title: План работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №184» (МБ ДОУ «Детский сад №184»)

ПЛАН
работы с детьми по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ)
на 2019-2020 учебный год
старшая группа (коррекция речи)

Составили воспитатели:
Макеева Н.В.
Пичугина Н.А.

Новокузнецкий городской округ, 2019


extracted_text:
Декоративно-прикладное искусство в жизни детей дошкольного возраста.
Декоративно – прикладное искусство – одно из древнейших. Первые образцы такого искусства относятся к первобытной эпохе. Традиции народного прикладного искусства складывались веками, развивались и бережно передавались из поколения в поколение. Россия богата разными видами народного декоративного творчества. Росписи и резьба по дереву, кружева, плетение, вышивка, ткачество, работа по металлу и т.п.

Декоративное искусство по своим мотивам близко к природе. Художники веками наблюдали мир животных, растений, видели, чувствовали гармонию в природе: ритм, соразмерность, упорядоченность, разумность и рациональность. Восхищение человека природой, ее гармонией, соединение с тонким анализом, сравнением и обобщением нашло отражение в обобщенных стилизованных формах и ритмах искусства. Так появились элементы и композиции декоративного искусства по мотивам растительных форм. В узорах разных мастеров мы находим стилизованные изображения животных, человека. Крайней формой стилизации и обобщения стали элементы в геометрическом орнаменте.

В народном декоративном искусстве нет ничего лишнего, в нем отработано и сохранено главное. Самые выразительные признаки окружающих предметов переданы выразительно и лаконично. Подлинно народное искусство отличается особой простотой, вкусом, выразительностью. Именно поэтому оно понятно и доступно людям и даже самым маленьким – дошкольникам.

Произведения народного декоративного искусства отличает красочность, яркость. Смелые контрастные цветовые сочетания, особая насыщенность цвета характерны для большинства народных росписей.

Народное декоративное искусство – часть национальной культуры. В нем проявляются лучшие черты народа, общечеловеческие ценности: гуманизм, оптимизм, мудрость, смелость, извечное стремление к красоте. В то же время в искусстве каждого народа отчетливо проступает его самобытность: нравы, обычаи, образ мышления, эстетические пристрастия, национальная психология, культура, история. Все это богатство представлено в ярчайшей, максимально выразительной форме искусства, обращенной в первую очередь к чувствам и мыслям людей.
Эмоциональный язык искусства – самый легкий, верный и доступный мостик от души народа к душе ребенка.

Вот почему в отечественной педагогике с давних времён (К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Б.Д. Неменский и др.)

проповедуется главный принцип: воспитывать детей в семье и детском саду на искусстве близком, родном искусстве того края, где живёт человек.

Декоративное искусство не есть что – то изолированное, особое в жизни людей, оно существует и органично сочетается с бытом, трудом, праздниками, нравами, традициями народа.

Большой вклад в анализ, выявление особенностей декоративного искусства разных народов, выделение в нем содержания, приемлемого в художественной деятельности детей – дошкольников, внесла З.А. Богатеева

Собственную художественную деятельность детей в сфере декоративного искусства следует рассматривать не как цель, а как средство решения более важной задачи: развитие основ личности ребёнка. Присвоение детьми через искусство нравственно-эстетических ценностей своего народа, развитие первого чувства Родины имеет огромное значение и для будущего становления личности, осознание себя как частицы своего народа, своей страны. Ностальгия проявляется в зрелые годы, а зарождается в детстве. Не случайно взрослые люди, нередко на склоне лет, хотят взглянуть на свою родину, вернуться, пусть на короткое время туда, где прошло детство.

Задача развития творчества детей, воспитателей, учителей, преподавателей вузов была выдвинута как одна из центральных задач всей системы образования в нашей стране. Развитие творчества в обществе, отвергающем «духовную монополию» становится одной из первоочередных задач воспитания подрастающего поколения. В наши дни подчеркивается необходимость формирования нового человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Задачи перестройки системы народного образования в стране, поставленные в документах реформы общеобразовательной и профессиональной школы, включая первое ее звено – дошкольные учреждения, требуют развития самостоятельности, инициативы и творчества детей во всех областях их деятельности. Работа эта должна начинаться с раннего детства и осуществляться разными средствами, среди которых особое место принадлежит художественно-творческим деятельностям. Одной из таких деятельностей является декоративно- прикладное искусство. Оно рано начинает привлекать внимание

На занятиях по декоративно-прикладной росписи развиваются эстетическое восприятие, представление, эстетические чувства. Накапливается сенсорный опыт, обогащается речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез, обобщение. В

последнее время подчеркивается важность занятий по декоративно- прикладной росписи в детском саду для формирования коллективных форм работы, умения работать вместе, действовать согласованно, сообща, оказывать помощь товарищам. Развивается способность радоваться успехам каждого воспитанника, достижениям всего коллектива группы. Все это создает основу для воспитания в дальнейшем подлинного коллективизма, взаимной требовательности и вместе с тем товарищеской взаимопомощи.

Обучение декоративно-прикладной росписи дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети будут постепенно овладевать этой деятельностью в соответствии с возрастными особенностями и будут получать удовлетворение от нее. Если же, дети не почувствуют радости от созданного ими, если у них процесс творчества не вызовет хорошего настроения, а наоборот, дети будут испытывать неудовлетворенность, огорчение от того, что не получается задуманное, то постепенно это приведет к потере интереса к росписи, и тогда их влияние на всестороннее развитие личности окажется не со знаком плюс, а со знаком минус. В связи с этим перед нами стояла задача найти пути оптимизации деятельности с целью увеличения ее влияния на всестороннее воспитание личности ребенка, развитие его способностей и творческого потенциала.

Исключительно важное значение в духовном развитии дошкольников, в их трудовом и эстетическом воспитании, в подготовке их к труду в народном хозяйстве имеет декоративно-прикладное искусство. Народное декоративно-прикладное искусство является неотъемлемой частью культуры, активно влияет на формирование художественней вкусов.

Высокая духовно-идейная значимость народного декоративно- прикладного искусства оказывает мощное влияние на формирование внутреннего мира детей. Систематические занятия различными видами художественной обработки материалов благотворно сказываются на развитии эстетического вкуса детей и, в то же время, связаны с приобретением ими навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. Технологический процесс обработки материалов базируется на промышленном оборудовании и вместе с тем невозможен без использования ручных инструментов, умения владеть приемами работ столяря, токаря, фрезеровщика, штамповщика, сварщика, паяльщика, формовщика, электрика, кузнеца многих других. Занимаясь художественной обработкой материалов, дошкольники осваивают навыки этих конкретных профессий, приобретая умения творческого подхода к выполнению трудовых операций.

Различные виды художественной обработки материалов заставляют детей невольно соприкасаться с техническими и технологическими задачами. Благодаря интересу к этим занятиям, увлеченности ими, воспитываются трудолюбие и настойчивость в работе. Через процесс создания красивых, эстетически оправданных изделий декоративно- прикладного искусства исподволь, ненавязчиво, но весьма продуктивно прививается детям любовь к различным профессиям.

Занятия декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей.

Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно- творческой работы дошкольников, позволяет одновременно с вооружением их техническими знаниями, развитием у них трудовых умений и навыков, психологической и практической подготовкой к труду, к выбору профессии раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал.

Таким образом, специфика декоративно-прикладного искусства, выражающаяся в единстве формы и практического назначения декоративной вещи, в единстве трудовых умений, навыков и художественно-эстетического вкуса позволяет осуществлять комплексный подход к постановке занятий декоративно-прикладным искусством в детском саду, определяет органическое единство трудового и эстетического воспитания дошкольников. Это единство обусловлено и современным требованием международных стандартов в промышленных изделиях, которое выражается не только в высокоэффективном уровне рабочего процесса, но и в требованиях технической эстетики.

Наибольший воспитательный эффект дает знакомство дошкольников с декоративно-прикладным искусством народных художественных промыслов.

Изделия народных мастеров отличаются чувством материала, органическим единством утилитарности (практической направленности) вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно- эстетическими достоинствами. В народном искусстве заложено столько воспитывающего заряда (не только в готовых изделиях, радующих глаз, но и в самом процессе, в технологии их создания), что естественно возникает вопрос о самом активном его использовании в работе с дошкольниками.

Задача воспитателя - направлять творческий процесс дошкольников, ориентируя их на изучение образцов народного декоративно-

прикладного искусства. Принцип ориентации на народное искусство должен быть заложен в основе содержания занятий с дошкольниками различными видами деятельности: лепке, рисованию, аппликации, конструированию.

Общие задачи обучения дошкольников декоративному рисованию:

Формирование у детей интереса к предметам народного искусства; понимания его особенностей; желание знать искусство местного края, различать стили наиболее известных видов декоративной живописи (хохломской, городецкой, дымковской, жостовской и др.).

Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослых и по собственной инициативе.

Формирование обобщённых знаний и соответствующих изобразительных умений:

освоение детьми характерных элементов, колорита, композиций, узоров той или иной росписи; умений создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объёмных предметах;

воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.

Воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества при создании выразительных узоров ( в поиске, выборе элементов, колорита, композиций).

Эти общие задачи могут быть конкретизированы по возрастным группам.

Декоративное рисование в средней группе детского сада.

Декоративное рисование вводится со средней группы. Детям этого возраста доступно выполнение узоров из таких простых элементов, как мазки, точки, прямые линии, кольца, круги. Эти элементы ярко представлены в росписи дымковской игрушки. И на её примере можно учить детей декоративному рисованию. Роспись объёмной игрушки пока не доступна детям.

В этом возрасте дети только начинают овладевать приёмами построения узора на бумаге основных форм: полосе, квадрате, круге. Узоры на этих формах можно рисовать из элементов дымковской росписи.

Колорит таких узоров может быть в классическом стиле дымковской росписи (сочетание красного, жёлтого, синего, зелёного, чёрного цветов),

а может быть и более современным. В дымковскую роспись в последние годы вошли пастельные тона.

Поскольку данный вид рисования в отличие от предметного, сюжетного не несёт конкретного образного содержания, не имеет прямых аналогов в окружающем мире, то очень важно, чтобы дети сразу поняли смысл такой деятельности. То, что кажется нам вполне понятным и естественным, для детей в силу отсутствия опыта мало понятно. Поэтому в повседневной жизни надо обращать внимание детей на вещи, украшенные узором, и отмечать их красоту. Это могут быть и красивые вязаные варежки, шапочки, узор на платье, скатерти, салфетке и т.п.

Дымковская игрушка в силу доступности содержания и узора, украшающего её, должна быть использована в системе общевоспитательной работы как яркое декоративное явление, радующее глаз своей необычностью, красочностью.

В средней группе не стоит задача глубокого ознакомления дошкольников с каким-то видом искусства. В этом возрастном периоде главный смысл заключается в ознакомлении с самими предметами искусства. В Данном случае с самой игрушкой: яркой, праздничной, радующей глаз.

Декоративное рисование в старшей и подготовительной группах.

В этих группах идёт дальнейшая работа по освоению детьми декоративной художественной деятельности. Среди задач по освоению соответствующих изобразительных умений появляется задача обучения новым элементам узора (волнистая линия, дуги, точки, цветы, листья, ягоды). Происходит более глубокое ознакомление с народным декоративным искусством, у детей формируется уважение к этому труду. Дети осваивают характерные цветовые сочетания (колорит), элементы узоров, учатся выполнять узор на бумаге разных форм, силуэтных изображениях предметов (кувшин, варежки, платье и т.д.). Опыт, полученный детьми в предшествующей группе, позволяет ставить задачи, предполагающие овладение дошкольниками обобщенными знаниями и умениями, развитие у них большей самостоятельности, творчества.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение" 7 класс

extracted_text:
 «Найти одно научное доказательство для меня — значит больше, чем овладеть всем персидским царством».

«Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение».

Развитие атомного представления о строении вещества.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6f7979d2-7a59-4456-a1f5-451f1b9db887/8_26.swf

Вывод:
 1. Вещество состоит из частиц.
2. Между частицами есть промежутки.
3. Чем выше температура, тем больше расстояние между частицами и наоборот.
 4. Частицы очень маленькие.  Их очень много.
5. Молекула – мельчайшая частица данного вещества.
 6.  Молекулы разных веществ различны. Молекулы одного вещества одинаковы.
7. Молекулы состоят из атомов.

Броуновское движение.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b52-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_3.swf

Звенья кластера:
Молекулы
Тело
Атомы
Вещество

Собери молекулу

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Д/з
§ 7,8 ответить на вопросы в конце параграфа.
Творческое задание: Создать с помощью подручных средств (пластилина, бумаги, клея и т.д.)  макет  молекулы  воды.


title: КИМы по астрономии 11 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
Спецификация
Предмет: астрономия
Класс: 11
Учебник: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник/Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. -5-е изд. Пересмотр. – М.: Дрофа, 2018. – 238, [2] с.
Вид контроля: промежуточная аттестация
Тема: Контрольная работа
Форма: контрольная работа
Время выполнения: 45 минут
Цель: оценить уровень общеобразовательной подготовки по астрономии учащихся 11 класса
Перечень дополнительных устройств и материалов, пользование которыми разрешено: непрограммируемый калькулятор, карта звёздного неба
Содержание контрольных измерительных заданий
КИМ составлен  в 2-х вариантах. Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.
В каждом варианте содержится 10 заданий.
Задания 1 – 5, 8, 9 - задания с развернутым ответом, оцениваются в 1 балл.
Задания 6, 7, 10 – задания с кратким ответом. Задание 6 оценивается в 1 балл.
В заданиях 7 и 10 требуется привести краткий ответ в виде набора цифр, представляют собой задание на установление соответствия. Если задание выполнено без ошибок, начисляется 2 балла; если допущена одна ошибка – 1 балл; если допущены две ошибки и более – 0 баллов.
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
ВО – задание с выбором ответа
КО – задание с кратким ответом
РО – задание с развернутым ответом

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся
Перечень элементов предметного содержания

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся

Контрольно-измерительные задания
1 вариант
Определите по звездной карте экваториальные координаты α Весов.
Через какой промежуток времени повторяются противостояния Марса, если звездный период его обращения вокруг Солнца равен 1,9 года?
Охарактеризуйте планеты земной группы
Какие основные химические элементы и в каком соотношении входят в состав Солнца?
Во сколько раз звезда 3,4 звездной величины слабее, чем Сириус, имеющий звездную величину – 1,6?
Рассмотрите таблицу и выполните задание 6 и 7.
Сравнительная таблица некоторых параметров планет
*Параметры в таблице указаны в отношении к аналогичным данным Земли.
Самый большой объём имеет планета

1)	Нептун	2)	Уран	3)	Сатурн	4)	Юпитер
 Выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите в ответе их номера.
По мере удаления от Солнца период обращения планет увеличивается.
Чем меньше плотность планеты, тем больше спутников она имеет.
Самую большую плотность из планет Солнечной системы имеет Земля.
По мере удаления от Солнца увеличивается радиус планет.
Ответ:
Назовите спектральные классы звезд.
К какому типу галактик относится галактика Млечный Путь
Установите соответствие между описанием малых тел Солнечной системы и их названием.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

вариант
Определите по звездной карте экваториальные координаты α Большой Медведицы
Чему равен звездный период обращения Венеры вокруг Солнца, если ее верхние соединения с Солнцем повторяются через 1,6 года?
Охарактеризуйте планеты-гиганты
Каков источник энергии излучения Солнца?
Во сколько раз планета, имеющая видимую звездную величину – 3, ярче звезды второй звездной величины?
Рассмотрите таблицу и выполните задание 6 и 7.
Сравнительная таблица некоторых параметров планет
*Параметры в таблице указаны в отношении к аналогичным данным Земли.
Самый маленький  объём имеет планета

1)	Нептун	2)	Марс	3)	Венера	4)	Меркурий
 Выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите в ответе их номера.
По мере удаления от Солнца период обращения планет увеличивается.
Чем меньше плотность планеты, тем больше спутников она имеет.
Самую большую плотность из планет Солнечной системы имеет Земля.
По мере удаления от Солнца увеличивается радиус планет.
Ответ:

К какому спектральному классу относится Солнце?
Назовите типы галактик
Установите соответствие между описанием малых тел Солнечной системы и их названием.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответы
I Вариант
14 ч 45 м, -15º
2,1 года ≈ 780 сут
Имеют небольшие размеры и массы, средняя плотность этих планет в несколько раз превосходит плотность воды; они медленно вращаются вокруг своих осей; у них мало спутников (у Меркурия и Венеры их вообще нет, у Марса - два, у Земли - один).
70% водород, более 28% гелий, менее 2% остальные элементы
100 раз
4
13
O-B-A-F-G-K-M
Спиральная
бгав

II вариант
11 ч, +62º
0,61 года ≈ 223 сут
Газообразные тела с мощным протяжёнными атмосферами, быстро вращаются вокруг своих осей, имеют много спутников, также все они обладают кольцами. У планет-гигантов нет ни твёрдой не жидкой поверхности. Основные компоненты всех планет-гигантов — гелий и водород.
Термоядерная реакция: четыре протона образуют альфа-частицу (ядро гелия)
100 раз
4
13
G
Эллиптические, спиральные, неправильные
вгба


title: Викторина по правилам дорожного движения 5 класс

extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения     (5 класс)

Красный
Жёлтый
Зелёный
1
Какие пешеходы нарушают Правила дорожного движения?
3
Какой велосипедист подаёт сигнал поворота направо?
а
в
б
9
Какие из предложенных дорожных знаков, относятся к группе дорожных знаков особого предписания?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
11
На каком рисунке изображён нерегулируемый пешеходный переход?
а
б
12
1
2
3
4
5
9
10
8
7
6
11
12
13
14
15
Выберите из предложенных дорожных знаков те, которые регулируют движение пешеходов.
14
а
в
б
Какой велосипедист подаёт сигнал остановки?
16
Что означают одновременно горящие все сигналы светофора?
а)   можно начинать переход дороги;
б)   скоро будет включён зелёный сигнал и нужно приготовиться к переходу дороги;
в)   светофор не работает.

17
Какой из этих знаков обозначает место, где можно переходить дорогу?
1
2
а)   знак № 1;       б)   знак № 2;        в)   оба знака.
20
От чего зависит длина тормозного пути?
а)   от массы автомобиля;
б)   от скорости автомобиля;
в)   от состояния дороги;
г)   от всех вышеперечисленных причин.

21
Какой знак называется «Пешеходная дорожка»?
4
3
2
1
22
Какую ошибку допускают дети при переходе дороги?
а)   переходят дорогу вчетвером;
б)   ошибки не допускают;
в)   невнимательны при переходе дороги.
24
Этот дорожный знак предупреждает, что впереди:
а)   участок дороги, временно используемый для проведения спортивных соревнований;
б)   участок дороги вблизи детского учреждения, где возможно появление детей;
в)   пешеходный переход.
26
На этом участке переходить дорогу опасно.
Да
Нет
28
На каком рисунке показано нарушение Правил дорожного движения?
1
2
3


title: Конспект открытого урока по математике "Вычисления по формулам" 6 класс

extracted_text:
 Конспект открытого урока по математике 6 класс на тему: «Вычисления по формулам»

Тип урока: урок закрепления изученного материала.
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная.
Цель: ввести понятие «формула» и научить работать с формулами.
Задачи:
Научиться находить компоненты формулы;
Воспитывать культуру речевого общения;
Уметь совместно решать поставленные задачи.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты.
Метапредметные результаты.
Познавательные:
сформированность познавательных интересов, направленных на развитие представлений о числе и числовых системах;
Регулятивные:
умение выполнять учебное действие в соответствии с целью.
Коммуникативные:
сформированность умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
Предметные результаты:
в познавательной (интеллектуальной) сфере:
составление формул.
в ценностно-ориентационной сфере:
применение новых знаний в новой ситуации;
объяснение того, что показывает обыкновенная дробь.
Учебное оборудование: мультимедийный компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.

Ход урока
Организационный момент.
Сегодня у нас необычный урок – много гостей, но я надеюсь на вас, что вы покажите себя умниками и умницами.
Ребята, передайте своему товарищу мысленно положительные эмоции, поделитесь капелькой теплоты, добра своему партнеру через рукопожатие.
(Метод «Ладошка желаний». Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать их внимание.)
Итак, мы начинаем.
Ребята, скажите, мне у кого-нибудь возникли трудности при выполнении домашнего задания? (Нет)
Мотивация к учебной деятельности.
Начнем наш урок со строчек всем вам известного стихотворения
«Без математики, друзья, нам прожить никак нельзя!»
Я не случайно вспомнила сегодня эти строчки, так как материал урока тесно связан с нашей повседневной жизнью. Эти строчки и будут девизом нашего урока.
Вспомним, что проходили на прошлом уроке...
Слайд «найди лишнее»
Ребята из буквенных и числовых выражений выбирают только буквенные и дают названия данным выражениям.
Выбирают из буквенных выражений и формул только формулы и проговаривают как называются данные равенства.
Что такое формулы? (Равенство, позволяющее установить взаимосвязи величин)
Для чего они нам нужны? (Для решения задач)
Какие формулы вы знаете?
Посмотрите на формулы и дайте им названия. (слайд с формулами)
Постановка целей и темы урока.
Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Какая тема урока? (вычисления по формулам)
Как вы думаете, какова цель урока? (научиться находить формулы и использовать их при решении задач)
Действительно, мы продолжим изучать «Формулы» и научимся применять их на уроке в разнообразных задачах.
Откройте свои тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.
А также найдите на столе оценочный лист подпишите его и оцените себя на данном этапе урока. И не забывайте это делать на протяжении всего урока.

Творческое применение и добывание новых знаний (проблемные задания)
Ребята, а скажите мне любите ли вы путешествовать? (ответы детей)
Где были? что видели? (ответы детей)
Хотите сегодня совершить путешествие?
Но перед нами встала проблема. Мы не знаем, что нужно для того, чтобы совершить путешествие.
Как вы думаете, что для этого нужно? (выбрать маршрут, транспорт, рассчитать время, знать расстояние, скорость, с которой наш транспорт будет двигаться, расход денег на путешествие, что посмотреть, о чем узнать во время путешествия)
Давайте с вами составим схему путешествия
Для начала выберем маршрут путешествия и транспорт.
Класс делится на группы по маршрутам.
Итак, у нас получилось три группы:
1 группа совершит путешествие в Сочи;
2 группа - путешествие в Москву;
3 группа - путешествие в Санкт- Петербург.
Можно ли начать путешествие? (нет, мы не знаем, сколько нужно времени на путешествие, каков будет расход денег?)
Когда люди собираются путешествовать, они делают разные расчеты. Давайте и мы сделаем расчеты и составим таблицу расчета путешественника.

Планирование результата, изготовление продукта.
Какие расчеты нам нужно сделать? (рассчитать время путешествия, рассчитать расход денежных средств)
Как рассчитать время путешествия? (время пути туда и обратно и время пребывания в городе)
Как рассчитать денежные средства? (2 билета, еда, гостиница, затраты на экскурсии, затраты на подарки родным)

Таблица расчета путешественника
Маршрут
Транспорт
Время
Расход денежных средств
Время пути:
Туда:
Обратно:
Время пребывания:

Всего:
Билеты (2):
Питание:
Гостиница:
Экскурсии:
Подарки:

Итого:

Карта составлена. Можно ли начинать путешествие? (Нет. Нужно рассчитать, сколько стоят билеты, гостиница, питание.)
Обратимся в Туристическое Агенство, там есть справочники.

Справочник Туристического Агенства
1 сутки в Москве - 987 рублей

До Москвы на поезде – 2 289 рублей

1 день – 500 рублей
Тамбов – Москва –
510 км
Самолет – 875 км/ч
Автобус – 80 км/ч
Поезд – 85 км/ч
1 сутки в Санкт-Петербурге – 1 164 рублей
До Санкт-Петербурга на самолете – 8 690 рублей

Тамбов – Санкт-Петербург –
1 050 км
1 сутки в Сочи – 1 480 рублей
До Сочи на автобусе – 3 459 рублей
Тамбов – Сочи –
1 280 км

Физкультминутка.
Устали? Отдохнём?
Предлагаю снять напряжение с глаз. Ваша задача следить за объектами на экране.

Самостоятельная работа детей в группах.
Отдохнули, а теперь преступим к работе, но для начала ответьте мне на вопрос: какими математическими знаниями мы воспользуемся, чтобы произвести расчеты?
формула пути S = V*t
формула стоимости C= a*n
На слайде формулы пути, времени, соотношение единиц времени.
Итак, у вас на столах лежит справочник Туристического Агенства, вы можете активно использовать эти данные.
Чтобы качественно и быстро выполнить свою работу распределите обязанности внутри группы:
расчет времени;
расчет денежных средств;
составление карты.

По карте путешественника дети предлагают расчеты времени, денежных средств показывают карту путешествия.

Защита проекта путешествия.

Сейчас послушаем отчет 1 группы о проделанной работе. (от группы выступает докладчик)
Убедительное выступление.
Оцените свою работу в группе.

2 группа готова представить результат проделанной работы.
Научность, артистизм, убедительность и выразительность выступления.
Дорогая оказалась поездка? (да)
Оцените свою работу в группе.

А теперь послушаем отчёт 3 группы о проделанной работе.
Ребята показали артистизм, выразительность выступления.
Ребята показали артистизм, выразительность выступления.

Подобные карты составлены по всем маршрутам.
Время пути: туда и обратно- 120ч.

время пребывания - 5с = 120ч
4.
расход денежных средств -

25 000 рублей
на билеты 10000руб.
на питание на все врем я путешествия – 2 500 руб.
на гостиницу – 5 000 руб.
на экскурсии – 2 500 руб.
на подарки – 5 000 руб.

Итог урока.
Как вы думаете, другие путешественники могут воспользоваться другие путешественники?
Что изучали сегодня на уроке?
Вспомним, что делали на уроке?
Цель урока нами достигнута?
Чему научились?
Рефлексия

Оцените себя и работу своей группы.
Итак, вы убедились, что знания математики нам просто необходимы в нашей жизни? (ответы учеников)
А я надеюсь, что кто-то из вас разработает проект «Математика в жизни человека», а наш урок – это первый шаг в реализации данного проекта.
Домашнее задание
Наш урок окончен, спасибо за активную работу! Все молодцы!


title: План - конспект урока "Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь»" 2 класс

extracted_text:
Тема: Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь»
Программа «Л.В.Занкова»  Учебник «Литературное чтение. 2 класс» часть 1, стр. 144-145
Цель: формировать понятие о новом виде народной сказки – бытовой сказке
Задачи:
1. Выявить разницу между волшебной, бытовой сказках и сказкой о животных.
2. Формировать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.
3.  Совершенствовать читательские умения,
4. Воспитание нравственных качеств.
5. Формировать и совершенствовать виды учебной деятельности (контроль, самоконтроль).
6. Формировать умения участвовать в диалоге.
Планируемые результаты:
1. Совместно с учителем определять тему урока.
2. Различать бытовые, волшебные и сказки о животных.
3. Участвовать в диалоге по теме урока.

Оборудование: 1. Таблицы
                           2. Иллюстрации к произведению  (ИКТ)
                          3. Сигнальные круги

План – конспект урока


title: Тренировочные упражнения "Правописание суффиксов"

extracted_text:
Тренировочные упражнения по теме «Правописание суффиксов»

1. Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса  -Н- от существительного, основа которого оканчивается на  -Н, пишется НН».
(1) Мало можно назвать людей, через чье детство не прошли бы великолепные сказки Корнея Чуковского – «Айболит», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Крокодил». (2) В этих сказках нет ненужной усложненности. (3) Они просты, как глагол, и они поражают детское воображение. (4) Ведь  в память ребенка всегда врезывается то, что в движении, в жесте, в поступке: как произошло, что сделал, что совершил? (5) Слова и воздух этих сказок настолько чисты, настолько прозрачны, что дети мгновенно выучивают эти стихи наизусть и помнят их уже всю жизнь, а потом, становятся взрослыми, вновь возвращаются к ним, читая знакомые строки своим детям и внукам. (6) И эта вторая и третья встречи нисколько не кажутся наскучившими повторением пройденного – новые встречи приносят истинную радость и всегда волнуют, как прохладный ветерок детства...

2. Из предложений 1-10 выпишите слово, в котором правописание Н определяется правилом: « В кратких страдательных причастиях пишется одна Н».
(1) Родился я в 1892 году в Москве, в Гранатном переулке, в семье железнодорожного статистика. (2) Отец мой, несмотря на профессию, требовавшую трезвого взгляда на вещи, был неисправимым мечтателем. (3) Он не выносил никаких тягостей и забот. (4) Очевидно, из-за этих своих свойств отец долго не уживался на одном месте. (5) После Москвы он служил в Пскове, в Вильно и, наконец, более или менее прочно осел в Киеве, на Юго-Западной железной дороге. (6) Моя мать – дочь служащего на сахарном заводе – была женщиной властной и неласковой. (7) Всю жизнь она держалась «твердых взглядов», сводившихся преимущественно к задачам воспитания детей. (8) Неласковость ее была напускная. (9) Мать была убеждена, что только при строгом и суровом обращении с детьми можно вырастить из них «что-нибудь путное». (10) Семья наша была большая и разнообразная, склонная к занятиям искусством: в доме много пели, играли на рояле, благоговейно любили  театр.

3. Из предложений 1-6 выпишете слово, в котором правописание НН определяется правилом: « В отымённых прилагательных с суффиксом –ЕНН- пишется две буквы Н».
(1)Мир большинства произведений Паустовского великолепен и богат, напоен солнцем, глубоко оптимистичен, населен смелыми людьми, преображающими в суровых трудах и в тяжелой борьбе природу. (2)Этот мир нового, только что рожденного революцией человечества. (3)В книгах Паустовского как будто сильна, слишком сильна романтическая приподнятость над жизнью. (4)Люди его кажутся приукрашенными, а окружающие их леса, поля, воздух, озера так чудесны, что дышат фантастикой, сказкой.    (5)Это-то и сближает столь разных художников, как Александр Грин и Константин Паустовский. (6)Имя этой приподнятости, возникающей независимо от того, питается ли авторское вдохновение целиком выдумкой и воображением или целиком является отзвуком непосредственного общения с живой жизнью, – мечты.

4. Из предложений 2-8 выпиши слово, в котором правописание Н определяется правилом: «В прилагательном, образованном от бесприставочного глагола несовершенного вида, пишется Н, если у него нет зависимого слова и суффиксов  -ова-, -ева-, -ирова-.
(2)Но раз в солнечное морозное утро в эту накуренную избу словно ворвался апрельский сквозняк: быстро вошла и остановилась на пороге техник-геолог Лида Винокурова. (3)Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал. (4)Улыбаясь, она откинула воротник от губ, зубами стянула варежки, на которые прилипли маленькие льдинки, подышала на озябшие пальцы и внимательно огляделась. (5)Все тотчас с интересом подняли головы. (6)Серёжа Неустроев, самый молодой из рабочих, густо покраснел. (7)Банников даже свистнул, подтянул голенища своих новых бурок, спросил с усмешкой:                                                        (8) – Чем обязаны вашему посещению? М-м?

5. Из предложений 22-27 выпиши слово, в котором правописание НН определяется правилом: « В полном страдательном причастии пишется НН, если оно образованно от глагола совершенного вида.»
(22)Мама работала педиатром и весь день по вызовам оказывала помощь на дому, а в Первую мировую она сопровождала санитарный поезд. (23) Тетя училась в художественном училище – по росписи фарфора. (24) Происходящие в стране события они воспринимали как-то спокойно, без нервов. (25)  Только бабушка однажды дала понять свое ироническое отношение к действительности. (26) Пытаясь разбудить старшего сына, она пропела ему : « Вставай, проклятьем закоейменный». (27) Он вскочил с негодованием: « Мамаша, да вы что? Да нас же расстреляют!»- « А что, - говорит,- ведь это ваш гимн».

6. Из предложений 30-45 выпиши слово, в котором правописание Н определяется правилом: « В отглагольном прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида без приставки, пишется Н при отсутствии зависимых слов».
(30)Мы сели погреться и сразу заснули. (31)Проснулся я в землянке, на овчине. (32)Это была не землянка, а какая-то нора.(33) Не сравнить с нашими фронтовыми землянками, сделанными саперами.(34)Низкая, без нар, стены земляные, пол земляной. (35)Вместо двери висели два половика. (36)Старуха и женщина лет тридцати сидели на полу и месили тесто в бадейках. (37)Женщина заметила, что я проснулся, и дала мне печеной картошки.(38) Я лежал, ел картошку, а она рассказывала про свое житье. (39)Вечером они собирались пойти на пожарище поискать листы железа.(40) Надо печки складывать. (41)Я спросил, зачем печки. (42)Она посмотрела на меня. (43)Они были очень похожи, видно мать и дочь. (44)К холодам надо готовиться. (45)Ночи холодные скоро пойдут, а там и дождить станет.

7. Из предложений 9-12 выпиши слово, в котором правописание НН определяется правилом: « В прилагательном , образованном при помощи суффикса-Н- от существительного, основа которого оканчивается на –Н, пишется НН».
(9)В развилке его узловатого ствола лежала газель, убитая ночью, из ее разорванного горла капала густая черная кровь. (10)Леопард, укрывший свою добычу от шакалов и гиен, расположился здесь же, на дереве. (11)Успев отведать еще теплого мяса, он дремал после удачной охоты, блаженно щурился, ощущая приятную тяжесть в желудке. (12)Это был крупный, сильный кот, полуденное солнце добавило золота его прекрасной желтой шерсти, усыпанной черными округлыми пятнами, стройное, гибкое тело хищника дышало мощью и грацией.

8. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "Два Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на -Н-"?
1) невиданного, 2) деревянный, 3) божественным, 4) длинной

9. В каком слове правописание НН определяется правилом: "В прилагательном, образованном от имени существительного, оканчивающегося на Н, с помощью суффикса -Н-, пишется две буквы Н"?
1) бетонный, 2) самоотверженных, 3) завоёванных. 4) проломленному

10. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого заканчивается на Н, пишется НН"?
1) странном, 2) неожиданно, 3) опущенным, 4) сонным.
11. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В наречии на -о (-е) пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого оно образовано".
1) раздражённо, 2) длинными, 3) уверена, 4) больной

12. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «Два Н пишется в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса  -ЕНН-«?
1) военный, 2) намеченной, 3) болезненный, 4) увековеченный

13. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В кратком прилагательном пишется столько –Н-, сколько и в полной форме этого прилагательного»?
1) похищенные, 2) усиленно, 3) удвоенным, 4) естественна

14. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: « Два Н пишется в прилагательных, образованных  с помощью суффикса –Н- от существительных с основой на –Н» ?
1) каменного, 2) совершенно, 3) облегчённо, 4) вверенный

15. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН»?
1) пригнанных, 2) размеренно, 3) драгоценного, 4) полноценным

16. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН"?
1) длинной, 2) пустынный, 3) начерченные, 4) путешественник

17. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: "В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н"?
1) нарушено, 2) буквально, 3) нужно, 4) стыдно

18. В каком слове правописание НН определяется правилом: "В полном страдательном причастии, имеющем приставку, пишется две буквы Н"?
1) районных, 2) ухоженный, 3) единственный, 4) повышенно

19. В каком слове правописание суффикса определяется правилом:" В краткой форме прилагательного пишется столько Н, сколько пишется в этом слове в полной форме"?
1) испуганно, 2) привезённые, 3) невоздержанна, 4) отчаянно

20. В каком слове правописание НН определяется правилом: "Если в прилагательном или причастии, от которого образовано наречие, пишется НН, то и в наречии сохраняется написание двух букв Н"?
1) прочитанное, 2) длинноносого, 3) совершенно, 4) заваленная

21. В каком слове правописание НН определяется правилом: " Две буквы Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от существительных, основа которых оканчивается на букву Н"?
1) общественной, 2) истинных, 3) ответственности, 4) нравственной1.

22. Из предложений 6—8 выпишите слово, в котором  правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».
(6)Он не умел играть в волейбол, плавать диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама. (7)И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8)Но зато она научила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику.
23. Из предложений 30–33 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, пишется одно Н».
(30)Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. (31)Пусть, если ей так там нравится. (32)Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну.
24. Из предложений 8–11 выпишите слово, написание которого определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
(8)Наташка взяла жестяную банку с червями и, заглянув внутрь, презрительно сказала:
— (9)Разве это черви? (10)Вот у тёти Марьи на огороде…
(11)И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса.
25. Из предложений 7–8 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «Два Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на -Н».
(7)Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена. (8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой
26. Из предложений 30—32 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В краткой форме страдательных причастий прошедшего времени пишется Н».
(30)У вокзала квадратный чёрный громкоговоритель простуженно хрипит:
— (31)Граждане, в городе объявлена воздушная тревога…
(32)Из-за вокзала медленно, торжественно, точно на параде, плывут самолеты. (33)Их так много, что трудно разобрать, откуда они летят. (34)Всё небо усеяно плевками зениток.
27. Из предложений  6—7 выпишите слово, в котором  правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
(6)Забыв про всё на свете, лисица прыгнула, схватила лапами, лязгнула зубами, но... утка исчезла. (7)И, вся выпачканная, мокрая, лисица, фыркая и отплёвываясь, выбралась на берег в бешенстве.
28. Из предложений 31–33 выпишите слова, в которых  правописание суффикса определяется правилом правописания краткой формы страдательных причастий прошедшего времени.
(31)Но  время ежеутреннего контакта с  дочерью истекает,  они приехали.
(32)А  Ника, простившись с отцом и выйдя из машины, продолжает свой путь уже безо всякой уверенности.  (33)Твёрдо она  уверена  лишь  в  том, что жизнь к ней немилостива и двойка  по  физике  ей  сегодня  обеспечена.
29. Из предложений 11—12 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
(11)Меня будто мороз по коже продрал — стало холодно и торжественно. (12)Я видел только Нинкин венчик, сделанный из косички, её корону, и Нинка, конечно, не взглянула на меня.
30. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором  правописание НН определяется правилом: «В суффиксах страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
1)Однажды папа пригласил меня на праздничный вечер в больницу, то есть к себе на работу… (2)Я согласился: я сразу почувствовал себя как-то уверенней и взрослее.
(3)В зале, украшенном плакатами и цветами, ни одного школьника, кроме меня, не было, поэтому на меня все обращали внимание.
31. Из предложений 12—17 выпишите слово, в котором  правописание Н/НН определяется правилом правописания суффиксов отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида.
(12)В  открытых  окнах  появились испуганные лица взрослых, раздались крики:
— (13)Что?..  (14)Собака?..  (15)Какая   там собака!..  (16) Медведь бешеный...  (17)В  милицию  надо  позвонить...
32. Из предложений 3—6 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса -Н-, пишется НН».
(3)На дорогу из-за угла выбежала стайка мальчуганов, босых, в холстинных штанах и цветных рубашках. (4)Впереди, отдельно, шёл мальчик в белой майке. (5)Его незагорелая кожа казалась ещё белее от темноволосой головы. (6)Другие же мальчики, наоборот, загорели до черноты, а волосы их, выбеленные солнцем, походили на светлый лён.
33. Из предложений 15 – 17 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
(15)Все тут же подхватили игру, картинно встали на колени вокруг столба, а Сашка произнёс торжественный спич в честь Прометея, Яблочкова и чугунолитейного производства.
(16)Потом они просто гуляли, а потом, когда шли назад, Юлька и Роман отстали. (17)Почему-то тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разрезанной картинки...
34. Из предложений 11–12 выпишите образованные приставочно-суффиксальным способом наречия, в которых  правописание суффикса зависит от приставки.
(11)Его глаза скользнули по строчкам слева направо и сверху вниз.
– (12)Плохо? – напрямик спросил я.


Контроль знаний по РУ


title: Внеклассное мероприятие по Анатомии и физиологии "Ее величество Анатомия"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по Анатомии и физиологии сельскохозяйственных животных по теме: «Ее величество Анатомия» для группы 2 Т специальности 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов Внеклассное мероприятие «Ее величество Анатомия» представляет собой конкурс-игру по дисциплине «Анатомия и физиология сельскохозяйственных животных».
Цель конкурса-игры:
Образовательные:
повторить, обобщить и систематизировать теоретический материал;
развивать умения логически мыслить и высказывать свои мнения;
	развивать интеллектуальные и творческие способности студентов. Воспитательные:
	способствовать воспитанию умения работать коллективно, оценивать свои возможности, знания товарищей;
	способствовать воспитанию устойчивого интереса к предмету; воспитывать культуру речи.
Задачи мероприятия:
	способствовать развитию интереса у обучающихся к развитию личности, положительных эмоций.
Оборудование:
Мультимедийный проектор.
Программное обеспечение.
Фотографии с иллюстрацией картин.
Тексты вопросов по дисциплине «Анатомия».
Бланки для проведения тестирования.
Бланки для подсчёта результатов.

Ход мероприятия
Ведущий 1: Дамы и господа! Юные повелители мысли! Знатоки всего и вся! Мы рады приветствовать вас!
Ведущий 2: Сегодня здесь собрались те, кого мы по праву можем назвать интеллектуальной элитой нашего техникума! Сегодня в этом зале состоится состязание интеллектуалов, конкурс «Её величество Анатомия». Чтобы мероприятие сделать интересным, живым, запоминающимся будем разумно сочетать интеллектуальную деятельность с элементами занимательности. (Разделим группу на 3 команды участников игры и команду компетентного жюри).
Сегодня в конкурсе участвуют 3 команды:

команда 1: 	.
команда 2: 	.
команда 3: 	.

Ведущий 1: Конфуций в свое время сказал: «Учиться, а время от времени повторять изученное – разве это неприятно?» Продолжаем проверять ваши знания. Сейчас наше испытание «Не заблудись?» Каждой команде нужно распознать по 3 анатомических названий и, указать к каким органам они относятся? Количество правильных ответов равно количеству баллов. (На экране появляются названия).
Лучевая … кость
Апендикс … слепая кишка
Диафрагма ... плоская мышца
Плюсна … кость
Лоханка… часть почки
Миакард… мышечная стенка сердца
Пястье … кость
Трапециевидная … мышца
Бронхиальное дерево … легкие

Ведущий 2: Известный философ говорил: «Все, что приходит на ум, обдумывай дважды и трижды». Но сегодня вам придется очень быстро обдумывать вопросы и давать свой вариант ответа. Следующее испытание: «Черный ящик».
Необходимо угадать по описанию, какой орган лежит в черном ящике? За правильный ответ – один балл.
В своем составе имеет головку, тело и хвостик? (желудок)
Депо крови? (селезенка)
Орган, принимающий основной удар неправильного питания (печень)

Ведущий 1: Сейчас конкурсантам необходимо определить адрес органа. Командам нужно обозначить на контуре макета коровы топографию органа. (Вознаграждение – 1 балл).
Ведущий 2: Игра со смыслом – за каждый правильный ответ студенты получают жетоны, которые затем, по окончании мероприятия, обмениваются на оценки «Отлично»
Два соседа-непоседа! День на работе, ночь на отдыхе? О чем идет речь (Глаза)
Это есть в Египте и в одном отделе головного мозга? (Пирамиды в продолговатом мозге)
Две куколки на кровельке сидят? (Уши)

Меж двух светил я в середине один? (Нос)
Тонок, долог, в траве не видать? (Волос)
Пища попадает в рот, глотка, дальше … (пищевод)
Его из лёгких удаляем, Вдыхаем каждый раз, Организму он не нужен. Это – … (углекислый газ)
Вмиг связаться с кислородом Может только он один
Он живет в эритроцитах, Как зовут? … (гемоглобин)
Если твёрдая походка
И в тетради пишешь чётко. Это кто нам так помог?
За работой – … (мозжечок)

Ведущий 1: Блиц-турнир капитанов «Знатоки анатомии»

1 испытание: «Путаница». Необходимо из предложенных букв составить название костей, мышц. Оценивается время выполнения задания каждым капитаном. Максимальное количество баллов – 3.
Слова: Малоберцовая, Тазобедренная, Трапециевидная
Ведущий 2. Чтобы не мешать капитанам проведем игру с участниками команд. Оценивается конкурс по 0,5 балла.
Оно по звукам различает Что чего обозначает.
Без него, увы, нет слуха. Орган сей зовётся – … (ухо)
Когда пищу принимают, Рот свой нами закрывают. Крепко мы сжимаем ложку, Не уроним даже крошку. Можем показать и зубы. Угадайте. Кто мы? (Губы)
Очень важная она, Коротка или длинна, Всегда голову вращает, Поднимает, опускает. Её можно украшать.
Кто сумеет отгадать? (Шея)

Ведущий 1: 2 испытание капитанов: конкурс «Что? Где? Когда?» Необходимо ответить на предложенные вопросы. За каждый правильный ответ капитаны приносят своей команде по 0,5 балла.
Что такое нефрон? Где находится слепая кишка? Что такое нейрон?
Ведущий 1: Знаем мы, что встреча наша – лишь игра, И расставаться нам пришла пора.
Будем с улыбкой вспоминать, Как вы пытались баллы добывать. Но не важен в баллах результат, Дружба побеждает – это факт.
А находчивость по жизни нас ведет, Знатокам всегда, везде везет!
Ведущий 2: Уже луна глядит в окно, уже за окнами темнеет. Вопросов больше нет, друзья, у нас.
Мы расстаёмся, но потом
Мы снова в гости к вам придем В урочный этот час …
И кому-то повезет, а кому-то нет,
И не нравится вопрос, и не сходится ответ.
Но все ж, в урочный день, в урочный час мы рады будем видеть вас!

«А знаете ли вы…»
Учитель. А знаете ли вы, что в Древней Греции при встрече друзья спрашивали друг у друга. «Как потеете?», т.к. зарядка была делом привычным. Вопрос. Что лучше, больше двигаться, чтобы больше потеть или меньше двигаться, чтобы меньше потеть?
Ответ. а) через кожу удаляются продукты распада;
б) чем больше двигается человек, тем лучше развит и здоровее организм. 2. Учитель. А знаете ли вы, что некоторые специалисты считают, что чем
больше человек ходит в головном уборе, тем быстрее человек лысеет, т.к. кожа головы не дышит.
Вопрос. Тогда дайте объяснение такому утверждению, что в холодную погоду без головного убора ходить нельзя.
Ответ. В холодную погоду поверхностные сосуды кожи головы сужаются, и нарушается питание корней волос, и за счет этого рост волос ухудшается, что приводит к раннему облысению.
Учитель. А знаете ли вы, что человек в темноте может разглядеть пламя света на расстоянии более 1 км. Острота зрения человека такая же, как у совы, но в 4 раза хуже ночью, чем у кошки, но зато в 4 раза днем лучше, чем у того же животного.

Вопрос. Чем обусловлено хорошее зрение человека днем и относительно ночью Ответ. Содержанием в сетчатке глаза рецепторов палочек, регулирующих видение человека в темноте, т.к. они наиболее чувствительны, и колбочек, т.к. они регулируют видение человека днем и чувство цветовой гаммы.
4 Учитель. А знаете ли вы, что до 6-7 месячного возраста ребенок не различает цвета и видит все в серых тонах.
Вопрос. Почему?
Ответ. Отделы головного мозга регулирующие цветное зрение еще плохо развиты.
Учитель. А знаете ли вы, что какая – то часть периферической нервной системы у древних греков называлась брюшным мозгом.
Вопрос. О чем идет речь?
Ответ. Речь идет о «солнечном» сплетении, находящемся в брюшной области, который представляет собой центр, от которого лучами отходят нервы, почти ко всем органам брюшной полости
Учитель. А знаете ли вы, что в легких насчитывают до 450 млн. альвеол. Вопрос. А зачем такое количество альвеол в легких и какова их роль?
Ответ. Там происходит газообмен, а также идет процесс фагоцитоза по обеззараживанию воздуха.

Слово жюри.
По оглашению результатов конкурса-игры обучающиеся получают, соответственные оценки.

Рефлексия «У меня все в руках».
Вопросы для оценки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:
- большой палец - я хотел(а) бы еще поработать над …
- указательный – мне понравилось …
- средний - мне здесь не понравилось…
- безымянный – самое сложное было…
- мизинец - мне здесь не хватало...
Участники рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, записывают вопросы возле каждого пальца, затем изображение руки вырезают. Листки вывешиваются, преподаватель обобщает результаты, дает свои комментарии.


title: Зачет "Молекулярная физика и термодинамика"

extracted_text:
Зачет №2 по теме: «Молекулярная физика и термодинамика».

Вариант 1.

Вопрос №2: Какие явления относятся к тепловым?
1. явления, связанные с изменением структуры атомов или молекул.
2. явления, связанные с изменением положения тела в пространстве с течением времени.
3. явления, связанные с изменением температуры.

Вопрос №3: Какое из следующих положений противоречит основным положениям
1. вещество состоит из молекул.
2. молекулы вещества движутся беспорядочно.
3. все молекулы взаимодействуют друг с другом.
4. все молекулы имеют одинаковые скорости.

Вопрос №4: Что называют относительной молекулярной массой?
1. отношение массы молекулы или атома данного вещества к 1/12 массы атома водорода.
2. отношение массы молекулы или атома данного вещества к 1/12 массы атома углерода.
3. произведению массы молекулы или атома данного вещества на 1/12 массы атома углерода.
4. произведению массы молекулы или атома данного вещества на 1/12 массы атома водорода.

Вопрос №5: Как называется величина, которая показывает число молекул (атомов)

1. постоянной Больцмана.
2. постоянной Авогадро.
3. универсальной газовой постоянной.

Вопрос №6: Как называется тепловое движение взвешенных в жидкости или газе частиц?

1. броуновским движением.
2. беспорядочным движением.
3. механическим движением

Вопрос №7: Равномерное распределение в пространстве молекул идеального газа является ...

1. не осуществимым состоянием газа.
2. наименее вероятным состоянием газа.
3. наиболее вероятным состоянием газа.

Вопрос №8: В каком состоянии находится вещество, если оно не сохраняет ни формы, ни объёма?

1. в твердом состоянии.
2. в жидком состоянии.
3. в газообразном состоянии.

Вопрос №9: Какой газ называется идеальным газом?

1. газ, взаимодействие между молекулами которого очень велико.
2. газ, взаимодействие между молекулами которого пренебрежимо мало.
3. газ, между молекулами которого действуют только силы взаимного отталкивания

Вопрос №10: Что понимают под температурой тела?

1. меру средней кинетической энергии поступательного движения его молекул.
2. меру средней потенциальной энергии взаимодействия его молекул.

Вопрос №11: Чем объясняется давление газа?

1. взаимодействием молекул.
2. ударами движущихся молекул друг с другом.
3. ударами движущихся молекул со стенками сосудов.

Вопрос №12: Процесс изменения состояния определённой массы газа при постоянной температуре называется ...

1. изохорным процессом.
2. изобарным процессом.
3. адиабатным процессом.
4. изотермическим процессом.

Вопрос №13: Какое из высказываний является формулировкой закона Шарля?

1. для газа данной массы при постоянной температуре произведение давления газа на его объём постоянно.
2. для газа данной массы при постоянном давлении отношение объёма газа к его термодинамической температуре постоянно.
3. для газа данной массы при постоянном объёме отношение давления газа к его термодинамической температуре постоянно.

Вопрос №14: Что такое изобара?

1. график изменения макроскопических параметров газа при изотермическом процессе.
2. график изменения макроскопических параметров газа при изобарном процессе.
3. график изменения макроскопических параметров газа при изохорном процессе.

Вопрос №15: Что такое внутренняя энергия тела?

1. кинетическая энергия хаотического движения его частиц.
2. потенциальная энергия взаимодействия его частиц.
3. сумма кинетической энергии хаотического движения его частиц и потенциальной энергии их взаимодействия.

Вопрос №16: Внутреннюю энергию тела можно изменить, если ...

1. только совершая над телом работу.
2. только передачей телу некоторого количество теплоты.
3. совершить над телом работу или передать телу некоторое количество теплоты.
Вопрос №17: Процесс передачи энергии от одного тела к другому без совершения работы называется...

1. теплообменом.
2. количеством теплоты

Вопрос №18: При расширении газ ...

1. совершает положительную работу.
2. совершает отрицательную работу.
3. не совершает работы.

Вопрос №19: Какое из высказываний является формулировкой первого закона термодинамики?

1. замкнутая система многих частиц самопроизвольно переходит из более упорядоченного состояния в менее упорядоченное.
2. в циклически действующем тепловом двигателе невозможно преобразовать всё количество теплоты, полученное от нагревателя, в механическую работу.
3. количество теплоты, подведённое к системе, идёт на изменение её внутренней энергии и на совершение системой работы.

Вопрос №20: Что такое замкнутый цикл?

1. совокупность термодинамических процессов, в результате которых система возвращается в исходное состояние.
2. совокупность термодинамических процессов, в результате которых система не возвращается в исходное состояние


title: Презентация "Применение проектной деятельности на уроке английского языка при изучении темы «Saving the World»"

extracted_text:
Составила:
Учитель английского языка
Кузнецова Э. А.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 13»
Содержание
1. Актуальность
2. Работа над проектом
3. Паспорт проекта
4. Презентация проекта
5. Заключение
6. Библиография
Актуальность
 В условиях современной школы всё большую популярность приобретают нетрадиционные формы обучения, которые предполагают вовлечение каждого учащегося в активную творческую деятельность.
 Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания является метод проектов, т.е. повышение уровня мотивации учащихся через использование проектной методики и организацию исследо-вательской деятельности на основе материалов междисциплинарного характера.
 Актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.
Актуальность
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
В основе метода проектов лежит сочетание личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучении, которые предполагают:
организацию многообразных видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;
 личностно-ориентированный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
 личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого,
 создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
 признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении.
Цель работы: показать на примере работы над темой «Спасём мир», как  в активной деятельности достигаются образовательные и реализуются метапредметные задачи за счёт формирования универсальных учебных действий.
Работа над проектом
Какой мы оставим будущую планету своим потомкам? Эта проблема волнует сегодня не только взрослых, но и нас подростков. Изучая тему «Спасём мир», (Saving the World) мы узнали, что в Великобритании (in Great Britain) бытовые отходы выбрасывают в специальные контейнеры (recycling boxes), для стекла (glass) -синие контейнеры (blue recycling boxes), металла (metal) - красные контейнеры (red recycling boxes), пластика (plastic) - жёлтые контейнеры (yellow recycling boxes) и бумаги (рарег) - зелёные контейнеры (green recycling boxes), a затем отправляют на вторичную переработку. Интересно, а есть ли такой сбор отходов у нас в городе?
 Мы решили узнать о том, как собирают и перерабатывают бытовые отходы в нашем городе, какие виды материалов пригодны для переработки, что наши одноклассники знают об этом, а так же изготовить собственные изделия из бытовых отходов. Поэтому тема нашего проекта «Необычные вещи».
Работа над проектом
Изучив информацию по этому вопросу, мы узнали, что в нашем городе нет раздельного сбора бытовых отходов, как это делают в Великобритании и в других странах Европы, есть только частные компании, которые занимаются сбором бытовых отходов (бумаги, картона, пластиковых и стеклянных бутылок, батареек). Ближайшие заводы по переработке материалов находятся в Нижнем Новгороде, в Выксе, в Муроме и в Балахне. Жители нашего города сдают макулатуру, участвуя в акции «Бумажный бум», собирают пластиковые и стеклянные бутылки и батарейки, а так же участвуют в акции «Чистый город» по очистке города от бытового мусора.
Мы так же изучили материалы, которые можно не только перерабатывать, но и найти им вторичное применение, познакомились с творческими идеями дизайнеров и воплотили их в свои собственные изделия. Таким образом, мы создали пять групп по изготовлению изделий:
1 группа  создаёт изделия из фантиков (things from wrappers)
2 группа  создаёт изделия из пластиковых бутылок(things from plastic bottles)
3 группа  создаёт изделия из жестяных банок (things from cans)
4 группа  создаёт изделия из картона(things from cardboard)
5 группа  создаёт изделия из ткани(things from fabric).

Работа над проектом
things from wrappers
things from plastic bottles
things from cans
things from cardboard
things from fabric
Работа над проектом
We can recycle paper and cardboard, metal, plastic, wood, fabric and glass. Bottle factories usually collect old bottles to recycle into new bottles and paper factories often turn old paper into new paper. But sometimes designers think of very creative ideas to make new things out of old things.
Наши творческие идеи вы можете увидеть в презентации: подставки для карандашей и ручек, кормушка, корзиночка для конфет, браслеты, куклы, мебель для кукол, фигурки для кукольного театра, мягкие игрушки.
Паспорт проекта
1. Название  проекта -  «Необычные вещи».
2. Руководитель проекта  - Кузнецова Элла Анатольевна, учитель английского языка.
3. Консультанты проекта – Чараева Наталья Фёдоровна -  учитель биологии; Курина Лариса Львовна - учитель технологии.
4. Учебный предмет, в рамках  которого  проводится  работа  по  проекту - английский  язык.
5. Учебные  дисциплины, близкие к теме проекта - экология, технология.
6. Возраст  учащихся,  на который  рассчитан  проект - 11 – 12 лет.
7. Состав  проектной  группы -    учащиеся 5-х классов.
8. Тип  проекта: практико-ориентированный, экологический, урочно-внеурочный, межклассный, кратковременный.
9. Заказчик проекта: предметное методическое объединение иностранных языков МБОУ Школа №13
10. Цель проекта: изучение проблемы утилизации и вторичного  использования бытовых отходов в нашем городе.
Паспорт проекта
11. Задачи проекта:
Изучить и резюмировать информацию о сборе, утилизации и переработке бытовых отходов в нашем городе.
Познакомиться с видами материалов для переработки.
Изучить мнения одноклассников по данной  проблеме.
Творчески  применить полученные  знания через  создание собственных изделий из переработанных материалов.
12. Вопросы проекта:
С какими  проблемами по сбору, утилизации и переработке отходов сталкиваются жители нашего города?
Есть ли у нас в городе  раздельный сбор бытовых отходов?
Какие виды материалов пригодны для вторичной переработки?
Как использовать переработанные материалы, чтобы не засорять окружающую среду?
13. Предполагаемый  продукт проекта: необычные вещи, сделанные из переработанных бытовых отходов.
Паспорт проекта
14. Оснащение  проекта:
1. Комарова Ю.А. Английский язык- 5.-М., Русское слово,2015
2.Большая   энциклопедия «Почемучек»M.,Росмен,2006
3. «Будущее начинается с корзинки мусора»,-sarov.ru, 2016
4.Переработанные бытовые отходы для изготовления вещей: (фантики, картон, пластиковые бутылки, жестяные банки, ткань).
Паспорт проекта
План работы над проектом
Презентация
проекта
Unusual thingsНеобычные вещи
Выполнили:
учащиеся 5А и 5В классов
Учитель: Кузнецова Э.А.
Саров, 2017 г.
Цель проектаThe aim of the project work
 Изучение проблемы утилизации и вторичного  использования бытовых отходов в нашем городе
Задачи проектаProject problems
Изучить  и резюмировать информацию  о сборе и переработке бытовых отходов в нашем  городе
Познакомиться с видами материалов для переработки
Изучить мнение одноклассников по данной проблеме
Создать свои собственные изделия из переработанных материалов

Контейнеры для бытовых отходовRecycling boxes
Сбор бытовых отходовWe can recycle
Виды материалов Types of materials
Cans
Wrappers
Cardboard
Bottles
Pots
Plastic
Packets
Творческие идеиCreative ideas
Наши работыOur works
From wrappers
From cardboard
From plastic bottles
From cans
Наши работыOur works
From fabric

Результаты опроса учащихсяResults
Загрязнение окружающей средыEnvironmental pollution
БиблиографияBibliography
Большая энциклопедия «Почемучек», М.Росмен,2006
Учебник Комарова Ю.А. Английский язык-5, М., Русское слово,2015
«Будущее начинается с корзинки мусора», газета «Саров», 2016

Спасибо за внимание!
Thank you for your attention!
Работая над проектом, мы провели опрос в классах  и выяснили, что:
31	 учащийся знает о сортировке и переработке бытовых отходов,
29	учащихся знают, какие материалы можно вторично использовать,
27     учащихся используют бытовые отходы для вторичного применения.
Результаты нашего исследования вы можете увидеть на диаграмме в презентации.
Вывод
Таким образом, изучив информацию о сборе отходов и их переработке, мы узнали, что сегодня переработка отходов приобретает особую роль для каждого отдельного государства и планеты в целом. Переработка отходов имеет не только огромный экологический, но и экономический эффект. Так 60% отходов является вторичным сырьем, которое может быть переработано и выгодно реализовано.
К сожалению, в нашем городе отсутствует раздельный сбор бытовых отходов и их переработка, и это большая проблема. Мы можем участвовать в акциях по сбору бытовых отходов и макулатуры, чтобы сохранить наш город чистым. Переработанные материалы мы не должны выбрасывать, а находить для них вторичное применение. И это будет наш вклад в решение экологических проблем и сохранение  планеты для наших потомков.
Заключение
Проектная  деятельность решает несколько задач:
1. Достигаются образовательные (предметные) задачи урока – обучающиеся в активной деятельности усваивают необходимые знания.
2. Реализуются метапредметные задачи за счет формирования универсальных учебных действий.
3. Объект или процесс, лежащий в основе проектирования, а также полученные знания и опыт становятся ценностными, так как обучающиеся относятся к работе не формально, а прилагают фантазию, старание, включают эмоции.
4. Формирование представлений о проектной и исследовательской деятельности позволяет самостоятельно работать в этих направлениях по любым дисциплинам.
5. Обучающиеся становятся активными участниками деятельности.
Заключение
В результате работы над проектом все учащиеся были вовлечены в активную творческую деятельность: изучили материалы газет, интернет ресурсы, узнали о сборе отходов в нашем городе и в области, провели анкетирование, а самое главное создали вещи своими руками.
Итогом работы стал «Фестиваль проектов», на котором учащиеся представили   свой проект « Необычные вещи», который был признан среди лучших.
.
Библиография
1. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //      Иностранные языки в школе, 2000. - № 2, 3.
2. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. – 2000. - №4.
3. Учебник Комарова Ю.А. Английский язык-5, М., Русское слово,2015
4. Большая энциклопедия «Почемучек», М.Росмен,2006
5. «Будущее начинается с корзинки мусора», газета «Саров», 2016.


title: Классный час "Моя группа"

extracted_text:
Классный час «Моя группа»
Цель: знакомство с группой, начало сплочения коллектива
Задачи: 1) дать первые представления о колледже и коллективе, в котором предстоит учиться;
              2) содействовать развитию коммуникативных навыков, мышления;
              3) способствовать воспитанию уважения к окружающим людям, к группе как своей новой коммуникативной семье.

Вступительное слово классного руководителя

Тренинг
«Я и мои соседи»
Цель: знакомство учащихся
Время: 5 минут
Начиная с классного руководителя каждый называет свои фамилию и имя и что-то о себе (например: «Меня зовут Татьяна Алексеевна. Я хочу с вами подружиться. Хочу создать такие условия в группе, чтобы всем было комфортно и каждый смог бы хорошо учиться.). После этого следующий учащийся тоже называет себя и повторяет то, что сказал классный руководитель. Третий учащийся называет себя, и предыдущего представившегося. Когда весь круг назовет себя и соседа, классный руководитель просит случайно выбранного учащегося назвать его. Так до тех пор пока кто-то не вспомнит имени  учащегося.
Обсуждение и выводы: затруднение в назывании друг друга возникло из-за избытка информации (много учащихся и информации о них, а так же из за того, что каждый во время тренинга больше думал, что сказать о себе и старался запомнить соседа, пропуская при этом информацию о других. Чтобы взаимодействие было успешным надо научиться слышать друг друга и учиться усваивать много информации сразу, что и ждет учащихся в колледже. Но важно помнить, что многую информацию можно переспросить у учителей и товарищей, т.е. находясь в группе, ты всегда можешь получить помощь и оказать ее другим.

«Круг с закрытыми глазами»
Цель: дать возможность осознать, что для выполнения общей цели требуется сплочение всего коллектива, определить средства, помогающие в этом; развивать умение прогнозировать ситуацию и взаимодействовать друг с другом
Время: 1-3 минуты
Процедура: участники собираются плотной группой в центре аудитории. По команде классного руководителя все закрывают глаза и, не произнося ни слова, пытаются выстроиться в круг. Через несколько минут по команде классного руководителя все замирают и открывают глаза и обсуждают, что получилось, какие были трудности, что помогало в работе.
Обсуждение и выводы: теперь все обсуждают, что получилось, какие были трудности, что помогало в работе. Учащиеся должны придти к выводу о том, что они в своей группе сейчас как слепые котята и ничего добиться пока не могут. Для успешного достижения цели (получения профессии и сплочения группы) им необходимо узнать друг друга и научиться взаимодействовать.

«Игра в лотерею»
Цель: показать учащимся последствия случайного выбора, дать понять необходимость активных действий по выбору профессии, деятельности, отношения к учебе
Время: 5 минут
Необходимый материал: карточки из картона трех цветов (это необходимо для следующего тренинга «Автобусная остановка»), авторучки (все по количеству учащихся)
Процедура: каждый учащийся пишет на цветной стороне своей карточки то, что ему сейчас хотелось бы сделать больше всего (например: спать, есть, уйти домой, слушать музыку, находиться здесь и т.д.), затем карточки сдаются классному руководителю и перемешиваются. После этого классный руководитель разрешает каждому наугад вытянуть одну карточку из общей колоды (все карточки перевернуты не цветной стороной к учащимся). Далее классный руководитель просит встать тех учащихся, которые вытянули свою карточку, если такие есть. Далее он подсчитывает процент совпадений (обычно, он очень мал или равен 0) и записывает его на доске.
Обсуждение и выводы: если человек полностью отдается воле судьбы, вероятность, что ему повезет, ничтожно мала. Для того, чтобы добиться успеха каждому необходимо сделать правильный выбор в жизни, будь то профессия, место учебы, супруг, увлечения и др. Надеюсь вы пришли учиться в колледж осознано и готовы потрудиться, приложить усилия для получения профессии, если так, то вас ждет успех и высокий профессиональный разряд по окончании училища.

 «Автобусная остановка»
Цель: сбор ожиданий учащихся от обучения в училище, нацеливание на учебу
Время: 5 минут
Необходимый материал: три ватманских листа с надписями наверху «ЗНАТЬ», «УМЕТЬ», «ИСПЫТАТЬ»; три маркера
Процедура: учащиеся делятся на три группы (по цвету той карточки, которая осталась у каждого от предыдущего тренинга). Каждой группе предлагается стать у одного из ватманов, повешенных на противоположных стенах кабинета написать маркером, все то, что ждет и хочет получить от обучения в училище (примерно три ожидания от группы, можно совещаться). Теперь, как автобусы двигаются по городу и останавливаются на каждой остановке, каждая группа должна по сигналу классного руководителя «проехать» до следующего ватмана и сделать у него «остановку». Теперь каждая группа опять вписывает уже на эти ватманы свои ожидания от учебы, но повторять, то что записала предыдущая группа нельзя, надо написать, что-то новое. Затем классный руководитель вновь дает сигнал о передвижении и, когда каждая из групп побывает у каждого из трех ватманов, учащиеся садятся на свои места.
Обсуждение и выводы: вместо обсуждения классный руководитель просто зачитывает то, что записали учащиеся на ватманах и, тем самым, нацеливает учащихся на дальнейшее обучение.

 «Сказка о Красной Шапочке»
Цели и возможности применения: научить находить свою долю ответственности за принятые решения и качество обучения профессии
Время: 5 минут
Процедура: Классный руководитель просит вспомнить известную сказку Шарля Перро «Красная Шапочка» и предлагает учащимся оценить, кто из персонажей (Красная Шапочка, Волк или Мама) в наибольшей степени был виноват в том, что волк съел и девочку и бабушку. Почему? Для наглядности классный руководитель чертит на доске график или круговую диаграмму ответственности. Далее учащимся предлагается нарисовать такую же диаграмму (график) ответственности за качество обучения в училище. Кто отвечает за ваши успехи в учебе в большей степени:
• Учителя
• Родители
• Условия обучения
• Сокурсники и друзья
• Я
Обсуждение и выводы: итак мы с вами наглядно продемонстрировали, что ваши успехи зависят в основном от вас, вашего желания, усердия, правильного выбора в разных жизненных ситуациях.

 Заключительное слово классного часа:
- Надеюсь, сегодняшняя наша встреча помогла вам и познакомиться и понять, каким образом вы должны дальше действовать. Ну а мы, работники колледжа и ваши товарищи, всегда вам в этом поможем. Удачи!
Сейчас для первого курса приготовлен еще один сюрприз – знакомство с колледжем по станциям, мы будем проходить ее вместе, а затем вы пойдете домой.


extracted_text:
Промежуточная аттестация по Всеобщей истории
8 класс
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Промежуточная аттестация проводится с целью определения уровня достижений учащимися 8 класса планируемых результатов освоения образовательной программы.
	Работа состоит из трех  частей и  включает  в себя 17 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
           Часть 1  содержит 1 задание «Верны ли суждения». Ответ  «Да, «Нет»  необходимо записать в таблицу.
	Часть 2  содержит 12  задания с выбором ответа из предложенного перечня ответов.  Ответ на задания данной части обводится кружком.
	Часть 3 содержит 5 заданий  с кратким ответом. В работе предложены следующие разновидности заданий:
- задания на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах;
-задания на определение по  указанным признакам и запись в виде слова (словосочетания). Ответ на задания данной части  дается соответствующей записью в виде буквы, последовательности букв, слова или словосочетания.
Распределение заданий по частям                работы

Система оценивания выполнения отдельных заданий
Задание 1  «Верны ли суждения» оценивается по 1 баллу за каждое  верно указанное  утверждение. Всего 9 баллов.
Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если правильно указана буква. Полный правильный ответ на задания 2-12  оценивается 1 баллом; неполный ответ или его отсутствие - 0 баллов.
Задания с кратким ответом 13-17  оцениваются 3 баллами; если допущена одна ошибка (отсутствует одна из букв или одна лишняя буква) - 1 балл; если допущено две и более ошибок или ответ отсутствует - 0 баллов.

Максимальное количество баллов за работу - 35  баллов.
Отметка  «5» - если ученик набрал от  76%  до 100 % баллов.
Отметка «4» - если ученик набрал от 51% до 75% баллов.
Отметка «3» - если набрано от 26% до 50% баллов.
Отметка «2» ставится, если учащийся набрал 25%  и ниже  от общего числа баллов.

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы

     Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш.М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в. Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.

Инструкция для обучающихся  по выполнению работы
Работа состоит из трех  частей, включающих в себя 17  заданий.
Часть 1  содержит 1  задание, часть 2 содержит 11 заданий, часть 3  содержит 5 заданий .
На выполнение работы отводится 45 минут.
Ответы к заданию 1 «Верны ли суждения» «Да», «Нет»   запиши в таблицу.
Ответы  к заданиям с выбором ответа 2-12  обведите кружком.
Ответы к заданиям с кратким ответом   13-17   укажите в виде последовательности букв или слов (словосочетания).
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Вариант 1
Часть 1
1.Верны ли суждения. Ответ  «Да», «Нет»   запиши в таблицу.
А) Для восточных стран характерно господство индустриального общества.
Б) монополии вели к ослаблению конкуренции.
В) в конце 19 начале 20 века страны развивались равномерно.
Г) в начале 20 века государство оставляет трудящихся социально незащищенными.
Д)  Францию называли « мастерской мира и мировым извозчиком».
Е) радикалы- сторонники компромиссов.Ж) Япония- единственная страна на Востоке, которая осуществила модернизацию.
З) Франция, Германия и Австро-Венгрия в начале 20 века были монархиями.
И) Парижская Коммуна уничтожила частную собственность.

Часть 2
2. Зависимость человека от природы характерна для:   а) традиционного общества б) модернизированного в) индустриального
3.Промышленная революция началась в странах в следующей последовательности:
а) Франция, Англия, Германия б) Англия, Франция, Германия в) Германия, Франция, Англия
4.В результате промышленного переворота:
а) появляется пролетариат и крестьянство б) завершается формирование мирового рынка  в) понижается уровень жизни населения
5.Форд, Эдисон и Маркони были:  а) художниками   б) политиками    в) изобретателями
6. Новая черта в развитии капитализма во 2 половине 19 века:
а) появление фабрик   б) создание монополий    в) возрождение цехов
7.Причиной быстрого развития естественных наук в 19 веке было:
 а) увеличение числа церковных школ б) развитие промышленности  в) принятие законов об обязательном среднем образовании
8.Революции 1848-1849 годов способствовали:
 а) установлению в странах республики б) завершению объединения стран   в) ликвидации феодальных повинностей
9.Ранее других событий :
 а) завершилось объединение Италии  б) возникла Германская империя в) образована 2 империя во Франции
10.Под лозунгом « Жить работая или умереть сражаясь!» выступали:
а) лионские ткачи во Франции б) члены « Союза коммунистов» в) аболиционисты в США.
11.Новый курс Т.Рузвельта и О.Бисмарка включали:
а) проведение социальных реформ б) антидемократические меры в) разрушение трестов
12.Национальные революции в Латинской Америке  привели к :
 а) созданию единого государства на континенте б) появлению независимых государств     в) ликвидации феодальных пережитков
Часть 3
13.Продолжи логический ряд: картели, синдикаты,………………………..концерны.
14.Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
А) открытие Х –лучей, б) создание вакцины против туберкулёза  в)создание теории света г) открытие радиоактивности
15. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
а) свободный рынок б) приверженность тому, что испытано временем в) установление всеобщего равенства г) сохранение классовых различий д) ликвидация частной собственности е) эволюционное развитие общества.
16. Черты традиционного общества на Востоке. Выбери несколько правильных ответов:
а) господство частной собственности б) всевластие государства в) общество разделено на замкнутые группы г) личность зависит от социальной группы д) верховный собственник земли –государство
17.Соотнеси понятие и определение:

Инструкция для обучающихся  по выполнению работы
Работа состоит из трех  частей, включающих в себя 17  заданий.
Часть 1  содержит 1  задание, часть 2 содержит 11 заданий, часть 3  содержит 5 заданий .
На выполнение работы отводится 45 минут.
Ответы к заданию 1 «Верны ли суждения» «Да», «Нет»   запиши в таблицу.
Ответы  к заданиям с выбором ответа 2-12  обведите кружком.
Ответы к заданиям с кратким ответом   13-17   укажите в виде последовательности букв или слов (словосочетания).
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Вариант 2
Часть 1

1.Верны ли суждения. Ответ  «Да», «Нет»   запиши в таблицу.
А) для стран западной цивилизации характерно господство традиционного общества.
Б)  образование монополий способствовало развитию рынка.
В) марксисты- сторонники компромиссов.
Г) многие страны Востока превратились в сырьевые придатки метрополий
Д) в начале 20 века усилилась социальная защищённость трудящихся.
Е) в конце 19 начале 20 века страны развивались неравномерно.
Ж) в ходе реформ и революций Франция к концу 19 века становится демократическим государством
З) Индия - единственная страна на Востоке, которая осуществила модернизацию.
И) США называли « мастерской мира и мировым извозчиком».

Часть 2
2. Общество в котором преобладают товарные отношения называется: а) феодальным б) индустриальным в) аграрным.
3. Промышленная революция началась в странах в следующей последовательности:
а) Франция, Англия, Германия б) Англия, Франция, Германия в) Германия, Франция, Англия
4.Итогом модернизации является :   а) обновление всех сторон жизни б) переход от индустриального общества к традиционному обществу в) создание огромных колоний
5.Д.Стефенсон, К. Бенц, Ф. Цеппелин были: а) писателями  б) изобретателями    в ) политиками
6. Новая черта в развитии капитализма во 2 половине 19 века:
а) появление фабрик    б) создание монополий    в) возрождение цехов
7. Причиной быстрого развития естественных наук в 19 веке было:
а) увеличение числа церковных школ    б) развитие промышленности  в) принятие законов об обязательном среднем образовании
8.В результате наполеоновских войн в Европе:
а) восстанавливается власть дворян  б) уничтожаются феодальные порядки  в) возвращаются старые династии
9. Общая причина революций в 1848-1849 годах:
 а) политическая раздробленность б) иностранный гнёт в ) ухудшение положения народа
10. Позднее других произошло:  а) объединение Италии б) образован Северогерманский союз в) возникла Германская империя
11. Хартия, У. Ловетт, петиция относятся к:
 а) Парижской Коммуне б) чартистскому движению в Англии в) революции 1848 года во Франции
12. Новый курс Т.Рузвельта и О.Бисмарка включал:
 а) проведение социальных реформ  б) антидемократические меры  в) разрушение трестов

Часть 3
13. Продолжи логический ряд: картели, синдикаты,…………………………..концерны.

14. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
а) открытие электромагнетизма б) открытие теории эволюции в) создание теории о строении атомного ядра г) создание микробиологии
15. Установи соответствие, ответ запиши в таблицу.
а) свободный рынок б) приверженность тому, что испытано временем в) установление всеобщего равенства г) сохранение классовых различий д) ликвидация частной собственности е) эволюционное развитие общества.
16. Черты модернизированного общества. Выбери несколько правильных ответов:
а) независимость личности       б) господство рыночных отношений    в) господство государственной собственности                          г) верховенство закона, наличие прав и свобод         д) деление  общества на классы
17. Соотнеси понятие и определение:


title: Проверочная работа "Уровни организации живой материи. Методы биологии. Свойства живого" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа в 10 классе по теме: «Уровни организации живой материи. Методы биологии. Свойства живого»
I - Вариант

А1. Для всех живых организмов характерно
1) образование органических веществ из неорганических
2) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ
3) активное передвижение в пространстве
4) дыхание, питание, размножение
A 2. Обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение - это основные признаки
1) популяции
2) организма
3) вида
4) биогеоценоза
A 3. Способность организма отвечать на воздействия окружающей среды называют
1) воспроизведением
2) эволюцией
3) раздражимостью
4) нормой реакции
A 4. Гомеостаз - это
1) обмен веществ и превращение энергии
2) регулярное снабжение организма пищей
3) поддержание относительного постоянства внутренней среды организма
4) поддержание изменчивости во внутренней среде организма
A 5. Научный метод, позволяющий изучать явления природы в искусственно созданных условиях, называется
1) наблюдением
2) экспериментом
3) клонированием
4) микроскопированием
A 6. Передача наследственной информации происходит на уровне жизни
1) молекулярном
2) тканевом
3) организменном
4) биогеоценотическом
A 7. Амеба обыкновенная представляет собой как клеточный уровень организации жизни, так и
1) молекулярный
2) организменный
3) видовой
4) биоценотический
A 8. Удвоение ДНК происходит на уровне организации жизни
1) клеточном
2) молекулярном
3) органо-тканевом
4) организменном
A 9. Круговорот воды в природе наблюдается на уровне организации жизни
1) популяционно-видовом
2) биосферном
3) экосистемном
4) организменном.
A 10. Газообмен в легких наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном
2) молекулярном
3) органно-тканевом
4) организменном
A 11. Деление ядра – это пример проявления жизни на уровне
1) клеточном
2) молекулярном
3) органо-тканевом
4) организменном.
A 12. Взаимоотношения между разными организмами, обитающими на одной территории, изучаются на уровне организации жизни
1) биосферном
2) биогеоценотическом
3) популяционно-видовом
4) организменном

Проверочная работа в 10 классе по теме: «Уровни организации живой материи. Методы биологии. Свойства живого»
II - Вариант

A 1. Главный признак живого
1) движение
2) увеличение массы
3) обмен веществ
4) распад на молекулы
A 2. Живое от неживого отличается способностью
1) изменять свойства объекта под воздействием среды
2) участвовать в круговороте веществ
3) воспроизводить себе  подобных
4) изменять размеры объекта под воздействием среды
A 3. Свойство живого поддерживать постоянство химического состава называется
1) гомеостаз
2) обмен веществ
3) развитие
4) раздражимость.
A 4. Свойство организмов приобретать новые признаки, а также различия между особями в пределах вида - это проявление
1) наследственности
2) борьбы за существование
3) индивидуального развития
4) изменчивости
A 5. К какому уровню организации жизни относится эвглена зелёная?
1) к молекулярному
2) к субклеточному
3) к популяционному
4) к организменному
A 6. Какой уровень организации живой природы представляет собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и окружающей неживой природой
1) организменный
2) популяционно-видовой
3) биогеоценотический
4) биосферный
A 7. Стая волков в тайге представляет собой уровень жизни
1) биосферный
2) популяционно-видовой
3) организменный
4) биоценотический
A 8. Движение цитоплазмы наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном
2) молекулярном
3) органо-тканевом
4) организменном.
A 9. Миграция северных оленей наблюдается на уровне организации жизни
1) организменном
2) биосферном
3) экосистемном
4) популяционно-видовом.
A 10. Цветение черемухи обыкновенной наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном
2) молекулярном
3) органо-тканевом
4) организменном
A 11. Строение и функции молекул белка изучают на уровне организации живого
1) организменном
2) тканевом
3) молекулярном
4) популяционном
A 12. Круговорот веществ и превращение энергии на Земле происходит на уровне организации живого
1) биосферном
2) организменном
3) клеточном
4) популяционно-видовом

Источник информации: https://bio-ege.sdamgia.ru/test?theme=4&ttest=true


title: Своя игра "Вредным привычкам скажем нет"

extracted_text:
Своя игра
Вредным привычкам скажем нет

Брось сигарету!
Алкоголь – яд!
Наркотики - белая смерть
СПИД- болезнь века
Здоровый образ жизни

ВопросКаков главный яд табака?Категория 1 за 100
Ответ
НИКОТИН

ВопросВ Ницце юноши устроили состязание на выносливость к табаку. Молодого человека, выкурившего табака больше, чем другие ждал специальный приз. Но «победитель» не получил его. Почему?Категория 1 за 200
Ответ
Он умер, выкурив 60 сигарет

ВопросЧто происходит с зубами человека при курении и при воздействии каких именно веществ?Категория 1 за 300
Ответ
Зубы желтеют под воздействием клейких смол

ВопросЧто такое пассивное курение?Категория 1 за 400
Ответ
Пребывание в накуренном помещении

ВопросЧем грозит курение молодому растущему организму?Категория 1 за 500
Ответ
Ведёт к остановке роста, исхуданию и гибели клеток

ВопросКакое заболевание желудка возникает при употреблении алкоголя?Категория 2 за 100
Ответ
Гастрит, язва и рак желудка

ВопросКакой вред наносит своему будущему ребёнку пьющая беременная женщина?Категория 2 за 200
Ответ
Алкоголь может привести к появлению физических уродств и вызвать нарушение психики ребёнка

Вопрос Какое воздействие оказывает алкоголь на зрение подростка? Категория 2 за 300
Ответ
Тяжёлое поражение зрительных нервов, ведущее к потере зрения

Вопрос Почему некоторые люди не могут отказаться от спиртного? Категория 2 за 400
Ответ
Алкоголь способствует привыканию, как наркотик

ВопросКакое заболевание желудка возникает при употреблении алкоголя?Категория 2 за 500
Ответ
нервные

ВопросС какой болезнью тесно связаны наркотики?Категория 3 за 100
Ответ
СПИД

ВопросПочему опасно даже разовое употребление наркотика?Категория 3 за 200
Ответ
Возникает психологическая зависимость

ВопросЧто привело к первой вспышке злоупотребления наркотиками в Европе?Категория 3 за 300
Ответ
Попытка избавиться от алкоголизма

ВопросКак перевести слово «наркотик» с греческого?Категория 3 за 400
Ответ
narke –оцепенение, онемение
mania – страсть, безумие

ВопросКаковы социальные последствия наркомании?Категория 3 за 500
Ответ
Разрушение семьи, рост преступности

ВопросЧто такое СПИД?Категория 4 за 100
Ответ
С - синдром, П - приобретённого,
И - иммунного, Д - дефицита

ВопросЧто происходит с иммунной системой человека?Категория 4 за 200
Ответ
При СПИДе иммунная система подавляется и теряет способность сопротивляться различным инфекциям

ВопросКуда должен попасть вирус  СПИДа, чтобы жить?Категория  за 300
Ответ
Он должен обязательно попасть в кровоток

ВопросНазовите пути передачи вируса СПИДаКатегория 4 за 400
Ответ
Внутривенно, от беременной женшины к ребёнку, половым путём

ВопросЧто повреждает вирус СПИДа?Категория 4 за 500
Ответ
Он попадает в кровь и повреждает лимфоциты

ВопросТак называется состояние полного физического благополучияКатегория 5 за 100
Ответ
здоровье

ВопросОсновные правила здорового образа жизниКатегория 5 за 200
Ответ
1. Правильное питание
2.Отдых и благотворное влияние сна
3.Активный образ жизни
4.Отказ от вредных привычек

ВопросКак называются длительные физические упражнения, требующие большого количества кислорода?Категория 5 за 300
Ответ
аэробика

ВопросКакие физические упражнения называются анаэробными?Категория 5 за 400
Ответ
Выполняемые короткими резкими движениями, такие упражнения увеличивают физическую силу

ВопросНазовите основные принципы рационального питанияКатегория 5 за 500
Ответ
Регулярность, дробность и разнообразие пищи

Спасибо
за участие