title: Повторение по теме "Деление многозначных чисел" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Бабкинская средняя школа»

учитель начальных классов
Кокшарова Галина Павловна

Конспект урока математики в 4 классе
УМК: «Школа России»

Тема: Повторение по теме «Деление многозначных чисел»
Задачи:
Закрепить навыки деления многозначных чисел на двузначное число.
Развивать навыки устных и письменных вычислений, решения задач.
Развивать мышление, творческую активность, речь, внимание.
Воспитывать интерес к предмету.
Элементы содержания:
Деление 3–6-значного числа на двузначное. Проверка сформированности навыков письменного деления. Работа над совершенствованием навыков письменного деления и умений решать задачи.
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат):
знать алгоритм деления числа на двузначное число;
уметь производить деление многозначных чисел «уголком».

Урок рефлексии:
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения)
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

1. Мотивация к учебной деятельности.

1) Кто автор этих строк?
	Когда не ладятся дела,
	Мне помогает похвала.
	Вот, например, такой пример,
	Я не сумел решить пример,
	Но вдруг сказал мне педагог:
	- А ты способный, ты бы мог…
	Нажал на ручку я слегка,
	Чтоб лучше шли чернила,
	И за минуту  до звонка
	Меня вдруг осенило,
	И без особого труда
	Я сладил с цифрами тогда.
	Не может быть двух мнений:
	Во мне родился гений!

- Эти слова принадлежат одному из поэтов. А вот кто автор этих строк, можно узнать, вычислив значение выражений и выбрав правильный ответ
(слайд 1 – задание, слайд 2 – с ответами)

Самостоятельная работа (в тетради)
Проверка
- Какое число получилось? (324 142)
- Как можно назвать это число? (многозначное, шестизначное)
- Узнаем, кто автор строк  (А.Барто)

	(Слайд 3 – проверка самостоятельной работы)
Анализ ошибок
- Не удалось достичь правильного результата…
- Почему?
(называют умения, необходимые для нахождения частного при делении на двузначное число)
- уметь определять количество цифр в частном
- знать алгоритм деления на двузначное число
- знать таблицу умножения и соответствующие случаи деления
- знать способы прикидки результата при делении на однозначное число
		(эти ЗУНы написаны на аншлагах)

- Вы выполняли деление «уголком». Можно ли было устно найти результаты?

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Вычислительный тренинг.
Самостоятельная работа (карточки  с заданиями)

1 уровень

2 уровень

2 уровень

Взаимопроверка
1 уровень

2 уровень

2 уровень

Повторение взаимосвязи между компонентами и результатом действия деления
- Как найти неизвестное делимое?
- Как найти неизвестный делитель?
Работа в паре.

№250
- Найдите значение выражений, работая в паре.
 - Сравните результаты в каждой паре.
- Что вы заметили?
- Какие выражения составили?

3) Работа в группе:
задание для пробного действия.

- Какие ошибки возможны при делении многозначных чисел?
А. Пропущен или добавлен нуль в частном при переходе к более мелким счётным единицам.
В. Не снесены или снесены лишние нули при делении круглых чисел.
С. Неверно подобрана цифра частного.
Д. Вычислительная ошибка.
Г. Не выполнена прикидка результата.

- Найдите ошибки в вычислении значений выражений.
Карточки с решением (найти ошибки и обозначить буквы)

3. Определение темы. Постановка учебной задачи.

- Какое задание вы выполняли?
- Почему получились разные ответы?
		(не все ошибки заметили и неверно определили их причину)
- Определите тему: Деление на двузначное число
- Поставьте перед собой цель – чему надо научиться?
		(Научиться находить ошибки, исправлять и определять их причину)
- Зачем это надо уметь делать?
		(чтобы быть грамотным…)

4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Ребята, давайте вспомним уроки информатики. Что нужно знать при выполнении любого действия?
(алгоритм)
- Составьте алгоритм деления на двузначное число:
			(раздаю карточки с пунктами алгоритма)

5. Реализация построенного проекта.
- Поставленную цель будем решать вместе.
- Какой путь выберем  для достижения поставленной цели?
		(учебник,
		самостоятельная работа,
работа  в паре, в группе)

№251 (а, б, в)
1 группа – у доски - (а, б, в)
Остальные (сильные) – в тетрадях

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1. Фронтальная работа:

№ 252 – 1столбик
У доски – слабые ученики
Остальные – в тетради
- Какую закономерность заметили?

- Можете ли вы, не выполняя вычислений, записать значения выражений во втором и третьем столбиках?

№ 252 – 2 и 3 столбики
Запись выражений – на доске без ответов – заранее
Пишут ответы

2. Вывод о значимости умения делить  многозначные числа.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

1) Выполнить самостоятельную работу на карточке.

Карточка с красной меткой.

Вы пока только в четвёртом классе. Но придёт время, когда вы будете проходить государственную итоговую аттестацию. А это наша длительная проектная деятельность. У меня в руках сборник заданий по математике для подготовки к ГИА. Каждому я выписала по одному выражению и прошу вас выполнить деление и проверить правильность решения по алгоритму и эталону.

2) Самоконтроль по эталону.
Карточка с зелёной меткой.

- Проверяйте каждый ответ по эталону.
- Если  ответ  совпадает с образцом, поставьте в своей работе «+».

3) Оценка работы по критериям.
Критерии написаны на обратной стороне образца.

- Оцените свою работу по следующим критериям на обратной стороне образца.
- У кого отметка «3»? Где ошибка?
- Почему получились эти ошибки?

- Кто поставил себе отметку «4»?
- Что не получилось?

- У кого «отличный» результат?

8. Включение в систему знаний и повторение.

- Без математики не может обойтись ни одна наука, ни одна профессия.

Задача 1.
	В библиотеку привезли 810 книг для книг начальной школы по 18 книг в пачке и столько же книг для старших классов, по 27 книг в пачке. Сколько пачек книг привезли  в школу?

Задача 2.
	Магазин продал 17 лотков хлеба  и выручил 1768 рублей. Сколько стоит один батон, если в лотке умещается 20 батонов?

- Тексты этих задач опускаю в конверт. Составить задачу с использованием многозначных чисел будет одно из заданий.

9. Домашнее задание.
2 задание - карточка (предлагаю вам определить, какие ещё проблемы остались нерешёнными и выбрать задание из конвертов)

3 задание -  №266, 258 (г, д)

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- С каким затруднением вы столкнулись на уроке?
- Какую цель ставили на уроке?
- Достигли цель?
- Заполните лист самооценки


title: ЕГЭ-2020 "Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления"

extracted_text:
ЕГЭ-2020
Задание 8
Синтаксические нормы. Нормы  согласования. Нормы управления

6	2
8
3	1
Данное задание оценивается 5
баллами, то есть за каждый верный  ответ можно получить балл. Сколько  верных ответов, столько и баллов,
поэтому старайтесь угадать всё
Борисова А. Х.
Формулировка задания 8 ЕГЭ : Установите соответствие между грамматическими  ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Задание 8 ЕГЭ по русскому языку проверяем ваши знания по теме
"Синтаксические нормы: нормы согласования и управления" и умения  установить соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями.

Чтобы решить задание 8 ЕГЭ по русскому языку 2020, необходимо знать  следующие темы:

-нарушения построения предложения с несогласованным приложением
-нарушения построения предложения с причастным оборотом
-нарушение построения предложения с деепричастным оборотом
-нарушение связи между подлежащим и сказуемым
-неправильное построение предложения с косвенной речью
-нарушение построения предложения с однородными членами

-нарушение построения сложного предложения
-неправильное употребление падежной формы существительного и  местоимения с предлогом
-нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
-нарушение управления
Борисова А. Х.
Для правильного выполнения задания 8 нужно научиться
видеть слова-маркеры.

Как и в других заданиях информация сгруппирована по
названиям ошибок. Во-первых, вам необходимо выучить и
понимать все термины, встречающиеся в задании. Например,  знать, что такое приложение и как оно выглядит. Важно уметь  различать причастный и деепричастный обороты, а также
знать правильное их построение, находить однородные члены  и двойные союзы, находить подлежащее и сказуемое и
проверять их на правильность связи, знать глагольное  управление и предложно-падежное управление.
Борисова А. Х.
Алгоритм выполнения задания
Причастие – это слово, отвечающее на вопрос определения  (КАКОЙ?), но, в отличие от прилагательного, образованное от  глагола
Ещё один признак причастия – суффиксы УЩ (ЮЩ), АЩ(ЯЩ),  ЕНН, НН, Т, Ш, ВШ

Причастный оборот – это причастие с зависимым словом

Причастный оборот может как выделяться запятыми, так и не  выделяться

Причастный оборот выделяется, если стоит после
определяемого слова
Нарушение в построении предложения с причастным
оборотом.
Борисова А. Х.
Нарушение согласования между определяемым словом и  причастным оборотом.
Борисова А. Х.
Необходимо задать вопрос от определяемого слова к  причастию, и по его окончанию определить, какое окончание  будет у причастия.
Н апример:
Браконьерам, нарушающИХ закон, грозит серьёзный штраф
(браконьерам каким? нарушающИМ).
Чтобы найти ошибку, нужно уметь выделять в предложении  причастный оборот, а также знать, что:
Борисова А. Х.
1. Нельзя определяемое слово употреблять внутри причастно оборота. Оно  должно стоять либо ДО, либо ПОСЛЕ него.

 Например:	Причалившая	лодка	к	берегу	вызвала	подозрение.	–неправильно.
Лодка, причалившая к берегу. – правильно
2. Причастие должно согласовываться в роде, числе и падеже с главным
словом, которое определяется по смыслу и по вопросу.
 Например:
Обратите внимание: одно из событий, случившееся прошлым летом (согласуем  причастие со словом ОДНО – какое? случившееся (речь идёт об одном событии).
Вспоминается ряд событий, случившихся прошлым летом (задаём вопрос от  СОБЫТИЙ «каких?»).
Я прочитал письма, (какие?) написанные ею.
3. У причастия есть настоящее время (ученик, запоминающий правило),  прошедшее время (ученик, запомнивший правило), но нет будущего
времени (ученик, запомнящий правило –грамматическая ошибка).
Борисова А. Х.
 Грамматическая ошибка.
Это рассказ о человеке, возвращённом после войны в родной город.
 Правильный вариант:
Это рассказ о человеке, возвратившемся после войны в родной город.

4. Недопустимо употреблять в предложении причастный оборот после имени  существительного, которое не является определяемым словом для этого  причастного оборота.
 Грамматическая ошибка:
Лес тянется с севера на юг, состоящий в основном из хвойных деревьев.
 Правильный вариант:
Лес, состоящий в основном из хвойных деревьев, тянется с севера на юг. Состоящий  в основном из хвойных деревьев лес тянется с севера на юг
Предложения с причастным оборотом. Нарушение в построении  предложения с причастным оборотом.
Нарушение в построении предложения с деепричастным  оборотом
Запомните:
Деепричастие отвечает на вопросы: что делая? что сделав?
Деепричастие всегда относится к глаголу и является добавочным
действием.
Деепричастие называет добавочное действие, а глагол-сказуемое
основное.

Деепричастие и глагол-сказуемое должны относиться к  одному действующему лицу! Оба действия должны выполняться  одним лицом. Поэтому очень важно обращать внимание на  наличие подлежащего (существительного или местоимения в
и.п).	В таких предложениях деепричастие легко заменить  глаголом.
 Например:	 Готовясь	к	экзамену,	 я	 повторил	все	правила	(я

 готовлюсь и повторяю)
Борисова А. Х.
Важно также обращать внимание на то, что субъект,  выполняющий оба действия, может быть формально не  выражен. Речь в данном случае идёт об определённо-личных и  неопределённо-личных предложениях.

!!! Этот подразумеваемый субъект должен выполнять оба  действия!!!

Определённо-личном предложении легко восстановить
подлежащее: (Я, МЫ, ТЫ, ВЫ) или неопределённо-личном  (ОНИ)
Борисова А. Х.
Сказуемое в таких предложениях может быть выражено глаголом  в одной из трёх форм:
1.	в	форме	1-го	или	2-го	лица	изъявительного	наклонения
Борисова А. Х.
(Приезжая	в
Москву,	обязательно	идём	(мы)	на	Красную
площадь).	Готовясь к экзамену, повторяю (я) правила.
2. в форме повелительного наклонения (Приехав в Москву,
обязательно сходите (вы)	на Красную площадь);
3. в форме инфинитива в значении повелительного наклонения.
Важное условие: в предложении должен быть инфинитив и  следующие слова: МОЖНО, НАДО, НУЖНО, НЕОБХОДИМО,  СЛЕДУЕТ, ХОЧЕСТЯ, РЕКОМЕНДУЕТСЯ, ТРЕБУЕТСЯ, НЕЛЬЗЯ.
 Например:
Готовясь к экзамену, нужно вспомнить правила.
Приехав в Москву, нужно сходить на Красную площадь.
Предложения с деепричастным оборотом. Неправильное построение
предложения с деепричастным оборотом.
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Борисова А. Х.
Важно уметь определять подлежащее и сказуемое в предложении и помнить, что  сказуемое всегда согласуется с подлежащим.

1.	Чаще всего грамматические ошибки могут скрываться в сложноподчинённых  предложениях, построенных по модели «ТЕ, КТО…», «ВСЕ, КТО…», …», «тот, кто…»,
«КАЖДЫЙ, КТО…», «НИКТО ИЗ ТЕХ, КТО…», «МНОГИЕ ИЗ ТЕХ, КТО…», «ОДИН ИЗ ТЕХ,
КТО…».
Важно помнить, что местоимение кто употребляется только с глаголом в  единственном числе и мужском роде.

При этом также необходимо обращать внимание на единство грамматических форм  подлежащего и сказуемого в главной части предложения.

В каждом простом предложении в составе СПП будет своё подлежащее, надо
проверить, согласуются ли они со своими сказуемыми. КТО, КАЖДЫЙ, НИКТО, ОДИН,  сочетаются со сказуемыми в единственном числе; ТЕ, ВСЕ, МНОГИЕ сочетаются со  своими сказуемыми во множественном числе.
Борисова А. Х.
2. А) Если подлежащим является несклоняемое сложносокращённое  слово, то сказуемое согласуется с основным словом, входящим в
наименование, т.е. так, как оно согласовалось бы при полном названии.
Б) Если сложносокращённое слово склоняется, то согласование происходит
по общим правилам.
Например: Вуз начал приёмные экзамены. Неприятельский дот был разрушен
(слова вуз и дот относятся к существитБеолрьисноывамА.2Х-. го склонения мужского рода).
3. При несклоняемом географическом названии форма сказуемого  определяется грамматическим родом того нарицательного существительного,  которое выступает в роли родового понятия по отношению к
индивидуальному названию.
Борисова А. Х.
4. Согласование сказуемого со словами: РЯД, БОЛЬШИНСТВО,  МЕНЬШИНСТВО, МНОЖЕСТВО, НЕСКОЛЬКО, ЧАСТЬ.
словах	нет
А).	Сказуемое	ставится	в	единственном	числе,	если	при	данных  зависимых слов.
 Например: Меньшинство поддержало оратора.

Б). Единственное число и при неодушевлённых подлежащих.

 Например: Ряд школ ввёл в свои программы элективные курсы по праву.

В). Множественное число в остальных случаях:
 Например:	 Ряд педагогов выступили за дополнительные часы по русскому языку  (одушевлённое существительное).
 Например:	 Часть вырученных средств пойдут на лечение больных детей ( если
при подлежащем есть причастие или придаточное со словом КОТОРЫЙ).
 Например:	 Несколько	 писателей	и	 поэтов	 присутствовали	на	вечере	(если  несколько подлежащих или	сказуемых).
 Например:	 Множество	предложений	по
выступления	 было	предложено	коллегами
поводу
(если
изменения	структуры
между	подлежащим	и
сказуемым есть другие члены предлБооржисеовнаиАя. )Х..
5. Подлежащее и сказуемое всегда стоят в единственном числе  в следующих случаях:

Если подлежащее имеет только единственное число,
например: молодёжь, крестьянство, народ, студенчество.
Н апример:	 Народ проголосовал за принятие новой  Конституции.

Если подлежащее имеет в своём составе слова МНОГО,  МАЛО, НЕМНОГО.
Н апример:	 Много лет прошло со дня окончания школы.

Если перед подлежащим есть частицы ТОЛЬКО, ЛИШЬ.
Н апример: Лишь небольшая часть читателей предпочитает
классику.
Борисова А. Х.
4. Если подлежащим является местоимение КТО и слова,  образованные от него «никто», «кое-кто» и д.т.
 Например:	 Кто встал на путь добра, не может не быть
 счастливым.
5. Если в качестве подлежащего выступают составные  числительные, последнее слово в котором - ОДИН +  существительное.
 Например:	 Двадцать один человек пришёл на собрание.
Борисова А. Х.
Связь между подлежащим и сказуемым. Нарушение связи
между подлежащим и сказуемым
Предложения с косвенной речью. Неправильное построение
предложения с косвенной речью.

Обнаружить эту ошибку очень легко. В таких предложениях
постоянно кто-то что-то сказал, возразил, произнёс и так далее.  Ошибка происходит из-за смешения прямой и косвенной речи.
1. Самой распространённой ошибкой при построении  предложений с косвенной речью является использование в  придаточной части местоимений 1-го и 2-го лица. Это
допустимо только при передаче прямой речи.
 Например:
Грамматическая ошибка: А. С. Пушкин говорил про себя, что я
великий поэт.
Правильный вариант: А.С. Пушкин говорил про себя, что он
великий поэт.
Борисова А. Х.
 Например:
Грамматическая ошибка: Базаров говорит Аркадию, что твой  отец — человек отставной.
Правильный вариант: Базаров говорит Аркадию, что его отец
— человек отставной. (Личное местоимение должно  измениться.)

 Например:
Грамматическая ошибка: Осуждая своих современников, М.Ю.
Лермонтов пишет, что «печально я гляжу на наше поколенье».
Правильные варианты:	Осуждая своих современников, М.Ю.  Лермонтов пишет: «Печально я гляжу на наше поколенье».
Осуждая своих современников, М.Ю. Лермонтов пишет о том,
что он печально смотрит на своё поколенье.
Борисова А. Х.
2. Также одной из распространённых ошибок является употребление союза  что в придаточной части при наличии ли. (В предложении есть ЛИ в роли  союза, союз ЧТО недопустим в предложении.)
 Например:
Грамматическая ошибка: Я не заметил, что находится ли он в комнате.
Правильный вариант: Я не заметил, находится ли он в комнате.
 Например:
Грамматическая ошибка: Пассажир спросил, что может ли он открыть окно.
Правильный вариант: Пассажир спросил, может ли он открыть окно.

3. Нельзя оформлять предложение, которое начинается с вводной
конструкции, как прямую речь.
 Например:
Неверный вариант: Как сказал А.П. Чехов: «В человеке должно быть все  прекрасно».
Правильный вариант: Как сказал А.П. Чехов, «в человеке должно быть все
прекрасно».
Борисова А. Х.
4. Ошибочным является использование большой буквы в  цитате при передаче косвенной речи.
 Например:
Неверный вариант: Сенат же постановил, что
«Челобитчик лишился сына по тому одному, что
положился на уверение ответчика сделать его сына  счастливым…».
Правильный вариант: Сенат же постановил, что
«челобитчик лишился сына по тому одному, что
положился на уверение ответчика сделать его сына  счастливым…».
Борисова А. Х.
Борисова А. Х.
Предложения с косвенной речью. Неправильное  построение предложения с косвенной речью.
Задание № 8 ЕГЭ по русскому содержит и совсем малозаметные ошибки.  Особое внимание нужно обратить на глаголы — они должны быть одного  вида, стоять в одном времени в рамках одного повествования.
Рекомендации по выполнению задания
Найдите предложение, в котором есть однородные глаголы- сказуемые.
Определите, какого вида и времени данные глаголы.
ПОДСКАЗКА.
Д ва вида глаголов:
— совершенный (глаголы отвечают на вопрос ЧТО СДЕЛАТЬ?);
— несовершенный (глаголы отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ?).
Т ри времени глаголов:
— прошедшее (действие уже произошло, определяем по суффиксу -Л-);
— настоящее (действие происходит в настоящее время, сейчас);
— будущее (действие ещё только произойдёт в будущем).

Помните, что глаголы должны быть в одном предложение одного и того  же ВИДА и стоять в одном и том же ВРЕМЕНИ.
Если глаголы РАЗНОГО вида и времени, то это ошибка. Номер данного  предложения записывает в ответе.
Борисова А. Х.
Нарушение видовременной соотнесённости глагольных
форм

Управление глаголов. Нарушение управления.
Борисова А. Х.
Неправильное употребление падежной формы  существительного местоимения	с предлогом	и без

 Запомните:
Существительные на ия, ий, ие
Бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя,
семя, стремя, темя. путь
Борисова А. Х.
Доказывать (что?) правоту  Избегать (чего?) опасности
Отчитаться (в чём?) в расходах  Поражаться (чему?) терпению
Привести пример (чего?) ошибки  Подвести итог (чему?) работе
Признаться (в чём?) в преступлении  Скучать, грустить (по ком?) по вас  Уделять внимание (чему?) мелочам  Указывать (на что?) на недостатки  Упрекать (в чём?) в жадности
Борисова А. Х.
Запоминаем особенности управления в следующих  словосочетаниях:
Запоминаем пары:
Борисова А. Х.
Беспокоиться о сыне – тревожиться за сына  Верить в победу – уверенность в победе
Вопрос о строительстве – проблемы со строительством  Извлекать доход из аренды – получать доход с аренды
Неосведомлённость в проблеме – незнакомство с проблемой
Обидеться на недоверие – обидеть недоверием
Обращать внимание на здоровье – уделять внимание здоровью  Озабоченность делами – тревога о делах
Оплатить проезд – заплатить за проезд
Отзыв о сочинении – рецензия на сочинение
Отчитаться в своей работе – отвечать за свою работу  Плата за услугу – оплата услуги
Превосходство над ним – преимущество перед ним
Предостеречь от опасности – предупредить об опасности  Различать друзей и врагов – отличать друзей от врагов  Удивляться терпению – удивлён терпением
Характерно для него – присуще ему
Построение сложного предложения.
Ошибки в построении сложного предложения.
Борисова А. Х.
Часто находится методом исключения: все остальные ошибки  нашли, простые предложения вычёркиваем, остаётся один  вариант. Подобные ошибки чаще всего встречаются в
сложноподчинённых предложениях и заключаются в неверном  использовании подчинительных союзов.

Очень распространены ошибки, связанные с неправильным  использованием союзов, союзных слов, указательных слов.
Вариантов ошибок может быть много, рассмотрим некоторые  из них.
Борисова А. Х.
Нарушение в построении предложений с несогласованным приложением
Приложение – это определение, выраженное именем существительным. Если приложение -  название чего-либо, берущееся в кавычки, то такое приложение является несогласованным. Как же  верно его употреблять?
Если в предложении содержится имя собственное, заключённое в кавычки и являющееся  названием чего-либо (газеты, журнала, книги), то необходимо обратить внимание на наличие  перед ним имени нарицательного, относящегося к этому имени собственному.

Если перед приложением есть нарицательное существительное, то приложение всегда!
употребляется в именительном падеже:

Я читаю книгу Л. Н. Толстого «Война и мир» ( Им.п.)  Моя мама работает на фабрике «Заря».

Если же нет такого нарицательного существительного, то приложение употребляется в том
падеже, который необходим по контексту:

Я восхищаюсь «Войной и миром» ( Тв.п.)  Она работает на «Заре» ( П.п.)

Какая же бывает ошибка в задании № 8?
Пример:
Она работает на фабрике «Заре» (верно: на фабрике «Заря»).
Я читаю книгу Л. Н. Толстого «Войну и мирБ»ор(висеорвна оА:. Хк.нигу «Война и мир»).
Несогласованное приложение. Нарушение построения  предложения с несогласованным приложением.
Предложения с однородными членами.
Ошибки в построении предложения с однородными членами.
Борисова А. Х.
Однородными называются члены предложения, которые относятся
к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, являются
одинаковыми членами предложения. Однородными могут быть все члены  предложения, главные и второстепенные.
Типичные ошибки в построении предложений с однородными членами.
1.Ошибка связана с неправильным употреблением составного  сочинительного союза.
Запомните эти союзы:
не только …, но и…
не столько…,сколько…  как…, так и …
если не…, то
а) Нельзя изменять вторую часть двойного союза.
ОШИБКИ:
не только…, а и…  не столько…, но и…
Борисова А. Х.
б). Помните, что первая часть двойного союза ставится ПЕРЕД первым  однородным членом, а не в другом каком-нибудь месте.
2. Неверное употребление зависимого слова при однородных членах.
Нельзя соединять сказуемые союзом И, если зависимые слова каждого
из данных сказуемых стоят в разных падежах!
3. Неверное построение предложений с обобщающими словами при однородных  членах.
Запомните: однородные члены должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово.

4. Не могут быть однородными какой-то член в главном  предложении и придаточное.
Борисова А. Х.
5. Пропуск предлога при однородных членах.
Нужно хорошо помнить: если при однородных членах хотя бы один предлог  отличается от остальных, то его нельзя пропускать.
6. Предлоги перед однородными членами можно опускать  только в том случае, если эти предлоги одинаковы.
Борисова А. Х.
7.	Союз И не может связывать один из членов предложения с  целым предложением.
8. Союз И не может связывать однородные члены,
выраженные полной и краткой формой прилагательных и  причастий.
Борисова А. Х.
9. Союз И не может связывать инфинитив и существительное:
10. Смешение родо - видовых понятий в ряду однородных членов.
11. Употребление в одном ряду однородных членов  логически несовместимых понятий.
 Провожающие шли с сумками и печальными лицами.
12. Соединение в одном ряду однородных членов  скрещивающихся понятий.
Навстречу двигались жители села, мужчины, дети.
 Пояснение :	Мужчины и дети также являются жителями  села.
Борисова А. Х.
 Список двойных союзов
ЕСЛИ НЕ …, ТО  ХОТЯ И …, НО  КАК …, ТАК И  НЕ ТАК …, КАК
НЕ ТОЛЬКО …, НО И
НЕ СТОЛЬКО …, СКОЛЬКО
НАСКОЛЬКО …, НАСТОЛЬКО  НЕ ТО ЧТО …, НО
НЕ ТО ЧТОБЫ …, А
СКОРЕЕ…, ЧЕМ

Предложения с двойными союзами.
Если однородные члены соединены такими союзами, то запятая ставится только перед второй  частью.

Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.
Работа хотя и несложная, но трудоёмкая и потребует дополнительного времени для своего  выполнения.
Я имею поручение как от судьи, так равно и от всех наших знакомых.
День есть день, а ночь есть ночь, но в этой удивительной стране всё вечно не так, как принято.
Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.  6.Он был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.
Ее чувство было настолько же случайно в выборе предмета, насколько в своем источнике отвечало  властной потребности инстинкта…
Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.  9.В ту минуту я не то чтобы струсил, а немного оробел.
10.Он был скорее раздосадован, чем опечалеБнор.исова А. Х.
Неправильное употребление числительных
Решая задание № 8 ЕГЭ по русскому, помните о следующих
моментах:
-У сложных числительных склоняются обе части слова, а у  порядковых числительных изменяется только последнее  слово;
-Числительное «оба» относятся к мужскому роду, а «обе» — к  женскому;
-Числительные «двое», «трое» и др. не употребляются с  существительными женского рода и со словами,  обозначающих взрослых животных (не детёнышей!)
Неправильно: Двое тигров охотились на антилоп.
Правильно: Два тигра охотились на антилоп.
Борисова  А. Х.
Типичные ошибки
1.Ошибка при склонении числительных.
Запомните, что у количественных числительных (отвечают на вопрос
СКОЛЬКО?) изменяются обе части слова и каждое слово в сложном
 числительном, а в порядковом— только последнее слово.
2. Числительные ОБА, ОБЕ имеют род.
Числительное оба (обоих, обоим, обоими) употребляется только с
существительными мужского рода (оба брата, на обоих столах), а
числительное обе (обеих, обеим, обеими) – только с существительными
женского рода (обе сестры, по обеим сторонам).
Борисова А. Х.
3. Собирательные числительные (двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро и  т.д.), Собирательные числительные употребляются
с существительными, называющими лиц мужского пола (двое мужчин)
- с существительными, называющими детёнышей животных (трое волчат)
со словами дети, люди, лица, ребята (четверо ребят)
с существительными, имеющими форму только множественного числа и
обозначающими названия парных или составных предметов (двое саней, четверо  ворот, семеро суток)
с существительными, обозначающими высокое общественное положение лиц
мужского пола (двое президентов)

с личными местоимениями (их было трое)
!!! Нежелательно: двое офицеров

!!! Ни в коем случае их НЕЛЬЗЯ употреблять с существительными,  обозначающими лиц женского пола (двое подруг, трое сестёр).
!!! Ни в коем случае их НЕЛЬЗЯ употреблять с существительными,
обозначающими взрослых особей живоБотринсоывахА(.дХ.вое волков, трое медведей).
4. Неверное сочетание числительных ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, а также  составных, заканчивающихся на них, с существительными.
Борисова А. Х.
Запомните, данные числительные НЕ сочетаются с сущ. во
множественном числе.
5. Ошибка в склонении числительных, оканчивающихся на –СТА, -СТО, -СОТ.
Запомните:
Грамматическая ошибка:
Борисова А. Х.
Правильный вариант:
Команда вышла в финал турнира
с семистами баллами.
Команда вышла в финал турнира
с семьюстами баллами.
6. Ошибка при склонении числительных СОРОК, ДЕВЯНОСТО, СТО,
ПОЛТОРАСТА, ПОЛТОРА

Следует помнить, что количественные числительные сорок, девяносто, сто,  полтора, полтораста, имеют только две формы.
Борисова А. Х.
Квалифицируйте ошибку и исправьте её
Борисова А. Х.
В сентябрьском номере  журнала «Уюта»
можно прочитать ряд  статей о том, как дом  сделать теплее, а про-  живание в нём —
экономичнее.
Приложение
В сентябрьском номере  журнала «Уют» можно  прочитать ряд статей о  том, как дом сделать  теплее, а проживание  в нём — экономичнее.
Практикум
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
Всё вокруг: лес, поле,  журчащий ручей —  было красиво
необыкновенно  трогательной
красотой, так много  говорящие русскому  сердцу.
Причастный оборот  Всё вокруг: лес, поле,
журчащий ручей —  было красиво
необыкновенно  трогательной
красотой, так много  говорящей русскому  сердцу.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
Пиктограмма
представляет собой  рисунок, который
непосредственно
изображает не только  вещи, а события и  явления.
Однородные члены  Пиктограмма
представляет собой  рисунок, который
непосредственно
изображает не только  вещи, но и события,  явления.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
Каждый из создателей  этого фильма сказали  на его премьере
несколько слов о  процессе съёмок.
Подлежащее и  сказуемое
Каждый из создателей  этого фильма сказал  на его премьере
несколько слов о  процессе съёмок.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Сразу по приезду в  Коломну боярин
Всеволожский был  схвачен и закован в  железо.

Существительное с  предлогом
Сразу по приезде в  Коломну боярин
Всеволожский был  схвачен и закован в  железо.
Борисова А. Х.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
Н.М. Карамзин писал,  что «да будет честь и
слава нашему языку».
Косвенная речь
Н.М. Карамзин писал:
«Да будет честь и
слава нашему языку».
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
В картине «Березовой  роще» А.И. Куинджи  не использовавшимся  ещё в русском
пейзаже приёмом  создал образ  возвышенного,
сверкающего,  лучезарного мира.
Приложение
В картине «Березовая  роща» А.И. Куинджи  не использовавшимся  ещё в русском
пейзаже приёмом  создал образ  возвышенного,
сверкающего,  лучезарного мира.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
Образованный человек  как хорошо знает  литературу, так и
историю.
Однородные члены  Образованный человек
хорошо знает как  литературу, так и  историю.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Борисова А. Х.
Те, кто изучал  математику, конечно,  знает о Евклиде.
Подлежащее и  сказуемое
 Те, кто изучал  математику, конечно,  зна ют о Евклиде.
Выберите грамматически правильное продолжение  предложения.
Слушая любимую музыку,
каждый раз открываешь в ней что-то  новое.
время как будто перестаёт существовать.
всегда обнаруживается что-то новое, не  замеченное раньше.
она никогда не надоедает.
1
Борисова А. Х.
Квалифицируйте ошибку и  исправьте её
Благодаря труда  лингвистов мы узнали  имена живших
тысячелетия назад  реальных людей:  художников и
скульпторов,
императоров и  жрецов.

Существительное с  предлогом
Благодаря труду
лингвистов мы узнали  имена живших  тысячелетия назад  реальных людей:  художников и
скульпторов,
императоров и  жрецов.
Борисова А. Х.
9	6	7	3	2
Борисова А. Х.
Исправьте предложения,
запишите их в исправленном  виде
Практикум
Д) ошибка в построении сложного предложения
заключается в том, что в СПП произошло смещение  конструкций. «Выбросим» придаточное из
предложения, останется «Самое важное это беглому,  быстрому чтению.»
Как видим, здесь между подлежащим и сказуемым  связь нарушена.
Предложение можно перестроить так: Самое
важное, чему меня научили на курсах,—это беглоЕ,
быстроЕ чтениЕ.
Борисова А. Х.
Борисова А. Х.
Борисова А. Х.

Попробуйте здесь
найти предложения с  причастными
оборотами
4
Борисова А. Х.
Здесь только одно
пВрепдолвоежстеин«иКеасппиртианчасксатняым  одбоочркоат»оми,мпеоеэттсоямруядошибку
лэепгкиозондаойвт,иу.казывающИХ не
только на жестокость обеих  Побпорюбщуйитхесяистпорраовни,тньо и на  грсапмомсоабтинчоессткьукюмоишлиобсекруд, ию
приовчеилтиайкотедупшреидюложение в  исправленном виде

Найдём здесь  предложения с
причастным оборотом

2
ВОнпаяттюьрзмдоерсьтетоИл.ьИк.о  Моадшнокопврае«дСлноеждеьние с
мпорсикчоавссткнаыя»миозбообрроатжоемн,ы
впоозвэытошмауюпщраивеисяльннаысйтоле  каортваевтаин.айти легко, но
ошибка уже
заключается в другом.
В чём? Исправьте  предложение.
Прочитайте его в
исправленном виде
Борисова А. Х.

Прежде всего найдём  предложения с  однородными
членами
2	4	5
8
ошибка в построении предложения 5
заключается в том, что части двойного союза  должны соединять непосредственно  однородные члены. В этом предложении  союз соединяет слова «не столько наши
планы»..,«сколько расстроило», а они не  являются однородными членами
предложения. Следовательно, этот вариант  является ошибочным.
Приведём верное написание: Это досадное
приключение не столько нарушило наши  планы, сколько расстроило нас.
Борисова А. Х.


title: Диагностическая контрольная работа по русскому языку 9 класс (с ответами)

extracted_text:
            Диагностическая контрольная работа по русскому языку

                                  Вариант 1

      Задания  1-7  выполните  на  основе  анализа  содержания  прочитанного
текста. К каждому заданию 1-7 даны 4  варианта  ответа,  из  которых  только
один правильный. В бланке ответов №1  справа  от  номера  выполняемого  Вами
задания  поставьте  «Х»  в  клеточке,  номер  которой  соответствует  номеру
выбранного Вами ответа.

   Утя

   (1) Когда ему было четыре  года,  пришла  похоронка  на  отца.  (2)  Мать
закричала так страшно, что от испуга он онемел и с тех  пор  говорил  только
одно слово: «Утя».
   (3) Его так и звали: Утя.
    (4) Мы играли с ним по вечерам в большом пустом учреждении среди столов,
стульев, шкафов. (5) В этом учреждении его мать служила уборщицей  и  ночным
сторожем.
   (7) Утя не мог говорить, но слышал удивительно. (8) Ни разу не  удавалось
мне спрятаться от него за шкафом или под столом. (9)  Утя  находил  меня  по
дыханию.
    (10) Было у нас еще одно занятие – старый патефон. (11) Иголок не  было,
и мы приловчились слушать  пластинку  через  ноготь  большого  пальца.  (12)
Ставили ноготь в звуковую дорожку, приникали ухом и терпели, так как  ноготь
сильно разогревался. (13) Одну пластинку мы крутили чаще других.
   (14) Цыганочка смуглая, смуглая,
      Вот колечко круглое, круглое,
      Вот колечко с пальчика, пальчика,
      Погадай на мальчика, мальчика.
   (15) Потом патефон у нас отобрали.
   (16) Утя учился с нами в нормальной школе на одни пятерки, потому что  на
вопросы отвечал письменно и имел время списать.
   (17) Утю все жалели, кроме нас, сверстников. (18) Мы обходились с ним как
с ровней, и это отношение было справедливым, потому  что  для  нас  Утя  был
вполне нормальным человеком.
   (19) Мать возила Утю  по  больницам,  таскала  по  знакомым.  (20)  Когда
приходили цыгане, просила цыганок погадать.
   (21) Ей посоветовали пойти в церковь. (23) Она пошла. (24) Но сколько  ни
ходила мать в церковь, Утя молчал. (25) Но чем чаще мать ходила  в  церковь,
тем больше верила, что Утя исцелится.
   (26) И Утя заговорил! (27) Не от гаданий-шептаний, не от молений. (28) Мы
купались, и я его нечаянно столкнул с высокого обрыва в реку. (29)  Он  упал
в воду во всей одежде, быстро всплыл и заорал:
   - (30) Ты что, зараза, толкаешься?!
   (31) После этого ошалело выпучил глаза, растопырил руки  и  стал  тонуть.
(32) Мы вытащили его, он выскочил на берег,  плясал,  кувыркался,  ходил  на
руках и кричал:
   (33) Цыганочка смуглая, смуглая,
      Вот колечко круглое, круглое,
      Вот колечко с пальчика, пальчика,
      Погадай на мальчика, мальчика.
   (34) Помню, что мы особо не удивились, что Утя заговорил.  (35)  Мы  даже
оборвали его болтовню, что  было  несправедливо  по  отношению  к  человеку,
молчавшему десять лет.
   (36) Утя побежал домой, по дороге называл вслух все, что видел:  деревья,
траву, заборы, дома, машины, столбы. (37) Ворвался в дом и крикнул:
   - (38) Есть хочу!
    (39) Его мать упала без чувств, а очнувшись, зажгла свечку перед недавно
купленной иконой.
   (40) Утя уснул после полуночи.  (41)  Мать  сидела  у  кровати  до  утра,
вздрагивала и крестилась, когда сын ворочался во сне...
                                                             (По В. Крупину)
   *Владимир Николаевич Крупин (род. в 1941 году) – современный писатель,
автор повестей «Живая вода», «Люби меня, как я тебя», рассказов для детей.
В 2011 году стал первым лауреатом Патриаршей литературной премии имени
святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.

    1 Какое из высказываний, приведённых ниже,  содержит  ответ  на  вопрос:
«Почему Утя, молчавший десять лет, заговорил?»

1) Мать возила Утю по больницам, и врачи помогли.
2) Ребята бросили Утю с обрыва в воду, и он, испугавшись, заговорил.
3) Уте надоело, что его жалеют учителя.
4) Цыганка нагадала.

2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово ИГОЛОК
(предложение 11).
   1) острый колючий росток хвойных деревьев
   2) острые выросты, колючки на теле животных
   3) тонкий и острый стерженек, зацепляемый бороздками пластинки и
      приводящий в колебание мембрану
   4) тонкий металлический заостренный стержень с ушком для вдевания нити

3 Укажите, какое средство изобразительности используется в предложении 35.

1) метафора                                     2) сравнение
3) эпитет                                          4) оксюморон

4  Укажите ошибочное суждение.

   1) В слове БЕРЕГ (предложение 32) последний звук - [к].
   2) В слове СТУЛЬЕВ (предложение 4) количество букв и звуков совпадает.
   3) В слове ЧУВСТВ (предложение 39) все согласные твердые.
   4) В слове СВЕРСТНИКОВ (предложение 17) согласный звук [т] является
      непроизносимым.

5   Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

   1) погадать (предложение 20)
   2) выскочил (предложение 32)
   3) не удавалось (предложение 8)
   4) удивительно (предложение 7)

6 В  каком слове правописание приставки  не зависит от последующего
согласного?

   1) вздрагивала (предложение 20)
   2) всплыл (предложение 29)
   3) спрятаться (предложение 8)
   4) исцелится (предложение 25)

7 В каком слове правописание Н (НН) подчиняется правилу: «В суффиксах
полных страдательных причастий совершенного вида пишется две буквы Н »?

   1) нечаянно (предложение 28)
   2) удивительно (предложение 7)
   3) письменно (предложение 16)
   4) купленной (предложение 39)

Задания8-16 выполните на основе прочитанного  текста. Ответы на  задания   8
– 16 записываются словами  или  цифрами.   Запишите  Ваши  ответы  в  бланке
ответов №1 рядом с номером  задания,  начиная  с  первой  клеточки.   Каждую
букву  или  цифру  пишите  в  отдельной  клеточке.  Слова  или   числа   при
перечислении  отделяйте  запятыми.  Каждую  запятую  ставьте   в   отдельную
клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

8 Замените разговорное слово «БОЛТОВНЯ» в предложении 35 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

9 Замените словосочетание ЗВУКОВАЯ ДОРОЖКА (предложение 12), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

10 Выпишите грамматическую основу предложения 21.

11 Среди предложений 36-40 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
12 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
Он упал в воду во всей одежде,(1) быстро всплыл и заорал:
   - Ты что,(2) зараза, (3) толкаешься?!
После этого ошалело выпучил глаза,(4) растопырил руки и стал тонуть.

13 Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите
цифрой.
14 В приведённых ниже сложных предложениях из прочитанного текста
пронумерованы знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-
и) препинания между  частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
      Утю все жалели, кроме нас, (1) сверстников. Мы обходились с ним как  с
ровней,(2) и это отношение было справедливым,(3) потому что для нас Утя  был
вполне нормальным человеком.
      Мать возила Утю по больницам,(4) таскала по знакомым. Когда  приходили
цыгане,(5) просила цыганок погадать.

15 Среди предложений 26-32 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите
номер этого предложения.

16 Среди предложений 17-25 найдите сложное предложение с разными видами
связи – сочинительной и подчинительной. Напишите номер этого предложения.

  Используя прочитанный текст, выполните на бланке ответов №2 ТОЛЬКО ОДНО из
     заданий: С17.1 или С17.2. Перед написанием сочинения запишите номер
                          задания: С17.1 или С17.2.

С17.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного
лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а
грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по одному
примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и
грамматические явления (всего 2 примера).
Приводя  примеры,  указывайте  номера  нужных  предложений  или   применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в  научном  или  публицистическом  стиле,  раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение  Вы  можете  словами  Г.
Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С17.2
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «(41)  Мать
сидела у кровати до утра, вздрагивала и крестилась, когда сын  ворочался  во
сне...»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного  текста,  подтверждающие
Ваши рассуждения.
Приводя  примеры,  указывайте  номера  нужных  предложений  или   применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

      Ответы

      |Задание   |Вариант 1          |
|А1        |2                  |
|А2        |3                  |
|А3        |1                  |
|А4        |3                  |
|А5        |2                  |
|А6        |3                  |
|А7        |4                  |
|В1        |разговор или речь  |
|В2        |дорожка для звука  |
|В3        |посоветовали       |
|В4        |39                 |
|В5        |2, 3               |
|В6        |2                  |
|В7        |2                  |
|В8        |32                 |
|В9        |18                 |

            Диагностическая контрольная работа по русскому языку

                                  Вариант 2

      Задания  1-7  выполните  на  основе  анализа  содержания  прочитанного
текста. К каждому заданию 1-7 даны 4  варианта  ответа,  из  которых  только
один правильный. В бланке ответов №1  справа  от  номера  выполняемого  Вами
задания  поставьте  «Х»  в  клеточке,  номер  которой  соответствует  номеру
выбранного Вами ответа.

        А ТЫ УЛЫБАЙСЯ!
       (1)В воскресенье должен был решаться какой-то очень важный вопрос на
   собрании нашего жилищного кооператива. (2)Собирали  даже  подписи,  чтоб
   была явка. (3)А я пойти не смог — не получилось никуда отвести детей,  а
   жена была в командировке.
       (4)Пошел с ними гулять. (5)Хоть зима, а таяло,  и  мы  стали  лепить
   снежную бабу, но вышла не баба, а снеговик  с  бородой,  то  есть  папа.
   (6)Дети потребовали  лепить  маму,  —  потом  себя,  потом  пошла  родня
   поотдаленней.
       (7)Рядом с нами была проволочная сетчатая загородка для  хоккея,  но
   льда в ней не было, и подростки гоняли  в  футбол.  (8)И  очень  азартно
   гоняли. (9)Так, что мы постоянно отвлекались от своих  скульптур.  (10)У
   подростков была присказка: (11) «А ты улыбайся!» (12)Она прилипла к  ним
   ко всем. (13)Или они ее из какого  фильма  взяли,  или  сами  придумали.
   (14)Первый раз она мелькнула, когда одному из подростков  попало  мокрым
   мячом по лицу. (15) «Больно же!» — закричал он. (16) «А ты улыбайся!»  —
   ответили ему под дружный хохот. (17)Подросток вспыхнул, но  одернулся  —
   игра, на кого же обижаться, но я заметил, что  стал  играть  он  злее  и
   затаенней. (18) «Обиженный» мальчишка  подстерегал мяч и ударял,  иногда
   не пасуя своим, а влепливая в соперников.
       (19)Игра  у  них  шла  жестоко:  насмотрелись  мальчики   телевизор.
   (20)Когда кого-то сшарахивали, прижимали  к  проволоке,  отпихивали,  то
   победно кричали: «Силовой прием!»
       (21)Дети мои бросили лепить и смотрели. (22)У ребят появилась  новая
   попутная забава — бросаться снежками. (23)Причем не сразу  стали  целить
   друг в друга, вначале целили по мячу, потом по ноге в  момент  удара,  а
   вскоре пошла,  как  они  закричали,  «силовая  борьба  по  всему  полю».
   (24)Они,  мне  казалось,  дрались  —  настолько  грубы  и  свирепы  были
   столкновения, удары, снежки кидались со всей силы в  любое  место  тела.
   (25)Больше того — подростки  радовались,  когда  видели,  что  сопернику
   попало, и больно попало. (26)«А  ты  улыбайся!»  —  кричали  ему.  (27)Я
   замер. (28)И тот улыбался и отвечал тем же. (29)Это была не драка,  ведь
   она прикрывалась игрой, спортивными терминами, счетом.  (30)Но  что  это
   было?
       (31)Тут  с   собрания   жилищного   кооператива   потянулся   народ.
   (32)Подростков повели обедать родители. (33)Председатель ЖСК остановился
   и пожурил меня за отсутствие на собрании.
       — (34)Нельзя стоять в стороне. (35)Обсуждали  вопрос  о  подростках.
   (36)Понимаете, ведь столько случаев  подростковой  жестокости.  (37)Надо
   отвлекать,  надо  развивать  спорт.  (38)Мы  решили  сделать  еще   одно
   хоккейное поле.
       (39)«А ты улыбайся!» — вдруг услышал я  крик  своих  детей.  (40)Они
   расстреливали снежками вылепленных из снега и папу, и маму,  и  себя,  и
   всю родню.
                                                             (По В. Крупину)
   *Владимир Николаевич Крупин (род. в 1941 году) – современный писатель,
автор повестей «Живая вода», «Люби меня, как я тебя», рассказов для детей.
В 2011 году стал первым лауреатом Патриаршей литературной премии имени
святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.

    1 Какое из высказываний, приведённых ниже,  содержит  ответ  на  вопрос:
«Почему автора смущает фраза «А ты улыбайся!»?»

1) У автора плохое настроение, ему не до смеха.
2)  Этой фразой поддерживается команда соперников.
3) Подростки услышали эту фразу по телевизору.
4) Этой фразой прикрывалась жестокая игра.

2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «ИГРА»
(предложение 19).
   1) занятие для развлечения, отдыха, укрепления здоровья
   2) интриги, тайные замыслы
   3) выразительная изменчивость (лица, глаз, голоса и т.п.)
   4) развлечение, забава

3 Укажите, какое средство изобразительности используется в предложении 12.

1) сравнение                                    2) метафора
3) эпитет                                          4) оксюморон

4 Укажите ошибочное суждение.

   1) В слове СНЕЖКАМИ (предложение 39) буквой Ж обозначен звук [Ш].
   2) В слове СЛУЧАЕВ (предложение 35) звуков больше, чем букв.
   3) В слове ДЕТЕЙ (предложение 3) все согласные мягкие.
   4) В слове ПОДРОСТКОВ (предложение 16) согласный звук [т] обозначен
      буквой Т.

5 Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

   1) потянулся (предложение 31)
   2) казалось (предложение 24)
   3) отвлекать (предложение 37)
   4) замер (предложение 28)

6 В  каком слове правописание приставки подчиняется правилу: «Если
приставка имеет значение неполноты действия, то в ней пишется буква И»?

   1) прилипла (предложение 12)
   2) придумали (предложение 13)
   3) прикрывалась (предложение 29)
   4) присказка (предложение 10)

7 В каком слове правописание Н (НН) подчиняется правилу: «В суффиксах
полных страдательных причастий, образованных от бесприставочных глаголов
совершенного вида,  пишется две буквы Н »?

   1) обиженный (предложение 18)
   2) вылепленных (предложение 40)
   3) поотдаленней (предложение 6)
   4) затаенней (предложение 17)

     Задания 8-16  выполните  на  основе  прочитанного   текста.  Ответы  на
задания  8 – 16 записываются словами или цифрами.  Запишите  Ваши  ответы  в
бланке ответов №1 рядом  с  номером  задания,  начиная  с  первой  клеточки.
Каждую букву или цифру пишите в отдельной  клеточке.  Слова  или  числа  при
перечислении  отделяйте  запятыми.  Каждую  запятую  ставьте   в   отдельную
клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

8 Замените  разговорное  слово  ВЛЕПЛИВАЯ  в  предложении  18  стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

9 Замените словосочетание ПОБЕДНО КРИЧАЛИ (предложение 20),  построенное  на
основе  примыкания,  синонимичным  словосочетанием  со  связью   управление.
Напишите получившееся словосочетание.

10 Выпишите грамматическую основу предложения 32.

11 Среди предложений 14-18 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
     Они,(1) мне казалось,(2) дрались — настолько грубы и свирепы были
столкновения,(3) удары,(4) снежки кидались со всей силы в любое место тела.
Больше того — подростки радовались,(5) когда видели,(6) что сопернику
попало,(7) и больно попало.

13 Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите
цифрой.
14 В приведённом ниже сложном предложении из прочитанного текста
пронумерованы знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-
и) препинания между его частями, связанными подчинительной связью.
       Когда   кого-то   сшарахивали,(1)    прижимали    к    проволоке,(2)
   отпихивали,(3) то победно кричали: «Силовой прием!»

15 Среди предложений  1 – 5 найдите сложноподчиненное предложение с
придаточным цели. Напишите номер этого предложения.

16 Среди предложений 17-20 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите
номер этого предложения.

      17. Используя прочитанный текст части 2, выполните на бланке ответов
№2 ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С17.1 или С17.2. Перед написанием сочинения
запишите номер задания: С17.1 или С17.2.

С17.1
Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве  тезиса  слова  известного
лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди,  а
грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите  по  одному
примеру   из   прочитанного   текста,    иллюстрирующему    лексические    и
грамматические явления (всего 2 примера).
Приводя  примеры,  указывайте  номера  нужных  предложений  или   применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в  научном  или  публицистическом  стиле,  раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение  Вы  можете  словами  Г.
Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С17.2
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл последнего  предложения  текста:  «(40)Они
расстреливали снежками вылепленных из снега и папу, и маму, и  себя,  и  всю
родню».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного  текста,  подтверждающие
Ваши рассуждения.
Приводя  примеры,  указывайте  номера  нужных  предложений  или   применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

      Ответы

      |Задание   |Вариант 2        |
|А1        |4                |
|А2        |4                |
|А3        |2                |
|А4        |4                |
|А5        |4                |
|А6        |3                |
|А7        |1                |
|В1        |бросая или ударяя|
|В2        |кричали с победой|
|В3        |повели родители  |
|В4        |17, 18           |
|В5        |1, 2             |
|В6        |3                |
|В7        |3                |
|В8        |2                |
|В9        |19               |


title: Презентация "Слова противоположные по значению - антонимы" 1 класс

extracted_text:
Слова противоположные
по значению - антонимы
Шуванова Марина Александровна
учитель высшей категории
МАОУ «Гимназия №5» г.Пермь
Минутка чистописания.
 14 апреля.
Классная работа.

Запиши пословицу в тетрадь.
Как понимаешь смысл этой пословицы?
Корень ученья горек, а плод его сладок.
Вспомни! (устно)
1.Что такое синонимы?
2. Какая пара слов является синонимами? Почему?
Умный - глупый
Друг – товарищ
смотреть – глядеть
Слабый - сильный
Проверь себя! (устно)
1.Что такое синонимы?
Синонимы – слова близкие по значению.
2. Какая пара слов является синонимами? Почему?
Друг – товарищ
Смотреть – глядеть
Эти слова близкие по смыслу. Они обозначают одно и то же.
Открытие нового! Устно!
Умный - глупый
Слабый - сильный
Объясни, что значит каждое слово в паре?
(Например, «Умный – много знает, глупый – ничего не знает».)
Что особенного в этих парах слов?
(Эти слова противоположны по смыслу. Слова «наоборот»)
Тема: «Слова с противоположным значением (антонимы)»
Прочитай тему урока.
Как называют слова с противоположным значением?
Запиши в тетрадь!
Антонимы – слова противоположные по смыслу.

Выучи это правило!
Назовите слова, противоположные по значению (пары слов пиши в тетрадь)

?
Чистый
В тетради запись:
-
Чистый
грязный,

Назовите слова, противоположные по значению

весёлая
В тетради запись:
-
весёлая
грустная,

Назовите слова, противоположные по значению
добрый

В тетради запись:
-
злой.
добрый
Обрати внимание, что слова- антонимы отвечают на один и тот же вопрос.
Выполни устно!
Запиши пословицу в тетрадь. Подчеркни в ней слова-антонимы.
Старый друг лучше новых двух.
Говори меньше, а делай больше.
Проверь себя!
Старый друг лучше новых двух.
Говори меньше, а делай больше.
Запомни!
Синонимы и антонимы
делают нашу речь богаче!
Итог!
- Что такое антонимы? Приведи примеры.
- Что такое синонимы? Приведи примеры.

Спасибо
за работу!
Дома:
Выучить правило АНТОНИМЫ.
+ одно задание на выбор:
Уч.С. 33 упр.63 (обратить внимание, что есть подсказка - слова для справок)
Найти и записать 3 пословицы со словами-антонимами. Антонимы подчеркнуть.


title: Презентация "Внутренняя и внешняя политика Павла I"

extracted_text:
Внутренняя и внешняя политика Павла I
1) Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.
1) Полтавская битва
2) присоединение Крыма к Российской империи
3) начало царствования Елизаветы Петровны
2) Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.
1) Азовские походы
2) Итальянский и Швейцарский походы русской армии
3) основание Московского университета
3) Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.
1) Великое посольство
2) Семилетняя война
3) правление Павла I
4) Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.
1) Первый раздел Речи Посполитой
2) Северная война
3) правление Петра III
1) Назовите российского монарха, в период правления которого произошло изображённое на картине событие. В ответе запишите его имя и отчество или имя и номер. (Например, Александр Первый или Александр Благословенный)
2) На картине изображены события, которые произошли в тысяча семьсот ______ году.
3) Напишите фамилию известного русского полководца, изображенного на картине.
4) В ходе _________ похода армия прославленного русского полководца, изображенного на картине, прошла с боями через перевал Сен-Готард и Чёртов мост в долину Ройса, откуда через заснеженный перевал Кинциг спустилась в долину Муотаталь.
«Внешняя политика императора отличалась такой же экстравагантностью, как и внутренняя. Заключив договор с Англией, а также с враждебной прежде России Турцией, он активно ввязался в войну против Франции, шедшую в Южной Европе и Северной Африке.Во главе русско-австрийских войск __________ совершил поход в Северную Италию, где в сражениях на реках Адде, Требии, а также при Нови одержал победы над французскими войсками. Одновременнос сухопутными войсками русская эскадра Ф. Ф. Ушакова побеждала в Средиземном море, изгоняя французов из Ионического архипелага, где под протекторатом России возникла республика — первое независимое от турок греческое государство. После этого император довольно неожиданно порвал союз с Англией, запретил ввоз и вывоз английских товаров и начал сближаться с Наполеоном, который к этому времени упрочил свою власть во Франции. В стремлении помочь новому другу император внезапно предписал русской армии (40 казачьих полков) выступить в поход на завоевание Британской Индии.В то же время император со свойственным ему жаром и интересом к игре в рыцари так увлёкся судьбой Мальты, что после бегства в 1798 г. с острова гроссмейстера ордена неожиданно для всех принял титул его главы, хотя европейские державы не поддержали его претензий».
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.
1) Назовите императора, о котором идёт речь в данном отрывке
2) Укажите фамилию полководца, пропущенную в источнике
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.
«В чине майора он отличился уже в Семилетней войне, во время русско-турецких войн эпохи императрицы ______________ он уже командовал русской армией в крупнейших сражениях Он стал основателем нового направления военного искусства, близкого к тому, что демонстрировал позже Наполеон, проверив на поле боя каждую строчку своих книг «Полковое учреждение» и «Наука побеждать». В кругах дворянской знати его считали «чудаком» и «невежей», возмущаясь тем, что он воюет не по правилам, предписанным немецкими и иными зарубежными военными теоретиками, и обучает войска, пренебрегая официальными уставами. Но передовые русские военные деятели того времени ценили полководца… Отказ от заученных шаблонов, умение исходить из ситуации и из характера местности, тонкий учёт психологии солдат — всё это использовал полководец для своих многочисленных побед. Его коньком было стремительное, ошеломлявшее противника наступление. Уже только его приезд в армию воодушевлял солдат, которые любили полководца, зная его решимость, отвагу, остроумие, спартанскую простоту жизни. Он давал офицерам возможность проявлять самостоятельность и инициативу,не любил долгих совещаний и согласований своих действий с вышестоящими инстанциями.Он уделял особое внимание подготовке и обучению войск… Многие его высказывания превратились в пословицы. Самая известная из них: «Тяжело в учении — легко в бою». В 1800 г. за Италийский поход 1799 г., в котором он разбил французов, этот полководец стал четвёртым генералиссимусом в истории русской армии».
1) Укажите фамилию полководца, о котором идёт речь.
2) Укажите пропущенное в тексте имя российской императрицы.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения: «Политика Павла I была целиком направлена против внутриполитического курса матери — Екатерины II»?Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1) издание указа о трёхдневной барщине
2) раздача государственных крестьян в частные руки
3) установление новой сословной группы — удельные крестьяне
Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
Выбранный исторический деятель: (укажите букву в перечне).Укажите одно любое историческое событие (процесс), в котором участвовал исторический деятель. Приведите два исторических факта, связанных с участием выбранного Вами исторического деятеля в этом событии (процессе).
Прочтите имена четырёх исторических деятелей. Выберите из них ОДНОГО исторического деятеля, а затем выполните задания 11, 12. Перед выполнением каждого из заданий 11, 12 укажите букву, которой выбранный исторический деятель обозначен в списке. Указанные в заданиях 11, 12 буквы должны быть одинаковыми.
Список исторических деятелей
Г) Максимилиан Робеспьер
В) Ф. Ф. Ушаков
Б) А.Б. Бутурлин
А) А.В. Суворов
Выбранный исторический деятель: (укажите букву в перечне).Используя знание исторических фактов, объясните, почему событие (процесс), в котором участвовал этот исторический деятель, имело большое значение (важные последствия) для истории нашей страны и/или истории зарубежных стран.
Прочтите имена четырёх исторических деятелей. Выберите из них ОДНОГО исторического деятеля, а затем выполните задания 11, 12. Перед выполнением каждого из заданий 11, 12 укажите букву, которой выбранный исторический деятель обозначен в списке. Указанные в заданиях 11, 12 буквы должны быть одинаковыми.
Список исторических деятелей
А) А.В. Суворов
В) Ф. Ф. Ушаков
Б) А.Б. Бутурлин
Г) Максимилиан Робеспьер
Используемые интернет-ресурсы
Сдам ГИА: Решу ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ: https://hist8-vpr.sdamgia.ru/prob_catalog


title: КИМы "СССР в годы  Великой Отечественной войны в 1941 – 1945 гг."

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Данные контрольно- измерительные материалы предназначены для итогового контроля по теме: «СССР В ГОДЫ  ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В 1941 – 1945 гг.». В то же время отдельные компоненты КИМов могут быть использованы и для домашнего задания, и для проверки знаний учащихся на уроках для закрепления выученного материала.
Предмет: История  России
Уровень изучения: Базовый и повышенной сложности
Тип документа: контрольная работа
Целевой возраст: 9,  11 класс
В зависимости от использования УМК может применяться в 9 или 11 классах. Возможно использование при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по истории.
ЦЕЛИ:
- обобщение знаний по теме, закрепление навыков работы с историческими документами;
- подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по истории.
ЗАДАЧИ:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания  учащихся по теме «СССР в годы  Великой Отечественной войны в 1941 – 1945 гг.»
Развивающие: вырабатывать  навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа
Воспитательные: формировать уважительное отношение к историческому прошлому своего народа
УУД
Личностные:
1.развивать память, мышление, внимание у учащихся;
2. проявлять  внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к процессу обучения
Регулятивные:
1. умение определять действия в соответствии с учебной и познавательной задачей.
Познавательные:
1.умение анализировать, сопоставлять и обобщать  исторические факты, самостоятельно формулировать ответы;
2. умение определять роль исторического процесса в мировом развитии, устанавливать причинно-следственные связи;
3. умение формировать свою позицию и отношение к историческому событию;
Коммуникативные:
1. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
2.умение работать индивидуально

Тесты по  истории состоят из заданий шести форм:
Задания с выбором одного правильного ответа. К каждому заданию предлагается 4 варианта  ответов, из которых только один правильный. Задание считается выполненным, если учащийся выбрал и выделил правильный ответ. Ответами к заданиям является буква (цифра) правильного варианта ответа.
Задания открытого типа. Ответами к заданиям является дата, слово (словосочетание).
Задания на множественный выбор. Выбрать три правильных ответа из пяти или шести предложенных.
Задания на установление соответствия между элементами.
К каждому из четырех элементов, обозначенных соответствующими цифрами в левой колонке таблицы, подберите один правильный вариант из правой колонки таблицы. Запишите букву правильного варианта ответа в поле таблицы под соответствующей цифрой, используя таблицу после каждого вопроса данного блока. Каждую букву пишите в отдельной клеточке.
Задания на определение хронологической последовательности.
Расположите события в их хронологической последовательности. Запишите правильное сочетание букв в соответствующих ячейках таблицы после задания. Каждую букву пишите в отдельной клеточке
Задания на работу с картой-схемой. На основе приведенной карты-схемы отметьте под соответствующей буквой верные и ошибочные суждения знаками («+» - верное суждение; «–» - ошибочное суждение), используя для этого соответствующую таблицу после вопроса.

Контрольно-измерительные материалы по теме
«СССР В ГОДЫ  ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В 1941 – 1945 ГГ.»

ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ  ОДНОГО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
1. Прочитайте отрывок и укажите год этого события:
Красная Армия впервые за шесть месяцев войны нанесла крупнейшее поражение главной группировке гитлеровских войск. Это была наша первая стратегическая победа над вермахтом…

А)   1939 г.
Б)    1941 г.
В)   1943 г.
Г)    1945 г.

2. Прочитайте отрывок из воспоминаний маршала К.К. Рокоссовского и укажите, о каком событии идет речь:
…Утром 1 февраля огненная буря обрушилась на позиции врага. Нам с наблюдательного пункта было видно, как весь передний край его обороны потонул в разрывах снарядов и мин. По артиллерийским позициям в глубине обороны бомбовые удары наносила авиация. Канонада грохотала долго. Наконец она стихла. И тотчас во многих местах над еще дымившейся черной землей затрепетали белые флаги. Появлялись они стихийно, помимо воли немецкого командования, и потому получалось, что на одном участке немцы сдавались, бросая оружие, а на другом еще продолжали драться. В отдельных местах бой шел еще сутки. Только утром 2 февраля
остатки окруженной северной группы стали сдаваться в массовом порядке, и опять это происходило помимо воли фашистского командования. Окруженная группировка Паулюса прекратила свое существование…

А) битва за Москву
Б) Курская битва
В) Сталинградская битва
Г) битва за Берлин

3.«Рельсовая война» - это
А) операции передовых советских военных частей на Левобережной Украине летом 1943 г. с широкомасштабным использованием бронепоездов
Б) операции подполья ОУН и отрядов УПА по уничтожению крупных железнодорожных узлов и станций Галичины и Правобережной Украины в  июле - августе 1942 г.
В) крупная операция советских партизан во время Великой Отечественной войны в августе-сентябре 1943 по выводу из строя железнодорожных коммуникаций противника на оккупированной территории Ленинградской, Калининской, Смоленской и Орловской областей, Белоруссии и части Украины.
Г) военно-диверсионные операции Красной Армии против железнодорожных панцирных частей вермахта

4. О какой военной операции Красной Армии говорится в отрывке из исторического документа?
«Под непрерывным огнем артиллерии и ударами немецкой авиации войска вынуждены были проводить переправу ... часто переправлялись через реку без танков и тяжелой артиллерии. Под огнем врага воины плыли на правый берег кто как мог: держась за доски, плащ-палатки, набитые соломой. Тонули тысячами в холодной ноябрьской воде»
А) Одесской наступательной операции
Б) Киевской наступательной операции
В) Крымской наступательной операции
Г) Корсунь-Шевченковской операции

5.Укажите  название стратегической операции Красной армии, о которой идёт речь в данном тексте
«Если освобождение Витебска открывало нам путь в северную часть Белоруссии, то со взятием Полоцка ликвидировалось серьёзное препятствие на пути в центральную часть Прибалтики. Поэтому немецко-фашистское командование предпринимало отчаянные попытки удержать Полоцк. На подступах к нему была подготовлена оборонительная полоса под грозным наименованием «Тигр». Полоса озёр и болот, на линии которых пролегал этот рубеж, в сочетании с широко развитой системой полевых, а местами и долговременных укреплений делала оборонительную систему вокруг города весьма мощной и труднопреодолимой. Сам Полоцк также был тщательно подготовлен к круговой обороне».

А) Операция «Искра»
Б) Операция «Уран»
В) Операция «Багратион»
Г) Операция «Кутузов»

6. Прочитайте отрывок из воспоминаний советского военачальника и определите, какое из суждений является верным?
«Гитлеровское военно-политическое руководство после полного провала попыток деблокады видело главную задачу уже не в том, чтобы спасти окружённые и обречённые на гибель свои войска, а в том, чтобы заставить их дольше драться в окружении, сковать советские войска. Им необходимо было выиграть максимум времени для отвода своих войск с Кавказа и переброски сил с других фронтов для создания нового фронта, способного в какой-то степени остановить наше контрнаступление.
Ставка Верховного Главнокомандования, в свою очередь, принимала меры к тому, чтобы быстрее покончить с окружённой группировкой и высвободить войска двух фронтов, необходимые для быстрейшего разгрома отходящих войск с Кавказа и на юге нашей страны».
А) Данные события происходили в первые месяцы Великой Отечественной войны
Б) События, о которых идёт речь, связаны со Сталинградской битвой
В) Описываемые события относятся к 1944 г.
Г) События, о которых идёт речь, происходили на территории Белоруссии

7.Прочитайте отрывок из мемуаров и определите, о какой битве идёт речь.
«Говоря о нашей великой победе под _______________в целом, следует отметить, что на первом этапе битвы оборонительную операцию блестяще подготовили и провели войска Центрального и Воронежского фронтов при содействии части сил Степного фронта. На втором же её этапе, когда началось наше общее контрнаступление, важнейшую роль в разгроме орловской группировки противника, безусловно, сыграли войска левого крыла Западного, Брянского и Центрального фронтов, а в разгроме белгородско-харьковской вражеской группировки – войска Воронежского и Степного фронтов и 57-й армии Юго-Западного фронта».

А) Сталинградская битва
Б) Курская битва
В) Берлинская битва
Г) Московская битва

8. Какой военачальник руководил немецко-фашистской группировкой, окружению и ликвидации которой посвящён данный плакат?

А) Ф. Паулюс
Б) Г. Гудериан
В) Э. фон Манштейн
Г) Э. Роммель

9. Фраза «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва!» связана с событиями, увековеченными в этом памятнике. Выберите из списка его название.
А) Монумент «Защитники Ленинграда»
Б) Мемориал «Героям-панфиловцам»
В) Памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы»
Г) Монумент «Тыл – фронту»

10. Выберите из списка историческое событие Великой Отечественной войны, отраженное на картине советского художника П. Кривоногова:
А) Героическая оборона Брестской крепости
Б) Освобождение столицы Украины Киева
В) Освобождение столицы Литвы Вильнюса
Г) Взятие рейхстага

ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОГО ТИПА
11. После какого события мог появиться в советских газетах этот анекдот?
─ Фюрер не простит генералу Паулюсу его сдачу в плен.
─ Ты считаешь, что для генерал-фельдмаршала важно, какого мнения о нем ефрейтор?

12. В канун какого года могли появиться во фронтовой газете эти частушки?
...Фрицы нынче отступают,
Фрицы, плача, распевают:
- Война гадость, жутко тут,
- Фрау-горе, мне – капут…

…На Дону, у Сталинграда
Наступающим бойцам
Пожелаем гробить гада
Не по дням, а по часам…

13. Одним из основных предприятий по выпуску реактивных снарядов стал московский завод им. В.И.Ленина. Производство установок БМ-13 было организовано на воронежском заводе им. Коминтерна и на московском заводе "Компрессор".
На Северо-Западном фронте установку поначалу называли «Раиса Сергеевна», таким образом, расшифровывая аббревиатуру РС (реактивный снаряд). В немецких войсках эти машины получили название «сталинские оргáны » из-за внешнего сходства реактивной установки с системой труб этого музыкального инструмента и мощного ошеломляющего рѐва, который производился при запуске ракет. А как в народе назвалась эта реактивная установка?

14. Назовите фамилию автора знаменитой фразы, произнесенной во время визита в США с целью поторопить американцев с открытием Второго фронта: «Не кажется ли вам, джентльмены, что вы слишком долго прячетесь за моей спиной?!»

15. Первая за годы Великой Отечественной войны конференция лидеров «большой тройки» — СССР, США и Великобритании прошла с 28 ноября по 1 декабря 1943 года. Основным вопросом конференции была проблема открытия «второго фронта». Под каким названием данная конференция вошла в историю? Запишите название конференции.

16. Одна из самых трагических страниц истории Великой Отечественной войны датируется периодом с 8 сентября 1941 г. по 27 января 1944 г. В июне-июле 1942 г. советская поэтесса О.Ф. Берггольц — автор знаменитых строк «Никто не забыт, ничто не забыто», — написала поэму, в которой были такие строки:

«О да — иначе не могли
ни те бойцы, ни те шофёры,
когда грузовики вели
по озеру в голодный город.

Холодный ровный свет луны,
снега сияют исступлённо,
и со стеклянной вышины
врагу отчётливо видны
внизу идущие колонны».

Укажите название ледовой трассы, о которой идёт речь в стихотворении

17. Рассмотрите изображение и выполните задание.

А) В честь освобождения какого города салютуют воины?
Б) В каком году  был освобожден данный город?
В) Как называлась операция, в ходе которой город был освобожден?
18. Решите историческую  задачу
Тот самый длинный  день в году с его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду на всех, на все четыре года. (К.Симонов)
А)  О каком дне (какой дате) идет речь в стихотворении?
Б) Какое отношение к содержанию приведенных строк может иметь император Фридрих Барбаросса?
В)  Какое отношение к содержанию приведенных строк имеют числа 1418 и 27 млн.?

ЗАДАНИЯ НА МНОЖЕСТВЕННЫЙ  ВЫБОР

19. Какой  характер носила Великая Отечественная  война со стороны СССР?

Захватническая,
освободительная
несправедливая
антифашистская
гражданская
всенародная

20.Что предусматривал план нападения Германии на СССР?
Ведение «молниеносной войны» в трёх направлениях: Ленинград, Москва и Киев
Ведение боевых действий  «малой кровью,  на своей территории»
Разгром основных сил Красной Армии в короткий срок западнее Днепра и Западной Двины, а затем выход на линию Архангельск - Астрахань
На завершение войны  предполагалось потратить не более 2-3 месяцев
Вступление  Германии в войну против СССР только после разгрома  Великобритании
21. Рассмотрите изображение. Какие суждения о приведенном изображении являются верными? Выберите три суждения из пяти предложенных.
А) это высший военный орден, которым награждали особо отличившихся полководцев
Б) данный орден  был  учреждён  по указанию И. В. Сталина
В) орденом награждались только граждане нашей страны
Г) данный орден был учреждён в период Великой Отечественной войны
Д) это орден, которым  были  награждены  все   главы    государств      участников антигитлеровской коалиции

22. Отметьте события, которые произошли в 22 июня 1941 г.
Началась Великая  Отечественная война советского народа; объявлена всеобщая мобилизация военнообязанных,  введено военное положение в западных районах  страны
Г.К.Жуков назначен заместителем Верховного главнокомандующего вооруженными силами СССР
В  4 часа утра была захвачена  Брестская  крепость
Выступление по радио заместителя Председателя Совета Народных Комиссаров и Народного комиссара иностранных дел Молотова В.М. с официальным обращением к гражданам СССР о нападении Германии и начале Отечественной войны
Образована Ставка Главного командования
Образованы  Северный, Северо-Западный, Западный, Юго-Западный и Южный фронты

23. Назовите причины поражения Красной Армии в первые месяцы Великой Отечественной  войны:
крупные просчеты руководства страны во главе с И. Сталиным; промедление с переоснащением армии и построением оборонительных сооружений
полное отсутствие  у советского командования данных о подготовке Германией нападения на СССР
преимущество немецких сил на направлениях основных ударов
сталинские репрессии  среди командного состава и опытных военачальников накануне войны  («большие  чистки»)
война с Японией на Втором фронте

24. Каким было значение победы советских войск в битве за Москву
начался коренной перелом в Великой Отечественной войне
ознаменовала крах стратегических планов Германии; разрушился миф о непобедимости немецкой армии
способствовала укреплению антигитлеровской коалиции
наступательная инициатива окончательно перешла  к советским  войскам
заставила правительства Японии и Турции воздержаться от вступления в войну на стороне Германии
союзники сразу после Московской битвы смогли открыть Второй фронт в Европе

25. Какие суждения о фотографии являются верными? Выберите три суждения из пяти предложенных.
1) Данная фотография сделана в Севастополе.
2) Одной из армий, защищавших город, в котором сделана фотография, командовал В. И. Чуйков.
3) Фашистам не удалось захватить город, в котором сделана фотография.
4) Дом на фотографии советские воины обороняли 58 дней.
5) В битве, которой посвящена фотография, принимала участие З. А.  Космодемьянская.

26. Прочтите отрывок из воспоминаний.
«В воздух взметнулись тысячи разноцветных ракет. По этому сигналу вспыхнули 140 прожекторов, расположенных через каждые 200 метров. Более 100 миллиардов свечей освещали поле боя, ослепляя противника и выхватывая из темноты объекты атаки для наших танков и пехоты. Это была картина огромной впечатляющей силы...
Гитлеровские войска были буквально потоплены в сплошном море огня и металла. Сплошная стена пыли и дыма висела в воздухе, и местами даже мощные лучи зенитных прожекторов не могли её пробить. Наша авиация шла над полем боя волнами... Однако противник, придя в себя, начал оказывать противодействие со стороны Зееловских высот своей артиллерией, миномётами... появилась группа бомбардировщиков... И чем ближе подходили наши войска к Зееловским высотам, тем сильнее нарастало сопротивление врага... 20 апреля, на пятый день операции, дальнобойная артиллерия открыла огонь... Начался исторический штурм...»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Описанные события произошли в 1943 г.
2) Операция, о которой идет речь, - Восточно-Прусская.
3) Операцию провели 1-й и 2-й Белорусские фронты и 1-й Украинский фронт.
4) В ходе операции провел последний бой в войне летчик И. Н. Кожедуб.
5) Операцией руководил С. К. Тимошенко.
6) Операция завершилась пленением высшего военного и политического руководства Германии.

27. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением трех, относятся к событиям  (явлениям) Великой Отечественной войны.

1) блицкриг
2) подводная война
3) военно-промышленные комитеты
4)продразверстка
5) заградительные отряды
6) второй фронт

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.
28. Что из перечисленного относится к событиям Великой Отечественной войны? Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) преодоление линии Маннергейма
2) блокада Ленинграда
3) Генуэзская конференция
4) операция «Кольцо»
5) Брусиловский прорыв
6) эвакуация предприятий на восток страны.

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ МЕЖДУ ЭЛЕМЕНТАМИ

29. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям):

30. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям):

31. Установите соответствие между понятиями, терминами и их определениями:

32. Установите соответствие между элементами таблицы:

33. Установите соответствие между Героями Советского Союза и фактами их биографии: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго и третьего столбцов.

34. Соотнесите представленные плакаты с годом возможного их создания.

ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХРОНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

35. Расположите события истории Великой Отечественной войны в правильной хронологической последовательности

А) Освобождение Киева
Б) Освобождение Праги
В) Смоленское сражение
Г) Операция «Багратион»

36. Расположите в хронологической последовательности события:
А) снятие блокады Ленинграда
Б) начало работы Тегеранской конференции
В) освобождение Донбасса от немецко-фашистских захватчиков
Г) Ясско-Кишиневская операция

37. Расположите в хронологической последовательности события:
А) «…Отступать дальше – значит загубить себя и загубить вместе с тем нашу Родину…Ни шагу назад!..»
Б) «…Германские вооруженные силы должны быть готовы разбить Советскую Россию в ходе кратковременной компании…»
В) «…Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну…»
Г)		«…Операция "Оверлорд" будет предпринята … вместе с операцией против Южной Франции…»

ЗАДАНИЯ НА РАБОТУ С КАРТОЙ-СХЕМОЙ

38. Рассмотрите карту - схему. Проанализируйте суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме:


title: Проверочная работа "Движение вод в океане"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Движение вод в океане»

1.Колебательные движения воды – это ________________
2.  Поверхностные волны образуются под действием _____________
3.Какие волны возникают при «моретрясении» и извержении
действующих вулканов?_________________
 4.В чём измеряется солёность:___________________
5.Чему равна средняя соленость вод Мирового океана:________________
6.Солёность 42 ‰ (промилле) означает, что содержание солей в 1 л воды:______
7.Морская вода замерзает при температуре: ______________________
 8.Как называется явление, при котором два раза в сутки в узких заливах
и бухтах вода выходит на берег, покрывая часть суши, и отступает?________
9.Главная причина образования приливов и отливов?____________
10.Рассмотрите фотографию с изображением опасного явления природы. Запишите его название.
Чем опасно это явление для людей? Составьте краткое описание этого природного явления (объёмом до пяти предложений).


title: Методическая разработка урока по истории "В городе богини Афины" 5 класс

extracted_text:
Филиал МКОУ «Поспелихинская  СОШ №4»
Николаевская  средняя общеобразовательная школа
Поспелихинского района Алтайского края

Методическая разработка урока
по истории в 5 классе  «В городе богини Афины»

Разработала: Приходько Нина Васильевна, учитель истории,         географии филиала МКОУ «Поспелихинская  СОШ №4» Николаевская СОШ

с. Николаевка
2020 г.

Тема: В городе богини Афины
Цель: формирование представления о городе Афины как о центре греческой культуры.

Задачи:
(предметного плана) Создать педагогические условия,  при которых обучающиеся смогут:
- давать определения понятиям  по тематике урока;
-  описывать значимые части Афин;
- составлять рассказ от имени путешественника, посетившего Афины в  древности;
 - характеризовать повседневную жизнь древних греков;
- работать с историческими источниками, текстом учебника, картиной   (рисунком), картой.
(метапредметного плана) Продолжить формирование  универсальных учебных действий:
- познавательных УУД: умение самостоятельно определять цель обучения,  ставить и формулировать  задачи в  познавательной деятельности, планировать пути достижения цели;
  - регулятивных УУД: умение осуществлять деятельность по предложенному плану;
  - коммуникативных УДД: умение продуктивного взаимодействия при решении учебных задач, владение монологической и  диалогической речью.
3. (личностного плана) Создать  условия для формирования первоначальных представлений об общегреческих ценностях.

Планируемые результаты обучения
 Предметные:
описывать памятники истории и культуры Афин;
применять понятийный аппарат  исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры;
формулировать выводы о результатах своего исследования.
Метапредметные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
формулировать  свою точку зрения;
слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации;
анализировать и обобщать информацию, формулировать выводы, строить логически обоснованные рассуждения;
определять цель в процессе деятельности,  выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать способы достижения цели в учебных  и жизненных ситуациях;
адекватно выражать и контролировать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей.
 Личностные УД:
обрести мотивацию к изучению нового материала;
осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Основные термины, понятия: Керамик, Фидий, агора, Ника,   Акрополь, Парфенон, портики, кариатиды.

Оборудование: учебник (Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений /  А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. -  М.: Просвещение, 2011); проектор, мультимедийная презентация, карточки-задания для работы в группах, тестовые задания по вариантам.

Тип урока: урок открытия новых знаний
Технология: системно-деятельностный подход
План раскрытия содержания урока
Район гончарных мастерских - Керамик.
Агора - главная площадь Афин.
На вершине Акрополя.

Список использованной литературы
Максимов Е.Ю. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Савцкой «История Древнего мира, 5 класс» / Ю.И. Максимов – М.: Издательство «Экзамен», 2013
Сорокина Е.Н. Всеобщая история. История древнего мира 5 класс. Поурочные планы к учебнику А.А. Вигасина и др. «История Древнего мира, 5 класс» - М.: Издательство ВАКО, 2017
Шевченко Н. И.Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Шевченко.  - М.: Просвещение, 2012

Приложение 1

Маршрутный лист №1.  «Район гончарных мастерских – Керамик».
Афиняне очень гордятся своим городом, однако район, в котором вы  оказались, вряд ли может вызвать восторг. Узкие не мощёные улочки без тротуаров. Горожане выливают помои прямо на улицу. И, тем не менее, именно этот район был известен далеко за пределами Аттики. Почему?
Кто жил в Керамике и чем занимались его жители?
Какими рисунками украшали вазы?
Сравните чернофигурную и краснофигурную вазовую роспись: элементы, фон, технику изготовления.
Кто выполнял самую тяжелую работу в мастерской?
Кто занимался оформлением посуды?
Почему  на Керамике работали большей частью свободные люди, при этом ремесленники имели рабов.

Инструкция к выполнению заданий
Совершая  заочное путешествие в район гончарных мастерских Керамик, проведите мини-исследование «Там, где дымили печи для обжига посуды».
Найдите ответы на поставленные вопросы в тексте учебника (параграф 37  п.1, с.168).
Используйте для составления отчета рисунки: «Чернофигурный сосуд» на с. 168, «Краснофигурный сосуд» на с. 169

Маршрутный лист №2. «Агора – главная площадь Афин»
Что такое Агора?
Чем торговали на главной площади Афин?
Какие были развлечения на агоре?
Кто совершал покупки?
Кто и как обеспечивал порядок на рыночной площади?
Какие архитектурные памятники находились  на Агоре?
Что такое Совет пятисот и чем он занимался?
Какую роль играла Агора в жизни грека?
Инструкция к выполнению заданий
Совершая  заочное путешествие на главную площадь Афин,  проведите мини-исследование  «Агора – главная площадь Афин»
Найдите ответы на поставленные вопросы в тексте учебника (параграф 37  п.2, с.169-170).
Используйте для составления отчета рисунок «Храм Гефеста и правительственные здания на афинской Агоре. Рисунок нашего времени» на с. 169.

Маршрутный лист №3 «На вершине Акрополя»
Что такое Акрополь?
Назовите имя скульптора, создавшего статую Афины.
Какими архитектурными  памятниками  Акрополя гордились афиняне?
Опишите храм богини Афины Парфенон.
Раскройте значение понятий: портик, фронтоны, кариатиды.
Какуюроль играл Акрополь в жизни процветающих Афин.
Инструкция к выполнению заданий
Совершая  заочное путешествие на вершину Акрополя,  проведите мини-исследование  «На вершине Акрополя».
Найдите ответы на поставленные вопросы в тексте учебника (параграф 37  п.3, с.170-172).
Используйте для составления отчета рисунки: «Парфенон. Храм Афины. Вид в наши дни» на с. 170, «Статуя Афины в Парфеноне работы Фидия. Древняя копия», «Праздничное шествие на Акрополь. Рисунок нашего времени».

Приложение 2


title: Тест "Население и хозяйство Зарубежной Азии"

extracted_text:
Тест 2: Население и хозяйство  Зарубежной Азии.
Вариант 1.
Население Зарубежной Азии отличается большой численностью, высокими темпами прироста, сложным составом и неравномерным размещением.
       2.  Индонезия и Бангладеш по численности населения  относятся  к крупнейшим  странам мира.
       3. Темпы роста населения в Азии не очень высоки.
      4. Этнический  состав населения  многих азиатских стран  крайне сложен.
      5.  Христианство и ислам возникли па Ближнем Востоке.
      6.  Размещение населения  не зависит от природных условий  азиатских регионов.
      7.  Наиболее  густо  населенная  страна мира – Бангладеж.
      8.   Юго-Западная Азия расположена на стыке трех частей света: Азии, Европы и Африки.
     9.  Восточная Азия  включает в себя  отсталые аграрные страны , где практически полностью до  сих пор отсутствует  индустрия.
     10.  Экономическими  и  политическими  лидерами  Южной Азии являются   Индия  и  Пакистан.
     11. Установите соответствие:
А. Юго-Западная Азия                               1. Индия.
Б. Восточная  Азия                                      2. Турция.
В. Южная Азия                                              3. Филиппины.
Г. Юго-Восточная  Азия                               4. Китай
                                                                          5. Иран.
                                                                           6.  Непал.

Тест 1: Географическое положение и ресурсы Зарубежной Азии.
Вариант 2.
Численность населения Зарубежной Азии не превышает 2 млрд. человек.
       2.    В Зарубежной Азии находится 6 из 10 крупнейших по численности стран мира.
       3.  Демографическая ситуация выглядит более спокойной в Японии  и в Китае, где темпы прироста снижены  государственной  политикой этих стран.
      4. Население Азии говорит более чеим на 150 языках, относящихся к 9 разным языковым семьям.
     5.  Юго-Западная Азия, в которой расположена большая группа  арабских стран, отличается весьма однородным  этническим  составом.
     6. Страна, имеющая наименьшую  плотность  населения  -  Монголия.
     7.  Уровень урбанизации  в азиатских странах колеблется от среднего до очень высокого .
    8.  В Азии  находятся  наиболее бедные и отсталые страны планеты – Афганистан, Непал, Бутан.
    9.  Бедность Юго-Восточного субрегиона практически по всем видам природных ресурсов  объясняется  особенностями рельефа.
  10. Главное богатство региона Юго-Восточной Азии   составляют  нефть и  олово
11. Установите соответствие:
А. Юго-Западная Азия                               1. Монголия.
Б. Восточная  Азия                                      2. Япония.
В. Южная Азия                                              3. Индонезия
Г. Юго-Восточная  Азия                               4. Сирия
                                                                          5.  Пакистан
                                                                           6.  Бутан

КЛЮЧИ
Тест 2: Население и хозяйство  Зарубежной Азии.
Вариант 1.
Население Зарубежной Азии отличается большой численностью, высокими темпами прироста, сложным составом и неравномерным размещением. Да
       2.  Индонезия и Бангладеш по численности населения  относятся  к крупнейшим  странам мира. Да
       3. Темпы роста населения в Азии не очень высоки. Нет
      4. Этнический  состав населения  многих азиатских стран  крайне сложен. Да
      5.  Христианство и ислам возникли па Ближнем Востоке. Да
      6.  Размещение населения  не зависит от природных условий  азиатских регионов. Нет
      7.  Наиболее  густо  населенная  страна мира – Бангладеж. Да
      8.   Юго-Западная Азия расположена на стыке трех частей света: Азии, Европы и Африки. Да
     9.  Восточная Азия  включает в себя  отсталые аграрные страны , где практически полностью до  сих пор отсутствует  индустрия. Нет
     10.  Экономическими  и  политическими  лидерами  Южной Азии являются   Индия  и  Пакистан. Да.
     11. Установите соответствие:
А. Юго-Западная Азия                               1. Индия.
Б. Восточная  Азия                                      2. Турция.
В. Южная Азия                                              3. Филиппины.
Г. Юго-Восточная  Азия                               4. Китай
                                                                          5. Иран.
                                                                           6.  Непал.

Тест 1: Географическое положение и ресурсы Зарубежной Азии.
Вариант 2.
Численность населения Зарубежной Азии не превышает 2 млрд. человек. Нет
       2.    В Зарубежной Азии находится 6 из 10 крупнейших по численности стран мира. Да
       3.  Демографическая ситуация выглядит более спокойной в Японии  и в Китае, где темпы прироста снижены  государственной  политикой этих стран. Да
      4. Население Азии говорит более чеим на 150 языках, относящихся к 9 разным языковым семьям.  Нет
     5.  Юго-Западная Азия, в которой расположена большая группа  арабских стран, отличается весьма однородным  этническим  составом. Да
     6. Страна, имеющая наименьшую  плотность  населения  -  Монголия. Да
     7.  Уровень урбанизации  в азиатских странах колеблется от среднего до очень высокого. Нет
    8.  В Азии  находятся  наиболее бедные и отсталые страны планеты – Афганистан, Непал, Бутан. Да
    9.  Бедность Юго-Восточного субрегиона практически по всем видам природных ресурсов  объясняется  особенностями рельефа.  Нет
  10. Главное богатство региона Юго-Восточной Азии   составляют  нефть и  олово.
11. Установите соответствие:
А. Юго-Западная Азия                               1. Монголия.
Б. Восточная  Азия                                      2. Япония.
В. Южная Азия                                              3. Индонезия
Г. Юго-Восточная  Азия                               4. Сирия
                                                                          5.  Пакистан
                                                                           6.  Бутан


extracted_text:
                  Диагностика учебной мотивации школьников

      Методика предназначена для диагностики учебной  мотивации  школьников.
Методика   разработана   Н.Ц.Бадмаевой   на   основе    методики    изучения
мотивационной  сферы  учащихся  М.В.Матюхиной,   модифицирована   с   учетом
выявленных Н.Ц.Бадмаевой  дополнительных  мотивов  учения  (коммуникативного
мотива и мотива творческой самореализации).
      Методика  была  подвергнута  стандартизации  и  показала   достаточную
надежность и содержательную валидность.

      Инструкция к тесту

      Проводится три серии испытаний.
      Первая серия
      Учащиеся внимательно читают, каждое суждение, представленное в бланке.
После этого ребёнку предлагается выбрать все суждения  с  мотивами,  которые
имеют очень большое значение для учения, и поставить галочку около них.
      Вторая серия
      Из всех представленных  суждений  надо  отобрать  только  7  суждений,
которые, по мнению ребёнка, особенно важны, и закрасить их на бланке.
      Третья серия
      Из всех представленных  суждений  надо  отобрать  только  3  суждения,
которые, по мнению ребёнка, особенно важны для него самого,  и  обвести  эти
суждения ручкой на бланке.

      Тестовый материал
   1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
   2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
   3. Хочу окончить школу и учиться дальше.
   4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
   5. Хочу получать хорошие отметки.
   6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
   7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
   8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
   9. Хочу быть лучшим учеником в классе.
  10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
  11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
  12. Не хочу получать плохие отметки.
  13. Люблю узнавать новое.
  14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
  15. Люблю думать, рассуждать на уроке.
  16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
  17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
  18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
  19. Люблю решать задачи разными способами.
  20. Люблю все новое и необычное.
  21. Хочу учиться только на «4» и «5».
  22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:
    • долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
    • самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
    • благополучия: 5 - 6;
    • аффилиации: 7 -8;
    • престижа: 9 - 10;
    • избегания неудачи: 11 - 12;
    • учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
    • учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
    • коммуникативные: 17 - 18;
    • творческой самореализации: 19 - 20;
    • достижения успеха: 21 - 22.

       Обработка результатов теста проводится автоматически.

       При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда
в двух или трех  сериях  у  испытуемого  наблюдались  одинаковые  ответы,  в
противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

       Источники

    •  Методика  для  диагностики  учебной  мотивации  школьников  (методика
      М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)  /  Бадмаева  Н.Ц.  Влияние
      мотивационного   фактора   на   развитие   умственных    способностей:
      Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.149-150.


title: Конспект урока "Носовой платок. Обработка поперечных срезов платка"

extracted_text:
09.09.20
5 класс
Тема: Носовой платок. Обработка поперечных срезов платка.
Цель:создание условий для формирования навыка применения  технологических приемов обработки срезов тканей.
Задачи:способствовать  формированию умения и навыка по выполнению операций в обработке срезов носового платка; корригировать  а.с.д на основе специальных упражнений, воспитание культурно-гигиенических навыков.
с