title: Консультация для родителей "Артикуляционный круг"

extracted_text:
Консультация для родителей
Артикуляционный круг

Цель: погружение родителей в речевые проблемы детей.
Задачи:
Образовательные: формировать представления об артикуляционных укладах звуков; актуализировать полученные знания в практической деятельности.
Развивающие: развивать артикуляционную моторику; развивать ответственное отношение к своему ребенку.
Воспитательные: нравственное воспитание детей в семье и в учрежлении; досуг детей в семье.
Оборудование: презентация, «Артикуляционный круг», заготовки для круга (для родителей), памятки «Артикуляционные уклады звуков».
Ход консультации
Логопед: Здравствуйте, дорогие родители, бабушки и дедушки!
Сегодняшнюю нашу встречу я бы хотела начать с демонстрации ситуации, которая встречается во многих семьях. Для этого мне необходима небольшая помощь одного из родителей. Кто желает поучаствовать?
Родители: возможные варианты.
Логопед: Вспомните, пожалуйста, (ко всем родителям) как проходит ваш обычный вечер после работы? (варианты родителей) Именно: вы приходите домой уставшие, голодные, вам нужно приготовить еду, помыть посуду, прибраться в квартире, а помимо этого возможно выгулять собаку, помочь сделать уроки старшим детям и подготовиться к следующему рабочему дню. Именно так часто все и бывает. А теперь представим эту ситуацию с позиции ребенка.
…(имя родителя), вы ребенок, который услышав звуки открывающейся двери, радостно бежите на встречу, и жаждете поделиться с родным вам человеком своим прошедшим днем. Однако вам отвечают «Не сейчас, мне не когда, давай потом» – так у вас завязывается рот. Вы желаете помочь с грязной посудой, но в ответ «Не нужно, я сама, а то разведешь тут воды, потом больше убирать придется» – так у вас завязываются руки. Не зная, чем заняться вы начинаете бегать по комнате и слышите «Не топай, успокойся, хватит носиться» » – так у вас завязываются ноги. Вам ничего не остается делать, как сидеть и слушать разговор взрослых, вас снова ругают «Не стой тут, хватит подслушивать, иди к себе в комнату» – так у вас завязываются уши. Вы сидите и тупо смотрите в телевизор, тут заходит родители и говорят «Пора спать, иди умывайся и ложись» – и вот у вас завязываются глаза.
…(имя родителя) теперь представьте, как в таком состоянии, возможно двигаться, взаимодействовать? Возможно ли это?
Дорогие родители, подумайте, на что похож наш ребенок? На «кокон». Однако, подумайте гусеница в коконе развивается и превращается в красивую бабочку, а развивается ли наш малыш? Вспомните, как часто вы сами говорите слово «Нет» своему ребенку?
Спасибо, за помощь, присаживайтесь.
Именно в таких условиях зачастую и растет наш ребенок. А ребенок имеющий нарушение речевого развития испытывает еще большие трудности. Только попытайтесь представить насколько тяжело приходится ребятам, насколько велик их труд.
А значит важно создавать для детей такие условия, которые будут способствовать развитию ребенка, а не препятствовать им. Помощь детям в освоении произношения многих звуков должна осуществляться не только на логопедических занятиях, но и дома. А для этого необходимо ваше полное включение в коррекционную работу.
Скажите, задумываетесь ли вы о том, каким образом осуществляется процесс произнесения предложения, слова или хотя бы звука во время речи? Благодаря работе, каких органов обеспечивается правильное произношение? При каком положении языка, губ осуществляется артикуляция звуков языка? Нет, для нас всех это автоматизированный процесс, механизм которого кажется само собой разумеющимся и требующим длительных затрат.
Однако попробуйте ответить мне прямо сейчас на вопрос, при каком положении артикуляционных органов произносится правильный звук [С]? (родители: …) Неплохо, но полноценный артикуляционный уклад осуществляется следующим образом: губы растянуты в улыбку; зубы сближены на расстояние около 1мм.; кончик языка упирается в нижние резцы; спинка языка выгнута, и посередине её образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам; боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов; нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки так, что образуется препятствие для выхода воздуха через нос; голосовые складки разомкнуты, голос не образуется. (родители по ходу пытаются сделать это)
Именно благодаря подобной организованной работе органов мы слышим чистый и красивый звук. Но это всего один звук! А ведь помимо звуков у нас есть слоги, целые слова, и фразы.
Для того чтобы помочь ребенку в постановке правильной артикуляции звука, мы с вами сегодня изготовим «Артикуляционный круг», который позволит нам не только облегчить логопедическую работу на занятии, но сделать более продуктивными домашнюю работу с детьми.
«Артикуляционный круг», представляет собой пятиуровневый круг, каждый уровень из которого отвечает за положение или работу определенного органа: губ, кончика языка, зубов, голосовых складок, а также типа воздушной струи. А теперь рассмотрим поподробнее значение каждого символа и возможные варианты их использования.
Возможное положение губ: в улыбке (как у звука [С]), округлены и слегка выдвинуты вперед, нейтральное положение; слегка растянуты, зубы разомкнуты. (смотрим на экран презентации).
Зубы: сближены, разомкнуты.
Кончик языка: вверху, внизу.
Голосовые складки: сомкнуты и вибрируют (голос есть), разомкнуты и не вибрируют (голоса нет).
Воздушная струя: теплая, холодная.
Теперь, когда мы разобрали основные обозначения символов. Можно приступать к заполнению «Артикуляционного круга».
На примере какого звука вы бы хотели начать заполнение?
Родители: [Ш]
Хорошо, звук [Ш]. Подписываем любой понравившийся вам сектор. Начинаем, положение губ? (Р: округлены и слегка выдвинуты вперед). Правильно, значит на первый уровень вписываем следующий символ. Далее зубы: на каком расстоянии друг от друга расположены зубы? (Р: сближены). Хорошо, заполняем. Где находится кончик языка? (Р: наверху). Включаем ли мы голос? (Р: нет) Правильно, если кто-то затрудняется в определении работы голосовых складок, приложите руку к шее. Чувствуете напряжение – голосовые складки сомкнуты и вибрируют, а значит голос есть. Нет напряжения голосовые складки разомкнуты и не вибрируют, голос не образуется. Переходим на последний уровень: определение температуры воздушной струи для этого поднесите свою ладонь ко рту и произнесите звук. Что вы почувствовали? Холодная или теплая была струя? (Р: теплая). Отлично, таким образом мы заполнили сектор на звук [Ш].
Далее для сравнения возьмем звук [Ж] и посмотрим что именно изменится в произношении данного звука. Положение губ? (Р: округлены и слегка выдвинуты вперед). На каком расстоянии друг от друга расположены зубы? (Р: сближены). Хорошо.  Где находится кончик языка? (Р: наверху). Не забываем сразу вписывать символы в ваш сектор. Включаем ли мы голос? (Р: да) Воздушная струя? (Р: теплая). Так есть ли отличия между двумя данными звуками или нет? (Р: да) В чем оно выражается (Родители)
Таким образом, несмотря на акустическую близость звуков их произношение различно.
А теперь попробуйте сами заполнить сектор на звук [С], артикуляцию которого я уже сегодня озвучивала. (родители работают секунд 30). Хорошо, а теперь смотрим на экран и проверяем.
Аналогичным образом вы сможете дома закончить заполнение своего «Артикуляционного круга», а для того чтобы вы могли проверить себя я раздам вам памятки по артикуляционным укладам наиболее сложных звуков русского языка (раздача памяток).
В дальнейшем заполненный вами «Артикуляционный круг» будет использоваться нами на логопедических занятиях, а самое главное вы сами сможете активно включиться в работу с ребенком и способствовать его активному развитию в домашних условиях.
Однако для того чтобы работа над постановкой определенных звуков шла более успешна необходимо регулярное выполнение артикуляционной гимнастики, анализу которой будет посвящена наша следующая встреча.
На этом наша консультация закончена, спасибо, что пришли. До свидания!

Материалы:


title: Тест "Косинус, синус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Косинус, синус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника».

Вариант 1.
1. Какое утверждение верно?
Косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется отношение:
  1). противолежащего катета к гипотенузе;
  2). прилежащего катета к гипотенузе;
  3). прилежащего катета к противлежащему;
  4). гипотенузы к прилежащему катету.

2. Записать косинус угла А для каждого из рисунков.

1)                            2)   А                          3)                                4)
                                                  5см
                            3см                          4см            5см                      10см

                                                                        А                            А
                                                                                8см
  А

 1). ____________         2).___________        3).___________         4)._______________

3. Чему равны sin M  и  tg  N  в треугольнике МРN?

                                             P
                            12см                                       sin M  = ________________________

                                                   5см                  tg  N  = ________________________

М                     13см                   N

4. От чего зависит косинус острого угла треугольника?
 1). Размеров треугольника;
 2). Градусной меры угла;
 3). Размещения треугольника на плоскости;
 4). Длины сторон.

5. В треугольнике АВС  С=900. Какая из записей неверна?
 1). sin A = BC/AB;                          3). tg A =AC/BC;
 2). cos A = AC/AB;                         4). cos B = BC/AB;
6. В каком случае построен угол К, синус котрого равен ?
 1).        К         2).                              К           3).                         4).
                                2 см                  1см                                             10см
                                            2см                       5см                                                                                8 см         4см                                                                                5см
                                                                                К
                                                                                10см                                           К
        1)                  2)                                           3)                           4)
Тест по теме: «Косинус, синус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника».

Вариант 2.
1. Какое утверждение верно?
Синусом острого угла прямоугольного треугольника называется отношение:
 1). противолежащего катета к гипотенузе;
 2). гипотенузы к прилежащему катету;
 3). прилежащего катета к противолежащему;
 4). прилежащего катета к гипотенузе.
2. Записать синус угла А для каждого из рисунков.

1)                            2)   А                          3)       7см                4)
                                                  5см
                                                                                11см
                         15 см                                               9см                                                  8 см
                                             4см
      А                                                                 А                              А

1). ____________   2).___________        3).___________         4)._______________

     3. Чему равны cos L и  tg Т в треугольнике LFT?

                                                  F             sin L = __________________________

                                                                        tg Т = __________________________

    L                                                T

4. От чего зависит косинус острого угла треугольника?
 1). Размеров треугольника;
 2). Размещения треугольника на плоскости;
 3). Длины сторон.
 4). Градусной меры угла;

5. В треугольнике АВС  С=900. Какая из записей неверна?
 1). cos B = BC/AB;                           3). sin A = AC/BC;
 2). tg A = BC/AС;                            4). cos A= АC/AВ;
6. В каком случае построен угол  Е, косинус котрого равен ?
  1)                     2)                                          3)                             4)          10см
                  Е                                     Е                                                                               5см
                                        2 дм                                              5см
  2см                                                 1см
                                                                                Е                              Е
      1см                                                                        10см
        1см

 1).                   2).                                       3)                                     4).

Тест по теме: «Косинус, синус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника».

Вариант 3.
1. Какое утверждение верно?
Тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется отношение:
 1). противолежащего катета к гипотенузе;
 2). противолежащего катета к прилежащему;
 3). прилежащего катета к противолежащему;
 4). прилежащего катета к гипотенузе.
2. Записать тангенс угла А для каждого из рисунков.

1)                            2)   А                          3)       7см                4)

                    15 см     5см                                                                                8 см
                                                                  9см
                                                   4см                                             А           11 см
  А      17 см                                                       А

1). ____________  2).___________        3).___________         4)._______________

     3. Чему равны cos L и  sin Т в треугольнике LFT?

                                                  F             sin L = __________________________

                                                                        tg Т = __________________________

    L                                                T

4. От чего зависит косинус острого угла треугольника?
 1). Размеров треугольника;
 2). Размещения треугольника на плоскости;
 3). Длины сторон.
 4). Градусной меры угла;

5. В треугольнике АВС  С=900. Какая из записей неверна?
 1). cos B = BC/AB;                           3). sin A = BC/AB;
 2). tg A = BC/AС;                             4). cos A= AВ /АC;
6. В каком случае построен угол  Е, тангенс котрого равен ?
                                                                                5см
                  Е                                     Е                                                                               10см
 2см                               2см                      10см                   5см
                                                          1см
                                                                                Е                              Е
      1см
        1см
 1).                             2).                                    3)                                              4).

Критерии оценивания:
1-2 балла – оценка «2»;
3 – 4 балла – оценка «3»;
5 баллов – оценка «4»;
6 баллов – оценка «5».


title: Консультация для родителей "Важность трудового воспитания в семье"

extracted_text:
Консультация для родителей
«Важность трудового воспитания в семье»
Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Детям свойственно подражание. Именно подражание побуждает детей к активной деятельности. Ребенок наблюдает за тем, что делает взрослый и у него возникает желание делать тоже самое. Основная задача родителей не погасить, а развить и углубить его, если родители хотят вырастить трудолюбивых детей.
Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности ребёнка. Трудолюбие не даётся от природы, оно должно воспитываться с самого раннего детства. Таким образом, именно в семье закладываются основы трудового воспитания.
Если раньше дети трудились с раннего возраста, то сейчас многие родители в силу своей занятости и нехватки терпения ограждают детей в труде, делая всё сами, тем самым оказывая «медвежью услугу».
В раннем возрасте ребенок учится самообслуживанию, затем от самообслуживания происходит переход к труду для других. Дети растут и постепенно расширяется круг обязанностей, наращивая сложность. Родителям необходимо помочь ребенку ощутить пользу своего труда, испытывать радость от того, что его деятельность полезна окружающим. Труд для ребенка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей.
Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать комплекс неполноценности.
Если ребенку дали поручение, а он не успел его выполнить? Как в этом случае следует поступить? Можно мирно предложить свою помощь: «Давай вместе, хочешь?» А лучше всего набраться терпения и дать ребенку довести начатое до конца.
Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому что родители должны готовить детей к будущей самостоятельной жизни. Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, воспитывается привычка трудиться, в тоже время -привычка заботиться о близких. Для любой мамы будет самый лучший подарок, когда придешь с работы, а дети приготовили обед и накрыв на стол ждут, когда мама с работы придет. Приучать детей нужно делать любую работу. Мальчики так же, как и девочки учатся делать все необходимое по дому. Пока дети маленькие, мальчики также охотно, как и девочки готовы помочь на кухне: мыть посуду, готовить.
Привычка трудиться закрепляется волевыми усилиями. Необходимо приучать детей делать не только то, что в данный момент хочется, а то, что

надо. Необходимо проявлять настойчивость до тех пор, пока для ребенка не станет привычкой сначала делать то, что надо, а потом что хочу.
Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками. Родители даже не задумываются, что труд ребёнка связан с потребностью к активному участию в жизни взрослых и стремлению к самостоятельности. Участие в хозяйственно — бытовом труде позволяет детям реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А также труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.
Итак, в семье труд для детей должен быть посильным. У ребёнка могут быть домашние обязанности, которые он выполняет постоянно. Например, уход за своей обувью, одеждой, игрушками. В более старшем возрасте, ребёнок уже может мыть за собой тарелку, ухаживать за домашними питомцами, полить комнатные растения и т.д. И вовсе не обязательно возлагать на плечи ребенка уборку всей квартиры, можно, например, попросить его обтереть пыль с подоконников или помочь маме в приготовлении ужина.
Помните, давая поручения детям, необходимо доступно объяснить, что, зачем и почему делается. Ребенку необходимо знать, зачем ему выполнять те или иные задания и какой результат должен быть достигнут. Нужно рассказать с какой целью мы выполняем ту или иную работу. Например, если цветы не полить – они могут погибнуть; если мы не помоем посуду, то придётся есть из грязной. Необходимо помочь ребенку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость оттого, что его деятельность полезна.
Никогда не заставляйте детей насильно помогать вам. Принуждение отвращает. Тем более такая работа не будет отличаться качеством. Помощь должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить внимания, что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь. Здесь можно немного схитрить: поохать да поахать: «Ах, как я устала», «Ох, спина болит». Редкий ребенок не сообразит, что его помощь была бы к месту.
Учите детей доводить начатую ими работу до конца, не торопите и не подгоняйте их, умейте ждать, пока они завершит работу сами.

Труд для ребёнка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей. Игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. За игрой ребенка проще приучить к труду. Например, ваш дом – это космический корабль, и его нужно вычистить перед отлетом. Маленькие дети легко очеловечивают неодушевленные предметы – это качество можно эффективно использовать. Скажите ребенку от имени игрушки, что ей холодно лежать на полу, или пусть мишка попросит, чтобы его посадили на полку.
Постепенно у ребёнка складывается положительное отношение не только к тем видам труда, которые связаны с игрой, но и к тем, которые не так интересны, но необходимы, то есть происходит осознание важности трудовой деятельности.
Труд детей не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Необходимо чтобы труд приносил ребёнку удовольствие. Похвалите его за достигнутые им результаты. Похвала может быть выражена словами или же организацией совместного семейного развлечения (похода в кино, парк и т.д.), ни в коем случае не поощряйте ребёнка деньгами, это может сформировать у него навык делать всё за деньги. Любой труд должен быть поощрен, даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет, сломает, не вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его результат всегда должны сопровождаться положительными эмоциями.
Параллельно с этим необходимо воспитывать у детей уважение к труду взрослых, бережное отношение к его результатам. Слова нотации, как известно, методы для ребенка малоубедительные. Он должен видеть добрый пример взрослых. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания. Если сами взрослые трудятся с энтузиазмом, то и ребенок будет стремиться к этому. Когда ребенок видит, что труд для взрослых – это тяжёлое бремя, то и сам будет относиться аналогично. Поэтому сами родители должны браться за любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим примером. Когда в семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей, это расширяет представления ребенка о труде взрослых, об их профессиях, формирует интерес и уважение к трудовой деятельности родителей.

Воспитатель: Беленкова Е.М.


title: Презентация "Евгений Иванович Носов Кукла (Акимыч). Сила внутренней, духовной красоты человека"

extracted_text:
Евгений Иванович Носов "Кукла" ("Акимыч"). Сила внутренней, духовной красоты человека
ЦЕЛЬ:
научиться анализировать художественное произведение произведения
Евгений Иванович Носов
В каком жанре написано произведение?
А) повесть
Б) рассказ
В) сказка-быль
Кто из героев более всего протестует?
А) Акимыч
Б) учитель
В) ученики
Когда Акимыч обнаружил куклу, ему показалось недопустимым и страшным то, что с ней случилось, потому что:
А) люди засоряют окружающую среду
Б) дети не жалеют игрушки;
В) это напомнило ему войну
В этом произведении авторская позиция…
А) скрыта
Б) отчетливо выражается
В) не определяется
Самое главное в характере Акимыча?
А) чувство ответственности за все, что происходит
Б) жалость к обиженным
В) стремление не забыть войну
Домашнее задание:
Прочитать рассказ  Е.И. Носова «Живое пламя»


extracted_text:
Промежуточная контрольная работа по биологии (тест) 7 класс
Вариант 1
Для вопросов 1-14 укажите 1 правильный ответ.
1. Признак, отличающий растения от животных:
1. половое размножение   3. рост в течение всей жизни
2. дыхание                          4. клеточное строение
2.Планктоном называют:
1. совокупность микроорганизмов населяющих дно пресных или морских водоемов
2. совокупность микроорганизмов населяющих толщу воды и способных к активному передвижению
3. совокупность микроорганизмов населяющих толщу воды, пассивно переносимых течением
4. совокупность водорослей на планете
3.Какую водоросль называют «морская» капуста:
1. порфира                     3. спирогира
2. фукус                         4. ламинария
4.Оплодотворение – это процесс слияния:
1. двух спор                                             3. двух вегетативных клеток
2. мужской и женской гамет                 4. споры и гаметы
5.У каких высших растений половое поколение преобладает над бесполым:
1. мхи                            3. папоротники
2. голосеменные           4. покрытосеменные
6. Споры у мхов созревают:
1. в коробочках                             3. на проростке
2. на заростке                                4. на взрослом растении
7.Определите лишнее растение:
1. щитовник мужской               3. хвощ полевой
2. плаун булавовидный             4. сфагнум
8.Папоротник сальвиния обитает на:
1. поверхности почвы                         3. других организмах
2. ветвях деревьев                               4. поверхности озер и прудов
9.Голосеменные произошли от:
1. семенных плаунов                          3. семенных хвощей
2. покрытосеменных                          4. семенных папоротников
10.Какие жизненные формы характерны для  покрытосеменных растений:
1. кустарники                                    3. деревья
2. травы                                              4. все перечисленные
11.Определить формулу цветка семейства Пасленовых:
1. Ч(5)Л(5)Т5П1                                        3. Ок6Т6П1
2. Ч5Л1+2+(2)Т(9)+1П1                                4. Ч4Л4Т4+2П1
12.У  растений, какого семейства цветок похож на «кораблик» или «бабочку»:
1. Крестоцветные                         3.Пасленовые
2. Бобовые                                     4.Лилейные
13.Для растений семейства Злаки характерен плод:
1.зерновка                                    3. ягода
2. коробочка                                 4. боб
14.Ядовитые плоды у растения:
1. паслен черный                                  3. пастушья сумка
2. пшеница                                             4. лилия
Для вопроса 15 укажите 3 правильных ответа.
15. Для  растений семейства Лилейные характерны признаки:
1. стержневая корневая система
2. простой околоцветник
3. число частей цветка кратно 3
4. 2 семядоли
5. мочковатая корневая система
6. стебель соломина
16.Приведите не менее 3 признаков,  характерных для класса Однодольные.

Промежуточная контрольная работа по биологии (тест) 7 класс
Вариант 2
Для вопросов 1-14 укажите 1 правильный ответ.
1.Растения делят на Подцарства:
1.Багрянки, Настоящие водоросли, Высшие растения
2.Высшие растения и одноклеточные водоросли
3.Настоящие водоросли, Высшие растения
4.Багрянки  и Настоящие водоросли
2. Бентосом  называют:
1. совокупность микроорганизмов населяющих дно пресных или морских водоемов
2. совокупность микроорганизмов населяющих толщу и способных к активному передвижению
3. совокупность микроорганизмов населяющих толщу, пассивно переносимых течением
4. совокупность водорослей
3.Агар-агар получают из водорослей:
1. красных                             3. зеленых
2.бурых                                 4. диатомовых
4.Вода необходима для процесса оплодотворения:
1. покрытосеменных                 3. моховидных
2. голосеменных                        4. высших растений
5.От каких растений возможно произошли мхи?
1. водоросли                           3. папоротники
2. голосеменные                     4. покрытосеменные
6.Укажите наиболее частое место обитания мхов?
1. степи                              3. моря
2. болота                            4. пустыни
7.К папоротникообразным не относят:
1. хвощ полевой                       3. кукушкин лен
2. плаун булавовидный           4. щитовник мужской
8.К Голосеменным не относится:
1. секвойя                                   3. сосна сибирская
2. лиственница                           4. береза
9.Теневынослива и влаголюбива:
1. ель европейская                           3. сосна обыкновенная
2. сосна пицундская                        4. сосна кедровая
10.Плоды образуются у растений:
1. голосеменных                               3. мхов
2. покрытосеменных                        4. папоротникообразных
11.Определить формулу цветка семейства Крестоцветных:
1. Ч(5)Л(5)Т5П1                                      3. Ок6Т6П1
2. Ч5Л1+2+(2)Т(9)+1П1                               4. Ч4Л4Т4+2П1
12.У  растений, какого семейства на корнях образуются клубеньки:
1. Злаки                                 3. Бобовые
2. Лилейные                          4. Крестоцветные
13.Для растений семейства Лилейных характерен плод:
1.зерновка                                    3. стручок
2. коробочка                                 4. боб
14. Определите растение с ядовитыми плодами:
1. ландыш                                    3. перец
2. томат                                        4. тюльпан
Для вопроса 15 укажите 3 правильных ответа.
15. Для  растений семейства Пасленовые характерны признаки:
1. плод ягода или коробочка
2. параллельное  жилкование листьев
3. число частей цветка кратно  5
4. плод стручок
5. дуговое жилкование листьев
6. незрелые плоды содержат ядовитые вещества
16.Приведите не менее 3 признаков,  характерных для класса Двудольные.

Ответы и критерии оценивания

Вариант №1 (за каждый правильный ответ 1 балл)

№15: 2,3,5 (за каждый правильный ответ 1балл, максимально 3 балла)

№16 (максимально 3 балла)
1 ответ – 1 балл
2 ответа – 2 балла
3 или 4 ответа – 3 балла

Вариант №2(за каждый правильный ответ 1 балл)

№15: 1,3,6 (за каждый правильный ответ 1балл, максимально 3 балла)

№16 (максимально 3 балла)
1 ответ – 1 балл
2 ответа – 2 балла
3 или 4 ответа – 3 балла

Критерии


title: Презентация "Детям о космосе и космонавтах"

extracted_text:
«Детям о космосе и космонавтах»
                                                                                Подготовила:воспитатель МБОУ  Школа176
                                                                                Гурман Вера Васильевна

Планеты солнечной системы


title: Проект "Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»

Проект: Историческая реконструкция
«Переход Суворова через Альпы»

Автор проекта: Кузнецова Валентина Александровна,
заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №8»;
Акимов В.В., педагог дополнительного образования
МБОУ «СОШ №8»

г. Ханты-Мансийск, 2020

Пояснительная записка

Новизна проекта «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» заключается в том, что он отражает новое отношение государства к гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения, а, как следствие, включает в себя ряд компонентов:
Проект используется в реализации программы духовно-нравственного и патриотического воспитания «Отечество», благодаря которому школа имеет статус региональной и федеральной инновационной площадки.
Проект является частью кадетского направления работы школы.
Проект способствует объединению воспитательных усилий школы и социальных партнёров.
Проект привлекает внимание родителей учеников, включающихся в совместную деятельность.
Проект является основой для разработки программы дополнительного образования «Исторические реконструкции».
Актуальность проекта «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» обусловлена необходимостью нового подхода к изучению исторических событий, связанных с военными походами и победами русских солдат.
Патриотизм и геройство солдатского воинства изучается в курсе истории 8 класса, а с 2016 года в курсе «Социокультурные истоки».
Однако каждому отдельному ратному событию невозможно уделить слишком много времени, т.к. это не предусмотрено программой.
XXI век, несмотря на развитие технологий и прогресса, шагнувшего далеко вперёд, нуждается в знаниях о том, чем жила наша страна десятки и сотни лет назад.
Детям необходимо знать исторические корни Отечества, чтобы сохранить традиции, ориентироваться в жизни на настоящих, а не фантастических героев, правильно закалять тело и дух, готовясь к продолжению почётной миссии защитников России на гражданском и военном поприще.
История нашей страны богата примерами выдающегося военного опыта, какую бы эпоху мы не рассматривали. Упорство, мужество, отвага и точный расчёт, это именно то, что присуще нашим великим полководцам, сумевшим приумножить и усовершенствовать опыт сражений в самых разных условиях и с любым противником.
XXI век, это время, которое требует от старшего поколения более ответственного отношения к будущему наших детей, в котором им придётся жить и строить благосостояние общества. Для этого, безусловно, необходимо изучать опыт прошлого России, знать какими усилиями и какой ценой достались свобода и суверенитет, не допустить, чтобы была «стёрта» память о подвиге великих соотечественников, которую стараются затмить новые версии истории, всё чаще появляющиеся последнее время.
Именно поэтому для более глубокого изучения исторического прошлого, связанного с военными событиями, был разработан проект «Историческая

реконструкция «Переход Суворова через Альпы», предлагающий нетрадиционные формы работы с обучающимися.
Возрастная группа: в проекте принимают участие обучающиеся 7-8-х классов (13-14 лет).
Цель проекта: создать условия для углублённого изучения истории страны на примере батальных событий через использование в образовательном процессе исторических реконструкций.
Задачи:
Разработка системы изучения подвига русского войска, совершившего переход через Альпы под предводительством генерал-фельдмаршала А.В. Суворова.
Сформировать материально-техническую базу для проведения исторической реконструкции.
Обеспечить полное вовлечение всех участников проекта в подготовку и проведение реконструкции.
Контроль осуществляется через:
Презентацию проекта на родительской конференции в День открытых дверей.
Демонстрацию фильма, созданного руками участников проекта «Переход Суворова через Альпы с русским войском».
Проведение выставки обмундирования и оружия времен перехода Суворова через Альпы.
Участие в школьной и городской научно-практической конференции «Шаг в будущее» с презентацией проекта.
Проведение открытого мероприятия «Герои 1799 года» 9 декабря в День Героев Отечества.
Проведение исторической реконструкции «Переход Суворова через Альпы».
Нормативная база проекта
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 06 октября 2009 № 373).
Федеральная целевая Программа развития образования на 2016-2020 годы (Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года, №497).
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» 2018-2025 годы (Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 года,
№1642).
Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении основ государственной культурной политики».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09- 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
Государственная программа ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО- Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года» (Постановление Правительства ХМАО-Югры от 9 октября 2013 г. N 413-п).
Муниципальная программа г. Ханты-Мансийска «Развитие образования в городе Ханты-Мансийске на 2016-2020 годы» (Постановление Администрации г. Ханты-Мансийска от 30.12.2016 №1517).
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» на 2016-2021 годы.
Сочетание проекта с требованиями ФГОС
Проект «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» опирается на Образовательную программу основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o- shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/), которая разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО и регламентирует выявление и развитие способностей обучающихся; организацию творческой, проектной и исследовательской деятельности; формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для  эффективной  самостоятельной работы.
При разработке проекта «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» учитывалась особенность компонента образовательного процесса, которая предусматривает разнообразие предлагаемых обучающимся видов деятельности, возможность «погружения» в неё, создание условий для осознанного самоопределения и добровольности участия.
Проект направлен на развитие важных качеств личности: духовно- нравственных, патриотических, социальных, общеинтеллектуальных, общекультурных и творческих.
Проект является неотъемлемой частью образовательного процесса, реализуемого через урочную и внеурочную работу с детьми.
Проект «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» призван решать задачу индивидуального подхода к выбору содержательного компонента занятости школьников с учетом их состояния здоровья, разнообразия форм обучения и воспитания, интересов и природной любознательности.
Учет основных задач развития образования в ХМАО-Югре
Проект учитывает стратегические ориентиры развития системы образования ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО-Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года» (Постановление Правительства ХМАО-Югры

от 9 октября 2013 г. N 413-п), предусматривающей повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся на основе компетентностного подхода и индивидуализации образования.
Учет требований образовательной программы и уровня образования, на который рассчитан проект
В соответствии с требованиями Образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (приказ от   30.08.2014
№ 591-о) (http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o-shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/) проект
«Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» тесно связан с разделом 1.2.5.5. «История России. Всеобщая история», где предусмотрены следующие предметные результаты:
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Проект «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» в рамках предметной области «Общественно-научные предметы» образованию и развитию личности, где историзм действует как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества; предусматривает соотнесение прошлого и настоящего, обеспечивая диалог времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.
Организация самостоятельной деятельности обучающихся проистекает из форм работы, которые являются средством развития коммуникативных умений и навыков, а также информационной компетентности, касающейся сущности проекта а именно:

Важно отметить, что вышеперечисленные формы деятельности носят диагностический и рефлексирующий характер, отражающих успешность и активность учеников, включенность в совместную деятельность со всеми участниками проекта и общую работу школы.
Самостоятельная деятельность учащихся опирается на несколько принципов:
желание обучающихся участвовать в тех или иных формах работы;
свободный выбор любой из предложенных форм работы;
ориентированность на индивидуальный интерес ребёнка;
комфортное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
системный подход в реализации проекта;
понимание и принятие детьми целей и задач проекта;
прогнозирование деятельности проекта.
В рамках проекта учащиеся изучают огромное количество литературных источников, посвященных переходу Суворова через Альпы, предоставленных не только школьной и Государственной библиотекой Югры, но и Президентской библиотекой им. Б.Н. Ельцина. В ходе работы с источниками учащиеся получат навыки отбора главной информации, её классификации подготовки к использованию для презентации или создания фильма.
Использование проектом современных учебных материалов
Теоретической основой для практической реализации проекта
«Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» стали работы, раскрывающие сущность патриотического воспитания А.С. Макаренко, В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского.
В своём проекте мы использовали категории и функции социально- педагогической деятельности В.И. Загвязинского.
Для оптимальной организации дополнительного образования использованы работы Е.Б. Евладовой и Л.Г. Логиновой.
Кроме того, в ходе работы над проектом осуществлялась опора на теоретические принципы и технологии разработки социального проекта В.А. Лукова.
Для отражения важности и непрерывности образования, использованы работы Т. К. Молчановой, Г.В. Носковой и Н.К. Виноградовой.

Использование проектом современных образовательных технологий
Для реализации практической части проекта используются следующие образовательные технологии:
Педагогика сотрудничества (С.Л. Соловейчик), основной идеей которой является учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника.
Групповые технологии (В.К.Дьяченко, И.Б. Первин), позволяющие реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) тесно связана с технологией дифференциации, так как организация учебного процесса (выбор способов, приемов, темпа обучения) обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
Технология педагогической поддержки (О.С. Газман), одной из содержательных компонентов которой является поддержка здоровья и физических сил ребенка.
Использование проектом современных оценочных средств
Оценочные средства проекта «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» основываются на ФГОС ООО, где система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Она ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и включает в себя:
оценку личностных результатов;
оценку метапредметных результатов;
оценку индивидуального итогового проекта;
оценку	способности	к	самостоятельному	приобретению	знаний	и решению проблем;
оценку сформированность предметных знаний и способов действий;
оценку сформированность регулятивных действий;
оценку сформированность коммуникативных действий.
Развитие	образовательной	среды	школы	средствами	проекта
«Историческая	реконструкция	«Переход	Суворова	через	Альпы» предусматривает использование совокупности компонентов:
пространственно-предметного компонента;
содержательно-методического компонента;
организационно-управленческого компонента, целенаправленно формируемых в школе на основе эффективного использования имеющихся ресурсов и обеспечивающих развитие личности обучающегося в рамках патриотического воспитания посредством:
прикладного характера изучения истории;
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

профориентационной работы, связанной с изучением исторических событий;
учета национальных, региональных и этнокультурных особенностей при реализации основных образовательных программ общего образования и дополнительных общеразвивающих программ;
расширения образовательного пространства за счет ресурсной базы социальных партнёров.
Привлечение социальных партнеров
Постоянным социальным партнером в реализации проекта «Историческая реконструкция «Переход Суворова через Альпы» является Управление Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре.

Планирование проектных мероприятий

Список литературы

Афтонасьев, А.Ф. Мысли о воспитании // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / А.Ф. Афтонасьев. – Москва: Педагогика, 1987. – 532 с.
Загвязинский, В.И. Социальная педагогика: учебник для академического бакалавриата / В.И. Загвязинский. – Москва: Юрайт, 2017. – 448 с.
Куницын, А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / А.П. Куницын. – Москва: Педагогика, 1987. – 153 с.
Лебедева, Р.Н. История. Даты, Справочник. ФГОС / Р.Н. Лебедева. – Москва: Экзамен, 2018. – 192 с.
Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. – Москва: МГУ, 2009.
– 240 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – Москва: АСТ, 2016. – 736 с.
Радищев, А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Полное собрание сочинений в 3 т. Т. 1. – Москва: Педагогика, 1938. – 301 с.
Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. – Москва: Молодая гвардия, 1975. – 240 с.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. – Москва: Учпедгиз, 1950. – Т. 10. – 668 с.
Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2014. – 144 с.


title: План-конспект урока русского языка "Местоимение как часть речи" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ№3 г.Льгова» Курской области

План-конспект урока русского языка
 «Местоимение как часть речи»
4 класс

     Подготовила:
учитель начальных классов
Ларина Людмила Александровна

Льгов-2020

Цель урока:
- Создать условия для:
ознакомления учащихся с ролью местоимений в нашей речи;
развития умения распознавать местоимения в тексте и правильно употреблять их;
- содействовать:
осознанию детьми текстообразующей роли местоимений;
уяснению грамматических особенностей местоимений (личных);
- продолжить работу по:
развитию речи учащихся;
формированию образовательного целеполагания у детей;
совершенствованию работы в группах (парах);
формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, осуществлять анализ своей деятельности;
формированию навыков контроля и самоконтроля.
Оборудование:
                        ромашка «Части речи», заголовок «Местоимение», опорные слова: «значение», «вопросы», «роль», «изменение», «сравнение», «вместо имени», «существительного», «прилагательного», текст на плакате «Сова», три слова «она», «неё», «её», листочки для работы в парах.

План урока:
Оргмомент.
Введение в новую тему.
Обобщение знаний об именах существительных и прилагательных. Ромашка «Части речи».
Работа с текстом, записанным на доске (редактирование в парах).
Физкультминутка.
Сообщение темы.
Целеполагание.
На какие вопросы дети хотят найти ответы, что им хочется узнать об этой части речи - вопросы фиксируются в виде опорных слов на доске.
Работа над новым материалом.
Анализ учебной ситуации в соответствии с поставленными целями: делаются выводы о названии, значении, роли в речи, изменении местоимения, вопросах к нему, о сравнении этой части речи с другими.
Работа по учебнику: с.163,   упр.372.
Обобщение.
            Итоговая рефлексия.
Что было достаточно знакомым, очевидно новым на уроке, что помогло увидеть новое, какой вопрос остался нераскрытым?
Закрепление.
           С.165,  упр.375 (по рядам), разбор по членам предложений.
Д/З.  Упр.374.
Оценивание работы детей на уроке.

Оргмомент.
Проверка готовности детей к уроку. Настрой на интересную и серьёзную работу на уроке.
Введение в новую тему.
1. Обобщение знаний об именах существительных и прилагательных.
Обратить внимание учащихся на «Ромашку»:
У: - Что означает «Ромашка» на нашем уроке?
Д: - Ознакомление с новой частью речи.
У: - А с какими частями речи вы уже знакомились на уроках русского языка в этом учебном году?
Д: - В этом году мы работали с именем существительным и с именем прилагательным.
У: - Вспомните, пожалуйста, самое основное, что вы знаете об этих частях речи.
Д: - Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? или что?, бывает мужского, женского или среднего рода и изменяется по числам и падежам.
      А имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие? и изменяется по родам, числам, падежам.
2. Работа с текстом.
У: - А с какой частью речи вы познакомитесь сегодня, узнаете после того, как поработаете в качестве редакторов вот над этим текстом (текст на доске):
         Сова - хищная птица.
         Сова считается лучшим охотником.
         У совы мощные когти, а совиные уши очень чуткие.
У: - Прочитайте.
Организуется работа в парах:
У: - Определите в парах, какой в тексте недостаток?
    - Подумайте, можно ли исправить этот недостаток?
    - Расскажите соседу, как это можно сделать?
    - Обсудите в парах своё решение.
    - Кто готов поделиться своим мнением? Что вам пришлось изменить в тексте?
Д: - Пришлось изменить слово сова на слово она (сова→она).
У: - Давайте посмотрим, что у нас получится, если мы одно слово заменим другим.
Учитель в тексте на доске закрывает некоторые слова  карточками со словом она:
           Она - хищная птица.
           Она считается лучшим охотником.
           У она мощные когти, а она уши очень чуткие.
Дети смеются.
У: - Разве я сделала что-то смешное? Вы сами предложили заменить слово сова на слово она.
Делается вывод: во-первых, заменить слово сова можно, только начиная со второго предложения, иначе можно не понять, о ком идёт речь в тексте, во-вторых, эта часть речи изменяется по падежам и употреблять её нужно в правильной форме.
У:- Вы совершенно правы! Давайте вместе отредактируем наш текст.
Учитель на доске исправляет ошибки в тексте под комментирование детей.
У:- Запишите исправленный текст в тетради.
        Списывание текста. Чтение  текста одним учеником   для проверки.
        3. Физкультминутка.
        Упражнение «Волна» (дети встают около своих парт, каждое движение             демонстрирует учитель, а дети подхватывают его: начинают  учащиеся, сидящие на первых партах, затем на вторых и т.д., как только все учащиеся делают одно и то же движение, учитель начинает демонстрировать другое движение).
         - «Дождь в лесу»:
                       1. Пощёлкивание пальцами;
                       2. Скользящее движение ладонями друг по другу;
                       3. Похлопывание по коленям;
                       4. Постукивание по полу ногами;
                       Далее движения выполняются в обратном порядке.
4. Сообщение новой темы.
У:- Вернемся к тексту. Какие слова мы заменили?
Д:- Сова, у совы, совиные.
У:- К каким частям речи они относятся?
Д:- Сова, у совы - имена существительные, а совиные - имя прилагательное.
У:- А слова она, у неё, её - это имена существительные или имена прилагательные?
Д:- Нет. Это не существительные и не прилагательные.
У:- А может быть, кто-то уже знает, как называется эта часть речи?   Правильно, это местоимение.
Учитель помещает на доску (в «Ромашку») заголовок Местоимение.
У:- Итак, тема нашего урока: «Местоимение как часть речи».

III. Целеполагание.
У:- Определите цель своей учебной работы.
    - Что бы вы  хотели узнать об этой части речи?
    - На какие вопросы вам хочется получить ответы?
Работа в парах:
У:- Сформулируйте свои вопросы и задайте их своему товарищу.
    - Обсудите их со своим товарищем.
    - Поделитесь своими вопросами об этой части речи.
Д:- Нам хочется узнать, что обозначает эта часть речи?
   - Какова её роль в речи?
   - Чем она отличается от других частей речи?
   - Как изменяется эта часть речи?
   - На какие вопросы отвечает?
Учитель фиксирует опорные слова на доске в столбик - друг под другом:
Значение
Роль
Сравнение
Изменение
Вопросы
У:- Вот опорные слова, обозначающие те цели, которые вы поставили перед собой в работе над данной темой.

Работа над новым материалом.
1. Анализ учебной ситуации в соответствии с поставленными целями.
У:- Посмотрите внимательно на название этой части речи – «Местоимение».
Учитель, читая, выделяет голосом две части этого слова.
- Что вы заметили?
Д:- Слово местоимение состоит из двух слов: место и имени
(Учитель фиксирует: Местоимение→ вместо имени).
У:- Вы очень внимательны! Действительно, эта часть речи очень часто употребляется вместо какого-либо «имени». А какие «имена» в русском языке вы знаете?
Д:- Имя существительное и имя прилагательное
(Запись продолжается: Местоимение→ вместо имени  существительного)
                                                                                прилагательного
У:- Что же это может означать, как вы думаете, ребята?
Д:- Если местоимение может употребляться вместо этих «имён», то оно может и обладать такими же признаками, какими обладают «имена».
У:- Значит, сравнивая местоимения с изученными частями речи, мы можем попытаться определить признаки местоимений.
    - Но сначала, ребята, объясните, как вы умеете находить изученные части речи в тексте? Как, например, вы определили, что сова - это имя существительное, а совиные - это имя прилагательное?
Д:- По вопросу. На вопросы кто?, что? отвечают имена существительные, на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? - имена прилагательные.
У:- Можем ли мы определить, на какие вопросы отвечает местоимение?
Д:- Можем. Зададим вопросы.
Дети находят в тексте слова, от которых можно задать вопросы к местоимениям. Задают вопросы. Учитель фиксирует их на доске: Вопросы - кто? что? какой? чей?
 Делают вывод:
Д:- Вопросы к местоимению задаются такие же, как и к тем частям речи, вместо которых они употребляются.
У:- Спасибо, ребята!
    - Подумайте, какие ещё из поставленных целей мы уже реализуем?   Вспомните работу с текстом, какие выводы мы с вами уже сделали? Зачем нам понадобилось изменять текст вообще?
Д:- Этот текст необходимо было исправить, т.к. в нём повторялись одни и те же  слова (тавтология). А с помощью местоимений мы  убрали этот недостаток в тексте.
У:- Значит, у местоимения текстообразущая роль, т.е. оно помогает нам грамотно составлять тексты (запись на доске: Роль - текстообразующая).
    - А почему в первом предложении нельзя было заменить имя существительное на местоимение?
Д:- Тогда стало бы непонятно, о ком идёт речь в тексте. Имя существительное называет предмет, а местоимение только указывает на него.
У:- То есть, значение местоимения - не называть предмет, а только указывать на него (Значение - не называет предмет, а указывает на него).
   - А почему вам не понравилось, когда я  в каждое предложение вставила карточку со словом она?
Д:- Местоимение она также, как и имя существительное и имя прилагательное изменяется по падежам.
У:- Значит, мы можем уже отметить, что местоимения склоняются,
(Изменение - склоняется)
 и употреблять его необходимо в правильной форме.
    - А что вы уже можете сказать о сравнении этой части речи с другими?
Д:- Местоимение отвечает на такие же вопросы, склоняется, но не обозначает ни предмета, ни признака предмета, а только указывает на них.
2. Работа по учебнику.
У:- Спасибо, ребята! А сейчас для закрепления откройте учебники на с.163, найдите упражнение 372.
Учитель проводит беседу о пользе шахмат. Акцентируется внимание на задании к этому упражнению. Дети выполняют его самостоятельно.
Проверка проводится фронтально.

Обобщение. Итоговая рефлексия.
У:- Ребята, что для вас было достаточно знакомым в изучаемой сегодня теме?
    - Что было для вас очевидно новым на нашем уроке?
    - Что вам помогло увидеть новое?
    - Какой вопрос для вас остался нераскрытым?
    - А на следующих уроках, ребята, вы ещё узнаете много нового об этой части речи, в том числе и то, что местоимения имеют разные разряды, а один из разрядов - «личные» мы начнём изучать уже завтра.

Закрепление.
У:- В качестве закрепления я хочу предложить вам задание: найдите на с.165  упражнение 375. Это текст «У кого гнездо лучше?». Прочитайте его. О чём говорится в тексте? (Ответы детей)
         У:- Ваша задача: теперь уже самостоятельно отредактировать этот текст.
Работать будем по рядам: первый ряд выполняет первый абзац, второй ряд - второй абзац, а третий ряд - третий абзац. Заголовок писать не надо. Выполняйте и будьте внимательны!
Проверка проводится фронтально по рядам.

Д/З. Упражнение 374, всё сделать по заданию

 Оценивание работы детей на уроке.

Список литературы
Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В., Яровая Л.Н. Учим русский с увлечением: Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1-4 класс.- М.: 5 на знания, 2005. – 240 с.
Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014 -159 с.
Русский язык. 1-4 классы: развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л.П. Арефьева [и др.] – Волгоград: Учитель, 2011.-221 с.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поупочные разработки по русскому языку. 4 класс. - М.: ВАКО, 2014. – 496 с.
Страхова Л.Л. словарные диктанты для младших школьников . СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 64 с.


title: Задания для проведения входного контроля "Водный мир"

extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ

Детского объединения  клуба «Водный мир»

1. Как называется наука о рыбах? (подчеркни правильный ответ)
а) экология,  б) ихтиология, в) зоология.
2. Что означает слово «аква»: (подчеркни правильный ответ)
     а) земля,   б) вода,   в) воздух.
3. Как называется сосуд для содержания рыб? (подчеркни правильный ответ)
     а) акватеррариум,   б) аквариум,   в) террариум.
4. Какой водоём с пресной  водой? (подчеркни правильный ответ)
     а) море,   б) океан,   в) река.
5. Водоем, созданный человеком называется: (подчеркни правильный ответ)
     а) море, б) канал, в) залив.
6.Что относится к природным материалам: (подчеркни правильный ответ
     а) листья, б) ткань, в) пластилин.
7. Какой цвет у чистой воды: (подчеркни правильный ответ)
     а) зелёный,   б)  голубой,   в) бесцветный.
8. Сосуд для содержания водных черепах называется: (подчеркни правильный ответ)
     а) аквариум,    б) террариум,    в) акватеррариум.
9. Какая из рыб относится к аквариумным? (подчеркни правильный ответ)
     а) гуппи, б) карась в) пиранья.
10. Что используется для очистки воды в аквариуме? (подчеркни правильный ответ)
     а) стеклоочиститель,  б) компрессор, в) фильтр.
11. Какие из пластичных материалов относятся к природным:
     а) бумага,     б) вата,     в) глина.
12. Экология изучает:
    а) средства охраны видового многообразия,  б) распространение организмов на земле,  в) взаимосвязь между организмами и связи с окружающей средой.

Максимальный балл   -  12 баллов.

Высокий уровень                 -     10-12 баллов
Достаточный уровень          -     7-9 баллов
Средний уровень                  -     4-6 баллов
Начальный уровень менее   -    3  баллов


title: Конспект урока по математике "Решение задач на дроби" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике в 5  классе.
Тема урока: Решение задач на дроби
Тип урока. Урок систематизации и обобщения.
Форма обучения: фронтальная, групповая.
Учебная задача. Систематизировать и обобщить способы решения задач на дроби, используя различные приёмы составления задач, такие как: составление требования по условию задачи; составление аналогичной задачи; составление задачи по числовому выражению; составление задачи, обратной данной; приёмы обобщения и конкретизации.
Диагностируемые цели:
- ученик знает и умеет решать ключевые задачи на дроби;
- ученик понимает, что с помощью ключевых задач можно решить более сложные задачи;
- ученик знает следующие приёмы составления задач: составление требования по условию задачи, составление аналогичной задачи, составление задачи по числовому выражению, составление задачи, обратной данной, приёмы обобщения и конкретизации;
- ученик понимает, что составление задач помогает лучше усвоить способы решения задач.
ХОД УРОКА

I. Мотивационно – ориентировочная часть
- Начнём мы сегодня наш урок с отгадывания ребусов.
Слайд.

[Дробь и задача]
- Используя эти слова, сформулируйте тему урока.
[Решение задач на дроби]
Слайд.
- Ребята, какие учебные задачи вы поставили бы перед собой на этот урок?
[- повторить решение задач на дроби;
- решать задачи разными способами;
- составлять задачи и т.д.]
- Цель нашего сегодняшнего урока – систематизировать наши знания о задачах на дроби, рассмотреть более сложные задачи на дроби в процессе их составления и решения.
II. Операционно- познавательная часть урока
- Какие типы задач на дроби вы умеете решать?

(Нахождение дроби от числа и числа по его дроби, какую часть одно число составляет от другого).
Обратим внимание на первые два типа задач.
- Как связаны между собой эти задачи? Как бы вы назвали эти задачи относительно друг друга?
[Взаимно обратные задачи]

- Из предложенного списка задач, определите, к какому типу относится каждая задача. Прямо на листочке, около каждой задачи поставьте цифру I , II или III .
Каждая пара получает листочек с задачами.
От дома Настеньки до избушки Бабы-Яги 1 км. Чтобы найти братца Иванушку, Настенька добежала сначала до печки, что составило ¼ всего пути. Сколько метров пробежала Настенька до печки? (I)
Гетафикс сварил 6 литров волшебного зелья. А ему нужно сварить 18 литров этого зелья. Какую часть зелья сварил Гетафикс? (III)
Крокодил Гена прочитал ¾ книги о строительстве домов. Сколько страниц прочитал Гена, если в книге всего 136 страниц? (I)
После прогулки Карлсон довёз Малыша до его дома, пролетев 2/5 пути от парка до своего дома, а это составляет 10 км. Сколько км должен пролететь Карлсон от парка до своего дома? (II)
Далее проверяется выполнение заданий.
- Объясните, почему отнесли к I типу задачу 1, ко II типу задачу 4? Устно решите эти задачи.
(1. 1000 м • ¼ = 250 м, 4. 10 : 2/5 = 10 • 5/2 = 25 км.)

- Давайте решим следующую задачу.
Айболит за первый день вылечил 3/5 всех заболевших зверей, а во второй он вылечил оставшихся 30 зверюшек. Сколько всего зверей вылечил Айболит?
Решение.
Схема.
1) 1 – 3/5 = 2/5
2) 30 : 2/5= 30 • 5/2 = 75(зв.)

- Что нужно уметь, для того, чтобы различать задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби?
[Надо уметь анализировать задачи, правильно составлять краткую запись
или модель, быть внимательными при решении задач]
- Итак, проверим вашу внимательность при решении задач.
Двум девочкам было дано задание провести анкету среди одноклассников и выразить результаты в виде дробей. Вопросы были такие: 1. Знаете ли вы правила дорожного движения, 2.Выполняете ли вы эти правила?

Всего – 25 уч.
Не выполняют – 3/25 всех уч.
Не всегда выполняют – 2/5 всех уч.
На какие вопросы вы можете получить ответы, используя эти данные?]
[Сколько учеников не выполняют (выполняют) ПДД?
Сколько учеников всегда выполняют ПДД? и т.д.]
- Выберите один вопрос, при ответе на который, придётся выполнить наибольшее количество действий.
[Сколько учеников всегда выполняют ПДД?]
- К какому типу относится эта задача? (Нахождение части от числа, выраженную дробью).
- На доску запишем решение задачи (по действиям и выражением).
Возможны 2 способа решения задачи
1 способ: 2 способ:

1) 25 • 3/25 = 3 (ч.) – не выполняют 1) 2/5 +3/25 = 10/25 + 3/25 = 13/25
2) 25 • 2/5 = 10 (ч.) – не всегда вып. 2) 1- 13/25 = 12/25
3) 25 – (10+ 3) = 12 (ч.) – выполняют 3) 25 • 12/25 = 12 (ч.)
[ 25 –– 25 • 3/25 - 25 • 2/5 = 12(ч.) ]

- Давайте обратимся к результатам решённой задачи. Оказывается половина ребят 5 «В» класса могут попасть в ДТП! Так как не всегда выполняют правила дорожного движения! Есть над чем работать классному руководителю!
- Составьте в парах задачу, обратную первой и решите её.
Не выполняют – 3/25 всех уч.
Не всегда выполняют – 2/5 всех уч. ?
Всегда выполняют – 12 учеников
- К какому типу относится эта задача?
[Нахождение числа по его дроби]
Решение.
1) 1 – (3/25 + 2/5) = 12/25
2) 12 : 12/25 = 25 (уч.)
Самостоятельная работа.
В – 1.
В компьютерной игре разыгрывается 20 очков. Ира набрала 3/10 всех возможных очков, а Саша в 2 раза больше. Сколько очков набрал Саша?
В – 2.
Длина прямоугольника равна 10 см, что составляет 5/2 его ширины. Чему равна площадь прямоугольника?

Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение работы по образцу на слайде. Поставьте + или -. Поднимите руки, кто получил +, а кто -?

У нас осталось время, чтобы решить задание на повторение.
№ 582 (1, 3, 5, 7)
III. Рефлексивно – оценочная часть урока
Подведем итог урока.
Чем мы занимались сегодня?
Каждый в своей тетради нарисуйте «смайлики», в зависимости от своего настроения от этого урока.
Я понимал всё, о чём говорилось и, что делалось на
уроке. Мне было интересно.
Мне было достаточно комфортно на уроке, но я
принимал в нём не очень активное участие. Мне
было не очень интересно.
К ответам на уроке
я был не готов. Мне было скучно на уроке.

- Домашнее задание:
1) Составить задачу на нахождение числа по его части и из неё
получить другие возможные задачи. Решить полученные задачи.

Аннотация к открытому уроку.

Данный урок является уроком обобщения и систематизации по теме «Задачи на дроби». Выбранная форма обучения – сочетание фронтальной и групповой. Учащиеся данного класса умеют и любят работать в группах. При такой организации обучения они все имеют возможность высказаться по теме и быть услышанными товарищами. Те, кто хорошо усвоил тему, могут закрепить свои умения, объясняя и корректируя ответы в группе тех ребят, которые недостаточно уверены в своих знаниях. Учащиеся заранее были разделены на группы, каждая группа получила необычное домашнее задание, связанное с ДТП и ПДД и участием в них детей.
Мотивационно – ориентировочная часть урока начинается с этапа актуализации, на котором учащимся предлагается отгадать ребусы и, используя полученные слова, сформулировать тему урока. Такая организация соответствует возрастным особенностям учащихся 5 класса и создаёт положительный эмоциональный настрой. Далее ребята привлекаются к постановке учебной задачи урока, что позволяет учащимся не только понять цели урока, но и сознательно принять их. Причём эти цели прописываются на доске и в тетрадях (к ним можно вернуться как в ходе урока, так и при подведении итогов урока).
Содержательная часть урока направлена на организацию деятельности учащихся, непосредственно связанной с решением учебной задачи. Сначала вспоминаются типы задач на дроби, к простейшим (основным) составляются графические модели, причём, рисуются они (и все последующие) на отдельной доске там же, где записаны цели урока. Устанавливается связь между этими задачами. После этого учащиеся классифицируют задачи из предложенного списка по типам. Так как задачи одношаговые, то при проверке выполнения задания ребята обосновывают, почему отнесли задачу к тому, или другому типу и устно решают по одной задаче каждого типа. Это позволяет

сохранить высокий темп урока. Далее ученикам предлагается изменить графические модели так, чтобы в решении задачи было на одно действие больше. Это задание уже не совсем обычное для ребят, потому что раньше они сначала решали задачи, а потом проводили обобщение (строя модели). После выполнения этого задания, ученики получают конкретные задачи, соответствующие новым моделям и решают их. Учащиеся 1 группы по результатам своих исследований составили более сложную задачу, чем решали до этого, предложили остальным ученикам составить вопросы к задаче. Выбрав один, учащиеся решают задачу. Обсудив решение и записав на доске два способа решения, учащиеся получают новое задание: по заданному числовому выражению, изменив условие данной задачи, составить новую задачу. Завершается работа с данной задачей составлением обратной задачи и её решением. После чего для данной и обратной задачи ученики рисуют графические модели.
На первом этапе рефлексивно-оценочной части соотносятся цели, запланированные в начале урока и полученные результаты. На этом этапе ученик отвечает себе на вопросы: «Достиг ли я целей, которые были поставлены на этот урок?» На втором этапе анализируются приёмы, которые использовали для достижения результатов. Таким образом, школьники осознают не только результаты деятельности, но и способы их получения. На этапе оценивания деятельности, каждый учащийся получает две «оценки» – данную группой (отметка) и самооценку (смайлик). При этом происходит анализ учащимися значимости вклада каждого в совместно полученные результаты, уровень усвоения способов решение и составления задач на дроби, собственное эмоциональное состояние. На этом этапе ребёнок пытается ответить на вопросы: «Доволен ли я своей работой? Всё ли мне было понятно? Какой момент мне больше всего понравился?»
Подведя итоги работы были получены следующие результаты:
- оценки, которые поставили ребята в группах таковы:

«5» - 10 чел., «4» - 10 чел., «3» - 1 чел.;
- самооценки выглядят так:
- 17 чел.; - 3 чел.; - 1 чел.


title: Консультация для педагогов ИКТ в ДОО

extracted_text:
Консультация для  педагогов
«ИКТ в ДОО»
Подготовила и провела Ю.В. Ежова

Преимущества использования  интерактивных игр для педагога:
компьютер на занятии повышает скорость обмена  информацией между ребенком и педагогом
деятельность детей реализуется в игровой форме
закрепление пройденного материала в игровой  форме
решение большого круга образовательных задач
высокая скорость обновления дидактического  материала на экране экономит время на занятии,  делает занятие более динамичным
реализация социального заказа, обусловленного  информатизацией современного общества

Преимущества использования интерактивных игр  для ребенка:
использование интерактивных игр позволяет включаться трем  видам памяти: зрительной, слуховой, моторной (формирование  необходимых речевых навыков, а в дальнейшем и самоконтроля  за своей речью)
новые способы подачи материала, помогают развитию  непроизвольного внимания
развитие мелкой моторики детей, за счет управления мышью и  работой с клавиатурой
повышение самооценки ребенка за счет системы поощрений,  возможности исправить недочеты самостоятельно
развитие активного восприятия, которое является опорой  прочных знаний
развитие таких волевых качеств, как самостоятельность,  собранность, усидчивость (решая проблемную задачу, ребенок  стремится к достижению положительного результата, подчиняет  свои действия поставленной цели)
Минусы:
длительные эпизоды
не соответствие программным задачам на определенном  этапе

отсутствие необходимого оборудования (микрофон,  планшет и т.д.)

Преимущества интерактивных досок:
Повышение эффективности обучения (повышение  мотивации дети легче вовлекаются в ОД)
Улучшение концентрация внимания и запоминание  изучаемого материала
Подготовленный интерактивный момент может быть  неоднократно скорректирован и позволит возвратиться  на предыдущие страницы, не теряя времени
Освоение технических новинок детьми	позволяет им  лучше ориентироваться в современных технологиях
Создание грамотной обратной связи (содействие более  полному раскрытию творческого потенциала детей за  счет возможности самостоятельного управления  объектами на доске)

Минусы интерактивных досок:
высокая стоимость приобретения
отсутствие опыта (не все педагоги имеют опыт  работы с интерактивными устройствами)
значительная	затрата времени педагога при  создании собственных интерактивных продуктов
Из опыта работы:


title: Презентация "Колорист"

extracted_text:
«Колорист»
Учитель русского языка и литературы
Максакова Н.М.
Выбери цвет!
    К каждому понятию или предмету надо подобрать цвет – тот, который дал автор того или иного произведения, а мы так безжалостно заменили на точки.
« .  .   .   тюльпан» А.Дюма.

«.   .   .  клык»- рассказ Дж.Лондона.

«Калина        .     .   .» В.Шукшин.

«   .    .    .     чашка» А.Гайдар.
« .  .   .   лицо» А.Конан Дойл.
« .   .   .   пудель»  А.Куприн.

Песня на стихи А.Арканова и Г.Горина« .   .   .    песенка»
« .  .   .  пес»повесть Ж.Сименона.


title: Методическая разработка урока "Профессиональное образование" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Курина Лариса Львовна
Учитель технологии первой категории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №13» г. Саров

Раздел. Современное производство и профессиональное самоопределение.
Тема урока. Профессиональное образование. 8 класс - 2 часа
Тип урока.  Комбинированный.
Цель урока. Организовать  деятельность обучающихся по ознакомлению с классификацией профессий, системой профессиональной подготовки кадров, путями получения профессий.
Задачи:
обучения – сформировать понятия о классификации профессий, системе профессиональной подготовки кадров на уровне восприятия, осмысления, узнавания объектов; алгоритму выбора  профессий;
развития – способствовать развитию мыслительных операций (анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, конкретизировать);
воспитания – воспитывать мотивы учения (познавательную потребность, интерес и активность), воспитывать коллективизм, привычку считаться с общественным мнением, ответственность перед коллективом.
Дидактические средства: плакаты (слайды) с таблицами классификации профессий, учебник технологии §18, рабочая тетрадь, ПК, электронные средства обучения.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, практическая работа.
Опорные понятия: профессиональное самоопределение, профессия, специальность, классификация профессий .
Планируемые результаты обучения:
личностные – готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность  их мотивации к целенаправленной познавательной деятельности;
метапредметные – умение организовать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
предметные – сформированность  представлений о классификации профессий, системе профессиональной подготовки кадров.

Приложение 1.
Маршрутный лист урока «Профессиональное образование»
1. Дать определение понятию «профессия», «специальность»                                                                                Профессия- ……………………………………………………………………………………………………………..
Специальность - …………………………………………………………………………………………………………………….
2. Перечислить факторы, влияющие на выбор профессии:
 1)………………………              3) ……………………………      5)  ………………………………..
2) ………………………             4) ……………………………       6)  …………………………………
3. В каких отраслях экономики может работать выпускник образовательной организации?
Отрасли экономики:  ……………………………………………………………………………...
4. Перечислить пять типов профессий в зависимости от предмета труда
Типы профессий:  1)……………  2) ………………  3)  ………………… 4)  …………………5) …………………………
5. Перечислить классы профессий  по целям труда
Классы профессий: 1)……………  2) ………………  3)  …………………
6. Перечислить отделы  профессий  в зависимости  от использования различных орудий труда
Отделы профессий: 1)……………  2) ………………  3)  ………………… 4)  …………………
7. Перечислить группы  профессий  в зависимости  от условий труда
Группы профессий: 1)……………  2) ………………  3)  ………………… 4)  …………………

Приложение 2.
Лабораторно-практическая работа
Задание.  Определить, к какому типу относятся профессии

Эколог, экскурсовод, токарь, программист, архитектор, агроном, стюардесса, вышивальщица, повар, менеджер по персоналу, дрессировщик, механик, воспитатель, художник, контролёр общественного транспорта, экономист, швея, писатель, ветеринар, наладчик оборудования, пчеловод, следователь, бухгалтер, дизайнер, фотограф.

Приложение 3.

Приложение 3.

Приложение 4.
Тест по теме «Классификация профессий»  8 класс

1. Классификация профессий это:
А) служебная обязанность в учреждении или на предприятии, которую может исполнять человек, владея любой специальностью
Б) род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки
В) объединение различных или сходных профессий в различные группы по каким-либо признакам

2. Предметом труда геолога является:
А) природа;
Б) техника;
В) знак;
Г) человек.

3. Цели труда, заключающиеся в проверке, сортировке, оценке:
А) преобразующие;
Б) изыскательные;
В) гностические.

4. Учитель работает
А) в условиях повышенной моральной ответственности;
Б) на открытом воздухе;
В) в необычных условиях;
Г) в бытовых условиях.

5. Предметом труда дизайнера является
А) художественный образ;
Б) знак;
В) техника;
Г) человек.

6. Цели труда в работе следователя:
А) гностические;
Б) изыскательные;
В) преобразующие.

7. Автор известной в нашей стране классификации профессий
А) И. Павлов;
Б) Е. Климов;
В) А. Маслоу;
Г) Г. Селье.

8. Предмет труда в профессиях, связанных с тестами, формулами, расчетами, чертежами
А) человек;
Б) техника;
В) художественный образ;
Г) знак.

9. Определите Ч – Т, Ч – П, Ч – Ч, Ч – З, Ч – Х  это:
А) условия деятельности
Б) цель труда
В) отделы профессий
Г) предмет труда

10. Цели труда, направленные на изменение предметов, материалов, процессов:
А) гностические;
Б) изыскательные;
В) преобразующие.


title: Контрольная работа "Спирты, альдегиды и кетоны" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 3 по теме: «Спирты, альдегиды и кетоны».
Химия, 10 класс
Вариант - 1
Часть А (с выбором краткого ответа)
1.Функциональная группа класса альдегиды:
А) ОН  Б) СОН   В) СООН  Г) С
2.При окислении вторичных спиртов образуются преимущественно:
1) кетоны; 2) кислоты; 3) альдегиды.
3.Установите соответствие между структурной формулой вещества и названием гомологического ряда, к которому оно принадлежит
4. Какие из перечисленных соединений являются гомологами этанола:
   А) пропанол    Б) этилен    В) ацетилен   Г) метанол
5.Изомерами являются
      1) бензол и циклогексан
      2) этанол и этандиол
      3) бутен-2 и бутадиен
     4) этанол и диметиловый эфир
6.Качественной реакцией на альдегиды является взаимодействие с
1.Карбидом кальция; 2.Карбонатом кальция; 3.Оксидом меди(2); 4.Оксидом серебра.
7.При взаимодействии пропаналя с водородом преимущественно образуется
1) пропанон
2) пропановая кислота
3) пропанол
4) пропан
8. Водород может присоединяться к обоим углеводородам:
1) метану и ацетилену
2) бензолу и гексану
3) циклопропану и пропину
4) бутадиену и 2-метилпропану
9.  Гидратацией какого вещества можно получить этанол?
1) этилен
2) ацетилен
3) хлорэтан
4) 1,2-дихлорэтан
10.Массовая доля углерода в ацетилене С2Н2 равна:
А. 77,7 %   б. . 83,3%    в.. 92,3%    г. 93,2%

Часть Б (с развернутым ответом)

11.Осуществите превращения, укажите условия протекания реакций:
CH₄→C₂H₂→C₂H₄→C₂H₅Br→ C₂H₅OH→ CН3-СОН→СН3 -СООН

12.Выведите формулу вещества, содержащего 85,7% углерода и 14,3% водорода, если относительная плотность по водороду равна 28.

Контрольная работа № 3 по теме: «Спирты, альдегиды и кетоны».
Химия, 10 класс
Вариант - 2
Часть А с выбором краткого ответа)
1.Спирты вступают в реакцию этерификации с :
а) бромводородом;                         б) хлором;
в) органической кислотой;            г) бромом.
2.Продукты сгорания спиртов:
1) СО2 и Н2О;      2) О2 и Н2О;     3) С и Н2.

3.Установите соответствие между структурной формулой вещества и названием гомологического ряда, к которому оно принадлежит
4.Функциональную группу – ОН содержат:
1) альдегиды; 2) амины; 3) спирты; 4) карбоновые кислоты.

5.К алкенам относится:
 а) С3Н8;     б) С8Н18;     в) С12Н24;     г) С15Н32.
6.Бутадиен-1,3 является структурным изомером
1) бутена-1
2) бутена-2
3) бутина-1
4) циклобутана
7.Качественной реакцией на одноатомные спирты является взаимодействие с
1) оксидом серебра
2) оксидом меди
3) бромом
4) этиленом
8.Пропанол вступает в реакцию с
1) металлическим натрием
2) хлором на свету
3) водой
4) бромной водой
9.Пропен образуется при отщеплении воды от
1) пропанола-1
2) пропаналя
3) ацетона
4) пропионовой кислоты
10.Массовая доля углерода в ацетилене С2Н2 равна:
А. 77,7 %   б. . 83,3%    в.. 92,3%    г. 93,2%
Часть Б (с развернутым ответом)
11.Осуществите превращения, укажите условия протекания реакций:
СН4 → С2Н2 → С2Н4 → С2Н5Сl → С2Н5 ОН → СН3 – СОН →СН3 - СООН
12. Выведите формулу вещества, содержащего 85,7% углерода и 14,3% водорода, если относительная плотность по водороду равна 28.


title: Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Автор: Самсонова Татьяна Владимировна, воспитатель МДОУ «ЦР - д/с
№132», г. Магнитогорска
Сохранение и укрепление здоровья ребенка – государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.
Дошкольный возраст – благоприятный период для выработки привычек здорового образа жизни, которые в сочетании с обучением дошкольников приемам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Только здоровый ребенок может быть успешен в процессе личностного и интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия,  а  не  только  отсутствие  болезней  или  физических дефектов.	Здоровье ребенка зависит от того, насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного учреждения.
Создание комфортных здоровьесберегаюших условий – одна из главных задач современного образования. При этом здоровьеберегающими условиями являются условия, которые обеспечивают индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в педагогическом процессе с учетом его возрастных, психических возможностей, уровня развития здоровья.
Цель нашей работы обеспечение здоровьесберегающей среды в ДОУ – это формирование осознанного отношения к своему здоровью, потребности к здоровому образу жизни и обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе сознания.
Задачи:

создать условия для правильного физического развития ребенка;
обеспечить оптимальный режим двигательной активности, способствующий своевременному развитию моторных функций, правильному формированию важнейших органов и систем в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, с учетом сензитивных для развития определенных двигательных умений периодов;
формировать навыки здорового образа жизни;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
воспитывать потребности в здоровом образе жизни;
привлекать родителей к решению поставленных задач.
Создание образовательной среды является важнейшим условием реализации здоровьесберегающих технологий.
Стремление к достижению высоких образовательных результатов заключается во введении здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, в формировании здорового образа жизни, осуществлении мониторинга показателей индивидуального развития, прогнозировании вероятных изменений в состоянии здоровья детей и проведении соответствующих коррекционных мероприятий с целью обеспечения успешной работы.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса. Эффективность образования напрямую зависит от состояния здоровья дошкольников и полноценная реализация здоровьесберегающих программ в образовании – это, прежде всего, совместная, однонаправленная работа медиков, педагогов и родителей.
Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как:
технологии сохранения и стимулирования здоровья;

технологии обучения ЗОЖ;
коррекционные технологии.
Рассмотрим их направления по обеспечению здоровьесберегающих технологий.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», хождение босиком, полоскание горла солевым раствором (максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика после сна);
профилактика плоскостопия и осанки;
организация рационального питания;
медико-профилактическая работа с детьми и родителями;
соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического процесса.
Динамические паузы проводятся во время непосредственной образовательной деятельности. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате — малой, со средней степенью подвижности.
Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая	поддержание	душевного	равновесия	и жизнеутверждающего поведения.
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно.
Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в  зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения.

Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
Утренняя гимнастика проводится ежедневно. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
Физкультурные занятия три раза в неделю. Они направлены на обучение двигательным умениям и навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.
Педагоги активно включают в свою деятельность цикл занятий «Познай себя», на которых параллельно с физическим развитием идёт обучение детей основам культуры здоровья. Валеологический материал органично включается в структуру занятий, способствуя расширению знаний детей о строении человека, влиянии физических упражнений на организм, о безопасности жизнедеятельности.
Коррекционные технологии:
артикуляционная гимнастика – упражнения для тренировки органов артикуляции, необходимые для правильного звукопроизношения;
технология музыкального воздействия. Она влияет на состояние нервной системы, вызывает различные эмоциональные состояния.
Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы.
Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.
Семья и детский сад связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта

между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.
В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи, используем разнообразные формы работы: открытые мероприятия с детьми для родителей, педагогические беседы на родительских собраниях, консультации, анкетирование, дни открытых дверей, участие родителей в подготовке и проведении праздников и развлечений. Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы, с возрастными физиологическими особенностями детей, широко используется информация в родительских уголках, в папках-передвижках.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
В ДОУ имеется спортивный зал, оборудованный, физкультурным оборудованием для занятий с учётом современных требований, возрастных, индивидуальных, половых особенностей воспитанников, состояния их здоровья.
Перечень физкультурного оборудования включает в себя: гимнастические стенки, приставные лестницы и наклонные доски, гимнастические скамейки, гимнастические маты, разновысокие дуги для подлезания, доски ребристые, обручи, палки гимнастические, скакалки, разноцветные флажки и ленты, мячи набивные, мячи резиновые (три вида), баскетбольные кольца, волейбольная сетка, бадминтонные ракетки и воланы, кольцебросы, кегли, вертикальные и горизонтальные мишени.
Предметно-развивающая среда на территории ДОУ также организована с учётом необходимости сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Педагогами нашего учреждения уделяется большое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе. Прежде всего на территории ДОУ и на участках групп выделено единое пространство физического развития, которое объединяет зоны, в наибольшей степени стимулирующие двигательную активность детей: сюда включаются специально выделенные зоны подвижных и спортивных игр на участках.
На участке ДОУ имеется спортивная площадка, оборудованная ямой с песком для прыжков, а также оформлено разнообразное спортивное оборудование, имеется волейбольная площадка.
Во всех группах ДОУ имеются физкультурные зоны, для организации двигательной   активности   детей, которые  оснащены	оборудованием	для овладения	навыками,	приобретаемыми		на	занятиях	по		физическому воспитанию.	Для	овладения	детьми	прыжков	в		зоне	двигательной активности  имеются  скакалки,   подвешенная  к  потолку		ленты	в группе раннего возраста; для овладения катания, бросания, ловли, метания – мячи разных размеров, кегли, кольцебросы; для овладения навыками лазания в группе  раннего  возраста  №  3  имеется  шведская  стенка,  для		ползания – гимнастические дуги, обручи; для овладения равновесия – мягкие дорожки, веревочки.
Для совершенствования физических качеств в группах используется нетрадиционное оборудование. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, развития равновесия используются различные дорожки, косички; для подлезания – дуги. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, для организации подвижных игр и упражнений общеразвивающего воздействия.
Все физкультурное оборудование доступно для детей. Для того чтобы предметно-развивающая среда побуждала ребёнка к новой двигательной активности, способствовала укреплению его здоровья, она должна изменятся, т.е. быть мобильной. Все имеющиеся в группах пособия и материалы всегда находятся в распоряжении детей.

Таким образом, создание такой здоровьесберегающей психологически безопасной развивающей среды — это процесс, который требует четкого осознания всеми участниками образовательного процесса значимости всех компонентов и условий в ходе его реализации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Ермулина, Е. А. Построение единого здоровьесберегающего образовательного пространства развития ребенка в ДОУ и семье / Е. А. Ермулина, Т. В. Тараторкина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. – № 4. – С. 20–23.
Морозова, Т. Ю. О современных подходах к обеспечению здоровьесберегающей среды в условиях детского сада / Т. Ю. Морозова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. – 2015. – № 5. – С. 4–5.
Бурцева, О. В. Формирование здорового образа жизни через интеграцию всех видов деятельности / О. В. Бурцева, Н. В. Шевченко // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 1. – С. 56–57.
Ввозная, В.И., Коновалова, И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ М., ТЦ Сфера, 2016
Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2018.


title: Презентация "Детям о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг."

extracted_text:
МДОАУ № 99
Детям о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Г. Оренбург
Так началась война

Благодарим за внимание!


title: Технологическая карта урока "Воды суши реки и озера" 6 класс

extracted_text:
Дата 14.04.2019 год
Класс 6 В
Учитель: Хисматуллина Эльмира  Фахретдиновна, учитель географии МОБУ СОШ № 21 г. Белорецк Республики Башкортостан

Технологическая карта урока
Тема: Воды суши:реки и озера
Цель:
Личностные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе( определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
Регулятивные:умение делать выводы по каждому этапу урока
Коммуникативные: умение разрешать конфликты ,возникающие в результате работы в группах
Познавательные:Расширить и углубить знания о водах суши- реках.

Планируемые результаты:
Предметные: знать и объяснять понятия: река, исток, устье, речная система, бассейн, водораздел; уметь находить и показывать реки на карте мира, России, Республики Башкортостан, различать горные и равнинные реки, составлять описание реки по плану.
Личностные: повышение мотивации к обучению, саморазвитие, самоконтроль.
Метапредметные:при помощи дополнительной литературы, атласов, учебника формирование умения искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Задачи урока:

Образовательные:
Формирование знаний о реках (части, состав, виды, особенности питания и режима);
Формирование знаний о возможностях использования, формирование умения работать с картой;
Формирование умения составлять описание географического объекта;
Формирование навыков по поиску информации, обработке ее, сравнению и описанию по теме «Река».

Развивающие:
развитие навыков работы с информационным материалом;
развитие навыков использования, обработки информационных ресурсов;
формирование критического мышления.

Воспитательные:
способствование осознанию красоты окружающего мира, необходимости бережного отношения к природе;
формирование чувства любви к родной природе.

Тип урока: изучение нового материала
Учебно-методический комплект: Домогацких Е.М., Алексеевский Е.М. «География»  стр.150 – 155, атлас, тетради, энциклопедии, справочники по географии, презентация

Вот вам лёгкая шарада:
К ноте "Н" прибавить надо.
Нота больше не поёт,
А рекой она течёт.
(До + Н = Дон.)
_ СТО _  -  начало реки.
(Исток.)
Каждый с детства твёрдо знает:
Ангара в Байкал впадает.
(Не впадает, а вытекает.)

Шесть океанов на планете.
Согласны с этим все ли, дети?
(Нет, их четыре.)

Знает каждый капитан:
Волга - это океан.
(Не океан, а река.)

Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас - гора.
(Не гора, а озеро.)

Какая река помещается в ладони, какая в бокале, какая в чернильнице, а какая в канистре?
(Дон в ладони, Ока в бокале, Нил в чернильнице, Истра - в канистре.

Проверка дом.задания
Суши маленький кусочек, –
Но бывает иногда
Он большим, и даже очень,
А вокруг всегда вода.
(Остров.)

Эти суперводоёмы
Все на глобусе найдём мы,
Потому что в целом мире
Их немного – лишь четыре!
(Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый.)

Читаю на карте названия разные:
Чёрное, Белое, Жёлтое, Красное…
А с виду – зелёное, серое, синее,
Когда ни взгляни – оно очень красивое.
(Море.)

Закрепление
Речка тихо нам журчала,
Чтоб нашли её начало –
Тихий, слабый ручеёк
Под названием…
(Исток.)

Назови речное ложе.
Сам не знаешь? Друг поможет.
(Русло.)