extracted_text:
                     Сценарий театрализованного эпизода
               по художественному и документальному материалу
                           по Второй мировой войне
                 (по мотивам романа Я.Вишневского «Бикини»)

Предисловие ведущего: Вторая мировая война оставила множество прискорбных  и
      ужасных  страниц  человеческой  жестокости.  Так  одним  из   символов
      трагедии немецкого народа стал налет союзнической авиации на старейший
      город Германии Дрезден в феврале 1945г., который привел  к  полнейшему
      его разрушению и огромным жертвам мирного населения.
    Место действия – подвал дома, вход  завален  обломками  кирпича,  плит,
досок.
    Звук  бомбежки.  Зажигается  спичка.  Добавляется  немного  света.   Он
подходит к чему-то похожему на подсвечник  и  зажигает  в  нем  свечи.  Свет
добавляется.
Он: (с иронией) Добро пожаловать домой. Прости, я сегодня  не  ждал  гостей,
      поэтому здесь не прибрано.
 Вновь звук бомбежки. Она закрывает глаза и  вытягивает  перед  собой  руки,
      будто пытается что-то найти на ощупь. Он прижимает ее  к  себе.  Потом
      снимает шинель и стелет на землю.
Он: (шепотом) Приляг… (обнимает, ложится рядом)
Он: Как ты думаешь, они нас ненавидят?
Она: Кто? Те, которые в самолетах?
Он: Да, те, которые в самолетах.
Она: Я думаю, что, скорее  всего,  не  лично  тебя  и  меня.  Они  ненавидят
немцев...
Он: Но мы ведь тоже немцы.
Она: Да, это так, но они, как им, наверное, кажется, бомбят Германию,  а  не
      немцев. Они не думают о том, что при этом убивают  людей.  Им  хочется
      разнести в пух и прах Германию.
Он: А как ты  думаешь,  есть  ли  какой-нибудь  другой  народ,  который  мир
      ненавидит больше, чем немцев?
Она:  Сегодня?!  Конечно,  нет.  Мы  уверенно  возглавляем  список  народов,
      подлежащих уничтожению. Нам удалось восстановить против себя весь мир.
      Думаю, когда мы наконец проиграем эту войну,  такое  отношение  к  нам
      сохранится еще лет на сто. Поэтому я жалею, что у меня такая чертовски
      немецкая фамилия. (помолчав) А  почему  ты  не  стреляешь?  Тебе  ведь
      положено...
Он: Это очень простая история.
Она: Расскажи...
Он: В сорок первом я окончил  консерваторию  в  Бреслау.  Когда-то  это  был
    большой, красивый город. Ты знаешь, где это?
Она: Конечно, знаю! Моя бабушка родилась в тех краях,  а  дедушка  изучал  в
      Бреслау медицину. У бабушки в альбоме есть много  красивых  фотографий
      Бреслау. То есть было… (заплакала)
     Фоторяд 17,3,4,6,5,7,15,18,
      Он замечает, что она плачет.  Наклоняется над ней и осторожно отводит
в сторону волосы со лба. Стоя на коленях возле ее головы, он убирает со  лба
пряди ее волос, иногда случайно прикасаясь к  щекам.  Кончиками  пальцев  он
нежно гладит ее лицо, вокруг глаз и губ. В лихорадке.

Он: Моя сестра была похожа на тебя, такая же  красивая.  Я  давно  не  видел
      таких глаз. А  война… война когда-нибудь закончится, и я хочу  поехать
      к морю. А еще так не хватает книг… Когда я умирал  от  страха  в  этой
      могиле, то брал скрипку, гасил свечи и играл в темноте.  И  тогда  все
      переставало  существовать,  а  взрывы  бомб  становились   похожи   на
      аккомпанемент каких-то огромных,  жутко  звучащих  колдовских  бубнов,
      который лучше всего подходит для музыки Шопена, Шумана, Бетховена…
    Из далека добавляется музыка вперемешку с бомбежкой.
    Фоторяд 17, 17/1, 13,14,17,16
И когда бомбежка прекращалась, я  продолжал  играть.  Мне  даже  не  хватало
этого аккомпанемента. Каждый отдельно взятый звук  я  прекрасно  запомнил  и
когда-нибудь, когда эта проклятая война наконец закончится, воспроизведу  по
памяти, переложу на ноты и создам такую  симфонию,  что  охваченным  паникой
людям захочется убежать из концертного зала в бомбоубежище. И  эту  симфонию
будут исполнять каждый день, везде, где только можно,  чтобы  никто  никогда
не забыл...
    Бомбежка смолкает и остается одна мелодичная музыка.
Он: По вечерам здесь бывает так холодно. Ты тут поваляйся на  солнышке —  да
      что я говорю, на двух солнышках, (принес две подставки со свечами) — А
      я приготовлю нам ужин. У нас есть сухари на закуску, сухари в качестве
      главного блюда и роскошный десерт  из  сухарей.  Из  напитков  имеется
      отличная югославская сливовица в бутылке из-под лимонада и  родниковая
      вода из канистры. У нас нет рюмок, нет фарфора и скатерти тоже нет, но
      зато все будет романтично, при свечах.
    Она смеется. Искренне, от души. Он  стелет  перед  ней  какую-то  мятую
тряпку как шикарную скатерть.  Ставит  перед  ней  поцарапанную  алюминиевую
тарелку раскрошившихся  сухарей.  По  обе  стороны  от  нее  он  кладет  две
салфетки, неумело вырезанные из марли.
    Звучит немецкая  ресторанная музыка довоенных лет.
    Она усаживается у тарелки с сухарями. Они сидят лицом к лицу  и  грызут
сухари,   притворяясь,   будто   наслаждаются   великолепным   ужином.    Он
вытягивается перед ней, как официант, с  изысканным  поклоном  подливает  ей
воду в металлическую кружку
Он: Вина?
Она: (капризничая) Это вино мне не по вкусу.
Он доставал коричневую бутылку и  добавляет  несколько  капель  сливовицы  в
воду, она поднимает кружку к носу

Она:  О!..  Какой  восхитительно  изысканный  букет!  (смакует  сухарь)  Это
    воздушное безе со вкусом ванили просто исключительно! А это моя любимая
    клубника со сливками, я ее обожаю! Шарлотка, моя любимая шарлотка!
Он игриво вытирает крем с ее губы. Смотрит ей в глаза, хочет поцеловать.
Она: Сыграй мне что-нибудь. После десерта,  но  до  того,  как  нам  подадут
    сырное блюдо с виноградом.
    Он молча встает. Медленно подходит к чему-то,  напоминающему  небольшой
алтарь, на котором лежит скрипка и смычок. Он берет  их  и  начинает  играть
вальс Штрауса. Звучит скрипка, к ней добавляется звук бомбежки.
Она видит только его силуэт. Свет падает  только  на  его  руки.  Она  берет
подставку со свечами. Подходит чуть ближе к нему и садится на землю.  Кусает
пальцы, она вглядывалась туда, где он стоит, и слушает.
       Не прекращая играть, он медленно приближается  к  ней.  Она  встает.
Обнимает его. Они начинают кружиться в танце. Они танцуют,  прижавшись  друг
к другу. Вдруг наступает тишина. У нее на глазах слезы.
Он: (полушепотом) Все будет хорошо, все будет хорошо, вот увидишь...
    Подает ей руку и подводит к шинели. Склонившись, целует ее ладонь.  Она
ложится. Он накрывает ее тулупом. Садится рядом Свет на них.
Текст за кадром: У них можно было забрать молодость, украсть свободу,  можно
    приказать им было повзрослеть раньше срока и по приказу же умереть,  но
    самое главное — переживания — у них никому было не отнять.  Потому  что
    никто, к счастью, не знает, где и по какой причине самое главное должно
    случиться. А сейчас как раз оно и случилось.
Последний кадр 17/1
     Он возвращается к люстре и задувает свечи.


Организация игр для первоклассников


Презентация "Химия и косметика" 9 класс


title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Дизайн-проектирование"

extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Дизайн-проектирование»
(8 класс; основное общее образование;
ведущее направление развития личности – художественно-эстетическое;
отражение в других направлениях – духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное)
Срок реализации рабочей программы – 1 год

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным установкам модных тенденций.
Знаниевый компонент: общие знания о традиционных ценностях моды (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Мотивационный компонент: в целом сформированная, но не систематически проявляющаяся мотивация на приобщение к эстетическим, традиционным ценностям моды.
Деятельностный компонент: в целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным установкам многонационального российского общества (уважение социального многообразия, мораль, нравственность, гуманизм, добро, долг, совесть, моральная ответственность, право (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
В целом наличие ответственности, но не всегда системности в совершении осознанных поступков.
Знаниевый компонент: общие знания о моде и моделировании, их особенностях (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Сформированность системы взглядов, оценок и образных представлений о мире и своем в нём месте, положительное отношение к окружающей действительности и самому себе.
Знаниевый компонент: наличие представлений о закономерностях развития человеческого общества в культурной области.
Мотивационный компонент: стремление изучать социальные роли, выявлять свое место и позицию в социуме (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: проявление способностей делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к самопознанию.
Знаниевый компонент: знание важности процесса обучения в своей жизненной перспективе (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Мотивационный компонент: интерес к изучению своих личностных ресурсов, важных для овладения знаниями (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир, поиск своих возможностей (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.
Знаниевый компонент: знание механизмов манипулирования и способов их противостоянию в общеинтеллектуальной области.
Мотивационный компонент: стремление к общению со сверстниками, установлению доверительных отношений (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: умение вербально формулировать свои потребности и желания, не вступающие в противоречие с общественными ценностями (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Готовность и способность вести диалог с представителями ближайшего окружения устанавливать коммуникацию.
Знаниевый компонент: понимание закономерностей передачи и восприятия информации в реальном и виртуальном пространстве (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Мотивационный компонент: заинтересованность во взаимодействии с представителями ближайшего окружения (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: умение вежливо общаться со знакомыми и малознакомыми людьми (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Значение сформированности ценности здорового образа жизни.
Знаниевый компонент: знание, понимание важности ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный компонент: интерес к изучению и развитие ценностей моды и модных тенденций, композиции в одежде.
Деятельностный компонент: проявление своих сформировавшихся ценностей образа жизни.
Значение сформированности усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в разных ситуациях, правил поведения на выступлениях.
Знаниевый компонент: знание правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в разных ситуациях, правил поведения на выступлениях (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Мотивационный компонент: интерес - понимание правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в разных ситуациях, правил поведения на выступлениях (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: проявление своих сформировавшихся правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в разных ситуациях, правил поведения на выступлениях.
Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение культуры всех народов, развитие толерантности.
Знаниевый компонент: знание основной ответственности, культуры поведения (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Мотивационный компонент: выделение нравственных и моральных норм (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Освоение компетентностей в сфере организационной деятельности.
Знаниевый компонент: знание основных творческих ролей подростка и взрослых (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Мотивационный компонент: стремление к самостоятельности и приобретению активной позиции в моделировании (на занятиях художественно-эстетической деятельностью).
Деятельностный компонент: умение определять творческую роль в выборе модели.
Сформированность творческого поведения.
Знаниевый компонент: знание основ моделирования.
Мотивационный компонент: стремление к самостоятельному решению выбора модели.
Деятельностный компонент: реализация творческого проектного замысла.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы курса внеурочной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Р1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание).
Р1.1. Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты.
Р1.2. Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему.
Р1.3. Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат.
Р1.4. Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей.
Р1.5. Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.
Р1.6. Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Р2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование).
Р2.1. Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения.
Р2.2. Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач.
Р2.3. Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи.
Р2.4. Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).
Р2.5. Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Р2.6. Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования).
Р2.8. Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса.
Р2.9. Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Р3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция).
Р3.1. Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности.
Р3.2. Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности.
Р3.3. Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.
Р3.4. Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата.
Р3.5. Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.
Р3.6. Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.
Р3.7. Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта.
Р3.8. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Р4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (оценка).
Р4.1. Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи.
Р4.2. Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи.
Р4.3. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий.
Р4.4. Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
Р4.5. Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов.
Р4.6. Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Р5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция).
Р5.1. Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.
Р5.2. Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы.
Р5.3. Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Р5.4. Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Р5.5. Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности.
Р5.6. Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные универсальные учебные действия.

П6.4. Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
П6.5. Выделять явление из общего ряда других явлений.
П.6.6. Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений.
П6.8. Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки.
П6.9. Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
П6.10. Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации.
П6.11. Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником.
П6.14. Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией.
П8. Смысловое чтение.
П8.7. Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах.
П10.1. Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы
П10.2. Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.
П10.3. Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.
П10.4. Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

К11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество).
К11.1. Определять возможные роли в совместной деятельности.
К11.2. Играть определенную роль в совместной деятельности.
К11.4. Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации.
К11.5. Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.
К11.6. Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
К11.7. Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
К11.8. Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.
К11.9. Выделять общую точку зрения в дискуссии.
К11.10. Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей.
К11.11. Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)
К11.12. Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
К12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация).
К12.1. Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства.
К12.2. Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.).
К12.3. Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности.
К12.4. Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.
К12.5. Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога.
К12.6. Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
К12.7. Создавать оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств.
К12.8. Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления.
К12.9. Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.
К12.10. Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
К13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
К13.1. Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью ИКТ.
К13.4. Использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач.
К13.5. Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Модуль 1 «Вводное занятие» (1 час).
Содержание работы: знакомство с содержанием и задачами программы на учебный год; инструктаж по правилам безопасного поведения в образовательном учреждении; игровая программа на сплочение коллектива.
Виды и формы работы: беседа,  игра.

Модуль 2 «Основы дизайна» (3 часа).
Содержание работы: определение, назначение, история возникновение и основные виды дизайна; его связь с декоративно-прикладным искусством.
Виды и формы работы: беседа, обзор информационных источников, презентация, просмотр видеофрагментов.

Модуль 3 «Художественное проектирование» (15 часов).
Содержание работы: особенности линейной графики в художественном проектировании; понятие, значение и правила выполнения рисунка, технического рисунка и чертежа; основные выразительные средства в художественном  проектировании; особенности монохромных и полихромных изображений; принципы комбинирования цветов; шрифт как необходимый элемент и выразительное средство художественного проекта; основные этапы художественного проектирования; художественно-конструкторский поиск; эскизирование; использование шаблонов.
Виды и формы работы: беседа, обзор информационных источников, презентация, тренировочные упражнения, творческая работа.

Модуль 4 «Формообразование» (10 часов).
Содержание работы: общие понятия и представления о форме; геометрические признаки, виды и параметры форм; требования к форме; требования к эскизам; зависимость формы от материалов и конструкции; соотношении форм в конструировании; объемное моделирование.
Виды и формы работы: беседа, презентация, тренировочные упражнения, творческая работа.

Модуль 5 «Понятие о композиции в дизайне» (6 часов).
Содержание работы: основные средства и виды композиции; начальные сведения о фронтальной, объемной и глубинно-пространственной композиции.
Виды и формы работы: беседа, презентация, тренировочные упражнения, КТД.
III.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

8 класс (35 часов).


title: Проверочный тест по ОБЖ 8 ФГОС

extracted_text:
Проверочный тест по ОБЖ для 8 ФГОС класса.

Автор: Романов Роман Сергеевич. Учитель  ОБЖ.
Описание: предлагаю тест по ОБЖ для проверки знаний учащихся 8 классов. Тест предназначен учителям. Выполнение теста проводится в течении 35-45 минут. Учащиеся выбирают верные ответы к каждому вопросу.

Цель: проверка знаний учащихся 8 класса по основам безопасности жизнедеятельности в конце учебного года.
Задачи:
- провести тестирование по ОБЖ;
- обобщить знания по правилам безопасного поведения в различных опасных ситуациях;
- сформировать навыки здорового образа жизни;
- уметь оказать первую медицинскую помощь при различных видах повреждений;
- развивать логическое мышление и память учащихся.

Уважаемый учащийся!

При выполнении заданий Вам предстоит выполнить определенную работу, которую лучше организовать следующим образом:
– не спеша, внимательно прочитайте тестовое задание;
– определите, какой из предложенных к заданию вариантов ответа наиболее верный и полный;
– обведите кружком букву (буквы) или цифру (цифры), соответствующую выбранному вами ответу;
– после выполнения всех предложенных заданий еще раз удостоверьтесь в правильности выбранных вами ответов;
– если потребуется корректировка выбранного Вами варианта ответа, то неправильный вариант ответа зачеркните крестиком, а новый выбранный ответ обве-дите кружком;

Бланк ответов

Матрица ответов


title: Литературная игра по сказкам 3 класс

extracted_text:
                                Литературная игра по сказкам.
Цели:
-помочь детям вспомнить и закрепить о прочитанных литературных сказках, сказочных героях, писателях-сказочниках;
-развивать логическое мышление, память, наблюдательность;
-воспитывать интерес к чтению, любовь к книге.
Оборудование: иллюстрации к сказкам, мелодия В. Дашкевича из телепередачи «Приходи, сказка», оформление класса, награды.
Разминка.
1)Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде  ? (Жар-птицу, оленя, конька-горбунка.)
2)Сколько дней пролежали деньги Буратино на Поле чудес ? (Один день, нисколько, семь дней.)
3)Что попало Каю в глаз? (Снежинка, пылинка, осколок стекла.)
4)Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»? (Фиалки, ландыши, подснежники.)
5)Назовите любимого зверя Фрекен Бок? (Пес Барсик, кошка Матильда, Чебурашка.)
6)Кто автор сказки «Айболит»?  (К. И. Чуковский, А. Н. Толстой, Э. Успенский.)
I.Тур «Великие сказочники»
-В честь какого сказочника присуждается медаль лучшему современному детскому писателю? (Международная золотая медаль Г. Х. Андерсена)
-Какой сказочник служил при дворе короля-Солнце интендантом королевских построек? (Шарль Перро.)
-Сын  какого сказочника стал главным героем сказочной повести? (Кристофер Робин-сын А. Милна.)
II. Тур «Волшебные превращения».
-В кого превратились герои сказок?
Князь Гвидон (В муху, комара, шмеля.)
Курица Чернушка (В министра.)
Крупеничка (В гречишное зернышко.)
Чудо морское (В принца.)
Иван -дурак (В пригожего молодца.)
Из сказки Ершова Снежный комочек (В Снегурочку.)
III.Тур « Волшебные  путешествия».
-На чем совершали путешествия эти сказочные герои?
За медом Винни-Пух (На воздушном шаре.)
В теплые края Дюймовочка  (На ласточке.)
На Луну Незнайка и Пончик (На ракете.)
IV.Тур «Сказочные предметы?»
-Кому принадлежат сказочные предметы?
Красные сапоги (Мальчик с пальчик.)
Красная шапочка (Красная шапочка.)
Веретено (Принцесса.)
Ослиная шкура (Принцесса.)
Туфелька из хрусталя (Золушка.)
V. Тур «Волшебное средство».
-Что бы вы попросили:
а) у Оле-Лукойе (волшебный зонтик);
б) у солдата (огниво);
в) у короля эльфов (крылья);
Г) у свинопаса (волшебный горшок).
VI. Тур «Кто есть кто».
-Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит (доктор), Бармолей (разбойник, людоед), Федора (бабушка), Мойдодыр (умывальник).
VII.Тур «Чьи эти сказки?»
-Соединить героев с названием сказки и писателем.
Гвидон                                         Д. Мамин - Сибиряк                                     «Конек-горбунок»
Рыба-кит                                     В. Одоевский                                                 «Сказка о царе Салтане»
Рукодельница                           М. Михайлов                                                   «Два Мороза»
Серая Шейка                              Л. Толстой                                                    «Мороз Иванович»
Липунюшка                                 М. Горький                                                    «Липунюшка»
Мороз Синий нос                      А. Пушкин                                                       «Воробьишко»
Зверь лесной                               Е. Ершов                                                         «Серая Шейка»
Царевна Пружинка                    С. Аксаков                                                      «Аленький цветочек»
VIII.Тур «Сказка-ложь, да в ней намек…»
-Соедини название сказки с пословицей, которая к ней подходит.
«Спящая красавица»                                  Глупый киснет, а умный все промыслит.
«Рики-хохолок»                                            В чем оплошаешь, за то и отвечаешь.
«Золушка»                                                     Мал  да удал.
«Волшебницы»                                            Неизведанный друг не хорош для услуг.
«Красная шапочка»                                   Не ищи красоты - ищи доброты.
«Кот в сапогах»                                           Красна птица пером, а человек умом.
«Мальчик с пальчик»                                Все хорошо , что хорошо кончается.
Заключительный блиц-опрос.
-В каком городе жил Незнайка?(В Цветочном.)
-Кто съел  Колобка? (Лиса.)
-Кто помог вытащить репку? (Мышь.)
-Что послужило выкупом за жизнь Маугли (Буйвол.)
-Какое лакомство любил Карлсон? (Варенье.)
-Где  Винни нашел хвостик Иа? (На двери у Совы.)


title: Самостоятельная работа по русскому языку для 1 класса

extracted_text:
Самостоятельная работа для 1 класса
Соединить слова левого столбика со словами правого столбика.

Переписать предложенные слова и разбить их на слоги.
Пчела, нос, вертолет, шарики, ножки, ножницы, корзинка, листочки, хлеб, мед, булочка, дудочка, светлячок, муравей.

Прочитать зашифрованные фразы, разбить их на слова и записать в тетрадь.
Проворонилаворонаворонёнка.
Медведьоченьлюбитмед.

Закончить предложения, подобрав подходящие по смыслу слова. Озаглавить текст.
Вчера была … .
Лежит мягкий и пушистый … .
Дети рады … .
Юля взяла … .
Юра встал на … .
Вот ледяная … .
Там веселье и громкий … .

Слова для справок:
Горка, санки, снег, метель, зиме, смех, лыжи.

Из данных предложений составить текст.
Она пахла зимой и лесом. Из шкафа достали игрушки. В комнату папа принес душистую ёлку. Какие они были красивые. Кот Васька потрогал шар лапой.


title: Презентация по теме ВПР 2019-2020

extracted_text:
Основная цель ВПР
своевременная диагностика уровня достижения образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ.
то есть, цель ВПР - диагностика качества образования
«В 2020 году за счет введения технологии генерации вариантов появилась возможность сделать расписание более комфортным. Школам вместо точных дат даются интервалы в несколько дней для проведения каждой работы. Каждая школа получает по каждому предмету свои варианты работы и может гибко выстроить расписание проведения ВПР», — рассказал Сергей Станченко.
В 2019-2020 учебном году всероссийские проверочные работы будут проводиться весной с 4 по 8 классах и в 11 классе. Отдельно ВПР по географии могут написать и ученики 10 классов, но только если они прошли программу по этому предмету. У этих учеников будут такие же варианты, что и у 11 класса.
ВПР 2020
В процедуру проведения ВПР в 2020 году внесли изменения.
Изменение № 1. Впервые ВПР проведут в 8-х классах. Школьники напишут работы по математике, русскому языку, биологии, истории, обществознанию, географии, физике и химии.
Изменение № 2. Варианты работ по предметам для учеников 4–7-х и 11-х классов сформируют автоматически из банка заданий ВПР. Ранее готовые КИМ технические специалисты школ должны были скачать на информационном портале, а в день ВПР расшифровать с помощью ключа.
Изменение № 3. ВПР пройдут по плавающему графику не только в 4-х классах, но также в 5–7-х и 11-х классах. Школа сама сможет выбрать из предложенного диапазона удобную дату.
Проект расписания ВПР-2020 опубликовал ФИОКО.
Весной 2020 года будут проведены ВПР по следующим предметам:
4 класс:
Русский язык;Математика;Окружающий мир;
5 класс:
Русский язык;Математика;История;Биология;

6 класс:
Русский язык;Математика;История;Биология;География;Обществознание;
7 класс:
Русский язык;Математика;История;Биология;География;Обществознание;Физика;Иностранный язык;

8 класс:
Русский язык;Математика;История;Биология;География;Обществознание;Физика;Химия;
Сайты с заданиями ВПР

Спасибо за внимание.


extracted_text:
                                      Аналитическая справка
                            о профессиональной деятельности
                         учителя физической культуры и ОБЖ
                                   МОУ СОШ пос. Титово
                               Куницына Сергея Сергеевича

     Работаю учителем в Муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе пос. Титово с 1999 года. Образование высшее. В 1999 году закончил Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского. Общий стаж моей педагогической деятельности 22 года. Имею высшую квалификационную категорию по должности «учитель». На протяжении 3 лет являюсь руководителем МО учителей физической культуры, ОБЖ и тренеров ДЮСШ Пачелмского района.
  В последнее время, к сожалению, в сфере физической культуры детей, учащейся молодежи, взрослого населения отмечена тенденция снижения количества занимающихся физическими упражнениями, падает интерес к физической культуре и спорту, ухудшается состояние здоровья школьников, растет число детей, имеющих низкий уровень физической подготовленности. Особенно остро эта проблема стоит в подростковом возрасте, когда закладываются основные черты личности взрослого человека. Это характерно для многих образовательных учреждений, в том числе и сельских школ, которые составляют большинство  школ России. Спасительной силой, способной решить эту проблему,  является спорт - над ним по-прежнему реет флаг оптимизма, здесь соблюдают правила и уважают противника независимо от того, на чьей стороне победа. Спорт — это одна из основных форм организации школьников, сельской молодежи, взрослого населения  для систематических занятий физическими упражнениями. В связи с этим актуальным является совершенствование старых, поиск новых форм, средств и методов, обеспечивающих повышение качества физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельских школах и направленных на формирование физической культуры личности сельских подростков. Поэтому, основной целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для подготовки здорового, образованного и разносторонне развитого поколения в сельской общеобразовательной школе, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни. Все эти  качества мы вырабатываем в совместной деятельности, учитывая интересы детей и состояния здоровья каждого ребёнка. Вся моя деятельность подчинена этой цели. Одним из важнейших этапов достижения этого, является грамотно организованная физкультурно-спортивная деятельность в школе.

Задачи организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе:

систематизация и комплексное воздействие спорта и физического воспитания на формирование физической культуры личности
всесторонняя забота о сохранности жизни и здоровья, физическом, психическом развитии детей и подростков;
пропаганда и утверждение здорового образа жизни среди детей и подростков, их родителей, педагогов школы;
организация содержательного, познавательно-развлекательного досуга детей и подростков;
создание условий для социализации личности подростка на ранней стадии его становления;
осуществление мониторинга здоровья детей и подростков и оценка эффективности проводимых мероприятий;
Главной целью этой работы является внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь и быт школьника.  Однако важно планировать всю работу с учетом уровня физического развития детей. Нагрузка, предлагаемая детям, должна соответствовать группам здоровья. Только посильная работа может принести радость и удовлетворение. А при появлении положительных эмоций при занятии спортом развивается интерес и потребность в занятии этим видом деятельности.
Цели спортивно-массовой работы в школе:

достичь максимально возможного уровня физического развития и здоровья;
создать систему непрерывного физического воспитания личности на всех возрастных этапах развития;
готовить к жизни, труду, защите Отечества;
укреплять здоровье, закаливать организм обучающихся;
готовить к сдаче норм ВФСК ГТО;
проводить мероприятия по профилактике заболеваний;
следить за состоянием здоровья;
формировать у школьников потребность быть здоровыми, а также устойчивый интерес к физической культуре и спорту;
формировать установку на здоровый образ жизни: оптимальный двигательный режим, рациональное питание, личная гигиена, отказ от вредных привычек;
вооружить детей и их родителей знаниями по использованию и применению средств физической культуры в жизни;
проводить мониторинг здоровья школьников: следить за уровнем здоровья, физического развития, двигательной подготовленности и уровнем осознанности ценности здоровья.
Для достижения поставленных целей и положительных результатов в организации спортивно-массовой работы, я использую модульную технологию, которая включает в себя:
1. Уроки физической культуры:
При минимальной затрате времени на уроке в работу включаю всех учеников, чем достигается более высокая результативность:
-   повышение мотивации к изучению физической  культуры;
- использование  информационных технологий, направленных на развитие и реализацию способностей, одаренности ребенка;
- высокие оценки за работу на уроке, высокие результаты в творческих конкурсах  и  соревнованиях на разных уровнях.
 2. Комплекс утренней гимнастики (физкультминутки, динамические паузы):
 Проводим  комплекс утренней гимнастики со всеми учащимися школы перед началом первого урока (10-12 минут), состоящий из 8—10 упражнений, которые меняются  через две недели.  Также, физкультминутки на переменах и динамические паузы во время уроков — это кратковременный активный отдых, направленный на улучшение работоспособности учащихся средствами физической культуры.
3. Работа  школьных спортивных секций:
Максимальная занятость учащихся в школьных спортивных секциях во второй половине дня (волейбол, баскетбол, футбол, ритмика). Привлечение  сельской молодежи, активное сотрудничество с представителями «Советом отцов».
4. Организацию и деятельность школьного спортивного клуба:
Являюсь руководителем и «автором» созданного в 2014 году на базе МОУ СОШ пос. Титово спортивного клуба «Сокол»:
 Это является одной из эффективных форм привлечения подростков, сельской молодежи, педагогов и родителей к физкультурно-спортивной деятельности, позволяющей им максимально реализовать свои возможности, укреплять  и совершенствовать физическое и нравственное здоровье, разумно организовать свой досуг,  пропагандировать здоровый образ жизни.
5. Проектная деятельность:
 Совместно с моими подопечными принимаем участие в реализации различных проектов спортивной и социальной направленности: Спортивный стиль; Наш спортивный клуб; Учусь плавать; Спортивная площадка; ВФСК ГТО; Здоровое село и т.д.
6.  Спортивно-массовые мероприятия различного уровня:
 Учащиеся школы принимают активное участие в массовых спортивных акциях различного уровня, проходящих в течение года: «Тесты Губернатора», ВФСК ГТО, «Президентские состязания», «Подтянись», «Красота, здоровье, грация», «Стартуем вместе», «Лыжня России», «Кросс наций», «Отожмись до победного» и т.д. К участию в данных соревнованиях привлекаются родители, педагоги, сельская молодежь.
7. Активное участие в соревнованиях районного и областного уровня по различным видам спорта:
Успешные выступления учащихся МОУ СОШ пос. Титово, молодежи и сельских ветеранов спорта  на соревнованиях различного уровня. Достаточно высокий процент спортсменов – разрядников, обладателей знаков ВФСК ГТО.
 8. Информационно-разъяснительную работу и сотрудничество с родительской общественностью:
Информационно-разъяснительная работа и сотрудничество с родительской общественностью, в частности, с представителями Родительского комитета и «Совета отцов».
9. Освещение результатов работы на сайте и в СМИ
Безусловно, данная работа требует большого труда педагогического коллектива школы, особенно учителя физической культуры. Поэтому, главным является личный пример педагога, живое, заинтересованное участие и, глядя на него, потянутся и дети, и их родители. «Делай со мной, делай как я, делай лучше меня!». Вот мой  девиз, с которым я иду по жизни и веду за собой детей.
В настоящее время работаю по ФГОС второго поколения, использую программу В.И.Ляха, А.А.Зданевича «Комплесная программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов».
- в своей деятельности активно применяю здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии;
-     использую ИКТ в процессе обучения (как готовые медиаресурсы, так и собственные компьютерные презентации);
-  умею видеть образовательные задачи, выделять проблемы в своей профессиональной деятельности и решать их в совместной деятельности;
-      творчески применяю, умело адаптируя к своей деятельности, передовые методы, разрабатывая на их основе новые методические приёмы;
-      осуществляю педагогику сотрудничества;
-    обеспечиваю тесное взаимодействие учебного и внеучебного процесса физического воспитания для освоения ценности физической культуры;
-   содействую формированию физической культуры личности учащихся с учётом их индивидуальных способностей и мотивации;
- осуществляю профилактику асоциального поведения средствами физической культуры и спорта;
- провожу мониторинг уровня физической подготовленности учащихся.
   	В основу своей деятельности взял комплексный подход в физическом воспитании и личностно–ориентированный подход в обучении.
    	Основными методами моей педагогической деятельности являются:
 Исследовательский, частично-поисковый, деятельностный, проблемный, проектный, сопряжённого развития кондиционных и координационных способностей, игровой, соревновательный и др.  Всю деятельность организую и направляю на поиск, исследование, сопоставление, постоянное преодоление трудностей.
   	На уроках и внеурочной деятельности организую сотрудничество, в котором учащиеся осваивают деятельность по  изменению себя, приобретают способность понимать и принимать позицию другого, аргументировать свою и координировать позиции для решения общей задачи. Одной из основных  форм моей деятельности являются уроки физической культуры. Для того, чтобы получить стабильные результаты по физической культуре, использую различные средства: современные технологии, ИКТ, эффективные методы и приёмы обучения. Мои ученики всегда  имеют высокий процент качества знаний по предмету и стопроцентную успеваемость,  на протяжении трех лет наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучаемых.
        Таблица №1. Успеваемость учеников 5-11кл. и качество обучения.
  Данная статистика показывает, что интерес и любовь к физической культуре у учащихся не изменяются и остаются на высоком уровне. Наблюдается рост качества обучения за исследуемый период почти на 7%. Уменьшается количество детей с оценкой «3» и увеличивается число учеников с оценкой «4» и «5».
    Развитие своих учеников прослеживаю и по другим показателям. Провожу мониторинг уровня развития основных физических качеств: силы, выносливости, гибкости, координации, скоростно–силовых и скоростных способностей учащихся. Отслеживаю всех  своих учеников с 5 по 11 классы. Уровень развития  физических качеств является одним из показателей физического здоровья учащихся. Сравниваю уровень развития основных физических качеств с возрастными особенностями, анализируем данные вместе с учениками (индивидуально с каждым),  намечаем пути дальнейшей работы.
 Сдача тестов осуществляется на уроках в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Это происходит в рамках «Президентских состязаний» и «Тестов Губернатора». В начале года вместе с учениками анализируем данные тестирования. Каждый ученик с моей помощью, используя различную литературу и интернет-ресурсы, подбирает комплексы физических упражнений для развития тех или иных качеств, конкретно для себя, целенаправленно развивает свои способности.  В конце года сравниваем результаты. В большинстве случаев прослеживается положительная динамика.
Данная работа способствует эффективному развитию физических качеств, дети учатся подбирать комплексы физических упражнений, применять их в своей практической деятельности, вырабатываются навыки самостоятельной тренировки. Кроме того, показателем эффективности этой работы является высокий процент учащихся МОУ СОШ пос. Титово сдававших нормы ВФСК ГТО и получивших знаки.
Таблица №2. Мониторинг уровня развития физических качеств учащихся 11 кл
.
    Анализ данных мониторинга на примере выпускников показывает, что большинство учащихся по окончании школы имеют высокий и средний уровень развития – это хороший показатель. Запас физического здоровья будет им хорошей основой для дальнейшей деятельности.
  Таблица №3. Мониторинг уровня сдачи норм ВФСК ГТО 1-11кл.

Анализ данных мониторинга подтверждает положительную динамику роста уровня развития основных физических качеств учащихся школы, повышения интереса к занятиям физической культуры и спортом, развитие самопонимания ведения здорового образа жизни.

                      Внеурочная деятельность по физической культуре.
Цель: через совместную деятельность вовлечь учащихся в активный творческий процесс, сформировать информационно-коммуникативную компетентность, способствовать формированию физической культуры личности ребёнка.
Основные направления: 1. Спортивно-оздоровительные мероприятия 2.Олимпиады и конкурсы 3.Проектная деятельность 4. Спортивные секции и участие в соревнованиях 5. Работа спортивного клуба «Сокол»
1. Одной из приоритетных задач  во внеурочной деятельности  я считаю вовлечение, как можно большего числа участников в физкультурно-массовые и спортивно-оздоровительные мероприятия.  Традиционными  мероприятиями  в школе являются:  «А ну-ка, парни!», «Зимние забавы», «Президентские состязания», «Тесты Губернатора», ВФСК ГТО, «Подтянись», «Красота, здоровье, грация», «Стартуем вместе», «Лыжня России», «Кросс наций», «Отожмись до победного» «Весёлые старты», соревнования по баскетболу, волейболу, лыжным гонкам, зимнему многоборью, шахматам, шашкам и др. Эти массовые соревнования проходят
с участием родителей, педагогов, сельской молодежи, ветеранов поселка. Данные мероприятия эффективны в нравственном и патриотическом воспитании подрастающего поколения, в профилактической деятельности по охране и укреплению здоровья, в борьбе с наркоманией, алкоголизмом, курением и правонарушениями. Это возможность общения, культурного досуга, сотрудничества, выявления талантливых детей. Все эти мероприятия – это праздник общения, радости, взаимопонимания и взаимовыручки.
2. Проведение олимпиад и викторин по физической культуре и ОБЖ считаю, современным эффективным средством интеллектуального и творческого  развития детей, имеющих повышенную мотивацию к учению  и широко использую их в своей деятельности. Школьный этап провожу среди учащихся 8-11кл. Участие учеников   в школьном туре олимпиады по физической культуре 80-90 %.
Участие на муниципальном этапе:
2015-2016 уч.год -  1 место-Мунжуков Р. (участие на регинальном этапе в г. Пенза)
2016-2017 уч.год -  2 место-Куницын М. 2017-2018 уч.год – 2 место –Куницын М.
3.Проектная деятельность:  Совместно с моими подопечными принимаем участие в реализации различных проектов спортивной и социальной направленности: Спортивный стиль; Наш спортивный клуб; Учусь плавать; Спортивная площадка; ВФСК ГТО;Здоровье в порядке – спасибо зарядке;Здоровое село и т.д.  Исследовательский метод, считаю  мощным и современным инструментом познания. Интерес ребят к исследованиям возрастает. В результате нашей совместной деятельности мои подопечные учатся анализировать, сравнивать, находить взаимосвязи, делать свои первые открытия.
В 2015-2016 уч.год мой ученик Куницын М. был награжден Сертификатом за активное участие в областном конкурсе видеороликов и презентаций «Наш спортивный клуб». В 2017 году получили Сертификат образовательной организации участвующей в реализации регионального проекта «Спортивный стиль». В этом году заканчиваем реализацию регионального проекта «Учусь плавать». Но, главный результат – это  не призовые места,  а рост интереса к исследованиям у учащихся, их желание находить ответы на сложные вопросы и разгадывать непростые задачки.
4. Являюсь руководителем спортивных секций по баскетбол, волейболу и футболу. Эти объединения пользуются огромной популярностью среди подростков и взрослого населения.  Ребят привлекает динамичность игры, эмоциональность, красота, возможность общения. Целью моей работы является раскрытие нравственного,  духовного, физического  и интеллектуального  потенциала  всех участников образовательного процесса через совместную творческую  деятельность, создание  благоприятных условий для раскрытия и развития  их способностей, пропаганда здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом, общение, культурный досуг. Особое внимание уделяю детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, состоящих на учете в ВШК и ПДН. Они с удовольствием посещают спортивные секции и показывают неплохие результаты.
Таблица №4. Занятость в спортивных секциях учащихся МОУ СОШ пос. Титово
            Программа спортивных секций разработана мною  как целостная система и включает в себя разделы: теоретическая, технико-тактическая, общая физическая подготовка спортсмена; судейская практика; проведение и участие в соревнованиях  различного уровня; воспитательная работа. Использую различные формы работы: тренировочные занятия, участие в соревнованиях, занятия общей физической подготовкой, игровые занятия, спортивные мероприятия по различным видам спорта, беседы, теоретические занятия, викторины, конкурсы и т.п.  У ребят формируются качества, которые будут необходимы им во взрослой жизни: коммуникабельность, лидерские качества, умение понимать и принимать человека таким, какой он есть, видеть хорошее, уметь сочувствовать и сопереживать, добиваться цели в совместной  деятельности. Разнообразие форм  делает образовательный процесс  более насыщенным, интересным, ставит на более высокий качественный уровень. Результатом своей работы считаю: положительную динамику роста занятости учащихся школы в спортивных секциях за три года. Регулярность посещения секций большинством обучающихся, достижения высоких спортивных результатов, овладение организаторскими способностями,  судейская практика обучающихся на школьных и муниципальных соревнованиях; активное участие и проведение   физкультурно–спортивных мероприятий различного уровня, сотрудничество и взаимодействие с разнообразными структурами: администрацией сельского Совета, Отделом по реализации молодежной политики, Спорткомитетом Пачелмского района, Отделом образования, классными руководителями, родителями.
Занимающиеся в секциях стабильно показывают хорошие  результаты на соревнованиях муниципального и регионального уровня. (См. приложение)
5. В 2014 году на базе МОУ СОШ пос. Титово создан спортивный клуб «Сокол». Я являюсь его руководителем и капитаном поселковой команды по баскетболу, волейболу и футболу.  Основное направление – игровые виды спорта.
Цели:
- организация и проведение спортивно-массовой работы в образовательном учреждении и на территории поселка Титово;
- формирование у обучающихся и взрослого населения  ценностного отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу жизни.
Задачи:
 - Привлечь учащихся школы, сельскую молодежь, педагогов и родителей к систематическим занятиям физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования здорового стиля жизни;
 -  Обеспечить внеурочную занятость детей «группы риска»;
 -  Развивать у школьников общественную активность и трудолюбие, творчество и организаторские способности;
 - Привлекать к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов спорта, родителей учащихся школы, общественные организации.
Основными направлениями деятельности спортивного клуба являются:
- Проведение внутришкольных и поселковых спортивных соревнований среди детей, молодежи и пожилого населения;
- Обеспечение систематического посещения занятий физической культурой и спортом учащимися 1-11-х классов школы;
-  Пропаганда физической культуры и спорта в школе и поселке;
-  Участие учеников в спортивных конкурсах и реализации проектов: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке», «Самый спортивный класс», спортивные состязания по программе «Тесты Губернатора», «Подтянись», «Красота, здоровье, грация», «Лыжня России», «Богатырские игры», «Кросс наций» и др; проектов учащихся: «В здоровом теле – здоровый дух», «Мы – вместе; сдача норм ВФСК ГТО и тд.
 - Проведение дней здоровья в поселке и школе под девизом: «Спорт – формула жизни»; смотров-конкурсов на лучшую постановку спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы «Самый спортивный класс».
 - Информационное обеспечение спортивной жизни клуба через школьный сайт, районную газету, сменные информационные стенды, интернет и т.д.
Результатом своей работы считаю: привлечение школьников и  взрослого населения поселка к систематическим занятиям физической культурой и  спортом. Регулярное посещение спортивного зала и школьного стадиона.  Проведение с  населением пенсионного возраста занятий скандинавской ходьбой. Начинаем работу по реализации федерального проекта «Здоровое село». Поселковая команда «Сокол» по игровым видам спорта на протяжении нескольких лет показывает отличные результаты на соревнованиях муниципального и регионального уровня.                    (См. приложение)
                  Использование современных образовательных технологий.
В 2017 году проходил курсы повышения квалификации  учителей ФЗК в ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области, прослушал курс  «Информационные технологии  в деятельности учителя-предметника». Эффективность учебно–воспитательного процесса невозможна без использования современных информационных  технологий. Использую их на уроках и во внеклассной работе: выпускаем с учащимися электронные плакаты, готовим компьютерные презентации к урокам, мероприятиям, родительским  собраниям, использую интернет-ресурсы в своей деятельности. Организовываю коллективную, групповую деятельность, что способствует формированию сплочённости, взаимопомощи, доброжелательности, духу сотрудничества. Такие коллективные работы учат детей  общению,  самостоятельности в поиске информации, умению отобрать нужный материал, сравнивать, анализировать.

 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
  - разработка рабочих программ по физической культуре 5-11 классы
 - разработка программ для секций по баскетболу, волейболу, футболу;
 - разработка календарно-тематического планирования 5 -11 классы;
 - разработка календарно-тематического планирования спортивных секций;
 - разработка программы и планирование деятельности спортивного клуба
 - разработка программы и планирование работы школьного и районного МО учителей физической культуры и ОБЖ
 - разработка презентаций к урокам и тренировочным занятиям «Техника и тактика баскетбола», «История олимпийских игр», «История появления спортивных игр», «Учебные занятия по волейболу» и т.д. С данной презентацией в 2014 г. Занял третье место в областном конкурсе «Мой новый урок физической культуры».
В школе являюсь руководителем МО учителей физической культуры и ОБЖ.  Делюсь приобретённым педагогическим опытом с коллегами. Провожу открытые уроки, внеклассные мероприятия, семинары, мастер-классы. Являюсь председателем экспертной комиссии Всероссийской предметной олимпиады школьников по физической культуре на муниципальном уровне. Активно участвую в работе  районного МО учителей физической культуры ОБЖ и тренеров ДЮСШ Пачелмского района, руководителем которого являюсь три года. В 2017г. проводил открытый урок в 6 классе «Подготовка к сдачам норм ВФСК ГТО». В 2018 г. на районном МО показывал мастер-класс «Оказание первой помощи (Проведение сердечно-легочной реанимации)». Выступал с докладом «Реализация деятельностного подхода на уроках физической культуры». Участвовал в районной августовской педагогической конференции (р/п Пачелма) и областной (с.Пушанино Белинского района) с докладом-презентацией «Использование здоровьесберегающих технологий для совершенствования спортивно-массовой работы в школе». Принимал участие в региональных научно-методических семинарах: 2016г – «Актуальные вопросы системы подготовки спортивного резерва по баскетболу»; 2017г – «Реализация проекта учусь плавать», « Школьный баскетбол и его особенности»; 2018г – участник региональной программы обучения «Оказание первой помощи» (ГБУЗ «Территориальный центр медицины катастроф Пензенской области»). В 2017-2018 учебном году входил в состав областной экспертной комиссии по аттестации учителей физической культуры и ОБЖ. Принимал участие в аттестации тренера-преподавателя ДЮСШ Пачелмского района Зубарева Е.А.
         Информация о повышении квалификации  и профессиональной подготовке:
 - ГБОУ ДПО «Институт регионального развития образования Пензенской области»  по программе «Повышение качества физического воспитания в условиях модернизации образования в соответствии с ФГОС ООО» (72 часа), Пенза 2017 г.
 - ГБОУ ДПО «Институт регионального развития образования Пензенской области» по программе «Методика преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС ООО» (72 часа), Пенза 2018 г.
 - Повышая свой профессиональный уровень, знакомлюсь с новыми методиками и опытом работы коллег в педагогических Интернет – сообществах. Результаты своей работы размещаю на школьном интернет-сайте.
 - Имею индивидуальный план самообразования.
 - Участвую в конкурсах педагогического мастерства

Таблица №5.

Четыре года принимаю участие в областном интеллектуальном конкурсе «Эрудит». Являюсь капитаном команды Пачелмского района «Уникум». Достигли неплохих результатов: 2016г – 2 место (г.Белинский); 2017г. – 3 место (г.Каменка); 2018г – 3 место (г.Пенза).
                                                   Имею награды:
1. Почетная грамота ОО Пачелмского района  (2002г) 2. Почетная грамота Комитета    Пензенской области по физической культуре и спорту (2002г 2005г 2013г 2016г)
3. Почетная грамота за активное участие в спортивной жизни р/п Пачелма (2006г)
4. Сертификат тренера и лицензия судьи по мини-футболу (2006г) 5. Почетная грамота ОО Пачелмского района за хорошие показатели на военно-полевых сборах (2010г)
6. Почетная грамота ОО Пачелмского района за хорошие показатели на военно-полевых сборах (2011г) 7. Почетная грамота главы администрации Пачелмского района (2012г) 8. Почетная грамота Министерства образования Пензенской области (2013г) 9. Благодарственное письмо  Губернатора Пензенской области (2014г)                      10. Почетная Грамота Губернатора Пензенской области (2015г) 11. Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации (2015г)  12. Свидельство Собрания представителей Пачелмского района о занесении на Доску почета (2016г) 13. Почетная грамота Министерства спорта и туризма Пензенской области (2016г)
14. Золотой знак ВФСК ГТО (2017г) 15. Грамота ОО Пачелмского района за организацию и проведение военно-спортивных сборов (2018г.)

 Учитель физической культуры
  и ОБЖ МОУ СОШ пос. Титово:    ________________  /Куницын С.С./


title: Презентация "2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок русского языка4 классУМК «Школа России»Тема: «2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе»
Автор: Орлова Лариса Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 14
г. Липецка
Всем, всем добрый день!Прочь с дороги наша лень!Не мешай трудиться,Не мешай учиться!
На какие две группы можно разделить слова?
В_ехал, в_юга, с_езд, вороб_и, сверх_естественный, л_ют, об_явить.
Проверь себя!
въехал
съезд
сверхъестественный
объявить
вьюга
воробьи льют
Спишите предложения. Вставьте пропущенные буквы.
Внимател_но слушай об_яснение учителя. Грачи в_ют гнёзда на дерев_ях. Мухомор и бледная поганка — нес_едобные грибы.  Кто на ветке шишки грыз и бросал об_едки вниз? На ужин мама приготовила олад_и с варен_ем. На дверях под_езда висело об_явление.

Проверка.
Внимательно слушай объяснение учителя. Грачи вьют гнёзда на деревьях. Мухомор и бледная поганка — несъедобные грибы.  Кто на ветке шишки грыз и бросал объедки вниз? На ужин мама приготовила оладьи с вареньем. На дверях подъезда висело объявление.

Когда в словах пишется разделительный мягкий знак, а когда - разделительный твёрдый знак?
Самоопределение к деятельности
Определите лицо глаголов:
Рисую, рисуешь, рисует; полечу, полетишь, полетит; улыбаюсь, улыбаешься, улыбается.
2-е лицо
1-е лицо
3-е лицо
1-е лицо
2-е лицо
3-е лицо
1-е лицо
2-е лицо
3-е лицо
Как определяли лицо?
По личным местоимениям, по окончаниям.
Работа в учебнике.
ФИЗМИНУТКА
Закрепление материала.Выпишите глаголы 2-го лица единственного числа, обозначьте орфограмму.
1) Поспешишь - людей насмешишь. 2) Слово не воробей: вылетит — не поймаешь. 3) От умного научишься, от глупого разучишься. 4) Два века не проживёшь. 5) Посеешь в пору — соберёшь зерна гору.

Проверь себя!
Поспешишь, насмешишь, (не) поймаешь, научишься, разучишься, проживёшь, посеешь, соберёшь.
РЕФЛЕКСИЯ
сегодня я узнал…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
Продолжите
Список используемых источников
Т. Н. Ситникова, И. Ф. Яценко «Поурочные разработки по русскому языку 4 класс» к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»). – М.: Вако, 2014.
https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1735

https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20школьные&from=tabbar


title: Конспект урок патриотического воспитания "75 летию Великой Победы посвящается!"

extracted_text:
Конспект урок патриотического воспитания!

Тема: «75 летию Великой Победы  посвящается»!

                                    Учитель   начальных   классов
                            МБОУ сош №6 п. Новый
                                                            Надеждинского района Приморского края
                                                            высшей квалификационной категории
                                                            Ануфриева Эльвира Анатольевна
                                                            22.03.1964г.р.
                                                            педагогический стаж 36 лет

Тема урока:  « 75 летию Великой Победы посвящается».
    Цели урока: Расширить кругозор детей о Великой Отечественной войне. Воспитывать уважительное, заботливое отношение к ветеранам войны.
Ход урока.
Ученик №1: Есть много праздников на свете
                     Их любят взрослые и дети
                     И каждый с нетерпением ждет
                    8 марта, Новый год.
Ученик № 2: Но вот сегодня день особенный у нас,
                     Счастливый день, великий День Победы!
                     Ее добились наши прадеды и деды,
                     И мы о ней расскажем Вам сейчас.
Ученик № 3:  Вот 41 год конец июня
                      И люди спать легли спокойно накануне.
                      Но утром уже знала вся страна
                     Что началась священная война.
Слушают отрывок из песни « Священная война».
Ученик № 4: На нашу Родину Германия напала,
                     И отступала наша армия сначала
                     Немцы быстро шли к самой Москве
                     И кровь лилась по всей родной Земле.
Ученик № 5: И вот фашисты прорвались к Москве
                     И был у них злой Гитлер во главе
                    Еще немного и Москву бы взяли
                   Но насмерть наши воины стояли!
Ученик №6: И шла война 4 долгих года
                    Мы воевали за свою свободу
                   Враги хотели нашу землю захватить
                  А нас в рабов послушных превратить.
Ученик № 7: И было много страшных битв
                     В которых враг проклятый был разбит.
                     Великое сраженье под Москвой
                     В котором мы врагу сказали грозно - СТОЙ!
Ученик №8: Конечно, вспомнить надо!
                     И окружение врага под Сталинградом.
                     И в Курскую дугу, и Крым, и Ленинград
                     Был Гитлер, что напал на нас уже не рад.
Ученик № 9: Каждый день Великой Отечественной войны, прожитый
 на фронте и в тылу врага – это подвиг беспредельного мужества и стойкости советских людей, верных Родине. Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла 27 000 000 человек.
Учитель: За героизм и мужество свыше 11 000 воинов всех национальностей удостоены звания Герой Советского Союза. Мы должны помнить о войне, знать историю своей родины.
Почтим их память минутой молчания всех, тех, кто не дожил до счастливого дня победы.
Ученик № 10: Отстояли наши деды
                       Труд и счастье на земле
                      Ярче светят в День Победы
                      Звезды Мира на Кремле.
                      За страну родную люди,
                      Отдавали жизнь свою
                      Никогда Мы не забудем
                      Павших в доблестном бою.
Ученик № 11: По всей стране от края и до края
                       Нет города такого, нет села
                       Куда бы не пришла Победа в мае
                       Великого 9 числа!
Ученик № 12 о победе: Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла почти 27 000 000 жизней советских людей. В Великую Отечественную войну со всей силой проявился талант вышедших из народа полководцев Жукова, Рокоссовского, Василевского, Конева и других. Свыше 11 000 воинов всех национальностей были удостоены звания Героев Советского Союза.
24 июня 1945 года на Красной площади в Москве был проведен Парад Победы. Торжественным маршем прошли по площади солдаты – победители. Командовал парадом Рокоссовский, а принимал парад знаменитый маршал Г.К. Жуков (4 герой Советского союза).
Ученик № 13: День Победы! Солнце мая!
                       Всюду музыка слышна.
                       Ветераны надевают
                       Боевые ордена.
Ученик № 14: 75 – лет нашей славной Победе!
                       Снова майский рассвет. Тишина ….
                       75 – лет нашей славной Победе!
                       75 – лет как убита война!
Песня « День Победы».
Ученик № 15: Ради счастья и жизни на свете,
                       Ради воинов павших тогда,
                      Да не будет войны на планете.
                      НИКОГДА! НИКОГДА! НИКОГДА!
Учитель: Пусть солнце утопит всю Землю в лучах!
Дети хором: Пусть!
Учитель: Пусть мирные звезды сияют над ней!
Дети хором: Пусть!
Учитель: Пусть дышится глубже, спокойней, вольней.
Дети хором: Пусть! Пусть! Пусть!
Спасибо за работу на уроке!


extracted_text:
Педагог-психолог МБОУ «СОШ» №5 г.Братск, Иркутской области
Безлепкина Елена Юрьевна
Тема:	«Психолого-педагогические	аспекты формирования личности обучающихся с ЗПР»
Отечественные психологи и дефектологи (М.С.Певзнер, В.И.ЛубовскийВ.И., В.В.Лебединский, Н.Я., М.М.Семаго, Н.А.Менчинска, И.А.Коробейников, Е.С.Слепович и др.), занимающиеся проблемой задержки психического развития у детей, оценивают это состояние с позиции дизонтогенеза, что находит своё отражение в самом термине и отмечали замедление темпа развития и созревания мозговых структур, что осложняет координациюмозговой деятельности. Часто наблюдаетсяявный дисбаланс между процессами возбуждения и торможения, что приводит к значительному преобладанию одного из них. Наряду с этим наблюдаются стойкие формы ЗПР (М.С.Певзнер), связанные с органическим поражением ЦНС. При нарушениях познавательной деятельности, расцененных как стойкаяцеребрально- органическая ЗПР наблюдается парциальное нарушение ряда компонентов интеллектуальной деятельности. Но потенциальные возможности абстрагирований, оперирование понятиями более сохранны. Отмечаются нарушения внимания, отвлекаемость, психомоторная вялость или возбудимость. Церебрастенический характер преобладает в инертности и снижении силы нервных процессов, истощаемости, замедленном упрочнении условных связей.

Исходя из этиологического принципа К.С. Лебединская выделяет четыре основных варианта ЗПР:
конституционального;
соматического;
психогенного;
церебрально-органического генеза. Их объединяет общая интеллектуальная, личностная незрелость.

В психолого-педагогическом сопровождении пристальное внимание уделяю развитию когнитивных, эмоционально-волевых и нравственно-этических компонентов развития личности ребёнка с ЗПР.
В рамках психокоррекции и сопровождения развития обучающихся с ЗПР эффективным является метод системной психокоррекции – это комплексное специально организованное психолого-педагогическое воздействие, сочетающее в себе психокоррекцию и психотерапию. В данном методе используется психогимнастика и психомоторика. В целях оптимизации социальной ситуации развития, создана особая развивающая и эмоционально-комфортная среда.

Направления системной психокоррекции:
1)- оптимизация социальной ситуации развития (направлена в первую очередь на построение адекватного общения ребёнка в сфере социальных отношений с «общественно значимым взрослым» - учителем, в сфере межличностных отношений с близкими взрослыми и сверстниками.
коррекционно-развивающая работа (групповые и индивидуальные формы развития и коррекции познавательной психомоторной и эмоционально- личностной сферы.
В коррекционно-развивающей работе решаю следующие задачи:
преодоление отставаний психического развития;
профилактика и коррекция поведенческих нарушений и недостатков эмоционально-волевого развития детей, уменьшение симптомов отклонений в развитии;
психокоррекция и развитие познавательной, психомоторной и эмоционально-личностной сфер;
профилактика и коррекция явлений последующей социально- психологической дезадаптации.
Психогимнастика представляет собой одну из форм психотерапии. Приёмы психогимнастики, предложенные М.И.Чистяковой, обучают технике выразительных движений и отреагированию эмоций и высших чувств, направлены на приобретение навыков саморасслабления. Система занятий

включает этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы психики ребёнка.
Одним из системных методов психокоррекции и сопровождения развития детей с ЗПР, НОДА, у/о является практика экспрессивной психомоторики предложена Б.Окутюрье в контексте телесно-ориентированного подхода). Занятия по развитию психомоторики актуализируют резервные возможности как в моторной и эмоциональной сферах, так и в сфере развития мыслительной деятельности. Оценка динамики психомоторного развития проводится в начале и конце цикла еженедельных занятий, с использованием психомоторных проб Озерецкого.
Полученные диагностические данные позволяют сделать вывод о том, что практика психомоторики существенно повышает показатели психомоторного и общего развития детей с отклонением в развитии.
Применяемый мною комплекс мероприятий с использованием психогимнастики и экспрессивной психомоторики позволяет не только диагностировать, но и выполнять коррекционно-развивающую, профилактическую функцию вторичных поведенческих и эмоционально- личностных нарушений развития у детей с ОВЗ.
Список литературы.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2004. 144с.
Власова Т.В., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М. Просвещение, 2007. 173с.
Клюева	Н.В.,	Касаткина	Ю.В.	Учим	детей	общению.	Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2006. 230с.


title: Технологическая карта урока по русскому языку "Учимся писать без ошибок" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Класс: 1 класс
Тип урока: урок закрепления и развития знаний, умений, навыков

Литература
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. 1 класс. Комментарии к урокам. М, «Вентана-Граф», 2011
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. 1 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М, «Вентана-Граф», 2012


title: Тренажер "Словарные слова. Животные" 4 класс

extracted_text:
Тренажёр«Словарные слова» Животные
Автор-Костенко Наталья Владимировна,
           учитель начальных классов
                Б-Неклиновской СОШ
4 класс

Ребята!
Проверьте свои знания
в написании словарных слов на тему «Животные».

Вставь пропущенные буквы

лисица
медведь
заяц

Вставь пропущенные буквы

собака
жираф
обезьяна

Вставь пропущенные буквы

бегемот
верблюд
щенок

Вставь пропущенные буквы

акула
лягушка
ящерица

Вставь пропущенные буквы

корова
олень
баран

http:
http://getbg.net/upload/full/www.GetBg.net_Backgrounds_Blue_background_with_circles_035663_.jpg -фон
http://www.clipartfinders.com/clipart/46/baby-animals-cartoon-homepage-46404.png -животные
Интернет-ресурсы:


title: Конспект познавательно-образовательной деятельности в средней группе "Путешествие осеннего листочка"

extracted_text:
                                                         Конспект
 познавательно –образовательной деятельности в средней группе
«Путешествие осеннего листочка»
                                                                                воспитатель  Веретутина Н.В.

 Программный материал:
- расширять представления детей об осенних изменениях в природе закрепить знания о грибах, птицах, деревьях., учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.
- развивать внимание, память, познавательные интересы детей.
- воспитывать любовь к родному краю. Сопереживать со своими сверстниками.
- воспитывать интерес к поэзии, эстетические чувства.
Предварительная работа:
- наблюдения за изменениями в природе осенью, рассматривание иллюстраций, беседы, экскурсии в осенний парк.
Материал: осенний лист , ножницы, бумага
Ход занятий:
Какое время года? Какой месяц?Как называется край в котором мы живем» У нас наступила осень. Вспомним стихи об осени.
Чтение стихов
об осени.
- Ла-ла-ла к нам чистоговоркой осень пришла,
- Ул-ул-ул ветерок подул,
- Или-или-или листики в воздухе кружили,
- Али-али-али мы осень в гости ждали.
- Ребята, посмотрите, кто принес лист?Листочек хочет нам рассказать о своих приключениях. С какого дерева пист .Он рос в лесу , рядом росли другие деревья Какие? Дети находят листья называют их
- Расскажите, что происходит осенью с листьями? Что делают листья?
* листья желтеют;
*листья опадают;
*листья увядают;
*листья шуршат;
*листья шелестят;
*листья кружатся;
*листья засыхают;
*листья осыпаются;
*листья замерзают.

На полянке росли грибы .Загадки о грибах
На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются... (опята)
Если их найдут в лесу,
Сразу вспомнят про лису.
Рыжеватые сестрички
Называются... (лисички

Он живет под елками,
Скрытый их иголками.
Много у него братишек.
Рыжий гриб зовется... (рыжик)

Догадайтесь-ка, ребята:
Шляпка у него мохната.
Гриб, как розовое ушко.
Как зовут его? (Волнушка)

С ним в лесу никто не дружен,
И в лукошке он не нужен.
Мухи скажут: «Это мор!»
В красной шляпке... (мухомор)

В мягкой травке на опушке
Всюду рыженькие ушки.
Золотистые сестрички
Называются... (лисички)

Наступила осень Почему пожелтел листок?, Ветерок оторвал лист и он полетел , Он летел вместе с перелетными птицами  Назовите их Рассматриваем картинки.
 Физ. пауза «Качели»
Лист упал на землю Кто нашел в нем дом? Во что превратится лист?
Не будем сожалеть ,что листья упали , давайте украсим осенний лес
Аппликация «Дерево с листочками»


extracted_text:
«Художественная литература в рамках проектной	деятельности».

Костомарова О. Н., воспитатель
МДОУ «Детский сад № 45» города Нерюнгри Республики Саха (Якутия)
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты, которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Любой проект состоит из 4 этапов.
I этап. Формулирование проблемы, цели и задач. II этап. Разработка плана реализации проекта.
III этап. Выполнение проекта. IV этап. Презентация проекта.
Тематика и содержание проектов может быть разнообразна.
Информационные, творческие, игровые, исследовательские.
Проекты по времени тоже могут быть разные: Краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные
Зачем нам нужны проекты?
Они активизируют самостоятельную познавательную деятельность детей, помогают осваивать им окружающую действительность, развивают творческие способности детей. Способствует умению наблюдать, слушать, обобщать, анализировать, размышлять.

На примере своей работы я хочу вам сегодня показать действенность проектного метода.
Тема моя «Художественная литература в рамках проектной деятельности».
Почему я взяла эту тему? Всем вам известны споры о роли литературы в жизни детей, о том, что потеряна роль книги, которая отводилась ей веками. Выросло поколение «экранных» детей, не любящих книгу, не имеющих интереса к книге. Мир современного ребенка определяется аудивизуальной культурой. А ведь чтение детей – это показатель интеллектуального, нравственного и политического благополучия страны.
Занятые родители не уделяют должного внимания чтению детских книг, особенно обсуждению прочитанного. Они чаще всего предпочитают книгам просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Общаясь с представителями разных социальных культур: с учителями, с библиотекарями я поняла, что проблема скудного знания художественной литературы, недостатка семейного чтения стоит очень остро. Тогда я решила начать работу по возобновлению интереса к книге со своей группы.
Целью моей работы стало: воспитание у дошкольников интереса к художественной литературе в рамках проектной деятельности.
Перед собой я поставила следующие задачи:
повышение эффективности работы по приобщению детей к художественной литературе,
пробуждение интереса к поэтическому слову, обобщение и систематизация знаний о книге,
развитие связной речи, обогащение словарного запаса,
воспитание бережного отношения к книге.
План реализации нашего проекта мы наметили вместе с детьми, начав с вопроса: а что вы хотите узнать о книге?
Тут же посыпались вопросы: где живет книга, как появилась книга, кто делает книгу, как к нам приходит книга, кто такой иллюстратор?

Отсюда возникли темы для исследований: исторический путь книги, жизненный, путь книги, наши любимые книги.
Мы начали собирать материал. Конечно, в таком деле педагогу одному не справиться, поэтому мы обратились за помощью к специалистам.
В первую очередь мы отправились в библиотеку. Где нас познакомили с тем, как хранятся книги, где их располагают, как их располагают. Дети узнали, что книги могут классифицироваться по тематике: научные, публицистические, художественные и т.д. При возвращении дети решили собрать свою библиотеку из своих любимых книг. Когда собрали, то ребята разложили книги, как им рассказывали в библиотеке.
Следующим походом был поход в типографию. Всем захотелось узнать, как делают книгу, кто участвует в процессе изготовления книги. Узнали, что рисует картинки к книгам – иллюстратор, т.е. художник.
Вернувшись из типографии, дети решили проиллюстрировать процесс создания книги и спроектировать её жизненный путь от опилок до самой книги.
Посетив музей, соприкоснувшись с историей, у ребят возник вопрос: а какими книги были раньше и были ли они вообще; как люди сообщали о событиях? И начался сбор материалов: вначале информационный, затем начали изготавливать наглядный материал. Т.е. мастерили писчий материал из кожи, папируса, пергамента, глиняных дощечек из подручных материалов.
Родители стали активными участниками проекта. Они с самого начала помогали в подборе материалов, в организации экскурсий, а на этом этапе включились очень активно.
Просмотрев представления, спектакли в нашем театре кукол, дети увидели воплощение своих любимых героев, инсценировки своих любимых книг и загорелись идеей театрализации сказок, что и было проведено в группе, при участии родителей.
Также ребята с удовольствием провели морское путешествие, участвовали в конкурсе чтецов и многочисленных конкурсах рисунков.
Для обобщения и представления собранного материала мы создали мини- музей, в котором постарались отразить всесторонне историю, настоящее нашей книги, показали свою библиотеку любимых книг. А некоторые родители,

воодушевившись проделанной работой, захотели создать вместе со своим ребенком свою, авторскую книгу, написали небольшие рассказы.
В мини-музей мы приглашали детей и родителей других групп. Дети становились сами экскурсоводами по музею. Чтобы применить свои знания на практике мы проводили викторины, конкурсы, как между ребятами, так и между родителями и детьми.
Проведенная работа дала свой результат: дети больше стали интересоваться художественной литературой , активно стали участвовать в конкурсах чтецов и конкурсах рисунков со своими родителями, пополнился и обогатился словарь детей. Проект дал возможность детям научиться анализировать, самостоятельно мыслить, обобщать, разными способами находить нужную информацию, использовать уже известную информацию для создания новых объектов исследования. Он открыл путь к познанию нового.
И конечно, сплотил и детей, и родителей, и педагогов.

Литература:
Л.А. Талер.	Здравствуй, книга! - М.; Народная асвеста, 1987.

Л.С.Выготский.	Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,1991.

3	Н.М.Оглоблина, Н.А.Петрова. Литературная игра-загадка в детском саду. – Комсомольск-на-Амуре, 1992.

Л.И.Гурович, Л.Б.Береговая.	Ребенок и книга - С.-П.; Детство ПРЕСС, 1998.

И.А. Агапова, М.А.Давыдова. Мир родного языка - М.; Аркти, 2008.

И.Н. Агафонова.	Рисую и размышляю, играю и учусь. – С.-П.; 1993.

Л.Б. Фесюкова. От трех до семи. – С.-П.: Кристалл, 1996.


title: Тест по рассказу Платонова "Сухой хлеб" 5 класс

extracted_text:
Тест по рассказу Платонова «Сухой хлеб» 5 класс
1 часть
1. Как звали главного героя рассказа Платонова «Сухой хлеб»?
-Митя Климов        -Петя Иванов              - Коля Смирнов

2. В какое время года происходили события, описываемые в рассказе?
            -осенью                -зимой                    -летом

3. Сколько человек было в семье мальчика?
-3          -2              -5

4. Где были отец и дедушка Мити?
- уехали     -уморились (умерли)

5. Чего очень сильно боялся мальчик?
-темноты        -что мама  уморится            -диких зверей

6. Какую работу мать Мити выполняла в поле?
-полола рожь    - пахала землю плугом        -сеяла пшеницу

7. На каких животных покрикивал Митя, двигаясь по полю?
  -на коней                                -на волов                 -на свиней
8. От какого продукта  Митя думал вырасти?
 -от хлеба                   -от каши               -от мяса

9. Для чего Митя ел много?
-хотел мать кормить      - хотел быстрее уйти из родного дома

10. Что ответила Мите мама на его вопрос: «Что мне делать?» (выбери)
-живи     -думай о дедушке, отце      -ни о чем не думай

11. Где Митя брал воду, чтобы напоить в поле мать?
-в реке                            -в колодце                        -в бочке

Тест по рассказу Платонова «Сухой хлеб» 5 класс
2 часть
1. Какая зерновая культура, страдала от жары?
-пшеница                       -овес                                   - рожь

2. Что  мальчик взял дома для рыхления почвы?
-копалку                - косу                     - тяпку

3. Как решил помочь Митя колоскам?
-рыхлить землю,                     -поливать землю

4. Кто окликнул Митю на поле?
-соседка        -мать        -учительница

5. Какое увечье получила Елена Петровна на войне?
-оторвало ногу       - отрезали левую руку       -ослепла

6. Почему Мите не скучно было работать на колхозном поле?
(выбери)
  -он любил мать   -хотел помочь расти хлебу  -ему нечего было делать

7. Почему Митя отказался от экскурсии?
-он не хотел         -ему было некогда

8. Кто сказал Мите, что у него большое сердце?
-мама                          -соседи                               -учительница

9. Какая пословица подходит к рассказу Платонова (выбери)
 «Мал золотник, да дорог»
«Терпенье и труд – все перетрут»
«Любовь к матери все побеждает»

10. Какие черты характера Мити ты хотел бы иметь?(выбери)
-  любовь к матери     - трудолюбие    -терпение   -память о родных

Тест по рассказу Платонова «Сухой хлеб» 5 класс
1 часть
1. Как звали главного героя рассказа Платонова «Сухой хлеб»?
-Митя         -Петя

2. В какое время года происходили события?
            -осенью                            -летом

3. Сколько человек было в семье мальчика?
-3          -2

4. Где были отец и дедушка Мити?
- уехали     -уморились (умерли)

5. Чего сильно боялся мальчик?
-темноты        -что мама  уморится

6. Какую работу выполняла  мать ?
-полола рожь    - пахала землю плугом

7. На каких животных покрикивал Митя в  поле?
  -на коней                                -на волов
8. От какого продукта  Митя думал вырасти?
 -от хлеба                   -от каши

9. Для чего Митя ел много?
-чтобы мать кормить      - хотел уйти из дома

10. Что ответила Мите мама на его вопрос: «Что мне делать?» (выбери)
-живи, думай о дедушке, отце      -ни о чем не думай

11. Где Митя брал воду для матери ?
-в реке                            -в колодце

Тест по рассказу Платонова «Сухой хлеб» 5 класс
2 часть
1. Что погибало от жары?
-пшеница             - рожь

2. Что  мальчик взял дома?
-копалку                  - тяпку

3. Как решил помочь Митя колоскам?
-рыхлить                     -поливать

4. Кто окликнул Митю на поле?
  -мать        -учительница

5. Чего лишилась  Елена Петровна  на войне?
-ноги       - руки

6. Почему Мите не скучно работать?(выбери)
  - любил мать   -хотел помочь  хлебу

7. Почему Митя отказался от экскурсии?
- не хотел         -некогда

8. Кто сказал Мите, что у него большое сердце?
-мама             -учительница

9. Какая пословица подходит к рассказу Платонова (выбери)
 «Мал золотник, да дорог»
«Любовь к матери все побеждает»

10.Черты характера  Мити? (выбери)
-  любовь к матери
-лень
 - трудолюбие


extracted_text:
   Полугодовая контрольная работа по биологии                     5 класс
Часть 1(А). Выберите один ответ из предложенных четырех.
А.1. Биология-это наука
    а) о звездах;      б) о веществах;       в) о живой природе;     г) о
                         Земле, её форме и строение.
А.2. Раздражимость характерна: а) для всех природных тел; б) только для
растений;
в) только для животных;                   г) для всех живых существ.
А.3. Женскую половую клетку называют:
   а) хлоропласт;                 б) сперматозоид;             в) нервная;
                                 г) яйцеклетка.
А.4. Структуры клетки, выполняющие определенную работу, называют
    а) деталями;              б) органоидами;               в) органами;
                                      г) отделами.
А.5. Клеточное строение имеют
  а) все природные тела;   б) только животные;    в) митохондрии;    г) все
                               живые существа.
А.6. Учение о биосфере создал
      а) Ж. А. Фабр;                б) Ч. Дарвин;               в) В.И.
                      Вернадский;        г) К. Линней.
А.7. Цитоплазма клетки: а) осуществляет связь между частями клетки;
б) способствует соединению  клеток между собой;
в) выполняет защитную функцию;            г) обеспечивает поступление
веществ в клетку.
А.8. Научный метод исследования, не предполагающий никаких манипуляций с
изучаемым объектом, называется
а) наблюдением;   б) экспериментированием;    в) рассматриванием;      г)
измерением.
А.9. Изучением объектов с помощью линейки и весов получило  название
а) разглядывание;        б) измерение;        в) наблюдение;       г)
экспериментирование.
А.10. Самой крупной группой является: а) Вид  б) Род      в) Класс     г)
Царство
А.11. Самые маленькие обитатели нашей планеты:
         А. Растения            Б. Вирусы                В. Животные
                                 Г. Бактерии
А.12. Что используется живыми организмами для дыхания?
A. Кислород          Б. Углекислый газ           B. Азот
А.13. Грибы – это: А. Организмы, состоящие из грибницы, плодового тела,
размножаются спорами;      Б. Организмы, которые питаются готовыми
органическими веществами и размножаются спорами; В. Многоклеточные и
одноклеточные организмы, питаются готовыми органическими веществами,
размножаются спорами, обрывками грибницы, почкованием
А.14. Плодовое тело – это: A. Шляпка гриба   Б. Грибница     B. Ножка и
шляпка гриба
Часть 2 (В). Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
В 1. Клетки растительного организма включают:
а) сперматозоид;   б) хлоропласт;  в) цитоплазма;   г) корень;   д) цветок;
  е) ядро.
В 2. Установите соответствие между организмами и науками, которые их
изучают.
ОРГАНИЗМЫ
                    НАУКИ
А) береза
                           1) ботаника
Б) зяблик
                           2) зоология
В) корова
Г) дуб
Д) яблоня
Е) бабочка
|А          |Б          |В          |Г          |Д          |Е          |
|           |           |           |           |           |           |

Часть 3 (С). Дайте развернутый ответ на вопрос.
С1.   Перечислите отличительные особенности растительной клетки.