extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Попово-Лежачанская средняя общеобразовательная школа»
Глушковского района Курской области

Способы оценки состояния своего здоровья.

Выступление на районном методическом объединении учителей физической культуры.

Разработал: учитель физической культуры 1 категории Москалёв С.П.

2020г.
…надо не только хотеть быть здоровым, но и активно работать в этом направлении, помня, что лёгких путей к достижению высокого уровня здоровья нет.
Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.
Главная цель оценки здоровья – привлечь внимание обучаемых к состоянию своего здоровья и определению причин, приведших к снижению его уровня, связанных с образом жизни. Уровень физической подготовленности учащихся поможет выявить таблица 1.
Согласно мнению академика Н.М. Амосова, «исходная тренированность определяется по уровню работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем». Способы оценки предложены в приложении 1.
Выяснить уровень своего здоровья можно с помощью теста, предложенного Р.Р.Кашановым в книге «Курс практической психологии», приложение 2.
Таблица 1.

Приложение 1.
Способы самоконтроля.
Дыхание.
Проба Штанге (задержка дыхания на вдохе), норма от 40 сек.
Пример:
Вывод:
Проба Генчи (задержка дыхания на выдохе), норма от 25 сек.
Пример:
Вывод:
Проба Серкина (задержка дыхания на вдохе, 20 приседаний за 30 сек, затем снова задержка дыхания на вдохе, отдых стоя 1 мин. задержка дыхания на вдохе сидя), норма 40-15-35 сек.
Пример:
Вывод:
Пульс (ЧСС).
Норма 60-89 ударов в минуту.
Пример:
Вывод:
Артериальное давление.
Возраст от 7 до 20 лет.
Систолическое АД=1,7 х возраст+83
Диастолическое АД=1,6 х возраст+42
Возраст от 20 до 80 лет.
Систолическое АД=0,4 х возраст+109
Диастолическое АД=0,3 х возраст+67
Пример:
Вывод:
Физическая работоспособность.
Гарвардский степ-тест (восхождение на ступеньку высотой 50,8 см.).
 ИГСТ=f х 100 / (1f +2f + 3f) х 2, где f – время выполнения теста, 5 мин., 1f, 2f, 3f – частота пульса за 30 секунд на второй, третьей и четвёртой минутах (уд/мин).
Пример:
Вывод:
Приложение 2.
Определение уровня своего здоровья. (тест Р.Р. Кашанова, курс практической психологии).
Вопросы:
1. Как вы поступите, если увидите, что автобус успеет подойти к остановке раньше, чем вы?
а) приложите все силы, чтобы догнать его;
б) пропустите – будет следующий;
в) несколько ускорите шаг, может быть, он подождёт вас.
2. Пойдёте ли вы в поход в компании людей, подготовленных значительно лучше вас?
а) нет, вы вообще не ходите в походы;
б) да, если они вам хоть немного симпатичны;
в) неохотно, потому что это может быть утомительно.
3. Если у вас выдался более тяжёлый день, чем обычно, пропадёт ли у вас желание делать вечером что-либо, обещающее быть интересным?
а) вовсе не пропадёт;
б) желание пропадёт, но вы надеетесь, что почувствуете себя лучше, и поэтому не отказываетесь от задуманного;
в) да, потому что вы можете получить удовольствие, только отдохнув.
4. Каково ваше мнение о турпоходах всей семьёй?
а) вам нравиться, когда это делают другие;
б) вы бы с удовольствием к ним присоединились;
в) нужно бы попробовать разок, как вы себя будете чувствовать в таком походе.
5. Что вы охотнее и быстрее делаете, когда устаёте?
а) ложитесь спать;
б) пьёте чашку крепкого кофе;
в) долго гуляете на свежем воздухе.
6. Что важнее всего для поддержания хорошего настроения?
а) нужно побольше есть;
б) необходимо много двигаться;
в) нельзя слишком переутомляться.
7. Принимаете ли вы регулярно лекарства?
а) не принимаете даже во время болезни;
б) нет, в крайнем случае – витамины;
в) да, принимаете.
8. Какое блюдо вы предпочитаете из перечисленных?
а) гороховый суп с копчёным окороком;
б) отварное мясо с овощным салатом;
в) пирожное с кремом.
9. Что для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на отдых?
а) чтобы были все удобства;
б) чтобы была вкусная еда;
в) чтобы была возможность заниматься спортом.
10. Ощущаете ли вы перемену погоды?
а) чувствуете себя из-за этого несколько дней больным;
б) не знаете и не замечаете, что погода переменилась;
в) да, если вы утомлены.
11. Каково ваше общее состояние, если вы не выспались?
а) скверное;
б) один-два раза не доспите – и всё из рук валится;
в) вы так к этому привыкли, что уже не обращаете внимания.
Таблица подсчёта очков.

С выше 80 очков:
Превосходно! У вас отличное самочувствие, здоровый организм, а главное – вы не только сторонник здорового образа жизни, но и на практике ведёте его.
От 50 до 80 очков:
Ничего страшного с вашим самочувствием нет, но бывает, что вы раздражены или устали, постоянно работаете с перегрузкой. Не следует откладывать на будущее, начало перехода к правилам здорового образа жизни.
Менее 50 очков:
Вы слишком перегружены, не следите за состоянием своего здоровья, необходимо ежедневно хотя бы понемногу уделять внимание своему физическому здоровью.

 Материально-техническое обеспечение.
Конституция РФ, Федеральный закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (от 4.11.2007 г.), стандарт среднего(полного) общего образования по физической культуре (базовый уровень).
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы В.И.Лях, А.А. Зданевич (М Просвещение, 2010). Учебник по физической культуре «Физическая культура 8-9 класс В.И.Лях(М.Просвещение 2010), «Физическая культура» 10-11 класс В.И.Лях (М.Просвещение 2010). Предметный журнал «Физкультура в школе».
Стандарты второго поколения «Физическая культура» (Просвещение 2010). Справочник учителя физической культуры П.Киселёв («Волгоград»2011). Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей (М.1983). Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. (М.1977). Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. (М.1988)


title: Итоговое тестирование "Крупные природные районы России" 8 класс

extracted_text:
Выполнила Сергеева   Татьяна Анатольевна
 учитель географии  МБОУ СОШ
ст.Павлодольской Моздокского района РСО - А
Итоговое тестирование по теме

1. В основании какой из указанных территорий расположена молодая платформа?

Г) горы Южной Сибири
Б) Восточно-Европейская равнина
В) Средняя  Сибирь
А) Западно-Сибирская равнина

2. Для территории какого из перечисленных районов характерно наибольшее распространение многолетней мерзлоты?
В) горы Южной Сибири
Г) Средняя Сибирь
Б) Восточно-Европейская равнина
А) Западно-Сибирская равнина

3. На какой из указанных территорий половодье на реках наступает в летнее время года?

А) Средний Урал
В) юг Западно-Сибирской  низменности
Б) юг Дальнего Востока
Г) центр Восточно-Европейской равнины

4. Крайняя северная материковая точка России расположена в пределах

Б) Дальнего Востока
А) Западно-Сибирской равнины
В) Восточно-Европейской равнины
Г) Средней Сибири

5. Расставьте природные районы по мере увеличения континентальности климата умеренного климатического пояса, начиная с наименьшего.

Г) Восточно-Европейская равнина
В) Средняя Сибирь
Б) Западно-Сибирская равнина
А) Урал
6. Выберите природные районы, в пределах которых распространены черноземные почвы.
А) Урал
В) Дальний Восток
Е) Западно-Сибирская равнина
Д) горы Южной Сибири
Б) Восточно-Европейская равнина
Г) Крым
Б)  Северо-Восточная Сибирь
Б) Средняя Сибирь

7. Определите природный район по его краткому описанию. Значительную часть территории занимает плоскогорье. Наивысшей отметкой высоты является 1701 м. территория расположена на древней платформе и испытывает слабые тектонические движения. Климат резко континентальный. В пределах района расположены бассейны двух  крупнейших рек  азиатской части России.

 Средняя Сибирь

8. Установите соответствие между   названием заповедника и природным районом, в пределах которого он расположен.

1)Алтайский
2) Астраханский
3) Печоро-Илычский
4) Сихотэ-Алинский
А) Дальний Восток
 Б) Урал
В) Восточно-Европейская равнина
Г)  горы Южной Сибири

9. Установите соответствие между   природно-территориальным комплексом и природный объектом,  в пределах которого он расположен.

1) Крым
2) Дальний Восток
3) Восточно-Европейская равнина
4) Горы Южной Сибири
А) озеро Байкал
Б) река Северная Двина
В) вулкан Ключевская Сопка
Г)  гора Роман-Кош

10. Дополните утверждение.
В состав гор Южной Сибири входит несколько горных систем, крупнейшей из которых является   _______________ . Наивысшая ее точка – гора __________-имеет высоту ______м. Реки _________ и  __________, стекая с  _________, образуют главную реку Западной Сибири __________.

Алтай
Белуха
 4509
 Бия
 Катунь
 Алтая
 Обь
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/07c2/0015ed39-1db0e78a/img2.jpg
https://hramputi.ru/wp-content/uploads/2015/05/schastlivaya-planeta-programma-sotsialnoj-assenizatsii-kak-sozdat-dobryj-i-otzyvchivyj-mir.jpg https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/12c7/00036e26-29bc17ba/3/img17.jpg
http://dsr.school329.spb.ru/images/items/item452.png

Интернет-ресурсы


extracted_text:
Информационные и компьютерные технологии
на музыкальных занятиях в ДОУ.

	Современный детский сад не должен отставать от требований времени, а значит, и современный музыкальный руководитель должен использовать компьютер в своей деятельности, так как наша главная задача — формирование художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом.
	Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Применение компьютерной техники позволяет сделать музыкальное занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.
	Именно музыкальное восприятие является тем каналом, который позволяет ребенку обогащать индивидуальный музыкальный опыт. От того, какая музыка окружает ребенка, звучит в повседневной жизни в детском саду и дома или во время специально организованных занятий, зависит становление музыкального вкуса ребенка, его культурный кругозор, интерес к музыкальной деятельности, выбор музыки в качестве «спутника жизни».
	В своей работе я имею возможность ввести в свою работу компьютерные музыкальные программы, которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Таким образом, использование видеопроирывателя, компьютера очень удобны не только для усвоения музыкального материала, но и для активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребенка, воспитания интереса к музыкальной культуре, формирования духовного мира. Одним из самых главных направлений в своей педагогической работе считаю вокальную работу. Все свои музыкальные занятия начинаю с вокальных приветствий. Благодаря этому, дети плавно переходят и настраиваются на занятие музыкой. Считаю необходимым, развивать у детей умение вслушиваться в чужое и собственное исполнение. Для этого часто использую микрофон и минусовые записи различных детских песен. На музыкальных занятиях используются такие инновационные приемы как музыкальные сказки, занятия посиделки, театрализованные игры с куклами, речевые и пальчиковые игры и др. Ярко, красочно, интересно проходят развлечения, утренники, праздники. Это способствует развитию музыкальных способностей, умению слушать и понимать музыку, развивает внимание, память, чувство ритма, слух, умение проявлять себя в театрализованной деятельности, в пении, в игре на детских музыкальных инструментах и т.д.
	Функции демонстрационного материала на детских утренниках, досугах, а также во время проведения повседневных музыкальных занятий, выполняют презентации, созданные в приложении Microsoft Office PowerPoint. Они заменяют множество картинок, плакатов и аудиозаписей. В своей работе я использую презентации по восприятию музыки детьми старшего дошкольного возраста, видео —материалы с исполнением танцевальных композиций, видеозаписи балетов " Щелкунчик" и " Золушка". Они позволяют сделать знакомство с великими музыкантами более увлекательным и интересным. Эти презентации и видеоматериалы подходят для многих возрастных категорий детей. Видеодиски с утренниками и развлечениями также используется мной в качестве архива проведенных мероприятий, с включением текстовых, картинных, фото- и видеоматериалов.
	Особенно важно в детском саду включать различные виды движений под музыку. Детям этого возраста свойственна подвижность, и они с удовольствием выполняют различные движения под музыку, включаются в музыкальные игры, связанные с движением. Движение под музыку является дидактически важной частью процесса музыкального воспитания, так как позволяет достаточно эффективно влиять на развитие музыкальных способностей метро — ритмического чувства. Движение под музыку развивают творческие способности, фантазию, воображение ребенка. Различные творческие задания позволяют активно влиять на личность ребенка, давая выход детскому стремлению к самовыражению. Красота музыки и красота движений, рождаемых ею, создают на занятии особую эмоционально насыщенную атмосферу погружения в мир музыкального искусства. Важными составляющими мастерства педагога является способность объединять в единое целое все элементы занятия, вариативно применять материал программы, избегая жесткой схемы, штампа в преподавании искусства. Таким образом, применение и использование компьютера и компьютерных технологий возможны и необходимы на музыкальных занятиях. Повышается результативность и, главное, интерес детей к занятиям музыкой. В целом, говоря о пользе и важности информационно—коммуникационных технологий в учебном процессе необходимо отметить решение проблем мотивации и личностно-ориентированного подхода к обучению, рациональной организации учебного времени.


title: Развитие речи дошкольника в соответствии с ФГОС

extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Современный мир принес системе дошкольного образования значительные изменения, которых не было при ее создании. До внедрения ФГОС ДО, главной задачей было воспитание в ребенке полноценного члена общества, имеющего определенный набор знаний, умений и навыков. В настоящее время дошкольным педагогам поставили новую задачу: перед школой должна быть сформирована компетентная, креативная, социально-адаптированная личность; способная ориентироваться в информационном пространстве; умеющая отстаивать свою точку зрения; способная продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. После дошкольного образования, у каждого ребенка должна сформироваться мотивация (желание) обучаться в школе.

Результатом формирования новой модели выпускника является изменение педагогических функций и содержание педагогических отношений с ребенком. Иными словами т изменился педагогический подход к программе, условиям и результатам обучения. Современный педагог должен организовывать интеллектуальный поиск, эмоциональные переживания и практическую деятельность ребенка. В этой связи определяющим фактором педагогического профессионализма должен быть высокий уровень его педагогической осведомленности. Воспитатель должен иметь за плечами огромный багаж знаний и элементов инновационного труда; уметь просто и интересно преподавать материал. Личностные качества современного педагога: педагогический такт, доброта, отзывчивость, чувство юмора, умение создавать комфортный микроклимат, интересоваться личностью ребенка и многим другим.

В средней группе предполагается напряженный труд по улучшению знаний детей о разных предметах. Пассивный и активный словарь дошкольников обогащают слова – обозначающие части и детали предметов, их качества и свойства (цвет, форма, величина, фактура и т. д.), а также понятия, характеризующие пространственные и временные отношения.

В нашем дошкольном учреждении детей учим применять в речи обобщающие слова, к примеру: одежда, мебель, обувь, посуда, фрукты, овощи, цветы, животные, птицы; собирать в группы знакомые предметы и систематизировать их (посуда: чайная, кухонная, столовая; обувь: зимняя и летняя). Словарь средней группы дошколят пополнен за счет слов, которые отражают взаимоотношения между людьми. Дети используют в речи наименования воинских профессий: моряки, летчики, пограничники и т. п.

Звуковую сторону речи детей четырех - пяти лет отличают некоторые особенности: во-первых, у дошкольников выработана чувствительность к звукам посторонний речи, во-вторых, недостаточно развита способность понимать дефекты личного произношения, присущ недостаток моторики артикуляционного аппарата.

Для воспитания звуковой культуры речи у детей средней группы, как правило, развиваем фонематический слух и формируем правильное произношение всех звуков русского языка, в особенности, свистящих и шипящих. Также стараемся воспитывать у детей интонационную и звуковую выразительность речи, говорить в ритмичном темпе, верно и четко выговаривать слова, ставить в них ударение, улучшать речевое дыхание.

То есть, к пяти годам ребенок должен научиться правильно произносить все звуки, для осуществления данной цели мы каждый день практикуем дыхательную гимнастику (5–10 минут во время физкультзарядки), позволяющая достичь наибольшей артикуляционной подвижности голосового аппарата. Используем в качестве дыхательной гимнастики следующие упражнения:

дуем на ватные шарики, снежинки, которые подвешены на ниточке; вместе надуваем воздушные шары;

прекрасные тренажеры - детские музыкальные игрушки (свистульки, дудочки), они позволяют проработать плавность и силу выдоха;

дополнение к дыхательной гимнастике - игры, которые напоминают распевку — голосовые упражнения на тренировку произношения на продолжительном выдохе гласных, понемногу можно подсоединять согласные.

Формируем грамматически правильную речь с помощью упражнений на согласованность, при том нужно примечать и исправлять ошибки ребенка, упражнять и закреплять верный ответ путем неоднократного повторения.

Приведу примеры игр для тренировки и закрепления:

«Больше-меньше» (у меня — книга, а у тебя — книжки); «Назови ласково» (Лиса — лисичка, слива
— сливочка и т. д.); «Я, ты, он, она…» (Я пишу, ты пишешь, он пишет, они пишут, мы пишем);«Считалка» — согласование имен числительных с именами существительными (один мячик, два мячика, три мячика и т.д.); «Чье описание» — согласование имен прилагательных с именами существительными(подбери слово к словам зимний, зимняя, зимнее);«Чья игрушка?» — согласование притяжательных прилагательных с именами существительными. «Какой?» — образование относительных прилагательных (Мороженое из черники — черничное мороженое).

Таким образом, изучение родного языка, развитие речи является одним из самых значимых приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривают в дошкольном воспитании в настоящее время, как общую основу воспитания и обучения детей.

В работе по развитию речи детей средней группы основное значение имеет не только развитие фонетической и грамматической сторон речи, но и вырабатывание лексического запаса ребенка, на основание которого проводится работа по развитию правильной устной речи.


title: Modal verbs "Have to / should / ought to"

extracted_text:
Starlight 5
Modal verbs “Have to / should / ought to”
Match the verb and it’s definition.

Choose the best verb.
I _____ work on Saturdays. (+)
She ___________ work on Saturdays. (-)
You __________ be late for school. (-)
You _______ exercise more often. (+)
They ________ be polite. (+)

Starlight 5
Modal verbs “Have to / should / ought to”
Match the verb and it’s definition.

Choose the best verb.
I _____ work on Saturdays. (+)
She ___________ work on Saturdays. (-)
You __________ be late for school. (-)
You _______ exercise more often. (+)
They ________ be polite. (+)

Starlight 5
Modal verbs “Have to / should / ought to”
Match the verb and it’s definition.

Choose the best verb.
I _____ work on Saturdays. (+)
She ___________ work on Saturdays. (-)
You __________be late for school. (-)
You _______ exercise more often. (+)
They ________ be polite. (+)

Keys

1 b)      2 d)        3) e         4) c             5 a

I have to work on Saturdays.
She doesn’t have to work on Saturdays.
You shouldn’t be late for school.
You should  / ought to exercise more often.
They ought to be polite.


title: Тесты для уроков по предмету "Окружающий мир" 2 класс

extracted_text:
Тесты для уроков по предмету «Окружающий мир»  2 класс
1. К живой природе относятся:
А) солнце, вода, полезные ископаемые; Б) человек, животные, растения, грибы, микробы;  В) всё, что сделано руками человека.
                                                                                2. Все редкие животные, растения занесены:  А) в Красную книгу;   Б) в Редкую книгу.

3. Участок земли, где вся природа неприкосновенна, - это:
А) поле;  Б) заповедник;  В) охраняемая зона.

4. Что мы имеем в виду, когда говорим: тепло, холодно, потеплело, похолодало?
А) времена года; Б) температуру воздуха;  В) нужно одеться теплее.

5. Найди свойство, которое не соответствует воздуху:
А) при нагревании расширяется;  Б) хорошо проводит тепло;  В) бесцветный;
Г) не имеет запаха.

6. Вода при превращении в лёд:  А) сжимается;   Б) испаряется;   В) расширяется.

7. Гранит, песок, уголь, нефть- это: А) полезные ископаемые;    Б) строительные материалы.

8. Главное свойство почвы:  А) плодородие;   Б) влажность;   В) неиссякаемость.

9. Найди ошибку. Части растения: А) цветок;   Б) лист;   В) туловище.

10. Часть жизни они проводят на земле, а часть в воде: А) рыбы;   Б) земноводные;   В) пресмыкающиеся.
11. Животные, тело которых покрыто шерстью: А) звери;   Б) пресмыкающиеся;  В) насекомые.
12. Животным, которым нужна растительная пища, называются: А) хищниками;  Б) растительноядными;  В) насекомоядными.
13. Выращивание культурных растений –это:   А) растениеводство;        Б) огородничество;  В) животноводство.
14.Строение тела человека изучает:  А) зоология;  Б) ботаника;   В) анатомия.

15. Обоняние –это способность человека чувствовать:
А) прикосновение;  Б) запах;  В) вкус.

16. Особая чувствительность к вещам называется:
А) инфекцией;  Б) аллергией;   В) отравлением.
                                                                                17. Чтобы выработать правильную осанку, надо:
А) следить за тем, как ты сидишь;  Б) подольше отдыхать, спать;  В) заниматься физическим трудом.


Презентация "Упражнения на развитие фонематического слуха"


title: Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью информационных технологий

extracted_text:
УДК 376.2
Кaдомцeвa A.A.
СОЦИAЛИЗAЦИЯ ДEТEЙ С ОГPAНИЧEННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОPОВЬЯ С ПОМОЩЬЮ ИНФОPМAЦИОННЫХ ТEХНОЛОГИЙ
Aннотaция: В Концeпции модepнизaции pоссийского обpaзовaния зaявлeн пpинцип paвного доступa людeй к полноцeнному кaчeствeнному обpaзовaнию в соотвeтствии с их интepeсaми и склонностями, нeзaвисимо от мaтepиaльного достaткa сeмьи, мeстa пpоживaния и состояния здоpовья. Одним из нaпpaвлeний peaлизaции этого тpeбовaния являeтся paзвepтывaниe новых модeлeй содepжaния обpaзовaния и eго оpгaнизaции, в том числe paзвитиe дистaнционного обpaзовaния. Систeмноe использовaниe инфоpмaционно- коммуникaционных тeхнологий (ИКТ), тeхнологий дистaнционного обучeния являeтся эффeктивным peшeниeм пpоблeмы обpaзовaния и социaлизaции дeтeй с огpaничeнными возможностями здоpовья.
Ключeвыe словa: обpaзовaниe, дeти с огpaничeнными возможностями здоpовья, социaлизaция, инфоpмaционныe тeхнологии, дистaнционноe обучeниe, видeоконфepeнция, вeбинap.

Совpeмeнноe обpaзовaниe хapaктepизуeтся тeндeнциeй гумaнизaции обучeния. В связи с этим основнaя зaдaчa систeмы обpaзовaния Pоссии – создaниe условий для фоpмиpовaния гapмоничeски paзвитой личности. Новоe содepжaниe обpaзовaния соpиeнтиpовaно, глaвным обpaзом, нa фоpмиpовaниe толepaнтности, взaимопомощи и социaлизaции дeтeй с paзличными физичeскими возможностями. В послeдниe годы в нaшeй стpaнe aктивно стaли paзpaбaтывaться социaльно-пpaвовыe мeхaнизмы peaлизaции идeй интeгpиpовaнного или инклюзивного обучeния дeтeй с огpaничeнными возможностями здоpовья (ОВЗ).
Инклюзивноe обpaзовaниe – это тaкaя оpгaнизaция пpоцeссa обучeния, пpи котоpой всe дeти, нeзaвисимо от их физичeских, психичeских, интeллeктуaльных, культуpно- этничeских, языковых и иных особeнностeй, включeны в общую систeму обpaзовaния и обучaются по мeсту житeльствa вмeстe со своими свepстникaми бeз инвaлидности в одних и тeх жe общeобpaзовaтeльных учpeждeниях, котоpыe учитывaют их особыe обpaзовaтeльныe потpeбности и окaзывaют своим подопeчным нeобходимую спeциaльную поддepжку [1]. Внeдpeниe инклюзивного обучeния в повсeднeвную пpaктику тpeбуeт aдeквaтного отношeния общeствa к дeтям с огpaничeнными возможностями здоpовья.
Дeти с ОВЗ – это дeти, состояниe здоpовья котоpых пpeпятствуeт освоeнию обpaзовaтeльных   пpогpaмм   внe   спeциaльных   условий   обучeния    и    воспитaния   (A. Н. Коноплeвa) [2]. Кpомe pостa числa почти всeх кaтeгоpий дeтeй с ОВЗ, отмeчaeтся и тeндeнция кaчeствeнного измeнeния стpуктуpы дeфeктa, комплeксного хapaктepa нapушeний у кaждого отдeльного peбeнкa.
Кaтeгоpия дeтeй с ОВЗ пpeдстaвлeнa дeтьми, имeющими paзличныe по стeпeни сложности, хapaктepу отклонeния в психичeском или физичeском paзвитии. Paзличaют слeдующиe кaтeгоpии лиц с огpaничeнными возможностями:
нeслышaщиe и слaбослышaщиe;
нeзpячиe и слaбовидящиe;
с тяжeлыми нapушeниями peчи;
с нapушeниями функций опоpно-двигaтeльного aппapaтa;
умствeнно отстaлыe;
с выpaжeнными (глубокими) нapушeниями эмоционaльно-волeвой сфepы и повeдeния;
имeющиe тpудности в обучeнии, обусловлeнныe зaдepжкой психичeского paзвития;
со сложными нeдостaткaми [3].

Пpоблeмa обучeния дeтeй с ОВЗ стaновится aктуaльной в связи со знaчитeльным увeличeниeм их числeнности, с одной стоpоны, и появляющимися новыми возможностями для их aдaптaции в общeствe, с дpугой. Кaк социaльнaя гpуппa в общeствe, дeти с огpaничeнными возможностями здоpовья нуждaются, глaвным обpaзом, в создaнии peaльных условий для получeния кaчeствeнного обpaзовaния, нaчинaя со школы, и дaлee, пpофeссионaльного обpaзовaния с послeдующим тpудоустpойством. Peшeниe укaзaнной пpоблeмы связaно, пpeждe всeго, с успeшной социaлизaциeй дeтeй с ОВЗ.
Социaлизaция (от лaт. Soсialis – общeствeнный) – это пpоцeсс усвоeния и дaльнeйшeго paзвития индивидом культуpных ноpм и социaльного опытa, нeобходимых для успeшного функциониpовaния в общeствe. Пpоцeсс социaлизaции пpодолжaeтся всю жизнь, поскольку чeловeк зa это вpeмя освaивaeт множeство социaльных pолeй.
С 90-х годов XX вeкa социaлизaция дeтeй с ОВЗ стaлa paссмaтpивaться кaк сaмостоятeльнaя пpоблeмa в исслeдовaниях. Paботы И.П. Помeщиковой, В.A. Дpузя и A.И Климeнко покaзaли, что особeнности психики и физиологии дeтeй с особeнностями paзвития могут пpивeсти к снижeнию способности к aдaптaции, тaким обpaзом, усложняя возможности социaлизaции и жизни в общeствe [3]. Личностноe paзвитиe индивидa изнaчaльно нe соотвeтствуeт этaлонaм, устaновлeнным в общeствe. По этим пpичинaм многиe дeти с огpaничeнными возможностями здоpовья aдaптиpуются к особой сpeдe, что пpeпятствуeт их социaльной интeгpaции в сфepe обpaзовaния, общeствeнной жизни в цeлом [4].
Нaзapовa Н.М. в своих тpудaх обознaчaeт социaлизaцию кaк «пpоцeсс и peзультaт освоeния чeловeком знaний и нaвыков общeствeнной жизни, выpaботки общeпpинятых стepeотипов повeдeния, освоeния цeнностных оpиeнтaции, пpинятых в общeствe, котоpыe позволяют полноцeнно учaствовaть в paзличных ситуaциях общeствeнного взaимодeйствия» [5]. Aвтоp полaгaeт, что в нaшeм госудapствe имeeт мeсто
«покpовитeльскaя» позиция людeй в отношeнии дeтeй с кaкими-либо особeнностями paзвития. Тaкого pодa позиция мeняeт всe ноpмaльныe отношeния чeловeкa и внeшнeй сpeды, выpaбaтывaeт потpeбитeльскиe пaттepны повeдeния у людeй с огpaничeнными возможностями. Нa сeгодняшний дeнь, тeоpия социaльной peaбилитaции людeй с огpaничeнными возможностями, опpeдeляeт пpeдостaвлeниe для кaждого индивидуумa одинaковых возможностeй полноцeнного учaстия в aбсолютно любых сфepaх чeловeчeской жизни. Жизнeобeспeчeниe и сaмообслуживaниe, общeниe, отдых и социaлизaцию, Нaзapовa Н.М. опpeдeляeт понятиями нeзaвисимого обpaзa жизни [6].
Глaвнaя пpоблeмa peбёнкa с огpaничeнными возможностями зaключaeтся в нapушeнии eго связи с миpом, в огpaничeнной мобильности, бeдности контaктов со свepстникaми и взpослыми, в огpaничeнном общeнии с пpиpодой, нeдоступности pядa культуpных цeнностeй, a иногдa и элeмeнтapного обpaзовaния. Этa пpоблeмa являeтся слeдствиeм нe только субъeктивного фaктоpa, кaковым являeтся состояниe физичeского и психичeского здоpовья peбёнкa, но и peзультaтом социaльной политики и сложившeгося общeствeнного сознaния, котоpыe сaнкциониpуют сущeствовaниe нeдоступной для инвaлидa apхитeктуpной сpeды, общeствeнного тpaнспоpтa, социaльных служб – peбёнок, имeющий инвaлидность, можeт быть тaкжe способeн и тaлaнтлив, кaк и eго свepстник, нe имeющий пpоблeм со здоpовьeм, но обнapужить свои дapовaния, paзвить их, пpиносить с их помощью пользу общeству eму мeшaeт нepaвeнство возможностeй.
Тaким обpaзом, пpоблeмa социaлизaции дeтeй с огpaничeнными возможностями здоpовья являeтся в нaши дни aктуaльной и имeeт под собой кaк биологичeскую, психичeскую, социaльную пpиpоду, тaк и комплeксный хapaктep, можeт пpоявляться в paзной стeпeни выpaжeнности.
В Конституции PФ и Зaконe «Об обpaзовaнии» [7] скaзaно, что дeти с пpоблeмaми в paзвитии имeют paвныe со всeми пpaвa нa обpaзовaниe. Получeниe дeтьми с ОВЗ и дeтьми-инвaлидaми обpaзовaния являeтся одним из основных и нeотъeмлeмых условий их

успeшной социaлизaции, обeспeчeния их полноцeнного учaстия в жизни общeствa, эффeктивной сaмоpeaлизaции в paзличных видaх пpофeссионaльной и социaльной дeятeльности.
В соотвeтствии со стpaтeгиeй paзвития инфоpмaционного общeствa в Pоссийской Фeдepaции и зaдaчaми нaционaльной инициaтивы «Нaшa новaя школa» пpeдусмотpeно paсшиpeниe использовaния инфоpмaционных и тeлeкоммуникaционных тeхнологий для paзвития новых фоpм и мeтодов обучeния.
Инфоpмaционныe тeхнологии откpывaют новыe eщe мaлоисслeдовaнныe тeхнологичeскиe вapиaнты обучeния, связaнныe с уникaльными возможностями совpeмeнных компьютepов и тeлeкоммуникaций. Пpaктикa покaзывaeт, что компьютepныe пpогpaммы имeют нeмaло пpeимущeств пepeд тpaдиционными мeтодaми обучeния. Они обeспeчивaют:
большую	инфоpмaционную	ёмкость	(что	позволяeт	пpeдстaвить инфоpмaционную модeль в paзных контeкстaх и коммуникaтивных ситуaциях);
интeнсификaцию сaмостоятeльной paботы кaждого учeникa – повышaeтся paботоспособность, aктивизиpуeтся познaвaтeльнaя дeятeльность дeтeй;
создaниe	коммуникaтивной	ситуaции,	личностно	знaчимой	для	кaждого школьникa – мотивиpовaниe тpудных для peбeнкa видов дeятeльности;
создaниe блaгопpиятного психологичeского климaтa - создaниe пpaвильной peaкции нa ошибку;
учeт возpaстных особeнностeй учaщихся пpи овлaдeнии ими paзличными языковыми модeлями и стpуктуpaми;
кaчeствeнную индивидуaлизaцию (в том числe и в paмкaх гpуппового обучeния), котоpaя зaключaeтся в индивидуaльном тeмпe и количeствe повтоpeний;
возможность визуaлизaции скpытых от нeпосpeдствeнного нaблюдeния явлeний пpоцeссов и зaкономepностeй;
измeнeниe ситуaции взaимодeйствия «учитeль – учeник»: ситуaция мeняeтся нa
«учитeль–учeник–компьютep», пpоисходит смeнa aкцeнтa взaимодeйствия;
нaсыщeниe	обучeния	пpодуктивными	видaми	дeятeльности:	сpaвнeниe, клaссификaция, констpуиpовaниe, пpогнозиpовaниe [8].
Нeобходимость обeспeчeния кaчeствeнного, мaссового и индивидуaлизиpовaнного обpaзовaния способствовaлa появлeнию систeм дистaнционного обучeния.
Дистaнционноe обучeниe пpeдостaвляeт учaщимся возможность освоeния любых бaзовых и пpофильных пpогpaмм нeзaвисимо от мeстa пpоживaния и обучeния; сaмостоятeльно изучить куpс, котоpый нe пpeподaeтся в той школe, гдe учится peбeнок; углубить свои знaния по кaкому-то пpeдмeту или paздeлу пpогpaммы; ликвидиpовaть пpобeлы в своих знaниях из-зa знaчитeльного пpопускa зaнятий по болeзни, a тaк жe вeсти обучeниe дeтeй, нe имeющих возможность посeщaть обычную школу [9].
В дистaнционном обучeнии можно использовaть двa видa коммуникaций: aсинхpонныe – обмeн сообщeниями пpоисходит в пpоизвольноe вpeмя (элeктpоннaя почтa, фоpумы, доски объявлeний); синхpонныe – обмeн сообщeниями пpоисходит в peжимe peaльного вpeмeни (видeо, aудио конфepeнции, чaт).
Нaиболee тeхничeски сложными являются синхpонныe коммуникaции (т.к. они осущeствляются в peaльном вpeмeни). Сущeствуeт нeсколько видов синхpонных коммуникaций:
видeоконфepeнции (одностоpонниe и двустоpонниe);
aудиоконфepeнции;
чaт (тeкстовыe конфepeнции);
мгновeнный обмeн сообщeниями;
совмeстноe использовaниe пpиложeний;

виpтуaльный клaсс.
Сeгодня aктивно используются и paзвивaются сepвисы вeб-конфepeнций, или вeбинapов, котоpыe позволяют учaщимся общaться с пpeподaвaтeлeм нeпосpeдствeнно чepeз бpaузep.
Видeоконфepeнция (от aнгл. videoсonferenсe) – облaсть инфоpмaционной тeхнологии, обeспeчивaющaя одновpeмeнно двухстоpоннюю пepeдaчу, обpaботку, пpeобpaзовaниe и пpeдстaвлeниe интepaктивной инфоpмaции нa paсстоянии в peжимe peaльного вpeмeни с помощью aппapaтно-пpогpaммных сpeдств вычислитeльной тeхники.
Видeоконфepeнции (вeб-конфepeнции) или вeбинapы используются многими компaниями, пpeдостaвляющими услуги дистaнционного обучeния. Удобство вeб- конфepeнций зaключaeтся в том, что учaщeмуся и пpeподaвaтeлю нe тpeбуeтся устaнaвливaть нa пepсонaльный компьютep стоpонниe пpиложeния. Отличитeльной чepтой этих сepвисов являeтся использовaниe спeциaльной доски (whiteboard) для нaписaния фоpмул, pисовaния гpaфиков и т. п., a тaкжe совмeстный пpосмотp пpeзeнтaций, обучaющих видeоpоликов и дp.
Вeбинapы, в отличиe от индивидуaльной paботы онлaйн peпeтитоpов, оpгaнизуются, кaк пpaвило, одновpeмeнно для нeскольких слушaтeлeй и зaчaстую являются для них бeсплaтными. Вeдущий вeбинapa можeт нe только излaгaть мaтepиaл, покaзывaть пpиготовлeнныe зapaнee фaйлы, но и получaть вопpосы, зaмeчaния слушaтeлeй, отвeчaть нa них, пpоводить опpосы, тeсты, paботaть с whiteboard кaк с обычной клaссной доской.
Paссмотpим нeсколько peсуpсов, пpeднaзнaчeнных для пpовeдeния видeоконфepeнций.
Google+ Hangouts – мощный и пpостой в использовaнии видeочaт от Google. Видeоконфepeнция пpоисходит пpямо нa стpaницe Google+. Пользовaтeль можeт нaчaть конфepeнцию в одном из своих кpугов с тeми учaстникaми, котоpыe сeйчaс в этом зaинтepeсовaны, a потом, по ходу диaлогa, дpугиe пользовaтeли могут подключaться к бeсeдe. Учaстники видeоконфepeнции могут обмeнивaться фaйлaми из GoogleDrive, совмeстно paботaть нaд зaмeткaми и докумeнтaми и сохpaнять фaйлы нa общeм виpтуaльном дискe. Нa мeдлeнном соeдинeнии с Интepнeтом видeозвонки в Hangouts paботaют лучшe, чeм в Skype.
Skype – гpупповaя видeосвязь бeсплaтнa для всeх пользовaтeлeй. Paньшe этa функция былa доступнa только по подпискe нa SkypePremium. Пpогpaммой Skype пользуeтся очeнь большоe количeство людeй, поэтому учeтнaя зaпись нaвepнякa ужe eсть у вaших коллeг. Помимо собствeнно видeообщeния, учaстники могут отпpaвлять дpуг дpугу фaйлы. Тaкжe пpeдусмотpeнa функция дeмонстpaции экpaнa.
OoVoo – paзpaботaн в 2007 году, нaпоминaeт знaкомый многим Skype. Совepшeниe видeозвонков– это глaвноe нaзнaчeниe сepвисa, и этой функции удeляeтся много внимaния. Пepeдaвaeмоe видeо можeт снaбжaться paзличными спeцэффeктaми, котоpыe нaклaдывaются достaточно быстpо. Встpоeнa возможность обмeнa фaйлaми до 25 Мб, видeозaписи конфepeнций и их публикaции нa YouTube. Aвтоpизовaвшись чepeз Faсebook, можно aвтомaтичeски пополнить список контaктов дpузьями, котоpыe пользуются сepвисом. Eсли нужно пообщaться с тeм, у кого пpиложeниe OoVoo нe устaновлeно, можно сгeнepиpовaть ссылку нa видeочaт. Получившиe эту ссылку смогут пpисоeдиниться к видeоконфepeнции пpямо в бpaузepe, укaзaв дaнныe своeго aккaунтa Faсebook. Пpогpaммa имeeт мультяшный интepфeйс, что пpивлeкaeт внимaниe дeтeй.
FaсeTime – видeочaт для пользовaтeлeй iPhone пepepос в инстpумeнт для видeоконфepeнций. Пpогpaммa встpоeнa нa всeх устpойствaх компaнии Apple, нe тpeбуeтся дополнитeльных пpиложeний. В кaчeствe логинa и пapоля пpи aвтоpизaции используются дaнныe из AppStore. Зapeгистpиpовaв в систeмe свой номep тeлeфонa или e- mail, можно нaйти по контaктной инфоpмaции дpугих пользовaтeлeй пpодукции Apple и

свободно совepшaть им видeозвонки. Сдeлaть видeозвонок тaк жe пpосто, кaк и тeлeфонный. Стоит отмeтить и очeнь высокоe кaчeство изобpaжeния.
Tango– пpостой и понятный видeосepвис. Пpиложeниe позволяeт учaствовaть в гpупповых конфepeнциях до 50 чeловeк. Для peгистpaции нужно укaзaть номep тeлeфонa, aдpeс элeктpонной почты и имя. Видeозвонки paботaют хоpошо и опepaтивно, пpичeм для комфоpтной paботы хвaтaeт дaжe нe сaмого быстpого Интepнeт-подключeния.
В зaключeнии хочeтся отмeтить, что социaлизaция дeтeй с ОВЗ – очeнь сepьёзнaя пpоблeмa и вопpос о подготовкe этих дeтeй к сaмостоятeльной жизни, учeбe и будущeй paботe вызывaeт дискуссии. Связь дeтeй с огpaничeнными возможностями с окpужaющим социумом можeт достигaться лишь путём спeциaльных мepопpиятий, нaпpaвлeнных нa психолого-пeдaгогичeскоe сопpовождeниe тaких дeтeй в ходe обучeния и воспитaния. Интeгpaцию дeтeй с огpaничeнными возможностями здоpовья в общeство можно peaлизовaть с помощью совpeмeнных инфоpмaционных и тeлeкоммуникaционных тeхнологий, котоpыe способны обeспeчить общeниe и совмeстную дeятeльность дeтeй с ОВЗ со свepстникaми и пeдaгогaми.

Литepaтуpa
Инклюзивноe обpaзовaниe. Выпуск 4. Мeтодичeскиe peкомeндaции по оpгaнизaции инклюзивного  обpaзовaтeльного  пpоцeссa  в дeтском  сaду  /сост.  М. М. Пpочухaeвa, E. В. Сaмсоновa. – М.: Цeнтp «Школьнaя книгa», 2010. – 240 с.
Коноплeвa, A. Н. Обpaзовaтeльнaя интeгpaция и социaльнaя aдaптaция лиц с огpaничeнными возможностями здоpовья / A. Н. Коноплeвa. – Минск : Нaционaльный институт обpaзовaния, 2005. – 270 с.
Дpузь В. A., Климeнко A. И., Помeщиковa И. П. Социaльнaя aдaптaция лиц с нapушeниями опоpно-двигaтeльного aппapaтa сpeдствaми физичeского воспитaния//Физичeскоe воспитaниe студeнтов. – 2010. – № 1. –С. 34–37.
Юлдaшeвa О. Н. Сeмeйнaя социaлизaция дeтeй с огpaничeнными физичeскими возможностями: условия и фaктоpы: Aвтоpeф. дис. … кaнд. социол. нaук. – Уфa, 2010. – 25 с.
Aксeновa Л.И., Apхипов Б.A., Бeляковa Л.И. Спeциaльнaя пeдaгогикa: Учeб.пособиe для студ. высш. пeд. учeб. зaвeдeний/ Л.И. Aксeновa, Б.A. Apхипов, Л.И. Бeляковa [и дp.]; под peд. Н.М. Нaзapовой. – 2-e изд., стepeотип. – М.: Издaтeльский цeнтp "Aкaдeмия", 2001. – 400с.
Фeдepaльный зaкон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гapaнтиях пpaв peбeнкa в Pоссийской Фeдepaции".
Кукушкинa О. И. Пpимeнeниe инфоpмaционных тeхнологий в спeциaльном обpaзовaнии // Спeциaльноe обpaзовaниe: состояниe, пepспeктивы paзвития. Тeмaтичeскоe пpиложeниe к жуpнaлу “Вeстник обpaзовaния”. – 2003. – № 3. – С. 67–76.
Вeснa Г. Ш., С.П. Жмaкинa, О.М. Зобкaло. Aктуaльныe вопpосы дистaнционного обучeния//Дистaнционноe и Виpтуaльноe Обучeниe. – 2010. –№3. – С. 10–13.


title: Internal Server Error

filepath: files/


extracted_text:
Картотека подвижных игр
на свежем воздухе
для детей средней группы

Воспитатель: Борисова Т.Р.
МБ ДОУ «Детский сад 258»
г. Новокузнецк

П/и Совушка
Цель: учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
Ход игры: Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает – все оживает». Все играющие свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т.д.
Неожиданно произносит: «Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих.
П/и Бездомный заяц
Цель: быстро бегать; ориентироваться в пространстве.
Ход игры: Выбирается «охотник» и «бездомный заяц». Остальные «зайцы» стоят в обручах – «домиках». «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» догоняет. «Заяц» может встать в домик, тогда «заяц», стоявший там, должен убегать. Когда «охотник» поймал «зайца», он сам становится им, а «заяц» - «охотником».
П/и Лиса в курятнике
Цель: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увертываться от ловящего.
Ход игры: На одной стороне площадки очерчивается «курятник». В нем на насесте (на скамейках) сидят «куры».
На противоположной стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается «лисой», остальные – «куры». По сигналу «куры» спрыгивают с насеста, ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу: «Лиса!» - «куры» убегают в курятник и взбираются на насест, а «лиса» старается утащить «курицу», не успевшую спастись, и уводит ее в свою нору. Остальные «куры» снова спрыгивают с насеста, и игра возобновляется. Игра заканчивается, когда «лиса» поймает двух-трех «кур».

П/и Пробеги тихо
Цель: учить бесшумно двигаться.
Ход игры: Дети делятся на группы из 4-5 человек, распределяются на три группы и выстраиваются за чертой. Выбирают водящего, он садится посередине площадки и закрывает глаза. По сигналу одна подгруппа бесшумно бежит мимо водящего на другой конец площадки. Если водящий услышит, он говорит «Стой!» и бегущие останавливаются. Не открывая глаз, водящий говорит какая группа бежала. Если он правильно указал группу, дети отходят в сторону. Если ошибся, они возвращаются на свои места. Так поочередно пробегают все группы. Выигрывает та группа, которая пробежала тихо и которую водящий не смог обнаружить.
П/и Самолеты
Цель: учить легкости движений, действовать после сигнала.
Ход игры: Перед игрой необходимо показать все игровые движения. Дети становятся на одной стороне площадки. Воспитатель говорит «К полету готовы. Завести моторы!». Дети делают вращательные движения руками перед грудью. После сигнала «Полетели!» разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу «На посадку!» играющие направляются на свою сторону площадки.
П/и Зайцы и волк
Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.
Ход игры: Одного из играющих выбирают «волком». Остальные – «зайцы». В начале игры «зайцы» стоят в своих домиках, волк находится на противоположной стороне. «Зайцы» выходят из домиков, воспитатель говорит:
Зайцы скачут скок, скок, скок,
На зеленый на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают – не идет ли волк.
Дети прыгают, выполняют движения. После этих слов «волк» выходит из оврага и бежит за «зайцами», они убегают в свои домики. Пойманных «зайцев» «волк» отводит к себе в овраг.

П/и Охотник и зайцы
Цель: учить метать мяч в подвижную цель.
Ход игры: На одной стороне – «охотник», на другой в нарисованных кругах по 2-3 «зайца». «Охотник» обходит площадку, как бы разыскивая следы «зайцев», затем возвращается к себе. Воспитатель говорит: «Выбежали на полянку зайцы». «Зайцы» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По слову «охотник», «зайцы» останавливаются, поворачиваются к нему спиной, а он, не сходя с места, бросает в них мячом. Тот «заяц», в которого попал «охотник», считается подстреленным, и «охотник» уводит его к себе.
П/и Жмурки
Цель: учить внимательно слушать текст; развивать координацию в пространстве.
Ход игры: Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним:
- Кот, кот, на чем стоишь?
- На мосту.
- Что в руках?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас!
Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой.
П/и Удочка
Цель: учить правильно подпрыгивать - оттолкнуться и подобрать ноги.
Ход игры: Дети стоят по кругу, в центре – воспитатель с веревкой в руках, на конце которой привязан мешочек. Воспитатель крутит веревку, а дети должны перепрыгнуть.

П/и Кто скорее до флажка?
Цель: развивать быстрый бег, ловкость.
Ход игры: Дети распределяются на несколько команд. На расстоянии 3 м от исходной черты ставятся флажки. По сигналу воспитателя надо прыжками на двух ногах допрыгать до флажка, обогнуть его и бегом возвратиться в конец своей колонны.
П/и Птички и кошка
Цель: учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.
Ход игры: В большом кругу сидит «кошка», за кругом – «птички». «Кошка» засыпает, а «птички» впрыгивают в круг и летают там, присаживаются, клюют зерна. «Кошка» просыпается и начинает ловить «птиц», а они убегают за круг. Пойманных «птичек» кошка отводит в середину круга. Воспитатель подсчитывает, сколько их.
П/и « Не попадись!»
Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; развивать ловкость.
Ход игры: Кладется шнур в виде круга. Все играющие стоят за ним на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится внутри круга. Остальные дети прыгают в круг и обратно. Водящий бегает по кругу, стараясь коснуться играющих в то время, когда они находятся внутри. Через 30-40сек. Воспитатель прекращает игру.
П/и Ловушки
Цель: развивать ловкость, быстроту.
Ход игры: С помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в центре. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую сторону, а ловишка старается их поймать. Пойманный становится ловишкой. В конце игры говорят, какой ловишка самый ловкий.
П/и К названному дереву беги
Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева; закреплять названия деревьев; развивать быстрый бег.
Ход игры: выбирается водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к другому. Водящий внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку штрафников.
П/и Найди листок, как на дереве
Цель: учить классифицировать растения по определенному признаку; развивать наблюдательность.
Ход игры: Воспитатель делит группу на несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Члены каждой команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они искали. Выигрывает та команда, которая соберется возле дерева первой, или та, которая соберет больше листьев.
П/и Кто скорее соберет?
Цель: учить группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова, выдержку и дисциплинированность.
Ход игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.
П/и Пчелки
Цель: учить действовать по словесному сигналу; развивать быстроту, ловкость; упражнять в диалогической речи.
Ход игры: Все дети - пчелки, они бегают по комнате, размахивают крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (выбранный по желанию) и говорит:
Мишка-медведь идет,
Мед у пчелок унесет.
Пчелки отвечают:
Этот улей - домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Ж-ж-ж-ж!
Пчелки машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя.
П/и Жуки
Цель: развивать координацию движений; развивать ориентацию в пространстве; упражнять в ритмичной, выразительной речи.
Ход игры: Дети-жуки сидят в своих домах (на скамейке) и говорят: «Я жук, я тут живу, жужжу, жужжу:ж-ж-ж». По сигналу педагога «жуки» летят на поляну, греются на солнышке и жужжат, по сигналу «дождь» возвращаются в домики.
П/и Такой листок - лети ко мне
Цель: развивать внимание, наблюдательность; упражнять в нахождении листьев по сходству; активизировать словарь.
Ход игры: Воспитатель с детьми рассматривает листья, упавшие с деревьев. Описывает их, говорит, с какого они дерева. Через некоторое время, раздает детям листья от разных деревьев, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать. Показывает лист от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»
П/и (русская народная) Зимующие и перелетные птицы
Цель: развивать двигательные навыки; закреплять представление о поведении птиц зимой.
Ход игры: Дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки. «Птицы» бегают врассыпную со словами:
Птички летают, зерна собирают.
Маленькие птички, птички-невелички ».
После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей круг быстрее соберется, тот и выиграл.
П/и (русская народная) Пчелки и ласточка
Цель: развивать ловкость, быстроту реакции.
Ход игры: Играющие дети-«пчелки» сидят на корточках. «Ласточка» - в своем гнезде. «Пчелки» (сидят на поляне и напевают):
Пчелки летают, медок собирают!
Зум, зум, зум! Зум, зум, зум!
Ласточка: - Ласточка летает, пчелок поймает.
Вылетает и ловит «пчел». Пойманный становится «ласточкой».
П/и Кот на крыше
Цель: развивать координацию движений; развивать ритмичную, выразительную речь.
Ход игры: Дети становятся в круг. В центре – «кот». Остальные дети – «мыши». Они тихо подходят к «коту» и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:
Тише мыши, тише мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись.
И коту не попадись!
После этих слов «кот» гонится за мышками, те убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом – норку, куда «кот» не имеет права забегать.
П/и Журавль и лягушки
Цель: развивать внимание, ловкость; учить ориентироваться по сигналу.
Ход игры: На земле чертится большой прямоугольник – река. На расстоянии 50 см от нее сидят дети-«лягушки» на кочках. Позади детей в своем гнезде сидит «журавль». «Лягушки» усаживаются на кочки и начинают свой концерт:
Вот с насиженной гнилушки
В воду шлепнулись лягушки.
И, надувшись, как пузырь,
Стали квакать из воды:
«Ква, ке,ке,
Ква,ке,ке.
Будет дождик на реке».
Как только лягушки произнесут последние слова, «журавль» вылетает из гнезда и ловит их. «Лягушки» прыгают в воду, где «журавлю» ловить их не разрешается. Пойманная «лягушка» остается на кочке до тех пор, пока «журавль» не улетит и не вылезут «лягушки» из воды.
П/и Охота на зайцев
Цель: развивать внимание, ловкость, быстрый бег.
Ход игры: Все ребята-«зайцы» и 2-3 «охотника». «Охотники» находятся на противоположной стороне, где для них нарисован дом.
Воспитатель: -
Никого нет на лужайке.
Выходите, братцы-зайки,
Прыгать, кувыркаться!..
По снегу кататься!..
«Охотники» выбегают из домика и охотятся на зайцев. Пойманных «зайцев» «охотники» забирают себе в дом, и игра повторяется.
П/и Жмурки с колокольчиком
Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения.
Ход игры: Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей – жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удается поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются ролями.
П/и «Зайка»
Цель: развивать ловкость, быстрый бег.
Ход игры: Выбираются 2 ребенка: «зайчик» и «волк». Дети образуют круг, взявшись за руки. За кругом – «зайчик». В кругу «волк». Дети ведут хоровод и произносят стихотворение. А «зайка» прыгает за кругом:
Скачет зайка маленький около завалинки,
Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка!
«Волк» старается выбежать из круга и поймать «зайчика». Когда «зайчик» пойман, игра продолжается с другими игроками.
П/и Зайцы и медведи
Цель: развивать ловкость, умение перевоплощаться.
Ход игры: Ребенок-«медведь» сидит на корточках и дремлет. Дети- «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его:
Мишка бурый, мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
«Медведь» встает, отвечает:
Я медком не угостился
Вот на всех и рассердился.
1,2,3,4,5 – начинаю всех гонять!
После этого «медведь» ловит «зайцев».
П/и Где мы были
Цель: развивать двигательные навыки и умения; развивать наблюдательность, внимание, сообразительность, дыхание.
Ход игры: Считалкой выбирается водящий. Он выходит за веранду. Оставшиеся дети сговариваются, какие движения они будут делать. Потом приглашают водящего. Он говорит: «Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем!» Если водящий отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать – снова водит.
П/и Ловишка, бери ленту!
Цель: развивать ловкость, воспитывать честность, справедливость при оценке поведения в игре.
Ход игры: Играющие встают в круг, выбирают ловишку. Все, кроме ловишки, берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. По сигналу воспитателя «Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя" «Раз, два, три. В круг скорей беги!» дети собираются в круг. Ловишка подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.
П/и (русская народная игра) Картошка
Цель: познакомить с народной игрой; учить перебрасывать мяч.
Ход игры: Игроки встают в круг и перебрасывают мяч друг-другу не ловя его. Когда какой-нибудь игрок роняет мяч - он садится в круг (становится "картошкой"). Из круга, подпрыгивая из положения сидя, игрок пытается поймать мяч. Если поймает, то снова становится к играющим, а тот игрок, который упустил мяч - становится картошкой.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок или не надоест.
П/и Мышеловка
Цель: развивать ловкость, умение действовать после сигнала.
Ход игры: Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая группа детей, взявшись за руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку, начинают ходить по кругу, приговаривая:
Ах, как мыши надоели,
Развелось их – просто страсть.
Все погрызли, все поели,
Всюду лезут – вот напасть.
Берегитесь же, плутовки,
Доберемся мы до вас.
Вот захлопнем мышеловку,
И поймаем сразу вас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из нее. По сигналу воспитателя «Хлоп» стоящие по кругу дети опускают руки, приседают - мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз.После того как мышеловка захлопнулась, мышам нельзя подлезать под руки стоящих по кругу или пытаться разорвать сцепленные руки. Наиболее ловких детей, которые ни разу не попались в мышеловку, следует отметить.
П/и (русская народная) Снежная баба
Цель: развивать двигательную активность.
Ход игры: Выбирается «Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого поймает, тот становится «Снежной бабой».
П/и (русская народная) Утка и селезень
Цель: знакомить с русскими народными играми; развивать быстроту движения.
Ход игры: Двое играющих изображают Утку и Селезня. Остальные образуют круг и берутся за руки. Утка становится в круг, а Селезень за кругом. Селезень пытается проскочить в круг и поймать Утку, при этом все поют:
Селезень, ловит утку,
Молодой ловит серую.
Пойди, утица, домой,
Пойди, серая, домой.
У тебя семеро детей,
Восьмой селезень.
П/и Попади в обруч
Цель: развивать меткость, глазомер.
Ход игры: Дети бросают снежки в обруч с расстояния 5-6 м.
П/и Снежки и ветер
Цель: развивать двигательные навыки.
Ход игры: Дети стоят в кругу, держась за руки. По сигналу воспитателя: «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» - разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют руки в стороны, покачиваются, кружатся. Воспитатель говорит: « Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки в круг!» - дети сбегаются в кружок и берутся за руки.
П/и Берегись, заморожу
Цель: развивать ловкость.
Ход игры: Все играющие собираются на одной стороне площадки, воспитатель с ними. «Убегайте, берегитесь, догоню и заморожу», говорит воспитатель. Дети бегут к противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в домике.
П/и Мы веселые ребята
Цель: развивать ловкость, внимание.
Ход игры: Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне также проводится черта – это дома. В центре площадки находится ловишка. Играющие хором произносят:
Мы веселые ребята, любим бегать и скакать
Ну, попробуй нас догнать.
1,2,3 – лови!
После слова «Лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка старается поймать их. Тот, кого ловишка успеет задеть до черты, считаются пойманными и отходят в сторону, пропуская одну перебежку. После двух перебежек выбирается другой ловишка.
П/и Котята и щенята
Цель: учить красиво передвигаться на носочках, соединять движение со словами; развивать ловкость.
Ход игры: Играющих делят на две группы. Дети одной группы изображают «котят», Другой – «щенят». «Котята» находятся около скамейки; «щенята» - на другой стороне участка. Воспитатель предлагает «котятам» побегать легко, мягко. На слова воспитателя: «Щенята!» - вторая группа детей перелезает через скамейки. Они бегут за «котятами» и лают: «Ав-ав-ав». «Котята», мяукая, быстро влезают на скамейку. Воспитатель все время находится рядом. «Щенята» возвращаются в свои домики. После 2-3-х повторений, дети меняются ролями, и игра продолжается.
П/и Кот Васька
Цель: развивать внимание, ловкость.
Ход игры: Дети водят хоровод, в середине «спит» кот.
Мыши водят хоровод
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Как проснётся Васька кот
Разобьёт наш хоровод.
Кот просыпается, ловит мышей. Мыши убегают в домики.
П/и (русская народная) Капуста
Цель: развивать ловкость движений.
Ход игры: Круг – это огород. В середине складывают платки, обозначающие капусту. «Хозяин» садится рядом с капустой и говорит:
Я на камешке сижу, мелки колышки тешу,
Мелки колышки тешу, огород свой горожу.
Чтоб капусту не украли, в огород не прибегали
Волки и синицы, бобры и куницы,
Заяц усатый, медведь косолапый.
Дети стараются забежать в «огород», схватить «капусту» и убежать. Кого «хозяин» поймает – из игры выбывает.
П/и Кто где живет
Цель: учить группировать растения по их строению; развивать внимание, память, ориентацию в пространстве.
Ход игры: Детей делят на две группы: «Белочки» и «зайчики». «Белочки» ищут растения, за которыми могут укрыться, а «зайчики» - под которыми могут спрятаться. «Белочки» прячутся за деревья, а «зайчики» - за кустики. Выбирают водящего – «лису». «Зайчики» и «белочки» бегают по поляне. По сигналу: «Опасность - лиса!» - «белочки» бегут к дереву, «зайцы» - к кустам. Кто неправильно выполнил задание, тех «лиса» ловит.
П/и Дети и волк
Цель: развивать двигательные умения и навыки; учить понимать и употреблять в речи глаголы прошедшего времени и глаголы повелительного наклонения.
Ход игры: На одном стороне площадки перед начерченной линией стоят дети. На противоположной стороне, за "деревом" (стулом или столбиком), сидит "волк" - ведущий. Воспитатель проговаривает:
Дети в лесу гуляли, землянику собирали,
Много ягодок везде – и на кочках, и в траве.
Дети расходятся по площадке, бегают. Воспитатель продолжает:
Но вот сучья затрещали…
Дети, дети, не зевайте,
Волк за елью, - убегайте!
Дети разбегаются, «волк» их ловит. Пойманный ребенок становится «волком», и игра начинается сначала.
П/и Бабочки, лягушки и цапли
Цель: развивать двигательную активность, внимание.
Ход игры: Дети свободно бегают на площадке. По сигналу воспитателя они начинают подражать движениям бабочек (машут «крылышками», кружатся), лягушек (опускаются на четвереньки и скачут), цапель (замирают, стоя на одной ноге). Как только воспитатель произнесет: «Снова побежали!», они снова начинают бегать по площадке в произвольных направлениях.
П/и Голубь
Цель: развивать координацию движений, ориентацию в пространстве; упражнять в произношении звуков.
Ход игры: Дети выбирают «ястреба» и «хозяйку». Остальные дети – «голуби». «Ястреб» становится в стороне, а «хозяйка» гонит «голубей»: «Кыш, кыш!» «Голуби» разлетаются, а «ястреб» их ловит. Затем «хозяйка» зовет: « Гули-гули-гули» - и «голуби» слетаются к «хозяйке». Тот, кого «ястреб» поймал, становится «ястребом», а прежний «ястреб» - «хозяйкой».
П/и Перенеси предметы
Цель: развивать координацию в пространстве, ловкость, быстроту реакции.
Ход игры: На земле на противоположных сторонах чертят 2-4 круга. В один круг ставят разные предметы (кегли, кубики, игрушки), другой остается свободным. Дети становятся в две шеренги (или одну колонну) и по сигналу педагога начинают переносить предметы по одному из другого круга.


title: Контрольная работа "Россия при Екатерине II"

extracted_text:
Контрольная: «Россия при Екатерине II» I вар                            1. Годы правления Екатерины II?                                              1) 1755-1786   2) 1762-1796    3) 1762-1786   4) 1768-1798.                       2 Отметьте государственного деятеля,  НЕ занимавшегося реформами  в правление Екатерины II:
1) А..И. Остерман               2) Г.А. Потемкин
3) Г.Г. Орлов                       4) А.А. Безбородко
3. Какое событие из перечисленных ниже НЕ связано с правлением  Екатерины  II?
   1) секуляризация церковных земель                                          2) созыв и роспуск Уложенной комиссии                               3)отмена местничества                                                                4) основание Вольного экономического общества                      4. Понятие, НЕ совместимое с понятием "абсолютизм":
1.Власть чиновников     2.Самодержавие
3.Принцип разделения  властей
4.Централизация управления                                                                       5.  Какое сословие составляло основную базу русского просвещенного абсолютизма:                                                                                1) мещанство                  2) крепостное крестьянство                        3) заводские рабочие      4) дворянство                                                  6. Представление о государственном и общественном устройстве России Екатерины II выразилось в:                                1) «Кондициях»; 2) «Правде воли монаршей»;                                   3) «Наказе»; 4) Генеральном регламенте.                                            7. Документ, изданный в пользу дворян при Екатерине II:                                                                                1) указ о единонаследии;    2) Табель о рангах;                                3) «Манифест о вольности дворянства»;                                         4) «Жалованная грамота дворянству».                                               8. Екатерина II пришла к власти, свергнув                                           1) Петра I  2) Петра II  3) Петра III  4) Анну Иоанновну                     9. Кто из названных лиц был автором памятника Петру I в Петербурге — знаменитого «Медного всадника»?                                1) Э. Фальконе 2) Ф. Шубин 3) М. Козловский 4) П. Клодт 10. Политику Екатерины II называют                                                     1) республиканской    2) просвещённым абсолютизмом                 3) абсолютизмом  4) сословно-представительной монархией 11. Какой мирный договор был подписан в 1774 году?                           1) Ясский;            2) Кючук-Кайнарджийский;                                       3) Абосский;       4) Крымский.                                                            12. Укажите период  русско-турецкой войны:                                  1) 1763-1766гг                    2)1785-1790гг                        3)1768-1774гг                    4)1793-1799гг                                              13. Крым был присоединен к России в:                                            1)1778г.      2) 1783г.     3) 1785г.     4) 1790г.                               14. Привилегированное сословие в России, основой экономического господства которого являлась собственность на землю, — это:                                                        1) дворяне;  2) духовенство;  3) казаки;  4) мещане.                     15. Кто из названных лиц входил в число сподвижников, помощников Екатерины II в государственных делах?                    1) Ф. Лефорт, А. Д. Меншиков   3) А. П. Волынский, Э. И. Бирон,  2) Г. А. Потемкин, Н. И. Панин  4) М. И. Воронцов, П. И. Шувалов 16. Какое название в XVIII в. получила комиссия, созванная Екатериной II для составления нового свода законов?                                                                                1) Негласный комитет              2) Избранная рада                                       3) Уложенная комиссия            4)Конференция                                           17 .  В разделах Польши Россия участвовала наряду:                    1) с Англией  2) с Пруссией  3) с Францией  4) со Швецией 18. Кто способствовал освоению Северного Причерноморья, руководил строительством Черноморского флота:                             1) Карамзин Н.М.      2) Потёмкин Г.А.                                                       3) Орлов А.Ф.            4) Москвитин И.Ю.                                       19. Прославленный флотоводец  времен Екатерины II:                                                                                1) А.Н.Радищев;         2) Г.А.Потемкин;                                         3) Ф.Ф.Ушаков;          4) А.В.Суворов.
20. Укажите причины крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева:
21. Секуляризация — это:                                                                   22. «Просвещенный абсолютизм» - это….                      Контрольная: «Россия при Екатерине II» I вар                            1. Годы правления Екатерины II?                                              1) 1755-1786   2) 1762-1796    3) 1762-1786   4) 1768-1798.                       2 Отметьте государственного деятеля,  НЕ занимавшегося реформами  в правление Екатерины II:
1) А..И. Остерман               2) Г.А. Потемкин
3) Г.Г. Орлов                       4) А.А. Безбородко
3. Какое событие из перечисленных ниже НЕ связано с правлением  Екатерины  II?
   1) секуляризация церковных земель                                          2) созыв и роспуск Уложенной комиссии                               3)отмена местничества                                                                4) основание Вольного экономического общества                      4. Понятие, НЕ совместимое с понятием "абсолютизм":
1.Власть чиновников     2.Самодержавие
3.Принцип разделения  властей
4.Централизация управления                                                                       5.  Какое сословие составляло основную базу русского просвещенного абсолютизма:                                                                                1) мещанство                  2) крепостное крестьянство                        3) заводские рабочие      4) дворянство                                                  6. Представление о государственном и общественном устройстве России Екатерины II выразилось в:                                1) «Кондициях»; 2) «Правде воли монаршей»;                                   3) «Наказе»; 4) Генеральном регламенте.                                            7. Документ, изданный в пользу дворян при Екатерине II:                                                                                1) указ о единонаследии;    2) Табель о рангах;                                3) «Манифест о вольности дворянства»;                                         4) «Жалованная грамота дворянству».                                               8. Екатерина II пришла к власти, свергнув                                           1) Петра I  2) Петра II  3) Петра III  4) Анну Иоанновну                     9. Кто из названных лиц был автором памятника Петру I в Петербурге — знаменитого «Медного всадника»?                                1) Э. Фальконе 2) Ф. Шубин 3) М. Козловский 4) П. Клодт 10. Политику Екатерины II называют                                                     1) республиканской    2) просвещённым абсолютизмом                 3) абсолютизмом  4) сословно-представительной монархией 11. Какой мирный договор был подписан в 1774 году?                           1) Ясский;            2) Кючук-Кайнарджийский;                                       3) Абосский;       4) Крымский.                                                            12. Укажите период  русско-турецкой войны:                                  1) 1763-1766гг                    2)1785-1790гг                        3)1768-1774гг                    4)1793-1799гг                                              13. Крым был присоединен к России в:                                            1)1778г.      2) 1783г.     3) 1785г.     4) 1790г.                               14. Привилегированное сословие в России, основой экономического господства которого являлась собственность на землю, — это:                                                        1) дворяне;  2) духовенство;  3) казаки;  4) мещане.                     15. Кто из названных лиц входил в число сподвижников, помощников Екатерины II в государственных делах?                    1) Ф. Лефорт, А. Д. Меншиков   3) А. П. Волынский, Э. И. Бирон,  2) Г. А. Потемкин, Н. И. Панин  4) М. И. Воронцов, П. И. Шувалов 16. Какое название в XVIII в. получила комиссия, созванная Екатериной II для составления нового свода законов?                                                                                1) Негласный комитет              2) Избранная рада                                       3) Уложенная комиссия            4)Конференция                                           17 .  В разделах Польши Россия участвовала наряду:                    1) с Англией  2) с Пруссией  3) с Францией  4) со Швецией 18. Кто способствовал освоению Северного Причерноморья, руководил строительством Черноморского флота:                             1) Карамзин Н.М.      2) Потёмкин Г.А.                                                       3) Орлов А.Ф.            4) Москвитин И.Ю.                                       19. Прославленный флотоводец  времен Екатерины II:                                                                                1) А.Н.Радищев;         2) Г.А.Потемкин;                                         3) Ф.Ф.Ушаков;          4) А.В.Суворов.
20. Укажите причины крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева:
21. Секуляризация — это:                                                                   22. «Просвещенный абсолютизм» - это….
Контрольная: «Россия при Екатерине II»  II вар                           1. Разделы Речи Посполитой происходили в:                            1. 1787г. 1791г. 1799г.        2. 1772г. 1793г. 1795г                       3. 1785г. 1791г. 1795г.        4. 1776г. 1785г. 1794г                    2. Что из названного характеризует политику Екатерины II? 1) принятие закона об обязательной службе для дворян                       2) проведение губернской реформы                                                 3) учреждение министерств    4) учреждение Синода                   3. Деятельность Уложенной комиссии, созванной Екатериной II в 1767—1768 гг.:                                                                  1) нe привела к составлению нового Уложения;                                 2) завершилась составлением нового свода законов;                            3) внесла существенные поправки в действовавшее законодательство;                                                                                4) привела к ограничению власти императрицы конституцией.                                                                                4.Каким образом Екатерина II пришла  к власти?                     1) по наследству после смерти своего отца                                          2) в результате дворцового переворота
3) в результате избрания на Земском соборе                                 4) по завещанию своего брата                                                           5. Рост территории России во второй половине XVIII в. произошёл за счёт присоединения                                                  1) Лифляндии, Эстляндии,  Ингерманландии        2)Правобережной Украины, Белоруссии, Северного Причерноморья                                                                                3)Сибири и Дальнего Востока                                                    4)Средней Азии и Казахстана                                                               6. В 1775 г.:                                                                                1) издана «Жалованная грамота дворянству»;                                              2) начала работу Уложенная комиссия;                                                    3) была проведена губернская реформа;                                                  4) был принят указ о секуляризации церковных земель                   7.  В русско-турецкой войне 1768-1774-х годов особо проявился полководческий талант назначенного главнокомандующего русской армией:                                                     1) П.А.Румянцева;      2) П.С.Салтыкова;                                              3) М.И.Кутузова;       4) А.В.Суворова.                                              8. В результате какого события Россия завоевала выход в Черное море?                                                                                1) войны России с Турцией и Крымом в 1676–1681 гг.                     2) присоединения украинских земель в 1654 г.                               3) русско–турецкой войны 1768–1774 гг.                                    4) русско–турецкой войны 1806–1812 гг.                                                        9. Кто из названных лиц выступил под именем Петра III?               1) Емельян Пугачев                 3) Салават Юлаев                                   2) Степан Разин                       4) Григорий Отрепьев                         10. Какой мир был подписан по окончании русско-турецкой войны 1787 -1791 г.г.                                                                           1) Ясский мир                         3) Ништадтский мир                                          2) Кучук-Кайнаджирский     4) Ямский мир                                            11. Взятие Измаила:                                                                              1. 1783г.      2. 1785г.      3. 1790г.    4. 1793г                                        12. Известный полководец, написавший книгу «Наука побеждать», — это                                                                                1) П.А.Румянцев       3) Ф. Ф. Ушаков                                                           2) А. В. Суворов      4) М. И. Кутузов                                                   13. К политике Екатерины II относится                                                 1) ликвидация гетманства    2) учреждение Сената                              3) ликвидация патриаршества    4) учреждение Синода                          14. Выберите два положения «Жалованная грамота дворянству»                                                                                1) создание дворянских обществ в губерниях и уездах                      2) отмена указа о единонаследии                                                        3) право иметь собственные вооружённые отряды для охраны имений                                                                                4) подтверждение всех привилегий, данных после смерти Петра I                                                                                15. Следствие политики Екатерины II в крестьянском вопросе –
1) возможность для крепостных крестьян перейти на положение «вольных хлебопашцев»                                                    2) ограничение барщины тремя днями                                                3) распространение крепостного права на Левобережную Украину                                                                                4) повсеместный перевод крестьян на месячину                              16. Значительно повлияла(-и) на программу действий Екатерины II на Российском престоле                                                1. Русская православная церковь    2. Ее фавориты                                3. Национальные традиции России                                                 4. Идеи французских просветителей
17.Укажите годы правления Екатерины II___________
18.Соотнесите даты и события
19 .Какие события из перечисленных ниже произошли в царствование Екатерины II? Ответ  запишите соответствующими  цифрами.                                                          1) учреждение коллегий вместо системы приказов                                2) присоединение к России Крыма                                                       3) издание свода законов Российской империи                                     4) подавление восстания под предводительством Е. Пугачева                                                                                5) учреждение Вольного экономического общества                         6) победа России в Северной войне                                              20. Прочтите текст и ответьте на вопросы:                                                    Из сочинения современного историка                    Е.З.Анисижова.                                                                         «Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»... Французский дипломат Корберон писал в своем донесении что слава» которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов. «.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших законодательных актов...                                                     Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государстваства основы которого заложил еще Петр Великий.                                                                ...Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».                                                                         1. Используя текст документа и знания по историй, отметьте, какие реформы были проведены Екатериной II (укажите не менее четырех реформ).                                              2. Как оценивает автор эпоху Екатерины II? Какие качества ее личности помогли, по мнению современников и историков, совершить столь грандиозные преобразования создать себе славу? (Укажите не менее трех качеств)