title: Технологическая карта урока русского языка "Второстепенные члены предложения" 5 класс (А.Д. Шмелёва)

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе (по УМК под ред. А. Д. Шмелёва)
Тема урока: Второстепенные члены предложения
Цель: создать условия для развития положительной мотивации к учению, стимулировать раскрытие творческих возможностей обучающихся.
Задачи:
1.организовать деятельность обучающихся по ознакомлению и первичному закреплению знаний по теме «Второстепенные члены предложения»;
2.развивать способности обучающихся правильно формулировать свои мысли в процессе актуализации знаний по данной теме;
3.воспитывать у обучающихся средствами урока уверенность в своих силах, чувство взаимопомощи.
Планируемые результаты в ходе урока:
Предметные: обучающиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения; определять способы выражения второстепенных членов предложения; объяснять языковые явления.
Личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Познавательные: осознают познавательную задачу; самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя её; учатся подтверждать аргументы фактами.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Наглядно-демонстрационные материалы: презентация, раздаточный материал.


extracted_text:
Активизация языкового материала посредством коммуникативных упражнений.
 Одной из основных задач обучения иностранному языку -  научить правильно и грамотно излагать свои мысли. Поэтому умение использовать  в разговорной речи   грамматики и лексики – один из главных компонентов  владения иностранным языком.
Основополагающим в обучении иностранному языку является его коммуникативная направленность. Общаясь между собой  на различные темы, собеседники узнают новое не только друг другу, но и об окружающем  их мире. И здесь основная задача –подобрать такие упражнения, чтобы они охватывали различные темы и позволяли активизировать изучаемый грамматический материал.
При этом эффективность использования  вопросо-ответных  упражнений  заключается
В том, что они требуют элементы творчества и самостоятельности, в частности, в
определении содержания ответов. Таким образом, они имитируют коммуникацию
между участниками речевой ситуации. Вопросы  являются опорами,  подсказывающими ход развития мысли и языковое оформление высказывания.
Коммуникативные предложения, обучающие вопросительным структурам, условно можно разделить на  три группы.  Первая  включает упражнения,  цель которых – тренировка в составлении вопросительных предложений.  Во вторую группу входят
задания, цель которых совершенствовать коммуникативную способность учеников, развивать их творческое мышление, стимулировать их общение на английском языке, третья группа состоит из упражнений, которые показывают, как эффективно использовать вопросы в работе с текстом. Далее  предлагаются  примеры из практики работы в школе со всеми типами упражнений.
 Пример1
Учащимся предлагается в вопросах заменить определенные слова.
 How often do you go to the theatre? How often do you go to the park?
How often do you go to the   movies?
 Пример 2
Учитель пишет на карточке глагол, обозначающий действие.  Ученики по очереди показывают действие, описанные на карточке, а класс должен догадаться, что это
за действие, задавая вопросы.
You are washing the dishes .The telephone rings. Dry your hands. Answer the telephone and
Write down the message.
Пример 3
Учитель рассказывает школьникам небольшую историю, в которой есть какая-то
тайна. Задавая ему общие вопросы, ученики должны разгадать эту тайну.
Приведенные примеры могут эффективно использоваться для развития умения  грамотно говорить на английском языке.


title: Презентация к уроку окружающий мир "Родословная" 2 класс

extracted_text:
Родословная

Презентация к уроку «Окружающий мир» во 2  классе
.

Семья
Семья - мой дом родной,
Там я живу, там мой покой.
Мое пристанище и кров,
Мои мечты, моя любовь.
Что может быть семьи дороже?
 Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Цените и любите счастье,
Оно рождается в семье.
 Что может быть семьи дороже
 На этой сказочной Земле?

Что такое семья?
   *      Ожегов С. И.: 1. Это группа живущих вместе близких родственников;2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.
     *      Ушаков Д. Н.:
    Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе.
      *    Даль В. И.:
    Семья -это совокупность близких родственников, живущих вместе; родители с детьми.

Актуальность темы
Во все века считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были обязаны знать. Генеалогическое древо рода, художественно оформленное в красивую рамочку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный род имел свой родовой герб.
А в нашей семье…

У каждой семьи есть:
 своя история,
своя родословная,
свои реликвии,
свои традиции.
Используемые термины
Семья
Генеалогия
Родословная
Антропонимика
Фамилия
Генеалогическое
    древо  рода
Традиция

Генеалогия
Генеалогия – это историческая дисциплина, которая возникла в 17-18веке, изучает происхождение, историю и родственные связи родов и семей.
Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи.

       Понятие «родословная»
 *   Родословная - это родословие, перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства.
 *   Родословная – это история семьи в нескольких поколениях.

Из народной мудрости
Дерево, у которого крепкие корни, ветер не валит.
 Дерево, хоть оно в несколько стволов растет, корень один имеет.

 Когда на голову беда свалится, родственника признаешь.
  Незнание своей родословной до седьмого колена - признак сиротства.

 Фамилия-семейная реликвия
Слово «фамилия» означает «семейство», наследственное имя семьи.
  Фамилии на Руси появились в эпоху Петра І . Их стали употреблять, чтобы лучше различать людей.
Антропонимика – наука, изучающая имена людей, их происхождение.

       Виды родословной
                                        Дети
                                         Брат                                                  Сестра

            Тетя (сестра папы)        Папа             Мама             Дядя (брат мамы)

    Дедушка         Бабушка                                      Дедушка            Бабушка

      Виды родословной
.

дедушка
папа
бабушка
мама
бабушка
дедушка
праде-душка
праба-бушка
праба-бушка
праде-душка
Я
праде-душка
праба-бушка
праба-бушка
праде-душка
  Виды родословной
Виды родословной
Семейные традиции
 Слово «традиция» в переводе с латинского языка означает «передача».

Традиции - это то, что в нашей жизни передается от одного поколения к другому, от старших к младшим.

 Семейные традиции - великая ценность, наше духовное богатство. Их нужно бережно хранить.

Игра «Микрофон»
Какие традиции есть                                                   в вашей семье?
Чем эти традиции                                        обогащают вашу                                            совместную жизнь?
Какой вклад вносят                                               старшие поколения                                                  вашей семьи в                                               поддержание этих традиций?
План работы над созданием индивидуального генеалогического древа своей семьи
1.   Работа над понятиями: «семья», «родословная», «генеалогическое древо», «традиции».
2.  Сбор информации о своих предках (фамилии, имена, фотографии).
3.   Составление генеалогического древа своей семьи(фотоальбом с рассказом о своей семье, презентация своей родословной).

 Физминутка
Проверим себя и оценим свои достижения
Что такое семья?
А - добрые друзья
Б - хорошие знакомые
В - самое близкое
 окружение человека

Что такое «родословная»?
А - слова о родных
Б - история вашего имени
В - история семьи в
        нескольких поколениях
                                                                                Слово «традиция» в переводе с латинского языка означает:
А - мудрость
Б - передача
В - богатство

Соберите пословицы
1.                                                      А.
2.                                                      Б.

3.                                                      В.

4.                                                      Г.

Не нужен клад,
Когда семья вместе,
Согласную семью
и сердце на месте
когда в семье лад
так и нужды нет
и горе не берет
В семье любовь да совет,
Мы и наши имена
Что имя: звук, оброненный случайно,
В котором нет ни смысла, ни значенья?
Конечно, нет.
И в именах есть тайна,
И таинство есть имя нареченье.
И вот мы сами, силами своими,
Осознаём в начале века:
Не человек себе находит имя,
А имя выбирает человека.

Традиции нашего класса
Совместные праздники.

Участие в конкурсах.

Традиция чествования героев Великой Отечественной войны, участие в Днях Памяти.

Совместные культпоходы.
   Мы любим свою семью!


title: Возникновение земледелия и скотоводства

extracted_text:
 Возникновение земледелия, скотоводства и ремесла
Зарождение земледелия
Люди подметили, что зерна колосьев или плодов, упав на рыхлую почву, прорастают и дают плоды. Они поняли, что пищу можно выращивать, и стали сажать в землю семена съедобных растений. Так из собирательства возникло земледелие.
Для посевов выбирали ровные участки, расположенные неподалеку от воды. После расчистки от деревьев поле рыхлили мотыгами. Затем бросали в землю зерна. Такой вид земледелия называют мотыжным. Когда урожай созревал, его собирали при помощи серпов. Они состояли из дугообразной костяной или деревянной основы, в которую по краю вставляли осколки камней.

Древнейшие орудия земледелия
Со временем люди изобрели плуг. Вначале это была жердь с острым сучком на конце, которую привязывали к упряжке быков. Один человек вел их по полю, а другой шел за плугом и нажимал на него, чтобы тот глубже входил в землю. Плугом можно было обработать больше земли, да и урожай со вспаханного плугом поля был выше, чем с обработанного мотыгой. Это происходило потому, что плугом земля вспахивалась глубже, а семена, посаженные глубоко в землю, давали лучшие всходы.
Первыми растениями, которые научились выращивать люди, были пшеница, ячмень и просо. Родина этих растений – Передняя Азия. Так называют полуостров Малая Азия и прилегающие к нему области. Именно здесь найдены древнейшие поселения земледельцев. Они были основаны более 10 тысяч лет назад. Из Передней Азии земледелие постепенно распространилось по всему миру.
Появление скотоводства
Человек издавна начал одомашнивать животных. Первым, кого он приручил, была собака, ставшая его верным другом. Собаки оказались прекрасными сторожами. Если они чувствовали, что к поселению подкрадываются враги или хищники, то поднимали громкий лай. На охоте собаки помогали выслеживать и загонять дичь.
Возвращаясь домой, охотники иногда приносили детенышей убитых животных. Их выкармливали до тех пор, пока те не становились взрослыми. Постепенно люди приручили и начали разводить свиней, овец, коз и коров. Так из охоты возникло скотоводство.

Скотоводы. Древнее наскальное изображение
Возникновение ремесла
Появление земледелия и скотоводства изменило образ жизни людей. Теперь им не надо было переходить из одного места на другое вслед за кочующими стадами животных. Не надо было и каждый раз возводить новое жилье. Люди постепенно перешли к оседлому образу жизни. Это экономило их силы и время, которое можно было потратить с большей пользой: например, посвятить его совершенствованию орудий труда и жилищ.

Древняя глиняная посуда
Примерно в это время люди научились изготавливать глиняную посуду. В ней можно было хранить продукты, готовить пищу. Так возникло гончарное дело. Люди научились также из волокон льна и шерсти домашних животных прясть нити, из которых ткали материю для изготовления одежды. Эта одежда получалась красивее и удобнее той, что делалась из шкур животных. Так появилось ткачество.
Переход к оседлости способствовал появлению у людей новых изобретений и совершенствованию орудий труда. У них начало развиваться ремесло, то есть изготовление различных изделий.
Начало обработки металлов
Около 7 тысяч лет назад люди научились обрабатывать металлы, первым из которых была медь. В Передней Азии, где были богатейшие залежи меди, люди порой находили руду прямо под ногами. Иногда она попадала в огонь, начинала плавиться и застывала причудливыми слитками. Люди подметили это, стали заливать расплавленную медь в специальные формы, отливая наконечники стрел, топоры, ножи и многое другое.
С помощью медных орудий труда стало легче обрабатывать дерево и кость. Но медь встречается редко, и поэтому изделия из нее были доступны далеко не всем. Почти одновременно с медью люди научились обрабатывать золото и серебро. Но эти металлы встречались еще реже, чем медь, и шли лишь на изготовление украшений.

Металлическая иголка и каменная форма для ее отливки
Подведем итоги
Освоив земледелие и скотоводство, человечество перешло от присваивающего хозяйства к производящему. Человек стал меньше зависеть от природы. Более быстрыми темпами пошел процесс совершенствования орудий труда, что привело к появлению нового занятия – ремесла.

• 10 тысяч лет назад Появление первых земледельческих поселений.
• 7 тысяч лет назад Начало обработки металлов.


title: Конспект урока "Образ главного героя в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»"

extracted_text:
         Тема. Образ главного героя в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Эпиграфы:                                Я жить хочу! хочу печали…

                                             Не обвиняй меня, всесильный,
      И не карай меня, молю,
      За то, что мрак земли могильный
      С её страстями я люблю…

      Отворите мне темницу,
      Дайте мне сиянье дня…
      М.Ю. Лермонтов

Цели урока: помочь уч-ся увидеть незаурядность и трагичность героя поэмы,
определить в нем основные стремления; определить способы создания образа,
выявить авторское отношение к герою; обозначить связь между заглавием,
эпиграфом, темой и идеей произведения; формировать эстетическое чутьё у уч-
ся.
Оборудование: портрет М.Ю Лермонтова, иллюстрации к поэме.
Словарь: тема, идея, композиция, исповедь, Мцыри – 1) послушник; 2) чужой.
      (запись на доске)
                                 Ход урока:
1.Организационный момент.
   На прошлом уроке мы с вами говорили о композиции поэмы М.Ю. Лермонтова
   «Мцыри». Цель нашего сегодняшнего разговора – разобраться в особенностях
   личности героя этого произведения, а в этом нам помогут выводы, которые
   мы сделали на прошлом уроке.

2. Беседа с классом.
   1. В чём особенность композиции поэмы «Мцыри»? Напомните: Что такое
композиция произведения.
   Композиция – это построение произведения, расположение его частей,
способ повествования, использование сюжета и внесюжетных элементов (снов,
песен, авторских отступлений, монологов и т. д.). Особенность композиции
поэмы Лермонтова «Мцыри» в том, что она состоит из 26 глав, две из которых
– экспозиция, описание героя, причем автор не дает нам подробного портрета
юноши, а указывает на основные качества его натуры; 24 главы составляет
рассказ Мцыри о трёх днях, проведённых на воле.

2. Почему такое большое место автор отводит речи героя?
  Лермонтов доверяет Мцыри самому рассказать о пережитом, так как герой
лучше, чем кто-нибудь другой может передать свои мысли, чувства,
переживания, герой сам дает оценку всему, что видел и испытал на воле.

3. Как герой называет свой рассказ?
  Исповедью.
4. Что такое исповедь? В каком значении употреблено здесь слово?
  Исповедь – 1) покаяние в грехах; 2) откровенное признание в чем-нибудь;
3) сообщение своих мыслей, взглядов. Здесь нет покаяния, так как герою не в
чем каяться: «Но людям я не делал зла…» (гл.3). У мцыри нет грехов. Герой
излагает свои взгляды на жизнь, говорит о своих мечтах, рассказывает о трёх
днях, проведённых на воле. Начинает он своё повествование словами: «А душу
можно ль рассказать?» (гл. 3). (Чтение отрывка ус-ся).

3. Слово учителя.
  На прошлом уроке мы с вами установили, что автор не дает подробного
портрета Мцыри, так как это не является важным для раскрытия характера
героя.

5. Почему мы не знаем имени Мцыри?
  Главное в нем – душа, внутренний мир, именно это находится в центре
внимания Лермонтова. Имя героя – в тайне. Вместо него – слово «мцыри».

6. Что оно означает?
  Мцыри,  в переводе с грузинского,  - 1) неслужащий монах, послушник; 2)
«пришелец», «чужеземец». Первоначальное заглавие поэмы «Бэри» (по-грузински
– монах) Лермонтов заменил на более подходящее для выражения идеи
произведения – мцыри.

7. Кто такой монах?
  Монах – это человек, добровольно отказавшийся от мирской жизни (среди
людей, в миру), тот, кто желает вести строгую, полную ограничений жизнь,
отказавшись от любви к человеку противоположного пола, от свободы, это
человек, подчиняющий свою жизнь строгим нормам и запретам. Решение о
принятии монашеского сана должно быть добровольным, так как не всякий
найдет в себе силы вынести все запреты.

8. Как вы считаете, характер Мцыри позволяет ему стать на такой путь?
  Мцыри не создан для монашеской жизни, он слишком любит свободу, природу,
чтобы запереть себя, он ещё и не жил, поэтому его побег – стремление
узнать, что же такое мир, свобода, жизнь.

9. Какие качества присущи герою?
10. Что является высшей ценностью для юноши?
  Свобода и Родина.
11. Найдите в тексте отрывки, в которых Мцыри говорит о своих мечтах, о
том, что он задумал, что хотел узнать?
  Я знал одной лишь думы власть,
  Одну – но пламенную страсть…
  Она мечты мои звала
  От душных келий и молитв
  В тот чудный мир тревог и битв… (гл.3)

  Давным-давно задумал я
  Взглянуть на дальние поля,
  Узнать, прекрасна ли земля,
  Узнать, для воли иль тюрьмы
  На этот свет родимся мы (гл.8)

  Я цель одну –
  Пройти в родимую страну –
  Имел в душе…(гл.14)

12. От чего страдает герой?  Чего ему не хватает?
  Мцыри страдает от одиночества, от несвободы, от отсутствия «души
родственной». Он даже произносит клятву: «Мою пылающую грудь прижать с
тоской к груди другой, хоть незнакомой, но родной» (гл. 4).

13. Где мы ещё встречались с темой одиночества, которое вызывает страдание?
  В лирических стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Завещание», «И скучно и
грустно…», «Нищий» и др. Жажда «души родной» присуща и поэту, и его герою.
14. Что вы считаете важным в приключениях Мцыри?
  Он обрёл желанную свободу, дышал вольным воздухом гор, видел жизнь,
ощутил своё родство с природой. Как говорит сам герой, на воле он жил.

15. С кем и с чем себя сравнивает Мцыри?
  Грозой оторванный листок…
  Душой – дитя, судьбой – монах (гл. 4)

  … О, я как брат
  Обняться с бурей был бы рад! (гл. 8)

  Я сам, как зверь, был чужд людей
  И полз и прятался, как змей (гл. 9).

  …помощи людской
  Я не желал… Я был чужой
  Для них навек, как зверь степной… (гл. 15).

  Да, заслужил я жребий мой!
  Могучий конь, в степи чужой,
  Плохого сбросив седока,
  На родину издалека
  Найдёт прямой и краткий путь…
  Что я пред ним? (гл. 21).

  На мне печать свою тюрьма
  Оставила… Таков цветок
  Темничный: вырос одинок
  И бледен… (гл. 21)

  Итак, герой очень часто сравнивает себя с природой: со зверем,
растениями, даже говорит о том, что хотел бы, как брат, обняться с тучей.
Он близок природе, которая свободна; он слышит её голоса, подмечает мелочи
её жизни. Натура героя необычайно поэтическая и музыкальная.

4. Показ иллюстраций к поэме «Мцыри».
  Обратите внимание на иллюстрации к поэме Лермонтова «Мцыри». Герой
изображен с воздетыми вверх руками, он как будто желает обняться с
природой.
Мцыри свой рассказ называет исповедью и говорит о свободе, о природе,
излагает собственные взгляды.

16. Почему умирает Мцыри?
  Испытав ощущение свободы и снова оказавшись в «тюрьме» (в монастыре), он
может жить так же, как вольный зверь или птица, попавшая в клетку. Теперь
герой знает, что такое жизнь, а пребывание в монастыре для него равносильно
смерти.

17. Что общего в судьбе автора и героя?
  Оба в детстве были лишены родительского тепла, оба страдали от
одиночества, оба любили вольную природу Кавказа, свою Родину. Мцыри близок
Лермонтову и своим свободолюбием.

18. Уместны ли эпиграфы, предложенные к нашему уроку? Аргументируйте своё
мнение.

19. Какие чувства у вас вызвал Мцыри?

20. Сформулируйте тему произведения.
  Трагическая судьба мцыри, стремящегося обрести свободу и вернуться на
Родину.

21. В чем заключается идея произведения?
Утверждение идеала свободной личности, её прав на жизнь, свободу;
сочувствие герою, восхищение силой его духа.
22. Как эпиграф к произведению служит выражению идеи?
В эпиграфе, взятом из Библии, говорится о наказании не виновного за то, что
он вкусил мёд, принял пищу, не зная о строжайшем запрете. Герой Лермонтова
тоже ни в чем неповинен: он вкусил мёд жизни, свободы и теперь, лишенный
её, умирает. Эпиграф отражает и основную сюжетную линию и указывает на
трагизм образа мцыри.

 5. Подведение итогов.
  Давайте подведём итог нашему разговору.
(Выводы делают уч-ся).
  В центре поэмы – образ свободолюбивого юноши, который сам рассказывает о
своей жизни и трёх счастливых днях, проведённых на воле, о своих мечтах и
желаниях. Автор большое место отводит монологу героя, так как мцыри близок
ему, является носителем авторских идеалов: свободолюбия, искренности,
стойкости, любви к Родине. Лермонтов сочувствует своему герою, который не
успел найти в этом мире души родной, был одиноким, но не мирился с этим.
  Заглавие, эпиграф, сюжет, композиция – всё служит цели раскрытия образа
героя, прославлению его мужества, искренности, свободолюбия.
(Выводы уч-ся записывают в тетрадь).
6. Домашнее задание.
  Написать сочинение на тему: «Чем меня привлекает Мцыри?»


title: Проект "Зимующие птицы нашего края" подготовительная группа

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
г. Озерск Челябинская область

Проект «Зимующие птицы нашего края»
Подготовительная группа

Выполнила воспитатель
Малыгина Юлия Валерьевна
Проект «Зимующие птицы нашего края»
Участники: воспитатели, дети, родители.
Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный, 2 недели.
Актуальность
Этот проект позволит расширить и углубить знания детей о птицах нашего края, послужит формированию бережного отношения к птицам, осознанию того, что необходимо ухаживать за пернатыми в самое трудное для них время года. В совместной работе с родителями мы должны повышать экологическое сознание ребёнка, стимулируя его интерес к помощи пернатым друзьям, тем самым побуждая чувства ребёнка. В ходе воспитательно-образовательного процесса выявилось, что у детей недостаточно развиты знания о птицах родного края, об образе жизни, повадках, питании зимующих птиц. Дети зачастую путают зимующих и перелётных птиц. Также у детей недостаточно развито чувство заботы о птицах. Очень важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по этой проблеме.
Цель:
 Формирование целостного представления о зимующих птицах нашего края, и
ответственного, бережного отношения к ним.
Задачи проекта:
Дать представление детям о зимующих птицах Южного Урала, их видами и особенностями;
Воспитывать желание заботиться о птицах, помогать им в холодное зимнее время;
Расширять, обогащать и активизировать словарь детей, (зимующие птицы, сорока, синица, снегирь, воробей, ворона, клест, красногрудый, желтогрудый, длиннохвостая);
Способствовать развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников;
Предполагаемый результат:
У детей сформированы представления о зимующих птицах Южного Урала, об их жизнедеятельности в зимний период;
Улучшение предметно-развивающей среды в группе;
Активное участие детей и родителей в выставке «Лучшая кормушка для птиц»;
Сотрудничество с семьёй:
Рекомендации родителям по прочтению художественной литературы о
зимующих птицах.
Рекомендации на совместные прогулки (наблюдение за птицами, обсудить внешний вид, окраску).
Консультация для родителей «Как и из чего можно сделать кормушку для
птиц», «Покормите птиц зимой».
Этапы реализации:
- I этап Подготовительный
• Планирование проектной деятельности- цель, задачи.
• Подбор необходимой методической литературы по теме «Зимующие птицы»
• Подбор художественной литературы, картинок, энциклопедий, фотографий, предметов, связанных с птицами по данной теме.
• Подбор дидактических, подвижных, малоподвижных игр.
II этап Практический (Реализация проекта)

III этап Заключительный- Продукт проектной деятельности
Создание тематической выставки творческих работ и кормушек;
Коллективная работа «Птицы в зимнем лесу»;
Участие в акции «Эколята-дошколята».
Вывод:
В ходе реализации данного проекта у детей сформировалась система знаний
о зимующих птицах, гуманное отношение к природе, развился интерес и любовь к
родному краю, усовершенствовались умения отражать это в продуктивной
деятельности. У детей развивалась связная речь, появилось заботливое отношение к птицам, повысился познавательный интерес.
Используемая литература
1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)/
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. 2008 г.
3. Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?» М.,2003г.
4. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий /авт. – сост. Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008.
5.  «МАААМ.RU» http://www.maaam.ru/
6. Образовательная социальная сеть nsportal.ru https://nsportal.ru


План работы на 2020 – 2021 уч. год. (старшая группа)


title: Презентация по окружающему миру "Равнины и горы России"

extracted_text:
Равнины и  горы России
Подготовила :
Учитель:
Кокина Наталья Васильевна
г. Калтан 2020.
Горы и равнины.
Горы – обширные , высоко поднятые над равнинами участки суши с большими перепадами высот
Высота горы

Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД "Осеннее дерево" средняя группа

extracted_text:
Конспект НОД «Осеннее дерево» средняя группа

Аппликация с использованием обрывной бумаги из бумажных втулок.
Цель: развитие у детей художественно-творческих способностей при помощи аппликации в нетрадиционной технике.
Задачи:
1) Систематизировать накопленные представления детей об осени;
2) Развивать умения аккуратно рвать бумагу на мелкие кусочки-листочки и приклеивать на дерево;
3)Воспитывать чуткое и бережное отношение к природе, вызвать эмоциональ-
ный отклик.
Материалы: иллюстрации осени, бумажные втулки, цветная бумага, клей.
Предварительная работа: наблюдение за осенними листьями на участке, чтение художественной литературы, рассматривание осенних  деревьев иллюстраций.
Ход занятия:
Чтение стихотворения «Наступила осень»
Наступила осень,
Пожелтел наш сад.
Листья на березе
Золотом горят.
Не слыхать веселых
Песен соловья.
Улетели птицы
В дальние края.
(А. Ерикеев)
Беседа по вопросам:
-О каком времени года говорится в стихотворении?
-Почему вы так думаете?
- О каком дереве  шла речь?
-Какие вы еще знаете деревья?
- А что происходит в с деревьями осенью?
-Какого цвета листья осенью? и т. д.
Воспитатель: Ребята, а хотите мы с вами украсим осенние деревья?
Но у нас нет ножниц, как же нам нарезать бумагу вместо ножниц?
Дети: варианты ответов.
Воспитатель показывает детям заготовку ствола дерева (без листьев) и раздает цветную бумагу тех же цветов, которые дети перечислили (зеленую, красную,  желтую). Предлагает детям нарвать кусочки-листочки. Затем приклеить их на веточки и под дерево.

Физкультминутка:
Ветер по лесу летал
Ветер листики считал,
Вот дубовый, вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки-золотой
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинки.
Воспитатель: Давайте посмотрим, что у нас получилось? Какие красивые деревья! Какое настроение у вас сейчас? Вы сегодня хорошо поработали.
Спасибо вам за творчество.

 Какие  получились замечательные работы в группе «Светлячки»!!!


title: Рабочая программа по литературе 5 класс на 2020-2021 учебный год (Коровина В.Я.)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

по литературе

для 5 «В» класса
Учитель: Петрова Марина Николаевна

Санкт - Петербург
2020 – 2021 учебный год

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса соответствует базовому уровню изучения предмета и составлена на основе Федерального государственного общего общеобразовательного стандарта по литературе, Примерной программы по литературе для 5–9 классов и на основе авторской программы В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2019).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Реализация учебной программы обеспечивается УМК:
1.Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений  в 2 ч./В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.:Просвещение, 2019.
2.Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: дидактические материалы по литературе. 5 класс/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.:Просвещение, 2019.
3.Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» (Электронный ресурс)/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.:Просвещение, 2019.
4.Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уровень)./под ред. В.Я.Коровиной – М.:Просвещение, 2014
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2020-2021 учебный год.
    Программа детализирует и раскрывает содержание ФГОС по литературе, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Нормативно-правовое обеспечение программы
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена в соответствии с требованиями:
1.Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
3.Закона Санкт-Петербурга от 17. 07.2013 № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»
4.Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
5.Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
6.Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
7.Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10);
       8.Письма Роспотребнадзора N 02/16587-2020-24, Минпросвещения России N ГД-1192/03 от 12.08.2020 "Об организации работы общеобразовательных организаций";
9.Распоряжения Комитета по образованию от 16.04.2020 № 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;
10.Распоряжения Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год»;
11.Инструктивно-методического письма «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020-2021 учебный год» от 23.04.2020 № 03-28-3775/20-0-0.
12.Учебного плана ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга на 2020-2021 учебный год.
13.Устава ГБОУ средней общеобразовательной школы № 471 Выборгского района Санкт-Петербурга;
14.Примерной программы по литературе для 5–9 классов и на основе авторской программы В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2018
Основные цели и задачи изучения литературы:
1.Воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
2.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
3.Освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
4.Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Задачи:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе и одаренных детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Планируемые результаты обучения:
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия; уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою точку зрения
Результаты изучения предмета «Литература»
 Личностными результатами учащихся к окончанию 5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
-совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).
 Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» к окончанию 5 класса проявляются в:
-умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
-умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
-умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
 Предметные результаты выпускников 5 класса состоят в следующем:
в познавательной сфере:
-понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
-понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
-овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
-определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка;
-владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
-приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
-формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
-собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
-понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
-восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
-умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
-написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;
в эстетической сфере:
-понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
-понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемно-диалогического обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: дифференцированные задания тестового характера, развернутые ответов на поставленный вопрос, устные и письменные творческие работы, направленные на выявление умений верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.

II. Содержание тем учебного курса

III.Учебно-тематический план

IV.Календарно-тематическое планирование учебного материала
I четверть (24 часа)
ВВЕДЕНИЕ. (1 час). УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9 часов)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII и XIX ВЕКА (49 часов)

Русская литература ХХ века (25 часов)
                                        ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (10 часов)

5.Список литературы и средств обучения

Литература для учащихся
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2019.

Литература для учителя
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2019.
Еремина О.А, Уроки литературы в 5 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (в помощь школьному учителю).
 Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб, и доп. - М: ВАКО, 2007.
 Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
 Литература. 5 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб, и доп. – Волгоград: Учитель, 2011. – 237 с.
Литература в таблицах: 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
 Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
 Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

Средства обучения
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
Раздаточный материал по темам курса
Репродукции картин художников
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2019

Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»


title: Рабочая программа по алгебре 8 класс 2020-2021 уч. год УМК Г.В. Дорофеев

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
Берендеевская средняя школа

                                                                    «Утверждено»
                                                     приказом  директора школы   №_______от_______2020г.

Рабочая программа
учебного курса «Математика. Алгебра»
Класс: 8

                                                             Учитель:
Кучерова Светлана Олеговна

2020 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Математика. Алгебра» для 8 класса составлена на основе  нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 01.02.2011 N 19644) с изм. в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577Приказ Минобрнауки РФ № 1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.fgosreestr.ru/node/2068.
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Утв. Министерством Просвещения РФ № 345 от 28.12.2018г.
Приказ Министерства Просвещения РФ №233 от 08.05.2019г. «О внесение изменений в ФПУ, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утв. МП РФ № 345 от 28.12.2018г.

	Рабочая программа составлена на основе:
Авторская программа Г. В. Дорофеев «Алгебра. 8 кл» (авт. Г. В. Дорофеев, С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович и др. («Программы для общеобразовательных учреждений: Алгебра 7 - 9 классы» /Составитель Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2018).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника из федерального перечня учебников на 2020 -2021 учебный год:

Планируемые результаты изучения курса алгебры в 8 классе
Числа
Ученик научится
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;

Ученик получит возможность научиться
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения
Тождественные преобразования
Ученик научится
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»

Ученик получит возможность научиться

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный   трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в вид выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
Выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
Выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов;

Уравнения и неравенства
Ученик научится:

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
Решать системы несложных линейных уравнений
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

Ученик получит возможность научиться

Оперировать понятиями: уравнение,корень уравнения,, равносильные уравнения, область определения уравнения
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;\

решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
решать уравнения вида;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения  или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи

Функции
Ученик научится:
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов

Ученик получит возможность научиться

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: , ,, ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;

Статистика и теория вероятностей
Ученик научится:

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

Ученик получит возможность научиться

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений

Текстовые задачи
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета

История математики

Ученик научится:

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России

Ученик получит возможность научиться
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России

Методы математики
Ученик научится:
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства

Ученик получит возможность научиться
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;

Содержание учебного предмета
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа. Применение в геометрии.Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.  Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида , .
Уравнения вида .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции . Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции  для построения графиков функций вида .
Графики функций , ,, .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

Тематическое планирование учебного предмета
с определением основных видов учебной деятельности
(совмещенный вариант с поурочным планированием)
В столбце «Основные виды учебной деятельности с указанием УУД» принята следующая система обозначений:
Пр. – предметный образовательный результат. Л. – личностные универсальные учебные действия
П. – познавательные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат).
К. – коммуникативные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат).
Р. – регулятивные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат)


title: Презентация по русскому языку "Предложный падеж имен существительных" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Предложный  падеж
 имён  существительных
2
Десятое   декабря.
Классная  работа.
Сижу  правильно,  пишу красиво!
3
Упражнение   в  чистописаниивопросов  по  образцу  учителя
Определите  по  вопросам падеж,  с  которым  мы  будем работать  на  уроке?
Как  мы  будем  работать  с  этим  падежом?
О ком?
О чём?
Работаем  по  таблице!
 Вспомните по таблице признаки, по  которым  можно  определить  предложный  падеж  имени  существительного.
с. 121
5
Предложный  падеж
Говорю, думаю
(слова - помощники)
Всегда  с  предлогами
Втор. член  предложения
6
Подморозило дороги,
Стало тихо на земле.
Мишка греется в берлоге,
Белка греется в дупле.
Под  берёзой спят метели,
Греясь в лунном серебре³.
Дети греются  в  постели.
Ветры греются  в  трубе.
 Учимся определять  имена существительные  в  предложном падеже!
с. 121  упр. 228
 1 скл.
 1 скл.
 2 скл.
 1 скл.
 2 скл.
 3 скл.
 1 скл.
Сделайте  вывод  об окончаниях существительных 1, 2, 3 склонения    в предложном  падеже.
Проверим  себя  в  разборе  имени  существительного  как части речи!
В серебре 3 — сущ. (в чём?).

03.12.2020
7
Памятка с. 147
Н. ф. — серебро.

Нариц., неодуш.
Ср. р., в П. п., в ед.ч.,  2  скл.
Вт. член – дополн.
Учимся    употреблять имена существительные   в предложном падеже!
арена - манеж
узор - рисунок
отец - папа
экипаж - команда
искренность - душевность - сердечность
8
с. 122  упр. 229
О
ОБ
Обратите внимание! Предлог ОБ  употребляется  с  именами существительными,  которые  начинаются  с  а, о, у, э, и
Проверим  работу!
  Об арене, о манеже; об узоре, о рисунке; об отце, о папе; об экипаже, о команде; об искренности, о душевности, о сердечности.

9
с. 122  упр. 229
О
ОБ
Обратите внимание! Предлог ОБ  употребляется  с  именами существительными,  которые  начинаются  с  а, о, у, э, и
10
Как проверить написание безударного  окончания  имени существительного в  предложном падеже?
Безударное  падежное  окончание  имени  существительного  -  это  орфограмма.
11
Вспомним алгоритм  проверки  безударного падежного окончания  имени существительного

1. У имени  сущ. безударное

2. Определяю  склонение  сущ.
3. Определяю падеж сущ.
4. Подбираю  слово  -  помощник  и  ставлю его  в ту же падежную  форму:  …
Учимся  определять  безударные  окончания  существительных в предложном  падеже!
  На  солнц  __  тёмный  лес  зардел,
       В  долин __  пар  белеет  тонкий,
   И  песню   раннюю   запел
      В  лазур  __   жаворонок звонкий.
В. Жуковский
12
е
П. п.
И. п.
е
П. п.
И. п.
В. п.
и
П. п.
И. п.

с. 122  упр. 230
Работаем  самостоятельно: записываем  словосочетания из  глаголов  и  существительных  в предложном  падеже!
  Думал о (мать, дочь); работал в (библиотека, аптека); работал на (завод, пристань); лежал на (диван, кровать); спал в (колыбель, кроватка); был в (зоопарк, цирк).

 Был на (площадь, озеро); говорил о (доброта, честь); беседовал о (музыка, спорт); купался в (бассейн, прорубь, речка); катался на (велосипед, лошадь); летал на (самолёт, ракета).
с. 123  упр. 231
Вариант 1
Вариант 2
*с. 123  упр. 232
Подведём  итоги  работы!
С именами существительными  какого  падежа работали  на  уроке?
Как работали?
Какие  окончания у существительных  предложного  падежа  в 1  склонении? Во  2  склонении? В  3 склонении?
Какие  слова -  помощники  можно  использовать  для проверки  безударных  окончаний?

Оцените  свою  работу!
Определяю  безударные окончания имён  существительных  в  предложном  падеже  без  затруднений!
При  проверке  безударных окончаний имён  существительных  в   предложном  падеже затрудняюсь!
Благодарю  за  работу!
с. 124   упр. 233
знать окончания
предложного падежа
Интернет   ресурсы
m.fotostrana.ru
antalyaelitestroy.ru
ansevik.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-1-upr-229-s-122/
scribble.su

17
Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1 – М.: Просвещение, 2018


title: Памятка "Правила поведения на карантине при коронавирусе"

extracted_text:
Памятка: «Правила
поведения на карантине  при коронавирусе»
Разработчик:  Моргунова И.А.  педагог ДО
первой категории

Следует
различать два  понятия –  самоизоляция  и карантин

Самоизоляция – это наше
добровольное желание сохранить  себе здоровье и уменьшить риск
заражения, снизить тем самым  нагрузку на медицинские
учреждения. Способ позаботиться  о себе и других
Самоизоляция

Карантин касается тех, что  вернулся из путешествия или
командировки из неблагополучных  по коронавирусной инфекции  стран, а также был в контакте с
больными. На карантин официально  направляют медицинские
работники
Карантин

1. Карантин длится 14 дней. Это время
инкубационного периода коронавирусной
инфекции, то есть то время, когда проявляются  первые симптомы.
2. Во время карантина нельзя выходить из  дома, даже для того, чтобы получить посылку  или купить продукты.
3. По возможности каждый из проживающих в  квартире должен находиться в отдельной
комнате.
4. Необходимо пользоваться отдельной  посудой, индивидуальными средствами  гигиены, бельем и полотенцами.
Если вы на карантине, знайте:
Носите  маски на  само
изоляции!

5. Продукты рекомендуется заказывать онлайн  или с помощью волонтеров, которые помогают  тем, кто находится в карантине.
6. Пользуйтесь средствами индивидуальной  защиты и дезинфицирующими средствами  (маска, спиртовые салфетки).
7. Важно регулярно проветривать помещение и  проводить влажную уборку.
8. На улицу выходить нельзя, только для того,  чтобы выбросить мусор.
Пользуйтесь
дезинфицирующими средствами

9. Если человек
нарушит домашний карантин, то  его поместят в инфекционный
стационар. За всеми, кто  находится на карантине, ведут
медицинское наблюдение на дому  и обязательно ежедневно
измеряют температуру

Главное  не
унывайте!
Немного  юмора


title: Конспект по познавательному развитию в подготовительной группе "Приходи к нам осень в гости…"

extracted_text:
Конспект по познавательному развитию в подготовительной группе «Приходи к нам осень в гости…»
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о признаках осени.
Задачи:
-систематизировать знания детей об осени;
-закрепить названия осенних месяцев;
-учить детей называть приметы осени;
-расширить и активизировать словарь по теме «Осень» ;
-воспитывать умение видеть красоту осенней природы в произведениях и картинах.
Оборудование: бумажные листочки на каждого ребенка, аудиозапись, картины с изображением осени, овощи и фрукты, корзина.

НОД
Дети подходят к воспитателю. Слушаем знакомую песню про осень.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами слушали знакомую нам песню. А о чем в ней поется?
Дети: о дожде, о листьях…
Воспитатель: Да ребята, в этой песне поется про дождь, про листочки… Ребята, а хотите я вам загадаю загадки.
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, тогда садитесь на стульчики и слушайте.
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это – (дождь).

Листья желтые летят, падают, кружатся,
И под ноги просто так как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад? Это просто… (листопад).

Лес разделся, неба просинь,
Это время года … (осень).
Воспитатель: Ребята, а какое сейчас время года?
Дети: осень.
Воспитатель: Правильно, сейчас осень. Ребята, а вы же знаете стихи про осень.
Дети: Да.
Воспитатель: может кто-то хочет рассказать нам стихи?
Ответы детей:
Воспитатель: Очень хорошо! Так вот она какая осень в наших стихах – она и художница, она и щедрая, она и золотая, она и разноцветная. А вы хотите совершить путешествие в осень и увидеть осень во всем ее очаровании.
Дети: Да?
Воспитатель: Тогда я предлагаю вам пройти к нашей выставке картин…
Дети рассматривают картины.
Воспитатель: Ребята, как называется первый месяц осени?
Дети: Сентябрь.
Воспитатель: Правильно, сентябрь. А на картинах на нашей выставке какой месяц изображен?
Дети: Сентябрь.
Воспитатель: Верно, а как вы догадались, что здесь изображен сентябрь?
Ответы детей:
Воспитатель: Конечно, ребята, в сентябре дети идут в школу, мы собираем урожай овощей и фруктов, на деревьях листочки желтеют и начинают опадать, мы наслаждаемся последними солнечными деньками. А теперь сядем на стульчики, закроем глазки и представим, чем может пахнуть осень в сентябре?
Ответы детей: Грибами, ягодами, овощами, фруктами, листьями.
Воспитатель: Ребята, у меня есть корзинка, а  что это в ней?
Ответы детей:
Воспитатель: Конечно, это овощи и фрукты. А что мы можем приготовить из овощей.
Ответы детей: суп.
Воспитатель: А из фруктов:
Ответы детей: компот, варенье.
Воспитатель: Да, из фруктов мы можем сварить компот, варенье, а из овощей сделать салат, сварить суп. Хотите мы с вами сыграем в игру «Собери урожай».
Проводится игра «Собери урожай».
Дети подходят к столам. Перед каждым ребенком лежат фрукты и овощи (муляжи). Воспитатель ставит на стол два подноса: красный и желтый. Красный поднос – для сбора овощей, желтый поднос – для сбора фруктов.
Воспитатель: Ребята: на красный поднос мы положим овощи, а на желтый - фрукты.
Дети раскладывают на подносы овощи и фрукты.
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам посмотреть, правильно ли мы разложили овощи и фрукты. Воспитатель с детьми проверяет.
Воспитатель: Вот какая щедрая осень, какой щедрый сентябрь. Ребята, я предлагаю вам снова пройти на нашу выставку картин.
Ушел незаметно сентябрь,
Поблекла небесная синь.
За окнами бродит октябрь
Средь голых берез и осин.

Воспитатель: О каком месяце говорится в этом стихотворении.
Ответы детей: Об октябре.
Воспитатель: Конечно, об октябре. Посмотрите на картины и подумайте, какие изменения в природе произошли в октябре, что случилось с деревьями?
Ответы детей: листья пожелтели, листья опадают…
Воспитатель: Правильно. Деревья оделись в осенний наряд. Осенью листья у деревьев разноцветные - желтые, красные, оранжевые, коричневые.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, как называют осень в октябре?
Воспитатель: Конечно, золотая осень. Желтые и золотые цвета создают радостную светлую картину осени. Художники рассказали нам о красоте осени кистью и красками. А писатели красивыми словами. Хотите послушать…
Ответы детей:
Воспитатель: Тогда садитесь поудобнее и слушайте внимательно отрывок за рассказа Д.Н. Кайгородовой «Разноцветные кораблики».
Воспитатель читает отрывок:
«Добрался я и до пруда. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много их прилетит и завтра, и послезавтра. А потом кораблики не будут больше прилетать, пруд замерзнет».
Воспитатель: Вы догадались, что за кораблики плавают по пруду?
Ответы детей:
Воспитатель: А как вы думаете, почему это произошло?
Ответы детей:
Воспитатель: Действительно, опадают листья…
А сейчас, ребята, я хочу пригласить вас на пруд (таз с водой, в котором плавают листья). Посмотрите, так вот что за кораблики у нас в пруду. А хотите мы на них тихонечко подуем, и они поплывут по всему пруду.
Дети дуют на листочки.
Воспитатель: Вот какие листочки легкие, а вы хотите стать такими же легкими листочками.
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Берите листочки, вставайте свободно и повторяйте за мной:
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся.
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если мы подбросим листочки вверх? Что с ними происходит.
Ответы детей: Они падают, кружатся, летят.
Воспитатель: А как это явление называется, когда с деревьев падают листья?
Ответы детей: Листопад.
Воспитатель: Хотите устроить еще листопад?
Ответы детей: Да?
Воспитатель: Каким стало ваше настроение?
Ответы детей: Радостным, веселым.
Воспитатель: Ребята, сейчас подует ветер и понесет листочки к нашей выставке картин. Воспитатель имитирует ветер, дети подходят к выставке.
Воспитатель читает стихотворение-загадку:
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что за месяц? Дай ответ!
Воспитатель: Эта загадка про последний месяц осени ноябрь. Ребята, попробуйте представить, что вы в лесу, закройте глазки и вслушайтесь в звуки осени (звучит фонограмма). Знакомы ли вам эти звуки? Какие звуки вы услышали?
Ответы детей:
Воспитатель: Какое становится у вас настроение, когда вы слышите такие звуки.
Ответы детей: грустное, нерадостное.
Воспитатель: А при рассматривании картин с изображением ноября какое настроение у Вас создается?
Ответы детей: грустное, нерадостное.
Воспитатель: Какие же краски стали у осени, почему нам грустно?
Ответы детей: деревья стоят голые, идет и дождь и снег, дни стали короче, рано темнеет…
Воспитатель: Да ребята, художники используют больше темных красок для изображения ноября: черных, серых, коричневых. Нет той красоты и разнообразия цветов, как в октябре. А что же случилось с природой, к чему она готовится.
Ответы детей: спит, к зиме.
Воспитатель: Конечно, природа готовится к зиме, природа засыпает: не слышно птичьих голосов, идут частые дожди, выпадает первый снег, начинаются первые морозы. Значит, какой бывает еще осень?
Ответы детей: Хмурая, грустная, печальная.
Воспитатель: Ребята, а мы с вами не будем грустить?
Ответы детей: Нет.

Ребята, вам понравилось наше путешествие. Какое у вас настроение. О чем мы с вами говорили? Что вам понравилось больше всего? Как мы называем осень?

Ребята, сделаем  осени подарок. Сделаем картину из осенних листьев.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №6  г. Пестово»

Итоговое тестирование
по геометрии за 7 и 8 класс.

Учитель математики
«СШ №6 г. Пестово»
                                                                                Ветушко Ю.П.

г. Пестово
2018г.
Аннотация.
         Тесты составлены по всему учебному материалу, изучаемому в геометрии 7 и 8 классов. Представленные задания можно использовать при организации обобщающего повторения по указанной теме и для подготовки к итоговой аттестации. Материал, содержащийся в данных тестах, позволяет определить уровень теоретических знаний, а также умений их применять при решении задач. Необходимость данного теста обуславливается также и тем, что такие задания  встречаются в материалах ОГЭ. Каждый тест состоит из двух частей. Первая проверяет усвоение теоретического материала, вторая – умение применять знания при решении задач.                                                                                Тест предназначен для учащихся с разным уровнем подготовки по   геометрии, позволяет его проверить и оценить. Кроме того, тесты полезны для самоподготовки учащихся.

2

Введение.
        Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Если до недавнего времени важнейшей ее задачей было вооружить учащихся знаниями и умениями, то теперь задачи школы иные. На данном этапе в связи с введением ФГОС второго поколения, целью образования становится:
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее умение учиться. Одна из основных целей преподавания математики заключается в том, чтобы научить детей учиться. Геометрия давно и прочно вошла в систему общего образования во всех странах. Исторически геометрия является «матерью» всей сегодняшней математики. Цели и результаты обучения геометрии не ограничиваются рамками предметных знаний, предусмотренных программой, поскольку сам процесс изучения геометрии имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности: формирование мыслительных процессов, восприятия, воображения, памяти, внимания.
        Несмотря на общепризнанную важность изучения геометрии в школе, кризис в обучении геометрии школьников в настоящее время имеет общемировой характер. Как показывает практика, для значительной части учащихся геометрия все еще остается наиболее трудным предметом, что вызывает необходимость поиска путей совершенствования методики его преподавания и соответствующей проработки данных вопросов.
         Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся. Оно оптимально соответствует полной самостоятельности в работе каждого ученика. Это – одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся, мешающие их успешной деятельности. Кроме того, тестовый контроль имеет ряд преимуществ перед другими видами контроля. Он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим числом учащихся. Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует у школьников дисциплинированность и стремление к состязательности в усвоении программного материала. Для успешной подготовки учащихся к сдаче ОГЭ, с использованием технологии централизованного тестирования, требуется
предварительная подготовка  учащихся, при этом, определенную часть работы
 желательно провести заранее; в настоящее время возрастает роль дистанционного обучения, где также все больше применяется форма контроля уровня обученности ученика или студента в виде теста. Всё сказанное выше, подтверждает актуальность данной  работы.
  Цели и задачи данной разработки:
- Выявление состояния  знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития,
-Совершенствование знаний и умений, их систематизация. В процессе
3
проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не

только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
-Получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.
-Стимулирование познавательной активности учащихся, развитие их  способностей.
-Получение информации:  насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал отдельным учеником и классом в целом. Контроль помогает учащимся лучше узнать  себя, оценить свои знания и возможности.
-Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

4
Итоговый тест по геометрии за 7 класс.

1 вариант.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

5
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1.  Точки А, В, С лежат на одной прямой. АВ=12, ВС= 15. Какой может быть длина отрезка АС?
Ответ:
2. Найдите угол, смежный с углом АВС , равным 1250.
Ответ:
3. Периметр равнобедренного треугольника АВС с основанием ВС равен 40 см, а периметр равностороннего треугольника ВСД равен 45 см. Найдите АВ.
Ответ:
4. Разность двух односторонних углов при пересечении двух параллельных прямых секущей равна 500.  Найдите меньший из односторонних углов. Ответ:
5. Биссектрисы углов А и В треугольника АВС пересекаются в точке М. Найдите угол АМВ, если угол А равен 580, угол В равен 960.
Ответ:
 6. Найдите сторону равнобедренного треугольника, если две другие стороны равны 7 и 3 см.
Ответ:
7. В треугольнике АВС угол А равен 470,  угол В равен 590. Найдите угол С. Ответ:
8. Высоты АА1 и ВВ1 пересекаются в точке К. Найдите угол АКВ, если угол А равен 550,  угол В равен  670.
 Ответ:
9. В прямоугольном треугольнике АВС угол С равен 900, угол А равен 300.  Катет ВС равен 40 см. Найдите АВ.
Ответ:
10. Высота, проведенная к основанию равнобедренного  треугольника, равна 7 см, а боковая сторона треугольника равна 14 см. Найдите больший угол равнобедренного треугольника.
Ответ:

6
2 вариант.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

	7
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1.  Точки А, В, С лежат на одной прямой. АВ=17, ВС= 21. Какой может быть длина отрезка АС?
Ответ:
2. Найдите угол, смежный с углом АВС, равным 1050.
Ответ:
3. Периметр равнобедренного треугольника АВС с основанием ВС равен 30 см, а периметр равностороннего треугольника ВСД равен 36 см. Найдите АВ.
Ответ:
4. Разность двух односторонних углов при пересечении двух параллельных прямых секущей равна 400.  Найдите меньший из односторонних углов.
Ответ:
5. Биссектрисы углов А и В треугольника АВС пересекаются в точке М. Найдите угол АМВ, если угол А равен 76, угол В равен 1060.
Ответ:
 6. Найдите сторону равнобедренного треугольника, если две другие стороны равны 14 и 6 см.
Ответ:
7. В треугольнике АВС угол А равен 630,  угол В равен 490. Найдите угол С.
Ответ:
8. Высоты АА1 и ВВ1 пересекаются в точке К. Найдите угол АКВ, если угол А равен 440,  угол В равен  560.
Ответ:
9. В прямоугольном треугольнике АВС угол С равен 900, угол А равен 300.  Катет ВС равен 24 см. Найдите АВ.
Ответ:
10. Высота, проведенная к основанию равнобедренного  треугольника, равна 15 см, а боковая сторона треугольника равна 30 см. Найдите больший угол равнобедренного треугольника.
Ответ:
8

3 вариант.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

9
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1.  Точки А, В, С лежат на одной прямой. АВ=17, ВС= 25. Какой может быть длина отрезка АС?
Ответ:
2. Найдите угол, смежный с углом АВС , равным 1130.
Ответ:
3. Периметр равнобедренного треугольника АВС с основанием ВС равен 14 см, а периметр равностороннего треугольника ВСД равен 18 см. Найдите АВ.
Ответ:
4. Разность двух односторонних углов при пересечении двух параллельных прямых секущей равна 680.  Найдите меньший из односторонних углов.
Ответ:
5. Биссектрисы углов А и В треугольника АВС пересекаются в точке М. Найдите угол АМВ, если угол А равен 440, угол В равен 920.
Ответ:
 6. Найдите сторону равнобедренного треугольника, если две другие стороны равны 12 и 5 см.
Ответ:
7. В треугольнике АВС угол А равен 450,  угол В равен 660. Найдите угол С.
Ответ:
8. Высоты АА1 и ВВ1 пересекаются в точке К. Найдите угол АКВ, если угол А равен 620,  угол В равен  520.
Ответ:
9. В прямоугольном треугольнике АВС угол С равен 900, угол А равен 300.  Катет ВС равен 16 см. Найдите АВ.
Ответ:
10. Высота, проведенная к основанию равнобедренного  треугольника, равна 12 см, а боковая сторона треугольника равна 24 см. Найдите больший угол равнобедренного треугольника.
Ответ:
10

4 вариант.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

11
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1.  Точки А, В, С лежат на одной прямой. АВ=22, ВС= 35. Какой может быть длина отрезка АС?
Ответ:
2. Найдите угол, смежный с углом АВС, равным 750.
Ответ:
3. Периметр равнобедренного треугольника АВС с основанием ВС равен 56 см, а периметр равностороннего треугольника ВСД равен 69 см. Найдите АВ.
Ответ:
4. Разность двух односторонних углов при пересечении двух параллельных прямых секущей равна 700.  Найдите меньший из односторонних углов.
Ответ:
5. Биссектрисы углов А и В треугольника АВС пересекаются в точке М. Найдите угол АМВ, если угол А равен 460, угол В равен 1040.
Ответ:
 6. Найдите сторону равнобедренного треугольника, если две другие стороны равны 8 и 5 см.
Ответ:
7. В треугольнике АВС угол А равен 630,  угол В равен 440. Найдите угол С.
Ответ:
8. Высоты АА1 и ВВ1 пересекаются в точке К. Найдите угол АКВ, если угол А равен 650,  угол В равен 470.
Ответ:
9. В прямоугольном треугольнике АВС угол С равен 900, угол А равен 300.  Катет ВС равен 28 см. Найдите АВ.
Ответ:
10. Высота, проведенная к основанию равнобедренного  треугольника, равна 9 см, а боковая сторона треугольника равна 18 см. Найдите больший угол равнобедренного треугольника.
Ответ:
12
Итоговый тест за 8 класс.
Вариант 1.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

13
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1. Катеты прямоугольного треугольника 9 и . Найдите гипотенузу.
Ответ:
2. В треугольнике АВС АВ=АС=ВС=2√3. Найдите высоту СН.
Ответ:
3. Меньшая сторона прямоугольника равна 42, диагонали пересекаются под углом 600 .Найдите диагонали прямоугольника.
Ответ:
4. Найдите меньшую диагональ ромба, стороны которого равны 19, а острый угол 600 .
Ответ:
5. Один угол параллелограмма больше другого на 520. Найдите больший угол параллелограмма.
Ответ:
6. Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны 250 и 510. Найдите больший из оставшихся углов.
Ответ:
7. Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу в четверть окружности.
Ответ:
8.АС и ВД – диаметры окружности с центром О. Угол АСВ равен 690. Найдите угол АОД
Ответ:
9.Касательные СА и CВ к окружности образуют угол АСВ, равный1180. Найдите величину меньшей дуги АВ, стягиваемой точками касания.
Ответ:
10. Найдите сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами 1и 961.
Ответ:
11. Найдите площадь параллелограмма, если две его стороны равны 12 и11, а угол между ними 300.
Ответ:
12. Угол при вершине, противолежащей основанию равнобедренного треугольника, равен 1500. Боковая сторона равна 2. Найдите площадь треугольника.
Ответ:
13. Основания трапеции 36 и 9, высота 2. Найдите площадь трапеции.
Ответ:
14. Найдите площадь прямоугольной трапеции, основания которой равны 16 и 18, большая боковая сторона составляет с основанием угол 450.
Ответ:
15. Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 5, основание равно 6. Найдите радиус окружности, описанной около треугольника.
Ответ:
14
Вариант 2.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

15
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1. Катеты прямоугольного треугольника 18 и . Найдите гипотенузу.
Ответ:
2. В треугольнике АВС АВ=АС=ВС=54√3. Найдите высоту СН.
Ответ:
3. Меньшая сторона прямоугольника равна 39, диагонали пересекаются под углом 600 .Найдите диагонали прямоугольника.
Ответ:
4. Найдите меньшую диагональ ромба, стороны которого равны 8, а острый угол 600 .
Ответ:
5. Один угол параллелограмма больше другого на 100. Найдите больший угол параллелограмма.
Ответ:
6. Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны 210 и 430. Найдите больший из оставшихся углов.
Ответ:
7. Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу в 5/18 окружности.
Ответ:
8.АС и ВД – диаметры окружности с центром О. Угол АСВ равен 350. Найдите угол АОД.
Ответ:
9.Касательные СА и CВ к окружности образуют угол АСВ, равный 900. Найдите величину меньшей дуги АВ, стягиваемой точками касания.
Ответ:
10. Найдите сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами 9и 225.
Ответ:
11. Найдите площадь параллелограмма, если две его стороны равны 40 и10, а угол между ними 300.
Ответ:
12. Угол при вершине, противолежащей основанию равнобедренного треугольника, равен 1500. Боковая сторона равна 28. Найдите площадь треугольника.
Ответ:
13. Основания трапеции 8 и 2, высота 4. Найдите площадь трапеции.
Ответ:
14. Найдите площадь прямоугольной трапеции, основания которой равны 14 и 26, большая боковая сторона составляет с основанием угол 450.
Ответ:
15. Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 60, основание равно72. Найдите радиус окружности, описанной около треугольника.
Ответ:
16
Вариант 3.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного.

17
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1. Катеты прямоугольного треугольника 20 и . Найдите гипотенузу.
Ответ:
2. В треугольнике АВС АВ=АС=ВС=46√3. Найдите высоту СН.
Ответ:
3. Меньшая сторона прямоугольника равна 32, диагонали пересекаются под углом 600 .Найдите диагонали прямоугольника.
Ответ:
4. Найдите меньшую диагональ ромба, стороны которого равны 35, а острый угол 600 .
Ответ:
5. Один угол параллелограмма больше другого на 560. Найдите больший угол параллелограмма.
Ответ:
6. Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны 260 и 530.
Найдите больший из оставшихся углов.
Ответ:7. Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу, составляющую 5/12 окружности.
Ответ:
8.АС и ВД – диаметры окружности с центром О. Угол АСВ равен 340. Найдите угол АОД.
Ответ:
9.Касательные СА и CD к окружности образуют угол АСВ, равный 1300. Найдите величину меньшей дуги АВ, стягиваемой точками касания.
Ответ:
10. Найдите сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами 3и 75.
Ответ:
11. Найдите площадь параллелограмма, если две его стороны равны 7 и5, а угол между ними 300.
Ответ:
12. Угол при вершине, противолежащей основанию равнобедренного треугольника, равен 1500. Боковая сторона равна 7. Найдите площадь треугольника.
Ответ:
13. Основания трапеции 20 и 41, высота 2. Найдите площадь трапеции.
Ответ:
14. Найдите площадь прямоугольной трапеции, основания которой равны 6 и 16, большая боковая сторона составляет с основанием угол 450.
Ответ:
15. Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 10, основание равно 12. Найдите радиус окружности, описанной около треугольника.
Ответ:
18
Вариант 4.
Поставьте «+» против верного утверждения, «-» - против неверного

19
Решите задачи.  Запишите полученные ответы.
1. Катеты прямоугольного треугольника 30 и . Найдите гипотенузу.
Ответ:
2. В треугольнике АВС АВ=АС=ВС=24√3. Найдите высоту СН.
Ответ:
3. Меньшая сторона прямоугольника равна 51, диагонали пересекаются под углом 600 .Найдите диагонали прямоугольника.
Ответ:
4. Найдите меньшую диагональ ромба, стороны которого равны 16, а острый угол 600 .
Ответ:
5. Один угол параллелограмма больше другого на 620. Найдите больший угол параллелограмма.
Ответ:
6. Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны 240 и 490. Найдите больший из оставшихся углов.
Ответ:
7. Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу в 7/18окружности.
Ответ:
8.АС и ВД – диаметры окружности с центром О. Угол АСВ равен 390. Найдите угол АОД.
Ответ:
9.Касательные СА и CD к окружности образуют угол АСВ, равный1120. Найдите величину меньшей дуги АВ, стягиваемой точками касания.
Ответ:
10. Найдите сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами 13 и 52.
Ответ:
11. Найдите площадь параллелограмма, если две его стороны равны 23 и11, а угол между ними 300.
Ответ:
12. Угол при вершине, противолежащей основанию равнобедренного треугольника, равен 1500. Боковая сторона равна 44. Найдите площадь треугольника.
Ответ:
13. Основания трапеции 24 и 18, высота 4. Найдите площадь трапеции.
Ответ:
14. Найдите площадь прямоугольной трапеции, основания которой равны 8 и 12, большая боковая сторона составляет с основанием угол 450.
Ответ:
15. Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 10, основание равно 12. Найдите радиус окружности, описанной около треугольника.
Ответ:
	20
Ключи к тестам.
7 класс.
1 часть.

2 часть.

21
8 класс.
Часть 1.

Часть 2.

22
Критерии оценок.
50 – 60 % - «3»
60 – 80 %- «4»
80 – 100 % - «5»
      Данная разработка была рассмотрена на заседании школьного методического объединения (               ).
       Тесты были апробованы в течение двух лет в 7 и 8 классах. В основном, учащиеся неплохо справляются с первой частью работы, испытывают затруднения при решении задач.  Результаты были проанализированы, внесены коррективы в подготовку учащихся.

 Список литературы:
Л. С. Анатасян, С. Б. Кадомцев и др.  Геометрия 7-9.
     М.: Просвещение, 2011.
А. В. Фарков . Тесты по геометрии. 8 класс. Издательство « Экзамен» Москва . 2009
Б. Г. Зив. Задачи к урокам геометрии. 7-11 классы. Издательство «Мир и семья», Санкт-Петербург, 1995г.
А. Л. Семенова, И. В. Ященко. 3000 задач с ответами по математике.-Издательство «Экзамен», Москва, 2014г.
И. В. Ященко. ОГЭ. Математика. Типовые экзаменационные варианты. Издательство «Национальное образование», Москва, 2016г.
А. П. Ершова, В. В. Голобородько, А. С. Ершова. Алгебра. Геометрия. 8 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Издательство «Илекса», Москва, 2003г.
А. П. Ершова, В. В. Голобородько, А. С. Ершова. Алгебра. Геометрия. 7 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Издательство «Илекса», Москва, 2003г.

23


Презентация по русскому языку "Строение сложноподчиненного предложения и пунктуация в нем" 9 класс


title: Упражнения "Степени сравнения имен прилагательных в английском языке"

extracted_text:
Упражнение № 1

Откройте скобки, используя сравнительную степень прилагательных.

Пример: This dog is ...than that dog. (big)
This dog is bigger than that dog.

1) This boy is ________________ than that boy. (strong)
2) This cat is _______________________________than that cat. (lazy)
3) This girl is ____________________ than that girl. (beautiful)
4) This book is ___________________________ than that book. (good)
5) This pig is ________________________________ than that pig. (fat)
6) This house is ____________________ than that house.(small)

Упражнение № 2

Открой скобки, используя превосходную степень прилагательных.

Пример: Ann is … girl in our class. (tall)
Ann is the tallest girl in our class.

1) This house is ______________________ house in our town. (big)
2) The living room is _________________ room in my house. (large)
3) This book is _____________________ book in this library. (bad)
4) Bob is _____________________________ boy in our class. (short)
5) Mary is _______________________________ girl in their class. (good)
6) This film is ______________________________. (interesting)

Упражнение № 3

Вставьте пропущенные слова.

Упражнение № 4

Исправьте ошибки.

Diana is shyer than her brother.
The elephant is biger than mouse.
This flower is the niceest.
Summer is hoter than autumn.
He is the badest student in our class.


title: Презентация по окружающему миру "Вот и лето прошло"

extracted_text:
Тема : Вот и лето прошло.
Цель: познакомиться с осенними изменениями в природе.

дуб

клён

рябина