title: Методическое сообщение "Использование новых форм обучения на уроках сольфеджио в своей работе"

extracted_text:
Областное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования
«Щигровская детская школа искусств»

Методическое сообщение
«Использование новых форм обучения
на уроках сольфеджио в своей работе».

Выполнила: Токмакова Ольга Ивановна,
преподаватель теоретических дисциплин
высшей категории

г. Щигры. 2020
Методическое сообщение
«Использование новых форм обучения на уроках сольфеджио
в своей работе».

Составитель:
Токмакова Ольга Ивановна,
преподаватель теоретических дисциплин высшей категории.

- Добрый день, уважаемые коллеги, члены жюри, гости! Разрешите представить вашему вниманию мой опыт работы в школе искусств.
Познакомившись с темой методического сообщения, мне казалось, что быстро и легко напишу всё, что необходимо. Но оказалось, что это совсем не просто.
Начну со слов неизвестного автора:
Что значит слово Учитель?
Наставник, мудрец, человек?
Значенье, какое важнее,
Спорьте хоть целый век.
Думаю, просто профессией
Назвать учителя мало:
Выбрать своё призвание
Судьба ему указала.
(Автор неизвестен).
Профессия педагога не терпит застоя, однообразия, бездеятельности.
Мои принципы:
1. всё, что я ни делаю, я делаю добросовестно;
2. если делать надо, я выполняю непременно;
3. накапливаю педагогический опыт и делюсь им.

Моё педагогическое кредо: «Жить на белом свете — значит постоянно бороться и постоянно побеждать».
                                                    Д.Б. Кабалевский.
            Жизнь, как семь нот. Моё кредо состоит из семи нот:
До – доводи начатое дело до конца!
Ре – решительно и смело исследуй, и вводи всё новое!
Ми – «минута час бережёт» -не трать времени даром!
Фа – фамилии учеников запоминать не обязательно, важно любить своих воспитанников и знать их по имени!
Соль – «Соль» и «Суть» музыкально- эстетического образования - воспитание гармонически развитой личности.
Ля – ля-мажор весёлая тональность. Поменьше грусти, побольше улыбок. Улыбка-залог успеха!
Си – сила воли, поиск, творчество плюс талант – слагаемые успеха!
                         (Древняя славянская мудрость).
 	Из этих семи нот я сделала такой вывод: «Вложить в каждого человека жажду к познанию и дать возможность учиться!»
Мой педагогический опыт – это сумма качеств: целеустремленность + ответственность + желание повышать свой потенциал + потребность созидать + активность.

Слайд №2 - 1. Актуальность темы:
          Интенсивное развитие и внедрение информационных технологий во все сферы человеческой деятельности повлекло за собой существенные изменения и в системе музыкального образования.
            Школа искусств – это учебное заведение, в котором дети получают дополнительное образование. В наши дни ДШИ представляет собой усовершенствованное, модернизированное учебное заведение, имеющее огромный потенциал и возможности внести весомый вклад в воспитание, мировоззрение и образование детей. Ребёнок, получивший музыкальное образование, другими глазами смотрит на мир, умеет увидеть и оценить прекрасное, поэтому обучение в музыкальной школе даёт человеку неоценимый жизненный опыт. Но для музыкальной школы уже несколько лет существует большая проблема – каким образом заинтересовать детей музыкой, чтобы они хотели учиться? С каждым годом становится всё меньше и меньше детей, желающих учиться музыке, не все дети доучиваются в школе до конца. Многие дети не хотят обучаться в школе, т.к. считают, что музыка – это скучно, не интересно. Необходимо сделать учебный процесс настолько интересным, чтобы ребёнок посещал школу с удовольствием, чтобы обучение здесь было для него не в тягость. В наш современный век компьютеризации новые технологии смогут помочь преподавателю сделать учебный процесс в школе интересным и насыщенным.

Слайд №2 – 2. Для построения теории ценности я исхожу из современного уровня познавательной деятельности. Ценностное отношение возникает в реальной социокультурной среде (Социокультурная образовательная среда - среда, представляющая собой интеграцию учреждения дополнительного образования, реализующая программы дополнительного образования и обладающие разветвлённой сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования (музыкальное, художественное), а также материальной базы, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии.
	 Воспитание - это не что иное, как процесс целенаправленного формирования системы ценностей, входящего в мир человека.
Ценности обнаруживают себя в процессе деятельности. Ценностные ориентиры помогают точно выполнить целеполагание и проектирование деятельности.
Вопрос о выживаемости сольфеджио   в отечественном музыкальном образовании стоит сегодня как никогда остро.  И содержание учебного предмета, и методика его преподавания переживают кризис и вынуждены доказывать свою многостороннюю эффективность.  Один из главных вопросов преподавания сольфеджио в XXI веке стоит следующим образом: как, не упрощая существо предмета, сделать сольфеджио привлекательным и личностно востребованным новым поколением учащихся?

Слайд №2 – 3. Непосредственно направленное на разностороннее развитие музыкального слуха, сольфеджио имеет две цели:
-профессиональная -   воспитывать музыканта- исполнителя высокого класса;
- социальная - воспитывать активного слушателя и любителя музыки.
         Сольфеджио - многопрофильная дисциплина, охватывающая несколько вполне самостоятельных, но взаимосвязанных задач:
- воспитание слуха,
- выработка навыков пения;
- освоение теории музыки;
- развитие музыкального мышления.

Слайд №2 – 4. Современные образовательные технологии.
Технологическое творчество педагога – явление не новое. Со временем каждый подбирает для себя верную методику. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много.
Моя методическая система складывается из нескольких блоков, каждый из которых играет важную роль и отражает логику всей моей методической деятельности. Они составляют совокупность взаимообусловленных и неразрывно связанных составляющих педагогической деятельности. Действуя неразрывно, они направлены на повышение профессиональной, информационной компетентности и обеспечение высокой эффективности образовательной деятельности. Моя система способствует улучшению результативности обучения и воспитанию интереса к музыкальному искусству. Так как преподаватель является центральной фигурой, обеспечивающей реализацию перспективных задач развития образования, то создание преподавателем собственной методической системы является крайне актуальным и необходимым.

Слайд №3. В своей работе я использую следующие педагогические технологии и формы обучения:
- здоровьесберегающие образовательные технологии - сохранение здоровья обучающихся, формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни, противостояние стрессам;
- учебный диалог. На уроке выслушиваю мнение обучающегося, организую работу так, чтобы обучающийся самостоятельно делал выводы, находил наиболее рациональный способ решения поставленной задачи. Ребёнок учится спорить, доказывать, общаться. Преподаватель – равноправный участник диалогового общения. Я могу высказать своё мнение, но никогда не навязываю его участникам дискуссии;
- личностно-ориентированный подход в обучении – признание индивидуальности, самоценности каждого обучающегося, его развития, как индивида. Целью личностно – ориентированного обучения является развитие познавательных способностей обучающегося, максимальное раскрытие индивидуальности ребёнка;
- технология сотрудничества. Обучение и воспитание гармоничной личности невозможно без тандема педагог–ученик. Эти два субъекта одного учебного процесса должны действовать вместе, сообща. Отношения с обучающимися должны быть направлены на вовлечение в самостоятельную познавательно–творческую деятельность, а сотрудничество педагог–ученик должно основываться на взаимопомощи, позволяющей достигать единой цели;
- технология развивающего обучения - связана с использованием логического мышления и направлена на осознание получаемых знаний и навыков, а также собственных действий и основана на использовании различных аналитических приёмов - наводящих вопросов, сравнений, обобщений и умозаключений;
- технология коллективной творческой деятельности - организация совместных действий, коммуникация, общение, взаимопонимание, взаимопомощь. Развитие творческих умений у обучающихся является одной из главных задач современного профессионального преподавателя. Нельзя допускать, чтобы обучающийся на уроках бездумно выполнял те или иные указания. Необходимо искать пути и средства развития творческой инициативы, применять алгоритмические и эвристические методы в процессе выполнения творческих задач. Для преподавателя важно мотивировать обучающегося к успеху, развивать адекватную самооценку, учить не бояться неудач. Становление творческой индивидуальности является необходимым условием для развития гармоничной личности. Без творческой фантазии не может обойтись ни один специалист в области искусства.
	- эвристическая (частично-поисковая) технология - обучающиеся самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной задачи сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что ещё надо найти, выявить, обнаружить и т.д.;
- технология полного усвоения знаний – создание учебных программ с перечнем конкретных результатов обучения. Именно выход на конечные результаты придаёт дополнительному образованию осмысленность, а обучающийся знает, к чему стремиться;
- игровые технологии - готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом.
- использование ИКТ – привлечение ресурсов Интернет при подготовке к урокам, мероприятиям. Введение в процесс обучения музыкально-компьютерных технологий, безусловно, преобразит учебный процесс, вовлечёт детей в творчество.
Педагогические технологии при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяют утверждать, что они являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований, как активность и самостоятельность обучающихся.

Слайд №4. Остановимся на здоровьесберегающих образовательных технологиях. Сегодня качественный процесс обучения невозможен без внедрения в работу здоровьесберегающих технологий. Целью таких технологий является сохранение здоровья обучающихся, формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни, противостояние стрессам. Здоровьесберегающие занятия позволяют обеспечить оптимальный темп работы на уроках, полное усвоение материала, психологический комфорт. При грамотном подходе к организации учебного процесса с точки зрения учёта здоровья обучающихся необходимо учитывать следующие моменты:
- соблюдение строгой дозировки учебной нагрузки;
- построение занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся;
- соблюдение гигиенических требований к аудитории;
- организация активно–двигательных занятий на уроках.
	В современной школе важно, чтобы во время учебного процесса здоровьесберегающие технологии были эффективны для поддержания здоровья обучающихся. Во время урока дети получают психологические, умственные и физические нагрузки. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается. Снять напряжение, активизировать внимание детей позволяют различного рода физкультминутки на каждом занятии.
	Наибольшая эффективность достигается тогда, когда они по форме и содержанию разнообразны и проводятся под музыкальное сопровождение. Самое оптимальное время проведения физкультминутки ориентировочно через 20-25 минут после начала урока, то есть, когда появляются первые признаки переутомления. Внешним проявлением утомления является потеря интереса и внимания у ребят, ослабление памяти, нарушение почерка и т.д. Включение в структуру урока двигательных упражнений средней интенсивности поможет восстановить работоспособность у детей и повысить эффективность урока.
          В комплексы физкультурных минуток включаются, как правило, 4-5 упражнений с общей продолжительностью их выполнения 1,5-2 минуты. Упражнения рекомендуется выполнять в положении сидя или стоя. Комплексы упражнений меняются один раз в две недели.
	Иногда достаточно пошутить, чтобы снять накопившееся напряжение. Не зря говорят: «Хорошая шутка равна физкультминутке». Улыбка, искренний смех обучающегося на уроке с позиций здоровье-сбережения - не менее физкультминутки. Это мощный противовес наступающему утомлению и показатель высокого качества урока, важный критерий оценки здоровьесберегающего аспекта, используемых преподавателем педагогических технологий.

  	 Слайд №5.  Игровые технологии. Управление учебной деятельностью осуществляется за счёт организации урока, стимулирования мотивации на учебную деятельность. Детская игра - союзник учителя музыки на этом пути. Именно в игре полнозвучно заявляет о себе неиссякаемая детская активность и эмоциональность.
Каждый педагог, выбирая определённый вариант игровой деятельности,
должен представлять для себя задачи, помогающие детям в развитии
определённых способностей и конечную цель этих игр.
Игровые моменты на уроках сольфеджио помогут снять напряжение и
переключить внимание с одной формы работы на другую. Одними из самых
интересных и действенных являются пальчиковые игры.
       Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, а её развитие стимулирует развитие некоторых зон головного мозга, в частности, речевых центров. Развитие мелкой моторики готовит руки ребёнка к разнообразным действиям в будущем: рисованию, письму, в нашем случае игре на музыкальных инструментах. Занятия пальчиковыми играми способствуют расширению словарного запаса, а если стихотворение не проговаривать, а напевать — то и музыкального слуха. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение, наконец, такие занятия, как правило, очень нравятся детям.
Сочетание пальчиковой гимнастики с яркими музыкальными образами
создают благоприятный эмоциональный фон, учит концентрировать внимание
и правильно его распределять, развивает память, чувство ритма,
 помогает воображать и фантазировать.

Слайд №6.  Помимо традиционных, необходимо находить и использовать в игровой форме различные новые и интересные виды работы.

Шумовой оркестр – одна из самых доступных и в то же время развивающих форм музицирования. Музыка всегда (наряду с движениями, речью) являлась необходимым условием общего развития детей. Занятия в шумовом оркестре позволяют приобщать детей к интересной, яркой музыке в качестве слушателей и исполнителей.
	Игра на детских шумовых инструментах доставляет ребёнку радость музыкального творчества, эмоционально – эстетическое удовлетворение, развивает мелодический, ритмический и тембровый слух, музыкальную память, познавательную, волевую сферы ребёнка.
	Использование на уроках детских шумовых и ударных инструментов развивают музыкально – ритмические, творческие способности обучающихся, индивидуальные способности детей, их творческое мышление. Каждому ребёнку даётся возможность и шанс выразить себя, показать своё отношение к музыке в различных движениях, жестах, игре на музыкальных инструментах. Применение на занятиях шумовых и ударных инструментов способствует развитию музыкально-ритмических способностей, общему развитию умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной фантазии, двигательной реакции, что очень важно для детей младшего школьного возраста.
                              Хочется сказать, что занятия весёлой музыкально - ритмичной деятельностью развивают музыкальный слух, ритм и память, речь и эмоциональность, внимательность и творчество, навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные способности к восприятию информации и концентрации внимания.

          Слайд №7. Современные дети вырастают с цифровыми технологиями. Преподаватель, который не освоил компьютера, скоро в окружении своих учеников будет выглядеть неандертальцем. И, если мы сейчас сами не будем учиться новому, то мы не найдём уже через несколько лет общего языка с детьми.
Применение информационных   технологий   на музыкальных занятиях   в системе образования реально становится базой для формирования художественного вкуса, развития   творческого потенциала   ребёнка   и гармонического   развития личности в целом.
	С помощью компьютера дети могут виртуально бродить по залам музеев (например, музею музыкальных инструментов), изучать творчество композиторов и даже изучать нотную грамоту.
	Перед современным педагогом встаёт задача идти вместе с детьми к пониманию музыки, учить самостоятельно познавать музыкальное искусство и вырабатывать потребность общения с музыкой. По моему мнению, современное занятие музыки - это занятие, которое насыщено новыми приёмами педагогической техники на всех его этапах. Компьютерные обучающие программы для музыкального развития детей - прекрасно решают многие психологические проблемы общения: застенчивый ребёнок может, участвуя в таком музыкальном действе, почувствовать себя в центре жизни; а творческий ребёнок - проявит свою фантазию на деле. В творческом коллективе дети учатся проявлять терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение.
	основные из них:
звуковой и информативный музыкальный материал, необходимый на занятии, содержит готовые программные продукты. Данные ресурсы служат «сырьём» для создания тематических мультимедиа презентаций.
	Например, при знакомстве школьников с симфоническим оркестром я использую готовую продукцию детской энциклопедии «Симфонический оркестр». Перед детьми очень наглядно представлены: весь оркестр, группы инструментов, что очень удобно для педагога и даёт детям полную картину мира симфонического оркестра.

          Слайд №8. Использование компьютера, электронных пособий для музыкально-теоретических дисциплин в области проверочных упражнений и тренировке слуха, является эффективным средством экономии времени. Несомненным достоинством компьютерных программ является то, что они превращают тренировку слуха и форму проверки знаний в увлекательный процесс, весьма приветствуемый обучающимися.
Максимального эффекта в процессе обучения можно добиться, используя в образовательном процессе тренажёры, направленные на формирование профессиональных умений и навыков. Наличие тестов и тренажёров позволяет определить уровень знаний по определённым темам. А задачи, которые стоят перед каждым учителем музыки (введение детей в мир музыки, приобщение их к искусству, и в связи с этим, расширение их духовной сферы, воспитание чувств) требуют серьёзных знаний о предмете, а также знаний в области педагогики и психологии.

Слайд №9. Энциклопедия «Мир музыки» - уникальный мультимедиапродукт, позволяющий использовать произведения классической музыки на занятиях и во внеурочной деятельности.
	Здесь можно найти множество исторических фактов о композиторах, музыкантах, музыкальных инструментах, послушать произведения выдающихся композиторов Баха, Бетховена, Чайковского, Мусоргского и другие.
	Здесь много текстовой информации, музыкальных игр, видеофрагментов. Всё это оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства.
	И ему откроется мир музыки, волнующий и прекрасный, ведь, по словам А.С. Пушкина, «…из наслаждений жизни одной любви музыка уступает».

Слайд №10.            Электронные презентации, используемые на уроках, позволяют более наглядно представить себе иллюстрированный материал к уроку, реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения. Показ презентаций активизирует познавательную и творческую деятельность обучающихся.
           При использовании презентаций нужно учитывать возраст детей. Виды презентаций: активные, познавательные, обучающие.
Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе занятия, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.  Презентации помогает лучшему запоминанию нового материала. Все новые знания закрепляются не только через слово, но и через действие («Я вижу и запоминаю», «Я делаю и понимаю»).

Слайд №11.            Программа Power Point даёт возможность использовать на занятиях нотный материал, портреты композиторов, видеофрагменты. Презентации эффективно используются на различных этапах занятия, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. Используя возможности этой программы, мной были разработаны презентации многих тем занятий: «Встреча с музыкой», «В мире музыкальных инструментов» и другие.
 	Новизна средств вызывает удивление у школьников. Чудеса на экране, почти как чудеса в сказке. Всё это умножает силу воздействия, как педагогических приёмов, так и самого искусства.

                    Слайд №12.            Компьютеризация в значительной степени преобразовала процесс образования. Современный урок невозможен без применения передовых педагогических и информационных технологий, что делает образовательный процесс более интенсивным, повышает скорость восприятия, понимания и усвоения объёма знаний. Однако для разработки уроков с применением компьютера прежде всего сам преподаватель должен хорошо знать компьютер, его функциональные возможности и области применения.
Занятия с компьютером вызывают живой интерес у обучающихся и превращают такой трудный предмет как сольфеджио в занимательную учебную дисциплину с использованием привычных для современного ученика форм обучения.
Компьютер при этом остаётся всегда средством обучения в арсенале педагога, который в определённых ситуациях выбирает – отдать ему предпочтение или нет. Стоит отметить, что в процессе образования достижение успеха обеспечивается только совокупностью традиционных и инновационных форм, средств, методов обучения.

Слайд №13.            Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках теоретического цикла делает уроки познавательными, разнообразными, а самое главное – современными. Дети становятся активными участниками процесса обучения, что формирует положительное отношение к предмету.            Использование ИКТ способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование своего профессионального мастерства. Всё это способствует оптимизации учебного процесса на основе информатизации.

Слайд №14.    Диапазон моей работы – единая система – «урок – внеклассная работа».

Завершить своё выступление хотелось бы словами писателя, педагога Любови Рафаиловны Кабо «От писателя остаются книги, от художника — картины. От каждого яркого, думающего учителя остаётся его неповторимый опыт…»
Спасибо за внимание! Творческих вам успехов!

Использованные Интернет ресурсы:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/01/24/esse-ya-uchitel-1
https://multiurok.ru/blog/khoroshieie-stikhotvorieniie-o-piedaghoghie.html
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/01/24/esse-ya-uchitel-1
https://uchportfolio.ru/lnishkola/?page=22904
https://docviewer.yandex.ru/view/982360246/?*
https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/dashina2/05.php
https://infourok.ru/sovremennie-metodi-prepodavaniya-solfedzhio-3566680.html
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0056/0005921d-c3ded59e/img7.jpg
https://infourok.ru/priyomi-motivacii-organizacii-i-stimulirovaniya-uchebnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-1189476.html

Фотографии из личного архива преподавателя Токмаковой О.И.

«Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)».


title: Презентация "Парад Победы"

extracted_text:
Парад Победы
Исполнитель: учитель истории Чехмарёва Н.В.

Празднование Дня Победы назначено в этот майский день не просто так. Именно 9 мая 1945 года немецко-фашистские войска полностью капитулировали.

В честь этого события 24 июня в Москве на Красной площади состоялся первый Парад Победы. Командовал парадом генерал Рокоссовский, а принимал его Георгий Жуков, незабвенный маршал Победы. Восседая на белом коне, он торжественно объехал почтительно замершие советские войска и доложил по всей форме Верховному главнокомандующему. Как известно, в то время армию, как и всю страну, возглавлял И.В. Сталин.

Участвовала в параде также боевая техника. Был представлен полный спектр боевых подразделений, ковавших победу на всех фронтах. В их числе:
Т-34 – легендарный танк
БМ-13 «Катюша» — получивший широкую известность гвардейский реактивный миномет
Пушка ЗИС-3 – один из символов победы
ГАЗ М-1 — «полуторки», известные фронтовые трудяги, были широко представлены в различных модификациях.

Парады на 9 мая проводились не всегда. После учреждения выходного дня и проведения парада 9 мая в 1965 году следующий прошёл на Красной площади только в 1985 году. Этот год был юбилейной датой Великой Победы. После него очередной парад состоялся в 1990, затем в 1995 годах. Ежегодный парад  был возобновлен в 1996 году, а с проездом техники – с 2008 года.

Парад Победы состоит из трех частей:
Пешая часть
Моторизованная часть
Воздушная часть.

В пешей части принимают участие войска Московского гарнизона, слушатели военных академий, курсанты военных училищ, сводные полки ВМФ и воспитанники суворовских и нахимовских училищ. Они торжественным маршем проходят по Красной площади.

Моторизованная часть включает в себя проезд военной техники.
В нем участвуют более чем 100 единиц техники. Парадом проходит техника мотострелковых и танковых подразделений, подразделений ПВО, ракетных войск и артиллерии, воздушно-десантных войск, а также РВСН. Представлены новейшие образцы боевой техники и вооружения, включая модернизированные ракетные комплексы стратегического назначения «Тополь-М».

Воздушная часть представляет собой пролет боевой авиации над Красной площадью. В нем принимают участие более 70 летательных аппаратов. В их составе такие виды авиации, как:
Стратегическая – самолеты Ту-160, Ту-95
Фронтовая – бомбардировщики Су-24, Су-34
Истребительная – самолеты Су-27, Су-30, Су-35
Штурмовая —  самолет Су-25
Армейская – вертолеты Ми-24, Ми-17, Ми-8, Ми-27, Ка-50, Ка-52.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Презентация "Болезнь дауна распространенность, этиология, патогенез, клиника"

extracted_text:
БОЛЕЗНЬ ДАУНА: РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ, ЭТИОЛОГИЯ, ПАТОГЕНЕЗ, КЛИНИКА.
Выполнила: Храмова Е.В.
БОЛЕЗНЬ ДАУНА

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ

3. ЭТИОЛОГИЯ

4. ПАТОГЕНЕЗ

5. КЛИНИКА.
Синдро́м Да́уна (трисомия по хромосоме 21) — одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21-й пары, вместо нормальных двух...
При болезни Дауна обе поперечные складки сливаются и образуют одну поперечную, идущую через всю ладонь. Она бывает на обеих руках, но чаще хорошо выражена на одной.

 Плоский затылок
 Широкая низкая       шея
 Оттопыренные уши
 Деформация ушей
В среднем, на 700 родов приходятся одни, во время которых на свет появляется нездоровый малыш.
.
Заболевание распознается уже при рождении. Дети рождаются с низкой массой тела, слабо кричат, плохо сосут. С раннего возраста эти дети отстают в физическом развитии от сверстников


title: Презентация "Азбука страхования" 7 класс

extracted_text:
Азбука страхования
Разработала: Самарина Ирина Вячеславовна, учитель истории и обществознания, учитель высшей категории, МАОУ Гимназии №1 им А.С. Пушкина
https://www.mchs.gov.ru/
Страховой риск –предполагаемое событие, на случай которого осуществляется страхование.
Риски в нашей жизни: болезни
Риски в нашей жизни:
 непредвиденная работа,
конфликты…
Риски во взрослой жизни:
бедность, тюрьма…
Риски во взрослой жизни:
инвалидность и что-нибудь еще хуже…
Участники страховых отношений
Что можно и что нельзя страховать
Что будет страховать моя семья?
Семья Ивановых

Семья Сидоровых
Семья Петровых
Семья Ивановых
Семья Сидоровых
Семья Петровых
Необходимо узнать рейтинг надежности страховых компаний.
В любой поисковой системе Интернета просто набейте запрос «Рейтинг надежности страховых компаний».
Появятся несколько сайтов
https://raexpert.ru/
https://www.banki.ru/
И т.д.

Выберите в этом рейтинге компании которые вас заинтересовали и зайдите на их сайты

В информации о компании посмотрите как давно компания работает на рынке страховых услуг, проверьте наличие у нее лицензии
Эту информацию можно найти на сайте Центрального банка Российской Федерации www.cbr.ru
Главная страница
Проверить участника финансового рынка
Справочник участников финансового рынка

В основе выбора любых финансовых услуг лежит сравнение по нескольким характеристикам
Для выбора страховой компании надо сравнить условия страхования.
Для этого посмотрите весь набор страховых услуг компании.
Узнайте сколько это стоит      (тарифы, условия).

Сравните результаты расчетов по нужному вам виду страхования в нескольких страховых компаниях и обязательно изучите условия договора

Выбор страховых услуг начинается с определения надежности страховой компании.
Прежде всего надо узнать рейтинг страховых компаний на сайтах как минимум двух независимых рейтинговых агентств.
Сделав выбор страховых компаний надо зайти на сайт самих компаний сравнить условия предоставления нужной страховой услуги.
Только после этого принимать решения с какой страховой компанией заключать договор.
При заключения договора его внимательно прочитать при необходимости проконсультироваться с юристом

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Литература:
1. Учебник и/ или учебное пособие для учащихся: Липсиц, И. В. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 5–7 классы общеобразоват. орг. Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»/ И. В. Липсиц, Е. А. Вигдорчик — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
2. Методические материалы для учителя: Вигдорчик Е. А. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 5–7 классы общеобразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
3. Справочник учителя истории и обществознания. А вт.-сост. Т.И. Сечина.- Волгоград, Учитель, 2013г.

Интернет-источники:

https://www.mchs.gov.ru/
https://raexpert.ru/
https://www.banki.ru/
www.cbr.ru


extracted_text:
  Карта психологического сопровождения психологом  ребёнка со сложным дефектом

	Ф.И.
Дата рождения:
 Диагноз :

                                         2018 – 2019 уч.год
Краткая характеристика на начало года: Преобладающий фон настроения – спокойный, уравновешенный. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности.  Общий темп деятельности медленный. Требуется постоянное одобрение и похвала.  Преобладает наглядно - действенное мышление, наглядно-образное мышление - уровень ниже среднего,  ма.  Ребёнку присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, обусловленное спецификой заболевания. Наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Познавательная деятельность незначительно отстаёт от возрастной нормы. С направляющей помощью классифицирует предметы по наглядным признакам, выделяет в качестве общих признаков материал и величину, незначительно затрудняется в переключении с одного принципа классификации на другой. Незначительно нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью. Ребёнок иногда не замечает несоответствие своей работы предложенному образцу, не всегда находит допущенные ошибки,  даже после просьбы проверить выполненную работу. Речевое развитие: наблюдается нечёткая дикция, недостаточная выразительность речи. Звуки [Ш,Ж, Ч,Щ,ЛЬ] в процессе автоматизации. Звуки [Р,Л] в процессе постановки. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции звуков, нечёткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что  ______с трудом выделяет первый и последний согласный, гласный звук в середине и в конце слова. Не всегда правильно определяет наличие и место звука в слове. Ошибается в подборе картинок с заданным звуком. Задание на самостоятельное придумывание слов с  заданным звуком не выполняет.
Затруднения вызывают воспроизведение слов сложной слоговой структуры.
______плохо справляется с подбором синонимических и антонимических пар. Недоступными являются задания на подбор антонимов с абстрактным значением. Встречаются ошибки в словообразовании: образование увеличительных и уменьшительно – ласкательных форм, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, некоторых форм приставочных глаголов.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (из-под, из-за).
В связной речи наблюдается нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски элементов сюжетной линии, нарушение причинно- следственных связей, затруднение в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях. Более доступен рассказ по серии картинок, и по вопросам.

	Диагностика ОПП
1. «Коробка форм» - Высокийуровень
2."Покажи (назови)"- 	средний уровень
3."Матрёшка»- Высокий уровень
4."Разрезные картинки" – из 7 частей (подбор)
5."8 предметов" – 6 из 8 (средний)
6."Найди такую же картинку" – средний уровень
7. "Найди домик для картинки"- средний уровень
8.«На что это похоже" – средний уровень

Динамика развития на январь 2019
Уровень наглядно-образного мышления –ниже среднего, наглядно - действенное - высокий уровень, использует несложные визуальные аналогии; интуитивно-визуальный анализ и синтез – затруднён (помощь использует ситуативно); делает перенос  простого алгоритма действий на другую ситуацию. Объем зрительной памяти – средний, слуховой памяти – снижен, объем долговременной памяти – ниже среднего. Оптимальная работоспособность – при условии простоты её подачи; при усложнении мыслительной активности – через 8 минут наблюдается резкое падение продуктивности, проявление вялости, утомляемости.

Динамика развития на конец 2018 - 2019 уч.года
Уровень познавательной активности незначительно снижен.  Объём представлений об окружающем по – прежнему недостаточен, но следует отметить его значительное расширение, по сравнению с началом года. Объём произвольного внимания снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.  Ведущая модальность памяти – зрительная, объём слуховой и моторной памяти снижен. В двигательной сфере: затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места), мимика малоактивна. Наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный. Адекватно принимает помощь, но сам редко за ней обращается.


title: Проект "Значение компьютерных технологий в жизни современного ребенка"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение  дополнительного образования «Дом детского творчества» города Карабаша
Годовой проект на тему:
«Значение компьютерных технологий в жизни современного ребенка».
Подготовил педагог дополнительного образования:
 Фролов Н.А.
2018-2019 гг .
Тип проекта: информационно-творческий.Участники проекта: Фролов Никита Андреевич педагог дополнительного образования, учащиеся с 1-3 класс.Срок реализации проекта: 1 год.
Актуальность
Одним из приоритетным направлений развития современного общества является его информатизация. Информационные технологии сегодня оказывают влияние на формирование менталитета, отношения к миру, осознания собственной роли и места в современном индустриальном обществе и на мировоззрение обучающегося в целом.
Освоение современных информационных технологий призвано способствовать формированию у обучающихся умений, необходимых для развития интеллектуальных способностей и познавательной деятельности.
Поскольку информационные технологии в настоящее время требуют определенного, весьма высокого уровня информационной культуры от члена общества, поэтому,  чем раньше основные элементы этой культуры будут входить в окружение человека, тем быстрее он сможет овладеть современными методами получения нужной информации и оперировать ею на должном уровне с использованием передовых средств.
Цель: раскрытие и развитие творческих способностей обучающихся посредством овладения современными технологиями работы с  информацией в мировом, научном и культурном информационном пространстве.Задачи: - Развивать представление о правилах поведения и технике безопасности при работе с компьютером. - Развитие навыков уверенной работы с ПК- Развитие навыков поиска, получения и практического применения информационных ресурсов, представляемых посредством сетевых коммуникаций- Обучение основным приемам с векторной, растровой, компьютерной графикой, мультимедийных презентаций.- Приобретение навыков самостоятельной работы.
Этапы проекта
Подготовительный этап: мною были обозначены проблема и тема будущего проекта, поставлена цель, определены основные задачи, сделана подборка конспектов, предоставлено материально-техническое оснащение.
Основной этап: предусматривает непосредственную реализацию проекта: проведение запланированных мероприятий.
Заключительный этап: получение продукта деятельности.
Ожидаемые результаты
работать с клавиатурой;
работать с манипулятором «Мышь»;
запускать программы;
работать с окнами;
работать с дисками CD; CD-ROM;
создавать не сложные изображения в программе Paint;
вводить текст и менять его внешний вид;
создавать и работать с таблицами в текстовом редакторе;
работать с фрагментом текста;
вставлять иллюстрации в текст;
исследовать, доказывать, проектировать и создавать проект;
создавать мультимедийные презентации.
Трансляция проекта: Защита на педагогическом совете.
Работа с клавиатурой
Работа с окнами
Запись информации на диск CD-ROM

Вводим текст и меняем его внешний вид
Создаём таблицы и работаем с диаграммами

Создание изображений в программе paint
Cоздание изображений в paint (растровая графика)
Создание и редактирование графических объектов (Adobe Photoshop CS6)
Учимся вставлять иллюстрации в текст
Учимся создавать презентации Microsoft Power Point
Участие во всероссийских конкурсах
  «День авиации и космонавтики!»
«9 мая Великий день победы!»
Вывод
Таким образом, по окончании обучения у детей  сформировались умения и навыки работы с компьютером и применением их в практической деятельности и повседневной жизни,  а также сформировалось ответственное отношение к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Список используемой литературы
Основы компьютерной графики / О.А.Левкович и др.// ТетраСистемс – 2005 г, Минск.
Учебные проекты с использованием MS Office/ Учебное пособие. – М.:БИНОМ, Лаборатория знаний, 2009.
Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребенка. – М.: Вентана-Графф, 2003.
Дуванов А.А., Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ-Петербург, 2009.
Березина  Н.М.  Экспресс-курс  машинописи  на  компьютере.  ПИТЕР. 2009.

Перспектива
Продолжать работу программах Paint, Microsoft Power Point, Adobe Photoshop.
Муниципальное казенное образовательное учреждение  дополнительного образования «Дом детского творчества» города Карабаша
Годовой проект на тему:
«Значение компьютерных технологий в жизни современного ребенка».
Подготовил педагог дополнительного образования:
 Фролов Н.А.
2018-2019 гг .


title: Беседа "Светлая Пасха"

extracted_text:
Беседа на тему: «Светлая Пасха»

Воспитатель: Артюшкина Т.П.

Задачи: Познакомить детей с православным праздником «Светлой пасхи», с его историей. Рассказать об обычаях и обрядах, связанных с праздником.
Ход занятия:

Опять пришла к нам желанная и долгожданная весна. Вся природа пробуждается ото сна. У нас в России приход весны особенно дорог. Весной мы празднуем с вами великий церковный праздник - светлое Христово Воскресение, Пасху Господню.

Сегодня Пасха наступила,
И льется радость к нам с небес.
Вокруг все люди славят Бога
И говорят: «Христос Воскрес».

Чем пахнет Пасха?
Куличами и свежим воздухом весны.
Все люди стать должны добрее,
Не зря заветы нам даны!

Сегодня будем красить яйца
И все друг друга поздравлять!
И праздник этот сокровенный
С душой открытою встречать.

Православные называют этот день «праздником праздников», «торжеством торжеств».
Это самый главный день православного церковного года. В дословном переводе на русский язык слово «пасха» означает «переход». Это воскресение (переход) из мёртвых Иисуса Христа, это переход от тьмы к свету, это победа добра над злом.
Как говорится в истории праздника, «на третий день после погребения Христа, ранним утром в воскресенье несколько женщин пошли ко гробу (к пещере), чтобы принести благовония, предназначенные для тела Иисуса. Подойдя, они увидели, что большой камень, заграждавший вход в гроб, отвален, гроб пуст, а на камне сидит Ангел Господень в белоснежных одеждах. «Не бойтесь, ибо знаю, что вы ищете: Иисуса распятого. Его нет здесь. Он воскрес, как сказал», — обратился Ангел к испуганным женщинам. Со страхом и радостью поспешили женщины возвестить Апостолам об увиденном. «И се, Иисус встретил их и сказал: радуйтесь! И они, приступив, ухватились за ноги Его и поклонились Ему. Тогда говорит им Иисус: не бойтесь; пойдите, возвестите братьям Моим, чтобы шли в Галилею, и там увидят Меня». В светлый праздник Пасхи Церковь призывает верующих «очистить чувства и увидеть Христа, сияющего неприступным светом воскресения, и, воспевая победную песнь, услышать ясно от Него: «Радуйтесь!»
Пасху празднуют не только православные христиане, но и представители других ветвей христианства. Похожие праздники есть и в других религиях.
Пасха не имеет точной даты празднования. Ежегодно она рассчитывается по специальному церковному календарю.

Словно яркая раскраска,
К нам домой, явилась пасха.
Принесла в своём лукошке,
Яйца, булочки, лепёшки,
Пироги, блины и чай.
Пасху весело встречай!

Накануне Пасхи в доме пекутся куличи и красятся яйца луковой шелухой. Можно красить яйца разноцветными специальными красителями, которые продаются в магазинах, можно расписать тонкой кисточкой, наклеить на них красивые наклейки. Это увлекательное творческое занятие.
К пасхальному столу, как правило, собирается много родных и друзей. Надо постараться каждому приготовить пасхальный подарок: красивое яичко и маленький куличик.
Веками любимой пасхальной игрой на Руси было катанье яиц. Устраивали эту игру так: устанавливали деревянный или картонный «каток» (горку) и вокруг него освобождали ровное место, на котором раскладывали крашеные яйца, игрушечки, незамысловатые сувениры. Играющие дети подходили по очереди к «катку» и катили каждый своё яйцо. Выигрышем становился тот предмет, которого яичко коснулось.
Еще несколько забавных игр на Пасху:
Игра «Чьё яйцо будет дольше крутиться?»
По команде дети одновременно раскручивают свои крашенки. Чьё яйцо дольше покрутится, тот и победитель.
Эстафета «Кто быстрее прокатит яйцо между конусов деревянными ложками».
Игра «Бой крашенок»
Участвуют по парам. Играющие выкрикивают: "Раз, два, три! Моё яйцо, окрепни! К бою готов!" Игроки бьются крашенками любой стороной. Чьё яйцо разобьётся или даст трещину, тот проиграл.
Игра «Курица -несушка»: для этой игры понадобятся 2 яйца и 2 ложки. Дети делятся на две команды, воспитатель устанавливает флажки. По команде дети кладут яйцо в ложку и несут яйцо так, чтобы не уронить с ложки, обходя при этом флажки. Далее яйцо и ложка передаются команде. Выигрывает та команда, которая первая пронесла яйцо вокруг флажков.
Игра «Путаница»: Выбирается ведущий, остальные дети встают в круг, держатся за руки и запутываются. Ведущий должен их распутать.

Ещё на Пасху принято «чокаться» яйцами друг с другом, ударяя тупым или острым концом крашеного крутого яйца яйцо соперника. Выигрывает тот, чьё яйцо не треснуло.
На Пасху принято христосоваться. Старые и молодые, дети и взрослые, мужчины и женщины целуют трижды друг друга. Принято, чтобы младшие словами «Христос Воскресе!» приветствовали первыми, а старшие отвечали им: «Воистину Воскресе».
В России, как и в других православных странах, после молчания колоколов во время Страстных дней на саму Пасху особенно торжественно звонит благовест. Всю Светлую седмицу — неделю после Пасхи — любой желающий может подняться на колокольню и позвонить в честь Христова Воскресения.


extracted_text:
Тема урока: Характеристика чрезвычайных ситуаций (ЧС) мирного времени

Цели урока:
1. Обучающие: Углубить знания обучающихся о видах ЧС мирного времени.
2. Развивающие: Ознакомить обучающихся с общими правилами поведения при возникновении ЧС.
3. Воспитывающие: Совершенствовать навыки безопасного поведения и действий в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.

Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование:
- Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;
- физическая карта мира;
- фрагменты учебного фильма;
- проектор, экран, компьютер, презентация «Классификация ЧС».

План урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
І. Определение ЧС, определение экстремальной ЧС и тд.
ІІ. Классификация ЧС по темпу развития, масштабу распространения и тд.
IІІ. Классы ЧС и их примеры ЧС.
А) Стихийное бедствие.
Б) Техногенные катастрофы.
В) Экологические ЧС.
Г) Социально-политические конфликты.
IV. Закрепление изученного на уроке.
V. Итог урока.
					Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала:
I. Определение ЧС, определение экстремальной ЧС и тд.
Включается фрагмент фильма о чрезвычайных ситуациях (3 мин.)
- Что вы понимаете под стихийными бедствиями?
- Какие стихийные бедствия возможны на территории России?
- Какие стихийные бедствия возможны в нашей местности?
2. Слово преподавателя.
Окружающий нас мир - неотъемлемая часть жизни человека. Высокая индустриализация общества на рубеже двадцатого и двадцать первого столетий ставит перед человечеством серьезные проблемы выживания. Человечество всегда вмешивалось в природу. Однако при высокой индустриализации вмешательство в природные процессы принимает фантастические параметры, становится многообразным. Объемы этого вмешательства принимают практически ежедневно в различных уголках планеты характер катастрофы. Последствия подчас бывают непредсказуемыми.
Средства массовой информации выливают на нас ежедневно потоки сведений о происходящих «чрезвычайных ситуациях». Это и стихийные бедствия и акты терроризма и военные конфликты и техногенные катастрофы. Статистика шокирует сведениями, что за последние 20 лет число катастроф возросло в 2 раза. Гибнут люди. Огромные средства затрачиваются на устранение последствий аварий в быту, промышленности, армии.
21 декабря 1994 г. принят закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Первая статья гласит : «Чрезвычайная ситуация - это обстановка на определённой территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.»

Слайд 1.
Чрезвычайная ситуация (ЧС) - это нарушение нормальных условий жизнедеятельности людей на определенной территории, вызванное аварией, катастрофой, стихийным или экологическим бедствием, в результате которых возникает угроза жизни и здоровью, наносится ущерб имуществу, населения, народному хозяйству и окружающей природной среде.
Авария - это повреждение, повлекшее за собой выход из строя машин или механизмов, систем обеспечения (например, энергоснабжения) зданий или коммуникаций.
На промышленных предприятиях аварии, как правило, сопровождаются пожарами, взрывами, затоплениями, обрушениями, выбросами или разливами сильнодействующих ядовитых веществ (СДЯВ).
Катастрофа - это событие с трагическими последствиями, крупная авария с гибелью людей.
ІІ. Классификация ЧС по темпу развития, масштабу распространения и тд.
Слово преподавателя: Сейчас мы с вами рассмотри виды катастроф.
Слайд 2.
Виды катастроф:
Экологическая катастрофа - стихийное бедствие, крупная производственная или транспортная авария, последствия которой приводят к неблагоприятным изменениям в среде обитания, к массовому поражению флоры и фауны, почвы и воздушной среды, природы в целом.
Производственная или транспортная катастрофа - крупная авария, влекущая за собой человеческие жертвы и значительный материальный ущерб.
 Техногенная катастрофа– внезапное, непредусмотренное освобождение механической, химической, термической, радиационной и иной энергии.
Стихийное бедствие - это опасные геофизические, геологические, атмосферные и другие природные процессы таких масштабов, при которых возникают катастрофические ситуации, характеризующиеся внезапным нарушением жизнедеятельности людей, разрушением и уничтожением материальных ценностей.

Слово преподавателя: По ходу работы над слайдом №3 вам придется отвечать на поставленные вопросы.
Слайд3.
Локальные (частные) чрезвычайные ситуации. К ним относятся чрезвычайные ситуации, в результате которых пострадало не более 10 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности не более 100 человек, либо материальный ущерб составляет не более 1 тыс. минимальных размеров оплаты труда.
Вопрос: Кто занимается ликвидацией?
К местной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадало свыше 10, но не более 50 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 100, но не более 300 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 1 тыс., но не более 5 тыс.
Вопрос: Кто занимается ликвидацией?
К территориальной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадало свыше 50, но не более 500 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 300, но не более 500 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 5 тыс., но не более 0,5 млн. Не выходящие за пределы региона.
Вопрос: Кто занимается ликвидацией?
К региональной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадало свыше 50, но не более 500 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 500, но не более 1000 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 0,5 млн., но не более 5 млн. минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации охватывает территорию двух субъектов Российской Федерации.
Вопрос: Кто занимается ликвидацией?
К федеральной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадало свыше 500 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 1000, либо материальный ущерб составляет свыше 5 млн., минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации выходит за пределы двух субъектов Российской Федерации.
Вопрос: Кто занимается ликвидацией?
К трансграничной относится чрезвычайная ситуация, поражающие факторы которой выходят за пределы Российской Федерации, либо чрезвычайная ситуация, которая произошла за рубежом и затрагивает территорию Российской Федерации.
К ликвидации чрезвычайных ситуаций могут привлекаться Войска гражданской обороны Российской Федерации, Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска и воинские формирования в соответствии с законодательством Российской Федерации.

IІІ. Классы ЧС и их примеры ЧС.
Слово преподавателя: Нам предстоит рассмотреть ЧС по темпу развития.
Слайд4.
По темпу развития ЧС:
- внезапные (взрывы, транспортные аварии, землетрясения и т.д.);
- стремительные (пожары, выброс газообразных сильнодействующих ядовитых веществ (СДЯВ), гидродинамические аварии с образованием волн прорыва, сель и др.);
- умеренные (выброс радиоактивных веществ, аварии на коммунальных системах, извержения вулканов, половодья и пр.);
- плавные (аварии на очистных сооружениях, засухи, эпидемии, экологические отклонения и т.п.). Плавные (медленные) чрезвычайные ситуации могут длиться многие месяцы и годы, например, последствия антропогенной деятельности в зоне Аральского моря.
Слово преподавателя: Чрезвычайные ситуации по происхождению бывают: техногенного характера, природного характера и экологического характера.
Слайд 5.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
1. Транспортные аварии (катастрофы).
Вопрос: Какие вы знаете?
2. Пожары, взрывы, угроза взрывов.
Вопрос: Какие вы знаете?
3. Аварии с выбросом (угрозой выброса) химически опасных веществ (ХОВ).
Приведите примеры
4. Аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ.
Приведите примеры
5. Аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ (БОВ).
6. Внезапное обрушение зданий, сооружений.
7. Аварии на электроэнергетических системах.
8. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения.
9. Аварии на очистных сооружениях.
10. Гидродинамические аварии.
Слово преподавателя: А сейчас рассмотрим ЧС природного характера. Назовите их.
(Работа со слайдом)
Слайд 6.
Чрезвычайные ситуации природного характера
1. Геофизические опасные явления:
- землетрясения;
- извержения вулканов.
2. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления):
- оползни;
- сели;
- пыльные бури;
3. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления:
- бури (9-11 баллов), ураганы (12-15 баллов), смерчи, торнадо, шквалы, вертикальные вихри;
- крупный град, сильный дождь (ливень), сильный туман;
- сильный снегопад, сильный гололед, сильный мороз, сильная метель, заморозки;
- сильная жара, засуха, суховей.
4. Морские гидрологические опасные явления:
- тропические циклоны (тайфуны), цунами, сильное волнение (5 и более баллов), сильное колебание уровня моря;
5. Гидрологические опасные явления:
- высокие уровни вод (наводнения), половодья;
6. Природные пожары:
- лесные пожары;
- пожары степных и хлебных массивов;
- торфяные пожары, подземные пожары горючих ископаемых.
7. Инфекционные заболевания людей.
8. Инфекционная заболеваемость сельскохозяйственных животных.
9. Поражения сельскохозяйственных растений болезнями и вредителями.
Слайд 7.
Чрезвычайные ситуации экологического характера
1. Чрезвычайные ситуации, связанные с изменением состояния суши (почвы, недр, ландшафта).
2. Чрезвычайные ситуации, связанные с изменением состава и свойств атмосферы (воздушной среды).
3. Чрезвычайные ситуации, связанные с изменением состояния гидросферы (водной среды).
Слайд 8.
Чрезвычайные ситуации социально-политического характера
1. Войны
2. Межнациональные конфликты
3. Геноцид
4. Терроризм
5. Религиозные столкновения и чистки
6. Крупные ограбления идр.

IV. Закрепление изученного материала.
Слово преподавателя: На следующих слайдах вы увидите ЧС, которые произошли в нашей стране. Ваша задача определить их классификацию.
Слайд 9.
Пожар в «Хромой лошади». Погибло 156 человек. Печально известное увеселительное заведение в Перми сгорело в декабре 2009 года. И эта трагедия стала символом халатности и наплевательского отношения к человеческой жизни. 5 декабря там проходила праздничная вечеринка в честь восьмой годовщины клуба. В зале, рассчитанном на 50 человек, умудрились разместить 300 (в 6 раз больше!!!) Во время фейерверка, который устроили внутри, загорелись декорации. Аварийное освещение не включалось. Эвакуационный выход оказался заблокирован, спустя время смогли открыть одну из дверей. Из-за начавшейся паники произошла давка, люди оказались заперты. От этого и отравления угарным газом скончалось 156 человек, остальные получили травмы.
Ответ: местного техногенного происхождения.
Слайд 10.
На территории Башкортостана 4 июня 1989 произошла транспортная катастрофа на железнодорожном перегоне Аша-Улу-Теляк. При прохождении    2 (двух) встречных пассажирских поездов произошёл взрыв скопившейся вблизи полотна газо-воздушной смеси, которая поступала из разрыва трубопровода. Возникший пожар охватил территорию площадью 250 га, пострадало более 1200 чел. (свыше 780 человек погибло на месте катастрофы).
Ответ: Федеральная техногенная катастрофа.
Слайд 11.
На территории предприятия «Уфахимпром» 22 ноября 1989 года произошёл разлив фенола, который с талой водой в марте 1990 года попал в реки Чернушка, Шугуровка, Уфа и достиг южного городского водозабора Уфы. Содержание фенола в питьевой воде доходило до 30 ПДК. Общая численность населения, употребившая загрязнённую фенолом питьевую воду, составила 672 тысяча 876 человек. 23 апреля 1990 года СЭС объявила о пригодности питьевой воды.
Ответ: местная экологическая катастрофа.

Слово преподавателя: Как защитить себя и своих близких в чрезвычайных ситуациях ?
Поведение человека по защите себя и близких зависит от классификации ЧС.
Слайд 12.
Правила поведения при чрезвычайных ситуациях:
1. Сохраняйте спокойствие. Спокойствие является границей между жизнью и смертью, так как теряя спокойствие и душевное равновесие человек начинает совершать необдуманные поступки, которые могут привести к гибели.
2. Обдумайте свои действия. Не следует предпринимать ни в коем случае необдуманных шагов.
3. Составьте план реагирования. Личный план реагирования должен включать в себя такие простые и важные пункты:
Место укрытия в случае опасности.
Путь эвакуирования.
Пути отступления, если путь эвакуирования заблокирован.
Метод эвакуирования: на машине, лодке или как-нибудь по-другому. План действия, если метод эвакуации будет недоступен или сломан.
Список и наличие укомплектованных вещей на случай эвакуации.
V. Итог урока: Люди не понимают и не задумываются, как это прекрасно - жить, а сколько не живи, все мало.
Этими словами хочу завершить урок и выставлю оценки активным обучающимся.

Открытый урок на тему: «Характеристика чрезвычайных ситуаций (ЧС) мирного времени» разработал и провел преподаватель федерального казенного профессионального образовательного учреждения № 145 Федеральной службы исполнения наказаний Гареев Дамир Сахипзадинович.


title: Консультация для родителей "Что делать на карантине"

extracted_text:
Разработано воспитателем
МАДОУ «Детский сад №207 «Ручеек» комбинированного вида
Сафроновой Е.А

"Что делать на карантине?"
(Консультация для родителей)
В этом году многие семьи вынуждены сидеть на карантине, и много времени проводить вместе дома. Всему виной Коронавирус, который продолжает гулять по планете. В связи с карантином закрыты бассейны, фитнес-клубы, и вообще на улицу выходить не рекомендуется. У многих родителей на повестке дня вопрос: чем занять ребенка дома в карантин? До какого числа карантин? Как не сойти с ума во время карантина? Предлагаем вам 10 идей для карантинных будней, которые можно реализовать в пределах дома/квартиры. Они помогут провести время с интересом и вам, и детям.
1. Раскраски. Это могут быть покупные тетради и альбомы для раскрашивания, либо распечатанные рисунки. В Интернете можно найти огромное количество раскрасок со всеми современными героями мультфильмов и фильмов, которые так любимы детьми.

Помогут успокоиться всем членам семьи классные раскраски-антистресс. Рисуйте и раскрашивайте всей семьей!
2. Лепка из пластилина, глины, соленого теста. Детям постарше можно включать пошаговые онлайн-уроки лепки из пластилина или даже глины, если у вас есть такая дома. Для малышей можно приготовить соленое тесто, из которого также можно лепить фигурки.
Рецепт соленого теста прост: мука высшего сорта и соль мелкого помола в равных пропорциях, разводятся водой в таком количестве, чтобы готовое тесто было эластичным и не липло к рукам. Готовые фигурки можно запечь в духовке, а затем покрыть их гуашью.

3. Поделки из подручных материалов. В ход могут идти самые разные предметы, имеющиеся в каждом доме: ватные палочки, вата, ткань, бусинки, картон, цветная бумага, макароны и крупы, все, что может подсказать вам ваша фантазия и интернет-уроки. Уже сейчас можно начать делать поделки к Пасхе, дню Космонавтики, 1 и 9 мая, или просто поделки с любимыми героями фильмов и мультфильмов. Самым маленьким деткам можно предложить сортировать крупы, макароны, распределять их по разным стаканчикам или формочкам для льда. Можно предложить насыпать макароны в пластиковую бутылку. Так и мелкая моторика ребенка потренируется.

4. Домашний театр теней. Еще одна разновидность театра, который можно легко устроить в любом темном помещении. Включите фонарик на своем смартфоне и направьте его на стену или потолок. Если вы не хотите вырезать фигурки для театра теней, то можете делать животных прямо из рук. Если забыли, как это делается, вот вам наша подсказка.

5. Караоке. Главное, не устраивать его поздно вечером. Включайте любимые песни, пойте слова и снимайте стресс. Если у вас дома есть микрофон и специальные программы для караоке, то это идеальный вариант. Если нет, то подойдет и семейное творчество вокруг ноутбука.

6. Собственный танец. Разучите танец, необязательно на тему карантина и вируса. Найдите легкий танец в интернете и разучивайте его всей семьей. Результат можно записать на видео. Будет отличный новый контент для вашего Ютюб-канала или Инстаграма. А еще можно послать результат родственникам, с которыми вы пока не можете встречаться.

7. Юный дизайнер. Отличная идея для карантинных будней мамам на заметку. Юному дизайнеру необходимо придумать дизайн баночки с антисептиком. Можете смыть этикетки с баночки и дать ребенку пофантазировать. Пусть наклеит на баночку маленькие цветочки, бабочек, или нарисует что-то несмываемым маркером.

8. Кукольный дом или гараж с многоуровневой парковкой своими руками. Для основы подойдут коробки от обуви. Склеивайте коробки от обуви между собой. В нужных местах прорежьте отверстия, чтобы сделать бумажную лестницу или картонную дорогу для машин. Из картона вырезайте мебель или автомобильные аксессуары. Идея увлечет и вас и детей, на много часов.

9. Одежда для кукол или мягких игрушек. Куклам можно изготовить новые одежки: склеить их из бумаги, пошить из ткани, или связать из пряжи. Возможности ограничиваются только вашей фантазией и умениями ребенка. Мальчики могут сделать защитную одежду для солдатиков и человечков, и даже плащ супермена.

10. Раскопки. Игра все с той же крупой или макаронами для малышей. Насыпаете в коробку или миску крупу, закапываете в ней мелкие игрушечки. Малыш должен отыскивать их, доставать и называть название.

Будьте здоровы! ! !


extracted_text:
Входная контрольная работа по химии 11 класс (профильный уровень)
Вариант 1
Часть А.
А1. Определите, атомы каких двух из указанных  в  ряду  элементов  имеют  на
внешнем энергетическом уровне четыре электрона.
1) Pb            2) At             3)   C            4)  Al             5)
   Ba
A2. Выберите три элемента,  которые  в  Периодической  системе  находятся  в
одном периоде, и  расположите  эти  элементы  в  порядке  увеличения  высшей
валентности.
1)    H                 2) C                 3)   F                    4) Be
5) P
Запишите номера выбранных элементов в нужной последовательности.
А3. Из предложенного перечня выберите два вещества, в  которых  присутствуют
водородные связи.
1) глицерин
2) этилен
3) пропин-1
4) толуол
5) муравьиная кислота
A4. Вещества, формулы которых — CO  и Zn (OH)2 соответственно являются
1) кислотным оксидом и основанием
2) несолеобразующим оксидом и амфотерным гидроксидом
3) кислотным оксидом и солью
4) несолеобразующим оксидом и основанием
A5. Одинаковую электронную конфигурацию имеют частицы:
1)Cl  и Ar                2) Cl- и  Ar                  3) Cl-  и  F-
              4) Na+ и  Ar
А6. В схеме превращений C6H5CH3→ X → C6H5 – CH2 – OH веществом «Х»  является

1)    C   6H   5OH            2)    C6H5   –   CH2Cl            3)    C6H5Cl
4)  C6H5COOH
А7. Изомером 2-метилпропанола-1 является:
1) метилизопропиловый эфир
2) пропанол-1
3) 2-метилбутанол-1
4) пропандиол-1,2
А8. Этанол взаимодействует с
1)  метанолом     2)  метаном            3) водородом      4)  медью
А9. Уксусная кислота не взаимодействует с
1)  CuO               2)  Cu(OH)2            3) Na2CO3           4)  Na2SO4
А10. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, с которыми  в
кислой среде реагирует перманганат калия.
1) метан и этан
2) бензол и толуол
3) пропен и циклогексан
4) гексен и бутадиен
5) этилен и ацетилен

Часть В
В1. Задана следующая схема превращений веществ:
хлорметан → Х→ метилат калия хлорэтан→ Y
Определите, какие из указанных веществ являются веществами X и Y.
1)этан       2)  метанол      3)  метилбензол       4)  метилэтиловый   эфир
5) диэтиловый эфир

В2.Установите  соответствие  между  химической   реакцией   и   органическим
веществом, преимущественно образующимся в этой реакции:  к  каждой  позиции,
обозначенной  буквой,  подберите   соответствующую   позицию,   обозначенную
цифрой.
РЕАКЦИЯ
                     ПРОДУКТ РЕАКЦИИ
А)                          гидрирование                           пропилена
         1) 2-метилпропан
Б)                            гидратация                             пропина
              2) пропанол-2
В)                            изомеризация                            бутана
             3) бутадиен-1,3
Г)                           дегидрирование                           бутана
            4) ацетон

                                5) пропан

                                6) пропаналь
Часть С
С1. При сжигании образца органического вещества массой 63 г  получено  100,8
л  (н.у.)  углекислого  газа  и  81  г  воды.  Данное  вещество   окисляется
сернокислым раствором  перманганата  калия.  Единственным  углеродсодержащим
продуктом  окисления  является  пентанон-3.  На  основании  данных   условия
задания:
1)  произведите  вычисления,  необходимые  для   установления   молекулярной
формулы органического вещества и  запишите  молекулярную  формулу  исходного
органического вещества;
2)  составьте  структурную  формулу  этого  вещества,   которая   однозначно
отражает порядок связи атомов в его молекуле;
3)  напишите  уравнение  реакции  окисления   этого   вещества   сернокислым
раствором перманганата калия.

Входная контрольная работа по химии 11 класс (профильный уровень)
Вариант 2
Часть А.
А1. Определите, какие два из указанных элементов на внешнем уровне  содержат
больше s-электронов, чем p-электронов (в основном состоянии).
1)  H            2) C            3) F            4) Be            5) P
A2. Из указанных в ряду химических элементов выберите три элемента,  которые
в Периодической  системе  находятся  в  одном  периоде,  и  расположите  эти
элементы в порядке увеличения электроотрицательности.
 1)  Li           2) F           3) N           4)  P          5) Cl
Запишите   в   поле   ответа   номера   выбранных   элементов    в    нужной
последовательности.
А3.  Из  предложенного  перечня  выберите   две   пары   соединений   только
молекулярного строения.
1)  CH4  и  N H4NO3             2)  HNO3  и   C2H5OH
3) NaAlO2   и    C2H4            4)  N2O3    и  CH3COONa          5) H2    и
 HCl
A4. Вещества, формулы которых —  ZnO   и   Na2SO4  являются соответственно
1) оснόвным оксидом и кислотой
2) амфотерным гидроксидом и солью
3) амфотерным оксидом и солью
4) оснόвным оксидом и основанием
А5. Электронная конфигурация 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 соответствует иону:
1) Mg2+                   2) S2-                   3) Al3+
  4) N3-
А6. Пропанол-1 образуется в результате реакции, схема которой
1)  СН3СН2СНО  +  H2  →
2)  СН2СН2СНО  +  Cu(OH)2  →
3)  СН3 – СН2Сl  +  H2O  →
4)  СН3СН2СНО  +  Ag2O  →
А7. Не является изомером 2-метилгексана:
1)3-метилгексан
2)3-этилпентан
3)2,2-диметилпентан
4)2-метилпентан
А8. Характерной  реакцией  для  многоатомных  спиртов  является
взаимодействие с
1)  H2             2)  Сu             3)   Ag2O  (NH3  р-р)               4)
Cu(OH)2
А9. Ацетилен в лаборатории можно получить при взаимодействии
1)  углерода с водородом
2)  карбида алюминия с водой
3)  карбида кальция с водой
4)  хлорметана с натрием
А10. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют  и
бензол, и циклогексан.
1) хлороводород
2) бром
3) кислород
4) раствор перманганата калия
5) аммиак

Часть В
В1. Задана следующая схема превращений веществ:
 этилен→X→ацетилен H2 , Hg2+→Y
Определите, какие из указанных веществ являются веществами X и Y.
1) хлорэтан    2) этанол     3)  этаналь     4)  1,2-дибромэтан     5)  1,1-
дихлорэтан

В2.  Установите  соответствие  между  названием  вещества   и   органическим
продуктом,  который  преимущественно  образуется  при  дегидрировании  этого
вещества: к каждой позиции, обозначенной буквой,  подберите  соответствующую
позицию, обозначенную цифрой.
                              НАЗВАНИЕ                              ВЕЩЕСТВА
ПРОДУКТ
А)                                                                      этан
                  1) этилен
Б)                                                                    пропан
                2) пропен
В)                                                                     бутан
                 3) бутадиен-1,3
Г)                                                              2-метилбутан
           4) изопрен

                        5) бензол

                        6) стирол
Часть С
С1 При сгорании некоторого амина получили 40,32 л (н.у.)  углекислого  газа,
48,6 г воды и 6,72 л (н.у.) азота. Известно, что в молекуле этого амина  нет
атомов водорода, связанных с атомами  азота.  На  основании  данных  условия
задания:
1)  произведите  вычисления,  необходимые  для   установления   молекулярной
формулы органического вещества и  запишите  молекулярную  формулу  исходного
органического вещества;
2)  составьте  структурную  формулу  этого  вещества,   которая   однозначно
отражает порядок связи атомов в его молекуле;
3) напишите уравнение реакции избытка данного амина с серной кислотой.

Ответы и критерии оценивания (профильный уровень)
Вариант 1

|№                       |А1                      |А2                      |
|Ответ                   |24                      |5413                    |
|Максимальный балл       |2                       |2                       |

С1
Элементы ответа:
 Общая формула вещества – CxHyOz
1)Найдены количества вещества продуктов сгорания и  определена  молекулярная
формула вещества:
      n(CO2) = 100,8 / 22,4 = 4,5 моль
      n(H2O) = 81 / 18 = 4,5 моль
      n(С) = n(CO2) = 4,5 моль
      n(H) = 2n(H2O) = 9 моль
      m(O) = m(CxHyOz) – m(C) – m(H) = 63 – 4,5 · 12 – 9 · 1 = 0 г
       x : y = 4,5 : 9 = 1 : 2
   Молекулярная формула вещества – C10H20
2)Составлена структурная формула вещества
3)Составлено  уравнение  реакции  окисления   этого   вещества   сернокислым
раствором перманганата калия
Ответ правильный и полный, содержит следующие элементы:
(   правильно   произведены   вычисления,   необходимые   для   установления
молекулярной формулы вещества и записана молекулярная формула вещества;
( записана структурная  формула  органического  вещества,  которая  отражает
порядок связи и взаимное расположение заместителей и функциональных групп  в
молекуле в соответствии с условием задания;
( с  использованием  структурной  формулы  органического  вещества  записано
уравнение реакции, на которую даётся указание в условии задания 3б
Правильно записаны два элемента ответа -2б
Правильно записан один элемент ответа -1б
Все элементы ответа записаны неверно -0б
Максимальный балл- 3

Вариант 2

|№                       |А1                      |А2                      |
|Ответ                   |43                      |1234                    |
|Максимальный балл       |2                       |2                       |

С1

Общая формула амина – CxHyNz
1)Найдены количества вещества продуктов сгорания и  определена  молекулярная
формула амина:
      n(CO2) = 40,32 / 22,4 = 1,8 моль n(H2O) = 48,6 / 18 = 2,7 моль
      n(N2) = 6,72 / 22,4 = 0,3 моль
      n(С) = n(CO2) = 1,8 моль
       n(H) = 2n(H2O) = 5,4 моль
      n(N) = 2n(N2) = 0,6 моль
      x : y : z = 1,8 : 5,4 : 0,6 = 3 : 9 : 1
      Молекулярная формула амина – C3H9N
2) Составлена структурная формула амина
3) Составлено уравнение реакции избытка данного  амина  с  серной  кислотой:
Ответ правильный и полный, содержит следующие элементы:
(   правильно   произведены   вычисления,   необходимые   для   установления
молекулярной формулы вещества и записана молекулярная формула вещества;
( записана структурная  формула  органического  вещества,  которая  отражает
порядок связи и взаимное расположение заместителей и функциональных групп  в
молекуле в соответствии с условием задания;
( с  использованием  структурной  формулы  органического  вещества  записано
уравнение реакции, на которую даётся указание в условии задания -3б
Правильно записаны два элемента ответа- 2б
Правильно записан один элемент ответа -1б
Все элементы ответа записаны неверно- 0б
Максимальный балл -3

Максимальное количество баллов  - 17
16-17 балл – «5»
13-15 баллов - «4»
9-12 баллов - «3»
0-8 баллов – «2»


extracted_text:
Дистанционное обучение математике (из опыта работы).
Огаджанян Надежда Александровна
учитель математики
МБОУ "Частоозерская СОШ"
	При переходе на дистанционное обучение один из основных вопросов, который встал передо мной, как объяснить учащимся новый материал. К сожалению, качество интернет соединения не позволяет проводить онлайн уроки. Связь часто прерывается, теряется звук, изображение. Поэтому обучающимся сложно усвоить материал. Во многих семьях несколько детей, они не имеют возможности одновременно заниматься онлайн с учителями, если несколько учителей ведут онлайн трансляцию одновременно. Видеосвязь удобно использовать для проведения индивидуальных консультаций.
	При дистанционном обучении можно использовать видеоуроки, которые есть на различных образовательных платформах. Не всегда видеоуроки содержат полную информацию, а иногда в них есть информация, которая на данном этапе изучения является лишней. Язык изложения материала для некоторых учащихся является сложным. Ребята высказали мнение о том, что было бы лучше, если тему объясняла я сама. Поэтому я начала записывать видео, на которых объясняю новый материал. Тему стараюсь излагать четко и лаконично, приводя необходимые примеры. Для создания видео удобно использовать ноутбук-трансформер, на котором с помощью стилуса в графическом редакторе удобно записывать решения математических задач, требующих использование различных математических символов. С помощью программы iSpring Free Cam записывается то, что происходит на экране и голос. Некоторые видеоуроки все-таки приходится снимать используя лист бумаги и канцелярские принадлежности. Например видеоурок по теме "Вписанная и описанная окружность", где нужно было показать весь ход построения описанной и вписанной окружности, при этом необходимо было использовать чертежный треугольник, транспортир и циркуль. Созданные видео я добавляю на YouTube. Учащиеся могут при необходимости посмотреть снова видеоурок, что является преимуществом в сравнении с онлайн занятиями. Для подготовки к экзаменам я так же записываю видеоконсультации, на которых разбираю типовые варианты экзаменационных заданий (Рисунок 1).

Рисунок1. Видеоконсультация по подготовке к ОГЭ по математике
 	Практика показывает, что те темы, которые учащиеся изучают по созданным видеоурокам, усваиваются лучше.
	Для создания необходимого информационного пространства с каждым классом, в котором я веду уроки математике, в социальной сети ВКонтакте созданы беседы. В этих беседах я дублирую задания для дистанционного обучения по необходимости с комментариями и пояснениями. Учащиеся могут задать интересующие их вопросы, получить консультацию. После выполнения обучающимися диагностической работы, лучшие работы я добавляю в беседу, чтобы те, у кого были ошибки, могли посмотреть верное решение. Так же добавляю решения заданий, которые сделаны интересным, нестандартным способом.
	Выполненные задания обучающиеся чаще всего высылают в личное сообщение в социальной сети ВКонтакте, где в режиме реального времени я могу с ними общаться. В редких случаях задания отправляют в письме по электронной почте. Работы проверяю на компьютере с помощью графического редактора (Рисунок 2). После этого отправляю проверенные работы с комментариями и пояснениями обратно. Тем самым обучающиеся могут видеть свои ошибки.

Рисунок 2. Проверенные работы по алгебре.
	Помощником учителя является образовательный портал для подготовки к экзаменам sdamgia.ru. На нем можно не только готовиться к экзаменам, но и создавать тематические задания для учащихся, не сдающих экзамен в этом году. Например можно создать работу для 7 класса по теме "Линейные уравнения". У учителя нет необходимости проверять решения, они проверяются автоматически. Можно работу настроить так, чтобы после завершения ученик увидел свои ошибки и правильные решения.
	Сначала учащимся было сложно перейти на дистанционное обучения. Но со временем, учитывая мнение, пожелания учащихся в организации дистанционного обучения, можно заметить положительный результат в обучения.


title: Методическая разработка "Определение лицевой и изнаночной стороны ткани"

extracted_text:
Методическая разработка

урока - «квест» по теме
«Определение лицевой и изнаночной стороны ткани»

Автор – разработчик:
Котомкина Людмила Ивановна,
учитель технологии высшей категории МБОУ СКОШИ г. Чайковского

Аннотация.
Урок по теме «Определение лицевой и изнаночной стороны ткани» представлен с использованием педагогической технологии смешанного обучения «Перевернутый класс». Закрепление материала проводится в форме игры – «квест», которая популярна и вызывает интерес, а использование современных компьютерных программ на уроке позволяет не стандартно донести информацию о профессиях текстильного предприятия. Методическая разработка может быть полезна для учителей технологии СОШ, СКОШ и педагогов дополнительного образования. Рассчитана на учащихся 5-7 классов СКОУ по профессионально-трудовому обучению (швейное дело), учащихся 5 классов СОШ по предмету «Технология». Изучение материала дома, и поиск ответов на вопросы в школе вызывает интерес к изучаемому материалу, а значит повышает уровень мотивации к предмету.

Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………………………………………………4 стр.
Основная часть…………………………………………………………………………………………………………………………….…5 стр.
Заключение…………………………………………………………………………………………………………………………...……...12 стр.
Список использованных источников………………………………………………….............................…………………………………13 стр.
Приложения……………………………………………………………………………………………………………………………….....14 стр.

Введение
Учитель живет до тех пор,
пока учится; как только он перестает учиться,
 в нем умирает учитель»
К.Д.Ушинский
Основной задачей коррекционной школы является подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к трудовой деятельности.
В ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особое внимание уделяется адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития учащихся, а также подготовке  их к условиям социума.
В настоящее время формирование положительной мотивации к учению у школьников с ограниченными возможностями приобретает особую актуальность, поскольку мотивация является одним из важнейших условий успешности ученика в учебе. Положительная мотивация в обучении способствует «запуску» компенсаторных функций организма, коррекции развития, что позволяет преодолеть социальные барьеры и успешно конкурировать со здоровыми сверстниками. Поэтому использование новых обучающих технологий и форм на уроке всегда вызывает интерес у детей, и способствует формированию положительной мотивации к учению.
Стандартная форма построения урока зачастую ведет к формализму передачи знаний. Однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных форм работы приводят к психологическому дискомфорту ребенка и его негативному отношению к процессу обучения. Поэтому стоит обратить внимание на форму подачи нового материала и форму проведения урока. Совершенствование урока – главнейшее условие повышения качества обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их успешной социализации.  Урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться, помочь ему осознать себя. Для этого ученик должен быть на уроке полноправным действующим лицом – субъектом учебного процесса. Технология смешанного обучения «Перевернутый класс» позволяет стереть установленные стандарты в подаче и изучении нового материала. Ученики получают задание посмотреть презентацию или видео, и изучить новый материал урока заранее. По технологии смешанного обучения видеоролик урока «Определение лицевой и изнаночной стороны ткани», был отправлен учителем для изучения через социальную сеть «ВК» учащимся класса, которые являются участниками группы по предмету. Было дано задание: после просмотра видео ролика составить вопросы по изучаемой теме. Можно организовать просмотр, и составить вопросы по материалам видео ролика накануне урока в школе. Таким образом, учащиеся, имея свой личный опыт определения лицевой и изнаночной стороны ткани, смогут систематизировать свои знания и выделить признаки по которым определяется лицевая сторона ткани.
Урок – «квест» имеет коррекционно-развивающую направленность и представляет собой сложную дидактическую систему. Урок по теме «Определение лицевой и изнаночной стороны ткани» представлен с использованием педагогической технологии смешанного обучения «Перевернутый класс». Закрепление материала проводится в форме игры – «квест», которая популярна и вызывает интерес, а использование современных компьютерных программ на уроке позволяет не стандартно донести информацию о профессиях текстильного предприятия. Коррекционно-развивающая работа на уроке обусловлена поставленными целями и содержанием.
Тема урока:Определение лицевой и изнаночной стороны ткани.
Учащиеся: 5,6,7 класс СКОУ АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, электронное приложение, образцы тканей (набивные, гладкокрашеные, саржа, атлас, сатин, фланель, вельвет, бархат, драп, парча, смешанные); ножницы, клеящий карандаш; стикеры цветные (6 цветов); сотовые телефоны с Интернетом и программным приложением QR-код, схема ответа для группы, карточки – таблицы для заполнения. Протоколы урока для рефлексии.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
• предметные БУД:
-имеют представление о получении ткани (5-7 класс), о ткацких переплетениях (7 класс);
 -знают название хлопчатобумажных тканей, оперируют понятиями «набивная» и «гладкокрашеная ткань»
• познавательные БУД:
- умеют выделять информацию для решения проблемы, поэтапно, с частичной помощью учителя.
Цель урока: знакомство с признаками определения лицевой и изнаночной стороны ткани; создание условий для формирования навыков определения сторон ткани по признакам.
Планируемый уровень достижения цели урока:

В сочетании с традиционными средствами обучения использование на уроке информационно-компьютерных технологий значительно повышает эффективность обучения учащихся с нарушением развития, открывает новые резервы образовательного процесса и личности, повышает интерес. Знакомство с QR- кодом, умение находить информацию через программу в смартфоне, ускоряет процесс обучения, дает возможность не традиционно, по-новому осветить вопросы профориентации. Урок отвечает гигиеническим требованиям: предусмотрены чередование видов деятельности, запланирована физкультминутка для предупреждения утомляемости и повышение работоспособности.
Дифференцированный подход как одна из форм коррекционной работы, используется на уроке при повторении и закреплении материала, учете темпа восприятия, наводящих вопросах, расчленении сложного, формировании действия поэтапно, чередовании труда и отдыха, смены видов деятельности.
Основная часть

Заключение

Представленная методическая разработка урока - «квест» с применением технологии смешанного обучения «Перевернутый класс» направлена на повышение уровня мотивации учения, познавательной активности учащихся с нарушениями развития, воспитание у них культуры общения, труда. Усвоение учениками необходимого объема знаний по определению лицевой и изнаночной стороны ткани, формирование навыков определения сторон ткани по признакам – эти основные проблемные вопросы ставит учитель и решает в ходе занятия. Представленный в разработке материал достаточно научный для восприятия детьми с интеллектуальными нарушениями, достоверный, опирается на прошлый опыт детей и связан с жизнью. В уроке предусмотрены задания и приемы с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Указываются межпредметные связи, урок оснащен техническими средствами обучения и дидактическим материалом (технологические карты, образцы тканей, схемы алгоритмов рассуждений, технологический диктант). Материал урока соотносится с уровнем развития учащихся и логично связывается с методами, применяемыми в ходе него. Применение современных компьютерных, обучающих технологий и форм урока, обеспечивает его инновационность. Урок предусматривает охранительный режим, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Оптимальные условия для достижения цели урока созданы через побуждение учащихся к деятельности, развитие интереса к уроку, чередование труда и отдыха, вовлечение в игровую деятельность.

Список использованных источников

Картушина, Г. Б. Швейное дело: учебник для 5,6,7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. – М.: Просвещение, 2008. «Швейное дело»
Проект «Видео уроки в интернет», 2008–2019.ООО «Мультиурок». Видео урок и презентация по теме урока;
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида «Швейное дело» для 5,6,7 классов (Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой
Мозговая Г.Г. Рабочая тетрадь по швейному делу для обучающихся 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Г.Г. Мозговая, Г.Б.Картушина. – М.: Просвещение, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
https://www.ispring.ru/elearning-insights/perevernutyi-klass-tekhnologiya-obucheniya-21-veka
https://nsportal.ru/pashanina-ksenia
Современный урок в коррекционном классе/авт.-сост., Т.И. Нелипенко. – Волгоград.-  Учитель, 2013. – 130 с.
Концепция развития образования, обучающихся с инвалидностью и с ОВЗ на 2020-2030 год

Приложение1
СХЕМА ДЛЯ ОТВЕТА

Лицевую и изнаночную сторону …………………………………………ткани
(набивной, гладкокрашеной)
  можно определить по……………….
Если…………………………………, то…………………сторона ткани.

Приложение 2
Протокол урока для учителя

0 баллов   ―   действие   отсутствует, обучающийся   не   понимает   его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет     действие     только    по    прямому     указанию     учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла    ―    способен     самостоятельно      выполнять     действие    в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ―  способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Приложение3

Мои успехи на уроке

Приложение 4

Приложение 5

Инструкция игры – квест: 1) выбрать из предложенных образцов ткань,
2) определить лицевую и изнаночную сторону, наклеить образцы в колонку.
3) выбрать признак по которому определяют лицевую сторону, наклеить в последнюю колонку.
За каждый правильный этап работы группа получает фрагмент QR –кода.
Сложите QR – код и прочтите его при помощи приложения в смартфоне.

Приложение 6,7

Приложение 8
Прочтите приведённые ниже утверждения и укажите ответ
в колонке «ДО» (ответ: «ДА» или «НЕТ»).
Посмотрите фрагмент видеоролика
Укажите ответ в колонке«ПОСЛЕ».
Были допущены ошибки в колонке «ДО»? Если да, то какие?


extracted_text:
Концертмейстер-иллюстратор в Детской школе искусств.

На современном этапе развития  музыкального образования значительно возросли требования, как в области педагогики музыкального образования, так и в области профессионализма концертмейстеров музыкальных учреждений дополнительного образования.
Профессия «концертмейстер – иллюстратор» в наше время очень распространена и требует высокого музыкального мастерства и художественной культуры.
Детские музыкальные школы и детские школы искусств  являются основой для воспитания будущих музыкантов. Одним из самых важных и эффективно формирующих этапов воспитания будущих профессионалов является развитие концертмейстерских навыков юных пианистов на школьной ступени музыкального обучения.
Успешное обучение искусству аккомпанемента во многом зависит от мастерства и профессионализма не только преподавателя, но и его главного помощника в этой работе – концертмейстера-иллюстратора.
Работа в тандеме с преподавателем и учеником, умение создать атмосферу психологического комфорта и творчества в связке: преподаватель – ученик – концертмейстер-иллюстратор - задача не из простых.
Большое значение для эффективности учебного процесса имеет характер общения преподавателя и иллюстратора, так как от этого зависит не только музыкальное продвижение ученика, но и воспитание его как человека.
Работа иллюстратора способствует созданию на каждом уроке единого художественного ансамбля, в котором соединены наставления преподавателя, творческое начало ученика, личная инициатива и грамотность концертмейстера.
Таким образом, мастерство иллюстратора складывается из сочетания исполнительского, педагогического и психологического аспектов. Для этого нужно обладать определенными «универсальными» качествами, знаниями, умениями и навыками.
Рассмотрим, какие знания навыки и умения необходимы концертмейстеру:
Высокий уровень владения своим инструментом. Желательна исполнительская практика в качестве солиста.
Развитое умение чтения с листа. Настоящий ансамбль невозможен без знания партии своего партнера. На практике очень часто используется игра по клавиру, особенно при разборе нового произведения.
Точное исполнение всех авторских указаний. Это касается непосредственно нотного текста, динамики, агогики, штрихов, артикуляции.
Стремление к созданию идеального ансамбля – выстраивание единого музыкально-художественного образа исполняемого произведения с помощью всех средств музыкальной выразительности. Иллюстратор должен увлечь партнера по ансамблю тембром своего инструмента, создать благоприятный психологический климат в классе аккомпанемента.

Методические задачи концертмейстера-иллюстратора:
Помочь преподавателю-пианисту научить ученика слушать и слышать, чувствовать своего солиста, но при этом быть равноправным участником, музыкальным партнером ансамбля.
Правильно показать стиль, эпоху, характер музыкального произведения, направив ученика на нужные средства выразительности, на правильное исполнение штрихов, динамики, голосоведения, темпа.
Необходимо познакомить ученика с инструментом, с его строением, названием частей, спецификой строя.
Уметь вести за собой начинающего аккомпаниатора, а когда нужно, дать возможность раскрыться ученику в сольных проигрышах, а также во вступлениях и завершающих кодах, которые должны быть частью целого и подчиняться единому художественному замыслу. Не секрет, что, в отличие от исполнителей на оркестровых инструментах, которые с детства обучаются навыкам ансамблевой игры - от выступлений с концертмейстером, до игры в различных ансамблях, оркестрах, - «пианисты овладевают своим мастерством в условиях индивидуальных занятий и привыкают к ним, как к единственно возможной форме работы». Поэтому психологические установки пианиста-солиста часто оказываются помехой на пути к достижению ансамблевого единства.
Познакомить учащегося со спецификой инструмента: рассказать о штрихах, динамических возможностях, особенностях звукоизвлечения на инструменте, показать специфические обозначения в нотном тексте и т.д.
Педагогическая задача концертмейстера-иллюстратора - настроить ученика, снять неконтролируемое волнение и нервное напряжение перед выступлением. Творческое вдохновение передается ребёнку и помогает ему обрести уверенность. Совместная игра приносит ученику большую пользу в плане воспитания сценического самообладания, так как он не один на сцене, а с музыкальным партнером, он как бы «заражается» состоянием уверенности, которое несет иллюстратор. В некоторых ситуациях, складывающихся в процессе.
На практике в процессе занятий часто приходится сталкиваться с такой ситуацией, что при первом исполнении с солистом ученик, даже если он хорошо знает свою партию, теряется, его внимание раздваивается, так как появляется новая тембровая краска, другой ритмический рисунок в сольной партии, и он боится ошибиться. Неизбежны остановки и повторы, которым не стоит препятствовать, так как надо дать возможность ученику преодолеть это напряжение, чтобы он привык к звучанию инструмента, научился слушать солиста, соотносить свою партию с партией инструмента (солиста)  по звуковому балансу и почувствовал единое целостное звучание. Это, конечно, требует длительной кропотливой работы, все эти умения приходят с опытом. Чтобы ученик смог быстрее «войти во вкус» настоящего живого музицирования, его необходимо к этому подготовить. Для этого преподаватель учит с ним не только его партию, но и партию солиста (иногда эта работа ложится и на иллюстратора). Намного эффективней эта работа тогда, когда педагог не просто подыгрывает партию солиста на фортепиано во время исполнения учеником аккомпанемента, но и приучает его напевать партию солиста. И, как более сложный вариант, – левой рукой играть свою партию, а правой – партию солиста. Со временем ученик приобретает навык слышать и предчувствовать намерения партнера, аккомпанируя легко и свободно.
Грамотно выстроенная работа с учениками по предмету «Концертмейстерский класс» позволяет сделать этот предмет любимым, при определенных условиях развития учащегося стать основой его концертных и конкурсных выступлений, а в дальнейшем и выбором профессии концертмейстера. Эта работа несет положительный заряд всем участникам учебного процесса – и преподавателю по предмету, и ученику, и концертмейстеру-иллюстратору. Для последнего это творчество способствует более разностороннему становлению личности музыканта благодаря сочетанию в ней и исполнительской, и педагогической составляющей. Взаимообмен опытом между иллюстратором-виолончелистом и преподавателем-пианистом, совместный творческий поиск значительно обогащает музыкантов, расширяет их кругозор.