title: Конспект урока "Решение задач на кратное и разностное сравнение" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Решение задач на кратное и разностное сравнение»
Тема раздела: табличное умножение и деление
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Цель урока: создание условий для отработки умения применять правила, пользоваться алгоритмом решения задач, решать задачи на кратное и разностное сравнение в процессе разных видов деятельности, делать выводы и оценивать свою работу.
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Формы работы: индивидуальная, парно-групповая, фронтальная.
Содействовать формированию УУД
Предметные: учащиеся закрепят знания для решения задач на разностное и кратное сравнение, создание условий для различия задачи «на разностное и кратное сравнение»; развитие умений применять полученные знания.
Личностные результаты: формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям.
Метапредметные умения
Познавательные: использовать приобретённые знания для выполнения заданий, отличать задачи изученного вида.
Регулятивные: учиться ставить цель урока и задачи для себя с помощью учителя, контролировать свою работу и работу товарищей, планировать работу в группе.
Коммуникативные: работать в группе, осуществлять конструктивное взаимодействие друг с другом; уметь слушать и вступать в диалог
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний
—  Решите задачи.
•   У Оли 15 конфет, а у сестры – 5. Во сколько раз у младшей сестры меньше конфет, чем у Оли?
•  У Оли 15 конфет, а у сестры – 5. На сколько конфет у младшей сестры меньше, чем Оли?
2. Устный счет. (Задание на слайде)
На сколько 35 больше, чем 5?
Во сколько раз 35 больше, чем 5?
Найдите значение выражения а*9, если а=5,3,4.
Уменьшите 28 в 4 раза и полученный результат увеличьте на 8.
Уменьшите 38 на 6 и полученный результат уменьшите в 4 раза.
Найдите периметр четырёхугольника, длины сторон которого 5см, 6 см, 9 см и 7 см.
3. Самоопределение к деятельности. Работа в парах. (Задание на слайде)
Решите примеры в столбик. Расставьте буквы  в порядке убывания соответствующих ответов  и прочитайте слово.
35 + 48 (з) 83             39 + 17 (а)  56                   73 – 28(а) 45
60 – 18 (ч) 42              39 – 24 (а) 15                        15 + 36 (д)  51
Ответ: задача
Перед вами лежат оценочные листы. Оцените свою работу. Зеленый кружок, если все получилось, желтый, если не все получилось и красный, если не получилось справиться.
- Чему будет посвящён наш сегодняшний урок?
4. Работа по теме урока.
Сегодня на уроке мы продолжим  решать задачи на кратное и разностное сравнение. Давайте вспомним, как  можно сравнить два числа?
Если вопрос начинается со слов « на сколько», то это разностное сравнение и надо…
Вычесть  из большего числа меньшее. (На слайде схема:            -         )

Если вопрос начинается со слов «во сколько раз или », то это задача на кратное сравнение. Надо большее число разделить на меньшее. (          :         )

(Рассказывают в парах правила сравнения). Оцените свою работу в оценочных листах.
Кто догадался, какой будет тема сегодняшнего урока? (Решение задач на кратное и разностное сравнение.) (На слайде  появляется тема урока).
- Какую цель ставим перед собой? (Учиться  различать и решать задачи на разностное и кратное сравнение).

Для чего Вам нужно знать эту тему? Где это пригодится?
5. Первичное закрепление.
Учебник –с.43 №1
Какое слово-сигнал есть в вопросе? Записываем краткую запись задачи и не забываем обратить внимание на слово-сигнал. Вспомните алгоритм решения задач, которое мы. Работаем в паре.
Ребята, скажите, а это какая задача? Задача на кратное сравнение.
А давайте изменим вопрос, чтобы у нас получилась задача на разностное сравнение. Как будет звучать вопрос?
Оцените свою работу.
6. Физминутка.
7. Закрепление изученного материала.
Учебник – с.43 №2 (работа в группах).
Проверка краткой записи и решения задач (на слайде). Оцените свою работу.
8. Подведение итогов урока.
-А сейчас давайте решим задачи устно.
- Я читаю задачу, а вы  показываете  карточку знак действия  при помощи которого эта задача решается.
(Учащиеся работают самостоятельно, в парах, либо в группах – по желанию).
1. Маша собрала 12 грибов, а Миша – 4. Во сколько раз больше нашла грибов Маша, чем Миша? (:)
2. На одной грядке выросло 27 тюльпанов, а на другой – 9 тюльпанов. Во сколько раз больше тюльпанов на первой грядке, чем на второй? (:)
3. В одной вазе лежало 5 конфет, а во второй 15 конфет. На сколько больше конфет во второй вазе? (-)
4. В букете 8 жёлтых роз, а белых в 2 раза больше. Сколько белых
роз в букете? (*)
5.На празднике висело 6 красных шариков и 2 синих. На сколько красных шариков больше, чем синих? (-)
6. Мама купила 6 яблок, а груш в 2 раза больше. Сколько груш купила мама?(*)
7. У бабушки в хозяйстве 5 кур и 7 гусей. Сколько всего птиц у бабушки? (+)
8. Лошадь живёт 40 лет, а бык - 30 лет. На сколько лет бык живёт меньше лошади? (-)
9. Вера сорвала 15 морковок и 3 огурца. Во сколько раз больше морковок сорвала Вера? (:)
9. Рефлексия учебной деятельности.
Чему вы учились на уроке?
-Достигли ли мы поставленной цели в начале урока?
Восстановите предложение: (на слайде)
Чтобы узнать, _____________ раз одно число ___________ или ______________ другого, надо большее число _________________ на меньшее.
У вас на партах лежат листочки: один с восклицательным знаком, другой с вопросительным. Посмотрите в свои оценочные листы и, если вы научились составлять и решать задачи на кратное сравнение, умеете их отличать от других задач, то поднимите восклицательный знак, если у вас остались вопросы, то поднимите вопросительный знак.
10. Домашнее задание.
Учебник –с.43 №4


Проверочная работа "Меры времени" 2 класс


title: Тест "Изображение Земли"

extracted_text:
Ф.И._____________________________ Дата_____________________
 Тест  « Изображение Земли»
1.Что относится к географическим моделям? Отметь
а) рисунок         б) карта         в) план       г) глобус       д) схема
2. Допиши:
Объёмная модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств - это _____________________________________________________.
3. Глобус позволяет узнать о… . Отметь
а) форме планеты
б) очертании материков и океанов
в) вращении Земли вокруг своей оси
г) месторасположения гор и равнин, рек и озер
д) схемах дорог
4. Допиши:
Число, которое показывает соотношение настоящих размеров к их уменьшенной(увеличенной) копии называют ____________________.
5.Соотнеси:
6. Соотнеси:
7.Допиши:
Самая длинная параллель, которая делит земной шар на Северный и Южный полушария носит название ___________________________ .

8.Допиши:
Меридианы и параллели позволяют описать положение любой точки на земной поверхности, то есть назвать _____________________________________________________________
Ф.И._____________________________ Дата_____________________
 Тест  « Изображение Земли»
1.Что относится к географическим моделям? Отметь
а) рисунок         б) карта         в) план       г) глобус       д) схема
2. Допиши:
Объёмная модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств - это _____________________________________________________.
3. Глобус позволяет узнать о… . Отметь
а) форме планеты
б) очертании материков и океанов
в) вращении Земли вокруг своей оси
г) месторасположения гор и равнин, рек и озер
д) схемах дорог
4. Допиши:
Число, которое показывает соотношение настоящих размеров к их уменьшенной(увеличенной) копии называют ____________________.
5.Соотнеси:
6. Соотнеси:
7.Допиши:
Самая длинная параллель, которая делит земной шар на Северный и Южный полушария носит название ___________________________ .

8.Допиши:
Меридианы и параллели позволяют описать положение любой точки на земной поверхности, то есть назвать _____________________________________________________________

9.Отметь синим цветом-  меридиан, зелёным – параллель, красным – экватор.

9.Отметь синим цветом-  меридиан, зелёным – параллель, красным – экватор.

Ответы:
1. б) карта         в) план       г) глобус
2. Глобус
3. а) форме планеты
б) очертании материков и океанов
в) вращении Земли вокруг своей оси
г) месторасположения гор и равнин, рек и озер
4. Масштаб
5.

6.

7.Экватор
8. Географический адрес данной точки


extracted_text:
Шубина Вера Владимировна воспитатель высшая квалификационная категория
МАДОУ «Детский сад № 77 «Зоренька» комбинированного вида» города Северодвинска Архангельской области

Перспективный план по использованию дидактических игр с математическим содержанием в  подготовительной логопедической  группе.


title: Открытый урок по окружающему миру "Дикие и домашние животные" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
МКУ «Управления образования Буинского муниципального района»
МБОУ «Альшеевская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан»

Открытый урок
 по окружающему миру
в 1 классе

УМК «Перспектива»

                                                Провела Константинова В.Н.
                                     учитель 1 квалификационной категории
МБОУ «Альшеевская СОШ Буинского МР РТ»

Тип урока: открытие нового знания.

Цель урока: сформировать понятия "дикие" и "домашние" животные, расширить представления о разнообразии домашних животных, их значении для человека; воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным.
Планируемые результаты урока:
Предметные
Отрабатывать умение безошибочно распределять животных на группы (диких и домашних),  выделять их существенных признаки.
Учить находить информацию (текстовую, изобразительную) в учебнике, в демонстрационном материале, анализировать её содержание, оценивать результаты выполнения задания.
Приводить примеры домашних животных, рассказывать о целях их выращивания. Прослеживать «историю» продуктов питания и вещей, полученных благодаря домашним животным.
Формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
Метапредметные
Регулятивные
Организовывать рабочее место под руководством учителя.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять.
Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
Познавательные
Работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
Задавать проблемные вопросы и отвечать на них.
Оценивать свои достижения.
Знакомиться с разворотом «Моя коллекция» в учебнике; сравнивать  реальных животных и их изображения в виде фигурок, игрушек, обсуждать, почему люди собирают подобные коллекции, рассказывать о своей коллекции (если она есть) и своих игрушках в виде животных.
Коммуникативные
Развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в паре.
Развивать умение слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные
Работать над самооценкой.
Учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
Учиться выражать своё мнение.
Форма организации учебной деятельности:  фронтальная, индивидуальная,  работа в парах, групповая.
Оборудование
Учитель - компьютер; SMART доска ; мультимедийная презентация; видеоролик  «Как появились домашние животные»;
Учащиеся – учебник; карточки с изображениями животных; карточки – правила поведения с животными;  игрушки различных животных, принесенные из дома.

1.  Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята! Сегодня у нас необычный урок окружающего мира, а открытый. Он открыт для гостей.
- Приветствуйте гостей улыбкой и друг друга.
Давайте смеяться,
Давайте дружить,
Давайте учиться
И весело жить!
- Желаю всем успехов.
- Сегодня на урок я принесла книги, хотите узнать, о чём эти книги, какие тайны они хранят? Тогда отгадайте загадки:
2. Актуализация знаний

1.Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка) слайды 2.3
2. У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора. (заяц)
слайды 4.53.Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.(лиса)
 слайды 6.7
4.Чей тоскливый вой
Слышится зимой?(волк)
 слайды 8.9
5.Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой медведь слайды10.11
6.Она травушку рвёт,
жвачку жуёт, пойло пьёт,
мычит и ревёт, хозяйку зовёт,
молоко даёт.   (корова)
слайды 12.13
7.Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посередине – спинка,
На спинке – щетинка(свинья)
слайды14.15
8.Кто в кладовке лучше всех мышку догоняет?
Кто на кухне громче всех молоко лакает? (Кошка)
 слайды 16.17
9. Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит (собака)
слайды 18.19
10.У него на хвосте узоры, на ногах   шпоры.
Лапами он кучу разгребает,
курочек с цыплятами созывает.(петух)
слайды20.21

- Как этих животных можно назвать?   Слайд и22
Ученики: дикие и домашние животные.
- О ком пойдет речь на нашем уроке? (О домашних и диких животных).
- Прочитайте тему урока (на доске название темы, слайд23
- СЛАЙД 24. Мы продолжаем с вами узнавать новое о животных, и сейчас послушаем сообщения Артёма о собаках.У него был проект  на тему «Роль собак в жизни человека»).
- Что нового узнали из жизни собак. Какой факт запомнился?
(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
3.Самоопределение деятельности
- Ребята, продолжите фразу:
Сегодня на  уроке я узнаю…
Я хочу узнать….
Ученики: Думаю, что на уроке я узнаю о жизни диких и домашних животных.
- Мы дадим ответы на несколько вопросов. Как вы думаете, на какие вопросы мы попытаемся ответить? (Дети делают свои предположения).
- Сегодня мы узнаем о диких и домашних животных, их образе жизни, как и когда, появились домашние животные, и какую пользу они приносят.
4. Открытие нового знания
- Как вы думаете, откуда появились домашние животные? (Предположения детей).
- Вот сейчас мы с вами об этом и узнаем.
Просмотр видеоролика «Как появились домашние животные».
Итог ОТКУДА ПОЯВИЛИСЬ домашние животные
Работа по учебнику
- Ребята, откройте учебник на странице 80, рассмотрите рисунок. Со своим соседом по парте, в паре, найдите на нём диких и домашних животных.
- Проверьте себя на «Страничках умного совёнка» (дети сверяются с ответами на странице 93).
5.Физкультминутка
- А теперь давайте немного отдохнем. Все дружно вставайте и движения повторяйте.(Софья показывает. Дети определяют  какое это животное и повторяют движения)
6.Первичное закрепление изученного материала
SMART ДОСКА
1) УПРАЖНЕНИЕ: Хорошо ли ты знаешь животных?   (Прочитай название животных. Соотнесите название с его изображением)
2) УПРАЖЕНИЕ: Дикие и домашние животные. распредели по группам названия диких и домашних животных
                                                                                Выполнение заданий в  ОРАНЖЕВЫХ КОНВЕРТИКАХ (приложение  карточки №1)
- Какое животное  ЛИШНЕЕ ?  Опишите этого животного.
В 1-ом конверте рисунки животных: кошки, лошади, свиньи, собачки, козлёнка, зайца.
Во 2- ом конверте рисунки животных: белки, лягушки, крокодила, кошки, зайца.
- Предлагаю игру.  Игра «Детёныши», я называю взрослое животное, а вы- его детёнышей. Поднимайте руку и отвечайте.
У коровы – телёнок. У медведицы – медвежонок. У кошки – котенок.
У волка – волчонок. У курицы – цыплёнок. У лошади – жеребёнок.
У свиньи – поросёнок. У собаки – щенок. У овцы – ягнёнок.
- У многих из вас есть дома домашние питомцы. Многие родители вам покупают мягкие игрушки животных.  Давайте мы их сегодня делим на две группы. ПЕРВАЯ КОМАНДА   СОБИРАЕТ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ., ВТОРАЯ -  ДОМАШНИХ.
 - Назовите отличия диких и домашних животных по образу их жизни.
- Какую пользу приносят домашние животные человеку?
-Корова считается кормилицей в семье, так как она даёт молоко.
- Какие продукты изготавливают из молока? (сыр, творог, сметана, кефир, брынза).
- Овца даёт мясо, шерсть, из которой вяжут очень тёплые варежки, носочки, кофты, шапки и шкуру для шуб и дублёнок.
- Куры дают человеку мясо, яйца, перо.
- Кролики дают пух, из которого вяжут тёплые кофты, носочки, одеяла и мясо.
- Лошадь возит тяжелые грузы, дает мясо.
- Собака охраняет дом человека.
- Свинья дает человеку сало и мясо.
С заданием справились обе команды!
7. Итог урока. Рефлексия
- Ребята, наш урок подходит к концу.
-Что интересного Вам было на уроке?
-На какие две группы мы сегодня научились распределять животных?
-Чем отличаются домашние животные от диких животных?
-Почему одних животных мы называем домашними, а других – дикими? Докажите.
-Что больше всего Вам понравилось на уроке?
слайд 25
-- Сегодня мы с вами узнали более подробно о диких и домашних животных, об их образе жизни, узнали, когда появились домашние животные, и какую пользу приносят животные.
- Возьмите свою игрушку животного, которого вы принесли сегодня и, поместите его на листы:
- на зелёный лист- если вам на уроке было трудно выполнять задания;
- на жёлтый лист- если вы на уроке немного затруднялись.
- на красный лист - если на уроке вы выполнили все задания без трудностей!

- Для вас на парте лежит маленькая раскраска с животным, и это вам моя благодарность за урок. Приложение  (карточки №2) Спасибо за работу!

ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточки №1

Карточки №2


extracted_text:
Тема:
«Организация игровой деятельности в дошкольной образовательной организации»
 Этапы формирования игровой деятельности детей
Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. Её содержание составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обсле- дования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направлено на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.
Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг дей- ствий, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной дея- тельности.
На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться, и в способах действий наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной фор- ме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосыл- ки сюжетно-ролевой игры.
На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений  между  людьми.  Наступает  этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудо- вые и общественные отношения людей.
Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт воз- можность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руко- водству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.
Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей ин- теллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать практический опыт ребенка,

постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр по- буждать дошкольника к творческому отражению действительности.
Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирова- ние, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой де- ятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмо- циональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим. Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости до- школьника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.
Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста. По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное по- знание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В свя- зи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой сре- ды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказы- ваниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в ко- торых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.
Итак, сформированность игровой деятельности создаёт необходимые психологи- ческие условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всесто- роннее воспитание детей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоя- тельной игровой и не игровой деятельности, протекающей в игровой форме. Как из- вестно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятель- ность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения ка- кого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому яв- ляется ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С дру-

гой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей.
Виды игр и их функции
Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:
игры по инициативе ребенка (творческие),
игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвиж- ные игры),
народные игры (созданные народом). Рассмотрим каждый из этих видов.
Творческие игры составляют наиболее насыщенную типичную группу игр до - школьников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содер- жание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.
Значительная часть творческих игр - это сюжетно-ролевые игры «в кого-то» или
«в нечто». Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д.. Осозна- вая, что игра - не настоящая жизнь, малыши тем временем по-настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, вос- принимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными переживания- ми, сюжетно-ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след, который сказы- вается на его отношении к людям, их труда, вообще к жизни. К сюжетно-ролевым иг- рам относятся также игры с элементами труда и художественно-творческой деятельно- стью.
Разновидность творческой игровой деятельности - театрализованная деятель- ность. Она связана с восприятием произведений театрального искусства и воспроизве- дением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений, чувств. Ключе- вые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетам ли- тературного произведения, театрализация, сказка-перевод. Театрализованные игры разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержа- ния на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
В режиссерской игре ребенок, как режиссер и одновременно «голос за кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами выступают сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль будет играть, что делать.

Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведе- ния или театрального представления. План игры и последовательность действий опре- деляют заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность развертывания действий, реплики персонажей). В этом и заключается особое значение игр-драматизаций. Они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную це- лостность, способствуют развитию выразительности речи и движений (Приложение
№1).
Еще один вид - конструкторские игры. Эти творческие игры направляют внима- ние ребенка на различные виды строительства, способствуют приобретению конструк- торских навыков организации и сближению детей, приобщению их к трудовой деятель- ности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться с ними работать. Материалом для этих игр могут быть конструк- торы разных видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки), с которого дети создают разные вещи по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Важ- но, чтобы педагог помогал воспитанникам осуществить переход от бесцельного накоп- ления материала к созданию продуманной идеи.
При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого (особенно в играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это долж- но происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на акти- визацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.
Игры с правилами дают возможность систематически тренировать детей в выра- ботке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного разви- тия, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду трудно было бы прово- дить учебно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Многие из них передается от поколения к поколению, однако воспитате- ли, выбирая игру, обязательно должны учитывать требования современности. По со- держанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактиче- ские и подвижные.
Дидактические игры способствуют, главным образом, развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственные задачи, именно в решении ко- торых и заключается смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Заметим, что дидактическая игра -

эффективный метод закрепления знаний, она отнюдь не должна превращаться в учеб- ное занятие. Игра захватывает ребенка только в том случае, если дает радость и удо- вольствие. Непременным условием дидактической игры являются правила, без которых деятельность приобретает стихийный характер. В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, управляют поведением детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях (дети получают определенное количество игрового материала, определяют очередность действий игро- ков, очерчивают круг деятельности каждого участника).
Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, поскольку способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в дви- жении, способствуют обогащению их двигательного опыта. С детьми дошкольного воз- раста проводят две разновидности подвижных игр - сюжетные игры и игровые упраж- нения (несюжетные игры):
В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребенка, его представление об окружающем мире (действия людей, животных, птиц), которые они воспроизводят движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллектив- ные, в них ребенок учится согласовывать свои действия с действиями других игроков, не капризничать, действовать организованно, как того требуют правила.
Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач в со- ответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сю- жетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижения определенной цели и точное выполнение правил, что часто приводит к иг- норированию четкости в выполнении движений, то во время игровых упражнений до- школьники должны безукоризненно выполнять основные движения (попадание мячом в цель, пролезания под веревкой и т.п.).
Так как игровые упражнения и сюжетные игры применяются во всех группах до- школьных учреждений, организация и методики их проведения имеют много общего. Оптимальные условия для достижения положительных результатов в развитии движе- ний дошкольников - сочетание конкретных двигательных задач в форме игровых упражнений и сюжетных игр, во время которых движения, усвоенные детьми раньше, совершенствуются. По степени физической нагрузки различают движения большой, средней и малой подвижности.
В подвижных играх, проводимых с дошкольниками, не обязательно определять победителя. По окончании игры педагог оценивает условия и ее ход, выполнения

детьми правил, их отношение друг к другу. Только в старших группах постепенно на- чинают вводить элементы соревнования, сравнивать силы команд и отдельных игроков. Важное место в старшем дошкольном возрасте занимают спортивные игры: го-
родки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол и т.д.
Народные игры построены с учетом этнических особенностей (н-р, хороводы, забавы, игры с народной игрушкой). Они неотъемлемая составляющая жизни ребенка в современном дошкольном учреждении, важный источник усвоения общечеловеческих ценностей. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соот- ветствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создавать взрослый.
В народных играх отражается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужества и т.п. С этой целью детям предлагают расспросить своих мам, пап, бабушек и дедушек, в какие игры они играли в детстве. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, театрализо- ванные игры и подвижные игры-забавы.
Особенно популярны среди детей игры без определенного сюжета, построенные на игровых задачах, которые содержат много познавательного материала (н-р, игры
«Палочка-выручалочка», «Жмурки», «Гуси-гуси»). В этих играх от ребенка требуется быстрая и правильная реакция.
Особое место в жизни детей занимает народная игрушка. Ее простота, вырази- тельность и целесообразность играют немаловажную роль в умственном, нравствен- ном, эстетическом развитии ребенка. Народную игрушку характеризуют ритмичность форм, декоративность росписи, орнаментальность, яркость, сдержанность в подборе цветов. Это - звонкоголосые свистульки, фигурки людей, животных, птиц, куклы, ка- талки из разнообразного материала. Подбирая игрушки для детей, следует исходить из того, насколько они отражают национальный колорит, способствуют активности и самодеятельности детей, расширению мировоззрения.
Взаимосвязь между отдельными видами игр
Содержание творческих игр и игр с правилами - своеобразное отражение окру- жающей действительности, однако более непосредственное. Цель игры может менять- ся, отношения между людьми неустойчивы, условны и не всегда обязательны для каж- дого. В отличие от творческих, содержание дидактических игр всегда известно заранее. Характеристика правила игры одинаково обязательны для каждого. Цель дидактиче- ских игр - развитие умственных способностей.

Общей для обоих видов игр является деятельность детей, благодаря которой ди- дактические игры приближаются к творческим. Интерес к действию - основной фактор, который захватывает детей. При этом действия качественно различаются. В творческих играх действие стихийное, не связанное с обязательными правилами. Дети сами созда- ют, изменяют, приспосабливают правила для своих действий, решают, нужны ли они. В дидактических играх игровое действие всегда связано с заранее установленными пра- вилами. Другое отличие в игровых действиях проявляется в их функциях: творческие игры способствуют общему развитию ребенка, а дидактические - достижению конкрет- ной цели с помощью различных интересных задач.
Взрослые должны корректировать проведение всех видов игр. В частности, ру- ководство творческими играми заключается в обогащении представлений и впечатле- ний детей, подборе соответствующих игрушек и материалов, сохранении непосред- ственных переживаний детей, развития их инициативы. Когда воспитатель проводит дидактические игры, он является инициатором, организатором, должен обязательно объяснить правила игры, следить за ее ходом, а иногда и принимать в ней непосред- ственное участие.
Отличие обоих видов игр не исключает их взаимодействия. В дидактических иг- рах дети учатся разным видам игровой деятельности, соблюдают правила игры. Они как бы проходят школу организованного поведения, справедливых отношений, в значи- тельной мере переносят это в творческие игры. Дидактические игры как метод обуче- ния в детском саду помогают закреплять полученные знания, применять их на практи- ке, перенося обрабатываемый материал в творческие игры и обогащая их содержание. Примером взаимообогащения могут быть дидактические игры «Школа», «Путеше- ствие» и т.п., элементы которых часто встречаются и в творческих играх детей. С дру- гой стороны, непосредственность переживаний, свободное включение ребенка в дей- ствие, характерные для творческой игры, легко переносятся в дидактические игры, что делает их оживленными и интересными.
Несравненно больше взаимосвязаны дидактические и подвижные игры. Они имеют одинаковую структуру. Как в дидактических, так и в подвижных играх детям да- ется задание. Различие между дидактическими и подвижными играми заключается, главным образом, в смысле: выполняются задачи умственного или физического харак- тера. Общий признак этих игр - заинтересованность детей в ходе и результатах игры.
Организация развивающей предметно-пространственной среды и ее влияние на развитие игровых умений детей.

В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создаётся педагогами для развития индивидуально- сти каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной - включать игровое оборудование, которое позволя-
ет обеспечить игровую активность всех категорий детей, участие в подвижных играх, развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие и возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимо-
сти от ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использова- ния составляющих РППС (н-р, мебели, матов, мягких модулей, ширм) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать санитарно-эпидемио- логическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности;
вариативной - для проведения игр создаются игровые ячейки: общий (набор раз-
личных видов игрушек), драматический (комплекты оборудования, несложные декорации, элементы одежды и костюмы для игр-драматизаций, инсценировок), для настольных и строительных игр (конструкторы: деревянные, пластмассовые, металлические, коробки, колодки и другие материалы, орудия и вспомогатель- ное оборудование). Дети могут самостоятельно выбирать игру, менять центр, переходя от одной игры к другой.
Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровым матери- алами, необходимо помнить, что все предметы должны быть известны детям, соответ- ствовать их возрастным и гендерным особенностям. Необходимо включать предметы для совместной деятельности ребёнка со взрослым.
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрово- го материала (игрушек):
«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, -
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссо- здать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий иг- ровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, бе- лая шапочка врача, каска пожарника и т.п.
«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, ука-
зывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (н-р, игру- шечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса) С трёх лет дети становятся более требо- вательными к «похожести» игрушек на реальные вещи.
Все игрушки можно условно разделить на три типа:
готовые игрушки (н-р, автомобили, самолеты, куклы, различные животные);
полуготовые игрушки (кубики, картинки, конструкторы, строительный матери- ал);
материалы для создания игрушек (песок, глина, проволока, шпагат, картон, фа-
нера, дерево).
С помощью готовых игрушек детей знакомят с техникой, окружающей средой, создают определенные образы. Дети воспроизводят свои впечатления, переживают яр- кие чувства, активизируют свое воображение, корректируют содержание игр.
Полуготовые игрушки используются преимущественно с дидактической целью. Манипуляции с ними требуют активизации умственной деятельности, для выполнения поставленных педагогом задач: расположить кубики по размеру, в порядке увеличения или уменьшения, подобрать пару к картинке, составить из деталей конструктора какое- то здание.
Материал для создания игрушек дает большие возможности для развития твор- ческого воображения детей. Так, в зависимости от возраста, они строят из песка паро- ходы, дома, автомобили, из веточек, собранных на прогулке, «разбивают» в песочнике небольшой садик; из глины лепят посуду, животных; из обрезков дерева, шпагата, цвет- ной бумаги получается хороший, украшенный флажками автомобиль и т.п. Желательно комбинировать все три типа игрушек, ведь это очень расширяет возможности для твор- чества.
К особой группе относим театральные игрушки и костюмы для разных персона- жей, атрибуты, которые дополняют созданные образы. Это театрально-игровой матери- ал (игрушки, куклы, плоскостные фигуры, пальчиковые персонажи), элементы костю- мов (головные уборы, различные шляпки, воротнички, манжеты). В детских садах ак-

тивно используются персонажи-куклы, декорации, изготовленные воспитателями и детьми самостоятельно.
Организация игровой деятельности в течение дня В течение дня дети могут играть четыре раза:
до завтрака (5-40 мин),
между завтраком и занятиями (5-7 мин),
на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
после дневного сна (20-40 мин) и веч.
Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период - так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффек- тивных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.
В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наи- более полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимо- отношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в сов- местных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформ- ленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.
У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности иг- рать во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребен- ка в правдивость того, что происходит.
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.
Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием даль- нейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем иг- рам, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).

Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мя- чом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между за- нятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.
На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспи- танники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.
Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать се- зонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной под- готовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.
Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использо- вать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки»,
«Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (прополз- ти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом воз- расте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, не- посредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Ма- лышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.
В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их це- лесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продол-

жается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Же- лезная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредствен- ный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площад- ку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятель- ности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неде- лями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сю- жетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к со- ветам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных заме- чаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспита- тель.
Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на откры- том воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их рас- поряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализи- руются.
Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на откры- том воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание кото- рых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это - игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загад- ки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры- драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсцениров- ки знакомых литературных произведений.

Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по со- держанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружа- ющим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадыва- ние загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настоль- ные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хок- кей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво от- нестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.
Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различ- ные игры - строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.
Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоми- нает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.
Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду
План дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обу- чения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что плани- рует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ре- бенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное - не схема и форма, а содержание.
Рассмотрим планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой успеш- но формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их взаимоотно- шения. Между игровой деятельностью, содержанием занятий и наблюдениями должна прослеживаться связь.
Чтобы правильно организовать руководство играми, воспитатель, изучив игро- вые интересы и уровень развития творческих игр своих детей, должен составить пер- спективный план развития игр на месяц, квартал, полугодие, год, указав темы игр, объем и пути их развития. Кроме того, конкретизируя перспективный план, педагог должен составить календарно-тематические планы воспитательно-образовательной ра- боты (с учетом возрастных особенностей детей и уровня их развития). Если у детей

возникла интересная и полезная в воспитательном смысле игра, воспитатель должен поддержать детскую инициативу, изменив намеченную им игровую тематику.
Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей
Если оглянутся назад, в прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль педаго- га сводилась к созданию условия для игры и обеспечение игровым материалом. В по- следние десятилетия игра стала рассматриваться как форма организации детской жиз- ни. Это обусловлено пониманием игры как ведущей деятельности детей данного воз- раста в силу их психо-физиологических особенностей. Изменилась и роль педагога: от пассивно наблюдательной к тактически руководящей развитием игр. Необходимо за- метить, что вмешательство в детскую игру предполагает наличие у педагога необходи- мых знаний и умений, а также авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.
Игровая деятельность детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобре- тенных детьми в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, по- нять, что тот знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. Для этого от педагога требуется:
-умение наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой дея- тельности и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;
-обогащать впечатления детей для дальнейшего развития игрового сюжета;
-обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей с целью разнообразия сюжета детских игр;
-умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;
-уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
-уметь устанавливать игровые отношения с детьми;
-уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);
-использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, советы, напоминания), которые активизируют его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;
-уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;
-предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего разви- тия игры;
-брать на себя урегулирование взаимоотношений, разрешение конфликтов, возникаю- щих в процессе игры.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометриче- ским статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность за- стенчивых, неуверенных, малоактивных детей.
Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких-либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый дол- жен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.
Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей, пытаться направлять их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному обще- нию в процессе игры. Проблемные игровые ситуации направлены на овладение более обобщенными игровыми действиями и на подведение к самостоятельному инициатив- ному решению игровых задач. Игровые задачи – это система условий, в которой созда- ется мнимая цель, понятная ребенку по его жизненному опыту, направленная на вос- произведение действительности игровыми способами и средствами. Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками поведе- ния обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое ме- сто в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных играх. Проникновение воспитателя в детскую жизнь, в группки играющих, ставит перед ним множество воспитательных задач по отношению к конкретным детям: у одних ослабить привычку распоряжаться и командовать, у других развивать активность, третьим по- мочь войти в группу играющих и удовлетворить потребность в интересной для них игре, четвертых научить пользоваться считалкой при распределении ролей и т.д.
Следует особо остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой дея- тельностью.
Нередко педагог начинает навязывать детям свой сюжет игры, игнорируя ини- циативу детей, или бестактно вмешивается в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая инициативу и самостоятельность ребенка.
Полное отсутствие внимания педагога к игре. Дети замыслили сюжет, разверну- ли игру и в какой–то период зашли в тупик, но воспитатель не помогает им вый- ти из трудного положения. В результате игра распадается.
Для поддержания порядка в группе или для лучшей сохранности игрушек педа- гоги не дают их детям в пользование, чем обедняют детское творчество, само- стоятельная деятельность становится малосодержательной и непродуктивной.

Непродуманная раздача игрушек, когда детям навязываются совсем неинтерес- ные для них игры. В результате ребенок не может реализовать свои интересы.
Родители - активные участники процесса игры.
Игра для ребенка вдвойне интересней, когда ребенок чувствует заинтересован- ность самых родных и любимых людей – родителей. К сожалению, родители редко иг- рают с детьми. Одной из задач, стоящих перед педагогами детского сада, формировать у родителей взаимоотношения с детьми в процессе игры. Важно:
создать у родителей представления об игре детей, как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте;
дать понять родителям, что они такие же активные участники педагогического про- цесса, как и их дети, и педагоги.
Часто родители не знают, что многие домашние дела можно легко превратить для детей в занимательные игры и при этом чему-то научить малышей.
В планировании работы с родителями можно включать такие виды, как анкети- рование «Во что играют дети дома?», фотовыставки «Мы играем», заседания «Мами- ной школы» по проблеме детской игры, распространение памяток и рекомендаций. Проведение дней открытых дверей позволяет сделать дошкольное учреждение более открытым, привлечь внимание родителей к проблеме игры. Воспитатели организуют беседы и консультации для родителей, приглашают в вечерние часы пап и мам в группу поиграть с детьми, понаблюдать за играми дошколят (Приложение №1).

Выводы
За годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символиче- ских до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутрен- нему миру другого человека.
Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной прак- тике обеспечивает решение задач поставленных «Программой воспитания и обучении в детском саду» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления ак- тивного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившего- ся опыта.
Игра - вещь серьезная, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемка и зани- мает значительно больше времени, чем сама игра. Для воспитателя организация игро- вой деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу, ребёнка, умело направлять его игру, с другой – научить малыша играть самостоятельно.
Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правиль- ного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правиль- ное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Приложение №1
Пальчиковая игра-драматизация сказки «Заюшкина избушка» в старшей группе.
Цели:
показать родителям, как можно играть с пальчиками;

помочь детям драматизировать знакомую сказку «Заюшкина избушка»;
развивать локомоторные функции у детей через выполнение пальчиковых игр и драматизацию сказки с помощью пальчиковых поз;
развивать саморегуляцию: контроль за переключаемостью с одной пальчиковой
позы на другую в зависимости от текста сказки, удержание пальчиковой позы в течение необходимого времени;
развивать элементы логического мышления через отгадывание загадок;
учить оценивать поступки героев, понимать их характер и предавать его с помощью интонации;
воспитывать положительные черты характера: дружескую преданность, взаимовы-
ручку, смелость. Оборудование: столы
Литературный ряд: загадки, сказка «Заюшкина избушка». Ход занятия
Оргмомент. Дети приветствуют гостей, садятся вокруг одного общего стола. Педагог спрашивает родителей, знают ли они игры с пальчиками, и предлагает детям развлечь гостей, показав им с помощью пальчиков знакомую сказку.
Подготовка к инсценировке сказки.
Какую сказку мы сегодня расскажем родителям, вы узнаете, если отгадаете загадки про ее героев: узнав всех героев сказки, вы легко вспомните название сказки.
Педагог загадывает загадки, дети обосновывают ответы.

Вот сколько героев живёт в этой сказке! Как называется эта сказка? (дети высказыва- ют свои предположения)
Теперь нам надо потренировать наши пальчики.
Физкультминутка. Пальчиковая игра.

Инсценировка сказки.
Дети под руководством педагога вспоминают героев сказки и пальчиковые позы и характер, соответствующие данному животному.
Давайте вспомним, кто в сказке «Заюшкина избушка» живет.
Кто из героев сказки хитрый, злой, плохой? (лиса). Кто трусливый? (собаки, волк, медведь) А какой петушок? (смелый)
Начинаем рассказывать и показывать! Просим родителей помогать нам: играть свои- ми пальчиками вместе с нами.
Педагог начинает рассказывать сказку, дети говорят вместе с ним, по возможно- сти педагог замолкает, давая детям самостоятельно продолжать повествование. Все дети и родители участвуют в показе всех героев, оперев ручки локтями на стол (од- новременно двух, диалог; распределения по ролям нет).

Заключительная часть.
Вот такая у нас получилась сказка. Скажите, какая она по настроению была вначала? (грустная). Почему?
А как закончилась сказка? (хорошо, весело) Почему?
Итог:
Любимые наши мамы и папы, бабушки и дедушки! Понравилась вам наша игра с пальчиками? Предлагаем вам поиграть дома со своими детками и драматизировать дру- гую сказку.
Литература

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Ма рич Е.М.
«Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014
ФГОС ДО
Эльконин Д. Б. «Психология игры». – М.: 1999


extracted_text:
Профилактика  наркотической зависимости среди несовершеннолетних в условиях реабилитационного центра.
  От подрастающего поколения зависит, каким будет наше общество в будущем. Все острее встает вопрос об увлечении молодого поколения  алкогольной и наркотической продукцией. Большинство людей с малого возраста употребляют наркотические вещества и алкоголь, тем самым выпадают из общественной жизни.
Наркомания влияет на социальную стабильность и воспитание нравственности среди молодежи. Она ведет к деградации личности человека, изменению его психического и физического состояния.
Наркомания, в широком смысле, это проблема не только тех, кто употребляет или продает наркотики. Наркомания – это проблема личного выбора каждого человека, проблема общества.  Выбора – принимать или не принимать наркотик? Бороться или не бороться с наркобизнесом? Отвечать или не отвечать перед обществом, совестью, Богом за последствия принимаемых законов?[1, с.174]
Несовершеннолетних стараются вовлечь в распространение наркотической продукции в целях материального обогащения. А чтоб было, кому продавать пропагандируют пользу наркотика. В результате,  увеличивается рост уголовных преступлений среди подростков, совершаемых с целью добычи денег для приобретения смертоносного вещества.
Под влияние наркотической среды попадает уязвимые слои населения. Это дети из не благополучных семей, дети лишенные родительского внимания, которые рано начинают жить самостоятельной жизнью. Так же под влияние попадают дети, родители которых балуют деньгами. Вследствие чего те не понимают, как они достаются и в силу своей малой информированности  попадают в поле зрения продавцов наркотиков.
Если подросток еще не начал употреблять наркотики, но вращается в среде наркозависимых, принимает их стиль поведения, то рано или поздно у него возникнет желание попробовать.
Не каждый взрослый человек сможет отказаться от желания повторного ощущения наркотического опьянения, а тем более подросток, который еще не сформировался как личность, он эмоционален, проявляет любопытство ко всему новому, неизвестному. Ему  хочется быстрее стать взрослым, самостоятельным и решать проблемы самому. В силу своей юности он не понимает, что увлечение наркотиками не решает жизненных проблем, а наоборот более усугубляет их.
По мнению людей подверженных вредным привычкам, наркотические вещества отвлекают от неприятных переживаний, отрицательных эмоций, поднимают настроение. Они не верят в потерю здоровья при их употреблении.
Злоупотребление наркотиками и алкоголем, известное с древнейших времен, сейчас распространилось в размерах, тревожащих сейчас всю мировую общественность. Полная, с точки зрения наркологов, картина распространения и употребления наркотиков, включающей формы токсикоманий, еще более трагична. Вещества и препараты, не включенные в список наркотиков, как правило, еще более злокачественны, приводят к еще большему ущербу как индивидуума, а затем и для общества в целом. [2, с.348]
Подрастающее поколение не располагает достаточным количеством знаний о влиянии  наркотических веществ на здоровье человека. Бытует мнение среди ребят, что не все психотропные вещества несут вред, а в некоторых случаях даже пользу.
Очень сложно переубедить подростков в обратном, попытаться изменить сознание ребят, доказать, что они глубоко заблуждаются. На данном этапе необходима слаженная работа педагога и психолога, целью которой является выработка в сознании подростка негативного отношения к наркотикам и лицам употребляющих их.
Особенно гибельно злоупотребление  наркотиков в молодежной среде – поражается и настоящее и будущее общества. От этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу становится подрастающее поколение дети, подростки, молодежь, а так же здоровье будущих матерей. Ведь наркомания особенно активно влияет на не сформировавшийся организм, постепенно разрушая его. Наркомания не только опасна для человека, но и практически неизлечима.[3, с.352]
Исходя из наблюдений, наркозависимые люди плохо поддаются лечению, все зависит от самого пациента, от его желания излечится. Необходимо вести профилактическую работу по искоренению пагубной зависимости.  Подростки – это чувствительная и легко внушаемая часть населения, которая более подвершена соблазну. Поэтому перед педагогами встает проблема профилактики подростковой наркомании.
Профилактика (prophylaktikos – предохранительный) – термин, означающий комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска. [4, с.95]
Для профилактической работы должна быть разработана специальная программа профилактики.
Мероприятия программы должны быть направлены на усвоение несовершеннолетними знаний о вреде наркотических веществ, умение противостоять  вредным привычкам.
Задача педагога убедить воспитанника о негативном влиянии наркотических веществ, уметь  переключить его на более эффективные виды деятельности.
В программе должны быть  включены разнообразные беседы, видеоролики,  из которых дети подчерпнут знания о причинах и последствиях употребления наркотических средств, а так же наглядно увидеть о внутренних и внешних изменениях человека, что заставляет задуматься, а стоит ли тратить здоровье на мимолетное «ощущение счастья».
Подростки должны владеть информацией о воздействии наркотиков и психотропных веществ на организм человека, о смертельной угрозе, подстерегающей их.
В результате дети должны научиться  общаться в коллективе сверстников, уметь принимать правильные решения, высказывать свою позицию по данной теме.
В процессе беседы не следует рисовать страшные картины, искажать и преувеличивать сведения о негативных последствиях злоупотребления наркотических веществ, так как дети, пользуясь средствами массовой информации, получают некоторые знания по этой теме и впоследствии будут все вами сказанное воспринимать как ложь. Так же нельзя искать уважительную причину употребления наркотиков и критиковать наркозависимого.
Причины, приводящие подростка к употреблению наркотических и психотропных средств не мало  – это и взаимоотношения в семье, не правильное воспитание, межличностные отношения, отношения в школе, стрессовые ситуации и т.д.
Ребенок, воспитывающийся в не полной семье, чаще всего попадает под влияние вредных привычек, а также в семьях, где ему уделяют мало времени родители, он чувствует себя изгоем, никому не нужным. Подросток использует наркотик как средство достижения независимости, привлечения внимания, что вызывает напряженность детско-родительских отношений.
В кругу друзей, употребляющих наркотики трудно удержаться от соблазна «попробовать».
 Как правило, такие дети, попавшие под влияние наркотических веществ, прогуливают учебу, совершают правонарушения, вследствие чего попадают в поле зрения правоохранительных органов, их помещают в реабилитационные центры для коррекции поведения.
С несовершеннолетними, попавшими в реабилитационный центр необходимо  проводить ежедневную профилактическую работу на взаимном доверии и понимании.
Во время бесед необходимо обсуждать проблемы наркомании, дать сведения о видах наркотиков их взаимодействие на организм человека, о значении первой пробы наркотика и дальнейшем пути к  зависимости от него. Сообщать подростку об опасности общения с наркозависимыми людьми, о последствиях общения с ними и способах отказа от предложений «попробовать». Проводить беседы нужно регулярно иначе чувство опасности может притупиться, особенно если подросток общается со сверстниками, употребляющими наркотики.
Большое значение в искоренении вредных привычек у подростков является вовлечение подростков в  разнообразные виды деятельности. Это и привлечение детей к спорту, чтению литературы, к изобразительному и декоративно – прикладному искусству, в трудовую деятельность.
Работа в этом направлении помогает укреплять как психическое, так и физическое здоровье подрастающего поколения, заставляет задуматься, что помимо вредных привычек существует множество разнообразных интересов, от которых можно получить жизненное удовлетворение, реализовать свои возможности, проявить себя как личность.
При правильной подаче информации об опасности употребления наркотиков, правильной коррекции воспитания со временем у ребенка вырабатываются навыки самоконтроля, он начинает приобщаться к здоровому образу жизни, у него вырабатывается своя жизненная позиция, раскрывается основа нравственного поведения.
Избавиться от наркотиков сложно, они существуют с давних времен, но попытаться удержать распространение наркомании среди молодежи  реальная задача. Необходимо развить в каждом ребенке систему личного противостояния наркотикам.  Подросток должен уметь управлять собой в стрессовых и конфликтных ситуациях, уметь отстаивать свою точку зрения в принятии ответственного решения.
Одна из серьезных проблем в нашей стране является вовлечение порастающего поколения в употребление наркотических и психотропных веществ. Число людей, подверженных вредным привычкам  постоянно растет. Вследствие чего растет подростковая преступность, все больше людей зараженных различными инфекциями и СПИДом. Педагог не может вылечить зависимость, употребляющего  наркотики подростка, но заставить задуматься над проблемой вполне возможно, а  других детей уберечь от желания попробовать.

Список литературы.
Профилактика наркотизма: теория и практика. Под. ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, 2003. – 174с.
Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. – «Врачи предупреждают». – М.: ЗАО Изд-во Центр полиграф 2001. – 348с
Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под общ. ред. д-ра социологических наук, проф. А.Н. Гаранского. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.- 352с.
Материалы для подготовки к квалифицированной аттестации по специальности «Общественное здоровье и здравоохранение: учебное пособие (под редакцией В.С. Лучкевича и И.В. Полякова). Санкт – Петербург, 2005.-95с.


title: ЕГЭ по русскому языку "Задания  16 - 21. Пунктуация"

extracted_text:
ЗАДАНИЯ  16 - 21. ЕГЭ. ПУНКТУАЦИЯ.
16.1.Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
Запишите номера этих предложений.
Во фруктах и овощах есть много витаминов и других полезных веществ.
Роли купца да боярина небольшие зато сыграны отлично!
Этот продукт не имеет конкурентов ни по цене ни по вкусовым качествам ни по энергетической ценности.
Продавец только и успевал фасовать бесчисленные фунтовые и полуфунтовые пачки зёрен и их тут же сметали с полок.
Рынок по-прежнему обладает огромным поистине колоссальным потенциалом как с точки зрения дальнейшего роста так и с точки зрения общей зрелости отрасли.
16.2. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений
1. Целый день шёл дождь и мы то пили чай с малиновым вареньем и клюквой то играли в шахматы.
2. Перед каждой поездкой в горы или на озеро Саша чувствовала необычайный прилив сил и радости в предвкушении встречи с дорогими и любимыми местами.
3. Гриша был не столько обижен на друга из-за случившейся ссоры сколько расстроен самой причиной этой нелепой размолвки.
4. В городе будут помнить о произошедшем через год и через пять лет и через десять лет.
5. В шкафах и на столе на диване и на подоконниках лежали огромные подшивки старых газет и журналов.
16.3. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений
Костя и Никита медленно и вдумчиво прочитывали каждую страницу и затем обсуждали прочитанное.
Такой крик вырывается либо в моменты восторга либо в минуты отчаяния или боли.
Эти цветы кажутся хрупкими слабыми и беспомощными но оказываются очень живучими и способными расти практически на всех видах почв.
В огромной зале паркет сверкал чистотой и переливались в огнях множества свечей хрустальные люстры.
5. Я легко мог представить и описать в мельчайших деталях не только внешний облик дома но и каждую из его комнат и внутренний дворик.

16.4. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений
Пленяющая красота русских пейзажей поразительна и надолго остаётся в памяти.
К числу самых древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита относятся и оттиски руки человека и непонятные узоры с беспорядочными переплетениями волнистых линий.
Логику познания Декарт выстроил от простейшего и очевидного к сложному и непонятному.
Для художественной речи характерна как образность так и эмоциональность.
Впервые за столь долгие военные годы из парка доносился звонкий детский смех и слышался скрип проржавевших качелей.
16.5. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений
В доме напротив на протяжении всей ночи горел свет и громко играла музыка.
Бабушка каждое утро топила русскую печь и пекла вкуснейший хлеб и пирожки со смородиной или с малиной.
Либо устали они либо не хотели посвящать чужого шофёра в свои дела.
В крошечной гостиной было не только множество картин но и антикварная мебель старинные книги и часы.
Митька то убегал вперёд и потом стоял на одном месте в ожидании Родиона то нарочно отставал и потом догонял брата.
17.1. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Возвращая первоначальную красоту и великолепие (1) Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге (2) реставраторы согласовывали этапы своей работы со специалистами (3) готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже (4) прославившегося созданием уникальных ювелирных изделий.

17.2. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Оборванец сидел на ступеньке парадной (1) спокойно рассматривая (2) толкающихся взад и вперёд (3) торговцев (4) и одной рукой придерживал (5) лежавшую около него (6) котомку.

17.3. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Весь вчерашний день (1) прошедший в бесконечной суете (2) и всё утро (3) он бегал (4) сломя голову (5) помогая хозяйке.
17.4. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Я сижу в коридоре (1) выстланном белым линолеумом (2) рассматривая композицию в розовых горшочках (3) подвешенных (4) на (5) чем-то напоминающей паутину (6) проволочной конструкции (7) и жду.
17.5. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Отражённые играющим морем (1) эти звёздочки прыгали по волнам (2) то (3) исчезая (4) то вновь блестя.
18.1. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Занимаясь литературным творчеством, В.И. Даль главным делом своей жизни считал (1) исключительно (2) создание «Словаря живого великорусского языка». Первое слово для этой книги (3) по воспоминаниям современников (4) он записал в 18 лет.

18.2. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Такая (1) жизненная полоса (2)
А (3) может быть (4) предначертанье свыше.
Других я различаю (5) голоса,
А собственного голоса не слышу.
И (6) всё же (7) он, как близкая родня,
Единственный, кто согревает в стужу.
До смерти будет он внутри меня.
Да и (8) потом (9) не вырвется наружу.
(Е.А. Евтушенко)
18.3. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
«Вот, Лизанька (1) Бог дал и женишка!
А вы её (2) мой милый (3) берегите:
Ребёнок ведь! Немножечко дика,
Неопытна – на нас уж не взыщите».
А мне её отец: «Вы старика
Утешьте, вы и ей не откажите:
Мы с Лизою решили вас просить
С крестовым братом шаферами быть.
Ты (4) Лизанька (5) уж попроси сама,
Вы (6) кажется (7) друг другу не чужие,
Старинной дружбой связаны дома,
А с крёстным братом (8) даже (9) и родные».
(А.А. Фет)

18.4. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Вокзал, несгораемый ящик (1)
Разлук моих, встреч и разлук,
Испытанный друг и указчик,
Начать – не исчислить заслуг.
<...>
Бывало (2) лишь (3) рядом усядусь –
И крышка. Приник и отник.
Прощай (4) же, пора (5) моя (6) радость!
Я спрыгну сейчас (7) проводник.
(Б. Пастернак)

18.5. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Ах, война (1) что ж (2) ты (3) сделала (4) подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли за солдатом солдат...

До свидания (5) мальчики! Мальчики (6)
постарайтесь вернуться назад.

Нет, не прячьтесь (7) вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите... И (8) всё-таки (9)
постарайтесь вернуться назад.
(Б. Окуджава)

19.1. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Так начался изнурительный кошмар этих двух недель (1) в продолжение (2) которых (3) он пытался заставить себя решиться на проверку (4) что ему давалось с огромным трудом (5) и одновременно уговорить докторов (6) что здоров и ни в какой проверке не нуждается.
19.2. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
По радио назидательным тоном говорил о чём-то молодой господин (1) при звуках трескучего голоса (2) которого (3) Артём (4) чтобы посмеяться всласть (5) даже остановил работу.

19.3. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Журналист начал рассказывать историю о том (1) как к известному экстрасенсу пришла немолодая женщина (2) сын (3) которой (4) пропал несколько лет назад (5) когда был ещё ребёнком.

19.4. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Главная трудность учёного-первооткрывателя заключается как раз в том (1) что ему нужно увидеть вещь в новом качестве (2) чтобы в буквальном смысле слова «открыть» свойство (3) наличие (4) которого (5) не являлось до сих пор очевидным.

19.5. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Николай Петрович с Аркадием и Базаровым прошли через темный зал (1) из-за двери (2) которого (3) мелькнуло молодое женское лицо (4) в гостиную.

20.1. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Когда девушку отпустили (1) Николай стремительно заявил ей (2) что она может хоть сейчас же возвращаться в город (3) и (4) что (5) если она нуждается в помощи (6) он готов помочь.

20.2. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Дамы потихоньку пошли за поднимавшимся по лестнице Алексеем (1) и (2) когда уже подошли к квартире (3) то заметили (4) что дверь отворена на маленькую щелочку (5) и что два черных глаза рассматривают их из темноты.

20.3. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Свободный рынок XVIII–XIX веков породил особый тип личности (1) и (2) когда мы говорим (3) что авантюристы того времени были людьми «рыночного» склада (4) то имеем в виду (5) что основной целью для них было дёшево купить и дорого продать (6) и (7) что эти люди ради наживы были готовы идти на всё.

20.4. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Слепой быстро освоился на новом месте (1) и (2) когда просыпался по утрам (3) уже знал (4) что в комнату заглядывают тёплые лучи солнца (5) и (6) что (7) если он протянет руку в раскрытое окно (8) то с кустов посыплется роса.
20.5. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Низкие тучи, похожие на сгустившийся туман, наползли со стороны гор (1) и (2) казалось (3) что (4) если встать на цыпочки (5) можно потрогать небо.
21.1. Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
(1)Холм на берегу реки Чепца является одним из красивейших мест Удмуртии, с него открывается великолепный вид на окрестности: далеко внизу петляет река, к горизонту мягкими волнами поднимаются холмы, поросшие елями.
(2)До наших дней дошло множество легенд о происхождении названия этой горы, и, по преданиям, у горы Байгурезь было два названия. (3)Первое – Байгурезь, которое в переводе с удмуртского значит «богатая гора». (4)Второе название горы – Бакгурезь, что означает «немая гора». (5)Легенда гласит, будто давным-давно у подножия горы жил богатый мельник, у которого была одна дочь. (6)Когда пришла пора выдавать девушку замуж, мельник заявил, что дочь свою отдаст только за того человека, который поднимется на гору по самому крутояру. (7)Никто из претендентов не смог покорить гордую гору, поскольку не знали о том, что у духа горы нужно попросить благословения. (8)А в одной из окрестных деревень жил юноша: ловкий, красивый, умный, но глухонемой. (9)Когда он попросил руки дочери мельника, тот указал ему на гору – юноша попросил благословения и, быстро забравшись на вершину, чудесным образом якобы обрёл дар речи.

21.2. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
(1)У каждого человека есть место, которое ему бесконечно дорого, – родная земля. (2)Алтайский край является одним из самых красивых мест земного шара. (3)Тысячи бурных рек и спокойных прозрачных озёр, необъятный простор степей и цветущие ковры горных лугов, светлые берёзовые рощи и таинственные урочища со следами диких животных – всё это мило и дорого каждому, кто здесь бывал. (4)Этот край – территория невероятных сокровищ, таящихся в глухих недрах. (5)Но Алтайский край знаменит не только первозданной природой, главное его богатство – люди. (6)Люди спокойные и смелые, уважающие друг друга, любящие жизнь и свою родную землю, уверенно смотрящие в будущее. (7)Чтобы познакомиться с Алтайским краем, можно почитать о нём книги, посмотреть фильмы, но, чтобы постичь его душой, а затем полюбить навсегда, надо обязательно приехать на алтайскую землю (8)«Добро пожаловать в удивительный Алтайский край!» – призывают к увлекательному путешествию буклеты-путеводители по туристическим маршрутам России.

21.3. Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
(1) Город Балаково расположен на левом берегу Волги, порты (городская пристань и причалы) находятся чуть южнее и севернее города, так как примыкающий к центру Балакова берег мелководен.
(2) Существует несколько преданий, объясняющих происхождение слова «Балаково». (3) Одно из них гласит, что такое название дала река Балаковка, в устье которой находилось когда-то село. (4) Устье реки было удобной стоянкой для речных судов, их собиралось здесь немалое количество. (5) Собирающиеся на пристани люди постоянно «балакали»: говорили друг с другом, обменивались новостями, торговались. (6) От глагола «балакать» и было образовано название населённого пункта, дословно его можно перевести как «место, жители которого не прочь поговорить».
(7) Другое предание гласит, что название села и речки происходит от татарского слова «балык». (8) Так по-татарски называется рыба вообще – её в те годы немало ловили в реке Балаковке. (9) Возможно, от татарского «балык» пошло название реки, а она впоследствии дала имя будущему городу.

21.4. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
(1) Первое известное название Чёрного моря – Темаринда, что означает «Тёмная пучина». (2) Так его называли тавры – древнейшие жители Крыма. (3) После этого оно носило название Негостеприимное (из-за пиратов), Гостеприимное (в те времена мирные жители обживали берега), а со средних веков – Чёрное (название, близкое к первоначальному). (4) Чёрное море постепенно захватывает сушу – один сантиметр в год. (5) Например, у обрыва Гераклейского полуострова стоял античный храм – сейчас он скрыт в морских глубинах. (6) К концу XXI века уровень Чёрного моря повысится на один – два метра. (7) Разнообразен животный мир морских глубин; рыбы, медузы, мидии, крабы – эти и многие другие обитатели Чёрного моря встречаются здесь в большом количестве.

21.5. Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
(1) Исключительную роль в жизни людей играет сельское хозяйство: оно удовлетворяет потребности населения в продуктах питания, обеспечивает сырьём промышленность. (2) О его огромном значении говорил ещё древнегреческий учёный Ксенофонт: «Сельское хозяйство является матерью и кормилицей всех других ремёсел». (3) Как отрасль мировой экономики сельское хозяйство имеет определённую специфику: использование земли, растений и животных в качестве средств производства, зависимость от природных условий, сезонность работ. (4) Для обслуживания аграрного сектора экономики необходимы: дорожные организации, кредитная система, инвестиционные компании и многие другие системы и организации. (5) Выделяют две основные отрасли сельского хозяйства: животноводство и растениеводство. (6) Эти отрасли связаны с особенностями регионов; например, верблюдоводство развивается в пустынных и полупустынных регионах, овцеводство – в горных районах. (7) Ведущая отрасль растениеводства – производство зерна, ведь хлеб по праву считается основным продуктом питания человека.


title: Презентация "Классификация и характеристика легкоатлетических упражнений"

extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Спортивная ходьба
Разновидности спортивной ходьбы:
по беговой дорожке;
По дорогам и шоссе;
часовая и двухчасовая
Дистанции:
 10 км;
 20 км;
 50 км.
Характеристика беговых упражнений
Разновидности бега:
гладкий бег;
бег с искусственными препятствиями;
эстафетный бег;
бег по пересеченной местности (кросс).
Гладкий бег
1. Бег на короткие дистанции (спринт)
Проводится на отрезке до 400м. В соревновательной практике наиболее распространены среди мужчин и женщин дистанции 100, 200 и 400 м. На этих дистанциях спортсмены стартуют с низкого старта и бегут всю дистанцию по своим дорожкам.
Гладкий бег
Охватывает все соревновательные дисциплины - от 800 м до 42,195 км. К средним дистанциям относятся дистанции 800 и 1500 м, к длинным - 5000 м и 10000 м. В отличие от спринта, здесь спортсмены перед началом бега применяют высокий старт и,  как правило, бегут дистанцию по общей дорожке.

Бег на средние, длинные и сверхдлинные дистанции
Бег с искусственными препятствиями
является особой формой бега на короткие дистанции. В олимпийскую программу включены дистанции: 110 и 400 м для мужчин, 100 и 400 м для женщин. Сложность барьерного бега заключается в том, что бегуну, помимо соответствующих требований к скоростному бегу на гладкой дистанции, следует строго соблюдать определенный ритм и длину шагов от старта до десятого барьера.
Барьерный бег
Барьерный бег
Материальное обеспечение.
     Конструкция барьера, весом минимум 10 кг, предусматривает, чтобы опрокидывание барьера в одну сторону происходило лишь при приложении к верхней перекладине горизонтальной силы не менее 3,6 кг.

Бег с искусственными препятствиями
является особой формой бега на средние дистанции. В международном масштабе общепринята дистанция 3000 м, которая требует от спортсмена развития общей и специальной выносливости, совершенной техники гладкого бега и преодоления препятствий.
Бег с препятствиями (стипль-чез)
Бег с препятствиями (стипль-чез)
Материальное обеспечение. Препятствия изготавливаются из твердого дерева и должны быть устойчивыми, чтобы их нельзя было опрокинуть. Высота препятствия - 91,14 см, вес - от 80 до 100 кг. Яма с водой устанавливается в одном из секторов стадиона и должна иметь в ширину и длину 3,66 м. Глубина ямы под перекладиной — 70 см и постепенно уменьшается до уровня беговой дорожки. На одном круге спортсмен преодолевает четыре препятствия и одну яму с водой с установленным перед ней препятствием.
Эстафетный бег
представляет собой особую форму бега на короткие дистанции. Это не только один из самых зрелищных видов легкой атлетики, но и важное средство тренировки легкоатлетов.
В наиболее распространенных видах эстафетного бега, проводимых на круговой беговой дорожке, длина отдельных этапов -100, 200, 400 или 800 м. В конце этапа эстафетная палочка передается другому бегуну. Классическими олимпийскими дистанциями являются дистанции 4x100 и 4x400 м. Кроме стадиона эстафеты проводятся на улицах городов.
Эстафетный бег
Материальное обеспечение. Эстафетная палочка представляет собой полую трубку круглого сечения, имеющую гладкую поверхность и изготавливаемую из любого твердого материала. Для участников младшей возрастной группы отверстия в торцах трубки должны быть заделаны. Длина эстафетной палочки не должна превышать 28-30 см, диаметр - 38-40 мм, вес - не менее 50 г.

Бег по пересеченной местности (кросс)
проводится на самых разнообразных дистанциях (от 500 м до 15 км) и является не только одним из видов легкоатлетических соревнований, но и важным средством тренировки. Кроссовый бег, проводимый обычно в лесу или парке, прекрасно развивает общую выносливость, повышает функциональные возможности организма.

Характеристика легкоатлетических прыжков
Виды легкоатлетических прыжков:
 через вертикальные препятствия, где преследуется цель прыгнуть как можно выше (прыжок в высоту и прыжок с шестом);
 через горизонтальные препятствия, где стремятся прыгнуть как можно дальше (прыжок в длину и тройной прыжок).
Прыжки через вертикальные препятствия
скоростно-силовое упражнение ациклического характера. Одним из основных отличий друг от друга различных способов прыжка в высоту является форма движения при переходе спортсмена через планку.

Прыжок в высоту
Прыжки через вертикальные препятствия
сложный технический вид, предъявляющий высокие требования к скорости, силе, ловкости и воле спортсмена.

Прыжок с шестом
Материальное обеспечение для вертикальных прыжков
Для проведения соревнований по прыжкам необходимы ямы для приземления и дорожки для разбега. Минимальная длина площадки разбега для прыжков в высоту — 15 , для прыжков с шестом - 40 м и ширина 1,25 м.
При выполнении прыжков в высоту и с шестом спортсмены приземляются в яму из поролона или другого мягкого синтетического материала, размеры которой, соответственно, 5x3x0,75-1м и 5х5х1м.
Прыжки через горизонтальные препятствия
Результаты в прыжках в длину зависят, главным образом, от скорости разбега и мощности отталкивания. Поэтому прыгуны в длину являются довольно хорошими спринтерами.

Прыжок в длину
Прыжки через горизонтальные препятствия
состоит из разбега, трех чередующихся прыжков и приземления. Каждый спортсмен избирает для себя рациональное соотношение длины "скачка", "шага", "прыжка" и величину углов вылета в каждом из этих элементов. Прыгуны, специализирующиеся в тройном прыжке, должны обладать разносторонним физическим развитием и ловкостью, а также по возможности хорошей прыжковой силой обеих ног.
Тройной прыжок
Материальное обеспечение для горизонтальных прыжков
Для проведения соревнований по прыжкам необходимы ямы для приземления и дорожки для разбега. Минимальная длина дорожки разбега для прыжков в длину, тройным - 40 м и ширина 1,25 м. В прыжках в длину и тройным спортсмен отталкивается от бруска шириной 20 см и длиной 1,22 м, установленного в земле заподлицо с поверхностью дорожки и на одном уровне с поверхностью ямы для приземления. Минимальная ширина ямы для приземления -2,75 м. Расстояние от бруска до дальнего края ямы - не менее 10 м в прыжках в длину и 21 м в тройном прыжке.

Характеристика легкоатлетических метаний
Виды легкоатлетических метаний:
 толчком (ядро);
броском из-за головы (копье, граната);
с поворотом (диск, молот).

Толкание ядра
Толканию ядра, как спортивному упражнению, предшествовало толкание тяжелых камней, а позднее - тяжелых кусков металла. Родиной толкания ядра является Великобритания. Этим объясняется, что вес ядра и размер места для толкания определяются английской системой мер. Для достижения высоких спортивных результатов в этом виде легкой атлетики требуется совершенная техника исполнения и высокий уровень развития силовых и скоростно-силовых качеств.

Материальное обеспечение толкания ядра
Мужское ядро весит 16 английских фунтов (7,260 кг), а женское - 4 кг. Диаметр круга для толкания равен 7 английским футам (2,135м). У передней внешней части обода круга устанавливается брусок из дерева (сегмент) высотой 10 см, окрашенный в белый цвет. Ядро - шар, имеющий гладкую поверхность и должно быть из чугуна, латуни или другого материала.
В секторе для приземления ядра, а также диска и молота ограничительные линии расходятся под углом 40. Боковые линии секторов, шириной 5 см, не входят в площадь секторов.
Метание копья, гранаты и мяча
Если метание копья использовалось в системе физического воспитания древних греков, то метание гранаты стало включаться в соревнования в нашей стране с 20-х годов. В настоящее время метание гранаты не входит в программу крупных соревнований.
Вместе с тем, метание гранаты широко применяется в школах и в армии, а также используется как вспомогательное упражнение для овладения отдельными элементами техники метания копья. Метание малого мяча по технике движений выполняется так же, как и метание гранаты.
Материальное обеспечение метания копья
Копье состоит из древка, наконечника и обмотки. Мужчины метают копье весом 800 г и длиной 260-270 см, женщины, соответственно, 600 г. и 220-230 см.

Место для соревнований по метанию копья представляет собой дорожку (шириной 4 м, длиной - не менее 30 м) для выполнения разбега с копьем и размеченный под углом 29° сектор для приземления снарядов, разделенные криволинейной планкой (ширина 7 см), от которой измеряется спортивный результат.
Материальное обеспечениеметания гранаты и малого мяча
Спортивная граната может быть деревянной, либо из другого пригодного материала с металлическим чехлом, или цельнометаллической. Вес гранаты - 700 г для мужчин, женщины и юноши среднего возраста метают гранату весом 500г.
Вес и диаметр мячей, используемых при обучении и тренировке, могут быть различными. На соревнованиях мальчиков и девочек используются мячи весом 155-160 г. Метание гранаты и мяча на соревнованиях небольшого масштаба производится с места и с разбега в коридор шириной 10 м.

Метание диска
одно из любимых физических упражнений в древности. Диск является планирующим снарядом, так как обладает аэродинамическими свойствами.

Материальное обеспечение метания диска
Диск метают из круга диаметром 2,50 м.
Для обеспечения безопасности участников, судей и зрителей вокруг круга устанавливается предохранительное ограждение высотой 6 м.
Диск изготавливается из дерева или другого подходящего материала, окаймленного металлическим ободом. Мужской диск весит 2 кг, женский - 1 кг.

Метание молота
Техника метания молота основана на вращательно поступательном движении системы "метатель-снаряд" в пространстве, ограниченном размерами круга. Вращательное движение является лучшим способом сообщения снаряду высокой скорости. Поэтому в настоящее время молот метают с трех или четырех поворотов как мужчины, так и женщины.
Материальное обеспечениеметания молота
. Снаряд по составу, форме и весу аналогичен ядру (7,260 кг у мужчин и 4 кг у женщин), к которому крепится стальная проволока с ручкой на конце. Для безопасности метания круг, диаметром 213,5 см, ограничивается металлической сеткой.

Характеристика легкоатлетических многоборий
   Многоборья включают в себя различные виды бега, прыжков и метаний. Названия их определяются по числу входящих видов:
десятиборье (соревнуются только мужчины);
 семиборье(летнее женское многоборье);
пятиборье и т.д.
Десятиборье
Проводится два дня подряд со следующей последовательностью видов:
первый день: бег 100 м, прыжок в длину, толкание ядра, прыжок в высоту, бег 400 м;
второй день: бег 110 м с барьерами, метание диска, прыжок с шестом, метание копья, бег 1500 м.

Семиборье
Проводится два дня подряд со следующей последовательностью видов:
первый день: бег 100 м с барьерами, прыжок в высоту, толкание ядра, бег 200 м;
второй день: прыжок в длину, метание копья, бег 800 м.

Проверь себя!!!
Назовите пять групп легкоатлетических упражнений?
Назовите разновидности бега?
Какова длина, диаметр и масса эстафетной палочки?
Какие способы прыжка относятся к прыжкам через горизонтальное препятствие?
Назовите виды метаний и дайте характеристику снаряда приемлемые для данных метаний?
Пересилите виды входящие в мужское десятиборье?
Распределите виды женского многоборья в соответствии с днем соревнований?