title: Выпускной бал начальной школы 2020 года

extracted_text:
Выпускной бал начальной школы 2020 года.
УЧИТЕЛЬ: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день вашего прощания с начальной школой! Четыре года назад вы пришли в первый класс. Здесь вы поднимались трудными ступеньками по лестнице знаний. Вы учились читать и считать, учились дружить, учились жить по строгим школьным правилам. Сегодня нам и грустно и радостно, у вас будут новые учителя, а к нам придут новые ученики, вы все повзрослели, стали умнее и многому научились. Сегодня - ваш выпускной праздник!

1. Внимание, внимание!
Наш праздник начинается.
Добра и счастья пожелания
Пускай сегодня не кончаются.
С грустью со школой прощаясь,
Частицу её волшебства
В сердце хранить обещаем.

2. Все в жизни начинается со школьного звонка.
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты,
И посерьезней. А пока…
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.

УЧИТЕЛЬ:  А теперь немного о 4 классе - это…
Арина, Минара, Камран, Самат, Тимур.
-Любители поговорить с соседом.
-Возьмутся за дело - делу не сдобровать.
-Ссорятся и тут же мирятся.
-Обожают писать записки на уроке.
-Гордятся болтливой половиной класса, то есть…девочками.
-Самый шумный класс на перемене.
-Следы на потолке после визга радости.
-На уроках шумят, что листья шуршат.
-Головная боль дежурного класса.
-Средний возраст - 10 лет, а общий – 51 год!
-Знак Зодиака – Дева: коллектив был создан 1 сентября 2016 года.
-Любимый день недели – суббота, воскресенье.
-Любимое время года - лето.
-Любимые уроки - физкультура и рисование.

Песня "Не крутите пёстрый глобус".
-Пробежали, пролетели,
Как один, четыре года.
Мы с тобою повзрослели.
Нас растила наша школа!

-В класс пришли с тобой мы первый
Вот такими (показывает) малышами.
Кто был робким, кто был смелым,
И ничего почти не знали!

-Нам казались стадионом
И фойе, и коридоры.
Правда, любим до сих пор мы
Пробежать по их просторам.

-Нам казался рестораном
Школьный маленький буфет.
А теперь толпою важной
Мы приходим на обед.

-Помнится, как я впервые
Поглядел на выпускниц.
Впечатления такие:
С журнала мод сошли страниц!

-А теперь на одноклассниц
Наших только посмотри!
Сможет каждая украсить
Подиум любой страны!

-Познакомились со спортом
Даже близко подружились
Есть уже свои рекорды,
Форму дома не забыть бы!

-А еще четыре года
Развивали мы таланты
Есть чтецы, певцы, актеры,
Есть танцоры, музыканты.

УЧИТЕЛЬ: Дорогие наши родители! Сегодня волнующий день — мы прощаемся с начальной школой.
УЧИТЕЛЬ: Четыре года мы вместе с вами поднимались первыми самыми трудными ступеньками лестницы знаний. Учились читать, писать, дружить, жить по правилам нашего родного школьного дома.
Посмотрите на наших детей — какими они стали взрослыми, умными, красивыми, самостоятельными. Пусть ребята вам всё сами расскажут о себе. (Выступление ребят)

Визитка
 АРИНА
Рассаживайтесь, здравствуйте,
Смотрите и участвуйте –
Вам не придется унывать,
Мы будем класс презентовать!
 МИНАРА
Собрались здесь во всей красе
Мы нашим классом дружно все:
Волнуемся, стесняемся,
Краснеем, запинаемся…
КАМРАН
В нашей дружной семье 6 учеников.
Наша классная мама – Живаева Ольга Дмитриевна
Наш девиз: Не ныть, не плакать по углам. Беду и радость пополам!
САМАТ
В уютном светлом классе
Живём мы, словно дома.
Любые уголочки
Нам стали здесь знакомы.
Из года в год, из класса в класс,
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом, день за днём-
Так незаметно мы растём.
ТИМУР
Недавно были первоклашки,
А теперь вот подросли.
Повзрослели, поумнели,
Словно розы расцвели,
Знаний, навыков, умений
Много мы приобрели.
АРИНА
Мы вам скажем по секрету,
Эх, у нас и коллектив!
В нашем классе от девчонок
Просто глаз не отвести.
Расцвели девчонки наши,
Как ромашки на лугу,
Ну, а песни распевают,
Словно пташечки в саду.

УЧИТЕЛЬ:
(О девочках)
АРТИСТКИ! Созданы для сцены-
Народ вокалом  удивлять!
Талант подаренный им Богом
Желаем дальше развивать.

АРИНА и МИНАРА – это нежность, добро
Им все, что вокруг не все равно!
Они приласкают дворняг во дворе,
Помогут старушке «на фонаре».

УЧИТЕЛЬ:

А про наших про мальчишек,
Мы вам скажем от души-
Что мальчишек в целом свете
Лучше наших не найти!

Загадка он для всех в округе,
ОН НЕЗАВИСИМ  И УМЁН,
Достичь желаемого может, коль захочет,
Идет всегда только своим путем
Это наш КАМРАН!

ТИМУР, ты парень чудный,
Откровенный, честный, мудрый.
Добр, вежлив и умён,
Как учитель, разносторонне одарён.

В компании САМАТ - парень свой,
Непринуждён всегда в общенье.
Предпримет нужное решенье
Он в ситуации любой.

КАМРАН – лучший  эрудит.
В  викторине  обязательно  победит.
У  меня сомнений  в этом нет.
Он  самый первый  даст  ответ

ТИМУР— спортивен, одарён
И крепок, словно он железный!
Вынослив, силой наделен!
И любит быть друзьям полезным!
САМАТ-Всегда в хорошем настроении,
Смеется сам, смешит друзей,
Искрится смехом и ВЕСЕЛЬЕМ,
А в голове полно затей!
ДЕТИ    ВСЕ:
Все мы – Умные, Спортивные,
 Смелые,  Активные,
Сообразительные, Любознательные.
В общем –  Привлекательные!
Мы – детство,
Мы – радость,
Мы – свет,
Мы – на уроках отличный ответ.
Мы – защитники слабых,
Мы – помощники мамы,
Мы – умеем друзьями быть,
Мы – учимся младших любить,
Мы – учимся всё уметь,
Можем песню хорошую спеть,
Станцевать и стихи почитать –
Всё на свете стремимся узнать!
В общем так –
Живём не тужим,
И с наукой верно дружим.
Все мы здесь одна семья!

    УЧИТЕЛЬ:
             Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать «Клятву пятиклассника».
(Дети встают и торжественно произносят клятву.)

ДЕТИ (вместе ):
«Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей-тружеников торжественно клянёмся:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНУСЬ!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100°С. КЛЯНУСЬ!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьным коридорам! КЛЯНУСЬ!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки. КЛЯНУСЬ!
5. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины. КЛЯНУСЬ!
6. Быть достойным своих учителей. КЛЯНУСЬ! КЛЯНУСЬ! КЛЯНУСЬ!
УЧИТЕЛЬ:
     Дорогие, ребята! Дорогие родители и гости! Вот и пришёл день прощания с начальной школой! Пролетели эти года удивительно быстро. Они многому научили и вас, и нас. Было всякое, но хочется, чтобы в памяти о годах, проведённых в начальной школе, остались только приятные и светлые воспоминания. Не будем грустить. Пусть наша жизнь будет весёлой и звонкой, как школьный звонок, который прозвенит сейчас для вас в стенах нашей начальной школы.
  Звонок.
Песня «Маленькая страна»
1. Есть за домами, за лесами
Маленькая страна.
Там люди с добрыми глазами,
Там жизнь любви полна.
В ней детям нравится учиться,
Искать на вопрос ответ.
К знаниям каждый здесь стремится,
В школу бежит чуть свет.
Пр.: Маленькая страна, маленькая страна,
Каждый расскажет и покажет,
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна,
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна.
2. Весело в этой стране учиться,
Мил нам уютный класс,
Дорог и близок наш учитель,
Ласково смотрит на нас.
Четыре года мы были вместе,
Пришел расставанья час.
Будут новые книжки и песни
В школьной стране у нас!
Пр.: Маленькая страна, маленькая страна,
Каждый расскажет и покажет,
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна,
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна.
УЧИТЕЛЬ: Итак, представьте: 2448 уроков проучились вы вместе. Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров, множество научных фактов засели в ваших головах, а некоторые до сих пор там не умещаются. 1836 часов просидели школьники за партой, и это не считая времени, затраченного на выполнение домашнего задания. 1920 исписанных тетрадей, но не каждая из них показана родителям. А Балиев Камран не станет утаивать свою тетрадь за первый класс. Он сейчас всем покажет её.
     Трое детей выходят в центр сцены. Один из них показывает свою тетрадь за первый класс в раскрытом виде.
Первый ученик:                  КАМРАН
Мне десять лет, я в четвёртом классе,
Уже я в пятый перешёл.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашёл.
Мою тетрадь –
Я в первом классе потерял.
Внутри – не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки,
и дохлые кружочки
согнулись, будто старички,
и свесились со строчки.
Второй ученик: (заглядывает в тетрадь к первому, смеясь, говорит)      АРИНА
Смотри, а буква «А»
Ну, просто как лягушка!
У “Я” свернулась голова,
У “Е” пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились, кто куда,
Как наш забор на даче.
Я веселилась от души:
Ужасно пишут малыши!
УЧИТЕЛЬ: Да, малыши пишут ужасно. Но в первом классе вам не ставили отметок. А вот что думают ученики по этому поводу.
Третий ученик                ТИМУР
Если был бы я министром всех начально-средних школ,
Я бы в школе очень быстро отменил оценку “кол”.
К своему распоряженью приписал бы я слова,
Что ещё уничтоженью подлежит оценка “два”.
А потом подумав ночку от зари и до зари,
Я б велел без проволочек упразднить оценку “три”.
Что б ученье – не в мученье, чтобы мам не огорчать,
чтоб учиться с наслажденьем на “четыре” и на “пять”.
УЧИТЕЛЬ: Отменить “двойку” и “тройку” мы, конечно, не можем, а вот учиться на “четыре” и на “пять”, не огорчать мам - это возможно.
Шуточное стихотворение "Разнообразие".      КАМРАН
Звенит звонок, и каждый раз,
Как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс,
Потом влетает мне.
Жизнь стала для меня
Кромешным адом.
Нам задают ужасно много на дом,
А если дома вовсе не бывать,
Куда они мне будут задавать?
Кричала мама: "Что за безобразие?!
Сплошные "тройки", где разнообразие?"
Когда же я принёс "разнообразие",
Она опять кричала: "Безобразие!"

ТИМУР
Директору. Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
Наши заботы, тревоги, печали
Вы непременно всегда замечали.
Сколько мы видели Вас на работе -
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.
Мы Вам желаем такою остаться
И ни за что никогда не меняться.

САМАТ
 Как тяжело составить расписание,
Задумывался кто-нибудь хоть раз?
Здесь надо всё предусмотреть заранее:
Предмет, программу и, конечно, класс.
Но знаем мы, с работой этой сложною
Вы справились, конечно же, на "пять".
И сделали даже невозможное,
Чтоб школе двигаться вперёд, а не стоять. (Дарят цветы).

УЧИТЕЛЬ:    А теперь слово предоставляется директору нашей школы Живаевой О.Д.
УЧИТЕЛЬ: И вот что говорили о нашем классе другие учителя:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные,
Все-то умные, красивые,
Лукавые, счастливые!
Наш класс самый хороший? (ДА!)
Самый дружный? (ДА!)
УЧИТЕЛЬ: Вручение букетов учителям, которые учили наших детей.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, четыре года, изо дня в день, из урока в урок вместе с вами учились и ваши родители. Они волновались, возможно, больше вас переживали ваши неудачи и радовались вместе с вами вашим победам. Они сейчас здесь, в этом зале. Давайте вместе скажем родителям огромное “спасибо”.
   ДЕТИ ВСЕ:
Сегодня наш праздник — выпускной!
Мы знаем, что были с вами, порой,
Капризны, упрямы и даже грубы...
Но нет без вас нашей счастливой судьбы!
Спасибо за всё, родители, вам!
Мы с радостью, следуя вашим стопам,
Во взрослую жизнь смело пойдём,
И вашу любовь через жизнь пронесём!

Песня «Круто ты попал в 5 класс»
Мы – четвероклассники,
Переходим в пятый класс.
Гордым словом «пятиклассник»
Называть все будут нас.
До свиданья, класс четвертый,
Мы прощаемся с тобой,
Со своей любимой партой,
И с окошком, и с доской.
Пр.: Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Давай же в пятый иди!
Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Вперед смелее гляди!
2. Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба
Переходит в пятый класс.
А учительница наша
Снова в первый класс пойдет.
Нам она сказала: «Круто!
Пятиклашки, вам везет!»
Пр.: Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Давай же в пятый иди!
Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Вперед смелее гляди!
КАМРАН
-А теперь о наших милых,
Дорогих, родных, любимых,
О тех, кто нас учил читать, писать -
О них хотим вам рассказать.

ТИМУР
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, и внимание, и терпенье
Так помогают нам всегда!
Где бы ты ни был, по-прежнему
Обязательно помни о том,
Что всегда тебя встретит
С любовью и нежностью
Твоя пристань - родительский дом.

  Ответное слово родителей. Напутствие детям от родителей.
День сегодня необычный – перешли вы в пятый класс!
На пороге средней школы мы даём вам свой наказ!
Много лет еще учиться и терпенья не терять!
Двойку, тройку, единицу в свой дневник не допускать!
Не нервируй педагога, ведь учитель – царь и бог!
Пусть тебя ругают строго, смирным будь, как ангелок!
А еще тебе желаем, пятиклассник дорогой,
чтоб тебя не посылали за родителями домой!
Жмем тебе на счастье руку, вспоминай свой четвёртый класс…
И учительницу первую, что учила вас!
Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!

Ответное слово 1 учительницы	                     (Живаевой О.Д.)
1. Удачи, взлеты и ненастья
Жизнь полосата как матрас
Мой пик учительского счастья –
Вот эти дети, этот класс.

2. И к вам всем сердцем, обращаясь,
На мысли я себя ловлю
Поверьте, я не притворяюсь,
Я каждого из вас люблю.
Дорогие мои ребята!
Я была с вами в счастье и в горе.
Ваши "двойки” меня огорчали,
А когда в дневниках "пятерки” -
Сразу вдруг забывались печали.

3. Летите, думайте, дерзайте.
Но в уголке своей души
Частичку детства сохраняйте.

ДЕТИ Хором: А мы всегда там будем жить.
                       АРИНА
 Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу
В свой самый лучший первый класс.
                      КАМРАН
Как встретил у дверей учитель -
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
                     МИНАРА
Вы встретили улыбкой малышей,
Старательно писать, читать учили.
А помните улыбки до ушей,
Когда мы первые пятёрки получили?
АРИНА
Спасибо вам, учитель первый наш,
За ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск ваш,
И всё же мы друг друга полюбили.
ТИМУР: Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы - сумки под мышку и мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог.

САМАТ: А там, за порогом, листвой шелестя,
Качаются клены, шумят тополя,
А значит все это, что вот оно - лето,
Что нас ожидают леса и поля!

 ВСЕ: И где бы я ни был, куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей не нашел,
На речке и в поле я помню о школе,
Я помню, что в пятый я класс перешел!

УЧИТЕЛЬ: Пройдут года, ты станешь взрослым,
И часто будешь вспоминать,
Как было хорошо и просто,
По школе вместе нам шагать.
Как приучался ты к труду,
И пел на празднике веселом.
Будь счастлив, дорогой мой друг,
Этап твой следующий -
Средняя школа!
УЧИТЕЛЬ: Вот и подошел к концу наш праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой,
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было,
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
Учитель:  Дорогие, ребята! Четыре года мы с вами шаг за шагом поднимались по самым трудным ступеням лестницы знаний. Чего только не происходило за эти 4 года. Ещё более интересная и увлекательная жизнь ждёт вас впереди. Я желаю вам удачи и успехов в учёбе, а на память о начальной школе вам останутся эти диски с презентацией.  Они в любой момент напомнят вам о вашем счастливом и веселом детстве
(Вручение свидетельств об окончании начальной школы.).
Песня «До свиданья начальная школа!»
1. В кабинете становится тише
Слышно даже биенье сердец.
До свиданья, начальная школа,
Это школа – дорога чудес.
И грустим мы сейчас, расставаясь,
Вспоминая счастливые дни,
Как пришли мы сюда малышами
И какими отсюда ушли.

Пр.: Расстаются друзья,
Остается в сердце нежность,
Будем дружбу беречь,
До свиданья, до новых встреч!

2. В этом классе мы с вами мечтали
И дорогою знаний мы шли.
Здесь друзей мы своих повстречали,
Здесь открытия делали мы.
Не грусти, наш учитель, любимый,
Прибежим мы к тебе и не раз.
Пусть придут нам на смену другие,
Мы такие одни ведь у Вас!

УЧИТЕЛЬ: На этом наше мероприятие окончено. Спасибо за внимание и участие!


extracted_text:
Картотека дыхательной гимнастики для старшей и подготовительной группы  в соответствии с ФГОС
Старшая и подготовительная группы
ДЫХАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ А.Н. СТРЕЛЬНИКОВОЙ
КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ
«Разминка». И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, туловище прямое руки полусогнуты в. локтях, пальцы слегка сжаты в кулаки, повернутые друг к другу. Присесть, скрестив руки навстречу друг другу, вдох носом - активный, быстрый, ясно слышимый. Вернуться в и.п. Отдохнуть. О выдохе не думать, не контролировать его сознанием. Повторить упражнение подряд 8 раз без пауз. Темп 1—2 вдоха в секунду, двигаться строго ритмично. Повторить 10-20 раз.
«Наклоны»        Частъ первая. И. п. - стоя, нога на ширине плеч, туловище прямое, руки опущены («по швам»). Наклониться вперед, руки произвольно опустить, слегка скрестив, вдох носом - быстрый, ясно слышимый. Вернуться в исходное положение не полностью - и снова вдох во время наклона вперед. О выдохе не думать, не мешать, но и не помогать ему. Повторить 8 раз, темп – 1 – 2 вдоха в секунду, наклоняться строго ритмично. Повторить 10—20 раз.
Часть вторая. И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, туловище прямое, руки на уровне плеч, согнуты в локтях, пальцы слегка сжаты в кулаки, повернуты друг к другу. Отклониться назад, руки резко скрестить перед грудью; вдох носом - быстрый, активный, ясно слышимый (но не шумный). Вернуться в и. п. не полностью - и снова вдох при наклоне назад. Повторить 8 раз, темп – 1 – 2 вдоха в секунду, движения ритмичные, о выдохе не думать (не мешать и не помогать выдоху). Повторить 10-20 раз.
«Маятник». И. п. - стоя, наклоняясь вперед, руки опущены вниз, Покачиваться вперед-назад. При наклоне вперед и вдохе руки скрещиваются. Вдох через нос, быстрый, активный, хорошо слышный (но он не должен быть нарочито шумным). Темп 1—2 вдоха в секунду. Повторить 10-20 раз.
При выполнении указанных упражнений не надо стараться вдохнуть как можно больше воздуха — наоборот, вдох должен быть по объему меньше, чем возможно. Во время движений следует стараться освободиться от напряжения, установить индивидуальный естественный, но энергичный темп. Руки далеко от тела не уводить! Не помогать выдоху! Надо стараться сделать его незаметным, бесшумным. Следует помнить, что цель организация дыхания, а движение — лишь средство для этого. Каждое упражнение повторять с паузами в 1,2,3 секунды - так, чтобы получилось не менее 128—160 дыханий, а всего 600—640 дыхательных движений на четыре
упражнения. Освоенные движения в последующем рекомендуется сочетать со звуковыми упражнениями.
В старшем дошкольном возрасте постепенно возрастает нагрузка на опорно-двигательный аппарат и другие системы организма за счет большей интенсивности и повышения дозировки упражнений. Вводятся круговые движения рук (вперед и назад), рывковые движения прямых и согнутых рук. В упражнениях для туловища делаются повороты и наклоны в стороны, повороты вокруг себя стоя и лежа. Больше внимания уделяется специальным дыхательным упражнениям. Широко используются различные индивидуальные пособия, кроме того, даются имитационные упражнения. Дыхательные упражнения выполняются в среднем темпе. Количество повторений увеличивается до 6—8 раз.
Упражнения на удлинение выдоха
«Наклоны вперед». И.п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
Спокойный вдох в и.п. 1—2—3 — пружинистые наклоны вперед с тройным выдохом. Руки за спину, смотреть вперед. 4 — вернуться в и.п.
«Наклоны в сторону» («Наклоны с зонтиком»). И.п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Спокойный вдох в и.п. 1—2—3 — тройной наклон в сторону, поднять разноименную руку над головой — «накрылись зонтиком» — выдох. 4 — вернуться в и.п.
«У кого дольше колышется ленточка». Каждый ребенок берет в руку узкую ленточку из тонкой цветной бумаги. Ноги на ширине плеч, руки внизу, слегка отведены назад. Спокойный вдох. На выдохе поднести ленточку ко рту, сделать небольшой наклон.
Специальные дыхательные упражнения
«Задуй свечку». Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать свободный вдох и слегка задержать дыхание. Сложить губы трубочкой. Выполнить три коротких редких выдоха, словно задувая горящую свечу: «Фу! Фу! Фу!». Во время упражнения туловище держать прямо.
«Полное дыхание». Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать свободный глубокий вдох, одновременно поднимая руки перед собой вверх. Задержать дыхание (пока приятно). Выполнить энергичный выдох открытым ртом, одновременно опуская руки и наклоняясь вперед («Ха!»). Выдыхать с облегчением, как будто освобождаясь от забот. Медленно выпрямиться.
Упражнения на укрепление мышцы носоглотки и верхних дыхательных путей.
Упражнения можно выполнять стоя или в движении.
«Ёжик». Поворот головы вправо-влево в темпе движения. Одновременно с каждым  носоглотки (ноздри двигаются и как бы соединяются, шея напряжена); выдох мягкий, произвольный, через полуоткрытые губы.
«Ушки». Покачивая головой вправо-влево, выполнять сильные вдохи. Плечи остаются неподвижными, а уши тянутся к плечам. Следить, чтобы при наклоне головы туловище не поворачивалось.
Вдохи выполняются с напряжением мышц носоглотки.
Дыхательная гимнастика по методу  Б. С. Толкачёва.
                                 Комплекс 1
1. «Качалка».
И.п. – сидя на стуле, руки на коленях. Раскачивать туловище вперёд-назад, произнося на выдохе «Ф-р-оо-хх!». Повторить 6-8 раз.
2. «Ёлочка растёт».
И.п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить. Присесть и выпрямиться, поднимая руки вверх шире плеч. Приседая, произносить: «Страх-х!». Повторить 2-3 раза.
3. «Зайчик».
И.п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить.  Приседая, сгибать руки к плечам ладонями вперёд, как зайчик, становящийся на задние лапки. Произносить на выдохе: «Фр!». Повторить медленно 5-7 раз.
4. «Как гуси шипят».
И.п. – встать, ноги врозь, ступни параллельно, держа палку на сгибе рук. Наклониться вперёд, смотря перед собой и вытягивая шею, произнести: «Ш-ш-ш…». Повторить в среднем темпе 3-4 раза.
5. «Прижми колени».
И.п. – сесть, ноги вытянуть, палку опустить. Притянуть ноги к себе, прижать колени палкой к груди, произнося : «Уф-ф!». Выпрямить ноги, руки опустить. Повторить медленно 5-7 раз.
6. «Гребцы».
И.п. – сесть, ноги врозь, палку держать у груди. Наклониться вперёд, коснуться палкой носков ног, произнести: «Гу!». Выпрямиться, палку притянуть к груди. Повторить медленно 3-5 раз.

7. «Скрещивание рук внизу».
И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки в стороны. Опуская прямые руки вниз и скрещивая их перед собой, произносить: «Та-ак!» - и поднимать их в стороны. Повторить в среднем темпе 4-6 раз.
8. «Достань пол».
И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки вперёд. Наклониться вперёд и достать ладонями пол со словами : «Бак». Повторить медленно 2-4-раза.
9. «Постучи кулачками».
И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Присесть и 3 раза постучать кулачками о пол, приговаривая: «Тук-тук-тук».Повторить в среднем темпе 2-3 раза.
10. «Прыжки».
Прыгать на обеих ногах, произнося на каждый прыжок: «Ха». Каждые 12-16 прыжков чередовать с ходьбой.
                                 Комплекс 2 «На улице».
1. «Погрейся».
И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки поднять в стороны. Быстро скрещивать руки перед грудью, хлопать ладонями по плечам, произнося: «Ух-х-х!». Разводить руки в стороны – назад. Повторить 8-10 раз.
2. «Конькобежец».
И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки заложить за спину. Сгибать то правую, то левую ногу, наклоняя туловище с полуоборотом в стороны (подражая движениям конькобежца) и произнося: «Кр-р-р!». Повторить в среднем темпе 5-8 раз.

3. «Заблудился».
И.п. – поставить ноги вместе, руки сложить рупором. Вдохнуть и на выдохе громко произнести: «А-у-у-у!». Повторить 8-10 раз.
4. «Снежный ком».
И.п. – встать прямо, слегка расставив ноги, руки опустить. Присесть пониже на всей ступне и, сильно наклоняясь вперёд, обхватить руками голени, голову опустить. При этом произносить: «Хр-р-р!». Повторить медленно 3-5 раз.
5. «Снеговик веселится».
И.п. – поставить ноги вместе, руки на поясе. Вдохнуть, после чего сделать прыжок двумя ногами с одновременным выдохом, произнося: «Ха!». Повторить 6-8 раз.
6. «Вырасти большим».
И.п. – встать прямо, ноги вместе. Поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки – вдох; опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох, произнося: «У-х-х-х!». Повторить 4-5 раз.

Сюжетная  дыхательная гимнастика для дошкольников.
                         Сюжет 1 «На прогулке».
Дети выполняют комплекс под музыку.
1. «Поза дерева».
Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Поднять руки вверх, ладони повёрнуты друг к другу. Потянуться всем телом вверх – вдох. Спина прямая, подбородок чуть приподнят, живот подтянут. Через 20 секунд, развернув ладони в стороны, спокойно опустить руки – выдох. Сделать 2-3 спокойных вдоха и выдоха.
2. «Берёзка».
Поднять руки вверх и делать наклоны туловища вправо-влево в такт музыке. Дыхание спокойное.
3. «Ветерок».
Лёгкий бег на носках с ускорением и замедлением в соответствии с темпом музыки. Стараться дышать через нос.
4. «Аромат цветов».
Встать, положить ладони себе на грудь. Сделать медленный вдох через нос, стараясь не поднимать плечи. Задержать дыхание и медленно выдохнуть, произнося: «А-а-ах!».
5. «Лягушка» (по методу Б.Толкачёва).
Исходное положение – упор лёжа, руки выпрямлены. На счёт раз – упор присев, делая мощный выдох; на два – вернуться в и.п. толчком, делая диафрагмальный вдох. Повторить 2-3 раза.
6. «Комарики» (по методу М.Лазарева).

Дети хлёстко бьют себя по спине встречным движением рук-плетей, при этом делая на удар резкий выдох ртом.
7. Дети поют песню Е.Тиличеевой «Эхо» (см. сб. «Учите детей петь», вып.2, с.28) и играют в игру «Эхо» (автор М.Лазарев): становятся в цепочку. Первый громко кричит «Ау!», прикладывая руки трубочкой к губам. Затем все по порядку начинают откликаться всё тише и тише. Последний в цепочке говорит «Ау» чуть слышно.
8. «Отдых».
Дети ложатся на спину и выполняют упражнение на расслабление: под спокойную музыку они как бы засыпают – дышат спокойно, живот мерно поднимается и опускается. Когда музыка становиться громче, ребята потягиваются и неспеша встают на ноги.
                         Сюжет 2 «Снова в лес».
 1. «Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит».
И.п. – основная стойка. 1 – вдох -  руки в стороны; 2 – выдох – наклон туловища вправо; 3 –вдох – вернуться в и.п.; 4 – выдох – наклон туловища влево, вернуться в и.п. повторить 5-6 раз.
2. «Вот нагнулась ёлочка, зелёные иголочки».
И.п. – ноги врозь, руки опущены.1 – вдох; 2 – выдох – наклон туловища вперёд; 3-4 – вдох – вернуться в и.п. – выдох. Повторить 5-6 раз.
3. «Стоит Алёна, листва зелёна, тонкий стан, белый сарафан».
И.п. – ноги врозь, руки опущены. 1 – вдох – руки через стороны вверх, подняться на носки; 2 – выдох – руки вперёд – вниз, опуститься на всю стопу; 3-4 – повторить, вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.

4. «Детки в беретках с ветки упали, беретки потеряли» (жёлуди).
И.п. – ноги вместе, руки за голову. 1 – вдох – подняться на носки; 2 – выдох – присед; 3-4 – повторить, вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
5. «В колыбельке подвесной летом житель спит лесной» (орех).
И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. 1 – вдох; 2 – выдох сед с прямыми ногами, руки к носкам; 3 – вдох; 4 – выдох, вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
6. «Солнце утром рано встало, всех детишек приласкало».
Дети скрещивают ладошки, широко раздвигают пальцы, образуя «солнышко с лучами».
Педагог предлагает детям потянуться к солнышку. Ребята выполняют упражнение хатка-йоги «Солнечная поза»: встать прямо, ноги на ширине плеч; медленно поднять руки и потянуться (внимание сосредоточить на ладонях). Педагог говорит: «Солнышко уже высоко. Вы потянитесь на встречу тёплым лучам, над головой высокое голубое небо. Ваше тело наливается упругой силой, бодростью, становиться стройным, гибким, сильным. Солнечные лучи проникают в каждую клеточку вашего организма. Поймайте солнечные лучики, один положите себе в сердце, остальные оставьте тем, кого вы любите, отдайте всем людям, пожелайте им добра».
                         Сюжет 3 «Мы строим дом».
1. «Поднимаем кирпичи».
И.п. – ноги врозь, руки опущены, пальцы расставлены. 1 – вдох; 2 – выдох – наклон туловища вперёд, пальцы в кулак: «Ух!»; 3 – вдох; 4 – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.

2. «Кладём раствор».
И.п. – ноги врозь, руки на поясе, локти назад. 1 – вдох; 2-3 – выдох – поворот туловища вправо (влево), мах правой (левой) рукой в сторону, назад, вперёд:«Раз!»; 4 – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
3. «Белим потолок».
И.п. – ноги врозь, руки опущены. 1 – вдох – поднять правую руку вверх-назад; 2 – выдох – опустить правую руку; 3 – вдох – поднять левую руку вверх-назад; 4 – выдох – опустить левую руку. Повторить 5-6 раз.
4. «Наклеиваем обои».
И.п. – основная стойка, руки согнуты в локтях на уровне пояса. 1 – вдох; 2 – выдох – подняться на носки, прямые руки вверх; 3 – вдох; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
5. «Красим полы».
И.п. – стоя на коленях, руки согнуты в локтях, кисть в кулак. 1 – вдох; 2 – выдох – туловище слегка наклонить вперёд, руки вытянуть вперёд, пальцы врозь: «Жик!»; 3 – вдох; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
6. «Игра с песком»  (упражнение на напряжение и расслабление мышц рук. Автор М.Чистякова ).
И.п. – сидя. Набрать на вдох воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках – задержка дыхания.
Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы – на выдохе и произнося «с-с-с…». Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжёлыми руками. Повторить 2-3 раза.
       Сюжет 4 «Пожарные».
1. «Лезем по пожарной лестнице вверх».
И.п. – основная стойка. 1 – вдох – руки вверх, пальцы врозь, подняться на носки; 2 – выдох – руки вниз, согнуть в локтях, кисть в кулак, опуститься на всю стопу:«Ух!»; 3 – вдох; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
2. «Направляем огнетушитель на огонь».
И.п. – основная стойка. 1 – вдох – руки вперёд; 2 – выдох – поворот туловища и вытянутых рук вправо (ладони соединены) «Ш-ш!»; 3 – вдох – то же влево; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
3. «Затушим горящие угольки».
И.п. – основная стойка. 1 – вдох – втянуть живот; 2 – выдох – рот трубочкой, живот выпятить «Ф-ф-ф!»; 3-4 – то же. Повторить 5-6 раз.
4. «Заглянем в щель».
И.п. – сед с опорой на пятки. 1 – вдох – руки в стороны; 2 – выдох – наклон туловища вперёд, опора на предплечья «У-у!». повторить 5-6 раз.
5. «Вышли из горящего дома – вдохнём глубже».
И.п. – основная стойка. 1 – вдох – руки через стороны поднять вверх, подняться на носки; 2 – выдох – руки опустить вниз, встать на стопу «Ах!»; 3-4 – то же. Повторить 5-6 раз.
6. «Глоток воздуха» (по методу А.Н.Стрельниковой).
И.п. – стоя. Сделать резкие, быстрые вдохи носом. На каждый вдох полусогнутые руки резко идут навстречу друг другу. Выдох самопроизвольный. Повторить 3-4 раза.
7. Упражнение на расслабление.
 И.п. – сидя на корточках, опустить голову и руки. Медленно поднять голову, распрямить корпус, руки развести в стороны. Голова откидывается назад и медленно поворачивается за солнцем. Мимика – глаза полу закрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
                        Сюжет 5 «На море».
1. «Какое море большое».
И.п. – основная стойка. 1 – вдох – руки в стороны, вверх, подняться на носки; 2 – выдох – руки вниз, опуститься на стопу«Ах!»; 3-4 – то же. Повторить 5-6 раз.
2. «Чайки ловят рыбу в воде».
И.п. – ноги врозь, руки опущены. 1 – вдох – наклон туловища вперёд, руки в стороны; 2 – выдох – вернуться в и.п.; 3-4 – то же. Повторить 5-6 раз.
3. «Створки раковины раскрываются».
И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. 1 – вдох – живот втянуть;2 – выдох – сед с прямыми ногами, живот выпятить «Ш-ш!»; 3 – вдох – живот втянуть; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
4. «Пловцы».
И.п. – ноги врозь, руки опущены. 1 – вдох – левую руку поднять; 2 – выдох – мах левой рукой вперёд, вниз; 3 – вдох – правую руку поднять; 4 – выдох – мах правой рукой вперёд, вниз«Раз!». Повторить 5-6 раз.
5. «Дельфин плывёт».
И.п. – ноги врозь, руки согнуты в локтях. 1 – вдох; 2 – выдох – наклониться вперёд, правым локтём коснуться левого согнутого колена; 3 – вдох – вернуться в и.п.; 4 – выдох – наклониться вперёд, левым локтём коснуться правого колена, вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.

6. «Акула» (по методу К.Бутейко).
И.п. – стоя. Сделать глубокий резкий выдох ртом одновременно с быстрым приседанием на корточки («над нами проплывает акула»). Нос закрыть пальцами. Задержка дыхания длится столько, сколько сможет выдержать ребёнок. Повторить 1-2 раза.
7. «Волны шипят».
И.п. – сед на пятках, руки внизу. 1-2 – волнообразное движение руками вперёд-вверх – вдох; 3-4 – волнообразное движение руками вниз – выдох через рот со звуком «Ш-ш…». Повторить 5-6 раз.
8. «Сон на берегу моря».
Дети слушают шум моря (кассета «Григ и звуки океана»). Педагог говорит детям, что им снится море, что они лежат и загорают. Солнышко  и вода ласкают тело. Летит бабочка, выбирает на кого сесть. Бабочка улетела и нам пора возвращаться.
                        Сюжет 6 «В зоопарке».
1. «Серый, зубастый, по полю рыщет, телят, ягнят ищет» (волк).
И.п. – основная стойка, руки согнуты в локтях, ладони у груди. 1 – вдох; 2 – выдох – туловище слегка наклонить вперёд, правую руку вытянуть перед собой; 3 – вдох – вернуться в и.п.; 4 – выдох – то же левой рукой – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
2. «Он несёт на лбу не зря два развесистых куста» (олень).
И.п. – стоя на коленях, руки согнуты в локтях, кисти рук у лба. 1 – вдох; 2 – выдох – руки вперёд; 3 – вдох – руки в стороны; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.

3. «У него огромный нос, будто нос лет тыщу рос» (слон).
И.п. – сед с прямыми ногами, руки опущены. 1 – вдох; 2 – выдох – туловище наклонить вперёд, коснуться руками носков; 3 – вдох; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
4. «Лежит верёвка, шипит, плутовка» (змея).
И.п. – лёжа на животе, руки под подбородком, ладонь на ладонь. 1-2 – вдох; 3-4 – выдох – руки вперёд «Ш-ш-ш-ш!»; 5-6 - вдох; 7-8 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.
5. «По реке плывёт бревно… Ох и злющее оно!» (крокодил).
И.п. – лёжа на животе, руки вдоль туловища. 1 – вдох – руки, ноги, голову слегка поднять вверх; 2 – выдох – вернуться в и.п.; 3-4 – то же. Повторить 5-6 раз.
6. «Рыжая плутовка в лесу живёт, в деревне кур крадёт» (лиса).
«Лисичка принюхивается» (по методу А.Н.Стрельниковой).
И.п. – стоя. Потянуться всем телом, сделать энергичный выдох. Делать короткие резкие вдохи, полусогнутые руки при каждом вдохе резко идут навстречу друг другу. Выдох самопроизвольный. Повторить 1-2 раза.
7. Упражнение  расслабление и напряжение мышц туловища, способствует улучшению кровотока в организме, стимулирует различные обменные процессы, повышает энергетику (по методу А.Н.Стрельниковой).
И.п. – стоя, дети напрягают мышцы шеи, затем мышцы рыу, ног, спины, брюшного пресса, всего тела. Напряжение должно быть максимальным, до появления мелкой дрожи. Затем одновременно с напряжением мышц произносится звук «р-р-р…», сначала без голоса, затем с голосом, негромко («мишка сердится»).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Аналитический отчёт педагога-психолога за 2019-2020 учебный год

extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МКОУ Манзурская СОШ
______________ / А.А.Попович/
«_____»_______________2020 г.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
Тарасовой Ирины Викторовны
педагога – психолога МКОУ Манзурская СОШ
за 2019-2020 учебный год
Психологическая деятельность осуществляется по следующим направлениям: психопрофилактическое, диагностическое, коррекционное, консультативное и организационно - методическое. Виды деятельности, составляющие план работы педагога - психолога имеют выраженный практико-ориентированный характер (развитие умений и навыков в области общения, взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.).
Основная цель моей работы в школе - упорядочить психолого-педагогическую среду, которая обеспечит полноценное личностное развитие, позитивную социализацию, жизненное самоопределение обучающихся в школе, семье и социальном окружении.
 Задачи:
 1.    Увеличить  уровень знаний детей о необходимых жизненных навыках, сформировать позитивное отношение к здоровому образу жизни, выработать навыки  и умения ЗОЖ;
2.    Сформировать у обучающихся способность к самоопределению в выборе профессиональной деятельности;
3.    Оказать целенаправленное влияние на формирование благоприятного социально-психологического климата в школе, организовать условия для благоприятного социально-психологического развития классных коллективов;
4.    Изучить личность учащихся и ученические коллективы с целью организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
5.    Создать психолого-педагогические условия для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы;
6.    Активизировать работу с семьей, своевременно выявить и осуществить профилактику неблагополучия в семьях  через организацию сотрудничества со всеми специалистами ПС, классными руководителями, педагогами  и родителями;
7.    Выявить и психологически поддержать: 1) одарённых обучающихся, 2) детей, требующих особого педагогического внимания, 3) обучающихся, состоящих на различных видах учета  через организацию комплексной психодиагностики и коррекционно-развивающих занятий.
8.       Повысить психолого-педагогическую культуру родителей и педагогов.
     На протяжении учебного периода моей работы ведётся оформление основной документации педагога – психолога. Журнал учёта видов работы заполняется ежедневно в соответствии с выполненным делом.
     В течение года возникла необходимость в организации Психологической службы школы, т.е. работу таких специалистов как логопед, олигофренопедагог, дефектолог невозможно выполнять одному педагогу – психологу. С ноября 2019 года, по приказу директора школы, создан психолого-педагогический консилиум, в состав которого также необходимы указанные специалисты. Было проведено три заседания, целью которых было рассмотрение кандидатур неуспевающих обучающихся для обследования на территориальной медико-психолого-педагогической комиссии. Для более качественного обследования выдвинутых на ТПМПК детей необходимо привлекать указанных специалистов. Возможно, в режиме онлайн. Таким образом, можно существенно помочь детям, которые действительно нуждаются в коррекции дефектов развития.
В начале года проводилась работа по психологическому сопровождению учеников 1-х, 5-х классов с целью выявления дезадаптации у детей при переходе к новым условиям обучения, для оказания своевременной психологической и педагогической помощи.
        Первый этап исследования  проводился в сентябре и октябре, а второй этап (по плану работы: апрель – май) провести не удалось в связи с переходом на дистанционный режим обучения. Проводились посещения уроков в 1, 2, 3, 4 классах, беседы с детьми, диагностика с учащимися 1-х классов по выявлению степени адаптации к школьному обучению. Посещение родительских собраний в 1 и 5 «В» классах, проведение анкетирования среди родителей по адаптации детей. По результатам проведённой работы каждому классному руководителю выдана справка.
В ноябре-декабре с ребятами 5 и 6 общеобразовательных классов провела часы общения: «Шаг к цели», «Самооценка и её роль в жизни человека», цель которых повышение уверенности в себе, признание себя, выработка навыков саморегуляции и самоорганизации. Необходимость проведения такого рода тренингов была вызвана запросами учителей и выявленными случаями дезадаптации обучающихся в 5 классе.
Проводила индивидуальную работу с обучающими разных возрастов по запросам учителей и родителей.   Работа с каждым ребенком носила не только диагностический характер, но также и психокоррекционный характер. Так, в индивидуальной беседе выявлялся уровень психосоциальной готовности ребенка, а во время групповых занятий личностные качества учеников: самооценка в межличностных отношениях, коммуникабельность, самопроизвольность.
Проводились психологические занятия по сопровождению пятиклассников в течение учебного года с целью сплочения коллектива и приобретения умения сотрудничать, снижения напряжения у детей, профилактики агрессивного поведения. При этом использовались современные психотехнологии, применялись составленные программы сопровождения. С целью повышения квалификации принимала участие в «Ярмарке современных психотехнологий», выезжала на кафедру психодиагностики и практической психологии в г. Иркутск. Также применяла в своей работе с подростками полученные знания в результате обучения на семинарах и вебинарах.
Курсовая подготовка

Участие в вебинарах, семинарах

     19 декабря 2019 г. выступала  на районном семинаре педагогов – психологов по теме «Кибербуллинг. Сетевой этикет» в п. Качуг. Принимала участие в заседаниях Административного Совета школы, Совета профилактики, работала в составе производственной комиссии по приказу директора школы. Также являюсь членом конфликтной комиссии в школе и руководителем психолого-педагогического консилиума. Два раза выезжала на дом к детям, входящим в «группу риска», в составе межведомственной комиссии с целью проведения профилактической работы.
      В процессе работы педагога - психолога уделяла внимание психологическому сопровождению предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Проведена диагностика склонностей и интересов учащихся в выборе профессии, тренинги и часы общения в 9-х классах.  Проведено тестирование на сайте moeobrasovanie.ru «Что я знаю о своих возможностях». В каждом девятом классе проводилось групповое занятие на тему «Психологическая подготовка выпускников к экзаменам». Даны индивидуальные рекомендации каждому выпускнику с учетом выявленных возможностей. Для родителей выданы памятки «Как помочь выпускнику в период сдачи экзамена». Также в ходе индивидуальных консультаций выпускники получали конкретные ответы на свои вопросы.
В течение года проводился ряд мероприятий по профилактике ПАВ и пропаганде здорового образа жизни.
В 7 «Б» и «В» классах проведена разъяснительная работа по профилактике СПИДа «Здоровая семья». Оформлен плакат. На групповых занятиях в 5 - 9 классах ОВЗ отрабатывались правила активного взаимодействия в противовес зависимому поведению: «учись говорить: нет». На коррекционных групповых занятиях в 8-9 классах учились проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений с использованием сайта testometrika.com. В течение недели, в феврале, в рамках борьбы с наркотиками проводилось наблюдение за детьми, которые курят. Было подтверждено 57 случаев курящих детей: из них 6 из начальных классов. С большинством детей провела разъяснительную работу, и оказалось, что многие курят с позволения родителей. Разговаривая с некоторыми родителями, выяснила, что, во-первых: они сами зависимы от курения, во-вторых: не считают эту привычку проблемой.
17 февраля на общешкольной линейке обратилась к обучающимся школы с предостережением по поводу вреда курения в детском возрасте и, также озвучила факты нездоровой обстановки, связанной со сквернословием. Предварительно среди обучающихся 7 - 9 классов ОВЗ было проведено анкетирование и на вопрос: «Хотите ли вы, чтобы ваш ребёнок ругался матом?», все 37 детей ответили отрицательно. Подготовила и провела классный час в 7 «В» классе на тему «Сквернословие и здоровье».
Просмотрели фильмы «Влияние мата на воду», «Кристаллы воды в свете слов» в 7 «Б - В», провела занятие в 8-9 «В» классе по теме «Долой сквернословие». Сделала подборку материалов для классных руководителей по всем актуальным темам. Воспользовались только два классных руководителя.
Проводились коррекционные занятия и беседы с учениками, состоящими на внутришкольном контроле и на учёте ГДН. Диагностировала и выдавала справки и заключения по запросам органов опеки в отношении детей, с которыми родители обращаются противоправно. Заведены личные карты детей, с которыми проводились индивидуальные занятия, составлены три программы сопровождения: «Индивидуальная программа коррекции семьи», «Коррекция девиантного поведения», «Индивидуальная помощь подросткам «группы риска»; подобраны и сгруппированы пакеты методик для диагностирования разных видов девиантного поведения.
В течение учебного года проводилось  психологическое консультирование  всех  участников образовательного процесса. Консультационная работа шла традиционно в виде беседы с учащимися. Тематика консультаций для родителей разная, но наиболее часто родители обращаются с проблемами воспитания и взаимоотношений с детьми, снижением интереса к учёбе. Учителя, чаще всего, недовольны поведением детей во время урока. Были и запросы, касающиеся организации успешного обучения ребёнка. Наиболее часто консультации с учениками проходят после диагностического исследования, потому как дети хотят больше узнать о себе. Приходят дети и на переменах для того, чтобы с пользой провести время: проходят рисуночные тесты, занимаются элементами арт-терапии. Но, приобретённого мной диагностического материала, недостаточно для полноценного и полезного времяпровождения обучающихся.
Приход детей на консультацию к психологу обусловлен ещё и непониманием со стороны окружающих, чувства одиночества. Поэтому кабинет психолога необходим в школе, так как дети могут разрешить многие свои проблемы. У нас смежные кабинеты с учителем математики и очень хорошая слышимость. При проведении индивидуальных консультаций невозможно использовать большинство очень важных технологий.
По плану работы на 2 полугодие намечено исследование безопасной образовательной среды. Не все мероприятия удалось провести, в основном, анкетирование. В этой связи, работа в этом направлении будет продолжена в следующем учебном году. Диагностика психологического климата показала, что удовлетворенность школьной жизнью у детей всех классов высокая (75-100 %), конфликтность в классах составляет от 7% до 15% (незначительный уровень), сплоченность классов – от 57% до 86 %.
В связи с этим важными задачами работы с классным коллективом являются:
1. Формирование навыков эффективных способов общения.
2. Развитие умения слушать и понимать собеседника.
3. Развитие рефлексивных и когнитивных способностей.
        С 6 апреля перешла на дистанционный режим обучения. В течение 4 четверти занималась обработкой диагностик, проведённых с детьми, которые утверждены на ТПМПК. Готовила и оформляла пакеты документов в тесной связи с классными руководителями. Составляла психологические характеристики на выпускников, готовящихся к ТПМПК, делала выписки на 33 человека. Посещала семинары и вебинары, где показаны реальные инструменты работы с детьми в дистанционном режиме. К сожалению, по причине отсутствия технического оборудования у детей, учебный процесс осуществлялся только по телефону. Участвовала в выдаче сухпайков детям с.Карлук.
        Подводя итог анализу работы нужно отметить, что необходимо сделать для результативного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в нашей школе. Это:
 	1.Успешное и эффективное планирование работы, учитывая практический опыт этого года. В настоящее время изучаю опыт других психологов, собираю методические статьи по этой тематике, методики, программы занятий и по этому направлению уже многое сделано.
           2.Создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися.
3. Охват новых направлений, таких как: работа с одарёнными подростками и с ребятами 10-11 классов.
4. Реальная необходимость оснащения компьютера пакетом диагностических программ с учетом выхода в Интернет для полноценной работы.
5. В коррекционно-развивающей работе охват 2-х, 3-х и 4-х классов наиболее глубже.
           6.Совершенствовать работу психолого-педагогического консилиума школы.
           7.Способствовать функционированию школьной Службы медиации.
8. Учитывать данные психологических исследований в работе с учениками, осуществляя сотрудничество с классными руководителями и учителями – предметниками.
      В начале учебного года возникла трудность с проведением социально-психологического тестирования по единой методике. Сдача анализов прошла вообще неуместно: педагог-психолог и социальный педагог занимались сбором мочи.
 Необходимо учесть в следующем учебном году:
1.Осознанная поддержка администрации школы:
- своевременный график поэтапного проведения СПТ в школе с конкретным указанием ответственного лица;
- организация общешкольного родительского собрания для просвещения родителей и поддержки в проведении социально-психологического тестирования.
2.Выделение необходимого количества ноутбуков с обновлённым браузером и выходом в интернет;
- профессиональная помощь системного администратора в обработке компьютерных методик и в присвоении кодов участникам СПТ.
3.Результаты СПТ разместить на сайте школы.

Тема самообразования на 2020-2021 учебный год
«Организация школьной Службы медиации»

«31»_мая 2020  г.

Педагог-психолог МКОУ Манзурской СОШ                                         И.В.Тарасова

                                      Статистическая справка

Педагог-психолог МКОУ Манзурской СОШ                                         И.В.Тарасова


extracted_text:
             Дидактические игры по математике для детей 5-6 лет.

                      Игры с геометрическими фигурами.

Игра «Чудесный мешочек»
Эта игра позволяет обследовать геометрическую форму предметов, упражняться
в различении форм . В мешочке находятся предметы разных геометрических
фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру которую хочет
показать. Усложнить задание можно , если ведущий дает задание найти в
мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно
обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания
выполняется медленнее.

Игра «Найди такой же»
Перед детьми лежат карточки , на которых изображены три- четыре различные
геометрические фигуры. Воспитатель показывает свою карточку ( или называет,
перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти такую же карточку и
поднять ее.

Игра «Кто больше увидит?» На магнитной доске в произвольном порядке
расположены различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и
запоминают их. Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагают
назвать как можно больше фигур, размещенных на доске. Что бы дети не
повторяли ответы товарищей ведущий может выслушивать каждого ребёнка
отдельно. Выигрывает тот кто запомнит и назовет больше фигур он становится
ведущим. Продолжая игру ведущий меняет количество фигур.

 Игра «Посмотри вокруг »
Помогает закрепить представления о геометрических фигурах, учит находить
предметы определенной формы . Игра проводится в виде соревнования на личное
или командное первенство. В этом случае группа делится на команды. Ведущий
( им может быть воспитатель или ребенок) предлагает назвать предметы
круглой, прямоугольной, квадратной, четырехугольной формы, форму предметов
, не имеющих углов , и . т.д. За каждый правильный ответ играющий или
команда получает фишку, кружок. Правилами предусматривается , что нельзя
называть два раза один и тот же предмет. Игра проводится в быстром темпе. В
конце игры подводятся итоги, называется победитель, набравший наибольшее
количество очков.

Игра «Геометрическая мозаика»
Игра для закрепления у детей знаний о геометрических фигурах , формирует
умение преобразовывать их , развивает воображение и творческое мышление,,
учит анализировать способ расположения частей, составлять фигуру,
ориентироваться на образец. Организуя игру, воспитатель заботится об
объединении детей в одну команду в соответствии с уровнем их умений и
навыков. Команды получают задания разной трудности. На составление
изображения предмета из геометрических фигур: работа по готовому
расчлененному образцу , работа по нерасчлененному образцу , работа по
условиям (собрать фигуру человека – девочка в платье) , работа по
собственному замыслу ( просто человека). Каждая команда получает одинаковые
наборы геометрических фигур. Дети должны самостоятельно договориться о
способах выполнения задания, о порядке работы, выбрать исходный материал.
Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании
геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельные элементы
предмета из нескольких фигур. В заключении игры дети анализируют свои
фигуры , находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.

 Игра «Найди свой домик».
Дети получают по одной модели геометрической фигуры и разбегаются по
комнате. По сигналу ведущего все собираются у своего домика с изображением
фигуры, можно геометрическую фигуру заменить на предмет.

                          Игры с цифрами и числами

Игра «Путаница»
 В игре цифры раскладывают на столе или выставляют на доске. В тот момент,
когда дети закрывают глаза, цифры меняют местами. Дети находят эти
изменения и возвращают цифры на свои места. Ведущий комментирует действия
детей.

Игра «Какой цифры не стало?»
В игре также убираются одна - две цифры. Играющие не только замечают
изменения, но и говорят, где какая цифра стоит и почему. Например, цифра5
сейчас стоит между 7 и 8. Это не верно. Ее место между цифрами 4 и 6,
потому что число 5 больше 4 на один, 5 должна стоять после 4.

Игра «Убираем цифры»
Этой игрой можно заканчивать занятие или часть занятия, если в дальнейшем
цифры не понадобятся. Перед всеми на столах разложены цифры первого
десятка. Дети по очереди загадывают загадки про числа. Каждый ребенок,
догадавшийся, о какой цифре идет речь, убирает из числового ряда эту цифру.
Загадки могут быть самые разнообразные. Например, убрать цифру, которая
стоит после цифры 6, перед цифрой 4; убрать цифру, которая показывает число
на 1 больше 7; убрать цифру, которая показывает, сколько раз я хлопну в
ладоши (хлопнуть 3 раза); убрать цифру, которая определяет «Сколько ушей у
двух мышей» и т.д. Сверяют последнюю оставшуюся цифру, тем самым определяя,
правильно ли выполнялось задание всеми детьми. Про оставшуюся цифру тоже
загадывают загадку.

Игры «Что изменилось?», «Исправь ошибку» Способствуют закреплению умения
пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой.
Несколько групп предметов размещают на доске или фланелеграфе, рядом ставят
цифры . Ведущий просит играющих закрыть глаза, а сам меняет местами или
убирает из какой-либо группы один предмет, оставляя цифры без изменения,
т.е. нарушает соответствие между количеством предметов и цифрой. Дети
открывают глаза. Они обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами:
«восстановлением» цифры, которая будет соответствовать количеству
предметов, добавляют или убирают предметы, т. е. изменяют количество
предметов в группах. Тот кто работает у доски, сопровождает свои действия
объяснением. Если он хорошо справился с заданием (найти и исправить
ошибку), то он становится ведущим.

Игра «Чудесный мешочек»
Игра помогает упражнять детей в счете с помощью различных анализаторов,
закрепление представлений о количественных отношениях между числами. В
чудесном мешочке находятся: счетный материал, два-три вида мелких игрушек.
Ведущий выбирает кого-то из детей водящим и просит отсчитать столько
предметов, сколько то услышит ударов молоточка , бубна или столько
предметов, сколько кружков на карточке. Дети сидящие за столами, считают
количество ударов и показывают соответствующую цифру.

Игра «Сколько»
Игра, так же как предыдущая направлена на упражнение счёта. На доске
закрепляется 6-8 карточек с различным количеством предметов. Ведущий
говорит: «Сейчас я загадаю загадку. Тот, кто ее отгадает, пересчитает
предметы на карточке и покажет цифру. Слушайте загадку. Сидит девица в
темнице, а коса на улице ». Играющие догадавшиеся, что это морковь,
пересчитывают сколько морковок нарисовано на карточке, и показывают цифру 4
. Кто быстрее поднял цифру становится ведущим. Вместо загадок можно давать
описание предмета. Например: «Это животное ласковое и доброе, оно не
разговаривает, но знает свое имя, любит играть с мячом, клубком ниток, пьет
молоко и живет вместе с людьми. Кто это? Сосчитайте сколько ».

Игра «Считай - не ошибись! »
С помощью этой игры мы усваиваем порядок следования чисел натурального
ряда, упражняемся в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети
располагаются полукругом. Перед началом игры ведущий договаривается, в
каком порядке (прямом или обратном) будет считать. Ведущий бросает кому-то
из играющих мяч и называет число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать
дальше. Игра должна проводится в быстром темпе, и задания повторяются много
раз, чтобы дать возможность как большему количеству детей принять в ней
участие.

Игра «Которой игрушки не стало?». Ведущий выставляет несколько разнородных
игрушек. Дети внимательно рассматривают их, запоминают, где какая игрушка
стоит. Все закрывают глаза, ведущий убирает одну из игрушек. Дети открывают
глаза и определяют, какой, которой игрушки не стало. Например, спряталась
машинка, она стояла третьей справа или второй слева. Правильно и полно
ответивший становится ведущим.
Игра «Кто первый назовет?». Детям показывают картинку, на которой в ряд
(слева на право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий
договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу,
сверху. Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество
ударов и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый
назовет игрушку, становится победителем и занимает место ведущего.

                       Игры на ориентировку во времени

Игра «Живая неделя».
Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок
слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?
» Выходит второй ребенок и говорит: «Я – вторник Какой день следующий?»
Выходит третий ребенок и говорит: «Я - среда. Какой день следующий?» и т.д.
Вся группа дает задание «дням недели», загадывает загадки. Они могут быть
самые разные: например, назови день, который находится между вторником и
четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и
т. д. Назовите все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди
трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого
дня недели, например от вторника до вторника.

Игры «Наш день», «Когда это бывает?».
Детям раздаются карточки, На которых изображены картинки из жизни,
относящиеся к определенному времени суток, распорядку дня. Воспитатель
предлагает рассмотреть их, называет определенное время суток, например
вечер. Дети у которых есть соответствующее изображение, должны поднять
карточки и рассказать, почему они считают, что это вечер.

                    Игры на ориентировки в пространстве.

Игра «Что изменилось? ».
На столе лежит несколько предметов. Дети запоминают, как расположены
предметы по отношению друг к другу . Затем закрывают глаза, в это время
ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв глаза дети рассказывают об
изменениях , которые произошли ,где предметы стояли раньше и где теперь.
Например, заяц стоял справа от кошки , а теперь стоит слева от нее. Или
кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.

Игра «Найди похожую»
Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем предметами, затем
рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, а за
ним- мартышка, последним мишка» или «В середине- большой чайник, справа от
него- голубая чашка, слева-розовая чашка.

 Игра «Расскажи про свой узор».
У каждого ребенка картинка (коврик ) с узором . Дети должны рассказывать
как располагаются элементы узора: В правом верхнем углу – круг , в левом
верхнем углу- квадрат , в левом нижнем углу- прямоугольник , в середине –
треугольник.

Игра «Художники»
Игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления
терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает
представление об их относительности. Проводится с группой или подгруппой
детей. Роль ведущего выполняет воспитатель. Ведущий предлагает детям
нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната,
зоопарк и т. д. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины,
поясняет, где он должен находиться относительно других предметов.
Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее
мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно
нарисовать избушку ( изображение должно быть большим и узнаваемым ) ,
вверху, - на крыше дома трубу. Из трубы вверх идет дым . Внизу перед
избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху,
внизу, слева, справа от , за, перед , между, около, рядом и т. д. В этой же
группе развивается у детей умение изменять направление во время движения.
Этому так же помогают дидактические игры.

Игра «Найди игрушку».
« Ночью когда в группе никого не было- говорит воспитатель , к нам прилетал
Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить , поэтому он
спрятал игрушки , а в письме написал как их можно найти» .Распечатывает
конверт и читает: « Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-
то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу , где в коробке
лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну,
поворачивается налево , приседает и за шторой находит игрушку.

 Игра «Путешествие по комнате».
Буратино с помощью ведущего дает детям задания: « Дойти до окна, сделай три
шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то
ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно
уверенно могут изменять направление движения , количество направлений
должно быть не больше двух. В дальнейшем количество заданий по изменению
направления можно увеличить . Например: « Пройди вперед пять шагов, поверни
налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево
на один шаг ». В развитии пространственных ориентировок , кроме специальных
игр и заданий по математике, особую роль играют подвижные игры ,
физкультурные упражнения , музыкальные занятия, занятия по изобразительной
деятельности, различные режимные моменты ( одевание, раздевание, дежурства
), бытовая ориентировка детей не только в своей групповой комнате, но и в
помещении всего детского сада


title: Итоговая работа по литературе по промежуточной аттестации 7 класс

extracted_text:
Беленинский филиал МКОУ «Дуровская СОШ»
Сафоновского района Смоленской области

Литература 7 класс

Итоговая работа по промежуточной аттестации

Контрольный  тест.

Варианты 1-2

Учитель: Елисеева Н.А

Источники
Литература. 7 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях: ч.2 - Ахмадуллина Р.Г. – М: Просвещение, 2017
Оформление
https://i.pinimg.com/originals/11/2d/83/112d8363eddbc321c62ba7f1a8090f92.png
https://i.pinimg.com/originals/61/27/a0/6127a007ce5b99b9eb0317d322c80576.png
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1766896/22363c97-e9df-4e8b-a05d-71e76ea8420f/s1200?webp=false
https://gh-pushkin.ru/assets/img/pushkin.png  Пушкин
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2296887/3dec458d-2b17-4554-9053-068e89944288/s1200?webp=false  Лермонтов
https://iknigi.net/books_files/online_html/150049/i_001.png Тургенев
https://libmir.com/i/78/336678/i_001.png  Некрасов
https://iknigi.net/books_files/online_html/77951/i_001.png  Гоголь

Итоговая контрольная работа по литературе (промежуточный контроль)
за курс 7 класса (вариант 1)
учени___ 7 класса________________________ «   »  2020г.

	Часть А. 	Обведи букву, под которой дан верный ответ.

А1.Что такое житие?
а) произведение, содержащее жизнеописания представителей и праведников христианства, мучеников и исповедников, аскетов, главным образом из среды монахов;
б) один из основных жанров древнерусской литературы; сообщение, описание событий; погодная запись исторических событий;
в) переходящий из уст в уста, от поколения к поколению рассказ о былом, легенда.

А2.  Как называется жанр литературы, к которому относится произведение И. С. Тургенева «Русский язык»?
 а) поэма; б) стихотворение в прозе; в) баллада.

А3. О ком из писателей XIX в. пишет литературовед Юрий Айхенвальд?
В период своего духовного синтеза он при созерцании природы смиряет своё душевное волнение и в небесах и на земле видит не демона, как раньше, а Бога ... Его душа захотела отдохнуть «под Божьей тенью», как «усталый пешеход», который сворачивает с «дороги трудной»; но отдохнуть не для мёртвого бесстрастия могилы, а для того, чтобы слушать сладкий голос любви.
	а) об А.С. Пушкине; 	б) о М.Ю. Лермонтове; 	в) о Н.В. Гоголе.

А4.  Какое произведение не принадлежит русскому писателю ХХ в. Е.И. Носову?
	а)  «Кукла»; 	б)  «Живое пламя»; 	в)  «О чём плачут лошади».

А5.  Как называется произведение древнерусской литературы, в котором содержатся приведённые ниже строки?
«Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь ... Леность
ведь мать всему дурному: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее ...»
а)  «Похвалы князю Ярославу и книгам» (отрывок из «Повести временных лет»);
б)  «Поучения» Владимира Мономаха;
в)  «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

А6.  Как называется произведение, в котором «Больной при смотрителе охал и не говорил почти ни слова, однако ж выпил две чашки кофе и охая заказал себе обед»?
а)  «Станционный смотритель» (А. С. Пушкин);
б)  «Князь Михайло Репнин» (А. К. Толстой);
в)  «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил (М. Е. Салтыков-Щедрин).

А7.  В произведении кого из писателей XIX в. описываются события, относящиеся ко времени
освободительного движения на Украине XV-XVI вв.?
а) в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»;
б) в стихотворении Н.А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда»;
в) в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

А8. Чьё жилище описывается в приведённом ниже отрывке писателя XIX в.?
Изба ... состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и пустой, без полатей и перегородок. Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало одноствольное ружьё, в углу валялась груда тряпок; два больших горшка стояли возле печи. Лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая.
а) Самсона Вырина из повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»;
б) Тараса Бульбы из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»;
в) лесника Фомы из рассказа И.С. Тургенева «Бирюк».

А9.  Кто из литературных героев не приходится друг другу отцом и дочерью?
а) Пётр и Феврония «Повесть о Петре и Февронии Муромских»);
б) граф и княгиня Трубецкая (Н.А. Некрасов. «Русские женщины»);
в) Фома и Улита (И.С. Тургенев. «Бирюк»).

А10.  В каком произведении русской литературы упоминаются пустые коробочки от спичек, японская копеечка, пенал, карандаши, бумага, книжка с картинками?
	а) в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон»; 	б) в рассказе И.А. Бунина «Цифры»;
в) в рассказе Е.И. Носова «Кукла».

А11.  Кому из литературных героев принадлежат приведённые ниже слова?
Надо судить умеючи, не зря ... Хоть и высеки, но чтоб за дело, по совести ...
а) Денису из рассказа А.П. Чехова «Злоумышленник»;
б) Косте из рассказа А.П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»;
в) тёте Оле из рассказа Е.И. Носова «Живое пламя».

А12.  Кто из литературных героев «разорвал себе грудь, вырвал из неё своё сердце и высоко
поднял его над головой»?
а) Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»;
б) Яшка из рассказа Ю.П. Казакова «Тихое утро»;
в) Егор Иваныч из рассказа М.М. Зощенко «Беда».

А13. О каком животном из произведений русской литературы ХХ в. идёт речь в отрывке?
«Я схватил её за густую с проседью чёлку, которую сам же и подстриг недели три назад - напрочь забивала глаза, - притянул к себе. И что же я увидел? Слёзы. Большие, с добрую фасолину ...
а) о собачонке из рассказа А.П. Чехова «Хамелеон»;
б) о Кусаке из одноимённого рассказа Л.Н. Андреева;
в) о Рыжухе из рассказа Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади».

А14. Какие из приведённых ниже строк принадлежат В.А. Жуковскому?
а) Край ты мой, родимый край,
Конский бег на воле,
В небе крик орлиных стай,
Волчий голос в поле!
б) И сердце радостно
Дрожит и тает,
Пока звон благостный
Не замирает ...
в) Зелень нивы, рощи лепет,
В небе жаворонка трепет,
Тёплый дождь, сверканье вод,
Вас назвавши, что прибавить?
Чем иным тебя прославить,
Жизнь души, весны приход?

А15. Кто из поэтов ХХ в. является автором приведённой ниже строфы из стихотворения «Тихая моя Родина»?
Тина теперь и болотина                 а)  А.Т. Твардовский;
Там, где купаться любил ...            б)  Б.Л. Пастернак;
Тихая моя Родина,                          в)  Н.М. Рубцов.
Я ничего не забыл.

А16. Как называется рифмовка, использованная в приведённой ниже строфе из стихотворения
В.Я. Брюсова «Первый снег»?
Серебро, огни и блёстки -          а) опоясывающая (кольцевая, охватная);
Целый мир из серебра!              б) парная (смежная);
           В жемчугах горят берёзки,           в) перекрёстная.
Чёрно-голые вчера.

А17. Каким трёхсложным размером написано стихотворение Н. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой ... »?
        В государстве ромашек, у края,                  а) дактилем;
Где ручей, задыхаясь, поёт,                       б) амфибрахием;
Пролежал бы всю ночь до утра я,              в) анапестом.
Запрокинув лицо в небосвод.

А18. Какое изобразительно-выразительное средство языка использует А.Т. Твардовский в отрывке из стихотворения «Снега потемнеют синие ... »?
	И с ветром нежно-зелёная 	а)  гиперболу;
	Ольховая пыльца, 	б)  сравнение;
	Из детских лет донесённая, 	в)  метонимию.
Как тень, коснётся лица.

А19. Как называется синтаксический приём, использованный Б.Л. Пастернаком в приведённых ниже строках из стихотворения «Июль»?
На чердаке мелькают тени.
По дому бродит домовой.
	а)  бессоюзие; 	б)  риторическое восклицание;     в) инверсия.

А20. в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон» есть предложение: «Да разве братец ихний приехали?». Как называется подчёркнутая ошибка?
	а)  лексическая; 	б) орфоэпическая; 	в) грамматическая.

Часть В. Сформулируй и запиши краткий ответ на каждый вопрос.

В1. Что такое хокку (хайку)? ______________________________________________________________

В2. О ком из героев былин идёт речь в приведённом ниже отрывке?
Он богатырь-землепашец. Благословившись, он берётся за самое главное дело в жизни - возделывание земли.
Труд, земля и благословение Божие - источник силы этого богатыря.
________________________________________________________________________

В3. Кто из писателей XIX в. свою манеру писать называл эзоповым языком, по имени древнего баснописца Эзопа?
____________________________________________________________________

В4. Кто является автором рассказа «Каникулы»? ______________________________________

В5. Соотнеси имя, отчество и фамилию писателя, название его произведения и приведённый
фрагмент.

Ответ запиши в таблицу.

В6. Что означает выражение «Береги честь смолоду» (глава «Молодость - это вся жизнь»
	из книги Д.С. Лихачёва «Земля родная»)?  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Часть С. Подготовь устный ответ в виде связного текста на один из предложенных вопросов.
Кто из героев русской литературы тебе запомнился (показался особенно интересным)?
Чему учат произведения русских и зарубежных писателей?
З) Что тебе хотелось бы рассказать друзьям о стихотворениях русских поэтов XIX и ХХ вв.?

Итоговая контрольная работа по литературе (промежуточный контроль)
за курс 7 класса (вариант 2)
учени___ 7 класса________________________ «   »  2020г.
Часть А. Обведи букву, под которой дан верный ответ.
А1.	Что такое предание?
А)   переходящий   из  уст  в  уста,  от  поколения   к  поколению  рассказ  о  былом,    легенда;
Б) произведение, содержащее жизнеописания представителей и праведников христианства, мучеников  и  исповедников,  аскетов,  главным  образом  из  среды монахов;
В) один из основных жанров древнерусской литературы; сообщение, описание событий; погодная запись  исторических событий.

А2. Как называется жанр литературы, к которому  относится  произведение  А.К. Толстого  «Василий  Шибанов»?
А)  поэма;	Б) стихотворение в прозе;	В)   баллада.

А3.    О   ком   из   писателей   XIX   в.  пишет   литературовед   Юрий  Айхенвальд?
Он поведёт нас, например, под изодранные шатры цыган  и  научит  нас,  что  и  там живут мучительные сны, и там горят роковые страсти; он противопоставит грандиозной объективности государственного дела субъективное горе бесхитростной души и около памятника Петру Великому заметит, едва ли не первый в русской литературе, маленькую фигурку бедного чиновника, которого счастье, и скромный роман,  и самую  жизнь  задавило  тяжело-звонкое  скаканье  Медного Всадника;  и он отнесётся к этому чиновнику, как старший и умный брат.

А)  об А.С. Пушкине;	  Б) о М.Ю. Лермонтове;	В)    о  Н.В. Гоголе.

А4. Кто является  автором  книги  «Земля  родная»,  написанной  в жанре публицистики?
        А) Ф.А. Абрамов; б) Е.И. Носов; В) Д.С. Лихачёв.

А5.	Как называется  произведение  древнерусской  литературы,  в котором содержатся приведённые  ниже строки?
«Велика ведь бывает польза от учения книжного... Если прилежно поищешь в книгах  мудрости,   то  найдёшь  великую   пользу  душе   своей...»
А) «Похвала  князю Ярославу и книгам»  (отрывок  из  «Повести  временных  лет»);
Б)  «Поучение»  Владимира Мономаха;
В) «Повесть  о  Петре  и  Февронии Муромских».

А6.    Как  называется   произведение,   в  котором   герои   «вдруг  очутились  на    необитаемом   острове,    проснулись    и   видят:    оба   под   одним    одеялом лежат»?
А)  «Станционный  смотритель»  (А.С. Пушкин);
Б)   «Князь  Михайло  Репнин»  (А.К. Толстой);
В)  «Повесть  о том,  как  один  мужик  двух  генералов  прокормил»  (М.Е. Салтыков-Щедрин).

А7.   Произведение кого из писателей XIX в. посвящено описанию исторической  эпохи  и личности Ивана Грозного?
А)  поэма А. С.  Пушкина  «Медный  всадник»;
Б) поэма М.Ю. Лермонтова «Песня  про…удалого купца Калашникова»;
В) стихотворение   Н. А.  Некрасова   «Размышления   у   парадного  подъезда».

А8. Чьё жилище описывается в приведённом ниже отрывке писателя ХIХ в.?
 «Все было чисто, вымазано цветной глиною. На стенах – сабли, нагайки, сетки для птиц, невода и ружья, хитро обделанный рог для пороху, золотая уздечка на коня и путы с серебряными бляхами. Окна в светлице были маленькие, с круглыми тусклыми стеклами…»
А) Самсона Вырина из повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»;
Б) Tapaca Бульбы из повести Н.В. Гоголя «Tapac   Бульба»;
В) лесника Фомы из рассказа И.С. Тургенева «Бирюк».

А9. Кто из литературных  героев  приходится  друг  другу  отцом  и сыном?
           А) Вольга и  Микула Селянинович  («Вольга  и Микула Селянинович»)
             Б) Петр  и  Павел  («Повесть  о  Петре  и Февронии Муромских»);
                          В) Tapac  Бульба и Остап  (Н.В. Гоголь.  «Tapac  Бульба»).

А10. В каком  произведении  русской  литературы  упоминаются  новая  шинель,  узелок  в руке, решето,  доверху  наполненное  конфискованным крыжовником?
               А) в рассказе А. П. Чехова   «Хамелеон»;
               Б) в рассказе  И. А. Бунина «Цифры»;
               В)  в рассказе  Е. И   Носова «Кукла».

А11. Кому  из  литературных   героев  принадлежат   приведённые   ниже  слова?
«Короткая у него (мака) жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей  так   бывает …»
            А) Денису из рассказа А. П. Чехова «Злоумышленник»;
               Б) Косте из рассказа А. П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»;
              В) тете  Оле  из  рассказа  Е. И. Носова  «Живое пламя».

А12. Кто  из  литературных   героев  плакал  «от радости,  от  пережитого  страха,   от  того, что всё хорошо кончилось, что Мишка Каюнёнок врал и никаких осьминогов в этом бочаге нет…»?
А) Данко (М. Горький «Старуха Изергиль»);
Б) Егор Иваныч (М. Зощенко «Беда»);
В) Яшка (Ю. Казаков «Тихое утро»).

А13. О ком из героев русской литературы ХХ в. идёт речь в отрывке?
 «У нее было имя, на которое она стремглав неслась из зеленой глубины сада;  она принадлежала людям и могла им служить. Разве недостаточно этого для счастья…?»
А) о собачонке из рассказа А.П.Чехова  «Хамелеон»;
Б) Кусаке из одноимённого рассказа Л. Андреева;
В) Рыжухе из рассказа Ф.А. Абрамова  «О чём плачут лошади».

А14. Какие  из  приведённых  ниже  строк  не  принадлежат  А.К. Толстому?
А) Край ты мой, родимый край!
Конский бег на воле,
В небе крик орлиных стай,
Волчий голос в поле.
Б)  И сердце радостно
Дрожит и тает,
Пока звон благостный
Не замирает...
В) Под небом мертвенно-свинцовым
Угрюмо меркнет зимний день,
И нет конца лесам сосновым,
И далеко до деревень.

А15. Кто из поэтов XX в.  является автором приведённой ниже строфы из стихотворения «Первый снег»?
Экипажи, пешеходы,
	На лазури белый дым.
Жизнь людей и жизнь природы
	Полны новым и святым.
А) В. Брюсов;               Б) Ф. Сологуб;        В) Н. Заболоцкий.

А16. Как называется рифмовка, использованная в приведённой ниже строфе из стихотворения
Б.Л. Пастернака  «Никого  не  будет  в доме...»?
Никого не будет в доме,
Кроме сумерек. Один
Зимний день в сквозном проеме
Незадёрнутых гардин.
         А) опоясывающая  (кольцевая, охватная)  рифмовка;
Б) парная  (смежная) рифмовка;
В) перекрёстная  рифмовка.
А17.  Каким  трёхсложным  размером  написан  отрывок  из  стихотворения Н. Рубцова  «Тихая моя Родина»?
Тина теперь и болотина
Там, где купаться любил...
Тихая моя родина,
 Я ничего не забыл.
А)  дактилем;
Б)   амфибрахием;
В)   анапестом.

А18. Какое   изобразительно-выразительное    средство   языка   использует   Н.А. Заболоцкий в приведённых ниже строках из стихотворения «Я воспитан природой суровой…»?
И, внимая весеннему шуму
Посреди очарованных трав,
Всё лежал бы и думал я думу
Беспредельных полей и дубрав.

       А) эпитет;      Б) сравнение;       В) метонимию.

А19. Как называется синтаксический приём, использованный С.А. Есениным в приведённых ниже строках  из  стихотворения  «Топи  да болота...»?
Слухают ракиты
Посвист ветряной…
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной.

           А) бессоюзие;	Б) риторическое восклицание;	В) инверсия.

А20 .В повести Л.Н. Толстого «Детство» есть предложение: «Я изучил его походку и всегда узнаю скрип его сапогов».
 Как называется подчёркнутая ошибка?

А)  лексическая;	  Б) орфоэпическая;	В) грамматическая.

Часть В. Сформулируй и запиши краткий ответ на каждый вопрос.

В1. Что такое фантастика? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  В2. О  ком  из  героев  былин  идёт  речь  в  приведённом   ниже  отрывке?
    Он не богатырь, выезжающий на битву с врагом, и не обычный «гусельщик», а дивный музыкант, который изумил своей игрой даже владыку водной стихии – морского царя. ___________________

В3. Кто из писателей  XIX  в. открыл  в Ясной  Поляне  школу для  крестьянских   детей?
 ____________________________________________

В4. Кто является автором рассказа «Дары волхвов»?____________________

В5. Соотнеси  имя,  отчество  и  фамилию  писателя,  название  его  произведения  и приведённый фрагмент  из этого произведения.

В6. Что обозначает выражение «Светить всегда, светить везде... светить и  никаких гвоздей! Вот лозунг мой и солнца!», взятое из стихотворения В.В. Маяковского
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» ?  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть С. Подготовьте устный ответ в виде связного текста на один из предложенных вопросов.

Какие герои русской или зарубежной литературы, с  которыми  мы  познакомились в этом году, запомнились  (показались  особенно интересными)?
Чему  учат   произведения   русских  и  зарубежных   писателей?
Что можно  рассказать   друзьям   о   понравившихся   тебе стихотворных произведениях  русских поэтов  XIX  и  XX   вв.?
Ответы на задания теста
Вариант 1
Часть А                                                       Часть В

Вариант 2
Часть А                                                       Часть В


title: Лабораторная работа "Строение плодовых тел шляпочных грибов"

extracted_text:
Лабораторная работа №5
Тема:  «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
Цель: рассмотреть плодовые тела шляпочных грибов.
 Оборудование: грибы, лупа.
Ход работы:
1.	Рассмотрите внешний вид шляпочного гриба.  Найдите их основные части. Зарисуйте строение шляпочного гриба, обозначив его части.( стр. 71 рис.41)
1.	Плодовое тело;
2.	Шляпка;
3.	Ножка;
4.	Грибница;

2.	Рассмотрите особенности строения шляпочного гриба. С учетом их строения разделите грибы на пластинчатые и трубчатые. Заполните таблицу:

3.Разделите приведенные грибы на стр. 73-75 заполните таблицу
 	4. Сделайте вывод. (Укажите из чего состоит плодовое тело шляпочного гриба?  Для чего нужны плодовые тела? Как размножаются шляпочные грибы?)

Лабораторная работа №5
Тема:  «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
Цель: рассмотреть плодовые тела шляпочных грибов.
 Оборудование: грибы, лупа.
Ход работы:
1.	Рассмотрите внешний вид шляпочного гриба.  Найдите их основные части. Зарисуйте строение шляпочного гриба, обозначив его части.( стр. 71 рис.41)
1.	Плодовое тело;
2.	Шляпка;
3.	Ножка;
4.	Грибница;

2.	Рассмотрите особенности строения шляпочного гриба. С учетом их строения разделите грибы на пластинчатые и трубчатые. Заполните таблицу:

3.Разделите приведенные грибы на стр. 73-75 заполните таблицу
 	4. Сделайте вывод. (Укажите из чего состоит плодовое тело шляпочного гриба?  Для чего нужны плодовые тела? Как размножаются шляпочные грибы?)


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Центр образования №2 имени Героя Советского Союза
                          Олега Петровича Матвеева»

             Статья: «Типы сказок для психокоррекционной работы»

                                                                  Выполнила:
                                                            педагог-психолог
                                              Прокофьева Анастасия Сергеевна

                                г. Тула – 2020

                  Типы сказок для психокоррекционной работы

|№   |Тип сказки          |Характеристика                                 |
|п/п |                    |                                               |
|1.  |Художественные      |В этих сказках заложена многовековая народная  |
|    |сказки              |мудрость и житейский опыт. К данному типу также|
|    |                    |относятся авторские истории. В художественных  |
|    |                    |сказках происходит сочетание таки аспектов как:|
|    |                    |дидактический, психотерапевтический,           |
|    |                    |психокоррекционный, медитативный.              |
|    |                    |Целью создания художественных сказок не был    |
|    |                    |процесс психоконсультрования, однако они       |
|    |                    |успешно применяются в данной области. В        |
|    |                    |процессе восприятия сказочного сюжета ребенок  |
|    |                    |на бессознательно-символическом уровне         |
|    |                    |усваивает философскую подоплеку произведения,  |
|    |                    |модели взаимоотношений, нравственные ценности и|
|    |                    |т. д. В дальнейшем он может осмысленно         |
|    |                    |проигрывать сюжеты сказок или отдельные эпизоды|
|    |                    |с друзьями и семьей.                           |
|2.  |Народные сказки     |Народные сказки содержат множество полезной    |
|    |                    |информации. В них заложены различные ценностные|
|    |                    |идеи.                                          |
|    |                    |1. Мир вокруг в любую секунду может ожить и    |
|    |                    |начать общаться с нами. Данная идея закладывает|
|    |                    |в ребенка способность внимательно и бережно    |
|    |                    |относиться к окружающему миру, представленному |
|    |                    |в многообразии людей, животных, растений,      |
|    |                    |рукотворных изделий и  т. д.                   |
|    |                    |2. Оживающие объекты окружающего мира живут    |
|    |                    |самостоятельной жизнью. Они могут говорить,    |
|    |                    |думать, взаимодействовать, чувствовать. Эта    |
|    |                    |идея важно для развития у ребенка эмпатии и    |
|    |                    |рефлексии.                                     |
|    |                    |3. Нравственные понятия добра и зла, торжество |
|    |                    |сил добра. Данный аспект важен для развития у  |
|    |                    |ребенка таких качеств личности как сила воли,  |
|    |                    |целеустремленность, бодрость духа, стремление к|
|    |                    |саморазвитию, вера в собственные силы и др.    |
|    |                    |4. То, что для нас является самым ценным, не   |
|    |                    |достается даром. А если и достается, то часто  |
|    |                    |утрачивается. Через испытания приходит         |
|    |                    |осознание ценности того, к чему мы стремимся.  |
|    |                    |Данная идея сказки учит детей планированию и   |
|    |                    |постановке целей, выбору средств для их        |
|    |                    |достижения, а также терпению и моральной       |
|    |                    |стойкости.                                     |
|    |                    |5. В мире вокруг нас много помощников, но      |
|    |                    |трудности они помогают преодолеть только тогда,|
|    |                    |когда мы исчерпали все свои возможности и не в |
|    |                    |состоянии с ними справиться. Смысл этого       |
|    |                    |аспекта народных сказок в формировании у       |
|    |                    |ребенка самостоятельности и базового доверия к |
|    |                    |окружающему миру.                              |
|    |                    |В народных сказках присутствует несколько      |
|    |                    |сюжетов. Это бытовые сказки, сказки о животных |
|    |                    |и взаимоотношениях животных и людей, волшебные |
|    |                    |и страшные сказки.                             |
|3.  |Авторские           |В авторских сказках присутствует большая       |
|    |художественные      |проработка образов героев, чем в народных.     |
|    |сказки              |Данные сказки помогают клиенту осознать свои   |
|    |                    |внутренние переживания. Для продуктивной работы|
|    |                    |желательно подбирать произведение с большим    |
|    |                    |количеством личностных проекций. Например,     |
|    |                    |сказка Л. Пантелеева «Две лягушки» подходит для|
|    |                    |работы и с детьми, и с взрослыми. Данное       |
|    |                    |произведение служит прекрасным инструментом при|
|    |                    |работе с целью, или при утрате человеком смысла|
|    |                    |жизни и потери всякой надежды на благополучное |
|    |                    |разрешение ситуации. Сказка демонстрирует, что |
|    |                    |за свое благополучие, жизнь, здоровье, мечту   |
|    |                    |необходимо бороться изо всех сил и не          |
|    |                    |сдаваться. У каждого человека существуют       |
|    |                    |внутренние ресурсы, которые в нужный момент    |
|    |                    |помогают справляться с жизненными проблемами.  |
|4.  |Дидактические сказки|Дидактические сказки создаются педагогами с    |
|    |                    |целью комплектования учебного материала в      |
|    |                    |удобную для детей форму. Абстрактные символы   |
|    |                    |(буквы, цифры, математические действия и др.)  |
|    |                    |становятся одушевленными, совершают различные  |
|    |                    |действия, живут в сказочном мире. Благодаря    |
|    |                    |дидактическим сказкам можно донести до ребенка |
|    |                    |информацию о важности и ценности знаний.       |
|    |                    |Структура дидактической сказки-задания:        |
|    |                    |1. Погружение в волшебную страну сказки, в     |
|    |                    |которой живет одушевляемый символ. Рассказ о   |
|    |                    |правилах и обычаях жизни в этой стране.        |
|    |                    |2. Разрушение благополучия. В качестве         |
|    |                    |разрушителя могут выступать злые сказочные     |
|    |                    |персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия  |
|    |                    |(ураган, ливень), тяжелое эмоциональное        |
|    |                    |состояние (скучно, тоскливо, отсутствие        |
|    |                    |друзей).                                       |
|    |                    |3. Обращение педагога к ребенку. Только смелый |
|    |                    |человек, обладающий определенными знаниями,    |
|    |                    |может спасти волшебную страну от разрушения.   |
|    |                    |Чтобы вернуть в нее мир и процветание, нужно   |
|    |                    |выполнить некоторые задания.                   |
|5.  |Психокоррекционные  |Данные сказки создаются педагогом для          |
|    |сказки              |аккуратного, ненавязчивого воздействия на      |
|    |                    |поведение ребенка с  целью исправления         |
|    |                    |(коррекции) негативной модели поведения на     |
|    |                    |более продуктивную. Ребенку нужно пояснять     |
|    |                    |смысл происходящего. Педагогу при создании     |
|    |                    |сказки важно знать истинную причину            |
|    |                    |отклоняющегося поведения ребенка.              |
|    |                    |Для психокоррекционных сказок существует       |
|    |                    |ограничение по возрасту (до 11-13 лет) и типу  |
|    |                    |корректируемых проблем (различные отклонения в |
|    |                    |поведении).                                    |
|    |                    |Алгоритм психокоррекционной сказки:            |
|    |                    |1. Сначала педагог создает героя, схожего с    |
|    |                    |ребенком внешностью, возрастом и чертами       |
|    |                    |характера.                                     |
|    |                    |2. Затем герой помещается в сказочную страну   |
|    |                    |таким образом, чтобы ребенок увидел сходство со|
|    |                    |своей жизнью.                                  |
|    |                    |3. После этого герой попадает в проблемную     |
|    |                    |ситуацию, которая схожа с реальными жизненными |
|    |                    |трудностями ребенка. Героя наделяем всеми      |
|    |                    |переживаниями, что есть у ребенка.             |
|    |                    |4. Герой сказки ищет пути решения своих        |
|    |                    |трудностей. Или сам педагог моделирует сказку  |
|    |                    |таким образом, чтобы герой начал производить   |
|    |                    |активные действия. Персонаж может встретить в  |
|    |                    |сказки других существ со схожими затруднениями |
|    |                    |и наблюдать, как они выходят из ситуации. Герой|
|    |                    |также может встретить мудрого наставника, под  |
|    |                    |образом которого скрывается психолог. Он       |
|    |                    |помогает, направляет главного героя. Задача    |
|    |                    |педагога помочь ребенку увидеть собственную    |
|    |                    |ситуацию под другим углом, рассмотреть         |
|    |                    |альтернативные модели поведения, получить      |
|    |                    |позитивный опыт.                               |
|    |                    |5. Главный герой осознает собственную неправоту|
|    |                    |и встает на путь позитивных изменений.         |
|6.  |Психотерапевтические|В основе психотерапевтических сказок лежат     |
|    |сказки              |проблемы жизни и смерти, приобретения и потери,|
|    |                    |любви и пути, цикличности событий. Подобные    |
|    |                    |сказки применяются, когда все остальные        |
|    |                    |психологические техники не приносят должного   |
|    |                    |результата, а также если требуется переход     |
|    |                    |сознания в область межличностных отношений и   |
|    |                    |философии событий.                             |
|    |                    |Психотерапевтические сказки моделируются  в    |
|    |                    |процессе поиска решений проблемных ситуаций и  |
|    |                    |обретения смысла происходящих событий. Героями |
|    |                    |сказки могут быть дети или спонтанные реальные |
|    |                    |и вымышленные образы. В подобном случае сказка |
|    |                    |трансформируется в притчу, которой присущ      |
|    |                    |символизм. Через символическую интерпретацию   |
|    |                    |можно выразить происходящие в жизни человека   |
|    |                    |события.                                       |
|    |                    |Психотерапевтические сказки могут быть         |
|    |                    |адресованы детям, если ребенок не знаком с     |
|    |                    |вопросами жизни и смерти. Например, объяснить  |
|    |                    |смерть близкого человека. Также сказки         |
|    |                    |применимы и в других психотравмирующих         |
|    |                    |ситуациях: болезнь близких людей, развод       |
|    |                    |родителей и т.д. Таким образом,                |
|    |                    |психотерапевтические сказки могут применяться, |
|    |                    |когда нужно объяснить смысл происходящих       |
|    |                    |событий и помочь клиенту изменить к ним        |
|    |                    |отношение.                                     |
|    |                    |В образ главного героя мы вкладываем черты     |
|    |                    |личности клиента и создаем мир и события, в    |
|    |                    |которых он мог бы находиться. Задача психолога |
|    |                    |– помочь клиенту принять ситуацию и разобраться|
|    |                    |в смысле происходящего. Если ситуация того     |
|    |                    |требует, следует продемонстрировать, что даже  |
|    |                    |негативные события могут в конечном итоге      |
|    |                    |принести благо, поскольку помогают нравственно |
|    |                    |развиваться и укреплять силу духа.             |
|    |                    |К психотерапевтическим сказкам также относятся |
|    |                    |произведения, сочиненные сами клиентом, продукт|
|    |                    |совместного творчества психолога и клиента, а  |
|    |                    |также ветхозаветные притчи и истории.          |
|    |                    |Сказки могут быть домашним заданием для        |
|    |                    |клиента, он может изучать их самостоятельно или|
|    |                    |во время работы с психологом.                  |
|    |                    |Психотерапевтические сказки можно сопровождать |
|    |                    |декорациями, рисунками или изготовленными      |
|    |                    |фигурами героев.                               |
|7.  |Медитативные сказки |Для накопления позитивного образного опыта,    |
|    |                    |снятия психоэмоционального напряжения,         |
|    |                    |улучшение существующих отношений и развитие    |
|    |                    |потенциала личности создаются медитативные     |
|    |                    |сказки.                                        |
|    |                    |Медитация – это погружение сознания в          |
|    |                    |определенный процесс. Когда человек увлечен    |
|    |                    |какой-то деятельностью (рисование, игра,       |
|    |                    |чтение, приготовление любимой еды и т. д.), то |
|    |                    |можно сказать, что он находится в состоянии    |
|    |                    |медитации. Только полное погружение в процесс  |
|    |                    |без переключения на другие действия и занятия  |
|    |                    |является основой для личностного развития.     |
|    |                    |Назначение медитативных сказок –               |
|    |                    |продемонстрировать нашему бессознательному     |
|    |                    |существование альтернативных, «идеальных»      |
|    |                    |моделей взаимодействия с другими людьми и      |
|    |                    |окружающим миром. Отличительной чертой         |
|    |                    |медитативных сказок является отсутствие в них  |
|    |                    |отрицательных персонажей и конфликтов между    |
|    |                    |героями.                                       |