extracted_text:
Проектирование и прогнозирование в современной педагогике.
    Проблемы проектирования и прогнозирования на современном этапе развития педагогики очень актуальны. Большое значение любой деятельности в социальной сфере выполняет технология прогностического исследования и дальнейшего социального проектирования в обществе. Основной функцией социального проектирования является разработка моделей решения социальных проблем и дальнейшая реализация этих моделей. Для обеспечения долгосрочной перспективы развития и функционирования социальной сферы, возникает необходимость сочетать определенность и гибкость технологий.[1]
   Особое место в отрасли социальной сферы занимает образование. Именно  образование выполняет значительную роль в повышении квалификации членов нашего общества. Повышение уровня образования и профессиональной подготовки плодотворно влияют на социально- экономическое развитие общества в целом.[2]
   Основной и актуальной проблемой в сфере образования на сегодняшний день, учитывая динамично- развивающийся уровень, является повышение качества и эффективности педагогической деятельности на всех уровнях образования. При модернизации управления образования следует уделять главную роль перспективным прогностическим функциям, для повышения успешности обучаемости учащихся. Для успешного построения учебно- воспитательного процесса, при прогнозировании, важно учитывать правильный выбор педагогической цели. Цель является систематическим фактором единой педагогической системы и генерирует все возникающие проблемы, которые невозможно избежать.  Цель рассматривается как ожидаемое будущее.[3]
   Возникает высокая потребность достоверно и объективно строить прогнозы, ожидаемых результатов, на пути достижения определенной педагогической цели и после её достижения анализировать развивающиеся условия.
   Очевидный факт, что знания необходимы обществу, чтобы лучше жить в будущем. Мы часто задаем себе вопрос: « А по каким законам будет развиваться наше будущее?»…В большей степени точность прогнозирования многих процессов, явления и событий в итоге очень далеки от уровня достоверности прогноза. В следствие этого, возникла новая научная дисциплина как прогностика, которая изучает процесс разработки прогноза в различных отраслях научного знания.[4]
   Прогностика- это древнегреческое слово, которое означает в общем смысле искусство формулирования прогнозов. Прогнозирование формирует перспективное мышление, в дальнейшем оно будет способствовать объективному и более уверенному взгляду в будущее развитие нашего общества.
   Все чаще мы встречаемся с термином «педагогическое прогнозирование». Данное прогнозирование на основе научно обоснованных  методов, позволяет получить предопределенную информацию о педагогическом объекте или  явлении. Объектами могут выступать: обучающиеся, определенные знания, отношения итд.
   Современный педагог должен свободно владеть и применять различные методы прогнозирования, такие как: постановка гипотез, моделирование педагогических ситуаций, педагогические эксперименты и другие. Распространены два вида прогнозирования: поисковое и нормативное. Поисковое нацелено на определение состояния объекта в будущем, учитывая логику его развития и влияние на него  внешних факторов. Нормативное прогнозирование рассматривается, как предопределенность объекта преобразования, которое связано с поиском оптимальных путей для достижения заданного состояния.[5]
   При педагогическом проектировании поисковое и нормативное прогнозирование тесно взаимосвязаны.  Прогнозирование в методической работе педагога позволяет предположить, какие результаты деятельности будут получены. Образовательные технологии опираются  на педагогическое проектирование. Проектирование в педагогике необходимо для того, чтобы создать такие методы и использовать такие способы, наиболее оптимальные для достижения поставленной педагогической цели.
   Мы под педагогическим проектировании подразумеваем предварительную разработку основных аспектов педагогической деятельности. Метод проектов- это педагогическая технология, которая ориентируется  не на интеграцию имеющихся знаний, а на их применение и преобразование новых. Метод проектирования позволяет развивать личностные качества обучающихся. У обучающихся разрабатывается аналитический взгляд на полученную информацию в ходе проектирования, они самостоятельно могут выбрать способ и вид деятельности, для достижения поставленной перед ними цели. Объектами педагогического проектирования могут выступать: педагогические ситуации, педагогический эксперимент, педагогический процесс в целом или педагогическая система.
 Педагогическое прогнозирование, тесно взаимосвязано с целеполаганием, в конечном итоге имеет конкретизацию педагогических целей и трансформирует их в систему педагогических задач. Педагог прогнозирует и создает педагогическую задачу и воплощает её с помощью обучающихся. При педагогическом прогнозировании синтезируется содержательная, мотивационная и операциональная стороны деятельности педагога и обучающихся.[6]
   При профессионально проведенном педагогическом прогнозировании, эффективном планировании педагогической деятельности повышается качество образования, что положительно влияет на социальное развитие общества.

Список литературы
1.      Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 447 с. ЭБС Университетская библиотека-online.
2.      Калаков, Н.И. Методология прогностического исследования в глобалистике. (На материале анализа прогнозирования социально-образовательных процессов) [Электронный ресурс] / Н.И. Калаков. -  М.: Академический проект, 2013. - 752 с. ЭБС Университетская библиотека-online.
3.      Леньков, Р.В. Социальное прогнозирование и проектирование: учеб. пособие / Р.В. Леньков. - М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2015. - 192 с. ЭБС Университетская библиотека-online.
4.      Методология моделирования и прогнозирования современного мира [Электронный ресурс]. - М.: Прометей, 2012. - 198 с. ЭБС Университетская библиотека-online.
5.      Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 2015.- 204с.
6.      Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований [Электронный ресурс]: учеб. пособие / М.Ф. Шкляр. - М.: Дашков и К, 2016. - 244 с. ЭБС Университетская библиотека-online.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Буратино» г. Надыма»
__________________________________________________________________

Картотека
пальчиковых упражнений
по лексическим темам
для детей подготовительной группы

                                             подготовила
                                                                       музыкальный руководитель
                                                                             Максимова Галина Васильевна

г. Надым
2020

Интернет ресурсы:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2017/10/08/kartoteka-palchikovoy-gimnastiki-po-leksicheskim-temam
http://vachrepetitor.ru/2012/08/20/palchikovaya-gimnastika-dlya-doshkolnikov/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2011/10/23/rechevye-igry-i-uprazhneniya
https://1312lysia71.jimdofree.com/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9-%D0%BF%D0%BE-%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%BC-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D0%BC/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/10/15/kartoteka-palchikovoy-gimnastiki-po-leksicheskim-temam-dlya-0


Презентация "Преобразование графиков тригонометрических функций y = sinx и y = cosx"


title: Презентация "Былина «Исцеление Ильи Муромца. Былина»" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 164 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Былина «Исцеление
Ильи Муромца».

Конспект урока литературного чтения в 4 классе на тему:
Автор: учитель начальных классов
Кутазова Наталья Викторовна
Санкт-Петербург
2019
-Ох ты гой еси, дородний добрый молодец,
  Как тебя честным именем зовут?

Былины – особый вид древних русских народных песен исторического содержания.
Интересный факт
Исцеление –
избавление от болезни
Работа со словарём
Калики – старинное название для странников-слепцов, поющих духовные стихи.
Изба – деревянный срубный (бревенчатый) жилой дом в сельской лесистой местности России.
Горница – верхняя часть строения, жилое помещение в верхней части строения. 2. Чистая половина крестьянской избы.
Погреб – постоянное помещение для хранения припасов, в частности, сельскохозяйственной продукции.
Латы – изделие, доспех из различных по форме и размеру металлических пластин, откованных по форме частей тела воина и лошади, для их защиты.
Палица –  старинное ударное или метательное оружие — тяжёлая дубинка с утолщённым концом.
Дружина – княжеское войско.
Домашнее задание.
По выбору: научиться рассказывать былину или подготовить рассказ о князе Владимире.
Сегодня на уроке я узнал(а), что…
Мне было интересно…
Для себя я сделал(а) вывод:…
У меня получилось…


title: Презентация "Линейные уравнения первой степени с двумя неизвестными" 7 класс (Учебник С.М. Никольского и др.)

extracted_text:
П.10.1. Линейные уравнения первой степени с двумя неизвестными
§10. Системы линейных уравнений
Мурастова А.В., учитель математики
МБОУ СОШ №3 г. Ноябрьск
Алгебра. 7 класс.
Учебник С.М.Никольского и др.
ax + by + с = 0
В нашем учебнике уравнение записано в таком виде:
a, b, c – данные числа;
хотя бы одно из чисел а и b не равно 0;
а и b – коэффициенты при неизвестных;
с – свободный член;
х и у – неизвестные (переменные).

Перепишите уравнение в заданном виде

Назовите   а,  b и с
ax + by + с = 0
2x - 1y - 3 = 0
= 0
Разбор типичных заданий
а)     5х
- 2
+ 4у
ax + by + с = 0
2x - 1y - 3 = 0
Возьмём пару чисел  (х0 ; у0)
х0 = 1
у0 = - 1
Подставим их в уравнение:
2 · 1 – 1 · (-1) – 3 = 2+1-3 =0

2x - 1y - 3 = 0
Пусть  х0 = -2.
Тогда 2·(- 2) –у – 3 = 0
 или – 4 – у – 3 = 0 – получилось линейное уравнение с одной переменной. Решив его, найдем у.
у0 = - 7
Пара (-2; - 7) – решение уравнения.
672 (1).   3х + 2у – 1 = 0
                3·1 + 2· (-1) - 1= 0
                3 – 2 – 1 = 0
                0 = 0, следовательно, пара (1;-1)
                решение уравнения.

Разбор типичных заданий

Разбор типичных заданий

Разбор типичных заданий
б)выразим у через х:
2х – у = 3
-у = 3 – 2х
у = -3+2х
или
у=2х-3
г)выразим у через х:
3х – 5у = 8
-5у = 8 - 3х
у = (8 – 3х):5
у = 1,6 - 0,6х

Домашнее задание
Уч. п.10.1 –изучить
РТ п.10.1 уровни:
Из каждого номера только буква а) – на «удовлетворительно»
Из каждого номера буквы а)б) – на «хорошо»
Из каждого номера только буквы в)г),№290а)б) – на «отлично»

Источники
На слайдах 2, 5,6,8 использованы скриншоты из видео https://resh.edu.ru/subject/lesson/7273/main/248025/
На слайдах 4, 9, 10, 11, 12, 13 использованы скриншоты заданий из учебника Алгебра. 7 класс. С.М. Никольского


title: Презентация "Основы технологии оклейки стен обоями"

extracted_text:
Тема урока: Основы технологии оклейки стен обоями.
Выполнил: Баталов Р.М., учитель технологии.
Цели урока:
Познакомиться с разнообразными видами обоев и инструментами для обойных работ.
Изучить правила и порядок оклеивания стен обоями.
Классификация обоев
Классификация обоев
Классификация обоев

Самостоятельная работав группах
		Прочитать текст «Виды обоев» и ответить на вопрос:

		В чем преимущества и недостатки разных видов обоев?
Виды обоев
Фотообои
Флизелиновые обои
Текстильные обои
Бумажные обои
Жидкие обои
Виниловые обои
4. Износостойкие. Моются мокрой губкой или мягкой щеткой с использованием щелочных растворов. При этом удаляются грязь, пыль и водорастворимые пятна. Свежие пятна от жира и растворителей удаляются частично.
5. Относительно светостойкие. Долго не выцветают на солнце.
6. Очень светостойкие. Не выцветают даже под действием прямых солнечных лучей.
7. Полностью удаляемые. При ремонте эти обои можно без остатка удалить со стены.
8. Нанесение клея на стену. Клей наносится не на изнаночную сторону обоев, а на стену.
9. Самоклеящиеся. Клей уже нанесен на изнаночную сторону обоев, нужно лишь смочить их водой.
10. Не полностью удаляемые. При ремонте верхний слой обоев без увлажнения удаляется со стены, а нижний слой остается в качестве макулатуры.
11. Без выравнивания. При наклеивании не обязательно учитывать рисунок.
12. Прямая горизонтальная стыковка (выравнивание). Одинаковый рисунок должен быть на одном уровне.

1. Водостойкие. Свежий обойный клей можно стирать с них при помощи влажной губки.
2. Моющиеся. Можно протирать мягкой мокрой тряпкой с добавлением мягких моющих средств, удаляя при этом обычную грязь и пыль (за исключением пятен от жира или растворителей), и при этом поверхность не повреждается.
3. Супермоющиеся. Можно мыть мокрой губкой или тряпкой, добавляя в воду небольшое количество ядрового мыла (сорт хозяйственного мыла, содержащий много жирных кислот), при этом обои не повреждаются. Пятна от жира и растворителя не удаляются.
Маркировочные символы (согласно Европейскому стандарту)
13. Ступенчатое выравнивание. При наклеивании каждого последующего полотнища рисунок сдвигается на половину высоты элемента узора.
14. Смещение рисунка. В сантиметрах указывается высота смещения рисунка, так называемый раппорт.
15. Двухслойные. Высококачественные двухслойные тисненые обои.
16. Специальный материал. Должны применяться с соответствующими материалами.
17. Наклеивание в направлении стрелки. Стрелка всегда указывает на потолок.
18. Реверсивное наклеивание. Каждое последующее полотнище наклеивается в противоположном направлении, буквально вверх ногами.
Маркировочные символы (согласно Европейскому стандарту)
Клейстер – клейкая сметанообразная масса, приготовленная из картофельного(кукурузного) крахмала или муки
Способ приготовления клейстера:
Нужное количество крахмала залить холодной водой.
Перемешать до получения однородной массы без комков.
Влить тонкой струей в кипящую воду, непрерывно помешивая до однородной массы нужной густоты.

ТБ : Не наклонять лицо близко к горячей воде при вливании жидкой крахмальной массы.
Разновидности клея.
Инструменты для обойных работ
(5) Валики для стыков.
(6) Складной метр
(7) Карандаш
(8) Ножницы для резки обоев
(9) Нож монтажника
(10) Металлический шпатель. Применятся для удаления крепко наклеенных обоев, старой краски и т.д.
(11) Веревка. При помощи нее можно отметить прямые длинные линии.
(12) Обойная шина. Применяется как отрезная линейка для обоев.
(13) Обойный нож. Применяется для нарезания полос обоев.
(14) Обойный нож для нарезания полос обоев.
(15) Ведро

(1) Шпатель для очистки оштукатуренной поверхности перед оклейкой обоев.
(2) Щетка для прижатия структурных обоев.
(3) Прижимной валик из резины или мягкой пластмассы. Применяют для обоев на флизелине, из металла, текстиля и обоев со структурным профилем.
(4) Щетка для нанесения клея на обои.

Порядок оклеивания стен обоями
1 этап
	С помощью рулетки (обои выпускаются шириной 0,52 м и 1,06 м) выставить на стенах карандашом отметки расположения полос обоев в той последовательности, в какой будет производиться клейка (с учетом подрезки в углах). Подсчитать количество полос, включая короткие отрезки у окон, над дверьми и в нишах, и прибавить к ним 1-2 полосы, которые потребуются на стыковку рисунка и устранение брака. Длина полос равна высоте помещения плюс 3-5 см (необходимые для подрезки у пола и потолка). И, наконец, чтобы подсчитать количество рулонов обоев (рулоны выпускаются длиной 10,05 м, 15 м, 25 м), необходимо разделить общее число полос обоев для всего помещения на число целых полос обоев для каждого рулона (целая часть от деления длины рулона на длину полосы).

          Перед началом клейки обоев необходимо выполнить подготовительные работы: очистку стен от старого набела, старых обоев, выравнивание гипсовыми, либо клеевыми растворами, шпатлевку и шлифовку стен.
         Затем следует подсчитать количество рулонов обоев. Это можно сделать при помощи рулетки.
Порядок оклеивания стен обоями
2 этап
	От одного угла комнаты отмеривают ширину обоев. На этом расстоянии отмечают с помощью отвеса вертикальную линию, по которой строго вертикально будет наклеена первое полотно обоев. Для этого шнур отвеса натирают мелом, туго натягивают (прижимая его руками к стене возле потолка и пола), немного отводят в сторону от стены и отпускают. Ударяясь о стену, он оставляет на ней свой след.
Порядок оклеивания стен обоями
3 этап
	Нарезку полос и смачивание обоев клеем выполнять на полу, при этом пол необходимо застелить полиэтиленовой пленкой или старыми ненужными обоями.  Длина первой полосы обоев равна высоте помещения плюс 3-5 см (длина обоев в рулоне кратна 2,5 м). Нарезку обоев производить ножом по бумаге.
Порядок оклеивания стен обоями
4 этап
ТБ : Запрещается работать на приставной лестнице. При оклейке стен обоями нужно пользоваться лестницей – стремянкой, стулом, столом. При оклейки выключателей и розеток необходимо отключить электропитание сети.
	Оклеивать стены обоями лучше всего вдвоем: один стоит на столе, стремянке или стуле, второй на полу. Промазанное клеем полотно выравнивают по вертикальной линии, прижимают к стене и приглаживают тряпками, следят за тем, чтобы на нем не было складок, морщин, пузырей и плохо приклеенных кромок. Наклеивать целое полотно в угол не следует, т.к. оно никогда плотно и прямо не приклеивается. Последнее полотно должно быть такой ширины, чтобы оно закрыло оставшуюся часть незаклеенной стены и перекрыло угол только на 15…30 мм.
Методика клейки обоев на стену
     Местоположение первой полосы, направление изгиба обоев в углах, а также направление клейки полос выбирать относительно главного входа (двери) в помещение, т.е. при входе в комнату не должны быть видны стыки обоев.
Порядок оклеивания стен обоями
Завершать клейку обоев следует либо в ближайшем от двери углу, либо над дверью, в этом случае неизбежный сбой в рисунке будет наименее заметен.
Оклейка потолка
         Оклейку потолков выполняют, стыкуя обои параллельно лучам света из окна, чтобы стыки были менее заметны. Кромки обоев выпускают на стены на 50…60 мм, чтобы закрыть углы между потолком и стенами.
ТБ :После завершения оклейки помещения обоями надо тщательно вымыть руки с мылом.
Какие виды обоев вы знаете?
Что такое клейстер? Как его приготовить?
Как подготовить стены к оклейке обоями?
Назовите последовательность оклейки стен обоями?

Закрепление материала:
Рефлексия
Закончить предложение:
«Знания полученные на уроке мне необходимы…»
«Я получил полезную информацию о том, что…»

Домашнее задание
Выучить параграф 31, подготовиться к практической работе на стр.147.


title: Проектная деятельность в старшей группе "Витамины растут на грядке"

extracted_text:
Проектная деятельность в старшей группе
«Витамины растут на грядке».

Воситатели: Евсюкова С. Е.

Проект за 2020 год.
Тип  проекта: познавательно – исследовательский, здоровье — сберегающий.
Включает в себя творческую, познавательную и практическую деятельность.
 Вид проекта: групповой. Участники дети старшей группы (5-6 лет), родители, воспитатели.
Продолжительность проекта: январь - апрель.
Актуальность проекта: Данный проект предназначен для детей средней группы  ДОУ и ориентирован на изучение вопросов, связанных с сохранением здоровья у малышей. Работа над проектом направлена на систематизировании и расширении знаний детей об овощах; ознакомление с «витаминами», значении их для здоровья человека; на закрепление знаний о правильном, качественном  питании и бережном отношением к своему здоровью. Проект объединяет воспитателей, родителей и детей в общей творческой работе. На разработку этого проекта  повлияло   наблюдение  за тем, что дети во время обеда  на край тарелки откладывают варёные овощи (лук и морковь).
Цель: Расширить и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности. Объяснить, что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.
Задачи: Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. Познакомить детей с витаминами. Учить различать овощи по цвету, форме, величине. Закреплять приобретенные знания. Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка, загадки).
Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.
Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности (посадка лука); воспитывать культуру питания, понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
Предполагаемый результат:
-Дети знают и называют овощи по внешнему виду, цвету, форме.
-Дети понимают, что овощи растут на огороде, на грядке.
-У детей сформированы представления о пользе витаминов.
-Развитие познавательно-исследовательских и творческих способностей детей.
-Повышение речевой активности, активизация словаря по теме «Овощи»
-Проявить желание у детей есть овощи в любом виде (сырые, жаренные, варённые).
-Привлечь  родителей  в реализации проекта.
НОД — Познание « Таблетки растут на грядке»
Игровая деятельность:
Д/игра «Лото-овощи»
Д/игра «Что можно приготовить из овощей?»
Формы работы с родителями:
Подбор художественной и познавательной литературы об овощах.
Ширма-раскладушка о пользе витаминов.
Посадка огорода вместе с детьми и родителями.
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Пробуем овощи на вкус ( в сыром или вареном виде)
НОД — Коммуникация
«Что растет на грядке?» (иллюстрации)
«Чудо-овощи» (муляжи)

Игровая деятельность:
Словесная игра « Какие овощи растут на грядках?»
Д/игра «Чудесный мешочек» (угадай овощи на ощупь)
Формы работы с детьми:
Рассматривание иллюстраций «Овощи»
Рассматривание муляжа «Овощи». Знакомство с понятием овощи. Обратить внимание на цвет, форму, размер.
Формы работы с родителями:
Составление рассказа об овощах( совместно с детьми) с фотографиями детей.
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Определение овощей по цвету, форме, величине.
НОД -Художественное творчество: Рисование «Лук»
Раскрашивание картинок « Овощи»
Игровая деятельность:
Зеленый лук для лесных зверят.
Овощи для домашних животных.
Лепка: « Помидор» и « Морковка для зайчат»
 Формы работы с детьми:
Учить лепить предметы продолговатой формы
Закрепить навыки в лепке предметов округлой формы
Формы работы с родителями:
Посадть овощи.
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Появление корней у лука (рассмотреть их)

НОД — Социализация
Сюжетно-ролевая игра
Развлечение
Игровая деятельность:
Сюжетно-ролевая игра « Овощной магазин»
Формы работы с детьми:
Знакомство с сюжетно-ролевой игрой « Овощной магазин»
В гостях у Витаминкина»
Формы работы с родителями:
Экскурсия с детьми в овощной магазин, на дачный участок.
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Появление зеленых перьев. Используем зеленый лук в салатах, супах.
Чтение художественной литературы:  « Репка»
Загадывание загадок « Что растет на грядке?» ( А. Барто)
Игровая деятельность:
К бабушке и дедушке за репкой
В гости к бабушке-загадушке (загадки об овощах)
Формы работы с детьми:
Учить детей отгадывать загадки, высказывая свою версию отгадки
Слушание сказок, рассказов («Репка», «Пых», « Вершки-корешки»)
Формы работы с родителями:
Подбор детских книг по теме» Овощи»
Сказки: «Репка», «Вершки-корешки», «Пых».
НОД – Физическая культура:
Подвижные игры, игры малой подвижности, словесные игры.
Игровая деятельность:
П/игра « Кабачок»
Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Хороводная игра «Есть у нас огород»
 Формы работы с детьми:
Учить детей бегать врассыпную, соблюдая правила игры.
Продолжать учить выполнять действия, согласовывая их со словами.
Формы работы с родителями:
Подбор подвижных игр , игр малой подвижности.
Приложение к проекту
1.Сценарий развлечения «В гостях у доктора Витаминкина».
 Входит воспитатель, одетый в белый халат, шапочку с чемоданчиком в руках.
Воспитатель:  Здравствуйте ребятки! Вы меня узнали? Кто я?
— Я доктор  Витаминкин. И пришел я к вам не с пустыми руками, а с витаминами. Не с теми витаминами, что продаются в аптеке, а с теми, которые растут на грядках.
Достает из своей сумки овощи.
Витаминкин:  Дети, посмотрите,  что это за овощ? (Показывает морковь).  Она длинная и оранжевая, полезна для зрения.
— А посмотрите, что это за овощ? (Достает огурец). Он зеленый, хрустящий.
Дети: Огурец
Витаминкин: правильно. Огурец помогает работать нашему желудку, улучшает аппетит.
А что это за овощ? (достает капусту). Она нужна нам для роста, и еще в капусте много витамина С. Посмотрите  она круглая, на  ней много листьев.
Достает следующий овощ (показывает помидор) и спрашивает у детей, что это за овощ?
Дети: помидор.
Витаминкин:  А какого он цвета? Ответы детей. Помидор важный овощ, он улучшает работу сердца, защищает его от болезней.
Витаминкин:  А у меня для ребят есть коробочка с сюрпризом.
Показывает коробочку с дырочками и предлагает детям понюхать и угадать, какой овощ лежит в этой коробочке? (коробочка из под киндер-сюрприза).
Дети нюхают и определяют по запаху овощ, который там находится – лук!
Витаминкин:  А где растут все овощи, о которых мы сегодня говорили?
Дети: на грядке.
Витаминкин: А чего много содержится в этих полезных для нашего здоровья овощах?
Дети: витаминов.
Витаминкин: Правильно. В овощах много витаминов.  А что из овощей можно приготовить?
Дети:  супы, салаты … (ответы детей).
Витаминкин: А мы приготовим капусту, посолим ее и будем кушать!
Пальчиковая гимнастика «Капуста»:
Мы капусту рубим, рубим! (2 раза) (ребенок изображает рубящие движения топор, двигая прямыми ладошками вверх и вниз)
Мы капусту режем, режем! (2 раза) (ребром ладошки водим вперед и назад)
Мы капусту солим, солим! (2 раза) (собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что солим капусту)
Мы капусту жмем, жмем! (2 раза) (энергично сжимаем и разжимаем кулачки)
Мы морковку трем, трем! (2 раза) (правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её вверх-вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку ..)
Дидактическая игра «Разложи овощи в корзины».
Витаминкин: Много мы капусты посолили. Молодцы ребята!
Ой, ребятки, посмотрите все овощи перемешались. Давайте разложим их по цвету и форме.
В одну тарелку положим все овощи округлой формы (картофель, помидор, лук, чеснок).
А в другую тарелочку положим овощи зеленого цвета (капуста, огурец, кабачок, перец болгарский).
Витаминкин: молодцы ребята! Вот теперь мы все знаем, что овощи -полезные продукты!
Растут  они…(где?)
Дети: на грядках.
Витаминкин: И чего в них (овощах) много?
Дети: витаминов.
Витаминкин: правильно, витаминов!  Деткам их обязательно надо кушать – тогда вы будете сильными и здоровыми, и никогда не будете болеть!
Мне пора уходить, а за то, что вы хорошо отвечали и выполняли мои задания, я хочу угостить вас витаминами. Угощает детей витаминами. Прощается с детьми и уходит.
2. Хороводная игра «Есть у нас огород».
Воспитатель поет, а дети  передвигаются по кругу и подпевают:
Есть у нас огород,
Там зеленый лук растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины
(В круг встает и танцует ребенок с маской лука)
Есть у нас огород,
Там морковка растет…(В круг выходит ребенок в маске моркови)
Там свеколка растет…(Ребенок в маске свеклы). Можно перечислять любые  овощи (на усмотрения воспитателя)
В огород мы пойдем
Хоровод заведем.
Будем петь и плясать.
Урожай наш собирать.
Дети наклоняются и собирают овощи с грядки.
3. Игра малой подвижности «Огород у нас в порядке».
В корзине у воспитателя лежат овощи.
Воспитатель: Хороший урожай мы собрали. А капуста, какая замечательная выросла.
А давайте вспомним, как все  начиналось.
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитация  работы  лопатой)
Мы пололи огород (наклоны, руками достать до пола)
Поливали огород (показать, как поливали)
В лунках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на корточки, обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно подняться)
А сейчас ей тесно бедной
Говорит: «Посторонись!» (топнуть ногой в конце фразы)
 4. Пальчиковая гимнастика «Капуста».
Воспитатель показывает детям капусту и говорит:
Вот какая у нас капуста выросла. А чтобы зимой нам ею угощаться, мы ее сейчас засолим.
Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту солим, солим
Мы капусту жмем, жмем.
Попробуем как вкусно!
Ведь это же капуста!
5. Дидактическая игра «Кто быстрее соберет помидоры».
Воспитатель: Наши бабушки и мамы на зиму консервируют огурцы и помидоры. Мы с вами уже закрывали в банки красные помидоры. Но на моем огороде уродились разные помидоры: красные, желтые, есть еще и зеленые (они покраснеют). Они все перемешались в корзинке. Помогите ребята их разложить по ящикам.
 6. Инсценировка сказки «Репка».
Воспитатель:
Чтоб здоровым, сильным быть.
Надо овощи любить.
Все без исключенья
В этом нет сомненья!
В каждом польза есть и вкус
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас важнее.
Всех с собой возьму я в сад
Будет радость для ребят!
Воспитатель спрашивает у детей: Какие овощи вы знаете? (Ответы детей)
Молодцы.  А я знаю одну семью, где вырастили очень большой овощ. Хотите узнать какой? Тогда смотрите инсценировку сказки «Репка».
Вот решил однажды дедка
Посадить большую репку.
Входит  дед и репка (дед сажает репку и уходит, репка сидит на корточках)
Ведущий: Выросла репка
Крупная да крепкая,
Круглая да гладкая,
Сочная да сладкая.
Ай да, репка на гряде!
Золотая, наливная
И большая — пребольшая, —
Не найти такой нигде!
Дед: (выходит, пытается тянуть репку)
Ну и репка, вот так репка,
Как в земле засела крепко!
Бабушка, скорей беги,
Тянуть репку помоги!
Выходит бабка:
Иду, иду! Вот так репка, ай — я — ай,
Как большущий каравай!
Ведущий: Бабка за дедку,
Дедка за репку,
Тянут понемногу,
Вытянуть не могут.
Дед: Нет, не можем мы сорвать,
Надо внучку нам позвать.
Бабка: Внучка, внученька беги,
Тянуть репку помоги!
Выходит внучка:
Вот так репка, ай — я — ай,
Как большущий каравай!
Ведущий: Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку,
Тянут понемногу,
Вытянуть не могут.
Бабка: Нет, не можем мы сорвать,
Надо Жучку нам позвать.
Внучка: Жучка, Жучка, к нам беги,
Тянуть репу помоги!
Выбегает Жучка:
Вот так репка, ай — я — ай,
Как большущий каравай!
Ведущий: Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку,
Тянут понемногу,
Вытянуть не могут.
Внучка: Нет, не можем мы сорвать,
Надо кошку нам позвать.
Жучка: Кошка, кошка, к нам беги,
Тянуть репку помоги!
Выходит Кошка:
Вот так репка, ай — я — ай,
Как большущий каравай!
Ведущий: Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку,
Тянут понемногу,
Вытянуть не могут.
Жучка: Нет, не можем мы сорвать,
Надо мышку нам позвать.
Кошка: Эй, мышонок, выходи,
Тянуть репку помоги!
Выбегает Мышка:
ПИ — пи — пи!
Ведущий: Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку,
Постарались, как могли,
Репку вытянули!
Зеленеет огород,
Веселится народ,
В небе солнышко смеётся,
Нас плясать зовет!
(все герои сказки танцуют под р. н. мелодию)
7. Загадки об овощах.
Листья собраны в кочан,
В огороде у сельчан.
Без нее во щах не густо.
Как зовут ее? (Капуста)
Под землей живут семейки,
Поливаем их из лейки.
И Полину, и Антошку,
Позовем копать… (картошку)
Он на грядке вырастает,
Никого не обижает.
Ну, а плачут все вокруг,
Потому что чистят… (лук)
На арбуз похожая,
Тоже толстокожая.
К платью желтому привыкла,
Греется на солнце… (тыква)
Эти крепкие ребятки,
В листьях прячутся на грядке.
Лежебоки-близнецы,
Зеленеют… (огурцы)
Он в теплице летом жил,
С жарким солнышком дружил.
С ним веселье и задор
Его зовут все…(помидор)
В землю спряталась Девица.
Из земли торчит косица.
Выдерну я ловко
Красную (Морковку.)
Есть на нашем огороде,
Чудо вкусное в природе.
Пусть она и небольшая,
Только вкусная такая.
Цвет бордовый и ботва,
Под землей растет всегда.
Отгадать нам всем пора,
Этот овощ, ведь…СВЕКЛА!

В моём огороде
Сидит она крепко
Не выдернуть сходу мне
Толстую …    (репку)
8. Дидактическая игра «Овощное лото».
Цель: Активизировать словарный запас ребёнка. Расширять запас имён существительных в активном словаре детей. Закреплять обобщающие понятия.
Оборудование: Предметные картинки, карточки с такими же картинками, карточки с пустыми окошками.
Описание игры: В игру могут играть от одного до пяти человек.
1 вариант: Ребёнку предлагается найти такие же картинки как на карточке и назвать предметы.
2 вариант: Ребёнок находит все картинки и классифицирует. Например: «Я собрал овощи» и т.д.
Выигрывает тот,  кто раньше закроет свою карту.
9. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (овощи).
Цель – учить детей узнавать предметы по характерным признакам. Воспитатель прячет все овощи в мешочек, а дети по очереди  на ощупь отгадывают и называют, что это за  овощ.
 10. Подвижная игра «Кабачок».
Дети идут по кругу, держась за руки, В середине круга сидит ребенок — «кабачок» ( в маске)
Кабачок, кабачок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставим,
Танцевать заставим.
Танцуй, сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь !
«Кабачок» танцует, а потом выбирает другого ребенка, который становится «кабачком».


title: Проверочная работа "Постоянный электрический ток. Закон Ома"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Постоянный электрический ток. Закон Ома».
                                      1

   1. Что называют электрическим током?
   2. Каковы условия существования электрического тока?
   3. В чем заключаются действия электрического тока?
   4. Что называется силой тока; формула силы тока; единицы измерения; как
      называется прибор для измерения силы тока и как он включается в цепь?
   5. Каково направление тока.
   6. Как связана сила тока с величинами микромира?
   7. С какой скоростью двигаются электроны в проводнике? С какой скоростью
      распространяется электрическое поле?
   8. Что называется напряжением? Формула для расчета напряжения, единицы
      измерения. Как называется прибор, служащий для измерения напряжения и
      как он включается в цепь?
   9.  Закон Ома для участка цепи (формула, график, вольт-амперная
      характеристика).
  10. Что называется сопротивлением? Единицы измерения сопротивления.
  11. От чего зависит сопротивление проводника. По какой формуле
      рассчитывается сопротивление?
  12. Что такое удельное сопротивление, единицы его измерения.
  13. Как зависит сопротивление проводника от силы тока и напряжения.
                                      2

   1. Какой заряд пройдет через поперечное сечение проводника за 3 мин, если
      сила тока в проводнике 10 мА?
   2. Какова сила тока в проводнике, через поперечное сечение которого за 3с

          проходит 6∙1019 электронов?
   3. Напряжение на проводнике уменьшили в 2 раза. Как при этом изменится
      сопротивление проводника?
                      А. Увеличится в 2 раза         Б. Уменьшится в 2 раза
         В. Не изменится.
   4. Каково сопротивление резистора, если при напряжении 4В сила тока в
   резисторе 2 мкА?
   5. Как изменится сила тока, протекающего по проводнику, если напряжение
   на его концах и длину проводника уменьшить в 4раза.
                 А. Уменьшится в 16раз    Б. Увеличится в 16раз.      В. Не
   изменится.
   6. Металлический проводник имеет сопротивление 2 Ом. Каким сопротивлением
   будет обладать проводник, имеющий длину в 3 раза большую и в 2 раза
   большую площадь сечения, сделанный из того же материала?
             А. 6 Ом                  Б. 2 Ом                   В. 3 Ом.
   7. Каким сопротивлением обладает нихромовый проводник длиной 20см и
   площадью поперечного сечения 2 мм2?
   8. Обмотка реостата сопротивлением 42 Ом выполнена из никелиновой
   проволоки с площадью поперечного сечения 2 мм2. Какова длина проводника?
            9. Участок состоит из стальной проволоки длиной 3 м и площадью
поперечного сечения
             0,48 мм2. Какое напряжение надо подвести к участку, чтобы
получить силу тока 0,6 А?


title: Методическая разработка "Банки. Банковская система" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Свободинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области

Методическая разработка учебного занятия
по теме «Банки. Банковская система»

Разработчик
Белозерова Валентина Валерьевна
учитель истории и обществознания
МБОУ «Свбодинская СОШ»

Курск
2019

Тема урока: Банки. Банковская система
Цели урока:
рассмотреть виды банков и их основные функции в современной экономике, роль Центрального банка в регулировании кредитно-денежной системы;
выяснить суть кредитной эмиссии.
Задачи урока:
изучить:
особенности двухуровневой банковской системы;
основные функции Центрального и коммерческих банков, и их роль в экономике;
классификацию коммерческих банков, виды банковских операций и виды депозитов;
основные принципы кредитования;
цель создания и виды банковских резервов;
дать представление о кредитной эмиссии и банковском мультипликаторе;
развивать:
умение работать с дополнительной литературой, искать нужную информацию в сети Интернет;
умение решать задачи;
навыки выбора более выгодного банка для сотрудничества.
Основные понятия урока: банк, банковская система, Центральный банк, активы, пассивы банка, кредит, эмиссия, депозиты, залог, маржа.
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Вид: урок смешанного типа(лекция с элементами беседы)
Оборудование: проектор, доска интерактивная, презентация к уроку “Банковская система”, раздаточный материал.
Ход урока
I. Организационный момент: ознакомление со структурой и задачами урока.
Добрый день. Сегодня трудно представить себе жизнь без банков. Банки окружают нас повсюду. Ваши родители получают зарплату через банк. Знакомые имеют пластиковые карточки, выданные банком для разных целей. И, конечно, каждый месяц ваши родители отправляются в банк для оплаты коммунальных услуг. А еще в банках обменивают валюту - например, рубли на доллары и доллары на рубли, покупают ценные бумаги компаний и государственные облигации, делают долгосрочные вклады. Современный банк - это целый мир со своими правилами и законами. Для того чтобы составить целостное представление об устройстве денежной системы общества, нам необходимо иметь представление о современных банках, через которые идет денежный оборот, и той системе, которую они образуют в нашей стране. Но для начала давайте вспомним предыдущую тему.
II. Актуализация полученных знаний
Тест. Тестовое задание “Деньги” (Приложение 1.)
Ключ:
1)А,Б,В, 2)А,Б,В, 3)В 4)А,Б 5)Г 6)Г 7)В 8)Г 9)Г 10)Б
III. Изучение нового материала.
План.
Причины появления банков.
Виды и функции банков.
Принципы кредитования.
1. Причины появления банков.
Банки – весьма древнее экономическое изобретение. Считается, что впервые банк возникли ещё на Древнем Востоке в VII-VI вв. до н.э., когда уровень благосостояния людей позволил им делать сбережения при сохранении приемлемого уровня текущего потребления. Затем эстафету подхватил Древняя Греция. Здесь наиболее чтимые храмы стали принимать деньги ни хранение на время войн, поскольку воюющие стороны считали недопустимым грабить святилища.
Но едва в хранилищах древних банков появились мешки с сокровищами, как в их сторону обратился взор местных предпринимателей- купцов и ремесленников. У них возник вполне резонный вопрос: а нельзя ли на время воспользоваться чужими сбережениями для расширения масштабов своих операций? Естественно, за плату!
Так пересеклись интересы двух важнейших участников экономики – владельца сбережений и коммерсанта, нуждающегося в капитале для расширения своей деятельности. Именно этому и обязаны банки своим рождением.
2. Виды и функции банков.
Банк- это финансовая организация, основной функцией которой является получение денежных ресурсов от тех людей, у которых они временно высвобождаются, и представляют их тем, кому они сейчас необходимы.
Центральный банк – это главный банк страны, который действует как банкир государства и всей кредитной системы.
Практически во всех странах банковская система организована по одному и тому же принципу двух уровней банков – рассмотрим схему: (Приложение 2.)
2 уровень кредитной системы представлен коммерческими банками, которые непосредственно работают с клиентами: физическими или юридическими лицами. (Приложение 3.)
Первичное усвоение новых знаний
 Групповая работа учащихся – ребята получают задание соотнести название коммерческого банка и выполняемые функции (в таблице указать стрелками):
Виды коммерческих банков
3. Принципы кредитования. (Приложение 4)
Термин “кредит” происходит от латинского “creditum” - ссуда, долг . Кредит имеет денежную природу. Банк как посредник аккумулирует временно свободные средства, формируя ссудный капитал, и предоставляет его во временное распоряжение тем лицам, которые испытывают потребность в привлечении дополнительных финансовых ресурсов на определенных условиях. Кредит - форма движения ссудного капитала.
Классификация кредитов
Формы обеспечения кредитов:
Банковская гарантия.
Залог (движимого имущества, недвижимого имущества, имущественных прав).
Поручительство (юридических лиц, физических лиц).
Неустойка (пени, штраф).
Принципы современной системы кредитования в России:
- цена кредита (ставка ссудного процента) определяется соотношением спроса на кредитные ресурсы и предложением; естественно с учетом денежно-кредитной политики ЦБ РФ ;
- кредитование осуществляется на договорной основе, обязательства кредитора и заемщика имеют реальную юридическую силу;
- переход от кредитования объекта - государственного предприятия к кредитованию субъекта кредитных отношений – заемщика;
- демонополизация единого ссудного фонда, кредитные ресурсы формируются каждым банком самостоятельно;
- Банк России может оказать косвенное воздействие на размер ресурсов путем установления экономических нормативов вместо лимитов кредитования.
Первичное закрепление
Решение задач.
Задача №1.
Заемщик берет в банке кредит в размере 10 тысяч рублей под 100% годовых сроком на 2 года. Какую сумму он заплатит банку по истечении этого срока в качестве платы за кредит. (Ответ: 30 тысяч рублей)
Задача №2.
Начислите проценты по кредиту выданному на 2 года и семь месяцев под 12 % годовых. Используйте правила обычной практики банков. (Ответ: 34,22 %)
IV. Закрепление изученного материала.
Синквейн
Ключевое слово
Два прилагательных характеризующих понятие
Три глагола действия понятия
Простое предложение, с высказыванием автора своего отношения к понятию
Существительное, в котором автор выражает свои чувства и ассоциации с данным понятием
V. Подведение итогов урока.
Что нового узнали на уроке?
Чему учились на уроке?
Какая информация самая необходимая в современном мире?
Какой этап урока наиболее понравился? Почему?
Что получилось и что не получилось на уроке?
VI. Домашнее задание.
Подготовка к деловой игре «Я – банкир!»:
разделиться на 2 группы
изучить условия предоставления кредитов и депозитных вкладов  реальных коммерческих банков (Сбербанк России и Курскпромбанк), (Сбербанк России и РоссельхозБанк)

Список используемой литературы

Федеральный закон от 10 июля 2002 года N 86-ФЗ "О Центральном банке Российской Федерации (Банке России)";
Федеральный закон №395-1 от 2.12.1990г. «О банках и банковской деятельности».
1.	Банки и небанковские кредитные организации: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под.ред. Е.Ф. Жукова. – М.:, 2009 г. – 528 с.;
2.	Финансы, денежное обращение и кредит. Учебник. Под. ред. проф. Н.Ф. Самсонова, М.: ИНФРА, 2011 г. – 356 с.;
3. Финансы, денежное обращение и кредит: Учебник / Под. ред. проф. Н.Ф. Соколова. – М.: ИНФРА-М, 2010 г. – 286 с.


title: Рабочая программа "Подготовка к ЕГЭ" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Терютьская средняя общеобразовательная школа имени Г. А. Кривошапкина»

Рассмотрено на заседании МО                                           Согласовано:                                                                         Утверждаю:
Протокол№    от «   »________2019г.                                зам.директора по УВР                                             директор МКОУ «Терютьская СОШ»
Черемкина Е. Г._________________                                 Кривошапктна Е. А.____________                         Николаева М. К._________________
(руководитель МО, подпись)                                            «   » сентября 2019г.                                                  приказ №_____от «____»сентября 2019г.

Рабочая программа
«Подготовка к ЕГЭ» для 10 класса
на 2019 – 2020 учебный год

Учитель:  Юмшанова Л. С.
Количество часов в неделю: 1 час.
Количество часов по программе:  34ч.

Пояснительная записка
Известно, что роль математической подготовки в общем образовании современного человека ставит следующие цели обучения математике в школе:
овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе;
формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.
В последние годы, в связи с вводом новой формы сдачи выпускниками школ экзамена по математике - Единый государственный экзамен (ЕГЭ), который совмещает в себе фактически два экзамена – выпускной школьный и вступительный в высшие учебные заведения и средние специальные заведения, материал, который проверяется при сдаче ЕГЭ значительно шире материала, проверяемого при сдаче выпускного экзамена. Это послужило необходимостью ввода элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по математике».
Целью данного курса является систематизация и обобщение знаний учащихся, закрепление и развитие умений и навыков, полученных из курса алгебры и начал анализа, а также некоторых тем и разделов курса математики основной и средней школы: проценты (основные задачи на проценты), пропорции (основное свойство пропорции, задачи на составление и решение пропорций), арифметическая и геометрическая прогрессии (формулы общего члена и суммы n первых членов), материал курса планиметрии 7 – 9 классов и курса стереометрии 10 – 11 классов (расположение прямых и плоскостей в пространстве, многогранники и тела вращения).
Данный курс рассчитан на изучение в 10 классе ( 1 час в неделю, всего 34 часа).
В 10 классе предполагается рассмотрение тем, изучаемых на уроках математики в 5 – 6 классах и алгебры в 7 – 9 классах, уроках алгебры и начал анализа в 10 классе, планиметрии. В 11 классе предусмотрено рассмотрение тем алгебры и начал анализа, изучаемых в 11 классе, и стереометрии, а также повторение и систематизация наиболее трудных тем всего курса математики средней школы, знания которых проверяются при проведении ЕГЭ.
Программа элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основныхпрограмм курса математики профильной школы.
Задания учитель подбирает исходя из конкретных возможностей учащихся данного класса. Но необходимо, чтобы задания были разного уровня сложности. Рекомендуется, прежде всего, использовать задачники из предлагаемого списка литературы, а в необходимых случаях школьные задачники . На занятиях применяются коллективные и индивидуальные формы работы. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач. В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: решение по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по решению задачи, самоконтроль и самооценка.

Требования к математической подготовке учащихся.
Данный элективный курс дает учащимся возможность систематизировать и развить знания по основным разделам математики с целью успешной подготовки к сдаче ЕГЭ.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся могли :
- бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
- рационализировать вычисления;
- свободно применять свои знания в ходе решения математических и практических задач , а также задач из смежных предметов;
- использовать формулы, содержащие радикалы, степени, логарифмы, тригонометрические выражения для соответствующих расчетов;
-преобразовывать формулы, выражая одни входящие в них буквы через
другие;
-строить графики указанных в программе функций, научиться свободно
читать графики,
а также осознать их роль в изучении явлений реальной действительности, в человеческой практике;
- решать уравнения, используя общие приемы (разложение на множители, подстановка и замена переменной, применении функции к обеим частям, тождественные преобразования обеих частей);
-решать простейшие тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и неравенства;
-применять аппарат математического анализа (таблицы производных и первообразных, формулы дифференцирования и правила вычисления первообразных) для нахождения производных, первообразных и простейших определенных интегралов;
-исследовать элементарные функции с помощью методов математического анализа; вычислять площадь криволинейной трапеции при помощи определенного интеграла;
-изображать изученные геометрические тела, выделять их на чертежах и моделях;
- иллюстрировать чертежом или моделью условие стереометрической задачи;
-аргументировать рассуждения в ходе решения задач ссылками на данные, изученные в курсе планиметрии и стереометрии;
-вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей и объемов), используя изученные формулы, применять эти знания и умения в окружающем мире.

Тематическое планирование курса «Подготовка к ЕГЭ по математике».
10 класс.

Выражения и преобразования.
Тригонометрические выражения.
Корень и рациональная степень.
Преобразование логарифмических выражений.

Уравнения и неравенства.
Рациональные уравнения и неравенства.
Модуль числа. Уравнения и неравенства, содержащие модуль.
Тригонометрические уравнения и неравенства.
Иррациональные уравнения и неравенства.
Показательные и логарифмические уравнения и неравенства.
Функции.
Область определения и область значений.
Производная, ее физический и геометрический смысл.
Исследование функций с помощью производных.
Графики функций.
4.  Геометрия.
4.1. Решение задач по планиметрии.
4.2. Решение задач по стереометрии.
5. Решение задач
Решение задач на пропорции, проценты и прогрессии.
Решение текстовых задач.

Поурочное планирование курса «Подготовка к ЕГЭ по математике».
10 класс.
1 час в неделю, всего 34 часа.


title: Презентация "Путешествие по Европе карликовые государства"

extracted_text:
 Путешествие по Европе :карликовые государства

              АНДОРРА
Название страны происходит от баского andurrial — «пустошь».
Эта крошечная страна расположена на восточных склонах Пиринейских гор, между Францией и Испанией. Наивысшая точка – Кома Педроса (2946м)
Территория -467 кв.км. население 71 732человек (2015), в т. ч. 11 тыс. андорцев.
Официальный язык — каталанский.
 Верующие — католики
Административно-территориальное деление: 7 общин.
 Столица — Андорра-ла-Велья.
 Главы государства —
президент Франции и
 епископ Урхельский.
Законодательный орган —
 Генеральный совет.
Форма правления –
Парламентское княжество
Национальная валюта –
евро принята в одностороннем
 порядке ,
страна не входит в еврозону.

Virtus Unita Fortior «Единство даёт силу»
Государство принимает минимальное участие в управлении экономикой, и частное предпринимательство действует почти без ограничений. Большую роль в экономике играет банковский сектор, пользующийся существующими в стране налоговыми льготами.
Развитие сельского хозяйства в Андорре ограничено тем, что лишь 2 % земель пригодны для обработки. В этой отрасли занято менее 1 % населения. Выращивается картофель и табак, в небольшом количестве — ячмень и рожь.
Имеются запасы железных руд, свинца, минеральной воды и леса, гидроэнергетические ресурсы.
В Андорре нет железных дорог, портов или аэропортов для посадки самолётов. Однако, есть несколько коммерческих вертолётных площадок Экспорт : одежда, минеральная вода, табак

Интересные факты
 В этой небольшой стране, хотя она не слишком богата, почтовые пересылки осуществляются бесплатно.
Сложно этому поверить, но самой безопасной страной в Европе является Андорра. В ней даже тюрем нет.Дольше всех Европейских стран Андорра ни с кем не воевала. Из-за древнего обычая у неё даже нет армии.
В Эскальдессе есть музей русских матрёшек.
Андорре в качестве денежной единицы используется евро, хотя страна не входит в Евросоюз. Андорский динер выпускается лишь для коллекционеров.

                        ВАТИКАН
 Государство-город в пределах столицы Италии — Рима, на холме Монте-Ватикано  (самое маленькое официально признанное государство в мире) . Назван Ватикан по одноименному дворцу-резиденции папы римского, правившего до 1870 Папской обл. Статус Ватикана в международном праве — вспомогательная суверенная территория Святого Престола, резиденции высшего духовного руководства римско-католической церкви
            В современном виде возник 11 февраля 1929 года на основании заключённых правительством Б. Муссолини Латеранских соглашений.
Площадь -0,44 км2. Население около 1 тыс. человек. Центр католической церкви, резиденция ее главы — папы римского. Официальные языки — латинский и итальянский. Гражданство в Ватикане не наследуется и не может быть приобретено в силу рождения в государстве. Оно может быть получено только на основе служения Святому Престолу и аннулируется в случае прекращения трудовой деятельности в Ватикане

         Ватикан — крупный капиталовладелец и держатель акций ряда компаний и банков, владеет крупной недвижимостью в Италии, Испании, Германии и латиноамериканских странах. Ватикан имеет собственный банк, более известный под названием «Институт религиозных дел».
        Ватикан имеет некоммерческую плановую экономику. Источники доходов — в первую очередь пожертвования католиков всего мира. Часть средств составляет туризм (продажа почтовых марок, ватиканских монет евро, сувениров, плата за посещение музеев). Бо́льшую часть рабочей силы(обслуживающий персонал музеев, садовники, дворники и так далее) составляют граждане Италии.
В Ватикане расположены всемирно известные шедевры архитектуры — Собор Святого Петра с внутренним убранством, ватиканские музеи, в числе которых Сикстинская капелла и др., а также знаменитая Ватиканская библиотека
Княжество Монако
        Монако- одна из самых маленьких стран в мире.Она расположена на узкой постепенно понижающейся над уровнем моря полоске земли вдоль Средиземного моря,за прибрежным горным плато Франции. Состоит из слившихся друг с другом городов (административных округов): Монако, Монте-Карло, Ла-Кондамин. Территория - 1,95 км2. Население 37 731 тыс. человек , в т. ч. подданных Монако — монегасков — св. 1/5, остальные — французы и итальянцы.
         Официальный язык — французский. Религия католическая. Столица — Монако. Государственный строй -конституционная монархия (княжество). Глава государства — князь. С 1297 года в Монако правят князья из рода Гримальди.
         Законодательная власть
         принадлежит князю и
         Национальному совету
         Валюта – евро
          Имеет армию - 82 человека

«Deo Juvante «С Божьей помощью»

В Монако есть 10 государственных образовательных учреждений, включая 7 детских садов и начальных школ и одну среднюю школу , один лицей, который предоставляет общее и техническое образование  и один лицей, предоставляющий образование в сфере туризма
Основа экономики — промышленность (электротехническая и радиоэлектронная, химическая, фармацевтическая, пищевая, полиграфическая, судоремонт), торгово-финансовая деятельность (в Монако расположены правления около 800 международных компаний и 50 банков, что обусловлено благоприятным налоговым режимом) и туризм. Значительный доход приносят игорные дома в Монте-Карло. Гражданам Монако по закону запрещено играть в азартные игры.
Еще одна достопримечательность Монако – автогонки. Ежегодно проводятся ралли Монако Гран При и Монте-Карло

Республика Сан-Мари́но
                    Государство Сан-Марино имеет полное название на итальянском Serenissima Repubblica di San Marino, что дословно переводится как н Светлейшая Республика Сан-Марино — одно из самых маленьких государств в мире. Находится в Южной Европе, со всех сторон окружено территорией Италии. В своих нынешних границах Сан-Марино — самое старое государство Европы.
             Столица – Сан-Марино
             Площадь территории государства составляет всего 60,57 км². Страна располагается на юго-западном склоне трёхглавого горного массива Монте-Титано (738 м над уровнем моря), возвышающегося над холмистой равниной предгорий Апеннин. Скальные массивы занимают почти 80 % территории страны, на пахотные земли приходится 16,6 % площади.
               Население - 32 075 чел.

«Libertas  — «Свобода»»
Официальная валюта Сан-Марино — евро. Согласно договору с Евросоюзом, государство имеет право чеканить ограниченное количество монет евро с собственной национальной символикой.
По состоянию на  36,4 % ВВП страны привносится производственным сектором. Банковский сектор и страхование составляют 18,6 %, сектор государственного управления — 14,3 %, торговля — 8,6 %, сфера услуг— 11,3 %, строительство — 5,5 %. Въездной туризм играет существенную роль в экономике страны, в индустрии туризма на территории государства вовлечены до 2 млн человек ежегодно, и более 3 млн туристов посещает страну каждый год.
Сельское хозяйство Сан-Марино, бывшее долгое время основной отраслью экономики Сан-Марино, в современности представлено овцеводством, возделыванием зерновых культур, виноградарством, виноделием
Интересные факты
Главами государства являются два капитана-регента,которых выбирает Большой Совет. Капитаны-регенты избираются на 6 месяцев,1 апреля и 1 октября каждого года они переизбираются. Традиционно, один из Капитанов Регентов принадлежит старейшим аристократическим фамилиям, а другой - родом из сельской местности. Каждый из них может наложить право вето на решения, принятые другим. Эта должность считается почетной обязанностью, и никак не оплачивается.
По легенде своему названию республика обязана одному фанатичному каменотесу, который в поисках чистой и непорочной веры бежал из родной Долмации ( сейчас остров Раб в Хорватии) в Италию.  В Италии он добрался до горы Титан и подумал  и вырезал себе в ней домик, надеясь остаток жизни провести в молитвах и одиночестве. Туда подтянулись местные жители ,которые построили селение и  при жизни причислили бедного каменотеса к святым.

Княжество Лихтенштейн                                                                                «За Бога, князя и Отечество»
Кня́жество Лихтенште́йн  — карликовое (160 км²) государство в Западной Европе ассоциированное со Швейцарией. Название страны происходит от правящей династии Лихтенштейн. Столица — Вадуц. Лихтенштейн граничит с Австрией на востоке и Швейцарией на западе, его территория полностью окружена территориями этих государств. Форма правления — конституционная монархия.
Население - 36 838 человек
Княжество находится в отрогах Альп, самая высокая точка — гора Граушпиц (2599 м). По западной части страны протекает одна из крупнейших рек Западной Европы — Рейн.  Около четверти территории покрыто лесами ,в горах — субальпийские и альпийские  луга.

Лихтенштейн — процветающая индустриальная страна с развитым сектором финансовых услуг . Наряду с Монако и Андоррой княжество Лихтенштейн входит в список «налоговых убежищ» — государств, где резиденты других стран уходят от налогообложения.
Главная отрасль экономики — обрабатывающая промышленность: металлообработка, точное приборостроение, оптика, производство вакуумной техники, электронных систем, микропроцессоров. Промышленность почти полностью ориентирована на экспорт. Значительное место занимают пищевкусовая (в частности, производство консервов и вин), текстильная, керамическая и фармацевтическая промышленность. Значительным источником доходов является иностранный туризм, а также выпуск почтовых марок.
Сельское хозяйство специализируется в основном на пастбищном животноводстве мясо-молочного профиля (75 % сельскохозяйственной продукции). Выращивают зерновые культуры, картофель и овощи. Традиционно развито виноделие

Интересные факты
Фермеры Лихтенштейна публикуют в честь умерших коров некрологи.
 Власти Лихтенштейна предоставляют любому человеку возможность арендовать всю страну целиком и на 24 часа побыть в роли монарха. Стоит такое удовольствие 70000 долларов и включает введение собственного герба за дополнительную плату и дорожных знаков, экскурсию по столице, спуск со снежных Альп на санях или сноуборде, визит в старинные замки с непременным посещением погребов и дегустацией вин, праздничный фейерверк в честь окончания правления. Забронировать такое приключение нужно за полгода.
Лихтенштейн - крупнейший экспортер зубных протезов в мире
Республика Мальта
Респу́блика Ма́льта  — островное государство в Средиземном море.
Название происходит от древнефиникийского malat («гавань», «убежище»). Длина Мальты — 27 км, ширина — 15 км Мальта — единственная страна в Европе, в которой отсутствуют постоянные реки и естественные озёра. Самая высокая точка — вершина Та-Дмейрек(253 метра над уровнем моря), — находится на юго-западном побережье острова Мальта. Мальта — единственная страна в Европе, в которой отсутствуют реки и озера, и собственные источники пресной воды
Мальта — парламентская республика . Глава государства — Президент .
Столица - Валлетта
Население Мальты составляет 429 344 человек . Плотность населения — 1283 чел./км². (4место в мире)
Валюта - евро

"Доблестью и постоянством»

Основная отрасль экономики Мальты — это туризм.  Мальта является одним из крупнейших мировых центров изучения английского языка и принимает студентов со всего мира. Также на Мальте расположен ряд крупных предприятий, требующих высококвалифицированной рабочей силы: производство микрочипов (ST Electronics), печать денежных знаков (De La Rue), обслуживание самолётов (Lufthansa Technics), программирование и т. п. В силу большого разнообразия городских и природных ландшафтов Мальта является популярным местом проведения съёмок художественных фильмов. На Мальте снимались фильмы
        «Гладиатор», «Код  Да Винчи»  и др.
Мальта известна изделиями ручной работы из разноцветного стекла.
Интересные факты
       Все мальтийские дома – «именные». На табличке возле входных дверей написано либо женское имя, либо фамилия хозяев во множественном числе. Охраняет дом изображение Богоматери с младенцем Иисусом, которое, как правило, крепят слева к стене.

        Мальтийцы обожают соревноваться с соседями — будь это лошадиные бега, регата в Великой Гавани или количество и качество фейерверков на деревенском празднике
На Мальте нет бомжей и нищих, нет и своей мафии в традиционном смысле этого слова.


title: Презентация "История и символика Матвеево-Курганского района"

extracted_text:
История и символика
Матвеево-курганского
района
Проект подготовил
преподаватель  МБУ ДО «СЮТ»
Панкратов О. В.
Происхождение названия.

По преданию Матвеем звали атамана разбойников, промышлявших в здешних местах, грабивших проезжавших купцов. Он был убит и похоронен на склоне кургана на берегу реки Миус. Ныне на этом месте находится Матвеево-Курганская центральная районная больница и жилая застройка.
История.
       В 70-х гг. XVIII в. войсковым атаманом Иловайским был основан Матвеев Курган (точная дата неизвестна). В 1801 г. он впервые упоминается как поселение в 23 двора, входящее в состав Миусского округа. Матвеево-Курганский район основан в 1923 году. До 1933 года территория района входила в состав Таганрогского района Северо-Кавказского края, позже до 1937 года в состав Азово-Черноморского края, с сентября 1937 года входит в состав Ростовской области. Поселок Матвеев Курган основан в 1870 году.
В М-Кургане по переписи 1872 г. было 138 дворов с 682 жителями. Из них земледельцев - 644, торговцев - 9, ремесленников - 13, прочих - 16. Грамотных в возрасте от 7 до 16 лет - 8 человек. М-Курган был административным центром одноименной волости, которая в 1887 году вошла в состав Таганрогского округа.
Герб и Флаг
Матвеево-Курганского района
Достопремечательности
Матвеево-Курганского района
Памятник "Танк Т-34" установлен в честь освободителей - воинов 4-го Гвардейского механизированного танкового Сталинградского корпуса при освобождении п. М.-Курган от немецко - фашистских захватчиков.
Регулировщица.
Памятник был открыт накануне 9 мая 1973 года. Скульптор В. И. Перфилов. Основание памятника высотой 1,5 м, на котором стоит скульптура женщины-регулировщицы, высотой 2,5м.  Установили его в память о регулировщицах 28-й армии генерал-лейтенанта Герасименко, принимавших активное участие в боях за освобождение района.
          Женщина –Мать
Памятник установлен на выезде из поселка  Матвеев Курган перед хутором Старо-Ротовка, в 300-х метрах от трассы Ростов-Донецк.  На высоком постаменте, расположенном на искусственном зелёном кургане, возвышается скульптура женщины-матери с ребёнком на руках. Памятник изготовлен из бетона. Автор – В.И.Перфилов. Открыт монумент в сентябре 1980 года. Его высота 8м.
Якорь
Достопримечательностью и гордостью матвеевокурганцев является Волкова гора, 101 высота, где установлен памятник морским пехотинцам, защищавшим донскую землю, который видно со всех сторон Матвеево-Курганского района.


title: Презентация "Творческий облик Р.Г. Бойко. Хоровая музыка"

extracted_text:
Творческий облик
Р.Г. Бойко.

 Хоровая музыка.
Автор презентации: Карпеева Алёна Игоревна

Преподаватель вокального ансамбляСанкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств "Охтинский центр эстетического воспитания"

 Ростислав Григорьевич Бойко (1931 – 2002) –  один из талантливых композиторов XX века. Всё, что им написано, обладает неоспоримыми достоинствами.

Лучшие качества его музыки – высокий профессионализм, серьезность мысли – были по достоинству оценены сразу, сочинения композитора завоевали прочное признание и уважение.

Диапазон его творчества простирается
 от миниатюры до масштабных
 симфонических полотен.

Им написаны три симфонии (1966,1981,1982), две поэмы для виолончели и фортепиано (1960), соната для скрипки и фортепиано (1960), увертюра для эстрадного оркестра (1967), три пьесы
для фортепиано (1975),
рапсодии (1976).

     Однако наиболее широко и многогранно композиторский талант Р.Г. Бойко проявляется  в вокально-хоровом творчестве.

Первым крупным сочинением в этом жанре стала дипломная работа композитора – Хоровая симфония «1917 год» на стихи В.В. Маяковского и Э.Г. Багрицкого для смешанного хора, двух солистов и группы ударных инструментов (1948).

Подобранный поэтический текст симфонии раскрывает образ и дух революции, а также судьбы людей в это сложное время.

Патриотическая тема проходит через все
творчество Р.Г. Бойко.
В начале 60-х годов он обращается к поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» и пишет одноимённую ораторию.

В оратории композитор раскрывает в музыкальных образах характер русского солдата, передаёт его мужество и отвагу, человеколюбие и лиризм, неистощимый юмор и смекалку.

В музыке отмечается широкая напевность, ритмическая и жанровая характерность, опора на народно-песенный фундамент.

В 1976 году Р.Г. Бойко создал еще одно значительное произведение в кантатно-ораториальном жанре – поэму-кантату «Вятские песни» для солиста, хора и оркестра русских народных инструментов.

В основу кантаты положены различные жанровые песни северного Вятского края.

Композитор умело использует возможности народного оркестра, находит колоритное звучание, усиливающее выразительность вокальных партий.
В хорах a cappella Р.Г. Бойко наблюдается яркая индивидуальность композитора:
выразительная мелодия,  прозрачная гармония, контрастная динамика.
Самые известные хоры:

«Глупое милое счастье» и «Утро» ст. С.А. Есенина (1983), «До новых журавлей» ст. С.А. Есенина(1983), «Кремлёвские звёзды» на ст. С.В. Михалкова (1983), «Вологодские кружева»  на ст. Л.Н. Васильевой (1985)
Также стоит отметить особую область творчества Р.Г. Бойко – музыку для детей, где разносторонне проявились талант и мастерство художника.

В творческом наследии композитора около двухсот песен: Звездочка, Октябрьская походная (1961), Весёлое утро (1977), две оперы: Станция, Заваляйка (1970), Песенка в лесу (1981), хоровые циклы: Песни для детей на стихи советских поэтов (1961),Детские хоры без сопровождения на стихи советских поэтов(1968), инструментальные пьесы: Звоны (1972).
Подводя итоги наблюдений над сочинениями Р.Г. Бойко можно сделать вывод, что их отличает
ярко выраженный авторский
стиль в словесном и
музыкальном текстах.

Композитор использует весь комплекс выразительных средств, подчеркивающих поэтические образы: своеобразие фольклорного ритма, яркость мелодии,  народно-песенные интонации, широкая напевность.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Проблема взаимоотношений детей в классе"


Тест для проведения диф. зачета по физике (1 курс) с ответами


title: Рабочая программа по биологии 10-11 класс (Беляев, Бородин, Воронцов)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Невельска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии 10 - 11 классы

составил:
учитель биологии
высшей категории
Авдеенко Татьяна Юрьевна

г. Невельск, 2019 г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения биологии на базовом уровне  в 10-11 классе ученик должен
знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная); сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания;
выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРДМЕТА
10 класс
    Раздел 1. Введение (2 ч)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

       Раздел 2. Клетка – единица живого (12 ч)
Неорганические соединения. Биополимеры. Углеводы. Липиды. Биополимеры. Белки и их функции. Функции белков. Ферменты. Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки.
Раздел 3. Структура и функции клетки (8ч)
Клеточная теория. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. ЭПС. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро. Прокариоты и эукариоты. Вирусы.
Раздел 4. Обеспечение клеток энергией (6ч)
Фотосинтез. Анаэробный гликолиз. Аэробный гликолиз.
Раздел 5. Наследственная информация и реализация ее в клетке (10ч)
Генетическая информация. Удвоение ДНК. Образование и-РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков. Регуляция транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция транскрипции и трансляции у высших организмов. Генная и клеточная инженерия. Биотехнология.
Раздел 6. Размножение и развитие организмов (7 ч)
Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование половых клеток. Оплодотворение.
Раздел 7. Индивидуальное развитие организмов (3ч)
Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Организм как единое целое.
Раздел 8. Основные закономерности явлений наследственности (10ч)
Генетическая символика. Задачи и методы генетики. Первый и второй законы Менделя. Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование. Третий закон Менделя. Дигибридное скрещивание. Сцепленное наследование генов. Генетика пола. Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность. Взаимодействие генотипа и среды при формировании признака.
Раздел 9. Закономерности изменчивости (5ч)
Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость.
Глава 10. Генетика и селекция (5ч)
Наследственная изменчивость человека. Значение генетики для медицины и здравоохранения.
Одомашнивание как начальный этап селекции. Методы современной селекции. Полиплоидия, отдаленная гибридизация, искусственный мутагенез. Успехи селекции.

11 класс
	Раздел 1. Эволюция (23 ч)
Глава 10. Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции.
Возникновение и развитие эволюционных представлений. Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов. Вид. Критерии вида. Популяция.
Глава 11. Механизмы эволюционного процесса.
Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор.  Дрейф генов. Изоляция. Приспособленность видов. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса.
Глава 12. Возникновение жизни на Земле.
Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.
Глава 13. Развитие жизни на Земле.
Развитие жизни в криптозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Многообразие органического мира. Классификация организмов.
Глава 14. Происхождение человека.
Основные этапы эволюции приматов. Появление человека разумного. Факторы эволюции человека.
	Раздел 2. Основы экологии. (11 ч)
Глава 15. Экосистемы.
Экология. Экологические факторы среды. Экосистемы. Агроценозы.
Глава 16. Биосфера. Охрана биосферы.
Состав и функции биосферы. Круговорот химических элементов.
Глава 17. Влияние деятельности человека на биосферу.
Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 – 11  КЛАСС

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Общедидактические
Оценка   «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится в случае:
Знания всего изученного программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «3» ставится в случае:
Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка    «2» ставится в случае:
Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
  1.    Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка   "5" ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка   "4" ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
 Оценка   "3" ставится, если ученик:
Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка   "2" ставится, если ученик:
Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
   Оценка    «1» ставится в случае:
         1.          Нет ответа.
Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ       ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка   «5» ставится, если ученик:
Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
Правильно выполняет не менее половины работы.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
Правильно выполняет менее половины письменной работы.
Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
    Оценка    «1» ставится в случае:
   1.       Нет ответа.
Примечание. - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы
Оценка   «5» ставится, если:
Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.
Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка   "2" ставится, если ученик:
Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
 Оценка    «1» ставится в случае:
Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка   «5» ставится, если ученик:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка    "4" ставится, если ученик:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка   "3" ставится, если ученик:
Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка    «1» ставится в случае:
         1.          Нет ответа.
Примечание.   Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.


extracted_text:
Контрольная  работа для промежуточной аттестации по изобразительному искусству за 4 класс.
Инструкция по выполнению работы
Работа промежуточной аттестации  состоит из трех частей, включающих в себя 5 заданий.
Часть А содержит 2 задания с кратким ответом, 1 задание с развернутым ответом.
Ответы к заданиям 1,2 записываются  в таблице ответов в тексте работы.
Ответ к заданию  3 записывается  в поле ответа в тексте работы.
Часть В содержит 1 задание с кратким ответом.
Ответ к заданию 4 записывается  в таблице ответов в тексте работы.
Часть С включает 1 задание творческого характера.
Ответ к заданию  выполняется на 1/2 альбомного листа.
На выполнение работы по изобразительному искусству отводится 40 минут.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Изобразительное искусство			Вариант 1			 4 класс
Часть  А
Определи  произведения  монументальной живописи.

Рассмотри предложенные репродукции картин известного художника. Определи, какие цвета преобладают в картинах и как они помогают понять, какое настроение хотел передать художник. Заполни таблицу.

3.  Распредели элементы (градации) светотени на шаре:

Ответ: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Часть  В
Рассмотри натюрморты. Определи композиционный центр каждого натюрморта.
Ответ: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Часть  С
 Создай цветными карандашами композицию «Путешествие в Африку», используя  теплую цветовую гамму.

Изобразительное искусство			Вариант 2			 4 класс
Часть  А
Определите произведения  монументальной живописи.

Рассмотри предложенные репродукции картин известного художника. Определи, какие цвета преобладают в картинах и как они помогают понять, какое настроение хотел передать художник. Заполни таблицу.

3. Распредели элементы (градации) светотени на кубе:

Ответ: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Часть  В
Рассмотри натюрморты. Определи  композиционный центр каждого натюрморта.
Ответ: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Часть  С
 Создай цветными карандашами композицию  «Среди льдов Антарктиды», используя  холодную цветовую гамму.
Система оценивания результатов выполнения контрольной работы
по изобразительному искусству.

Критерии оценивания ответов на задания 1 – 3 (часть А).
Критерии оценивания. Баллы.
1. Уметь определять произведения  монументальной  живописи 1
3.Уметь узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу 2
3.Уметь характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства 2
Критерии оценивания задания 4 (часть В).
Критерии оценивания.  Баллы.
4. Уметь определять композиционный центр в натюрморте 3
Критерии оценивания задания 5 (часть С).
Критерии оценивания.  Баллы.
5. Уметь выбирать средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека – в графике, выражая свое отношение к качествам данного объекта 4

Изобразительное искусство. 4 класс. О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская  «Баласс» 2012

Система оценивания выполнения всей работы.
Максимальный первичный балл – 12
Рекомендуемая шкала пересчёта первичного балла за выполнение контрольной работы в отметку по пятибальной шкале
Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»
Общий балл 5–0, 7–6, 10–8, 12–11


title: Контрольная работа "Политология"

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме «Политология»
1. Характеристика политической системы общества требует рассмотрения её отдельных компонентов. Что из перечисленного относится к нормативной подсистеме политической системы общества?
1) политические традиции
2) партийный устав
3) политические идеалы
4) партийная программа
5) средства массовой информации
6) политическая культура
2. В государстве Z власть передаётся по наследству. Власть короля ограничена законами страны. Выборы в парламент происходят регулярно, на альтернативной основе. Жители государства обладают всей полнотой гражданских прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает в себя территории, не обладающие политической самостоятельностью. Найдите в приведённом ниже списке характеристики формы государства Z и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) унитарное государство
2) федеративное государство
3) конституционная монархия
4) демократическое государство
5) абсолютная монархия
6) президентская республика
3. Выберите верные суждения о признаках и роли государства и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.
1) К основным признакам государства относится его территориальная целостность.
2) Государственные органы охраны общественного порядка образуют независимую ветвь власти.
3) Государство обладает монопольным правом сбора налогов.
4) Одной из ветвей государственной власти в демократическом обществе является суд.
5) Правом принимать законы в условиях демократии обладает государство и правящая партия.
 4. Выберите верные суждения о признаках, присущих любому государству, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) К признакам государства относится его территориальная целостность.
2) Высшим органом законодательной власти в государстве является парламент.
3) Государство обладает монопольным правом сбора налогов.
4) Важнейшим признаком государства является его суверенитет.
5) Государству присуще разделение власти на самостоятельные ветви.
5. Выберите верные суждения о политической системе общества и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Политическая система общества определяет возможности социально-политической деятельности граждан и организаций.
2) B состав политической системы общества могут входить общественные организации.
3) Политическая система осуществляет регулирование политического процесса.
4) Политологи различают мажоритарные и пропорциональные политические системы.
5) Социальные нормы (правовые, политические, нравственные и т.п.) относятся к институциональной (организационной) подсистеме политической системы.
6. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
Гласность, политический плюрализм, парламентаризм, демократия, принцип большинства
7.Запишите слово, пропущенное в таблице.  Политическая система общества
8. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.
«Политическая культура как тип отношений инди вида, группы, общества включает в себя три уровня ориентации к различным ___________ (А).
Первый уровень отношения выражен в представлениях граждан о лидерах, элитах, институтах и ценностях, определяющих их поведение. Когда политическая система легитимна и способна эффективно реагировать на ___________ (Б), граждане считают себя обязанными следовать властным велениям её институтов.
 Второй уровень ориентации составляет отношение к проводимому политическому курсу: совпадают ли ___________ (В) с вашими ожиданиями и каковы ваши представления о собственной роли в политике? Ответ на вопрос, какая система управления лучше справляется с существующими проблемами и вызовами, и составляет со держание ожиданий государственной политики. При этом ___________ (Г) граждан в политику может быть различной — активные участники, граждане, которые пассивно подчиняются власти, люди, исключённые из политики.
Третий уровень — это отношение к ___________ (Д) проводимой политики, где главным критерием оценки деятельности правительства выступают гарантии ___________ (Е) и рост благосостояния населения»
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
 В данной ниже таблице приведены буквы, указывающие на пропуск слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.
9. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «политический институт».
1) партии
2) общественные движения
3) семья
4) группы давления
5) избирательная система
6) бизнес
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
10. Ниже приведён перечень характеристик. Все они, за исключением двух,
относятся к признакам государства любого типа.
1) суверенитет; 2) наличие определённой территории; 3) приоритет прав и свобод человека; 4) право устанавливать и собирать налоги; 5) публичный характер власти; 6) установление и реализация принципа разделения властей.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда.
 11. Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три внутриполитические функции современного государства. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
12. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая система общества».
План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
13. 1) раскройте смысл понятия «политическая культура».
2) привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения:
— одно предложение должно содержать информацию о типах политических культур
— второе предложение должно содержать информацию об элементах политической культуры

Составлено по материалам сайта Решу ЕГЭ
https://soc-ege.sdamgia.ru/?redir=1