title: Квест-игра "По страницам жизни Д.И. Менделеева"

extracted_text:
Квест-игра «По страницам жизни Д.И.Менделеева»
Место проведения: МАОУ СОШ №7, корпус 2 Дата проведения 08.02.2019
Участники: учащиеся школ г.Тюмени (№7, 48, 93)
Согласно алгоритма организации и проведения квест-игры, были определены цели и задачи.
Цель игры: Активизировать познавательную деятельность в сфере культурного наследия через игру-квест..
Задачи игры:
активизация интереса учащихся к отечественной истории и науке;
развитие интеллектуальных способностей и стимулирование творческой
инициативытучащихся;
развитие коммуникативных умений и навыков работы в группе;
Местом проведения стали кабинеты и рекреации первого этажа. Данная игра была приурочена к дню Науки. Была составлена карта маршрута (Приложение ).
Сформированы 4 команды участников. Определены помощники и организаторы проведения квеста. Ими стали учителя истории, географии, химии, литературы, а также члены Совета старшеклассников.
Составлен сценарий игры-квеста. Команды должны двигаться по маршрутным листам по станциям «Литературная»,
«Краеведческая», «Библиографическая» и «Научная» (Приложение) . Старт и финиш игры в рекреации первого этажа. Каждая команда получает на каждой станции слова-бонусы и баллы за выполненные задания. В результате собранных словосочетаний формируется текст, который зачитывается на финише.
Текст на выходе игры:

Открытие Периодического закона стало важнейшей вехой в развитии атомно-молекулярного учения.
Благодаря этому сложилось современное понятие о химическом элементе, были уточнены представления о простых веществах и соединениях.
Появление периодической системы и открытие периодического закона открыло новую, подлинно научную эру в истории химии и ряде смежных наук.
Взамен разрозненных сведений об элементах и соединениях была создана стройная таблица Менделеева, на основе которой стало возможным обобщать, делать выводы и предвидеть открытие новых химических элементов.
По числу баллов определяются победители игры-квеста.
Подготовлен реквизит для игры : эмблемы станций, маршрутные листы, карточки-задания, карта России, музыкальное сопровождение. Определены сроки проведения квеста. Учащиеся мотивированы на успешный результат игры.
Игра проводится в оговоренные сроки. Подводятся итоги игры.
Приложение
Станция «Литературная»

Читая Менделеева. Степан Щипачёв
Задание: Найдите в тексте элементы таблицы Менделеева и их, используя принятые обозначения, разделите на 2 группы неметаллы (5 баллов)

Другого ничего в природе нет
ни здесь, ни там, в космических глубинах: все — от песчинок малых до планет —
из элементов состоит единых.

Как формула, как график трудовой строй Менделеевской системы строгой. Вокруг тебя творится мир живой, входи в него, вдыхай, руками трогай.

Есть просто газ легчайший — водород, есть просто кислород, а вместе это — июньский дождь от всех своих щедрот, сентябрьские туманы на рассветах.

Кипит железо, серебро, сурьма и темно-бурые растворы брома, и кажется вселенная сама одной лабораторией огромной.

Тут мало оптикой поможешь глазу,

«Российский богатырь». Вадим Каменецкий.
Задание на 5 баллов.
Читая стихотворение, определите направления научной деятельности и качества личности Д.И.Менделеева. Запишите в путевом листе.

Кумир ученых и поэтов
Глядит внимательно с портретов, Своих открытий зная ширь,
С осанкой вечно молодою, С окладистою бородою,
Былинный русский богатырь.

Все было в химии неясно, Порой запутано ужасно. Но вот вмешался в хаос он, И силой мудрого прозренья Открыл ценою озаренья Периодический закон.

Проник он мыслью дерзновенной И в микромир,
И в глубь вселенной, Нас знанием вооружа.
И элементы подравнялись, Могучей мысли подчиняясь И человечеству служа.

Науку русскую взлелеяв,
В ней возвышался Менделеев,

Был, как блистательный пример. Не только химик, но геолог, Статистик, инженер, метролог, И агроном, и землемер.

Шагал прогресс, трещали троны, С тиранов падали короны,
А он в двадцатый новый век пришел как новый Ломоносов, Решить сумевший тьму вопросов – Природно русский человек.

Доброжелательный, веселый, Любил гармонию во всем он, Во всем глубокий смысл любил. Не потому ль, ценя природу, Стремясь к общению с народом, Усадьбу в Боблове купил?

Толпою оживляла местность, Бурлила клинская окрестность, Спеша не пропустить момент, И шар воздушный поднимался, Когда им гений занимался, Чтоб провести эксперимент.

Сегодня мы воображаем, Как небывалым урожаем

Крестьян сумел он поразить. А он работал и работал, Стыдиться не умея пота, – Работе трудно возразить.

Сегодня б нам его программу, Да б в дело воплотить упрямо. Но мы сегодня на мели.
Завет забыли исполина,
Что мыслил в Боблове под Клином О плодородии земли.

Всегда познанья сея семя, Иное он предвидел время:
Не будет нищеты и зла… Обогатив трудом науку, Он нам протягивает руку И вдохновляет на дела.
3 задание (5 баллов)
Составьте эссе «Для меня (нас) Д.И.Менделеев…»

Станция «Краеведческая»
Покажите на карте России следующие географические объекты (14 баллов):
Город в нашей области. Родина Д.И.Менделеева. Его именем в городе называются нефтехимический комбинат, педагогический институт.
На острове Кунашир ( Курильская гряда) находится вулкан Д.И.Менделеева.

На архипелаге Новая Земля находятся два географических объекта, носящих имя Д.И.Менделеева, покровный ледник и гора.
В Татарстане, недалеко от г.Набережные Челны, расположен г. Менделеевск.
В 1900-1901 г.г. русско-шведская экспедиция открыла на островах Шпицбергена равнину Менделеева.
В этом городе долгое время жил и трудился Д.И.Менделеев. Здесь он и умер. В настоящее время город известен крупнейшим мемориальным комплексом имени Менделеева при университете.
В этом городе открыта крупнейшая областная научная библиотека, носящая имя знаменитого учёного.

Станция «Биографическая»
Задание: На ленту времени нанести основные вехи жизни и деятельности Д.И.Менделеева ( 10 позиций – 10 баллов)
Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907) – русский ученый-энциклопедист. В 1869 г. открыл периодический закон химических элементов — один из основных законов естествознания. Он оставил свыше 500 печатных трудов, среди которых классические «Основы химии» — первое стройное изложение неорганической химии. Также Д.И. Менделеев является автором фундаментальных исследований по физике, метрологии, воздухоплаванию, метеорологии, сельскому хозяйству, экономике, народному просвещению, тесно связанных с потребностями экономического развития России. Организатор и первый директор Главной палаты мер и весов. Дмитрий Иванович Менделеев родился 8 февраля 1834 г. в Тобольске в семье Ивана Павловича Менделеева, в то время занимавшего должность директора Тобольской гимназии и училищ Тобольского округа. Дмитрий был в семье последним, семнадцатым ребёнком. В 1841-1849 гг. учился в Тобольской гимназии.
Высшее образование Менделеев получил на отделении естественных наук физико-математического факультета Главного педагогического института в Петербурге, курс которого окончил в 1855 г. с золотой медалью. В 1856 г. в Петербургском университете защитил в магистерскую диссертацию и с 1857 г. в качестве доцента читал там же курс органической химии. В 1859-1861 гг. он был в научной командировке в Гейдельберге, где подружился со многими находившимися там учёными, в том числе с А.П. Бородиным и И.М. Сеченовым. Там он работал в своей

небольшой домашней лаборатории, а также в лаборатории Р. Бунзена в Гейдельбергском университете. В 1861 г. опубликовал учебник «Органическая химия», удостоенный Петербургской Академией Наук Демидовской премии. В 1862 г. Менделеев женился на падчерице знаменитого автора «Конька-Горбунка» Петра Павловича Ершова Феозвой Никитичной Лещевой, уроженкой Тобольска. В этом браке у него родилось трое детей, но одна дочь умерла в младенчестве. В 1865 г. ученый приобрел имение Боблово в Московской губернии, где занимался агрохимией и сельским хозяйством. Ф.Н. Лещева с детьми большую часть времени проживала именно там.
В 1864-1866 гг. Д.И. Менделеев был профессором Петербургского технологического института. В 1865 г. защитил докторскую диссертацию «О соединении спирта с водой» и тогда же был утверждён профессором Петербургского университета. Преподавал Менделеев и в других высших учебных заведениях. Принимал активное участие в общественной жизни, выступая в печати с требованиями о разрешении чтений публичных лекций, протестовал против циркуляров, ограничивающих права студентов, обсуждал новый университетский устав.
Открытие Менделеевым периодического закона датируется 1 марта 1869 г., когда он составил таблицу, озаглавленную «Опыт системы элементов, основанной на их атомном весе и химическом сходстве». Оно явилось результатом долголетних поисков. Он составил несколько вариантов периодической системы и на её основе исправил атомные веса некоторых известных элементов, предсказал существование и свойства ещё неизвестных элементов. На первых порах сама система, внесённые исправления и прогнозы Менделеева были встречены сдержанно. Но после открытия предсказанных им элементов (галлий, германий, скандий), периодический закон стал получать признание. Периодическая система явилась своего рода путеводной картой при изучении неорганической химии и в исследовательской работе в этой области.
В 1868 г. Менделеев стал одним из организаторов Русского химического общества.
В конце 1870-х гг. Дмитрий Менделеев страстно влюбился в Анну Ивановну Попову, дочь донского казака из Урюпинска. Во втором браке у Д. И. Менделеева родилось четверо детей. Д.И. Менделеев был тестем русского поэта Александра Блока, женатого на его дочери Любови.
С 1876 г. Дмитрий Менделеев - член-корреспондент Петербургской АН, в 1880 г. выдвигался в академики, но был забаллотирован, что вызвало резкий общественный протест.

В 1890 г. Менделеев будучи профессором Петербургского университета, ушел в отставку в знак протеста против притеснения студенчества. Почти насильно оторванный от науки, Дмитрий Менделеев посвящает все свои силы практическим задачам.
При его участии, в 1890 г. создается проект нового таможенного тарифа, в котором последовательно проводится покровительственная система, а в 1891 г. выходит в свет замечательная книга: «Толковый тариф», представляющая комментарий к этому проекту и вместе с тем глубоко продуманный обзор промышленности, с указанием на ее нужды и будущие перспективы. В 1891 году Морское и военное министерство поручают Менделееву разработку вопроса о бездымном порохе, и он (после заграничной командировки) в 1892 г. блестящим образом выполняет эту задачу. Предложенный им «пироколлодий» оказался превосходным типом бездымного пороха, притом универсальным и легко приспособляемым ко всякому огнестрельному оружию.
С 1891 г. Менделеев принимает деятельное участие в «Энциклопедическом словаре» Брокгауза-Ефрона, в качестве редактора химико-технического и фабрично-заводского отдела и автора многих статей служащих украшением этого издания. В 1900-1902 гг. Дмитрий Менделеев редактирует «Библиотеку промышленности» (изд. Брокгауза- Ефрона), где ему принадлежит выпуск «Учение о промышленности». С 1904 г. стали выходить «Заветные мысли»
историко-философский и социально-экономический трактат Менделеева, в котором содержится как бы его завещание потомству, итоги пережитого и передуманного по различным вопросам, касающимся экономической, государственной и общественной жизни России.
Дмитрий Иванович Менделеев умер 20 января 1907 г. от воспаления легких. Его похороны, принятые на счет государства, были настоящим национальным трауром. Отделение химии Русского Физико-Химического Общества учредило в честь Менделеева две премии за лучшие работы по химии. Библиотека Менделеева, вместе с обстановкой его кабинета, приобретена Петроградским университетом и хранится в особом помещении, когда-то составлявшем часть его квартиры.

Лента времени
Станция «Научная»
«Загадайка» (7 баллов)
В воздухе он главный газ, Окружает всюду нас.

Угасает жизнь растений Без него, без удобрений. В наших клеточках живет Важный элемент …

Какие химические элементы утверждают, Что могут другие вещества рождать?

Я светоносный элемент.
Я спичку вам зажгу в момент. Сожгут меня - и под водой Оксид мой станет кислотой.

К восьмой группе отнесен, в честь России назван он.

Из меня состоит все живое. Графит, антрацит и алмаз.
Я на улице, в школе, и в поле, Я в деревьях и в каждом из вас.

Отгадаем без проблем Элемент, известный всем! Входит он в состав оксидов И в кислоты разных видов, И в поваренную соль,

вот какая это роль.
Газ, - зелёный, ядовитый, Очень - очень знаменитый.

Важнейший древний элемент, В тяжелой индустрии - главный,
Знаком с ним школьник и студент. Родился в огненной стихии.
А сплав его течет рекой. Важнее нет в металлургии, Он нужен всей стране родной.
« Ума палата» (4 балла)

Этот элемент находится во 2 группе , 4 периоде, побочной подгруппе

Адрес точный, если спросят: 32,16,8.

Атом этого химического элемента содержит 33 протона.

О каком элементе идёт речь?
Порядковый номер 11 3 период 3 ряд l главная подгруппа.

Маршрутный лист

Использованы материалы интернет-ресурсов: www.maam.ru
infourok.ru


title: Учимся составлять синквейн (на примере сказки Ш. Перро «Золушка»)

extracted_text:
Учимся составлять синквейн
(на примере сказки Ш.Перро «Золушка»)
Подготовила учитель начальных классов
 МБОУ «Павелецкая СОШ №1»
Захарова Екатерина Михайловна
Слово СИНКВЕЙН происходить от французского слова «пять» и обозначает «стихотворение пяти строк».

СИНКВЕЙН – нерифмованная пятистрочная стихотворная форма, написанная с определёнными правилами.
В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси.
Правила составления СИНКВЕЙНА:
СИНКВЕЙН состоит из 5 строк; его форма напоминает ёлочку.

1 строка
2 строка
3 строка
4 строка
5 строка

СИНКВЕЙН – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, название cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного
    (ассоциация, синоним с первым словом).
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Трудяжка.
1. Золушка.
2. Добрая, работящая
3. Страдает, мечтает, ухаживает
4. Потеряла туфельку на балу.
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Злодейка
1. Мачеха
2. Сварливая, несносная
3. Приказывает, наказывает, кричит
4. Очень хочет выдать дочек замуж.
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Вредины
1. Сестры
2. Ленивые, завистливые
3.Обижают, попрекают, издеваются
4. Мечтающие заполучить себе в женихи принца.
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Жених
1. Принц
2. Богатый, красивый
3. Грустит, ищет, выбирает
4. Принц влюбился в Золушку.
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Крестная
1. Фея
2. Добрая, любящая
3. Превращает, дарит, удивляет
4. Помогает сбыться Золушкиным мечтам.
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Мальчик
1. Паж
2. Внимательный, талантливый
3. Считает, дарит, удивляет
4. Я не волшебник, я только учусь!
Ш.Перро «Золушка»
        Синквейн.

5. Правитель
1. Король
2. Вспыльчивый, добрый
3. Ворчит, мечтает, танцует
4. Мечтает о невестке и внуках.
В чём же эффективность и значимость СИНКВЕЙНА?

В-третьих, СИНКВЕЙН является игровым приемом.
Во-первых, его простота. СИНКВЕЙН могут составить все.
Во-вторых, в составлении СИНКВЕЙНА каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.

Так зачем же нужен СИНКВЕЙН?

СИНКВЕЙН помогает пополнить словарный запас.
СИНКВЕЙН учит краткому пересказу.
СИНКВЕЙН учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение СИНКВЕЙНА – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
СИНКВЕЙН помогает развить речь и мышление.
СИНКВЕЙН облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
СИНКВЕЙН помогает развить речь и мышление.
СИНКВЕЙН облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Тест по музыке 6 класс III четверть


title: Фронтальное занятие по коррекции дисграфии "Буква Г, звуки [г; г']"

extracted_text:
Фронтальное занятие по коррекции дисграфии
Тема: Буква Г, звуки [г; г']
Цель: Закрепить представления о букве Г, звуках [г; г']
Задачи:
Закреплять звуко – буквенные связи;
Закреплять обобщенный образ буквы Г;
Дифференцировать звуки [г; г'] в слогах, словах и словосочетаниях;
Учить производить сложные формы фонематического анализа;
Учить составлять предложения с заданным количеством слов;
Закреплять навыки слогового анализа и синтеза;
Развивать зрительно - моторную координацию (штриховка слева – направо);

Оборудование: презентация Microsoft PowerPoint, фишки, запись на доске.
Ход занятия
Организационный момент
Здравствуйте, девочки! Перед занятием немножко подготовим наши руки к письму. Заштрихуйте зайчика слева направо. Где лево? В каком направлении будем штриховать? Покажите в воздухе.
 Молодцы. Начнем занятие.
Основная часть
Отгадайте загадку:
Если букву потерять,
Гусь не сможет гоготать,
Гавкать пес цепной не сможет.
Что за буква? Кто поможет?

Про какую букву мы сегодня на занятии будем говорить? Давайте вспомним, как она выглядит (образ печатной буквы).
 На какие предметы из жизни она похожа? Посмотрите на картинку, на какие предметы она еще похожа? Посмотрите на прописную букву Г, из каких элементов она состоит? (Заглавная: крючок и шляпка. Строчная: крючок). Вспомним, как она пишется. Напишите у себя в тетради целую строчку Г заглавных, и целую строчку Г строчных.
С какой буквой нам нельзя её путать? С буквой Р заглавной (по траектории написания). Или с: п, т, ч строчными.
Повторите за мной:
га, га, га — зеленые луга
гу, гу, гу — гуси на лугу
ги, ги, ги — ты домой беги
Какие слоги произносили?
Посмотрите, у каждой из вас по три слога. Эти слоги нужно разложить в два домика. В первый положите слоги с твердым звуком [г], а во второй слоги с мягким звуком  [г'].
Слоги: га, го, гу, ги, ге, гю

Физминутка
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.

Возьмите по одному слогу из каждого домика и вспомните слова, которые начинаются с этого слога. Объясните, что значат эти слова. Запишите их в тетрадь (использовать доску).
Слова: герой, гитара, гараж, гости.
Сделаем анализ слова «герой». Кто такой герой, кто знает?
Сколько всего слогов в слове герой? Почему два? (сколько в слове гласных, столько и слогов) Какой первый слог? (ге) Какой второй? (рой) Выложите из фишек первый слог. Какой первый звук в слоге гос? Какой он? Какой второй звук? Какой он? Какой третий звук? Какой он? Разбираем второй слог. Назови первый звук во втором слоге? (т) Какой он? Какой второй звук в слоге?(и) Какой он?

Вспомните, какие слова записывали, не подглядывая в тетрадь, и составьте с ними словосочетания. Сколько слогов в первом слове в словосочетании, а сколько во втором? Запишите словосочетания в тетрадь. Подчеркните изучаемые буквы.
Составьте предложения  со словом гуси, в котором будет не меньше 5 слов по схеме.

	по	.

Итог занятия
Молодцы! Вы сегодня хорошо потрудились. Приклейте себе наклейки в тетрадь.


title: Классный час "Трагедия Беслана" 5 класс

extracted_text:
Трагедия Беслана
1 сентября 2004 года
    Группа вооруженных боевиков в масках и бронежилетах приехала в Беслан на трех автомашинах  и захватила школу номер 1, где в тот момент проходила утренняя линейка.
1 сентября 2004 года
    В момент захвата и в первые часы после этого террористы убили 17 человек. Все три дня террористы отказывались от передачи заложникам лекарств, воды и продуктов питания.
2 сентября 2004 года
    Днем 2 сентября террористы отпустили 26 заложников - женщин и малолетних детей.
3 сентября 2004 года
    Около полудня в спортзале школы раздались два мощных взрыва. Часть заложников бросилась бежать и боевики открыли по ним огонь. В ответ спецподразделения были вынуждены начать незапланированный штурм здания.
3 сентября 2004 года
    Операция по освобождению заложников и ликвидации террористов продолжалась до позднего вечера пятницы. При этом здание школы было частично разрушено.
День памяти
    В годовщину трагедии в Беслане россияне вспоминают жертв страшного теракта, унесшего жизни 331 человека, в том числе 186 детей.
Минута молчания
    В годовщину трагедии в Беслане россияне вспоминают жертв страшного теракта, унесшего жизни 331 человека, в том числе 186 детей.


title: Проблемные ситуации на уроке математики

extracted_text:
Проблемные ситуации на уроке математики
Кряжевских А.Л, учитель математики высшей категории, зам. директора по УВР КОГОБУ СШ с УИОП пгт Мурыгино Юрьянского района.
"Мышление начинается с проблемной ситуации".  С. Л. Рубинштейн
Новые требования к математическому образованию предъявляют новые требования построения урока. Проектирование урока в логике системно-деятельностного подхода позволяет решить задачи достижения нового современного качества и эффективности образования, что предполагает не только усвоение обучающимися суммы знаний, умений и навыков, но и формирование УУД.
В основу урока «открытия» нового знания лежит активизация мыслительных операций, необходимых для проблемного изложения новых знаний. Это самый сложный этап урока. Необходимо умело смоделировать проблемную ситуацию, которая активизирует знания учащихся.
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях Т.И. Махмутова. Предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, развитие мыслительных, познавательных и творческих способностей.
Создание проблемных ситуаций можно осуществить следующим способом, который состоит из этапов:
определить проблему, которая требует решения и заинтересовать учащихся этой проблемой. Дети осознают наличие пробелов в знаниях, появляется желание устранить эти пробелы, появляется интерес к материалу.
ознакомить учащихся с трудностями, которые возникают в процессе решения проблемы. Проходит на данном этапе совместное обсуждение, что нужно исследовать, узнать, чтобы решить задачу. В результате главная проблема разбивается на несколько частных проблем. Этим процессом руководит учитель.
Напомним пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации: сначала с помощью подводящего диалога, затем побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательского метода.
– подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу. Плюсы создания данной проблемной ситуации: развивает логическое мышление, просчитывается во времени, ведет к нужному результату коротким путем. Минус – в меньшей степени развивает творчество и инициативу.
– побуждающий диалог помогает формулировать учебную задачу, это вопросы учителя, побуждающие детей высказывать разные версии решения проблемы. Плюсы создания данной проблемной ситуации: развивает творческое мышление, максимально близко к жизненным ситуациям. Минус – ученики могут увести в сторону от темы, невозможно рассчитать время на уроке.
– применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала, демонстрация непонятных явлений, “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.
Пример проблемной ситуации (задание с затруднением):
Задание на сложение дробей (не изучали) 2/4 + 1/4 = ? Разные результаты (не знают правила): Ответы: 3/4 или 3/8? Учитель: Что-то не так… А мы умеем складывать дроби? (осознание затруднения) Какая у нас сегодня цель урока? Учебная проблема: Научиться складывать дроби!
Признаком создания у учащихся проблемной ситуации на уроке является эмоциональная реакция: удивление, затруднение.
Чаще всего возникают следующие проблемные ситуации:
несоответствие между имеющейся системой знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).
необходимость многообразного выбора из системы имеющихся знаний единственно необходимой, использование которой обеспечит правильное решение задачи.
столкновение с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью.
Проблемная ситуация должна быть посильна учащимся. Это важно учитывать, чтобы не использовать в учебном процессе непосильные задачи, которые не будут способствовать развитию мыслительной деятельности, а могут наоборот вызвать заниженную самооценку.
Среди способов решения дети могут выбрать помощь учителя или обратиться к учебнику. Задача же учителя состоит в том, чтобы направить ребят на самостоятельное изучение нового материала с помощью учебной литературы. Поэтому мне пришлось затронуть личностные мотивы детей: “А кто бы мог сам, или с соседом по парте, поработать с учебником и найти ответ”? Дети, все без исключения, захотели самостоятельно найти новую информацию.
Отведенное время для самостоятельного поиска неизвестного показало, что учащиеся успешно справились с поставленной задачей. Таким образом, была разрешена проблемная ситуация, а с ее помощью закрепились умения работать самостоятельно с учебным пособием.
Приведу еще один пример, где проблемная ситуация возникла при выполнении домашнего задания.
Учитель традиционно формирует домашнее задание на тему, которую дети изучали на уроке. Моя цель состояла в том, чтобы проверить, как и кто из обучающихся овладел умениями и навыками самостоятельного поиска новых знаний. Поэтому для создания проблемной ситуации, забегая вперед, наряду с заданием для закрепления в домашнюю работу были включены два математических выражения с неизвестным знанием (новой темой), способом действия.
На следующем уроке при обсуждении вопроса о выполнении домашнего задания выяснилось, что со всем заданием справились 80% учащихся. А на вопрос: “Как вам это удалось”? Дети ответили, что справились сами, потому что пролистали страницы учебника вперед (60%), помогли родители и старшие братья, сестры (20%).
В результате спланированной проблемной ситуации удалось выяснить, что у большинства детей сформировано умение самостоятельно добывать новые знания, часть детей работают с помощью взрослых, а у некоторых ребят это умение пока не сформировано.
Ситуации могут различаться степенью самой проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой ученик:
1) сам формулирует проблему (задачу); 2) сам находит ее решение; 3) решает и 4) самоконтролирует правильность этого решения.
Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть закономерность и др.
Вывод: с помощью проблемных ситуаций решаются педагогические задачи:
1. Самостоятельный поиск новой информации.
2. Самостоятельная работа с учебником.
3. Овладение навыком решения задачи.
4. Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
5. Развитие личностных качеств.
6. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
7. Решение проблемы психологического комфорта на уроках.
Библиографический список
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
Копотева Г.А., Логинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия.- Волгоград: Учитель,2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.


title: Конспект урока "Географическое положение и история исследования Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Географическое положение и история исследования Южной Америки
 7 класс

Цель:
-изучение нового материала и формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся через поисковую и практическую работу по теме урока.
Задачи:
Предметные
-Находить и уметь показывать на физической карте: крайние точки материка Южная        Америка, моря, океаны, заливы, проливы, омывающиеся материк Южная Америка.
-Находить информацию об исследователях материка Южная Америка.
-Находить информацию из текста о приспособлении растений и животных к условиям обитания.
Метапредметные
-развитие умений работать с различными источниками информации
-анализировать,  выделять общее и особенное, делать выводы
-развитие умений работать совместно в атмосфере сотрудничества;
-обмениваться знаниями между  группами.
Личностные
-формирования навыков организации своей деятельности в составе группы, пары;
-формирование навыков обобщения информации.
-формирований умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи.
Тип урока: урок изучение нового материала.
Ход урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала
 Формулирование темы и постановка задач учащимися. Учитель географии: Это  материк многих рекордов. Здесь протянулась самая длинная горная цепь Земли – Анды, с самой высокой вершиной в западном полушарии – горой Аконкагуа и самым большим высокогорным озером мира – Титикака. Здесь находится самый высокий в мире водопад – Анхель, самая большая по площади низменность – Амазонская. По ней, среди самых обширных в мире вечнозеленых лесов, течет самая полноводная река мира – Амазонка.   Материк родина многих культурных растений.
(слайды)
Учитель географии: - Где находятся эти уникальные места?
(На материке Южная Америка)
С чего мы начинаем изучение материка? ( с географического положения материка)
- Почему этот вопрос рассматриваем первым? Для чего это нам необходимо знать?
(от ГП зависят особенности природы материка, климат, природные зоны, растительный и животный мир)
Итак тема урока «Географическое положение и история исследования Южной Америки»
Что мы определяем в географическом положении? (крайние точки, объекты береговой линии )
Вам выданы карты урока, где вы заполняете таблицы и выполняете задания.
Класс разделен на 3 группы. Работая с картой атласа выполнить задания.
Экватор пересекает материк в __северной______ части, большая часть материка расположена в ______южном  полушарии. Нулевой меридиан ___не пересекает__________ материк, он целиком расположен __в западном_______-- полушарии. Южный тропик пересекает материк почти _____посередине. Между экватором и южным тропиком находится большая часть материка.
Материк на западе омывается _____Тихим_____________________океаном, на востоке__Атлантическим_______океаном. На севере материк омывается водами ____Карибского______________моря. Береговая линия материка ___слабо____________ изрезана.

м. Гальинас – 12° с.ш.;72° з.д.;                      м. Фроуард – 54° ю.ш.; 71° з.д.;
м. Париньяс – 5° ю.ш.; 81° з.д.;                      м. Кабу–Бранку – 7° ю.ш.; 35° з.д.
Протяженность: с севера на юг по 70° з.д. ~ 7350 км;

3. Вдоль западных берегов Южной Америки движется мощное холодное_______________________ течение.
 У восточных берегов картина иная: здесь преобладают движение теплых вод _____________________и _____________________течений.
 Рядом с материком Южная Америка расположены острова: на юге –о.___Огенная Земля_____________и __________________о-ва,  на севере __________________________________острова.
Вблизи экватора в Тихом океане находятся острова______________________.
 К северо-западу расположен материк _____Северная Америка______________ _____________, отделенный ______Панамским_____________ каналом.
К югу от материка расположена _________Антарктида_____________(материк), отделённая проливом _______Дрейка______________.

Обмен информацией. Заполнение карты урока.
Детям выдано опережающее задание. (Сообщения)
Как же была открыта Америка?
Учитель географии: Слушая сообщения, заполните таблицу.

Учитель биологии: Н.И. Вавилов создал коллекцию семян культурных растений, которые находятся в городе Санкт-Петербурге. 27 января 2019г. Исполнилось 75 лет со дня снятия блокады Ленинграда. За этот период погибло от голода 28 сотрудников института, но не было утеряно, ни одно зернышко, ни один клубень. Это было дело всей жизни.
Учитель биологии: Растительный и животный мир Южной Америки богат и разнообразен.
Среди них много эндемиков. Назовите кто такие эндемики?
Вам выданы тексты по многообразию растительного и животного мира Южной Америки.
Каждая группа выполняет задания, заполняя таблицу.
Отчет группы по работе. (показ слайдов)
Рефлесия: Почему растительный и животный мир Южной Америки  такой разнообразный? (зависит от климата и географического положения).
С кем бы вы отправились в путешествие из исследователей и почему?
Какие интересные факты вам запомнились про растения и животных?

Приложения

Задание для команды № 1:   Определить, как расположен материк Южная Америка относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана. Какими океанами и морями омывается. Можете ли вы сказать, как расположение материка повлияет на его природу.

Задание для команды № 2:   Найдите крайние точки материка, определите их координаты. Определите также протяженность материка с севера на юг по 70° меридиану.

Задание для команды № 3: Определите, как расположен материк Южная Америка относительно других материков. Назовите крупные острова, архипелаги, проливы, заливы близ Южной Америки

Карта урока
Экватор пересекает материк в _______     части, большая часть материка расположена в ______  полушарии. Нулевой меридиан _____________ материк, он целиком расположен _________ полушарии. Южный тропик пересекает материк почти _____. Между экватором и южным тропиком находится большая часть материка. Материк на западе омывается________________океаном, на востоке__________океаном. На севере материк омывается водами __________________моря. Береговая линия материка _______________ изрезана.

3. Вдоль западных берегов Южной Америки движется мощное холодное_______________________ течение.
 У восточных берегов картина иная: здесь преобладают движение теплых вод _____________________и _____________________течений.
 Рядом с материком Южная Америка расположены острова: на юге –о.________________и __________________о-ва,  на севере __________________________________острова.
Вблизи экватора в Тихом океане находятся острова______________________.
 К северо-западу расположен материк ___________________ _____________, отделенный ___________________ каналом.
К югу от материка расположена ______________________(материк), отделённая проливом _____________________.

Приспособления растений и животных к влажному климату

Приспособления растений и животных к засушливому климату


title: Викторина по информатике 9-11 класс

extracted_text:
викторина по информатике
                                        ( 9-11класс)

                                   Автор: Чернявский Валерий Анатольевич, учитель информатики

Методическая цель: обобщение и закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятиях по информатики; развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности учащихся в процессе личностно – ориентированного взаимодействия преподавателя и ученика.
Цели:
развитие устойчивого интереса к информатике, творческой активности;
развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности;

повторение и закрепление основного материала, представленного в неординарных ситуациях;
формирование системно-информационного подхода к анализу окружающего мира;
формирование умений и навыков, которые носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный характер;
применение знаний полученных, в результате изучения других дисциплин в процессе решения заданий по информатике.
Задачи:
Учебная – повторение основных понятий, определений.
Развивающая – развитие внимательности, памяти, находчивости.
Воспитательная – повысить познавательный интерес к предмету, воспитание ответственности за «общее дело» работая в команде, развитие коммуникативных навыков.
Оборудование:
             Карточки с заданиями, компьютеры, мультимедийный проектор,
             интерактивная доска.

1.В каких словах  ДОС установлена

Отгадайте слова, начальная часть которых совпадает с аббревиатурой ДОС (Дисковая Операционная Система).
ДОС_ _ (Документы по какому-либо делу, вопросу)
ДОС_ _ (пиломатериал)
ДОС_ _ (свободное время)
ДОС_ _ _ (проход, возможность проникновения)
ДОС_ _ _ (раздражение после неудачи, обиды)
ДОС_ _ _ _ (Тяжелое снаряжение)
ДОС_ _ _ _ _ (зажиточность , отсутствие нужды)
ДОС_ _ _ _ _ _ (имущество, собственность)
ДОС_ _ _ _ _ _ _ (успех)
ДОС_ _ _ _ _ _ _ _ (ценность денежного знака)
ДОС_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (место , объект, заслуживающий особого внимания)
_ _ ДОС _ _ (счастливое, веселое событие)
 _ _ _ ДОС _ _ (вкусности, портящие зубы и фигуру)
_ _ _ _  ДОС _ _ (период жизни)

             2. Опознай пословицу
Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале.

Компьютер – лучший друг.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.
Без компьютера жить, только небо коптить.
На дисплей неча пенять, коли видеокарта крива.
Без винчестера – полсироты, а без материнской платы – и вся сирота.
Компьютер без программы – что фонарь без свечи.
Компьютер не принадлежит человеку, а человек принадлежит компьютеру.
Не смейся над старыми компьютерами, и твой будет стар.
Компьютер памятью не испортишь.
Компьютер на столе не для одних только игр.
По ноутбуку встречают, по уму провожают.
На IBM PC «яблоки» не растут.
Дарёному компьютеру в системный блок не заглядывают.
В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.
Кто БЭСМ вспомянет, тому глаз вон.
 Не Intel’ом единым жив процессорный мир.
 Мал микропроцессор (или ноутбук), да дорог.
 Всякий кабель своё гнездо любит.
 Семь раз подумай – один раз апгрейдируй.
 Утопающий за «F1» хватается.
DOS – всему начало.
DOS-матушка - WINDOWSа бабушка.
Не всё WINDOWS, что висит.
Семь бед – один «Reset».
Ищущий ОС без изъяна останется без ОС.
 Плоха та мышка, которая одну кнопку имеет.
Бит байт бережёт.
Слово не воробей, а пара байтов.
Отформатировать винчестер – секунда, а восстановить – года.
Не клавиатура печатает, а ум.
Не идентификатор красит файл, а файл идентификатор.
Два раза подумай, один раз удали.
Удаляй по файлику, наберёшь Корзину.
 Наудалял с три Корзины.
Файлы не удаляются.
Что из Корзины удалено, то пропало.
 Винчестер – зеркало души пользователя.
 Хороший процессор – холодный процессор.
 Бейсику (Паскалю, Си) учиться всегда пригодится.

3.Третий -лишний
Для каждого из выделенных курсивом терминов приведены три определения, одно из которых не соответствует термину. Необходимо указать это определение.
Винт – это…
a) крепежная деталь;
b) один из инструментов в графическом редакторе;
c) жаргонное название жесткого магнитного диска.
Дерево – это…
a) граф без циклов;
b) образное представление схемы организации на диске файлов и каталогов (папок);
c) многолетнее растение с твердым стволом.
Дорожки – это…
a) специально устроенная дистанция для бега, плавания и т.п.;
b) участок магнитного диска;
c) часть экрана компьютера в текстовом редакторе.
Зависание – это…
a) бесконечное выполнение цикла в программе;
b) особое состояние компьютера;
c) остановка вертолета в воздухе над какой-то точкой.
Иголка – это…
a) элемент матричного принтера;
b) элемент дисковода гибких дисков;
c) элемент швейной машины.
Порт – это…
a) устройство для подключения внешних устройств к компьютеру;
b) точка в программе для вызова другой программы;
c) место для стоянки и разгрузки судов.
Путь – это…
a) направление, маршрут движения;
b) перечисление всех папок (каталогов), в которые вложен файл;
c) указание способа перехода от одного оператора программы к другому.
Сервис – это…
a) работа вспомогательной процедуры в программе;
b) обслуживание;
c) пункт стандартного меню Microsoft и Word Microsoft Excel.
Ярлык – это…
a) отметка в некотором месте программы, с помощью которой можно перейти в это место;
b) значок на экране, щелкнув мышью на котором можно открыть некоторую программу, документ или папку;
c) листок с наименованием товара и другими сведениями.
" : " - это…
a) знак препинания;
b) знак операции деления в языках программирования;
c) символ, используемый в обозначении интервала ячеек в электронных таблицах.
F2 – это…
a) запись числа 242 в 16-ричной системе счисления;
b) обозначение функциональной клавиши на клавиатуре компьютера;
c) запись числа 142 в 16-ричной системе счисления.
4. А теперь отгадаем загадки:

5.Иностранные слова

Для слов иностранного происхождения вам будут предложены три определения. Необходимо выбрать определение, которое соответствует рассматриваемому слову.
1. Ассемблер - это:
a. Язык программирования;
b. Системная программа;
c. Элемент программы.
2. Виртуальный - это:
a. Вспомогательный;
b. Доведённый до совершенства;
c. Не имеющий физического воплощения, а созданный на экране монитора компьютера.
3. Гипертекст - это:
a. Текст очень большого размера;
b. Текст, полностью состоящий из прописных букв;
c. Текст, содержащий связи с текстом других документов.
4. Джойстик - это:
a. Подвижная подставка под монитор;
b. Нестандартное устройство для ввода информации в компьютер;
c. Элемент графопостроителя.
5. Кегль - это:
a. Точечный столбик, который надо сбить катящимся шаром (правильное название - кегля);
b. Название символа "~";
c. Размер шрифта.
6. Мультимедиа - это:
a. Устройство, осуществляющее умножение;
b. Аппаратные и программные средства, обеспечивающие объединение на компьютере текста, графики, анимации и звука;
c. Мультипликационный фильм.
7. Пиксель - это - :
a. Звуковой сигнал на компьютере;
b. Минимальный элемент изображения на экране монитора;
c. Единица измерения высоты символов.
8. Провайдер - это:
a. Второе название программы "Проводник" ОС Windows'95.
b. Фирма, предоставляющая услуги по пользованию Интернетом;
c. Фирма, осуществляющая ремонт компьютеров.
9. Сервер - это:
a. Главный компьютер многоранговой локальной сети;
b. Элемент системного блока ПК;
c. Человек, ремонтирующий компьютеры;
10. Слэш - это:
a. Название символа " $ ";
b. Жаргонное название разъёма расширения на материнской плате компьютера;
c. Название символа " / ".

    6.И то и другое – что это такое?
Определите, каким понятиям соответствуют приведенные ниже комментарии:
1.     И нота, и язык программирования;
2.     И рыболовная, и компьютерная;
3.     И футбольное, и в таблице базы данных;
4.     И категория в спорте, и позиция в записи числа;
5.     И грызун, и манипулятор.
6.     И военный, и строительный, и системный в персональном компьютере;
7.     И на стадионе, и у круга, и на магнитном диске в ПК;
8.     И семейный, и военный, и файловый;
9.     И устройство для очистки топлива, масел и т.п., и условие, по которому проводится отбор записей в базе данных;
10.     И снаряд для метания, и носитель информации в компьютере.
11.     И ковровая, и беговая, и на магнитном диске в компьютере;
12.     И в трапеции, и у памятника, и у системы счисления;
13.     И медицинская, и в компьютерной программе;
14.     И в дневнике ученика, и в таблице базы данных;
15.     И застекленный проем в стене, и часть экрана, занимаемая приложением или документом Windows.
16.     И почтовый, и нижний или верхний, и у элемента массива;
17.     И автомобильная, и для передачи информации в компьютере;
18.     И огнестрельное оружие, и машина выполняющая действия без участия человека;
19.     И искусственное русло, наполненное водой и линия связи;
20.     И движение ногой при ходьбе, и величина измерения значения параметра цикла.

7 «Компьютерное зазеркалье»

В словосочетаниях, связанных с компьютерами и информатикой, слова заменены на противоположные по смыслу, назначению, размерам и т.п.

Например,  Беззвучный микрофон  (звуковая колонка)
Гибкая плата
Видимая папка
Долговременный склероз
Естественная глупость
Коллективные счеты
Лиственный файл
Отцовский блок
Одеяло для кошки
Ручная вакцина
 Низкий запрет
8.Подведение итогов:
Для удобства подсчетов каждый правильный ответ  конкурсов 1 балл.


title: Внеурочное занятие "Телефон. Играем в учёных" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Льгова»

Внеурочное занятие по социальному направлению
«Учусь создавать проект»
Тема: «Телефон. Играем в учёных»
1 класс
Подготовила:
 учитель начальных классов
 Агеева Людмила Алексеевна

Цель:
Получение первичного  функционального навыка проектной деятельности, как универсального способа получения новых прочных знаний, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
1) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование культуры (бережного отношения к вещам, стремление к её созиданию;
2) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
3) формирование умения анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1) формирование умения принимать и сохранять проектную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
2) формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
3) развитие способности активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций;
 4) развивать умения анализировать рисунки;
6)учиться делать выводы;
7) развивать наглядно-образное мышление, творческие способности, наблюдательность.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
1) учиться исследовать предметы, их устройство, вести правильно эксперименты;
2) учиться рассказывать о своих наблюдениях;

Оборудование урока:
1) проектор, презентация
2) сотовые телефоны, цветные карандаши, клей-карандаш,
3)  инструкционные карты для работы в группах, иллюстрации для информационного бюллетеня, шаблоны и детали для изготовления макета телефона

Литература:
 Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. - 288 c.
 Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 224 c.


title: Методическая разработка "Литосфера и рельеф Земли" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка по теме «Литосфера и рельеф Земли» к учебнику География. География материков и океанов. Авторы  учебника В.А. Коринская, И.В.Душина, В.А. Щенёв. ООО «Дрофа»2017. Учебник соответствует ФГОС. К параграфам (§3-4) с ответами.
Целью моей работы является методическая помощь учителям географии в обеспечение подготовки учащихся 7 класса к  систематизации и контролю знаний по теме «Литосфера и рельеф Земли»
Задачи: 1. Способствовать развитию учебной мотивации  учащихся на уроках географии
2. Воспитывать самостоятельность и  способствовать самообразования

Тесты выполняют одновременно целый ряд функции!:
контролирующую
 воспитывающую
обучающую;
 диагностическую;
развивающую;
прогностическую.
Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле.
При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоятельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученные учащимися на предыдущих уроках, но и иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.

Тест. Происхождение материков и океанов(§3)
 1.Материковая и океаническая земная кора отличаются друг от друга
    1)осадочным слоем                                    2) строением
    3)не имеют принципиальных отличий

2. Выберите название слоя, отличающего материковую земную кору от океанической.
    1)осадочные породы   2)гранитный слой       3) «базальтовый слой»

  3. Определите тип земной коры, отличающийся наибольшей мощностью (толщиной).
   1)материковая                                              2) океаническая

4.Под дном Мирового океана отсутствует
     1)слой осадочных горных пород
     2)«базальтовый слой»
     3)«гранитный слой»

 5.Кто выдвинул гипотезу о дрейфе материков.
    1) Гумбольдт А.                    2) Вагнер А.
   3) Ломоносов М.В.                4) Шмидт О.Ю.

6. Изменение очертаний материков и их положения на земном шаре свидетельствует
   1)о постоянном движении отдельных частей земной коры
   2)о катастрофических изменениях, вызванных космическими силами в далеком прошлом

7.В древнейшее геологическое время на земном шаре в Северном полушарии располагался материк
   1)Гондвана                                                      2) Лавразия

8.В зоне контакта литосферных плит, несущих материковую и океаническую земную кору, образуются
    1)глубоководные желоба, островные дуги, горные хребты
    2)горные системы
    3)межгорные котловины

 9. Какие горы образовались на  границе Евразийской и  Индо-Австралийской плит?
     1)Уральские               2)Анды     3) Гималаи

10. Территория России расположена в пределах
     1)Евразийской литосферной плиты       2)Тихоокеанской литосферной плиты

 11. Тихий океан расположен в пределах
           1) Тихоокеанской литосферной плиты    2)  Евразийской литосферной плиты

12. Информацию о строении земной коры и расположении   литосферных плит можно получить
          1) из физической карты полушарий     2)   из тектонической карты полушарий

13) Пограничные области между литосферными плитами называются………………..

14) Древнейшие относительно устойчивые и выровненные участки земной коры это……….

Ключ к тесту§3      1)2; 2) 2; 3)1; 4) 3; 5) 2; 6) 2;  7)1; 8) 1; 9)3; 10)1; 11)1;  12)2;  13) сейсмические пояса         14) платформы

Тест. Рельеф Земли (§4)
     1).Завершите фразу   «Совокупность неровностей земной поверхности называется, различающихся  по размерам, происхождению и возрасту  называют              ________».

2).Верно ли утверждение, что внутренние и внешние силы действуют одновременно?
     1)да                                                   2) нет
3) Какое движение литосферы более значительное
1) вертикальное                 2) горизонтальное

4.Выберите три правильных ответа : Внешними силами формирующими рельеф, являются
1)работа  текучих вод    2)выветривание      3)землетрясение
4)деятельность человека    5)движение литосферных плит
6)притяжение Солнца

5.Выберите три правильных ответа:     Внутренними силами формирующими рельеф, являются
      1) жизнедеятельность организмов        2) работа  текучих вод
      3) землетрясение                                    4) движение литосферных плит
     5) образование гор                                6) работа ледников

6.Холмы, небольшие впадины и измененные долины рек являются результатом работы
1) внутренних сил Земли      2) внешних сил Земли

7.Равнины, горные пояса, впадины океанов являются результатом деятельности
1) внутренних сил Земли          2) внешних сил Земли

8) Какие формы рельефа формируются у окраин океанов?
 1) океанические равнины          2) глубоководные впадины     3) межгорные котловины

9.Установите соответствие между участками земной коры и соответствующими им формами рельефа.

1) древние участки литосферных плит, платформы           а) равнины
2) границы литосферных плит
                                                                                б) горные складчатые области,
                                                                                глубоководные желоба

 10. Какие природные объекты Земли включенные в Список всемирного природного наследия находятся на территории России
1) Мамонтова пещера                                                       2) Алтай-Золотые горы                                                  3) вулканы Камчатки                                                         4) Гранд- Каньон

Ключ  к тесту  §4   1). Рельеф ;2) 1;3)2;4)1,2,4;5) 3,4,5;6)2;7) 1; 8)2; 9) 1а,2б 10) 2,3


Урок развития речи 2 класс ІІІ четверть "Планета Знаний"


title: Дистанционное обучение "Швейное дело" занимаемся дома

extracted_text:
дистанционное обучение«Швейное дело»занимаемся дома
Подготовила
учитель трудового обучения
ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа-интернат №12»
Зинюк Елена Владимировна

5 классТема: «ЗАПРАВКА ВЕРХНЕЙ НИТИ»
Работа в тетради:
- Распечатать картинку и вклеить в рабочую тетрадь. (Если нет возможности распечатать: оставить место для картинки).
- Название деталей обучающийся списывает самостоятельно.
-Совместно (взрослый и ребёнок) проговорить название каждой детали и показать на рисунке.

Последовательность заправки верхней нити
Катушечный стержень. (1)
Верхний нитенаправитель. (2)
Регулятор натяжения верхней нити. (3)
Пружина. (4)
Нитепритягиватель. (5)
Нитенаправитель на фронтовой доске. (6)
Нитенаправитель на игловодителе. (7)
Игла. (8)

Гимнастика для глаз

Упражнения выполняются без очков.
Мышцы лица не подвижны.
Работают только глаза.
 Каждое упражнение следует заканчивать морганием, которое расслабляет мышцы глаз.

1. Самостоятельная работаУважаемые родители! Самостоятельную работу выполняем на отдельном листочке. Если у вас нет возможности распечатать, то можно выполнить задание письменно. Если ребёнок затрудняется в списывании текста, вы можете ему помочь.Ф.И.__________________________________________класс__________Дата выполнения 08.04.2020
Укажите последовательность заправки верхней нити.Расставьте цифры от 1 до 8 в правильной последовательности.
Заправка верхней нити____ Пружина. ____ Нитепритягиватель. ____ Игла. ____ Нитенаправитель на игловодителе. ____ Катушечный стержень. ____ Регулятор натяжения верхней нити. ____ Нитенаправитель на фронтовой доске. ____ Верхний нитенаправитель.
Способы выполнения задания

Для выполнения задания текст переписан в тетрадь обучающимся.

Для выполнения задания текст распечатан на принтере.
2. Самостоятельная работаУважаемые родители! Самостоятельную работу выполняем на отдельном листочке.Если у вас нет возможности распечатать, то можно сделать карточки самостоятельно. Если ребёнок затрудняется в списывании текста, вы можете ему помочь.Ф.И.__________________________________________класс____________Дата выполнения 10.04.2020Укажите последовательность заправки верхней нитки.Разложите карточки в правильной последовательности, проверьте свой ответ, приклейте карточки.Заправка верхней нитки

Способы выполнения задания
Задание выполнено с помощью распечатанных карточек
Задание выполнено с помощью карточек, изготовленных самостоятельно
Интернет ресурсы:Шаблон презентацииhttp://ib1.keep4u.ru/b/080305/8d/8d7361a5a7f7dcdfff.jpgГимнастика для глазhttps://yandex.ru/search/?text=гимнастика%20для%20глаз&lr=54&clid=9582Физкультминуткаhttps://yandex.ru/search/?text=физкультминутка%20у%20парты%20в%20картинках&lr=54&clid=9582
Литература:

Картушина Г.Б., Мозгова Г.Г., Швейное дело: учебник для 5 кл. спец.(коррекц.) образоват учреждений VIII вида- 3 изд.-М.: Просвящение,2006-160с.


title: Условия эффективной подготовки учащихся к творческим конкурсами олимпиадам

extracted_text:
Шевелева Н.Н.
       «Условия эффективной подготовки учащихся к творческим конкурсам
                                и олимпиадам»

1) Роль внеурочной деятельности (познавательные игры, конкурсы, научные
конференции, олимпиады) в развитии интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
      Внеурочная деятельность –  специально организованная деятельность
обучающихся. Может быть реализована через организацию экскурсий, кружков,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т. д.
    • Организация и проведение ежегодных тематических Фестивалей истории;
    • Участие в военно-исторических, интеллектуальных играх и игровых
      конкурсах «Золотое Руно»;
    • Создание лекторских групп
      Главная  цель:  создание   условий   для   проявления   инициативы   и
самостоятельности, ответственности в реальных жизненных ситуациях,  интереса
к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
      Правильно организованная внеурочная деятельность позволяет:
                  • выявлять интересы, склонности,  способности  учащихся  к
                    различным видам деятельности;
                  • создавать условия для индивидуального развития ребенка в
                    избранной сфере внеурочной деятельности;
                  • формировать систему знаний, умений, навыков в  избранном
                    направлении деятельности;
                  • накапливать опыт творческой деятельности;
                  • создавать условия для реализации  приобретенных  знаний,
                    умений и навыков;
                  • развивать приемы неформального общения,  взаимодействия,
                    сотрудничества.

2) Система подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам:
    • базовая подготовка по предмету в рамках урочной деятельности:
              1) проектная деятельность,
              2) творческие мастерские,
              3) открытые уроки
    • подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования
      (школа правовых знаний, элективные курсы, научные общества, учреждения
      дополнительного образования);
    • самоподготовка;
    • целенаправленная подготовка к определенному этапу конкурса, игры,
      олимпиады под руководством наставника.
3) Программа подготовки учащихся к олимпиадам должны удовлетворять
следующим требованиям:
   1. включать дополнительное изучение тем разделов и актуальных проблем
      области научных знаний, что позволяет учитывать интересы школьников к
      обобщению, ориентацию к будущей профессии;
   2. использовать интегрированный подход к изучению тем и проблем. Это
      позволит стимулировать стремление учащихся к расширению и углублению
      своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению
      разнородных природных явлений и поиску решений на «стыке» разных видов
      межпредметных знаний;
   3. предполагать изучение нерешенных актуальных проблем науки, позволяющих
      учитывать склонность школьников к исследовательской деятельности,
      проблемности обучения, а также формировать умения к проведению
      исследовательской работы;
   4. учитывать личностные интересы учащихся и поощрять углублённое изучение
      тем, выбранных самим школьником;
   5. поддерживать и развивать самостоятельность в обучении;
   6. обеспечивать гибкость и вариативность образовательного процесса с
      точки зрения содержания, форм и методов обучения, корректировки
      методики с учётом специфики индивидуальных особенностей учащихся;
   7. предусматривать свободный доступ и использование разнообразных
      источников и способов получения информации;
   8. организовывать работу школьников с архивами, приборами и оборудованием
      в полевых условиях, специализированных кабинетах и научных
      лабораториях, краеведческих музеях, предприятиях и т. п.;
   9. обучать учащихся оценивать результаты своей работы с помощью
      содержательных критериев, формировать у них навыки рефлексии и
      публичного обсуждения результатов;
  10. развивать элементы индивидуальной психологической поддержки и помощи с
      учётом своеобразия личности каждого участника олимпиад.
4) Этапы подготовки:
        1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных
           школьников:
    ← наблюдения в ходе уроков (5-6 классы – разнообразные формы
      организации опроса, объяснения нового материала, закрепления);
    ← организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других
      внеклассных мероприятий по предмету (Фестивали истории);
    ← оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным
      дисциплинам.
        2.   Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к
           олимпиадам, конкурсам, (создано несколько разных команд – для
           интеллектуальных игр, для военно-патриотических игр, для
           правовых конкурсов и т.д.), которая позволяет
    ← реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах,
      психологическую подготовку новых участников;
        3.   Планируем работу:
    ← разработка индивидуальных образовательных планов для каждого
      участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный
      выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых
      пособий);
    ← сочетание различных форм индивидуальной и парной работы.
        4. Повышаем уровень теоретической подготовки:
    ← изучаем исторические, социологические, правовые источники;
    ← работаем в Интернете.

5) Большое значение отводится выбору методов и форм обучения, как правило,
это:
    • проблемные,
    • поисковые,
    • эвристические,
    • исследовательские,
    • проектные методы в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и
      групповой формами работы.
   В настоящее время одним  из  основных  путей  развития  интеллектуально-
творческих  способностей  и  одаренности  учеников   считается   организация
исследовательской деятельности учащихся.
   Перед педагогом стоит задача организовать обучение  так,  чтобы  ребенок
сам захотел  приобретать  знания  и  навыки.  Следовательно,  сначала  нужно
сформировать  интерес,  потом  создать  ситуацию,  в   которой   на   основе
приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было  бы  самому
добывать новые  знания  и  приобретать  умения,  а  затем  еще  и  дать  ему
возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу  –
проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.
   Это  возможно  через  приобщение  детей  к   исследовательской   работе,
организация которой при  соблюдении  ряда  психолого-педагогических  условий
позволяет включить  ребят  в  продуктивную  деятельность,  где  нет  готовых
ответов, рафинированных  знаний.  Учащиеся  должны  самостоятельно  добывать
необходимые знания, работая с различными источниками  информации,  проводить
их анализ,  сопоставлять,  обобщать,  подтверждать  теоретические  материалы
опытно-экспериментальными методами.

6) Требования к профессиональной подготовке педагога:
    • знать сильные и слабые стороны подготовки учащихся (строить обучение в
      соответствии с результатами диагностики);
    • уметь консультировать учащихся и координировать их деятельность;
    • разбираться в концептуальных моделях обучения и развития одаренных
      детей.
7) Условия эффективной подготовки учащихся к творческим конкурсам и
олимпиадам:

        1. поддержание устойчивого интереса к предмету;
        2. разумное сочетание урочной и внеурочной деятельности;
        3. умение координировать деятельность учащихся;
        4. поиск новых форм и методов работы.

12 сентября 2015 года. Работу выполнила учитель истории и обществознания
МБОУ
«Гимназия № 21» Шевелева Надежда Николаевна.


title: Консультация для родителей "Как рассказать дошкольнику о войне"

extracted_text:
Консультация для родителей

«Как рассказать дошкольнику о войне»

подготовила воспитатель
Воронина Елена Васильевна

Чтобы воспитать в ребёнке патриота, мы с ранних лет должны прививать ему любовь к Родине и к её истории. С приближением праздника 9 мая мы вспоминаем события Великой Отечественной войны. Для современных детей дошкольного возраста это время слишком далеко и непонятно. Непонятно, что такое война и каковы её причины. Поэтому необходимо рассказывать детям об этом в доступной для них форме и с осторожностью, не описывая всю жестокость войны, чтобы не поранить детскую психику.

Рассказывать о войне нужно постепенно, образно, чтобы вызвать эмоциональный отклик.
Начиная разговор, нужно объяснить, что одной из главных причин войны является захват территории другой страны и её богатств.
Летом 1941 года на территорию нашей страны вторглись войска фашистской Германии. Так началась Великая Отечественная война. Враги разрушали города, сжигали сёла, уничтожали население. И весь народ встал на защиту своей Родины - её полей, лесов, своих семей и домов. Многие ушли с оружием в руках на фронт, а те, кто оставался в тылу, в основном женщины и дети, обеспечивали фронт всем необходимым, работая у станков днём и ночью. Благодаря самоотвержанности людей, народу удалось одержать победу над врагом. Это случилось 9 мая 1945 года, поэтому в этот день мы празднуем День Победы.

Знакомство ребенка с событиями тех лет лучше всего начать с истории своей семьи. Рассматривая вместе с детьми семейный альбом, расскажите им об их прабабушках и прадедушках и их жизни в годы Великой Отечественной войны. Продолжить	разговор	о	войне	поможет	чтение		детской	художественной литературы, где героями книг могут быть не только взрослые, но и дети. Ребёнку интересно будет узнать, как жили их ровесники в военное время. При этом	обязательно	нужно		обсудить	с	ребёнком	прочитанное.	Для	чтения подойдут небольшие рассказы и повести, например:

В. Осеева « Андрейка », « Кочерыжка » В. Драгунский « Арбузный переулок » Г. Черкашин « Кукла »
Ю. Яковлев « Как Серёжа на войну ходил », « Девочки с Васильевского острова
»
С. Георгиевская « Галина мама » А. Митяев « Шестой-неполный » П.Кассиль « Твои защитники »
С. Алексеев « Сто рассказов о войне »
А. Печерская « Дети - герои Великой Отечественной войны » К. Паустовский « Похождения жука-носорога »
Л. Воронкова « Девочка из города »

Как известно, по книгам созданы многие фильмы, однако просмотр фильмов лучше проводить с детьми более старшего возраста. Так как маленькому ребёнку трудно усидеть на месте, для дошкольников больше подойдут мультфильмы: они более доступны для восприятия и непродолжительны по времени. Из мультфильмов о войне к просмотру можно порекомендовать:

« Воспоминание »
« Солдатская сказка »
« Легенда о старом маяке »
« Солдатская лампа »
« Салют »
« Василёк »

В непринуждённой форме поговорить с ребёнком о войне можно на прогулке. В честь героев установлены памятники, названы улицы города. Обратите на это внимание ребёнка и расскажите о подвигах героев. К сожалению, не все взрослые могут это сделать, поэтому с их стороны требуется подготовка.

Возможно, ребёнка заинтересует посещение музея Великой Отечественной войны или музея военной техники. Там он сможет рассмотреть экспонаты и узнать ещё что-то новое о войне. Отведите ребёнка к Вечному огню, расскажите ему о том, что огонь горит всегда, в память о людях погибших на войне. Когда у ребёнка сложится понимание, что такое война и почему люди спустя много лет празднуют День Победы, можно с ним начать подготовку к празднику: выучите стихотворение, сделайте открытку, приготовьте цветы для вручения ветерану.

В день праздника встреча с бывшим солдатом будет для ребёнка незабываемым событием. Обратите внимание на награды ветерана, нужно отметить, что награды не дают просто так, а что их надо заслужить. Вечером отведите ребёнка на салют, полюбуйтесь его красотой и ещё раз напомните ребёнку, что это память о тех, кто подарил нам победу.

Говорить о войне можно по-разному, но главное — нужно стараться говорить так, чтобы вызвавать отклик у ребёнка, чтобы он умел ценить и помнить то, как досталась нам победа и тех, кто подарил нам её.

Список использованной литературы
В. Осеева « Андрейка », « Кочерыжка »
В. Драгунский « Арбузный переулок »
Г. Черкашин « Кукла »
Ю. Яковлев « Как Серёжа на войну ходил », « Девочки с Васильевского острова »
С. Георгиевская « Галина мама »
А. Митяев « Шестой-неполный »
П.Кассиль « Твои защитники »
С. Алексеев « Сто рассказов о войне »
А. Печерская « Дети - герои Великой Отечественной войны » 10.К. Паустовский « Похождения жука-носорога »
11.Л. Воронкова « Девочка из города »

Использованные материалы

Мультфильм « Воспоминание », Союзмультфильм, 1986 г.
Мультфильм « Солдатская сказка », Киевнаучфильм, 1983 г.
Мультфильм « Легенда о старом маяке », Союзмультфильм, 1976 г.
Мультфильм « Солдатская лампа », Экран, 1984 г.
Мультфильм « Салют », Киевнаучфильм, 1975 г.
Мультфильм « Василёк » , Союзмультфильм, 1973 г.


title: Доклад "Развитие речи в ДОУ"

extracted_text:
Доклад на тему «Развитие речи в ДОУ»
Закономерности усвоения речи состоят в том, что речь осваивается интуитивно в процессе всей многообразной деятельности ребенка.
Развитие речи – главный показатель умственного развития ребенка.
 Чтобы ребенок хорошо говорил ,с ним надо разговаривать: так задаются образцы устной речи.
Чтобы ребенок научился быть внимательным, ребенку нужно читать и рассказывать сказки: так задаются образцы восприятия.
Развитие речи (коммуникация) тесно связана с другими образовательными областями.
Во время чтения художественной литературы – развивается свободное общение со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи.
1.Беседы.
В ходе беседы вы:
-задаете детям самые простые вопросы(кто? Что? Что делает? Какой? Как можно сделать? Где? Куда? откуда? когда? почему? зачем?);
-выслушиваете ответы каждого ребенка ;
-корректируете ответы ,помогая воспитаннику грамотно и правильно высказывать мысль.
Детей занимают их собственные переживания и ощущения ,поэтому обязательно нужно обсуждать их личные проблемы. Обсуждение не займет много времени, но эффект обнаружится тотчас же; ребенок будет удовлетворен и , как сумеет , будет высказывать вам свою признательность.
2.Рассматривание картинок с последовательно развивающими действиями.
Известно, что, рассматривая картинки с развитие действия, дети с удовольствием выстраивают их в определенной последовательности и комментируют свои действия , употребляя значительное число сложных предложений. Логичность, и образность рассказов детей определяются ,как содержанием картинок, так и характером вопросов и заданий, предусмотренных педагогом.

3.Игры и упражнения с картинками –загадками и предметными картинками.
Уточнение, обогащение и активизация словаря ребёнка;
Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
Автоматизация звуков на уровне слов, словосочетаний, фразовой речи;
Формирование навыков звукового анализа;
Развитие слуховой, зрительной памяти;
Развитие умственных способностей ребёнка: умения систематизировать, сравнивать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
4. Вопросы проблемные, более сложные начинаются со слов почему, из – за чего, как, сравнить и др., то есть требуют размышлений, умозаключений.
Чтобы речь ребенка стала грамотной , помогите ему в практическом усвоении падежных окончаний и предлогов. Для этого принимайте участие в его игре и обязательно комментируйте все действия.