title: Технологическая карта урока "Третье склонение имён существительных" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УУД:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

осуществлять поиск средств ее осуществления;

решать проблемы творческого и поискового характера, планировать;

контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;

использовать ИКТ для решения познавательных задач и т. д.

Предмет: русский язык
Класс: 4 класс
Тип урока: «открытие» новых знаний
УМК: «Школа России»
Учитель: Халикова Е.А.

Технологическая карта

|Тема урока                    |Третье склонение имён существительных.                                                       |
|Цель урока                    |Познакомить учащихся с существительными 3 склонения, ввести термин «третье склонение» Научить|
|                              |определять тип склонения имён существительных  по роду, типу основы и окончанию в            |
|                              |именительном падеже.                                                                         |
|Задачи                        |Развивать умение классифицировать имена существительные  по типу склонения и распознавать тип|
|                              |склонения им. существительных  по одним и тем же грамматическим признакам.                   |
|                              |Воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, способствовать воспитанию       |
|                              |интереса к русскому языку.                                                                   |
|Формируемые УУД               |Личностные: учебно-познавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности,      |
|                              |учебно-познавательный интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной       |
|                              |деятельности.                                                                                |
|                              |Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по      |
|                              |результату и по способу действия                                                             |
|                              |Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация, аналогия,              |
|                              |структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование |
|                              |проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет             |
|                              |установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение речевых высказываний,|
|                              |использование общих приемов решения задач, использование знаково-символических средств,      |
|                              |подведение под понятие, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и  |
|                              |результатов деятельности.                                                                    |
|                              |Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение  |
|                              |своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и            |
|                              |аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в   |
|                              |сотрудничестве разных позиций.                                                               |
|Основные понятия              |склонение                                                                                |
|Ресурсы:                      |В. П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык. 4 класс                                          |
|- основные                    |Компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал для индивидуальной, парной и групповой  |
|- дополнительные              |работы                                                                                |
|Организация пространства      |Фронтальная работа, работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа                  |
|Этап урока        |Деятельность    |Деятельность      |Задания для учащихся, выполнение |Планируемые результаты             |
|                  |учителя         |ученика           |которых приведет к достижению    |                                   |
|                  |                |                  |запланированных результатов      |                                   |
|                  |                |                  |                                 |Предметные      |УУД               |
|I.                |Мотивирует      |Приветствуют      |«Человек без знаний, что дерево  |                |Внутренняя позиция|
|Самоопределение к |учащихся на     |учителя. Объясняют|без корней»                      |                |школьника.        |
|деятельности      |работу.         |смысл пословицы.  |- Объясните, как понимаете эти   |                |                  |
|Цель.             |                |                  |пословицы?                       |                |                  |
|Включение детей в |                |                  |                                 |                |                  |
|деятельность на   |                |                  |Дети, у вас на партах лежат      |                |                  |
|личностно-значимом|                |                  |картинки:                        |                |                  |
|уровне.           |                |                  |-лицо весёлое                    |                |                  |
|                  |                |                  |-лицо грустное                   |                |                  |
|                  |                |                  |- лицо равнодушное.              |                |                  |
|                  |                |                  |Покажите картинку, которая       |                |                  |
|                  |                |                  |соответствует вашему настроению. |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |-Замечательно, у вас радостное   |                |                  |
|                  |                |                  |настроение. Хорошее настроение,  |                |                  |
|                  |                |                  |взаимовыручка, желание активно и |                |                  |
|                  |                |                  |внимательно работать помогут нам |                |                  |
|                  |                |                  |справиться со всеми трудностями и|                |                  |
|                  |                |                  |сделать новые открытия!          |                |                  |
|                  |                |                  |Желаю вам успехов!               |                |                  |
|                  |                |                  |- Откройте тетради и запишите:   |                |                  |
|                  |                |                  |число                            |                |                  |
|                  |                |                  |Классная работа.                 |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 1.                         |                |                  |
|                  |                |                  |-Ребята, посмотрите внимательно  |                |                  |
|                  |                |                  |на доску, на ней изображена карта|                |                  |
|                  |                |                  |Мира. Большую часть поверхности  |                |                  |
|                  |                |                  |Земли занимает вода. В «Океане   |                |                  |
|                  |                |                  |Чудес» находится маленький       |                |                  |
|                  |                |                  |островочек, на котором существует|                |                  |
|                  |                |                  |страна «Загадочных слов»         |                |                  |
|                  |                |                  |- Давайте посмотрим, где же это! |                |                  |
|                  |                |                  |(его совсем не видно на карте)   |                |                  |
|                  |                |                  |- Вы хотите побывать на этом     |                |                  |
|                  |                |                  |острове?                         |                |                  |
|                  |                |                  |- Тогда скорее в путь по океану  |                |                  |
|                  |                |                  |на встречу новым знаниям в страну|                |                  |
|                  |                |                  |«Загадочных слов»                |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 2.                         |                |                  |
|                  |                |                  |Вот он  какой океан!             |                |                  |
|                  |                |                  |Разноцветно-голубой              |                |                  |
|                  |                |                  |Волнами шумящий,                 |                |                  |
|                  |                |                  |чайками кричащий,                |                |                  |
|                  |                |                  |чистый, солёный,                 |                |                  |
|                  |                |                  |тёплый, рифлёный                 |                |                  |
|                  |                |                  |С небом обнимается,              |                |                  |
|                  |                |                  |Солнцу улыбается!..              |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |- Наш кораблик прибыл.           |                |                  |
|                  |                |                  |- Давайте посмотрим, какой путь  |                |                  |
|                  |                |                  |мы с вами проделали.             |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 3.                         |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 4.                         |                |                  |
|                  |                |                  |-Добро пожаловать в страну       |                |                  |
|                  |                |                  |«Загадочных слов»!               |                |                  |
|II. Актуализация  |Организует      |Повторяют         |Слайд 5                          |Знать и уметь   |Мотивационная     |
|знаний            |повторение      |изученный ранее   |                                 |находить        |основа учебной    |
|Цель.             |изученного.     |материал.         |Чистописание                     |орфограммы и    |деятельности;     |
|Повторение        |                |                  |- Посмотрите, кто нас встречает  |объяснять их.   |анализ, синтез,   |
|изученного        |                |                  |на острове!                      |Знать словарные |сравнение,        |
|материала,        |                |                  |(Кто это?)                       |слова.          |обобщение,        |
|необходимого для  |                |                  |- Давайте поможем ему написать   |Знать признаки  |классификация,    |
|«открытия нового  |                |                  |красиво, аккуратно и без         |имени           |аналогия;         |
|знания»           |                |                  |исправлений                      |существительного|формулирование и  |
|                  |                |                  |Чистописание                     |как части речи. |аргументация      |
|                  |                |                  |.Положите правильно свои тетради,|                |своего мнения и   |
|                  |                |                  |сядьте ровно и постарайтесь быть |                |позиции в         |
|                  |                |                  |внимательными и писать аккуратно.|                |коммуникации.     |
|                  |                |                  |- С какой целью мы на каждом     |                |                  |
|                  |                |                  |уроке проводим минутки           |                |                  |
|                  |                |                  |чистописания?                    |                |                  |
|                  |                |                  |- Сегодня мы повторим написание  |                |                  |
|                  |                |                  |заглавных и строчных букв-1      |                |                  |
|                  |                |                  |строчка.                         |                |                  |
|                  |                |                  |Я показываю буквосочетания, а вы |                |                  |
|                  |                |                  |назовите тип соединений.         |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Нн Сс Лл Оо Ее Нн Ее Ии Кк       |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 6                          |                |                  |
|                  |                |                  |- Запишите предложение:          |                |                  |
|                  |                |                  |Автобус едет по улице Волшебная  |                |                  |
|                  |                |                  |и по площади Сказочная.          |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |- Найдите имена существительные в|                |                  |
|                  |                |                  |предложении.                     |                |                  |
|                  |                |                  |(Автобус, по улице, по площади)  |                |                  |
|                  |                |                  |- Определите падеж               |                |                  |
|                  |                |                  |существительных и выделите       |                |                  |
|                  |                |                  |окончания в словах по улице, по  |                |                  |
|                  |                |                  |площади.                         |                |                  |
|                  |                |                  |(Дательный падеж)                |                |                  |
|                  |                |                  |- Почему в данных словах разные  |                |                  |
|                  |                |                  |окончания, хотя стоят они в одном|                |                  |
|                  |                |                  |и том же падеже, употреблены с   |                |                  |
|                  |                |                  |одним предлогом?                 |                |                  |
|                  |                |                  |- Вот на этот вопрос нам         |                |                  |
|                  |                |                  |предстоит ответить сегодня на    |                |                  |
|                  |                |                  |уроке.                           |                |                  |
|                  |                |                  |- Ребята, вы очень хорошо        |                |                  |
|                  |                |                  |справились с заданием!           |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 7                          |                |                  |
|                  |                |                  |- А теперь давайте посмотрим, на |                |                  |
|                  |                |                  |сколько вы удачно помогли        |                |                  |
|                  |                |                  |Буратине!                        |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 8                          |                |                  |
|                  |                |                  |-Но кто это сейчас нам подбросил |                |                  |
|                  |                |                  |письмо?                          |                |                  |
|                  |                |                  |- Да это же Красная Шапочка,     |                |                  |
|                  |                |                  |которая живет в этой стране. Она |                |                  |
|                  |                |                  |принесла нам письмо. Давайте     |                |                  |
|                  |                |                  |прочитаем его.                   |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 9                          |                |                  |
|                  |                |                  |« Мы обычные слова, всех нас     |                |                  |
|                  |                |                  |знает каждый,                    |                |                  |
|                  |                |                  |Мы содержим букву А трижды или   |                |                  |
|                  |                |                  |дважды.                          |                |                  |
|                  |                |                  |Иногда всего одну ( можем и в    |                |                  |
|                  |                |                  |начале)-                         |                |                  |
|                  |                |                  |Но сегодня …-ну и ну! Все они    |                |                  |
|                  |                |                  |сбежали! Помогите нам!           |                |                  |
|                  |                |                  |Жители страны «Загадочных слов». |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 10.                        |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |К.Р.НД.Ш         Г.ЗЕТ.          |                |                  |
|                  |                |                  |ТЕТР.ДЬ                          |                |                  |
|                  |                |                  |Т.РЕЛК.           П.СС.ЖИР       |                |                  |
|                  |                |                  |Б.Г.Ж                            |                |                  |
|                  |                |                  |Р.ДОСТЬ         .ЛЛЕЯ            |                |                  |
|                  |                |                  |К.Р.МЕЛЬ                         |                |                  |
|                  |                |                  |ДОРОГ.            МЕД.ЛЬ         |                |                  |
|                  |                |                  |ЗЕРК.ЛО                          |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Вставьте пропущенные буквы и     |                |                  |
|                  |                |                  |распределить слова по            |                |                  |
|                  |                |                  |грамматическим признакам в три   |                |                  |
|                  |                |                  |столбика:                        |                |                  |
|                  |                |                  |1 столбик – 1 склонение          |                |                  |
|                  |                |                  |2 столбик – 2 склонение          |                |                  |
|                  |                |                  |3 столбик – все остальные слова  |                |                  |
|                  |                |                  |(которые не относятся ни к 1 , ни|                |                  |
|                  |                |                  |ко 2 склонению)                  |                |                  |
|                  |                |                  |- По какому признаку разделила я |                |                  |
|                  |                |                  |эти слова?                       |                |                  |
|                  |                |                  |- Давайте проверим!              |                |                  |
|                  |                |                  |(по цепочке)                     |                |                  |
|III. Постановка   |Организует      |Определяют род,   |- По каким признакам вы          |Уметь изменять  |анализ, синтез,   |
|учебной задачи    |работу учащихся |выделяют окончание|сгруппировали существительные?   |имена           |сравнение,        |
|Цель.             |по определению и|существительного в|(По роду и окончанию)            |существительные |обобщение,        |
|Формулирование    |нахождению слов |именительном      |- С помощью рода и окончания     |по падежам.     |классификация,    |
|темы урока.       |1, 2,3          |падеже            |существительного мы можем        |                |аналогия;         |
|                  |склонений,      |единственного     |определить его склонение.        |                |структурирование  |
|                  |самопроверку    |числа, по роду и  |- Посмотрите внимательно, мы     |                |знаний;           |
|                  |учащихся.  В    |окончанию         |распределили слова в 3 столбика  |                |подведение под    |
|                  |форме           |определяют        |В 1 столбике – слова 1 склонения |                |понятие;          |
|                  |подводящего     |склонение.        |(ж.р и м.р – а, - я)             |                |постановка и      |
|                  |диалога         |Сравнивают        |Во 2 столбике – слова 2          |                |формулирование    |
|                  |организует      |выполненную работу|склонения(м.р. –                 |                |проблемы.         |
|                  |работу с        |с образцом на     |ср.р – о, - е)                   |                |                  |
|                  |таблицей,       |доске. Анализируют|У каких слов не определили       |                |                  |
|                  |подводит        |таблицу.          |склонение?                       |                |                  |
|                  |учащихся к      |Формулируют тему  |- Сделаем вывод, какие слова     |                |                  |
|                  |формулированию  |урока.            |находятся в 3 столбике?          |                |                  |
|                  |темы урока.     |                  |Слайд 11.                        |                |                  |
|                  |                |                  |- Определите тему урока          |                |                  |
|                  |                |                  |( Тема: «3-е склонение имён      |                |                  |
|                  |                |                  |существительных»)                |                |                  |
|                  |                |                  |- Какие цели вы поставите перед  |                |                  |
|                  |                |                  |собой на уроке?                  |                |                  |
|                  |                |                  |1.Познакомиться с                |                |                  |
|                  |                |                  |существительными 3 склонения,    |                |                  |
|                  |                |                  |ввести термин «третье склонение» |                |                  |
|                  |                |                  |2. Научиться определять тип      |                |                  |
|                  |                |                  |склонения имён существительных   |                |                  |
|                  |                |                  |по роду, типу основы и окончанию |                |                  |
|                  |                |                  |в именительном падеже.           |                |                  |
|IV. «Открытие»    |Подводит детей к|Выясняют, по каким|- Что поможет правильно          |Уметь определять|познавательная    |
|учащимися новых   |самостоятельной |признакам можно   |определить, к какому склонению   |склонение имени |инициатива;       |
|знаний            |формулировке    |определить 3-е    |относится сущ.?                  |существительного|структурирование  |
|Цель.             |определения     |склонение.        |- Вспомните какие существительные|.               |знаний;           |
|Познакомить с     |3-его склонения |Знакомятся с      |относятся к первому склонению, ко|                |самостоятельное   |
|делением          |имён            |правилом по       |второму склонению, и             |                |создание          |
|существительных на|существительных.|учебнику.         |- Сделайте вывод, какие слова    |                |алгоритмов        |
|три группы .      |                |                  |относятся к третьему склонению.  |                |деятельности;     |
|                  |                |                  |                                 |                |рефлексия способов|
|                  |                |                  |- Проверим, правильно ли мы      |                |и условий         |
|                  |                |                  |рассуждаем. Откройте учебник на  |                |действия;         |
|                  |                |                  |странице 97. Прочитайте правило. |                |построение речевых|
|                  |                |                  |- Кто попробует рассказать       |                |высказываний      |
|                  |                |                  |правило наизусть?                |                |                  |
|V. Изучение нового|Проводит        |Разбирают алгоритм|Слайд 12.                        |Уметь выделять  |подведение под    |
|материала в ходе  |инструктаж      |определения       |Алгоритм действий при определении|грамматические  |понятие;          |
|активного         |обучающихся.    |склонения имен    |склонения имени существительного |признаки имени  |-использование    |
|взаимодействия    |                |существительных.  |Рассмотрите памятку              |существительного|общих приемов     |
|Цель.             |                |                  |- Как определить склонение имени |и определять их |решения задач ;   |
|Закрепить знания в|                |                  |существительного в именительном  |склонение.      |использование     |
|определении       |                |                  |падеже?                          |                |знаково-символичес|
|склонения.        |                |                  |                                 |                |ких средств ;     |
|                  |                |                  |Чтобы определить склонение имени |                |самостоятельный   |
|                  |                |                  |существительного, нужно:         |                |учет установленных|
|                  |                |                  |1.Определить род.                |                |ориентиров        |
|                  |                |                  |2.Выделить окончание             |                |действия в новом  |
|                  |                |                  |существительного в именительном  |                |учебном материале;|
|                  |                |                  |падеже единственного числа.      |                |учет разных       |
|                  |                |                  |3.По роду и по окончанию         |                |мнений,           |
|                  |                |                  |определить склонение.            |                |координирование в |
|                  |                |                  |Образец рассуждения.             |                |сотрудничестве    |
|                  |                |                  |Тетрадь - она, моя -             |                |разных позиций;   |
|                  |                |                  |существительное женского рода с ь|                |                  |
|                  |                |                  |на конце; в именительном падеже  |                |                  |
|                  |                |                  |единственного числа нулевое      |                |                  |
|                  |                |                  |окончание; значит существительное|                |                  |
|                  |                |                  |тетрадь третьего склонения.      |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 13.                        |                |                  |
|                  |                |                  |Физкультминутка (музыкальная)    |                |                  |
|VI.Самостоятельная|Организует      |Выполняют работу  |Слайд 14                         |Уметь выделять  |осуществление     |
|работа с          |выполнение      |по алгоритму,     |                                 |грамматические  |самоконтроля по   |
|самопроверкой по  |учащимися       |устраняют         |Работа с учебником               |признаки имени  |результату и по   |
|эталону           |самостоятельной |допущенные ошибки.|упр. 172                         |существительного|способу действия; |
|Цель.             |работы,         |                  |Мальчики – существительные 2     |и определять их |использование     |
|Проверить умения в|самопроверку.   |                  |склонения                        |склонение.      |знаково-символичес|
|определении       |                |                  |Девочки - существительные 3      |                |ких средств;      |
|склонения имен    |                |                  |склонения                        |                |рефлексия способов|
|существительных,  |                |                  |                                 |                |и условий действия|
|самоконтроль      |                |                  |                                 |                |                  |
|усвоения знаний.  |                |                  |                                 |                |                  |
|VII. Включение    |                |                  |Слайд 15                         |Уметь применять |смысловое чтение, |
|новых знаний в    |                |                  |                                 |изученные       |извлечение        |
|систему знаний и  |                |                  |1.Работа в парах                 |правила.        |необходимой       |
|повторение        |                |                  |Игра «Четвёртый лишний»          |                |информации;       |
|Цель.             |                |                  |На столе разного цвета карточки  |                |использование     |
|Включение нового  |                |                  |Задание: определить склонение    |                |общих приемов     |
|знания в систему  |                |                  |существительных и в              |                |решения задач;    |
|изученного        |                |                  |каждойкарточке убрать лишнее     |                |построение речевых|
|материала         |                |                  |слово.                           |                |высказываний;     |
|                  |                |                  |Зелёная карточка                 |                |подведение под    |
|                  |                |                  |Девочка, река, тропинка, стекло. |                |понятие           |
|                  |                |                  |Жёлтая карточка                  |                |                  |
|                  |                |                  |Стена, зеркало, сверло, озеро.   |                |                  |
|                  |                |                  |Красная карточка                 |                |                  |
|                  |                |                  |Осень, мышь, каприз, рысь.       |                |                  |
|                  |                |                  |Розовая карточка                 |                |                  |
|                  |                |                  |Этаж, гараж, река, молоко.       |                |                  |
|                  |                |                  |Оранжевый                        |                |                  |
|                  |                |                  |Вьюга, ласточка, капля, рысь.    |                |                  |
|                  |                |                  |Голубая карточка                 |                |                  |
|                  |                |                  |Автомобиль, машина, мотор,       |                |                  |
|                  |                |                  |молоток.                         |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 16                         |                |                  |
|                  |                |                  |2. Работа с пословицами (в       |                |                  |
|                  |                |                  |группах)                         |                |                  |
|                  |                |                  |- Ребята, а теперь будете        |                |                  |
|                  |                |                  |работать в группах.              |                |                  |
|                  |                |                  |Ваша задача – соединить 2        |                |                  |
|                  |                |                  |половинки пословиц.              |                |                  |
|                  |                |                  |У существительных определить     |                |                  |
|                  |                |                  |склонение.                       |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 17                         |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Друг познаётся                   |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |и кошке приятно.                 |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Без соли, без хлеба              |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |в беде.                          |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Доброе слово                     |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |худая беседа.                    |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |-  Проверим (по 1 пословице      |                |                  |
|                  |                |                  |каждая группа)                   |                |                  |
|VIII. Подведение  |                |                  |Слайд 18.                        |                |адекватное        |
|итогов урока –    |                |                  |- Вернёмся к решению той         |                |понимание причин  |
|Рефлексия         |                |                  |проблемы, которая была поставлена|                |успеха / неуспеха |
|Цель.             |                |                  |в начале урока: почему в словах  |                |в учебной         |
|Осознание         |                |                  |по улице, по площади разные      |                |деятельности;     |
|учащимися своей   |                |                  |окончания?                       |                |рефлексия способов|
|учебной           |                |                  |(Существительное улица первого   |                |и условий         |
|деятельности,     |                |                  |склонения, существительное       |                |действия;         |
|самооценка        |                |                  |площадь третьего склонения)      |                |контроль и оценка |
|результатов       |                |                  |- С какой целью необходимо       |                |процесса и        |
|деятельности своей|                |                  |научиться узнавать склонение     |                |результатов       |
|и всего класса.   |                |                  |существительных?                 |                |деятельности      |
|                  |                |                  |(Чтобы правильно писать окончание|                |                  |
|                  |                |                  |существительного)                |                |                  |
|                  |                |                  |- Это мы изучим на следующих     |                |                  |
|                  |                |                  |уроках                           |                |                  |
|                  |                |                  |                                 |                |                  |
|                  |                |                  |Наш урок подходит к концу. Вы    |                |                  |
|                  |                |                  |хорошо потрудились и проделали   |                |                  |
|                  |                |                  |большую работу.                  |                |                  |
|                  |                |                  |- С чем познакомились на уроке?  |                |                  |
|                  |                |                  |-Что нового узнали?              |                |                  |
|                  |                |                  |-Какие сущ. относятся к 3        |                |                  |
|                  |                |                  |склонению?                       |                |                  |
|                  |                |                  |-Приведите свои примеры.         |                |                  |
|IX. Инструктаж по |Объясняет       |                  |Слайд 19                         |                |                  |
|выполнению        |домашнее задание|                  |1. Разноуровневая домашняя       |                |                  |
|домашнего задания |                |                  |работа.                          |                |                  |
|(индивидуализация,|                |                  |- Обратите внимание, задание     |                |                  |
|дифференциация,   |                |                  |будет необычное , которое состоит|                |                  |
|организация       |                |                  |из трёх уровней.                 |                |                  |
|выбора)           |                |                  |Уровень 1.                       |                |                  |
|                  |                |                  |Спиши существительные. Укажи     |                |                  |
|                  |                |                  |склонение.                       |                |                  |
|                  |                |                  |Герой, дупло, ночь, яблоко, море,|                |                  |
|                  |                |                  |метель, родник, погода, поляна,  |                |                  |
|                  |                |                  |помощь.                          |                |                  |
|                  |                |                  |Уровень 2.                       |                |                  |
|                  |                |                  |Выпиши существительные 3         |                |                  |
|                  |                |                  |склонения.                       |                |                  |
|                  |                |                  |Жизнь, печь, дочь, картофель,    |                |                  |
|                  |                |                  |степь, автомобиль, морковь,      |                |                  |
|                  |                |                  |тетрадь, лошадь, конь, день,     |                |                  |
|                  |                |                  |лень, пень, боль, площадь.       |                |                  |
|                  |                |                  |Уровень 3.                       |                |                  |
|                  |                |                  |Подберите и запишите к словам    |                |                  |
|                  |                |                  |синонимы. Определите склонение   |                |                  |
|                  |                |                  |всех имён существительных.       |                |                  |
|                  |                |                  |Отец, деревня, торжество,        |                |                  |
|                  |                |                  |везение, чародей, зной.          |                |                  |
|                  |                |                  |2. Правило (наизусть)            |                |                  |
|                  |                |                  |Слайд 20                         |                |                  |
|X. Оценка         |                |                  |Славно дети потрудились,         |                |                  |
|деятельности      |                |                  |Вижу, многого добились,          |                |                  |
|учащихся в ходе   |                |                  |Знаю, будете вы рады             |                |                  |
|урока             |                |                  |Получит свои награды!            |                |                  |


extracted_text:
Формы организации музыкальной деятельности дошкольников:
Музыкальные занятия
Использование музыки в повседневной жизни ДОУ
Музыкальное образование дошкольников в семье
Музыкальные занятия как форма обучения дошкольников в ДОУ.
Тема:
Определение музыкального занятия.

2. Виды и типы музыкальных занятий.

3. Требования к содержанию и структуре занятий.

Музыкальные занятия – это основная ….. организации музыкальной деятельности детей, которая позволяет систематически и целенаправленно …… их …….., всестороннее развитие …….  различных искусств, развитие …….., воспитание качеств  ……., формирование  ….  общей и музыкальной ……
(культуры, форма, осуществлять, способностей, обучение,  средствами, личности, основ)
Музыкальные занятия -
     это основная форма организации музыкальной деятельности детей, которая позволяет систематически и целенаправленно осуществлять их обучение, всестороннее развитие средствами различных искусств, развитие способностей, воспитание качеств личности, формирование основ общей и музыкальной культуры.
Виды музыкальных занятий в  зависимости от числа участвующих детей:
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
Фронтальные занятия
          Индивидуальные  и по подгруппам – проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, т.к. они не могут выполнять задания коллективно, нет опыта общения, не способны согласовывать свои действия с действиями окружающих.
    Другие возрастные группы – уделить внимание каждому, совершенствовать его музыкально-исполнительские навыки, способствовать освоению навыков музыкально-исполнительской деятельности в ансамбле.

Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы, основной вид занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Требования к содержанию и структуре занятий:
учет умственной, физической и эмоциональной нагрузки детей, очередность заданий, смену видов деятельности, индивидуальную и коллективную формы работы;
последовательно распределять виды деятельности, разучиваемый репертуар;
осуществлять преемственность в развитии муз.способностей, освоении навыков, знаний, в исполнительской и творческой деятельности, разучивании музыкального репертуара;
 структура занятий должна быть вариативной и соответствовать возрастным возможностям детей.

    Типы музыкальных занятий по содержанию:

Типовые или традиционные
Доминантные
Тематические
Комплексные
Задание: Заполнить таблицу.
Типовые или традиционные занятия
Включают все виды музыкальной деятельности (слушание, пение, ритмику, игру на музыкальных инструментах);
Педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой.
Доминантные занятия
Преобладает какой-либо определенный вид музыкальной деятельности для овладения необходимыми навыками какого-либо вида музыкальной деятельности.
Для развития какой-либо отстающей музыкальной способности.
Тематические занятия
Выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности.
Тема всегда связана с музыкой, ее выразительными средствами, с музыкальными инструментами, именами и творчеством композиторов и т.д.
Могут быть фронтальными, индивидуальными и проводимыми  по подгруппам для каждой возрастной группы, отличаются только репертуаром и сведениями о музыке.
Комплексные занятия
Объединяют разнообразные виды художественно-эстетической деятельности: музыкальную, театрально-игровую, речевую, хореографическую, изобразительную и проводятся фронтально.
Имеют те же разновидности, что и тематические, т.е. тема может быть взята из жизни, или сказки, либо темой может быть само искусство.
Проводятся они не чаще одного раза в месяц с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.
Структура музыкального занятия:
1. Вводная часть: движения в различных построениях (колонны, шеренги, звенья, пары, по кругу), ходьба, бег, танцевальные шаги (поскок, прямой, боковой галоп, дробный, хороводный шаг и пр.). Движения под музыку создают бодрое, веселое настроение, способствуют улучшению осанки, координации рук и ног.
2. Слушание музыки.
3. Пение и песенное творчество.
4. Обучение игре на детских музыкальных инструментах (знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на различных инструментах и т.д.)
5. Танец.
6. Игра.

Для музыкальных занятий в режиме дня отведено постоянное время, установлена определенная их продолжительность:
2 раза в неделю преимущественно в утренние часы в каждой возрастной группе,
по 15-18 минут в младших,
 18-25 - средней,
25-30 - старшей,
35-45 - подготовительной к школе группах.

Роль воспитателя в проведении занятий
Работа с младшими группами – участие в пляске, игре, песне. Оказывать помощь каждому ребенку, следить , чтобы дети не отвлекались, наблюдать, кто и как  проявляет себя на занятии.
В старшей и подготовительной группе – воспитатель показывает движения
Упражнений, осуществляет контроль за поведением детей, за качеством
Выполнения предлагаемых детям заданий. Если необходимо, проводит подготовительную работу с детьми в группе.

При слушании музыки – может рассказать о содержании пьесы, следить как дети воспринимают музыку, помогает детям при анализе наводящими вопросами.
При проведении МРД – 3-4 года – играет с детьми, показывает движения;
4-5 лет – следить за правильностью выполнения движений, кому надо помочь.
При пении – следит , все ли дети активно поют, правильно передают мелодию песни, выговаривают слова.

Анализ музыкального занятия
1. Тема.
2. Возрастная группа.
3. Тип занятия.
4.Вид занятия.
5. Используемый материал.
6. Используемые виды музыкальной деятельности.
7. Используемые методы работы, характеристика эффективности их использования.
5. Активность, заинтересованность, успешность, выполнения заданий детьми.
6. Атмосфера на занятии.
7. Роль воспитателя.

Я могу назвать  и указать особенности….
Смогу применить…..
Мне было трудно…..

Развлечения - форма активного отдыха детей-дошкольников
Виды развлечений:
Тематические музыкальные вечера
Театрализованные представления
Беседы-концерты
Игры-драматизации, народные игры, спортивные игры
Забавы
Концерты для детской самодеятельности и др.
Возрастные особенности
Младший возраст – преобладает восприятие, которая выражается во внимании  и эмоциональном отношении к увиденному или услышанному.
Средний возраст - ведут себя более активно; участвуют  в роли исполнителей.
Старший возраст – действуют уверенно, оценивают собственные выступления и выступления других детей; принимают участие в оформлении помещения.
Схема занятий по театрализованной деятельности:
введение в тему, создание эмоционального настроя;
театрализованная деятельность (в разных формах);
эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Роль праздников в ДОУ

Продолжительность праздника:
Для детей младшего и среднего возраста – от 20 до 30 минут;

В старшем и подготовительном к школе возрасте – не более 1 часа.
Формы праздников
Мероприятия – праздники, организуемые педагогами для воспитанников, дети здесь выступают как исполнители, участники.
Дела – общая работа осуществляемая и организованная вместе с детьми.
Игры – могут быть составляющей частью праздника-мероприятия или праздника-дела.


title: Тест "Дисперсные системы" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме: «Дисперсные системы»            11 класс

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

по теме: «Дисперсные системы»


title: Технологическая карта урока "Тригонометрические уравнения sin t = a" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока (по Ф(К)ГОС)
Учебный предмет: алгебра и начала анализа
Класс: 10
УМК: Учебник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А.Г.Мордковича. М: изд –во «Мнемозина» 2015 г. и далее.
Место урока в системе уроков данного раздела: 3 -й урок в теме Гл.3.Тригонометрические уравнения (9 часов).
Тема урока:Тригонометрические уравнения sin t = a.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: введение нового термина arcsin a, составление математической модели решения простейших тригонометрических уравнений sin t = a, применение при выполнении упражнений.
Задачи урока: образовательные, развивающие, воспитательные и коррекционные.
образовательные: создать условия при которых

учащиеся учатся на уроке: формулировать проблему; устанавливать связи между новыми и уже имеющимися знаниями; решение проблемы - награда за труды ( актуализация знаний; создание проблемной ситуации);

учащиеся создают на уроке: новые знания (arcsin a (его состав), определение арксинуса в общем виде; общая формула решения уравнения вида sin t = a, частные случаи sin t = 0, sin t = 1, sin t = -1; вывод формулы   arcsin a = -arcsin a)               ( выдвижение гипотезы; поиск решения проблемы; проверка найденного решения);
проблема, поставленная в перспективу (над ней ученики смогут подумать после занятий): вывести общую формулу для решения уравнения tg t = a, ctg t = a .
развивающие:
развитие логического мышления (самостоятельного анализа, сравнения, умозаключений), памяти, внимания и познавательных умений;

воспитательные:
воспитывать трудолюбие, ответственность и самостоятельность в принятии решений;

коррекционные:

Коррекция восприятий и представлений:
учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия объектов;
Коррекция памяти:
совершенствовать перенос «опыта», умение воспроизводить знания в новых условиях;
Коррекция внимания:
развивать быстроту переключения внимания;
Коррекция мышления:
развивать умение понимать связь событий и строить последовательное умозаключение;
Коррекция речи:
развивать коммуникативные функции речи, как средства общения;

Методы обучения: проблемный метод. Формы обучения:
дистанционный урок
Особенности урока: (прописывается индивидуализация урока на конкретного учащегося)
Под проблемным понимают обучение, протекающее в форме разрешения поставленных проблемных ситуаций. Проблема должна активировать мыслительные процессы учащихся и побудить их к активному поиску решения. При работе с Павлом проблемный метод обучения очень эффективен. В связи с тем, что ребёнок испытывает трудности при выполнении записи в тетради, работа на уроке построена так, что ребёнку необходимо постоянно комментировать свою деятельность. Подготовлены задания, выполнение которых не требует записи в тетрадях Российская электронная школа. Презентация к уроку размещена на сайте Система дистанционного обучения Забайкалья, куда ребёнок может в любое время обратиться.
Средства обучения и оборудование:
базовое рабочее место ученика (системный блок mac-mini; клавиатура Apple Keyboard; мышка Arctic M111; монитор AOC 919Vwa+; наушники Gal SLR-650; микрофон VRN-MIC3; колонки TopDevice TDS-501 Wood; веб-камера Qumo WCQ-10)
интернет-ресурсы …...... компьютерные программы — Skype, УМК «Живая математика», презентация Power Point, электронные файлы (Word 2007):»; графический планшет «BAMBOO PEN»; Учебник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А.Г.Мордковича. М: изд –во «Мнемозина» 2015г. и далее; Российская электронная школа; Система дистанционного обучения Забайкалья.

Этапы урока:

орг. момент (1 мин.);

актуализация знаний (5 мин.);

создание проблемной ситуации (4 мин.);

физ. минутка (2 мин.);

выдвижение гипотезы (5 мин.);

поиск решения проблемы (15мин.);

проверка найденного решения (5 мин.);

итоги урока: дом. задание, оценка за урок, постановка проблемы на следующий урок. (3 мин.).

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ (презентация учителя, презентация ученика).


title: Промежуточная аттестация по родному (русскому) языку 3 класс

extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
3 класс Итоговый тест.
Цель проведения работы: определить уровень освоения учащимися содержание предметного курса родной (русский) язык в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, выявить уровень сформированности навыков правописания, приобретённых за три года обучения.
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
содействовать формированию у младших школьников эмоционально насыщенного образа родного дома и начальных представлений о самобытности и значимости культуры малой родины, являющихся частью национальной культуры;
Форма проведения: Итоговый тест. На выполнение заданий отводится 40 минут.
Структура работы
Работа содержит три группы заданий.
1 группа (№ 1 - 4) — задания базового уровня сложности.
2 группа (№ 6-9 ) — задания средней  сложности.
3 группа (№ 5, № 10) - задания повышенной сложности.
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задания №1-4  оценивается 1 баллом за каждый правильный ответ.
За задания №6-,9 оцениваются в 2 балла за каждый правильный ответ.
За задания № 5,10 оцениваются в 3 балла за каждый правильный ответ.
Критерии оценивания:
15-18  баллов – «5»
11-14 баллов – «4»
8 -10 балов  –  «3»
7 баллов и менее – «2»

КЛЮЧИ к оцениванию теста:
 Вариант 1

Вариант 2

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 3 КЛАСС  2019-2020 Г.
                                                                               Вариант 1.
1.Прочитай текст. Определи тип текста.
Жизнь писателя связана с Севером. Он родился и жил в Архангельске. С детства он хотел стать художником. Этому мастерству он учился в Петербурге, Греции, Италии и во Франции.
а) текст повествование    б) текст описание    в) текст рассуждение
2. Подбери к слову КАФТАН  синонимы:
а) сапоги   б)  верхняя мужская одежда  в) верхняя женская одежда  г) головной убор
3. Какое слово соответствует схеме:
ПРИСТАВКА,  КОРЕНЬ, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ
а) колокольный (звон)  б) сарафан     в)   повязка    г) мозаика
4.  Фразеологизмы – это…
а) устойчивые сочетания слов;     б) пословицы и поговорки;    в) слова, пришедшие из другого языка;
5.Выбери лексическое значение фразеологизма «Во все ноги»:
а) очень быстро, стремительно    б) пройти дальнюю дорогу   в) шагать как солдаты
6. Найди ошибку на правописание парных согласных по глухости-звонкости в корне и на конце слова:
а) вервь    б) этнограф   в) физик   г) лошадь
7.  Найди ошибку на правописание удвоенной согласной буквы:
а) математика   б) граматика      в) анатомия  г) арифметика
8. Из какого произведения эти строки: «Из города прибежишь, самовар поставишь. Мы с матушкой чай станем пить, а ты –спи – отдыхай!»
а)  Как купчиха постничала   б) Шиш    в) Как поп работницу нанимал   г) Январь
9. Определи главные члены предложения:
Шиш по своим делам в город пошел. (из сказки Б.Шергина «Рифмы»)
а) в город пошел    б) Шиш в город     в) Шиш пошёл    г) Шиш  по делам
10. Разгадай ребус.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 3 КЛАСС  2019-2020 Г.
Вариант 2.
1.Прочитай текст. Определи тип текста.
Флаг Архангельской области представляет собой прямоугольное полотнище белого цвета с размещённым на нём лазоревым (синим, голубым) диагональным крестом. В центре креста размещается изображение герба Архангельской области.
а) текст повествование    б) текст описание    в) текст рассуждение
2. Подбери к слову ПОМОР  синонимы:
а) житель Поморья   б)  мореплаватель  в) морская рыба  г) птица
3. Какое слово соответствует схеме:
ПРИСТАВКА,  КОРЕНЬ, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ
а) перекат  б) рубашка     в) заморозник    г) амбар
4.  Фразеологизмы – это…
а) устойчивые сочетания слов;     б) пословицы и поговорки;    в) слова, пришедшие из другого языка;
5.Выбери лексическое значение фразеологизма «ЯЗЫК ДЕРЖАТЬ НА ВЕРЁВОЧКЕ» .
а) молчать    б) обмотать язык верёвочкой    в) не болтать лишнего
6. Найди ошибку на правописание парных согласных по глухости-звонкости в корне и на конце слова:
а) ветошь    б) морш   в) рейс   г) посад
7.  Найди ошибку на правописание удвоенной согласной буквы:
а) металургия  б) грамота     в) литература  г) арифметика
8. Из какого произведения эти строки: «Со страху купчиха закричала. Прибежала кухарка, дала пирога с горохом – полегчало купчихе. Пришёл доктор, посмотрел и сказал: - Перьвой раз вижу, что до белой горячки объелась».
а)  Как купчиха постничала   б) Шиш    в) Как поп работницу нанимал   г) Январь
9. Определи главные члены предложения:
Впереди едет дяденька на лошади.  (из сказки Б.Шергина «Рифмы»)
а) впереди дяденька    б) дяденька едет    в) едет на лошади    г) дяденька на лошади
10. Разгадай ребус.


title: Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе "Зимушка-зима"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе «Зимушка-зима»
 Задачи: совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками; закреплять умение рисовать снежинки ватными палочками методом тычка; учить детей передавать в рисунке картину зимы; расширять знания детей о зимних явлениях природы; уметь рассуждать; развивать наглядно-образное мышление, воображение, чувство цвета и ритма, любознательность, проявлять интерес и бережное отношение к жизни животных; воспитывать радость и интерес к отображению своих впечатлений в изобразительной деятельности.

Ход непосредственно-образовательной деятельности.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Сегодняшнюю нашу встречу мне бы хотелось начать загадкой:
Зимой беленький,
а летом серенький.
Никого не обижает,
а всех сам боится. (Заяц)

Воспитатель: Молодцы, отгадали! Конечно, это зайка! Сегодня он к вам прибежал в детский сад из леса. (дети здороваются с зайчиком).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, зайчик вам что-то принёс (воспитатель достаёт волшебный короб, показывает детям).
Воспитатель: Ребята, зайчик мне сказал по секрету, что эту посылку вам передал один лесной житель, а кто он такой, попробуйте отгадать:
Лапу он свою сосёт, спит всю зиму напролёт.
А когда придет весна, пробуждается от сна.
И давай в лесу реветь, ведь зовут его (медведь)
Верно, ребята, это медведь!
Воспитатель: К сожалению, мишка не смог вместе с зайчиком прийти к вам в гости, потому что он сейчас спит в берлоге и сосёт свою лапу, но он прислал вам волшебную посылку, в которой много интересных заданий.
Воспитатель: Давайте её откроем! (воспитатель открывает волшебную посылку, достает письмо, в письме – загадки):
Выпала из белой тучки
И попала к нам на ручки.
Эта снежная пушинка,
Серебристая. (снежинка)
Во дворе замерзли лужи,
Целый день поземка кружит,
Стали белыми дома.
Это к нам пришла. (Зима)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы правильно отгадали! А почему именно эти загадки вам прислал мишка, догадались? (дети отвечают: потому что на улице - зима).
Воспитатель: Верно, сейчас на улице зима.
Воспитатель: Ребята, а теперь расскажите, какая зима бывает? (ответы детей: снежная, холодная, морозная, красивая и т. д.)
Воспитатель: А что зимой падает с неба? (ответы детей: снег)
Какой бывает снег? (мягкий, белый, холодный, пушистый, серебристый и др.)
А из чего состоит снег? (из снежинок)
А что снежинки умеют делать? (кружиться, летать, падать и др.)
Воспитатель: А вы, ребята, любите зиму?
Воспитатель: И я очень люблю зиму, особенно за её красоту.
Воспитатель: Ребята, а вот мишка ни разу не видел, как красиво бывает зимой, как тихо кружатся и падают на землю белые снежинки, как они укрывают ветви деревьев, елочек, сосен, какие большие бывают сугробы, какие узоры мороз рисует на стеклах. Давайте ему в подарок нарисуем зиму (дети соглашаются)
Воспитатель: Каким цветом мы будем её рисовать? (ответы детей: белым)
Воспитатель: А почему белым? (потому что снег белый и всё вокруг бело).
Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежат листы голубого цвета, на которых нарисованы деревья и елочки, белая гуашь и волшебные кисточки – это ватные палочки. Ватными палочками вы будете рисовать снежинки, падающие с неба (воспитатель показывает технику работы ватной палочкой: сначала ватную палочку окунаем один раз в воду, но мочим не сильно, а затем окунаем в гуашь белого цвета и методом «тычка» рисуем много-много снежинок).
Дети выполняют задание (в процессе выполнения работы воспитатель объясняет, что снежинки рисуются рядышком друг с другом, не оставляя пустых мест).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Очень красивая белоснежная зима у вас получилась! А тебе, зайка, нравится? (дети вместе с воспитателем и зайкой рассматривают работы и вспоминают, какую краску и какие приемы рисования использовали).

Сюрпризный момент – благодарность от зайчика (морковь).


title: Конспект урока литературного чтения "Великие русские писатели" 3 класс

extracted_text:
Конспект  урока литературного чтения в 3классе по теме "Великие русские писатели»

Цель урока:
- Создать условия для расширения представлений учащихся о великих русских писателях через организацию практической работы.
Задачи:
- формирование опыта творческой деятельности; формирование умения выразительно читать,
- развитие интереса к художественному слову,
- воспитание нравственные качества личности: трудолюбия, способности к взаимопониманию, личной ответственности за выполнение коллективной работы.
Формируемые УУД:
Познавательные: учить строить высказывания в устной форме; развивать монологическую речь обучающихся; учить передавать своё настроение при выразительном чтении стихотворений;
Личностные: формировать познавательный интерес к учебному материалу; ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные: развивать умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения, формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Оборудование: учебник 3 класса «Литературное чтение» Л. Ф. Климанова, портреты А.С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого, выставка книг автора, презентация.
Методы: монологический, диалогический, исследовательский.
Использование современных технологий и методов обучения: проблемное обучение, проектное задание, использование ИКТ, организация учебного сотрудничества на уроках.
Ход урока
I.Организация класса.
II. Сообщение темы урока.
Учитель:      Всем, всем, всем -  добрый  день!
     Все  умеем  мы  читать,
     Говорить  и  рассуждать.
     И сегодня  мы  все  вместе
     Будем весело  играть)))

Сегодня  наш  урок мы  посвящаем   великим  русским  писателям.(Слайд 1)
 А  о  ком  мы  будем  говорить, чьё  творчество  вспоминать, узнаем, разгадав  кроссворд.

- Итак, мы начинаем игру.

1.Разгадывание  кроссворда.  (слайд 2)

По горизонтали:

-У  этого  поэта  была  любимая   няня, о  которой  знают  все. (Пушкин)
-Этот  писатель  переводил стихи  и  прозу, великолепно  знал литературу, интересовался  театром. (Крылов)
-Многие  его   рассказы  и басни  вошли   в   его же  книгу «Азбука».  (Толстой)

Учитель:
- Итак, назовите  писателей, которым  мы  посвящаем наш  урок.
(Александр  Сергеевич  Пушкин, Иван  Андреевич  Крылов, Лев  Николаевич  Толстой) Слайд3

2 задание.«Узнай великого русского писателя» Слайд 5.
- На доске видим портреты великих русских писателей. Вам нужно определить кто из них кто и годы жизни. Ответы выбираем и прикрепляем под портретами.
(А.С.Пушкин-1799-1837,И.А.Крылов1769-1844, Л.Н.Толстой-1828-1910)
(После каждого конкурса, жюри объявляет результаты).

2 задание. Разминка (вопросы по биографиям авторов, за каждый правильный ответ, команда получает по одному баллу).
Учитель. Знакомясь  с  произведениями  великих  русских писателей,  нам  удалось  узнать некоторые  факты  их  жизни, детства,  творчества.    По  воспоминаниям биографов   давайте  постараемся определить,  о  каком писателе  идёт речь? Слайд 6,7

*Когда родился Александр Сергеевич Пушкин? (6 июня 1799г.)
*В каком городе он родился? (в Москве)
*На каком языке говорили в семье Пушкина? ( на французском)
*В коком возрасте пушкин написал первое стихотворение? *Кто учил маленького Сашу писать по-русски? (бабушка)
*Как звали его няню? (Арина Родионовна)
*Какое стихотворение А.С.Пушкин посвятил няне? (“Зимний вечер”)
*Как звали Крылова? (Иван Андреевич)
*Что писал И.А.Крылов? (басни)
*Что высмеивают басни И.А.Крылова? (пороки людей: жадность, глупость, наглую самоуверенность)
*Где он работал ? (в Петербургской публичной библиотеке)
*Сколько лет проработал И.А.Крылов в Петербургской публичной библиотеке? (более 30 лет)
*Какие иностранные языки изучил Крылов без помощи учителей? (французский и итальянский)
*Где родился Л.Н.Толстой? ( в деревне Ясная Поляна)
*Сколько детей было в семье Л.Н.Толстого? ( пятеро)
*Какой титул был у Толстого? (граф)

Учитель :Давайте подведем итог конкурса «Разминка».
Ребята, Вы молодцы, хорошо знаете биографию и факты из жизни писателей, а теперь я хочу посмотреть так же вы хорошо знаете творчество этих писателей.
Трудно найти в нашей стране человека, который бы не знал и не любил замечательные произведения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Слайд 8

3 Задание. Викторина по творчеству А.С.Пушкина
1)Закончи предложение Слайд 9
2)   Учитель:  - Кто сказал (ну, без подсказки):
	      «Что за прелесть эти сказки!»?
	        Ну что ж, отправляемся смело вперед,
	        Нас пушкинских сказок ждет городок.
	       - Узнайте сказку по картинке. Слайд 10
1) Бочка. («Сказка о царе Салтане  …»).

2)Яблоко. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»).

3) Чертёнок. («Сказка о попе и о работнике его Балде».)
       4)Изба. («Сказка о рыбаке и рыбке».)
           5)Петушок. («Сказка о золотом петушке»).

Задание 4 . Викторина по творчеству А.И.Крылова

Учитель Кто не слыхал его живого слова,    Слайд 11
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.

Учитель. Вспомните  названия  изученных  басен  по  «рассыпавшимся»  картинкам.  Какие  это басни?  Для  проверки  появляются  стрелки,  соединяющие картинки.   (Басни «Ворона и Лисица»,    «Зеркало  и Обезьяна»,  «Мартышка  и Очки»)  - слайд 12

Конкурс «Домашнее задание»
Учитель. Определите, из  какой  басни   такая  мораль.
1 команда.-слайд
«Уж  сколько  раз  твердили  миру,
Что  лесть  гнусна,  вредна; но  только  всё  не  впрок,
И  в  сердце  льстец  всегда  отыщет  уголок». (Ворона и лисица) Слайд 13-14
 2 команда.-слайд
«Чем кумушек считать  трудиться,
Не лучше  ль на себя,  кума,  оборотиться?» (Зеркало и обезьяна) Слайд 15-16
3 команда.-слайд
«К несчастью, то  ж  бывает у  людей:
Как  ни  полезна  вещь, -  цены  не  зная  ей,
Невежда  про неё свой  толк всё  к  худу  клонит;» (Мартышка и очки) Слайд 17-18

 Задание 5 .Викторина по творчеству Л.Н.Толстого.
Учитель: О ком говорится? Слайд 19
И  вот  теперь  оказалось, что  сам  граф  хочет   устроить  школу  для  крестьянских  ребят  и   сам будет   их  учить.
    Граф  вышел  на  крыльцо – плечистый, крепкий, с чёрной  бородой. Ребята  слегка заробели, когда  он  окинул  их  острым  взглядом  из-под  густых  бровей     Учитель  был  графом, его полагалось называть « ваше сиятельство».  Но  граф  этого не хотел.
    « Не  называйте меня « ваше сиятельство», - сказал он, - меня  зовут ..
Ученик:.(Лев Николаевич , так и зовите  меня».)
Учитель:- Вы  правильно  догадались,  о  ком идёт речь. Перечислите  рассказы  этого писателя, которые  вам запомнились.
Конкурс «Слово и рассказ»
 – Определите каждое слово для рассказов «Акула»,  «Лев и собачка».  Слайд 20

Задание 6. Конкурс художников.
- По рисунку узнайте произведение и его автора (используются рисунки детей, нарисованные ранее)
III Подведение итогов. Рефлексия.
Давайте сейчас мы подведем итоги нашему уроку. - Что вам особенно запомнилось, что произвело на вас большое впечатление во время нашего урока
. - С произведениями каких авторов мы познакомились в разделе “Великие русские писатели”?
-Какие произведения вам больше всего запомнились? Почему?

Я благодарю вас за отличные знания, за чёткую и быструю работу.
Дом.зад.- Давайте напишем письмо в прошлое нашим писателям. Чтобы вам хотелось им сказать, за что поблагодарить? Слайд 21

IV.Выставление оценок.


title: Мастер-класс "Символ года. Крыса"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств №2»

Мастер-класс

Тема:  «Символ года. Крыса».

Преподаватель художественного отделения
МБУ ДО  «Детская школа искусств №2»
  Першина В. Д.

Глазов 2019

Мастер-класс

Тема:  «Символ года. Крыса».

Цели:
Обучающие:
Знакомить учащихся и их родителей с интересными фактами китайского гороскопа.
Учить детей самостоятельно придумывать образ стилизованной крысы, используя свои умения и знания для изображения пластической формы, изготовление дополнительных деталей;
Учить декорировать способами «налеп» и «отпечатывание стеками»
Создать выразительные образы пластическими средствами, сочетание способов и приемов лепки;
Передать в работе свой творческий замысел и характерные признаки крысы (ушки, мордочка, туловище, хвост).
Развивающие:
Развивать мелкую моторику рук, координацию работы рук и глаз;
Развивать чувство ритма в создании формы изделия.
Воспитывающие:
Совершенствовать технику лепки;
Научить детей и родителей слушать и слышать друг друга, уважать мнение  друг друга;
Создать оригинальное решение творческого замысла;
Воспитывать аккуратность в работе, умение содержать рабочее место в порядке.
Тип урока: применение знаний, умений, навыков.
Вид работы: Лепка из глины.
Демонстрационный материал: Картинки с изображением крыс. Готовые изделия.
Материалы к уроку: Глина.
Оборудование и инструменты: Фартук, дощечка – подставка, стеки, шаблоны, резаки, тряпочка для рук, губка, смоченная водой.
Прогнозируемый результат: Самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания образа. Применение знакомых навыков и умений для решения творческих замыслов. Проявление индивидуального замысла при оформлении изделия. Общая ручная умелость. Самостоятельное созидание.
Ход мастер-класса.
Введение в тему.
Самая популярная легенда гласит:
Однажды Будда пригласил к себе на праздник всех животных, которые захотят прийти (по другим версиям, Будда пригласил животных в честь своего ухода из этого мира), и пообещал тем, кто придет, выразить дань уважения, наделив подарком. Кроме того, в знак чести и отличия, каждое из них должно было получить по году, который впредь будет называться только именем одного животного. На зов Будды откликнулись только двенадцать животных. Но чтобы попасть к Будде, нужно было переплыть широкую реку, и Будда предложил устроить соревнования, кто приплывет первым – получит первый год, кто вторым – второй и так далее.
Конечно же, первым приплыл могучий Бык. Но когда он отряхивался, чтобы предстать перед Буддой в подобающем виде, он тряхнул хвостом, и с хвоста, прямо к ногам Будды, слетела Крыса! Она еще на том берегу прицепилась к Быку, а когда он приплыл, больно укусила его за хвост, чтобы Бык кинул Крысу к Будде! Так Крыса стала первым из двенадцати животных, а Бык только вторым! Чуть - чуть отстал от Быка Тигр, которому достался третий год. С тех пор Бык и Тигр всегда соревнуются друг с другом!
Соревнование между Быком и Тигром так захватили Будду, что он не рассмотрел, что за животное приплыло четвертым! Или Кот, или Заяц или Кролик. За давностью лет истину установить невозможно, и у различных восточных народов так и осталось разночтение относительно хозяина четвёртого года. Пятым был Дракон, шестой оказалась Змея, седьмой — Лошадь. Тут по реке пошла полоса тумана, и опять неясно, кто был восьмым — Коза или Овца (а может быть, Баран).
Девятой в очереди стала Обезьяна. Почему прыткая обезьяна пришла так поздно? Она просто не хотела рисковать и внимательно присматривалась, наблюдая за пловцами. Лишь убедившись в безопасности мероприятия, она вошла в воду.
Десятым прибежал Петух (а может быть, и Курица, кто их, мокрых, разберёт). Он задержался, потому, что долго и обстоятельно рассказывал своей многочисленной семье, как она должна жить в его отсутствие.
Одиннадцатой прискакала Собака. С утра у неё была масса хозяйственных дел, и, едва с ними управившись, она – разгорячённая - бросилась в воду. Говорят, потом долго кашляла.
И, наконец, последним появился Кабан (по другим источникам, прислал вместо себя Свинью). Он не очень спешил: не очень честолюбив, не слишком привередлив. Ему Будда подарил последний, но самый хороший год: год Кабана отличается изобилием и спокойствием.
Став владельцем целого года, животное передало ему свои типичные черты. Что же касается человека, то теперь, в зависимости от того, в каком году он родился, можно было определить его характер, судьбу. Рожденный под одним из этих знаков человек приобретал и типичные черты животного - его силу или слабость, доброту или злобу, гордость или скромность.

Есть и еще одна легенда
Однажды Нефритовый император с небес послал своего слугу на землю, чтобы тот привел двенадцать самых красивых животных в мире, дабы наградить их. Спустившись на землю, слуга сразу увидел Крысу и пригласил ее к императору. Аудиенцию у императора назначили на шесть часов утра. Радостная Крыса, тут же побежала прихорашиваться перед такой важной встречей! Побродив по земле, слуга решил, что Бык, Тигр, Кролик, Дракон, Змея, Лошадь, Овца, Обезьяна, Петух и Собака очень красивые животные, и их тоже пригласил к Императору. Осталось выбрать последнее животное. Путешествуя по земле, ему много рассказывали о красоте Кота, поэтому очень долго искал его.
Но лично найти так и не смог. Тогда слуга попросил у Крысы, чтобы она нашла Кота и передала ему приглашение! Крыса выполнила просьбу и передала приглашение. А Кот был очень ленив, он любил поспать, и не любил рано вставать, он попросил Крысу разбудить его утром. Крыса согласилась. И только потом поняла, что Кот очень красивый! И он обязательно затмит Крысу в глазах императора. Такого Крыса допустить не могла, и решила не будить Кота.
На следующий день у Императора собралось одиннадцать животных, вот только Кота сред них не было, он мирно спал. Звери решили устроить представление для Императора. Самой хитрой и изобретательной стала Крыса. Она забралась на спину Быку и начала играть на дудочке, покорив тем самым царя и вызвав в нем бурю восторга. За это царь присудил ей первое место. Быку за его доброту отдал второе место, Тигру третье, Кролику за красивую шубку — четвертое, Дракону за необычность внешнего вида пятое, Змее за мудрость- шестое, Лошади — седьмое, Овце — восьмое, Обезьяне за ловкость — девятое, петуху — десятое и Собаке — одиннадцатое. Тут заметили, что последнего двенадцатого животного, нет. Пришлось слуге возвращаться на землю и срочно искать последний символ года. Первой ему на глаза попалась Свинья, хоть она и не была красивой, но времени выбирать у слуги уже не было, и он пригласил ее.
Легенда гласит, что проснувшийся Кот, понял, что Крыса его одурачила и со всех ног помчался во дворец Императора. Кот вбежал в зал, но было уже поздно. Все 12 животных года были утверждены. И даже, несмотря на то, что Кот очень понравился царю, изменить уже ничего было нельзя.
Говорят, что именно с тех пор Кот жутко обижен на Крысу и между ними давняя непримиримая вражда.
Просмотр готовых крыс, беседа и обсуждение формы и декора.

Показ поэтапный.
Делаем туловище. Раскатать «колбаску» и расплющить ее на тряпочке.

Получившуюся лепешку накрутить на пальцы и разровнять все неровности.

Делаем голову и мордочку. Из «шара» скатать форму «капелька».

Приклеиваем голову к туловищу на воду (или шликер) и примазываем.

Делаем ушки. Сплющиваем две «капельки» одинакового размера.

Готовые ушки приклеиваем к голове и примазываем со всех сторон.

На туловище из нутрии пальцами выдавливаем небольшие выпуклости по бокам.

Делаем шарф. Раскатываем «жгут» и расплющиваем его на фактурной ткани.

Делаем лапки. Раскатываем два одинаковых «жгутика». Приклеиваем их по бокам на воду (или шликер) и примазываем.

Стекой отпечатываем на лапках пальчики.

Делаем задние (или нижние лапки). Раскатываем две одинаковые «капельки» и приклеиваем их снизу под утолщением, которое выдавили пальчиками.

Далее стекой отпечатываем пальчики на лапках.

Делаем зубки. Небольшой «овал» приклеиваем и примазываем к нижней части мордочки. Затем стекой разделяем на два

Делаем глазки из двух небольших «шариков».

Делаем носик. Стекой отпечатаем углубления в ушках.

Хвостик. Раскатываем тонкий и длинный «жгутик». Приклеиваем его на спинку.

Стекой процарапываем шерстинки.

Вот такие крыски получились у меня.

Мини-выставка.
Подведение итогов.

Источник информации:

https://www.pozitivim.by/pages-view-38.html - легенда о китайском гороскопе.
Картинки готовых работ взяты с сайта : Pinterest


extracted_text:
Актуальные вопросы инклюзивного образования в системе СПО.

Общеизвестно, что инклюзивное образование сегодня считается одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределён уже тем, что наша страна ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей и прав инвалидов.

Инклюзия - под этим определением понимается принцип «учиться, работать и жить вместе», построенный на гуманистических началах. Согласно этому подходу, все учащиеся обучаются в образовательной организации, где создается комфортное адаптивное пространство, отвечающее потребностям всех детей без исключения. Главная цель образования заключается не в достижении учащимися какого-то объёма знаний, а в достижении ими определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости.

Базовые принципы инклюзивного образования:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

каждый индивид способен чувствовать и думать.

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

все люди нуждаются друг в друге.

истинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

все обучающиеся могут скорее достигнуть прогресса в том, что они могут делать, а не в том, что они не могут.

разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В Тамбовском бизнес-колледже немало обучающихся с ограниченными возможностями. Естественно, в связи с этим возникает ряд трудностей. Но ориентируясь на указанные принципы, нам удалось организовать учебный процесс и создать условия, способствующие социализации этих ребят.
Различные проблемы, разный уровень подготовки, поэтому необходим индивидуально-личностный подход для наиболее успешного формирования основных и профессиональных компетенций.

Одной из самых актуальных проблем современной российской системы образования является организация профессиональной подготовки и трудоустройства для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах.

В СПО получают профессиональное образование некоторое число молодых людей, имеющих различные виды инвалидности. Обучение имеет инклюзивный характер — студенты занимаются вместе со здоровыми однокурсниками. Инклюзивное образование в процессе своего внедрения сталкивается проблемами: материальная подготовленность среды обучения (наличие пандусов, переоборудование мест общего пользования) и обеспечение необходимыми специальными средствами обучения, но и с неготовностью преподавателей и студентов принять интеграцию.

Инклюзивная форма обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья предполагает создание в коллективе учебного заведения атмосферы толерантности и пропаганду равного права на обучение всех студентов. Развитие толерантности к людям с ограниченными

возможностями здоровья является актуальной потребностью современного общества и является одной из составляющих их успешной интеграции.

Институт кураторства, как часть воспитательной системы, играет большую роль в формировании толерантности, так как именно процесс воспитания способствует развитию ценностных ориентаций и установок, терпимости к особенностям людей. Одной из основных задач куратора является изменение отношения к студентам с ограниченными возможностями здоровья и принятие их всеми студентами, формирование позитивного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями в коллективе, а также достижение высокого уровня социальной активности студентов с особыми потребностями. Это достигается благодаря организации совместной деятельности со здоровыми однокурсниками, использованием тренингов, ролевых и деловых игр. Включение студентов с ограниченными возможностями здоровья во вне учебные мероприятия помогает их успешной интеграции и самореализации, создает основу для дальнейшего общения между студентами.

Активное участие в общественной жизни способствует накоплению положительного опыта общения со сверстниками и создает фундамент для дальнейшей успешной трудовой деятельности в коллективе. Кураторы оказывают помощь в составлении индивидуального распорядка дня, в правильной организации рабочего места и учебного процесса. Совместно с психолого-педагогической службой изучаются особенности адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья, уровень социально- психологической комфортности всех субъектов образовательной среды, включенных в инклюзию.

Другим важным направлением деятельности куратора в процессе профессионального образования студентов с ограничениями здоровья является взаимодействие с преподавателями дисциплин, контроль посещения

учебных занятий, текущих и итоговых аттестаций. При этом необходимо учитывать состояние здоровья студента, осложняющее обучение в обычном режиме. Результатом должен стать подбор оптимальных технологий обучения, с составлением, при необходимости, индивидуальных графиков или с использованием дистанционных методов.

Кураторство следует рассматривать как незаменимую и эффективную систему, которая учитывая особенности здоровья студентов и используя взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и партнерстве, играет важную роль в успешной инклюзии студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, цель современной образовательной организации — помочь каждому обучающемуся, способствовать его социализации.

ЛИТЕРАТУРА
1. Бубякина Д. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решение // Материалы научно-практической конференции "Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения" / Д. Бубякина. – Якутск, 2017. – С. 13.
Инклюзивное образование // Молодой ученый / . — 2018. — №10. — С. 374-377.
Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / . - 2014. – С. 14-20.
Гудонис В. Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения / В. Гудонис. – 2016. – c. 78 – 82.


extracted_text:
«Профилактика
девиантного поведения подростков»

 Девиантное поведение - совершение поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам и стандартам социального поведения.
Девиантное поведение по своей природе — сложное социальное и психологическое явление.
Причины и факторы девиантного поведения:
1.Отягащенная наследственность.
2.Особенности физического развития.
3.Функциональное состояние организма (утомление, тепловое напряжение, водное истощение; эмоциональные, экстремальные, реактивные, пограничные, патологические, измененные состоя-ния сознания).
4.Психические и психофизиологические расстройства (расстройства настроения; легкие эмоциональные повреждения; выраженные эмоциональные нарушения).
5.Личностные особенности (конфликтность, не сформированность моральных норм и психических процессов, искаженная система ценностей).
6. Зависимость подростка от требований, норм и ценностей асоциальной референтной группы.
7. Преобладание негативных эмоций (тревоги, злости, раздражительности и др.).
8. Компенсаторные механизмы (самоутверждение, протестные реакции и прочее).
9. Возрастные кризисы развития.
10.Неблагополучная семья (отвержение, конфликты с родителями, сочетание неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации; неадекватные средства воспитательных воздействий).
11. Неудовлетворительные условия проживания, экономического положения семьи.
12.Дефекты формирования правового и нравственного сознания.
13.Отставание в учебе, хроническая  учебная неуспеваемость.
14.Пренебрежение со стороны сверстников.
15. Стрессовые жизненные ситуации.
16.Примеры насилия, жестокости, безнаказанности.
17.Распад институтов общественного воспитания.
18.Изменение общественных установок.
19. Воспитание в условиях иной культуры.
20. Влияние СМИ.

Цели профилактики отклоняющегося поведения личности
достижение позитивных поведенческих и   личностных изменений;
нейтрализация проявлений девиаций и деликтов.

Задачи профилактики:
устранить социально неприемлемые поведенческие репертуары;
ослабить неадекватное поведение;
усилить адаптивное поведение за счет расширения ресурсов личности;
нейтрализовать антисоциальные установки, ценности, мотивы, стереотипы поведения;
способствовать формированию конструктивной мотивации;
развивать эффективные социальные навыки;
сформировать желание изменить себя и свою жизнь;
способствовать формированию навыков самостоятельного планирования жизни;
развивать саморегуляцию, повышать стрессоустойчивость.

Стратегии психолого-педагогического взаимодействия с девиантными подростками:
Создание творческой, мирной и дружелюбной обстановки в процессе взаимодействия.
Установление доверительных, партнерских отношений подростка с взрослыми, сверстниками.
Поддержка ребенка, повышение его самоуважения.
Сохранение внутренней свободы подростка в процессе общения.
Определение культуры справедливости и конструктивной заботливости.
Побуждение к самостоятельному мышлению. Поощрение автономии, самостоятельного поиска ребенком альтернативных вариантов и прорабатывания путей решения проблем.
Научение новым методам мышления и поведения.
Избегание решения проблем за подростка.
Трансляция взрослым модели спокойного поведения адекватного ситуации.
Установление пределов допустимого.
Создание условий успеха у подростка в  его интеллектуальной, коммуникативной состоятельности, деятельности.
Оказание помощи в поисках идентичности и самораскрытии (побуждение к само-познанию: «Кто Я?», «стать самим собой»)
Избегание субъективных оценок.

Формы и методы профилактической работы с девиантными подростками:
Организация социальной среды (создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению).
Информирование (воздействие на личность с использованием примеров из жизни, литературных источников, научных данных, опыт других людей, с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений).
Активное обучение социально-важным навыкам (социальные пробы, репетиция поведения, освоение ребенком различных конкретных действий).
Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.
Воспитание культуры и навыков здорового образа жизни.
Активизация личностных ресурсов.
Минимизация негативных последствий девиантного поведения.
Анализ случившейся ситуации.
Анализ последствий и эффективности различных путей решения проблемы.
Убеждение.
Эмоциональное заражение настроением.
Отреагирование неконструктивных эмоций в форме смеха, слез, выговаривания, активных действий – постучать, нарисовать.
Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий. Целеполагание (позитивный настрой на поиск новых жизненных целей смыслов).

Приемы воздействия на подростков в экстренной ситуации:
Прием 1. Минимизация внимания (на уроке).
Игнорируйте демонстративное поведение. Установите зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ребенка. Посылайте «секретный сигнал». Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание».

Прием 2. Парадоксальная инструкция (или разрешающее поведение).
Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку подростка. Предложите продолжить подростку то, что он делает (например, стучать заданное количество раз).

Прием 3. Поступайте неожиданно!
Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Временно прекратите говорить.

Прием 4. Отвлеките ребенка.
Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность.

Прием 5. Обращайте внимание на хорошее поведение. Благодарите.

Прием 6. Пересаживайте подростков (на уроке).
Просите ребенка сесть на другое место. Просите ребенка сесть на «Стул размышлений».

Прием 7.Метафора.
Используйте аналогии, образы, сказки, притчи, пословицы, поговорки.

Прием 8. Осознание.
Проговаривание ребенком своего некрасивого поведения, но только не в момент самой выходки, а несколько позже.


title: Тест по ИЗО 6 класс за 2 четверть

extracted_text:
Тест     6 класс за  2 четверть

Что такое ритм?
А) выразительность и гармония   Б) чередование изобразительных элементов   В) полноправный элемент композиции Г) разные узоры
Выберете,  что не является видом изобразительного  искусства:
А) живопись          Б) графика           В) скульптура     Г) керамика
Что не является пейзажем?

А)
Б)
В)
Г)
Что такое вазопись________________
Непрозрачные краски, которые растворяются в воде:
А) акварель, Б) гуашь В) лак  Г) масляная
Перечислите виды греческих ваз  (не менее 5)
Меандр это :
А) узор   из кругов Б) орнамент, геометрический  В) линии из треугольников Г)  звуковая дорожка
Назовите, каждый орнамент :
А)
Б)
В)
Г)
Что означает пейсли?
Нарисуйте  пальметту, повторите ее 3-5 раз

Ответы:
Б
Г
В
Вазопись — орнаментальная или изобразительная декоративная роспись сосудов, выполняемая почти исключительно керамическим способом
Б

Б
А) египетскийй Б) китайский,
В) русский,  Г) греческий
пейсли – индийский огурец в виде слезы или капельки

Пальметта (фр. palmette) — растительный орнамент в виде веерообразного листа пальмового дерева