extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Русско-Полянский аграрный техникум»

Проблема запоминания новых лексических единиц на уроках иностранного языка в рамках ФГОС

						Подготовил преподаватель
Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна

2019

  Доказывать значимость иностранного языка в современном мире уже никому не надо. Последние годы свидетельствуют  о значительном повышении интереса к иностранному языку.
 Проблема состоит в том, что обучающиеся  испытывают трудности в запоминании слов, изучая иностранный язык.
Актуальность выбранной  темы заключается в повышенном интересе к иностранному языку, но запоминание  иноязычной лексики  является большим препятствием для обучающихся.
Из истории исследования памяти.
Интерес к проблеме памяти проявлялся уже в далекой древности. Древние обнаружили, что память очень тесно связана с воображением, и что с помощью воображения можно значительно облегчить процесс запоминания. Воображение помогает строить ассоциации, то есть связи между предметами или явлениями. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.
Аристотель определил четыре фундаментальных закона для построения ассоциаций: 1) сходство; 2) контраст; 3) соотнесенность в пространстве; 4) соотнесенность во времени. Мудрецы древности охотно пользовались ассоциациями и, по всей видимости, весьма успешно. В пользу этого метода говорит тот факт, что он до сих пор не забыт и занимает в современных учебниках по психологии подобающее ему место.
                   Строение, функционирование и резервы развития памяти.

С точки зрения современной психологии выделяются три вида памяти (сенсорная, кратковременная и долговременная) и три ее типа: наглядно-образная, словесно - логическая и эмоциональная. Благодаря наглядно-образной памяти, мы хорошо запоминаем лица, звуки, предметы, их цвет т.е. то, что мы видим. Словесно-логическая память помогает нам запомнить такие абстрактные понятия, как формулы, схемы, термины. И, наконец, эмоциональная память лучше всего сохраняет пережитые чувства.
Все эти типы памяти, так или иначе, связаны между собой. Когда мы видим какой-либо предмет, который нам уже знаком, мы узнаем его, действует наглядно-образная память, но если бы не было словесно-логической памяти, мы бы не смогли назвать этот предмет, даже если нам будут сотни и тысячи раз повторять его название. И, если при виде этого предмета в первый раз мы что-то чувствовали, то, увидев его вновь, в нашей памяти снова воспроизведутся эти эмоции, и мы еще раз сможем пережить эти чувства.
В зависимости от длительности хранения информации различают память кратковременную и долговременную. При кратковременной памяти материал запоминается быстро, но не надолго, в отличие от памяти долговременной, которая требует больших усилий, но дает результаты на многие годы.
Доказано, что каждый нормальный человек при целенаправленном овладении способами запоминания может рационально увеличивать эффективность своей памяти. Учеными доказано, что каждый человек обладает феноменальной памятью. Следовательно, в каждом из нас заключены неизвестные нам возможности, но т.к. мы, в основном, не тренируем память, то это способствует забыванию.

                   Возрастные особенности в структуре развития памяти.

Память имеет большое значение  для изучения иностранного языка,  т.к. в наше время знание одного языка недостаточно. Сейчас задача любого человека - выучить несколько иностранных языков. Психологию памяти надо знать каждому. Память - это психологический процесс, развитие которого происходит в течение всей жизни.
В школу дети приходят с определенным уровнем развития памяти. У некоторых из них память развита, а у некоторых недостаточно. Решение проблемы памяти в младшем школьном возрасте возможно только при планомерном формировании всех компонентов учебной деятельности. Для этого учитель должен научить школьника таким способам заучивания, как смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов, смысловое соотнесение того, что запоминается и т.д. Первоначально у ребенка преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом.
В старшем же возрасте запоминание происходит более осмысленно. У обучающихся этого возраста преобладает словесно-логическая и эмоциональная память. Они легко запоминают формулы, схемы, термины. Если говорить об эмоциональной памяти, то следует отметить, что у студентов эмоциональная память более яркая и долговременная, а  чувства, которые были пережиты глубоко и бурно, надолго остаются в памяти, а, следовательно, детям этого возраста будет легко вспомнить прочувствованный материал.

Описание существующих способов и приёмов запоминания иностранных слов

На запоминание слов и фраз очень сильно влияет тип  личности, способности, предыдущая тренированность памяти и мотивация, то есть настрой на запоминание. Кроме этого, важно уяснить, визуал вы, аудиал, или кинестетик. Например, кинестетику лучше запоминается, когда он в процессе запоминания ходит, пишет или печатает. Кинестетик - тот, кто воспринимающий информацию через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Аудиалу желательно чаще прослушивать аудио и видео записи (даже намеренно закрыв глаза). Аудиалы - это такие личности, которые слушают мир вокруг себя! Главные органы, через которые аудиалы познают мир - это органы слуха. В первую очередь аудиал услышит, а лишь потом почувствует и увидит. Чаще всего можно заметить человека данного типа во время общения, он даже может позволить себе отвернуться от собеседника, но это не будет означать, что он не слушает, а наоборот прислушивается к каждому слову. Настоящий аудиал имеет плохую память на местность и лица, но он хорошо распознает голос, движение и стук.
Визуал- человек, воспринимающий большую часть информации с помощью зрения. Визуалы - это те, кто видит мир через призму "картинок". Он видит мир как видео изображения.
Существует большое количество интересных  методов, которые облегчают процесс запоминания иноязычной лексики.
1. Метод ассоциаций.
Ассоциативный метод или метод ассоциаций основан на том, что к изучаемому иностранному слову подбирается созвучное слово в родном языке и создаётся смысловая связка. Желательно, если эта связка будет нелепая и красочная - такой образ легче запомнить. Например, запоминаем слово “red”, означающее «красный». Слово созвучно русскому слову «вред». Представляем себе человека, который кричит, соответственно разозлённый человек начинает краснеть, соответственно наносит вред психологическому здоровью человека. Когда нам потребуется вспомнить, как по-английски будет слово «красный», в памяти возникнет помидор. Использовав это слово пару раз, про помидор можно забыть, слово и без того осядет в памяти. Помидор больше не нужен, не держать же в уме тысячи таких помидор для каждого слова!
Слово, как  по волшебству, запомнится очень быстро.
    	 2. Использование рифмовок, стихов и пословиц. Для запоминания правильной артикуляции английских звуков и запоминания слов используются: рифмовки; короткие стихи; пословицы.
    	3. Стикеры. На стикеры вы пишете английские названия различных предметов, которые находятся у вас в комнате  и расклеиваете их на соответствующие предметы интерьера. Встречаясь взглядом на развешанные повсюду «маячки», вы автоматически будете запоминать английские слова и, практически не предпринимая никаких специальных усилий и не выделяя специального времени на запоминание слов, вы достаточно быстро сможете существенно пополнить свой словарный запас.
 	4. Карта памяти. Более прогрессивный метод - карты памяти (Mind Maps)  или, по-другому, блок-схемы, которые помогают учить слова тематически.
Берем большой лист бумаги (например, формата А3), пишем в центре тему, по которой будем собирать слова. Например, тема «Путешествие». Теперь от этого слова рисуем лучики - подтемы - транспорт, отель, экскурсии. Следующий слой - еще более конкретный: самолет, завтрак, памятник. В итоге получается центрированная логичная схема, вмещающая в себя десятки, если не сотни слов, связанных по смыслу и графически друг с другом. Кстати, такая центрированная схема - не единственно возможный вариант, вполне подойдет и схема в форме пирамиды или многоугольника, разбитого на сектора. Главное, чтобы карта была логичной и наглядной. Часть слов вам запомнится уже в самом процессе рисования схемы, остальные будут освоены, если схему почаще внимательно разглядывать и размышлять над связями и зависимостями, а также воспроизводить по памяти.
5. Тематические карточки. Такое запоминание английских слов очень эффективно, поскольку при написании от руки тематических карточек и постоянном их использовании используется память воспроизведения, и слова автоматически запоминаются. Например: Тематические карточки по теме: «Продукты питания».
 	6. Аудиолингвистический метод. Он подходит тем людям, у которых хорошо развита слуховая память. Суть метода заключается в том, чтобы учить язык посредством устного усвоения английского текста. Это возможно как через прослушивание аудиозаписей, так и путем просмотра фильмов на английском языке. Лучшим вариантом является именно просмотр фильмов, так как человек лучше воспринимает материал. На начальном этапе лучше всего просматривать фильмы с субтитрами, вначале на русском языке, а потом и на английском. Прослушивание аудиозаписей хорошо тем, что таким образом язык можно учить практически в любое время, например, по дороге на работу, на утренней пробежке и т.д.
7. Метод физического действия. Так удобно запоминать глаголы. Хорошо также тренировать временные формы глагола. Вы называете определенное действие и совершаете его I can jump -  я прыгаю (сейчас, в этот момент).
8. Пассивное восприятие слов. Запишите на диск несколько десятков слов с переводом или текст, который Вам необходимо запомнить. Слушайте эту запись в любой удобный для Вас момент времени. Этот способ хорош тем, что его можно совмещать с обыденными делами, т. е. прослушивать запись, когда чистишь картошку или едешь в транспорте.

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980
2. Зайцев В. Помогите слабым! Как развить память у первоклассника //
Учительская газета. - 1998. - № 13.
3. Кулиш В. Г. Способы запоминания английских слов. - Д.; Сталкер, 2003. -304с.
4. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование
Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1975. С. 75 - 77
5. http://ru.wikipedia.org


title: План - конспект "Путешествие в мир театра"

extracted_text:
Управление образования Администрации Гурьевского муниципального района
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» г. Салаира

«Путешествие в мир театра»
План – конспект
Открытого занятия по программе «Артэтюд»

Автор-составитель: Степанова Ю.С.,
педагог дополнительного образования

Гурьевский муниципальный район 2019

План – конспект

Место проведения: музыкальный зал. Класс: дошкольники 4-5 лет Продолжительность занятия: 35 минут. Тема: «Путешествие в мир театра»
Цель: раскрытие, развитие и совершенствование актерских и импровизационных способностей у дошкольников.
Задачи:
воспитать интерес к занятию театрализованной деятельностью;
побудить	детей	к	активному	участию	в	театрализованных	играх	и спектаклях;
активизировать речь детей, научить отчетливо произносить текст;
обучить детей навыкам театрализованной деятельности;
научить детей использовать различную эмоциональную окраску речи.
воспитывать общительность, творческое самовыражение, интерес к театру;
содействовать формированию умения работать в коллективе.
Методы, используемые педагогом:
словесные:
наглядно-слуховые;
игровые;
практические.
Оборудование:
музыкальный зал;
стулья
Декорации:
Домик
План занятия:
Вводная часть (5 мин.)
Общение с детьми, положительный эмоциональный настрой, подведение к основной части занятия.

Основная часть (25 мин.)
Знакомство с понятием - что такое театр?
Разминка артикуляционного аппарата, выполнение тренингов, работа над этюдами, театр-экспромт «Теремок».
Заключительная часть (5 мин.) Подведение итогов. Предполагаемый результат:
избавить воспитанников от комплексов,
научить творчески мыслить и не бояться выражать себя
применять творческий подход к любому делу

Театр – это яркие и положительные эмоции, благодаря которым мы имеем возможность управлять формированием эмоциональных потребностей ребенка, обогащением и развитием его личности.
Главная цель данной работы с детьми – развитие творческой личности ребенка дошкольного возраста. Способ реализации этой цели правильный и эффективный, интересный для детей – организация театральной деятельности в детском саду.
Театральная студия «Артэтюд» работает по следующим принципам:
принцип наглядности и доступности. Основан он на том, что театральная деятельность близка и понятна ребенку, так как очень тесно связана с игрой;
принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самому выбирать роль и определять свое отношение к этой роли;
принцип сочетания, позволяющий использование коллективных и индивидуальных форм и способов работы, дающие возможность развития творческой личности ребенка в различной деятельности;
Подготовительный этап
Знакомство детей с театром: рассказ о правилах поведения в театре, театральными профессиями и видами театра;
Разучивание с детьми скороговорок, стихов, направленных на развитие звуковой культуры речи и разработки артикуляционного аппарата.

Развитие образного мышления (показ пластических этюдов, пантомимы, игры на развитие мимики и пластики).
Чтение и пересказ сказки «Теремок».

Ход занятия: 1.Организационный момент (5 мин.)
Педагог: Здравствуйте, ребята! А знаете ли вы что такое театр? А кто- нибудь из вас бывал в театре? Давайте вспомним какие театральные представления вам удалось видеть в детском саду? Какие правила нужно соблюдать во время посещения театра и спектакля? Для чего люди ходят в театр? А сейчас я задам самый сложный вопрос: " Кто работает в театре?"
– Ребята, а вы хотели бы стать актерами?
Ребята: – Да.
Педагог: Актер играет разнообразные роли. Человек этой профессии на сцене может превращаться в кого угодно! Может примерить на себя роль короля или капризной принцессы. А может перевоплотиться в злого волшебника или супергероя.
2.Основная часть (25 мин.)
Педагог: Ребята, а вы хотите попробовать превратиться в кого-нибудь? Подойдите ко мне, разойдитесь друг от друга на небольшое расстояние. Сейчас мы с вами станем актёрами драматического театра, представим, что мы находимся на сцене, а в зале сидят зрители. Вдруг звучит музыка и вы уже вовсе не дети, а маленькие котята! Котята сладко спали и вдруг мама- кошка их разбудила, стала умывать их мордочки. Но котяткам это совсем не нравится, они сжались в комочек, прижали лапки, ушки, хвостики. Но как только мама перестала их вылизывать, котята выпрямились и стали прыгать и играть.

Этюд: “Котята”.
Педагог: Как вы думаете, каким должен быть настоящий артист? (варианты ответов детей)
Настоящие артисты ,ребята, должны уметь многое: изображать разных героев, должны уметь передавать разные эмоции, но для того, чтобы стать

хорошим артистам, требуется много учиться и репетировать. Ребята, сейчас я предлагаю вам отправиться вместе со мной в театральную школу. Согласны?
Дети: Да.
Педагог: Когда я произнесу волшебные слова:" Раз, два, три, повернись, в театральной школе окажись!", мы с вами перенесемся в волшебный мир театра, где каждый из вас сможет стать актером. Друзья, все актеры в первую очередь должны уметь красиво, правильно и четкоговорить! Для этого они тренируют свой речевой аппарат, это губы и язычок. Сейчас мы с вами выполним	специальную гимнастику. Готовы? (ответ детей). Артикуляционная гимнастика.
«Качели». Губы слегка приоткрыты. Кончиком языка касаемся то верхней, то нижней губы.
«Часики». Губы приоткрыты. Кончиком языка поочереди касаются левого и правого уголка губ.
«Язык-шпага». Рот закрыт. Кончиком языка касаются то одной, то другой щечки.
А теперь мы с вами выполним еще одно упражнение, которое вам известно. Я буду произносить одну часть чистоговорки, а вы-другую.
Чистоговорка (артикуляционная гимнастика)
На лугу паслась корова – «Му-у, му-у». Полосатый шмель летел – «З-з, з-з».
Летний ветерок подул – «Ф-ф, ф-ф». Колокольчик зазвенел – «Динь, динь». Стрекотал в траве кузнечик – «Тр-р, тц-с». Еж колючий пробегал – «Пх-пх».
Птичка маленькая пела «Тиль-ль,тиль-ль». И сердитый жук жужжал – «Ж-ж,ж-ж».

Игра "Тень"

Ход игры. Один ребёнок-водящий ходит по залу, произвольноделая движения: замирает, поднимает ногу, наклоняется вперед, поворачивается в разные стороны. А ребята, словно тени, следуют за ним, стараютсяв точности повторить всё, что делает водящий.
Игра «Обезьянки»
Ход игры. Дети стоят в шахматном порядке - это обезьянки. Перед ребятами, лицом к ним стоит ребенок - посетитель зоопарка, который показывает различные движения и жесты, строит рожицы. «Обезьянки », передразнивают его, стараясь повторять все точно за ним. Игра развивает внимательность, наблюдательность, а так же реакцию.
Педагог: Ребята, молодцы. Мы с вами как настоящие артисты выполнили важные упражнения, благодаря которым наша речь будет четкой и ясной. Теперь вы готовы к более важному заданию. Сейчас мы будем играть в актеров и зрителей. Актеры будут исполнять роли, а зрители- присутствовать на настоящем спектакле.
Педагог выбирает ребят и раздает роли. (Приложение 1)
3.Заключительная часть (5 мин.)
Педагог: Ребята, вам понравилась игра в театр? А быть актёрами понравилось? Я с большим удовольствием поиграла с вами. Надеюсь, что кто-нибудь из вас, когда вырастит, выберут для себя профессию актера.

Список литературы:

Макаренко Л. Здравствуй, театр! // - Дошкольное воспитание. - 1998. -
№4.
Маханёва М. Д. «Театрализованные занятия в детском саду». М., 2003 г.
	Мигунова О. В. «Организация театральной деятельности в детском саду». Великий Новгород, 2006 г.
Театр - творчество - дети. Этюды // - Дошкольное воспитание. - 1994. -
№8.
Тихомирова	Л.	Ф.	Упражнения	на	каждый	день:	логика	для дошкольников. - Ярославль, 1999.
Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми5-6 лет / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. М.: Мозаика - Синтез, 2008.

Приложение № 1

Действующие лица: Мышка
Лягушка Заяц Лиса Волк Медведь
Теремок
Сценарий для постановки сказки.

Выходит мышка, встает рядом с теремком.
Мышка:
Хватит мне бродить по свету, Будет мне тепло зимой.
Если никого здесь нету, Значит, домик будет мой!
(Мышка заходит в теремок. На полянке появляется Лягушка, подходит к теремку.)
Лягушка:
Что за славный теремок! Это просто чудо!
Он не низок, не высок, Рядышком запруда!
Из трубы дымок идет. Дверь мне отворите!
В теремочке кто живет, Скорее подскажите!

(Из окошка выглядывает Мышка.)
Мышка:
Мышка здесь живет норушка! Ты кто будешь, отвечай!
Лягушка:
Я Лягушка-поскакушка, Будем пить с тобою чай! Мышка:
Для тебя найдется место, Веселее жить вдвоем.
(Лягушка   прыгает   в   домик.На полянку  выбегает	Зайчик и замечает теремок.)
Зайчик:
Что за славный теремок Он не низок не высок Кто же в теремке живет? Мышка:
Мышка здесь живет норушка. Лягушка:
Я Лягушка-поскакушка. Говори, кто ты такой!
Зайчик: Открывайте, это я –
Зайчик-попрыгайчик!
К себе пустите жить меня, Я хороший Зайчик!

Лягушка:
Живи с нами!
(Зайчик заходит.На полянку выходит хитрая Лиса и идет к терему.)
Лиса:
Вот так терем-теремок, Красивый и нарядный! Кто тут в тереме живет? Мышка:
Мышка здесь живет норушка. Зайчик:
Зайчик-попрыгайчик! Лягушка:
И Лягушка-поскакушка. Кто ты, отвечай-ка!
Лиса:
А я кумушка-краса Очень хитрая Лиса. Зайчик:
Заходи, кума, смелее, Сразу станет веселее! (Лиса заходит в дом.) Лиса:
Лучше дома в мире нет!
(На полянку выбегает серый Волк и подходит к теремку.)

Волк:
Вот хоромы так хоромы – Здесь простора хватит всем! Что молчите? Есть кто дома? Да не бойтесь вас, не съем!
(Из терема скромно выглядывают жители.)
Мышка:
Мышка здесь живет норушка. Зайчик:
Зайчик-попрыгайчик! Лягушка:
И Лягушка-поскакушка. Лиса:
И Лиса-хозяйка!
Не возьму я что-то в толк, Кто ты?
Волк:
В дом пустите!
Я совсем не страшный волк! Сами посмотрите!
Зайчик:
Ладно, Серый, заходи, Только не кусайся!
(Волк заходит в дом.Все жители теремочка выглядывают в окна.)
Все жители терема:

Мы теперь одна семья, И гостям всем рады!
(Вдруг появляется Медведь, идет к терему.)
Медведь:
С вами тоже жить хочу! Все (хором)
Нет, Медведь, не надо! Медведь:
Зря вы. Я вам пригожусь! Мышка:
Больно ты огромен.
Медведь:
Да не бойтесь, помещусь. Я ведь очень скромен.
(Медведь пытается забраться в теремок. Домик шатается ипадает. Жители теремка плачут возле него.)
Мышка:
Что ж ты, Миша, натворил? Лягушка:
Мы предупреждали. Зайчик:
Домик наш весь развалил! Лиса:
Без угла оставил!
Медведь:
Ну, простите вы меня,

Я же не нарочно.
Волк:
Хоть и виноват медведь, Но можно все исправить! Зайчик:
Чем о доме нам жалеть, Новый мы поставим!
(Медведь и все звери ставят новый теремок.)
Все:«Ура!»

Приложение №2 Варианты упражнений и игр на театральном занятии

Упражение «В лесу»
Ёт-ёт-ёт-ёт			- соловей в лесу поёт, Ут-ут-ут-ут		- у пенька грибы растут, Ат-ат-ат-ат	- под кустом ежи шуршат, Ит-ит-ит-ит	- дятел на сосне стучит.

Чистоговорка Мышонку шепчет мышь:
«Ты всё шуршишь, не спишь!» Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише».

Мимическая игра «Передай улыбку соседу»;

Этюд на изменение тембра голоса:
Киска, как тебя зовут?
Мяу! (нежно)
Стережешь ты мышку тут?
Мяу! (утвердительно)
Киска, хочешь молока?
Мяу! (с большим удовольствием)
А в товарищи щенка?
Мяу! Фф-ррр! (изобразить по-разному: трусливо, испуганно, возмущенно)

5) «Расскажи стихи руками» (упражнение на развитие мелкой моторики).

«Мы — шоферы»
Едем, едем на машине,(имитация движений рулем); Нажимаем на педаль,(ногу согнуть в колене, вытянуть);
Газ включаем, выключаем,( воображаемый	рычаг	повернуть рукой к себе, от себя);
Смотрим пристально мы вдаль. (ладонь ко лбу);
«Дворники» считают капли, вправо, влево. Чистота! (руки согнуты в локтях перед собой, ладони	раскрыть	от	себя, одновременно вправо-влево);
Волосы  ерошит ветер (поводить  над головой раскрытыми	ладонями	и растопыренными пальцами);
Мы — шоферы хоть куда! большой палец правой руки поднять вверх, остальные сложить в кулак.)
«Сочини сказку»
Цель. Развить воображение, фантазию, образное мышление.
Ход игры. Педагог поизносит первое предложение, например, «Жил-был маленький кузнечик…», дети по очереди продолжают сказку, добавляют своё предложение.
«Похожий хвостик»
Цель. Учить детей подбирать рифму к словам, пластически изображать подобранное слово.
Ход игры. Дети распределяются на группы (2 – 3), каждой из них предлагается слово, к которому надо подобрать рифму (слово с похожими
«хвостиками») и изобразить эти слова с помощью пантомимы. Например, даётся слово «ватрушка», подбираются рифмы: лягушка, подушка, старушка, кукушка. Петрука, кормушка…
8) Работа над жестами и мимикой
«Лисичка подслушивает» (на развитие выразительности и воображения)
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят. Поза: ногу выставить вперед, корпус тела также наклонить немного вперед. Выразительные движения: голову

наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыт.
«Иди ко мне»
Мальчик манит к себе малыша, который учится ходить. Выразительные жесты: присесть, обе руки вытянуть навстречу малышу.
9. Упражнения “Представьте себе” Цель: закрепить определение мимики.
“У вас в руках яблоко, большое-пребольшое. Вы широко открываете рот и кусаете яблоко. Фу! Оно горькое. Вы берете второе яблоко, откусываете. Ой! Оно кислое. Вы берете третье яблоко, откусываете – сладкое”.
Перед вами ваза с цветами. Вы вдыхаете аромат цветов. Ах, какая прелесть!


title: Технологическая карта открытого урока "Спортивные и подвижные игры. Совершенствование передач мяча и ведения"

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по физической культуре в 3 А классе
МОУ Школа № 2 г.о. Жуковский
(«Физическая культура», 1 - 4 кл., Лях В.И., Зданевич А.А., Просвещение, 2015г)

Тема: Спортивные и подвижные игры. Совершенствование передач мяча и ведения.
Цель: Развитие ловкости. Совершенствование передач мяча одной и двумя руками.
          Совершенствование ведения мяча.
Образовательные задачи (предметные результаты):
1.Совершенствовать способы владения мячом, совершенствовать передачи и передвижения по площадки.
2.Закрепить понятие физических качеств: ловкость и быстрота.
3.Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств: координации,ловкости и быстроты.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умение общаться со сверстниками в соревновательной деятельности.(коммуникативное УУД)
2.Развивать умение планировать контролировать и давать оценку своим двигательным действиям (регулятивное УУД)
3.Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самооценку и личностное самоопределение к видам деятельности (личностное УУД).
2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели (личностное УУД).
Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения: 14.03.18г.
Время урока: 45 мин.
Инвентарь и оборудование: мячи для большого тенниса; мячи малые баскетбольные; обручи; гимнастические скамейки; волейбольная сетка.
Учитель: Лапин О.Н
Тип урока: совершенствование.

Т ь


extracted_text:
Опыт работы по формированию интереса к предмету.

Нетрадиционные формы урока и его отдельных этапов
как условие повышения интереса к предмету.
      «Художнику; чтобы создать картину, недостаточно обладать талантом. Он должен владеть мастерством, Одним из секретов мастерства учителя является умение привить интерес к предмету…»
      По мере того, как наше общество становится все более открытым, растет спрос на людей, свободно владеющих иностранным языком. Привитие интереса к изучению иностранного языка и приобретение глубоких и прочных знаний является важным звеном в учебном процессе.
         От учителя зависит, полюбят ребята предмет или нет. Ведь когда мы берем учащихся в младших классах, интерес ребят к иностранному языку,  настолько огромен, что самих учащихся можно сравнить с пластилином.
Если детям интересно учиться, они легко преодолевают трудности, хорошо овладевают материалом, у них формируются прочные речевые умения и навыки, следовательно повышается качество образования.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание.
Познавательный интерес повышает темпы и объем усвоения материала и снижает учебные нагрузки, что способствует продуктивному изучению иностранного языка.
Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию различных способностей «Урок КВН», «Урок-соревнование», урок «Смотр знаний», урок путешествие, урок – экскурсия, урок – игра, урок – дискуссия, урок – проект. На таких уроках ребята чувствуют себя свободнее, не остается ни одного равнодушного ученика, каждый старается внести свой вклад в данный урок, особенно, если от этого зависит успех команды. Всё это – лишь небольшая часть рецептов борьбы со скукой на уроке, направленная на развитие творческих способностей учащихся.
Наши учителя используют необычные формы проведения уроков, они их разнообразят, дополняют, вносят оживление, повышают интерес, способствуя тем самым совершенствованию учебного процесса. Познавательный интерес положительно влияет на успешное развитие любой деятельности, в том числе учебной. Повышается внимание, и возрастает работоспособность.
 Основная функция нетрадиционного урока в системе образования заключается в создании необходимого дидактического фона для проявления и удовлетворения личностных потребностей учащихся и педагогов.
Например, стремление к открытости реализуется в уроках такого типа, как «пресс-конференция», дискуссия, диспут, в ходе которых рождается истина, потребность в инициативе — в уроках-проектах, в творческих выставках. Осознание важности делового партнерства приходит на уроках с использованием групповых форм работы
Кроме того, можно выделить целый ряд функций, которые выполняет нестандартный урок:
обучающая — развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;
развлекательная — создание благоприятной атмосферы, урок превращается в увлекательное действо;
коммуникативная — сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;
развивающая — гармоничное развитие личностных качеств;
воспитательная — психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;
релаксационная — снятие эмоционального напряжения.
На таких уроках используются элементы сразу нескольких эффективных педагогических технологий (личностно ориентированного обучения и воспитания, дифференцированного, проблемного, диалогового, рефлексивного, системно-деятельностного и т. д.) или какой-либо одной (в соответствии с целями и задачами). При выборе форм нестандартного урока нужно учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.
Приведу несколько примеров нестандартных форм проведения уроков. Урок-проект
Создание различных проектов на уроках иностранного языка способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, которая требует для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Законченный проект может быть представлен в самых разнообразных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж, презентация и многие другие, которые затем представляются в классе для обсуждения. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. В своей работе мы часто используем метод проектов Учащиеся с интересом включаются в работу по созданию проекта, а роль учителя сводится к оказанию помощи по планированию работы, текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника. Часто учащиеся выполняют проекты индивидуально, в парах или в группах.
Урок-экскурсия.
Уроки-экскурсии проводятся при завершении одной из разговорных тем (например, по темам «В музее», «Экскурсия по городу», «Путешествие по Темзе»). Сегодня, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и городами, знакомство с культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям об особенностях родной культуры, исторических местах своего города. В ходе таких уроков учащиеся с интересом составляют план-маршрут экскурсии с посещением интересных в городе мест, выступая при этом в роли экскурсовода, создают презентации, показывающие красоту и привлекательность родного края.
 Урок с использованием интернет-ресурсов.
В последнее время актуальным стал вопрос применения новых информационных технологий на уроке. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Возможности использования интернет-ресурсов огромны. Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и многое другое. Учащиеся принимают участие в конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет. Использование интернет-ресурсов (videouroki.net, uchi.ru и др.) делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным.
В своей работе мы используем ресурсы сети Интернет для получения различной страноведческой информации. (Диалог культур – видеофильмы о Британии, США, Канаде, Австралии).  Прекрасная возможность посмотреть достопримечательности городов дают различные онлайн-экскурсии, что несомненно повышает интерес к стране изучаемого языка и, соответственно, к изучению иностранного языка.
    Одной из интересных форм урока является урок-соревнование. По сути, урок-соревнование – это игра, а играть любят все, хотя иногда просто не признаются в этом. Урок-соревнование прекрасно проходит во всех классах. Такой урок я провожу на обобщающем повторении, когда хочу повторить и закрепить учебный материал, ввести дополнительную информацию, расширить знания учащихся и проверить их способности в самостоятельной работе. Урок-соревнование дает простор фантазии учителя и учеников. Здесь проявляются, как индивидуальные способности ребят, так и широкие возможности провести парную, групповую работу. На уроке развивается языковая догадка учащихся, навыки устной речи, навыки аудирования, выразительность и техника чтения, закрепляется лексика и грамматический материал.
    Развивает интерес учащихся к предмету элемент урока - загадки. Учащиеся любят не только угадывать, но и сами составлять загадки.
      Интересны уроки - игры. Невозможно представить себе урок иностранного языка без игр и игровых моментов. Играть могут все. Игра помогает усвоить и закрепить лексику, а если проводить урок - игру, то возрастает работоспособность учащихся на уроке, эмоциональный настрой, познавательный интерес. Главным элементом игры является игровая роль. Игра – это эмоции, активность, внимание, воображение с мышлением. В игре предлагаются ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни.
   Школьникам нравится выступать в роли учителя и корреспондента, продавца и полицейского, а также сказочных персонажей.    Такие занятия мы проводим в конце четверти или полугодия, когда полностью изучена тема, ребята владеют необходимой лексикой, новыми интересными и полезными знаниями.
Применение нестандартных форм урока даёт возможность привить учащимся интерес к языку, повысить интерес к предмету, стимулирует речевую деятельность учащихся, способствует их речевой активности, даёт возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении.
Таким образом, несмотря на трудоемкость процесса внедрения и применения нестандартных форм организации урока, он представляется весьма результативным, развивает творческие и изобретательские способности учащихся.


title: Конспект урока по русскому языку "Антонимы" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока                                                                          по русскому языку во 2 классе УМК «Школа России».      Тема урока: «Антонимы»
Учитель начальных классов : Крамарченко Наталья Борисовна
Цели:
Образовательные:
познакомить учащихся с понятием "Антонимы";
научить использовать антонимы в речи, определять лексическое значение слова;
расширить лексический запас учащихся;
Развивающие:
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать сообразительность, мышление, внимание, память;
развивать умение работать с текстом;
Воспитательные:
воспитывать толерантность, ответственность за собственные поступки
воспитывать культуру речи, любовь к русскому языку;
Оборудование: ПК;  презентация к уроку, раздаточный материал, электронное приложение к учебнику, напечатанные слова для восстановления пословиц.
        Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в парах.
Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа.
Методические приемы:
• рассказ учителя;
• проблемные вопросы;
• работа над новыми понятиями;
• практические упражнения.
Педагогические технологии:
• технология проблемного обучения;
• игровая технология;
• здоровьесберегающая технология, ИКТ технология.
     Описание используемых здоровьесберегающих технологий
Пальчиковая гимнастика (развития мелкой моторики рук, подготовка к письму)
«Рыбки»
Рыбки весело плескались       ( ладошки как бы ударяют   по воде)
В чистой светленькой реке

То сожмутся, разожмутся,     ( пальчики сжимаются в кулачок, разжимаются)                                                                                То закружатся в воде.             ( круговые движения кистью)
Гимнастика для глаз по методу Г. А. Шичко.
Физкультминутки.
Зайчик беленький сидит и ушами шевелит                                                                                Вот так, вот так он ушами шевелит
Утром встал гусак на лапки                                                                                Приготовился к зарядке                                                                                Повернулся влево, вправо,                                                                                Приседанья сделал справно                                                                                Клювиком почистил пух                                                                                И опять за парту - плюх!
Ход урока:
I. Организационный момент. (1мин.)
Учитель: - Здравствуйте, ребята!. Повторим хором  правило, которое помогает нам в учёбе:
Дети:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
Учитель: - Молодцы! Садитесь на свои места.

II. Актуализация знаний.
Минутка чистописания. (3мин.)

Учитель: - Прежде, чем начнём писать, давайте помассируем пальчики:
(Пальчиковая гимнастика. «Рыбки».)
Учитель:
- Ребята, сядьте правильно, выпрямите спины, положите тетради с наклоном. Спишите первую строчку с доски, правильно выполняйте соединение букв (в, ви, вн, ву, вс, ве, во, вя, вл, вч.).
Учитель:
- Прочитайте слова  на второй строчке.  (весенний, вешний)
- Что общего у этих слов?
- Это слова близкие по значению, синонимы.
- Расскажите правило,  что мы называем синонимами?
 - Слова, которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или очень близкие называются синонимами.
Спишите слова красиво и аккуратно.
III. Самоопределение к деятельности. (3мин)
Ребята, посмотрите на экран, послушайте стихотворение.

Учитель: -  Назовите  слова – противоположные по значению из стихотворений.
(Храбрый, трусливый).
Учитель: - Эти слова называются антонимами.
На какой вопрос сегодня на уроке мы будем отвечать? (Что такое антонимы?)
Запишем тему урока.
IV. Работа по теме урока. (6мин)
Учитель.-Кто уже может ответить на этот вопрос?
(Слова противоположные по значению называются антонимами).
- Вспомните, какие антонимы вам встретились в стихотворениях?
-Запишите их в тетрадь.
- Поставьте ударение, подчеркните гласные  буквы, разделите слова на слоги..
-Какое слово нельзя разделить для переноса и почему? (Слово злой состоит из одного слога).
Гимнастика для глаз. (1мин.) (По методу Г. А. Шичко.)
Учитель: - Продолжаем работать. Откройте учебник на с. 54.
Упр. 71.
- Прочитайте текст.
- Почему муравей загрустил?(За всю жизнь не сможет увидеть конца моря?)
-Что сравнивал муравей по величине? (Себя и море.)
-Как называются слова большой и маленький?
Прочитайте правило на с. 54. Самостоятельно, жужжащим чтением.
V. Физкультминутка (2 мин)
VI. Закрепление изученного материала. 20мин)
Учитель: - Слова с противоположным значением можно найти в «Словаре антонимов русского языка»
В вашем учебнике тоже дан небольшой словарь антонимов на с. 141. Найдите в словаре  антонимы и назовите их.
1)Упр.72 с.55
Что нужно сделать в упражнении?
Где будете искать слова антонимы?
(Самостоятельная работа по вариантам, 1 вариант – чистый, храбрый, вчера, 2вариант – весна, хвалить, радость. Взаимопровера, взаимооценка.)
2 человека у доски. Работа с электронным приложением.
2) Динамическая пауза. Игра «Цепочка»
Учитель бросает первому учащемуся мяч и называет слово, учащийся подбирает антоним, далее он бросает мяч следующему ученику и называет своё слово.
Быстрый –медленный, здоровый – больной, весёлый - грустный, вечер - утро, сладкий –горький, глубокий - мелкий, длинный – короткий, громкий - тихий, правда – ложь, друг - враг, война – мир, чистый – грязный, радовать - огорчать.
3) Работа с пословицами.
 На доске таблички с  пословицами, в которых не хватает слов-антонимов, слова прикреплены отдельно.
Учитель: - Найдите недостающие слова и восстановите пословицы.
 Ученье – свет, а не ученье (тьма).
 Нет худа без (добра).
 По  одёжке встречают, а по уму (провожают).
 Умей не только брать, но и (отдавать).
 Мир строит, а война (разрушает).
Смелый побеждает, а трус (погибает).
- Как вы понимаете смысл пословиц?
- Запишите понравившуюся пословицу и подчеркните антонимы.
Упр. 73 с.56.
- Прочитайте пословицы.
Спишите любую  пословицу, подчеркните в ней слова антонимы.
(Один ученик у доски, самостоятельная работа)
Самопроверка. Самооценка с помощью светофора.
VII. Рефлексия (5мин)
Рефлексия.
Учитель: - Скажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали на уроке?
( Какие слова называются антонимами).
Учитель: - Какие это слова?
(Слова, противоположные по значению).
Учитель: - Что ещё интересного вы узнали на уроке и чем занимались?
(Подбирали антонимы к пословицам).
-Какое задание вызвало у вас затруднение?
Учитель: - Хорошо. Пользуйтесь правильно словами – антонимами в своей речи.
Домашнее задание (3 мин)
Прочитайте задание в домашнем упражнении. Что не понято?
Выполнить упр. 74 (с.56)


title: Тест по технологии "Древесина - конструкционный материал" 5 класс

extracted_text:
ТЕСТ.    5 КЛАСС.

I.  «ДРЕВЕСИНА – КОНСТРУКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ».
1. Из каких основных частей состоят деревья?
а) листья, крона, сердцевина, комлевая часть
б) бревно, корни, крона, ветви
в) ствол, крона, корни, комлевая часть.
2. Рисунок образованный годичными кольцами называется…
а) эскиз
б) текстура
в) пиломатериал
3. По каким признакам различают древесину?
а) по цвету, запаху, текстуре
б) по цвету, твердости, текстуре
в) по запаху, годичным кольцам, твёрдости
4. Какой бывает древесина по твёрдости?
твёрдая, сухая
мягкая, сырая
твердая, мягкая.
5. На каком разрезе ствола дерева видны полностью годичные кольца?
на тангентальном;
на поперечном;
на продольном.
6. Как  называется  рисунок  на  обработанной  поверхности  древесины:
сердцевинные лучи
годичные кольца
эскиз
текстура

II. «ПОРОДЫ ДРЕВЕСИНЫ».
1. На какие группы можно разделить все породы деревьев:
Листопадные и вечнозеленые
Лиственные и хвойные
Высокие и низкие
Вечнозеленые, травянистые и кустарники
Травянистые и кустарники
2. В каком из вариантов ответа перечислены только хвойные породы?
Сосна, ель, каштан, можжевельник
Дуб, осина, береза, тополь
Кедр, ель, сосна, лиственница
Смородина, крыжовник, ананас
3. В каком из предложенных вариантов ответа перечислены только лиственные породы?
Туя, сосна, липа, акация
Вяз, банан, кедр, ольха
Можжевельник, лиственница, кедр, пихта
Тополь, ольха, осина, каштан
4. В чем заключаются наиболее характерные признаки хвойных пород?
 «Полосатая» текстура и муаровый блеск
Красновато бурый цвет древесины и смолистый запах
Смолистый запах и «полосатая» текстура

III. «ВИДЫ ЛЕСОМАТЕРИАЛЫ И ПИЛОМАТЕРИАЛЫ».
1. Подпиши название каждого пиломатериала.

2. Что получается из брёвен при продольной распиловке?
   Пиломатериалы
Брусья
Доски
Лесоматериалы
Что получается из брёвен при поперечной распиловке?
Кряжи
Брусья
Доски
Чураки
Четвертины
4. Чем отличается брус от бруска?
Формой пиломатериала
Цветом пиломатериала
Размером стороны
 Плотностью пиломатериала
5. Что такое фанера?
пиломатериал толщиной менее 100 мм и шириной менее двойной длины
пиломатериал, полученный при продольном распиливании бревна пополам
пиломатериал, состоящий из трёх и более слоёв шпона перпендикулярно склеенных между собой
6. Что такое хлыст?
плотный материал, из которого в основном состоят деревья
спиленные и очищенные от боковых ветвей стволы деревьев
пиломатериал, полученный при продольной распиловке.
7. Доски делают из:
а.   бревен
б.   кряжей
в.   чураков
8. Лесничества:
ведают охраной и выращиванием леса
организуют и осуществляют необходимую рубку леса
занимаются переработкой низкосортовой древесины
сортируют и отгружают лес
9. Отходу после пиления древесины:
опилки
листва
сучки
древесная пыль
кора
10. Назовите  основной материал, получаемый на лесопильной  раме:
кряжи и чураки
доски и брусья
сучья и ветки
бревна и хлысты
11. Что общего между фанерой, ДСП, ДВП?
хорошо гнется
сделаны из отходов  оставшихся после распиловки древесины
легко обрабатываются

КЛЮЧИ.

«ДРЕВЕСИНА – КОНСТРУКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ».
1 - в
2 - б
3 - а
4 - в
5 - б
6 - г

II. «ПОРОДЫ ДРЕВЕСИНЫ».
1 - б
2 - в
3 - г
4 - в

III. «ВИДЫ ПИЛОМАТЕРИАЛОВ».
1      а-половина
б-четвертина
в-доска необрезная
г-брус
д-горбыль
е- доска обрезная
ж- брусок
2 - а
3 - а, б, г
4 - в
5 - в
6 – б
7 - а
8 - а, в, г
9 - а, г, д
10 - б


title: Тест по технологии "Древесина - природный конструкционный материал" 5 класс

extracted_text:
Тест «Древесина – природный конструкционный материал». 5 класс.

Из каких основных частей состоит дерево:
Ветви.
Ствол.
Кора.
Крона.
Корни.
Листья.
Комлевая часть.

Какая из пород древесины не является хвойной:
Кедр.
Лиственница.
Дуб.
Пихта.
Сосна.

Мягкая порода древесины, пропитанная смолистыми веществами светло-красного цвета с желтизной.
Кедр.
Лиственница.
Дуб.
Береза.
Сосна.
Липа.

Порода древесины, применяемая для изготовления фанеры:
Кедр.
Лиственница.
Дуб.
Береза.
Сосна.
Липа.

Порода древесины, для которой вода является союзником, в ней благородное дерево становится только «железней»:
Кедр.
Лиственница.
Дуб.
Береза.
Сосна.
Липа.

Возраст дерева определяют:
По числу коры на стволе.
По числу веток на дереве.
По числу листьев на ветках.
По числу годичных колец.

Рыхлый и мягкий центр дерева называют:
Серединой.
Центром.
Сердцевиной.

Текстуру на поверхности древесины создают:
Сердцевидные лучи и годичные кольца.
Кора и годичные кольца.
Сердцевидные лучи и кора.

Признаки пород древесины:
Запах.
Цена.
Цвет.
Твердость.
Возраст.
Место произрастания.
Сфера применения.
КЛЮЧ: 1-б,г,д,ж. 2-в. 3-д. 4-г. 5-б. 6-г. 7-в. 8-а. 9-а,в,г,ж.


title: Проверка читательских умений 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя ____________________________________2 « __» класс, 1 вариант
Друг
Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий, но очень красивый. Сам серый, ушки в середине розовые. Хвостик белый, пушистый, похож на снежинку.
Своего зайчика Светлана любила. Кормила его супом, спать с собой клала и другим детям давала поиграть.
Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко. А шёрстка сбилась и вытерлась.
Увидал зайчика Юра и говорит:
— Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
— Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый?
Витя советует:
— Выкинь его!
А Наташа, старшая сестра Светы, взяла иголку с ниткой и пришила заячий хвостик, потом ухо. Почистила его и сказала:
— Кто старых друзей в беде бросает, тот и новых не заведёт.

                                                                                В. Карасева
Выполни задания
Какая игрушка была у Светланы?
а) мишка
б) зайчик
в) щенок
г) котёнок
    2.  На что был похож хвостик зайчика?
      а) на палку
      б) на колючку
      в) на снежинку
      г) на веточку
    3. Как относилась Светлана к зайчику? Выпиши предложение из текста.
        ____________________________________________________________________
        ____________________________________________________________________
4. Объясни смысл слова «износился».
а) стал, как новый                    в) стал большим
б)  стал старым                         г) стал мокрым
    5. Почему Галя посоветовала Свете выкинуть зайчика?
а) он грязный и рваный
б) он старый и бесхвостый
в) он некрасивый
г) он большой
   6. Кто из детей сказал, что зайчик некрасивый?
а) Витя
б) Наташа
в) Галя
г) Юра
   7. Как Наташа помогла зайчику? Восстанови последовательность событий. Расставь цифры.
Пришила ухо  ____________
Почистила      ____________
Взяла иголку с ниткой_____
Пришила хвостик_________
  8. Дополни словами из текста описание зайчика.
       Сам (какой?) _________________________________________
       Ушки (какие?) ________________________________________
       Хвостик (какой?)__________________, ___________________

9. Объясни, как ты понимаешь, слова Наташи: «Кто старых друзей бросает, тот и новых не заведёт»? Напиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя ____________________________________2 « __» класс, 2 вариант
Друг
Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий, но очень красивый. Сам серый, ушки в середине розовые. Хвостик белый, пушистый, похож на снежинку.
Своего зайчика Светлана любила. Кормила его супом, спать с собой клала и другим детям давала поиграть.
Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко. А шёрстка сбилась и вытерлась.
Увидал зайчика Юра и говорит:
— Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
— Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый?
Витя советует:
— Выкинь его!
А Наташа, старшая сестра Светы, взяла иголку с ниткой и пришила заячий хвостик, потом ухо. Почистила его и сказала:
— Кто старых друзей в беде бросает, тот и новых не заведёт.

                                                                                В. Карасева
Выполни задания
1. Почему Галя посоветовала Свете выкинуть зайчика?
а) он грязный
б) он старый
в) он некрасивый
      г) он большой
    2. Кто из детей сказал, что зайчик некрасивый?
а) Витя
б) Наташа
в) Галя
      г) Юра
    3. Дополни словами из текста описание зайчика.
       Сам (какой?) _________________________________________
       Ушки (какие?) ________________________________________
       Хвостик (какой?)______________________________________

 4. Объясни, как ты понимаешь слова Наташи: «Кто старых друзей бросает, тот и новых не заведёт»? Напиши.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какая игрушка была  у Светланы?
а) мишка
б) зайчик
в) щенок
 г) котёнок
    6.  На что был похож хвостик зайчика?
      а) на палку
      б) на колючку
      в) на снежинку
      г) на веточку
7. Как Наташа помогла зайчику? Восстанови последовательность событий.       Расставь цифры.
Пришила хвостик ____________
Почистила      _______________
Взяла иголку с ниткой________
Пришила ухо________________
8. Как относилась Светлана к зайчику? Выпиши предложение из текста.
         __________________________________________________________________
        _________________________________________________________________
9. Объясни смысл слова «износился».
а) стал, как новый
б) стал старым
  в) стал большим
  г) стал мокрым

Правильные ответы 1 вариант
Б
В
Своего зайчика Светлана любила.
Б
Б
Г
7. Пришила ухо  ________3____(2)
Почистила      _______4_____
Взяла иголку с ниткой__1___
Пришила хвостик_____2____(3)
8. 	Сам – серый
Ушки – розовые
Хвостик белый, пушистый
9.Свободный ответ.

Анализ проверки читательских умений,
проведённой   в 2  «____» классе
от _______________20_____года


title: Тест по технологии "Выпиливание лобзиком" 5 класс

extracted_text:
Выпиливание лобзиком. 5 класс.
Лобзик   –  это ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

При выпиливании используются дополнительные инструменты и приспособления:
а) выпиловочный столик.
б) рубанок.
в) ножовка.
г) струбцина.
д) шило.
е) напильник.

Как наклонены зубья пилки лобзика:
от ручки.
не имеют наклона.
к ручке.

Напиши названия частей лобзика:
а) -
б) -
в) -
г) –

Для выпиливания используют различные виды пилок. Укажи, какой материал можно пилить пилкой:
А – дерево
Б – металл
В – универсальная дерево и пластмасс

Перечисли основные правила безопасной работы с лобзиком:


title: Урок русского "Правописание гласных в ударных и безударных слогах" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок русского языка  1 класс.  УМК «Школа России»
Тема:   Правописание гласных в ударных и безударных слогах
Учитель: Короваева Марина Николаевна

Организационная структура урока


title: Итоговая работа по математике за курс начальной школы 4 класс

extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 4
Тема: Итоговая работа  по  математике за курс начальной школы
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
На выполнение работы дается 45 минут. В работе ты увидишь различные задания. В одних из них тебе надо будет указать ответ из предложенных, в других  записать только ответ или решение и ответ, в каких-то установить соответствие. Читай задания внимательно.  Постарайся выполнить все по порядку. Если у тебя не сразу получается выполнить задание, переходи к следующему. К предыдущим можно вернуться позже. Если ты ошибся,  можешь  исправить свой ответ. Для этого зачеркни неверный ответ и запиши тот ответ, который считаешь правильным. Желаем успеха!
Запиши число, которое читается так: четыреста семь тысяч пятьсот три
________________

определи следующее число последовательности.
36762, 36764, 36766, 36768 ….
а) 36761, 36759           б) 36870, 36872
в) 36769, 36770           г) 36770, 36772

Укажи число, в котором
6 единиц III класса  480 единиц II класса 3 единицы I класса
а) 34806              б) 64803
в) 6480003          г) 648003

В котором числе разряд единицы тысяч обозначен цифрой 0. Запиши это  число.
608 375,   683 075,    680 375,    683 705,   683 750
Ответ: _________________

Укажи, какое число надо вставить, чтобы неравенство было верным?
6750< …<6900
а) 6800                 б) 6000
в) 6950                 г) 6700

Определи число, которое представлено в виде суммы разрядных слагаемых
600000+40000+ 800+2
а) 604802                     б) 640082
в) 640802                     г) 6482

Вычислите.
283 ∙ 12 ∙ 0 + (457-450) : 7 =
а) 0                                 б) 1
в) 3397                           г)  3404

Укажи верное значение произведения 762 ∙ 43
а) 32766           б) 32676
в) 32776           г) 33766

Укажи верный ответ.  116160 : 30=
а) 38720           б) 3872
в) 38702           г) 30872

Выбери верный порядок действий
6243 - 54 ∙ (63 + 72 : 9)
а) 1  2  3   4           б) 4  3  1  2
в) 3  4  2  1            г) 4  3  2  1

Ученики измерили ширину своего школьного учебника. Какой она могла быть?
а) 100 см           б) 100 мм
в) 20 см              г) 200 см

Если 70 м уменьшить на 30 см, то получится
а) 40 м                         б) 69 м 70 см
в) 69 м 30 см              г) 40 см

Укажи самое большое значение массы
а) 8730 г                б) 8 кг 272 г
в) 8 кг 372 г           г) 8 кг 732 г

Фильм начался в 11 часов 30 минут  и закончился  в 3 часа дня. Какое время он длился?
а) 3 ч 30 мин           б) 8 ч 30 мин
в) 8 ч                          г) 3 ч

Найди 3/5 от числа 8200
___________________________
Укажи способ прочтения данной записи.
430 : 5 + (86 - 12)
а) « из частного чисел 430 и 5 вычесть сумму чисел 86 и 12»
б) « к частному чисел 430 и 5 прибавить сумму чисел 86 и 12»
в) « к частному чисел 430 и 5 прибавить разность чисел 86 и 12»
г)  « к частному чисел 430 и 5 прибавить 86 и вычесть 12
Сколько метров кружева потребуется Ире, чтобы обшить 4 прямоугольных салфеток со сторонами 10 см и 15 см?
Ответ:__________

Рассмотри фигуры. Укажи в таблице какому ответу, обозначенному буквой, соответствует ответ, обозначенный цифрой.

А)                   Б)                   В)                  Г)

Ромб               2) треугольник                   3) квадрат                  4) прямоугольник

Укажи буквы, соответствующие этим фигурам у которых

 На диаграмме показано количество игрушек у 4 детей.  Рассмотри диаграмму и ответь на вопросы. У кого из ребят на 15 игрушки меньше, чем у Димы? Сколько всего игрушек у 4 детей? Ответа запиши кратко, через запятую.

Ответ: __________
Запиши решение и ответ задачи.
Из одного города выехали два мотоциклиста и отправились в противоположных направлениях. Скорость первого - 65 км/ч, а скорость второго мотоциклиста  – 85 км/ч. Узнай расстояние между городами, если каждый из мотоциклистов  провел в пути 3 часа.
Запиши решение и ответ задачи.
Миша приобрел 3 диска по одинокой цене и заплатил за них 246 рублей. Сколько таких дисков может купить Миша, если у него будет  984 рубля?
Две сестры коллекционируют наклейки с животными. УИры 60 наклеек. Она собрала на 20 наклеек меньше, чем ее сестра Маша. Получится ли у сестер разметить все свои наклейки в блокнот, вмещающий 130 наклеек?
Запиши ответ и объясни его.

Задания в  работе по уровню сложности
 За верно выполненное задание 1- 16 -  ставится 1 балл.
За верно выполненное задание 17-22- ставится 2 балла.
За правильное выполнение всей работы -  ставится 28 баллов.

Система оценивания заданий и работы в целом
Шкала перевода тестового балла в пятибалльную систему
Не достиг базового уровня (НБ) – до 49% БУ
Достиг базового уровня (БУ )- от 50% БУ
Достиг повышенного уровня (ПУ) – 65% БУ+50% ПУ
Достиг высокого уровня (ВУ) – 85% БУ+85%ПУ


title: Презентация "Классическое определение вероятности"

extracted_text:
Классическое определение вероятности
Теория вероятностей – это раздел математики, изучающий вероятно-статистические закономерности
Теория вероятностей
   Развитие теории вероятностей с момента зарождения этой науки и до настоящего времени было несколько своеобразным. На первом этапе истории этой науки она рассматривалась как занимательный “пустячок”, как собрание курьезных задач, связанных в первую очередь с азартными играми в кости и карты.
Основатели теории вероятностей
 Основателями теории вероятностей были французские математики Б. Паскаль и П. Ферма, и голландский уч Основателями теории вероятностей были французские математики Б. Паскаль и П. Ферма, и голландский ученый Х. Гюйгенс еный Х. Гюйгенс Основателями теории вероятностей были французские математики Б. Паскаль и П. Ферма, и голландский ученый Х. Гюйгенс
Б. Паскаль
П.Ферма
Х. Гюйгенс
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ.

СОБЫТИЕ

 Под    СОБЫТИЕМ   понимается явление, которое происходит в результате   осуществления какого-либо   определенного эксперимента.

    ПРИМЕР. Бросаем шестигранный игральный кубик.
    Определим события:
    А {выпало четное число очков};
    В {выпало число очков, кратное 3};
    С {выпало более 4 очкков}.

Эксперимент (опыт)
   ЭКСПЕРИМЕНТ (или опыт) заключается в наблюдении за объектами или явлениями в строго определенных условиях и измерении значений заранее определенных признаков этих объектов (явлений).

ПРИМЕРЫ
сдача экзамена,
наблюдение за дорожно-транспортными происшествиями,
выстрел из винтовки,
бросание игрального кубика,
химический эксперимент,
и т.п.
СТАТИСТИЧЕСКИЙ
   Эксперимент называют СТАТИСТИЧЕСКИМ, если он может быть повторен в практически неизменных условиях неограниченное число раз.

СЛУЧАЙНОЕ СОБЫТИЕ
   СЛУЧАЙНЫМ называют событие, которое может произойти или не произойти в результате некоторого испытания (опыта).  Обозначают заглавными буквами А, В, С, Д,… (латинского алфавита).

Вопросы:
Является ли случайным событие «Меня завтра спросят на уроке»?
Является ли случайным событие «Летом у меня будут каникулы»?
Является ли случайным событие «Мне сегодня встретится черная кошка»
Вообразите, что вы отправились на рыбалку. Какие случайные события могут произойти при этом?
Приведите примеры случайных событий из вашей школьной жизни.
10
Опыт 1:
   Подбрасывание монеты.
   Испытание – подбрасывание монеты;  события – монета упала «орлом» или       «решкой».

«решка» - лицевая сторона монеты (аверс)
«орел» - обратная сторона монеты (реверс)
Опыт 2:
   Подбрасывание кубика.
   Это следующий по популярности после монеты случайный эксперимент.
   Испытание – подбрасывание кубика;  события – выпало 1, 2, 3, 4, 5 или 6 очков (и другие).

Опыт 3:
    Выбор перчаток. В коробке лежат 3 пары одинаковых перчаток. Из нее, не глядя, вынимаются две перчатки.

    «Завтра днем – ясная погода».
    Здесь наступление дня – испытание, ясная погода – событие.


Опыт 4:
Типы событий
ДОСТОВЕРНОЕ
НЕВОЗМОЖНОЕ
СЛУЧАЙНОЕ

Типы событий
    Событие называется
     невозможным,
       если оно не
         может произойти
    в результате
      данного испытания.

 Случайным
       называют
  событие которое может
          произойти или не произойти в
    результате
    некоторого
     испытания.

Событие
называется
      достоверным,
    если оно обязательно произойдет в
       результате
       данного испытания.

ДОСТОВЕРНОЕ
СЛУЧАЙНОЕ
НЕВОЗМОЖНОЕ
Примеры событий
досто-
верные
слу-
чайные
невоз-
можные
1. ПОСЛЕ ЗИМЫ НАСТУПАЕТ ВЕСНА.
2. ПОСЛЕ НОЧИ ПРИХОДИТ УТРО.
3. КАМЕНЬ ПАДАЕТ ВНИЗ.
4. ВОДА СТАНОВИТСЯ ТЕПЛЕЕ ПРИ НАГРЕВАНИИ.
1. НАЙТИ КЛАД.
2. БУТЕРБРОД ПАДАЕТ МАСЛОМ ВНИЗ.
3. В ШКОЛЕ ОТМЕНИЛИ ЗАНЯТИЯ.
4. ПОЭТ ПОЛЬЗУЕТСЯ ВЕЛОСИПЕДОМ.
5. В ДОМЕ ЖИВЕТ КОШКА.
 З0 ФЕВРАЛЯ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ.
2. ПРИ ПОДБРАСЫВАНИИ КУБИКА ВЫПАДАЕТ  7 ОЧКОВ.
3. ЧЕЛОВЕК РОЖДАЕТСЯ СТАРЫМ И СТАНОВИТСЯ С КАЖДЫМ ДНЕМ МОЛОЖЕ.
Вопросы:
Укажите какие из перечисленных событий по вашему мнению являются достоверными, а какие невозможными:
 монета, брошенная на гладкую жесткую поверхность встала на ребро
 на игральном кубике кости выпало 7 очков
 на игральном кубике кости выпало о 1 до 6 очков
 номер открытой странице в книге дробное число
 Номер открытой страницы в книге  не меньше 1
 1 января в школе не будет уроков

18
Какие из следующих событий – случайные, достоверные, невозможные?
Черепаха научится говорить;
вода в чайнике, стоящим на горячей плите, закипит;
ваш день рождения – 19 октября
вы выигрываете, участвуя в лотерее;
вы не выигрываете, участвуя в беспроигрышной лотерее;
вы проиграете партию в шахматы;
на следующей неделе испортится погода;
после четверга будет пятница;
после пятницы будет воскресенье.
ИСХОД
   ИСХОДОМ   (или элементарным исходом, элементарным событием) называется один из взаимоисключающих друг друга вариантов, которым может завершиться случайный эксперимент.

Число возможных исходов в каждом из рассмотренных выше опытах.
   Опыт 1. – 2 исхода: «орел», «решка».

   Опыт 2. – 6 исходов: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

   Опыт 3. – 3 исхода: «обе перчатки на левую руку», «обе перчатки на правую руку», «перчатки на разные руки».



Однозначные исходы предполагают единственный результат того или иного события: смена дня и ночи, смена времени года и т.д.
Неоднозначные исходы  предполагают несколько различных результатов того или иного события:

при подбрасывании кубика выпадают разные грани; выигрыш в Спортлото; результаты спортивных игр.
Благоприятный исход:
Исход испытания называется благоприятным событию А ,если его наступление в результате опыта приводит к наступлению события А

m – число исходов, благоприятствующих событию
 n – число всех возможных исходов

Задача
Ответ: 7.

№1. В сборнике билетов по биологии 25 билетов, в двух из них задачи о грибах. На экзамене школьнику достается 1 билет. Найти вероятность того, что этот вопрос не о грибах.
№2. Из 25 билетов по геометрии ученик успел подготовить 11 первых и 8 последних билетов. Какова вероятность того, что на экзамене ему достанется билет, который он не подготовил?
№3. В доме 100 квартир, в котором 3 на первом этаже и 6 на последнем. Какова вероятность того, что жильцу не достанется квартира на первом и последнем этажах?
№4. Карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5 перемешивают и выкладывают в ряд. Какова вероятность того, что получится четное число?
№5. Подбрасывают два игральных кубика. Какова вероятность того, что оба числа окажутся меньше 5?
№6. Два пассажира садятся в электричку, состоящую из 8 вагонов. А) С какой вероятностью они окажутся в разных вагонах, если каждый из них выбирает вагон случайным образом? Б) Какова вероятность того, что они окажутся в одном вагоне?
№7. Бросают три игральных кубика. Найти вероятность того, что в сумме выпадет не более четырех очков.
№8. В уроне 10 шаров черного и белого цвета. Вероятность того, что 2 шара, вынутых одновременно, будут черными равна 1/15. Сколько в урне белых шаров?
Задачи.


extracted_text:
План работы МО учителей начальных классов на 2019 -2020 учебный год.

Тема:«Повышение эффективности и качества образования в начальной школе, ориенти- рованное на обучение и воспитание детей разных образовательных возможностей и спо- собностей в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ»

Цель работы МО:

Обеспечение освоения и использования наиболее эффективных приёмов, методов обуче- ния и воспитания младших школьников на основе личностно – ориентированного обуче- ния через освоение и внедрение современных педагогических технологий, учитывающих индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению младших школьников.

Задачи методической работы:

Обеспечить учебно-методическую поддержку реализации ФГОС второго поколения и ФГОС обучающихся с ОВЗ в 2019– 2020 учебном году, продолжая изучать нормативные документы и разрабатывать рабочие образовательные программы ФГОС второго поколе- ния и ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Продолжить изучение и применение современных инновационных психолого- педагогических технологий и систем образования.
Продолжить работу по формированию общеучебных и исследовательских умений у младших школьников
Продолжить работу, направленную на индивидуализацию и дифференциацию образова- тельного процесса, активировав внимание на работе с мотивированными детьми.
Развивать самооценку учащихся, применяя технологию оценивания образовательных достижений.
Создать условия для реализации творческого потенциала педагогов, поддерживать и стимулировать инициативу учителей, развивать и совершенствовать различные формы методической деятельности.

Ожидаемые результаты работы:
рост качества знаний обучающихся;
овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей.
 Направления работы :
 Аналитическая деятельность:

Анализ методической деятельности за 2018-2019 учебный год и планирование на 2019-2020 учебный год.

Анализ посещения открытых уроков.
Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

 Информационная деятельность:

Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педаго- гической деятельности.
Продолжение знакомства с ФГОС начального общего образования.
Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей началь- ных классов».

 Консультативная деятельность:

Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.
Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

 Организационные формы работы:

Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеклассной деятельности.
Взаимопосещение уроков педагогами.
Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных се- минарах, педагогических советах. Заседания методического объединения.
Повышение квалификации педагогов на курсах. Прохождение аттестации педагогами.

Руководитель МО :	Сороколат И.Ю.


title: Итоговый тест по истории России 6 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.

Задание 1
Вопрос:
Укажите истинность или ложность утверждений о причинах выбора христианской религии для Древней Руси.

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__ Желание Владимира укрепить авторитет Руси среди других стран.
__ Христиане не посягали на земли славян.
__ Христианство могло укрепить княжескую власть.
__ С Византией поддерживались торговые связи.
__ Обряды других религий не подходили жителям Руси.

Задание 2
Вопрос:
На каком озере произошла битва, известная как Ледовое побоище?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Ладожское
2) Селигер
3) Онежское
4) Чудское
5) Ильмень

Задание 3
Вопрос:
Расположите периоды каменного века в хронологическом порядке, начиная с самого раннего.

Укажите порядок следования всех 3 вариантов ответа:
__ Неолит
__ Мезолит
__ Палеолит

Задание 4
Вопрос:
Какие факторы привели к появлению государств?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Расслоение общества
2) Развитие хозяйства
3) Появление князей
4) Рост городов
5) Развитие религиозных представлений

Задание 5
Вопрос:
Какой год считается датой образования Древнерусского государства?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 894
2) 862
3) 988
4) 882
5) 964

Задание 6
Вопрос:
Что из перечисленного стало причинами возвращения Батыя в Монголию?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Войско отказалось двигаться дальше.
2) Батый не хотел больше вести завоевания.
3) Погибли все воины Батыя.
4) Это был разведывательный поход.
5) Батый хотел принять участие в выборе нового хана после смерти Угэдэя.

Задание 7
Вопрос:
Напишите имя хана, который в 1382 году совершил нашествие на русские земли.

Составьте слово из букв:
ШЫМТАОХТ -> __________________________________________

Задание 8
Вопрос:
Когда произошла Куликовская битва?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 8 сентября 1380
2) 5 мая 1379
3) 12 декабря 1386
4) 1 марта 1376
5) 5 августа 1346

Задание 9
Вопрос:
Как называется форма правления, при которой верховная власть принадлежит выборным лицам?

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 10
Вопрос:
Соотнесите тип хозяйства и занятия людей.

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:
1) Производящее
2) Присваивающее

__ Скотоводство
__ Земледелие
__ Рыболовство
__ Охота
__ Собирательство

Ответы:
1) (4 б.) Верные ответы: Да; Да; Да; Да; Нет;
2) (3 б.) Верные ответы: 4;
3) (3 б.) Верные ответы: 3; 2; 1;
4) (4 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;
5) (4 б.) Верные ответы: 4;
6) (4 б.) Верные ответы: 4; 5;
7) (5 б.) Верные ответы: "ТОХТАМЫШ".
8) (4 б.) Верные ответы: 1;
9) (5 б.) Верный ответ: "Республика".
10) (4 б.) Верные ответы: 1; 1; 2; 2; 	2;


extracted_text:
Комплексный подход к оценке результатов образования
Дронова В.М.
    Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.
Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
Особенностями комплексной системы оценки являются:
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно – деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
     Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
     Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития, что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
      Учитель создает условия для формирования личностных УУД,  оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника:
учебно-познавательных мотивах;
взаимоотношениях со сверстниками;
гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере);
уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка)
Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
—смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
Личностная оценка неперсонифицирована, но в текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения
2) участии в общественной жизни ОО и ближайшего социального окружения;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
     Содержание метпредметных результатов определяется междисциплинарной программой формирования УУД.
      Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1.                 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2.                 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3.                 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4.                 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5.                 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6.                 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7.                 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8.                 Смысловое чтение;
9.                 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10.             Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11.             Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12.             Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: -                  личностные, -                  регулятивные, -                  познавательной направленности и -                  коммуникативные.

     Конечно, умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в системе образования, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.

Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД и применению системно-деятельностного подхода к обучению.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов являются
- комплексная работа на метапредметной основе (показывает умение работать с текстом и информацией)
- защита  итогового индивидуального проекта (демонстрирует уровень сформированности УУД)
  Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
        Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Предметные результаты
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
   В  систему  оценки  предметных  результатов входят:
 Опорные знания по  предметам, которые включают  в себя ключевые теории, идеи, факты, методы,   понятийный аппарат;
 Предметные  действия:  использование знаково-символических средств, моделирование,  сравнение, группировка  и  классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных  связей  и  анализ,  поиск, преобразование,  представление и интерпретация  информации, рассуждения.

Оценка предметных результатов описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Описание их представлено ООП, в разделе «Планируемые результаты».
Структура их описания состоит из трёх уровней. Уровневый подход предполагает  выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета.
Во втором блоке («Выпускник научится», это базовый уровень) отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые  необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служат основой при определении содержания итоговой оценки выпускников.
Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться»,  это повышенный уровень) отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.  Выделение этого блока отражает задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
  Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.

Стандарт предлагает преимущество формирующего оценивания, т.е. рассматривать
Оценивание – как  механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно  включиться в свое учение.
Оценивание – как  обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели.
Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше.

Портфель достижений
      Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях.  Важно, чтобы обучающийся не только сам складывал свои результаты в виде КР, тестов, грамот, дипломов, творческих работ, но и проводил самоанализ своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Нам, конечно, ближе, понятней и кажутся важнее результаты предметные,  но итоги ВПР показывают тесную  взаимосвязь требований ФГОС
к оценке результатов образования. Вот проблемные зоны, обозначенные и по России, и по региону:
русский язык
- навыки работы с текстом
- практико-ориентированные задачи с информацией (диаграммы, таблицы, иллюстрации)
- низкий уровень умений и навыков в части соблюдения норм речи (речевые, орфоэпические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
математика
- построение геометрических фигур с заданными величинами
- действия с величинами
- текстовые задачи
окружающий мир
- задания описательного характера,  ориентированные на личные наблюдения в жизни, в быту
- умение делать выводы по результатам эксперимента, создание и преобразование модели и схемы лабораторных наблюдений для решения практических задач
- знакомство с профессиями
- описание достижений родного края, животного и растительного мира своего региона
Общая проблема: низкий уровень сформированности регулятивных и познавательных умений учащихся.


title: Контрольная работа по математике ученика 9 класса 1 четверть 8 вида

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 школа № 487 Выборгского района Санкт-Петербурга

Контрольная работа
по математике
ученика 9-в класса
Сорокина Андрея
2019-2020 учебный год
1 четверть

1. Решить пример.

97600 : 4 – (38461 + 35539) : 50

2. Решить задачу.
      На стройку привозили кирпич на двух грузовых машинах. Первая машина сделала 16 рейсов, перевозя каждый раз по 8400 кирпичей. Вторая машина сделала 18 рейсов, перевозя каждый раз по 7900 кирпичей.
Какая машина перевезла больше кирпичей и на сколько?

3. Найти сумму чисел.

16 т 590 кг + 75 т 84 кг + 20 т 807 кг

Составитель: учитель Журавлева Л.П.


title: Презентация "Разбор слова как части речи"

extracted_text:
Доброе утро!
Урок:
интересный
скучный
познавательный
неинтересный
плодотворный
бесполезный
развивающий

Ученики:
активные
болтливые
думающие
невнимательные
ленивые
внимательные
аккуратные
дружные

Характеристика предложения:
Тема урока:
« Разбор слова как части речи»
Цель урока:
научиться выполнять разбор слова как части речи
Давно живу я в этом мире,Даю название предметам.
Имя существительное
Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
1 вариант
в тумане
2 вариант
моря
1 ученик
1.В тумане- сущ.
2.Н.ф.- туман
3.Пост.п.: именное, неодуш., м.р. 2скл.
4.Непост.п.: П.п. ед.ч
5.Белеет (в чем?) в тумане –дополнение

2 ученик
1.Моря-сущ.
2.Н.ф.-море
3.Пост.п.: нариц., одуш., ср.р., 2скл.
4.Непост.п.: Р.п.ед.ч.
5.В тумане (чего?) моря -дополнение


title: Урок русского языка "Буквы ч и щ в суффиксе имен существительных -чик (-щик)" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6-м классе по теме: «Буквы ч и щ в суффиксе имен существительных -чик (-щик)».
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Цель урока : познакомить учащихся со способами действия при выборе написания в существительных суффиксов –чик, -щик; научить применять этот способ действия для правильного написания суффиксов –чик, -щик; обратить внимание учащихся ещё на одну функцию суффикса –чик – уменьшительное значение; обогатить словарный запас учащихся.
Задачи:
образовательная: научиться опознавать  суффиксы –чик(-щик); научить правильно писать суффиксы –чик(-щик); устно рассуждать и письменно объяснять условия выбора  букв ч и щ в суффиксах;
развивающая: развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности учащихся;
воспитательная: вызвать чувство интереса к изучаемой теме; пробудить у учеников  уважение и любовь к родному языку.
Оборудование: мультимедийное оборудование для презентации урока, индивидуальные карточки, таблица-памятка.
Ожидаемый результат:учащиеся должныприобрести навыки самостоятельного мышления; пользоваться Интернет ресурсами; развивать творческие способности.
Методы обучения:  словесные: рассказ учителя, объяснение, обсуждение;
                                    наглядные: использование мультимедийной презентации;
практические:  выполнение заданий по карточкам, работа со схемой-
рисунком, заполнение таблицы;
исследовательский: инициатива, самостоятельность, творческий поиск;
                                     репродуктивный: слушаю, запоминаю.
Структура и содержание урока.
Организационный момент (проверка готовности к уроку, создание позитивного настроя  на работу, организация внимания учащихся).
Добрый день, ребята! Я рада видеть вас. Надеюсь, что вы готовы к активной работе на уроке.
Актуализация опорных знаний разгадать кроссворд по теме: «Парные звонкие и глухие согласные» (организуется фронтальная работа с учащимися).
Слайд №1

Вступительное слово учителя. На доске записать слово-переписчик.
-Ребята! Мы с вами сегодня продолжим наше знакомство с удивительным, огромным миром суффиксов. Этим морфемам в нашем языке доверена трудная, но интересная работа, так как они образовывают новые слова, обогащают наш язык. Каждый суффикс имеет сове определенное значение, учит нас видеть характер слов.
Но изучение суффиксов можно сделать более интересным, разнообразным, если мы в течении урока будем помогать друг другу, вместе решать сложившиеся ситуации.
-Давайте вспомним, что такое суффикс?
Сначала за помощью к вам хочу обраться я. Мне надо правильно написать слово переписчик (На доске –перепис…ик). Я не знаю, какую букву мне выбрать в суффиксе. Вы мне не подскажите? (Заслушиваются варианты ответов).
Так какую же выбрать букву: ч или щ. Какую орфографическую проблему вы обнаружили?

Произношение не соответствует написанию.
Над решением этой проблемы мы и будем сегодня работать.
Мы должны дойти до истины, потому что наша основная задача- научиться грамотно писать.

Изучение новой темы.
-Откройте тетради, запишите число, тему «Буквы ч и щ в суффиксе имен существительных –чик (-щик)».
А теперь, ребята, давайте образуем при помощи суффиксов –чик,
-щик слова. Ответы будете записывать в тетради, а я буду показывать их на слайде.
Слайд №2.

-Вот какие слова мы образовали: и с буквой ч, и с буквой щ в суффиксе. Буквы разные, а что общего в этих словах, в этих суффиксах?
Эти суффиксы образуют существительные со значением лица, обозначают людей какой-либо профессии, специальности, по роду их занятий. Значение суффиксов определили. А орфографическую проблему ещё не решили. Ещё раз внимательно посмотрите на эти слова и попробуйте ответить на вопрос: когда в суффиксах существительных –чик,-щик пишется буква ч, когда –щ? Может быть, вы заметили какую-нибудь закономерность? (Заслушиваются варианты ответов.)
-Давайте проверим, правильно ли вы ответили. (Открывается  рисунок-схема).
Слайд №3.

-Итак, делаем вывод: в суффиксе существительных –чик (-щик) после букв  д,т,з,с,ж пишется ч; в остальных случаях пишется буква щ.
Опознавательный признак орфограммы-согласной-стечение согласных. А теперь обратимся к началу урока: какую же букву мы пишем в слове перепис…ик? почему?

IV.  Двигательная игра-разминка.
Учащиеся делают наклон вправо, если учитель дает правильное определение, влево - если ребята не согласны с ответом учителя:
- суффикс- значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов( наклон вправо);
- корень – главная значимая часть слова,  в  которой заключено общее лексическое значение (наклон вправо);
- приставка - значимая часть слова, которая находится после корня (наклон влево);
- основа слова состоит из всего слова (наклон влево);
- морфема-наименьшая значимая часть слова (наклон вправо);
- морфема- это часть речи (наклон влево).
V.  Закрепление изученного материала.
-Давайте проверим , как вы поняли новую тему. Для этого в карточках постройте Эйфелеву башню 1 вариант – с суффиксами –чик-, а 2 вариант- с суффиксом- щик- (на партах разложены карточки с изображением башни).
Слайд №4

-Следующее упражнение выполняем устно. Даны пары слов (на доске). Сравните эти слова: один и тот же суффикс или разные суффиксы имеются в этих парах существительных? (Учащиеся читают и разбирают следующие пары слов: сарайчик-грузчик, магазинчик-летчик, стульчик-объездчик, карманчик-подписчик).
Слайд № 5.
-Эти примеры доказывают, что суффикс -чикимеет ещё одно значение: уменьшительное.
-А теперь ребята, давайте отвлечёмся,я хочу вам рассказать об этом суффиксе небольшую сказку:
Давным-давно жил-был суффикс Чик. Он был такой добрый,ласковый, что все слова, к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и ласковых, как и сам суффикс. У суффикса Чик была её одна способность: он умел уменьшать слова. Вместо мощного КОЛОКОЛА получался чудно звенящий КОЛОКОЛЬЧИК. Даже большой зрелый ОГУРЕЦ превращался в изящный ОГУРЧИК. А также суффикс Чик образовывал и образует слова, обозначающие людей какой-нибудь специальности, профессии. Например, из корня Лет Чик образовывал – ЛЕТЧИК,из слова ПЕРЕПЛЕТ- ПЕРЕПЛЕТЧИК. Сейчас суффикс Чик уже немолодой. Но он по-прежнему старательно работает и помогает людям.(Используется таблица №2)
Слайд№6.

- Следующее задание: распределительный диктант и работы с индивидуальными карточками, они ещё раз проверят на сколько хорошо вы поняли сегодняшнюю тему.

Распределительный диктант.
-щик:сборщик, шарманщик, сварщик
-чик: (со значением лица) заказчик, советчик, попутчик
-чик: (с уменьшительным значением) диванчик, кафтанчик, стаканчик (Проверить задание на уроке)

Работа с индивидуальными карточками.
Слайд№7.
-А сейчас, ребята, отдохнем от письменной работы, я вам прочитаю отрывки из разных песен, а вы попробуйте на слух определить значения изученных сегодня суффиксов.

Барабан был плох. Барабанщик-бог.
Ну, а ты была вся лучу под стать.
Так легка, что могла
Ты на барабане танцевать. (Николай Гнатюк).

На Тихорецкую состав отправиться.
Вагончик тронется, перрон останется.
Стена кирпичная, часы вокзальные.
Платочки белые / 3 раза.
Платочки белые, глаза печальные. (Алла Пугачева)

Фонтан черёмухой покрылся.
Бульвар французский был в цвету.
«наш Костя, кажется влюбился,»-
Кричали грузчики в порту. (Марк Бернес)

VI. Итог урока.

-Над какой орфографической проблемой мы сегодня работали?
-Как мы её решили? (-После каких согласных пишется буква ч в суффиксе-чик- а когда щ в суффиксе –щик-?)
-Для чего надо знать значения суффиксов (суффикс имеет значение названия лица по профессии и роду действия и значения уменьшительно-ласкательного суффикса)?
-Какую роль играют в языке суффикса (служат для образования новых слов)?

Рефлексия.
  Учитель. 1. Вот и закончился наш урок.
                    2. Давайте узнаем, что нового вы узнали сегодня на уроке?
                    3.Удовлетворены ли вы результатом своей работы на уроке? Выберите своего смайлика.
Слайд №8.

VII. Домашнее задание: (  на выбор учащихся)
1.Написать статью.  В ней расскажите о людях, которые живут рядом с вами (об их профессии, об их работе, о том, почему вы решили рассказать именно об этом человеке. Если в рассказе употреблены существительные, называющие профессию, то обозначьте в них суффиксы.)
2. Сделать задание по карточкам «Четвёртый лишний».

Список литературы.
.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык. Учебник для 6 кл.
.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы.
3.С.И. Ожегов Н.Ю.Шведова.Толковый словарь русского языка. М.,: «ИТИ Технология», 2003г.
4. Н.Ф. Штейнле. Занимательные материалы по русскому языку 6 к. Волгоград, 2006.
5. Т.Ю.У.Угроватова. Подсказки на каждый день 6 Кл. Калининград 1995.