title: Конспект урока "Слово и словосочетание" 3 класс

extracted_text:
      Тема урока : «Слово и словосочетание».
      Цели урока:  формировать  умение  различать  слово  и  словосочетание;
развивать  устную  речь.  Развивать  умение  устанавливать  связь   слов   в
предложении; учить  распознавать  в  предложении  главные  и  второстепенные
члены, повторить изученные правила.

Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация
урока на тему: «Слово и словосочетание».

                                 План урока:

        1. Организационный момент. ( Слайд 2, 4)
          Произносим хором:
         Мы – умные! Мы – смелые!
        Мы – старательные!
        Мы – внимательные!
        Мы в третьем классе учимся,
        Всё у нас получится!

        Настраиваю детей на  работу:
        Вы сюда пришли учиться,
        Не лениться, а трудиться.
        Работаем старательно,
        Слушаем внимательно.

        2. Минутка чистописания.(Слайды 5-11)
               Отгадайте загадку:

                Закипит - исходит паром,
                И свистит, и пышет жаром,
               Крышкой брякает, стучит: -
               Эй! Сними меня! - кричит .
                           ( Чайник)
        - С какой буквы начинается это слово?
        - Какое правило связано с этой буквой?
        - Запишите 1 и 2 строчки.
             - Вспомним правило:
        Сочетания ЧА и ЩА
        пишем только с буквой А!
              - Пишем под диктовку:
        Пища, чаща, роща, куча, саранча, кочан, туча.
        - Подчеркните орфограмму.
        -Ещё какое правило?
        Сочетания ЧУ и ЩУ
        пишем только с буквой У!
        - Пишем под диктовку:
        Чум, чудак, чулок, чурбан, щука, чудо, чулан.
        - Подчеркните орфограмму.
        3. Работа над словом из словаря.( Слайды 12-14)
        - Отгадайте загадку:
        Крыльев нет у этой птицы,
        Но нельзя не подивиться:
        Лишь распустит птица хвост –
        И поднимется до звезд.
            (Ракета)
        - Запишем в словарик.
        Разберём лексическое значение слова ракета (ученик читает с доски):
        1. Летательный аппарат с реактивным двигателем.
        2. Применяемый для фейерверков и сигнализации снаряд, состоящий из
        гильзы, начиненной пороховым составом, который после выстрела ярко
        светится при полете в воздухе.
        3. Боевой реактивный снаряд.

        4. Небольшое пассажирское быстроходное
            судно на подводных крыльях.

        4. Повторение изученного (Слайды 15-16)
        Задание на доске.
             Списать с доски предложение,  выписать пары слов.
             Подчеркнуть  подлежащее и сказуемое.( Ученик выполняет
              у доски с коментированием, остальные – тетрадях)

        Космическая ракета неслась всё дальше от Земли.
        5. Работа по учебнику(с.48)
        - Когда нужно употреблять слово  надеть, а когда надеть? (Слайды 17-
        19)
                      Звучит стихотворение. (Слайд 18)

              Устно ученики читают словосочетания, приводят свои примеры.

              (Слайд 19)

        6. Изучение нового материала.   ( Слайды 20-22)

        Смотрим диск.

        (Упр. 79)

        - Прочитайте, рассмотрите рисунки.

        -Выполните задание.

        - Прочитайте названия предметов. Что вы выбрали для названия?
        Обоснуйте свой выбор.

        - Что вы знаете о словосочетании?  (Состоит из главного и
        зависимого слов.)

        - Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание?

        - Что может называть словосочетание?

        7. Закрепление изученного. (Устно.) (Слайды 23-24)

           – Составьте словосочетания по картинкам.

        8. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

        Покачайтесь, покружитесь,
        Потянитесь, распрямитесь,
        Приседайте, приседайте,
        Пошагайте, пошагайте.
        Встаньте на носок, на пятку,
        Поскачите-ка вприсядку,
        Глубоко теперь вздохните,
        Сядьте тихо, отдохните.
        Всё в порядок приведите
        И писать, друзья, начните.

        Закрепление изученного (Письменно) (Слайд 27)

         Самостоятельная работа.

        -Списать словосочетания, поставить вопрос к зависимому слову.

        Подойти к киоску, спросить у учителя, стоять у дороги, отдать
        кошке.

        Образец: подойти (к чему?) к киоску.

        8. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа.  (Слайд 28)

        Спишите, вставляя пропущенные буквы.

        У меня на ст…ле  ст…ит глобу… .

        Глобу… ст…ит на чёрной но…ке.

        Он похо.. на б…льшую гол…ву.

        На нём реки, горы и м…ря.

        9. Занимательный русский язык.  (Слайды 29-31)

        -Как вы понимаете данный фразеологический оборот?

        ТОЧИТЬ ЛЯСЫ

        -Отгадайте ребус.

        9. Развитие речи. (Устно) (Слайд 32)

        Составьте  рассказ по картинке.

       10. Рефлексия.  (Слайд 33)

                   Составьте словосочетания.  (Слайд 34)

       11. Подведение итогов урока.

        -Что вы узнали сегодня нового?

        -Оцените свою работу на уроке.

        12. Домашнее задание упр. 82 (с. 48)

           Список использованной литературы:

        О.И.Дмитриева Поурочные разработки по русскому языку.

        Москва 2014г.


Презентация "Н и НН в суффиксах разных частей речи"


title: Контрольная работа "Жизни первобытных людей"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Жизни первобытных людей»
1 вариант
1. Первые люди появились :
А) более 10 тысяч лет назад	Б) более 500 тысяч лет назад	 	В) более 2 миллионов лет назад
2.  Что из перечисленного относится к письменным историческим источникам:
А) рубило	Б) перо)  В) летопись  Г) газета	 Д) учебник  Е) ручка  Ж) песня
3. Главным отличием древнейшего человека от животных было:
А) то, что они жили группами  Б) то, что они жили в пещерах  В) то, что они изготавливали орудия труда
4. Древнейшими занятиями человека были
А) охота 	Б) скотоводство	 В) земледелие  	Г) собирательство
5. Назовите самые древние орудия труда человека
А) рубило  Б) лук и стрелы  В) гарпун  Г) палка-копалка Д) железный топор
6. Гарпун использовали для:
А) охоты 	Б) рыбалки 	В ) собирательства 	Г) это был символ власти
7. Управление родовой общиной осуществляли:
А) цари  Б) вожди  В) жреца  Г) старейшины
8. 9 тысяч лет назад люди научились:
А) изготавливать лук и стрелы Б) одомашнивать животных  В) обрабатывать металлы
9. Какое занятие предшествовало скотоводству?
А)собирательство  Б) охота  В) изготовление орудий труда
10. Изобретение какого орудия труда способствовало переходу от родовой общины к соседской?
А) топор  Б) серп  В) лук и стрелы  Г) плуг
11. Какие орудия труда изображены на картинках?

12. Перечислите признаки родовой общины.
13. Используя эти слова, составьте рассказ о жизни первобытного человека (8-10 предложений)
Лук, стрелы, земледелие, скотоводство, серп, плуг, гончарный круг, ткацкий станок, ремесленники, идол, духи, боги, медь, соседи, знать, неравенство, вождь.

Контрольная работа по теме «Жизни первобытных людей»
2 вариант
1.  Человек разумный появился
А) более 20 тысяч лет назад		Б) более 40 тысяч лет назад 		в) около 2 миллионов лет назад
2.  Что из перечисленного относится к вещественным историческим источникам?
А) сказка  Б) одежда  В) кости Г) наскальный рисунок Д) рубило Е) украшения Ж) былины
3. Что в облике и поведении древнейшего человека напоминало животное?
А ) он ходил преимущественно на двух ногах  Б) для добывания еды использовал различные орудия В) широкий приплюснутый нос, тяжелая челюсть без подбородка
4. Что помогло древнему человеку выжить в условиях похолодания климата?
А) собирательство  Б) лук и стрелы	В) приручение огня
5. С помощью чего древнейший человек охотился?
А) рубило  Б) палка-копалка  В) дубина  Г) копье
6. лук и стрелы люди использовали для охоты на:
А) мамонта  Б) шерстистого носорога  В) птиц)  Г) рыб
7. Служители культа, совершавшие обряды и общавшиеся с богами назывались
А) старейшины  Б) вожди  В)жрецы Г) сородичи
8. Какое животное люди приучили первым?
А) лошадь  Б) корова  В) собака  Г) котика
9.  10 тысяч лет назад
А ) возникло земледелие  Б) люди научились обрабатывать металлы  В) возникли первые религиозные верования
10. Какой металл люди научились обрабатывать первым?
А) бронза  Б) железо  В) медь Г) золото
11. Какие орудия труда изображены на картинках?

12. Перечислите признаки соседской общины.
13. Используя эти слова, составьте рассказ о жизни первобытного человека (8-10 предложений)
Рубило, охота, собирательство, пещера, мамонт, огонь, палка-копалка, дубина, копье, родовая община, бизоны, колдовство, обряд, душа.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тестовые задания по математике 4 класс

extracted_text:
Тестовые задания по математике для 4 класса   (1 вариант)
А1. Выбери число, предыдущее 1110.
1) 1100;   2) 1111;   3) 1109;   4) 1090.
А2.   Как правильно записать число двести семь тысяч пятнадцать.
 1) 20715;   2) 200715;   3) 27015;   4) 207015.
 A3.   Выбери удобный способ вычисления: 56+127+43+374

1) (5б+127)+(43+374); 2) (56+43)+(127+374); 3) 56+127+43+374;

 4) (56+374)+(127+43).
А 4.   Сравни:   118+а * а+75
1) нельзя, так как неизвестно значение а;   2) >;   3) =;   4) <.
А5. Выбери правильный порядок действий в выражении
А6. За 6 часов машина проехала 420 км. С какой скоростью она двигалась?
 1) 2520 км/ч;   2) 70 км/ч;   3) 2520 км;   4) 70 км.

А7.   Школьный участок имеет прямоугольную форму. Длина участка 60 м, а
ширина 40 м. Найдите площадь этого участка.
1) 200 м; 2) 200м2; 3) 2400м; 4) 2400м2
А8. Найди верный корень уравнения 490:х=7
1) х=90;   2) х=70;   3) х=7;   4) х=9.

А9.   Если к однозначному числу приписать такую же цифру, то число
увеличится...
1) в 11 раз;   2) на 11 ;   3) в 10 раз;   4) на 10.
А 10.  Что означает цифра 3 в числе 235674?
1) десятки;   2) единицы тысяч;   3) десятки тысяч;   4) сотни тысяч.
А11.   Запиши выражение: разность чисел 66 и 22 увеличить в 3 раза. 1) (66-
22)+3;   2) (66-22)х3;   3) 66-22х3;   4) (66+22)х3.

А12.   Стороны прямоугольника 6см и 3 см. Выбери выражение, с помощью
которого найдёшь периметр прямоугольника.

1) 6+3;   2) 6 х 3;   3) (6+3)х2;   4) 6+3х2.

А13.   Произведение трёх чисел равно 84. Первый множитель 3, а второй - 4.
Найти третий множитель.

1) 7;   2) 72;   3) 77;   4) 17.

А14.   Закончи запись: «Если уменьшаемое и вычитаемое увеличить на 2, то
разность чисел...

1) увеличится на 2;   2) уменьшится на 2;   3) останется без изменения;

 4) увеличится на 4.

А15.   Вырази 600 секунд в минутах.

1) б мин.;   2) 10 мин.;   3)   100 мин.;   4) 10 ч.

А16.   За три дня продали 1 ц моркови, В первый день продали 40 кг моркови,
во второй день на 15 кг меньше, чем в первый день. Сколько кг моркови
продали в третий день?

1) 35 кг;   2) 75 кг; 3) 925 кг;   4) 935кг.

А17.   Стрекоза за 6 секунд пролетает 60 метров. За сколько секунд она
пролетит 80 метров?

1) 8 секунд;   2) 10 секунд;   3) 360 секунд;   4) 800 секунд.

А18.   Высота сосны 15 метров. Берёза в 5 раз ниже сосны. На сколько метров
берёза ниже сосны?
1) на 3 м;   2) на 5 м;   3) на 10 м;   4) на 12 м.
А19.   Площадь квадрата 64 м2. Чему равна сторона квадрата?
1) 8 см;   2) 8 см2;   3) 16 см;   4) 16 см2.
А20. 15 тетрадей стоят 3 рубля. Сколько стоит одна тетрадь?
1) 5 к.;   2) 20 к.;   3) 45 к.;   4) 45 руб.


title: Паспорт прогулочного участка

extracted_text:
Паспорт прогулочного участка группы «Пчёлки»

«Детский сад начинается с участка»
Цель:
Улучшение экологического и эстетического состояния территории ДОУ, рационального ее использования в соответствии с воспитательно-образовательными задачами, повышения ее привлекательности.
Задачи:
Оборудовать в соответствии с современными требованиями игровую площадку и цветник.
Вовлечь в процесс работы родителей, детей; выявить среди родителей деловых партнеров.
Аннотация

Полноценное и разностороннее развитие в воспитании детей дошкольного возраста - невозможны без правильно организованной деятельности.
Чтобы обеспечить ее необходимо в ДОУ создать соответствующие условия, как в помещении, так и на участке.
Наш участок характеризуется наличием разнообразных зон, вовлеченностью всех участников в педагогический процесс и нетрадиционностью форм взаимодействия детей и взрослых.
Игровые постройки на участке ориентированы на любой возраст и не только активизируют двигательную активность воспитанников, но и способствуют развитию креативности в игре, расширению кругозора, формированию социальных навыков.
Почвы, растительный и животный мир
Почва
На территории участка группы «Пчёлки» преобладает чернозем. Удобрения не используется, но привозится песок для игровой деятельности детей и хозяйственных нужд.
Растительный мир
На территории площадки представлены различные виды растений: деревья, кустарники, травянистые растения, что дает воспитателям возможность проводить разнообразную образовательную деятельность по ознакомлению воспитанников с природой, организовывать физкультурно-оздоровительную работу на свежем воздухе.

Видовой состав деревьев:

На участке растут деревья -  береза, клен, тополь.

Травянистые растения

Дикорастущие: овсяница, подорожник, одуванчик.

Декоративные:

Анютины глазки, ирис, бархатцы, календула лекарственная, ирис.

Животный мир

На территории встречаются:
- птицы: воробьи, вороны, , трясогузки, голуби, синицы, дятлы, стрижи;
- насекомые: различные виды бабочек, жуки (божьи коровки, жужелицы, майский жук, жук-носорог, жук-олень), клопы-пожарники, мухи, комары, пчёлы, осы, муравьи, шмели, пауки.
Перечень обитателей не полный.
Животный мир требует дополнительных исследований.

Содержание работы

Стратегия развития нашего общества направлена на повышение роли человеческого фактора, на выявление и реализацию его творческих возможностей. Гармоничное развитие ребенка – основа формирования личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач: физических, нравственных, эстетических и т.д. Одной из главных задач воспитания на данный момент является становление экологического воспитания дошкольников. Особое внимание в дошкольных учреждениях отводится созданию предметно - развивающей среды на участках.
Участок нашей группы оснащен оборудованием, а также созданы объекты, обеспечивающие разнообразную деятельность детей и взрослых по следующим направлениям: оздоровительное, познавательное, эстетическое и игровое.
В соответствии с обозначенными направлениями на участке мы выделили несколько зон:
- игротека;
-зона сюжетно-ролевых игр;
-зона экологического воспитания;
- художественно – эстетическая зона;
- спортивная зона;
-зона интеллектуальных игр и математического развития;
- метеорологическая площадка;
- зона сказок;
-зона речевого развития;
-зона уединения;
- птичья столовая;
-уголок «Для Вас, родители!»;

Игротека.

На участке имеется игровая площадка. В  игровой зоне находится песочница, веранда, мотоциклы, лошадки, машина.

Зона сюжетно-ролевых игр.

Машина, мотоциклы, лошадки  из шин и деревянных брусков для с\р игры «На дороге».

Зона экологического воспитания

В летний период  для   ухода за растениями имеются лейки, распылитель для опрыскивания растений, заостренные деревянные палочки для рыхления земли в клумбах.

Птичья столовая.

Не остались без внимания и наши пернатые друзья – птицы. С целью воспитания заботливого отношения к птицам, развития познавательных способностей детей, оборудована «птичья столовая». Дети будут иметь возможность наблюдать за прилетающими птицами и заботиться о них.

Спортивная зона.

Цель: Создание максимально эффективных условий  по  охране  и  укреплению  здоровья, предупреждению  заболеваемости  и травматизма детей, обеспечению  оптимальной  двигательной  активности.
Оборудование расположено по краям площадки так, чтобы большая ее часть использовалась для проведения подвижных и спортивных игр, физкультурных праздников и досугов.
Занятия на свежем воздухе с использованием игрового оборудования обеспечивает режим высокой двигательной активности детей, позволяют им закреплять и совершенствовать знакомые движения, осваивать новые виды, требующие сосредоточенности, четкости, ловкости, координации.

«Крокодил»
Цель: Развитие физических навыков, развитие координации и равновесия»

«Турник»
Цель: Развитие ловкости, умения лазить по гимнастическим лестницам.

«Дорожка препятствий»
Цель: Развивать скорость движений во время препятствий.

Уголок уединения.

Здесь ребёнок может посидеть и отдохнуть от детского коллектива, создавая свой собственный мирок.

Уголок «Для Вас, родители!»

Выставляется информация и консультации для родителей.

Список   выносного   прогулочного   инвентаря для   прогулке  на участке детского  сада.
Для игр с песком (в теплый летний период)
ведерки
лопатки
грабли
Для игр с водой
брызгалки для закаливания
пистолеты водные
тазы под воду
Спортивные игры
Мячи
Скакалки
обручи
Кольцо для забрасывания мяча
Кегли
Ледянки (в зимний  период)-катания на горке.
Для сюжетно-ролевых игр
Куклы
Игрушки-персонажи (фигурки людей, разных животных, маски сказочных героев)
Игрушки-предметы (игрушечные инструменты и материалы)
Транспортные игрушки для мальчиков:
Машины грузовые


title: Рабочая программа по коррекции речи детей дошкольного возраста

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №61» г. Сыктывкара Консультационный центр

Рабочая Программа
по коррекции речи детей дошкольного возраста с ТНР (3-5 лет)

Подготовила Учитель-логопед Косолапова Ирина Львовна

2017г

Содержание

Целевой раздел
Пояснительнаязаписка	3
Цели и задачи Консультационного центра по реализации «Рабочая Программа	4 по коррекции речи детей дошкольного возраста с ТНР»
Принципы и подходы к формированию «Рабочая Программа по коррекции	4 речи детей дошкольного возраста с ТНР»
Возрастные	и	индивидуальные	особенности	контингента	детей
Обеспечение	образовательной	деятельности	по	Коррекционно-
развивающей	программе	пособиями,	наглядными,	методическими	и	20
дидактическими материалами
Приложение:
Учебно-тематическое планирование работы с детьми 3-4 лет, 4-5 лет.
Карта обследования речи.
Карта обследования речи неговорящего ребенка
Диагностика речевого развития и когнитивных функций.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая Программа по коррекции речи детей дошкольного возраста с ТНР (3-5 лет) консультационного центра МАДОУ «Детский сад № 61» далее (Программа) разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
-Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
-Федеральные	государственные	образовательные	стандарты	дошкольного образования от 17.10.2013г. № 1155;
- Государственная программа «Развитие образования» на 2013 –2020 гг.;
-Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26);
-Устав МАДОУ «Детский сад №61» г. Сыктывкара.
Направленность коррекционно-развивающей программы: познавательно- речевая.
Практическая значимость коррекционно-развивающей программы.
Контингент детей, посещающих консультационный центр – это дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), такими, как алалия, дизартрия, ОНР. Это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Речевая недостаточность у этой категории детей может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Кроме того, дети с ТНР имеют особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности, по сравнению с возрастной нормой. Это ограничивает возможности ребенка в общении, развитии и социализации в обществе. В соответствии с «Программой» осуществляется коррекционная помощь детям в преодолении речевых нарушений, развитии коммуникативных и познавательных навыков, с учетом особенностей их развития и индивидуальных возможностей каждого ребенка. Родителям, законным представителям детей оказывается практическая и консультативная помощь.
«Программа» рассчитана на детей дошкольного возраста (3-5лет), не попавшие в группы компенсирующей направленности и посещающие группы общеразвивающей направленности.

Цели и задачи

Цель коррекционно-развивающей Программы: развитие речи и коррекция ее недостатков у детей 3-5 лет, а также формирование умения пользоваться речью, как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
В процессе коррекционного обучения детей c нарушением речи на занятиях решаются следующие задачи:
Преодоление недостатка в речевом развитии.
Воспитание	артикуляционных	навыков	звукопроизношения	и	развитие слухового восприятия.
Коррекция фонетико-фонематической стороной речи.
Развитие словаря.
Развитие	лексико-грамматического	строя,	совершенствование	связного высказывания.
Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания,
слуховой	памяти,	зрительной	памяти,	логического	мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы.
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников.
Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Программа разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Н. В. Нищева, «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова. Использование нескольких программ одновременно обусловлено наличием у детей, как ОНР, так и других речевых патологий.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена по принципу индивидуально-личностного ориентирования на конкретного ребенка. Позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, направленное на развитие речи детей развитие волевых качеств и психических процессов.
Принципы обучения:
Систематичность: занятия по развитию речи проводятся регулярно – 2 раза в неделю.
Доступность: предлагаемый материал подобран с учетом
индивидуальных особенностей ребенка и доступен к усвоению.
Активность: основной формой деятельности дошкольников является игра, обеспечивающая устойчивый интерес ребенка, позволяющая разнообразить занятия и повысить активность детей.

Наглядность: для успешного обучения используются наглядные пособия (иллюстрации, предметные и сюжетные картинки, игрушки, развивающие дидактические игры и интерактивное оборудование и т.д.).
Последовательность и цикличность: при обучении детей развитию речи
предусматривается последовательное и постепенное усложнение заданий.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Консультационный центр МАДОУ «Детский сад №61» посещают дети младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет). На основании заключений психолого-медико-педагогической комиссии занятия посещают дети с алалией, дизартрией, фонетико-фонематическим недоразвитием, ОНР, ЗРР.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗРР.
Заключение «задержка речевого развития» ставится детям до 3-х лет, у которых к этому возрасту не сформировался минимальный словарный запас слов. Признаки значительной задержки речевого развития:
-в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова;
-в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
-в 3 года ребенок говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое,  дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в  прошлом или будущем.
Задержка в развитии речи у детей отражается на формировании психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими людьми, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на формирование и выражение эмоций.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
У детей с ФФН на первый план выступает несформированность звуковой стороны речи. Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: замена звуков более простыми по артикуляции; наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; нестабильное использование звуков в различных формах речи; искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Низкий уровень фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем: нечеткое

различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.); неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднение при анализе звукового состава речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которое ребенок произносит достаточно правильно. Нередки случаи, когда нарушается или не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных звуков». Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников  может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
уровень речевого развития характеризуется практическим отсутствием речи. Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражания, звукокомплексов, лепетных слов. Характерным является использование однословных предложений. Низким речевым возможностям детей сопутствует и бедный жизненный опыт и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
уровень речевого развития характеризуется возрастанием речевой активности ребенка. Характерно появление искаженных, но достаточно постоянных общеупотребительных слов. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Состояние речи у детей улучшается, но характерно недоразвитие каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Неполноценная речевая деятельность накладывает свои особенности на формирование психических функций ребенка.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограничения возможности распределения. Им очень трудно сосредотачиваться и удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации.
Речевая недостаточность сказывается на развитии памяти. У детей заметно снижена вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая, в целом, полноценным предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.

Целевые ориентиры освоения «Программы»
I.5.1. Предполагаемые результаты коррекции речевого развития младшего дошкольного возраста
Речевое развитие:
Ребенок :
способен к эмоциональному контакту со взрослыми и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;
понимает	названия	предметов,	действий,	признаков,	встречающихся	в повседневной речи;
понимает	и	выполняет	словесные	инструкции,	выраженные	различными	по степени сложности синтаксическими конструкциями;
различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
показывает и называет действия, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; реальные предметы, которые ребенок часто видит и предметы, изображенные на картинке; некоторые состояния (тепло, жарко, холодно);
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами);
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит	звукослоговую	структуру	двухсложных	слов,	состоящих	из открытых слогов;
появляется потребность подражать слову взрослого.

Познавательное развитие:
Ребенок:
составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
выбирает	из	трех	предметов	разной	величины	«самый	большой»	(«самый маленький»);
выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Социально-коммуникативное развитие:
Ребенок:
испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;
стремится к расширению понимания речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;
использует простейшие коммуникативные высказывания.

Предполагаемые результаты коррекции речевого развития среднего возраста:
Ребенок:
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
фонетически правильно оформляет согласные звуки ([П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Х,] [Г], гласные звуки первого ряда ( [А], [О], [У], [Ы], [И]);
допустимы нарушения звукопроизношения;

различает	словообразовательные	модели	и	грамматические	формы	слов	в импрессивной речи;
сравнивает	знакомые	предметы	по	отдельным,	наиболее	ярко	выделяемым признакам;
использует в речи простые фразы, простейшие виды ССП с сочинительными союзами;
пересказывает с помощью взрослого небольшие сказки, рассказы;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет элементарным фонематическим анализом;
использует различные виды интонационных конструкций.

Познавательное развитие:
Ребенок:
выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
располагает по величине 4-5 предметов одинаковой формы;
занимается продуктивным видом деятельности в течение 15-20 минут, не отвлекаясь;
находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов и палочек;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
распределяет предметы по группам на основе общего признака;

Социально-коммуникативное развитие:
Ребенок:
владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя неречевые и речевые средства общения;
самостоятельно задает вопросы;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

с	помощью	взрослого	рассказывает	по	картинке,	пересказывает	небольшие произведения;
рассказывает о своих впечатлениях (с помощью взрослого и самостоятельно);
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Предполагаемые результаты коррекции речевого развития старшего возраста:
Ребенок:
умеет вслушиваться в обращенную речь, понимает её содержание, слышит ошибки в чужой и своей речи;
совершенствует умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог;
совершенствует умения и навыки составления рассказов-описаний о предметах и объектах по предложенному плану;
совершенствует навыки пересказа хорошо знакомых сказок («Репка», «Теремок»);
использует в активной речи навыки образования форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени;
совершенствует навыки образования существительных в косвенных падежах без предлогов;
совершенствует умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
совершенствует навыки образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных;
совершенствует навыки согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными;
совершенствует навыки составления и распространения простых предложений;
закрепляет правильное произношение свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в речевой деятельности;
понимает и использует в речи слова-антонимы
понимает значение простых предлогов;

Познавательное развитие
Ребенок:
узнаёт и различает плоские и объемные геометрические фигуры;
сравнивает два предмета по величине (высоте, ширине, длине), с помощью условной меры;
складывает разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками из 4-8 частей;
знает времена года, части суток и их очередность;
ориентируется в пространстве и на плоскости;
сравнивает и классифицирует предметы по признакам;
знает названия окружающих предметов и их назначение, детали, части, материалы из которых они состоят;

Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
Владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя неречевые и речевые средства общения;
самостоятельно задает вопросы;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
с помощью взрослого рассказывает по картинке;
рассказывает о своих впечатлениях (с помощью взрослого);
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с взрослыми.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная область «Речевое развитие».

Развитие словаря.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия и навыков звукового анализа
Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Сенсорное развитие.
Развитие когнитивных функций.
Формирование целостной картины окружающего мира.
Развитие математических представлений.

Система работы учителя-логопеда

В начале учебного года, по направлению ПМПК в консультационный центр зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи. Учитель-логопед проводит обследование речевого развития детей, после которого составляется индивидуальный план работы на каждого ребенка и выстраивает его с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей и речевых возможностей. С содержанием коррекционной работы учитель-логопед

знакомит родителей. Составляется расписание занятий.
Занятия проводятся два раза в неделю. Они проходят в индивидуальной форме в присутствии родителей. Продолжительность одного занятия 20 минут. Каждый ребенок в течение учебного года посещает 30 занятий. На занятиях дети получают коррекционно-развивающую помощь, а родители методическую,  диагностическую и консультативную помощь учителя-логопеда.
По окончании коррекционной работы с ребенком учитель-логопед проводит диагностику. Затем на основе анализа соотносит предполагаемые результаты с имеющимися достижениями ребенка. С полученными результатами знакомят родителей, в соответствии с которыми, они получают необходимые рекомендации.

Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для развития ответственных и партнерских отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области речевого развития.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Программно-методическое сопровождение коррекционно-развивающего процесса
Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих программах:

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова,  Москва, Просвещение 2009 г.;

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
«Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014г.;
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для
родителей и воспитателей: Для занятий с детьми от рождения до 7 лет. Изд. 2-е. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду.2005;
Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Пособие для родителей и
воспитателей: Для занятий с детьми от рождения до 7 лет. Изд. 3-е, испр., доп. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду.2005;
Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». Акцидент, 1997;
Коноваленко В.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». Гном - Пресс, 1998;
Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты
занятий. /под ред. О.С. Ушаковой/ - М., 2002;
Дыбина	О.В.	Ребенок  и	окружающий	мир:  Программа	и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет, Мозаика – Синтез, 2006.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБСЛЕДОВАНИЕ  РЕЧИ ДЕТЕЙ.
После зачисления в Консультационный центр учитель-логопед проводит обследование речи детей по направлениям:
Артикуляционная моторика,
Звукопроизношение,
Лексика,
Грамматика,
Связная речь,
Когнитивные функции.
Обследование проводится в ходе организованной совместной деятельности в присутствии родителей детей с использованием диагностического инструментария, разработанного на основе «Альбома по обследованию речи. Говорим правильно» автор В.С. Володина. По результатам обследования заполняются карты обследования речи детей и когнитивных функций. Карта позволяет отслеживать индивидуальную динамику и дельнейшие перспективы развития каждого ребенка. Педагогическая диагностика проводится всеми педагогами, работающими с детьми. При обследовании детей неговорящих оформляется другой вид карты. В данной карте отмечается понимание обращенной речи и когнитивных функций.

Материально-техническое и методическое обеспечение
Среда является важным фактором развития ребенка. Программа предусматривает обеспечение эмоционального и функционального комфорта ребенка. При разработке среды учитывались следующие принципы ее построения:
полифункциональность;
трансформируемость;
вариативность;
безопасность;
доступность
Оборудование кабинета консультационного центра является безопасным, здровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, позволяющих ребенку полноценно осваивать виды детской деятельности и области знаний дошкольника, периодическая сменяемость их, внесение нового, неизвестного для стимулирования познавательной и речевой активности, развития сенсомоторных способностей.

Предметно-развивающая среда Консультационного центра

Обеспечение образовательной деятельности по Программе пособиями, наглядными, методическими и дидактическими материалами

ПРИЛОЖЕНИЕ	№ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ	№2

ПРИЛОЖЕНИЕ	№3

ПРИЛОЖЕНИЕ	№4

О Т Ч Е Т Ы

Д И А Г Н О С Т И К А

О Т З Ы В Ы	Р О Д И Т Е Л Е Й

КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ	ЦЕНТР

ПЛАН

РАБОТЫ	НА	НЕДЕЛЮ

ПРИЛОЖЕНИЯ


title: Итоговая контрольная работа по информатике за курс 7 класса

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс 7 класса
Вариант 1
Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:
Понятной
Актуальной
Объективной
Полезной
Непрерывным называют сигнал:
Принимающий конечное число определенных значений
Непрерывно изменяющийся во времени
Несущий текстовую информацию
Несущий какую-либо информацию
Компьютер – это:
а) универсальное устройство для записи и чтения информации;
б) универсальное, электронное устройство для хранения, обработки и передачи информации;
в) электронное устройство для обработки информации;
г) универсальное устройство для передачи и приема информации.
Примером  текстовой информации  может  служить:
   а) таблица  умножения  на  обложке  тетради;            б) иллюстрация  в  книге;
в) правило в  учебнике;                 г)  фотография;       д) музыкальное  произведение.
Сообщение, записанное буквами 128-символьного алфавита, содержит  110 символов. Какое количество информации оно несет?
Расположите единицы измерения информации в порядке возрастания:
гигабайт, бит, мегабайт, байт, терабайт, килобайт
Из перечня устройств выберите те, которые находятся в системном блоке.

Процессор
Сетевая карта
Флеш-память
Оперативная память
Материнская плата
Плоттер
Видеокарта
Блок питания
Сканер
Накопитель (дисковод)
Трекбол
Источник бесперебойного питания
Web-камера
ПЗУ

Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске:  A?ce*s.m*
Acess.md
Accesst.dbf
Access.mdb
Akcces.m1

В некотором каталоге хранится файл  Шпора.tхt. В этом каталоге создали подкаталог и переместили в него файл Шпора.tхt. После этого полное имя файла стало
        D:\Документы\Химия\Контрольная\Шпора.txt
Каково полное имя каталога, в котором хранился файл до перемещения?
D:\Документы\Химия\Контрольная
D:\Документы\Химия
D:\Документы
D:\

Пространственное разрешение монитора определяется как:
Количество строк на экране
Количество пикселей в строке
Размер видеопамяти
Произведение количества строк изображения на количество точек в строке

Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе Paint, является:
   а) точка экрана (пиксель);         б) объект;        в) палитра цветов;         г) символ.
Достоинства растрового изображения:
Четкие и ясные контуры изображения
Небольшой размер файлов
Точность цветопередачи
Создание реалистичных изображений
Возможность масштабирования без потерь качества.

Даны два фрагмента текста до и после форматирования.  В обоих фрагментах используется шрифт одного и того же семейства (гарнитуры).

Какие из перечисленных ниже свойств символов и абзацев были изменены при форматировании текста? В ответе перечислите номера свойств в порядке возрастания, например 123.
Начертание шрифта (прямое, курсивное)
Выравнивание строк (левое, правое, по центру, по ширине)
Интервал между абзацами
Размер символов
Междустрочный интервал

Итоговая контрольная работа за курс 7 класса
Вариант 2

Информацию, существенную и важную в настоящий момент времени, называют:
Достоверной
Актуальной
Объективной
Полезной
Дискретным  называют сигнал:
Принимающий конечное число определенных значений
Непрерывно изменяющийся во времени
Несущий текстовую информацию
Несущий какую-либо информацию
В минимальный состав компьютера входят:
а) винчестер, “мышь“, процессор;             в) монитор, системный блок, клавиатура ;
б) принтер, клавиатура, дискета;               г) системный блок.
Каждый ученик в классе изучает либо английский, либо французский язык, либо оба этих языка. Английский язык изучают 25 человек, французский — 27 человек, а тот и другой —18 человек. Сколько всего учеников в классе?
Расположите единицы измерения информации в порядке убывания:
гигабайт, бит, мегабайт, байт, терабайт, килобайт
Из перечня устройств выберите те, которые находятся в системном блоке.

Процессор
Сетевая карта
Флеш-память
Оперативная память
Материнская плата
Плоттер
Видеокарта
Блок питания
Сканер
Накопитель (дисковод)
Трекбол
Источник бесперебойного питания
Web-камера
ПЗУ

Определите, какое из указанных ниже имен файлов удовлетворяет маске: ?ba*r.?xt
bar.txt
obar.txt
obar.xt
barr.txt
Пользователь работал с каталогом Лето. Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем спустился на один уровень вниз, потом ещё раз спустился на один уровень вниз. В результате он оказался в каталоге C:\Фото\Экскурсии\Псков. Запишите полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.
C:\Лето
C:\Фото\Лето
C:\Фото\Тула\Лето
C:\Фото\Экскурсии\Лето
Перевод  текста  с  французского  языка  на  русский  можно  назвать:
  а) информационным  процессом  передачи информации;
б) информационным процессом  поиска  информации;
в) информационным  процессом  обработки  информации;
г) информационным процессом  хранения  информации.
    10. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
   а) фрактальной;          б) растровой;           в) векторной;          г) прямолинейной.

Глубина цвета – это количество:
Цветов в палитре
Битов, которые используются для кодирования цвета одного пикселя
Базовых цветов
Пикселей изображения

Достоинства векторного изображения:
Создания реалистичных изображений
Масштабирование без потери качества
Небольшой размер файлов
Точность цветопередачи
Четкие и ясные контуры изображения

Даны два фрагмента текста из произведения А. П. Чехова «Белолобый». В обоих фрагментах используется шрифт одного и того же семейства (гарнитуры).

Какие из перечисленных ниже свойств символов и абзацев различаются для левого и правого фрагментов текста? В ответе перечислите номера различающихся свойств в порядке возрастания, например 123.
Начертание шрифта (прямое, курсивное)
Выравнивание строк (левое, правое, по центру, по ширине)
Отступ первой строки
Размер символов
Междустрочный интервал


title: Конспект урока географии "Таджикистан" 9 класс

extracted_text:
           Конспект урока географии 9 классе коррекционной школы.
                           Учитель: Тимофеева А.С.

Тема урока: Таджикистан
Раздел: Центральная Азия
Тип урока: комбинированный.
Цели:
Коррекционно - обучающие
-Закрепить понятия: о  климате,  рельефе,  экономическом  статусе  Киргизии,
традициях.
-Дать понятия: о  климате,  рельефе,  государствах  граничащих  с  изучаемым
государством,  крупных реках.
-Сформировать   представления   о   промышленности,   достопримечательностях
крупных городов страны, традициях.
Коррекционно - развивающие
-Развивать зрительное внимание при прочитывании вопросов со слайдов.
-Развитие слуховой памяти при знакомстве с новыми названиями  географических
объектов, работе со словарем.
-Развитие умения выделять главное при  работе с текстом учебника.
Коррекционно - воспитательные
-Воспитывать интерес к изучению данной темы.
-Воспитывать сдержанности при ответе других обучающихся.
-Воспитывать бережное отношение к демонстрационному материалу
Оборудование:
Презентация; карта мира; карточки с планом; учебник; тетрадь; ручка;
простой карандаш; линейка.
Словарная работа:
Худжанд, Душанбе, тандыр,  Кишлак, Сырдарья,  Амурдарья

План урока.
|Этап урока         |Содержание                                   |Кор.        |
|                   |                                             |направлен   |
|1.                 |Установление дисциплины.                     |            |
|Оргмомент          |Проверка готовности рабочего места.          |            |
|                   |Учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка,  |            |
|                   |конверты с заданиями, карты западных         |            |
|                   |полушарий.                                   |            |
|2. Проверка        |*Вопросы учителя.                            |            |
|домашнего задания. |-столица Киргизии?                           |2 группа    |
|                   |-с какими государствами граничит?            |1,2 группа  |
|                   |-каков рельеф Киргизии?                      |2 группа    |
|                   |-как называется самое  красивое озеро страны?|2 группа    |
|                   |-традиционная еда киргизов?                  |            |
|                   |-национальный музыкальный инструмент?        |2,3 группа  |
|                   |*Задания на карточках                        |1 группа    |
|                   |1.Горы  Киргизии, вычеркни лишние.           |            |
|                   |ПАМИР, АЛТАЙСКИЕ, ТЯНЬ – ШАНЬ, САЯНЫ         |1,2 группа  |
|                   |                                             |            |
|                   |Что делают киргизы на каждом празднике?      |            |
|                   |(выдели правильный ответ)                    |            |
|                   |-ТАНЦУЮТ                                     |            |
|                   |- КОННЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ                        |            |
|                   |-ХОРОВОДЫ                                    |всем        |
|3.Сообщение темы и |Решение ребуса                               |            |
|постановка цели    |1                                            |            |
|урока.             |2                                            |            |
|                   |3                                            |            |
|                   |4                                            |            |
|                   |5                                            |            |
|                   |6                                            |            |
|                   |7                                            |            |
|                   |8                                            |            |
|                   |8                                            |            |
|                   |10                                           |            |
|                   |11                                           |            |
|                   |12                                           |            |
|                   |                                             |            |
|                   |и                                            |            |
|                   |с                                            |            |
|                   |к                                            |            |
|                   |т                                            |            |
|                   |г                                            |            |
|                   |д                                            |            |
|                   |н                                            |            |
|                   |ж                                            |            |
|                   |у                                            |            |
|                   |а                                            |            |
|                   |б                                            |            |
|                   |л                                            |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |4                                            |            |
|                   |10                                           |            |
|                   |6                                            |            |
|                   |8                                            |            |
|                   |1                                            |            |
|                   |2                                            |            |
|                   |3                                            |            |
|                   |1                                            |            |
|                   |2                                            |            |
|                   |4                                            |            |
|                   |10                                           |            |
|                   |7                                            |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |                                             |            |
|                   |Мы сегодня будем изучать государство         |            |
|                   |центральной Азии – Таджикистан.              |            |
|                   |Географическое положение, традиции.          |            |
|4.Изучение нового  |*Рассказ учителя по данной теме.             |            |
|материала.         |1.Работа с картой.                           |            |
|                   |На слайде показана карта, учитель показывает |            |
|                   |расположение Таджикистана.                   |            |
|                   |Показ учителем Таджикистана на политической  |            |
|                   |карте.                                       |            |
|                   |Обучающиеся показывают Таджикистан на карте  |1,2 группа  |
|                   |мира в учебнике.                             |            |
|                   |2. С какими государствами граничит Казахстан?|            |
|                   |                                             |            |
|                   |Учитель показывает  на карте слайда, ученики |1,2 группа  |
|                   |находят на карте в учебнике.                 |3 группа    |
|                   |Запись в тетрадь.                            |записывает в|
|                   |Граничит: Узбекистан, Киргизия, Афганистан,  |тетрадь     |
|                   |Китай .                                      |            |
|                   |3. Учитель рассказывает о характеристике     |            |
|                   |рельефа, показ слайдов.                      |            |
|                   |Запись учениками в тетради                   |            |
|                   |Рельеф: горный. Горы Памир.                  |            |
|                   |Реки Амурдарья, Сырдарья                     |            |
|                   |4. Учитель рассказывает о характеристике     |            |
|                   |климата, показ слайдов.                      |            |
|                   |Запись учениками в тетради                   |            |
|                   |Климат: жаркий, сухой.                       |            |
|                   |5.Самостоятельная работа с текстом учебника  |1,2 группа  |
|                   |Найти в учебнике, какие П.И. добывают в      |            |
|                   |Таджикистане стр. 124.                       |            |
|                   |-Учитель показывает и подчеркивает, что      |3 группа    |
|                   |необходимо выписать из учебника              |            |
|                   |6.Рассказ учителя и показ слайдов, о том, что|            |
|                   |выращивают в Таджикистане.                   |            |
|                   |7.Рассказ учителя о традициях.               |            |
|                   |- большинство таджиков живут в кишлаках.     |2 группа    |
|                   |-что такое кишлак, найти самостоятельно на   |            |
|                   |стр 124.                                     |            |
|                   |Показ слайдов.                               |            |
|                   |-традиционные блюда, показ слайдов.          |Все         |
|                   |Запись в тетрадь: плов, самса, хлеб, чай.    |            |
|                   |-традиционная одежда, показ слайдов .        |            |
|                   |Запись в тетради                             |            |
|                   |Одежда:                                      |            |
|                   |М.-халат, тюбетейка                          |1,2 группа  |
|                   |Ж. – длинное прямое платье, платок на голове.|            |
|                   |-рассказ учителя о проведение свободного     |            |
|                   |времени таджиков. Показ слайдов чайханы и    |            |
|                   |обихода жилья.                               |            |
|                   |Запись в тетрадь. Чайхана – чайная           |Все         |
|                   |8. Рассказ учителя о крупных городах         |            |
|                   |Таджикистана. Показ слайдов.                 |            |
|                   |Запись в тетрадь Душанбе – столица, Худжанд –|все         |
|                   |1500 лет                                     |            |
|5. Закрепление     |Задания по тексту учебника                   |            |
|нового материала.  |1.Выписать из текста учебника на стр. 126 о  |1,2 группа  |
|                   |городе Гиссара по плану.                     |3 группа    |
|                   |План:                                        |читают      |
|                   |1Какие здания сохранились в Гиссаре?         |            |
|                   |2. Что создано в Гиссаре?                    |            |
|                   |2.Выписать из текста учебника: какие         |1,2 группа  |
|                   |национальности проживают в Таджикистане из   |            |
|                   |текста учебника стр.126.                     |            |
|                   |3. Показ слайда с изображением флага и герба |            |
|                   |Зарисовка учениками в тетради.               |            |
|                   |4.Работа с текстом учебника на стр.126 «Для  |            |
|                   |любознательных»                              |            |
|                   |-прочитать первый абзац и ответить на вопрос |            |
|                   |-Сколько городов в стране?                   |            |
|                   |-прочитать 4-ый абзац                        |            |
|                   |- Что нашли археологи на юге страны?         |            |
|6. Домашнее        |Прочитать текст учебника Таджикистан стр.    |            |
|задание.           |123-126.                                     |            |
|7.Итоги урока.     |Оценка работы учащихся на уроке. Уточнить,   |            |
|                   |что изучалось на уроке.                      |            |

К уроку

План:
1Какие здания сохранились в Гиссаре?
2. Что создано в Гиссаре?

Амурдарья, Сырдарья Кишлак  Чайхана

4 |10 |6 |8 |1 |2 |3 |1 |2 |4 |10 |7 | | | | | | | | | | | | | | |1.Горы
Киргизии, вычеркни лишние.
ПАМИР, АЛТАЙСКИЕ, ТЯНЬ – ШАНЬ, САЯНЫ

Что делают киргизы на каждом празднике? (выдели правильный ответ)
-ТАНЦУЮТ
- КОННЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ
-ХОРОВОДЫ


title: Урок геометрии "Решение одной задачи несколькими способами" 9 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 9 классе.
Решение  одной  задачи несколькими способами

Гандашевская  Людмила  Яковлевна
учитель  математики первой квалификационной категории
МАОУ «Лесновская основная общеобразовательная школа»

Надо чтобы был большой  хаос ,
чтобы родить танцующую звезду».
Ф. Ницше
Интерес - один из инструментов, побуждающих учащихся к исследовательской  деятельности, к более глубокому познанию предмета. Нам учителям нужно помочь ребенку открыть неведомые доселе каналы, из которых он черпал бы силы для его развития. У ученика может создаться впечатление, что каждая задача имеет если не единственное, то, по крайней мере, очень ограниченное число решений, и, встретив задачу похожую, он начинает мучительно “вспоминать” решение. Но за внешней похожестью формулировки могут таиться   существенные   различия.                                                                        Научить распознаванию помогает рассмотрение различных способов решений одной и той же задачи. Обычно различные методы демонстрируются на разных задачах. Но хочу подчеркнуть, что не стоит на уроке заниматься погоней за количеством задач, отвращать ребенка от поисков различных путей решения задач, доказательств теорем. Может, стоит прислушаться к словам  Эвариста  Галуа, о том что “наука- это творение человеческого разума, предназначенное не только для знания, сколько для познания, для поиска, а не для отыскания истины”.   Да, надо находить время для исследовательской работы учащихся, не бояться проводить  урок  решения одной задачи. В моей практике было  много случаев, когда  ученики находили и предлагали  самые  невероятные, самые непредсказуемые решения. Учитель мог и не знать их. Умный учитель учится вместе с учениками. Много лет я  провожу   в 9 классе урок-повторения,   урок  решения одной задачи различными способами  и испытываю  огромное  счастье,  видя как ученики находят  оригинальное, экономичное решение. При этом мы лучше узнаем специфику того или иного метода решения, его преимущества и недостатки в зависимости от содержания задачи. Иногда удается подметить новые свойства,   получить интересное обобщение задачи, найти новые теоремы, формулы .  Нередко   найденный способ решения может быть использован для решения более сложных задач, сходных с данной. Различные решения одной задачи позволяют выявить неожиданные связи между, казалось бы, отдаленными фактами, понятиями. Для этого  дети  вспоминают многие теоретические факты, методы и приемы, анализируют, синтезируют, сравнивают, проводят аналогию, конкретизацию, накапливают определенный опыт применения одних и тех же знаний к различным вопросам и приходят  к выводу, что длительная работа над одной задачей часто полезнее решения нескольких задач.
Актуальность данной  работы в том , что при обучении по ФГОС требуется не научить, а развивать способности ученика, осуществляя системно-деятельностный подход  в преподавании математики. За многолетний педагогический опыт сформировался свой подход, создана копилка  решения уравнений,   задач  и  доказательства теорем  различными способами.  Эта работа дает свои положительные результаты.  Учащиеся,   продолжающие учебу в ВУЗах и других учебных заведениях,  не испытывают трудностей при изучении математики.  Данная работа может быть полезна  педагогам ,  студентам и учащимся общеобразовательных учебных заведений.
 К решению задач несколькими способами учащихся следует приобщать постепенно,  с   начальной   школы,   используя критерии:     1.Правильность, 2. Самостоятельность,  3. Оригинальность.
Для примера хочу предложить вам рассмотреть   а).задачу по геометрии в 9 классе  на уроке повторения. Аналогичную задача решается в 8 классе  в теме «Описанная окружность», но  даётся треугольник равнобедренный с основанием 10 см и боковой стороной 13см.  Этот  треугольник  остроугольный  Эту же задачу на  уроке повторения решают в 9 классе, но с основанием 16 см, а боковая сторона 10см (№28 $7.Геометрия 6-10класс, Просвещение1986г. А.В.Погорелов). Треугольник тупоугольный. Такая постановка  задачи  более интересная.

Геометрия 9 класс
Задача по теме «Описанная окружность»
В равнобедренном треугольнике основание 16 , а боковая сторона 10. Найти R- радиус  описанной окружности и r- радиус вписанной окружности.
Ответ:   R=, r=
	Y                          	Нахождение R.                Y
	k	B          О		B
	A	X	                                      A         	X
М
О
1.    По формуле Герон а S= ,где р =  ½(а+в+с ) =18  вычислим площадь треугольника ,    S==48.    Воспользуемся формулой  R=авс/4S=.
2.   Центром окружности, описанной около треугольника,  является точка пересечения серединных перпендикуляров ВМ и ОК к сторонам Δ, (рис.1).
ΔАВМ~ΔОВК, т.к. <В общий, Δ-ки прямоугольные. АВ/ВО=ВМ/КВ.  ВМ вычислим по теореме Пифагора: ВМ= =6, ВО=R, 10/R=6/5,  R=8.
3.      ( Рис.1)   Рассмотрим    прямоугольный  Δ  АМО:   ОМ = х, R=АО=ВО=6+х, тогда  по теореме Пифагора имеем (6+х)2=х2+82. Решив уравнение,  получим  х=2,  тогда   R=6+2=8.

4.  Рассмотрим  прямоугольный Δ АВМ: <АВМ=α,  α=ВМ/АВ=6/10.
Из прямоугольного Δ ОКВ:   =КВ/ВО=5/R,    6/10=5/R,    R=8   ( Рис.1).
5.	Вычислим   из формулы площади Δ:  S=1/2 АВ*ВС*
= 48:50 =0,96.А площадь Δ предварительно вычислим по формуле Герона   или   S= ½ АС*ВМ =0,5*16*6=48. Далее воспользуемся теоремой синусов:  АС/=2R,   16:0,96 =2 R,    R=8.  (Рис.1)
6.	Площадь  ΔАВС  вычислим по формуле Герона   или   S= ½ АС*ВМ =0,5*16*6=48.   По теореме косинусов вычислим , гдеα- угол  ,
АС2=АВ2+ВС2-2АВ*ВС*,   162=102+102-2*10*10*     =0,28.
По формуле    2α=1-cos2α  вычислим       sinα=0,96.  Далее,  как в  п.5 ,  по теореме синусов   АС/=2R,   16:0,96 =2 R,    R=8.     7.   Воспользуемся   рис.2.  По свойству пересекающихся хорд окружности
АМ*МС=ВМ*МД,   8*8= (2R-6)*6,   R=8.  (МД=ДВ-МВ).
8.     (Рис2)      <ВАД- прямой  (как вписанный угол, опирающийся на полуокружность).  Высота АМ, проведенная из вершины прямого угла А   ΔДАВ.  Катет  АВ  есть среднее пропорциональное гипотенузы  ВД и отрезка гипотенузы  ВМ,  АВ2=ВД*ВМ, 100=6ВД,   100=12R,    R=8.
9.     (Рис.1)  Метод координат. А(-8;0) В(0;6) С(8;0),  найдем координаты середины отрезка  К (х;у). Х=(0-8):2=-4  У=(0+6):2=3,   К(-4;3)  ,О(0;х)
Вектор АВ={8;6}, вектор КО{0+4;х-3 } ={4;х-3}. Скалярное произведение перпендикулярных векторов  равно нулю, 4*8+6*(х-3)=0,
Х=-2,   ОД=2,  R=ОВ=6+2=8.

М
                                                       D       В     N    O

                                      А	C
H
1.   ( Рис.3 )   Из прямоугольного   Δ  АВН по теореме Пифагора вычислим высоту ВН,   ВН==6.   Рассмотрим  Δ АВС,  площадь S=    r=2S:Р=АС*ВН:Р=16*6:36=2.        r=   2.
2.    Δ ВОД~Δ ВАН: ВО: <АВО  общий и Δ-ки прямоугольные, тогда ВО:АВ=
=ДО:АН ,  ДО=ОН=r,  ( 6-r ):10=r:8 , решим уравнение,         r=   2.
3.          АО-биссектриса  Δ АВН,   она делит противоположную сторону на отрезки,  пропорциональные прилежащим сторонам,  ОВ:ОН=АВ:АН,
(6-r ): r=10:8,       r=   2.
4.    Рассмотрим  Δ АВН:  Sin α=АН:АВ=8:10=0,8,   где <АВН=α,  тогда из
Δ ОДВ вычислим катет  ДО,   ДО= ВО*Sinα ,   r=(6-r)*0,8 ,        r=   2.
5.    Решение аналогичное, если вычислить Cosα  или  tgα.

6.       ΔАДО=ΔАНО (по гипотенузе  АО и острому углу ), тогда АД=8.
ДВ=10-8=2,  ВМ=6-2r.   ДВ – касательная к окружности  и ВН - секущая ,
проведенные из точки В , тогда по свойству касательной и секущей имеем
ВД2=ВН*ВМ,        22=(6-2r)*6 ,                      r=   2.
7*.     Используем формулы:     tg ( A:2) = =1/3,
tg (B:2)=  =4/3,  tg(С:2)==1/3,
S=р2   tg ( A:2) tg (B:2) tg(С:2)=182(1/3)(1/3)(4/3)=48,   где р-полупериметр  Δ.
Из Δ  АДО найдем tg(А:2)=ДО/ДА=r:8, имеем r:8=1:3,  r=   2.
Аналогичным будет   решение,  если рассмотреть  Δ ВДО или Δ НОС.
Приведенные решения не претендуют на оригинальность.   Каждый может найти свой способ более красивый. «  В математике есть своя красота как в живописи и поэзии»  Н. Жуковский
Используемая литература.
Атанасян Л.С.,  М., Просвещение.
А.П.Киселёв .,Геометрия,Учпедгиз., 1960
Рыбкин Н Сборник задач по геометрии., Учпедгиз, 1959
Журнал «Математика в школе» , статья Готман  «Две задачи  и пять методов решения задач» стр 8-10.
Руденко В.Н Геометрия 7-9 ., Просвещение, 1999
В.Г.Болтянский «Лекции и задачи по элементарной математике»., Наука., 1971
Сканави М.И. Решебник №4, 1983
Цыпкин А.Г., Справочное пособие  по решению задач., Наука, 1983


title: Конспект урока "Сочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЧ" 2 класс

extracted_text:
Тема: « Сочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЧ»
Цель: запомнить то, что в сочетаниях чк, чн, щн,нщ мягкий знак не пишется, развивать письменную речь, орфографическую зоркость, память, внимательность, мышление
Планируемые результаты: учащиеся научатся писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.
Ход урока:
1. Организационный  момент
- Дорогие ребята!  Посмотрите за окно. Какая сегодня погода? Давайте улыбнемся друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к нам в класс.
2. Актуализация  знаний
 Минутка чистописания (Слайд 2)
1)На доске написаны буквы.
 Ж, Ш, И,Ч, Щ.
-.Какая буква  лишняя и почему?(Буква  и, т.к. она обозначает гласный звук, все остальные согласный.)
  -Что общего у оставшихся букв?(Обозначают шипящий звук)
 -На какие две группы можно разделить эти буквы?
 (Ж и Ш –буквы, обозначающие всегда твёрдые звуки –  Ч и Щ –буквы, обозначающие всегда мягкие звуки).

 Письмо букв Чч Щщ Жж Шш (первая строчка)
-  Какие опасные буквосочетания можно составить с этими буквами?
2) ( Жи-ши, ча-ща,чу-щу).
 -Прописываем вторую строчку.
- Чем   опасны эти буквосочетания? (Можно написать в сочетании ЖИ-ШИ букву Ы……)
-Приведите примеры слов с этими сочетаниями.
 -Запомните написание  этих сочетаний .(Слайд 3)
 3) -Чтобы узнать, какие сочетания букв будем  писать на третьей  строке, отгадайте загадки: (Слайд 4)
1) Чёрная орлица по небу крылья распластала, солнышка не стало. (Туча.)
2)Опасней всех в реке она.
Хитра, прожорлива, сильна.
Притом такая злюка! Это (Щука.)
-Щука и туча- так говорим, когда большие. А если маленькие, то как? (Тучка, щучка.)
 - Как написать? Туч(?)ка, щуч(?)ка.(Два ученика на  доске  пишут эти слова)
                   ТУЧКА                  ЩУЧКА
-Прочитайте слова, что у них общего? (Сочетания  чк,чн). Как вы думаете, почему в этих словах после букв Ч и Щ не написан мягкий знак ?
- Какое правило вы знаете о написании буквосочетаний    чк ,чн ? (Слайд 5)
- Какие слова на это правило вы еще можете вспомнить?
 ( Третья строка   чк  чн  щн  нщ)

3. Формулирование темы урока, постановка цели.

- Постарайтесь сформулировать тему нашего урока. Над чем мы продолжим работать?
«Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЩ» (Слайд 1)
- Новая ли эта тема для нас? Что мы знаем о правописании этих сочетаний?
( Ответ детей)
- Зачем мы ее изучаем повторно?(Ответы детей)
-Какова цель нашего урока?  (Слайд 2)
 -Как вы думаете, какую орфографическую задачу мы будем решать сегодня на уроке? (Учиться правильно писать сочетания чк, чн, щн в словах).
 -стр.90 прочитайте правило и запомните .
-Сравните с выводом, который  вы сделали сами.
(Слайд 6) Рене Декарт   французский математик, физик, физиолог, философ говорил:
-Мало иметь хороший ум, главное - хорошо его применять.
-Что же хотел для нас сказать учёный? (Уметь применять правило при написании слов)
 Работаем по рядам
1-й ряд записывает слова с сочет .чк
2-й ряд с сочет.чн
3-й ряд с сочет щн
  Проверка
4. Работа по теме урока. (Слайд 7)
-  Какой торжественный день будут отмечать в конце недели? (День матери)
   - По-русски- мама, по-грузински- нана ,а по-аварски - ласково баба.
-Как же на других языках звучит слово «мама»?
-В английском языке mother, mama.
-Французское maman. Итальянское mamma, румынское mama и испанское mama. В латыни, к которой восходят эти языки, существовало слово mater.
- Какой вывод можно сделать?
(Во всех языках слово мама звучит похоже и имеет общий слог «ма».)
- Скажите, как вы ласково называете свою маму?
- Выберите вариант правильного написания этого слова:
                     мамочка - мамочька.
- Почему выбрали первый вариант? Какое правило применяли?
-Надеюсь,вы не забудете  поздравить ваших мама и бабушек ?
- Давайте подарим маме букет из цветов. Запишите отгадки к загадкам  в уменьшительно ласкательной форме (Слайд 8)

 Я капризна и нежна,
К любому празднику нужна.
Могу быть белой, жёлтой, красной,
Но остаюсь всегда прекрасной. (Роза)

Цветут на окне
Сиреневым ярким цветом.
С утра улыбаются мне,
Они солидарны с летом. (Фиалки)

Белая корзинка,
Золотое донце.
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
(Ромашка)
(Розочка, фиалочка, ромашечка). Слайд
 Проверка по образцу

Работа над развитием речи. (Слайд 9)
- Составьте предложения. Запишите.
У, руки, мамочки, моей, золотые .(Один  ученик  работает у доски)
(У моей мамочки золотые руки.)
-Дайте характеристику этому предложению.
 -Что обозначает выражение» золотые руки»?  (Ответы детей)
-Фразеологизм - крылатые выражения, сочетания слов ,употребляемых в переносном смысле, которое можно заменить одним словом - умелые

5.Физминутка
- Я буду называть слова. Вы подпрыгиваете, если я назову слово, которое пишется с ь, и хлопаете в ладоши, если в слове ь не пишется.
Слова: печка, ручка, удачный, дочь, коричневый, аптечка, ночь, ночка, дочка, речь, письм , день  и др.
– Что заметили? (В словах, которые заканчиваются на ч, пишется ь.) Почему? Какого рода эти существительные?
– Об этом подробнее мы еще будем говорить на уроках
Работа в паре
Учебник стр.91, упр.174(один ученик  работает за доской)
 Дети обсуждают в парах, а затем записывают.
6. Закрепление знаний и способов действий.
 Работа по карточкам
 1. Напиши, где нужно, вместо пропуска Ь знак.
Ден..., печ...ка, ноч….ной, кон...ки, овощ... ной, слон..
2. Вставь в предложения нужные буквосочетания.
На воде играют солне.. .ные зайчики.
Пте.. .ик сидит в кроше.. .ом гнезде.
 4. Исправить ошибки.
Клубничьный,   прозрачный, печка, девочка, дочька, изящьный, прочьный:
Самооценка по образцу.(Слайд 10) (
7.Рефлексия учебной деятельности. (Итог)
-Ну, вот и подходит к концу наш урок.
-Какова тема нашего урока?
- Как вы думаете, решили ли мы задачи, поставленные в начале урока?   Мы учились писать сочетания со звуками [чк] и  [чн].щн,
- Зачем нам это нужно? (Чтобы быть грамотными)
 -  Давайте ещё раз все вместе повторим правило о написании сочетаний    ЧН,ЧК
 - Оцените своё участие в уроке, используя  слова
   Мне было очень интересно…
   Я научился…..
   Мне было скучно…
   Я затруднялся, работая в группе
    Я все понял и могу помочь другому
  8.Домашнее задание:
Тетр. стр.38 ,упр. 49 ,учебн. стр.90, правило

                                   Приложение
 Прочитайте задание.
1. Напиши, где нужно, вместо пропуска Ь знак.
Ден..., печ...ка, ноч….ной, кон...ки, овощ... ной, слон..
2. Вставь в предложения нужные буквосочетания.
На воде играют солне.. .ные зайчики.
Пте.. .ик сидит в кроше.. .ом гнезде.
 4. Исправить ошибки.
Клубничьный,   прозрачный, печка, девочка, дочька, изящьный, прочьный:
Прочитайте задание.
1. Напиши, где нужно, вместо пропуска Ь знак.
Ден..., печ...ка, ноч….ной, кон...ки, овощ... ной, слон..
2. Вставь в предложения нужные буквосочетания.
На воде играют солне.. .ные зайчики.
Пте.. .ик сидит в кроше.. .ом гнезде.
 4. Исправить ошибки.
Клубничьный,   прозрачный, печка, девочка, дочька, изящьный, прочьный:
Прочитайте задание.
1. Напиши, где нужно, вместо пропуска Ь знак.
Ден..., печ...ка, ноч….ной, кон...ки, овощ... ной, слон..
2. Вставь в предложения нужные буквосочетания.
На воде играют солне.. .ные зайчики.
Пте.. .ик сидит в кроше.. .ом гнезде.
 4. Исправить ошибки.
Клубничьный,   прозрачный, печка, девочка, дочька, изящьный, прочьный:
 Мне было очень интересно…
 Я научился…..
 Мне было скучно…
 Я затруднялся, работая в группе
 Я все понял и могу помочь другому


extracted_text:
Использование интерактивных тетрадей на уроках английского языка
Использование интерактивных тетрадей в обучении английскому языку в младших школьников
Что такое интерактивная тетрадь?

Задачи, которые помогают решать интерактивные тетради:
- Компактная организации информации по изучаемой теме.
- Визуализация теоретического материала.
- Структурирование сложной информации.
- Детальное понимание и запоминание информации по изучаемой теме.
- Многократное повторение и закрепление материала по пройденной теме, учитывая различные способы восприятия информации детьми опираются на логику-суть  и взаимосвязи.
- Развитие познавательного интереса и творческого мышления.
Как выглядит интерактивная тетрадь?

 - Для введение материала. - Для отработки материала. - Повторение темы. - Демонстрационный материал.
Когда можно использовать эти тетради?
Грамматическое правило

Обучение чтению

Лексические темы

Игры с использованием интерактивной тетради

Спасибо за внимание


title: Методическая разработка урока "Проблемы окружающей среды" 6 класс

extracted_text:
Департамент образования администрации г. Братска
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»

Методическая разработка урока
 по английскому языку
« Проблемы окружающей среды»
для учащихся 6 классов

                                                                                Разработала: Когут Виктория
                                                                                Сергеевна, учитель англ.языка
	МБОУ « СОШ № 14», высшая
                                                                                квалификационная категория.

2019г.

Тема урока «Ecological problems. Greenhouse effect»

Урок разработан с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (приемы «Синквейн», «Кластер», « Знаю, хочу узнать, узнал»), проектной технологии (реклама)
Класс: 6
Планируемый  результат:
 Предметные:
 Сформировать умение самостоятельно применять лексику по теме «Ecological problems»,речевые образцы, грамматические структуры и осуществлять их перенос в речь.
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.  формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению.
 Метапредметные:
 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
формулирование собственного мнения и позиции; организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
построение логических рассуждений;
освоение поискового чтения.
Оснащение урока: учебник « Английский язык 6», Верещагина  И.Н., Афанасьева О.В. раздаточный материал, картинки по теме, доска, компьютер, проектор.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Ход урока:
 Организационная часть.
T: Good morning, boys and girls. I`m glad to see you.  How are you? That`s great! Let`s start our lesson.
Основная часть.
Стадия «Вызов»
Цель: Актуализировать  имеющиеся знания, выявить затруднения и пробелы в знаниях.
 Постановка  цели и задач урока.
Teacher: We have already studied the theme climate and important things that influence on it. What the main ecological problems we have. Choose the right pictures connected with the ecological problems.
Complete the cluster with the proper pictures.

Учащиеся выбирают картинки, которые относятся только к теме проблемы окружающей среды.
Teacher: There are a lot of ecological problems .You have chosen water pollution, air pollution and rubbish .Many of these problems have already been studied by us. But what are we going to learn today? Please watch the video and name the theme of our lesson. (Учащиеся смотрят фильм, определяют тему урока).
Teacher: Quite right! So, today we are talking about Greenhouse effect.
Б) Актуализация изученных лексических навыков.
1) Выполнение тренировочного упражнения на сайте http://LearningApps.org   “ Environmental vocabulary” .  Учащиеся соотносят значения понятий с необходимы словом
     В) Выявление затруднений и определение проблемы урока.
Now tell me what ecological problems you know. Make up the cluster.

Учащиеся заполняют кластер.

Can you tell us about greenhouse effect and all its reasons?
Учащиеся не могут дать ответ на предложенный вопросы. Таким образом, определяются основные проблемные моменты, которые необходимо разрешить к концу урока.

«Смысловая стадия»
Цель: поддержать активное восприятие изучаемого материала, расширить знания по теме, разрешить противоречия, возникшие на стадии вызова.

Read the text and complete the table:

Climatic Changes
Words:
carbon dioxide — углекислый газ
oxygen — кислород
heat – тепло
to get in — пропускать
to get out — выпускать
 Climate is a weather a certain place has over a long period of time. Climate has a very important influence on plants, animals and humans and is different in different parts of the world.
But recently the climate has changed a lot, especially in Europe. Scientists think that the reason is greenhouse effect.  It is caused by carbon dioxide (углекислый газ). Carbon dioxide is produced when we burn things. Also people and animals breathe in oxygen and breathe out carbon dioxide. As you know, trees take this gas from air and produce oxygen. But in the last few years people have cut down and burn big areas of rainforest. This means that there are fewer trees and more carbon dioxide.
This gas in the atmosphere works like glass in a greenhouse. It lets heat get in, but it doesn’t let much heat get out. So the atmosphere becomes warmer.
Greenhouse effect is sometimes called global warming.
Учащиеся читают и переводят текст, заполняют таблицу знаю /хотел бы узнать /уже знал.

Work in pairs. Ask and answer questions to each other, beginning with:
Why has climate changed a lot ?
Why is carbon dioxide …..?
When … ?
Where … ?
Do you agree that … ?    Why … ?
Explain why … ?
Why do you think that … ?
What is the most important idea of the text?
If you had a chance, what would you do to help our ecology ?
Учащиеся выполняют задания, используя прием толстые, тонки линии.
3) Complete the sentences.
1. Climate has a very important influence on….
2. We produce carbon dioxide when we ….
3. Nowadays the air surrounding the Earth has become much warmer because…
4. Trees take the carbon dioxide and …….
5. Greenhouse effect is …….

После выполнения задания учащиеся обмениваются своими работами и проверяют друг друга. Правильные ответы предоставлены на слайде.

III .Итог урока.
Стадия «Рефлексия»
 Цель: суммировать и систематизировать новую информацию, оценить ее, поставить новые цели учебной деятельности.

1)Make up a poem  or a sequan. Use the scheme.
 Составление синквейна.
1строка – название темы.
2 строка – описание темы (2 прилагательных).
3 строка – характеристика темы через действие (3 глагола).
4 строка – фраза, выражающая отношение автора синквейна к теме.
5 строка – одно слово-синоним к теме.
Example:
Ecology
Dramatic, important
To investigate, to care for, to protect
I dream about healthy planet
Crisis

Обучающиеся зачитывают свои синквейны.

2)Complete the cluster.
Обучающиеся заполняют кластер, предложенный в начале урока.

You have shown good knowledge on the theme “Ecological problems”. Today you have the following marks…

IV. Домашнее задание
Составить буклет об экологических проблемах и способов их решения.

At the end of the lesson I`d like to learn:
-What emotions do you have?

Positive Emotions                            Negative Emotions
                                I feel…
Satisfaction                                      Unsatisfaction
Happiness                                        Sadness
Success                                            Fear
Proud                                                Tired
Joy
                             Why?
                        Because I…
worked hard
didn’t relax
was active
got a good (bad) mark

-The lesson is over. Good bye.

Используемая литература:
Верещагина  И.Н., Афанасьева, учебник « Английский язык 6», О.В. М.: Просвещение, 2018.
Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. – М.: ВАКО,2007.
Дроздова Т.Ю.  Everyday English.-СПб.: Химера ,2007.
      Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие.- М.: Академия, 2008.
Интернет реcурсы:
www.englblog.ru
www.study-english.info
http://free-english-online.org
http://LearningAppS.org


title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Количественные числительные и продукты питания"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку 3Б класс
Цели: Обобщение изученного материала по разделам «Количественные числительные и продукты питания», тренировка фонетических и грамматических навыков, активизация орфографических навыков и навыков устной речи.
Задачи: 1.Развивать языковые навыки и умения; 2.Формировать толерантное отношение детей друг к другу, развивать
активность, чувство ответственности; 3.Развивать интерес к изучаемому языку.

Ход мероприятия


title: Презентация "Профориентационная работа в школе"

extracted_text:
Современная профориентационная работа в школе
Малик Александра Владимировна
учитель химии
МБОУ «Средняя школа №20»
г. Щекино, Тульской области
Что такое профориентация?
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства.

2
Профориентация  в школе реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную,и кружковую работу с учащимися.

4
Цель профориентационной работы в школе:
оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Принципы профориентационной работы в школе
5
Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только  со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
 Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
 Связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в кадрах).
Основным градообразующим предприятием нашего региона является ОАО»Щекиноазот», потребность в новых кадрах достаточна высока. В связи с этим,  организуются экскурсии на предприятие, встречи с представителями организации и уроки-викторины по химии.

6
Урок-викторина по химии
7
Экскурсия на предприятие ОАО «ЩЕКИНОАЗОТ»
8
Классные уроки по химии
9
Выставка стенгазет
10
11
ЯРМАРКА ПРОФЕССИЙ
Спасибо за внимание

12