title: Итоговый тест "Причастие" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по теме «Причастие» 1 вариант
Какое утверждение является верным?
В предложении причастия выступают только в роли определений.
В причастный оборот входит определяемое им существительное.
Причастия бывают совершенного и несовершенного вида, настоящего, прошедшего и будущего времени.
Страдательные причастия образуются от переходных глаголов.
Сколько причастий употреблено в предложении?
Густые волосы прекрасного пепельного цвета расходились двумя тщательно причесанными полукругами из-под узкой алой повязки, надвинутой почти на самый лоб.
1                          B. 2                           C. 3                      D. 4
Какая характеристика выделенного слова является верной?
Высунувшееся из кареты лицо Наташи сияло насмешливой ласкою.
Действительное причастие настоящего времени.
Действительное причастие прошедшего времени.
Страдательное причастие настоящего времени.
Страдательное причастие прошедшего времени.
Укажите ряд, в котором все причастия несовершенного вида:
Улыбающийся, горящий, читаемый, бегущий.
Решившийся, порванный, льющийся, затеянный.
Гуляющий, вывезенный, смирившийся, трепещущий.
Закричавший, переехавший, надоевший, остриженный.
Какое причастие соответствует схеме:  ?
неутихающий                               С. разорванный
срубленный                                  D. сохранившийся
В каком причастии верно обозначен ударный звук?
начатА                                            С. прИбывший
взЯта                                               D. пОнявший
В каком словосочетании неверно выделено главное слово?
рокочущая вдали                           С. грохочущей повозкой
тяжело дышащий.                         D. потерянный в лесу
Укажите ряд, во всех словах которого пропущена одна и та же буква.
С развевающ..мся знаменем, к распустивш..йся сирени, к улыбающ..муся сынишке.
В разгорающ..мся пламени, о приснивш..йся истории, под намокш..м деревом.
В бушующ..м океане; о льющ..мся летнем дожде; об оставш..мся времени.
С непрекращающ..йся болью, с замирающ..м сердцем, о сверкающ..й молнии.
В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е?
Преодолева..мый, завис..мый
Необита..мый, вид..мый
Слыш..мый, сопровожда..мый
Освеща..мый, уважа..мый
В каком причастии пишется буква Я?
Бор..щийся
Кол..щий
Беспоко..щийся
Стел..щийся

В каком причастии пишется буква Е?
Выкач..нная из подвала бочка
Выкач..нная из бака нефть
Замеш..нный в преступлении
Выслуш..нные замечания
Укажите, в каком ряду все слова пишутся с НН:
Краше..ые краской, вяза..ая спицами, жаре..ый картофель, письмо отправле..о.
Слома..ая игрушка, ране..ый пулей, украше..ый цветами, плете..ая из веток.
Суше..ые грибы, суше..ые на солнце, сожже..ое письмо, заряже..ая винтовка.
Увиде..ый впервые, некоше..ая трава, просея..ая мука, уже ноше..ая вещь.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Белые грибы, собра(1)ые в листве(2)ых лесах Подмосковья, вкусны не только в супе, но и в туше(3)ом виде, а особенно – жаре(4)ые на подсолнечном масле с луком.
1, 2                       B.  1, 2, 4                     C.  2,3                       D. 2, 4
Укажите слово (слова), с которыми НЕ пишется слитно:
На (не) расчищенной земле
Занятия (не) окончены
(Не) крашеные полы
(Не) прекращающийся ни на минуту дождь
Укажите, в каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно:
В (не) досягаемой глубине, (не) сокрушимая сила, (не) выглаженное вчера белье.
(Не) высказанный упрек, вещи (не) убраны, никем (не) убранное поле.
(Не) расчищенные дорожки, (не) оконченная повесть, (не) скошенный луг.
(Не) распустившийся от холода цветок, задача (не) решена, (не) закрытое окно.
Укажите предложение с причастным оборотом:
Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался в дальнем озере.
 Огромные рыжие львы скачут сквозь горящие обручи.
Долго жители не спали и меж собою толковали о дне минувшем.
Лодка, веслами махая, плыла по дремлющей реке.
В каком предложении причастный оборот необходимо выделить запятыми?
Холодный апрель дышал сыростью широким простором и пресным запахом еще не растаявшего по берегам снега.
Давно мазанные хаты казались серыми.
Ливень размыл круто поднимающуюся в гору тропинку.
В ярко-зеленом ковре покрывающем тундру начинают сверкать желтые лютики и другие цветы.
В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
Я жил в тихой, затерявшейся деревушке.
Холодный апрель дышал сыростью, широким простором и пресным запахом еще не растаявшего по берегам снега.
Деревянная лестница, приставленная к стене дома, вела на чердак.
Горы, не освещенные солнцем казались мрачными.
В каком предложении пропущены две запятые?
Ветер притихший и успокоенный после бури слабо шевелил ветви берез.
Овраги покрытые деревьями травой перестали увеличиваться.
В соседнем садике сочно зазеленела смородина освобожденная от снега.
Это был не исследованный а совершенно дикий уголок земли.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Огонь (1) разорвавшейся около него бомбы осветил мгновенно двух человек (2) стоящих наверху (3) и белую пену зеленоватых волн (4) разрезаемых пароходом.
1, 2                          B.  2, 4                      C.  2, 3,  4                        D. 1, 2, 3, 4

                                       Итоговый тест по теме «Причастие»
2 вариант
Какое утверждение является верным?
Причастный оборот всегда выделяется запятыми.
Действительные причастия обозначают признак, который возник в результате действия самого предмета.
От каждого глагола можно образовать все известные формы причастий.
Причастия не имеют краткой формы.
Сколько причастий употреблено в предложении?
На берег был вытащен серый от старости, рассохшийся челн.
1                           B. 2                              C. 3                        D. 4
Какое причастие соответствует схеме:  ?
перевезенный                            С. окутанный
почерневший                             D. оказавшийся
Укажите ряд, в котором все причастия совершенного вида:
Задерживаемый, нагруженный, дышащий, жалеющий.
Упавший, записанный, открытый, сохранившийся.
Поднимающийся, смешанный, заброшенный, искрящийся.
Оставшийся, освобожденный, оттаявший, возвышающийся.
Какая характеристика выделенного слова является верной?
Путникам открылось море, усеянное блестящими искрами огней.
Действительное причастие настоящего времени.
Действительное причастие прошедшего времени.
Страдательное причастие настоящего времени.
Страдательное причастие прошедшего времени.
В каком причастии верно обозначен ударный звук?
поднЯтый                                      С. созданА
создАн                                            D. нАчавший
В каком словосочетании неверно выделено главное слово?
исчезающий вид                         С. ожившие цветы
ненавидящий ложь                    D. тлеющий костер
Укажите ряд, во всех словах которого пропущена одна и та же буква.
Тающ..м снегом, показавш..мся из-за туч солнцем, за движущ..мся предметом.
Распустивш..еся ландыши, о смеющ..мся ребенке, в темнеющ..м лесу.
С сильно бьющ..мся сердцем, в проснувш..мся лесу, трепещущ..м румянцем.
К смиривш..йся реке, шел скользящ..м шагом, о захватывающ..м приключении.
В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е?
Муч..мый, вообража..мый
Незабыва..мый, невид..мый
Преследу..мый, обрабатыва..мый
Независ..мый, неисчерпа..мый
В каком причастии пишется буква Я?
Та..щий                                         С. Кол..щий
Гон..щийся                                   D. Беле..щий
В каком причастии пишется буква Е?
Подстрел..нный охотником
Засе..нное поле
Развеш..нные картины
Потер..нное время
Укажите, в каком ряду все слова пишутся с НН:
Поджаре..ый лук, ответы продума..ы, стриже..ые волосы, общепризна..ое превосходство.
Обдума..ый ответ, ране..ый в плечо, спиле..ое дерево, погруже..ый во тьму.
Обсыпа..ые ягодами, варе..ые грибы, работа выполне..а, нескоше..ая трава.
Краше..ая скамейка, копче..ая рыба, стира..ое белье, штопа..ая одежда.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Церковь Василия Блаженного увенча(1)а огромной, радужного цвета главой, чрезвычайно похожей на хрустальную гранё(2)ую пробку стари(3)ого графина.
1,2                          B.  2, 3                    C.  1, 2, 3                        D. 3
 Укажите слово (слова), с которыми НЕ пишется слитно:
(Не) распечатанное отцом письмо
Еще (не) погасший костер
Сочинение (не) написано
На (не) просохшей дороге
Укажите, в каком ряду НЕ со всеми словами пишется слитно:
(Не) продуманный план, (не) замерзшая река, (не) застегнутые пуговицы.
Книги (не) сложены, (не) решенная задача, никем (не) записанная мысль.
(Не) отпечатанные снимки, карандаш (не) поточен, (не) подготовленный вовремя урок.
Примеры (не) приведены, (не) пересекающиеся линии, (не) кипяченая вода.
Укажите предложение с причастным оборотом:
Он засмеялся своим дробным колющим смехом.
Широкая черкеска кое-где была порвана, шапка была заломлена назад по-чеченски, ноговицы спущены ниже колен.
Другой берег, плоский и песчаный, густо и нестройно покрыт тесной кучей хижин.
Троекуров мало заботился о выигрыше затеянного им дела.
В каком предложении необходимо выделить причастный оборот запятыми?
Не ослабевающий ни на минуту ветер гнал по небу тучи снега.
Красив зарумяненный восходом прибрежный тростник.
Солнце еще не вошедшее в силу греет бережно и ласково.
Между палатками желтели расчищенные в траве и посыпанные песком дорожки.
В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
Покрытое траурным сукном, возвышение тянулось вдоль блестящих стен часовни.
Лагерь, размокший от постоянных дождей, казался пустынным.
Встревоженный одинокий куличок испуганно поднялся из травы и с криком низко полетел над водою.
Раннюю весну напоминали яркий свет и журчание воды, сочившейся в размытом и разрыхленном льду.
В каком предложении пропущены две запятые?
Над лесом поднялось солнце а листья деревьев обильно забрызганные росой заблестели.
Изредка набегающий ветерок чуть-чуть шелестел дубовой листвой еще не опавшей на землю.
На крутых склонах оврага каждую весну дающих новые углубления нельзя сеять растения.
Тропинка огибавшая рощу сохла приобретала приятную упругую мягкость.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Дорога вилась по влажным косогорам (1) густо заросшим (2) дубняком (3) и кленом (4) еще хранившими багряную листву.
1, 4                            B.  1, 2, 4                       C.  4                       D. 1, 3, 4

Ответы к заданиям


title: Тест по географии "Китай" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по географии на тему «Китай» 11 класс

1.Центр Тибетского автономного района
     а) Лхаса        б) Шанхай       в) Пекин     г) Гонконг
2. Какие страны являются  северными соседями
    а) Россия    б) Бутан        в) Монголия       г) Непал
3. К особым административным районам КНР относятся
     а) Тибет     б) Аомынь     в) Тайвань      г) Сянган
4. Какие провинции Китая наиболее развитые в социально-экономическом отношении?
       а) восточные     б) юго-западные     в) центральные    г) северные
5. Китай является  лидером  в мире по поголовью
      а) лошадей        б) овец       в) свиней         г) коров
6. По сбору этой продовольственной культуры Китай занимает первое место в мире?
      а) сои        б) картофеля        в) пшеницы         г) риса
7. Китай является  мировым лидером по
    а)  добыче меди                                       б) выплавке стали
     в)  производству компьютеров            г) тканей и изделий из хлопка
8.Самый крупный город Китая
    а) Пекин     б) Шанхай      в) Гонконг     г) Тайбэй
9. Большинство верующих Китая исповедует
   а) ислам    б) буддизм и ламаизм      в) даосизм и конфуцианство
10. Бывшая колония Великобритании на территории Китая
   а) Гонконг     б) Макао     в) Порт-Артур   г) Тайвань
11. К морям какого океана имеет выход  Китай?
   а) Индийского     б) Тихого      в) Атлантического    г) СЛО
12. «Три ущелья» - это самая крупная в мире
       а) АЭС        б) ГЭС    в) ТЭС
13. Машиностроительные предприятия тяготеют к
а) энергоресурсам и потребителю         б) крупным городам и морским портам
в)  водным источникам и сырью                         г) транспортным магистралям
14.Главные земледельческие районы Китая расположены в
а) западной части               б) юго-восточной части
       в) центральной                     г) восточной части
15.Китай является монополистом по производству
      а)  сахарного тростника    б) зеленого чая     в) черного чая                 г) табака
16.В экспорте Китая преобладают
    а)машины, оборудование, изделия текстильной промышленноти
    б) морские суда и бытовая электротехника
    в) одежда, товары широкого применения, электротехника
    г) продукция сельского хозяйства
17. Почему в центральной и западной части Китая слабо развита транспортная сеть.

Тест по географии на тему «Китай» 11 класс

1.Центр Тибетского автономного района
     а) Лхаса        б) Шанхай       в) Пекин     г) Гонконг
2. Какие страны являются  северными соседями
    а) Россия    б) Бутан        в) Монголия       г) Непал
3. К особым административным районам КНР относятся
     а) Тибет     б) Аомынь     в) Тайвань      г) Сянган
4. Какие провинции Китая наиболее развитые в социально-экономическом отношении?
       а) восточные     б) юго-западные     в) центральные    г) северные
5. Китай является  лидером  в мире по поголовью
      а) лошадей        б) овец       в) свиней         г) коров
6. По сбору этой продовольственной культуры Китай занимает первое место в мире?
      а) сои        б) картофеля        в) пшеницы         г) риса
7. Китай является  мировым лидером по
    а)  добыче меди                                       б) выплавке стали
     в)  производству компьютеров            г) тканей и изделий из хлопка
8.Самый крупный город Китая
    а) Пекин     б) Шанхай      в) Гонконг     г) Тайбэй
9. Большинство верующих Китая исповедует
   а) ислам    б) буддизм и ламаизм      в) даосизм и конфуцианство
10. Бывшая колония Великобритании на территории Китая
   а) Гонконг     б) Макао     в) Порт-Артур   г) Тайвань
11. К морям какого океана имеет выход  Китай?
   а) Индийского     б) Тихого      в) Атлантического    г) СЛО
12. «Три ущелья» - это самая крупная в мире
       а) АЭС        б) ГЭС    в) ТЭС
13. Машиностроительные предприятия тяготеют к
а) энергоресурсам и потребителю         б) крупным городам и морским портам
в)  водным источникам и сырью                         г) транспортным магистралям
14.Главные земледельческие районы Китая расположены в
а) западной части               б) юго-восточной части
       в) центральной                     г) восточной части
15.Китай является монополистом по производству
      а)  сахарного тростника    б) зеленого чая     в) черного чая                 г) табака
16.В экспорте Китая преобладают
    а)машины, оборудование, изделия текстильной промышленноти
    б) морские суда и бытовая электротехника
    в) одежда, товары широкого применения, электротехника
    г) продукция сельского хозяйства
17. Почему в центральной и западной части Китая слабо развита транспортная сеть.

Ответы на тест « Китай»
1) А
2) АВ
3) БГ
4) А
5) В
6) Г
7) Б
8) А
9) Б
10) А
11) Б
12) Б
13) Б
14) Г
15) Б
16) В
17) Обширные районы с экстремальными природными условиями (пустыни, высокогорья) не создают благоприятных предпосылок для жизни людей. Малая численность населения. Низкий уровень социально-экономического развития районов. Исторический фактор – население селилось вдоль морских побережий.


title: Интерактивный тест по алгебре "Квадратные уравнения" 8 класс

extracted_text:
Интерактивный тест по  алгебре
Тема: «Квадратные уравнения»
для обучающихся 8 класса

Автор разработки:
учитель математики
Чеботарева Ирина Вячеславовна

с. Мужичье,    2019 год

Аннотация:
Тест составлен по теме «Квадратные уравнения» и предназначен для обучающихся 8 класса. Разработанные задания могут быть  использованы педагогами при опросе, организации обобщающего повторения по названной теме.
Тест состоит из 10 заданий.  Каждое задание теста имеет 3 варианта ответов, из которых только один является верным.
Работа с тестом начинается с работы  кнопки «Включить это содержимое». Затем «ОК». На первом слайде нажимаем «Начать тест». Обучающийся нажимает на кнопку с правильным ответом. Заканчивается тест «Ответ готов!»
Если обучающийся допустил ошибку или ошибки, то нажав на кнопку «исправить», можно ещё раз пройти этот тест, исправив ошибки.

Тест по теме «Квадратные уравнения»

8 класс

	1.Какое из квадратных уравнений является неполным:

             8х² + 6 = 0,          х² + 3х – 1 = 0,	    5х – 4 = 0.

          2.Какое из квадратных уравнений является приведённым:

             8х + 3х² = 0,             - 6х² = 0,           х² - 9 = 0.

          3.Решите уравнение:  х² = 81

             9;  -9;	                9;	                     нет корней.

	4.Решите уравнение:  х² = - 27

            - 3        корней нет,                3

           5.Решите уравнение:  5х² = 0

              5;                     корней нет,                      0.

	6.Решите уравнение:  12х² + 6х = 0

	0,5;                        0;  - 0,5;	0;   0,5;

	7.Решите уравнение:  3 + 10х² = 0

	корней нет;               - 0,3;	   и -

          8.Решите уравнение:  -х² - 3х + 18 = 0

  	- 6; 3.	     корней нет;	                       - 3;  6.

	9.Найдите сумму корней уравнения: 2х² = -7х +6
	- 7;                        6;                          - 3,5.

	10.Один из корней уравнения    2х² - 5х + t = 0 равен 1,5. Найдите другой
             корень и коэффициент t.
	х = 1,     t = 3;	х = -5,   t = 1;	           х = 1,5,    t = 1.


title: Сборник иллюстрированных задач по физике на основе литературных произведений (творческий проект учащихся 9-11 классов)

extracted_text:
Управление  образования
муниципального  образования «Холмский городской округ»

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Правда
муниципального образования «Холмский городской округ»

Сборник иллюстрированных   задач  по физике на основе литературных  произведений
(творческий проект учащихся 9-11 классов )

  руководитель проекта
Бойко Ольга Владимировна
                                                                              учитель физики

с.Правда
2019г.
Содержание

Введение …………………………………………………………………………3-4

Глава I. Взаимосвязь физики  и  художественной литературы

1.1. Возможности использования   литературных материалов для
 иллюстрации физических явлений…………………………………………4-5

1.2.Физические явления в стихотворениях..................................................5- 6

Глава II. Использование литературных произведений для составления
задач по физике
      2.1.Поэтические сюжеты для составления физических  задач...............................6-8
 2.2. Сюжеты для составления физических  задач из   художественных  произведений......................................................................................................................8-10

Заключение..........................................................................................................................10

Список литературы ..........................................................................................11

Введение.

                                            «Наука и искусство так же тесно связаны
                                                      между собой, как легкие и сердце.»
                                                                                (Л.Толстой)

На  первом уроке физики мы узнали, что  физика -  наука о природе, а  природа - это  то , что нас окружает. Многие природные явления стали неотъемлемой частью нашей жизни и очень красивы в своем проявлении, например семицветная радуга, сияние звезд на ночном небе, искрящийся снег под солнцем, очень красивое  северное сияние. Когда мы видим эти природные явления, они вызывают в нас самые лучшие эмоциональные  чувства.
Именно эти самые прекрасные чувства и выражают многие писатели и поэты в своих произведениях. Они в своих художественных произведениях описывают физические природные явления и восхищаются их великолепием, красотой и изящностью, подтверждая неразрывную связь человека с природой, как с физической, так и с литературной точки зрения.
 Все это очень интересно и увлекательно,  в ходе работы над проектом мы
постарались  на основе литературных  сюжетов сформулировать задачу по физике и решить её, тем самым показать, как  художественная литература взаимосвязана с физическими явлениями и физикой.

Данная тема на сегодняшний день является актуальной  так как  задачи с художественным содержанием представляют возможности для моделирования ситуаций, помогают  глубже понять окружающий мир, формируют критическое мышление, умение дать научный анализ сюжета, развивают образное и логическое мышление, позволяют выйти за границы учебника по физике.
Задачи  на основе литературного материала   для учащиеся более интересны, нежели обычные текстовые задачи  из школьного учебника физики.
Решение задач на основе литературных сюжетов позволяет глубже узнать и еще больше полюбить такую волшебную науку, как физика.

Цель  проекта –  найти описание физических явлений в  художественных произведениях и проверить их на соответствие положениям физики.
Задачи исследования:
1) найти и систематизировать материал по проблеме исследования;
2) решить  задачи, составленные  на основе литературных  сюжетов ;
3) проиллюстрировать материал.
Объект исследования –  задачи на основе литературных  сюжетов .
Предмет исследования – физическое обоснование  литературных  сюжетов.
Объектом исследования  являются  - тексты  задач на основе  литературных произведений.

Гипотеза исследования: задачи по физике, разработанные на основе литературных произведений   способствуют лучшему усвоению материала по физике, развитию мотивации учения у учащихся, формируют аналитические и оценочные компетенции.

Продуктом проекта является создание иллюстрированного   сборника задач по физике на основе литературных  произведений.

Практическая значимость: сборник задач  можно использовать учителям начальной школы, русского языка и литературы, физики на своих уроках, а также  во внеклассной работе.

Глава I. Взаимосвязь физики  и  художественной литературы

1.1. Возможности использования   литературных материалов для  иллюстрации физических явлений.
Произведения художественной литературы, богатые описанием тех или иных физических явлений природы, интересными фактами, легко усваиваются.

Михаил Васильевич Ломоносов смог передать красоту и удивительность физических явлений в прекрасном литературном слоге
Один твердил:
«Земля, вертясь, круг Солнца ходит»;
Другой, что Солнце все с собой планеты водит:
Один Коперник был, другой слыл Птолемей».
В отрывке стихотворения Ломоносов приводит веское доказательство гелиоцентрической системы мира, опираясь на принцип относительности механического движения.

В произведении М.М. Пришвина «Весна света» найдем описание тепловых процессов— плавления и кристаллизации:
«В Москве уже лет тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною весной света, когда первый воробей запоет по— своему в стенной печурке, желоб высунет из себя ледяной язык, и с него закапает и поперек тротуара побежит первый маленький ручей».
«Желоб высунет из себя ледяной язык» — это кристаллизация; а «с него закапает» — это плавление.
Капитан Врунгель, вернувшись из очередного кругосветного путешествия, рассказывает:
«У нас в кают-компании на стене висит ружьё. Старинное охотничье ружьё. Так вот, это самое ружье непременно раз в год стреляет. И в этом году тоже — как бабахнет! Мы как раз стояли у острова Борнео. Я врываюсь в кают-компанию и что же вижу? Ружьё раскачивается на стене, как маятник в шторм, а пуля пробила насквозь аквариум с моими золотыми рыбками…Вода выливается через дыры, как сквозь кингстоны, а бедные рыбки подпрыгивают, бьются о дно… Пришлось мне заткнуть пробоину и вызвать своих помощников».
Какая деталь в рассказе капитана Врунгеля противоречит закону физики?
Ответ: Пуля, попавшая в сосуд с водой, разбивает его вдребезги, так как давление передается водой одинаково по всем направлениям по закону Паскаля. Если бы пуля попала в пустой аквариум, то она бы не разбила его вдребезги, а лишь оставила бы в нем отверстия.
Беляев А.Р. «Человек — амфибия».
«Дельфины на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас тут все тяжелее. Даже собственное тело».
Объясните заявление автора.
Ответ: в воде тела легче, т.к. на них действует выталкивающая сила.
В ряде литературных произведений описывается физическое явление-инерция.
Например: М.М. Пришвин «Кладовая Солнца»
«В это время заяц, большой, старый, матерый русак, ковыляя еле-еле, вздумал внезапно остановиться и даже, привстав на задние лапы, послушать, далеко ли тявкает лисица. Так вот одновременно и сошлось — собака бросилась, а заяц остановился. И собаку перенесло через зайца. Пока собака выправлялась, заяц огромными скачками уже летел по тропе…»
Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье»
«Стоило коню остановиться, как Рыцарь тут же летел вперед. А когда Конь снова трогался с места, Рыцарь тотчас падал назад»
Ф. Искандер «Святое озеро»
Герой рассказа поскользнулся и полетел по крутому склону ледника вниз.
«Поперек его пути была глубокая траншея, где клокотала и неслась талая вода. Он подумал, что сейчас погибнет, попав в эту траншею, но перелетел через нее и на пологом склоне затормозился»
Научные знания по теме «Сила тяжести. Вес тела» можно расширить путем прочтения отрывка из рассказа А.Р. Беляева «Над бездной», темы «Вес тела, движущегося с ускорением» — отрывком из повести А.Н. Толстого, явления испарения и конденсации упоминаются в повести А.Р. Беляева «Продавец воздуха».

1.2.Физические явления в стихотворениях.
А. С. Пушкин
«Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета.
мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед»

-Возникает вопрос: почему коньки режут лед?
Ответ: «Режут лед» — т.е. легко скользят по льду. Лезвия коньков тонкие, поэтому давление на лед большое. Под давлением лед плавится, образуется хорошая смазка. Коэффициент трения становится малым, прикладывая небольшие усилия, мальчишки быстро перемещаются.
Никитин «Утро»
«Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается...»
Что это за белый пар? А почему туман чаще всего образуется в низинах? Ответ: В низких местах застаивается холодный воздух.
А. Фет «Метель»
«Все молчит, — лучина с треском
Лишь горит багровым блеском
Да по кровле ветер шумит»
Почему лучина «горит с треском»?
Ответ: Треск лучины при горении можно объяснить тем, что при повышенной влажности деревянные предметы отсыревают. При горении влага из древесины интенсивно испаряется. Увеличиваясь в объеме, пар с треском разрывает древесные волокна.
Пушкин А.С. «Евгений Онегин»
«Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман…»
С каким физическим явлением связан туман? А какую особенность можно заметить? Как образуется вечерний туман?
Ответ: После захода солнца нагретая за день земля остывает быстрее, чем воздух. При этом поверхностные слои воздуха начинают отдавать свое тепло земле. Сами они охлаждаются, и водяные пары, содержащиеся в них, конденсируются, образуется туман.

Глава II.  Использование литературных произведений для составления
задач по физике.

2.1.Поэтические сюжеты для составления физических  задач.

Поэзия содержит в себе огромное количество описаний физических явлений природы. Почти каждый поэт всех времен хотя бы раз описывал небо и землю, звезды и планеты, огонь и воду. Многие стихотворения содержат в себе основные элементы системы физических знаний.
«Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед».
Данные строки принадлежат Александру Сергеевичу Пушкину «Евгений Онегин».
Словосочетание «режут лед» означает – легко скользят по льду. Лезвия коньков тонкие, поэтому давление, как физическое явление, на лед большое. Под давлением лед плавится, образуется хорошая смазка. Коэффициент трения становится малым, прикладывая небольшие усилия, мальчишки быстро перемещаются. Таким образом, в данном отрывке описывается давление.

«Все молчит, - лучина с треском
Лишь горит багровым блеском
Да по кровле ветр шумит».
Афанасий Афанасьевич Фет «Метель».
В этом отрывке описывается свойство тел – теплопроводность. Теплопроводность – процесс переноса энергии при помощи движения и взаимодействия частиц .
-Почему «лучина с треском лишь горит»? Все дело в том, что при горении, влага из древесины интенсивно испаряется, при этом разрывает древесные волокна.

«На окне, серебряном от инея,
За ночь хризантемы расцвели,
В верхних стеклах - небо ярко-синее
И застреха в снеговой пыли».
Иван Алексеевич Бунин «На окне, серебряном от инея…»
Физическое явление, которое встретилось в этом отрывке стихотворения – кристаллизация, то есть образование инея. Кристаллизация – процесс фазового перехода вещества из жидкого в твёрдое состояние. Почему стекла покрылись узором из инея? Потому что водяные пары, содержащиеся в воздухе, охладились, сконденсировались и кристаллизовались, соприкоснувшись с холодным оконным стеклом.
«Ах, как играет этот Север!
Ах, как пылает надо мной
Разнообразных радуг веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно, по натуре
Холодной страсти красота,
Усилием магнитной бури
Преображенная в цвета...»
Михаил Александрович Дудин «Ах, как играет этот Север!»

-О каком физическом явлении природы здесь идет речь? О северном сиянии. От чего возникает северное сияние? Северное сияние возникает при вторжении в верхние слои атмосферы заряженных частиц высокой энергии из земной магнитосферы. Сталкиваясь с различными атомами земной атмосферы, они возбуждают их, вызывая свечение. В основном северное сияние происходит на высотах 100-115 км, но иногда оно наблюдается гораздо ниже, до 70 км, так и выше на высоте до 300 км.
«Лопнет в градуснике ртуть,
Или лопнут скулы,
Тяжелей и гуще муть,
Холод злей акулы».
Саша Черный «Северная лирика».
При какой температуре замерзает ртуть? Температура замерзания, а точнее плавления ртути равна 38,8°С.
«Под мостами полыньи дымятся,
Над кострами искры золотятся…»
Анна Андреевна Ахматова «Я с тобой, мой ангел, не лукавил».
-Почему «полыньи дымятся»? «Полыньи дымятся», то есть происходит испарение воды. Испарение – естественный физический процесс, обусловленный постоянным движением молекул в жидкости, которое происходит прилюбой температуре окружающей среды.
А вот Федор Иванович Тютчев, всем известное:
«Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром...»
или Александр Сергеевич Пушкин «О Кавказе».
«Шум табунов, мычанье стад,
Уж гласом бури заглушались,
И вдруг на долы дождь и град
Из туч сквозь молний извергались...»
-Почему в летнее время осадки выпадают в виде дождя или града? В летнее время температура воздуха у поверхности земли больше 0 °С. В высоких и холодных слоях атмосферы образуются кристаллы льда, падая, они проходят нижние теплые слои воздуха, тают, и осадки выпадают в виде дождя, а если кристаллы крупные, то за время падения они не успевают растаять и доходят до поверхности земли в виде града.

2.2. Сюжеты для составления физических  задач из   художественных  произведений.

Многие рассказы, повести и романы, которые изучаются на уроках литературы, так же богаты различными физическими явлениями, свойствами и процессами, как и поэзия.
Михаил Михайлович Пришвин «Весна света»
«В Москве уже лет тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною весной света, когда первый воробей запоет по- своему в стенной печурке, желоб высунет из себя ледяной язык, и с него закапает и поперек тротуара побежит первый маленький ручей».
- «Желоб высунет из себя ледяной язык»  – это физическое явление называется кристаллизацией; а «с него закапает» – это плавление. Плавление – это процесс перехода веществаиз твёрдого в жидкое состояние.

Антон Павлович Чехов «Степь»
«Егорушка... разбежался и полетел с полуторасаженной высоты. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная наощупь, подхватила и понесла его обратно наверх».
- Какая сила вытолкнула Егорушку из воды? Архимедова сила. На тело, погружённое в жидкость (или газ), действует выталкивающая сила, равная весу жидкости (или газа), вытесненной (или вытесненного) телом.

Борис Львович Васильев «А зори здесь тихие…»
«Рита босиком, сапоги раскачивались за ее спиной. С болот полз плотный туман, холодил ноги, оседал на одежде, и Рита с удовольствием думала, как сядет перед отъездом на знакомый пенек, наденет сухие чулки и обуется. А сейчас торопилась, потому что долго ловила попутную машину».
Как образуется туман? Чаще всего туманы образуются осенью, ночью или утром, когда поверхность водоёмов остывает медленнее, чем находящийся над ней воздух. Тёплая вода испаряется, и мельчайшие капельки испарённой влаги образуют туман. Поверхность земли и находящиеся непосредственно над ней слои воздуха осенними ночами и по утрам, наоборот, быстро остывают. При соприкосновении таких холодных слоёв воздуха с тёплыми также образуется туман.
«Здесь старшина задержался: биноклем кустарник обшаривал, слушал, а потом, привстав, долго нюхал слабый ветерок, что сползал по откосу к озерной глади. Рита, не шевелясь, покорно лежала рядом, с досадой чувствуя, как медленно намокает ну мху одежда.
Чуешь? - тихо спросил Васков и посмеялся словно про себя: - Подвела немца культура, кофею захотел».
- Почему почувствовался запах «кофею»? Здесь идет речь о физическом явлении, которое называется диффузией. Диффузия – распространение молекул или атомов одного вещества между молекулами или атомами другого, приводящее к самопроизвольному выравниванию их концентраций по всему занимаемому объёму.

Николай Васильевич Гоголь «Сорочинская ярмарка»
«Нагнувшиеся от тяжелых плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш…»
- Здесь перед нами предстает механическое явление: плоды на ветвях достаточно тяжелые за счет земного притяжения, так как ветки не выдерживают и гнутся под силой тяжести. Если бы дерево находилось в невесомости, то ветки бы не гнулись.

Николай Васильевич Гоголь «Сорочинская ярмарка»
«Где-где начинал сверкать огонек, и благовонный пар от варившихся галушек разносился по утихающим улицам».
- Это явление, называется диффузией.Диффузия естественно объясняется на основе молекулярно-кинетической теории. Дело в том, что молекулы обоих газов, двигаясь беспорядочно и сталкиваясь друг с другом, попадают в промежутки между соседними молекулами, что приводит к проникновению одного газа в другой. Постепенно возникает смесь двух газов с одинаковой концентрацией обоих сортов молекул.

Михаил Юрьевич Лермонтов «Герой нашего времени» ч.2 «Княжна Мери»
«Тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом…»
- Данное явление относится к тепловым явлениям, так как на большой высоте давление резко возрастает, температура падает, становится холодно. Молекулы воздуха совершают медленное движение и образуется снег.
Это явление называется кристаллизацией.

Андрей Некрасов  «Приключения капитана Врунгеля»
«...Гляжу – за нами охотятся. Мгновенно взвесил соотношение сил и вижу – делать нечего, надо бежать. Ну, побежали... Добежали до какой-то будочки. Я изнемог, остановился дух перевести, сердце так и колотится – устал. А как же... и возраст, и жара».
- О каких видах движения идет речь? Механические явления – колебательное движение. Колебательными называют движения, которые в точности или приблизительно повторяются через определенные промежутки времени. Какие еще органы человека совершают колебательные движения? – ноги, руки, сердце, легкие, ресницы.

ДжанниРодари «Приключения Чиполлино»
«...Но и сыщик тоже заметил, как шевелятся кусты. Он бросился на землю и застыл. Собака последовала его примеру».
- О каком виде движения идет речь? Колебательное.

Заключение

Работая над проектом, мы выяснили, что  в литературных произведениях, разного жанра: стихотворения, проза, сказки есть литературный материал, содержащий  физическое явление.
В каждом литературном материале мы  объяснили  физическое явление, проиллюстрировала его и составили  задачи.
Сборник иллюстрированных   задач  можно использовать учителям начальной школы, русского языка и литературы, физики на своих уроках, а также при проведении занимательных пятиминуток или во внеклассной работе.
Задачи на литературном материале представляют возможности для моделирования ситуаций, помогают глубже понять окружающий мир, формируют критическое, образное и логическое мышление.

Список литературы:

Использование литературных материалов при обучении физике  Лях В.П. (http://vpl54.narod.ru/index.html)
Сборник стихотворений русских поэтов. Прага, Изд-во «Кремль», 1991
Дидактический материал по физике: Физика в художественной литературе .  Тихомирова С.А.  М.:  Просвещение 1996 .

В работе использованы фрагменты из художественных произведений:

1.А.Беляев  «Человек — амфибия».
2.М.М. Пришвин «Кладовая Солнца»
3.Ф. Искандер «Святое озеро»
4.А. Фет «Метель»
5.И. А. Бунин «На окне, серебряном от инея…»
6.М. А. Дудин «Ах, как играет этот Север!»
7.С. Черный «Северная лирика».
8.А.А. Ахматова «Я с тобой, мой ангел, не лукавил».
9.М. М. Пришвин «Весна света»
10.А.П. Чехов «Степь»
11.Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие…»
12.Н. В. Гоголь «Сорочинская ярмарка»
13.М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
14.А.Некрасов  «Приключения капитана Врунгеля»
15.Д.Родари «Приключения Чиполлино»


Презентация по географии "Австралия образ материка" 7 класс


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку для учащихся 5-6 классов специальной
 (коррекционной) школы V вида
Цель: расширить общие знания учащихся; развивать познавательные интересы учащихся; развивать логическое мышление, память; воспитывать любовь к предметам гуманитарного цикла; воспитывать чувство взаимопомощи и коллективизма.
Слово учителя:
Сегодня мы проводим Весёлую олимпиаду по русскому языку.
-Что такое олимпиада? Олимпиада-это соревнование.
В Древней Греции есть гора Олимп.  С ней   связаны Олимпийские игры. Олимпиады.
Эмблемой олимпийских игр являются пять колец.
-Почему эмблема Олимпиады - пять колец?
-Пять колец - это пять материков. Это значит, что в олимпийских играх участвует весь мир.
Сегодня вы будете соревноваться в знаниях по русскому языку, будете выполнять разные задания, играть.
               Отгадайте загадку.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё  . . . (алфавит)
Соревнование команд
1). Напишите названия овощей и фруктов в алфавитном порядке. Кто больше?
2). Напишите слова, которые начинаются с  а. Кто больше?
3). Разделите слова на слоги для переноса. (Дети получают  конверты со словами).
Эстафета
1).Подберите однокоренные слова. Кто больше?
1-я команда                                                             2-я команда
      сад                                                                          лес
2). Кто быстрее подберёт антонимы, тот отгадает слово.
Грязный …  (чистый)
Искусственный … (естественный)
Трусливый …  (смелый)
Мягкий …  (твёрдый)
Грубый …  (нежный)
Замкнутый …  (общительный)
Слабый …  (сильный)
Светлый …  (тёмный)  + ь
3).Соберите пословицу из рассыпанных слов. (Детям  раздаются конверты с разрезанными на слова пословицами)
Не  /  откладывай / на / завтра / то ,/ что / можно сделать / сегодня.
Что / написано / пером, / того / не / вырубишь / топором.
4). Дополните предложения.
Труд … (кормит), а лень … (портит).
(Новых)  …  друзей наживай, а ( старых) … не теряй.
5). Дополните предложения, чтобы получился рассказ.
Я обычно … в семь часов утра. Затем я … зарядку.  Всегда … перед школой. После завтрака я обязательно … чищу зубы. В школу … сам. Я никогда не … на уроки.
(опаздываю, завтракаю, чищу, иду, просыпаюсь, делаю).
5).»Посчитай-ка!»
 Сколько фразеологизмов в этом тексте?
С ног до головы
– Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унес!.. Зато теперь к нему ни ногой! Ноги моей больше у него не будет!
– Да, ведет он себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда – даю руку на отсечение – он сразу перестанет распускать руки!
– Спору нет – горячая голова. Но уж если мы с ним сошлись, на свою голову, то теперь отвечаем за его поведение головой. Я еще не знаю, что мы должны сделать в первую голову (у меня голова идет кругом), но думаю, что голову вешать не стоит. Ручаюсь головой, что все вместе мы всегда сумеем намылить ему шею!
-Наша ОЛИМПИАДА подошла к концу.


title: Презентация "Метод проектов как условие повышения интереса к предмету истории"

extracted_text:
Метод проектов
как условие повышения интереса к предмету

Пономаренко Татьяна Анатольевна

учитель истории и обществознания

 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»

Сущность метода проектов

Проблемная ситуация
Поиск способов решения
(выдвижение гипотезы)
Исследовательская, поисковая
деятельность
ПРОБЛЕМА
Оформление результатов
Защита проекта
Прогнозирование новых проблем

Виды проектов
Практико-ориентированный
Исследовательский
Информационный
Творческий
Ролевой

Типология проектов
Характер контактов:
     - внутришкольный,
     - региональный,
     - международный.
Количество участников проекта:
     - индивидуальные,
     - парные,
     - групповые.
Продолжительность проекта:
     - краткосрочные,
    -среднесрочные,
    - долгосрочные.

Этапы проектной деятельности
 разработка проектного замысла;
 выделение подтем;
 формирование творческих групп;
 подготовка материала;
 разработка проекта;
     оформление результатов;
 защита проекта;
 рефлексия.

«Основные проблемы истории России с XVI  по XVIII век».
 Иван IV и его время.
     Иван IV: тиран на троне или непонятый реформатор?
 Смутное время и его последствия.
    Смута: катастрофа или возрождение?
 XVII век в истории России.
    XVII век: «новый век» в развитии России или традиционное развитие?
     Петр I и его время.
    Петр I: злой гений или спаситель России?
Северная война 1700 – 1721 года
     Северная война: упадок экономики или двигатель прогресса?
     Дворцовые перевороты XVIII века
      Наследники Петра I: смена правителей или попытка изменить государственное устройство России?
     Екатерина II и ее время
      Правление Екатерины II: «золотой век» или жестокие времена?

Критерии внешней оценки проекта
значимость и актуальность проблем;
корректность используемых методов исследования и методов обработки используемых результатов;
активность участников проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
необходимое и достаточно глубокое изучение проблемы, привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.

Подготовил ученик 9 класса
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
Сыздыков Канат

Подготовила ученица 9 класса
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
Бредгауэр Юлия

проект

интерес

результат
интерес

качество
обучения
интерес

Спасибо
 за внимание!


extracted_text:
Обучение английскому языку в поликультурном пространстве .

Teaching an English language in the multicultural environment.

Фазуллина Ландыш Илдаровна/ МБОУ «Сармановская гимназия»

В период современного этапа развития человеческой цивилизации человек знающий множество языков – это хранитель культурного наследия и страноведческих реалий, посредник между различными народами и этническими группами. Владение одним или несколькими иностранными языками постепенно становится практически необходимой предпосылкой того, что человек сможет найти себе достойное место работы и обеспечить себя необходимым материальным благосостоянием.
In the period of modern stage of development of human civilization, a man who knows many languages is the custodian of cultural heritage and cross-cultural realities, the mediator between the various peoples and ethnic groups.
Knowledge of one or more foreign language is gradually becoming almost a prerequisite that the person will be able to find a decent job and providе themselves with the necessary material well-being.
Ключевые слова/Key words : полилингвальный / polylingual, межкультурный / multicultural, культуроведческий/ cultural, диалог культур/ the dialogue of cultures.
Актуальность обучения на полилингвальной основе определяется, прежде всего, всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах, что в образовательной сфере обусловливает направленность на познание целостной картины

мира. С учетом этих тенденций обучение на полилингвальной основе обеспечивает познание различных предметов в соответствии с индивидуальными потребностями. Все это позволит в будущем конкурировать на всемирном рынке специалистов. Также обучение на полилингвальной основе позволяет развивать знания и умения по иностранным языкам в специальных предметных целях, совершенствованию предметной подготовки и расширению сферы межкультурного обучения. Поднимая проблему возможности отражения широкой палитры культур стран изучаемого языка, возникает вопрос о реальности достижения поставленной цели в рамках школьной программы. Ответ на него можно найти в критериях отбора текстов и учебных материалов социокультурного содержания. Например, объем используемых текстов по какой то тематике может быть одинаковым, но тексты могут  отличаться по объему социокультурного наполнения. Так же, большой объем материала о культуре страны ИЯ может быть представлен в виде схем, таблиц, рисунков, диаграмм. Особенно в форме обобщения понятий, окружающих нас в реальной жизни. Степень поликультурности языкового образования зависет и от того, как представлен материал о культуре конкретной группы страны родного/изучаемого языка и как осуществляется его взаимосвязь с материалом о культурах других групп. Например, в 7ом классе изучается тема «Школы в Англии и в Уэльсе»». Учащиеся знакомятся с различными этапами получения среднего, специального и высшего образования, реалиями школьной жизни в Великобритании и, в некоторых случаях изучают материал о различных типах учебных заведений. Только в них отсутствует материал о том, как и какое образование получают представители разных социальных слоев и этнических групп. И это лишь один пример того, как материал об одной группе населения традиционно не представленной, может изменить представление об образовательной системе. Культурная вариативность является одним из основных

дидактических инструментов достижения главной общей цели языкового поликультурного образования – подготовки обучающихся к активному и полноценному сотрудничеству в современном поликультурном мире средствами изучаемого языка. На среднем и старшем этапах обучения в школе учащиеся должны получить возможность познакомиться с культурным разнообразием практически по всем освещаемым аспектам культуры стран ИЯ. В качестве учебного пособия для 10–11-х классов (профильный уровень), в котором П.В. Сысоев 103 реализуется принцип культурной вариативности, может служить пособие по культуроведению США [14]. В нем, например, при изучении темы «Языки США» обучающиеся получают возможность ознакомиться с широким спектром лингвистического многообразия США, начиная с языкового разнообразия американского варианта английского языка (афро-американское наречие) и заканчивая другими языками, широко используемыми при коммуникации в определенных ситуациях (испанским, японским, немецким, русским и др.). Эти учащиеся, во-первых, ознакомятся с языковым многообразием США, во-вторых, не смогут сформировать ложный стереотип, что в США все говорят на академическом английском языке, в- третьих, будут готовы к восприятию многообразия как нормы.
В Эпоху глобализации, при реализации проблемной модели обучения учащиеся и студенты не являются пассивными получателями информации, а превращаются в ее «производителей». На основе проблемных культуроведческих заданий они формируют ряд умений в ситуациях работы с культуроведчески- ориентированным материалом, а также в ситуациях межкультурного общения с представителями других народов, используя ИЯ как средство межкультурного общения. К таким умениям можно отнести следующие: поиск необходимой культуроведческой информации, анализ, доклад, защиты плаката; классификация, обобщение и презентация ее в виде краткого сообщения, расширять границы межкультурных знаний через расспроссы, уточнения; умения вести диалог

с представителем культуры страны ИЯ о реалиях его культуры.]. Анализ некоторых современных УМК по ИЯ и ряда научно-исследовательских работ показывает, однако, что нередко «диалог культур» сводится к номинальному сравнению и сопоставлению фактов и реалий стран родного и изучаемого языков.
Для развития личности в поликультурной среде немаловажна роль и внеклассной работы. В нашей школе-гимназии традиционно,каждый год проводится фестиваль английского языка. Целью этого мероприятия является приобщить учащихся нашей гимназии к культуре и традициям стран изучаемого языка. Ребята не только учат стихи и песни, но и узнают историю их возникновения, знакомятся с их исполнителями и писателями, делают презентации и инсценировки к ним. Обычно, мы его проводим в рамках недели иностранного языка. В нем принимают участие учащиеся со 2 по 11 класс. Такие мероприятия всегда положительно влияют на учащихся. Они вызывают огромный интерес у учащихся к культуре изучаемого языка, мотивируя их на дальнейшее изучение английского языка.
Таким образом, мы видим, что поликультурное образование в школе является одной из составляющих духовно-нравственного развития учащихся, формирования его личности. От того, насколько ученик овладел знаниями, умениями и навыками в сфере национальной и мировой культуры, зависит его способность вести межкультурный диалог, устанавливать доброжелательные отношения с представителями других этносов,уважать и проявлять толерантность к культуре других народов.

Список использованной литературы.

Бобкова В.Н. Страноведение как форма привития интереса к изучению иностранных языков // ИЯШ. – 2006. – № 5.

Вартанов А.В. От обучения иностранному языку к преподаванию иностранного языка и культуры // ИЯШ. – 2003. - № 2.
Викторова Диалоговая концепция культуры // Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации. – 1998. – № 1.
Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // ИЯШ. – 2001. – № 4.
Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1982.
Абдуллаева, З.Б. Поликультурное образование в школах многонацио- нального города [Текст] / З.Б. Абдуллаева // Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы Международной научно-методической конференции. – Махачкала, 2000. – С. 31-33.


title: Контрольная работа "Россия в 1900 -1920 гг"

extracted_text:
Контрольная работа «Россия в 1900 -1920 гг»
 Реши тест.
1. Укажите органы управления, действовавшие в России в начале XX века. А)Государственный Совет Б) Дворянская ассамблея В) Святейший Синод Г)Комитет министров Д)Сенат Е)Державная дума  Ж)Совет народного хозяйства
2.Эсеры, в отличие от меньшевиков: А) выступали за федеративное устройство государства Б) выступали за реформаторский путь развития В)считали буржуазию реакционным классом Г)выступали за диктатуру пролетариата
3. Общим в программе большевиков и меньшевиков было требование:
А) революционное переустройство общества Б) муниципализация всей помещичьей земли В) ограничение самодержавия Г) «хождение в народ»
4. События 3 июня 1907 года историки называют:А) реформой Б) революцией В) дворцовым переворотом Г) государственным переворотом
5. Аграрная реформа П.А. Столыпина способствовала: А)освоению сибирских земель Б) началу разведения картофеля В)прекращению процесса раскулачивания Г)полному исчезновению крестьянской общины
6.Расположите в хронологической последовательности события революции 1905-1907 годов.
1.Всероссийская политическая стачка 2.Восстание на броненосце «Потемкин» 3. «Кровавое воскресенье» 4. Декабрьское вооружено восстание в Москве 5. Стачка рабочих в Иваново-Вознесенске
7. Какое событие произошло позже других?
А) создание Антанты Б) смерть Александра III В) создание Тройственного союза Г) завершение русско-японской войны
8. Выражение «маленькая победоносная война» связано с событиями:
А)1984-1912 гг Б) 1904-1905 гг В) 1905-1907 гг Г) 1914-1918 гг
9. Что стало итогом внутренней политики самодержавия к 1914 году?
А) переход в лагерь оппозиции черносотенцев Б) превращение России в правовое государство В) усиление раскола между властью и обществом
Г) усиление стабильности политической жизни
10. Что из перечисленного относится к причинам вступления России в Первую мировую войну? Укажите две верных причины из пяти предложенных. 1. Желание вернуть Аляску 2. Остановить германскую экспансию 3. Улучшить экономическое положение в стране 4. Поднять авторитет Временного правительства   5. Установить контроль над черноморскими проливами
11.Сепаратный мир между Германией и Советской Россией был подписан 1) в декабре . 2) в марте . 3) в марте . 4) в июне .
12. В годы Гражданской войны «омским правителем» называли:
А) генерала А.Деникина Б) генерала П.Врангеля В) генерала Н.Юденича
Г) адмирала А.Колчака
13. Николай II отрёкся от престола в пользу: А)своего сына Алексея Б)младшего брата Михаила В)Временного правительства.
14. Кто возглавил первое советское правительство: А)В.Ленин  Б)Л.Троцкий
В) И. Сталин; Г) Л. Каменев
15. Как называлось первое советское правительство:
А) ВЦИК Б) ВЧК  В) ГКО Г) СНК
16 .1 сентября 1917 года Россия стала:  А) империей Б) республикой
В) конституционной монархией Г) абсолютной  монархией
17. По своему составу с мая 1917 года Временное правительство было:
А) однородным Б) коалиционным В) однопартийным Г) беспартийным
18. Назовите политического деятеля, возглавившего первый состав Временного правительства: А)П. Милюков Б)Г. Львов В)А. Керенский
Г)А. Гучков
19.Первой политической партией в России была: А) партия октябристов
Б) партия эсеров В) партия социал-демократов Г) партия кадетов
20.Установите соответствие: 1.Лидеры белого движения 2.Лидеры красного движения А)М.Н.Тухачевский Б)Л.Г.Корнилов В)Г.И.Котовский  Г) А.В.Колчак Д) А.И.Егоров Е)П.В.Врангель Ж) А.И.Деникин З)В.И.Чапаев  И) М.В.Фрунзе К)Н.Н.Юденич


extracted_text:
МОУ Сарафоновская СШ ЯМР
«Техники формирующего оценивания на уроках химии».
Подготовила учитель химии Проворкова А.Е.
Варианты введения системы формирующего оценивания в учебной деятельности:
‐ разработка с обучающимися листов самооценки деятельности на уроке, в ходе изучения темы, в конце четверти (поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости);
‐ предлагать обучающимся в течение урока, после урока, после выполнения какого-либо задания оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «Плюсы» и «минусы») на полях в тетради;
‐ разработать систему ученического портфолио;
‐ провести мини-обзор, рефлексию в конце урока, курса, темы;
‐ заполнение таблицы показателей правильности выполнения заданий;
‐ заполнение листа индивидуальных достижений, диагностических карт, оценочных листов (ЛОСТов);
‐ составление недельных отчётов.
В начале урока целесообразно использовать обзор-резюме результатов прошлого урока. Этот приём актуализирует знания и помогает ученикам настроиться на работу.
Если до этого был изучен большой объём материала, изобилующий формулами, определениями, величинами, я использую приём карты приложения к уроку: можно предложить учащимся составить задания, в которых они могли бы использовать на практике (например для решения задач) знания, полученные в процессе изучения материала. Задачи, упражнения, составленные учениками, корректирует учитель.
Если тема обширна, то есть смысл разработать каждый её урок. Например, в теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» я делаю себе краткую карту-разработку каждого урока. Для работы по этой теме
Использую листы обратной связи ЛОС. Ученики могут выполнять в них задания по частям, в объёме, необходимом для одного урока. Учитель проверяет листы, отмечает ошибки. Дети, получая эти листы снова, могут доделать или переделать задания. ЛОС включает в себя задания прошлых тем, т.о слабые ученики могут, выполнив их, ощутить ситуацию успеха и у них появляется стимул выполнить как можно больше заданий, заполнив весь лист.
С использованием ЛОС тесно связана методика недельного отчёта . Анализируя выполненные задания, ученик получает ответы на вопросы
‐ Чему я научился за неделю?
‐ Что неясно?
‐ Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем?

В последнем случае получается отсылка к приёму карты приложения к уроку или к приёму составления тестов. Разумеется, тесты, составленные учеником, корректирует учитель.
Составление тестов
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Еще один приём, который я часто использую – карта понятий. Её составление помогает учащимся лучше разобраться в тексте, изобилующем определениями. Учащиеся трансформируют текст в схему, устанавливают иерархию, выявляют горизонтальные и вертикальные связи. Пример – классификация неорганических соединений. Оценить схемы, составленные учащимися, можно, используя критерии оценки (они должны быть известны ученикам). Предлагается оценить с помощью этих критериев схемы, составленные учащимися.
При подготовке к контрольной работе, когда идёт урок обобщения материала, полезно использовать листы самооценивания, в которых учащиеся обозначают моменты, вызвавшие у них наибольшие затруднения.
Карта понятий

Критерии оценивания
1. Использованы все термины и понятия, входящие в данный раздел (Один термин – 1балл)
2. Установлены взаимосвязи (Одна взаимосвязь - 1балл)
3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл)
4. Иерархия (1 балл)
5. Указаны конкретные примеры (Один пример- 1 балл)
6. Указаны эксперименты (Один эксперимент -1 балл)
7. Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями (Одна взаимосвязь – 2 балла)
Насколько уверенно ты чувствуешь себя в следующих ситуациях
Очень уверенно
Я могу вычислить молярную массу вещества
Уверенно
+
Я могу вычислить количество вещества
Довольно уверенно
Я могу вычислить массовую долю элемента в веществе
Неуверенно
+
+

ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ – ЭТО ПЛАН ДЕЙСТВИЙ УЧЕНИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ
Формирует навыки:
самоанализа
самоконтроля
самокоррекции
самооценивания
Умения:
планировать получение знаний
самостоятельно применять знания
анализировать свои достижения и недостатки
планировать пути исправления ошибок
Снижает уровень тревожности, уменьшает действие ШФР на ученика

ЛИСТ самооценивания для успешной подготовки к контрольной работе по теме «Простые вещества»:
знать
уметь
Положение металлов и неметаллов в ПС
Строение атомов металлов и неметаллов
Физические свойства простых веществ
Аллотропию и аллотропные модификации
Единицы измерения и обозначения количества вещества, молярной массы, молярного объема
Формулы для определения количества вещества по массе, объему и числу молекул.
• Значение молярного объема газообразных веществ при нормальных условиях
• Значение Числа Авогадро
Определять положение металлов и неметаллов в ПС химических элементов
Описывать и объяснять физические свойства простых веществ: металлов и неметаллов на конкретных примерах
Приводить примеры и сравнивать свойства аллотропных модификаций химических элементов кислорода и углерода
Записывать формулы простых веществ
Рассчитывать молярные массы веществ
Рассчитывать количество вещества по известной массе и объему
Рассчитывать число молекул по количеству, массе и объему вещества

Рефлексия педагога:
Работа требует активного участия учащихся
Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания
Растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ХИМИИ
Критерий А
Способность понимать как научные знания используются в жизни и высказывать свою точку зрения
Критерий В
Способность понимать и передавать научную информацию
Критерий Е
Умение эффективно работать в группе
Соблюдение правил ТБ при выполнении практических работ
Критерий D
Способность планировать и проводить исследование
Критерий С
Способность оценивать научную информацию и применять её при решении спорных вопросов

Карта самоотчета

Результаты применения формирующего оценивания:
‐ обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях;
‐ максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату;
‐ формирование оценочной самостоятельности учащихся;
‐ формирование адекватной самооценки.


Тренажер по математике "Уравнения" 5 класс


title: Тренажёр по русскому языку "Части речи" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тренажёр«Части  речи»
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Дорогие  друзья!Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
Вспомните,  как  узнать, какой  частью   речи  является  слово?
1. Надо  поставить  к  слову  вопрос
Успешной  работы!
2. Определить, что  обозначает
слово
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
ночь, ночуют, ночной
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
мышкует, мышь, мышиный
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
рыбачил, рыбак,  рыбная
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
горбатый, горб, сгорбился
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
сказка, сказочная, сказать
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
холодный, холодает, холод
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
жёлтый, желтизна, желтеет
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
цветок, цветная, зацвёл
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
зимовать, зима, зимний
Расположите  слова  в  столбики  по  частям  речи:
сущ.
прилаг.
глагол
белый, побелка, белить
Проверим!
ночь
мышь
рыбак
горб
сказка
холод
желтизна
цветок
зима
побелка

сущ.
прилаг.
глагол
ночной
мышиный
рыбная
горбатый
сказочная
холодный
жёлтый
цветная
зимний
белый

ночуют
мышкует
рыбачил
сгорбился
сказать
холодает
желтеет
зацвёл
зимовать
белить

Оцените  свои  умения  различать  части  речи!
Без  ошибок, замечательно!

1 – 2 ошибки, надо быть внимательнее!

Буду  тренироваться  ещё!
Благодарю  за  работу!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
gk170.ru
turmasovo.68edu.ru
pinterest.ru
artfile.me
culture.ru
yandex.ua
студияэскиз.рф


title: Презентация "Детям о писателях Константин Дмитриевич Бальмонт" УМК «Школа России»

extracted_text:
Детям  о  писателяхЛитературное  чтение  УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год

Константин Дмитриевич  Бальмонт
Поэт
Прозаик
Критик
Переводчик
Константин Дмитриевич  Бальмонт
(1867 – 1942)
Как  правильно  произносить фамилию  поэта?
Все  потомки  поэта  именуют себя  Бaльмонты, произнося свою  фамилию  с ударением на первый слог. Подражая отцу, с детства он называл  себя  так.
Вернувшись однажды из Франции, свою  фамилию  стал  произносить  на французский  манер  -  Бальмонт.
Как  правильно  произносить фамилию  поэта?
Оба  варианта в правильны, можно сказать, что Бальмонт – это была его фамилия, а  Бальмонт – литературный   псевдоним.
   К. Д. Бальмонт  родился 15 июня 1867 года в деревне Гумнище Владимирской губернии  в семье  небогатого  помещика  и  дочери генерала. Он  любил    своих  родителей,  они, по  признанию  поэта, оказали на  него  огромное влияние.
     Мать Бальмонта, Вера  Николаевна,  «высокообразованная, умная и редкостная  женщина», ввела поэта в мир музыки, словесности, истории, языкознания.
    В 5 лет Костя уже научился читать самостоятельно, подсматривая  за старшим братом, которого учила мать.
      Отец, Константин  Дмитриевич  был необыкновенно тихим, добрым, молчаливым человеком, любил природу и охоту. Гуляя с ним, маленький Костя ещё в детстве глубоко  проникся в красоту лесов, полей, болот, лесных речек.
      Первые  десять лет  жизни    поэт провёл  в деревне, потом часто  вспоминал  это  время:
«Я  вспоминал. Младенческие  годы.
Деревня, где родился  я  и  рос.
Мой  старый  сад.
Речонки  малой  воды.
В огнях  цветов  береговой откос».

Дом семьи  Бальмонтов в  Шуе
На  родине  поэта
  Большую часть своей жизни Константин  Бальмонт провёл за границей,  во  Франции.  Но он всегда очень тосковал  по  родине.
   Благодаря своему трудолюбию и любознательности  Бальмонт стал одним из самых эрудированных и культурных людей своего времени. Он ежегодно прочитывал огромное количество книг, изучил  19 языков, кроме литературы и искусства, увлекался историей, химией.
 Свои  первые  стихи   сочинил   в 9  лет,  им  создано  35 поэтических сборников, 20 книг прозы, переводил на русский  язык  американскую, английскую,  немецкую, болгарскую, литовскую,  армянскую, испанскую,  грузинскую  литературу.
  Константин  Бальмонт  написал произведение  для детей, посвящённое своей дочери Нине (он звал её Ниника). Книгу  поэт назвал «Фейные сказки».
«Ты позабавишься
«Фейными сказками» …»
1905 г.
  Дочь – Нина  Константиновна родилась в Петербурге 7 января 1900 года.  Это она, его драгоценная любимица, сидя на плече у отца, нашёптывала  ему фейные стихи.

  Нина Константиновна  Бальмонт – Бруни  (1901-1989) - литератор, переводчик.

Портрет Нины Бальмонт.
Л. Бруни
  Её муж Лев Бруни, художник -акварелист, написал множество портретов, свыше 190 его работ находятся  в Русском музее, 50 работ  - в Третьяковской галерее.
  Скончался К. Д. Бальмонт 24 декабря 1942 года  от  воспаления лёгких, похоронен в местечке Нуази ле Гран  под  Парижем.
«… Поэт  с  утренней  душой.  Когда  слушаешь  Бальмонта   -  всегда  слушаешь  весну».
А. Блок

Интернет   источники
http://elenaranko.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
www.proza.ru
chitalnya.ru
kstati.news
tunnel.ru
artmuseum.ru
kultpro.ru
www.liveinternet.ru
homsk.com
www.tourblogger.ru
www.topnews.ru
priceguard.ru


title: Контрольная работа по геометрии за 2 четверть 7 класс

extracted_text:
7 класс. Контрольная работа по геометрии за 2 четверть.

1. Назначение работы:
1) оценить уровень овладения учащимися 7 класса образовательными стандартами основной школы по математике;
2) проверить готовность учащихся к экзамену по математике;
3) выявить учащихся, требующих особого внимания при проведении уроков повторения;
4) выявить вопросы и задания, требующие дополнительных занятий.
2. Цель проведения:
1) проверить ЗУН учащихся по ключевым темам программы;
2) выявить уровень усвоения знаний по геометрии, предусмотренных программой;
3) определить уровень готовности учащихся к последующему обучению.

3. Содержание и структура работы
       Работа состоит из трёх частей. В первой и второй части задания базового уровня сложности. В третьей части повышенного уровня.
       В часть 1 включаются задания с выбором ответа, на соотнесение рисунка и признака равенства треугольников.  Нужно выбрать из предложенных вариантов верное утверждение. При этом верных ответов может быть несколько.  Необходимо записать номера тех ответов, которые верные.
      В часть 2 входят три задачи, которые необходимо решить и записать число, которое получилось в результате вычислений, а также задача в которой надо указать ту или иную геометрическую фигуру. При выполнении частей 1 и 2 учащиеся не записывают ни обоснования, ни вычисления, нужные для решения задач.  Все записи и рисунки, в случае необходимости, учащиеся могут делать в черновике.
В части 3 имеются две задачи, в которых используются признаки равенства треугольников, свойства и определения равнобедренного треугольника. Решение этих задач должно быть оформлено письменно, при этом необходимо приводить обоснования с использованием изученных геометрических фактов.
    Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные за верно выполненные задания, суммируются.

Часть 1. 1ВАРИАНТ.

№ 1 Выбрать верные утверждения.
1). Если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу, то треугольники равны
2). В равнобедренном треугольнике углы при основании равны
3). Две пяимые называются параллельными, если они имеют одну общую точку
4). Если три стороны одного треугольника равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольник и равны.
5). Биссектриса угла, это луч, исходящий из вершины угла и делящий его на две равные части.
6). Высоты треугольника не пересекаются в одной точке.
№2. На каком рисунке изображена медиана треугольника

Рис.1                   рис.2                            рис. 3                                  рис. 4

№3. На каком рисунке изображен равнобедренный треугольник
           №4. Известно, что аǁ в, углы 1 и 2 являются.
        № 5. Соотнесите признак равенства треугольников и рисунок, ему соответствующий
первый признак        2. Второй признак                   3. Третий признак    4. Не могут быть равны
Часть 2.

№ 6. Как называется отрезок, изображенный на рисунке

№7. В равнобедренном треугольнике боковая сторона 12 см, основание 15 см. Найдите периметр
№ 8. В равнобедренном треугольнике АВС (АВ=ВС) ⦟2=50º. Найдите угол А.

Часть 3.

№9. Найдите основание равнобедренного треугольника, если боковая сторона на 6 см больше основания, а периметр равен 42 см.
№10. Известно, что  Доказать, что

Часть 1. 2 ВАРИАНТ.

№ 1 Выбрать верные утверждения.
1). Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними, то треугольники равны
2). В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию, является биссектрисой и высотой.
3). Две прямые называются параллельными, если они имеют хотя бы одну общую точку
4). Если две стороны одного треугольника равны двум сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
5). Медиана треугольника, это луч, исходящий из вершины треугольника и делящий противоположную сторону на две равные части.
6). Углы любого треугольника равны.
№2. На каком рисунке изображена биссектриса треугольника

Рис.1                                 рис.2                            рис. 3                                  рис. 4

№3. На каком рисунке изображен равнобедренный треугольник
           №4. Известно, что,а ǁ в, углы 1 и 2 являются.
        № 5. Соотнесите признак равенства треугольников и рисунок, ему соответствующий
первый признак        2. Второй признак                   3. Третий признак    4. Не могут быть равны
Часть 2.
   № 6. Как называется фигура, изображенная на рисунке

№7. В равнобедренном треугольнике боковая сторона 10 см, основание 15 см. Найдите периметр
№ 8. В равнобедренном треугольнике АВС (АВ=ВС) ⦟2=60º. Найдите угол А.

Часть 3.

№9. Найдите боковую сторону равнобедренного треугольника, если основание в 2 раза больше боковой стороны, а периметр равен 60 см.
№10. В АВС, проведен луч СД. Точка Е лежит на СД. АЕ=ЕВ.⦟АЕD=⦟BED.Доказать, что  АВС-равнобедренный

Часть 1.3ВАРИАНТ.

№ 1 Выбрать верные утверждения.
1). Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними, то треугольники равны
2). В любом треугольнике медиана, проведенная к основанию, является биссектрисой и высотой.
3). Две прямые называются параллельными, если они не пересекаются
4). Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
5). Высота треугольника — это перпендикуляр, проведенной к противоположной стороне треугольника
6). В равнобедренном треугольнике все стороны равны
№2. На каком рисунке изображена высота треугольника

Рис.1                                 рис.2                                      рис. 3                                  рис. 4

№3. На каком рисунке изображен равнобедренный треугольник
           №4. Известно, что аǁ в, углы 1 и 2 являются.
        № 5. Соотнесите признак равенства треугольников и рисунок, ему соответствующий
первый признак        2. Второй признак                   3. Третий признак    4. Не могут быть равны
Часть 2.
   № 6. Как называется отрезок СD, изображенный на рисунке

№7. В равнобедренном треугольнике боковая сторона 26 см, основание 15 см. Найдите периметр
№ 8. В равнобедренном треугольнике АВС (АВ=ВС) ⦟ВСD=120º. Найдите угол А.

Часть 3.

№9. Найдите боковую сторону равнобедренного треугольника, если основаниена 6 см больше боковой стороны, а периметр равен 36 см.
№10. АD=DC.⦟АDB=⦟BDC.Доказать, что  АВС-равнобедренный

4. Система оценивания
      Каждое правильно выполненное задание части 1 и части 2 оценивается в 1 балл, части 3 в 1-2 балла. Всего можно набрать 12 баллов.

Перевод в оценку.
6-7 балла оценка «3»,
8-9 баллов оценка «4»,
10-12 баллов оценка «5».
6. Условия проведения
Работа рассчитана на 40 минут.


title: Презентация "Девиантное поведение. Методы коррекции"

extracted_text:
Презентация к уроку  психологии по теме: Девиантное поведение. Методы коррекции.
Коновал Оксана Викторовна
Педагог-психолог МБУ ППМС
Советского района г.Ростов-на-Дону

Различные подходы к определению понятия девиантное поведение:  Педагогический подход

Отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.
Медицинский подход.
Отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.
 Психологический подход.
Отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе.

Определение понятия в общем виде
Девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани).
Теории возникновения девиантного поведения
Биологический подход ( Ч.Ломброзо, У.Шелдон).
Психологический подход (З. Фрейд).
Социологический подход (Э. Дюркгейм, Р.Мертон, Т.Парсонс).
Социально-личностный подход  (С.А. Белокобыльская, В.П. Емельянов, Я.Л. Коломский, А.А.Реан, С.А. Тарарухин и др.).

 Причины девиантного поведения:
нарушения в становлении, формировании и развитии личности (А.Е. Личко, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт);
в деятельностной линии онтогенеза (Д.Б. Эльконин, М.Ю. Кондратьев);
 влияние социокультурных особенностей (Л.Б. Филонов);
влияние образа жизни семьи и семейных отношений детско-родительских, детско- детских;
Причины девиантного поведения:
характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением (А. Бандура, М.И. Буянов, А.И. Захаров, М.И. Лисина, А.Е. Личко, Г.М. Миньковский, В.А. Петровский, Т.Н. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.);
выраженное протекание возрастных кризисов (Ф. Дольто, Л.С. Сагатовская, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, Э. Эриксон);

 Наиболее частые причины девиантного поведения:
причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
причины социального и психологического характера;
причины, связанные с возрастными кризисами
Методы коррекции девиантного поведения
Стимулирование позитивной мотивации.
 Методы коррекции эмоциональных состояний.
Методы саморегуляции.
Когнитивное переструктурирование.
Методы прекращения нежелательного поведения (санкции).
Методы формирования позитивного поведения.
Стимулирование позитивной мотивации:
желания изменения себя, своего  поведения.
прием оценки негативных последствий девиантного поведения (просят как можно подробнее, с конкретными примерами, рассказать о том, как он реально пострадал от своего поведения, какой вред он нанес своим близким и окружающим людям);
Эффективным методом стимулирования позитивных изменений выступает групповое убеждение:
Для этого специально собирается группа значимых для девианта людей (друзья, родственники, в том числе дети не моложе восьми лет); достаточно эффективна методика проектирования будущего, которая предполагает подробное описание своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него.
Методы коррекции эмоциональных состояний:
Арт-терапия, игровая терапия.
Отреагирование эмоций в социально приемлемой форме.
Методы саморегуляции:
Обучение релаксации (расслаблению)
Нервно- мышечная релаксация - цикл «фокусировка напряжение фиксация освобождение расслабление».
Ментальная релаксация подразумевает представление (воображение) конкретной спокойной, приятной сцены.

Наряду с тренингом релаксации используют метод формирования стратегии самоконтроля:
1. Самонаблюдение за собственным поведением.
 2. После развития навыков самонаблюдения переходят к формированию самоконтроля (положительное  самоподкрепление).

Когнитивное переструктурирование:
идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей, убеждений: «Я плохая (плохой)», «Меня нельзя любить» и др. Важно, чтобы ребенок сам исследовал свое поведение и убедился в неправильности дезадаптивных мыслей, а также в том, что они являются причиной многих его бед;
обращение внимания на противоречия в суждениях или рассказе ребенка.
 Методы прекращения нежелательного поведения.
Стороны договариваются о своих действиях в случае нарушения свода правил (санкциях за нарушение или не исполнение). Происходит стимулирование личной ответственности за свое поведение.
 Тайм-аут
это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс. При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение.

Позитивное подкрепление ,- главный метод изменения поведения.
Условия успеха:
подкрепление должно быть индивидуально значимым;
подкрепление должно применяться систематически и немедленно вслед за желательным поведением;
 связь между желательным поведением и используемым при этом подкреплении должна быть достаточно четкой.

Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов, жестов). Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда дети наблюдают за другими детьми, которые получают награду за желательное поведение. С целью формирования более позитивного поведения также используют программы жетонного подкрепления. Жетоны это вещественные условные подкрепляющие стимулы (очки, значки, фишки), которые могут быть обменены на подкрепляющие стимулы. Последние могут выглядеть как право участия в интересной деятельности, ценные призы, лакомства и т. п. Программы жетонного подкрепления должны включать в себя четкие правила обмена, определяющие, какое количество жетонов требуется для получения подкрепляющих стимулов.

 Рекомендации для родителей и учителей при работе (общении) с детьми с девиантным поведением:
Единые требования при воспитании (совместная работа психолога, воспитателя, учителя и родителей).
 Последовательность воспитательных, коррекционных воздействий.
Обучать детей отреагированию негативных эмоций, саморегуляции.
Адекватность требований.
Эмоциональный комфорт в семье и в школе.
Демократический стиль воспитания.
За содеянное не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния. Стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

Отказ от физического наказания (закрепляется агрессивное поведение), искать новые формы влияния.
Поощрение активности, загружать интересной и полезной деятельностью.
Предоставление необходимой самостоятельности. Избегание приклеивания ярлыков.
Не сравнивать с достижениями других людей, только с самим собой.
Использование похвалы и поощрения.
Признание педагогами и родителями собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.
Применение санкций только в необходимых случаях.
Оценивать не личность, а поступок.

Список использованной литературы
Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения):Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003г
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001г
 Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для студентов специальности «Педагогика и психология». - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009 г.
Шнейдер Л. Б.Девиантное поведение детей и подростков Серия: Психологические технологии Издательства: Академический проект, Гаудеамус, 2007 г
Хомич А.В. Психология девиантного поведения [Текст]: учеб. пособие / А.В. Хомич. – Ростов н/Д: Издательство ЮРГИ,2008г


extracted_text:
            Открытый урок по литературному чтению по произведению
                      А.П. Платонова «Цветок на земле».

Цель урока: способствовать становлению, развитию и воспитанию ребенка путем
раскрытия его личностных качеств.

                                Задачи урока:
1.Продолжить работу над техникой чтения, развитием речи.
2.Формировать личностные качества: доброту, чуткость,
внимательность,сопереживание, отзывчивость.
3.Воспитывать любознательность.
Тип урока: урок совершенствования знаний.
Методы обучения: словесные, наглядные, проблемно – поисковый.
Формы организации учебной деятельности: групповая,
коллективная,самостоятельная, индивидуальная.
Средства обучения: рассказ, беседа, дискуссия, учебник.
Оборудование: портрет А. Платонова, эпиграф записан на доске,карточки –
опоры, мультимедийное оборудование, презентация.
Учебно-методический комплекс: курс «Литературное чтение».Родная речь:
Учебник для 3 кл.: В 2 кн. Ч. 1 – 2/Сост. Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М.В. Голованова и др. / М.: Просвещение, 2012.

                                 Ход урока.
1.Организация класса.       (слайд 1)
1 мин.
Психологический настрой на работу, на коллективное творчество.
«Здравствуйте, это не только приветствие, но и пожелание
здоровья.Поприветствуйте друг друга, улыбнитесь присутствующим и ощутите
тепло всех, кто сегодня в нашем классе, кто вспомнит вместе с нами героев
рассказа А.П. Платонова «Цветок на земле».
2.Актуализация.                 (слайд 2)
3 мин.
1. Чтение эпиграфа урока.
Нет хуже, когда у человека душа «сухая». Вянет от таких жизнь, как трава от
осенней росы.
                                 К. Паустовский

2. Лексическая разминка, осмысление ключевых слов.
- Назовите словосочетание, употребленное в переносном значении.
«сухая душа»
а)Подбери синонимы:
-Черствая, безразличная, равнодушная.
б) Антонимы: (на наборное полотно выставляются карточки-опоры)
-Добрая, богатая, чуткая, сострадающая, полная жизни.
-О ком из героев рассказа Платонова можно сказать, что у него«душа добрая»?
3.Целеполагание и мотивация урока.
1 мин.
-Итак, сегодня заключительный урок по рассказу Андрея Платоновича Платонова
«Цветок на земле». Мы должны понять, о каком цветке говорит автор, каков
замысел рассказа, почему маленький человек интересен писателю, как он
почувствовал душу ребенка, чему может научить нас Афоня.
4.Анализ текста.
1.Выборочное чтение
3 мин.
а)Найдите слова доказывающие, что Афоня имел добрую душу.
Стр. 130 1 абзац.(…Афоня встал на лавку…)Стр. 135(…В аптеке Афоне дали...)
- Доброе отношение к кому проявлял Афоня?
б) Прочитайте, каким видел деда Афоня.
Стр.129 1 абзац.(…Афоня осмотрел деда…)
– как вы думаете, почему «глаза его смотрели равнодушно, не видя ничего?»
(Он был стар,… в каждом глазу светилась большая капля…)
Как об этом пишет автор?

2.Чтение по ролям.
2 мин.
а)Стр. 129-130
-Итак,«глаза деда смотрели равнодушно»,«скучно Афоне жить на свете»...
б) Определите, одинакова ли причина скуки в жизни Афони, деда.
3.Выборочное чтение с элементами обобщения.
4 мин.
а)стр. 131 первый абзац до слов - …. Все Афоня, я все знаю…
б) На наборное полотно выставляются карточки –опоры:
молодость, мудрость.
- Скука Афони от молодости, деда от мудрости житейской.
4. Самостоятельная работа.
2 мин.
а)Найдите  этому подтверждение, выраженное в тексте однимпредложением.
Стр.131(…Я все обдумал…)

-Почему надо думать смолоду?
б) Докажите, что в Афоне проснулась любознательность.
в) Краткий пересказ
-Сколько усилий он прилагает, чтобы понять хоть частичку того, что уже
знает дед.
Чтение диалога.
3 мин.Стр. 131 от «А что это все?» до слов – «Ты вспомни!»
    – Зачем Афоня будил деда?
    –  Что же это все, что знает дед?
5. Физминутка
2 мин.
Читает учитель
«Старый Тит испил квасу»…до слов «... белый свет пытать»
Звучит запись песни «Тропинка»Дети слушают сидя, опустив голову на руки,
минута релаксации.
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо,
Куда ни глянь – цветы вокруг,
Да по колено травы.
Косят клевер. Пахнет росами
Нежно сладко, как в саду
Свежий ветер над покосами
Весь настоян на меду.
-Итак, мы будем вместе с Афоней и его дедом «белый свет пытать».
    – Ребята, предлагаю вам прослушать музыкальное произведение великого
      композитора П.И. Чайковского «Вальс цветов» и одновременно рассмотреть
      самое чудесное творение на земле-цветы.
    – Попробуйте представить и описать то, что вы увидели и услышали.
(Показ рисунков с цветами под музыку П.И. Чайкоского «Вальс цветов»)
6.Фронтальная беседа с выборочным чтением и анализом иллюстрации учебника.
5 мин.
а)Найдите диалог к иллюстрации.
- О каком удивительном чуде узнал Афоня от своего деда?
    – Что хотел узнать Афоня?- Что показал ему дед?
    – б) Прочитайте эти главные слова в тексте.

Стр. 130 до слов
«Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь…»
- Почему он сказал, что это главное?
7. Лексическая работа по толковому словарю С.И.Ожегова
3 мин.Стр. 132 (…Ты спи, а когда умрешь…)Прах – 1) мелкие, сухие частицы
земли, чего – нибудь высохшего, распавшегося,сгоревшего.2) останки, то, что
осталось от умершего тела3)переносное – то, что тленно, ничтожно,
недолговечно, суета.
(переносное значение связать с нетленностью души).
- Скажите, понял ли внук своего деда? Что главное?   (слайд 3)
-А может ли человек из смерти работать жизнь?
(Люди пахари, хлебу помогают расти)
Труд делает жизнь, создаёт её.
-Узнал ли Афоня все?
«Самое главное не знает никто,но каждый человек должен стараться допытаться
до ответа».
Назовите героев рассказа? ( внук, цветок,дедушка Тит)
   Кого вы можете назвать главным героем?
(Цветок , так как автор вынес его на заголовок.
 8. Работа по тексту в группах(1-2-описание внука ; 3-4- описание дедушки;
5- 6-описание цветов)

 Какими показал Платонов своих  героев?
 Записи на доске и в тетрадях:

Внук
дедушка Тит
Добрый                                                               старый
Отзывчивый                                                       большие
руки
Наблюдательный                                               добрая грудь,

Любознательный                                                пахнувшая
теплой

  Землей
Трудолюбивый                                                  пахарь
 как цветок                                                          много
земли испахал

святой труженик

 советчик

 учитель

Цветок
Терпеливо растущий
Жалконький
Живой
Тело сделал из мертвого праха ( то, что осталось от умершего тела; пыль)
Самый святой труженик
Счастливые
С добрыми лицами
Дышащие чистым духом в белый свет            (слайд 4)
    – Найдите общую черту в описаниях героев. (труженики, трудолюбивые)
9. Рефлексия.
    – Понятие труд-одно из ключевых в рассказе.
Вывод: Труд помогает преодолеть препятствия, выжить в этом мире и цветку и
людям. Труд превращает мертвое в живое.
    – Кто помог понять эту истину Афоне? (дед)
    – А нам, читателям? (автор)
    – Значит, старшее поколение передает новому поколению свои знания, свой
      опыт, свою мудрость — взращивает семена. Молодое поколение впитывает
      всё, набирается мудрости. А чтобы семена дали крепкие ростки необходим
      труд.
    – Какую главную мысль хочет донести до читателей автор?
Внук-продолжение жизни. Человек остаётся в поколениях в своих детях,
внуках, правнуках.

- Как вы думаете, почему А.П. Платонов именно так назвал свой  рассказ?

Цветок-ребёнок, который также тянется к жизни, к знаниям, к мудрости.
Афоня, как цветок от солнца, зарядился от деда любовью к земле, к людям, к
жизни и работе.
Он вырастет настоящим человеком, так как у него крепкие, здоровые корни.

10.Чтение домашних сочинений- миниатюр «Мой дедушка, Мой папа».
5 мин.
- Я прочитала ваши творческие работы на тему «Мой дедушка, Мой папа» и
пришла к выводу, что ваши дедушки, папы немало прилагают усилий, чтобы вы
выросли настоящими людьми.
(чтение сочинений)

11.Творческая работа.    (слайд 5)
2 мин.
Прочитайте пословицы на доске.
Терпение и труд всё перетрут.
Своя земля и в горести мила.
Жизнь дана на добрые дела.
    – Подумайте, какая пословица подошла бы к нашему уроку?

    Афоня узнал о бессмертии человеческой жизни. Жизнь человека сложна и
есть в ней болезни и разочарования.
    Но жизнь бессмертна, т.к. цветок умирает, но оставляет семена: человек
умирая, оставляет после себя детей, след на земле.
    Мальчик понял, что нужно жить так, чтобы оставить хороший добрый след.
    – Давайте и мы всегда будем делать добрые дела. А сегодня из зерна
      добра вырастим цветок доброты.
    – Какими качествами он будет обладать зависит от вас.
 (дети рисуют цветок)

    – Каким должен быть человек чтобы, память о нем осталась надолго?
    – Этот цветочек доброты пусть всегда живет в ваших сердечках.

    – Вывод. Жизнь человека есть напряженный труд души и тела во имя
      будущих поколений.   (слайд 6)

12. Итог.
Благодарю ребята вас за активную работу и желаю вам не забывать уроков
А.Платонова.

|                                    |Дедушка Тит                         |
|Внук                                |Старый                              |
|                                    |Молодой                             |
|Добрый                              |Большие руки,                       |
|                                    |добрая грудь,                       |
|Злой                                |пахнувшая теплой                    |
|Отзывчивый                          |Землей                              |
|                                    |Тракторист                          |
|Наблюдательный                      |Пахарь                              |
|                                    |                                    |
|Ленивый                             |много земли испахал                 |
|Любознательный                      |Святой труженик                     |
|                                    |Советчик                            |
|Трудолюбивый                        |Учитель                             |
|                                    |                                    |
|как цветок                          |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Цветок                              |                                    |
|Терпеливо растущий                  |                                    |
|Жалконький                          |                                    |
|Живой                               |                                    |
|Вялый                               |                                    |
|Тело сделал из мертвого праха ( то, |                                    |
|что осталось от умершего тела; пыль)|                                    |
|Самый святой труженик               |                                    |
|Счастливые                          |                                    |
|С добрыми лицами                    |                                    |
|Дышащие чистым духом в белый свет   |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |