title: Презентация "Демонтаж механической коробки передач"

extracted_text:
                                                                  Практика на получение рабочей профессии
Преподаватель   кафедры  АД  Жилина С.И.
Тема занятия:  ДЕМОНТАЖ
МЕХАНИЧЕСКОЙ   КОРОБКИ ПЕРЕДАЧ

Цель занятия:   закрепить теоретические знания по назначению и устройству механической КПП. Ознакомиться с причинами снятия КПП с автомобиля и порядком работ при  демонтаже кпп

Разработала: Жилина С.И

Назначение Коробки передач
  Коробка передач является важным конструктивным элементом трансмиссии автомобиля и предназначена для изменения крутящего момента, скорости и направления движения автомобиля .
Она  служит для изменения в широком диапазоне крутящего момента, передаваемого от двигателя на ведущие колеса автомобиля при трогании с места и его разгоне.
Помимо этого, коробка передач обеспечивает автомобилю движение задним ходом и позволяет длительно разъединять двигатель и ведущие колеса, что необходимо при работе двигателя на холостом ходу во время движения или при стоянке автомобиля.
Устройство МКПП
ведущий или первичный вал;
ведомый или вторичный вал;
промежуточный вал
шестерни первичного и вторичного валов;
 механизм выбора передач;
муфты синхронизаторов (синхронизаторы);
картер;

Когда может потребоваться демонтаж КПП?
Демонтаж КПП может потребоваться, если необходимо:

заменить или отремонтировать сцепление;
заменить сальники коленчатого вала и первичного вала коробки;
заменить или провести ремонт самой КПП.

Какие потребуются инструменты?
Для снятия и установки на место коробки передач   потребуются:

набор рожковых и накидных ключей, среди которых обязательно должны быть ключи на 10, 13, 19;
набор головок тех же размеров, что и ключи, а также карданные шарниры с удлинителем;
пассатижи, отвёртки, пинцет;
воронка и ёмкость для масла;
домкрат и деревянные брусья;
ветошь.

Порядок снятия КПП
Более подробно можно посмотреть  на канале  Ютуб по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=exwBB1H8LfQ
Снятие коробки  КПП с переднеприводного автомобиля
Для снятия коробки передач с автомобиля с передним приводом, первым делом нужно отключить сами приводы.
Снятие КПП с заднеприводного автомобиля
прежде чем снять коробку передач, всегда приходится разбирать в салоне авто консоль селектора и доставать рычаг
Дальше понадобится просто демонтировать подвесной подшипник кардана и можно снимать КПП.
Снятие КПП с полноприводного  автомобиля
На полноприводных  автомобилях двигатель часто расположен вдоль кузова. В такой позиции, после снятия коробки передач, есть вероятность перекоса мотора.
 Чтобы с этим не столкнуться, применяются специальные подпорки или домкраты.
 В остальном порядок демонтажа зависит от марки машины
Список литературы
1.Передерий В.П.  «Устройство автомобиля». Изд.Форум 2019
2. Власов В.М. и др «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля» ФГО «Фиро» 2009
https://autogearspb.ru/remont-avto/kak-snyat-korobku-peredach.html

 https://www.youtube.com/watch?v=-uU0S123NHQ
https://www.youtube.com/watch?v=exwBB1H8LfQ
https ://techautoport.ru/transmissiya/korobka-peredach/mehanicheskaya-korobka-peredach.html

Спасибо за внимание
До свидания


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Развитие двигательных умений и навыков" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ с. Ядрино»

	Технологическая карта урока по физической культуре во 2 классе
по теме «Развитие двигательных умений и навыков»

Разработала и провела: Лещева И. В.

с. Ядрино, 2019

Цели: разучить комплекс упражнений с гимнастическими палками, совершенствовать навыки лазания, прыжка с высоты, развивать равновесие в ходьбе на носках по рейке гимнастической скамейки.
Коммуникативные:  научить сформировать навыки совместного достижения цели, научить слушать друг друга на принципах уважения и доброжелательности, уметь проявлять положительные качества личности.
Регулятивные:  научиться самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, учить адекватно понимать оценку учителя и сверстников.
Познавательные: научиться объяснить , для чего нам нужны лазанья, умение прыгать, умение выполнять упражнения с гимнастическими палками, где это можно применить в жизни.
Тип урока: получение новых знаний


title: Проверочная работа "Степени сравнения имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению" 6 класс

extracted_text:
Русский язык, 6 класс.
Степени сравнения имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных по значению.

В заданиях А1 – А10 выберите ОДИН верный вариант ответа.

А1. Укажите прилагательное в сравнительной степени
1) маленький
2) высочайший
3) светлее
4) тихий

А2. Укажите прилагательное в превосходной степени
1) более смелый
2) самый радостный
3) веселее
4) величественный

А3. Укажите ошибку в образовании степени сравнения прилагательного
1) мягчайший
2) самый вкуснейший
3) наивысший
4) вкуснее

А4. Укажите качественное прилагательное
1) волчий
2) каменный
3) сильный
4) золотой

А5. Укажите предложение с относительным прилагательным
1) На уроке географии учитель рассказывал нам о морских течениях.
2) После дождя небо стало ясным.
3) Зима была тёплая.
4) Среди кустов мелькнул лисий хвост.

А6. Укажите предложение с притяжательным прилагательным

1) Я готовила салат в мамином фартуке.
2) Мы любим ходить в лес за осенними опятами.
3) Бабушка сварила вишнёвое варенье.
4) Тёмные тучи закрыли небо.

А7. Какой разряд прилагательных имеет краткую форму?

1) относительные
2) притяжательные
3) качественные
4) все разряды

А8. В каком ряду все формы кратких имён прилагательных образованы верно?

1) дороже, красивше, сильнее
2) громче, резче, дешевше
3) белее, слаще, тише
4) красивее, старше, ширше

А9. Укажите прилагательное в форме составной превосходной степени

1) темнее
2) высочайший
3) самый смелый
4) более сильный

А10. Какое прилагательное имеет степени сравнения?
1) стеклянный
2) медвежий
3) весёлый
4) железный

А11.  Какое прилагательное не образует степеней сравнения?

1) резкий
2) прибрежный
3) мелкие
4) весёлый

А12. Определите словосочетание с притяжательным прилагательным в значении качественного.

1) утиное перо
2) утиная походка
3) утиный крик
4) утиный след

Часть В. Внимательно прочитайте текст и выполните задания В1-В3.

(1)После обеда ко мне пришёл Колька. (2)На нём были большие сапоги и кожаная куртка с брюками.(3)Он сказал, что снасти уже готовы и у нас есть все шансы поймать самого большого карпа.

В1. Из предложений 1-2 выпишите качественное прилагательное.

В2. Из предложений 1-2 выпишите относительное прилагательное.

В3. Из предложения 3 выпишите прилагательное в составной превосходной степени.

ОТВЕТЫ


title: Технологическая карта урока "«Осень» Аппликация" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
1 класс «Осень» Аппликация
Создать коврик – аппликацию на тему «Осенний листопад».
Личностные результаты:
– формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
–сформированность эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
–сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической творческой деятельности);
– овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
– умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.
Метапредметные результаты:
– освоение способов решения проблем творческого характера;
– умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовывать место занятий;
Предметные результаты:
– владение элементарными практическими умениями и навыками в таком виде художественной деятельности, как декоративная (аппликация);
– эстетическая оценка явлений природы;
– применение художественных умений в процессе выполнения аппликации;
– способность использовать в художественно – творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
– способность передавать в художественно – творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к природе;
– умение компоновать на плоскости листа задуманный художественный образ;
– овладение навыками изображения средствами аппликации;
– овладение техникой и способами аппликации;

Оснащение урока:

Зрительный ряд: живые листья; слайды осеннего леса, земли, асфальта с опавшими листьями.
Музыкальный ряд: вальсы Ф. Шопена; П. Чайковский. Сентябрь. Охота (из цикла «Времена года»).
Литературный ряд: стихотворения об осени Ф. Тютчева
Оборудование для учителя: презентация, подготовить основу для коврика – бумага или холст.
Материалы для учащихся: цветная бумага, ножницы, клей.
Задание для учащихся: создание в технике аппликации коврика на тему осенней земли с опавшими листьями (по памяти и впечатлению). Работа групповая.
Ход урока


title: Итоговый индивидуальный проект "История происхождения русского языка"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 п. Михайловка

ИТОГОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»
ТИП ПРОЕКТА: ИНФОРМАЦИОННЫЙ

Руководитель проекта МИЦКЕВИЧ ОКСАНА ВАЛЕРЬЕВНА Автор проекта ЧЕРНЯК ДАНИИЛ ЕВГЕНЬЕВИЧ
.

Михайловка 2020 год

Содержание
Содержание…	стр.2
Введение. Общая характеристика русского языка ….…………….…......стр.3 Древнерусский период в истории русского языка ……………………....стр.5 Старорусский период в истории русского языка…………..…………….стр.7 Период русского национального языка…………………………........…...стр.8 Век XIX — век русской литературы…………………………...……..…...стр.10 XX век и развитие русского языка…... …………………………………...стр.11 Заключение……………….………….……..……………………………….стр.13 Список используемых источников…………………………………….….стр.14

Введение.
Общая характеристика русского языка
Язык – душа народа. Долг каждой нации – сохранить свой язык, долг каждого человека –
серьезно и свято относиться к своему родному языку
К.Д. Ушинский Чудесная музыкальная речь мне везде и всюду на родине слышится
М. М. Пришвин
Русский язык - один из восточнославянских языков, национальный язык русского народа. Является одним из наиболее распространённых языков мира — пятым среди всех языков мира по общей численности говорящих      и восьмым по численности владеющих им как родным. Русский является также самым распространённым славянским языком и самым распространённым языком в Европе — географически и по числу носителей языка как родного.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации,  один из  двух  государственных  языков Белоруссии,  один  из официальных языков Казахстана, Киргизии и некоторых других стран, основной язык международного общения в Центральной Евразии, в Восточной Европе, в странах    бывшего Советского    Союза,    один    из    шести    рабочих языков ООН, ЮНЕСКО и других международных организаций.
Число владеющих русским языком в России составляет 137,5 млн человек . Всего в мире на русском говорят около 260 млн человек.
Лексический состав русского языка в своей основе — исконно русский. Средства пополнения словарного фонда — образование слов по собственным
Русский язык невероятно разнообразен. Авторы всегда отмечали огромное количество выразительных средств, существующих в русском языке.
Для того, чтобы овладеть теми возможностями, теми инструментами, которыми располагает наш язык, нам нужно представлять себе его историю.

Вот здесь история языка и становится актуально важной для нас, пользователей русского языка.
Актуальность: среди пяти тысяч языков, существующий сегодня в мире, русский язык занимает видное место по своему значению и функциям, которые он выполняет. Русский язык входит в число мировых языков, он приобретает все большее международное значение, его изучают многие люди в разных странах мира, и он является обязательным языком для изучения в качестве иностранного языка во многих школах.
Я решил посвятить свой проект истории Русского языка. Основой для выбора темы послужил интерес к русскому языку. Особенно меня поражает его разнообразие в прошлом.
Предмет исследования - история возникновения и развития русского языка.
Объект исследования - русский язык.
Исследовательскую часть проекта я выполнил следующим образом: работал в библиотеке с учебным пособием, с книгами, использовал сведения из Интернета, из локальной и Всемирной сети, собирал статьи из журналов.
Основным продуктом моего проекта является брошюра, которая, я надеюсь, послужит учебно-дидактическим материалом при проведении уроков русского языка и литературы
Цель данного проекта – изучение истории и развития русского языка и русской письменности.
Задачи:
исследовать исторический путь русского языка,
выделить основные этапы его развития и дать им характеристику,
обобщить результаты и оформить альбом «История происхождения русского языка».
В истории русского языка выделяются три основных периода:
древнерусский,
старорусский,
период национального языка.

Древнерусский период в истории русского языка
Древнерусский период, традиционно рассматриваемый как начальный этап исторического развития русского языка, фактически является историей древнерусского языка — предка всех современных языков восточнославянской группы.
Началом древнерусского периода принято считать процесс обособления восточных славян из общеславянского единства и появление первых восточнославянских языковых черт (VI—VII века). Основная часть этого периода (IX—XIV века) приходится на эпоху формирования, развития и распада древнерусского языка, сложившегося на базе восточных праславянских диалектов.
В отличие от церковнославянского, древнерусский язык представлен меньшим числом памятников — в основном это частные письма на бересте (из Новгорода, Смоленска, Звенигорода-Галичского и других городов) и отчасти документы юридического и делового характера. Кроме того, проникновение различных элементов древнерусского языка отмечается в созданных на Руси церковнославянских литературных памятниках, включая старейшие Новгородский кодекс (1-я четверть XI века), Остромирово Евангелие (1056 / 1057 годы) и другие.
На всём протяжении древнерусского исторического периода на будущей великорусской территории, с одной стороны, происходит сближение языковых особенностей древненовгородского и остальных диалектов Северо-Восточной Руси, с другой стороны — формируются языковые различия, отдаляющие север и северо-восток Руси от запада и юго- запада. К XIV веку процесс образования языковых особенностей усиливается в результате обособления северо-восточных территорий Руси, находившихся под властью Московского княжества, и западных и юго-западных территорий, бывших в составе Великого княжества Литовского и Польши. К XIV—XV векам древнерусский язык распался на три отдельных восточнославянских языка.
Среди славянских языков русский — самый распространённый.
Все славянские языки обнаруживают между собой большое сходство, но ближе всего к русскому языку — белорусский и украинский.
Втроём эти языки образуют восточнославянскую подгруппу, которая входит в славянскую группу индоевропейской семьи.
Славянские ветви вырастают из мощного ствола — индоевропейской языковой семьи. В эту семью также входят индийская (или индоарийская), иранская, греческая, италийская, романская, кельтская, германская, балтийская группы языков, армянский, албанский и другие языки.
Из всех индоевропейских языков славянским наиболее близки балтийские языки: литовский, латышский и мёртвый прусский язык, окончательно исчезнувший к первым десятилетиям XVIII в.
Распад индоевропейского языкового единства относят обычно к концу III — началу II тысячелетия до нашей эры. Видимо, тогда же проходили

процессы, приведшие к возникновению праславянского языка, к его выделению из индоевропейского.
Праславянский язык — это язык-предок всех славянских языков. Он не имел письменности и не был зафиксирован на письме.
Однако его можно восстановить путём сравнения славянских языков между собой, а также с помощью их сравнения с другими родственными индоевропейскими языками.
Иногда для обозначения праславянского используется менее удачный термин общеславянский: как представляется, общеславянскими лучше называть языковые особенности или процессы, свойственные всем славянским языкам даже после распада праславянского.
Общий источник — праславянский язык — роднит все славянские языки, наделяя их множеством сходных признаков, значений, звучаний… Сознание славянского языкового и этнического единства нашло отражение уже в древнем самоназвании всех славян — словене.

Старорусский период в истории русского языка
Старорусский (или великорусский) период охватывает временной отрезок с XIV по XVII век. В этот период начинают формироваться фонетическая, морфологическая и синтаксическая системы, близкие системам современного русского языка, происходят такие языковые изменения, как:
изменение е в о после мягких согласных перед твёрдыми: [н’ес] [н’ос];
окончательное формирование системы оппозиций твёрдых / мягких и глухих / звонких согласных;
замена согласных ц, з, с в формах склонения на к, г, х (рукѣ, ногѣ, сохѣ вместо руцѣ, нозѣ, сосѣ); в украинском и белорусском языках такие падежные чередования сохраняются: укр. на руці, на нозі; белор. на руцэ, на назе;
утрата категории двойственного числа;
утрата формы звательного падежа, которая стала заменяться формой именительного падежа (брат!, сын!), особая звательная форма сохраняется в украинском и белорусском языках: укр. брате!, сыну!; бел. браце!;
появление флексии -а у существительных в форме именительного падежа множественного числа (города, дома, учителя); в украинском и белорусском подобная флексия отсутствует: укр. доми, вчителі; бел. гарады, дамы, вучыцелі;
унификация типов склонения;
изменение адъективных окончаний [-ыи̯], [-ии̯] в [-ои̯], [-еи̯] (простый, сам третий изменяются в простой, сам третéй);
появление форм повелительного наклонения с к, г вместо ц, з (пеки вместо пеци, помоги вместо помози) и на -ите вместо -ѣте (несите вместо несѣте);
закрепление в живой речи одной формы прошедшего времени у глаголов — бывшего причастия на -л, входившего в состав форм перфекта;
появление таких общевеликорусских слов, как крестьянин, мельник, пашня, деревня и многих других.
В XV—XVI веках появляется книгопечатание, при котором церковные и гражданские книги стали издаваться с шрифтом полуустав. На языке с московской разговорной основой были написаны многие официальные документы и произведения XV—XVII веков («Хождение за три моря» Афанасия Никитина, сочинения Ивана IV Грозного, «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть о псковском взятии», сатирическая литература и т. д.). В старорусский период изменяется диалектное членение русского языка, к XVII веку формируются две большие диалектные группы
— севернорусское и южнорусское наречия, а также переходные между ними среднерусские говоры.

Период русского национального языка
С середины XVII века складывается русская нация и начинает формироваться русский национальный язык на основе московского типа. Формированию и развитию национального языка способствует более широкое распространение письменности, образования и науки.
В период русского национального языка устраняется литературное двуязычие. Со второй половины XVI века сфера употребления церковнославянского языка постепенно сужается, и к рубежу XVII—XVIII веков он сохраняется лишь как язык литургии. Церковнославянизмы, включённые в состав русского литературного языка, становятся стилистически нейтральными или включаются в общий разряд архаизмов и уже не воспринимаются как элементы иного языка.
Нормы русского литературного языка вырабатываются в XVII—XVIII веках. К середине XVIII века складывается устно-разговорная разновидность литературного стандарта. В 1755 году М. В. Ломоносов создаёт первую грамматику, закрепляющую нормы русского литературного языка («Российская грамматика»). Стабилизация норм, совершенствование стилистических средств, пополнение словарного фонда находят своё отражение в творчестве А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, М. В. Ломоносова, А. П. Сумарокова, Д. И. Фонвизина, Г. Р. Державина, Н. М. Карамзина, И. А. Крылова, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина. Наибольший отклик в русском обществе получил синтез русских разговорных, иностранных и церковнославянских элементов, характерный для литературных произведений А. С. Пушкина. Именно в этой форме русский язык в целом сохраняется до настоящего времени. Нормы русского языка пушкинской эпохи совершенствовались в дальнейшем в творчестве писателей XIX — начала XX века — М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, М. Горького, И. А. Бунина и других. Также на углубление и совершенствование норм русского литературного языка с середины XIX века большое влияние оказал язык русской науки и публицистики.
В период русского национального языка отмечаются активное проникновение в русскую речь и письменность иностранных заимствований. Наиболее сильно активизировался этот процесс в эпоху Петра I. Если в XVII веке основным источником заимствований был польский язык (часто заимствования из западноевропейских языков попадали в русский через посредство польского языка), то в начале XVIII века доминируют немецкий и голландский языки, в XIX веке наступает эпоха французского языка, а во второй половине XX — начале XXI — главным источником заимствований становится английский язык. Обогащению лексического фонда способствуют активное развитие науки, техники и культуры, расширение международных связей. Существенные изменения словарного состава были вызваны также

политическими преобразованиями в русском обществе в XX веке (Октябрьская революция, распад СССР).
В 1708 году проводится разделение гражданского и церковнославянского алфавитов. В 1918 году осуществляется реформа русского правописания, в 1956 году вводятся менее существенные орфографические изменения.
В период русского национального языка замедляются процессы диалектного дробления, при этом резко усиливается процесс нивелировки территориальных диалектов. Русские говоры становятся «низшей языковой формой» и вытесняются устно-разговорной разновидностью литературного языка.
Резкий сдвиг в русском языке произошёл в эпоху социалистической революции. Ликвидация классов приводит к постепенному отмиранию классовых и сословных диалектов. В 1935 году выпустили «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова в 4-х томах.
В XX веке русский язык вошёл в число так называемых мировых (глобальных) языков. Распространение русского языка во многом стало следствием расширения границ и сфер влияния Российской империи, затем СССР, а ныне Российской Федерации, которая является самым крупным по площади суверенным государством планеты.

Век XIX — век русской литературы
В XIX веке на всем протяжении столетия продолжаются споры о том, что считать основой русского национального языка, какую роль должен играть церковнославянский язык в развитии его стилей, как относиться к простонародному языку и просторечию?
Принимает участие в этом споре Николай Михайлович Карамзин (выдающийся историк, крупнейший русский литератор эпохи сентиментализма, Почётный член Императорской Академии наук (1818), создатель «Истории государства Российского» (тома 1–12, 1803–1826 гг.) – одного из первых обобщающих трудов по истории России.), его последователи и славянофилы во главе с Александром Семеновичем Шишковым (писатель, общественный деятель, министр народного просвещения).
Началом расцвета и моды на русский язык послужил костюмированный бал, который в 1830 г. прошел в Аничковом дворце. На нем фрейлина императрицы прочла стихотворение «Циклоп», специально написанное для торжества А. С. Пушкиным.
В защиту родного языка выступил царь Николай 1-й, который повелел отныне вести на нем всю переписку и делопроизводство. Всех иностранцев при поступлении на службу обязали сдавать экзамен на знание русского, также на нем предписывалось разговаривать при дворе. Такие же требования выдвигал и император Александр 3-й.
Большое влияние на историю развития русского языка в 18-19 вв. оказали ставшие популярными тогда русские писатели: Д. И. Фонвизин, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, в поэзии — А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов. Своими произведениями они показали всю красоту родной речи, используя ее свободно и освободив от стилевых ограничений. В 1863 г. вышел в свет «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля.
Развитие литературы, публицистики, науки способствует дальнейшему становлению и обогащению русского национального языка. Словарный состав пополняется новой терминологией: мировоззрение, целостность, самоопределение, пролетариат, гуманность, образование, обособление, действительность, бесправие, крепостник, крепостничество, собственник, самообладание, самоуправление.
Бурное развитие науки, устойчивый рост журнально-газетной продукции способствовали формированию функциональных стилей литературного языка − научного и публицистического.
Одним из важнейших признаков литературного языка как высшей формы общенародного языка является его нормативность. На протяжении всего XIX века идет процесс обработки общенародного языка с целью создания единых грамматических, лексических, орфографических, орфоэпических норм.

XX век и развитие русского языка
1 период (октябрь 1917 года – апрель 1985 года) характеризуется наличием следующих процессов в языке:
уходом в пассивный запас огромного пласта светской и церковной лексики (господин, царь, монарх, губернатор, гимназия; Спас, Богородица, архиерей, евхаристия и др.);
появлением новых слов, отражающих изменения в политике и экономике. Большинство из них представляли собой казенные сокращения слов и словосочетаний: НКВД, РСДРП, колхоз, райком, продналог, ликбез и др.;
переименованием денотата. Денотат – объект внеязыковой действительности, к которому относится языковой знак в составе высказывания. Так, переименовываются не только названия городов и улиц (Царицын – в Сталинград, Нижний Новгород – в Горький; Большая дворянская – в Проспект Революции), но и социальные понятия (конкуренция – в соцсоревнование, уборка хлеба – в битву за урожай, крестьяне – в колхозников и т.д.). Власти в результате переименований, во- первых, удавалось разорвать связь с дореволюционным прошлым, а во- вторых, создать иллюзию всеобщего обновления. Таким образом, через слово партийная и правительственная олигархия воздействовала на общественное сознание.
Во время 2 периода (апрель 1985 года – настоящее время) произошли серьезные политические, экономические, идеологические изменения, повлекшие за собой существенные изменения в русском литературном языке:
значительное расширение словарного состава за счет: а) иностранной лексики (бартер, бизнес, легитимный);
б) образования в самом русском языке массы новых слов (постсоветский, разгосударствление, десоветизация);
возвращение в активный словарный запас слов, ушедших из языка в советский период (Дума, губернатор, корпорация; причастие, литургия, всенощная);
уход в пассивный запас слов-советизмов (колхоз, комсомолец, райком); изменение значений многих слов, происходящее по идеологическим и политическим	причинам.	Например,		в		словаре		советского			периода	о слове Бог написано		следующее: «Бог			–			по		религиозно-мистическим представлениям:		мифическое		верховное			существо,	якобы	управляющее миром» (Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1953).В определение включены		показатели			недостоверности			(частица якобы и прилагательное мифическое).	Цель		такого		трактования		–		навязать пользователю				словаря				атеистическое				мировосприятие,
соответствующее тоталитарной идеологии.

вульгаризация – употребление в речи, казалось бы, образованных людей жаргонных, просторечных и других внелитературных элементов (баксы, откат, разборка, беспредел);
«иностранизация» русского языка – то есть неоправданное использование заимствований в речи (рецепшн –  приемная,  приемный пункт; ганг – преступное объединение, банда; шоу – зрелище и др.).
В 1918 г. была проведена реформа русского языка, в которой были введены следующие изменения в алфавит:
удалены буквы «ять», «фита», «и десятиричное» и заменены на «Е», «Ф» и
«И»;
отменен твердый знак на концах слов;
указано в приставках использовать буквы «с» перед глухими согласными и «з» — перед звонкими;
приняты изменения в окончаниях и падежах некоторых слов;
«ижица» сама исчезла из алфавита еще до реформы.
Современный русский язык был утвержден в 1942 г., в алфавите которого было прибавлено 2 буквы «Е» и «Й», с тех пор он состоит уже из 33 букв.
К концу 20 и началу 21 века, в связи со всеобщим обязательным образованием, широким распространением средств печати, массовой информации, кино и телевидения, большинство населения России стало разговаривать на стандартном русском литературном языке. Влияние диалектов изредка ощущается только в речи пожилых людей, которые проживают в отдаленной сельской местности.

Заключение
Из данной работы следует, что русский язык появился довольно давно. История  русского  языка	очень разнообразна и о некоторых моментах

истории существуют споры и сомнения. За всё время существования русский язык постоянно развивался, обретал свои особенности.
Развитию русского языка способствовали писатели, которые изучали и дополняли язык; берестяные грамоты, которые способствовали изучению морфологических и синтаксических норм. Значительное влияние на развитие русского языка оказала и церковь, потому что в церкви использовались первые книги, а переписчики переправляли слова, таким образом, делали их более понятными.
При развитии алфавита происходило усовершенствование русского языка. Древнерусская кириллица оказала значительное влияние на происхождение русского языка, потому что кириллица являлась и является частью русского языка. Без алфавита не было бы письменности, а без письменности ни один язык не будет развиваться.
В истории русского языка существует достаточно много неизученной информации, но над изучением истории, особенностей русского языка работают современные лингвисты. И возможно, через несколько сотен лет, русский язык будет отличен от нынешнего языка.
Русский народ шел своим великим историческим путем век за веком. Как ни менялось его лицо, лицо многомиллионного народа, он оставался самим собой и при Владимире Киевском, и при Иване IV, и в наши величайшие в истории годы.
Что же скрепляло его единство? Что такое живет в этих долгих веках неистребимое, что заставляет нас чувствовать своим братом и соплеменником и сурового воина Святослава, и мудрого летописца Нестора, и славного флотоводца Ушакова?
Мы думаем, мы не ошибемся, если ответим: русский язык! Он прожил долгие, очень долгие столетия. Он менялся из года в год, из века в век, и все же за тысячелетия остался тем же русским языком.

Список использованных источников

Стернин И.А. Общественно-политические процессы в России и изменения в русском языке и общении// Воронеж, 1996. Т.2.
Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка//М. Наука. Изд.2. 2010.
Янович Е.И. Историческая грамматика русского языка, практикум, учебник пособие//Минск. БГУ. 2014
Интернет-журнал «Грамота.ру»
Интернет-журнал «Филолог»
http://www.ru.wikipedia.org


title: Воспитательный час "Война народная, священная"

extracted_text:
                               Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Белореченская основная школа-интернат Лутугинского района»

«Война народная, священная»

Разработка мероприятия
для учащихся 5-х классов
воспитателя 5 класса
Куприяновой Виктории Ивановны
ГОУ ЛНР «БОШИ»

пгт.Белореченский
                              Воспитательный час на тему:
                               « Война народная, священная»
                Подготовила: Куприянова Виктория Ивановна
                Воспитатель ГОУ ЛНР «Белореченская ОШИ»
Цель:
воспитывать в учениках чувство патриотизма, гордости за свой народ;
раскрыть перед  учениками неизвестные страницы Великой Отечественной войны, показать, как важно сегодня помнить уроки истории и подвиги наших предков.
Формировать у школьников патриотической позиции. Воспитывать любовь к Родине, гордость за победу русского народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
познакомить учащихся о роли народа в борьбе со световым злом прошлого – фашизмом;
познакомить ребят, какой ценой досталась народу Победа;
пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период Великой Отечественной войны;
способствовать формированию у молодежи готовности к защите Родины.
Возрастная аудитория: 11 -12 лет
Форма: Воспитательный час.
Методы: Рассказ – беседа.
Оформление: название на доске, эпиграф, фотографии родных, письма, иллюстрации.
Предварительная работа: узнать у своих родных о прадедах, прабабушках, которые принимали участие в боевых действиях или работали в тылу; написать рассказ, что они думают о войне или написать, о свих  родных, которые прошли Великую Отечественную войну. Если есть принести фото.
Оборудование:
ноутбук;
записи песен о войне («Эх, дороги…», « Священная война», песня из кинофильма «Белорусский вокзал»,  « Венский вальс»;
фотографии прадедов и прабабушек;
выставка книг о войне.
Эпиграфы на доске:
 « Я на все решусь, чтобы только еще иметь счастье видеть славу  Родины, и последнюю каплю, крови пожертвую ее благосостоянию»
                                                                      Петр Багратион
« Нет героев от рождения, они рождаются в боях»
                                                                       Александр Твардовский
                   Ход мероприятия:
      1.   Вступительное слово воспитателя.
Воспитатель: Ребята, сегодня наш воспитательный час посвящен
 Дню Победы.
9 мая отмечается всенародный праздник – День Победы в Великой Отечественной войне 1941 -1945гг., в которой советский народ боролся за свободу и независимость своей Родины, против фашистской Германии и ее союзников. Великая Отечественная война являлась важнейшей частью, Второй мировой войны 1939 – 1945гг.
Какой же ценой была Победа? Сегодняшний урок должен ответить на этот вопрос. Сейчас прозвучит песня, которую слышали во всех уголках нашей бывшей большой страны с начала войны. Эта песня призывала людей на бой с фашистами. (Звучит песня «Священная война».)
Как вы думаете, почему война была народной и священной?
( Обсуждение с классом.)
  2. Основная часть
 Воспитатель: В этом и есть различия Великой Отечественной войны от нынешних вооруженных конфликтов: весь народ поднялся на борьбу с фашизмом, борьба эта была священная, потому что люди воевали за своих близких, за свою землю, защищали свои духовные идеалы. Что б там не говорили теперь, наши люди, свидетели войны, никогда не забудут ее, не забудут Победу над жестоким и безжалостным врагом.
Когда же началась Вторая Мировая война и Великая Отечественная война.
 ( Ответы детей.)
Воспитатель: Представим теплый июньский день. Красивые зеленные деревья  и травы, все тонет в цветах, во многих школах страны проходили выпускные балы. 21 июня 1941 года…
Семнадцатилетние ребята и девчата встречали первый рассвет своей взрослой жизни. И вдруг они узнают страшную новость: «Война!» Вчерашние ученики и ученицы пошли добровольцами на фронт. Из многих таких классов некто с войны не вернулся или вернулось несколько человек. Это про них написали песню поэт – фронтовик Булат Окуджава. Песня называется « До свидания, мальчики». Давай те прослушаем ее. ( Звучит песня)
На войну шли разные мальчишки и девчата, « примерные» и не очень. Шли поэты, талантливые двенадцатилетние  мальчишки, надежда нашей литературы. Много их не вернулось.
Война длилась почти четыре года и стала самым крупным вооруженным столкновением в истории человечества. Советскому Союзу потребовалось принять чрезвычайные меры по организации отпора захватчикам и коренной перестройке жизни государства, превращению страны в единый лагерь борьбы с врагом. На борьбу с поработителями встала вся страна. На фронте и в тылу  людей всех наций и народностей объединила одна цель – выстоять и победить. Уже в 1941 г. план молниеносной войны, в ходе которой германское командование планировало за несколько месяцев захватить весь Советский Союз, провалился в битве под Москвой. Мир помнит несгибаемое мужество героев Брестской крепости, защитников Ленинграда и Сталинграда, Киева и Минска, Одессы и Севастополя, Новороссийска и Керчи, Тулы, Смоленска и Мурманска. Эти города стали городами – героями.
Гитлер составил план уничтожения славянских народов, в первую очередь русского, украинского и белорусского. Европейскую часть СССР предполагалось заселить немецкими колонистами.
Ученик:
   Мы знаем, что ныне лежит на весах
   И что совершается ныне.
    Час мужества пробил на наших часах,
    И мужество нас не покинет.
    Не страшно под пулями мертвыми лечь,
    Не горько остаться без крова,-
     И сохраним тебе,   русская речь,
     Великое русское слово.
     Свободным и чистым тебя пронесем,
     И внукам дадим и от плена спасем
      Навеки.
Воспитатель: Мы с вами договорились, что к этому уроку вы напишите сочинение про войну, о своих родных, которые прошли фронт или тыл. Эти сочинения написаны середине треугольников, сложенные так же само, как складывали солдаты свои письма с фронта.
 ( Дети зачитывают свои сочинения. Рассказывают о своих прадедах, показывают если есть фото.
Воспитатель рассказывает о блокаде Ленинграда, показывает  хлеб весом 125 грамм.
Следующую часть урока можно назвать « Солдатский вещевой мешок». Этот мешок должен быть потертый, поношенный, даже если он не настоящий, не, фронтовой.
Что должно быть в нем?
Это, прежде всего, плащ-палатка, вафельное полотенце, простое мыло, ложка, походный котелок, кисет с махоркой – все, что может найти педагог.
Воспитатель включает магнитофон, звучит песня « Эх, дороги…» Под эту песню  достает вещмешок.)
Воспитатель: Как вы думаете, что в этом солдатском мешке?
(Дети отгадывают предметы, которые лежат в солдатском мешке.
Дать возможность детям дотронуться к солдатским принадлежностям.)
Воспитатель: В этом вещевом мешке, возможно, мало вещей, но много в сердце. Главное было – отдать все для Победы.
( Педагог предлагает детям, которые принесли на урок фронтовые реликвии, показать их одноклассникам.)
  3. Вывод:
Воспитатель: Эта Победа досталась трудно, поэтому она так дорога нам сегодня. Про это песня Булата Окуджавы с кинофильма « Белорусский вокзал».
( Звучит песня.)
Воспитатель: А сколько было радости, когда Победа наконец-то пришла! Незнакомые люди поздравляли друг друга, смеялись и плакали. Послушайте прекрасный «Венский вальс», который передает, как встречались наши солдаты – освободители.
( Звучит вальс.)
Акт о безоговорочной капитуляции фашисткой Германии был подписан в пригороде Берлина 8 мая в 22:43 по центральному – европейскому времени (по московскому времени 9 мая в 0:43).
24 июня 1945 года на красной площади в Москве прошел Парад Победы.
9 мая 1965 г. На Красной площади в Москве был проведен военный парад, и перед войсками пронесли Знамя победы. С той поры День Победы всегда отмечается очень торжественно, а проведение военных парадов 9 мая стало традицией. Улицы и площади украшали флагами и транспарантами. В 19 часов вечера объявлялась минута молчании в память о погибших.
Первый салют по случаю  Дня Победы был произведен в Москве 9 мая 1945 года 30 залпами из тысячи орудий.
С 2005 г. проводится патриотическая акция « Георгиевская ленточка» с целью вернуть и привить ценность праздника молодому поколению. В канун празднования дня Победы каждый может повязать на грудь, руку, сумку или антенну автомобиля « Георгиевскую ленточку» в знак памяти о героическом прошлом СССР, как символ воинской доблести, Победы, боевые славы и признания заслуг фронтовиков.


title: Технологическая карта урока "Рисование симметричных форм насекомые - бабочка, стрекоза, жук"

extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства

Ф.И.О педагога:  Соколовская Наталья Владимировна                                  Должность:   учитель изобразительного искусства
Полное название образовательного учреждения: Муниципальное казенное специальное (коррекционное ) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа VIII вида № 5» г.Сарапула

Предмет Изобразительное искусство   Класс:  5  Учебник (УМК, программа): программа под редакцией Грошенкова

Тема урока: Рисование симметричных форм: насекомые – бабочка, стрекоза, жук.   Тип урока : урок открытия нового знания

Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентация в программе SMART, альбомы, краски, кисти.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок: В классе 7 человек, из них 1 обучающийся относится к группе сильных обучающихся ( сформированы изобразительные навыки,  на уроках проявляет творчество), 3 человека средней группы ( изобразительные навыки сформированы, затруднения в планировании работы, темп работы средний) и 2 обучающихся 3 группы (низкая мотивация, нарушена пространственная ориентация на листе, затруднения в работе с изобразительными материалами).  На предыдущих уроках обучающиеся учились рисовать предметы с натуры с применением осевой линии, коллективно составляли план выполнения рисунка.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Дата:                                                                                Подпись педагога:

Проект самоанализа урока

Ф.И.О педагога  Соколовская Наталья Владимировна                                Должность:   учитель изобразительного искусства

Полное название образовательного учреждения: Муниципальное казенное специальное (коррекционное ) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа VIII вида № 5» г.Сарапула

Предмет Изобразительное искусство   Класс:  5  Учебник (УМК, программа): программа под редакцией Грошенкова

Тема урока: Рисование симметричных форм: насекомые – бабочка, стрекоза, жук.   Тип урока : урок открытия нового знания


title: Урок литературы "Поэзия о Великой Отечественной войне" 5 класс

extracted_text:
 «Поэзия о Великой Отечественной войне»
Урок литературы в 5 классе на тему: «Поэзия о Великой Отечественной войне»
Цели:
- знакомство с поэзией и поэтами периода ВОВ;
- сформировать представление о взаимовлиянии литературы и исторических событий;
- формирование патриотического сознания молодого поколения на основе героических событий истории своей страны средствами литературного образования;
- сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;
- содействие росту творческих способностей и гармоничному становлению личности.

 Я только раз видала рукопашный.
Раз – наяву. И тысячу – во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Юлия Друнина
Вступительное слово учителя

Ведущий 1 (учитель): Дорогие друзья! Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о воздушной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое неотопленное жилище и скудный военный паек… нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон…
Об окопах и траншеях, об атаках и контратаках под шквалом вражеского огня мы можем судить только по кинофильмам, художественным произведениям да рассказам фронтовиков. Для нас война – история. К сожалению, в соседнем государстве это реальность. Поэтому забыть, что страшные годы Великой Отечественной войны являются историей нашей Родины, мы не имеем права. Наши прадеды тоже, как и люди на Украине, жили мирно, не ожидая, что фашизм ворвется в их дома.
У каждого из вас была
Своя семья, своя забота,
Своя привычная работа
И мир привычного тепла.
Наш сад был вишнями богат,
был чистым добрый летний вечер…
А. Полторацкий.

Эпиграфом к данному уроку мы подобрали строки стихотворений  Ю. Друниной .
Цели и задачи урока:
- присутствующие на уроке узнают о значении литературы в годы Великой Отечественной войны;
- услышат страстные стихи советских поэтов, полные любви к родной земле и ненависти к врагам;
- выяснят, в чем причина постоянного внимания поэтов к событиям Великой Отечественной войны.
Тихо звучит песня на слова В. Лебедева – Кумача «Священная война», сопровождаемая кадрами кинохроники о Великой Отечественной войне.
Учитель:
Прошли десятилетия с тех пор, как отгремели последние залпы ВО войны, но память людская хранит подвиги, совершавшиеся день за днем все долгие годы войны. Память о событиях военной поры, изменивших ход истории, не уходит.
Священная Российская земля – вечная свидетельница бессмертного подвига воинов, отстоявших свободу и независимость Родины. Русские люди совершали подвиги в Ленинграде, под Москвой, на Волге, на Курской дуге, под Сталинградом.
О защитниках Отечества написаны романы, повести, очерки, огромное количество стихов и песен. Литература, и особенно поэзия, стала «голосом героической души народа».
К уроку учащиеся должны были выучить наизусть стихотворения русских поэтов, посвященные ВО войне.
Проверка домашнего задания
Учащиеся наизусть рассказывают стихи о войне, вначале называя авторов этих стихотворений.
Беседа
Стихи на военную тему создавались и в годы войны, и в послевоенное время. Свыше 2000 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с оружием в руках защищали Родину, разделяли страдания, опасности , лишения военных дней со всеми. Их патриотические произведения вдохновляли людей на подвиги. Более 300 писателей и поэтов пали смертью храбрых на полях сражений: Юрий Крымов, Иосиф Уткин, Аркадий Гайдар, Павел Коган, Михаил Кульчицкий, Николай Майоров, Муса Джалиль и др. (Муса Джалиль - молодой татарский поэт, создал цикл стихов в моабитской тюрьме в Берлине. Был казнен в 1944году. У нас в стране считался без вести пропавшим. Только после войны мир облетела весть о его двух маленьких записных книжечках, густо исписанных мелким бисерным почерком. Это 115 стихотворений, написанных в заточении. Муса Джалиль мечтал их напечатать. ) Они «ушли, не долюбив, не докурив последней папиросы» (Н.Майоров).
- Какую роль играла в годы войны поэзия?
( Стихи и песни звали людей на решительный бой с фашистами, укрепляли мужество защитников, поднимали их боевой дух. Поэзия не льстила современнику, не изображала его путь, усеянный розами. Она изображала войну такой, какой она была. Поэзия в годы войны заняла огромное место в духовной жизни миллионов людей. Она укрепляла веру в победу, в силы человека, помогала переносить испытания. Она помогала людям жить.)
- Какова главная тема поэзии о войне? Кто главный герой этой поэзии?
( Центральной темой поэзии о Великой Отечественной войне является тема любви к Родине, призыв к ее защите. Герои поэзии о войне – это и русские воины – освободители, и труженики тыла, и дети, то есть все те, кто боролся с фашизмом! А главное – это люди разных национальностей и разных возрастов.)
Инсценирование отрывка «Враги сожгли родную хату»

Учитель : Война и поэзия. Казалось бы, нет более противоречивых понятий. Но вопреки старинной поговорке "Когда говорят пушки, музы молчат" в годы испытаний музы не молчали, они вели бой, они становились оружием, разящим врагов. Слово на войне иногда стоило жизни, зато и звучало оно как никогда весомо.Поэзия как самый короткий, самый оперативный, становится самым популярным жанром военных лет. Много замечательных стихотворений было рождены войной. Одни из них, сыграв свою огромную агитационную роль, остались документом военного времени, а другие вошли в современную духовную культуру как проявление красоты души народа, как поэтизации естественного и прекрасного в противоестественных условиях.

Ученик 7. Самой популярной песней Исаковского стала «Катюша». Стихотворение «Катюша» было написано в 1938 году. Конец тридцатых годов. Сгущаются тучи над нашими западными границами. Становится ясно, что, защищая родную землю, вот-вот примет на себя первый удар воин-пограничник. О пограничниках в эти годы М. Исаковский пишет несколько стихотворений, но всенародно любимой песней стала именно «Катюша». Почему?
Ученик 1. Скорее всего, потому, что в ней оказались счастливо сплавлены лучшие песенные качества – музыкальность стиха и простота сюжета, близкого и понятного многим: обращение девушки к возлюбленному, полное любви к нему, заботы о нем.
(Обучающиеся исполняют песню «Катюша».)

Учитель : 1215 писателей и поэтов ушли воевать с врагом.. Более 400 из них остались на поле боя… Одни, как В. Гроссман, К.Симонов, А.Твардовский, М.Шолохов били военными корреспондентами на передовой. Другие прошли войну как солдаты и офицеры. Среди них В.Астафьев, Ю.Бондарев, Б.Васильев, В.Некрасов, А.Солженицын, поэты Б.Окуджава, Д.Самойлов, А.Тарковский и многие другие. А сколько их было совсем юных... Они еще не успели заявить о себе, но нельзя сказать, что их никто не знал. Их знали одноклассники и однокурсники, а это аудитория строгая и живая. Они ушли на войну со школьной скамьи, из студенческих общежитий в июне 1941 года, но не всем суждено было вернуться в победный май 45-го.
Показ слайда 8

 Учитель : У каждого солдата была заветная тетрадка - там были переписаны стихи. В то страшное время взволновать человека стихотворным словом было не сложно, так натянуты были нервы, так обострено было чувство жизни, так сильна была тоска по близким, по их любви…

Стихи А. Суркова, посвященные Софье Кревс, много раз были переписаны в такие заветные тетради. Они станут песней, символом тоски по любимым. Звучит песня в исполнении М. Леонидова «Бьется в тесной печурке огонь..»

Учитель : Чувства, усиленные близостью смерти , находили выход в стихотворных строках. Это было чувство любви, любви к родному дому, к детям, к любимой женщине. Это было чувство надежды , надежды на то , что тебя любят , помнят и ждут…

Великий урок мужества, братства, любви, человечности, верности дает Константин Симонов в своей лирике.
Его знаменитое «Жди меня» - гимн любви, настоящей любви и преданности. В 1941 году со страниц газеты «Правда» всю Россию потрясло стихотворение «Жди меня». Стихотворение, звучавшее как заклинание, переписывалось, читалось со сцены, звучало по радио.
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ УЧЕНИКОМ
- Почему же так важно было тем, кто сражался за Родину, быть уверенным, что их ждут?
- О чем же стихотворение Симонова? ( О женщине, умеющей ждать с войны солдата, любимого человека, когда, казалось бы, и никакого смысла в этом нет.)
Симонов создал образ женщины, умеющей ждать с войны любимого человека, когда, казалось бы, и никакого смысла в этом нет.

Показ слайда 18
Учитель : Так уж случилось, что наша память о войне и все наши представления о войне - мужские. Это и понятно: ведь воевали в основном мужчины. Но на этой войне и женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из"снайперки", бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала "языка". Женщина убивала. Она убивала врага, обрушившегося с невиданной жестокостью на ее землю, на ее дом, на ее детей.
Показ хроники «На всю оставшуюся жизнь» (начало)

ЧТЕЦ-ДЕВУШКА: Поэтесса Юлия Друнина в далеком 1943г. написала такие строки:
Я только раз видала рукопашный,
Раз — наяву. И сотни раз во сне.
Кто говорит, что на войне
не страшно,
Тот ничего не знает о войне.

Ю. В. Друнина."Я только раз видала рукопашный...". 1943
Учитель : Юлия Друнина, (1924—1991), поэтесса. На войне была санинструктором (2-й Белорусский фронт). Награждена медалью "За отвагу", была ранена. В госпитале ее "впервые за всю войну... вдруг снова потянуло к стихам". Вернувшись в Москву, в конце декабря 1944 г. поступила в Литературный институт. Участница Первого Всесоюзного совещания молодых писателей (1947). Сборники стихов "Разговор с сердцем" (1955), "Современники" (1966), "Не бывает любви несчастливой..." (1973), "Окопная звезда" (1975), "Мир под оливами" (1978), "Бабьелето" (1980), "Мы обетам верны" (1983) и др. Лауреат Государственной премии СССР, Государственной премии России и др. "Незащищенное, обожженное" сердце ее не выдержало мирного, жестокого времени. Она ушла из жизни в 92-м, ушла добровольно.

Учитель : Стихотворение Юлии Друниной, посвященное ее боевой подруге Зинаиде Самсоновой, погибшей в 1942 году:
«Зинка»

Учитель : Какой бы ужасной ни была действительность, но и на войне женщина остаётся женщиной. Где бы ни была женщина, она стремится создать уют. Подснежники в консервной банке, занавесочки из портянок, мелочи военного быта вызывали улыбки окружающих.

Девушка 1. Однажды после боя я увидела в лесу фиалки, не удержалась и нарвала букетик. Нарвала и привязала их к штыку. Пришла в лагерь. Командир построил всех и вызывает меня. Я выхожу… и забыла, что у меня на винтовке. А он начал меня ругать: «Солдат должен быть солдат, а не сборщик цветов…» Ему было странно, как это в такой обстановке можно думать о цветах.

Девушка 2. А у нас командир понимающий был, берёг нас, заботился. Под Москвой – отступление, самое страшное время, а он нам говорит: «Девушки, Москва рядом. Я привезу парикмахера. Красьте брови, ресницы, завивки делайте. Я хочу, чтобы вы были красивыми…» - и представляете, привёз. Мы сделали завивки, покрасились и такие счастливые в бой пошли…

Показ слайда 22 (продолжается)
Учитель : Победа... Она пришла к нам не в лавровом венке, торжественная и спокойная. Она пришла в образе солдатской матери, с устало опущенными натруженными руками. И впервые за тысячу четыреста восемнадцать дней надЕвропой воцарилась тишина.
Показ слайда 25
Учитель :  Победа... Народ ждал ее четыре года. Четыре долгих года он шел к ней дымными полями сражений, хоронил своих сыновей, недоедал и недосыпал, все же выстоял и победил.

Показ слайда 26

Учитель : 2 миллиона 700 тысяч сыновей и дочерей потеряла наша Родина в этой войне. Пусть каждый осязаемо почувствует на себе строгие глаза павших,
чистоту их сердец, ощутит ответственность перед памятью этих людей и пусть вопрос: достойны ли мы памяти павших – всегда будет волновать нас, Склоним голову перед величием их подвига. Минутой молчания почтим память не вернувшихся с войны. Показ

5.Рефлексия (подведение итогов). Выставление поурочных баллов.
Учитель рецензирует и оценивает каждого учащегося.
6.Домашнее задание: написать сочинение на тему: «Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов».

                                                                             Отзыв
об открытом уроке литературы,
разработанного и проведённого учителем русского языка и литературы  ГКОУ «Спортшкола-интернат» Султахановой Мареты Саитахметовны
 «07» май 2019 г.
Класс: 5
Тема урока:  «Начало Великой Отечественной войне»
Цель урока:
1. Образовательная:
- познакомить учащихся с трагическими событиями в начале войны;
- сформировать представление об основных периодах Великой Отечественной войны;
- раскрыть причины неудач Красной Армии в начале Великой Отечественной войны.
2. Воспитательная:
- уяснить, что война с Германией носила со стороны СССР справедливый, освободительный характер;
- охарактеризовать героизм советских людей;
- воспитывать патриотизм.
3.Развивающая:
- продолжить формирование умений работать с картой, с историческими документами, анализировать их, делать выводы;
- способствовать развитию логических умений: сравнивать, анализировать, обобщать , оценивать.
Урок Султахановой М.С., учителя русского языка и литературы, организован и проведен на достаточно высоком профессиональном уровне. По своему типу урок изучения нового материала с элементами систематизации и обобщения материала. Все этапы урока четко спланированы и выдержаны. Стиль урока доброжелательный, создающий творческую атмосферу делового сотрудничества. На протяжении всего урока учитель использовал мультимедийную презентацию, что позволило сэкономить время урока в ходе объяснения нового материала, а также при первичном закреплении материала. Марета Саитахметовна  умело сформировало представление о  исторических событиях,  патриотического сознания молодого поколения на основе героических событий , сочетала разные методы и способы закрепления материала, которые помогали ученикам правильно строить свои рассуждения и делать выводы. Подведение итогов урока показал, что дети хорошо усвоили материал по данной теме.
Поставленные цели успешно реализуются на каждом этапе. Урок  Султахановой М.С. является инновационным, интересным, познавательным. На примере данного урока была показана системность обучения, которая имела место в методике учителя. Также этот урок был примером того, что учитель в своей работе активно применяет элементы информационно-коммуникативной, поисково-исследовательской, здоровьсберегающей, личностно-ориентированной технологий.

Учитель русского языка и литературы: Ислуева Д.С.

                                                                                Отзыв
об открытом уроке литературы,
разработанного и проведённого учителем русского языка и литературы  ГКОУ «Спортшкола-интернат» Султахановой Мареты Саитахметовны

«07» май 2019 г.
Класс:  5
Тема урока:  «Поэзия о Великой Отечественной войне»

 Вывод: положительный

Заместитель директора по УВР                                                   Адаева У.М.

Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
Достигнуто в высокой степени 		4 балла
Достигнуто почти в полной мере		3 балла
Достигнуто частично				2 балл
Достигнуто в малой степени			1 балл
Не достигнуто (или не входило в цели)  	0 балл
Вывод:
от 60 до 80 баллов - отзыв положительный
свыше 80 баллов - отзыв положительный


extracted_text:
Департамент образования
АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ ЯРОСЛАВА ВАСИЛЕНКО» п. ПУРПЕ

ДОКЛАД
РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ТЕМА
«Игровые технологии на уроках английского языка

Подготовила: ЖиделеваСН
Учитель английского языка

2020 г.

Игровые технологии на уроках английского языка
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования.
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, базовым положением которого служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. В связи с этим, приоритетным становится использование активных методов обучения, которые способствуют развитию умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.
Современные методы обучения английскому языку в рамках новых стандартов должны отвечать следующим требованиям:
- создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
- стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным достижение ими успехов в обучении;
- затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
- активизировать деятельность детей;
- делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;
- создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а лишь наблюдателем, консультантом;
- обеспечивать все возможные формы работы в классе. (Гальскова Н.Д.)
Всем этим требованиям отвечает игровой метод обучения.
Игровые технологии рассмотрены как средство реализации системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС. Основной принцип системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся сами получают информацию, в процессе исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы организовать эту исследовательскую работу учеников, а чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры.
Иностранный язык как предмет носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в игровую, свойственную ребенку данного возраста, и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Другими словами обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры.
Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Таким образом, игровые технологии обеспечивают коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения, развитие его эмоциональной сферы также происходит в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка. К тому же стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.
Игра позволяет овладевать всеми речевыми навыками в естественной ситуации – в процессе общения во время игры. Игра вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах.
Игра способствует интенсивной языковой практике, создает контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, является диагностическим инструментом для учителя. Эффективность игрового обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Ливингстоун К. выделяет следующие механизмы, которые делают игры уникальным средством педагогики в рамках новых стандартов и системно-деятельностного подхода:
- мотивация;
- прикладной характер игр;
- субъектность ученика (не мы его учим, а он учится).
- овладение не только знаниями, но и способами получения знаний.
К этим механизмам можно также отнести роль игры в формировании универсальных учебных действий. Игра позволяет формировать как личностные и коммуникативные действия, так и действия регулятивные (планирование, контроль, коррекция, оценка и др.).
По характеру игровой методики (Селевко Д. К.) игры делятся на:
• Предметные;
• Сюжетные;
• Ролевые;
• Деловые;
• Имитационные;
• Игры-драматизации.
На моих уроках в начальной школе я использую различные виды игр, но большим предпочтением у нас пользуются предметные, сюжетные, ролевые, игры – драматизации. (Я не буду здесь долго перечислять все игры, у каждого сидящего здесь я уверена есть свой богатый арсенал.)
Скажу лишь, что играя со своими учениками я стремлюсь к:
простоте объяснения – правила игр должны быть простыми, объясняю их на русском языке;
универсальности игры - чтобы можно было её подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.
В настоящее время в распоряжении учителя английского языка находится арсенал современных игровых пособий, позволяющий преодолеть однообразие в учебной деятельности, сделать урок более динамичным, интересным и, как следствие, повысить его эффективность.
К предпочитаемым игровым пособиям на печатной основе можно отнести:
Учебно-методический комплект Е.А. Барашковой «Грамматика английского языка. Игры на уроке к учебникам М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English.2 класс» и «Enjoy English.3 класс» (Обнинск: Титул), М.: Изд-во «ЭКЗАМЕН», 2008.;
Пособие Кулясовой Н.А. «Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2010.
Наглядное пособие Т.Б. Клементьевой «Занимательные карточки: наборы карточек с картинками для развития навыков чтения», М.: Изд-во «АЙРИС-пресс», 2011.
Дидактические игры, представленные в данных пособиях, позволяют комплексно развивать коммуникативные навыки обучающихся в разных видах речевой деятельности: аудировании (в процессе восприятия иноязычных высказываний учителя и своих одноклассников на слух и обучении способам адекватного реагирования); чтении, письме, устной речи.
При обучении английскому языку нужно учитывать увлечённость современных школьников компьютерными технологиями, применяя обучающие компьютерные игры на английском языке, мультимедийные приложения. В этом отношении учителей английского языка может заинтересовать содержание следующих сайтов:
http://www.funology.com/
http://www.starfall.com
http://www.gogolovesenglish.com
http://www.bbc.co.uk/schools/starship/english
http://www.learnenglish.org.uk/kids/ -
http://www.kindersite.org/Directory/DirectoryFrame.htm
http://www.4teachers.org/
http://free103.ru/english_games.php
http://iloveenglish.ru/games
http://www.homeenglish.ru/Games.htm
На этой страничке вы можете найти различные компьютерные игры или ссылки на них в Интернете, которые помогут вам в изучении английского языка.
Игры по изучению английского языка онлайн
Название
Описание
Действие
Wordz
Вы должны составлять слова из английских букв на разные темы: Songs& Artists, Movies & Actors, Soccer Teams, World Capitals.
Trolley Dash
Покупка в магазине различных товаров: молочных продуктов, одежды, кондитерских товаров, цветов, газет и журналов, хлебобулочных изделий, детских товаров, напитков и т.д. Все товары проговариваются голосом. Хорошая игра для запоминания потребительских товаров.
Hangman
Включает в себя несколько разновидностей игры. Содержит 3 уровня сложности. Имеет возможность играть вдвоём.
Letter Twist
Перемещайте буквы между двумя рядами и составляйте реальные английские слова.
Whiz Words
Даётся слово, которое надо быстро составить из предложенных букв. Игра больше для детей, но можно играть и взрослым, так как многие слова довольно сложные. Не перепутайте, рекламную заставку от производителя при загрузке игры, от самой игры.
Rain Words
Составляйте кроссворд из дождя со словами. Интересная и познавательная игрушка.
Letterblox
Надо составить как можно больше слов из предложенных букв.
Word Chain
Вам нужно составлять словарные цепи - меняя одну букву в слове, чтобы получилось другое слово. Не перепутайте, рекламную заставку от производителя при загрузке игры, от самой игры.
Spinword
Буквенный тетрис наоборот. Буквы, из которых вы должны составлять слова, поднимаются снизу вверх. Слово должно быть не менее 3 букв и составлено слева направо или сверху вниз. Не перепутайте, рекламную заставку от производителя при загрузке игры, от самой игры.
Word Search
Поиск нужных Вам слов из огромного квадрата с буквами. Слова задаются по разным темам. Дождитесь, когда рекламная заставка закончится, и появится кнопка "play".
Contcatenation
Очень простая игрушка, в которой надо соединять окончание слов с началом слов, которые должны подходить по буквам.
Red Carpet
С правой стороны даётся список слов, которые вы должны найти в хаосе букв слева. Не перепутайте, рекламную заставку от производителя при загрузке игры, от самой игры.
The Stairway
Аналогичная игре Red Carpet. Надо находить предложенные слова справа из букв расположенных слева.
Ссылки на сайты с играми по изучению английского языка(слайд 15)
Адрес сайта
Описание
Действие
www.marks-english-school.com
Грамматические игры, игры для пополнения словарного запаса и др.
www.english-portal.com
На сайте находятся игры: Hangman, Spelling Power, Grammar Talk, True or False, Mystery Squares, Great Walk а также кроссворды.
www.manythings.org
Сайт на английском языке: игры, тесты, викторины, двуязычные игры и т.д.
www.englishclub.net
На сайте находятся различные интересные игры по изучению английского языка, а также английские кроссворды.
www.languagegames.org
Сайт включает в себя несколько различных игр для изучения английского языка, плюс кроссворды.
www.funbrain.com
Огромное количество обучающих flash игр для детей.
www.wordland.com
Различные игры для изучения английского языка. Требуется установка специальной программы.
www.learnenglish.de
На сайте представлены следующие категории игр и не только игр: Battleships, Crosswords, Ding Things, Fiendish Games, Forum Games, Hangman, Homophones, Memory, Odd One Out, Scramble, Vocabulary Game, Wordsearch Game, Wordsquare Game, Quizzes Page, English Tests Page.
www.free-english.com
Кто сказал, что грамматические упражнения не могут быть интересными? Учитесь, практикуйтесь и совершенствуйте ваши знания в этой важной области английского языка с помощью различных игр представленных на этом сайте.
http://www.pe-english.ru/grammar-games.html
Игры на грамматику английского языка:
  Alphabet Antics: флеш игра для изучения английского алфавита и звуков. Поможем обезьянке убежать от змеи. Есть три уровня сложности.
 Игры на лексику:
 Trolley Dash: одна из самый интересных онлайн игр! Вам предстоит сходить в супермаркет и купить там продуктов в соответствии с заданным списком покупок за 60 секунд. Особенно полезна для тех, кто не знает, как правильно сказать следующие выражения: "буханка хлеба, упаковка конфет, пакет молока, плитка шоколада"  и т.п.
 Игры на произношение и воприятие речи на слух:
  What's the time? C помощью этой игры Вы легко разберётесь, как правильно говорить сколько времени на английском языке. Может пригодиться также для подготовки к кембриджским экзаменам.

В соответствии со школьной системой обучения иностранному языку М.Ф.Стронин подразделяет игры на подготовительные и творческие.
“Подготовительные” игры включают в себя грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, целью которых является формирование произносительных, лексических и грамматических навыков, а также тренировка употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.
К “творческим” играм относятся аудитивные и речевые игры. Их цель - дальнейшее развитие речевых навыков и умений.
В качестве примера приведу несколько подготовительных игр - упражнений для тренировки лексических навыков обучаемых.
“Colours and Numbers” («Числа и цвета»). Дети садятся за общий стол. У каждого участника игры карточка с цифрой (до 12). В центре стола – разноцветные карточки. Учитель называет цифру и цвет, например: “Two” – “Red”. Тот участник, у которого в руках карточка с цифрой 2, выбирает и показывает карточку красного цвета. Остальные участники внимательно наблюдают за своим товарищем, выполняющим задание, и поправляют его в случае необходимости.
“Interpreters” («Переводчики»). Дети становятся в круг. Играют все одновременно. Учитель бросает мяч поочередно каждому и называет по-русски любое слово по изучаемой теме. Участники игры возвращают мяч учителю, называя при броске необходимое слово по-английски. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.
“Who Has Run Away?” «Кто убежал? ». На столе учитель расставляет игрушки животных и просит детей внимательно посмотреть на животных и постараться запомнить всех. Затем учитель даёт команду ”Close your eyes!” (Закройте глаза!) и ребята закрывают глаза. В этот момент учитель убирает одного из животных и даёт команду: “Open your eyes!” “Who has run away?”(Откройте глаза. Кто убежал?) Дети должны назвать то животное, которое убежало.
В качестве примеров творческих игр можно привести игры-задания: описание предметов, явлений, продолжение рассказа, изображение образа какого-либо абстрактного понятия: дружбы, благодарности, ссоры и т.д.
“Describing Season”(«Описание времени года»)
Класс должен разделиться  на две группы. Каждая группа получает по картинке с разными временами года, участники групп описывают свое время года: типичную погоду, особенности природы, свойственные данному сезону, но при этом не должно называться само время года. Вторая  группа по описанию должна отгадать, о каком времени года идет речь. Можно задавать дополнительные вопросы, если группа не может догадаться сразу. Потом группы меняются ролями.
Организуя процесс обучения иностранному языку, учителю следует принимать во внимание необходимость применения элементов здоровьесберегающих технологий. Поэтому важно предусмотреть виды работ, предотвращающие появление физической и интеллектуальной напряжённости, усталости. На начальном этапе это могут быть физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности: танцевальных движений, несложных физических упражнений. Дети с большим удовольствием участвуют в динамических музыкальных паузах, стремятся сами выступить в роли инструктора, что создаёт положительный эмоциональный настрой, создаёт условия для развития мотивации к изучению данного учебного предмета. Однако учителю необходимо помнить о том, что игровые моменты, применяемые в целях релаксации, не предполагают сложных заданий, в них не должно быть победителей и проигравших. Это игры, вызывающие положительные эмоции, выполняющиеся легко и непринуждённо. В качестве примера подобных видов деятельности можно привести игры-пантомимы: изображение в воздухе изучаемых букв алфавита, животных с помощью характерных движений, мимики, голоса. Чаще всего физкультминутки мы проводим в сопровождении легко запоминающихся считалок, рифмовок, стихотворений с движениями. Музыкальное оформление физкультминуток делает их насыщеннее и интереснее.

Физкультминутка – игра

You are in the houses (вы в домиках) – учащиеся садятся на корточки
Sitting so still (сидите так тихо) - учащ-ся подносят палец ко рту
Won’t you come out? (хотите ли вы выйти?)
Yes, we will. (да, хотим) - учащ-ся выпрыгивают из положения сидя.

Гимнастика для глаз (повторить 2 раза)

Look at the blackboard, (посмотрите на доску)
Look at the floor, (посмотрите на пол)
Look at the window, (посмотрите на окно)
Look at the door. (посмотрите на дверь)

В рамках новых стандартов и системно-деятельностного подхода на уроках английского языка должны применяться различные формы работы (парная, групповая, индивидуальная и т.д). Так, например, для отработки различных конструкций в парах хорошо подходит игра «Капризный Буратино»( аналогично упр.1 урока 6, 3 кл «Капризная Бэсс), в которую охотно играют ученики 2-4 классов. Главная особенность данной игры состоит в том, что детям необходимо все отрицать. Один ученик предлагает различные продукты, а другой отрицает: Do you want cheese? No, I don’t; Would you like some milk? No, I wouldn’t etc. Таким образом, дети хорошо запоминают лексику по теме «Продукты», а также структуры различной сложности для составления предложений. Следует отметить, что учитель выступает в роли координатора: направляет, наблюдает.
Примером парной или групповой работы служит ролевая игра «В столовой лесной школы» (урок11, 3 класс).
Характерная особенность психологии младших школьников проявляется в конкретности их мышления, восприимчивости к мобильным, колоритным предметам и требует яркого преподавания. При этом красочность наглядного материала играет важную роль. Так, в 3 классе по теме «Еда» мною проводится игра «В магазине». Цель игры: повторить цвета и лексику по теме «Еда». Реквизит, необходимый для игры: красочные и яркие картинки с продуктами питания, которые прикреплены на доске. Один ученик выступает в качестве продавца, а другие дети - покупателей (продавцы и покупатели могут меняться ролями). Дети подходят по одному к продавцу или говорят с места: Ten white еggs, two red tomatoes, please. – Here you are. – Thank you. – You are welcome!(уроки 13,15, 3 класс) Продолжительность игры 5-7 минут. Можно раздать комплект картинок с продуктами питания, овощами и фруктами на каждую парту и дети работают в парах одновременно, что значительно экономит время.
При разыгрывании сценок, драматизации достигается прочное усвоение лексики. Тема «Животные» является самой объемной по материалу. Дети с удовольствием играют роли животных, могут сами придумывать новые ситуации. При обобщении и систематизации изученного материала по теме «Животные» во 2-3 классах на уроках мною проводится игра-сценка «Welcome to our zoo!». Дети приносят свои любимые игрушки-животных, да и в моем кабинете имеется несколько наборов игрушек. Каждый ученик представляется от имени животного, рассказывает, что умеет делать это животное, описывает какое оно. Можно разыграть диалоги знакомства между животными с помощью кукол кукольного театра, которых мы изготовили с помощью учителя технологии и родителей. Такие сценки способствуют расширению творческого потенциала учащихся, совершенствуют навыки учащихся во всех видах речевой деятельности, формируют положительные эмоции учащихся, чувство успеха.
В заключение, можно сделать вывод о том, что посредством игры в рамках системно-деятельностного подхода в классе могут быть привнесены разнообразные формы работы (работа в парах, группах - больших и маленьких и целым классомГ.А.Китайгородская считает, что игра полезна и популярна: учащиеся освобождаются от ошибкобоязни, группа объединяется единой деятельностью, создаётся благоприятный климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый поочерёдно становится центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании, уважении.
Игровые технологии обладают огромным потенциалом при обучении младших школьников на уроках английского языка и во внеурочное время и способствуют разностороннему развитию личности, что соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту.

Список литературы:
1. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - Начальная школа: Методич.пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004 – 240 с. – (Методика).
2. Зарипова Т.А. Картинки, игры, сказки… Особенности преподавания в начальной школе // Английский язык. – 2013, № 5. – с. 8.
3. Г.А.Китайгородская «Методика интенсивного обучения иностранным языкам». – М., 1982.-стр.39-41.
4. Комаров А. С. Игры и пьесы в обучении английскому языку / А. С. Комаров. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 220, [2] c. – (Школьное развитие).
5. Латышева И.Р. Учись, играя. Использование игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе // Английский язык. – 2012, № 8. - с. 5.
6. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М., 1999. – 127 с.
7. Маслыко Е.А., П.К. Бабинская Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко: Справоч. пособие; - Минск: Высшая школа, 2000 – 445 с.
8. Мащенко В. Н. Ролевые игры в образовании. – М.: Высшая школа, 1995.
9. Перкас С. В. Ролевые игры на уроках английского языка. \\ Иностранные языки в школе, 1999, №4. с. 22.
10. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие./Ю. Я. Пучкова. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Типография ИПО профсоюзов Профиздат», 2005. – 78, [2] с. – (Школьный урок)
11. Ролевые игры в образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://orkclub.ru/biblioteka/bibri/bibriother/114-rolevye-igry-v-obrazovanii.html /. — Загл. с экрана.


title: Теоретический тест "Уравнения с двумя переменными. Системы линейных уравнений с двумя переменными"

extracted_text:
Теоретический тест по теме «Уравнения с двумя переменными.
Системы линейных уравнений с двумя переменными»
Пара значений, обращающая уравнение с двумя переменными в верное равенство, называется …
А) х и у уравнения;
Б) решением уравнения;
В) двумя корнями уравнения; Г) проверкой уравнения.
Что значит решить уравнение с двумя переменными? А) значит найти все его решения или показать, что решений нет; Б) значит построить график этого уравнения;
В) значит найти значения х уравнения; Г) значит найти значения у уравнения.
Выберите неверное утверждение:
А) если к обеим частям уравнения с двумя переменными прибавить одно и то же число, то получится уравнение, равносильное данному;
Б) если слагаемое перенести из одной части уравнения с двумя переменными в другую, изменив при этом его знак на противоположный, то получится уравнение, равносильное данному;
В) если обе части уравнения с двумя переменными умножить на одно и то же отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному;
Г) если обе части уравнения с двумя переменными разделить на одно и то же число, то получится уравнение, равносильное данному.
Геометрическая фигура, состоящая из всех точек координатной плоскости, координаты которых (пары чисел) являются решениями уравнения, называется …
А) прямой линией;
Б) графиком функции;
В) графиком уравнения с двумя переменными; Г) системой координат.
Уравнение вида ах + bу = с, где х,у – переменные, a,b,c – некоторые числа, называется …
А) линейным уравнением с двумя переменными; Б) системой уравнений с двумя переменными;
В) уравнением окружности; Г) уравнением функции.

Теоретический тест по теме «Уравнения с двумя переменными.
Системы линейных уравнений с двумя переменными»

Что является графиком уравнения ах + bу = с, если a,b,c ≠ 0?
А) координатная плоскость; Б) прямая;
В) единственная точка; Г) окружность.
Пара	значений	переменных,	обращающая	каждое	уравнение системы в верное равенство, называется …
А) решением системы уравнений с двумя переменными; Б) корнями уравнения;
В) подходящей парой значений;
Г) координатами точек графика уравнения.
Какого метода решения систем уравнений с двумя переменными не существует?
А) графического метода; Б) метода подстановки; В) метода сложения;
Г) метода умножения.
Как называется метод решения системы уравнений, при котором из одного уравнения выражается одна переменная через другую, а затем подставляется в другое уравнение системы?
А) графический метод; Б) метод подстановки; В) метод сложения;
Г) метод умножения.
Как называется метод решения системы уравнений, при котором сначала домножаются уравнения системы на «выгодные» множители, а затем складываются почленно оба уравнения системы?
А) графический метод; Б) метод подстановки; В) метод сложения;
Г) метод умножения.