extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
 Дом детства и юношества Приморского района

Статья

«Особенности мотивации к занятиям в хореографическом коллективе»

подготовила
педагог дополнительного образования
Петрова Наталья  Игоревна

г. Санкт-Петербург
 2019
                                Содержание
Введение
Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе
Психологические особенности мотивации  к занятиям учеников  и  родителей в  объединении  хореографической направленности
Методы  повышения мотивации к занятиям у детей и формирования положительной мотивации у родителей
Заключение
Список использованной литературы
Приложение №1
Приложение №2

                                          Введение
Современное образование находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего  и дополнительного  образования. При этом в  настоящее время учащиеся занятые в дополнительном образовании должны обладать не только определенной суммой знаний  и умений, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации и самообразованию в процессе учебной деятельности. Однако педагоги сталкиваются с нежеланием учеников учиться не только в школе, но на занятиях в дополнительном образовании.
Дополнительное образование   имеет отличительную особенность  от обязательного образования - добровольность, возможность учеников выбирать направление обучения в соответствии желаниями, интересами и потребностями.  Потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед педагогом дополнительного образования является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.
Во время эмпирический наблюдений выявлена проблема между необходимостью  формирования  мотивации к занятиям в хореографическом коллективе  с одной стороны   и  мотивационной  незрелостью учеников  младших групп  и  их родителей с другой.
Объект исследования: процесс формирования мотивации к учебной деятельности
Предмет исследования: психологический особенности мотивации  учеников на занятиях  в объединении  хореографической направленности.
Цель исследования: выявление  факторов влияющих на мотивацию учеников   и родителей  в объединении  хореографической направленности.
В соответствии с целью  были определены следующие задачи:
Рассмотреть понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе;
Определить особенности мотивации  к занятиям учеников и  родителей в  объединении  хореографической направленности методами наблюдения, индивидуальных бесед, анкетирования;
Выявить методы по повышению мотивации к занятиям у детей и формированию положительной мотивации у родителей.
Теоретико-методологическая основа исследования: Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались  ученые: А.Маслоу, А.Н. Леонтьев, К.Левин, Л. Портер, Э. Лоулер,  Е.И. Соколов, Г. Оллпорт, К. Роджерс.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБУ ДО ДДЮ Приморского района СПб, объединение Хореографический коллектив «Реверанс». В анкетировании  участвовали учащиеся Подготовительной группы и их родители.
         Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе
Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere» - двигать. Есть  несколько определений этого понятия:
Мотивация – это побуждение к действию;
Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности;
Мотивация – это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.
В  настоящее   время   это понятие  разными учёными понимается по-разному. Кто-то придерживается мнения, что мотивацией является совокупность процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Другие определяют мотивацию как совокупность мотивов –    идеальных  или  материальных  предметов,   достижение   которых  выступает смыслом   деятельности. Человеку мотив представляется в форме   специфических   переживаний, которые   могут   характеризоваться положительными   эмоциями   от   достижения   этого предмета, или же отрицательными,  связанными   с  неудовлетворённостью   в  настоящем положении.  Чтобы  осознать   мотив  требуется   проделать серьёзную внутреннюю работу.
Мотивация  является сложным психологическим феноменом, с чем и связано её многообразие.
 Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей психологи, педагогики и   социологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах  А.Н.Леонтьева, Ю.К. Бабанского,  С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович,  П.М. Якобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности.
Существуют  разновидности мотивации учебной деятельности:
Внешняя мотивация – это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для ребенка обстоятельствами (необходимость учится в школе  и т.п.);
Внутренняя мотивация – это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия в объединениях дополнительного образования, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.);
Положительная мотивация – это мотивация, основанная на положительных стимулах (если я не буду капризничать, то родители дадут мне поиграть в компьютерную игру и т.п.);
Отрицательная мотивация – это мотивация, основанная на отрицательных стимулах (если я не буду капризничать, то родители не будут меня ругать и т.п.);
Устойчивая мотивация – это мотивация, основанная на естественных потребностях человека (утоление жажды, голода и т.п.);
Неустойчивая мотивация – это мотивация, которая требует постоянной внешней поддержки (мотивация к учебе  и занятиям у младших школьников и т.п.).
Устойчивая и неустойчивая мотивация различается и по типам. Существует два основных типа мотивации: «к чему-то» или «от чего-то» (ещё это часто называют «методом кнута и пряника»). Но есть и дополнительные виды мотивации:
Индивидуальная мотивация, направленная на поддержание саморегуляции (жажда, голод, избегание боли, поддержка температуры и т.д.);
Групповая мотивация (забота о потомстве, поиск своего места в обществе, поддержание структуры общества и т.п.);
Познавательная мотивация (игровая деятельность, исследовательское поведение).

Психологические особенности мотивации  к занятиям учеников  и  родителей в  объединении  хореографической направленности
Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс. Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать не только  у учеников, но и у родителей, особенно это касается родителей детей младшего дошкольного и школьного возраста.
В отличие от общеобразовательной школы, где ребенок должен обучаться, занятия в дополнительном образовании являются добровольными. И здесь фактор мотивации при выборе направления занятий играет решающую роль. К шести, семи годам у ребенка уже сформировались склонности к определенным видам занятий. При этом родительский выбор все еще играет значительную роль.
В начале учебного года в объединении Хореографический коллектив  «Реверанс» было проведено анкетирование родителей  учеников первого года обучения. Ученики это первоклассники 6-7 лет,  поступившие в общеобразовательную школу, на базе которой находится объединение. Было выявлено, что  большая часть родителей, при выборе занятия для ребенка, руководствуется его склонностями и желанием, при этом  30% принимают решение самостоятельно, оказывая на ребенка давление в  выборе, 10% считают, что не важно какое занятие, главное не безделье. В двух последних случаях  содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности.
Большое значение имеет местонахождение объединения – в специальном учреждении дополнительного образования или  на базе школы. В учреждение дополнительного  образования родители ведут ребенка осознанно, выбирают направленность занятий, объединение, педагога и так далее. Подобные осмысленные размышления зачастую отсутствуют, когда ребенок записывается в кружок на базе школы. 55% родителей  выбрали пункт «ничего не слышал о коллективе, удобно, что ребенок ходит на занятия на продленке», только 30% сознательно выбрали объединение, 15% ответили, что для них неважно в каком именно коллективе занимается ребенок. Подобная ситуация характерна для объединений базирующихся в школе, когда родители не имеют мотивов для посещения ребенком конкретного кружка, а отдают его заодно со всеми, чтобы чем-то занимался. В результате родители не заинтересованы в конкретных занятиях, отсутствие мотивации отражается на мотивации к занятиям детей. Эта ситуация противоречит тому, что внутренний мотив учебной деятельности  и у родителей и в первую очередь у детей всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.
Так же  примерно поровну разделились мнения о зависимости качества занятий от  оплаты за них. При этом большая часть родителей ответила, что не будут посещать объединение, если появится оплата. Отсюда можно сделать вывод, что родители отдают детей в кружок, не требующий расходов, даже невзирая, на то, что, по их мнению, качество обучения будет ниже. И мотив отсутствия расходов выступает тут на значимом месте.
Мотив творческого развития детей оказался важным для 35%  опрошенных, заявивших, что выступления (участие в мероприятиях) важный фактор при выборе объединения. Для 43%  родителей  этот мотив не особенно важен, а для 22% совсем не имеет значения. Отсутствие мотива  творческого развития, реализации для детей на занятиях является тормозящим фактором в реализации учебного процесса. Родители не включены в процесс, не содействуют ребенку, не поддерживают коллектив в целом, считая,  что занятия ограничиваются аудиторией и  деятельность за ее стенами излишня.
71% опрошенных родителей ответили, что признают воздействие хореографии на физическое развитие детей и  65%, что эти занятия создают условия для  повышения его культурного уровня. Значит можно признать, что мотивы развития физического и культурного уровня детей имеет значение для родителей, но  все-таки не такое важное как хотелось бы.
Факторы влияющие на мотивацию родителей: желание ребенка, удобство проведения занятий (продленка в школе), отсутствие платы для за обучение, физическое развитие и  творческое развитие детей.
После проведения анкетирования  учащихся  в конце учебного  было выявлено следующие доминирующие мотивы:
Внешние (по степени убывания):
«родители оказывают давление, или заставляют ходить, когда не очень хочется»;
«иду сам»;
 «хожу за компанию с другом, все идут»;
 «в коллективе мне комфортно»;
 «нравится общаться с ребятами коллектива»;
Внутренние (по степени убывания):
«нравится, то чем мы занимаемся»;
«люблю выступать на сцене»;
 «становлюсь лучше на занятиях»;
«хочу научиться новому».
При этом детям младшего школьного возраста, недавно пришедшие  в объединение в целом  нравится занятия, но занимаются они зачастую под давлением родителей, которые и сами не понимают  целей и задач  занятий.
Методы  повышения мотивации к занятиям у детей и формированию правильной мотивации у родителей
Как было сказано выше  положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и  физического здоровья. Особое значение методы стимулирования  мотивации приобретают в первые годы обучения детей в объединении. Психологические особенности учеников младшего школьного возраста таковы, что, с одной стороны, они проявляют высокую любознательность, а с другой - быстро отвлекаются, утомляются в процессе учебной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому здесь весьма важно поддерживать постоянный интерес к учению, организовывать ситуации эмоциональной разрядки, предупреждать переутомление учеников. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы, побудить их двигаться и развиваться дальше.
Можно выделить факторы, влияющие на учебную мотивацию детей первого года обучения в хореографическом объединении:
Индивидуальные особенности учеников (пол,  склонность к определенной деятельности, физическое  развитие, способности, самооценка);
Специфика  и содержание учебного предмета хореография;
Характер и уровень учебно-познавательной деятельности;
Стиль общения учителя и учеников, особенности педагога;
Выступления, творческая реализация учеников.
Влияние родителей, их заинтересованность в занятиях.
Также большое значение имеют  разнообразные формы и методы стимулирования мотивации учеников.
Известно, что под стимулированием в обучении понимается  побуждение учеников к активной учебной деятельности. Стимулирование связано с непосредственными  действиями педагога, который сознательно влияет на учеников, вызывая у них определенные мотивы учения.
Чтобы выработать у учеников  мотивы  учебной деятельности, педагог использует весь арсенал методов обучения:
Ценным методом стимулирования интереса к занятиям можно назвать метод хореографических  игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Сюда можно отнести игру- викторину на знание классических терминов и  игру-путешествие;
Методами, стимулирующими интерес к хореографии, являются и занимательные задачи на образы,  например, детям предлагается в игровой форме показать образы различных животных, предметов, явлений природы и тд.;
Стимулирующее влияние наглядности, отличного показа педагогом благодаря которой повышается интерес учеников к изучаемым движениям, этюдам, постановкам. возбуждаются новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость;
К методам стимулирования мотивации учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательного дискуссии. На уроке хореографии этот   дискуссия может быть о правильности исполнения упражнения, движения.  Включение учеников в ситуации  дискуссии не только углубляет их знания  и умения при исполнении движений, но и непроизвольно приковывает их внимание к теме, вызывает новый интерес к учению;
Действенным методом стимулирования интереса к занятиям является создание в учебном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания удовлетворения от достижения успеха невозможно по-настоящему  рассчитывать на продвижение в учебе. В процессе занятий необходимо хвалить и поощрять особенно тех учеников, кому трудно даются упражнения,  привлекать внимание всех учеников группы, к достижениям товарищей, просить показать тот или иной элемент перед классом. Так же выступления учеников на мероприятиях, открытых уроках, спектаклях, показах могу сыграть большую роль в создании мотивации к занятиям;
В стимуляции мотивации важную роль  играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы  на занятиях группы.  Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется уверенностью в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи;
На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися.Различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным  стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности учеников.
Метод эмоционального стимулирования учения - создание в учебном процессе ситуаций занимательности, т.е. введение в учебный процесс необычных заданий, непривычных этюдов, с использованием различных предметов. Желательно и даже необходимо тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило учеников своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Применяю для этого  "интригующее начало урока”, "эмоциональная завязка урока”, "активизация внимания к новой теме”;
Методы,  направленные  на формирование чувства долга и ответственности к занятиям. Мотив долга и ответственности еще слабо развит у младших школьников, Однако это не значит, что не надо его развивать. Ведь процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место группе   и коллективе. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость от их преодоления.
Методы формирования мотивации применяются одновременно с другими методами в организации учебно-познавательной деятельности (словесными, наглядными,   практическими), придавая им качественно новое стимулирующее влияние. Знание  методов мотивирования учеников, позволяет в каждом конкретном случае избирать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам в объединении, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы перевести его на новый, более высокий уровень.
   Таким образом, была кратко охарактеризована  группа методов стимулирования мотивации учеников в хореографическом коллективе: методы создания ситуаций эмоциональных переживаний, ситуаций занимательности, познавательной новизны, спора, хореографических игр, учебных дискуссий, создания ситуаций успеха.
Как уже было сказано, большую роль играет мотивация родителей к занятиям в объединение как сама по себе, так и в  своем влиянии и на мотивацию детей. Родители, придя в коллектив, должны быть охвачены работой педагога с ними. Можно предложите следующие мероприятия:
Больше открытых уроков, допуск родителей в класс во время занятий;
Открытая информации по работе коллектива, всех его групп (группа ВК, сайт, и тд)
Привлечение родителей с детьми к совместным походам в театр на спектакли, хорошо, если репертуар коллектива совпадает со спектаклем;
Требования педагога к внешнему виду учеников, дисциплине в посещениях,  в форме, прическе;
Разъяснение педагогом миссии коллектива, целей  и задач в работе с  детьми  (на собраниях, личных беседах);
Привлечения родителей к работе над костюмами, реквизитом, совместному творчеству, выступлениям на сцене с детьми.
Все эти мероприятия будут способствовать формированию положительно мотивации у родителей к занятиям в объединении, что в свою очередь должно повлиять на мотивацию к учению детей.

                                                          Заключение
Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений учеников и повышения их творческой  активности. В дополнительном образовании мотивация к учению имеет огромное значение, т.к. именно она  влияет на обращение учеников и их родителей к тому или иному предмету занятий.  Еще ученик не переступил порога аудитории, зала, он и родители имеют уже какую-либо мотивацию к занятиям. Задача педагога выявить ее, сформировать  в положительном аспекте и сделать устойчивой.
В данной работе были рассмотрены: понятие «мотивация» в общем смысле, психологические особенности мотивации  к занятиям учеников  и  родителей в  объединении  хореографической направленности  и методы  повышения мотивации к занятиям у детей и формирования положительной мотивации у родителей.
Выявленные проблемы мотивации у детей и родителей  и методы их разрешения, должны  существенно воздействовать на работу в коллективе, повлияв на результативность решения педагогических задач и достижения целей.
                                      Библиография
Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2008.
Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971.

Приложение№1
Анкета для родителей
Почему вы выбрали для своего ребенка занятия хореографией:
Ребенок  сам хочет заниматься танцами
Вы считаете, что ребенку занятия полезны, но сам он не очень хочет заниматься
Неважно какие занятия, главное, чтобы был чем-то занят

Почему вы выбрали  именно объединение ХК «Реверанс»:
Знаю именно об этом коллективе, хочу, чтобы ребенок в нем занимался
Пусть занимается танцами, какими не важно
Ничего не слышал о коллективе, удобно, что ребенок ходит на занятия на продленке

Считаете ли Вы, что бесплатные занятия:
Малоэффективны, просто времяпрепровождение ребенка
Все зависит от педагога

Если бы занятия были платными, отдали бы вы ребенка в объединение:
Да
Нет
Смотря по цене

Как вы относитесь к выступлением ребенка помимо основных занятий:
Хочу, чтобы обязательно выступал, это один их критериев при выборе объединения
Если нравится, пусть выступает, готов содействовать (сопровождать и тд)
Только пусть занимается на продленке, остальное лишнее

Считаете ли вы, что занятия хореографией:
Укрепляют ребенка физически, развивают ловкость
Есть более эффективные  занятия для развития моего ребенка, например спорт

Считаете ли вы, что занятия хореографией:
Создают условия для творческой деятельности ребенка, повышают его культурный уровень
Не задумывался об этом в вопросе
Не оказывают особого воздействия на развитие ребенка

Спасибо. Анкета анонимная.
Приложение 2
Анкета для детей
Почему ты занимаешься в ХК «Реверанс»?
Дорогой друг, поставь галочку напротив того пункта, где тебе захочется кивнуть головой и сказать «да».
Мне нравится то, чем мы занимаемся на занятиях танцами:
Да
Не очень
Хочу узнать, то чем не занимаемся в школе:
Да, на занятиях много нового и необычного
Особо ничего интересного нет
Занятия в коллективе помогают мне стать лучше (исправить недостатки – лень, неловкость в движениях, стеснительность и тд):
Да
Нет
Мне нравится общаться с ребятами нашего коллектива:
Да, я нашел новых друзей/приятелей
Нет
Мне нравится выступать на сцене:
Люблю выступать
Не выступал, но хочу этого
Не знаю, это страшно?
Меня здесь любят:
Да, учитель меня отмечает, общается со мной внимательно
Не замечал, чтобы ко мне особенно относились
В коллективе мне комфортно
Хожу на занятия, тк родители мне сказали заниматься:
Да, заставляют заниматься
Нет, хочу ходить сам
Иногда не хочу идти, но надо!
Хожу на занятия просто за компанию с другом:
Да, идут все и я тоже
Нет, я сам иду, по своему решению
Мне нравится наш учитель:
Да, нравится, хочу заниматься у него
Нет, не очень (часто ругает, заставляет делать упражнения)
Не знаю
Хочу научиться новому, уметь то, что не могут другие:
Не особо, это трудно
Хочу, буду хвастаться
Спасибо, дорогой друг! Подписывать Анкету не надо, это секрет!


title: Алтын  күз

extracted_text:
Музыка ойнап, әсем безендірілген залға балалар келіп кіреді.
Жүргізуші:     Қарсы алайық бәріміз,
                          Жасымыз бен кәріміз.
                           Қырдан кепті қыдырып,
                          Алтын күз бізге нұр төгіп.
Ән «Алтын  күз»
Жүргізуші:Армысыздар   ата-аналар, қадірлі қонақтар!  «Алтын күз» атты ертеңгілігімізге қош келдіңіздер! Балалар мен сендерге бір жұмбақ жасырғым келіп тұр.
  «Көк майсалы көрікті, алқаптағы көп егін
  Бұл күндері киіпті, сары жібек көйлегін» - Бұл не, балалар? (Күз мезгілі)
(ендеше, күз мезгіліне арнаған өлең шумақтарымызды тыңдайық)
Айзере:Тілегім аман болсын ел іргесі,
              Алтын күз қайта келді берекесі.
               Молшылықтың жаршысы бола білді,
               Алтын күз-ырыс,береке,бірлік ала келді.
Толғанай:   Жетті желмен алтын күз,
                     Жеміс жинау салтымыз
                     Жиып-теріп болған соң
                     Той жасайды халқымыз,
                     Мол өнімді жинаймыз
                    Елге бәрін сыйлаймыз.
Айзере:   Қыстың жақын қалғанын, жапырақтар білгендей,
                  Желмен ұшып барады, жерге қонып үлгермей
                  Жапырақтар жамырап, сайға барып бекінді,
                  Анасынан ажырап, қалған бала секілді.
Кирил: На  деревьях  листьев  мало
               На  земле- невпроворот
               Из  лоскутьев  одеяло
               На  прощанье  осень  шьет
Іңкәр:         Жатыр дала жалтылдап, жаз шуағы мол құйды,
                    Күн астында алтын дән, тербеледі толқиды
                    Көктемде егін егетін, күзде жиып беретін
                    Біздің дала бай дала, астық толы айнала.
Нұрислам: Көк майсалы көрікті,
                    Алқаптағы көпегін.
                     Бұл күндері киіпті,
                     Сары жібек көйлегін.
                     Ағаштардан жамырап,
                     Ұшты кенет жапырақ.
                     Ой, алақай, тамаша,
                     Шашу шашты жапырақ!
Нұртілеу:Күн  суытып  жапырақтар  түседі
                 Астық  жеміс жиылды
                 Қамбамызға  құйылды
 Көрініс: Тұмау  келеді.
Бұнда  не  болып  жатыр?
Мен ешқандай  мерекені  өткізбеймін , барлықтарында   тұмауымды  жұқтыртамын.
Жүргізуші: Сәлеметсіз бе Тұмау сіз  біздін  балаларымыздың  көптен  күткен  мерекесін   бұзбауыңызды  сұраймын
Айзере :Тоқтаңдар, тоқтаңдар!
               Бойымнан әл құрып
               Көздерім бұлдырап
              Басым айналып барады!
Сұлтан: Енді, енді не етеміз?!
Аққуға  қалай көмектесеміз?
Нұрислам: Сабыр сақта, саспайық
Дәрігер шақырайық!
Айзере: Жо - жоқ! Дәрігер керек емес!
               Қазір өзім тұрамын тез!
Сұлтан: Онда дәрі ішіп ал,
                Менде міне, көп дәрі бар!
Ә  Нұрислам : Ауырмау үшін суық суға шомылу керек
                        Бұл - дәлелденген рецепт!
Айзере: Ах!
Бәрі бірге: Дәрігер, дәрігер! ("Жедел жәрдем" машинасының дыбысы естіледі. Дәрігер киімін киген бала келеді)
Арсен: Мені неге шақырдыңдар,
Қандай шағым, арыздар бар?
Бәрі бірге: Мадинаға дәрігерлік көмек керек!
Арсен: Қазір қарап шығайын,
Неден ауырғанын ұғайын... (Фонендоскоппен кеудесін тыңдайды)
 - А - а - а - деп қане, аузыңды ашшы...... (Тексереді)
Тістерің орнында, тамағың іспеген
Қол - аяғың әлсізденген
Қызуың ыстық екен
Білдім, неден ауырғаныңды...!
Жеткілікті мөлшерде ағзаңа
Дәрумендер жетіспеген!
Айзере : Енді не істеймін?
Арсен: Дәрумендер табиғи болғаны дұрыс,
              Көп - көп көкөніс, жемістер жеуге тырыс!..
Қызанақ  : Сәлеметсіңдер ме балалар! Бақшада жемістер де, көкөністер де пісіп жатыр Бірақ кім, оларды жинап алады, мен білмеймін! Мүмкін сендер көмектесіп жібересіңдер?
Жүргізуші: Әрине біздің балалар, көмектесіп, көкөністермен жемістерді жинап береді.
ОЙЫН «Жемістер мен көкеністер»
Залға 4 шеңбер қойылады (олар үлкен себет болады) 4 баланың басына- өрік, қызанақ, орамжапырақ жүзім маскаларын кигізеді. Барлық балалар 4 командаға бөлінеді.
1 –Өрік
2 – Қызанақ
3 – Орамжапырақ
4 – Жүзім
Музыкамен барлығы билейді, тоқтап қалғанда, әр команда өз шеңберіне барып тұрады. Кейін ойын қайталанады
    Жүргізуші: Қызанақ,саған көп рахмет. Біз бақшада қандай өзгерістер бар екенін   білдік. Ендеше, біздің балалардың әнін тамашалайық. Балабақша бағында
                                 Сайраңдаймыз жанында
                               Нақ өзіндей бүлдіршін
                               Көп достардың жанында,-деп,біздің  балаларымыздың  орындауында
Ән: «Күз  тамаша»
Балалар  бізге қонақ келе жатқан сияқты.Ол кім болды екен?
Күз ханшайымы:  Сәлем менің достарым,
                               Өмірге көп қосқаным,
                               Күз сыйлығын алыңдар
                               Сыйлығына қаныңдар.
                               Молшылыққа кенеліп,
                              Шаттық әнге салыңдар.
Жүргізуші: Сәлеметсіз бе, Күз ханшайымы! Біздің балалар сізді асыға күтті.
Күз ханшайымы: Рахмет, менің достарым! Ал, мен сендерге жұмбақ ала келдім.
1.Бұтақта ілініп тұрамын,
Піскенде себетке құладым.(Жеміс)
2. Ашулы қонақ бұл анық,
Тонып шешсе жыладық. (Пияз)
3. Өсірер тың дала,
Көшірер қамбаға.
Айналар ұңға да
Айналар нанға да.(Бидай)
4. Сырты қатты,
Іші тәтті.  (Қарбыз)
Күз  ханшайымы: Мен ата – аналармен  ойын  ойнағым  келіп  тұр « Кім  көп  мақал   мәтел  біледі»
1.Екпей егін шықпас,                                          2. Жердің сәні егін
Үйренбей білім жұқпас.                                          Ердің сәні білім
3. Егіндікті күз суар.                                           4. Арпа, бидай ас екен
Күз суарсаң, жүз суар                                             Алтын күміс тас екен
 5. Не ексен соны орасың                                  6.   Жері байдың – елі бай.

 Би « Джентельмены  »
Жүргізуші:  Жыл мезгілімізге арнаған өлең шумақтарын тыңдайық.
Сұлтан: Соңғы шуақ төгіліп, салқынданып тұр аймақ,
                Ақ сәулеге шомылып, жапырақтар жүр ойнап.
                Көктен көзін бір алмай, қызғылт тартты сары күз
                Жер қызығын қиялмай, маужырап тұр сары күз.
 Әлішер : Шоғы толған гүлдей жайнап, шақырады жарқын жүз,
                  Сайрандаған күліп ойнап, келді міне алтын күз,
                  Жел тынымсыз гуілдеп, болып кетті тым бұзық.
                 Шуылдайды тал терек, жапырағын жұлғызып.
Мадина: Тоңазып атырап,
                 Көп жеміс піседі.
                 Сарғайып жапырақ,
                 Саудырап түседі.
                 Аспанды сұрғылт бұлт,
                Жан-жақтан жабады.
                Күнбірте суытып,
               Жауын көп жауады.
Нұрасыл: Кездескен  сон  күзімен
                  Бұтағынан  үзілген
                 Ай  жапырақ- сары  алтын,
                 Айналаның  бәрі  алтын
Айсана:   Аспанды  сұрғылт  бұлт,
                 Жан- жақтан  басады.
                  Күнбірте    суытып,
                 Жауын  көп  жауады.
 Мариям  : Алтын нұрдай тамшылап, жапырақтар төгілді
                        Біздің өмір таң шуақ, біздің өмір көңілді
                        Біреу астық түсіріп, біреу бидай ұшырып,
                        Жатқан мезгіл күз екен, алдым соны түсініп.
     Ардақ:      Ой, балалар,балалар,
                        Қоңырқай күз болыпты,
                        Құлап жапырақтар солыпты.
                        Ел егінін орыпты,
                       Ой,балалар,балалар.
                       Ойнайық та күлейік,
                       Мәз боп бірге жүрейік
       Кирил:      Сарғайды тоғай, сап-сары  манай
                          Соңғы әнің айтып, құс кетті қайтып
                          Жапырақ ұшты, суық та түсті
                          Сонда да бізге,қызық көп күзде.
  Нұрәділ:        Күн суытып келеді, жапырақтар түседі.
                          Астық-жеміс жиылды,қамбамызға құйылды.
                          Ардақты күз –мың алғыс, алдық өнім сыйыңды.
      Рамазан:   Жаздай күткен бәріміз,
                         Сары алтын,сары күз,
                          Көк аспаның мөлдіреп,
                         Алтын күнім елжіреп.
    Балауса:     Аспанды сұрғылт бұлт,
                         Жан-жақтан жабады.
                         Күнбірте суытып,
                         Жауын көп жауады.
Би «Джексон»
Жүргізуші: Балалар  күзде, аңдарда қысқа дайындалады. Қорек жинап күздің, сыйлықтарына рахметін айтады. Ендеше  эфирде – «Күзгі орман» телеарнасының кориспонденті –Қоянға сөз берейік!
-   Сәлеметсізбе қоян! Күзгі орманда не болып жатыр, аңдар қысқа қалай дайындалады?
Қоян –кориспондент: Сәлеметсіңдер ме балалар! Орманда көптеген өзгерістер болып жатыр. Барлық аңдар қыс мезгіліне азықтарын дайындап жатыр.Балалар мен сендерге жұмбақ жасырайын ал сендер шешуін табыңдаршы.
Үсті толы ине,
өзін қорғай алады,
домаланып қалады. Қандай аң?
Балалар: Кірпі!
Қоян–кориспондент: Дұрыс балалар!
Бұтақтан бұтаққа секірген,
Кішкентай ғана шапшаң аң.
 Балалар: Тиін!
Қоян–кориспондент: Дұрыс тиін! Балалар сендер білесіңдер ме, тиін мен кірпі қорек жинамапты. Мүмкін сендер көмектесіп жібересіңдер?
Жүргізуші: Әрине көмектесеміз! Кірпіге  алмаларды, ал тиінге жаңғақтарды жинап береміз!
ОЙЫН «Жаңғақтар мен алмаларды себетке жинап ал!»
Ортада шеңбер ішінде жаңғақтар мен алмалар аралас жатады. Қарама қарсы балалар екі командаға 5 баладан бөлініп тұрады.  Себеттерге. 1,2,3 дегенде бір-бірден барып өз заттарын жинайды. Музыка тоқтағанда ойын аяқталады. Кім көп жинаса сол команда жеңеді.
Жүргізуші: Досы көпті жау алмас, деп бекер айтпаған! Міне біздің, балалар кірпі мен тиінге көмектесіп жіберді.
                     Теңіздей тербетіле көл бетіне,
                     Бишілер билеп кетті тербетіле.
                    Аққудай қалықтаған теңіздегі,
                    Бишілеріміз  өнерлерін көрсетуде.
қыздарымыздың биін тамашалаңыздар.
Би: «Жапырақтар»
 Абай:   Листья  золотом   расшиты
              Тропки  дождичком  умыты
              В  ярких   шапочках  грибы,
              Все  нам  ,  осень  дараишь  ты
              Вот   и  осень    наступила,
               Вселед  за  летом  точно   в   срок
              И  в   садах   позолотила
             Каждый    маленькии   листок
Аңсар:  Қуандырып  біздерді,  кел  жемісті   алтын  күз
             Өлкемізге   күз  келді,  кемелденсін  халқымыз.
             Жеміс  мол  теретін,  күз  дос  екен  бізбенен
             Бәрін  тауып  беретін,  жомарт  екен  күз  деген.
Арсен:  Қарашы  күз  келді,  күз  келді,
              Сары  алтын  жауыпты   іздерді,
              Құс  біткен   керуен  түзеді,
              Көңілсіз  неліктен   күз  енді?
              Қара  бұлт   қабағын  түиеді,
             Бұталар   боз  қырау  киеді
             Осыма,  осы  ма  күз  деген
             Бақшаға  баратын  бізбенен
Ерхан:  Гүл  жайнаған  даланың,
             Жапырағы  солыпты.
             Таңырқадым, қарадым,
              Танымастай   болыпты.
Нұрдаулет: Алтын,  сары,  қызыл,  көк
                     Алуан-  алуан  жапырақ.
                     Күзгі  бақта  күлімдеп,
                     Көз  тартады  атырап.
Арай:   Жайдары  күз,   жарқын  күз,
             Аяулы  күз, алтын  күз.
             Дәнге  толы  ем  далам,
             Дариядай  шалқып  жүр.
             Дала  сары  киінді
             Самал   соқты  салқындау
             Қырмандарға  үйілді
            Алтын  астық  алтын  тау.
Раяна: Көбейді  құт  береке
             Астық  толы  қамбамыз
             Құтты  болсын  мереке
             Алтын  күзді  тойлаймыз
Магамед:    Как  осенние  грибы
                     Зонтики  мы  носим
                      Потому  что  на  дворе
                      Наступила  осень
Нұрханат: Күзім-ау,  күзім-  ау,
                   Міңезің  бұзық-  ау
                    Жаңбырың  сіркіреп,
                   Келгенің  қызық-  ау.

Ән: «Бақытты  балалық  шақ»
Жүргізуші: Құрметті қонақтар, ата-аналар бүгінгі «Алтын күз» - атты ертеңгілігімізді аяқтай отырып, күз берекелі, астықты болсын демекпіз. Сау болыңыздар қонақтар, келгенше жыл айналып.


title: Эврестическая деятельность в ДОУ

extracted_text:
Эвристическая деятельность в ДОУ.

В условиях быстро меняющейся современной действительности перед учреждениями образования стоит проблема многостороннего развития личности ребёнка путём актуализации его интеллектуально-творческого потенциала. Одной из приоритетных задач дошкольного образования выступает организация образовательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребёнка. В результате такой организации ему открывается картина мира со всеми его противоречиями, он овладевает разнообразными представлениями и способами эвристической деятельности. Преодоление преград, поиск путей решения, экспериментирование обогащают процесс развития самосознания дошкольника. С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы, ребёнок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.
Поэтому возрастает роль эвристической деятельности, которая позволяет дошкольникам делать свои маленькие «открытия» в процессе познания предметов и явлений окружающего мира, создавать оригинальные модели, модельные образы и т.д.
Эвристическую деятельность дошкольника мы рассматриваем как творческую деятельность, в большей или меньшей степени организованную педагогом, в которой ребёнок выступает в роли исследователя, направленную на создание им материализованных продуктов (гипотез, суждений, рисунков, макетов, поделок) и достижение личностных новообразований (знаний, чувств, способностей, опыта).
Основными характеристиками такой деятельности выступают: преднамеренность, наличие проблемной ситуации или творческой задачи, субъективная новизна и оригинальность продукта деятельности, личностная значимость.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. Полагаю, что использование опытно-экспериментальной деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями. Так как в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.
Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Таким образом, эвристическая деятельность позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом - путем самостоятельного исследования мира. Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Это позволяет в полной мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.


title: Презентация "Дед Мороз и ёлка"

extracted_text:
Дед Мороз и ёлка
Автор: учитель начальных классов, Стафеева Я.А.
Этот праздник любит каждый,
Этот праздник каждый ждет,
Для детей он самый важный,
А зовется — Новый год!

Будет елка наша яркой,
В разноцветной мишуре,
Принесет Мороз подарки
И подарит детворе!

Сегодня мы с вами будем рисовать дедушку Мороза
Какие цвета присутствуют в образе деда Мороза?
Какие основные элементы?
С кем он приходит на праздник?
Что главное на празднике?
Кто нарисовал дедушку Мороза добавляет к рисунку элементы, чтобы получился праздник


title: Конспект урока "Звуки «К-КЬ», Буква «К»" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: «Звуки «К-КЬ», Буква «К»
(подготовительная группа)

Цели:
Коррекционно-образовательные:
Кальченко О.Г. учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад №106» ,
г. Новокузнецк, Кемеровская область.

закреплять дифференциацию звуков «К-КЬ».
упражнять в определении позиции звука в слове.
познакомить с буквой «К».
закреплять графический образ буквы «К», печатание буквы.
закреплять навыки чтения и письма обратных слогов.
обучить звуковому анализу обратных слогов.
Коррекционно-развивающие:
развивать фонематическое и зрительное восприятие, память, логическое мышление, общую и мелкую моторику.
Коррекционно-воспитательные:
стимулировать речевую активность, обогащать эмоциональную сферу, развивать коммуникативные качества.

Оборудование: рабочие тетради, простые и цветные карандаши, бабочка, похожая на букву «К», ковролин, наборы цветных полосок, набор скрепок, пазлы, схема (характеристика звука), атрибуты костюма «Клоун», большие кубы с буквами, музыка.
Предварительная работа: знакомство со звуками «К-КЬ», разучивание глазной и пальчиковой гимнастик, игра «Пазлы».
Организационный момент
Дети входят в группу.
Логопед: - С какими звуками мы вчера познакомились?
Дети: - Мы познакомились со звуками «К» - «КЬ».
Логопед: - Дайте характеристику этим звукам.
Дети: - Звук «К» - согласный, глухой, твёрдый.
- Звук «КЬ» - согласный, глухой, мягкий.
Логопед: - Я вам предлагаю поиграть с этими звуками.
Закрепление пройденного материала
Логопед: - Я для вас приготовила пазлы, но их кто-то разбросал. Что же делать?
дети собирают пазлы на ковре (играет цирковая музыка). В это время педагог превращается в клоуна.

Дети: - Пазлы нужно собрать.
Логопед: - Знаете ребятишки! Девчонки и мальчишки! Мне так захотелось сегодня стать клоуном. Догадались почему?
Дети: - Да. Потому что в слове «клоун» в начале слова слышится звук «К». Логопед: - Правильно. А зовут меня Кирюша. Какой звук слышится в начале этого слова?
Дети: - Слово «Кирюша» начинается на звук «КЬ».
Логопед: - Давайте проверим, как вы справились с заданием. Почему к этому синему квадратику вы положили капусту? Я бы положил киви. А почему рядом с киви зелёный квадрат?
Дети: - Синий квадрат соединили с капустой, так как слово «капуста» начинается с твёрдого звука «К», а слово «киви» - с мягкого звука «КЬ». Логопед: - Теперь я всё понял. Молодцы!
Знакомство с буквой «К»
Логопед: - Дети! Вы знаете, какой буквой на письме обозначаются звуки «К» и
«КЬ»?
Дети: - Нет.
Логопед: - Посмотрите внимательно на букву «К» (показ буквы).
-Сколько элементов у буквы «К»?
Дети: - У буквы «К» три элемента.
Логопед: - Напечатайте пальцем в воздухе букву «К».

Логопед:  - Посмотрите на меня.
-Али ап! Ай да клоун!
-Знаешь кто он?
-Этот клоун буква «К»! (показ буквы).

Логопед:- Я похож на букву «К»?
Дети: - Да.
Логопед: - Найдите в группе предмет, похожий на букву «К».
Дети: - Это бабочка.
Логопед: - А теперь выложите букву «К»:
▲ на ковролине с помощью цветных полосок,
▲ на столе с помощью карандашей, скрепок.
Логопед: - Молодцы!

Пальчиковая гимнастика
Логопед: - А теперь поиграем с фломастером. Возьмите фломастер, зажмите его между ладонями и потрите. Разогреем наши ладошки. Послушаем - как он
«шумит». «Пошумим» у правого уха, у левого. Мне в стакан налили чай
И сказали - размешай! В руки ложечку я взял,
Сахар быстро размешал. Между пальцами зажат, Наш фломастер очень рад. Вы его качайте, братцы, Очень любит он качаться.
Логопед: - А теперь проведём гимнастику для глаз.
Зрительная гимнастика с тест-тренажором (фломастер с красным колпачком)
Логопед: - Отвести фломастер на вытянутую руку вперёд, подносим к носу и выпрямляем согнутую руку. Каждый считает самостоятельно 6 раз. Поморгали.
- Отвести фломастер на вытянутую руку вперёд, поднимаем руку вверх-вниз по 6 раз. Поморгали.
Работа в рабочих тетрадях
Логопед: - Складываете букву хорошо, а я вам предлагаю напечатать букву
« К» в рабочих тетрадях.
- Откройте тетради. Посмотрите, в каком направлении расположены стрелки, из скольких элементов состоит буква «К»?
Дети: - Буква «К» состоит из трёх элементов.
Логопед: - Возьмём простой карандаш, напечатаем букву «К» по букве-образцу, по точкам. Напечатайте самостоятельно 3 буквы «К».
Физкультминутка
Логопед: - Я устал! А вы дети?
Дети: - И мы устали.
Логопед: - Давайте поиграем.
-Если вы услышите звук «К»- руки на поясе, маршируем.
-Если звук «КЬ»- руки вверх, на носочках.
Составление обратных слогов, их чтение. Составление схемы звуков.
Логопед: - Какие красивые кубы! (клоун крутит куб)
Логопед: - Что это?
Дети: - Это буква «К».
Логопед: - Может быть, и остальные кубы с сюрпризом?
Логопед: - Возьмите каждый по кубу. Логопед: - Ангелина, у тебя какая буква? Дети: - У меня буква «А».
Логопед: - А у тебя Семён?
Дети: - У меня буква «У».

Логопед: - Сейчас я встану к Ангелине. Что получилось?
Дети: - Получился слог «АК».

Логопед: - Давайте вспомним, как мы читаем?
Дети: - Мы читаем слева направо.
Логопед: - А теперь я встану к Ане. Что получилось?
Дети: - Получился слог «ОК».
Логопед: - А теперь я встану к Семёну. Что получилось?
Дети: - Получился слог «УК».
Логопед: - А теперь встаньте так, чтобы последним в слоге слышался звук «К».
Логопед: - Семён и Катя, какой слог у вас получился?
Дети: - Получился слог «УК». Логопед: - А у вас Лена с Никитой? Дети: - Получился слог «ОК».
Логопед: - Какой первый звук слышится в слоге «ОК»?
Дети: - В слоге «ОК» первый звук «О».
Логопед: - Какой это звук?
Дети: - Звук «О» гласный.
Логопед: - Каким цветом он обозначается?
Дети: - Звук «О» обозначается красным цветом.
Логопед: - Какой последний звук слышится в слоге «ОК»?
Дети: - В слоге «ОК» последний звук «К».
Логопед: - Какой это звук?
Дети: - Звук «К» согласный.
Логопед: - Каким цветом его обозначаем?

Дети: - Звук «К» обозначается синим цветом.
Логопед: - Давайте проверим другие слоги.
Работа в рабочих тетрадях
Логопед: - Я вам предлагаю напечатать эти слоги в тетради. Проходите за столы. Давайте напишем букву «К» «носом» в воздухе.
Логопед: - Напечатайте слоги и сделайте их звуковой анализ.
Итог занятия
Логопед: - Наше занятие подошло к концу (логопед снимает атрибуты костюма
«Клоун»).
Логопед: - Что вам больше всего понравилось на занятии?
Дети: - То, что вы были клоуном, собирали пазлы, читали слоги.
Логопед: - С какой буквой познакомились?
Дети: - Мы познакомились с букву «К». Логопед: - Сколько элементов в букве «К»? Дети: - Буква «К» состоит из трёх элементов.
Логопед: - Какими звуками обозначается буква «К»? Дети: - Буква «К» обозначается звуками «К», «КЬ». ( играет цирковая музыка)
Логопед: - Ребята! Мне очень понравилось, как вы работали, правильно отвечали на вопросы, выполняли задания, были внимательными. За это я вам вручаю медали. Нравятся?
Дети: - Да.
Логопед: - Чем они отличаются?
Дети: - Одни медали синего цвета, а другие зелёного.
Логопед: - Придумайте слова на заданный звук. Спасибо за занятие.


title: Контрольная работа по английскому языку 3 класс (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Rainbow English)

extracted_text:
Контрольная работа № 1. Модуль I.
Учебник: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Rainbow English, 3 класс.
Task I: Распредели слова по трем столбикам в соответствии с произношением выделенных букв: wing, pink, song, English, king, bank, morning, kangaroo, stocking, skating rink, thank, evening.

Task II: Вставь в предложения недостающие местоимения: my, her, his, its, he, I, she.
1.This is a boy. …….name is Ben. ……. is by the lake with ……boat. …… name is “Ann”.
2. ….. am Sally. This is ……mother. ……name is Sindy. ………is in the park with……dog. …….name is Missy.
3. You can see a boy. ……. name is Tom. …… is at school with ……friends.
4. Hi! …..name is Dustin. This is …..father. …….name is Raymond. And that is ……house. ……..roof is green.
Task III: Заполни пропуски нужной формой глагола have.
1.Betty ……a big house.
2. Ann …….two pink stockings.
 3. They……. three brown kangaroos.
4. We……. six black caps.
5. Rex…..four big bones.
6. Benny and Sid …… eleven sweet bananas.
7. I……. seven nice rings.
8. You …… an old phone.
Task IV: Напиши недостающие словосочетания во множественном или единственном числе.
1.this car - ……………
2……………………………….. – those kangaroos
3. that book -…………………….
4. ……………………………- those rings
5…………………… - these kings
Task V: Расшифруй слова и напиши их.
1. ikgn-                                                                    5. mroingn -
2. nElshig –                                                             6 .irng -
3. osng-                                                                   7. eingven -
4. wgni -	             8 .fateronon –

Task VI: Выбери нужные предлоги и заполни ими пропуски: in, on, under, by.
1.The house is………the trees.
2. The bird is …… the sky.
 3. The books are …… the desk.
4. The dog is ….the lake.
5. The presents are….. the Christmas tree.


title: Презентация "75-летию Победы посвящается…"

extracted_text:
75-летию Победы посвящается…
Война!
22 июня,
ровно в 4 часа,
Киев бомбили,
нам
объявили
что началась
война...

В Великой Отечественной Войне участвовало свыше 20 000 детей

«11 августа 1941 года (51 – й день войны)
...Общая обстановка всё очевиднее показывает, что колосс – Россия… был нами недооценён.»

	Война – это 4 года,это 1 418 бессонных дней и ночей, это 20 миллионов погибших русских людей, это значит  22 человека на каждые 2 метра земли, это значит 13 человек в каждую минуту.
«Дорога жизни»
Снабжение города и войск удалось наладить по «Дороге жизни» (через Ладожское оз.).

Дети-герои
Плач   матерей  по  погибшим.

Битва за Москву

« ПУСТЬ  ПОКОЛЕНИЯ ЗНАЮТ…»

24 июня 1945 г.  в Москве состоялся Парад Победы

Знаем!   Помним!   Гордимся!


title: Презентация - рассказ "Осень - чудесная пора"

extracted_text:
Презентация - рассказ«Осень – чудесная пора»
Слова сложи ты в предложения
И составляй из них рассказ,
Пусть осень – чудное мгновенье Звучит для всех как в первый раз
Выдели, укажи мышкой и назови признаки осени
Составь рассказ о наступлении осени. Помогут тебе следующие картинки – подсказки.
Итак. Наступила осень...

Небо. Солнце. Тучи.
Ветер.
Дождь.
Ночь. День.
Деревья. Листья.
Птицы.
Люди. Одежда.
Сад. Огород. Лес.
Слова - помощники
Существительные: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, куртка, плащ, сапоги, шапка, перчатки, свитер, зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, птицы;
Глаголы: желтеть, краснеть, опадать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать(листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать, улетать, курлыкать, зимовать;
Прилагательные: желтый, красный, сухой, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, золотая, серые(дни), промозглый, проливной, моросящий, журавлиный, гусиный;
Наречия: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
Думаем у тебя получился грамотный, полный и красивый рассказ.

Если хочешь, попробуй еще раз…


extracted_text:
Итоговый тест по географии за курс 5 класса                   Вариант 1
Теоретическая часть
уровень А
А1. Наука о природе Земли называется: а) география  б) картография  в) топография
А2. При рассказе друзьям о своем путешествии вы используете: а) описательный метод
б) картографический метов) космический метод
А3. Примером картографического источника географических знаний является
а) картина    б) чертеж участка   в) научная статья
А4. Форма Земли: а) шар    б) окружность    в) эллипсоид
А5. Окружность Земли составляет:  а) 39 690 км   б) 40 000км    в) 40 075 км
А6. Линия, делящая земной шар на западное и восточное полушарие называется
а) экватор б) начальный меридиан в) земная ось
А7. Год продолжается:а) 365 суток  б) 366 суток    в) 365 суток 6 часов и 9 минут
А8. Первым вычислил размеры земного шара:а) Пифагор  б) Аристотель   в) Эратосфен
А9. Смена времен года-это результат движения Земли:а)по орбите б)по экватору в)вокруг своей оси
А10. Кого называли «людьми моря»:а) греков  б) финикийцев  в) викингов
А11. Афанасий Никитин родился в: а) Москве   б) Смоленске   в) Твери
А12. К берегам Америки Христофор Колумб совершил :а) 2 экспедиции б)3 экспедиции в)4 экспедиции
А13. Целью экспедиции Христофора Колумба было
а) изучение Мирового океана б) поиск нового пути в Индию в) открытие новых земель
А14.Честь открытия Австралии принадлежит Джемсу Куку, т.к. :а) голландцы держали в тайне открытие материка   б) Джемс Кук первым вступил на территорию материкав) Джемс Кук первым составил карту материка
А15. Джеймс Кук не совершил своё четвертое путешествие, т.к.: а) не было средств для новой экспедицииб) погиб во время третьей экспедиции  в) заболел и не смог руководить экспедицией
А16. Кто был командиром Камчатских экспедиций:а) Витус Берингб) Семен Челюскинв) Семен Дежнев
А17. Кто были командирами второй русской кругосветной экспедиции
а) Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев б) И. Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский в) Витус Беринг и Алексей Чириков
уровень В
В1. Самый глубокий и большой океан на Земле?
В2. Самый жаркий материк?
В3. Самый большой полуостров на Земле?
В4. Материк, который считают родиной эвкалиптов?
В5. Самый узкий пролив на Земле?
В5. Самый высокий водопад на Земле?
В6. Самое большое море по площади?
В7. Самое влажное место на Земле?
В8. Самая большая птица нашей планеты, обитающую в Африке?
В9. Ценный пушной зверь Северной Америки?
уровень С
Картографический практикум
С1.Назовите вид географического объекта (остров, полуостров, море, материк, пролив, залив, океан, часть света, горы, равнины, река).

Итоговый тест по географии курс 5 класса   Вариант 2
Теоретическая часть
уровень А
А1.Первым слово «география» использовал: а) Эратосфен   б) Ньютон  в) Аристотель
А2. Впервые география как наука появилась в: а) Вавилоне б) Древней Греции в) Древней Руси
А3.Современным методом определения размеров и формы земной поверхности является
а) картографический б) описательный в) космический
А4.Земля имеет форму: а) окружности б) эллипсоида в) шара
А5. Окружность экватора составляет: а) 39 690 км б) 40 000км в) 40 075 км
А6. Линия, делящая земной шар на северное и южное полушарие называется
а) экватор  б) начальный меридиан  в) земная ось
А7. Високосный год продолжается: а) 365 суток б) 366 суток в) 365 суток 6часов и 9 минут
А8. Кто предложил доказательства шарообразности Земли: приплывающий корабль и лунное затмение: а) Пифагор б) Аристотель в) Эратосфен
А9.Смена дня и ночи - это результат движения Земли:а) по орбите б) по экватору в) вокруг своей оси
А10. При дворе китайского хана Марко Поло служил: а) воином б) капитаном корабля в) секретарем
А11. Афанасий Никитин по профессии был: а) военным б) ученым в) купцом
А12. Официальной датой открытия Америки считается:а) 12 октября 1492г б) 12 октября 1493г в) 14 октября 1492г
А13. Выберите названия кораблей Христофора Колумба: а) «Сальвадор» б) «Нинья» в) «Пинта» г) «Индевер» д) «Санта- Мария»
А14. Латинским выражением «Неизвестная южная Земля» называли: а) Южную Америку б) Антарктиду в) Австралию
А15.Экспедиция Джеймса Кука не смогла найти предполагаемую новую землю, т.к.
а) не хватило воды и еды б) многометровый лед, сквозь который не могли пробиться в) был неправильный маршрут
А16. Первым прошел проливом между Евразией и Северной Америкой
а) Семен Дежнев б) Витус Беринг в) Алексей Чириков
А17. Кто были командирами первой русской кругосветной экспедиции
а) Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев б) И. Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский в) Витус Беринг и Алексей Чириков
уровень В
В1. Самый маленький и холодный океан на Земле?
В2. Самый влажный материк на Земле?
В3. Самый большой остров на Земле?
В4. Материк, где произрастает дерево-долгожитель - секвойя?
В5. Самый длинный пролив на Земле?
В5. Самое глубокое озеро на Земле?
В6. Самые протяженные горы на Земле?
В7. Самая многоводная река на Земле?
В8. Материк, где растет знаменитое каучуковое дерево-гевея?
В9. Птица, обитающая только в Австралии?
уровень С
Картографический практикум
С1. Назовите вид географического объекта (остров, полуостров, море, материк, пролив, залив, океан, часть света, горы, равнины, река).


extracted_text:
Олимпиадные задания по математике 4 класс (Классный тур)
Ф. И. ___________________________________________________________ , класс________________

Сколько пар ножек у сорока пар сороконожек?
Решение:

Вместо * вставь цифры так, чтобы получились верные равенства (звёздочки означают любые цифры).
а)  * 6 *                                б)  * * 0 3
      +    * 7                                   –    * 8 *
   * * 2 4                                           * 6

Малыш может съесть 600 г варенья за 6 минут, а Карлсон - в 2 раза быстрее. За какое время они съедят это варенье вместе?
Решение:

Расстояние между городами 861 км. Из городов навстречу друг другу движутся машины. Одна из них прошла 3/7 всего расстояния, а другая – 2/7. На каком расстоянии друг от друга находятся машины?
Решение:

Чему могут быть равны стороны прямоугольника, если его периметр равен периметру треугольника со сторонами 10 см, 4 см, 8 см.
Решение:

Сколько получится, если сложить наибольшее нечетное двузначное число и наименьшее четное трехзначное число? ______________________________________.

Три подружки - Вера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были корзина, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзиной и не с лукошком, Вера - не с лукошком. Что с собой взяла каждая девочка для сбора ягод? (3 балла)  Вера - ______________, Таня - ______________, Оля - _______________.

В туристический лагерь прибыло 240 учеников из г. Москвы и Орла. Мальчиков среди прибывших было 125 человек, из которых 65 - москвичи. В числе учеников, прибывших из Орла, девочек было 53. Сколько всего учеников прибыло из Москвы? (4 балла)
Решение:

Дорожка выложена из 14 квадратных плит со стороной 1 м. Антон отметил центр каждой плиты и соединил эти точки линией. Какую длину имеет эта линия?

Ключ


title: Рабочая тетрадь по геологии к учебному пособию А.П. Сучковой, Т.П. Питолиной "Первые шаги в геологию"

extracted_text:
Г.Р.Хафзетдинова

Рабочая тетрадь по геологии
к учебному пособию  А.П.Сучковой, Т.П.Питолиной
 «Первые шаги в геологию»

                                                      Мустафино
2017

Пояснительная записка
       Рабочая тетрадь предназначена для юных геологов, но может быть использована руководителями детских объединений (геологических кружков) в школах и других муниципальных учреждениях в качестве методического пособия.
       Рабочая тетрадь охватывает шесть главнейших тем по геологии. Темы разделены на главы . Каждая глава-еще один шаг юного геолога в познании неизвестного. В тетради содержатся большое количество разнообразных заданий, практических работ, направленных на отработку умений и навыков, закрепление основных понятий, содержащихся в учебном пособии.

Оглавление                                                                                стр
Тема 1. Геология- наука о Земле……………………………………………………..4
      Геология не бывает скучной………………………………………………….4
Выдающиеся геологи, заложившие фундамент науки и Земле………………...4
Как изучают земные недра………………………………………………..............4
Тема 2 «Земля-частица Вселенной…………………………………………………5
2.1. Наш космический дом…………………………………………………………….5
2.2. Загадки земной коры……………………………………………………………...6
2.3. Незримые силы Земли…………………………………………………………….6
Итоговая проверочная  работа…………………………………………………………………..7
Тема 3 «Жизнь Земли и жизнь на Земле»………………………………………… 8
.О чем говорят окаменелости……………………………………………………   8
.Путешествие в прошлое Земли…………………………………………………   9
.Страницы книги под названием Земля…………………………………………   9
Задания для маленьких палеонтологов………………………………………….10
Итоговая проверочная работа……………………………………………………  15
Тема 4  «Непостоянство лика земного»…………………………………………….
.Геологические процессы, созидающие и преобразующие земную
поверхность………………………………………………………………………16
.Эндогенные процессы…………………………………………………………..17
Задание для любознательных «Специалисты -геологи и геоморфологи»…   18
  4.3. Роль человека в происходящих на Земле геологических процессах………   22
Тема 5 «Минералогия и кристаллография»……………………………………...24
Практическая работа №1"Диагностические признаки минералов"…………………..25
Подготовить сообщения  по минералогии  . Примерная тематика сообщений…………………30
Тема 6  «Петрография»………………………………………………………………31
Практическая работа №2 Изучение горных пород различного происхождения
 по образцам……………………………………………………………………………………  32
Итоговая проверочная работа………………………………………………………………….. 34

Задания для обобщения…………………………………………………………………………   36

Список используемых ресурсов

Тема1 «Геология- наука о  Земле»
Проверьте свои знания по теме «Геология-наука о Земле»
Геология не бывает скучной!
1.Зачем нужны геологические знания?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. В каких предметах школьной программы вы столкнулись с элементами геологии?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.Что является объектом, а что предметом изучения геологии?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.Назовите и охарактеризуйте важнейшие отрасли геологии.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2 Выдающиеся геологи, заложившие фундамент науки и Земле

Кто из греческих ученых первым вычислил размеры Земли и первым составил  карту мира?
.........................................................................................................................................................
Кто из греческих  ученых пришел к выводу, что Земля круглая?
……………………………………………………………………………………………………..
Кто обосновал теорию о «расползании материков»?
………………………………………………………………………………………………….
Назовите  основные заслуги Ферсмана в развитии геологической науки.
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................
1.3 Как изучают земные недра
Какие основные методы используются при изучении глубоких недр Земли?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Какие методы изучения внедряются в настоящее время в связи с развитием космических исследований?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Зачем нужно изучать недра Земли?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Тема 2 «Земля-частица Вселенной»

Справочные сведения
Экваториальный радиус Земли-6378,2 км.
Полярный радиус-6356,8 км
Средний радиус Земли- 6367,5 км
Длина окружности экватора -40076 км
Поверхность- 510 млн.кв.км
 Мировой океан занимает 71% поверхности.
Проверьте свои знания по теме «Земля-частица Вселенной»
2.1. Наш космический дом
Перечислите планеты в порядке их удаления от Солнца.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
2.На какие две группы делятся планеты Солнечной системы?
………………………………………………………………………………………………
Какова истинная форма Земли, если учитывать экваториальный и полярный радиусы, и какое название имеет эта форма?
……………………………………………………………………………………………
Назовите геосферы Земли.
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................
Как называется граница между земной корой и мантией?
.....................................................................................................................................................
2.2. Загадки земной коры
1. В чем различия континентальной и океанической земной коры?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.Какая разница в возрасте континентальной и океанической коры, чем это вызвано?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.Как называется группа элементов, способных концентрироваться совместно с железом?
.................................................................................................................................................

2.3. Незримые силы Земли

1. Объясните, почему не совпадают земной и магнитный полюса?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Что такое изостатическое равновесие?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.Почему теория Вегенера о дрейфе материков не была принята геологами в начале ХХ века?
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Итоговая проверочная  работа

1.Солнце – это
1) звезда 3) спутник
2) планета 4) созвездие
2. Сколько планет входит в состав Солнечной системы ?
1) 8 3) 5
2) 12 4) 15
3. Ближайшей к Солнцу планетой является
1) Меркурий 3) Земля
2) Уран 4) Сатурн
4. К планетам внешней группы - планетам – гигантам относится
1) Юпитер 3) Венера
2) Плутон 4) Марс
5. Луна является спутником
1) Земли 3) Венеры
2) Марса 4) Солнца
6. Путь, по которому Земля вращается вокруг Солнца, называется
1) орбитой 3) кривой
2) траекторией 4) эллипсом
7. Скорость вращения Земли по орбите вокруг Солнца равна около
1) 30 км/сек 3) 30 км/ч
2) 30 м/сек 4)30 см/сек
8. В каком направлении Земля вращается вокруг своей оси ?
1) с запада на восток
2) с севера на юг
3) с востока на запад
4) с юга на север
9. Период вращения Земли вокруг своей оси
1) 365 суток 3) 128 суток
2) 24 часа 4) 72 часа
10. Угол наклона Земной оси к плоскости её орбиты приблизительно равен
1) 66 градусов 3) 26 градусов
2) 46 градусов 4) 96 градусов
11. Длина радиуса Земли составляет около
1) 6300 км 3) 9900 км
2) 3300 км 4) 6600 км
12. Площадь поверхности Земли
1) 510 000 000 кв км
2) 40 000 кв км
3) 670 000 000 кв км
4) 1 200 000 000 кв км
13. Расположите планеты Солнечной системы по мере приближения их к Солнцу.
А)Венера Б) Земля В) Марс Г) Меркурий.
Запишите последовательность букв.

 Тема 3 «Жизнь Земли и жизнь на Земле»

О чем говорят окаменелости
  1.Что такое окаменелости и для чего они служат?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  2. Из каких элементов состоит скелет губок?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  3.Каким образом кишечнополостные образуют рифы?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  4.Для чего трилобиты нужны геологам?
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  5.От каких животных произошли моллюски?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  6.На какие виды делят моллюски, что между ними общего?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  7.Какое ископаемое называют в народе «чертов палец»?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  8.Что такое строматолиты?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 9.Какие растения являлись сырьем для образования каменного угля?
…………………………………………………………………………………………………….
3.2. Путешествие в прошлое Земли
Геологическая история Земли делится на большие промежутки — эры, эры делятся на периоды, периоды делятся на эпохи. Такое деление было связано с событиями, происходившими на Земле. Изменение абиотической среды повлияло на эволюцию органического мира на Земле.
1.На какой основе выделены геологические этапы жизни Земли?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Что значит абсолютное и относительное летоисчисление?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.Назовите эры и периоды, характеризующие жизнь земной коры.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Страницы книги под названием Земля

1.Откуда произошло название геологических периодов?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.О чем гласит закон Стенона?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.Когда появились и вымерли археоциаты, трилобиты, аммониты?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Задания для маленьких палеонтологов
1. Палеонтология — наука об ископаемых организмах.
2.Трилобиты. Жизнь зародилась в море 3 миллиарда 500 миллионов лет назад, намного раньше появления динозавров. А примерно 500 млн лет назад Землю населяли трилобиты, медузы, ракоскорпионы, морские лилии. Трилобиты жили у дна, медленно ползали и плавали, их тело было покрыто панцирем.

Трилобит, найденный в Марокко. Возраст: 350 млн. лет.

Лепим трилобита, губку, морскую звезду из пластилина. Делаем импровизированный океан. Используем песок или манку для морского аквариума

3. Окаменелость — минерализованные останки или
отпечатки животных и растений, сохранившиеся в почве, камнях,
затвердевших смолах. Окаменелостями называют также законсервированные следы, например, ног организма на мягком песке, глине или грязи.
Создаём окаменелость. Можно использовать гипс или соленое тесто. Пригодятся и ракушки, листики, палочки, игрушки которыми можно сделать отпечаток. листики дерева намазываем краской и делаем отпечаток на камне или на бумаге.

4. Играем в палеонтологов: Прячем в гипсе или тесте игрушку. Закапываем в песочнице. Ребёнок ведёт раскопки, потом с помощью молотка извлекает игрушку. Вы можете воспользоваться готовыми наборами.

Либо замораживаем игрушку или растение во льду.

5. Из макарон разной формы создаём скелет динозавра. Приклеиваем на картон. Можно из соленого теста

5. Делаем вулкан из соды с уксусом на улице и играем динозаврами.
Можно купить яйца динозавров и ждать появления маленьких динозавриков. Или сделать яйца самостоятельно. Для этого понадобится лимонная кислота (1 часть), пищевая сода (2 части), соль, пищевой краситель и растительное масло. Правильно замешанная смесь будет хорошо лепиться, но, тем не менее, яйца получаются хрупкими. В воде скорлупа растает
Самооценка учащегося
Палеонтология – это __________________
Эволюция – это ______________________
Путешествие во времени

Что интересного и полезного я узнал на занятии ? __________________________

Итоговая проверочная работа

Тема 4  «Непостоянство лика земного»
Проверьте свои знания  по теме: «Непостоянство лика земного»
. Геологические процессы, созидающие и преобразующие земную поверхность
Как разделяют геологические процессы в зависимости от источника энергии?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Какие виды энергии вы знаете?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Назовите продукты геологической деятельности моря?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Что такое сальтация и корразия?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Как называются обломочные речные отложения?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
.Эндогенные процессы
Какая разница между магмой и лавой?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Перечислите типы извержения вулканов.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Где можно встретить вулканы в России?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Какое геологическое явление характеризуется терминами: фокус, гипоцентр, эпицентр?
…………………………………………………………………………………………………
Какие структуры образуются в земной коре в результате тектонических движений?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Какие процессы оказывают влияние на формирование рельефа в настоящее время? Охарактеризуйте их. Какие из них характерны для вашей местности?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Какие   меры следует принимать для борьбы со стихийными  явлениями в вашей местности?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
     8. Используя схему установите соответствие

Задание для любознательных  «Специалисты-геологи и геоморфологи»
Вам предлагаются описания и изображения некоторых форм рельефа, различных по своему происхождению и геоморфологических (геоморфология – наука о происхождении и формах рельефа) процессов и явлений. Выберите из предложенных списков эти формы рельефа или процессы и впишите в соответствующую колонку таблицы.

Формы рельефа: столовые горы,  бар,  друмлины, старица, атолл, балка, полье, бугры пучения, фиорд (фьорд), меандры.

4.6. Роль человека в происходящих на Земле геологических процессах

На какие виды хозяйственной деятельности человека  рельеф влияет больше всего
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
меньше всего
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
На основе анализа карт атласа  географии 8 класса укажите, какими полезными ископаемыми богата Россия. Объясните причины их размещения. Заполните таблицу.

Установите связь между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми, сопоставляя различные карты- тектоническую, геологическую и физическую
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Докажите справедливость слов великого русского ученого В.И.Вернадского о том, что «человек стал крупной геологической силой».
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Какие формы рельефа преобладают в вашей местности и почему? Как влияет человек на литосферу?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 Тема 5 «Минералогия и кристаллография»

Проверьте свои знания по теме «Минералогия и кристаллография»
1.Что такое "минералогия" и понятие "минерал"?
…………………………………………………………………………………………………………
2. Как подразделяются минералы по агрегатному составу, химическому
составу и структуре?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.Какая существует классификация минералов по генезису (происхождению)?
……………………………………………………………………………………………………………………
4.Каковы главные физико-диагностические признаки минералов?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.Что такое "габитус" минералов и какие его виды известны?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.Что такое твердость минералов и как она определяется?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 7.Какие минералы входят в шкалу Мооса (твердости)?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Практическая работа №1
"Диагностические признаки минералов"
Цель работы:  изучить по образцам основные породообразующие минералы. Определить их физические, механические, оптические, химические и другие свойства. Научиться узнавать основные природные каменные материалы, используемые в строительстве.
Материалы: коллекции горных пород и минералов, шкала Мооса, лупа, игла, гидростатические весы
	ВВЕДЕНИЕ
Минерал – это внутренне однородный твердый компонент земной коры, образовавшийся естественным путем. Большинство минералов имеет определенный химический состав и кристаллическое строение.
1.Строение и свойства минералов
Минералы могут иметь кристаллическую структуру или аморфную. Свойства минералов могут быть одинаковыми по всем направлениям, такие минералы называют изотропными. А если свойства разные по различным направлениям – анизотропными.
Минералы, обладающие кристаллической решеткой, характеризуются правильной внешней формой.
 Аморфные минералы характеризуются неправильной формой
2. Формы минералов можно разделить на следующие виды:
 а)изометрические формы (одинаково развиты во всех направлениях);

I — изометрические
(а — магнетит, б — пирит, в — гранат)

II — вытянутые в одном направлении
 (г — барит, д — антимонит, е — кварц)

III — вытянутые в двух направлениях при сохранении третьего короткого (ж — барит, з — хлорит)

В природных условиях чаще всего преобладает неправильные очертания. Хорошо ограниченные и ограненные кристаллы встречаются редко.
3. Физически свойства:
3.1. Оптические характеристики:
 Цвет – условно разделяют на светлые (кварц, полевые шпаты, гипс, кальцит), темные (роговая обманка, авгит и др.).
Блеск – свойство минералов отражать свет. Возникает вследствие отражения поверхностью камня части падающего на него света. Различают: алмазный, стеклянный, жирный, смоляной, металлический, перламутровый, шелковистый, восковой, матовый (без блеска).
Прозрачность минералов – свойство пропускать свет. По данному признаку минералы подразделяются на:
- прозрачные (горный хрусталь, каменная соль) – пропускающие свет, через них ясно видны предметы;
- полупрозрачные (халцедон, опал) – предметы, через них плохо видны предметы;
- просвечивающие только в очень тонких пластинках;
- непрозрачные – свет не пропускают даже в тонких пластинках (пирит).
3.2. Твердость минерала – способность противостоять внешнему механическому воздействий, оценивается по шкале Мооса.

3.3. Спайность – способность минерала раскладываться или расщепляться по определенным направлениям с образованием гладких плоскостей.
а) спайность весьма совершенная - минерал расщепляется на тонкие листочки (слюда).
б)  спайность совершенная - при расколе молотком минерал дает обломки, ограниченные правильными плоскостями (кальцит).
в) спайность несовершенная - раскалывание минерала происходит по неопределенным направлениям
г) спайность весьма несовершенная

       а                                   б                                      в                              г

3.4.Излом
Характер поверхности, образующейся при разломе (расколе) минерала различный:
Ровный излом, если раскол минерала происходит по плоскостям спайности, как, например, у кристаллов слюды, гипса, кальцита.
Ступенчатый излом получается при наличии в минерале пересекающихся плоскостей спайности; он может наблюдаться у полевых шпатов, кальцита.
Неровный излом характеризуется отсутствием блестящих участков раскола по спайности, как, например, у кварца.
Зернистый излом наблюдается у минералов с зернисто-кристаллическим строением (магнетит, хромит).
Землистый излом характерен для мягких и сильно пористых минералов (лимонит, боксит).
Раковистый – с выпуклыми и вогнутыми участками как у раковин (апатит, опал).
Занозистый (игольчатый) – неровная поверхность с ориентированными в одном направлении занозами (селенит, хризотил-асбест, роговая обманка).
Крючковатый – на поверхности раскола возникают крючковатые неровности (самородная медь, золото, серебро). Этот вид излома характерен для ковких металлов.
3.5.Удельный вес
Точный удельный вес определяется в лабораторных условиях, а в обычной практике – «взвешиванием» образца на руке:
— легкие (с удельным весом до 2,5 г/см3) – сера, каменная соль, гипс и другие минералы;
— средние (2,6 – 4 г/см3) – кальцит, кварц, флюорит, топаз, бурый железняк и другие минералы;
— с большим удельным весом (больше 4). Это барит (тяжелый шпат) – с удельным весом 4,3 – 4,7, сернистые руды свинца и меди – удельный вес 4,1 – 7,6 г/см3, самородные элементы – золото, платина, медь, железо и т.д. с удельным весом от 7 до 23 г/см3 (осмистый иридий – 22,7 г/см3, платиновый иридий – 23 г/см3).
3.6. Характер срастания:
- друза;
- агрегат;
- одиночный кристалл;
- натечная форма.
4. Химические признаки минералов.
4.1.Магнитность
Свойство минералов притягиваться магнитом или отклонять магнитную стрелку компаса является одним из диагностических признаков. Сильно магнитными минералами являются магнетит и пирротин.
4.2. Ковкость и хрупкость
Ковкими являются минералы, изменяющие свою форму при ударе молотком, но не рассыпающиеся (медь, золото, платина, серебро). Хрупкие – рассыпаются при ударе на мелкие кусочки.
4.3.Электропроводность
Электропроводность минералов – это способность минералов проводить электрический ток под действием электрического поля. В противном случае минералы относятся к диэлектрикам, т.е. не проводящим ток.
4.4. Горючесть и запах
Некоторые минералы загораются от спички и создают характерные запахи (сера – сернистого газа, янтарь – ароматический запах, озокерит – удушливый запах угарного газа). Запах сероводорода появляется при ударе по марказиту, пириту, при растирании кварца, флюорита, кальцита. При трении кусочков фосфорита друг о друга появляется запах жженой кости.
4.5.  Вкус
Вкусовые ощущения вызывают только хорошо растворимые в воде минералы (галит – соленый вкус, сильвин – горько соленый).

ХОД  РАБОТЫ
Изучить 10 образцов минералов и заполнить таблицу . Визуально и с применением материалов для проведения лабораторной работы оценить:
- форму минерала;
- структуру минерала;
- твёрдость;
- спайность;
- характер срастания;
- оптические характеристики (цвет, блеск, прозрачность);
- химическая формула;
- указать  применение в строительстве и промышленности.
Для определения твердости можно пользоваться следующей, более простой, практической шкалой.

Вывод по практической работе № 1:  по образцам были изучены основные породообразующие минералы. Определены их физические, механические, оптические, химические и другие свойства. Определена степень их применения в строительстве и промышленности.
Подготовить сообщения  по минералогии  . Примерная тематика сообщений:
1. О происхождении названий минералов.
2. Причины окраски минералов.
3. Алмазы, их происхождение и применение.
4. Искусственное получение минералов.
5. Самоцветы и драгоценные минералы.
6. Выращивание кристаллов в лабораторных условиях.
7.. Минералы карстовых пещер.
8. Минералы Ильменского заповедника.
9. Минеральные богатства нашей страны.

Тема 6  «Петрография»
Проверьте свои знания по теме «Петрография»
Что изучает наука петрография?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
На какие группы по происхождению делятся горные породы?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Какое значение имеет структура при классификации магматических горных пород?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Как образуются осадочные   горные породы?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5. Назовите текстуры, характерные для осадочных горных пород.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Какие условия окружающей среды могут вызвать метаморфизм в горных породах?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Приведите примеры   горных  пород.   Заполните таблицу

Какие   горные породы можно встретить в вашем районе?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Практическая работа №2
Изучение горных пород различного происхождения по образцам
Цель работы:  изучить по образцам основные горные породы. Определить их происхождение, структуру, текстуру и другие свойства. Научиться узнавать основные природные каменные материалы, используемые в строительстве.
Материалы: коллекции горных пород, лупа, игла, гидростатические весы.
ВВЕДЕНИЕ
Горные породы, природные агрегаты минералов более или менее постоянного состава, образующие самостоятельные геологические тела, слагающие земную кору. Термин "Г. п." впервые в современном смысле употребил (1798) русский минералог и химик В. М. Севергин.
Г. п. представляют собой механические сочетания разных по составу минералов, в том числе и жидких. Процентное содержание минералов в Г. п. определяет её минеральный состав. Форма, размеры, взаимное расположение и ориентация минеральных зёрен или частиц Г. п. обусловливают её структуру и текстуру.
По происхождению Г. п. делятся на три группы: магматические (изверженные), осадочные и метаморфические. Магматические и метаморфические Г. п. слагают около 90% объёма земной коры, остальные 10% приходятся на долю осадочных пород, однако последние занимают 75% площади земной поверхности.
ХОД РАБОТЫ
Изучить 9 образцов горных пород различного происхождения. Определить происхождение, структуру, текстуру и другие свойства.
Структура — совокупность признаков горной породы, обусловленная степенью кристалличности, размерами и формой кристаллов, способом их сочетания между собой и со стеклом, а также внешними особенностями отдельных минеральных зёрен и их агрегатов.
Структура магматических пород может быть:
Полнокристаллической (в породе нет стекла, порода состоит из одних кристаллов);
Неполнокристаллической (имеются в породе кристаллы, вкрапления и стекло);
Стекловатой (преобладают в породе стекло).
Структура осадочных пород может быть:
1. Цельноскелетные биоморфные структуры – раковинные или ракушняковые (структурными элементами – зернами являются раковины), и биогермные – коралловые, строматолитовые и др., когда захороняются прижизненные скелеты обычно прикрепленных организмов.
2. Шароагрегатные, или сфероагрегатные и примыкающие к ним многочисленные структуры в основном химического и биологического, реже механического (глиняные катуны и др.) происхождения. Структурными элементами служат обычно сферические тела – агрегаты мелких кристалликов или аморфные образования, сохраняющие свою первичную форму: оолитовая, сферолитовая, пизолитовая, бобовая, копролитовая, комковатая, сгустковая, конкреционная, желваковая, окатышевая и т.д. Они широко распространены в карбонатных, фосфатных, железистых, марганцевых и других породах.
3. Обломочные или кластические структуры (иначе детритовые) имеют осадки и породы, сложенные обломками кристаллов, стекла, пород, органических остатков, т.е. имеют соответственно: кристалло- , витро- , лито-, и биокластическую структуру. То, что зерна обломки, видно по их контурам, которые представляют поверхность дробления с одной или разных сторон, первично целостного кристалла, оолита, раковины или вулканического стекла. Обломочные структуры свойственны всем обломочным породам, большинству глинистых и фосфоритовых, многим карбонатным, бокситовым, эффузивным и другим породам. Это самые распространенные структуры, ими обладают 60-70% осадочных пород или больше.
4. Оолитовая структура представляет собой скопление мелких шаровидных стяжений различного размера (оолитовые известняки, бокситы).
Текстура – совокупность признаков строения горной породы, обусловленных ориентировкой и относительным расположением и распределением составных частей породы.
- массивные
- полосчатые
- пористая
- шпировая
- шаровая
- ракушечная
-землистая

Основные свойства горных пород различного происхождения

Вывод по практической работе № 4:  по образцам были изучены основные горные породы различного происхождения. Определены их структура, текстура и степень их применения в строительстве и промышленности.

Итоговая проверочная работа

1. Осадочные породы образовались вследствие...
  а. землетрясений                                                     б. вулканизма
  в. действия цунами                                                 г. разрушения других пород

2. Магматические породы образовались вследствие действия...
  а. внутренних сил Земли                                      б. внешних сил Земли
  в. внутренних и внешних сил Земли

3. В каком состоянии, по мнению ученых, находятся породы мантии и ядра?
  а. в жидком                                                           б. в газообразном
  в. в твердом                                                          г. в вязком

4. Температура горных пород в шахте с глубиной...
  а. увеличивается                                                  б. уменьшается
  в. не изменяется                                                   г. зависит от времени суток

5. Из твердых минералов и горных пород состоит...
  а. мантия                                                               б. ядро
  в. земная кора

6. Какое выветривание происходит со сменой состава горных пород и минералов?
  а. физическое                                                         б. химическое
  в. органическое                                                      г. биологическое

7. Уголь, нефть, поваренную соль добывают...
  а. в осадочных породах земной коры                     б. в магматических породах земной коры
  в. в верхних слоях мантии                                       г. в центре земного ядра

8. Какие металлы называются «цветными»?
  а. сталь, железо                                                           б. медь, алюминий, свинец, олово, цинк
  в. только золото и медь                                              г. только олово и цинк

9. Где на Земле расположены основные месторождения нефти?
  а. в горах                                                                      б. на равнинах
  в. на шельфах                                                              г. в океанических впадинах

10. Как транспортируют нефть?
  а. по железной дороге                                                б. по нефтепроводам
  в. самолетами                                                              г. все ответы правильные

11. К магматическим горным породам относится...
  а. каменный уголь                                                      б. гранит
  в. мрамор                                                                     г. песчаник

12. Неорганические осадочные горные породы могут быть...
  а. глубинными                                                           б. обломочными
  в. излившимися                                                         г. вулканизм

13. К метаморфическим горным породам относится...
  а. торф                                                                        б. кварцит
  в. базальт                                                                    г. глина

14. Какая из горных пород широко применяется в строительстве?
  а. базальт                                                                   б. кварцит
  в. каменный уголь                                                    г. гранит

15. Магматические горные породы могут быть...
  а. органическими и неорганическими                   б. глубинными и излившимися
  в. обломочными и химическими                           г. глубинными и обломочными

Задания для обобщения

1. Геология – это:
1). Наука, изучающая горные породы.
2). Наука, изучающая рельеф Земли.
3). Наука, изучающая органические остатки.
4). Наука, изучающая строение Земли, ее происхождение и развитие.

2. Самородными называются минералы:
1). Состоящие из одного химического элемента.
2). Состоящие из соединений разных элементов с серой.
3). Состоящие из солей и галоидно-водородных кислот.
4). Состоящие из соединений элементов с кислородом.

3. Медный колчедан – это:
1). Халькопирит.
2). Пирит.
       3). Галенит
       4). Киноварь
4. Минералы какого класса представляют собой соли серной кислоты:
1). Оксиды.
2). Сульфаты.
3). Фосфаты.
4). Сульфиды.

5. Несцементированными горными породами с окатанными обломками являются:
1). Галечник, гравий, песок.
2). Брекчия, дресвяник, песчаник,
3). Конгломерат, гравелит, песчаник.
4). Глыбы, щебень, дресва.
6. Магматические горные породы подразделяются на следующие группы:
1). Кислые, средние, щелочные, обломочные, хемогенные породы.
2). Кислые, средние, щелочные, основные, ультраосновные породы.
3). Обломочные, хемогенные, органогенные породы.
4). Кислые, сладкие, средние, крайние, основные породы.

7. Осадочные горные породы образуются путем:
1). Излияния глубинного вещества на поверхность Земли.
2). Кристаллизации и затвердевания природных силикатных расплавов.
3). Преобразования каких-либо горных пород.
4). Накопления обломочного материала, в процессе химического осаждения растворенных веществ и жизнедеятельности организмов.

8. Метаморфизм – это:
1). Процесс застывания магмы на различной глубине.
2). Процесс излияния магмы на поверхность Земли.
3). Процесс преобразования горных пород различного генезиса.
      4). Процесс образования пород под воздействием внешних факторов
9. Частыми и катастрофическими землетрясениями характеризуются:
1). Побережья Тихого океана.
2). Уральские горы.
3). Западно-Сибирская низменность.
4). Восточно-Европейская равнина.

10. Положение пласта в пространстве характеризуется:
1). Длиной, шириной, высотой.
2). Азимутом простирания, азимутом падения, углом падения.
3). Азимутом простирания, азимутом наклона, углом склонения.
4). Протяженностью, направлением падения, углом падения.

11. Оставшиеся на месте своего образования продукты выветривания называются:
1). Коллювий, делювий.
2). Элювий, почвы.
3). Морены.
4). Аллювий, пролювий.
12. Водная корразия – это:
1). Механическое истирание ложа потока обломками пород.
2). Выщелачивание растворимых пород водами.
3). Механический вынос мельчайших частиц породы подземными водами.
4). Разрушение берега водоема.

13. Руды Учалинского месторождения РБ представлены:
1). Магнетитом, лимонитом.
2). Пиритом, халькопиритом.
3). Антимонитом, реальгаром.
4). Бокситом.

14. Камы, озы, морены образуются в результате действия:
1). Эоловых процессов.
2). Гляциальных процессов.
3). Флювиальных процессов.
4). Склоновых процессов.

15. Куэсты (квэсты) – это
1). Формы рельефа при полого-моноклинальном залегании слоев.
2). Формы карстового рельефа.
3). Формы рельефа при крутом моноклинальном залегании слоев.
      4). Формы рельефа, образованные горными ледниками
16. Эффузивные и интрузивные горные породы объединяются в группу:
1). Метаморфических горных пород.
2). Осадочных горных пород.
3). Магматических горных пород.
4). Метаморфических и магматических горных пород.

17. Сульфиды – это:
1). Соединения элементов с серой.
2). Соединения элементов с кислородом.
3). Соли серной кислоты.
4). Соли галоидно-водородных кислот.
18. Антиклинальная складка это:
1). Пласт горных пород с разрывом сплошности, с крыльями и ядром.
2). Пликативное нарушение, в ядре – залегают более древние породы.
3). Пликативное нарушение, в ядре – залегают более молодые породы.
4). Дизъюнктивное нарушение с поверхностью сместителя.

19. Горные породы описывают по следующей схеме:
1). Название, состав, размеры.
2). Название, плавучесть, растворимость, излом, вкус.
3). Название, цвет, вещественный состав, структура, текстура, излом, включения и выделения.
4). Название, размеры, окатанность, распространение.

20. В каком пункте перечислены только магматические горные породы:
1). Песчаник, гранит, алеврит.
2). Диорит, гранит, пемза.
3). Песок, гранит, базальт.
4). Кварцит, песчаник, дунит.

21. Формирование биосферы началось:
1). 4,6 млрд. лет назад.
2). 65 млн. лет назад.
3). Около 3,8 млрд. лет назад.
4). 600 млн. лет назад.

22. На Земле органический мир представлен следующими царствами:
1).  Цианобионты, Водоросли, Мхи, Лишайники, Животные.
2).  Бактерии, Водоросли, Мхи, Растения, Простейшие.
3).  Бактерии, Растения, Животные.
4).  Бактерии, Цианобионты, Грибы, Растения, Животные.

23. Начало палеозоя (кембрий) характеризуется:
1).  Массовым появлением динозавров на суше.
2).  Массовым распространением наземных растений.
3).  Массовым появлением животных с минеральными скелетами, первыми наземными беспозвоночными.
4).  Возникновением жизни на Земле.
24. В настоящее время приняты следующие подразделения стратиграфической шкалы:
1).  Акротема-эонотема-эратема-система-отдел-ярус-зона.
       2).  Эонотема-эратема-система-отдел-ярус-зона.
3).  Эратема-эонотема-система-отдел-ярус-зона.
4).  Акрон-эон-эра-период-век-фаза.

25. В настоящее время приняты следующие подразделения геохронологической шкалы:
1).  Акрон-эон-эра-период-век-фаза.
2).  Эон-эра-период-век-фаза.
3).  Эра-эон-век-период-фаза.
4).  Акротема-эонотема-эратема-система-отдел-ярус-зона.
26. «Черными курильщиками» называют:
1).  Подводные гидротермальные выбросы из конусовидных образований.
2).  Людей, употребляющих табачные изделия без меры.
3).  Вулканы на Камчатке.
4).  Ракоскорпионов.

27. Возраст отложений, слагающих Бугульмино-Белебеевскую возвышенность:
1).  Триасовый.
2).  Меловой.
3).  Силурийский.
4).  Пермский.

28. Гастроподы, Панцирные, Лопатоногие, Моноплакофоры – это:
1).  Брахиоподы.
2).  Иглокожие.
3).  Губковые.
4).  Моллюски.
29. Сирингопориды, Фавозитиды, Хететиды – это:
1).  Моллюски.
2).  Мшанки.
3).  Коралловые полипы.
4).  Брахиоподы.
30. Фузулиниды относятся к типу:
1).  Саркодовые.
2).  Губковые.
3).  Книдарии.
      4).  Иглокожие.

Cписок используемых ресурсов
Новиков Э.А. Планета загадок. М.: «Недра»,1980
Сучкова А.П., Питолина Т.П. Первые шаги в геологию:изд.2-е, дополненное, Роснедра, РосГео,Экост, Москва,2005.
Ферсман А.Е. занимательная минералогия. Челябинск: «Урал ЛТД», 2000.
Юбельт Р. Определитель горных пород. М.: «Мир»,1977
Ясаманов Я.А. Популярная палеогеография. М.: «Недра»,1985.
Интернет-ресурсы