extracted_text:
	ФИЛИАЛ МБОУ «Мугайская ООШ» - «Измоденовская ООШ»

ТЕМА: «Современный урок информатики в условиях реализации ФГОС»

                                                                               Выполнил:
учитель информатики
                                                                       Смагина Светлана Владимировна

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

1.1. Характеристика ФГОС второго поколения по информатике ………………5
1.2. Урок информатики в школе …………………………………………………..7
1.3. Педагогические технологии в системе обучения информатике в школе… 19

ГЛАВА 2.

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ

2.1. Урок информатики в 8 классе………………………………………………....23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………...29

ЛИТЕРАТУРА……………. ………………………………………………………31

ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие в России произошли существенные перемены. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности. Сегодня наиболее востребован активный, думающий человек, способный творчески подходить к решению задач, ориентироваться в большом потоке информации, преобразовывать ее и использовать в жизненных целях, человек, обладающий установкой на рациональное использование времени и проектирование своего будущего. Современные потребности общества повлияли и на систему образования и воспитания школьника.
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Основная цель введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить главную задачу Российского образования - повышение качества образования. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
Доминирующими принципами сферы современного образования являются гуманизация и личностная ориентация, что позволяет говорить об изменившихся ценностях педагогической практики в плане развития содержания и технологического оснащения образовательного процесса в соответствии с меняющейся социокультурной средой.
Актуальность темы итоговой работы заключается в том, что творчески работающий, активно «ищущий» современный педагог любого образовательного учреждения нуждается в осмыслении новых общечеловеческих, национально-культурных, нравственных целей образования в их синтезе, в осознании перспективных теоретических представлений и инновационных идей. Для того чтобы считать себя настоящим педагогом сегодня, недостаточно иметь способности к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми. Важно ориентироваться в тех инновационных процессах, которые, хотя бы на уровне теоретических изысканий, послужат основой для создания своей собственной концепции, своего взгляда на профессиональную деятельность учителя.
Информационный взрыв и современные темпы прироста научной информации, которую нужно успеть передать учащимся за время обучения, побуждают педагогов всех уровней искать выход из создавшегося положения и ликвидировать цейтнот за счет новых педагогических приемов. Одним из таких приемов является интенсификация учебной деятельности как передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности ученика. Следовательно, педагог сегодня – это не только отличный воспитатель, учитель или преподаватель, но и исследователь, способный оригинально формулировать и решать стоящие перед педагогической практикой задачи на технологическом уровне.
Деятельность педагогов общеобразовательной школы в области педагогических технологий особую важность приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с модернизацией образовательного пространства, с введением государственных образовательных стандартов.
Таким образом, основная цель образовательной деятельности сегодня не может быть достигнута вне «технологического» поля – той сферы профессиональной педагогической деятельности, которая соответствует современным научным воззрениям.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
1.1. Характеристика ФГОС второго поколения по информатике
В условиях перехода к ФГОС учитель информатики должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Чтобы решать эти задачи, каждому учителю важно понять, что, зачем и каким образом изменить в своей деятельности.
Основная цель введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить главную задачу Российского образования - повышение качества образования.
Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы, но и создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами информационных технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.
Изучение информатики вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
 формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности;
 совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения, имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
 воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию. В содержании курса информатики основной школы сделан акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления.

1.2. Урок информатики в школе
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями  поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Основная цель введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить главную задачу Российского образования - повышение качества образования. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся. Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося. Из этих постулатов вытекают требования к современному уроку.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.  Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности.
Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.
Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.
Хороший урок отличает плановость, четкость построения.
Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели и плана урока до сознания школьников.
Характерной  чертой нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Приоритетом является отказ от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку по информатике  в свете новых ФГОС?
Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и обучающихся в определенный отрезок времени.
Урок как основа реализации стандарта
Современный урок должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном  конкурентном мире.
На уроке должны формироваться навыки самостоятельного  и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение работать в коллективе.
Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Ключевой характеристикой качества образования становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций)  и достижение новых уровней  развития личности обучающихся (компетентностей).
Результаты освоения основных образовательных программ  -  предметные, метапредметные и личностные.
Метапредметные образовательные результаты - межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, построение индивидуальной образовательной траектории, ключевые компетентности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных проблем;
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки) – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета: освоенные в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области; виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета; формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях; владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные образовательные результаты – система ценностных отношений обучающихся: готовность к саморазвитию и личностному самоопределению; мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; сформированная система значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности; социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Каким образом прийти к этим результатам на уроках информатики?
Изменения в современном уроке:
ЦЕЛИ;  СТРУКТУРА;  ОЦЕНКА;  АНАЛИЗ УРОКА.
Структура современного урока
Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание;
В качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного урока;
Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока.
Модель урока
Четкий алгоритм (последовательность этапов);
Необычное, нетрадиционное наполнение этапов;
Взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного) этапов;
Деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.
Ведущие ориентиры для построения современного урока
От триединой цели урока - к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку  - фундаменту современной организации учебного процесса;
От традиционной отметки – к современной оценке (результаты).
Современный урок построен как технология и открыт для применения современных образовательных технологий
Развивающее обучение
Коллективная система обучения (КСО)
Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ)
Исследовательские и проектные методы
Технология «дебаты»
Технология развития критического мышления (ТРКМ)
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других методов обучающих игр
Обучение в сотрудничестве
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Система инновационной оценки «портфолио»
Технологии интерактивного и дистанционного обучения
Педагогические мастерские
Кейс-технологии
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
Технология деятельностного метода
Как принято на уроках информатики преобладала компьютерная технология, а теперь с новым стандартом, учителя необходимо применять системно-деятельностный подход. То есть каждый учащийся должен изучать предмет через деятельность, в которую учитель обязан его вовлечь. Выделяют следующие принципы управления учебным процессом:

- планирование;
- организация;
- реализация контроля;
- коррекция;
- анализ.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
Педагогическая деятельность одновременно
Творческая (строится на вдохновении учителя);
Технологичная (строится на определенных алгоритмах, циклах и модулях, что позволяет учителю конструировать образовательный процесс  применительно к его целям, задачам и условиям).
Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания.  Технология развития критического мышления требует развернутого, аргументированного ответа на вопросы:
-Дайте три объяснения, почему…(компьютер является универсальным устройством)?

-Объясните, почему…?
-Почему вы думаете…?
- Почему вы считаете…?
-В чем различие…?
-Предположите, что будет,    если…?

и  требует простого, односложного ответа на вопросы:
•              Кто…?

•              Что…?
•              Когда…?
•              Может…?
•              Будет…?
•              Могли…?
•              Было ли…?
•              Согласны ли вы…?
•              Верно ли…?

1.  Цели урока принимаются и формулируются обучающимися.
2.  Систематически обучать детей осуществлять рефлексивные действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).
3. Использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.
4.Владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить вопросы.
5. Эффективно сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить работать по правилу и творчески.
6. Задавать задачи и четкие критерии самоконтроля, самооценки.
7. Добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися.
8.  Стремиться оценивать и поощрять реальные, даже минимальные успехи каждого обучающегося.
9.  Специально планировать коммуникативные задачи урока.
10. Принимать и поощрять выражаемую учеником собственную позицию, обучать корректным формам ее выражения.
11. Создавать на уроке атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Практические рекомендации по построению современного урока
1.  Задачу построения многокомпонентного современного урока с диагностичными формулировками целей можно решить, используя современные образовательные технологии – важнейший ресурс модернизации современного образования.
2.   Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов индивидуально-групповой и групповой форм обучения.
3.  На уроке должно быть интересно.
4.  Методические разработки  «новых» уроков  учителю целесообразно проводить в формате технологических карт.
Приёмы, стимулирующие познавательную активность:
создание проблемных ситуаций;
«втягивание и отстранение» (прием основан на втягивании обучающихся в «компьютерный мир», например, показать свой личный сайт, программу, созданную в среде программирования, элктронный учебник, рассказать о некоторых приёмах работы над этими продуктами; отстранение опирается на умение посмотреть на проблему как бы издали, развернуть ее  под другим  углом: «Представьте себе, что вы автор, и попробуйте объяснить, почему и для какой цели был создан этот электронный учебник, эта программа; что вы изменили, что добавили? Продумайте эскиз своего личного сайта или содержание электронного учебника для одноклассников. Воплотите свои мысли с помощью графического или текстового редактора»
выбор и замена заданий;
дискуссии («круглый стол», «дебаты», «судебное заседание» и т.д.)
Технологическая карта урока.
    Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), а такая подача  позволяет сконцентрировать содержание всего  урока. В результате — все перед глазами учителя. Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока. В начале технологической карты  даётся традиционная «шапка», далее — в виде  таблицы — основные элементы содержания.
Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
цель освоения учебного содержания
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
основные понятия темы
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Оценивание на современном уроке предполагает (формирование предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся)
1. Осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель. Например, подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, формирование УУД.
2. Самостоятельность обучающегося в формировании образовательной стратегии.
3.  Критериальное оценивание, при котором обучающийся должен знать свои слабые места, перспективы, понимать, как оценивается его уровень знаний, быть заинтересованным в дальнейшем обучении.
4.  Расширение способов и форм получения обратной связи.
Для выявления личностных результатов могут быть использованы
Рефлексивные вопросы:

1. За что я могу себя похвалить?
2.Что я приобрел после этого урока?
3. Что меня удивило?
4. Что мне не удалось? Почему?

Листы взаимооценки и самооценки.
Карты рефлексии (+, -, затрудняюсь ответить):
1.   Своей работой на уроке в целом я доволен;
2.   Своей работой в группе я доволен;
3.   Для меня не было подходящего задания;
4.   Урок для меня показался коротким;
5.   За урок я устал;
6.   Мое настроение улучшилось;
7.   Материал урока мне был интересен;
8.   Материал урока мне был полезен;
9.   Сегодня на уроке мне было комфортно.
На основе индивидуальных карт обобщенная карта рефлексии заполняется учителем. Важно складывать баллы, а не отнимать от «пятерки» баллы за сделанные ошибки.
Перевод критериальной оценки в отметку
95 % - 100%  -    «5»
75 % - 94%    -    «4»
50 % - 74 %   -    «3»
Менее 50 %  -     «2»
Ведущие дидактические принципы современного урока
Принцип фундаментальности (научности) содержания урока – урок направлен не только на формирование знаний о мире и человеке, но и на формирование умений обнаруживать, ставить и решать проблемы реальной жизни.
Принцип гуманизации – ориентация содержания урока на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта обучающихся, раскрытия их способностей, интересов, жизненных планов.
Принцип культуросообразности – соответствие содержания урока изменяющейся культуре с целью становления культурной, гражданской и личностной идентичности обучающихся.
Что такое нелинейный (соответствующий ФГОС ООО) урок?
Урок выходит за свои временные и пространственные рамки (в условиях ФГОС – возможность использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов).
Выход содержания урока за рамки учебного предмета (интегрированный, полипредметный, метапредметный).
Урок – поле использования новых приемов, методов, технологий.
Урок – диалог.
Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.
Отличие современного урока от традиционного:

1.3 Педагогические технологии в системе обучения информатике в школе

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов. Познавательный интерес, а как следствие активность учащихся, является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, к овладению содержанием образования побуждает к самообразованию. В настоящее время возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения, достижений науки и передового педагогического опыта
Целью образования является существенное повышение качества образования за счет интенсификации, дифференциации, индивидуализации процесса обучения, воспитания и развития, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся по вопросам новых технологий.
Информатика участвует в формировании и развитии личности, особенное внимание при изучении предмета уделяется развитию логического и алгоритмического мышления.
Продуманное и последовательное использование новых информационных сред, мотивированное задачами, стоящими перед образованием, вызывает коренную перестройку содержания образования. Целостная информационно-образовательная среда делает возможными и необходимыми намного более радикальные перемены в содержании, ориентированные на будущие потребности, с одновременным снижением нагрузки учащихся. Изучение этого процесса, управление им и проектирование его — одна из наиболее масштабных задач.
Такой подход согласуется с общей тенденцией развития современной школы, представленной различными технологиями.
Технологии активных форм обучения (КСО, групповые формы работы)
Групповая деятельность на уроке позволяет добиваться распределения ролей в группе, (что дает практически каждому учащемуся успешно проявить себя в ходе обсуждений, выработки совместных решений), происходит корректировка уровня знаний по предмету, развивается способность к самостоятельной работе и проявляются лидеры-координаторы. В процессе обсуждения участники группы имеют возможность высказывать собственные предположения о характере работы, предлагать пути решения возникающих в ходе выполнения проекта задач и оценивать свои силы. Кроме того, групповая деятельность позволяет снижать уровень тревожности обучающихся, страх оказаться неуспешным, а также позволяет приобрести опыт ведения диалога, умение аргументировать свою точку зрения, что немаловажно на современном этапе развития общества.
	Использование групповой формы организации учебного процесса может быть целесообразно на любом этапе обучения. Открытые уроки с применением  групповой формы работы, при этом каждый ученик может попробовать себя в роли консультанта в группе.
Диалоговые технологии (организация обучения в форме дискуссии)
Одна из основных целей общего образования — формирование коммуникативной компетентности выпускников, основанной на общении и сотрудничестве в образовательном процессе, а главный его результат — развитие у них толерантности, ответственности  за выполняемое дело, способности к коллективному решению социальных и личностно значимых проблем.  Итогом этой большой работы стало:  выступления учащихся с докладами, рефератами, презентациями на конференции в школе, декадах по информатике, круглых столах.
Технология разноуровнего обучения
  	Ни для кого не секрет, что обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он является часто недостижимым для многих учеников. А это означает появление у большинства из них отрицательного отношения к образовательному процессу в целом. На помощь приходит технология разноуровнего обучения.
 Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.  	Цель технологии разноуровнего обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта.
Итогом этой большой работы являются творческие проекты учащихся различной тематике и уровня сложности. Учащиеся самостоятельно готовят проекты и выступают с ними на уроках, конференциях, районных мероприятиях. Дети с удовольствием занимаются исследовательской деятельностью.
Информационно-коммуникационные технологии
Используя интеграцию предметов школьного цикла, учащиеся с удовольствием составляют тесты не только по  различным разделам информатики, но и по другим предметам, помогая учителям предметникам.
И конечно нельзя не сказать о роли Интернета при подготовки к домашним заданиям. Учащиеся уверенно используют поисковую систему Интернета при подготовке к урокам, к ГИА и ЕГЭ.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Основными целями  данной технологии на уроках информатики, являются следующие: создание организационно-педагогических, материально– технических, санитарно–гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся.
Применение технологий позволяет сберечь здоровье учащихся, особенно при работе на компьютере – применение гимнастики для глаз, различные физкультминутки.
Игровые технологии
Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения.
Учебные проекты
Учебные проекты применяются как одна из форм работы по информатике. Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной конференции. Здесь же они формируют первичную схему работы над проектом с применением вычислительной техники.
При применении учебно–исследовательских проектов обеспечивается более высокое качество знаний учащихся за счет:
1. четкого планирования работы;
2. повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком;
3. спирального подхода к формированию к вышеперечисленных умений и приемов работы.
Таким образом, благодаря использованию различных технологии обучения каждый ученик чувствует себя на уроках комфортно. Одни дети стремятся овладеть базовым уровнем, другие программным, третьи стремятся знать больше, чем предусмотрено программой. А, главное, ученики сами оценивают свои реальные  силы и возможности.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ
2.1. Урок информатики в 8 классе

Тема: «Системы счисления»
Тип урока: урок открытия детьми нового знания.
Цели: образовательная: создать условия для усвоения детьми новых знаний и умений
 развивающая: развивать образное мышление, любознательность, эрудицию и интерес учащихся к явлениям природы;
воспитывающая: коммуникативные навыки, умение детей наблюдать, систематизировать, бережное отношение к своему здоровью.
Приложение 1
Карточка №1
	1. Переведите число данное в десятичной системе счисления в двоичную , а затем в шестнадцатеричную систему счисления:       а) 153,2510					б)712,510
2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:  а) 10110101,12	б)100000110,101012
Карточка №2
	1. Переведите число, данное в десятичной системе счисления в  двоичную, а затем в шестнадцатеричную систему счисления:      а) 670,2510					б)162,510
2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:    а) 1111100111,012			б)1001011,001012

Приложение 2           ОТВЕТЫ К КАРТОЧКАМ

Карточка №2
	1. 670,2510                        1010011110,012            29Е,416
	    162,510             10100010,12              А2,816
	2. 1111100111,012            999,2510
              1001011,001012                     74,1562510
Карточка №1
1. 153,2510                        10011001,012            9В,416
	    712,510             1011001000,12              2С8,816
	2. 10110101,12            181,510
	100000110,10112                  261,06562510

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Так что же для  нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,  потребность.
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Перед каждым учителем непременно возникают проблемы: как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении, каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий своего, собственного практического опыта. Ответом может стать принцип применения различных технологий обучения, а значит учет индивидуальных особенностей ребенка при изучении нового материала и выбор того уровня его усвоения, который понятен и доступен ему. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя.  Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
 Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо дать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Создание технологической карты позволит учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
           • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Таким образом, проектируя замысел современного учебного занятия по информатике, учитель должен стимулировать учебные мотивы ученика, активизировать учебную деятельность, обеспечивать рефлексию учебной деятельности и контроль за процессом и результатами деятельности обучаемого.

ЛИТЕРАТУРА

Бекетова О.А. журнал Теория и практика образования в современном мире: материалы V Mеждунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, 2014г.
Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и тогис. М. НИИ школьных технологий. 2006.
Закон РФ «Об образовании» № 273от 29.12.2012.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М. НИИ школьных технологий. 2015.
Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991.
ФГОС. Информатика. Программа для основной школы.  5-6 классы. 7-9 классы. М., 2014.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Среднее (полное) общее образование. Москва 2011.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2012.
Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013  – (Стандарты второго поколения).
Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Методическая служба. Инновационные технологии развития. 2014г.
Харламова Т.И. Противоречия современных образовательных технологий и проблемное обучение. Известия МГТУ «МАМИ» №2 2012г.
http://www.informic.narod.ru
http://www.school-collection.edu.ru
http://www.fcior.edu.ru
http://www.metodist.lbz.ru/


title: Комплект тестов (тестовых заданий) "Генезис теории менеджмента"

extracted_text:
Комплект тестов (тестовых заданий)

РАЗДЕЛ 1 Генезис теории менеджмента

1. Изречение «Менеджмент - это умение добиваться поставленных целей, направляя труд, интеллект и мотивы поведения других людей» указывает на наличие у менеджера властных полномочий по отношению к сотрудникам организации.
да;
нет.

2. В менеджменте результативность означает:
способ достижения цели;
достижение организацией поставленной цели;
затраты организации на достижение поставленной цели;
прибыль компании.

3. Менеджер – это специалист, занятый профессиональной управленческой деятельностью в аппарате управления организации, обладающий специальными компетенциями и наделенный для этого властными полномочиями.
да;
нет.

4. Термин «менеджмент»:
означает эффективное управление организациями;
является прямым синонимом слова «бизнес»;
означает результативную и эффективную торговую деятельность;
используется для обозначения любой эффективной трудовой деятельности.

5. Какое определение управления наиболее точно и полно отражает его сущность?
управление – это взаимодействие между людьми при выполнении ими общей работы;
управление – это осознанная целенаправленная деятельность человека, с помощью которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды;
управление – это специфический вид деятельности человека по контролю за техническими системами;
управление – это эффективное использование ресурсов.

6. Конечной целью деятельности менеджмента любой фирмы является:
контроль за деятельностью персонала фирмы;
обеспечение точного и своевременного документооборота компании;
обеспечение прибыльности ее деятельности путем рациональной организации процесса управления;
составление производственных планов компании.

7. В менеджменте под ограничениями понимаются:
сотрудники компании;
цели, которые ставит перед собой организация;
все те условия, в которых в данный момент принимается управленческое решение;
финансовые средства компании.

8. Менеджер – это:
администратор, отвечающий в компании за подбор, обучение и развитие персонала, а также за ведение учетной документации в сфере управления персоналом;
специалист, занятый профессиональной управленческой деятельностью в аппарате управления организации, обладающий специальными компетенциями и наделенный для этого властными полномочиями;
собственник компании, вкладывающий в ее развитие личные финансовые и материальные средства и получающий прибыль от ее деятельности;
специалист, отвечающий в организации за продажи производимой продукции, обладающий специальными компетенциями и наделенный для этого властными полномочиями.

9. Под обратной связью в менеджменте понимается:
передача информации (или других ресурсов) от объекта к субъекту управления;
управленческое воздействие менеджмента на организацию;
передача информации (или других ресурсов) от субъекта к объекту управления;
производство компанией продукции и реализация ее на рынке.

10. Как соотносятся между собой понятия «менеджмент» и «управления»?
эти понятия идентичны и взаимозаменяемы;
управление и менеджмент соотносятся как общее и частное;
менеджмент – это зарубежная модель управления, несущая в себе все его особенности;
управление в отличие от менеджмента – это профессиональная деятельность.

12. Английское слово «management» может употребляться в следующих значениях (выберите несколько вариантов):
администрирование;
производство;
управление;
бизнес;
руководство.

13. По мнению социолога Э. Джея, менеджером в древности называли того, кто:
являлся собственником какого-либо производства;
отлично владел оружием и управлял колесницей;
обеспечивал отчисление в доход государства налогов с производственной и иной коммерческой деятельности предпринимателей;
в отсутствие собственника осуществлял надзор за производством.

14. В Древней Греции существовало слово «demagogia», обозначавшее:
искусство военных действий;
искусство управления людьми, народом, страной;
профессиональное управление предприятиями и сельским хозяйством;
обман лживыми обещаниями, намеренным извращением фактов.

15. … менеджмент заключается в управлении определенными сферами деятельности организации или специфическими объектами, например, управление инновационной деятельностью, персоналом, маркетингом, финансами…
общий;
генеральный;
организационный;
функциональный.

16. … менеджмент предполагает решение ежедневных, текущих задач, это управление состоит из планирования, учета и контроля. Задачей … менеджмента является принятие решений, способных быстро и вовремя корректировать производственные и другие процессы компании.
оперативный, оперативного;
тактический, тактического;
оперативный, тактического;
тактический, оперативного.

17. Великий мыслитель - … - заложил основы учения о домохозяйстве, в рамках которого указывал на необходимость разработки «господской науки», обучающей рабовладельцев навыкам обращения с рабами, искусству управления ими.
Аристотель;
Сократ;
Платон;
Конфуций.

18. «Одномерные» и «многомерные» учения об управлении, разработанные применительно к одному из трех элементов управления - задачи, человека и управленческую деятельность, - все это заслуга:
О.С. Виханского;
ученых Российской академии гос. службы при Президенте РФ;
М. Мескона и М. Альберта;
Ф.У. Тейлора.

19. Систематические исследования в сфере управления, проводимые с применением научных методов, начались в США в 1885 году под руководством:
Г. Форда;
Дж. Вашингтона;
Ф. Тейлора;
А. Файоля.

20. Книга Ф. Тейлора «Принципы научного менеджмента» была опубликована в ... году.
1885;
1915;
1911;
1900.

21. Совокупность идей, концепций и методов в сфере управления, а также коллектив ученых, развивающих определенную программу исследований, принято называть ... менеджмента.
научной школой;
научной методологией;
теорией;
исследовательским проектом.

22. По мнению Ф. Тейлора, менеджмент - это искусство точно знать, что предстоит сделать и ... .
где изыскать финансовые средства для реализации планов;
как сделать это самым лучшим и дешевым способом;
как сделать это с наименьшими затратами времени;
кому поручить сделать это.

23. Целью сторонников школы «человеческих отношений» была попытка управлять, воздействуя на систему:
физических факторов;
факторов внешней среды;
технологических факторов;
мотивационных факторов;
социально-психологических факторов.

24. ... впервые предложил использовать научные методы для изучения процессов труда и повышения его производительности.
Ф. Тейлор;
Л. Гилбрет;
Ф. Гилбрет;
Г. Эмерсон.

25. Основной вклад ... состоит в создании «науки о движении».
Ф. Тейлора;
Г. Гантта;
Ф. Гилбрета;
Г. Форда.

26. Основоположники школы научного менеджмента полагали, что, проводя наблюдения, замеры и анализ можно улучшить:
административную систему предприятием и добиться повышения эффективности управления;
трудовые операции и добиться повышения его эффективности производства;
отношения в трудовом коллективе и повысить уровень мотивации работников;
коммерческую деятельность предприятия, заметно повысим объемы продаж товаров.

27. Основоположником школы научного менеджмента считается:
Генри Гантт;
Анри Файоль;
Мэри Паркер Фоллетт;
Фредерик Тейлор.

28. ... разработал систему плановых графиков, позволяющих составлять календарные планы и осуществлять контроль различных процессов.
Г. Гантт;
Г. Таун;
Г. Форд;
Ф. Тейлор.

29. Понятие «функции управления» впервые предложил:
А. Файоль;
Дж. Муни;
А. Слоан;
Л. Урвик.

30. Основные идеи и методы школы научного менеджмента сформировались в ... годы.
1930-1960;
1885-1920;
1920-1930;
1800-1885.

31. Основные идеи и методы административной школы менеджмента сформировались в период ... годы.
1754-1800;
1920-1950;
1885-1920;
1980-2000.

32. Авторы административной школы менеджмента занимались:
выработкой оптимальных методов управления для каждой конкретной ситуации;
повышением производительности труда рабочих за счет устранения лишних движений;
созданием универсальных принципов управления предприятием;
разработкой принципов рациональной бюрократии.

33. Тезис А. Файоля «Группа работников должна работать только по единому плану, направленному на достижение одной цели» является содержанием принципа:
единства действий;
справедливости;
скалярной цепи полномочий;
единоначалия.

34. А. Файоль сформулировал ... принципов управления.
12;
14;
7;
5.

35. Административная школа относится к ... направлению менеджмента.
современному;
классическому;
гуманитарному;
постклассическому.

36. Естественный порядок в организации, имеющей управляющий центр, А. Файоль назвал принципом:
подчиненности интересов;
единоначалия;
скалярной цепи полномочий;
централизации.

37. Хоторнский эффект – это ... результативности работы, возникающее в условия интереса работников к эксперименту.
постепенное ожидаемое снижение;
резкое снижение;
временное, неожиданное повышение;
запланированное постепенное повышение.

38. Школа человеческих отношений возникла как реакция на такой недостаток ранних школ менеджмента, как малое внимание:
человеческому фактору и психологии человека;
задачам рационализации управления;
вопросам производительности труда;
проблеме повышения экономической эффективности предприятий.

39. Количественные методы предполагают, что для исследования процесса управления разрабатывается его:
точная копия;
модель;
система;
шаблон.

40. Одним из представителей количественной школы является:
Г. Эмерсон;
Р. Калман;
М. Фоллетт;
М. Вебер.

41. Методы, разработанные авторами количественной школы, позволили использовать в менеджменте последние достижения в области ... и т.п.
юриспруденции, политических наук;
биологии, химии, геологии;
математики, информатики, теории систем;
аэродинамики, астрономии, истории.

42. Школа количественных методов возникла в результате развития ... наук.
естественных;
политических;
экономических;
точных.

43. Школа человеческих отношений начала трансформироваться в школу поведенческих наук с ... годов.
начала 1930-х;
конца 1920-х;
начала 1950-х;
конца 1960-х.

44. Какой из перечисленных принципов управления А. Файоля утверждает, что распоряжение исполнителю должен отдавать только один начальник?
разделение труда;
единство руководства;
централизация;
единство распорядительства.

45. Какой тип организации М. Вебер считал идеальным?
традиционный;
бюрократический;
харизматический;
функциональный;