title: Физкультурное занятие "Зимние забавы "

extracted_text:
Путилова Алена Сергеевна
МБДОУ 1 «Сказка» г.Полярный Мурманской области
Инструктор физической культуры
Конспект занятия по физической культуре:
«Зимние забавы»

                                   Физкультурное занятие "Зимние забавы"

Цель: закрепить умения и навыки, полученные на физкультурных занятиях.
Задачи:
- закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях;
- обеспечить высокую двигательную активность;
- создать атмосферу положительного эмоционального настроя.
Инвентарь и оборудование: «снежки» - муляжи по количеству ребят; мячи по количеству детей; вырезанный по детально снеговик – 1 ком, 2 ком, 3 ком, ведро, морковка, глаза; песня "Ка-бы не было Зимы".
Ход занятия:
Инструктор по физкультуре. Построение. Проверка осанки.
Физкульт!
Дети : Привет!
Речевку начинай:
« Спортом занимаемся
Правильно питаемся,
Вырастаем сильными,
Умными, счастливыми!»
Ребята, у нас на дворе зима. Посмотрите в окно: деревья стоят белые, укутанные снегом, метель намела сугробы. Даже пения птиц сейчас не слышно. Зимушка-зима принесла морозы и Зимние забавы - игры. Вот и мы сегодня будем веселиться и играть.
Перестроение в колонну
Вводная часть:
- в зимний лес мы шагаем (идут маршевым шагом);
- ноги выше поднимаем (идут высоко, поднимая колени);
- и поскачут ноги прямо по дороге (подскоки);
- скакали, скакали и встали, «Стоп!» (останавливаются);
- по узенькой дороге пойдут тихонько ноги (идут по следочкам);
- друг за другом побежали и нисколько не устали (лёгкий бег);
- и опять шагаем, ноги поднимаем (обычная ходьба).
(Обычная ходьба, на носках руки за голову, на пятках руки за спину, ходьба с высоким подниманием колен, бег со сгибанием ног назад, с высоким подниманием колен, обычная ходьба)
Перестроение в колонну по два
ОРУ (обще развивающие упражнения)
«Зимние забавы»
1.«Белоснежная зима, снова в гости к нам пришла»
И.п.: ноги врозь, руки в стороны. 1-хлопок перед собой, руки прямые вперед; 2-хлопок за спиной; 3-4-тоже; пауза – 6 раз.
2. «Как тряхнула рукавом, всё засыпала снежком»
И.п.: ноги слегка расставить, ступни параллельно, руки вниз – поочередное поднимание рук.
3. «Вьюга завела пути, не проехать ни пройти»
И.п.: ноги врозь, руки на поясе – вдох. 1-2-наклон вперед, достать руками носки ног – выдох; 3-4-и.п. – 6-8 раз
4. «Вьюга – белая юла, землю снегом замела»
И.п.: о.с., руки вниз. Быстрый поворот вокруг себя вправо (3-4 раза) и тоже влево.
5. «Дует ветер ледяной, вьётся кружит снежный рой»
И.п.: 1-4-выполнять «пружинку» (полуприседания), одновременно руки вперед-назад. Пауза. 4 раза.
6. «От мороза не дрожим, от мороза убежим»
И.п.:о.с., руки на пояс. Ритмичный бег на месте, высоко поднимая колени, оттягивая носки; темп средний. На счет 1-10-бег на месте, далее на счет 1-8-спокойная ходьба на месте. Повторить 3-4 раза
Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку»
Основная часть
Инструктор делит детей на две колонны, ребята выполняют упражнения:
- «Поймай снежок» - бросание мяча вверх и ловля его двумя руками.
- Игра «Снежки» - дети делятся на две команды, находятся по обе стороны площадки; по сигналу перекидывают «снежки» - муляжи, на чьей стороне зала окажется меньше снежков, та команда и выиграла.
Эстафета «Собери снеговика» - чья команда соберёт быстрей снеговика.
Игра «Королева снежная»
Упражнение на дыхание «Волшебный мешочек снега»
Заключительная часть
М/И «Вьюга волнуется раз» - дети становятся в круг, под фонограмму «Метель», инструктор с детьми произносит слова «Вьюга волнуется раз, вьюга волнуется два, вьюга волнуется три – снежная фигура замри!» - ребята делают фигуру.
Построение детей в шеренгу
Рефлексия
Ребята, в какие игры мы играем зимой? Какие игры вам больше всего понравились?
Инструктор по физкультуре. Ребята, вы были сегодня молодцы! Здоровые, весёлые, всё у вас получалось!
Физкульт! Дети –УРА!

Выход из зала под марш


title: Праздник "Осенний переполох"

extracted_text:
Цели игры:
Обобщить  знания детей об осенних явлениях в природе.
Развивать художественные способности, творческую активность детей, кругозор.
Воспитывать любознательность, доброжелательность, сплоченность.
Формировать чувство командной взаимовыручки.

БОЛЬШОЕ ОСЕННЕЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Ведущая:
Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете.
Приветливо осень стучится в окошко,
Сегодня мы поиграем немножко.
Ведущая:  Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете
Приветливо осень стучится в окошко,
Сегодня мы поиграем немножко.

-  А посвящена наша игра красивому времени года – Осени!
Рассматривание картинок в презентации,  дети рассказывают стихи; называют приметы осени
 - Итак, начинаем! Но какой же праздник без королевы Осени?
Ребята, но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорожку?
С делами, может быть, пока
Замешкалась немножко?

 Давайте позовем ее! Скажем дружно: Осень, Осень, приходи! Волшебство нам подари!
-Что-то не идет Осень! Может она не слышит? Давайте погромче!
- Нет, не получается!
- Ой, ребята, тише, тише. Что – то странное я слышу.

Кто – то к нам сюда спешит. И как будто бы шумит. (звук ветра)
- Ребята, осенний ветер принес нам письмо. От кого интересно пришло оно? (читает письмо от Осени).
«Здравствуйте, мои ребятки! Опишу все по порядку.
Задержалась я в пути, не могу я к вам прийти.
Нужно мне окрасить ярко все леса, сады и парки,
Нужно травку пожелтить, птиц на юг всех проводить!
Но про вас я не забыла! Чтобы весело вам было,
По тропинке вы ступайте и мои задания выполняйте!
Если другу будешь рад, то найдешь осенний клад!»

- Ну, тогда в путь. Отправимся на поиски осеннего клада!
- Давайте встанем в паровозик и поедем в огород! На паровозе ехали, в огород приехали! Что же растет в огороде?

1конкурс «Овощи» (презентация)
Отгадать загадки
1. Как на нашей грядке выросли загадки
Сочные, да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют.
2. Под листочком, у оградки
Лягушонок спит на грядке:
Весь зелёный, прыщеватый,
а животик беловатый.
3. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли пол мешка.
4. Меня единственную в мире
Не просто варят, а в мундире.
Честь мундира берегу,
Служу людям как могу.
5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая.
6. Маленький, горький, луку брат,
К пище приправа, а на микробов – управа.

7. Я вырос на грядке, характер мой гадкий:
Куда не приду, всех до слез доведу.

2 конкурс Удивительное дерево!»
Как у наших у ворот
Чудо – дерево растёт.
Чудо, чудо, чудо, чудо,
Расчудесное!
- И растут на дереве овощи и фрукты. Кто догадался,  почему дерево чудесное?
- А под деревом корзинки. Нужно разложить в корзинки овощи и фрукты.

3конкурс «Жмурки»
- Что у осени в корзинке? Отгадать название овоща или фрукта с закрытыми глазами.

4 конкурс «Собери семечки»
Я зеленый,  полосатый,
Круглый, чуть продолговатый.
А внутри зернистый, красный,
Сочный, сладкий и прекрасный.
И прекрасен я на вкус
А зовут меня …

- Звучит музыка, под которую дети танцуют. На полу арбузные семечки, на одно меньше чем детей. Когда музыка смолкает надо поднять семечку с пола. Тот, кто остался без семечки, выходит из игры.

5 конкурс «Отгадай на вкус»
- С закрытыми глазами отгадать какой овощ или фрукт съел.

Ведущий:
Молодцы! Хорошо играли и загадки отгадали!
А за это уваженье, принимайте угощенье!
-  А сундучок то закрыт! Надо его открыть, для этого помогите сказать мне волшебные слова:
Ты кружись, кружись листва,
Нынче Осени пора!
Хлопнем громко мы три раза,
Наш притопнет каблучок,

Мы закроем оба глаза,
Открывайся сундучок!

- Не открывается! Как же его открыть? Правильно – ключом!  (подобрать ключ)
- Молодцы! А вот и угощенье! (груши)


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 168
«Детский сад комбинированного вида»

Консультация:
«Рекомендации воспитателям по использованию
здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности МБДОУ»

Составитель
Родионова Ирина Анатольевна, старший воспитатель

Кемерово, 2020

Рекомендации воспитателям по использованию
здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности МБДОУ

В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных учреждений. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.
Физическое здоровье детей   неразрывно   связано    с    их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”, считаю невозможным решение проблемы воспитания социально адаптированной личности	без	осуществления	системы	мероприятий по оздоровительной работе и физическому воспитанию детей. Поэтому в настоящее время в качестве одного из приоритетных направлений педагогической деятельности выделяется применение в условиях детского сада здоровьесберегающих технологий.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.
Здоровьесберегающие технологии.
Здороеьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать, как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые

дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьясбережения.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада; воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни  человека,  знаний   о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. А также содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Виды здоровьесберегающих технологийв дошкольном
образовании:
медико – профилактические;
физкультурно – оздоровительные;
технологии обеспечения	социально-психологического	благополучия ребенка;
здоровьесбережения	и	здоровьеобогащения педагогов	дошкольного образования;
валеологического	просвещения	родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медсестры ДОУ   в   соответствии   с   медицинскими   требованиями   и   нормами,   с использованием медицинских средств.
Физкультурно - оздоровительные технологии направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Валеологического просвещения родителей - это технологии, направленные на обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетентности. Валеологическое образование родителей надо рассматривать как непрерывный процесс валеологического просвещения всех членов семьи.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Современные здоровьесберегающие	технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно- развивающей   работы:   приобщение   детей    к    физической    культуре и использование развивающих форм оздоровительной работы.
В практике работы педагога ДОУ существует множество способов применения здоровьесберегающих технологий: беседы, игры, физкультминутки, гимнастика для глаз и дыхания и т. д. В данной работе я приведу несколько примеров реализации здоровьесберегающих технологий в моей работе.
Одной из важных технологий обучения здоровому образу жизни является образовательная деятельность из серии «Уроки здоровья». Целью данных уроков является ознакомление со способами сохранения своего здоровья, обогащение активного словаря, формирование навыков способности чувствовать и понимать себя и других, развивает творческие способности в процессе коммуникативной деятельности.
Во время бесед из «Уроков здоровья» идет обсуждение верных помощников нашего здоровья, перечисление всех факторов опасности  для нашего здоровья, ознакомление с полезностью подвижного образа жизни.   Заучиваются   такие   знаменитые   фразы,   как: «Чистота   - залог здоровья», «В здоровом теле – здоровый дух».
Такие		беседы	проходят					с использование демонстративных материалов,		физкультминуток,	что		так			же	является			одним	из видов здоровьесберегающих	технологий.		Отгадывание		загадок		о полезных	подвижных		играх,		и		в	завершении	данной	деятельности рисование атрибутов для какой либо подвижной игры: мяч, волан для игры в бадминтон, теннисную ракетку, скакалку, спортивный обруч и т.п. Результатом			данной			образовательной	деятельности		является появление в речи воспитанников таких фраз, как свежий воздух, болезнь грязных рук, режим дня, биологический ритм, кислород, бодрость. А так же понимание того, что соблюдение всех правил приводит к сохранению
и обогащению своего здоровья.
Дежурство в старшем дошкольном возрасте является одним из способов формирования культурно-гигиенических навыков, что также влечет за собой сохранение здоровья. В этом возрасте дежурство – это уже коллективный труд, когда двое ребят договариваются о распределении обязанностей, работают быстро, слаженно, рационально. У детей формируется понимание всего процесса, связанного с приемом пищи, а также появляется желание благодарить дежурных и помощника воспитателя за завтрак, обед, полдник. Повышается культура взаимодействия детей в группе, и как следствие, в семье.
Как известно, игра – это ведущий вид деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Существует множество дидактических игр

направленных на здоровьесбережение воспитанников. Так домино «С утра до вечера» направлено на закрепление знаний о правильном режиме дня у детей старшего возраста. Игра состоит из карточек, на каждой из которых изображены две картинки. В игре может участвовать от 2 до 5 детей. Начинает игру тот, у кого карточка, с изображением начала дня с обеих сторон. Дети вступают в игру по очереди. Если у ребенка нет нужной карточки, он пропускает свой ход. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не выложит все свои карточки.
. Посредством игры происходит закрепление знаний режима дня, и желания его соблюдать, а также развитие внимания, памяти, логического мышления. Таким образом, формируется и нравственное здоровье дошкольников.
Еще одним не маловажным методом здоровьесбережения являются консультации для родителей. Огромное множество тем для консультаций можно подобрать по данной педагогической технологии. Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными физиологическими особенностями  детей. Широко используется информация в родительских уголках, в папках- передвижках («Развитие ребёнка  и  его здоровье», «Игры  с  движениями» «Движение - основа здоровья», «Формирование правильной осанки и профилактика её нарушений», «Зимние игры с ребенком»). Результатом такого вида деятельности становится обогащение здоровья воспитанников, как физического, так и нравственного. Обеспечение социально-психологического благополучия ребенка, содействие со стороны родителей становлению культуры здоровья детей.
Таким образом, проводимая работа в дошкольном учреждении позволяет   привлечь   родителей   и   детей    к    совместным    усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка - стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Используемая литература:
Архипова	Л.К.	Виды	здоровьесберегающих	педагогичечских технологий и возможности их применения в ДОУ. Москва: Вако,2004
Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии. Москва: Илекса, 2003


title: Презентация по русскому языку "Знаки препинания в сложном предложении" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1
Русский  язык  4  класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Знаки   препинания  в  сложном    предложении
2
Двадцать  четвёртое  сентября.
Классная  работа.
3
Правило   красивого   письма  в  широкую строку
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
     Пишите буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте  наклон  письма!
4
По  какому  разделу  продолжим  работу сегодня?
4
Простые и  сложные  предложения
Как отличить   сложное предложение  от  простого  предложения  с однородными  членами?
На   какой  вопрос  постараемся ответить?
стр. 38
5
 Вспомните!
Какие  бывают  предложения  по  наличию  грамматических основ?
Простые
предложения
Сложные  предложения
Как  разделяются  на  письме  части   сложного  предложения?
Сделаем выводы:  когда  ставится  запятая  в  сложном предложении?
Поэтическая   страничка
Я вывел на улицу папу,А ветер унёс его шляпу.Мы  знаем теперь, что у ветраЕсть  шляпа   из  серого  фетра.

стр. 37  упр. 52
Объясните  постановку   знаков  препинания   в  предложениях.
Проведём  наблюдение:  какое  предложение лишнее?
 Ветер  на  море гуляет
И  кораблик  подгоняет.

Веют  осенние  ветры
В   мрачной  дубраве.

Ветер   весело  примчал
Все  деревья   раскачал.

Ветер тучи  гонит
Ветер  в  трубах  стонет.
стр. 38  упр. 53

,
1 ряд
2 ряд
3 ряд
,
Учимся  отличать   сложное предложение  от  простого  предложения  с однородными  членами!
 1. Прокр __чала  иволга щёлкнул в кустах
с__л  __вей.2. Крупные капли дождя з__стучали  зашлёпали по лист__ям.3. Острым клювом дятел долбит д__рев__я и добывает из - под коры жучков и личинок.4. Повар готовил  __бед1  а с__баки  л __жали у двери кухни.5. Сова охотится не днём  а ноч__ю.6. Утро было морозное2   но лужи не замёрзли.

Проверим  простые   предложения  с однородными  членами!
  Крупные   капли дождя застучали, зашлёпали   по  листьям.Острым клювом дятел долбит деревья и добывает из - под коры жучков и личинок.Сова охотится не днём, а ночью.
Как  соединены  в  простом предложении  однородные  члены?
Учимся  отличать   сложное предложение  от  простого  предложения  с однородными  членами!
 1. Прокр __чала  иволга щёлкнул в кустах
с__л  __вей.2. Крупные капли дождя з__стучали  зашлёпали по лист__ям.3. Острым клювом дятел долбит д__рев__я и добывает из - под коры жучков и личинок.4. Повар готовил  __бед1  а с__баки  л __жали у двери кухни.5. Сова охотится не днём  а ноч__ю.6. Утро было морозное2   но лужи не замёрзли.

Проверим  сложные   предложения  со  знаками  препинания!

Как  соединены  между  собой части  сложного  предложения?
  Прокричала иволга, щёлкнул в кустах соловей.  Повар готовил обед, а собаки лежали у двери кухни.     Утро было морозное, но лужи не замёрзли.

13
Подведём  итоги  работы!
  С какими  предложениями работали  на  уроке?
  Какие  предложения  называются простыми?
 Какие  предложения  называются  сложными?
Как  отличить  сложное  предложение    от  простого  предложения?
Как  разделяются  на  письме части  сложного  предложения?
14
стр. 40  упр. 4
Как  работать  с    предложениями  в  домашней   работе?
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018

23.09.2020
15
Интернет  источники
https://uroki.tv/uprazhnenie-52-russkij-yazyk-4-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
pshop.by
pixabay.com

23.09.2020
16


extracted_text:
«Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках географии»

   «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или          сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
А. Дистервег

Введение
 	Концепция развития образования РФ даёт нам общее представление о современном фундаментальном образовании – «это такое образование, благодаря которому любой человек, в любом возрасте способен самостоятельно работать, получать образование и переучиваться для того, чтобы реализовать себя, «найти себе место в современном обществе»». Неслучайно приоритетным направлением ФГОС второго поколения является формирование универсальных учебных действий, как важнейшей составляющей фундаментального ядра образования.  - «Научить детей учиться – ключевая задача образования». Для этого должен быть изменен способ обучения. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться         Современная система образования призвана  вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться, а  формирование способности и готовности обучающихся реализовывать УУД, позволит повысить эффект образовательного и воспитательного процесса в школе.
                  Сегодня общество перед системой школьного образования поставило ряд задач, решение которых носит перспективный и прогностический характер. Это означает, что образовательные результаты, которые достигнуты обучающимися уже сегодня, будут востребованы в течение всей его жизни. Таким образом, основой школьного образования признается система  универсальных учебных действий (УУД), ценностных установок, ориентаций и мотиваций.

Универсальные учебные действия, их роль в преподавании географии.
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
УУД представляют собой действия широкой направленности (познавательного, коммуникативного, исследовательского, практического, организационного, оценочного характера), которые применимы не только в различных предметных областях, но и в обычных жизненных ситуациях. Это результаты, которые формируют у школьника способность самостоятельно осваивать новые компетенции, т.е. представляют собой умение учиться
К универсальным действиям, осваиваемым в процессе географического образования, можно отнести:
Умение пользоваться географической картой – языком международного общения.
Умение пользоваться современными информационными технологиями;
Владение научными географическими понятиями;
Умение видеть проблемы и ставить вопросы;
Умение анализировать информацию из различных источников, классифицировать ее и группировать;
Умение наблюдать и исследовать местность, ориентироваться в пространстве;
Умение делать выводы, сравнивать и составлять описания и характеристики.
УУД в географическом образовании школьников выполняют следующие функции:
Обеспечивают деятельностный характер организации учебного процесса, т.е. учебная деятельность выстраивается таким образом, чтобы ребенок осознавал все этапы ее осуществления (от целеполагания до рефлексии);
Позволяют школьнику освоить различные виды деятельности (познавательную, организационную, коммуникативную, оценочную, рефлексивную, исследовательскую, проектную, практическую и др.)
Раскрывают связь теории с практикой обучения, с жизнью;
Обеспечивают успешное усвоение географических знаний, формирование умений;
Способствуют личностному и профессиональному самоопределению школьников;
Закладывают основы для формирования компетенций в условиях профессионального образования.

	Система универсальных учебных действий (по ФГОС).
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия (информационные):
моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические (интеллектуальные) универсальные действия:
анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Исследовательские действия.

Характеристика познавательных УУД.
                       Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Состав познавательных УУД.

            Познавательные универсальные учебные действия выступают важнейшим компонентом содержания предмета «География». В содержательной части рабочей программы представлена система учебных действий, на основе которых может быть освоено предметное содержание раздела или темы.

               С позиции деятельностного подхода задача достижения нового образовательного результата требует от учителя конструирования методической системы. В основе которой находится организация деятельности учащихся по освоению различных учебных действий. Новая система предполагает отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, средств и форм организации обучения. Таким образом, функционирование новой методической системы обеспечивают следующие методические условия.
Необходимость определения цели формирования УУД.
      С позиций требований ФГОС задача обучения заключается  в обучении способов действий.  Реализация деятельностного подхода требует формулирования образовательных задач урока через содержание учебной деятельности, т.е. в глагольной форме – объяснить, выявить, определить, сравнить, выделить черты сходства и т.д.
            Отражение  формирование познавательных УУД в целеполагании учебного процесса.
Примерные формулировки задач урока:
Выявить особенности процессов, объектов и явлений;
Установить причинно-следственные связи;
Сравнить объекты, территории;
Выделить черты сходства и различия;
Объяснить;
Проанализировать;
Сформулировать суждение;
Выделить существенные признаки;
Найти необходимую информацию;
Определить источники необходимой информации;
Построить модель (смоделировать);
Преобразовать информацию в схему, таблицу;
Провести наблюдение;
Составить план по тексту;
Представить подготовленную информацию в виде презентации;
Сформулировать гипотезу;
Найти ответ на вопрос;
Высказать предположение;
Привести доказательства; классифицировать объекты по признаку;
Найти необходимую информацию для решения задачи.
                   2.Планирование каждого этапа учебной деятельности. Планируя урок, нужно учитывать, что главная задача – не простое изложение учебного материала, а организация  деятельности учащихся с различными источниками информации, формулировка познавательных задач и организация их решения.
                 3.Важнейшим требованием при разработке учебных задач является учет специфики географического образования, которая выражается в особом географическом мышлении, овладении географическим языком, умении использовать различные источники информации и в применении методов географического познания в реальной жизни. Методы географии – неотъемлемый атрибут географического познания, с помощью которого знания  могут реализоваться в умения.
            При формировании познавательных УУД используются следующие географические методы.

                  Таким  образом, при соблюдении всех условий, УУД выступают существенным фактором в освоении учащимися  географической картины мира и ценностно-смысловых ориентиров.

Формирование познавательных УУД на уроках географии.

                 На процесс развития познавательных УУД при изучении географии влияет ряд условий: содержание знаний, последовательность курсов географии, учебное время, отведенное программой, особенности средств обучения, с которыми работают школьники.
                 В работах методистов-географов развито положение о необходимости усложнения характера деятельности учащихся от класса к классу с различными источниками географической информации. Высказываются положения о связи практической деятельности учащихся с приемами умственной деятельности. Предлагается усложнение практических работ по ступеням обучения на основе аналитико-синтетической деятельности учащихся, развитие практических умений и навыков, методов обучения. Причем усложнение деятельности должно идти на основе этапов познания. Так, например, вначале предлагается наблюдение, отбор фактического материала, затем анализ фактов и явлений, поиск и объяснение причин отдельных явлений, далее установление причинно-следственных связей между рядом явлений, сравнение, необходимое для обобщающих выводов.
             Источники знаний по-разному передают географическую информацию, что также влияет на формирование познавательных УУД. Поэтому важно познакомить учащихся с познавательными особенностями каждого источника. Наибольшее внимание в курсах географии отводится изучению карты – ее сущности, математической основе, условным знакам и другим способам передачи географической информации. Умения читать карту очень разнообразны. К ним относятся умение найти на карте изучаемые объекты и явления, умение развернуто описать их, найти различные, как пространственные, так и причинные связи, умение характеризовать природный или экономический объект, явление. Например.
Найти на карте крупнейшие горы мира.
Показать на карте зоны землетрясений и вулканизма.
Используя карту дать характеристику  равнинной и горной реки.
Сопоставив физическую, геологическую и тектоническую карты России, определите характер рельефа России, взаимосвязь форм рельефа, тектонического строения и размещения полезных ископаемых.
Используя различные карты, дайте комплексную характеристику Северного экономического района.
        Основным источником информации для школьников остается учебник. Специфика работы  с учебником географии заключается в одновременном привлечении обширного методического аппарата учебника (текст, иллюстрации, статистические таблицы, схемы, диаграммы и т.д.) и других источников географической информации.
Виды работ с методическим аппаратом учебника географии, формирующих познавательные УУД.
Составить  план параграфа и изложить текст по плану.
Подобрать текст к иллюстрации или иллюстрацию к тексту. (Найдите в тексте параграфа описание внешних черт основных рас человечества, изображенных на иллюстрациях)
Найти в тексте причины и следствия, черты сходства и различий.
Привести доказательства из текста карты, иллюстрации, статистической таблицы. (Найдите в тексте параграфа причину, почему вулканы и зоны землетрясений располагаются по границам литосферных плит, как показано на карте).
Смоделируйте текст на контурную карту. (Например, в параграфе «Северная Америка. Особенности природы» выделите необходимые сведения для отображения на контурной карте.)
                     Характерная черта современной методики обучения географии – широкое использование типовых планов описания или характеристики природных или социально-экономических объектов и явлений. Чаще всего типовые планы применяют при чтении карт различного содержания. Однако такие планы полезны и при работе с текстом учебника, описания содержания видеофрагментов, картин и т.д.
                Также учитель знакомит школьников с другими источниками географической информации: энциклопедии, периодические издания, образовательные сайты Интернет, кинофильмы, статистические материалы, графики, художественная литература и т.д.
                Познакомив учащихся с различными источниками географической информации, умение работать с которыми является информационными  познавательными УУД, мы начинаем формировать логические и исследовательские УУД.
Умение давать определения понятиям.
                 Понятия в школьной географии – это единицы усвоения, наиболее важная часть содержания дисциплины. Умение давать определения понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо на установление значения термина. Определение понятия – необходимое умение, позволяющее раскрыть его содержание, а, следовательно, позволяющее в дальнейшем отличать одно понятие от другого.
Примеры.
Прочитайте определения понятия «гранит»:
Это широко распространенная в земле горная порода;
Это глубинная кристаллическая порода серого или розовато-серого цвета;
Это глубинная магматическая горная порода, имеющая зернистое строение;
Магматическая горная порода.
         Какое из приведенных определений верное? Объясните в чем неточность остальных определений.
Прочитайте определение понятия:
Параллель – это линия, с помощью которой можно определить направления запад и восток.
Полное ли это определение? Назовите, какие  признаки понятия «параллель» в этом определении не указаны. «Отредактируйте» данное определение.
Прочитайте и объясните,  в чем ошибочность определения:
Магматическая горная порода – это застывшая магма.
Прочитайте определение:
Вулканический кратер – это чашеобразное углубление на суше, на глубине которого находится одно или несколько жерл, через которые на земную поверхность поступают лава и другие продукты вулканической деятельности.
Проанализируйте: верно ли это определение и можно ли сформулировать его короче.

Умение классифицировать.
                      Классификацией называют операцию деления понятий  по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип деления. Давая школьникам задания на классификацию, мы развиваем у них способность к комбинаторике. Чем больше вариантов деления на группы понятий и явлений, тем выше продуктивность мышления. А данное качество очень важно в творческой деятельности.
Проведите классификацию: Яна, Байкал, Кавказ, Памир, Кама, Селигер, Енисей, Онежское, Яблоновый, Сихотэ-Алинь, Уральские.
(Ученики должны выделить из списка реки, озера, горы, хребты)
Найдите лишнее слово из списка, объясните выбор:
Верхнее, Мичиган, Эри, Виннипег, Гурон, Онтарио.
(Озеро Виннипег не входит в систему Великих озер Северной Америки)
Разделите слова на группы несколькими способами:
Иваново, Сыктывкар, Кострома, Липецк, Челябинск, Нижний Новгород, Москва, Архангельск, Мурманск, Череповец, Ижевск, Екатеринбург, Тольятти, Казань.
( возможно несколько принципов классификации: областные центры, города-миллионеры, столицы республик, морские порты, города на Волге, центры автомобилестроения, центры черной металлургии и т.д.)

Умение сравнивать.
           «….сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение…» К.Д.Ушинский.
             Для того  чтобы сравнивать объекты или явления необходимо понимать сущность сравнения, знать не только фактический материал, но и причинно-следственные связи, географические закономерности, уметь выбрать нужные источники информации.
Сравните Уральские и Кавказские горы. Объясните причины их сходства или различия.
Сравните ресурсообеспеченность стран мира.
Дайте сравнительную характеристику  двух стран Европы.
На первых этапах учащимся предлагаются признаки для сравнения (сначала 1-2, далее количество признаков можно увеличить), затем учащиеся самостоятельно определяют признаки для сравнения.

Умение моделировать.
    Модель – это искусственно или мысленно построенная конструкция, отображающая объективную реальность так, что изучение этой модели дает на новую дополнительную информацию об объекте. Самым распространенным в географии видом моделирования является картографирование. Моделирование в школьном курсе географии применяется при изучении:
закономерностей  размещения географических явлений и процессов;
территориальных связей и взаимодействий;
оптимального развития геосистем разного ранга.
                  Чаще всего моделирование сочетается с проектной деятельностью.
   Определение оптимального места для размещения пищевого комбината.
Составление памятки туристу для посещения Австралии.
Составление экскурсионного тура по городам  Центральной России.
Умение наблюдать.
                   Это вид восприятия, характеризующийся целью, соответствующей познавательной задаче.  Государственным стандартом предусмотрены наблюдения за объектами гидросферы, за погодой, за растительным и животным миром, за природными компонентами и географическими объектами. Значение наблюдение заключается в том, что они помогают учащимся выделять главное в окружающих их предметах и явлениях, выделять существенные признаки предметов и явлений путем сравнения и сопоставления, выделять существующие взаимосвязи.
Провести наблюдение за погодой в течение месяца, оформить результаты в виде календаря погоды. По данным наблюдений описать погоду.
Правда ли, что подо мхом почва всегда холоднее, чем под обычной растительностью? И почему?
Напишите заметки о вашем летнем путешествии и укажите как можно больше географических  подробностей и объектов.
Умение делать выводы и умозаключения.
      Умозаключение – это форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний выводится новое знание. Выделяются три вида умозаключений: индукция (от частного к общему), дедукция и умозаключение по аналогии.
    Определите, что общего между этими фактами:
Реки текут в море;
Круговорот воды в природе;
Крупнейшие животные нашей планеты обитают в море;
На дне океана откладываются осадочные горные породы;
Планеты вращаются вокруг Солнца.
(Все явления основаны на законе всемирного тяготения)
Приведите географический аналог реки Миссисипи  в России.
Это может быть река Волга, т.к. течет с севера на юг, является символом государства, имеет похожую речную систему  и т.д.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Усвоение причинно-следственных связей является условием умственного развития школьников. Это умение позволяет не только объяснить процессы и явления, но и прогнозировать будущее. Задания на усвоение связей начинаются со слова объяснить, причем в одних случаях необходимо объяснить причины того или иного явления (образования атмосферных осадков, демографического кризиса), а в других – влияние одного объекта на другие (влияние оледенения на природу материка, влияние близости океана на климат территории).
Объясните влияние типа воспроизводства населения на его половозрастную структуру.
Почему западные склоны Уральских гор получают больше осадков, чем восточные?
Определите причинно-следственные связи, отражая причину и следствия:
Образование ветра
Разница атмосферного давления
Географическая широта местности
Различие в нагревании земной поверхности
Угол падения солнечных лучей
Интерактивные формы обучения географии в формировании познавательных УУД.
              Интерактивные методы обучения реализуются во взаимодействии педагога и учащихся. К наиболее популярным методам относятся: ролевые и деловые игры, учебные дискуссии, проекты, мозговой штурм, кейс-метод, решение и составление различных занимательных задач, проблемные ситуации и другие.
Кейс-метод.
           Это проблемно-поисковый анализ, позволяющий учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный взгляд на проблему.
Загрязнение океана.
Уже в течении нескольких десятков лет ученые и экологи заняты вопросом — как защитить океан от загрязнения? Поскольку около трех четвертей населения мира живет на побережьях, не удивительно, что океаны страдают от загрязнения и других последствий человеческой деятельности. К сожалению, люди всегда относились к океанам как к свалке мусора. Даже люди, живущие далеко от берегов, не безвинны: реки каждый год несут 9,3 млрд. тонн ила и отходов к прибрежным водам. Каждый человек, будь то ребенок или взрослый, живет он на берегу моря или никогда его не видел, должен знать, что от его личного поведения зависит проблема загрязнения океанов. Если бы все люди Земли проявляли настоящую заботу об океане, проблема его загрязнения не стояла бы сейчас так остро. Хочется еще раз напомнить, что если каждый житель нашей планеты выльет в ближайший ручей всего лишь по одному ведру оставшейся после стирки воды с синтетическим моющим средством, общее количество загрязнений увеличится на 40 миллионов кубометров.
Вопросы к кейсу.
Сформулируйте проблему.
Подумайте и назовите причины загрязнения океанов.
Человек – друг или враг океана? Приведите примеры негативного влияния человека на океан. При ответе на данный вопрос, опирайтесь на те знания, которые у вас уже есть.
Как защитить океан от загрязнения? Предложите мероприятия по охране океана.
Что можешь сделать ты?
Вывод.

Проблемные ситуации.
            Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.
У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление.
Растения и животные выполняют двойную роль в жизни человека. Но если биологические ресурсы приносят кроме пользы еще и вред, то стоит ли их охранять.
Вы - фермер. Вам предлагают для освоения большой участок земли, изображенный на плане. Вы решили, прежде всего, ознакомиться с этим участком по плану и только после этого принять предложение. Итак, пригоден ли этот участок для развития здесь сельского хозяйства?
Занимательные задачи.
            Занимательные задачи непосредственно вызывают интерес и познавательную активность у учащихся. В некоторых задачах заложена проблема, чтоб решить другие задачи необходимо установить межпредметные связи. Решение этих задач активизирует мыслительную деятельность.
Шла Великая Отечественная война. Однажды ранним утром во второй половине сентября 1942 г. мальчик Миша, посланный на разведку в тыл врага, обнаружил в роще у деревни скопления ремонтируемых фашистских танков. «Как объяснить потом командиру, где находятся танки, чтобы он направил сюда авиацию?» В это время на мальчика упала длинная тень от колокольни деревенской церкви – вставало, поднимаясь над рощей, солнце. Как раз по другую сторону церкви находились танки. «Название деревни я знаю,- обрадовался Миша, - осталось узнать немногое». Вечером того же дня наши самолеты нанесли точный удар по вражеским танкам. Что сделал юный разведчик, чтобы определить местонахождение танков?
Герой Советского Союза А.В.Беляков, готовясь к полету через Северный полюс в Америку, сказал, что «во время полета мы будем придерживаться более удобного для нас счета времени по Гринвичскому меридиану. Но когда мы сядем в Америке и переставим свои часы на местное поясное время, то окажется, что при полете с Северного полюса были одни сутки продолжительностью в …35 часов»
Из Ленинграда и из пункта на северном берегу озера Эдуард, расположенного в Африке, немного западнее озера Виктория, одновременно вылетели два самолета. Оба пункта отправления находятся на 30⁰в.д. Самолеты летели с одинаковой скоростью вдоль параллелей на восток. Первый приземлился в Магадане, второй, отклонившись перед посадкой несколько к югу,- на берегу Маклая в Новой Гвинее (оба пункта расположены приблизительно на 150⁰ в.д.) Какой самолет прилетел месту назначения быстрее? Во сколько раз? Почему?

Формирование познавательных УУД на разных этапах урока.
            В рамках современного урока особое внимание учитель должен уделять планированию учебной деятельности, так как она является основополагающим фактором всей методической системы. На каждом этапе урока формируются определенные УУД.

Уроки, построенные в соответствии с технологией cистемно-деятельностного подхода, где  на каждом этапе урока указаны виды формируемых универсальных учебных действий. учатся школьников лучше рассуждать, думать, анализировать, главное - самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться. Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Заключение.
        Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, в том числе, географии. У каждого учителя географии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир географии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания.
         В заключение хочется отметить, что формирование универсальных учебных действий возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися  и другими учителями предметниками.

Используемая литература.


title: Тест "НТР" 10 класс

extracted_text:
10кл Тема НТР
1.Характерная черта НТР :
1.универсальность
2.информатизация
3.автоматизация
2.Составные части НТР
1.техника и технология
2.информатизация
3.военно-техническая революция
3.Функции техники и технологии
1ускорение научно-технических преобразований
2.перестройка энергетического хозяйства
3.трудосберегающая
4.Главная характерная черта НТР
1.космизация
2.универсальность
3.биотехнология
5.Направление развития производства в эпоху НТР
1.информатизация
2.управление
3.автоматизация
6.Совершенствование техники и технологии – это
1.революционный путь развития техники в эпоху НТР
2.эволюционный путь развития

10кл Тема НТР
1.Характерная черта НТР
1.универсальность
2.информатизация
3.автоматизация
2.Составные части НТР
1.техника и технология
2.информатизация
3.военно-техническая революция
3.Функции техники и технологии
1ускорение научно-технических преобразований
2.перестройка энергетического хозяйства
3.трудосберегающая
4.Главная характерная черта НТР
1.космизация
2.универсальность
3.биотехнология
5.Направление развития производства в эпоху НТР
1.информатизация
2.управление
3.автоматизация
6.Совершенствование техники и технологии – это
1.революционный путь развития техники в эпоху НТР
2.эволюционный путь развития

10кл Тема НТР
1.Характерная черта НТР :
1.универсальность
2.информатизация
3.автоматизация
2.Составные части НТР
1.техника и технология
2.информатизация
3.военно-техническая революция
3.Функции техники и технологии
1ускорение научно-технических преобразований
2.перестройка энергетического хозяйства
3.трудосберегающая
4.Главная характерная черта НТР
1.космизация
2.универсальность
3.биотехнология
5.Направление развития производства в эпоху НТР
1.информатизация
2.управление
3.автоматизация
6.Совершенствование техники и технологии – это
1.революционный путь развития техники в эпоху НТР
2.эволюционный путь развития

10кл Тема НТР
1.Характерная черта НТР
1.универсальность
2.информатизация
3.автоматизация
2.Составные части НТР
1.техника и технология
2.информатизация
3.военно-техническая революция
3.Функции техники и технологии
1ускорение научно-технических преобразований
2.перестройка энергетического хозяйства
3.трудосберегающая
4.Главная характерная черта НТР
1.космизация
2.универсальность
3.биотехнология
5.Направление развития производства в эпоху НТР
1.информатизация
2.управление
3.автоматизация
6.Совершенствование техники и технологии – это
1.революционный путь развития техники в эпоху НТР
2.эволюционный путь развития

ОТВЕТЫ

10кл Тема НТР
1.Характерная черта НТР
1.универсальность
2.информатизация
3.автоматизация
2.Составные части НТР
1.техника и технология
2.информатизация
3.военно-техническая революция
3.Функции техники и технологии
1ускорение научно-технических преобразований
2.перестройка энергетического хозяйства
3.трудосберегающая
4.Главная характерная черта НТР
1.космизация
2.универсальность
3.биотехнология
5.Направление развития производства в эпоху НТР
1.информатизация
2.управление
3.автоматизация
6.Совершенствование техники и технологии – это
1.революционный путь развития техники в эпоху НТР
2.эволюционный путь развития


title: План работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
.

План работы учителя-логопеда
 МКОУ Таловская СОШ
Шекель М.Ю.
на 2020-2021 учебный год

Цель работы: профилактика и коррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся начальных классов.

     Задачи:
Своевременное выявление учащихся с трудностями освоения общеобразовательных программ.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся.
Консультативно-методическая работа с учителями начальных классов, родителями.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Оснащение кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом.
Повышение уровня профессиональной квалификации.


title: Конспект урока математики "Многоугольники" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе на тему «Многоугольники» по УМК «Школа России»
Цель: создать условия для ознакомления с различными многоугольниками; повторения состава чисел 2–5; формирования умения сравнивать числа и числовые выражения; развития мышления; привития аккуратности.
Планируемые результаты (предметные): учащиеся научатся различать, называть многоугольники (треугольники, четырёхугольник и т. д.); уметь различать виды многоугольников; чертить с помощью линейки геометрические фигуры.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
определять цель выполнения заданий на уроке; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; взаимодействовать в паре.
Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; владеть общим приёмом решения учебных задач.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности
Прозвенел для всех звонок
Начинаем мы урок.
Поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь.
Все внимательно считайте,
На вопросы отвечайте.
Вам условие понятно?
Это слышать мне приятно.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
II. Актуализация знаний.
1. Устный счет.
- Сосчитайте:
• От 1 до 10 и обратно;
• От 5 до 8, от 2 до 7;
• От 5 до 1, от 9 до 4;
- Назовите:
• Число, которое стоит перед числом 6, 2;
• Число, которое стоит после числа 8, 2;
• Соседей чисел 5, 7, 3.
- Решите задачи в стихах.
Как-то четверо ребят
С горки покатились.
Двое в саночках сидят.
Сколько в снег скатились? (2)
В огороде пугало рукавами машет.
В огороде пугало разгоняет пташек.
Три спаслись на загородке,
В небеса взвилась одна,
А последняя не трусит –
Очень храбрая она.
Сколько всего было пташек? (5)
III. Самоопределение к деятельности.
1. (На доске рисунки)
- Что изображено на рисунках? (Ломаные линии)
- На какие две группы можно поделить эти ломаные? (Замкнутые и незамкнутые)
- Какие фигуры образуют замкнутые ломаные? (Многоугольники)
- Какой многоугольник имеет 3 стороны и 3 вершины? (Треугольник)
- Сколько сторон и вершин имеет четырехугольник? (4)
- Как называют такой четырехугольник? (Прямоугольник, квадрат)
- Чем квадрат отличается от других прямоугольников? (У него все стороны равны)
2. Знакомство с многоугольниками.
На магнитной доске расположены вырезанные из бумаги геометрические фигуры:
– Рассмотрите фигуры и разделите их на группы по характерным особенностям.
В результате на доске появляются 2 большие группы:
треугольники четырёхугольники
– По какому признаку вы объединили фигуры в группы? (По количеству углов.)
– Как бы вы назвали фигуры первой группы? (Треугольники.)
– Как бы вы назвали фигуры другой группы? (Четырёхугольники.)
Учитель должен обратить внимание учеников на такие разновидности четырёхугольников, как квадрат и прямоугольник.
– Как бы вы назвали оставшиеся фигуры? (Пятиугольник, так как фигура имеет 5 углов, шестиугольник – имеет 6 углов.)
Далее учитель сообщает, что и треугольники, и четырёхугольники, и пятиугольники, и шестиугольники – это многоугольники или геометрические фигуры.
3. Знакомство с геометрической сказкой.
Послушайте сказку про треугольник и квадрат.
СКАЗКА ПРО ТРЕУГОЛЬНИК И КВАДРАТ
Жили-были два брата: Треугольник с Квадратом. Старший квадратный, добродушный, приятный. Младший- треугольник, вечно недовольный.Стал спрашивать Квадрат: «Почему ты злишься брат?».Тот кричит ему: смотри, ты полней меня и шире, у меня углов лишь три, у тебя же их четыре.Но Квадрат ответил: Брат, я же старше, я – Квадрат.И сказал еще нежней: «неизвестно кто важней!». Но настала ночь и к брату, натыкаясь на столы, младший лезет воровато, срезать старшему углы. Уходя,сказал: «приятных я тебе желаю снов! Спать ложился ты квадратным, а проснешься без углов!» Но наутро младший брат страшной мести был не рад. Поглядел он, нет квадрата, онемел, стоял без слов…. Вот так месть! Теперь у брата восемь новеньких углов!
(Учитель отрезает у квадрата углы и показывает)
- Сколько сторон у фигуры?
- Сколько углов, вершин?
- Как называют такую фигуру? (Восьмиугольник, многоугольник)
4. Знакомство с чертежным инструментом – линейкой.
– Как можно изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник?
– Какой инструмент нам для этого понадобится?
– Совершенно верно, при помощи чертёжного инструмента – линейки – можно изобразить любой многоугольник.
(Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости.)
- Сформулируйте тему урока.
- Какие цели мы поставим перед собой?
IV.Физкультминутка
V. Изучение нового материала.
1. Электронное приложение. Многоугольники.
2. Работа по учебнику стр. 50.
- Кто уже может сказать, что такое многоугольник? (Замкнутая ломаная линия)
- Сравните: чем фигуры на рисунке слева отличаются от фигур на рисунке справа. (Фигуры слева катятся, а фигуры справа не катятся)
- Какие многоугольники называются треугольниками?
- Что общего у всех треугольников? (У них 3 стороны, 3 вершины и 3 угла)
- Чем похожи между собой четырехугольники? (У них 4 стороны, 4 вершины и 4 угла)
- Как вы думаете, сколько углов, сторон и вершин у пятиугольника? У шестиугольника? У десятиугольника?
3. Работа в парах. Выполнение задания на полях.
– Рассмотрите многоугольники, изображённые на полях (с. 50).
– Назовите каждый многоугольник.
– Покажите в нём углы, стороны, вершины.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику стр. 50.
- Рассмотрите нижний рисунок на стр. 50. Прочитайте, что делали Юля и Саша. (Измеряли шагами дорожку)
- Почему у ребят получились разные ответы? (Шаги разной длины)
- Давайте проверим, можно ли при измерении одного расстояния получить разные ответы. Измерим, скольким шагам равна ширина нашего класса.
2. Практическая работа. Измерение двумя учениками ширины класса. (Сравнение ответов учеников)
3. Повторение состава изученных чисел.
Учебник стр. 51 №3
Выполняя задание учебника, учащиеся рассматривают рисунки и читают равенства, соответствующие рисункам, затем находят значения выражений и проверяют правильность ответа по рисункам.
Например: четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три получится один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два получится три.
По последнему рисунку учащиеся самостоятельно составляют два равенства и находят их значения.
VII. Включение в систему знаний и повторений
1. Работа по тетради с печатной основой (стр. 20 зад. 4)
VIII. Рефлексия учебной деятельности
Учебник «Проверь себя» стр. 51.
- Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».
IХ. Итог урока.
- Что нового открыли для себя на уроке?
- Понравилась ли вам ваша работа на уроке?


title: План-конспект урока "Алюминий и его свойства" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Тема «Алюминий и его свойства»  9 класс,
УМК Г.Е. Рудзитес, Ф.Г. Фельдман
Цель: изучить свойства алюминия и области применения алюминия.
Задачи:
Обучающая - ознакомление с физическими и химическими свойствами алюминия; изучение его химической активности; доказательство его амфотерности; закрепление понятия амфотерности на примере алюминия и его соединений.
Развивающая - закрепление навыков работы в химическом кабинете (безопасное обращение с лабораторным оборудованием и веществами, наблюдение за химической реакцией и формулировка вывода); написание уравнений химических реакций; продолжить формирование логического мышления, умения проводить сравнение, анализ, обобщение, давать теоретическое обоснование, развивать навыки самообразовательной работы.
Воспитательная - способствовать дальнейшему развитию коммуникативных, познавательных и др. компетенций, через работу в группах (воспитать культуру общения через работу в парах "ученик - ученик", "учитель - ученик").  Формировать потребности в познавательной деятельности и ценностное отношение к знаниям. Воспитывать у учащихся наблюдательность, внимание, пытливость, инициативу и культуру эксперимента (установление причинно-следственной зависимости: между составом, строением, свойствами и применением).
Понятия: химический знак “Аl”, химический элемент, простое вещество, электронная оболочка, степень окисления, переходный элемент, амфотерные соединения.
Оборудование: Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, коллекция “Алюминий и его сплавы”, алюминий: фольга, проволока, порошок, растворы соляной кислоты и гидроксида натрия, таблицы “Относительная твёрдость металлов”, “Плотность металлов”, “Температура плавления металлов”, “Относительная теплопроводность и электрическая проводимость металлов”.
Тип урока: изучение нового материала
Оргформа: урок-исследование

ХОД УРОКА
І. Организационный этап.
ІІ. Стадия актуализации – включает задания по нахождению сходства в изображениях, решение анаграммы.  (Презентация)
Учитель: - Сформулируйте сами тему нашего урока.
 Учащийся: «Алюминий и его свойства».

III. Актуализация и обогащение субъективного опыта учащихся.
Учитель: - С чего мы начинаем изучение химического элемента?
Учащийся: - С характеристики его положения в Периодической системе Д.И.Менделеева.
Учитель: - Сейчас вам предлагается осуществить данную задачу, а именно дать характеристику алюминию по положению его в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Учащиеся  самостоятельно выполняют данное задание в тетрадях. Это задание может быть выполнено полностью самостоятельно и оценено высоким баллом (один учащийся полностью характеризует элемент алюминий, остальные проверяют правильность выполнения задания) либо фронтальная проверка.
Приложение №1
План – характеристика химического элемента.
Порядковый номер.
Атомная масса.
Период (малый, большой)
Группа (подгруппа А, В)
Строение атома (заряд ядра, число протонов, нейтронов, электронов, электронная формула.)
Степень окисления.
Оксиды.
Летучие водородные соединения.
Рефлексия этапа работы.
После выполнения задания в классе разворачивается коллективное обсуждение по следующим вопросам:
Сколько электронов находится на внешнем уровне атома алюминия?
Ответ: три электрона.
Какую степень окисления проявляет алюминий?
Ответ: +3
Алюминий будет отдавать или принимать электроны?
Ответ: отдавать.
Значит алюминий это…
Ответ: металл.
Какой же это металл: активный или неактивный?
Ответы могут быть разные: из своего жизненного опыта ребята отвечают, что это неактивный металл (алюминиевые провода не реагируют с водой), другие делают предположение об активности алюминия, так как он находится в электрохимическом ряду напряжения металлов сразу после активных металлов.
Учитель: - Для решения вопроса об активности алюминия, что мы должны рассмотреть?
Учащийся: - Физические и химические свойства алюминия, как простого вещества.
Учитель: - Используя свои наблюдения, коллекцию “Алюминий и его сплавы” и другие выданные вам материалы назовите физические свойства алюминия.
Для более чётких и быстрых ответов используются таблицы “Относительная твёрдость металлов”, “Плотность металлов”, “Температура плавления металлов”, “Относительная теплопроводность и электрическая проводимость металлов”, которые находятся на каждой парте.
Примерные ответы. Физические свойства алюминия:
Серебристо- белого цвета
Твердость. Аl – 2,9 (Cr – 9, Na – 0,4)
Плотность. Аl – 2,7 , лёгкий (платина – 21,45, натрий - 0,97)
Плавкость. Al – 660 (вольфрам – 3370 , натрий – 98)
Большая электро- и теплопроводность.
Очень пластичен.
  (Презентация)
Каждое свойство дополняется примером из своих жизненных наблюдений.
IV. Этап. Исследование химической активности алюминия.
Учитель: - Смогли ли мы, рассмотрев физические свойства алюминия, ответить на вопрос об его активности?
Учащийся: - Нет.
Учитель: - Рассмотрим химические свойства алюминия. Предлагается демонстрация опытов “Взаимодействие алюминия с простыми веществами: йодом, серой и кислородом.
Опыт 1. Взаимодействие алюминия с йодом.
Предварительно готовят смесь порошка алюминия с йодом (в массовых соотношениях 1 : 15). Данную смесь помещают в фарфоровую чашку горкой. Из пипетки
На середину смеси капают несколько капель воды. Происходит бурная химическая реакция. Наблюдают выделение фиолетовых паров йода и горение металла.
Опыт 2. Взаимодействие алюминия с серой.
Смешивают размельченную серу и порошок алюминия в соотношениях 1 : 1. Смесь поместить в фарфоровую чашку или асбестовую сетку. Горящей лучинкой поджечь смесь. Наблюдаем реакцию.
Опыт 3. Горение алюминия.
Порошок алюминия помещаем в ложечку для сжигания веществ. Сверху кладём кусочек магниевой ленты или в её отсутствии 2–3 спичечные головки. Поджигаем. После начала горения, ложечку вносим, в предварительно набранную кислородом, колбу.
Наблюдаем яркое ослепительное пламя.
(Учитель спрашивает, где ребята наблюдали подобное явление, то они почти сразу называют горение бенгальских огней.)
После демонстрации учащимся предлагается выполнить задание по выяснению отношения алюминия к простым веществам.
Задание
(Групповая работа)
Цель: выяснить отношение алюминия к простым веществам – йоду, сере, кислороду, как восстановителя.
1. Напишите уравнения реакций, происходящих между алюминием и йодом, алюминием и кислородом.
2. Укажите окислитель и восстановитель.
3. Сделайте вывод о химической активности алюминия по отношению к простым веществам.
4. Проверьте друг у друга правильность записей по образцу.
5* Если вы затрудняетесь в написании окислительно-восстановительной реакции, пользуйтесь алгоритмом.
Алгоритм для выполнения заданий на окисление - восстановление
1. Определите степени окисления элементов в обеих частях уравнения.
2. Сравните степени окисления каждого из элементов до и после реакции.
3. Сделайте вывод об изменении степей окисления (понижение – признак восстановления, повышение – признак окисления)
Образец выполнения задания

Вывод: алюминий – активный металл.
Учитель: - При каких условиях алюминий реагировал с простыми веществами?
Учащийся: - При использовании дополнительной энергии или катализатора (Н2О).
Учитель: - При комнатной температуре на воздухе алюминий не изменяется, поскольку его поверхность покрыта очень прочной тонкой оксидной плёнкой, которая и защищает металл от внешних воздействий и воды.
Учитель: - Посмотрим, как ведёт себя алюминий по отношению к сложным веществам?

V. Выполнение лабораторных опытов “Взаимодействие алюминия с раствором соляной кислоты”, “ Взаимодействие алюминия с раствором гидроксида натрия”.
Инструкция по выполнению лабораторного опыта
Цель: Изучить отношение алюминия к кислотам и щелочам.
Правила работы с кислотами и щелочами: Соблюдай осторожность при работе с кислотами и щелочами! В случае попадания на кожу – промой водой! При нагревании, прогрей сначала всю пробирку.
Опыт 1. В пробирку положите 2 кусочка алюминия и прилейте 3–4 мл раствора соляной кислоты. Пробирку слегка нагрейте.
Опыт 2. В пробирку положите 2 кусочка алюминия и прилейте 3–4 мл раствора гидроксида натрия. Пробирку слегка прогрейте.
Задание:
1. Выполните опыты.
2. Обговори с соседом по парте наблюдаемое.
3. Запишите уравнения реакций.
4. Сделай вывод.
5* Если затрудняешься в написании уравнений, открой стр. 58-59 учебника.
Фронтальная проверка. Комментированное чтение.
При этом виде работы учащиеся получают возможность участвовать в самопроверке знаний и умений, совершенствуют свою речь, обращают внимание на правильное употребление химических терминов и названий веществ.
Образец выполнения лабораторного опыта.
Опыт 1.

Наблюдали: алюминий хорошо растворяется в растворе соляной кислоты, выделяется газ водород.
Вывод: Алюминий – активный металл.
Опыт 2.

Наблюдали: алюминий взаимодействует с раствором гидроксида натрия с выделением водорода.
Вывод: Алюминий образует амфотерные соединения.
ІІІ. Ситуация выбора в процессе проверки усвоения знаний.
Учащиеся для проверки усвоения знаний отдают предпочтение одному из вариантов заданий, для наиболее полного проявления своей активности. Учитель поясняет каждый из предложенных вариантов, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки. Для правильного выбора задания учащимся предлагается познакомиться с советами.
Советы при выполнении индивидуального выбора задания.
1. Внимательно прочти все задания.
2. Соотнеси своё желание в получении хорошей отметки с собственными возможностями правильного выполнения задания.
3. Выбирай и решай!
4. Проверь полученные результаты и мысленно оцени себя.
Задания
Часть А. на “3”
Закончите уравнения реакции.
Назови продукты реакции.
Al + Br2
Al + H2SO4 (p-p)
Часть В. на “4”
Осуществите превращения:
Al  Al2 O3  Al Cl3
Al  AlCl3  Al2 (SO4)3
Назовите продукты реакций.
Часть С. на “5”
Что является веществом Х в реакциях:
Al + X  Al (OH)3
Al + X  Al2 O3
Проверка проводится сразу после выполнения заданий по готовым ответам на доске.
ІV. Подведение итогов урока. Рефлексия.
1. Над какой темой мы сегодня работали?
2. Что нового вы узнали об алюминии?
3. Решили ли мы проблему об активности алюминия?
4. Какими путями решали эту проблему?
5. К каким выводам пришли?
6. Оцените свою работу на уроке:
- материал усвоен (на всех этапах урока “4”, “5”)
- материал усвоен недостаточно (оценки “3”, “4”)
V. Домашнее задание.
1, группа “А”: § 41 до стр.183.
2, группа “В”: § 13  Вопросы 1,2,3 на стр.187.
3, группа “С”: § 13 ; Вопросы 3,4,5стр. 187

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33 СТАНИЦЫ АРХАНГЕЛЬСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН

Конспект открытого урока химии
в 9 «А» классе по теме:
«Алюминий и его свойства»
с использованием технологии учебного исследования.

Провела учитель химии:
Карабак Татьяна Евгеньевна


title: Тест "Николай Степанович Гумилёв"

extracted_text:
Тест на тему  «Николай Степанович Гумилёв»
Сколько лет прожил Николай Гумилёв?__________35 лет
Куда Николай Гумилёв совершил своё первое путешествие?_________в Африку (1907-1908)
Ещё сколько раз Гумилёв посетил то место, куда совершил своё первое путешествие?___________3 раза (в 1909-1910, в 1910-1911, в апреле –августе 1913)
Лидером какого направления был Гумилёв?__ ___________(акмеизма)
Подчеркните те признаки, которые были заявлены в акмеистических программах и заметны в стихотворениях Гумилёва: мужество; эстетизация и зла, и смерти, и дьявола (старшие символисты); открытые, прямые стихи; романтическое двоемирие; изящество стихотворений  и конкретные детали в них; крайняя индивидуализация, разрыв с жизнью.
Что ответила Анна Ахматова на вопрос Гумилёва о том, «любит ли она его»?___________ «Не люблю, но считаю Вас выдающимся человеком»
В годы Первой мировой войны  за участие в смертельно  боях он был награждён Георгиевскими крестами (указать количество)____2
За что Гумилёв был арестован ЧК?_____________-за обвинение в соучастии в заговоре (за антиправительственный заговор)
Какой приговор был вынесен Гумилёву?__________расстрелять (25 августа 1921 год)
Почему современники не сразу поняли смысл новизны первых книг Гумилёва «Романтические цветы» (1908) и «Жемчуга» (1910)_____________________в них было слишком много экзотических картин тропической природы, львов, пантер, обезьян, бурлящих водопадов и т.д
Какое стихотворение стало самой ранней визитной карточкой нежного лирика Гумилёва?_______ «Жираф»
Какой предмет играл большую роль в интерьере Серебряного века?_____________зеркало (способ обострения, театрализации исповеди, выворачиванья себя и мира наизнанку, покаяния, исследование собственного раздвоения)
Куда движется аллегорический трамвай («Заблудившийся трамвай»): в будущее; в прошлое (за окном трамвая мелькает и Париж, и Пётр Великий, и загадочная Машенька Миронова из «Капитанской дочки»); не выезжает за пределы настоящего?


title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс на 2020-2021 уч. год А.А. Плешаков

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 п. Клетня Брянской области
имени генерал-майора авиации Г. П. Политыкина

 РАССМОТРЕНО                                   СОГЛАСОВАНО			        УТВЕРЖДЕНО

 на заседании МО	                        Заместитель директора по УР                   Приказ №  _________
 начальных классов                             МБОУ СОШ №1 п. Клетня                        от «  ____»_________2020 г
 Руководитель МО                               Брянской обл. имени генерал                    директор МБОУ СОШ №1
 _________С. В. Кравцова                   майора авиации Г. П. Политыкина           п. Клетня Брянской области
 «____» _____________2020г.              _________      С.В. Кравцова                    имени генерал-майора авиации
                                                         	«____» _____________2020г                    Г. П. Политыкина
                                                                                __________Касацкая Н. В.

.                     .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Окружающий мир»
 4 класс

                                                            Программу разработала
                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                     Соловьева Олеся Васильевна
                                              педстаж 23 года

                                                                             п. Клетня
                                                                      2020-2021 уч.год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, ст. 2, п. 9 №273 -ФЗ ст. 2, п. 9,,    в соответствии   с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373, требованиями «Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1 п. Клетня Брянской области имени генерал-майора авиации Г. П. Политыкина»,  федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» -М.: Просвещение, 2014.(учебно-методическая система «Школа России»).
Цели и задачи курса
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Окружающий мир» основных задач образовательной области «Естествознание».
Планируемые результаты обучения.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:
– Знать государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.
– Замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
– Понимать особую роль России в мировой истории; проявлять чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы. – Иметь первоначальное представление об уникальности России как единого неделимого многонационального и многоконфессионального государства, об исторической роли многонационального народа России как народа-созидателя, хранителя российской государственности. Приводить примеры народов России.
– Знать исторические периоды: первобытное общество, Древний  мир, Средние века, Новое время, Новейшее время.
– Знать, что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты.
– Уметь соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий.
– Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории.
– Знать важнейшие события и великих людей отечественной истории.
– Понимать суть  исторических  побед России, сыгравших  решающую роль в мировой истории: борьба с монгольским нашествием и спасение  Европы, борьба  с  нашествием  Наполеона, заграничный  поход русской армии и влияние этого события на судьбу Европы, Великая Отечественная война и решающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Иметь представление о вкладе России в развитие мировой культуры и науки.
– Выявлять причинно-следственные связи между различными историческими событиями, явлениями социальной действительности (например, принятие Русью христианства и расцвет культуры, монгольское нашествие и потери в культуре и хозяйстве, Вторая мировая война и создание ООН).
– Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
– Объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
– Осознавать целостность окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
– Владеть основами экологической грамотности. Выявлять экологические связи в окружающем мире, моделировать эти связи, применять знания о них при объяснении необходимости бережного отношения к природе – знать некоторые современные экологические проблемы.
– Уметь в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе, необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу.
– Приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги.
– Владеть доступными способами изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
– Иметь представление о Земле – планете Солнечной системы, причинах смены дня и ночи и времен года.
– Знать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта.
– Иметь представление о природных зонах России, уметь устанавливать причины смены природных зон в нашей стране.– Иметь представление об особенностях природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества.
– Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края.
– Проводить наблюдения природных тел и явлений.
– Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа.
– Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации.
– Владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.– Знать и соблюдать правила безопасности дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов).
– Уметь адекватно оценивать ситуацию на проезжей части, тротуаре с точки зрения пешехода и (или) велосипедиста; прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей).
– Объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека.
– Применять знания о своем организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т. д.).
– Оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:
– Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
– Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или как плохие.
– Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
– В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные:
– Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
– Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
– Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
– Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
– В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные:
– Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
– Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
– Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
– Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные:
– Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
– Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.
– Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
– Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
– Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
– Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Содержание учебного предмета.

Распределение учебного материала по четвертям.

Календарно-тематическое планирование
 уроков окружающего мира в  4 классе.


title: Презентация "Осень. Осенние признаки" для детей средней группы

extracted_text:
Презентация
«Осень. Осенние признаки.»
Для детей средней группы

Солнышко реже появляется
Что происходит с природой осенью?
Все чаще льет дождик.
Созревает урожай в садах и огородах. Овощи и фрукты.
Осень – художница. Она раскрашивает листья в разные цвета.
Деревья наряжаются в разноцветные расписные платья.
Осенью дует сильный ветер.
Он срывает листья с деревьев. Это явление называется – листопад.
Листопад, листопад!...Листья желтые летят…Под ногой шуршат, шуршат…Скоро голым станет сад.
Осенью желтеет травка, увядают цветы.
Птицы улетают на юг, в теплые края, потому что у нас становится  холоднее и им мало корма.

Исчезают насекомые, они прячутся под кору деревьев, в норки; лягушки ныряют и прячутся в тине на дне пруда.
Люди одевают одежду потеплее.
Звери готовятся к зиме. Медведь, барсук, ежик нагуливают жир, чтобы спать всю зиму.
Другие животные запасают корм на зиму.