title: Методическая разработка недели естествознания

extracted_text:
Аннотация

«Методические рекомендации для проведения недели естествознания в общеобразовательной школе» подготовлены учителями биологии Хапаловой Виолеттой Сергеевной и географии Баданиной Ольгой Владимировной МБОУ СОШ № 21 г. Костромы.
В работе даны практические рекомендации руководителям школьных методических объединений и учителям-предметникам для подготовки и проведения недели естествознания (физики, химии, географии и биологии) в массовой общеобразовательной школе, направленные на реализацию задач, поставленных перед образованием новыми образовательными Стандартами.
Данный труд содержит готовый методический «продукт» - подробные разработки и описание всех открытых уроков, конкурсов, акций, мероприятий, которые можно использовать в ходе проведения недели естествознания в школе. Все планируемые в данном пособии внеурочные мероприятия расширяют и углубляют ЗУН учащихся, вызывают их интерес к изучаемым наукам, развивают их интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности.
В приложении приведен анализ использования рекомендуемой нами разработки в практике нашей школы. Замечено, что проводимые в рамках недели мероприятия не только имели массовый характер и привлекли внимание всех учащихся школы с 1-го по 11-й класс, но и были интересны администрации школы, учителям, родителям.
Установлено, что наши методические рекомендации для проведения недели наук в школе, могут быть полезны учителям из любой сферы, не только естественных предметов, так как дают набор необходимых внеурочных мероприятий и их распределение в пространстве школы и временных рамках учебного процесса.
«Методические рекомендации» облегчат труд учителей-предметников, руководителей школьных МО, по подготовке и проведению такого массового и продолжительного внеурочного мероприятия, как неделя естественных наук.

.

Содержание

Введение	стр.4
1.Основная часть. 1.1. Планирование недели естествознания в школе.
Подготовка к неделе естествознания в школе…………………………………...........стр.7 1.2.Проведение недели естествознания в школе………………………………………стр.8 Заключение……………………………………………………………………………...стр.10 Список используемых источников……………………………………………………стр.11 Приложение 1…………………………………………………………………………...стр.12 Приложение 2…………………………………………………………………………...стр.22 Приложение 3………………………………………………………………………...…стр.36
Приложение4……………………………………………………………………………стр.38

Введение

«Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка: ребенку должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.
Федеральные государственные образовательные стандарты – один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование…
В основе Стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина…
…Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении нового качества его результатов…
…Эти во многом принципиально новые требования обусловливают изменение сложившихся ранее представлений о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей, инновационному поведению и т.д. В настоящее время деятельность человека все в большей степени становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная активность человека во всех областях его деятельности. Эти процессы и тенденции могут получить дальнейшее эффективное развитие только в условиях становления инновационной системы образования – системы, ориентированной на новые образовательные результаты.»1
В условиях введения и реализации образовательных стандартов нового поколения учителю-предметнику ежедневно приходится решать новые задачи по активизации познавательной деятельности учащегося, формированию и развитию у него устойчивого познавательного интереса к изучаемому предмету. Формирование познавательных

1 Концепция государственного стандарта общего образования

интересов и активизация личности – процессы взаимосвязанные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Повышение познавательной активности можно достигнуть только при целостном подходе к учебной и внеурочной деятельности. Одной из наиболее эффективных форм в этом направлении является предметная неделя.
«Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
«Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.»1
В связи с этой концепцией Стандартов образования актуальными являются следующие показатели эффективности образования:
«придание результатам образования социально и личностно значимого характера», что может быть реализовано в процессе подготовки и презентации учащимися 7- 11-х классов классных часов в 1-6–х классах. Выполнение ребятами заданий для персонала школы и учащихся в рамках проектов повышает ответственность за полученный результат, вызывает необходимость совершенствования знаний и умений, в том числе информационно-коммуникативных.
«Более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области». Неделя естественных наук в школе дает возможность реализовать системно-деятельностный подход в обучении, а учащимся показать результаты своего труда широкой школьной общественности, а так же родителям.
«Возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний». Для достижения этой цели планируются разнообразные внеурочные мероприятия, доступные учащимся с разной степенью одаренности в области данных наук, разным темпом усвоения знаний и характером заинтересованности в обучении.
«Существенное повышение мотивации и интереса к учению». Школьная неделя наук является многодневным праздником, так как проходит в атмосфере азарта,

соревновательности, сотрудничества администрации, учителей, учащихся, персонала школы и родителей. Мероприятия носят не просто учебный характер, а дают возможность получить результат и заработать положительную оценку даже слабому учащемуся.
«Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.» Эта задача наиболее эффективно реализуется при выполнении учащимися различных заданий: изготовление буклетов с использованием компьютерных технологий, подготовка презентации для проведения классного часа, написание сочинения на природоохранную тему и т.д.
«Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.»1
Предметные недели как традиционная часть урочной и внеурочной деятельности достаточно привычны для любой школы. Как правило, это некий набор мероприятий, специализирующихся либо в гуманитарной, либо в естественно-математической, либо в иной другой области учебной деятельности. Однако всегда проведение предметных недель требует усиленной подготовки от организаторов недели, предполагает активное участие и взаимодействие учащихся, учителей-предметников, классных руководителей, родителей.
Предметная неделя - это возможность проявить себя для каждого, пусть даже неважно успевающего ученика. Это совместная деятельность учащихся и педагогов. Неделя естествознания в школе должна стать настоящим праздником детской фантазии и творчества.

В работе рассматриваются актуальные вопросы организации и проведения предметной недели на примере личного опыта авторов по проведению недели естествознания в общеобразовательной школе.

1. Основная часть

1.1. Планирование недели естествознания в школе. Подготовка к неделе учащихся и педагогов

Планирование недели естествознания в школе начинается в сентябре на первом заседании школьного методического объединения учителей естествознания. Сначала утверждается тема работы МО на год, обсуждаются цели работы, а затем выбираются мероприятия, которые необходимо провести для реализации данных целей и способы их проведения. Обычно тема школьной недели наук соответствует главным событиям и юбилейным датам, отмечаемым в России в текущем учебном году.
Создается организационная группа, в которую входят учителя химии, физики, биологии, географии и по одному представителю от каждого класса. В течение учебного дня они проводят опрос среди учащихся школы о том, что их интересует в данной теме, в каких видах работ желают принять участие. Предпочтения и пожелания учащиеся передают учителям естествознания, которые затем проектируют собственно саму предметную неделю и составляют план её проведения.
За месяц-полтора учащимся рекомендуются дополнительные задания (презентации, разработки классных часов, рисунки, исследовательские работы  и  проекты, видеоматериалы, слайды, буклеты, листовки и т.д.), которые они могут выполнить и принять участие в конкурсах и мероприятиях недели.
В нашей школе традиционно недели разных наук ежегодно проводятся в одно и то же время, поэтому учителя и учащиеся начинают готовиться к неделе заранее, зная, когда нужно закончить подготовку и сдать готовые конкурсные работы.
За неделю до непосредственного начала предстоящих мероприятий план проведения предметной недели вывешивается на стенде, в кабинетах биологии, химии, физики и географии, организуются творческие группы из учащихся, которые будут освещать ход мероприятий недели естествознания в школьной газете, на школьном сайте, фотографировать основные события недели и участвовать в жюри конкурсов. Выявляются и консультируются учащиеся, принявшие решение участвовать в разнообразных конкурсах недели.

1.2 Проведение недели естествознания в школе

В плане проведения недели наук прописаны время, место, участники и ответственные мероприятий. «Дух естествознания» витает в школе начиная с утра понедельника и заканчивая подведением итогов в субботу. Часть мероприятий проходят в рамках учебного процесса на уроках: конкурсы, викторины, открытые уроки.  Другая часть – игры, экскурсии, акции, демонстрация конкурсных работ - проводятся во вне учебное время, после уроков, на переменах, на классных часах.

день – понедельник. Открытие недели естественных наук в школе. (Приложение 1)
Знакомство учащихся с внеклассными и внеурочными мероприятиями, которые будут проведены на предстоящей неделе (учителя химии, физики, географии и биологии в течение дня в начале своих уроков обращают внимание школьников на план недели естествознания и комментируют предстоящие мероприятия). Орггруппа учащихся оповещает классных руководителей и начальную школу о начале недели и предстоящих конкурсах и акциях.
Начало конкурса-выставки «Чей портрет?»
Открытый урок по биологии в 7 классе
Акция «Береги энергию!»
Тесты «Измерь свой рост в попугаях», «Определи свой биологический возраст»

день – вторник (Приложение 2)
Открытие   выставки   «Лучшие работы  учащихся	6-7 классов по ботанике и зоологии».
Игра «Метро» по географии в 6-х классах.
Акция «Будь здоров!»
Открытие фотовыставки, посвященной 195-летию со дня открытия Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном и М.П.Лазаревым.
Начало конкурса на самый озелененный кабинет в школе.

день – среда (Приложение3)
Классные часы, посвященные юбилею со дня открытия Антарктиды, юбилею Победы в Великой Отечественной войне.
Интерактивная экскурсия в кабинеты химии и физики для учащихся 5 класса.
Открытие выставки- конкурса рисунков «Парк юрского периода».

Конкурс видеороликов и видеослайдов «Социальная реклама».

день – четверг (Приложение 4)
Интерактивная экскурсия в кабинеты физики и химии для учащихся начальной школы.
Открытый урок по географии в 11 классе.
Открытие выставки буклетов «Наши любимые цветы» и выставки кроссвордов
«Занимательная химия».
Подведение	итогов	конкурса	презентаций	и	проектов	по	предметам естественнонаучного цикла.

день – пятница
Подведение итогов конкурса «Чей портрет?»
Физический бой по теме «Тепловые явления» в 8-х классах.
Акция «Береги природу!»
Подведение итогов конкурса рисунков «Парк Юрского периода», конкурса кроссвордов по химии, конкурса на самый озелененный кабинет в школе, конкурса буклетов.

день – суббота. Закрытие школьной недели естествознания
Конференция. Выступление учащихся, проекты которых стали победителями.
Викторина «Гидросфера» в параллели 7-х классов.
Закрытие школьной недели естествознания.
Награждение победителей конкурсов.
Оформление отчетной газеты о проведенных мероприятиях и победителях конкурсов.

Этот день самый торжественный. На переменах в кабинетах естествознания звучит музыка, школьные радиокорреспонденты берут интервью у учащихся и учителей, участники разных номинаций обмениваются между собой символами или сувенирами, изготовленными своими руками, учителям и школьному персоналу вручаются лучшие буклеты, изготовленные учащимися. После уроков администрация, учителя, наиболее активные учащиеся и победители различных конкурсов собираются в актовом зале для торжественного завершения предметной недели естествознания.

Заключение

Школьная неделя естествознания – важный этап внеклассной и внеурочной работы педагогов. Это возможность всех учащихся самореализоваться в интеллектуальных и творческих конкурсах, найти себе достойное место среди сверстников, повысив свою самооценку и рейтинг, выбрав посильное дополнительное задание. Как правило, учащиеся испытывают большой интерес к проводимым конкурсам и акциям и ждут школьную неделю естествознания каждый год.
Во время недели естествознания, проводимой в нашей школе, все учащиеся 5-11 классов были задействованы в каких либо внеурочных мероприятиях. Старшеклассники участвовали в работе жюри, проводили интерактивные экскурсии в наши кабинеты- лаборатории и классные часы в начальной школе и младшем звене, помогали учителям проводить игры и акции. В рамках недели учителя-предметники провели открытые уроки для администрации, коллег и родителей. Взрослые и дети расширили и углубили свои знания по предметам естественнонаучного цикла.
Было грустно осознавать, что такой замечательный праздник наук, продолжавшийся неделю, так быстро закончился.

Список используемых источников

Концепция государственного стандарта общего образования.
В.В. Балобанова, Т.А. Максимцева. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни.- Волгоград.2001.
nsportal.ru Фунтова Ирина Геннадьевна. Неделя биологии и экологии в школе (положения о конкурсах)
nsportal.ru	Савич	Оксана	Леонидовна.	Неделя	естествознания	(вопросы викторины)
festival.1september.ru Коваленко Наталья Геннадьевна. Методическая разработка предметной недели естествознания по теме «Огонь. Воздух. Земля. Вода.»

Приложения

Приложение 1

Примерные рабочие материалы для конкурса-выставки «Чей портрет?»

В понедельник в школьной рекреации вывешиваются 20 портретов (формат А4) известных ученых (по 5 химиков, физиков, географов и биологов). Задача учащихся в течение недели определить, чьи портреты изображены. Для участия в конкурсе школьникам предлагается заполнить таблицу и сдать её в жюри конкурса.

Положение
о проведении школьного конкурса–выставки «Чей портрет?»
Цель и задачи конкурса
Целью конкурса-выставки портретов ученых естествоиспытателей является углубление и расширение знаний учащихся в области естественных наук, формирование интереса к изучаемым наукам, формирование умения искать необходимый материал в интернете, выделять главное из полученной информации.
Задачей конкурса является выявление лучших учащихся в области естествознания.
Условия конкурса
Конкурс проводится с понедельника по пятницу включительно во время проведения школьной недели естествознания.
В конкурсе могут принимать участие учащиеся 6-11 классов.
На конкурс принимаются заполненные по предложенному плану таблицы.
Подведение итогов конкурса
Победитель – учащийся первым предоставивший информацию обо всех 20 портретах, изображенных на выставке.
Призеры – 3 учащихся назвавшие больше всего портретов ученых, правильно указавших их вклад в науку.
Учащиеся, определившие 5 ученых химиков, 5 ученых – физиков и т.д., правильно оформившие конкурсную работу, получают оценку «пять» по соответствующему предмету.
После оглашения победителей и призеров конкурса, портреты подписываются и выставка ещё 2-3 дня работает.

Рабочий лист конкурсанта «Чей портрет?»
ФИ участника конкурса 	 Класс
Заполните таблицу и сдайте её в жюри конкурса

Критерии подведения итогов:
Выявляется участник, узнавший и назвавший большее количество портретов.
Участник, назвавший все 5 портретов ученых из одной области наук (например, географов или биологов) и правильно и аккуратно заполнивший таблицу, оценивается по данному предмету положительной оценкой.

Примерные рабочие материалы для акции «Береги энергию!»
В понедельник дежурные учащиеся по школе в фойе школы перед первым уроком раздают детям и взрослым листовки, призывающие беречь электроэнергию.

Примерные рабочие материалы для ростомера
«Измерь свой рост в попугаях!»
Цель ростомера: привлечь внимание учащихся к началу недели естествознания в школе, настроить на активное участие в конкурсах и акциях, расширить знания школьников о размерах разных животных.
В первый день школьной недели наук до начала уроков в фойе на видном месте с хорошим доступом вывешивается ростомер. Ростомер – это бумажная лента шириной 10- 15 сантиметров и длинной 2 метра, на которую через каждые 10 сантиметров нанесены деления и приклеены рисованные изображения животных, имеющих такой рост.
Учащиеся изучают таблицу, информирующую о росте разных животных, и измеряют ростомером свой рост, сравнивая его с ростом того или иного животного.

Разработка урока:
Общие признаки хордовых животных.
Подтип Бесчерепные

Цель урока: раскрыть особенности строения Хордовых на примере ланцетника.
Задачи урока:
Обучающая: Познакомить с общей характеристикой типа хордовых, подтипа бесчерепных и позвоночных, классов ланцетники и круглоротые, их многообразием, раскрыть особенности строения и жизнедеятельности.

Воспитательная: Формировать любознательность, научное мировоззрение

Развивающая: Формировать оперативную память, развивать глазомер

Оборудование: раздаточный материал, влажные препараты “Ланцетник”, компьютерная презентация

Ход урока
Приветствие. Организационный момент.
Актуализация знаний учащихся, постановка проблемы, целей и темы урока. Задание-игра:	Распределить предложенные изображения животных на две группы и объяснить, на основании чего сделан подобный выбор.
Предлагаются изображения ранее изученных беспозвоночных животных и различные виды позвоночных.
Беседа. Аргументация учащимися сделанного выбора для классификации животных.
Учитель: Правильно поступили учащиеся, распределившие животных по наличию скелета. У первой группы животных скелет отсутствует или наружный, а у второй – скелет внутренний и образован настоящими костями.
Почему природа пошла по пути создания внутреннего скелета? ( 1) Он растет вместе с животным и его не надо сбрасывать, внутренние органы лучше защищены. 2) Он дает большую подвижность и разнообразие движений животному).
Учитель: сегодня мы начинаем изучать животных, которые имеют внутренний скелет. Назовите этих животных (рыбы, лягушки, ящерицы, птицы и звери). Все эти животные относятся к типу Хордовые. Наша задача – выяснить, как такие разные представители царства животных попали в одни тип, то есть найти общие признаки типа. Запись темы урока в тетрадях.
Изучение новой темы.
Демонстрация	презентации «Многообразие хордовых» . Животные – гиганты и животные – карлики.
Учитель: Назовите самых крупных млекопитающих. Где обитают звери, какие среды	жизни	они	занимают? 1.Микрохамелеон
На днях Тед Таунсенд (Ted Townsend) из Университета Сан Диего (San Diego State University) сообщил, что обнаружил представителей нового вида хамелеонов - микроскопических. Похоже, что эти хамелеоны, названные Brookesia micra, самые мелкие рептилии (они же пресмыкающиеся) на нашей планете. Взрослая особь легко умещается на ногте. Микрохамелеоны найдены на острове Мадагаскар. Они обитают лишь на крошечном его участке размером в пару квадратных километров.
Нанолягушка
Наименьшая малютка из всех земных малюток живет в Папуа-Новой Гвинее. Крохотулю отловили еще в 2009 году. И как только ее заметили? Недавно же ловцы - группа

исследователей из Университета Луизианы (Louisiana State University in Baton Rouge) под руководством Кристофера Остина (Christopher Austin) доложили о своей находке в научном   журнале   PLoS   One,   описали   ее   и   получили   официальное   признание.    В результате находка, а именно лягушка Paedophryne amauensis теперь считается самым маленьким на Земле позвоночным. Размер взрослой особи-рекордсменки составляет всего 7,7 миллиметра. Крошки-лягушки, как сообщают исследователи, живут во влажном мху и в опавшей листве. Искать их не обязательно с лупой. Можно и по звуку - самцы довольно громко цокают , призывая самок.
Мини-рыбка
Лягушечка Paedophryne amauensis отняла пальму первенства у другой малютки - у рыбки Paedocypris progenetica, обитающей на Суматре. Длина рыбки - 7,9 миллиметра. До 2012 года именно она считалась самым мелким позвоночным.
Этрусская мышь - самое крошечное на планете млекопитающее. Живую этрусскую мышь в 70-е годы прошлого века впервые отловила на острове Сардиния немка Адельгейда Хорте из Университета в Бонне. Бурозубка действительно не больше мизинца
длина от1,5 до 2,2 сантиметра. Для поддержания жизни вынуждена есть почти непрерывно, потребляя более 5 граммов пищи в день. Это в два-три раза больше собственного веса. Детеныши рождаются весом в 0,2 грамма. Сердечко этрусской мыши бьется с частотой 1300 ударов в минуту.
Учитель: хордовые занимают господствующее положение на Земле, то есть они распространены по всему земному шару и занимают все среды жизни благодаря своему строению. Познакомимся со строением хордовых.
Учитель: самым простым по строению хордовым животным является ланцетник. Впервые его обнаружил и описал русский зоолог Симон Паллас в 1774 г. Это животное настолько просто устроено по сравнению с птицами или человеком, что сначала ученые- зоологи относили его к моллюскам, затем к рыбам.
Лишь в 1860 году наш соотечественник А.О.Ковалевский открыл новый тип животных, которому дал название «хордовые». Исследуя зародышевое развитие ланцетника, А. О. Ковалевский обнаружил, что образование первичной кишки у зародыша ланцетника совершается, как у беспозвоночных, а развитие нервной системы, - как у позвоночных. Таким образом, как во взрослом, так и в зародышевом состоянии в ланцетнике странно смешиваются признаки как позвоночных (нервная и кровеносная система, жабры, хорда), так и беспозвоночных (сегментарное строение тела, выделительные органы, развитие первичной кишки, бесцветная кровь) животных.

А Э.Геккель в 1874 году выделил в типе два подтипа: позвоночные и бесчерепные (ланцетники).
Учитель: после систематизации знаний о хордовых животных зоологи долго решали, кем являются ланцетники: предками современных рыб, лягушек и птиц или
«живой переходной формой» от беспозвоночных к позвоночным?
Попробуем и мы прямо на уроке ответить на этот вопрос. Для этого выясним строение ланцетника.
Работа в группах. Определить особенности внешнего строения ланцетника, используя текст. Нарисовать контур ланцетника и обозначить части его внешнего строения.
Описание на слайде презентации: Тело полупрозрачное, заостренное (напоминает ланцет – медицинский инструмент), уплощенное с боков, белёсое до кремово-жёлтого, иногда с оттенком розового. На нижней стороне переднего конца животного располагается окружённая ротовыми щупальцами предротовая воронка (или полость).
Вдоль всей спины тянется плавниковая складка — невысокий спинной плавник. Он прозрачен и поддерживается многочисленными стержневидными плавниковыми лучами. Спинной плавник без видимой границы переходит в хвостовой, копьевидной или ланцетовидной формы. Хвостовой плавник функционирует как движитель.
На брюшной стороне, вдоль нижнего края хвоста, имеется короткий подхвостовой плавник (также ошибочно называемый брюшным). Граница хвостового и подхвостового плавников отмечена анальным отверстием. Все эти плавники, ориентированные в плоскости двусторонней симметрии, выполняют при движении функцию стабилизаторов, то есть не дают животному переворачиваться.
Длина до 4-8см.
Демонстрация результатов работы учащихся на доске. Рисование внешнего строения ланцетника с помощью трафаретов в тетрадях и обозначение хвостового плавника и ротовой воронки со щупальцами. Демонстрация влажного препарата ланцетника.
Учитель: теперь определим особенности внутреннего строения ланцетника. Для этого воспользуемся отрывком из книги Н.Н.Плавильщикова «Гомункулус» (работа с текстом на парте).
Проверка результатов работы учащихся. Корректирование рисунков и подписей.
Учитель: Итак, признаки внутреннего строения ланцетника характерны только для всех представителей хордовых животных. Назовем эти признаки:

Наличие внутреннего скелета – хорды, которая у высших позвоночных заменяется скелетом.
Над хордой, на спинной стороне тела расположена нервная система в виде полой нервной трубки.
Стенки глотки (переднего отдела пищеварительной системы, находящейся на брюшной стороне) имеют жаберные щели.
Кровеносная	система	замкнутая.	Сердце	на	брюшной	стороне	тела,	под пищеварительным каналом.
Как и А. О. Ковалевский мы только что пришли к выводу, что ланцетник занимает промежуточное положение между позвоночными и беспозвоночными, то есть связывает два больших раздела животного мира.
Запись схемы классификации позвоночных животных в тетради (слайд в презентации)
Учитель: Ланцетник – очень любопытное и нужное человечеству животное.
Демонстрация слайдов презентации « Значение ланцетников»
Ланцетник питается микроскопическими организмами, втягивая их через ротовое отверстие с током воды. Пища ланцетника составляет главным образом диатомовые водоросли, а также десмидиевые, мелкие корненожки, инфузории, радиолярии, яйца и личинки оболочников, иглокожих, рачков и др. Таким образом это главные биофильтраторы придонного слоя воды.
Азиатский ланцетник служит объектом специального промысла, практикуемого осенью и зимой (август - январь), известного в течение 300 лет. Его промышляют в юго - западной части Восточно - Китайского моря. Ланцетника ловят с лодок в течение 2-4 ч во время отлива, зачерпывая верхний слой песка специальной совковой лопатой на длинной бамбуковой палке. Осторожно поднимая лопату, стряхивают зачерпнутый песок на промывательный поднос, а затем и на сито, отделяя ланцетников от песка и раковин. На одну лодку добывают обычно около 5 кг ланцетника за день. В мясе ланцетника содержится 70 % белка и около 2 % жира.
Местные жители варят из ланцетника суп и жарят его. Часть улова сушат на медленном огне и экспортируют на остров Ява и в Сингапур. Ежегодный улов ланцетника составляет примерно 35 т, что соответствует 280 млн. особей. Иногда используют ланцетника в пищу на острове Сицилия и в Неаполе
На примере ланцетника изучают этапы эмбрионального развития хордовых животных.

Закрепление.

- Дайте систематическое положение азиатского ланцетника. Подберите цифрам из левого столбика буквы из правого.

Ответы: 1-В, 2-З, 3-Е, 4-А, 5-Г, 6-Б, 7-Д, 8- Ж

	Домашнее задание Прочитать параграф

Приложение 2
Примерные рабочие материалы для конкурса-выставки
«Лучшие творческие работы учащихся по биологии»
За неделю до проведения школьной недели естествознания учащимся 6 класса дается задание описать своё самое любимое домашнее растение, а учащимся 7 класса – описать свое домашнее животное. К началу школьной недели наук подводятся итоги. Лучшие работы демонстрируются на выставке в школьной рекреации или в кабинете биологии на стенде.
Положение
о конкурсе «Лучшие творческие работы учащихся 6-7 классов по биологии»
Общие положения.
Творческий конкурс «Лучшие творческие работы учащихся по биологии» направлен на пробуждение познавательной мотивации и творческих способностей детей. В ходе конкурса учащиеся наблюдают за домашними растениями и домашними животными, выявляют их характерные особенности, описывают их , представляют свои наблюдения в письменном виде, иллюстрируя работу фотографиями и рисунками. По итогам конкурса проводится выставка лучших ученических работ.
Цель и задачи конкурса.
Цель: содействовать развитию интереса школьников к изучению растений и животных, расширению знаний учащихся о правилах ухода за растениями и домашними животными.
Задачи:
Развитие   эстетического   восприятия,  творческого  воображения,	художественного образного мышления.
Формирование навыков работы по уходу за домашними растениями, умения наблюдать за домашними животными.
Расширение знаний школьников о многообразии растений, о повадках и особенностях жизнедеятельности домашних животных.
Организация конкурса.
Подготовку,	организацию	и	общее	руководство	конкурсом	осуществляет организационный комитет в составе учителей и активных учащихся.
Сроки проведения конкурса. Конкурс проводится в течение школьной недели естествознания .
Участники конкурса.

Участниками конкурса являются все желающие учащиеся 6-7 классов. От каждого участника принимается 1 работа.
Порядок проведения смотра-конкурса.
этап - подготовительный (ознакомление с положением конкурса, выбор объекта для исследования).
этап - творческий (изучение характеристики растения или животного, наблюдения, оформление работы).
Обязательным условием является выполнение работы с использованием фотографий или рисунков.
Критерии оценки выполненных работ:
Критерии оценки: учащийся правильно, наглядно и эмоционально описал внешний вид и образ жизни растения или животного. В ходе выполнения работы школьник провел наблюдения за растением и животными и описал эти наблюдения, сделав выводы.
Приветствуется оригинальность оформления работы, творческий подход.
Награждение победителей
Оценка работ производится конкурсной комиссией (жюри) анонимно по 5-балльной системе и заносится каждым членом жюри в оценочный лист и общий протокол. Победителям присуждаются 1-е, 2-е, 3-е места, 3 почетные грамоты и отличные оценки по биологии.

Разработка внеклассного мероприятия по географии
«Метро»
Маршрутная игра по станциям «Метро» - это мероприятие, проводимое в рамках
«Недели естествознания» для учащихся 6-х классов.
Цель: выявление и поддержка интеллектуально-одаренных учащихся, создание условий для реализации творческих способностей учащихся, формирование навыков конкурсных испытаний.
Образовательные:
проверка и оценка знаний учащихся за курс “Физическая география” 6 класса
расширение кругозора учащихся, развитие познавательных и творческих способностей учащихся посредством элементов игры, соревнования и решения проблемных вопросов, повышение интереса учащихся к предмету “Физическая география”.
Развивающие:
развитие географического мышления, принятие самостоятельных решений в проблемных ситуациях в условиях новых учебных задач.
Воспитательные:
формирование умений работать в команде, уважительно относиться к чужому мнению, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, воспитание культуры общения и развитие коммуникативных и познавательных умений. Рост познавательной самостоятельности учащихся.
Участники: учащиеся 6-х классов

Ход мероприятия Вступительное слово учителя. Условия игры:
Каждая команда получает путевой лист (приложение 1) с последовательным списком станций, чтобы не было столкновений между командами. Для работы на станциях время регламентируется. Каждая команда получает одинаковые задания на каждой станции. Задания выполняются коллективно. Выигрывает та команда, которая наберет наибольшее количество баллов.

Станция «Топографическая»
Прибор для измерения азимута? (компас)
Где на земном шаре можно построить дом, все окна которого смотрят на юг? (Северный полюс)

В поход учащиеся шли по азимуту 90°. В каком направлении они будут возвращаться обратно? По какому азимуту? (запад, 270°)
Если численный масштаб карты составляет 1:250 000, то именованный будет? (в 1см – 2,5км)
Какова высота горы, если у подножия +26°С, а на вершине – 10°С? (6000м)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 6 баллов.

Практическое задание
Изобразить путь Ильи Муромца условными знаками:
Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы, через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда на право шла грунтовая дорога, ведущая к дому лесника, налево – пешеходная тропа к болоту, а прямо – улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой водой. (За каждый правильный знак – 1 балл, всего 13 баллов)

Станция «Эверест»
Я - сибирская река, Широка и глубока. Букву «е» на «у» смени-
Стану спутником Земли. (Луна)
О нем говорят, что он вечный путешественник, не знающий границ. Назовите его.
(Ветер)
Как называется мелководная часть океана. (Шельф)
Этот цветок белого дракона» с 16 лепестками изображен на гербе Японии, на печатях и монетах этой страны. А еще из него там готовят салаты и пирожные. (Хризантема)
Местоимение + шотландский конь + местоимение = государство в Азии. (Япония)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 5 баллов.

Практическое задание
Определите гранит среди набора горных пород. Из каких минералов он состоит? (Слюда, кварц, полевой шпат) (За каждый правильный знак – 1 балл, всего 4 балла)

Станция «Атмосферная»
Атмосферные осадки – это …, …, …, …? (Снег, дождь, роса, иней, изморозь)

Движение воздуха в горизонтальном направлении – это … (Ветер) Главная причина….? (разность атмосферного давления)
Количество водяного пара в граммах, содержащееся в 1 м3 воздуха, это … ?
(Абсолютная влажность)
Вычислите среднюю температуру дня по следующим показателям:
1 ч. – + 5оС; 7 ч. – + 7оС; 13 ч. – + 10оС; 19 ч. – + 6оС. ((5+7+10+6):4=28:4=7оС)
Объясните народную пословицу "Много снега – много хлеба". (Издавна замечено, что после снежной зимы урожай лучше. Под снежным покровом земля хорошо отдыхает за зиму, не промерзает, и весной обильно смачивается талыми водами. Снег, обладает плохой теплопроводностью, т. е. снег является "шубой" для земли, он сохраняет ее тепло. Шуба толстая, мороз не доберется до озимых, предохранит их от вымерзания.)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 10 баллов

Практическое задание:
КРОССВОРД

По вертикали:

Прибор для измерения температуры воздуха. (Термометр)
Скопление в атмосфере на значительной высоте мельчайших капелек воды или кристаллов льда, выделившихся при охлаждении воздуха, насыщенного водяными парами. (Облако)
Прибор для определения направления и силы ветра. (Флюгер)
Воздушная оболочка Земли. (Атмосфера)

По горизонтали:

1. Нижний слой атмосферы от поверхности Земли до высоты 8-12 км. (Тропосфера)
Капелька воды, осаждающаяся при конденсации на поверхности растений. (Роса)
Один из видов атмосферных осадков. (Снег)
Прибор для измерения давления воздуха. (Барометр)
(За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 11 баллов.)

Станция «Зоопарк»
Назовите полосатое животное. (Зебра)
Когда мужчина может быть тезкой рыбы? (Когда он карп)
Превратите выражение, содержащее термины и понятия в поговорку или пословицу:
Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно постоянно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка ни корми, всё равно в лес смотрит)
Когда европейцы высадились в Австралии. Они увидели удивительное животное.
«Кто это?»- спросили они у аборигенов, которые встречали их на берегу.
«…………..» - ответили те, что означало – «Мы вас не понимаем». С тех пор животное так и называют «…	». Что это за животное? (Кенгуру)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 4 балла.

Практическое задание
Соберите пазл и назовите животное. (Моллюск. Прудовик обыкновенный.) Всего 2 балла.

Станция «Парк здоровья»
Превратите выражение, содержащее термины и понятия в поговорку или пословицу.
На один из органов кровообращения не распространяется влияние дисциплинарного устава. (Сердцу не прикажешь)
Как называется русская народная сказка, герой которой жестоко поплатился за нарушение санитарно-гигиенических правил. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
Сколько раз в год надо посещать стоматолога? (два раза в год)

Без пищи человек может жить полтора месяца. Без воды – десять дней. А без чего он не проживет трое суток? (Сон)
Зубы длинные костяные, деревянные или металлические, а не кусается. По усам и волосам ходит, а в лесу не бывает. Что это? (гребешок)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 5 баллов.

Практическое задание
Сделайте зарядку вместе с классом. Всего 5 баллов.

Зарядка-стишок.
Утро проведем с зарядки: Встали быстренько на пятки, На носочки. Потянулись.
Руки в стороны. Проснулись. Ноги повернули к двери
И быстрей под душ с постели. Растянули губы к ушкам
И заквакали лягушкой. Настроение в порядке! Скажем все “Ура!” зарядке!!! Что нужно для зарядки?
Врозь носки и вместе пятки. Начинаем с пустяка: Тянемся до потолка.
Не беда, что не достали- Распрямились. Выше стали! И стоим не «Руки в брюки»- Перед грудью ставим руки. Что за лень нас не ругали, Повторим рывки руками.
Эй, не горбиться, ребята! До конца своди лопатками. Стой! Опора есть для ног? Руку вверх, другую в бок. С упражнением знакомы?

Называется наклоны. Влево вправо повторяем, Гнем себя и выпрямляем. А теперь наклон вперед. Руки в стороны. И вот.
Кажется, что вертится Ветряная мельница.
Встали. Выдохнули: «Ох!» Вдох и выдох. Снова вдох. Отдышались и все вместе Мы попрыгаем на месте.
Тело силой зарядили- про улыбку не забыли.

Станция «Водная»
Какие два моря в Росси противоположны по географическому положению, температуре воды и названию? (Чёрное и Белое)
Самый широкий пролив? (Дрейка)
Определить, что лишнее (1 балл) и объяснить почему (ещё 1 балл).
Конго, Гольфстрим, Амур, Миссисипи. (Гольфстрим - течение, остальное - реки)
Устье, морена, приток, порог. (Морена относится к ледникам, остальное - к рекам)
Каналы,	водохранилища,	пруды,	террасы. (Террасы	образуются	на	реках,
остальное - искусственные водоёмы)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 8 баллов.

Практическое задание
Помогите Неве стать морем, ответив на вопросы и заполнив все строчки.

Ответы: 1.нива; 2.ниша; 3.ноша; 4.нора; 5.гора; 6.горе
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 6 баллов.

Станция Ботанический сад
У какого хвойного растения опадает хвоя? (лиственница)
Превратите выражение, содержащее термины и понятия в поговорку или пословицу:
Сбился с маршрута среди трех голосеменных. (Заблудился в трёх соснах)
Из чего изготавливают кашу «Геркулес»? (овёс)
Какому растению приписывают волшебную силу, защищающую от «злых духов» и мифических кровососущих существ-вампиров? (чеснок)
Шведский    естествоиспытатель,    создатель  системы   растительного	и животного мира. Впервые применил бинарную номенклатуру; создал искусственную классификацию растений и животных. (Карл Линней)
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 5 баллов.

Практическое задание:
Определить названия местных растений по гербариям (сосна, рябина, полынь, береза, лютик едкий).
За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего 5 баллов.

Заключение:
Команды выстраиваются на заключительную линейку, если в классах было несколько команд, очки каждой из них суммируются вместе, определяется общее количество очков по классам и распределяются места. Участники команд награждаются призами и грамотами.
Спасибо всем за внимание, участие, до новых встреч!

Рабочий лист команды 	для игры «Метро»

Примерные рабочие материалы для проведения фотовыставки, посвященной 195- летию со дня открытия Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном и М.П.Лазаревым

За неделю до начала школьной недели наук учащимся 8-10-х классов предлагается задание: найти в интернете интересные фотографии пейзажей Антарктиды, факты, связанные с её открытием и освоением, информацию о костромичах, чьи имена увековечены на карте южного материка. Учащиеся предоставляют организаторам фотовыставки – учителям географии ,биологии и ученикам-старшеклассникам – отобранные материалы в печатном виде и в форме цветных фотографий размером А4.
Редколлегия фотовыставки отбирает лучшие фотографии и информационный материал, изготавливает фотогазету на нескольких ватманах и выбирает экскурсоводов по выставке из числа ребят, предоставивших интересные и познавательные сведения об Антарктиде.
Выставка открывается в рекреации на перемене на общешкольной линейке. На выставку приглашаются директор школы, завучи, учителя, учащиеся, школьная общественность, родители. Фотовыставку открывает директор школы. Первую экскурсию проводит учитель географии. Далее, в течение нескольких дней у фотовыставки проводятся классные часы назначенными экскурсоводами.
Учащиеся-экскурсоводы получают положительные оценки по географии.

Примерные рабочие материалы к конкурсу на самый озелененный кабинет

Положение
о конкурсе на самый озелененный школьный кабинет
Общие положения.
Конкурс на самый озелененный школьный кабинет направлен на пробуждение мотивации учащихся, цветоводов классов и заведующих кабинетов к исследованию состояния растений в вверенном им кабинете. Учащиеся исследуют эстетическое состояние растений в своем кабинете, изучают правила содержания растений в кабинете, корректируют свои ошибки в уходе за комнатными растениями.
Цель и задачи конкурса.
Цель: содействовать развитию интереса школьников к изучению комнатных растений, расширению знаний учащихся о правилах ухода за растениями, привести растения школы в надлежащий вид .
Развитие знаний учащихся о комнатных растениях, правилах ухода за ними, болезнях и паразитах растений.
Формирование навыков работы по уходу за домашними растениями, умения наблюдать, оказывать помощь заболевшим растениям.
Развитие эстетического восприятия, умения выбрать и расположить комнатные растения в правильном месте с учетом безопасности для школьников.
Организация конкурса.
Подготовку,	организацию	и	общее	руководство	конкурсом	осуществляет организационный комитет в составе учителей и активных учащихся-старшеклассников.
Сроки проведения конкурса. Конкурс проводится в течение школьной недели естествознания .
Участники конкурса.
Участниками конкурса являются все заведующие кабинетами учителя, учащиеся- цветоводы классов, классы, за которыми закреплены кабинеты
Порядок проведения смотра-конкурса. I этап - подготовительный (ознакомление с положением конкурса).
II этап – конкурсный (оценивание кабинетов по оценочному листу жюри конкурса)
8. Награждение победителей
Оценка озелененности кабинета производится конкурсной комиссией (жюри) анонимно и заносится каждым членом жюри в оценочный лист и общий протокол. Победителям присуждаются 1-е, 2-е, 3-е места-3 почетные грамоты.

По окончании конкурса даются общие рекомендации заведующим кабинетам по правильному уходу за растениями.

Оценочный лист конкурсанта на самый озелененный кабинет в школе

Примерные рабочие материалы для акции «Будь здоров»
За 7 дней до начала недели естествознания учащимся предлагается изготовить листовки, призывающие сохранять своё здоровье. Учащиеся, изготовившие лучшие листовки, награждаются грамотами.
В день начала школьной недели наук дежурные учащиеся по школе в фойе школы перед первым уроком раздают детям и взрослым лучшие листовки учащихся, распечатанные и размноженные.

Приложение 3
Положение
о проведении конкурса рисунков
«Парк Юрского периода»
Цели и задачи конкурса: расширить и углубить знания учащихся по зоологии рептилий, развивать творческие способности учащихся изображать вымерших пресмыкающихся.
Сроки проведения конкурса 1.1.Конкурс проводится в течение школьной недели естествознания.
1.2.Инфрмация о начале конкурса рисунков доводиться до сведения учащихся за неделю до начала недели естествознания.
Условия конкурса
В конкурсе могут принимать участие учащиеся 5-6-7 классов. Количество предоставленных работ от одного участника не ограничивается.
На конкурс представляются рисунки вымерших пресмыкающихся, выполненные в любой технике (рисунок карандашом, фломастерами, красками, гравюра, аппликация и т.д.) на листе форматом А4. Рисунок должен быть ярким и достоверным.
На лицевой стороне работы прикрепляется табличка с указанием фамилии, имени автора, класса, названия рисунка (размер таблички 5х7 см)
2.5. Приемно-отборочная комиссия в составе учителей биологии и ИЗО, а также  учащихся –членов жюри. проводит оценку работ, лучшие работы оформляются в выставку работ учащихся.
Подведение итогов. Награждение победителей.
По окончании выставки подводятся итоги и награждение лучших участников.
3.2.. Оценка работ производится конкурсной комиссией (жюри) анонимно по 10-балльной системе и заносится каждым членом жюри в оценочный лист и общий протокол. Победителям присуждаются 1-е, 2-е, 3-е места в каждой возрастной номинации, 9 почетных грамот

. Положение
о проведении школьного конкурса видеослайдов и видеороликов
«Социальная реклама»
Цель и задачи конкурса
Целью конкурса является повышение творческой активности, совершенствование художественного и технического мастерства учеников, формирование значимости здорового образа жизни.
Задачей конкурса является выявление лучших учащихся, владеющих навыками фотографирования, составления видеослайдов и видеофрагментов, обмен творческими достижениями.
Условия конкурса
Конкурс проводится в течение месяца, работы предоставляются к началу недели естествознания в школе.
В конкурсе могут принимать участие учащиеся 9-11 классов. Работы могут быть представлены, как лично, так и группой учащихся. Количество работ от одного участника не ограничивается.
На конкурс представляются готовые работы с использованием разных компьютерных программ.
Темы представляемых работ: пропаганда здорового образа жизни.
На конкурсный отбор не принимаются работы, отражающие тематику борьбы с вредными привычками, в которых демонстрируются табачные изделия или алкоголь. Приемно-отборочная комиссия оставляет за собой право не допускать к экспозиции на конкурсе	технически	и	художественно	слабые	работы,	выполненные	на	низком профессиональном уровне и не соответствующие условиям конкурса.
Подведение итогов конкурса
Приемно-отборочная комиссия в составе учителей и учащихся -членов жюри. проводит оценку работ, лучшие работы демонстрируются на плазменных экранах в рекреациях школы, на сайте школы.
Оценка работ производится конкурсной комиссией (жюри) анонимно по 10-балльной системе и заносится каждым членом жюри в оценочный лист и общий протокол. Победителям присуждаются 1-е, 2-е, 3-е места, 3 почетные грамоты и отличные оценки по биологии. Так же присуждается почетная грамота наиболее активному классному коллективу.

Приложение 4

Положение о конкурсе буклетов
«Наши любимые цветы»
Общие положения.
Творческий конкурс буклетов «Наши любимые цветы» направлен на пробуждение познавательной мотивации, художественного вкуса и творческих способностей детей.
Цель: содействовать развитию интереса школьников к миру природы и расширению знаний ребенка о растениях.
Задачи:
Развитие   эстетического   восприятия, творческого  воображения,	художественно- образного мышления.
Формирование навыков работы с интернет источниками, компьютерными программами. Приобщение родителей к совместной художественно-творческой деятельности с детьми. Расширение знаний школьников об интересных фактах из жизни знакомых растений.
Организация конкурса.
Подготовку,	организацию	и	общее	руководство	конкурсом	осуществляет организационный комитет в составе учителей биологии, ИЗО и информатики.
Конкурс проводится в течение недели. Информация о предстоящем конкурсе доводится до сведения учащихся за месяц до подведения итогов.
Участниками конкурса являются учащиеся 5-11 класса и их родители. От каждого участника принимается 1 работа.
Порядок проведения смотра-конкурса.
I этап – ознакомительный (ознакомление с положением конкурса, выбор объекта для изготовления объекта, консультирование по вопросам изготовления буклета с учителями). II этап - творческий (изготовление буклета в письменном и электронном виде, предоставление его в оргкомитет конкурса. Обязательным условием является выполнение работы в компьютерном формате Microsoft Office Publisher.
III этап - оценочный (оценивание жюри представленных на конкурс буклетов)
Критерии оценки выполненных работ: 4.1.Оценивается качество отобранной для буклета информации и фотографий.
4.2..Оценивается уровень владения учащимся техники изготовления буклета, эстетическая подача, проявленная креативность и оригинальность.
Оценка работ производится конкурсной комиссией (жюри) анонимно по 10-балльной системе и заносится каждым членом жюри в оценочный лист и общий протокол.

Победителям присуждаются 1-е, 2-е, 3-е места в возрастных категориях 5-6 класс, 7-8 класс и 9-11 класс, вручаются грамоты.
Лучшие буклеты учащихся размножаются на копировальной технике и вручаются школьному персоналу в подарок.

Урок «Мы изучаем Японию» 11 класс
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Цель методическая: Составить общую характеристику страны на основе разнообразных источников информации.
Образовательная: усвоить знания об основных чертах ЭГП, ПГП, населении, отраслевой и территориальной структуре, модели экономического развития;
объяснить суть проблем использования территории, природных и сырьевых ресурсов; оценить природно-ресурсный потенциал для развития промышленности и сельского хозяйства, перспектив развития экономики Японии в АТР.
Развивающая: составлять ЭГХ страны, используя разные источники информации; объяснять причины и следствия «японского парадокса»;
прогнозировать развитие экономики Японии.
Воспитательная: формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к элементам живой и неживой природы как к источнику жизни, красоты, духовной культуры японского народа.
План урока
Приветствие. Организационный момент.
Актуализация знаний учащихся, постановка проблемы, темы и цели урока.

Изучение новой темы.

Особенности экономико-географического положения Японии.

Природные условия и ресурсы Японии.

Население Японии.

Отраслевая и территориальная структура хозяйства.

Особенности японской модели развития экономики.

Сельское хозяйство.

Транспорт.

Обобщение.

Рефлексия.

Домашнее задание.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, групповой  (в парах).
Методы познания: мультимедийные демонстрации, картографический, статистический анализ, синтез, прогноз, проблемный.
Материально-техническое обеспечение урока: экономическая карта Японии, атласы, программа Мicrosoft Offise, программа Power Point, фотоматериалы из Интернета по Японии.
Ход урока.

Приветствие. Организационный момент. Учащиеся приветствуют учителя, готовят рабочее место к работе.

Актуализация знаний учащихся, постановка проблемы, темы и цели урока.

Моя сестра недавно прилетела из Японии. Когда я её спросила: «Что тебе понравилось?». Она ответила: « Удивительная страна, где пальто подаёт женщина, руль в машине с правой стороны, кошки бесхвостые, пишут сверху вниз, едят палочками, спят на полу, а белый цвет является траурным. Очень вежливые люди». Я тоже мечтаю побывать в Японии, на сайте турагентства нашла следующую информацию:
Рассказ о названии страны, показ презентации (приложение 1)
Древнее название страны – Ямато.
Японцы называют её Ниппон или Нихон, т. е. страна восходящего солнца.
Национальный японский флаг белого цвета с красным кругом – солнцем в середине.
Круглая хризантема – национальный цветок Японии.
Площадь - 372 тыс. км²
Население - 127 млн. человек
Столица Японии – Токио, что означает «Восточная столица», расположена на острове Хонсю
По форме правления Япония – конституционная монархия с мая 1947 года. С
1989 года императором Японии является Акихито – «символ государства и единства народа».
Государство разделено на 47 префектур.
Это высокоразвитая страна. По объему ВВП она занимает 3 место в мире после США и Китая.

Учитель: А что вам известно о Японии? (Беседа)
Как вы думаете, а что меня должно заинтересовать, как учителя-географии? Чем мы ещё можем дополнить визитную карточку, чтобы человек, который ни разу не был в Японии имел полное представление о стране.
(ответы учащихся)
ЭГП страны.
Природно-ресурсный потенциал страны.
Особенности населения.
Отраслевая и территориальная структура хозяйства.
Японская модель развития экономики.
Запись темы урока в тетрадях «Мы изучаем Японию».
Изучение новой темы.
Работа в парах: Используя текст учебника стр. 241- 249, карты атласа стр. 29, 33, 16-23 и дополнительную информацию (приложение 2) заполним информационный лист «Мы изучаем Японию» (приложение 3). (15 мин.)
Ответы учащихся и обсуждение.
Особенности экономико-географического положения Японии.
Япония – страна-архипелаг, расположенная на четырёх крупных островах (Хоккайдо, Хонсю, Сикоку, Кюсю)
Какими морями она омывается? (Японским, Охотским, Восточно-Китайским)

Вывод: ЭГП Японии невыгодное из-за удаленности от многих стран мира, особенно от европейских государств, что затрудняет процесс интеграции.
Островное положение Японии в центре Азиатско-Тихоокеанского региона открывает ей возможности для участия в международном географическом разделении труда.

Природные условия и ресурсы Японии.
Учитель:	охарактеризуйте	природные	условия	Японии	и	сделайте	вывод	об обеспеченности страны полезными ископаемыми.

Таблица 1.Собственные ресурсы.

Вывод учащихся: Страна бедна минеральными ресурсами. Собственных топливных ресурсов практически нет; гидроэнергетический потенциал рек невелик или недостаточно собственных энергетических ресурсов. Практически все ресурсы импортируются.
Население Японии.
Тип воспроизводства населения - первый.
Естественный прирост населения - 0,16 чел/тыс.
Национальный состав - однороден, 99% японцы.
Религиозный состав - буддизм, синтоизм.
Средняя плотность населения - 341 чел/км².
Основные районы размещения населения - на приморских низменностях и в долинах рек.
Уровень урбанизации- 76%.
Средняя продолжительность жизни - женщин 82 года, мужчин- 76 лет.
Уитель: В экономически развитых странах средняя продолжительность жизни достигла сегодня 70 лет. В России средняя продолжительность жизни 65 лет, в Японии 82 года. Что влияет на продолжительность жизни? Почему японцы живут долго?
(Предполагаемые ответы учащихся: образ жизни, внешняя среда, биология человека, здравоохранение)
Свежие продукты
Отношение к жизни
Доброжелательность
Привычка ходить
Гигиена
Отраслевая и территориальная структура хозяйства.
Как вы думаете, какие отрасли промышленности мы можем назвать отраслями специализации?	(Машиностроение и металлообработка; Электротехника; Судостроение; Автомобилестроение; Черная металлургия; Химическая промышленность)

Назовите ведущие корпорации автомобилестроения? (Корпорация “Тойота моторс”, “Ниссан моторс”, “Мицубиси моторс”, “Хонда моторс”.)
Назовите фирмы по производству электронной продукции? (“Хитачи”, “Тошиба”, “Фудзи”, “Сони”, “Мицубиси электрик”, “Шарп”)
Химическая промышленность занимает 2-е место после США.
Где сформировались основные нефтяные компании? (в морских портах - Нагоя, Кавасаки, Иокогама)
Посмотрите внимательно на карту. Какие особенности размещения крупных промышленных центров вы видите. (Всю территорию Японии можно разделить на 2 части: южная, юго-восточная, которая носит название «лицевая часть», где и размещена большая часть производства. И северная, северо-западная – «тыльная часть», которая не имеет такой высокой концентрации производства и является более экологически чистой территорией).

Выводы об особенностях территориальной структуры и перспективах ее изменения:

старые и новые отрасли, ориентация на нематериалоемкие производства, ресурсосберегающие технологии, экспортноориентированные, экологически чистые;
в перспективе разгрузка технополисов, освоение экологически чистой периферийной зоны.

Особенности японской модели развития экономики.

Учитель: Япония располагает очень незначительными сырьевыми ресурсами. Как Япония решает проблему нехватки собственных ресурсов?

На втором этапе реформирования в 70 годы был взят курс на развитие наукоемких отраслей, высоких технологий, производящих высококачественную, успешно конкурирующую на мировом рынке продукцию. Нет затрат на армию. Высококвалифицированная, относительно дешевая рабочая сила. Использование территории и рабочей силы развивающихся стран.
Япония имела дешёвую рабочую силу по сравнению с развитыми странами. Страна после войны тратила не более 1% от ВВП на оборону. Начала выпускать ту продукцию, которая пользовалась большим спросом на мировом рынке (суда, бытовые приборы). Важно то, что на начальном этапе цены, на сырьё и топливо были низкие”.

Реальность:

«Экономическое чудо» постепенно сошло на нет, темпы социально-экономического развития страны замедлились, узость внутреннего рынка и огромный государственный долг (158% ВВП) не дают японской экономике возможности динамично развиваться. Японское «экономическое чудо» сейчас называют японским парадоксом.

Учитель: В чем же парадокс экономики Японии? Какие ваши варианты?

постиндустриальная за короткий срок;
крупнейший экспортер при недостатке ПР;
нация здоровых людей при острых экологических проблемах;
очень верующая нация при научных достижениях;
свято почитают традиции и обычаи при большой урбанизированности (79%);
практически единственная империя в мире.

Сельское хозяйство.
Растеневодство: главная культура рис, выращивают везде кроме северной и восточной части. Пшеницу на севере страны, ячмень, овёс возделывается на на о.Хоккайдо.
Технические культуры: сахарная свекла, чай, табак. Животноводство базируется на импортных кормах.
Транспорт. По характеру транспортной системы Япония напоминает Зарубежную Европу, но по размерам грузоперевозок превосходит её. В Японии хорошо развиты все виды транспорта, кроме внутреннего водного и трубопроводного. Во внутренних перевозках выделяется автомобильный и железнодорожный. Внешние перевозки осуществляются морским транспортом.
Обобщение
Учитель: Используя различные источники информации, мы составили общую характеристику удивительной стране, в которой люди наперекор природе, не давшей им в достатке ни полезных ископаемых, ни земли достигли таких экономических высот, что многие на Земле могли бы позавидовать им. За один урок невозможно узнать о Японии, продолжим изучение на следующем уроке.
Рефлексия
На основе полученных знаний составьте синквейн «Япония».
VII. Домашнее задание.
Прочитать стр.241 – 249.
Дополнительное задание (по желанию):
- буклет - визитная карточка Японии;
- презентация «Интересные факты о Японии».

Наш урок окончен. До свидания!

Приложение 2.
Особенности экономико-географического положения Японии.

Задание: Используя текст учебника стр. 241 – 249, карты атласа и дополнительную информацию, заполните соответствующий раздел информационного листа «Мы изучаем Японию».
Дополнительная информация:
Япония – страна-архипелаг, расположенная на четырёх крупных островах и почти на  семи тысячах мелких островов в Тихом океане. Япония – древнее государство, однако длительный период её изоляции привел к тому, что вплоть до 20 века она была «как бы спрятана» от глаз европейцев.
Посмотрите на карту атласа стр. 33, назовите крупные острова Японии?
-Какими морями она омывается?
-Назовите особенности ЭГП Японии, сделайте вывод о его влиянии на развитие страны

Вывод:	1)
……………………………………………………………………………………………
……..	2)
……………………………………………………………………………………………………

Агроклиматические ресурсы: на севере — умеренный, на юге — субтропический, муссонный,. Средние температуры января от - 10 С, июля 24 С. Осадков на севере 1700- 2000, на юге до 4000 мм в год, осенью — тайфуны. Достаточно тепла и влаги.
Лесные ресурсы: свыше 2/3 территории занято лесами (хвойные, субтропические вечнозеленые леса) и кустарники. Наибольшее значение имеют леса на о. Хоккайдо Полезные ископаемые: дефицит ресурсов, небольшие запасы каменного угля, несколько месторождений медной, полиметаллических, марганцевых руд и серы.

Гидроэнергетические ресурсы. Ими обладают небольшие стекающие с гор реки Японии. Ресурсы геотермальной энергии стали использоваться шире. Богата ресурсами моря.
Как вы думаете, какой можно сделать вывод на основании данной информации?

Природные условия и ресурсы Японии.

Задание: Используя текст учебника стр. 241 – 249, карты атласа и дополнительную информацию, заполните соответствующий раздел информационного листа «Мы изучаем Японию».

Дополнительная информация:
Климат Японии благоприятен для жизни людей и ведения хозяйства. Важным фактором, формирующим климат, являются муссоны. Реки многоводны. Являются источником электроэнергии, но не пригодны для судоходства. Японцы с особой любовью и очень бережно относятся к родной земле. Поэтичным символом Японии стала гора Фудзияма – самая высокая вершина страны. Япония – страна, в которой ¾ территории  занимают горы. Для расширения жизненного пространства японцы создают искусственные острова и полуострова, засыпая прилегающую акваторию. Территория страны подвержена высокой сейсмической активности, так как расположена на границе литосферных плит, отмечается до 1500 землетрясений разной силы в год и имеет 150 действующих вулканов. С извержением вулканов, связаны вызванные ими волны цунами, приносящие большой ущерб хозяйству.
Работа с картой атласа стр. 29
-Какие формы рельефа преобладают на островах?
-Используя карту стр.33 и таблицу назовите полезные ископаемые Японии. Сделайте вывод об обеспеченности страны полезными ископаемыми.

Таблица 1. «Собственные ресурсы».

Вывод:

Проанализируйте	таблицу	2	«Зависимость	Японии	от	импорта	некоторых	видов минерального сырья. Сделайте вывод.

Таблица	2.	«Зависимость	Японии	от	импорта	некоторых	видов минерального сырья (%).

Вывод:

Население Японии.
Задание: Используя текст учебника стр. 241 – 249, карты атласа и дополнительную информацию, заполните соответствующий раздел информационного листа «Мы изучаем Японию».
Вам предстоит самостоятельно найти основные сведения о населении и демографической политике страны. Используя текст учебника стр. 242-243, карты атласа стр. 10,11,12- 13,14,15, заполните пункт «Население» опорного конспекта
Тип воспроизводства населения
Естественный прирост населения
Национальный состав
Религиозный состав
Средняя плотность населения
Основные районы размещения населения
Уровень урбанизации
Средняя продолжительность жизни
Япония – нация здоровых людей с самым низким показателем детской смертности в мире
– 4 на 1000 (в США – 8 на 1000, в России – 18 на 1000) и самым высоким уровнем продолжительности жизни (мужчины 76 лет, женщины – 82 года). Для сравнения: в России женщины живут в среднем 72 года, мужчины – 62 года.
Почему японцы живут долго?
Дополнительная информация:
Все продукты в магазинах наисвежайшие. В пищу употребляется много морепродуктов. Японцы как никакой другой народ в мире знают и понимают, насколько хрупка жизнь. В памяти еще остались атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Японцы ценят жизнь и берегут природу, леса, реки, животных и птиц. В отношениях японцев друг с другом царит доброжелательность. Когда-то в стране был провозглашен лозунг: «Десять тысяч шагов вдень ради здоровья», который стал жизненным правилом

для каждого японца. Каждый чихающий, сморкающийся носит на лице, прикрывая нос и рот, специальную маску. Причем носить эти гигиенические повязки учат уже в детском саду. Что влияет на продолжительность жизни? Почему японцы живут долго?

Отрасли специализации и территориальная структура хозяйства.
Задание: Используя текст учебника стр. 241 – 249, карты атласа и дополнительную информацию, заполните соответствующий раздел информационного листа «Мы изучаем Японию».

Рассмотрите, какие же отрасли хозяйства развиты в Японии? (атлас стр.33)
Как   вы   думаете,   какие   отрасли   промышленности   мы   можем   назвать	отраслями специализации? Заполните опорный конспект.
Таблица 1. «Промышленность Японии в зарубежном мире»

Посмотрите	внимательно	на	карту.	Какие	особенности	размещения	крупных промышленных центров вы видите?

Территориальная структура хозяйства

Сделайте выводы об особенностях территориальной структуры и перспективах ее изменения.

Японская модель развития экономики.
На втором этапе реформирования в 70 годы был взят курс на развитие наукоемких отраслей.

Японская модель экономики

В стране были проведены демократические реформы. Распущены японские семейные концерны, которые монополизировали экономику. Было ликвидировано крупное землевладение, земля была передана в пользование крестьянам. Страна экономила большие средства на развитие собственных НИОКР за счёт лицензий и патентов. Япония имела дешёвую рабочую силу по сравнению с развитыми странами. Страна после войны тратила не более 1% от ВВП на оборону.

Сельское хозяйство и транспорт.
Задание: Используя текст учебника стр. 241 – 249, карты атласа и дополнительную информацию, заполните соответствующий раздел информационного листа «Мы изучаем Японию».
Главные зерновые культуры? Районы выращивания? Особенности животноводства?
Транспорт. По количеству перевезенных грузов лидирует автомобильный транспорт. Построены туннели между 4 островами. Туннель “Сейкан” самый длинный в мире 54 км, из них 23 км находится под водой на глубине 100 м под проливом Цугару. По длине автодорог находится на одном из первых мест в мире, по густоте он лидер. Железные дороги высокоскоростные поезда движутся со скоростью 250 км\ч. Япония великая морская держава. Главные порты: Токио, Осака и Кобе.
Какого вида транспорта в Японии нет?
Какой вид транспорта играет большую роль в международных перевозках? Какой вид транспорта является главным внутренним?

Приложение 3.
Информационный лист «Мы изучаем Японию»


title: Промежуточная итоговая аттестация по ОБЖ "Стихийные бедствия" 7 класс

extracted_text:
Промежуточная итоговая аттестация по ОБЖ
в 7 классе
«Стихийные бедствия»
    Цель:
Выявить усвоение обучающимися знаний о:
-  основных источниках стихийных бедствий;
-  классификации;
- характеристике;
- причинах возникновения;
- поражающих факторах;
- мероприятиях по защите населения.

Проверить умение обучающихся;
- решать тестовые задания;
- производить соотношения по таблице;
- вставлять пропущенные слова.

Документы, определяющие содержание работы
- Законом РФ от 10.07.1992 г. №3266 -1 «Об образовании (с изменениями и дополнениями);
- Федеральным законом от 01.12.2007 г. №309 – ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного стандарта»;
- Региональный компонент стандарта общего образования
- Школьный компонент стандарта общего образования

- Рабочая программа основного общего образования по ОБЖ, составленная на основе программы под редакцией В. Н. Латчука.
Структура работы
Общее число заданий в работе – 25
Распределение заданий по максимальному первичному баллу

Распределение заданий работы по уровню сложности

Распределение заданий работы по содержанию и
 видам деятельности

Выполнение работы по ОБЖ потребует от обучающихся следующих умений:
- раскрывать сущность важнейших видов стихийных бедствий:
геологических, геофизических, гидрологических, метеорологических и др;
 - четко понимать и разделять основные характеристики и поражающие факторы стихийных бедствий;
- знать и  применять на практике основные правила поведения  при заблаговременных и оперативных мероприятиях.
Перечисленные умения проверяются на основе содержательных разделов школьного курса.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания части А выставляется 1 балл, за неверное выполнение – 0 баллов.
Выполнение заданий части В оценивается 0 - 2балла.
 2 балла выставляется за полный верный ответ;
 1 балл выставляется за ответ, в котором допущена одна ошибка;
 0 баллов за ответ, в котором допущены две и более ошибок и за отсутствие ответа. Выполнение задания части С оценивается 3 баллами.

Контрольная работа по ОБЖ в 7 классе  «Стихийные бедствия»
Часть А   с выбором одного правильного ответа:

1.Горный поток, состоящий из смеси воды и рыхлообломочной горной породы называется:

А. Обвалом
Б. Селем
В. Оползнем
Г. Лавиной

2.  Основным способом спасения людей при извержении вулканов является:
А. Укрытие в специально оборудованных убежищах
Б. Эвакуация
В. Использование средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи

3. Отрыв и катастрофическое падение больших масс горных пород, их опрокидывание и скатывание на крутых и обрывистых склонах это:

А. Камнепад
Б. Оползень
В. Обвал

4. Область пониженного давления в атмосфере это:

А. Смерч
Б. Циклон
В. Буря
Г.  Тайфун

5. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:

А. Воды и атмосферного давления
Б. Атмосферного давления и ветра
В. Ветра и верхнего слоя земли
Г. Ветра и воды

6. Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть, а также из-за значительного подпора грунтовых вод, это:

А.Затопление
Б. Затор
В. Подтопление
Г. Зажор

7. По сигналу «Внимание всем!» вы включили радио и прослушали сообщение: «Внимание! Говорит штаб ГО города! Граждане! В связи с повышением уровня воды в реке ожидается затопление домов по улицам…(называются улицы). Населению, проживающему по этим улицам…» связь оборвалась. Что вы будите делать, если находитесь дома один:
А. Отключите свет, газ и уйдёте в безопасный район
Б. Немедленно покинете квартиру и поднимитесь на более высокий этаж
В. Взяв запас пищи, покинете квартиру

8. ЧС природного характера складываются под воздействием

А. Техногенных аварий и катастроф
Б. криминальных разборок
В. Стихийных бедствий
Г. Социальных беспорядков

9. Больше всего население нашей планеты страдает от

А. Землетрясений
Б. Наводнений
В. Ураганов и смерчей

10. Причиной землетрясения может стать

А. Цунами
Б. Тропический циклон
В. Продолжительные ливневые дожди
Г. Деятельность человека
Д.Всё выше перечисленное

Часть В
с выбором трёхправильных ответов:

1. Вы находитесь в школе. Идёт урок. Слышен звук сирены. В класс вошёл дежурный по школе и сообщил о возможном землетрясении. Определите ваши дальнейшие действия:
А. Отключить электричество
Б. Забить окна
В. Попытаться быстро покинуть здание школы и поехать (пойти) домой
Г. Эвакуироваться вместе с классом из здания школы
Д. Занять место вдали от школы и линий электропередач

2. В зависимости от масштаба, повторяемости и наносимого ущерба наводнения подразделяют на:

А. Низкие
Б. Средние
В. Высокие
Г. Выдающиеся

3. Основными  поражающими  факторами цунами являются:
А. Наводнения
Б. Разряды статического электричества
В. Ударное воздействие волны
Г. Вихревые вращающиеся водяные потоки
Д. Размывание
4. Вы находитесь дома. Неожиданно почувствовали толчки, дребезжание стекла, посуды. Времени, чтобы выбежать из дома, нет. Определите, что вы будите делать:
А. Отключить электричество, газ, свет, воду
Б. Занять безопасное место в проёме дверей
В. Позвонить в аварийную службу
Г. Занять место у окна
Д. Отойти от окон и предметов мебели, которые могут упасть

5. Что необходимо сделать, если вы оказались в лесу, где возник пожар? Определите очерёдность действий:
А. Быстро выходить из леса в наветренную сторону
Б. Определить направление распространения огня
В. Выбрать маршрут выхода из леса в безопасное место
Г. Определить направление ветра

6. К опасным природным явлениям геологического характера относятся

А. Сильные туманы
Б. Сели
В. Обвалы
Г. Пыльные бури
Д. Оползни

7. При нахождении в здании во время землетрясения нельзя

А. Прятаться под стол
Б. Пользоваться лифтом
В. Становиться в дверной проём
Г. Пользоваться открытым огнём
Д. Прятаться в ванной

8. Первоочередные задачи, которые нужно решить при проживании в сейсмически опасной зоне
А. Не держать в квартире излишек продуктов питания
Б. Заменить газовую плиту электрической
В. Надёжно закрепить мебель
Г. Переместить тяжёлые предметы на пол
Д. Проинструктировать всех членов семьи о правильных действиях во время, и после землетрясения

9. Соотнесите виды природных пожаров, обозначенные буквами, со скоростью их распространения, обозначенную цифрами.

10. Соотнесите интенсивность землетрясения по шкале Меркалли в баллах, обозначенную буквами, с типичными проявлениями землетрясения, обозначенные цифрами.

11. Соотнесите виды опасных природных явлений, обозначенные буквами, с характером их проявления, обозначенным цифрами.

Часть С
заполните пропуски

1 .……………………………….. -это прибор, который улавливает и регистрирует подземные толчки,  отмечает их силу, направление, продолжительность.
2. Величину и силу землетрясения характеризует…………………… .землетрясения.
3. ……………………- это смещение горных пород по склону.
4.Наводнения относят к опасным………………………… явлениям.

Ответы
ЧастьА
1б, 2б, 3в, 4б, 5б, 6в, 7в, 8б, 9а. 10г

Часть ВЧасть С
1. а, г, д                                                  1. сейсмограф
2. а, в, г                                                  2. магнитуда
3. а, в, д                                                  3. оползень
4. а, б, д
5. г, б, в, а
6. б, в, д
7. б, г, д
8. в, г, д
9. в, б, а
10. в, а, б
11. в,а,б


title: Методическая разработка "Топографы в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Методическая разработка урока
по географии
«Урок победы»

Тема: « Топографы в годы Великой Отечественной войны» .

Учитель:
 первой квалификационной категории,
 учитель географии
 Филимонова Елена Николаевна

2019г
Методическая разработка «Топографы в годы Великой Отечественной войны» разработана Филимоновой Еленой Николаевной, учителем первой квалификационной категории МБОУ СОШ№5 Московской области города Королев.
Она направлена на поиск педагогических идей по обновлению содержания, форм и методов исторического и гражданско-патриотического образования и воспитания, использование информационно-коммуникационных технологий, кейс-метода.
Актуальность темы обусловлена знаменательной датой – 75-летием Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
На уроках зачастую не хватает время на использование дополнительного материала. Но столь значительное событие обусловливает необходимость проведения в каждом классе уроков о вкладе каждой науки в Великую Победу.

Цель: Ознакомить учащихся с вкладом топографов в победу в Великой Отечественной войне.
Задачи:
образовательные: оказать помощь в распознавании отраслей географии и сфер их применения в годы Великой Отечественной войны;
развивающие:   помочь осознанию выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства, вклада топографов в Победу;
воспитательные: способствовать формированию патриотизма, гражданственности, уважение к истории России.

Тип урока урок погружения в проблему.

Планируемые результаты
Личностные

Овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде — среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметиые

Формирование и развитие:
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметные

формирование представлений о географической науке, ее роли для решения современных практических задач человечества и своей страны;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.

Межпредметные связи  История, обществознание, литература, информатика, музыка.

Формы, методы обучения  Деятельностный способ обучения, метод проектов, поиск информации в предложенных источниках, ролевая игра, метод деятельностного поощрения.

Оборудование  Интерактивная доска, слайд-шоу с музыкальным оформлением, презентации Microsoft Power Point, фрагмент исследовательской работы ученика.

Ход урока
Слово учителя
В этом году мы приближаемся к значимой дате, к 75-летию победы в ВОВ.
Как вы думаете какова роль географии, как науки, была в годы ВОВ?
-Предполагаемы ответы учащихся…
Основные задачи географии в годы войны заключались в следующем:
На фронте определялась территория развития военных действий, проходимости дорог, погодно-климатических условий военных действий и их военная оценка, изучение природного и культурного ландшафта для маскировки.
В тылу ученые-географы проводили комплексный учет и анализ природных и экономических ресурсов, оценивали эти условия, делали научную разработку перспектив экономического развития тыловых территорий.
-Какие профессии связанные с географией вы знаете?
-Предполагаемы ответы учащихся…
Профессий много, но сегодня мы с вами поговорим о топографах и даже попробуем ими поработать  .
Карта – необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Создаются карты по результатам полевых съемок, по другим картографическим источникам, аэро- и космическим фотоснимкам, статистическим и литературным данным.
второй половине 1943 года на берегах Днепра. С обеих сторон в битве приняло участие до 4 млн человек, а её фронт растянулся на 1400 километров. В результате четырёхмесячной операции значительные силы Красной Армии форсировали реку, создали несколько стратегических плацдармов на правом берегу реки, а также освободили город Киев. Битва за Днепр стала одним из крупнейших сражений в мировой истории.
Карельский фронт  был самым протяженным из всех фронтов Великой Отечественной войны. Он действовал на наиболее сложном по природно-климатическим условиям северном театре военных действий с 1.9.1941 по 15.11.1944. Сдержав в 1941 г. натиск финской армии и немецкой армии «Норвегия» стремившихся захватить Кольский полуостров и Советскую Карелию, фронт стабилизировался до июня 1944 г., обеспечивая безопасность Мурманска и Обозерской железной дороги. После проведения Петрозаводско-Свирской и Петсамо-Киркенесской операций фронт, решивший поставленные ему стратегические задачи, был расформирован.
На военных топографических картах не зря стоит гриф секретности. Карта секретна независимо даже от того, отмечено или нет на ней расположение своих войск и войск неприятеля, но и просто потому, что на ней нанесены леса и реки, мосты и поля, дороги. Проникнуть в тайны топографической службы – всегда мечта разведки противника, поскольку, как правило, это имело стратегическое значение. Так, в 1943 году советская военная разведка добыла сведения о том, что германские картографические фабрики отпечатали сотни тысяч листов карт Орловской, Белгородской и Курской областей. Эта информация легла в основу разработки плана массированной обороны и последующего наступления Советской армии на Курской дуге.
С июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и картографы выполнили съемку местности на площади более 500 тысяч квадратных километров, составили и издали свыше 2 тысяч листов карт разного   масштаба. Особо следует отметить героический труд картографов, оставшихся в блокадном Ленинграде. Под обстрелом немецкой артиллерии, в холод и голод ленинградцы составляли, чертили, печатали карты, не прерывая работу ни на один день.

Дорога жизни через Ладожское озеро
Дорогой жизни шёл к нам хлеб,
Дорогой дружбы многих к многим.
Ещё не знают на земле
Страшней и радостней дороги.
Ольга Берггольц

 «Топографы – это глаза армии» , как вы можете объяснить это выражение ?
Ни одна военная операция не проходила без карт.  Карта – это необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Топография важна и жизненно необходима для танковых войск, авиации, флота, но совершенно особую роль она играет в артиллерии.  Отряды военных геодезистов, топографов и картографов трудились, чтобы обеспечить армию картами. Особо следует отметить героический труд топографов, оставшихся в блокадном Ленинграде, которые не прерывали работу ни на один день. Гидрометеослужба Ленинградского фронта и Ладожской военной флотилии обеспечили прокладку через Ладожское озеро «Дороги жизни».
Слово ученицы ( доклад  подготовила ученица 8 класса про своего дедушку – топографа, который воевал в период с 1941-1945)
Прадедушка Корнеев Петр Тимофеевич. Родился в 1911 в дер. Хрипань Раменского района Московской области.  Был призван на фронт в 1941 году. Ему было 30 лет. У него было 2 дочери.  Служил в топографических и строительных  войсках. Главное усилие военно-топографической службы было всестороннее и полное обеспечение войск топографическими картами. Карты являлись основным источником информации о местности и одним из важнейших документов при управлении войсками. Т.к. карты утратились в первые месяцы войны, была поставлена задача в кратчайшие сроки создать и обновить карты европейской территории. Приходилось в условиях боя снимать топографию на местности. Благодаря самоотверженному труду топографов с июля по декабрь 1941 г., были составлены и подготовлены свыше двух тысяч оригиналов карт различного масштаба.  Во время войны дед строил переправы и мосты. Вернулся с фронта в 1945 году. Ранений не было. Имел 6 наград  - медали за отвагу. Родные братья Иван и Емельян погибли.
(презентация)
Практическая часть.
На столе учащихся: лист А4, простые карандаши, цветные карандаши, линейка, транспортир.
Ребята сегодня мы много услышали о такой важной профессии, как топографы, и сейчас мы попробуем с вами сделать топографический план местности на котором будет происходить военное сражение.
Для начала сделаем рамку. От каждого края отступи по 1 см и начертим рамку.
С ЮЗ на СВ протекает река Вятка, с направлением течения на СВ, глубина 25м.
Через реку проходит деревянный мост.
На востоке располагается холм высотой 40м , горизонтали идут через 10м.с СЗ лиственный лес.
 С З овраг.
Вдоль левого берега реки растут кусты.
На Ю располагается деревня Сорокино.
 На севере болото.
С СЗ в лесу располагаются немецкие танки
С ЮВ стороны , восточнее от деревни Сорокино располагаются русские танки.
Показать стрелками план наступления.
Рефлексия.

Ребята, подводя итоги нашего урока, продолжите предложения:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я научился…
Своей работой на уроке я …
Меня удивило…
Материал урока мне был…
Мне запомнилось…

Подведение итогов
Учащиеся делаю вывод о том, как важна была эта профессия в военные годы, ведь воевать в слепую было не возможно !

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
http://nauka1941-1945.ru/catalog/start/30/ - сайт «Наука к 65-летию Великой Отечественной войны»
http://www.museum-tula.ru/assets/images/main/Izdaniya/Tul'skiy_kray.1943_god.pdf  - сборник Тульский край 1943 в годы ВОВ -Тульский музей
http://victory.rusarchives.ru/index.php?p=3  - фотоархив Победа 1941-1945
http://tnews.tula.net/news/society/9_maya_den_v_istorii/ - день 9 Мая в истории Тулы
http://www.youtube.com/watch?v=mQAQBp1kD8o - слайд-шоу о войне Захаровой Евгении
Журнал «Наука и жизнь», 1943,  № 1-2. Война и гидротехника
http://nauka1941-1945.ru/files/pdf/EP_1943_AKS_00000283.pdf
Журнал «Наука и техника»,1943, №11-12.  Геология в годы войны
http://nauka1941-1945.ru/files/pdf/EP_1943_AKS_00000289.pdf
Журнал «Наука и жизнь», 1943,   № 11-12. Минеральное сырье во второй мировой http://nauka1941-1945.ru/files/pdf/EP_1944_AKS_00000681.pdf
Географическое образование и исследования в годы войны
http://www.geo-vestnik.psu.ru/files/vest/191_lucnikov.pdf
http://old.rgo.ru/2011/05/voennaya-geografiya/ - сайт русского географического общества
http://tula.rgo.ru/ Т ульское областное отделение Русского географического общества
http://persones.ru/person-cat-87.html  - известные географы
http://big-archive.ru/geography/domestic_physical_geographers/ - сайт «Большой информационный архив».
http://irkipedia.ru/content/gerasimov_innokentiy_petrovich - АбрамовЛ.С. Географы - трудной Победе // География в школе. 2005. №3. С. 3 - 13.
А.С. Лучников. Географическое образование и исследования в годы Великой Отечественной войны (на материалах Пермского края).
Пермский государственный университет, 2010.
Журнал Вопросы истории естествознания и техники, № 4. 1986. Забелин И. М. География в годы Великой Отечественной воины. Сстр. 136-138.
http://www.zavuch.ru/methodlib/400/98525/#sthash.M5qes3ah.dpbs - методические разработки по географии, посвященные Победе
http://pedsovet.su/ - шаблоны презентации к Дню Победы


title: Конспект ОД По "Формированию элементарных математических представлений"

extracted_text:
  Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад  №125»

Конспект ОД
По «Формированию элементарных  математических представлений»

Тема «Строим дорожки»
        Группа общеразвивающей направленности детей 4-5лет
группа «Смешарики»

                              Подготовила:
 Семина Анна Юрьевна,                                                                    воспитатель высшей                                                                                квалификационной категории

г. Оренбург,  2018 г.
Цель: Упражнять в счете звуков в пределах 5 .
Задачи:
Развивающие:
- Развивать внимание, логическое мышление, воображение.
- Развивать умение определять геометрические фигуры осязательно-двигательным путем.
 Образовательные:
-Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности.
 -Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры.
 Воспитательные:
-Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
-Вызвать интерес к изучению математики.
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Металлофон, мешочек, набор геометрических фигур разного цвета и величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, веревки, физкультурные палки.
Раздаточный материал. Прямоугольники (по 10 шт. для каждого ребенка), трехполосные карточки, большие и маленькие геометрических фигуры (Треугольник, круг, квадрат).
Критерии оценки деятельности детей на занятии:
Ребёнок задаёт вопрос
Активно участвует в продуктивной деятельности
Проявляет самостоятельность
Обращается за помощью к взрослому
Сопереживает
Эмоционально реагирует
Соподчиняет мотивы
Проявляет волевое усилие
Аргументирует самооценку
План ОД

Ход  образовательной деятельности.

   Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад  №125»

Конспект ОД
По «Конструированию»

Тема «Гаражи»
        Группа общеразвивающей направленности детей 4-5лет
группа «Смешарики»

                              Подготовила:
 Семина Анна Юрьевна,                                                                    воспитатель высшей                                                                                квалификационной категории

г. Оренбург,  2018 г.
занятие по конструированию.
Тема: "Гаражи для машин".
Цель: Способствовать развитию элементарных конструктивных навыков в процессе действия со строительными деталями крупно-габаритных модулей.
Задачи:
Упражнять в элементарных способах конструирования: приставлять детали и накладывать их друг на друга.
Способствовать закреплению различать, называть и использовать основные строительные детали (кирпич, папка)
Создать радостное настроение, удовлетворение от результатов работы.
Оборудование: дидактическая игра "Найди гараж для автомобиля", наборы крупногабаритных модулей, игрушки различного вида транспорта, образец (иллюстрация) гаража.
Предварительная работа: игры с машинами, наблюдение за транспортом; конструирование различных построек; чтение стихов о транспорте.
Словарная работа:  транспорт, грузовая машина, легковая машина, кабина, кузов, колеса, водитель, мотоцикл, полицейская машина, пожарная машина, машина скорой помощи, гараж, разучивание физминутки и пальчиковых игр.
Критерии оценки деятельности детей на занятии:
Ребёнок задаёт вопрос
Активно участвует в продуктивной деятельности
Проявляет самостоятельность
Обращается за помощью к взрослому
Сопереживает
Эмоционально реагирует
Соподчиняет мотивы
Проявляет волевое усилие
Аргументирует самооценку
План ОД

Ход  образовательной деятельности.


title: Тренировка для улучшения аэробной и анаэробной выносливости на уроках физической культуры

extracted_text:
Эта короткая тренировка выполняется 2-3 раза в неделю (по количеству уроков физической культуры  в неделю) после разминочного бега и комплекса ОРУ.
Время выполнения 4 минуты. Темп высокий. Упражнения выполняются 20 секунд. Отдых 10 секунд.
Всего 8 упражнений. Вначале подбираются упражнения, которые легко даются детям или их              облегчённые версии (например- отжимания с колен). Детям дается задания считать за собой количество выполненных повторений. Учитель засекает время. Лучше всего подобрать для начала 8 разных упражнений, потом каждый ученик может работать с тем упражнением которое развивает его слабую сторону. От 2 до всех 8 упражнений.
Примеры: 1-отжимания (обычные, с колен, от скамейки, широким хватом, узким хватом…)
                    2-упражнения на пресс (поднимание только головы и лопаток, поднимание всего туловища, скручивания, попеременное поднимание ног одновременное поднимание ног и т.д.
3-приседания (полу-присед, полный присед, присед с выпрыгиванием присед на носках…)
4-прыжки (ноги вместе-ноги врозь с хлопками над головой, разножка, со скакалкой…)
5-упражнения в упоре лёжа (из упора лёжа в упор лёжа на локтях и предплечьях, бег в упоре лёжа...
6-выпады (вперёд, с приседом, в сторону…)
7-махи (мах прямой ногой, мах согнутой ногой к противоположной руке, согнутой в локте заведённой за головой, чередование маха с прямой и согнутой ногой, с прыжками…)
8-заходы на гимнастическую скамейку.
Включение в урок такой тренировки повышает метаболизм и ведет улучшению аэробной и анаэробной выносливости. Такие тренировки были придуманы японским учёным Изуми Табата.


title: Тест по географии "Природа Земли" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по географии на тему
«Природа Земли» (7 класс)

Цель: установление фактического уровня знаний, обучающихся 7 класса по теме Природа Земли.
Тест состоит из трех частей:
Часть -  1 (задания А1-А10)
Задания содержат 4 варианта ответа, только один из них верный. (10 баллов)
Часть – 2 (задания В1- В2) состоят из 2 вопросов, которые оцениваются по 2 балла. (4 балла)
Часть – 3 один вопрос С1 (2 балла) Итого – 16 баллов.
Критерии оценок:
«5» - 14 -16 баллов
«4» - 12-13 баллов
«3» - 9-11 баллов
«2» - 8 баллов и менее
На выполнение работы отводится 45 минут.

Тест по географии на тему
«Природа Земли» (7 класс)
Вариант 1
Часть 1
  Выберите верный вариант ответа
А1. Древний материк в южном полушарии, давший начало южным материкам назывался:
а) Лавразия б) Пангея в) Гондвана г) Евразия
А2. Как называются древнейшие устойчивые участки литосферных плит:
а) складчатые области б) платформы   в)   равнины    г) ложе океана
А3. Толщина 5-10 км, имеется 2 слоя: базальтовый и осадочный. О чем речь?
а) о платформе                                           б) о литосферной плите
в) о материковой земной коре                г) об океанической земной коре
А4. При движении от экватора к полюсам количество солнечного тепла, получаемого территорией:
а)уменьшается б) не изменяется в) увеличивается г) зависит от полюса Земли
А5. Изобары –это линии равного значения:
а) температур            б) осадков            в) давления             г) высот
А6. Постоянные ветры на Земле возникают:
а) из-за поясов с разным атмосферным давлением
б) из-за разница в температуры в верхних слоях атмосферы
в) из-за охлажденного воздуха
г) из-за движения Земли
А7. В течение всего года здесь господствуют одни и те же воздушные массы, четко проявляются все 4 времени года:
а) субарктический пояс                  б) умеренный пояс
в) субтропический пояс                  г) экваториальный пояс
А8.  Переходные климатические пояса
а) субтропический и умеренный              б) арктический и субарктический
в) субтропический и субарктический      г) тропический и субэкваториальный
А9. К теплым течениям относится:
а) Перуанское      б) Норвежское         в) Канарское            г) Бенгельское
А10. Широтная зональность – это
 а) смена природных зон и компонентов природы с севера на юг
б) большой природный комплекс, обладающий общностью всех компонентов
в) смена природных зон в горах от подножья к вершине
г) деградация земли, которая характеризуется сокращением растительности

Часть 2
Установите соответствие
В1   Природная зона – тип почв:
Тайга                                       а) красно-бурые почвы
Степи                                      б) черноземы
Саванны                                 в) подзолистые почвы
Широколиственные леса      г) серые лесные почвы

Установите последовательность:
В2  Климатических поясов, начиная с арктического пояса:
Умеренный пояс
Тропический пояс
Субэкваториальный пояс
Арктический пояс
Субтропический пояс
Субарктический пояс
Экваториальный пояс

Часть 3
С1.   Сколько осадков выпадает на экваторе?  Объяснить почему.

Тест по географии на тему
«Природа Земли» (7 класс)
Вариант 2
Часть 1
Выберите верный вариант ответа
А1. Древний материк в южном полушарии, давший начало северным материкам назывался:
а) Лавразия б) Пангея в) Гондвана г) Евразия
А2. Место выхода кристаллического фундамента на поверхность Земли:
а) плиты           б) осадочный чехол
в) щит               г) платформа
А3.Толщина доходит до 70 км, имеется три слоя: базальтовый, гранитный и осадочный. О чем речь?
а) об ложе океана                       б) о материковой земной коре
в) о литосферной плите            г) об океанической земной коре
А4. Максимальное количество осадков выпадает
а) на экваторе                                 б) на полюсах
 в) в тропических широтах           г) в умеренных широтах
А5. Изотермы – это линии равного значения:
а) давления       б) осадков
в) высот            г) температур
А6. Пассаты - это ветры:
а) западных широт
б) высоких широт
в) ветры, дующие в сторону экватора
г) ветры, дующие с суши на море
А7. Круглый год здесь жарко и влажно, т.к. господствуют одни и те же воздушные массы:
а) экваториальный пояс             б) субэкваториальный пояс
в) тропический пояс                   г) умеренный пояс
А8.  Основные климатические пояса:
а) субтропический и умеренный    б) арктический и субарктический
в) экваториальный и умеренный    г) тропический и субэкваториальный
А9. К холодным течениям относится:
а) Куросио                б) Норвежское
в) Гольфстрим          г) Бенгельское
А10. Высотная поясность – это
а) закономерность расселения людей в горах
б) смена природных зон в горах от подножья к вершине
в) смена природных зон и компонентов природы с севера на юг
г) строительство оросительных каналов

Часть 2
Установите соответствие
В1.  Климатический пояс – пояс атмосферного давления:
Арктический             а) высокое
Экваториальный
Тропический             б) низкое
Умеренный

Установите последовательность:
В2.    Природных зон, начиная с арктических пустынь:
Тундра
Пустыни
Саванны
Экваториальные леса
Арктические пустыни
Тайга
Смешанные леса
Жестколистные леса
Широколиственные леса
Степи

Часть 3
С1. Сколько осадков выпадает на тропиках?  Объяснить почему.

Ключ
1 вариант
Часть 1
Часть 2
В1.
1в
2б
3а
4г
В2.  4615237
Часть 3
На экваторе формируются области низкого давления, осадков выпадает много. В этих областях нагретый от Земли воздух становится легким и поднимается вверх, где он встречается с более холодными слоями атмосферы, охлаждается, и водяной пар превращается в капельки воды и выпадает на Землю в виде осадков.
2 вариант
Часть 1
Часть 2
В1.
1а
2б
3а
4б
В2.  5 1 6 7 9 8  10  2 3  4
Часть 3
В тропиках образуются области высокого давления, преобладают нисходящие воздушные токи. Холодный воздух, опускающийся из верхних слоев тропосферы, содержит мало влаги. При опускании он сжимается, нагревается и становится еще суше. Поэтому в областях повышенного давления, над тропиками, осадков выпадает мало.