title: Рабочая программа по биологии 6 класс  В.В. Пасечник

extracted_text:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО
 	/ Кулакова И.Р
«Согласовано» Заместитель директора по УВР
«Утверждено»
Директор МБОУ Часцовской СОШ

Пр._ от « 	» августа 2019 г.
 	/ Булгакова Е.А./	 	/ Куницын А.П./
Протокол педагогического

совета
№ 1 от «30» августа 2019 г.
Приказ
№ 	от «30» августа 2019 г.

РАБОЧАЯ	ПРОГРАММА по	БИОЛОГИИ
(предмет)

на 2019/2020 учебный год Программа:	общеобразовательная
Уровень	программы: базовый

Класс: 6 «А», 6 «Б», 6 «В»

Количество часов в год согласно учебного плана: 34

Количество часов в неделю: 1

Учитель: ЕПОНЕШНИКОВА Лидия Алексеевна
(Ф.И.О. полностью)
Квалификационная категория: высшая

Программа составлена на основе: авторской программы по биологии для 5-6 классов под редакцией В.В. Пасечника предметной линии УМК по биологии
«Линия жизни» для 5-6 классов

П. Часцы
2019 год

Пояснительная записка
Исходными документами для составления программы явились:
Документы федерального уровня –
Конституция РФ;
Федеральный	закон	«Об	образовании	в	Российской	Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 25.11.2013);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.        2010 г.    №189	«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» 189 (в действующей редакции от 25.12.2013 № 3);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.03.2019 № 95 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015» (Зарегистрирован 15.04.2019 № 54381)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.12.2018 N 345 (ред. ОТ 08.05.2019) «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Приказ Министерства просвещения РФ от 8 мая 2019 г. N 233 “О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345”

Документы регионального уровня –
Закон Московской области «Об образовании» от 11.07.2013 г. № 17\59-П;

Закон Московской области № 200/2018-ОЗ «О финансовом обеспечении реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области, обеспечении дополнительного образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области за счет средств бюджета Московской области в 2019 году»

Документы школьного уровня –
Положение «О рабочей программе педагога»;
Образовательная программа ФГОС ООО;
Учебный план МБОУ Часцовской СОШ на 2019/2020 уч. год

РАСЧЕТ ОБЪЕМА ПРОГРАММЫ

♦ объем программы:

34 - общее количество часов по предмету на год

1	- число часов в неделю

Цели изучения предмета биологии в 6 классе:
Обучающие цели:
Усвоение учащимися знаний о процессах жизнедеятельности организмов: обмене веществ, питании, дыхании, передвижении, росте, развитии и размножении, взаимосвязи процессов, о регуляции и саморегуляции процессов в организме, об основах поведении животных и человека.

Формирование представлений о методах научного познания природы, умение приводить примеры приспособлений растений и животных к среде обитания, ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности в организме и объяснять их результаты;

Развитие у учащихся знаний об основных методах биологической науки; интереса к естественно - научным знаниям, проводить наблюдения за жизнью растений и животных;

Овладение умениями применять биологические знания для объяснения особенностей жизнедеятельности различных организмов, находить и использовать информацию для выполнения заданий различных типов. работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
Развивать у учащихся умения проводить наблюдения за растительными объектами, работать с биологическими приборами, инструментами, экскурсионным оборудованием, справочниками;

интерес к естественно - научным знаниям, проводить наблюдения за жизнью растений и животных;
Развивающие цели:

Развитие у учащихся познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей при проведении наблюдений, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
Привитие интереса к естественно - научным знаниям, проводить наблюдения за жизнью растений и животных;

Воспитательные цели:
Воспитание	позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
Формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку
Применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(34 часа, 1 час в неделю)
Глава 3. Жизнедеятельность организмов (12 часов)
Обмен веществ — главный признак жизни. Питание — важный компонент обмена веществ. Пища — основной источник энергии и строительного материала в организме.
Способы питания организмов. Питание растений. Почвенное (корневое) и воздушное (фотосинтез) питание. Удобрения, нормы и сроки их внесения. Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Приспособленность растений к использованию энергии света, воды, углекислого газа. Роль растений в природе. Питание животных.
Способы питания. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Удаление из организма непереваренных остатков. Питание грибов и бактерий.
Дыхание, его роль в жизни организмов. Использование организмом энергии, освобождаемой в процессе дыхания. Дыхание растений и животных.
Передвижение веществ в организмах, его значение. Передвижение веществ в растении. Передвижение веществ в организме животного. Кровь, ее значение. Кровеносная система животных.
Выделение — процесс выведения из организма продуктов жизнедеятельности, его значение. Демонстрации:	модели, коллекции, влажные препараты, иллюстрирующие различные процессы жизнедеятельности живых организмов; опыты, доказывающие выделение растениями на свету кислорода, образование крахмала в листьях, дыхание растений, передвижение минеральных и органических веществ в растительном организме.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».
Глава 4. Строение и многообразие покрытосеменных растений	( 18 часов)
Растения. Разнообразие и строение семени. Строение семян однодольных и двудольных

растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Видоизменения корней: корнеплоды, корневые клубни, воздушные корни, дыхательные корни. Побег и почки. Строение почек. Расположение почек на стебле. Строение стебля. Внутреннее строение ветки дерева. Внешнее строение листа. Жилкование листьев. Строение кожицы и мякоти листа. Видоизменения побегов. Строение и разнообразие цветков. Цветок – видоизменённый укороченный побег. Растения однодомные и двудомные. Соцветия. Соцветия, их биологическое значение. Плоды. Плоды сухие и сочные, односемянные и многосемянные. Распространение семян. Размножение покрытосеменных растений. Опыление. Признаки насеко моопыляемых растений. Признаки ветроопыляемых растений. Классификация покрытосемен- ных растений. Класс Однодольные растения и класс Двудольные растения.. Семейства покрытосеменных растений. Культурные растения семейства крестоцветные. Семейство Розоцветные. Семейство Паслёновые и семейство Сложноцветные. Семейство Мотыльковые или Бобовые. Класс Однодольные. Семейство Злаки. Важнейшие злаковые культуры. Семейство Лилейные. Многообразие живой природы. Охрана природы. Значение растений в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы:
Вегетативное размножение комнатных растений Изучение семян двудольных и однодольных растений.
Стержневые и мочковатые корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски.

Строение почек. Расположение почек на стебле
Внутреннее строение ветки дерева
Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение. Строение кожицы листа
Строение клубня, луковицы, корневища Строение цветка
Соцветия Классификация плодов Семейства двудольных
Строение пшеницы (ржи, ячменя).
Демонстрации: коллекции, иллюстрирующие различные способы распространения плодов и семян; различные способы размножения растений; опыты, доказывающие рост корня и побега верхушкой, необходимость условий для прорастания семян и роста проростка.
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микро- строение стебля. Различные виды

соцветий. Сухие и сочные плоды.
Демонстрации: модели цветков, модели семян; коллекции семян; модель стебля растения; видеофильмы, иллюстрирующие строение цветка, соцветий, гербарии растений.
Резерв времени: 3 часа
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции

Требования к уровню подготовки учащихся:
Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 6 классе являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения

здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать	экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и

поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными	результатами	изучения	курса	«Биология»	является	формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать

информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» в 6 классе являются следующие умения:
- осознание роли жизни:
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– рассмотрение биологических процессов в развитии:
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– использование биологических знаний в быту:
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– объяснять мир с точки зрения биологии:
перечислять отличительные свойства живого;
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
определять основные органы растений (части клетки);
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
– оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Плановых контрольных работ: 4

График проведения лабораторных работ

Тематический план

Календарно -тематическое планирование

Примечание: Рабочая программа скорректирована в связи с государственными праздниками:
04.11  ;24.02;  09.03; 04.05.- 6 «А» класс; 6»В»-0.8 01;01.05.


title: ПДД. Викторина "Аукцион знаков" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8

 ПДД. Викторина в 4«а» классе
на тему:
«Аукцион знаков»

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Миронова Виктория Анатольевна

Г. Красногорск 2019 г.

Викторина
«Аукцион  знаков»

Цель: учить детей различать дорожные знаки

Задачи:
Закрепить знания  учащихся о дорожных знаках, их названиях  и назначениях.
Научить детей находить сходства и различия в дорожных знаках.
Расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни.
Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Оборудование: эмблемы команд, карточки, дорожные знаки, цветные карандаши, бумага.

Возраст учащихся: 4 класс
Ход викторины:
Сегодня ребята, у  нас викторина. Цель – проверить, как вы усвоили правила дорожного движения. Сейчас послушайте правила викторины: вы должны разделиться на две команды, придумать название команды, эмблему и выбрать командира. Каждая команда выполняет задание, за правильно выполненное задание получает жетон. Победитель тот, у кого больше жетонов.
(Ребятам отводится несколько минут для деления команд, выбора командира, эмблемы.)
 1 задание  (для командиров )         Азбука дорог
Я читаю стихотворение, кто догадается, выбирает нужный знак.

На какие группы можно распределить эти знаки?
Предупреждающие знаки
Запрещающие знаки
Предписывающие знаки
Знаки сервиса
2 задание                      Знатоки ПДД
Каждой команде будет задано 3 вопроса.
Вопросы для команды “Пешеход”.
Как надо обходить стоящий автобус, троллейбус?
С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам и дорогам?
Что означает желтый сигнал светофора?
 Вопросы для команды “Светофор”.
Где следует ожидать автобус, троллейбус?
Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
Что означает красный сигнал светофора?
      3 задание                         Собери знак
 Это задание, ребята, на время. Команда, которая быстрее соберёт разрезанный дорожный знак, получит жетон. ( В этом задании используется любой дорожный знак, разрезанный на несколько частей).
Если случается дорожно-транспортное происшествие, или человеку стало плохо, мы должны уметь оказать первую медицинскую помощь
     4  задание                                Загадки

  5  задание                               Задачки

  1. Мальчик ехал на велосипеде в город. Навстречу ему ехала автомашина, в которой сидело 5 женщин. Каждая из них везла по одной курице и паре валенок. Сколько живых существ ехало в город? (1 – мальчик)
2.На прямолинейном участке пути каждое колесо двухколесного велосипеда проехало .
Сколько километров проехал велосипед? ()

   6  задание                               “Художественное”
 Командам даётся 5-7 минут, чтобы нарисовать дорожные знаки. (За каждый правильно нарисованный знак выдаётся жетон).

На этом наша  викторина  подошла  к концу.  Подведение итогов. Награждение.

ПРИЛОЖЕНИЕ


title: Презентация "Источники тока" 8 класс

extracted_text:
Презентация составлена учителем физики
 МОУ «СОШ№2 п. Карымское»
Забелиной М.В.
Источники тока8 класс
По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где меня, ребята, нет,
Не зажжется в доме свет.

         Электрический ток
 В некотором царстве, в некотором государстве…
В некотором царстве, в некотором государстве в огромном замке под названием «Электрика» жило его величество Электричество.  Повсюду были протянуты его длинные  руки-провода. По этим рукам, бежал электрический ток. Электричество было доброе и дружелюбное – согревало, освещало, лечило, готовило пищу. Оно было очень умелое – работало на заводах, фабриках, шахтах. Не было такого дела, за которое не бралось бы  Электричество, и везде оно помогало человеку. Но те, кто относился к нему пренебрежительно, Электричество наказывало.
   Люди в этом государстве так привыкли к Электричеству, что перестали обращать на него внимание. Они все больше и больше заставляли его работать. Электричеству приходилось трудиться, днем и ночью, не отдыхая. И однажды случилась беда – Электричество заболело страшной болезнью под названием «короткое замыкание». Опустились его руки - электропровода, по ним перестал бежать электрический ток. Все люди в этом царстве остались без света, тепла и уюта. Встали троллейбусы,  перестали работать заводы,  остановились фабрики. Города и сёла погрузились в темноту. Везде стало тихо и грустно.
   Испугались люди. Они так привыкли к Электричеству, что совсем разучились обходиться без него.  Стали думать люди, как им быть, ничего не придумали. Решили они тогда пойти к Электрику Премудрому и спросить у него как  вылечить Электричество?
   Рассказал Премудрый Электрик, что беречь нужно  Электричество, понапрасну не расходовать, экономить, уважать и дружить.
     С тех пор люди в этом царстве – государстве с  Электричеством живут в мире и согласии.
Широкое использование электроэнергии облегчает труд, но при неумелом обращении представляет большую опасность. Докажите, что вы  знаете правила безопасного обращения с электрической энергией.
1. Вася знает порядок включения электроприборов в сеть – шнур он сначала подключает к прибору, а затем к сети.
2. Лампа светила очень ярко. Таня взяла лист цветной бумаги и приложила к плафону лампы. Свет стал мягким, удобно было выполнять уроки.
3. Вова, посмотри, пожалуйста,  нагревается ли электрочайник? – попросила бабушка. Вова открыл крышку и сунул палец в воду.
4. Валя мыла посуду и вспомнила, что уже начинается её любимая передача. Бегом побежала она вставлять вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
5. Женя запаивал кастрюлю, а его сестра гладила простыни. Они ставили свои электроприборы на специальные несгораемые подставки.
6. Алла, подтекает холодильник. Протри, пожалуйста, воду около лампочки, а то она перегорит, - попросила мама дочку. Алла взяла тряпку и стала вытирать капли воды на лампе, возле лампы и переключателя холода.
Определите «Риск высокий» или «Риск отсутствует» в соответствии с  правилами  электробезопасности.
Электрический ток – это упорядоченное движение заряженных частиц
Условия существования электрического тока:
• наличие свободных электрических зарядов;• наличие электрического поля, которое обеспечивает движение зарядов;• замкнутая электрическая цепь.

Электрическое поле создают источники электрического тока.

Источник тока — это устройство, в котором происходит преобразование какого-либо вида энергии в электрическую энергию.
Тепловой источник тока — внутренняя энергия преобразуется в электрическую энергию.

Механический источник тока — механическая энергия преобразуется в электрическую энергию. Сюда относятся: электрофорная машина, динамо-машина, генераторы.
Световой источник тока — энергия света преобразуется в электрическую энергию. Сюда относится фотоэлемент.
Химический источник тока — в результате химических реакций внутренняя энергия преобразуется в электрическую.
     Домашнее задание
1.Урок полезен, все понятно.
                «Отлично»

2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
            «Очень хорошо»

3.Еще придется потрудиться.
               «Хорошо»

4.Да, трудно все-таки учиться!
        «Удовлетворительно»
       Как вы работали на уроке? Как вы себя оцениваете?
Источники

https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskii-tok-elektricheskaia-tcep-galvanicheskie-elementy-akkumulia_-12359/re-74a97d55-2db7-45a6-947f-a227ea083058

https://stranamasterov.ru/node/869938
источник шаблона:  Фокина Лидия Петровна учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области


title: Презентация "Как проходили Олимпийские игры в Древней Греции"

extracted_text:
Как проходили Олимпийские игры в Древней Греции
Автор: Гарнова Валентина
Владимировна
Олимпийские игры Древней Греции
Олимпийские игры Древней Греции – крупнейшие спортивные соревнования древности, проводились с 776 до н.э. по 394 н.э. (всего было проведено 293 Олимпиады) в Олимпии, считавшейся у греков священным местом. От Олимпии произошло и название Игр.
Легенды о зарождении Олимпийских игр
Самая известная легенда гласит, как царь Элиды Ифит, видя, что его народ устал от бесконечных войн, отправился в Дельфы, где жрица Аполлона передала ему повеление богов: устроить угодные им общегреческие атлетические празднества.
Легенды о зарождении Олимпийских игр
Олимпию, где надлежало проводить это празднество, объявили священным местом, а любого, кто войдет в ее пределы вооруженным, – преступником. Наиболее известным храмом был Олимпиум, в котором находилась большая статуя Зевса, высотой более 12 м, выполненная Фидиалом из слоновой кости и золота.
Священный Олимпийский огонь

Олимпийский огонь стал одним из символов Олимпийских игр. Его зажигали в городе проведения игр во время их открытия, и он горел непрерывно до их окончания.
Священный Олимпийский огонь
	Традиция зажигания Олимпийского огня существовала в Древней Греции во время проведения античных Олимпийских игр. Олимпийский огонь служил напоминанием о подвиге Прометея, по легенде похитившего огонь у Зевса и подарившего его людям. Олимпийский огонь символизирует чистоту, борьбу за победу, а также мир и дружбу.
Как проходили Олимпийские игры

По всем греческим городам разъезжали специальные послы. Они сообщали о дне предстоящего великого празднества — знаменитых олимпийских играх. Олимпийские игры проводились в честь верховного греческого бога Зевса через каждые четыре года. Это был общегреческий праздник.
Всякие военные действия, где бы они ни происходили, немедленно прекращались. На нарушителей этого условия налагался большой штраф. Всякий, кто обидит путника, направляющегося на олимпийские празднества, также подвергается проклятию и штрафу.
Олимпийский стадион
Олимпийский стадион, где происходил бег и другие гимнастические упражнения, вмещал 40 тысяч человек и был всегда переполнен. На берегу реки Алфея вырастал целый город из палаток и шалашей. Вдоль большой дороги и стен ограды выстраивались деревянные бараки, тут шла оживленная торговля самыми разнообразными предметами.
Олимпийский стадион: бег
Самый большой стадион был именно в Олимпии, так как его, по преданию, отмерял сам Геракл. Этот вид бега более полвека был единственным состязанием на олимпийском празднике эллинов. Стартовали бегуны со специальных мраморных плит, в которых имелись углубления для пальцев.
Программа древних Олимпийских игр
В программу древних Олимпийских игр входили следующие виды - бег на 1,2 и 24 стадии; борьба; пятиборье (пентатлон); кулачные поединки; гонки на колесницах, запряженных двумя и четырьмя лошадьми; панкратион, бег в военном снаряжении, скачки.
Соревнования: борьба
После бега начиналась борьба. Существовало несколько видов борьбы: самый простой из них заключался в том, что противники выходили друг против друга с голыми руками. Победителем считался тот, кто трижды повалит своего соперника на землю.
Соревнования: кулачный бой
В кулачном бою борцы надевали на голову бронзовый колпак, а кулаки обматывали кожаными ремнями с металлическими шишками. Это был очень жестокий вид борьбы, кончавшийся нередко серьезными увечьями.
Соревнования: пятиборье
В него входили, кроме бега и борьбы, метание диска, копья и прыжки. Состязающиеся в прыжках восходили на особую насыпь, в руках были грушевидные гири.
Дискоболы выстраиваются один за другим. Они берут в руку тяжелый бронзовый диск, несколько раз вращают его рукой в воздухе, а затем в момент броска упруго распрямляют тело, и диск со свистом рассекает воздух.
Соревнования: пятиборье
Пятиборье заканчивается метанием копья, которое не просто бросают как можно дальше вперед, но должны при броске попасть в определенную цель. Это уже было чисто военное упражнение.
Состязания на ипподроме
Последний день игр посвящался состязаниям на ипподроме. Самым старинным и излюбленным видом этих состязании были бега колесниц, запряженных четверкой лошадей. Требовалось двенадцать раз обогнуть столб у старта. Нередко эти состязания, требующие большой силы и ловкости, оканчивались несчастными случаями.
Соревнования: скачки верхом
После бега колесниц начинались скачки верхом. Они имели одну особенность: перед приближением к финишу наездник должен соскочить с лошади и бежать рядом с ней, держа поводья в руках.
Награждение
Раздача наград происходила у храма Зевса. Судьи торжественно возлагали на головы победителей простые венки из дикой оливы, перевитые белыми лентами. Эта простая награда ценилась греками дороже золота и драгоценностей, она давала ее обладателям вечную славу и почет.


title: Зимние прогулки с малышами

extracted_text:
Отправляясь с детьми на прогулку по замерзшему озеру,
не забудьте оценить толщину льда!

Лед можно считать прочным, когда его толщина не менее 7 см для одиночных пешеходов и не менее 12 см для группы.

Если приходится двигаться через водоем группой, необходимо соблюдать дистанцию не менее 5 м.

Матово-белый или с желтоватым оттенком – ненадежный лед, выбирайте более прочный, с синеватым или зеленоватым оттенком.

Обходите участки, запорошенные снегом.

Не выходите на лед в темное время суток и при плохой видимости.

Помните, что во время оттепели лед особенно опасен.

Замерзли – срочно идите домой!
Уважаемые родители!
Переохлаждение организма
Когда человек подвергается длительному воздействию сухого мороза или холодной воды, наступает общее переохлаждение организма.

Внешними признаками переохлаждения являются:
дрожь или озноб;
бледность	кожных покровов;
онемение конечностей;
заторможенность;
потеря координации движений;
температура тела 35 C и ниже;
потеря сознания.

Необходимо принять следующие меры:
Удалить пострадавшего из сложившихся условий и быстро освободить его от мокрой одежды.
Вызвать скорую помощь («03»).
Постепенно согревать пострадавшего сухим теплом. Нельзя использовать экстремальное согревание!
Положить теплые грелки в паховую и подмышечную области.
Дать пострадавшему теплый сладкий чай и немного углеводистой пищи (хлеба, печенья).
Если пострадавший без сознания, нужно уложить его на живот или бок, укрыть чем-то теплым и наблюдать за его состоянием до приезда врача.

В первую очередь опасности переохлаждения подвергаются дети. Даже если они одеты очень тепло, но неподвижны, или гуляют в мокрой одежде.

Будьте внимательны:
не допускайте переохлаждения!
Потеря чувствительности –


title: Тест "Алгоритмизация и программирование" 8 класс

extracted_text:
Предмет: информатика
Класс: 8
Тема: Алгоритмизация и программирование
Инструкция по проведению тестовых заданий для учителя.
1. Обучающиеся получают заранее подготовленные листы.
2. Для более успешного выполнения работы необходимо чётко пояснить каждое задание, обратить внимание обучающихся на особенности их выполнения.
3. Правильный ответ обучающийся должен отметить каким-либо значком или записать, если предусмотрен бланк ответов.
4. Следует особо подчеркнуть, что если обучающийся не может выполнить задание, то нужно пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных обучающемуся, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.
5. Листы с работами следует собирать одновременно у всех обучающихся по окончании урока.
Инструкция по выполнению тестовых заданий для обучающихся.
1. Внимательно читайте все задания работы и указания по их выполнению.
2. Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к следующему.
3. Только выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились сразу.
4. Старайтесь работать быстро и аккуратно.
5. Все задания выполняйте прямо на этих листах.
6. Если ошибся, то зачеркни ошибку и выбери другой ответ.
7. Когда выполнишь все задания работы, проверь.
Критерии оценки тестовых заданий
При проверке учитель подсчитывает количество верных заданий. За каждый правильный ответ с 1 по 7 задание – 1 балл, с 8-10 задание – 2 балла.
- оценка "5" (отлично) - обучающийся уверенно и точно владеет знаниями и умениями – выполнение задания на 90-100%;
- оценка "4" (хорошо) - владеет знаниями и умениями, но возможны отдельные несущественные ошибки – выполнение задания на 80%;
- оценка "3" (удовлетворительно) - ставится при недостаточном владении знаниями и умениями, наличии ошибок, исправляемых с помощью преподавателя – выполнение задания на 70%.
Ключ

Исполнителю Черепашка был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 6 [Направо 72 Вперед 20]
Какая фигура появится на экране?
Правильный шестиугольник
Фигура, с внутренними углами равными 72°
Правильный пятиугольник
Равносторонний треугольник
Исполнитель Робот передвигается по клетчатому полю, выполняя команды, которым присвоены номера:
вверх,
2 – вниз,
3 – вправо,
4 – влево.
Между соседними клетками поля могут стоять стены. Если при выполнении очередного шага Робот сталкивается со стеной, то он разрушается. В результате выполнения программы 13224233114 Робот успешно прошел из точки А в точку Б. Какую программу необходимо выполнить, чтобы вернуться из точки Б в точку А по кратчайшему пути не разрушиться?
142
242
411
41
Система команд исполнителя Вычислитель состоит из двух команд, которым присвоены номера:
1. Вычти 1
2. Умножь на 2
Первая из них уменьшает на 1, вторая увеличивает число в 2 раза. При записи алгоритма для краткости указываются только номера команд. Запишите алгоритм, содержащий не более пяти команд, с помощью которого из числа 4 можно получить число 9.
Ответ: _______________________________________
Дан фрагмент линейного алгоритма
а:= 7
в:= а – 3
а:= в/2*а
Чему равно значение переменной а после его исполнения?
Ответ: ______________________________________
Исполните алгоритм при х=3 и у=7.

Какие значения будут получены в результате его работы?
4, 6
4, 8
6, 4
8, 4
Исполните фрагмент алгоритма при а=1, в=1

Определите значение переменной в после выполнения фрагмента алгоритма.
Ответ: ________________________________
Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы:
а:= 90;
в:= 20;
а:= а mod в;
if a>в then c:= a-в else c:=в-a;
70
-70
10
-10
Дан фрагмент программы:
а:= 2;
в:= 3;
repeat
		а:= a+1;
в:= в+2;
	until в>15;
	s:=a+в;
Ответ: _________________________________
Дан фрагмент программы:
а:= 2;
в:= 1;
while в<7 do
	begin
		а:= a*2;
в:= в+2;
	end;
	s:=a+в;
Ответ: _________________________________
Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующего фрагмента программы:
s:=0;
for k:=2 to 7 do
		s:=s+k;
writeln (s);
Ответ: _________________________________

Итого ______ баллов.                                   Оценка ____________


extracted_text:
Диагностики готовности к школьному обучению.

                                                                                Выполнила
   студентка группы Ш-22                                                                                Малышева Юлия

                                 Ейск 2019г.
Оглавление:
Пояснительная записка………………………
Диагностика «Ладошка»…………………….
Диагностика«Змейка»………………………...
Диагностика «Езда по дорожке»……………..
Диагностика «Братья и сестры»………………
Диагностика «Картинка»……………………..
Тест «Вопрос, ответ»…………………………..
Диагностика «Графический диктант»………..
Диагностика «Домик»………………………….
Диагностика «Да или нет»……………………..
Диагностика «Четвертый лишний»……………
Диагностика «Фигура»…………………………
Диагностика «Назови одним словом»………….
Диагностика «Наблюдения за ребенком»……..
Диагностика «Беседа о школе»…………………
Диагностика «Исследование речевой сферы…..
Список литературы………………………………
Пояснительная записка.
Брошюра рекомендуется для родителей, педагогов, психологов.
В данной брошюре предложены диагностики, с помощью которых можно определить готовность ребенка к школьному обучению.
Диагностики разбиты на компоненты психологической готовности к школе:
Физическая готовность
Социально-коммуникативная готовность
Волевая готовность
Интеллектуальная готовность;
Личностная готовность к школьному обучению·
Физическая готовность:
1.Диагностика  «Ладошки»
Цель: определение, ведущее руки (где лучше развита дифференциация движений пальцев и меньше лишних движений пальцами).
Оборудование: лист бумаги, карандаш.
Описание задания: положите лист бумаги перед ребенком на стол, попросите его разместить на нем руки с разведенными пальцами. После этого
обведите кисти рук карандашом. Ребенок захочет посмотреть, что получилось. Позвольте ему это сделать, но потом попросите снова положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами.
Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинайте.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе
пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо».
Замечание: при выполнении «нужного» движения указанного пальца могут появляться «ненужные» движения других пальцев (рис.2). Это происходит непроизвольно, сам ребенок старается поднимать только один палец. Эти «лишние» движения называются синкинезиями.
Наличие синкинезий – лишних движений других пальцев – отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

                Рисунок 2.Синкинезии
Обработка данных: во-первых, подсчитывают среднее по двум пробам количество синкинезий на каждой руке.
Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2 (например, правая рука – 6:2 = 3; левая рука – 8:2 = 4);затем полученные по каждой руке результаты складывают –3 + 4 = 7.
Оценка результатов: при выполнении задания количество синкинезий больше на левой руке, чем на правой. Следовательно, у правой руки
дифференциация двигательной системы развита лучше. При письме правая рука будет ведущей. Общее количество синкинезий на обеих руках равно семи.
Для семилетнего ребенка это много, а для шестилетнего – мало. Возрастные нормативы по этой методике даны в таблице 5.

Следовательно, результат, равный 7, для шестилетнего ребенка – выше нормы, а для семилетнего – ниже нормы. В целом можно сказать, что чем младше ребенок, тем труднее ему выполнять действия, требующие координации и точности движений пальцев и кистей рук.
Для определения состояния мелкой моторики рук можно использовать и другие задания.
2. Диагностика «Змейка»
(Н.П. Локалова)
Цель: изучение особенностей зрительно-моторной координации.
Оборудование: бланк с рисунком извилистой дорожки шириной 5 мм.
Описание задания: ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри дорожки, не касаясь при этом ее стенок.
Обработка данных и оценка результата: качество выполнения задания оценивается по числу касаний.
Лучший результат оценивается 0 баллов, за
каждое касание начисляется 1 балл.

3.Диагностика «Езда по дорожке»
(Л.А. Венгер)
Цель: проверка уровня развития мелких и точных движений.
Метод оценивания: наблюдение за процессом выполнения задания и анализ результата.
Оборудование: стимульный материал (Приложение 4).
Описание задания: на рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по
дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Ты водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (на образце проверяющий показывает, как надо «ехать по дорожке»). Карандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Поезжай аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги».
Обработка данных и оценка результата: результат оценивается как высокий, если отсутствуют выходы за пределы «дорожки», карандаш не более трех раз отрывается от бумаги, отсутствуют нарушения линии.
Результат оценивается как низкий, если имеется три или более выхода за пределы «дорожки», а также, если в этом задании или в рисунке имеются ярко выраженные нарушения линии (неровная, дрожащая линия; очень слабая, почти
невидимая; с очень сильным нажимом, рвущим бумагу; с многократными наведениями по одному и тому же месту).
В промежуточных случаях результат оценивается как средний.
Социально-коммуникативная готовность:
1. Диагностика «Братья и сестры»
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности коммуникативного действия,
направленного на учет позиции собеседника (партнера).
Описание задания: детям задают три вопроса, ответы фиксируют в  протоколе.
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата – Саша и Володя.
Сколько братьев у Саши? А у Володи?».
2. «У девочки Наташи есть две сестры – Оля и Маша. Сколько сестер
у Оли? А у Маши?».
3. «Сколько сестер в этой семье?».
Обработка данных: ответы детей анализируется по нескольким позициям:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения,
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
 координация разных точек зрения.
Оценка результатов: ребенок занимает эгоцентрическую позицию, неправильные ответы во всех трех пробах – низкий уровень.
Правильные ответы: в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения – средний уровень.
Правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции
других людей и координирует их – высокий уровень.
2. Диагностика  «Картинка»
Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их, достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что - в середине”. Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.
Результат:
 Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.
3. Тест «Вопрос, ответ»
Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.
1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. 2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.
 3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.
4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.
 5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.
6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.
7. Самое лучшее в школьной жизни -это каникул
8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.
Оценка результатов:
Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами.
 Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.
Волевая готовность:
1.Дианостика  «Графический диктант» Д. Б. Эльконина предназначена для исследования ориентации в пространстве. Такая тренировка привьет ребенку умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого.
Дайте ребенку тетрадный лист с точками. «Мы будем рисовать разные узоры. Внимательно слушай меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводишь только ту линию, которую я скажу». Обязательно вспомните вместе с малышом: где у него правая рука – там право, где левая – там лево. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание!
Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
Результаты:
Высокий уровень - 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

Средний уровень - 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок
Низкий уровень - 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором; 0 баллов – отсутствие сходства.
Итог высокий уровень - 50%; средний - 30%; низкий - 30%.
2. Диагностика «ДОМИК» (Н.И.ГУТКИНА)
Цель: диагностика умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорно-моторной координации и тонкой моторики руки.
Материал: картинка, изображающая домик
.Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картину, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется образец). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце, . Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе»
По ходу работы ребенка необходимо проследить зафиксировать следующее: 1. Какой рукой ребенок рисует. 2. Как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по пямяти.3. быстро или медленно проводит линии.4. отвлекаемость во время работы.5. Высказывания и вопросы во время рисования. 6. Сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка результатов: проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла) (забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика);
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (з балла за каждую увеличению деталь);
в) неправильно изображений элемент рисунка (2 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем, если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора (колечки дыма, штриховка на крыше), 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную деталь, а за всю часть рисунка. Правая и левая часть забора оценивается отдельно. Если часть правой (левой) стороны забора (дыма, штриховки) скопировано верно, а часть неверно, то за этот элемент рисунка начисляется 1 балл.
Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку;
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше или ниже; смещение трубы к левому углу крыши, существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии;  основание крыши по размеру соответсвует основанию домика, а не превышает его;
д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. 1 балл за каждое отклонение: стен домика, крыши, забора;
е) разрывы между линиями в тез местах, где они должны быть соединены (1балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл становиться за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки;
ж) залезание линий за другую (1балл за каждое залезание). В том случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл становится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.
Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

3. Диагностика «ДА ИЛИ НЕТ» (Н.И.ГУТКИНА)
Цель: диагностика умения действовать по правилу
Ход работы: взрослый задает ребенку такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «да» и «нет». Но именно этого по условиям задания делать нельзя.
Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово  «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя произносить? (Испытуемый повторяет слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно? После этого, экспериментатор начинает задавать вопросы:
1. Ты хочешь  идти в школу?
2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Ты хочешь остаться в детском саду еще на год?
5. Ты любишь гулять?
6. ты любишь играть?
7. Ты хочешь учиться?
8. Ты любишь болеть?
Обработка результатов: ошибками считаются только слова «да» и «нет».. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.
Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается,  что испытуемый с заданием не справился.

Интеллектуальная готовность;
1.Диагностика  «Четвертый лишний» (по Е.Л.Агаевой)
Цель: определение уровня развития операции классификации
Оборудование: наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”. Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике.
«Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг.
«Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф
«Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида.
«Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли
«Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона.
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?
Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово).
 Задания оценивается в баллах:
- обобщение по существенному признаку – 2 балла
; - употребление обобщающего слова – 1 балл. Максимальное число баллов – 15.
2. Диагностика"Фигура".
Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.
Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящих из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом. Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).
3.Диагностика «Назови одним словом»
Цель: определение уровня развития операции обобщения
 Проведение: Ребенку предлагаются назвать одним словом группу предметов. Проводится устно
 1. Троллейбус, автобус, трамвай –
2. Шкаф, тумбочка, кровать –
3. Волк, медведь, заяц –
4. Синий, красный, зелёный –
5. Каша, хлеб, конфеты –
6. Роза, гвоздика, ландыш –
Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»
Обработка: Оценивается правильность обобщения, обозначения понятий. Задания оценивается в баллах.
Максимальное число баллов – 13.
Выделяется 4 условных уровня сформированности обобщения:
 I уровень – 13 баллов –высокий
II уровень – 11-13 – средний
 III уровень – 7-11 – низкий
IV уровень – менее 7 – очень низкий
Личностная готовность:
1. Диагностика личностной готовности к школе.
Используется метод наблюдения за поведением ребенка, если нужно задаются дополнительные вопросы, отмечаются индивидуальные особенности.
1. Интерес к испытаниям:
а. живой, с широким кругозором, любознателен.
б. вялый, пассивный, нетерпеливый, быстро теряет интерес к заданиям
2 . Общение со взрослым:
а. смелый, разговорчивый, активный.
б. робкий, немногословный, плохо контактирует.
3 Работоспособность:
а- быстр в принятии решений, не устает, к выполнению приступает сразу же.
б. медлительный, быстро устает, нуждается в неоднократном объяснении.
Речь:
а. произношение четкое, предложения формулирует правильно.
б. дефекты в произношении звуков, неспособность правильно построить предложения
Итог: высокий уровень - 50%; средний - 40%; низкий - 10%.
2. Методика "Беседа о школе" (Т.А. Нежновой) для определения
Варианты ответов и их оценка
А - ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла
Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни - 1 балл
В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия - 0 баллов
1. Хочешь ли ты идти в школу?
А - очень хочу Б - так себе, не знаю В - не хочу
2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?
А - интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б - интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д.
В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала
2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?
А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д.
Б - приобретение формы, школьных принадлежностей В - занятия, не относящиеся к школе
2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)
А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно - физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе
2 1 0
Интерпретация результатов
Высокий уровень - 10-9 баллов - говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);
Средний уровень - 8-5 баллов - свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни
Низкий уровень - 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе
3.Диагностика . «Исследование речевой сферы»
в слове.
Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук:
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа, суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка:
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей.
Список литературы:
Текст книги "Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет"
https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/09/14/paket_metodik_po_diagnostike_k_shkole.pdf
https://school1-velizh.smol.eduru.ru/media/2019/03/30/1260051001/Gotovnost_detej_6_-_7_let_k_shkole.pdf


title: Презентация "Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Защита населения от последствий ураганов и бурь"

extracted_text:
«УРАГАНЫ И БУРИ, ПРИЧИНЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ. ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ ОТ ПОСЛЕДСТВИЙ УРАГАНОВ И БУРЬ»
УРОК ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ». 7 КЛАСС
Преподаватель-организатор ОБЖ ФМБОУ «Цнинская СОШ №1» в с. Кузьмино-Гать Ломова А.В.
	Мы живём на дне сказочно прекрасного океана. Он велик и безбрежен. Это – раскинувшаяся над нами воздушная оболочка планеты, атмосфера.
Энергоресурсы России. Ветровая энергия
	Тема урока:

	«Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Защита населения от последствий ураганов и бурь.»
	Цель урока:
	изучить причины возникновения бурь и ураганов, их основные характеристики,
	познакомиться с возможными последствиями и мерами защиты,
 	научиться безопасно действовать при угрозе и во время бурь и ураганов.

	 Атмосфера – это самая лёгкая, наиболее подвижная и изменчивая оболочка Земли.
	Погода – это состояние атмосферы в данном месте и в данный момент времени.
 	Причиной возникновения ураганов и бурь являются циклоны, образующиеся в результате взаимодействия воздушных масс с различными свойствами.

	ХОЛОДНЫЙ ФРОНТ В РАЗРЕЗЕ
Задание №1. Таблица «Терминология ОПЯ метеорологического характера».
Задание №2. Таблица «Строение циклона и характеризующие его параметры».
 	Для того чтобы зрительно, по движению воздуха, оценить силу ветра, в 1806 году английский адмирал Френсис Бофорт создал шкалу оценки скорости (силы) ветра.

	Шкала Бофорта
Задание №4. Используя шкалу Бофорта, определите скорость (силу) ветра.
Ветер есть дыхание природы. Алексей Толстой

	Наблюдай внимательно за природой, и ты будешь всё понимать намного лучше.
Альберт Эйнштейн
Домашнее задание
▪ Изучить §3.1-3.2, стр. 67-78, ответить на вопросы.
▪ Творческое задание (по выбору):
	- Подготовить историческую справку об ураганах или бурях, имевших место на территории нашей страны.
	- Нарисовать иллюстрацию к теме сегодняшнего урока.
	- Найти описание ветровых явлений в художественной литературе.
	- Найти иллюстрации стихийных бедствий в творчестве известных художников.

Источники информации
Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Журнал «ОБЖ», март 2003 г. – С. Антохина. «Разнообразный мир ветров». Урок 1: «Происхождение бурь, ураганов и смерчей».
https://infourok.ru/plankonspekt-uroka-po-obzh-v-klasse-urok-uragani-buri-smerchi-i-prichini-ih-vozniknoveniya-3795505.html – план-конспект урока по ОБЖ в 7классе. Урок №5 «Ураганы, бури, смерчи и причины их возникновения».
http://cdn.iplayerhd.com/data/4/26d222b4.jpg – рисунок
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/39/Small_emblem_of_the_Russian_Ministry_of_Emergency_Situations.svg/800px-Small_emblem_of_the_Russian_Ministry_of_Emergency_Situations.svg.png – рисунок
https://www.sunhome.ru/i/cards/158/smeshnie-otkritki-pro-veter.xl.jpg – рисунок
http://лена24.рф/%D0%9E%D0%91%D0%96_7_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81/10.2.jpg – рисунок
https://fs03.metod-kopilka.ru/images/doc/29/23332/img13.jpg - рисунок

Источники информации
https://resheto.net/raznosti/846-o-prirode-v-tsitatakh - цитаты
http://eco.vrnlib.ru/vyskazyvaniya-velikix-o-prirode/  - цитаты
https://resh.edu.ru/uploads/lesson_extract/5364/20190423144436/OEBPS/objects/c_peace_1_19_1/be5ffdcc-cf96-428f-bd66-b5351c777879.jpeg – рисунок
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/099f/000218f6-d0d4e827/img10.jpg  – рисунок
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/020d/0001ea54-56863381/img10.jpg  – рисунок
https://crimeapress.info/wp-content/uploads/2019/10/5da03608678c56.13701812_god2019.jpg – рисунок
http://itd1.mycdn.me/image?id=872972802678&t=20&plc=WEB&tkn=*KgDlv3epWsYUuGmXQw4vYDcmwmc  – рисунок
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5c/Sir_Francis_Beaufort_by_Stephen_Pearce.jpg/200px-Sir_Francis_Beaufort_by_Stephen_Pearce.jpg  - рисунок


title: Творческая группа как способ повышения профессиональной компетенции педагогов

extracted_text:
   Творческая группа как форма повышения профессиональной компетенции педагогов

                                             Рудакова М. М.
     Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности в частности рассматривается как одна из центральных в психолого-педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога-исследователя, способного совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития как учащихся, так и самого педагога. Мы знаем, что школьные методические объединения традиционно направлены на развитие профессиональных компетенций педагогов.
      В нашей школе с давних пор существуют кафедры: учителей гуманитарных наук, естественно-научного цикла и периода детства. Коллектив небольшой, поэтому метод. объединения носят межпредметный характер. В этом есть свои плюсы и минусы. Эта форма коллективной деятельности педагогов зарекомендовала себя как устойчивый механизм, способный решать важные методические задачи. Но в процессе учебно-воспитательной работы возникают ситуации, когда требуются практические, оперативные решения, которые не всегда можно реализовать через методические объединения.
      Особая роль в решении практических профессиональных задач принадлежит повышению квалификации через коллективное сотрудничество в составе временных творческих групп, которые объединяют творчески работающих профессионалов, а также педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства.
 Творческая группа — это добровольный, временный школьный коллектив, создаваемый для проектного решения конкретной, большой по значимости для ОУ и объему задачи. Это одна из форм неформального внутрикорпоративного повышения квалификации в режиме совместной деятельности (решаются учебные, научно-исследовательские, культурные, трудовые, творческие задачи).
  Среди важных задач можно отметить также такие: создание условий для повышения творческого потенциала учителей, их самореализации и социализации; разрешение в совместной работе профессиональных проблем, трудностей обучения и воспитания, помощь в овладении инновационными процессами в обучении; обобщение и пропаганда результатов работы, творческий рост педагогов.
   Состав групп подвижный и формируется в зависимости от поставленных целей. В нашем ОУ творческие группы впервые возникли стихийно как результат одного из педсоветов, где изучались школьные проблемы, которые требовали оперативного вмешательства: так в прошлом году появились творческие группы и лаборатории: Духовно-нравственное воспитание, Оценка качества образования: подходы, методы, технологии. Группы работали параллельно с ШМО.
   Я возглавляла творческую группу «Крылья» по духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Позвольте поделиться результатами работы нашего коллектива. Как филолог для начала занялась составлением плана работы и гимна.

Гимн группы «Крылья»
   (на мотив «Орлята учатся летать»)
1 куплет
Орлята учатся летать…
А мы должны помочь при взлёте –
Такая цель у нас в работе.
И если трудно, рук не опускать…
Орлята учатся летать!

Зажечь сердца, раскрыть таланты
Певцам, артистам, музыкантам.
В учёбе старт хороший дать –
Орлята учатся летать!
Припев
Быть окрылённым нелегко,
Но мы, коллеги, справимся с задачей.
Ведь жизнь не зря зовут борьбой,
И рано нам трубить отбой.

2 куплет
В борьбе за души поколения
Осуществим свои стремления:
Отчизна, Отчий край, Семья –
За них в ответе ты и я.

Плечо коллег – поддержка в школе –
Такая нам досталась доля:
Поставить юность «на крыло».
Вперёд, чтоб в жизни повезло!
Припев
   При составлении плана работы пришлось учитывать и школьные внеклассные мероприятия, и занятия внеурочной деятельности. Необходимо было, чтобы наша деятельность стала хорошим подспорьем в этом направлении. Разумеется, прежде всего, необходимо было разобраться в теоретических вопросах направления. Это стало первостепенной задачей, которая решалась на заседаниях группы. Мы с коллегами приступили к реализации проекта «Живая школа» (путешествие без границ) (обратиться к плану работы и прокомментировать его). Особенно нам удалась часть проекта «Школа вчера, сегодня, навсегда…) В его рамках мы провели классные часы, посвящённые развитию образования и учебных заведений России в прошлом (церковно-приходские школы, кадетские школы, пансионы благородных девиц). В Татьянин день мы провели бал в Пансионе благородных девиц, а утром метод. объединение естественных наук организовало театрализованную линейку. (Как видим, работа велась в одном направлении). Материалы для классного часа и сценарий Бала вы можете найти в моей папке. Силами нашей группы был дан старт деятельности отряда Юнармия, подготовлены материалы из истории школы к её Юбилею. Направлена работа была не только внутрь нашего коллектива, но и вширь на деятельность всей школы. Неформальное общение подарило нам много положительных эмоций, была действительно творческой, а в результате наши школьники получили дополнительные возможности для самореализации. Не зря говорится «У творчески работающего педагога творчески развитые ученики».
     В конце учебного года наша группа выступила с творческим отчётом на школьном Фестивале педагогических идей «Золотые россыпи». Частью этого отчёта стал видеоролик, который я предлагаю вашему вниманию. (Показать ролик).
   В этом учебном году у нас также организованы временные творческие группы: Инклюзивное образование, Духовно-нравственное воспитание (эту группу возглавляет теперь учитель ОБЖ и физкультуры, скорей всего, и направленность деятельности группы несколько изменится), Оценка качества образования: подходы, методы, технологии (разработка критериальной модели оценивания остаётся очень важной в период постоянного проведения ДКР и ВПР), Проектная деятельность (которую я возглавляю в этом году), Современный урок.
     Свою группу мы назвали «Мои университеты». Вопросы проектирования и в педагогической, и учебной деятельности продолжают требовать серьёзного внимания. Деятельность творческой лаборатории нацелена на решение практических задач. Мы уже провели совещание «Как научить детей создавать проект?», включив в него реальные задания для педагогов (работающих в группах) и мастер-класс. О результатах говорить пока рано, но хочется надеяться, что мы с коллегами справимся с поставленными задачами.
     Подводя итог, хочется сказать, что временная творческая группа – это одна из перспективных форм методической работы педагогов, развивающая командные коммуникации и позволяющая привлечь педагогов к работе по повышению качества результатов обучения школьников на предметном и метапредметном уровне.
Бушует осень в тополях:
Костры и парки, и аллеи…
А мы с тобой учителя:
Чего мы только не умеем!
И как-то дышится легко
Нам оттого, что нет предела
Глазам, сердцам учеников.
А может, в этом счастье дело.


title: Памятка для обучающихся "Написание сжатого изложения" 5-9 классы

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова»
Курской области

ПАМЯТКА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
«НАПИСАНИЕ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ»
(5-9 классы)

Выполнила: Болотина Людмила Николаевна
Учитель русского языка и литературы

Льгов 2019

Приведенная таблица представляет содержание и логику обучения школьников написанию сжатого изложения обобщенно и может использоваться поэлементно и в разном объеме на любых этапах коллективной или самостоятельной работы учащихся 5 – 9 классов.

Список использованной литературы

Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
Голуб И. Б. Форсированный курс подготовки к письменному экзамену по русскому языку и литературе: учеб. пособие / И. Б. Голуб, Л. В. Давыдова. — М. : Эксмо. — 448 с.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 1995.
Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Понимание текста на уроках русского языка и литературы // Русский язык. 2007. № 23.
Евграфова С.М. Секреты изложения // русский язык, № 34/1999; № 10/2000; № 12/2001.
Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы : пособие для учителя / П. Ф. Ивченков. — М. : Просвещение, 1994. — 224 с. 6.
Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста : пособие для учителей / Н. А. Пленкин. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1978. — 190 с. 7.
Русова Н. Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант : учеб. пособие для сред. шк., абитуриентов, родителей / Н. Ю. Руссова. — Нижний Новгород : Деком, 1994. — 192 с. 8.
Сморщок М. Ф. Изложения : для абитуриентов / М. Ф. Сморщок. — Минск : Вышэйшая школа, 2000. — 171 с. 9.
Соболева О.В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить? // русский язык, № 23/2007.


title: Анализ входной контрольной работы по русскому языку в 9 классе

extracted_text:
АНАЛИЗ

Входной контрольной работы по русскому языку на начало  2019 – 2020 учебного года 20.09.19

Результаты промежуточной аттестации  по русскому языку за  2018 – 2019 учебный год

Хорошо усвоены темы:
«Правописание парных глухих – звонких согласных»
«Правописание наречий»
«Правописание суффиксов  имен прилагательных»
«Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Были допущены ошибки
1. В диктанте на правила:
«Правописание приставок ПРЕ и ПРИ»
«Обособление деепричастного оборота»
«Правописание непроверяемых гласных в корне слова»
«Различие в написании предлогов и существительных»

Грамматическое задание включало в себя:
1. Фонетический разбор слова
2.Морфемный разбор слова
3.Морфологический разбор слова
4. Синтаксический разбор предложений
 Хорошо усвоены темы:
«Морфологический разбор слова»
«Морфемный разбор слова»

По сравнению с результатами 2018-2019 уч.года качество знаний за входной контроль ниже на 10%, успеваемость ниже на 15%
 Мероприятия по устранению недостатков:
Проведен анализ контрольной работы и работа над ошибками, организована индивидуальная работа с учащимися

Учитель : Плотникова Н.В.

Рассмотрено на заседании ШМО. Протокол №2от 01.11.2019


extracted_text:
«Сюжетно-ролевая игра как средство организации нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ»
Воспитатель: Черкасова Н. Ю.
МБДОУ «Детский сад «Подсолнух»

«Без игры нет и не может быть
полноценного развития.
Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности.»
В.А. Сухомлинский

          Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.
		Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
		Именно в дошкольном  периоде детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.

Игра, как ведущая деятельность дошкольника имеет важнейшее значение в формировании личности. Она оказывает влияние на нравственное развитие ребенка дошкольника.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного обществаМеханизм нравственного воспитания

Задачи нравственного воспитания

Методы нравственного воспитания
В.Г.Нечаева – 2 группы:
1. Организация практического опыта общественного поведения (приучение, показ действий, пример, организация деятельности)
2. Формирование нравственных представлений, суждений, оценок(беседы, чтение, рассматривание и обсуждение картинок)
Формы нравственного воспитания
Специальные учебные занятия, игровые ситуации, взаимодействие с окружающим (общение со сверстниками).

Сюжетно-ролевые игры
 Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в   развитии ребенка, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество. Через сюжетно-ролевую игру педагог выводит ребенка во взрослую жизнь, учит думать, чувствовать, действовать, адаптироваться к меняющимся условиям, принимать решения в незнакомой обстановке.

 Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты
 в работах психологов:
Л.С. Выготский
Д.Б. Эльконин
А.В. Запорожец
педагогов:
Д.В. Менджерицкая
Н.Я. Михайленко
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация.
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт.
Самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль

Особенности сюжетно-ролевой игры
в старшем дошкольном возрасте
У дошкольников старшей группы развивается содержание игр. Начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В играх находят отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду. Изменение тематики связано с расширением их источников. Дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, а также повседневной жизни. Для этого возраста наша задача заключается в том, чтоб показать, как роль может быть включена в различные взаимосвязи с другими ролями. Воспитатель чаще берет дополнительную роль на себя. Постепенно подводит детей к более сложным изменениям знакомого сюжета, затем к придумыванию новых сюжетов.
У детей возрастает требовательность к качеству выполняемой роли. Основная задача руководства играми – развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, подготовить игровую обстановку. Также педагог должен постоянно обогащать содержание игр.

Цель: вызвать у детей интерес к  профессиями врача, медсестры, санитарки, расширить словарный запас детей –закрепляются такие понятия как «аптека», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт». Свести к минимуму страх перед походом к врачу.
Игровые ситуации: «На приеме у лор врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.
Значение в воспитании нравственности: учить детей уходу за больными и использованию медицинских инструментов, воспитывать в детях внимательность, чуткость, заботливое отношение к людям.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ «ПОЛИКЛИННИКА»,  «БОЛЬНИЦА», «СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

Цель: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты».
Игровые ситуации: «Парикмахер», «Мастер маникюра», «Мастер косметичес-кого кабинета».
Значение в воспитании нравственности: воспитывать культуру общения, формировать положительные взаимоотношения между детьми; кроме того, дети начинают уделять большее внимание своему внешнему виду, учатся быть аккуратными.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «САЛОН КРАСОТЫ»
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ШКОЛА»
Цель: расширять знания детей о школе.
Значение в воспитании нравственности: воспитывать у детей желание учиться; прививать уважение к труду учителя и труду работников школы; помо-гать детям усвоить некоторые моральные нормы; воспитывать справедливые отношения; упрочнить формы вежливого обращения; воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ  «ДОМ, СЕМЬЯ», «ДОЧКИ - МАТЕРИ»

Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного
 сюжета игровую обстановку.
Значение в воспитании нравственности: воспитывать ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «АТЕЛЬЕ»

Цель: Расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда.
Значение в воспитании нравственности: воспитывать уважение к труду работников швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество другого; развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПОЖАРНЫЕ»
Цель: формирование у детей целостного представления о пожарной безопасности.
Значение в воспитании нравственности: расширять представления детей о гуманной направленности работы пожарных, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях; воспитывать уважение к труду пожарных, к людям разных профессий и желание оказывать помощь другим; воспитывать чувство ответственности за свои действия, смелость, товарищество; формировать положительные взаимоотношения между детьми; воспитывать у детей такие качества, как мужество, самоотверженность, находчивость.
Игра — одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне изучить ребят, проникнуть в их духовный мир. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность, выдержку, терпение, великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах.

Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т. е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.


title: Тест "Указатели количества much, many" 3 класс

extracted_text: Пояснительная записка


title: Урок по геометрии "Решение задач с использованием признаков равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Урок по геометрии в 7 классе
15 ноября 2018г.  (ММО  учителей математики)
 Учитель математики Затула Тамара Николаевна
Тема:   «Решение задач с использованием признаков равенства треугольников»
Цели урока:
Обучающая:
обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания учащихся о треугольнике, закрепить навыки и умения при решении задач, используя определения и теоремы по данной теме, стимулировать творческую деятельность.

Развивающая:
 развивать математическую речь учащихся, их память, внимание, наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, обоснованно делать выводы, развивать умение преодолевать трудности при решении задач, а также познавательный интерес учащихся.

Воспитательная:
 воспитание навыков контроля и самоконтроля, воспитание правильной самооценки, аккуратности, внимательности, положительное отношение к обучению.

Тип урока:  урок комплексного применения знаний, умений, навыков.
Оборудование: компьютер,  презентация по теме,  раздаточный материал (карточки)
Ход урока
I Организационный момент
На  экране высвечиваются слова:
«Геометрия является самым могущественным средством   для изощрения наших умственных способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать».
                                         Галилео Галилей
        «Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии».
                                                                                А.С.Пушкин
-Ребята, давайте на уроке применим все свои знания при решении задач, отбросьте страх  и неуверенность! Пусть вас сегодня на уроке посетит вдохновение.
2. На экране  геометрическая фигура    (16 треугольников)
Определите тему урока. Поставьте цели
3.Знакомство с оценочным листом.
Лист самооценки _______________________________

2. Актуализация опорных знаний.
1. Устная работа     Слайд 5
-Назовите стороны и углы   треугольника АВС
-Назовите углы, прилежащие к стороне АD  треугольника АDС
-Как называется сторона АС для этих треугольников?
-Можно ли назвать отрезок АС биссектрисой угла DАС?
-Какое условие для этого должно выполняться?
Слайд 6
-Назовите углы с вершиной в точке О.
-Как называются эти углы? Вспомните свойство вертикальных углов.(Вертикальные углы равны)
-Вспомните свойство смежных углов.(Сумма смежных углов равна 1800)
Слайд 8
Повторение признаков равенства треугольников
II  Изучение материала
Работа с карточками (проверка знаний признаков равенства треугольников)
Выбрать из 3-х вариантов нужный ответ к определенному признаку равенства треугольников.
Слайд 9. Проверьте свои ответы и оцените в листе самооценки.
Слайды  10– 13  Устное решение задач на доказательство, используя 1, 2, 3 признаки равенства треугольников
Решение задачи в тетрадях с объяснением
№ 1    Начертить равнобедренный треугольник, провести в нём из вершины в высоту. Найти угол А, если угол С = 350
№ 2  работа с учебником № 168 стр.52	В
угол В =1100
угол А =380, угол С = 320, АД=ДВ, ЕС = ВЕ
Найти угол ДВЕ  (400)	А               Д          Е	С
5.  слайд  14 физминутка для глаз.  Уч-ся стоя выполняют движение глаз, начертить в воздухе треугольники двумя руками сначала вершиной вверх, а затем вниз
6.Работа по карточкам 2 . решение задач
4 задачи на «5»
3 задачи на «4»
2 задачи на «3»
7. Проверка  слайд 20, самооценка
8. Слайд 21   Это интересно. Сведения о древнегреческом математике Фалесе
9. . Слайд 22 - 29   Разгадай ребус.(знания определений элементов треугольника) (Молодцы!)
III   Домашнее задание  № 128 (задача на доказательство)
IV     Рефлексия:
Продолжить предложение:
Мы изучили признаки равенства треугольников для того, чтобы…
Мне стало понятно…
Я понял, что смогу …
У меня получилось …
На следующих уроках по геометрии…
Какие цели ставили? Достигли их или нет?

Самоанализ урока по математике
     Урок решения задач на применение всех признаков равенства треугольников первый после изучения признаков.  Это 10-ый урок по теме «Треугольники » и  5-ый урок по теме «Признаки равенства треугольников»
В  классе 24 ученика, класс  со средней успеваемостью, есть дети способные и думающие, есть и равнодушные
Были поставлены цели ( в  плане урока)
Тип урока:  урок закрепления знаний
На уроке   было повторение элементов треугольника, виды углов и их свойства, которые применялись при решении задач как устных так и письменных. Учащиеся испытывают трудности в  построении чертежа, поэтому больше задач взяла с готовыми рисунками,  в которых также повторялась теория, умение применять каждый признак в отдельности. Включила  работу с учебником, выполнение рисунка к задаче № 168. Старалась приучать учащихся к анализу задачи. По готовым чертежам работали с карточками 2-х видов:
Карточка 1 – это проверка признаков равенства треугольников, подобрать из 3-х вариантов ответов правильный
Карточка 2 – это решение задач по готовым  чертежам разной сложности: задачи 1 и 2 найти второй угол равнобедренного треугольника и найти сторону, если известно периметр треугольника,
Задачи 3 и 4 – найти смежный угол и найти периметр, если одна из сторон больше на … см
Каждый мог выбрать задачи по своему уровню.
В урок включила интересные сведения об известных математиках, развивая интерес к геометрии, и провела  кроссворд для повторения и заключения урока, где ребята прочитали слово «Молодцы»
 Подвели итог, выставили себе оценки, подумали о том, что цели достиг или нет, которую поставили в начале урока.
Я цели достигла на уроке, над ошибками будем работать на следующем уроке.
 15 ноября 2018г
Учитель Затула Т.Н

Лист самооценки _______________________________

Лист самооценки _______________________________

Лист самооценки _______________________________

Лист самооценки _______________________________


extracted_text:
«Формы и методы работы с детьми с ОВЗ в условиях профессионального обучения»
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического развития Российской Федерации.
В ГПОУ г. Новокузнецка все обучающие являются лицами с ограниченными возможностями здоровья VIII вида. При этом многие из них имеют инвалидность (органическое поражение ЦНС, ММД, олигофрения различных стадий и т.д.). У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Основные методы работы с обучающимися:

	методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные ; наглядные; практические; репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и работы
под руководством преподавателя;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

Обучающиеся активно вовлекаются во всевозможные мероприятия, проводимые не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами ( развито волонтерское движение, проходит множество спортивных, творческих мероприятий).

Особое внимание в профессиональном обучении уделяется отработке и закреплению трудовых навыков. Их-за того что  большинство обучающихся с ментальными нарушениями, имеют кратковременную память, им необходимо длительное и монотонное закрепление этапов производственной практики. Только после прохождения всех необходимых этапов они могут реализовать себя в выбранной профессии.


Презентация "Изготовление лекал"


title: Урок-игра "Сложение и вычитание десятичных дробей" 6 класс

extracted_text:
Урок-игра в 6 классе
« Сложение и вычитание десятичных дробей »

Пояснительная записка

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективного взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с имеющимися элементами соревнования, непосредственности, естественного интереса.

Сухомлинский писал: "В игре раскрывается перед детьми мир, творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного детского развития».

Вполне естественно, что именно в игре следует искать скрытые возможности для успешного усвоения обучающимися математических идей, понятий, формирование необходимых умений и навыков. Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на уроке, давать задания, посильные каждому ученику, максимально развивая их способности. Игра воспитывает чувство ответственности, коллективизма. Дидактические игры на уроках математики можно использовать для ознакомления детей с новым материалом и для его закрепления, для повторения ранее приобретенных представлений и понятий, для полного и глубокого их осмысленного усвоения, формирования вычислительных, графических умений и навыков, развития основных приемов мышления, расширения кругозора. Систематическое использование игр повышает эффективность обучения.

Подбирая игры, продумывая игровую ситуацию, необходимо обязательно сочетать два элемента - познавательный и игровой. Создавая игровую ситуацию в соответствии с содержанием программы, учитель должен четко спланировать деятельность обучающихся, направлять ее на достижение поставленной цели.

« Сложение и вычитание десятичных дробей »
Цели: Образовательные : Повторить разряды целых чисел и дробных долей; научить складывать и вычитать десятичные дроби; развивать вычислительные навыки, память,  мышление  и смекалку; воспитывать познавательный интерес к предмету.
Развивающая: развитие познавательного интереса, логического мышления. Развивать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной, интерес к математике, логику и смекалку, коммуникативную и трудовую компетентности, расширять кругозор.
Воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, развитие коммуникативной культуры. Повышать ответственность не только за собственные знания, но и за успехи всего коллектива. Воспитывать у учащихся любознательность.

Тип урока: Урок совершенствования знаний.

Педагогические технологии, методы и приемы : словесный, наглядный, практический, использование задач с игровыми моментами, развивающих познавательный интерес обучающихся.

Ход урока :
Организационный момент
Вступительное слово учителя, сообщение темы урока.
Французский писатель Анатоль Франс однажды заметил: « Учиться можно только весело... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом.». Последуем этому совету писателя, постараемся быть внимательными, будем
«поглощать знания» с большим желанием, ведь они пригодятся вам в дальнейшем.
Тема нашего урока - « Сложение и вычитание десятичных дробей».
Учение о дробях всегда считалось трудным.. У немцев сохранилась пословица:
« Попасть в дроби», что означает попасть в трудное положение. Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Ответы учащихся).
Итак, задача сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут поставить вас в трудное положение. Будем их уверенно складывать и вычитать, познакомимся с историей десятичных дробей.
Буду рада вашим хорошим ответам.

Проверка знаний.
Найди ошибку.
Известно, какое важное значение имеет запятая в русском языке. От неправильной расстановки запятых смысл предложения может резко измениться. Например, «Казнить, нельзя помиловать» и «Казнить нельзя, помиловать».
В математике от положения запятой зависит верность или неверность равенства.
Задание.
Найти ошибки, которые допустили Незнайка при сложении и вычитании дробей. Записать правильное решение.
+2,56 -8,13

3,7
2,93
1,027

1,786

(Повторение правил сложения и вычитания десятичных дробей).

II. Формирование		знаний. Театрализованное	представление . Роли:

я дробь:

я дробь Знак «+»:
Знак «-»:

Неверная сумма дробей: Верная сумма дробей: Разность дробей:
Знак «=»:
Сова

Сцена I
Ведущий. Жили-были две подружки-дробинки 2,75 и 2,7.
Дружба была крепкая. Они никогда не ссорились, всегда помогали друг другу. И вот однажды решили они объединиться в одну дробь. Объединились они так: 2,75
+ 2,7 = 3,02. (Выстраиваются в одну линию )
И вдруг две подружки стали часто ссориться и дразнить друг друга. Стали думать они, в чем же причина. Но так ничего и не придумав, решили пойти к мудрой Сове.

Сцена II
Сова. Вся ваша беда в том, что вы неправильно объединились. 1-я дробь. Как же нам быть?
Сова. Вашей беде легко помочь. Какого разряда не хватает у одной из вас? 2-я дробь. Сотых.
Сова. Чем его можно дополнить? Дети. Нулем.
Сова дописывает ноль.

Сова. Теперь у вас одинаковое число разрядов. Встаньте друг под дружкой так, чтобы разряд оказался под разрядом, запятая под запятой. (Выстраиваются друг под другом )
Сова. Вот сейчас вы можете объединиться.
2,75
+ 2,70
5,45
Ведущий. После такого объединения дроби больше никогда не ссорились и жили дружно.
Учитель. Как же нам вычесть из одной десятичной дроби другую? Что для этого необходимо сделать?

Сцена III
Ведущий. Это же правило сохраняется и для вычитания десятичных дробей. Вычтем из 2,75 дробь 2,7. Какое условие необходимо помнить?
Дети. Нужно, чтобы разряд был под разрядом, запятая под запятой: 2,75
- 2,70
0,05
Ведущий. Правильно. И на этом нашей сказке конец.
ІІІ. Игра « Мягкая посадка» ( учитель показывает пример и если ученик отвечает правильно, то он садится на место. Если – неправильно, то продолжает стоять)

Физкультминутка.
Игра «Кто быстрее поднимется по ступенькам?»
Построились в три ряда. Ученики по очереди решают примеры устно, подбегают к доске и на ступеньке записывают ответы.

-1,7

+2,6
+1,9

-2,5

+0,8

1,2+1,8

+ 1,5
-1,3

-1,7

-0,9
+2,3

-2,25

+0,25

4,6+2,8

+ 0,6
-2,4

Формирование практических навыков.
Работа в парах. На каждую парту раздаются задания: восстановить цепочку вычислений и ответить на вопрос.
Вариант 1. Из шкурок какого зверька шилась королевская мантия?

Вариант 2. Какой кошке поклонялись древние индейцы?

Решение занимательной задачи.

22,9 кг	23,8 кг	26,7 кг
Три неразлучных друга Винни-Пух, Кролик и Пятачок решили узнать свой вес. Но шкала весов до 20 кг была повреждена и показания по ней прочитать не

представлялось возможным. Поэтому Винни-Пух взвесился сначала с Кроликом: получилось 22,9 кг; затем с Пятачком, получилось 23,8 кг, а затем они взвесились все вместе и получили и получили 26,7 кг. Поставь разумные вопросы и ответь на них.
Итог урока. Выставление отметок . Домашнее задание

1) Шерлок Холмс придумал примеры, а Ватсон стёр запятые. Помогите Шерлоку восстановить запятые в примерах.
а) 32+18=5	в) 42+17=212	д) 63-27=603
б) 3+108=408	г) 736-336=4	е) 57-4=17

Приложение
На уроках по данной теме можно применять и другие игры.

Дидактическая игра «Инопланетянин»

Тема: Арифметические действия с десятичными дробями (6 класс).
Цель: создать условия для формирования у учащихся умений выполнять действия с обыкновенными дробями.
ХОД ИГРЫ
Класс делится на группы по 4 человека. Учитель проецирует изображение инопланетянина на доску или вешает плакат. Каждому ученику в группе выдается карточка с указанием числа и действия (+, -, : ,
*), которое нужно выполнить с числами, записанными на костюме инопланетянина. Контрольное число - сумма полученных результатов. Выигрывает та группа, которая быстрее всех закончит вычисления.

Дидактическая игра «Математическая биология»

Тема: Десятичные дроби (6 класс).
Цель: создать условия для повторения умений выполнять операции сложения, вычитания, умножения и деления десятичных дробей.
ХОД ИГРЫ
Перед началом игры класс делится на две команды. Каждая команда получает конверт и выслушивает задание от учителя.
Задание 1.
На островах Тихого океана живут черепахи-гиганты. Они такой величины, что дети могут кататься, сидя у них на панцире. Название  этих черепах зашифровано в примерах:

Задание 2.
На Земном шаре обитают птицы - безошибочные определители прогноза погоды на лето. Название этих птиц зашифровано в примерах.
Применяя прием последовательного деления, найдите частные: 4,5 : 1,8; 3,15 : 0,15; 4,2 : 2,8; 36 : 0,8; 21 : 0,15; 60 : 2,5; 4,25 : 2,5; 490 : 14.

Заменив частные буквами, вы прочтете название птиц-метеорологов.
Ответ: фламинго.
Фламинго строят из песка гнезда в форме усеченного конуса, в верхнем основании его делают углубления, в которые складывают яйца. Если лето будет дождливым, то гнезда строятся высокими, чтобы  их не могла затопить вода, а если засушливым - то более низкими.


title: Им досталось блокадное детство

extracted_text:
«ИМ ДОСТАЛОСЬ БЛОКАДНОЕ ДЕТСТВО»
Безрукова Татьяна Петровна педагог дополнительного образования

Когда замкнулось блокадное кольцо, в Ленинграде оставалось помимо взрослого населения 400 тысяч детей. Среди них и Юра Андрейков.
Он вспоминал: Нам «повезло», мы жили рядом с Финляндским железнодорожным мостом. Двумя окнами, квартира смотрела на мост. В блокаду мост - стратегический объект. Он был замаскирован.
По берегам окружен колючей проволокой. Вокруг стояли зенитки и часовые. Немцы с воздуха и артиллерией ежедневно бомбили и обстреливали мост, но мост оставался невредим. «..Было обычным зрелищем, наблюдать огромные столбы воды на Неве около моста, слушать оглушительный визг немецких самолетов и треск наших зениток…»
В конце лета 1942 года очередная бомбардировка моста, мощный взрыв, дом подпрыгнул и сел; вылетели стекла….Юра был один дома, очень испугался, был контужен. После контузии стал заикаться.
Уже потом, в мирное время, Юру лечили, но все оказалось напрасным. Первые месяцы блокады маленький Юра ходил в «Очаг» (так тогда называли детские сады). Но, наступила зима 1941 года…холод, голод. У Юры совсем не стало сил что бы ходить. Он лежал в кровати одетым в пальто, шапку и валенки. Как и многие ленинградцы, болел дистрофией. Но, он не умер.
Сам удивлялся: почему не умер? Слушал радио!
И тот, самый памятный концерт… 9 августа 1942 года исполняли
«Ленинградскую» симфонию Шостаковича. Слушал сводки о положении на франте, «Письма с фронта и на фронт», рассказы, стихи о подвиге советского народа… Когда не было передач- стук метронома успокаивал Юру.
Город выстоял. «… Мы тогда не могли поверить, что закончился весь этот ад…», вспоминал Юрий Петрович.
А в 1944 году по проспекту Обуховской Обороны шли в центр города войска Ленинградского фронта, а Юра стоял на обочине и смотрел…
Один солдат кинул Юре букет полевых цветов. Этот букет Юрий Петрович вспоминал всю свою жизнь. Ведь он, блокадный ребенок, не был в поле никогда… И запах полевых цветов стал для Юры запахом Победы.
В 1945 году, Юра пошел в школу № 335, на Слободской улице.
Вот тогда мама сшила ему «Кассу букв» из серой грубой ткани, с кармашками. В каждом кармашке бумажные квадратики с буквами.
С помощью этой кассы маленький Юра учился читать. Вытаскивал квадратики и складывал из них слова и целые предложения. Он воспринимал это «действо» как какой-то волшебный ритуал. Весь класс с завистью смотрел на Юрину КАССУ…
На обратной стороне Юра написал:1-й «А» класс 335 школы Ю. Андрейков 17/XI 1945г.

Потом касса перешла брату Алешке, который был на год младше.
Юра сделал надпись: Ярушников Алексей. Касса было приложением к букварю. Букварь старый, потрёпанный, выпуска 1941 года.
Эту кассу и букварь Юрий Петрович Андрейков хранил кассу всю свою жизнь. Побывав в нашем музее «История школы на Куракиной даче», он подарил музею КАССУ и БУКВАРЬ.