extracted_text:
Особенности построения развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Актуальность проблемы:
Вопрос о проектировании предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми подходами, общими положениями, принципами и задачами ФГОС ДО.
Поэтому педагоги ДОУ ставят перед собой следующие цели и задачи в проектировании развивающей предметно – пространственной среды.
Цели: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в группе ДОУ с последующим ее формированием и доведением в соответствии с федеральными государственными требованиями.
Задачи: Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающую уважение к личности каждого ребенка, развивающую его уверенность к себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, выбирать, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобразительность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающему миру.
Требования к проектированию развивающей предметно-пространственной среде
1. Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования
2. Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующийся на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.
3. Функция защиты ребенка о некомпетентных педагогических воздействиях в условиях вариативности дошкольного образования.
4. Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования
5. Критериально - оценочная функция.
4. Психолого-педагогические требования к проектированию развивающей среды в свете ФГОС ДО.
• Сообразность педагогической ценности
• Оптимальность
• Гендерная принадлежность
• Интегративность
• Соответствие развивающей функции
• Сертифицированность
• Качественные характеристики игрушек
• Учёт основной формы работы с детьми
• Продуктивная деятельность
• Познавательно – исследовательская направленность
• Стимулирование двигательной активности
• Региональность
• Соответствие реализации образовательных областей
Принципы развивающей предметно – пространственной среды:
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобразительству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ:
• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является становление контакта. Часто, этому препятствуют принципиально разные позиции,которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции «сверху», даже физически, а ребенок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком. В то же время задушевное общение ребенка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза», здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить ее в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребенка. В связи с этим проектирование среды должно быть таковым, чтобы каждый мог найти место, удобное и комфортное для эмоционального состояния.
• Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Ребенок и взрослый должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда ДОУ должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Например, одна из стен для творчества предоставлена в полное распоряжение детей.
• Принцип стабильности, динамичности.
В проекте пространственно – развевающей среды должна быть заложенность ее изменять. В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Возможности трансформации пространства. В том числе выполняемой детьми, может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскачивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. д.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
В плотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности, динамичности». Жизненное пространство ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в соответствии их интересам и желаниям, свободно заниматься одновременно разнообразными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием и т. д. Трансформация может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками.
• Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, тем самым повышая функциональную активность ребенка.
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Постижения детьми категории эстетического начинания с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере ДОУ не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка о различных культурах.
• Принцип открытости – закрытости.
Может быть представленв нескольких аспектах:
1. Это открытость природе. Создание комнат природы, из зелёных зон в группах.
2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не формальный характер, а органически входить в дизайн интерьера.
3. Это открытость обществу. Особом правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.
4. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.
• Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Построение среды с учетом половых различий, предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.
1. Правила создания предметно-развивающей:
Термин предметно развивающая среда появился в словаре педагогов в конце 80-х годов 20 столетия. Чтобы определить содержание и сущность предметно-развивающей средынеобходимо рассмотреть понятия: «среда», «развивающая среда» и «предметно – развивающая среда».
Существует множество понятий среды. В словаре А. М. Прохорова понятие средаимеет несколько значений:
1. Вещество, заполняющее какое-либо пространство и обладающее определенными свойствами
2. Совокупность природных условий жизни деятельности, какого – либо организма.
3. Окружение, социально – бытовые условия. В которых протекает жизнь человека.
4. Совокупность людей, связанных общностью жизненных условий, занятий, интересов.
Развивающая среда – система, материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Авторы программы «Истоки» определяют понятие предметно –пространственной среды детства. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности ребенка и включающих ряд компонентов. Развивающая предметно-пространственная среда детства – система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка.
В психологии предметно-развивающая среда тесно связана с понятием социальной ситуации развития, что предполагает соответствие возрасту ребенка, отношение к окружающему миру. В связи с этим, среда – условие творческого саморазвития личности ребенка.
Сопоставляя эти понятия и анализируя требования ФГОСТ к проектированию развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие реализацию общеобразовательной программы ДОУ, то определение, данное доктором педагогических наук С. Л. Новоселовой, - это система материальных объектов и средств и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
При проектировании развивающей предметно пространственной среды в ДОУ важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
МЛАДШИЙ ЛОШКОЛЬНЫФЙ ВОЗРАС СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
• Накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности • Формирование опыта совместного со сверстниками действия, развитие познавательных интересов и творческое отражение впечатлений в различных видах продуктивной деятельности • Формирование познавательной активности, самостоятельности, ответственности и инициативы.
• Участие в преобразовании предметно-развивающей среды
Создавая предметно-развивающую среду для детей, все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры.В связи с этим можно выделить следующие центры:
• Учебный центр;
• Центр дорожного движения;
• центр ролевой игры;
• центр искусства;
• центр природы и экспериментальной деятельности
• физкультурно-оздоровительный центр;
• центр театрализованной деятельности;
• зона математического развития;
• зона уединения;
• географический центр;
• телефон доверия;
• центр книги;
• музыкальный центр.
2. Продуктивные виды детской деятельности, играющие важную роль в развитии самостоятельности ребенка.
• К продуктивным видам детской деятельности относятся - конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
• Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, челки, поделки и т. п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
• В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
• Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
• Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами, дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки.
• Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) имеют общеразвивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т. п.
• В процессе систематических занятии конструированием у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формируется умение целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить.
• Действуя со строительными материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами геометрических тел и пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою деятельность и добиваться результата. Именно поэтому конструирование и другие виды продуктивной деятельности воспитывают у детей такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус.
• По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
• Однако, эффективность этой работы во многом зависит от материалов и оборудования, которые имеются в распоряжении воспитателя и которыми пользуются дети. Поэтому, одной из основных задач, стоящих перед педагогами, является научно обоснованный подбор материалов и оборудования с учетом основных задач развития детей каждого возраста.
3. Рекомендации по размещению игровых материалов в групповой комнате.
1. Все материалы в свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям.
2. Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками или поделками дети имеют права распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре. Поместить на выставку.
3. Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
4. Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать строительные материалы в нескольких местах группы.
5. Напольный строительный материал требует много места, поэтому его следует поместить отдельно, на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер.
6. Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
7. Конструктор размещается на столах. В открытых коробках и деревянных ящиках.
8. По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по форме и цвету.
4. Игровые и развивающие технологии отечественной и зарубежной педагогики.
При проектировании развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми и развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы как вовремя непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности детей.Остановимся на некоторых из них:
Игровая технология В. Воскобовича (РГПУ им. И. И. Герцена Санкт-Петербург) «Сказочные лабиринты» - это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Развивающие игры Воскобовича выполняют роль дидактического материала и соответственно вписываются в любую форму планирования.
• Широкий возрастной диапазон (3 -7 лет)
• Многофункциональность (незаметное освоение цифр и букв, дети отлично запоминают цвет, форму, тренируют мелкую моторику, совершенствуют речь, мышление, память, воображение).
• Игры дают возможность проявлять творчество и детям, и взрослым.
• Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка.
Игровой методический комплекс «Логические блоки Дьеныша»
Игры способствуют ускорению процесса развития у детей логических структур мышления и математических представлений.
Развивающие игры Никитина Б. П.
Способствуют интеллектуальному развитию ребенка («Уникуб», «Сложи квадрат»).
Дидактический многофункциональны материал «Цветные палочки Кьюзнера».
Данный дидактический материал помогает развивать у детей представление о числе, учат их измерению с помощью мерки, развивают комбинаторные способности.
Развивающий комплекс «Логико-Малыш».
Рассчитан на детей в возрасте от 3-х до 8 лет и включает в себя разделы: развитие речи, формирование математических представлений, мир природы, бытовая культура, психология, история, ОБЖ, география.
IX. Итог.
Таким образом: среда ДОУ должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функцию. Наполняемость предметно-развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметная развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям, так как не соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Но самое главное – она должна работать на самостоятельность и самодеятельность ребенка. Предметная развивающая среда должна способствовать реализации всех образовательных областей в образовательном процессе,включающим: совместную партнерскую деятельность взрослого и ребенка, свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях, созданных педагогами, предметно развивающей образовательной среды. Она должна обеспечивать выбор каждому ребенку деятельность по интересам и позволять ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Литература:
1. Базуева Е. В.Роль педагога в преодолении гендерных стереотипов учреждений:гендерное образование в подготовке учителя: Материалы Всероссийской конференции /Е. В. Базуева, К. А. Воронова. – Изд. Томского Гос. педагогического университета 2006/
2. Новоселова, С. Л. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. –1998. –№4. –С. 79.
3. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айрес - Пресс, 2007. – 119 с.
4. Нищева Н. В. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду: принципы построения, советы, рекомендации /Нищева Н. В. – детство – пресс 2009\
5. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. –192 с.
6. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1987. – С. 1263.
7. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М, 1997.


extracted_text:
Комплекс игр и упражнений для развития познавательных процессов у детей с ОВЗ

Упражнения для развития воображения
1. Упражнение "Выполни рисунок"
Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т. п. - и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т. п..Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные изображения. Дорисовывать можно снаружи,внутри
Даны графические изображения 2-4 данных геометрических фигур. Используя их многократно, с изменением размера и пространственного положения, нужно составить из них предметы.

Двоим ученикам предлагается выполнить рисунок в две руки. Первый ученик делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй ученик, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.
2. Упражнение "Волшебники" (рисование эмоций, чувств)
Детям предлагали две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей нарисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого «волшебника».
Учитель просит нарисовать настроение на заготовленных шаблонах "мордочек". Под каждым овалом написана эмоция.

Ученику предлагается дорисовать к каждой пиктограмме туловище, раскрасить одежду человечка карандашами, цвет которых (по мнению ребенка) подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

3. Упражнение "Сложи картинку"
Учитель предлагает детям сложить из имеющихся геометрических фигур красивые (или необычные) картины.

Учитель предлагает детям сложить из счетных палочек (спичек, зубочисток) необычные (или реалистические) картины.
4. Упражнение «Ассоциации»
Учитель предлагает ученику найти конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь-сердце, зима – снег, счастье – мама и т. д.
Учитель предлагает из трех разных слов составить одно предложение. Примеры слов: яблоко, жираф, книга; дождь, телевизор, девочка и т.д.
Учитель предлагает детям несколько слов, логически не связанных между собой: Книга Цветок Сосиска Мыло. Предлагает им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова, и составить предложения. В результате должна получиться маленькая история.
Учитель предлагает объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями: "Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке».
Примерные пары слов: трава – ручка, ёлка – небо, гвоздь – шапка и т.д.
5. Упражнение «Сочиняем сказку»
Учитель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.
Учитель предлагает детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.
«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».
«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.
Учитель предлагает в определённой сказке изменить либо героя, либо сказочный предмет, заклинание и т. д. Например:
Сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” - придумай сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка, превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” - представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич.


title: Рабочая программа по музыке 3 класс на 2020-2021 уч.год УМК «Школа России»

extracted_text:
Пояснительная записка
           Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
1. ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г
2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.05.2015)
"Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
3. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России «Приказ от 26 января 2017 года № 253»
4.Авторской программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, М: Просвещение, 2013 г.
5. Учебного плана МКОУ «Большезадоевская  СОШ» 2020-2021 уч. год.
          Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
          Задачи музыкального образования младших школьников:
- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Изменения в авторскую программу не внесены.
Формы работы с детьми, испытывающими трудности в обучении:
-индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- проявление педагогического такта.
Система оценивания учебных результатов.
Осуществление контроля учебной деятельности по музыке
Диагностика музыкального обучения.
Диагностикой музыкального обучения является определение результатов дидактического процесса в условия урока музыки. Как и в общей педагогике, в музыкальном обучении различают две формы диагностики – диагностирование обученности (своевременное выявление, оценивание и анализ продуктивности детей на уроках музыки) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных способностей и творческих возможностей детей).
Основная дидактическая функция контроля заключается в обеспечении обратной связи между учителем и обучающимися, в получении информации о степени усвоения учебного материала – уровне и качестве обученности.
Результат проверки  - оценка – фиксируется учителем в классных журналах и дневниках обучающихся в виде отметок.
3.8.2.Оценивать следует все виды музыкальной деятельности обучающихся на уроке. Учитель может поставить две оценки – одну за слушание музыки, другую за пение. А может поставить одну общую. Наряду с  текущим учётом, проводимым на каждом уроке, различают итоговый учёт в конце каждой четверти и всего учебного года. Данные текущего и итогового учёта позволяют проследить динамику музыкального развития детей.
3.6.1. Критерии и нормы оценивания работ по музыке.
Критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
Оценивание работ на уроке музыки:
Отметка «5» - соответствует трем критериям либо первым двум:
Проявления интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё; высказывание о прослушанном или исполнение произведении; активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться, прежде всего, ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки; рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Отметка «4»- соответствие двум или одному критерию;
Отметка «3» - отсутствие соответствия данным критериям.
Отметка «2» - недопустима, так как она может погасить интерес ребенка и соответственно его потребность в красоте и доброте.
Планируемые  результаты освоения учебного предмета
     Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
           Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
   - овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
         - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
         - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
         - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
         - овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
         - приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
         - формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
         - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
         - умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
             Предметные результаты отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
         - формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;
         - формирование общего представления о музыкальной картине мира;
         - знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
         - формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
         - формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;
         - умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
         - умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
         - умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.

Содержание учебного предмета (курса)
«Музыка» 3 класс 34 ч.
                                                                     Россия-Родина моя- 5 ч.
Мелодия- душа музыки. Природа и музыка. Виват, Россия! Наша  слава – русская держава. Кантата « Александр Невский». Опера « Иван Сусанин». Родина моя. Русская земля... Да будет во веки веков сильна. Раскрываются следующие содержательные линии. Песенность  музыки русских композиторов. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка .
Примерный музыкальный материал.
Главная мелодия 2-й части. Из
 Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А. Толстого.
Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
День, полный событий- 4 ч.
Утро. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. В детской. Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Раскрываются следующие содержательные линии. Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Обобщающий урок.
Примерный музыкальный материал
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
О России петь – что стремиться в храм- 4 ч.
Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся. Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, добрая моя, мама! Вербное воскресенье. Вербочки.
Святые земли Русской. Раскрываются следующие содержательные линии.  . Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Примерный музыкальный материал
Богородице Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.      Шульгиной.
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока.
Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!- 4 ч.
Настрою гусли на старинный лад. Былина о Садко и Морском царе. Певцы русской старины. Лель, мой Лель. Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок. Раскрываются следующие содержательные линии. Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.
Примерный музыкальный материал
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Бояна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни
В музыкальном театре (6ч.)
Опера « Руслан и Людмила».Увертюра. Опера « Орфей и Эвридика».  Опера « Снегурочка». Океан – море синее. Балет « Спящая красавица».
В современных ритмах. Раскрываются следующие содержательные линии. Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Примерный музыкальный материал
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
В концертном зале- 6 ч.
Музыкальное состязание. Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Сюита « Пер Гюнт». « Героическая» Призыв к мужеству. Мир Бетховена. Раскрываются следующие содержательные линии. Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.  Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена. Музыкальные инструменты : скрипка.
Обобщающий урок.
Примерный музыкальный материал
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). ГГ Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты);
 Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…- 5 ч.
Чудо- музыка. Острый ритм- джаза звуки. Люблю я грусть твоих просторов. Мир С. Прокофьева. Певцы родной природы. Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Обобщающий урок
Примерный музыкальный материал
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнцаС. Прокофьев.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Запевка. Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Тематическое планирование

Общая характеристика организации учебного процесса
Использование современных образовательных технологий
     ИКТ, презентации, проекты, здоровьесберегающие технологии.
Формы организации образовательного процесса:
 -  групповые, коллективные, индивидуальные
Методы и приемы обучения
     Информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), практические методы (разучивание и исполнение песен), проблемное  изложение знаний; игры.
Перечень учебно-методических средств обучения.
      Рабочая программа для общеобразовательных учреждений 1-4 классы. Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.  Издание Москва. Просвещение 2013.
Учебник: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М. : Просвешение 2013.
Уроки музыки. Поурочные разработки. Издание Москва. Просвещение 2015.

Календарно- тематическое планирование


title: Развлечение во второй младшей группе "1 сентября – День знаний"

extracted_text:
Развлечение во второй младшей группе «1 сентября – День знаний»

Цели и задачи: показать детям общественную значимость праздника – День знаний;
(дети выполняют движения с текстом под музыку «Я здороваюсь везде»
Я здороваюсь везде
Дома и на улице
Даже здравствуй говорю,
Я соседской курице
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй солнце золотое,
Здравствуй легкий ветерок,
Здравствуй маленький цветок.

Ведущий:
Пролетело лето и мы снова все вместе здесь в нашем детском За лето вы все отдохнули, загорели, подросли и сегодня в первый день осени мы опять вместе.

Игра «Как мы провели лето»
Встаньте те, кто, ходил в лес.
Поднимите руки, кто ездил в деревню к бабушке.
Постучите ножками, кто сходил в зоопарк.
Похлопайте, кто летом ел мороженое.
Ведущий:Ребята, скажите, какой сегодня праздник отмечает вся наша страна? (ответы детей) Правильно, молодцы! Сегодня миллионы детей по всей стране пришли в школы и сели за парты. Ведь сегодня день начала занятий, день новых добрых встреч с миром знаний, который готовы подарить ребятам в школе – учителя, а в детском саду – воспитатели. Поэтому сегодня мы поздравляем всех вас, дорогие ребята, с этим замечательным праздником, с Днем Знаний!
Очень мы рады сегодняшней встрече.
Учиться спешит самый разный народ.
По Родине нашей День Знаний идет.
Красный день в календаре!
Праздник знаний в сентябре!
Этот праздник всех важней,
Этот праздник всех детей.
Этот день у нас повсюду
Отмечает вся страна.
Этот день он самый лучший,
Добрый день календаря!
Этот день открывает новый учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным, интересным и принесет вам новые знания, открытия и новых друзей.
-Ребята, надеюсь, среди нас нет детей, которые ничего не умеют и ленятся?

Ведь День Знаний – это праздник для тех, кто стремится к тому, чтобы чему-нибудь научиться. В народе есть такая пословица: «Ученье – свет, а неученье – тьма» - запомните ее друзья.

Вот поэтому дети мы сегодня отправляемся в страну знаний.

Иллюстрация «Школа»
- Кто изображен на картинке? (Дети). Что они делают? (Идут в школу.) Рассмотрите, как они одеты?  (Нарядно). Правильно, дети в школе ходят в специальной одежде, она называется формой. А что у детей за спиной? (Ранец, портфель). А зачем эта сумка детям? (Они носят в ней учебники тетрадки). Верно. А как можно назвать эту девочку и мальчика, одним словом? (Дети). Куда они идут? (В школу). Значит они кто? (Школьники!) Школьники или ученики!

Теперь послушайте и отгадайте загадки:
Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?.. (Карандаш)

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.    (Резинка)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.

Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.  (Кисточка)

Дом, где Буковки живут,
Друг за дружкой ходят.
Вот все буквы встали тут
В дружном хороводе. (Книга)

Белые, цветные бывают,
В банках разных проживают,
Чтобы их наносить,
Водицей нужно разводить!(Краски)

Я весь мир слепить готов —
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин —
У меня есть…  (Пластилин)

Ведущая. Ребята, как назвать все одним словом: карандаш, резинка, кисточка, краски, книгу, пластилин? (Школьные принадлежности).
Верно. Сегодня День знаний! Именно с этого дня мы начинаем наши занятия, как в школе. Мы будем рисовать, лепить, считать, чтобы приготовиться к учебе в школе

Игра «Собираем портфель»
Дети делятся на 2 команды и собирают в портфель те вещи, которые нужны в школе. При этом дети должны оставить игрушки на столе.

Ведущая. (Хвалит детей). Молодцы! Вы всё сделали правильно. Остались только игрушки, а их мы не возьмём в школу.

Воспитатель. Вот ещё загадка.
Он с бубенчиком в руке,
В ярко-красном колпачке,
Он веселая игрушка.
Отгадайте, кто? (Петрушка)
Молодцы! А теперь похлопайте в ладоши, а Петрушка попляшет! (Петрушка отрицательно качает головой.) Плясать не хочешь? Почему? (Подносит Петрушку к уху, тот как будто шепчет.) Петрушка говорит, что вы выросли большие, а он — нет. Петрушка тоже очень хочет вырасти. А вы хотите, чтобы Петрушка вырос? Тогда вы должны помочь ему. Поможете? Надо три раза громко сказать: «Расти, Петрушка, поскорее, спляшем вместе веселее!» — хлопнуть в ладоши и закрыть глаза.
Ребята хором произносят волшебные слова. Воспитатель кружится с Петрушкой в руках. Приблизившись к двери, быстро отдает игрушку и выводит большого Петрушку.
Петрушка. Ой-ой-ой! Что со мной? Вырос я такой большой!
Вместе с детьми пляшет под веселую музыку.
Весёлый танец по показу взрослого
Ребята, Петрушка принёс с собой корзину, давайте посмотрим, что же в ней лежит? (маленькие платочки для детей и большой платок для взрослого)
Проводится игра «Волшебный платок».

Звучит весёлая подвижная музыка. Дети свободно двигаются по группе, выполняют различные плясовые движения. Неожиданно музыка меняется на более тихую, спокойную. Дети приседают и закрывают глаза ладошками. Петрушка, расправив большой платок, под лёгкую музыку обходит ребят и кого-нибудь из них накрывает платком.
Петрушка. Раз! Два! Три!
Кто же спрятался внутри?
Не зевайте, не зевайте!
Поскорее отвечайте!

Дети называют имя спрятанного под платком ребёнка. Если угадали, то платок поднимают. Ребёнок, находившийся под платком, прыгает под весёлую музыку, а все остальные хлопают ему.
Играя последний раз, Петрушка накрывает платком корзину, вновь произносит свои слова. Дети называют имя ребёнка, который, по их мнению, спрятался под платком.
Воспитатель. Нет! Все ребятки тут! Кто же тогда под платочком спрятался?
Петрушка. Мы платочек поднимаем,
Что под ним, сейчас узнаем,
Что же это? Корзинка!
А в корзинке…
Дети. Листочки!
Воспитатель. Правильно, но они какие – то белые. Ребята, а что же надо сделать, чтобы листочки стали осенними? (конечно же, их раскрасить)

Раскрашивание листьев

Петрушка. Очень весело нам было!
Всех ребят я полюбил.
Но прощаться нам пора.
Что поделать? Ждут дела!
До свидания ребята!
Под музыку покидает группу, дети машут ему вслед рукой.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №150 муниципального образования
городской округ Люберцы Московской области
_____________________________________________________________________________
Адрес: 140033 Московская область, Люберецкий район, поселок Малаховка, Быковское шоссе, дом 39; тел./ факс (495)501-34-47
E-mail: detsadik150@mail.ru

План
взаимодействия воспитателя со специалистами ДОУ
по формированию здорового образа жизни детей
средней группы на 2019-2020 учебный год.

Подготовила
воспитатель Шушарина Л.Г.

План
взаимодействия воспитателя со специалистами ДОУ
по формированию здорового образа жизни детей
средней группы на 2019-2020 учебный год.


title: Классный час "Азбука безопасности на дороге" 1 класс

extracted_text:
Классный час по ПДД
Тема: «Азбука безопасности на дороге»
Учитель: Бельбасова Анастасия Александровна, учитель начальных классов
Класс: 1 б
Цели: повторить с обучающимися правила дорожного движения, сигналы светофора, знакомить с дорожными знаками, формировать навыки правильного и безопасного поведения на улице и дороге; расширить знания обучающихся по безопасности движения; воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц; развивать внимание, активность, дисциплинированность, ответственность.
Ожидаемый результат:
каждый обучающийся:
- понимает, для чего нужны правила дорожного движения;
- умеет объяснить, опираясь на правила дорожного движения, сконструированные дорожные ситуации;
- запоминает и узнает дорожные знаки, ориентируется в основных понятиях.
Оборудование: презентация, сигналы светофора (красный, желтый, зеленый), дорожные знаки, индивидуальные карточки.

Ход классного часа:
(слайд №1)

1. Организационный момент.

Учитель: (слайд 2)
Город, в котором
С тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с Букварем.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог,
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука,-
Над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
(на доске вывешены рисунки дорожных знаков и светофор)
- Ребята, что такое азбука? Для чего человеку азбука?
- А вот сегодня мы с вами поговорим об азбуке безопасности на дороге.
- Как вы думаете, что же это за азбука и для чего она человеку?
(правила дорожного движения необходимы для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта)
- Ребята, а кто главный среди этих знаков? (Слайд 3)
- Правильно, конечно же – светофор! Вот какой он важный и серьёзный. Этот помощник пришёл к нам на классный час не просто так, он будет строго следить за нашей с вами работой! Мы повторим правила поведения на дороге, познакомимся с дорожными знаками, повторим сигналами светофора. А в конце классного часа вы станете участниками викторины, чтобы верно ответить на ее вопросы, будьте внимательными. И так, начинаем изучать Азбуку безопасности поведения на дороге.
- А кто-то знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
- Оказывается, это было давным-давно, а расскажет нам об этом тетушка Сова.
- Дети, вы должны, внимательно просмотреть видео и затем ответить на мои вопросы.
(просмотр видео)
- Что вы нового узнали из истории правил дорожного движения? (Фронтально).
1. Что случилось с Яшей? (бежал через дорогу «сломя голову» и чуть не попал под машину). А что же значит «сломя голову» (очень быстро и невнимательно).
2. Для чего римляне ввели левостороннее движение? (чтобы правая рука с оружием была свободна).
3. При каком императоре в России было принято разъезжаться, держась правой стороны? (при Петре Великом).
4. Как называли первые автомобили? (самоходные повозки).
5. Для чего перед машиной бежал мальчик с очень громкими криками? (он оповещал, что едем машина).
6. Какого цвета изначально был жезл у регулировщика? (белый). А почему со временем стал полосатым? (так заметнее).
7. Когда изобрели первый светофор? (в начале XX века, электрический и у него было только два цвета – красный и зелёный).
8. А что же было в 1953 году? (первая разметка, обозначающая «пешеходный переход» и назвали её «зебра»).
9. Почему назвали разметку «зебра»? (полосатая).
10. Мы посмотрели с вами сюжет про то, рак развивалась «азбука дорожного движения». Скажите, какая же она сейчас эта азбука, что в неё входит? (Дорожные знаки, светофор, регулировщик, дорожная разметка, мостовая, тротуар, правила ДД для водителей и пешеходов).

- А какие профессии мы можем назвать из этой азбуки дорожной безопасности?
(регулировщик, ДПС, инженеры, водитель)

- А сейчас мы немножко отдохнём и послушаем, что расскажут нам ученики о ПДД.

(индивидуальные задания заранее получили учащиеся класса)

1-ый ребёнок.
Везде и всюду правила
Их надо знать всегда!
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.

2-ой ребёнок.
Выходит в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.

3-ий ребёнок.
По городу, по улице
Не ходят просто так!
Когда не знаешь правила –
Легко попасть впросак.

4-ый ребёнок.
Всё время будь внимательным!
И помни на перёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход!

5-ый ребёнок.
Асфальтом улицы мостятся,
Автомобили быстро мчатся,
Бурлит в движенье мостовая,
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.

6-ой ребёнок.
Должен помнить пешеход:
Перекресток – переход
Есть сигналы светофора,
Подчиняйся им без спора.
Желтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Иди вперед! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Красный свет нам говорит!
Стой! Опасно! Путь закрыт.

7-ой ребёнок.
Ученик, садясь в трамвай,
Старшим место уступай.
Футбол хорошая игра.
На стадионе, детвора.
Хоккей – игра на льду зимой,
Но не играй на мостовой.
Юные граждане, Тани и Пети,
Твердо запомните правила эти.

8-ой ученик:
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.

- Вы запомнили правила, о которых вам рассказали ребята?
Попробуйте в парах дополнить предложения:
По дороге нужно идти по (левой правой) стороне.
Для транспорта – (мостовая, тротуар), для пешеходов – (мостовая, тротуар).
При переходе улицы сначала посмотри - (налево, направо), а потом - (налево, направо).
Играть можно только (во дворе, на мостовой).
Пешеходам можно переходить дорогу только на (красный, жёлтый, зелёный) свет светофора.
- Проверим, как вы справились с данным заданием (спрашивает ответы у нескольких пар, ответы на экране) (Слайд 4)

- А кто еще наш помощник на дороге, вы узнаете, отгадав загадки:

Загадки: (Слайд 5)
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Что же это? … (Светофор)

Он и вежливый, и старый,
И известен на весь мир,
Он на улице широкой
Самый главный командир.
Все его, конечно, знают,
Да и как его не знать!
Все отлично понимают
Все, что хочет он сказать.
- Давайте представим, что отправляемся в поездку на автобусе.
- Что обязательно есть у каждого автобуса? (маршрут и номер).
- Нам тоже нужно назвать наши автобусы. Поищите внимательно, где же написано, на каком автобусе вы едите?
(разделить на команды: «Светофорики», «Пешеходики»)

- А вы знаете сигналы светофора?
- Каждой команде необходимо собрать картинку и прочитать, что же на ней написано?

(Игра: «Собери картинку») (Слайд 6)

- А сейчас, ребята, я предлагаю поиграть. Я буду показывать сигналы светофора. Если красный – вы стоите на месте, желтый – хлопаете в ладоши, зеленый – ходьба на месте. И так, внимание!

(учитель показывает карточки с цветами сигналов светофора в произвольном порядке)

- А почему светофор называется светофором?
Это слово стоит из двух частей: “свет” и “фор”. “Свет” – это всем понятно. А “фор”? “Фор” произошло от греческого слова “форос”, что означает “несущий” или “носитель”. А все вместе, светофор – значит “носитель света”, “несущий свет”. Он и, верно, несет свет 3-х цветов: желтого, зеленого и красного.
- Кроме светофора к средствам регулирования дорожного движения относятся дорожные знаки.
Некоторые из них вам уже знакомы, а другие мы увидим сейчас. У каждого знака свое назначение. Постарайтесь их запомнить.
- Учитель читает стихи. Обучающиеся внимательно их слушают и находят соответствующий дорожный знак.
1. Знак “Дети”: (Слайд 7)
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда - то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”: (Слайд 8)
Если ты поставил ногу На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг: Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”: (Слайд 9)
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4 Знак “Пешеходный переход”: (Слайд 10)
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
5 Знак “Телефон”: (Слайд 11)
Что мне делать? Как мне быть?
Нужно срочно позвонить!
Должен знать и ты, и он,
В этом месте…
6 Знак “Пешеходная дорожка”: (Слайд 12)
В голубом иду я круге
И понятно всей округе,
Если вдуматься немножко – …
7 Знак “Пункт питания”: (Слайд 13)
Путь не близок на беду
Ты не взял с собой еду
Вас спасёт от голоданья
Знак дорожный пункт…
Подведение итогов работы.
- Вы запомнили, что означает каждый знак?

Учитель:
- Наш урок подходит к концу.
- Вы узнали что-то новое на нашем занятии?
- Нужно ли нам знать правила и знаки дорожного движения?

Викторина для самых внимательных учащихся (Слайд 14)
Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!». А если нет – молчите.

Кто из вас идёт вперёд, только там, где переход?
Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора?
Знает кто, что свет зелёный, означает – путь открыт,
А что жёлтый свет всегда нам о внимании говорит?
Знает кто, что красный свет говорит – дороги нет?
Кто из вас идя домой, держит путь по мостовой?
Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?

Эмоциональный итог занятия подводит учитель:

- Молодцы, ребята, вы сегодня отлично поработали, справились с большинством вопросов викторины.
- Чтоб не оказаться в опасности на дороге, нужно знать и знаки светофора, и правила дорожного движения.
Я надеюсь, что вы подружились с правилами дорожного движения, с дорожными знаками, и дороги для вас станут с этими знаниями безопасными.
А для тех, кто иногда, а кто и часто, бывает невнимательным пешеходом, мы приготовили памятки. Пусть они научат вас правилам дорожного движения.

Выйдя из дома или из школы на улицу, помни:
Надо быть всегда примером в соблюдении правил уличного движения и требуй это от своих товарищей.
Переходи улицу по пешеходным дорожкам и только на зеленый сигнал светофора, а там, где его нет, при отсутствии близ идущего транспорта.
Не выбегай внезапно на дорогу из-за стоящего транспорта, т.к. он закрывает видимость, и ты можешь попасть под другую машину.
Ожидая автобус, троллейбус или трамвай, стой на тротуаре или посадочной площадке.
Не выезжай на велосипеде на улицу, если не выучил правила движения и, тем более, если тебе нет 14 лет.
Помни о малышах. Появившись на улице, они затевают опасные игры на мостовой. Чтобы сохранить им жизнь и здоровье, уведи их с проезжей части дороги.

14. Рефлексия проведенного занятия.
Вам понравилось занятие?
- Учитель предлагает, используя цвета светофора (красный и зелёный), лежащие на столе у каждого обучающегося, оценить работу на занятии.
- Дети, а почему у нашего светофора к концу классного часа такое отличное и веселое настроение, он горит не красным, а зелёным светом. Что же случилось?
- Дети, нашему гостю пора в путь! У него ещё много важных дел!
- Давайте посмотрим, какое напутствие он даёт нам перед уходом!
(Слайд 15)

Учитель предлагает домашнее задание: выучить памятку по ПДД.


Проверочная работа "Наша речь" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Признаки делимости на 3 и на 9" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: математика.
Класс: 5 класс.
Автор УМК (программы учебного курса): Г.В Дорофеев, Л.Г. Петерсон. «Математика. Учебник для 5 класса» М, 2013г.
Тема урока: Признаки делимости на 3 и на 9.
Тип урока: изучение нового материала.
Разработчики: Тулапина Елена Николаевна, Курбанов Магомед Ахмедович.


title: Входной контроль по английскому языку 9 класс (базовый уровень) УМК Rainbow English (О.В. Афанасевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой)

extracted_text:
Входной контроль по английскому языку для 9 класса (базовый уровень) УМК Rainbow English под ред. О.В. Афанасевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой

Ф. И. 	Класс 	Дата Задание 1. Отметье в каждой строчке лишнее слово.

Задание 2. Вставьте соответствующие слова в предложения.

Задание 3. Выберите лексически правильные варианты.

1. seem/sense  2.said/told	3. learning/studying 4. finishing/graduating 5. china/cotton

6. leather/rubber   7.brick/carboard	8. days/wool

Задание 4. Впишите производные от слов из правой колонки в предложения.

Задание 5. Прочитайте тексты (1-5), усановите соответсвия между ними и уверждениями (a-f).
В

Входной контрольдля 9 класса ответы

Задание 1.

Задание 3.

Задание 4.


title: Планирование воспитательно-образовательной работы "Новогодний праздник (продолжение) «Зимушка Зима»"

extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
с 11 декабря по 15 декабря
Тема «Новогодний праздник» (продолжение): «Зимушка Зима»
Цель: Формировать представление о зиме. Знакомить с зимними развлечениями. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования в природе, умение замечать красоту зимней природы. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Развивать творческие и конструктивные способности детей.
Итоговое мероприятие: Викторина «В гости к нам пришла зима!»
Цель итогового мероприятия: уточнить и закрепить представления о зиме, о зимних забавах.


Школьный тур олимпиады по математике 4 класс


title: Конспект урока "Деление положительных десятичных дробей" 6 класс

extracted_text:
Тема. Деление положительных десятичных дробей.
Класс: 6
Учитель: Шагаева Н.Н.
Цели:
образовательные: создать условия для самостоятельного формулирования правила деления десятичной дроби на натуральное число. для умения применять соответствующие знания по математике в жизни
развивающие: создать условия для формирования у учащихся умений самостоятельно определять цели своего обучения на уроке, ставить и формулировать для себя новые задачи, планировать пути достижения целей; для развития умения работать самостоятельно, умения сравнивать, обобщать и делать выводы, для развития навыков самоконтроля
воспитательные: создать условия для воспитания познавательной активности учащихся, воспитания патриотизма и чувства гордости за свою школу. для воспитания внимательного отношения учащихся друг к другу при работе на уроке.
Формируемые УУД:
Предметные: моделируют ситуацию, иллюстрирующую правило деления на десятичную дробь и умение выполнять это действие, выбирают алгоритм решения нестандартной задачи.
Метапредметные:
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности, планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления, контролируют и оценивают процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные: понимать информацию, представленную в текстовой форме; отделять новое знание от известного; ставить вопросы к схеме и искать ответы на них, анализ, сравнение, обобщение, подведение под понятие, постановка и формулирование проблемы.
Коммуникативные: умение слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда.
Личностные: формировать учебную мотивацию, необходимость приобретения новых знаний осознание ответственности за общее дело, воспитывать чувство патриотизма на примере своей школы
Тип урока: урок открытия нового знания
Формы работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная, работа в группах.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, экран.
УМК: Математика 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин – М.: Просвещение, 2016

Ход урока
1.Организация класса.
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
2. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Ребята, в этом учебном году   наша школа отметила свой юбилей. Сколько лет её исполнилось?  (50 лет)
Предлагаю вашему вниманию одну страницу районной газеты «Родина Ильича от 23.10.19, где напечатана статья о нашей школе. Статья называется «Мы не меняем своих традиций». (Интерактивная доска. Слайд 1). Эта страница поможет нам на сегодняшнем уроке.
3. Актуализация знаний.
Сколько статей на этой странице? (4)
Разобьём эту страницу на отдельные статьи. (Слайд 2)
Какие фигуры вы видите? (Слайд 3) (Ответ: прямоугольники)
Сейчас ваша задача: за 1 минуту придумать как можно больше математических вопросов и заданий по данному изображению. Работаем в группах по 4 человека. Победителем станет группа, придумавшая самый сложный вопрос.
(Идёт обсуждение в группах)
Итак, время закончилось, прошу поочередно называть вопросы по одному, не повторяясь.
По очереди: один вопрос от 1-й группы, один от 2-й, затем снова от 1-й и т.д.
Примерные вопросы
- Как называются эти фигуры?
- Как найти периметр прямоугольника?
- Как найти площадь прямоугольника?
- Чему равно отношение площади одного прямоугольника к площади другого?
- Какую часть составляет один прямоугольник от другого?
- Сколько процентов составляет один прямоугольник от другого?
- Во сколько раз площадь одного прямоугольника больше площади другого?
- Сколько осей симметрии имеет прямоугольник?
- Как называются соседние стороны прямоугольника?
- Что можно сказать о противолежащих сторонах прямоугольника?
- Сколько диагоналей можно провести в прямоугольнике?
Кокой вопрос самый сложный? (Варианты ответов: найти отношение одного прямоугольника к другому; во сколько раз площадь одного прямоугольника больше другого)
Как ответить на данный вопрос?
 (Возможные варианты: 1) наложим один прямоугольник на другой;
2) Сравним их площади и т.д.)
Что нужно сделать для того, чтобы узнать, во сколько раз площадь одного прямоугольника больше площади второго?
(Ответ: найти площадь каждого прямоугольника)
Практическая работа.
(На интерактивной доске с помощью интерактивной линейки 1 ученик измеряет стороны 1-го прямоугольника, находит площадь и делает соответствующие записи на доске. Площади прямоугольников выражены десятичными дробями.
Вопросы учащимся:
Как найти площадь прямоугольника?
Как выполнить умножение десятичных дробей?
Аналогично работает 2-й ученик.
Как узнать, во сколько раз одна площадь больше другой? (Ответ: разделить большее число на меньшее)
4. Целеполагание
Вопрос: Какая проблема возникла? Давайте её сформулируем.
Можем ли мы получить ответ в данной задаче? (нет)
Почему? (Ответ: Мы не умеем делить десятичные дроби)
Какая же тема нашего урока?
Сформулируйте цель урока.
(Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока «Деление десятичных дробей» и цель урока «Научиться выполнять деление десятичных дробей»)
Открыли тетради, записали тему урока.
5. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации
Давайте вернемся к проблеме урока: как разделить десятичную дробь на натуральное число?
Рассмотрим несколько примеров, в которых десятичную дробь мы делим на натуральное число.
1,2 : 3
2,4 : 8
Как, не зная правила деления десятичной дроби на число, найти выход из создавшейся ситуации?
Какие есть предположения? (Представим десятичную дробь в виде обыкновенной и выполним деление.
12/10 : 3  = 4/10 =0,4
24/10 : 8 =3/10 = 0,3
Тогда как мы можем сформулировать правило, по которому мы будем делить десятичные дроби на натуральное число?
(Ответ: Деление можно выполнить как натуральные числа, но после окончания целой части в частном поставить запятую.)
Откройте страницу 157 учебника и выучите правило.
А что делать в случаях, когда устные вычисления невозможны?
Деление десятичных дробей будем производить так же, как и деление натуральных чисел – уголком.
Рассмотрим деление 42,12 на 18 (1 учитель выполняет на доске, остальные – в тетрадях)
6. Физкультминутка (игра “истинно — ложно) Зачитывает некое математическое утверждение. Ученики должны определить истинно оно или ложно. Если они считают, что утверждение истинное, то ставят руки на пояс и выполняют наклон вперед, а в противном случае – руки за голову и совершают вращения туловищем вправо и влево.
0,114<0,91
0,93+1=0,94
0,56+0,2=0,58
2,5+7,5=10
1,2+0,09=0,29
3 * 0,6 = 1,8
10 – 0,4 = 9,4
7. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Выполнение №820 (у доски и в тетрадях) с проговариванием своих действий.
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин)
Предлагаются листочки с решенными примерами.
Задание: расставить запятые в ответах.
1) 12,4 :2 = 62;
2) 0,48 :  8 = 6;
3) 0,84 :21= 4;
4) 3,5 : 7 = 5;
5) 16,8 :168 = 1
Поменяйтесь с соседом по парте тетрадями и проверьте результат.
(После выполнения задания проверить по эталону, определить место и причину ошибок, исправить их)
Итак, подведем итог. Что нужно сделать, чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число?
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Закончите предложение:
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…"
10. Домашнее задание.
4.6, выучить правило на стр. 157, решить №620(где), №821(где)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 22»

Дидактическое пособие для развития
навыков самообслуживания
(для детей 3-7 лет)
« Игрушка Подружка»

                                                        г.Оренбург
                                                         Игрушка - это радость, игрушка - это сказка,
 Игрушка – это детство, что вернётся вдруг,
 С игрушкой очень дружат и любовь и ласка.
Игрушка- это значит доброта вокруг.
Актуальность пособия:
Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В нашей работе с детьми приходится уделять много внимания на формирование навыков самообслуживания, так как дети приходят, не всегда имея элементарные навыки умывания, пользования полотенцем, мылом, расчёской, носовым платком, расстёгивания и застёгивания пуговиц, обуви. Для развития навыков самообслуживания хорошо подойдут различные шнуровки, ленты, липучки, замки-молнии, крючки, плетение кос, прищепки, пуговицы…
Так родилась идея создания дидактического пособия  « Игрушка Подружка»
 Цель данного пособия:
Формирование и закрепление у детей навыков  самообслуживания на основе практических действий.
Задачи  пособия:
Формирование и закрепление  навыков самообслуживания
 Умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой последовательности .
 Застёгивание пуговиц, кнопок, завязывание поясков, бантов на одежде.
Умение пользоваться расчёской, носовым платком.
Развитие мелкой моторики рук.
Формирование дружеских взаимоотношений и положительной мотивации к организованной деятельности.
Методическая ценность:

Пособие, направлено на решение одновременно нескольких задач, может быть использована для работы с детьми разных возрастов, позволяет учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
Вариативность  игр с участием Игрушки Подружки  позволяет осуществить ненавязчивое повторение и закрепление нужных  навыков и умений.
Пособие постоянно может пополняться новыми элементами.

Область применения:

Игрушку можно использовать в совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности детей (манипуляция различными предметами) и в индивидуальной работе с ребёнком. Находит применение во всех образовательных областях

Возраст детей: от 3 до 7 лет
Игрушка Подружка  представляет собой куклу, связанную из пряжи. Она вызывает у детей огромный интерес: красочная и  большая она надолго привлекает внимание ребенка. Руки и ноги у игрушки мягкие, легко сгибаются. На голове волосы из искусственной пряжи, которые легко расчесываются и заплетаются в косички.
Имя игрушки – Подружка. Оно говорит о том, что она является не только помощником для педагогов, но и большим другом для наших детей.
Игрушка – хороший тренажёр для приобретения и закрепления у детей  полученных навыков и умений. Является  многофункциональным, мобильным и очень легким в использовании дидактическим пособием, предназначенным для игр с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. Играть с пособием может разное количество детей.
У игрушки есть свой гардероб, одежда с завязками, кнопками, крючками, обувь с липучками, пальто , шарфик, шапочка, спортивный костюм на молнии, фартук. Одевая и раздевая куклу, ребёнок  развивает моторную сферу , развивает речь и усваивает навыки самообслуживания.
В  сумочках на молниях, в корзинке хранится разнообразный дидактический материал,  предназначенный для развития мелкой моторики: разноцветные резинки, заколки разного вида, крабики, расчёска,  шнурки разной длины,  ленты,  вязаные цветы.
Для работы над связной речью подобран словесный материал: художественное слово, необходимое педагогу для работы с детьми при выполнении гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
К пособию прилагается сборник дидактических игр
Игра «Знакомство»
Дети учатся шнуровать ботинки и завязывать шнурки бантиком.
Упражняются в расстегивании и застегивании пуговиц, замочков с молнией.
Учатся завязывать ленту в красивый бант на голове у Кати.
Учатся расстегивать и застегивать ремешок с пряжкой на часах куклы.
Ход игры
Ребята, посмотрите, у нас новая игрушка, зовут её Подружка. Она очень любит, когда за ней ухаживают: делают красивые причёски, завязывают на её голове красивые бантики и резинки, одевают на неё бусы и браслеты.  А еще Подружка очень любит примерять разную одежду.
У Подружки  есть сумочка, в которой она хранит разные ленты и резиночки  для причесок, бусы и браслеты. В сумочке есть и несколько пар разноцветных  шнурков.
На её одежде много пуговиц и разных замочков. Нужно следить, чтобы они были аккуратно застегнуты.
Воспитатель просит ребенка помочь Подружке привести себя в порядок:  надеть на ножки ботинки и застегнуть их, застегнуть все пуговки на её платье, и завязать красивый бант на голове.
Для закрепления навыков у детей необходимо повторять процедуру ухода за игрушкой.
Рекомендую по утрам перед приходом детей, снять  ленту с головы Подружки , снять с ног ботинки и расстегнуть пуговки. Рядом в сумочке хранить несколько пар цветных шнурков и разные ленты для её прически. Можно добавить различные часы или браслеты с застежками для рук , а ещё бусы с застежками, для развития мелкой моторики пальчиков.
игры и упражнения с игрушкой, направленные на формирование навыка одевания и раздевания
Игра "Помоги Подружке"
Цель: формировать у ребенка интерес к самостоятельным действиям при одевании, развитие умения одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Ход игры:
Подружка собралась на прогулку. Нужно помочь ей одеться.
Подружка вернулась с прогулки, ей нужно переодеться.

Воспитатель говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика одежду (шапку, куртку, ботиночки). Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:

Надеваем курточку, проденем руки в рукава. Застегнем пуговицы.
Вот, куртку надели! Надеваем ботиночки на ножки.
Вот шнурки, я помогу тебе завязать.
Вот, ботиночки надели на ножки.
Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели.
Кукла собралась на прогулку, может идти гулять.
В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется , ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.
Игра "Оденем Подружку"

Цель: познакомить детей с разными видами застежек и способами застегивания.
Оборудование: игрушка, одежда на застежках (молния, пуговицы, липучки, кнопки, крючки), коляска.

Ход игры: взрослый предлагает детям одеть игрушку и покатать её на  коляске "Смотри, какая у Подружки  красивая одежда!", вместе с детьми рассматривает каждый предмет, обращает их внимание на застежки и демонстрирует способы застегивания. Детям предлагается самостоятельно одеть Подружку, после чего покатать на коляске.
Игра « Укрась Подружке платье»
Цель: закреплять умение детей застёгивать кнопки
Ход игры:
1. Подружка собирается в гости и хочет выглядеть красиво. Поможем ей украсить своё платье цветочками.
2. Мама постирала сарафан и все цветочки с нее смылись. Подружка очень расстроилась. Давайте поможем вернуть цветочки обратно.

Покажем Подружке, как надо одеваться, чтобы не простудиться

Цель: закрепить названия зимней одежды и порядок одевания, формировать представление о необходимости заботиться о своем здоровье.

Оборудование: игрушка Подружка, одежда для неё.

Воспитатель показывает Подружку , неправильно одетую для прогулки          ( пальто не застегнуто, нет шарфа и варежек и т.д.), уточняет, правильно ли она оделась на прогулку, почему нет, и предлагает рассказать и показать Подружке, как надо одеваться. По предложению воспитателя дети надевают одежду, показывают и рассказывают, зачем нужны шарф, варежки и т.д.
Игры и упражнения с игрушкой, направленные на формирование навыка расчёсывания, умения делать причёски
Игровая ситуация  «Покажем игрушке, как работает парикмахер»

Цель: уточнить знание о труде парикмахера; продолжать формировать представление о необходимости поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид.
Ход игры
Воспитатель приносит большую куклу, которая рассказывает, что пришла из детского сада, где дети не умеют играть в парикмахерскую. Воспитатель просит детей помочь кукле, рассказать и показать, как играть в эту игру.

Игровая ситуация  «Делаем прическу»
Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху вниз.
Оборудование: зеркало, расческа, игрушка Подружка.
Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку игрушку и обращает внимание на ее прическу:
«Посмотри, у нашей Подружки  красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!».
Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу ему в руки, при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз.
В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.
Игровая ситуация  «Сделай игрушке прическу»

Цель: развитие умения приводить волосы в порядок, формирование умения группировать однородные предметы по цвету; обогащение словаря ребёнка словами «причёска», «косичка», «хвостик», «украшение», «заколка», «резинка».

Ход игры
Воспитатель: Подружка проснулась и посмотрела на себя в зеркало. Как растрепались у неё волосы во время сна! Что же ей делать?
- Надо волосы привести в порядок.
- Какую причёску можно сделать, чтобы она выглядела красивой?
Сначала воспитатель и ребёнок действуют в паре. Воспитатель заплетает одну косичку, а ребёнок вторую, копируя действие взрослого. Затем, когда ребёнок научиться заплетать, в пару с ним можно ставить того, который не умеет плести косички.
Примеры дидактических заданий:
1. Заплети кукле косички, сделай хвостики.
2. Укрась причёску заколками (резинками).
3. С одной стороны одень зелёные (красные, жёлтые) резинки (заколки), с     другой – синие.
4. Прикрепи кукле на волосы украшения только синего (зелёного, красного, жёлтого) цвета.
Игры и упражнения с игрушкой, направленные на формирование умения пользоваться носовым платком
Игровая ситуация  «Подружка заболела»
Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.

Оборудование: кукла, носовые платки.
Ход игры: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: «Вот игрушка Подружка, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Подружке очистить носик!». Взрослый произнести потешку:
Подружка  заболела, трудно ей дышать,
Мы платочком будем носик вытирать!
Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает им повторить действие.
Занимательное упражнение «Носики-курносики»
Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.
Ход занятия:
Воспитатель произносит потешку, демонстрируя каждое действие:
Носовой платок в кармашке (достает платок из кармана),
Будем нос им вытирать (показывает действие с платком),
Чтобы носик, наш курносик,
 снова чистым был опять (убирает платок в карман).
Взрослый просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком.
Упражнения направленные на формирование умения застегивать и расстёгивать молнию
Игровая ситуация  «Что лежит в сумочке?»

Цель: складывать пальцы определенным образом, удобным для захватывания язычка «молнии», расстегивать и застегивать застежки «молния», развивать память (класть вещи на свои места).
Оборудование :  две сумочки  с разными видами застежек («молния», кнопка); в каждом кошельке лежит мелкий предмет.

Ход игры: Предложите ребенку поиграть. Покажите, как играть с кошельками: взять кошелёк за верхний угол, потянуть язычок влево до упора, достаньте из  кошелька мелкий предмет.

Игровая ситуация    «Что забыла надеть Подружка?»

Цель:  закрепить умения детей застёгивать «молнию» на одежде
Оборудование : одетая игрушка, кофта с застёжкой « молнией ».

Ход игры:
Подружка замёрзла!
Холодно играть.
Надо ей скорее
Кофточку подать..

Предложить ребёнку помочь Подружке. Спросить, что нужно сделать, чтобы  она согрелась? Предложите надеть ей тёплую вязаную кофточку.Когда ребёнок наденет игрушке кофту, обратите его внимание на то, что « молния » не застёгнута. Попросите ребёнка застегнуть застёжку « молнию». Если у ребёнка не получится, вспомните вместе с ним, как застёгивать «молнию»
Игры и упражнения с игрушкой, направленные на формирование умения застёгивать и расстёгивать пуговицы
Игровая ситуация  «Нарядная сумочка»
Цель: закреплять умение детей застёгивать и расстёгивать пуговицы
Предложить детям украсить сумочки : одну клубничкой, другую цветочками
Игры и упражнения с игрушкой, направленные на формирование умения завязывать узел.
Игровая ситуация  «Завяжи шнурки на ботинках»
Цель: учить детей завязывать первый узел.
Оснащение: кукла в ботинках с развязанными шнурками.
Ход игры: Покажите ребёнку куклу. Прочтите рифмовку:

Как у нашей крошки
На ногах сапожки,
В сапожках шнурочки.
Ах, шнурочки! Ох, шнурочки!
Завязать бы узелочки!
Предложите ребёнку завязать шнурки на ботинках у куклы. Вспомните вместе с ребёнком, как нужно завязывать первый узелок на шнурке. Продолжите начатую ребёнком работу и завяжите бантики на шнурках. Когда шнурки будут завязаны, возьмите куклу с собой на прогулку. Не забывайте хвалить и поощрять ребёнка. Подчеркните значимость выполненного ребёнком действия (если бы он не завязал шнурок на ботинке куклы, она могла бы на него наступить и упасть. А падать всегда больно.) Навык считается сформированным тогда, когда ребёнок легко сможет завязывать узел на любом шнурке: на дидактическом пособии; на любом виде обуви; без помощи взрослого.
Игровая ситуация  «Завяжем кукле бант»
Цель: закрепит умение завязывать узел, сопереживать другим людям, радоваться вместе с ними.
Оборудование :шкатулка с набором лент основных цветов (красный, синий, жёлтый).
Ход игры: Попросите ребёнка принести игрушку Подружку.. Обратите внимание ребёнка на причёску куклы.
Прочтите рифмовку:
Мама дочку одевала,
Мама песню напевала:
Вот завяжем бантик
И пойдём гулять.
Будет этот бантик
Как звезда сиять.
Все увидят бантик,
Скажут: «Вот дела!
Где же бант красивый
Девочка взяла?»
Попросите ребёнка помочь вам завязать кукле бант. Предложите ему открыть шкатулку и выбрать понравившийся бант. Спросите ребёнка: «Какого цвета ленту ты выбрал?»
Ребёнок должен самостоятельно завязывать узел на ленте. Заплетите кукле косичку, а ребёнок завяжет узел на ленте. Вы продолжите работу и завяжете бант.
Игру можно проводить несколько раз, меняя банты на другие (по качеству, ширине, фактур
Игры и упражнения с игрушкой, направленные на формирование культурно- гигиенических навыков
Игровая ситуация «Что нужно Подружке»
Цель: упражнять культурно-гигиенические навыки.
Оборудование :картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка).
Ход игры. Воспитатель  знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: "Наша игрушка
встала и хотела бы умыться, но чем?”
Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Нужно направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например она говорит: "Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наш; кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?”
Игры и игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук, способствующие успешному освоению навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков
Данные игровые упражнения доставят всем участникам образовательного процесса огромное удовольствие! Детям очень нравится все необычное.
Игровая ситуация  « Нарядные бусы»
Цель: продолжать развивать умение хватать предметы щепотью, продолжать развивать согласованность работы обеих рук.
Оборудование: белый поднос, белая салатница с крупными деревянными бусинами, имеющими сквозные отверстия, пластмассовый шнурок, прикрепленный на деревянную иголку.
Ход игры: Предложите ребенку сделать бусы для себя игрушки Подружке Покажите, как правильно нужно нанизывать бусы на шнурок:
возьмите крупную бусину тремя пальцами;
проденьте шнурок в отверстие;
протяните его тремя пальцами левой руки;
правой протяните их до узелка на конце шнурка.
Предложите ребенку собрать остальные бусины на шнурок. Когда работа будет завершена, свяжите концы шнурка, наденьте бусы на себя или ребенка. Полюбуйтесь в зеркало на себя в бусах, снимите бусы, развяжите шнурок. Снимите бусины по одной, складывая их в салатницу.
Предложите ребенку собрать бусы ещё раз для себя
Игровая ситуация  «Подбери к шнурку бусину»
Цель: продолжать развивать умение действовать пальцами - хватать щепотью; нанизывать бусины на шнурок; соотносить цвет бусины и шнурка.
Оборудование: прозрачный поднос, прозрачная креманка с бусинами основных цветов (синий, красный, желтый), изготовленные из старых фломастеров цилиндров, не больше 1 см; шнурки этих же цветов.
Ход игры: Предложите ребенку поиграть с бусинами.
Покажите как надо надевать бусины на шнурок:
возьмите шнурок двумя пальцами ведущей руки;
бусины возьмите двумя пальцами левой руки;
вставьте наконечник шнурка в отверстие бусины;
протолкните наконечник в отверстие: возьмите его указательным и большим пальцами;
протяните кончик шнурка вперед, через бусину.
Предложите ребенку продолжить игру самостоятельно.
Игры с лентами.
Цель: развитие мелкой моторики, сенсорики, накопление положительных эмоций.
«Что изменилось?». Предложить детям закрыть глаза, ленточку спрятать или поменять. Спросить о том, что изменилось.
«Ветер. Волны». Взять ленточки и изобразить ветер, волны.
«Улитка». Намотать ленточку на ручку ложки. Или: смотать ленту спиралью, подкинуть, держа за край (лента развернётся.)
«Банты». Завязать узел, бант, вплести ленты в косы. Усложнение: завязать ленты определённого цвета, узкую //широкую; на правую – одного цвета, на левую – другого.
«Найди такую же». «Больше – меньше».
Игры со шнурками.
Цель: развитие мелкой моторики, сенсорики
«Бусы для куклы». Нанизать бусины на шнурок. Усложнение: оговаривать размеры, фактуру бусин, чередование по цвету, форме, диаметру дырочек.
«Банты». Сплести косичку из шнурков.
«Картина». Выложи из шнурков на посадском платке солнце, речку ит. д.
 «Найди такой же». По показу или по описанию.
Игры с резинками, волчками.
Цель: повышение упругости ручной мускулатуры, развитие мелкой моторики и координации движений обеих рук, формирование чувства ритма, развитие речи.
«Волчок». Крутить. Усложнение: крутить и одновременно говорить чистоговорку, скороговорку, считалку.
«Резиночка». Все пальцы вставляются в резинку. Движениями всех пальцев разжимать резиночку. Упражнение выполняется сначала одной, потом второй рукой, обеими.
Игры с прищепками.
Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, хват двумя //тремя пальцами, ориентировка в пространстве, согласование речи с движением.
«Превращения». Прикрепить прищепки к разным вязаным геометрическим фигурам (круг, прямоугольник, полукруг.)
«Ориентация». Прикрепить на одежду ребенка несколько прищепок – сзади, спереди, по бокам. Затем х снять.
Игры с пуговицами.
Цель:  развитие мелкой моторики и координации движений.
«Пуговичный мешочек». Погрузить руки в кармашек с пуговицами или мешочек, захватить как можно больше пуговиц и удержать в ладони, поднять руку и высыпать пуговицы по одно, согнуть ладонь с пуговицами в кулак и разогнуть, не уронив пуговиц.
«Собери одинаковые пуговицы». Условия задаёт воспитатель.
«Опиши пуговицу». Рассмотреть, описать пуговицу, придумать небольшой рассказ о пуговице.
«Выложи фигуру». Выложить по образцу. Усложнение: придумать свои варианты фигур (мячик, бусы и т.д.)
 «Дорожки». Выложить на столе дорожку из пуговиц в произвольном порядке по желанию детей. Ходьба пальцами по готовой пуговичной дорожке.
 «Перекладывание пуговиц». Перекладывание пуговиц из миски в миску с помощью ложки.
Художественное слово, используемое в работе.
При одевании
Если хочешь прогуляться,
  Нужно быстро одеваться,
  Дверцу шкафа открывай,
  По порядку надевай.

Первыми колготки
  Мы с тобой наденем,
  Каждую ножку
  В домик свой поселим.

   Посмотри, на улице
  Стало холодать.
  Пришло время кофточку
  Деткам одевать.
   А теперь штанишки
  Смело одевай.
  В них кофточку скорее
  Умело заправляй.

   Чтобы ушки не болели
  Быстро шапочку надели.
  А потом и куртку
  Для длительной прогулки.

   Нам осталось напоследок
  Шарф под шею повязать,
  Ручки спрятать в рукавички,
  Вот и все! Идём гулять!

*******      ******   *******
   Рукавички - невелички
  Прилетели словно птички,
  на правую ручку скок -
  На левую ручку скок.

  Застегнем застежки
  На твоей одежке:
  Пуговки и кнопочки,
  Разные заклепочки.

********   *******    ******
Чтоб на улицу успеть, сначала должен я надеть- колготки, теплые носки
А после брюки иль штаны
Чтобы сразу не вспотеть, надо обувь всем надеть
И лишь потом надену кофту
А чтобы уши не надуло, я туго шапку завяжу
Пальто надену или шубу, гулять на улицу пойду
Про шарф и варежки, друзья, забыть, конечно, мне нельзя.
********     **********   *********
Раздеваемся с прогулки»
В группу с улицы зашли
Открываем мы шкафы
Шарфик, шапку и перчатки
Убираем вверх, ребятки,
По порядку вниз сложили
Кофту, брюки и носки,
Аккуратно и красиво,
Вот какие молодцы!
*********     ************** *********

   Раздеваемся перед сном
Пообедали сейчас
Впереди у нас сон час,
Мы футболочки снимаем,
Спинку стула украшаем,
Сверху шорты и носки,
Вот какие молодцы!
********   ********    *******
Чтоб ботинки жили дружно,
Их поставить рядом нужно.
Посмотреть на них и если
Их носочки будут вместе,
Надевай смелей на ноги -
Не поссорятся в дороге.
*******   ********    ******
Как у нашей Зиночки
Поссорились ботиночки.
Их неправильно надела -
Левый справа, правый слева,
Вот они и отвернулись,
И обиженно надулись.
Их местами поменяла -
Левый влево, правый вправо.
Друг на друга смотрят мило,
Их Зинуля помирила.

********    ********  *******
У колготок есть секрет:
На чулочках швов-то нет
Зато сверху целых три
Посчитай-ка, посмотри!
Один спереди, два сзади
Ты дружок соображай,
Примеряй свои колготки
А потом уж надевай.
Собери чулок в гармошку
И надень его на ножку
До коленки натяни
И другой чулок возьми
Вот и всё теперь вставай
И штанишки надевай.

Хлюпает ли мокрый нос,
Иль из глаз потоки слез, -
Выручит нас лоскуток –
Это носовой … (платок)
*******   *******  ******
При умывании
Если девочка опрятна,
На неё смотреть приятно.
Если мальчик аккуратный
Будет он всегда опрятный
*******    ********  ********
В руки мыло мы возьмем,
И водичку мы польем.
Моем руки быстро, быстро, быстро,
Моем руки чисто, чисто, чисто.
А потом лицо умыли,
Глазки тоже мы промыли,
Полотенцем утирались,
На себя мы любовались.

*****  ***********  ******

Кто горячей водой умывается,
Называется молодцом.
Кто холодной водой умывается,
Называется храбрецом.
А кто не умывается,
Никак не называется.
********   ******  ********
Сейчас откроем кран с водой
Намочим руки мы водой.
Кусочек мыла мы возьмём
Его в ладошках мы потрём.
Руки чисто мыть мы будем
Рукава мочить не будем.
Теперь полотенце разверни
Руки насухо протри.
А теперь сложи аккуратно и повесь его обратно.
- Вот теперь тебя хвалю я!

Для кормления
Вот и время для обеда,
Значит нам за стол пора.
Прекращается беседа,
Прекращается игра.

Быстро ешьте, поправляйтесь.
Быстро силы набирайтесь!
Чтоб ни волк и не медведь
Не могли вас одолеть.

Если так держать, то с ложки
Будут падать капли, крошки.
Так держите, детки, ложку. (показать)
Набирайте понемножку!
При расчёсывании
Хоть с тобой я ссорюсь часто,
Гребешок зубастый,
Здравствуй!
Без тебя нельзя сестричке
Заплести свои косички.
Без тебя пришлось бы брагу
Целый день ходить лохматым


title: Конспект урока "Железо и его физические свойства" 9 класс

extracted_text:
Урок «Железо и его физические свойства» для 9 класса по технологии проблемного обучения
Т.В. Дмитриева – учитель химии МАОУ «Гимназия «Гармония» , г. Великий Новгород
Тема: «Железо и его физические свойства»
Практико – ориентированный урок,  на основе технологии  проблемного обучения.
Цель:
-развитие компетенций учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности (сформировать представление о физических свойствах  железа)
Задачи:
Образовательные:
способствовать формированию знаний о физических свойствах железа с опорой на положение железа в периодической системе, строение атома; показать практическое значение химических знаний;
Развивающие:
создать условия для развития умений сравнивать, обобщать, делать выводы;
Воспитательные:
создать условия для формирования у школьников мотивации к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью на уроке.
Ключевые приёмы:
- бытовая ситуация
-лабораторная работа (эксперимент), как выход из ситуации
- самоконтроль (подведение итогов)
- рефлексия
Этапы урока:
Организационный момент
Включение детей в деятельность
Выделение содержательной области
Актуализация знаний
Воспроизведение понятий, необходимых для «открытия» нового знания
Фиксирование затруднения в деятельности
Постановка учебной проблемы
Определение затруднения
Определение необходимости нового знания
«Открытие» учащимися нового знания
Выдвижение гипотезы
Проверка гипотезы
Закрепление

Сегодня на уроке вас ждут новые открытия, потому что по словам Пиаже «Понять что –либо, значить открыть вновь». Кто не согласен с данным высказыванием? Почему?
Проводим инструктаж с листом самооценки (Приложение 1)
Учащиеся готовы к началу работы, имеют представление о работе с листом самооценки
Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство со свойствами элементов периодической системы.
Я загадаю загадку, а вы слушайте внимательно и попробуйте сформулировать тему урока.
О каком элементе мы сегодня будем говорить?
Очень древний я металл,
Счёт столетьям потерял.
Был нескромным я не в меру,
Тысячи лет до нашей эры.
А за блеск, мерцавший холодом,
За меня платили золотом!
Я давно в названии века.
В организме человека.
Называют мной характер
И из меня почти весь трактор.
Очень в яблоке полезно,
И зовут меня ….. (железо)

Учащиеся предлагают различные темы.
Тема сегодня на уроке «Железо и его физические свойства»
Учитель: теперь сформулируйте цель урока.
Учащиеся формулируют цель урока
Цель: формирование системы знаний у учащихся о железе как химическом элементе, способствовать закреплению понимания взаимосвязи строения, свойств и применения веществ
Что мы знаем о железе, как о химическом элементе?
Учитель: предлагается работа с периодической таблицей химических элементов Д.И. Менделеева
Учитель: Работа по цепочке. Учащиеся выходят к доске по очереди и заполняют таблицу
Итоговая таблица

Учитель:  что мы знаем о физических свойствах железа?
Для чего нам нужны знания о свойствах железа?
Ученики констатируют свои знания о физических свойствах железа и его применении.
Учитель приводит проблемную ситуацию для расширения и обобщения знаний.
Проблемная ситуация возникает при создании условий, когда ученики на основе известных им закономерностей будут моделировать процессы, которые возможно осуществить экспериментально.
Ситуация: семья завела аквариумных рыбок. Через некоторое время на стенках аквариума стал появляться зелёный налёт. Мама решила почистить аквариум. И встал вопрос, как это сделать. В это время сын собирался на прогулку. Мама поставила условие, что как только он почистит аквариум, он пойдёт гулять. Ребёнок предложил альтернативу тряпке и губке – магнит. Можно ли использовать магнитные свойства железа в воде?
Ученики высказывают предположения.
Как факт то, что железо обладает магнитными свойствами, дети знали, класс разделился в своих предположениях : железо будет (не будет) обладать магнитными свойствами в воде.
Как мы будем отвечать на этот вопрос?
Учитель предлагает проверить это экспериментально
Проводим лабораторный опыт по изучению физических свойств вещества.
Лабораторный опыт «Изучение физических свойств железа»
Оборудование: химический стакан, вода,  магниты, железо (стружки)
Ход работы:
Рассмотреть вещество, изучить физические  свойства, заполнить таблицу
Сравнить полученные результаты
Сделать выводы

Учащиеся сравнивают результаты в паре и формулируют вывод, что железо в воде обладает магнитными свойствами.
Учитель: Возвращаемся к проблемной ситуации. Какое свойство железа используется для изготовления скребка для чистки аквариума?
Ученики высказывают предположения о том, что в состав скребка  может входить железо и оно обладает магнитными свойствами в воде.
Учитель: Знания свойств веществ необходимы для того, чтобы применять их с пользой для себя, поэтому применяя знания о свойствах железа, ребёнок быстро очистил  аквариум и пошёл гулять (сделал дело, гуляй смело).
Цель урока достигнута : вы экспериментально решили проблемную ситуацию и самостоятельно добыли новые знания о физических свойствах железа
Учитель: Закрепим наши знания выполнением теста (Приложение 2)
Ученики выполняют тест и выполняют взаимопроверку в парах сверяя с ответами на доске

Закрепление: «Лови ошибку»
Послушайте предложение и, если заметите ошибку, поднимите правую руку
А) У железа четыре энергетических уровня
Б) Железо имеет 20 электрона (рука)
В) Железо – это вещество темно – серого цвета, притягивающееся магнитом и не проводящее тепло (рука)
Подведение итогов (лист самооценки)
Д\З: параграф 43, в. 1,2 с.135

Приложение 1
Лист самооценки
Класс______________
ФИ________________
Тема_______________
5б – понимаю, выполняю всё правильно, активно участвую в обсуждении вопросов
4б – иногда затрудняюсь, допускаю ошибки, принимаю участие в обсуждении вопросов
3б – ничего не понял, беру готовое, пассивен
Критерии оценивания
Инструктаж по заполнению листа самооценки
Работа по определению темы. Постановка цели и задач урока
Выдвижение проблемы
Планирование своей деятельности
Работа с ПСХЭ
Наблюдал (а) химический эксперимент и делал (а) вывод
Выполнение теста
Итого:
Отметка «5» - 30-35баллов; «4» - 22-29 баллов; «3» - 13-21 балл; «2» - менее 20 баллов
Приложение 2
Тест
Строение атома железа
А) +24)2)8)13)1
Б) +25)2)8)13)2
В) +26)2)8)14)2
       2. Особенностью (отличием от других металлов) физических свойств железа является:
А) электропроводность
Б) серебристо-белый цвет
В) магнетизм
Г) теплопроводность
        3. Верны ли следующие утверждения:
1) Железо входит в состав гемоглобина крови
2) Железо обладает способностью намагничиваться и размагничиваться

А) верно только 1)
Б) верно только 2)
В) Верны оба утверждения
Г) Оба утверждения неверны


title: Перспективное планирование по аппликации и лепке в средней группе

extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО АППЛИКАЦИИ И ЛЕПКЕ
 В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Маслова И.В  «АППЛИКАЦИЯ», «ЛЕПКА», часть 2. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста (4-5 лет). – М.: Баласс,2016.