title: План-конспект урока по технологии "Лазер в нашей жизни. «Луч света - лазерный луч»" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Кильдюшевская средняя общеобразовательная школа
Яльчикского района Чувашской Республики

 Разработка урока
«Луч света- лазерный луч»

д. Кильдюшево 2019-2020

Введение: Широко известными и современными, в нашем быстро развивающемся мире, являются лазерные технологии, область их применения обширна.  В целях расширения кругозора с выходами  за рамки школьной программы по технологии и повышения учебной мотивации школьников необходимо знакомить их с современными техниками обработки тканей с применением станков ЧПУ и обучать элементарным приёмам работы на лазерных станках.
Литература:
1. https://www.youtube.com/watch?v=FlF7r0zeg_Y
2. https://www.youtube.com/watch?v=BydMrGaVhKs
3. https://metalloy.ru/stanki/dlya-rezki/lazernoj

План-конспект урока по технологии 8 класс.
Тема: Лазер в нашей жизни. «Луч света- лазерный луч»
Цель урока: Изучить области применения лазерной технологии, работа на лазерном станке.
Тип урока: Урок освоения новых знаний (комбинированный).
Предметные результаты урока: Способствовать получению обучающимся практического опыта самообразования, основанного на приобретённых знаний, умениях и способах практико- ориентированной и исследовательской деятельности; дать представление о видах лазерах, истории происхождения и областях применения; научить составлять эскиз, переводить рисунок из растрового в векторное изображения, работать на станках с ЧПУ управлением; развивать инициативность и самостоятельность мышления, оценивать свою работу. Знать технологию обработки материалов на лазерных станках.
Личностные результаты урока: Проявляют самостоятельность в приобретении новых знаний.
Метапредметные результаты урока:
Познавательные УУД: Применять и сохранять учебную задачу урока, планировать и регулировать свою деятельность, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: Рассуждать, аргументировать, правильно выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: Анализировать, и выбирать информацию, сравнивать свойства, решать учебную и трудовую задачу.
Основное содержание темы: Классификация лазерных установок, история создания (открытия). Способы обработки материалов, область применения лазера, этапы лазерного выжигания.
Перечень средств обучения, используемых на уроке: Персональный компьютер, принтер, сканер, видеофильм, лазерный станок с ЧПУ, лазерная указка (фонарик), карандаши, гелевые ручки, листы А4.
Ход урока

1. Приветствие учащихся проверка готовности класса к уроку (2 минуты).
Учитель: Добрый день, ребята. К сегодняшнему уроку я подготовила выставку изделий ручной работы. Ваша задача заключается в следующем: определите, что рознит, а что объединяет эти вещи.
Ученики: (Ответ детей)

2. Актуализация опорных знаний и выход на тему урока (10 минут).
Учитель: Все эти изделия относятся к разным народным ремеслам, которыми занимались наши предки и сейчас занимаются умелые мастера.
Они выполнены в разной технике и из разного материала, но все объединены внешним видом.
И так, что же все-таки роднит, а что объединяет эти экспонаты?
Ученики: Ответы детей (из полученных ответов детей приходим к выводу, что розница экспонатов в материале, в технике выполнения и в инструментах, применяемых при изготовлении, а объединяет их всех фигурная вырезка).
Но время не стоит на месте, также вместе с ним и не стоят технологии обработки этих же самых материалов. С одной из новых технологий по обработке материалов мы с вами познакомимся на сегодняшнем уроке. А для того чтобы узнать названия предмета, который лег в основу данной технологии, вам следует отгадать мою загадку.
Луч из бластера я знаю,
Им что хочешь разрезаю!
Только тот вот луч, друзья,
Лишь в мечтах имею я!
Ученики: (Лазерный луч).
Учитель: Абсолютно верно ребята, это лазерный луч.
Скажите, пожалуйста, а существуют ли технологии, в которых лазерный луч используют в мирных целях или он применяется только как оружие?
Ученики: (Ответы детей).
Учитель: Одной из технологий, как вы уже сказали, является лазерное вырезание.
Именно изучению этой технологии мы посвятим сегодняшний урок.
Учитель: Сформулируйте задачи, которые мы поставим перед собой на уроке.
Ученики: (формулируют задачи урока).
1. Изучить историю лазера.
2. Его возможности, и в каких областях он применяется.
3. Научится пользоваться лазером станом ЧПУ.

3. Изучение нового материал (20 минут).
Учитель: Уже как полвека назад лазер пришёл на помощь человеку в области космоса, медицины, химии, физики, косметологии, строительстве в самых разных сферах производства. Если посмотреть вокруг, то лазер скрыто присутствую не только в быту, но  и даже на отдыхе.
Лазерный уровень, лазерная пайка, разрезание различных материалов, лазерная указка, измерение расстояний, лазерное считывание штрих кода в магазине, всё это работает благодаря применению лазерного луча. Разносторонность лазера позволяет ему найти тысячу применений.
(Просмотр видеоматериала: «Область применения лазера»)
Учитель: Так, что же такое лазерный луч? Это искусственный узконаправленный пучок света. Лазерный луч практически не рассеивается, может быть разного цвета, и виден на дальние расстояния (до 15 км), отражаться и возвращаться назад. Выделяемая энергия луча может обрабатывать материалы разной толщены. Луч разной мощности, проходит через материал может выполнить сварку, резку, а также выполнять гравировку на поверхности.
Задания 1. «Верю, не верю»
Деление на группы через опрос. Тот, кто считает, что лазерная технология больше используется на производстве, будет 1 группой, а кто на вооружение будет 2 группой.
Верны ли следующие утверждения, ответьте на вопросы.

Верны ли следующие утверждения, ответьте на вопросы.

Проверка заданий: группы обмениваются выполненными заданиями и проверяют. Правильные ответы выводятся на доску.

Поисково-исследовательская работа с текстом творческого характера.
Задание 2. «Даю интервью»
Ребятам предлагается изучить предложенный текст учителем и разделиться на три группы:
1. Корреспондентов (интервьютер) - кто берёт интервью.
2. Респондента – у кого берут интервью.
3. Оператор - кто снимает интервью.
-Корреспонденты  должны изучить информацию текста предложенного учителем и подготовить вопросы для интервью.
-Респонденты должны мастерски владеть информацией текста, для ответов на вопросы корреспондентов.
-В обязанности операторов входит съёмка интервью с разных ракурсов.
Текст для интервью.
Многие ученные стояли у истоков история создания лазера.
В 1900 году  немецкий ученый Макс Планк открывает для всего мира элементарную порцию энергии – квант и теоретически описывает связь энергии кванта с частотой электромагнитного излучения, вызвавшей его появление. Только после 8 лет в 1918 году за свое открытие он получает Нобелевскую премию. Но в это же время  году Альберт Эйнштейн открывает наименьшую элементарную частицу света – фотон и доказывает теорию дискретности света (способность света заряжаться от внешнего стимула).
В 1917 году Эйнштейн формулирует теорию «Вынужденного излучения», которая описывает возможность создания условий, при которых электроны одновременно излучают свет одной длины волны. Тем самым он впервые указал путь к лазеру.
В 1952 году советские физики Николай Басов и Александр Прохоров представили модель такого генератора на Общесоюзной конференции по радиоспектроскопии. Они назвали его микроволновым квантовым генератором — мазером.
В 1960 году американский физик Теодор Мейнман создает первый в мире лазер, который работает на кристалле драгоценного камня – рубине.
В 1962 году был впервые использован рубиновый лазер. С его помощью сваривались швы на корпусе наручных часов.
Лазерные установки состоят из трех основных частей:
Рабочей (активной) среды. Она является источником лазерного излучения.
Источника энергии (системы накачки). Он создает условия, при которых начинается электромагнитное излучение.
Оптического резонатора. Система зеркал, усиливающих лазерное излучение.
с тех времёнвнешний вид лазерной установкиизменялся и зависит от типа рабочей среды:
1. Газовые — оснащены системой накачки инертными газами (неон, гелий), вокруг спиральная колба, которая излучает поток света через трубку;
2. Твердотельные –на которых устанавливаются лампы накачки, импульсные лампы, рабочим телом (рубин или кристалл выращенные специальных лабораториях) система зеркал (отражающие лазер);
3. Газодинамические — предусмотрено сопло для ускорения газов, системы охлаждения;
Плотность пучка составляет 100 МВт/см2. При облучении поверхности заготовки происходит её быстрый разогрев, плавление. Луч способен проникать вглубь металла за счёт своей теплопроводности. В зоне нагрева происходит кипение и испарение материала.
Дизайн станкасостоит из следующих узлов: подъёмный стол; лазер; систему охлаждения; оптику.

Задание 3. «Лазерные эксперты»
Учитель: Сейчас вам предстоит побыть в роли экспертов и выбрать все преимущества лазерной технологии перед ручной обработкой материала. Каждая пара получит по лазерному фонарику, благодаря которым смогут выбирать правильные ответы на доске, на расстоянии.
Ученики: Ребята по очереди указывают лазерными фонариками на верные утверждения.

Простота обработки хрупких деталей.
Сложность обслуживания, ремонтов и конструкции.
Высокая стоимость станка и комплектующих станка.
Точность обрабатываемой поверхности и низкая степень погрешности.
Толщина обрабатываемого материала ограничена.
Долгая окупаемость оборудования.
Удобная система управления;
Резка деталей любой сложности и формы.
Простота гравировки и резки изделий из любых материалов.
Расход электроэнергии.
Толщины резки от миллиметров до сантиметров.
Скорость обработки материала высокая.
Себестоимость готовых изделий минимальная.
Особые требования к безопасности при установке, эксплуатации только под строгим контролем педагога.

4. Физминутка (2 минуты).
Для проведения физминутки понадобится лазерная указка и схема для гимнастики глаз. Лазерным лучом указки водим по схеме, ребята следят глазами.

Встали дружно из-за парт,
Вверх все выше потянулись,
Раз нагнулись, два нагнулись три подпрыгнули сейчас.
Для соседа улыбнулись,
Глазки в право посмотрели,
Глазки в лево посмотрели.
Быстро вверх и быстро вниз.
Пробежались по восьмёрке,
Все глазами поморгали
И зажмурились сейчас.
Покрутились, повертелись
И на место все вернулись.

5. Практическая работа (20 мнут).
Учитель: С учётом того, что в этом году ваш класс участвует в региональном конкурсе, цель которого: сознательное вступление во Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». От педагога организатора и вашего классного руководителя поступила заявка на изготовление эмблемы вашего класса, которая будет демонстрировать отличие вашей команды от других. Вашей задачей станет проработка вариантов эмблемы, её размера и подборки материала, из какого она будет выполнена, после чего защитить её и на общем голосовании определив, какая эмблема лучше. Заключительным этапом станет её изготовление на лазерном станке.

Задание 1. «Изготовление эмблемы»
Для деления на 2 команды я предлагают вам собрать пазлы из моих заготовленных заранее эмблем. Собирание кусочков-пазлов в цельные картинки не только разделит вас на группы, но и с ориентирует вас с предстоящей работой. Собрав из пазлов эмблемы, вы поймете, из каких элементов должна состоять сама эмблема.

                        Пазл №1
После того, как ребята создали эскиз и защитили эмблему, выбирается лучшая. Процесс переходит к работе на лазерном станке.
Учитель: Прежде чем приступить к работе, надо ознакомится с этапами работы на станке и техникой безопасности при работе на лазерных станках с ЧПУ.

Технологическая карта.

Учитель: Экспериментальным путём подбираем мощность луча для каждого материала по отдельности. После выполнения практической работы ребятам предстоит выполнить экономическое и экологическое обоснование изготовленной эмблемы, где будут учтены используемые материал, это -куски кожи и джинсы, фетра и т.д. из старых вещей. Всё это позволит выяснить, что себестоимость и затраты на изготовления эмблемы будут на много ниже если бы их заказали в Арт-студии нашего регтона.  А ещё ребята дадут вторую жизнь старым вещам, так как используют материалы, которые бы выбросили, а значит, они предотвратят загрязнение окружающей среды от бытовых отходов.

6. Рефлексия (3 минуты).
Учитель: Ребята, наш урок подошёл к концу. Вы показали себя с лучшей стороны, побывали в разных ситуациях, а главное выполнили все задачи и достигли главной цели урока.
Посмотрите на экран, я подготовила для вас изображения трёх человечков.
1. Человечек, у которого не ярко и не далеко светит лазерный луч, то он мало что понял, и ему было частично интересно на уроке.
2. Человечек, у которого светит лазерный луч ярче и дальше чем у первого, то ему было интересно, он многое  понял на уроке, но некоторые вопросы для него остались не понятными.
3. Человечек, у которого самый яркий свет и его луч светит дальше всех, то он полностью понял урок, и ему  было интересно работать на всех этапах урока.
Лазерной указкой продемонстрируйте мне, с каким человечком вы уйдёте с этого урока.


extracted_text:
Организация дистанционного обучения учителя математики Добрыниной Л.А.
    6 апреля российские школы возобновили обучение в дистанционном формате. Весь день образовательные онлайн-сервисы работали с перебоями из-за высокой нагрузки, недоступны были  сервисы РЭШ, «ЯКласс», «Дневник.ру» и «Учи.ру».
   Трудностей – технических и организационных было  много ,но родители и ученики были заинтересованы в их преодолении. Пришлось для организации обратной связи с учениками использовать социальные сети ,мы создали с 5аб классами в вайбере группу дети ,родители и учителя, в контакте я общалась с семикласниками ,многие отправляют решенные задания используя электронную почту,   использовали все возможные социальные сети,  так как электронный дневник часто зависал в первую неделю я выкладывала задания детям в наших группах и если получалось прикрепляла в электронном дневнике.
   Пришлось выстраивать новую систему обучения и перестроиться на дистанционную форму работы. Новую тему я предлагаю детям изучать используя готовые видео уроки (даю им ссылки), элементы презентаций ,отправляю конспект урока с разобранными примерами и комментариями, изучив учебную платформу zoom планирую использовать её при повторении пройденного   материала и при организации устного счета .В связи с тем, что дети почти месяц отдыхали пришлось организовать повторение пройденного материала, с помощью образовательных сайтов решу ВПР и решу ОГЭ. Проверку пройденного материала я осуществляю используя сервисы, «ЯКласс», интерактивные тесты (дети оправляют скриншоты с оценкой за работу),проверочные работы составляю используя дидактические материалы для каждого класса.
Отмечу плюсы такого обучения:
Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость - учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения
      За последние пару недель удалённого обучения учителя столкнулись с огромным количеством проблем, которые значительно усложнили им работу. Очень сложно объективно проверить реальные знания ребят. Качество знаний за четвертую четверть не будет соответствовать реальным знаниям учащихся. Детей порой и в классе трудно контролировать, а следить за их прогрессом онлайн кажется и вовсе невозможным .Родители детям оказывают слишком большую помощь и в итоге ,троечники стали хорошистами ,а хорошисты отличниками. Можно посовещаться с одноклассниками обменяться друг с другом фотографиями готовых решений , всё время возникают какие-нибудь трудности: то соединение плохое, то не открывается файл, а то и вовсе компьютер сломался.
Поэтому хочется отметить  и минусы такого обучения:
Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.
Перенасыщенность времени работы с компьютерной техникой.
   Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение.  Для устранения проблем при обучении с применением дистанционных технологий  важно учитывать, что  большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося. При таком обучении трудно организовать контроль и обучение  слабо мотивированных учащихся .


title: Презентация "График линейной функции" 7 класс

extracted_text:
График линейной функции
Учитель математики
 МАОУ СОШ № 56 г. Челябинска
Асаева Елена Владимировна
y = kx + b

ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ
ГРАФИКОМ ЯВЛЯЕТСЯ ПРЯМАЯ
1. Зависимость расположения      графика от коэффициента k
Построить графики функций:
  у = х                                      у = -х
  у = 2х                                    у = -4х
  у = 5х                                   у = -0,3х
  у = 0,5х

у = х
у = 2х

у = 5х
у = 0,5х
у = -х
у = -4х
у = -0,3х
Выводы:
Графики функции у = kx пересекают координатную плоскость в начале координат
От величины коэффициента   k  зависит угол наклона графика к положительному направлению оси Ох
               k – УГЛОВОЙ КОЭФФИЦИЕНТ
3)   При  k > O – угол наклона острый
4)   При  k < О – угол наклона тупой
5)   При значении k одинакового знака – чем больше k, тем больше угол наклона

2. Зависимость расположения        графика от значения    числа    b
Построить графики функций:
у = 2х                             у = 2х - 4

у = 2х + 6                     у = 2х + 3

у = 2х
у = 2х + 6
у = 2х - 4
у = 2х + 3
Выводы:
При одинаковом значении k графики функции   у = kх +b   параллельны друг другу
График линейной функции пересекает ось Оу в точке  со значением у равным b

Установить соответствие

у = -0,25х – 1
  у = 0,5х + 2

  у = - 4х + 2

   у = 3х + 2

у = -0,25х – 1

  у = - 4х + 2

   у = 3х + 2

у = 0,5х + 2

Установить соответствие

у = -0,3х + 3

у = 5х +3

у = -5x - 3

у = 0,3х + 3

у = 0,5х - 3

у = 5х +3

у = -0,3х + 3

у = 0,3х + 3

у = -5x - 3

у = 0,5х - 3

Построить схематически график

у = 7х - 4

Построить схематически график

у = -0,5х + 2

Построить схематически график

у = -3х + 5

Построить схематически график

у = 4 – 0,75х

Построить схематически график

у = -2 + х

   Использованные источники
Титульный слайд
Фон слайдов
Координатная плоскость
Карандаш
Анимация титульного слайда
УМК комплекс «Алгебра-7»  А.Г. Мерзляк


title: Практикум по теме "Электронные таблицы" 9 класс

extracted_text:
Практикум по теме Электронные таблицы
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова «Информатика 9 класс»
Мазанова О.Ю.,
учитель информатики
УКП «РДБ» ГОУ РК «РЦО»
Инструкция
Перед Вами на слайде задание и несколько вариантов ответов.
Внимательно прочитайте задание, выберите правильный, на Ваш взгляд, ответ.
Запишите в тетрадь Ваш выбор.
Перейдите к следующему слайду
1. С помощью какой кнопки можно создать новую рабочую книгу Microsoft Excel?:
[

 [

[

[
2. Строки в программе Microsoft Excel обозначаются :
римскими цифрами
латинскими буквами
русскими буквами
арабскими цифрами

3. Красным цветом в приведенной таблице выделен (а):
Заголовок
Ячейка
Строка
Столбец

4. С какого символа всегда начинается формула в программе Microsoft Excel?
=
*
#
Никакой не ставится
5. Результатом вычисления в ячейке С1 будет:
15
30
45
- 12
6. Дан фрагмент электронной таблицы. Чему будет равно значение в ячейке D3?
2
3
6
10
7. Какая из формул не содержит ошибок?
=ЕСЛИ ((С4>4) (c5>4)); «Принят!»;»Не принят»)
=ЕСЛИ (И(D2=0;B2/4);D3-A1;D3+A1)
=ЕСЛИ (или(А2>10;C2>10);1;«ура!»)
=ЕСЛИ ((A4=0 И D<0);1;0)
8. Дан фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул. После выполнения вычислений по значениям ячеек диапазона A2:D2 была построена диаграмма. Укажите, какая.
                                         С.

В.                                           D.

Конец теста
Ответы прилагаются
Ответы
D
D
B
A
B
D
C
A


title: Обобщение опыта работы "Цветопись - приём работы на уроках чтения"

extracted_text:
Обобщение опыта  работы
Тема: «Цветопись  -  приём работы на уроках чтения »
    …Формирование навыков чтения – сложный процесс, и на каждом его этапе перед учителем и учащимися стоят большие задачи.
     Одна из них – научить учащихся слушать слово, художественное произведение, т.е. воспринимать художественное произведение на слух. Для этого используются следующие приёмы.
Приёмы:
1) представить, то о чём читаешь в красках, звуках, формах;
2) представить себе героев, ситуацию, обстановку, оценить свои
     переживания, поступки  героев;
3) работать над новыми словами ( в тетради);
          На каждом уроке чтения работа по совершенствованию навыка чтения предполагает выделение в новом тексте слов, которые по своему значению могут оказаться трудными для учащихся. Эти слова, выписываются на доску или  в тетрадь,  которые обязательно   есть у каждого ученика. Записи в тетрадях дисциплинируют учащихся, вызывают творческой интерес к изучаемому, заставляют быть более внимательными к чтению текста, к предложению, словосочетанию, самому слову. Обогащает словарь детей, так как незнакомое слово не только читается, но и записывается.
4) читать обязательно вслух
     В процессе  чтения вслух работает мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и   зрительные анализаторы, активно действует аппарвт смысловой переработки
информации); потом  продолжить чтение можно про себя.
5) использование цвета (как дополнительные средство восприятия произведения и
    творчества  автора в целом).
    Значение цветовой лексики огромно, цвет подчёркивает яркость, выразительность произведения. Впечатление цветовой насыщенности усиливается за счёт слов, прямо цвет не называющих, а заключающих в себе представление о нём.  Например: слова звезда, заря говорят о красном цвете, небо, море – о голубом, трава, леса – о зелёном, снег, снежинкка – о белом и т.д. Изучая произведения русского народного творчества, учащиеся сделали вывод, что в этих произведения преобладает жёлтый или золотой цвет. Анализируя произведения, приходим к выводу о том, что это связано с поклонением наших предков солнцу – источнику тепла, света и жизни. В сказках А.С. Пушкина, русских народных сказках  используется  золотой цвет при описании одежды, украшений героев, городских построек. Широко используется авторами белый цвет: при описании зимы, зимних признаках, в произведениях устного народного творчества при описании красоты героев (белое лицо, шея и т.д.). Этот цвет ассоциируется с понятиями чистого, радостного, светлого, торжественного, праздничного и в то же время успокаивающего. Это цвет радости и красоты. Распространён в  произведениях и синий цвет, этот цвет связан, прежде всего, с морем и небом. Значение синего цвета однозначно. Это сила морского простора, символ спокойствия, молодости, скромности и одухотворённости. Красный цвет в произведениях может обозначать двоякое значение. Он может играть как положительную роль по отношению к добру, красоте, так и отрицательную. Красный цвет указывает на красоту, здоровье героев. Обладает красный цвет и символом величия. Сочетание «красное солнышко» взято из древней поэзии и означает «мудрое», «любимое». Этот цвет считался в народе самым лучшим, ярким, праздничным. Но красный цвет мог описывать и несчастья, ложь, смерть (по кровавой мураве). Однако таких моментов в произведениях немного. Чёрный цвет всегда был символом горя, несчастья, печали. Этот цвет может содержать значение беды или её предупреждения. Зелёный цвёт символизирует дружбу, молодость, уважение. Этот цвет выступает в качестве традиционной характеристики леса, луга, травы; в то же время зелёный цвет ознчает тайность, создаёт охранительное, защитное значение.
          При изучении стихотворений вместе с учащимися делаем «цветопись» стихотворения. Эта работа требует тщательного анализа каждой строки, понимание прочитанного, активизируются такие мыслительные процессы как анализ, мышление, установление связей, формируется умение обобщать, делать вывод. Способствует осуществлению метапредметных связей.
         Например:   Люблю грозу  в начале мая,
                               Когда весенний первый гром,
                               Как бы резвяся и играя,
                               Грохочет в небе голубом.

   Цветопись является своеобразным ключом сюжетного действия произведений, придавая им разные оттенки – грусти, радости, тревоги, смятения, таит неисчерпаемые возможности для передачи богатого содержания. В каждом произведении свой колорит, указывающий на определённую направленность произведения…..


title: Тест по рассказу М. Горького «Детство»

extracted_text:
Тест
по рассказу М. Горького «Детство»
С чем сравнивает автор глаза бабушки?
Что в описании бабушки портило лицо?
«Бабушка сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно…» С кем сравнивает автор бабушку?
По какой реке плывут на пароходе бабушка и внук?
Сколько лет было бабушке?
Что требовали братья Каширины от отца?
За что дед порол Сашку?
Какой профессии были члены семьи Кашириных?
За что выпорол дед Алексея?
Кем был в молодости дед Каширин?
Как попал Цыганок в дом Кашириных?
Как звали Цыганка?
Сколько лет было бабушке, когда её отдали замуж?
Сколько лет было Цыганку?
Из-за чего умер Цыганок?
Как называли дворовые ребятишки деда Каширина?
После какого события Алексея отправили «в люди»?
Действиями какого героя был предотвращён пожар?
Сколько лет было деду?
Что стало с дедом после смерти бабушки?

Ответы к тесту:
Вишни
Нос
Кошка
Волга
За 6 десяток
Раздел семейства
За раскалённый напёрсток
Красильщики
Покрасил белую скатерть
Бурлак
Подкинули
Ваня
14 лет
19 лет
Придавило крестом
Кощей
Смерть матери
Бабушки
80 лет
Обезумел, попрошайничал


title: Урок литературного чтения "Нанайская народная сказка «Айога»" 2 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения – 2 класс.

Тема: «Нанайская народная сказка «Айога».

Цели урока:
- продолжить работу по формированию навыков чтения (правильного, выразительного, осмысленного, беглого),
- выявить особенности сказок как литературного жанра,
- учить понимать эмоциональный настрой произведения,
- учить умению оценивать поступки героев.
- развивать умение самостоятельно работать с текстом,
- развивать читательское умение предопределять содержание,
- развивать речь учащихся, умение сравнивать, выделять главное,
- развивать эмоциональность, артистичность,
-развивать коммуникативные умения.
- воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
- воспитывать интерес к чтению,
- создать творческую атмосферу сотрудничества в классе.

Оборудование: магнитофон, диск с записью нанайской мелодии, иллюстрации, индивидуальные раздаточные карточки, карточки с пословицей, карточки, показывающие мимику людей.

 Оргмомент
- Что это может быть, на ваш взгляд? (На доске две пустые рамки для картин)
Исследовав поступки, речь, внешность, характеры этих двух героев, мы ответим на главный вопрос урока.

II. Актуализация  знаний.  Постановка проблемы.
1).Прочитайте вопрос. Выскажите своё мнение.

							   (А     Й    О    Г    А)
- Мы вернёмся к этому вопросу позже.
- Используя знаки под буквами, расшифруйте слово в рамке. (2человека работают у доски, спрятавшись).
2). Чтение учителем.
Бывает в прозе этот жанр,
А может быть в стихах.
 В нем чудеса и волшебство
Заключено в словах.
Здесь звери думают, как люди,
Предметы говорят,
 Злодеев тут накажут и осудят,
Людская мудрость здесь зарыта, словно клад.
Их пишут авторы,
Из уст в уста передает народ.
С одной из них сегодня  познакомиться
Настал черед.
- О каком жанре говорится в стихотворении? Докажите (Карточка  на доску – СКАЗКА)
3).Речевая разминка.
- Проведем речевую разминку. Как читать стихотворение подскажет мимика лица двух человечков (читают хором).
На доске:
Там, где плещет Амур, сверкая,
На берегах сибирских вод,

В краю, занесенном снегами,
Нанайский народ живет.

- О каком народе говорится в стихотворении?
-Назовите коренных жителей Мурманской области. (Саамы).
-Нанайцы – коренные жители Хабаровского, Приморского края, острова Сахалин. (Картинки). Их 12000 тысяч. Рыбачат, охотятся на белку, соболя, ездят на собачьих упряжках, сочиняют сказки.
-Какую сказку будем читать? (Карточки на доске - НАНАЙСКАЯ НАРОДНАЯ).
- Наши шифровальщики разгадали название сказки. (Карточка – АЙОГА).

III. Постановка  темы,  целей урока.
- Определите тему урока.
- Сформулируйте цели урока, соединив стрелкой начало и конец фразы (задание по группам на карточках).

IV. Работа над новым   материалом.
Подготовка к восприятию. (Звучит музыка)
- Положите  головы на парты. Закройте глаза. Послушайте музыку.
- Какие звуки услышали? ( Барабаны, крики.)
- «Ай-о!» - Так кричит нанайский охотник.
- Сравните крик охотника и название сказки. (Айога)
      2) Первичное чтение.
Целевая установка: прочитать  сказку, раскрыть тайну 3 слога в названии сказки.
* 1, 2 части читает учитель,
* 3, 4 части – хорошо читающие ученики до слов « Взяла мать лепешку»…
      3) Прогнозирование.
- Предположите, как будут дальше развиваться события?
- Подтвердились ли  ваши предположения,  узнаем, дочитав сказку.
      4) Продолжение первичного чтения.
  * 5, 6 части читает учитель.
      5) Проверка первичного восприятия.
- Подтвердилось ли предположение?
- Почему в названии сказки появился слог «га»?
- Какие действующие лица противопоставляются в сказке?
- Закройте глаза. (Картинки - портреты девочек - помещаются в рамки).
- Назовите этих героинь. Докажите.
(Карточки – АЙОГА, СОСЕДСКАЯ ДЕВОЧКА)
      6) Словарная работа.
- Прочитайте хором слова из текста, соотнесите с их значением:
       ОЧАГ                      СОЖМУТСЯ, СЪЁЖАТСЯ

ПОКОРОБЯТСЯ                      ПРИСПОСОБЛЕНИЕ В ВИДЕ
                                                   ПЛОСКОЙ ПАЛКИ ВМЕСТО УТЮГА

   МЯЛКА                      ПЕЧЬ, ОГОНЬ
      7) Повторное чтение.
А) 1 часть.
Целевая установка:  прочитать про себя 1 абзац, найти предложение, записанное на доске половинками букв.
-Прочитайте предложение, которое нашли в тексте. ( ВСЕ ЕЁ ОЧЕНЬ ЛЮБИЛИ.)
 -Кого любили? Почему? (Карточка – КРАСИВАЯ)
(Выставляется сюжетная картинка № 1)
Б) 2 часть-работа в парах.
Целевая установка: 1 вариант - читать 2 абзац, а 2 вариант - слушать и подчеркивать глаголы (работа в парах).
- Прочитайте глаголы.
- О чём они говорят?
- Какие слова, характеризующие Айогу, добавим к её портрету?  (Карточки – ГОРДАЯ, ЛЕНИВАЯ, САМОВЛЮБЛЕННАЯ).
(Выставляется сюжетная картинка № 2)
В) 3,4 часть - чтение по ролям.
- Подготовьте следующий отрывок к чтению по ролям до слов «Рассердилась Айога».
- Какие действующие лица потребуются в диалоге?
Целевая установка:
1группа. Отметьте слова Айоги.
  – Каким тоном будете читать за Айогу?
2группа. Отметьте слова матери.
 – Каким голосом будем читать за мать?
 -  За соседскую девочку будет читать (называется ученик).
Г) Проверка.
1 диалог.  Послушайте, оцените, как ребята передадут характер героинь голосом. (ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ)
- Как этот отрывок характеризует Айогу и соседскую девочку? ( Карточки – ЛЕНИВАЯ, ГРУБАЯ, ТРУДОЛЮБИВАЯ, ЛАСКОВАЯ, УСЛУЖЛИВАЯ).
(Выставляется сюжетная картинка № 3)
Д) Чтение 2 диалога.
Целевая установка:
 - Представьте себя актёрами театра. Передайте голосом изменения в поведении героев.
 - Подумайте, какие вопросы можно задать к этому отрывку.
(Выставляется сюжетная картинка № 4)
Е) Проверка.
- Задайте вопрос товарищам. (Почему изменилось поведение Айоги?  … и другие)
- Найдите предложения, характеризующие отношение матери к поступку Айоги. (Зачем тебе трудиться, красоту свою портить?)
- Почему мать так сказала?

V. Физминутка для глаз:
Открыть, закрыть – 5,6 раз.
Часто поморгать.
Движения глазами: ↓↑←→

В каком жанре  написана  «Айога»?
Напишите носиком слово «сказка».

VI. Работа  над  текстом. (Продолжение)
1). Определите, какой момент в сказке наступает?
На доске: К_Л_М_Н_Ц_ _ (КУЛЬМИНАЦИЯ)
- Почему так считаете?
2). У кого из вас  есть способность  разъяснить товарищам  всё без слов, используя только жесты, мимику?
(Задание для двоих желающих учеников).- Прочитать эту часть и показать эпизод без слов. Попросим выйти для подготовки 2 артистов. (Готовятся за дверью)
3). Эту же часть сказки прочитаем «цепочкой» по абзацам. По команде «Молния» следует ускорить темп чтения, по хлопку читать в обычном темпе.
 Целевая установка:
- Пронаблюдать, как изменилось настроение Айоги.
4).Беседа после чтения.
- Прочитайте слова, показывающие изменение настроения Айоги.
- Что нового к портрету Айоги мы добавим? А к портрету соседской девочки? (Карточки – ЩЕДРАЯ, ЗЛАЯ, ДОБРАЯ, ХВАСТЛИВАЯ,  КРИКЛИВАЯ, СПОКОЙНАЯ, ЗЛОБНАЯ)
(Выставляются сюжетные картинки № 5, 6)
5). Проверка инсценировки.
- Сумели ли артисты передать изменения в настроении Айоги?
6). Прочитайте вопрос после текста. ( С чего началось превращение Айоги в самовлюбленную и эгоистичную девочку?)
- Как понимаете значение этих слов?
- Когда же началось превращение Айоги?
- Кто виноват в том, что случилось?

VII. Работа   после  чтения  сказки.
Ребята, у которых желтые конверты (3 группа), достаньте цветную карточку, прочитайте слово, выйдите к доске и вместе с товарищами составьте пословицу, объясните её значение. (7 человек)
Остальные ребята, прочитайте словесные портреты, которые мы составили для характеристики каждой девочки  (по вариантам).
- Кого хотели бы иметь подругой? Почему?
- Но  ведь  Айога  красивая?
- К кому отнесёте последнее оставшееся слово – НЕКРАСИВАЯ? Почему?
Проверка пословицы, составленной 3 группой («Сам себя губит, кто других не любит»).
Посмотрите на доску. Пока мы работали над сказкой, я поместила туда 6 картинок. Получился картинный план. Он поможет вам  выполнить одно из домашних заданий.

VIII.  Домашнее   задание. (Индивидуальные карточки)

Читатель – исследователь!
Если тебя заинтересовала тема нашего разговора, дома выполни любое задание на выбор:
№ 1.Расскажи своим домашним  эту сказку и узнай их мнение о поступках героев.
№ 2. Подбери и запиши подходящие к сказке пословицы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
	№ 3. Изобрази на рисунке душу Айоги в виде растения, животного или другого предмета. Обоснуй выбор предмета.
	№ 4. Придумай своё продолжение сказки.
(Даются комментарии по домашнему заданию)

IX.  Итог.
- Как вы думаете, Айога:
А) твоя современница,
Б) девочка, которая жила много столетий назад,
В) девочка, жившая 100 лет назад?
А в наши дни встречаются люди, которые любуются только собой, никого вокруг не замечая?
Прочитайте вопрос: МОЖНО ЛИ ГОРДИТЬСЯ КРАСОТОЙ?
Изменилось ли ваше первоначальное мнение?
В сказке Айога превращается в гуся, а в реальной жизни, что ждет человека, который не видит кроме себя никого и ничего? (Одиночество).

XI.Оценивание.  Рефлексия.
Подведём итоги работы на уроке. Продолжи фразу:
- Я похвалю своего одноклассника за то, что…
- Самым сложным на уроке было…
- Самым интересным на уроке было…
- Урок заставил меня задуматься о том, что…

Помните, дети, что сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ, РЕБЯТА!


Карточки "Неправильные глаголы"


title: Урок окружающего мира "Верные друзья и помощники человека" 2 класс

extracted_text:
                            Урок окружающего мира
                                   2 класс

Тема урока: «Верные друзья и помощники человека».

Тип урока: «Объяснение нового материала».

Цели:
- учить устанавливать зависимость внешнего вида собаки от ее назначения;
- формировать умения и навыки в процессе учебной деятельности (практической
и умственной) с учетом индивидуальных способностей учащихся;
- развивать познавательные процессы учащихся (память, речь, мышление,
внимание, восприятие) умение применять логические операции (анализ, синтез,
сравнение);
- создать благожелательную творческую атмосферу в группах, культуру общения
в группах;
- воспитывать чуткое, ответственное отношение к собакам.

Оборудование: карточки, картинки, телевизор, DVD, информационные карты,
раздаточный материал.

I. Оргмомент.
Здравствуйте, ребята!
Сегодня урок окружающего мира мы проведем вместе.

II. Актуализация знаний. Постановка темы, целей.

1) Я принесла вам предметы:
- ошейник, намордник, веревочка с бантом, косточка
- Для кого они нужны? (кошка, собака)
- Как можно назвать этих животных? (звери, домашние, любимцы, верные
друзья)
 (Если назовут, то формулируют тему, если нет, читают с доски):
   «Верные друзья и помощники человека»
- Исключите лишний предмет. Обоснуйте.
Сегодня на уроке мы будем говорить о собаках.

2) Цель: «Мы докажем, что собаки – верные друзья и помощники человека,
познакомимся с некоторыми породами собак и правилами ухода за ними».

III. Работа по теме урока.

1) Парная работа (по уровням).
Положите перед собой информационные карты. Перед вами тексты об истории
появления собак под № 1. Прочитайте тексты, обсудите ответ на вопрос с
соседом, у которого карта такого же цвета. Ответ начинайте со слов,
указанных в карте.

1 уровень.
Вначале собака следовала за человеком во время охоты, подбирая остатки его
добычи. Затем человек стал для нее вожаком, так как собака привыкла жить в
стае. Вскоре собака стала помощником человека на охоте и в домашнем
хозяйстве. Но все это произошло много тысяч лет назад.
- Почему собака оказалась рядом с человеком?
- Начните ответ со слов: «Мы решили, что…».

2 уровень.
Прошло немало времени, прежде чем появилась собака. Но какая? Волк, шакал
до сих пор люди не знают, кто из них был пра-пра-прадедом современной
собаки. Но ученые  сходятся во мнении, что ближайший родственник собаки это
волк.
- Кто является родственниками собаки? А самый близкий?
- Начните ответ со слов: «Мы узнали, что…».

3 уровень.
Человек стремился вырастить таких собак, которые соответствовали бы его
вкусам и нуждам, поэтому среди более 400 (четырехсот) пород можем видеть
собак любого размера, формы, окраса.
- Сколько выведено пород собак?
- Начните со слов: «Мы нашли, что…».

2) Проверка:
(чтение вопроса, ответ)

3) (Картинки на доске) Посмотрите на доску, как много красивых собак,
больших до 90 кг, как английский мастифф и сенбернар, маленьких, 12 см в
высоту, как йоркширский терьер, который вмещается в стакан, белых, черных,
рыжих, пятнистых, с короткими и длинными ногами, с густой шерстью и почти
голых.
- Постарайтесь объяснить, почему они такие разные?
- Проверим его (ее) предположение.

4) Работа в группах.
1 группа
- Соедините стрелками название группы и ее описание.
- Облаивают зверя, птицу,                                    Гончие
задерживают до прихода охотника.

- Преследуют зайца, лису волка, рысь, лося,                  Норные
 «гонят» их в сторону охотника.

- С ними охотятся на лис, барсуков.                          Лайки
В норе происходит борьба со зверем,
 цель которой выгнать его наружу.

- Подумайте, как можно назвать всех этих собак?
- Среди изображенных собак найдите норную. Докажите.

2 группа.
Узнайте этих собак по описанию. (текст у каждого из группы)
А) «Долгие столетия эта маленькая собака жила только в китайском
императорском дворце. Прекрасные темные глаза, как у обезьянки, шерсть, как
у льва. Собачка игрива. Маленькая, но сильная, смелая. Есть недостаток:
очень разборчива в еде и храпит во сне из-за сплюснутого носа». (Пекинес)
Б) Крупная собака, имеющая белую шерсть с черными пятнами. (Далматинец)

3 группа.
- Прочитайте в учебнике на стр. 63 текст «Промокший до нитки».
- Приготовьтесь рассказать о собаке по вопросам.
- Как появилось слово «пудель»?
- Что оно обозначает? Почему?
- Что умеет делать пудель?
- Какие бывают пудели по окрасу?

4 группа
Соберите из разрезанных деталей картинку. Наклейте ее на картон. Назовите
породу собаки.

5) Проверка.

1 группа. (картинки на доске)
После ответа на доску вывешивается карточка: ОХОТНИЧЬИ.
- Какую собаку вы отнесли к группе норных? Кто знает как называются другие
породы собак?
Дополнительный вопрос:
- Почему этих собак человек приучал к охоте?

2 группа
1) Ответы детей.
2) Кто сможет назвать две остальные породы?
3) Почему человек заводит этих собак?
4) Во французском языке слово «украшение» обозначает «декорация».
Подумайте, как можно назвать эту группу собак (ДЕКОРАТИВНЫЕ – на доску).

4 группа.
Какой породы собаку сложили (Пудель)?

3 группа.
Расскажите, что узнали о пуделях.
К какой группе собак (охотничьих, декоративных) относится пудель?
Но оказывается, пуделя можно отнести и к СЛУЖЕБНЫМ (цирк).

6) Физминутка.
О служебных собаках мы поговорим позже, а сейчас отдохнем.
А) Зарядка для глаз:
- поморгайте 5 раз;
- вращайте глазами, не двигая головой, по часовой и против часовой стрелки;
- проследите глазами за точкой лазерной указки.
Б) Покажем повадки животных:
- Подпрыгивайте, как собачки за брошенной палкой;
- Потянитесь, как собачка, когда она готовится спать.

7) Просмотр фрагментов фильма.
- Посмотрите фрагмент из фильма.
Приготовьтесь рассказать, какую работу выполняют служебные собаки.

8) Проверка.
Какую же работу выполняют служебные собаки?

9) В последнее время собаки освоили еще некоторые профессии.
- Кто знает, какую работу еще могут выполнять собаки?
А) Поиск людей при обвалах, землетрясениях.
Б) Поиск наркотиков и оружия в машинах, грузах на таможне и аэропорту.
В) Поиск утечки газа в трубах, даже глубоко под землей.
Г) Помощь геологам в поиске полезных ископаемых
Д) Знаменитая собака спасатель сенбернар Барри. За 12 лет работы в горах
спас более 40 человек
(Среди спасенных им людей был полузамерший мальчик, лежавший под снежной
лавиной рядом с погибшей матерью. Барри распластался на теле мальчика.
Чтобы согреть его, и лизал ему лицо до тех пор, пока ребенок не пришел в
себя. Затем Барри привел его к ближайшему жилью).
В 1899 г. в Париже открыт памятник этой собаке, в благодарность за ее
тяжелую работу.
Е) И даже простые, беспородные дворняги выполняют большую работу. Именно
такие собаки Белка и Стрелка побывали в космосе до человека.

10) Вывод
- Почему же сейчас так много собак разных пород и они не похожи на своих
родственников волков?
- Человек всегда старался вырастить таких собак, которые соответствовали бы
его вкусам и нуждам, поэтому сегодня мы можем видеть породы собак любого
размера, формы и окраса.

11) Работа по фотовыставке.
- Посмотрите, как много друзей-животных живут рядом в вами.
Какие они красивые, чистые, ухоженные. Расскажите, как вы ухаживаете за
собаками.

12) А сейчас я предлагаю посмотреть на доску.
- Установите связь в парах.
- Подумайте, какое слово спрятано на этой карточке. (ВЕТЕРИНАР)
- Кто же такой ветеринар?
- 2 человека ищут значение в словаре. А вы мне шепните на ушко.
- Какой же может дать совет ветеринар тем, у кого есть собака?
13) Проектная деятельность.
На доске вы видите печальную, одинокую собаку.
- Почему оказалась на улице?
Вы можете дать совет людям, решившим завести собаку. Обсудите в группах и
выберете правильные советы. Пусть эти сердца согреют нашу собаку.

2 группа
1) Если решил завести собаку, подумай, хватит ли у тебя времени, терпения,
любви.
2) Не выводи собаку гулять.
3) Играй с собакой целый день, не давай ей отдохнуть.

3 группа
1) Ухаживай за собакой так, чтобы она не болела.
2) Корми собаку 20 раз в день.
3) Почаще наказывай собак.

4 группа
1) Вовремя делайте собакам прививки у ветеринара.
2) Больше читай о собаках.
3) Не корми собаку.

1 группа
1) Не мой, не расчесывай, не чисти собаку.
2) Не выводи собаку на улицу гулять.
3) Научи ее правилам «собачьего тона»: послушанию, терпению, выносливости,
доверию, добру. Но сначала этому научись сам.

14) Проверка.
Прочитайте хором: «ХОРОШО ВОСПИТАТЬ СОБАКУ МОЖЕТ ТОЛЬКО ХОРОШИЙ ЧЕЛОВЕК!»

15) К сожалению, сейчас очень много бездомных собак из-за человеческой
беспечности, равнодушия, глупости, жестокости.
- Как люди могут помочь этим собакам? (О приютах)
- Любить можно и породистую собаку и самую обычную дворняжку.

IV. Итог.
Закончите фразу: «Собаки – наши верные…»
- Почему?

V. Рефлексия.
- Поставь значок «+» - ДА, «-» - НЕТ при ответе на вопросы:
1) Было интересно.
2) Я узнал много нового.
3) Испытывал затруднения при выполнении заданий.
4) Активно участвовал в работе класса.

VI. Домашнее задание (на информационной карте).
1) Мы много узнали о собаках. Дома вы можете прочитать о кошках – учебник,
страница 64-65.
2)Ответь на вопросы, пользуясь дополнительной литературой, интернетом.
А) Чем отличается кинолог от киномана?
Б) Где и почему установлены памятники собакам?
3) Разгадай кроссворд, закрась фигуры (рабочая тетрадь – стр. 32, № 2, 3)


title: Разработка классного часа "Визитная карточка личности"

extracted_text:
Процесс психологизации в деятельности классного руководителя.
Подготовила: Н.А.Вахрушева,
педагог-психолог МОУ «СОШ 62» г. Магнитогорска

Разработка классного часа для обучающихся 8 – 11 классов по теме
«Визитная карточка личности».
Цель и задачи мероприятия.
Вырабатывать умение рефлексивного анализа деятельности обучающихся, владеть схемой рассуждения, уметь сотрудничать в совместной деятельности, логически мыслить и аргументированно защищать свою точку зрения. При этом, давать возможность существовать и другой точке зрения. Воспитывать позитивное отношение к личности вообще и к себе, в частности.

Эпиграф урока.
Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы - как истории планет.
У каждой все особое своё,
И нет планет, похожих на неё.
                              Е.Евтушенко.

Ход мероприятия.
Задание обучающимся. Нарисовать эмблему своего «Я». По желанию обучающийся может презентовать свою эмблему. Важно следить за тем, насколько доброжелательны школьники к представлению эмблем. А для этого предварительно оговаривается общее поведение, дается установка на позитивное принятие всех участников мероприятия. Во многом это зависит от межличностных отношений в коллективе, позиции и авторитета классного руководителя.

Опираясь на знания, полученные на уроках обществознания, биологии, бесед с психологом или при самостоятельном изучении данных вопросов (предварительно дается классным руководителем или педагогом – психологом), учащиеся должны ответить на некоторые вопросы.

Вопрос. Чем человек выделяется из мира животных?
Ответ. Обладает высшей формой психики — сознанием, способен сознательно, целенаправленно трудиться, может логически мыслить, познаёт окружающий мир и себя, преобразовывает этот мир и себя.

Вопрос. Значит, человек может рассказать: кто он, какой он и на что способен?
Ответ. Обучающимся предлагается игра «Объявление о знакомстве». Каждый в течение 5-7 минут составляет объявление в службу знакомств. Описывает себя так, как считает нужным. Листочки собираются, и часть из них зачитывается (остальные можно прочитать в оставшееся время или на следующем уроке).
Цель: угадать автора записки; при этом важно, чтобы учащиеся избегали обобщающих характеристик, отмечали у себя что-то индивидуальное, только ему присущее.

Вопрос. А чем же люди могут отличаться друг от друга?
Ответ. Своей индивидуальностью.

Вопрос. А что же такое индивидуальность?
Ответ. Это уникальность, неповторимость каждого человека; это своеобразное восприятие мира, способ мышления, сила эмоциональных переживаний, внутреннее «Я».

На доске даются три понятия: человек, индивид, личность. Необходимо выяснить, насколько учащиеся ориентируются в их значении.

Вопросы. К какому из этих понятий вы можете отнести себя и почему?
Какое из понятий самое широкое в своём значении?
Как они связаны между собой?
      Подводим обучающихся к тому, что самое узкое понятие - индивид. Человека называют индивидом в том случае, когда хотят сказать о нём, как о существе биологическом, представителе Номо  Sарiепs (человека разумного). Индивид — это отдельно взятый человек, биологическая особь. Человек рождается индивидом, он имеет пол, национальность, определённый цвет глаз, кожи, волос, размер головы и стопы, рост, позднее - черты характера, образование и т.д.

Вопросы. Какова следующая ступень развития каждого индивида? С чем она связана? При каких условиях человек может подойти к более высокому уровню развития?
       Подводим обучающихся к тому, что индивид уже рождается человеком. По праву рождения ему дана возможность стать Человеком, т.е. стать личностью. А чтобы охарактеризовать личность, надо понять какое место занимает этот человек в обществе, в кругу своих друзей, сверстников; что он берёт и что он отвергает из их опыта; что представляет собой та группа, в которой он приобрёл авторитет или, которая не приняла его,  как чужеродного и т.д.
      Личность - это сознательный индивид, это человек, взятый со стороны его общественной значимости; объектом деятельности личности является не только окружающий мир, но и сама личность, собственное «Я» (представление о самом себе, самооценка, самонаблюдение, самоанализ).
Вопрос. А что может повлиять на развитие личности?
Ответ. Наследственность, среда и воспитание.

Охарактеризовать каждый из этих факторов.
        Наследственность - это воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями, всё то, что передаётся ребёнку при рождении: анатомо - физиологические особенности организма, особенности нервной системы (темперамент), задатки речи, хождения, мышления, способности к какому-либо виду деятельности.
       Среда - это всё то, что окружает человека и воздействует на него от рождения до смерти: семья, ближайшее окружение, природная среда и т.п.
       Воспитание - это самый важный фактор в развитии личности, выделяет всё нужное, необходимое и отбрасывает, что не нужно; воспитание компенсирует недостаток жизненного опыта.

Вопросы. Какие факторы влияют стихийно на формирование личности, а какие целенаправленно и планомерно? Какую роль в процессе формирования играет самовоспитание?
Ответ. Обучающимся даётся универсальная формула человека. Человек - это биопсихосоциоприроднокосмическое существо.

Вопрос. Определите, что в данной формуле есть:
био – (индивид);
психо — (сознание);
социо – (личность);
природно – (человек как часть природы и должен жить по её законам);
космическое – (человек как часть Вселенной и должен жить по её законам)

Вопрос. Из каких слагаемых может состоять личность? Составьте её психологический портрет.

Направленность - то, к чему личность стремится на протяжении жизни.

Активность - та гражданская позиция, которую занимает человек в обществе, осознание своего места в жизни.
Потребности - источник активности человека, то, чем он живёт, что его побуждает к действиям (органические, социальные, духовные; последние присущи только человеку).
Интересы - эмоциональная привлекательность к деятельности, к предмету, к явлению.

Цель и долг (кроме « хочу», есть слово «надо»).

Способности - особенности личности, от которых зависит успешное выполнение определённых видов деятельности.

Характер - набор черт личности, которые выражают её отношение к деятельности, к окружающему; проявляется в поведении и поступках человека.
Уровень развития личности подтверждают ее повседневные дела и поступки. Учащимся предлагается журнальная статья для осмысления и обсуждения («Право на отцовство»).

Вывод. Человек не рождается личностью. Он ею становится при достижении определённого уровня психологического и социального развития. Совершая жизненный выбор, личность оценивает его последствия, держит за него ответ перед собой и перед обществом. Она может владеть своим собственным поведением и подчинять его своей власти.

Задания, которые можно использовать для следующего классного часа аналогичной тематики,  беседы или консультирования.
1.Учащимся предлагается написать сочинение - рассуждение, в котором они должны раскрыть влияние одного из раскрытых факторов на формирование личности.
2. Написать сочинение – рассуждение «Я – личность».


title: Итоговые тесты по музыке 1-4 класс

extracted_text:
Итоговые тесты по музыке 1- 4 класс
Итоговый тест 1 класс
1 полугодие
Тема раздела: « Музыка вокруг нас»
Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
Выберите верное утверждение:
      а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
      б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
      в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает  и понимает музыку.
      3. Выберите верное утверждение:
      а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
      б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
      в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает  и понимает музыку.
 Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Итоговый тест 2 класс 1 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
Назовите музыкальный символ России:
а) Герб России
б) Флаг России
в) Гимн России
Назовите авторов-создателей Гимна России:
      а) П.Чайковский
б) А.Александров
в) С.Михалков
3. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
Приведите в соответствие:
1)      «Марш деревянных солдатиков»       а) С. Прокофьев
2)      «Шествие кузнечиков»                        б) П. Чайковский
Определите жанр произведений П.Чайковского:
1)      «Нянина сказка»                      а) Марш
2)      «Похороны куклы»                  б) Песня
3)      «Вальс»                                      в) Танец

Итоговый тест 2 класс 2 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
Найдите лишнее:
Названия колокольных звонов  России:
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Громкий
г) Набат
Выберите верное:
Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Набат
Назовите Святых земли русской:
а) Александр Невский
б) Сергей Прокофьев
в) Сергий Радонежский
Назовите композитора, который сочинил кантату «Александр Невский»:
 а) П.И.Чайковский
 б) С.С.Прокофьев
Назовите русский народный праздник, одним из обычаев которого было колядование:
       а) Новый год
б) Рождество Христово
Итоговый тест 3 класс 1 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
Оцените утверждение:
  Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства     человека.
  а) верно
  б) неверно
Выберите наиболее точное определение:
 Кантата – это…
а) большое произведение, состоящее из нескольких частей.
б) большое произведение, состоящее из нескольких частей, для хора, оркестра.
в) произведение для хора и оркестра.
     3. Назовите композитора, сочинившего кантату «Александр Невский»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
в) М.И.Глинка
4.      Назовите композитора, сочинившего оперу «Иван Сусанин»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
в) М.И.Глинка
5.      Назовите композитора, сочинившего «Детский альбом»:
а) П.И.Чайковский
б) С.С.Прокофьев
в) М.И.Глинка
г) М.П.Мусоргский
6.      Приведите в соответствие:
а) «С няней»                  1) С.С.Прокофьев
б) «Сказочка»                2) П.И.Чайковский
в) «Нянина сказка»       3) М.П.Мусоргский
Итоговый тест 3 класс 2 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)
Назовите один из самых древних жанров русского песенного фольклора, повествующий о важных событиях на Руси:
а) песня
б) былина
в) романс
Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:
а) балалайка
б) рожок
в) гусли
Выберите правильный ответ:
Главной особенностью былин является:
а) четкий ритм
б) распев
Найди лишнее:
     Имена первых  певцов-сказителей:
а) Садко
б) Баян
г) Римский-Корсаков
Найдите лишнее:
Произведения, которые воспевают образ матери.
а) «Аve, Maria”
б) «Богородице Дево, радуйся!»
в) «Александр Невский»
г) Икона «Богоматерь Владимирская»
Выберите правильный ответ:
Церковный праздник, который отмечает событие – вход Иисуса Христа в Иерусалим – это…
а) Масленица
б) Вербное воскресенье
в) Пасха
г) Рождество
Итоговый тест по музыке 3 класс 3 четверть
(Программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)
В какой опере русского композитора  звучит сцена « Прощание с масленицей»?
а) «Руслан и Людмила»
б) «Снегурочка»
в) «Орфей и Эвридика»
Приведите в соответствие:
       1) Опера «Снегурочка»                       а) П.И.Чайковский
       2) Балет «Спящая красавица»             б) К.В.Глюк
       3) Опера «Руслан и Людмила»           в) Н.А.Римский-Корсаков
       4) Опера «Орфей и Эвридика»           г) М.И.Глинка
Верно ли следующее утверждение?
Увертюра – это спектакль, в котором актеры поют.
а) Верно
б) Неверно
Выберите жанр, который по-другому называют «музыкальное состязание»:
а) симфония
б) концерт
Назовите инструмент, на котором исполнял Николо Паганини:
а) скрипка
б) флейта
в) фортепиано
Приведите в соответствие:
1) скрипка                 а) духовой инструмент
2) флейта                  б) струнный инструмент
                                   в) струнно-смычковый инструмент
Приведите в соответствие:
1)      Опера                               а) Спектакль, в котором актеры только танцуют
2)      Балет                                б) Спектакль, в котором актеры поют, танцуют, говорят
3)      Мюзикл                            в) Спектакль, в котором актеры только поют
Итоговый тест по музыке 3 класс 4 четверть
(Программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)
Приведите в соответствие:
       1) Концерт №1 для фортепиано с оркестром        а) П.И.Чайковский
       2) «Героическая» симфония                                   б) Э.Григ
       3) Сюита «Пер Гюнт»                                              в) Л.Бетховен
Выберите наиболее точное определение:
Сюита – это …
а) большое музыкальное произведение,
б) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких контрастных между собой частей,
      в) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких частей.
Найди лишнее:
В произведение «Пер Гюнт» входят следующие части:
а) «Утро»
б) «В пещере горного короля»
в) «Балет невылупившихся птенцов»
г) «Танец Анитры»
д) «Смерть Озе»
Найди лишнее:
      Произведения Л.Бетховена – это…
1)      «Лунная соната»
2)      «Спящая красавица»
3)      «Героическая симфония»
Приведите в соответствие:
1)       «Рассвет на Москве-реке»     а) В.Моцарт
2)      «Шествие солнца»                   б) М.Мусоргский
3)      «Симфония №40»                    в) С.Прокофьев
Оцените утверждение:
Джаз – это музыкальное направление XX века, особенностью которого являются острый ритм и импровизация.
а) верно
б) неверно
Итоговый тест по музыке 4 класс 1 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)
1. Приведите в соответствие:
а) народная музыка                     1) «Концерт №3»
б) профессиональная музыка     2) «Ты река ли, моя реченька»
                                                3) «Солдатушки, бравы ребятушки»
                                                4) Кантата «Александр Невский»
2. Приведите в соответствие:
а) солдатская                       1) «Ты река ли, моя реченька»
б) хороводная                      2) «Солдатушки, бравы ребятушки»
в) игровая                            3) «А мы просо сеяли»
г) лирическая                      4) «Милый мой хоровод»
Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:
а) П.И.Чайковский
б) Н.А.Римский – Корсаков
в) М.И.Глинка
Оцените утверждение:
 Стихотворение «Осенняя пора» А.С.Пушкина и произведение «Осенняя песнь»    П.И.Чайковского – это лирические произведения
  а) верно
  б) неверно
Приведите в соответствие:
а) П.И.Чайковский                1) «Осенняя песнь»
б) Н.А.Римский – Корсаков  2) «Венецианская ночь»
в) М.И.Глинка                        3) «Три чуда»
Итоговый тест по музыке 4 класс 2 четверть
(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)
1. Выберите правильные ответы:
В оркестр русских народных инструментов входят:
а) скрипка
б) бубен
в) виолончель
г) балалайка
д) домра
е) барабан
ж) баян
з) гусли
и) флейта
    2.Приведите в соответствие:
       а) Струнные инструменты                   1) рожок
       б) Ударные инструменты                     2) бубен
       в) Духовые                                             3) гусли
    3. Найдите лишнее:
       Жанры народных песен:
     а) Колыбельные
     б) Игровые
     в) Плясовые
     г) Хороводные
     д) Спокойные
     е) Трудовые
     ж) Обрядовые
   4.Найдите лишнее:
     Струнно-смычковые инструменты:
    а) Скрипка
    б) Альт
    в) Арфа
    г) Виолончель
    д) Контрабас
  5. Приведите в соответствие:
  а) С.В.Рахманинов                       1) «Старый замок»
  б) М.П.Мусоргский                      2) «Полонез»
  в) Ф.Шопен                                   3) «Сирень»
 6. Оцените утверждение:
  Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства     человека.
  а) верно
  б) неверно
Тест по музыке 4 класс 3 четверть
(программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)
Назовите композитора, написавшего оперу «Иван Сусанин»:
а) Н.А.Римский-Корсаков
б) М.И.Глинка
в) П.И.Чайковский
Оцените утверждение:
       Музыка в народном стиле – это композиторская музыка,  похожая на народную музыку.
а) Верно
б) Неверно
Назовите композитора балета «Петрушка»:
а) М.И.Глинка
б) П.И.Чайковский
в) И.Ф.Стравинский
Найдите лишнее:
В музыкальном театре показывают следующие спектакли:
а) опера
б) балет
в) этюд
г) оперетта
д) мюзикл
Приведите в соответствие:
1) Опера           а) актеры только танцуют
2) Балет             б) актеры поют, танцуют, говорят, только комедия
3) Оперетта       в) актеры поют, танцуют, говорят, комедия и драма
4) Мюзикл         г) актеры только поют
Тест по музыке 4 класс 4 четверть
 (Программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной)
Какой праздник называют «Светлым праздником»?
а) Троица
б) Пасха
в) Рождество Христово
г) Масленица
Назовите произведение русского композитора, в  котором передается звучание колокольного звона «Праздничный трезвон»
а) С.В.Рахманинов «Светлый праздник»
б) А.П.Бородин «Богатырская симфония»
в) М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»
3. Назовите народный праздник  поклонения  матушке-природе:
а) Масленица
б) Троица
в) Пасха
г) Ивана Купала
4. Выберите композитора, которого по-другому называют «музыкальным сказочником»
а) П.И.Чайковский
б) М.П.Мусоргский
      в) Н.А.Римский-Корсаков
      г) М.И.Глинка
Найди лишнее:
Произведения Н.А.Римского-Корсакова – это…
а) «Рассвет на Москве-реке»
б) «В пещере горного короля»
в) «Шехеразада»
г) «Садко»
д) «Снегурочка»
е) «Сказка о царе Салтане»
Приведите в соответствие:
       1) сюита для двух фортепиано «Светлый праздник»        а) Н.А.Римский-Корсаков
       2) сюита «Шехеразада»                                                         б) М.П.Мусоргский
       3) симфоническая картина «Рассвет на Москве-реке»       в) С.В.Рахманинов


title: Презентация "Австралия Органический мир материка" 7 класс

extracted_text:
Австралия
Органический мир материка.

Мкоу « Большеприваловская СОШ»
Подготовил: Васютин а.м.
География 7.
Что вы знаете об Австралии?
Австралия – это самый … по площади материк Земли
Европейцы открыли Австралию позже …, но раньше … .
В рельефе материка преобладают … .
Горы расположены … . Они … (по высоте над уровнем моря)
Климат материка … .
Внутренние воды материка это: реки - …, … и озеро - … .
 Пересыхающие русла рек называются …

Пустыни Австралии
Природные зоны Австралии
Кенгуру
Страус эму

СКРЭБ - заросли колючих кустарников в сухих саваннах Австралии
Ехидна и дикая собака динго
Коала
Вомбат
Утконос

Почему «кролики в Австралии страшнее, чем наводнение»?

Почему в Австралию запрещено ввозить растения и животных?Какие природные зоны выделяются на материке?Какая природная зона наибольшая по площади?В чем причина своеобразия органического мира Австралии?


title: Проект "Они могут исчезнуть" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная  школа № 568

                                                                      Работу выполнил:
                                                                            учащийся 1 А класса
                                                                           ГБОУ школа № 568
                                                                Селиванов Ян
                                                                 Руководитель:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                  М.В. Яненкова
г. Санкт-Петербург
2020г.

Оглавление:
Введение ………………………………………..1.стр.
Основная часть……………………………....
Кто где обитает?..................................................2.стр.
Это интересно…………………………………3-6.стр.
Жалобная книга…………………………………..7стр.
Проверь себя…………………………….......10-11.стр.

Заключение……………………………………..12.стр.
Список литературы……………………….........13.стр.
Приложение…………………………............14-17.стр.

                                                                 Введение
Актуальность проекта:   На нашей планете живет огромное количество живых организмов, поражающих своим разнообразием. Необычные животные живут повсюду. Конечно, все представители животного мира по-своему удивительны, но на нашей планете существует немало поистине загадочных и странных животных, о которых большинство людей почти ничего не знает. Некоторые создания имеют настолько странную внешность, что невольно задаешься вопросом – не попытавшиеся ли это затеряться в многообразии нашей фауны инопланетяне?  А информация, которая доходит до нас, гласит, что эти существа или находятся на грани вымирания или вообще в ближайшем будущем исчезнут.
Проблемный вопрос: Кто же они, эти необычные и загадочные существа?
Цель проекта:
показать роль человека в исчезновении некоторых видов животных
познакомиться с некоторыми видами животных, находящихся на грани исчезновения.
Задачи: - собрать информацию с помощью различных источников;
         - изучить информацию;
        - проанализировать и обобщить;
        - оформить проект;
        - создать творческий продукт «Лэпбук» - «Они могут исчезнуть»;
       - сделать выводы и подвести итоги проделанной работы;
       - подготовиться к защите проекта.
Гипотеза: Если бы человек разумно относился к окружающей природе, то удалось бы сохранить многие редкие виды  животных.
Тип проекта: информационно-творческий

1
                                                    Кто где обитает?
Гавиал. Гавиалы населяют глубокие реки Индостана, Бангладеша, Непала, Индии, Пакистана.
Каракурт. Каракурт обитает в Средней Азии, Киргизии, Казахстане, на территории Ирана и Афганистана, по берегам Средиземного моря, в Северной Африке, на юге Европы и Украины. В России каракурт обитает в южных районах. Особенно паук каракурт распространен в Астраханской области, Краснодарском крае и Крыму.
Жук – олень. Жук – олень обитает в разных уголках мира. Его  можно встретить в Европе, Азии, в европейской части России, на Украине, в Белоруссии.
Снежный барс. Снежные барсы предпочитают жить и охотиться среди горных пиков, на высоте нескольких тысяч метров. Их территория обитания это  Памир, Гималаи, Тибет и высокогорья Восточной Сибири. Обитают снежные барсы и в Монголии, Казахстане, Узбекистане, Киргизии, Китае, Индии, Пакистане и Непале. В России снежные барсы находятся в основном в Хакасии, Алтайском крае, Тыве, Красноярском крае.
Шлемоносный казуар. Шлемоносный казуар обитает в дождевых тропических лесах Австралии и Новой Гвинеи.
Рыба – капля. Рыба – капля  обитает в Тихом, Атлантическом и Индийском океанах, точнее, в их загадочных глубинах. Чаще всего она встречается рыбакам вдоль побережья Австралийского континента и вблизи острова Тасмания.
Планирующая лягушка. Планирующая лягушка обитает в густых тропических лесах Малаккского полуострова, Таиланда и Индонезии.

2
Это интересно
Гавиал.
Один из самых необычных и в то же время редких крокодилов на планете Земля. Удивить может его необычайно тонкая пасть со странным роговым наростом. Из-за браконьерства этих животных, их численность сократилась до жалких семи десятков особей. После принятия мероприятий по спасению вида удалось вырастить в неволе несколько тысяч крокодилов. Также ученые сходятся во мнении, что при дальнейшем загрязнении вод реки Ганг, этому виду крокодилов грозит полное исчезновение. Они занесены в Красную книгу Международного союза охраны природы.

Каракурт.
Каракурт – паук из рода «черных вдов». Выглядит он достаточно необычно. Паук каракурт имеет черного цвета тело, а на брюшке у него красные или оранжевые пятна различной формы. Яд каракурта достаточно сильный и воздействует как на животных, так и на человека. Но нападает он только если его потревожили. Паук каракурт занесен в Красную книгу Ставропольского края.

3
Жук – олень.
Насекомое с необычными рогами является самым крупным представителем жуков в Европе. Оно принадлежит семейству Рогачей. Рога насекомого достаточно массивные, сразу выделяются на фоне тела. На их поверхности можно рассмотреть небольшие шипы. Шипы имеют заостренные концы, которые направляются внутрь. Рога служат средством защиты от врагов и помощниками при добывании пищи. Жук олень занесен в Красную книгу многих европейских государств. В некоторых из них он был признан исчезнувшим видом, например, в Дании. На территории России жук-олень охраняется законом. Некоторые государства стали ограничивать вырубку старых дубрав и дубов, чтобы не допустить исчезновения этих животных.

Снежный барс.
Снежный барс — одно из самых высокогорных животных нашей планеты. Удивительно, но такая крупная кошка может передвигаться совершенно бесшумно. Широкие подушечки лап снежного барса распределяют его вес, а густая шерсть, растущая между пальцами, не только греет, но и приглушает звук его шагов. Несмотря на то, что снежный барс — большая кошка, рычать, как тигры, он не умеет. Зато умеет мурлыкать, как любой домашний кот. Человек — единственный враг снежного барса. В горах, где обитают эти животные, у них нет других врагов. А вот перед человеком, вооруженным огнестрельным оружием, снежный барс абсолютно беззащитен. Снежный барс является редким или исчезающим видом во всех странах, где обитает, в том числе в России. Занесен в Красную книгу Российской Федерации, как находящийся под угрозой исчезновения. Но браконьеров, к сожалению, это не останавливает. Мех снежного барса очень дорогой.

4

Шлемоносный казуар.
Эта яркая птица не умеет летать и имеет на своей голове странный роговой нарост, который делает ее голову похожей на римский шлем. Хоть казуар и выглядит довольно грузным и неповоротливым, и совсем не умеет летать, он очень быстро бегает – выдаёт 40-50 км/ч в лесу, а на ровной местности разгоняется ещё лучше. Казуары способны быстро перемещаться между деревьями, к тому же они хищники, а потому довольно агрессивны. Ещё он прыгает на полтора метра в высоту и отлично плавает – врагом эту птицу лучше не делать. Взрослым птицам мало кто угрожает – в первую очередь это человек. Обитатели Новой Гвинеи тысячелетиями охотились за ними, чтобы добыть перья и когти – они используются для создания украшений и изготовления инструментов. Мясо казуара также обладает высокими вкусовыми качествами и, что важно, с одной птицы его можно добыть много. Из-за постепенного осваивания земель, где живут эти птицы, их численность постоянно уменьшается, и сейчас достигла критического предела – их насчитывается примерно тысяча особей. Из-за активного освоения территории человеком и развития дорожной сети, больше чем в половине случаев смерти этих птиц в Австралии причиной стали аварии на дорогах. Потому в местах, поблизости от которых они обитают, установлены дорожные знаки, предупреждающие об этом.

Рыба капля.
Рыба капля – очень необычное и мало изученное существо, населяющее океанические глубины. К ее внешности просто нельзя остаться равнодушным: одна одновременно смешная и грустная. Каплей она прозвана потому, что напоминает ее по форме. Эта рыба во многом до сих пор остается загадкой, все ее повадки и образ жизни изучены недостаточно, ведь она ведет скрытный образ жизни, встречается редко и на огромной глубине.
5
 Сбоку рыба выглядит почти обычно, но на лицо она просто уникальна. Ее лицо напоминает человеческое с обвисшими щеками, недовольным грустным ртом и приплюснутым носом. Рыба выглядит очень обиженной. В наше время считается, что самым страшным и опасным врагом для рыбы капли выступает человек, который может привести этот вид к полному уничтожению. В странах Азии её мясо считается деликатесом. Рыба капля часто попадается в рыболовные сети.

Планирующая лягушка.
Планирующая лягушка почти всегда живет на деревьях, спускаясь вниз только для того, чтобы отложить яйца. Но когда ей что-то угрожает, или она отправляется на поиски пищи, тогда лягушка прыгает с ветки и раскрывает свои большие перепончатые лапы. Во время такого «полета» животному нередко удается преодолеть расстояние более 15 метров. Когда лягушке необходимо спуститься с дерева на землю, она делает прыжок и осуществляет свой планирующий полет. В природе невысокая численность этих лягушек постоянно сокращается из-за хозяйственной деятельности человека.

6
                                                             Жалобная книга
«Уважаемый человек, пишу тебе я, Жук-олень. Прошу тебя только об одном, перестань вырубать старые дубравы и дубы. Скоро мне негде будет жить!»

«Здравствуйте люди! Я животное, находящееся под угрозой исчезновения. Прошу вас не убивать меня, хоть мех мой очень ценен! С уважением, Снежный барс!»

«Люди, я мирный житель глубин океана. Для вас я не представляю никакой опасности. Оставьте меня в покое. Изучайте меня, наблюдайте за мной. Рыба капля.»

«Ты мой главный враг! Охота на меня запрещена, но тебя это не останавливает. Прошу тебя, человек, перестань загрязнять воду! Сохрани мне среду моего обитания, иначе я умру! Остановись! С уважением, Гавиал.»

 «Человек! Ты используешь мои перья и когти, для изготовления украшений, истребляешь меня ради моего вкусного мяса. Прошу тебя, остановись! Я тебе полезен, я сохраняю дождевые леса. С уважением, Шлемоносный казуар.»

«Люди, спасите меня! Из – за вашей хозяйственной деятельности я могу остаться без жилья! Пожалуйста, помогите мне! Планирующая лягушка.»

7
                                                             Проверь себя
1.У какого животного пасть с роговым наростом?
а) шлемоносный казуар
б) гавиал ;
в) жук - олень
2.Какой хищник является одним из самых высокогорных животных нашей планеты?
а) гавиал
б) снежный барс
в) какакурт
3.Какое насекомое имеет массивные рога с небольшими шипами?
а) каракурт
б) жук - олень
в) гавиал
4.Одно из самых малоизученных животных на нашей планете?
а) шлемоносный казуар
б) планирующая лягушка
в) рыба капля
5.Животное, амфибия, которое умеет «летать»?
а) планирующая лягушка
б) шлемоносный казуар
в) гавиал
6.Нелетающая, но самая опасная птица?
а) гавиал
б) планирующая лягушка
в) шлемоносный казуар

                                                                         8
7.Одно из самых опасных и ядовитых существ на нашей планете?
а) жук - олень
б) каракурт
в) снежный барс
8.Главный враг исчезающих видов животных?
а) естественные враги
б) человек
в) природа

                                                    9

                                                         Заключение
Наш дом – это удивительный мир, и каждый открывает его по-своему. Кто не может позволить себе путешествовать по миру, узнает его из книг, энциклопедий, телепередач. Путешествует с помощью интернета и узнает много нового, интересного, необычного о нашей планете.  Кроме нас на земле есть огромное количество живых существ, имеющих такое же право на жизнь, как и мы с вами.
    Исходя из гипотезы, выдвинутой мною, можно сделать вывод.
Несмотря на прилагаемые человеком усилия животный мир нашей планеты все еще очень разнообразен.
 В общем, кто как может, тот так выживает, оттачивая умение приспосабливаться к условиям среды их обитания.
Считаю, что задачи, которые я ставил перед собой для реализации проекта выполнены. Цель достигнута.
Я взял за основу идею, предложенную учителем и создал  «Лэпбук», который является конечным результатом работы над проектом.

                                                                    10

                                                      Список литературы

Интернет ресурсы:

                                                                          11

Лэпбук «Они могут исчезнуть»

                                                                            12


Презентация урока информатики "Большие данные"


title: Итоговой контрольной работы по истории Средних веков 6 класс

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Итоговой  контрольной  работы  по истории Средних веков для 6 класса.
1.Назначение работы - Итоговая контрольная работа  по истории Средних веков составлена в соответствии с Законом  «Об  образовании»,  требованиями ФГОС и программой общеобразовательного учреждения на основании:  пособия для учителей общеобразовательных организаций  «История».
Цель работы:
Определить уровень усвоения учащимися 6-х классов знаний по истории Средних веков;
Выявить сформированность универсальных учебных действий на материале истории;
Выявить учащихся испытывающих трудности в обучении истории Средних веков по итогам 6 класса и учащихся, показывающих высокий уровень интеллектуального развития.
2. Содержание работы –   определяется  на основе следующих нормативных документов             Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. История (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089). Содержание работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Итоговая  контрольная работа  по истории Средних веков охватывает содержание курса истории Средние века и нацелена на выявление образовательных достижений учащихся 5 класса.
Задания работы  охватывают значительный пласт фактического материала. В то же время особое внимание уделяется проверке аналитических и информационно-коммуникативных умений учеников. Акцентируется внимание на заданиях, направленных на проверку умений: систематизировать исторические факты; устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи.
3.Характеристика структуры и содержания работы
Итоговая контрольная работа состоит из 2 частей, различающихся формой и уровнем сложности.
1 часть  состоит из 12 заданий к каждому заданию предложено 4 варианта ответа, один из которых верный. Каждое задание 1 части оценивается 1 баллом. Всего – 12 баллов.
Часть 2 состоит из 3 заданий на соответствие с кратким ответом, с указанием последовательности цифр. Максимальное количество баллов  за ответ 2 балла.
Всего – 6 баллов.

4. Время выполнения работы –  40 минут.
5. Дополнительные материалы и оборудование – нет
6. Система оценивания заданий работы.
Шкала пересчета первичного балла за тест в отметку по пятибалльной шкале.
83% от максимальной суммы баллов – отметка «5»
62% – 82% - отметка «4»
41% – 61 % - отметка «3»
0 – 40 % -   отметка «2»
Максимальное количество баллов за работу 28 баллов.

Кодификатор

Итоговая контрольная по истории Средних веков

Как звали первого короля франков?
Как называлось земельное владение, за которое несли военную службу?
Против кого совершались крестовые походы?
 Как называется процесс объединение земель?
 В каких странах проходил процесс объединение земель?
Что такое сословие?
 Что такое сословная монархия?
Как назывался орган сословного представительства во Франции?
Как назывался орган сословного представительства в Англии?
Перечислите причины войны Белой и Алой Розы
Какие изменения произошли в органе сословного представительства в Англии во время правления Генриха VII Тюдор?
 В каком году произошло разделение христианской церкви на католическую и православную?
 Рассмотрите внимательно карту. Назовите событие, которое изображено  на карте.

Запишите причины изображенного на карте события.
 Кому принадлежат слова? С каким историческим событием они связаны? «В  13  лет  девочка  начала  слышать  голоса  святых:  Екатерины,  Маргариты  и  Михаила  Архангела,  они  поведали  ей  о  том,  что  она  должна  принести  мир  Франции.  В  неё  поверили  сотни  тысяч  людей.  Назовите  её  имя и что с ней произошло».
С каким событием связан персонаж на иллюстрации?

Ответы:
Часть 1
Хлодвиг
Феод
Против турков-сельджуков
Централизация
В Англии, Франции
Группа людей
Власть монарха ограничена законом или сословном органом
Генеральные штаты
Парламент
Борьба за власть
В сословный орган Генрих VII Тюдор ввел своих людей
В 1054 г.
Часть 2
Столетняя война
Основной причиной начала Столетней войны является попытки Англии захватить французский престол. 2. Англия стремилась вернуть земли на юго-востоке Франции, а именно территорию Анжуйского государства.
Жанна д’Арк
Чума


title: Разработка урока "Приемы письменного деления многозначного числа на однозначное число"

extracted_text:
Тема: "Приемы письменного деления многозначного числа на однозначное число"
Цели урока:
   1.Формировать предметные умения: выполнять письменные приемы деления многозначного числа на однозначное число. Формировать УУД.
   2.Формулировать проблемный вопрос. Познавательные УУД.
   3.Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи, планировать действия. Регулятивные УУД.
Оборудование: учебник , карточки с названиями островов, таблица «Алгоритм деления», карточки с примерами на деления( с ошибками при делении уголком)
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
     -Давайте улыбнемся друг другу и передадим друг другу хорошее настроение, ведь сейчас у нас урок математики, а математика – это царица наук. Давайте пожелаем друг другу, чтобы наш урок прошел успешно и у каждого из вас сегодня на уроке все получилось. Включаются в учебную деятельность.
     Проверяют готовность к уроку. Здороваются с учителем, с гостями и приветствуют друг друга улыбкой.
II. Устный счёт.
А сейчас проведем устный счет.
Уменьшите в 9 раз каждое из чисел.
180, 540, 270, 3 600, 8 100, 7 200.
Найдите значение выражения удобным способом.
2608+529+392+271=3800

III. Создание проблемной ситуации
 1. Поставьте знаки:
714 * 7 = 102       824 * 8 = 103
420 * 6 = 70         468 * 1 = 468
(ответы учеников)
2. Дели двумя способами:
244 : 4     812 :7
78 :6        3456:8=
 (1 способ - делят как сумму, 2 способ – уголком)
   - Ребята, как вы думаете, нам каким способом делить удобнее? (делить уголком)
- При решении этих примеров у вас возникла трудность? (да, делить 3456 на 8 было сложнее)
- Как вы думаете, почему? ( Потому что 3456– многозначное число)
- Значит мы сможем определить тему нашего урока? (Деление многозначных чисел на однозначное)
-На какой вопрос будем искать ответ? (Как разделить многозначное числа на однозначное?)
-Это и будет цель нашего урока.
VI Применение новых знаний
- Прежде чем приступить к работе, вспомним название компонентов деления. (Делимое, делитель, частое).
- При делении с остатком, о чем мы не должны забывать? (Остаток должен быть меньше делителя).
-Сначала вспомним с вами письменный прием деления трехзначного числа на однозначное число. Предлагаю одному из вас роль учителя. Объясните, как выполнить деление: 986 : 2
(Ученик выполняет деление с объяснением у доски)
 -Механизм деления многозначных чисел на однозначное число не изменяется. Убедитесь в этом сами.
Объяснение приема деления можно провести по записям, данным в учебнике на с. 15. Ученики сами дают объяснение, пользуясь «Памяткой», а учитель помогает им. Комментирование может быть таким:

«Первое неполное делимое – 3 сотни, значит, в частном будет три цифры.
Делю сотни: 3 разделить на 3. В частном будет 1.
Умножу 3 на 1. Получится 3.
Вычитаю: 3 – 3 = 0. Остатка нет.
Образую второе неполное делимое – 2 десятка.
2 разделить на 3, в частном получится 0. Умножаю 3 на 0.
Получится 0. Вычту: 2 – 0 = 2.
Сравниваю остаток с делителем: 2 меньше, чем 3.
Образую третье неполное делимое – 24.
Разделю: 24 : 3 = 8. В частном будет 8.
Умножу: 3 х 8 = 24.
Вычитаю 24 – 24 = 0. Остатка нет. Деление окончено.
Читаю ответ: 108».
Задание № 70 учащиеся также решают с комментированием.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Применение новых знаний.
1.Работа в группах.
1 ГРУППА 296:4=(…+…)…4=…
2 ГРУППА 3843:9=(…+…+…)…9=
3 ГРУППА 3843:9=(…+…+…)…9=…
4 ГРУППА 273:5=(…+…)…5=…
5 ГРУППА 273:5=(…+…)…5=
2. Объясните, как выполнено деление друг другу.
3.А теперь выполните деление «уголком»
-Вы справились с заданием? В чём заключаются ошибки? (остаток больше чем делитель и т.д.)
VI. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу № 71 учащимся можно предложить решить самостоятельно, предварительно наметив план решения.
- Ребята, прочитайте задачу (Дети читают).
- Задача простая или составная?
- Составная.
- Что надо найти первым действием?
- Надо узнать, сколько пассажиров во 2-м автобусе.
-Что будем узнавать вторым действием?
- А вторым действием мы ответим на главный вопрос задачи: «На сколько человек в первом автобусе меньше, чем во втором?».
После этого дети решают задачу самостоятельно, а одного учащегося можно вызвать решать на закрытую доску. Потом провести проверку.

1) 48 х 3 = 144 (п.) – 2-й автобус
2) 144 – 48 = 96 (п.)
О т в е т: на 96 человек меньше.
Задачу № 72 учащиеся решают с комментированием у доски.
Всего – 96 б.
Тратили – 10 д. по 8 б.
Осталось – ? б.
1) 8 * 10 = 80 (б.) – истратили
2) 96 – 80 = 16 (б.)
О т в е т: 16 банок осталось.
2. Решение примеров.
Задание № 75 решают самостоятельно.
4. Посчитайте, сколько треугольников на чертеже.

VII. Итоги урока.
- Ребята, что нового узнали на уроке?
- Сегодня на уроке мы рассмотрели новый прием деления, когда в частном образуются нули. Также продолжили работу над задачами и примерами изученных видов.
Домашнее задание: задания № 73 и № 74.
VIII. Рефлексия.
-На какой вопрос мы сегодня искали ответ? (Как разделить многозначное число на однозначное?)
-Ответили на данный вопрос?
-Каким способом  деления мы пользовались на уроке? ( Деление столбиком)
-Повторяем ещё раз алгоритм деления.
-А теперь оцените свою работу на уроке, продолжив предложения:
Сегодня на уроке я узнал…
Я умею…
Мне было трудно…


title: Конспект урока "Звуки [ф], [ф'], буквы Ф,ф" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по Литературному чтению (обучению грамоте)
Класс: 1
Структура и содержание занятия

приложение1

приложение 2

.

Приложение 3


title: Чтение. Работа с текстом

extracted_text:
                          Чтение. Работа с текстом.
                                            Автор: учитель начальных классов
                              МОАУ СОШ №7 городского округа город Нефтекамск
                                                     Республики Башкортостан
                                                 Назарова Ирина Владимировна
          В соответствии с ФГОС  в начальной школе введена междисциплинарная
программа «Чтение. Работа с текстом»,  которая  представлена  и  в  основной
образовательной программе нашей школы. Введение междисциплинарной  программы
- это веление времени, а задача формирования полноценного читателя,  на  мой
взгляд,  является одной из главных, поскольку чтение  лежит  в  основе  всей
деятельности человека как в период  обучения  в  школе,  так  и  в  будущем.
Считаю, что задача учителя сегодня заключается не столько в  формировании  у
школьников  навыка  чтения,   сколько   в   обеспечении   возможностей   для
становления умения  работать  с  текстом  как  показателем  общего  развития
личности. Передо мной  возникла  проблема:  как  научить  детей  работать  с
текстом, с информацией,  при этом,  чтобы  это  было  интересно  для  них  и
работало на будущее. Что же имеется  в  арсенале  современного  учителя  для
решения  данной  проблемы?  Разумеется,  это   образовательные   технологии,
методы,  приёмы,  которые  помогают  добиться  планируемых  результатов,   о
которых говорится в программе.
          В своей работе широко применяю такие  образовательные  технологии,
как  технология  формирования  типа  правильной  читательской  деятельности,
автором  которой   является   Н.Н.   Светловская   и   технология   развития
критического  мышления,  разработанная  американскими   педагогами.   Термин
«критическое мышление» употребляли в своих работах Л.С. Выготский,  Ж.Пиаже,
А.Н.Леонтьев.
          Разберём некоторые  примеры,  которые  подтверждают  эффективность
использования этих технологий на  различных  учебных  предметах.  Опыт  моей
работ  был рассмотрен на научно-практической  конференции   педагогов  и  на
городской базовой площадке.
          Итак, цель моего выступления: представить эффективные методические
приёмы  работы  с  текстом,  способствующие  формированию   умения   младших
школьников находить, преобразовывать и оценивать информацию.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
-       отбор технологий, наиболее эффективных для реализации цели
-  определение приёмов, направленных на самостоятельный  выбор  обучающимися
информации, необходимой для решения практических или учебных задач
-       распространение опыта работы среди педагогической общественности.
             На   уроке   литературного   чтения   часто   использую   приём
антиципации: предлагаю детям только  по  фамилии  автора  определить,  какое
произведение (по жанру, тематике) будем изучать на уроке.  Далее  появляется
название произведения, и дети  предугадывают, о чём  текст.  Ведь  заглавие,
по утверждению  Л.С.  Выготского,  «намечает  собой  ту  доминанту,  которая
определяет собой построение рассказа».  Таким образом, идёт  прогнозирование
 текста,   повышается мотивация для его прочитывания.  Обязательны  вопросы:
«Совпало ли твое предположение о содержании текста перед  его  прочтением  и
после прочтения? Почему?»
      Считаю, что одно из самых  значимых  умений,  необходимых  человеку  в
жизни  -  умение  задавать  вопросы  и  находить  на   них   ответы.     Для
формирования этого умения использую кубик Блума. На гранях кубика  -  начало
вопросов. На уроке окружающего мира  предлагаю детям составить  вопросы   по
теме «Материки». Вот какие вопросы у  нас  получились:  что  такое  материк,
сколько материков на Земле, где расположен каждый  материк,  как  называются
материки,   какой из материков  самый  маленький,  почему  нам  нужно  знать
материки.  Далее,  в  течение  урока,  дети  находят  ответы,  в  том  числе
пользуясь текстовой информацией и картой.
            На осознанный поиск ответов на вопросы  направлен приём  «Верите
или не верите». Урок окружающего мира. Предлагаю следующие высказывания.
Ответы на эти вопросы дети  могут  найти  в  тексте  учебника,  и  поверьте,
сделают они это с большим  интересом.  Но  на  один  из  вопросов  ответа  в
учебнике нет, поэтому детям придётся найти  информацию  в  энциклопедии  или
справочнике.
Несомненно, формированию навыка  работы  с  текстом   способствуют  и  уроки
математики. При изучении темы «Скорость. Время. Расстояние» предлагаю  детям
извлечь всю  имеющуюся  информацию  из  железнодорожного  билета.  Составить
задачи, используя полученную информацию.
Дети  извлекают  информацию  о  маршруте  следования   поезда,   о   времени
отправления и прибытия д и т.п.  Поработав  в  группах,  ребята   предложили
следующие задачи.
      Особый интерес, но  и  особые  трудности  вызывают  у  детей  задания,
выполнение которых требует работа  с  таблицами.  Поэтому  на  первом  этапе
подобные  задания  предлагаю  для  работы  в  парах  или  группах.  Обратите
внимание на отрывок из текста, который был предложен ребятам.
  После ознакомления с  содержанием  даю  следующее  задание:  разделите  на
группы растения  леса,  заполните  таблицу.  Выполняя  данную  работу,  дети
учатся понимать и выявлять нужную информацию в тексте.  Работа  с  таблицами
продолжается на уроках русского языка, математики, окружающего мира.
      Из данного ниже предложения  запиши в каждый  столбик  таблицы   по  2
примера  каждой  из  указанных   частей  речи.  Записывать  слова   можно  в
начальной форме или в той, в которой они встретились в предложении.
В  тени  под  деревьями  засверкает  серебряный  иней  утреннего  заморозка,
распрямится  трава,  проснутся  птицы,  и  весь  лес   наполнится   птичьими
голосами.
|Имена существительные   |Имена прилагательные    |Глаголы                 |
|1.                      |1.                      |1.                      |
|2.                      |2.                      |2.                      |

          Следующие приёмы направлены  на  формирование  умения  находить  в
тексте ключевые слова. Ведь  они   влияют  на  смысл  всего  текста.  В  них
скрыта очень важная информация. Они  помогают догадаться о  том,  что  автор
текста хотел сказать и сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету.
Приведу пример такого текста и варианты его понимания детьми.
После чтения спрашиваю: Правильно ли поступила лиса?
Дети высказывают разные варианты (не читать, на слайд):
“Лиса поступила неправильно, потому что лев заболел и надо его навестить”,
“Лиса поступила неправильно, потому что ушла. Лиса неуважительная”,
“Лиса поступила равильно, потому что лев болел , и лиса могла заразиться”.
Ответы показывают, что не все дети  обратили  внимание  на  слово  “только”,
которое является ключевым.
Работа над ключевыми словами имеет большое значение и на уроках  математики.
Например, при решении  задач, выраженных в косвенной форме.
На уроках окружающего мира, русского языка, изобразительного искусства,  при
чтении  научно-познавательных  текстов  эффективен  приём  «Инсерт»:   читая
незнакомый текст,  дети особыми знаками  выделяют  информацию,  которую  они
знали ранее, то, что является для  них  новым  и  то,  что  пока  детьми  не
понято.
       У  башкир  утро,  восход  солнца  –  благоприятное  время.   Целебной
считалась вода, взятая из родника на рассвете. Считалась, что утренняя  вода
излечивает от семидесяти болезней, избавляет от сглаза, снимает порчу…
 Прочитай отрывок из текста. Обозначь V известные тебе части речи, знаком  ?
слова, которые ты ещё не можешь определить как часть речи.
          Конечно, чтение нельзя  сводить  только  к  получению  информации.
Ведь это сотворчество читателя с автором.  Очень  люблю  использовать  приём
«Диалог с автором».  По  мнению  психологов,  во  время  диалога  с  автором
происходит вычитывание информации из каждой единицы текста,  прогнозирование
нового  содержания  и  самоконтроль  предположений.  Дети  учатся  извлекать
подтекстовую информацию.  Рассмотрим на примере рассказа Паустовского  «Кот-
ворюга».  …Мы не знали, как поймать этого рыжего  кота.  Задаём  вопрос:  «А
зачем  его  вообще  ловить?».   …Только  через  неделю   удалось,   наконец,
установить, что у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного  хвоста.  Чем
это можно объяснить?
|…Мы не знали, как поймать этого рыжего кота.       |А зачем его вообще ловить?  |
|…Только через неделю удалось, наконец, установить, |Чем это можно объяснить?    |
|что у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного |                            |
|хвоста.                                            |                            |
|Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий|Что из этого следует?       |
|случай подобрал под себя.                          |                            |
|…У него с детства характер такой. Попробуйте его   |Что сейчас случится?        |
|накормить как следует.                             |                            |

         При работе с текстом  важно научить  высказывать своё  отношение  к
прочитанному. Вопросы: «Какие чувства  вы  испытали  при  чтении  отрывка?»,
«Какие  чувства  испытали  герои  произведения?»,  «Какие  слова  доказывают
это?», на мой взгляд, должны звучать на каждом уроке  литературного  чтения.
Важно научить детей  сопереживать  героям  произведений,  давать  оценку  их
поступкам, высказывать своё отношение к прочитанному, выражать чувства.  Это
 способствует духовно – нравственному развитию школьников.
           Перечисленные приёмы, на мой взгляд,  не  только  помогают  детям
работать с  текстом,  но  и  зримо  демонстрируют  процессы  продвижения  от
незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным.
           Опыт работы показывает,  что  обучающиеся   с  большим  интересом
работают с текстом,  им  нравится  выполнять  задания  связанные  с  поиском
информации,  её  переработкой  и  использованием  в   различных   ситуациях.
Использование вышеназванных приёмов способствует формированию  универсальных
учебных действий.


title: План урока "Упражнения в написании корня слов" 4 класс

extracted_text: ПЛАН УРОКА