title: Рабочая программа по родному (хакасскому) языку 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Усть-Есинская средняя общеобразовательная школа
им. М.Г. Торосова

Рассмотрено на	Согласовано	Утверждено Директор:
Заседании МО	Зам.директора по УВР	МБОУ Усть-Есинской СОШ
Протокол № _1 		Н.И. Чебодаева

от «_30» _08 	2019 г.	«_02_»__09 	2019 г.	от «_02_» _09_ 	2019 г
приказ № 42-п

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по родному (хакасскому) языку для 10 класса
(наименование учебного предмета, курса)

 на 2019/ 2020 учебный год
(срок реализации программы)

 Чертыгашева Нелли Степановна
(ФИО учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)

С. Усть-Есь, 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному (хакасскому) языку для 10 класса разработана на основе Закона «О языках народов РХ»,
«Стандартов и Программ по хакасскому языку и литературе для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений», г. Абакан, 2010 год. Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РХ, реализующих программы общего образования (Постановление Правительства РХ от 09.06.2005 №214), Письма Министерства образования и науки РХ от 03.07.2008
№2373 «О мерах по обеспечению прав граждан на образование с учетом норм Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта», «Инструктивного письма МОиН РХ «О мерах по обеспечению прав граждан коренной национальности РХ на удовлетворение языковых и этнокультурных образовательных потребностей», Письма МО и Н РХ от 12.08.2011 №100-3977 «Об учебных  планах  на  2012-2013  учебный  год»,  Учебного  плана  МБОУ  Усть-Есинская  СОШ,  утвержденного  приказом  №        от
«Хакасский язык» 10 класса под редакцией Л.И. Чебодаевой. компонент государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ от 05.03.2010 года № 1089; с учетом требований Федерального Государственного стандарта общего образования; Письмом МО и науки РХ об учебных планах на 2011-2012 учебный год от 12.08.2011г. № 100-39-77.
Структура документа
Рабочая программа по хакасскому языку для филологического уровня представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса; требо- вания к уровню подготовки выпускников.
Содержание курса хакасского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций. В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, в авторских программах может определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания хакасского языка.
Общая характеристика учебного предмета
Владение хакасским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения хакасского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства

слова. Ил уроках хакасского языка закладываются основы, необходимые и для изучения русского и иностранных языков.
Как средство познания действительности хакасский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, хакасский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения хакасскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - развиваются знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-лингвистах; овладение основными нормами хакасского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики хакасского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры этно- и межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание программы. Она состоит из трех тематических блоков, в каждом из которых представлен материал, обеспечивающий развитие и совершенствование соответствующих знаний, умений и навыков. В авторских программах возможно по-разному определять последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок. При этом важно отразить их взаимосвязь.
Материал программы отобран и структурирован таким образом, что при необходимости содержание отдельных блоков или разделов может быть развернуто в самостоятельные курсы (в рамках элективных или факультативных).

Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. В то же время курс хакасского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.
В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе хакасского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Изучение хакасского языка обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Высокий уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Цели обучения хакасскому языку на школьном уровне
Изучение хакасского языка в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о хакасском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия хакасского языка; овладение культурой этнонационального общения; осознание исторической роли хакасского языка как основной формы проявления этнического и личностного самосознания, самоидентификации этнической принадлежности, формирование языковой комфортности, осознания полноценного права пользоваться родным языком во взаимном общении;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности, умения мыслить и рассуждать, успешной социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации, саморазвития и самоконтроля; профессионализация сферы интересов старшеклассников, готовности к получению высшего филологического образования;
углубление лингвистических знаний; представления о языке как многофункциональной развивающейся системе; знаний об основных единицах и ярусах языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе хакасского языка; владения нормами социоречевого поведения и национальной специфики речевого этикета;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты, допускающие неоднознач-

ную интерпретацию; объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры хакасского и других народов; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных социальных сферах и ситуациях общения, для передачи традиций культуры и истории народа.
Место предмета в базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений Республики Хакасия Базисный учебный план и примерный учебный план для образовательных учреждений Республики Хакасия предусматривает изучение ха- касского языка на филологическом уровне среднего (полного) общего образования при выборе обучающимися учебных предметов (хакасский язык и литература) в объеме 68 часов. В том числе: в X классе - 34 часов, XI классе - 34 часов. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую хакасский язык выполняет в системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по хакасскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и в повседневной жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 10 класс
X класс - 34 часа.
Тематическое планирование

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Введение в науку о языке (Тілдеңер наука кіріс).
Хакасский язык в Республике Хакасия. Хакасский язык в современном мире. Основные функции хакасского языка.
Хакасское языкознание как наука о хакасском языке; ее основные разделы. Общее представление о развитии хакасского языкознания.
Известные ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития современного хакасского языкознания.
Хакасский язык как один из тюркских языков. Хакасский язык в кругу других тюркских языков. Понятие о древнетюркском языке (язык тюркских рунических памятников). Роль языка тюркских рунических памятников в развитии хакасского языка. Тюркизмы в современном хакасском языке Основные этапы исторического развития хакасского языка и их связь с историей тюркских народов (краткие сведения)
История хакасской письменности. Создание хакасского алфавита на основе русского алфавита (с кратковременным переходом на

латинизированный алфавит в 30-е г.г.20 в.) с добавлением 6 букв: і, ӧ, ӱ, ғ, ң, ӌ
Языковая система (Тbл системазы).
Понятие о системе и структуре языка. Основные единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения между языковыми единицами
Фонетика. Классификация фонетических единиц хакасского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи.
Ударение в хакасском языке.
Интонационные особенности хакасской речи. Основные элементы интонации Сходства и различия фонетической системы хакасского и русского языков
Лексика и лексикология. Слово - основная единица языка. Системные отношения в лексике хакасского языка; их выражение в многознач- ности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии.
Лексика хакасского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления. Общая лексика хакасского языка, родственных тюркских языков и народов России.
Фразеологические единицы хакасского языка: идиомы, фразеологические сочетания, устойчивые фразы (пословицы и поговорки, крылатые выражения). Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи
Сходства и различия лексической системы хакасского и русского языков
Морфемика и словообразование. Морфемы аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.
Система современного хакасского словообразования. Аффиксация - продуктивный способ образования слов в хакасском языке.
Аналитический способ словообразования (парные имена, редупликация, составные глаголы и др.).
Словообразовательные средства выразительности речи.
Система функциональных разновидностей современного хакасского языка (Саoамгы хакас тілінің аймах тузазының системазы).
Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их основных жанров Разговорная речь и ее особенности
Лингвистический анализ научных, публицистических, разговорных и других текстов
Правописание: орфография (Орта пазары)
Современная хакасская орфография и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов. Спорные вопросы хакасской орфографии.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения.
Вербальные и невербальные средства общения
Речевая ситуация и ее компоненты. Официальные и неофициальные ситуации общения. Правила успешного речевого общения
Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации. Причины коммуникативных неудач, их пропедевтика
Совершенствование продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение) видов речевой деятельности Перевод с родного языка на русский и с русского на родной.
Диалогическая речь и ее разновидности. Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике
Особенности ведения диалога в ситуации этнокультурной и межкультурной коммуникации .
Особенности монологической речи в различных сферах общения
Текст как продукт речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров
Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. Редактирование собственного текста .
Использование	различных	видов	чтения	в	зависимости	от	коммуникативной	задачи	и	характера	текста;	просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов .
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЫУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Взаимосвязь языка и культуры. Хакасский язык как одна из основных национально-культурных ценностей хакасского народа. Диалекты как историческая база литературных языков
Хакасский язык в контексте хакасской культуры. Слова с национальнокультурной семантикой. Национальная специфика хакасской фразеологии
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения хакасского языка на профильном уровне ученик должен знать/понимать
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли древнетюркских языков в развитии хакасского языка;

системное устройство языка, взаимосвязь его ярусов и единиц;
знать сходства и различия фонетической, лексической и грамматической систем хакасского языка;
компоненты речевой ситуации; основные критерии эффективности речевой деятельности;
знать смысл понятий: национальный, государственный, мировой язык, язык этнонационального, межнационального, толерантного общения; язык титульного народа;
осознавать этнокультурное, этнонациональное своеобразие хакасского языка;
уметь
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначное истолкование;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления и в соответствии с коммуникативными задачами;
вести диалог в ситуации этнокультурной и межкультурной коммуникации;
переводить с хакасского языка на русский, с русского на хакасский тексты разных типов.
аудирование и чтение
практиковать многообразие видов чтения в контексте коммуникативной задачи
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации и ресурсов интернета;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
создавать логически завершенные, целостные разнотипные и разножанровые монологические и диалогические композиции;
редактировать авторский текст в объеме 2 страниц;
использовать в собственной речевой практике лексические ресурсы хакасского языка;
применять в пракгике письма свод орфографических и пунктуационных норм современного хакасского литературного языка;
соблюдать нормы этнокультурного речевого поведения во взаимном общении;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания хакасского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию;
обогащения словаря экспрессивно-стилистическими и изобразительно-выразительными средствами хакасского языка;
развития исследовательских способностей, привития устойчивого интереса к научному способу постижения мира, использования языка

для самореализации, самовыражения и самоактуализации в социуме;
самообразования и активного участия в различных сферах жизни.

Раздел V.	Критерии оценивания Формы контроля уровня достижений обучающихся На уроках хакасского языка используются следующие формы контроля:

устный опрос – ежеурочно;

словарный диктант – определяется по количеству пройденных тем;

контрольные диктанты – 4ч;

изложения – 4ч;

сочинения – 7ч.

Диктанты

Ошибками не считаются: не изученные ранее орфограммы; отсутствие авторских знаков препинания.

Негрубыми считаются ошибки, допущенные в: иноязычных словах; непроверяемых орфограммах; замена одного знака препинания другим.
За одну ошибку считается, если: ошибка повторяется в том же слове, либо в однокоренных словах; 3 однородные ошибки; 2 и более ошибки в сложных словах.

Если в диктанте допущены 3 исправления (в случае правильного исправления), оценка снижается на 1 балл.

«5» не ставится, если в работе допущено 3 и более исправлений.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Баскаков Н.А. Тюркская лексика в «Слове о полку Игореве». - М., 1985. - С. 207.
Бичелдей К.Н. Лексико-грамматические и ритмомелодические средства выражения вопросительности в хакасском языке. - М., 2001. - С. 282.
Боргоякова Т.Г. Социолингвистические процессы в республиках Южной Сибири. - Абакан: 2002. - С 264.
Боргоякова Т.Г. Миноритарные языки: проблемы сохранения и развития. Учебное пособие. - Абакан: 2001. - С 159.
Боргоякова Т.Г. Краткий хакасско-русский фразеологический словарь / Издание второе, стереотипное. - Абакан,2000. - С.144.
Вопросы диалектологии тюркских языков. Том IV. - Баку, 1966. - С. 235.
Гаджиева Н.З., Серебренников Б.А. Сравнительно-историческая грамматика тюркских языков. Синтаксис. — М., 1986. - С. 284.
Гаджиева Н.З., Серебренников Б.А. Сравнительно-историческая грамматика тюркских языков. - М., 1986. - С. 302.
Государственные и титульные языки России. - М., 2002. - С.615.
Грамматика хакасского языка. - М., 1975. - С. 418.
Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. Морфология. - М., 1956. - С. 334.
Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. Синтаксис.-М„ 1961.-С. 230.
Карпов Венедикт Григорьевич (К 75-летию со дня рождения и 55-летию научно- педагогической деятельности). - Абакан, 2002. - С. 18.
Каскаракова З.Е., Чанков Д.И. Хакас тілінің омонимнерінің хысха сӧстігі. -Абакан, 2001.-С.35.
Кафедре хакасской филологии 60 лет./ Сост. Чебодаева Л И. - Абакан, 2005. - С. 44.
Кормушин И.В. Тюркские енисейские эпитафии. Тексты и исследования. -М.: Наука, 1997.-С. 302.
Кормушин И.В. Древние тюркские языки. - Абакан: 2004.
Кызласов И.Л. Древняя письменность саяно-алтайских тюрков. - М., 1994.-С. 98.
Лингвистический энциклопедический словарь. - М., 2002. - С. 707.
Лексикология и словообразование хакасского языка. - Абакан, 1987. - С. 157.
Медведева М.А. Сӧс пірігізі. - Абакан, 2004.
	Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России. Материалы Международной научной конференции 22-24 сентября 2005 года; Абакан. - Абакан, 2005. - С. 262.
Сравнительно-историческая грамматика тюркских языков. Региональные конструкции. - М., 2002. - С. 767.
Сравнительно-историческая грамматика тюркских языков. Лексика. - М., 1997.-С. 799.
Сравнительно-историческая грамматика тюркских языков. Лексика. - М., 2001.-С. 822.

Сравнительно-историческая грамматика тюркских языков. Морфология. -М„ 1988.-С. 560.
Кызласов Л.Р. Земля сибирская. - Абакан - Москва: 1994. - С. 97.
Хакас тілі. Морфология. - Абакан, 2004.
Хакасско-русский словарь /Под ред. Д.И. Чанкова. - М., 1961.
Чанков Дмитрий Иванович (К 80-летию со дня рождения). - Абакан, 2005. - С. 22Чанков Д.И. Хакас тілінің синонимнерінің хысха сӧстігі. - Абакан, 1999. - С.38.
Чебодаева Л И. Хакас тілінің пунктуациязы (теория паза практика). - Ат- бан, 2001.-С.71.
Чебодаева Л.И. Хакас тілі. Синтаксис паза танығлар турғызары. Ӱгредіг пособие. - Абакан, 2005. - С. 171.
Чебодаева Л И. Синтаксис простого предложения (хакасский язык). - Af6aH, 2000.-С. 133.
Щербак А.М. Тюркская руника. - СПб., 2001. - С. 147.
Юдакин А. Урало-алтайское (тюрко-монгольское) языкознание: Энциклопедия. (Ведущие языковеды мира. 4). - М., 2001. - С. 599.
.Языки мира. Тюркские языки. - М., 1997. - С. 542.
Языки народов России. Красная книга. - М., 2002. - С. 385.

Учебник: Хакас тiлi, 10 класс. Филология профильi. Аoбан 2010ч. Авторы: И. Л. Кызласова, Л. И. Чебодаева
Программа: «Стандарты и программы по хакасскому языку и хакасской литературе для учащихся 1-11 классов
общеобразовательных учреждений». Абакан. 2010 г. Чылда: 34 час. Неделяда: 1 час


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Задачи на движение 5 класс

extracted_text:
                             Задачи на движение.
   1. Из одного пункта в противоположных направлениях вышли два пешехода.
      Скорость одного из них 5 км/ч, другого – 4 км/ч. Какое расстояние
      будет между ними через 3ч?
   2. Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов,
      расстояние между которыми 18 км. Скорость одного из них 5 км/ч,
      другого –   4 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
   3. Из одного пункта в противоположных направлениях выехали две автомашины
      со скоростями 60 км/ч и 80 км/ч. Определите скорость удаления машин.

   ________________________________________________________________
   4. Два поезда отошли от одной станции в противоположных направлениях. Их
      скорости 60 км/ч и 70км/ч. Через сколько часов расстояние между ними
      будет 520 км?
   5. Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из одного пункта в
      одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/ч, а велосипедиста 12
      км/ч. Какова скорость их удаления друг от друга? Через сколько часов
      расстояние между ними будет 112 км?
_____________________________________________________________
   6.  Из двух сел, расстояние между которыми 28 км, одновременно навстречу
      друг другу вышли два пешехода. Скорость первого 4км/ч, скорость
      второго 5км/ч. На сколько километров за час пешеходы сближаются друг с
      другом? Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
   7. Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу из двух
      пунктов, расстояние меду которыми 90 км. Скорость первого 10 км/ч,
      второго 8 км/ч. Через сколько часов они встретятся? ? 1 балл
   8. Из двух пунктов, удаленных друг от друга на 30 км, выехали
      одновременно в одном направлении два мотоциклиста. Скорость первого 40
      км/ч, второго 50 км/ч. Через сколько часов второй догонит первого?
   9. Из села вышел пешеход со скоростью 6 км/ч. Через 4 часа вслед за ним
      выехал велосипедист со скоростью 10 км/ч. За сколько часов
      велосипедист догонит пешехода?
  10.  Расстояние от города до села 45 км. Из села в город вышел пешеход со
      скоростью 5 км/ч. Через час навстречу ему из города в село выехал
      велосипедист со скоростью 15 км/ч. Кто из них в момент встречи будет
      ближе к селу?

                             5 класс 08.11.2017
                             Задачи на движение.
   1. Из одного пункта в противоположных направлениях вышли два пешехода.
      Скорость одного из них 5 км/ч, другого – 4 км/ч. Какое расстояние
      будет между ними через 3ч?
   2. Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов,
      расстояние между которыми 18 км. Скорость одного из них 5 км/ч,
      другого –   4 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
   3. Из одного пункта в противоположных направлениях выехали две автомашины
      со скоростями 60 км/ч и 80 км/ч. Определите скорость удаления машин.

   ________________________________________________________________
   4. Два поезда отошли от одной станции в противоположных направлениях. Их
      скорости 60 км/ч и 70км/ч. Через сколько часов расстояние между ними
      будет 520 км?
   5. Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из одного пункта в
      одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/ч, а велосипедиста 12
      км/ч. Какова скорость их удаления друг от друга? Через сколько часов
      расстояние между ними будет 112 км?
_____________________________________________________________
   6.  Из двух сел, расстояние между которыми 28 км, одновременно навстречу
      друг другу вышли два пешехода. Скорость первого 4км/ч, скорость
      второго 5км/ч. На сколько километров за час пешеходы сближаются друг с
      другом? Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
   7. Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу из двух
      пунктов, расстояние меду которыми 90 км. Скорость первого 10 км/ч,
      второго 8 км/ч. Через сколько часов они встретятся? ? 1 балл
   8. Из двух пунктов, удаленных друг от друга на 30 км, выехали
      одновременно в одном направлении два мотоциклиста. Скорость первого 40
      км/ч, второго 50 км/ч. Через сколько часов второй догонит первого?
   9. Из села вышел пешеход со скоростью 6 км/ч. Через 4 часа вслед за ним
      выехал велосипедист со скоростью 10 км/ч. За сколько часов
      велосипедист догонит пешехода?
  10.  Расстояние от города до села 45 км. Из села в город вышел пешеход со
      скоростью 5 км/ч. Через час навстречу ему из города в село выехал
      велосипедист со скоростью 15 км/ч. Кто из них в момент встречи будет
      ближе к селу?

                             5 класс 08.11.2017
                             Задачи на движение.
   1. Из одного пункта в противоположных направлениях вышли два пешехода.
      Скорость одного из них 5 км/ч, другого – 4 км/ч. Какое расстояние
      будет между ними через 3ч?
   2. Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов,
      расстояние между которыми 18 км. Скорость одного из них 5 км/ч,
      другого –   4 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
   3. Из одного пункта в противоположных направлениях выехали две автомашины
      со скоростями 60 км/ч и 80 км/ч. Определите скорость удаления машин.

   ________________________________________________________________
   4. Два поезда отошли от одной станции в противоположных направлениях. Их
      скорости 60 км/ч и 70км/ч. Через сколько часов расстояние между ними
      будет 520 км?
   5. Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из одного пункта в
      одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/ч, а велосипедиста 12
      км/ч. Какова скорость их удаления друг от друга? Через сколько часов
      расстояние между ними будет 112 км?
_____________________________________________________________
   6.  Из двух сел, расстояние между которыми 28 км, одновременно навстречу
      друг другу вышли два пешехода. Скорость первого 4км/ч, скорость
      второго 5км/ч. На сколько километров за час пешеходы сближаются друг с
      другом? Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
   7. Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу из двух
      пунктов, расстояние меду которыми 90 км. Скорость первого 10 км/ч,
      второго 8 км/ч. Через сколько часов они встретятся? ? 1 балл
   8. Из двух пунктов, удаленных друг от друга на 30 км, выехали
      одновременно в одном направлении два мотоциклиста. Скорость первого 40
      км/ч, второго 50 км/ч. Через сколько часов второй догонит первого?
   9. Из села вышел пешеход со скоростью 6 км/ч. Через 4 часа вслед за ним
      выехал велосипедист со скоростью 10 км/ч. За сколько часов
      велосипедист догонит пешехода?
  10.  Расстояние от города до села 45 км. Из села в город вышел пешеход со
      скоростью 5 км/ч. Через час навстречу ему из города в село выехал
      велосипедист со скоростью 15 км/ч. Кто из них в момент встречи будет
      ближе к селу?

                             5 класс 08.11.2017
                             Задачи на движение.
   1. Из одного пункта в противоположных направлениях вышли два пешехода.
      Скорость одного из них 5 км/ч, другого – 4 км/ч. Какое расстояние
      будет между ними через 3ч?
   2. Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов,
      расстояние между которыми 18 км. Скорость одного из них 5 км/ч,
      другого –   4 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
   3. Из одного пункта в противоположных направлениях выехали две автомашины
      со скоростями 60 км/ч и 80 км/ч. Определите скорость удаления машин.

   ________________________________________________________________
   4. Два поезда отошли от одной станции в противоположных направлениях. Их
      скорости 60 км/ч и 70км/ч. Через сколько часов расстояние между ними
      будет 520 км?
   5. Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из одного пункта в
      одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/ч, а велосипедиста 12
      км/ч. Какова скорость их удаления друг от друга? Через сколько часов
      расстояние между ними будет 112 км?
_____________________________________________________________
   6.  Из двух сел, расстояние между которыми 28 км, одновременно навстречу
      друг другу вышли два пешехода. Скорость первого 4км/ч, скорость
      второго 5км/ч. На сколько километров за час пешеходы сближаются друг с
      другом? Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
   7. Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу из двух
      пунктов, расстояние меду которыми 90 км. Скорость первого 10 км/ч,
      второго 8 км/ч. Через сколько часов они встретятся? ? 1 балл
   8. Из двух пунктов, удаленных друг от друга на 30 км, выехали
      одновременно в одном направлении два мотоциклиста. Скорость первого 40
      км/ч, второго 50 км/ч. Через сколько часов второй догонит первого?
   9. Из села вышел пешеход со скоростью 6 км/ч. Через 4 часа вслед за ним
      выехал велосипедист со скоростью 10 км/ч. За сколько часов
      велосипедист догонит пешехода?
  10.  Расстояние от города до села 45 км. Из села в город вышел пешеход со
      скоростью 5 км/ч. Через час навстречу ему из города в село выехал
      велосипедист со скоростью 15 км/ч. Кто из них в момент встречи будет
      ближе к селу?


extracted_text:
Промежуточная аттестация по всеобщей истории за 9 класс.
Форма проведения: тестирование.
Структура работы:
Тестирование состоит из 15 заданий. При выполнении заданий 1–9 в поле ответа нужно записать одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Эта часть вопросов с выбором ответа базового уровня сложности.
При выполнении заданий 10–15 следует записать ответ так, как указано в тексте задания. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 2 балла.
Максимально за работу можно набрать 21 балл. Эти задания с повышенным уровнем сложности.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 8 класса для проведения промежуточной итоговой аттестации за курс истории 8 класса (далее
–  кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание
контрольных измерительных материалов (далее  –  КИМ). Кодификатор является
систематизированным перечнем требований к  уровню подготовки выпускников 8  класса и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует
определенный код.
Кодификатор составлен на базе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по  истории  (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Кодификатор состоит из двух разделов:
Раздел 1. «Перечень элементов содержания, проверяемых  на  промежуточной итоговой
аттестации  по истории»;
Раздел 2. «Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших
общеобразовательные программы 8 класса по истории».
Критерии оценивания:
Тестирование
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания 90% и более  - отметка "5"
Процент выполнения задания 75-89% - отметка "4"
Процент выполнения задания 51-74% - отметка "3"
Процент выполнения задания менее 50%  - отметка "2"
Тестовые работы  по выполнению текущего контроля предлагается ученикам
в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки выпускников.
1. Задания с выбором ответов.
2. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.
3. Задания на соответствие.
4. Задания на установление взаимосвязей.
5. Заполнение сравнительных таблиц.
6. Задания на нахождение ошибок в приведенном тексте.
7. Задания с использованием рисунков и схем.

Время выполнения: 45 минут.
Система оценивания:
отметка «5» - 100-90% (21-19 баллов)
отметка «4» - 89-70% (18-15 баллов)
отметка «3» - 69-50% (14-10 баллов)
отметка «2»  - 49-0% (9-0 баллов)

Вариант 1.
 «Страной иммигрантов» в 19 в. Называли:
А) США     Б) Италию             В) Польшу             Г) Бразилию
2.Сторонники диктатуры пролетариата назывались:
А) либералы   Б) консерваторы    В) утописты     Г) марксисты
3. Период с 1804 по 1814 г. во Франции получил название:
А) империя       Б) консульство     В) реставрация        Г) якобинская диктатура
4.Кто изобрёл первый современный станок из металла:
А) Сэмюэл Морзе      Б) Генри Модсли     В) Томас Эдисон    Г) Павел Яблочков
5. Законодательная власть, согласно конституции Италии, осуществлялась:
А) Эрцгерцогом     Б) королем и парламентом    В) Папой Римским    Г) королем и римским папой
6.Какое из перечисленных событий произошло в период Гражданской войны в США?
А) принятие закона Шермана             Б) принятие закона о гомстедах
В) восстание Джона Брауна                Г) восстание НатаТёрнера
7.Как называется движение за отмену рабства негров:
А) Аболиционизм     Б) Феминизм   В) Амнистия      Г) Антиклерикализм
8.К странам третьего эшелона относятся:
А) США, Россия      Б) Италия, Австрия     В) Англия, Голландия      Г) Мексика, Бразилия
9.Укажите десятилетие, когда произошло восстание сипаев в Индии.
А) 1820-е гг.     Б) 1830-е гг.       В) 1840-е гг.     Г) 1850-е гг.

 10.Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в видепоследовательности цифр выбранных элементов.
1) Объединение Германии
2) Тройственный союз
3) Гражданская война в США
Ответ:
11.Установите соответствие между странами и событиями: каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго столбца.

СТРАНЫ     СОБЫТИЯ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:.

12.Соотнеси портреты с историческими личностями:
А) Н. Бонапарт; Б) О. фон Бисмарк;В) К. Маркс
1) 2) 3)

13.Кто из перечисленных личностей относится к Гражданской войны в США? (2 человека)
А) Авраам Линкольн      Б) Наполеон Бонапарт      В) Уильям Гладстон    Г) Джон Браун
Ответ:
14.Установите соответствие: какие государственные деятели участвовали в данных исторических событиях?
Провозглашение империи во Франции;
Создание единого германского государства;
Революционные выступления 1848-1849 гг. в Италии.
А) Дж. Гарибальди;    Б) Луи Бонапарт;    В) О.Бисмарк

15. Объясните понятие:
Гомстед
Вариант 2.
Первое в мире метро построили в:
А) Париже    Б) Лондоне    В) Берлине     Г) Нью - Йорке
2. В каком году был издан знаменитый Кодекс Наполеона:
А) 1804    Б) 1801   В) 1819    Г) 1836
3. Движение за избирательную реформу в Англии:
А) петиция       Б) резервация    В) ратификация     Г) чартизм
4. Как назвали историки европейские революции во Франции в 1848-1849 гг:
А) «зима Франции»   Б) «золотая лихорадка»   В) «земельная лихорадка»      Г) «весна народов»
5. Кто вошёл в историю как «Железный канцлер»:
А) Джузеппе Гарибальди         Б) Симон Боливар
В) Отто фон Бисмарк                Г) Авраам Линкольн
6.Результат гражданской войны в США:
А) ускорение процесса модернизации         Б) распространение рабства на западные земли
В) передача земли в собственность индейцев и негров
Г) переход политической власти в руки плантаторов Юга
7. Имперский парламент в Германии:
А) канцлер              Б) рейхстаг          В) трест         Г) конгресс
8. По конституции конца 19 в. Италия объявлялась:
А) империей     Б) республикой     В) конституционной монархией      Г) федеративным государством
9. Территория, отведённая для проживания коренных индейцев:
А) плебисцит      Б) синдикат       В) карбонарии   Г) резервация

 10.Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в видепоследовательности цифр выбранных элементов.
1) франко-прусская война
2) гражданская война в США
3) венский конгресс
Ответ:

11.Установите соответствие между странами и событиями: каждому элементу первого столбцаподберите соответствующий элемент из второго столбца.

СТРАНЫ     СОБЫТИЯ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:.

12.Соотнеси портреты с историческими личностями:
А) Н. Бонапарт; Б) О. фон Бисмарк;В) К. Маркс
1) 2) 3)

13.Кто из перечисленных личностей относится к Гражданской войны в США? (2 человека)
А) Авраам Линкольн      Б) Наполеон Бонапарт      В) Уильям Гладстон   Г) Джон Браун
Ответ:
14.Соотнеси историческую личность с прозвищем, которое ему дали при жизни:
1.«Король – буржуа»,    2.«Революционер на троне»;     3.«Железный канцлер»;                   4. «Человек больших неожиданностей»
А) Вильгельм II; Б) Луи Филипп; В) Отто фон Бисмарк; Г) Наполеон Бонапарт;

15.Объясните понятие:    сипаи


extracted_text:
Самостоятельная работа I четверть 7 класс «Rainbow English» Афанасьева О.
В., Михеева И. В.

                                 I вариант.
Задание 1. Translate into Russian.
Рюкзак -
Кисточка для рисования –
Мел –
Дневник –
Словарь –

Задание 2. Choose the words to complete the sentences.
There are (some,any) brushes in my backpack.
Are there (some,any)exercise books in the class room?
There are (some,any) dictionaries on the teacher’s table.
This (is/are) a pencil sharpener, these (is, are) pencils.

Задание 3. Choose the words to complete the sentences.
This pair of shoes (is, are) red.
These scissors (is, are) good.
Those leggings (was,were) grey.
I like (this, these) pair of mittens.

                                 II вариант.
Задание 1. Translate into Russian.
Ножницы –
Линейка –
Ластик –
Точилка –
Пенал –

Задание 2. Choose the words to complete the sentences.
Is there (a,any) paper on the desk?
I have got (some,any) glue.
You have got (much, many) information.
Are there (some,any) backpacks in the shop?

Задание 3. Choose the words to complete the sentences.
This pair of leggings (is,are) warm.
These mittens (is, are) grey.
Where (is,are) your black pair of  shoes?
These scissors (is,are) old.


title: Контрольная работа "Синтаксис и пунктуация сложного предложения" 11 класс

extracted_text:
11 класс Контрольная работа по теме "Синтаксис и пунктуация сложного предложения"
Вариант  1   1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Его не страшили нехоженые тропы ( ) и не пугала встреча с дикими животными.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед  союзом И запятая нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2.  Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Сказка нужна не только детям но и взрослым.
2) Куприн просто заставлял Никандрова писать долго терпеливо учил его основам писательского мастерства.
3) С Гиляровским дружили не только Чехов но и Куприн Бунин и многие актёры и художники.
4) В саду росли пахучие белоснежные лилии и яркие алые розы и скромные бархатцы.
3. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Увидев свой отряд (1) измученный (2) и поредевший втрое (3) уныло растянувшийся вдоль дороги (4) он понял, как он (5) сам смертельно уставший (6) бессилен теперь сделать что-либо для этих людей.
1) 1,3,4 — выделяются деепричастный и причастный обороты
2) 1, 3, 4, 5,6— выделяются два причастных и один деепричастный обороты
3) 1,3,4 — выделяются два причастных оборота
4) 1,3,4,5,6 — выделяются три причастных оборота
4.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Вся жизнь этого беспокойного и блестящего писателя была (1) в сущности (2) беспощадной схваткой с глупостью и подлостью. Многие писатели вам ничего не расскажут (3) о сущности (4) творческого процесса, как, очевидно, не сможет рассказать птица, как она поет.
1) 1,2,4  2) 1                   3)1,2                   4)1,2,3,4
5 Укажите предложение, в котором нет тире. (Знаки препинания расставлены частично.)
1) Все вещи диваны, столы и стулья были сделаны из светлого дерева, блестели от времени и пахли кипарисом.
2) Так впервые я убедился в том, что главное для писателя это с наибольшей полнотой и щедростью выразить себя в любой вещи тем самым выразить своё время и свой народ,
3) Почему я не замечал этот родной пейзаж раньше? спрашивал я себя.
4) Я бродил в своих воспоминаниях по лесам, потом по берегам Невы или по голубым от льна холмам суровой псковской земли
6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
По Каме около устья тянулись такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца: он терялся в тумане.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Третья часть сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первых двух частях.
3) Третья часть сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в предыдущих частях.
4) Третья часть сложного предложения указывает на основе, причину того, о чем говорится в предыдущих частях.
7. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Поля (1) вдоль которых мы проезжали (2) когда возвращались домой (3) уже покрылись изумрудной зеленью.
1) 1,2,3  2)2                     3)2.3                     4) 1,2
8. В какой варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В одном из своих писем Куприн писал о том (I) что (2) когда он вышел из полка (3) самое тяжёлое было то (4) что у него не было никаких знаний — ни научных, ни житейских.
1) 1,2,3,4              2) 1,3,4                 3) 1,4                4) 1,2,4
9. В каком сложноподчинённом предложении придаточную часть нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Море, которое бушевало всю ночь, утром было уже безмятежным и спокойным.
2) Горничная была сирота, которая, спасаясь от голодной смерти, должна была поступить в услужение.
3) Небо всё было в звёздах, которые излучали ровный тихий свет.
4) Весёлый вечер, который начался без нас, был в самом разгаре.
10.  Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Изучая историю своей страны,
1) летописи помогут вам в этом.
2) читайте мемуары очевидцев исторических событий.
3) в музеях хранится множество уникальных документов.
4) архивы играют огромную роль.
11.  Спишите текст, вставьте необходимые орфограммы и пунктограммы.
Калеча кр..соту пр..роды мы и себя самих и своих п..томков обкрад..ваем. Если бы всегда все и каждый относились к пр..роде вн..мательно и серьёзно с пон..манием её места и значения в нашей жизни мы бы может многого горя изб..жали.
Сколько как п..думаешь тв..рит..ся на земле зла из-за ч..л..веческой глупости и бе..памятства! Кто к пр..меру п..ручит..ся что всплеск жестокости накипь зла в иной пустой (не) зрячей душ..нке (не) начались с бе..смысле..о разорё..ого птич..его гнезда или безобраз..ого к..стрища в лесу осквернившего его царстве..ую красу?
Всё в этом мире теснейше взаимосвяза..о обижа..ш.. безответную пр..роду а губ..ш.. свою бе..смертную душу...
(По В. Ткаченко)

11 класс   Вариант  2
1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
В лесу только иволги кричат ( ) да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом ДА запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом запятая нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом ДА запятая нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом ДА запятая не нужна.
2. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Ночь то распахивалась стремительным белым огнём то сжималась в непроглядную тьму.
2) Я незаметно ушёл и долго старался не думать об Анфисе и мальчике.
3) Многое в нашей жизни можно было наполнить лирическим и героическим звучанием и выразить живописно и точно.
4) Эти цветовые и световые особенности аквамарина и других драгоценных камней и вызывают у нас чувство таинственности и необъяснимой красоты.
3. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
      Отдельные камни (1) лежащие в скверах к парках (2) и едва проступающие на газонах (3) украшают городские виды (4) не создавая в то же время никакой суеты.
1) 1,3 — выделяется причастный оборот
2) 1,2,3 — выделяются два причастных оборота
3) 4 — выделяется деепричастный оборот
4) 1,3,4 — выделяются причастный и деепричастный обороты
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
       Снег падал медленно и очень важно, и хлопья его были такие большие, что (1) казалось (2) будто с неба слетают на город легкие белые цветы. Удивительная и (3) как мне показалось (4) душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.
1)1,2                 2)3,4                    3)2,3,4             4) 2,4
5. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Люди, птицы, травы — всё слушает песню соловья.
2) На выставке была представлена не только живопись, но и графика.
3) Мы увидели заросли земляники и лесной малины, и решили наполнить наши корзинки.
4) Он был хоть и невысок ростом, да жилист.
6. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Я верю: мы во что бы то ни стало в конце концов увидимся с тобой.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я не был уверен (1) хватит ли у меня сил добраться до вершины горы (2) и подойдет ли к тому времени отряд (3) и собирался уже повернуть назад.
1) 1,3                        2) 1                        3) 1,2                       4)3
8.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Человек такое дивное существо (1) что никогда не можно исчислить вдруг его достоинств (2) и (3) чем более всматриваешься в него (4) тем более объявляется новых особенностей (5) и описание их было бы бесконечно.
1)1,4      2)2,3,4,5                3)1,3,4               4)1,2,4,5
9. 1. В каком сложноподчинённом предложении придаточную часть нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Помню, я открыл книгу, стоя около киоска, где я её купил.
2) У нас были и есть писатели, которые сумели ввести науку в свои повести и романы как необходимейшее качество прозы.
3) Писателя занимает мечта, которая живёт у каждого в сердце, будь он лесоруб, сапожник, охотник или знаменитый учёный.
4) Рассказы Грина пьянили, как душистый воздух, который сбивает нас с ног после чада душных городов.
10. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
С головы до ног оглядев меня,
1) лицо его выражало полное разочарование.
2) мне показалось странным это молчание.
3) она попросила впредь предупреждать о приезде.
4) ему было необходимо разобраться в своих чувствах.
11.  Спишите текст, вставьте необходимые орфограммы и пунктограммы.
Калеча кр..соту пр..роды мы и себя самих и своих п..томков обкрад..ваем. Если бы всегда все и каждый относились к пр..роде вн..мательно и серьёзно с пон..манием её места и значения в нашей жизни мы бы может многого горя изб..жали.
Сколько как п..думаешь тв..рит..ся на земле зла из-за ч..л..веческой глупости и бе..памятства! Кто к пр..меру п..ручит..ся что всплеск жестокости накипь зла в иной пустой (не) зрячей душ..нке (не) начались с бе..смысле..о разорё..ого птич..его гнезда или безобраз..ого к..стрища в лесу осквернившего его царстве..ую красу?
Всё в этом мире теснейше взаимосвяза..о обижа..ш.. безответную пр..роду а губ..ш.. свою бе..смертную душу...
(По В. Ткаченко)

Ответы
Вариант 1
3
1
2
3
4
4
1
1
2
2

Вариант 2
3
1
4
2
3
3
1
4
1


title: Перспективный план кружка "Занимательная математика"

extracted_text:
                                                                             Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
                                                                                «Детский сад №28»
                                                                                Чистякова Т.Г. _____

Перспективный план кружка
«Занимательная математика»

Руководитель:
Урябкина А.С.

г. Владивосток
2019 г.

Пояснительная записка:

            В настоящее время, а тем более в будущем, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста. Дошкольный возраст – самый благоприятный период для интенсивного развития физических и умственных функций детского организма, в том числе и для математического развития. Навыки, умения, приобретённые в дошкольный период, служат фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте.
              Математическое развитие ребенка – это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, и знаками, символами. Наша задача – развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления. Но надо помнить, что математическое развитие является длительным и весьма трудоёмким процессом для дошкольников, так как формирование основных приёмов логического познания требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых форм его организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.
                Реальное прямое обучение происходит как специально организованная познавательная деятельность.
                Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении, способствуют развитию математических представлений на основе эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности.
               Знания не самоцель обучения. Конечной целью является вклад в умственное развитие, количественные и качественные позитивные сдвиги в нем, что он способен постигать ее законы.
             Актуальность данного вопроса натолкнула на мысль создать программу по дополнительному образованию "Занимательная математика" по овладению детьми старшего дошкольного возраста - умению логически мыслить, анализировать, развивать память, внимание и самое главное правильно выражать свои мысли вслух.
               Работа в математическом кружке позволяет приобщать ребенка к игровому взаимодействию, обогащать ее математические представления, интеллектуально развивать дошкольника.
                На занятиях математического кружка больше используются задачи-шутки, загадки, задания на развитие логического мышления и др.
Занятия кружка способствуют формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, рассуждать о них, объективно оценивать ее результаты
               Программа логико-математического развития детей  старшего дошкольного возраста разработана на основе  авторской программы Е.В.Колесниковой «Математические ступеньки»,  учебно-методических пособий: и направлена на развитие мышления и творческих способностей детей.

    Практическая значимость программы  определена в трех аспектах:
Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению.
Представлен систематизированный материал по развитию математических представлений, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики кистей рук с выходом на развитие творческих способностей детей.
Предлагается система разработок игровых упражнений и ситуаций, которые можно использовать в индивидуальной работе с детьми и кружковой работе.
Связь этой программы, уже с существующей состоит в том, что совместная деятельность взрослого с детьми организуется, на основе интересов, потребностей и склонностей детей.  Для привлечения внимания детей, поддержания интереса к математике, в педагогической деятельности кружка  широко используются имитационные игры, игры-упражнения, сюжетно-ролевые игры, игры с ориентировкой на определение достижения, дидактические игры, проблемные ситуации и развлечения, задачи-шутки, загадки.
Цель работы: создание условий для развития математического мышления дошкольников через кружковую работу.
Достижению поставленной цели способствует решение поставленных задач:
а) создание образовательной среды, способствующей повышению уровня развития математических способностей дошкольников;
б) способствовать формированию мыслительных операций, высокой  познавательной  мотивации, инициативы в деятельности и в общении;
в) вовлечение родителей в образовательный процесс.

Основные задачи программы:
научить решать логические задачи на разбиение по свойствам;
ознакомить детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером;
развитие мыслительных умений - сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;
усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;
развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения;
развитие творческих способностей.
закрепление представлений о величине;
развитие способности группировать предметы по цвету и величине;
освоение способов измерения с помощью условной мерки;
развитие количественных представлений, способность различать количественный и порядковый счет, устанавливать равенство и неравенство двух групп предметов;
развитие умения различать и называть в процессе моделирования геометрические фигуры, силуэты, предметы и другие.
Дать представления о числах и цифрах от 5 до 10 на основе сравнения двух множеств.
Учить считать по образцу и названному числу.
Продолжить учить понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направления счета.
Учить воспроизводить количество движений по названному числу.
Учить записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и цифр.
Учить составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале.
Учить, как из неравенства сделать равенство.
Учить устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой.
Учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия.
Продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез.
Составление геометрических фигур из палочек и преобразование их.
Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность  организуется как интегрированные занятия с применением познавательных игр и требованиями ФГОС, так и в самостоятельной деятельности детей  (самостоятельно-исследовательская, индивидуально-творческая деятельность в условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды).  Новые знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
Вся НОД проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических понятий. Сюжетность НОД и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач.          В ходе НОД используются загадки математического содержания, которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое.
НОД проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей. Строятся на основе индивидуального -дифференцированного подхода к детям.

                             ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НОД
В процессе НОД используются различные формы:
-Традиционные
-Комбинированные
-Практические
-Игры, конкурсы
Методы:
-Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)
-Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры-конкурсы)
-Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)
-Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий)
-Показ мультимедийных материалов
Используемые  пособия:  блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера, задачи в стихах, счётные палочки, математический конструктор, цифры, наглядные дидактические игры, лото.
  Была создана развивающая математическая среда, в которую вошли:
дидактические игры (сенсорные «Матрёшки», «Найди по указанным признакам», «Подбери узор», «Витрины магазина», «Сравни и подбери»; моделирующего характера «Найди по контуру», «Волшебная дощечка» , «Найди и назови»,и другие);
развивающие игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Б.П. Никитина «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Точки», игры Воскобовича);
математические развлечения (игры на плоскостное моделирование - Пифагор, Танграм,; игры-головоломки; задачи – шутки; кроссворды; ребусы; головоломки, шашки, игры-ходилки, математические фокусы).
Задачки на развитие логического мышления.
Эти игры учат действовать «в уме», логически мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их математические способности.
Вовлечение родителей в педагогический процесс, информирование их по использованию педагогически эффективных методов математического развития дошкольников и участие в математических праздниках заметно повышает результативность воспитательно-образовательного процесса.
Отслеживание уровня развития детей проводится в форме диагностики. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год:  начало и конец учебного года – в сентябре и мае, с целью выявления уровня развития ребёнка.

Формы подведения итогов работы кружка:
- итоговое занятие
- фотовыставка для родителей
Итоги  работы:
сформированность поисковой активности  к процессу познания математики;
дошкольники самостоятельно находят способы решения познавательных задач;
умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации;
сформированы умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами.
Определение результатов работы не означает её конец. Выявляются новые противоречия, исследуются новые возможности и формы организации работы с воспитанниками и родителями, обеспечивая преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Программа распределена по разделам:
количество и счет;
ознакомление с геометрическими фигурами;
определение величины;
ориентировка во времени, пространстве;
решение  логических задач;
В соответствие с разделами планирую свою работу, где определяю содержание, задачи, сроки проведения.
Количество и счет.
Цель раздела: развивать самостоятельность, активность, знакомить со счетом в пределах 10, упражнять в составлении и решение простых задач на сложение и вычитание, закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, развивать психические процессы.
внимание, память, логические формы мышления.
Поставленные цели реализую через следующие игры:
«Назови следующее, предыдущее число»
«Назови соседей числа»
«Назови меньше на 1, больше на 1»
«Вверх вниз по числовой лестнице»
«Составь и реши задачу».
Таким образом, данные игры помогают совершенствовать навыки счета, закрепляют понимание отношений между числами натурального ряда, формируют устойчивый интерес к математическим знаниям, развивают внимание, память, логические формы мышления.

Геометрические фигуры.
В разделе геометрические фигуры закрепляю представления о многоугольниках и их свойствах, развиваю умение классифицировать геометрические фигуры по определённым признакам, зрительно-пространственное восприятие, логическое мышление.
Игры, помогающие реализовать задачи раздела:
«Назови предметы заданной формы»,
«Что общего и чем различаются фигуры»,
«Найди предмет такой же формы»,
«Подбери фигуры по цвету, размеру, форме»,
«Найди лишнюю фигуру»,
«Конструктор»,
«Почини одеяло»,
«Танграм»,
«Пифагор».
Таким образом, проводимая работа помогает    закреплять знание  ребенка  о  геометрических фигурах  их свойствах, развивает  умение классифицировать их по отдельным признакам и  выполнять логические операции с ними, развивает логическое мышление.
Определение величины.
Цель раздела: развивать умение сравнивать массу,  объём, количество жидких, сыпучих и твёрдых тел, сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения.
В работе по данному разделу использую игры–эксперименты:
«В каком сосуде больше воды?»
«Что легче, что тяжелее?»
«Что тонет, что плавает?»
«Подбери шарфик для кукол»
«Короче-длиннее»
«Подбери мебель для трех медведей»
В играх у детей есть возможность самостоятельно практическим путём сравнивать массу, объём, количество жидких, сыпучих и твёрдых тел, сравнить полученные результаты, делать выводы и умозаключения. Данные игры развивают память, внимание, глазомер совершенствуют мыслительную активность.
Ориентировка во времени
В этом разделе развиваю чувство времени, учу определять время по часам, знакомлю с разными видами часов: водными, песочными, механическими, закрепляю представления детей о последовательности дней недели, месяцев года.
В работе использую следующие дидактические игры:
«Вчера, сегодня, завтра»
«Дни недели»
«Мой режим дня по часам»
«Определи время по часам»
«Когда это бывает?»
«Что перепутал художник?»
Используемые игры способствуют развитию ориентировке детей во времени: (последовательностью дней недели, частей суток, месяцев  и времен года), совершенствую представления детей о режиме дня,  развивают чувство времени, умение определять время по часам.
Особым блоком выделяю логические задачи.
Логические задачи
Основной задачей данного раздела – является  развитие у детей приёмов мыслительной активности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
Используемые  пособия (кубики Никитина, блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера, различные ребус «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», »Колумбово яйцо», «Танграмм», «Монгольская игра», головоломки », Кубик-рубик», «Пифагор», « Лабиринт», кроссворды, задачи в стихах) развивают у дошкольников самостоятельность, активность, произвольное внимание и логическое мышление.

Тематическое планирование по месяцам

Литература:
КолесниковаЕ.В. Программа «Математические ступеньки» Творческий центр,-М 2007г
Белошистая А. Как обучить дошкольников решению задач // Дошкольное воспитание №8 с. 101 2008г.
Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание №2 с. 74 2000г.
Венгер А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, - М., 1999г.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет, - М., 2006г.
Колягин Ю.М. Учись решать задачи, - М., 2007г.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников, - М., 1990г.
Мисуна С. Развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание №12 с. 21 2005г.
Мисуна С. Развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание №8 с. 48 2005г.
Носова В.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников, - «Детство-пресс» 2007г.
Овчинникова Е. О совершенствовании элементарных математических представлений  // Дошкольное воспитание  №8 с. 42 2005г.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька, - М., 2004г.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка, - М., 2004г.
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей, - «Детство-пресс» 2010г.


title: Презентация "Закрепление знаний «Сложение и вычитание в пределах 10»" 1 класс

extracted_text:
Урок математики
1 класс
Тема урока:
Закрепление знаний по теме
«Сложение и вычитание в пределах 10»
                   притча

Здоровье
?

1
8
2
7
3
6
4
5

1
9
2
8
3
7
4
6
5
5

Занятия спортом, отказ от вредных привычек, соблюдение режима дня, правильное питание,             соблюдение правил гигиены
Здоровье
                   Рефлексия

всё было понятно,
не было затруднений
что-то не поняли, были затруднения
МОЛОДЦЫ!


title: Самостоятельная работа "Личность и общество"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Личность и общество»
Вариант 1
1. К экологическим проблемам относится
предотвращение распространения СПИДа
возрождение культурных ценностей
тенденция глобального потепления
стабилизация демографической ситуации
2.Биологической сущностью человека обусловлена его потребность в
самопознании
самореализации
продолжении рода
достижении определённого положения в обществе
3.Наталья работает медсестрой в поликлинике. Она вежливый и ответственный человек. В свободное время она изучает иностранный язык и занимается на курсах вождения автомобиля. Всё это характеризует Наталью, прежде всего, как
водителя
индивида
личность
работника
4.Верны ли следующие суждения о межличностных конфликтах?
Межличностные конфликты можно рассматривать как столкновение интересов личностей в процессе их взаимоотношений.
Межличностные конфликты могут возникнуть как между впервые встретившимися, так и между постоянно общающимися людьми.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Самостоятельная работа по теме «Личность и общество»
Вариант 2
1.Учёные-обществоведы определяют общество как
естественную среду обитания человека
обособившуюся от природы часть мира
совокупность природных и социальных сил
весь материальный мир
2.Открытие новых видов топлива представляет собой результат деятельности
прогностической
научной
учебной
управленческой
3.Катя от природы обладает музыкальным слухом, но она не стала заниматься музыкой, чтобы развить это качество. О каком понятии идёт речь?
о таланте
о задатках
о мастерстве
о гениальности
4.Верны ли следующие суждения о связи природы и общества?
Природа оказывает влияние на быт и хозяйственную деятельность людей.
Природные условия не влияют на развитие духовной культуры общества.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Самостоятельная работа по теме «Личность и общество»
Вариант 3
 1.К какой сфере общественной жизни относится создание материальных благ?
экономической
социальной
политической
духовной
2.Биологической сущностью человека обусловлена его потребность в
самопознании
самореализации
питании
достижении определённого положения в обществе
3.Р. преподаёт в университете. Он общительный человек, любящий путешествия. Всё это характеризует Р. в первую очередь как
личность
индивида
мужчину
преподавателя
4.Верны ли следующие суждения об основных сферах общественной жизни?
В каждой сфере общественной жизни решается определённая группа задач и проблем социального развития.
Все сферы общественной жизни взаимодействуют друг с другом.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Самостоятельная работа по теме «Личность и общество»
Вариант 4
1.Какое понятие объединяет общество и природу в единое целое?
культурная среда
цивилизованный мир
материальный мир
социальные связи
2.Что является примером трудовой деятельности человека?
участие в школьном турнире по настольному теннису
поездка в общественном транспорте
посещение семьёй циркового представления
проведение школьного урока учителем
3.Каждую субботу Анна Петровна проводит генеральную уборку своей квартиры. Данный пример иллюстрирует деятельность
игровую
трудовую
художественную
познавательную
4.Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?
Сокращение количества рабочих мест в связи с сокращением спроса на производимую фирмой продукцию иллюстрирует связь экономической и социальной сфер общества.
Производство телесериала для последующего получения прибыли от проката иллюстрирует связь духовной и политической сфер общества.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Часть 2
Культура личности в системе той или иной общественной группы складывается в значительной мере стихийно: человек с детства подражает старшим, приучается выполнять определённые правила поведения, усваивает основополагающие для данной культуры понятия – короче, обретает ту ценностную систему, которая характерна для культуры данного социума. Этот процесс обеспечивает воспроизводство той или иной культуры, её преемственность: так на протяжении веков складывалась, например, культура русского офицерства, культура русского крестьянства и шире – русская культура в целом.
Но для того чтобы личность овладела культурой, необходимо достаточно последовательное воздействие на неё с самого раннего возраста. И здесь мы встречаемся с институтом воспитания. Например, для стихийного складывания культуры характерно и стихийное развитие: личность формируют не столько систематическим и рассчитанным воздействием, сколько конкретным примером, теми или иными замечаниями по разным поводам (например, учат не перебивать старших или без напоминаний выполнять свои обязанности по хозяйству). Слушая разговоры старших, ребёнок также обретает необходимые элементы культуры, и прежде всего её основу – эмоционально-ценностную ориентацию.
Отметим три особенности такого воспитания. Оно распространяется, как правило, на ребёнка, юношу или девушку, но не далее. При такой системе воспитатель в большинстве случаев сознательно или бессознательно стремится сформировать культуру воспитанника по своему образу и подобию, то есть привить ему ту систему ценностей, которой живёт он сам. Наконец, воспитание ведётся в интересах воспитанника. Цель такого воспитания – приготовить молодого человека к жизни, сделать так, чтобы он был по возможности счастлив и благополучен. Разумеется, объективно бывает нередко и так, что интересы воспитанника понимаются ложно, и спасибо он за такое воспитание, став взрослым, не скажет, но субъективные намерения чаще всего именно такие.
Однако в обществе существует и система направленного формирования культуры и управления ею. Она реализуется через систему образования, научных и художественных организаций.
(по А. Б. Есину)
Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
Какие два пути формирования культуры личности рассмотрены в тексте? Почему для общества важно развитие культуры отдельных личностей?
Как автор понимает цель стихийного развития личности? Какие два средства такого развития приведены в тексте?
Рассказывая о направленном формировании культуры личности, автор упоминает систему образования. Приведите три примера, иллюстрирующие влияние образования на культуру человека.
Какие социальные группы влияют на развитие культуры личности? Назовите любые две группы и кратко объясните, в чём проявляется влияние каждой из них.
Считается, что даже взрослые люди нуждаются в воспитании (самовоспитании). Приведите два объяснения (аргумента), подтверждающие это мнение.

Часть 2
Когда только начинались исследования личности, психологам казалось, что это будут достаточно простые исследования. Но оказалось, что описать личность с помощью перечисления её качеств очень трудно. Чрезвычайно трудно оказалось определить, присущи ли те или иные качества тому или иному человеку. Например, одного и того же человека можно назвать расчётливым или добросовестным, серьёзным или легкомысленным в зависимости от того, с кем мы этого человека сравниваем или в каких ситуациях наблюдаем.
Личность исследовали величайшие психологи ⅩⅩ века. Один из них, А. Маслоу (1908–1970), считал основной потребностью человека самоактуализацию, то есть стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Самоактуализирующиеся люди преданы своему делу, они стремятся к реализации высших ценностей (добра, истины, порядочности, красоты, справедливости, совершенства). Эти ценности становятся для них жизненно важными потребностями.
От чего зависит успешность личности? Уровень успешности определяется степенью развитости её эмоций и воли, познавательных способностей, отношением к своему Я, мерой доверия к себе и миру, характером, системой оценок и самооценок, уровнем притязаний, коммуникативными навыками, уверенностью в себе, способностью к самоутверждению.
Кроме того, крайне важно, каково направление локуса контроля у личности. Слово «локус» в переводе с латинского языка означает «место». Направление локуса контроля – это склонность человека видеть источники управления своей жизнью преимущественно либо во внешней среде, либо в себе самом. Если человек принимает на себя ответственность за бóльшую часть успехов и неуспехов, происходящих в его жизни, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то данный человек обладает внутренним контролем. Если человек склонен видеть причины своих успехов или неуспехов в других людях, в окружающей среде, в судьбе, случае, то это свидетельствует о наличии у него внешнего контроля.
(по материалам энциклопедии для школьников)

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
Что такое самоактуализация личности? Используя содержание текста, укажите любые два её проявления.
Что автор текста понимает под «локусом контроля» личности? Какие два направления локуса контроля названы в тексте? Как локус контроля связан с деятельностью человека?
От чего, по мнению автора, зависит успешность личности? (Используя содержание текста, назовите любые три фактора и проиллюстрируйте каждый из них конкретным примером.)
При обсуждении личности исторического деятеля учениками были указаны её противоречивые характеристики. Объясните, почему трудно описать личность с помощью перечисления её качеств. Приведите фрагмент текста, который может помочь вам в объяснении причины.
Учёные считают изучение проблем личности чрезвычайно важным. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в подтверждение мнения учёных.

Ответы


title: Презентация "Файловые системы ОС семейства WINDOWS"

extracted_text:
Операционная система это
Основные компоненты ОС
Интерфейс это
Виды интерфейсов
Интерфейс Windows
Функции ОС
Предназначения ОС
Файловые системы ОС семейства WINDOWS.

Файловая система
Файловая система (ФС) - это часть операционной системы,
назначение которой состоит в том, чтобы организовать
эффективную работу с данными, хранящимися во внешней
памяти, и обеспечить пользователю удобный интерфейс при
работе с такими данными.
Основные функции файловой системы
1. Идентификация файлов. Связывание имени файла с выделенным ему пространством внешней памяти.
2. Распределение внешней памяти между файлами.
3. Обеспечение надежности и отказоустойчивости.
4. Обеспечение защиты от несанкционированного доступа.
5. Обеспечение совместного доступа к файлам, так чтобы пользователю не приходилось прилагать специальных усилий по обеспечению синхронизации доступа.
6. Обеспечение высокой производительности.

Файл
Файл— это определенное количество информации (программа или данные), имеющее имя и хранящееся в долговременной (внешней) памяти.
Файл — это поименованная область данных на носителе.
                                                 Имя файла
                                                     Имя    расширение

Referat . doc
Имя дает пользователь
Расширение указывает, какого рода информация хранится в файле, тип файла.
Организация информации в файловой системе
Структура диска:
(A) дорожка
(B) геометрический
сектор
(C) сектор дорожки
(D) кластер

Структура файловой системы
Файловые системы используемые в Windows7
FAT
FAT32
exFAT
NTFS

FAT,FAT32,exFAT
Разработана Биллом Гейтсом и Марком МакДональдом (англ.)
в 1976—1977 годах. Использовалась в качестве основной
файловой системы в операционных системах семейств DOS и
Windows (до версии Windows 2000)

Достоинства и недостатки
● Низкая устойчивость с мягким сбоям;● "Потерянные кластеры";● Поддерживается большинством устройств;● Отсутствуют механизмы разграничения доступа;● Максимальный размер файла = 32Мб / 2Гб / 4Гб.● Максимальный размер тома = 32Мб / 2Гб / 2Тб (4Гб/8Тб)
Имена файлов FAT
Имя и расширение файла могут содержать любую комбинацию
букв, цифр или символов с ASCII-кодами свыше 127;
специальные символы распределяются на три группы:
Разрешенные: ! # $ % & ( ) - @ ^ _ ` { } ~ '
Запрещенные: + , . ; = [ ]
Служебные: * ? < : > / \ | “
Имя файла не может начинаться или заканчиваться пробелом;
ни в каком байте поля имени недопустимы служебные
символы ASCII, предшествующие пробелу, т.е. 0х00-0х1F (за
исключением 0х05 / 0xE5)
NTFS
NTFS заменила FAT. Впервые представлена в 1993 в Windows
3.1. Разработана на основе HPFS (High Performance File
System, которая создавалась IBM совместно с Microsoft).
OS/2 — HPFS
NTFS — Windows NT, Windows XP …
В других ОС представлена в виде дополнительных
драйверов.
Linux(чтение, чтение/запись), MacOS (чтение, чтение/запись в последних версиях)
Достоинства и недостатки NTFS
● Высокая устойчивость с мягким сбоям;
● Поддерживается не всеми ОС, устройствами;
● Максимальный размер файла = 2^44(практика), 2^64(теория);
● Максимальный размер тома = 9.4 зетабайт;
● Максимальный размер диска = 2^64 (16 экcабайт, ~16тыс.Тб);
● Поддерживает жёсткие ссылки и символьные ссылки(?);
● Есть средства разграничения доступа / шифрования;
● Журналирование;
● Сжатие.


title: Социальный паспорт учащихся 2 класса

extracted_text:
Социальный паспорт учащихся 2 класса

Многодетные семьи
( Многодетные семьи- семьи, в которой воспитываются 3 и более детей в возрасте до 18 лет)

Малоимущие семьи

Неполные семьи

Опекаемые

Семьи « Группы риска» ( неблагополучные)


title: Разработка открытого урока по окружающему миру "Побываем в гостях" 3 класс

extracted_text:
Разработка открытого урока в 3  классе по окружающему миру
Тема урока: «Побываем в гостях»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: познакомить учащихся с видовым разнообразием жилищ, возводимых разными народами, обычаями гостеприимства.
Задачи:
Образовательные:
-формировать знания о разнообразии, основном устройстве жилищ разных народов;
-формировать умение работать с учебным материалом, выделять главное, делать выводы по результатам, устанавливать причинно – следственные связи
Развивающие:
-развитие познавательных процессов, творческой активности, информационной компетентности и коммуникативных навыков;
-развитие умений классифицировать, анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитательные:
-воспитание умений учебного сотрудничества; коммуникативной культуры, умения работать в группе, чувства взаимопомощи, поддержки
Оборудование и наглядные пособия:
карта России, иллюстрации и макеты различных жилищ, компьютерная презентация, пазлы, рабочие  тетради,детские презентации, рисунки детей.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
познакомятся с понятиями: «юрта,  яранга, чум, сакля, хата – мазанка и др.;
узнают о сложных взаимоотношениях и связях природных объектов;
расширят представления о видах, устройстве и свойствах различных жилищ.
Метапредметные:
Личностные УУД:
Формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание «Я» как гражданина России, готового беречь и сохранять природные богатства нашей Родины);
Ход урока
Организационный момент (На доске слайд-семья)
Учитель:  - Сегодня у нас гости, поздоровайтесь, пожалуйста! А теперь друг - другу улыбнитесь и тихонечко садитесь!

Учитель:
-Как-то Счастье зашло в один дом на опушке леса и увидело такую картину: горел камин, возле которого весело играли дети, хозяин дома сидел в большом кресле, а его жена что-то вязала, укутавшись в теплый шерстяной плед. Счастью так понравилась эта идиллия, что оно обратилось к мужчине:
— Я хочу выполнить любое твое желание.
Мужчина, немного подумав, ответил:
— Благодарю тебя, но мне ничего не нужно.
Тогда Счастье обратилось к женщине:
— А ты бы что пожелала?
Она посмотрела на мужа, самого любимого и дорогого ей человека, на детей, которые беззаботно резвились у ног, на уют и покой, царящий в доме, и произнесла:
— Спасибо, Счастье, но у меня уже все есть.
А у детей Счастье ничего не спросило — и так все было понятно. Но возле самых дверей Счастье опять обернулось, окинув взглядом дом, полный тепла, любви, гармонии и спросило:
— А можно я останусь у вас навсегда?  (Слайд  2 вопрос)
- Ребята, как вы думаете, что такое счастье в семье? (ответы детей)
- Многие семьи живут в любви и уважении друг к другу. Для того чтобы семья была счастливой, важно соблюдать правила совместной жизни.
–А какие  эти  правила? Кто знает? (ответы детей)
Актуализация знаний
- Эти правила пришли в жизнь и быт людей издавна. (Слайд- русский дом)
-Как вы думаете, какому народу принадлежит этот  дом? (русскому)

-Правильно, молодцы. -А как это вы поняли? Опишите мне русский  дом.
-В каждой семье самым уважаемым был глава семьи – отец. В каждом доме было и самое уважаемое и почетное место.
-Как это место  называлось у русских?
(слайд-красный угол)
- Опишите его. (слайд-красный угол.)

- Как распределялись места в красном углу среди членов семьи? (ответы детей)
- Рассмотрите следующий  дом (слайд- татарский дом).
-Какому народу принадлежит этот дом?

-Что помогло выяснить? А почему вы так думаете?

- Что общего между ним и предыдущим домом? А какое различие в строительстве и обустроистве?(работа со слайдами)
-А почему хозяева так украшали свой дом.?
- Кто знает, каким словом еще можно назвать  слово «дом»?
-Кто знает значение слова «дом»?
(слайд) (жилище, хата итд)
3.Работа со словарем
-А давайте обратимся к словарю.
- В толковом  словаре Владимира Ивановича Даля можно прочитать   значение этого слова, посмотрите на экран и прочитайте пожалуйста.   (словарь-слайд)  у меня на руках есть словарь Ожегова. (прочитаю значение)

-Ребята, а вы бы хотели увидеть  жилища   других народов?
Посмотрите  этот слайд. (слайд)

-Одинаково ли выглядят дома у разных народов? Значит, кто уже догадался, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?  (о жилищах разных народов.)
4.Постановка учебной задачи
Тема нашего урока: -Чтобы познокомиться с ними мы побываем в гостях у этих народов. ( Вывешиваю и cлайд)
- Какую цель поставим перед собой?(ответы-)
- Хотите узнать, подробнее о них? Кто их строит и почему они так выглядят?  - Как  называются?
-Это цель нашего урока. (Вывешиваю и на экране – слайд)
- Вы знаете,что наша страна очень большая.. В ней проживает 180 разных народов и национальностей.
- Какие национальности вам известны? (ответы детей)
- Прочитайте эти слова. (учащиеся читают слова, записанные на доске «ненцы, буряты, калмыки, ханты, манси, коряки, чукчи»)
-Посмотрите  на  некоторые  из  них.Познакомимся с ними. .(Слайд- народы )
- Как вы считаете, все эти народы живут в одинаковых природных условиях?   (ответы детей)
5.(Карта- на доске)
 -Посмотрите,  пожалуйста на карту.
(По карте показываю Ханты-Мансийск, Грузию, Якутию  и т п разные страны и информация о них: климат, кто проживает.)
-Мы сегодня мысленно совершим путешествие по нашей стране, побудем   в гостях. В каких домах живут народы Севера,
-Или  народы  Кавказа? (Показываю на карте.)
-А что надо помнить,  отправляясь в гости ? (правила)
Откройте пож-ста  учебник стр 16, прочитайте «Обычаи гостеприимства».
-От гостя ждут уважения к хозяевам, к их обычаям, к особенностям их жизни. Попытайтесь понять всё, что на первый взгляд кажется необычным, вызывает удивление.
-А что мы говорим, когда встречаем гостей?
Хозяева обычно встречают гостей приветливыми словами:
« Просим в дом – красному гостю красное место!»
Угощают от души: « Чем богаты, тем и рады».
Принимают ласково, за обе руки берут да в красный угол сажают. А уж после доброго разговора за радушным застольем следуют правилу: «Конного гостя провожай до коня, а пешего – до ворот».
6.Поработаем в группах- Исследовательская работа.
-Вы самостоятельно  исследовали  жилища разных народов. Получили задания на группы.
-Задания  между собой  распределили .На подготовку я вам даю 1-2 мин.  времени. Обсудите в группах, кто что расскажет, и покажет. И  готовьтесь презентовать свои исследования.
1 группа – монгольская  юрта . (слайд)         Вам слово .(Встают к доске, на руках материалы: рисунки, макеты, информация)
Параллельно смотрите на экран, и прочитайте так же информацию.
2 группа- яранга.   (слайд)     - Вам слово.
-Молодцы ,ребята, вам доступна информация, которые подготовили дети? Все ли понятно? Есть вопросы к этой группе?
-Я вижу вы устали , давайте отдохнем немного.
7.Физминутка  - Музыкальная-   движения
8. -Продолжаем рассказывать о жилищах разных народов.
(Дети по очереди рассказывают информацию, показывают свои работы)
3 группа-    иглу        (слайд)
4 группа- шалаш         (слайд)
5 группа- мазанка.            (слайд)
-Молодцы , ребята, я очень довольна вами. много информации принесли.
 9. Дополнительная   информация
 -Остались  еще информации, которые вы подготовили.?(слайд - жилище японцев)
- А еще посмотрите, какие жилища бывают.  (Сакля  грузинское - слайд )
-  ученица –жилище татар , презентация.
-Какой  теперь вывод можете  сделать? От чего зависит  какое жилище строит человек?
-От природных  условий, меняется образ жизни и род деятельности любого народа.
9.Игра «Собери и назови»
Я вам даю  пазлы, соберите  их и  назовите что у вас получилось?
10 .Задания в рабочих тетрадях. задание  на стр 10   № 1,2.
11.Дом задание- 3 уровня(слайд – на экране)
12  .Итог урока. Рефлексия
- Ребята, наше занятие подходит к концу. Вы были внимательны и активны.
Скажите, пожалуйста ,одинаковы ли дома людей?
- Какими бы разными они ни были, их всех объединяет одно – в каждом доме свой порядок, свои правила, которые соблюдают все члены семьи, чтобы всем было уютно в их доме.
- Скажите, над какой темой мы сегодня работали? (ответы)
- А каким должен быть дом? (хороший, добрый)
- Что можно делать в доме? (работать, отдыхать, веселиться)
- Составьте предложение о доме из 4 слов (Я люблю свой дом, итп.)


title: Технологическая карта урока "Собственность"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Приложение

Из перечня различных объектов собственности, приведенного в таблице, необходимо выбрать и отметить (+) те, которые, по мнению ученика, могут быть в личной (частной), гос и муниц. собственности.

Фрагмент  экономической сказки «Бабушка приехала».
Как- то раз в кабинет короля Эконома I вбежала принцесса.
- Ура! – закричала принцесса – приезжает бабушка.
Два дня готовились к этому событию.
И вот она приехала, но все были удивлены её внешним видом. Бабушка предстала перед ними в модном брючном костюме и с чемоданом, который был весь в заграничных наклейках.
- Ты путешествуешь? – удивился король. – Но ведь для этого нужно много денег. Где ты их берёшь?
- Во-первых, я получаю пенсию, а во-вторых, моя собственность приносит мне доход – ответила бабушка.
- Расскажи – попросил король – как так может быть.
- В моём загородном доме, которым я не пользуюсь, живут люди.
- Ты продала дачу? – огорчённо воскликнула принцесса.
- Нет – сказала бабушка. – Я просто передала её во временное пользование.
Спасибо.
Итак, ребята, что сделала бабушка?
Как называется передача собственности во временное пользование?
На доске слово АРЕНДА. Что такое аренда?


title: Презентация "Парные согласные на конце слова"

extracted_text:
Парные согласные на конце слова
Разработчик: Татаринова Ольга Сергеевна,
 учитель МОУ «СШ №8 им. Н. Г. Варламова»
 г. Петрозаводска

Прочитай слова. Устно подбери к ним проверочные. Выбери букву, которую необходимо написать на месте пропуска.
огоро…                                     са…                                         горо…
Верно!
Проверка:
Огороды                                    сады                                       города
огород                                       сад                                         город

огород                                       сад                                         город
Проверка:
Огороды                                    сады                                       города
неВерно!

Источники:
https://yandex.ru/images/search?text=огород%20детские%20картинки&from=tabbar
https://yandex.ru/images/search?text=сад%20детские%20картинки&from=tabbar
https://yandex.ru/images/search?text=город%20детские%20картинки&from=tabbar
https://yandex.ru/images/search?text=смайлики%20картинки&from=tabbar