title: Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" 1-4 класс 2020-2021 уч. год по образовательной системе «РИТМ»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Малиновский»

Рабочая программа начального общего образования
по образовательной системе «РИТМ»
 по предмету «Литература»
1 – 4 класс

Составитель:
                                                                                Боревич С.В.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей   квалификационной
                                                                                категории

п. Малиновский
2020 год

Пояснительная записка.
            Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с ФГОС НОО, основной образовательной программой начального общего образования МБОУ  «СОШ п. Малиновский».
Адресована для обучающихся 1-4 классов по образовательной системе «РИТМ»
Учебной дисциплине «Литературное чтение» принадлежит особое место в системе начального образования, так как курс вырабатывает универсальные учебные действия (УУД), имеющие первостепенное значение для обучения умению учиться, — умение читать.
«Литературное чтение» формирует потребность читать, что обеспечивает в дальнейшем приобретение знаний, а чтение художественной литературы — нравственное развитие личности, самосовершенствование.
Предметом изучения в курсе «Литературное чтение» являются тексты, следовательно, предоставляется возможность формирования у учащихся метапредметных навыков работы с любыми текстами, что необходимо для обучения и саморазвития личности.
Художественная литература в силу своей образно-эмоциональной формы обладает эффективными возможностями духовно-нравственного воспитания учащихся, которое осуществляется по принципу ориентации на персонифицированный идеал и следования нравственному примеру.
Названные потенциалы дисциплины «Литературное чтение» реализуются в предлагаемой программе.
         Цели:
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- выработку универсальных учебных действий;
- получение обучающимися опорных предметных связей.

       Задачи:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Срок реализации: 4 года

Система оценки достижений обучающихся:

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Критерии оценивания по литературному чтению

Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

В третьем  классе наряду с проверкой сформированности  умения   читать  целыми словами основными задачами  контроля  являются достижение осмысления  прочитанною текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка.

Используемая система условных обозначений:
Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, ОУиР- отработки умений и рефлексия, РК –развивающего контроля
СПЗ – систематизация полученных знаний.

Планируемые предметные результаты освоения  литературного чтения
Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС представлено:
— в рабочих программах системы «РИТМ»;
— в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «РИТМ».
Планируемые предметные результаты:
воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;
читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);
читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;
самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст подробно с опорой на картинный  план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);
представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
получат возможность научиться:
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;
самостоятельно определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Результатом формирования  предметных действий  будут являться  следующие  умения:
называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).
получат возможность научиться:
участвовать в организации выставки книг в классе;
находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.
ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;
различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).
получат возможность научиться:
определять особенности сказочного текста;
характеризовать героя произведения;
самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.
создавать небольшое  высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;
придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
создавать свои собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;
иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.
получат возможность научиться:
придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.
      •	овладение техникой чтения, умение понимать прочитанное и прослушанное, пользоваться различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое);
•	различение на практическом уровне видов текстов (художественные, научно-популярные, учебные);
•	ориентирование в содержании текстов разного вида; понимание смысла, определение темы, главной мысли, подбор к тексту заголовка, умение отвечать на вопросы по тексту и задавать вопросы, находить в тексте нужную информацию;
•	использование простейших приемов анализа (составлять план, устанавливать связи разного рода, характеризовать героев, находить средства выразительности, определять отношение автора к герою);
•	использование различных форм интерпретации содержания текстов;
•	ориентирование в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными нормами;
•	передача содержания прочитанного с учетом вида текста (пересказ полный, краткий, выборочный);
•	участие в обсуждении;
•	сопоставление произведений разных жанров; умение отличать прозаический текст от стихотворного, распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы);
•	умение читать по ролям;
•	создание своего текста на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин, иллюстрации к произведению и личного опыта;
•	реконструирование текста.
Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля.
Предметные результаты
1 класс
Положительное отношение к книге и чтению. Самостоятельное целенаправленное рассматривание книг. Слушание произведений в чтении учителя.
Самостоятельное чтение отдельных произведений и книг под наблюдением учителя. Фактическое понимание текста.
2 класс
Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса со второго полугодия, понимание содержания текста. Выбор книги для чтения по заданной теме и произведения, доступного по объему.

3 класс
Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с элементами углубленного понимания.
Выбор книги с учетом личностных предпочтений. Понимание содержания текста. Эпизодическое самостоятельное чтение книг в связи с ситуативными интересами.
4 класс
Систематическое самостоятельное учебное чтение вне класса, понимание содержания текста с переходом на углубленное понимание.
Самостоятельное чтение книг по интересам и с учебными целями. Выбор книги с учетом личностных предпочтений, с учебными целями.

Содержание учебного предмета
1 класс
     Предмет литературное чтение включает в себя модуль  «Обучение грамоте» – 92 часа и обеспечивается учебниками «Азбука» 1,2части, авторы Г.М.Грехнева, К.Е.Корепова и модуль  «Литературное чтение»  40 часов.
     Обучение грамоте делится на три периода: добукварный, букварный и послебукварный. Длительность каждого периода обучения грамоте корректируется учителем с учетом дошкольной подготовки учащихся конкретного класса. Каждый из трех периодов имеет свою специфику     В добукварный (добуквенный, подготовительный) период-происходит развитие устной речи первоклассников, формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи. Первоклассники учатся слушать и понимать звучащую речь, принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы, строить небольшие устные высказывания. Формированию действий чтения и письма предшествует важный аспект обучения добукварного периода, который составляет звуковой анализ слов. Слово, центральная единица языка, становится предметом анализа со стороны его звукового состава и лексического значения.
Учащиеся овладевают способами звукового анализа слов, учатся различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие. Это предусматривает вычленение слов из речевого потока, определение их последовательности и количества в предложении. В составе предложения прослеживается разница между самостоятельными и служебными словами. Большое внимание уделяется моделированию и конструированию слов и предложений.
В следующем, букварном (буквенном) периоде  - учащиеся овладевают способами обозначения разных по своим характеристикам звуков буквами в соответствии с нормами русской графики. Они прослеживают соответствие каждой буквы определенному звуку.
 Послебукварный (после буквенный) период  предназначен для совершенствования умения читать , для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсу — литературного чтения. Немаловажной задачей периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т. п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года — к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой — «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др.
       Литературное чтение
Ребятам о зверятах
Стихи, рассказы, загадки и потешки о животных. К. Д. Ушинский  «Бишка», «Находка»; Ю.Могутин «Убежал»; Б. В. Заходер «Ежик»; Е. И. Чарушин «Томка»; Л. Н. Толстой «Котенок». Быль; М.М. Пришвин «Ребята и утята»; В. Д. Берестов «Выводок»
Что хорошо, что плохо
К. Д. Ушинский «Два козлика», «Две козы»; Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; А. Л. Барто «Катя»; Н. Н. Носов «Заплатка»; М. М. Зощенко «Ёлка». В сокращении; В. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; потешки, пословицы, загадки, скороговорки.
Расскажу вам сказку старинную, не шибко короткую, не шибко длинную
 «Петушок— золотой гребешок». Русская народная сказка в обработке  А.Н. Толстого; К. Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; «Сестрица Алёнушка и  братец Иванушка». Русская народная сказка; В. Д. Берестов «Присказка»; А. С. Пушкин. Отрывки из сказок; загадки, пословицы.
 «В окно повеяло весною...»
Стихи и рассказы о весне. А. Н. Майков «Весна». Отрывок; А. Н. Плещеев «Весна». Отрывок; И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...». Отрывок; Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». Отрывок; К. Г. Паустовский «Весна». Отрывок из сказки «Стальное колечко».
Учиться всегда пригодится.
 Стихи и рассказы о школе и школьной жизни. Н. Н. Носов «Ступеньки»; Л. Н. Толстой «Филипок». Быль; Е. Л.Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу». Из повести «Первоклассница»; В.Ю. Драгунский «Англичанин Павля».
Смех да потеха в жизни не помеха
 Шуточные фольклорные и литературные произведения. Небылица. Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»;  В.Ю. Драгунский «Заколдованная буква»; Б. В. Заходер «Где поставить запятую»;  И. П. Токмакова «Невпопад».
Лето красное
Стихи и рассказы о лете. А. Н. Майков «Под дождём». Отрывок; С. Я. Маршак «Загадка»; В. Д. Берестов «Тучка»; Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза». Быль; Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко...». Отрывок; Е. А. Благинина «По малину»; колыбельная песня; В. Д. Берестов «Июль», «Август»; загадки, народные приметы, присловья о лете.
 Сказки зарубежных писателей
Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»; братья Гримм «Семеро храбрецов».
Раз, два, три, четыре, пять, мы собрались поиграть
Игровой фольклор и литературные произведения об  игре. Считалки. «Лиса». Игра; Л. Пантелеев  «Карусели»; Е. А. Благинина «Осень спросим»; В. Д. Берестов «За игрой». Игровой фольклор может быть использован во внеклассной работе, литературные произведения прочитаны на уроке в качестве подготовки к разыгрыванию.

2 класс
Первое сентября— первый день календаря
Стихи и рассказы о школе. С. Я.Маршак «Сентябрь», «Первый день календаря». Отрывок; Я. Л. Аким «Где ты ходишь, осень?»; Е. Л.Шварц «Как Маруся начала учиться». Из повести «Первоклассница»; В. В. Голявкин «Как я под партой сидел».
«Что такое хорошо и что такое плохо»
В. А. Осеева «Навестила»; О. Е. Григорьев «Яма»; С. Я.Маршак «Песенка о вежливости». Отрывок; Н. Н. Носов «Огурцы»; К. Д. Ушинский «Играющие собаки»; Л. Н. Толстой «Муравей и голубка», «Лев и мышь». Басни; И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Басни; Э. Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Отрывки из повести; скороговорки, пословицы.
 «Уж небо осенью дышало...»
Стихи и рассказы об осени. Е. А. Баратынский «Осень». Отрывок; «Утренник». По М.М.Пришвину; Н. М. Рубцов «У сгнившей лесной избушки». Отрывок; «Недосмотренные грибы». М.М.Пришвину; М.М. Пришвин «Грибы тоже ходят»; В. А.Жуковский «Птичка»; В. А. Солоухин «Деревья». Отрывок; А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Из романа «Евгений Онегин»; пословицы, загадки, приметы, народные названия месяцев.
Про хитрую лису, глупого волка и других зверей
«За лапоток— курочку, за курочку— гусочку», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей», «У страха глаза велики». Русские народные сказки о животных; М.М. Пришвин «Журка». Рассказ; пословицы, загадки, скороговорки.
Делу время— потехе час
«Долгоногий журавель»,  «Совушка-сова». Русские народные потешки; «Мышку по воду послали». Литовская потешка; «Косари». Молдавская потешка; «Сенокос», «Веселье». Чешские потешки; К. Д. Ушинский «Ученый медведь»; «Воробей пиво варил». Русская народная песня; «Андрей-воробей». «Я посею, я посею». Русская народная песня; загадки, народные приметы, скороговорки.
Сказки русских писателей
В. В. Бианки «Лис и Мышонок»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; К. И. Чуковский «Федорино горе»; А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». Из поэмы «Руслан и Людмила»; Сказка о рыбаке и рыбке»; пословицы.
 Родина любимая
П. Н. Воронько «Лучше нет родного края»; К. Д. Ушинский «Наше Отечество». В сокращении; С. А. Васильев «Россия»; «Русь». По С. Т. Романовскому; «Вижу чудное приволье...». Песня. Из стихотворения Ф. Савинова; пословицы.
«Ой ты, зимушка-зима»
Стихи и рассказы о зиме. П. А. Вяземский «...Здравствуй, русская молодка...». Из стихотворения «Масленица на чужой стороне»; А. А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»; И. З. Суриков «Детство». Отрывок; А. А. Фет «Чудная картина...»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки». Отрывок; И. С. Никитин «Елка». Отрывок. В. В. Бианки «Синичкин календарь».
 «Ой ты, зимушка— зима
Стихи и рассказы о зиме. В. В. Бианки «Синичкин календарь. Февраль»; «Ой ты, зимушка-зима». Русская народная песня; Д. Б. Кедрин «Мороз на стеклах»; М.М. Пришвин «Морозный день»; Ч. Янчарский «Мороз». Глава из повести «Мишка Ушастик». Перевод и пересказ В.Приходько; загадки о зиме, народные приметы.
Словесные забавы
 Скороговорки; Н. П. Колпакова «Ненецкая скороговорка»; колыбельные песни, присловья; «Женитьба комара». Русская народная песня; пословицы, загадки, небылицы; К. И. Чуковский «Путаница»; молчанки, докучные сказки.
Сказки разных народов
 Сказки о животных. «Хвост». Чукотская сказка; «Олешек и солнце». Эвенкийская сказка. Пересказ Н. П. Колпаковой; «Кто сильнее?». Африканская сказка. Перевод М. А. Смирновой.
О братьях наших меньших
Н. М. Рубцов «Воробей», «Коза», «Ласточка»; К. Г. Паустовский «Барсучий нос»; Б. П. Корнилов «Как от меда у медведя зубы начали болеть»; О. Туманян «Кот-скорняк». Перевод С. Я.Маршака; М.М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой», «Собака-идеалист», «Жулька и бабочка»; Н.М. Рубцов «Про зайца».
Прилетел кулик из заморья— принес весну из неволья
Стихи и рассказы о весне. Ф. И. Тютчев «Весна»; В. В. Бианки «Синичкин календарь. Март»; М.М. Пришвин «Грачи прилетели»; В. А. Солоухин «О скворцах»; А. С. Пушкин «Птичка»; Ф. А. Туманский «Птичка»; А. Н. Майков «Весна! выставляется первая рама...»; С. Я.Маршак «Апрель»; А. Н. Майков «Весна»; В. И. Белов «Весна». Отрывок из книги «Лад»; К. Д. Ушинский «Утренние лучи»; скороговорки, заклички, загадки, приметы, народные названия весенних месяцев.
Сказки зарубежных писателей
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Смоляное чучелко», «Как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса». Из «Сказок дядюшки Римуса». Перевод М. Гершензона; Р. Киплинг «Слоненок». Перевод К. И. Чуковского.
Лето красное
Стихи и рассказы о лете. С. Я.Маршак «Июнь»; В. Д. Берестов «Легкий вздох иль ветерок...». Отрывок из стихотворения «Одуванчики»; А. А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой...», «Жди ясного на завтра дня...». Отрывок; «Березонька». Русская народная песня; А. А. Прокофьев «Люблю березу русскую...».
Фантазеры
Е. И. Чарушин «Томкины сны»; К. И. Чуковский «Радость», «Обжора»; В.Ю. Драгунский «Друг детства»; М. М. Пришвин «Золотой луг»; Н. Н. Носов «Фантазеры».
3 класс
            В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

«Славная осень» (10 ч.)
            Произведения разнообразных жанров (стихи и проза) об осени. Тема осени получает развитие за счёт аспектов наблюдения, а также благодаря развитию и усложнению понятий, введённых во 2 классе. Вычленения в общей теме её конкретных разновидностей углубляет представления детей о временах года и связанных с ними изменениях в природе.

Про хитроумного дрозда, глупого медведя и других зверей (6 ч.)
В разделе представлены сказки о животных. Цель раздела: закрепить и развить представления о жанре сказок о животных, продолжая формирование умений характеризовать персонажи по поступкам, работать над составлением плана, расширять представления о родном языке, получать представление о старинном русском быте.

Делу - время,  потехе – час (6 ч.)
Раздел содержит небольшие по объёму шуточные произведения фольклора разных жанров: скороговорки, небылицы, загадки-шутки, докучные сказки, байки, присловья. Работа по этому разделу научит различать литературные жанры по конкретным признакам, послужит благодатным материалом для творческой работы.

Сказки – несказки (4 ч.)
            Основную часть раздела составляют литературные сказки особого вида: в них в форме сказки авторы дают некоторые естественнонаучные сведения о природе. Работая над произведениями раздела, организуется разнонаправленное сравнение.
Что такое хорошо и что такое плохо (5 ч.)
Произведения о детях, их взаимоотношениях между собой и со взрослыми поучительного характера разнообразных жанров: стихи, проза, басни. Они акцентированы на обсуждении нравственных вопросов, с которыми встречаются дети в своей жизни. Разнообразие материала позволяет организовать все виды работ, связанные с изучением литературы и развитием речи.

В мире волшебной сказки (6 ч.)
Раздел посвящён работе с волшебной сказкой. В него включены три известные русские народные сказки. Волшебная сказка – самый интересный вид сказки и по содержанию, и по форме. Среди жанровых особенностей выделяются: наличие волшебных персонажей, волшебных предметов. В сюжете для главного героя возникает проблема, которую помогают решить персонажи – помощники.

«Поёт зима, аукает…» (10 ч.)
В разделе содержатся разные по жанрам стихотворные и прозаические произведения о приметах и красотах русской зимы, о «взаимоотношениях» человека и зимы; о действиях и событиях, характерных для зимнего времени. Главная воспитательная цель раздела – формирование эстетического отношения к действительности и к речи.

«Сказки русских писателей» (5 ч.)
Раздел представлен двумя авторскими волшебными сказками, которые написаны в народном духе и имеют персонажные и сюжетные аналогии с фольклорными. Сказки  сравниваются между собой. Это помогает закреплять общие понятия о жанре сказки и понятия о народной и литературной сказках как разновидностях сказки.

«О братьях наших меньших» (7 ч.)
Произведения раздела разнообразны по содержанию и жанру, по эмоциональному тону, по проблематике. Их персонажи животные домашние и дикие, большие и маленькие. Они описаны и в своей естественной среде, и в среде необычной для них. Основным объектом внимания в этом разделе является положительное отношение человека к животным.

«Фантазёры» (6 ч.)
В разделе развиваются и углубляются представления о видах фантазии, её роли в жизни детей и взрослых, о людях – фантазёрах. Попутно продолжается работа над жанром небылиц.

«Весна идёт к нам молодая» (5 ч.)
В разделе анализируются шедевры русской лирики. Его целевые установки: расширение представления о природе, развитие эстетического отношения к природе, анализ прозаической и стихотворной речи, развитие языкового чутья, обогащение речи, обучение умению видеть речевые средства выразительности. Тематически произведения связаны с приметами ранней весны.

«Так нельзя, а так можно и нужно» (6 ч.)
В разделе помещены только реалистические произведения: рассказы из книг С. В. Образцова и М. М. Зощенко. Персонажи их- дети, и проблемы, поднятые в рассказах, близки современным школьникам. При работе с этими произведениями основной акцент делается на обсуждение нравственных проблем.

«Красна птица перьем, а человек ученьем» (8 ч.)
В разделе представлены произведения писателей XIX и XX веков о школе и школьной жизни. Данный раздел реализует два основных тематических направления: дети и школа, и история школы. Школьники получат новую информацию о проблемах школьной жизни.
«И в шутку, и всерьёз» (7 ч.)
В разделе представлен богатый и разнообразный фольклорный и литературный материал: русские и английские шуточные песни, пословицы и шутки, прибаутки, весёлые авторские стихи. Тематически близкие произведения разных жанров дают возможность закреплять и развивать представления о жанровых признаках произведений.
Сказки зарубежных писателей (6 ч.)
Раздел содержит произведения всемирно известных сказочников – классиков. Работа с произведениями этого раздела ориентирована на развитие представлений о жанре сказки, о разных видах сказок, о сходстве и различии сказок народов мира.

«Лето красное» (6 ч.)
В разделе представлен разнообразный фольклорный и литературный материал, объединённый темой лета. Близость тематики позволит при сравнении произведений выявлять не только сходство, но и различие в раскрытии темы, настроения, средствах выразительности.

«Русские матрёшки» (1ч.)

В разделе идёт приобщение к основным истокам народной культуры, развитие их интереса к прошлому своего народа, восстановление исторической  памяти и культурных традиции.

4 класс
Унылая пора! Очей очарованье!..
Стихи и рассказы об осени. Народные приметы, пословицы, загадки об осени. А. С. Пушкин «Осень». Отрывок; «Дни поздней осени бранят обыкновенно...». Отрывок из стихотворения «Осень»; П. А. Вяземский «Уж падают желтые листья...», «Кокетничает осень            с нами!..». Отрывок; «Осенняя пора». Отрывок из повести «Золотая роза». По К. Г.Паустовскому; В. В. Бианки «Учебные  площадки»; И. А. Бунин «Вчера в степи я слышал отдаленный...». Отрывок; В.М. Песков «Земляки в Африке»; Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...». Отрывок; В. И. Белов «Осенние заботы крестьянина». Отрывок из очерков «Повседневная жизнь Русского Севера»; А. А.Фет «Ласточки пропали...»; А. С. Пушкин «Встает заряво мгле холодной...». Отрывок из романа «Евгений Онегин»; Г. А. Снегирев «Кто сажает лес»; И. А. Бунин «Листопад». Отрывок; С. А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...». Отрывок; Н.М. Рубцов «Осень! Летит по дорогам...». Отрывок; народные приметы, пословицы, загадки об осени.
Что хорошо, что плохо
К. Д. Ушинский «Слепая лошадь»; М.Ю. Лермонтов «Нищий». Отрывок; Л. Н. Толстой «Ивины». Глава из повести «Детство»; Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Главы из повести; Ю. В. Сотник «Учитель плавания».
В мире сказки
Волшебные сказки: «Медное серебряное и золотое царства». Русская народная сказка. В обработке И. В. Карнауховой; «Петушок— золотой гребешок и жерновцы». Русская народная сказка. Из сборника А. Н. Афанасьева. Бытовые сказки: «Дочь-семилетка». Русская народная сказка. Из сборника А.Н. Афанасьева; «Петр I и находчивый солдат». Русская народная сказка.
Делу время— потехе час Русский и зарубежный шуточный фольклор. Шуточные стихи.«Ходила чечетка». Шуточная русская народная песня; К. И. Чуковский. «Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка...», «Всюду, всюдумы вдвоем...», «Если бы сосны да ели...»; Т. А.Маврина «Птицы на море». По русским народным песням; английские народные шуточные песни в переводах К. И. Чуковского и С. Я. Маршака.
О братьях наших меньших
К. Г. Паустовский «Заячьи лапы», «Кот-ворюга»; Г. А. Скребицкий «Кот Иваныч»; И. С. Соколов-Микитов «В берлоге»; Н. И. Сладков «Медвежья горка», «Плясунья», «Почему я пишу о природе»; В. К. Арсеньев «Лесной лакомка»; Ю. И. Коваль«Веер»; В. П. Астафьев «Гуси в полынье».
Сказки русских писателей
С. В. Афоньшин «Как Анютка медведя убаюкала»; П. П. Бажов «Серебряное копытце»; В. В. Бианки «Сова»; И. С. СоколовМикитов «Листопадничек»; Д. Н.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»; К. Г. Паустовский «Стальное колечко». В сокращении. А. Н. Майков «Колыбельная песня»; «С горы на гору шла...». Из русской народной песни. Идет волшебница зима
(8 ч). Стихи и рассказы о зиме.
«Из-за леса, леса темного...» Из русской народной песни; А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Отрывок из романа «Евгений Онегин»; С. А. Есенин «Поет зима— аукает...». Отрывок, «Пороша»; А. А. Коринфский «Одеяльце»; Н. А. Некрасов «Мужичок с ноготок». Отрывок  из поэмы «Крестьянские дети»; А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы из повести.
Сказки разных народов
«Заячье сало». Украинская народная сказка; «Как мужик с барином пообедал». Белорусская народная сказка; «Долговязый, Патлатый и Разиня». Венгерская народная сказка. Перевод Т. Воронкиной; «Ворон, волк и олень». Дунганская народная сказка. В пересказе М. Ватагина; «Как вороны хотели чайку убить». Чукотская народная сказка.
Аз. Буки. Веди
Рассказы о школьной жизни, учебе. В. Г. Ян «Школьный «козел». Глава из исторического рассказа «Никита и Микитка»; Л. Н. Толстой «Детство». Главы из повести; А. Н. Толстой «Аркадий Иванович». Глава из повести «Детство Никиты»; М. Горький «Детство». Отрывок из повести; Ю. И. Коваль «Полынные сказки»; В. П. Астафьев «Сельский учитель».
«Идет-гудет Зеленый Шум...» Стихи и рассказы о весне. Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...». Отрывок; М. М. Пришвин «Разговор деревьев»; Н. А. Некрасов «Зеленый Шум...». Отрывок; Г. А. Скребицкий «Воробей»; П. П. Ершов «Песня птички»; В. Д. Берестов «Ель»; А. А.Фет «Уж верба вся пушистая...». Отрывок; К.М.Фофанов «Под напев молитв пасхальных...».
Сказки зарубежных писателей
Х. К. Андерсен «Оле-Лукойе». Главы: «Понедельник», «Вторник», «Среда», «Воскресенье». Перевод А. Ганзен; Р. Киплинг «Кот, который гулял сам по себе». Перевод К. И. Чуковского; Э. Лабулэ «Как петушок попал на крышу». Испанская сказка. В сокращении. В пересказе Т. Габбе; Дж. Родари «Принцесса Веселина».
Россия, Русь...
Стихи и рассказы о Родине. И. В. Северянин «О России петь— что стремиться в храм...»; «Слово о русской земле». Отрывок из древнерусского памятника «Слово о погибели русской земли»; С. А. Есенин «Колокол дремавший...»; Н. М. Рубцов «Видения на холме». В сокращении; Ф. Н. Глинка «Москва». Отрывок; А. С. Пушкин «Как часто в горестной разлуке...». Отрывок из романа «Евгений Онегин»; Н. А. Некрасов «Школьник»; Ю.М. Нагибин «Рассказы о Гагарине» («В сурдокамере», «Звезды»).
Фантазеры
Рассказы о детской мечте и фантазии. В.Ю. Драгунский «Двадцать лет под кроватью»; В. К.Железников «Разноцветная история». В сокращении; Ю.М. Нагибин «Заброшенная дорога»; Е. Н. Носов «Где просыпается солнце». В сокращении; А. К. Вестли «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик». В сокращении. Перевод Л. Горлиной; А. Линдгрен «Мио, мой Мио». Перевод Н. Лунгиной.
Лето красное
 Стихи и рассказы о лете. В. И. Белов «Лето». Отрывок из очерков «Повседневная жизнь Русского Севера»; И. В. Северянин «В июле». Отрывок; А. А. Блок «Гроза прошла, и ветка белых роз...»; В. Д. Берестов «Подсолнух»; А. Т. Твардовский «Рожь, рожь... Дорога полевая...». Отрывок; К. Г. Паустовский «Есть дожди моросящие...». Отрывок, «Золотой линь»; Н. П. Колпакова «Радуга-дуга»; В. А.Жуковский «Загадка»; Е. И. Носов «Радуга».
Делу время— потехе час
Шуточные произведения русского и зарубежного фольклора. Рыбацкая и охотничья байки. Пересказ В. П. Аникина; «За дровами и на охоту». Старинная пинежская сказка. Пересказ С. Г. Писахова; Дж. Родари «Песня наоборот», «Пустые головы». Перевод Л. Тарасова; Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес». Отрывки из глав 1 и 2; «Глупец без головы». Русская народная шутка; «Была ли у охотника голова?». Аварская народная шутка.

Тематическое планирование 1 класс

Тематическое планирование 2 класс

Тематическое планирование 3 класс

Тематическое планирование 4 класс

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (обучению грамоте) 1 класс.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе ( основной курс)

Календарно – тематическое планирование 2класс

Календарно-тематическое планирование 3 класс

Календарно-тематическое планирование 4 класс

Список литературы


title: Сценарий летнего развлечения "День Ивана Купала" для детей среднего дошкольного возраста

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 203 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Сценарий летнего развлечения
для детей  среднего дошкольного возраста
 «День Ивана Купала»

Автор: воспитатель: Осипова Т.В.

Цель: Создание положительной эмоциональной атмосферы у детей, приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Задачи:
Воспитательные:
1. Прививать любовь к народному творчеству.
2. Воспитывать позитивное, доброжелательное отношение к природе.
Развивающие:
1. Развивать коммуникативные навыки и умения.
2. Способствовать развитию творческого воображения и познавательной активности.
3. Развивать любознательность, речь, логическое мышление, память, внимание и воображение.
4.Ориентирование на местности.
Образовательные:
1. Закрепить и систематизировать знания детей о празднике Ивана Купала.
2. Познакомить детей с русскими народными песнями, хороводами, играми.
3. Закрепить народные хороводные движения по кругу, «змейкой», «улиткой».
4. Совершенствовать двигательные умения и навыки.
Оборудование: музыкальный центр, диски мр3, нарисованный костер (красные кубики для костра), стойки для эстафет, искусственные цветы, обручи, корзина с угощениями.
Предварительная работа:
- просмотр мультимедийных презентаций о народном празднике Ивана Купала;
-разучивание хороводных движений, стихотворений, народных игр «Водяной», «Ручеек»;
- приготовить   ленты (домашнее задание для родителей). Оформление цветы, зелень листвы, ветки березы, шары.
Ход мероприятия
Дети под народную музыку собираются на участке.
Ведущая (в венке): Здравствуйте, люди добрые!
Гости званые и желанные! (Кланяется.)
Сегодня мы с вами, ребята, отмечаем русский народный праздник – день Ивана Купала, который состоится 7 июля. В Иванов день существовало много обычаев, связанных с водой (начинались купания). В этот день пели, плясали, водили хороводы, надевали на голову венки из цветов, прыгали через костры. Но самым главным чудом этого праздника являлся папоротник. По легенде, он цветет всего одну ночь в году — в ночь на Ивана Купала.
Кому посчастливится найти цветок папоротника, того ожидает счастье и богатство. По другой легенде, там, где расцвел цветок папоротника, зарыт клад.

А вот какими словами мог начинаться праздник Ивана Купала на Руси.

Дети:
Сегодня день Ивана Купала,
Танцуйте, пойте, веселитесь,
Играйте в игры, купайтесь много,
О пламя жаркого огня
На берегу реки не обожгитесь!
Чудный праздник настает,
Папоротник вдруг цветет.
Кто его смог отыскать,
Будет счастье тот встречать.
Солнцеворот пришел на Землю,
И в ночь случилось торжество.
Поверишь в древнюю легенду
Про нечисть, ведьм и озорство.
Вас поздравляем с Днем Купала,
Желаем счастья нагадать,
И чтоб трава Иван-да-Марья
Любовь и радость могла дать
Вед.: Мы тоже сегодня попытаем счастья в поисках огненного цветка. А начнем мы наше путешествие с веселого хоровода «На Ивана, на Купала»

ХОРОВОД «На Ивана Купала» («Волшебники двора»)
На Ивана на Купала красна девица гадала:
"Где мой милый, ненаглядный, где ты, лада моя".
Закрывай калитку тихонько ночью праздник то какой,
Слышишь песен голос звонкий над кострами, над рекой,
Все дороги засветились это было, не приснилось.
Припев:
Купала Ивана - Купала, Купала Ивана - Купала.
Погадай, мне не страшно видишь там вдалеке,
Где-то папоротник в чаще и плывут венки по реке
На Ивана на Купала красна девица гадала.
Припев:
Купала Ивана - Купала, Купала Ивана - Купала.
На Ивана на Купала красна девица гадала:
"Где мой милый, ненаглядный, где ты, лада моя".
Вед.: Праздник Ивана Купала очень веселый. В этот день молодые люди много играли. А особое внимание уделяли березке, в этот день ее особо почитали. Люди загадывали желания и завязывали ленточку на березе, и мы с вами сделаем тоже самое (ведущая просит загадать желание и завязывает ленточку на веточке березы)
А теперь поиграем в игру «Ручеек»
Игра «Ручеек» (водящий с веточкой березы, проходит в ручейке, разбивает пару – отдает веточку, становится с «разбитой» парой, а тот, у кого веточка – становится водящим) ведущая  обращает внимание на березку и находит письмо.

Вед.:  Посмотрите, что я нашла? Это письмо. Сейчас мы узнаем от кого оно (читает письмо.
Письмо от Березки: Здравствуйте, ребята!
Я березка у вашего детского сада!
Если препятствия пройдете, то цветок счастья вы найдете!
А препятствия, друзья, написала Вам Фея.
Вы в корзинку посмотрите, там задания найдите!
Ведущая ищет корзину, но вдруг звучит громкая музыка, на участок бросают паука, скорпиона, жука и т.д. Наконец появляется Кикимора. Она всех пугает, а затем из распылителя обрызгивает детей водой.
Кикимора: Никогда вы цветок не сыщете, пока все обряды не совершите!
Я – Кикимора лесная,
Я – колдунья деловая!
Делать пакости люблю;
И лягушку и змею
Положу я на обед
Вместо булок и конфет.
Я испортить праздник рада –
Лучше ничего не надо!
Вы, наверное, забыли, что сегодня праздник Ивана Купала – обливай, кого попало (снова обрызгивает водой детей)
Кикимора: Ох, как славно поиграла –
Подобрела я немало.
И растрогалась совсем,
Что кого-то, может, съем (снова пугает)
Вед.: Не пугай детей, Кикимора. Они не из пугливых. Не страшна им нечистая сила. Есть у нас веночки из лекарственных трав. Ну-ка, посмотри!
(Ведущая и дети снимают венки, держат впереди себя двумя руками)
Кикимора (дрожит): Ой, ой, ой, боюсь, боюсь!
Уберите их отсюда,
Кабы не было мне худо…
Я не буду вам мешать,
С вами буду я играть.
Вед.: Ну, так и быть, оставайся и помогай нам искать волшебный цветок. Сейчас я корзину Феи найду с заданиями!
Ведущая наконец-то находит корзину с заданиями препятствий, какие нужно пройти, и читает первое задание.
В гости к Водяному
Кикимора: Ура!!! Сейчас вам Водяной задаст!
Вед.: Ничего не задаст. Мы не пойдем к настоящему Водяному, мы
лучше поиграем в игру, которая называется «Водяной».
Игра «Водяной» Дети становятся в круг, Водяной идет по кругу с платком и колокольчиком, все поют песню. По окончании Водяной отдает колокольчик стоящему в кругу. Водяному завязывают глаза, он ловит на слух того, у кого колокольчик.
Слова: Дедушка Водяной, что сидишь ты под водой,
Выходи на чуточку, на одну минуточку.
(Во время игры Кикимора радуется неудачам детей, вместе с ними поет песни и т.д.)
Воспитатель: Чтобы найти волшебный цветок, надо на тот берег реки переправиться. Не просто это сделать. Лодку водяной нам не даст. Нам нужно перебраться подручными средствами.
Игра-эстафета « С кочки на кочку».
Двое детей по сигналу прыгают с кочки на кочку – обручи, стараясь перебраться с одного берега на другой. Тот, кто оступился, остается в болоте.
Вед.: С этим заданием мы отлично справились. Читаем следующее!
Запустить красного петуха.
Ведущая спрашивает у детей, что бы это могло быть (ответы детей, Кикимора придумывает страшную историю – взять, украсть, покрасить в красный цвет и запустить …), ведущая подводит к правильному ответу.
Вед.: Правильно. Красный Петух – это костер, а запустить красного петуха – это значит прыгать через костер.
Эстафета «Прыжки через костер»
Вед.: Молодцы. Приступаем к следующему заданию.

Сбор лекарственных трав.
Кикимора: Побольше крапивы, колючек, шиповника…
Вед.: Зачем это? Эти травы мы не будем собирать, они поранят нам ручки, ишь какая, у нас другие есть.
Эстафеты «Сорви лекарственную траву» (дети берут по одному цветку)
Вед.: Итак, приступаем к следующему заданию.
Отгадать загадки
Вед.: Какие загадки?
Кикимора: А я, ребята, нашла в подорожнике вот эти загадки. Ха-ха-ха!!! Надо их отгадать, а то - как напугаю!!!
Вед.: Ты опять? Лучше загадывай!
Кикимора: Да ладно, ладно, я пошутила. Читаю, отгадывайте:
Какой цветок носит
И женское, и мужское имя? ( Иван-да-Марья)
Он сорняк, он цветок,
От болезни мне помог.
Как присяду на диванчик,
Вспомню желтый... ( Одуванчик)
Шарик нежно-голубой,
Хоть колючий, но не злой.
И в букете он не плох.
Кто такой? ( Чертополох)
Вкусен чай и ароматен,
С ней он легок и приятен:
Листочки сорваны, помяты.
Что ты вдыхаешь? – Запах... ( Мяты)
Вдоль дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит? ( Подорожник)
Вед.: Молодцы, ребята, спасибо, Кикимора! В корзине, как я вижу, осталось последнее задание. Приступим к его выполнению.
Отогнать нечистую силу.
Кикимора: Меня выгнать?
Вед.: Ну ты же нечистая сила?
Кикимора: Она и есть. НЕЧИСТАЯ! (пугает)
Вед.: Вот мы и посмотрим - справились мы с заданием или нет! А поможет нам в этом Заря. Мы все дружно ее попросим, а заодно и поиграем.
Игра «Заря»
Дети стоят в кругу, руки держат за спиной. Водящий – «заря» – ходит сзади с лентой.
Дети поют: Заря-зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила.
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, тот, заметив, быстро берет ленту, и догоняет водящего, который должен впоследствии занять свободное место.
К концу игры (4-5 раз), Кикимора кричит.
Кикимора: Ой-ой-ой-ой…! (кружится и убегает!) Боюсь, боюсь, боюсь!!! Водяной!!! Ой-ой-ой! я больше не буду. Я вам предлагаю помощь найти цветок, но водяной его спрятал водяной. Оставил вам конверты с заданиями. Читает 1 конверт,
Вам надо пройти путь до беседке, там найдете оранжевый конверт.
Дети выполняют, отдают кикиморе, она читает в письме – новое задание. Ищите конверт на спортивной площадке,\\конверт малиновый
Читают
Дети выполняют
Задание 3 идите змейкой вдоль елочек на участок младшей группы там найдете синий конверт
Далее уголок сказки в колодце желтый конверт, выполняют задание
Вед.: Кажется у нас получилось.  Прощай Кикимора. Даже как-то грустно стало! Не такая уж ты плохая, правда, ребята? (ответы)

Мы с Вами - молодцы! Все препятствия преодолели…  и нашли волшебный цветок (Звучит звон колокольчика, волшебная музыка – это звуки цветка).
Вед.:  ребята это чудесный волшебный цветок, но он не простой в нем что-то есть).
Ведущая: А вот и клад! Это конфеты непростые, кто их съест – тот станет здоровым и счастливым.
(Раздает конфеты, звучит русская народная музыка).
Вед.: Ребята наш праздник, по-моему, удался! С хорошим настроением возвращаемся в свои группы, а кто хочет - может еще потанцевать под веселую русскую народную музыку!!!


extracted_text:
Упражнения в изменении глаголов по лицам и числам.

   1. Я сохраняю , сохраним
      Мы сохраняем , сохраню
      Ты сохраняешь , сохранишь
      Вы сохраняете , сохранишь
      Он сохраняет, сохранит
      Они сохраняют, сохранят

   2. Спиши , ставя глаголы в нужной форме.

   Я (изучать) столярное дело. Мы с товарищем ( пойти) на субботник. Ты
   (ждать) письма от родителей. Вы завтра (полететь) утренним рейсом ?
   Владимир (брать) в поход палатку, а Михаил (взять) резиновую лодку.
   Завтра ученики (принести) на выставку свои поделки.

   3. Ответьте на вопросы.

     Что вы будете делать после окончания школы?
Где работает твоя мать?
В какой стороне восходит солнце?
Что вы делаете на уроках труда?
Что делают пекари?

   4. Вставь по смыслу глаголы.

   Я … сочинение завтра. Сегодня мы … по школе. Борис …на стадион. Ты …
   басню. Лена … подруге. Друзья … рассаду. Вы … интересный фильм. Врач …
   пациентов.


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности студентов
Период жизни от 17 до 25 лет имеет важное значение как завершающий этап формирования личности и как основная стадия профессионализации. По мнению Б.Г. Ананьева, к 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности.
Современный студент — это молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию. Будучи важнейшим интеллектуальным потенциалом общества, студент первого курса — вчерашний школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает острую необходимость в его приобретении.
В связи с этим очень важно, чтобы преподаватель направил деятельность студента-первокурсника на как можно более быструю адаптацию к самостоятельной работе. Это подразумевает развитие познавательной деятельности. Надо дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность для овладения знаниями, умениями и навыками, а не только для того, чтобы успешно сдать экзамены.
Студенту присущи общие возрастные особенности: биологическая (тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила и др.); психологическая (единство психологических процессов, состояний и свойств); социальная (общественные отношения, качества, принадлежность к определенной социальной группе и т.д.). Вместе с тем, изучая конкретного студента, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого, особенности его психических процессов и состояний.
Важно знать особенности перехода, развития от подросткового возраста к юношескому. В этом возрасте люди пытаются найти свое место в обществе, стремятся понять себя, более критично относиться не только к себе, но и к другим.
Годы студенчества — своеобразный этап жизненного пути. Основа вполне объяснима — обучение в соответствии с целью, задачами, а главное – мотивацией, обусловленной получением специальности.
Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной отрезок между окончанием школы и началом обучения в колледже очень короткий, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее поставленные цели, глубоко переосмыслить свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые качества, которые способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. Перед студентом возникают трудности, связанные с тем, что приходится привыкать ко всему новому — однокурсникам, преподавателям специализированных предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих.
Между процессом обучения и развитием существует сложная динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский  доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно.
Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития способностей так называемые сензитивные периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности. Это — важное условие становления способностей.
Для студенческого возраста характерны показатели: устойчивое внимание, развитое воображение, большая интегрированность памяти. В этот период интенсивно идет формирование личности, стиля поведения. Не секрет, что большинство студентов ставят перед собой «большие» задачи. В связи с этим на первое место выходит проблема самообразования и самовоспитания. Поэтому при организации любой деятельности студента необходимо учитывать его психологию, которая меняется с каждым новым курсом.
В студенческом возрасте происходят важные преобразования межличностных отношений. Они, характеризующиеся тенденцией к более личным и значимым взаимодействиям, высокой рефлективностью, становятся источником эмоциональных переживаний. В данном возрасте усиливается потребность в понимании и сопереживании, сочувствии, установлении доверительных отношений. Общение со сверстниками приобретает особую значимость и становится одним из ведущих факторов личностного развития.
Смена привычной среды может быть обострена неудовлетворенностью результатами учебы, межличностными отношениями, потерей привычного статуса в группе, тревогой в выборе будущей профессии. Это приводит к стрессам и нервному истощению, утомляемости и так называемой дезадаптации. Дезадаптация может проявляться в изменении системы внутренней регуляции, серьезных отклонениях в психике, саморазрушающем поведении, агрессии.
У одних студентов выработка нового поведенческого стереотипа проходит скачкообразно, у других — более или менее ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности. Однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система его включения в новые виды деятельности и в новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.
Педагоги и психологи объясняют это индивидуально-психологическими особенностями обучающихся. К таким особенностям относятся интеллект (способность усваивать новые знания), креативность (способность самостоятельно вырабатывать новые знания), высокая самооценка и др.
По характеру учебной деятельности и соответствующим ей моделям поведения выделяют три типа студентов.
У первого типа познавательные интересы выходят за пределы знаний, очерченных учебным планом и программами дисциплин. Студенты проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию и разностороннюю профессиональную подготовку.
Для студентов, отнесенных ко второму типу, характерна четкая ориентация на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов».
Наконец, у студентов третьего типа познавательная активность строго направлена на усвоение знаний и навыков только в рамках учебной программы. Этот тип демонстрирует минимальный уровень активности и творчества.
В колледж приходят разные люди с разными установками и разными «стартовыми условиями». В этом отношении интересен анализ студенческой молодежи в связи с выбранной ими профессией.
В ходе обучения в колледже разные курсы решают различные задачи. На первом курсе стоят задачи приобщения бывшего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни: у первокурсника отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс — это период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения. Студенты получают общую подготовку, формируются свои широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации (формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации) зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Четвертый курс — перспектива скорого окончания колледжа — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и др. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни колледжа и группы.


title: Тест по предмету "Графика проектирования"

extracted_text:
Тест по предмету: Графика проектирования
Ответьте на вопросы по пройденным темам
Область деятельности, в которой компьютеры используются в качестве инструмента для создания изображений, а также для обработки визуальной информации, полученной из реального мира это…..
а) конструкторская графика
б) научная графика
с) компьютерная графика

Сколько в общем видов компьютерной графики?
а) 7
б) 3
с) 6

Объединение высококачественного изображения на экране компьютера со звуковым сопровождением. Наибольшее распространение системы мультимедиа получили в области обучения, рекламы, развлечений это…?
а) Мультимедиа
б) Анимация
с) Рекламная графика

Компьютерная графика подразделяется на … основных вида
а) 8
б) 4
с) 2

Популярными графическими программами, предназначенными для обработки ……… изображений, являются Adobe Illustrator и CorelDRAW
а) растровых
б) векторных
с) трехмерных

Область компьютерной графики, предназначенная для наглядного представления различных показателей работы учреждений. Плановые показатели, отчетная документация, статистические сводки – для них с помощью компьютерной графики создаются иллюстративные материалы. Программные средства деловой графики включаются в состав электронных таблиц.
а)  конструктивная графика
б) деловая графика
с) иллюстративная графика

Напиши немного информации о растровой графике (для чего, какие особенности)
Художественная и рекламная графика популярна во многом благодаря развитию…?
а) САПР (систем автоматизации проектирования)
б) фотографии, рекламы и телевидения
с) произвольного рисования, черчения

Для чего существует деловая графика?
 Трехмерная графика имеет свойства применяться при разработке….?
а) положен принцип наследования от, так называемых, «родителей» геометрических свойств объектов-наследников.
б) аппликаций, состоящих из кусочков цветной бумаги, наклеенных (наложенных) один на другой.
с) дизайн-проектов интерьера, архитектурных объектов, в рекламе, при создании обучающих компьютерных программ, видео-роликов, наглядных изображений деталей и изделий в машиностроении и т. д.


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника по мотивам сказки "Морозко"
для детей старшей и подготовительной группы
В группе детям раздают музыкальные и шумовые инструменты. При выходе из группы детей встречает Баба-Яга.
Баба – Яга
Куда это, миленькие, вы собрались?
Ведущая
В музыкальный зал, на елку.
Баба-Яга.
А что это у вас в руках?
Ведущая.
Музыкальные инструменты.
Баба-Яга
А можно мне посмотреть и поиграть на них?
Баба-Яга потихоньку собирает у детей инструменты и убегает со словами: меня забыли позвать, вот и вам не видать веселого праздника!
Ведущая
Мы не будем унывать,
А будем петь и танцевать!
Дети под веселую музыку вбегают в зал, встают врассыпную около елки и танцуют новогодний флешмоб  «Замела метелица»
Ведущая
Посмотрите, дети, какая красивая елка! Сколько на ней игрушек, фонариков, хлопушек. Наверху – самый яркий огонек, а внизу… Ой, а кто ты, как ты сюда попала?
Под елкой сидит Марфушка уплетает за обе щеки, чмокает, чавкает.
Марфушка
Я – Марфушечка-душечка, жду Деда Мороза, он мне подарки подарит: сундук золота, сундук серебра, шубу соболиную. А вы зачем сюда пришли? За подарками? Нет, Дед Мороз мне все подарки  отдаст. Уходите отсюда!
Ведущая
Ну, вот. Не заслужила, не заработала, не уважила Деда Мороза, а подарки требуешь! Вот наши дети умеют и петь, и танцевать, и стихи читать. А ты что умеешь делать?
Марфа
А я умею быстро есть, чтоб никому не досталось, в зеркальце смотреться, собой любоваться (смотрится и нахваливает себя: прынцесса, нет, королевна)
Ведущая
И все?
Марфа
А еще я люблю сладкие леденцы.
Достает леденец и сосет его.
Ведущая
 Ну и лентяйка же ты, Марфутка. А  нам с детьми некогда лениться, мы умеем веселиться. И сейчас мы это тебе покажем.
Дети встают в вокруг елки и читают стихи.
1ребенок
Под музыку веселую мы вбежали в зал,
И лесную гостью каждый увидал.
Зелена, красива, высока, стройна,
Игрушками нарядными светится она!
2ребенок
Собрались мы здесь сегодня,
Встали дружно в хоровод.
Много радости приносит
Всем ребятам Новый год!
3ребенок
К нам в гости елочка пришла
И светит нам огнями,
Пусть наши гости Новый год
Встречают вместе с нами!
4ребенок
Возле елочки мы встанем,
Хороводы заведем,
С Новым годом всех поздравим,
Песню дружную споем!
Исполняется песня «Новогодняя красавица». Дети садятся на стульчики.
Марфушка
Не надо мне ваших стихов и песен. Хочу золота, серебра! Хочу! Хочу! Хочу!
Ведущая
 Ну, хорошо, подарим мы тебе золото и серебра впридачу.
В небе звездочки блестят.
Звезды танцевать хотят.
Исполняется танец «Звездопад».  В конце танца девочки-звездочки зажигают елку.
Ведущая
Вот тебе, Марфутка, подарок от золотых и серебряных звездочек.
Марфа
 А я хочу настоящего золота и серебра! Хочу! Хочу! Хочу!
Ведущая.
 Нет у нас в детском саду ни золота, ни серебра, а песен, танцев и игр  сколько угодно!
Вот веселье, вот потеха,
Кучи снега, куча смеха.
В руки взяли мы снежки.
Поиграем с ними мы.
Дети играют в музыкальную игру «Снег-снежок». В конце песни дети забрасывают Марфушку  снежками,  она убегает.  Сели на стульчики.
Свет в зале гаснет, горит только ёлка. Настенька метет веником мусор, тихонько напевая.
Настя
Всем сегодня весело,  Новый год встречают, а мне грустно.  Пойду - ка я в лес. Может, Деда Мороза встречу и он возьмет меня с собой на праздник.
Надевает шубку, валенки, варежки и идет вокруг ёлки. Садится на пенек, мерзнет.  Выходит Дед Мороз, напевая песню «В лесу родилась ёлочка», обходит ёлку и видит на пеньке замерзающую Настеньку.
Дед Мороз.
А это что за чудо такое?! Откуда ты взялась?
Дед Мороз бежит вокруг ёлки.
Дед Мороз
Тепло ли тебе, девица, тепло ль, красавица.
Настенька
Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Дед Мороз
Ветер, ветер, подымайся,
Белым снегом рассыпайся.
Чтоб снежинки завертелись,
Закружились, полетели.
Девочки исполняют «Танец снежинок».
Дед Мороз
А теперь, тепло ли тебе, девица, тепло, красавица?
Настенька
Тепло, батюшка, тепло, Морозушко.
Дед Мороз
Хорошая ты девочка, неперечливая. А хочешь, пойдем со мной на ёлку, в детский сад?  Только просьба к тебе будет: свяжи мне теплый шарфик, давно о нем мечтаю.
Настенька
Я бы рада тебе услужить, да пальцы от холода меня не слушают, озябли.
Дед Мороз
Не беда, я тебе помощников сейчас позову
Птички красногрудые, скорей ко мне летите
Клубочки ниток белых с собою принесите!
Дети исполняют «Танец Снегирей». В конце танца Снегири отдают Насте шарфик, а Настя дарит его Д.М со словами «носи, не снашивай». Д.М. благодарит Настю и они обходят ёлку. Свет в зале включается.
Дед Мороз
Здравствуйте, ребята!
Из своих лесов дремучих
Долго шел я в детский сад.
Вас, внучат своих любимых
Снова видеть очень рад!
С Новым годом поздравляю
От себя и от друзей
И расти, расти желаю
Всех быстрей и всех сильней!
Настенька
Мы на ёлку к вам пришли,
Хороводы завели
Будем весело плясать,
Новый год встречать!
Дети исполняют песню «Дед Мороз».
Дед Мороз
Как славно вы пели! А Мороза вы не боитесь?
Ведущая
Нет, дедушка Мороз! Если нам будет холодно, мы согреемся игрой, согласны?
Игра «Согревалочка»
Ведущая
Дедушка Мороз,  наши дети очень любят играть и просят, чтобы ты еще с нами поиграл.
Дед Мороз
Ну, вставайте за мной, я вас покатаю на паровозе.
Проводится игра «Новогодний паровоз». Движения выполняются по тексту песни.
Дед Мороз
Ох, устал, старый стал!
Ведущая
Дед Мороз, ты отдохни,
С ёлкой рядом посиди.
А ребятки наши стихи тебе расскажут
Дети читают стихи Деду Морозу.
Дед Мороз
Не могу сидеть, стоять – так и тянет поплясать,
Громче музыка звени, музыканты, выходи!
Дети подходят к Деду Морозу.
Ведущая
Дедушка Мороз, а Баба-Яга обманом забрала наши инструменты и теперь нам не на чем играть.
Выбегает Баба-Яга с инструментами, злится.
Баба-Яга
Обманули! Ваши  инструменты совсем не играют! (берет любой инструмент и пытается сыграть на нем, у нее ничего не получается).
Настенька
А зачем ты их обманом у детей забрала, если играть не умеешь? Ну-ка, ребятки, покажите, как хорошо вы играете, а Дедушка Мороз спляшет.
Оркестр шумовых инструментов. Баба-Яга тоже пляшет, а потом не может остановиться.
Баба-Яга
Ой, спасите, помогите, не могу остановиться!
Дед Мороз
И поделом тебе, не будешь больше  обижать детей!
Баба-Яга убегает, танцуя. Пока дети рассаживаются, появляется Марфушка. Она тащит сундук, кряхтит, приговаривая: мой сундук, мое золото, мое серебро, никому не отдам! Усаживается на него.
Марфушка
Уморилась, жарко! Зато целый сундук подарков мой.
Заглядывает в сундук, а там – фантики от конфет, ревет: обманул старый дед. Пойду мамане пожалуюсь. Уходит.
Настенька
Дедушка, а где же подарки? Чем мы будем детей угощать?
Дед Мороз
А нам сейчас дети помогут, веселую песню споют и фантики превратятся в подарки.
Дети исполняют «Новогодний хоровод».
Открывает сундук, а там – подарки.
Раздача подарков.
Дед Мороз
Жаль, друзья, прощаться надо, всем домой уже пора
В путь-дорогу собираться. До свиданья, детвора!
Дед Мороз машет рукой и уходит.


title: Олимпиада по дисциплине "Информатика для студентов" 1 курса

extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Карсунский технологический техникум»

Олимпиада
по дисциплине «Информатика»
Для студентов 1 курса

Выполнил преподаватель
Матросов М.С.

р.п. Карсун
2020г.

Положение
о проведении олимпиады по информатике в рамках предметной недели

Общие положения:
Олимпиада проводится в январе среди студентов 1 курса
1.2. Организатором является:
                     - Преподаватель информатики – Матросов М.С.
 2. Цели, задачи:
		   - Подготовка студентов техникума к олимпиаде по информатике
                  - Проверка знаний и умений в области информатики.
3. Порядок и условие проведения олимпиады:
	3.1.  В олимпиаде принимают участие студенты 1 курса, имеющие
              соответствующий уровень знаний.
	  3.2.  Олимпиада проводится в кабинете информатики
      3.3. Критерий оценивания: задание №1 – 1 балл
                                                   задание №2 – 2 балла
4. Подведение итогов олимпиады:
      4.1. Награждение победителей грамотами техникума.

Пояснительная записка
Успешное изучение информатики невозможно без глубокого интереса к предмету. Большую роль в развитии интереса к любому учебному предмету играет внеклассная работа. И одна из таких форм – олимпиада. Она способствует развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей студентов, открывает дополнительные возможности для формирования таких ценных социально-значимых качеств, как общественная активность, самостоятельность, инициативность и др.
На представленной олимпиаде по дисциплине «Информатика» студентам предлагаются теоретически задания по темам: «Архитектура компьютера», «Кодирование информации», «Измерение информации», «Системы счисления», «Программный принцип работы компьютера» и творческое задание.
Цель проведения олимпиады: выявить студентов, наиболее подготовленных по курсу информатики средней школы, выявить талантливых и умеющих нестандартно мыслить студентов.

Студент______________________________________ группа __________
Задание № 1, решить тест.

1. Информатика - это наука о
1) расположении информации на технических носителях;
2) информации, ее хранении и сортировке данных;
3) информации, ее свойствах, способах представления, методах сбора, обработки, хранения и передачи;
4) применении компьютера в учебном процессе.

2.Тип файла указывает на
1) размер файла
2) вид информации в файле - текстовый, графический, звуковой
3) дату создания файла.

3.Производительность работы компьютера (быстрота выполнения операций) зависят от…
1) размера экрана дисплея
2) частоты процессора
3) напряжения питания
4) быстроты нажатия на клавиш

4.Какой из способов подключения к Internet обеспечивает наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам?
1) удалённый доступ по коммутируемому телефонному каналу
2) постоянное соединение по оптоволоконному каналу
3) постоянное соединение по выделенному телефонному каналу
4) терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу

5.Компьютерным вирусом является...
программа проверки и лечения дисков
любая программа, созданная на языках низкого уровня
программа, скопированная с плохо отформатированной дискеты
специальная программа небольшого размера, которая может приписывать себя к другим программам, она обладает способностью " размножаться "

6.Что называется алгоритмом?
1) последовательность команд, которую может выполнить исполнитель
2) система команд исполнителя
3) нумерованная последовательность строк
4) ненумерованная последовательность строк

7.Минимальным объектом, используемым в текстовом редакторе, является…
1) Слово
2) точка экрана (пиксели)
3) абзац
4) знакоместо (символ)

8.Основным элементом электронных таблиц является…
1) ячейка                                        3) столбец
2) строка                                        4) таблица

9.Гипертекст - это…
1) очень большой текст
2) структурированный текст, в котором могут осуществляться переходы по выделенным меткам
3) текст, набранный на компьютере
4) текст, в котором используется шрифт большого размера

10. Какой путь корневого каталога указан верно?
1) С:\Информатика\Программы
2)С:\Информатика\Программы\pole.exe
3)С:Информатика Програмы
4)\Информатика\Программы\pole.exe

Задание № 2, дать ответ
Кто изображен на картинки?

__________________________
С каким изобретением связано создание CD-дисков?
__________________________
Как называется устройство отвечающее за компьютерную графику?
__________________________
Какие микросхемы размещены на «Материнской плате»?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Решить таблицу Exsel, результаты записать в таблицу

Заключение
Проведение предметных олимпиад является эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания студентов. Основная задача проведения таких внеклассных мероприятий – углубление и расширение знаний, умений и навыков студентов, развитие творческих способностей и интересов учащихся, привитие навыков самостоятельной работы, формирование информационно-коммуникационной компетентности.


title: Применение математики на производстве

extracted_text:
МБОУ «Усть – Абаканская СОШ»

ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИКИ НА ПРОИЗВОДСТВЕ

                                                                                Выполнила: Чертова Алина,
                                                                                ученица 6 класса
                                                                                Руководитель: Самохвалова Е.А.,
                                                                                учитель математики

р.п.Усть – Абакан
2018г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………3
Основная часть…………………………………………………………………………………..3
Знакомство с  предприятием
Практическая часть
Заключение………………………………………………………………………………………4
Литература……………………………………………………………………………………….5

Введение
      Моя мама работает на Абаканской ТЭЦ, однажды я спросила у нее: «Пригодилась ли ей математика на её производстве? Зачем нужна она ей?»
     Мама объяснила мне, что без математики на производстве не обойтись и рассказала где она применяет математику. Я решила разобраться в этом  подробнее, поэтому тема моей работы «Применение математики на производстве».

Цель: показать примеры применения математики на производстве и доказать важность её изучения
Задачи:
- познакомится  с предприятием «Абаканская ТЭЦ»;
- изучить применение математических знаний на данном предприятии.

Гипотеза:
- математические знания, полученные в школе, необходимы для любой профессии.

Основная часть
Знакомство с предприятием
       Абаканская ТЭЦ является флагманом тепловой энергетики Республики Хакасии и основным поставщиком тепла для Абакана. Она обеспечивает теплом более 95% потребителей в столице Хакасии, закрывает потребность в электроэнергии двух самых крупных городов республики – Абакана и Черногорска, а кроме того, снабжает ряд предприятий города промышленным паром.
       С 2014 года Абаканская ТЭЦ является Единой теплоснабжающей организацией столицы Хакасия.
       Установленная электрическая мощность Абаканской ТЭЦ составляет 406 мегаватт, а установленная тепловая мощность -  700 гигакалорий в час.
       На Абаканской ТЭЦ трудится более 500 человек, это очень крупное предприятие.      ТЭЦ имеет различное оборудование: турбины, котлы, насосы, мельницы, а также километры трубопроводов, по которым транспортируется вода, пар и различные химические вещества. Для того чтобы трубопроводы не повреждались им периодически проводят испытания водой, то есть в трубопровод подается вода под давлением, большим, чем рабочее давление и трубопровод проверяется на прочность. Но нельзя подать воду под очень большим давлением или наоборот маленьким, поэтому есть определенные нормы. Давление должно быть 1,25 рабочего давления

Практическая часть
Задача 1.
       Рассчитать давление воды для испытаний трубопровода, рабочее давление которого  3,5 кгс/см2
3,5*1,25= 4,3 кгс/см2
      То есть вода в трубопроводе должна быть с давлением равным 4,3кгс/см2. Но как мы узнаем, что в трубопроводе именно такое давление?
      Для этого применяют специальные приборы, которые называются манометры. На манометре есть шкала деления и стрелка, которая показывает давление. У манометра есть погрешность, то есть допустимое отклонение.

Задача 2.
       Рассчитаем погрешность манометра со шкалой 10 и классом точности 2,5%
10*2,5/100= 0,25кгс/см2
       Значит стрелка манометра может показывать на 0,25кгс/см2 больше или меньше существующего давления, это будет считаться нормой, а если значение больше, то прибор не исправен и его следует заменить.

Заключение
         Без знаний математики не обойтись на предприятии и в жизни. Определенные математические навыки нужны каждому человеку. Школьники должны почувствовать важность математики и относиться к ней с большим интересом, увлечением и пониманием математических знаний, как для будущей своей деятельности, так и для жизни человеческого общества в целом.


title: Технологическая карта урока "Знакомство с буквой «Д, д»" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
 УМК «Начальная школа XXI века»
учителя начальных классов

Кортуновой Галины Васильевны

Тема урока: Знакомство с буквой «Д, д»
Тип урока: открытие нового знания
Цель деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Д, д; научить давать характеристику звукам [д], [д'] в словах «душ», «дятел»; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, творческого воображения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают букву Д, д; умеют давать характеристику звукам [д], [д'] в словах, читать плавно, безотрывно, по слогам и целыми словами вслух и про себя; понимают содержание прочитанного.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):
Познавательные: общеучебные - осознанность восприятия рассказа; логические - выполнение несложных логических действий - расшифровывание слов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, частично-поисковый.
Формы обучения: фронтальная работа; работа в парах; индивидуальная
Оборудование учебник «Букварь» Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, рабочая тетрадь, ноутбук, презентация; интерактивная доска SMART Board 480.
Структура и ход урока
Этап
урока,
время
(в мин.)
Деятельность учителя

Деятельность ученика
Формирование УУД
1
2
3
4
5
1
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности)
1 - 2 мин
- Давайте улыбнёмся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении.
Мы дружные, мы внимательные, мы старательные. Мы отлично учимся, всё у нас получиться!
Учащиеся встают, держась за руки, произносят хором вместе с учителем слова «Мы дружные, мы внимательные, мы старательные. Мы отлично учимся, всё у нас получиться!
Личностные УУД: формировать положительное отношение к урокам литературного чтения; обеспечение организации их учебной деятельности. Эмоционально - положительный настрой на урок, создание ситуации успеха и доверия.
2
Актуализация знаний
4 - 5 мин
- Прежде чем познакомиться с новой буквой, давайте сначала вспомним, что мы уже знаем, чтобы использовать эти знания.

- На какие две группы делятся все звуки? (гласные и согласные).
- Чем гласные звуки отличаются от согласных звуков?
- Что вы можете сказать про гласные звуки, какие они бывают? (ударные и безударные).
- Что вы можете сказать про согласные звуки, какие они бывают? (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие).
- Как называется значок, которым на письме обозначается звук? (Буква).

Расставьте буквы в нужной строке:
а о у э ы
я ё ю е и

- Играем в игру «Третий лишний».
Назовите каждую букву, определите лишнюю и объясните свой выбор.
О, Н, Е - Н не является гласной.
Э, Р, ы - ы в русском языке нет слов, которые начинаются с «ы».
К, М, З - К глухой парный согласный.
Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

Учащиеся дают ответы на вопросы учителя.

Учащиеся играют в «Третий лишний»: выдвигают гипотезы и объясняют свой выбор.

Познавательные УУД: формировать умение различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3
Постановка учебной задачи
2 – 3 мин
Мы продолжаем путешествие по алфавиту.
О какой букве идёт речь в загадке?
Эта буква – будто дом,
Но всего с одним окном,
Домик аккуратный
С высокой крышею двускатной.
(Буква Д).
Кто догадался, какая тема нашего урока?
(Знакомство с буквой Д, д).
Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Познакомиться с буквой Д, научиться читать с ней слоги и слова).
Действительно, сегодня мы познакомимся с новыми звуками и буквой.
- Вспомните, как мы знакомимся с новой буквой. Что мы для этого делаем? Составим план работы.
Самостоятельно формулируют познавательную цель.

Составляют план работы.

Регулятивные УУД: умение определять цель деятельности на уроке.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме.
4
Открытие нового знания
4-5 мин
Звуковой анализ слов «душ», «дятел».

Вот какой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льётся с потолка
мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик тёплый, подогретый.
На полу не видно луж,
все ребята любят... (душ).

Кто в беретке ярко-красной,
в чёрной курточке атласной?
На меня он не глядит,
всё стучит, стучит, стучит (дятел).

- Проговорите слова-отгадки, определите количество звуков?
- Рассмотрите схемы слов под рисунками на странице 98букваря, верно мы определили количество звуков?
- Выполните звукобуквенный анализ слов «душ» и «дятел». (Работа в парах).
- Рассмотрите схемы слов.
- Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
- Проведём небольшую исследовательскую работу. Что же это за звуки? (Согласные: при произношении этих звуков воздух встречает преграду).
- Произнесите слова, выделяя эти звуки интонационно. Что вы заметили? (Звуки произносятся твёрдо и мягко).
- Что ещё устанавливаем у согласных звуков? (Звонкий или глухой звук).
- Узнаем, какие это звуки. Кладём пальчики на горлышко и, если чувствуем дрожь, значит, звук звонкий.
- Какой же это звук? (звонкий).
- Назовите букву, которой можно обозначить звуки [д], [д'].
- Какая буква нужна в этих словах: заглавная или строчная?
- Посмотрите, как правильно пишется буква «д», укажите ее на схеме.
- Определите, в каком из слов только один слог?
- Разделите слово «дятел» на слоги.
- Определите, какой слог ударный?
Учащиеся отгадывают загадки. После правильных ответов открывают букварь, рассматривают рисунки и выполняют звукобуквенный анализ слов «душ» и «дятел» в тетрадях. Работа в парах.

Учащиеся проводят исследовательскую работу и подводят итог.
Согласные, потому что при произношении этих звуков воздух встречает преграду.
Звонкий согласный, так как чувствуем в горлышке дрожь.

Учащиеся называют предметы, которые похожи на букву Д. (Используют свой жизненный опыт).

Работают с моделями слов, указывают знакомые звуки буквами.

Оценивают свою работу.
Познавательные УУД: формировать умение различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять ударный слог; обогащать словарный запас учащихся; развивать у детей фонематический слух, внимание, мышление, познавательные интересы.

Регулятивные УУД: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель отдельного задания; умение сравнивать, анализировать, группировать, классифицировать, обобщать.
Коммуникативные УУД: сотрудничество учителя с детьми, умение работать коллективно, умение слушать и понимать других.

1 мин
Проводит физминутку.

Учащиеся встают из-за парт. Выполняют физминутку.

Коммуникативные УУД: сотрудничество учителя с детьми, умение работать коллективно.
5
Первичное закрепление
4 - 5 мин

1. Игра «Узнай звук».
-Услышав звук [д], поднимите синюю карточку; звук [д'] - зелёную.
Дом, девочка, дочка, Дюймовочка, Дима, дружба, доброта.
-Продолжим поиск слов со звуками [д], [д' ]
2. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7a9a39eb-0a01-0180-01d7-bd04728c4f85/%5BBNS-RUS_1-17%5D _%5BMA_145%5D.swf
В каких словах ты услышал звуки [д], [д']?
Дятел на дубу сидит
И в дубу дупло долбит.
Дятел дерево долбил,
Деда стуком разбудил.

- Какой буквой обозначаются звуки [д], [д'] ?
- Давайте научимся печатать букву Д, д.
Учащиеся, услышав слово, определяют заданный звук и поднимают соответствующую карточку.

Учащиеся смотрят иллюстрацию, слушают текст, называют слова с заданными звуками, делают выводы.

Печатают букву Д, д в тетради. Оценивают свою работу.
Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.

4 - 5 мин
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов по букварю.
- Прибежал весёлый а, прочитали дети: да!
- Прибежал задорный о, прочитали дети: до!
- Прибежал угрюмый у, прочитали дети: ду!
- Прибежал пузатый ы, прочитали дети: ды!
- Прибежал тихоня и, прочитали дети: ди!
- Прочитайте слоги по строкам. (Работа в парах).
- Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает твёрдый согласный звук.
- Прочитайте только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук.
- Прочитайте слова на следующей строчке. Составьте предложение с любым из этих слов.
- Прочитайте слова по столбцам.
- Прочитайте слова, в которых только один слог.
- Прочитайте слова, в которых два слога.
- Прочитайте только имена.
Учащиеся читают слоги хором, по одному, в парах.

Выборочное чтение.
Познавательные УУД: смысловое чтение, выборочное чтение, умение слушать и понимать других.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество учителя с детьми, умение работать коллективно.

1 мин
Проводит физминутку.

Учащиеся встают из-за парт. Выполняют физминутку.

Коммуникативные УУД: сотрудничество учителя с детьми, умение работать коллективно.

2-3 мин
4. Работа в тетрадях. Сравнение буквенного состава слов.
- Найдите буквы, которыми различаются слова в парах.
- Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Кедры, город).
- Сравните эти слова по количеству звуков; по количеству слогов; по месту ударения.
Учащиеся работают в тетрадях: сравнивают буквенный состав слов; составляют новые слова; сравнивают и дают характеристику.
Познавательные УУД: умение выявлять сущность, особенности объектов; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД: умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
6
Включение в систему знаний и повторение
4 - 5 мин
Работа по букварю. Чтение предложений.
- Прочитайте предложения на 99 странице букваря.
- Объясните, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком — Лида?
- Прочитайте первое предложение.
- Определите, можно ли по нему догадаться, на какой картинке Надя, а на какой — Лида?
- Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Лиде.
- Найдите на рисунке Лиду и расскажите, во что она одета.
- Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Наде.
Учащиеся занимаются смысловым чтением: извлекают из прочитанного текста нужную информацию, дают ответы на вопросы учителя.
Познавательные УУД:
извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

2-3 мин
Работа с анаграммой и шарадой.
- Прочитайте слово в рубрике «Сообрази». Объясните, что обозначает слово «среда»?
(День недели: всё, что нас окружает; окружающая среда).
- Составьте новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа. (Адрес).
- Объясните, что обозначает слово «адрес»?
Прочитайте стихотворение А.Шибаева. Какая буква потерялась?
Учащиеся составляют анаграмму и шараду, дают лексическое значение слов.

Читают хорошо читающие дети.
Познавательные УУД: умение извлекать информацию из таблиц, текста.
7
Рефлексия учебной деятельности
2 - 3 мин
Организует беседу.
- Вспомните, какова тема урока?
- Какую цель вы поставили перед собой вначале урока, достигли ли вы этой цели?
- Что вы сегодня узнали на уроке? Чему научились?
- Что можете сказать про букву «д» и её звуки?
- Что было делать легко?
- Что было делать трудно?
- Кто или что вам помогало справиться с заданием?
- Как вы сегодня поработали на уроке? Оцените себя и нарисуйте фишку нужного цвета.
Учащиеся подводят итог своей работы, анализируют, отвечают на вопросы.
Регулятивные УУД: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД: учащийся задаётся вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?

- Проговорите слова-отгадки, определите количество звуков?
- Рассмотрите схемы слов под рисунками на странице 98 букваря, верно мы определили количество звуков?
- Выполните звукобуквенный анализ слов «душ» и «дятел». (Работа в парах).
- Рассмотрите схемы слов.
- Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
- Проведём небольшую исследовательскую работу. Что же это за звуки? (Согласные: при произношении этих звуков воздух встречает преграду).
- Произнесите слова, выделяя эти звуки интонационно. Что вы заметили? (Звуки произносятся твёрдо и мягко).
- Что ещё устанавливаем у согласных звуков? (Звонкий или глухой звук).
- Узнаем, какие это звуки. Кладём пальчики на горлышко и, если чувствуем дрожь, значит, звук звонкий.
- Какой же это звук? (звонкий).
- Назовите букву, которой можно обозначить звуки [д], [д'].
- Какая буква нужна в этих словах: заглавная или строчная?
- Посмотрите, как правильно пишется буква «д», укажите ее на схеме.
- Определите, в каком из слов только один слог?
- Разделите слово «дятел» на слоги.
- Определите, какой слог ударный?
1 мин
Физминутка
ПЗ
4 - 5 мин

1. Игра «Узнай звук».
-Услышав звук [д], поднимите синюю карточку; звук [д'] - зелёную.
Дом, девочка, дочка, Дюймовочка, Дима, дружба, доброта.
-Продолжим поиск слов со звуками [д], [д' ]
2. - В каких словах ты услышал звуки [д], [д']?
Дятел на дубу сидит
И в дубу дупло долбит.
Дятел дерево долбил,
Деда стуком разбудил.

- Какой буквой обозначаются звуки [д], [д'] ?
- Давайте научимся печатать букву Д, д.
4 - 5 мин
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов по букварю.
- Прибежал весёлый а, прочитали дети: да!
- Прибежал задорный о, прочитали дети: до!
- Прибежал угрюмый у, прочитали дети: ду!
- Прибежал пузатый ы, прочитали дети: ды!
- Прибежал тихоня и, прочитали дети: ди!
- Прочитайте слоги по строкам. (Работа в парах).
- Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает твёрдый согласный звук.
- Прочитайте только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук.
- Прочитайте слова на следующей строчке. Составьте предложение с любым из этих слов.
- Прочитайте слова по столбцам.
- Прочитайте слова, в которых только один слог.
- Прочитайте слова, в которых два слога.
- Прочитайте только имена.
1 мин
физминутка
2-3 мин
4. Работа в тетрадях. Сравнение буквенного состава слов.
- Найдите буквы, которыми различаются слова в парах.
- Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Кедры, город).
- Сравните эти слова по количеству звуков; по количеству слогов; по месту ударения.
повторение
4 - 5 мин
Работа по букварю. Чтение предложений.
- Прочитайте предложения на странице 99 букваря.
- Объясните, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком — Лида?
- Прочитайте первое предложение.
- Определите, можно ли по нему догадаться, на какой картинке Надя, а на какой — Лида?
- Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Лиде.
- Найдите на рисунке Лиду и расскажите, во что она одета.
- Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Наде.
2-3 мин
Работа с анаграммой и шарадой.
- Прочитайте слово в рубрике «Сообрази». Объясните, что обозначает слово «среда»?
(День недели: всё, что нас окружает; окружающая среда).
- Составьте новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа. (Адрес).
- Объясните, что обозначает слово «адрес»?
Прочитайте стихотворение А.Шибаева. Какая буква потерялась?
Рефлексия
2 - 3 мин
Организует беседу.
- Вспомните, какова тема урока?
- Какую цель вы поставили перед собой вначале урока, достигли ли вы этой цели?
- Что вы сегодня узнали на уроке? Чему научились?
- Что можете сказать про букву «д» и её звуки?
- Что было делать легко? - Что было делать трудно?
- Кто или что вам помогало справиться с заданием?
- Как вы сегодня поработали на уроке? Оцените себя и нарисуйте фишку нужного цвета.


title: Конспект урока по русскому языку "Чередование гласных О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР- -ЗАР" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 6 классе
Тема: Чередование гласных О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-                       -ЗАР
Вид урока: урок освоения новых знаний.
Цели урока:
Образовательные:
формировать навык правописания А – О в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР-
научить владению способом выбора А – О в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР-
научить формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению.
Развивающие:
развивать память, воображение, речь.
развивать у учащихся орфографическую зоркость.
Воспитательные:
воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
Ход урока:
Повторение
Лингвистическая разминка. Правила написания гласной в корнях лож-лаг, рос-раст-ращ, бер-бир, мер-мир, тер-тир и др.
Устный опрос.
Тестирование
В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
произр...стать на севере
семена прор...сли
 густо зар...сти
обр...стать слухами
Укажите, в каком слове на месте пропуска нужно писать букву Е
Зам...рать
Зап...рать
Зат...рать
Зам...реть
В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
маленький р...сток
известный р...стениевод
юношеский возр...ст
вечнозелёные р...стения
В каком слове на месте пропуска пишется буква А?
 просьба Р...стислава
волосы отр...сли
 р...сточком мал
вечнозелёные р...стения
 В каком слове на месте пропуска пишется буква А?
выр...щенный урожай
морские водор...сли
молодая пор...сль
 р...стовщический капитал

Объяснение нового материала
Работа по учебнику «Русский язык» 6 класс часть 1, авторы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. 2012 г. стр.106 – 109
 Чтение правила
Запись в тетрадь для орфограмм:
Корни –ГОР-  -ГАР-

Исключение: выгарки, пригарь, изгарь
  Корни –ЗОР-  -ЗАР-

Исключение: зоревать, зорянка, зарево
Корни –КЛОН-  -КЛАН-
-ТВОР-  -ТВАР-

Закрепление
Тренировочное упражнение. Устная работа
Работа по учебнику упр. 190, 192.
Определи слово с чередующейся гласной в корне, объясни выбор написания гласной.
Вставь пропущенные буквы:

Вопрос:
Можно ли слова с безударными гласными, данными в задании, проверить с помощью слов, в которых гласная стоит под ударением?
Исключи лишнее
проскл_нять
возг_раемость
рукотв_рный
выг_рки

вытв_рять
наг_ревший
покл_н
ог_рок

разг_р
изг..рь
з..ря
скл_няемый

поз_ревать
з..рево
приг..рь
утв..рь
Тестирование
1. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?
1) предл..жение, сл..гаемое, изл..жение, дол..жить
2)возл..гать, предл..гать, предпол..гаемый, пол..гать
3) прил..жение, ул..жить, пол..жение, разл..жить
4) изл..гать, сл..жить, распол..жение, предпол..гать
2. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?
1) выр..сли, подр..сли, выр..щенный, отр..стать
2) р..стение, разр..стаются, обр..стать, р..стущий
3) зар..сло, прор..сли, пор..сль, отр..сль
4) зар..ли, р..сток, р..стовщик, недор..сль
3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?
1) к..саться, к..саемся, соприк..саться, прик..сновение
2) прик..сается, к..сание, к..снитесь, неприк..сновенный
3) прик..сайтесь, к..сательная, к..саюсь, соприк..саешься
4) к..снуться, прик..снёшься, к..снись, соприк..снуться
4. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?
1) заг..релый, подг..реть, пог..релец, выг..рание
2) возг..рание, к..снуться, прил..жение, отр..слевой
3) з..рница, оз..рение, з..ря. оз..рённый
4) з..рька, предл..гать, нар..щение, прик..сновение
5.В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
1) уб..рать, нат..рание, прид..раться, расст..лить
2) зам..рание. оп..раться. прот..рать, соб..раться
3) расст..латься, выт..рать, выт..реть, уд..ру
Итог урока
Чему учились на уроке?
От чего зависит написание букв О–А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР –ЗАР, -КЛОН-КЛАН-, -ТВОР-ТВАР-?
Домашнее задание:
выучить правило на стр. 106, 108
выполнить упражнение 194

Рефлексия
 Что вызвало сложность?
 Что было легко?
 Что понравилось?


title: Проверочная работа по математике "Текстовые задачи" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по математике для 2 класса
по теме «Текстовые задачи»

Вариант 1.

Карандаш стоит 4 рубля. Сколько стоят 8 таких карандашей?
Почтальон доставил 21 газеты, а журналов на 8 журналов меньше.   Сколько всего журналов и газет доставил почтальон?
В пакете 8 кг картофеля. Сколько кг картофеля в 3 таких пакетах?
В саду росло 44 кустов черной смородины и 14 кустов красной смородины. На сколько кустов красной смородины меньше, чем черной?
Длина стороны квадрата – 3 см. Вычисли его площадь.

Вариант 2.

В пакете 8 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в 4 таких пакетах?

Вася прочитал за лето 41 рассказа, а Коля на 5 рассказов меньше.   Сколько всего рассказов   прочитали мальчики за лето?

 Карандаш стоит 4 рубля. Сколько стоят 8 таких карандашей?

У Пети 64 марки, а у Коли 18 марок. На сколько марок у Пети больше, чем у Коли?

Длина стороны квадрата – 5 см. Вычисли его площадь.