extracted_text:
Этапы и основные методы работы над фортепианным (музыкальным) произведением
Беззубова Елена Николаевна, преподаватель по классу фортепиано.
Введение
Творческий процесс работы над музыкальным произведением рассматривался в трудах многих выдающихся деятелей фортепианного искусства А.Вицинского, С.Е.Фейнберга, А.П.Щапова, Б.Милича и других. В основном этот процесс подразделялся на три этапа, в современной методологии говорится о четырех этапах. Карл Черни называл эти этапы «разбором, техническим освоением, художественной отделкой» [2, 8]; А.П. Щапов характеризовал их как начальный, «ранний серединный», «поздний серединный», заключительный [13; 79,87,100]; Г. Гинзбург – «зарождение образа, элементарная работа, приспособление» [3]; А. Вицинский – первоначальное формирование музыкального образа, техническое овладение произведением, исполнительская реализация музыкального образа [2].
Актуальность нашей работы в том, что в учебной практике зачастую детализируется содержание основного центрального этапа работы (несомненно, самого емкого), и недостаточно уделяется внимания первому и последнему этапу, в результате музыкальное произведение утрачивает свой стержень, единство мысли, вложенное в него автором. Фрагментарное исполнение, искажающее музыкальное содержание, порождает у слушателей фрагментарное восприятие, поэтому одной из задач педагога является воспитание архитектонического чувства учащихся - умения охватить композицию произведения и определить место и роль каждого элемента в стройном целом.
В своей работе мы остановимся на рассмотрении четырех этапов работы над музыкальным произведением: ознакомлении, работы над деталями, оформлении (то есть приспособлении и корректировки деталей) и подготовки пьесы к сценическому воплощению.
Первый этап – ознакомление
На этапе ознакомления с произведением цель педагогической деятельности состоит в развитии синтетического мышления учащихся, формировании установки на создание первоначального образа пьесы, что потребует расширения интеллектуального фона учащихся и обогащения их музыкального багажа.
Начальный этап работы над пьесой ставит перед собой выполнение следующих задач: осознать контуры звуковой формы (высотность, ритмика); прочитать и осмыслить ремарки; проанализировать основные технические моменты (аппликатура, штрихи); обнаружить наиболее заметные элементы выразительности; осознать целостность содержания пьесы на основе музыкально-теоретического анализа.
Знакомство ученика с произведением следует проводить с помощью следующих методов: чтение с листа (эскизное проигрывание); краткий музыкально-теоретический анализ произведения; показ педагога.
Для выполнения такой работы необходимо вместе с учеником проследить ход становления авторской мысли, разобраться в логике ее развертывания. Огромную пользу во время таких предварительных просмотров принесет исполнителю краткий, лаконичный музыкально-теоретический анализ произведения, углубление которого будет далее продолжаться на всем протяжении работы над сочинением. Такой сжатый анализ будет способствовать быстрому ориентированию учащегося в контурах формы звукового полотна.
Второй этап – работа над деталями
Цель второго этапа работы над музыкальным произведением подразумевает подробное изучение авторского текста. Скрупулезное изучение нотной записи проясняет процессы развития произведения, уточняет внутренне слуховое представление о каждой грани образа, учит понимать и ценить роль отдельных средств музыкальной выразительности внутри художественного целого.
Задачи второго этапа: разобрать нотный текст; объединить все элементы мелодической линии; достичь гладкости и непрерывности изложения.
Подробное изучение авторского текста целесообразно проводить с помощью следующих методов: возврат на определенное расстояние; дробление на звенья; счет вслух; простукивание ритмического рисунка отдельных голосов до игры на инструменте; «унификация ритмики» (С.И.Савшинский); прочтение вслух всех нот; проигрывание голосов одним пальцем вне ритма; «осторожное» проигрывание; сольфеджирование; игра (вне ритма) с предварительным названием каждого пальца; беззвучное контактирование пальцев с клавишами; вычленение простого из сложного; преувеличенный, гиперболизированный показ; наводящие вопросы; «звук-слово» или подстрочный текст; «нескучные способы борьбы с трудными местами» (Г.Хохрякова).
Разбор нотного текста является одним из основных способов точного осознания контуров звуковой ткани, он должен обязательно сочетаться и с прочтением и осмыслением ремарок. Необходимо помнить, что всякая «случайная» неточность игры в самом начале работы ведет к искажению формирующегося образа, и что ошибки, допущенные при первом разборе, нередко прочно укореняются и сильно тормозят разучивание пьесы.
Часто приходится слышать мнение, что начальный разбор должен быть настолько медленным, чтобы ученик мог, играя подряд целую часть пьесы, не допускать ошибок и остановок. Едва ли это правильно, ибо такой медленный темп приводит к совершенному обессмысливанию игры. Поэтому целесообразно при начальном разборе использование метода дробления на звенья.
Суть метода «унификации ритмики» [10] состоит в том, что долгие звуки предварительно раздробляются на несколько повторных более коротких (соответственно соседним длительностям), а паузы заполняются извлечением какого-либо подходящего звука или аккорда; таким способом ученик предельно наглядно усваивает временные расстояния.
Осознание клавиатурного рисунка вовсе не то же что расшифровка нотных знаков: ученик младших классов, даже правильно прочитав нотный знак, далеко не всегда находит нужную клавишу. Здесь полезен метод проигрывания голоса одним пальцем (освобождающий ученика от забот о точной реализации аппликатуры) вне ритма, называя вслух каждый звук до его извлечения, а не после, как это обычно стремятся сделать дети.
Метод сольфеджирования и свободное от неточностей «осторожное» проигрывание являются основными способом, ведущими к слуховому осознанию высотного рисунка. При систематической работе в этом направлении можно добиться, что ученик научится одновременно играть всю ткань и сольфеджировать один из голосов.
Метод игры с предварительным названием каждого пальца и метод беззвучного контактирования пальцев с клавиатурой способствуют устранению желания скорее услышать следующие звуки, которое является одним из основных препятствий к тщательному разбору текста вообще.
Руководствуясь методическим приемом вычленения простого из сложного, можно облегчить восприятие музыки, временно фиксируя внимание ученика на одних заданиях и допуская при этом лишь приблизительное выполнение других. Например, при точном прочтении высотности и аппликатуры, можно временно лишь слухом контролировать метрику или же, сохраняя точность и осмысленность исполнения всех трех названных компонентов, постепенно подключать новые (ощущение фразы, динамики, штрихов и т.д.).
Велика роль распространенного в практике метода исполнительского показа как средства, подсказывающего пути овладения конкретными исполнительскими задачами и трудностями. Выше упоминалось о показе-исполнении, необходимом для ученика до начала работы над музыкальным произведением. Однако такой целостный показ переходит далее в стадию расчлененного показа отдельных художественных и технических деталей. Одним из таких характерных моментов является преувеличенный, гиперболизированный показ, подчеркнуто демонстрирующий ученику не вполне удающиеся ему звуковые и технические детали исполнения.
Для активизации самостоятельности исполнительских решений полезен метод наводящих вопросов [9, 16], например: «Что тебе в этой пьесе совсем не удалось?», «Красиво ли это звучало?» и т.д. Для воспитания самостоятельности ученика этот метод может быть использован и в таких заданиях, как обозначение учеником аппликатуры в отдельных отрывках произведения или цезур между мелодическими построениями.
Суть метода «звук-слово» или подстрочный текст заключается в том, что к музыкальной фразе или к интонационному обороту подбирается словесный текст, что позволяет ученику точнее почувствовать выразительность музыки: интонационные акценты, окончания фраз. Например, для мажорного трезвучия снизу-вверх: «По-дой-ди!», для минорного трезвучия сверху-вниз: «У-хо-ди!»; для пятипальцевой последовательности: «Вот иду я вверх», «вот иду я вниз». А.Артоболевская в своем учебном пособии «Первая встреча с музыкой» [1] в кратких пояснениях к пьесам приводит примеры стихотворений, помогающих почувствовать настроение произведения, выдерживать точность ритма. К.А. Мартинсен советовал всем педагогам использовать метод «звук-слово» «импровизируя на ходу» [8, 102].
На этапе разучивания произведений с учащимися младшего возраста, следуя принципу ускорения темпов прохождения учебного материала и с целью отхода от механической «зубрежки», полезно использовать метод «нескучных способов разучивания», рекомендованный Г. Хохряковой [12].
Процесс разучивания методом «нескучных способов» состоит из нескольких этапов:
1) Учитель предлагает ученику «покататься» на руке учителя. Рука ученика должна почувствовать себя пассажиром самолета, задремавшим в удобном кресле. При этом ученик хорошо ощущает движение, сущность штрихов. Чуткость ученика обостряется еще больше, если глаза будут закрыты.
2) Игра ансамблем. При этом получается целостное исполнение, хорошее качество достигается вдвоем сравнительно легко.
3) Способ игры через «увеличительное стекло» был рекомендован еще К.Н. Игумновым, он позволяет «рассмотреть» все переплетения звуков, вслушаться в звучание и в свои движения в медленном темпе.
4) Способ «поделим трудности на двоих» (при котором играют учитель и ученик, меняясь на цезурах), позволяет провести соревнование, кто окажется более ловким (разумеется, учитель нарочно иногда не успевает или промахивается).
5) Если ученик не соглашается с аппликатурой, ему предлагается придумать свой вариант, и доказать, что она не хуже. Учитель защищает аппликатуру, проставленную в нотах. В таком честном диспуте может уступить и ученик, и педагог – в любом случае это лучше, чем просто потребовать: «соблюдай аппликатуру!» - если ученик не понял ее смысла.
6) Разучивание с конца. Сыграть последнее построение, потом начать «на шаг» раньше, и так приближаться к началу трудного места. Делить не механически, а подчиняясь логике музыкальной речи.
7) Игра «замри-отомри». Учитель исполняет произведение, а ученик в любой момент говорит: «Замри!». Как только будет сказано «Отомри!» - играет дальше. Потом учитель и ученик меняются ролями. Задача педагога – удачно выбрать момент остановки: момент начала неудобного места, судорожного движения. Между «замри» и «отомри» - несколько мгновений спокойной сосредоточенности, «нацеливания» на движение, предслышания звука. Игра хорошо помогает при затруднениях в моменты, требующие мгновенной смены состояния: внезапное изменение фактуры, динамики, темпа, перелет рук.
Третий этап – оформление
Цель третьего этапа достижение целостности исполнения произведения, объединение выученных деталей в цельный организм.
Задачи: развить навыки перспективного слухового мышления и антиципации (умение представлять результаты своего действия еще до его осуществления); достичь гладкого и незатрудненного исполнения (и по нотам, и на память): преодолеть двигательные трудности; сцепить игровые образы; углубить выразительность игры; уточнить звучность (распределить силу звука, педализацию); уточнить ритмику, добиться единства темпа.
Анализ является неотъемлемой стадией работы музыканта над оформлением звукового образа. Он способствует выкристаллизовыванию в осознании исполнителя ясных и четких слуховых представлений о деталях произведения. На основе этих представлений пианист постигает ближайшие логические связи сочинения. Далее благодаря длинному слуховому мышлению учащийся начинает охватывать более далекие смысловые соотношения. Он постепенно начинает предвосхищать, прогнозировать наступление того или иного фрагмента произведения, что свидетельствует об овладении навыками антиципации, то есть умением представлять результаты своего действия еще до его осуществления.
Для решения поставленных задач используются следующие методы работы: пробные проигрывания пьесы целиком; занятия «в представлении»; дирижирование; сопоставление между собой небольших отрезков музыки из разных частей; многократные повторения; постепенное удлинение музыкальной мысли; варианты (ритмические, силовые, артикуляционные).
Пробные проигрывания позволят исполнителю определить пропорции деталей сочинения в целостном полотне и откорректировать их между собой. Благодаря пробным исполнениям пианист сможет выявить степень логичности переходов между построениями, устранить неточности ритмического становления музыки, динамического развертывания исполнительского образа. Пробные исполнения позволят обнаружить технические недостатки игры.
Необходимо сочетать пробные проигрывания целиком с непрекращающимся углубленным трудом над деталями и частями произведения.
Помимо пробных проигрываний, одним из звеньев в овладении формой сочинения должны стать занятия музыканта без инструмента, работа «в уме», «в представлении» [8, 90]. К. Лаймер считал, что отстранение от реальных, игровых проблем, отключение пальцевых (мышечных) автоматизмов приведет к активизации фантазии музыканта. Й.Гофман говорил, что этот метод необходим для того «чтобы вновь достигнутые результаты… могли созреть в мозгу и как бы войти в вашу плоть и кровь» [4, 21].
Методика формирования навыка исполнения произведения вне опоры на реальное звучание должна быть построена исходя из уровня индивидуальной подготовки учащихся, и носить характер постепенно возрастающей сложности. Вначале это будут представления небольших произведений, затем более крупных разделов, вплоть до объединения частей в цикле.
«Дирижерский» метод работы [5] является уникальной формой занятий, так как позволяет объять все произведение «одним круговым движением, непрерывной дуговой нитью». Такой охват поможет музыканту передать безостановочность течения звукового потока, что, несомненно, будет способствовать стройности формы произведения. Иными словами, дирижерский метод поможет выявить степень овладения учеником навыками горизонтального мышления и антиципации. Особое значение приобретает дирижирование при организации временной структуры пьесы, в укреплении чувства ритма музыканта. Дирижирование поможет музыканту услышать тишину, превратить «беззвучие» в музыку.
Сопоставление между собой выхваченных небольших отрезков музыки из разных частей способствует достижению единства темпа.
Методы многократных повторений и постепенного удлинения полезны в работе над двигательно-трудными участками произведения. Метод «постепенного удлинения» имеет две разновидности: постепенное удлинение «влево», например, присоединение к последнему звену пассажа последовательного одного, двух, трех и т.д. предыдущих звеньев; постепенное удлинение «вправо», например, присоединение к начальному звену пассажа последовательно одного, двух, трех и т.д. дальнейших звеньев.
Вторая разновидность значительно более распространена в практике, чем первая, однако первая, будучи для ученика более трудной, часто дает больший эффект.
В плане закрепления технической работы на 3 этапе может сыграть большую роль применение «метода вариантов» [13, 95] в его различных видах.
В практике широко распространены: «ритмические варианты», применяемые при проработке звуковых линий из ровных мелких длительностей; силовые варианты, например, замедленная игра ровным forte или (реже) предельно слабым звуком, или варьирование нюансировки (в этюдах), или варьирование относительной силы голосов (в полифонии) и т.п.; артикуляционные варианты, например, игра non legato или staccato взамен legato.
Используя в работе перечисленные выше методы, необходимо учитывать рекомендации данные С.Е.Фейнбергом: «Упражнение приносит пользу, если оно связано с концентрированным вниманием. Оно бесполезно и даже вредно, если учащийся невнимателен и рассеян и кое-как дотягивает положенные ему два часа экзерсисов». [11, 191]
Четвертый этап – подготовка к сценическому воплощению
Цель заключительного этапа работы музыканта над произведением состоит в достижении уровня «эстетической завершенности» интерпретации.
Охват формы возможен лишь в том случае, если музыкант сможет подняться над реальностью и превратиться из непосредственного участника событий в режиссера музыкального действа. Такой подход к форме позволит исполнителю достичь в интерпретации равновесия между интеллектуальным началом и силой непосредственного чувства, добиться необходимого соотношения между рационально-логическим и эмоциональным.
Таким образом, на этапе подготовки пьесы к сценическому воплощению ставятся следующие задачи: совершенствовать способности ученика к синтезированию; играть пьесу совершенно уверенно, убежденно, убедительно; играть пьесу в любой обстановке, на любом инструменте, перед любыми слушателями.
 Достигнуть этого возможно благодаря дальнейшему укреплению навыков перспективного слухового мышления и антиципации, с помощью следующих методов: исполнение произведения целиком, приобретающий характер сценического выступления; занятие в представлении; «раздвинутые проигрывания».
Игра целиком перед воображаемыми зрителями укрепляет не только горизонтальный слух исполнителя (перспективное мышление) и умение создавать предваряющее слуховое представление (навык антиципации).
Исполнение произведения от начала до конца укрепляет слуховое внимание музыканта и в первую очередь такое его качество, как сосредоточенность. Способность концентрироваться на исполняемом позволяет инструменталисту с помощью активного слухового контроля объективно оценивать реальное звучание и корректировать исполнение в желаемом направлении.
На заключительном этапе большое значение имеет метод «раздвинутых проигрываний» [13, 101] как всей пьесы в целом, так и отдельных эпизодов частей. Это значит, что проигрывания следуют одно за другим не сразу, а через некоторый промежуток времени, достаточный для того, чтобы непосредственные следы от игровых ощущений успевали сгладиться и, таким образом, следующее проигрывание происходило бы опять как бы «заново», то есть носило характер «первого», а не «второго» проигрывания. В промежутках можно проигрывать другие эпизоды пьесы или же производить текущую работу над другими пьесами.
Регулярная тренировка синтетической способности, осуществляемая на заключительном этапе работы над произведением с помощью методов исполнения целиком и занятий в представлении, приводит к рождению в сознании ученика «свернутой» (сжатой) модели интерпретации. Эта модель хранит в себе звуковой эталон формы пьесы и необходимый для его воплощения на инструменте арсенал пианистических движений. Под контролем творческого сознания музыканта такая модель способна развернуться в выстроенное повествование, отражающее логику становления художественной идеи произведения.
Заключение
Дети по своей природе реалисты. Поэтому они не всегда прилежно выполняют задания, если не видят перед собой ясной и достижимой цели. Серьезная задача педагога – заставить ребенка поверить, что все рекомендуемые приемы разучивания приведут к желательному результату.
Подчеркнем, что приведенные методы работы следует рассматривать как примерный образец, отталкиваясь от которого каждый педагог должен сделать свою личную схему, согласованную с его педагогическим опытом и конкретизировать соответственно особенностям каждого ученика и стадии его развития.
Ни одна из рассмотренных здесь установок и форм работы не будет учеником прочно усвоена, если он не будет достаточно часто практиковаться в ней на самом уроке под наблюдением педагога.
Использованная литература
1. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: уч. пособие. – М.: «Советский композитор», 1986.
2. Вицинский А.В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ. - М.: Классика-XXI, 2003. – 100 с.
3. Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. 4-е.изд. М.,1981.
4. Гофман Й. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. - М.: Классика-XXI, 2002. – 192 с.
5. Каузова А.Г., Николаева А.И. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. ТЗЗ пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 316 с.
6. Коган Г. У врат мастерства. - М.: Классика-XXI, 2004. – 136 с.
7. Корто А. О фортепианном искусстве. Статьи, материалы, документы. М., 1965.
8. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. – М.: Классика-XXI, 2002. – 120 с.
9. Милич Б. Воспитание ученика пианиста. – М.: Кифара, 2002. – 184 с.
10. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л., 1964.
11. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. – М.: Классика-XXI, 2001. – 340 с.
12. Хохрякова Г. Фортепиано: возможно ли обучение без мучения? – на правах рукописи, 1998. – 62 с.
13. Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. – М.: Классика–XXI, 2001. – 176 с.


title: Вводный тест по окружающему миру 4 класс УМК "ПНШ"

extracted_text:
Уч.   предмет: окружающий мир

Класс: 4

Период, за который составлена к/ работа: курс 3 класса

УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

                                ВВОДНЫЙ ТЕСТ
Школа _______________________                     Класс 4
Фамилия, имя ______________________________________________
1. Как называется модель земного шара?

А. глобус;        Б. экватор;     В. меридиан.

2.  Какой материк самый большой?

А. Австралия; Б. Евразия; В. Северная Америка

3.К неживой природе относятся:

 А. Растения, животные, человек, грибы и  микробы

 Б. Земля, Солнце,  вода, воздух, человек

 В. Небо, облака, дождь, снег, вода, камень,  Солнце, Земля.

4.Что такой экология?

 А. Наука об окружающей среде

 Б. Наука, которая изучает неживую природу

 В. Наука, которая изучает связи между живыми существами и окружающей
 средой, о Земле и о законах, по которым мы должны жить

 5.Лед и снег – это вода…

 А. В жидком состоянии

 Б. В твёрдом состоянии

 В. В газообразном состоянии

 6.Из чего состоит почва?

 А. Воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей

 Б. Воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, корней растений,
 животных, обитающих в почве

 В. Из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве

7. Распредели по группам примеры тел и веществ:

              стекло, стакан, подкова, железо, конфета, сахар.
|Тело                                |Вещество                            |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

 8. В каком ряду перечислены  хищные животные?

 А. Лев, волк, рысь

 Б. Паук, дятел, щука

 В. Рысь, лось, медведь

9. Какая из цепей питания указана правильно?

 А. Слизни – капуста - жаба

 Б. Сосна – дятел – жук-короед

 В. Рожь – мышь – змея – орел

10. Благодаря чему питательные вещества разносятся по организму?

 А. Благодаря мышцам

 Б. Благодаря крови

 В. Благодаря нервным волокнам

11. В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?

 А. Горбатый, бледный, хилый, низкий

 Б. Стройный, сильный, ловкий, статный

 В. Сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий

 12.Найди неверное утверждение.
А. скелет служит опорой тела.
Б. скелет проводит команды мозга к мышцам.
В. скелет защищает многие внутренние органы от повреждений.
 13.Что необходимо делать, если начался пожар, а ты в квартире один?
 А. Убежать

 Б. Закричать, позвать на помощь

 В. Вызвать пожарных по телефону – 01
14. Пешеход должен:
А. ходить по тротуару
Б. переходить улицу там, где удобно
В. переходить улицу на зелёный сигнал светофора.
15.С какого возраста разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?
А. с 12лет            Б. с 14лет           В.с 18лет.
16. Что составляет основу экономики?
 А. Окружающая нас среда

 Б. Природное богатство, капитал, труд

 В. Товары

17.В какой строчке  сельскохозяйственные профессии?

 А. Ткач, газосварщик, геолог

 Б. Комбайнер, бахчевод, овощевод

 В. Инженер, механик, тракторист

18.Что дает овощеводство людям?

 А. Мясо, шерсть, пух, кожу

 Б. Морковь, капусту, свеклу

 В. Рис, лён, хлопок

19. Этот город назван в честь святого Сергия Радонежского.

А.Ростов   Б. Ярославль  В. Сергиев Посад

20. Какой бюджет можно считать лучшим?

 А. В котором доходы больше расходов

 Б. В котором доходы равны расходам

 В.В котором доходы меньше расходов
21. Как называются платежи, которые граждане  и организации обязаны вносить
государству?
А. налоги    В. стипендия
Б. штрафы    Г. премии
22. Что такое услуги?
   А. добыча угля, нефти;
   Б. лечение больных, обучение детей.
23. Какими свойствами обладает воздух?
А. прозрачен, бесцветен, без  запаха;  при  нагревании  расширяется,  а  при
охлаждении сжимается, плохо проводит  тепло;
Б. голубой цвет, как небо; проводит  звуки,  не  имеет  запаха;   пропускает
солнечные лучи;
В. воздух зависит от окружающих предметов; хорошо проводит  тепло;  образует
ветер.
24. Какое полезное ископаемое имеет следующие свойства:   тяжелее воды,
пластичное, плохо пропускает воду, коричневого или белого цвета?
      А. нефть                               В. глина
      Б. песок                                Г. каменный уголь

25. Распредели по группам примеры твердых тел, жидкостей и газов:

                  азот, вода, соль, молоко, кислород, воск.
|Твердое тело            |Жидкость                |Газ                     |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

26. Установи соответствие между действиями человека и последствиями этих
действий:

|Истребление божьих коровок.         |Увеличение числа больных животных.  |
|Истребление стрекоз.                |Увеличение числа грызунов.          |
|Истребление лис и сов.              |Увеличение числа комаров мух.       |
|Истребление волков.                 |Увеличение числа тли                |

27. Один из природных  заповедников  пересекает  широкое  шоссе.  Оно  делит
территорию заповедника на две части. С обеих сторон дороги  высажен  густой,
быстрорастущий кустарник. Объясни, для чего посажен кустарник.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Тестовые задания по окружающему миру для 4 класса разработаны в
соответствии с Федеральным Законом "Об образовании в РФ", Методическим
письмом Министерства образования РФ №156/14-15 от 19.11.98г. «Контроль и
оценка в начальной школе», с учётом требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ № 17785 Минюста России от 22.12.09г.), Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, Уставом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения и регламентирует деятельность учителей
начальной школы по оцениванию знаний учащихся на первой ступени обучения
согласно требованиям к результатам обучения в рамках программы
«Перспективная начальная школа».

Тестовый контроль проводится после изучения тем: ««Человек и природа»
,«Человек и общество», «Правила безопасного поведения», «  Из чего все на
свете», « Тайны недр земли», « Почва», « Путешествие в прошлое»

            Особенности организации контроля по окружающему миру

      Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает  влияние
на содержание и формы контроля. Основная цель  контроля  -  проверка  знания
фактов  учебного  материала,  умения   детей   делать   простейшие   выводы,
высказывать  обобщенные  суждения,  приводить  примеры   из   дополнительных
источников, применять комплексные знания.
      Контроль  за  уровнем  достижений  обучающихся  по  окружающему   миру
проводится  в форме  устной  оценки  и   письменных   работ: контрольных   и
проверочных работ, тестовых заданий.
      Контрольные и проверочные работы направлены  на  контроль  и  проверку
сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются  средней
трудности с расчетом на возможность  их  выполнения  всеми  детьми.  Задания
повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
        Тесты в области метапредметных  умений  дают  возможность  проверять
овладение обучающимися такими  универсальными  способами  деятельности,  как
наблюдение,  сравнение,  выбор  способа  решения  учебной  задачи   (верного
варианта ответа), контроль  и  коррекция,  оценка,  распознавание  природных
объектов, определение  истинности  утверждений  и  умение  делать  вывод  на
основе анализа конкретной учебной ситуации.
Тесты
        Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - работа выполнена без ошибок
«4» - верно выполнено 3/4 заданий (75%)
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.(50%)
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.(50%)

На выполнение тестовых заданий отводится 40мин.+ 5 мин (объяснение
оформления работы)


title: Чтение с листа на занятиях "Фортепиано"

extracted_text:
Чтение с листа на занятиях Фортепиано
Для учащихся начального периода обучения
Автор – педагог ГБУ ДО ДДЮТ «На Ленской»   Емелина Ю.П.
Ноты в скрипичном и басовом ключах
Прочитай ноты в правильном порядке, а потом справа налево
Знаки альтерации
Прочитай ноты, называя знаки альтерации
Знаки альтерации
Прочитай ноты в басовом ключе, называя знаки альтерации

Важные правила!
Музыкальный пример
Разберем и потом сыграем этот музыкальный пример

Повторяющиеся и соседние звуки
Секунды записываются так. Одна нота на линейке, другая между линейками. Их надо играть соседними пальцами
Секунды
Аппликатура
Аппликатура- так называется порядок чередования пальцев. Посмотри и правильно сыграй!
Более сложные ритмы
Хроматическая гамма
Последовательное движение звуков по полутонам называется хроматической гаммой
Разнообразие гаммообразных пассажей
Нотный пример разнообразия пассажей
Скрытое двухголосие
Мелодическое движение, в котором голоса звучат не одновременно, а поочередно
Терции
Трезвучия
Посмотри и сыграй!
Чтение с листа открывает  дверь в мир музыки!

Презентация подготовлена на основе  учебного  пособия
Т. Камаева, А. Камаев
«Учимся читать с листа» Издательство Классика XXI 2007г.


title: Тест "Обособленные определения и приложения"

extracted_text:
Тест по теме «Обособленные определения и приложения»

1. Обособленными членами предложения называются:
1) члены предложения, относящиеся к одному и тому же члену предложения, отвечающие на один вопрос, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию;
2) члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно;
3) все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого.
2. Определение, выраженное причастным оборотом, обособляется, когда находится:
1) перед определяемым словом;
2) после определяемого слова;
3) в любом месте предложения.
3. Определения и приложения, относящиеся к личному местоимению, обособляются, если находятся:
1) перед местоимением;
2) в любом месте предложения;
3) после местоимения.
4. Определения и приложения, стоящие перед определяемым словом, обособляются, если:
1) они распространенные;
2) они имеют добавочное обстоятельственное значение;
3) они согласованные.
5. Приложения с КАК обособляются, если:
1) как можно заменить «в качестве»;
2) как можно заменить так как;
3) всегда.
6. Укажите предложение с обособленным определением:
1) Птицы не то спят, не то дремлют.
2) Дорога вьется между двумя колеями, поросшими зеленой травой.
7. Объясните постановку запятых в предложении: Кругом было поле, безжизненное, унылое.
1) определение стоит после определяемого слова;
2) определение обособляется всегда.
8. Объясните постановку запятой в предложении: Охваченный охотничьим волнением, я побежал сквозь густой кустарник.
1) определение относится к личному местоимению;
2) определение стоит перед определяемым словом.
9. Объясните постановку запятой в предложении: Привлеченные светом, бабочки прилетели и кружились около фонаря.
1) определение стоит перед определяемым словом;
2) определение имеет добавочное обстоятельственное значение.
10. Укажите предложение с обособленным приложением:
1) Желна, эта черная птица с огненной головой, где-то жалобно пищала.
2) Мягкое и серебристое, оно слилось с синим южным небом.

Вариант 2
11. Укажите предложение, в котором перед КАК нужна запятая:
1) Он сейчас работает (1) как техник.
2) Разумеется (1) как добрый человек, он больше любил, чем не любил людей.
12. Укажите предложение, где выделенные слова обособляются запятыми:
1) Полный раздумья шел я однажды по большой дороге.
2) Звенящие на ветру стебли высохших трав покрывают дикую степь.
13. Укажите, где нужно поставить запятые:
Степь (1) то есть (2) безлесная и бесконечная равнина (3) окружала нас со всех сторон.
1) 1, 3.   2) 2, 3.   3) 1, 2.
14. Укажите способ выражения определения в предложении:
На воде всплескивали фонтаны, похожие на сахарные головы. (В.Тренев)
1) Обособленное нераспространённое определение
2) Обособленное определение, выраженное прилагательным
3) Обособленное определение, выраженное прилагательным с зависимыми словами
4) Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
15. Укажите способ выражения определения в предложении:
Из репродуктора, установленного над капитанским мостиком, доносились прощальные звуки вальса. (И.Гребенюк)
1) Обособленное нераспространённое определение
2) Обособленное определение, выраженное прилагательным
3) Обособленное определение, выраженное прилагательным с зависимыми словами
4) Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
16. Укажите тип определения в предложении:
Разговоры наши любил слушать внук лесника Ваня Малявин, мальчик лет пятнадцати. (К.Паустовский)
1) Обособленное распространённое определение
2) Обособленное распространённое приложение
3) Обособленное определение, выраженное прилагательным
4) Необособленное нераспространённое приложение

17. Укажите способ выражения определения в предложении:
Трава, сочная, свежая, пестрела крупными золотисто-жёлтыми цветами. (З.Сорокин)
1) Обособленное определение
2) Обособленные определения, выраженные причастиями
3) Обособленные нераспространённые определения, выраженные прилагательными
4) Обособленные приложения
18. Укажите тип определения в предложении:
К ребятам подошел квартирант со второго этажа инженер Гусев – заядлый охотник и рыболов.
1) Необособленные приложения
2) Обособленное определение
3) Обособленные определения, выраженные прилагательными
4) Обособленные приложения
19. Укажите тип определения в предложении:
Пораженный, Уваров не мог оторвать удивленного взгляда от Акима. (М.Алексеев)
1) Обособленное распространённое приложение
2) Обособленное нераспространенное приложение
3) Обособленное нераспространённое определение
4) Обособленное распространённое определение
20. Укажите способ выражения определения в предложении:
Молодой ивняк, с зелеными нависшими ветвями, вздрагивал от ударов зыби. (В.Короленко)
1) Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
2) Обособленное согласованное определение, выраженное прилагательным с зависимыми словами
3) Обособленное определение, выраженное прилагательным
4) Обособленное несогласованное определение


title: Урок математики "Порядок действий в вычислениях" 5 класс

extracted_text:
                       Порядок действий в вычислениях.

Тип урока: Комбинированный урок
Цели урока.
Образовательные:
    - Создать оптимальные условия для повторения и закрепления правил,
      определяющих порядок выполнения действий первой и второй ступени,
      систематизировать знания детей о роли скобок как математического знака
      , диагностика усвоения знаний и умений при решении примеров.
Развивающие:
    - развитие самостоятельности мышления: выражать своё мнение, выделять
      главное, делать выводы;
    - развитие памяти, внимания, познавательной активности и
      сообразительности.
    - развитие личностного саморазвития учащихся;
    - развитие умений и навыков вычислительного характера.
Воспитательные:
    - воспитание культуры общения, усидчивости, внимания и трудолюбия;
    - формирование самостоятельности и активности;
    - формирование способности к самооценке выполненной деятельности.

Оборудование:
 Карточки с заданиями для самостоятельной работы и рефлексии учащихся
Пословицы: Все в порядке.
                     Порядок дела не портит
                   «В основе добрых дел лежит добрый порядок» Эдмунд Берк
                     Горе тому, у кого беспорядок в дому!
Структура урока.
    • Организационный этап
    • Подготовка учащихся к работе на основном этапе
    • Этап усвоения новых знаний и способов действий
    • Первичная проверка понимания изученного
    • Этап закрепления новых знаний и способов действий
    • Этап применения знаний и способов действий
    • Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
    • Этап коррекции знаний и способов действий
    • Этап информации о домашнем задании
    • Этап подведения итогов урока
    • Этап рефлексии

    • Организационный этап
   Добрый день, ребята. Я рада вас видеть на уроке математики. Желаю вам
   успехов и хорошего настроения.
    • Этап усвоения новых знаний и способов действий
   1.Устная работа:
   2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.

   -А правда, ребята, вы сегодня проснулись, оделись, пошли в ванную.
   Приняли душ, пошли на кухню, проглотила 2 ложечка сахара, запили его
   чашкой кипяченой воды, потом почистили зубы, потом съели бутерброд?
   - Почему вы смеетесь? Что в моем рассказе не так?
   - Правильно, я нарушила общепринятый порядок действий и получился абсурд.

   - Ребята, а где еще важен порядок действий?
   -Конечно, и в математике при выполнении вычислений.
    -Запишите в тетрадях 17.10.19. Классная работа.  Помогите мне определить
   тему урока: ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В ВЫЧИСЛЕНИЯХ.
   Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?
      [pic]

Сделаем вывод: порядок выполнения арифметических действий менять нельзя.

В этом выражении имеются только действия сложения и вычитания. Эти действия
называют действиями первой ступени.

Узнаем правило выполнения арифметических действий в выражениях без скобок.

Если в выражение без скобок входят только сложение и вычитание или только
умножение и деление, то действия выполняют в том порядке, в каком они
написаны.

Рассмотрим второе выражение

24:3*2

В этом выражении имеются только действия умножения и деления – это действия
второй ступени.

В каком порядке выполняются арифметические действия, если в выражении
имеются не только действия сложения и вычитания, но и умножения и деления?

Если в выражение без скобок входят не только действия сложения и вычитания,
но и умножения и деления, или оба этих действия, то сначала выполняют по
порядку (слева направо) умножение и деление, а затем сложение и вычитание.
   №2. Вычислить
   а) 2*516-384:12=   1000
   Что изменит порядок действий? (Скобки)
   №1. Решите пример:
   51 ∙ 32 – (694 + 795) + 817 =            ( 980)
   ( один ребенок решает этот пример на доске, остальные дети – в тетрадях),
   сверились. Все в порядке? – это наш девиз!!!
   -Назовите порядок действий. Какое число получилось при умножении?
   1632. Ребята, в 1632 году знак «умножить» стали обозначать точкой. До
   этого умножение обозначали М, * , х ,□
   Во втором действии при сложении у вас получилось число 1489. В 1489 году
   впервые появились знаки «+» и « - », а до этого между слагаемыми писали
   букву  р и м. В 1659 году появился значок :,а до этого был значок ÷
   абелюс.
   -Скажите, какие знаки использовались в этом примере? ( цифры, + - * и
   скобочки)
   - Какую роль играют  скобки в  выражении??
   (Если выражение содержит скобки, то сначала выполняют действия в скобках)

    • Первичная проверка понимания изученного
   б) 2 * (516 – 384) : 12=      22
   в) 2 * (516 – 384 : 12)=    968
   г) 2 * 516 – 384) : 12  =     54
   Почему в первом примере не было скобок? ( Они не нужны)
   (((3*5)*8)*7)*2 Принятые правила порядка действий позволяют во многих
   случаях опустить скобки.
   Рассмотрим пример: 12 – (7+3) =    2
   Можно ли в этом примере опустить скобки? Почему?
   12-7+3=8
   12-7-3=2
   Физминутка

    • Этап закрепления знаний и способов действий
   Устное упражнение ЛОТО
        a. Найдите сумму чисел 180 и 170
        b. Уменьшите число60 в два раза
        c. Найдите разность чисел 600 и 340
        d. На какое число нельзя делить?
        e. Найдите произведение чисел 78 и 100
        f. Найдите частное чисел 160 и 80

        Какие числа остались?   7900 и 1.
    • Этап применения знаний и способов действий
   В математике есть 4 действия : сложение, вычитание, умножение и деление.
   Какому из них соответствует ваш друг? Делению! У вас будет все в порядке,
   если рядом окажется надежное плечо друга.
Пришла радиограмма. (Задание прилагается)
Расшифровать ответы в парах.
( «Так держать!»)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(Проводят дети)

    • Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
   ТЕСТ
   Текст прилагается
|Номер задания    |1       |2          |3          |4          |Оценка     |
|Номер ответа     |4       |3          |1          |3          |           |

    • Этап корректировки  знаний и способов действий.

    • Этап информации о домашнем задании

   Чтобы на следующем уроке вы чувствовали себя уверенно, выполните дома
   следующее задание:

    • Этап подведения итогов урока, выставление оценок
   Мы повторили порядок действий в вычислениях и узнали о роли скобок как
   математического знака. Спасибо за работу!
    • Этап рефлексии

   Давай на прощание пожмем друг другу руки!!!
   Зеленая ладошка   Все в порядке
   Желтая ладошка    Есть пробелы
   Красная ладошка    Много проблем

[pic]

                                    ЛОТО

|                  |                  |                  |                  |
|7900              |350               |1                 |30                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|2                 |0                 |260               |7800              |

                                    ТЕСТ

   1. Последним действием в выражении  200 + (20 – 10 : 2) * 8 является:

1) умножение         2) деление        3) вычитание      4) сложение

   2. Значение какого из  выражений равно 10?

1) (120: 4 + 3) * 5      2) 120 : ( 3+5)+4     3) 120: (3+5+4)     4) 120:5
- 4 * 3

   3. В книге 25 страниц, на каждой странице 32 строки, в каждой строке 8
      слов. Сколько слов в книге?

1) 6400            2) 808        3) 9800             4) 6600
      4. Найдите сумму цифр, из которых составлена собака

   1)  36              2) 31               3) 39                   4)  37

   |Номер задания    |1.          |2.        |3.        |4.          |Оценка  |
|Номер ответа     |            |          |          |            |        |


title: Презентация "Музей «Внутренний мир крестьян ской избы»"

extracted_text:
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного  учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности
по интеллектуальному направлению развития воспитанников
№ 24 «Кораблик» г. Юрги»
Музей «Внутренний мир  крестьянской избы»
Подготовила:  Воспитатель:  Кривец Л.В.

 	
«Чем дальше в будущее входим,  Тем больше прошлым дорожим,  И в старом красоту находим,  Хоть новому принадлежим»
 Музей был организован совсем недавно, в создании которого принимали участие  не только педагоги и работники детского сада, но и родители.
 В нашем музее уже 60 экспонатов, среди них не только родом из Кузбасса, но и  многие экспонаты привезены из Новосибирской области. В нем представлена  коллекция старинных предметов быта русского народа: крестьянская утварь  (прялки, коромысло, ухват, утюг на углях, самовар, старинная вышивка,  домотканные половики, расписные полотенца и др.), наряды (платки шерстяные),  а также имеется балалайка – старинный русский музыкальный инструмент.
Имеется макет старинной избы, сделанный из гофрокартона, с печью, столом и  лавкой. И еще множество экспонатов.
 Музей находится в общедоступном месте, что даёт возможность посещать
его в любое удобное время. Рассматривать экспозиции могут все родители, в том  числе и индивидуально со своими детьми.
 Конечно, в условиях детского сада невозможно создать точную экспозицию,  соответствующую требованиям музейного дела, но мы будем стараться, насколько  это возможно.
Задачи музея «Внутренний мир крестьянской избы»:

 Обогащение предметно –развивающей среды ДОУ.
 Обогащение воспитательно – образовательного пространства новыми  формами.
 Знакомство дошкольников с жизнью, особенностями быта,  традициями и обычаями русского народа;
 Формирование у дошкольников представления о музее.
 Развитие познавательных способностей и познавательной  деятельности.
 Расширение словарного запаса дошкольников;
 Осуществление духовно-нравственного и патриотического воспитания  дошкольников.
Цель музея: приобщение	дошкольников к истории  и культуре русского народа.
 	
Музей был организован совсем недавно, в создании которого  принимали участие не только педагоги и работники детского сада, но и  родители.
В нашем музее уже 60 экспонатов, среди них не только родом из  Кузбасса, но и многие экспонаты привезены из Новосибирской области.
В нем представлена коллекция старинных предметов быта русского  народа: крестьянская утварь (прялки, коромысло, ухват, утюг на углях,  самовар, старинная вышивка, домотканные половики, расписные  полотенца и др.), наряды (платки шерстяные), а также имеется  балалайка – старинный русский музыкальный инструмент. Имеется  макет старинной избы, сделанный из гофрокартона, с печью, столом и  лавкой.
Конечно, в условиях детского сада невозможно создать точную  экспозицию, соответствующую требованиям музейного дела, но мы  будем стараться, насколько это возможно.
«Внутренний мир крестьянской  избы»
 	

Предлагаем Вашему вниманию некоторые из  экспонатов!
 	
Платок шерстяной - кусок ткани, обычно квадратный или  треугольный, используемый в качестве элемента одежды или  дополняющий её.
 	

 	

Самовар - металлический сосуд для кипячения воды и  приготовления чая. Первоначально вода нагревалась внутренней  топкой, представляющей собой высокую трубку, наполняемую  древесными углями. Позже появились другие виды самоваров —
керосиновые, электрические и пр.

Форма для хлеба - предмет кухонной утвари для выпекания хлеба  (хлебопекарная форма), хлебобулочных изделий с использованием в  русской печи.
 	
 	

Шкатулка - маленькая коробка или ящик обычно, но не всегда, в  форме прямоугольного параллелепипеда, используемая для  хранения драгоценностей, денег, бумаг и других мелких, но обычно  ценных предметов. Шкатулки появились в глубокой древности, и
ведут происхождение, вероятно, от сундуков для хранения одежды.

Корыто для замешивания теста – большой открытый деревянный  сосуд для замеса теста, выпекаемого в русской печи хлеба.
 	

Чугун – крупный сосуд округлой формы, предназначенный для  тушения и варки в русской печи.
 	

Гребень – индивидуальный предмет быта и одновременно аксессуар,  состоящий из основы и нескольких зубчиков, используемый как в  качестве расчески, так и в качестве украшения женской прически.
 	

Глиняный горшочек – в традиционной русской культуре название  кухонных керамических сосудов с широким горлом,  предназначенных для готовки и хранения пищевых продуктов.
 	
 	
Корзина – плетеное изделие, служащее вместилищем для хранения  вещей, для упаковки или переноски. Корзины плетут из бересты,  ивовой лозы, луба, соломы и др. Корзина – это изделие народного  промысла.

 	

Пригашаем к
сотрудничеству!!!


title: Подготовка учащихся к ЕГЭ по литературе

extracted_text:
    Подготовка учащихся к  ЕГЭ по литературе

 Учайкина Татьяна Николаевна ,
 учитель русского языка и литературы
КОГОБУ СШ пгт Опарино

             Экзамен по литературе  по праву  считается одним из самых сложных.  И это неудивительно, ведь ученик должен не только хорошо помнить практически все произведения , начиная с пятого класса, но и их содержание, основной смысл прочитанного  и, конечно же, образы  главных героев произведений.    Вот почему ЕГЭ  по литературе выбирают только те, кто читает  художественную литературу, кто умеет размышлять, понимать художественное произведение.  А таких единицы.    И все-таки часть ребят выбирают этот экзамен, так как  литература   требуется не только при поступлении   на филологический факультет, но и в училище искусств, на факультеты дизайна, культурологии, журналистики, лингвистики и др. …
На протяжении     ряда     лет я работала  в старших классах , и   в каждом выпуске были дети, которые   сдавали  ЕГЭ по литературе. Поэтому я хочу поделиться  с вами, как я готовила моих учениц к этому непростому экзамену.
Во-первых ,  к литературе невозможно подготовиться за год, за полгода, тем более за 2 месяца. В идеале такая подготовка должна  проводиться постепенно – на протяжении всего   курса обучения, но    наиболее активно всё-таки готовить к ЕГЭ учитель должен  в  старшей   школе, начиная с 10 класса на повторительно-обобщающих уроках, на групповых и индивидуальных   консультациях, в системе элективных курсов.   Вот почему я уже в 10-м классе спрашиваю ребят, кто будет сдавать экзамен по литературе .
  	Во-вторых,  практика проведения ЕГЭ разных лет показывает, что главное в учебной подготовке по литературе - хорошее знание текста произведений. Именно оно во многом определяет успешность овладения курсом в целом.
 Главной задачей учителя литературы является построение учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся с интересом прочитали произведения отечественной классики, освоили специфические законы литературного творчества, были бы способны к анализу и творческой интерпретации произведений, умели бы выразить свои суждения в устной и письменной форме.
Безусловно, ученику трудно удержать в памяти все изученные произведения, поэтому в качестве помощи предлагаю  вести  таблицу  , в которой обязательно указывается автор и название произведения, отражаются основные события  и  герои:
Подобная схема , записанная в   тетради по литературе и постоянно пополняемая в течение учебного года , позволит учащимся,  во-первых, постоянно обращаться к одному и  тому же материалу, а во-вторых, создаст в их голове стройную закономерность и зависимость тематики и проблематики от периода русской истории и существования определенного литературного направления.
В- третьих, надо учить  учащихся писать сочинения  по литературе по различным темам на протяжении всех лет обучения, ибо это поможет им  быть успешными на экзамене. Это необходимо ещё и в связи с итоговым сочинением в 11 классе.  Рекомендуемое количество сочинений по классам (курсы ИРО):

В – четвертых, практически ежегодно меняются форма заданий и критерии  их оценивания.    Следовательно, для достижения  положительного результата, необходимо не только   обеспечить самостоятельную подготовку учащихся к этому экзамену, но и выработать  определённую  систему  подготовки к ЕГЭ.
  Итак, с чего начинаю подготовку к экзамену?
1.  Конечно, со знакомства с демоверсией, спецификацией и  кодификатором. Именно там содержатся элементы содержания и требования к уровню подготовки выпускников к  ЕГЭ по литературе.
 Демоверсия знакомит учащихся с КИМами, видами предлагаемых заданий, критериями их оценивания.
 	Спецификация  знакомит со структурой КИМа  ЕГЭ, распределением заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам действий , системой оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работой  в целом.
Кодификатор – со списком художественных произведений , сведени-ями по теории и истории  литературы.

          2. Знакомлю выпускников со структурой экзамена по литературе
Структура экзамена
Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей и включает в себя 17 заданий.
Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.
Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, лироэпического  или драматического произведения: 7 заданий с кратким
ответом (1–7) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (8, 9).
Второй комплекс заданий относится к анализу лирического  произведения: 5 заданий с кратким ответом (10–14) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (15, 16).
Часть 2 включает в себя 4 задания (17.1–17.4), из которых нужно выбрать только ОДНО и дать на него развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения на литературную тему объёмом не менее 200 слов.
   	На выполнение экзаменационной работы по литературе отводится
3 часа 55 минут (235 минут) .  Рекомендую  не более 2 часов отвести на выполнение заданий части 1, а остальное время – на выполнение задания части 2.

  	3. Вначале обращаю внимание на знание основных литературных направлений, теоретико-литературных понятий.
Ученик должен уметь анализировать   художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов и т.д.), определять жанрово-родовую специфику произведения, характеризовать особенности стиля писателя. Для того чтобы перед экзаменом эти знания можно было «освежить», в начале 10 класса предлагаю завести  словарик литературоведческих терминов, в который записываем литературные понятия, а затем отрабатываем их на практике, используя презентации и тестовые задания разных уровней.

    Какие же  литературные понятия должен усвоить ученик, сдавший зачет?
Содержание произведения
Тема. Проблема. Идея. Конфликт.
Форма произведения
Сюжет. Композиция. Персонажи. Характеры. Приемы создания образов: через действия и поступки, прямая авторская характеристика, портрет, описание среды, психологический анализ, речевая характеристика. Пейзаж. Интерьер. Художественная деталь. Речь художественная.( кодификатор)

4. Затем учимся определять  стихотворный размер, вид рифмовки, элементы композиции, видеть использование поэтом различных изобразительных средств. В этом нам также помогает словарь, в который в определённом разделе записываются  и сведения  об основах стихосложения  и изобразительно-выразительные средства, к которым мы регулярно обращаемся в ходе дальнейшей работы не только при изучении  лирического произведения, но и   прозаического текста. Повторяем  стихотворные размеры.

5. Далее обращаю внимание на изобразительно- выразительные средства языка. Для этого используем таблицу

Можно выделить несколько типов заданий по  вопросам  теории литературы:
 на знание элементов композиции сюжета пьесы или романа
          (повести, рассказа);
 на понимание функции фрагмента текста (эпического или
          драматического произведения) в целом произведении;
 на определение тематики фрагмента произведения;
 на определение жанровых особенностей произведения;
 выявление мотивов поведения героев;
 на определение художественного метода;
 определение темы лирического стихотворения;
 знание стиховедческой терминологии (рифма, размер, ассонанс,
           аллитерация, стопа, строка, строфа и пр.);
умение определять виды и функции изобразительно-выразительных
           средств;
 выявление пафоса, эмоционального тона стихотворения;
 обобщение проблематики произведения, включение его в
         литературный контекст.
 	В процессе теоретической  подготовки  ученики должны научиться понимать логику развития литературы, определять типологически родственные явления, уметь сопоставлять их по предложенным в вопросах признака.

II. Организация подготовки задания с развёрнутым ответом .
 	Разобравшись с теорией,   приступаем  к следующему пункту –  написание сочинений
        Работа над сочинением – рассуждением- самый сложный этап подготов-ки. Большая часть ЕГЭ  по литературе состоит из сочинений (5 сочинений- 8-9, 15-16, 17), различающихся по объему. Разберемся, что это за задания и как именно писать разные сочинения по литературе.
 Во – первых , это сочинения – рассуждения, поэтому их структура хорошо известна: 1. Тезис
                 2. Аргументы
                 3. Вывод.
Но данные сочинения имеют свои особенности:
1.  Сочинения 8-9,15-16 должны быть небольшие по объему- 5-10 предложений.
2. Сочинения 8,15 должны опираться на предложенный текст( лирический, драматический, прозаический), которые даны в части первой . Поэтому аргументы должны быть именно из этого текста( отрывка из произведения).
Примерные темы ЕГЭ по литературе   задания 8
* Кто из героев одерживает победу в данном «поединке»? (Свой ответ обоснуйте.)
* Почему описанную во фрагменте сцену можно назвать трагикомической?
* Как проявляется во фрагменте авторское отношение к семье Мармеладовых?
Примерные темы ЕГЭ по литературе  задания 15
* Как различные поэтические приемы помогают автору передать чувства, охватившие лирического героя?
* Какую роль в раскрытии главной мысли стихотворения играет образ дождя?
* Как финальные строки содержательно соотносятся с основной частью стихотворения?
 	 Сочинения – рассуждения этой группы строятся по следующей схеме:
1. Вступление – 1 предложение
2. Тезис-
3. Аргумент 1.
4. Аргумент2.
5.  Вывод

Критерии оценивания   задания 8,15:
1. Соответствие ответа заданию.
 2. Привлечение текста произведения для аргументации
3. Логичность и соблюдение речевых норм.
 Максимальный балл -6
Пример 1. Что можно сказать о системе воспитания в семье Простаковых?
Система воспитания в данном эпизоде показана многогранно.
 Во-первых,..
 Во-вторых,..(Приводите четкие аргументы, которые можно подкреплять короткими цитатами из отрывка, тогда ваши суждения будут максимально достоверны)
Таким образом, ...
Пример задания 8 ЕГЭ по литературе 2: «Чем объясняется негативная реакция Раневской и Гаева на лопахинский проект спасения имения?»
Любовь Андреевна и Гаев не принимают лопахинский проект спасения имения, потому что вишневый сад является их семейной реликвией, родовым гнездом. Вырубка сада символизирует для Раневских распад семьи, разрыв со счастливым прошлым, беспечным детством. Лопахин в продаже вишневого сада видит только получение прибыли и удовлетворение собственных амбиций (его дед и отец были рабами в поместье, а он станет хозяином). Но, с другой стороны, это единственный для Раневских способ выбраться из долгов. Поэтому их негативная реакция объясняется осознанием собственного бессилия перед надвигающейся бедой — крушением последних надежд.
 Пример задания 15 ЕГЭ по литературе: «В чем заключается основная мысль стихотворения С. Есенина «Спит ковыль. Равнина дорогая»…?»
Тема родины является ведущей в творчестве С. Есенина, который создал неповторимый образ своей страны. Он один из первых воспел в лирических произведениях крестьянскую Русь — простую, деревенскую, «избяную».
В стихотворении «Спит ковыль. Равнина дорогая…» тема родины в сочетании с размышлениями о миссии поэта приобретает особое звучание. Лирический герой открыто говорит о безграничной любви к России, к её просторам, природе, но при этом не идеализирует её, честно признавая и трудности: «Радуясь, свирепствуя и мучась, / Хорошо живётся на Руси».
      Глубокие патриотические чувства, желание жить и умереть в России не способна вытеснить из души поэта «чужая новь» города: «Дайте мне на родине любимой/ Всё любя спокойно умереть!».
Он ощущает неразрывную связь собственной судьбы с судьбой Родины: «Никакая родина другая/ Не вольёт мне в грудь мою теплынь».
Таким образом, основная мысль стихотворения заключается в том, что лирический герой осознает своё истинное предназначение – быть поэтом деревни, «поэтом золотой бревенчатой избы».
 Сочинения 9, 16 основаны на сопоставлении лирических, прозаических, драматических произведений.
Выполняя задание 9,16  подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст);
укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.
Примерные темы ЕГЭ по литературе   задание 9
* В каких произведениях русских писателей изображены быт и нравы обывателей и в чём эти произведения созвучны чеховскому «Ионычу»?
* В каких произведениях русской литературы изображены картины крестьянской жизни и в чём эти произведения могут быть сопоставлены с «Обломовым»?
* В каких произведениях русской литературы изображены яркие женские характеры и в чём их можно сопоставить с характером некрасовской героини?

Примерные темы ЕГЭ по литературе  задание 16
* В чем особенности поэтического решения темы любви Фетом и в каких стихотворениях русских поэтов встречаются те же особенности?
* В каких стихотворениях отечественных авторов звучит тема поэтического творчества и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением В.А. Кострова?
* В каких произведениях отечественной любовной лирики присутствуют кар-тины природы и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением А. А. Тарковского?

Критерии оценивания выполнения задания:
1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом.
2. Сопоставление  второго  выбранного произведения с предложенным текстом
3. Привлечение текста произведения для аргументации.
4. Логичность и соблюдение речевых норм.
 Максимальный балл- 10

 Схема ответа и строение  сочинения  9,16
Вступление (= тезис)
Ответ на вопрос
    а) первая позиция сопоставления, общее и различия в изображении , приемах, подходе к материалу и т.д.
    б) вторая позиция сопоставления , общее и различия в изображении , приемах, подходе к материалу и т.д.
      3.  Заключение(= вывод), соответствующий тезису.

 Пример задания 9 ЕГЭ по литературе: «В каких произведениях русской классики основу сюжета составляет столкновение представителей разных эпох и в чем эти произведения можно сопоставить с «Вишневым садом»?»

Основу сюжета многих произведений русской литературы составляет конфликт представителей разных эпох.
Так, в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» происходит столкновение мировоззрений Чацкого («века нынешнего») и Фамусова («века минувшего»). Чацкий, как и Лопахин, пытаясь привнести в свет новые идеи, наталкивается на непонимание общества.
 В свою очередь, в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» нигилизм Базарова как философия разночинцев-демократов была отвергнута либеральными дворянами в лице Кирсановых.
Исход основного конфликта в этих произведениях во многом схож: нравственно-философские позиции героев не воплощаются в жизнь и остаются нереализованными.
 Пример задания 16 ЕГЭ по литературе: «В каких литературных произведениях герои размышляют о связи человеческих судеб с судьбами Родины и в чем эти произведения созвучны стихотворениям С. Есенина?»
Размышления о связи человеческих судеб с судьбами страны занимают значительное место в русской литературе.
Так, М.Ю.Лермонтов в стихотворении «Родина» открыто говорит о любви к России, принимая все трудности и тяготы деревенской жизни. Эта любовь, как и чувство Есенина, исходит из самого сердца, не подчиняясь разуму: «Люблю отчизну я, но странною любовью!/ Не победит её рассудок мой». Очевидно сходство произведений в том, что лирический герой находит красоту в богатстве русской природы, в простом, незамысловатом укладе жизни крестьян и отождествляет свою жизнь с жизнью народа.
Созвучно мотивам есенинской лирики и стихотворение А. Блока «На поле Куликовом». Описывая крестьянскую Русь, поэт создает неповторимый образ родины-жены: «О, Русь моя! Жена моя! До боли/ нам ясен долгий путь!/… наш путь — степной, наш путь — в тоске безбрежной». Лирический герой не только становится соучастником исторических событий, он чувствует боль всей России, и, ощущая духовное единение с родной страной, готов встать на её защиту: «И вечный бой! Покой нам только снится!». Уникальность изображения России сближает поэтические шедевры Блока и Есенина.
Таким образом, произведения и Лермонтова, и Блока, и Есенина объединяет мысль о том, что между человеком и его Родиной существует нерасторжимая связь и только в единстве со своей страной можно обрести душевную гармонию.
При подготовке к этому типу сочинений использую таблицы –сопоставления сквозных образов , мотивов, сюжетов , приемов и т.д.:
- Образ Петербурга в прозе
-образ Петербурга в лирике
-лишние люди
-картины природы
- образ демона
-образ маленького человека и др.
Часть 2 . Сочинение 17.1, 17. 2, 17.3, 17.4

             В задании  17.1-17.4 экзаменационной работы проверяется умение построить связное высказывание на одну из  четырех  предложенных тем, сформулированных как проблемные вопросы. В этой части работы у учащегося есть возможность выбрать один из трех вариантов задания: первый адресует к произведениям первой половины XIX века, второй – к произведениям второй половины XIX века, третий – к произведениям XX века, четвертый -  ...При этом формулировка задания может представлять собой традиционный проблемный вопрос или включать цитату, требующую, по контексту задания, комментария, обоснования, выражения согласия.

Задание звучит следующим образом:
 «Выберите только ОДНУ из четырёх предложенных тем сочинений (17.1–17.4) и укажите её номер в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). В сочинении по лирике нужно проанализировать не меньше трёх стихотворений.
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий).
Продумайте композицию сочинения, избегайте логических ошибок.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво»

Критерии оценивания задания 17.1-17.4:
1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие
2. Привлечение текста произведения для аргументации
3.  Опора на теоретико - литературные понятия
4. Композиционная цельность и логичность
5. Соблюдение речевых норм.

Примерные темы ЕГЭ по литературе   задание 17
* Что внутренне объединяет «отцов города» и помещиков в поэме Н. В. Гого-ля «Мёртвые души»?
* Как в драме А. Н. Островского «Гроза» перекликаются тема любви и тема совести?
* Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основ-ным содержанием?
* В чём своеобразие звучания патриотической темы в лирике М. Ю. Лермон-това?
* Как в прозе И. А. Бунина раскрывается тема земного и вечного?
   Какую роль в раскрытии образа Чацкого играют монологи героя? (По пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума»)
Кто из персонажей романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Вам наиболее интересен и почему? (С опорой на анализ произведения)
Тема родной природы в лирике С.А. Есенина.
Страницы русской истории в новейшей отечественной литературе.(На примере одного-двух произведений 1990–2000-х годов)
План сочинения ЕГЭ по литературе: задание 17
Сочинение 17 должно быть четко структурировано и состоять из 3-х частей:
1 часть – вступление. Здесь можно написать несколько предложений о писателе, либо об истории создания произведения. Универсальный способ – привести цитату какого-либо критика касательно данного произведения (но только если вы дословно помните эту цитату и ее автора!).
2 часть – основная. В ней нужно отразить следующее:
* Тезис — ответ на вопрос, который вы выбрали;
* Изложение авторской позиции;
* Выражение собственного мнения;
* Аргументация мнения: это могут быть цитаты с комментариями к ним; интерпретация содержания; анализ проблемы, описанной в произведении и т.д.);
* Необходимые историко-литературные термины.
3 часть – заключение. Подводим итог, делаем обобщение вышеописанного. Никаких новых тезисов и мыслей (а то нужно будет начинать новое  сочинение).
  При подготовке к сочинениям необходима постоянная тренировка. Чем больше выпускники будут писать сочинений, тем успешнее они будут чувствовать себя на экзамене .

В заключение хотелось бы отметить, что использование данных методических рекомендаций по подготовке учащихся к итоговой аттестации по литературе в форме ЕГЭ позволяет реализовать требование государственной программы по формированию коммуникативной компетенции учащихся, по созданию на уроках культурной речевой среды, анализа образцов правильной, грамотной и красивой речи, которые встречаются в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы.
Список использованной литературы
1. Ерохина Е.Л. Единый государственный экзамен. Литература.  Методика подготовки. – М.: Эксмо, 2013.
2.  Зинин С.А., Новикова Л.В,   Гороховская Л.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по литературе/ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская – М., 2017 ФИПИ
 3.Ерохина Е.Л. Единый государственный экзамен. Литература. Методика подготовки. – М.: Эксмо, 2013.


title: Подготовка к ЕГЭ по истории "Раздробленность руси 12-15 век"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по истории.
ТЕМА: РАЗДРОБЛЕННОСТЬ РУСИ 12-15 век.
Раздел-I: конспекты.
Тема 1.     Начало политической раздробленности на Руси.
1.Предпосылки и причины раздробленности.
Что такое предпосылки и чем они отличаются от причин?

Тема 2.Удельная Русь.
1132 г. Начало раздробленности Руси.

1.Политическая раздробленность – исторический период в истории Руси, который характеризуется тем, что, формально, находясь в составе Киевской Руси, удельные княжества постепенно обособляются от Киева.

2.Причины раздробленности:

возникновение и развитие частного феодального землевладения – княжеских и боярских вотчин
сохранение значительной племенной разобщенности в условиях господства натурального хозяйства
 рост городов как центров удельных земель
упадок торговли по Днепру вследствие половецкой опасности и утраты Византией главенствующей роли в международной торговле
постоянные набеги кочевников и отток населения на северо-восток Руси
борьба за власть между князьями и феодальные междоусобицы
возникновение и укрепление в удельных княжествах собственных княжеских династий.

3.Крупнейшие политические образования

Тема 3. Культура Руси в  X - XIII вв.

Тема 4.  Монголо-татарское нашествие на Русь.

1.Образование монгольского государства и  первые завоевательные походы

2.Вторжение в половецкие степи. Битва на Калке (1223 г.)

3.Походы Батыя.

6.В чем проявилась зависимость Руси от Золотой Орды?

1.Хан Золотой Орды назначал великих князей. Все князья должны были получать от хана ярлыки на владение своими землями.
2.Выплата дани - «татарский выход». Перепись населения, установлены нормы сбора дани. Сборщики дани – баскаки.
3.Карательные набеги  монголов, в ходе которых ордынцы уводили в рабство ремесленников.

Зависимость от Орды законсервировала политическую раздробленность.

7.Основные точки зрения на взаимоотношения Руси и Орды в XIII-XV вв.

Тема 5.   Формирование единого Российского государства.
Конец XIII - начало XVI вв.

1.Предпосылки объединения Руси:

Особенности объединительного процесса русских  земель:
слабость городов, торговых связей. Экономическая предпосылка объединения - не буржуазный уклад городов, как в Западной Европе, а развитие феодального землевладения
борьба за объединение слилась с борьбой за освобождение от ордынского ига

2.Возвышение Москвы:

В XIV веке русские земли начинают объединяться вокруг Москвы.

. – Первое упоминание о Москве в летописи.
. -  Образование Московского княжества.
. -  Перенесение митрополии из Владимира  в Москву.

Причины возвышения Московского княжества:
выгодное географическое положение (вдали от опасных южных, дававшее приток населения, торговые и политические преимущества
личные качества первых московских князей, их политическая ловкость и хозяйственность
поддержка со стороны церкви и перенос центра русского православия из Владимира в Москву
покровительство и помощь Золотой  Орды

Этапы объединения:

Возвышение Москвы началось при сыне Александра Невского Данииле. Даниил присоединил к Москве Коломну (отнял у Рязани) и Переяславль-Залесский.
Сын Даниила Юрий присоединил Можайск. Теперь всё течение Москвы-реки находилось в руках московских князей.
Москва вела долгую борьбу с Тверью и вышла победительницей в этой борьбе. Все тверские князья погибли в Орде.

3.Иван Калита.
(1325 – 1340)
Особенно усилилась Москва при младшем сыне Даниила Иване Калите. Он усиливал своё княжество при помощи Золотой Орды.
В 1327 г. он вместе с татарским войском опустошил Тверское княжество.
Он получил позволение самому собирать дань и возить в Орду.
Излишек денег он утаивал и употреблял на покупку городов и сёл у других князей.
Татары не трогали владений Калиты. Население Москвы быстро росло.
Со времени Калиты Москва сделалась местопребыванием митрополита. Митрополит Пётр умер в Москве и был похоронен в Успенском соборе, а его преемник уже поселился в Москве.
Иван Калита  считается первым собирателем Руси. Он не помышлял об отпоре ордынцам. Но усиление Московского княжества позволило его внуку Дмитрию вступить в открытую борьбу с Ордой.
4.Куликовская битва.
8 сентября 1380 г.
Дмитрий получил ярлык на княжение благодаря хлопотам митрополита Алексия.
Он первым начал отражать нападения татар.
В 1378  г. он разбил татарское войско на реке Воже. Он отказался от уплаты дани Орде.
Эти события послужили поводом к походу на Русь Мамая в 1380 г.
Мамай вступил в союз с рязанским князем Олегом и литовским Ягайло.
В войско Дмитрия собрались все удельные князья, кроме тверского и рязанского.
Благословение Дмитрию дал Сергий Радонежский – настоятель Троице-Сергиева монастыря. Он послал с ним двух богатырей-монахов Пересвета и Ослябю.
Сбор войска был в Коломне. Во главе каждого полка Дмитрий поставил своих воевод – единое командование!
Битва состоялась за Доном у реки Непрядвы на поле Куликовом.
Дмитрий использовал преимущества местности: сильная татарская конница не могла обойти русских.
Перед битвой состоялся поединок Пересвета и татарского богатыря Челубея, который закончился гибелью обоих.
Страшная сеча длилась весь день.
Передовой полк погиб почти весь.
Дмитрий сражался в рядах московской дружины в одежде простого воина.
Исход битвы решил засадный полк под командованием Владимира Андреевича Серпуховского и воеводы Боброка.
Русские войска одержали полную победу. Дмитрий получил прозвание Донского.
Значение битвы.  Победа не освободила Русь от монголо-татарского ига. Русь продолжала платить дань Орде. Но битва показала силу Руси и вселила веру и надежду.
В 1382 г. хан Тохтамыш сжёг Москву. Это показало, что для полной победы нужна не временная централизация вооружённых сил, а политическое объединение страны.
5.Усиление власти московского князя.
После Куликовской битвы продолжается процесс образования единого  Российского  государства. Растёт его территория.
Сын Дмитрия Донского Василий  I (1389-1425) присоединил княжества Нижегородское, Муромское и Тарусское.
Русь за это время дважды пережила нашествия.
Тамерлан опустошил берега Дона и дошёл до Ельца.
Едигей  в 1408 г. подходил к Москве, разорил Нижний Новгород, Дмитров, Серпухов.
Русь по-прежнему платит дань Орде.
Западные русские земли попали под власть Литвы. Литовский князь Витовт покорил Смоленский удел.
Все эти события убеждали русских князей и бояр в необходимости сильной власти московского князя для скорейшего объединения страны.
К концу княжения Василия I власть московского князя сильно возросла. Некоторые удельные князья переходят на положение великокняжеских слуг.
Бывшие самостоятельные княжества становятся уездами. Ими управляют наместники великого князя или воеводы.
Московский князь руководит всеми вооружёнными силами. В отношениях с Ордой и Литвой он выступает от имени всей земли.
6.Феодальная война.
Процесс политического объединения русских земель замедлила феодальная война. Она возникла после смерти Василия I и длилась  около 30 лет.
Поводом послужил конфликт между наследниками – сыном Василием Васильевичем (10 лет)  и братом Юрием Звенигородским.
Юрий Звенигородский изгнал Василия из Москвы, дав ему в удел Коломну, занял московский престол и умер здесь великим князем.
После его смерти борьбу протии Василия II повели его сыновья Василий Косой и Дмитрий Шемяка.
Война сопровождалась жестокостями. Василий II  ослепил Василия Косого, а затем и сам был ослеплён, за что получил прозвание Тёмного.
Московские феодалы отказали в поддержке Шемяке, и Василий Тёмный вернулся в Москву.
Вся страна была театром военных действий.
Последствия войны:
Москва окончательно становится центром объединения русских земель
установилось прямое наследование престола от отца к сыну.
В это время усилилось влияние великого князя на церковь. Раньше главу русской церкви – митрополита – назначал константинопольский патриарх.  Василий II не признал Флорентийскую унию между католической и православной церквями и перестал подчиняться константинопольскому патриарху. Русский митрополит стал избираться церковным собором по указанию князя.
Василий Тёмный повёл борьбу и с новгородскими вольностями. Он разгромил новгородское войско и заключил договор, по которому высшей судебной инстанцией в Новгороде стал князь, а не вече.
Великокняжеский наместник появился и в Пскове.
Так во второй-третьей четверти XV в. была заложена основа для окончательной ликвидации раздробленности и создание единого государства.
7.Присоединение Новгорода.
В конце XV- начале  XVI вв. завершается процесс образования единого Российского государства в правление Ивана III и Василия III. Московское княжество превращается в Русское государство, а его князь становится государем всея Руси.
Иван  III (1462-1505) присоединил Ярославское и Ростовское княжества (мирно), а также Новгород и Тверь.
В Новгороде были весьма сильны традиции самостоятельности.
Часть новгородского боярства во главе с вдовой посадника Марфой Борецкой стремилась к открытому разрыву с Москвой и искала помощи у Литвы.
Но были и сторонники Москвы.
Иван III дважды ходил на Новгород: в 1471 и 1477 гг.
В 1471 г. в битве у реки Шелони новгородцы потерпели поражение. Но Новгород остался независимым.
Во время второго похода новгородцы решили не сопротивляться. В январе 1478 г. Новгород был отдан под власть московского князя.
Вече было отменено. Вечевой колокол увезён в Москву. Вместо посадников и тысяцких городом стали править московские наместники.
Иван III лишал владений новгородских бояр, выселял их и отдавал эти земли московским служилым людям.
8.Свержение ордынского ига.
Иван III прекратил посылать дань в Орду. В ответ на это хан Ахмат в 1480 г. выступил в поход против Руси. Он собрал войско в 100 тыс. и заключил договор с Казимиром Литовским.
Русское и ордынское войска встретились на реке Угре (приток Оки).
Дважды хан пытался форсировать Угру, но оба раза был отброшен.
Казимир так и не появился. В Литве начались усобицы.
Ахмат увёл свои войска и вскоре погиб. Стояние на Угре продолжалось месяц.
Так кончилось ордынское иго, продолжавшееся 240 лет.
9.Присоединение Твери (1485).
Отдельные тверские князья поддерживали Ивана III  как сильнейшего. Тверские феодалы начали переходить к нему на службу.
Тверской князь Михаил заключил союз с Литвой. Тогда Иван III бросил на Тверь войска. Михаил с группой верных ему бояр бежал в Великое княжество Литовское.
Тверь была присоединена.
Формально оставались независимыми ещё Псков и Рязань.  Но с 1485 г. Иван III именует себя государем всея Руси.
Объединительную политику продолжал сын Ивана  III Василий  III (1505-1533).
Он присоединил Псков в 1510 г., Рязань в 1521 г., Смоленск  в 1522 г. в результате войны с Литвой.
10.Установление самодержавной монархии.
Во главе государства стоял государь всея Руси. Ему принадлежала вся полнота власти.
При государе существовал совещательный орган – Боярская дума (представители аристократических родов).
Система приказов ещё не сложилась. Действовали два общегосударственных ведомства: Дворец (ведал личными землями государя)  и Казна.
Территория делилась на уезды, которыми управляли наместники.
Наместники получали доходы с населения – кормление.
Значение образования единого государства:
обеспечение безопасности
развитие экономических связей между областями
укрепление власти феодалов над крестьянами
В 1497 г. Судебник  Ивана III установил единый для всей страны срок перехода крестьян от феодала: неделя до Юрьева дня (26 ноября) и неделя после. Это было первое общегосударственное ограничение крестьянской свободы.
развитие культуры.

Тема6.     Культура Руси в  XIV-XV вв.

Раздел -2  Тестовые задания.

МИНИ – ЕГЭ.
1.Как называлось народное собрание у восточных славян, общегородское
собрание в Древнерусском государстве?
1)дума
2)вече
3)вервь
4)полюдье

2.Кто из названных князей Древней Руси правил раньше других?
1) Владимир Красное Солнышко
2) Александр Невский
3) Олег Вещий
4) Владимир Мономах

3.Ко времени княжения Ярослава Мудрого относится
1) битва на р. Калке
2) восстание древлян
3) Ледовое побоище
4) разгром печенегов под Киевом

4.В каком веке на Руси появился первый письменный свод законов «Русская
правда»?
1)VIII в.
2) Х в.
3) XI в.
4) XII в.

5.С каким из названных событий связано имя князя Владимира Мономаха?
1) с Любечским съездом князей
2) с дунайскими походами
3) с разгромом хазар
4) с разгромом печенегов

6.Кто из князей правил позже других?
1) Владимир Мономах
2) Ярослав Мудрый
3) Олег Вещий
4) Игорь Старый

7.Ликвидация  самостоятельности Новгорода проявилась:
1)в роспуске веча
2)в уплате Москве значительной суммы денег
3)в уничтожении Иваном  III своих соперников
4)в употреблении при обращении к Ивану  III  титула  «государь»

8.Стояние на реке Угре произошло в:
1)1477 г.
2)1480 г.
3)1484 г.

9.Титул  «государя  всея  Руси»  принял:
1)Иван Калита
2)Василий  II
3)Василий Тёмный
4)Иван III

10.Боярская дума – это:
1)высший совещательный орган при великом князе
сословно-представительный орган
орган местного самоуправления
законодательное собрание

11.Введение Юрьева дня означало:
1)ограничение свободы крестьян
2)установление ежегодной платы с крестьян за проживание на земле
3)подтверждение права крестьянам переходить в любое время от одного владельца к другому
4)предоставление права крестьянам в определённые сроки переходить на военную службу

12.Ересь – это:
1)учение о смысле веры и религиозных догматах
2)церковное наказание, связанное с исключением из состава членов церковной общины
3)отвергнутое церковью и объявленное ложным, вредным для веры учение
4)религиозное учение, в основе которого лежит обожествление природы

13.В центре разногласий русского православного духовенства был вопрос о:
1)выборах митрополита
2)теории  «Москва – Третий Рим»
3)взаимоотношении церкви и государственной власти
4)церковных богатствах

14.Что из названного относится к предпосылкам объединения русских княжеств в XIV–XV  вв.?
1) реформы Избранной Рады
2) начало деятельности Земских соборов
3) единые основы культуры различных русских земель
4) единая денежная система

15.С именами Юрия Даниловича, Ивана Калиты и тверских князей связано(-а)
1) Ледовое побоище
2) борьба за ярлык на великое княжение
3) Ливонская война
4) Куликовская битва

16.Как называлась дань, выплачиваемая русскими князьями ханам Золотой Орды?
1) подушная подать
2) оброк
3) выход
4) повоз

17.Событие, вошедшее в историю как «стояние на реке Угре» (1480 г.), завершилось
1) разорением  Москвы
2) победой хана Ахмата
3) отступлением ордынских войск
4) разорением  Владимира

18.К какому веку относится правление Александра Невского?
1) XI в.
2) XIII в.
3) XV в.
4) XVI в.

19.Чем завершился поход Ивана III на Великий Новгород в 1478 году?
1) разгромом московского войска
2) присоединением Новгорода к Москве
3) договором Ивана III с новгородским вече о сохранении вечевых
порядков
4) изгнанием из Новгорода шведских войск

20.Слова: «И раздрася вся земля Русская», характеризующие распад Руси на отдельные земли и княжества, относятся к
1) IX в.
2) X в.
3) XII в.
4) XV в.

В-1.Расположите в хронологической последовательности следующие события.
Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
А) разгром князем Святославом хазар
Б) сражение на реке Воже
В) Невская битва
Г) битва на реке Калке

В-2.Прочтите отрывок из «Жития Сергия Радонежского» и укажите, о каком сражении идет речь.
«…Началось сражение, и многие пали, но помог Бог великому победоносному Дмитрию, и побеждены были… татары, и полному разгрому подверглись… Великий князь Дмитрий, славную победу одержав, пришел к Сергию, благодарность принеся за добрый совет, Бога славил и вклад большой в монастырь дал».
Ответ: _______________

В-3.Расположите в хронологической последовательности следующие события.
Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.

А) «стояние на реке Угре»
Б) поход хана Тохтамыша на Москву
В) образование Золотой Орды
Г) битва на реке Воже

В-4.Установите соответствие между именами творцов культуры и их произведениями.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В-5.Прочтите отрывок из работы В.О. Ключевского и напишите имя государя, в чье правление произошли описанные события.

«…Вольные города со своими областями и княжества быстро входят в состав московской территории. Все князья ярославские, великий с удельными били челом… о принятии их на московскую службу и отказались от своей самостоятельности… покорен был Новгород Великий с его обширной областью в Северной Руси… приведена была под руку московского государя Пермская земля… князья ростовские продали Москве остававшуюся за ними половину Ростовского княжества, другая половина еще раньше была приобретена Москвой… без боя присягнула… осажденная Тверь… окончательно покорена Вятка».

Ответ: _______________

В-6.Расположите имена исторических личностей  в хронологической последовательности их жизни и деятельности. Запишите буквы, которыми обозначены имена, в правильной последовательности в таблицу.

А) Иосиф Волоцкий
Б) Сергий Радонежский
В) протопоп Аввакум
Г) патриарх Филарет

В-7.Установите соответствие между историческими личностями и их
деятельностью.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В-8.Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и назовите имя государя, о котором идет речь.

«…рожденный и воспитанный данником степной Орды, сделался одним из знаменитейших государей в Европе: без учения, без наставлений, руководствуемый только природным умом, силою и хитростью восстановляя свободу и целостность России, губя царство Батыево, тесня
Литву, сокрушая вольность новгородскую, захватывая уделы, расширяя владения московские… [Он] как человек не имел любезных свойств ни Мономаха, ни Донского, но стоит как государь на высшей ступени величия».

Ответ: _________________________

Задание 2. Сравните систему управления Древнерусским государством при первых общерусских князьях (Олег, Игорь)  и при Ярославе Мудром. Укажите. Что было общим (не менее 2-х характеристик), а что - различным (не менее 3-х различий).

Задание 3. рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В 1327 г. в Тверь прибыл ордынский баскак Чол-хан с большим отрядом. Притеснения, насилия, творимые ими, вызвали восстание горожан. Ордынцы были перебиты. В ответ хан Узбек организовал карательную экспедицию против Твери, в которой принял участие московский князь Иван Калита.
Укажите не менее 3-х причин, которыми можно объяснить выступление Ивана Калиты на стороне ордынцев.
Каковы были последствия восстания в Твери для всей Руси и для московских князей? Укажите не менее 3-х последствий.

Задание. Работа с документом.
Возвышение Москвы.
Кузьмин А.Г.:  «В проблеме создания единого Русского  централизованного государства есть и ещё один аспект – почему центром образования Русского государства стала именно Москва?  Вслед за В.О. Ключевским, в литературе часто указывали на удобное географическое положение Московского княжества, защиту от набегов «вольницы»  из Орды землями Рязанского княжества, связь по Москва-реке с главными торговыми путями.
Но всеми этими преимуществами в ещё большей степени обладало и поднимавшееся на рубеже Х111-Х1V вв. Тверское княжество. И надо согласиться с Л.Н. Гумилёвым, когда он указывал на недостаточность подобных аргументов: «Москва занимала географическое положение куда менее выгодное, чем Тверь, Углич или Нижний Новгород, мимо которых шёл самый легкий и безопасный торговый путь по Волге. И не накопила Москва таких боевых навыков, как Смоленск или Рязань. И не было в ней столько богатства, как в Новгороде, и таких традиций культуры, как в Ростове и Суздале».

Другой вопрос, что у самого Гумилёва Л.Н. объяснение поставленной проблемы не просто недостаточное, а совершенно фантастическое:  «Москва перехватила инициативу объединения Русской земли, потому что именно там скопились страстные, энергичные, неукротимые люди. И они стремились не к защите своих прав, которых у них не было, а к получению обязанностей. Эта оригинальная  (более  чем оригинальная! – А.К.), непривычная для Запада система была столь привлекательна, что на Русь стекались и татары, не желавшие принимать ислам под угрозой казни, и литовцы, не симпатизировавшие католицизму, и крещёные половцы, и меряне, и мурома, и мордва. Девиц на Москве было много, службу получить было легко, пища стоила дёшево».  И оставалось только зарядить  «это скопище  людей»  пассионарностью, чтобы оно стало этносом. Возглавил (1)  «новую вспышку этногенеза»  пассионарий Сергий Радонежский».
Вопросы:
1.Что в тексте Л.Н. Гумилёва является историческим фактом, а что бы вы отнесли к его мнению о причине возвышения Москвы?
2.С чем согласен и что критикует историк А.Г. Кузьмин?  Почему объяснение фактов Л.Н. Гумилёвым его оппонент считает   «фантастическим»?
3.Какую проблему стремились объяснить оба историка?
Если историческое объяснение Гумилёвым главной причины  возвышения Москвы  неудовлетворительное, если такие же   объективные шансы были и у Твери, то почему всё же победу одержали московские князья?

Задание. Используя материал учебника  и фрагмент из книги Н.И. Костомарова «Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей», объясните, почему центром образования Русского государства стала именно Москва?

«Брат Юрия Иван по прозвищу Калита (от обычая носить с собою кошель с деньгами для раздачи милостыни), оставался долго в тени при старшем брате, но когда Юрий получил великое княжение и  уехал в  Новгород, Москва оставлена была в полное управление Ивана, с этих-то пор он вступает на историческое поприще. Восемнадцать лет его правления были эпохою первого  прочного усиления Москвы и её возвышения над русскими землями. Главным способом к этому усилению было то, что Иван особенно умел ладить с ханом, часто ездил в Орду, приобрёл особое расположение и доверие Узбека и оградил московскую землю от вторжения татарских послов, которые, - как уже сказано выше, - называясь этим именем, ездили по Руси, делали бесчинства и опустошения. В то время, когда другие русские земли поражены были этим несчастием и, кроме того, подвергались другим бедствиям, владения московского князя оставались спокойными, наполнялись жителями и,  сравнительно с другими русскими землями, находились в цветущем состоянии.  «Перестали поганые воевать русскую землю, - говорит летописец, - перестали убивать христиан;  отдохнули и опочили христиане от великой истомы и многой тягости, и от насилия татарского;  и с этих пор наступила тишина по всей земле».
Вопросы:
1.Какие качества Ивана Калиты как личности и государственного деятеля особенно выделяет автор?
2.В чём видит историк главные заслуги Московского князя?
3.Сформулируйте главную субъективную причину возвышения    Московского княжества, которую называет историк.

Задание. Работа с документом.
«Стояние на Угре».

«…Князь великий поехал из Коломны на Москву к церквам Спаса и Пречистой Богородицы и к святым чудотворцам, прося помощи и защиты православному христианству… И молили его великим молением, чтобы он крепко стоял за православное христианство… Князь великий послушался их мольбы: взяв благословение, пошел на Угру и, придя, стал у Кременца с небольшим числом людей, а всех остальных людей отпустил на Угру…
[Хан] Ахмат же со всеми татарами пошел по Литовской земле мимо Мценска, Любутска и Одоева и, придя, стал у Воротынска, ожидая, что король придет к нему на помощь. Король же не пришел к нему и сил своих не послал… Ахмат же пришел к Угре со всеми силами, хотел перейти реку…
И пришли татары, начали стрелять, а наши в них, одни наступали на войска князя Андрея, другие многие – на великого князя, а третьи внезапно нападали на воевод. Наши поразили многих стрелами и из пищалей, а их стрелы падали между нашими и никого не задевали. И отбили их от берега. И много дней наступали, сражаясь, и не одолели, ждали, пока станет река…
Когда же река стала, тогда князь великий повелел своему сыну, великому князю, и брату своему князю Андрею, и всем воеводам со всеми силами перейти к себе в Кременец, боясь наступления татар – чтобы, соединившись, вступить в битву с противником.… Вот тут-то и случилось чудо Пречистой: одни от других бежали, и никто никого не преследовал.
[Хан] же бежал в Орду, и пришел на него ногайский царь Ивак, и Орду взял, и его убил… И так избавил Бог и Пречистая Русскую землю…»