title: Тестовая работа по обществознанию 8 класс 1 полугодие (с ответами)

extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Тестовая работа
8 класс
1 ПОЛУГОДИЕ

Ф.И._________________________________________ Город _____________________________
Тест
1 вариант
Работа рассчитана на 40 минут.
              Максимальное количество баллов – 14.
                                                 Критерии оценки:
                                                 на «5» - 14-12 баллов;
                                                 на «4» - 11-9 баллов;
                                                 на «3» - 8-7  баллов;
                                                 на «2» - 6 баллов и менее.

 1. Верны ли суждения о мировоззрении?
        А. Разнообразие мировоззрений  обогащает общество.
        Б. Мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности.
   1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

2 . Что из перечисленного характеризует традиционное общество?
Рыночная экономика                                     2. Накопленные обществом знания
        3. Составленные государством законы          4. Проживание основной массы населения в сельской местности
 3. Верны ли суждения о моральном долге:
1. Для выполнения морального долга человеку нужно действовать осознанно, добровольно.
2. Для выполнения морального долга нужно иметь мужество преодолеть себя.
1) Верно только 1. 2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны.

4. Человек, как один из людей:
Гражданин                   2. Личность                 3. Индивидуальность                   4. Индивид

5. Традиция праздновать новый год как социальная нормы имеет форму:
Закона                 2. Предписания                     3. Запрета                    4. Дозволения
 6. Верны ли суждения о реформе?
       А. реформа – это попытка изменить сложившийся в обществе порядок вещей.
       Б. Чаще всего реформы проводят верхи общества.
       1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны
7. В политическую сферу жизни общества входит:
Власть      2. Наука     3. Нация     4. Культура

8. Верны ли суждения о духовной сфере жизни:
1. Духовная сфера жизни включает в себя мораль, право, религию.
2. Приобщаться к духовной сфере жизни можно различными способами.
1) Верно только 1. 2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны.

9. Верны ли суждения о добре и зле:
1.Всегда быть добрым легко. 2.Зло часто прикрывается маской добра.
1) Верно только 1. 2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны.

10.  Верны ли суждения о свободе:
1.Свобода- это невозможность делать выбор в сложном положении.
2.Свобода- это невозможность поступать в соответствии со своими желаниями.
1) Верно только 1. 2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны.

11. Отрицание существования Бога, духов, различных сверхъестественных сил:
1) язычество, 2)конфуцианство, 3) атеизм, 4) ересь.
12.Что из перечисленного соответствует требованиям информационного общества к современному человеку(укажите 4 варианта ответов):
1) уметь пользоваться гражданскими правами.
, 2)уметь доказывать свою конкурентоспособность, 3) постоянно стремиться обновлять и применять свои знания, 4) требовать повышения зарплаты, 5)выполнять любые требования начальства, 6) проявлять инициативу.

13. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

14. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «христианство». Укажите термин, не связанный с этим понятием:
1) католичество, 2) англиканство, 3) православие, 4) язычество, 5) лютеранство.

Ответы
К контрольному тесту по «Обществознанию»
 8 класс, I полугодие
Вариант 1
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Тестовая работа
8 класс
1 ПОЛУГОДИЕ

Ф.И._________________________________________ Город _____________________________
Тест
2 вариант
Работа рассчитана на 40 минут.
              Максимальное количество баллов – 14.
                                                 Критерии оценки:
                                                 на «5» - 14-12 баллов;
                                                 на «4» - 11-9 баллов;
                                                 на «3» - 8-7  баллов;
                                                 на «2» - 6 баллов и менее.
 1. Что является высшим проявлением гражданственности:
1)патриотизм, 2) гуманизм, 3) национализм, 4) нравственность.

2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:
Адаптация      2. Индивидуализация         3. Интеграция         4.дезинтеграция

3. Верны ли суждения о глобализации?
        А. Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества.
        Б. Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира.
        1. Верно только А        2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

4. Быть личностью значит:
1) быть как все, ничем не выделятся 2) иметь яркую и запоминающуюся внешность, 3)следить за модой, 4) проявлять качества, важные для общества.

5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:
Эволюции           2. Революции              3. Резкого скачка в развитии общества
Глобальной проблемы развития общества

6 . Верны ли суждения о самообразовании:
1. Основной источник самообразования – чтение, изучение литературы.
2.Самообразование заканчивается с завершением самообучения.
1) Верно только 1. 2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны.

 7. Постиндустриальное общество характеризует:
Развитие крупного машиностроения                                                2. Накопление знаний
       3. Преобладание сферы услуг над производством товаров              4. Натуральное хозяйство
8 Что является высшей моральной ценностью?
1)философские законы; 2)гуманизм ; 3) религиозные заповеди; 4) занятия, накопленные человечеством.

9. Верны ли суждения о религии:
1.Религия регулирует поведение людей в обществе.
2.Религия даёт самое точное представление о мире.
1) Верно только 1. 2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны

10. Верны ли суждения о науке:
1.Наука зародилась одновременно с появлением религии.
2.Современная наука выходит за рамки отдельных стран.
1) Верно только 1.2) Верно только 2. 3) Верны оба суждения.4) Оба суждения неверны.
.

11. Какое из понятий не соответствует понятию «добро»?
1) гуманизм, 2) зависть, 3) милосердие, 4) любовь.

12. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика  соответствует один элемент правого.

13. Взаимодействующими звеньями конкурентоспособности в современном мире являются:
1)религия, 2) искусство, 3)спорт, 4) культура,.

14. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «внешняя культура».Укажите термин, не связанный с этим понятием:
1)барельеф , 2)ступенчатая пирамида, 3) орудия труда, 4) способности, 5) натюрморт.

Ответы
К контрольному тесту по «Обществознанию»
 8 класс, I полугодие
Вариант 2


extracted_text:
Кривошеин Николай Иванович
учитель русского языка и литературы
ГБОУ Школы №2000 г. Москва

Групповая форма работы на уроках русского языка и литературы.

	Меня, как и всякого учителя, постоянно волнует вопрос: почему один и тот же материал учащиеся воспринимают по-разному: одни схватывают на лету, а другим требуется на это не урок и не два.	Как сделать так, чтобы сильные не сидели без дела, не топтались на месте, а учащиеся средних способностей не только не отставали, но и поверили в свои силы, почувствовали интерес к предмету. Как привить учащимся интерес к знаниям, как воспитывать трудолюбие, самостоятельность, как включить в работу каждого ученика.
 Групповая форма работы оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка, развивает творческие способности учащихся, позволяет удовлетворить потребность учащихся в общении. Как метод интерактивного обучения, групповая форма работы способна решить многие психологические и социальные задачи обучения. Совместная деятельность учащихся в группе создает предпосылки для глубокого усвоения теоретического материала, открывает большие возможности для проявления индивидуальных способностей. Групповая технология позволяет учителю реализовать идеи педагогики сотрудничества, из «непререкаемого авторитета» превратиться во внимательного и заинтересованного собеседника, овладеть приемами учебного диалога, обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования.
Сегодня задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе. Следует отметить, что групповое обучение -это использование малых групп (3-4 человека) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи,  мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие   осуществляется   на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.
            Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы,  в ходе  которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление обучающихся на группы и распределение заданий. Целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий.             Следует отметить, что применение групповой работы требует от преподавателя знания некоторых особенностей организации данной формы работы.
            Прежде всего, нужно выяснить вопрос о составе учебной группы. Положительный эффект в обучении достигается наиболее полно в гетерогенных группах, где участники обладают разными способностями и разным уровнем информированности по теме.
            При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы преподаватель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать детям, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.             Следует также подчеркнуть, что групповая работа наиболее эффективна, если индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому обсуждению.
 Я считаю, что технология группового метода обучения решает проблему активизации познавательного интереса. Ведь какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у ребенка нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» – ключ к учению, к познанию. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь обеспечивается за счет  активных форм обучения, где у ребенка есть возможность проявить умственную самостоятельность и инициативность. Следует учитывать то, что интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Но трудность должна быть посильной, преодолимой, в противном случае интерес быстро угасает, поэтому в каждой группе должны быть дети разного уровня развития. На таких уроках у детей усилено внимание к содержанию изучаемого материала, повышена работоспособность, а также чувство ответственности за успехи своих товарищей и свои лично. Групповой момент способствует созданию познавательного мотива. Учителю следует следить за созданием доброжелательной рабочей атмосферы, когда дети ведут учебный диалог
. Как сделать урок ярким и запоминающимся? Как лучше всего организовать учебный процесс в связи с переходом на новые стандарты образования? Как добиться, чтобы школьники любили уроки русского языка, литературы и с удовольствием готовились к урокам? Каждый творчески работающий учитель задумывается над этими вопросами и находит свое решение.
Не секрет, что переход на новый стандарт образования требует от учителя определенной перестройки и методической, и психологической.Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и все будет правильно». Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
   Системно-деятельностный подход лежит в основе разработки стандартов нового поколения
Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. При подобной организации деятельности отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и интересы-желания-потребности школьника никто не учитывает, возникает закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?»
Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал
Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя(
Мотивацию к учебной деятельности;
Актуализацию знаний;
Проблемное объяснение нового знания;
Первичное закрепление во внешней речи;
Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
Включение нового знания в систему знаний и повторение;
Рефлексию.
  Мотивацию учения можно рассматривать как предпосылку, условие и как результат учебной деятельности. Учителю необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность, чтобы учащиеся сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, решить проблему, применить полученные знания на практике. Для мотивации учащихся важно продумать начало урока, подобрать такие слова, цитаты из текста произведений, чтобы проблемы урока стали личностно значимы для ученика
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.
Согласно теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего обучения», деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.
Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена с опорой:
на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.
Исходя из этого я разрабатываю систему заданий к урокам русского языка и литературы таким образом, чтобы каждый ученик, вне зависимости от успеваемости по предмету в системе традиционно -оценочной, смог реализовать свое «я», реализовать личностные возможности, о которых учитель может даже и подозревать. Раскрытие внутреннего потенциала каждого, самого нерадивого ученика - вот моя задача как учителя, вот почему я считаю, что СДП – это технология, абсолютно отвечающая духу времени, не нарушающая существующую урочную систему, но принципиально меняющую ее содержательную и процессуальную стороны.
Увеличение «продуктивности» обучения на уроках вижу в групповой форме работы которая дает возможность реализовать сотрудничество в педагогике. Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме групповой мыследеятельности (ГМД), состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей – способностей), на котором находятся обучаемые.  Кроме того, групповая форма – одна из форм деятельностного подхода к обучению, психологическую основу которого составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности

Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль.
Чтобы осуществлять эффективное взаимодействие учеников в группе, надо целенаправленно формировать учебные группы, внимательно подбирать командиров (консультантов), способных планировать работу, налаживать контакты учащихся. Учитель должен учить школьников сотрудничать при разборе учебного материала, выполнении заданий , решении проблемных задач. Для успешной организации совместной учебной работы учащихся важно учитывать их взаимоотношения в неучебное время.
Вот несколько примеров проблемных (нестандартных) заданий для работы в группах, которые я использую.
Чтобы заинтересовать детей в самом начале урока, я использую прием «Удивляй» : универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
Формирует:
умение анализировать;
умение выделять и формулировать главное
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Так, например, обобщающий урок по изучению рассказа В.Распутина «Уроки французского» я назвал « Подвиг или преступление»?  В  классе есть группы постоянного состава, и они сами выбирали задания –какой проблемой они будут заниматься обвинением учительницы и подбором фактов по этому аспекту или защитой преподавателя. В зависимости от желания детей, получились следующие группы : «Адвокаты» , «Обвинение», «Свидетели» и «Присяжные заседатели».  В каждой группе велась общая работа по поиску в тексте рассказа всего, что можно было использовать для подготовки материалов, отчетов в работе. Это и характеристика директора на учительницу, и письмо, которое мог бы написать мальчик уехавшей на Кубань преподавательнице, и даже показания соседа матери, водителя полуторки были написаны в ходе самостоятельного поиска всех материалов для так называемого следствия.
На уроке закрепления изученного по сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца» учащиеся сами выбирали, в какой группе они будут работать.
1. Репортаж с места событий
Одна группа, условно названная « Репортеры», выполняла задание написать репортаж с места событий в Блудовом болоте. Ребята сделали презентацию, в котором дали точные приметы пропавших детей, предложили создать поисковый отряд из жителей села и обозначили основные направления поиска.
2.Форма « Интервью»
Вторая группа « Интервьюеры» разрабатывала список вопросов Насте и Митраше таким образом, чтобы включить в него все наиболее значимые события из жизни героев. Впоследствии эти вопросы были заданы ученикам, играющим роль Насти и ее брата.
3. Киносценарий
Третья группа выбрала для себя задание составить киносценарий по эпизоду «Митраша и Настя на Блудовом болоте». Ребята рассматривали разные варианты «съемок», придумывали спецэффекты, составляли подробное описание того, что находится в кадре и как играть ту или иную сцену персонажам фильма.
4. Буклет
Четвертая группа самостоятельно определила для себя задание – составить буклет «Загадки Блудова болота», в котором школьники подробно описали само болото, ввели в презентацию личные иллюстрации, представили интерпретацию легенды.
5.Творческая мастерская
В пятой группе было всего два человека. Это дети, которые захотели написать стихи о главных героях. Вот что у них получилось.
6.Доклад о жанре «Сказка-быль в русской литературе»
Понятно, что это задание выбрали наиболее подготовленные ученики, обладающие филологическими способностями и умением работать со специальной литературой.
При изучении темы «Грядущие годы таятся во мгле…» Тема судьбы. («Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкин), говорим в начале урока о том, что такое судьба. Шестиклассники уже задумываются над этим вопросом. Тема судьбы для них жизненно значима. А как решает эти вопросы Пушкин? Это поможет решить исследовательская работа в группах на уроке. Каждая группа написала коллективную работу «Что такое судьба в понимании А.С.Пушкина»
И пусть работы уч-ся еще не обладают достаточной глубиной и умением анализировать художественный текст, его философские аспекты. Но если бы проблема была дана традиционно, работы были бы гораздо менее эмоциональными и интересными.
Таким образом, работа в группах может быть как единой по форме задания, так и абсолютно разнообразной. Главное – дети могут и должны выбирать самостоятельно, и учитель обязательно должен учитывать желание каждого ребенка. Одна ученица пассивно отнеслась к заданиям на уроке расследовании « По следам Насти и Митраши». Она не хотела делать ничего из предложенного. Тогда я спросила ее, что бы она хотела сделать сама, исходя из изучаемой темы. Девочка подумала и сказала: « Можно я напишу стихотворение? Конечно. она его написала. И это было очень неплохое стихотворение. Вот чем еще замечательна работа в группах – она дает свободу для творчества и самовыражения детей. Алена не участвовала в общей работе, но она смогла выразить себя и свое отношение к прочитанному и получила хорошую оценку, похвалу от детей и учителя. На традиционном уроке она в лучшем случае просто бы пассивно просидела весь урок, ничего не делая.
Активная форма работы в группах дает хорошие результаты. Чтобы быть точными при выполнении задания, все дети увлеченно читают и неоднократно перечитывают текст, разрабатывают планы, кто и за что отвечает в группах, результаты работы оцениваются самими учащимися.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Наш мир" 8 класс

extracted_text:
                            Пояснительная записка
      Рабочая программа по внеурочной деятельности «Наш мир» для 8  классов,
разработана в соответствии  с  требованиями  Федерального  государственного
образовательного  стандарта  основного  общего  образования  2011  года,  в
соответствии с  примерными  программами  по  учебным  предметам  в  области
искусств, разработанными Министерством культуры  Российской  федерации,  на
основе   Образовательной  программы  основного  общего   образования   МБОУ
«Лашманкая СОШ».
    Рабочая  программа   по   внеурочной   деятельности   «Весёлые   нотки»
ориентирована   на   обучающихся   8   классов.Общекультурное    направление
деятельности. Тематическое планирование рассчитано на  34 занятия по 1  часа
в неделю, всего на 34 часов.

             1. Планируемые результаты освоения кружка «Наш мир»
      В  системе  предметов  общеобразовательной  школы  кружок  «Наш   мир»
представлен   в   общекультурном    направлении.    Назначение    внеурочной
деятельности к «Наш мир» состоит в том,  чтобы   обеспечить  формирование  и
развитие универсальных учебных действий (УУД):  личностных,  метапредметных,
предметных.

Личностные УУД:
 -  формирование  основ  гражданской  идентичности   путём   знакомства   с
героическим  историческим  прошлым  России   и   переживания   гордости   и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 - становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление  эмпатии  и
эстетической восприимчивости;
 - формирование способностей творческого освоения мира в различных видах  и
формах музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД:
 - умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость
целей с помощью учителя;
- умение действовать по заданному алгоритму;
- осуществлять констатирующий контроль по результату действия.

Познавательные УУД:
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 - анализ существующего разнообразия музыкальной картины мира;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого характера;

Коммуникативные УУД:
- умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
- умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;
 - умение «слышать другого»;
- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в  ситуации
конфликта интересов;
 - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения  задания;  -  умение  с
помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности;
 - построение совместной деятельности и поиск в процессе  учебных  ситуаций
нетрадиционных вариантов решения творческих задач.

Предметные результаты
- развитие художественного вкуса
- устойчивый интерес к музыкальному искусству
- использование  вокально-хоровых  навыков  при  воплощении  художественных
образов.
- готовность применять полученные навыки для организации досуга в урочной и
внеурочной деятельности в школе.
 - участие в концертной деятельности, конкурсах, фестивалях и др.

обучающийся научится:
-  основам вокально – хоровых навыков, правилам пения,  видам дыхания,
музыкальным  штрихам, средствам музыкальной выразительности.
получит возможность научиться:
-  применять правила пения на практике, петь чисто ансамблем в унисон,
применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над
репертуаром, сценически оформлять концертный номер, петь в ансамбле в
унисон и с элементами двухголосия, владеть основами вокальных навыков
(дыхание, звукообразование, дикция), чисто интонировать, воспроизвести
несложный ритмический рисунок,  пользоваться исполнительскими навыками на
сцене.

              2. Содержание внеурочной деятельности  «Наш мир»
                    Вокально-хоровое искусство  34 часов
      Вводное занятие. Знакомство с основными разделами и темами  программы,
режимом работы коллектива, правилами поведения в кабинете, правилами  личной
гигиены вокалиста. Подбор репертуара. Беседа о правильной постановке  голоса
во время пения. Правила пения, распевания, знакомство с упражнениями.  Пение
специальных  упражнений  для  развития  слуха  и  голоса. Введение   понятия
унисона.  Работа  над  точным  звучанием  унисона.  Формирование  вокального
звука. Формирование правильных навыков дыхания. Упражнения для  формирования
короткого и задержанного  дыхания.  Упражнения,  направленные  на  выработку
рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука  и  дыхания.  Твердая  и
мягкая атака.  Дикция  и  артикуляция. Формирование  правильного  певческого
произношения слов. Работа, направленная на активизацию речевого  аппарата  с
использованием речевых и музыкальных  скороговорок,  упражнения  по  системе
В.В. Емельянова. Ансамбль. Унисон.  Воспитание  навыков  пения  в  ансамбле,
работа над интонацией, единообразие  манеры  звука,  ритмическое,  темповое,
динамическое  единство  звука.  Одновременное  начало  и  окончание   песни.
Использование  а-капелла.  Музыкально  –  исполнительская   работа. Развитие
навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов.  Работа
над снятием форсированного  звука  в  режиме  «громко».  Ритм. Знакомство  с
простыми ритмами и размерами. Сцендвижение. Воспитание  самовыражения  через
движение и слово. Умение  изобразить  настроение  в  различных  движениях  и
сценках   для    создания    художественного    образа.Репертуар. Соединение
музыкального материала  с  танцевальными  движениями.  Выбор  и  разучивание
репертуара.  Разбор  технически   сложных   мест,   выучивание   текстов   с
фразировкой, нюансировкой. Работа  над  образом  исполняемого  произведения.
Концертная деятельность. Работа с воспитанниками по  культуре  поведения  на
сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести  себя  свободно
раскрепощено. Разбор ошибок и  поощрение  удачных  моментов.   Отбор  лучших
номеров, репетиции. Анализ выступления.

             3.   Календарно-тематическое планирование «Наш мир»

|№       |                                               |Количество часов   |
|занятия |Тема занятия и форма его проведения.           |                   |
|1       |Введение, владение своим голосовым аппаратом,  |1                  |
|        |Использование певческих навыков.      Беседа.  |                   |
|2       |Знакомство с великими вокалистами прошлого и   |1                  |
|        |настоящего.                                    |                   |
|        |Видео экскурсия.                               |                   |
|3       |Основы хорового пения.                         |1                  |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|4       |Работа над собственной манерой вокального      |1                  |
|        |исполнения.                                    |                   |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|5       |Ансамбль в хоре.                               |1                  |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|6       |Творчество и импровизация.                     |1                  |
|        |Парная работа.                                 |                   |
|7       |Творчество и импровизация.                     |1                  |
|        |Парная работа.                                 |                   |
|8       |Пение классических произведений                |1                  |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|9       |Знакомство с произведениями различных жанров.  |1                  |
|        |                                               |                   |
|        |Диспут.                                        |                   |
|10      |Использование элементов ритмики, сценической   |1                  |
|        |культуры.                                      |                   |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|11      |Опорное дыхание, артикуляция, певческая        |1                  |
|        |позиция.                                       |                   |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|12      |Опорное дыхание, артикуляция, певческая        |1                  |
|        |позиция.                                       |                   |
|        |Практическое занятие.                          |                   |
|13      |Вокально-хоровая работа.                       |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|14      |Нотная грамота. Пение по нотам.    Беседа.     |1                  |
|15      |Вокально-хоровые навыки в исполнительском      |1                  |
|        |мастерстве.                                    |                   |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|16      |Расширение диапазона голоса.                   |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|17      |Работа над своим голосовым аппаратом,          |1                  |
|        |Использование певческих навыков.               |                   |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|18      |Постановка танцевальных движений, театральные  |1                  |
|        |постановки.                                    |                   |
|        |Индивидуальня работа.                          |                   |
|19      |Собственная манера исполнения вокального       |1                  |
|        |произведения.                                  |                   |
|        |Индивидуальня работа.                          |                   |
|20      |Работа над собственной манерой вокального      |1                  |
|        |исполнения.                                    |                   |
|        |Индивидуальня работа.                          |                   |
|21      |Работа над артикуляцией и дикцией.             |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|22      |Творчество и импровизация.                     |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|23      |Работа над расширением  диапазона голоса.      |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|24      |Упражнения для чистоты интонирования.          |1                  |
|        |Сцен-речь.                                     |                   |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|25      |Знакомство с произведениями различных жанров,  |1                  |
|        |манерой исполнения.     Групповая работа.      |                   |
|26      |Использование элементов ритмики, сценической   |1                  |
|        |культуры.                                      |                   |
|        |Парная работа.                                 |                   |
|27      |Опорное дыхание, певческая позиция.            |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|28      |Работа над «опорой» в дыхании.                 |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|29      |Вокально-хоровая работа.                       |1                  |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|30      |Вокально-хоровые навыки в исполнительском      |1                  |
|        |мастерстве.                                    |                   |
|        |Беседа.                                        |                   |
|31      |Сольный запев в хоре, навыки в исполнительском |1                  |
|        |мастерстве.                                    |                   |
|        |Групповая работа.                              |                   |
|32      |Расширение диапазона голоса. Групповая работа. |1                  |
|33      |Подготовка к итоговому концерту.               |1                  |
|        |Репетиция                                      |                   |
|34      |Итоговый концерт.                              |1                  |
|        |Концерт.                                       |                   |

          Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
                                 Литература
        1. Школа хорового пения.  Вып. 1. Москва 1966
        2. Луканин А. Перепёлкина А. Вокальные упражнения на уроках пения в
           общеобразовательной школе. Москва. Просвещение . 1964.
        3. Усова И.М. «Старшая группа детского хора»  2000.
        4. Кудрявцева Т.С. «Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО
           «ИД «РИПОЛ классик» 2006.
        5. Развитие голоса. Координация и тренинг Автор: Виктор Емельянов :
           Учебное пособие.   Лань.  2003г.
        6.  Компьютер,  проектор,  экран,  музыкальный  центр,   микрофоны,
           микшерный пульт, звукоусиливающая аппаратура.
        7. Алиев, Ю. Б. Пути формирования многоголосных навыков в детском
           хоре // Музыкальное воспитание в школе. —  М., 1965. — Вып. 4.
        8. Андреева, Л., Локтев, В. О самодеятельном детском хоре.
           Методическое пособие // Искусство хорового пения. — М., 1963.
        9. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. «Методика музыкального
           воспитания в школе». – М.: «Просвещение», 1989.

                              Интернет-ресурсы
              1. x-minus.com
              2. VMusike.org
              3. uoytube.com
              4. goldminus.org


title: Программа внеурочной деятельности "Химия. Вводный курс" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова» Курской области

Программа
внеурочной деятельности
«Химия. Вводный курс»
для обучающихся 7 классов

Подготовила: учитель химии
МБОУ СОШ№3 г.Льгова Курской области
Овсянникова Т.В.

Льгов-2020

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Химия. Вводный курс» для обучающихся 7 классов составлена согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644), в соответствии с требованиями Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №3 г. Льгова.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 7 класса предусматривает изучение химии в объёме 35 часов в год, 1 час в неделю, соответствует примерной программе «Химия. 7 класс. Вводный курс. О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов, А.К.Ахлебинин».

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность образовательного учреждения в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
Учащийся должен:
знать и понимать:
-основные исторические события, связанные с развитием химии и общества; достижения в области химии и культурные традиции (в частности, научные традиции) своей страны;
-общемировые достижения в области химии; основы здорового образа жизни; правила поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с воздействием различных веществ;
-социальную значимость и содержание профессий, связанных с химией;
-основные права и обязанности гражданина (в том числе учащегося), связанные с личностным, профессиональным и жизненным самоопределением;
испытывать: чувство гордости за российскую химическую науку и уважение к истории ее развития; уважение и принятие достижений химии в мире;
-уважение к окружающим (учащимся, учителям, родителям и др.)
– уметь слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе;
признавать: ценность здоровья (своего и других людей); необходимость самовыражения, самореализации, социального признания;
осознавать: готовность (или неготовность) к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность (или неготовность) открыто выражать и отстаивать свою позицию и критично относиться к своим поступкам;
проявлять: доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к со-трудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; устойчивый познавательный интерес, инициативу и любознательность в изучении мира веществ и реакций; целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; убежденность в возможности познания природы, необходимости разумного использования достижений науки и технологий для развития общества;
уметь: устанавливать связь между целью изучения химии и тем, для чего она осуществляется (мотивами);
выполнять прогностическую самооценку, регулирующую активность личности на этапе ее включения в новый вид деятельности, связанный с началом изучения нового учебного предмета – химии;
выполнять корригирующую самооценку, заключающуюся в контроле за процессом изучения химии и внесении необходимых коррективов, соответствующих этапам и способам изучения курса химии;
 строить жизненные и профессиональные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
осознавать собственные ценности и их соответствие принимаемым в жизни решениям; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки (свои и других людей) и события с принятыми этическими нормами;
в пределах своих возможностей противодействовать действиям и влияниям, пред-ставляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются
• определять проблемы, т. е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным;
• составлять сложный план текста;
• владеть таким видом изложения текста, как повествование;
• под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
• под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов;
• использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов, химических формул); использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как физическое моделирование (на примере моделирования атомов и молекул);
• получать химическую информацию из различных источников;
• определять объект и аспект анализа и синтеза;
• определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза;
• осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;
• определять отношения объекта с другими объектами;
• определять существенные признаки объекта.
В свете достижения предметных выпускник научится:
• использовать при характеристике веществ понятия: «атом», «молекула», «химический элемент», «химический знак, или символ», «вещество», «простое вещество», «сложное вещество», «свойства веществ», «химические явления», «физические явления», «коэффициенты», «индексы», «относительная атомная масса», «относительная молекулярная масса», «массовая доля элемента»; знать: предметы изучения естественнонаучных дисциплин, в том числе химии; химические символы: Al, Ag, C, Ca, Cl, Cu, Fe, H, K, N, Mg, Na, O, P, S, Si, Zn, их названия и произношение;
• классифицировать вещества по составу на простые и сложные;
• различать: тела и вещества; химический элемент и простое вещество;
• описывать: формы существования химических элементов (свободные атомы, простые вещества, сложные вещества); табличную форму Периодической системы химических элементов; положение элемента в таблице Д. И. Менделеева, используя понятия «пери-од», «группа», «главная подгруппа», «побочная подгруппа»; свойства веществ (твердых, жидких, газообразных);
• объяснять сущность химических явлений (с точки зрения атомно-молекулярного учения) и их принципиальное отличие от физических явлений;
• характеризовать: основные методы изучения естественных дисциплин (наблюдение, эксперимент, моделирование); вещество по его химической формуле согласно плану: качественный состав, тип вещества (простое или сложное), количественный состав, относительная молекулярная масса, соотношение масс элементов в веществе, массовые доли элементов в веществе (для сложных веществ); роль химии (положительную и отрицательную) в жизни человека, аргументировать свое отношение к этой проблеме;
• вычислять относительную молекулярную массу вещества и массовую долю химического элемента в соединениях;
• проводить наблюдения свойств веществ и явлений, происходящих с веществами;
• соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Получит возможность научиться:
применять следующие понятия: химический элемента, атом, молекула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, простое и сложное вещество, массовая доля вещества, молярный объем;
называть, определять, характеризовать вещества, объяснять явления и свойства, выполнять химический эксперимент;
объяснять действие изученных закономерностей, устанавливать причинно-следственные зависимости между изученными явлениями и процессами;
обращаться с лабораторным оборудованием, соблюдать правила техники безопасности, проводить простые химические опыты, наблюдать за химическими процессами на уроке и в быту и оформлять результаты наблюдений.

 III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 1. Химия в центре естествознания (11 часов)
Химия как часть естествознания. Предмет химии. Химия — часть естествознания. Взаимоотношения человека и окружающего мира. Предмет химии. Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на основе их свойств.
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии. Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза. Эксперимент. Вывод. Строение пламени. Лаборатория и оборудование.
Моделирование. Модель, моделирование. Особенности моделирования в географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике. Электрофорная машина. Географические модели.
Химические модели: предметные (модели атома, молекул, химических и промышленных производств), знаковые, или символьные (символы элементов, формулы веществ, уравнения реакций).
Химические знаки и формулы. Химический элемент. Химические знаки. Их обозначение, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.
Химия и физика. Универсальный характер положений молекулярно-кинетической теории. Понятия «атом», «молекула», «ион». Строение вещества. Кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Агрегатные состояния веществ. Понятие об агрегатном состоянии вещества. Физические и химические явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.
Химия и география. Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и горные породы. Магматические и осадочные (неорганические и органические, в том числе и горючие) породы.
Химия и биология. Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции в химии. Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью качественных реакций. Аналитический сигнал. Определяемое вещество и реактив на него.

Демонстрации
Коллекция различных предметов или фотографий предметов из алюминия для иллюстрации идеи «свойства — применение».
Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии и химии.
Электрофорная машина в действии. Географические модели (глобус, карта). Биологические модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и человека). Физические и химические модели атомов, молекул веществ и кристаллических решеток.
Объемные и шаростержневые модели воды, углекислого и сернистого газов, метана.
Образцы твердых веществ кристаллического строения. Модели кристаллических решеток.
Вода в трех агрегатных состояниях. Коллекция кристаллических и аморфных веществ и изделий из них.
Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит, галит).
Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита — мел, мрамор, известняк).
Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф).

Демонстрационные эксперименты
Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени.
Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых листьев растений.
«Переливание» углекислого газа в стакан на уравновешенных весах.
Качественная реакция на кислород. Качественная реакция на углекислый газ.
Лабораторные опыты
Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта как процесс диффузии.
Наблюдение броуновского движения частичек черной туши под микроскопом.
Диффузия перманганата калия в желатине.
Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корочке.
Изучение гранита с помощью увеличительного стекла.
Определение содержания воды в растении.
Обнаружение масла в семенах подсолнечника и грецкого ореха.
Обнаружение крахмала в пшеничной муке.
Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом (определение витамина С в различных соках).
Продувание выдыхаемого воздуха через известковую воду.
Обнаружение известковой воды среди различных веществ.
Домашние опыты
Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина.
Диффузия сахара в воде.
Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой.
Обнаружение крахмала в продуктах питания; яблоках.
Практическая работа № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности.
Практическая работа № 2. Наблюдение за горящей свечой.

 Глава 2. Математика в химии (9 часов)
Относительные атомная и молекулярная массы. Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относительной молекулярной массы по формуле вещества как суммы относительных атомных масс, составляющих вещество химических элементов.
Массовая доля элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле химического элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещества по значениям массовых долей образующих его элементов (для двухчасового изучения курса).
Чистые вещества и смеси. Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси. Газообразные (воздух, природный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы, кулинарные смеси и синтетические моющие средства).
Объемная доля газа в смеси. Определение объемной доли газа в смеси. Состав атмосферного воздуха и природного газа. Расчет объема доли газа в смеси по его объему и наоборот.
Массовая доля вещества в растворе. Массовая доля вещества в растворе. Концентрация. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества.
Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.

Демонстрации
Коллекция различных видов мрамора и изделий из него.
Смесь речного и сахарного песка и их разделение.
Коллекция нефти и нефтепродуктов.
Коллекция бытовых смесей.
Диаграмма состава атмосферного воздуха. Диаграмма состава природного газа.
Коллекция «Минералы и горные породы».

Домашние опыты
Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических препаратов, содержащих определенную долю примесей.
Практическая работа № 3. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.

Глава 3. Явления, происходящие с веществами (10 часов)
Разделение смесей. Способы разделения смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание, разделение смесей порошков железа и серы
отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки, фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате. Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент. Устройство противогаза.
Дистилляция, или перегонка. Дистилляция (перегонка) как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и области ее применения. Кристаллизация или выпаривание. Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе. Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха.
Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций. Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания химических реакций. Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание. Катализатор. Ингибитор. Управление реакциями горения.
Признаки химических реакций. Признаки химических реакций: изменение цвета, образование осадка, растворение полученного осадка, выделение газа, появление запаха, выделение и ни поглощение теплоты.

Демонстрации
Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера. Установка для фильтрования под вакуумом.
Респираторные маски и марлевые повязки.
Противогаз и его устройство.
Коллекция «Нефть и нефтепродукты».
Демонстрационные эксперименты
Разделение смеси порошка серы и железных опилок.
Разделение смеси порошка серы и песка.
Разделение смеси воды и растительного масла с помощью целительной воронки.
Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для перегонки жидкостей.
Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом кристаллизации.
Взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании.
Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с помощью известковой воды. Каталитическое разложение пероксида водорода (катализатор — диоксид марганца (IV)).
Обнаружение раствора щелочи с помощью индикатора.
Взаимодействие раствора перманганата калия и раствора дихромата калия с раствором сульфита натрия.
Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорбиновой кислотой.
Взаимодействие хлорида железа с желтой кровяной солью и гидроксидом натрия.
Взаимодействие гидроксида железа (III) с раствором соляной кислоты.

Лабораторные опыты
Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ.
Изучение устройства зажигалки и пламени.
Домашние опыты
Разделение смеси сухого молока и речного песка.
Отстаивание взвеси порошка для чистки посуды в воде и ее декантация
Адсорбция активированным углем красящих веществ пепси-колы.
Растворение в воде таблетки аспирина УПСА.
Приготовление известковой воды и опыты с ней.
Изучение состава СМС.
Практическая работа № 4. Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент).
Практическая работа № 5. Очистка поваренной соли.
Практическая работа № б. Изучение процесса коррозии железа.

Глава 4. Рассказы по химии (3 часа)
Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые-химики».
Конкурс сообщений учащихся. «Мое любимое химическое вещество» (открытие, получение и значение).
Конкурс ученических проектов. Конкурс посвящен изучению химических реакций.

VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ.

Список литературы

Габриелян О.С. Купцова А.В. Методическое пособие к учебникам О.С. Габриеляна. Химия. - М.: Дрофа, 2015 г. – 224 с.
Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учебник / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2014. – 287 с.
Программа основного общего образования по химии. 7 классы. Авторы: О.С.Габриелян, Г.А. Шипарева.- М.,: Дрофа, 2012г.


title: Проект "Математика в жизни"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»

Проект: Математика в жизни

Автор проекта: Кузнецова Валентина Александровна,
заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №8»

г. Ханты-Мансийск, 2020

Пояснительная записка

Новизна проекта «Математика в жизни» заключается в следующем:
обучающиеся открывают для себя разнообразные грани применения математических знаний;
построение проекта доказывает ученикам, что математика, являясь одной из самых древних наук, продолжает оставаться актуальной в XXI веке, который часто называют цифровым веком;
проект поддерживает основные принципы ФГОС ООО;
проект обеспечивает применение различных средств обучения и интеграцию с другими науками;
проект связывает образование, получаемое в школе, с образованием, которое предоставляют учреждения дополнительного образования.
Актуальность
Начиная обучение в основной школе дети постепенно осознают, что математика, которая казалась им не такой уж сложной дисциплиной, становится, как они говорят, трудной, которую нужно долго учить. Можно также слышать высказывания, что математика нужна не всем, а только тем, кто собирается стать учёным или академиком. Дети ещё не в полной мере осознают, что математика пронизывает все отрасли экономики, что без неё невозможна медицина и космос, военная промышленность и сельское хозяйство, без математики невозможен Интернет, радио и телевидение, развитие лёгкой и пищевой промышленности и многое другое, что оптимизирует нашу жизнь.
Важно привить понимание, что знания математики настолько универсальны, что оказавшись без гаджетов и сети, можно жить, опираться только на собственный интеллект и запас навыков, прививаемых в школе.
Проект показывает примеры, когда не имея компьютеров с супер- сложными	программами,	ученые		производили		тончайшие	расчеты, необходимые			для	конструирования	космических			кораблей,	высчитывания траектории движения комет, обнаружения невидимых не только глазом, но и с помощью телескопов, планет, входящих в состав Солнечной системы, умели ориентироваться в пространстве и заглядывать глубоко в научную перспективу, предвидеть геологические процессы и предотвращать их опасные последствия. В	настоящее		время	математика	позволяет		создавать	искусственные  органы	для		тела		человека,		обеспечивает	ему		быстрое	перемещение	в пространстве, общение, исключающее личную встречу, защиту от агрессии и предоставляет			услуги,	которые		еще		два-три	десятилетия		назад	было
невозможно представить.
Возрастная группа: в проекте принимают участие обучающиеся 5-х классов (11-12 лет).
Цель проекта: создать условия для развития познавательного интереса обучающихся к математике и выявлению её значения в жизни человека.

Задачи:
Формирование	среды,	обеспечивающей	погружение	обучающихся	в многообразный мир математики.
Развитие социального сотрудничества для вовлечения обучающихся во внешкольную научную среду.
Создание математической лаборатории «Архимед», позволяющей учащимся выйти за рамки школьной программы.
Контроль осуществляется через:
Участие в школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее».
Участие в городской научно-практической конференции «Шаг в будущее – Юниор».
Участие в школьном и муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады по математике.
Участие в окружных мероприятиях, организованных БОУ ХМАО-Югры
«Югорский физико-математический лицей-интернат».
Участие в Дне открытых дверей с презентацией математической лаборатории
«Архимед»,	где	можно	познакомиться	с	конструкциями,	созданными математиками Древнего мира.
Участие во внутришкольной интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?».
Участие во Всероссийском открытом чемпионате по решению задач.
Участие во Всероссийской сетевой олимпиаде.
Нормативная база проекта
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 06 октября 2009 № 373).
Федеральная целевая Программа развития образования на 2016- 2020 годы (Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года, №497).
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» 2018-2025 годы (Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 года,
№1642).
Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении основ государственной культурной политики».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09- 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
Государственная программа ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО- Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года» (Постановление Правительства ХМАО-Югры от 9 октября 2013 г. N 413-п).
Распоряжение Правительства ХМАО-Югры от 7 августа 2015 года №451-рп
«О Концепции по обучению родным языкам, литературе и культуре коренных

малочисленных народов Севера, проживающих в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре, и плане мероприятий («дорожной карте») по ее реализации».
Муниципальная программа развития образования г. Ханты-Мансийска.
Устав	муниципального	бюджетного	общеобразовательного	учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8».
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» на 2016-2021 годы.
Сочетание проекта с требованиями ФГОС
Проект «Математика в жизни» опирается на Образовательную программу основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o-shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/),	которая разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО и регламентирует выявление и развитие способностей обучающихся; организацию творческой, проектной и исследовательской деятельности; формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для  эффективной  самостоятельной работы.
При разработке проекта «Математика в жизни» учитывалась особенность компонента образовательного процесса, которая предусматривает разнообразие предлагаемых обучающимся видов деятельности, возможность «погружения» в неё, создание условий для осознанного самоопределения и добровольности участия.
Проект направлен на развитие важных качеств личности: духовно- нравственных, социальных, общеинтеллектуальных, общекультурных и творческих.
Проект является неотъемлемой частью образовательного процесса, но характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, т.к. имеет свои собственные задачи, но, одновременно направлен на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Проект «Математика в жизни» призван решать задачу индивидуального подхода к выбору содержательного компонента занятости школьников с учетом их состояния здоровья, разнообразия форм обучения и воспитания, интересов и природной любознательности.
Учет основных задач развития образования в ХМАО-Югре
Проект учитывает стратегические ориентиры развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года, указанные в третьей задаче, в частности: повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся и воспитанников.
Также проект «Математика жизни» ориентируется на вторую задачу Государственной программы ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО-

Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года», в которой сделан акцент на модернизацию системы общего и дополнительного образования детей, подразумевающей индивидуализацию образовательных траекторий.
Учет требований образовательной программы и уровня образования, на который рассчитан проект
В соответствии с требованиями Образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (приказ от   30.08.2014
№ 591-о) (http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o-shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/) проект
«Математика в жизни»
Раздел 1.2.2.3. «Математика и информатика» в подразделах:
«Математика. Алгебра. Геометрия» (Натуральные числа. Дроби.
Рациональные числа) (стр. 48);
«Действительные числа» (стр 48);
«Измерения, приближения, оценки» (стр. 48).
«Уравнения» (стр. 49);
«Неравенства» (стр. 49);
«Основные понятия. Числовые функции» (стр. 49)
Проект «Математика в жизни» в рамках предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
направленность ученика на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества;
формирование у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
развитие учебного сотрудничества;
освоение разные способы представления результатов своей деятельности;
осознание значения математики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Организация самостоятельной деятельности обучающихся проистекает из форм работы, которые являются средством развития коммуникативных умений и информационной компетентности, а именно:

Важно отметить, что вышеперечисленные формы деятельности носят рефлексирующий характер, отражающих успешность и активность учеников, включенность в совместную деятельность с одноклассниками и общую работу школы.
Самостоятельная деятельность учащихся обусловлена:
свободным выбором любой из предложенных форм, ориентированных на интерес и максимально комфортное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
системным подходом, позволяющим осмыслить важность последовательности действий и аналитический прогноз будущих событий.
В рамках проекта учащиеся изучают многообразие явлений и форм математических расчётов, приобретают навыки исследовательской работы, презентуют результаты поиска, учатся представлять новые знания и навыки на публике.
Использование проектом современных учебных материалов
Для эффективной реализации проекта «Математика в жизни» использованы методические пособия, раскрывающие способы формирования логического мышления, интеллектуальных способностей, математических представлений, расширение кругозора в различных областях элементарной математики, развитие математического мышления: краткость речи, умелое использование символики, правильное применение математической терминологии, умение отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений, сосредоточение внимания только на количественных, умение делать доступные выводы и обобщения, обосновывать свои мысли:
М.М. Анцибор «Активные формы и методы обучения».
В.П. Беспалько «Программированное обучение».
В.П. Беспалько «Педагогика и прогрессивные технологии обучения».
В.В. Гузеев «Образовательная технология».
М.В. Кларин «Педагогическая технология в учебном процессе».

А.А. Орлов «Основы профессионально-педагогической деятельности».
И.П. Подласый «Педагогика 100 вопросов и ответов».
С. Поляков «Школа: поиск и пути».
Л. Иоханнес «Увлекательная математика».
И.И. Баврин, Е.А. Фрибус «Занимательные задачи по математике».
В.А. Дорофеева «Страницы истории на уроках математики».
Е.А. Дышинский «Игротека математического кружка».
Н.В.Заболотнева «Задачи для подготовки к олимпиадам».
Л.М. Лоповок «Математика на досуге».
Использование проектом современных образовательных технологий
Для реализации практической части проекта используются следующие образовательные технологии:
Педагогика сотрудничества (С.Л. Соловейчик), основной идеей которой является учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника.
Групповые технологии (В.К.Дьяченко, И.Б. Первин), позволяющие реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) тесно связана с технологией дифференциации, так как организация учебного процесса (выбор способов, приемов, темпа обучения) обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
Технология педагогической поддержки (О.С. Газман), одной из содержательных компонентов которой является поддержка здоровья и физических сил ребенка.
Использование проектом современных оценочных средств
Оценочные средства проекта «Математика в жизни» основываются на ФГОС ООО, где система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,  обеспечению   преемственности   в системе непрерывного образования. Она ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и включает в себя:
оценку личностных результатов;
оценку метапредметных результатов;
оценку индивидуального итогового проекта;
оценку	способности	к	самостоятельному	приобретению	знаний	и решению проблем;
оценку сформированность предметных знаний и способов действий;
оценку сформированность регулятивных действий;
оценку сформированность коммуникативных действий.
Развитие	образовательной	среды	школы	средствами	проекта
«Математика	в	жизни»	предусматривает	использование	совокупности

компонентов:
пространственно-предметного компонента;
содержательно-методического компонента;
организационно-управленческого компонента, целенаправленно формируемых в школе на основе эффективного использования имеющихся ресурсов и обеспечивающих развитие личности обучающегося в рамках математического образования посредством:
прикладного характера преподавания математики;
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
профориентационной	работы,  связанной  с	углублённым	изучением математики;
расширения образовательного пространства за счет ресурсной базы БОУ ХМАО-Югры «Югорский физико-математический лицей-интернат».
Привлечение социальных партнеров
Постоянным социальным партнером в реализации проекта «Математика жизни» является БОУ ХМАО-Югры «Югорский физико-математический лицей-интернат», с которой заключено соглашения о некоммерческом сотрудничестве.

Рабочий план реализации проекта

Содержание программы

Список литературы

Анцибор, М.М., Активные формы и методы обучения / М.М. Анцибор. Тула: ГМРИП «Левша» 2002. – 23 с.
Баврин, И.И., Фрибус, Е.А. Занимательные задачи по математике / И.И. Баврин, Е.А. Фрибус. – Москва: Владос, 2008. – 128 с.
Беспалько, В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – Москва: Педагогика, 2001. – 191 с.
Беспалько, В.П., Программированное обучение / В.П. Беспалько. – Москва: Педагогика, 2002. – 211 с.
Брушлинский, А.В., Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. – Москва: Букинист, 2003. – 408 с.
Гузеев,	В.В.	Образовательная	технология	/	В.В.	Гузеев.	–	Москва: Педагогика, 2003. – 112 с.
Гузик, Н.П., Учить учиться / Н.П. Гузик. – Москва: Педагогика,1991. – 89 с.
Дорофеева, В.А. Страницы истории на уроках математики / В.А. Дорофеева.
Москва: Просвещение, 2007. – 97 с.
Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка / Е.А. Дышинский. – Москва: Просвещение, 2003. – 144 с.
Заболотнева, Н.В.Задачи для подготовки к олимпиадам / Н.В. Заболотнева. Волгоград : Учитель,2007. – 99 с.
Кларин, М.В., Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – Рига: Эксперимент 2003. – 176 с.
Кукушин, В.С., Педагогические технологии / В.С. Кукушкин. Ростов-на- Дону: Феникс, 2002. – 384 с.
Лернер, И.Я., Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – Москва: Педагогика, 2004. – 185 с.
Лизинский,   В.М.,   Приемы   и   формы   в   учебной деятельности  /	В.М. Лизинский. – Москва: Центр «Пед. поиск» 2004. – 160 с.
Лоповок,	Л.М.	Математика	на	досуге	/	Л.М.	Лоповок.	–	Москва: Просвещение,1981. – 158 с.
Мартин, Гарднер Математические головоломки и развлечения / Г. Мартин.
– Москва: Мир, 1999. – 640 с.
Орлов, А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности / А.А. Орлов. – Москва: Издательский центр «Академия» 2004. – 256 с.
Пичурин, Л.Ф. За страницами учебника алгебры / Л.Ф. Пичурин. – Москва: Просвещение,1990. – 236 с.
Подласый, И.П., Педагогика 100 вопросов и ответов / И.П. Подласый. – Москва: Владос, 2004. – 356 с.
Поляков, С. Школа: поиск и пути / С. Поляков. – Москва: Просвещение, 2003. – 175 с.
Скопец, З.А. Геометрические миниатюры / З.А. Скопец. – Москва: Просвещение, 1990. – 224 с.


title: Разработка урока "Обыкновенные дроби" 5 класс (По программе И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича)

extracted_text:
Разработка урока в 5 классе по теме:
«Обыкновенные дроби»
(обобщающий урок-игра)
По программе И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича

Учитель математики: Милёхина Татьяна Викторовна

Тема: ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
(урок-игра)
Цели: обобщить знания по теме, развивать логическое мышление, умение действовать в нестандартной ситуации.
Ход урока
I. Организационный момент.
Разделить детей на 5 групп, используя геометрические фигуры.
II. Устная работа.
1) Назвать дробь, соответствующую данному предложению.
Торт разрезан на 8 кусков. Оля съела 3 из них. Какую часть торта съела Оля?
В вазе лежит 17 фруктов, из них 6 бананов и 5 апельсинов. Какую часть составляют бананы от всех фруктов? А какую часть составляют апельсины?
Золушке высыпали 100 зерен пшена и 99 горошин. Какую часть от всех зерен составляют зерна пшена?
У бабушки было 2 кошки и 7 попугаев. Ей принесли еще одного щенка. Какую часть составляют кошки и собаки от всех домашних животных?
2) Придумать условие, соответствующее дроби
3) «Хлопушка».
Хлопόк, если прозвучит неправильная дробь.

III. Решение задач.
1. Работа в группах.
Группы получают карточки с числами 1, 67, 42, 101, 2, 7 и с условиями: составить правильные дроби со знаменателем 67; составить неправильные дроби со знаменателем 42; составить правильные дроби с числителем 67; составить неправильные дроби с числителем 2; составить правильные дроби со знаменателем 7.
Задание. Из чисел, данных на карточках, надо составить всевозможные дроби по заданному условию.
2. Работа с карточками (на каждой карточке – числа).

Задание. Неправильные дроби перевести в смешанные числа, а смешанные числа – в неправильные дроби. Затем составить кораблик, у которого на борту показан знаменатель.
Нужно дополнить парус (числитель) и флажок (целая часть числа).
Должна получиться следующая картина:

3. Каждый учащийся получает карточку.
Задание. Найти значение выражения и установить соответствия с буквой.
Соответствие букв и чисел.
4. Работа с классом.
Составить из найденных букв фразу. Номер карточки соответствует местоположению буквы в предложении: «НАМ_НУЖНО_ УЧИТЬ_МАТЕМАТИКУ_».
5. Работа в группах.
Задание. Решить задачу и объяснить еe решение.
6. Творческое задание «Поймать дракончика».

Задание. Каждая группа должна поймать дракончика своего цвета. Чтобы дракончик был пойман, надо назвать его точную координату. Но с таким условием: как можно большим количеством способов. Если три названных координаты являются верными, то дракончик считается пойманным. Для этого дается длина единичного отрезка – 30 см, и расстояние до каждого дракончика: 10 см, 15 см, 20 см, 40 см и 36 см от начала отсчета.
Например, для 36 см целую часть выделить сразу, останется 6 см. Единичный отрезок можно разделить на 30 частей, на 6 частей, на 3 части, и получатся, соответственно, дроби 6 см:
IV. Подведение итогов.
Домашнее задание: выполнить задания № 500, 504


title: Классный час "Мир общения"

extracted_text:
Классный час на тему "Мир общения"
Хачатуров Марат Загирович – учитель биологии и географии
Цель: Познакомиться с особенностями общения между людьми в разных странах мира. Формирование навыков правильного общения между сверстниками и со взрослыми.
Задача:
1.Научить школьников понимать, влиять и направлять в плюс своих эмоций.
2.Чувствовать настроение окружающих людей, видеть их эмоциональное состояние.
3.Формировать толерантное понимание к другим культурам.
4.Познакомить с понятиями вербальное и невербальное общение.
Оборудование: проектор с мультимедиа, раздаточный материал листы с информацией, как общаются дети разных стран.

Ход классного часа
Организационный момент - 2 минут, рефлексия приложение 2
Здравствуйте, меня зовут Хачатуров Марат Загирович, и сегодня я проведу с вами классный час. Прежде, чем мы начнём, на ваших столах лежат цветные фломастеры и мишени, отметьте синим ваше текущее настроение на мишени. Чем ближе к центру, тем лучше настроение (мишень выведена на доску).
Вступительная часть – 8 минут
Учитель: Пословицы стран мира Дети должны отгадать (выводятся на слайд 1)
1.Одни пустые разговоры без действия.
2.Надо уметь и говорить, и слышать.
3.Клевета, что уголь – не обожжет, так замарает.
Как вы считаете, что объединяет эти высказывания? Чему будет посвящён наш классный час? (Дети отвечаю). И сегодня мы поговорим о том, каким бывает общение в разных странах мира, какие эмоции при этом испытывает люди.
Учитель: Для начала, давайте поиграем! Мы с моим классом любим много путешествовать. И я люблю путешествовать и не только по России. Представьте, что вам нужно пройти в зоопарк. Как вам узнать, как пройти в зоопарк в городе Москва? (ответ словами), как вам объясниться в стране, языка которого вы не знаете? (ответ жестами, мимикой). Продемонстрируйте нам, как вы будите изъясняться?
Учитель: Так, каким бывает общение? Что мы с вами использовали в общении. (Вербальное: голос и интонация голоса. Не вербальное общение: позы, жесты, мимика).
Учитель: мы с вами разобрались, каким может быть общение, а сейчас я предлагаю вам узнать, как общаются люди разных стран, у нас уже есть 3 группы. У каждой группы на столах лежит материал в конверте 1, в нём находятся диалоги людей, описание норм общения в различных странах, а так же атрибутика страны. Задача, каждой группы продемонстрировать нам эти диалог. Задача других групп, отгадать страну, которую нам пытаются продемонстрировать. Изучите материал в течение 5 минут, по окончанию группа выходит и демонстрирует диалоги (Приложение 1 и 2). Время пошло.
Ход работы над материалом (15 минут)
Дети показывают сценки, как общаются люди в разных странах мира. США, Япония, Италия.
Учитель: большое спасибо ребята Вы молодцы. А как общаются люди в России? (Дети отвечает). Какие слова произносят при приветствии и прощание? Какие жесты используют при приветствии и прощании?
Давайте с вами вспомним русские пословицы, посвящённые общению. В конверте №2 находятся слова, каждая группа собирает слова в нужном порядке и вывешивает пословицу на доску (Приложение 4).
Мы с вами убедились, что каждая культура общения уникальна и имеет, отличия от другой, а теперь вопрос, что общего у разных культур мира? (Дети отвечают - люди разных стран мира общаются, делятся впечатлениями, эмоциями).
Учитель (подытоживает) – Все мы разные, но все мы люди, которые хотят общаться. Я предлагая посмотреть видеоролик, посвящённый общению. (3 минуты). Какие эмоции вызывает у вас данное видео? Какой урок можно из него извлечь?
Рефлексия (2 минуты) –
– Скажите, пожалуйста, у кого из вас в ходе нашего урока изменилось настроение? Отметьте своё настроение на мишени. «Мишень настроения» (Приводиться перед уроком и после). В зависимости от настроения каждый ребенок располагает свой выстрел ближе к центру или дальше от него.

Приложение 1

Обыграйте диалог:
- ________ (Имя), привет!
- Привет, ________ (Имя)! Очень рад тебя видеть!

- Взаимно! ________ (Имя), ты так подрос.
- Конечно. Мы же уже где-то год не виделись.
1.Покажите, как приветствуют друг друга люди? Подберите имена персонажам?
2.Продемонстрируйте диалог, используя атрибутику народа. Подберите имена персонажам?

Обыграйте диалог:
- Как ты сейчас поживаешь?
- Я учусь в ___ классе, все также занимаюсь ___________ (Увлечение). Расскажи о себе.
- Я тоже сейчас в ___ классе. Планирую пойти в училище. Интересуюсь __________ (Увлечение), хочу освоить профессию ____________ (Увлечение).
- Как интересно! Может, встретимся на выходных?

3.Назовите увлечения, характерные для этой страны?
4.Отобразите мимику при общении?

Обыграйте диалог:
- С удовольствием!
- Тогда я наберу тебя, договоримся о точном времени!
- До встречи!
- Пока!

5.Отобразите жесты при общении?
6.Покажите, как прощаются люди?

Приложение 2

Приложение 3
Этикет общения по-американски
Культура США – это, прежде всего, открытый, дружелюбный и улыбчивый улыбки не только заграничным друзьям и знакомым, но и всем прохожим, продавцам в магазинах, персоналу в гостинице, полицейским на улицах и т.д.
Культура США – это культура успешных людей. А улыбка как раз и считается в этой стране сигналом благополучия человека. Если американец улыбается, значит, у него всё Ok в личной жизни, в карьере, в финансовой сфере и т.д. Американцы – это нация, которая по-настоящему чувствует себя счастливой. Эти люди с пелёнок привыкают улыбаться, поэтому они не притворяются радостными – успешность живёт внутри них, она прививается им с детства.
Этикет США запрещает сетовать на жизненные неурядицы, делиться своими проблемами с окружающими. Делиться в этой стране можно только положительными эмоциями – расстраивать посторонних своими горестями непозволительно. Этикет США допускает жалобы на жизнь только в самых крайних случаях. Причём рассказать о серьёзных проблемах можно только близким людям или родственникам.
Для людей, встречающихся впервые, лучше всего подойдет нейтральное "Добрый день". Следом вы можете услышать: "Как поживаете?". Не надо забывать, что эта фраза - всего лишь вежливая форма приветствия (или его продолжение), поэтому наилучшим ответом будет ваше "Отлично, благодарю вас" или "Спасибо, хорошо". Люди, знакомые достаточно близко, могут обменяться легким "Хелло!".
Рукопожатия характерны только в начале встречи. В конце ее обязательны вежливые фразы "Очень рад был вас видеть" либо "Всего доброго, надеюсь, в скором времени мы увидимся вновь".
К девушке или незамужней женщине принято обращаться "мисс", к замужней - "миссис". Вежливое обращение к мужчине - "мистер" или, если на визитке есть буквы Dr., перед его фамилией произносите "доктор". Обращения "сэр" и "мадам" свидетельствуют не только о крайнем уважении к тем, кого так называют, но и о том, что произносящий как бы ставит себя ниже тех, к кому обращается.
Американцы обычно скоро переходят на обращение по именам, но все-таки не следует делать это самим, если вам представились по фамилии и пока не попросили быть накоротке.
Жесты и язык тела
Соблюдайте дистанцию при разговоре – не меньше 60 см. Если американец сочтет, что вы стоите слишком близко, он может отступить, даже не задумываясь об этом.
Американцы много улыбаются, даже незнакомым людям, и ожидают улыбок в ответ.
Некоторые любят хлопать коллег по спине в знак дружеского расположения.
Приложение 3
Этикет общения по-итальянски
Всем известно, что главное богатство Италии – ее богатейшее культурное наследие. Но культура страны и культурность людей, ее населяющих – вещи совершенно разные.
Общительность жителей Италии не всегда означает их открытость. С незнакомцем или иностранцем никто без повода, «просто так» не заговорит. Зато понятие «друг» в Италии – категория святая. Если итальянец признал в вас своего друга, можете обращаться к нему с любой проблемой. В этой стране даже члены мафии называют друг друга «друзья» («amici») – а это, согласитесь, о чем-то говорит.
Большое внимание итальянцы уделяют приветствиям – встреча всегда знаменуется объятьями и поцелуями, даже у мужчин принято лобызание в обе щеки. Подчеркивая важность персоны, они называют даже малознакомых людей «caro», «cara» («дорогой», «дорогая») и «bello», «bella» («милый», «милая») – одним словом, с первой минуты всячески проявляют свою доброжелательность. «Чао» - неофициальное приветствие или прощание. До трех часов дня в ходу также «Buongiorno» («добрый день»), сразу после - «Buonasera» («добрый вечер»).

Незнакомцев в Италии называют «синьор» и «синьора», причем к женщине обращаются «синьора», даже если она не замужем («синьорина»). Кроме того, итальянцы часто используют профессиональные «титулы». «Доктором» именуют не только врачей, но и любых людей с высшим университетским образованием; «профессорами» называют даже простых учителей, а не только получивших соответствующую научную степень. При этом такое обращение не несет в себе ни капли фамильярности, а наоборот, подчеркивает уважение собеседника к вашей персоне. Очень часто присваиваемый титул не соответствует реальной профессии знаменитых людей – Сильвио Берлускони, например, называют «кавалер», а известного футбольного тренера Джованни Трапаттони – «маэстро».
«Grazie» («спасибо») и «prego» («пожалуйста») можно услышать в Италии едва выйдя за порог, а вот постоянно извиняться итальянцы не очень любят. В Англии, например, «sorry» можно услышать гораздо чаще. Если итальянец не чувствует повода для извинений – то и говорить ему нечего. Как говорят местные, «покаяние лучше оставить до исповеди».
При расставании обычно говорят «чао» или «добрый день» (или «добрый вечер» - в зависимости от времени расставания). Привычное для нас слово «ариведерчи» (итальянское «до свидания»), итальянцы произносят очень редко (а если и говорят, то обязательно сопровождают его «чао», «бон джорно» или «буона сера», или же «чи ведья» (увидимся)).

Приложение 3 Этикет общения по-японски
Этикет Японии чем-то схож с американским. В стране Восходящего солнца так же не принято жаловаться на жизнь. Японцы с детства привыкают быть выносливыми, сильными духом и терпеливыми. Личные сложности в этой стране каждый решает самостоятельно. Ещё одно сходство с этикетом США – это привычка японцев постоянно улыбаться. Этикет Японии предписывает дарить улыбки окружающим даже тогда, когда у самого на душе тоскливо и мрачно. Улыбка в этой стране тоже является знаком уважения к собеседнику.
Само собой разумеется, все японцы вежливы и предупредительны. Этикет общения в Японии запрещает даже незначительное повышение тона во время межличностного общения. В процессе беседы воспитанные японцы стараются сглаживать все острые углы, с особым вниманием выслушивают каждое слово собеседника, воздерживаются от строгих суждений.
Особенностью этикета общения японцев является избегание слова «Нет». Даже отказываясь от предложенной чашки чая, японец не скажет: «Нет, спасибо!», он донесёт эту мысль обтекаемо, промолвив что-то типа «Спасибо, но мне и без этого замечательно!».
Для установления контакта в Японии принято обмениваться визитными карточками. Такой обмен для японцев – это практически церемония. Визитки подаются и принимаются непременно обеими руками.
-сан – употребляется в общении людей равного социального положения, младших к старшим, а также малознакомых людей, чтобы показать сдержанное уважение (что-то вроде нашего «Вы»);
-кун – употребляется в неформальном общении между коллегами, друзьями, а также для обращения старшего к младшему (начальника к подчиненному);
-тян – употребляется в близком общении между людьми равного социального статуса и возраста, а также как обращение к детям (что-то вроде уменьшительно-ласкательных форм в русском языке);
Главное правило в общении с японцами – нельзя нарушать личное пространство.
«Глаза – зеркало души» – считается у нас. Японцы не привыкли выставлять напоказ свою душу, они почти никогда не смотрят собеседнику в глаза.
Приветствие, благодарность, извинение, уважение – все это японцы выражают через поклоны. Поклон (ojigi) – неотъемлемая часть японской культуры. Некоторые кланяются, даже разговаривая по телефону (на автомате, бессознательно). Правильный поклон – признак воспитанности.


title: Проверочная работа "Человек среди людей"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Человек среди людей»

Межличностные отношения это:  -
а) особая связь человека с окружающими людьми;
б) особая связь человека с миром;
в) особая связь человека с животным миром.

2. Чувства, которые условно могут быть отнесены к позитивным, чаще всего вызывают:
         а) агрессию;            б) симпатию;           в) антипатию.
3. Высокий уровень межличностных отношений называется:
а) дружба;  б) общение;  в) товарищество.

4. В каждой группе складываются определенные …..:
а) условности; б) язык общения;   в) правила.
5. Различные способы порицания (наказания) и поощрения (поддержки) называют словом санкция. Санкции являются средством:
а) охраны групповых норм;  б) развития групповых норм;  в) отказа от групповых норм.

6. Общением называют
а) отдельные деловые и дружеские отношения людей;
б)  взаимные деловые и дружеские отношения людей;
в) отсутствие деловых и дружеских отношений людей.

7.Зачем людям нужно общение?
а) чтобы делать что-то вместе;      б) чтобы делать что-то индивидуально;
в) чтобы не делать ничего.
8. Главное средство общения:
а) жесты; б) мимика;   в) речь.

9. Конфликт – это…
 а) столкновение;  б) взаимодействие;   в) угрозы.

10. В конфликте принимаются участие …
а) один человек;  б) два и более;

11. Варианты поведения в конфликтной ситуации (выделите верные):
а) сотрудничество;  б) компромисс;   в) удаление;  г) приспособление;
д) избегание;  е) отстранение.
12.Быть лидером – значит:
1.быть членом группы                 3. знать всех членов группы
2.брать на себя руководство         4. выполнять групповые нормы

13.Верны ли суждения о целях общения: а) целью общения является общение ради самого общения б) в ходе общения человек получает и передает информацию?
 Верно только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

14.Как называется конфликт, при котором его участники НЕ выходят за рамки деловых отношений?
Конструктивный   2. Не конструктивный

15. напишите определение понятий: вербальное общение, невербальное общение.

16. напишите цели общения.
17. Напишите этапы развития конфликта (конфликтной ситуации).
18. напишите варианты решения конфликта.


title: Этии. Тиэкис.

extracted_text:
Этии. Тиэкис.
Хатылааьын