extracted_text:
Помощь ребенку с аутизмом в адаптации к окружающей среде. Памятка родителям.

Учитель-дефектолог: Балагурова О. В.

Понять ребенка и заниматься – это нелегко для любого родителя или педагога. Дети, больные аутизмом, нуждаются еще в большем внимании и рачительности, поэтому обучая или воспитывая аутиста, необходимо соблюдать следующие рекомендации:
Принимайте ребенка таким, какой он есть.
Не унижайте его и не говорите при нем о его недостатках.
Не выпускайте ребенка из своего поля зрения, к нему должно прийти понимание, что он всегда может подойти к вам.
Одной из особенностей аутиста являются то, что им трудно приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям. Будьте последовательны.
Соблюдайте определенный режим дня.
Выполняйте ежедневные ритуалы.
Родителям нужно помнить, что такому ребенку нужно гораздо больше времени для адаптации.
Создайте укромное место, где ребенок может посидеть в одиночестве, поиграть, расслабиться.
Обучайте навыкам самообслуживания и социально – бытовой ориентировки.
Обязательным компонентом в воспитании ребенка-аутиста является психолого - педагогическая коррекция.
Коррекционная работа остается необходимой на протяжении многих лет, но особенно интенсивной она должна быть в дошкольном и младшем школьном возрасте. И именно в этот период основная нагрузка приходится не на специалистов, а на родителей. Если семья активно участвует в коррекционном процессе, результаты его окажутся более благоприятными.
Приступая к лечению, знайте, что нет единого метода. Между родителями и специалистами, в лечении детей, должны установиться взаимодоверительные отношения. Необходимо иметь тесный контакт с психологом, дефектологом, логопедом и остальными учителями, которые работают с вашим ребенком. Родители должны знать, что происходит на занятиях, какие требования предъявляют ребенку и соблюдать их рекомендации.
Научитесь замечать изменения в поведении ребенка, не дайте ему выйти из–под вашего контроля.
Помните, что неправильное поведение быстро входит в привычку, поэтому боритесь с ним незамедлительно.
Поощряйте ребенка за хорошее поведение. Хвалите его как можно чаще, например, за выполненную инструкцию, за разученный новый навык и др. Показывайте своё одобрение каждый раз, как только ребёнок успешно выполнил задание. Но знайте, большинство детей-аутов не помнят того, что произошло вчера, и вчерашняя похвала может показаться им беспричинной.
Старайтесь не показывать ребёнку своего недовольства, ведь самое главное - заставить его поверить в то, что этот мир за него, а не против.
В окружающем мире дети с аутизмом сталкиваются с уникальными проблемами. Родители и другие члены семьи могут вынужденно выступать в роли педагога для своего ребенка. Конечно, все родители и члены семьи учат детей, но обычно это происходит не напрямую, не как в школьном классе. Родители и близкие объясняют и показывают детям, как мыть посуду, как складывать свою одежду и как ездить на велосипеде. Однако из-за своего уникального стиля обучения дети с аутизмом нуждаются в гораздо более конкретных и подробных инструкциях практически во всех областях повседневной жизни.
Методики обучения, описанные в этой статье, помогут родителям и другим членам семьи избавиться от постоянного раздражения на ребенка. Эти методы помогут детям осваивать новые навыки с минимальными затратами. Все это инструменты, которые много лет применяются педагогами и другими специалистами в области аутизма, и которые доказали свою высокую эффективность.
Планы по изменению поведения
Хороший план по изменению поведения прост для понимания и воплощения в жизнь. Однако нужно отметить, что хотя планы по изменению поведения могут быть полезны для ребенка, во многих случаях дети гораздо лучше реагируют на изменения в самой окружающей среде. Поведенческий план включает три компонента: А, В и С.
А. Антецедент, предшествующий стимул

Это инструкция, которую родитель дает ребенку непосредственно перед реакцией ребенка. Например, Джонни говорят, что пора собираться в школу. Фраза о том, что Джонни пора собираться в школу — это антецедент.

В. Поведение
Это реакция ребенка, которая следует за антецедентом. Также его называют целевое поведение. В рамках плана по изменению поведению ваша цель — уменьшить или увеличить то или иное целевое поведение. Например, увеличить поведение — Джонни надевает штаны и рубашку.

С. Последствия
Это реакция родителя или другого члена семьи, которая следует за целевым поведением. Эта реакция помогает уменьшить или увеличить частоту такого поведения. Например, если Джонни одевается и чистит зубы, то ему разрешают пятнадцать минут играть в любимую компьютерную игру перед тем, как пойти в школу. Очень важно, чтобы до начала применения плана по изменению поведения, вы очень внимательно выбрали целевое поведение. Вы должны четко обозначить, что вы хотите увеличить или уменьшить частоту какого-то совершенно конкретного поведения.
Если вы хотите увеличить частоту или сохранить какое-то поведение, то вам нужно выбрать очень сильную награду, или  подкрепитель, который станет «С», последствием в плане по изменению поведения. Если же, с другой стороны, вы хотите уменьшить или полностью искоренить нежелательное поведение, то вы должны выбрать нежелательные для ребенка последствия. Однако при обучении ребенка намного эффективнее сосредоточиться на положительном и желательном поведении, а также желательных последствиях за него. Как в приведенном выше примере родители решили научить Джонни своевременно и самостоятельно одеваться, предлагая желательные последствия сразу после желательной реакции Джонни.

Доски выбора
Доска выбора — это инструмент, который предоставляет детям возможность выбрать занятие или награду за желательное поведение. Ребенок может быть мотивирован выполнить требуемое задание, если во время работы расположить перед ним доску выбора.
После того, как ребенок выполнил задание (например, завершил домашнюю работу), ребенок выбирает одну из картинок или символов на доске. Каждая картинка обозначает определенный выбор ребенка. Картинки крепятся к доске с помощью ленты-«липучки» или магнитной ленты.
Награды могут включать занятия, предметы или угощения, которые ребенок любит особенно сильно. Вы можете определить предпочтения вашего ребенка с помощью простого наблюдения. Предпочтения и неприязнь также можно определить, если предлагать ребенку определенные занятия, предметы или угощения и оценивать его заинтересованность. Желательно составить письменный список предпочтений вашего ребенка.
Затем нужно сделать символ для каждого предмета или занятия из списка. Символы могут включать слова, пиктограммы, фотографии, рисунки, даже реальные предметы, в зависимости от того, что будет более понятным для ребенка. Если ребенок умеет читать, то может быть достаточно слов или описания занятия или предмета. Если ребенок не может читать или у него есть трудности с пониманием символических изображений, то можно использовать фотографии реальных объектов или сами предметы. Например, если любимое угощение ребенка — кренделек, то можно обернуть пищевой пленкой один кренделек и прикрепить его к доске.
Вы можете сделать доску выбора в любое время или в соответствии с особенностями данной ситуации. Например, перед обедом вы можете избегать лакомств в качестве награды, чтобы не испортить ребенку аппетит. Выбор занятий и предметов должен быть приемлемым и уместным для данного момента.

Прямые инструкции
Прямые инструкции — это простой, четкий и понятный метод, когда ученика инструктируют по предмету обучения. Исследования показали, что прямые инструкции эффективны для учеников с нарушениями обучения. Хорошие прямые инструкции учат навыкам по маленьким шагам, чтобы ребенок мог постепенно осваивать более крупные навыки. Прямые инструкции — это интенсивный подход к обучению, который требует большой степени взаимодействия между учителем и учеником. Очень важно, чтобы перед уроком вы четко определили конкретный навык, которому вы учите. Также важно, чтобы этот навык поддавался наблюдению и измерению.
Наилучшие результаты дети с аутизмом демонстрируют при интенсивном обучении один на один.
Прямые инструкции ограничены маленькими шагами, каждый из которых должен осваиваться отдельно. Например, в примере выше родитель учил ребенка, как вызывать скорую, а не пожарных или полицию. Этим другим навыкам нужно обучать отдельно, чтобы не перегрузить ребенка. Очень важно постоянно проверять, понял ли ребенок инструкцию. Прямые инструкции сосредоточены на уровне навыков ребенка и на том, чему реалистично научить ребенка за один непродолжительный урок.
Карточки «сейчас-потом»
Исследование психолога Дэвида Премака (1965) показало, что люди скорее выполнят нежелательное дело, если знают, что за этим последует нечто предпочтительное. Этот поведенческий феномен распостраняется как на взрослых, так и на детей. Карточка «сейчас-потом» — это инструмент, который основан на данном принципе.
Карточки сейчас-потом обычно делают из какого-то легкого материала, например из картона или ламинированного листа бумаги. Карточка делится на две половины одной линией. В левой части карточки наверху пишется слово «Сейчас». В правой части карточки наверху пишется слово «Потом». Под словом «Сейчас» размещается обозначение того задания, которое должен сделать ребенок. Можно воспользоваться скотчем, магнитом или лентой-липучкой, чтобы прикрепить к карточке символ задачи. В качестве символа можно использовать небольшие предметы, фотографии, пиктограммы или слова. Поначалу от ребенка требуется просто выполнить только одно занятие из графы «Сейчас», пока ребенок не освоит концепцию и цель таких карточек. Ребенок сам выбирает то, что ему хочется, и размещает в графе «Потом».
В результате у ребенка появляется зрительное напоминание о том, что он приближается к награде «Потом». Карточка также напоминает ему, что нелюбимое занятие, например, домашнее задание, близится к завершению. Когда ребенок понимает формат карточки сейчас-потом, то можно увеличивать количество требуемых от него заданий.

Взрослый должен относиться к карточкам сейчас-потом как к своего рода контракту или соглашению. Если ребенок усердно трудится над выполнением соглашения сейчас-потом, то за этим обязательно последует награда. Взрослый должен внимательно следить за тем, чтобы не давить на ребенка, понуждая его продолжить работу. У вас может возникнуть такое искушение, так как результаты ребенка могут улучшиться благодаря использованию такого инструмента. Однако помните, что карточка сейчас-потом работает, только если как ребенок, так и взрослый, придерживаются своего соглашения.

Макро и микро расписания
Расписания — чрезвычайно полезны и важны для детей с расстройствами аутистического спектра. Они уменьшают потребность в устном языке и запоминании вербальных инструкций. Это повышает понимание и делает окружающую среду более предсказуемой для ребенка.
Дети с аутизмом постоянно сталкиваются с разнообразными внутренними и внешними стимулами, и им нужна помощь, чтобы разобраться в происходящем вокруг. Наглядные расписания помогают ребенку сосредоточиться на требуемых занятиях и повышают его успехи в обучении. Если ребенок еще плохо читает, то расписания составляются из изображений. Для детей, которые хорошо понимают написанные слова, символы и их значения, подойдет письменное расписание или расписание из пиктограмм.
В расписании для ребенка с аутизмом не должно быть конкретного времени, скорее это последовательность или порядок определенных событий. Это связано с тем, что дети с аутизмом могут зацикливаться на фактической информации, например, на времени. Ребенок может сфокусироваться на времени (например на том, чтобы начать дело с точностью до секунды), а не на том, что надо сделать.

Макро расписания
Макро расписания обычно обозначают самые основные периоды дня или недели. Ниже приводится пример такого расписания на день:
1. Встать.
2. Одеться.
3. Почистить зубы.
4. Пойти на кухню и съесть завтрак.
5. Пойти на автобусную остановку.
6. Приехать в школу, пойти в класс.
7. Сесть в автобус, чтобы поехать домой.
8. Вернуться домой, перекусить.
9. Поиграть во дворе на качелях.
10. Сделать домашние задания.
11. Съесть ужин.
12. Посмотреть телевизор.
13. Принять ванну и надеть пижаму.
14. Лечь в постель, почитать книгу с папой.
15. Выключить свет.
Микро расписания
Микро расписание похоже на макро расписание, но оно посвящено одному конкретному делу. Микро расписание также может состоять из маленьких предметов, фотографий, рисунков, пиктограмм или слов. Микро расписание позволяет родителям разбить задачу на маленькие шаги. Это помогает ребенку лучше понять каждый шаг и задачу в целом.
Как и макро расписание, микро расписание необходимо разместить на видном месте в доме. Некоторые родители ламинируют микро расписание и наклеивают их на стены, например, в ванной. Например, такое микро расписание в ванной может выглядеть следующим образом:
1. Намочить волосы.
2. Нанести шампунь на волосы.
3. Массировать пальцами голову, чтобы нанести шампунь.
4. Смыть шампунь.
5. Взять кусок мыла и руками или мочалкой намылить:
— лицо
— руки
— ноги
— переднюю часть туловища
— заднюю часть туловища
6. Смыть мыло.
7. Промыть мочалку и повесить ее сушиться.
8. Выключить воду.
9. Вытереться полотенцем.
Проигрывание по ролям
Проигрывание по ролям — это инструмент обучения, которые помогает людям понять, как реагировать в социальных ситуациях. Подобные упражнения с проигрышами могут быть полезны детям с расстройствами аутистического спектра.
Моделирование с помощью видео может дополнить проигрывание социальных ситуаций по ролям
Простой формат проигрывания по ролям приведен ниже. Пример иллюстрирует, как научить ребенка с аутизмом говорить с другом. Ваш ребенок может играть роль друга. Вы будете играть роль вашего ребенка. Для обучения ребенка новым навыкам вам потребуется делать много подсказок и намеков.
Затем роли меняются, чтобы ребенок мог потренироваться в навыке, который пригодится ему в реальной жизни. Очень важно, чтобы вы показывали ребенку пример, и объясняли ему важность тона и невербальной коммуникации, в том числе улыбки и того, насколько близко можно стоять к другому человеку. Обычно друзья рады видеть друг друга и улыбаются. Вот пример такого проигрыша по ролям:
Друг (улыбается): Привет.
Марк (улыбается): Во что хочешь играть?
Друг: У меня есть видеоигра, или можно пойти качаться на качелях. Чем хочешь заняться?
Марк: Я бы хотел поиграть в видеоигру.
Друг: Посмотри, в какую игру хочешь играть сначала?
Марк: Ну, давай играть в эту.
Друг: Будет здорово.
В некоторых случаях, например, с детьми более старшего возраста, полезно снимать проигрыш по ролям на видео. Родители и ребенок могут просматривать такую видеозапись для дополнительной практики.
Готовые сценарии
Сценарии можно использовать для обучения детей с аутизмом социальным навыкам и расширения их языковых возможностей. Обучение социальным навыкам происходит в контексте сценария.
Вот пример такого сценарии, касающегося правильного поведения в школьном автобусе:
«Я хочу рассказать тебе про хорошего мальчика по имени Ник. Каждый день он ездит в школу на школьном автобусе. Каждый день он ждет в очереди, пока автобус не остановится. Автобус останавливается, и он заходит в него. Он идет прямо к своему месту. Он сидит там во время всей поездки, и никогда не встает, пока не приедет в школу.
Ник сидит рядом с девочкой по имени Сара и говорит с ней. Он говорит с ней о том, что ему нравится в школе. Иногда он рассказывает ей, как трудно учиться математике. Когда автобус останавливается, то он ждет, пока водитель автобуса не скажет, что пора выходить. Когда водитель это говорит, Ник встает и выходит из автобуса.
Иногда он говорит водителю «до свидания». Он идет в свой класс и готовится к урокам».
Написание сценария — несложная задача, и это очень полезно для детей с расстройствами аутистического спектра. Вы можете проявлять сколько угодно творчества, описывая проблематичную ситуацию, с которой предстоит столкнуться ребенку.
По опыту родителей, такие сценарии лучше читать с ребенком множество раз. Так ребенок скорее вспомнит сценарий в сложной для него ситуации.
Системы коммуникации символами
Системы коммуникации символами предоставляют детям с аутизмом зрительные подсказки. Такие дети часто испытывают трудности с вербальными инструкциями, так как у них есть нарушения восприятия речи на слух, формирования концепций, краткосрочной слуховой памяти и внимания. Если же вы много раз повторяете одну и ту же инструкцию, то это может лишь вызвать раздражение, сопротивление и отказ следовать вашим указаниям.
Системы коммуникации символами — это прекрасный инструмент обучения для родителей и учителей. Очень важно правильно подобрать систему, которая соответствует развитию и когнитивному уровню вашего ребенка. Символы могут включать реальнее предметы, фотографии, рисунки или слова. Системы символов могут включать абстрактные пиктограммы. Существуют базы данных пиктограмм для формулирования предложений, которые включают все языковые концепции и обширный словарь.
Родители могут использовать зрительные символы во всех аспектах жизни ребенка, например, для составления ежедневных расписаний, для обучения конкретным навыкам, для поручения ребенку заданий, для подсказки верного вербального ответа и практически для всех ситуаций, где используется устная речь.
Не волнуйтесь, использование символов не является шагом назад для ребенка. Они просто повышают вероятность, что ребенок поймет, чего от него ожидают, и, следовательно, они увеличивают его шансы на успех в различных областях жизни.
Аутизм часто проявляется в том, что ребенку трудно понять, что происходит. Необычное поведение часто является результатом того, что ребенок не понимает, что соответствует данной ситуации, или же он не понимает, как выразить свои желания. Например, повторяющиеся движения руками могут быть связаны с тем, что ребенок не понимает, как иначе регулировать свое тело.
Родителям рекомендуется всегда сопровождать свою речь и инструкции зрительными символами и невербальной коммуникацией настолько, насколько это возможно. В новых для ребенка ситуациях, или когда он расстроен, стоит избегать исключительно вербальных инструкций.
Пример карточек с символами для напоминания правил поведения в классе
Большинство видов негативного поведения можно предотвратить. Невербальные символические подсказки и зрительная поддержка чрезвычайно эффективны для детей с аутизмом, поскольку они уменьшают их замешательство в той или иной ситуации.

Какую символическую систему выбрать? Это зависит от уровня готовности ребенка. Совсем маленькие дети могут нуждаться в предметах, которые символизируют то или иное занятие. Например, маленькая игрушечная машинка может обозначать, что пришло время ребенку садиться в машину.
Для более зрелого ребенка можно использовать менее конкретные образы. Например, очень эффективны фотографии реальных предметов из окружения ребенка. Например, родители показывают фотографию школы ребенка, когда говорят, что пришло время собираться в школу.
Использование пиктограмм может быть следующим шагом по мере развития ребенка. Некоторые родители снабжают ребенка целой «книгой» таких пиктограмм. Пиктограммы крепятся в книгу с помощью ленты-липучки. Обычно такую книгу делают дома, и ребенок носит ее с собой дома, на улице и в школе. Кроме того, можно сделать отдельную книгу для конкретных занятий, например, для ужина. Можно сделать картинку для каждой части ужина. Картинка для основного блюда заменяется на картинку с десертом по мере того, как ребенок ужинает.
Когда ребенок уже хорошо читает, можно использовать ежедневные расписания на основе текста. Многие взрослые используют ежедневники, почему же детям нельзя этого делать?
Родителям следует творчески подходить к этой задаче и подбирать такие символы для системы коммуникации, которые соответствуют уникальным особенностям их ребенка.

Анализ задачи
Многим людям с аутизмом повседневные дела могут казаться чрезвычайно сложными. Чистка зубов может показаться простой задачей. Однако чистка зубов состоит и из множества мелких навыков, включая:
1. Взять зубную щетку.
2. Промыть зубную щетку.
3. Нанести зубную пасту на зубную щетку.
4. Совершать горизонтальные и вертикальные движения щеткой по зубам.
6. Промыть щетку.
7. Прополоскать рот.
Перечень этих навыков и есть анализ задачи. Каждую задачу можно проанализировать и разбить на маленькие составные части. Анализ задачи как правило нужен для того, чтобы научить ребенка новому навыку. Кроме того, этим маленьким навыкам обучают в рамках прямых инструкций.
Родителям рекомендуется проводить анализ задачи, если ребенок демонстрирует раздражение во время той или иной деятельности. Если разделить задачу на небольшие части и обучать ребенка каждому навыку в отдельности, то ребенок с аутизмом, да и любой ребенок, пожалуй, сможет освоить новый навык с минимальным раздражением и расстройством. Например, ребенок расстраивается, когда ему говорят «вымой за собой тарелку». Но такая задача может быть не просто неприятной, ваш ребенок может приходить от нее в замешательство. Возможно, он не знает, как выполнить эту задачу. Если вы научите его отдельным шагам по выполнению задачи и одновременно будете предоставлять зрительные подсказки, то шансы на успешный опыт будут гораздо выше.
Коробки ожидания
Коробки ожидания — это очень полезный инструмент для многих детей. В такую коробку (пакет, сумку, корзинку) собирается то, что ребенку нравится читать или использовать. Ребенку разрешается брать эти предметы, только если он чего-то ждет. В нашей жизни очень часто приходится ждать, например, когда мы едем куда-то на машине, стоим в очереди, ждем начала матча. Ожидание тяжело дается многим детям с аутизмом, и наша цель — упростить им эту задачу. Коробки ожидания можно приспособить к нуждам конкретного ребенка и ситуации. Например, в ожидании начала матча можно дать ребенку мячик, который можно сжимать, а в машине в коробке ожидания могут быть книги и игрушечные машинки.

Список использованной литературы:
Дион Беттс и Нэнси Патрик / Dion Betts and Nancy Patrick/Рекомендации родителям по обучению детей с аутизмом жизненным навыкам / (https://outfund.ru/kak-pomoch-rebenku-s-autizmom-adaptirovatsya-k-okruzhayushhej-srede/)


title: Конспект урока "Умножение. Переместительное свойство умножения"

extracted_text:
Тема урока  :Умножение. Переместительное свойство умножения
Тип урока :Урок обобщения и систематизации  знаний.
Цели : Предметные: обобщить и систематизировать знания учащихся
об умножении многозначных  чисел. Личностные: развивать навыки самостоятельной  работы, анализа  своей       работы.
Метапредметные: формировать умение соотносить свои действия с  планируемыми  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Планируемые: Учащийся научится  умножать многозначные  числа  устно и в столбик выбирать оптимальный  порядок  действий при  умножениине скольких  чисел,  решать текстовые   задачи   арифметическим  способом.
Основные понятия: Множитель, произведение, переместительное свойство
умножения .
Формы работы: индивидуальная ,фронтальная ,групповая
1.Орг. Момент.
Учит .: Приветствую вас на уроке математики,  сегодня проведу его я Меркулова Ирина Юрьевна  учитель школы№8.
Вступительная беседа
Учит.: Сегодня у нас необычный урок. Урок-игра  «открытие
Фирмы ».
- А что такое «фирма»?
«ФИРМА» - предприятия любой формы собственности, которые
производят товары и оказывают услуги с целью получения прибыли .
-Возможно сегодня, мы не решим глобальных государственных
проблем. Но мы начнём с малого, и шаг за шагом будем продвигаться
вперёд. А свою фирму мы назовем  «Икс, игрек и друзья» -
Я генеральный директор ,а вы сотрудники на   уроке, за правильные ответы вы будете получать бонусы по количеству бонусов, в конце урока, каждый
сотрудник сможет оценить свои успехи. Вручаю вам пакет с деловыми бумагами на ближайший период времени.(задания в
файлах  напечатанные). Будущее фирм будет зависеть от того, как вы справитесь с поставленными задачами
2. Сообщение темы и постановка целей урока.
Что  мы  изучали  на предыдущих  уроках математики (умножение переместительное  свойство умножения.
Учит.: - Правильно!
- Какие цели вы хотите поставить перед собою на этом уроке?
(отвечают уч-ся)
1  Обобщить знания о свойствах умножения;
2 Учить применять переместительное свойство умножения для упрощения вычислений;
3  Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать
задачи;
А сейчас откроим тетради  напишем  число классная работа.
 3.Актулизация знаний
 Повторение теоретического материала . игра «Собеседование»
- На уроке нам понадобится знание  компонентов действия умножения и его свойств.
- Повторим их:
Фронтальная работа с классом
Назовите компоненты умножения (1 множитель, 2 множитель, значение произведения
 Учитель:
Как называют результат умножения?
Ученик:
Результат умножения называют произведением.
Учитель:	 Чему равно произведение 1 · n? Чему равно 0 · n?
Ученик:
При умножении числа на 1 получается это же число.
   При умножении числа на 0 получается 0.
Учитель:
Сформулируйте переместительное свойство умножения.
Ученик: Произведение двух чисел не изменяется при перестановке множителей.
Графический диктант (устно).
Умение быстро и правильно  считать для работников фирм – очень важно.
«Графический диктант»
       (Ответ «да» соответствует _ ,
        ответ «нет» соответствует ^)
21*10 =210
791*1=791
25*4 *100 =1000
81*3=243
54*5*6=1520
41*2 *500 =4100
 7 ) 2*50* 210 =21000
 8)  4*90=360
 9)  1*82=1
10 )  0*1456=0
11)  65*0*5=650
12)  0*1=1
__  __  /\  __  /\  /\__  __/\  __ /\ /\
 У нет ошибок поставте в оценочный лист 5 бонусов
У кого 1-2 ошибки  4 бонуса
У кого более 2 ошибок 3 бонуса

Ребята!  Оказывается, существует способ перемножать числа и без знания таблицы умножения.  Давайте научимся ещё одному способу умножения натуральных чисел, который использовали русские   купцы.  Показывает слайд. Поясняет, как делается умножение чисел.
Умножение на 11.
Закономерность здесь такая:
Например, 53 · 11
Шаг 1 — Складываем две цифры двузначного числа: 5 + 3 = 8
Шаг 2 — Помещаем результат между двумя числами двузначного числа: 583

Если сумма чисел в центре дает результат больше 10, тогда добавляем единицу к первой цифре, а вместо второй цифры пишем сумму цифр умножаемого числа минус 10.
Например: 29 ·11   2 (2+9) 9       2 (11) 9 = 319
Умножение двузначного числа на 101
Пожалуй, самое простое правило: припишите ваше число к самому себе. Умножение закончено.
Например:  57 · 101 = 5757
4.Контроль и коррекция знаний
Математическая эстафета. проверим как филиалы фирмы умеют быстро и качественно выполнять свою работу
Содержание игры. Класс разбивается на команды. Для каждой команды учитель пишет примеры. Одновременно от каждой команды к доске вызывается по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить соответствующий пример и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды решат все примеры. Побеждает та команда, которая раньше других правильно решит примеры.
 12*13        14*12             21*14           12*14           22*16             45*17
 56*24        56*49             13*23           74*49          28*18            28*32
  64*23      76*81             39*57           54*29          74*38            26*89
 840*12      950*21           650*36        580*47         420*12            730*13
  605*6        207*5            508*8           605*7         804*9            707*5
600*17         400*45        900*18          800*23        300*56          800*65
 Если  все примеры решены правильно получаете 5   если 1 -2 ошибки 4 бонуса, 3 ошибки-3 бонуса, 4 ошибки 2 бонуса.
         Физкультминутка
       Поднимает руки класс - это "раз"
        Повернулась голова - это "два"
        Руки вниз, вперёд смотри – это "три"
        Руки в стороны  по шире  развернули на "четыре"
       С силой их к плечам прижать –    это  "пять"
       Всем ребятам надо сесть –    это "шесть".
5. Обобщение и систематизация знаний .
Этап применения знаний, умений и навыков (работа с учебником)
А теперь приступим к работе по деловым бумагам. Вам нужно решить задачу. № 397 стр111
работа над текстовой задачей:
1..Прочитай.

2. Что известно.

3. Что нужно узнать.

4. Реши
1) 94 • 7 = 658 (кг) - завезли мандаринов.
2) 94 - 16 = 78 (кг) - завезли лимонов.
3) 94 + 658 + 78 = 830 (кг) - завезли всех овощей.
Ответ.  830 кг
 За задачу 5 бонусов

6. Подведение итогов урока. Рефлексия
Если вы набрали 14-15 бонусов – оценка 5
                              11-13 бонусов - оценка 4
 Подвести итоги. Прокомментировать оценки учащихся.
Как ,вы думаете дети достигли мы сегодня поставленные цели?
 Урок прошел  быстро(медленно)?
За урок я   не устал (устал)?
Мое настроение  стало лучше (стало хуже)?
Материал урока мне был интересен
(не интересен)?
Своей работой на уроке я  очень доволен
(не доволен?)
А знаете, ребята, я ведь тоже достиг сегодня цели на уроке – повторить с вами свойства умножения натуральных чисел, решить интересную задачу и, безусловно, чтобы вы все ушли с урока с отличным настроением!
Спасибо за урок, всего вам самого доброго.

7.Домашнее задание :п16,№398,400(1).
 А знаете, ребята, я ведь тоже достиг сегодня цели на уроке – повторить с вами свойства умножения натуральных чисел, решить интересную задачу и, безусловно, чтобы вы все ушли с урока с отличным настроением!


extracted_text:
Готовность ребенка к школе с точки зрения психологии.

Под психологической готовностью к систематическому обучению в школе понимается достаточный для усвоения школьной программы уровень психологического развития ребенка, принимая во внимание обучение в коллективе ровесников. Это результат развития ребенка в дошкольном периоде его жизни, сформированный постепенно и зависящий от условий, в которых происходило это развитие. Учеными выделяются интеллектуальная и личностная готовность к обучению. Личностная готовность, в свою очередь, подразумевает определенную степень развития нравственных, волевых качеств ребенка, а также социальных поведенческих мотивов.

С рождения до семи лет родители развивают, берегут, воспитывают, водят в кружки и секции и думают, что к школе ребенок готов. Но не учитывают, что багаж знаний – это дело десятое. По крайней мере в начальной школе. Так что же является главным признаком готовности ребенка к школе? КАК ОЦЕНИТЬ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?

Как вы думаете, по какому из этих признаков можно судить, что ребёнок готов к школе?
Исполнилось (или вот-вот) 7 лет.
Умеет читать и может написать своё имя, считает. Как минимум.
Хорошо ладит с детьми и посторонними взрослыми.
У него хороший пресс и ровная осанка.
Для большинства родителей важными являются первые два пункта. И нельзя сказать, что их не стоит учитывать. Но гораздо важнее последние два. И ещё много чего, о чем родители не знают.
⠀Представьте, что хороший специалист - нейрофизиолог уже по внешнему виду ребёнка может определить, готов он к школе или нет.

1. Прежде всего он смотрит на физические параметры. Сомнения возникают, если ребёнок щупленький, «прозрачный», сидит с опущенными плечами. Вторая крайность – ожирение и малоподвижность.
Затем оценивает мышечный корсет: именно на него обрушится колоссальная нагрузка (природа не заложила в нас потребность так долго сидеть и при этом совершать мыслительную работу). Поэтому мышечный корсет должен быть крепким.
Ещё плечи – в гипертонусе или гипотонусе. От этого зависит, будет ли ребенок уставать писать. Любое напряжение вызывает боль (в том числе, головную). Ребенок пытается избежать тех видов работ, при которых он испытывает напряжение. Поэтому важно оценить состояние плечевого пояса, шеи.
Есть простой тест: постукивание по столу. Попросите ребенка постучать по столу карандашом или фломастером. И смотрите, как он нажимает на него: с большим усилием (гипертонус) или едва держит (гипотонус). Должно вызывать тревогу состояние тяжелой головы, трудное просыпание, плохой аппетит по утрам – это всё отголоски физической неготовности к школьным нагрузкам.
2. Дальше оцениваем уровень мотивации. К семи годам учебная мотивация только созревает, ее еще сложно оценить объективно. Например, вам кажется, что ребенок все сам делает, а он просто тревожный и делает, потому что боится вызвать недовольство взрослых.
Нужно смотреть:
Получает ли ребенок удовольствие от движения
Тянется ли к новым знаниям в любой области.
Получает ли удовольствие от труда
Не боится браться за то, что не получается.
Печальная картина, когда не готовый к школе ребенок получает непосильные нагрузки. В таком таком случае в первом классе отмените все дополнительные занятия, изучение языков и математический класс – ходите в школу со стандартными нагрузками в небольшой класс, запишитесь в бассейн и гуляйте по 3 часа в день. Родители боятся, что опоздают куда-то с детьми, а потом получают уставших, замотанных детей, которым школа дается как трудовой рабочий день шахтера. Тяжело!
Родители стоят над ним, когда он делает домашнее задание, он не в состояние запомнить, выучить, решит. Они нервничают. Он плачет.
Что бывает когда у ребенка не получается, а родители продолжают давить и настаивать («Не можешь написать букву – не выйдешь из-за стола, пока всю тетрадь не испишешь»). Сначала ребенок будет сопротивляется, потом смириться («да, я бездарь!»). А третья стадия наступит в подростковом возрасте: он хлопнет дверью и уйдет («Тебе надо, ты и пиши эту букву»).
Базовая потребность человека – безопасность и доверие. Мы отнимаем это чувство, когда сомневаемся в способностях ребенка, когда в семье появляется второй ребенок, когда мы одергиваем и постоянно критикуем. Если до школы эту ситуацию исправить, можно избежать проблем.
Если ребенок не понимает один раз – это случайность. Не понимает дважды – закономерность. И надо искать причины, исправлять и находить подход к ребенку. Особенности есть у каждого.

3. Развитие и внимание памяти.
Способен к произвольному вниманию (то есть внимание по просьбе). При этом не отвлекаться постоянно, даже если деятельность не очень интересна или трудна.
Для сохранения концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций внешних указаний.
Способен переключаться с одной деятельной на другую.
Может запомнить 5-6 несвязанных между собой сюжетом и логикой слов (После повторения, после 3-4 повторений).
Запоминает 8-10 слов, если параллельно показывать эти предметы или изображения с ними.
Способен к логическому запоминанию (объединению по смыслу).
Может выучить стихотворение 4-8 строк, после нескольких повторений.

4. Речевое развитие.
Правильно произносит все звуки родного языка. Может выделить звук в начале, в середине или в конце слов (звукобуквенный анализ).
Хороший словарный запас (без труда может выразить мысль, описать предмет или явление, или задать вопрос).
Может рассказать знакомую сказку и составить рассказ по картинке.
Нет незаконченных предложений и не связанных мыслей.
Владеет интонацией и может передавать интонационно разные чувства.
В речи нет запинок, растягивание слов.

5. Развитие движений и пространственная ориентация.
Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда, вилка ложка расстегивание застегивание пуговиц, чистка зубов и т.д.).
Хорошо ходит, бегает, прыгает, катается на велосипеде (состояние владение катать на лыжах, коньках и т.д.).
Может лепить.
Удерживает равновесие.

Таким образом можно с уверенностью сказать, что нет одного какого-то признака готовности ребенка к школе. Только все эти параметры в совокупности, все вместе, дают общую картину о готовности ребенка к началу школьной жизни. А задача родителей и учителей помочь как можно легче ребенку начать этот новый этап жизни.


Презентация "Различные стили воспитания детей"


title: Разноуровневая контрольная работа "Изменение агрегатного состояния вещества в тепловых явлениях" 8 класс

extracted_text:
Разноуровневая контрольная работа по теме:
«Изменение агрегатного состояния вещества в тепловых явлениях»

Пояснительная записка
Тематическая контрольная работа проводится после освоения темы в 8 классе (УМК Перышкина А.В.)
Формат работы соответствует формату ОГЭ – государственной итоговой аттестации, которая позволяет определить соответствие  результатов освоения государственных программ ООО по физике согласно ФГОС.
Задания контрольной работы подобраны в соответствие с кодификатором  элементов содержания – систематизированными требованиями к результатам освоения названной выше темы.
Содержание заданий сформулировано на основе КИМ по предмету.
Тексты и задания предусматривают проверку комплекса умений, среди которых  применение полученных знаний для анализа явлений и процессов, понимание принципа действия технических устройств, степень овладения умениями решения расчетных задач.
Дифференцированность заданий определяется различным уровнем их сложности. Так, задания 1-5, 7 оцениваются по 1 баллу каждое, задание 6 – два балла при полном его выполнении, и 1 балл – при верной записи двух ответов из трех, задание 8 (расчетная задача, представляется подробное её решение) – 3 балла при полном и правильном  выполнении.
Для выполнения контрольной работы необходимы дополнительные справочные материалы, которые приведены ниже:
Справочные данные
[1]
Психрометрическая таблица
 [2]

Нормы оценивания контрольной работы:
Выполнение учащимися задания 9* оценивается дополнительными баллами, влияющими на итоговый результат и оценку за контрольную работу

Источники информации:
1.Значения физических величин  http://xn--24-6kct3an.xn--p1ai67.32.jpg
2. Психрометрическая таблица: http://900igr.net/datas/fizika/Vlazhnost-vozdukha/0012-012-Psikhrometricheskaja-tablitsa.jpg
3. И. Стержнев. Артиллерийские орудия кратного действия https://ivanstrezhnev.appspot.com/3/3.html

Ключ:


title: Презентация "Аббревиатуры в русском языке"

extracted_text:
 аббревиатуры
в русском языке
Выполнила
студентка 475 учебной группы
АГЗ МЧС России
Авласевич Валерия Александровна
Химки, 2019 г.
Аббревиату́ра (итал. abbreviatura от лат. brevis «краткий») — слово, образованное сокращением слова или словосочетания и читаемое по алфавитному названию начальных букв или по начальным звукам слов, входящих в него.
Определение
Буквенные.
Звуковые.
Буквенно-звуковые.
Виды аббревиатур
                                                    Буквенные
Произносятся по названиям начальных букв слов (или частей сложного слова).
Обычно пишутся прописными буквами (МГУ, СНГ, ФРГ, ЭВМ), однако используется и другой способ написания буквенных аббревиатур, направленный на передачу звучания слов, – по названиям букв (эсер, цеу).
Некоторые  буквенные аббревиатуры могут писаться двояко – по буквам и по названиям:
ЧП и чепэ (чрезвычайное происшествие), БТР и бэтээр (бронетранспортёр).

                                                   Буквенные
В формах склонения буквенных аббревиатур и в словах, образованных от буквенных аббревиатур с помощью суффиксов, используется только второй способ передачи аббревиатурной основы – по названиям букв.
бэтээры (от БТР), кагэбэшник (от КГБ), гэбист (от ГБ), цековский (от ЦК), цеэсковский (от ЦСКА), эсэнгэвский (от СНГ), кабэшный (от КБ), гэпэушный (от ГПУ).
Примечание
В составе буквенных аббревиатур чтение некоторых названий буквможет не совпадать с их общепринятыми названиями:
ФБР [фэбээр], ЛФК [элфэка]
                                                    Звуковые
Состоят из начальных звуков слов или частей сложного слова (НИИ, МХАТ, ГЭС, ТЭЦ, ТЮЗ, СПИД, ОМОН).
Пишутся прописными буквами, однако некоторые по традиции используют строчные (вуз, втуз, дот, дзот).
Отдельные звуковые аббревиатуры могут писаться и прописными, и строчными буквами:
НЭП и нэп, ЗАГС и загс.

                                                     Звуковые
При склонении звуковых аббревиатур окончания пишутся только строчными буквами (без отделения окончания от аббревиатуры дефисом или  апострофом):
рабочие ЗИЛа, работать в МИДе, пьеса поставлена МХАТом.
Суффиксальные производные от звуковых аббревиатур пишутся только строчными буквами (ооновский, тассовский, мидовский, антиспидовый, омоновец, гаишник).
                                          Буквенно-звуковые

Инициальные аббревиатуры, для образования которых от одних слов исходного словосочетания берут алфавитное название начальной буквы, а от других начальный звук:
ЦСКА [це-эс-ка́] – Центральный спортивный клуб армии.

Существуют и аббревиатуры, называемые сложносокращенными словами, состоящие из сочетания частей сокращенных слов, сочетания начальных частей и звуков или сочетания начальной части слова (слов) с целым словом или одной его формой.
Из сочетания частей сокращенных слов:
Минфин – Министерство финансов, местком – местный комитет, мопед – мотоцикл-велосипед.
Из сочетания начальных частей и начальных звуков:
ГУЛАГ – Главное управление (исправительно-трудовых) лагерей, ГлавАПУ – Главное архитектурно-планировочное управление;
Из сочетания начальной части слова (слов) с целым словом или одной его формой:
запчасти, сберкасса, завкафедрой, комроты.
                                                  ПРИМЕЧАНИЯ
Аббревиатуры, состоящие из двух самостоятельно употребляющихся инициальных аббревиатур, являющихся названиями разных организаций, пишутся раздельно (ИРЯ РАН).
В приставочных, сложных словах и составных наименованиях, характеризующихся слитным или дефисным написанием, буквенные и звуковые аббревиатуры сохраняют прописные буквы (суперЭВМ, мини-ЭВМ, микроГЭС, МГД-генератор).
Заимствованные (без перевода на русский) звуковые аббревиатуры иностранных языков пишутся прописными буквами (НАТО, ЮНЕСКО).
В буквенных аббревиатурах – собственных именах (названиях учреждений, объединений), состоящих из названий букв иноязычного алфавита, соединенных посредством дефисов, пишется первая прописная буква, остальные буквы – строчные (Си-эн-эн, Би-би-си).
                                                   ПРИМЕЧАНИЯ
Образованные таким же образом нарицательные имена пишутся со строчной буквы и слитно (диджей, пиар).
В сложносокращенных словах смешанного типа, образованных из инициальных аббревиатур и усеченных основ, инициальная часть обычно пишется прописными буквами, а усеченная – строчными (ЦНИИчермет, ГлавАПУ, КамАЗ).
Союз и в звуковых аббревиатурах и сложносокращенных словах  передается строчной буквой (АиФ, ЮжНИИГиМ).
В названиях самолетов, состоящих из двух первых букв фамилии конструктора и присоединенного к ним дефисом цифрового обозначения, пишутся первая прописная буква, а вторая – строчная
      (Ту-154, Ан-22, Ил-62).
А теперь вопросы!
Какое из перечисленных существительных-аббревиатур среднего рода?
1. КГБ2. ФБР3. ЛФК4. ГЭС

Федеральное бюро расследований
Какое из перечисленных существительных-аббревиатур женского рода?
1. ЕГЭ2. МЧС3. ГИБДД4. США

 Государственная инспекция безопасности дорожного движения
Что означает аббревиатура МГБ?
.1. Министерство Государственной Безопасности СССР2. Молодая гвардия большевиков 3. Международная государственная безопасность

 МГБ (1946-1953)
Какое из перечисленных существительных-аббревиатур мужского  рода?
1. МХАТ2. ООН3. МВД4. МИД

 Московский Художественный академический театр
Какое из перечисленных существительных-аббревиатур мужского рода?
1. ТЮЗ2. ПТУ3. ООН4. АН

Театр юного зрителя
Какое из перечисленных существительных-аббревиатур среднего рода?
1. НИИ2. КПД3. МАГАТЭ4. ВДНХ

Международное агентство по атомной энергии


title: Контрольная работа "Фонетика и Графика" 5 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА» (5 КЛАСС)
                       ВАРИАНТ 1
Выполнил(а)_____________________________ Дата выполнения______________

Закончите предложения (10 б.)
1. Фонетика изучает ______________________________________________
2. Звуки речи делятся на ___________________ и ______________________
3. Гласных звуков в русском языке _____ .
4. Гласные звуки бывают _________________ и _______________________
5. Всегда звонкие согласные – это звуки ______________________________
6. Всегда твёрдые согласные – это звуки ______________________________
7. В русском алфавите _________ буквы.
8. Буквы русского языка изучает ________________________
9. Искусство красивого письма изучает ___________________________
10. Сонорные звуки обозначаются буквами ____________________________

12. Подчеркните буквы, обозначающие твердые согласные в слове  тетрадь(1б.)
13. Подчеркните буквы, обозначающие глухие согласные в слове трепещет(1б.)
14. В каком слове пишется ь?
   Декабр_ский, солнеч_ный, луч_ше, мос_тик, ноч_ка (1б.)
15. Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:
          метель, семья, подъем, люстра, июнь, мятный, якорь (3 б.)
16. Поставьте ударение в словах:
алфавит, километр, магазин, взяла, красивее (5б.)
17. Подчеркните слово, в котором буква д произносится как звук [т]:
          завод, заводы, заводить (1б.)
18. Какие твердые согласные не имеют парных мягких звуков?________________
(3 б.)
19. Укажите в квадратных скобках, какие звуки соответствуют выделенным
буквам?
           [   ]             [   ]             [   ]
          река         вода          сбить
(3б.)
20. Какие буквы не обозначают звуков?
_______________________________________
(1б.)
21. Произведите фонетический разбор слова вьюга (5б.)

ВСЕГО: 34 балла             НАБРАНО:_________           ОЦЕНКА___________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА» (5 КЛАСС)
            ВАРИАНТ 2
Закончите предложения (10 б.)
1. Начертания букв русского языка изучает ______________________
2. Гласные звуки состоят только из ____________________
3. Согласные звуки бывают ________________ и ________________ ,
____________________ и _______________________
4. Всегда глухие согласные – это звуки _________________________
5. Всегда мягкие согласные – это звуки _________________________
6. Буквы М, Н, Р, Л, Й обозначают ________________________звуки.
7. В русском языке ____ гласных звуков.
8. Расположение букв в определённом, обязательном порядке -
________________________
9. Двойную роль в русском языке выполняют буквы ________________
10. В русском алфавите _____ букв, которые обозначают гласные звуки.

12. Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные в слове линейка (1б.)
13. Подчеркните буквы, обозначающие звонкие согласные в слове алфавит (1б.)
14. В каком слове пишется ь?
 Гвоз_ди, встреч_ный, зон_тик, январ_ский, октябр_ский (1б.)
15. Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:
          деревня, съемка, вьюга, елка, вел, комья, июль (3б.)
16. Поставьте ударение в словах:
на доску, портфель, сантиметр, торты, красивее (5б.)
17. Подчеркните слово, в котором происходит оглушение согласного:
          Сбить, шубка, солнце (1 б.)
18. Какие мягкие согласные не имеют парных твердых звуков?________________
(3 б.)
19. Укажите в квадратных скобках, какие звуки соответствуют выделенным
буквам.
          сдача[   ]                  ручка[   ]                   перо [
]                (3б.)
20. Какими гласными буквами обозначается мягкость согласных звуков?
(1б.)
_______________________________________________________
21. Сделайте фонетический разбор слова ежик (5б.)

ВСЕГО: 34 балла             НАБРАНО:_________           ОЦЕНКА____________


title: Технологическая карта "История развития и становления РВСН в вооруженных силах РФ"

extracted_text:
                            Технологическая карта

                         ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
        «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ РВСН В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РФ»

Тема: История развития и становления РВСН в вооруженных силах РФ

      Цель:   расширение кругозора воспитанников ПСВУ по направлению РВСН.
            Задачи:
            - ознакомиться с историей развития РВСН в вооруженных силах РФ

      - проверить остаточные знания по предложенной тематики

      - провести вводный сравнительный анализ по специальностям для РВСН  .

Форма работы:  воспитательная беседа (профориентационный уклон)
Используемые технологии:
- диалоговая технология;
- технология КТД
- технология публичного выступления.
- технология УУД.

                              Ход мероприятия.
|Этапы        |Элементы        |Содержание          |Компетенции,           |
|мероприятия  |технологий      |                    |УУД                    |
|Организационн|Применение      |Построение класса,  |Коммуникативная:       |
|ый этап      |военной         |прием доклада.      |организация            |
|             |составляющей в  |Постановка целей и  |воспитанников на       |
|             |образовательно и|решаемых задач.     |продуктивную работу    |
|             |воспитательном  |                    |                       |
|             |процессе, в     |                    |                       |
|             |данной ситуации |                    |                       |
|             |на              |                    |                       |
|             |воспитательной  |                    |                       |
|             |беседе.         |                    |                       |
|             |коммуникативных | Суворовцы          |Коммуникативная:       |
|             |технологий:     |воспринимают        |организация            |
|             |настроить на    |доводимую информацию|воспитанников на       |
|             |продуктивное    |воспитателем, в     |продуктивную работу.   |
|I – Этап     |взаимодействие в|процессе            |Личностные:            |
|             |коллективе.     |коллективной беседы |формирование навыков   |
|             |- диалоговая    |по методике «вопрос |публичного выступления.|
|             |технология.     |– ответ». С         |Познавательные:        |
|             |                |обязательным        |получение теоретических|
|             |Технология КТД  |приведением личных  |знаний о факторах      |
|             |                |примеров от         |влияющих на выбор      |
|             |                |воспитателя.        |будущей професии.      |
|             |                |                    |                       |
|             |                |Демонстрируется     |                       |
|             |                |презентация.        |                       |
|             |                |Выдается групповое  |                       |
|             |                |задание на развитие |                       |
|             |                |быстроты мышления и |                       |
|             |                |осознание           |                       |
|             |                |полученного         |                       |
|             |                |материала.          |                       |
|             |                |                    |                       |
|             |Технология      |В течение 15-17     |Познавательная:        |
|             |публичного      |минут воспитанники  |получение              |
|II – этап    |выступления.    |просматривают       |общеинформационных     |
|             |                |видеоматериал,      |сведений о мире по     |
|             |                |обсуждают темы,     |средствам игровой      |
|             |                |вносятся предложения|методики.              |
|             |                |и рекомендации,     |Воспитательная:        |
|             |                |Высказывают свое    |развитие у             |
|             |                |мнение по поводу    |воспитанников навыков  |
|             |                |увиденного          |работы в команде       |
|             |                |                    |                       |
|             |                |                    |Социально-личностные   |
|             |- диалоговая    |Классный            |компетенции:           |
|III – этап   |технология;     |руководитель        |осознание того, что    |
|(рефлексия)  |- технология    |(воспитатель)       |всегда необходимо  идти|
|             |публичного      |проводит рефлексию в|к поставленной цели,   |
|             |выступления.    |совместной беседе по|при этом сохраняя      |
|             |                |методике «вопрос –  |баланс командной работы|
|             |                |ответ»              |и личностного роста.   |
|             |                |                    |Познавательные:        |
|             |                |Подводится итог     |умение оценивать новые |
|             |                |мероприятия.        |знания приобретенные во|
|             |                |                    |время мероприятия и    |
|             |                |                    |использовать их на     |
|             |                |                    |практике.              |

Классный руководитель 9 «Г» класса
А.В.Пунин


title: Комплекс упражнений по тексту к уроку, посвященному теме Хэллоуин 7-8 класс

extracted_text:
Комплекс упражнений по тексту к уроку, посвященному теме «Хэллоуин», 7-8 класс.

THE READING / TAPESCRIPT
Halloween is celebrated on October the 31st every year. It originated from a pagan holiday and the Christian holiday of All Saints’ Day. The name Halloween is a shortened version of All Hallows’ Eve. Today, it is more of a fun day for children and has largely lost its religious roots. Halloween is probably most famous in the U.S.A. Irish immigrants took it to America in the mid-1600s and it slowly spread across the country. Halloween is not celebrated in many countries around the world although many people know about it. Some Christians are not so happy that people celebrate Halloween. They believe the holiday is un-Christian because of its origin as a pagan "festival of the dead."
Halloween has many easily identifiable symbols. The colours orange and black are widely used. In particular, orange pumpkins and fires and black witches, cats and costumes are common features of this day. One of the biggest Halloween activities is trick-or-treating. This is when children knock on doors and ask for a small gift. If they don’t get anything, they’ll play a trick on the person who opens the door. Food also plays a big part of Halloween. Toffee apples are very popular and so is anything made from pumpkin. Halloween is also a popular topic for Hollywood. Many horror movies have been made about it. Because of this, Halloween is now known in many countries that never actually celebrate it.
PHRASE MATCH
Match the following phrases from the article.
Paragraph 1

Paragraph 2

LISTENING GAP FILL
Halloween is celebrated on October the 31st every year. It _________________ pagan holiday and the Christian holiday of All Saints’ Day. The name Halloween is _________________ of All Hallows’ Eve. Today, it is more of a fun day for children and has largely lost its religious roots. Halloween is _________________ in the U.S.A. Irish immigrants took it to America in the mid-1600s and it _________________ the country. Halloween is not celebrated in many countries around the world although many _________________ it. Some Christians are not so happy that people celebrate Halloween. They believe the holiday is un-Christian because _________________ pagan "festival of the dead."
Halloween has many easily identifiable symbols. The colours orange and black _________________. In particular, orange pumpkins and fires and black witches, cats and costumes are _________________ this day. One of the biggest Halloween activities is trick-or-treating. This is when children _________________ and ask for a small gift. If they don’t get anything, they’ll play a trick on the person who opens the door. Food also _________________ of Halloween. Toffee apples are very popular and so is anything made from pumpkin. Halloween is also a popular topic for Hollywood. Many horror movies have _________________. Because of this, Halloween is now known in many countries that _________________ it.
WHILE READING / LISTENING GAP FILL
Put the words into the gaps in the text.

CHOOSE THE CORRECT WORD
Delete the wrong word in each of the pairs of italics.
Halloween is celebrated on October the 31st every / all year. It originated from a pagan holiday and the Christian holiday of All Saints’ Day. The name Halloween is a shortened vision / version of All Hallows’ Eve. Today, it is more of a fan / fun day for children and has largely lost its religious roots. Halloween is probably most famous in the U.S.A. Irish immigration / immigrants took it to America in the mid-1600s and it slowly spread / spreads across the country. Halloween is not celebrated in many countries around the world although many people known / know about it. Some Christians are not so happy that people celebrate Halloween. They belief / believe the holiday is un-Christian because of its origin / original as a pagan "festival of the dead."
Halloween has many easy / easily identifiable symbols. The colours orange and black are widely used. In peculiar / particular, orange pumpkins and fires and black witches, cats and costumes are common features / futures of this day. One of the biggest Halloween activities is trick-or-treating. This is when children knocking / knock on doors and ask for a small gift. If they don’t get anything, they’ll play a trick on the person / people who opens the door. Food also plays a big part of Halloween. Toffee apples are very popularity / popular and so is anything made from pumpkin. Halloween is also a popular topic / topical for Hollywood. Many horror movies have been made about it. Because of this, Halloween is now known in many countries that never actually / actual celebrate it.

MULTIPLE CHOICE
Halloween is celebrated on October the 31st (1) ____ year. It originated from a pagan holiday and the Christian holiday of All Saints’ Day. The name Halloween is a (2) ____ version of All Hallows’ Eve. Today, it is more of a fun day for children and has (3) ____ lost its religious roots. Halloween is probably most famous in the U.S.A. Irish immigrants took it to America in the mid-1600s and it (4) ____ spread across the country. Halloween is not celebrated in many countries around the world (5) ____ many people know about it. Some Christians are not so happy that people celebrate Halloween. They believe the holiday is un-Christian because of its (6) ____ as a pagan "festival of the dead."
Halloween has many (7) ____ identifiable symbols. The colours orange and black are widely used. In particular, orange pumpkins and fires and black witches, cats and costumes are common (8) ____ of this day. One of the biggest Halloween activities is trick-or-treating. This is when children knock on doors and ask for a small gift. If they don’t get (9) ____, they’ll play a trick on the person who opens the door. Food also plays a big part of Halloween. Toffee apples are very popular and (10) ____ is anything made from pumpkin. Halloween is also a popular (11) ____ for Hollywood. Many horror movies have been made about it. Because of this, Halloween is now known in many countries that never actually (12) ____ it.
Put the correct words from this table into the article.

SPELLING
Spell the jumbled words (from the text) correctly.
PUT THE TEXT BACK TOGETHER
Number these lines in the correct order.

SCRAMBLED SENTENCES
With a partner, put the words back into the correct order.


title: Презентация "ФГОС основного общего образования"

extracted_text:
ФГОС основного общего образования
Учитель химии и биологии
Сафонкина Наталия Сергеевна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –  это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Каждый стандарт включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ
требования к условиям реализации основных образовательных программ
требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) будут утверждены в конце 2019 года, а во втором квартале 2020 года будет завершена работа по обновлению основных школьных программ.

Проектируемые изменения в ФГОС:
Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных.
Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждого предмета (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).

Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и т.д).
Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и т.п).

требования к результатам обучающихся
Личностные
Метапредметные
предметные
ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
патриотическое воспитание
гражданское воспитание
духовно-нравственное воспитание
эстетическое воспитание
формирование представлений о научной картине мира
физическое воспитание и формирование культуры здоровья
трудовое воспитание
экологическое воспитание
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
овладение познавательными УУД
Овладение регулятивными  УУД
Овладение коммуникативными УУД
Овладение навыками работы с информацией


title: Проект "Мастерская Деда Мороза"

extracted_text:
МАДОУ «Детский сад – центр развития ребенка «Зодчий» г.ПермьМастерская Деда Мороза(проект)
Выполнила
Селиверстова Светлана Ивановна, воспитатель
во
						       Цель:Активизировать интерес детей и родителей к совместной продуктивной деятельности.
															Задачи:
• создание сплочённого детско-взрослого творческого коллектива;
• активизация и обогащение воспитательских умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях;
• развитие практических умений работы с различными материалами и в различных техниках;
• создание положительной эмоциональной атмосферы в совместном творчестве.

Мероприятия, где родители – не пассивные зрители, а активные участники, являются эффективной формой работы с семьёй. Такие встречи повышают родительский авторитет, способствуют укреплению детско-родительских отношений, развивают у детей познавательный интерес, коммуникативные навыки, укрепляют позитивное отношение родителей к дошкольному учреждению.
								Тип проекта: Творческий краткосрочный (1 неделя) групповой			    Участники проекта:дети средней группывоспитателиродители
	  Этапы работы над проектом:		 I этап. Подготовительный Создание развивающей среды. Подбор методической и художественной литературы по теме.Разработка мероприятий.
Беседы «День рождения Деда Мороза»; «Новогодние традиции»
Дидактические игры «Собери новогоднюю картинку»; «Наряди елочку»; «Как мы готовимся к встрече Нового года»
Чтение А Мецгер «Откуда Дед Мороз» , К.Авдеенко «Елочка душистая, елочка пушистая»
Утро загадок
Художественно-продуктивная деятельность Рисование «Морозные узоры», «Еловые веточки», «Веселые снеговики»
Аппликация  «Снеговик»
		 II этап. Реализация проекта 		Виды деятельности, формы 			  и содержание работы:
		  III этап. Заключительный
Вечерние посиделки с родителями «Мастерская Деда Мороза»
Итог:
Для детей:
• активизация желания и умения самостоятельно творить, переживая радость творчества;
• развитие умения использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные средства и нетрадиционные способы творчества.
 Для родителей:
• установление партнёрских отношений в семье каждого ребёнка;
• объединение усилий в развитии и воспитании детей;
• проявление творческих способностей в разных областях.
 Для педагогов:
• повышение профессионального мастерства, самообразование, саморазвитие; • поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями воспитанников в вопросах художественно-эстетического воспитания детей.
Сказку в нашу жизнь принёс,Славный, добрый Дед Мороз.Знают тебя все на свете,Даже крошечные дети.С днём рождения тебяПоздравляет вся земля.Детям подарил мечту,Веру, радость, доброту.Ты — волшебник без сомненья!И ещё раз с днём рожденья!


title: Тестовая программа по литературе "Биография Шолохова" 9 класс

extracted_text:
Тестовая программа по литературедля 9 класса«Биография Шолохова
Начать выполнение
Автор:  Припачкина Наталия Викторовна, учитель русского языка и литературы,
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 25 С  УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Задание № 1
 Укажите годы жизни Шолохова?

1890-1960
1897-1945
1905-1984
Задание № 2
  Какое высшее учебное заведение окончил Шолохов?

Казанский университет
Московский университет
Шолохов не смог поступить ни в какое высшее учебное заведение
Задание № 3
 Как назывался первый опубликованный рассказ Шолохова?

Один язык
Слово о Родине
Родинка
Задание № 4
 Какой из этих сборников рассказов НЕ принадлежит Шолохову?

Екатерина
О Колчаке, крапиве и прочем
Голубая чашка
Задание № 5
 Как называется произведение, принесшее Шолохову Нобелевскую премию?

Судьба человека
Поднятая целина
Тихий Дон
Задание № 6
 К какому жанру относится произведение «Тихий Дон»?

Рассказ
Поэма
Роман-эпопея
Задание № 7
 О каких событиях повествует роман Шолохова «Поднятая целина»?

Об «оттепели» 60-х гг.
О гражданской войне в России 1917-1923гг.
О коллективизации 30-х гг.
Задание № 8
 Какое произведение написано НЕ Шолоховым?

Они сражались за Родину
Судьба человека
Бесы
Задание № 9
  Авторство «Тихого Дона» часто ставилось под сомнение. Почему?

Были найдены дневники белогвардейского офицера, которые Шолохов переделал в свою книгу
Стиль «Тихого Дона» существенно отличается от прочих произведений Шолохова
Возник вопрос: как молодой писатель за такой краткий период мог создать столь объемное произведение
Задание № 10
 Кто вместе с Шолоховым выдвигался на Нобелевскую премию по литературе 1958 года?

Осип Мандельштам
Анна Ахматова
Борис Пастернак
Спасибо
за
выполнение
тестовой
программы


title: Краткосрочный проект в старшей группе "Белая берёза"

extracted_text:
Краткосрочный проект в старшей группе «Белая берёза»
ГБОУ школа 2121
Корпус №3
Подготовили воспитатели группы «Колокольчик»:
 Чубарина Ольга Александровна
Харлашкина Вера Алексеевна

На первом этапе мы выбрали березу, которая растет перед окнами нашей группы и  показалась нам самой красивой .

Она как будто каждый день встречает нас перед группой и приглашает: «Заходите в сад, я буду всегда рядом с вами».
Мотив:
Любовь к природе - это чувство, которое включает в себя эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства
Наблюдая за детьми, мы обратили внимание на то, что они проявляют заботу о животных, интересуются растительным миром, рассматривают книги о природе, о растениях, делятся впечатлениями, расспрашивают о деревьях, цветах.
Выводы:
1. Дети проявляют большой интерес к природе. Дети имеют поверхностные знания о пользе деревьев, о взаимосвязях их с живой и неживой природой.
2. Дети не знают, почему берёза - самое почитаемое дерево в России.
Цель проекта: формировать начало экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Расширять представления детей о самом почитаемом дереве в России - берёзе, о её значении в жизни человека: оздоровительном, эстетическом, хозяйственном.
2. Формировать у детей представления о взаимосвязи берёзы с окружающей средой.
3. Знакомить со стихами, песнями, загадками о берёзе.
4. Развивать у детей познавательную активность.
5. Активизировать и обогащать словарь.
6. Воспитывать любовь к русской природе, бережного к ней отношения.

Предполагаемый результат:

Сформированное представление у детей: о берёзе, как почитаемом дереве на Руси, о том в каких красках, образах; о взаимосвязях берёзы с живой и неживой природой; о пользе деревьев и берёзы в частности.

Организованная деятельность

Беседа «Красота природы бесценна» .
Цель: дать детям понять, что ни за какие деньги не купишь красивое дерево. Его нужно посадить и приложить немало усилий, чтобы оно не погибло, а прижилось и выросло. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Беседа «Взаимосвязь дерева с живой и неживой природой»
Цель: углубить представление о взаимосвязях живой и неживой природы и о факторах, которые влияют на жизнедеятельность берёзы.

Рассказ воспитателя «Воспетое дерево»
Цель: познакомить детей с тем, как издавна простые русские люди проявляли интерес к русской берёзке, сочиняли о ней стихи, песни, водили хороводы, отмечали праздник «Русской берёзки». Воспитывать любовь к русской берёзе, бережное к ней отношение.

Беседа «Какую пользу приносят деревья? Как берёзу использовали в древности?» .
 Цель: подвести детей к пониманию того, что деревья имеют огромное значение в жизни человека. Познакомить с тем, как берёзу использовали в древности.

Комплексное занятие «Люблю берёзку русскую»

Цель: продолжать формировать интерес детей к родной природе, обобщать знания о берёзе. Расширять представления детей об образе берёзы в поэзии, музыке, произведениях изобразительного искусства. Воспитывать любовь к русской берёзке

Совместная деятельность с родителями:

Воскресные наблюдения «Красавица берёзка».
Детская художественная литература.

Совместная и самостоятельная деятельность

Художественно- продуктивная:

Рисование «Белая берёза» по стихотворению С.Есенина.
Коллективная аппликация из засушенных листьев «Белая берёза».
Рисование ладошками «Белая берёза».

На занятиях выяснили, что дети знают о деревьях вообще, и о березе в частности.
Поставили себе цель углубить интерес к березе, подвести к мысли, что березе хочется дружить с людьми.
Объяснили детям, что на Руси всегда любили белоснежную красавицу и называли березу деревом счастья.
Беседуя о деревьях, предлагали детям проблемную ситуацию:
Давайте представим, что деревья исчезли. Что произойдет на Земле?
В нашем городе?
В нашей жизни?
А почему деревья могут исчезнуть
Ответы детей были разными.
Игорь  сказал, что исчезнет жизнь.
Вероника сказала, что нам будет нечем дышать.
Соня сказала, что будет очень грустно и не красиво.
Мы предложили детям нарисовать рисунки, без чего березке не обойтись.
Детям предлагалось нарисовать то, без чего ей не прожить.
Выяснили, что береза – единственное в мире дерево с белой корой и что кора защищает от солнца, мороза, ветра.
По коре можно определить возраст дерева: чем дерево старше, тем оно толще и тверже.
Долго выясняли для чего березе черные пятна.
Ответы детей были разными:
• Для красоты;
• Для защиты и т. д.
И выяснили, что береза дышит через них. А белый ствол, потому что в коре есть вещество битулин.
Объяснили детям, что деревья пьют воду, как и люди. Воду дерево получает с дождем, с талой водой.
Дышат они через маленькие отверстия на листьях, которые совсем незаметны.
Чтобы дать детям представления о факторах, влияющих на жизнедеятельность березы, задавали  детям вопросы:
Нужны ли дереву птицы?
И зачем?
(поедают различных вредных насекомых)
Какую роль играет ветер в жизни дерева?
(переносит семена)
Нужны ли дождевые черви?
(они рыхлят почву, делают её пригодной для развития).

Ставили перед детьми вопрос: как определить, что дерево болеет? И от чего оно болеет. Дети узнали, что если дерево больное листья у него вянут, кора трескается и что дерево может заболеть, если на коре поселились насекомые.
Показывали детям, связь деревьев с окружающей средой.
Осенью дни становятся короче и холоднее. Происходит изменение в жизни нашего дерева: желтеют листья, сначала наверху, где воздух холоднее, а потом и внизу.
Говорили с детьми, о том, чем питается береза. Подводили детей к мысли, что в природе все взаимосвязано: осенью листья опадают и снова возвращаются в почву и уже сами «кормят» её – листья перегнивают и почва становится богаче и весной снова кормит почва березу, на которой появятся новые листья и т. д.
Поздней осенью вспомнили с детьми, как береза готовится к зиме. Сбрасывая листья, дерево готовится к холодам. Упавшие листья защищают корни от морозов.
Обратили внимание детей, что нашей Березе наверное грустно, ведь скоро зима. Предложила детям обнять её погладить.
Рассказали детям о том, что наши предки березовой лучиной освящали дома, соком березы лечили больных, мастерили из березы деревянные скульптуры, ложки, из бересты – лукошки для ягод и грибов,
на бересте писали.
В наше время из березы делают мебель, фанеру, лыжи; из листьев желтую и зеленую краску,
из почек лекарство.
Оформили выставку, что можно сделать из березы?
Оформили книжный уголок. Выставили книги, рассказы о березе.
Показали детям, что художники широко используют образ березы в своем творчестве.
Рассмотрели с детьми картины: И. Левитана «Весна»,
И. Левитана «Золотая осень».

В результате проведенной работы можно с уверенностью сказать, что дети нашей группы в жизни которых было своё «личное» дерево, будут относиться к природе бережно и внимательно.

Художественная литература.
Чтение: В. Бианки «Волшебная берёза»,
И. Соколов-Микитов «Берёза»,
Пересказ русской народной сказки «Как коза избушку построила».
Заучивание: А.Прокофьев «Люблю берёзку русскую».
Чтение: Нина Артюхова «Большая береза».
Чтение: Татьяна Пороскова «Три берёзы»

Интернет ресурсы:
Международный образовательный портал maam.ru
Nsportal.ru — образовательная социальная сеть


title: Презентация "Скорость химической реакции" 9 класс по УМК Кузнецовой Н.Е.

extracted_text:
 2019г
Где согласие, там всегда и победа.
Лат.: Ibi semper est victoria, ubi concordia est.
Публилий Сир
Скорость химической реакции
9 класс
Презентация Кораблёвой Л.С. учителя химии ФГКОУ «СОШ 154»                г. Вологда-20
ТЕМА: ___________?

ТЕМА:    скорость   химической реакции
ЦЕЛЬ:
Узнать, что такое скорость химической реакции и от чего она зависит ?
Наш путь.
ПОНЯТИЕ О СКОРОСТИ
ХИМИЧЕСКОЙ
РЕАКЦИИ
КАК  ИЗМЕРИТЬ  СКОРОСТЬ
ХИМИЧЕСКОЙ  РЕАКЦИИ ?
ЧТО ВЛИЯЕТ НА СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКОЙ  РЕАКЦИИ ?
(факторы)
1
2
3
T
ПОНЯТИЕ О СКОРОСТИ
ХИМИЧЕСКОЙ
РЕАКЦИИ
1

t 1
t 2
ИЗМЕНЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВЕЩЕСТВА ЗА Единицу ВРЕМЕНИ НАЗЫВАЕТСЯ СКОРОСТЬЮ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ
C2 – C1

-
КАК  ИЗМЕРИТЬ  СКОРОСТЬ
ХИМИЧЕСКОЙ  РЕАКЦИИ ?
2

Что влияет на скорость реакции ?
3
ФАКТОРЫ
?
?
?
?
?
Влияние ПРИРОДЫ ВЕЩЕСТВ
+ Mg
+ Zn
+ Fe
Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
Fe + 2HCl = FeCl2 + H2↑

HCl

HCl
Влияние ПОВЕРХНОСТИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ РЕАГЕНТОВ
+ Zn
Порошок
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
+ Zn
Гранулированный
Влияние ТЕМПЕРАТУРЫ
+ CuO
CuO + H2SO4 = CuSO4 + H2O
+ CuO

H2SO4
Влияние  КАТАЛИЗАТОРА
+ MnO2
2H2O2= 2H2O+O2 ↑
H2O2
Влияние  ИНГИБИТОРА
+ Fe
Fe + 2HCl = FeCl2 + H2↑
+ Fe
+ 2-3 капли
формалина

Что влияет на скорость реакции ?
3
ФАКТОРЫ
ТЕМПЕРАТУРА
ПЛОЩАДЬ
СОПРИКОСНОВЕНИЯ
ПРИРОДА
РЕАГИРУЮЩИХ ВЕЩЕСТВ
КАТАЛИЗАТОР
ИНГИБИТОР
КОНЦЕНТРАЦИЯ
Прочитайте утверждения. Поставьте знак «V» в соответствующей колонке.

САМОПРОВЕРКА

Выберите вопрос и ответьте на него.
Чему научились на уроке?
Какие чувства возникли во время работы?
Благодаря чему был достигнут результат?
Какие трудности возникли при решении задач урока?
Что понравилось больше всего?
Источники   используемых   фото материалов:
 show.gdebirka.ru
Ru.depositphotos.com
vanillaplus.com
animalpix.ru
russian.cgtn.com
liveandletsfly.boardingarea.com
avto.goodfon.ru


title: Сценарий новогоднего праздника для детей старшей группы детского сада "Новогодние приключения"

extracted_text:
 Сценарий новогоднего праздника для старшей группы детского сада
 « НОВОГОДНИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
Автор: Брантова О.А., музыкальный руководитель МДОУ ДС № 114
Цель: Создание новогоднего настроения, создание условий для развития творческих способностей детей.
Задачи:
Образовательная: Формировать у детей эстетические чувства, создать атмосферу новогодних праздников.
Развивающая: Развивать музыкальные и художественные способности детей.
Воспитательная: Воспитывать культуру поведения на праздничных мероприятиях.
Действующие лица:
Дети : Елочки, звёздочки, гномы, пираты, Красная шапочка, волк, звездочёт и др.
Взрослые : Снегурочка, Дед мороз, баба Яга, Мешок.
Ход праздника:
Дети вбегают в зал и исполняют танцевальную композицию
« Считалочка»  ( фонограмма, гр « Карусель»)

Вед : Есть немало праздников прекрасных, каждый наступает в свой черёд.
      Но на свете самый добрый праздник, самый лучший праздник Новый год!
      Он приходит снежною дорогой, закружив снежинок хоровод.
      Красотой таинственной и строгой наполняет сердце в Новый год!
- В лучезарном, Новогоднем свете праздничных огней, мы приветствуем сегодня всех собравшихся друзей!
 С Новым годом! С Новым годом! С новой радостью для всех! Пусть звенят под этой ёлкой песни, музыка и смех!

Дети  - Вот пришла, ребята, ёлка к нам на праздник в детский сад!
       Огоньков, игрушек сколько, как красив её наряд.

      - Здравствуй, ёлка, как красиво ты огни свои зажгла!
       Сколько ты детей счастливых в зал сегодня позвала.

      - Как хороша Новогодняя ёлка, как нарядилась она, посмотри.
      Платье у ёлки зелёного цвета, яркие бусы горят на груди.

      - Ёлка у нас зелена и стройна, вечером вся засверкает она.
       Блеском огней и снежинок и звёзд, словно павлина раскрывшийся хвост!

      - Ёлка в кармашки свои золотые спрятала множество разных сластей.
       И протянула к нам ветки густые, словно хозяйка встречает гостей!

ХОРОВОД  « К нам приходит Новый год»   м. В Герчик, сл. Э Петровой    (дети садятся)
Выходит Красная шапочка
Красная шапочка : -Какой пушистый выпал снег, как сказочно в лесу.
                       На праздник бабушке своей я пирожки несу.
                       Иду я смело по тропе, мне волк не страшен, да!
                       И песенку сама себе пою везде всегда.

Звучит музыка метели
КШ : Всё вокруг вдруг закружилось, замело, я заблудилась…
    И тропинки не найти. Как мне к бабушке пройти?
Ёлочка: - Не печалься, посмотри, гномики идут лесные,
       Интересные такие,
       Бубенцы на колпаках
       И фонарики в руках.
Гном : Возьми, Красная шапочка, фонарик, он поможет тебе в пути!
Гномы : Счастливого пути, Красная шапочка!
К Ш : Темно, ну и пусть, а я не боюсь,
       Возьму фонарик и пойду
       И домик бабушки найду.
            Появляется Звездочёт.
Звездочет: Я – великий Звездочёт, строгий я веду учёт.
         В небе звёзды я считаю и созвездий много знаю…
КШ: Звездочёт, ты помоги домик бабушки найти.
Звездочёт: Ты иди всё время прямо,
         Выйдешь сразу на поляну,
         А тебе я подарю путеводную звезду!
КШ: Вот спасибо, звездочёт!
Звездочёт: Счастливого пути, Красная шапочка!
Вбегает волк: Кто по тропе моей прошёл, кто пирожки здесь нёс? Нехорошо, нехорошо, рассержен я всерьёз! Ты куда это идёшь, что в корзиночке несёшь?
К Ш : Ни за что не скажу, пропустите, я спешу!
Волк : Пропустить, ка бы не так, не такой уж я простак! Отвечай, добром прошу.
КШ : Я волков не выношу!    (волк убегает)
Музыка метели, выходит Снегурочка

СН : Здравствуй, Красная шапочка, не замёрзла ли ты милая? Здесь так темно и холодно и вокруг ни души… Как ты здесь оказалась?
К.Ш. : Всё вокруг вдруг закружилось, замело, я заблудилась… И тропинки не найти.
Как мне к бабушке пройти?
СН.: Не печалься Красная Шапочка, вместе мы с тобой пойдем, домик бабушки найдем.
Ну-ка в саночки садись, Эй, поехали, держись. (едут под музыку).
Бабушка: Здравствуй внученька моя! Долго я ждала тебя, будем петь и танцевать вместе Новый год встречать!
КШ: Здравствуй, бабушка! С новым годом поздравляю, счастья, радости желаю!
СН: И пусть этот Новый год всем только счастье принесет.  ( КШ с Бабушка садятся на места)
Сн: Здравствуйте, мои друзья, заждались вы все меня?   Я Снегурочка, все дети дружат издавна со мной, я люблю мороз и ветер, и метелицу зимой. А снежинки – дочки вьюги, мои милые подруги! С ними в танце кружим мы под мелодии зимы!   (кружится)
- Дед Мороз сам разукрасил все деревья и кусты, у него всегда в запасе снежных блёсток огоньки.
А нынче приказал он спешить мне в детский сад, поздравить с Новым годом всех маленьких ребят.
- Что-то ёлка темновата, не горит она, ребята. Нужно дедушку позвать, с нами новый год встречать!
Сн . и дети зовут Деда Мороза.
Входит ДМ.
ДМ : Здравствуй, внученька моя ненаглядная!
Сн-ка : Здравствуй, Дедушка Мороз!
ДМ : Здравствуйте, мои друзья! Видеть я сердечно рад всех гостей и всех ребят! С Новым годом поздравляю, снежной зимушки желаю! Чтобы санки вас катали, чтобы вы в снежки играли. Чтобы снежные метели песенки свои вам пели. Чтоб мороза не боялись, чтоб росли и закалялись. А теперь все в круг, друзья, хочу повеселить вас я!  (дети выходят в хоровод)
ДМ : Ой, что это, непорядок! Не горит огнями ёлочка.
Сн –ка : Дедушка, пока ты к нам шёл, разыгралась такая метель, что все огоньки на ёлке погасли.
ДМ : Это мы сейчас исправим, огоньки гореть заставим! 1,2,3 –Ёлочка, гори! (огни не горят).
ДМ : Есть у меня ещё один способ, только надо чтобы вы мне помогли! Давайте вместе.
Д М : Птичкой полетай! (ДМ показывает дв-я) Рыбкой пойграй! (дв-я) Садись! Вставай! Желанье загадай! Пусть на ёлочке загорятся огоньки!
Ёлка зажигается
Сн –ка : Давайте праздник продолжать, давайте петь и танцевать!
ХОРОВОД  « В круг у ёлочки густой»  муз. и сл. Н Куликовой
ДМ : Я, ребята старый Дед, мне, ребята много лет, но как на ёлку прихожу, сразу игры завожу!
ИГРА С ДМ « КАК У Дедушки Мороза» р н м
Сн-ка : Дедушка, а я придумала игру для тебя! Посмотри сколько сегодня у нас сказочных героев! Только внимательно посмотри! (ДМ идёт по кругу ,знакомится с персонажами) А теперь я закрой глаза и не подглядывай, угадай, кто перед тобой?  (Сн-ка выбирает детей и подводит по одному к ДМ, он на ощупь угадывает, иногда шутит, называя неправильно)
ИГРА «УГАДАЙКА»
Внезапно появляется Баба яга и встаёт перед Дедом Морозом.
Д М : Это что эщё за чудо? И взялось оно откуда?
Б Я : Ты вопрос не задавай, лучше быстро угадай!
ДМ : Что такое, не пойму, но похоже на Ягу!? Быть не может, что за шутки?
БЯ:  Я в костюме маскарадном чем тебе не угодила… Я на ёлку торопилась что б плясать и веселиться! Ой, смеюсь, смеюсь до слёз, не узнал меня Мороз! Да, Дедуля, в Новый год чудеса случаются, и на Ёлке новогодней гости собираются!
ДМ : Так не звали мы тебя!
БЯ : Ну, а я сама пришла!
Сн : Дедушка мороз не злись, на Ягу ты не сердись, пусть на празднике побудет, и всем веселее будет.
ДМ : Добрая твоя душа, ну да ладно, веселись Яга!
Сн : Приглашаю всех играть, будем петь и танцевать. ( Дети берут инструменты)
Игра « Новогодний оркестр»  р н м
Сн:  Как мы весело играли, но ещё не танцевали, будем польку танцевать, Дед Мороза забавлять!
«Круговая пляска»  муз И.Штрауса
БЯ: Ох, устала я, устала, я давно так не плясала, ну и хитрый Дед Мороз, уморил меня всерьёз!   (дети садятся)
Б Я : Загадаю вам загадки, посмотрю. Какие вы умненькие да смекалистые?
- Что висит на ёлке?
-Разноцветные хлопушки?  ( дети отвечают)
- Одеяла и подушки?
- Мармеладки, шоколадки?
-Шарики стеклянные?
- Стулья деревянные?
-Плюшевые мишки?
- Рваные штанишки?
-Бусы разноцветные?
- И гирлянды светлые?
-Туфли и сапожки?
-Чашки, вилки, ложки?
-Шишки золотистые?
-Звездочки лучистые?
БЯ : Все загадки отгадали!
ДМ : Хитрая ты, бабушка Яга, нас проверила, а мы тебя нет. Теперь я тебе загадку загадаю.  Ты же у нас хоть и старая, но умом блеснуть можешь?
БЯ: Что за вопрос, Дед Мороз! Да я – умнейшее существо на свете! Загадывай!
ДМ: Загадка
ДМ : Что то ты, Баба яга такая сегодня добренькая, да весёлая, что-то подозрительно? Смотри у меня, не балуй.
ДМ : Я люблю того, кто весел, я ведь Дедушка Мороз, если кто-то нос повесил, пусть поднимет выше нос! В хоровод, в хоровод приглашаю весь народ!
ТАНЕЦ ПАРАМИ «Русская зима»  ( фонограмма) ( дети садятся)
ДМ : Как хорошо, как замечательно вы танцуете! Порадовали меня старого, молодцы! (ДМ смотрит на детей), в это время баба яга подзывает Снегурочку.
Голос из-за дверей : Снегурочка! Голубушка! Помоги, заблудилась я в лесу…
Сн-ка подходит к выходу в это время влетает Б Яга и увозит Сн-ку на метле.
ДМ не видит, разглядывает ёлку… Дети кричат: Дедушка Мороз!
ДМ : Что случилось? (дети объясняют)
ДМ : Ну, так и знал, вот коварная, вот окаянная! Не сидится ей в своей избушке на курьих ножках!
Ну, ничего, что-нибудь придумаем! (думает, замечает пиратов)
ДМ : Вот отважные ребята, настоящие пираты. Мне Морозу помогите, внученьку мою верните! Вас зову на помощь я, вы мне верные друзья!
    ( Пираты идут по кругу и замирают, в это время выскакивает Б Яга и околдовывает их)
Б Я : Всем стоять я вам сказала, мне снегурки будет мало! И не зли меня, Мороз, говорю тебе всерьёз!
ДМ : Как Яга тебе не стыдно портить праздник Новый год?
БЯ : Да, дедуля, мне обидно и обидно мне до слёз! Обо мне все позабыли, и меня не пригласили…
И Снегурочка твоя, ух! Какая вредная!
ДМ : Хорошо, не злись, бабуля. Что же делать нам Ягуля?
БЯ : Что, не знаешь ты, Мороз, иль расшиб тебя склероз?
ДМ : Брось Яга такие шутки, у меня нет ни минутки, Ты пиратов расколдуй и скорей возьмись за дело, от меня ты, что хотела?
БЯ : Я хочу повеселиться, в быстром танце покружиться! Славно встретить Новый год!
ДМ : Ну, Ягуля, ну даёт? Веселись, честной народ, ведь сегодня новый год!
ТАНЕЦ ПИРАТОВ   ( если не будет пиратов, то круговая пляска)
Б Я : (танцует не может остановиться) :Ух, ух,ух,ух…(поёт частушку)
ДМ : Всё! Остановись, нечистая! Ишь расплясалась? Мы тебя повеселили?
БЯ : Повеселили! (приплясывает)
ДМ : А ты, что нам обещала?
Б Я : Что, Что, не знаю? Забыла!
ДМ: Как забыла? Вспоминай!  А то превращу тебя в льдинку, будешь знать как обманывать!
БЯ : А что, детишки, я вам обещала?   (дети отвечают, вернуть Снегурочку)
ДМ : И не стыдно детей обманывать!
БЯ : Успокойся, Дед Мороз, сейчас лечу, ну не вопрос!   (улетает за сн-кой)
БЯ  возвращается со Сн-кой
Сн-ка : Дедушка Мороз! Что случилось?
ДМ : Никакие злые силы не испортят праздник нам!
Сн- ка : Давайте праздник продолжать!
Сн-ка: Отдохни, дедушка, а мы тебе стихи прочтём.

СТИХИ
Сн : Дедушка, мороз, я совсем забыла тебе рассказать, сегодня я чуть не заблудилась в сказочном лесу, пока нашла дорогу в детский сад…В лесу было так темно, а звездочки мне помогли, они светили так ярко, что мне было совсем не страшно!
ДМ : Знаю, знаю, внученька!
Сн : Звездочки красавицы, свет нам подарите, здесь у нашей ёлочки весело пляшите!
Танец Звёздочек   ( фонограмма)

БЯ : Ох и весело у вас, даже и уходить не хочется. Наплясалась от души, целый год вспоминать буду ваш детский садик!  Послушай, Дед мороз, ты ведь волшебник?
ДМ : Волшебник!
БЯ : И всё ,всё, всё можешь?  Тогда сотвори чудо!
ДМ : Какого чуда ты опять захотела?
БЯ : Новогоднего!  А вы, детишки, хотите новогоднее чудо? (дети отвечают)
ДМ : Ну, что ж, будет вам чудо Новогоднее! Снегурочка, а ты не видела моего мешка с подарками?
Сн : Нет, дедушка, не видела. А может ты его в лесу оставил?
ДМ : Неужели? И что мы делать будем?
СН : Мешок искать.
ДМ: Позвоню ка я в лес, звери лесные помогут мне мешок отыскать.  (телефон)
Дм : Ало! Лес? Лиса Патрикеевна? Здравствуй. Лисонька ,здравствуй! Не выдала ли ты моего мешка с подарками?
     Так, так.. Что? На сучке качается, меня дожидается? Что говоришь?  Мишка лез, лез, да упал, мешок не достал?  Ладно, лисонька, что-нибудь придумаем. Ну ка, посох мой волшебный, ты Морозу помоги, да мешок мой приведи!   (звучит музыка, вбегает « мешок»)
Сюрпризный момент : Вбегает мешок.
Мешок : Я уж вас совсем заждался, вот пошёл и прогулялся, вы скажите мне, друзья, может быть не нужен я?
Сн-ка : Мы тебя весь праздник ждали!
ДМ : Ну, мешочек мой волшебный, ты расти, расти смелей, открывайся поскорей, да порадуй ка детей!
Мешок: Не хочу я открываться, хоть и рад я постараться, на сучке весь день висел и весь праздник проглядел…
         Ты веселый Дед Мороз, рассмеши меня до слёз, попляши для нас скорей и порадуй всех гостей!
Сн: Правда, Дедушка мороз, в рукавицы хлопни, сапогом притопни! Для подруг и для друзей попляши повеселей!
ДМ : Ладно, уж, уговорили, будет пляска вам сейчас!
Пляска Деда Мороза.  Р н м
ДМ: Уморил меня, мешок, открывайся, будет прок, и подарки покажи, дольше с Дедом не шути!
Мешок: Открываюсь, открываюсь и в подарки превращаюсь!
БЯ : Ух, как я повеселилась, Новый год отметила очень, очень весело! Спасибо,Дедушка Мороз, ты славный праздник нам принёс!
ДМ: С Новым годом поздравляю. Всем подарки вам вручаю!  Славный праздник Новыйгод! Всех сегодня счастье ждёт!
Дед Мороз раздаёт подарки, герои помогают.
ДМ: С Новым годом поздравляю, счастья вам, добра желаю! Ну а я теперь приду только в будущем году!  До свидания!     (герои уходят)