title: Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми старшей группы на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
УТВЕРЖДЕНА:                                                                                Приказом заведующего
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской области»
 «____» августа 2020 №___

Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми
старшей группы общеразвивающей направленности
№ 7 « Семицветик»
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка»
на 2020– 2021 учебный год

Составители:
 Горюшина Л.В.
                                                                                Мустаева О.Ф.

ПРИНЯТА:
На Педагогическом совете
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка»
от «____» августа 2020 года
протокол №___

г. Димитровград  2020 год

Содержание:
1. Целевой раздел 	3
1.1. Пояснительная записка 	3
1.2. Цель, задачи и принципы построения программы	3
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 5 -6лет	4
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей группы №  7 « Семицветик»	6
1.5. Планируемые результаты освоения Программы	7

2. Содержательный раздел	8
2.1.Обязательная часть	8
2.1.1. Учебный план по реализации образовательной программы	8
2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса	8
2.1.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе	13
2.1.4. Взаимодействие с семьей	16
2.1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе	17
2.2.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений	19
2.1.2. Организация дополнительного образования	19

3. Организационный раздел	19
3.1.Организация режима пребывания детей	19
3.2. Оформление развивающей предметно - пространственной среды	23
3.3. Организация и проведение оценки индивидуального развития детей	25

Целевой раздел.
 Пояснительная записка.
      Рабочая программа по развитию детей старшей группы общеразвивающей направленности №7 «Семицветик» разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Рябинушка», в соответствии:
с законами РФ
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
с документами Министерства образования и науки РФ
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.   № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
с документами Федеральных служб
постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.      № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
с локальными документами
Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской области».
Настоящая программа разработана на основе следующих программ:
«Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева
 «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б.
«Мир открытий: Примерная образовательная программа дошкольного образования». /  Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

1.2. Цель, задачи и принципы построения программы
Цель:
Создание для каждого ребенка в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.3. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
старшей группы общеразвивающей направленности №7 «Семицветик».
Дети нашей группы в силу своих возрастных особенностей выполняют правила личной гигиены, выполняют без напоминаний выполняют последовательность действий, используя личный опыт. Соблюдают правила элементарные приемы пищи. Дети умеют самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, приводить ее в порядок. Также они научили обращаться за помощью к взрослым в проблемных ситуациях. Делают попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи, убеждают объясняют. Дети овладели основными видами движений, проявляют интерес к физическим и подвижным играм. Дети проявляют интерес к различным видам детской деятельности.
Дети принимают роль в игре со сверстниками, соблюдая ролевое поведение, проявляют инициативу в игре, обогащая сюжет, дети умеют играть в дидактические игры самостоятельно, адекватно воспринимают в театре художественный образ. Могут назвать любимые сказки и их героев. Владеют элементарными способами общения. В разговоре используют вежливые слова, понимая, что с помощью них можно добиться хорошего результата.
Ребята соблюдают правила поведения в саду, транспорте, на улице. У них уже сформировано осознанное бережное отношение к природе и животным, а также способы безопасного взаимодействия с ними. Дети соблюдают элементарные правила дорожного движения, различают и называют виды транспорта, понимают значения сигналов светофора, узнают дорожные  знаки. Дети овладели навыками в продуктивной деятельности, могут преобразовывать постройки в соответствии в задании взрослого, усовершенствовать его, проявляют интерес к бумаге. Дети могут изображать предметы путем отчетливых форм, аккуратно их закрашивать, в работе используют различные материалы. У детей сформирована целостная картина мира. У них сформированы элементарные математические представления: умеют группировать предметы по цвету, форме, размеру. Сравнивать предмет, различать геометрические фигуры, определять положения в пространстве и части суток. Дети понимают и употребляют слова антонимы, умеют образовывать новые слова, умеют выделять первый звук в слове. Могут рассказать о содержании сюжетной картинки. Могут повторить образцы описания игрушки. С удовольствием рассматривают иллюстрированные издания детских книг, тем самым проявляя интерес к ним. Могут драматизировать небольшие сказки и рассказы, добавляют изменение в сюжет.
Дети научились держать ножницы, могут, резать по прямой и диагонали, плавно срезать углы преобразовывая в геометрические фигуры. Аккуратно наклеивать предметы состоящие из нескольких частей, могут составить узоры из растительных и геометрических форм. Дети могут петь протяжные песни, могут выполнять с легкостью музыкальные ритмические движения, также играть на музыкальных инструментах. Дети способны сосредоточенно действовать 15-20 минут, у них сформированы умения и навыки в игровой и продуктивной, трудовой деятельности и самообслуживании.

1.5. Планируемые результаты освоения программы
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать специальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношения со сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план реализации образовательной программы
Для реализации образовательной функции составлен учебный план, в котором отражены все разделы программы, определено количество занятий в неделю, общее количество занятий и их длительность. В целях обеспечения целостности образовательного процесса, учебный  план реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,  спецификой и возможностями образовательных областей. Это позволяет планировать нагрузку на детей в соответствии в СанПиН, проследить распределение НОД в течение учебной недели.

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса
Содержание психолого – педагогической поддержки имеет определенную структуру, основными компонентами которой являются направления развития детей: физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое.
Содержание каждой образовательной области должно интегрироваться с другими образовательными областями, так как взаимодействие отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования обеспечивает целостность образовательного процесса.
Психолого – педагогическая работа с детьми строится на основе  принципа деятельностного подхода, который предполагает  организацию образовательного процесса в типично детских видах деятельности, прежде всего, игре,  в процессе освоения  которых развиваются психические функции, возникают   психические новообразования и  свойства личности.

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе.

2.1.4. Взаимодействие с семьей
Современное образовательное учреждение немыслимо без  системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации  растущего человека.
Родители – это первые и главные (по силе и степени  оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
Работа  с  родителями  считается успешной, если выполняются определенные условия:
целенаправленности;
систематичности  и  плановости;
доброжелательности  и  открытости;
дифференцированного  подхода  к  каждой  семье.
В своей группе мы ведем работу с родителями по основным направлениям развития ребенка.

2.1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ульяновская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

Старшую группу №7 посещают 28 детей, которые воспитываются преимущественно в полных семьях, в которых воспитывается в общей сложности  детей 50 детей дошкольного и школьного возраста. Социальный паспорт группы выглядит следующим образом:

Анализ социального статуса семей выявил, что в нашей группе воспитываются дети из полных ( 89%), из них  многодетных (10,7%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (50,9%) и средним профессиональным образованием (39,6%).
     Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
      Все воспитанники проживают в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Димитровград. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в разделе социально-личностное развитие и проводится с учетом связей по областям:
Познание. Проводятся занятия, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, беседы, игры.
Социализация, где используются дидактические, сюжетно-ролевые игры; проводятся экскурсии, посещение музеев
Художественное творчество, где используются произведения живописи о природе по сезонам, изготавливаются различные изделия в соответствии с тематикой занятий. Проводятся выставки детского творчества, мастер - классы.
Художественная литература, где используются произведения познавательной направленности (сказки, стихи, сказания, легенды); рассматривание иллюстраций, картинок.
Музыка, где используются музыкальные произведения в соответствии с тематикой занятия; проводятся праздники (в том числе и фольклорные), фестивали, музыкальные игры.
Физическая культура, где проводятся подвижные игры, развлечения, спортивные праздники, досуги

2.2. Вариативная часть
2.2.1. Кружковая работа

3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей
МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка» создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Предлагаемый режим дня позволяет гибко строить воспитательно – образовательный процесс в ДОУ с учетом  погодных условий,  индивидуальных и возрастных потребностей  и особенностей детей. Вместе с тем он определяет стабильность основных организационных моментов жизнедеятельности детей в соответствии с санитарными нормами и  требованиями.
РЕЖИМ ДНЯ
в средней группе
на холодный период

Сетка НООД в старшей группе № 7
на 2020-2021учебный год вставить!!!

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется и течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развитии у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности — формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Совместная деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской  (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками
Совместная образовательная деятельность включает  в себя:
-   Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности в форме комплексно – игровых образовательных ситуаций;
- Образовательную деятельность осуществляемую  в режимных моментах (утренний и вечерний отрезок времени, прогулка)
Самостоятельная деятельность - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
Циклограмма режимных моментов СТАРАЯ!!!
Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, огромное место занимает двигательная активность. В группе и детском саду созданы разнообразные условия для восполнения двигательной потребности детей. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешие прогулки, экскурсии.

Двигательный режим в течении дня
в старшей группе
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Основные природные факторы (солнце, воздух и вода) для закаливания детей используют дифференцированно в зависимости от состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала, со строгим соблюдением медицинских  рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

3.2. Оформление предметно-пространственной среды.
Развивающая среда группы начинается с приемной комнаты. Мы создали уголок «Здравствуй, я пришел». Он способствует созданию благоприятного микроклимата в коллективе, так как каждый ребенок осознает свою значимость, как личность и знает, что ему всегда рады. Приходя из дома ребенок переворачивает карточку, когда уходит снова играет в эту игру. Сенсорная стена «Радуга» для проявления творчества каждого ребенка, для того чтобы каждый родитель увидел успехи сына или дочки. Уголок «Настроения» - веселый светофор  для эмоциональной разгрузки детей.  Наша групповая комната представляет собой помещение, по периметру которого располагается мебель, детские столики для занятий и  приема пищи, настольных игр.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания. Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. Пространство помещений преобразовано в разнообразные «уголки» и «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности.
В то же время у нас существует уголок, который  предполагает уединение ребенка, предоставляет  ему возможность побыть одному, развивает  способность к самостоятельности. В группе пространственное расположение игр подчинено развитию речи и основных психических процессов.
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено пространство в группе, имеется различное оборудование: мячи, обручи, ленточки др. Дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками.
В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, обручи, мячи для метания, скакалки, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики.
Уголок «Юного художника»  оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.). Целью центра творчества является развитие творческих способностей детей, развитие интереса к изо деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
В музыкальном центре  находятся музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.
В нашей группе есть уголок природы с различными видами растений, занимательными экологическими играми. Уголок природы содержит календарь природы, материалы для опытов, дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе, поделки из природного материала. Имеющийся в детском саду материал и правильная его организация способствуют формированию у детей бережного и уважительного отношения к природе, развитию экологической воспитанности и экологического сознания.
Уголок природы знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних и диких животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды.
Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними.
Рядом расположен центр экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.
Целью создания уголка дежурства является формирование навыков выполнять конкретные обязанности, а также воспитывать положительное отношению к труду. Наличие такого уголка очень важно. Труд (в данном случае – дежурство) воспитывает в детях аккуратность, организованность, самостоятельность. И как результат – повышение уровня уверенности в своих силах. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с фотографиями детей, которые каждый день меняются в специальных кармашках
Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.
Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен – ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.
В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: "Кухня", "Парикмахерская", Атрибуты к сюжетно-ролевым играм находятся в специальных контейнерах, которые легко доступны для детей и пользуются большой популярностью.
Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.
Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей.
Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами,  машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
Мебель в игровой зоне функциональна, легко трансформируется, что позволяет варьировать пространство зоны. Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек.
В  уголке по ПДД собраны различные машины, самолеты, макет улицы, дорожные знаки, дидактические игры и многое другое.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.
Уголок гражданско-патриотической направленности с геральдикой России, Димитровграда  представляет папку-передвижку с геральдикой России ,портретом президента, пазлы с российской символикой ,также есть книги о Димитровграде, Ульяновской области. Работа в уголке воспитывает у ребенка любовь к родине своей области, городу, семье.
      Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в
виде мини-музея. Такой мини-музей «От зернышка до хлебушка» размещён на отдельном стеллаже и представляет собой  различные экспозиции,  предлагая активное обсуждение  и обмен знаний по этой теме.
Мини-музей помогает успешно решать ряд задач: формировать  представления у детей «откуда берется хлеб на столе», «путь зернышка», показать каким трудом добывается хлеб; расширить кругозор детей на основе исторического материала, доступного их пониманию; показать, как трудились в старину и как сейчас; познакомить со старинными обычаями, связанные с хлебом; воспитывать у дошкольников любовь к земле. Уважение к хлебу и чувство признательности к людям, его производящим.
3.3. Организация и проведение оценки индивидуального развития детей
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения образования программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги  группы, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в  группе, на развитие ребенка.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
— деятельностных умений ребенка;
— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
— личностных особенностей ребенка;
— поведенческих проявлений ребенка;
— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Инструментарий оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики


title: Роль и задачи концертмейстера в классе дирижера

extracted_text:
РОЛЬ И ЗАДАЧИ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В КЛАССЕ ДИРИЖЕРА

Киселёва Екатерина Раисовна

Преподаватель, концертмейстер
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

На современном этапе профессия концертмейстера признается самой распространенной и востребованной среди профессиональных специализаций пианиста как в музыкально-образовательной, так и в концертно-исполнительской сфере. По мнению Е.А. Островской, концертмейстерство является «удачным примером универсального сочетания в рамках одной профессии элементов мастерства педагога, исполнителя, импровизатора и психолога». Концертмейстер - «пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в концертах». Такая справочная формулировка подразумевает широкий спектр обязанностей концертмейстера: разучивание партий с солистами, умение подсказать правильное решение при возникновении трудностей в исполнении, контролировать качество исполнения партий.
Концертмейстерская деятельность обширна и охватывает почти все области музыкального исполнительства и педагогики. Мне хочется остановится на специфики работы концертмейстера в классе по дирижированию, так как работала в этой сфере.
В классе по дирижированию проблема пианиста и дирижера является одной из ведущих, т.к. это умение играть «под руку», т.е. способность понимать дирижерские жесты и намерения. Для этого концертмейстеру необходимо ознакомиться с основными приемами дирижирования, с 2, 3, 4-х дольными сетками, с понятиями «ауфтакта», «точки», «снятие звука», а также знать способы показа штрихов и динамики. Необходимо учитывать, что, например, показ динамики зависит от индивидуальности дирижера: одни показывают «форте» широким размашистым жестом, другие небольшим, но очень энергичным.
Существует разница между оркестровым и хоровым дирижированием. Главной задачей оркестрового дирижера является точный и ясный показ вступлений всем инструментам, четкий счет и управление динамикой. Жесты дирижера должны быть более крупными, простыми и понятными любому музыканту. Хоровой же дирижер, прежде всего, отвечает за качество звука, он участвует в его формировании. Чем выше класс дирижера, тем меньше он придерживается сетки, он управляет звуком. Концертмейстерам приходится сосредотачивать всю свою музыкальную чуткость, а именно: концертмейстер + дирижер + хор должны составлять ансамбль. Умение слушать - очень важная деталь профессионального мастерства концертмейстера. Работая в классе по дирижированию, концертмейстеры должны помнить, что теперь они почти никогда не будут выступать в роли пианистов, но всегда в роли хора или оркестра. Более того, работа в классе дирижирования подразумевает процесс обучения молодого музыканта технике, приемам дирижирования, развитию его слухового опыта и музыкального мышления. В этом процессе момент повторения небольших музыкальных фрагментов несколько раз встречается очень часто. Концертмейстер не имеет права механически повторять эти эпизоды. В зависимости от качества дирижерского показа должно меняться и звучание фортепиано. Таким образом, обучающийся будет не только механически запоминать движения рук, но и соотносить эти движения со звучанием. В этом привлекательность этой работы, но в этом и ее трудность. Важным моментом является умение трансформировать звучание музыки в зависимости от жестов дирижера, порой даже наперекор логике исполнения произведения, потому что главным на уроках дирижирования является процесс обучения молодого музыканта. Это является единственным способом отразить в своем исполнении намерения дирижера, что особенно важно во время учебного процесса. Во время концертного исполнения или на экзамене концертмейстер не должен забывать о том, что он находится не только в подчинении молодого дирижера, но и в соподчинении. Именно в концертном исполнении он может раскрыться опосредованно через участие в ансамбле с другим музыкантом.
Концертмейстер хорового коллектива очень часто будет чувствовать расхождение между жестами дирижера и фортепианным звучанием. Это происходит оттого, что природа звука вокального диаметрально противоположна фортепианному. Звук, рожденный голосом, способен к развитию, в то время как фортепианный, возникший в результате удара молоточка о струну, обречен на угасание. Компенсировать эти неизбежные потери концертмейстер может, лишь постоянно стараясь преодолевать молоточковую, ударную природу фортепианного звука, все время подражая голосу, пению. Причем подражать надо не какому-то абстрактному голосу, а конкретной партии, звучащей в данный момент в партитуре. Так что эта задача сколь трудна, столь и почетна: умение «пропеть» на фортепиано мелодию является свидетельством мастерства.
Еще одна трудность, особенно в работе начинающих концертмейстеров, - необходимость иметь хорошие навыки чтения с листа. Концертмейстер должен «адаптировать» текст, приспосабливая его к рукам, так сказать «на ходу», в процессе игры решить, что выпустить, что оставить и лучше большим пожертвовать, но не дать себе «увязнуть» в фактуре, нарушив тем самым темп и метроритм произведения, а вместе с тем и форму.
Концертмейстерская область музицирования в классе хорового дирижирования предполагает владение как всем арсеналом пианистического мастерства, так и множеством дополнительных умений, как то: навык соорганизовать партитуру, «выстроить вертикаль», выявить индивидуальную красоту солирующего голоса, обеспечить живую пульсацию музыкальной ткани, умение дать дирижерскую сетку. Также концертмейстеру важно накопить большой музыкальный репертуар, чтобы почувствовать музыку различных стилей. Хороший концертмейстер проявляет большой интерес к познанию новой, неизвестной музыки, знакомству с нотами тех или иных произведений, слушанию их в записи и на концертах. Концертмейстер не должен упускать случая практически соприкоснуться с различными жанрами исполнительского искусства, стараясь расширить свой опыт и понять особенности каждого вида исполнительства.
Профессиональный концертмейстер должен обладать обшей музыкальной одаренностью, хорошим музыкальным слухом, воображением, умением охватить образную сущность и форму произведения, артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в концертном исполнении. Он должен научиться быстро осваивать музыкальный текст, охватывая комплексно трехстрочную и многострочную партитуру и сразу отличать существенное от менее важного.

Литература
Кубанцева Е.И. Концертмейстерство - музыкально-творческая деятельность /Журнал «Музыка в школе». - 2001. - № 2.
Мельникова Ж.В. Концертмейстерское искусство. - Казань, 2011.
Островская Е.А. Психологические аспекты деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере. - [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-aspekty-deyatelnosti-kontsertmeistera-v-muzykalno-obrazovatelnoi-sfere-ins
Хайкина Т.Я. Задачи концертмейстера-пианиста. - Тамбов, 1997.


title: Презентация "Движение - основа здоровья детей"

extracted_text:
Движение- основа здоровья детей.
Инструктор по физической культуре МАДОУ ЦРР д\с № 134                 Измалкова  Анна  Викторовна.
семинар-практикум
Здоровье – необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека.                        «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы …»В.А. Сухомлинский

2
Содержание работы по формированию у детей дошкольного возраста элементарных норм и правил ЗОЖ в ДОУ направлено на:
Воспитание у детей потребности в здоровье.

Формирование целостного понимания культуры здорового образа жизни.
Создание правильных представлений о культуре здорового образа жизни.
Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой части существования
Средства обучения и воспитания детей  дошкольного возраста:
4

Беседы

Загадки используются в классическом занятии, викторинах, тематических развлечениях и праздниках, мультимедийных пособиях для освоения детьми правил и норм ЗОЖ в занимательной форме.

Дидактические игры валеологического характера

Игры-викторины как элемент физкультурного занятия или спортивного развлечения , Игры с элементами закаливания, Оздоровительные игры и упражнения с элементами дыхательной гимнастики .

В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку. С этим неразрывно связано и его умение оценивать своё здоровье и свои физические возможности. Эффективность самооценки здоровья прямым образом зависит от знания себя. Оно для дошкольного возраста предусматривает:
5
знание правил гигиены и ухода за своим телом
 знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;
знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;
знание о своём физическом развитии, уровне физической подготовленности.
Двигательная активность способствует:
повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;
росту физической работоспособности;
нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;
появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.

задание «Мозговая атака»
Назовите основные виды движения.
(Ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, бросание, ловля, метание, упражнения на равновесие, строевые упражнения, ритмическая гимнастика.)
 Назовите строевые упражнения
(Построение в колонну по одному, в шеренгу, перестроение в колонны по двое, по трое. Размыкание в колонне, в шеренге. Повороты направо налево, кругом.)
О чем речь? Кратковременные физические упражнения способствуют смене позы и характера деятельности путем двигательной активности.
(физкультминутки )
Назовите виды подвижных игр.
(С бегом, с прыжками, с лазанием, с метанием, эстафеты, с элементами соревнования, народные игры.)
Назовите формы организации двигательной деятельности в ДОУ.
(НОД по физическому развитию детей; утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, физкультурные паузы, бодрящая гимнастика после дневного сна, закаливающие мероприятия, физкультурный уголок в группе, самостоятельная двигательная деятельность детей).
О чем идет речь? Одно из средств оздоровления и профилактики болезней. У детей пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости, наступает эмоциональный подъем, повышается работоспособность на весь день
(утренняя гимнастика.)
Одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Условия - создание педагогами предметно-развивающей образовательной среды, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально
(Самостоятельная деятельность детей.)
Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений. Сохранить и укрепить здоровье детей - главная цель?
(Бодрящей гимнастики после сна).
Служит удовлетворению потребности дошкольника в движении, имеет определённую наполняемость, соответствующую возрасту детей.
(Физкультурный уголок).
задание «Зашифровки»
Расшифруйте название подвижных игр:
УРЖКИМ
(жмурки)
КАЛДИШО
 (лошадки)
ШИКЛИОВ
(ловишки)
СИАКРК
(краски)
УЬПРЫЗ
(пузырь)
ТКПИЯР
(прятки)
задание. «Практическое мастерство»
Команде «1» – необходимо придумать и провести две сюжетные подвижные игры.

Команде «2» - необходимо придумать и провести две подвижные игры с элементами соревнований.

При проведении оздоровительных мероприятий должны быть усилены их психолого-педагогические аспекты. Это предполагает воспитание у детей осознанного отношения к своему здоровью и выработку автоматизированных навыков заботы о своем теле.
«Здоровье – самый главный показатель жизнедеятельности каждого человека, и только с хорошим здоровьем можно жить полноценной жизнью. С самого раннего детства каждый из нас осознаёт важность разумного отношения к своему здоровью...
Все мы прекрасно понимаем, как важно беречь свое здоровье.

Закончить семинар мне хотелось бы словами Сухомлинского В.А.,  он  писал
«Физическая культура должна обеспечить осознанное отношение детей к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда. Отдыха, питания, гимнастикой и спортом. Закаливать физические и нервные силы, предупреждать заболевание…»

Списки использованной литературы:
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7. - №2. - С.21-28.
Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья детей дошкольного возраста. - М., 2000.
Алексеев C.B., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ Жизни: / Под ред. Юрьева В.К. СПб, 1994. - 345 с.
Сухомлинский А.В. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

БЛАГОДАРЮ                  ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Урок русского языка "Диктант «Проверяю себя»" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Добрянская средняя общеобразовательная школа № 5»

Методическая разработка
	урока по  русскому языку
в  4 А классе

по теме Диктант «Проверяю себя»

      Разработала:
      Плюснина В.Ф.
                                                                                учитель начальных классов

Добрянка-2019
Пояснительная записка
Тема урока:  Диктант «Проверяю себя».
Тип урока: урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Регулятивные УУД:  формирование навыков самоконтроля, самооценки, умения ставить цель.
Познавательные УУД:  извлечение из памяти сохраненной информации;  развитие  познавательного интереса.
Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

Урок развивающего контроля  составлен в соответствии со структурой и    проводится в два этапа:
1этап – написание диктанта «Проверяю себя»
Цель: проверить знание изученных   орфографических правил и  умение применять их на практике
2 этап – работа над ошибками
Цель: анализ выполнения диктанта и коррекция допущенных в работе ошибок

       Диктант «Проверяю себя» — вид слухового диктанта, который способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм  и  вырабатывает навыки самопроверки.
      Структура урока состоит из 4 этапов, они взаимосвязаны по теме, но различны по типу деятельности. Главным этапом было написание диктанта.
      Для введения учеников в урок, для создания хорошего, рабочего настроения  и снятия тревожности использован  фрагмент мультфильма «Винни Пух и день забот».

Оборудование:
ПК, проекционное оборудование
Презентация  к   уроку

 Следы

Распахнулась дверь подъезда. На улицу выбежал пес и замер. Падал снег. Первый снег в его жизни. Кругом тишина. Тишина не понравилась Фомке. Он трусцой пустился по дорожке. В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. Снег скрипел под лапами пса. На свежем насте отпечатались его следы. Он переступал с места на место и удивлялся новым следам. Могут ли собаки удивляться? Я не знаю. Но в это снежное утро я верил.
(По В. Бурлаку)

                                                                             Технологическая карта урока


title: Открытый урок по русскому языку "I и II спряжение. Спряжение глаголов в настоящем времени" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по химии для 9 класса
Тема: Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций.
Цель урока:Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся в области решения задач по заданиям ГИА. Закрепить умения и навыки по решению задач, с использованием понятия массовая доля и уравнениям реакций.
План урока:
1. Вычисления массовой доли химического   элемента в веществе.
2. Вычисления массовой доли растворенного  вещества в растворе.
3. Вычисления с помощью уравнений реакций.
Оборудование: Плоскодонная колба, стеклянная палочка, вода, хлорид меди,  презентация.
Ход урока

Химическая головоломка «Уравнения связи»

Химическая головоломка «Уравнения связи»

Колесо фортуны

Домашнее задание
      1. Массовая доля кислорода в нитрате алюминия (AI(NO3)3  равна
1) 7,5%        2) 22,5%          3) 42,4%              4) 67,6%
2. Какая масса серебра может быть вытеснена медью из раствора нитрата серебра массой 340 г и массовой долей соли 2%
 3. К раствору хлорида бария  (масса раствора 125 г, массовая доля соли  10%)Прибавили раствор серной кислоты ( масса 196 г, массовая доля кислоты 10%). Рассчитайте массу осадка, выделившегося в результате реакции.
     4. Какой объем водорода (н.у.) выделиться при взаимодействии избытка цинка с раствором серной кислоты массой 196 г и массовой долей кислоты 2%
5. Слили вместе по 10 мл растворов гидроксида натрия и азотной кислоты с массовой долей растворенных веществ по 10% в каждом. Плотность раствора щелочи составляет 1,11 г/мл, плотность раствора кислоты -1,05г/мл. Какую окраску будет иметь индикатор лакмус в получившейся смеси?


title: Урок обобщения знаний "Спирты и фенолы" 10 класс

extracted_text:
Урок обобщения знаний для 10 класса по теме: «Спирты и фенолы»
Цели урока:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся о составе и свойствах предельных (одноатомных и многоатомных) спиртов и фенолов.
Развивающие: продолжить прививать интерес к предмету, совершенствовать умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы о сходствах и различиях спиртов и фенолов на основе их строения.
Воспитательные: показать единство материального мира на примере генетической связи органических веществ; формировать ответственное отношение учащихся к своему здоровью, пропагандировать здоровый образ жизни и негативное отношение к алкоголю.

Ход урока
Организационный этап: проверка готовности к уроку, проверка Д/З.
Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности.
Актуализация знаний
А) фронтальная беседа:
- какие вещества называются спиртами?
- как они классифицируются
- напишите общую формулу предельных одноатомных спиртов
- какие вещества называются фенолами?
- что общего в строении спиртов и фенолов?
- что такое изомеры?
- что такое гомологи?
- из следующих формул выбрать
а ) гомологи                                                                б ) изомеры
CH3-CH2-OH                           CH3-CH2-CH2-CH2-OH

H2C-CH2                                                                 OH
 OH  OH                                   CH3-C-CH2-CH3
                                                        CH3
       CH3
CH3-C-OH
       CH3

Дайте название этим веществам.

- Сделать шаростержневую модель молекулы любого предельного спирта.
Б) Самостоятельная работа.
1. тест «И это все о «нем».
Ответить на вопросы только «да» или «нет»
- формула этанола С2Н5ОН
- это предельный одноатомный спирт
- это газ, хорошо растворимый в воде
- имеет запах и характерный вкус
- этанол называют древесным спиртом
- следующим гомологом этанола является пропанол
-  для этанола возможна изомерия положения –ОН группы
- для этанола возможна изомерия углеродного скелета
- для него возможна межклассовая изомерия
- этанолу изомерен диэтиловый эфир
- между молекулами этанола есть водородные связи
- этанол можно получить из синтез-газа
-этанол можно получить спиртовым брожением глюкозы
- этанол взаимодействует с металлическим Na
- при этом образуется метилат натрия
- этанол взаимодействует с гидроксидом натрия
- в этом этанол сходен с фенолом
- этанол проявляет более сильные кислотные свойства, чем фенол
- при внутримолекулярной  дегидратации этанола образуется этен
- при окислении этанола образуется альдегид
- этанол применяется для получения каучука

2. Следующая работа: из предложенных заданий выбрать любые три, хотя количество балов за задания разное.
- Построить и назвать изомеры вещества с составом С5Н12О
-  Выбрать с какими из следующих веществ будет взаимодействовать метанол:
О2 , HBr , KOH , Na , Li2O , CH3COOH . Составить уравнения
- составить формулы следующих веществ
2,3 диметилбутанол-2
3,4,5 триметилфенол
3,3 диэтилгептатриол 1,2,4
- осуществить превращения:
C6H12O6  C2H5OH C2H5CL C4H10 C4H8 C4H9OH C4H9ONa

-составить уравнения следующих реакций
Метанол диметиловый эфир
Пропанол  2 бромпропан
Бутанол  углекислый газ
- с какими из следующих веществ будет взаимодействовать этанол:
HCL , Cu , O2 , CH3OH , Na. Составить уравнения возможных уравнений
-при гидратацин 10л этилена ( при н.у.) получили 360г этанола. Вычислить массовую долю выхода продукта реакции.
3. А теперь о здоровье:
Какое действие оказывает метанол на организм человека?
- вдыхание паров действует на нервную и сосудистую систему человека
- прием 5-10мл метанола приводит к тяжелому отравлению, слепоте, смерти.
Чем опасен фенол?
Раздражение носоглотки и дыхательных путей вплоть до ожогов.
Отек легких, летальный исход.
При соприкосновении с кожей химический ожог.
- этиленгликоль или этандиол 1,2
Широко используется как антифриз очень сильный яд.
И теперь об этаноле:
Россия входит в число 18 стран с исчезающим населением. Каждые 3 года население сокращается примерно на 3млн. Нация вымирает чудовищными темпами. Сегодня убыль населения можно сравнить с потерями в годы Великой отечественной войны. 62% мужчин трудоспособного возраста умирают нетрезвыми. Большинство убийств совершается нетрезвыми людьми, не говоря о других преступлениях.
Ученые считают, что если на душу населения в стране приходится 8л алкоголя в год, то нация деградирует. В России 14 литров спирта в год.
И теперь маленький опыт: действие спирта на белок - коагуляции белка.
Аналогичный процесс происходит в организме человека. Ведь в сером веществе человека 30% белка, в белом 19%
Есть о чем подумать…
Рефлексия: оцените свою работу на уроке.
Подведение итогов урока, комментарий к результатам деятельности учащихся на уроке.


title: Технологическая карта урока физической культуры "Приемы катания на коньках" 7 класс

extracted_text:
                                  Технологическая карта урока  физической культуры

                                         Организационная система урока

 Приложение№1
ОРУ на месте.
1  И. п.-Руки к плечам- круговые вращения  рук на 4 счета вперед- назад
2. И. п.-Руки к груди 1-2 рывки согнутыми руками в стороны 3-4 прямыми
3. И. п. - о.с .Приседание  на 1-2
4. И. п. о. ст руки на поясе Наклоны  на 1-2 в правую сторону 3-4 влево
                                                                                Приложение №2
Специальные подготовительные упражнения:
Произвольный разбег-1-скольжение на параллельных поставленных коньках до полной остановки
                                        2-положение сидя
                                        3-на правом коньке
                                         4-на левом коньке
                                         5-на правом коньке отталкиваясь левым коньком
                                         6-на левом коньке отталкиваясь правым коньком
                                         7-на двух(сведение и разведение ног в сторону).
                                                                                Приложение№3
Техника бега и торможения:
                                              1.Скольжение в посадке конькобежца(руки за спиной ноги вместе)после разбега
                                              2Торможение.» полуплугом» сзади и спереди
                                                      3.торможение «плугом»
                                                                                Приложение №4
Эстафеты:
1.Передача эстафетной палочки.
2.Перенос «кегли»
3.»Паровозик»
4.»Салки по сигналу»(первый номер убегает-2-догоняет и наоборот)
                                                                                Приложение №5
Игра «Рыбаки и рыбки»
Двое уч-ся берутся за руки и стараются осалить других уч-ся, осаленный ученик становится в невод.

                                            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
            ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 7 »А» КЛАССЕ

           Тема урока: «Приемы катания на коньках».

                                                  Подготовила:
                                                                учитель физической культуры
                                                             Кузюткина Лариса Сергеевна

                                          пгт. Кировский 2017г.


title: Презентация "Аграмматическая дисграфия"

extracted_text:
Аграмматическая дисграфия.
Примерный план коррекционной работы. Коррекция родовых окончаний имён существительных и прилагательных.

Цель работы: знакомство с методами и приёмами работы, способствующими коррекции аграмматической дисграфии.

Задачи:
познакомить с видами специфических нарушений письменной речи;
предложить различные методы и приемы формы работы по коррекции родовых окончаний имён существительных и прилагательных.
Введение – механизмы аграмматической дисграфии.
	Хватцев одним из первых охарактеризовал такое явление, как аграмматизм, который может наблюдаться, не только в устной речи, но и при письме.

	Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.

Ошибки при этой дисграфии могут быть:
 на уровне слов, словосочетаний, предложений, текстов – нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажения морфологической структуры слов;
Нарушение согласования слов, искажения предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложения и др.
Предпосылки аграмматической дисграфии.

Одна из них обусловлена аграмматизмом устной речи, которая отражается и на письменной.
Он бывает вызван либо ЗРР вследствие недоразвития или повреждения речевых зон головного мозга.
Либо неблагоприятной речевой средой, в которой воспитывается ребенок.
 2.    Слабость фонематического восприятия.
 3.     Орфографическое проговаривание замедляет темп речи, изолируя проговариваемое слово от остальных и нарушая смысловое грамматическое единство.
 4.     Влияет и общая индивидуальная манера произношения.

	Таким образом, в устной речи в силу большей её связности и автоматизированности ученик не допускает агромматизмов, но в его письменных работах агромматизмы будут наблюдаться.
Искажение грамматических связей слов.
Примерный план коррекционной работы.

	Задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматических представлений:
Учить различать предметы, действия и признаки по числам, родам и падежам:
дифференцировать формы ед.ч. и мн.ч. или существительные мужского и женского рода.

Каждая тема разрабатывается по следующим направлениям:
развитие словаря: активизация и обогащение словаря;
формирование грамматических представлений: упражнения на словоизменения (число, род).

Коррекция родовых окончаний имён существительных и прилагательных

Упражнения в классификации существительных и прилагательных, стоящих в начальной форме, по родам.
Приступая к заданиям, следует сначала вместе с детьми составить план действий.
Что нужно детям сделать, чтобы решить данную задачу:
послушаю слово и повторю его для «себя»;
соединю его по очереди с «маленькими словами» он, она, оно и выберу правильное сочетание;
выбрав сочетание, ещё раз повторю его, вслушаюсь в звучание, чтобы проверить себя;
отвечу, (запишу).
Проводится контроль правильности выполненного.
 Наблюдение родовых окончаний существительных и прилагательных и схожести окончаний ж.р. и ср.р. (а, я – ая; - яя;      е – ое; - ее) форм ед.ч. и мн.ч. ( - ы, - и – - ые, - ие)
Усвоение способа выбор мягкого или твердого варианта родовых окончаний.
	План действий:
читаю: высок… , каменн…  забор;
проговариваю оба варианта:

забор высок

         забор каменн

       -  выбираю правильный вариант, проговариваю чтобы проверить;
         -   пишу: высокий забор.

ий
ый
ий
ый
Упражнения в определении родового окончания одного из слов словосочетания с опорой на окончание другого и с использованием способа выбора мягкого или твердого варианта.

	1.  Для устной работы следует брать словосочетания, в которых одно из слов имеет ударное окончание.
Например:
широк(ая)? река
высок(__) волна
гусин(__) перо
цветн(__) стекло

	2.  Для письменных упражнений, оба слова могут иметь безударные окончания:
Например:
открыт(ая)? книга
сливочн(__) масло
тускл(__) солнце
спел(__) ягода

План действий:

Читаю словосочетания парами: чтобы убедиться – пропущенные окончания звучат очень похоже;
Определяю род второго слова и его окончание;
Различаю окончания:
         - если у второго слова на конце -а или –я, значит у первого должно быть -ая или -яя.
         - если у первого -о или –е, то у второго -ое или -ее.
Выбираю вариант окончания: мягкий или твердый;
Завершаю действия по заданию, которое дано к упражнению;
Проверяю.
Приемы выбора правильного окончания в словосочетаниях, где оба слова имеют безударные окончания (при работе на слух, устно).

 Например:
песочн…   тест…                                            воздушн…    облак…
ненастн…   погод…                                        пасмурн…     неб…
	В ходе выполнения предыдущих упражнений ученики постепенно заполняют две таблицы – окончаний существительных и прилагательных.

Окончания имён существительных

Окончания имён прилагательных

Перед выполнением упражнений составляется план действий:

читаю: песочн…   тест…  ;
определяю род имени существительного по плану:
       тест…  - оно, моё – ср.род.
смотрю по таблице и выбираю окончание:
      тесте, тесто – тесто;
выбираю соответствующее окончание имени прилагательного: песочное, песочнее – песочное    тесто.

	Итак, чтобы оказать ребенку действенную помощь в формировании у него правильного грамматического строя устной речи, нужно не просто «поправлять» допускаемые им ошибки в окончаниях слов, а целенаправленно работать над совершенно определенными грамматическими формами, используя для этого как можно больше однотипных примеров.
	Формируем грамматический строй речи, устраняем аграмматизмы в речи и на письме, расширяем и совершенствуем словарный запас, работаем над развитием фонематического восприятия, развиваем психические функции, учим правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием.
Спасибо за внимание


title: Аттестационная работа по математике 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Пояснительная записка к аттестационному материалу для промежуточной аттестации по математике учащихся 5-Б класса

Промежуточная аттестация по математике в 5 классе  проводится в соответствии с
Федеральным законом РФ от 29.12.12г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Уставом МАОУ «СОШ №____»;
Учебным планом на 20___/20___ учебный год;

Содержание и структура  работы для промежуточной аттестации по математике разработаны на основе следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике
 Примерной программы (Математика.5-9 классы: проет.- 3-е изд. перераб. –М.: Просвещение, 2011.-64с.- (Стандарты второго поколения)
Учебника: Математика. 5 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений /А.Г.Мерзляк и др. – 2-е изд.,переработанное. – М..: Вентана -Граф, 2016. – 304с.: ил.  – ISBN 978-5-360-06603-3
Контрольные и самостоятельные работы по математике: 5 класс: к учебнику Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко. и др. «Математика. 5 класс» /М.А.Попов. – 7 – изд., стереотип.- М.: Издательство «Экзамен», 2012.-127с. (Серия «Учебно-методический комплект») ISBN 978-5-377-04564-9.
Тестовые материалы для оценки качества обучения. Математика. 5 класс: [учебное пособие] / И.Л.Гусева, С.А.Пушкин, Н.В.Рыбакова; [под общ. Ред. А.О.Татура]; Моск.центр качества образования.-Москва: Интеллект-Центр, 2011.-88с. ISBN 978-5-89790-794-6.
Цель
Промежуточная аттестация по математике ставит своей целью определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения 5 класса.

Условия и порядок выполнения  работы (время)
   При  выполнении заданий учащиеся должны продемонстрировать определённую системность знаний и широту представлений, умение переходить с одного математического языка на другой, узнавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.
   На проведения работы отводится 45 минут.

Структура и содержание работы.
     Промежуточная аттестация подготовлена в тестовой форме, которая позволяет увеличить число вопросов, выносимых на промежуточную аттестацию,  разнообразить виды заданий, проверяя тем самым более широкий круг знаний и умений учащихся. Промежуточная аттестация предусматривает проверку знаний учащихся по основным разделам программы, как на базовом, так и на повышенном уровне.
    Работа состоит из 3 частей, представлена в 2 вариантах.
Часть 1 направлена на проверку достижения уровня базовой подготовки. Она содержит 13 заданий с выбором варианта ответа.
Часть 2 содержит 2 задания с кратким ответом .
     С помощью этих заданий проверяется знание и понимание важных элементов содержания (понятия  их свойства, приёмы решения задач и т. д.), владение основными алгоритмами, умение применять знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применение знаний в простейших практических ситуациях. При  выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определённую системность знаний и широту представлений, умение переходить с одного математического языка на другой, узнавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.

   Часть 3 состоит из 1 задания с развернутым ответом и направлена на дифференцированную проверку повышенного уровня владения материалом.

    Задание этой части носит комплексный характер. Оно позволяют проверить владение формально-оперативным алгебраическим аппаратом, способность к интеграции знаний из различных тем школьного курса, владение исследовательскими навыками, а также умение найти и применить нестандартные приёмы рассуждений. При выполнении второй части работы учащиеся должны продемонстрировать умение математически грамотно записать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
   Для оценивания результатов выполнения работ учащимися применяется два количественных показателя: традиционная отметка и рейтинг: от 0 до 18 баллов.
   За каждое верно решенное задание первой части учащемуся начисляется 1 балл. Полное решение заданий обучающийся, приводит только во 2 части. При выполнении заданий 1  части надо указать только номер правильного ответа или дать краткий ответ.

Критерии оценивания.
            0 - 5 баллов  отметка "2"
            6 - 12 баллов  отметка "3"
            13 - 16 баллов  отметка "4"
            17 -18 баллов  отметка "5"

Аттестационная работа по математике в 5___ классе.         Вариант 1.

Аттестационная работа по математике в 5___ классе.      Вариант 2.


title: Входная контрольная работа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Синьковская средняя школа
Смоленского района Смоленской области

Входная контрольная работа
Русский  язык 7 класс

Учитель Никитина Екатерина Александровна

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Контрольная работа состоит из 3-х частей и включает в себя 12 заданий, которые различаются формой и уровнем сложности (базового и повышенного). 1 часть состоит из 7 заданий и проводится в тестовой форме, проверяет знания обучающихся по основным разделам русского языка. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один, каждое задание оценивается в 1 балл. Часть 2 предполагает списывание текста, к которым требуется дать краткий ответ по фрагменту текста, каждое задание оценивается в 5 баллов с учётом орфограмм и пунктограмм. Часть 3 включает 4 вида грамматических разборов (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический). Задание оценивается в 10 баллов. На выполнение всей работы отводится 45 минут. Максимальный балл – 22.
Ответы к части 1. Вариант 1
Ответы к части 2. Вариант 2
Часть 2. Вариант 1. Вариант 2.
       Красив осенний парк. Метёт багряная метель по его дорожкам. Уходит вдаль аллея с золотыми листьями. Тих белоствольный строй берёз. На их тонких ветвях немного листьев осталось, но каждый дрожит, переливается, сверкает. В стороне от аллеи  растут серебристые ели.
Часть 3. Вариант 1.
1)его1 – 2 слога, /й э в о/- 3б., 4 зв.
е /й /- согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный
  /э/-гласный, безударный
г/в/- согласный, звонкий, парный, твёрдый, парный
о/о/- гласный, ударный
2) белоствольный2- бел-о-стволь-н-ый- способ сложения.
3) На тонких3 ветвях
I. На ветвях (каких?) тонких- прилагательное, обозначает признак предмета. Н.ф.: тонкий.
II. 1. Постоянные признаки: качественное, в полной форме.
     2.Непостоянные признаки: П.п., мн.ч.
III. На ветвях (каких?) тонких.
4)Уходит вдаль аллея с золотыми листьями4.(Повеств., невосклиц., простое, распростр., двусоставн.)
Часть 3. Вариант 2.
1)ели1– 2 слога, /й э л и/- 3б., 4 зв.
е /й /- согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный
  /э/-гласный, ударный
л/л /- согласный, звонкий, непарный, мягкий, парный
и/и/- гласный, безударный
2) серебристые2 – серебр- ист-ые- суффиксальный способ.
3) Каждый3 дрожит
I. Дрожит (кто?) каждый- местоимение, указывает на субъект. Н.ф.: каждый.
II. 1. Постоянные признаки: определительное, местоимение-прилагательное.
     2.Непостоянные признаки: И.п., ед.ч., м.р.
III. Дрожит (кто?) каждый.
4)Красив осенний парк4.( (Повеств., невосклиц., простое, распростр., двусоставн.)

Шкала оценивания:
21 – 22 баллов – «5»
17 – 20 баллов – «4»
11 – 16 баллов – «3»
Менее 11 баллов – «2»

Входная контрольная работа

Вариант 1

Часть 1.
К каждому заданию 1-7 даны четыре варианта ответа,
из которых только один правильный. Запишите ответ.
1.Укажите слово с ударением на последнем слоге
1)красивее   2)средства   3)торты    4)звонит
2.Укажите, какое прилагательное употреблено в переносном значении
1)холодный день  2)горячий чай  3)тёплые отношения  4)тяжёлый рюкзак
3.Укажите слово с нулевым окончанием
1)дорожка   2) любуешься   3)лошадь  4)запомнила
4.Укажите пример с ошибкой в употреблении местоимения
1)наши самолёты  2)своими руками   3)моя шляпа   4)ихняя дача
5.Укажите слово, которое не является числительным
1)удвоить   2)сто  3)четырнадцать  4)двумя
6. Укажите прилагательное, которое пишется через дефис
1)железно(дорожный)  2)(трёх)метровый  3)древне(русский) 4)жёлто(красный)
7. Укажите вариант со сложным числительным
1) двадцать пять  2)сто  3)тринадцать  4) тысяча сто пять
Часть 2.
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и пунктограммы.
Красив осе(н,нн)ий парк. М..тёт б..гряная метель по его1 доро..кам. Уходит вдаль а(л,лл)ея с зол..тыми листьями4. Тих (бело)ствольный2 строй берёз. На их тонких3 ветвях немного листьев осталось но каждый дрожит перел..вае(ть,т)ся сверкает. В стороне от а(л,лл)еи  р..стут серебристые ели.
Часть 3.
Выполните грамматические разборы, отмеченные в тексте.
1)его1
2) (бело)ствольный2
3) на тонких3 ветвях
4) Уходит вдаль а(л,лл)ея с зол..тыми листьями4.

Количество баллов:

Отметка:

Учитель:

Входная контрольная работа

Вариант 2

Часть 1.
К каждому заданию 1-7 даны четыре варианта ответа,
из которых только один правильный. Запишите ответ.
1.Укажите слово с ударением на первом слоге
1)договоры  2)камбала   3)алфавит   4)звонит
2.Укажите  номер предложения с фразеологизмом
1)Птицы зимуют в тёплых краях.
2)Отрезанный ломоть хлеба лежал на столе.
3)Я узнал на уроке, где водятся раки.
4)Мальчик плакал в три ручья.
3.Укажите ошибку в употреблении глагола
1)надеть платье   2)бежи без оглядки  3)поезжай домой  4)ляг поудобнее
4. Укажите вариант, где прилагательное относительное
1) лисий хвост   2) зелёный плащ  3) добрый человек  4) утренняя заря
5. В каком прилагательном пишется –н-: 1) серебря..ый   2) деревя..ый  3)соломе..ый       4)стари..ый
6. Укажите слово, которое не является прилагательным:
1) летний   2) дружный  3)другой  4) двоякий
7. Укажите разносклоняемое существительное:
1)мать    2) такси   3)имя   4) непоседа
Часть 2.
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и пунктограммы.
Красив осе(н,нн)ий парк4. М..тёт б..гряная метель по его доро..кам. Уходит вдаль а(л,лл)ея с зол..тыми листьями. Тих (бело)ствольный строй берёз. На их тонких ветвях немного листьев осталось но каждый3 дрожит перел..вае(ть,т)ся сверкает. В стороне от а(л,лл)еи  р..стут серебристые2 ели1.
Часть 3.
Выполните грамматические разборы, отмеченные в тексте.
1)ели1
2) серебристые2
3) каждый3 дрожит
4)Красив осе(н,нн)ий парк4.

Количество баллов:

Отметка:

Учитель:


title: Проект в первой младшей группе "Лето"

extracted_text:
Проект в первой младшей группе «Лето»

ЦЕНТР КНИГИ

1. Рассматривание иллюстраций, репродукций по теме, муляжей, натуральных овощей и фруктов.

2. Чтение Р. н.сказка: «Репка»,

3.Стихи: «Зайчишкин огород», «Мешок яблок», «Больная кукла», «Овощи», «Морковный сок», «Что растёт на нашей грядке?», «Помощница».

4.Потешки:«Огуречик-огуречик.», «Потянемся - маленькими не останемся!».

5.Считалочка: «Чищу овощи для щей.»

6.Загадки: об овощах и фруктах, о времени года «Лето», о погодных явлениях. ЦЕНТР ИСКУССТВА

1. Рисование «Горошек для мышонка», «Овощи», «Раскрась репку» (закрашивание контура).

2.Аппликация: «Корзина с фруктами».

3. Лепка «Яблоки для куклы»

4. Изготовление панно «Времена года - лето»

ЦЕНТР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1.Пальчиковые игры: «Салат из моркови», «Мы капусту рубим…»,

2.Дыхательные упражнения:«Ветерок», «Одуванчик», «Ароматные фрукты».

3.Экологическая игра: «Найди и назови овощи на картинке».

Проект

«Лето» ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1. Беседа «Почему нельзя есть грязные овощи и фрукты?»,

2. Беседа «Что нужно делать, чтобы быть здоровым и сильным?»

3. Беседа «Где растут овощи и фрукты?»

4. Беседа «Какие овощи и фрукты я знаю?»,

5.Исследовательская деятельность: «Сравнение овощей по цвету, форме, размеру и вкусу», «Узнай по описанию».

ЦЕНТР СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.«Готовим вкусный борщ»

2.«Варим компот»

3. «Везём урожай в магазин»

ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬСТВА И СЕНСОРИКИ

1. Конструирование «Высокий забор вокруг сада»

2. Конструирование «Низкий забор вокруг сада» ЦЕНТР ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1. Д/и «Хочу кушать»

2. «Собери картинку»

3.«Угадай на вкус»

4. «Что в мешочке?»

5. Д/и «Съедобное – несъедобное»

6. Д/и «Чего не стало?»

7. Д/и «Назови ласково»

8. Д/и «Угадай по описанию»

9. Д/И «Что где растёт?».

ЦЕНТР ФИЗКУЛЬТУРЫ

1.Физкультминутки: «Компот», «Пробуждение солнышка», «Собираем яблоки».

2. П/И «Солнышко и дождик»

3. П/И «Бабочки»

4. П/И «Пчелки»

Проект «Лето»

Актуальность: Лето – самое благоприятное время для укрепления и развития детей. Важно как можно полнее использовать

условия летнего периода в разных видах деятельности,

которые позволяют решать воспитательные и оздоровительные задачи.

Увеличение пребывания детей на свежем воздухе даст возможность обогатить их новыми впечатлениями,

дать представления о летних видах деятельности, закрепить и применить знания, полученные в течение учебного года.

Цель: Формирование представлений детей о времени года «лето», расширение кругозора. Развитие познаватель-

ного интереса посредством экспериментирования; сенсорных навыков, творческих способностей детей.

Задачи: - Расширить знания детей о разнообразии объектов живой и неживой природы.

- Закрепить у детей знания об обобщающих понятиях «цветы», «деревья», «насекомые».

- Обогащать словарь словами: «расцвели», «стрекоза», «радуга», «загорать», «клумба», «нюхать» и т. д.

- Закрепить знание художественных, поэтических, музыкальных произведений о летнем времени года.

- Формировать умения изображать объекты природы в продуктивной деятельности.

- Прививать интерес к экспериментированию.

- Учить замечать красоту окружающего мира.

Участники проекта: дети первой младшей группы, родители воспитанников,

Вид проекта: Познавательно-исследовательский, групповой.

Время реализации проекта: (краткосрочный 1 неделя)

Предполагаемый результат:: Сформированы элементарные представления о

времени года «лето». Развит интерес к наблюдению за объектами живой и неживой природы. Имеются навыки в опытно-экспериментальной деятельности. Повышение речевой активности, активизация словаря по теме. Развиты навыки в продуктивной деятельности.

Приложение

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО НА ПРОГУЛКЕ

* * *

Лето, лето к нам пришло!

Стало сухо и тепло.

По дорожке

Прямиком

Ходят ножки

Босиком.

Кружат пчелы,

Вьются птицы.

А Маринка

Веселится.

Увидала петуха:

— Вот так чудо! Ха-ха-ха!

Удивительный петух:

Сверху — перья, снизу — пух!

Увидала поросенка,

Улыбается девчонка:

— Кто от курицы бежит,

На всю улицу визжит,

Вместо хвостика крючок,

Вместо носа пятачок,

Пятачок

Дырявый,

А крючок

Вертлявый?

А Барбос,

Рыжий пес,

Рассмешил ее до слез.

Он бежит не за котом,

А за собственным хвостом!

Хитрый хвостик вьется,

В зубы не дается.

Пес уныло ковыляет,

Потому что он устал.

Хвостик весело виляет:

«Не достал! Не достал!»

Лето, лето к нам пришло!

Стало сухо и тепло.

По дорожке

Прямиком

Ходят ножки

Босиком!

* * *

На лугу у той дорожки,

Что бежит к нам прямо в дом,

Рос цветок на длинной ножке –

Белый с желтеньким глазком.

Я цветок сорвать хотела,

Поднесла к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела

И жужжит,жужжит: «Не тронь!»

* * *

К нам на длинной мокрой ножке

Дождик скачет по дорожке,

В лужице – смотри, смотри! –

Он пускает пузыри.

Если лужицы нальются,

Рак и хочется разуться,

Побежать и потрясти

В теплом дождике кусты…

Дождю плясал по огороду,

Расплескал на грядках воду,

Тучу-лейку перенес,

Напоил в полях овес.

Сохнут вымытые чисто

Лопухов большие листья.

Это очень хорошо,

Что сегодня дождик шел!

УГАДАЙТЕ НА ВКУС

Цель: Учить детей различать по вкусу яблоко, грушу, сливы, виноград, морковь, капусту, помидор, огурец, определять – овощ это или фрукт; развивать речь, воспитывать внимание.

Материал: На тарелочке лежат разрезанные на кусочки и накрытые салфеткой овощи и фрукты.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и попробовать овощ или фрукт. Ребёнок пробует, угадывает, что это, а потом называет это овощ или фрукт.

СВАРИТЕ ВКУСНЫЙ БОРЩ

Цель: Учить детей называть посуду (кастрюля, половник, тарелка, ложка,нож, учить выбирать нужные овощи для борща, развивать логическое мышление, внимательность.

Материал: Посуда, муляжи овощей и фруктов.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям «сварить» блюдо – борщ. Дети называют посуду, в которой они будут «варить» борщ и выбирают её среди поставленной перед ними. Вызванные дети выбирают среди положенных перед ними овощей и фруктов нужные овощи для борща и складывают их в кастрюлю. Дети по очереди выбирают овощи, остальные знаками показывают так или нет.

УЗНАЙТЕ ПО ОПИСАНИЮ

Цель : Совершенствовать знания ребёнка об овощах и фрукта;, учить находить предмет по описанию; развивать внимательность, дисциплинированность.

Материал: Муляжи овощей, фруктов и цитрусовых.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям найти тот предмет, который он опишет.

Воспитатель: Круглое, жёлтое, с красным бочком,бывает кисло-сладким, растёт на дереве, полезное. Ребёнок выходит, выбирает среди муляжей яблоко. показывает его детям,а дети знаками отвечают: согласны они или нет.

ГДЕ ЖИВУТ ВИТАМИНЫ?

Цель: Учить детей отбирать только те картинки, на которых изображена полезная для здоровья пища. Развивать внимательность, мышление, память,

Материал: Игрушечный медвежонок, предметные картинки с изображением овощей, фруктов, цитрусовых, мороженого, конфет, печенья, торта и тому подобное.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям «полечит»ь мишку не таблетками, а витаминами. Для этого нужно выбрать только картинки, продуктов, в которых «живут» витамины. Дети поочерёдно выходят, выбирают

картинку, если она выбрана правильно - кладут рядом с медвежонком.

ГДЕ ЧТО РАСТЁТ?

Цель: Расширять и уточнять представления детей об овощах и фруктах, развивать память, речь, внимательность.

Материалы: Вырезанные овощи и фрукты, макет дерева, макет огорода.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям по очереди подойти к столу и взять один овощ или фрукт, назвать его, определить, где он растёт и соответственно положить его на макет огорода или повесить на макет дерева.

Например: Ребёнок берёт яблоко и говорит: «Это яблоко, оно растёт в саду на дереве», потом подходит к макету дерева и вешает вырезанный фрукт на него.

Пальчиковые игры

САЛАТ ИЗ МОРКОВИ.

Мы морковку чистим, чистим (Выполняют движения)

Мы морковку трём, трём. (Скользящие- ладонь об ладонь)

Сахарком её посыплем (Пальцы сложены вместе)

И сметанкою польём (Пальцы сложены в кулак)

Вот какой у нас салат, (Руки вытянуты вперед)

Витаминами богат!

КАПУСТНЫЙ САЛАТ

Мы капустку рубим, (Постукивания ребром ладони)

Мы капустку трём, (Трение кулачка об кулачок)

Мы капустку солим, (Пальцы сложены в «щепотку»)

Мы капустку мнём. (Сжимание-разжимание пальцев)

Очень-очень вкусный (Руки сложены в «горсть»)

Наш салат капустный! (Руки вытянуты вперёд)

Подвижные игры

«Солнышко и дождик»

Задачи: Совершенствовать движения, и выполнять их в соответствии с текстом.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Улучшать психофизическое самочувствие малышей на основе радостных, эмоциональных переживаний.

Правила игры.

1. На слова «Дождик идет!» бежать в свой дом (сесть на скамеечку, а на слова «Солнышко светит!» выйти на середину площадки.

2. Выполнять движения, согласуй их со словами и подражая воспитателю.

Проведение.

Ребята, посмотрите на небо, что там ярко светит? (солнышко)

Смотрите, а рядом тучка плывет, наверно дождик собирается.

А вы боитесь дождика?

Ребята давайте сядем на скамеечку- это будет наш домик, который спрячет нас от дождика. А пока дождика нет, давайте выйдем из домиков и поиграем.

“Солнышко, солнышко,

Посвети немножко!

Выйдут детки погулять –

Станут бегать и играть”

Повторяйте за мной слова и движения:

“Мы ногами топ-топ-топ,

А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп,

Ай, да, малыши!

Ай, да, крепыши!

По дорожке мы шагаем,

И в ладошки ударяем.

Топ-топ, ножки, топ!

Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

(Стоя на месте, топают ножками, хлопают ручками)

Ай, да, малыши!

Ай, да, крепыши!”

(Руки на поясе, кружатся)

Ребята посмотрите, дождик начался.

(дети стучат по ладошке правой руки пальцами левой руки кап-кап-кап и наоборот)

Дождик пошёл. Скорее домой. (Дети спешат в домики)

Стало очень скучно! Давайте попросим дождик перестать капать!

“Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай не жалей.

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи”

Пойду, выйду на улицу, посмотрю, кончился дождь или нет?

Ребята смотрите закончился дождик,

теперь можно выходить поиграть, мячик с вами покатать.

«Пчёлки»

Дети делятся на две команды. Одни ребята берутся за руки и образуют круг, а несколько ребят выходят в центр круга. Они-то и будут «пчёлками».Все начинают двигаться по кругу вправо и поют песенку:

- Кто в саду? Кто в саду? Если пчёлка, то жужжи! З-з-з, ж-ж-ж, з-з-з, ж-ж-ж! Как работать, покажи!

«Пчёлки» в это время сговариваются, какую работу они будут показывать, и на словах «Как работать, покажи!»изображают какую-нибудь работу:

как будто вяжут,

рубят дрова,

пилят,

подметают.

- Летают пчёлки

То над ветвями,

То под ветвями.

поют ребята, и повторяют движения «пчёлок»,а потом хором говорят:

- Коль найдёшь лентяя вдруг, приводи его к нам в круг!

При этих словах «пчёлки» выводят в середину круга тех ребят-«лентяев», которые не смогли повторить их движений, а сами становятся на их место.Теперь все стоящие в кругу напевают:

- Ай-ай-ай! Какой лентяй! Лень быстрее выгоняй!

И грозят «лентяям» пальцем. После этого игра начинается снова.

«Бабочки»

Цель: Развивать у детей сообразительность, ориентировку в пространстве и ритмичность движений. Упражнять детей в беге и приседании.

Дети - "бабочки" стоят на краю площадки, где хотят.Под музыку или на слова воспитателя: "бабочки, бабочки полетели в сад" дети отводят руки в стороны, бегают в разные стороны, обегая один другого.

Воспитатель продолжает: "на цветочек беленький все тихонько присели". Дети приседают возле цветочков названого цвета.На сигнал воспитателя: "у-у-у", который означает завывание ветра, бури, бабочки убегают из сада на край площадки.Игра повторяется на слова: "бабочки, бабочки, в поле полетели". Воспитатель постоянно отмечает детей, которые легко и тихо бегали и приседали. Продолжительность игры 5 – 6 минут