title: Вводное тренинговое занятие

extracted_text:
Вводное тренинговое занятие

Цель: создать благополучные условия для работы тренинговой группы; ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы; начать освоение активнного стиля общения.

Содержание занятия

“Знакомство” (15 минут)
В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя. Он вправе взять себе любое имя: настоящее, игровое, имя своего друга, реального политического деятеля и т.п. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся на груди так, чтобы все могли прочитать тренинговое имя. В дальнейшем на всем протяжении занятия участники обращаются друг к другу по этим именам.
Основная задача представления - подчеркнуть свою индивидуальность, сказать о себе так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего.
Участники садятся в большой круг и по очереди, представляясь, говорят о себе, подчеркивая свои положительные стороны (качества, умения, привязанности и т.п.). Каждый участник сначала должен повторить то, что сказал о себе его сосед, а затем охарактеризовать себя.

“Правила группы” (25 минут)
Объяснение участникам основных принципов  социально-психологического тренинга и особенностей этой формы работы.
“Тренинговая группа - это своего рода обучающая лаборатория, где можно испытать новые способы поведения. В группе каждый является как участником, который может экспериментировать с изменениями в своем поведении, так и наблюдателем, который контролирует результаты этих изменений.
Группа является микрокосмосом, представляющий реальный мир в миниатюре. В группе имеют место те же проблемы и конфликты, которые встречаются в реальном мире.
Среди принципов организации социально-психологического тренинга назовем основные.
Принцип добровольного участия как во всем тренинге, так и в отдельных его занятиях и упражнениях. Участник должен иметь естественную внутреннюю

заинтересованность в изменениях своей личности в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в положительном смысле, как правило, не происходят.
Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу.
Принцип самодиагностики, т.е. самораскрытие участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем.
Обучение будет происходить на основе вашего собственного поведения, чувств и реакций. Моя же роль будет состоять в том, чтобы помогать вам учиться на основе приобретаемого вами опыта, а не в том, чтобы быть председателем или предлагать конкретные способы организации.”
Затем члены группы приступают к выработке правил работы своей группы.
Основные правила работы
Доверительный стиль общения.
Единая форма общения на ТЫ, психологически уравнивающая всех членов группы и ведущего.
Общение по принципу “здесь и теперь”.
Для многих участников характерно стремление уйти в область общих соображений, обсуждения событий, случившихся с другими людьми и т.п. Это срабатывает “механизм
психологической защиты”. Но основная идея тренинга - превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый член группы смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому говорим о том, что волнует участников именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с ними в группе.
Персонификация высказываний.
Отказ от безличных речевых форм, помогающим людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности. Поэтому заменим высказывания типа: “Большинство моих друзей считает, что ...”, “Некоторые думают ...” на суждения “Я считаю, что ...”, “Я думаю ...” и т.п.
Искренность в общении.
Говорим только то, что чувствуем, только правду, или молчим. При этом открыто выражаем свои чувства по отношению к действиям других участников.
Конфиденциальность всего происходящего в группе.

Все, что происходит во время занятий не выносится за пределы группы. Это облегчает включение участников в групповые процессы, способствует их самораскрытию. Они не боятся, что содержание их общения может стать общеизвестным.
Недопустимость непосредственных оценок человека.
При обсуждении происходящего в группе следует оценивать не участников, а только их действия. Нельзя использовать высказывания типа: “Ты мне не нравишься”. Следует говорить: “Мне не нравится твоя манера общения” и т.п.

“Круг” (10 минут)
Это упражнение используется для снятия напряжения, разрядки обстановки.
Участники встают в круг. Им предлагаются различные действия, которые должны передаваться по кругу, от одного участника игры к другому. Виды действия выбираются в зависимости от степени напряженности в группе. Сначала используются простые действия (хлопок, прыжок), не предполагающие тактильных контактов, ритмичные сочетания хлопков, прыжков, поворотов и т.д. После этого предлагаются действия с прямым визуальным контактом, прикосновением. Насколько это возможно - участники игры решают сами.

“Социологический опрос” (20 минут)
“Любому человеку интересно и полезно знать мнение о себе окружающих людей.
Давайте попробуем провести мини-социологический опрос членов группы.”

Опросный лист

После того, как все участники получили опросные листы, объявляется тема опроса: “Общительнность”. Каждый участник должен подойти к возможнно большему числу

членов группы и задать один и тот же вопрос: ”Как ты думаешь, я общительный человек?”.
Тот, к кому обратились, может и не отвечать, ему ведь самому нужно собрать как можно больше мнений о себе. Но если он решается ответить на этот вопрос, то нужно дать оценку по следующей шкале:
+2 балла - Ты очень общительный человек;
+1 балл	- Ты общительный человек, но есть более общительные люди;
0	- Я тебя совсем не знаю с этой стороны;
-1 балл	- Ты не общительный человек, но есть более необщительные люди;
-2 балла - Ты совсем не общительный человек.
Участник оценивает спрашивающего, исходя из своих представлений о нем и того нового, что он узнал о своем собеседнике во время данного занятия. Оценка сразу записывается в опросный лист того участника, который ее получил.
Вместе с оценкой в баллах обязательно нужно получить и подпись опрашиваемого члена группы. Если не будет подписи, то балл не будет засчитан.
На весь опрос дается максимум 5 минут.
Затем участники подводят итоги, суммируя полученные баллы (с учетом знака “+” или “-”). После этого участников нужно проранжировать по убывающей, т.е. попросить их встать в одну линию, начиная с того, кто получил максимальное количество баллов, и кончая тем участником, у которого самая маленькая сумма баллов.

“Комплимент” (15 минут)
“Умение увидеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, - вот что необходимо для приятного и продуктивного общения.
Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны друг к другу, умеем видеть хорошее в другом и говорить об этом”.
Для этого участники должны внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится и он хочет сказать об этом, т.е. сделать комплимент.
Начинает любой член группы, который готов сказать приятные слова партнеру, сидящему слева от него. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать выступающего.

Тот участник, которому сделан комплимент, должен, как минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент и т.д. по кругу, до тех пор, пока все участники тренинга не сделают комплимент партнеру.

“Обратная связь” (15 минут)
Каждый участник получает лист бумаги, на котором должен ответить на следующие вопросы:
Что особенно тебе понравилось в занятии?
Что не понравилось?
Какие трудности испытывал?
Что нового для себя извлек?
В чем тебе помогло занятие?
Как ты оцениваешь ведущего?
Твои замечания и пожелания ведущему?

Литература

Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия.
- М.: Совершенство, 1997.
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателя. - М.: Совершенство, 1997.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий. - М.: 1993.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. - М.: 1993.


title: Контрольно-оценочные материалы по сельскохозяйственному труду 10 класс

extracted_text:
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                               Стерлибашевская коррекционная  школа-интернат
                                для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Контрольно-оценочные материалы по сельскохозяйственному труду  для обучающихся 10 класса

                                                                            Учитель: Аллагулова Р.Ш.

Контрольная работа за I  полугодие
1.Расставляя мебель в комнате, надо учитывать:
а) стоимость мебели;
б) назначение комнаты;
в) предметы мебели;

2.Укажите предметы кухонной мебели:
Диван, табурет, обеденный стол, кровать, навесной шкаф.

3. Исправь ошибки

4. Главное требование к помещению столовой и кухни:
а) освещенность
б) оснащенность
в) чистота

5. Перечисли кухонное оборудование__________________________________________________________________
6. Как называется рынок, где продают товар большими партиями?
 а) оптовый
 б) продовольственный
 в) крытый
7. Продолжи предложение .
   Чтобы купить продукты в магазине надо выбрать товар, пройти в кассу,   ____________________________________________________________________.
8. Назови должность служащего, занимающегося контролем билетов перед посадкой в автобус?
     ОТВЕТ: _________________________________
9. Где можно узнать расписание движения автобусов?
а) В магазине
б) На автовокзале
в) В газете
10.Соотнеси,   кто где работает?
 почта              телефонистка
телеграф         почтальон
 телефон          телеграфистка

11. Что выдадут вам из медучреждения, после болезни, для предоставления в учебное заведение, если вам ещё нет 18 лет?
а) Больничный
б) Справку
в) Рецепт
12. Какие действия в уходе за больным можете выполнить вы:
а) измерить температуру
б) переодеть больного
в) сделать укол
13. Какое заболевание передается воздушно-капельным путем?
а) чесотка
б) грипп
в)  клещевой энцефалит
14. Стиль одежды удобный для активного отдыха, труда:
а) классический стиль;
б) романтический стиль;
в) спортивный стиль;

Контрольная работа за II полугодие
1. Семья – это
а) близкие родственники, которые проживают совместно и ведут общее хозяйство;
б) родственники, которые работают на одном предприятии;
в) это люди, которые находятся все время вместе (ходят на концерты, в театр,  на работу).
2. Зачеркни лишнее:
Родные, члены семьи – это мама, папа, бабушка, дедушка, брат, подруга, сестра, дядя, тетя, соседка, племянник, невестка, зять.

3. Выбери правильное утверждение об условиях создания семьи
а) крепкая семья основана на экономическом расчете
б) основной возраст вступления в брак наступает с 16 лет.
в) крепкая семья основана на любви и уважении.
4. Какой закон регулирует семейные отношения, подчеркните:
а) уголовный кодекс
б) семейный кодекс
в) гражданский кодекс
5. Твои семейные обязанности:________________________________________________________
6. Бюджет семьи складывается из
а) заработка членов семьи
б) выигрыша в лотереи
в) денег, взятых в долг
7. Бюджет это: обязательные взносы,   сэкономленная сумма, доходы и расходы.
8. Составь пословицу: ко- рубль ка- ре-- бе- жёт. пей-
9. Посчитай плату за электроэнергию:
Старые показания- 46653
 Новые показания- 46973
Стоимость 1 киловатта 2р 22к
10. Укажи правильные ответы:

Что входит в санитарно -гигиенические требования к приготовлению пищи?

Чистые руки
Свежие продукты
Длинные, накрашенные ногти
Грязная посуда
Надеть фартук, косынку (колпак)
Отдельные доски для разных продуктов

11. Когда следует приходить в гости:
а) раньше на 10 минут
б) вовремя
в) опоздав на 5-10 минут
12. Зачеркните лишнее:
Воспитанный человек поможет неуверенному товарищу, поддержит слабого или старого человека, ругается без причины, уступит место в транспорте, переходит улицу в обозначенных местах, говорит о людях плохое.
13. Соедини стрелками пословицы
 Здоровье –                                здоровый  дух!
 Я здоровье берегу,                     дороже богатства!
 В здоровом теле -                        сам себе и помогу!
14. Какая кожа больше всего склонна к появлению угрей?
А) сухая
Б) нормальная
В) жирная
15. По каким номерам можно позвонить в специальные службы, перечислите?
Полиция-
Пожарная команда-
Скорая помощь-
Служба при утечке газа-


title: Презентация "Игры с фонариком"

extracted_text:
Торицына Н.А.  учитель-логопед
МБДОУ д /с 26  г. Кирово - Чепецк

Игры с  фонариком
Цель:
Обогащение лексического запаса;
	Совершенствование грамматического  строя речи;
	Формирование пространственных  представлений;
Формирование связной речи;
	Повышение мотивации к  логопедическим занятиям и учению в  целом.
Лексическая тема:  Насекомые

Цель: Расширение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление  предлогов НА, В, ИЗ, С; согласование числительных с существительными,  употребление	существительных в Родительном падеже един. и мн.ч)
Игра «Сачок»
Ход: Посмотри, кто попался в наш сачок (кто вылетел из сачка?)  Например: В сачок попалась бабочка. Из сачка вылетела бабочка.

Игра «В траве»
Ход: Сосчитай сколько в траве сидит кузнечиков (божьих  коровок, гусениц, стрекоз).
Например: В траве сидят 5 кузнечиков. В траве сидят 2  стрекозы.

Лексическая тема: Фрукты. Ягоды.
Цель: Расширение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи  (употребление предлогов В, ИЗ; согласование  числительных с существительными, образование  сравнительной степени прилагательных и наречий)

Игра «Больше – меньше»
Ход: Картинки с изображением одних и тех же ягод (фруктов)  разного размера «кладём» в банки и предлагаем сравнить  ягоды по величине; придумываем предложения, где  используются слова «больше», «меньше».
Например: «Малина в большой банке больше (крупнее), чем  малина в маленькой банке. В большой банке варенья будет  больше, в маленькой меньше».

Игра «Поварята»
Ход: Предлагаем детям приготовить сок (джем, компот,  желе и т.д.). «Кладём» в баночку ягоду и называем, что  получилось.
Например: «Я хочу сварить малиновое варенье». «Я  приготовлю вишнёвый джем».

Лексическая тема: Мебель
Цель: Расширение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи  (употребление предлогов НА, ПОД, У, ЗА; согласование  существительных в роде, числе и падеже, образование  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,  составление сложносочинённых предложений, формирование  пространственных представлений)

Игра «Приборка»
Ход: Давай в доме наведём порядок и расставим все вещи по  местам.
Например: Где лежит альбом? «Под столом. Это неправильно.  Альбом положу на стол»	Где стоит чай? «На стуле. Это неверно.  Чай поставлю на стол»

Игра «Дизайнеры»
Ход: Нам поступил заказ от жильцов одного дома сделать им дизайн-  проект. Давай попробуем сделать перестановку мебели в доме.
Например: «Кресло стоит слева, а комод справа. Кровать стоит  ниже, а этажерка выше»

Лексическая тема: Домашние  животные
Цель: Расширение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи  (употребление предлогов ЗА, ПЕРЕД, ИЗ-ЗА, закрепление умения  образовывать притяжательные прилагательные)

Игра «Прятки»
Ход: - Угадай, кто спрятался за забором. Дай полный ответ.
«За забором прячется кошка»
- Откуда будет выходить кошка?
«Кошка будет выходить из-за забора»

Лексическая тема: Морские  обитатели
Цель: Расширение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление  предлогов ЗА, ПОД, В, ИЗ, К, МЕЖДУ согласование прилагательных с  существительными в роде, числе и падеже, согласование числительных с  существительными)

Игра «Кто живёт в океане?»
Ход: Давай посмотрим, кто обитает в море.
Например: «В море плавает 1дельфин. В море  плавают 5 акул».

Игра «На морском дне»
Ход: Посмотрите внимательно и ответьте на мои вопросы.
Например: - Где плывёт медуза? «Медуза плывёт под скатом»
За кем гонится акула? «Акула гонится за ставридой»
Закрой глаза. Что изменилось? «Медуза и скат поменялись  местами. Раньше медуза была над скатом, а теперь медуза под скатом»

Спасибо за  внимание


title: ЕГЭ-2020 "Правописание приставок. Задание 10  Теория"

extracted_text:
Правописание приставок. Задание 10  Теория
Алгоритм выполнения
1)Внимательно прочитать
2)Выделить приставки
3)Вспомнить правила и применить их (лучше работать по принципу «от простых правил к сложным»).
·Приставки, оканчивающиеся на –з, -с;
·Ы, И,Ъ на стыке морфем;
·Неизменяемые приставки;
·ПРЕ, ПРИ
Таким образом, то, что вы можете проверить при помощи правил, лучше делать в первую очередь. А приставки ПРЕ и ПРИ лучше всего оставить на «десерт
                                                        Правописание приставок

Тест. Правописание приставок. Задание 10 ЕГЭ  Практика.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1. о..ходить, на..писать, о..растить
2. ра..потрошить, ни..падающий, не..держанный
3. пр..бабушка, от..йти, поз..вчера
4. пр..амбула, пр..мудрый, пр..следовать
5. сверх..зысканный, двух..мпульсный, супер..гра

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1. без..скусный, по..скать, вз..мать
2. пр..бежать, с..звездие, об..йти
3. чере..чур, в..помнить, ни..вергать
4. пр..чудливый, пр..ютить, пр..мер
5. четырех..ярусный, под..ячий, ад..ютант

3. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
1. нед..варить, н..дломить, п..бежать
2. ра..говориться, во..нестись, не..дешний
3. пр..усадебный, пр..странный, пр..клеить
4. от..драть, н..дкусить, з..бежать
5. по..нажать, на..сечь, по..лететь

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна
и та же буква. Запишите номера ответов.
1. Пр..брежный, пр..добрый, пр..ступить (к делу)
2. От..брать, п..знавательный, под..браться
3. По..бородок, о..бросить, пре..сказать
4. И..древле, обе..доленный, не..добровать
5. (знак) пр..пинания, пр..вратить, пр..зент

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна
и та же буква. Запишите номера ответов.
1. Бе..донный, ..горевший, во..кликнуть
2. С..звучный, расп..ложить, пр..варить
3. Непр..одолимый, пр..зывающий, пр..спосабливающийся
4. Пред..инфарктный, меж..нтернатский, без..нициативный
5. По..кладка, на..строчный, по..лететь

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1. Не..говорчивый, не..дешний, в..крикнуть
2. Двух..гольный, пред..стория, под..грать
3. Порт..ера, обез..яний, п..едестал
4. Р..зыскивать, пр..отцы, н..писать
5. Пр..амбула, пр..интересный, пр..мьера

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна
и та же буква. Запишите номера ответов.
1. Ин..екция, двух..якорный, ин..яз
2. Пр..язык, з..бежал, н..летел
3. Пр..терпеть (изменения), пр..дать друга, пр..клонный возраст
4. Сверх..нтенсивный, с..змала, раз..скивать
5. На..ломить, по..переть, пре..премьерный

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна
и та же буква. Запишите номера ответов.
1. Пр..бывать (в городе), пр..пятствие, пр..мудрый
2. Меж..нститутский, об..ндеветь, с..грать
3. Пр..оритет, пр..зидент, пр..верженец
4. Бе..брежный, в..бежать, и..дательский
5. Д..бежать, п..чинить, с..держать

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1. Пр..писывать, пр..общение, пр..видеться
2. Комп..ютер, раз..единить, интер..ер
3. Пр..неприятный, пр..рываемый, гостепр..имство
4. Бе..шумный, и..печь, не..балансированный
5. Меж..гровой, мед..нститут, дез..нформация

КЛЮЧ


extracted_text:
Конспект итогового занятия по развитию речи во второй младшей группе.   Составила Тележникова Наталья Викторовна.
В: Ребятки, посмотрите, к нам в гости пришла кукла Маша , давайте с ней поздороваемся.
Д: Здравствуй Маша!
В: Маша рассказала мне о том, что ей нужно добраться до дома её бабушки , которая уехала в гости к родственникам. У бабушки большое хозяйство и Маше нужно накормить всех животных. Но она боится идти одна, потому что путь к бабушкиному дому лежит через лес, а Мешенька очень боится медведей, которые уже проснулись. Дети, а как вы думаете, медведи и в самом деле уже проснулись?
Д: Да. Ведь на дворе весна.
В: А по каким признакам вы догадались , что пришла весна?
Д: Тает снег, бегут ручьи, набухли на деревьях почки……
В: Правильно дети, именно по этим признакам мы узнаём приход весны. Вы готовы помочь Маше, и вместе с ней сходить в дом её бабушки?
Д: Да.
В: Но идти нам придётся через лес, вы знаете правила поведения в лесу?
Д: В лесу нельзя шуметь, нельзя ломать ветки, разорять птичьи гнёзда…..
В: Правильно, ведь в лесу мы всего лишь гости. Если вы готовы, то отправляемся в путь.
В: Путь лежит наш через лес-
Сколько всяких там чудес!
По густой траве пойдём,
Через брёвна перейдём
Прыгай, прыгай же смелей
Через камешки скорей!
Вот и дом не далеко,
Нам бежать с тобой легко!
Подожди, остановись
И вокруг ты оглянись.
А вот и дом бабушки.
В: Дети, посмотрите, пожалуйста, какие животные живут у бабушки.
Мягкие лапки, на лапках царапки.
Д: Кошка.
В: Правильно, а детёныш у кошки?
Д: Котёнок.
В: Что кошка любит кушать?
Д: Молоко, рыбку……
В: Сейчас мы угостим нашу кошечку рыбкой. Она очень нам благодарна и говорит спасибо.
В: В будке живёт, кости грызёт.
Д: Собака.
В: Верно, а кто у собаки детёныш?
Д: Щенок.
В: Угостим собаку косточкой.
В: Детки, посмотрите, а здесь ещё кто-то спрятался.
Зимой  белый, летом серый.  Кто это?
Д: Заяц, а дети у него зайчата.
В: Мне кажется, что кто-то здесь лишний. Как вы думаете, кто это?
Д: Заяц, потому, что это дикое животное и живёт в лесу, а кошка с собакой живут рядом с человеком.
В: Какие вы молодцы, нашли кто здесь лишний.
В: Посмотрите, во дворе гуляют ещё животные, вы узнали их?
Д: Да, это корова, баран и поросёнок.
В: Правильно, а как разговаривает корова?
Д: Мууу.
В: А поросёнок?
Д: Хрю-хрю.
Д: Барашек говорит бе-бе.
В: Ребятки, а вы хотите поиграть с животными?
Д: Да.
В: Тогда закрывайте глазки, животные будут от вас прятаться (воспитатель  убирает одно животное, а дети должны определить кого не стало).
В: Молодцы, вы были очень внимательными!
В: Что-то наша Машенька загрустила, я предлагаю вместе с ней поиграть в интересную игру « Охота на льва».
В: Вот какие ребятки смелые и ловкие.
В: Маша мне по секрету сказала, что любит сказки, А вы ребята, любите сказки?
Д: Да, любим.
В: Я предлагаю поиграть в интересную игру и показать Маше, что наши дети знают много сказок. Вы готовы?
Д: Да.
В: Угадайте, пожалуйста из какой сказки этот отрывок?
Вот по полю, полю Мышка бежит, у дверей остановилась и пищит….
Д: «Теремок».
В: Правильно. А давайте вспомним кто жил в теремке?
Д: Лягушка, лиса, заяц…….
В: Молодцы, вспомнили всех персонажей.
В: Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл…..
Д: «Колобок».
В: А кого встретил колобок на своём пути?
Д: Зайца, волка, медведя…..
В: Хорошо, и эту сказку узнали. Слушайте дальше. Я злодея победил, я тебя освободил, и теперь душа-девица на тебе хочу жениться!
Д: Это «Муха-Цокотуха».
В: А вы знает автора этой сказки?
Д: К. И. Чуковский.
В: Правильно, ребятки, какие вы молодцы!
В: Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!
Д: «Заюшкина избушка».
В: А кто придумал эту сказку?
Д: Русский народ.
В: Хорошо мы поиграли, вы так много знаете. Машенька, тебе понравилось играть с ребятам? И нам было очень весело, но пришло время возвращаться в детский сад. Ой, кто-то плачет. Это зайка. Дети зайка рассказал мне, что это его выгнала лиса из домика, и он просит ему помочь. Поможем зайчику?
Д: Поможем.
В: Я предлагаю вам вернуться в детский сад и смастерить нашему заиньке новый дом, вы со мной согласны?
Д: Да.
В: Ну, что отправляемся в обратный путь.
По ровненькой дорожке шагают наши ножки
Через лужу прыг, через ямку скок,
Бух - упали, куда же мы попали?
Шли, шли, шли и в детский сад пришли.
В: А сейчас присаживайтесь, пожалуйста, за столы и с помощью аппликации мы поможем зайчику обрести новый дом.
Рефлексия:
 Дети, куда мы с вами сегодня ходили?
Что мы делали в гостях у бабушки?
Кому мы помогли?
Что вам больше всего понравилось в сегодняшнем путешествии?


extracted_text:
Визуализация  учебной информации на уроках географии, как средство активизации учащихся.
Грушевская Елена Алексеевна учитель географии МБОУ г. Иркутска СОШ №11.
Из опыта работы.
С учетом общих требований ФГОС в основной школе выпускник должен  научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач.
Для решения данной задачи, стремлюсь организовать  учебную деятельность и прежде всего самостоятельную работу с информацией (учебником и дополнительной литературой). Но как повысить мотивацию обучающихся к изучению той или иной темы, предмета; добиться наивысшей продуктивности в запоминании, воспроизведении, применении знаний?  Я считаю, что технологии визуализации имеют большое значение, для того, чтобы сделать обучение более интересным.
С точки зрения информационного подхода учителю при выборе методов подготовки и подачи новой информации нужно отдавать предпочтение таким, которые позволяют увеличить у обучающихся способность ее восприятия. На этапе осознания, осмысления информации учениками важна организация образовательной деятельности, способствующая развитию их мышления. Поэтому образовательный процесс все больше связан с деятельностным подходом в приобретении обучающимися новых знаний.
Для облегчения восприятия текстовой информации ученикам на уроках рекомендую составлять схемы и таблицы, подкреплять ее различными изображениями. Сведения, представленные в таком виде, лучше понимаются и запоминаются.
  В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые, создаваемые на основе новейших технологий. Так, например, международная компьютерная сеть Интернет позволяет получить информацию в виде текста, звука, изображения или динамичной модели. Кино- и видеопродукцию все чаще сменяют компьютерные программы, позволяющие в интерактивном режиме получать различного вида необходимую информацию. Мультимедиа технологии позволяют объединить на одном носителе, различные формы представления информации. Появляется возможность использовать фотографии, слайды, музыкальные фрагменты, дикторский текст, видеоматериалы, компьютерную анимацию, структурированные тексты с иллюстрациями, а также не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создавать возможность нелинейного перемещения между различными частями курса.
                Средства мультимедиа дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления («художники», «мыслители», «смешанный тип»). Применение мультимедиа средств в обучении делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося.
                   Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Они свободно разбираются в программах, выполняют различные операции, с удовольствием проводят с ним свое свободное время. Хочется, чтобы это время прошло с пользой. Педагоги, родители и школьники в полной мере осознают преимущества, которые несет в себе развитие и распространение информационных     компьютерных  технологий.
        Современный учитель должен идти в ногу с современными технологиями, а не просто ждать, что они придут к нему сами. Информационно- коммуникативные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет
          С 2004 учебного года я провожу уроки  с использованием информационных технологий  - по мультимедийным учебникам в курсах физической и экономической географии 6, 7,  8, 9 и10 классы. Активно  использую презентации к урокам, видео. В настоящее время продолжается формирование базы электронных презентаций и видеотеки по всем курсам географии. Я вижу, как интересно бывает ребятам на таких уроках и как они ждут уроков географии. Особенно большое значение мультимедиа технологии имеет в курсе географии 6 класса,  когда ребята только начинают изучать предмет и наглядно -  образное мышление у них ещё недостаточно развито. Какой восторг вызывают динамические модели, эффекты анимации.
     Одной из технологий активизирующих познавательную деятельность учащихся является технология кластери. Эту технологию я успешно использую на уроках с 5по 11 класс. Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Учащиесяся получают новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности, посредством составления кластеров по разным темам. Использование технологий с составлением кластеров открывает широкие возможности для активизации работы учащихся на уроке.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие - интерес, состязательность, творчество. Поэтому на уроках я иногда предлагаю показать свои работы одноклассникам, обсудить. При выполнении заданий в группах также можно составлять кластеры.

   Своим опытом я охотно делюсь с учителями не только своей школы, но и с учителями города.


title: Открытый урок "Модальный глагол CAN" 2 класс

extracted_text:
«Великая цель образования – это не знания, а действия »

Герберт Спенсер

Открытый урок во 2 классе по теме «Модальный глагол CAN» (Урок составлен по учебнику автора Верещагина И.Г.)
Цели урока: формирование навыка использовать изученные лексические единицы в кратких диалогических высказываниях; совершенствование умения понимать высказывания; воспитание бережного отношения к животным; умение работать в парах, слушать друг друга; развитие языковой догадки, внимания, памяти; развитие творческих способностей; развитие способности и готовности общаться.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: Формировать этические чувства, прежде всего-доброжелательность, формирование бережного отношения к животным,

Метапредметные результаты:

развитие регулятивных УУД (планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации )

развитие познавательных УУД (применять методы информационного поиска, уметь структурировать знания, уметь выбирать критерии для сравнения )

развитие коммуникативных УУД (уметь слушать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению при фронтальной деятельности, развивать чувство сотрудничества в парной работе)

  Предметные результаты:

научить использовать изученные лексические единицы в кратких диалогических высказываниях;

совершенствовать навыки аудирования (понимать высказывания) Оборудование урока: компьютер, проектор, карточки, доска, учебники Тип урока: Урок изучения нового учебного материала
Форма работы : Фронтальная, индивидуальная и парная формы работы.

Технологическая карта урока

Этапы урока	Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Учащиеся

Универсальные учебные действия
Умения вести этикетный

Организационный этап	Учитель
приветствуют
диалог: умение с

приветствует
учителя и отвечают достаточной полнотой и

учащихся
на его вопросы.
точностью выражать свои мысли.

Фонетическая зарядка.

Учитель организует работу по произношению английских слов

Учащиеся повторяют слова хором
Овладение начальным умением учиться, способность к организации собственной деятельности.
Умение осуществлять самоконтроль правильности произношения.

Речевая разминка	Учитель задает вопросы
Умение извлекать необходимую
Учащиеся отвечают информацию из на вопросы учителя прослушанного и
взаимодействовать с учителем
Развивают фонетические
Учащиеся слушают навыки, логическое

Учитель предлагает
слова и выполняют
мышление.

учащимся посмотреть задание

Постановка цели урока

Первичная проверка понимания нового материала
на картинку и послушать предложения.

Учитель организует работу по выполнению упражнений.

Пишет совместно с детьми правило на доске.
учителя(ищут новое слово в предложениях)

Учащиеся выполняют упражнения по образцу. После записывают правило в тетрадь.
Учатся самостоятельному выведению правил построения иноязычной речи.
Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в письменной иустной форме. Использовать речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.

Физкультминутка	Учитель называет действие

Учащиеся выполняют команду

Учащиеся читают диалог, переводят

Коммуникативное сотрудничество

Учатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Учитель организует
вслух( фронтально) и условиями её

Закрепление нового материала и
работу по прочтению и составляют диалога. Пишет слова подобные диалоги в
реализации

самоконтроль
для собственных диалогов на доске.
паре. После выходят к доске и отвечают свой диалог в паре.
Практикуют
использование изученных лексических и грамматических единиц в диалогической речи

Обобщение знаний. Подведение
Учитель просит учащихся оценить свою деятельность на уроке. Дает

Учащиеся перечисляют, что они делали на

итогов урока.
домашнее задание	( уроке и подводят
Самоопределение и

пишет на доске) и объясняет его выполнение ( если есть вопросы у учащихся)
итоги урока. Записывают домашнее задание в дневник.
смыслообразование

Ход урока

Организационный момент.

Teacher: Good morning, boys and girls! I’m glad to see you!

Pupils: Good morning, teacher! We are glad to see you!

Teacher: How are you today?

Pupils: We are fine, thank you.

Teacher: Sit down, please. And let’s start our lesson.

Фонетическая зарядка.

Teacher: Let’s remember some English words and sounds. Look at the card and say after me.

Учитель показывает обучающимся карточки и просить вспомнить английские слова с этими звуками на тему «Животные».

[k] – cat, crocodile, camel
[t] – tiger, elephant
[f] – frog, giraffe
[h] – horse, hare

Teacher: Thank you

Речевая разминка.

Teacher: Children, we have some guests today. They don`t know you. I want you to answer my questions, please.

What is your name? How old are you? Where are you from? Have you got a cat? Have you got a dog?

Pupils: Учащиеся отвечают на вопросы учителя

Постановка цели урока

Teacher: Good. Now open your students books. Page 106. What can you see in the picture?

Pupils: Animals.

Teacher: Now listen to my sentences, look and say what new word you heard.

Bear can read. Monkey can climb. Hare can run. Cat and dog can play football. Frog can watch TV. Mouse can draw.

Pupils: Отвечают на вопрос учителя. Что услышали повторяющееся слова CAN

Teacher: Good job! А как бы вы перевели эти предложения со словом CAN?

Pupils: Переводят предложения со словом МОГУ

Teacher: Итак ребята, какое слово мы должны сегодня научиться использовать в речи?

Pupils: Отвечают CAN

Первичная проверка понимания нового материала

Teacher: Open your books. Page 105. Ex 1. Идет работа по тренировке глагола Can.

Pupils: Выполняют упражнения 1, 2 стр. 105 (читаем и переводим, заменяем местоимения. Делаем вывод о том, что любое местоимение имеет форму CAN ).

Teacher: Now children, lets open your copybooks and write down the date. Учитель пишет число на доске.

Pupils: Записывают правило употребления глагола CAN в тетрадь вместе с учителем.

Физкультминутка ( Simon says….)

Учащиеся показывают движение, которое говорит учитель. Swim, climb, dance, ride a horse, run, sing, sleep.

Закрепление нового материала и самоконтроль

Teacher: Do you like to play games?

Open your books. Page 107 Ex 7. Идет работа с диалогом.

Pupils: Читают диалог по ролям. Переводят.

Teacher: Now work in pairs. Make your own dialogues.

Pupils: Работают в парах. Составляют подобные диалоги, заменяя игру. На доске слова: LEAPFROG, HIDE- AND –SEEK, TAGS
Teacher: Now let`s listen to your dialogues.

Pupils: Рассказывают диалоги у доски.

Обобщение знаний. Подведение итогов урока.

Teacher: Well done.Сейчас скажите мне, с каким новым словом мы познакомились сегодня? Как оно переводится? Кто из вас уже умеет составлять предложения с этим словом? Молодцы! Ну а дома вы продолжите работу с новым словом в учебнике по грамматике.

Open your record books and write down your homework Барашкова стр 45 упр 61.

Pupils: Ученики открывают и смотрят, всё ли понятно по домашнему заданию. Устно проговариваем образец.

Teacher: Thank you for your work. Goodbye.


title: Методическая разработка "Система работы по формированию читательской компетенции учащихся"

extracted_text:
МОУ «Кораблинская средняя школа имени Героя Р.Ф. И.В.Сарычева»

Методическая разработка на тему:
«Система работы по формированию читательской компетенции учащихся».

Выполнила: учитель начальных классов
Вилкова Т.А

г. Кораблино 2017 г.

«Система работы по формированию читательской компетенции учащихся».

Актуальность.
Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность. Если раньше на выходе ученик должен был обладать определённым набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения - компетенция.
Читательская компетенция — это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС).
Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
-самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе может привести к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения.
В моём классе всего 27 учеников. Если анализировать по скорости чтения то, 67% детей читают выше нормы, 22% читают норму,11% -ниже нормы. Но проблема в том, что смысл прочитанного понимают далеко не все дети. Многие не могут охарактеризовать героя прочитанного произведения, выразить своё отношение к поступку героя, найти ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно задавать вопросы по прочитанному тексту. Особенно часто дети затрудняются понимать смысл заданий в проверочных и комплексных работах по другим предметам, когда задания прочитывают самостоятельно.
Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Формирование читательской компетентности у детей младших классов является на мой взгляд одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.
Данная проблема актуальна:
-снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
-уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы - (3 часа) по литературному чтению и необходимостью формирования читательских компетенций;
-наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

-информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиа средства).
Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. Поэтому, я считаю, сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса"
Психологическая проблема
Кризис читательского развития. В возрасте 7-9 лет ребёнок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников.
Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, развитием духовно- нравственной личности, возросло.
Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет на систематическое и полноценное общение с детьми в первые годы обучения).
Цель: формирование основ читательской компетенции учащихся в условиях новых ФГОС.
Задачи:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
Выявить и проектировать оптимальные психолого-педагогические условия,
способствующие формированию основ читательской компетенции младших школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения:
Выделить технологии обучения, методы и приёмы, формы организации
деятельности, системы специальных упражнений.
Развить увлечённость чтением, потребность в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной, внеурочной, внеклассной деятельности.
Создать единое читательское пространство на основе взаимодействия: ученик-
учитель – родитель- библиотекарь.
Определить пути использования данного проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.
Принципы реализации темы:
природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 7-10 лет;
преемственности и перспективности, подчеркивающий пропедевтическое значение чтения и интереса к нему для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи;
интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность проекта, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;

коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о возможностях литературы как науки, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, норм общения, осознанное оперирование ими;
интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств литературного чтения для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических навыков;
вариативности, предполагающий развитие у младших школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор книг для чтения
В своей работе по формированию читательской компетенции учащихся я использую ведущие идеи:
-деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина);
-идея учета возрастных особенностей в обучении чтению и развитии младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова);
-теория речевого общения, речевой деятельности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев);
-теория ведущей роли чтения в развитии личности младших школьников
(Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
-методологические и теоретические исследования процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе (И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Зайцев);
технологии формирования навыка беглого, осознанного чтения младшего школьника (А.М. Кушнир, М.И. Оморокова, С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева).
В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению выступают образовательные технологии:
-личностно ориентированные
-развивающие
-деятельностно - ориентированные
-развивающие технологии критического мышления
-игровые технологии
-проблемного обучения
-дифференцированного обучения
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
Первый этап: Работа с текстом до чтения: антиципация (предугадывание предстоящего чтения)- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.
Второй этап: работа во время чтения текста:
После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.
При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование чтение.
Третий этап: работа с текстом после чтения:
коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями.
Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).
Технология групповой работы.
Применение групповой работы на уроках чтения, по - моему мнению, удачно можно использовать в инсценировании произведений. Группам раздаются отрывки из изучаемых произведений. Учащиеся самостоятельно готовят костюмы, выступление.
Формы и виды работы с литературным произведением.
На уроках литературного чтения необходимо создавать проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.
Беседы-дискуссии научат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках

ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.
Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».
Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.
Большое внимание на уроках уделять словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.
Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использовать элементы драматизации. Предпринимать попытки ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.
Использовать создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению.
Здесь проявятся творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов продемонстрируют умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.
Формы и виды работы:
-литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;
-ведение и изучение читательских дневников;
-создание классной библиотеки;
-уроки читательского мастерства;
-презентации по творчеству писателей;
-для подготовки к урокам дополнительная литература;
-тесное сотрудничество со школьной библиотекой;
-проблемно- поисковые ситуации;
- семейное чтение.
Виды упражнений для совершенствования навыка чтения:
-упражнения в орфоэпическом произношении;
-упражнения, вырабатывающие внимание к слову (методика по системе Эдигей);
-упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (зрительные диктанты Федоренко, жужжащее чтение);
-упражнения, развивающие гибкость и скорочтения вслух и про себя;
-упражнения для развития осознанного чтения;
-упражнения для формирования правильности чтения;
-упражнения для развития беглого чтения; упражнения для развития выразительного чтения.
Реализация на практике нетрадиционных приемов работы с текстом, на уроках литературного чтения предусматривает несколько иное представление учителя об этапах урока. В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМ).
В своей работе часто использую следующие приемы ТРКМ Приемы активного чтения:
Прием «Чтение с пометами»
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Прием «Чтение с остановками»
Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ассоциация»

Прием «Ключевые слова»
Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех. Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Составление кластера»
Прием «Перепутанные логические цепочки» Приемы, требующие творчества учащихся:
Прием «Синквэйн» и «Диаманта»
Прием «Цветопись»
Прием «Пятиминутное эссе»
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
Метод «Шесть шляп критического мышления
Прием «Учебный мозговой штурм»
Прием «Письмо по кругу»
Основные виды уроков литературного чтения Уроки изучающего чтения:
урок – поиск
урок- наблюдение урок-тренинг
урок- исследование
Уроки литературного слушания. Библиотечные уроки.
Творческие уроки:
урок - сказка урок- конкурс
Уроки проверки и контроля.
Учимся фиксировать информацию, полученную в ходе чтения с помощью картинок, условных знаков или отдельных слов
Уметь читать – это видеть, слышать, то, что читаешь. Предполагаемые результаты:
Формирование первоначальных основ читательской компетенции второклассников, которая определяется умениями:
осмысленного чтения (понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно- тематических особенностей);
правильного чтения (Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.);
беглого чтения (с техническим показателем на конец учебного года);
выразительного чтения (интонационное оформление предложений разных типов, передача основного эмоционального тона произведения, освоение приёмов чтения по ролям).
Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.
Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.
Положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции первоклассников: наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.
Изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования.
Повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.
Высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной досуговой деятельности.
Развитие литературно- творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям.

Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися	книг в соответствии с возрастом.
Результатом описанной выше работы стало улучшение навыка чтения у 100% учащихся. На основе проводимой диагностики сделан вывод, что методики, предлагаемые В.Н.Зайцевым, А.К.Аксеновой, И.Т.Федоренко, М.И.Омороковй являются эффективными, доступными и интересными для детей.
Качество знаний моих учеников при 100% успеваемости составляет: по литературному чтению – 81%.
Успешность формирования прочных навыков чтения заключается в каждодневной плодотворной работе учителя и ученика, в использовании традиционных упражнений, приёмов и методов, а также внедрении развивающей системы обучения. Они помогут развить у ребёнка полноценное, эмоциональное восприятие художественного произведения, открыть секрет художественного слова, т.е. способствовать развитию ребёнка, на что и нацеливает учителя программа 1-4 классов по литературному чтению.
Я планирую продолжить работу по данной теме с целью дальнейшего совершенствования навыка чтения и читательских умений учащихся. Повысить качество знаний по литературному чтению на 4%.
Используемая литература
Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – С. 88-92.
Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. / О.А.Кузнецов, Л.Н.Хромов - М.: Просвещение, 1983. – 87с.
Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями
«Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998. – 135с.
Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – С.61-64.
Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная библиотека, 2004
Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями
«Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998. – 120 с.
Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2. – С.61-65.
Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-Никулино
- 2006 - № 3(23), март – С.10-14.
Быстров Н. «Борьба за читателя. Современные библиотеки становятся досуговыми центрами» /Я читаю Настоящее - 2006 - № 14 (3-9.4) - С. 6-16


title: Перспективный коррекционно-логопедический план работы с детьми в старшей группе

extracted_text:
Февраль

Подвижные игры

Наблюдения в природе

Целевые прогулки

Художественно-речевая деятельность

Двигательная деятельность

Игровая деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Конструктивная деятельность

Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд

Работа с родителями


title: Список книг на лето 4 класс

extracted_text:
 	Список книг на лето 4 класс
1.Р.Киплинг Сказки, «Книга джунглей»
2.Сказки народов мира.»
3.В.Гюго «Козетта», «Гаврош»
4.              4.А.Гайдар «Р.В.С.», «Горячий камень» Тимур и его команда
5.              5.П.Бажов «Зеленая кобылка, «Серебряное копытце»
6. Н.Носов Рассказы «Приключения Незнайки  и его друзей»
7.К.Паустовский Рассказы.
 8.С.Лагерлев «Чудесное приключение Нильса
 9.А.Некрасов «Приключение капитана Врунгеля»
10.В.Губарев «Королевство кривых зеркал»
11.Д.Свифт «Путешествие Гулливера»
12.Л.Кэролл «Алиса в стране чудес»
13.С.Алексеев «Птица - слава».
14.Г.Х.Андерсен «Русалочка»
15.М.Т. «Приключение Тома Сойера»
16.Ю.Олеша «Три толстяка»
17. В.Каверин «Летающий мальчик»
18.А.Толстой «Приключения Буратино»,
19.Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
20.В.Драгунский «Денискины рассказы»
 21.А.Волков «Волшебник изумрудного города»,
 22.С.Аксаков « Аленький цветочек»
 23.В.Катаев «Сын полка»

         Список книг на лето 4 класс                                                                                1.Р.КиплингСказки, «Книга джунглей»
                                                                                2.Сказки народов мира.»
                                                                                3.В.Гюго «Козетта», «Гаврош»
                                                                                4. А.Гайдар «Р.В.С.», «Горячий камень»Тимур и его команда,
	                                                                               5.П.Бажов «Зеленая кобылка, «Серебряное копытце»
	                                                                               6. Н.Носов Рассказы «Приключения Незнайки  и его друзей»
                                                                                7.К.Паустовский Рассказы.
     	                                                                          10.В.Губарев «Королевство кривых зеркал»
                                                                                11.Д.Свифт «Путешествие Гулливера»
                                                                                12.Л.Кэролл «Алиса в стране чудес»
                                                                                13.С.Алексеев «Птица - слава».
                                                                                14.Г.Х.Андерсен «Русалочка»
                                                                                15.М.Т. «Приключение Тома Сойера»
 с дикими гусями»                                                                                16.Ю.Олеша «Три толстяка»
17. В.Каверин «Летающий мальчик»                                                                                17. В.Каверин «Летающий мальчик»
                                                                                18.А.Толстой «Приключения Буратино»,
 «Детство Никиты»                                                                                19.Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
                                                                                20.В.Драгунский «Денискины рассказы»
20.В.Драгунский «Денискины рассказы»                                                                            21.А.Волков «Волшебник изумрудного города»,
«Урфин Джюс и его деревянные солдаты».                                                                       22.С.Аксаков « Аленький цветочек»
                                                                                23.В.Катаев «Сын полка»
21.А.Волков «Волшебник изумрудного города»,
«Урфин Джюс и его деревянные солдаты».
18.А.Толстой «Приключения Буратино»,
 «Детство Никиты»


title: Формирование ценностных систем

extracted_text:
Формирование ценностных систем.
Почему родители без устали поощряют детей за одни поступки и всегда ругают за другие: «Хорошие дети так себя не ведут!»? Почему активное поведение высоко ценится, а лень считается пороком?
Выработка ценностей проходит сложный путь. Некоторые ценности формировались исторически, в течение многих поколений и постоянно подкреплялись жизнью людей, обеспечивая их выживание и развитие. Свобода, мир, сотрудничество, равенство, демократия – это те общественные ценности, которые рассматриваются как желательные в нашей культуре. Эти ценности не являются фиксированными, они изменяются, но процесс этого изменения очень длительный. Ценности индивида в  основном формируются в раннем детстве. Их источник – это прежде всего те люди, которые окружают ребенка. Первые представления о том, что правильно, а что ложно, чаще всего проистекают от поведения и мнения родителей, и основа ценностных ориентаций, как правило, закладывается внутри семьи. Дети внимательно следят за своими родителями и наблюдают их в различных жизненных ситуациях. Видя поведение родителей в спокойные и напряженные моменты, в минуты горя и радости, сравнивая их поступки и слова, дети начинают многому подражать. Через мир семьи они пытаются понять различия между хорошим и плохим, добром и злом, они ищут способы преодоления пока еще детских проблем. До определенного возраста взгляды ребенка очень схожи с тем, как поступают и что говорят его родители. По мере взросления ребенок все больше сталкивается с другими ценностными системами, и это неизбежно изменяет некоторые, а иногда и многие из его ценностей.
По мере развития на детей влияют друзья, соседи, учителя, родственники, среда и многие другие общественные силы. Ребенок воспринимает, подражает, экспериментирует, что-то отбрасывает, вырабатывая себе определенный образ поведения на долгий срок. Выводы, основанные на огромном числе наблюдений, сводятся человеком в единую философию жизни, в которой он может впоследствии никогда и не усомниться.
Ценности относительно стабильны и устойчивы. Одна из причин этого уже упомянутый процесс усвоения ценностей в раннем детстве. Детям обычно говорят, что определенные поведения и результаты всегда желательны или всегда нежелательны.
В нравственном обучении, как правило, редко используются полутона. Детей учат, что они должны быть честными и отвечали за свои поступки. Однако им не говорят быть немного честнее или отвечать лишь за некоторые из своих поступков. Этот «черно- белый» взгляд на жизнь, в которой проводится четкая линия между хорошим и плохим, достойным и недостойным, прекрасным и безобразным и т.д. во многом и определяет устойчивость и стабильность ценностей.
Разумеется, время от времени ценности индивида подвергаются испытаниям, которые могут привести к изменению всей системы ценностей. Он может прийти к убеждению, что его базовые представления становятся неприемлемыми, однако чаще происходит как раз наоборот: сомнения лишь подкрепляют те ценности, которые индивид уже сформировал.
Исходным и естественным условием становления личности является нормальная (без патологических отклонений) биологическая природа (индивидная организация) ребенка. Наличие соответствующих отклонений или затрудняет, или делает вообще невозможным развитие личности.

Особенно это касается головного мозга и органов чувств. Например, при врожденной или ранее приобретенной аномалии головного мозга у ребенка может возникнуть такое психическое заболевание, как олигофрения. Оно выражается в недоразвитии интеллекта (умственной отсталости) и личности в целом. При глубокой олигофрении (в стадии идиотии) ребенок вообще не может стать личностью даже при самых благоприятных условиях воспитания. Он обречен на индивидное (животное) существование.
Врожденные аномалии зрения (слепота) или слуха (глухота) тоже существенно затрудняют процесс воспитания личности.
Для преодоления и компенсации подобных отклонений приходится использовать специальное коррекционное обучение, развитие и воспитание. В целом, индивидные свойства и особенности человека выступают как факторы, облегчающие или затрудняющие развитие тех или иных личностных образований: интересов, черт характера, способностей, самооценки и др. Поэтому их необходимо хорошо знать и принимать во внимание при разработке стратегии и тактики воспитания. Надо сказать, что они недостаточно хорошо изучены. Эти вопросы являются предметом такой отрасли психологии, как психогенетика.
Развитие личности представляет собой активный процесс усвоения ребенком социальных норм и соответствующих им способов поведения. Он требует от него огромных усилий, направленных на овладение собственной биологической сущностью, на преодоление непосредственных естественных желаний и возможностей (вести себя как хочу и как могу) и подчинение их социальной необходимости (как надо). Например, ребенку не хочется собирать свои игрушки, но он должен овладеть умением преодолевать это непосредственное побуждение и следовать соответствующей социальной норме. Поэтому другое основное условие становления личности – наличие социальной среды, то есть конкретных людей – носителей и трансляторов социальных норм. В качестве таковых выступают люди, с которыми ребенок связан значимыми отношениями: родители, члены семьи, родственники, воспитатели, учителя, сверстники, соседи, герои художественных произведений и кинофильмов, исторические деятели, священнослужители и др.


Презентация "Шахматы в нашей школе"


title: Картотека "Динамические паузы"

extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
«Динамические паузы»

Выполнила:
Касьянова Н.Ю.


title: Презентация "Снегири - первые вестники зимы"

extracted_text:
Снегири – первые вестники зимы
Автор : Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии МКОУ СОШ №1 им. В.С. Богатырева р.п. Охотск
Выбегай поскорейПосмотреть на снегирей…Прилетели, прилетели!Стайку встретили метели,А Мороз Красный носИм рябинку принес,Хорошо угостил,Хорошо подсластилЗимним вечером позднимЯрко-красные грозди.
                                      А.Прокопьева
Снегири — птицы, возвращение которых по весне считается признаком приближения холодов, по крайней мере, именно так гласит народная примета. Эти птички сразу бросаются в глаза благодаря своим красочным перьям.
Почему-то принято считать, что снегири появляются в Центральной России только зимой, а летом улетают. Причем, куда на лето улетают эти птицы, неизвестно. На самом деле, снегири, как правило, никуда из своих привычных мест обитания не улетают.
Просто, с наступлением тепла, они перемещаются в леса, где пищи больше. А во время холодов стараются держаться ближе к человеческому жилью. А вот снегири, живущие в северных широтах, зимой перемещаются в более теплые края.
Удивительно, но снегири относятся к певчим птицам. Они также могут имитировать пение других птиц. Но вот пение снегирей нравится далеко не всем. Больше всего голос этих птиц напоминает металлический скрип или свист. Иногда эту птицу называют русским попугаем.
Появление снегиря рядом с жильем человека символизирует начало зимы. Неудивительно, что снегирей, чаще, чем каких-либо других птиц, изображают на новогодних открытках.
Существует интересная легенда о том, почему снегири имеют ярко-красное брюшко. Однажды снегири решили полететь к солнцу, чтобы угостить его вкусными ягодами. Но, до солнца долететь не смогли, так как его лучи опалили снегирей. С тех пор у птиц такая красивая окраска.
По другой легенде, снегирь подобен Прометею, а его красная окраска груди возникла из-за ожога, который птица получила, принеся с небес на землю людям огонь.
Запоминающимся красным цветом грудки могут похвастать только самцы снегирей, у самочек грудь коричневого цвета.
Массивный клюв снегиря только кажется мощным и способным с легкостью расколоть даже орех. Клюв этот часто перепачкан соком и мякотью ягод рябины, из которых снегири с аппетитом выедают семена.
Также снегири лакомятся почками липы, черемухи и лиственницы, ясеневыми и кленовыми крылатками, семенами сирени и сорных трав. Но, снегиря нельзя считать чистым вегетарианцем: он, помимо растительной пищи, охотится еще и за некоторыми паукообразными.
Снегири – очень спокойные птицы, которые никогда не устраивают драки из-за корма и предпочитают не суетиться.
В семьях снегирей царит матриархат – всем укладом жизни руководят самки. Семьи снегири создают, как правило, на всю жизнь.
В течение недели трудятся снегири, сооружая уютную постройку из тонких веточек, мягко выстланную лишайниками и мхами, иногда с перьями и шерстью. Самка снегиря откладывает в гнездо до 7 яиц. В то время, когда она высиживает их, самец занимается добычей пропитания.
Птенцы у снегирей рано взрослеют – уже в возрасте одного месяца они становятся полностью самостоятельными. Яркое оперение птенцы приобретают после первой линьки.
Продолжительность жизни этой птицы в условиях дикой природы ученые затрудняются назвать. Но, при домашнем содержании, птицы живут по 15-17 лет. Вероятно, что и «вольные» птицы живут не меньше: снегири неприхотливы и легко приспосабливаются даже к сложным условиям.
ИСТОЧНИКИ:
https://www.stihi.ru/2011/03/14/1153
http://obshe.net/upload/000/u11/90/b9/a0070e99.jpg
http://xn--80aexocohdp.xn--p1ai/15-%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2-%D0%BE-%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%80%D1%8F%D1%85/
https://i-fakt.ru/interesnye-fakty-o-snegiryax/
http://xn--e1aaqjt5d.xn--p1ai/articles/birds/snegir.html
https://i.pinimg.com/originals/98/ec/31/98ec31568003af7c5670c3ef6ea24d6e.jpg
https://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/0/1/9/151218210522019ac3c3696c24cefb1f97e744c978c6.jpeg
https://www.stihi.ru/pics/2018/01/01/5758.jpg
https://img13.postila.ru/resize?w=400&src=%2Fdata%2F64%2Fdf%2F77%2Fc9%2F64df77c9ac5da648f6a548ef840beebeca4dd19c5122cbe2964f1e6553832c84.jpg
https://i.pinimg.com/originals/c2/bb/99/c2bb991b0b39c87b220d82f6618bac03.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9494/199203331.b/0_a6fff_5ca0d861_L
https://ic.pics.livejournal.com/alexeyosokin/55047576/1365367/1365367_original.jpg
https://www.ptichka.ru/data/cache/2018dec/14/59/82220_66664.jpg
https://i.ytimg.com/vi/JTjbRyj-0cY/maxresdefault.jpg
https://pumbik.ru/wp-content/uploads/2018/10/snegiri-kogda-priletayut-i-kuda-uletayut-logo.jpg
https://dicktanty.ru/wp-content/uploads/2017/01/snegiri-624x468.jpg
https://img01.rl0.ru/4e211dcab42fbe9d474c3e9ed00b3592/c615x400i/news.rambler.ru/img/2017/12/02175234.875341.4448.jpeg
http://rasskajem.ru/wp-content/uploads/2012/06/Snegir-2.jpg
https://static-ru.insales.ru/images/products/1/5707/194909771/resizeFit_800_704___.jpg
https://www.stihi.ru/pics/2018/11/17/4657.jpg
https://cdn1.ozone.ru/s3/multimedia-1/c650/6000299881.jpg
https://ic.pics.livejournal.com/alexsvatov/19846184/171695/171695_original.jpg
https://www.pnp.ru/upload/entities/2017/11/02/article/detailPicture/7b/8e/a2/43/f7ddd6341200a53f0c6f900771773ead.jpg
https://img.pravda.ru/image/article/3/2/9/394329.jpeg
https://defendingrussia.ru/upload/articles/7/7517/main_image/f16eb907c085c2441bb96edb379cd2ad_cropped.jpg
http://s13.pikabu.ru/video/2020/01/01/1/1577832723296829839.jpg


title: Презентация "Истоки монументальных видов искусства"

extracted_text:
Истоки монументальных
 видов искусства

Наскальная живопись.

Подготовила учитель
 МОУ СОШ №6
Г.А.Захарова
Монументальное искусство
Искусство, которое  рассчитано на массовое восприятие и существующее в синтезе с архитектурой.
Монументальное искусство «живет» на внутренних и внешних стенах зданий и сооружений, на улицах городов.
Монументальное искусство
Памятники- скульптуры.
Скульптуры –фонтаны, колонны.
 Декоративные  скульптуры
              в парках
 Рельефы на зданиях.
Мозаичные полы, стены, потолки.
Фрески, панно, витражи.
 Мемориальные ансамбли
Зарождение
 Монументального   искусства
Поздний период  древнего  каменного века был временем зарождения искусства.  И именно изобразительного искусства.
У людей появилась потребность  изображать, рисовать, вырезать.
     Никто не верил, что это могли нарисовать люди которые жили в пещерах и пользовались орудиями  из камня.
Первые попытки
в искусстве
Оттиск человеческой руки. Палеолит.
 Пещера Пеш-Мерль, Франция

Наскальные изображения в Хабаровском крае.
Зарождение  Монументального   искусства
Поразительные по совершенству, меткости наблюдений изображения животных – бизонов, лошадей, мамонтов – наносили на стены и низкие потолки пещер.
Чтобы  разноцветными минеральными красками нарисовать здесь эти фигуры, приходилось освещать стены факелами и каменными «лампами» в виде ковшов, заполненных жиром.
Краску получали  из природных красителей, растирая минералы и растения.

Чем рисовали первобытные художники?
Видимо это была кисточка из шерсти, палка или просто палец.
В рисунках передавалось самое главное. Животные изображались толстыми, мясистыми, чтобы охота была удачной.
Чем рисовали первобытные художники?
Рисунки выполнены в красных, коричневых, желтых тонах, а также краской пурпурного оттенка.
Краской служили размельченные кусочки охры.
Белая краска приготавливалась из  белой глины или источенного известняка.
Черную краску делали из древесного угля, употребляли очень редко.
Изображения человека встречаются  меньше.
Первобытные художники
Выполните рисунок на тему  «По следам первобытного художника».


title: Презентация "Необыкновенные птицы"

extracted_text:
Необыкновенные птицы
Автор:
Жукова Светлана Анатольевна
учитель начальных классов
МОУ «Лицей № 121» Индустриального района города Барнаула Алтайского края
Трагопан Темминка

Эта птицы была бы совсем обычной, если бы самцы не были окрашены столь причудливым образом: как видим на фото, на груди у них шикарная иллюминация, которую видно издалека. Эта птица обитает в лесах Южной Азии, однако в последнее время их стали выращивать и в питомниках — преимущественно, для того же, для чего выращивают и павлинов — для красоты.
Голуболапые  олуши

Смотря на эту птицу, складывается впечатление, что по дороге она где-то вступила в ярко-голубую краску, испачкав лапы до самых перьев. Правда, это случается только во время брачного периода, и только у самцов. Эта птица в основном обитает на Галапагосских островах, но иногда встречается и в других тропических регионах
Блестящий кетцаль
Эта птица найдена в Мексике, а также в западных районах Панамы. Птичка имеет размеры в 34 сантиметра, плюс еще 63 сантиметра в случае, если это мужская особь. Дело в том, что самцы блестящего кетцаля отличаются очень длинным, красивым хвостом. Вес птички составляет 200 граммов. Выглядит она просто шикарно .
Шлемоклювый калао
Довольно редкий вид птиц, шлемоклювый калао, встречается на Малайском полуострове, на Борнео и Суматре. Оперение птицы преимущественно темное. Зато клюв - почти красный, плюс кончики перьев на хвосте и крыльях - светлые, почти белые. Интересно, что голоа шлемоклювого калао весит около десятой части веса всего тела.
Удод
Это как раз тот вид пернатых, который встречается в средней полосе. Удоды есть и в Украине, и в России, и в некоторых других странах СНГ. Несмотря на то, что птица - явно не тропическая, оперение у нее очень яркое. Особенно удивляет хохолок, который удод храбро топорщит при виде опасности, да и просто так, при удивлении. Интересно, что крылья удода по структуре приближаются к структуре крыльев бабочки, что делает их полет несколько похожим.
Гоацин
Эта довольно крупная птица встречается только на болотах Аризонских влажных лесов, плюс в дельте реки Ориноко. У птицы, оперение которой весьма необычно, отличается также и расцветка головы - она голубая. Кроме того, шея птицы очень длинная, а вот голова по отношению к телу весьма небольшая. Интересно, что птенцы рождаются с когтями на концах крыльев, которыми цепляются за ветви деревьев. Ученые полагают, что первоптицы именно так и лазали по деревьям.
Лягушкорот шриланкийский
Живет эта скрытная птицы на югозападе Индии и в Шри-Ланке, откуда вид и получил название. Интересно, что лягушкорот живет в самой гуще тропического леса, так что добраться к нему нелеко. Его цвет таков, что найти птицу среди ветвей деревьев ну очень нелегко. Интересно, что цвет самцов и самок отличается: самцы серые, а вот самки - бурые. В принципе, на фото хорошо видно, что такая расцветка является хорошей защитой как для первых, так и для вторых
Как хорошо, что в мире есть такое чудо!
И сохранить его дано тебе.
Помни об этом!

Электронный адрес:

http://ecos.org.ua/?p=331


title: Проект "Оружие Победы"

extracted_text:
     	Проект
Тема: «Оружие Победы»

                                                        Автор: ученик 2 «А» класса
                                       Говоруха Виктор

Руководитель работы: учитель начальной школы МБОУ  СОШ №2
            Шарко Ирина Анатольевна

Ребята, что вы знаете об этой войне? (Великая Отечественная война началась 22 июня 1941г.) На нашу страну без объявления войны напала фашистская Германия. Война длилась 1418 дней и ночей, без малого 4 года и закончилась в Берлине 9 мая 1945г. Советский союз заплатил за эту победу 27-ю миллионами человеческих жизней.  Мы с вами должны помнить это и чтить память погибших.
                                    ВИНТОВКА   МОСИНА
На начальном этапе войны винтовка Мосина являлась основным видом вооружения бойцов Красной Армии. Несмотря на появление автоматического оружия, (пистолет-пулемет Шпагина (ППШ); пистолет-пулемет Судаева (ППС); СВТ) она не потеряла своей актуальности и была незаменима в бою на дальней дистанции.

В 1889 году Сергей Иванович Мосин предложил на конкурс трёхлинейную (7,62 мм) винтовку, выработанную на основе его же более ранней однозарядной, от которой была позаимствована практически без изменений затворная группа и ствольная коробка. Некоторые идеи относительно конструкции магазина при этом были позаимствованы у испытывавшейся в том же году новейшей австро-венгерской винтовки системы Манлихера с пачечным заряжанием рядного серединного магазина, который был признан полностью соответствующим всем выставлявшимся требованиям. Помимо этого из Бельгии была доставлена партия доработанных(3-линейных) винтовок Нагана, после чего осенью 1890 года начались широкомасштабные испытания двух систем.

В 1932 году также началось серийное производство снайперской винтовки обр. 1891/31 гг. (Индекс ГАУ — 56-В-222А), отличавшейся улучшенным качеством обработки канала ствола, наличием оптического прицела ПЕ, ПБ или ПУ и отогнутой вниз рукоятью затвора. Всего было выпущено 108 345 шт. снайперских винтовок, они интенсивно использовались в ходе советско-финской и Отечественной войны и зарекомендовали себя как надежное и эффективное оружие. В настоящее время снайперские винтовки Мосина представляют коллекционную ценность (особенно «именные» винтовки, которыми в ходе Великой Отечественной войны награждали лучших советских снайперов).

Знаменитая "трехлинейка" прошла свой нелегкий путь от момента создания до тяжелейших боев Великой войны. Не раз она доказывала свою надежность и простоту изготовления, находясь более полувека в руках тех, кто защищал свою Родину и интересы своей страны.

Т34  85
В конце августа 1943 г. народный комиссар танкостроения В. А. Малышев заявил: «Победа в Курской битве досталась нам дорогой ценой. Неприятельские танки вели огонь по нашим с расстояния 1500 м, наши же 76-мм танковые пушки могли поразить «Тигров» и «Пантер» на дистанции 500—600 м. Образно выражаясь, противник имеет руки в полтора километра, а мы всего в полкилометра. Нужно немедленно установить в Т-34 более мощную пушку».

После проработки нескольких вариантов в массовое производство в январе 1944 г. был запущен танк Т-34-85, вооружённый новой пушкой ЗИС-С-53 калибра 85 мм. Ее бронебойный снаряд массой 9,2 кг с расстояния 500 и 1000 метров пробивал соответственно 111-мм и 102-мм броню, а подкалиберный снаряд с расстояния 500 метров пробивал броню толщиной 138-мм (толщина брони «Пантеры» равнялась 80 - 110-мм, а «Тигра» — 100-мм).

Танк получил новую башню с усиленным бронированием и более удобную для экипажа и командира. Экипаж увеличился с 4 до 5 человек, что позволило освободить командира танка от роли наводчика. На крыше башни была установлена неподвижная командирская башенка со смотровыми приборами.

Успеху решающих наступлений Красной Армии в 1944 году в немалой степени способствовало появление на полях сражений новых тяжелых танков ИС-2. Эти грозные боевые машины первоначально были объединены в отдельные тяжелые танковые полки. Учитывая важность решаемых ими задач, данным частям часто «авансом» присваивалось звание гвардейских. При проведении наступательных операций тяжелый танковый полк ИС-2 был своеобразным тузом в рукаве командира танкового корпуса. Каждый такой полк состоял из 4-х рот по 5 боевых машин, а также танка командира полка (всего 21 танк). Позднее в Красной Армии появились и более крупные формирования – тяжелые танковые бригады.

Еще больший фурор новая боевая машина произвела на участников испытаний на полигоне. Из нового тяжелого танка расстреляли трофейную «Пантеру». С дистанции 1400 метров 122-мм тупоголовый бронебойный снаряд БР-471Б уверенно пробивал броню немецкого «хищника», оставляя в ней серьезные пробоины. Попадание такого снаряд в лоб башни не только образовало в ней пробоину размерами 180 на 240 мм, но и сорвало башню «Пантеры» с погона, она была смещена на 500 мм относительно оси вращения. Стоит отметить, что в годы Великой Отечественной войны наряду с обозначением ИС-2 использовалось и название ИС-122, где индекс 122 как раз обозначал калибр основного вооружения тяжелого танка.
 В обороне тяжелые танки ИС-2 отражали атаки немецкой бронетехники, подавляли его артиллерию и огневые точки. Обычно танки выдвигались в район вероятной атаки немцев и выстраивались в шахматном порядке – от 1,5 до 2-х километров в ширину и до 3-х километров в глубину. Помимо этого практиковалось размещение небольшого количества тяжелых танков ИС на переднем крае вместе со средними танками Т-34, при этом основные силы держались в тылу, для того чтобы иметь возможность контролировать все возможные пути и направления атаки противника.
В целом, по мнению многочисленных военных специалистов и историков, тяжелый танк ИС-2 оказался одним из самых сбалансированных и неприхотливых советских танков периода Великой Отечественной войны.


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по математике за 1 класс.
1 вариант
Задание 1.
А) Найди значения выражений.
Б) В выражении 5 + 2 второе слагаемое увеличь на 2. Запиши полученную сумму, найди её значение.
Задание 2.
А) Запиши отрезок натурального ряда чисел, в котором чисел, меньших числа 5, столько же, сколько чисел больше этого же числа.
Б) Если сможешь, найди не одно решение.
Задание 3.
А) Поставь знаки действия так, чтобы получились верные неравенства.
Б) В третьем неравенстве измени одно из чисел так, чтобы получилось равенство.
Задание 4.
А) Начерти ломаную линию из двух звеньев. Длина первого звена равна 3 см, а сумма длин первого и второго звена – 8 см.
Б) Найди, на сколько сантиметров длина второго звена больше длины первого звена.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Итоговая проверочная работа по математике за 1 класс.
2 вариант
Задание 1.
А) Найди значения выражений.
Б) В выражении 3 + 4 первое слагаемое увеличь на 2. Запиши полученную сумму, найди её значение.
Задание 2.
А) Запиши отрезок натурального ряда чисел, в котором чисел, меньших числа 4, столько же, сколько чисел больше этого же числа.
Б) Если сможешь, найди не одно решение.
Задание 3.
А) Поставь знаки действия так, чтобы получились верные неравенства.
Б) В третьем неравенстве измени одно из чисел так, чтобы получилось равенство.
Задание 4.
А) Начерти ломаную линию из двух звеньев. Длина первого звена равна 4 см, а сумма длин первого и второго звена – 8 см.
Б) Найди, на сколько сантиметров длина второго звена больше длины первого звена.

Итоговая проверочная работа по окружающему миру за 1 класс.
В группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название получившейся группы.
Соедини линей нарисованные объекты со словами в рамках.
Соедини линией нарисованные объекты со словами в рамках.

Подчеркни правильный ответ.
Планетой является: а) Луна; б) Земля; в) Солнце.
Соедини рисунки с соответствующими словами – понятиями.

Укажи стрелочками части растения.
Допиши предложения.
Я живу на планете ___________________________________________________.
Столица России – город ______________________________________________.
Я живу в городе (селе, деревне, посёлке и т.д.) ___________________________.
Я учусь в ____________________(название образовательного учреждения) № __.
Соедини линиями названия государственных праздников России с их датами.


title: Урок "Десять Заповедей Бога" 4 класс

extracted_text:
Предмет: ОПК
Тема урока: Десять Заповедей Бога
Тип урока: урок открытия нового знания.
Прогнозируемые результаты
личностные: знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия народов России и человечества, формирование ответственного отношения к учению, формирование целостного мировоззрения, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к Богу, к другому человеку, к истории, культуре, религии, традициям, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, умение самостоятельно планировать пути  достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, смысловое чтение, умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью
предметные: соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам, развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей; устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями.
Дидактические средства: учебник А. В. Бородина «Основы православной культуры», карточки с текстом*, с ребусом*

* Карточки с текстом*, с ребусом* находятся в Приложении

Приложение 1

Приложение 2


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №48» города Магнитогорска

УТВЕРЖДАЮ:
                 Директор МОУ «СОШ №48»                                                      ______________Л.В.Беркова
                                                   «____» ____________ 2019 г.

                                                                              Согласовано:
Зам. директора МОУ «СОШ №48»
                                             _________________Т.Л.Шелякина
 «____» _____________  2019 г.
                                                                                Протокол заседания методического
совета школы №____ от _________

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

по предмету «Алгебра и начала анализа»
( наименование предмета)

для 10-х классов

                                                               Составитель:
                                                               Иванова Елена Юрьевна
                                                               учитель математики
                                                               первой квалификационной категории

Содержание

Пояснительная записка

1). Цель проведения работы – проверить практические навыки и умения обучающихся по темам «Тригонометрические функции», «Тригонометрические уравнения».
2). Документы, на которые опирались при составлении работы – Федеральные государственные образовательные стандарты.
3). Класс, на который рассчитана данная работа - 10
4). Рекомендуемое время для проведения работы (количество часов на выполнение работы)  - 1 урок (40 минут)
5). Описание структуры контрольно-измерительного материала: работа состоит из трёх частей.
  Часть А содержит семь заданий базового уровня с выбором ответов, которые проверяют овладение конкретным материалом по данным темам. Ученик решает задание и выбирает букву, под которой, по его мнению, записан верный ответ и заносит данную букву в бланк ответов. Предлагаемые варианты ответов, кроме правильного, подобраны так, что содержат наиболее характерные для данных тем ошибки.
  Часть В содержит три задания повышенного уровня, которые  обеспечивают овладение учащимися общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности. Ученик решает задание и записывает полученный ответ в бланк ответов.
  Часть С содержит одно задание высокого уровня, которое предусматривает свободное овладение практическим материалом, приемами учебной работы умственных действий и поднимает учащихся на уровень осознанного творческого применения знаний. Ученик решает задание и полностью записывает решение на бланке ответов.
  Согласно методике составления теста, разработанной в лаборатории образования ИОСО РАО, основная часть должна состоять из заданий  первого и второго уровней. Именно задания этих уровней соответствуют обязательным требованиям к знаниям и умениям учащихся.
6). Суть ключа.
Работа состоит из трёх частей.
Каждое задание части А (А1-А7) оценивается в 1 балл.
Каждое задание части В (В1-В3) оценивается в 1 балл.
Задание части С (С1) оценивается от 0 до 2 баллов.

           Соотношение тестового балла и аттестационной отметки:

Спецификация работы

Диагностическая  работа
по алгебре и началам анализа
за 1 полугодие
10 класс
Вариант № 1.
Часть А.
А1. Найдите значение  sin1200
а)          б)             в) -        г) -
А2. Упростите выражение: 12+7sin2х+7cos2х
А) 12          б) 7           в) 26            г) 19
А3. Решите уравнение cos х=
а) ± +2πп, пэZ   б) ± +2πп, пэZ    в) ± +πп, пэZ     г) ± +2πп, пэZ
А4. Укажите, на каком рисунке изображен график функции у= sinх.
а)                                                                    б)

в)                                                                      г)

А5. Вычислите: sin+ tg - cos
а) 1,5        б) -  0,5         в)  0,5          г) 1

А6. Вычислите:  sin(-7π)+2 cos - tg.

А7. Найдите множество значений функции у= sinх – 3
а) [-1;1]          б) [- ∞; + ∞]               в) [- 4;- 2]                г) [2;4]

Часть В.
В1. Упростите выражение:
.        2)
В2. Дано:  sinα = -0,6 , π< α <. Найдите: а) cos α   б) cos(-α)
В3. Решите уравнение :  а) cost= б)  cos(+t)=

Часть С.
С1. Решите неравенства: а) sint >-   б) sin(π+t) – cos (+t) <1
С2. Найдите значение выражения: 27 sinα -15, если cos α= и 0<α<π/2.
С3*. Используя график функции  у=sin(х), постройте график функции у=sin(x-)-1

Диагностическая  работа
по алгебре и началам анализа
за 1 полугодие
10 класс
Вариант № 2.
Часть А.
А1. Найдите значение  cos1500
а)           б)             в) -        г) -
А2. Упростите выражение: 15+3sin2х+3cos2х
А) 18          б) 15           в) 19             г) 21
А3. Решите уравнение sinх=
а)  +πп, пэZ   б)  +πп, пэZ    в) ± +2πп, пэZ    г) +2πп, пэZ
А4. Укажите, на каком рисунке изображен график функции у=sinх.

а)                                                                    б)

в)                                                                      г)

А5. Вычислите: cos- сtg + sin
а) - 0,5        б) 1,5         в) 1               г) 0,5

А6. Вычислите : cos(-9π)+2 sin - ctg.

А7. Найдите множество значений функции у=sinх+2
а) [- ∞; + ∞]          б) [-1;1]                в) [- 3;- 1]               г) [1;3]
Часть В.
В1. Упростите выражение:
.         2)
В2. Дано: cosα = - ,  < α < π. Найдите: а) sin α   б) sin(+α)
В3. Решите уравнение :  а) sint=  б) sin(
Часть С.
С1. Решите неравенства: а) cost<  б) cos(π+t) + sin(-t) >
С2. Найдите значение выражения: 7 - 8 sinα , если cos α= и 3π/2<α<2π.
С3*. Используя график функции  у=sin(х), постройте график функции у=sin(x+)+1

Ключ к работе
1 вариант.

2 вариант.

Бланк анализа работы

Анализ контрольных работ (тестов) по  алгебре и началам анализа
Дата проведения  ________________________________
Класс  __________________
Учитель  ________________________________________
Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Таблица 4


extracted_text:
Автор: ученица 9 класса МАОУ «СОШ «Мастерград» г. Перми
 		Ульрих Алиса Андреевна
Куратор: учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ «Мастерград»  						Арчакова Татьяна Ивановна
Сочинение - описание по картине М.А. Врубеля "Демон поверженный"
План
Вступление
Заключительный аккорд живописной серии
  Основная часть
 Низвергнутый ангел.
 Венец – отголосок былого могущества.
 Взгляд, жаждущий борьбы.
 Потерянные крылья.
 Обрамление, символичность фона.
. Цветовая палитра картины.
 Заключение
«Демон» - воплощение духа Врубеля.

«Демон поверженный» - заключительная картина «серии демонов» М. А. Врубеля, написанная им в 1901 году. Это одно из самых впечатляющих и необычных полотен художника.
Перед нами ангел, за спор с Создателем низвергнутый с высоты небес в скалистое ущелье. Под неестественным углом вывернуто его тело, верхней части которого не видно. Только мертвенно - бледное лицо и сплетенные над головой руки. Что это: попытка защититься, закрыть себя от гнева Бога? Обращают на себя внимание большие сильные кисти, длинные, изящные пальцы. Кожа тела серовато-синего цвета, характерного для умирающих.
На челе - золотой венец как знак принадлежности к божественному миру, где много чистоты, света. Венец еще горит, но свет его на земле угасает, теряет яркость. На него падают лучи заходящего солнца, пытаясь зажечь, вернуть былую силу, но, вдали от божественного присутствия это, видимо, невозможно.
Обжигает взгляд поверженного: огромные глаза, видевшие тысячи миров, готовые вобрать в себя и этот. Глаза, в которых тонет взгляд каждого, кто смотрит на эту картину. Взгляд, не отпускающий, выворачивающий наизнанку душу, мучающий и пугающий своим неистовством и силой. Темные тени под глазами только усиливают это впечатление. Изломаны тело и крылья героя, но дух его не сломлен, Демон живет, дышит.  Уверенность в правильности сделанного подчеркивают твердо сжатые губы, прямой нос с чувственно раздутыми тонкими ноздрями. Во всем это много страстности и трагичности одновременно. Тело, обессиленное, поникло и смирилось с неизбежным, но взгляд «кричит» о желании борьбы.
Герой лежит на покрывале из сломанных золотых перьев. Когда-то они были мощными крыльями, сейчас же превратились в бесполезный павлиний наряд. Яркий цветной узор их напоминает россыпь драгоценных камней. Но драгоценным и истинным может быть только то, что идет от Создателя. Герой попробовал это оспорить, и вот он повержен. Лишенные жизни, крылья становятся частью каменной гряды, постепенно принимают их форму. Желание абсолютной свободы, в том числе и от божественного начала, привело к неприятию, борьбе, поражению и потере возможности летать. Демон понимает, что путь в небо закрыт навсегда. Земля, куда он сброшен, стала для него мучением, тюрьмой, а возможно, и могилой.
Значительность, масштабность центрального образа картины требовала от художника соответствующего обрамления. Героя окружают горы. Ущелья и впадины между ними стали вместилищем его тела, дух же Демона еще не покинул его, но так велик и силен, что витает и над их вершинами. Ломаная линия гор, сломанная судьба, ломаные крылья - понятия одного порядка.
 Ярко-синий цвет уравновешивается лиловым и бледно-розовым, будто подернутым туманом. Заходящее солнце бросает последние лучи на склоны, завеса теней образует провалы и складки там, куда дотянуться они уже не могут. Мазки и цветовые пятна напоминают мозаику, из которой складывается вся картина.
«Демон» Врубеля – это воплощение его собственного духа, мятущегося, пытающегося вырваться из рамок обыденности, стереотипов, принятых в мире искусства. Это попытка преодолеть неприятие и непонятость современниками, попытка показать другой мир, огромность, величие и яркость которого сродни герою, изображенному на картине.