title: Герои Великой Отечественной войны "От героев былых времен…"

extracted_text:
Герои Великой Отечественной войны «От героев былых времен…»
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости за героическое прошлое своего народа.
Формирование исторической памяти и преемственности поколений на основе углубления знаний о Великой Отечественной войне.
Воспитание чувства благодарности и уважения к старшим поколениям, отстоявшим независимость Родины.
Расширение знаний учащихся о Великой Отечественной войне.
Оборудование: Мультимедийное оборудование.
ВИДЕО. Последний бой 2 мин 41 сек (пока собираются)
ВИДЕО. Начало 3 мин. 07 сек
Слайд 1.
1.Ведущий: Снова распускаются цветы,
В майский день так хочется поверить,
Что красивые и светлые мечты
Словно солнца свет ворвутся в двери.
2.Ведущий: Опустившись в мягкую траву,
Вспомни тех, кого уже нет с нами,
Но они в душе твоей живут,
Согревая вечным словом «память»!
1.Ведущий: Это было много лет назад,
Но земля хранит безумство боя,
Помнит взрывы танковых гранат,
Помнит тех, кто умирали стоя!
2.Ведущий: Небеса давно уже чисты,
Жизнь идет, и солнце так же светит,
Но кладут на парапЕт цветы
С трепетом и со смущеньем дети.
1.Ведущий: И мы с ними будем наравне,
Потому что много не видали,
Ведь не мы погибли на войне,
Ради Жизни жизнь свою отдали!
2.Ведущий: Хоть на миг оставьте все дела,
Вспомните, и мир светлее станет!
Время все стирает, но должна
В наших душах оставаться память!
Слайд 2.
1.Ведущий: Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передается из поколения в поколение и не дает померкнуть далеким дням и событиям.
2.Ведущий: Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый россиянин. Мы, ныне живущие, не  знаем самого главного – что чувствовал человек во время тех страшных событий.
Ведущий: Память о войне – это, прежде всего, – память о людях. Пройдут года, десятилетия, немало ярких и важных событий произойдет в жизни народа, но легендарный подвиг – Победа в Великой Отечественной войне – навсегда останется в нашей памяти. И сегодня наша встреча посвящена героям ВОв.
2.Видео. От героев былых времен 2 мин 57 сек
Слайд 3.
Ведущий. Война вошла в жизнь нашего народа ненавистным воем вражеских бомб, разрушенными городами и селами, миллионами убитых на фронтах, угнанных в рабство, замученных в лагерях смерти. На защиту Родины становился весь наш народ. В сердце каждого закипала ненависть к врагу. Эти суровые, тяжелые годы рождали героев!
Кого мы называем героем? Герой-это человек, который отличается храбростью, мужеством, доблестью, самоотверженностью, который совершает подвиг часто ценою своей жизни.
Слайд 4.
Ведущий.  Что такое подвиг? ПОДВИГ. Это когда человек, забывая страх, боль, опасность, может пожертвовать своей жизнью ради спасения жизни других людей. Подвиг совершали обычные люди, которые становились героями.
Герой Советского Союза- высшее звание, которого в СССР удостаивали за совершение подвига или за выдающиеся заслуги во время боевых действий.
Слайд 5.
Ведущий.  За годы Великой Отечественной войны Героями Советского Союза награждены 11657 человек.
Слайд 6.
 Ведущий. Дважды — 154 человека, трижды — 3 человека (С. М. Будённый, И. Н. Кожедуб и  А. И. Покрышкин) и четырежды — 2 человека (Л. И. Брежнев и Г. К. Жуков). Кроме того, высшая степень отличия СССР — звание города-героя — присвоена 12 городам СССР и одно звание — крепость-герой — Брестской крепости.
Слайд 7.
Ведущий. 8 А. Герой СССР. Алексей Петрович Маресьев летчик-истребитель, заместитель командира эскадрильи 63-го гвардейского истребительного авиационного полка, гвардии старший лейтенант.
4 апреля 1942года в воздушном бою истребитель Маресьева был подбит. Он попытался совершить посадку на лёд замёрзшего озера, но рано выпустил шасси. Самолёт стал быстро терять высоту и упал на лес.
Маресьев добирался ползком до своих. Он обморозил ступни ног и их пришлось ампутировать. Однако летчик решил не сдаваться. Когда ему сделали протезы, он долго и упорно тренировался и добился разрешения вернуться в строй. Заново учился летать в 11 запасной авиабригаде в г. Иваново.
В июне 1943 года Маресьев вернулся в строй. В августе 1943 года Алексей Маресьев во время одного боя сбил сразу три вражеских истребителя. 24 августа 1943 года Указом Президиума Верховного Совета СССР гвардии старшему лейтенанту Маресьеву было присвоено звание Героя Советского Союза.
Всего совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов противника: 4 – до ранения и семь – с ампутированными ногами

Слайд 8.
1. Ведущий. Герой Советского Союза Александр Матвеевич Матросов воспитывался в детском  доме, был сиротой. Когда началась война, семнадцатилетний юноша несколько раз письменно просил принять его на фронт. Случилось это только в сентябре 1942 года, когда его призвали в ряды Вооруженных Сил и направили на обучение в пехотное училище под Оренбургом. Ему было всего 19 лет, когда он совершил подвиг. Но память о его подвиге до сих пор жива. Во время тяжелейшего боя, спасая своих товарищей, он подобрался к дзоту противника и своим телом закрыл амбразуру. Звание героя СССР ему присвоили посмертно.
Слайд 9.
Ведущий. 8А Герой СССР. Николай Францевич Гастелло. Огненный таран капитана Николая Францевича Гастелло - один из самых известных в истории ВОВ примеров подвига. Тех, кто шли на огненный таран называли в то время «гастелловцами». Николай Гастелло пошел на величайший подвиг, стоивший ему жизни. Двадцать шестого июня 1941, в 40-ка километрах от  Минска он выполнял боевой вылет в составе четырех самолетов. Летчикам было приказано подвергнуть бомбардировке механизированные моточасти гитлеровцев. Достигнув вражескую колонну на Минском шоссе, они открыли по ней огонь, нанеся большой урон противнику. Но немцы быстро спохватились и обрушили на советские самолеты зенитную артиллерию. Один из снарядов попал в бензобак самолета Гастелло и стал быстро приближаться к кабине. Попытка спастись с парашютом означала плен. И тогда Николай Гастелло пошёл на огненный таран автоколонны противника. Взорвались десятки гитлеровских цистерн и машин, посеяв ужас и панику среди врага. Огненный таран капитана Николая Гастелло - один из самых известных в истории Великой Отечественной войны примеров подвига. Биография и героическая гибель летчика  стали известны всей стране и самоотверженному примеру стали следовать другие. Тех, кто шли на огненный таран называли в то время «гастелловцами». Отважному бойцу, обессмертившему себя в памяти потомков, сразу же дали звание Героя Советского Союза. На месте гибели летчиков установили памятник
Слайд 10.
2. Ведущий. Герой Советского Союза Зоя Космодемьянская стала первой женщиной, получившей звание Героя Советского Союза (посмертно) во время Великой Отечественной войны. Ей было всего 19 лет. Она сражалась в партизанском отряде. Однажды, когда она выполняла боевое задание, её схватили фашисты, а потом долго пытали и мучили.  Утром 29 ноября 1941 года избитую, с отмороженными ногами Зою вывели на улицу. Там немцы уже подготовили виселицу. Невероятное мужество — стоять на краю могилы и, не думая о смерти, взывать к самоотверженности. В тот момент, когда Зое надевали петлю на шею, она прокричала ставшие легендой слова: «Сколько нас ни вешайте, всех не перевешаете, нас 170 миллионов. Но за меня вам наши товарищи отомстят». Повешенную  Зою не снимали с виселицы еще месяц.
Слайд 11-12.
Ведущий. 8А Герой Советского Союза Дмитрий Михайлович Карбышев. Знаменитые слова генерала Дмитрия Михайловича Карбышева, сказанные фашистским палачам: «Я совестью и Родиной не торгую». Его стойкость и мужество поражают воображение, его подвиг бессмертен в глазах современников. Великую Отечественную встретил генерал-лейтенантом, доктором военных наук. 8 августа 1941 года, во время попытки прорвать окружение, был контужен и захвачен в плен. Поняв, кого им удалось захватить, немцы сразу решили заняться вербовкой видного военного специалиста. Использовались все приемы, от подкупа и обещания сытой и комфортной жизни, до изощренных издевательств. Карбышева не кормили, содержали в камере с таким ярким светом, что невозможно было спать. Результатом стала непереносимая бессонница, страшное нагноение глаз, выпавшие зубы. Карбышев, уже немолодой человек, был непреклонен: «Мои убеждения не выпадают вместе с зубами.» После этого в досье вербовщики написали: «…Этот крупнейший советский фортификатор, кадровый офицер старой русской армии, человек, которому перевалило за шестьдесят лет, оказался фанатически преданным идее верности воинскому долгу и патриотизму… Карбышева можно считать безнадежным в смысле использования у нас в качестве специалиста военно-инженерного дела». Дальше начался настоящий ад концлагерей, которых было около десятка. Но Дмитрий Михайлович до самой смерти не терял бодрости духа. По воспоминаниям одного офицера, который был с Карбышевым в Освенциме, он задал генералу глупый вопрос: «Как чувствуете себя в Освенциме?». Карбышев поклонился и ответил: «Хорошо, бодро, как в Майданеке». А когда он работал в команде по заготовке могильных плит, то обмолвился, что эта работа доставляет ему истинное удовольствие: — Чем больше мы должны делать надгробий, тем лучше, значит, идут дела у наших на фронте. Погиб генерал Карбышев 18 февраля 1945 года в концлагере Маутхаузен (Австрия). Его, вместе с другими узниками (около 500 человек) вывели на плац и стали обливать на морозе холодной водой из пожарных брандспойтов. Посиневшие люди падали один за одним.! Многие тут же умирали от разрыва сердца, генерал был из тех, кто держался до последнего. Покрываясь коркой льда, он все время подбадривал своих товарищей по несчастью и в конце крикнул: «Родина нас не забудет!». Затем тело Дмитрия Карбышева было сожжено в крематории. Звание Героя Советского Союза было присвоено генералу Карбышеву посмертно (28 февраля 1948 года). Дмитрий Михайлович Карбышев стал основным примером для последующих поколений советского и российского общества. Его именем также названа малая планета Солнечной системы.
Слайд 13.
Ведущий. Сегодня у нас гость. Капитан МВД. О своем деде-герое нам расскажет …..
Слайд 14.
ХОР –музыка на фоне слайда 14. (3 мин 10 сек)
Слайд 15.
 1.Ведущий: Через потери и поражения шла страна наша,  неуклонно шла победной дорогой войны. 2 мая 1945 мы водрузили знамя над Рейхстагом в Берлине.
Ведущий: Когда началась война, многие страны сдались Германии фактически без сопротивления. Дания - 6 часов;  Люксембург - 1 день;  Голландия  - 5 дней;  Югославия - 11 дней;  Бельгия -  18 дней;  Греция - 24 дня;  Польша - 27 дней; Франция - 1 месяц и 12 дней;  Норвегия - 2 месяца и 1 день.                         Брестская крепость стояла - 32 дня. Дом Павлова в Сталинграде держался 58 дней. Там держала оборону группа советских бойцов. «Эта небольшая группа, обороняя один дом, уничтожила фашистов больше, чем они потеряли при взятии Парижа».
Советский Союз держался четыре года (1418 дней) и завершил войну в логове врага - Германия капитулировала 9 мая.
Слайд 16.
Четыре года войны – это 1418 дней и 34 тысячи часов. Четыре года боев, крови, голода, страха.
Четыре года стойкости, героизма, надежды, веры, победы.  Вы представляете, какая была цена победы – 27 миллионов погибших.
Потери гражданского населения в зоне оккупации — 13 684 700 человек. Из них: преднамеренно истреблено — 7 420 400 человек, погибло на принудительных работах в Германии — 2 164 300 человек, погибло от голода, болезней и отсутствия медицинской помощи — 4 100 000 человек.
Если по каждому погибшему в нашей стране объявить минуту молчания, страна будет молчать 50 лет!
27 миллионов за 1418 дней. Это значит 19 тысяч убитых ежедневно, 793 человека в час, 13 человек каждую минуту. Вот какова была цена победы.
Прошу почтить память замученных и погибших в Великой Отечественной войне людей минутой молчания.
 6. ВИДЕО. МИНУТА МОЛЧАНИЯ. 1 мин 11сек
Слайд 17.
1.Ведущий: Майский день сорок пятого… Знакомые и незнакомые люди обнимались, дарили друг другу цветы, пели и танцевали прямо на улицах. Казалось, впервые миллионы взрослых и детей подняли глаза к солнцу, впервые наслаждались красками, звуками, запахами жизни. Это был общий праздник всего нашего народа, всего человечества и праздник каждого человека.
Ведущий: День Победы был, есть и будет оставаться самым святым праздником. Ведь те, кто заплатил за него своей жизнью, дали нам возможность жить сейчас, и мы обязаны помнить об этом. Наша память не должна ослепнуть.
7.ВИДЕО 9 мая 1945 1 мин.15 сек
Ведущий. Наше мероприятие, посвященное Дню Победы, подошло к концу. Благодарим всех за внимание!
8. ВИДЕО. Майский вальс.  ВСЕ уходят под эту музыку.


title: Проект "Аквариум"

extracted_text:
Сценарий урока в соответствии с требованиями ФГОС.

Выполнила: Номоконова Е.В.

Предмет: Технология
Тема урока: Проект «Аквариум»
Изделие, выполняемое на уроке: аквариумная рыбка
Цель урока: расширять знания детей о жителях аквариума; развивать творческое мышление, фантазию; обучить составлению композиции; продолжить формировать навыки работы с бумагой.
Тип урока: урок-проект
Планируемые результаты:
-личностные: умение работать в группах, сформировать интерес к художественному конструированию. Повторить элементы графической грамоты, правила и технику безопасности работы с ножницами; имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности
-предметные: проводить анализ изделия по заданным критериям преобразовывать информацию из одной формы в другую; выполнять работу по схеме, понимать условные обозначения.
-метапредметные: возможность проявить собственные конструктивные способности при создании образца; овладение логическим действием анализа; воспитывать бережливость; воспитывать дисциплинированность, умение работать в коллективе.
7.Оборудование для учителя: презентация, технологическая карта, проектор, компьютер, макет аквариума.
8.Оборудование для ученика: ножницы, клей, цветная бумага, простой карандаш, таблица с правилами ТБ, шаблоны


title: Тест "Пиломатериалы, древесные материалы"

extracted_text:
Тест «Пиломатериалы, древесные материалы»
1. Материалы из древесины, получаемые путем продольной распиловки бревен, называются:
А) древесные материалы;
Б) доски;
В) пиломатериалы.
2. Выберите из перечисленных ниже только древесные материалы:
А) ДВП;                                 Г) доска;
Б) брус;                                  Д) ДСП;
В) горбыль;                           Е) фанера.
3. Доска бывает:
А) только обрезная;
Б) только необрезная;
В) обрезная, необрезная и полуобрезная.
4. Фанера в переводе с французского:
А) срезать;
Б) накладывать;
В) клеить.
5. Соедините элементы обрезной доски с соответствующей цифрой:
А) торец;
Б) пласть;
В) кромка;
Г) ребро.

6. Какой большой недостаток есть у пиломатериалов и древесных материалов:
А) трудно пилятся;
Б) долго сохнут;
В) под действием воды и влаги расслаиваются, разбухают, теряют прочность.
7. Соедините правильно древесный материал и отходы, из которых его изготавливают:

А) ДВП;
Б) ДСП;
В) фанера;

1) шпон;
2) измельченная и пропаренная до состояния волокон древесная масса;
3) опилки, стружки, небольшие кусочки досок, брусков, горбылей, фанеры, шпона.

Ответы:
В.
А, Д, Е.
В.
Б.
1-Б, 2-Г, 3-А, 4-В.
В.
1-В, 2-А,3-Б.


title: Презентация по химии "Реакции ионного обмена" 8 класс

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Из приведенного перечня  определите сильные и слабые электролиты:
H2SO4 ,  Cu (OH)2, H2CO3,   K2SO4, Mg(NO3)2,  NH4OH,  NaOH, H2O
H2SO4
Cu (OH)2
H2CO3
K2SO4
Mg(NO3)2
NH4OH
NaOH
H2O
H2SO4 =
NaOH  =
Al2(SO4)3 =
ДИССОЦИАЦИЯ ОСНОВАНИЙ, КИСЛОТ,СОЛЕЙ
Na+ + OH-
2H+ + SO42-
2Al3+ + 3SO42-

K2CO3 + H2SO4 ?
Mg + HCl ?
Na2SO4 + Ba(NO3)2?
Zn(OH)2 ?
NaOH + HCl ?
SO3 + MgO ?

Найдите среди предложенных реакций реакции обмена:

Реакции обмена:
K2CO3 + H2SO4 =
Na2SO4 + Ba(NO3)=
NaOH + HCl=
ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Определите ключевое понятие сегодняшнего урока, используя «лабиринт букв»
ТЕМА УРОКА:«РЕАКЦИИИОННОГО ОБМЕНА»
Реакции ионного обмена– это
ТЕРМИНЫ
реакции между ионами.
Ионы– это
положительно или отрицательно заряженные частицы
?
?
Цель:  сформировать понятия о реакциях ионного обмена и условиях их протекания.
Задачи:
познакомиться с реакциями ионного обмена и научиться их составлять;
продолжить развивать умения применять знания и собственный опыт в различных ситуациях, в том числе и проблемных;
развитие познавательного интереса и учебной мотивации.
ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Алгоритм составления уравнений реакций ионного обмена
1. Записать молекулярное уравнение реакции
Даны растворы хлорида железа(III) и гидроксида калия. Написать молекулярное и ионные уравнения  реакции между этими растворами.
FeCl3
+
+
KOH
KCl
Fe(OH)3
=
3
3
расставить коэффициенты

2. Подчеркнуть формулы электролитов (формулы кислот, оснований, солей)
Используя таблицу растворимости определить растворимость электролитов и записать результат над формулами (Р, М, Н).

FeCl3
KOH
Fe(OH)3
KCl

Р
Р
Р
Н

3. Написать полное ионное уравнение реакции.
Fe3+
+
+
K+
K+
Fe(OH)3
=
3
3
Cl-
+
+
OH-
Cl-
3
3
+
3
FeCl
+
+
KOH
KCl
Fe(OH)3
=
3
3

Р
Р
Р
Н
3
Необходимо учитывать индексы у ионов и коэффициенты в уравнении реакции.

4. Для составления сокращённого ионного уравнения надо найти одинаковые ионы справа и слева от знака равенства и вычеркнуть их.
Fe3+
+
+
K+
K+
Fe(OH)3
=
3
3
Cl-
+
+
OH-
Cl-
3
3
+
3
5. Записать уравнение без вычеркнутых ионов.
Fe3+
Fe(OH)3
=
+
OH-
3

.
Реакции ионного обмена записывают
 тремя уравнениями:

молекулярное
        полное ионно-молекулярное
                    сокращенное ионно-молекулярное

 2. Ничего не пробовать на вкус, нюхать летучие вещества с осторожностью.
Правила техники безопасности :

 1. Пользуемся малым количеством реактивов, стараемся их не проливать, чтоб вещества не попадали на кожу лица и рук.
3. Содержать рабочее место в чистоте и порядке.
Задание для группы № 1
Наблюдение: выделение газа.
Молекулярное уравнение :
Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2↑
Полное ионное уравнение реакции:
2Na + + CO3 2– + 2H + + 2Cl –→ 2Na+ + CO2↑ + H2O + 2Cl –
Cокращенное ионное уравнение реакции:
CO3 2– + 2H + = CO2↑ + H2O
Вывод: реакция идет до конца.

Задание для группы № 2.
 Наблюдение: выпадение голубого осадка.
Молекулярное уравнение :
CuCl2  + 2NaOH → 2NaCl + Cu(OH)2↓
Полное ионное уравнение реакции:
Cu 2+ + 2Cl – + 2Na + + 2OH –→ 2Na + + 2Cl – + Cu(OH)2↓.
Cокращённое ионное уравнение реакции:
Cu 2+ + 2OH –→ Cu(OH)2↓
Вывод: реакция идет до конца.

Задание для группы № 3
Наблюдение: при добавлении фенолфталеина раствор стал малиновым, а затем обесцветился
Молекулярное уравнение реакции щелочи с кислотой:
NaOH + HCl → NaCl + H2O (слабый электролит)
Полное ионное уравнение реакции:
Na+ + OH– + H+ + Cl– →Na+ + Cl – + H2O
Cокращённое ионное уравнение реакции:
H + + OH– → H2O
Вывод: реакция идет до конца.

Как называется реакция взаимодействия сильной кислоты с щелочью?
Реакция нейтрализации
Задание для группы № 4
Наблюдение: признаков не наблюдается
Молекулярное уравнение:
NaOH + KCl → NaCl + KOH
Полное ионное уравнение реакции :
Na +  + OH– + K+  + Cl– → Na+  + Cl– + K+  + OH–

Вывод: данная реакция не имеет практического смысла, т.к. не происходит связывания ионов.

.

ОСАДОК
(МАЛОРАСТВОРИМОЕ ВЕЩЕСТВО)
ГАЗ
СЛАБЫЙ ЭЛЕКТРОЛИТ (ВОДА)
Условия протекания реакций ионного обмена до конца
РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Тест «Проверь себя»:
1) Ионные реакции – это реакции между:
а) нейтральными атомами	б) ионами
в) молекулами	                     г) протонами

2) Реакции нейтрализации – частный случай реакции:
а) обмена	           б) замещения
в) соединения	г) разложения

3) Какое из приведенных веществ выпадает в осадок:
а) MgS	   б) KОН
в) HNO3              г) Na2SO4

.

4) Какое вещество надо добавить к соляной кислоте, чтобы в результате реакции выделился газ:
а) KOH	            б) NaOH
в) Na2CO3	г) AgNO3

5) Какое вещество является малодиссоциирующим:
а) H3PO4           б) KOH
в) Na2SO4 	    г) H2O

Ответы:
1. б
2. а
3. а
4. в
5. г

Этап проверки знаний
РЕФЛЕКСИЯ
- Cегодня на уроке я научилась(ся)……
- Мне было легко…
Мне было сложно…
 Особенно интересным было…
Этап подведения итогов
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 38, выполнить задания в карточках (разноуровневые).
Этап информации о домашнем задании
Спасибо за работу!


title: Дидактические задания для 5 класса по английскому языку

extracted_text:
Дидактические задания для 5 класса
1.Заполни пропуски.
My name (1)… Mike. I am an (2)… boy. I live (3)… London. I (4)… twelve. I am (5)… pupil of the (6)… form. I (7)… to school. I (8)… a family. (9)… family isn’t large. My father’s (10)… is John. He (11)… a doctor at a hospital. He (12)… his work. My mother (13)… a teacher at (14)…. She likes (15)… work. We (16)... a happy family.

a) are    b) is     c) am
a) Russian     b)English   c) England
a) in   b) on   c) at
a) a   b) is   c) am
a) the   b) an   c) a
a) six   b) sixth   c) a
a) go   b) goes   c) am
a) has   b) have   c)am
a) My   b) I   c) Her
a) name   b) names   c) work
a) has   b)is   c)are
a) like   b)likes   c)is
a)is   b)has   c)does
a)school   b)hospital   c) office
a)my   b)his   c) her
a)are   b)have   c) dо

2. Выбери название для каждого текста.
                       HOLIDAYS
Christmas Day                 St.Valentine’s Day
Hallowe’en                      New Year’s Day
Mother’s Day                   Easter

1.On this day children help at home and give or send cards and presents. Mothers like this holiday.
2.On this day people usually visit their friends. There is a lot of dancing and eating. People bring a piece of coal for good luck.
3.On this day people send cards to their parents, friends and relatives. People put trees in their rooms and decorate them with toys and coloured lights. Children find presents in their stockings.
4.People send cards to people they love. They should not write their names on the cards. Those who get them must guess who send them.
5.On this day children eat chocolate eggs. Sometimes parents hide eggs in the house or in the garden and children look for them.
6.On this day they say ghosts and witches come out. Children make lanterns out of pumpkins. Some people have parties and dress as witches and ghosts on this day.
 SEASONS
Winter                 Summer
Spring                  Autumn

1.It is not cold, but it is not hot. The days are short. The leaves on the trees are not green, they are yellow and red. Children go to school.
2.It is cold. The days are short. The night are long. There is a lot of snow in the fields and in the streets. Children play snowballs in the yard.
3.It is cool, but sometimes it is warm. The weather’s  fine. There are first flowers in the parks. We all like this season.
4.It is warm. Sometimes it is hot. The weather is usually fine. There are many flowers in the parks. Children like this season very much.
3. Выбери правильный ответ на вопрос.
1.How old are you?
a) I am a pupil.
b) I am 12.
c) I go to school.

2. How are you?
a) OK. Thanks.
b) My name is Mary.
c) I am 12.

3. What is your name?
a) I am10.
b) My name is John.
c) All right/

4. Do you play football?
a)Yes, I am.
b) No, I don’t.
c) No, I am not.

5. Are you a pupil?
a) Yes, you are.
b) Yes, I am.
c) No, he isn’t.

6. Good bye.
a) Thanks.
b) Bye-bye.
c) No, I amn’t.

7. Did you go to the cinema?
a) Yes, I did.
b) Yes, I am.
c) No, I don’t.

8. Let’s go to a concert?
a) OK.
b) I am not.
c) I am 10.

9. Where are you from?
a) He is from Russia.
b) I am from England.
c) I am English.

10. Have you got a dog?
a) Yes, I do.
b) Yes, I have.
c) No, I didn’t.


title: Тематическая прогулка "Подкормим птиц зимой"

extracted_text:
Тематическая прогулка
«Подкормим птиц зимой» (вторая младшая группа)
Цель: Знакомство детей с птицами. Задачи:
Закреплять знания детей о зимних явлениях природы.
Показать детям кормушку для птиц.
Формировать желание подкармливать птиц зимой. Материалы: Кормушка на улице, корм для птиц.
Ход прогулки:
Выйдя с детьми на участок, педагог предлагает им подойти к кормушке для птиц.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, эту кормушку сделали дети старшей группы вместе со своими родителями. Как вы думаете, для чего они сделали эту кормушку?
Покормите птиц зимой
Пусть со всех концов,
К вам слетятся, как домой, Стайки на крыльцо.
Воспитатель: Как вы думаете, ребята, для чего на кормушке крыша? Крыша нужна, чтобы снег не падал на кормушку, а птицы легко могли отыскать корм, так как в снегу корм искать трудно. Зимой птицам очень сложно найти корм под снегом. Если мы не будем их кормить, они останутся голодными. Зимой птицам очень трудно без людей, они, чтобы помочь птицам, развешивают кормушки. Как вы думаете, чем можно кормить птиц (Ответы детей.)
Педагог обобщает ответы детей: птицы любят клевать хлебные крошки, зернышки и семена растений. Затем дает детям возможность рассмотреть корм и говорит: «Ребята, возьмите немного корма и насыпьте его на кормушку. Посмотрим, какие птички прилетят сегодня на нашу кормушку. Близко подходить нельзя, птички будут нас бояться и не прилетят на кормушку».
Воспитатель: Посмотрите, птички стали прилетать на кормушку.
Постойте и тихонько понаблюдайте, какие птички прилетят на кормушку, что они будут делать. Затем спрашивает:" Какие птички прилетели на кормушку?" Педагог обобщает ответы детей: прилетели воробьи и синички. Обращает внимание на то, как птицы клюют зернышки и хлебные крошки острым клювом, как они легко прыгают по кормушке.
Предлагает детям насыпать корм прямо на землю: "Посмотрите, корм нужно насыпать так, чтобы птички могли его увидеть и достать, поэтому

не нужно сыпать зернышки в снег. Иногда птички могут ссориться из-за корма. Какие птицы прилетели к нам на кормушку? (Ответы детей.)
После того как птицы улетят, педагог обращает внимание детей на следы птиц на снегу и напоминает: «Зимой нужно подкармливать птиц. Когда наступит весна, им самим легче будет найти корм - червячков, мошек».
Педагог предлагает детям поиграть в игру «Воробушки и автомобиль».


title: Тест "Свойства текстильных материалов" 5 класс

extracted_text:
Тест на тему «Свойства текстильных материалов», 5 класс
1. Ткани изготавливают из:
a) вторичного сырья
б) волокон;
в) древесины;
г) нитей, пряжи.
2. Какие волокна относятся к волокнам растительного происхождения?
а) лен;
б) хлопок;
в) шерсть;
г) шелк
3. По виду волокон ткани подразделяются на:
a) хлопчатобумажные;
б) шелковые;
в) натуральные и химические;
г)  льняные.
4. Что такое гигроскопичность?
а) способность волокон впитывать влагу;
б) способность волокон удерживать пыль;
в) способность волокон сжиматься;
г) способность волокон сохранять тепло.
5. К процессу получения ткани не относится:
a) прядение;                                              б) ткачество;
в) влажно-тепловая обработка;               г) отделка.
6. Какая из перечисленных ниже профессий не относится к прядильно-ткацкому производству:
a) ткач;
б) оператор текстильного производства;
в) прядильщик;
г) швея.
7. Хлопчатобумажные ткани не используются для изготовления:
a) столового белья.
б) детской одежды;
в) пальто;
г) пастельного белья;
8. Для построения чертежа фартука в масштабе 1:1 необходима:
1) линейка закройщика;
2) портновская линейка;
3) миллиметровая линейка.
4) можно использовать все варианты.
9. В каком году появился первый механический ткацкий станок:
a) 16 век
б) 18 век
в) 19 век
г) 11 век


title: Сценарий встречи с дипломатами

extracted_text:
Сценарий встречи с дипломатами
Музыка (Свиридов «Время, вперёд»)
Презентация Слайд 1
(выход ведущих)
1 ведущий. Добрый день, уважаемые гости, учителя, ребята!
2 ведущий. Добрый день, дорогие друзья!
3 ведущий. 10 февраля более 12 тысяч сотрудников Министерства иностранных дел Российской Федерации будут отмечать свой профессиональный праздник – День дипломатического работника (слайд 2)
4 ведущий. Праздник был учрежден Указом Президента России
30 октября 2002 года в связи с 200-летием МИД России (слайд 2)
1 ведущий. Дата праздника выбрана не случайно. Именно в этот день, 10 февраля 1549 года Иваном IV Грозным был создан Посольский приказ, на основании которого дипломатия получила особый статус (слайд 3)
2 ведущий. Хотя история отечественной дипломатии куда более древняя и восходит к первому Договору «О мире и любви» с Византийской империей 860 года, в результате которого Русь впервые получила международное признание. (слайд )
3 ведущий. В течение ХХ века на защите интересов страны стояла целая плеяда выдающихся дипломатов: Максим Максимович Литвинов, Георгий Васильевич Чичерин, Вячеслав Михайлович Молотов, Андрей Андреевич Громыко, Евгений Максимович Примаков (слайд )
4 ведущий. На современном этапе руководство внешнеполитической деятельностью государства осуществляет Президент России Владимир Владимирович Путин. (слайд )
1 ведущий. С 2004 года Министерство Иностранных дел возглавляет прекрасный дипломат, министр иностранных дел Российской Федерации- Сергей Викторович Лавров.
2 ведущий: Лучшими традициями российских дипломатов всегда были просвещенный патриотизм, высокая профессиональная культура, глубокое понимание национальных интересов.
3 ведущий. Более подробно познакомиться с историей российской дипломатии вы можете из стенгазет, которые оформили обучающиеся нашей школы ко Дню дипломатического работника.
4 ведущий. Об особенностях нелегкой работы посольской службы можно узнать из отрывка  стихотворении Сергея Викторовича Лаврова «Посольский приказ».
ТРЕК " Время вперед" Выход 6 класса
(Отрывок из стихотворения С. Лаврова «Посольский приказ»)
1.В поле воин один — так бывает, и это не ново.
Дипломат должен сам дать единственно верный совет.
Должен он, как поэт, находить только верное слово,
Крепко помня при том, что пророков в отечестве нет.
2.И не ведал никто, путь какой для кого уготован —
Где слетит голова, где настигнет дурная молва,
Но искал дипломат то единственно верное слово,
И не мог отступать — за спиною стояла Москва.
3.Но пути у страны становились все круче и круче.
У иных вместо слов получалось нытьё и враньё.
Выручали страну Грибоедов, и Пушкин, и Тютчев —
В их словах обретала Россия сознанье своё.
4.Был Посольский приказ, и приказы послы выполняли,
И умеют с тех пор дипломаты страну защищать.
Своим словом они, своим делом стране помогали
И других научили Россию всегда уважать.
Видео. "Российская дипломатия сегодня"
ТРЕК. Выход ведущих.
1 ведущий Преданность своему делу, патриотизм – вот основные качества, которыми должны обладать дипломаты. И всем этим качествам у дипломатов учимся мы - школьники.
2 ведущий. Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о профессии "дипломат" и поздравить дипломатических работников Посольства России на Кубе.
3 ведущий. Российско - кубинские дипломатические отношения были установлены в 1902 году.(слайд )
4 ведущий. После распада СССР, несмотря на ослабление контактов между Гаваной и Москвой, Куба по-прежнему остается одним из основных партнеров России в западном полушарии.
1 ведущий. С 2008 года Посольство России на Кубе возглавляет Чрезвычайный и Полномочный Посол Российской Федерации в Республике Куба …. (слайд )
2 ведущий. Сегодня  у нас в гостях представители дипломатического корпуса Посольства России. Дипломаты любезно согласились провести с нами встречу и ответить на интересующие нас вопросы.
3 ведущий. Итак, старший советник Посольства России на Кубе …
4 ведущий. Первый секретарь Посольства России на Кубе …
Рассказ дипломатов.
Ответы на вопросы.
ТРЕК (выход ведущих)
1 ведущий.
Спасибо вам, мудрые люди,
За праздники ваши и будни,
2 ведущий.
За подвиги ваши и муки
Во всех уголках земли.
3 ведущий.
Ничто не проходит бесследно,
Ничто не бывает бесцельно,
4 ведущий.
Россию – святое наследье -
Оставите вы поколеньям.
1 ведущий.
А путь ваш и долог и труден,
Но нет нерастраченной силы.
2ведущий.
Спасибо вам, мудрые люди,
За то, что храните Россию.
3 ведущий. Уважаемые наши гости! Мы от всей души поздравляем Вас с профессиональным праздником! Ваша профессия самая мирная на Земле.
4 ведущий. Разрешите пожелать Вам крепкого здоровья, семейного благополучия и поблагодарить за преданность Родине, долгу.
1ведущий. Мы  также благодарим вас за интересный рассказ, за то, что уделили нам время.
2ведущий. За годы пребывания в любой стране дипломаты, конечно, проникаются симпатией и любовью к ее земле, народу, но родная земля всегда остается тем, что невозможно забыть.
3 ведущий. Примите в подарок песню о России в исполнении учеников нашей школы.
Песня "Хохлома"  -  исполняют  5- 10 классы


extracted_text:
Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения  Самарской области средняя общеобразовательная школа № 2
 «Образовательный центр» с. Кинель – Черкассы  муниципального района Кинель - Черкасский Самарской области детско-юношеская спортивная школа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Организация учебно-тренировочных занятий с применением круговой тренировки
.

         Автор:
                                                                        Колосова Галина Алексеевна
                                                             Инструктор –методист
                                                                               СП ДЮСШ ГБОУ СОШ №2»ОЦ»
                                                       с.Кинель-Черкассы

с.Кинель-Черкассы
2019 год
Аннотация
     На методическую разработку методики проведения учебно-тренировочных занятий с применением круговой тренировки .
     Автор: инструктор-методист  Колосова Галина Алексеевна
    В методической  разработке описана методика проведения занятия по волейболу и  представлены различные комплексы круговой тренировки.
    Организационно-методическая форма занятий физическими упражнениями, известная под названием круговой тренировки, обладает многими достоинствами и заслуживает самого широкого распространения в работе тренеров-преподавателей ДЮСШ.

Оглавление
1. Введение.
2. Пояснительная записка.
3. Основная часть.
3.2 Реализуемые принципы обучения и воспитания
3.3 Организация занятия методом круговой тренировки.
3.4 План занятия.
3.5 Методика проведения занятия.
4 Заключение.
5 Список литературы и других источников информации.
6 Приложения.

1. Введение
    Спортивная деятельность по избранному виду спорта требует улучшения физической подготовленности обучающихся СП ДЮСШ. Не секрет, что за последние годы уровень общей физической подготовленности воспитанников спортивной школы резко снизился, проявились как факторы ухудшения экологической обстановки, так и факторы экономические. На фоне таких удручающих факторов как никогда остро встает вопрос о правильном планировании, проведении и дополнительных нагрузках на учебно-тренировочных занятиях. В этих целях тренеры-преподаватели ДЮСШ могут успешно использовать метод круговой тренировки, которая с каждым годом приобретает все большую популярность, особенно у спортсменов. Упражнения комплексов круговой тренировки, как правило, хорошо увязываются с материалом тренировки, учебных тем, способствуя не только общему и физическому развитию детей, но и успешному освоению избранного вида спорта. Конкретная направленность круговой тренировки, комплекс  включаемых в нее упражнений, дозирование нагрузки и другие черты методики зависят, естественно, от возрастных особенностей учащихся и уровня подготовленности.
     И сегодня уже нет нужды усиленно агитировать за круговую тренировку на учебно-тренировочных занятиях ДЮСШ, поскольку результаты применения ее в учебном процессе, как говорится, на лицо. С включением ее растет охват  обучающихся разнообразной и целенаправленной работой с учетом индивидуального подхода к каждому ребёнку в зависимости от достигнутого им уровня физического развития.

2.Пояснительная записка.
     Практика показывает, что резервы повышения  эффективности физического воспитания имеются. На учебно-тренировочных занятиях слабо решаются такие задачи, как привитие учащимся умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, повышение образовательной и воспитательной направленности занятия, увеличение моторной плотности занятий.
     Круговая тренировка как эффективная форма организации физической подготовки приучает обучающихся к самостоятельному мышлению при развитии двигательных качеств, вырабатывает алгоритм заранее запланированных двигательных действий, воспитывает собранность и организованность при выполнении упражнений. Используя ее, многие тренеры-преподаватели добиваются большей степени физического воздействия на занимающихся, что связано со значительным расходованием сил, утомлением обучающихся.
    Цель данной методической разработки – раскрыть более подробно организацию занятий и методику проведения учебно-тренировочных занятий по волейболу с применением упражнений не только для развитий физических качеств (силы, ловкости, быстроты, гибкости, выносливости) ,но и упражнений для совершенствования технических навыков и умений методом круговой тренировки.

3.Основная часть.
3.2 Реализуемые принципы обучения и воспитания.
     В тренировочном процессе действуют различные закономерности, основанные на биологических,  педагогических, психологических и логико-познавательных особенностях воспитания обучающихся. Эти особенности базируются на общих дидактических принципах, которые получили в области физического воспитания свое специфическое выражение. Дидактические принципы круговой тренировки образуют единую систему, взаимосвязанную и взаимообусловленную, направленную на воспитание обучающихся.
     Принцип сознательности и активности. Успешное решение задач поставленных перед учащимися в процессе занятий во многом определяется творчеством и самостоятельностью занимающихся их активностью и                         сознательным отношением к делу.
     Принцип наглядности. Наглядность в процессе обучения  студентов обеспечивается демонстрацией различных упражнений или приемов. Показывать технико-тактические приемы следует четко, технически правильно.
     Принцип доступности и индивидуализации. Определяя меру доступности педагог руководствуется программными и нормативными требованиями, а также физическим и функциональными возможностями, данными врачебного контроля, типологическими особенностями центральной нервной системы учащихся.
    Принцип индивидуализации помогает в каждом конкретном случае определить различные между календарным и биологическим возрастом студентов с учетом их акселерации, так как превышение посильных тренировочных нагрузок создает угрозу не только росту физического мастерства, но и здоровью подростков.
     Принцип систематичности. Регулярные занятия физическими упражнениями дают несравненно больший эффект, чем прерывистые или эпизодические, так как функциональные и структурные изменения в организме человека, достигнутые в процессе занятий, обратимы, т.е. претерпевают обратное развитие в случае прекращения мышечной деятельности. Поэтому успешное совершенствование  двигательных умений будет возможно только при непрерывных систематических занятий.
     Принцип прогрессирования. Постепенное повышение требований на фоне прочно закрепленных навыков и умений отражает общую тенденцию учебно-тренировочного процесса. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить по мере закрепления формируемых навыков и приспособлений к физическим нагрузкам.
     Принцип прочности знаний. Это принцип предполагает прочное овладение
умениями и навыками при напряжении всех познавательных сил, в частности
воображения, памяти, активного логического мышления.

3.1 Организация занятия  методом  круговой тренировки.
   Основная задача использования метода круговой тренировки – эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного и жесткого лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. При этом развитие двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением программного материала. Поэтому в комплексы круговой тренировки вводят физические упражнения, близкие по своей структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы. Это будет способствовать совершенствованию умений, входящих в учебный материал. Обязательное условие – предварительное изучение этих упражнений всеми обучающимися. Использование же их в комплексах круговой тренировки способствует выполнению изученных упражнений в различных условиях, приближенных к жизненным, что имеет очень важное значение.
   При разработке комплексов физической подготовки, выполняемых методом круговой тренировки, тренеру-преподавателю  необходимо:
1. Определить перспективную цель формирования двигательных качеств, их развитие на конкретном этапе обучения.
2. Провести глубокий анализ намеченных упражнений, связав их с учебной программой, ее конкретным учебным материалом, учтя наличие спортивного оборудования и инвентаря, имеющегося в учебном заведение.
3. Ознакомить обучающихся с методикой организации и проведения круговой тренировки. Каждое упражнение комплекса учащиеся выполняют в течение обусловленного времени (работают 30–50 сек., отдыхают 30–40 сек.), стараясь проделать его максимальное (для себя) число раз.
4. Комплекс круговой тренировки должен вписываться в основную часть занятия и, в зависимости от его задач, связанных с обучением, занимать в ней
соответствующее место. Так как обучение новым упражнениям должно проходить в оптимальных условиях, когда организм учащихся подготовлен к предстоящей работе, то применять перед этим круговую тренировку нецелесообразно, поскольку это противоречит образовательным задачам. Другое дело, когда обучение новым двигательным действиям невозможно из-за низкого уровня физической подготовленности обучающихся. Тогда развитие специфических двигательных качеств методом круговой тренировки выдвигается на первый план, а обучение временно отходит на второй, чтобы затем можно было вернуться к обучению на качественно более высоком уровне физической подготовленности занимающихся. Такие занятия носят характер общефизической и специальной подготовки. Они могут предшествовать обучению тому или иному программному материалу. Нецелесообразно применять круговую тренировку и во вводной части урока, так как задачи ее – функционально подготовить организм к предстоящей работе и таким образом создать оптимальные условия всем системам организма для более сложной и интенсивной работы, предстоящей в основной части урока.
5. Определить объем работы и отдыха на «станциях»  при выполнении упражнений с учетом возрастных и половых особенностей обучающихся.
6. Строго соблюдать определенную последовательность при выполнении упражнений и переходе с одной станции к другой, а также интервал между кругами при повторном прохождении комплекса. Строгое соблюдение последовательности перехода с одной станции на другую определяется заданной моделью. Если эту последовательность нарушить, то может оказаться, что в отдельных моментах при выполнении комплекса нагрузка окажется чрезмерной на какие-то мышцы или органы, не будет чередования нагрузки. А это неприемлемо для круговой тренировки.
7. Создать станционные плакаты, запрограммировав их текстовую и графическую информацию, определить способ ее размещения и хранения. В верхней части плаката пишут слово «станция» и ее порядковый номер. На практике наиболее распространенный размер плакатов 18*12 см.Также можно сделать из фанеры рамки, которые можно закрепить на стене зала, и в них вставить карточку с изображением и описанием упражнения.
8.Последовательность прохождения  «станций» устанавливается по кругу, прямоугольнику или квадрату; в зависимости от того, как более рационально использовать площадь зала и оборудование.
    Процесс внедрения круговой тренировки начинается, как правило, с определения тренером-преподавателем конкретной программы действий, осуществления контроля за ее внедрением, исправления ошибочных действий или уточнения отдельных упражнений.   Обучающиеся в свою очередь, получив задание, осмысливают его, выполняют пробные подходы и попытки. Качество их работы тренер комментирует и уточняет.
    При проведении учебно-тренировочных занятий методом круговой тренировки после проведения тщательной разминки, выполнения общеразвивающих упражнений обучающихся тренер делит на несколько групп по 4-6 человек (это дает возможность выполнять упражнения в парах и с помощью одного из партнеров). Спортивный зал или спортивная площадка делятся на так называемые «станции» по числу запланированных упражнений. На каждой «станции» находится карточка с номером «станции» и кратким описанием выполняемого упражнения. По команде преподавателя группы начинают одновременно выполнять упражнения каждая на своей «станции». По окончании запланированного времени следует переход на следующую «станцию». Обучающиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного места к другому, пока не проходят целый круг. После этого каждый  ребенок получает рекомендации по работе во время выполнения упражнений круговой тренировки .Время выполнения упражнения варьируется в зависимости от возраста и подготовленности учащихся (от 30-40  сек  для начальной подготовки  до 50-60 сек-. для старших групп ). Если выполняются упражнения по совершенствованию определенных  двигательных действий, то время работы увеличивается от 3-5 минут. При составлении комплексов круговой тренировки нужно  стараться  на разных «станциях» вовлекать в работу различные мышечные группы.

3.5 Методика проведения учебно-тренировочного занятия по волейболу (старшей группы).
     Занятие начинается с построения обучающихся в шеренгу ознакомления с задачами  и  с порядком проведения учебно-тренировочного занятия.
      В подготовительной части (   20 мин.) тренер-преподаватель проводит общеразвивающие упражнения в движение:
- бег в среднем темпе 2 мин.;
- бег с захлестыванием голени 1 круг;
- бег с подскоком на одну ногу 1 круг;
-бег прыжками вдоль волейбольной сетки с касанием рук верхнего края сетки 2    раза;
- бег спиной вперед 1 круг;
- ходьба шагом.
   По команде тренера-преподавателя обучающиеся выполняют перестроение из одной колоны в две. Затем одна колона выстраивается в  круг на одной стороне волейбольной площадки, другая колона на другой. Предварительно до занятия тренер-преподаватель назначает двоих спортсменов на подготовку общеразвивающих упражнений на месте. Они проводят разминку самостоятельно. Тренер-преподаватель следит за правильностью объяснения исходных положений, за ведением счета и за общим проведением разминки. Проведение разминки будут оценены при подведении итогов занятия. После проведения разминки группа  разбивается самостоятельно по парам становясь по внешним краям зала и берёт один волейбольный мяч на пару. Тренер-преподаватель объясняет и показывает выполнение упражнений с мячом:
- броски мяча двумя руками из-за головы с максимальным прогибом в грудной   части при замахе 1 мин;
- передача мяча сверху двумя руками 1 мин;
- прием снизу мяча , наброшенного партнером 1 мин;
- прием мяча снизу от несильного удара партнера 1 мин;
- передачи и приемы  мяча в паре ,без потери мяча 1 мин.
    В основной части занятия ( 45 мин.) тренер-преподаватель выстраивает группу в шеренгу и объясняет дальнейшую  работу по «станциям» и построением занятия  методом  круговой тренировки. Группа рассчитывается на «один», «два», «три», «четыре», «пять», «шесть» (зависит от количества станций). Группа слушает  про выполнения упражнений на каждой «станции» и каждая подгруппа получает карточку с графическим изображением выполнения упражнения. По команде тренера-преподавателя обучающиеся подходят к своим «станциям».По сигналу обучающиеся начинают выполнять задания. Работа на каждой «станции» -3 минут. Отдых, укладка инвентаря, переход к другой «станции» по команде тренера-преподавателя -2 мин.
1 «Станция» - «тяжелый прыжок»- На ноги одеваются специальные отягощения (500гр.) Спортсмены выполняют  прыжки  вверх около сетки, руки опущены.
Нужно обратить внимание на отталкивание - оно должно быть не резким и выполняться с небольшого переката с пятки на носок, плечи при прыжке стараться тянуть вверх.
2 «Станция» - «скоростно-силовая» – на ковриках выполняются отжимания  девушки 15-20 раз ,юноши 30-35 раз, после  переворачиваются на спину и выполняют упражнение на пресс «складыванием» дев.12-18раз, юн. 15-20 раз.

3 «Станция»- «попади по мячу» - спортсмены выполняют нападающий удар по мячу, зафиксированному у сетки в держателе.
Нужно обратить внимание на то, чтобы при ударе рука выпрямилась в локтевом суставе, а движение кисти было сверху вниз .При выполнение прыжка в момент постановки ноги в последнем шаге руки должны быть в положение замаха сзади.
4 «Станция»- «верхняя передача мяча»- студенты становятся лицом к стенке, на которой нарисованы круги и выполняют прием и передачу мяча сверху точно в круг.
Следить за точностью передач и правильностью движений рук и ног в упражнение.
5 «Станция» - «перекаты»  стоя, руки за головой, сед, перекат  на коврике назад на спину с последующим возвращением в и.п.
Нужно обратить внимание на то, чтобы подбородок прижимался к грудной клетке во время переката.
6 «Станция» - «сильный удар»- стоя в 2 метрах лицом к стене выполнение нападающего удара в пол с отскоком от  стены.
Нужно обратить внимание на исходное положение и на то, чтобы при ударе рука выпрямилась в локтевом суставе, а движение кисти было сверху вниз.
    После окончания работы на «станциях» построение группы в шеренгу и объяснение дальнейших действий. Каждый обучающийся  берет волейбольный мяч и старается выполнить нападающий удар из зоны 4 по мячу с передачи из зоны 3 кого-либо из занимающихся, хорошо владеющих второй передачей или тренером-преподавателем.

   В заключительной части занятия (25 мин). Учебная игра в волейбол. Группа разделяется на несколько команд. Игра ведется по определенным правилам – очко засчитывается, если командой был разыгран  мяч через зону 3  и выполнен нападающий удар  в поле соперника. Игра продолжается по времени от 4-5 мин (зависит от количества команд).
1.3 Станция-«попади по мячу»-имитация нападающего удара.
1.4 Станция-«верхняя передача мяча».
1.5 Станция-«сильный удар»- выполнение нападающего удара с отскоком от стены.
II Нападающий удар в тройках у сетки.

4.Заключение.
    Проанализировав применение круговой тренировки на занятиях, можно сделать следующие выводы:
1. Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.
2. Круговая тренировка  на занятии обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.
3. Комплексы круговой тренировки составляются, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.
5. В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.
6. Мера нагрузки устанавливается относительно равной для всех принимающих участие в занятиях и в то же время строго индивидуально. Поэтому физически менее сильные имеют возможность добиться, по крайней мере, относительно тех же успехов (при соответствующем прилежании), что и самые сильные.
8. Метод круговой тренировки позволяет обеспечить высокую общую и моторную плотность занятия, облегчает учет, контроль и индивидуальное регулирование нагрузки, активизирует участие занимающихся в учебном процессе.

9. Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможностям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся круговая тренировка имеет широкую сферу применения – от общего физического воспитания до «большого» спорта.
   В заключение, я хочу привести примерные комплексы упражнений круговой тренировки,  который можно применять на  учебно-тренировочных занятиях по различным видам спорта.

Приложение № 1
Комплекс упражнений для скоростно-силовой подготовки, развития быстроты движений  на спортивной площадке:
1-я станция. Стоя лицом к покрышке продольно. Толчком обеих ног последовательное перепрыгивание крестообразно стоящих покрышек.
2-я станция. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
3-я станция. Стоя боком к гимнастическому бревну , рукой взяться за  бревно на высоте пояса , присесть на правой ноге, левую вперед, вернуться в исходное положение. Тоже на левой.
4-я станция .Прыжки в длину с места.
5-я станция. Опорный прыжок «согнув ноги» через скакалку продольно.
6-я станция. Бег по «лабиринту».
7-я станция. Стоя около турника на котором на веревке привязан надувной мяч. Прыжки вверх с шага с касанием головой мячика.
8-я станция. Стоя в упоре лицом к верхней планки «лабиринта». Бег на месте с высоким подниманием бедра в упоре.
9-я станция. Из полу приседа, руки на коленях, выпрыгнуть вверх приземлиться в исходное положение.
10-я станция. Бег по восьмерке с обеганием крестообразно стоящих флажков.

Приложение № 2
Комплекс упражнений с использованием баскетбольного мяча
1-я станция. Ведение мяча правой (левой) рукой вокруг препятствия.
2-я станция. Вращение мяча вокруг туловища на месте или в движении.
3-я станция. Стоя лицом к скамейке. Впрыгивание на скамейку и спрыгивание с нее с последующим поворотом на 180°.
4-я станция. В парах. Передача мяча одной рукой с отскоком от земли.
5-я станция. Упор, сидя на скамейке продольно, мяч зажат ступнями. 1 – согнуть ноги; 2 – сед углом; 3 – согнуть ноги; 4 – и.п.
6-я станция. Бросок мяча по кольцу после ведения и двух шагов.
7-я станция. Стоя ноги врозь. Передача мяча из руки в руку вокруг туловища, по восьмерке между ног.
8-я станция. Упор, лежа на скамейке, руки на снаряде. 1 – сгибая руки, мах левой назад; 2 – и.п.; 3–4 – то же правой ногой.
9-я станция. Стоя на полу. Бросок мяча из-за спины через голову и ловля его перед собой.
10-я станция. Стоя на полу. Прыжки со скакалкой.

Приложение № 3
Комплекс упражнений для развития скоростно-силовой подготовки, силовой выносливости:
1-я станция. Поднимание и опускание согнутых ног в висе на гимнастической стенке.
2-я станция. Прыжки через скакалку.
3-я станция. Подтягивание в висе на низкой перекладине.
4-я станция. Прыжки боком через набивные мячи.
5-я станция. Отжимания от скамейки.
6-я станция. Поднимание и опускание туловища из положения лежа на коврике.
7-я станция. Из упора сидя на скамейке, отжимания «сзади».
8-я станция. Поднимание и опускание прямых ног из положения, лежа на коврике.
9-я станция. Прыжки со сменой ног с опорой на скамейку.
10-я станция. Из положения стоя руки вверх. В руках держать набивной мяч. 1 – наклон вперед; положить мяч на пол; 2 – выпрямиться; 3 – наклон вперед, взять мяч, 4 – и.п

5. Список литература и других источников информации:
     1.Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности
организатора детского спорта: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов по спец. «физ. восп.». - М.: Просвещение, 2000
     2.Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. - К.: Здоровье, 2012.
     3.Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.:
Физкультура и спорт, 2001.
     4.Вильчковский Э.С. Что есть что? Еще раз о круговой тренировке.
\\ Физкультура в школе 2008, №7
     5.Жужиков В.Г. Наиболее приемлемый. Об организации занятий по
экстенсивно-интервальному методу круговой тренировки.\\ Физкультура в школе. 2009, №11
     6.Шварцман А.Е. О занятиях по методу круговой тренировки в VIII классе.\\ Физкультура в школе 2008 №8
     7.  Интернет : httr:\\referats/allbest/ru\sport\100387/html


title: Презентация "Образы камерной музыки. «Могучее царство Ф. Шопена». Вдали от Родины. Инструментальная баллада"

extracted_text:
Тема урока:ОБРАЗЫ КАМЕРНОЙ МУЗЫКИ.«Могучее царство Ф. Шопена». Вдали от Родины. Инструментальная баллада.
«Гармонии задумчивый поэт, Он пел печали благородный свет. Высокую любовь в людских сердцах»                                                                                А. Граши
                           Цель урока:Понять неразрывную  связь  музыки и чувств композитора, отдавшего  своё  сердце Родине.
Фридерик Шопен  (1810–1849) - величайший польский композитор и пианист, импровизатор, сочинявший музыку в процессе игры.
Камерная музыка -( от лат. – camera - комната) предназначена для исполнения в небольших помещениях.
Музыка, написанная для небольших вокальных и инструментальных ансамблей, или солирующих инструментов, также для пения, предназначенная для исполнения в небольшом помещении.
Именно в салонах Шопен  начал импровизировать вариации польских танцев – мазурок, полонезов.

Этюд - в живописи – зарисовка, эскиз;
в музыке –  инструментальная пьеса, предназначенная для усовершенствования  техники  игры на музыкальном инструменте.

«Вдали от Родины»

Судьба Шопена тесно переплелась с судьбой Родины. Признанный лучшим пианистом Польши, композитор должен был отправиться в Европу.

«…Мне представляется, что я уезжаю, чтобы умереть, – а как  должно быть, горько умирать  на чужбине, не там, где жил».
«…В гостиных притворяюсь спокойным, а  вернувшись  домой,  бушую  на фортепиано».
В 1830 – 1831 г.г в Польше началось национально-освободительное, которое было жестоко подавлено.
Ф.Шопен Этюд № 12 (Революционный)
Какой  образ  раскрыл композитор в своём Этюде № 12?

В старинные времена  балладой называлась  танцевальная песня  (от латинского «балло» — «танцую»).
Баллада - вокальное  или инструментальное  сочинение повествовательного  характера.

Основное содержание  Баллады № 1 Ф.Шопена  связано с главной темой всего его творчества – темой Родины. Это мысли о Польше, тоска по ней, думы о её судьбе.
1 тема – Плавно             ЗадумчивоНежноБлагородноПовествовательно
Как звучала музыка 1 темы?
Образ
взволнованного повествования
Какой образ показан в 1 теме?
Как звучала музыка 2 темы?
2 тема -   Танцевально
Изящно
Лирично
Мечтательно
Изысканно

Какой образ показан в 2 теме?

Поэтический образ душевных переживаний.

Как звучала музыка 3 темы?
3 тема –
Живо
Игриво
Эмоционально
Страстно
Пылко

Какой образ показан в 3 теме?

Драматический
образ
Сравните  два произведения Шопена:
Этюд  № 12 (Революционный))
Баллада  № 1

Что роднит эти произведения?

Шопен  был не  только  прекрасным композитором, но и  виртуозным пианистом.
   Для фортепиано написаны  все его сочинения. И потому его называют  поэтом  фортепиано.
Я.Дубравин
«Играет рояль»
«Шопен вдалеке от родимого края,
Влюбленный в прекрасную Польшу свою,
О ней вспоминая, сказал умирая:
«Варшаве я сердце свое отдаю!»

Для меня стало новым …
Сегодня на уроке я узнал …
После  сегодняшнего  урока мне захотелось …
 Сегодня на уроке мне  понравилось…

Какое впечатление произвела на вас музыка Шопена?

Сегодня на уроке я научился…
Сегодня мне было интересно узнать …
Домашнее   задание:
По горизонтали:
  Родина Шопена.
  Подарок друзей Шопену, наполненный польской землей.
  Инструмент, которому Шопен отдавал предпочтение при
   сочинении  большинства    произведений.
  О каком танце идет речь: “Торжественный бальный танец –
   шествие”?
  Музыка, какого характера занимала ведущее место в творчестве
   Ф. Шопена?
По вертикали:
  Инструментальное сочинение повествовательного характера.
   Небольшая инструментальная пьеса, раскрывающая, как правило, один образ.


extracted_text:
Тема самообразования:«Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы»
Учитель русского языка и литературы
Сулаева Елена Петровна
Я никогда не соглашусь с вашими убеждениями,но отдам жизнь за то ,чтобы вы могли их свободно высказать. (Вольтер)
… Ребенок имеет право посещать школу и учиться.
Ребенок имеет право на равенство.
Ребенок имеет право свободно выражать свои мысли.
Ребенок имеет право на собственное мнение…
(Конвенция о правах ребенка)
Я никогда не соглашусь с вашими убеждениями но отдам жизнь за то, чтобы вы могли их свободно высказать. (Вольтер)
Тема моей работы
Чем люди просвещеннее, тем они свободней (Вольтер)
Коммуникативная компетенция - Компетенция (от лат. competentia - согласованность частей, соразмерность, сочетание), описывающая качество и эффективные способы общения одного человека с другими людьми.
Формирование коммуникативной компетентности учащихся состоит
в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.
Коммуникативная компетенция
Коммуникативная компетентность  – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить.

Именно поэтому я уделяю этому вопросу особое внимание.
	Опираясь на свой многолетний опыт, с сожалением могу отметить снижение уровня индивидуального словарного запаса уучащихся. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные вывод или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний.
	Еще одной особенностью становится использование сокращений, принятый в среде подростков при общении  в ICQ,  ВКонтакте и прочих. Слова «чо» вместо «что», «юзать» вместо «использовать» прочно вошли в повседневную речь детей.
Учет психологических особенностей подростков на уроках русского языка и литературы
	Я учитываю как общие психологические особенности подростков, так и индивидуальные  особенности каждого ребенка. И я активно пользуюсь этим преимуществом.
Например, одним из принципов, применительно к учащимся со слабой нервной системой, которых я придерживаюсь,  является: лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

При работе с инертными учениками особое внимание обращаю на следующие момент: нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;

Таким моментов в педагогическом процессе возникает много. Главное – создать «ситуацию успеха» для каждого.

Психологические особенности подростка (10 14-15 лет)
Технологии формирования коммуникативной компетенции

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь.
Конфуций (552/551 – 479 гг. до н.э.)
Сочетание коммуникативных
 технологий  с элементами  других педагогических технологий:

Именно эти технологии наиболее сочетаемы друг  с другом и с ИКТ, особенно востребованными в настоящее время в школьной практике.
Мотивация на получение знаний

	Кроме конкретных знаний, любой из школьных предметов несет в себе ряд  воспитательных и развивающих функций.
	Зачем? Вот вопрос, на который учитель должен ответить ученикам. Для чего нужны знания, которые получит ребенок именно на этом уроке? Как он применит их в дальнейшей жизни?
	Для себя взяла за правило перед изучением конкретной темы или  тематического блока озвучивать ученикам практическую значимость материала, где пригодятся эти знания в жизни.
Один из ярких примеров моей практики:
Урок литературы в 9 классе. До начала объяснения новой темы детям демонстрируется «нарезка» видео из известных юмористических программ, содержащих шутки, которые предполагают знание аудитории некоторых произведений литературы (по программе 9 класса). Нарезка включает и реакцию зрителей. После просмотра вместе с детьми сравниваем, как часто смеялся зритель, и как часто над шутками смеялись дети. Быть начитанным давно стало модно. Это факт.
«Приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его.
К. Д. Ушинский
Определение коммуникативной технологии
Коммуникативная технология направлена в основном на поиск активных методов и форм организации работы учащихся на уроке, «обучения в сотрудничестве», в парах и группах.
Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге и полилоге.
Коммуникативное обучение определяют как «функционально-смысловой подход» или «функциональный подход» к освоению новых знаний и умений.
Общаясь, люди создают друг друга
Д.С. Лихачёв
Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Характеристика коммуникативной технологии
Главная цель применения коммуникативных технологий  – развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем минимумом лексики и грамматики, которым они владеют на активном уровне.
Коммуникативная ситуация
Совместный анализ текстов
Виды уроков на основе коммуникативной технологии:
 дидактические, ролевые, деловые, состязательные;
Некоторые формы и приёмы  работы на уроках русского языка:

многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным словарям, видам разбора; анализ и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову; создание на его основе изобразительно-выразительных средств; создание контекста для слова  и т.д.;
инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», свободные диктанты, самодиктанты и т.д.;
воссоздание культурного фона отдельных слов и выражений;
этимологические комментарии, рассказы в форме «этимологических этюдов и историй»;
анализ смысловых оттенков значений слова в контексте;
сопоставление русских слов со словами и их переводными  аналогами в других языках, подбор синонимов, антонимов, сравнение паронимов и омонимов и др.;
расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;
создание контекста для изобразительно-выразительного средства;
соединение в одном предложении далёких по смыслу слов;
создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;
распространение предложений за счёт введения различных второстепенных членов, изобразительно-выразительных средств, обращений, вводных слов и т.д.;
Одним из увлекательных упражнений для детей стало домашнее  задание на «изыскательную деятельность» (с последующим  выступлением в классе). Ученикам предлагалось найти, а потом и рассказать историю  возникновения слов: слоняться (г. Санкт-Петербург, времена Петра I),  стушеваться (Ф. М. Достоевский), вокзал (XVIII в. Англ, ).  Особенно интересным было выступление со словом «слоняться». Мальчик распечатал даже иллюстрации и процитировал известную басню.

Понравилось учащимся и упражнение на одном из уроков:  Известно, что цвета автомобиля обычно называют весьма изобретательно.  Детям по палитре дополнительных цветов предлагалось  придумать  название тому или иному оттенку.
Некоторые формы и приёмы  работы на уроках литературы:

многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений;
речевой портрет героя;
пересказ (аналитический, сжатый, комментированный)
 изменение текста с помощью использования средств выразительности;
 сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;
сочинения разных видов и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д.), сочинения-стилизации (басня, сказка, фельетон, сочинение собственных рассказов и т.д.);
 стихосложение;
 ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная  презентация книги, отзыв, рецензия,  вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);
соучастие в подготовке лекции учителя;
создание сценария,  инсценирование отрывков литературных произведений и т.д.
Так, например, совместно с учителем музыки было проведено занятие: Детям предлагалось послушать отрывки из классических музыкальных произведений и записать, какие картины у них возникали в воображении при прослушивании музыки.  Некоторые дети «увидели» Шторм Вивальди, Осенний вальс Шопена, «Утро» Грига.

В качестве Эксперимента ученикам 9 класса предлагалось написать сочинение – сравнение  романа «Евгений Онегин»  и любой из экранизаций по мотивам этого произведения А.С. Пушкина.  Сначала задание вызвало недоумение, и много вопросов (в том числе, потому что готовых сочинений на эту тему нет) ,  поэтому  из  сочинения-задание  приобрело формат дискуссии. Считаю, что урок прошел удачно.

"Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Н. Толстой:
	Сочинения, как никакой другой вид творческой работы, формирует главное: потребность в самовыражении, сопереживании, умении переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями.
Сочинения

Свобода означает ответственность. Вот почему большинство людей боится ее. (Б. Шоу)
Аргументация своего мнения
	Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.
	Работа над сочинением выявляет уровень коммуникативной компетентности ученика, которая выражается в умении правильно определить проблему текста, позицию автора, предложить аргументацию собственного мнения по проблеме; ясно, связно, последовательно излагать свои мысли, соблюдая нормы литературного языка. Работа над сочинением, особенно над аргументацией собственного мнения, также позволяет продемонстрировать уровень общего развития личности, уровень исторических и культуроведческих знании. Проблема — спорное утверждение нравственной направленности, определяющее цель авторского замысла. Весь текст посвящен авторскому исследованию этого вопроса (проблемы). Это находит отражение в выборе материала и выделении автором таких аспектов, которые помогают ему найти ответ на волнующий его вопрос. Чтобы определить содержание проблемы, необходимо понять, о чём автор заставляет нас задуматься. Проблему можно сформулировать разными способами. Удобна форма риторического вопроса и/или словосочетания и использованием слова «проблема.
Свобода ничего не стоит, если она не включает в себя свободу ошибаться. (М. Ганди)
Нет неправильного мнения.
	В сочинениях отражается внутренний мир детей, иногда даются элементарные оценки жизненных явлений. Это и есть идейное содержание детских рассказов, где отражается позиция автора.
	В своей работе над сочинением учащиеся должны иметь право на исправление. Приступая к работе, пишущий представляет себе в общих чертах, каким будет его сочинение, - в каком порядке будет изложен материал, как будут реализованы тема и идея, как следует начать сочинение и как его окончить, чтобы оно стало замкнутым, цельным.
	 Дети в этом возрасте очень обидчивы, они дорожат мнением сверстников, для них лучше промолчать, чем ошибиться.  Одной из своих задач на уроках я считаю - поощрять учеников высказывать свое мнение.
При анализе того или иного текста я стараюсь приводить  противоположные мнения критиков, чтобы показать, что нет одного абсолютно верного мнения.
Элементы сократовского метода на уроках
Метод Сократа, сократовский диалог - стиль ведения обсуждения и дискуссии, которые демонстрировал Сократ. Он подводил собеседника к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными.
Главное достоинство этого метода - ученик приходит к истине сам (хотя и с помощью учителя).
Остается только добавить, что овладение сократикой развивает творчество и самого учителя.
«Обучение как открытие» - образовательный процесс, нацеленный на «добывание» знаний самими учащимися как результат их творчества в ходе выполнения поисковых и проблемных задач.
Задания на «добывание знаний»
Знания, приобретенные через когнитивное обучение, становятся частью опыта детей. Это способствует лучшему запоминанию и служит средством мотивации работы учащихся. Для облегчения задания, особенно на раннем этапе использования данной методики, я выделяю важные для понимания моменты.
Лучший способ изучить что-либо – открыть самому. Д.Пойа
Например, я предлагаю учащимся поисковую задачу. В чем своеобразие употребления местоимения свой в следующих выражениях: в свое время, в своем роде, на своем месте, не своим голосом, поставить на свое место, мастер своего дела, идти своей дорогой?В данном случае вопрос, являясь инструментом самостоятельного анализа языковых явлений, играет существенную роль в процессе решения задачи: он направляет деятельность учащихся. Прежде чем ответить на вопрос, школьники вспоминают сведения о значении, грамматических признаках и роли местоимения свой в речи, затем выявляют своеобразие приведенных примеров с точки зрения употребления в них этого местоимения. В процессе решения поисковой задачи учащийся создает текст-рассуждение, что способствует не только выработке навыков анализа, исследования языковых явлений, но и развитию связной речи.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.
Особенно востребованными в настоящее время в школьной практике являются технологии ИКТ.
ИКТ как дополнительная технология  при развитии  коммуникативной компетентности
«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой» М. Горький
	Модернизацию образования невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.

Использование ИКТ
Мои принципы  работы на уроках
русского языка и литературы
Перед началом объяснения новой темы я показываю детям практическую ценность получаемых знаний (как конкретно они пригодятся в жизни).
При объяснении материала я стараюсь придерживаться нейтральной позиции, излагая только факты, чтобы не влиять на мнение учащихся.
Нет неправильного мнения, есть неаргументированное.
Каждый ученик имеет право ошибаться. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
		5. Особое место в работе с детьми занимают те приемы, в которых ученики проявляют наибольшую активность.
		6.  Знания не даются детям готовым блоком. К некоторым выводам учеников  я подвожу постепенно, с помощью вопросов (Сократовский метод).
		7. Кроме оценок, есть еще и другие формы поощрения учеников, например, различные виды похвалы.

 гармоничное развитие всех коммуникативных навыков:
 разговорной речи,
 восприятия на слух,
 чтения,
 письма,
 аналитической переработки  информации;
 преодоление страха публичного выступления;
 свободное ориентирование в реальных  жизненных ситуациях общения;
 расширение словарного запаса;
 получение и применение новой информации в области коммуникаций.
Результаты внедрения коммуникативной технологии
Коммуникативная технология активно способствует социализации личности.

	Результаты и идеи, возникающие в ходе работы над темой, я успешно применяю  на уроках.
	Учет возрастных особенностей детей, а также акцентирование своего внимания на мотивации к обучению дает ощутимые положительные результаты.
	Моя практика показала, что немаловажное значение имеют отношения Учитель-Ученики, установившиеся в классе.
Заключение
	При построении образовательного процесса учитель должен комбинировать различные технологии, приемы, средства, подбирая наиболее рациональные для каждой из тем.
	Своим энтузиазмом учитель может заразить учеников, превратив урок из скучного монолога в  увлекательный процесс обмена мнениями.


title: Развлечение с родителями по ПДД "Правила дорожные взрослым и детям знать положено"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 107» г. Рязани
Дачная, ул. 5, кор. 2                                          тел.(факс) 33-00-78
Тел.33-00-68

Развлечение с родителями по ПДД
«Правила дорожные взрослым и детям знать положено»

                                            Подготовила воспитатель:
Каптельникова Ирина Николаевна

2020г.
Развлечение с родителями по ПДД
«Правила дорожные взрослым и детям знать положено»
Цель: Формирование у взрослых и детей основы соблюдения правил дорожного движения; соблюдение и реализация правил дорожного движения в жизни.
Задачи:
Формировать навыки выполнения основных правил поведения у дошкольников на улице и дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;
2. Воспитывать дисциплинированность, коллективизм; культуру безопасного поведения на улицах и дорогах;
3. Развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту в эстафетах; развивать связную речь детей.
Предварительная работа:
Беседы: «Не играй на дороге - опасно», «Знаки на нашей улице», «Зимние забавы и дорога» и т.д.
Дидактические игры: «Угадай, какой знак?», «О чём рассказывают знаки», «Дорожные знаки» (пазлы), «Отгадай загадку – найди отгадку» и т.д.
Консультации для родителей: «Ребёнок и улица», «Как знакомить детей с правилами дорожного движения», «О чём беседовать с детьми на прогулке»
Оформление родительского уголка: «Ребёнок и дорога»,
«Дорожная азбука», «Улица не место для игр»
Заготовка эмблем команд, приглашение для родителей.
Оборудование:
  Презентация со слайдами на интерактивной доске,  эмблемы для команд «Автомобилисты» и «Велосипедисты», 2 самоката,  два дорожных знака, разрезанные на 8 частей, 10 кеглей, бинт, жгут, таблетки, жезл,  2 обруча, оценочные листы для жюри, жетоны, призы.
Ход мероприятия:
 Под музыку команды входят в зал.
Ведущий: Сегодня у нас большой и интересный праздник.  Дорогие ребята и гости нашего праздника! Приветствуем вас в нашем зале на развлекательной игре «Правила  дорожные взрослым и детям знать положено!».  В соревновании  будут  принимать участие две   команды: команда «Велосипедисты» и команда «Автомобилисты». Девиз нашего праздника (Слайд №1)
Пусть всегда сияет солнце,
Пусть всегда мы слышим смех,
В нашем городе дороги,
Станут безопасней всех.
 А сейчас давайте поприветствуем участников нашей игры, а также наше уважаемое жюри.

1 конкурс-  «Разминка» (отгадки на слайдах)
Конкурс состоит в разгадывании загадок.
Прозвучавшую загадку обсуждает вся команда, шепотом, сообщая свое мнение капитану команды. Капитан команды сообщает ведущему версию отгадки.
У него глаза цветные, не глаза, а три огня
Он по очереди ими сверху смотрит на меня
 (Светофор)

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И помчались в путь далёк,
Лишь оставили дымок.
(Поезд)

Для этого коня еда – бензин, и масло, и вода.
Он на полянке не пасется, он вдаль по улице несется.
(Автомобиль)

Дом по улице идет, на работу всех везет,
Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках.
(Автобус)

Не похож я на коня, а седло есть у меня,
Спицы есть, они, признаться,
Для вязанья не годятся.
(Велосипед)

Силач на четырех ногах, в резиновых сапогах,
Прямиком из магазина притащил нам пианино.
(Грузовик)

Ведущий: Команды «Велосипедисты» и «Автомобилисты» закончили первый конкурс. Просим жюри выставить свои оценки.

2 конкурс «Гонки на самокате»
Дети и родители соревнуются в езде на самокате (доехать до кегли, объехать ее и вернуться назад, какая команда выполнит задание быстрее) .

 3 конкурс «Вспомни песню»
Вспомнить и спеть песни о любом виде транспорта (каждая команда по очереди исполняет по одному куплету песни). Выигрывает та команда, которая закончит последней.

4 конкурс  «Вопрос - ответ»
-  Кем становятся все люди: и дети, и взрослые, когда выходят на дорогу? (Пешеходами.)
- Что нужно выполнять и знать, чтобы вас считали культурными пешеходами? (Правила дорожного движения.)
- По какой части улицы должны ходить пешеходы? (По тротуару.)
-  Что такое регулируемый перекресток? (Перекресток, на котором движение регулируется регулировщиком или светофором).
- Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное.)
- Как нужно обходить машины, стоящие у тротуара? (Только сзади, чтобы видеть идущий за ним транспорт.)

 5 конкурс соревнований «Дорожные знаки»
Задание сложить из кусочков (пазлов) дорожный знак и назвать его

 Словесная игра «Это я, это я, это все мои друзья»
- Кто из вас в автобусе тесном уступает старикам место?
Дети отвечают: «Это я, это я, это все мои друзья».
- Кто из вас идет вперед только там, где переход?
Дети: «Это я, это я, это все мои друзья».
- Знает кто, что красный свет означает – «хода нет»?
Дети: «Это я, это я, это все мои друзья».
- Знает кто, что свет зеленый – «путь открыт», желтый свет – «внимание?»
Дети: «Это я, это я, это все мои друзья».
- А кто из вас, идя домой, гуляет на проезжей мостовой?
Дети: «Нет, не я, нет, не я, и все мои друзья».

6 конкурс для родителей  «Объяснялки»
Задание команде «Велосипедисты»
Объяснить детям следующие понятия: ДПС, шоссе, жезл, светофор.

 Задание команде «Автомобилисты»
Объяснить детям следующие понятия: АЗС, регулировщик, дорожный знак, сирена.

7 конкурс  капитанов «Выбери знак»
 На столах команд разложены картинки с дорожными знаками. Отгадав загадку, команды показывают правильный дорожный знак.
Шли из сада мы домой,
Видим, знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет! («Велосипедная дорожка»)

 В треугольнике — два братца
Все куда-то мчатся, мчатся.
Самый важный знак на свете —
Это просто рядом. («Дети»)

В синем круге пешеход
Не торопится, идет.
Дорожка безопасна,
Здесь ему не страшно. («Пешеходная дорожка)

Что за знак такой висит?
Стоп — машинам он велит.
Пешеход! Идите смело
По дорожкам черно-белым. («Пешеходный переход»)

Заболел живот у Ромы,
Не дойти ему до дома.
В ситуации такой
Нужно знак найти. Какой? («Пункт первой медицинской помощи»)

8 конкурс - «Собери аптечку»
В 1 м от старта в обруче лежат медицинские принадлежности для аптечки. Участник бежит до обруча берёт один предмет и добегает до раскрытой аптечки, которая лежит на столе. Кладёт предмет и возвращается обратно. Игроки по одному медицинскому предмету заполняют аптечку, последний игрок бежит к аптечке, закрывает её и возвращается обратно.

Ведущий: Вот и подошли к концу наши соревнования, и в заключение хочется сказать:
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Должны вы правила движенья
Всегда и всюду соблюдать.
На улице будьте внимательны, дети!
Твердо запомните правила эти.
Помните правила эти всегда,
Чтоб не случилась с вами беда!

 Ведущий: Спасибо всем за участие. А теперь послушаем, что нам скажет жюри. (Жюри подводит итоги, награждает победителей.) Молодцы, победила дружба!
Ведущий: Вот и кончились наши соревнования. Воспитывайте у ребёнка привычку быть внимательным на улице, осторожным и осмотрительным.   Ведь от вашей культуры поведения на улице, в общественном транспорте, от вашего уважения правил дорожного движения зависит жизнь и здоровье вашего ребёнка!

По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.


title: Сценарий мероприятия для начальной школы "Золотая осень"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
 «Ямашская основная общеобразовательная школа»
Альметьевского муниципального района РТ

Сценарий
мероприятия для начальной школы
«Золотая осень»

Цель:
Обобщить и систематизировать знания детей о времени года – осени, сезонных изменениях в природе с формированием эстетических представлений; формировать экологическую культуру детей; воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Оборудование:
Плакаты , рисунки, проектор, компьютер, поделки из природного материала.

Ход мероприятия
Дети под музыку заходят в зал.

Ведущий 1.
-  Здравствуйте, дорогие ребята, гости. Мы рады приветствовать вас на нашем празднике «Золотая осень».
     Ведущий 1.
Осень наступила,
Начались дожди.
До чего ж уныло
Выглядят сады.

Потянулись птицы
В тёплые края.
Слышится прощальный
Клёкот журавля.

Солнышко не балует
Нас своим теплом.
Северным, морозным
Дует холодком.

Ведущий 2.
Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.

Ведущий 3.
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Все поспело для ребят.

Ведущий 4.
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая.

(Под музыку появляется Осень.)

Осень.
Осень
Здравствуйте, мои друзья!
Рада всех вас видеть я.
Целый год мы не видались,
А сегодня повстречались .
Принесла вам угощенье –
Не конфеты, не печенье.
Фрукты, овощи, рябину –
В них по многу витаминов.
Моим подаркам каждый рад:
Со мной осенний листопад,
Алеют ягоды рябины,
Грибочки просятся в корзины.
А вы встречать меня готовы?
Ну что, друзья, держите слово!

- Ребята, а вы умеете отгадывать загадки?
- Тогда послушайте и отгадайте. (загадки про осень)
Лес разделся,
Неба просинь…
Это время года … (осень)

Листья жёлтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковёр ложатся.
Что за жёлтый снегопад?
Это просто …(листопад)

Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облако и туч он вождь,
Ты же знаешь, это - …(дождь)

Холода их так пугают,
К тёплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться,
Кто собрался в стайки? … (птицы)

Вот на ножку купол – гриб,
Он от ливня защити.
Не намокнет пешеход,
Если спрячется под… ( зонт)

Он не ведает границ,
Он лети быстрее птиц.
Кто свободней всех на свете?
Догадались? Это … (ветер)
Осень:
-Я пришла не одна, со мной пришли мои братья месяцы.
Учени1:
Опустел наш школьный сад, паутинки вдаль летят
И на южный край земли потянулись журавли.
Распахнулись двери школ, что за месяц к нам пришел?
 Ученик: (надевает шапочку «Сентябрь»)

Ученик 2:
Все мрачней лицо природы, почернели огороды
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился
Что за месяц к нам явился?
(После чтения стих-я надевает шапочку с названием месяца «Октябрь»)

Ученик 3:
Поле черно-белым стало. Падает то снег, то дождь.
А еще похолодало, льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц подскажи?
(Ученик надевает шапочку «Ноябрь»)

Учитель:
-Назовите осенние месяцы по порядку все вместе.
Ведущий 1.
- Осень, а мы про тебя приметы знаем.

Приметы осени.
1. Если спелый овес во второй раз зазеленеет - осень будет ненастная.
3. Гром в сентябре - к теплой осени.
4. Если много паутины летает на бабье лето - к ясной осени и холодной зиме.

Ведущий 2.
6.   Паутина стелется по растениям - к теплу.
7.   Сырое лето и теплая осень - к долгой зиме.
8. В лесу много рябины - осень будет дождливая, мало - сухая.

Осень.
- Ребята, а какие пословицы вы про меня знаете?

Пословицы про осень (рассказывают дети).
1. Осень - у погоды перемен восемь.
2. Лето со снопами, а осень с пирогами.
3. В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет и снизу метет.
4. Холоден сентябрь, да сыт.
5. Октябрь ни колеса, ни полоза не любит.
6. Весной дождь растит, а осенью - гноит.
7. В сентябре одна ягода - и та горькая рябина.
8. В ноябре зима с осенью борется.

-Осень:
-Ребята, давайте сейчас с вами немного поиграем.

 1.Игра «Собери шишки».
2. «Перенеси картошку в ложке»
3. «Кто точнее попадет в ведро»
4. «Приклей листочки на дерево»
5. «Кот в мешке»
6. «Нарисуй виноград с закрытыми глазами»

Осень:

Сейчас мы поиграем в игру «Что растет в огороде?». Я буду задавать вопросы, а вы — отвечать «да» или «нет».
— Растет капуста в огороде?
- Да!
— Краснеет помидор всегда?
-Да!
— А лук на грядке зеленеет?
-Да!
— Картошка в огороде зреет?
- Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
- Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?
- Да!
— И кабачок растет на грядке?
- Да!
— Морковка выстроилась в ряд?
- Да!
— Растет на грядках шоколад?
- Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?
- Да!
— Растет большой и злой бульдог?
- Нет!
Осень:
Сейчас мы поиграем в игру «Горячая картошка».
(Дети под музыку по кругу передают картошку, музыка останавливается и у кого в руках оказывается картошка, отгадывает загадку)

Осень.
- Спасибо вам, ребята, за игры и конкурсы. Да и мне в путь-дорогу пора. До свидания, детвора. Приду к вам в гости через год, наступит снова мой черед.
Осень с месяцами прощаются.
Ведущий
-Ребята, давайте, дружно проводим нашу красавицу – осень.


title: Зачет по русскому языку в 5 классе

extracted_text:
           Зачет по русскому языку в 5 классе

Безударные проверяемые гласные в корне слова.Ч1,с.19
Непроверяемые гласные и согласные. Ч1,с.21,25,140 Ч2,с.17
Проверяемые согласные в корне  слова. Ч1,с.23
Непроизносимые согласные в корне   слова. Ч1,с.26
Буквы   И, У, А  после шипящих. Ч1,с.27
Разделительные Ъ и Ь. Ч1, с.28
Раздельное написание предлогов с другими словами. Ч1, с.29
Употребление Ь на конце существительных после шипящих. Ч1, с.47
Употребление Ь для обозначения  мягкости согласных.  Ч1  с.130,140.
Гласные и согласные  в приставках, кроме приставок  на    -З  (-С).Ч1, с.28
Буквы З и С на конце приставок.  Ч2,с.30
Буквы  А-О в корне  - ЛАГ-  ----   -ЛОЖ - Ч2, с.33
Буквы  А-О в корне  - РАСТ- ---  -РОС - Ч2, с.35
Буквы  Ё-О после шипящих в корне слова.Ч2, с.37
Буквы И-Ы после Ц.  Ч2, с.39
Большая буква и кавычки в именах собственных. Ч2,с,56
Буквы Е и И в окончаниях имён существительных. Ч2,с.67,68,69.
О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных. Ч2,с.76 ,89.
Безударные гласные  в окончаниях  имён  прилагательных.Ч.2с.86
Краткие прилагательные  с основой на шипящую. Ч2,с.92.
НЕ с глаголами.Ч2 ,с.99
Ь после шипящих в неопределенной форме глаголов и во 2-м лице ед.чис.Ч2,с104,130
–Тся и –ться  в глаголах.Ч2,с.106.
Буквы Е и И в корнях с чередованием.Ч2,с.112
Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжения.Ч2,с.122
1.Точка,вопросительный и восклицательный  знаки в конце предложения.Ч1, с.67
2.Запятая при однородных  членах предложения.Ч1,с.94
3. Запятая и восклицательный знак при обращении.Ч1,с.99
4. Запятая в сложных предложения.Ч1,с.108
5.Знаки препинания в предложениях с прямой речью.Ч1,с.113,114


Конспект урока "Упражнение в решении примеров на сложение и вычитание чисел без перехода через десяток" 2 класс


title: Презентация "Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина "Иван - царевич и лягушка - квакушка""

extracted_text:
Развитие речи. Составление рассказа  по   репродукции картины И. Я. Билибина  «Иван -царевич и лягушка - квакушка».
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Одиннадцатое  февраля.
Работа  по  развитию  речи.
Где  работают  дружно,
А спорят  по делу,
Там  и  сказке можно
Появиться  смело!

Определите,  из  какого    произведения  этот  отрывок?
«А  у  младшего  сына,  Ивана  -  царевича,  стрела  поднялась  и  улетела, сам  не  знает  куда. Вот  он  шёл,  дошёл  до  болота,  видит -  сидит  лягушка,  подхватила  его  стрелу».
Картинная  галерея  учебника
Иван   Яковлевич  Билибин
«Иван  -  царевич  и
лягушка  -  квакушка»
Какое  впечатление  произвела  на  вас  картина?
Какой  эпизод  из  сказки  изобразил  художник?
  Родился   в  селе Тарховка  близ  Петербурга  в  семье  военного  врача.
 Учился  в  мастерской  художника А. Ашбе  в  Мюнхене, затем  несколько  лет занимался               под  руководством
 И. Е. Репина.

Иван   Яковлевич  Билибин
(1876 – 1942)

 Был одним из первых, кто начал рисовать иллюстрации к русским народным сказкам и былинам.
Работал он над книгами небольшого объёма, так называемыми «книжками - тетрадками», и оформлял их так, чтобы  всё в этих книжках: текст, рисунки, орнамент, обложка -   составляло единое целое. Весь сюжет книги можно было рассказать по  его иллюстрациям.
Иван   Яковлевич  Билибин
(1876 – 1942)

  И. Я. Билибин создал иллюстрации  к «Сказке о царе Салтане» и «Сказке о золотом петушке» А. С. Пушкина.     Наиболее  известными и самыми  удачными  являются его  иллюстрации  к  русским народным  сказкам «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна».

  Сколько  частей  будет  в  тексте?
Какие  части  нам  помогут?

По  заданию  учебника  определите,  как  будем  работать  по  картине  в  тетради  по  развитию  речи?
с. 41 упр. 73
Готовимся  оформлять  текст по  частям
Вступление
О  картине  и  художнике
Основная   часть
Описание   картины
Концовка
Моё  отношение  к картине, мои  мысли  и  чувства
Вступление
Передо  мной  картина  И. Я. Билибина  « … » .

Я  смотрю  на  картину   И. Я. Билибина  « … » .

1 – 2 предложения
Она  создана  к  русской народной  сказке  « … » .

Кто  является  главным  героем  описания  в  тексте  основной  части?
Каким  изображён  Иван  - царевич?
Основная   часть
коричневый  кафтан
подпоясан  синим  кушаком
держит   лук
шапка  с  отворотом
сафьяновые  сапоги
О  ком  ещё  нужно  написать в  тексте  основной  части?
Какие  слова  и  словосочетания  подойдут  для описания лягушки  -  квакушки ?
Основная   часть
маленькая
зелёная
сидит  на  болотной  кочке
 подхватила  его  стрелу
6 – 8  предложений
3 – 4  предложения
Концовка
Мне  понравилась  … .
Смотрю  на  картину  и  … .
Обрамлена  орнаментом с  …
много  света
написана  яркими  красками
похожа  на  сказочный  ковёр
Подведём  итоги  работы
Какой  вид  работы выполняли  на  уроке?
Что узнали  о картине  и  художнике?

Проверяем  работу!
Прочитайте  написанное, получился  ли  у вас текст?
Проверьте  количество         частей. Каждая  часть  текста  написана с  красной  строки.
Проверьте  написание  слов с  орфограммами, в случае  затруднения  спросите  у  учителя.
Работа  оформлена  аккуратно.
!
?
!
?
!
?
!
?
Благодарю  за работу
  на  уроке!
Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
gk170.ru
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-73-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
association-ko.ru
drasler.ru

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2014

Дмитриева О.И.  Поурочные  разработки  по  русскому  языку.  3  класс. – М.: «ВАКО», 2018

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018