title: Конспект урока "Обобщение и систематизация знаний по теме «Химические реакции»" 11 класс

extracted_text:
Урок 11-й класс
Пиляй Любовь Павловна, учитель химии
МБОУ СОШ №71 г. Нижний Тагил, Свердловской области
Тема урока: Обобщение и систематизация знаний по теме: «Химические реакции» (2 часа)
Цели:
учебная: закрепление и обобщение изученного материала по теме урока;
развивающая: формировать умения и навыки работы с тестами, навыки выполнения практической работы, умение к самоанализу при проверке теста, умение рационального распределения времени на выполнение задания;
воспитывающая: создать условия для воспитания активности и самостоятельности при изучении данной темы, а также умение работать в группе, умение слушать своих одноклассников.
Тип урока: обобщающий.
Форма организации деятельности учащихся: групповая, индивидуальная.
Средства обучения: лабораторное оборудование, вещество, мультимедийный комплекс.
Оборудование:
таблица Д.И. Менделеева,
таблица растворимости,
ряд напряжения металлов,
тесты.
Ход урока
Химия везде,
Химия во всём:
Во всём, чем мы дышим,
Во всём, что мы пьём,
Во всём, что мы носим.
Во всём, чем стираем.
Что же ещё мы о химии знаем?

Вступительное слово учителя.
Мы с вами закончили изучение темы «Химические реакции» из школьного курса химии. Цель сегодняшнего урока систематизировать полученные знания, выявить уровень подготовки, готовности к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Со школой ваше знакомство с химией не кончается. Многие продолжат ее изучение в другом учебном заведении. А в этом должны помочь знания, полученные в школе. Неслучайно девизом нашего урока стали слова: …
Работа в группах.
Каждая группа получает заранее домашнее задание по определенной подтеме в форме сообщения на 4 минуты. В конце каждого выступления группы выполняют минитест по данной теме. Тест сразу проверяется при помощи интерактивной доски.

I группа. «Классификация химических реакций в неорганической и органической химии» (учащиеся должны объяснить принцип классификации химических реакций).
Минитест №1

К реакциям обмена относится
2Al + Fe2O3 = 2Fe + Al2O3
2NaHCO3 = Na2CO3 + CO2 + H2O
2FeCl2 + Cl2 = 2FeCl3
CrCl3 + 3NaOH = Cr(OH)3 + 3NaCl

При добавлении к раствору хлорида меди (II) порошка цинка при  комнатной температуре протекает реакция
присоединения
обмена
замещения
нейтрализации

Реакциями замещения и присоединения соответственно являются
                                          свет
CH4 + Cl2         и         C2H2 + Cl2               кат.
CH3COONa + HCl           и           C6H6 + Br2
H2SO4 + Zn           и             H2SO4 + CuO
                  t                                                                                свет
C8H16 + H2          и           C2H6 + Cl2

Взаимодействие кальция и соляной кислоты  относится к реакциям
соединения, экзотермическая
замещения, экзотермическая
обмена, экзотермическая
замещения, эндотермическая
                                                                                t, p, Fe
Реакция получения аммиака N2 + 3H2      2NH3    относится к реакциям
замещения и каталитическим
обмена и некаталитическим
соединения и каталитическим
замещения и некаталитическим

	II группа. «Скорость химических реакций, её зависимость от различных факторов» (учащиеся должны объяснить условия и скорость протекания химических реакций, а также факторы, влияющие на них).
Минитест №2

Причины увеличения скорости реакции при повышении концентрации веществ является увеличение
числа столкновений молекул
энергии активации процесса
энергии молекул
массы или объема вещества

При обычных условиях с наименьшей скоростью происходит взаимодействие между
Fe и O2
Cu и O2
Mg и HCl (10% р-р)
Zn и HCl (10% р-р)

С наибольшей скоростью с кислородом при комнатной температуре реагирует
Sn              2) Al                 3) Ca                   4) Mn

При изменении температуры от 10 до 30С скорость реакции, температурный коэффициент которой =3,
возрастает в 3 раза
уменьшается в 3 раза
возрастает в 9 раз
уменьшается в 9 раз

На скорость химической реакции 2NH3(Г)  N2(Г) + 3H2(Г) не влияет изменение
концентрация аммиака
концентрация водорода
давление
температура

III группа. «Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов» (учащиеся должны объяснить принцип Ле Шателье).
Минитест №3

Укажите условия необратимости химического превращения
перемешивание веществ
проведение реакции в специальном реакторе
выделение газообразных продуктов реакции
ослабление окраски раствора

Химическое равновесие в системе Cl2 + H2O  HCl + HClO сместится в сторону образования продуктов при добавлении
хлорида натрия
раствора хлороводородной кислоты
раствора хлорноватистой кислоты
дистиллированной воды

Не влияет  на выход продукта реакции изменение давления в системе
2H2(Г) + O2(Г)   2H2O(Г)
N2(Г) + 3H2(Г)      2NH3(Г)
Fe2O3(ТВ) + 3CO (Г)    2Fe(ТВ) + 3CO2(Г)
2H2S(Г) + 3O2(Г)  2H2O(Ж) + 2SO2(Г)

В системе 2SO2(Г) + O2(Г)   2SO3(Г) + Q смещение химического равновесия вправо произойдет при
добавлении катализатора
повышении давления
повышении температуры
увеличении концентрации оксида серы (VI)

В какой системе одновременное увеличение давления и понижение температуры смещает химическое равновесие в сторону продуктов реакции
4NH3(Г) + 5O2(Г)  4NO(Г) + 6H2O(Г) + Q
2SO2(Г) + O2(Г)   2SO3(Г) + Q
N2O(Г)  NO(Г) + NO2(Г) - Q
C(ТВ) + 2N2O(Г)  CO2(Г) + 2N2(Г) + Q

IV группа. «Электролитическая диссоциация водных растворов. Сильные и слабые электролиты» (учащиеся должны объяснить принцип диссоциации электролитов, определять количество образовавшихся ионов при диссоциации определенного количества электролита).
Минитест №4

Слабым электролитом является раствор
соляной кислоты
хлорида натрия
уксусной кислоты
гидроксида натрия

Электролитом является каждое из двух веществ
глюкоза и этиловый спирт
уксусная кислота и бензол
сахароза и хлорид натрия
ацетат натрия и гидроксид натрия

Ионы образуются при диссоциации
KBrO3              2) KBr                 3) CH3CH2Br                   4) NaBrO4

Наибольшее число ионов образуется при полной диссоциации 1 моль
Na2SO4            2) CuSO4              3) AlCl3                           4) CCl4

Какие из утверждений об электролитах верны
А. При растворении в воде электролиты диссоциируют на ионы.
Б. Ионы отличаются от атомов по строению и свойствам.
верно только А
верно только Б
верны оба утверждения
оба утверждения неверны

V группа. «Реакции ионного обмена» (учащиеся должны объяснить условия протекания реакций ионного обмена).
Минитест №5

Сокращенному ионному уравнению Cu2+ + Zn = Cu + Zn2+ соответствует взаимодействие
меди с раствором хлорида цинка
гидроксида меди (II) с цинком
раствора хлорида меди (II) с цинком
оксида меди (I) с цинком

Молекулярному уравнению реакции
CuO + 2HNO3  Cu(NO3)2 + H2O
соответствует сокращенное ионное уравнение

Число ионов в сокращенном ионном уравнении реакции взаимодействия между серной кислотой и оксидом магния равно
3              2) 9                3) 5                  4) 4

При сливании растворов карбоната калия и соляной кислоты в химической реакции участвуют ионы

 и

Одновременно не могут  находиться в растворе все ионы ряда

VI группа. «Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная» (учащиеся на конкретных примерах растворов солей объясняют процесс гидролиза).
Практическая работа «Гидролиз солей»
Цель работы: формировать умение определять характер среды водных растворов солей.
Реактивы:
Растворы солей:
карбоната натрия
хлорида бария
хлорида алюминия
Индикаторы:
лакмусовая бумажка (универсальная)

Минитест №6

В водном растворе гидролизу не подвергается
сульфат калия
сульфид калия
сульфит калия
гидросульфид калия

Среда раствора карбоната калия
кислая              2) щелочная                3) нейтральная                  4) слабокислая

Кислую среду имеет водный раствор
Na3PO4              2) KCl                3) Na2CO3                  4) ZnSO4

Щелочную реакцию среды имеет раствор каждой из двух солей
KCl  и  Na2S
FeCl2 и  NH4Cl
K2SiO3 и  Na2CO3
ZnSO4 и  Na2SO4

Лакмус приобретает красный цвет в растворе
Na3PO4              2)  CuSO4             3) Na2SO4                  4) NaOH

VII группа. «Реакции окислительно-восстановительные» (учащиеся должны объяснить принцип составления уравнений электронного баланса, умения находить окислитель, восстановитель).
Минитест №7

Только восстановительные свойства проявляет
фосфор              2) бром                3) цинк                  4) сера

Восстановителем в реакции H2S + SO2  S + H2O является
S0              2) S+4                3) O-2                  4) S-2

Укажите окислительно-восстановительную реакцию
CH3COOH + NaOH = CH3COONa + H2O
2HCl + CaO = CaCl2 + H2O
4HCl + MnO2 = MnCl2 + Cl2 + 2H2O
NaHCO3 + NaOH = Na2CO3 + H2O

Процесс окисления соответствует схеме
N2H4  N2
N2  NH3
NO2  NO
 NO2

Коэффициент перед формулой окислителя в уравнении реакции, схема которой
NH3 + O2  N2 + H2O, равен
1              2)  3             3) 2                 4) 4

Разминка. Устная работа с классом.
Отгадывание кроссворда (заранее приготовлен на интерактивной доске).

По горизонтали:

Какой коэффициент стоит перед восстановителем в уравнении
2NH3 + 3CuO = 3Cu + N2 + 3H2O
3.  Реакция между магнием и соляной кислотой относится к реакциям …
5.  Число ионов в сокращенном ионном уравнении реакции взаимодействия между серной кислотой и оксидом меди равно…
7. Окраска лакмуса в растворе соли Pb(NO3)2…
9. Какую среду имеет раствор карбоната лития.

По вертикали:

2. Какое вещество ускоряет химическую реакцию, но не смещает химическое равновесие
4.  Согласно схеме  N+5 + n  N-3 число принятых электронов равно…
6.  Фактор, смещающий химическое равновесие в сторону продуктов реакции
N2 + O2  2NO - Q
8. Какой процесс изображен CO  CO2

Ответы:

4. Закрепление.
Выполнение индивидуальной тестовой работы в форме ЕГЭ: из блока А – 7 задания, из блока В – 2 задания, из блока С – 1 задание. Время выполнения работы рассчитано на 25 минут. Предлагается два варианта.

1 вариант

Блок А
Взаимодействие оксида углерода (IV) с водой относится к реакции
соединения, необратимым
обмена, обратимым
соединения, обратимым
обмена, необратимым

Скорость реакции азота с водородом понизится при
уменьшении температуры
увеличении концентрации азота
использовании катализатора
увеличении давления

Изменение давления не повлияет на состояние химического равновесия в системе
2NO(Г) + O2(Г)  2NO2(Г)
N2(Г) + 3H2(Г)  2NH3(Г)
2CO(Г) + O2 (Г)  2CO2(Г)
N2(Г) + O2(Г)  2NO(Г)

Наибольшее количество сульфат-ионов образуется в растворе при диссоциации 1 моль
сульфата натрия
сульфата меди (II)
сульфата хрома (III)
сульфата кальция

Сокращенному ионному уравнению
H+ + OH- = H2O
соответствует взаимодействие
HNO3 с NaOH
Cu(OH)2 c HCl
H2SiO3 c KOH
HCl c HNO3

Одинаковую реакцию среды имеют растворы сульфата натрия и
сульфата алюминия
нитрата калия
нитрата цинка
силиката натрия

В реакции цинка с разбавленной серной кислотой восстановителем является
1) Zn0              2)               3) H+                 4) Zn2+

Блок B
1. Установите соответствие между уравнением окислительно-восстановительной реакцией и свойством азота, которое он проявляет в этой реакции.

2.  Установите соответствие между формулой соли и реакцией среды ее водного раствора

Блок С
Используя метод электронного баланса составьте уравнение реакции:
KMnO4 + … + H2SO4  MnSO4 + Br2 + … + H2O
Определите окислитель и восстановитель.

2 вариант

Блок А
Реакции присоединения соответствует уравнение
CH4 + Cl2  CH3Cl + HCl
C2H4 + HCl  CH3 — CH2—Cl
C6H6 + Br2  C6H5Br + HBr
CH4 + 2O2  CO2 + 2H2O

С наибольшей скоростью при комнатной температуре протекает реакция
углерода с кислородом
железа с раствором уксусной кислоты
железа с соляной кислотой
растворов гидроксида натрия и серной кислоты

При повышении давления равновесие смещается вправо в системе
2СO2(Г)  2CO (Г) + O2(Г)
C2H4(Г)  C2H2(Г) + H2(Г)
PCl3(Г) + Cl2 (Г)  PCl5(Г)
H2(Г) + Cl2(Г)  2HCl(Г)

Наибольшее количество сульфат-ионов образуется в растворе при диссоциации 1 моль
сульфата калия
сульфата меди (II)
сульфата алюминия
сульфата магния

Сокращенному ионному уравнению
Fe3+ + 3OH- = 3Fe(OH)3
соответствует взаимодействие
FeCl3 c NaOH
Fe2O3 c NaOH
FeCI2 c NaOH
Fe c NaOH

Нейтральную среду имеет водный раствор
сульфата алюминия
сульфата цезия
нитрата железа (III)
силиката натрия

Реакции, уравнение которой
4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O
соответствует схема превращения азота
1) N+3 N+2
2) N-3 N-2
3) N+3 N-3
4) N-3 N+2

Блок B
1. Установите соответствие между формулой соединения и значением степени окисления хлора в нем.

2.  Установите соответствие между названием соли и отношением ее к гидролизу

Блок С
Используя метод электронного баланса составьте уравнение реакции:
KMnO4 + HCl  MnCl2 + Cl2 + … + …
Определите окислитель и восстановитель.
5. Рефлексия.
Ответьте на вопросы в таблице «Вопросы к ученику»

Вопросы к ученику
Дата______________________  Класс_______________________
Постарайтесь точно вспомнить то, что слышал на уроке и ответь на поставленные вопросы:

6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Заключение.
«Жить надо, чтобы выполнить задачу природы…Сумей быть полезен, нужен и дорог другим. Так жил или так хотел жить я сам… Надо быть деятельным и бережливым, в то же время смелым и благородным… Удовольствие пролетит – оно себе, труд оставит след долгой радости – он другим. Ученье – себе, плод ученья – другим. Другого смысла в ученье нет, иначе его бы не было…»
Д.И. Менделеев

Ответы на минитесты

Ответы  на  индивидуальную тестовую работу

Блок С
1 вариант
2KMnO4 + 10KBr + 8H2SO4 = 2MnSO4 + 5Br2 + 6K2SO4 +8H2O
Бром в степени окисления -1 (или бромид калия) является восстановителем, в марганец в степени окисления +7 (или перманганат калия) - окислителем

2 вариант
2KMnO4 + 16HCl  2MnCl2 + 5Cl2 + 2KCl + 8H2O
Хлор в степени окисления -1 (или соляная кислота) является восстановителем, в марганец в степени окисления +7 (или перманганат калия) - окислителем


title: Тест "Семья и бизнес. Потребности семьи" 8 класс

extracted_text:
	Тест на тему: «Семья и бизнес. Потребности семьи»
Раздел «Семейная экономика», 8 класс
Вариант 1
Семейная экономика – это…

А) наука о повседневной экономической жизни семьи, направленной на
удовлетворение потребностей её членов, воспроизводство её ресурсов, производство товаров и услуг;
Б) умение разобраться со своими потребностями, выбрать оптимальные, эффективные средства их удовлетворения, разумно организовать семейный труд, рассчитать расход денег и времени;
В) финансовые отношения внутри семьи с внешними хозрасчётными звеньями.

Бизнес – это…

С целью покупки, вещи можно разделить на:
А) срочные;
Б) качественные;
В) престижные;
Г) нужные;
Д) обязательные;
Е) желательные.

Разница между суммой денег от продажи товаров и услуг и затратами на их
производство – это …

Определите иерархию человеческих потребностей в порядке возрастания.
А) потребность в безопасности;
Б) потребность в уважении;
В) потребность в самореализации;
Г) физиологическая потребность
Д) социальная потребность.

Ответы к тесту. Вариант1
      1.  А
      2.  Бизнес  - это система деловых отношений с целью получения прибыли и
      удовлетворения потребностей участников сделок.
3.А,В,Д,Е
Прибыль.
Г-А-Д-Б-В

Тест на тему: «Семья и бизнес. Потребности семьи».
Раздел «Домашняя экономика», 8 класс
Вариант №2

Главная цель семейной экономики:
А) накопление знаний о домашнем хозяйстве;
Б) удовлетворение потребностей семьи;
В) получение прибыли.

Семья выполняет следующие функции:
А) репродуктивную;
Б) экономическую;
В) воспитательную;
Г) спортивную;
Д) рекреативную;
Е) коммуникативную.

3. Предпринимательская деятельность – это…

4. Осознанная необходимость иметь что-либо материальное или духовное – это_____

5. Приведите в соответствие

Ответы к тесту Вариант №2
Б;
А,Б,В, Д, Е
- инициативная деятельность человека, который, владея полностью или частично какими-либо материальными или культурными ценностями, использует их для производства товаров и услуг под свою имущественную ответственность.
потребность;
1-А, 2-Д, 3-Б, 4-Г, 5-В.


title: Тест "Рaзделительный ъ знак. Правописание не с глаголами"

extracted_text:
Фамилия, имя _____________________________________________________

Тест по теме «Рaзделительный ъ знак. Правописание не с глаголами».

1.Разделительный ъ знaк пишется после ____________________________
перед    ___________________________________________________________
2.Вставь пропущенные буквы
От…езд, раз…яснение, о…явление, под…езд, под…ём, об…яснение, в…езд, с…ёмка,
раз…ярённый, с…ёжился, об…ём, с…езд.
3. Вставь пропущенные буквы.
    Учитель об…яснил урок. По радио сделали об…явление. В Мрскве состоялся
с…езд фермеров. На кинoстудии шла с…ёмка фильма. Под…ём в гору был сложным.
4. Вставь пропущенные буквы. Разбери предложения по членам предложения
    Наступил  день от…езда. __________________________________________
    У дома ст…ит б…льшой под…ёмный кран.
__________________________________________________________________
      В классе об…явили об экскурсии на стрoйку.
__________________________________________________________________
5.В каких словах НЕ пишется слитно?
 А.(не) подплыл                                Г.(не) навидит
Б.(не) взлюбил                                 Д. (не) возразил
В. (не) здоровится                           Е. (не) посмел
6. .Выберите верное утверждение.
А. Частица НЕ с глаголом пишется вместе.
Б. Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.
7. Укажите слова, в которых допущена oшибка.
А.за вешалкой                            Г. с  кoшкой
Б. накрыл                                     Д. по смотреть
В. за бежал                                  Е. по полю
8. Как пишутся слова:
(с)делает, (по)ставил, (за)ходить, (от)ругает?
А.раздельно
Б.Слитно.
9.Укажите слова, которые начинаются с буквы С
А.(З, с)давать                                   Г.(з,с)десь
Б.(з,с)дание                                      Д.(з,с)доровый
В.(з,с)грести                                      Е.(з,с)жигать
10.Раскрой скобки. У существительных определи падеж.
    Кто (не)работает, тот не ест. Скажешь—(не)воротишь,
напишешь—(не)сотрёшь. Шёлк (не)рвётся, булат (не)гнётся, а золото
(не)ржавеет. Правда в огне (не)горит, в воде (не)тонет. Семеро одного
(не)ждут.


title: Конспект урока "Разные задачи на функцию у = ах2"

extracted_text:
Разные задачи на функцию у = ах2
Цели:  продолжить  формирование  умения  строить  график  функции у = ах2 и перечислять ее свойства; использовать данное умение при решении различных задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Определите, график какой функции изображен на рисунке:
III. Формирование умения и навыков.
Упражнения:
1. Какие из следующих точек принадлежат графику функции у = –20х2?
а) А (0; 0);		в) С (–2; –80);
б) В (–1; 20);		г) D .
2. № 96.
Данное задание не должно вызывать затруднений у учащихся, поскольку им известно решение одной из основных задач на функцию: чтобы найти координаты точек пересечения графиков двух функций, заданных своими формулами, нужно приравнять эти формулы и решить полученное уравнение.
г) 2х2 = 14х – 20;
    2х2 – 14х + 20 = 0;
    х2 – 7х + 10 = 0;
    х1 = 2 и х2 = 5.
А (2; 8), В (5; 50).
3. № 101.
4. Для каждой из данных функций найдите ее график.
у = х2			у = 2х2
у = 5х2			у = 0,3х2
у = –х2			у = –2х2

Д о п о л н и т е л ь н ы е   з а д а н и я:
5. № 100.
Р е ш е н и е
Чтобы парабола у = х2 и прямая у = kx – 4 имели только одну общую точку, уравнение х2 = kx – 4 должно иметь единственное решение.
Найдем дискриминант этого квадратного уравнения:
х2 – kx + 4 = 0;
D = k2 – 16.
Уравнение будет иметь единственное решение в том случае, если дискриминант равен нулю:
k2 – 16 = 0;
k2 = 16;
k = ± 4.
О т в е т: при k = ± 4.
6. На рисунке изображены графики функций у = х2 и у = х – 2.

а) Замените в формуле, задающей линейную функцию, коэффициент k так, чтобы графики функций имели две точки пересечения.
б) Замените в формуле, задающей линейную функцию, коэффициент b так, чтобы графики функций имели две точки пересечения.
в) Можно ли в квадратичной функции у = х2 заменить коэффициент так,  чтобы  графики  функций  имели  две  точки  пересечения.  Ответ объясните.
Р е ш е н и е
Учащиеся могут искать коэффициент подбором, используя изображенные графики. Однако после нахождения нужного числа следует предложить учащимся аналитически проверить полученный ответ.
а) Чтобы прямая пересекала параболу, она должна идти круче, то есть коэффициент k должен быть как можно больше, например: k = 5. Проверим это предположение. Чтобы графики функций имели две общие точки, уравнение х2 = 5х – 2 должно иметь два корня, то есть дискриминант должен быть больше нуля:
х2 – 5х + 2 = 0;
х2 – 10х + 4 = 0;
D1 = 25 – 4 = 19.
Таким образом, при k = 5 графики функций у = х2 и у = kх – 2 пересекаются в двух точках.
б) Чтобы прямая пересекала параболу, ее нужно «поднять вверх», то есть увеличить коэффициент b. Пусть, например, b = 1. По рисунку ясно, что это число удовлетворяет условию, однако можно привести аналитическое подтверждение:
х2 = х + 14;
х2 – 2х – 2 = 0;
D1 = 1 + 2 = 3.
D1 > 0, следовательно, график функций у = х2 и у = х + 1 имеют две общие точки.
в) Очевидно, что если коэффициент а в функции у = ах2 будет отрицательным, то графики будут пересекаться в двух точках.
Наибольший интерес представляет вопрос о том, можно ли подобрать положительное число а, удовлетворяющее условию задачи. Парабола пересечет данную прямую, если она будет как можно шире, то есть число а будет как можно ближе к нулю, например: а = 0,01.
Проверим это предположение.
0,01х2 = х – 2;
0,01х2 – х + 2 = 0;
х2 – 100х + 200 = 0;
D1 = 100 – 200 = –100.
Получаем, что взятое число не достаточно мало. Возьмем а = 0,001 и снова вычислим дискриминант:
0,001х2 = х – 2;
0,001х2 – х + 2 = 0;
х2 – 1000х + 2000 = 0;
D1 = 2500 – 2000 = 500;
D1 > 0, то есть при а = 0,001 прямая у = х – 2 будет пересекать параболу у = ах2 в двух точках.
IV. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1. Постройте график функции у = х2 и перечислите свойства этой функции.
2. Не выполняя построения, найдите координаты точек пересечения графика функции у = 2х2 и прямой у = 50х.
3. Принадлежит ли графику функции у = –25х2 точка:
а) А (–2; –100);		б) В .
В а р и а н т  2
1. Постройте график функции у = –х2 и перечислите свойства этой функции.
2. Не выполняя построения, найдите координаты точек пересечения графика функции у = –2х2 и прямой у = 40х.
3. Принадлежит ли графику функции у = 40х2 точка:
а) А (2; 160);		б) В .
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что является графиком функции у = ах2?
– Перечислите свойства функции у = ах2 при а >0.
– Как может быть получен график функции у =  из графика функции у = х2?
– Сколько общих точек могут иметь графики линейной функции и функции у = ах2?
– Могут  ли  пересекаться  графики  функций  у = ах2  и  у = kx + b, если а < 0, k > 0 и b > 0?
Домашнее задание: № 97, № 98, № 102.


title: Презентация "Перевертыши или что такое палиндром"

extracted_text:
Перевертыши
или
что такое палиндром
Выполнила
Туголукова Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №30 имени М.К.Янгеля» города Братска
Что такое палиндром?
Известно, что некоторые слова и даже предложения можно читать наоборот, а получится то же самое. Эти перевертыши называется палиндром или перевертень - слова и предложения, которые можно считать в обе стороны - слева направо и справа налево, причем смысл фразы или предложения сохраняется. Правда здорово?
Происхождение слова
Слово «палиндром» пришло к нам из греческого  и означает «назад, снова» и  «бег».
Отдельные палиндромические словосочетания и фразы известны с глубокой древности, когда им зачастую придавался магически-сакральный смысл (не лишена этого оттенка, например, фраза На в лоб, болван, использовавшаяся русскими скоморохами в качестве перформативного высказывания).
Что такое палиндром
Смысл таких слов в идеальной симметрии. Фразы-перевертыши составляются просто в свободное время, причем не только для развлечения.
Что такое палиндром
Придумывание таких фраз очень хорошо развивает творческое мышление, увеличивает интеллектуальные возможности личности, заставляет мозг работать не по шаблону. Различные игры со словами укрепляют смекалку, которая помогает и в обучении, и в любой работе. Множество фраз можно придумать с помощью словаря и оригинальности мысли!
Из истории вопроса
Самый первый палиндром пришел к нам из древнего мира. Это удивительная фраза, которая абсолютно симметрична и легко читается не только слева направо и справа налево, но также и по горизонтали.
S A T O R
 A R E P O
 T E N E T
O P E R A
R O T A S
Из истории вопроса
Фраза имеет смысл, это не просто набор слов. Ее примерный перевод таков - "Сеятель Арепо держит колеса с трудом". Этот квадрат известен как творчество одного из римлян. Он называется суперпалиндромом. И древние римляне считали фразу магической, и в качестве заговоренного символа, охраняющего дом от злых духов, рисовали на своих стенах.
Из истории вопроса
В европейских странах фразы-перевертыши, как называются палиндромы, стали популярны в средние века, в эпоху барокко и рококо, когда расцветала поэзия и лирика.
Из истории вопроса
Россия приняла такой стих как отдельный жанр литературы только в 17 веке.
Первая же русская поэма такого рода "Разин" написана в 1920 г. В. Хлебниковым.
Но расцвета этот жанр литературы достиг только в 80-90-х годах 20 века.
Среди русских литераторов такие строки сочиняли немногие: Г. Р . Державин, В.Брюсов., Н.Лодыгин.
Виды фраз-перевертышей
В русском языке не так много одинаковых слов, поэтому не все палиндромы получаются идеально симметричными. Например, приходится заменять и на й, добавлять буквы, видоизменять слово. Образовалось несколько видов фраз-перевертышей.
Виды фраз-перевертышей
Палиндромы бывают абсолютные и неточные.
В чем их отличие?
Виды фраз-перевертышей
Абсолютная фраза-перевертыш не имеет между словами знаков препинания. То есть слова не обрываются, не видоизменяются, и лишние буквы в таких палиндромах отсутствуют.
Например: «Он дивен, палиндром — и ни морд, ни лап не видно» или «Муза, ранясь шилом опыта, ты помолишься на разум».
Виды фраз-перевертышей
И напротив, в неточных палиндромах фразы сложно читать из-за того, что буквы находятся в разных словах. Например: «Дубиной, о, ни будь!»
Виды фраз-перевертышей

Есть еще циклические фразы-перевертыши, слоговые. Их довольно много.
Виды фраз-перевертышей
Бывают детские фразы-перевертыши и взрослые. У детей палиндромы вызывают интерес к литературе и грамматике.
Виды фраз-перевертышей
Детские палиндромы всегда просты. Поэты и мыслители, создавая палиндром для детей, стараются создать точную фразу, небольшую и притом интересную. Наиболее известную фразу-перевертыш для детей написал поэт Афанасий Фет : «А роза упала на лапу Азора.» Смысла в этом изречении мало, но фраза действительно проста и для детей забавна.
Известные стихи
Из перевертышей получаются забавные остроумные стихи. Но создать даже пару строчек, соблюдая строки и ритм - далеко не так просто. Самым длинным, и наиболее сложным палиндромом, выстроенным в стихотворные строки, является произведение «ЦЕН ОКНО», написанное Р. Адриановым. Это стихотворение размером в 6 тысяч букв - в него вложена огромная работа, энергия ума и сила интеллекта. Разделить такие словосочетания на строки - это  сложная работа. Поэтому не все поэты справляются с данным жанром.
Известные стихи
Как придумать палиндром?
Люди с интересом берутся за придумывание фраз-перевертышей, поскольку это занятие заражает азартом и тренирует литературные способности. Во-первых, нужен достаточный запас слов для такого творчества, не менее 5-6 тысяч словесных единиц. Во-вторых, необходимо сначала потренироваться с помощью обычной игры.
Как придумать палиндром?
Полезно сочинять из одного длинного слова несколько маленьких, или из двух - слагать одно. Постоянное решение в голове таких небольших лингвистических задачек стимулирует развитие способностей, которые пригодятся в написании уже более сложных элементов - фраз-перевертышей.
Как придумать палиндром?
Как придумать палиндром?
Натренировавшись игрой словами и пролистав словарь, можно попробовать составить свой вариант палиндрома. Не у всех это хорошо получается. Но если есть талант к написанию палиндромов, можно заняться составлением фраз-перевертышей!!
Примеры палиндромов-слов
КокАннаАллаКазакКабакТопотАгаМадамНаганПотопПупШалашШабашШиш
Примеры палиндромов-фраз
Мыло - голым!О Нина и пианино! Кулинар, храни лук!На доме чемодан.Леша на полке клопа нашел.Молоко делили ледоколомМокнет Оксана с котенком.Лилипут сома на мосту пилил.
Творите!
Попробуйте сами!
Спасибо за внимание!
Источники
https://www.stihi.ru/2010/04/14/5376
https://academic.ru/dic.nsf/ruwiki/36295
https://kartaslov.ru/%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0/%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BC
4. https://www.newphilosophy.ru/materials/international-lang/palindromy-i-    superpalindromy.html


title: Проверочная работа по изобразительному искусству в 5 классе (с ответами)

extracted_text:
Проверочная работа по изобразительному искусству в 5 классе.

      1. На рисунке русской избы покажи: 1) конёк (охлупень), 2) полотенце, 3) причелины, 4) наличник, 5) сруб.

Рисунок 1       Рисунок 2
2.На рисунках 1 и 2 изображен интерьер русской избы. На каком из рисунков «красный» угол? Запиши названия предметов быта русской избы, которые тебе запомнились.
3. Вместо цифр на рисунке  подставь слова:
                                                                           семян,
                                                                           солнца,
                                                                           ростков,
                                                                           воды.

4. Какой цвет означал прекрасный или красивый? Почему русские люди украшали одежду орнаментами и узорами?
Ответ: а) для красоты, б) чтобы привлечь внимание, в) отогнать злых духов.
5.  Назови народные промыслы:
 1    2   3 4  5

678  9

6. Какие народные промыслы Рязанской области известны далеко за пределами нашей страны?

7.
В какой стране можно увидеть эти сооружения?
8. Найди все рисунки к каждой группе:      А) – египетский костюм    Б) – греческий костюм
   В) - средневековый европейский костюм   Г) – русский народный костюм   Д) – японский костюм

1            2                3                    4
5               6                 7            8

Лист ответов на проверочную работу по изобразительному искусству в 5 классе.

Количество правильных ответов:


title: Итоговый урок - викторина по математике в 5 классе за курс 5 класса

extracted_text:
МОУ «Шатковская СШ»

Итоговый урок – викторина по математике
в 5 г классе
 за курс 5 класса.

Подготовила и провела
Гнусарькова Е.А.

Шатки 2019 год

Цели урока:
Образовательная: закрепить и обобщить основной и дополнительный материал к учебнику математики 5 класса в форме викторины.
Развивающая: развивать умения самостоятельно воспринимать и осознавать пройденный материал.
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету в целом, вкус к успеху и способности к творчеству.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Возьмём же ручки и мелок
И вместе сочиним урок.
2. Мотивация урока.
- Здравствуйте, ребята! Садитесь! Сегодня у нас с вами необычный урок, сегодня у нас викторина, по результатам которой получим лучшего ученика  класса по математике, самого эрудированного, смекалистого, про которого можно будет сказать: «У него острый глаз, цепкий ум, твёрдая рука и много других полезностей».
Итак, НАЧИНАЕМ!!!
3. Актуализация опорных знаний.
«Учиться нелегко, но интересно»
Ян Амос Коменский
(Для проведения викторины создаются 3 команды, жюри, на столах листы и ручки).
Конкурс «Разминка»:
«Закончи предложения»
1. Числа, употребляемые при счете предметов, называют…
(натуральными)
2. Все натуральные числа, записанные в порядке возрастания, образуют…
(ряд натуральный ряд)
3. Натуральные числа, записанные двумя цифрами…
(двузначные)
4. От перестановки слагаемых …
(сумма не меняется)
Назовите это свойство.
(переместительное)
5. Если один из двух множителей равен 1, то произведение равно…
(другому множителю)
6. Если в числовое выражение входит степень, то сначала выполняют…
(возведение в степень, а потом остальные действия)
7. Значение буквы, при котором уравнение становится верным числовым равенством, называется…
(корнем уравнения)
8. Найти все корни уравнения или убедиться, что их вообще нет, означает…
(решить уравнение)
9. Равенство, содержащее букву, называется…
(уравнением)
10.Фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки, называют…
 (углом)?
11. Угол, стороны которого образуют прямую, называют…
( развернутым)
12. Угол, градусная мера которого равна 900, называют…
( прямым)
13. Какие «числа-великаны» вы знаете?
(триллион, квадриллион…)
14. Как древнегреческий математик Евклид в своей знаменитой книге «Начала» определяет, что такое линия?
(длина без ширины)
15. Какие математические символы вы знаете?
+, -,, :,=, , ,( )…
«Закончи предложения»
1. Числа, употребляемые при счете предметов, называют…
2. Все натуральные числа, записанные в порядке возрастания, образуют…
3. Натуральные числа, записанные двумя цифрами…
4.Какие «числа-великаны» вы знаете?
5.Угол, стороны которого образуют прямую, называют…
1. От перестановки слагаемых …
Назовите это свойство.
2.. Если один из двух множителей равен 1, то произведение равно…
3. Если в числовое выражение входит степень, то сначала выполняют…
4.Какие математические символы вы знаете?
5.Найти все корни уравнения или убедиться, что их вообще нет, означает…
1. Значение буквы, при котором уравнение становится верным числовым равенством, называется…
2. Равенство, содержащее букву, называется…
3.Фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки, называют…
4. Угол, градусная мера которого равна 900, называют…
5. Как древнегреческий математик Евклид в своей знаменитой книге «Начала» определяет, что такое линия?
За каждый правильный ответ – 1 балл.
 4. Викторина
Конкурс «Числа в пословицах и поговорках»
У каждой команды таблички цифр от 1 до 7.
Учащиеся отвечают на вопрос, поднимая одну из табличек, за каждый правильный ответ – 1 балл.
Вопрос:
1.… в поле не воин.
2. Конь о … ногах и тот спотыкается.
3.… ласточка весны не делает.
4.… одного не ждут.
5. Старый друг лучше новых …
6.…раз отмерь, … раз отрежь.
7.… бед, … ответ.
8. Ум – хорошо, а … лучше.
9.… сапога пара.
10. У … нянек дитя без глаза.
Ответы:
1. Один
2. Четыре
3. Один
4. Семь
5. Два
6. Семь, один
7. Семь, один
8. Два
9. Два
10. Семь

Конкурс Блиц! (3 балла или ничего)
Отвечает вся команда, но ответить надо на все вопросы в течение 1 минуты, если хоть один ответ не верный, то баллы не засчитываются.
1. Все знают, что два в квадрате четыре, три в квадрате - девять. А чему равен угол в квадрате?
2. Пять лет назад брату и сестре было 8 лет. Сколько им лет будет вместе через 5 лет?
3. Требуется пожарить три ломтика хлеба. На сковороде умещается лишь два ломтика. На поджаривание ломтика с одной стороны требуется 1 минута. За какое кратчайшее время можно поджарить с двух сторон 3 ломтика?
(90 градусов, 28 лет, 3 минуты)
Конкурс Супер - блиц! (1 балл – каждый верный ответ)
На вопросы отвечает только один из участников команды, это может быть не капитан, балл засчитывается за каждый верный ответ.
1. Ребята пилят бревно на метровые куски. Отпиливание одного куска занимает 1 минуту. За сколько минут они распилят бревно длиной 5 метров?
2. По столбу поднимается улитка. Высота столба 10 метров. Улитка за день поднимается на 5 метров, а за ночь спускается на 4 метра. Сколько дней ей потребуется, чтобы подняться на вершину столба?
3. Пирожное стоит 10 рублей и еще половину пирожного. Сколько стоит пирожное?
(4 минуты, 6 дней, 20 рублей)
Конкурс Черный ящик.
То, что лежит в черном ящике, изобрел очень талантливый юноша, который придумал гончарный круг и первую в мире пилу. Под пеплом Помпей археологи обнаружили много таких предметов, изготовленных из бронзы. В нашей стране это было обнаружено при раскопках в Нижнем Новгороде. В Древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось верхом совершенства. Сейчас его знает и умеет им пользоваться каждый старшеклассник. Этот предмет необходим в архитектуре и строительстве.
(Циркуль)
Конкурс «Ребусы»

Конкурс «Дальше… дальше»
Сколько нулей в записи числа “миллион”?
Величина прямого угла,
Когда произведение равно нулю?
Что больше 2м или 201 см?
Что меньше  25 или 0,5?
Когда частное равно нулю?
Что больше 2 дм или 23 см?
Сколько сантиметров составляют 1% метра?
Величина развёрнутого угла.
У девочки было целое яблоко, две половины и четыре четвертинки. Сколько у нее яблок?
Результат вычитания.
На какое число нельзя делить.
Наибольшее двузначное число.
Прибор для построения окружности.
Сколько граммов в килограмме?
Сколько минут в часе?
Сколько часов в сутках?
Результат умножения.
Физкультминутка
Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперёд смотри – это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре».
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».
5. Самостоятельная работа.
Тест.
1. Найдите значение выражения: 6,54 – 3,24 : 1,5
А) 2,2
Б) 2,16
В) 3,3
Г) 4,38
2. Расположите в порядке убывания числа: 1,583; 1,045; 1,451; 0,407; 1,513.
А) 1,583; 1,045; 1,451; 0,407; 1,513
Б) 1,583; 1,513; 1,451; 1,045; 0,407
В) 1,513; 1,583; 1,451; 0,407; 1,045
Г) 0,407; 1,045; 1,451; 1,513; 1,583
3. Надо отремонтировать 210 км дороги. В первую неделю отремонтировали  дороги. Сколько километров дороги осталось отремонтировать?
А) 30км
Б) 180 км
В) 60 км
Г) 160 км
4. Найти скорость велосипедиста, если путь 72 км он проехал за 10 часов?
А) 720 км/ч
Б) км/ч
В) 7,2 км/ч
Г) 0,72 км/ч
5. Найдите наименьший из углов.

6. Выполните деление
87.54 : 10 = …………
87,54 : 0,001 = ………
3,84 : 1000 = ………
0,047 : 0,01 = ………
7. Решите уравнение: 11,88 : (х-2,9)=2,7
Ответ: …………
8. Решите уравнение: 5,3х + 0,2х = 22
Ответ: …………
9. В старших классах 120 учащихся. Из них 85% работали летом на ферме. Сколько учащихся старших классов работали летом на ферме?
Ответ: …………………
10. Установите соответствие.
1.             	А) 25%
2.   	Б) 75%

3.   	        В) 50%

4.   	Г) 10%

Ответ: 1 …… 2 …… 3 …… 4 ……

11. Установите соответствие.
1. 2            	А) 61,6
2. 2  	            Б) 2,31
3. 61  	            В) 2,031
4. 61  	            Г) 61,06
Ответ: 1 …… 2 …… 3 …… 4 ……

12. Установите соответствие.
1. 12° 	А) тупой угол
2. 91° 	Б) острый угол
3. 90° 	В) прямой угол
4. 180°         	Г) развернутый угол
Ответ: 1 …… 2 …… 3 …… .4……

6. Подведение итогов
Команда победителей определяет лучшего игрока, которому присваивается звание «Лучшего математика класса».
«Считай несчастным тот день
или тот час, в который ты не усвоил
ничего нового и ничего не прибавил
к своему образованию»
Ян Амос Коменский


title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Брейн-ринг"

extracted_text:
 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
учитель английского языка Яковлева Н. Г. г Иркутск.

БРЕЙН – РИНГ

Целями данного мероприятия являются:

Образовательная цель: расширение эрудиции учащихся, их общего кругозора;

Развивающая цель: развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся, их чувств и эмоций.

Воспитательная цель: формирование интереса у учащихся к изучению иностранного языка, формирование познавательной активности учащихся.

Две команды заранее придумывают себе название на английском языке. А также заранее готовится домашнее задание:
стихи для фонетического конкурса на английском языке.

План Мероприятия:
1. Вступительное слово ведущего.

2. Знакомство команд.

3. Фонетическая разминка.

4. Кто лучше знает алфавит?

5. Английские числа.

6. Назвать противоположные по значению слова

7. «Угадай время года»

8. Конкурс капитанов.

9. Подведение итогов мероприятия.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

1. Вступительное слово ведущего:
T: Welcome, everybody, in our studio! Today we’re having Brain Ring! What’s Brain Ring? Brain Ring is an intellectual game when you answer questions, do different tasks racking your brains.
Сообщение правила игры:
T: Today we are going to have a competition.

2. Знакомство команд.
Капитанам команд поочередно задаются вопросы. Задача получить как можно больше сведений о своем собеседнике.

T: The members of the teams will ask questions to each other. And we shall see who will be the most skillful in this. So, let’s start!

What is your name?
What is your surname?
How old are you?
Where are you from?
What toys have you got?
What’s your address?
What’s your telephone number?
What is your hobby?
What is your favorite sport?

How are you?
Have you got a mother?
How old is she?
What is her name?
Do you like to play football, chess …?
Do you like reading?
What are your favorite subjects?

2. Фонетическая разминка.
Члены команд читают стихотворения на английском языке.

T: Next, it will be the phonetic chamber. The members of the teams will recite the English poems. You are welcome, children!

3. Кто лучше знает алфавит?
Двое участников от каждой команды участвуют в конкурсе. Каждый из них пишет по одной букве. 5 баллов ставится той команде, которая быстрее и без ошибок напишет алфавит.

T: Children, you should write the English ABC on the blackboard as quick as possible. And correctly, of course! Are you ready? Then, start!

4. Найди и назови числа.
На доске-2 таблицы с цифрами. Нужно быстро посчитать, правильно показывая указкой цифры. Кто быстрее?
T: Name the English numbers correctly, showing them on the blackboard.

5 .-Назовите противоположные по значению слова:
What are the opposite in meaning of the word:
Black white
Yes no
Up down
Hello goodbye
Small big
Light dark
Good bad
New old
Low high
Long short
Ugly nice
9.Конкурс « Угадай время года» (“Guess the season”).
- Now we’ll have our next game “Seasons”. I’ll read you the descriptions of four seasons, you have to guess what season I’m speaking about and show us the picture of that season.
It is the coldest season. The weather is frosty. There is much snow on the ground, on the roofs and on the trees. It often snows. We can ski, skate, play snowballs. We have Christmas Day, New Year party and Christmas ( New Year) Tree in this season.
(Winter).
It’s a very nice season. The nature awakens from her long winter sleep. The sun becomes warm and the sky is blue. The trees become green. Birds come back from other countries. We have Mother’s Day in this season.
( Spring).
It’s the hottest season. The weather is usually fine, but sometimes it rains. The trees are green and there are many flowers everywhere. We can go to the parks and forests, we can swim in the river and in the sea.
( Summer).

8. Конкурс капитанов.
Участвуют капитаны. Ответить на вопросы
T: And now our captains are invited to take part in this competition. Answer question.
1 ИГРА.
Переведите на английский язык: Книга Билла.
Bill book
Book Bill
Book’s Bill
Bill’s book
Закончите следующую фразу: С исчисляемыми существительными в единственном числе употребляется…
Определенный артикль the
Неопределенный артикль a/an
Нулевой артикль
Неопределенный артикль a
Переведите на английский язык: Над столом есть лампа.
There is a lamp above the table.
There are lamps above the table.
There is lamp above the table.
There are lamp above the table.
Вставьте нужное местоимение: This is my sister. Look at….
She
Her
Him
His
На какой вопрос можно ответить «да» или «нет».
На специальный.
На общий.
На альтернативный.
На все вопросы.
2 ИГРА.
Какое из данных существительных является неисчисляемым?
A bag
A chair
Butter
Sweets
Образуйте множественное число: «герои».
Heros
Heross
Heroes
Hero
Сколько букв в английском алфавите?
20
22
24
26
Слово “yesterday” является словом-спутником времени…
Present Simple
Past Simple
Future Simple
Всех времен
Модальный глагол “can” обозначает…
Физическую и умственную возможность совершения действия
Умственную возможность совершения действия
Разрешение
Запрет
3 ИГРА.
Переведите на английский язык: «Я не могу говорить по-французски»
I can speak French.
I can’t speak French.
Can I speak French?
I may spek French.
Как переводится следующее предложение: She is thin and tall.
Она пухленькая и маленькая.
Она худенькая и коренастая.
Она пухленькая и высокая.
Она худенькая и высокая.
Как сказать: «в понедельник»?
In Monday
On Monday
Into Monday
At Monday
C местоимением They глагол “to be” имеет форму…
Am
Is
Are
Isn’t
Какой вопрос начинается с вопросительного слова?
Общий
Альтернативный
Специальный
Все вопросы
4 ИГРА.
Притяжательные местоимения отвечают на вопрос…
Кто?
Что?
Чей?
Кого?
Переведите на английский язык: Мне 7 лет.
I is 7.
I am 7.
I are 7.
Me 7.
Сколько звуков дает буква “Aa”.
1
2
3
Ни одного.
Порядковые числительные…
Отвечают на вопрос «сколько?»
Имеют окончание th и употребляются с определенным артиклем.
Имеют окончание th и употребляются с неопределенным артиклем.
Такие же, как и количественные числительные.
Какой порядок слов в английском предложении?
Сказуемое + Подлежащее + Второстепенные члены предложения
Подлежащее + Сказуемое + Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения + Подлежащее + Сказуемое
Можно в любом порядке располагать слова, смысл не меняется.

9. Подведение итогов мероприятия.
Объявление победителей.

T: Dear friends! It was a pleasure to watch you. We’ve enjoyed your game. Now, listen to your results: …..Thank you for taking part in our competition. Good-bye!


title: Развитие чувства ритма у детей

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств г.Суровикино»

Методический доклад преподавателя отделения народных инструментов по классу домры Горошко Ларисы Михайловны
«РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ»

Суровикино 2019

Содержание:

Введение
Чувство ритма
Особенности музыкального ритма
Навыки развития чувства ритма
Формирование музыкально-исполнительского ритма
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Тема эта настолько объемна и сложна, что ее рассмотрение предполагает отдельные исследование и достойно воплощения самостоятельной методической работе.
Ритм очень широкое понятие, он присущ любым жизненным процессам и движениям.
Музыкальное развитие даёт возможность наиболее полно раскрыть все внутренние психологические качества учащихся (мышление, воображение, память, волю и др.), воспитать эмоционально-чувственную сферу психики ребёнка (тонкость, чуткость, умение через музыкальное искусство познавать глубину душевных переживаний), и, что самое главное – это постоянная возможность самореализации.
Музыка способна оказывать существенное влияние на психофизические процессы, протекающие в организме слушателя, создавая	физиологическую основу для возникновения эмоций.

Чувство ритма
«Музыкальный ритм, в отличии от мелодии, оказывает решающее влияние на физиологическое и эмоциональное состояние человека в процессе музыкального переживания», отмечал В.И Петрушин. Ритм – это «сердце музыки». Он оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека
- и на его тело, и на эмоции. Жизнь нашего организма основана на различных ритмах дыхания сердца, различных движений, активности, отдыха.
Психологическое состояние личности имеет свои непростые ритмы: окрыленности и депрессии, горя и радости, усердия и апатии, силы и слабости и прочее. Все эти состояния очень чувствительны к музыкальным ритмам. Поэтому они имеют такую магию возбуждать и успокаивать, лечить и разрушать…
Ритм - одно из важнейших понятий в музыке. Воспитанием чувства ритма

необходимо заниматься с раннего возраста. Ритм - один из важнейших выразительных элементов музыкальной речи, один из основополагающих элементов музыки.
Формирование чувства ритма у учащегося – одна из наиболее важных задач музыкальной педагогики и в то же время, как общепризнанно, одна из наиболее сложных. Существует мнение, что чувство ритма плохо поддается воспитанию Действительно, развитие ритма у учащихся (не обладающих чувством ритма) работа сложная, трудоемкая.
«Мы ничем не можем измерить длительность звуков, помимо своего непосредственного ритмического чувства, - развивает тезис о недостаточной музыкально-ритмической способности А.Б.Гондельвейзер. Целая нота в два раза длиннее половиной, и это можно объяснить лишь путем пространственных аналогий. Но если вы чувствуете, что играющий держит целую ноту длиннее, чем нужно, попробуйте доказать ему, что правы вы, а не он!».
Ритм в теории музыки — это соотношения длительностей звуков (нот) в их последовательности. Ноты могут иметь различную длительность, вследствие чего между ними создаются определенные временные соотношения. Объединяясь в различных вариациях, длительности нот образуют различные ритмические фигуры, из которых складывается общий ритмический рисунок музыкального произведения. Этот ритмический рисунок и есть ритм. Ритм, не привязан ни к каким абсолютным единицам измерения времени, в нём заданы лишь относительные длительности нот.
Можно утверждать, что музыкально-ритмическое чувство, являясь формирующей способностью, в целом попадает под педагогическое воздействие, поддается ему, «отзывается» на него. Исполнение музыки в учебной деятельности, благоприятствует музыкально-ритмическому воспитанию, создает оптимальные условия, в которых воспитание протекает плодотворно и успешно.

Особенности музыкального ритма

Будучи одним из «первоэлементов» музыки, выразительным средством, ритм отражает эмоциональное содержание музыки, ее образно-поэтическую сущность. Это первая особенность ритма. Теснейшим образом связан ритм в музыке с передачей различных, состояний человека, с воплощением в ней сложных проявлений его внутренней жизнедеятельности.
Ритм в музыке категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, поэтическая, художественно-смысловая.
Художественно-содержательное исполнение музыки создает естественные предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства, понимаемого «как способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения» (Б.М.Теплов).
Другая характерная особенность чувства музыкального ритма - его двигательно-моторная основа.
Специальными исследованиями доказано, что ритмическое переживание музыки всегда сопровождается теми или иными двигательными реакциями (проявляющимися в виде различных мускульных иннерваций, подсознательного, как говорят, «машинального» отбивания ритма ногой, легких «аккомпанирующих» движений пальцев, гортани, корпуса и т.д.).
Иными словами, музыкально-ритмическое переживание человека, так или иначе, опосредуется его мышечным чувством.
Опорой чувства музыкального ритма становится двигательно-моторный аппарат с его дифференцированными, «ювелирными» пальцевыми операциями; опора такого рода вызывает к жизни более утонченные ритмические проявления.
Одним из важнейших начал, организующих волю ребенка, является ритм, могучий строитель движения. Он мобилизует все имеющиеся у ученика ресурсы на выполнение поставленной задачи. Метрическая устойчивость и

ритмическая гибкость ученика зависят от его природных данных и от степени умения педагога воспитать в нем эту ритмическую гибкость. Педагог-музыкант должен владеть разнообразными приемами проведения занятия и непрерывно находить новые инновационные возможности, новые сочетания приемов педагогического воздействия.

Навыки развития чувства ритма
Необходимо понимать, что ритм одна из главных составляющих музыки. Чувство ритма должно воспитываться до того как ребенок начнет занятия на инструменте.
По тому, как ученик двигается, импровизирует, насколько выразительны его движения, можно определить степень развития чувства ритма. Для ученика необходимо музыкальное движение, так как оно развивает и укрепляет весь организм - укрепляет мышцы, улучшает кровообращение, дыхательные процессы, развивает мускулатуру, что является основным фактором здоровьесбережения.
В статье «О развитии творческих способностей ученика» М.Н. Баринова отмечает: «Чувство ритма должно быть воспитано на слуховом, а не на зрительном восприятии. Сначала ученик приучается слухом различать разнообразие ритмических фигур. Только тогда, когда разновидности ритмических формул будут освоены и будут легко восприниматься учеником на слух, можно объяснять правила записи ритма - объяснять размер, такт, группировки. Воспитанием ритма является внедрение в музыкальное сознание ребенка основ ритмического порядка, равновесие и разнообразие ритма в музыке».
Одним из первых и важнейших навыков по развитию чувства ритма у ребенка является восприятие и воспроизведение равномерной последовательности одинаковых длительностей.
Народные песни предоставляют богатый материал для воспитания чувства ритма. Так, например, проигрывая и пропевая русскую народную

песню «Во поле береза стояла», чтобы ощутить внутренний ритм этой мелодии, прошу ученика спокойно шагать под музыку, стараясь совместить каждый шаг с определенным движением в музыке. Если упражнение выполнено правильно, то шаги совпадут со слогами первой строки текста песни:

ВО′ - ПО-ЛЕ	БЕ-РЕ′-ЗА	СТО-Я′-ЛА

Назовем эти шаги «музыкальными долями». Теперь повторим то же самое, но обратим внимание, что некоторые шаги кажутся более устойчивыми, сильнее, чем другие. Попробуем эти «сильные шаги» отметить хлопками рук. Если ученик хлопает на слоги ВО, РЕ, Я, и одновременно попадает в них одной и то же ногой, с которой начинал, то упражнение выполнено, верно, а музыкальные доли, которые прохлопали, назовем «сильными».
Следует выделить существование сильной доли (акцента) и слабой.
«Второй задачей (после выработки ощущения одинаковых длительностей) будет развитие ощущения чередующихся ударений…» - указывал Э. Жак- Далькроз. Шагая под музыку марша или танца, ученик точно выделяет метрический акцент, показывает чередующие сильные и слабые доли. Для песен характерна ясная фразировка, совпадающая с периодичностью стихотворных строк текста. Проговаривая текст песенки, ученик безошибочно определяет ударные и безударные слоги.
Прохлопывая	каждый звук песни, то есть ритм, ученик легко понимает, что ритм состоит не только из одинаковых равномерно чередующихся шагов- долей, но и из более коротких звуков. Теперь перед учеником ставлю другую задачу: определить по слуху и прохлопать в ладоши точный порядок и соотношение коротких и длинных звуков, т.е. осознать ритмический рисунок.

Вместе с учеником обязательно отметить, что хлопки, как и звуки, могут быть долгими (длинными) и быстрыми (короткими). Это и есть ритмический рисунок песенки.
Далее слова заменяем слоговыми названиями ДОН и ДИЛИ (ТА и ТИТИ), где слово «дон» означает один звук на одну долю, а слово «дили» удобно для произнесения ритмической группы из двух восьмых, и оно показывает, что на одну долю теперь исполняются два звука. Эти слоги звонкие, в них не нарушается двуединая функция произношения и исполнения, и они не мешают восприятию и воспроизведению характера мелодии.
Теперь приступаем к записи выученной песенки. Используется метод наглядности, записываем усвоенный ритм в тетради. Длинные звуки ДОН записываем вертикальными черточками (четвертные), а короткие ДИЛИ – вертикальными черточками с перекладинками (восьмые).
ДИН,  ДОН, ДИН, ДОН,	ЗА-ГО-РЕЛ-СЯ
КОШ-КИН ДОМ
I	I	I	I	+	+	+	+	+	+	I

Теперь прохлопываем этот ритм. Видя перед собой эту запись, ученик понимает: что такое «ритмический рисунок», увереннее ассоциирует длительности с «ритмической речью».
Ученикам очень нравятся упражнения, в которых можно использовать разнообразные формы для развития чувства ритма: шагать, хлопать, записывать ритмические схемы, проигрывать одним пальцем. Самое главное
– между учащимся и педагогом происходит увлекательное эмоциональное общение, при котором учащийся раскрывается, заинтересовывается занятиями, а педагог, в свою очередь, выясняет, что удается с легкостью, а над чем в дальнейшем придется поработать, чему надо будет уделять особое внимание.
В работе по развитию ритма можно применять декламационный метод обучения. Это способ работы по развитию метроритма, наряду с

просчитыванием и прохлопыванием, оказался весьма результативным. Педагог включает в работу стихотворные тексты, что позволяет усилить воздействие на ученика при параллельном включении слуха, речи и движения. Для этого используются речевые игры. Их основой является слово со своим ритмом и эмоциональным содержанием.
На первых этапах работы при подборе стихов необходимо учитывать, чтобы стихи были с устойчивой ритмикой, то есть однообразным распределением ударных слогов в строфе, состоять из коротких фраз, где четко прослушивается метрический пульс:
Четкость в произношении стихотворения благотворно влияет на игру, что дает возможность быстро добиваться ровности в исполнении и способствует развитию ритмического чувства. Используется с первых уроков метод декламации, педагог воспитывает в учениках ощущение периода, т.е. умение исполнять не по тактам, а по фразам. Ф.Лист учил: «…фразировать мелодию по периодам, подчиняя счет тактовых частей счету ритмических тактов, подобно тому, как поэт считает не слоги, а строфы».
От занятия к занятию задания постепенно усложняются, так как вводится понятие «пауза» - молчание в музыке. Ученику следует объяснить, что паузы являются частью музыки. Они означают не остановку движения, а подготовку к следующему звуку. Для ощущения и осознания паузы используем известные песни. Кроме пения ритмическую фигуру следует прохлопывать. В качестве примера беру знакомую детскую песенку «Ехали медведи»:

ЕХАЛИ МЕДВЕДИ… НА ВЕЛОСИПЕДЕ… А ЗА НИМИ КОТ… ЗАДОМ НАПЕРЕД…

Ученик с удовольствием поет эту песенку и прохлопывает ритм, а во время паузы вместо хлопка разводит ладони в разные стороны. Здесь

объясняю ученику, что данное молчание и обозначает паузу, равную четверти или слогу «ДОН». Но при этом движение не останавливается, мелодия продолжается.
В дальнейшем, при разучивании упражнений и песен, учащийся знакомится с другими длительностями нот и соответствующими им паузами. Как пишет венгерский методист И. Гат, «паузы тоже являются частью музыки… они «означают не перерыв в движениях, а подготовку к следующим звукам».
Необходимо отметить ритм синкопы. Например, в танце «Краковяк» партия ученика представляет ритм синкопы, когда ритмическая опора смещена с сильной доли на слабую, т.е. происходит несовпадение ритмического акцента с метрическим. Необходимо вначале прохлопать ритм, проговорить с небольшим ударением на первый слог. Типичная ошибка учеников - ускорять темп при игре синкопированного ритма и набрасываться на четвертную ноту. Можно попросить ученика проговаривать ритм синкопы и при этом отстукивать ровные доли (чтобы учащийся слышал вторую долю), а на первую восьмую играть коротко и с небольшим акцентом (в приложении).
Педагог в своей работе может использовать различные приемы и способы, которые помогают ученику устранить те или иные ритмические погрешности: прихлопывания, постукивания, мерные похлопывания, дирижирование и т.д.
Действенным средством в развитии чувства ритма у учащегося является игра в ансамбле. «Чувство… ровности движения приобретается всякой совместной игрой…» - писал Н.А. Римский-Корсаков в работе «О музыкальном образовании», имея в виду ритмически дисциплинирующее, обоюднокорректирующее воздействие ансамблевого музыцирования.
С самых первых упражнений и песенок ученик должен слышать аккомпанемент учителя, гармоническое сопровождение в исполняемой им мелодии. Это дает ученику лучше почувствовать форму и содержание своей

мелодии, приучает его играть ритмично. Если аккомпанемента нет в нотах, то преподаватель сам его подбирает.
Играя вместе с педагогом, ученик находится в определенных метроритмических рамках. Необходимость «держать» свой ритм делает усвоение различных ритмических фигур более органичным. Не секрет, что иногда учащиеся исполняют пьесы со значительным темповым отклонением, что может деформировать верное ощущение первоначального движения.
Ансамблевая игра не только дает педагогу диктовать правильный темп, но и формирует у ученика верное темпоощущение. Необходимо найти наиболее выразительный ритм, добиться точности и четкости ритмического рисунка. Определение темпа зависит от выбранной ритмической единицы (формулы общего движения). Эта формула имеет при игре в ансамбле большое значение, т.к. подчиняет частное целому и способствует созданию у партнеров единого темпа.	На уроках применяются новые современные инновационные методы исполнения. Например, к альбому пьес для начальных классов ДМШ Р.Бажилина «Учимся играть на аккордеоне» прилагается компакт диск (CD). Треки CD: демонстрационные репетиционные, концертные. В классе преподаватель играет вторую партию, а в домашних занятиях помогает диск, где исполняется вторая партия, а также звучит синтезатор. Чувство ритмической ровности движения у учащегося приобретается в совместной игре. Они чувствуют себя юными артистами. Такие занятия вдохновляют, окрыляют детей.

Формирование музыкально-исполнительского ритма

Музыкально-ритмическое воспитание сводится к усвоению и слуховой переработке учащимися конкретных типов и разновидностей метроритмических рисунков, фигур, комбинаций. Отсюда следует, что узнавание и закрепление в слуховом опыте ученика метроритмических рисунков и фигур – существенный момент в формировании чувства.

Касаясь вопросов музыкально-ритмического воспитания, необходимо сказать и об акценте. Акцент, как один из главных элементов в метроритмической организации музыки, во многом определяет выразительно-смысловую интонацию музыкального произведения, вносит в него тот или иной ритмический колорит.
Ряд исследователей в данной области, указывают на три главных структурных элемента, образующих чувство ритма и связанных с такими категориями, как: 1) темп, 2) акцент, 3) соотношение длительностей во времени.
Ни один из видов игровой деятельности – от ритмически организованного сопоставления двух смежных звуков и далее – не может здесь иметь места, если играющий окажется неспособным внутренне ощутить и воссоздать равномерность чередования одинаковых временных долей.
Навык восприятия, и воспроизведения мерной пульсации временных долей, прочно освоен учащимся на первом этапе обучения, выстраивает
«материальную» основу для развития первого из компонентов музыкально- ритмической способности – чувства темпа.
Исполнение любой музыки, и даже технических упражнений сопровождается, как правило, акцентировкой. При игре с акцентом как обязательным атрибутом «исполнительской речи» учащийся - практически сталкивается на первых же уроках большинстве случаев.
Нашей второй задачей (после выработки ощущения одинаковых длительностей) будет развивать ощущение чередующихся ударений.
Третий компонент первичной музыкально-ритмической способности
– чувство соотношения длительностей. Как и в любой другой исполнительской специальности, чувство соотношения длительностей формируется, а затем вовлекается в интенсивную тренировку с первых же уроков учащегося. Ориентирование в ритмических структурах, соизмерение и различение разных длительностей звуков – навык фундаментальный, присущий всякой музыкально-исполнительской деятельности.

Итак, в процессе обучения игре на инструменте создаются условия, всесторонне благоприятствующие формированию и развитию первичной музыкально-ритмической способности в составе ее трех основных ответвлений (темп, акцент, соотношение длительностей).
Периоду первоначального воспитания чувства ритма, о котором в основном говорилось до сих пор, принадлежит весьма существенная роль. Именно в этот период определяются дальнейшие перспективы обучения музыке, оказывается подчас решающее влияние на всю «ритмическую будущность» ученика (Б.М.Теплов).
Музыкальный ритм в прямом и всеобъемлющем смысле этого понятия учащийся начинает осязать лишь тогда, когда соприкасается с эмоционально- содержательным музыкальным материалом.
Большинство авторитетных музыкантов единодушно во мнении, что ритм, отраженный в нотной записи, графически запечатленный в ней, - не более чем схема, дающая лишь относительное (приближенное) представление о том живом, художественно содержательном, эмоционально насыщенном метроритме, которым, согласно намерениям автора, должна быть проникнута звуковая ткань произведения.
Метроритмические знаки требуют от играющего на музыкальном инструменте поэтического «домысливания», предполагают определенную расшифровку ритмических идей композитора, поскольку все, относящееся к ритмической стороне музыкального исполнительства, носит, как это очевидно, творческий характер.
Темпо - ритм (музыкальная пульсация). Темпо - ритм, как понятие обобщенное, соотносящееся со всеми сторонами музыкального движения, выдвигает перед исполнителем задачи первостепенной, художественной важности и сложности. Здесь, по словам Моцарта, «самое нужное, самое трудное и самое главное в музыке…» Этим определяется место и значение работы над темпо - ритмом в комплексном музыкально-ритмическом воспитании.

Привнося в музыку тот или иной эмоциональный колорит, сообщая ей ту или иную экспрессию, темпо - ритм имеет самое непосредственное отношение к исполнительской лепке звукового образа. Если темпо-ритм найден верно, то произведение оживает под пальцами исполнителя; нет - и поэтическая идея может оказаться полностью искаженной.
Поскольку темпо - ритм подлинно ключевая проблема в исполнительских видах искусства, немалое число музыкантов, актеров в своих творческих исканиях предпочитают отталкиваться – причем уже в начальной фазе работы над образом – именно от ее разрешения (один из лозунгов К.С.Станиславского гласит: «от темпо - ритма – к чувству!»).
Найти темпо-ритм музыкального произведения, - отнюдь не значит установить лишь часть дела (хотя, разумеется, и существеннейшая).
Композиторы подчас придают одной и той же темповой скорости самую различную эмоциональную, выразительную окраску.
Вывод из сказанного один: воспитание у ребенка ощущения темпо - ритма музыки – ощущения имеющего самое непосредственное отношение к успеху музыкально-ритмического воспитания в целом, возможно лишь в процессе собственной интерпретации, творческой переработки звуковых образов.
«Ученик осознает характер движения музыки с той поры, как он расслышит биение ритмического пульса произведения и сумеет проникнуться этим ощущением», - считал Л.Н.Оборин.
Ритмическая фразировка («периодизация») – она сводится к выработке у учащегося ощущения смысловой единицы в ритмической организации музыки, понимания фразы, периода.	Учащийся воспитывается через осознание опорных и слабых долей в музыке, дающих в слитности очертания метроритмического периода; иначе говоря, он приобщается к умению исполнять не «по тактам», а «по фразам», т.е. исходя из музыкально- осмысленных членений формы.
Как известно, непримирим в отношении «тактирования» был Ф.Лист, который	учил «фразировать мелодию по периодам, подчиняя счет

тактовых частей счету ритмических тактов, подобно тому, как поэт считает не слоги, а строфы».	Свобода музыкально - ритмического движения.
Движение музыки никогда не бывает метрически ровным; ему всегда присуща та или иная мера свободы, живой свободной нюансировки.
Истоками и одновременно обязательным условием исполнительского творчества служит проникновение в поэтический замысел музыки, в звуковые идеи композитора. Прочувствованная авторская мысль дает о себе знать особой выразительностью, правдивостью, эстетической убедительностью свободы темпа музыканта-инструменталиста: «Истинная свобода исполнения, - полагал Г.Г.Нейгауз, - …результат постижения многого».
Важную роль для музыкантов-инструменталистов играет стилистическая достоверность (или как говорят, стилистическая точность) свободной манеры исполнения.
Музыкально-инструментальное исполнительство и педагогика располагают и другими приемами и способами работы, которые воздействуют на воспитание музыкально-ритмического чувства учащихся. К основным из них относится отсчитывание исполняемой музыки. Счет музыканта-инструменталиста, представляя собой одну из наиболее распространенных форм двигательно-моторного (а именно «голосового») отражения ритмических процессов, ведет к значительному упрочению ритмического чувства, сообщает ему дополнительную и надежную опору. И еще один аргумент в пользу счета: он помогает играющему разобраться в ритмической структуре малознакомой музыки, облегчает соизмерение различных длительностей; он же попутно выявляет метрически опорные доли, (что бывает важным для начинающих, недостаточно опытных музыкантов).	«Счет имеет неоценимое значение, ибо он развивает и укрепляет чувство ритма лучше, чем что-либо другое» (И.Гофман).
Вместе с тем замечено, что привычка к постоянному, «дежурному» счету чревата и негативными последствиями: на известном этапе она может

привести к частичному омертвению непосредственных, эмоционально окрашенных музыкально-ритмических ощущений. Считать следует
«избирательно, по мере необходимости» - учит	педагогический опыт. Тот же опыт подсказывает, что от громкого счета вслух целесообразно переходить к счету «про себя», затем к одному лишь внутреннему ощущению равномерно пульсирующих временных долей.
Игра с метрономом, вносящая дисциплину и неотступность, действует, однако, на многих учеников настолько раздражающим образом, что отвращает всякое желание работать, в особенности, если играть с метроном этюды или пьесы, требующие ритмических отступлений, согласно с музыкальной фразировкой. Можно ограничиться применением метронома только в упражнениях, гаммах и т.д. Метроном необходим для установки скорости движения. Достаточно проиграть с метрономом начальные такты. Самым важным в ученике является развитие внутреннего контроля и внимания к ритму. Разучивание в излишне медленных, а также проигрывание в форсированно быстрых темпах ведут к недочетам в ритмическом исполнении. Прежде чем взять ноту на инструменте, необходимо осознать ее, т.е. подумать об ее отношении к динамике и ритму. Излишне медленные темпы ведут к непроизвольному ускорению к концу произведения, ученик не выдерживает старательного медленного исполнения и начинает понемногу ускорять. Желание «попробовать сыграть поскорее» ведет к запинкам и заиканиям, спотыканиям и замедлениям движения. Главным же является умение ученика оставаться от начала до конца исполняемого в ровном движении, не прерывая его ни остановками фальшиво попавшихся нот, ни ускоряя движение. Рекомендуется не позволять во время исполнения поправлять свои ошибки, чтобы не приучаться к перерывам в сохранении точного, установленного темпа. Задержки, вносящие неритмичность, происходят не только от ритмической несознательности, а также от недочётов зрения (не успел прочесть ноту) или из-за технических трудностей.

Очень важно приучить ученика следить вперед, т.е. зрительно идти на четверть такта до повторяющихся на инструменте звуков.
Многие музыканты-педагоги в работе над произведением с успехом применяют метод дирижирования.
Младшие учащиеся могут дирижировать на размер 2/4, 3/4. 4/4, выделяя при этом сильные и слабые доли. При разборе произведения рекомендуется пропевать вслух ноты и дирижировать их.	Дефекты темпа (ускорения, замедления), являющиеся довольно распространенными «типовыми» ученическими недостатками, могут быть частично ликвидированы следующим образом: учащийся делает искусственную остановку в ходе исполнения произведения, громко и точно просчитывает два-три пустых такта, а затем вновь возобновляет игру. Выравниванию музыкального движения способствует и такой методический прием, как сопоставление,
«стыковка» отдельных фрагментов пьесы («неблагополучных» по темпу в первую очередь) с ее начальными тактами.
Музыкально-ритмическое чувство учащегося – чувство еще несформировавшееся, недостаточно устойчивое – может обрести необходимое подкрепление в лице самого педагога, вернее, в используемых им приемах и способах деятельности. Совместный счет вслух, иногда
«постукивание» со стороны (дающее ориентир ритмически неупорядоченной игре), легкие и мерные похлопывания, разного рода жестикуляций и т.д. - все эти идущие извне импульсы педагогического воздействия оказываются подчас весьма эффективными, помогают исполнителю двигаться по нужной, точно очерченной метроритмической колее. К разряду внешних факторов, способных повлиять на музыкально-ритмическое восприятие (и сознание) учащегося, должен быть отнесен также конкретный игровой показ
педагога. В одних случаях он поможет устранить те или иные ритмические погрешности, в других – оживит монотонное, вялое по движению ученическое исполнение и т.д.
.

Заключение
Итак, исполнение музыки пролагает кратчайшие пути в направлении развития и совершенствования музыкально-ритмического чувства учащегося, ощущения ритмического стиля музыки, понимания специфических черт и особенностей этого стиля. Для каждой эпохи, исторического периода характерен определенный музыкальный ритм. Чем больше различных ритмических стилей освоено, эстетически пережито учащимся-музыкантом, тем больше появляется оснований говорить о законченности его
музыкально-ритмического воспитания.
Музыкально-ритмическое воспитание сводится к усвоению и слуховой переработке, учащимся конкретных типов и разновидностей метроритмических рисунков, фигур, комбинаций. Отсюда следует, что узнавание и закрепление в слуховом опыте ученика суммы метроритмических рисунков и фигур – существенный момент в формировании чувства.
Если у человека не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку, т. е. у него будет страдать «музыкальная культура». Развитие чувства ритма является условием формирования музыкальной культуры в процессе реализации его возможностей: в развитии памяти, мышления, активности, наблюдательности, целеустремленности, интуиции.

Список используемой литературы:

С.Ф. Лукин. Школа игры на трехструнной домре. Иваново, ООО «Выбор» 2008 г.
В.Ю. Григорьев. Статья о музыке.
Белецкая Л.И. Основы музыкального времени. Омск. РЭМИС 2002г. 4.Народник: информационный бюллетень. 2002г.
5. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.2008г.


title: Конкурс фитознатоков "Лекарственный калейдоскоп"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное автономное

                      учреждение  «Новопетровская  СОШ»

                           Константиновский район

                              Амурская область

                         [pic](конкурс фитознатоков)

                              Автор разработки:

                                Миронова Алла

                                                                Семёновна,

                               учитель химии-

                                                                биологии

                               с. Новопетровка

                                   2019 г.

                                      1
                            Конкурс  фитознатоков
Цель: прививать любовь к природе.
Участники: ученики 7 – 8 классов.
Оборудование:
-Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем друг друга. Прижмите  ладошки
к сердечку. Тепло и добро наших сердец переходит в ладошки. А теперь
подарите  частичку добра всем окружающим. Поднимите  ладошки к верху и
произнесите: «Дарю добро». (Дети повторяют). Сейчас частички доброты
летают и кружатся по  классу.  И все, кто будут заходить  в нашу классную
комнату, будут радоваться доброте наших сердец, и будут наполнять свои
сердца добротой.
Итак, мы начинаем наш конкурс. И вам предстоит выполнить 1 задание.

   1. Одолеем  инфлюэнцу

Вспомните  и  запишите за 1 минуту как можно больше лекарственных растений,
используемых при простуде.

Ответ: малина, ромашка, чеснок, спорыш, мать-и-мачеха, липа, лук репчатый,
подорожник, солодка, лимон, смородина, калина, эвкалипт, девясил, тимьян
ползучий (чабрец).

2. Верите ли вы, что...

1. листья земляники лесной издавна применяли вместо чая?
           Ответ: Да.

2. из Иван-чая (кипрея) можно приготовить обед из 3 блюд?
              Ответ: Да.

3. ягоды лимонника китайского обладают слабительным действием?
 Ответ: Нет

4. целебными свойствами обладают только ягоды ежевики,  чего нельзя сказать
о её  листьях   и побегах?  Ответ: Нет.

5. эффективным средством для полоскания горла является календула?
  Ответ: Да.

6. плоды рябины используют для профилактики и лечения авитаминозов,
особенно цинги?
                                                 Ответ: Да.

3. Реклама

                                      2

Выдаются гербарии.  Конкурс на самую оригинальную рекламную акцию. Команды
презентуют  лекарственное растение.

4. Лекарственный калейдоскоп

Вопросы, которые будут вам предложены, посвящены лекарственным растениям.
Выбрав правильный ответ, поднимите карточку с нужной цифрой.

На доске:

|1                 |2                 |3                 |4                 |
|липа              |черёмуха          |череда            |дербенник         |
|5                 |6                 |7                 |8                 |
|мох сфагнум       |пустырник         |тысячелистник     |хвощ              |

1. Какое из данных растений называют плакун-травой? (4 – дербенник
иволистный).

2. Растёртые листья этой травы очищают раны от гноя и способствуют быстрому
заживлению.(3 – череда  трёхраздельная).

3. Жаропонижающим свойством являются соцветия  этого лекарственного
растения.(1 – липа амурская).

4. Его применяют при внутренних кровотечениях и различных воспалительных
процессах. (8 – хвощ).

5. Это болотное растение при необходимости можно использовать как
перевязочный материал. (5 – мох сфагнум).

6. Плоды,  какого дерева помогают при расстройстве кишечника? (2 – черёмуха
азиатская).

7. «Солдатская трава» - целебное средство при порезах, кровотечениях,
ссадинах.  Назовите  её. (7 – тысячелистник обыкновенный).

                                      3

8. Его  настой,  успокаивает нервную систему, помогает при бессоннице.
           (6 – пустырник).

5. Флористы

Выдаются  2 букета лекарственных растений.  Необходимо дать им названия. (1
балл).  И дополнительный балл   присуждается в том случае, если участники
назовут  его применение.

Итоги.  Награждение  знатоков.

                                 Литература

   1. Анашкина. Весёлая ботаника. Викторина, ребусы, кроссворды/- Ярославль:
      «Академия развития», «Академия», К0, 1998.-192с., ил.

   2. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: природоведение.
      Популярное пособие  для родителей и педагогов.  – Ярославль: «Академия
      развития», 1998. – 240с.


title: Сценарий защиты уголка "Экипаж"

extracted_text:
МОУ « Шатковская Средняя школа»

Сценарий защиты уголка

«ЭКИПАЖ»

                                                                 Подготовила кл.рук 6г класса
                                                                 Гнусарькова Е.А.

Шатки,2019 г
(Включаем музыкальную композицию «Коламбия пикчерз не представляет» минус)
  Романов:  5 «г» production вам представляет, как хорошо нам в школе бывает…
Борисова :Эй, ты о чем?.... проснись!!!!! Мы уже 6-й!!!!!! И это совсем другая история!!!!!!!!!!

Дрямова : Школа  нам как дом родной,
в нем живем мы как семьёй
Балясников :Вот дом который построен давно,
 в котором всегда народу полно( фото школы)

Гарцева : А это директор школы любимой
Который рано спешит по утрам( фото директора школы)
Балясников :В дом, который построен давно,
 в котором всегда народу полно( фото школы)

Салина :А это шестого « г» класса веселая стая,
Которую часто директор ругает( фото директора школы)
Который рано бежит по утрам
Балясников :в дом, который построен давно
В котором всегда народу полно( фото школы).

Борисова :Наш класс зовется Экипаж (все вместе)
Команда просто супер класс!
Борисова Наш девиз: ЭКИПАЖ наш очень дружный делать будем всё, что нужно!
Борисова Наша песня: на мотив песни
Ну а сейчас немножко мы расскажем о себе и нашем классном коллективе:

Нас 23 озорных и забавных.
В меру упитанных и в меру воспитанных,
А, в общем, дружных и отзывчивых
12 девчонок (вместе  мальчики ) и  11мальчишек(вместе девочки).
41 родитель и классный руководитель!

(Презентация о классе 3 мин)

Староста: Рассматривая наши фотографии, можно сказать, что в школе совсем нам не скучно, увлечений у нас не мало…
Увлечения увлечениями, но и про обязанности забывать не нужно!
Зам старосты: Согласно поручениям и обязанностям класс поделен на секторы: Учебный, Спортивный, Трудовой, Культмассовый, Редколлегия и. А сейчас ответственные за свой сектор расскажут о своей работе.
Представитель учебного сектора: наша обязанность: контролировать успеваемость, следить за порядком в дневниках, помогать тем, кому нужна помощь в учебе.
Представитель трудового сектора: наша обязанность организовывать дежурство, следить за порядком в классе и в столовой, отвечать за сохранность мебели, следить за посещаемостью занятий.
Представитель культмассового сектора: наши обязанности заключаются в подборе необходимого материала для разработки и подготовки сценариев школьных праздников, номеров художественной самодеятельности, вы организуем участие класса в проведении различных школьных мероприятий; оказываем помощь классному руководителю в проведении классных мероприятий.
Представитель спортивного сектора: Мы помогаем классному руководителю в организации спортивных мероприятий; участвуем в организации и проведении спортивных соревнований в классе и в школе.
Представитель редколлегии: Мы занимаемся сбором информации и несем ответственность за выпуск поздравительных, тематических стенгазет или по результатам классных дел; занимаемся оформлением классного уголка; занимаемся подбором материала (фото-, видео-, праздников, поездок, выступлений) .
Староста и помощник старосты: Наша задача помочь классному руководителю в организации жизни классного коллектива.


title: Игры на уроках химии

extracted_text:
Игры на уроках химии
Тема: «Химия»
Выполняла: Милакова Вероника
Помоги Енотику найти состав молекулы воды (формула воды).
Попробуй с Томом найти ученого, который открыл периодический закон?
Давай поможем Винни пуху найти наименьшую неделимую частицу элементов?
Атом
Молекула
Ионы
Львёнок немного забыл какую валентность имеет кислород?
Маленький Гуфи не знает цвета фенолфталеина в щелочах.
Помоги ослику Иа вставить нужный коэффициент в уравнение.
3Ba(OH)2 + 2H3PO4 = Ba3(PO4)2↓ + ? H2O