title: Технологическая карта урока литературного чтения "Суриков И.З. Стихотворение «Детство»" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе
Тема: Суриков И.З. Стихотворение « Детство»
Цель: знакомство детей со стихотворением И.З. Сурикова «Детство»; знакомство с биографией автора.
Задачи:
- образовательные: формировать умение анализировать текст, отвечать на вопросы и находить нужный ответы в тексте;
- развивающие: развивать устную речь; развивать память; развивать навыки чтения;
- воспитательные: показать, что детство удивительная, сказочная пора.
Планируемые результаты (ПР):
- предметные (Пр): определить героев произведения(Пр1); объяснять значения слов(Пр2); участвовать в обсуждении прослушанного текста(Пр3);
- метапредметные:
* познавательные (П): строить сообщения в устной форме(П1); обобщать(П2);
* регулятивные (Р): контролировать и оценивать свою деятельность и работу одноклассников(Р1); планировать свои действия(Р2); принимать и сохранять учебную задачу(Р3);
* коммуникативные (К): учится : договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности(К1); работать в паре, группе(К2);
- личностные (Л): способность к оценке своей учебной деятельности(Л1); учебно-познавательный интерес к к новому учебному материалу(Л2).

7. Средства обучения: Литературное чтение. 3 кл. Ч. 1 : учеб. для общеобразов. орг.: в 2-х ч. / [В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина]. Москва: Просвещение, 2019 г, презентация, раздаточный материал.


title: Формулировка задания 17 из демоверсии

extracted_text:
Формулировка задания 17 из демоверсии

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Алгоритм выполнения задания 17

1. Выделите грамматическую основу и второстепенные члены предложения (определения, дополнения и обстоятельства)
2. При работе с определениями найдите определяемые слова (слова, от которых задается вопрос к определению) и зависимые слова (слова, к которым задаются вопросы от определений). От положения определений по отношению к определяемым словам и наличия зависимых слов будет зависеть постановка запятой.
а) Если перед нами определение без зависимых слов, вспомните правило обособления одиночных определений (согласованных и несогласованных).
Не забывайте о том, что определения тоже могут быть однородными и неоднородными.
б) Если у определения есть зависимые слова, значит перед нами причастный оборот и необходимо вспомнить, когда причастный оборот выделяется запятой/запятыми, а когда нет.
Не забывайте о том, что причастные обороты тоже могут быть однородными.
3. При работе с деепричастиями/деепричастными оборотами важно выделить глагол, от которого задается вопрос к деепричастию/деепричастному обороту.
4. Примените правила к каждому отдельному случаю, вспомните исключения и сложные случаи постановки запятой. (Не забывайте о том, что все второстепенные члены предложения могут быть однородными, независимо от того, оборот перед нами или отдельно взятое определение/обстоятельство)
5. Еще раз проверьте и внесите ответы в бланк.

Теория к заданию 17 ЕГЭ по русскому языку.

Обособление – выделение второстепенных членов.
В качестве обособленных членов предложения могут выступать:
Определения
Обстоятельства
Дополнения
Обособленные определения

Определения - второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы какой? чей? который?
По характеру связи определения с определяемым словом различают:
Согласованные определения
Несогласованные определения
Приложения

Согласованные определения – это определения, которые согласуются с определяемым словом в числе и падеже, а в единственном числе еще и в роде. Могут быть выражены: полными прилагательными и причастиями, притяжательными местоимениями (кроме его, ее, их), порядковыми числительными.

Запятая при согласованном определении

Согласованные определения (обороты и одиночные определения)

Между однородными определительными оборотами не ставится запятая.
Жизнь, лишенная нравственных начал и сведенная к выживанию, недостойна человека (Д. Быков).
Несогласованные определения выражаются существительными в косвенных падежах без предлогов и с предлогами, притяжательными местоимениями (его, ее, их), наречиями, неизменяемыми прилагательными и сравнительной степенью прилагательных, инфинитивом, количественным числительным в И.п, синтаксически цельными словосочетаниями.

Обособление несогласованных определений

Обособленное приложение: когда ставится запятая

Обособленное обстоятельство: когда ставится запятая

Запятая на стыке союза и деепричастного оборота.

Если деепричастных оборот стоит после союзов (кроме А) или союзных слов, то отделяются от них запятой:
Примеры:
Нагибаясь к гривам, они хлестали коней и, уходя от выстрелов из оврага, помчались к лесу (А. Толстой).
Катер вышел в море, но, широко загибая на юг, простучал мимо старого парусника, стоявшего на якоре (К. Паустовский)
Если деепричастный оборот стоит после союза А и его нельзя отделить от союза, то между союзом А и деепричастным оборотом запятая не нужна.
Примеры:
Скворцы постоянно дрались с галками, а успокоившись ненадолго, рассиживались на ветвях вековой липы… (К. Паустовский.)
Арбуз, если нет ножа, просто колют о колено, а надколов, разрывают руками (Ю. Домбровский).

Запятая при однородных и неоднородных деепричастных оборотах

Если деепричастия и деепричастные обороты соединены союзами И, ДА (=И), ИЛИ, ЛИБО и относятся к одному глаголу в предложении, то они являются однородными, поэтому запятая перед союзом ставится не будет.
Примеры:
А над лесами мчалось, не отставая от поезда и дымясь от нестерпимо ярких звезд, осеннее полуночное небо (К. Паустовский).
Съехав вниз и оглянувшись назад, Денисов кивнул головой казаку, стоявшему подле него (Л. Толстой).
Сверкая и искрясь, осыпался иней с древесных вершин, сбитых падением самолета (Б. Полевой).
Если деепричастия и деепричастные обороты относятся к разным глаголам в предложении, то они не являются однородными, поэтому каждый деепричастный оборот будет выделяться запятой с двух сторон, независимо от союзов.
Примеры:
Надежда на цыпочках прошла через две комнаты, не снимая пальто, и, откинув тяжелые темные портьеры, оказалась в ярко освещенном кабинете (А. Родин).

Обособленные дополнения: когда ставится запятая

Как обособленные дополнения рассматриваются обороты, включающие предлоги и предложные сочетания кроме, наряду с, помимо, (не) исключая, за исключением, включая, сверх, вместо.


title: Личностно-ориентированный урок математики в классах АООП

extracted_text:
Личностно- ориентированный урок математики в классах АООП
Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.
Одна из важнейших задач начального образования – это создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.
Итак, урок в традиционной системе  имеет  следующие этапы.
1. Организационный момент.
2.  Повторение пройденного.
3.  Объяснение нового материала.
4.  Закрепление.
5.   Вывод.
Урок  в  личностно ориентированном обучении отличается тем, что перед детьми возникает проблемная ситуация - противоречие.
Ученики предлагают свои версии решения  проблемы, чем больше версий, тем лучше.
Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану.
Итог урока -  рефлексия. Нужно научить детей оценивать результаты своей  деятельности.
Пример
- У каждого на парте лежит листок с заданиями. Выполните его.
(На столе карточка с примерами:
48+37; 56+85; 528+165; 253+614; 208+549)
(Один ученик идет к доске и работает у доски. На доске записаны примеры, ему надо их решить.)
Проверим ученика у доски и себя. (85, 141, 688, 867, 757)
- Как складывали числа? (письменно, по разрядам)
- Объясните свои действия, используя алгоритм сложения двузначных и трёхзначных чисел (записывали единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями; складывали сначала единицы и записывали под единицами, потом складывали десятки и записывали под десятками; затем складывали сотни и записывали под сотнями).
- Как называется такой способ сложения? (поразрядное сложение)
Создание проблемной ситуации.
- А сейчас работаем в парах: вам необходимо решить вот эти примеры у себя в тетрадях (записаны на доске четыре примера): 1253+2614; 36208+54926; 4758+324; 2267+9841.
- Какие ответы у вас получились? (Дети называют свои ответы и выясняют, что ответы у многих разные, так как примеры вызвали затруднение.)
- Как можно проверить правильность ответов? (Дети высказывают различные предположения, пытаются выделить среди них верный и приходят к выводу, что не могут сделать этого, так как не знают, какой из предложенных алгоритмов действий верный.)
Формулирование проблемы (темы).
- Какой у вас возникает вопрос? (Как складывать четырёхзначные и пятизначные числа.)
- Как одним словом можем назвать трёхзначные, четырёхзначные, пятизначные числа? (Многозначные.)
- Какая же будет тема урока? Кто может её сформулировать? («Сложение многозначных чисел»)
Открытие детьми нового знания и его формулирование. (Работа по учебнику в тетради.)
Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану.
- Откройте учебник . Прочитайте задание. Как предлагают нам выполнить это задание в учебнике? (Предлагают использовать способ поразрядного сложения)
- А что надо сделать для этого? (Вспомнить алгоритм поразрядного сложения трёхзначных чисел: записываем разряд под разрядом; складывать надо по разрядам, начиная с единиц: и т. д.)
- Сформулируйте алгоритм сложения многозначных чисел. (При сложении многозначные числа записывают в столбик, чтобы цифры одноимённых разрядов находились одна под другой; складывать надо по разрядам, начиная с единиц: складываем сначала единицы, затем десятки, сотни, единицы тысяч и т.д. Если какой-нибудь разряд переполняется, т.е. в нём окажется 10 единиц, которые составляют единицу следующего разряда, эта единица переходит в следующий разряд.)
-Чем он похож и чем отличается от алгоритма сложения трёхзначных чисел?
(Выслушиваются мнения детей)
Первичное применение нового знания.
- Выполните задание  в учебнике. (Один ученик выходит к доске и комментирует свои действия при решении примеров)
Памятка «Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью»
1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в        ходе урока. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
2 .Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид
и форму  материала (словесную, графическую, условно-символическую).
3. Использование проблемных творческих заданий.
4.  Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию     различных способов выполнения заданий.

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.


title: Мастер-класс "Как построить углы  без транспортира"

extracted_text:
Мастер-класс по теме «Как построить углы  без транспортира»
Цели и задачи:
1. Обучающие: Совершенствовать  знания  учащихся  о видах углов; научить построить углы разной величины без транспортира
2. Развивающие: Развивать умения практического применения  полученных знаний, творческие способности,  логико-математическую речь;
3. Воспитывающие: Формировать познавательный интерес к изучаемому предмету, воспитывать  чувство  ответственности  за  себя  и  своих  товарищей и  чувство гордости за родной г.Альметьевск.
План мастер-класса
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Мотивация.
Постановка проблемы.
Гипотеза.
Поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы
Исследование
Анализ
 Постановка  новых вопросов.
Рефлексия.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:  исследовательская  беседа,    критическое  мышление,  групповая  и  индивидуальная  работа.
ОБОРУДОВАНИЕ:   презентация,  раздаточный  материал – карточки  с  заданиями,  флипчарты,  маркеры.
Эпиграф:
Приобретать знания –храбрость,
Преумножить их – мудрость,
А умело их применять – великое искусство.
Восточная мудрость.

Ход мастер-класса
Организационный момент
Добрый день уважаемые гости, дорогие ребята! Рада приветствовать всех Вас и очень надеюсь на сотрудничество и взаимопонимание.
Проведите координатную  прямую и отметьте пожалуйста на ней точки с координатами: Г(-2): Л(4);У(-7); Ы(8) и прочитайте полученное слово.
О чем сегодня мы будем говорить?
Сегодня мы поговорим об углах и об их применении на практике, особенно в строительстве, да и ещё о строительстве в нашем родном городе Альметьевске.
     2.Решение задач  ( по строительству в г. Альметьевске)
 Найдите пропущенные числа, решая задания:
 1)Альметьевск каждый год участвует во Всероссийском конкурсе на звание «Самый благоустроенный город России» и несколько лет подряд  является победителем среди городов с населением более (…)  тысяч человек.        (100)  ∙
	Вычислите:       -32∙(-4)+56∙(-0,5)=
2) Состояние строительной отрасли является одним из основных индикаторов благоустройства     нашего города. В Альметьевске ежегодно вводится  (…) тысяч квадратных метров жилья.                                           (155)
Решите уравнение:      х : 5 =62 :2
3) По объёму строительства Альметьевск занимает  (…)-е место по республике Татарстан после Казани и Набережных Челнов.                                      (3)
Угадайте корень уравнения        х ∙ ( -16) = - 48  и  сделайте проверку.
4) По программе социальной ипотеки в 2015 году введено (…) дома для работников бюджетной сферы.                            (2)
 - 34 =
5) По программе социальной ипотеки  в 2015 году компанией «Татнефть»  построены (…) многоквартирных жилых дома - так она реализует большую жилищную программу для своих сотрудников.                                   (3)
Упростите выражение и найдите его значение:   2х +2х +2х +33  при  х = - 5
6)  По программе обеспечения жильём детей-сирот в 2015 году в г.Альметьевске получили квартиры (…) человек.                                              (7)
Сколько целых чисел расположено на координатной прямой между числами: -11 и -3 ?      -11 ˂ х ˂ -3
7) В микрорайоне «Дружба» построен детский сад« Дружба» на (…) мест.
Решите уравнение:      х +(-125) = 135	                        (260)
8)В микрорайоне «Поле чудес» построен детский сад «Городок чудес» на 140 мест.
В 2015 году  в микрорайонах «Дружба» и «Поле чудес» построены 2 детских сада всего на 400 мест. На сколько мест рассчитан каждый садик, если известно, что в 1 садике на 120 мест больше, чем во втором?
Ну конечно же, ни один жилой дом, ни одно здание не  обходится без лестницы.
А по каким лестницам нам подниматься удобнее? (По слайду определяют)
3. Задача:  Основным показателем при расчете и построении лестницы является её уклон (крутизна). Идеальный уклон ступенек –это угол в 30 градусов. Представьте, что ваш папа на даче строит лестницу и хочет установить угол наклона лестницы в 30 градусов. Для этого ему нужен макет угла из фанеры. Он просит вас помочь ему  сделать бумажный шаблон угла, который он затем  приложит к фанере и выпилит нужный макет.
- Как изготовить шаблон?
При наличии транспортира отложить любой угол можно! Но транспортира на даче нет, и данный угол нужно получить здесь и сейчас!!!
- Можно ли построить угол БЕЗ ТРАНСПОРТИРА?
Проблема:  изготовить  шаблон  угла без  транспортира
- У вас есть только квадратный лист бумаги! Оказывается, что с помощью него можно отложить угол в 30 градусов!
Гипотеза: можно отложить угол, равный 30 градусам, без транспортира с помощью квадратного листа бумаги.
Как это можно сделать? (дать время подумать)
Поиск и предложение возможных вариантов решения	.
Проведем эксперимент – это некоторое количество опытов, которые показывают одинаковый результат.
Исследование.
    1.Берем обыкновенный квадратный лист бумаги и сворачиваем его пополам
2.Затем, делаем второй сгиб, мы загибаем угол квадрата таким образом, чтобы вершина квадрата, она обозначена точкой совпала с линией первого сгиба
Посмотрите, что должно получиться.
-Ребята, у вас   получилось????
- А теперь с помощью транспортира  измерьте  получившийся угол!!!
- Сколько градусов?
- Какой способ легче применить на практике?
 Анализ
- Что нам нужно было получить?   (шаблон угла)
Предлагаю воспользоваться ножницами.
Прогладьте хорошо сгиб несколько раз и сделайте отрыв угла.
Получился шаблон.
4. Переходим к постановке новых вопросов.
- Где можно применить новые знания!
Оказывается, у дизайнеров очень популярна геометрическая фигура – ГЕКСАГОН, другими словами правильный шестиугольник, его часто используют для создания рамок. (Показать рамки на слайде)
-  Все углы правильного шестиугольника 120 градусов.
Папа с сыном, закончив лестницу, решили сделать приятно маме, смастерить рамочку для семейного портрета.
- Что нужно, для того чтобы создать рамку в форме шестиугольника? (шаблон угла 120 градусов)
- А как сделать шаблон угла в 120 градусов, используя ваш шаблон угла в 30 градусов и остаток листа? (дать время на обсуждения)

Полученную модель приклейте к листу бумаги в центр, и измерьте полученный угол транспортиром.
- Какой вид угла мы получили? Он больше или меньше 90 градусов?
(Данная модель даёт наглядное представление о тупом угле, а также, доказывает, что его градусная мера больше 90 градусов. Тем самым, на моделях отрабатываются понятия тупого и острого угла).

Работая в группе, вместе смастерите рамку в форме шестиугольника.
Для этого вы будете использовать шаблон угла 120 градусов, палочки одинаковой длины, клей. Посмотрите на слайд, каким образом, вы прикладываете палочки.
Одна пара клеит два угла, вторая пара клеит два угла, а затем соедините между собой полученные части. Придерживайте угол, досчитали до 10, можно, перейти к следующему! У вас 2 минуты

Время истекло. Заканчиваем работу.
Продемонстрируйте нам рамку!
Рефлексия. Уважаемые  ребята, подводя итоги мастер – класса, хотелось бы узнать  ваши мнения.
На листочках отмечают:
-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…
Спасибо за работу.

1)Альметьевск каждый год участвует во Всероссийском конкурсе на звание «Самый благоустроенный город России» и несколько лет подряд  является победителем среди городов с населением более (…)  тысяч человек.
	Вычислите:       -32∙(-4)+56∙(-0,5)=

2) Состояние строительной отрасли является одним из основных индикаторов благоустройства     нашего города. В Альметьевске ежегодно вводится  (…) тысяч квадратных метров жилья.
 Решите уравнение:      х : 5 =62 :2

3) По объёму строительства Альметьевск занимает  (…)-е место по республике Татарстан после Казани и Набережных Челнов.
Угадайте корень уравнения        х ∙ ( -16) = - 48  и  сделайте проверку.

4) По программе социальной ипотеки в 2015 году введено (…) дома для работников бюджетной сферы.
Вычислите:             - 34 =

5) По программе социальной ипотеки  в 2015 году компанией «Татнефть»  построены (…) многоквартирных жилых дома - так она реализует большую жилищную программу для своих сотрудников.

Упростите выражение и найдите его значение:   2х +2х +2х +33  при  х = - 5

6)  По программе обеспечения жильём детей-сирот в 2015 году в г.Альметьевске получили квартиры (…) человек.
 Сколько целых чисел расположено на координатной прямой между числами: -11 и -3 ?                               -11 ˂ х ˂ -3

7) В микрорайоне «Дружба» построен детский сад« Дружба» на (…) мест.
Решите уравнение:      х +(-125) = 135

8)В 2015 году  в микрорайонах «Дружба» и «Поле чудес» построены 2 детских сада всего на 400 мест. На сколько мест рассчитан каждый садик, если известно, что в 1 садике на 120 мест больше, чем во втором?

Приобретать знания –храбрость,
Преумножить их – мудрость,
А умело их применять– искусство.

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…
-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…
-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…

-Я научился (научилась)  …
-Я узнал(а) сегодня …
-Было интересно…
-Меня удивило, что …
-Было трудно…


title: Дневник наблюдений "Насекомые"

extracted_text:
Дневник наблюдений«Насекомые»
Подготовила : Тимофеева Н.А
Уважаемые родители!
              Цель: создание условий для расширения знаний детей о насекомых.
Познавательное развитие: закрепить и расширить представления о насекомых и их характерных признаках, зависимости их окраски от места обитания;
-формировать умение слушать и воспроизводить на слух задания за воспитателем.
Речевое развитие:
-развивать умение отчётливо произносить слова и короткие фразы; развивать целостное восприятие, память, наглядно-образное мышление через беседы по картинкам;
-обогащать словарный запас детей: насекомые, бабочка, божья коровка, кузнечик, жук, муравей.
Социально-коммуникативное развитие:
-воспитывать интерес к насекомым, желание узнать о них что-то новое.
 Упражнения данного пособия, адресованного детям 4-5 лет. Представленные задания направлены на развитие произвольного внимания; логического мышления.
Данный  материал направлен на развитие мелкой моторики-координации движений руки, умения обводить рисунки по пунктирной линии, а так же зрительного восприятия строки.
«Пальчиковые шаги» — это упражнения, направленные на развитие координации движений кистей и пальцев рук. Они интересны не только своим содержанием, но и возможностью экспериментировать, фантазировать, придумывать новые варианты работы.
Рисование пальчиками хорошо развивает мелкую моторику, а это способствует развитию речи. Центр, отвечающий за движения, расположен в мозге рядом с центром речи, и когда начинает работать первый, он заставляет трудиться и второй. Понадобятся специальные пальчиковые краски.
Продолжаем развивать связную речь детей - умение составлять предложение по сюжетной картинке.  Первоначальным этапом развития связной речи является составление простого и сложного предложений по картинке.
Для успешного обучения придерживайтесь следующих рекомендаций:
-Предложите ребенку рассмотреть рисунок.
-Задайте несколько вопросов по данной картинке и учите ребенка отвечать на вопрос полным предложением.
-Помогите ребенку, используя все ответы, составить одно большое сложное предложение по картинке. Попросите ребенка повторить это предложение несколько, чтобы запомнить его.
голова

грудь              брюшко
Они питаются соком растений, нектаром цветов, насекомыми.
Кузнечик прыгает и может подскочит на высоту более 2-х метров.
Кузнечики любят жить в зарослях травы. Проведи линию где живет муравей, и раскрась.
Строение муравья

Голова

 Грудь

Брюшко

Все муравьи  живут в муравейниках.
Основой их питания являются личинки или гусеницы, а также цветущая растительность доение тли.

Голова

Грудь

Брюшко
У многих взрослых насекомых есть крылья, поэтому они умеют летать.
Питаются  соком живых деревьев.
Строение жука- оленя
Продолжи линии начиная от стрелочки. Проводя линию, ребенок не должен касаться краев дорожки.
«Найди тень»   «Рисуем   пальчиками»

Строение божьей коровки

Голова
Грудь

Брюшко

Питаются различными насекомыми (тлей).
Живут на деревьях, кустарниках,траве.
«Что лишнее»

Строение пчелы

Голова

      Грудь

      Брюшко

Пчелы питаются пыльцой растений и нектаром.
 Дикие пчелы обитают в дуплах старых деревьев или в расщелинах земли. Домашние в ульях-домиках построенные человеком.
«Чей дом под листом?»
 Кто нарисован на картинке?
* Что делает пчела?
* Для чего пчела собирает цветочную пыльцу?
* Где пчела хранит мед?
* Составь предложение по картинке.
* Раскрась рисунок цветными карандашами.
Задание для самостоятельной работы.
Кто нарисован на картинке?
Что делает мальчик?
 Кого  нарисовал мальчик?
 Красивая ли бабочка получилась у мальчика?
Придумайте имя мальчику
 Составь предложение по картинке.
 Раскрась рисунок цветными карандашами.


title: План-конспект урока "Стихотворение А.С. Пушкина «Няне»"

extracted_text:
План-конспект урока литературы в 5 классе. Стихотворение  А.С. Пушкина  «Няне»
Цель: Познакомить со стихотворением А. С. Пушкина «Няне»; познакомить с понятием « послание». Познакомить с фрагментами биографии Пушкина.
Задачи:
Обучающие: учить выразительному чтению стихотворения; формировать умение видеть и понимать назначение средств художественной выразительности;
Развивающие : развивать речь, логическое мышление, воображение.
Воспитывающие: воспитывать интерес к классической литературе; любовь и сострадание к ближнему.
                                                               Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Подготовительная работа.
Слово учителя.
–Встречи с творчеством А.С.Пушкина – это «чудное мгновение», которое длится всю жизнь. Имя Пушкина, черты его лица входят в наше сознание в самом раннем детстве, а первые услышанные или прочитанные нами стихи его мы принимаем как подарок, ценность которого узнаешь только с годами. Вы уже знакомы со сказками поэта, с некоторыми его стихотворениями. И вот – новая встреча. Но  сегодня мы будем говорить  о человеке, без которого не было бы Пушкина как поэта, не было бы русской литературы. О ком же? Конечно, о няне Пушкина.
–Как звали няню? ( Арина Родионовна.)
Арина Родионовна Яковлева – няня А.С.Пушкина.
3 слайд  – Александр Сергеевич Пушкин рос под присмотром своей няни Арины Родионовны Яковлевой, простой крестьянки. Она знала много народных песен и сказок, и маленький Саша часами слушал, как она пела или рассказывала ему сказки.
 – Прошли годы, Александр Сергеевич стал знаменитым поэтом. За свои смелые стихи А. С. был сослан в село Михайловское, где поэт жил в течение двух лет в большой дружбе со своей няней Ариной Родионовной.
 – Представим, что мы, пройдя по главной аллее Михайловского парка, подошли к господскому дому Пушкиных.
–Рядом с ним слева стоит небольшая деревянная избушка. Это домик няни.
– Простые деревянные стены, прялка в углу, чисто и опрятно убранный стол, покрытый домотканой скатертью – всё здесь неприхотливо и просто, на всём лежит печать покоя и тихого домашнего тепла.
 –Легко представить в этой обстановке Арину Родионовну, сидящую за прялкой или со спицами в руках. А возле неё Пушкина. Кажется, что общего может быть между ними? Пушкин – первый поэт России, её гений, один из самых просвещённых людей своего времени. А няня – простая неграмотная женщина, ещё недавно бывшая крепостной семейства Ганнибалов.
–Что означает фраза «была крепостной»?
 В год рождения Саши Арина Родионовна получила вольную, т. е. перестала быть крепостной и могла жить, где хотела. Но она не ушла из дома Пушкина, осталась в нём нянькой, и её заботами с детства были окружены будущий поэт и его брат с сестрой. Пушкин любил няню за доброту и ласку, за её умение сказывать сказки и петь песни. Знала она их великое множество, а рассказывала так живо и увлечённо, что, казалось, она сама их сочиняет.
– Воспоминания поэта о няне:
Мастерица ведь была
И откуда что брала!
А куды разумны шутки,
 Приговорки, прибаутки.
Небылицы, былины
Православной старины…
И вот, спустя полтора месяца после возвращения из ссылки, в 1826 году Пушкин пишет стихотворение «Няне».
 3.Знакомство со стихотворением. Первичное восприятие.
–Понравилось ли вам стихотворение?
–Какую картину вы себе представили?
–Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
4.Постановка учебной задачи.
–Сегодня мы будем учиться читать это стихотворение выразительно и познакомимся с новым видом лирики – посланием.
5. Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Няне»
 — Кому посвящено стихотворение?
–Каким чувством оно пронизано?
–В каких словах выражено отношение поэта к няне? Назовите их.
–Как называет поэт няню?
-– Почему он называет ее «подруга дней моих суровых»? Какой факт биографии поэта нашел отражение в стихотворении?
–Какие слова вам  непонятны
Светлица – в старину: светлая парадная комната в доме.
Горюешь, будто на часах – т. е. когда у человека плохое настроение, то кажется, что время тянется долго.
Вороты – устар. ворота.
Всечасно – постоянно.
Работа с « Толковым словарём».
–Определите лексическое значение слова дряхлая в повседневной речи.
 Дряхлая:
– старая, дырявая (одежда);
 –старая, ветхая, покосившаяся (изба);
– сгорбившаяся, трясущаяся, немощная (старуха).
-Определите лексическое значение слова голубка. Когда вы встречались с этим словом?
Голубка:
– особь женского рода в стае голубей (прямое значение);
– так в фольклорных произведениях молодцы называют своих любимых молодушек кротких, добрых, ласковых, заботливых, любящих (переносный смысл);
– голубь – символ мира, чистоты, добра, благой вести (Библия).
–Могут ли вместе использоваться эти два непохожих слова?
Новое, необычное сочетание слов помогает читателю представить образ пожилой женщины как светлый, милый сердцу поэта.
–Представьте, что вам нужно проиллюстрировать это стихотворение или создать слайды. Сколько иллюстраций – слайдов у вас получится?
1.Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.         – строки рисуют забытый домик  в глуши сосновых  лесов.
2.Ты под окном своей светлицы
Горюешь будто на часах,
И медлят поминутно спицы
в твоих наморщенных руках.
– представляется няня, сидящая у окна и поминутно вглядывающаяся вдаль.
3.Глядишь в забытые вороты
На черный отдаленный путь:
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно  грудь. – кажется, няня подошла к воротам и напряженно смотрит вдаль.
4.То чудится тебе… –возможно, няне видится ее воспитанник, ее любимец, спешащий к ней.
6. Физминутка.
–На сколько частей можно разделить стихотворение? ( На 4.)
–Можно  разделить стихотворение на 4 части.
1 часть–обращение лирического героя  к няне.
Строки 2 части рисуют забытый домик в глуши сосновых лесов.
В 3 части, мысленно возвращаясь туда, лирический герой словно видит няню внутренним взором, угадывая ее переживания и душевные движения: она горюет под окном своей светлицы, подходит к воротам, вслушивается, не звучит ли колокольчик, не едет ли кто-нибудь…вглядывается вдаль…
В душе ее беспокойство о нем, о воспитаннике, горестные предчувствия – об этом 4 часть стихотворения.
–От  чьего лица написано стихотворение?
–На что похоже это стихотворение? (На письмо.)
Слайд 12. –Пушкин не может быть рядом с няней и обращается к ней мысленно. Стихотворения такого вида называются посланием.
 –Как же, с помощью  каких средств художественной выразительности, переданы в стихотворении чувства  героя и няни?
–Найдите эпитеты в стихотворении? ( старушка дряхлая, наморщенных руках – рисуют облик няни; забытые ворота, черный отдаленный путь – передают тяжесть одиночества няни.
–Найдите метафоры?( тоска, предчувствия, заботы теснят твою всечасно грудь – передают тяжесть одиночества няни)
–Какие сравнения использует поэт? (горюешь, будто на часах – передают ее томительное ожидание)
–Какими красками вы бы передали настроение стихотворения? (Настроение стихотворения можно передать мрачными, темными красками,  т. к. «дни суровые», «в глуши лесов», «чёрный путь». Лишь окно «светлицы» как светлое пятно на картине.)
–Как вы понимаете следующие слова и выражения?
« Подруга дней моих суровых…»? (В самые трудные времена няня была рядом с Пушкиным, утешала его, давала ему силы, дарила свои рассказы, песни и сказки.) «Давно, давно  ты ждёшь меня…» (Пушкин вырос, трудные времена прошли, и он давно не приезжал к няне, которая ждёт его в своей светлице.)
« Горюешь, будто на часах…» (Няня горюет, тоскует по своему воспитаннику, она, словно часовой, думает о нём постоянно.)
« Глядишь в забытые вороты…»(Ворота забыты, т. е давно не отворялись человеком, которого в этом доме ждут. Няня глядит на них, словно ждёт, что её любимый воспитанник вот-вот приедет.)
«Тоска, предчувствия, заботы, Теснят твою всечасно грудь…» (Переживания за дорогого человека вызывают волнения, сердце бьётся быстрее, кажется, что ему не хватает места в груди.)
– Можно ли сделать  вывод, что герой остался самым близким человеком для няни? Как он называет её и почему именно так? ( Мы чувствуем огромную привязанность поэта к няне и её беззаветную любовь к нему. Он называет её «подруга», «голубка». А няня «ждёт», «горюет», «глядит в забытые вороты».)
–Меняется ли настроение на протяжении стихотворения? (Нет.)
  –Шёпотом прочтите стихотворение. Что вы услышали? («ждёшь, глушь, горюешь» мы слышим приглушённые звуки, шёпот.  Эти звуки подчёркивают тишину ожидания.)
–Найдите ключевые слова в каждой строке стихотворения, чтобы при чтении стихотворения выделить их голосом . Объясните свой выбор.
–Что главное надо передать при чтении стихотворения? (Любовь, тёплые чувства.)
–Как надо читать это стихотворение? (1 и 2 строки нужно читать с уважением, нежностью, восхищением (!). А дальше – грустно, спокойно, в раздумье.)
1–2 человека читают стихотворение.
–Если бы вы были композиторами, какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? (Спокойную, медленную, напевную, нежную)
–Ребята! Послушайте два музыкальных отрывка. Как вам кажется, какой из них больше подходит к этому стихотворению?
В результате обсуждений, приходим к выводу, что «У камелька» – спокойная, нежная, напевная, но какая-то домашняя музыка. Создаётся впечатление, что несколько человек в приятной обстановке ведут задушевные разговоры. Она не подходит, так как няня одна, ждёт встречи со своим воспитанником. В этот момент она одинока.
-Попробуйте ещё раз прочитать стихотворение под музыку (первый отрывок).
7. Итог. Обобщение.
–С каким стихотворением познакомились на уроке?
–Какое стихотворение называется посланием?
–Ребята, каковы ваши впечатления от прочитанного стихотворения?
–Как вы думаете, какие чувства владели поэтом, когда он писал это стихотворение? (В произведении передано чувство вины перед няней за долгое отсутствие, страдание от разлуки, выражены нежность, забота, признательность за дружеское участие в дни ссылки, проведенные вместе.)
–Перечитайте две первые строки произведения. Почему поэт не называет няню по имени?
–Он не называет её по имени, потому что она для него больше, чем конкретный человек, она - особый мир, мир детства - радостный, добрый, сказочно-таинственный.
–Как относится поэт к своей няне?
8. Домашнее задание.
–Стихотворение заканчивается строчкой «То чудится тебе…» Нарисуйте дома, что могло причудиться няне.
Выучите стихотворение наизусть.


title: Лабораторная работа "Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках"

extracted_text:
Лабораторная работа № 1
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках

Цель: сформировать знания о роли фермента каталазы  в растительных и животных клетках.
Оборудование и реактивы: 3% раствор пероксида водорода, чашки Петри, пипетки.
Объекты исследования:
картофель сырой и варёный;
мясо сырое и варёное.
                                           Ход работы
1.Изучение  расщепления  пероксида водорода (Н2 О2 ) ферментом каталазой в растительных тканях.
В чашку Петри №1положите кусочки картофеля сырого и вареного. Капните  на них по 2-3 капли пероксид водорода. Наблюдайте за явлением, которое происходит.
    2.Изучение  расщепления  пероксида водорода (Н2 О2 ) ферментом каталазой в животных  тканях.
В чашку Петри №2 положите кусочки мяса сырого и вареного. Капните  на них по 2-3 капли пероксид водорода. Наблюдайте за явлением, которое происходит.
Ответьте на вопросы
В каких   объектах  проявилась активность фермента каталазы? Почему?
В каких объектах  каталазу обнаружить не удалось? Почему?
Различается ли активность фермента в живых тканях растений и животных?
Как вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент каталазу, обеспечивающую разложение пероксида водорода? Обоснуйте свой ответ.

Дополнительная  информация
В живой клетке проходят различные химические реакции. Одним из продуктов таких реакций является пероксид водорода. Он является токсичным веществом для клеток и тканей.
Катала́за (от греч. καταλύω — разрушать, ломать) — фермент, который катализирует разложение образующегося в процессе биологического окисления токсичного  пероксида водорода на безвредные вещества - воду и молекулярный кислород.
Каталаза представляет собой тетрамер, состоящий из четырех полипептидных цепей, каждая из которых имеет длину более 500 аминокислот.{\displaystyle \mathrm {2H_{2}O_{2}\rightarrow 2H_{2}O+O_{2}} }

Фермент широко распространён в клетках животных, растений и микроорганизмов. {\displaystyle \mathrm {H_{2}O_{2}} }Каталаза  ускоряет разложение пероксида водорода в 90 миллиардов раз.
Активность фермента каталазы зависит от возраста организма. В молодых тканях активность фермента значительно выше, чем в старых.

Лабораторная работа  №2
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Цель: доказать наличие белков, углеводов, липидов  в различных живых объектах.
Оборудование и реактивы: штатив с пробирками, капельница, пипетки, водяная баня; раствор яичного белка 10% раствор гидроксида натрия, 1% раствор сульфата меди(II),спиртовой раствор йода, спиртовой раствор растительного масла.
Объекты исследования: раствор куриного белка, сырой и вареный картофель, мука, белый хлеб, семена подсолнечника.
Ход работы
1.Обнаружение белков
Биуретовая реакция доказывает наличие   молекул белка с пептидными  связями. В щелочной среде атомы азота, входящие в состав пептидной группы, образуют окрашенные комплексные соединения с ионами меди.

В пробирку внесите 5 капель раствора куриного белка, 3 капли раствора гидроксида натрия и одну каплю раствора сульфата меди(II) и перемешайте. Опишите наблюдаемое явление. Что оно доказывает?

            Ксантпопротеиновая реакция доказывает наличие в молекулах белка  циклических  аминокислот, имеющие в составе бензольные кольца (происходит
нитрование бензольных колец). В щелочной среде желтые нитропроизводные
циклических аминокислот образуют соли, окрашенные в оранжевый цвет.

К 5 каплям раствора яичного белка добавьте 3 капли концентрированной азотной
кислоты (осторожно!). Опишите наблюдаемое явление. Что оно доказывает?

2.Обнаружение углеводов
 Иодкрахмальная реакция доказывает наличие в исследуемом объекте крахмала. Наблюдается сине-фиолетовое окрашивание.

Несколько капель спиртового раствора йода нанесите на предложенные объекты (сырой картофель, мука). Опишите наблюдаемое явление. Что оно доказывает?
Несколько капель спиртового йода нанесите на варёный картофель и белый хлеб. Содержат ли данные объекты крахмал? Почему?

3.Обнаружение липидов

Возьмите фильтровальную бумагу, положите на нее семя подсолнечника и сильно нажмите на него. Что появилось  на фильтровальной бумаге? О чем это свидетельствует?
Обнаружение жировой эмульсии
К 1 мл спиртового  раствора растительного масла добавьте 2 мл холодной воды и сильно встряхните. Образуется мутная белая эмульсия. Эта реакция позволяет обнаружить в объектах растительный жир.


extracted_text:
Проблемы реализации ФГОС на уроках профильного труда.

Ведущей целью образовательного процесса становится полноценное формирование и развитие способностей обучающихся работать самостоятельно: ставить учебную проблему, находить пути её решения, прослеживать процесс и оценивать полученный результат, т. е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации выпускников в стремительно изменяющемся обществе.
Новый образовательный стандарт установил требования, которым должен соответствовать образовательный процесс, его результат, а также условия обучения. Теперь задача системы образования заключается в достижении обозначенных планируемых результатов, создании и применении новых технологий, совершенствовании условий, в которых обучаются дети.
В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности ученика. (слайд 2)
Ученик не в пассивной роли обучающегося, а в активной позиции обучающего самого себя с помощью сверстников и учителя;
Он сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Что такое системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. (слайд 3)
В чем новизна стандарта и современного урока?(слайд 4)
Изменились приемы работы на уроке: рассказ учителя превратился в обсуждение проблем, учебных или жизненных ситуаций, опрос – в собеседование, контроль– в самоконтроль и взаимоконтроль.
Особое внимание уделяется самостоятельности изучения новой темы.
На уроках слышна речь ученика, который не повторяет за учителем заученную фразу, а анализирует изучаемые факты и делает обобщающие выводы.
В постановке цели и выборе средств ее достижения ученик играет активную роль.
Ученик выполнит правильно задание только в том случае, если у него сформирован полный и четкий образ эталона изделия. Только при этом условии ребенок сможет правильно спланировать работу и при выполнении задания контролировать свои действия.
Обучение труду на уроках швейного дела складывается из последовательных этапов. Каждый этап решает определенные задачи обучения.
Чтобы обучающимся было легче отвечать, на уроках используются различные методы и приемы.(слайд 5, 6)
Методнаглядности(с наглядно - предметными, предметно - технологическими и инструкционными картами, с демонстрационным практическим методом) активизирует внимание, улучшает восприятие учебного процесса, что создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу).Учитель наглядно демонстрирует и выполняет поузловую обработку заданного изделия.
Метод сравненияпомогает выявлять общие и различные виды ошибок при выполнении трудовых приёмов. В процессе сравнения образцов или предметных карт производятся разнообразные умственные операции.
Метод создания проблемной ситуации играет роль в развитии познавательной деятельности.
Организация тренировочных упражнений включает, помимо отработки трудовых приёмов обучающихся, анализ промежуточного и конечного результатов при изготовлении заданного изделия. Такие упражнения занимают немалую долю учебного времени, они необходимы, это позволяет добиваться соответствия изготовляемого изделия с соблюдением техническим требованиям.
Метод макетирования можно использовать на подготовительном занятии (умение планировать работу по изготовлению изделия). Данный метод помогает ученикам запомнить особенности конструкции изделия и последовательность выполнения технологических операций.
Перед выполнением любого изделия проводим детальный анализ образца: даём характеристику его внешнего вида (описание фасона), технологию обработки изделия, применяемые швы, способы соединения деталей, отделки, назначения изделия, ткани, необходимого для его изготовления.
Для прочного усвоения всех этапов работы используемразборную предметно-технологическую карту и натуральные образцы изделия. Для прочного усвоения терминологии по определенным темам используем стендовой материал «Ручные и машинные швы».
Чтобы повысить степень самостоятельности учеников при выполнении новых трудовых заданий, необходимо определенным образом полученные умения и навыки стабильно отрабатывать на практике.
Совершенствование профессиональных навыков осуществляется методом тренировочных и многократных упражнений.
Однако, на пути реализации новых педагогических технологий, соответствующих ФГОС, возникают некоторые сложности при обучении:
Одна из причин, по которой учащиеся с ОВЗ испытывают трудности при усвоении технико-технологических знаний, необходимых им в самостоятельной практической деятельности в социуме, состоит в недостаточном развитии психических качеств личности, одними из которых являются восприятие и внимание.
Для того, чтобы сформировать у учащихся необходимые компетенции большое значение  уделяется развитию самостоятельности у учащихся на уроках профессионально-трудового обучения.
      Самостоятельное выполнение практических заданий на уроках швейного дела представляет большую трудность для учащихся.  Это выражается в неумении пользоваться инструкциями (устными и письменными), чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнять ее в определенной последовательности и  описании процесса выполнения изделия.
При самостоятельном изучении нового материала требуется больше времени.
Недостаточно эффективно самостоятельное формирование практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение.
При изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.
Личностные результаты:
Не умеют адекватно оценивать свои силы, возможности (знания и незнания).
Найти решение заданной проблемы.
Самостоятельно дать оценку своей работы (завышают).
Метапредметные результаты:
Не умеют самостоятельно планировать свою деятельность.
Работать с информацией, со знако-символическими средствами.
Не умеют анализировать, контролировать трудовые действия.
Предметные результаты:
Работать с учебным (предметным) материалом.
Преобразовать и применять новы знания.
Основными трудностями для педагогов, по нашему мнению, являются необходимость переподготовки кадров по новой образовательной системе, ограниченная доступность методических разработок для педагогов (нет образца), не разработаны критерии системы оценивания предметных, метапредметных компетенций.


extracted_text:
Методические рекомендации по формированию речевых умений связного устного высказывания.
	Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речиявляется трудным процессом. Дети должы вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе бщения и обучения. Развитие связной речи опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жтзни и явления языка (слова, предложения, звуки).
	Дети с общим недоразвитием речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут дости до конца начатую работу. Все эти особенности психических процессов не могут не сказываться на развитии их речи.
	Большое значение для развития связной речи имеет мотивация, т. е. Желание высказаться, поделиться своими мыслями. Связное устное высказываниеможет состояться при условии наличия у ребенка словаря, внутреннего плана высказывания (т.е.у него в голове есть мысли) и желания сказать. Эти три фактора должны выступать в единстве. Педагог должен ощущать внутреннее состояние речевой готовности к устному высказыванию каждого воспитанника в группе.
	Если у ребенка естьсловарь, но ет образа в голове, мыслей, о чем и как говорить, педагог вынужден будет все время побуждать, стимулировать его наводящими вопросами, т. к. нет мотива к устному высказыванию.
Если у ребенка есть мотивация, но нет словаря и плана высказывания, то н будет тянуть руку и после 1-2 фраз молчаливо ждать помощ от взрослого.
	Словарь, план высказывания, готовность к устному высказыванию — вот необходимыйкомплекс условий для формирования умений общаться посредством речи.
Вот некоторые приемы развития словесно-логического мышления и формирования для этого определенных умений у детей с общим недоразвитием речи.
     Рассказ по демонстрируемым действиям — этот прием учит ребенка наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к им точные грамматические категории (существительные, глаголы, прилагательные). На первых этапа начинать можно с формирования умения описывать в нужной последовательности демонстрируемые действия. При формировании высказываний по демонстрируемым действиям желательно соблюдать принцип наращивания действий, т. е. Удлинять речевое описание. Например, педагог каждому последующему ребенку на ухо сообщает дполниельные действия: «Миша, войди в группу, подойди к своему стульчику,сядь на него и захлопай в ладоши». Очень важно для формирования мотивации высказывания постоянное усложнение заданий.
	Потом педагог может попросить сами детей дть задание, выполнить ряд действий и описать их.
	Можно использовать и такой прием: на столе педагога лежат карточки, на которых написаны цифры от 1 до 5. Эти цифры обозначают количество действий, которые должен выполнить ребенок, вытянувший данную карточку. Остальные дети отслеживают и  внимательно считают, что сделал ребенок. При такой форме задания мотивация резко возрстает, а главное, формируется аналитико-синтетическая деятельность у детей. Они должны увидеть, подобрать слова к пяти действиям, если ребенок держит карточку «5».
Интересен и другой вариант задания. На столе лежат цветные карточки с цифрами; дети стоят около стола и смотрят за действиями одного ребенка. После этого они выбирают карточку с цифрй, которая соответствует количеству действий. Задание здесь такое: «Будьт внимательны.Смотрите и запоминайте сколько действий выполняет Сережа. Найдите нужную карточку. Назовите все действия, выполненные Сережей в правильной последовательности и только тогда возьми карточку».
	Очень важно при формировании этого умения разнообразить виды действий, используя приставочные глаголы: подошел, вышел отошел, защел, прилетел, залетел, подлетел, улетел и т. д. Это учит детей четкости в подборе слов, обозначающих действие, развивает наблюдательность, что способствует активации аналитико-синтетической деятельности ребенка. Это, в конечном итоге, содействует становлению познавательной деятельности.

Учитель-логопед
высшей категории
Попова Т.В.

Октябрь, 2020 г.


title: Контрольная работа "Текстовый процессор Word"

extracted_text:
Контрольная работа
Тема: «Текстовый процессор Word»
Время выполнения 80 минут
Выберите единственный верный ответ. За каждый правильный ответ – 1 балл
Какая программа из перечисленных относится к текстовому процессору?
блокнот
WordPad
MS Word
AkelPad
2. Назовите вид программного обеспечения в состав, которого входит текстовый процессор?
системного программного обеспечения
прикладного программного обеспечения
уникального программного обеспечения
систем программирования
3. Какие операции можно выполнить с текстовой информацией с помощью компьютера?
только хранить
только обрабатывать
только получать
хранить, получать и обрабатывать
4. Какое расширение имеют файлы документов, созданные в MS Word?
.вak
.doc
.exe
.xls
5. Укажите правильную запись имени текстового файла:
sigma.doc
sigma.sys
sigma.exe
sigma.сом
6. Что такое Курсор?
устройство ввода текстовой информации;
клавиша на клавиатуре;
наименьший элемент отображения на экране;
метка на экране монитора, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый с клавиатуры.
7. Чем определяется в документе позиция символа, вводимого с клавиатуры при наборе текста?
адресом
положением курсора
задаваемыми координатами
положением предыдущей набранной букве
8. В каких случаях ставится пробел?
с двух сторон от знака препинания
перед знаком препинания
после знака препинания
по желанию
9. Какая клавиша завершает ввод строки и начинает следующую строку с нового абзаца:
Enter
Esc
Space
End
10. Что из перечисленного является наименьшим элементом в текстовом документе?
ячейка
поле
пиксель
символ
11. В каком случае, из представленных, допущена ошибка при оформлении многоточия:
каждый… Первое слово.
Победа!..
Который час..?
Ошибок нет
12. В каком случае, из перечисленных, ставится пробел?
с двух сторон от знака препинания
перед знаком препинания
после знака препинания
по желанию
13. Укажите фразу, написание которой соответствует правилам набора текста на компьютере:
Капитальный ремонт( КР) автомобилей ,агрегатов и узлов выполняется на специализированных ремонтных предприятиях ,заводах ,мастерских .
Капитальный ремонт (КР) автомобилей, агрегатов и узлов выполняется на специализированных ремонтных предприятиях, заводах, мастерских.
Капитальный ремонт ( КР ) автомобилей , агрегатов и узлов выполняется на специализированных ремонтных предприятиях , заводах , мастерских .
Капитальный ремонт ( КР ) автомобилей, агрегатов и узлов выполняется на специализированных ремонтных предприятиях, заводах, мастерских.
14. Что обозначает автоматическое подчеркивание слова в документе MS Word красной волнистой линией?
синтаксическую ошибку
неправильное согласование предложения
орфографическую ошибку
неправильно поставлены знаки препинания
16. Что представляет собой редактирование текста?
процесс внесения изменений в имеющийся текст
процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла
процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети
процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста
17. Какие кнопки, используются для вставки вырезанного текста с помощьюз буфера обмена:
,
,
,
,
18. Какая клавиша клавиатуры используется для удаления одного символа слева от курсора?
Delete
Space
Enter
Backspace
 19. Какая клавиша клавиатуры используется для удаления одного символа справа от курсора?
Delete
Space
Enter
Backspace
20. Какие команды необходимо выполнить для перемещения фрагмента текста из одного места документа в другое?
Копировать, Вставить
Вырезать
Вырезать, Вставить
Сохранить, Вставить
21. К выполнению какой операции приведет следующая последовательность действий: установить указатель мыши на полосе выделения рядом с текстом; нажать левую клавишу мыши и, удерживая
ее, передвигать мышь в нужном направлении?
выделению текста
удалению текста
перемещению текста
копированию текста в буфер обмена
22. Что в первую очередь предусматривает копирование текстового фрагмента в текстовом процессоре?
указание позиции, начиная с которой должен копироваться фрагмент
выделение копируемого фрагмента
выбор соответствующего пункта меню
открытие нового текстового окна
23. В каком виде хранится на внешнем запоминающем устройстве текст, набранный в текстовом редакторе?
директории
таблицы символов
в виде файла
в виде каталога
25. Какие из перечисленных операций относятся к операциям форматирования абзаца?
выравнивание, межстрочный интервал, задание отступа
начертание, размер, цвет, тип шрифта
удаление символов
копирование фрагментов текста
26. Какие из перечисленных операций относятся к операциям форматирования символа?
выравнивание, межстрочный интервал, задание отступа
начертание, размер, цвет, тип шрифта
удаление символов
копирование фрагментов текста
27. Назовите единицы измерения шрифта
дюймы
миллиметры
пункты
пиксели
28. Что устанавливается при задании параметров страницы?
гарнитура, размер, начертание
отступ, интервал
поля, ориентация
стиль, шаблон
29. Как называется область, расположенные в верхнем, нижнем и боковых полях на каждой странице документа?
метка
колонтитул
шрифт
абзац
30. Какие из перечисленных начертаний шрифта не существуют?
полужирный
обычный
полужирный курсив
утолщенный
31. Назовите выравнивание текста, при котором оба края ровные (только последняя строка может быть неровной справа), называется выравниванием ...
по левому краю,
по правому краю,
по ширине,
по центру.
32. За счет изменения какого параметра происходит выравнивание текста по ширине?
увеличивается  количество пробелов
увеличивается   размер пробела
увеличивается  расстояние между символами
увеличивается  ширина символа
33. Что из перечисленного является элементом списка?
абзац,
строка,
предложение,
слово.
34. Как называются компьютерные шрифты, которые имитируют почерк человека:
с засечками,
рубленые,
каллиграфические,
декоративные
35. Что такое сноска?
примечание, которое обычно помещается внизу страницы или же в конце текста
примечание на полях
примечание для редактирования текста
часть колонтитула
36. Какой вкладкой следует воспользоваться для вставки сносок в документе?
Вставка
Ссылка
Главная
Разметка страницы
37. Что такое Буквица?
большой заглавный символ в начале абзаца
большая буква в начале слова
заглавная буква предложения
объект WordArt
38. Даны два текста. Какое свойство символа различается для левого и правого текста?

шоифт
размер символа
начертание
цвет символа
39. Даны два текста. Какое свойство символа различается для левого и правого текста?

выравнивание
размер символа
начертание
цвет символа
40. Какое значение абзацных отступов установлено на линейке?
левый - 1 см
отступ красной строки - 4 см
правый - 16 см
левый - 1 см
тступ красной строки - 4 см
правый - 1 см
левый - 1 см
отступ красной строки - 3 см
правый - 1 с
левый - 4 см
отступ красной строки - 1 см
правый - 15,5 см
41. Что необходимо вставить в конце колонки, чтобы начать новую?
линию
разрыв
начать новый абзац
ссылку
42. В каком случае, из перечисленных, возможно Изменение параметров страницы?
в любое время
только после окончательного редактирования документа
только перед редактированием документа
перед распечаткой документа
43. Какие символы используются для печати римских цифр?
прописные латинские буквы
прописные русские буквы
цифры
слеши
44. Как удалить сноску в документе?
Удалить символ сноски в документе.
Удалить текст перед сноской.
Удалить текст самой сноски.
Сноску в документе удалить нельзя.
45. При печати документа на второй странице печатается несколько строк. Какие параметры документа необходимо изменить, чтобы документ умещался на одной странице?
изменить начертание шрифта
уменьшить интервал между строками
увеличить размер полей страницы
увеличить оазмер шоифта
46. какие объекты могут быть размещено в ячейках таблиц?
текст
числа
изображения
все выше перечисленное
47. Верным ли является утверждение, что текст, внесенный в каждую ячейку таблицы, представляет собой один или несколько абзацев?
Верным, причем количество абзацев в одной ячейке таблицы может быть любым.
Верным, но в одной ячейке таблицы может быть расположено не более одного абзаца.
Не верным. Текст, расположенный во всех ячейках таблицы в совокупности представляет собой один абзац.
Не верным. Текст, внесенный в ячейки таблицы является табличным текстом и никакого отношения к абзацам не имеет.
48. Курсор стоит в начале строки. Компьютер работает исправно. При попытке нажать на стрелку вверх ничего не происходит, курсор наверх не перемещается. Что это значит?
текстовый редактор содержит систематическую ошибку,
курсор стоит в самом начале текста,
курсор стоит в самом конце текста,
такого не может быть
49. Какие ячейки нужно объединить, чтобы вид таблицы изменился с
рис.1 до рис.2?

4 и 5, затем 3 и 6;
1 и 2; затем 3 и 6;
1 и 4, затем 2 и 3.
1 и 4, затем 2 и 5.
50. Какие ячейки нужно объединить, чтобы вид таблицы изменился на указанный?
1 и 8, 8 и 4
1 и 2, 8 и 4
1, 8, 4, 3
8 и 4, 5 и 7
51. В текстовый документ вставлена ссылка на страницу из Интернета. Переход по этой ссылке осуществляется:
двойным щелчком по ссылке левой кнопкой мыши
с нажатой клавишей Ctrl сделать по ссылке щелчок левой кнопкой мыши
с нажатой клавишей Shift сделать по ссылке щелчок левой кнопкой мыши
с нажатой клавишей Alt сделать по ссылке щелчок левой кнопкой мыши
52. Назовите вид обтекание текстом, установленное к рисунку

в тексте
по контуру
по левому коаю
радом с текстом
53. Какой вкладкой нужно воспользоваться, чтобы отобразить (выключить) линейку?
главная
вставка
файл
вид
54. Чем отличаются концевая сноска от обычной?
Концевая сноска устанавливается в конце листа, обычная в конце документа
Концевая сноска устанавливается в конце документа, обычная в конце страницы
Только автоматической нкмерацией
Нет отличий
55. В каком из перечисленных случаев, вкладка Формат появляется в ленте?
при выделении таблицы
при выделении текста
при выделении рисунка
всегда отображена в ленте
56. Каким параметром отличаются данные фигуры?

заливкой
штрихом
толщиной контура
эффектом
57. Что такое ориентация страницы?
направление, в котором документ отображается или печатается.
направление текста на странице
расположение сносок и колонтитулов на странице
номер страницы
58. Что позволяет увидеть включенная кнопка «Непечатаемые символы»?
пробелы между словами и конец абзаца;
все знаки препинания;
ошибки в тексте;
все выше перечисленное
59. Какой ориентации страницы не существует?
блокнотной;
книжной;
альбомной.
нет верного ответа
60. Колонтитул – это:
область, которая находится в верхнем и нижнем поле и предназначается для помещения названия работы над текстом каждой страницы;
внешний вид печатных знаков, который пользователь видит в окне текстового редактора;
верхняя строка окна редактора Word, которая содержит в себе панель команд (например, «Вставка», «Конструктор», «Макет» и т. д.).
область между первым и последним абзацами на странице

Шкала перевода баллов в оценки


title: Презентация "Киберготы как смешение стилей породило новую субкультуру"

extracted_text:
КИБЕРГОТЫ: КАК СМЕШЕНИЕ СТИЛЕЙ ПОРОДИЛО НОВУЮ СУБКУЛЬТУРУ
Презентация Матвейчук Наталии Леонидовны, учителя истории и обществознания
Бархатные платья сменяются на пластик, кружево — на светодиоды и отражатели, черные волосы на неон и дреды, анкх на шестеренки. Так о киберготах в 2010-м писали СМИ. Но самое главное, что эстетика «кладбищенского романтизма» сменялась эстетикой техногенного апокалипсиса и не такого уж светлого будущего.
Как появились киберготы?
Впервые термин «кибергот» был употреблён в 1988 году компанией по производству ролевых игр Games Workshop в их игровой серии: «Dark Future».
Аналитики утверждают, что это было ни что иное как маркетинговый ход на волне популярности киберпанка: издатели соединили между собой два разноплановых направления (готика и научная фантастика) с целью охватить еще большую аудиторию.
Однако сама субкультура и её стиль сформировались лишь десятилетие спустя на волне рейв-тусовок, эстетики индастриала и киберпанка.
Готическая субкультура с её пристрастием к темному, мрачному экстремальному макияжу и меланхолией помещалась в мир будущего .
Внешний вид киберготов
Популярны киберлоки — шиньоны из:
 пластика
 резины
пенолент
 и прочих максимально, подчеркнуто синтетических и неестественных, материалов
Также в гардеробе кибер-гота присутствуют:
сварочные очки,
респираторы,
металлическая фурнитура.
Нередко присутствуют элементы милитари-стиля, часто используются знаки радиоактивной и биологической опасности, биохазард. Пирсинг также приветствуется
Философия
Кибер-готы – это специфический перформанс, важным аспектом которого, является стремительное развитие техногенного общества. Это своеобразный стиль жизни с отсутствием натуральных материалов, их заменят синтетикой и латексом.
 Это тотальное развитие технологий, без которых человек не сможет жить, это киберпространство вместо реальной жизни и компьютерные чаты вместо живого общения.

Стиль жизни, которому следуют кибер-готы – это своеобразный взгляд в будущее на то, каким станет человек через несколько десятков или сотен лет: отсутствие натуральных цветов и материалов, технологии, без которых трудно будет сделать шаг.
 В отличие от классических готов их философия и эстетика строится не на прошлом, а на будущем. На будущем, в котором есть ультрафиолет, прогрессивная мода, огромные ботинки, необычное наращивание волос, очки, кибернетика, модификации тела.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проверочная работа "Умножение и деление" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Умножение и деление»
3 класс
1 вариант

№1. Найди значения выражений
8 · 7                       80 · 7                      54: 6
3 · 6	60 · 3                      27: 3
6 · 4	40 · 6                      63: 9
8 · 3	80 · 3                      48: 8

№2. Реши задачу.

На полив одной грядки  требуется 8 вёдер воды. Сколько таких грядок можно полить из бочки, в которой 72 ведра воды?

№3.
Длина прямоугольника 10 см. Ширина  - 7 см. Найди площадь прямоугольника.

№4.
Используя числа 2, 9, 18 составь четыре верных равенства.

	2 вариант

№1. Найди значения выражений
5 · 6                       60 · 7                      72: 8
7 · 6	50 · 6                      63: 7
9 · 3	30 · 9                      54: 9
8 · 4	80 · 4                      36: 6

№2. Реши задачу.

Маша, Даша и Лиза разделили поровну 27 конфет. Сколько конфет получила каждая девочка?

№3.
Длина прямоугольника 10 см. Ширина  - 8 см. Найди площадь прямоугольника.

№4.
Используя числа 2, 7, 14 составь четыре верных равенства.


title: ЕГЭ Задание 8 "Нарушение в построении предложения. Теория и практика"

extracted_text:
ЕГЭ
Задание 8
Щербинина С.Ю., учитель МОУ «Каслинская СОШ №24»
Нарушение в построении предложения.
 Теория и практика.
Задание 8 ЕГЭ по русскому языку 2020-2021.
Задание 8 ЕГЭ по русскому языку проверяет ваши знания по теме "Синтаксические нормы: нормы согласования и управления" и умения установить соответствие между грамматическими ошибками и предложениями.
Чтобы решить задание 8 ЕГЭ по русскому языку, необходимо знать следующие темы:
-нарушения построения предложения с несогласованным приложением
-нарушения построения предложения с причастным оборотом
-нарушение построения предложения с деепричастным оборотом
-нарушение связи между подлежащим и сказуемым
-неправильное построение предложения с косвенной речью
-нарушение построения предложения с однородными членами
-нарушение построения сложного предложения
-неправильное употребление падежной формы существительного и местоимения с предлогом
-нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
-нарушение управления
Формулировка 8 задания ЕГЭ
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
За это задание вы можете получить 5 баллов, поэтому его правильное выполнение очень важно. Это одно из самых объемных и сложных заданий ЕГЭ.
Пример из демоверсии ЕГЭ по русскому языку ФИПИ:
Сложность задания заключается в том, что вариантов предложений 9, а наименований ошибок всего пять.
Это значит, что 4 предложения могут относиться:

к другому типу ошибки, не указанному в левом столбце.

к предложениям без ошибки (такое тоже встречается).
Алгоритм выполнения задания 8
1) Для правильного выполнения задания 8 нужно научиться видеть слова-маркеры.

2) Как и в других заданиях информация сгруппирована по названиям ошибок. Во-первых, вам необходимо выучить и понимать все термины, встречающиеся в задании. Например, знать, что такое приложение и как оно выглядит. Важно уметь различать причастный и деепричастный обороты, а также знать правильное их построение, находить однородные члены и двойные союзы, находить подлежащее и сказуемое и проверять их на правильность связи, знать глагольное управление и предложно-падежное управление.

Несогласованное приложение. Нарушение построения предложения с несогласованным приложением.
Приложение – это определение, выраженное существительным, название газет, журналов, картин, книг, географических объектов и т.д. Озеро (какое?) Байкал. Определяемое слово (от него задается вопрос к приложению) и приложение дают разные обозначения одного и того же предмета.
Что нужно помнить:
Несогласованное приложение стоит в именительном падеже независимо от того, в каком падеже определяемое слово (Озеро (И.П.) Байкал (И.П.), озера (Р.П.) Байкал (И.П.), озеру (Д.П.) Байкал (И.П.)

Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Необходимо найти предложение с кавычками  (задании с буквой должны быть кавычки)
Например: Горячо любящим родную культуру предстаёт перед нами Д.С. Лихачёв в книге «Письмах о добром и прекрасном».
Объяснение: приложение – это определение, выраженное существительным.
Объяснение:
Если перед кавычками стоит родовое название (книга, газета, журнал, картина и т.д.), название в кавычках должно стоять в Им.п.   Например,  роман «Евгений Онегин»; картина «Осень»; песня «Дубинушка».
Если перед кавычками нет родового названия, название в кавычках склоняется. Например, в «Евгении Онегине»; в «Осени» Левитана; в «Дубинушке».
Если перед кавычками стоит родовое название (книга, газета, роман и т.д.),название в кавычках должно стоять в И.п.
•НЕПРАВИЛЬНО:
Патриотом предстаёт перед нами Д.С.Лихачёв в книге «Письмах о добром и прекрасном».
•ПРАВИЛЬНО:
Патриотом предстаёт перед нами Д.С.Лихачёв в книге «Письма о добром и прекрасном»
Если перед кавычками нет родового названия,название в кавычках склоняется
НЕПРАВИЛЬНО:
 В «Евгений Онегин» главная героиня- Татьяна.
ПРАВИЛЬНО:
В «Евгении Онегине» главная героиня- Татьяна.
Определите: правильно/неправильно
Мы встретились, отъехав от города Сочи несколько километров.
В кинофильме «Война и мир» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
В «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

Мы встретились, отъехав от города Сочей несколько километров.
В кинофильме «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
Проверим
ПРАВИЛЬНО
Мы встретились, отъехав от города Сочи несколько километров.
В кинофильме «Война и мир» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
В «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
ОШИБКА
Мы встретились, отъехав от города Сочей несколько километров.
В кинофильме «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
Предложения с причастным оборотом. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
Причастие с определяемым словом должно быть согласовано в роде, числе и падеже.
Определяемое слово не должно входить в причастный оборот.
Не должно быть замены действительного причастия на страдательное.
Причастный оборот не должен включать в себя определяемое слово.
 ПРАВИЛЬНО: Дети увидели дельфина, плывущего в море. Дети увидели плывущего в море дельфина. •

НЕПРАВИЛЬНО: Дети увидели плывущего дельфина в море.
Причастие в причастном обороте должно быть
согласовано с определяемым словом (проверка –
подстановка вопроса КАКОЙ? в нужной форме)
ПРАВИЛЬНО:
Мы играли на лугу, покрытОМ свежей травой.
НЕПРАВИЛЬНО:
Мы играли на лугу, покрытЫМ свежей травой.
нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Ищем в заданиях с буквой причастный оборот
Причастие отвечает на вопросы: что делающий? что сделавший? что сделанный?
Примеры причастий:  работающий, сомневающегося, приехавшему, написанного и т.д.
Например: Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открывается путь к внутренней свободе.
Объяснение: Если в предложении есть причастие, его форма (окончание) должна быть согласована с определяемым существительным.  Для этого задаем от определяемого слова вопрос к причастию. Например, «было много ребят, (каких?) приехавшИХ в лес». Окончание причастия должно совпадать с окончанием вопроса к нему.

Потренируемся: правильно/неправильно
1. Мы гордимся нашими футболистами (Т.П.), победившими (Т.П.) английскую команду
2. Оладьи, приготовленные мамой, были необыкновенно вкусны.
3. Задание, выполняемое нами, не вызывает особых затруднений.

1. Мы гордимся нашими футболистами (Т.П.), победивших (Р.П.) английскую команду
2. Приготовленные оладьи мамой были необыкновенно вкусны.
Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.
Проверим
Предложения с деепричастным оборотом. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
Деепричастие обозначает дополнительное действие, которое совершает подлежащее. Деепричастие в предложении можно заменить однородным сказуемым. (Улыбаясь, он шел по улице. – Он шел по улице и улыбался).
1. Деепричастный оборот не употребляется, если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам.
2. Деепричастный оборот не употребляется в безличном предложении, если в нём сказуемое выражено не инфинитивом.
3. Деепричастный оборот не употребляется, если сказуемое выражено кратким страдательным причастием.
Неправильное построение предложения сдеепричастным оборотом
1. Деепричастие может относиться только к
действующему подлежащему:
Присутствующие согласились с
докладчиком, возражая лишь против
отдельных положений.
2. Допускается использование в безличном
предложении при инфинитиве:
Возвращаясь домой , нужно зайти в
булочную.
Глагол-сказуемое и деепричастие не должны
обозначать действия разных предметов и лиц.
•НЕПРАВИЛЬНО:
Встретившись на вокзале, слёзы сами показались на глазах.
•ПРАВИЛЬНО:
Когда мы встретились на вокзале, слёзы сами
показались из глаз.
Встретившись, мы заплакали.
неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Задание с буквой начинается с деепричастного оборота
Например: Получив начальное домашнее образование в Москве, Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.
Деепричастия отвечают на вопросы: что делая? что сделав?
Объяснение: деепричастие выражает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. Лицо, совершающее оба действия, должно быть одно и то же. В предложении действие «зачислили»  совершают «они, какие-то люди» (неопределенно-личное предложение), а действие «получив» совершает Радищев.
Объяснение: деепричастный оборот чаще всего нельзя использовать вместе с безличными предложениями, кроме тех случаев, когда  действие выражено словами «можно, нельзя»

Потренируемся: правильно/неправильно
1. Когда я подъезжал к городу, начался сильный ветер.2. Когда я приехал в Москву, мне стало грустно.3. Когда я сдал экзамены, меня приняли в вуз.
4. Подъезжая к городу, начался сильный ветер. (ветер не может подъезжать к городу)5. Приехав в Москву, мне стало грустно.6. Сдав экзамены, я был принят в вуз (кем-то принят).
Проверим
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
1. Род сложносокращённых слов определяется по ключевому слову: ООН – Организация Объединённых Наций (организация – главное слово в ж. р.)

2. Сказуемое согласуется с первым (главным) словом сложного существительного.

3. В главной и придаточной частях сложного предложения подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в числе: все (те) + сказуемое во мн.ч., кто (тот) + сказуемое в ед.ч.
Союзное слово кто употребляется с
глаголами только в форме ед.ч.
При этом также следует обращать внимание на
единство грамматических форм подлежащего и сказуемого в главной
части предложения:
• Те, ….., не могли не любоваться…;
• тот,….не мог не любоваться и т.п.
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Ищем в заданиях с буквой  конструкцию «все, кто…», «те, кто…», «тот, кто…» и т.д., необходимо проверить согласование подлежащего и сказуемого (ед./мн. число) в главном и в придаточном предложениях.
Все,            кто        смотрел         на него, не могли не заметить…
мн.ч           ед.ч               ед.ч.                                      мн.ч.
Например: Все, кто читал пушкинского «Бориса Годунова», помнит бродягу Варлаама.
ИЛИ
Все, кто читали пушкинского «Бориса Годунова», помнят бродягу Варлаама.

Подлежащее и сказуемое должны быть согласованы
 •НЕПРАВИЛЬНО:
Все, кто пришли в театр, были в восторге. Все, кто пришёл в театр, был в восторге.

•ПРАВИЛЬНО:
Все, кто пришёл в театр, были в восторге.
Потренируемся: правильно/неправильно
Проверим
Предложения с косвенной речью. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Косвенная речь - это способ передачи
чужой в виде придаточного предложения.
В косвенной речи должна меняться форма
местоимения: при переводе прямой речи в косвенную местоимения и глаголы в форме 1 лица следует заменить местоимениями и глаголами 3 лица.
неправильное построение предложения с косвенной речью
Нельзя смешивать прямую и косвенную речь. Недопустимо использовать в придаточной части предложения в косвенной речи местоимения «Я, МЫ, ТЫ, ВЫ».
 Например, «Дима признался, что я сегодня не готов к уроку».

В косвенной речи местоимение 1-го лица меняется на 3-е. •НЕПРАВИЛЬНО:
Некрасов писал, что « я лиру посвятил народу своему».
•ПРАВИЛЬНО:
Некрасов писал, что он « лиру посвятил народу своему».
Потренируемся
Проверим
Предложения с однородными членами. Ошибки в построении предложения с однородными членами.
1. Каждый из однородных членов должен быть грамматически соотнесён с общим словом.
2. Каждый из однородных членов должен быть лексически соотнесён с общим словом.
3. Если однородные члены - прилагательные или причастия, они должны быть оба в одной форме (полной или краткой).
4. Если перед однородными членами предполагаются разные предлоги, то их нельзя опускать.
5. Все однородные члены должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово.
6. Нельзя смешивать родо-видовые понятия в ряду однородных
членов.
7. Нарушен порядок слов при использовании двойных союзов
(Как…, так и…; не только…, но и…; если не…, то…; не столько…, сколько…; не то чтобы…, а….), повторяющихся союзов (то... то; не то... не то и др.). Части таких союзов должны стоять непосредственно рядом с однородными членами!
8. Части двойного союза постоянны, их нельзя заменять другими словами:
не только … но и
если не…, то
как…, так и
Список двойных союзов с примерами
ЕСЛИ НЕ …, ТО
ХОТЯ И …, НО
КАК …, ТАК И
НЕ ТАК …, КАК
НЕ ТОЛЬКО …, НО И
НЕ СТОЛЬКО …, СКОЛЬКО
НАСКОЛЬКО …, НАСТОЛЬКО
НЕ ТО ЧТО …, НО
НЕ ТО ЧТОБЫ …, А
СКОРЕЕ…, ЧЕМ
Предложения с двойными союзами.
Если однородные члены соединены такими союзами, то запятая ставится только перед второй частью.
Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.
Работа хотя и несложная, но трудоёмкая и потребует дополнительного времени для своего выполнения.
Я имею поручение как от судьи, так равно и от всех наших знакомых.
День есть день, а ночь есть ночь, но в этой удивительной стране всё вечно не так, как принято.
Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.
Он был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.
Ее чувство было настолько же случайно в выборе предмета, насколько в своем источнике отвечало властной потребности инстинкта…
Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.
В ту минуту я не то чтобы струсил, а немного оробел.
Он был скорее раздосадован, чем опечален.

При пропуске второй части двойного союза вместо запятой ставится тире: Она ему не то что в матери — в бабушки годится.
В сложных предложениях с двойными или парными союзами другая постановка знаков препинания.

Сравните предложения:
Тёплая погода если и вернётся, то не надолго (простое предложение, запятая перед если не ставится).
Тёплая погода, если она и вернётся, то не надолго; По вечерам, если нет ветра и на небе нет облаков, то запах сена чувствуется сильнее (сложные предложения, запятая перед если ставится).
ошибка в построении предложения с однородными членами
Если в предложении есть однородные члены предложения, соединенные союзом «и», после которых идет общее зависимое слово (слова), необходимо проверить, согласуется ли первый однородный член предложения с эти общим зависимым словом.
Например, в предложении «мы надеялись и верили в победу» первый однородный член предложения «надеялись» не согласуется с «в победу», поэтому в данном предложении есть грамматическая ошибка.

В качестве однородных членов предложения не могут быть использованы слова разных частей речи.
Например, «я люблю рисовать и живопись»

Если в предложении однородные члены связаны двойными союзами «не только – но и», «как – так и», «если не – то», необходимо проверить, стоят ли однородные члены предложения непосредственно после этих союзов. Например, в предложении «Мы ждали не только Машу, но и Ваню» союзы стоят правильно. Если мы поменяем место одного из них: «Мы не только ждали Машу, но и Ваню», в предложении появится грамматическая ошибка.

Потренируемся
1. Раскольников придумал и восхищается своей теорией. 2. Натянуть и выстрелить из лука непросто
3. Книги эти интересны  и хорошо иллюстрированные .
4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.
5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков : Гоголь, Тургенев, Толстой.
6. В пакете лежали апельсины, сок, бананы, фрукты.
7. Можно утверждать, что настроение было не только главным для создателя стихотворения, но и для читателей.
8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, а также и в людских нравах.
Разберем
1. Раскольников придумал и восхищается своей теорией. (глаголы сочетаются с существительными в разных падежах)
2. Натянуть  (что? Нет дополнения) и выстрелить из лука непросто
3. Книги эти интересны (крат.форма) и хорошо иллюстрированные (полн. форма).
4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях,  (можно сказать НА?) скверах.
5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р.п.): Гоголь, Тургенев, Толстой (И.п.).
6. В пакете лежали апельсины, сок, бананы, фрукты .( Родовое слово «фрукты» - обобщающее слово, где оно должно стоять ?)
7. Можно утверждать, что настроение было не только главным для создателя стихотворения, но и для читателей. (где должна находиться первая часть составного союза? Нарушен порядок слов)
8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, а также и в людских нравах. (нет союза не только…, а также)
Проверим
1. Раскольников придумал (кого? что? В.п.) свою теорию и восхищается (кем? чем? Т.п.) ею.
2. Натянуть тетиву и выстрелить из лука непросто
3. Книги эти интересны (крат.форма) и хорошо иллюстрированы (крат.форма) или
Книги эти интересные (полн. форма) и хорошо иллюстрированные (полн. форма).
4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах.
5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р.п.): Гоголя, Тургенева, Толстого (Р.п.).
6. В пакете лежали сок и фрукты: апельсины, бананы.
7. Можно утверждать, что настроение было главным не только для создателя стихотворения, но и для читателей.
8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, так и в людских нравах.
Построение сложного предложения. Ошибки в построении сложного предложения.
1. Придаточное определительное должно стоять после того слова, от которого зависит.
Неверное присоединение придаточной части создаёт неоднозначность восприятия смысла предложения.
Из разговора Лизы и Софьи мы узнаем о Чацком, выросшем  в этом доме, который сейчас где-то путешествует.
Правильно
Из разговора Лизы и Софьи мы узнаем о выросшем в этом доме Чацком, который сейчас где-то путешествует.
2.Нельзя смешивать конструкции главного и придаточного предложений.
Последнее, на чем я остановлюсь, это на вопросе о Ленском.
Правильно.
Последнее, на чем я остановлюсь, это вопрос о Ленском.
3. Нельзя объединять причастный оборот и придаточное определительное предложение.
На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал.
Правильно.
На столе у Манилова лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда не читал.

4.Придаточное изъяснительное присоединяется к главному с помощью частицы ли, выступающей в роли подчинительного союза, поэтому союз что здесь лишний.
Перед дуэлью Печорин любуется природой, а Вернер спрашивает, что написал ли он своё завещание.
Правильно.
Перед дуэлью Печорин любуется природой, а Вернер спрашивает,  написал ли он своё завещание.
Формы существительного с предлогом. Неправильное употребление падежной формы сущ. и мест. с предлогом и без.
1. Предлоги СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, БЛАГОДАРЯ, СООБРАЗНО, НАПЕРЕРЕЗ, ПОДОБНО употребляются только с Д. п. (кому? чему?)
Предлог ПО в значении «после чего-либо, в результате чего-либо» употребляется с П. п. (по ком? чём?)
в меру, в силу, в течение, в продолжение, в заключение, по причине, по завершении, наподобие, посредством+ Р.п. существительного.
Если требуются разные предлоги с разными существительными, они должны быть использованы. Пропуск предлогов в таких случаях недопустим.
2. Предлоги в - из, на - с.
Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
В задании с буквой ищем производные предлоги (обычно предложение начинается с них) и проверяем падеж существительного, стоящего после предлога. Все следующие предлоги сочетаются только с Дательным падежом существительного:
Согласно (кому? чему?)
Благодаря  (кому? чему?)
Вопреки  (кому? чему?)
Подобно  (кому? чему?)
Наперекор  (кому? чему?)

Также в предложении могут быть предлоги, сочетающиеся с существительным в родительном падеже:
в меру (чего?)
в течение (чего?)
в продолжение (чего?)
 в силу (чего?)
в заключение (чего?)
 в виде (чего?)
по причине (чего?)
наподобие (чего?)
Например: Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

1. Вопреки (кого? чего? Р.п.) обстоятельств
благодаря (кого? чего? Р.п.) старания
По окончанию срока
По истечению срока
По прибытию поезда
По приезду
2. с города
Разбираемся:
Проверим:
1. Вопреки (кому? чему? Д.п.) обстоятельствам
благодаря (кому? чему? Д.п.) старанию
По окончании срока
По истечении срока
По прибытии поезда
По приезде
2. в город – из города
Глагольные формы. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.
Управление глаголов. Нарушение управления.
ПРАКТИКУМ
Задание 8. ЕГЭ. Практикум. Грамматические ошибки.
Вспомните виды грамматических ошибок, подчеркните в предложенных ниже предложениях место ошибки и укажите цифрой вид ошибки.
Виды грамматических ошибок:
1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
2)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
3)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
4)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
5)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
6)ошибка в построении предложения с однородными членами
7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
8) неправильное построение сложного предложения
9) неправильное построение предложения с косвенной речью

https://rustutors.ru/egeteoriya/1141-zadanie-8.html

http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/09/27/ege-2015-po-russkomu-yazyku-teoriya-zadaniya-7 (материалы теории)
http://www.bg2001.ru/upload/iblock/616/4034-7.jpg
грамота (для создания рамки)

http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/svit/svitolk101.png
перо, чернильница, бумага

http://megasklad.ru/data/photoes/s194064.jpg
ручка - 1

http://www.segment.ru/img_hits/4946015_1_small.jpg
ручка – 2

Интернет – ресурсы:


title: Сценарий осеннего развлечения в первой младшей группе "Путешествие осеннего листочка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Повесина Анжелика Леонидовна – музыкальный руководитель
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сценарий  осеннего развлечения  в первой младшей группе
 «Путешествие осеннего листочка»

Сценарий  осеннего развлечения  в первой младшей группе
«Путешествие кленового листочка»
Программное содержание : закрепить с детьми знания о приметах осени, о её главном явлении- листопаде; развивать элементы театрализации, продолжать учить двигаться в соответствии с музыкой, выразительно исполнять песни; развивать мелкую моторику рук, развивать речь, внимание, память и мышление.
Атрибуты: Деревья, украшенные по-осеннему, осенние веточки по количеству детей, колокольчики, руль, корзина с шишками, зонт, корзина с яблоками, погремушки.
Игрушки: Заяц, Медведь, Лиса.
Группа празднично украшена в осенней тематике. Малыши под спокойную музыку входят в группу.

Ведущий: Вот и наступила
                 Осень золотая.
                 Ветер листья сбросил
                 Весело играя.
Дети исполняют осеннюю песню « Осень, осень к нам пришла…»
Ведущий: Ах, как ветер  разыгрался
                 Нам листочек не догнать.
                Быстро сядем на машины
                И поедем догонять.

Дети исполняют песню «Машина».муз. Т. Попатенко
Ведущий: Листик по ветру летел,
                 В лес дремучий залетел!
                Что увидел листик там?
                Мы расскажем, детки, вам!
Ой, ребятки! Посмотрите,  кто у нас сидит под ёлкой?
Ведущий: Под кустом сидит зайчишка,
                 Глупый маленький трусишка!
Дети: Зайчик!
Ведущий: А давайте, потрогаем Зайчика… Какой мягкий, серый, длинные ушки у него, маленький  пушистый хвостик ( воспитатель даёт каждому ребёнку потрогать игрушку).
Ведущий: Ребята, что-то у нас  Зайчик грустный? Давайте, узнаем, что у него случилось?  (Подносит игрушку к своему уху).
Ведущий:  Зайка мне сказал, что он замёрз и не знает, как согреться. В лесу осенью стало холодно.
 Ведущий: Зайка, деток ты, не бойся,
                  Ты скорее успокойся!
                  Тебя не будем обижать
                  Хотим с тобой мы поиграть!
Дети выполняют подвижную игру «Зайка серенький сидит».
     ( Воспитатель хлопает в ладошки и малыши разбегаются).
                  Дети исполняют пляску «Чок да чок».
Ведущий: Ребятки, смотрите, а Зайчик наш повеселел, он сказал нам спасибо, давайте попрощаемся с Зайкой и отправимся в наше путешествие.
Дети прощаются с Зайкой и на «машине» отправляются дальше.
Ведущий: Закружил листочек ветер
                   По пути Медведя встретил.
                  Миша по лесу гулял,
                  На зиму шишки запасал.
Медведь: Дети, вы,  меня не бойтесь
                Я совсем, совсем не злой.
                Лучше детки, улыбнитесь,
                Поиграйте вы, со мной!
Подвижная игра «Мишка косолапый». По окончании игры Медведь рассыпает шишки, малыши помогают собрать их Мише.
                                               Игра «Собери шишки».
Ведущий: Ребята, какие вы, молодцы, все шишки помогли собрать медведю!
                 Снова ветер озорной
                 Листик закружил,  и  листочек шаловливый в  дом к Лисичке угодил!
Лиса: Я- рыжая Лиса, всему свету краса!
          Припасла вам, погремушки,
          Вместе с ними попляшите, и меня повеселите!
Дети исполняют «Пляску с погремушками».
Лиса: Выглянуло солнышко, всех зовет гулять!
          Выходите, детки» Листья собирать!
                     Дети исполняют» Пляску с листочками». По окончании пляски слышатся звуки( капли) дождя.
Лиса: Ну, а если дождь пойдёт, то меня он не найдёт!
          Я под зонтиком гуляю, никогда не промокаю!
Речевое упражнение с колокольчиками «Дождик капнул на ладошку…»
Дети исполняют игру- танец  «Дождик на дорожке…»
Ведущий: Листик наш летал, летал….
                 Ну, и видимо, устал!
                Мы листочек возьмём, в дом к себе унесём!
Дети исполняют пляску «Ай - да»  муз. Ильиной.
Ведущий: Ой, ребятки, Лисонька убежала, а платочек оставила!
                 Мы платочек поднимаем, что под ним сейчас узнаем!
                Что же это? Корзинка!
Ведущий открывает корзинку, а в ней лежат яблоки. Дети с воспитателем выходят  из группы с угощением  под спокойную музыку.
                                         Развлечение окончено.

Использованная литература:
О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
2. А.В. Аджи, А.В. Кудинова «Открытые мероприятия по образовательной области Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: ООО «Метода», 2014 г.
3. М.Ю. Картушина «Забавы для малышей 2-3 лет» - М.:ТЦ Сфера, 2007 г.
4. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет» - СПБ., 2001 год.
5. Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова «Праздники для современных малышей» - Ярославль «Академия развития»,2006 год.
6. М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких» - Творческий Центр «Сфера», Москва, 2007 год.


title: Презентация "ИКТ как средство реализации познавательных задач"

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя школа №16 – Центр образования р.п. Первомайский» Структурное подразделение «Детский сад №21»
Заседание профильной школы
познавательно-речевого цикла для педагогов ДОО
27.10.2020г., г. Щекино

Подготовила:
воспитатель  Кохан Светлана Сергеевна
Тема выступления:
«ИКТ как средство реализации познавательных задач»

Актуальность
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста подразумевается самостоятельная, индивидуальная деятельность ребенка, направленная на познание окружающей действительности. В современных условиях, решая проблему познавательного развития нельзя не оценить возможности широкого внедрения новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной деятельности.
Цель:
создание условий для повышения уровня познавательной активности дошкольников при помощи ИКТ

Презентация
Видеозагадки

Развивающие, обучающие мультфильмы

Познавательный видеофильм

«Уроки тетушки Совы»
Фотоэкскурсия
Слайд - шоу

Анимированные пазлы
Собери пазл
Собери пазл
В меню
Собери пазл

Комплексы зрительных гимнастик, упражнения для снятия зрительного утомления и с использованием ИКТ

Тест для проверки уровня развития мышления дошкольников

Анимированная игровая викторина
Кто тушил море синее и потушил его?
От кого сбежали даже брюки?
Узнай героя

Кто от бабушки ушёл и от дедушки ушёл?

Эффективная презентация

Электронные пособия

Компьютерные игры

Спасибо за внимание!


title: Самостоятельная работа "Свойства логарифмов" с ответами

extracted_text:
Свойства логарифмов       В – 1

Вычислить
а) 27;   б) 9;   в) 4;    г) -4
Вычислить

Вычислить
а) 2;    б) 0,5;    в)  ;  г)4
Вычислить
а)75;  б) 35; в) lg25;  г) 3
Вычислить

 а) 6;   б) 2;   в) -2;  г) -6
Вычислить
      а) 35;  б)  4;   в) 2;  г) -35

Вычислить

Вычислить

Определить  , если известно, что

а) 3a+ 2b;  б)2a+ 3b;
  в) a - b;     г) a + b

Вычислить

а) 2;   б) 0,5;     в) 1;   г) -1

Свойства логарифмов       В – 2

Вычислить
а) 25;  б) -3;   в)  4;    г)  3
Вычислить

Вычислить
а) 3;    б)    0;    в) 1;    г) 4
Вычислить
а)4;  б) 64; в) lg64;  г) 16;   .
Вычислить

а) 10;   б) 8;   в) 2;   г) 4
Вычислить

а) 6;   б) 2;   в) -6;  г) -2
Вычислить
а) 25;  б)  2;   в) 4;  г) -25

a) 2;    б) 1;    в)  0,5;    г)

Определить     если  известно, что

а) 3 a+ 2b;       б) 1 + a + b;
в)  a + b;           г) a - b

Вычислить

а) -2;     б) -1;    в) 1   г) 2

Свойства логарифмов       В – 3

Вычислить
а) -2;  б) 2;   в)  4;    г)  -4
Вычислить

Вычислить
а) 3;    б)    0;    в) 1;    г) 2
Вычислить
а)16;  б) 5; в) lg16;  г)30;   .
Вычислить
   а) 10;   б) 4;   в) 8;   г) 0,5
Вычислить

а) 4;   б) 3;   в) 5;   г) 10;
Вычислить

    а) 7;   б) 2;   в) -2;  г) -7
Вычислить
a) 1;    б) 0,5;    в)  2;    г)

Определить  , если  известно, что

а) 2 a+ 3b;       б) 2( a + b);
в) 3 a + b;           г) a + b

Вычислить

а) 2;     б) 1;    в) -2   г) -1


title: Презентация "Зимушка - зима" для дошкольников

extracted_text:
Зимушка - зима
Подготовили воспитатели ГБДОУ №37
Невского района Санкт-Петербурга
Орлова Н.С., Медведева Е.Г.
Стали дни короче,

Солнце светит мало,
Вот пришли морозы,
И зима настала.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится.
И на землю тихо
Падает ложится.
Сидит на ветке снегирёк,
Сидит и зёрнышки клюёт.
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась как волчок.
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети.
Нам морозы не беда,
Не страшны нам холода.
Ходим в куртках мы и в шапках
И катаемся на санках.
Из пушистого снежка
Лепим мы снеговика.
Из моркови -  красный нос,
Не страшит его мороз.
Ваня саночки везёт
От крылечка до ворот,
А Серёжа на дорожке
Воробьям бросает крошки.
Вот так зимушка-зима,
Все дорожки и тропинки
Снегом белым замела.


title: Итоговая контрольная работа по математике за I четверть 2 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за I четверть
учени__ 2 класса ___
____________________________________________________
Вариант 1.

Реши примеры.
6+7-9	11-9
13-4+6	4+7
8+9				     12-7

Реши задачу.
К празднику купили 13 кг груш, а яблок на 7 кг больше. Сколько всего кг фруктов купили к празднику?

Сравни. Поставь знак > или <.
8 м __ 7 дм	1 м __98 см
25 мм ___4 см	53 мм __5 см

Начерти 2 отрезка. Длина первого отрезка 5 см, а второго на 2 см больше.

Итоговая контрольная работа за I четверть
учени__ 2 класса ___
____________________________________________________
Вариант 2.
Реши примеры.
5+8-9	15-6
11-2+5	7+6
6+9	13-4

Реши задачу.
Маша использовала для поделок 7 шишек, а желудей на 5 больше.  Сколько всего плодов использовала маша для поделок?

Сравни.  Поставь знак > или <.
6 м __ 9 дм	1 м __92 см
13 мм __ 2 см	68 мм __ 6 см

Начерти 2 отрезка. Длина первого отрезка 6 см, а второго на 3 см меньше.


title: Презентация "Погода и климат" 6 класс

extracted_text:
ПОГОДА И КЛИМАТЦели урока: сформировать у школьников представление о погоде, климате, о разнообразии погодных и климатических условий на Земле; развивать речь, мышление, память;прививать любовь к природе и всему окружающему.
Погода - это состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте в данное время: температура, ветер, атмосферное давление, облачность, осадки.
Главное
свойство погоды - изменчивость
Воздушные массы
Воздушные массы - это большие объемы воздуха, обладающие определенными свойствами
ВАЖНО! Смена воздушных масс является причиной изменения погоды.
Главное свойство воздушных масс – подвижность
Разнообразие воздушных масс
По  географическому  положению
По  свойствам
Способы изучения погоды
Метеорология - это наука об атмосферных явлениях, занимающаяся составлением карт погоды.
Синоптики – люди, занимающиеся составлением прогноза погоды

Карты погоды
Приметы                      А.С. Пушкин
Старайся наблюдать различные приметы.
Пастух и земледел в младенческие леты,
Взглянув на небеса, на западную тень,
Умеют уж предречь и ветр, и ясный день,
И майские дожди, младых полей отраду,
И мразов ранний хлад, опасный винограду.

Если солнце село в тучи                      	           Низко ласточки летают
Словно зарево, закат,		                           О дожде предупреждают
Завтра будет сильный   *****	                         А  летают высоко,
Сторожили говорят.			           Значит дождик  ******

Если больше ,чем обычно		         Дым от труб и от костра
Над цветами вьётся пчел		         Кверху поднимается,
Нужно будет опасаться		         Значит жаркая погода
Как бы  ****** не пошел	                       Завтра  *********

Климат
Климат - это средний многолетний режим погоды, характерный для какой-либо территории.
Главное свойство климата - постоянство
Климатообразующие факторы
Найди ошибку!

Самыми важными характеристиками погоды
являются температура почвы и воды в реке, море, океане.

Все погодные явления происходят в стратосфере.

Одно из свойств погоды- постоянство.

Погода меняется только в течение года.

Главная причина перемен в любое время суток в погоде -перемещение воздушных масс.

У нас в крае в течение всего года преобладают погоды теплого времени года.

А предсказание погоды называется–гороскоп.
     Напиши “Синквейн”
1 строка обозначает тему одним словом (обычно существительным),
2 строка описывает тему (2 прилагательных),
3 строка называет действия, относящиеся к теме (3глагола),
4 строка выражает отношение автора к теме (фраза из 4 слов),
5 строка – повторение сути, “синоним” темы

Домашнее задание
   Параграф учебника, выписать определения в тетрадь и выучить их, написать «Синквейн».