title: Исследовательская работа по физической культуре "Зачем нужна утренняя зарядка"

extracted_text:
Исследовательская работа по физической культуре «Зачем нужна утренняя зарядка»

                                                 ученика  7класса Полунина Алексея
                                                  руководитель Хамидова О.В.
                                                  учитель физической культуры
МБОУ Кочетовская СОШ Изосимовский филиал
Задачи:1. Разработать и провести анкету на тему «Зачем нужна утренняя зарядка». 2. Сравнить результаты анкеты с научными знаниями. 3. Создать буклет о значении утренней  зарядки и распространить его среди учащихся и педагогов школы.
Цель: Расширение знаний о пользе утренней зарядки.
Актуальность: Утренняя зарядка самый простой и доступный способ поддержать и сохранить своё здоровье.Объект исследования: утренняя зарядка Предмет исследования: знания о пользе утренней зарядки Методы исследования: опрос, статистическая обработка данных опроса, сбор и изучение информации о пользе утренней зарядки, сравнение, анализ.
Гипотиза: Мы знаем, что утреннюю зарядку делать полезно, но не знаем зачем.
Этапы проекта: 1.Определение темы, цели и задач проекта 2.Разработка вопросов анкеты 3.Изучение информации о пользе утренней зарядки для человека 4.Проведене опроса  и обработка данных анкеты 5.Создание и распространение буклета 6.Подведение итогов работы 7.Оформление материалов 8.Создание презентации для защиты проекта
Каждое утро мы делаем зарядку, но многие без желания выполняют упражнения, а кто-то даже находит причины, чтобы её не делать. Мы редко задумываемся над тем, для чего делаем зарядку и практически не знаем ничего о том, какую пользу для нашего организма она приносит.
Опрос  на тему: Вы знаете, что утренняя зарядка полезна?
Опрос: Делаете ли вы утреннюю зарядку
Буклет
Утренняя зарядка
 Утренняя  гимнастика,  зарядка -  это  комплекс физических   упражнений,  выполняемых   после пробуждения.
  Утренняя  зарядка  повышает  тонус  всего тела, заставляет  сердце  начать  работать,  пробуждает нервную систему, улучшает обмен веществ.

 «Если человек следит за своим здоровьем, трудно найти врача, который стал бы полезнее его здоровью, чем он сам».
Сократ
МБОУ Кочетовская СОШ Изосимовский филиал
Мнение специалистовПосле сна, который продолжается у детей школьного возраста 10—11 часов, функции организма понижаются, дыхание становится поверхностным, замедляется деятельность сердца, расслабляются мышцы, снижается кровяное давление. Поэтому после пробуждения у ребенка некоторое время сохраняется сонливое, несколько заторможенное состояние. Зарядка и следующее за ней обтирание холодной водой содействуют переходу организма от сна к бодрствованию, созданию бодрого, рабочего настроения. Регулярное выполнение зарядки является также важным средством разностороннего физического развития организма, хорошей предпосылкой к занятиям различными видами спорта.
Согласно мнению специалистов и проведенных мною исследований можно сделать вывод, что утренняя зарядка:- обеспечивает быстрое приведение организма после сна в бодрое состояние; - повышает дееспособность функциональных систем организма; - активизирует физическую и умственную работоспособности; - закаливает и формирует устойчивость организма к воздействию неблагоприятных факторов; - совершенствует волевые качества и психическую устойчивость.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по географии за курс 7 класса

Вариант I

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по географии даётся 60 минут. Работа включает в себя 10 заданий. Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного
ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, атласом и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Задания 1 – 3 выполняются с использованием карты мира.
Задание 1.
Рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.

С каким из материков связаны открытия путешественников
и исследователей, изображённых на портретах? Укажите название материка.

           Абель Тасман                                  Джеймс Кук

Ответ: ____________________________
Задание 2.
А) Подпишите на карте название самого большого по площади  океана.
Б) Подпишите на карте название самого холодного океана.

Задание 3.
Точка 1 расположена на территории крупного географического объекта. Прочитайте текст, рассмотрите фотографии и укажите название этого географического объекта.
Вся природа этого полуострова, так же как и сама его форма в виде строгого треугольника, удивляет любого путешественника, который добрался до этой южной окраины материка. Столовые плато, прорезанные узкими глубокими долинами рек, похожими на дикие ущелья, придают загадочность облику всей его территории. Во время муссонных дождей реки выходят из берегов, принося немалые бедствия. Поражает разнообразие растительности: здесь растут и зонтичные акации, и пальмы, и бамбуковые рощи, и многоствольное дерево баньян, которого нет больше нигде в мире. Часть полуострова занимают джунгли с вечнозелёными деревьями, увитыми лианами, где даже днём темно от плотной листвы. Среди их обитателей грозный хищник — бенгальский тигр и множество разнообразных птиц. В небольших поселениях и на улицах городов можно встретить слонов — настоящих помощников людей, а также диких обезьян, которые чувствуют себя здесь хозяевами, поскольку считаются священными животными. Ответ:__________________________________
Задание 4.
Какой природной зоне мира соответствуют приведённые ниже характеристики? Укажите в ответе название этой природной зоны.
1) Занимает большие территории в Северном полушарии (в Северной Америке и Евразии).
2) Чётко выражены сезоны года.
3) В растительном покрове преобладают хвойные породы деревьев.
4) Формируются подзолистые почвы.
5) Типичные представители животного мира: бурый медведь, лисица, волк, белка.
 Ответ:_________________________________________________
Задание 5.
Выберите климатограмму, соответствующую климатическим особенностям указанной Вами природной зоны. Укажите в ответе её номер.

Ответ:___________________
Задание 6.
Установите соответствие между географическими особенностями и материками, для которых они характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Задание 7.
В приведённом ниже списке перечислены крупные географические объекты. Выберите из представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных на территории одного из этих материков, и заполните схему. Впишите в схему название материка, типы и названия выбранных Вами географических объектов.
 Конго, Ориноко, Ниагара, Виктория, Амур, Анды, Кавказ, Тибести, Байкал, Замбези, Аппалачи, Тибет.

 Задание 8. Выполняется с использованием приведенной политической карты мира.
Томас и Акио познакомились на чемпионате мира по футболу. Акио живёт в столице Японии, а Томас — в столице Германии. Подростки общаются через Интернет, и при общении им приходится учитывать разницу во времени между их городами.
8.1.На политической карте мира выделите штриховкой страны, в которых живут подростки.
8.2.Часы на рисунках отображают время в городах, где живут подростки. Подпишите названия городов под соответствующими часами.

8.3. Подпишите на политической карте мира название страны с самой большой численностью населения.
Задание 9. Используя слова для вставки, сконструируйте правильное утверждение. Верный ответ подчеркните.

Берега Северной Америки сильно изрезаны, при этом выделяются заливы Гудзонов и (1), на северо-востоке расположен крупнейший остров (2), самым большим полуостровом материка является (3).
Слова для вставки:
1 – Большой Австралийский, Мексиканский, Бенгальский
2 – Куба, Ньюфаундленд, Гренландия
3 – Камчатка,  Лабрадор, Флорида

Задание 10.
Как называется часть света, на которой  была зарегистрирована самая низкая температура Северного полушария.
Ответ:___________________________

Итоговая контрольная работа по географии  за курс 7 класса

Вариант 2
Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по географии даётся 60 минут. Работа включает в себя 10 заданий. Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного
ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, атласом и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Задания 1 – 3 выполняются с использованием карты мира.
Задание 1.
Рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
С	каким	из	материков	связаны	открытия	путешественников
исследователей, изображённых на портретах? Укажите название материка, где проходили маршруты их экспедиций.

                                            Афанасий Никитин                           П.П. Семенов-Тян-Шаньский
Ответ:__________________
Задание 2.
А) Подпишите на карте название самого маленького по площади  океана.
Б) Подпишите на карте название самого глубокого океана

Задание 3. Точка 1 расположена на территории крупного географического объекта. Прочитайте текст, рассмотрите фотографию и укажите название этого географического объекта.
Второй по величине остров мира, расположенный в Тихом океане к северу от Австралии. Коренные жители острова – папуасы; образованное ими государство занимает половину территории острова. Остров имеет сложный гористый рельеф. На острове есть действующие вулканы и горячие источники. Здесь растут влажные тропические вечнозелёные леса с богатой и разнообразной флорой и фауной. Остров окружён удивительными по красоте коралловыми рифами.

Ответ. _________________________________

Задание 4.
Какой природной зоне мира соответствуют приведённые ниже характеристики? Укажите в ответе название этой природной зоны.
Занимает большие площади на самом жарком континенте Земли.
Представители животного мира: простейшие млекопитающие, рептилии и пресмыкающиеся.
Есть много пересыхающих водотоков: озер, рек.
Большое значение имеют ветры: сухие, пыльные, жаркие.
Характерна бедность растительного мира.
Ответ:________________________

Задание 5.
Выберите климатограмму, соответствующую климатическим особенностям указанной Вами природной зоны. Укажите в ответе её номер.

Ответ:________________
Задание 6.
Установите соответствие между географическими особенностями и материками, для которых они характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Задание 7.
В приведённом ниже списке перечислены крупные географические объекты. Выберите из представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных на территории одного из этих материков, и заполните схему. Впишите в схему название материка, типы и названия выбранных Вами географических объектов.
 Конго, Ориноко, Ниагара, Виктория, Амур, Анды, Кавказ, Замбези, Аппалачи, Ладожское.

Задание 8. Выполняется с использованием приведенной политической карты мира.
Марко и Арат  познакомились на универсиаде. Марко живёт в столице Италии, а Арат – в столице Китая. Подростки общаются через Интернет, и при общении им приходится учитывать разницу во времени между их городами.
8.1.На политической карте мира выделите штриховкой страны, в которых живут подростки.
8.2.Часы на рисунках отображают время в городах, где живут подростки. Подпишите названия городов под соответствующими часами.

Гринвич                             ____________________                  __________________
21 мая                                       21 мая                                             21 мая
00:00 (полночь)                         1:00                                               9:00

8.3. Подпишите на политической карте мира название второй по численности населения  страны мира.
Задание 9. Используя слова для вставки, сконструируйте правильное утверждение. Верный ответ подчеркните.
Островов вблизи Африки мало, крупнейший из них (1), на востоке в Индийский океан врезается полуостров (2), а на западе в сушу вдаётся (3) залив.
Слова для вставки:
1 – Врангеля, Мадагаскар, Сахалин
2 – Пиренейский, Лабрадор, Сомали, Флорида
3 – Гвинейский, Бискайский, Гудзонов, Персидский.
Задание 10.
Как называется материк, на котором  была зарегистрирована самая высокая температура воздуха.
Ответ:___________________________


Презентация "Работа с бумагой. Изделие волшебные фигуры"


title: Конспект урока по русскому языку "Синтаксис. Пунктуация" 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока по русскому языку в 5 классе
 "Синтаксис. Пунктуация".

Азизова З.Ф.
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «Хучнинская СОШ 1»

Цель: Обобщение и закрепление знаний, полученных при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация».
Тип урока: систематизация и обобщение знаний и умений.
Форма: традиционная
Оборудование: ИКТ доска, раздаточный материал, фотографии, картинки.
Планируемые результаты:
Предметные: знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения, двусоставные и односоставные предложения, однородные члены, вводные слова, обращения, прямая речь, слова автора, диалог»; уметь различать простое и сложное предложение, выделять средства связи в сложном предложении, пунктуационно оформлять на письме изученные конструкции предложений.
Метапредметные: применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, парная, фронтальная.

                                                Ход  урока.
1.Организационный момент. (Проверяем наличие ТРУДА на столах)
2.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
- Доброе утро, ребята! Как Вы успели заметить, у нас гости! Поприветствуем их! Какое у вас настроение сейчас, покажите картинкой?
- Я очень рада, надеюсь, в течение урока оно будет улучшаться не только у Вас, но и у наших гостей.
- На прошлой неделе мы всей школой ходили в поход. Я помню, вы много фотографировались, одну из фотографий я распечатала и поместила в рамку. Дайте название? Устно составьте несколько предложений о Ваших впечатлениях. Добавьте восклицание, однородных членов. (Слайды 1-5)
- Знаете ли Вы что такое пунктуация, что она изучает? Какие знаки препинания знаете? В каких случаях  мы ставим запятые?
- А как мы называем разбор предложений по членам?
- Вы, наверное, уже догадались, что наш урок будет посвящен этим двум понятиям ? Какие задачи мы себе поставим? (Слайд 6)
2.1.Дополнительная справка  от учителя «Из истории знаков препинания».
- Пунктуация появилась намного позднее, чем запись слов с помощью знаков алфавита. До конца XV века текст писался даже без промежутков между словами.
Раньше всех была введена точка (в XV веке), затем — запятая (в XVI веке). После них появилась точка с запятой, которая употреблялась и как знак вопроса, и как промежуточный знак между двоеточием и запятой.
С возникновением книгопечатания появилась необходимость упорядочить знаки препинания. В книгах XVI века уже использовались запятая, точка с запятой, вопросительный знак (чуть позднее появился и восклицательный знак).
К концу XVIII века стали известны тире, кавычки и многоточие. В 1755 году в Петербурге была напечатана "Российская грамматика" М. Ломоносова, которая содержала сведения по орфографии и пунктуации. В наставлении втором был приведён перечень всех знаков препинания и даны правила их употребления.(Слайд 7-8)
Девиз урока: любые правила, изученные раннее, становятся крепкими, когда время от времени их вспоминают, повторяют, закрепляют!
3. Актуализация знаний. Опрос.
3.1 Творческий диктант. Записать под диктовку слова и составить с ними словосочетания. (Нуралиева С.)
Посетить (выставку), встреча (друзей), ярмарка (веселая), тосковать (по родине), пожалела (кота), болотистая (местность), горное (село), приветствовать (зрителей), жители (города).
Дополнительные задания.
Что называется словосочетанием? Указать главное и зависимое сл.
Выписать 1 слово, в котором звуков больше, чем букв. Транскрипция. (Н-р: ЯРМАРКА { й а р м а р к а }
Пожалела – морфемный разбор.
3.2.Работа по карточке. Спиши, вставив пропущенные буквы. (Курбанов А)
К…тенок б..жал по б…льшой п…лянке. Кругом м…лькали красивые п…тнистые баб…очки. Слышалось жу…ание м…хнатого шмеля. На ал…ях группы людей хватают охапки п(о,а)желтевшей .
Дополнительные задания:
Синтаксический разбор 2 предложения.
Хватают – морфемный разбор (устно определить спряжение, время, число).
Объяснить правописание орфограмм-гласных.
4.Работа по теме. Предложения на доске. (Слайд 9)
    4.1 Трава в саду засохла и потемнела.
    Ударил мороз, и цветы к утру замерзли.
- Какую роль выполняет «опасный» союз и в 1 –м и во  2-м предложении? (ответы детей…1.простое осложненное, союз и соединяет однородные члены, 2-сложное предложение, союз соединяет 2 простых предложения).
4.2 . На доске предложения «Непонятки».
- Для чего нужны знаки препинания на письме? (Они проясняют смысл, помогают правильно понять предложение). Слайд.9
МАМА ПОДОШЛА К КАЛИТКЕ ! С ГРОМКИМ ЛАЕМ ! НАВСТЕЧУ ЕЙ ВЫБЕЖАЛ БАРБОС.
- Где поставить знак препинания, чтобы предложение было грамматическим верным?
- Но бывают случаи, когда пропущенный знак препинания могут лишить человека жизни. Слайд 10.
КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ.
- Попробуйте поставить знак после первого слова, что произойдет с осужденным? (Казнь неизбежна). После второго слова – его оправдают!
Справка от учителя!
- В Древней Руси при письме не использовались знаки препинания, их не было, и смысл древнего письма разобрать было нелегко, поэтому знаки препинания на письме просто необходимы.
5.Работа в парах.
1. Расставить знаки препинания.
Туча растет Все кругом задрожало потемнело Что это Да это гроза  Бежим в укрытие
Красна птица перьем а человек ученьем
2. Составить предложения с данными словами, установив связь и порядок.
За, солнце, скрылось, яркое, деревьями.
Труда, рыбку, без, и, пруда, из, не вытащишь.

6. Индивидуальное задание. (Тестирование. Проверка знаний предыдущих тем. Ответы на доске) Слайд.11.

7.Логическая разминка!
- Ребята, как Вы думаете, понятен ли будет смысл переписки  без слов, если использовать только знаки препинания? (Ответы детей..)
 - Известен факт такой "бессловесной" переписки. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман "Отверженные", послал рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было не единого слова, а был только знак: "?" Издатель также ответил письмом без слов: "!". Как огромно это смысловое и эмоциональное наполнение этих сверхкоротких писем! Письмо Виктора Гюго содержит тревожный вопрос (Ну как? Понравилась ли? Можно ли будет это издать?), и тонкий юмор, позволяющий писателю с достоинством переносить состояние тревожного ожидания. Ответ издателя может иметь примерно такое словесное выражение: "Замечательно! Великолепно! Это лучшая рукопись, которую я когда- либо держал в руках!"
- Этот пример показывает, насколько обогащает возможности письменной речи хорошее знание пунктуации.
8. Этап рефлексии. Подведение итогов. Выставление оценок. Слайд 13
- Итак, что мы повторили сегодня, что нового узнали, где были затруднения.
-Подведем итоги урока, закончив фразу..
-Сегодня на уроке я научился…
-Ещё раз повторил…
-Больше всего мне понравилось...
-Труднее всего было...

9. Домашнее задание:
          Параграфы 24 и 25;
          Упр. 119;
          КИМ –тест 7,часть 1.

- Спасибо Всем за работу. Урок окончен!


title: Дополнительная общеобразовательная программа "Маленький горожанин"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 7» г.о. Саранск

Рассмотрена и одобрена	«Утверждаю»
на заседании педагогического		Заведующая МАДОУ совета № 	от	«Центр развития - детский сад № 7»

«    » 	2018
 		Н. А. Вельматкина Протокол №	от

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
(ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА)
«МАЛЕНЬКИЙ ГОРОЖАНИН»

Возраст детей: 5-7 лет Срок реализации: 2 года

Составитель:
Семёнова Е.С.

Саранск 2019 – 2020 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Мир детства – это особый мир, со своим видением жизни, со своими фантазиями и переживаниями, с ожиданием чего-то нового и неизведанного, с особой формой отражения действительности.
Дети растут, уходят из детского сада в школу, взрослеют. О чем они думают, о чем мечтают? Что значит для них Родина, родной край? Понимают ли они, что Родину, как и мать, не выбирают по своему вкусу и желанию? Осознают ли, что впереди у них много дорог, а дорога домой одна – единственная?
Нет и не может быть настоящего человека без любви к родному краю. Система ценностей начинает формироваться в младшем дошкольном возрасте под воздействием ближайшего окружения, с которого начинается Родина для маленького человека. История и культура республики, города должны стать основой, вокруг которой строится педагогическая работа во всех видах деятельности: это общение, созидание, сотворчество детей и взрослых.
Одна из главных задач нашего детского сада – формирование у детей патриотических чувств: накопление ребенком социального опыта жизни о том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально – ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам, родной стране.
Все мы – граждане своей Родины. Воспитание краеведческой культуры, нравственной позиции гражданина по отношению к родному краю
– одно из основных направлений общей стратегии воспитания. Это должен быть не потребитель или пассивный наблюдатель, а хранитель и созидатель природы и культуры, понимающий и любящий свою малую родину.
Знания только тогда влияют на развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями – интересом к окружающему миру, эмоциональной отзывчивостью на события близкого мира.
На основе впечатлений и знаний о своей республике, городе формируются патриотические чувства, которые проявляются не только в сложных ситуациях, но и в каждодневном труде. Они не возникает сам по себе, это результат целенаправленного воздействия на человека, начиная с раннего возраста. Однако без помощи взрослого детям трудно выделить в окружающем значимое и характерное, необходимо направлять их восприятие на происходящие события в окружающей жизни, чтобы они ценили прошлое и дорожили настоящим.
Программа кружка дополнительного образования «Маленький горожанин» составлена для работы со старшими дошкольниками. Структура программы рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, т.е. задает только основу планирования педагогического процесса. Воспитатель вправе варьировать программное содержание и последовательность, при необходимости отступая от нее.
Работа по данной программе предполагает разные формы:

тематические экскурсии, целевые прогулки, поездки по республике, эмоциональные рассказы педагога, исторические беседы;
совместная деятельность педагогов, детей и родителей: сбор информации о республике, подбор видеоматериалов, домашние задания, акции;
конструктивная, продуктивная деятельность детей, развивающие

игры;

культурно – досуговая деятельность патриотического содержания;
творческие задания.
Материалы программы могут быть использованы на занятиях по

познавательному развитию, при проведении экскурсий.
Главная задача реализации Программы видится в пробуждении как можно у большего количества детей стремления овладеть активными знаниями по истории и культуре Республики Мордовия, города Саранска, постичь их уникальность, раскрыть свой собственный творческий потенциал. Освоение умений, навыков и знаний, в целом содержания программы проектируется на основе заинтересованности и увлеченности учащихся.
В основе Программы - развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного края.
Воспитание любви к Родине разносторонне: это любовь к семье, родному дому, природе, истории и культуре своего города и края, бережное отношение ко всему, что создано людьми старшего поколения и сохраняется земляками.
Направленность программы.
По функциональному предназначению познавательная. По форме организации кружковая.
По времени реализации двухгодичная.
Новизна программы
Программа кружка дополнительного образования «Маленький горожанин» предполагает другой стиль общения воспитателя и детей.  Данная программа построена на принципах развивающего обучения и основана на позитивной концепции Я – человек. Такая форма организации занятий способствует не назидательному изучению основ краеведения, а развивает интерес к истории родного края, научно-познавательной деятельности на основе организованной работы по наблюдению за окружающей средой, экскурсионной деятельности, ведет к эстетическим переживаниям, практической готовности созидать вокруг себя, бережному обращению с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Актуальность программы

Актуальность программы заключается в том, что в период обновления дошкольного образования значительно возросли роль народной культуры и познавательный интерес к малой родине.
Любовь маленького ребенка - дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу.
Именно в дошкольный период у человека формируются первоначальные представления об окружающем мире. И от того, насколько грамотно построен этот процесс, зависит активная позиция будущего гражданина. Формируя у детей нравственно – патриотические качества, чувства любви к Родине необходимо учитывать эмоционально- положительное отношение малышей к тем местам, где они родились и живут, развивать умение видеть и воспринимать красоту окружающей природы, культуры. При этом существенным условием воспитания адекватного отношения к ближайшему окружению является формирование стремления и желания принести посильную помощь взрослым, родной природе, городу.
Проблема формирования краеведческих представлений актуальна именно у дошкольников, ведь ребенок формируется как личность до 5-6 лет, а реализация краеведческого содержания способствует воспитанию любви к Родине, родной природе, родному краю и людям, его населяющим, к русской народной культуре, созданию благоприятных условий для полноценного проживания детьми дошкольного детства. Ведь «дитятко - что тесто: как замесил, так и выросло» - учит народная мудрость.
Одним из важнейших организованных видов детской деятельности, в ходе которой воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе, удовлетворяются познавательные потребности ребенка, а также совершенствуются двигательные навыки и физические качества, т.е. в полной мере решаются оздоровительные задачи, является прогулка – экскурсия, прогулка – поход. В процессе тематических экскурсий, прогулок, походов ребенок получает первые представления о своей стране, изучая особенности «малой Родины», существующие культурные, трудовые и духовно-нравственные традиции народов, проживающих в данной местности. А это и есть начало и основа патриотического воспитания.
Отличительные особенности программы.
В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие полноценное усвоение краеведческих знаний и верное их применение в игровой, трудовой, познавательной, учебной, творческой деятельности.
В процессе работы программой предусматриваются коллективные (экскурсии, чтение художественной литературы, наблюдения, целенаправленные прогулки, викторины, знакомства с творчеством художников, поэтов, писателей республики Мордовия, прослушивание музыкальных произведений, просмотр видеозаписей) и индивидуальные

занятия (дидактические игры, краеведческие задания, заучивание стихотворений, поговорок, пословиц;
Работа строится таким образом, чтобы в процессе краеведческого воспитания осуществляется формирование гражданских навыков у воспитанников через познавательный, досуговый, исследовательский блоки, а также через практические занятия.
Содержание познавательного блока составляют сведения о природе нашего края, истории образования республики и города, людях, населяющих Мордовию. Для того чтобы занятия кружка были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть смену видов деятельности: познавательной, игровой, творческой, трудовой, исследовательской. Активизации деятельности воспитанников способствуют занятия в мини- музее детского сада, экскурсии в музеи города, коллективные творческие дела, выставки работ, встречи с интересными людьми. Значительное место отводится практической деятельности.
Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии.
Педагогическая целесообразность программы.
Важными условиями для успешной реализации программы служат следующие принципы:
личностный подход;
принцип систематичности – формируется на основе познания взаимосвязи объектов реального мира;
принцип доступности и наглядности основан на соотнесении познавательного материала с уровнем развития детей, их личным опытом, с теми представлениями, которые они уже имеют. Определяющую роль в этом процессе играет чувственный образ. В ходе проведения развивающих целевых и тематических экскурсий – прогулок целенаправленный процесс познания происходит в предметно – наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир;
Чувственный опыт дошкольника обогащается яркими, эмоционально насыщенными, запоминающимися образами – гораздо более впечатляющими, чем те, которые можно увидеть и получить со страниц книг. Прогулка – экскурсия дает дошкольнику возможность эмоционального и практического контакта с окружающей действительностью, получения убедительных ответов на непосредственные детские познавательные вопросы;
принцип преемственности;
опора на положительное;
связь с жизнью, трудом.
Цель программы:

Создание среды для нравственного, патриотического воспитания и развития личности ребенка через формирование основ краеведческой культуры.
Воспитание гуманной, социально-активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности.
Пробудить у ребенка интерес и стремление к истории родного края, воспитывать любовь к родному городу, традициям, обычаям мордовского народа.
Помочь каждому ребенку понять, что значит для него Родина.
Задачи программы:
Обучающие:
Заложить основу системных знаний, сформировать навыки работы с информацией.
Пробуждать интерес к историческим фактам, осознание ценности
событий в жизни человека, детского сада, города, страны.
Познакомить ребят с культурными учреждениями республики, города; историей возникновения и развития малой родины.
Формировать	элементарные	историко-географические
представления о мордовском крае, познакомить с растительным и животным миром.
Познакомить детей с именами знаменитых земляков, уроженцев
Мордовии.
Приобщать к русской народной культуре через устное народное творчество, изобразительное искусство, музыкальное развитие.
Формировать культуру поведения.
Обогащать представления об окружающем мире.
Учить детей быть ответственными за свои поступки.
Развивающие:
Развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей, интеграции информации).
Развивать творческое воображение, познавательные возможности
детей.
Предоставить	возможность	дошкольникам	почувствовать	себя маленькими горожанами, участниками жизни города.
Воспитательные:
Воспитывать в детях любовь, привязанность, уважение к семье.
Воспитывать любовь и чувство гордости к своему краю, уважительное отношение к местным культурным ценностям; бережное отношение к природе, умение видеть и понимать красоту родной природы.

Возраст детей.

Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Срок реализации программы.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Группы формируются согласно возрасту детей.
1 год обучения – дети 5-6 лет – 8 занятий в месяц по 20-25 минут. 2 год обучения – 6-7 лет – 8 занятий в месяц по 25-30 минут.
Форма детского образовательного объединения: кружок.
Режим организации занятий:
Занятия проходят во второй половине дня, экскурсии за пределы детского сада в первой половине дня.
Учебные часы распределяются:
традиционные занятия,
музейные занятия,
экскурсионные занятии,
практические занятия,
индивидуально-исследовательские работы.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Ребенок должен понимать:
Что такое семья.
Кто такие близкие люди.
Что такое Родина, родной край. Ребенок должен знать:
Основы экологической и краеведческой культуры.
Некоторые особенности природы своего края.
Историю своей семьи.
Общее представление о “следах времени”, об изменениях облика города.
Некоторые охраняемые растения и животные своего края, страны.
Правила поведения в природе.
Особенности труда людей наиболее распространенных профессий. Ребенок должен уметь:
Ориентироваться по картам – схемам города и его окрестностей.
Посещать музеи и другие культурные учреждения. Ребенок должен иметь представления:
О быте русского и мордовского народа.
О малых фольклорных формах.
О русских и мордовских сказках.
О праздниках и традициях русского и мордовского народа.
О русском и мордовском народных костюмах.
Об истории возникновения города.
О символах России и Мордовии.
12. Форма подведения итогов.
проведение диагностики.

Примерный тематический план на 2 учебных года

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Курс программы состоит из 5 блоков.

блок – «Ребенок и окружающие его люди»: родители, семья, друзья, близкие люди, коллектив детского сада.
Цель блока – воспитание чувства привязанности, любви, уважения к семье, окружающим.
блок – «Ребенок и Родина»: родной дом, родной двор, родная улица, родной город, родной край, Родина – Россия.
Цель блока – формирование образа Родины в доступной для детей форме.
блок – «Ребенок и народная культура»: малые фольклорные формы (МФФ), русская и мордовская народная игрушка, русская и мордовская народная игра, народная песня, русский и мордовский народный костюм, быт русского и мордовского народа, сказки и сказочные герои, календарно – обрядовые праздники.
Цель блока – ознакомление дошкольников с русской и мордовской народной культурой – необходимым компонентом воспитания любви к Родине.
блок – «Ребенок и родная природа»: экологическая культура, красота родной природы, животный мир, растительный мир, среда обитания.
Цель блока – изучение природы родного края, воспитание экологической культуры.
блок – «Ребенок и художественное творчество»: декоративно- прикладное искусство, красота родной природы в изобразительной деятельности детей.
Цель блока – совершенствование эстетического восприятия народного декоративно-прикладного искусства, эмоциональный отклик на красоту родной природы и окружающего мира.

Перспективный план работы кружка «Маленький горожанин»
Первый год обучения

Перспективный план работы кружка «Маленький горожанин» Второй год обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу.
В данной дополнительной образовательной программе используются игровые, наглядные, словесные методы развития детей.
Форма занятий – игровая.
Приемы и методы.
Игровые: использование игр и игровых персонажей.
Наглядные методы: просмотр видеозаписей.
Словесные:	объяснение,	беседа,	использование	художественной литературы (стихи, загадки).
Практические: выполнение заданий
Дидактический материал:
художественная литература,
презентации,
карточки,
плакаты,
открытки.
Техническое оснащение: телевизор, компьютер, магнитофон, доска.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). М., 2011.
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. М., 2010.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М., 2010.
Как научить детей любить Родину/ Авт. – сост. Е.А. Антонова и др. М., 2005.
Комарова Т.С., Пантелеева Н.Г. Организация педагогической работы по воспитанию любви к родному краю у старших дошкольников // Современное дошкольное образование. 2010. №1.
Маханева М.Д. Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников: метод. Пособие. М., 2009.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. СПб., 2014.
Микляева Н.В. и др. Мониторинг патриотического воспитания детей 5-7 лет. М., 2010.
Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно – методическое пособие. СПб., 2010.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Книга для воспитателей детского сада – М.: Просвещение, 2001.
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной. М., 2015.
Программа «Мы в Мордовии живем».
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения. /Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко «АСТ», 1995.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные. /Сост.П.Р.Ляхов- М.:Тко «АСТ», 1995.

План работы с родителями на 2018-19гг.

Консультации:
«Патриотическое воспитание детей в семье»
«Мой родной город Саранск»
«Что мы можем сделать для того, чтобы улицы города были чистыми»
«Каждой семье свои традиции»
Папки-передвижки:
«Люби и знай свой край родной»
Изготовление семейных альбомов
«Возрождение семейных традиций»
Фотовыставка «Я и моя семья»
Родительские собрания:
«В каждой семье свои традиции»
«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»

План работы с родителями на 2019-20гг.
Консультации:

«Родной наш край – Мордовия»
«Знакомство с родным краем, культурой традициями»
«Родной свой край люби и знай»
«Мой город – капелька России»
«Родной край и его природа»
Родительские собрания:
«Мой город – моя гордость!»
«Моя семья-мой город-моя Родина»
Папки-передвижки:
«По улочкам родного города»
«Я и мой город»
«Достопримечательности г. Саранск»

Сводная таблица результатов педагогической диагностики старшей группы № 2
По кружку «Маленький горожанин»
- низкий
- средний
– высокий
Диагностическая карта выявления знаний и умений по кружку «Маленький горожанин»

Обследовано 	детей,
Из них 	высокий уровень, Средний уровень 	 Низкий уровень

22


extracted_text:
Подготовила: учитель-логопед  ГБОУ СОШ № 314
Горелик Лилия Александровна
Тема: «Информационные технологии
в коррекционно-развивающей области»
В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с ОВЗ. Острой проблемой для школ, реализующих основные общеобразовательные программы, становится увеличение количества детей, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ и детей с ОВЗ. В рамках введения ФГОС приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий, в том числе и информационно-коммуникационной.
Актуальность
Оптимизация коррекционного процесса детей посредством информационно-коммуникационных технологий для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению.
Цель
Основной задачей работы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка.
Задачи
Система работы по внедрению ИКТ в работу 				учителя-логопеда
Использование  ИКТ в научно-методической
деятельности учителя-логопеда
компьютер
планшет
цифровая фотокамера
сканер
интерактивная доска
принтер и копировальные устройства
мультимедийный проектор
Материально-техническая база
Авторские ЭОР
Направления коррекционной работы с использованием ИКТ

Работа над звукопроизношением
Обучение грамоте
Коррекционно-оздоровительная
Формирование зрительно-пространственных координаций
Развитие связной речи
Формирование лексико-грамматических средств
Принцип активности
Принцип доступности
Принцип наглядности
Принцип объективной оценки результатов деятельности
Принцип научности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей-логопатов
Принцип воспитывающего обучения
Принцип интерактивности компьютерных средств
Принципы использования ИКТ
Задачи, решаемые в процессе использования ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях
Задачи ознакомительно-адаптационного цикла
Задачи коррекционно-образовательного цикла
Задачи творческого цикла
-ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;
знакомство детей с компьютерными программами;
преодоление психологического барьера между ребенком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;
формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь»
-формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи;
формирование и развитие навыков учебной деятельности;
развитие познавательной активности, самоконтроля;
развитие мелкой моторики рук;
развитие и коррекция психических процессов
-развитие воображения;
-развитие познавательной активности;
-развитие потребности к познанию
Преимущество ИКТ в логопедической практике
для учителя-логопеда
для детей
для педагогов
для родителей
1.удовлетворенность собственной деятельностью;
2.расширение педагогических контактов;
3.наглядная демонстрация деятельности учителя-логопеда;
4.средство самообразования;
5.экономия временных ресурсов
1.полисенсорное воздействие;
2.использование современной игровой формы;
3.формирование стойкой мотивации произвольных познавательных интересов;
4.повышение самооценки ребенка;
5.активность познавательной деятельности детей
1.положительный психологический климат между логопедом и воспитателями;
2.заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
3.качественная организация системы повышения квалификации
1.активная работа с родителями;
2.повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка;
3.более тесное взаимодействие с родителями
Использование ИКТ во взаимодействии с педагогами
Формы работы с использованием ИКТ:
- мастер-классы с использование мультимедиа презентаций;
- семинары-практикумы с просмотром видео-зарисовок, видеороликов на интерактивном оборудовании;
- презентация опыта работы с электронным сопровождением на различных областных и районных мероприятиях.

Использование ИКТ во взаимодействии с педагогами и родителями

Традиционные формы работы:
а) родительские собрания;
б)посещение открытых логопедических
занятий;
в)индивидуальные беседы и консультации;
г)информационные стенды в группе
и в кабинете логопеда;
д) анкетирование

Современные формы работы  с использованием ИКТ:
а) с помощью телекоммуникации
общение учителя-логопеда по электронной почте;
использование сайта детского сада;
дистанционное общение (общение через скайп-видеозвонок);
б) консультативно-методическое сопровождение (буклеты, памятки, обработанные на компьютерном оборудовании);
в) электронные информационные рюкзачки (передача информации с помощью переносных накопителей: CD-диск или флеш-накопитель)
Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий
Занятия детей с компьютером проводить в присутствии педагога
 Продолжительность работы на компьютере на развивающих занятиях для детей 5 лет не должна превышать10 мин и для детей 6-7 лет-15 мин
Не использовать компьютер одновременно для занятия двух и более детей, независимо от их возраста
Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже на расстоянии не ближе 50 см
Рекомендуемые дни недели для занятия с компьютером: вторник, среда, четверг-оптимальные, понедельник-допустимый
Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 6 лет- 2 раза в неделю
Занятия с использованием компьютера для детей 5-7 лет следует проводить не более 1 в течение дня и не чаще 3 раз в неделю
Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих, продолжительность работы с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 мин, для детей 6 лет-до 10 мин
Ребенок, носящий очки, должен заниматься в них
После занятий с детьми проводят гимнастику для глаз
Диаграмма  коррекция нарушений речи у детей с ОНР с помощью ИКТ
Литература
1.Иванова Е. О роли интереса в приобщении старших дошкольников к компьютеру // Дошкольное воспитание.-2015.- №11
2.Моторин В.В. Педагогические приемы формирования  компьютерной грамотности дошкольника // Детский сад от А до Я.-2016.-№1
3.Горвиц Ю. Зачем малышам компьютер //Детский сад от А до Я.-2016.-№1
4.Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю.М. Горвица.- М., 2017.-с. 218-226
5. Чайнова Л.Д. Развитие личности ребенка в компьютерно-игровой среде  // Детский сад от А до Я.-2013.-№1
6. Гушлевская Г.С. Организация работы компьютерно-игрового комплекса дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я.-2013.-№1
7. Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. Новые информационные технологии в логопедической работе. Логопед 2004.- №2-2013.- №1
8.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В.Роберт, С.В.Панюкова, А.А.Кузнецова, А.Ю.Кравцова; под ред. И.В.Роберт-М.:Дрофа, 2016.-312, 8 с.: ил.- (Высшее педагогическое образование)
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Древнерусская литература Житие Сергия Радонежского" 8 класс

extracted_text:
Конспект  урока по литературе в 8 классе
«Древнерусская литература: Житие Сергия Радонежского»

Учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Иркутска СОШ № 76
Мотылец Лариса Петровна

Слайд № 1

Разработка урока по литературе в 8 классе

Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ  г. Иркутска
СОШ № 76 Мотылец Лариса Петровна

Слайд № 2
Тема урока «Древнерусская литература: Житие Сергия Радонежского»
Цель урока: продолжить формировать у обучающихся представление о житийной литературе, расширить знания восьмиклассников о личности Сергия Радонежского и его эпохе.

Задачи:
- познакомить обучающихся с особенностями композиции жития;
- разграничить понятия «биография» и «житие»;
- выявить в тексте жития Сергия Радонежского композиционные признаки жития;
- охарактеризовать исторический аспект жития Сергия Радонежского;
- дать лексическое значение новым, незнакомым словам из текста.
Оборудование:
Учебник, тетради по литературе
Фрагменты текста «Житие Сергия Радонежского»
Мультимедийная  презентация
Компьютер, проектор
Справочные материалы по житийной литературе
Словарь литературоведческих терминов
Справочные материалы по истории
Иллюстрации
Карточки для проверки домашнего задания

                                      Ход урока:
Организационный момент.

Актуализация прежних знаний, проверка домашнего задания.
* Создание эмоционального фона для последующего восприятия текста.
Работа с иллюстрациями, где изображены Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Куликовская битва.
* Сообщение «историка» о событиях, изображенных на иллюстрациях.
    * Проверка домашнего задания (проверка знания прочитанного текста,     работа с индивидуальными карточками).

     3. Изучение нового материала.
      * Определение темы, цели урока.
Слайд № 3
      * Работа с цитатой.
        Академик В. Ключевский писал: «Имя Преподобного Сергия  Радонежского выступает из границ времени, потому, что дело, поднятое им, так далеко выходило за пределы своего века…».
 Как вы понимаете данные слова? Как это характеризует Сергия Радонежского?
       * Постановка практической проблемы, переходящей в учебную задачу, с использованием метода проблемного изложения.
         Практико-ориентированная проблема: можно ли сказать, что перед нами биография?
       Обучающиеся обозначают проблему – невозможность полностью уравнять термины «биография» и «житие» и ставят учебную задачу: охарактеризовать существенные признаки жития как жанра древнерусской литературы.
        Работа с литературоведческим словарем, найти толкование терминов «биография» и «житие», определить их различие.
Слайд № 4

       * Формирование нового знания. Работа с мультимедийной   презентацией. Обучающиеся заполняют кластер «Композиция жития как жанра», используя материалы на слайде, словарь литературоведческих терминов и учебник.

                                                      Житие
1.Вступление                 2 Рассказ о жизни святого       3 Похвала святому
                                        * Рождение, детство, юность
                                        * Чудеса при жизни
                                        * Посмертные чудеса
  Далее обучающиеся должны связно построить высказывание о композиционных особенностях жития.

      *Работа в группах (использование практического метода). Соотнести отрывки текста жития с нужной частью композиции, используя материалы учебника, презентации, теории из кластера.
      *Работа с историческим материалом. Продолжение работы над учебной проблемой. Развитие проблемы: «Достаточно ли только знаний по литературе, чтобы подробно изучить жанр как житие?»
Обучающиеся делают вывод, что необходимо подключить фоновые знания по истории о Куликовской битве для верного истолкования.
Слайд № 5, 6
Работа со слайдами и справочными материалами по истории в парах с последующей взаимопроверкой.
Где и когда состоялась Куликовская битва?
Как еще называется эта битва в истории?
Какие народы сражались?
Какой русский писатель занимался историей и изучал, в том числе, и эту проблему?
Было ли это сражение кровопролитным?
Как завершилось это сражение?

      *Лексика жанра «Житие». Отработка новых и непонятных слов (практический метод). Развитие учебной проблемы: «Является ли теперь, при знании об особенностях композиции и исторического материала, житие Сергия Радонежского абсолютно понятным?»
Обучающиеся делают вывод, что ряд слов не понимают, не знают их  лексическое значение. Поэтому они обсуждают новые и незнакомые слова. Трактуют их, при затруднении обращаются к словарям  (Преподобный, литургия, притвора, черноризец, игумен, козни, богобоязненный, постническая жизнь, крестоносная хоругвь).    Слайд № 7

4. Подведение итогов урока.
             После практической работы   обучающиеся делают вывод по учебной проблеме урока, что житие не является биографией, для его наилучшего понимания следует знать об особенностях его композиции, владеть некими историческими знаниями, а также понимать значение устаревших слов и религиозных терминов.
Слайд № 8
5. Рефлексия.
Обучающиеся отвечают на вопрос: «Чему лично меня научило житие Сергия Радонежского?»

6. Домашнее задание.
1. Написать сочинение на тему: «Духовный подвиг Сергия Радонежского».
2. Прочитать «Житие Александра Невского» и соотнести отрывки текста  с нужной частью композиции этого жанра.
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение о бранных подвигах Александра Невского.
7. Выставление оценок.

Список литературы:

1. «Житие Сергия Радонежского». Литература. Учебник для 8 класса. Автор Г.С. Меркин. М.: «Русское слово», 2017
2.История России. Учебник для 8 класса. Авторы Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. М.: «Русское слово», 2016
3 Словарь русского языка. С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: «Сов. Энциклопедия». 1987
4. https://hramsergiy74.ru › foto-zhitie-sergiya-radonezhskogo-v-ikonopisi


title: Карточки по русскому языку "Правописание безударных гласных проверяемых ударением" 4 класс

extracted_text:
Карточки по теме «Правописание безударных гласных проверяемых ударением»

1 вариант

Вставь пропущенную безударную гласную, подчеркни проверочное слово:

гряды – гр.да скалы – ск.ла

цены – ц.на вёсны – в.сна

след – сл.ды травы – тр. ва

2 вариант

Вставь пропущенную безударную гласную, предварительно подобрав проверочное слово:

...– м.ста ... – стр.на

... – з.мля ... – л.са

... – с.ва ... – п.ля

3 вариант

Спиши предложение, вставляя пропущенную безударную гласную. Подчеркни слова, которые нельзя проверить:

Л.са хв.стом зам.ла сл.ды и уб.жала от с.бак.

4 вариант

Найдите слово с безударной гласной в корне слова, припиши проверочное: После дождя пахнет в лесу грибами. В траве краснеют мухоморы. На лесных полянах показались золотые лисички.

Знакомлю весь класс с вариантами самостоятельной работы. Ученики обдумывают варианты и выбирают посильный для себя. Путь, избранный учеником, не только характеризует его возможности, но и заставляет ребёнка пережить чувство удовлетворённости от того, что он выполнил работу, по содержанию равнозначную работе своих товарищей.

К данным словам подобрать однокоренные слова с безударным гласным в корне, являющиеся другой частью речи.

1 уровень.

Корм – … (глагол) (что делать?)

Ночь – … (имя прилагательное) (какая?)

Скрип – … (глагол) (что делают?)

След – … (глагол) (что делает?)

Косит – … (имя существительное) (что?)

Горы – … (имя прилагательное) (какие?)

Шалость – … (глагол) (что делал?)

2 уровень.

Корм – … (глагол)

Ночь – … (имя прилагательное)

Скрип – … (глагол)

След – … (глагол)

Косит – … (имя существительное)

Горы – … (имя прилагательное)

Шалость – … (глагол)

3 уровень.

Корм – …

Ночь – …

Скрип –…

След – …

Косит – …

Горы – …

Шалость – …

Обучение правописанию на коммуникативной основе.

Суть таких упражнений состоит в том, что дети включаются в проблемно-речевые ситуации на уроке (написать письмо, заметку в газету, подписать картинки в своей книжке-самоделке, научиться правильно записывать свой и чужой адрес и т.п.), выход из которых они находят путём поиска наиболее оптимального способа обозначения орфограммы буквой.

Работа в парах сменного состава.

Каждому ученику даётся текст (карточка). Тексты разные. Все ученики рассаживаются по парам. Работа проводится так:

Первый ученик из пары читает текст по предложениям (слова), другой пишет (дети диктуют текст друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

Второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

Затем каждый берёт тетрадь своего соседа и без заглядывания в карточку проверяет списанный диктант.

После этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют вместе сначала диктант первого ученика, потом диктант второго ученика.

№ 1.

1. Ст.лы, м.сты, к.ты, сл.ны, м.ря, б.лъной.

2. З.рно, гн.здо, п.ро, в.дро, в.сло, р.ка, с.стра.

3. З.мля, пч.ла, в. сна, л. сник, стр. на, з.ма.

4. Ск.ла, ст.на, г.ра, тр.ва.

5. Д.тей, р.ды, цв.ток. кр.ты.

6. П.лы. н.сёт, вр.ча, х.лмы, с.сновый, п.лями.

7. К.рмитъ, б.льшой, ст.ят, х.лодный.

8. Ч.сы, сл.ва, ст.на, в.лы, д.ма, з.ма.

9. Ск.тина, ст.ит, к.вёр, х.лмы, л.дяная.

10. Гр.бы, с.ло, с.ды, в. сна, дв.ре, в л. су.

11. Л.дяная, стр.на, гн.здо, в.сло, в.дро, п.ро.

12. Гр.чи, гр.бы, цв.ток, з.ма, тр.винка, р.ды.

13. Ш.ловливый, д.тей, н.сти, см.шной, ст.лы.

14. К.тёнок, в.дичка, см.ла, х.дить, т.лпа.

15. Д. ска, ст. да, гр.чи, гр.за, п.ля, н.жи.

16. Древо, пч.ла, с.стра, к.са, п.га, хитрая л. са.

17. Сл.ны, м.ря, б.лъной, ст.ит, с.ва, кр.ты.

18. Дв.ры, м.сты, д.ма, к.ты, к.за, .вца. з.ме.

19. Гр.да, хл.ба, д.жди, с.ва, к.за, .вца. р.са.

20. Ст.лы, м.сты, к.ты, сл.ны, м ря, б.льшой.

№ 2.

1. Д.ждливый, св.стетъ, ст.лъной, пл.сатъ, зв.нок, пл.довитый, скр.петъ, с.деть на стуле.

2. Пч.ла, с.стра, р.ка, б.льшая, посп.ватъ, ств.лы, т.чёт, л.жат.

3. Гр.бешок, т.шина, гр.бы, стропа, гродской, м.лодой, п.сателъ, ст.ял.

4. К.са, к.лосья, з.рно, гн.здо, в.сло, в.дро, про д.ревья.

5. Д.лёкий, н.чная, т.желая, ч.рвивое, сл.ды, ст.пной, г.лоса, гр.бешок.

6. Поб.жала, обл.тел, созр.вает, тр.пинка, прив.ла, ст.ит, п.щат.

7. В.сною, л.тит, пос.дила, сп.шитъ в школу, зап.ватъ песню, пол.скатъ бельё, б р.да, в.селилась.

«Проверь себя и соседа»

Цель: развитие навыков самоконтроля, выявление собственного способа нахождения орфограмм, повышение уверенности себе.

Содержание: учитель предлагает ученикам небольшое письменное задание, после выполнения которого они сначала проверяют свои работы (исправляя ошибки), а потом соседи по парте меняются тетрадями и проверяют друг друга (желательно отмечать ошибки другим цветом). После взаимопроверки учитель предлагает каждому ученику проанализировать: сколько ошибок и на какое правило он допустил при выполнении задания (и попытаться определить причины), сколько ошибок ему удалось обнаружить самостоятельно, какие ошибки он так и не нашёл и почему, что надо было сделать ещё, чтобы не пропустить допущенные ошибки, какие ошибки удалось обнаружить в тетради соседа, какие способы помогли в этом, что было проще: проверять свою работу или работу соседа и почему.

Сигнальные карточки (веер букв).

Работа с сигнальными карточками позволяет вырабатывать хорошую реакцию детей, то есть готовность к быстрым действиям. Сигнальные карточки – эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибся, и быстро помогает ученику.

Перфокарты.

Перфокарты могут быть разделены на три уровня.

При выполнении заданий 1-го уровня ученик повторяет уже известную орфограмму.

Задание. Подчеркни безударную гласную в корне слова.

Ослепительный, пенёк, смешок, сладковатая, проследить, словечко, синева, присмотрела, снежинка, слабоватое, пересказать, принести, листок, рогалик.

2-й уровень предполагает выполнение заданий на отработку учебного материала, заставляющего отвечать (устно или письменно) на вопрос «Почему?».

Задание. Вставь безударную гласную в корне, найди проверочное слово. Д.карь – дикий, одичать, пож.летъ – жалко, жалею, ед.ничка – единица, единый, зв.рёк – звери, звериная, зн.ток – знатоки, познать, гл.зеть – глазок, сглазить.

3-й уровень – творческий, так как на этом этапе собраны задания: «Проверь. Исправь. Придумай»

Задание. Проверь, исправь ошибки, вставь нужные буквы, придумай предложение или словосочетание с одним из слов.

Пальто, питух, п.нал, выганять, вязанка, диревья, мефический, пч.ла, навичок, овечий, г.ворить, поднибесный, т.жёлый.

Подготовка заданий на изученное правило для товарища.

В качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик пять или десять слов на изученное правило (например, на правописание безударных гласных в корне слова) с пропущенными буквами-орфограммами. Для этого рекомендуется полистать учебник, словарь или книгу. Следующий урок начинается с того, что школьники, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине парты и проверяют друг у друга правильность составления задания: действительно ли пропущенные буквы – безударные проверяемые гласные в корне.

Проверять задание следует вдвоём: автор (ученик, выполнивший задание) шёпотом читает соседу записанное слово, устно выделяет корень. Сосед оценивает его работу:

а) ставит около слова плюс (+), если считает подходящим;

б) ставит знак вопроса, если не уверен, а сосед не смог его убедить (тогда с этим вопросом следует обратиться к учителю);

в) зачёркивает слово, если нашёл его «неподходящим» и сумел доказать автору задания его неправоту.

Второй этап работы начинается с обмена заданиями с сидящими за соседними партами. Теперь каждый ученик работает самостоятельно: вставляет пропущенные буквы, записывает «доказательство» (проверочное слово), выделяет корень.


title: Презентация "Писатели и поэты - фронтовики"

extracted_text:
Подготовила и провела:
Азизова З.Ф.


title: Конспект урока "Капиталистический мир в 1920-е гг." 9 класс

extracted_text:
Конспект урока  для 9 класса
по предмету «Новейшая история»
Автор: Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.

Тема урока: «Капиталистический мир в 1920-е гг.».
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: Урок-семинар.
Цель: сформировать целостное представление и знания у учащихся об особенностях капиталистического развитии европейских стран после окончания первой мировой войны; выделить причины и последствия мирового экономического кризиса.
Ожидаемые результаты: На уроке учащиеся смогут:
а) в области знаний:
1.раскрывать особенности экономического восстановления европейских стран в 1920-х гг.;
2.охарактеризовать план Дауэса;
3.называть международно-правовые документы европейских стран, для обеспечения мира и безопасности в Европе;
4.раскрывать значение Рапалльского договора для Советской России и Германии.
б) в области умений и навыков проявить:
1. умение работать с текстом учебника: читать внимательно и вдумчиво, искать необходим смысл и отвечать на поставленный вопрос к тексту;
2. умение работать с наглядным материалом (рабочая тетрадь, карты, схемы в учебнике);
3. умение переводить словесную информацию в схему (в символический вид);
4. умение обобщать и делать выводы.
в) в области качеств, отношений, ценностей проявить:
1.внимание к особенностям экономического восстановления европейских стран после окончания мировой войны;
2. стремление к самореализации своих сил;
3.интерес к самостоятельному поиску исторической информации к уроку.
4.определение собственной гражданской позиции по отношению к исторической реальности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
иллюстрации: Генри Форд и Эдзель Форд у новой модели «А Форд»; Советские делегаты перед началом конференции в Генуэ.
Рабочая тетрадь Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс.
Литература: Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI века: учеб. для 9 кл. общеобразов. учреждений / О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 304 с.
Дополнительная литература:
1.Кредер А.А. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс. – М.: «Центр гуманитарного образования», 2005.
2.Муссолини Б. «Доктрина фашизма».
Основные понятия (словарь занятия): Конвейер – машина для непрерывного перемещения обрабатываемого изделия от одного рабочего к другому, а также для транспортировки сыпучих, кусковых или штучных грузов; Фашизм – реакционное политическое течение, возникшее в ряде стран после Первой мировой войны, а также форма тоталитаризма, открытая террористическая диктатура, уничтожающая демократические права и свободы, опирающаяся на прямое насилие, шовинизм, расизм.
Персоналии: Ч.Дауэс, Г.Форд, Э.Форд,.

План урока.
I. Оргмомент (2 мин.).
II. Проверка домашнего задания (8 мин.).
III. Изучение нового материала.(20 –25мин).
       1.Особенности экономического восстановления 1920-х гг. (Рассказ).
       2.План Дауэса. (Беседа).
       3.Экономическое восстановление в ведущих капиталистических странах. (Работа с текстом учебника).
       4.Международные отношения в 1920-е гг. (Рассказ).
IV. Закрепление изученного материала. (Выполнение заданий в рабочей тетради. (5 мин).
V. Итоги урока. Рефлексия (2мин).
VI. Домашнее задание (2-3 мин).

Ход урока.

Оргмомент (2 мин.) (Приветствие).
Проверка домашнего задания (8мин).
Диктант понятий по теме: «Последствия войны: революции и распад империй» (письменно):
1.Группы населения, оказавшиеся на обочине общественной жизни, восприимчивые к социальной демагогии, называются (Маргиналы).
2.Идеология крайнего воинствующего национализма (Шовинизм).
3.Идеология национального превосходства (Национализм).
4. Назовите международную организация, объединявшую коммунистические партии различных стран, созданную в 1919 году в Москве (Коминтерн или Коммунистический интернационал).
5.Праворадикальное экстремистское движение, зародившееся в 1918-1919 году в ряде капиталистических стран Запада, называется (Фашизм).
6.Назовите лидеров леворадикальной группы «Спартак» в Германии (К.Либкнехт и Р.Люксембург).
7.Сторонник крайних взглядов называется (Экстремист).
8.Какое название получила конституция в Германии, закрепившая демократические принципы и некоторые требования революционных масс в июле 1919 года (Веймарская конституция).
9.Кто являлся главой Польского государства после принятия конституции в марте 1921 года? (Ю.Пилсудский).
10.Назовите страны в которых произошли революции после Первой мировой войны (Германия, Австрия, Венгрия, Россия).
11.Вовлечение в политическую борьбу и культурную жизнь громадных масс населения испанский философ Ортега-и-Гасет назвал (Восстание масс).
12.Назовите какие новые государства образовались после Первой мировой войны (Чехословакия, Югославия).

III. Изучение нового материала.
1.Особенности экономического восстановления 1920-х гг. (Рассказ).
Причины распада империй и революций в Европе:
- усиление государственного регулирования и контроля над производством, потреблением и в целом над обществом в целях мобилизации материальных и людских ресурсов для ведения войны;
- политические права и свободы либо ограничивались, либо отменялись на основе законов урегулирования военного времени;
- ухудшение социально-экономического положения, жизни рабочих, рост прибылей военных корпораций;
- введение карточной системы распределения продуктов питания (Германия, Австро-Венгрия, Англия);
- падение патриотического духа в среде гражданского населения и армиях.
В первые годы после окончания войны обстановка в европейских странах, даже тех, где не было революций характеризовалась политической нестабильностью и экономической разрухой. Едва начавшееся промышленное оживление сменилось экономическим кризисом в 1920 – 1921 гг. Когда в США начался в 1922 году экономический подъем, в Европе царила экономическая разруха.
Для такой экономической ситуации в Европе были серьезные причины. Лидеры капиталистического мира не имели программы восстановления своей национальной экономики, тем более в масштабах Европы. Между тем мировая капиталистическая экономика стала столь сложной, громоздкой, а национальные экономики – столь взаимозависимыми, что требовалось принятие согласованных мер регулирования основных параметров мировых хозяйственных связей.
Центром экономического хаоса оставалась Германия. Инфляция в Германии приобрела фантастические размеры. Булочник возил дневную выручку в банк на тачке. В расстройстве были финансовые системы всех европейских стран и как следствие – нестабильность валют. Разделенная на побежденных и победителей, расколотая на два мира в связи с образованием СССР, Европа оказалась неспособной принять согласованные решения. Государственное регулирование периода войны было сочтено чрезвычайной мерой, и после окончания войны произошел «откат» в сторону стихии рынка, свертывание регулирования и демонтаж целого ряда управлений военного времени был больше характерен для США, чем для Германии.

2.План Дауэса (Беседа).
Вопрос:
-Как вы думаете, каковы были общие тенденции развития послевоенной экономики? (Увеличивается удельный вес новых отраслей экономики. Формируется массовое, конвейерное производство).
-Какое государство взяло на себя решение самого трудного вопроса – о германских репарациях и военных затрат? (США).
Запись в тетради: План Дауэса – это план американского банкира Ч.Дауэса, имевший целью восстановление кредитно-финансовых отношений. Во имя этого предполагалось кредитовать Германию, что позволило бы последней выплачивать репарации союзникам.
План был хитроумной комбинацией: он предусматривал предоставление Германии займов. Германия, восстановившись экономически, платит репарации, а бывшие союзники США по войне возвращают долги Соединенным Штатам.
-Что устанавливал План Дауэса? (Ежегодную сумму репарационных платежей в 2-3 млрд марок).
Принятие плана репарационных платежей, американские кредиты и введение вновь «золотого стандарта» т.е. определение золотого содержания валют Германии, Франции и Великобритании в 1925 году позволили восстановить международный обмен товарами, движение капиталов, инвестиций и вывести германскую и европейскую экономики на путь подъема, продолжавшегося до середины 1929 г.

3.Экономическое восстановление в ведущих капиталистических странах. (Работа с текстом учебника).
Экономическое восстановление в ведущих капиталистических странах происходило неравномерно. Особенно ускоренно развивалась экономика США.
Работа с текстом учебника (с.70-71)
Задание перед чтением:
-Какие особенности характерны для экономического развития Англии? (Экономический застой, низкие темпы экономического развития страны).
- Какие важные промышленные районы были возвращены Франции? (Эльзас и Лотарингия).
Вывод: таким образом, в межвоенный период ведущие европейские страны в отличие от США не совершили «прорыва» в экономическом росте (тем более аграрные страны Восточной и Южной Европы).
- Назовите важнейшую особенность нового уровня производства европейских стран. (Внедрение конвейерно-поточных линий, стандартизация и интенсификация трудовых операций).
-Что стало символом нового уровня промышленного развития? (Автомобиль и его массовое внедрение в жизнь).
Европа отставала от уровня зрелости промышленной структуры и потребления США и оказалась в состоянии «догоняющего развития».
-Какой труд видного европейского мыслителя Освальда Шпенглера стал шоком для послевоенного поколения европейцев? (Закат Европы).

4.Международные отношения в 1920-е гг. (Рассказ).
До начала мирового экономического кризиса 1929 – 1933 гг. сохранялась относительная стабильность в международных отношениях, основанная на соблюдении договоров Версальско-Вашингтонской системы. В начале 20-х гг. завершилось создание послевоенного мирного устройства. В 1921 году новая республиканская администрация в США подписала мирный договор с Германией, но сами США остались на позициях изоляционизма. Взамен отвергнутого Севрского мирного договора был заключен новый, Лозаннский мирный договор 1923 года с кемалистской Турцией. Решены были вопросы германских репарационных платежей по планам Дауэса и Юнга. Большое влияние на состояние международных отношений и внутриполитическую борьбу в капиталистических странах оказывал факт раскола мира на две системы, противоположные по своим идейно-политическим принципам и социально-политическим порядкам.
Важной проблемой послевоенного мира было возвращение Советской России в систему международных отношений. Признание новой власти началось с восстановления отношений с новыми соседями. В 1921 году были подписаны договоры с Польшей, Латвией, Литвой, Эстонией, Финляндией, а также со странами Востока – Персией, Турцией, Афганистаном, Монголией. Восстановление отношений со странами Запада началось с торговых отношений.
В 1922 году в Генуэ состоялась международная конференция по вопросам экономического восстановления в Европе.
В 1920-е гг. нарастала напряженность в международных отношениях. Возрождение экономического потенциала и политическая неустойчивость в Германии вызывали тревогу не только у ее соседей.  В Локарно в 1925 г. были подписаны соглашения о гарантии границ Германии и Бельгии, Германии и Франции, а также даны французские гарантии границ Польши и Чехословакии с Германией. Были заключены договоры о сотрудничестве с Польшей, Чехословакией, Югославией, Румынией. Восстановлены дипломатические отношения с СССР, а позднее заключены советско-французские договоры о ненападении и взаимопомощи.
IV. Закрепление изученного материала.(Выполнение заданий в рабочей тетради).
Выполнение заданий в рабочей тетради. (Задания 1-4.. §6. «Капиталистический мир в 1920-е гг.» с.16-18).
V. Итоги урока. Рефлексия.(3-4 мин.)
А) – О каком важном историческом событии вы узнали сегодня?
– Были ли трудности сегодня в нашем учебном материале? Если да, то с чем они связаны?
– Было интересно на уроке? Что вас заинтересовало на уроке?
Б) Рефлексия: Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
•	Мне было интересно…
•	Мы сегодня разобрались…
•	Я сегодня понял, что…
•	Мне было трудно…
•	Завтра я хочу на уроке…
VI. Домашнее задание: (3 мин.)
§ 8. + выполнение задания 8 в рабочей тетради. (с.20).
Задания на выбор:
1)Хронологическая таблица по теме: «Капиталистический мир в 1920-е гг.» (письменно).
2)Электронная презентация изучаемой теме урока.
3)Анализ плана американского банкира Ч.Дауэса.


Презентация "Воин освободитель - монумент в Берлинском Трептов-парке"


extracted_text:
Административная контрольная работа по истории 7 класса
 за 1 четверть
 Вариант 1
1. Причиной начала церковной реформы в Англии было
А) отказ Папы Римского разрешить развод Генриха 8 с женой
Б) неуравновешенный характер Генриха 8
В) война Англии с Испанией
Г) желание короля присвоить церковные земли
2. Кто начал Контрреформацию в Англии?
А) Елизавета I Тюдор;                                     Б) Генрих VIII;
В) Мария Кровавая;                                          Г) Яков I Стюарт
3.Реформация – это _________
А) отрицание веры в бога
Б) форма правление, при которой верховная власть принадлежит одному лицу.
В) одно из течений протестантизм
Г) общественное движение, направленное на «исправление» католической церкви,
приведшее к ее расколу. д) коренной переворот, крутой перелом в различных сферах жизни.
4. Абсолютизм – это ________________
А) отрицание веры в бога
Б) форма правление, при которой верховная власть принадлежит одному лицу.
В) одно из течений протестантизма.
Г) общественное движение, направленное на «исправление» католической церкви, приведшее к ее расколу.
Д) коренной переворот, крутой перелом в различных сферах жизни.
5.Религиозные войны во Франции – это:
А) Борьба за национальную независимость.
Б) Война католиков и протестантов.
В) Противостояние мусульман и христиан.
Г) Борьба между претендентами на папский престол.
6. Начало европейской Реформации положила деятельность:
А) Ж.Кальвина;         Б) Генриха VIII;               В) М.Лютера.
7. Пуританами в Англии называли
А) борцов за чистоту английского языка
Б) шотландских наемников, служивших в английской армии
В) сторонников католической церкви
Г) протестантов, стремящихся очистить англиканскую церковь от остатков католичества
8. Что стало поводом для начала религиозных войн во Франции
А) убийство гугенотов в Васси
Б) поддержка французских протестантов Англией
В) ссора между герцогом Гизом и адмиралом Колиньи
Г) рост государственных налогов
9. Назовите принцип, объединяющий эти страны. Испания и Португалия:
А) это страны, в которых в начале XVII века произошли революции;
Б) это страны, которые входили в состав антигабсбургской коалиции в период 30-летней войны;
В) это страны, с которыми связано начало эпохи Великих географических открытий.
10. Замените определение термином:
А) Широкие религиозные и социально-политические движения, выступающие за реформу католической церкви.
Б) Папские грамоты об отпущении грехов.
11. Развитию мореплавания способствовало появление:
А) водяного двигателя       Б) токарного станка        В) мушкетов           Г) каравеллы
12. В начале XVI в. переворот в военном деле связан с:
А) использованием конницы                               Б) применением осадных башен
В) появлением огнестрельного оружия              Г) применением осадных камнеметных орудий
13. Люди эпохи Возрождения считали, что:
А) общество должно делиться на касты            Б) богатство важнее образованности
В) человек — игрушка в руках Бога                     Г) человек - центр мироздания
14. Огромный флот, известный под названием «Непобедимая армада», принадлежал:
А) Португалии           Б) Франции            В) Испании             Г) Англии
15. Территории, потерявшие независимость и попавшие под власть завоевателей, называют:
А) Новым Светом        Б) компаниями        В) колониями           Г) гильдиями
16. дать определение словам: гуманизм, индульгенция, ересь, пуритане.

Административная контрольная работа по истории 7 класса
 за 1 четверть
Вариант 2

1. Учение Кальвина способствовало
А) подъему культурной жизни в Швейцарии (музыке, театру, живописи)
Б) развитию капитализма
В) снижению преступности в Европе
Г) укреплению королевской власти во Франции
2. Орден иезуитов был создан для
А) распространения христианства в Южной Америке       Б) укрепления личной власти Папы Римского
В) борьбы с Реформацией                                                   Г) организации карнавалов в Венеции
3. При каком правителе в Англии была предпринята попытка контрреформации
А) Елизавете I                               Б) Марии Кровавой
В) Генрихе VIII                               Г) Марии Стюарт
4. Протестантская церковь в Англии называлась
А) английской              Б) реформаторской               В) англиканской                          Г) лютеранской
5. Огораживания это:
А) постройка оград вокруг пастбищ
Б) лишение крестьян в Англии права пользования своими наделами и превращение этих земель в    пастбища
В) законы, запрещающие крестьянам переходить в другие сословия
Г) строительство населением городов защитных укреплений
6. Признаками абсолютизма не являются:
А) Постоянная профессиональная армия                        Б) Единое законодательство
В) Выборный законодательный орган власти                   Г) Государственная церковь
7. Кого во Франции называли гугенотами
А) выходцев из Швейцарии                      Б) протестантов
В) буржуа-предпринимателей                  Г) музыкантов, не владеющих нотной грамотой
8. Учение какого из перечисленных деятелей Нового времени положило начало Реформации в Европе?
А) Жан Кальвин;  Б) Мартин Лютер;   В) Томас Мюнцер;   Г) Игнатий Лойола
9. Замените определение термином:
А) Широкие религиозные и социально-политические движения, выступающие за реформу католической церкви.
Б) Папские грамоты об отпущении грехов.
10. В ходе своей экспедиции Христофор Колумб открыл:
А) неизвестный европейцам материк            Б) морской путь в Индию и Китай
В) новые месторождения золота                    Г) Тихий океан
11. «Женевским папой» в период Реформации называли:
А) Ж. Кальвина          Б) М. Лютера           В) Г. Галилея            Г) И. Лойолу
12. В Англии окончательно протестантская церковь была провозглашена государственной
в период правления:
А) Филиппа II      Б) Марии Стюарт    В) Елизаветы I Тюдор          Г) Генриха VIII Тюдора
13. Что способствовало широкому распространению научных знаний в раннее Новое время?
А) создание инквизиции                           Б) изобретение книгопечатания
В) изобретение в Китае бумаги               Г) основание ордена францисканцев
14. В начале XVI в. переворот в военном деле связан с:
А) использованием конницы                                 Б) применением осадных башен
В) появлением огнестрельного оружия               Г) применением осадных камнеметных орудий
15. Главный лозунг кальвинистской церкви:
А) «Молись и работай!»
Б) «Чья страна, того и вера!»
В) «Власть должна быть отдана простому народу!
Г) «Папе надлежит повиноваться без всяких разговоров!»
16. Дать определение словам: метрополия, инквизиция, гильдия, гугеноты.

1вариант
1б
2в
3г
4б
5б
6в
7г
8а
9в
10 реформация, индульгенция
11г
12в
13г
14г
15в

Ключи
0-3 неуд (2)
4-8 удов (3)
9-15 хор (4)
16-18 отл (5)

2 вариант
1г
2в
3б
4в
5б
6в
7б
8б
9 реформация, индульгенция
10а
11а
12в
13б
14в
15а


extracted_text:
Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по геометрии в 7 классе

Исаева Елена Дмитриевна, учитель математики ФГКОУ « СОШ №155»
г. Белгорода -22

Утверждено на заседании МО Протокол № 4 от «29» марта 2017г.
Председатель МО 	/Исаева Е.Д./

Содержание:

«Только тогда, когда педагоги будут знать, что надо делать, они смогут делать”
Блонский П.П.

Контроль знаний, учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
Результаты ОГЭ и ЕГЭ по математике показывают, что основная проблема геометрической подготовки учащихся связана с недостаточно развитыми геометрическими представлениями, неумением представлять и изображать геометрические фигуры, проводить дополнительные построения.
Начинать развивать геометрические представления школьников нужно как можно раньше. К сожалению, в действующих учебниках по математике для 5-6 классов больше внимания уделяется вопросам нахождения геометрических величин (длина, угол, площадь, объём) и гораздо меньше – развитию геометрических представлений учащихся, поэтому получается, что знания, полученные учениками в 7 классе – это фундамент, на котором будет построено дальнейшее изучение геометрии. Программой предусмотрено обучение приемам проведения рассуждений, которые рассматриваются как математический метод решения задач. Начиная с 7 класса, ученики встречаются с систематическим, строго логическим изложением материала и необходимостью обосновать каждое утверждение и решение задачи, используя знания основных свойств простейших геометрических фигур и умение применять эти знания на практике. При этом важно научить школьников грамотной устной и письменной речи, ввести в их словарный запас много новых математических понятий и терминов.
Значимость и актуальность проблемы обучения логике и грамотному построению рассуждения заставила учителей математики пересмотреть подходы к организации контроля знаний, уделяя особое внимание устным ответам на зачетах, давая возможность каждому ученику «проговорить» математическую терминологию.

Целью написания данных зачетов является эффективная реализация дидактических условий мотивации учебной деятельности:
систематическая	и	целенаправленная	ориентировка	учащихся	на	активное мотивированное овладение системой знаний;
создание ситуации успеха в учебе (предполагается открытость и доступность контрольных теоритических вопросов).
Задачи:
сформировать систему приёмов, применяемых на уроках геометрии, способствующие овладению геометрическими знаниями, применяя их в практической деятельности и ориентировать на сдачу ОГЭ
создать подборку дидактических материалов для проведения тематических зачетов.
Формы работы: выделение основного материала по темам; применение различных приёмов; мониторинг текущих и итоговых результатов.

Эффективность учебного процесса обеспечивается многими факторами. Общеизвестными сильнодействующими факторами является педагогическое мастерство учителя, учебные способности учащихся, учебно-дидактические материалы.

Учебные способности обучающихся, в свою очередь, зависят от нескольких факторов, наиболее сильным из которых являются интеллектуальные способности. Основная задача учителя - воспитать активно мыслящую личность. Учитель должен эффективно организовать процесс учебной деятельности учащихся путем развития предметно-интеллектуальных способностей, путем целенаправленного развития предметно-речевых навыков.
Повышение качества обучения, определение целей, задач и содержания уроков находятся в прямой зависимости от своевременного мониторинга. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
При изучении геометрии целесообразно проводить тематические зачеты для проверки усвоения учащимися теоретического материала.

Зачёт не только форма проверки знаний и умений – это часть учебного процесса, одна из форм обучения. Он способствует совершенствованию учебно – воспитательного процесса, более серьезной подготовке учащихся, обобщению знаний по теме зачётного раздела, оказывает воспитательное воздействие на учеников, благодаря индивидуальной работе. Эффективность проведения зачёта во многом зависит от правильной его организации.
Деление курса учебного материала на зачётные разделы систематизирует учебный материал, помогает учителю и ученикам обобщать изученное, подводить итоги, оценивать знания по каждой теме, развивать творческих возможностей учащихся путем индивидуальной работы непосредственно на зачете; оказывать помощь ученикам в учебе силами своих же одноклассников; формировать интерес к работе с людьми; формировать умения учиться.
Задачи зачёта
Выявить уровень усвоения учащимися базовых вопросов зачётного раздела;
Проверить, как овладели учащиеся умениями, формировавшимися в ходе изучения данного раздела;
Способствовать систематизации и обобщению знаний учащихся по зачётному разделу в целом;
Стимулировать градацию познавательной самостоятельности учащихся.
Содержание зачётов
При отборе материала для проверки знаний учащихся на зачёте необходимо учитывать значимость данного программного материала в общей системе учебного предмета.
На зачёт необходимо выносить следующее
Материал, составляющий основную теоретическую часть зачётного раздела, на основе которого формируются и развиваются главные понятия курса.
Фактический материал, имеющий большое познавательное значение для учащихся. 3.Решение типовых задач, выполнение практических заданий, позволяющих определить
уровень практического применения знаний.
Задания и вопросы, требующие от учащихся навыков самостоятельного учебного труда, умения работать с учебником и различной справочной литературой.
При сдаче зачёта должен соблюдаться принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, который осуществляется через различные виды работ, трудность заданий, объём учебного материала.

Кратко схему применения зачетной системы можно представить следующим образом:
ЗАЧЕТ

В результате ученик может:
-получить необходимый минимум знаний, развить интерес к учёбе;
-чувствовать себя в школе комфортно;
-отработать отдельную тему небольшими частями;
-повысить познавательный интерес.
Причём сильному, заинтересованному ученику открывается путь к получению глубоких, разносторонних знаний, к развитию. Прежняя психологическая установка учителя: "ученик обязан выучить все, что дает ему учитель"; меняется на новую - для учащегося: "возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного".

Зачет выполняет не только  контролирующую роль, но и создает положительную мотивацию, т.к. задания на зачет выносятся заранее и известны учащимся. Уровень обязательной подготовки должен быть открытым, понятным и доступным ученикам.
Работу над проведением зачета начинаю с определения содержания зачетного  материала. Планируя изучение какой-то темы или раздела, выделяется специальный урок на проведение зачета. Учащимся заранее предлагается перечень вопросов, которые будут на зачете, а также примерные задачи минимального уровня, дающие учителю возможность проверить минимальный уровень знаний учащихся. Также продумываю форму проведения зачета.
Зачетный урок разбит на три этапа. На первом этапе (№1,2) учащиеся в парах в режиме взаимоконтроля    проверяют    знание    теории.    Затем    приступают    к     выполнению задач обязательного уровня (задачи по готовым чертежам). Те учащиеся, которые успешно справляются с обязательным уровнем, приступают к выполнению задач, которые требуют полного решения. Причем, ученик сам выбирает уровень сложности задачи. Если ученик не смог сдать зачет во время урока, то пересдачу зачета можно проводить на последующих уроках, не выделяя для этого специального времени после уроков.  Например,  ученику  можно дать задание аналогичное тому, с которым он не справился на зачете во время устного опроса класса, или во время самостоятельной работы.
К проведению опроса можно привлекать консультантов из числа учащихся. Опрос консультантов проводится на уроках до проведения зачета, тем самым учащимся показываются образцы лучших ответов по вопросам теории.
Практика показывает необходимость подготовки учащихся к сдаче зачета в процессе изучения темы. Для этого систематически проводится работа над развитием умений решать задачи обязательного уровня. Тому способствует подробная запись в тетрадях решений опорных задач, обязательная проверка их выполнения у средних и более слабых учеников.
Очевидно,  что проверка  усвоения  темы  не  ограничивается  проведением тематических зачетов в конце темы. В процессе изучения темы постоянно проводится проверка на разных уровнях усвоения, для этого используются устный опрос, традиционные письменные работы, тестовые работы.
Самое главное - вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить желание заниматься математикой в дальнейшем. Основная цель всей системы – пробудить желание учиться даже у самого слабого ученика.

Учебно-методические материалы для проведения зачётов по курсу геометрии в 7 классе

Зачет №1 Начальные геометрические сведения.
Зачет №2 Треугольники. Признаки равенства треугольников. Зачет №3 Параллельные прямые.
Зачет №4 Соотношения между сторонами и углами треугольника.

Зачет №1 Начальные геометрические сведения.

Сформулируйте определения (работа в парах):
1) луча; 2) отрезка; 3) середины отрезка; 4) угла; 5) биссектрисы угла; 6) смежных углов; 7)вертикальных углов
Ответьте на вопросы «да» или «нет» :

Задачи на готовых чертежах

Практическая часть Решите задачи.
Три точки А, В, С лежат на одной прямой. Известно, что АВ = 7,3см; ВС = 4,1см; АС = 11,4см. Может ли точка В лежать между точками А и С ? Сделайте чертёж. Ответ объясните.
Смежные углы относятся как 1 : 2. Найдите эти смежные углы.
Сумма двух углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равна 210 градусов. Найдите каждый из образовавшихся углов. Сделайте чертёж.

Зачет №2 Треугольники. Признаки равенства треугольников.
1. Ответьте на вопросы (работа в парах):
Объясните, какая фигура называется треугольником. Начертите треугольник и укажите его стороны, вершины и углы.
Какие треугольники называются равными?
Какой отрезок называется медианой треугольника? Сколько медиан имеет треугольник?
Какой отрезок называется биссектрисой треугольника? Сколько биссектрис имеет треугольник?
Какой отрезок называется высотой треугольника? Сколько высот имеет треугольник?
Какой треугольник называется равнобедренным? Как называются его стороны?
Сформулируйте теорему об углах при основании равнобедренного треугольника.
Сформулируйте теорему о биссектрисе равнобедренного треугольника.
Сформулируйте теоремы, выражающие признаки равенства треугольников.

2. Задачи на построение:
Постройте на данном луче угол, равный данному.
Постройте биссектрису данного угла.
Постройте середину данного отрезка.

Задачи на готовых чертежах

Практическая часть
Решите задачи.
Основание равнобедренного треугольника равно 8 см. Медиана, проведенная к боковой стороне, разбивает треугольник на два треугольника так, что периметр одного треугольника на 2 см больше периметра другого. Найдите боковую сторону данного треугольника.
В равнобедренном треугольнике одна из сторон равна 6 см , а периметр треугольника равен 20 см . Найдите остальные стороны треугольника.

Зачет №3 Параллельные прямые.
Ответьте на вопросы (работа в парах):
Дайте определение параллельных прямых.
Выполните чертеж и назовите пары углов, которые образуются при пересечении двух прямых секущей.
Сформулируйте признаки параллельности двух прямых.
Сформулируйте аксиому параллельных прямых.
Сформулируйте свойства параллельных прямых.

Ответьте на вопросы «да» или «нет» :

Задачи на готовых чертежах

Практическая часть Решите задачи.
	Найдите все углы, образованные при пересечении двух параллельных прямых секущей, если один из этих углов равен 72°.
	Один из односторонних углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей, на 32° больше другого. Найдите эти углы.
	На стороне ВA угла ABC отметили точку D и через неё провели прямую, параллельную стороне BC. Эта прямая пересекла биссектрису угла ABC в точке Е. Найдите углы DBE и BDE, если ∠DEB = 25°.

Зачет №4 Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Ответьте на вопросы (работа в парах):
Какой треугольник называют остроугольным?
Какой треугольник называется прямоугольным?
Сформулируйте теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника.
Сформулируйте теорему о сумме углов треугольника.
Сформулируйте свойство прямоугольного треугольника об острых углах этого треугольника.
Сформулируйте свойство прямоугольного треугольника о катете, лежащем против угла 30°.
Сформулируйте признаки равенства прямоугольных треугольников.

Заполните пропуски
Треугольник называется прямоугольным, если у него
Сторона прямоугольного треугольника, противолежащая прямому углу, называется

Сумма углов прямоугольного треугольника равна
Катеты в прямоугольном треугольнике образуют 	угол.
В прямоугольном треугольнике гипотенуза 	катета.

Если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета, равен
Если катет и 	одного прямоугольного треугольника равен катету и
 	другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
В равных прямоугольных треугольниках катеты

Задачи на готовых чертежах

Практическая часть Решите задачи.
Найдите угол А треугольника АВС, если угол В равен 78 градусам, а угол С на 23 градуса больше угла В.
Угол, противолежащий основанию равнобедренного треугольника, равен 120°. Высота, проведенная к основанию, равна 12 см. Найдите длину боковой стороны равнобедренного треугольника.
Разность гипотенузы и меньшего из катетов равна 8см. Найдите гипотенузу треугольника, если один из углов прямоугольного треугольника равен 30°.

Заключение .
Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует

повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
Опыт использования зачетной системы показал, что систематизация работы по формированию опорных, базовых знаний, пусть не сразу, но обязательно приводит к  приросту знаний учащихся. Показатели оценки по модулю «Геометрия» при проверке ОГЭ по математике заданий геометрии с кратким ответом 5 из 7 возможных баллов, над заданиями с развернутым ответом необходимо еще работать.
Зачетная система позволяет обеспечить достаточно полную проверку каждого ученика на обязательном уровне и предоставляет ему возможность показать себя на повышенном уровне. Положительно влияет на личность ученика свобода выбора, уверенность,  возможность ограничиться определенной частью задания по своему усмотрению.
Таким образом, использование зачетной системы  контроля  знаний  и  умений  учащихся позволяет  более  полно  и мотивированно  оценить  знания  учеников  по  изученной теме, своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях, определить уровень ее усвоения и наметить программу углубления знаний по теме.

Список литературы:
Зачеты в системе дифференцированного обучения математике, Л.О.Денищева , Л.В.Кузнецова , И.А.Лурье и др.- М: Просвещение , 1993.
Геометрия, Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.М; Просвещение, 2010.
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. – М. : Илекса, 2001
Геометрия. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7-9 классы. Рабинович Е.М. . – М. : Илекса, 1998
Геометрия. 7-9 классы. Задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ. Балаян
Э.Н.- Ростов н/Д :Феникс, 2013