title: Урок русского языка "Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы" 5 класс (по программе М.М. Разумовской)

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе по теме: "Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы" ( по программе М.М.Разумовской)
Цель:  углубление полученных в начальной школе знаний о том, как изменяются  имена существительные, имена прилагательные и глаголы.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
--получение и закрепление знаний о том, как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы;
- формирование умения определять слово как часть речи;
-формирование умения определять морфологические признаки слов данных частей речи;
Метапредметные:
 - формирование умений находить, извлекать и систематизировать информацию;
- формулировать и доказывать свою точку зрения; строить аргументированные высказывания; анализировать, сравнивать, обобщать; ставить цели, планировать деятельность и её результаты, развитие навыков коррекции и оценки;
-формирование ценностного отношения к учебным предметам.
Личностные:
-развитие интереса к получению знаний в процессе обучения;
- формирование стремления к самообразованию, развитие навыков самокоррекции;
  -формирование личных ценностных ориентиров.

Оборудование: распечатанные карточки.
                                                                      Ход урока:

1.Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
2.Проверка домашнего задания.
1) Упр.137- чтение выписанных из загадок частей речи по группам с определением общего грамматического значения.
3.Актуализация знаний.
Для того чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо проанализировать предложение. Записываем на доске и в тетради.
Ловкий спортсмен вырвался вперёд.
- Определите часть речи всех слов в предложении.
- Что такое наречие? (Часть речи , которая чаще всего относится к глаголу и обозначает признак действия).
- Это изменяемая или неизменяемая часть речи?( Неизменяемая)
-Как вы это понимаете ?
-Имена существительные , прилагательные и глаголы изменяются. Как они изменяются? Сформулируйте тему урока.
4.Целеполагание.
Сформулируйте цель урока.
Вспомнить , как изменяются  имена существительные, имена прилагательные и глаголы , уметь определять их грамматические признаки.
5.Работа по теме урока.
I.Имя существительное и прилагательное.
 1) Запишите четверостишие. Выпишите словосочетание  сущ.+ прилаг.
Пилот в космической ракете
На землю глянул с высоты.
Еще никто , никто на свете
Такой не видел красоты.
В космической ракете ( разбор словосочетания).
-  Можем ли мы просклонять имя существительное и прилагательное? (Да)
- А что такое склонение? ( Это изменение по числам и падежам)
2) Склонение имени существительного и прилагательного в составе словосочетания.
И.п. космическая ракета	В.п. космическая ракета
Р.п. космической ракеты	Т.п. космической ракетой
Д.п. космической ракете	П.п.о космической ракете

- Как ещё можно изменить имя прилагательное ? ( По родам)
- Придумайте и запишите два словосочетания с этим же прилагательным в м.р. и ср.р.
( космический дождь, космическое притяжение)
3) Вывод.
Итак , как изменяются имена существительные и прилагательные ?
(Имена существительные и прилагательные изменяются по числам и падежам , а имена прилагательные ещё и по родам.
II.Глагол.
1) Запишите четверостишие. Найдите глаголы в первом и втором четверостишиях  и выпишите их , поставив в неопределённую форму.
Внизу, за стёклами кабины,
 В молочных облаках лежал
 Далёкий, маленький ,любимый
Земной голубоватый шар.
Лежать-
Глянуть-
- Определите время глагола и число в тексте .Запишите.
Лежать - лежал - лежали.
Глянуть -глянул -глянули.
2) Спряжение глагола глянуть.
1л.ед.ч. гляну	  1л.мн.ч. глянем
2л.ед.ч. глянешь                       2л..мн.ч. глянете
3л.ед.ч. глянет	3л.мн.ч. глянут
3) Вывод. Итак, как изменяются глаголы?
(Глаголы изменяются по лицам и числам , т.е. спрягаются).
- Зачем нам нужно уметь определять спряжение глагола?
(Чтобы грамотно писать безударные личные окончания глаголов).
6. Закрепление.
1) Развитие речи. Определите тему записанных четверостиший.( Космос, звездное небо)
-А теперь отгадайте загадку.
По темному небу рассыпан горошек
 Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает.
(звёзды)

2)Определение морфологических признаков у имени существительного, прилагательного и глагола по образцу.
 - Запишите отгаданное слово и определите его грамматические признаки.
Образец упр.144.
Звёзды- имя сущ., мн.ч., И.п.( во мн.ч род не определяется ! ),1 скл.
- Запишите по образцу грамматические признаки  любого существительного , прилагательного и глагола из загадки.
По небу -имя сущ., ср.р., ед.ч., Д.п.
Цветной (карамели) - имя прил., ж.р., ед.ч., Р.п.
Растает -гл., наст.вр., ед.ч., 3л.
7.Физкультминутка.
8.Самостоятельная работа с самопроверкой.
Разноуровневые задания( карточки для каждого).
Карточка 3 уровня.

1.Озаглавьте текст.
2. Вставьте пропущенные буквы.

На севере звезда видна,

И называ...тся она

Полярн...ю звездой.

Она надежный друг людей,

И две Медведицы при ней

Среди к...смических огней

Всё ход...т чередой.
                                    (В. Лепилов)

Карточка 2 уровня.
1.Озаглавьте текст.
2.Вставьте пропущенные буквы.
3.Выпишите выделенные слова, определите их грамматические признаки.

На севере звезда видна,

И называ...тся она

Полярн...ю звездой.

Она надежный друг людей,

И две Медведицы при ней

Среди к...смических огней

Всё ход...т чередой.
                                     (В. Лепилов)

Карточка 1  уровня.
1.Озаглавьте текст.
2.Вставьте пропущенные буквы.
3.Выпишите выделенные слова, определите их грамматические признаки.
4.Составьте и запишите предложение со словом чередой , употребив его в другой форме. Определите часть речи.

На севере звезда видна,

И называ...тся она

Полярн...ю звездой.

Она надежный друг людей,

И две Медведицы при ней

Среди к...смических огней

Всё ход...т чередой.
                                       (В. Лепилов)

9. Итог урока. Рефлексия.
- Что мы сегодня повторяли?
- Возникали ли у вас затруднения в ходе урока? Какие?
-Что нужно сделать для их преодоления?
10. Разноуровневое домашнее задание.
1  уровень - напишите сочинение -миниатюру " Звездное небо"или придумайте свою загадку по теме " Космос", выпишите и определите грамматические признаки у 1-2 существительных, прилагательных, глаголов.
2 уровень- упр.139
3  уровень- упр.140 .


extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру  4 класс «Школа 21 века»
Ф.И. ________________________________________________
4. Как человек должен питаться для сохранения здоровья на многие годы?
     А) есть много вкусной пищи
     Б) в меру употреблять разнообразную и здоровую пищу
     В) есть очень мало и часто голодать
5. Как следует поступить, если в помещении много дыма, а у тебя першит в горле, слезятся глаза?
   А) намочить тряпку и дышать через неё       Б) спрятаться в шкаф     В) распахнуть окно
6.Как нужно обработать ссадину или ранку в домашних условиях?
    А) промыть ранку чистой водой
    Б) промыть ранку чистой водой, обработать кожу вокруг ранки йодом или зелёнкой
    В) промыть ранку чистой водой, заклеить пластырем
7. Как располагаются природные зоны России с севера на юг?
    А) арктич.пустыня, зона лесов, зона тундры, зона пустынь, зона степей.
    Б) арктич.пустыня, зона степей, зона тундры, зона пустынь, зона лесов
    В) арктич.пустыня, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь
    Г) зона пустынь, зона степей, зона лесов, зона тундры, арктич.пустыня
8 .Характерный признак зоны степей – это …
     А) сплошной травянистый растительный покров
     Б) отсутствие сплошного растительного покрова
     В) обилие мхов и кустарников
9. На Черноморском побережье Кавказа расположена зона…
     А) степей     Б) тропиков      В) тундры      Г) влажных субтропиков
10. Какая равнина является самой величайшей в мире?
     А) Западно-Сибирская                Б) Среднесибирская
     В) Восточно-Европейская          Г) Восточная
11. В каком веке на Русь напали  кочевники - половцы?
        А) в XI веке      Б) в XIII веке      В) в XV веке
12. Где  состоялось  Ледовое побоище?
      А) на реке Неве      Б) на Ладожском озере      В) на Чудском озере
13. В каком году произошла Куликовская битва?
      А) в 1240г.      Б) в 1242г.     В) в 1237г.      Г)  в 1380г.
14. Какое историческое событие произошло в 1812 году?
     А)  Великая Отечественная война советского народа с фашисткой Германией
     Б)  Отечественная война русского народа с французской армией
     В)  Русско-турецкая война
15. Кто командовал армией противника в войне 1812 года?
     А)  Кутузов М.И.      Б) Суворов А.В.      В) Наполеон Бонапарт
16. Немецко-фашистская армия вторглась на территорию нашей страны
     А) 2 февраля 1943 года      Б) 22 июня 1941 года      В) 30 апреля 1945 года
17. Что  не является государственным  символом  России?
     А) флаг      Б)  марш      В)  герб      Г)  гимн
18.Что определяет Конституция страны?
   А) правила поведения в школе
   Б) права граждан в государстве
   В) права и обязанности  граждан по отношению к себе, государству и другим людям
   Г) обязанности по отношению к другим людям.


title: Презентация "М.П. Мусоргский «Старый замок»" 4 класс

extracted_text:
Всероссийский «Педагогический конкурс» Презентация в образовательном процессеХодосова Надежда Тимофеевна  учитель музыки ГБОУ «Школа N 924» г. Москвыиз серии презентаций «Музыка и живопись сквозь века» тема урока  в 4 классе

«М.П. Мусоргский «Старый замок»
                            СЮИТА КАРТИНКИ с ВЫСТАВКИ         «СТАРЫЙ ЗАМОК»
МУСОРГСКИЙ М.П.
КАРТИНКИ        С ВЫСТАВКИ
СТАРЫЙ ЗАМОК
1874 год
10 пьес
В сюите
В.А. ГАРТМАН
художник и архитектор
Мусоргский М.П. 1839-1881
Фортепианная музыка
В.А. ГАРТМАН
М.П. МУСОРГСКИЙ
композитор  художник
Творцы19 века
18731874 февраль-март
Сюита картинки с выставки
«КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ» – ЦИКЛФОРТЕПИАННЫХ ПЬЕСРУССКОГО КОПОЗИТОРАМОДЕСТА ПЕТРОВИЧА МУСОРГСКОГО.НАПИСАН В 1874 ГОДУ В ПАМЯТЬ О ДРУГЕ МУСОРГСКОГО,ХУЖОЖНИЕ И АРХИТЕКТОРЕ ВИКТОРЕ ГАРТМАНЕ.
2 - 22 июня 1874 года
1886г. Н.А. Римский-Корсаков
1922г
1930год
Сюита «Картинки с выставки»
ПРОГУЛКА
 СТАРЫЙ ЗАМОК
ВЫМЫСЕЛ КОМПОЗИТОРА
 СТАРЫЙ ЗАМОК
СОЗЕРЦАТЕЛЬНОЕ и ЛИРИЧЕСКОЕ НАСТРОЕНИЕ
Картинки с выставки - АРТ ПРОЕКТ
Paul Wyse   2017
Картинки с выставки  -  «СТАРЫЙ ЗАМОК»
Музыка и живопись сквозь века
Ответь на вопросы:
Кто автор сюиты «Картинки с выставки» ?
Сколько пьес в сюите?
Кто художник картин - прообразов  сюиты?Можно ли восстановить выставку? Почему?
     Для какого инструмента автор написал сюиту? Первый из композиторов написал оркестровку к сюите …
 Спасибо за внимание…


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Организация работы учителя-логопеда в условиях ДОУ

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА
В УСЛОВИЯХ ДОУ
Рыжова Ольга Николаевна
учитель-логопед МДОУ детский сад № 8                            г. Галича Костромской области
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
Диагностика;
Коррекционно-развивающие занятия;
Просветительская работа;
Работа с родителями.
ДИАГНОСТИКА
Время проведения (сентябрь, май)
Содержание диагностики:
звукопроизношение,
фонематическое восприятие,
навыки звукового анализа и синтеза,
слоговая структура слова,
лексико-грамматический строй речи (объем словаря, словообразование, словоизменение связная речь),
понимание обращённой речи.

мнемотехника;
синквейн;
песочная терапия;
биоэнергопластика;
приёмы Су-Джок-терапии;
кинезиологические упражнения
пальцевый массаж;
пластилинография;
информационно-компьютерные
технологии.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В РАБОТЕ:
Принципы работы:
раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
развитие речи с опорой на онтогенез;
взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;
дифференцированный подход в логопедической работе к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения;
связь формирования речевых навыков с развитием познавательных процессов.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Формы организации логопедической работы:
Индивидуальные занятия
Групповые занятия
Фронтальные занятия

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Родители (законные представители)
Учитель-логопед

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Консультации для родителей
Открытые занятия
Родительские собрания
Семинары практикумы
СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА
РЕБЁНОК С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Хореограф
Учитель-логопед

ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Презентация "Средства индивидуальной и коллективной защиты населения" 10 класс

extracted_text:
КГАОУ «Школа космонавтики»

ОБЖ
10 класс

Тема урока
«Средства индивидуальной и коллективной защиты населения»(Параграф 31)

Разработал преподаватель ОБЖ
Бруннер Анатолий Николаевич

Сравнительная характеристика современных средств поражения
Поражающие факторы
РВ – радиоактивные вещества.
Проникающая радиация.
БС – биологические средства (патогенные микроорганизмы и их токсины).
ОВ – отравляющие вещества в жидком, капельно-жидком и (или) газообразном состоянии.
АХОВ -  аварийно-химически опасные вещества в жидком, капельно-жидком или газообразном состоянии.
Световой импульс.
Пламенное горение.
Высокая температура.
Токсичные продукты горения.
Ударная волна.
Избыточное давление.
Осколочные поля.
Электромагнитный импульс.

Противогаз гражданский ГП-5, ГП-7
Противогаз гражданский ГП-7
Дополнительный патрон к противогазу ДПГ-3
Самоспасатель фильтрующий ФЕНИКС
Фильтрующий универсальный самоспасатель «ФЕНИКС» (далее самоспасатель «ФЕНИКС») предназначен для защиты органов дыхания, глаз, кожи лица и головы от паров, газов и аэрозолей опасных химических веществ (ОХВ), включая продукты горения, при эвакуации из зданий, сооружений и объектов различного назначения (жилых, промышленных, промышленного назначения, образовательных, медицинских, железнодорожного транспорта, метрополитена и т.п.) из зон химического заражения в случае техногенных аварий и террористических актов.

Описание самоспасателя Шанс-Е (четверть маска) детский
Самоспасатель фильтрующий «Шанс»- Е – детская модель универсального индивидуального устройства. Его применяют, чтобы защитить органы дыхания и глаза от дыма, паров и токсичных продуктов горения во время эвакуации детей из задымленного здания или при техногенных авариях. «Шанс»- Е подходит для детей старше 12 лет, но испытания показали, что им могут пользоваться и дети до 7 лет.

Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Костюм защитный л-1
Костюм защитный Л1 предназначен для использования на местности, зараженной отравляющими веществами и аварийными химически опасными веществами.
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Последовательность обработки: смоченным тампоном протереть открытые участки кожи (шея, кисти рук) , а также наружную поверхность маски противогаза, который был надет. Другим тампоном протереть воротничок и края манжет одежды, прилегающие к открытым участкам кожи.
Дегазирующую жидкость можно использовать при дезактивации кожных покровов, загрязненных РВ, когда не удается водой и мылом снизить наличие РВ до допустимых пределов.
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Сравнительная характеристика современных средств поражения
Убежище
     В каждом городе или крупном населенном пункте есть опасные факторы (производства, базы, природный рельеф), присутствие которых несет скрытую угрозу жизни населения. Для этого строят убежища, статус которых присваивается исключительно Правительством РФ. Разделить все защитные сооружения можно по плотности рядом находящегося населения, особенности места укрытия, вида возникшей опасности и ее уровня.

Где возводятся убежища?
По месту обустройства убежища можно выделить двух категорий:
- отдельно стоящие – без надстройки конструкции сверху, на территориях организаций, заводов, парков или скверов. До ближайшего строения есть довольно большое расстояние;
- встроенные – в подвалах зданий или строений. Этот класс убежища встречается чаще всего.
Часто укрытие строят так, чтобы в мирное время помещение не простаивало – в них проводят культурные мероприятия, внутри обустраивают временные цеха для производств. Также встречается расположение внутри убежища гаража, торговой точки, мастерской или места общественного питания. Проектировщики при составлении плана учитывают не только защиту населения в случае ЧС, но и использование конструкции в мирный период времени.
От чего защищает убежище?
Современные укрытия защищает людей от многих опасных факторов:
- светового излучения;
- радиационного проникающего излучения;
- ударной волны при ядерных взрывах (подразумевается некоторое отдаление от места взрыва);
- осадков при радиоактивной облачности;
- химических соединений и ядовитых веществ в воздухе;
- веществ биологического (бактериального) происхождения, вызывающих массовую гибель людей;
- осколков от разрушенных конструкций;
- жара и перегрева при пожарах;
- ядовитых веществ и продуктов горения при взрывах.

Чем обеспечена защита?
Надежная защита внутри возможна из-за прочной конструкции, которой обладает укрытие – стены, перегородки, герметичные двери с антивзрывным оснащением. Все эти элементы способны уберечь находящихся внутри людей от высокой температуры, проникающей радиации или светового излучения.  Чтобы внутрь не попадали бактериологические составы или пыль при радиации, проводится герметизация укрытия и оборудование особыми вентиляционными системами с фильтрами. Кроме этого, убежище оборудуется специальными системами жизнеобеспечения.

Противорадиационные укрытия (ПРУ)

Противорадиационными укрытиями называют защитные сооружения негерметичного типа, обеспечивающие защиту укрывающихся в них людей от радиационного облучения, светового импульса и капельных ОВ. В зоне слабых разрушений ПРУ также защищают от обрушивающихся зданий и сооружений, метательного действия ударной волны.
Все ПРУ можно разделить на три группы:
- специально построенные;
- приспособленные под укрытия подвалы, хранилища, склады, подземные выработки, внутренние помещения каменных зданий и другие наземные постройки, в т.ч. и жилые дома;
простейшего типа (погреба, щели).

Защитные свойства ПРУ определяются толщиной ограждающих конструкций (стен, перекрытий) и свойствами материала, из которого они изготовлены. Наибольшими защитными свойствами обладают ПРУ, заглубленные в грунт. Количество укрываемых в ПРУ определяется исходя из нормы площади на одного человека для защитных сооружений 0,5 кв.м .
Домашнее задание

Используя презентацию и текст параграфа 33, закончить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика средств индивидуальной и коллективной защиты».
Внимание: отвечая на вопрос, чем обеспечена защита убежищ и ПРУ, кроме прочего, перечислить системы жизнеобеспечения которые должны быть в этих защитных сооружениях.

2. Заполненную таблицу отправить по ссылке:https://vk.com/id233970478 или в Дискорде.

Обязательно укажите: имя, фамилию, класс.


title: Пример психологического заключения на ребенка с ОВЗ

extracted_text:
                         Психологическое заключение
             Ф. И. О.___________________________________________
         Учащейся МБОУ «__________________________СОШ», 4 «__» класс
Возраст:  10 лет
Внешний вид:  соответствует физиологическому возрасту
Поведение в ситуации обследования: общение с психологом не  затруднено,  фон
настроения ровный, настроение без особого оттенка
Познавательная активность низкая
Темп  работы:  медленный,  неравномерный  с  признаками  утомления;  причины
замедленного темпа работы – тщательность выполнения
Уровень работоспособности: средний
Сформированность регуляторных функций: сформированы  в  пределах  возрастной
нормы
Особенности речевого развития: нарушения устной речи не выявлены
Особенности латерализации: праворукая
Характеристика моторики:
Мелкая моторика:  норма
Графическая деятельность (рисунок): ниже нормы
Характеристики внимания:
- объем внимания: снижен; - концентрация: снижена; - переключение:  снижено;
- распределение: снижено
Особенности мнестической деятельности:
Механическое слухоречевое запоминание (по А. Лурия): (3, 5, 2, 9, 9, 8, 7)
Отсроченное воспроизведение 30 %, присутствуют лишние слова
Сформированность  пространственных  временных  представлений:  устанавливает
последовательность времен года, месяцев, дней недели
Понимание  сложных  речевых  конструкций,  употребление  предлогов:  сложные
речевые конструкции не доступны для анализа
Характеристики мыслительной деятельности: инструкция доступна, удерживает  с
первого предъявления, но требует дополнительного разъяснения
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности:
Логические операции по Э.Ф. Замбацявичене:
«осведомленность»  -  средний  уровень;  «исключения  понятий»   -   средний
уровень; - «обобщение» - низкий уровень; «аналогии» - низкий уровень
Вербально  -  логическое  мышление:  последовательность  событий   в   серии
сюжетных картин устанавливает верно, рассказ составляет
Особенности мотивационно  -  волевой  сферы:  реакция  на  успех  и  похвалу
взрослого не стимулирует деятельность
Ведущий тип деятельности: учебная
Тип темперамента по Г.  Айзенку:  умеренная  экстравертированность,  высокая
эмоциональная     нестабильность,     преобладающий     тип     темперамента
сангвинистический (55%).
Эмоционально-личностные   особенности,   включая   специфику   межличностных
взаимодействий:   тщательность,   отзывчивость,   скромность,    вежливость,
уважительное отношение к одноклассникам, учителям и взрослым людям.
Заключение психолога: Непосредственное запоминание нарушено,  долговременная
память снижена, низкая  школьная  мотивация,  высокий  уровень  нравственных
представлений,  уровень  самооценки  высокий,  высокая  тревожность,  низкие
коммуникативные навыки, инфантильность.

Дата                                                                 Подпись
психолога

                         Психологическое заключение
             Ф. И. О.___________________________________________
         Учащейся МБОУ «__________________________СОШ», 4 «__» класс

Возраст: 10 лет
Внешний вид:  соответствует физиологическому возрасту
Поведение в ситуации обследования: общение с психологом не  затруднено,  фон
настроения ровный, настроение жизнерадостное
Познавательная активность достаточная
Темп работы: средний, равномерный
Уровень работоспособности: средний
Сформированность регуляторных функций: сформированы  в  пределах  возрастной
нормы
Особенности речевого развития: нарушения устной речи не выявлены
Особенности латерализации: праворукая
Характеристика моторики:
Общая моторная ловкость:  нет
Мелкая моторика:  норма
Графическая деятельность (письмо): в пределах возрастной нормы
Характеристики внимания:
- объем внимания: в пределах возрастной нормы, -  концентрация:  в  пределах
возрастной  нормы,  -  переключение:  в   пределах   возрастной   нормы,   -
распределение: в пределах возрастной нормы
Сформированность пространственных временных представлений: не  устанавливает
последовательность времен года, месяцев, дней недели
Понимание  сложных  речевых  конструкций,  употребление  предлогов:  сложные
речевые конструкции не доступны для анализа
Характеристики   мыслительной   деятельности:   инструкция   доступна,    не
удерживает с  первого  предъявления,  требует  дополнительного  разъяснения,
иногда многократного повторения
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности:
Логические операции по Э.Ф. Замбацявичене:
«осведомленность» - низкий уровень; «исключения понятий» - средний  уровень;
- «обобщение» - низкий уровень; «аналогии» - низкий уровень
Вербально  -  логическое  мышление:  последовательность  событий   в   серии
сюжетных  картин  устанавливает  частично  верно,   с   помощью   взрослого,
составляет рассказ
Особенности мотивационно  -  волевой  сферы:  реакция  на  успех  и  похвалу
взрослого стимулирует деятельность
Ведущий тип деятельности: учебная
Тип темперамента по  Г.  Айзенку:  умеренная  интровертированность,  средняя
эмоциональная стабильность, преобладающий  тип  темперамента  флегматический
(65%).
Эмоционально-личностные   особенности,   включая   специфику   межличностных
взаимодействий: самостоятельность, отзывчивость, общительность,  вежливость,
уважительное отношение к одноклассникам, учителям и взрослым людям.
Заключение  психолога:   высокая   школьная   мотивация,   высокий   уровень
нравственных   представлений,   уровень   самооценки   низкий,    повышенная
тревожность,  средние  коммуникативные  навыки,  внимание  устойчивое,   нет
усидчивости, задания выполняет быстро и не всегда верно,  низкое  восприятие
инструкций на слух,  выполнение  логических  заданий  затруднено  (не  может
объединять предметы в группы), недостаточный словарный запас.

Дата                                                     Подпись   психолога


title: Открытый урок математики "Переместительное свойство умножения" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок математики во 2 классе
по теме «Переместительное свойство умножения»

Цель:   создание условий для ознакомления с переместительным свойством умножения; закрепление  умений  решать задачи на умножение.
Тип урока: урок открытия новых  знаний .

Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать переместительное свойство умножения; решать задачи изученных видов; оценивать правильность выполнения действий; устанавливать причинно-следственные связи.

Учебные универсальные действия:
Предметные УУД: понимать суть действия умножения; знать названия компонентов действия умножения, в каких случаях действие сложения можно заменить действием сложения и наоборот; отличительные особенности задачи; уметь находить произведение, читать произведения, используя название компонентов действия умножения, и решать их, заменяя сложение умножением,  решать задачи.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; высказывать свои предположения; формулировать выводы по теме урока; осуществлять контроль за  результатом своей  деятельности; оценивать свои ответы и ответы одноклассников.
Познавательные: уметь ориентироваться в  системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания; уметь применять правила .
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах  поведения и общения в группе; задавать вопросы и формулировать свои затруднения.
Личностные результаты: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Оборудование:  ноутбук, мультимедиа, учебная  магнитная доска.

НАГЛЯДНО-ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ: учебник Моро «Математика.2 класс», презентация,  карточки для дифференцированной работы , листы для групповой работы, считалки, светофор для рефлексии.

1.Организационный момент. Психологический настрой.

1.1Самоопределение к  учебной деятельности.

Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости.
Назад повернемся,
Гостям улыбнемся.
Обратно вернемся -
Друг другу улыбнемся.
И с положительным настроем
Уроком  математики займемся.

Покажите цветом свое настроение на начало урока.(Светофор)

   На партах у вас лежат сигналы , вам нужно будет   с их помощью  оценивать свою работу на уроке.. Если вы все хорошо поняли и выполнили все задания , то показывайте красный сигнал, если все было понятно, но не справлялись с заданиями желтым, а если у вас были затруднения на сегодняшнем уроке – зеленым.
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь … открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Девиз нашего урока зашифрован:
«Учитесь ….. открывать».

- Что будем открывать на уроке, вы узнаете, если расположите данные числа в порядке их возрастания и прочитаете слово.(работают в паре)

14      6     10     8       12
Ы      Т    Й       А       Н

- Итак, девиз нашего урока : «Учитесь тайны открывать». Что же за тайны мы откроем сегодня на уроке математики, вы мне скажете в конце урока.

Найдите сумму этих чисел удобным способом.(50)

6+8+10+12+14=50
Вывод:  Каким свойством сложения вы воспользовались при выполнении данного задания?  (От перестановки слагаемых сумма не изменяется)           а+в=в+а
Для чего нам нужно знать это правило? (Чтобы быстро считать)
Возьмите по 50 2 раза. Сколько получится? (Будет 100)
Как узнали?(50+50=100)
Каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?  (Умножением)
Как можно записать умножением?(50*2=100)
 Итак, умножение – это арифметическое действие. А что оно из себя представляет? (Это сумма одинаковых слагаемых.)
- Как называются числа при умножении? (МНОЖИТЕЛЬ, МНОЖИТЕЛЬ, ПРОИЗВЕДЕНИЕ)
- Что означает первый множитель? (Какое слагаемое взяли.)
- Что означает второй множитель? (Сколько раз слагаемое повторяется.)

Отгадайте загадку.
 Стоит весёлый, светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.(Школа)

Как число 100 связано с нашей школой?
   Урок посвящен нашей школе,  которой в сентябре этого  учебного года мы праздновали  юбилей- 100 лет.

 Школа- это большой  дом, в котором мы с вами живем уже второй год и именно здесь мы учимся читать и писать, и ,конечно же, считать. Выполняя задания, мы узнаем много интересного о школе.
2.Устный счёт.
2.1.Решение примеров. (фронтальная работа) .(Показывают ответы считалкой, объясняют удобный способ.)

1. Выберите только те примеры, где сложение можно заменить умножением:
9+9+9+1=
 4+5+5+5=
 2+2+2= 2*3= 6   (В 1919 году было открыто 6 классов начальной школы)
 5+5+5+5=5*4= 20 (20 мая 2013года в школе был открыт музей 5-ой окружной школы снайперов,  посвященный юношам, которые учились здесь в годы ВОВ.)
Вывод: Что необходимо для успешного выполнения этого задания? (Умение правильно и быстро считать)
- За долгие100 лет в нашей школе училось очень много детей.  У многих из вас здесь учились  мамы или  папы , бабушки или дедушки.
  А теперь учитесь вы, наши замечательные дети. Все вы старательны, трудолюбивы, очень умны. Это мы видим сегодня на уроке.

2.2. К примеру на умножение составьте пример на сложение.
Взаимопроверка. (Исправление ошибок зеленой пастой.Работа в парах)

8*4=8+8+8+8=32 ( столько выпускников закончили школу с медалями за последние 10 лет, а всего таких выпускников было 83 человека.)
30*3=30+30+30+90
2*4=2+2+2+2=8  (Столько сейчас  в школе работает  учителей, которые закончили  нашу школу. )

2.3.Задачи .
А)  В  нашей школе два этажа. На каждом этаже находится  7 кабинетов. Сколько всего кабинетов в здании школы?
 7*2=14(кабинетов)
   Было 6 кабинетов, теперь 14. На сколько больше стало кабинетов, когда к школе в 1966 году сделали пристройку? (14-6=8)

Б) Сколько всего начальных  классов в нашей школе в этом году?

3*4=12 классов.    Учится 254  человека в начальной школе.
А всего в школе 23 класса, учатся всего512  учеников.

Вывод:  Как мы решали эти задачи? (Умножали, складывали одинаковые слагаемые)

Запись решения в тетради. Проверка по эталону.(на слайде)
Самооценка своей работы. (светофор)

3.Самоопределение к деятельности.
3.1 Постановка цели
Задача.
Поручил учитель детям
Подровнять все стулья в классе.
Сколько стульчиков ровнять-
Нам придется подсчитать.
 Если в классе у ребят 3 ряда по 5 парт.
По 2 стула у стола-
Вот задача такова.

Как будем действовать? Можно просто пересчитать.
Сколько стульев за одним столом?(2)
Сколько всего столов?(по 5 в трех рядах. Всего 15)
По 2 стула за 15 столами. По 2 возьмем 15 раз.
2*15=?
Таблицу умножения мы пока не знаем. Сложением считать  долго.
  Поменяем местами множители. Составим пример.
   По 15 взять 2 раза. Будет 30.
2*15=15*2
Сравним выражения. Будет ли это равенством?
- Чего мы еще не знаем? (Не знаем правило.)
- Какое математическое правило сложения вы знаете? (Переместительное  свойство   сложения.)
- А здесь будет действовать это правило?
-Какая тема нашего урока?
- Какова же цель нашего урока? (Узнать правило умножения)

 (Узнаем свойство умножения и будем учиться его применять)

Тайну  какого  действия  мы будем открывать?(умножения).
Какова же тема нашего урока? Чему мы должны научиться?
Итак, какова наша цель? (Научиться применять свойство умножения. )

3.2.Поиск решения (открытие нового знания)
   Работа в группе. Попробуйте решить примеры и доказать, что ваш ответ верен.

1 группа:5*2=2*5
2 группа:3*2=2*3
3группа:4*2=2*4
4 группа:4*3=3*4
5 группа:6*2=2*6

(От перестановки множителей результат умножения   не меняется)
Сверим наши выводы с выводами в учебнике.(с.56)
Совпали ли наши выводы? (Да)

Микроитог. Итак, мы узнали переместительное свойство умножения. Как оно звучит?

Какие же ответы будут в наших примерах?

2*15=15*2
Сколько же стульев нужно подровнять в нашем классе?(30)

  Прочитайте правило еще раз.
- Расскажите это правило соседу и оцените друг друга, как запомнили.
Оцените себя. Оцените своего соседа.
Заполним нашу «Памятку»:     а*в=в*а
 Одна тайна открыта!

   В каких  заданиях может понадобиться знание этого  правил? (в решении примеров, задач )

3.3.Первичное закрепление.

1. Решение примеров по учебнику. (с.56№2 )-устно
   Микровывод. Почему результат умножения одинаков и в том,  и в другом случае?
2.Физкультминутка для глаз.

Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре — вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд  направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ТЕТРАДИ (по вариантам)  Взаимопроверка.

Решение примеров. (Записаны на доске)
3х30       5х10          4х12
2х40       2х18          3х15

РЕФЛЕКСИЯ
Помогло ли нам новое правило решить примеры?

Оцените свою работу. Оцените работу соседа по парте.
4.Решение задачи по учебнику.

    Наша школа располагается на улице Садовая .Здесь было много садов.
На месте спортивной площадки школы тоже был сад, где росли яблоневые деревья, различные ягодные кустарники. Дети за ними ухаживали.
 Предлагаю решить задачу о саде.

   Учебник стр.56 №3.(ребенок у доски, составляем схематический  рисунок)
Как можно подсчитать количество кустарников?(по 5 кустов в 3 рядах, по 3 куста в 5 строках(столбиках))
     5=5=5+ 5*3=15(кустарников)
     3+3+3+3+3=3*5=15(кустарников)
Ответ:15 кустарников.

Микровывод: Помогло нам переместительное  свойство умножения при решении задачи?

5. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
А теперь, ребята, встали:
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, к плечам,
Повернулись - вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

4.Закрепление нового материала. Применение и добывание знаний в новой ситуации.
Дифференцированные индивидуальные  задания.

    Сейчас вы будете работать индивидуально. Прочитайте предложенные задания. Выберите то, с которым успешно сможете справиться, приступайте к выполнению.
1) Самостоятельная работа – разноуровневые задания
ПРОВЕРКА
- Какими свойством  умножения вы пользовались при выполнении задания? (Переместительное,   умножение на 1. Умножение 0 и на 0. )
- Почему в последнем сравнении не знак = ? (Произведение сравнивают с суммой)

РЕФЛЕКСИЯ (светофор)

- У кого так, встаньте. Проверка по эталону. Оценивание работы.

5.Повторение пройденного. Повторение-мать учения. Объясните пословицу.
 Работа с геометрическим материалом.
   Итак, на доске геометрические фигуры, среди них найдите лишнюю фигуру и докажите, что она лишняя.
- Что такое периметр? (Это сумма длин всех сторон.)
Задание от администрации.
   В конце года в школе будет ремонт. Администрация школы просит нас помочь и провести математические расчеты. Поможем?
На вас надеюсь я, друзья.
Мой хороший, дружный класс.
Все получится у нас.
Работа в группах(5 групп )(решают на листе, записывают результат)
Периметр площадки, класса, коридора, спортзала, двора.

 Спасибо за помощь. Оцените свою работу.(СВЕТОФОР)
6. Рефлексия.
- Вернёмся к девизу урока. Какую тайну  математики  мы открыли?
(Правило переместительного свойства умножения)
Сформулируйте  правило.
- Для чего применяют переместительное свойство умножения? (Чтобы быстрее считать)
- А как быстрее сосчитать? (Большее число умножить на меньшее)
Пригодится ли вам это свойство умножения?
Удалось ли нам решить задачи, которые мы ставили в начале урока?
  Оцените свою работу на уроке с помощью светофора.(критерии на презентации)
Молодцы, значит, вы на уроке были очень внимательны.
 -  Вы были недостаточно внимательны. У вас будет возможность исправить свои ошибки на следующем уроке.
 – Вам нужно ещё больше постараться в следующий раз.

       Весь урок мне помогали …  и получили оценку 5.  … получают оценку 4. ( не всегда мне помогали, допускали ошибки).
    Домашнее задание
       На уроке все работали дружно и организованно, усваивая новый материал. Закрепить полученные знания вы сможете, выполнив индивидуальные задания  на обратной стороне закладки, которую вы получаете в подарок о нашем открытом уроке.
Стихотворение о школе. (Читает ученик)
Много  разного узнали.
И немного  повторяли.
Мы теперь умнее стали,
И ничуть мы не устали.
Всем спасибо за урок
Слышите, звенит звонок.
Или  Скоро прозвенит звонок. Или  Прозвенел уже звонок.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Талецкий детский сад «Ладушки»
с. Нижние Тальцы Заиграевский р-н Респ.Бурятия

Формирование элементарного опыта игры на детских музыкальных инструментах у дошкольников

(Опыт работы музыкального руководителя Юрьевой Натальи Васильевны)

Актуальность:
Актуальность работы заключается в том, что обучение детей игре на детских музыкальных инструментах открывает перед детьми новый мир звуковых красок, стимулируется интерес к инструментальной музыке. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности. Способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности.
Цель:
Раскрыть эффективные формы, методы и средства формирования элементарного опыта игры на детских музыкальных инструментах у
воспитанников старшей группы.

Задачи:

определить педагогические условия и содержание работы по знакомству детей старшего дошкольного возраста с музыкальными инструментами;
внедрить способы организации деятельности по формированию элементарного опыта игры на детских музыкальных инструментах;
показать результативность системного подхода к технологии социального партнерства, тесное сотрудничество с педагогами; обогащение знаниями, формирование интереса к теме.

В процессе обучения детей игре ДМИ можно выделить три этапа:

этап - ознакомление с особенностями мелодии и приёмами звукоизвлечения на музыкальных инструменте, который будет использоваться для её воспроизведения;
этап - разучивание мелодии (по слуху, по нотам, по цифровой или цветовой системам), отработка исполнительских приёмов, работа над выразительностью исполнения;
этап - целостное воспроизведение мелодии на инструменте.

Методы работы с детьми
Метод активации творческих проявлений подразумевает направляемое педагогом детское музицирование и игру в самых разнообразных формах. Этот метод – способ развития детей.
Метод моделирования элементов музыкального языка позволяет показать и дать почувствовать ребенку в доступном для него виде особенности выразительных средств и их отношений.
Моделироваться могут ритмические и звуковысотные отношения, динамика, темп, форма, фактура и др. Без использования моделирования процесс начального усвоения детьми музыкального языка очень затрудняется. Метод моделирования – это способ обучения.

Последовательность обучения элементарному музицированию

хлопки, движения под музыку (притопы, шлепки);
ознакомление со звучащими самодельными и орфовскими инструментами;

творческое исследование тембро-динамических возможностей орфовских и самодельных инструментов с помощью таких приемов: показ педагога («дирижер»); импровизационная игра детей; вопросы, стимулирующие к изобретательности («Как еще можно поиграть на инструменте?»); свободный обмен инструментами по желанию детей;
разучивание музыкальных произведений с опорой на музыкально-слуховые представления дошкольников о средствах выразительности (создана система упражнений, направленных на освоение ребенком за инструментом каждого из средств музыкального языка);
формирование представления о мажорном и минорном ладах, их выразительных возможностях.

Элементы занятия по элементарному музицированию:

Речевые упражнения
Поэтическое музицирование
Координационно-подвижные игры и упражнения
Игры с инструментами К. Орфа и звучащими самодельными инструментами
Пальчиковые игры

Речевые упражнения
Эта форма работы хороша для общего музыкального развития, так как она легка и доступна для всех детей.
Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами.
Ритм, заключенный в словах, фразах, ощущается детьми естественно и «извлекается» без всякого труда: прохлопывается, переносится на шумовые инструменты, становится основой различных остинато.
Игры с инструментами

Игры с инструментами К. Орфа и звучащими самодельными инструментами
Инструменты набора делятся на две группы:
мелодические (звуковысотные) – используются в работе с детьми 5-6 лет

шумовые (различных видов) – используются с детьми раннего возраста.

Последовательность действий с инструментами: Поиграй на своем инструменте, изучи, какие звуки в нем живут. Сыграй музыку на инструменте – как ты хочешь.
Будь дирижером, покажи музыкантам, как сыграть музыку, какую ты хочешь.
Подумай, какие инструменты подойдут, чтобы сыграть «музыку дождя», «солнечный свет», «твое сегодняшнее настроение»... Попробуй озвучить стихотворение, сказку и т.д.

Планирование работы по элементарному музицированию
Начиная   работу по  музицированию	я  разработала	перспективное планирование для всех возрастных групп:

Поставлены цели и задачи
Определены формы работы в различных режимных моментах
Элементарное музицирование в планировании представлено как взаимосвязь по трем направлениям: учебное, творческое, концертное.
Спланированы праздники и развлечения
Содержание программы расписано по разделам, поквартально, предлагается музыкальный репертуар

Формы подведения итогов реализации программы
Открытые мероприятия в течение года;
Выступления детского оркестра на утренниках и развлечениях; Выступления на отчётных концертах;
Участие в городских конкурсах и фестивалях; Совместные мероприятия с социальными партнёрами; Создание мини-музея музыкальных инструментов;
Проведение педагогической диагностики по разделу программы
«Детский оркестр».
Заключение
Результаты работы показывают, что использование технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками» содействует развитию их творческих способностей, природной музыкальности, создает условия для широкой ориентации в музыке и накоплению запаса музыкальных впечатлений, помогает успешно решать задачи образовательной программы

Методическое обеспечение раздела «Элементарное музицирование»

Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М., 1989
Девятова Т.Н. Звук - волшебник Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. - М., 2006
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. - М., 1990
Конкевич СВ. Элементарное музицирование как средство творческого развития дошкольников. - М., 2003.
Метлов Н.А. Музыка - детям. - М., 1985.
Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. - М.,1999
Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками». - М.,2000
Тютюнникова Т. Группа или труппа? Речь. Музыка. Движение.
Творчество.//Дошкольное воспитание. №1., 2000
Бублей С. Детский оркестр. – Л., «Музыка», 1989.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников – М.: Просвещение, 1986.
Королёва Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. – М.: Просвещение, 1994.
Тютюнникова Т.Э. Доноткино I и II часть. Учебное пособие. – М, Педагогическое общество России, 2005.
Тютюнникова Т.Э. Бим!Бам!Бом! Сто секретов музыки для детей;
Вып. 1
Игры со звуками. Учебно-методическое пособие. – СП: ЛОИРО, 2003.
Тютюнникова Т. Э. Бим! Бам! Бом!: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 2003
Боровик Т. А. Звуки, ритмы и слова: учебно-методическое пособие. Минск, 1999
Меркулова Л. Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.
Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система Карла Орфа - М, АСТ, 2000.
Тютюнникова Т. Э. Шумовой оркестр снаружи и изнутри. - Журнал "Музыкальная палитра" №6, 2006.


title: Решение задач с величинами скорость, время, расстояние. Закрепление 4 класс

extracted_text:
Технологическая  карта и конспект урока математики  в 4 - в классе
Предмет: математика
Тема урока: «Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. Закрепление».
Класс: 4
Форма урока :  «Морское путешествие»
Тип урока:  закрепление изученного материала
Вид урока :  комбинированный
Используемые технологи:    технология развития критического мышления ( на этапе организации урока и актуализации  опорных знаний), современная технология оценивания ( на этапах закрепления изученного материала, на этапе  рефлексии),  информационно – коммуникационные технологии ( использование презентации  на тему: «Морское путешествие» на всех этапах урока), технология « Педагогики сотрудничества» ( мотивация к познавательной деятельности со стороны учителя, свободное высказывание своего мнения со стороны обучающихся)
Базовые способности школьников, на которые ориентировано занятие: развитие воображения, мышления, способность понимать  текст, способность к организации, рефлексии, самоопределению и самовыражению.
Группы формируемых компетенций:
Личностные УУД:  развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:  принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или  предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД:  участие в групповой работе с использованием речевых  средств для решения коммуникативных задач;  использование простых речевых средств  для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
Познавательные УУД:    переработка полученной информации для формулировки выводов.
Формы работы: фронтальная ( совместное выполнение задания), групповая ( помощь однокласснику), индивидуальная (самостоятельная работа)
Приемы работы: деятельностный подход к обучению ( самостоятельный поиск решения примеров и задач).
Методы работы : проблемно – сообщающий ( с опорой на наглядность в виде таблиц, схем) ,  метод самоорганизации познавательной  работы на всех  этапах  урока.
Цель урока: организация деятельности учащихся по закреплению изученного материала; формирование активной личности; воспитание самостоятельности; развитие у учащихся интереса к предмету.
Задачи занятия:
1. Закрепить  знания и умения  детей в выполнении математических действий с многозначными числами, при решении задач с величинами: время, скорость, расстояние.
2. Развивать личностные коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД.
Дидактические средства: проектор, экран, презентация, девайсы, листы самооценки.

Сценарий урока математики.   4-в класс

1.Организационный этап.
- Здравствуйте, дорогие родители, гости нашего урока математики!
Мы рады вас приветствовать на нашем уроке!
Слайд 1.
Математика, друзья,
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука -
Ма-те-ма-ти-ка!
2. Актуализация  опорных знаний
-  Сегодня мы отправимся в морское путешествие. Но море не простое, а математическое. За время путешествия мы закрепим знания, полученные на предыдущих уроках.
- Отправимся мы с вами на корабле под названием «Дружба». (слайд 2 корабль )
- Каждый из вас будет вести бортжурнал, на котором вы будете записывать то, что происходит во время нашего путешествия, иными словами бортжурналы сегодня нам заменят  ваши листы самооценки. За каждое правильно  выполненное задание ставите себе 2 балла, если допустили ошибку, то ставите 1 балл.
- Сегодня вам предоставляется возможность получить хорошие отметки за урок при условии, если вы наберете определенное количество баллов. ( на доске табличка)
- Желаю всем успехов !
-Я вижу, что к отплытию все готовы.
Устный счет.
Ребята! Но что-то не пускает наш корабль.  Ах да, это якорь, он за  что-то зацепился. Посмотрим за что же.  Он зацепился за задание. (слайд 3)    Нужно вычислить значение выражения в парах, тогда поднимем якорь:
50 - 48 : (3+5) + 4 * 7  (раздать парам распечатанное задание)

3. Повторение изученного материала
-Наш корабль в открытом море. А здесь подстерегают нас опасности. Перед нами айсберг
Чтобы избежать столкновения, необходимо выполнить задания.
Решить задачи. Учитель читает тексты задач Записывают в тетради только решение.
 1.Улитка ползет со скоростью 5 м/ч. Какое расстояние она преодолеет за 4 ч?

2.Черепаха за 10 мин проползет 40 м. С какой скоростью ползет черепаха?

3.Верблюд передвигается по пустыне со скоростью 9 км/ч. За какое время он пройдет 54 км?
4.Заяц за 3 ч пробегает 72 км. С какой скоростью бежит заяц?
5.Голубь летит со скоростью 50 км/ч. Какое расстояние пролетит голубь за 4 часа?
6.Орел летит со скоростью 30 м/с. За какое время он пролетит 270 м?
_Что мы находили в этих задачах?
(Скорость, время, расстояние).
Работа в группах.
Расположите ответы примеров в порядке убывания, сопоставь их соответствующим буквам - и вы узнаете, к какому острову океана Знаний мы приплываем.

Ответы: (слайд 4)

Ребята! Смотрите, кто у нас на пути. Догадались? Это пираты. (слайд 5)
     Нам на помощь приплыли дельфины. Они покажут нам дорогу, чтобы избежать встречи с пиратами, если мы решим задачу. (учебник с. 82 №7)

От двух станций, расстояние между которыми 56 км, отошли одновременно в противоположных направлениях два поезда. Скорость одного поезда 45 км/ч, а скорость другого на 12 км/ч больше. Какое расстояние будет между этими поездами через 3 ч? через 10 ч?

4. Физкультминутка Песня "Оскуолам биЬигэ"

5.  Закрепление изученного материала. Самостоятельная работа и самооценка.
1. Туристы проехали 5 часов на лодке со скоростью 12 км/ч. Какое расстояние они проплыли?
2. Расстояние в 240 км мотоциклист проехал со скоростью 40 км/ч. За сколько часов мотоциклист проехал это расстояние?
3. Товарный и пассажирский поезда вышли одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние между которыми 520 км. Товарный поезд шел со скоростью 56 км/ч и прошёл до встречи 224 км. Какова скорость пассажирского поезда?
Обучающиеся самостоятельно проверяют результаты за отдельным столом у доски, где лежит лист с решенными заданиями,  проверяют на «+» - « - », подходят к столу учителя с дневником за отметкой.

Дополнительная работа для закончивших задание:
1)с. 93 №18
11978 : 52 = 230 (ост 18)     34051 : 420 = 81 (ост 31)     22700 : 74 = 306 (ост 56)

2) Решение задач на нахождение площади и периметра по карточкам. Решение записывают в тетрадях, ответы заносят в карточку.

6. Итог урока. Рефлексия.


title: Проверочный тест "Постоянные и переменный издержки"

extracted_text:
10 б  Проверочный тест по теме: Постоянные и переменный издержки
1. Аптека  города  является муниципальным унитарным предприятием. Что из приведённого в списке соответствует отличительным признакам данной формы организации предпринимательской деятельности?
Коммерческая организация не наделена правом собственности на имущество, закреплённое за ней собственником.
Высшим органом управления является общее собрание его членов, которое решает важнейшие вопросы деятельности фирмы, в том числе избирает постоянно действующие исполнительные органы – правление и/или председателя.
Предприниматель отвечает по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом, за исключением имущества, на которое в соответствии с законом не может быть обращено взыскание.
Предприятие не вправе создавать в качестве юридического лица другое предприятие путём передачи ему части своего имущества (дочернее предприятие).
Имущество предприятия принадлежит ему на праве хозяйственного ведения или на праве оперативного управления, является неделимым и не может быть распределено по вкладам.
Прибыль предприятия распределяется между его работниками в соответствии с их трудовым участием.
2.  Магазин «Коржик и булочка» является производственным кооперативом. Что из приведённого в списке соответствует отличительным признакам данной формы организации предпринимательской деятельности?
Находящееся в собственности предприятия имущество делится на паи его членов.
Число членов предприятия не должно превышать пяти человек.
Уставный капитал делится на определённое количество акций, которые выдаются в обмен на вклад и которыми владеют его участники.
Предприятие не может быть преобразовано в хозяйственное товарищество или общество.
Прибыль предприятия распределяется между его членами в соответствии с их трудовым участием.
Член предприятия имеет один голос при принятии решений общим собранием.
3.  Крупная компания по строительству промышленных зданий открывает филиалы в регионах. Какие из перечисленных факторов производства относятся к капиталу?
земля, арендованная под строительство новых зданий
административный аппарат компании
банковский кредит, выделенный на развитие фирмы
канцелярские товары
данные маркетинговых исследований
компьютерное оборудование
4.  Владельцы фирмы «Солнышко» планируют расширение своего предприятия. Что из приведённого в списке они могут использовать как источники финансирования бизнеса?
привлечение кредитов
выпуск и размещение акций предприятия
повышение производительности труда
совершенствование производственных технологий
прибыль от реализации продукции предприятия
налоговые отчисления
5. Крупная компания по предоставлению услуг сотовой связи открывает филиалы в регионах. Какие из перечисленных факторов производства относятся к капиталу как к фактору производства?
земля, арендованная под строительство вышек сотовой связи
оборудование по настройке сотовой связи
инвестиции, выделенные правительством региона на развитие сотовой связи
материалы, приобретённые для защиты вышки от неблагоприятных погодных условий
ноу-хау, новейшие идеи инженеров компании
работники, обеспечивающие бесперебойную связь
6. Выберите верные суждения об издержках в краткосрочном периоде и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) К постоянным издержкам в краткосрочном периоде относят процент банку за кредит, плату за охрану помещения.
2) К переменным издержкам в краткосрочном периоде относят страховые взносы на бизнес.
3) Себестоимостью продукции называют сумму постоянных издержек.
4) Переменные издержки в краткосрочном периоде непосредственно зависят от объёма производимой продукции.
5) Издержки — это денежная оценка затрат всех ресурсов, задействованных в производстве.
7. Выберите верные суждения об издержках в краткосрочном периоде и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Переменные издержки в краткосрочном периоде непосредственно зависят от объёма производимой продукции.
2) Себестоимость продукции называется также постоянными издержками.
3) К переменным издержкам в краткосрочном периоде относят выплаты по ранее взятому кредиту.
4) К постоянным издержкам в краткосрочном периоде относят страховые взносы и оплату охраны.
5) Постоянные издержки в краткосрочном периоде не зависят от объёма производства продукции
8.  Алексей T. приобрёл  акций ПАО «Вихрь». Какие права приобрёл Алексей Т. как новый акционер компании?
право на участие в формировании органов управления компании
право на получение части прибыли компании
право вести от имени компании предпринимательскую деятельность
право самостоятельно распоряжаться имуществом компании
право на получение части имущества компании в случае банкротства
право представлять компанию в налоговых и судебных органах
9. Установите соответствие между видами издержек и статьями затрат фирмы за краткосрочный период: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
11. Владельцы хлебопекарни несут постоянные и переменные издержки. Что из перечисленного ниже относится к постоянным издержкам в краткосрочном периоде? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) арендная плата за помещение
2) приобретение сырья
3) проценты по кредитам
4) транспортные расходы
5) оклады администрации
6) сдельная оплата персонала
12. Владельцы ателье по пошиву одежды несут постоянные и переменные издержки. Что из перечисленного ниже относится в краткосрочном периоде к переменным издержкам ателье? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) приобретение сырья
2) арендная плата за помещение
3) проценты по кредитам
4) расходы на рекламу
5) сдельная оплата персонала
6) оклады менеджеров

Задание 25
Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «издержки»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о переменных издержках;
− одно предложение раскрывающее связь издержек и прибыли.

145
156
346
125
234
145
145
125
1221
Нет
135
15


title: Тест "Текстовые документы и технология их создания"

extracted_text:
        Тест по теме: «Текстовые документы и технология их создания»

   1. Слово "документ" переводится с латинского как:

А) свидетельство   Б) доказательство В) утверждение Г) умозаключение Д)
факт

  2. Под текстовым документом сегодня понимается:

  А) информация, хранящаяся в памяти компьютера, имеющая имя и расширение

  Б)   важнейшая   форма    представления    информации    об    окружающей
действительности

  В)  информация,  представленная  на  бумажном,   электронном   или   ином
материальном носителе в текстовой форме

  3. Тестовый документ может быть:

  А) таблицей Б) рассказом В) графом Г) статьей Д) стихотворением

  Е) докладом Ж) схемой З) объявлением И) инструкцией К) справкой Л)
ведомостью

  4. Любой текстовый документ состоит из:

  А) оглавлений Б) разделов В) заголовков

  5. Выберите примеры разделов:

  А) глава Б) заголовок В) параграф Г) оглавление Д) пункт

  6. Вставьте пропущенное слово: "Названия разделов разных уровней
составляют ... документа."

  А) заголовки Б) оглавления В) строки Г) символы Д) подразделы

  7. Какое слово пропущено в ряду: "Символ - ... - строка - фрагмент
текста"?

  А) абзац  Б) предложение В) слово Г) страница

  8. Выберите преимущества "Компьютерной технологий" для работы с
текстовыми документами над "Бумажной технологией":

  А) затраты на тиражирование Б) удобство редактирования

  В) легкость копирования Г) трудность передачи на расстояния

  Д) расходование древесины на производство бумаги

  Е) простота очистки электронных носителей от ненужной информации

  Ж) компактность хранения З) трудоемкость уничтожения и переработки

  И) потребность в дополнительных площадей для хранения

  К) трудности внесения изменений Л) бережное отношение к природе

  М) легкость передачи на расстояние по сетям

  9. Текстовый редактор - это программа для...

  А)  работы с таблицами

  Б) создания и обработки графических документов

  В) создания и обработки текстовых документов

  10. Выберите расширения текстовых документов:

  А) .doc Б) .dos В) .docx Г) .rtf Д) .ppt    Е) .odt Ж) .org З) .txt


title: Методическая разработка мастер-класса "Здоровье и хореография"

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Учреждение  Дополнительного Образования
«Дом творчества «Вектор» г. Новокузнецка

Методическая разработка мастер-класса
««Здоровье и хореография»»

Клименко Надежда Евгеньевна
педагог дополнительного образования
высшая квалификационная категория

В последнее время в стране резко возросло и ширится движение за здоровый образ жизни. Большая ответственность за здоровье маленького человека ложится на плечи педагогов дошкольных образовательных учреждений. Понимая важность этой проблемы, педагоги дополнительного образования целенаправленно ведут работу по охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка, в том числе его эмоционального благополучия через музыку и естественную потребность в движении.
Актуальность укрепления здоровья ребенка
Актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста обусловлена тем, что это период постепенной подготовки ребенка к систематическому обучению, к восприятию учебных нагрузок в школе.
Никто не станет отрицать, что от состояния здоровья во многом зависит успешность обучения, работоспособность и адаптация ребенка к школьным нагрузкам.
Основные показатели, характеризующие здоровье детей в нашей стране, имеют неблагоприятную динамику. Количество детей с хронической патологией за последние 10 лет по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков увеличилось в 2 раза. Из отклонений в состоянии здоровья ведущей является патология опорно-двигательного аппарата. Приведенные данные заставляют задуматься о причинах, порождающих такие результаты. Основными причинами являются: ухудшение экологической обстановки; высокий процент рождаемости ослабленных детей; частые заболевания, ослабляющие организм и ухудшающие физическое развитие ребенка; ограничение двигательной активности (дети много времени проводят у экранов телевизоров, компьютеров).
 Проблема нарушения осанки обостряется с каждым годом. Правильную осанку, нужно формировать, как и все двигательные навыки, с самого раннего детства, пока тело еще строится, и костная система находится в стадии формирования. При нарушениях осанки скелет деформируется, нагрузка на суставы, связки, мышцы распределяется неправильно, отчего страдает весь опорно-двигательный аппарат, ухудшается рессорная функция позвоночника и сводов стоп. Нарушение осанки, помимо косметического дефекта, нередко сопровождается расстройствами деятельности внутренних органов: сердца, легких, желудочно-кишечного тракта, сопровождается быстрым наступлением утомления. Но нарушение осанки – это не болезнь, а пока лишь нарушение развития костно- мышечного аппарата.
 В нашем детском саду разработана система коррекционно-профилактической работы, направленная на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей. Одним из направлений этой системы являются занятия хореографией, позволяющие смотреть на музыкально-ритмическое воспитание как важный процесс развития многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно – мышечной деятельности детей. Разнообразные виды шагов, различные упражнения для рук, головы, корпуса и стопы, да буквально каждое движение на занятии призвано положительным образом воздействовать на опорно- двигательный аппарат. Поэтому занятие хореографией имеет не только художественно – эстетическое значение, но и главным образом оказывает здоровье сберегающее   влияние на организм дошкольника.
                              Танец и здоровье ребенка
Целительное воздействие танцев замечено человеком в глубокой древности, и оно использовалось для решения как личностных, так и коллективных проблем. Сегодня повышенный интерес к танцевальной терапии медиков, хореографов, воспитателей, специалистов по физической культуре основан на альтернативном движении, немедикаментозной помощи человеку. Танцетерапия воздействует не только на физическое тело, но и на эмоциональное состояние ребенка. Именно в дошкольном возрасте дети не испытывают чувства неудобства, стеснения, связанного с тем, что может что-то не получиться. Свобода движения - это лёгкость и радость. Очень мне нравится девиз: «Танцевать - ум развивать». Именно в дошкольном возрасте закладываются основы гармоничного умственного, нравственного, физического развития, формируется личность ребёнка.
Осваивая танцевальные композиции, дети запоминают определённые комбинации чередования движений, при этом стремятся взаимодействовать друг с другом, ориентироваться в пространстве, импровизировать.
У детей своё восприятие того, что происходит на занятиях - все они не предсказуемы, и, как ни странно, но более сложные композиции детям интересны, исполняют они их с большей эмоциональной отдачей.
Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением, но и образными упражнениями, сложными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию взрослых.
Детей дошкольного возраста специалисты называют гениями труда и великими творцами. Творит ребёнок не только рисунки или фигурки из пластилина, не только танцевальные композиции и незамысловатые песенки - творит ребёнок самого себя, совершенствует память и внимание, характер и волю.
Ценность детского творчества не в результате, а в процессе, оно нужно не зрителям, а детям.
Танец-это двигательная деятельность под музыку, который является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность ребенка:
Способствует развитию мышечной выразительности тела, формирует фигуру и осанку, развивает равновесие и координацию движений, устраняет недостатки физического развития, укрепляет здоровье;
Снимает психоэмоциональное напряжение, зажатость и скованность, мышечную закрепощенность;
Улучшает физическое самочувствие;
Формирует личностные качества: силу, выносливость, смелость, волю, ловкость, трудолюбие, упорство и целеустремленность;
Развивает творческие способности (внимание, мышление, воображение, фантазию);
Воспитывает коммуникативные способности, устанавливает дружеские связи с другими детьми;
Повышает работоспособность;
Дает выплеснуть энергию;
Переработать свою агрессию и страх;
Пробудить положительные эмоции;
Избавляет от нервных перегрузок;
Задачи занятий по хореографии:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Формирование у ребенка пожизненной установки на здоровый образ жизни;
Формирование правильной осанки, укрепление суставно-двигательного и связочного аппарата, развитие природных физических данных, коррекция опорно-двигательного аппарата ребенка;
Поэтапное овладение детьми каждой возрастной группы (по принципу нарастающего интереса) ритмикой, элементарными представлениями о видах хореографического искусства с опорой на содержательный и выразительный музыкальный материал;
Развитие воображения, фантазии, творчества, наглядно-образного мышления, самостоятельного художественного осмысления хореографического материала.
Характерные особенности занятий хореографией
На каждом году обучения дается материал по основным разделам:
 Ритмика
Танец
Музыкальные игры
Пальчиковые игры
 Партерная гимнастика
Релаксация
Раздел Ритмика
предусматривает активизацию музыкального восприятия детей через движение, развивает координацию движений, ориентацию в пространстве и чувство ритма. Упражнения с предметами: мячами, лентами, скакалками, бубнами, обручами активизируют мелкую моторику и цепкость пальцев, развивают образность мышления, а это в свою очередь снимает «зажатость» и скованность у детей, повышается жизненный тонус.

Раздел Танец
включает в себя тренировочные упражнения, комбинации движений, которые   формируют хорошую осанку, гибкость и координацию; укрепляет мышцы опорно-двигательного аппарата;  укрепляет мышцы  стопы и связки, что  препятствует образованию плоскостопия;  становятся подвижными суставы; совершенствуются движения; развивает художественно-творческие способности – такие как пластичность и выразительность, инициативу и творческую фантазию.
Раздел Музыкальные игры
. способствует развитию воображения, музыкально-творческих способностей ребенка, снимает мышечную закрепощенность, улучшает физическое самочувствие, повышает общительность детей; развивает наблюдательность, зрительную память.
Раздел Партерная гимнастика
 способствует формированию правильной осанке, укреплению мышечного корсета, профилактике плоскостопия, развитию гибкости. Применение специальных упражнений дает возможность нормализовать кривизну позвоночного столба, угол наклона таза, положение и форму грудной клетки, добиться симметричного стояния пояса верхних конечностей.
Раздел Пальчиковые игры
развивает речь ребенка, двигательные качества, повышает координационные способности пальцев рук. Выполнение массажных манипуляций расширяют капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови, активно влияют на обменные процессы организма, тонизируют центральную нервную систему, поднимают настроение и улучшают самочувствие.
Релаксация
способствует коррекции психофизического здоровья; повышает иммунитет детей; снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
Обязательная подача танцевального материала в системе связей «педагог – воспитанник» через образ, игру, сюжетность, многообразный спектр эмоций и актерское перевоплощение;

 Предлагаю упражнения на развитие ритма, партерной гимнастики, на расслабление, игры с элементами театрализации и ритмические танцы, которые будут интересны детям.
Ритмический танец «Летка - енька»
Упражнения выполняются по четыре раза.
1 такт – прыжки на двух ногах с продвижением вперед: два больших, три маленьких.
2 такт – выставляем пятку вперед, руки свободно.
3 такт – три подскока вперед и хлопок, три подскока назад и хлопок.
4 такт – выполняется упражнение «чарльстон» с поворотом на 180º.
5 такт – руки на верх, идти спиной в круг, одновременно ставя «точку» ногой, шаг точка и так три раза, вперед то же.
Слово на ладошке
Цель: развить память, внимание, ритмическую и интонационную точность
Педагог произносит слово, а дети их прохлопывают (например, Я – МАМА-ПАПА-Я; Я- БАБУШКА; Я – БАБУШКА –ДЕДУШКА; словосочетания- БАРАБАНИТ ЕЖИК; ТИКАЮТ ЧАСЫ)
Ребенок произносит слово, а дети прохлопывают.
Ребенок называет слово и сам прохлопывает
Хомячок
Раз-два-три                                             хлопают в ладоши
Хомячок.                                                прыгают по 6 позиции
Симпатичный толстячок.                     ноги по 2 позиции, наклоны
                                                            вправо-влево

Любопытная Варвара
Любопытная Варвара (поднимаем плечи вверх,вниз)
Смотрит влево,
Смотрит  вправо,
Смотрит  вверх
Смотрит вниз,
Чуть  присела на карниз (плавно приседают)
И с него свалилась  вниз.(резко падают)
Партерная гимнастика для дошкольников
«Неваляшка»
  Развивает координацию движений. Дети лёжа на спине, вытянув руки и ноги, перекатываются то на правый, то на левый бок.

  «Фасолинки»
  Развивает координацию движений в пространстве. Дети лёжа на спине, вытянув руки и ноги, перекатываются на один бок, на живот, на другой бок, передвигаясь по полу, как фасолинки.

  «Лодка»
  Развивает вестибулярный аппарат. Дети сидят на полу, согнув ноги и разведя их в разные стороны, перекатываясь то на правое, то на левое бедро, имитируя движения лодки.

  «Дождик»
  Развивает чувство ритма. Дети сидят на полу потихоньку начиная стучать кулачками и пяточками об пол, постепенно увеличивая темп, имитируя нарастающий шум дождя.

   «Велосипед» Идет работа с поджелудочной железой, очищаются и восстанавливаются органы пищеварения.
   Дети, лежа на спине, отводят руки за голову. С оттянутыми носочками надо оторвать ноги от пола и динамично сымитировать езду на велосипеде.
               Музыкально-ритмическая композиция
(исполнитель песни Алина Кукушкина, название песни «Зарядка»).

      Построение в колонну по одному.
ВСТУПЛЕНИЕ (медленная часть)
Бег по кругу на носках, руки на поясе.
ВСТУПЛЕНИЕ (быстрая часть)
Подскоки с ноги на ногу с продвижением вперед. Построение врассыпную.
Повороты туловища влево-вправо. Полуприсед, руки под правую щечку, выпрямиться;
полуприсед, руки под левую щечку, выпрямиться (повтор 2 раза). Руки перед грудью, кисти
висят («лапки»).
1 КУПЛЕТ
На слова «Зайцы» - кисти приставить к голове («ушки»).
На слова «встали» -  руки в стороны;
На слова «по порядку» - руки перед грудью, кисти висят («лапки»).
На слова «Зайцы» - кисти приставить к голове («ушки»).
На слова «делают» - руки в стороны.
На слова «зарядку» - руки перед грудью, кисти висят («лапки»).
На слова «Саша, то же не ленись  На зарядку становись» - согнуть правую руку, локтем
поставить на кисть левой руки, согнуть пальцы в кулак все, кроме указательного. Грозить
пальцем.
ПРИПЕВ 1
На слова «Прыг-скок, руки вверх» - прыжки на месте, руки вверх.
На слова «Прыг-скок, руки вниз» - прыжки на месте, руки вниз.
На слова «А теперь давай, дружок, потянись» - подняться на носки, руки через стороны
вверх; опуститься, руки через стороны вниз.
Повтор 2 раза.
2 КУПЛЕТ
На слова «Рядом ежик» -  поворот в правую сторону, руки вперед, ладонями вверх.
На слова «травку топчет» - выпрямиться, руки на пояс.
На слова «Заниматься» - поворот в левую сторону, руки вперед, ладонями вверх.
На слова «с нами хочет» - выпрямиться, пальцы рук к груди.
На слова «Будем с ежиком шагать, Ножки выше поднимать» - ходьба на месте, с высоким
подниманием коленей.
ПРИПЕВ 2
На слова «Топ-топ» - приставной шаг вперед.
На слова «шаг вперед» - правую ногу выставить на носок, приставить.
На слова «Топ-топ» - приставной шаг назад.
На слова «шаг назад» - правую ногу выставить на носок, приставить.
На слова «А теперь в ладошки хлоп» - наклон вперед, руки вперед; выпрямиться, хлопок в
ладоши.
На слова «Ножки встали»  - наклон вниз, дотронуться руками до коленей.
На слова «и стоят» - выпрямиться.
Повтор 2 раза.
ПРОИГРЫШЬ
Подскоки с ноги на ногу с продвижением вперед.
3 КУПЛЕТ
На слова «А лягушки на кувшинке» - сесть на корточки, колени в стороны, руками
дотронуться до пола.
На слова «Дружно выпрямили спинки» - встать на колени, руки на пояс.
На слова «Ставят лапки по бокам И качаются слегка» - повороты влево - вправо; встать на
ноги.
ПРИПЕВ 3
На слова «Кач - кач» - ноги слегка расставить, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.  Наклон в правую сторону, левую ногу согнуть в колене.
На слова  «вправо-влево» - выпрямиться.
На слова «Кач - кач» - ноги слегка расставить, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.  Наклон в левую сторону, правую ногу согнуть в колене.
На слова «влево - вправо» - выпрямиться.
На слова «Вот такая» - сесть на корточки, колени в стороны, руками дотронуться до пола.
На слова  «лягушачья» - выпрямиться, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.
На слова «И зарядка» - сесть на корточки, колени в стороны, руками дотронуться до пола.
На слова «и забава» - выпрямиться, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.
На слова «Кач - кач» - ноги слегка расставить, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.  Наклон в правую сторону, левую ногу согнуть в колене.
На слова  «вправо-влево» - выпрямиться.
На слова «Кач - кач» - ноги слегка расставить, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.  Наклон в левую сторону, правую ногу согнуть в колене.
На слова «влево - вправо» - выпрямиться.
На слова «Вот такая» - сесть на корточки, колени в стороны, руками дотронуться до пола.
На слова  «лягушачья» - выпрямиться, руки в стороны согнуты в локтях, пальцы
растопырены.
На слова «И зарядка» - сесть на корточки, колени в стороны, руками дотронуться до пола.
На слова «и забава» - сесть на пол, ноги вместе, руки упор сзади.
4 КУПЛЕТ (медленно)
На слова «Ладно, хватит заниматься» - наклон вперед, руками тянуться к носкам.
На слова  «Побежали умываться» - руки упор сзади, ноги согнуть в коленях, поочередно
дотрагиваться носками ног до пола.
На слова «Котик лапкою махнет, Сашу мыться позовет» - встать, движение руками как
будто зовем с собой.
ПРОИГРЫШЬ
Подскоки по кругу с ноги на ногу с продвижением вперед.
Картотека игр и этюдов с элементами театрализации для детей дошкольного возраста

На развитие внимания «Давайте потанцуем» Ведущая предлагает детям потанцевать. Девочки пляшут только тогда, когда ведущая поднимает цветок, а мальчики – когда поднят флажок. Когда ведущая поднимает одновременно и цветок, и флажок, танцуют все вместе. Звучит русская народная плясовая мелодия. Дети импровизируют танцевальные движения.
«Будь внимателен!» Дети шагают под весёлую музыку. Затем, на слово «Зайчики», дети изображают зайчиков (прыгают), на слово «Лошадки» - лошадок (ударяя ногой об пол), на слово «Раки» - пятятся, «Аист» - стоят на одной ноге, «Птицы» - бегут, раскинув руки.
«Слушай хлопки» Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопает два раза - принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
«Заводные игрушки» В магазине заводных игрушек стоят игрушки: куклы, зайчики, медведи, лягушки, птички, бабочки. Звучит музыка: «у игрушек включается завод». Дети двигаются по комнате. Музыка замолкает, дети возвращаются на свои места.
Упражнение на расслабление (релаксация)
(звучит «Колыбельная») Педагог.
Наши ножки устали,
Садятся на ковер и поглаживают ноги.
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали,
Поглаживают руки.
Они хлопали, играли.
Глазки закрываются,
Реснички опускаются.
Ложатся на спину, закрывают глаза и отдыхают под музыку.
Глазки засыпают,
Дети отдыхают.
Список литературы для педагогов
Бекина, С. И.  Музыка и движение [Текст] / С.И. Бекина – М.: Просвещение, 1993. – 280с.
Зарецкая, Н. В.  Танцы для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Н.В. Зарецкая – М.: Айрис-пресс, 2008. – 112с.
Ветлугина, Н. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.Ветлугина – М.: Просвещение, 1976. – 182с.
Колодницкий Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей [Текст]  /  Г.А.Колодницкий  – М.: Просвещение,  1988 –  121 с.
Левин, М. В.  Гимнастика в хореографической школе [Текст]  /  М.В. Левин  – М.: Терра  – спорт,  2001. –  97 с.
Руднева,  С.  Ритмика [Текст]  /  С. Руднева, Э.Фиш – М.: Просвещение, 1972. – 112с.
Череховская Р.Л, Танцевать могут все  [Текст]  /  Р. Л. Череховская  – Мн.: Нар.Асвета,  1973. –  171 с.
Шершнев В.Г.  От ритмики к танцу  [Текст]  /  В.Г.Шершнев  – М.: Издательский дом «Один из лучших»,  2008. –  44 с.
Черемнова, Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей. 2008 – 121, [2] с.: [8] л., ил. – (Мир вашего ребенка).


title: Конспект урока "Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, в характеристике явлений и событий"

extracted_text:
Мельникова Любовь Александровна
Музыка и пение 6 класс

Тема: Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, в характеристике явлений и событий

Цель:  формированию музыкальной культуры и музыкального вкуса посредством изучения связи музыкального искусства и кинематографа.
Задачи:
- показать взаимосвязь музыки и кино на примере к\ф «Метель» и музыки Г.Свиридова;
-Развитие у учащихся музыкального слуха;
- корригировать восприятие путем прослушивания музыкальных композиций;
- воспитывать  интерес к русской музыкальной культуре, киноискусству, музыке
Материал для урока: ноутбук, проектор, экран.
Тип урока: повторение

Ход урока:
«Музыкальные образы в кино»
- Ребята, сегодня мы начнем работать над темой урока «Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, в характеристике явлений и событий». Тема очень большая, поэтому ей будет посвящено несколько уроков.
 Что вам уже знакомо, исходя из этой темы.  Во второй четверти вы проходили тему «Музыка, театр, киноискусство и анимация», она очень похожа на тему сегодняшнего урока.
Да, вы столкнулись с кино, с театром, анимацией, где во всем присутствовала музыка, она сопровождала литературные произведения,  на основе которых были созданы фильмы, театральные постановки. Что бы вы хотели узнать сегодня? Обратите внимание на слова подсказки на доске.  Каким должен быть главный вопрос урока?
- Какая роль музыки (в раскрытии спектакля, фильма, в характеристике явлений и событий)
 - Что нужно знать, чтобы понять музыкальное произведение? (содержание литературного произведения).
-Что такое  музыкальный образ? (то, что мы представляем себе при прослушивании музыкального произведения).
Сегодня я предлагаю встретиться с музыкой, которая прозвучала в кинофильме по одноименному роману А.С.Пушкина «Метель». Музыку написал Георгий Васильевич Свиридов – великий русский композитор 20 века. Главная тема его творчества – любовь к Родине, России, тема любови   к  женщине, матери, любви к ближнему. Он воплотил в своей музыке красоту русской природы, русскую душу, русского человека. Он много посвятил музыкальных произведений  поэзии  А.С.Пушкина и Сергея Есенина.
 Итак, ребята, перейдем к кинофильму  « Метель». Невероятно красивые мелодии, едва уловимый легкий перезвон бубенцов, романсовые интонации, бытовавшие в начале XIX века, нежнейшие напевы, истинно русская музыка – все это делает произведение Свиридова «Метель» одной из жемчужин классической музыки. Написана она была в 1964 году и очень полюбилась публике. Эту музыку очень часто можно было услышать на радио и телевидении.

Именно поэтому спустя девять лет Свиридов решил сделать редакцию партитуры. Так в 1974 году появилось самостоятельное произведение на музыку к кинофильму, которое уже получило название  сюита «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель». Композитор написал музыку к 13 кинофильмам.
       Прослушайте краткое содержание фильма, чтобы понять музыку Георгия Васильевича Свиридова.
 Теперь перейдем к прослушиванию и обсуждению музыкальных эпизодов, которые вошли потом в отдельное музыкальное произведение состоящее из девяти частей .
Звучит музыкальная пьеса «Тройка».  Начинается она весьма активно, мощными, тяжелыми аккордами группы медных духовых инструментов. Звукоизобразительность в этой пьесе просто потрясающая. Можно не только услышать, но и «увидеть» как мимо проносится тройка запряженных лошадей, у которых звенят маленькие колокольчики на дугах, а их копыта вспахивают снежные сугробы. Ритмичные удары бубна, тремоло литавр, мелкая барабанная дробь, а также широкая песня гобоя, все это создает непередаваемую атмосферу.

Второй номер сюиты – это «Вальс». Он начинается призывными аккордами, которые открывают праздничный вечер. Красивая мелодия кружит гостей бала в этом великолепном танце.  Именно такой вальс мог звучать во время праздничного вечера в провинциальном городке или небольшой усадьбе.

Третий номер – это «Весна и осень». Это небольшие миниатюры, которые передают красоту природы. В первой из них звучит нежнейшая мелодия флейты, которую сопровождают струнные. Вторая миниатюра рисует осень и звучит тот же мотив, но он уже заметно приглушен, а аккомпанирует ему духовая группа.  Возможно, также сменяются чувства главных героев, не спеша, со временем. Так, весеннее яркое чувство к Владимиру постепенно сменилось, оставив лишь печальные воспоминания.

Четвертый номер – «Романс». В роли солиста выступает скрипка, исполняющая главную партию, – нежнейшую мелодию, от которой возникают мурашки у слушателей и замирает сердце, нет сомнений о чем она поет, конечно же о любви. Затем к ней присоединяется альт и они продолжают исполнять романс уже дуэтом. Все это звучит под традиционный для романсовой музыки середины XIX века аккомпанемент рояля. Бесспорно – это сцена объяснения главных героев, Марьи Гавриловны и Бурмина. «Я вас люблю...я вас люблю страстно...» слышатся слова в прекрасной мелодии. Именно в этой пьесе происходит самый важный и главный разговор героев и настоящий накал эмоций.

Пятый номер – это «Пастораль». Здесь нет громкой звучности, лишь наивная мелодия в исполнении гобоя и покачивающееся шестидольное движение.  Это словно небольшая передышка, чтобы усилить контраст следующего номера.

«Военный марш». Начитается он с мощного звучания духового оркестра. Что можно услышать в этой торжественной музыке? Это юмор, жизнерадостность и бесшабашность молодости. Именно так принято было приветствовать победителей, не секрет, что появление в небольших городках офицера, всегда было настоящим торжеством и его встречали всегда соответственно.

С наступлением седьмой пьесы «Венчание» снова возникает контраст. Это медленное, трепетное, умиротворенное звучание струнных. Создается атмосфера таинственности и нежности, лишь иногда сменяемая страстными восклицаниями. Мысленно слушатели переносятся в небольшую церковь, где становятся свидетелями обряда венчания двух молодых людей. Завершается пьеса мощными аккордами в исполнении оркестра – это словно удары судьбы, когда невеста Марья Гавриловна восклицает: «Ай, не он! Не он!» и падает без создания.

Восьмой номер – «Отзвуки вальса», уже знакомая мелодия, звучащая приглушенно и лишь напоминает о том, что было когда-то. Это словно воспоминание о первой любви, которое все еще живет в сердце

Завершает сюиту пьеса «Зимняя дорога». Она снова передает тот образ стремительно мчащейся тройки. Только звучит она уже немного спокойнее. История главных героев закончена, причем очень удачно для них

  Подведем итог урока.
-Что вы представляли, прослушивая эту музыку? (картины природы, русской зимы, шикарного бала, стремительно несущейся тройки лошадей).
-Как можно назвать то, что мы представляем себе, когда слушаем музыку?
(Музыкальный образ.)
- Как вы думаете, мы нашли ответ на главный  вопрос  урока?
- Какую роль играет музыка в раскрытии спектакля, фильма, в характеристике явлений и событий?
-Для чего режиссеры кино используют музыкальное оформление?
- Киномузыка - это важное средство создания экранного образа.
- Иллюстрация событий.
- Внутренний мир персонажа.
- Создает образ исторической эпохи.
   Да музыка Свиридова обладает удивительно изобразительностью и с этим трудно не согласиться.  Известнейший режиссер М. Швейдер сказал, что музыка Свиридова – навсегда. В ней удивительным образом сочетается время, которое продолжается вечно, и с этим тоже трудно не согласиться.

Правильно, мы с вами будем сегодня говорить о музыкальных образах в кино. (тема , слайд1)

А какой по вашему мнению, главный вопрос нашего урока?

Какую роль играет музыка в создании образов в кинофильмах?

Вряд ли кто из вас сегодня может представить нашу жизнь без искусства кино.

А ведь подумать только, что кино появилось чуть больше ста лет назад.

-Как вы думаете, сколько по времени длился первый фильм?49с.

-Как он назывался? « Прибытие поезда»(слайд 3)

Так и хочется процитировать строчки из знаменитого стихотворения Юрия Левитанского-

Жизнь моя кинематограф

Черно- белое кино!

–если вы внимательно посмотрели фильм «прибытие поезда», без труда ответите на мой вопрос- какой инструмент принимал участие в озвучивании этого фильма?

Да, это фортепиано.

Зрители не могли услышать с экрана ни одного слова, но воспринимать фильм им помогала музыка.

-Как называли человека, играющего во время показа фильма? ( Ответы учеников)

Обычно в кинотеатре служил

ТАПЁР (пианист, который сопровождал игрой на фортепиано

Музыка, которую они играли, помогала понять и пережить события фильма: она грустила и радовалась, пугалась и удивлялась вместе с артистами на экране; как и они, бывала нежной, грациозной и грозной, серьёзной и смешной.

Появились и первые кинозвезды.

-Самым популярным из них был?

Чарли Чаплин- первая кино звезда.(слайд 5)

Шло время, менялась жизнь и конечно же менялось кино. Оно обрело цвет и звук.

-Актуальна ли профессия тапера в наши дни?

-Обращали ли вы внимание, как часто в фильме звучит музыка?
Еще один композитор, с которым мне вас хочется познакомить-классик 20 века- Георгий Васильевич Свиридов.

Портрет Свиридова Г. В. (слайд10)

-знакомо вам это имя?

Популярной и любимой была работа этого композитора в кино. Сегодня мы с вами послушаем музыкальное произведение, которое было написано Георгием Васильевичем, для фильма «Метель», снятом по одноименной повести

Пушкина А.С.
-Для чего режиссеры кино используют музыкальное оформление?

Киномузыка- это важное средство создания экранного образа. (слайд 7)

иллюстрация событий,

внутренний мир персонажа,

создает образ исторической эпохи. (Слайд8)

-Приведите примеры фильмов, где музыка помогает понять лучше внутренний мир персонажа?

-Назовите имена российских композиторов, связанных с кинематографом?
Максим Дунаевский. Александр Зацепин, Алексей Рыбников, Евгений Крылатов.

Фильмы, для которых эти композиторы написали музыку,- очень популярны и любимы зрителями. Песни и музыка звучат не только в самом фильме. Но и со сцены эстрады. Вы, наверно замечали, что знакомая музыка из к-фильма сразу у нас вызывает хорошие воспоминания о сюжете и героях любимой киноленты.

Пришло время подвести итог нашей с вами работы.

Как вы считаете, ответили ли мы с вами на главный вопрос нашего урока?

-Какова роль музыки в создании экранных образов?

-Что нового вы приобрели сегодня на уроке?

-Был ли полезен для вас урок?

Учитель: Какую роль играет музыка в фильме?

Ученики: Музыка может быть фоном-иллюстрацией событий, может способствовать драматургическому развитию происходящего действия, помогает понять лучше внутренний мир персонажа, помогает создать зрительно-слуховой образ исторической эпохи.

Учитель выписывает на  доске варианты высказываний учеников:

иллюстрация событий,
драматургическое развитие,
внутренний мир персонажа,
создание зрительно-слухового образа исторической эпохи.
Учитель: Попробуйте определить, какую роль играет музыка Сергея Прокофьева в эпизоде «Ледовое побоище» фильма Сергея Эйзенштейна «Александр Невский»?

Просмотр фрагмента из  кинофильма  «Александр Невский»

Ученики: Музыка способствует драматургическому развитию происходящего, позволяет создать целостный образ произведения.

Учитель: Какие средства музыкальной выразительности использует композитор для характеристики русских воинов и тевтонских рыцарей? Как с помощью музыки противопоставляет два противоборствующих лагеря?

Ученики: Музыкальной характеристике русского народа присуща широкая мелодичность, напевность. Совсем иначе звучит музыка, характеризующая крестоносцев: жёсткие, суровые  звучности в оркестре, мелодии монотонны, угловаты. Тема «русской атаки» – лёгкая, полётная, напористая. Тема «атаки крестоносцев» – примитивная, резкая, тяжёлая.

Фильм состоит из эпизодов. Каждый эпизод делится на кадры, которые характеризуются полем изображения, планом и углом съёмки. Место композитора в среде микрофонов, вспышек фотоэлементов, целлулоидной спирали плёнки, миллиметровой точности, синхронности и математической выверенности длин и метража фильма.
Режиссёр составлял звукомонтажные схемы с точным хронометражём каждой сцены. Композитор по этим схемам сочинял музыку. «У нас с Эйзенштейном выработался такой метод работы: я просматривал в киностудии кусок фильма, … он попутно высказывал мне свои пожелания по поводу музыки. Вернувшись домой, я пишу музыку, пользуясь точными разметками в секундах».

«Алекса́ндр Не́вский» — советский художественный исторический фильм о древнерусском князе, одержавшем победу в битве с рыцарями Ливонского ордена на Чудском озере 5 апреля 1242 года. Относится к плеяде классических советских исторических фильмов 1930-х годов и считается одной из лучших работ Сергея Эйзенштейна. Музыку к фильму написал Сергей Прокофьев.
Киностудия Мосфильм
Фильм основан на исторических событиях XIII века, борьбе Новгородского княжества с экспансией рыцарских орденов. Действие разворачивается в 1242 году,
а западные рубежи Руси наступают войска Тевтонского ордена. Они захватывают Псков, мучают и убивают местных жителей. Рыцари заранее делят ещё не завоёванные русские земли, присваивая себе титулы князей и надеясь на поддержку Папы Римского. Воевода Павша, оказавший сопротивление захватчикам и по приказу предателя-посадника Твердилы повешенный на фасаде церкви, наказав своей дочери Василисе бежать из города и мстить, призывает псковичей звать князя Александра для освобождения города.

Новгородский люд на вече решает собирать дружину и звать на командование ей опытного полководца князя Александра, прозванного Невским. Двое богатырей — Гаврила Алексич и Васька Буслай (реальные личности[28]) — сватаются к одной девице Ольге Даниловне, и она решает, что выберет того, кто лучше покажет себя в предстоящей битве.

Войска сходятся к берегам замёрзшего Чудского озера. Перед боем кольчужный мастер Игнат в присутствии князя рассказывает воинам басню о лисице, застрявшей в развилке дерева, куда её заманил заяц, обесчестивший лису. Александр поступает похожим образом: строит свои войска клещами, в то время как «кабан» тевтонцев наступает прямо по центру. Русичи окружают врага, зажимают в «тиски» и разбивают его. Бросившиеся в бегство немцы тонут, проламывая тяжёлыми доспехами лёд[30]. Предводители агрессоров попадают в пле После битвы русские женщины собирают раненых. Двух богатырей-героев едва живыми отвозят во Псков, где Василий публично отдаёт первенство другу. Сам же он женится на дочке казнённого крестоносцами псковского воеводы, сражавшейся в битве наравне с мужчинами.

Князь и псковской люд судят тевтонцев. Рядовых кнехтов отпускают, рыцарей оставляют для выкупа. Предателя-посадника и католического монаха, благословлявшего сожжение детей на костре, толпа линчует на месте. После этого псковичи и новгородцы бурно празднуют победу. Александр, напутствуя отпущенных кнехтов, перефразирует Евангелие от Матфея: «Идите и скажите всем в чужих краях, что Русь жива! Пусть без страха жалуют к нам в гости, но если кто с мечом к нам войдёт, от меча и погибнет! На том стоит и стоять будет Русская Земля!»[31].

Музыкальный ряд фильма, состоящий из симфонической и хоровой музыки, представляет собой полноценное классическое произведение[источник не указан 1046 дней]. По признанию самого Эйзенштейна, некоторые эпизоды фильма монтировались именно по записанной музыкальной фонограмме[35]. Прокофьев объединил все музыкальные фрагменты в кантату «Александр Невский», состоящую из семи частей:

1) «Русь под игом монгольским»
2) «Песнь об Александре Невском»
3) «Крестоносцы во Пскове»
4) «Вставайте, люди русские!» (аудиозапись)
5) «Ледовое побоище»
6) «Поле мёртвых»
7) «Въезд Александра во Псков»
«Александр Невский» появился в кинотеатрах в 1938 году и имел огромный успех
В 1941 году — после начала Великой Отечественной войны демонстрирование фильма, прославляющего героизм русского народа, возобновилось с большим успехом, так как способствовало укреплению морального духа населения.
На советском ордене Александра Невского, учреждённом в 1942 году, изображён лик не самого Александра Невского, чьих прижизненных портретов не существует, а Николая Черкасова, исполнившего в фильме главную роль[40].

До 1966 года «Александр Невский» был запрещён в ФРГ и не мог публично демонстрироваться, поскольку был сочтён «антигерманским» специальной правительственной комиссией.

, назовём Сергея Прокофьева кинокомпозитором, потому что он понял, что настоящая киномузыка – не иллюстрация к «картинкам» на экране, не сопровождение отдельных эпизодов, а выражение внутреннего хода фильма, его образности, его драматургии в музыке. Всё, о чём говорил фильм, говорила на своём языке и музыка Прокофьева.

Учитель: Какую роль играет музыка в современных фильмах?

Ученики: Песни практически отсутствуют или остаются за кадром, одна инструментальная мелодическая тема повторяется в течение всего фильма. Обычно она яркая, запоминающаяся (приводятся примеры).

Учитель: Мы с вами на уроках неоднократно встречались с песнями, которые играют важную роль в раскрытии образа в кинофильме. Давайте вспомним эти песни. Каждому ряду задание по очереди: спеть несколько строк из песни.

Песенная  викторина

Домашнее задание

Найдите примеры фильмов, где музыка является фоном-иллюстрацией событий, способствует драматургическому развитию происходящего действия, помогает понять лучше внутренний мир персонажа, создает зрительно-слуховой образ исторической эпохи.

- Как вы думаете, музыка каких композиторов- классиков чаще всего звучит в кинофильмах?

-Может ли в современных кинофильмах звучать классическая музыка ?

-Музыку каких композиторов –классиков кинорежиссеры, по вашему мнению, используют чаще всего?

Прослушивание отрывков.

- По данным статистики

3 место «Лунная соната» Бетховен- 94 фильма.

(трагедия, переживания, безысходность)

2 место «Так говорил Заратустра» Штраус- 96 фильмов

(что-то великое, значимое)

1 место- «Полет валькирий» Вагнер -153 фильма

( сражения, баталии, полет в воздухе). (Слайд 9)

Вам будет задание, над которым вы будете работать в группе, посовещавшись.

Задание учащимся в классе (работа групповая, по рядам)

Прослушивание и анализ музыкального произведения:

( на экране слайд 11)

1 ряд- Сколько частей в произведении? Отличаются ли они по характеру?

2 ряд- Какие инструменты участвуют в исполнении?

Какие из них играют главную роль в создании музыкального образа?

3 ряд- Если бы вы режиссером фильма , то какой бы вы придумали сюжет к этой музыке?

Ответы учащихся.

Название музыкального произведения: « Тройка»

( слайд «Тройка»)

Просмотр видеофрагмента.

-Удовлетворены ли вы ответами товарищей?

- Как вы думаете, сложно ли писать музыку к фильмам?

-В чём сложность этой работы?

-Назовите имена российских композиторов, связанных с кинематографом?

Ответы учащихся.

На экране (слайд 12)
До свидания!

Выход под музыку Косма из фильма «Игрушка