title: Проверочная работа "Вооруженные силы РФ - защитники нашего отечества"

extracted_text:
     Проверочные тесты по разделу «Основы обороны государства и воинская
                                обязанность»
           Тема «Вооруженные силы РФ – защитники нашего отечества»

                                 Вариант №1
|№№   |Вопросы                   |Ответы                                        |№№   |
|1    |Что такое Вооруженные силы|Государственная военная организация,          |А    |
|     |РФ?                       |составляющая основу обороны РФ                |     |
|2    |Какие войска не входят в  |Для защиты территориальной целостности и      |Б    |
|     |состав Вооруженных сил РФ?|национальных интересов РФ, ведения боевых     |     |
|     |                          |действий преимущественно на суше?             |     |
|3    |Для чего предназначен     |Для вооруженной защиты интересов России,      |В    |
|     |Военно-морской флот?      |ведения боевых действий на морских и океанских|     |
|     |                          |театрах войны                                 |     |
|4    |Кто осуществляет общее    |Бомбардировочная, штурмовая, истребительная и |Г    |
|     |руководство ВС РФ?        |специальная                                   |     |
|5    |Для чего предназначены    |Пограничные, войска национальной гвардии,     |Д    |
|     |Сухопутные войска?        |войска гражданской обороны                    |     |
|6    |Какие рода авиации входят |Верховный главнокомандующий ВС РФ – Президент |Е    |
|     |в ВВС?                    |России.                                       |     |

                                 Вариант №2
|№№   |Вопросы                   |Ответы                                        |№№   |
|1    |Для чего предназначены    |Подводные, надводные, морская авиация, морская|А    |
|     |Вооруженные силы РФ?      |пехота и береговые войска                     |     |
|2    |Какие рода войск и        |Для отражения агрессии, направленной против   |Б    |
|     |специальные войска входят |РФ, вооруженной защиты ее целостности и       |     |
|     |в Сухопутные войска?      |неприкосновенности территории                 |     |
|3    |Какие рода сил входят в   |Для обеспечения безопасности РФ в воздушной   |В    |
|     |ВМФ?                      |сфере                                         |     |
|4    |Кто осуществляет          |Мотострелковые, танковые, ракетные войска и   |Г    |
|     |управление                |артиллерии, войска ПВО, а также специальные   |     |
|     |Вооруженными силами РФ?   |                                              |     |
|5    |Для чего предназначены    |Министр обороны через министерство обороны    |Д    |
|     |Военно-воздушные силы?    |                                              |     |
|6    |Для чего предназначены    |Для охвата противника по воздуху и ведения    |Е    |
|     |Воздушно-десантные войска |боевых действий в его тылу                    |     |

                                 Вариант №3
|№№   |Вопросы                   |Ответы                                        |№№   |
|1    |Какие виды Вооруженных сил|Ракетные войска стратегического назначения,   |А    |
|     |РФ входят в структуру ВС  |Воздушно-десантные войска                     |     |
|     |РФ?                       |                                              |     |
|2    |Какие рода авиации входят |Для защиты важных объектов от ракетно-ядерного|Б    |
|     |в ВВС?                    |нападения противника; развертывания,          |     |
|     |                          |поддержания и управления орбитальной          |     |
|     |                          |группировкой космических аппаратов            |     |
|3    |Для чего предназначены    |Сухопутные войска, ВКС и ВМФ                  |В    |
|     |Космические войска?       |                                              |     |
|4    |Что понимается под        |Система политических, экономических, военных, |Г    |
|     |обороной государства?     |социальных, правовых и иных мер по подготовке |     |
|     |                          |к вооруженной защите и вооруженная защита РФ, |     |
|     |                          |целостности и неприкосновенности ее территории|     |
|5    |Какие рода войск входят в |Для поражения ракетно-ядерными ударами        |Д    |
|     |Вооруженные силы РФ?      |стратегических объектов противника,           |     |
|     |                          |обеспечения боевых действий других видов ВС   |     |
|     |                          |РФ, ядерного сдерживания возможной агрессии   |     |
|6    |Для чего предназначены    |Авиация, зенитные ракетные, радиотехнические, |Е    |
|     |Ракетные войска           |специальные                                   |     |
|     |стратегического           |                                              |     |
|     |назначения?               |                                              |     |

                                 Вариант №4
|№№   |Вопросы                   |Ответы                                        |№№   |
|1    |Для чего предназначены    |Для обеспечения безопасности РФ в воздушной   |А    |
|     |Ракетные войска           |сфере                                         |     |
|     |стратегического           |                                              |     |
|     |назначения?               |                                              |     |
|2    |Для чего предназначены    |Сухопутные войска, ВКС и ВМФ                  |Б    |
|     |Военно-воздушные силы?    |                                              |     |
|3    |Кто осуществляет общее    |Для вооруженной защиты интересов России,      |В    |
|     |руководство Вооруженными  |ведения боевых действий на морских и океанских|     |
|     |силами РФ?                |театрах войны                                 |     |
|4    |Для чего предназначен     |Для поражения ракетно-ядерными ударами        |Г    |
|     |Военно-морской флот?      |стратегических объектов противника,           |     |
|     |                          |обеспечения боевых действий других видов ВС   |     |
|     |                          |РФ, ядерного сдерживания возможной агрессии   |     |
|5    |Какие рода войск входят в |Верховный главнокомандующий ВС РФ – Президент |Д    |
|     |Сухопутные войска?        |России                                        |     |
|6    |Какие виды Вооруженных сил|Мотострелковые, танковые, ракетные войска и   |Е    |
|     |РФ входят в структуру ВС  |артиллерии, войска ПВО, а также специальные   |     |
|     |РФ?                       |                                              |     |

                                 Вариант №5
|№№   |Вопросы                   |Ответы                                        |№№   |
|1    |Какие рода войск входят в |Верховный главнокомандующий ВС РФ – Президент |А    |
|     |Вооруженные силы РФ?      |России                                        |     |
|2    |Кто осуществляет          |Для поражения ракетно-ядерными ударами        |Б    |
|     |управление Вооруженными   |стратегических объектов противника,           |     |
|     |силами РФ?                |обеспечения боевых действий других видов ВС   |     |
|     |                          |РФ, ядерного сдерживания возможной агрессии   |     |
|3    |Для чего предназначен     |Министр обороны через министерство обороны    |В    |
|     |Военно-морской флот?      |                                              |     |
|4    |Для чего предназначены    |Для обеспечения безопасности РФ в воздушной   |Г    |
|     |Ракетные войска           |среде                                         |     |
|     |стратегического           |                                              |     |
|     |назначения?               |                                              |     |
|5    |Для чего предназначены    |Ракетные войска стратегического назначения,   |Д    |
|     |Военно-воздушные силы?    |Воздушно-десантные войска                     |     |
|6    |Кто осуществляет общее    |Для вооруженной защиты интересов России,      |Е    |
|     |руководство Вооруженными  |ведения боевых действий на морских и океанских|     |
|     |силами РФ?                |театрах войны                                 |     |

                                 Вариант №6
|№№   |Вопросы                   |Ответы                                        |№№   |
|1    |Для чего предназначены    |Для охвата противника по воздуху и ведения    |А    |
|     |Вооруженные силы РФ?      |боевых действий в его тылу                    |     |
|2    |Для чего предназначены    |Для защиты территориальной целостности и      |Б    |
|     |Сухопутные войска?        |национальных интересов РФ, ведения боевых     |     |
|     |                          |действий преимущественно на суше              |     |
|3    |Что понимается под        |Подводные, надводные, морская авиация, морская|В    |
|     |обороной государства?     |пехота и береговые войска                     |     |
|4    |Для чего предназначены    |Система политических, экономических, военных, |Г    |
|     |Воздушно-десантные войска?|социальных, правовых и иных мер по подготовке |     |
|     |                          |к вооруженной защите и вооруженная защита РФ, |     |
|     |                          |целостности и неприкосновенности ее территории|     |
|5    |Для чего предназначены    |Для защиты важных объектов от ракетно-ядерного|Д    |
|     |Космические войска?       |нападения противника, развертывания,          |     |
|     |                          |поддержания и управления орбитальной          |     |
|     |                          |группировкой космических аппаратов            |     |
|6    |Какие рода сил входят в   |Для отражения агрессии, направленной против   |Е    |
|     |ВМФ?                      |РФ, вооруженной защиты ее целостности и       |     |
|     |                          |неприкосновенности территории                 |     |


title: Конспект урока "Односоставное предложение. Назывное предложение"

extracted_text:
«Односоставное предложение. Назывное предложение».
Тип урока: Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний.
Предметная цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи:
Образовательная: сформировать представление о назывных предложениях, знать понятие назывного предложения, уметь различать односоставные назывные предложения;
Развивающая: через создание проблемной ситуации и организацию поисковой деятельности учащихся (исследование) развить умение самостоятельно ставить учебные проблемы и их решать; развивать умения анализировать, группировать, обобщать; развивать креативные способности, речь школьников через совершенствование умений самостоятельно строить научные определения.
Воспитательная: воспитание любви к слову (русскому языку), чуткого и бережного отношения к природе, стремление к достижению положительных результатов.
Методы обучения: наглядно-дедуктивный, наглядно-продуктивный и частично-поисковый.
Оборудование: раздаточный материал, учебник «Русский язык 8 класс», автор Тростенцова Л.А.; мультимедиа, видеоролик, планшет .
Форма учебного занятия (нетрадиционная): урок-исследование. На уроке использовались следующие формы работы:
работа в парах,
самостоятельная работа
самооценка и самоанализ
рефлексия
обобщение
работа по учебнику.
Контроль усвоения знаний организован с помощью опроса, взаимопроверки по образцу и самооценки, экспресс-опроса.
Ожидаемый результат:
й уровень: знать понятие назывного предложения;
й	уровень:	знать	понятие	назывного	предложения,	уметь	различать односоставные назывные предложения;
й уровень: формирование навыков уместного употребления односоставных предложений в речи.
На доске написать число и классная работа. Включить презентацию. Раздать печатный материал. Раздать планшет (по 1 на парту)
Ход урока
Организационное начало урока (1 мин.).
Эмоциональный настрой.

Доброе утро, ребята! Начинаем наш урок русского языка. Сегодня необычный день: урок у вас буду я… Мне приятно вести у вас урок отивация.
Откройте тетради, запишите число «Шестнадцатое декабря» «Классная работа» (запись на доске).
Просмотр видео.
Сейчас я включу вам небольшое видео. А вы подумайте, как его можно назвать?
Понравился видеоролик? (Зима. Зимний лес. Сказка) Подчеркнем грамматическую основу. А есть ли сказуемое? (То есть отсутствие сказуемого никак не влияет на смысловую нагрузку предложения)
Изучение нового материала (10мин). слайд 2
Теперь давайте с вами понаблюдаем. Посмотрите на экран, вы видите предложения, ваша задача – устно найти пятое лишнее и объяснить выбор. В Сибае холодно. Учусь в школе № 1.
На площади установили пиксельную ёлку. Мне весело!
Наконец, зима!
-Внимательно рассмотрите эти предложения. Подумайте, какое предложение будет лишним. слайд 3

Как разделили? (на 2 группы)
По какому принципу вы их поделили?
Обратите внимание, как подчеркивается. Давайте сделаем вывод, что помимо двусоставных предложений, которые вы рассмотрели на предыдущих уроках, в русском языке есть так называемые односоставные предложения. Их отличие в чем? Как вы думаете, какую тему мы сегодня с вами будем изучать? (Односоставные назывные предложения) Записываем тему.
Давайте, самостоятельно определим цели урока? Чему будем учиться….
(Будем учиться отличать односоставные предложения от двусоставных.
На что посмотрим….
Посмотрим на односоставные предложения.
За чем понаблюдаем….
Понаблюдаем за односоставными предложениями в текстах.
И что попробуем….
Попробуем сами использовать односоставные предложения.)
Запись темы урока (мин. 10). «Односоставные предложения. Назывные предложения».

Многие поэты использовали в своих стихотворениях такие предложения. Перед нами стихотворение русского поэта 19 века Афанасия Фета:
Чудная картина, Как ты мне родна.
Белая равнина, Полная луна.

Свет небес высоких И блестящий снег, И саней далёких Одинокий бег.
- Какова тема? Запишем 2 строфу(один ученик у доски). Подчеркнем гл.члены. Чем выражен главный член односоставного предложения?
Шепот, робкое дыханье, трели соловья.
Серебро и колыханье сонного ручья.
Свет ночной, ночные тени, Тени без конца.
Ряд волшебных изменений Милого лица.
В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря,
И лобзания и слезы, И заря, заря!
-О чем данное стихотворение? (Какова его тема?)В стихотворении поэт передает красоту окружающего мира. Тишина, спокойствие, вечная красота русского пейзажа.
- Спишем первую строфу. (1 ученик у доски)
Укажите грамматические основы предложений. Чем выражен главный член односоставного предложения? (подлежащее выражено сущ. в И.п.)
Учитель: Такие предложения, в которых главный член выражен именем существительным, называются односоставными назывными.
Случайно ли данный вид односоставных предложений имеет такое название? ( назывные предложения называют предметы, события, явления)В чем особенность грамматических основ односоставных предложений? (Она состоит из одного главного члена - подлежащего)
Сравним «Шепот». «Робкое дыхание». В чем отличие? (распр., нераспр)
Появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию читателей. Одни восхищались, удивлялись тому, как  можно  без  глаголов так изобразить красоту мира. Л. Толстой  восторженно  отмечал:  «В  нём  нет ни одного глагола. Каждое выражение —  картина».  Другие  усматривали в этой безглагольности посягательства на законы поэтики.
Напомните, что такое назывное предложение?
Вывод: (сами дети) Назывным называется односоставное предложение, грамматическая основа которого состоит только из подлежащего.

Назывные предложения сообщают о том, что какое-нибудь явление или предмет существует в настоящем. Односоставные предложения помогают увидеть красоту природы, передают чувства, ощущения, настроения человека.
Закрепление материала. (10 мин.)
Много сегодня говорим о назывных предложениях. Прочитайте правило стр. 101 и расскажите, что еще нового узнали об этой теме? (2 названия – назывное и номинативное, главный член предложения может выражаться еще и сочетанием числительного с существительным).
Как часто в повседневной жизни вы сталкиваетесь с назывными предложениями? (вывески магазинов, названия телепередач, статусы, хештеги). Благодаря чему назывные предложения так популярны?
Для закрепления полученных знаний проведем работу с текстом.
- Давайте с вами потренируем навыки нахождения назывных предложений
Работа с текстом: (на распечатке)
Проснувшись и взглянув в окно, я был поражен светом и ослепительной белизной. Ясный, морозный денек! Снегопад. День, как гнездышко, весь пуховый, мягкий, свежий. Серо - белое небо. Падал пушистый, непримятый снег. Крупные снежные хлопья. Снега намело почти до крыш. Тихо. Мягко. Бело. Великолепный пейзаж!
Докажите, что данную запись можно назвать текстом (все предложения объединены одной темой, идеей, связаны между собой по смыслу.)
К какому стилю и типу речи принадлежит текст?( стиль речи – художественный; тип речи – описание)
Озаглавьте данный текст назывным предложением. (резерв)
Назовите эпитеты и сравнения, которые помогают нарисовать картину природы. (резерв)
Озаглавьте текст. Докажите, что это текст.
Выберите односоставные предложения. Подчеркните подлежащее в назывных предложениях.
Ясный, морозный денек! Снегопад. Серо-белое небо. Крупные снежные хлопья. Великолепный пейзаж!
Учитель: Молодцы! Справились с заданием!
Продолжаем работать над односоставными назывными предложениями. На столах у вас лежат планшеты. 1.Откройте папку «etrus8».
2.Откройте файл «Электронная тетрадь». 3.Напишите свои имена и укажите класс. 4.Номер задания 241.
Нажмите «начать».
После каждого выполненного задания нажмите «Проверить». 7.По истечении времени (5 минут) оцените свою работу: выполнено 7-9 заданий - оценка «5»;
выполнено 4-6 заданий - оценка «4»;

выполнено меньше 4 заданий - оценка «3».
Учитель: Итак, с этим заданием вы справились верно. Вы показали свое умение различать виды односоставных предложений и быстро без затруднений на слух находить назывные предложения.
Итоги урока (3 мин).	слайд 12
Итак, ребята, наш урок подходит к концу, и нужно подвести итоги. В качестве подытоживания давайте мы с вами напишем синквейн
VII. Домашнее задание (1 мин).
Почувствуйте себя юными Фетами, сочините 4-стишье, используя только назывные предложения


title: Презентация "Творительный падеж имен существительных" 3 класс

extracted_text:
«Творительный падеж  имен существительных»
Учитель начальных классов
Симонова В.В.
Алгоритм определения падеж имен существительных:
1.найти слово, с которым это существительное связано по смыслу, и поставить от него падежный вопрос;
2.по падежному вопросу и по предлогу определить падеж имени существительного.

Творительный падеж
Вопросы: кем? Чем?
Предлоги с, со, перед, под, над, за, между
Апрель богат водою.
Богат(чем?) водою(Т.п.)
ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА

Александр                                      Невский
Дмитрий Донской

Суворов Александр Васильевич
Кутузов Михаил Илларионович
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский

Великая Отечественная война
1941-1945 годы

Александр Васильевич Суворов начал службу солдатом и дослужился до высшего воинского звания-ге нералиссимус . За всю жизнь он выиграл много сражений . Суворов говорил: «Побеждают не числом, а уменьем».

Мы славим тех, кто не плакал от боли своей,
Но слез не скрывал на могилах друзей,
Тех, кто мужчиной был не на словах,
Труса не праздновал, сидя в кустах,
Тех лучших Сынов человечества.
Тех, кто на страже Отечества!

народ,   защитниками, русский,  гордится, Отечества, своими

Мы славим тех, кто не плакал от боли своей,
Но слез не скрывал на могилах друзей,
Тех, кто мужчиной был не на словах,
Труса не праздновал, сидя в кустах,
Тех лучших Сынов человечества.
Тех, кто на страже Отечества!

Спасибо за внимание!


title: Воспитание любви к Родине

extracted_text:
                         «Воспитание любви к Родине»

                                               Как у маленького деревца, еле
                                                    поднявшегося над землей,
                                               заботливый садовник укрепляет
                                                корень, от мощности которого
                                        зависит жизнь растения на протяжении
                                                     нескольких десятилетий,
                                             так учитель должен заботиться о
                                                    воспитании у своих детей
                                        чувства безграничной любви к Родине.
                                                                        В.А.
                                                                Сухомлинский

    Одной из важнейших задач нравственного воспитания  является  воспитание
  любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. Сложность  решения
  данной задачи связана, прежде всего,  с  возрастом  детей.  В  дошкольном
  возрасте  ни  одно  нравственное  качество  не  может  быть  сформировано
  окончательно – всё  лишь  зарождается:  и  гуманизм,  и  коллективизм,  и
  трудолюбие, и чувство собственного достоинства. Чувство Родины начинается
  у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям — матери,  отцу,
  дедушке, бабушке, братьям и сестрам.
    Развитие любви и привязанности к родному дому в первоначальном значении
  служит  первой  ступенью  гражданского   воспитания   детей   дошкольного
  возраста. «Родной дом» —  сложное,  многогранное  понятие.  Оно  включает
  отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность  в
  семейные традиции. Первые друзья малыша,  детский  сад,  куда  он  ходит,
  улица, на которой стоит его дом, — все  это  включается  в  представления
  ребенка о родном доме, о своей «изначальной» родине.
    Постепенно эти представления расширяются. Родина уже  ассоциируется  не
  только с домом и с улицей, но с родным городом,  с  окружающей  природой.
  Позже приходит осознание причастности к краю («малой» родине) и к России,
  огромной многонациональной стране, гражданином  которой  предстоит  стать
  ребенку.
     Без преувеличения можно сказать, что любовь  к  Родине  зарождается  в
  раннем детстве, именно в тот период детского развития, который отличается
  особой восприимчивостью и впечатлительностью.
    Важной  составной   частью   работы   по   патриотическому   воспитанию
  дошкольников является приобщение их к традициям и обычаям народа, страны,
  к искусству. Дети должны не только узнать о традициях, но  участвовать  в
  них, принимать их, привыкать к ним.
    Средствами  патриотического  воспитания  дошкольников   являются   само
  окружение (природное и социальное), в котором они  живут,  художественная
  литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат  та  или
  иная деятельность, праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.
    Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в
  нём чувство красоты, любознательность,  должны  быть  национальными.  Это
  поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть  великого
  русского народа.
    В детском  саду  необходимо  широко  использовать  все  виды  фольклора
  (сказки, песенки,  пословицы,  поговорки,  хороводы  и  т.д.).  В  устном
  народном творчестве как  нигде  сохранились  особенности  черты  русского
  характера, присущие ему нравственные  ценности,  представление  о  добре,
  красоте,  правде,  храбрости,  трудолюбии,  верности.  Знакомя  детей   с
  поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем  их
  к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском  фольклоре  каким-то
  особенным  образом  сочетается  слово,  музыкальный   ритм,   напевность.
  Адресованные детям  потешки,  прибаутки,  звучат  как  ласковый  говорок,
  выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее.  В  пословицах  и
  поговорках метко оцениваются различные  жизненные  позиции,  высмеиваются
  недостатки, восхваляются положительные качества  людей.  Особое  место  в
  произведениях  устного   народного   творчества   занимают   уважительное
  отношение к труду, восхищение  мастерством  человеческих  рук.  Благодаря
  этому,  фольклор  является  богатейшим   источником   познавательного   и
  нравственного развития детей.
     Большое место в приобщении детей к народной культуре  должны  занимать
  народные праздники и традиции.  В  них  фокусируются  накопленные  веками
  тончайшие наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными
  изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причём эти  наблюдения
  непосредственно связанны с трудом  и  различными  сторонами  общественной
  жизни человека во всей их целостности и многообразии.
    Очень важно ознакомить детей с  народной  декоративной  росписью.  Она,
  пленяя душу  гармонией  и  ритмом,  способна  увлечь  ребят  национальным
  изобразительным искусством.
    Не всё, что окружает ребенка, равнозначно в  воспитательном  отношении.
  Поэтому очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор  объектов,
  о которых следует рассказать детям.
    Начиная работу по патриотическому воспитанию,  педагог  должен,  прежде
  всего, сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические
  особенности края. Он должен продумать,  о  чем  рассказать  детям,  особо
  выделив признаки, характерные только данной местности, доступно  показать
  связь родного города (села) со всей страной.
    Любой уголок нашей страны неповторим. В  одном  городе  много  заводов,
  фабрик, высотных домов, широких проспектов.  Другой  город  славен  своим
  революционным прошлым, памятниками старины. Одно  село  стоит  на  берегу
  большой реки, а другое затерялись в глухой тайге,  широко  раскинулось  в
  степи или на берегу моря.
    В каждой местности есть свои  артисты,  спортсмены,  художники,  поэты,
  передовые рабочие или колхозники.
    Чтобы дети, узнавая  какие-то  конкретные  факты,  наблюдая  окружающую
  жизнь, могли  путём  простейшего  анализа,  обобщения  впечатлений  лучше
  представить себе, что их родной город или поселок является частью страны,
  необходимо  дать  им  некоторые  первоначальные  сведения  из  географии,
  экономики, истории нашей страны - рассказать о  том,  что  они  не  могут
  видеть в непосредственном окружении.
    Патриотическое воспитание включает  в  себя  решение  задач  не  только
  нравственного,  но  и  трудового,  умственного.  Эстетического,  а  также
  физического воспитания.
    Можно ли говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям
  определенных знаний о нем? Отбор и систематизация таких знаний проводятся
  с учетом умственных возможностей дошкольников.  Принимается  во  внимание
  характер их мышления, способность  к  обобщению,  анализу,  т.е.  уровень
  умственного  развития  ребенка   служит   своеобразной   предпосылкой   и
  необходимым условием воспитания начал патриотических чувств.
    Социальное развитие ребенка определяет, сможет  ли  человек  полноценно
  жить – развиваться и творить в обществе или его личностные качества,  его
  возможности останутся невостребованными тем же  обществом.  Общеизвестно,
  что  в  раннем  детстве  закладываются  все  основные  качества  будущего
  человека. Формируется первая  модель  мира  –  система  представлений  об
  окружающей  действительности,  о   самом   себе,   своих   отношениях   с
  окружающими. Научить ребенка жить в социуме – основная задача педагога  –
  дошкольника. Гражданская позиция дошкольников начинает формироваться  как
  в детском саду, так и в семье. Ученые доказывают, что предпосылки будущих
  нравственных представлений складываются у ребенка в возрасте 3-5  лет.  В
  этот период малыши особенно доверчивы ко  всему,  что  происходит  вокруг
  них. Они незаметно для себя и родителей могут сделать неожиданные  выводы
  о том, как взрослые относятся к другой стране, нации или событию.
    Знакомство с декоративно-прикладным искусством  разных  народов  России
  является важной стороной  общей  работы  по  формированию  патриотических
  чувств. Дошкольники узнают, что мастер  сохраняет  наследие  дошедшее  до
  нашего времени ремесла: он вносит свое личное, индивидуальное,  с  учетом
  созданного ранее; сознает, что его труд  является  продолжением  традиции
  отцов, а уважение это называется патриотизмом.
    Сегодня, как никогда, актуальны слова академика Д.С. Лихачева:  «Забота
  о народном искусстве всех народов нашей страны – это долг,  счастливая  и
  радостная обязанность каждого гражданина нашей великой  многонациональной
  Родины».
    Идеи патриотического,  гражданского  воспитания  особенно  актуальны  в
  настоящее  время,  когда  наблюдается  рост  национального  самосознания,
  усваивающееся внимание к сохранению и  развитию  национальных  культур  и
  языков, возрождение народных традиций, религиозных верований, что в  свою
  очередь часто приводит в такой многонациональной стране,  как  Россия,  к
  межэтническим   и   межнациональным   конфликтам.    Ускорить    развитие
  положительных тенденций и снизить по возможности  рост  постотрицательных
  факторов  в  процессе  возрождения  наций,  этносов,  регионов  –   новая
  социальная функция школы и всей системы воспитания детей и молодежи.

    Список литературы:
 1. Г.А.Ковалёва « Воспитание маленького гражданина» Издательство  АРКТИ  г
    Москва 2005г.
 2. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание  детей  дошкольного
    возраста. Планирование и конспекты занятий
 3.  Дергач  Л.Н.  Современные   подходы   к   патриотическому   воспитанию
    дошкольников / Л.Н. Дергач // Дошкольная педагогика
 4. Кравец Т. Растите  детей  патриотами  /  Т.  Кравец,  Т.  Перышкина  //
    Дошкольное воспитание.


title: Методика проведения физминуток в процессе образовательной деятельности

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное  учреждение «Детский сад №25 «Дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития воспитанников
г. Новотроицка Оренбургской области»

Консультация для воспитателей на тему:

«Методика проведения физкультминуток в процессе образовательной деятельности»

Подготовила:
                                                                                Минькова Н. Е.

г. Новотроицк
2020г
В последние годы возросли требования по подготовке детей к школе, в связи с чем, выросли объёмы учебной нагрузки на детей. Детям большее время приходится проводить в статичном положении, а это оказывает неблагоприятное воздействие на организм ребенка и здоровье в целом. При длительном статическом положении дети начинают отвлекаться, поворачиваться, плохо запоминают материал, что говорит о снижении умственной работоспособности и как следствие этого, умственное переутомление. Умственная работа без регулярных и целесообразных физических нагрузок приводит к снижению работоспособности, переутомлению. В условиях детского сада одним из регуляторов умственной работоспособности являются физкультминутки между занятиями и в процессе занятий.
      Физкультурная минутка – это кратковременные физические упражнения, имеющие целью предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности (возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности, и дают отдых тем, которые работали) в процессе образовательной деятельности, требующей интеллектуального напряжения. Они улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к образовательной деятельности.

 Целью проведения физкультурной минутки является повышение или удержание умственной работоспособности детей на занятиях, обеспечение кратковременного активного отдыха для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки.
Длительные статические нагрузки, связанные с сидением, неблагоприятно воздействуют на ребёнка. Движения способствуют активному отдыху и повышению работоспособности, поэтому в занятия необходимо включать двигательные компоненты в виде физкультминуток. Физкультминутки обновляются еженедельно.
Физкультминутка не является обязательным режимным моментом как утренняя гимнастика, но введение её в режим дня детей является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

Виды физкультминуток

Упражнения для снятия общего или локального утомления – упражнения для крупных мышечных групп: наклоны туловища в стороны, поскоки, приседания в быстром темпе, потягивания, махи руками, ходьба и бег на месте и др.;
Упражнения для кистей рук: сжимания разжимания кистей рук, отведение и приведение, пальчиковая гимнастика;
Гимнастика для глаз: посмотреть направо, налево, круговые движения, частое моргание, прикладывание тёплых ладоней к закрытым глазам и др.
Гимнастика для слуха: массаж мочки уха, круговые движения всего уха, подёргивания за ушки, потягивания ушей в стороны и др.;
Упражнения, корректирующие осанку: упражнения «лодочка» («волна»), «лягушка», «велосипед», «ножницы» и др.;
Дыхательная гимнастика: с проговариванием звуков на выдохе.

Основные формы проведения физкультминуток
      В форме общеразвивающих упражнений. Общеразвивающие упражнения подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Используются  3-4 упражнения для разных групп мышц. Закончить физкультминутку можно прыжками, бегом на месте или ходьбой.
     В форме подвижной игры. Подбираются игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с несложными, хорошо знакомыми детям правилами.
     В форме дидактической игры с движением. Такие физкультминутки хорошо вписываются в образовательную деятельность по ознакомлению с природой, по развитию речи, по математике.
     В форме танцевальных движений. Используются между структурными частями образовательной деятельности под звукозапись, пение воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма, негромкие, иногда плавные.
     В форме выполнения движений под текст стихотворения. При подборе стихотворений обращать внимание на следующее:
    Текст стихотворения должен быть высокохудожественным. Используются стихи известных авторов, потешки, загадки, считалки. Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом. Содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой образовательной деятельности, его программной задачей.
     В форме любого двигательного действия и задания. Возможно отгадывание загадок не словами, а движениями; использование имитационных движений:
спортсмены (лыжник, конькобежец, боксёр, гимнаст),
трудовые действия (рубим дрова, заводим мотор, едем на машине)

Требования к проведению физкультминуток
     Физкультминутки проводятся на начальном этапе утомления (8-я, 13-я, 15-я мин. образовательной деятельности – в зависимости от возраста детей, вида деятельности, сложности учебного материала).
     Длительность физкультминуток 1,5-2 мин.; проводить их рекомендуется, начиная со средней группы.
      Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям.
     Упражнения должны быть удобны для проведения на ограниченной площади.
       Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем организма.
      Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием образовательной деятельности.
      Комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида образовательной деятельности, её содержания.
      Комплекс физкультминуток обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног.
      Произносить тексты физкультминуток воспитатель должен максимально выразительно: то, повышая, то, понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.
      Если видите, что дети работают сосредоточенно, то проводить физкультминутку не следует, иначе можно рассеять их внимание, отвлечь от задания и потом вернуть детей к работе будет очень сложно.
      Не нужно ставить перед детьми сразу несколько сложных задач (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объём внимания у детей, особенно младших групп, ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к физкультминутке. При повторных проведениях физкультминуток, дети постепенно разучивают текст наизусть и начинают произносить его целиком, соотнося слова с движениями.
Таким образом, значение физкультминутки в умственной деятельности ребёнка велико, так как она:
ослабляет утомление детей;
способствует развитию речи, координации движений и мелкой моторики;
улучшает осанку детей;
усиливает обмен веществ в организме;
развивает произвольное внимание и память, способность сосредотачиваться;
активизирует дыхание и кровообращение;
оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей.

Список использованной литературы

Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320с.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 96с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://www.moi-detsad.ru/
https://nsportal.ru/


title: Конспект занятия по физическому развитию "Весёлое путешествие в зоопарк" в подготовительной к школе группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7»

Конспект занятия
по физическому развитию
«Весёлое путешествие в зоопарк»
в подготовительной к школе группе
ОО «Физическое развитие»
(раздел «Физическая культура»)

Подготовил:
инструктор по физической культуре
Егорова Т. В., высшая кв. категория

2019 – 2020 учебный год
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, здоровому образу жизни, средствами оздоровительных технологий.
Задачи:
1. Образовательные:
- научить приемам самомассажа рук, ног и туловища;
- обеспечить оптимальную двигательную активность детей;
- уточнять и обобщать знания детей о животных.
2. Развивающие:
- развивать психические процессы: внимание, мышление, воображение; физические качества: силу, ловкость, координацию; умение действовать по сигналу;
- совершенствовать умение ориентироваться в пространстве;
- развивать музыкальное восприятие, умение выполнять двигательные действия в такт музыки.
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к занятиям физической культурой и ценностное отношение к здоровому образу жизни;
- воспитывать дружеские отношения между детьми.
Оздоровительная:
1. Формировать правильную осанку во время ходьбы, бега, упражнений и игр.
Планируемые результаты:
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп
Умеет перестраиваться в колонну по трое
Выполняет правильно все виды основных движений
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях
Может ловить мяч кистями рук
Интеграция образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие – поддержка общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и активности.
2. Познавательное развитие – развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
3. Речевое развитие – обогащение активного словаря и владение речью как средством общения.
4. Художественно – эстетическое развитие – содействовать восприятию музыки.
5. Физическое развитие – приобретение двигательного опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств, выполнение основных движений, овладение подвижными играми с правилами. Поддержка здорового образа жизни.
Виды детской деятельности и формы работы:
1. Двигательная (подвижная игра с правилами, упражнения)
2. Игровая (подвижная игра, массаж)
3. Коммуникативная (беседа)
4. Музыкально-творческая (музыкально-ритмические движения)
5. Познавательная (беседа о животных)
Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Методы и приёмы реализации содержания занятия: игры, беседа, художественная литература.
Активизация словаря: экскурсия,
Место проведения: спортивный зал.
Количество детей: 14 человек.

Подготовка к занятию
Предварительная работа: разучивание самомассажа в стихотворной форме, игр, беседа с детьми о животных
Материалы и оборудование: ноутбук, массажные мячи, гимнастическая скамейка
Музыкальное оформление: Фонограммы «Вот у дома с красной крышей», «В мире животных», «Летчики на аэродром»

Ход занятия:
Вводная часть
Инструктор ФК: Здравствуйте, дети. Я вам загадаю загадку, а вы постарайтесь отгадать.
Здесь рядом живут крокодил и зайчата,
Пингвины, олени и даже слонята.
Как называется дом всех зверей.
Попробуй ответить ты мне поскорей!
Предполагаемые ответы детей (Зоопарк)
Ребята скажите, пожалуйста, а из вас кто - то был в зоопарке? (ответы детей)
каких зверей вы там видели? (ответы детей).
А я вам прямо сейчас предлагаю отправиться на экскурсию в зоопарк. Только наш зоопарк будет необычным. Хотите побывать в таком зоопарке? (ответы детей).
Направо, шагом марш.
(Фонограмма «Вот у дома с красной крышей»)
- Ходьба обычная,
- Бег с высоким подниманием колен,
- Бег с высоким подниманием пяток,
- Ходьба, опираясь на стопы и ладони
Построение в колонну по 3.
Основная часть
Инструктор ФК: Вот мы и в зоопарке. Животные в зоопарке очень ловкие и гибкие. А вы хотите быть такими сильными и быстрыми, как наши звери? Да. Для этого нужно заниматься физкультурой.

ОРУ с массажными мячами

 (Фонограмма «В мире животных»)
И. п.: основная стойка, мяч в правой руке; 1-2 - руки в стороны, вверх,
переложить мяч в левую руку; 3-4 - опустить руки вниз, вернуться в исходное положение, то же левой рукой, повторить (5-6 раз);
и. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке; 1- наклон вправо, руки
вверх, 2- переложить мяч в левую руку; 3 – выпрямится, 4 - опустить руки вниз, вернуться в исходное положение, то же левой рукой, повторить (5-6 раз)
и. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке; 1- поворот вправо,
переложить мяч в левую руку; 2 - опустить руки вниз, вернуться в исходное положение, 3 – 4 то же левой рукой, повторить (5-6 раз)
И.п.: ноги шире плеч. 1 – наклон вперед, переложить мяч под правой
ногой в левую руку; 2 – и.п., мяч в левой руке; 3-4 – то же, но переложить в правую руку. (5-6 раз);
и. п.: основная стойка, мяч в правой руке; 1-2 - поднять правую
согнутую ногу, переложить под ней мяч в левую руку; 3-4 - вернуться в исходное положение, так же переложить мяч в правую руку, повторить (6 раз) в каждую сторону; (5-6 раз);
и. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке; 1 - присесть, руки
вперед, переложить мяч в левую руку; 2 - вернуться в исходное положение, повторить (5-6 раз);
Прыжки:
перепрыгивая через мяч прямо с поворотом,
 перепрыгивая через мяч боком.

Массаж для стоп (стоя, катая стопой массажный мяч)

Основные движения:
1. «Обезьянка ловит кокос» (Бросание и ловля мяча двумя руками)

Массаж для рук «Хитрый ёжик»

«Крокодил» (ползание по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь двумя руками за края скамейки (хват рук с боков)
Инструктор ФК:
Вот и вечер наступает,
зоопарк наш засыпает,
Засыпает до утра,
нам уже домой пора.

А возвращаться мы будем на самолете.

Подвижная игра «Лётчики на аэродром»

Заключительная часть

Инструктор ФК: Вот видите, ребята, сколько в зоопарке разных зверей и все они по внешнему виду разные: кто-то полосатый, кто-то с пятнами, кто-то пушистый. Но мы с вами забыли про морских обитателей. Давайте поиграем в игру «На море»

Игра «На море»

Для развития крупной моторики. Все упражнения выполняются стоя по 4-6 раз.
На море плещутся волны:
1) маленькие 	Одна рука на уровне груди рисует маленькую волну
2) и большие. Вот такие!		Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну.
3) По волнам плывут дельфины:
мама и папа.	движения волнообразные движения вперед.
4) Один нырнул, а другой 	Синхронные волнообразные движения вперед.
    вынырнул, вот так.
5) За ними плывут их дельфинята,		     Кисти и пальцы выполняют     синхронные волнообразные движения вперед.
     вот такие!
6) Один нырнул, а другой
    вынырнул,		Кисти и пальцы выполняют     синхронные волнообразные движения вперед.
7) У них вот такие хвостики, 	пальцы отогнуты и совершают волнообразные движения;
    И вот такие плавники.
8) Навстречу дельфинам	большие пальцы каждой руки зажимают согнутые средний пальцы, безымянные и мизинцы, осуществляют волнообразные движения вперед.
плывут змейки, вот одна
змейка, а вот другая.
9) Со дна морского всплывают	Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти сильно
    медузы и осьминоги, вот так. 	сжаты в кулак. Резко разжимать сжатые в кулаки кисти, расставляя прямые пальцы в стороны.
10) У них вот такие ножки.	Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти рук подняты вверх. Поболтать пальчиками в разные стороны.
11) И все вместе весело танцуют.	Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти
	смотрят вверх. Вращение и повороты рук в кистях.

Инструктор ФК:
- Ребята, а где вы сегодня были?
Предполагаемые ответы детей
- А кто в нем живет?
Предполагаемые ответы детей
- Вам понравилось путешествовать по зоопарку?
Предполагаемые ответы детей
- Чем вы там занимались?
Предполагаемые ответы детей
    Молодцы! Сегодня меня попросили передать вам интересный подарок от всех зверей зоопарка. Они так рады, что вы у них побывали и подарили вам … а что они вам подарили вы увидите, когда вернётесь в группу.
До свидания!

Библиография:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.
Пензулаева Л. И.  «Физическая культура в детском саду»: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112 с.
Степаненкова Э.Я.  Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 96 с.
www.maam.ru
www.nsportal.r


title: Рабочая программа элективного курса "Решение экспериментальных задач по физике" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа элективного курса:
«Решение экспериментальных задач по физике»
Автор: Гуркина Наталия Владимировна
учитель физики

Мордово 2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса по физике для 8 -го класса «Решение экспериментальных задач по физике» составлена в целях реализации политехнической концепции школы и с учетом поставленного оборудования (цифровые лаборатории, демонстрационные и лабораторные комплекты).
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа элективного курса «Решение экспериментальных задач по физике» предназначена для учащихся 8-го класса и рассчитана на 34 часов (1 час в неделю).
Данная программа предназначена для формирования у учащихся навыков реализации различных экспериментов: качественных, количественных, творческих. Элективный курс предполагает включение учащихся в экспериментальную деятельность, начиная с этапа планирования эксперимента, работая в творческих группах, с последующей его реализацией и оформлением отчета в форме учебного проекта.
Включение в работу цифрового оборудования позволит обучающимся осуществлять сравнительный анализ измерений физических величин, используя различные методы и способы измерений.
Цель курса: сформировать у учащихся практические и интеллектуальные умения в области физического эксперимента, интереса к изучению физики и проведению физического эксперимента.
Задачи курса:
формирование у обучающихся навыков использования физических приборов для решения экспериментальных задач
формированиеи умений придумывать и реализовывть эксперименты, для решения творческих задач.
формирование умений реализовывать и защищать проекты, работа в группах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«Решение экспериментальных задач по физике»
Предметные результаты:
умение пользоваться методами научного познания, проводить наблюдения, планировать и проводить эксперименты, обрабатывать результаты измерений;
научиться использовать измерительные прибороры для решения экспериментальных задач, собирать несложные экспериментальные установки для проведения простейших опытов; а также овладет навыками измерения физических величин при помощи цифровых лабораторий.
развитие творческого и логического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно- следственные связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы, формулировать выводы;
развитие коммуникативных умений: докладывать о результатах эксперимента, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Метапредметные результаты:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

приобретение опыта самостоятельного поиска анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения экспериментальных задач;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;
овладение экспериментальными методами решения задач.
реализация краткосрочных проектов посредством решения экспериментальных задач.
Личностные результаты:
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
приобретение умения ставить перед собой познавательные цели, выдвигать гипотезы, доказывать собственную точку зрения.
самореализация личности, самопрезентация результата деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Используемая литература:

Варламов С. Д., Зильберман А. Р., Зинковский В. И. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах. —М.: МЦНМО, 2009.
Ланге В. Н. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ФИЗИЧЕСКИ Е ЗАДАЧ И НА СМЕКАЛКУ. Издательство «Наука» Главная редакция физико- математической литературы Москва, 1980.
Лощагин О. В. ЛАБОРАТОРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ SENSEDISC при реализации основных образовательных программ общего образования — СПб.: Аскрин, 2016. — 196 с. ISBN 978-5-904906-17-7 © Аскрин, 2016
Поваляев О. А., Ханнанов Н. К., Хоменко С. В. Методическое сопровождение. Механические явления. Руководство по выполнению демонстрационного эксперимента М.: Ооо «максспейс», 2013. 72 с., ил. Список экспериментов
Поваляев О.А. Цифровая лаборатория по физике. Базовый уровень. Москва, 2013.

9


title: План урока русского языка "Правописание приставок при и пре" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка
для  полиэтнического класса.

План урока русского языка
по теме «Правописание приставок при и пре»
(продолжение темы)
(5 класс)
Цели: Актуализация знаний о правописании приставок пре-при.
Задачи:
Отработка умения различать приставки  пре- и при- объяснять их написание, опираясь на знание  правила.
Развитие практических навыков учащихся в закреплении коммуникативной значимости данной орфограммы.
Коррекция логики мышления на основе упражнений в закреплении смыслового значения орфограммы.
Формирование навыков работы с опорными схемами, таблицами и карточками.
Примечание: используется  Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений в двух частях под ред. Е.А.Быстровой Москва « Русское слово» 2014г.
Ход урока.
Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку. Приветственное слово, эмоциональный настрой. Постановка цели урока.  Запись темы урока.
Актуализация имеющихся знаний
1.Взаимопроверка домашнего задания  упр.81
-При написании каких приставок  у вас возникли затруднения?

  -Почему возникла проблема при выборе гласной в приставке?
 (на приставку не падает ударение, гласная стоит в слабой позиции, следовательно,  надо знать правило выбора гласной в приставке)
-Каким правилом вы пользовались?
 Правило- подсказка
 Алгоритм «Правописание приставок пре- и при-
 -Поменяйтесь тетрадками друг с другом и проверьте правильность выполнения задания.( задание выполняется в парах, в случае затруднения дети-инофоны  могут обратиться к соседу по парте.
-В каких словах пре и при не являются приставкой?
- Обратите внимание на слова прилежный , принципиальный. Объясните значение слов.(или подберите синоним)
Правило-подсказка

2.Запись в «Словарь трудных слов».
Приветствие, приключение, приглашение, природа, привередливый, прилежный.
3. А сейчас я предлагаю  игру « Замени одним словом»

Задание: замените выражение одним словом с приставкой пре- или при- Приставки графически выделить. Работаем в парах.
Лечь ненадолго –… прилечь
Очень добрый –… предобрый
Сесть на краешек –… присесть
Очень скверный –… прескверный
Заболеть, но не сильно – …приболеть
Очень хорошенький –… прехорошенький.
Нарушитель закона –… преступник.
Чуть-чуть открыть окно –… приоткрыть
Канава при дороге –… придорожная
Кем является Владимир Владимирович Путин –… президент
III. Работа по теме.
-В некоторых случаях, чтобы выбрать приставку, нужно различать значения слов. Обратимся к теоретическому материалу учебника п.9 IV.
1. Рассмотрим трудные слова в таблице( комментарий  учителя).
Приступить (начать)      - преступить (нарушить закон)
Притворить (закрыть)   - претворить (осуществить)
 Прибывать (приезжать) – пребывать (находиться где-то)
 Приёмник (аппарат)       - преемник (продолжатель  дела)
 Призреть (приютить)     - презирать (не уважать)
 Придать (добавить)        - предать (выдать, изменить)
 Приходящий (кто приходит) – преходящий (временный)
 Приклонить (пригнуть) – преклоняться (восхищаться)
2.Упр.81
Физминутка (3 мин). Учитель: мы превосходно потрудились. А сейчас давайте привстанем и немного отдохнём. Руками прихлопаем, ногами притопаем, приподнимемся на цыпочки, приостановимся, дух переведём, присядем и приостановленную работу опять начнём.
IV.Закрепление темы.
В процессе дальнейшей работы класс делится на 2группы:
1группа-учащиеся,хорошо владеющие русским языком
2группа-учащиеся,испытывающие трудности в изучении русского языка и плохо владеющие русским языком(инофоны)
1.Выборочный диктант.
Первая группа записывает примеры слов с приставкой при- ,
Вторая- с приставкой пре-
Правило-подсказка

Пр..зидент, пр..бежать,  пр..пятствие, пр..бывать в горах, пр..косновение,пр..скучный,пр..богатый,пр..своение,пр..длинный, выключитьпр..ёмник,пр..мьера,пр..рватьрассказ,пр..горок,пр..глашение,пр..клонить колени ,пр..задуматься, пр..града, пр..лежный, пр..мудрый.
2.Самостоятельная работа.
1группа  составляет и записывает  в тетради предложения с парами слов:
Придать-предать
Приступить- преступить
2группа записывает предложения, вставляя пропущенные буквы.
Колосья спелой ржи пр.. клонились к земле.
Я пр..клоняюсь перед вашей отвагой.
Не хлопай дверью,а аккуратно пр..твори её.
Лисица притворилась мёртвой и обманула мужика.
V.Подведение итогов.
Проверка самостоятельной работы.
-  Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
(В некоторых случаях, чтобы выбрать приставку, нужно различать значения слов.)
VI. Рефлексия.
Учитель показывает  детям карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
 Ученикам предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
VII.Домашнее задание.
П. 9, учить слова из рубрики «Пишем правильно»
1группа-работа с текстом стр.51-52 Прочитайте фрагмент рассказа Е. Носова « Тридцать зёрен». Какова его основная мысль? Озаглавьте текст.
Выполните задания 2,3,4; фонетический разбор слова морозцем; синтаксический разбор предложения( Наконец она схватила первую коноплинку и унесла её на ветку).
2группа-  словарный диктант с.50 Переписать, вставляя пропущенные буквы. Обозначить приставки, графически объяснить условия выбора орфограммы.


extracted_text:
Современные педагогические технологии в реализации ФГОС

«Любая деятельность может быть технологией,
либо искусством. Искусство основано на ин-
туиции, технология на науке. С искусства все
начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.»
В.П.Беспалько

В концепции модернизации, и в новых стандартах приоритетной целью образования становится уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.
В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Б. Т. Лихачев дает такое определение: «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса».
И.П. Волков дает такое определение: «Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения».
ЮНЕСКО – «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».
В. А. Сластенин,  технология – это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
Г. М. Коджаспирова дает понятие  образовательной технологии – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.
У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Расскажу о некоторых из них.
1). Информационные и коммуникационные технологии
Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом.
В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие:
формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;
освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками; некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.
(Пример заданий по русскому языку на диске)
2). Технология развития критического мышления.
 Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления
Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
         Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.(Использование сигнальных светофориков)
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.
Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в плане прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.
Основные методические приемы развития критического мышления
1.           Прием «Кластер»
2.            Таблица
3.           Учебно- мозговой штурм
4.           Интеллектуальная разминка
5.           Зигзаг, зигзаг -2
6.            Прием «Инсерт»
7.           Эссе
8.           Приём «Корзина идей»
9.           Приём «Составление синквейнов»
10.       Метод контрольных вопросов
11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.       Круги по воде
13.       Ролевой проект
14.       Да - нет
15.       Приём «Чтение с остановками»
16.       Приём « Взаимоопрос»
17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»
3). Проектная технология.
   Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
   Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь  в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.
  Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:
Принятие  решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
Формулирование цели и задач деятельности.
Составление плана и программы.
Выполнение плана.
Презентация готового продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
4). Технология развивающего обучения.
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.
Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
строят гипотезу,
намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5). Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  применение полученных знаний в  повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
 работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
6). Игровые технологии.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей».
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В развивающих играх, в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1.     По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.     По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4.     По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5.     По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в  игре  позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
§        стимулируется познавательная деятельность
§        активизируется мыслительная деятельность
§        самопроизвольно запоминаются сведения
§        формируется ассоциативное запоминание
§        усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей
Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:
мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.
Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся.
4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.


title: План самообразования воспитателя младшей группы "Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры"

extracted_text:
План  самообразования
 воспитателя младшей группы
Тазьба Елизаветы Михайловны

Тема: «Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры».
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Задачи.
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
- научить детей различать основные цвета;
- познакомить детей с величиной и формой предметов;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.
Ожидаемые результаты:
- закрепление знаний у детей порядкового счета, названия геометрических фигур, временных представлений;
- положительная динамика в математическом развитии детей;
- совершенствование предметно-развивающей среды.
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.


extracted_text:
          Проверочная работа по русскому языку за 1 триместр
                                              9 класс
                                        Тестовая часть
                                    (Базовый уровень)
1. Выполните орфографический анализ слов.
Среди приведённых ниже  слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «В суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н». Найдите это слово.  Запишите номер ответа.
1) (дело) завершено;
2) кованое (кресло);
3) скучно (мне);
4) земляное (укрытие).
2. Выполните орфографический анализ слов.
Среди приведённых ниже  слов есть слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного. Запишите номер ответа.
1) здесь (остановились);
2) рассмешить (ребенка);
3) сделать (уроки);
4) здание (построили).
 3. Выполните орфографический анализ слов.
Среди приведённых ниже  слов есть слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение». Запишите номер ответа.
приоткрыл (дверцу);
приморский (округ);
приехал (на вокзал);
пришил (пуговицу).
 4. Выполните орфографический анализ слов.
Среди приведённых ниже слов найдите ряд, в котором все слова с безударной проверяемой гласной в корне.
т..нцующий,  в..рящий,  г..ворящий;
п..мощник, ч..деса, выб..рать;
гл..бальный, пл..вать, м..рить (друзей);
ч..ствовать (победителя), р..стить, прил..гательное.

  5. Выполните орфографический анализ слов.
Среди приведённых ниже слов найдите ряд, в котором все слова с чередующейся  гласной в корне.
б..нальный, п..йзаж, й..гурт;
зам..рать, з..ря, р..сток;
пл..вец, тв..рение, г..лстук;
зап..сать, кв..ртира, ум..реть.
6. Выполните орфографический анализ слов.
Среди приведённых ниже слов найдите ряд, в котором все словарные слова.
к..нституция, уг..реть, пон..мание;
пр..мьера, р..внина, зн..ток;
к..нвенция, п..лисадник, п..эзия;
отр..сль, к..сание, подр..внять (грядки).
7. Выполните синтаксический анализ простых предложений.
Среди приведённых ниже предложений найдите неопределенно-личное предложение.
В саду было тихо и темно.
В соседней комнате ещё долго обсуждали ночное происшествие.
Не слышны в саду даже шорохи.
Мне сегодня не хочется гулять.
8. Выполните синтаксический анализ простых предложений.
Среди приведённых ниже предложений найдите определенно-личное предложение.
Всё равно буду любить тебя.
В ночном небе мерцали звёзды.
В дверь тихо постучали.
После обеда хочется немного отдохнуть.
9. Выполните синтаксический анализ простых предложений.
Среди приведённых ниже предложений найдите безличное предложение.
Вдали видны снежные горы.
Просто посмотри мне в глаза.
В саду пахло сиренью и жасмином.
В небе плыли серые облака.

 10. На месте каких цифр в простом предложении должны быть запятые?
В памятные даты (1) связанные с жизнью Пушкина (2) и его друзей (3) в квартире на Мойке всегда собираются люди нашего поколения.
А) 1,2,3;  б) 1,3;  в) 1;  г) 2,3.

11. На месте каких цифр в простом предложении должны быть запятые?
Гоголь (1) известный русский писатель (2) желая помочь одному своему земляку (3) сильно бедствовавшему от безденежья (4) решился читать комедию «Ревизор» в пользу этого живописца.
А) 1,2,3;  б) 1,2,3,4;  в) 1,2;  г) 3,4.
12. Выполните синтаксический анализ сложных предложений.
       Какое предложение является сложным?
А) Все слушали молча рассказ Анны Саввичны, особенно девушки.
Б) В тенистых аллеях Тригорского парка воображение легко рисует любимую героиню Пушкина – Татьяну, выросшую среди лесов и полей, преданную им душой.
В) Я вошёл, все встали.
Г) Ах, может быть, её любовь друзей соединила б вновь!
13. Выполните синтаксический анализ сложных предложений.
       Найдите сложносочинённое предложение.
Двести шагов, и мы в безопасности.
Хотелось домой, где холодно и снег.
Я верил: что-то должно произойти.
Исследования доказывают наличие жизни не только на суше, но и на воде.
14. Выполните синтаксический анализ сложных предложений.
  Укажите сложносочинённое предложение с соединительным союзом.
1. Одни дятлы продолжали свою работу, да где-то свистнул рябчик и боязливо замолчал.
2. То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
3. Был ли это туман или дым?

15. Укажите сложносочинённое предложение с разделительным союзом.
1. Он закончил своё выступление, однако никто не понял этих слов.
2. Ни о чём не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания смутные, неясные, как сон.
3. Или бури завываньем ты, мой друг, утомлена?

16. Укажите сложносочинённое предложение с противительным союзом.
1. Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится.
2. От воды стал подниматься туман, и отец приказал Евсеичу отвести меня домой.
3. Домик был небольшой, зато чистенький и уютный.

 17. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении
На скамейку кто-нибудь присаживался ( ) и начинался неторопливый разговор.
А) сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Б) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

18. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.

И,(1)когда бы я ни открыл глаза,(2) ты была всегда возле меня,(3) и ночник горел в комнате,(4) и ты глядела на меня своими запавшими очами,(5) будто из тьмы.

19. Выпишите грамматическую основу предложения.

 Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой.

20. Выпишите грамматическую основу предложения.

В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи.

21. Выпишите грамматическую основу предложения.

В комнате становилось душно.

 22. Выпишите грамматическую основу предложения.

Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно...

23. Выпишите грамматическую основу предложения.

 – (8)Заходите, товарищ лейтенант.

24. Выполните лексический анализ словосочетания.
Замените словосочетание «фарфоровая чашка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

25. Выполните лексический анализ словосочетания.
Замените словосочетание «с удивлением посмотрел», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

26. Выполните лексический анализ словосочетания.

Замените словосочетание «смотрел равнодушно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

                                        Работа с текстом
                                  (Повышенный уровень)
                                 1.  Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.
 (1)Наклонились вниз на длинном стебельке белоснежные фарфоровые кольца с резными краями. (2)Кажется, что неизвестный мастер придал такую необычную форму речному жемчугу. (3)К концу лета они превратятся в оранжево-красные бусинки. (4)Словно из далеких стран попали в лес драгоценные камни.
(5)Ландыш представляется мне символом леса.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Кольца наклонились вниз (предложение 1)
2) Мастер придал (предложение 2)
3) Превратятся в бусики (предложение 3)
4) Камни попали (предложение 4)
5) Ландыш представляется символом (предложение 5)

Ответ:

                        2. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
 Казалось(1) что кто-то тихо вздыхал среди глубокой ночи(2) и клубы пара(3) вылетавшие из гигантской груди (4) бесшумно проносились по небу от края (5) и затем тихо угасали в глубокой синеве.

Ответ:

                     3. Орфографический анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДВИНУЛ — Приставка неизменяемая.
2) ПЧЕЛИНЫЙ (укус) — в суффиксе -ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н-.
3) ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4) (созревшая) РОЖЬ — в именах существительных 1-го склонения после шипящего буква Ь пишется.
5) (взять бы) ЧТО-НИБУДЬ — наречие пишется через дефис, потому что с суффиксом НИБУДЬ слова пишутся через дефис.

Ответ:
                          4. Анализ содержания текста.

(1)После уроков девочки возвращались домой все вместе.
– (2)Кать, ну расскажи, пожалуйста, как там Антуан? — дёргала Дронову за рукав Аллочка Любимова.
– (3)Пока… никак, — вынуждена была признаться та. — (4)Но ведь это только начало!
– (5)Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, — рассмеялась Оля Авласович. — (6)Антуан сказал, Антуан посмотрел… (7)Как ненормальные, честное слово, будто на нём свет клином сошёлся!
– (8)Можно подумать, тебе Клюшев не нравится! — насмешливо сказала Таня.
– (9)Нисколечко! (10)А тебе? — лукаво посмотрела на неё Оля.
(11)Таня внутренне вздрогнула, но опять вовремя совладала с собой и ответила:
– (12)Да так, с ума не схожу, как некоторые… — (13)И она с лёгким презрением посмотрела на Аллочку.
(14)Любимова дёрнула плечиком, но оправдываться не стала.
– (15)А мне-то как «повезло», — расстроенным голосом пожаловалась Лена Прижняк. — (16)От этого Рябы с ума сойти можно.
– (17)Скажи «спасибо», что тебя с Козликом не посадили, — усмехнулась Таня, и все девочки дружно рассмеялись.
(18)Дома Таня первым делом подошла к зеркалу. (19)Нет, она не изменилась. (20)Почти не изменилась. (21)Во всяком случае, она не хуже, но и не лучше прежнего. (22)Немного выросла по сравнению с прошлым годом, но во всём остальном особенных перемен в ней нет. (23)Она всё такая же худющая, бледная, с прямыми скользкими непослушными волосами, которые не может удержать ни одна резинка, ни одна заколка или завязанная лента. (24)Мама без конца предлагает дочери постричься, чтобы ей было легче и голова выглядела аккуратней, но Тане не хочется. (25)Если снять с волос резинку, то они очень красиво рассыпаются по плечам и блестят.
(26)Таня вытащила из ящика письменного стола толстую тетрадь с Ди Каприо на обложке и на первом чистом листе вывела красивыми буквами: «Таня Осокина. 7 „ А”». (27)Потом подумала немножко и на внутренней стороне обложки написала то, без чего ни одна девчоночья анкета никем анкетой признана не будет:
На «О» моя фамилия,
На «Т» меня зовут,
На «Л» подруга милая,
На «…» мой лучший друг.
(28)После этого замечательного стихотворения Таня на самом верху следующего чистого листа написала: «Напиши мне письмо, если тебе понятен этот адрес: Ревнующая область, Страдающий район, город Любовь, улица Влюблённых, дом Тоскующих, квартира Счастливейших».
(29)Интересно, догадается ли один человек, что Таня ждёт послание именно от него? (30)Если не догадается, то может проявить себя на следующей странице. (31)На самом её верху она написала следующее: «Кто считает меня своим другом, может вписать первую букву своего имени в стихотворение на обложке». (32)Таня представила, как один человек вписывает эту букву, и ей сделалось жарко.
 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) У Тани была тетрадь с анкетой.
2) На обложке тетради был изображён актёр Тани — Ди Каприо.
3) Тане не нравились её волосы, поэтому она хотела постричься.
4) Таня хотела переписывать в тетрадь красивые стихи.
5) Таня решила с помощью анкеты проверить, нравится ли она «одному человеку».

Ответ:
                                         5.  Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.
1) — Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, — рассмеялась Оля Авласович. — Антуан сказал, Антуан посмотрел…  Как ненормальные, честное слово, будто на нём свет клином сошёлся!
2) Она всё такая же худющая, бледная, с прямыми скользкими непослушными волосами, которые не может удержать ни одна резинка, ни одна заколка или завязанная лента.
3) Дома Таня первым делом подошла к зеркалу.
4) Если снять с волос резинку, то они очень красиво рассыпаются по плечам и блестят.
5) Таня вытащила из ящика письменного стола толстую тетрадь с Ди Каприо на обложке и на первом чистом листе вывела красивыми буквами: «Таня Осокина. 7 „А”»

Ответ:

                                       6.Лексический анализ.
Найдите в тексте синоним к слову ПОСЛАНИЕ (предложение 29). Напишите этот синоним.

Ответ: