title: ЕГЭ-2020 "Задание 17. Знаки препинания в предложениях с обособленными члeнами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)"

extracted_text:
ЕГЭ-2020
Задание 17
Знаки препинания	в предложениях	с  обособленными членами  (определениями, обстоятельствами,  приложениями, дополнениями)

Формулировка задания 17 ЕГЭ :

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на  месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять  запятая(-ые).

Возвращая первоначальную красоту и великолепие (1)  Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге (2) реставраторы  согласовывали этапы своей работы со специалистами (3)  готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже (4)  прославившегося созданием уникальных ювелирных
изделий.
Борисова А. Х.

Задание 17 проверяет знания по теме:
«Обособленные члены предложения».
Борисова А. Х.

Алгоритм выполнения задания 17
Борисова А. Х.
Выделите грамматическую основу и второстепенные члены предложения
(определения, дополнения и обстоятельства)

При работе с определениями найдите определяемые слова (слова, от  которых задаётся вопрос к определению) и зависимые слова (слова, к  которым задаются вопросы от определений). От положения определений по  отношению к определяемым словам и наличия зависимых слов будет
зависеть постановка запятой.

а) Если перед нами определение без зависимых слов, вспомните правило  обособления одиночных определений (согласованных и несогласованных).
Не забывайте о том, что определения тоже могут быть однородными и  неоднородными.

б) Если у определения есть зависимые слова, значит перед нами причастный  оборот и необходимо вспомнить, когда причастный оборот выделяется
запятой/запятыми, а когда нет.
Не забывайте о том, что причастные обороты тоже могут быть однородными.

При работе с деепричастиями/деепричастными оборотами  важно выделить глагол, от которого задаётся вопрос к
деепричастию/деепричастному обороту.

Примените правила к каждому отдельному случаю,  вспомните исключения и сложные случаи постановки
запятой. (Не забывайте о том, что все второстепенные члены  предложения могут быть однородными, независимо от того,  оборот перед нами или отдельно взятое
определение/обстоятельство)

Ещё раз проверьте и внесите ответы в бланк.
Борисова А. Х.

Приложения могут обозначать:
Борисова А. Х.
профессию: лётчик-космонавт
национальность: проводник-индус
должность: учитель Смирнова
собственные имена предметов неодушевлённых: река Амур,
город Хабаровск
различные качества предмета: весна-красавица
возраст: сторож-старик
качестве приложений могут использоваться различные имена  собственные (названия литературных, музыкальных и т.д.
произведений, журналов, газет и т.п.) Такие приложения  называются несогласованными и заключаются в кавычки.
При изменении определяемого слова по падежам эти
приложения не изменяются: роман «Война и мир», романом
«Война и мир», о романе «Война и мир».

Вместо запятой при обособлении  приложений ставится тире:
Борисова А. Х.
Если перед приложением можно вставить слова а именно,
«то есть:
За час до ужина вся почти дворня собиралась играть в  кашу или в крагли — род кеглей. (По Н. Гоголю.)

Для выделения с двух сторон приложений, имеющих  пояснительный характер:
Старая доха — большой овчинный полушубок крепко  выручила меня в ту лютую стужу. (С.-М.)

Для внесения ясности, если приложение относится к одному  из однородных членов:
В полку собрались казахи, русские, украинцы, уйгуры —  выходцы из Китая.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте  которых в предложениях должны стоять запятые?
Эта сибирская река рассекала большие горы (1) угрюмо  нависавшие над ней (2) и (3) вырвавшись на простор (4)  разливалась широко и свободно.
1) 1, 4	2) 2, 3	3) 3, 4	4) 1, 2, 3, 4

В этом примере есть причастие и деепричастие с зависимыми словами: (1)
нависавшие (над чем?) над ней; нависавшие (как?) угрюмо (причастный оборот) и  вырвавшись (куда?) на простор (4) (деепричастный оборот). Согласованное
определение находится после определяемого слова, значит, выделяем его с двух  сторон (1 и 2 запятые). Обособленное обстоятельство также выделяется с двух  сторон (3 и 4 запятые), хотя находится в препозиции: оно выражено  деепричастным оборотом, который обособляется независимо от его места в  предложении. Правильный ответ — 4.
Борисова А. Х.
Практикум

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте  которых в предложении должны стоять запятые?
Борисова А. Х.
Рассыпанные по подоконнику (1) жареные семена подсолнечника  привлекли внимание синичек (2) суетливо прыгающих по ветвям  берёзы (3) и (4) что-то высматривающих на земле.
1) 1, 2	2) 2, 3, 4	3) 2	4) 1, 2, 3, 4
В этом предложении причастный оборот рассыпанные по подоконнику находится  в препозиции, т.е. в позиции перед определяемым словом семена, поэтому
запятую на месте (1) не ставим. А вот следующие два причастных оборота
суетливо прыгающих по ветвям берёзы и что-то высматривающих на земле стоят  после определяемого слова синичек, значит, ставим одну запятую (2). На месте  цифр (3) и (4) запятые вообще не ставим, т.к. союз И соединяет однородные  причастные обороты. Правильный ответ — 3).

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
К вечеру лисица залегла в густом и высоком
островке сухостойного конского щавеля (1) и
(2) свернувшись рыже-палевым комком  подле темно-красных (3) густо
обсеменившихся стеблей (4) терпеливо  дожидалась ночи.
1) 1, 2
2) 2, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 3, 4
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

В небе неподвижно стояли ястребы (1)  распластав свои крылья (2)и
(3)неподвижно устремив (4) глаза свои в  траву.
1) 1, 2, 3, 4
2) 2, 3
3) 1
4) 3, 4
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Испуганный (1)шорохом (2) конь шарахнулся  в сторону (3) звеня (4)колечками уздечки
(5) тревожно всхрапывая.
1) 1, 2, 3, 5
2) 2, 3, 5
3) 2, 3, 4, 5
4) 3, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
А он меж тем (1) объятый пылом (2) и жаром  битвы (3) жадный заслужить навязанный на  руку подарок (4) понесся (5) как молодой  борзой пёс (6) красивейший (7) быстрейший  (8)и молодший всех в стае.
1) 1, 3, 4, 5, 6, 7
2) 1, 2, 3, 5, 7
3) 2, 3, 4, 5, 6, 8
4) 1, 3, 4, 6, 7
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Но вот (1) выбрав момент (2) сержант
рывком вскочил на ноги (3) и (4) что-то  прокричав (5) головой вперед бросился  через рельсы (6) сразу исчезнув на той  стороне однопутки.
1) 1, 2, 3, 4, 5, 6
2) 2, 3, 4, 5, 6
3) 1, 2, 4, 5
4) 1, 2, 4, 5, 6
4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Обрадованные такими приятными
надеждами (1) мы весело пошли гулять (2)  и (3) бегать сначала по двору (4) а потом и  по саду.
1) 1, 2, 4
2) 1, 3, 4
3) 3, 4
4) 1, 4
4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Паруса (1) уже наполненные ветром (2) и (3)  готовые к полету (4) звенели (5) натянутой  тетивой.
1) 1, 2, 4
2) 1, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Дом (1) стоявший на опушке леса (2) и (3)  освещаемый солнцем (4) принадлежал  леснику.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2, 3
3) 1, 3
4) 1, 4
4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Азазелло (1) облегченно отдуваясь (2)
откинулся на спинку скамейки (3) закрыв  спиной (4) крупно вырезанное на ней (5)
«Нюра».
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2, 3
3) 1, 2, 3, 5
4) 1, 2, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Метель стихала (1) рассыпаясь снегом (2) по  лесу (3) и (4) теряя силу (5) свистела всё
тише (6) и тише.
1) 1, 2, 3, 4, 5
2) 2, 4, 5
3) 1, 3, 4, 5
4) 1, 2, 4, 5
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вот-вот раскроются почки (1) и выпустят  каждая по зеленому листочку (2) такому  мягкому (3) светленькому (4) душистому
(5) и точно покрытому лаком.  1) 1, 2, 3, 4, 5
2) 2, 3, 4
3) 2, 3, 4, 5
4) 3, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

За это время Тимофей (1) и Роман успели  крепко сжиться (2) и (3) несмотря на
разницу в возрасте (4) стать большими  друзьями.
1) 2, 3, 4
2) 1, 2, 3, 4
3) 3, 4
4) 2, 3, 4
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Облака ползли медленно (1) то сливаясь (2)  то обгоняя друг друга (3) мешали свои  цвета и формы (4) поглощая сами себя (5)  и вновь возникая в новых очертаниях (6)  величественные и угрюмые.
1) 1, 2, 3,4, 5,
2) 1, 2, 3, 4, 6
3) 2, 3, 5, 6
4) 1, 2, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пестрая шкура леопарда (1) перехваченная  золотой стрелою (2) легко повисла с
округлого плеча на выгнутое бедро (3) и
(4) переливаясь на солнце (5) казалась  живым существом.
1) 1, 2, 4, 5
2) 1, 2, 3, 5
3) 1, 2, 5
4) 2, 4, 5
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я (1) встревоженный (2) и (3) огорченный до  глубины души (4) сидел молча (5) надеясь  на благоприятный исход дела.
1) 1, 4, 5
2) 1, 2, 3, 4, 5
3) 4, 5
4) 3, 4, 5
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Обрадованный таким благосклонным
вниманием (1) кузнец уже хотел было
расспросить хорошенько царицу о всем (2) и  придвинулся поближе (3) желая рассмотреть  её черевички (4 )и (5) изложить свою просьбу.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3
3) 3, 4
4) 2, 3
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Он сердито швырнул окурок (1) зашипевший в  луже (2)засунул руки в карманы
расстегнутого пальто (3) и (4) нагнув ещё не  успевшую проясниться от дообеденных
уроков голову (5 )и (6) ощущая в желудке  тяжесть скверного обеда (7)принялся шагать  сосредоточенно и энергично.
1) 1, 2, 4, 7
2) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
3) 1, 2, 4, 5
4) 1, 2, 4, 5, 6
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Контуры деревьев (1) обрызганных дождем
(2) и (3) взволнованных ветром (4) начали  выступать из мрака (5) чернея
растопыренными ветвями.
1) 1, 2, 3, 4, 5
2) 1, 4, 5
3) 2, 3, 4, 5
4) 1, 4
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мать (1) не уснувшая ночью ни на минуту (2)  вскочила с постели (3) и (4) сунув огонь в  самовар (5) приготовленный с вечера (6)  начала готовить завтрак.
1) 1, 2, 4, 5, 6
2) 1, 3, 4, 5, 6
3) 1, 2, 5, 6
4) 1, 2, 4, 6
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сорванная с деревьев (1) листва  закружилась в вихре (2) и стала
подниматься кверху (3) напоминая стайку
разноцветных бабочек (4) летящих на  яркие цветы.
1) 1, 3, 4
2) 1, 2, 3
3) 3, 4
4) 2, 3
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Освещенный луною (1) туман (2)
расстилаясь по ложбинам и над рекою  (3)журчащей под горой (4) напоминает  какое-то сказочное существо.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4
3) 1, 3, 4
4) 1, 4
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Горделиво выгнувший шею (1) лебедь  подплыл к берегу и (2) встряхнувшись (3) и
(4) замахав крыльями (5) направился к  кормушке.
1) 1, 2, 3, 5
2) 2, 3, 4, 5
3) 2, 5
4) 1, 2, 5
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Грибники (1) напуганные приближающейся
грозой (2) и внезапно потемневшим небом
(3) бросились бежать (4) сломя голову.
1) 3, 4
2) 2, 3, 4
3) 1, 3
4) 1, 3, 4
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мальчик вспыхнул (1) постоял (2) насупив  брови (3) и пошел прочь (4) подшвыривая  носком (5) лежавшие повсюду (6) сухие  прошлогодние листья.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 2, 3, 4, 5, 6
3) 1, 3, 4, 5, 6
4) 1, 2, 4, 5
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Заря (1) зажженная всходившим солнцем (2)  запылала (3) полыхая всеми оттенками
алых и желтых красок (4) и (5) освещая все  вокруг.
1) 1, 3
2) 1, 2, 3
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 2, 3, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

У поросшей густым кустарником (1) реки  сидели мальчики (2) о чем-то тихо беседуя
(3) и (4) наблюдая за поплавками (5) плели  корзины из гибких ивовых прутьев.
1) 2, 3, 4, 5
2) 1, 2, 3, 4, 5
3) 1, 2, 5
4) 4, 5
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Экологическое движение (1) с каждым годом  набирающее силу (2) и (3) неуклонно
крепнущее (4) объединяет взрослых и детей
(5) помогающих России сохранить её  заповедные природные территории.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 4, 5
3) 1, 2, 4, 5
4) 2, 3, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Книги (1) собранные учениками старших
классов (2) и переданные в дар детскому  саду (3) очень обрадовали малышей (4)  сразу принявшихся рассматривать яркие  картинки.
1) 1, 3, 4
2) 1, 2, 3, 4
3) 2, 3, 4
4) 3, 4
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Археологи расположились на берегу реки (1)  быстро бежавшей тут к морю (2) и
кишащей рыбами (3) и (4) установив  палатки (5) отправились на раскопки.
1) 1,2,3,4,5
2) 1, 3, 4, 5
3) 4, 5
4) 1, 4, 5
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Похожее на раскаленный шар (1) солнце  медленно выплыло из-под горизонта (2)  жгучее (3) и ослепительное.
1) 1, 2, 3
2) 1, 3
3) 2
4) 2, 3
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Изгибаясь темной дугой (1) и пугая своим  мрачным видом (2) тянулся лес (3)  перепутанный хмелем (4) заваленный  свалившимися деревьями (5) хмурый (6) и  нелюдимый.
1) 2, 3, 4, 5
2) 1, 2, 3, 4, 5, 6
3) 3, 4, 5
4) 4, 5, 6
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Побежали по деревенским улицам (1)  сверкающие на солнце ручейки (2)  сердито пенясь вокруг встречных
каменьев (3) и (4) быстро вертя щепки и  гусиный пух.
1) 2, 3, 4
2) 1
3) 2
4) 2, 3
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Воробьи (1) стаями обсыпавшие
придорожные вётлы (2) кричали радостно
(3) и возбужденно (4) рассказывая всем о  наступившей весне.
1) 1, 2, 3
2) 2, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 2, 4
4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Над черными нивами (1) курясь (2) вился  легкий парок (3) наполнявший воздух  ароматом оттаявшей земли (4)
ожидающей земледельцев.
1) 1, 2, 3, 4
2) 3, 4
3) 2, 3, 4
4) 3
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Навстречу шел большой обоз русских  мужиков (1) привозивших провиант в
Севастополь (2) и теперь шедший оттуда
(3) наполненный больными (4) и
ранеными солдатами в серых шинелях.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3,
3) 1, 3
4) 3
3
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Звенела (1) качаясь в тени столбиками (2)  мошкара (3) обжигающая тело укусами (4)  и нестерпимо надоедливая.
1) 2, 3
2) 1, 2, 3
3) 2, 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Лениво поворачивалось мельничное колесо (1)  почернелое от времени (2) набирая (3) в  медленно подставляющиеся коробки (4)  сонно журчащую воду (5) боясь уронить
лишнюю каплю драгоценной влаги.
1) 1, 2, 5
2) 1, 2, 3, 4
3) 2, 5
4) 1, 2, 3, 5
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Работники (1) привезенные из города (2)
работали (3) не покладая рук (4) помня о  будущем щедром вознаграждении.
1) 1, 2, 4
2) 1, 2, 3, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 2, 3
1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?

Машенька (1) держа в одной руке оба конца  мокрой рулевой веревки (2) другую руку
опускала в воду (3) стараясь сорвать (4)  покачивающуюся на воде (5) кувшинку.
1) 1, 2, 3, 4, 5
2) 3, 4, 5
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 2, 3
4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на  месте которых в предложении должны стоять запятые?
Увидев меня у иконописца (1) и (2) желая  узнать подробности его малоизвестного  искусства (3) этот грустный мечтатель (4)  уединенный в самого себя (5) очень
обрадовался.
1) 2, 3, 4
2) 1, 2, 3, 4, 5
3) 3, 4, 5
4) 2, 3, 4, 5
3
Борисова А. Х.

Задание 1. Подчеркните обособленные  приложения в следующих примерах.
Борисова А. Х.
Когда приезжали в Ясную Поляну
взрослые сыновья Льва Николаевича,  этакие 35-летние и 45-летние бородатые  дяди, они всегда казались мне старше
отца.
35-летние и 45-летние бородатые дяди
В 1910 году Толстого посетил Павел  Орленев, известный артист, с
Борисова А. Х.
благоговением относившийся к таланту  великого писателя.
известный артист

Этот частокол — западня для деревенских  котов, любителей рыбы.
Борисова А. Х.
любителей рыбы

Тут в чайную пришел Аркашка Кебин, по  прозвищу Танцующий Шива.
Борисова А. Х.
по прозвищу Танцующий Шива

Мне, человеку в костюме босяка, с лямкой  грузчика на спине и перепачканному в
угольной пыли, трудно было вызвать его,  франта, на разговор.
Борисова А. Х.
человеку в костюме босяка, франта

Володя, семнадцатилетний юноша,  некрасивый, болезненный и робкий,  сидел в беседке.
Борисова А. Х.
семнадцатилетний юноша

В «Последнем сроке» от нас вот так ушла  старуха Анна, в «Прощании с Матёрой» —  Матёра, остров на реке Ангаре.
Борисова А. Х.
остров на реке Ангаре

Один из бывших его служащих, отпрыск  почтенного рода, предложил мне
поселиться на несколько месяцев в  пригородном доме своих обедневших  родственников.
Борисова А. Х.
отпрыск почтенного рода

Пахнет дождем — нежным и вместе с тем  острым запахом влаги, сырых садовых
дорожек.
Борисова А. Х.
нежным и вместе с тем острым запахом
влаги, сырых садовых дорожек

Она вспомнила, что то же самое
умиротворенное выражение она видела  на масках великих страдальцев —
Пушкина и Наполеона.
Борисова А. Х.
Пушкина и Наполеона

У второго мальчика, Павлуши, волосы  были всклокоченные, черные, глаза  серые, скулы широкие, лицо бледное,  рябое…
Борисова А. Х.
Павлуши

Я вошел в избу, или во дворец, как  называли её мужики.
Борисова А. Х.
или во дворец

Была у него и легавая собака, по  прозванью Валетка, преудивительное  создание.
Борисова А. Х.
по прозванью Валетка

Ермолай принадлежал одному из моих  соседей, помещику старинного покроя.
Борисова А. Х.
помещику старинного покроя

Ермолай, этот беззаботный и
добродушный человек, обходился с женой  жестко и грубо.
Борисова А. Х.
этот беззаботный и добродушный
человек

Обломов, дворянин родом, коллежский  секретарь чином, безвыездно живет  двенадцатый год в Петербурге.
Борисова А. Х.
дворянин родом, коллежский
секретарь чином

Илье Ильичу не нужно было пугаться  своего начальника, доброго и приятного в  обхождении человека.
Борисова А. Х.
доброго и приятного в обхождении  человека

Княгиня Вера Николаевна Шеина, жена  предводителя дворянства, не могла  покинуть дачи, потому что в их городском  доме ещё не покончили с ремонтом.
Борисова А. Х.
жена предводителя дворянства

Пассажиров было много, пароход —
знаменитая «Атлантида» — был похож на  громадный отель со всеми удобствами — с  ночным баром, с восточными банями, с  собственной газетой — и жизнь на нём  протекала весьма размеренно.
Борисова А. Х.
знаменитая «Атлантида»

Правнук Рюрика, князь Владимир, был  самым выдающимся правителем  древнерусского государства.
Борисова А. Х.
князь Владимир

Царь решил ехать учиться за границу — в  Голландию и Англию.
Борисова А. Х.
в Голландию и Англию

Самым важным при Петре Первом было  возникновение мануфактур —  производства металла, оружия, тканей и  другой продукции.
Борисова А. Х.
производства металла, оружия, тканей
и другой продукции

Отец Саввы Мамонтова, купец 1-й
гильдии, задумал постройку железной  дороги от Москвы до Сергиева Посада.
Борисова А. Х.
купец 1-й гильдии

Всем освещением сцены и зрительного
зала управлял устроенный по последнему  слову техники электрический рояль —
детище С.Т. Морозова.
Борисова А. Х.
детище С.Т. Морозова

Один из них, тщедушный и сгорбленный  старичок с седою бородкою, не имел в  себе ничего замечательного, кроме
голубой ленты, надетой через плечо по  серому армяку.
Борисова А. Х.
тщедушный и сгорбленный старичок с
седою бородкою

И теперь двое дядей по отцу и Иван  Маркович — дядя по матери — решают  задачу.
Борисова А. Х.
дядя по матери

По пути из Задонска в Воронеж я догнал  двух богомольцев — старика и старуху.
Борисова А. Х.
старика и старуху

Вот он появляется из мглы дождя и  проносится, лопоча покрышками, по  истерзанному асфальту — «виллис»,
«король дорог», колесница нашей  победы.
Борисова А. Х.
«виллис», «король дорог», колесница
нашей победы

Как добрый и отзывчивый человек, наш  новый знакомый быстро завоевал общее  расположение окружающих.
Борисова А. Х.
Как добрый и отзывчивый человек

Мещанин по происхождению,
выучившийся грамоте в келье монастыря,  он, разумеется, не читал «светских» книг,  бывших у нас в библиотеке.
Борисова А. Х.
Мещанин по происхождению

Ребята — Колька, Ванька и Архипка —  курносые, запачканные, с мясистыми  лицами и с давно не стриженными,
жесткими головами, нетерпеливо двигали  стульями.
Борисова А. Х.
Колька, Ванька и Архипка

Обе старшие девочки, Катя и Соня, стали  зорко следить за мальчиками.
Борисова А. Х.
Катя и Соня

Самыми интересными обитателями форта  были рыбаки-зверобои, специалисты по  добыче тюленей.
Борисова А. Х.
специалисты по добыче тюленей

Вскорости в Зоську влюбился молодой  инженер, по фамилии Рубщиков, по
имени Роман.
Борисова А. Х.
по фамилии Рубщиков, по имени
Роман

По ночам часто плакал во сне пес, по  прозванию Фунтик, — маленькая рыжая  такса.
Борисова А. Х.
по прозванию Фунтик, — маленькая
рыжая такса

Печальная Ифигения, дочь Агамемнона,  томилась здесь тоской по Элладе.
Борисова А. Х.
дочь Агамемнона

Коростень — деревушка домов в сорок —  спряталась в глухой тайге, куда летом  можно было добраться только на
вертолете.
Борисова А. Х.
деревушка домов в сорок

УКАЖИТЕ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ С  ОБОСОБЛЕННЫМИ ПРИЛОЖЕНИЯМИ.
Борисова А. Х.

	Декабристу Николаю Бестужеву, талантливому  художнику, присылали всё необходимое для
рисования, и он создал портреты первых  революционеров.
	На диванах, на креслах, на полу — повсюду  были игрушки.
Эти игрушки забывали даже в строгом,
деловом кабинете Ильи Петровича Чайковского,  начальника Камско-Воткинского горного завода.
	Голос Шаляпина впечатлял  проникновенностью, интонационным богатством,  умением вложить эмоциональную окраску в
каждую музыкальную фразу.
	Пение Шаляпина — искусство тонкой  фразировки, искусство певческих интонаций и  одновременно ярких красок.
Борисова А. Х.

	Слушатель мог часто заметить, как меняется голос  Шаляпина: в одной партии перед нами голос старца, в  другой — полного сил героя, в третьей — мудрого  созерцателя, в четвертой — хмельного забулдыги.
	Вот почему есть явно ощутимая разница в «голосе»  Ивана Грозного и Бориса Годунова — двух русских  царей, воплощенных Шаляпиным.
	Толстой позировал Крамскому в мужицкой рубахе  серо-синего цвета, какие часто можно было видеть на  крестьянах Тульской губернии.
	В одну из таких весенних ночей, на рассвете, Сохач  услышал наконец, как в воздухе далеко и протяжно  пронеслось печальное курлыканье — это летел
журавлиный косяк.
Последней прилетала болотная птица, начиная с  крошечных куличков-песочников, ходивших на
проволочных ножках, и кончая неуклюжими цаплями.
Борисова А. Х.

Большие речные жуки с поломанными  ногами шныряют по маленькой поверхности,  карабкаясь на карасей и перескакивая через  лягушек.
Около возов с птицей и около ведер с  рыбой ходит старец-любитель в меховом
картузе, железных очках и калошах, похожих  на два броненосца.
Трубная площадь, небольшой кусочек  Москвы, живет своей маленькой жизнью,  шумит и волнуется.
Ещё в студенческие годы Бородин не мог  видеть страданий больных людей — с ним  случались обмороки.
Борисова А. Х.

Беспокойство исчезло, как только Бородин приехал в  Гейдельберг, небольшой старинный городок, который  славился старинным университетом и прекрасно
оборудованными химическими лабораториями.
Осенью 1860 года друзья отправились на первый
международный съезд химиков, проходивший в одном из  городов Германии.
Палагея Ардалионовна хотела женить своего сына, и они  приезжали смотреть невесту, то есть тетушку мою Татьяну  Степановну.
В начале октября 1897 года Савва Иванович Мамонтов,  директор Московской частной оперы, представил артистам  своего театра нового, второго дирижера Рахманонова.
Иван Алексеевич Бунин — уникальнейший русский
писатель, известный всему миру.
Прославленный полководец, Жуков пользовался  непререкаемым авторитетом в армии и правительстве  нашего государства.
Борисова А. Х.

Как поэт нового времени, Батюшков не  мог в свою очередь не заплатить дани
романтизму.
В тени ветвей Петя увидел горлинку —  небольшую серую птицу, похожую на голубя.
Лев Толстой — наиболее популярный из  современных русских писателей, а «Война и  мир» — одна из самых замечательных книг  нашего времени.
Богучарово, имение князя Болконского,  лежало в некрасивой местности, покрытой  полями и срубленными и несрубленными  еловыми с берёзой лесами.
Борисова А. Х.

25.	В зале говорили свидетели — торопливо,
обесцвеченными голосами, судьи — неохотно и  безучастно.
Сама же барыня — говорили о ней — не умеет  отличить буженину от телятины и однажды  позорно купила вместо петрушки — хрен!
Мой приход — я это мог заметить — сначала  несколько смутил гостей.
Даже мои хозяева — если они были дома —  открывали окна и, слушая, хвалили музыканта.
Она озорно, по-девичьи, глянула на него снизу  вверх.
Все улыбнулись, кроме молоденького  лейтенанта, стоявшего поодаль.
1, 3, 7, 13, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24.
Борисова А. Х.

В5. Среди предложений 1–11 найдите  предложения с обособленными приложениями.
Борисова А. Х.
(1)Громадный порт, один из самых больших портов мира, всегда был переполнен судами. (2) В  него заходили темно-ржавые гиганты-броненосцы. (3) Весной и осенью здесь развивались  сотни флагов со всех концов земного шара, и с утра до вечера раздавались команды на
всевозможных языках. (4)От судов к бесчисленным складам туда и обратно по
колеблющимся сходням сновали грузчики: русские босяки, смуглые турки, коренастые  мускулистые персы. (5)Часто в порт заходили прелестные двух-трехмачтовые суда —
итальянские шхуны. (6)Сюда же изредка заплывали и какие-то диковинные узкие суда, под  черными просмоленными парусами, с грязной тряпкой вместо флага. (7)Матросы такого  судна — совершенно голые, бронзовые, маленькие люди, — издавая гортанные звуки, с  непостижимой быстротой убирали рваные паруса, и мгновенно судно делалось как  мертвое. (8)И так же загадочно, темной ночью, не зажигая огней, оно беззвучно исчезало  из порта. (9)Порт — место постоянной бойкой торговли.
Окрестные и дальние рыбаки свозили в город рыбу: весною — мелкую камсу, миллионами  наполнявшую доверху их баркасы, летом — уродливую камбалу, осенью — макрель, а
зимой — белугу, выловленную часто с большой опасностью для жизни.
Все эти люди — матросы разных наций, рыбаки, весёлые юнги, лодочники, грузчики,
контрабандисты, — все они были молоды, здоровы, пропитаны ядреным запахом моря и  рыбы, знали тяжесть труда, любили прелесть и ужас ежедневного риска, а на суше  предавались с наслаждением бешеному разгулу.
1, 5, 7, 11

В5. Среди предложений 1–11 найдите предложения с  обособленными приложениями. Напишите номера этих
предложений.
Борисова А. Х.
(1)Весь следующий день прошел в ожидании норд-оста — северного ветра,  нудно дующего с окрестных холмов. (2)На сигнальной мачте с рассвета  висел штормовой сигнал — черный конус и черный квадрат.
(3)Устав от бесплодного ожидания бури, я поехал на Северную сторону. (4)В  песчаных прибрежных пещерах, выбитых в желтых сухих утесах, жили
рыбаки — загорелые оборванцы с женами и полуголыми детьми. (5)Грязно-
серые сети и развешанная на бечевках рваная роба дополняли пейзаж.
(6)Вдали на заднем плане, за лесом мачт и свернутых парусов, похожих на  полотняные листья бананов, за путаницей турецких балконов, разбитых
черепичных крыш, желтела степь, поросшая пропыленной травой. (7)По ней  бродили псы — старожилы и владетели этих рыбачьих и крепостных
берегов.
(8)Дворы напоминали склады декораций. (9)Бельё на каменных оградах
висело, как изорванные театральные костюмы. (10)На пустырях валялись
остатки реквизита: разбитые глиняные кувшины, жестяные банки, как будто  высушенные букеты и поломанные весла. (11) Чайки сидели на чугунных  шарах — пустых минах, изъеденных ржавчиной.
1, 2, 4, 7, 11


title: Проект "Музыка народов мира"

extracted_text:
Музыка народов мира.

Народные инструменты разных народов

7 класс
Учитель музыки Лопатина Г. Г.
               МБОУ Красноколоссовская ООШ,
Кашарский район, Ростовская область.
IVчетверть 2019-2020 учебный год.
У каждого народа есть свой музыкальный инструмент
выполнил Бабушкин Илья
Украинский музыкальный инструмент - бандура.
выполнил Белоусов Максим
Белорусский музыкальный инструмент - цимбалы.
выполнил Бондаренко Валентин
Шотландский музыкальный инструмент - волынка.
выполнила Будякова Алиса
Армянский музыкальный инструмент - дудук.
выполнил Будяков Илья
Африканский музыкальный инструмент - калимба.
выполнил Дегтярев Михаил
Американский музыкальный инструмент - банджо.
выполнил Ступченко Антон
Узбекские музыкальные инструменты - донора и думбрак


title: Речевые нарушения у детей с УО и ЗПР

extracted_text:
Речевые нарушения у детей с УО и ЗПР
Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей рекомендуются следующие формулировки логопедического заключения (для дошкольников 5—7 лет).
1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10— 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.
2. Системное недоразвитие речи средней степени
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2 предложения вместо пересказа).
3. Системное недоразвитие речи легкой степени
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.
Нарушения речи у детей с ЗПР
Нарушения речи при ЗПР обусловленные стойким нарушением познавательной деятельности, носят системный характер и затрагивают многие стороны речевой системы.
Недоразвитие речи системного характера (НРСХ) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Недоразвитие речи у детей выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Выделяют 3 уровня речевого развития:
Недоразвитие речи системного характера, I уровень речевого развития:
полиморфное нарушение звукопроизношения (нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие (может быть нарушено до 20 звуков). Отмечаются все типы нарушений: искажение, отсутствие, замены, смешение звуков;
грубое недоразвитие фонематического восприятия. Доступно различение только неречевых звуков. Не сформирован звуковой анализ и синтез;
ограниченный словарный запас (до 50 слов). Дети способны воспроизвести одно-, двухсложные слова. Отмечаются элизии;
не сформировано словообразование. В речи используют облегченные слова, звукоподражания, пользуются вербальными средствами общения. На верхней границе появляется фраза. В речи отсутствуют предлоги;
отсутствие связной речи;
грубое нарушение понимания речи.
Недоразвитие речи системного характера, II уровень речевого развития:
полиморфное или мономорфное нарушение произношения (нарушено от 2 до 15 звуков);
недоразвитие фонематического восприятия, различают звуки далекие по акустико-артикуляторным характеристикам, не сформирован звуковой анализ и синтез;
ограничен словарный запас, встречаются все типы нарушения слоговой структуры слова в трехсложных словах, элизии в четырехсложных словах;
в речи используют все части речи, сокращается количество диффузных слов и звукоподражания. Используют в речи полные и аморфные слова. При построении фразы пропускают главные и второстепенные члены предложения;
словообразования заменяется словоизменением;
недостаточно сформирована связной речи.
Недоразвитие речи системного характера, III уровень речевого развития:
полиморфное или мономорфное нарушение произношения;
недоразвития фонематического восприятие, способны выделить звук из состава слова, имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков в словах;
словарный запас ограничен;
в спонтанной речи отмечаются аграмматизмы, выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования;
в пересказах отмечаются пропуски смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения.
Образовательные потребности ребёнка с ЗПР - индивидуально-дифференцированный подход к формированию образовательных умений и навыков; - целенаправленное формирование социальной компетентности, развитие форм и средств общения; - формирование функционального базиса для развития мышления и речи; - развитие когнитивных функций; - развитие всех компонентов речи, языковой компетентности; словесной регуляции действий; - совершенствование психомоторных функций; - щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.
ТНР при УО и ЗПР
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых является невозможность ребенка осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи.
К тяжелым нарушениям речи относятся алалия (моторная и сенсорная, тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи при органическом поражении ГМ (моторная, сенсорная).
Механическая дислалия - неправильное воспроизведение звуков, имеющее органическую основу.
Дизартрия - нарушение звукопроизношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата при поражении ЦНС.
Ринолалия – гнусавость (расщелина неба).
Афазия – распад речи частичный или тотальный при поражении ЦНС.


title: Проект по патриотическому воспитанию "У подвига нет адреса"

extracted_text:
«…Следует искать и показывать примеры
еще неизвестных героев Великой Отечественной,
о чьих подвигах знают пока только
страницы архивных документов».
                                                                                В.В. Путин
Постановка и обоснование проблемы

В годы Великой Отечественной войны наша школа жила под лозунгом «Все для фронта, все для победы!». На фронт были призваны 8 учителей, четверо из которых навсегда остались на полях сражений.  Школу в годы войны закончили – 94 ученика, 27 из них ушли на фронт, вернулись тоже не все.  Среди них, Анатолий Тарасов, повторивший   подвиг Гастелло, который был удостоен звания Героя Советского Союза. Имена выпускников-фронтовиков высечены на Памятной Стеле в Музее боевой славы, который был создан при активном участии преподавателя-организатора ОБЖ Вознюка В.И.
В школе наработан определенный опыт по гражданско-патриотическому образованию и воспитанию школьников, чему способствовала совместная деятельность всех участников образовательной деятельности и социума: педагогического коллектива, родителей, школьников, а также общественных организаций Первомайского района и города в целом. Традиционными стали массовые мероприятия:
Всероссийская совместная акция с г. Вологда- «Открытка Победы»;
Всероссийская акция – «Диктант Победы»
Городской конкурс литературно-музыкальных композиций. Номинация «У войны не женское не лицо»;
Городской историко-литературный конкурс «Имена, опаленные войной»
Городское мероприятие совместно с городским советом ветеранов Афганистана, посвященное дню вывода войск из Афганистана, «Живая память»;
Городские спортивные соревнования, приуроченные ко Дню Победы – памяти Героя Советского Союза Д.И. Сигова и эстафете памяти маршала А. И. Покрышкина;
Городская вахта памяти Пост №1 у Монумента Славы;
Районный фестиваль творчества, посвященный победе советского народа в Великой Отечественной войне, который проходит по трем номинациям – вокал, поэзия, хореография - «Великая моя Россия»;
«Митинг у монумента славы Первомайского района»;
Районный парад военных клубов;
Районные военно-спортивные игры «Зарница», «Виват российской армии и флота»;
Школьный фестиваль патриотической песни «Битва хоров»;
Летние патриотические профильные смены «Родина», «История моей малой Родины», военно-патриотический клуб «Защитник Родины».
Но чем дальше мы уходим от даты начала и окончания Великой отечественной войны, тем явственней ощущается прагматизм современной молодежи. Главной целью существования многих становится накопление материальных благ, высокий статус в обществе. Причем, учитывается мнение той части общества, для которой главным критерием успешности является материальное благополучие, умение шагать к вершинам, невзирая на интересы других людей. Основная проблема формирования патриотического сознания учащихся в том, что подорван авторитет Родины, в средствах массовой информации подвергнуты сомнению подвиги наших дедов и прадедов, присущая нашему государству многопартийность. Слабые познания в области культуры, истории. В условиях современного общества изменены нравственные ориентиры ребят, да и вообще всех людей, разрушены ценностные идеалы. Потеря подростками жизненных ориентиров эксплуатируется различного рода религиозными сектами, субкультурами, экстремистами. Прежние теории воспитания забракованы, новые не созданы. Поэтому задача не из простых.
Патриотизм не возникает на голом месте, патриотами не рождаются, ими становятся в непростом процессе развития, становления личности. Попытки родителей переложить ответственность на учителей и воспитателей, а последних – вернуть эти упреки родителям только усугубляют ситуацию. Отвечают за подрастающее поколение все: семья, школа, социум.
Под патриотизмом мы понимаем любовь к своей Родине, своему народу, готовность их защищать, знать историю своей страны, города, района, уважать традиции, желание быть гражданином. А быть гражданином – это значит быть частицей, от которой зависит будущее страны и её существование. Следовательно, нужно трудиться на благо Родины, а значит, нужно сохранять своё здоровье для создания здорового государства, стремиться сохранять и защищать свою семью, помнить место, где провёл детство, отчий дом.
Для формирования у детей осознанного отношения к Родине, ее прошлому и будущему, необходима прочная база, коей являются знания истории, культуры края, где родился, о песнях и праздниках, ратных подвигах прадедов. Мы считаем, что активное участие учащихся МБОУ СОШ №142 будет способствовать формированию патриотизма и гражданственности.
Проект патриотического воспитания «У подвига нет адреса» разработан в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 гг.». В основу проекта патриотического воспитания  положены требования государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 -2020 годы», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка", Закона РФ "Об образовании", Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года, одобренной постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г., Концепции модернизации Российского образования на период до 2020 года, Национального проекта «Образование», рекомендации министерства образования Российской Федерации (письмо от 14.07.1998 № 1133/14-12 «Об изучении основ военной службы в общеобразовательных учреждениях России»), плана мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся МБОУ СОШ №142 на 2019 - 2020 учебный год. Проект определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в МБОУ СОШ № 142 г. Новосибирска, направлен на воспитание патриотизма и формирование гражданственности обучающихся. Проект опирается на принципы социальной активности, индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды.

Краткая аннотация проекта

Проект по патриотическому воспитанию «У подвига нет адреса» реализуется:
педагогами муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 142» г. Новосибирска Гугля Людмилой Владимировной, Визир Татьяной Валерьевной, Смирновой Ольгой Геннадьевной, Дорониной Аллой Николаевной, Логиновой Викторией Леонидовной.
Педагогами МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9	Московской области Автушко Светланой Владимировной, кандидатами исторических наук Мельниковым Владимиром Михайловичем, Андреяновой Екатериной Сергеевной;
педагогом Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 449 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга Шубелевой Мариной Евгеньевной. (Приложение № 1)
Сроки реализации: с 01.09.2019г по 25.05.2020г.
В проект включены три раздела его реализации:
Раздел 1. Основы проведения работы по патриотическому воспитанию, координация деятельности.
1.1. Содействие реализации проекта патриотического воспитания.
1.2. Поддержка патриотической деятельности в образовательной организации.
Раздел 2. Реализация мероприятий.
2.1. Организация мероприятий, приуроченных к празднованию 75-летия Победы в ВОВ 1941-1945 гг., а также мероприятий в честь года Памяти и Славы.
2.2. Сохранение и популяризация исторического наследия.
 2.3. Формирование в сознании детей и молодежи духовно-нравственных и социальных ценностей.
2.4. Воспитание готовности молодых граждан к выполнению обязанностей по защите Отечества.
2.6. Формирование в сознание детей и молодежи чувства гордости за свой город.
Раздел 3. Информационное обеспечение в области патриотического воспитания
3.1. Реализация научно-издательской деятельности в рамках проекта патриотического воспитания
Гипотеза:
Процесс формирования патриотических чувств у молодёжи будет эффективным если:
- патриотизм будет востребован в обществе;
- не прервётся связь поколений;
- будут созданы условия для гражданско-патриотического воспитания;
- будет проводиться комплексная работы по патриотическому воспитанию учащихся в семье и в школе.

Актуальность проекта

У патриотизма многоженство разнообразных и неоднозначных трактовок, но самая распространенное определение патриотизма коротко и ясно – это любовь к своей Родине. А с чего начинается Родина? С вида за окном, с дороги от дома до школы и обратно, с детской площадки во дворе, с родного города, в котором многое напоминает о богатой событиями истории родного края и, конечно, истории всего Отечества в целом. Пересматривается его прошлое, тревожит настоящее и пугает своей неопределенностью будущее.
        В настоящее время становится очевидным, что проблема патриотического воспитания подрастающего поколения – одна из наиболее актуальных. О кризисном состоянии этой сферы свидетельствуют следующие моменты: падение уровня общественной морали, утрата объединяющих общество ценностных ориентиров; низкий уровень полноценного включения молодежи в социальные отношения, несоответствие социальных ожиданий и возможностей самореализации молодых людей; негативное восприятие общества и государственных институтов; проявление экстремистской деятельности. Патриотическое воспитание является особенно важным для становления подрастающего поколения, так как именно оно закладывает основу единства и сплочённости общества, воспроизводства и развития трудового и интеллектуального потенциала страны, стремления к укреплению государства.
         Своевременность данного направления деятельности педагогов подтверждают созданные за последнее время нормативные документы. Так, принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В ней предлагается учитывать опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития государства. Формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как основополагающие направления в работе школы.
          Патриотизм от греческого – отечество – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.
Актуальность данной проблемы очевидна. Патриотизм как неотъемлемая часть общенациональной идеи - основа сплочения нации, возрождения духовно-нравственных устоев. Прошлое, несмотря на известные издержки, не может не вызывать гордости за жизнь наших предков. Богатая история и у нашего города Новосибирска. Её надо изучать и знания передать   будущим поколениям.  В наше сложное время каждому человеку особенно необходимо сохранить в себе прекрасные чувства любви к своей родной культуре, родной земле.
          Актуальность проблемы патриотического воспитания детей обусловлена ещё и тем, что процесс патриотического воспитания необходимо начинать   с первых лет обучения. Такие понятия и ценности, как   любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям,- должен знать каждый школьник. Период от 7 до 18 лет - это отрезок жизни человека, который является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на детей и подростков, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Изучение истории родного края традиционно рассматривалось как важная составляющая школьного исторического образования и патриотического воспитания школьников. Патриотическое воспитание осуществляется на примерах героической борьбы, подвигов, талантов, примеров самопожертвования ради своей Родины, соотечественников. На их примерах воспитываются идеалы служения Отечеству. Особое внимание в формировании личности должно быть обращено на воспитание патриотического отношения к родному краю, его природным богатствам, людям, которые живут рядом.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
Человеческая мудрость гласит: «Только та страна, в которой люди помнят о своем прошлом, достойна будущего».

Цели и задачи проекта
Концепция проекта «У подвига нет адреса» основывается на следующих принципах:
-комплексного подхода;
-учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
-доступности;
-добровольности, при условии полного самоуправления и самообслуживания подростков;
-обучение и воспитание в коллективе.
Цель:
создание благоприятных условий для формирования гражданско-патриотического самосознания учащихся.
Задачи:
Собрать информацию о героях ВОВ, в честь которых названы улицы г. Новосибирска.
Вовлечь учащихся в мероприятия, посвящённые 75-летию Великой Победы
Провести совместные мероприятия с педагогами и учащимися школ г. Санкт-Петербурга и Наро-Фоминска.
Рассказать учащимся о героях Великой Отечественной войны, живших в городе Новосибирске, чтобы передать память следующим поколениям.
Выпустить информационный видеоролик об истории улиц г. Новосибирска.

Главные участники и исполнители проекта

1) Обучающиеся 9 -11 классов МБОУ СОШ № 142 г. Новосибирска, ГБОУ школы №449 г. Санкт-Петербурга и МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9 Московской области.
2) Педагоги МБОУ СОШ № 142 г. Новосибирска, ГБОУ школы №449 г. Санкт-Петербурга, МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9 Московской области.
3) Родители обучающихся 9 -11 классов всех образовательных учреждений выше перечисленных городов.

6. Место реализации проекта

МБОУ СОШ № 142 г. Новосибирска, школа №449 Санкт-Петербурга и МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9 Московской области.
  Концепция проекта «У подвига нет адреса» основывается на следующих принципах:
-комплексного подхода;
-учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
-доступности;
-добровольности, при условии полного самоуправления и самообслуживания подростков;
-обучение и воспитание в коллективе.
При создании проекта мы использовали следующие методы работы:
- сбор воспоминаний, записей, фотографий;
 - работа с архивным материалом;
 - анализ;
 - систематизация и обобщение;
  -проведение и участие в конкурсах и мероприятиях по патриотическому воспитанию;
 - вовлечение в деятельность;
  - стимулирование;
  - сотрудничество, доверие, личный пример.

7. Практическая значимость

	Авторский подход к формированию информационной составляющей патриотического воспитания сможет продемонстрировать новые возможности при формировании патриотического характера мировоззрения у обучающихся. Практическая значимость данного проекта заключается в том, что работу можно использовать в школьном курсе «Обществознание», «История», «Литература», как материал для классных часов, родительских собраний, семинаров для педагогов.

Ресурсное обеспечение

Считаем, что МБОУ СОШ № 142 готова к реализации проекта. В настоящее время мы располагаем следующими ресурсами:

Всё это позволяет всегда найти необходимую информацию, транслировать ход реализации проекта, сохранять необходимые исторические материалы, проводить заседания.
На реализацию проекта потребуется использование внебюджетных источников (средства социальных партнеров, спонсорские средства):

9. Этапы реализации проекта
Проект реализуется с 01.09.2019 года по 25.05. 2020 года (может реализовываться ежегодно)
I этап. Подготовительный
Сентябрь – декабрь, 2019.
Цель: подготовка условий создания проекта по патриотическому воспитанию в преддверии 75 годовщины победы в Великой отечественной войне.

II этап практический. Внедрение и реализация
Январь 2020 г - май 2020
Цель: реализация проекта по патриотическому воспитанию.

III этап аналитический
Май-июнь 2020г.
 Цель: анализ итогов реализации проекта.

Критерии эффективности реализации проекта

Перечень и функции участников реализации образовательного проекта

Прогнозируемые конечные результаты деятельности

Что же изменится в процессе и результате работы? Прежде всего – мы сами. Ребята научатся отыскивать информацию, научатся взаимопониманию, взаимопомощи, чувству сопереживания. Но самое главное, что мы станем патриотами своей Родины не на словах, а на деле. Вся работа над проектом научит детей быть неравнодушными. На конкретных примерах наши ученики постигнут тайны человеческого бытия:
- ценностное отношение к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, к старшему поколению;
- создание условий для реализации творческих способностей учащихся;
- представления о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; социальной и межкультурной коммуникации;
-знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, народа.
-воспитание активной жизненной гражданско-патриотической позиции учащихся;
-осуществить интеграцию с образовательными учреждениями Санкт-Петербурга и Наро-Фоминска;
-сознательное стремление молодежи к службе в Вооруженных силах, готовности к защите Отечества.

13. Описание продукта проекта

Продукт данного проекта «У подвига нет адреса» представляет собой материальные объекты в виде интерактивной карты улиц г. Новосибирска героев
советских воинов-новосибирцев «Звезда героев» и видеоролика с репортажем с улиц, названных в честь героев ВОВ. Нематериальным объектом проекта послужит интерактивный исторический контент «Звезда» для педагогов, учащихся МБОУ СОШ № 142 и их родителей.

 Список использованных источников информации

Конституция Российской Федерации.
Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020годы.».
Конвенции о правах ребенка.
Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка".
Федеральный закон ФЗ-273 "Об образовании в Российской Федерации".
 Гуськов, Ю.В. Военно-патриотическое воспитание как фактор оптимизации отношений государства и гражданского общества; МПСИ - М., 2017.
Микрюков В. Военно-патриотическое воспитание в школе; ВАКО - М., 2015
Приходько, В. И Актуальность проблемы воспитания патриотизма и готовности молодежи к защите Отечества / В.И. Приходько // Молодежь и общество. – 2011
Рекомендации министерства образования Российской Федерации (письмо от 14.07.1998 № 1133/14-12 «Об изучении основ военной службы в общеобразовательных учреждениях России»).
 Савина Н. Н. Социально-психологический портрет современных подростков / Н. Н. Савина // Воспитание школьников. – 2010. – № 8.

Приложение 1

Приложение 2
Макет интерактивной карты улиц г. Новосибирска имени героев советских воинов-новосибирцев «Звезда героев»

Принцип работы интерактивной карты «Звезда»
Описывая интерактивную карту «Звезда», необходимо рассмотреть понятие интерактивности. Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которая в переводе означает «взаимодействие». Цель создания интерактивной карты: обеспечение условий для доступности информации пользователям по мере их необходимости.
Мы попытались не перегружать карту условными знаками, что делает ее более понятной и легко читаемой. Эта разработка полезна при поиске информации о героях-сибиряках и названных в честь них улиц.
Интерактивная карта позволяет находить объекты в считанные секунды: достаточно кликнуть на соответствующую кнопку, и нужный фрагмент карты окажется перед вами. Таким образом, вы сможете ознакомиться с краткой информацией, иллюстрациями и видеорепортажами.
В соответствии со схемой в виде звезды, на карте показаны ключевые точки, при нажатии на которые появляется окно с текстовой информацией о выбранном объекте (в нашем случае улицы г. Новосибирска, названные в честь героев ВОВ), описывающей название их название и историю. Помимо текста в окне присутствуют поясняющие изображения и видеорепортажи.
Техническая реализация данной интерактивной карты производится с помощью PHP- скриптового языка программирования общего назначения, интенсивно применяемого для разработки Web- приложения.
Подобный принцип создания интерактивных карт используется в реализации проекта «У подвига нет адреса» нашими партнёрами из Санкт-Петербурга и Наро-Фоминска Московской области.


title: Презентация "English grammar Present Simple"

extracted_text:
English grammar
Present Simple

МБОУ Троицкая СОШ
Учитель иностранных языков Васильева И.И.
Эта розовая планета называется Present Simple. Здесь живут очень добрые трудолюбивые глаголы. Они  живут в простом настоящем времени (Present Simple Tense).
Present Simple
    Любимые слова на планете:
       каждый день – every day
      каждое утро – every morning
      каждый вечер – every evening
      всегда  - always
      часто  - often
      обычно - normally

Cамый трудолюбивый глагол to work. У него много друзей.
work
She
It
He
I
They
You
WE

Что же получается? Когда глагол to work работает с друзьями I, You, We, They они выполняют работу быстро.

I work every day.
You work every day.
We work every day.
They work every day.
Друзья He, She, It очень неуклюжие и часто наступают глаголу to work на ногу. Поэтому при встрече с ними глагол одевает тапочек
work
-s
He works every day.
She works every day.
It works every day.
-s
Когда глагол to work устает и не работает, а просто отдыхает, он зовет  своих друзей do и does и их малыша not. Друзья  тоже отдыхают вместе с ним.
work
do
does
not

Do + not = don’tDoes + not = doesn’t
I don’t work.
You don’t work.
We don’t work.
They don’t work.
He doesn’t work_ .
She doesn’t work_ .
It doesn’t work_ .

Если глагол to work хочет что-нибудь узнать, он опять  зовет своих друзей.  Первыми приходят глаголы do и does
Do I work every day?
Do you work every day?
Does he work every day?
Does she work every day
Does it work every day?
Do we work every day?
Do they work every day?
Глаголы do и does дружат с любознательными словами:
What  - что ?
Why – почему ?
Where – где, куда ?
When – когда ?
What do we read every evening?
When does he go to school?
Where do they live?
Why does she do it?

Только вопрос who – кто ? работает  без помощников.
Who lives in Taganrog?
Who reads books?
Who goes to school?
Who helps me?

Ответьте на вопросы:
Когда мы употребляем настоящее простое время?
Настоящее простое время (Present Simple) употребляется для выражения действий, которые происходят регулярно.Present Simple образуется с помощью основного глагола в I форме.

Составьте предложения:
1.play the piano, they, every day.
2.works, she, in the hospital.
3.my mother, I, help, always.

Проверь себя!
1.They play the piano every day.
2.She works in the hospital.
3.I always help my mother.

Cделайте эти предложения отрицательными
1.Jack speaks English.
2.We get up at 7 a.m.
3.They work every day.
4.Linda lives in Moscow.
5.You go to school every morning.

Проверь себя!
1.Jack doesn’t speak English.
2. We don’t get up at 7 a.m.
3.They don’t work every day.
4.Linda doesn’t live in Moscow.
5.You don’t go to school every morning.

Задайте вопросы к подчеркнутым словам:
1.He visits his granny every Sunday.
2.They go to school every day.
3.Nick often plays computer games.

Проверь себя!
1.When does he visit his granny?
2.Where do they go?
3.Who often plays computer games?

What your score?

Mistakes      0-1        2-3      4-5      >5

Score             5           4         3         2
                 Fantastic!
Good bye!

See you again!


title: Развлечение ко дню земли "Мы друзья природы" для детей среднего возраста

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                                           «Детский сад  № 58 «Солнышко» комбинированного вида города Белово»

Развлечение ко дню земли
« Мы друзья природы»
для детей среднего возраста

 Воспитатель: БезугловаТ.И.

2020
Цель:
Познакомить детей с весенними изменениями в природе.
Совершенствовать речевую и двигательную активность, коммуникативные навыки, моторику.
Развивать координацию, творческое воображение детей посредствам ритмопластики.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

(Зал украшен иллюстрациями природы, животных, цветов.) Под музыку П.И.Чайковского "Времена года" - Подснежник входят дети в зал.
Ведущий: 22 апреля все люди отмечают замечательный праздник - День Земли. Его празднуют все люди, которые любят родную природу, родной край, отчий дом.
1 ребенок:
- Наша планета Земля -
Очень щедра и богата:
Горы, леса и поля-
Дом наш родной ребята!
2 ребенок:
- Давайте будем беречь нашу Землю
Другой такой на свете нет.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей,
От этого станем мы только дружней!
Ведущий:
- Есть на земле огромный дом под крышей голубой,
Живут в нем солнце, дождь и гром, лес и морской прибой.
Живут в нем птицы и цветы, веселый звон ручья,
Живешь в том светлом доме ты и все твои друзья.
Куда б дороги не вели, всегда ты будешь в нем,
Землею-матушкой родной, зовется этот дом!
Пусть Солнце и Тучка и дождик к нам в гости придут,
Все дети им рады и их всегда ждут. (Дети танцуют танец Тучек по показу.)
Ведущий.: - В марте просыпается от зимнего сна природа, давайте вспомним приметы весны. (называют приметы весны) А песню о весне вы знаете? (Поют песню о весне.)
Ведущий.: А теперь отгадайте загадку.
Летели через реки и моря,
Через горы и поля,
И вот награда - дома мы,
И трудный путь наш позади. (Птицы.)
Наша игра так и называется "Птицы" (на внимание).
Если вы услышите название птицы - хлопайте, если нет - топайте.
Игра "Птицы"
Прилетели птицы: воробьи, синицы, розы и орлы;
соколы, столы, гуси, пеликаны, яблоки, фазаны, филины, скворцы, конфеты и щипцы, соловьи и сковородки, воробьи, зубные щетки.
- А можете вы узнать птиц по голосам? (Игра "Угадай птицу по голосу". Включаются звуки птиц.)
Ведущий.: Зимой птицам приходится очень тяжело. От голода и сильных морозов много птиц гибнет. Из 10 воробьев выживают только 2, а из 10 синиц - только 1. Что же нужно делать, чтобы птиц становилось больше?
(Зимой подкармливать, весной делать скворечники.)
Давайте мы сделаем скворечники из гимнастических палок и обручей на ковре. (Две команды, кто быстрее.)
Ведущий.: А какую пользу приносят птицы? Назовите деревья, которые вы знаете.
Очень важно, что б нас окружало много деревьев. Воздух бывает чистым и свежим лишь там, где растет много зеленых друзей.
Давайте поиграем в игру "Веселая дорожка". (2 команды с ложках переносят шишки, плоды каштанов и т. д.)
Задача: змейкой бежать между деревьями, перешагнуть через кубы, пролезть в воротца и обратно бегом. Молодцы! А теперь немножко отдохнем и послушаем музыку. (Звучит вальсовая музыка.) Ребята, скажите какой жанр этого музыкального произведения. (Песня, марш, танец.) А кто в природе может танцевать под эту музыку? Быстрокрыла и легка, как цветочек хороша.
По поляночке порхает, пыльцу с цветочков собирает.
(Бабочка.)
Но что бы прилетели бабочки должно ярко светить солнце и распускаться цветы. Сейчас я превращу вас в солнечных зайчиков и с Солнышком потанцуем танец "Солнечные зайчики" (танец).
– А сейчас на ковре распустятся волшебные цветы. (Дети под музыку собирают разрезные картинки цветов.)
А теперь - вы станете бабочками. Пластический этюд "Бабочки".
Ведущий.: О приметах весны говорили, про животных вспомнили, про деревья , птицам скворечники делали, в насекомых превращались. Никого мы не забыли? Кто живет в воде? Правильно, рыбы. Пальчиковая игра "Рыбки".
Игра на внимание "Рыбка".
Все мальчишки любят рыбалку. Но нельзя забывать, что для этого есть разрешенное время и много рыбы ловить нельзя. Предлагаю вам сходить на веселую рыбалку. Игра "Рыбалка". (4 обруча - в них рыбки. Дети с магнитными удочками двигаются вокруг обручей под музыку, как только музыка останавливается ловят рыбку, и т.д. пока не останется по одному игроку.)
Молодцы! Вы были настоящими рыбаками - сосредоточенными и азартными.
Сегодня мы много говорили о весне. Давайте изобразим ее на нашей картине в виде аппликации. (Дети совместно с воспитателем создают картину весны.)
Вот так каждый год к нам приходит весна.
Ей рады природа, люди, земля.
Все это мы должны любить,
И для будущего сохранить.
Должен быть мир на всей земле,
Он нужен всем - и мне и тебе!
А что бы мир на земле сохранить,
Все дети земли должны дружить!
(Все исполняют песню "Дружат дети всей земли". Сл. В.Викторова, муз. Д. Львова - Компанейца.)


Конспект урока "Сложные предложения. Знаки препинания в ССП"


title: Практическое занятие "Игра как средство развития аналитико-синтетической деятельности дошкольников"

extracted_text:
Карпова Оксана Геннадьевна
педагог-психолог МАДОУ «Росинка»
ЯНАО, город Ноябрьск
Практическое занятие с педагогамина тему:«Игра как средство развития аналитико-синтетической деятельности  дошкольников»

"Найди все холодные предметы"
Игровые упражнения для детей 2 – 4 лет
1. Покажи синий мячик
2. Покажи синий, но не мячик
3. Покажи мячик, но не синий
Игровые упражнения для детей 5 – 6 лет
Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя.  Объясни почему.

             (Квадрат. Все остальные - круги)

Игровые упражнения для детей 5 – 6 лет
2. Раздели круги на две группы. Объясни, почему так разделил.

(По цвету,  по величине)

Игровые упражнения для детей 5 – 6 лет
3. Что на кругах означает число 2?
(Два больших круга, два зеленых круга)

4. Что на кругах означает число 3?
(Три синих круга, три маленьких круга)

Одна из фигурок отличается от всех других. Какая?
(Четвертая)
Чем она отличается?
Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее.
(Пятая фигурка)
Почему она лишняя?
Возьми два треугольника и сложи из них один. Теперь возьми два других треугольника и сложи из них еще один треугольник, но другой формы. Чем они отличаются?
(Один высокий, другой - низкий; один узкий, другой - широкий)

Можно ли сложить из этих двух треугольников прямоугольник?

Квадрат?
Игровые упражнения для детей  6 – 7 лет
На этом рисунке спрятано три треугольника. Найди и покажи их.
Как ты думаешь, каким получится результат при наложении фигур последовательно друг на друга в левой части рисунка. Выбери ответ из фигур, расположенных справа.

Из квадратов, расположенных внизу, сложи узор в правой рамке, такой же как в левой

В нижнем правом углу находится трехмерная конструкция
из цветных кубиков. В трех других даны изображения
этой фигуры с разных сторон. Требуется раскрасить их, ориентируясь
на цветную трехмерную конструкцию.
Вид сверху
Вид слева
Вид спереди
Вид спереди
Вид слева
Список  используемых источников
Шаблон презентации ProPowerPoint.Ru – http://propowerpoint.ru/
http://xreferat.ru/71/2876-1-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-myshleniya-doshkol-nikov.html
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_01a.shtml
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml
http://becmology.ru/blog/psychology/thinking04.htm
http://oknakrizis.ru/dlya-studenta/3-kurs/razvivaiushchie-uprazhneniia/
http://razvitoy.ru/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-detej/
http://www.yarkiedeti.ru/vsyo_o_rannem_razvitii/razvitie-matematicheskih-sposobnostej-u-doshkolnika


title: Задания по физике "Тела. Вещества. Явления" 7 класс

extracted_text:
Задания по физике для 7 класса по теме «Тела. Вещества. Явления»

Предмет: физика
Класс: 7
Цель: актуализация, закрепление, проверка знаний по теме «Тела. Вещества. Явления»
Время выполнения: 5-10 минут
Форма работы: индивидуальная, парная

Данные задания можно использовать в начале урока в качестве проверочной работы, в конце урока для закрепления только что изученного материала, в качестве домашнего задания.

1 вариант. Облако слов.

Задание.
1. Перед тобой «Облако слов». Внимательно его рассмотри и заполни приведённую ниже таблицу, распределив данные слова по группам.

2. Дополни  каждый столбец своими примерами. Приведи по два примера тел, веществ и явлений.

Для подготовки данного задания использовался WordArt.com

2 вариант. Интерактивное задание на сайте learningapps.org

Задание 1. Распредели данные слова на три группы - тела, вещества, явления.
Тело. Вещество. Явление

Задание 2. Внимательно посмотри на картинки и определи, что на них изображено – тело, вещество или явление. Распредели данные слова по группам.
Тело. Вещество. Явление (с картинками)
3 вариант. Карточки для индивидуальной работы.

Задание. Распредели данные слова на три группы (тела, вещества, явления):
компас, золото, движение катера, медь, Луна, отражение света, бусы, подушка, спирт, глина, туман, ведро, вода, полярное сияние, гром.

Карточки удобно изготавливать на разделителях из чайных коробок.

Источники:
Фон
Фон
Гвоздь
Полярное сияние
Молния
Молоко
Гранит
Дерево
Дождь
Брелок
Панама
Земля
Радуга


title: Тест "Решение тригонометрических уравнений и неравенств"

extracted_text:
Тест по теме: "Решение тригонометрических уравнений и неравенств"
I вариант
№ 1.	Решить уравнение:	 cos 0,5x = - 1 .
a) ;			в) ;
б) ;			г) .
№ 2.	Решить уравнение:	.
a) ;			        в)
б) ;		        г) .
№ 3.	Решить неравенство:	.
a) ;		            в) ;
б) ;		г) .

№ 4.	Решить уравнение: 	2 cos2 x = 3 sin x .
a) ;		                    в) ;
б) ;		        г) .
№ 5.	Решить уравнение:	sin x + sin 5 x = 0 .
Найдите его наименьший положительный корень.
a) ;	б) ;		в) ; 	г) .
Тест по теме: "Решение тригонометрических уравнений и неравенств"
II вариант
№ 1.	Решить уравнение: 	sin 0,5x = - 1 .
a) ;			в) ;
б) ;			           г) .
№ 2.	Решить уравнение:	.
a) ;			       в)
б) ;		       г) .
№ 3.	Решить неравенство:	.
a) ;		в) ;
б) ;	            г) .

№ 4.	Решить уравнение: 	2 sin2 x – 5 = - 5 cos x .
a) ;				в) ;
б) ;				г) .
№ 5.	Решить уравнение: 	cos x + cos 5 x = 0 .
Найдите его наименьший положительный корень.
a) ;	б) ;		в) ;	  г) .
Тест по теме: "Решение тригонометрических уравнений и неравенств"
I вариант (решение).
№ 1.	Решить уравнение: 	cos 0,5x = - 1 .
		;
№ 2.	Решить уравнение:	.

;
№ 3.	Решить неравенство:			.

;

№ 4.	Решить уравнение: 	2 cos2 x = 3 sin x .

2(1 – sin2 x) – 3 sin x  = 0		sin x = – 2	решения нет, т.к. Е (sin) = [ - 1;1]
 – 2 sin2 x – 3 sin x + 2 = 0		sin x =
sin x = t

2 t2 + 3 t – 2 = 0
D = 9 + 4  4 = 25
t1 =
t2 =
№ 5.	Решить уравнение:	sin x + sin 5 x = 0 .
Найдите его наименьший положительный корень.
Тест по теме: "Решение тригонометрических уравнений и неравенств"
II вариант (решение).
№ 1.	Решить уравнение:	sin 0,5x = - 1 .
		;
№ 2.	Решить уравнение:	.

;
№ 3.	Решить неравенство:		.

;

№ 4.	Решить уравнение:	 2 sin2 x – 5 = - 5 cos x .
2(1 – cos2 x) – 5 + 5 cos x  = 0		cos x = 1			cos x =
 – 2 cos2 x + 5 cos x – 3 = 0					решения нет

cos x = t
2 t2 – 5 t + 3 = 0
D = 25 – 4  2  3 = 1
t1 =
t2 =

№ 5.	Решить уравнение:	cos x + cos 5 x = 0 .
Найдите его наименьший положительный корень.
Домашняя работа
I уровень
№ 1.	Решить уравнения:
a) ;			г) ;
б) ;			д) ;
в) ;		е) .
№ 2.	Решить неравенство:
a) ;		б) ;	в) ;

II уровень
№ 1.	Решить уравнения:
a) ;			в)  ;
б) ;		г) .

№ 2.	Решить систему:
a) 		б)

№ 3.	Решить неравенство:
a) ;			б) .


title: Итоговый тест "Части речи" 9 класс

extracted_text:
                                Вводная часть

|Предмет:        |Русский язык                                                   |
|Класс:          |9                                                              |
|Категория детей:|обучающиеся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)              |
|Учебник:        |Русский язык, 9 класс Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская, Москва|
|                |«Просвещение»                                                  |
|КИМ:            |Итоговый тест                                                  |
|Тема:           |Части речи                                                     |
|Задание:        |                                                               |
|                |ТЕСТ СОСТОИТ ИЗ 17 ЗАДАНИЙ.                                    |
|                |В каждом задании предлагается 3 варианта ответа, из которых    |
|                |только один правильный. Ваша задача отметить букву правильного |
|                |ответа.                                                        |
|                |                                                               |
|Ключ теста      |вопрос                                                         |
|                |ответ                                                          |
|                |вопрос                                                         |
|                |ответ                                                          |
|                |                                                               |
|                |1                                                              |
|                |C                                                              |
|                |10                                                             |
|                |A                                                              |
|                |                                                               |
|                |2                                                              |
|                |B                                                              |
|                |11                                                             |
|                |C                                                              |
|                |                                                               |
|                |3                                                              |
|                |C                                                              |
|                |12                                                             |
|                |B                                                              |
|                |                                                               |
|                |4                                                              |
|                |A                                                              |
|                |13                                                             |
|                |C                                                              |
|                |                                                               |
|                |5                                                              |
|                |C                                                              |
|                |14                                                             |
|                |A                                                              |
|                |                                                               |
|                |6                                                              |
|                |B                                                              |
|                |15                                                             |
|                |A                                                              |
|                |                                                               |
|                |7                                                              |
|                |C                                                              |
|                |16                                                             |
|                |B                                                              |
|                |                                                               |
|                |8                                                              |
|                |C                                                              |
|                |17                                                             |
|                |A                                                              |
|                |                                                               |
|                |9                                                              |
|                |A                                                              |
|                |                                                               |
|                |                                                               |
|                |                                                               |

                                Тест по теме
                                «ЧАСТИ РЕЧИ»

ТЕСТ СОСТОИТ ИЗ 17 ЗАДАНИЙ.
В каждом задании предлагается 3 варианта ответа, из которых только один
правильный. Ваша задача отметить букву правильного ответа.

1.   Часть речи, которая отвечает на вопросы :  что делать?   и  обозначает
действие  предмета.
                           A. Имя прилагательное
                           B. Местоимение
                           C. Глагол.

2. Часть речи, которая обозначает признак действия.
                           A. Имя прилагательное
                           B. Наречие
                           C. Имя числительное

3.   Выберите словосочетание глагола и наречия:
                           A. Зимнее утро
                           B. Подошел к окну
                           C. Посмотрел вверх

4.    Имя прилагательное отвечает на вопросы:
                           A. Какой? Какие? Какая?
                           B. Что делать? Что сделать?
                           C. Где? Куда? Как? Когда?
5.    Местоимения -это
                           A. Далеко, внизу, весело
                           B. Два, пятый, семь
                           C. Мы, вы, она

6.    Части речи, отвечающие на вопросы КТО?, ЧТО?:
                           A. Глагол и местоимение
                           B. Существительное и местоимение
                           C. Предлог и союз

7. Наречие отвечает на вопросы:
                           A. Какой? Какие? Какая?
                           B. Что делать? Что сделать?
                           C. Где? Куда? Как? Когда?

8.    Части речи, которые служат для связи слов в предложении:
                           A. Глагол и местоимение
                           B. Существительное и местоимение
                           C. Предлог и союз

9.    Слова ВЛЕВО, ДАЛЕКО, СНОВА - это:
                           A. наречия
                           B. местоимения
                           C. существительные

10.    Части речи, которая указывает на предмет, но не называет его.
                           A. Местоимение
                           B. Существительное
                           C. Глагол

11.   Слова НО, И, А - это:
                           A. глаголы
                           B. наречия
                           C. союзы

12.   Части речи, которая обозначает количество предметов и
        порядок их при счете:
                           A. Глагол
                           B. Числительное
                           C. Предлог

13.   Выберите словосочетание существительного и прилагательного :
                           A. Ответить решительно
                           B. Решить вопрос
                           C. Решительный ответ

14.   Часть речи, которая отвечает на вопросы :  какой?   и  обозначает
признак  предмета.
                           A. Имя прилагательное
                           B. Местоимение
                           C. Глагол.

15.   Выберите словосочетание глагола и местоимения:
                           A. Мы решаем
                           B. Синяя даль
                           C. Картина на стене

16.   Имя числительное - это
                           A. заново
                           B. тридцать восемь
                           C. письмо.

17.  Предлоги
                           A. Служат для связи слов в предложении
                           B. Указывает на предмет
                           C. Обозначает действие предмета


title: Музыкально-дидактические игры для детей средней группы

extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕЙ  ГРУППЫ

                                                    Угадай-ка
Цель: Развитие звуковысотного слуха.
Задачи: Закрепить понятия «высокие» и «низкие» звуки, упражнять детей в восприятии и различении звуков в контрастных регистрах.
Игровой материал: 4-6 больших карточек, каждая разделена на 2 части. На первой половине изображен гусь, на второй – гусенок (утка-утенок, кошка- котенок, корова-теленок и т.д.), фишки – по две на карточку.

Ход игры:  игра проводится с подгруппой детей (4-6) за столом. У каждого одна карта и две фишки. Воспитатель произносит: «Га-га-га» (поет на РЕ первой октавы). Дети, у которых на карточке изображен гусь, должны закрыть его фишкой. Воспитатель произносит «Га-га-га» (поет на Ля первой октавы). Дети закрывают фишкой картинку с гусенком.

                                        Что делают дети?
Цель: Развитие музыкального слуха
Задачи: Закреплять представления об основных жанрах музыки; развивать способность отличать друг от друга песню, танец, марш.
Игровой материал: 3 карточки с изображением поющих, танцующих и марширующих детей, карточка с изображением домика.

Ход игры:  За карточку с домиком воспитатель прячет карточку с изображением детей. Слушая музыку, дети пытаются определить, что делают дети в домике. Правильность ответа подтверждается карточкой, которую воспитатель спрятал за карточкой с домиком. (приложения №1, 8, 80)

                                           Тихо - громко
Цель: Развитие динамического слуха
Задачи: Учить детей слышать смену динамики (тихо, громко) и реагировать на неё.

Ход игры: На громкую музыку дети хлопают в ладоши или играют на каком-либо музыкальном инструменте, на тихую выполняют «фонарики». Усложняя задание можно предложить детям хлопать или играть на музыкальных инструментах то тихо, то громко.(приложения №84)

Наш оркестр
Цель: развитие тембрового слуха
Задачи: Закрепить названия музыкальных инструментов и способы игры на них
Игровой материал: Детские музыкальные игрушки и инструменты, большая коробка.

Ход игры:  педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям. Все играют на инструментах так, как им хочется.(приложения №7, 8)

Колпачки
Цель: развитие тембрового слуха
Задачи: Закрепить названия музыкальных инструментов и способы игры на них.
Игровой материал: три красочных колпачка, детские музыкальные инструменты.

Ход игры:  подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему повернуться и отгадать,  на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.

Что звучит?
Цель: развитие тембрового слуха
Задачи: Закрепить названия музыкальных инструментов и способы игры на них.
Игровой материал: музыкальные инструменты, коробка, кошка – мягкая игрушка

Ход игры:  воспитатель берет коробку,  достает кошку и поет любую песню про кошечку. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкальные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
	Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку и он на нём играет. Затем кошка передает игрушку другому ребенку.

Чудесный мешочек
Цель: Развитие музыкального слуха.
Задачи: Учить детей внимательно слушать музыку, определять на слух средства музыкальной           выразительности, характеризующие тот или иной персонаж
Игровой материал: Небольшой мешочек, красиво оформленный, в нем игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок. Можно использовать персонажи из кукольного театра.

Ход игры: Участвует вся группа. «Дети, к нам пришли гости. Но где же они? Может быть здесь? (показывает мешочек). Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там». Звучат мелодии произведений. Кто-либо из детей достает соответствующую игрушку и показывает всем.(медведь – приложение №37, заяц – приложение №48, кошка – приложение №92, птичка – приложение №69)

Подумай и отгадай
Цель: Развитие музыкального слуха.
Задачи: Учить детей внимательно слушать музыку, определять на слух средства музыкальной           выразительности, характеризующие тот или иной персонаж
Игровой материал: карточки с изображением медведя, зайчика, птички.

Ход игры: Детям раздают по одной карточке. Дети узнают мелодию и поднимают карточки. (медведь – приложение №37, заяц – приложение №48, птичка – приложение №69)

                                        Звучащий клубок
Цель: Развитие метро-ритмического чувства
Задачи: Знакомить детей с понятиями «длинные» и «короткие» звуки и закреплять их.
Игровой материал: Клубок ниток, ножницы.

Ход игры: Дети знакомятся с понятиями «длинные» и «короткие» звуки с помощью клубка ниток. Пока тянется ниточка, дети поют какой-нибудь гласный звук и обрывают пение, когда воспитатель отрезает нитку ножницами. Таким образом, дети пропевают длинные и короткие звуки. Затем звукам даются «имена». Длинные звук – «та», которкий звук – «ти».  С помощь ритмо-слогов в дальнейшем дети озвучивают простейшие ритмические формулы.

Поющие  ниточки
ЦЕЛЬ:  Развитие чувства ритма и певческих навыков.
ЗАДАЧИ:  Знакомить детей с понятиями «короткие» и «длинные» звуки,    закреплять эти понятия, учить детей распевать различные гласные звуки (подготовка к протяжному пению)

Ход игры: Ребёнок вытягивает из коробки ниточку понравившегося цвета и пропевает по предложению воспитателя или музыкального руководителя любой гласный звук на удобной для него высоте. Звук тянется до тех пор, пока тянется нитка.

                                           Музыкальный кубик
ЦЕЛЬ:  Развитие певческих навыков.
ЗАДАЧИ: Повторять пройденный певческий материал, развивать музыкальную память, закреплять знания о признаках времён года и о жанре колыбельной

Ход игры: Воспитатель, музыкальный руководитель или кто-нибудь из детей бросает кубик. В зависимости от того какой стороной он поворачивается, все вместе исполняют знакомую песню. (Песни о зиме, песни о весне, песни о лете, песни об осени, песни о птицах или животных, колыбельные)

Веер эмоций (пособие)
 ЦЕЛЬ:  Развитие интонационного слуха.
ЗАДАЧИ:  Учить детей проговаривать один и тот же текст с различной  интонацией, закреплять тексты пальчиковых игр и песен
                      Воспитатель или музыкальный руководитель выбирает на веере эмоций одну из картинок и показывает её детям, предлагая проговорить тот или иной текст с интонацией, соответствующей изображённому на картинке настроению (радость, грусть, удивление, гнев).

Весёлые сапожки (пособие)
 ЦЕЛЬ:  Развитие слухового внимание
ЗАДАЧИ:  Учить детей слышать вступление или начало и конец музыки,
 учить детей слышать начало новой части в контрастном 2-х или 3-хчастном музыкальном произведении, закреплять пройденный на музыкальных занятиях материал ( музыкально-ритмические упражнения)
              Ребёнку на указательный и средний пальцы одной или двух рук надеваются «сапожки». Действие происходит за столом. Ребёнок слушает музыку, сосредотачиваясь не на движениях, а на звучании музыкального отрывка. И в зависимости от характера произведения его пальчики в нужный момент либо бегают, либо маршируют по столу. (движения пальцев зависят от поставленной задачи и характера музыкального материала)

Танцевальные узоры (пособие)
  ЦЕЛЬ:  Закрепление рисунков танцевальных композиций.
    Дети младших и средних групп закрепляют с помощью магнитной доски простейшие рисунки и перестроения танцев. Для младшей группы это: круг, расположение по залу врассыпную по одному и парами. Для средней группы:  круг, расположение по залу врассыпную по одному и парами, несколько кругов, расположение парами по кругу. Для старшей группы: расположение по залу врассыпную парами, несколько кругов, расположение парами по кругу, по одному или парами в шахматном порядке или в линиях, в двух линиях у противоположных стен зала. Для подготовительной группы: несколько  кругов, рас положение парами по кругу, по одному или парами в шахматном порядке или по линиях, в двух линиях у противоположных стен зала, расположение по диагонали, перемещение по залу «змейкой» и т. д.  Детям старших и подготовительных групп можно предложить найти своё местоположение на магнитной доске в том или ином рисунке танца.


title: Тест "Анализ геометрической формы предмета"

extracted_text:
Тема теста: Анализ геометрической формы предмета
 Вопрос №1. Геометрическое тело – это…
•а)  это тело, имеющее только два измерения так, что между любыми двумя ее точками можно провести прямую.
•б) замкнутая часть пространства , ограниченная плоскими  и кривыми поверхностями
•в)  тело, две грани которого являются конгруэнтными (равными) многоугольниками, лежащими в параллельных плоскостях.
A)- а)            B)- б)            C)- в)
Вопрос №2  Какие из перечисленных геометрических тел относятся к гранным телам?
•а) Тор
•б) Параллелепипед
•в) Куб
•г) Шар
•д) Цилиндр
•е) Пирамида
•ж) Конус
•з) Призма
 A)- а),б),в),е)           B)- б),в),е),з).          C)- б),в),е),ж)

Вопрос №3    Какие из перечисленных геометрических тел относятся к телам вращения?
•а) Тор
•б) Параллелепипед
•В) Куб
•Г) Шар
•Д) Цилиндр
•Е) Пирамида
•Ж) Конус
•З) Призма
A) - а),б),г),д),    B) -  а),в)г),д),         C) - а),г),д),ж)
Вопрос №4    Геометрическое тело, у которого  основания – равные и параллельные многоугольники, а боковые грани четырёхугольники
•А) Цилиндр
•Б) Куб
•В) Призма
•Г) Пирамида                      Выбрать и   отметить (+) правильный ответ.
A) - а)                       B) - б)                       C) -  в)                       D) - г)
Вопрос №5    От чего зависит вид призмы?
•а) Зависит от многоугольника, который лежит в основании.
•б) От боковых граней.
•в) От основания и боковых граней.
A) - а)                        B) - б)                        C) - в)
Вопрос №6       Параллелепипед – это…
•А) Призма, у которой  все грани являются треугольниками.
•Б) Призма, у которой все грани являются параллелограммами
•В) Призма, у которой все грани являются четырёхугольниками
A) - А)                               B) - Б)                             C) - В)
Вопрос №7          Куб – это…
•А) Призма, у которой  все грани являются треугольниками.
•Б) Призма, у которой все грани являются параллелограммами
•В) Призма, у которой все грани являются квадратами
A)  - А)                                 B) -  Б)                                   C) - В)
Вопрос №8        Пирамида- это..
•А) Многогранник, основание у которого – треугольник, боковые грани – прямоугольники, имеющие общую вершину.
•Б) Многогранник, основание у которого – окружность, боковые грани – треугольники, имеющие общую вершину.
•В) Многогранник, основание у которого – многоугольник, боковые грани – треугольники, имеющие общую вершину.
A)  - А)                                      B)  - Б)                              C) - В)
Вопрос №9  Геометрическое тело, образованное вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон – это…
•А) Цилиндр
•Б) Куб
•В) Призма
•Г) Пирамида
•Д) Конус
•Е) Тор
A) - А)          B)  - Б)       C) - В)      D) - Г)       E) - Д)          F) -  Е)
Вопрос №10
Определите, на какие геометрические тела можно разобрать изображённую  деталь.
A) - Призма четырехугольная , усеченный конус, цилиндрическое отверстие, два полуцилиндра
B) - Призма, конус, цилиндр, полуцилиндр и отверстие.


title: Организационно-правовые основы деятельности ПМПК

extracted_text:
   ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПК.
1.Основной документ ФЗ «Об образовании в РФ от 29.11.2012 г.№273-ФЗ гарантирует право на образование и бесплатную психолого -педагогическую коррекцию, где ст. 42 описывает фунцкции ПМПК, а в ст.2дается понятие обучающегося с ОВЗ.Обучающийся с ОВЗ-это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.Таким образом, статус ОВЗ даёт исключительно коллегиальное заключение.ПМПК,а ребенок-инвалид-это статус, который подтвержден документом медико-социальной экспертизы(МСЭК).ПМПК  устанавливает(подтверждает) статус обучающегося с ОВЗ, но не только, также определяет  и специальные условия для получения образования, адаптированную программу(АОП).По нозологическим признакам -это дети с УО, с нарушениями слуха, зрения , речи, опорно-двигательного аппарата, РАС, и отдельная категория детей с комплексными нарушениями(слепоглухонемые, глухие с УО и др.).Не каждый ребёнок с ОВЗ, является инвалидом.Инвалидом считается ребенок, который имеет заключение медико-социальной экспертизы, но может быть инвалид без категории ОВЗ, так как он  обучается по основной программе, а не адаптированной(например, дети с соматическими заболеваниями).
2. СТ.44-родители имеют право  выбирать форму обучения(например на дому) и организации, осуществляющие образовательную деятельность,язык.Если у ребенка нет справки ПМПК, то он соответственно получает основное образование, а если имеется заключение ПМПК,то в этом случае прописываются специальные условия и программа АОП.Если ребенок ОВЗ(заключение ПМПК), то он имеет право на коррекционную группу и коррекционную школу.Родители имеют право отдать ребенка как в коррекционную, так и в общеобразовательную обычную школу.3.СТ.79 дает описание специальных образовательных условий(методы, приемы обучения, специальные учебники и др.), без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ.В ФГОС начального общего образования есть П.2.13, что регламентирует перевод(не осваивает программу)обучающегося с ОВЗ с одного варианта адаптированной программы на другой, для чего также требуется заключение ПМПК.ЦЕЛЬ ПМПК-своевременное выявление детей с особенностями в физическом развитии, определение программы.ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ОБРАЩЕНИЯ: трудности в обучении и воспитании, нарушение в интеллектуальном развитии, особенно речевые и поведенческие проблемы, специальные условия для государственной итоговой аттестации ГИА. Например, ребенку нужен ассистент при экзамене, что соответственно прописывается.НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПК: проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях выявления особенностей в физическом и психическом развитии,ДИНАМИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ(диагностический срок).СОСТАВ ПМПК: руководитель , педагог -психолог, врачи( ортопед, лор, офтальмолог , терапевт при соответствующем нарушении), соц.педагог и др.Информация и результаты обследования является конфеденциальной.Это  личное право родителей -заявлять заключение для специальных условий или нет.Основные документы(п/т родителей, направление образовательной организации, заключение психолого-педагогического решения с заключением врачей, где длительно наблюдался ребёнок, а не в частном кабинете и др.)ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПМПК НОСИТ ТОЛЬКО РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР.Если родители предоставляют заключение в общеобразовательное учреждение , то оно  должно  предоставить все необходимые условия.СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПМПК:заключение действительно в течение календарного года, единого бессрочного коллегиального заключения не существует.


title: Паспорт открытого урока "Состав и строение гидросферы. Мировой круговорот воды в природе" 6 класс

extracted_text:
                     Паспорт открытого урока. География. 6 класс.
Технологическая карта хода урока
                                                             Приложение 1
Кластер «Состав гидросферы и распределение воды в ней»