title: Урок математики "Старинные меры длины" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Старинные меры длины (с. 3—4)
      Цели урока:
     1) познакомить учащихся со старинными мерами длины (шаг, локоть, сажень, косая сажень, пядь, фут);
2) дать представление об их использовании для измерения длин предметов на практике;
3) закрепить знания по устной и письменной нумерации двузначных чисел;
4) совершенствовать вычислительные навыки; развивать пространственное воображение, геометрическую зоркость.
Личностные умения:
— проявлять творческое отношение к процессу измерения длины предмета;
- саморефлексия на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные умения:
— использовать приобретённые знания и умения для измерения длины предмета в практической деятельности;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке;
-делать выводы о результатах совместной и индивидуальной работы;
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные умения:
- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Предметные умения:
- познакомить с понятием – старинные меры длины,
— измерять длину предмета, используя старинные меры длины.
-   научить устанавливать связь между единицами измерения.
ХОД УРОКА
     Организационный момент.
Откройте тетради, запишите число 23 января. Классная работа.
На парте лист успеха, мы его в течении урока будем заполнять.
Сегодня у нас необычный урок, мы отправимся в путешествие, но путешествие не простое, а во времени! Но чтобы нам отравиться в это путешествие, необходимо в машине времени ввести программный код. Вы его будите вводить у себя в тетрадках при помощи устного счета.
    Устный счет.
 — Я буду читать примеры, а вы будете записывать ответы в тетрадях через запятую.
50 + 20,    70 – 40,      39 + 1,    20 + 5,     65 – 5,    16 – 16.
     70                       30                          40                       25                        60                   0
Взаимопроверка (по эталону).
Давайте проверим, правильный ли код вы ввели в машину времени. Поднимите, пожалуйста, карточки самопроверки которые покажут, справились ли вы.
- Заполните лист успеха
Ребята, допустившие ошибки, срочно их исправляем, чтобы мы могли двигаться дальше.
Отлично, можно двигаться дальше!
  1. Актуализация знаний. Мы с вами проложили путь в далекое прошлое, когда линеек еще не существовало…
- Ребята, где же мы с вами оказались? (Древняя Русь)
— Петя перепутал названия старинных мер длины. Помогите ему исправить ошибки — правильно расставить подписи к картинкам. (На доске прикреплены картинки), а карточки в разброс

шаг,                  локоть,                 сажень,            косая сажень,         пядь                фут
- Почему разные ответы? (Мы этого еще не знаем)
- Цель: познакомиться со старинными мерами длины
2) Учиться измерять длину предметов;
- Где можем найти ответы на затруднение. (Учебник)
 2. Работа над новым материалом. Учебник стр.3
- Откройте учебник на с.3 и прочитайте, что же это за единицы измерения и что ими измеряли.
 (Учащиеся читают вслух текст учебника по частям. Учитель делает нужные комментарии и дополнения.)
— Итак, что же нового мы только что узнали?
— Что такое локоть? фут? сажень? косая сажень?

     3. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА (2-3 человека) (Результаты записываются на доску).
Упр. 1—2, с. 4 (устно). При выполнении этих упражнений важно акцентировать внимание детей на том, что результаты измерения у разных учеников могут различаться, так как длины стопы (фут), кисти (пядь) или размаха рук (сажень) у них разные.
- Странно, вы точно пользовались одинаковыми единицами измерения? Но почему длина одних и тех же предметов получилась разной? (высказываются предположения)
- Какой же вывод мы можем сделать?
- Для чего люди придумали см и дм?

4. РАБОТА в ПАРАХ на карточке (знак выполнения в парах)

Запиши длину удава разными мерками
1 удав =            мартышек

1 удав =             слонят

1 удав =             попугаев

Расположи меры в порядке убывания:
Сажень
Фут
Шаг
Дюйм
Косая сажень
Пядь

1 задание Самопроверка по эталону
- почему длина получилась разной?
- Какими мерками длины его измеряли?
- Что надо помнить при измерении и сравнении длин предметов? (Мерки должны быть одинаковыми)

2 задание одна пара проговаривает (карточки самооценивания)
- Заполните лист успеха
5. Физкультминутка.

6. Работа с  учебником (продолжение).
- А теперь используя наши новые знания, решите задачу.
Краткая запись на доске (выбор кр.з)  Упр. 5, с. 4. Это задание направлены на совершенствование умения решать задачи в два действия и для закрепления названий старинных мер длины.
- Один ученик решает с обратной стороны доски. Самопроверка карточки для самооценивания.
- Заполните лист успеха
- Отлично, на этом наше путешествие в древнюю Русь подходит к концу, но чтобы составить код обратного маршрута, необходимо правильно решить задание № 14 на с. 22 рабочей тетради.
7.Самостоятельная работа
Тетрадь стр.22 № 1 ( Проверка в парах). Карточки для самооценивания
- Заполните лист успеха
-Молодцы, отлично справились!!! Мы сейчас совершим посадку в наше время.
      8. Итог урока. Карточка успеха:

Карта успеха
      — Что нового вы узнали на уроке?
      — Какие старинные меры длины вы узнали?
      — Какое задание вам понравилось больше всего?

Работа по методике «Незаконченные предложения»
1.  Сегодня я узнал…
2.  Было интересно…
3.  Было трудно…
4.  Я выполнял задания…
5.  Я понял, что…
6.  Теперь я могу…
7.  Я приобрел…
8.  Я почувствовал, что…
 9.  Я научился…
10. У меня получилось …
11.  Я смог…
12.  Я попробую…
13.  Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
 9. Домашнее задание
Т. С. 20 № 3, с. 22 № 2
Логическое У. Упр. 8, с. 4.

Лист успеха

Лист успеха

Лист успеха

Лист успеха

Лист успеха

Лист успеха

РАБОТА в ПАРАХ
Запиши длину удава разными мерками
1 удав =            мартышек

1 удав =             слонят

1 удав =             попугаев

Расположи меры в порядке убывания:
Сажень
Фут
Шаг
Дюйм
Косая сажень
Пядь

РАБОТА в ПАРАХ
Запиши длину удава разными мерками
1 удав =            мартышек

1 удав =             слонят

1 удав =             попугаев

Расположи меры в порядке убывания:
Сажень
Фут
Шаг
Дюйм
Косая сажень
Пядь
РАБОТА в ПАРАХ
Запиши длину удава разными мерками
1 удав =            мартышек

1 удав =             слонят

1 удав =             попугаев

Расположи меры в порядке убывания:
Сажень
Фут
Шаг
Дюйм
Косая сажень
Пядь

РАБОТА в ПАРАХ
Запиши длину удава разными мерками
1 удав =            мартышек

1 удав =             слонят

1 удав =             попугаев

Расположи меры в порядке убывания:
Сажень
Фут
Шаг
Дюйм
Косая сажень
Пядь


title: Входная контрольная работа по технологии 6 класс

extracted_text:
6 класс                                                                                Входная контрольная работа по технологии                                         Вариант 1
1. На какие группы делятся натуральные  волокна?                                                             a) натуральные и химические                                                                                б) растительного и животного происхождения
2. Натуральные волокна растительного происхождения:
а) хлопок;
б) шерсть;
      в) лен.
3. Долевая нить при растяжении:
a) растягивается
б) не изменяет свою длину
4. Нити, идущие вдоль кромки:
      а) основа
                  б) уток
5. Процесс получения ткани из ниток путем их переплетения называется:
а) прядением;
б) ткачеством;
      в) отделкой.
6. Лицевую сторону на ткани можно определить:
а) рисунок более бледный;
б) рисунок переплетения более четкий;
      в) сторона более гладкая, так как нет ткацких пороков.
7. Выбери названия х/б тканей:
а) кашемир, драп;
б) ситец, сатин;
      в) бязь, драп.
6. Нити, проходящие поперек основы ткани, называются:
а) уток
б) долевая нить
в) продольная нить
г) челночная нить
7. Выбери правильный ответ:  Для чего в швейной машине рычаг обратного хода?                                                                                а) для распарывания шва;                                                                                б) для обработки среза швом зигзаг;                                                                                в) для выполнения закрепки.
8. Виды приводов швейных машин:
а) ручной, ножной, электрический;
б) ножной, горизонтальный, механический;
в) ручной, вертикальный, ножной.
9. Маховое колесо швейной машины приводится в движение:
а) поворотом правой руки на себя;
б) поворотом правой руки от себя;
в) поворотом правой руки по часовой стрелке.
10. Установите верную последовательность заправки верхней нити:
1) катушечный стержень;
2) нитенаправитель на иглодержателе;
3) верхний нитенаправитель;
4) нитепритягиватель;
5) регулятор натяжения верхней нити;
6) ушко иглы.
11. Укажи правила, необходимые при выполнении раскладки выкройки на ткани:
а) определение долевой нити;
б) декатирование ткани;
      в) совпадение линии середины детали со сгибом на ткани;
г) определение лицевой стороны ткани;
д) экономная раскладка;
е) учет припусков на швы.
12. При построении чертежа фартука необходимы мерки:
Ст; Сб; Ди;
Дн Ст; Сб; Днч
Ст; Об; Ди; Дн
13. Начиная работу на швейной машине, что нужно опускать в первую очередь?                  а) иглу                                                                                б) лапку
14. При работе на швейной машине:
 а) волосы распустить;
 б) убрать волосы  под косынку;
 в) сделать нарядную причёску.
15. Работая на машине, сидят:
 а) прямо, напротив иглы, на расстоянии 10- от машины;
 б) низко наклонившись и, как можно ближе придвинувшись к машине;
 в) на расстоянии вытянутой руки.
16. Во время работы на швейной машине, что нужно делать?
а) следить за правильным положением рук, чтобы не проколоть пальцы иглой
б) наклоняться близко к движущимся и вращающимся частям машины
в) не производить чистку и смазку машины на рабочем ходу
г) свет падает с правой стороны
д) свет падает с левой стороны
е) не класть посторонние предметы на платформу
17. Процесс получения пряжи называется:
а) прядением;
б) ткачеством;
      в) отделкой.
18. Назовите 3 основных этапа творческого проекта.

6 класс                                                                                Входная контрольная работа по технологии                                           Вариант 2
1. На какие группы делятся натуральные  волокна?                                                             a) натуральные и синтетические                                                                                б) растительного и животного происхождения
2. Натуральные волокна растительного происхождения:
а) кенаф;
б) шерсть;
      в) хлопок.
3. Долевая нить при растяжении:
a) растягивается
б) не изменяет свою длину
4. Укажите признаки, по которым можно определить нить основы:
     а) по звуку;
     б) по ворсу;
     в) по кромке
     г) по растяжимости
     д) по качеству отделки.
5. Процесс получения пряжи называется:
а) ткачеством;
б) прядением;
      в) отделкой.
6. Укажите признаки, по которым можно определить лицевую сторону ткани:
       а) есть технические узелки;
       б) слабый печатный рисунок;
       в) гладкая блестящая поверхность.
7. Ситец, сатин, фланель, бязь – это все названия
     а) хлопчатобумажной ткани
     б) льняной ткани
6. Нити, проходящие поперек основы ткани, называются:
а) уток
б) долевая нить
7. Выбери правильный ответ:  Для чего в швейной машине зубчатая рейка?                                                                                а) для распарывания шва;                                                                                б) продвигает ткань;                                                                                в) для выполнения закрепки.
8. Виды приводов швейных машин:
а) ручной, ножной, механический;
б) ножной, горизонтальный, механический;
в) ручной, электрический, ножной.
9. Маховое колесо швейной машины приводится в движение:
а) поворотом правой руки на себя;
б) поворотом правой руки по часовой стрелке;
в) поворотом правой руки от себя.
10. Установите верную последовательность заправки верхней нити:
1) нитенаправитель на иглодержателе;
2) катушечный стержень;
3) нитепритягиватель;
4) верхний нитенаправитель;
5) регулятор натяжения верхней нити;
6) ушко иглы.
11. Начиная работу на швейной машине, что нужно опускать в первую очередь?                     а) иглу                                                                                б) лапку
12. Укажи цифрами последовательность раскроя изделия:
а) обвести выкройку с учетом припусков на швы;
б) выполнить экономную раскладку;
в) обвести выкройку по контуру;
г) приколоть портновскими булавками;
д) отложить припуски на швы.
е) вырезать детали.
13. При построении чертежа фартука какие необходимы мерки:
Ст; Сб; Днч
Ст; Сб; Ди; Дн
Ст; Об; Ди; Дн
14. Вставлять шпульный колпачок со шпулькой:
а) только при опущенной игле;
б) обязательно во время работы на машине;
в) только при поднятой игле.
15. Работая на машине, сидят:
 а) низко наклонившись и, как можно ближе придвинувшись к машине;
 б) прямо, напротив иглы, на расстоянии 10- от машины;
 в) на расстоянии вытянутой руки.
16. Во время работы на швейной машине, что нужно делать?
а) следить за правильным положением рук, чтобы не проколоть пальцы иглой
б) наклоняться близко к движущимся и вращающимся частям машины
в) не производить чистку и смазку машины на рабочем ходу
г) свет падает с правой стороны
д) свет падает с левой стороны
е) не класть посторонние предметы на платформу
17. Моделирование – это:
а) выполнение расчёта и построение чертежей деталей швейных изделий;
б) создание различных фасонов швейного изделия на основе базовой выкройки;
в) построение чертежей деталей швейных изделий;
д) нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.
18. Назовите 3 основных этапа творческого проекта.


title: Мастер- класс "Пунктуационный практикум по подготовке к ОГЭ по русскому языку"

extracted_text:
                              Мастер – класс по русскому языку.
        Пунктуационный практикум по подготовке к ОГЭ по русскому языку.
Автор: Радюкова Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №9 г. Ноябрьска.

Цели занятия:
Образовательные:
овладение основными пунктуационными нормами литературного языка;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Развивающие:
развитие творческой, речевой и мыслительной активности;
развитие интереса к предмету на основе языковых впечатлений.
Воспитывающие:
формирование нравственных качеств;
привитие культуры речевого общения.

                                                            Ход занятия.
Вступление.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач.
Учитывая требования ФГОС, я в своей педагогической практике использую системно-деятельностный подход в обучении.

Для жизни, а не для школы учимся мы.     (Слайд 1)
                                                                                Сенека

I. Сообщение темы и цели занятия.
Тема моего мастер-класса: Пунктуационный практикум по подготовке к ОГЭ по русскому языку. (Слайд 2)
II.  Выделение проблемы. Изучив кодификатор демонстрационной версии 2020 года, я осознала, каким объёмом знаний должен владеть ученик при выполнении всего лишь одного задания под номером 3.  (Слайд 3)
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.  (Слайд 4)
В Александрии работало немало выдающихся учёных (1) среди (2) которых географ и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две тысячи лет до Коперника установивший (8) что Земля – шар (9) вращающийся вокруг Солнца.
Ответ: ___________________________.
Перед учителем стоит проблемная ситуация: как всему научить или систематизировать тот материал, который уже выучен и забыт.
III. Этап актуализации знаний.
На этапе актуализации знаний учащихся использую приём «яркое пятно». (Слайд 5)
Казнить нельзя помиловать.
- Как можно понять смысл этого предложения?
- Что нужно сделать, чтобы устранить двусмыслицу? (Нужно сделать паузу в устной речи или поставить запятую в письменной после слова казнить или нельзя)
- Что помогает нам правильно понимать речь говорящего или пишущего? (Интонация и знаки препинания)
-Какой раздел языка изучает знаки препинания? (Пунктуация)
- Что нужно знать, чтобы успешно справиться с заданием ОГЭ под номером 3? (Нужно знать основные правила расстановки запятых в простом и сложном предложении, систематизировать знания по пунктуации).
IV. Объединение в группы для решения проблемы.
Пунктуационный анализ предложения. (Слайд 6)
Предлагаю ученикам составить универсальный алгоритм работы над заданием.
Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
1. Подчеркнуть грамматические основы:
- одна → простое           -  2 и более → сложное (! односоставные)
2.	В сложном предложении найти союзы
(! см. в начале предложения):
- есть  → ССП или СПП               -  нет → БСП
3. Смотрим, чем осложнена каждая часть предложения.
4. В соответствии с правилами расставить запятые.

(Слайд 7)
     [В Александрии работало немало выдающихся ученых] (1) (среди(2)которых географ и математик Эратосфен(3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский(7) почти за две тысячи лет до Коперника установивший)(8) (что Земля – шар (9) вращающийся вокруг солнца).

    Ответ_1,3,4,5,6,7,8,9.

- Итак, сегодня мы будем работать с пунктограммами. Предлагаю разделить участников на 15 групп (по количеству пунктограмм) по 2-3 человека.
- Предлагаю составить алгоритм, кластер, схему к каждому пунктуационному правилу, а затем представить результат работы.
Вы можете воспользоваться заготовленным материалом, который у вас лежит на столах.
V. Работа с материалом.   (Работа в группах)
  Основная теоретическая часть.
Тире и другие знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Между подлежащим и сказуемым, как правило не ставятся знаки препинания, за исключением случаев, когда между подлежащим и сказуемым находится обособленный член предложения или вводное слово, обращение и др.
Однако в некоторых случаях между подлежащим и сказуемым может ставить ТИРЕ
ТИРЕ  ставится между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки, если и подлежащее, и сказуемое выражено
Сущ. (числ). в И.п. – Сущ. (числ).И.п. Учение – свет. Дважды два – четыре.
Инф. – Инф. Лгать другу – унижать самого себя.
Инф. (сущ) – Сущ. (инф). Его работа – помогать людям. Говорить правду – благо.
Инф – предикативное наречие на –О. Потерпеть поражение – позорно!
Перед словами ВОТ, ЗНАЧИТ, ЭТО и т.п. Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности.
Не ставится: если есть связки, частица НЕ.
Знаки препинания при однородных членах (запятая, двоеточие, тире)
Запятая ставится:
если несколько однородных членов не соединены союзами: дождик, ветер, снег
если между однородными членами есть противительные союзы: а, но, да=но, однако, зато: мал, да удал
если однородные члены соединены повторяющимися союзами: и…и, ни..ни, то..то и др.: И дождик, и ветер, и снег.
обратите внимание: запятая ставится при повторяющемся союзе, даже если первый союз опущен: Дождик, и ветер, и снег
если однородные члены соединены двойным союзом, запятая ставится перед второй частью: не только…,но и, не столько…, сколько и др.:Не только дождик, но и снег.
если однородные члены объединяются в пары, соединенные союзами И, ИЛИ: яблоки и груши, сливы и бананы.
Запятая не ставится:
Если однородные члены связаны союзом И: дождик и снег
В устойчивых сочетаниях: и смех и грех, ни дать ни взять, и день и ночь и др.
Если несколько определений не являются однородными: большой красный стол.
Двоеточие ставится:
Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то двоеточие ставится после обобщающего слова: Я люблю фрукты: яблоки, груши, сливы и апельсины.
Тире ставится:
Если обобщающее слово стоит после ряда однородных членов, тире ставится перед обобщающим словом.
Яблоки, груши, сливы, апельсины – все эти фрукты я люблю.
Два тире ставится:
Если группа однородных членов находится в середине предложения и стоит после обобщающего слова: Все произведения писателей – Пушкина, Гоголя, Толстого – были прочитаны мною еще летом.
Знаки препинания при обособленных определениях
Определение обособляется,
если оно выражено причастным оборотом и находится после определяемого слова
Я взял книгу, лежавшую на полке, и отнес ее сестре.
Если оно выражено 2 и более одиночными определениями, стоящими после определяемого слова.
Цветок, благоухающий и красивый, рос под окном.
В любой позиции (и до и после определяемого слова), если относится к личному местоимению.
Сытый, он отправился гулять. Он, сытый, отправился гулять.
Если оторвано от определяемого слова другими членами предложения.
Дуб рос в лесу, величественный и прекрасный.
Знаки препинания при приложении:
Запятыми выделяется
Приложение, относящееся к личному местоимению:
Мне, человеку одаренному, сложно жить в этом мире.
В любой позиции распространенное приложение, относящееся к имени нарицательному:
Звезды, живые цветы неба, горели над нами.
Любые приложение, присоединяемые словами ПО ИМЕНИ, ПО ФАМИЛИИ, ПО ПРОЗВИЩУ, ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ:
Собака, по кличке Фунтик, лежала на коврике.
Приложения, являющиеся именами собственными, если перед ними есть слова то есть, а именно, а зовут его  или их можно вставить без изменения смысла словосочетания например:
Один только казак, Максим Голодуха, вырвался дорогою из татарских рук.
Тире ставится:
Перед приложением, стоящим в конце предложения:
Мне не очень нравится эти цветы – ромашки.
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
Обстоятельство обособляется:
В любой позиции, если оно выражено деепричастным оборотом или деепричастием.
Он шел, думая о жизни, по улицам Москвы. Поев, он пошел гулять.
Обстоятельство не обособляется:
Если деепричастие утратило глагольность (то есть стало ближе к наречию, чем к деепричастию)
Он читал лежа.
Если деепричастие  входит в состав фразеологизма
Работал спустя рукава
Обратите внимание: Два деепричастия/деепричастных оборота, соединенные союзом И, не всегда являются однородными. Они могут относиться к разным глаголам, тогда перед союзом И, а также после него нужна запятая.
Он сидел, думая о предстоящих каникулах, и ,вспомнив об итоговой контрольной, вскочил с дивана.  (неоднородные)
Он сидел, думая о предстоящих каникулах и мечтая о море. (однородные)
Знаки препинания при сравнительных оборотах:
Сравнительные обороты с союзами как, словно, точно, будто (как будто), что, как и, чем, нежели обособляются:
К концу охоты, словно на прощанье, утки стали подниматься большими стаями. Косте было легче, нежели остальным.
Запятая ставится перед как в оборотах НЕ КТО ИНОЙ, КАК и НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК:
Честолюбие есть не что иное, как жажда власти.
Не ставится запятая:
Если союз как имеет значение «в качестве», то запятая перед ним не ставится.
Он пошел с нами в лес как проводник.
Если сравнительный союз входит в состав сказуемого:
 Она словно ожила.
Не ставится запятая перед как и чем в оборотах не более как, (не) раньше чем, (не) больше чем и т. п., если они употребляются не при сравнении, например:
Мне пришлось превратиться в рака не более как на час.
Меньше чем через минуту прозвенел звонок.
Если оборот с союзом КАК является устойчивым словосочетанием:
Бледный как смерть. Сидеть как на иголках.
!!!Следует отличать сравнительный оборот от придаточного сравнительного в СПП (в придаточном сравнительном есть грамматическая основа, а в сравнительном обороте – нет)
Знаки препинания при уточняющих и пояснительных членах предложения
Уточняющим называется член предложения, отвечающий на тот же вопрос, что и другой член предложения, после которого он стоит, и служащий для уточнения (обычно он сужает объем понятия, выражаемого уточняемым членом). Уточняющие члены могут быть распространенными и нераспространенными. Уточняющими могут быть любые члены предложения:
Его сообразительность, вернее быстрота реакции, поразила меня (подлежащее).
Внизу, в тени, шумела река (обстоятельство).
Чаще всего значения уточнения приобретают обстоятельства места, времени, образа действия, степени и меры.
Запятыми выделяются слова и группы слов, ограничивающие или уточняющие смысл предыдущих или следующих за ними слов и присоединяемые к ним непосредственно или посредством слов: в том числе, включая, исключая, за исключением, кроме, именно, то есть, или  (в значении «то есть»), иначе, иначе говоря, например, как например, скажем, как-то, особенно, даже, и притом, и (в значении «и притом») и т. п.:
От его мастерства зависит многое, в том числе и решение главного вопроса.
Над ним часто посмеивались, и справедливо.
Кроме него, пришло еще пять человек.
Запятая в сложносочинённом предложении
ССП – это сложное предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, связанных сочинительными союзами.
Запятая в ССП ставится:
перед сочинительными союзами ( и, или, но, а, тоже, зато, однако и др.) в большинстве случаев.
Уже садилось солнце, и горизонт пылал тихим огнем.
Запятая в ССП не ставится:
если у двух предложений в составе ССП есть общий второстепенный член
На улице ярко светит солнце и поют птицы.
если сочинительный союз соединяет два вопросительных, восклицательных, побудительных, назывных или безличных предложения.
Кто вы такие и что вам здесь нужно?
Да будет свет и  пусть скроется тьма!
Как мне все нравится и как здесь хорошо!
Ночь и улица. Фонарь и аптека.
Жарко и холодно.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
СПП - это сложное предложение, состоящее из главного и зависимого (придаточного) предложения, связанных подчинительными союзами (что, когда, если, хотя, потому что, чтобы и т.д.).
В СПП от главного предложения задается вопрос в придаточному.
В СПП может быть 1 или несколько придаточных частей.

1 Придаточная часть может находиться
Перед главной частью: (...),[...].
(Когда взошло солнце), мне стало радостно. (ставится 1 запятая между двумя частями)
После главной части: [...],(...).
Я пошел домой, (когда начался дождь). (ставится 1 запятая между двумя частями)
В главной части (разрывать ее): [...,(...),...].
Книга, (которую подарил мне друг), оказалась очень интересной. (придаточная выделяется с обеих сторон 2 запятыми)
Если в СПП несколько придаточных, то между ними могут быть следующие связи:
Последовательное подчинение:
Я знаю, что ты очень любишь дом, который принадлежал твоей бабушке. (запятой отделяется каждая часть СПП)
Параллельное подчинение:
Когда наступил вечер, стало так холодно, что я не смог больше оставаться на улице.(запятой отделяется каждая часть СПП)
Однородное подчинение:
Я знаю, что на улице светит солнце, поют птицы. (запятая ставится между однородными придаточными, не соединенными союзами)
Я знаю, что на улице светит солнце и поют птицы. (между однородными придаточными, соединенными союзами И, ИЛИ, либо, да=И не ставится запятая)

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
БСП – сложное предложение, части которого не соединены союзами.

ЗАПЯТАЯ ставится при одновременности и последовательности событий, происходящих в частях БСП.
Метель не утихала, небо не прояснялось.
ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ ставится при одновременности и последовательности, если простые предложения БСП осложнены чем-либо.
Уже вечерело; солнце скрылось за небольшую сосновую рощу, лежавшую в полуверсте от сада; тень от нее без конца тянулась через неподвижные поля.
ДВОЕТОЧИЕ ставится:
если вторая часть поясняет то, о чем говорится в первой части (можно подставить А ИМЕННО).
Около мельничных колес раздавались слабые звуки: капли падали с лопат, сочилась вода сквозь засовы плотины.
если вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
Печален я: со мною друга нет.
Если второе предложение дополняет содержание первого: (можно подставить что; и вижу, что; и увидел, что)
Испуганная лосем, Настенька изумленно смотрела на землю: гадюка по-прежнему лежала, свернувшись колечком.
ТИРЕ ставится:
вторая часть противопоставлена первой части (можно подставить союзы А, НО)
Я смотрел все напряженнее - их все не было.
В первой части говорится о времени или условии  (можно подставить КОГДА, ЕСЛИ)
Вышли на обрыв - подуло свежим ветром.
Вторая часть является следствием
Он подал знак рукою - все притихли.

Знаки препинания при обращениях
Обращение — это слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему обращаются с речью. Обращение не является членом предложения, к обращению не задается вопрос.

Запятыми выделяются обращения вместе со всеми относящимися к ним словами.
Дорогие друзья, милости просим за стол. Неужели ты всерьез так думаешь, Петр Иванович?
Если обращения соединены союзом И, то они не отделяются друг от друга запятой.
Ребята и взрослые, мы рады видеть вас на нашем празднике.
Стоящее в начале предложения обращение может быть обособлено при помощи восклицательного знака:
Старик! О прежнем позабудь... (Лермонтов).
Обычно местоимения ТЫ и ВЫ не являются обращениями, однако есть исключение: ТЫ и ВЫ могут выступать в роли обращения, если заменяют собой название лица, к которому обращена речь:
Эй, вы, дармоеды! Вон отсюда! Эй, ты! Заканчивай уже работу!
Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях
Вводные слова и словосочетания – это слова и словосочетания, обозначающие отношение автора высказывания к высказываемой мысли или к способу ее выражения. Они не являются членами предложения, к ним нельзя задать вопрос, в произношении выделяются интонационно и пунктуационно.

Вводные слова выражают:
Чувства говорящего (к счастью, к стыду, к сожалению и др.)
Степень уверенности ( может быть, кажется, вероятно и др.)
Источник сообщения (по моему, по слухам, помнится и др.)
Связь мыслей и последовательность (в конце концов, с одной стороны, во-первых, таким образом и др.)
Способ оформления мыслей (другими словами, одним словом, наоборот и др.)
Обращение к собеседнику с целью привлечения внимания (послушайте, видите ли, представьте и др.)
Степень обычности происходящего (бывает, по обычаю, случается)
Оценка меры (по крайней мере, самое большее и др.)
Экспрессивность (честно говоря, кроме шуток, по правде сказать)
Никогда не бывают вводными и не выделяются запятыми:
авось, будто, буквально; вдобавок, вдруг, ведь, в конечном счете, вряд ли, вроде бы, всё-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто (будто), как бы, как раз, к тому же, между тем, небось, по постановлению (чьему), по решению (чьему), почти, приблизительно, примерно, просто, решительно, якобы.
Обратите внимание: некоторые вводные слова и словосочетания (однако, наконец, таким образом, в самом деле, значит и др.) могут быть омонимичны членам предложения или союзам. Чтобы не перепутать задавайте вопрос, если к слову можно задать вопрос от другого слова, то значит это член предложения. Омонимичные вводным словам союзы можно заменить другими схожими по смыслу союзами.
Вводными могут быть предложения. Они выделяются запятыми или тире.
Он, я думаю, неплохой человек.
Захожу я в комнату и – можете себе представить – вижу полный беспорядок.
В предложение могут быть введены вставные конструкции, выражающие дополнительное замечание. Вставные конструкции обычно имеют структуру предложения, обособляются скобками или тире и могут иметь иную цель высказывания или интонацию, чем основное предложение.
Мелодия белорусской песни (если вы ее слышали) несколько однообразна, но в ней есть своя прелесть.

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
В таких предложениях важно правильно определять границы предложений и связи между частями сложного предложения.

Отдельного внимания заслуживает постановка запятой на стыке союзов: на стыке могут оказаться два подчинительных союза или сочинительный и подчинительный союзы.
Запятая СТАВИТСЯ (между союзами):
 если придаточное предложение можно изъять или переставить
Павел прекрасно понимал, что, если бы не она, не приехала бы Таня домой.
Запятая НЕ ставится (между союзами)
если нельзя переставить или изъять придаточную часть
если есть вторая часть двойного союза (то, так) или союз НО
Дима прожил на свете двадцать три года, и если большинство из нас склонно упиваться прошлым или грезить о будущем, то Дима увлечен настоящим днём...
Начался дождь. Он знал, что если он выйдет на улицу, то промокнет до нитки.

 Знаки препинания при прямой речи.
Слова автора предшествуют прямой речи
 А: «П!» А: «П?» А: «П...» А: «П».
 Прямая речь предшествует словам автора:
 «П», - а. «П?» - а. «П!» - а. “П...” – а.
 Авторские слова (а) внутри прямой речи (П/п)
“П, – а, – п”. “Я подумаю об этом, – сказал отец, – но не сегодня”.
 “П, – а. – П”. “Я подумаю об этом, – сказал отец. – Позвоните мне завтра”.
 “П? – а. – П”. “Почему так поздно? – спросил отец. – Ты обещал быть раньше”.
 “П! – а. – П”. “Лентяй! – воскликнул отец. - Надо лучше заниматься”.
 “П... – а. – П”. “Ну что ж... – проговорил отец. - Надо подумать”.
 “П, – а: – П”. “Это плохо, – сказал отец и добавил: – Не ходи туда”.
 Прямая речь (П) внутри авторских слов (А/а)
А: “П”, – а. Отец сказал: “Я подумаю об этом”, – и вышел из комнаты.
 А: “П!” – а. Воскликнув: “Ты лентяй!” – отец схватился за ремень.
 А: “П?” – а. Отец спросил: “Почему так поздно?” – и ушел, не дожидаясь ответа.
 Знаки препинания при цитировании
Цитаты заключаются в кавычки, если оформляется как прямая речь, то есть сопровождается словами автора.
Белинский писал: «….».
Если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием, которое может быть как перед цитатой, так и в середине или после нее.
Если после цитаты указывается фамилия автора или источник цитаты в И.п., то возможно следующее оформление:
«Значение Белинского в истории русской общественной мысли огромно» (Луначарский).
 «Дети должны быть очень снисходительны к взрослым» (из аллегорической сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).
Эпиграфы, как правило, не выделяются ни кавычками, ни скобками
 Береги честь смолоду.
 Пословица.

VI. Представление результатов работы. Практическая часть. (Работа в группах)
(Слайды 8-10)
Закрепление.   (Слайды 11-12)
Задание: Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
По правде говоря (1) люди (2) которым чужда нелогичность (3) внушают мне страх: я не могу допустить (4) что они никогда не ошибаются (5) а (6) поэтому начинаю бояться (7) что ошибаются постоянно.  ОТВЕТ  123457

Люди (1) как реки: несмотря на то что вода во всех одинаковая (2) и везде одна и та же (3) каждая река бывает то узкая (4) то быстрая (5) то широкая (6) то тихая (7) то чистая (8) то холодная (9) то мутная.   ОТВЕТ  3456789

VII. Обсуждение и корректировка результатов работы. (Слайд13)
- Надеюсь, что самостоятельно  составленные алгоритмы помогут ученикам отработать навыки, которые необходимы для успешного выполнения пунктуационного анализа предложений.
-  Спасибо за работу! Желаю всем творческих успехов!
VIII. Использованные ресурсы:
https://rustutors.ru/oge/teoryoge/1992-punktuacionnyj-analiz-zadanie-3-ogje-po-russkomu-jazyku-2019-2020.html
http://www.rosental-book.ru
http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory


title: Технологическая карта урока "В какой школе учиться лучше общеобразовательной, школе-интернате, предпочесть обучение на дому или…"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: _____ английский язык____________________________________ Класс ______9___________________
Базовый учебник :_ «Английский язык. 9 класс» авторы Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., издательство М:«Просвещение», 2016____
Тема урока:__ «В какой школе учиться лучше:  общеобразовательной, школе-интернате, предпочесть обучение на дому или…?»
Механизм создания мотивационного поля: проблемная ситуация
Формы организации работы: групповая, фронтальный опрос, индивидуальные задания
Планируемые результаты учебного занятия:
- личностные: -  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с  задачей коммуникации
- предметные: развивать умения систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое  высказывание.

Цель урока: формирование умения монологического  высказывания о  школе, формирование лингво-культурной компетенции учащихся.

1.Ход урока.
Приветственное слово учителя. Организационный момент.
Teacher: (делятся на группы) Good morning, dear friends. I’m glad to see you .Today we have many guests at our lesson, let’s greet them. So, how are you  feeling today? And now, I offer you to say hello with a help of the song. You have the copies, here are “bread and butter”, the ”hello” song.(Приложение 1) And now we’ll start.
Чтение письма
(В кабинет входит почтальон и говорит на английском языке, что у него письмо из Британии)
Teacher: Our lesson I’d like to study with the letter  from Britain. This letter is from Martin. He is a British pupil.  Let’s read it. (слайд 1) (Приложение 2)
3.Активизация лексики по теме
Let’s remember the types of schools in Russia (слайд 2) перечисляют типы школ на экране.
Do the Russian and English systems of education are similar?
Do you know that British pupils have an opportunity to choose where to study: at school or at home. Teens have different opinions about where to study.
How do you think, what are we going to talk about? (называют тему, цели урока) (слайд 3)
4.Подготовка к просмотру видеофильма.

Teacher: I want you to show a film about schools in Britain. But before watching the film, look  at some words at the board.
GCSE examination             independent       The John Mason School
                            ‘A’ level exam                           a boarding school

Teacher: After the watching, you do some tasks, that’s why be very attentively and try to remember as much as possible.
First of all pay attention to these numbers. What information do they stand for?

5.Просмотр видеосюжета.(4 слайд)
Teacher: Now we are ready to start.Начинают смотреть фильм. Сюжет начинается с вопросов, которые адресованы зрителю: «Do you go to school on Saturdays?, Do you wear a uniform?, Do you like school?». Отвечают на вопросы.
6.Работа по заданиям после просмотра фильма.
Task 1.  What do these numbers stand for?(устно)
At 11 students go to a secondary school.
30% of students leave school at the age of sixteen. 20% - go to universities.
School starts at 9 am.
There are usually about 22 students in a secondary school class.
In Britain 92% of schools are state schools which are free.
Task 2. True/ false statement. Put ‘T’ if the statement is true, ‘F’ if it is wrong. (Задание на карточках, работают индивидуально) (Приложение 3)
(5 слайд)
Students go to secondary school at the age of 12.
50 % of British students leave school at 16.
The most popular foreign language to study is German.
All students go home for lunch.
They do different after-school activities.
Students wear a uniform in all schools.
Parents have to pay for their children’s education.
Teacher: I think you’re tired, let’s have a rest.

7.Физминутка для глаз (6 слайд) (под музыку с выключенным проектором повторяют движения глаз), физминутку проводит один из учеников.
Look left, look right
Look up, look down
Look around
Look at your nose
Look at this rose
Close your eyes
Open, wink and smile
8. Чтение с целью извлечения конкретной информации
Teacher: Your home task was to read and translate three texts about types of schools in Britain. (SB- p.100-101) Here are some students’ opinions about what school is better to study at and answer the questions what schools Matt, Caroline and Andrea go to. Why do the children like their school?
Teacher: Here are 4 questions, 1 question for each group. Find the information in the text and answer the question. (7 слайд)
The first group’s question-What is unsual in each type of school? (8 слайд)
The second group’s question-Why do children like to study in such type of school? (9 слайд)
The third group’s question- What is the main disadvantage of school? (10 слайд)
The fourth group’s question- What interesting activities are there in each school? (11 слайд) (Приложение 4) (делят в группе между собой обязанности, кто за какой текст отвечает, кто будет читать ответы)
Teacher: What group will be the first? Who will answer? Let’s check up that you have written.
9.Заключительный этап. Рефлексия. Подведение итогов урока
And  now, I’d like to know your opinion about what school is better to study at? Would you like to study at home, at boarding school or at comprehensive school?
And what is your school like? What opportunities do you have?
You will have some minutes to think it over? (продолжают предложения, высказывая свое мнение)
Учитель организует рефлексию, побуждая детей высказать свое мнение, задавая вопросы,  и организует  оценивание. (Приложение 5) (Слайд 12)
 Задает домашнее задание по выбору.(выбрать любой вопрос и ответить на него используя аргументы)
Would you like to choose only the subjects you want to study? What subjects would you choose?
Do you want to learn practical skills or traditional academic skills?
Would you like to go to a private school?
Would you like to study abroad?
Should teachers give you homework? Is it necessary?
What out-of-school activities would you like to have?

Приложение 1
Note: Don’t clap on the word “Hello” at the end of each verse.
1. Bread and Butter Hello Song
Bread and butter,
Marmalade and jam,
Let’s say hello
As quietly as we can.
Hello! (Say quietly)

Bread and butter,
Marmalade and jam,
Let’s say hello
As loud as we can.
Hello! (Say loudly)

Bread and butter,
Marmalade and jam,
Let’s say hello
As quickly as we can.
Hello! (Say very quickly)

Bread and butter,
Marmalade and jam,
Let’s say hello
As slowly as we can.
Hello! (Say very slowly)

Приложение 2
Текст отрывка письма
….As I have said our school system is one of the most complicated in Europe. I started school at 5 in a primary school. At the age of 7 I went to junior school. We had set periods of arithmetic, reading and composition. History, Geography, Nature Study, Art, Music and PE were also in the timetable. Now I am 11 and I am going to take 11+ exam. After this exam I can go to grammar school, boarding private school, comprehensive school or be home-educated. I do not know what school is better. What is your school like? What school is better to study at? What opportunities do you have?.....

Приложение 3
Task 2. True/ false statement. Put ‘T’ if the statement is true, ‘F’ if it is wrong.
Students go to secondary school at the age of 12.
50 % of British students leave school at 16.
The most popular foreign language to study is German.
All students go home for lunch.
They do different after-school activities.
Parents have to pay for their children’s education.

Приложение 4

What is unusual in each type of school?

Why do children like to study in such type of school?

What is the main disadvantage of school?

What interesting activities are there in  each school?

Приложение 5

I’d  like (wouldn’t) to attend…
I think…
The only thing I don’t like is…
I go to…
There are…


title: А дыбысы және әріпі сауат ашу негіздері

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметі
№9 «Тамшылар» мектепалды даярлық тобы
 Күні: 2.09.2019 ж.
«Коммуникация» білім саласы
ҰОҚ: Сауат ашу негіздері
Тақырыбы: А а дыбысы және әрпі
Мақсаты: Балаларға «А» дыбысы туралы түсінік беру; сөздердегі «а» дыбысын тауып белгілеуге және басталатын сөздерді атауға үйрету; тапсырманы дұрыс орынату сәйкестігін және тәрбиешіні тыңдай білу дағдыларын дамыту; Тапсырманы  орындау кезінде бір-біріне көмек беруге тәрбиелеу.
Құралдар: Коврограф Воскобовича,  жемістердің суреттері (алма, алмұрт, апельсин, анар, шие, банан,  алша);  палочки Кюизенера; мозайка;  «А» әріп таңбасы. «Ана»,
І. Қозғаушы- мотивациялық  кезең.
 Шаттық шеңбер: «Біз көңілді баламыз»
Күнмен бірге оянамыз,
Құстарменен ән саламыз.
Қайырлы таң, қайырлы күн!
Дейміз біз, күлімдейміз.
Мен, мен, мен ақылды баламын,
Мен сүйкімді баламын.
Менде достар көп, мен досымды жақсы көремін.
ІІ. Ұйымдастырылған  – іздеу    кезең.
 -Балалар, бүгін біз «А» дыбысымен танысамыз.
Ойын: «Қандай дыбыстан басталып тұр?»
- Балалар, мен сендерге сөздер айтамын, ал сендер қандай дыбыстан басталып тұрғанын анықтап айтыңдар. Астана, ата, Алматы, Асан, Ақтөбе, Ақмола. Қандай дыбыстан басталып тұр?
Балалар жауабы: «А» дыбысынан басталып тұр.
-Дұрыс айтасыңдар балалар, «А» дыбысынан басталып тұр. Ал, енді үш дауыс ырғағында айтып көрейік.
Қатты дауыста.
Жай дауыста.
Созып әндетіп айтайық.
-Ал, енді сендер маған сөздерді ойлап айтыңдар.
Түсіндіру: Әрбір дыбыстың өзіне тән әрібі болады. Сондай – ақ  «А» дыбысының мынау  «А» әріпі.
-«А» әріпі қандай түсте берілген?
Балалар жауабы: «А» әріпі қызыл түсті.
-Себебі, «А» дыбысы дауысты дыбыс, сондықтан қызыл түсті. «А» дыбысы сөздің басында, ортасында және соңында кездеседі.
-«А» әріпі неге ұқсайды?
-Қандай затқа ұқсайды?
Ойын: «Пазлы»
Сендердің алдарында сиқырлы қалташа тұр. Қалташаны ашып, мозайканы құрастырындар.
-Балалар, қандай әріп пайда болды?
-«А» дыбысынан басталатын сөздерді атаңдар.
Балалар жауабы: «А» әріпін құрастырыдық.
Сергіту сәті:
«А» дегенің ана,
Жақсы көрер бала.
А-на, аға, а-та,
Тек сен ал-ға!
Тапсырма: «Ойна, ойлан, тап»
Тапсырма  барысы: берілген  суреттерден «А» дыбысының орнын тауып белгілеу керек.
Ат, бас, ора.
Тапсырма: Кюизенера таяқшаларымен «А» әріпін құрастырындар.                                       Үлкен таяқшалармен үлкен «А» әріпін, ал қысқа таяқшаларымен кіші «А» әріпін құрастырындар. «А» әріпі қанша таяқшадан құрастырылған?
Балалардың жауабы: А әріпі үш таяқтан құрастыруға болады.
«Жемістерді себетке сал»
Коврограф Воскобовича суреттерді мұқият қарап, «А» дыбысынан басталатын жемістерді себетке салыңдар.
-Неге шиені себетке салмадыңдар?
Балалар жауабы: - Себебі, шие «А» дыбысынан басталмайды.
ІІІ. Рефлексиялық –коррегиялық  кезең.
Дұрас, балалар бүгін біз қандай әріппен, дыбыспен таныстық?
Балалар жауабы: - «А» дыбысы мен әріпімен таныстық.
-Сендер не ұнады?
Балалардың жауаптары.
-Балалар, мағанда сендердің тапсырма орындағандарын ұнады. Рахмет!


extracted_text:
Контрольная  работа  по  математике  4 класс 1 полугодие

1 . Запиши  вычисления  в столбик:
123+899    876+9.876    10.000-5.678    234-145    3.456*6    167*9    987/3    3.856/8
2 . Вычисли
785*6+456-86*6
856/4-56+985*5
785/5*6-456+8
3 . Сравни, поставь знаки < >, =:
987*2…1.974
2ч…80мин
1кг456г…2.455
7сут…168ч
4 . Реши уравнения:
14*х=840/6
15-х=7
120/х=120
5 . Реши задачу:
На двух полках стояло 50 книг. Когда с одной полки взяли 8 книг, а с другой 12 книг, то книг на полках  стало поровну. Сколько книг осталось на каждой полке?
6. Реши геометрическую задачу:
Длина прямоугольника 13см, это на 7 см больше ширины.
Найди площадь и периметр прямоугольника.


title: Презентация "Сжатое изложение - 2020"

extracted_text:
Сжатое изложение - 2020
Нестерова Н.В.,
учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ №16 г.Якутска

Критерии оценивания сжатого изложения.

ИК1:
Микротема – это главная, объединяющая несколько предложений, мысль абзаца. Как правило, в изложении бывает 3-4 абзаца, следовательно, необходимо не упустить их. Для этого важно уметь отличать первостепенную информацию от второстепенной. Необходимо совершенствовать свой аудиальный навык, учиться воспринимать информацию на слух.
ИК2:
Необходимо научиться сжимать текст. Для этого существуют способы (приемы) сжатия текста, а именно:
А) Исключение Что можно и нужно исключить: -лексические повторы -синонимы -несущественную информацию -подробные описания -однородные члены

Б) Обобщение -однородных членов обобщающим словом -части предложения синонимичным, но более лаконичным выражением -замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением
В) Упрощение -соединение нескольких предложений в одно -замена предложения или его части указательным местоимением -замена фрагмента предложения синонимичным выражением -замена прямой речи косвенной

Объем изложения должен составлять не менее 70 слов.
Исключение
Глаза мальчика засияли, засверкали, заискрились.

Глаза мальчика засияли.
Обобщение
Человек учится правильному поведению с того самого возраста, когда делаются первые шаги, закладываются первые привычки, произносятся первые слова.

Человек учится правильному поведению с раннего детства.
Упрощение
Водитель сказал: «Я довезу вас до вокзала за пятнадцать минут».

Водитель сказал, что довезёт нас до вокзала за пятнадцать минут.
ИК3:
Необходимо правильно разделить текст изложения на абзацы и не менять предложения и абзацы местами, чтобы не разрушить композицию текста. Постарайтесь передать текст в том порядке, в котором вы его услышали. Не повторяйте одни и те же мысли( например, чтобы восполнить то, что пропустили) и не придумывайте новые предложения. Такое часто случается, когда при быстром конспектировании теряется смысл того или иного предложения.
Ход проведения изложения:
Первое прослушивание (примерно 3 минуты)
Работа с черновиками (3-5 минут)
Второе прослушивание
 Написание изложения

 Рекомендуемый алгоритм написания изложения.
 1) Начинайте записывать во время первого прослушивания. Пишите не автоматически, а вслушивайтесь в смысл, старайтесь сразу выделять главное и первостепенное, следите за мыслью диктора. 2) Не стоит пытаться записать все подряд, делайте акцент на конкретных словах и идите по тексту вместе с диктором. Старайтесь не отставать. Для этого делайте пропуски, в которые поместятся пропущенные слова. То есть, если вы не успели записать три слова, то в вашем черновике должно быть место для этих слов. Это не значит, что все три слова туда попадут, но место для них лучше оставить. При следующем прослушивании вы сможете понять, на каких словах и частях предложения необходимо сконцентрировать свое внимание. 3) Что нужно записывать во время 1 прослушивания: -грамматическую основу (подлежащее и сказуемое предложения) -начало предложения с заглавной буквы -другие важные для понимания смысла предложения слова
Спасибо за внимание!


title: План физкультурных досугов и развлечений на 2019-2020 год

extracted_text: План физкультурных досугов и развлечений на 2019-2010 год


title: Презентация "Цифровое образование современного педагога"

extracted_text:
Цифровое образование современного педагогаметодист МАДОУ «Детский сад «Галактика» О.С.Середкина
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018 — 2025г. от 26 декабря 2017 г. № 1642. включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который  нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий.
Цель: подготовка кадров для цифровой экономики
Цифровое образование

4

               ЦОР, ЭОР
1

2

3

5
          КПК
ЛКД и ЛКП, МЭО
Цифровая среда
Сетевое взаимодействие с родителями
Цифровые образовательные ресурсы
Информационные источники
Статические изображения
Динамические изображения
Мультимедиа среда
Информационные инструменты

ЭОР – электронные образовательные ресурсы

Журнал "Воспитатель ДОУ"
http://doshkolnik.ru
Журнал "Современный детский сад" -
http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad
Журнал «Обруч»
http://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я»
http://detsad-journal.narod.ru/
Газета «Дошкольное образование»
http://best-ru.net/cache/9988/
Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый урок"
http://festival.1september.ru/
Детский сад.
http://detsad-kitty.ru/
Сайт "Воспитатель"
http://vospitatel.com.ua/

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ
ЛКД

ЛКП

МЭО – мобильное электронное образование
ЦИФРОВАЯ СРЕДА

Сетевое взаимодействие с родителями
САЙТ ДОУ

ГРУППА  В СЕТИ

Цифровая грамотность — готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно во всех сферах жизнедеятельности. Цифровая грамотность - важнейший навык XXI века, основа безопасности в информационном обществе.
Формированию цифровой грамотности должно уделяться особое внимание наравне с читательской, математической и естественнонаучной грамотностью.


title: Презентация "Мотивация обучающихся"

extracted_text:
Мотивация обучающихся
С какой целью вы отдали ребенка в школу?
Чтобы был грамотным
Чтобы смог самоопределиться
Чтобы получил знания
Чтобы научился писать, читать, считать
Чтобы добиться этой цели нужно выполнять ряд действий? Каких?
Не пропускать уроки
Внимательно слушать учителей
Выполнять домашние задания
Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность.

Мотивация – это способность удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности.

Мотивацией достижения поставленной цели может стать:
желание получить успех;
или боязнь потерпеть неудачу.

Мотивация к достижению успеха
 —стимулирует человека совершать деятельность, чтобы достичь успеха, высокого результата.

Мотивация избегания неудачи
 стимулирует человека совершать деятельность, чтобы избежать неприятных последствий.

Диагностика
Тесты Т. Элерса:
Мотивация к достижению успеха.
Мотивация к  избеганию неудач.
Мотивация к достижению успеха
Подростки с высоким уровнем мотивации к достижению успеха заинтересованы в успехе, стремятся развивать в себе  лидерские качества, демонстрируют активную жизненную позицию, стремятся получать новые знания.  По жизни они будут выбирать такие сферы деятельности, в которых есть перспективы для завоевания значительных высот.

При среднем уровне мотивации к  достижению успеха подросток занимает нейтральную жизненную позицию. Он может довольствоваться существующим положением вещей и не стремится как-то изменить ситуацию.

У подростков с низким уровнем мотивации к достижению успеха  отсутствует заинтересованность в  каких-либо достижениях, преобладает лень, которая мешает сконцентрировать усилия и двигаться к поставленной цели.

Мотивация к избеганию неудач
Подростки, у которых преобладает мотивация к избеганию неудач  как правило, отличаются тревожностью, неуверенностью, низкой самооценкой. Они не любят рисковать.  Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели, плохо оценивают свои возможности.
В классе такая ситуация прослеживается у 58%  учащихся.
Наилучшим сочетанием рассматриваемых потребностей у подростков является такое, при котором потребность в достижении успехов является сильной, а потребность избежать неудачи относительно слабой.
Рекомендации родителям для повышения  мотивации.
Каждый день спрашивайте подростка: «Как дела? Что было в школе?». Сделайте такие разговоры привычкой, пусть  ребёнок чувствует вашу заинтересованность в его делах.
Предлагайте помощь  в выполнении  какого-либо задания. Например, обсудите план сочинения, вместе подберите литературу.
Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).
Старайтесь правильно оценивать знания  и достижения подростка. Никогда не сравнивайте его с другими детьми из класса или детьми родственников и знакомых (из-за этого самооценка  значительно снижается и ребёнок перестаёт верить в свои силы).

Рекомендации родителям для повышения  мотивации.
Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении. Старайтесь быть для подростка примером человека, который постоянно учится.
Регулярно будьте на связи с классным руководителем вашего ребенка, который следит за его  успеваемостью и поведением вашего  в школе.
Рассказывайте о своей школьной жизни своему ребёнку, делая акцент на том, что в вашей жизни были  тоже такие же жизненные ситуации. И как вы вышли из них?
 У ребёнка должно быть своё место для занятий. Предоставьте ему быть полноправным хозяином  своего уголка.

Спасибо за внимание!
Источники
https://psy-resource.com/ot-izbeganiya-k-dostizheniyu/
https://studfile.net/preview/5766925/
http://testoteka.narod.ru/ms/1/12.html
https://40204s007.edusite.ru/DswMedia/motivacia.pdf
https://pishizhishi.ru/2018/08/26/kak-povy-sit-motivatsiyu-rebenka-k-uchebe-polezny-e-rekomendatsii-roditelyam/


title: Конспект урока "Обобщение темы "Южная Америка"" 7 класс

extracted_text:
Цель урока: обобщить и закрепить  знания учащихся по теме «Южная Америка» слайд 2
Задачи
образовательные:
     Повторить изученный материал (физико- географическое положение,
      рельеф, полезные ископаемые. Климатические условия, внутренние воды,
      флора, фауна, природные зоны).
развивающие:
Развитие умения творчески подходить к решению самых разнообразных задач. Развитие интеллектуальных способностей учащихся.
воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе. Воспитание дисциплинированности и самостоятельности.
Тип урока: Урок обобщения и закрепления  знаний.
Формы работы:  индивидуальная, фронтальная, дифференцированный подход, творческий подход.
Методы:  частично-поисковый и исследовательский, направлен на развитие мышления, а также на закрепление и совершенствование приобретенных знаний.
Проблемно-поисковый, исследовательский, наглядный, практический.
Оборудование: Политическая карта мира. Физическая карта Южной Америки. Климатические пояса Южной Америки.. Карты, атлас,таблицы, раздаточный материал.

Ход урока:
1.Организационный момент. Подготовка к основному этапу урока.
– Здравствуйте ребята! Садитесь
Слово учителя: Нет такого человека, которого не манили бы дальние страны и континенты. Читая книги Жюль Верна, Даниэля Дефо, Мамина-Сибиряка, мы мечтаем о путешествиях. Однако не всем удается стать путешественниками. И тогда в наших сердцах с грустью отзываются стихи Роберта Рождественского:(учащийся читает стихотворение)
Я жалею о том, что не видел лица всей земли,
Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов.
Только парус мечты вел по свету мои корабли,
Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов.
Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг Бен,
Я не видел, как звезды сползают к фиордам все ниже,
Как кипит за кормой горький снег атлантических пен
И в начале весны голубеют фиалки в Париже.
Сегодня после изучения темы «Южная Америка» мы должны систематизировать свои знания, вспомнить все, что изучили. Для этого мы совершим путешествие по материку Южная Америка, побываем во всех его уголках. Наше путешествие будет недолгим (40 мин).  Путешествие будет проходить по следующим 9 станциям: слайд 3  И. чтобы все и везде успеть, вы должны быть внимательными, правильно отвечать на поставленные вопросы для того что бы получить жетон за правильный ответ и только после этого двигаться дальше. Ваша задача преодолеть 9 станций. И по окончании урока каждый из вас получит свою отметку. И мне очень бы хотелось, чтобы это были 4 и 5.
 Перед вами лежит маршрутные листы, в которых вы будете фиксировать свои результаты работы.
Но какое путешествие может быть в середине учебного года? И вот я вспомнила слова поэта Александра Твардовского:
      Есть два разряда путешествий.
      Один - пускаться с места вдаль,
    Другой – сидеть себе на месте.
Листать обратно календарь.
 Согласны?
(читаю стих-е , на экране  видеоряд) слайд4
Южную   Америку  сегодня посетим,
 Дебри Амазонии, конечно, навестим,
  По проливам разным проплывем,
Материк неспешно обогнем,
 Анды покорим без лишних слов,
  Повидаем цепи острово
 И контраст природы ощутим,
   Если очень сильно захотим.

Слайд  Эпиграфом нашего урока я взяла слова Константина Паустовского
Познания и странствия неотделимы друг от друга.слайд 5
Возьмите маршрутные листы, запишите сегодняшнее число, тему урока и эпиграф.
                                                               Желаю приятного путешествия!

Первая наша станция называется “Разминка”. Слайд 6
На этом этапе я буду задавать вам вопросы, на которые вы должны быстро, без предварительной подготовки, ответить.
– Какой океан омывает западные берега Южной Америки? (Тихий океан)
– Море на севере материка? (Карибское)
– Крайняя западная точка материка? (м. Париньяс)
– Самая крупная по площади низменность? (Амазонская)
– Горы на западе Южной Америки, самые длинные горы в мире? (Анды)
– Какой язык нужно знать, чтобы общаться с жителями Бразилии? (португальский)
– Как переводится название дерева кебрачо? (Сломай топор)
– Ветры, больше всего влияющие на климат восточного побережья Южной Америки? (пассаты)
– Самый высокий водопад мира. (Анхель)
– Как переводится слово “Анды”? (медные горы)
– Один из крупнейших притоков Амазонки? (Мадейра)
– Второе название южноамериканской степи. (Пампа)
– Высшая точка в Южной Америки? (г. Аконкагуа)
– Самое крупное из высокогорных озёр? (Титикака)
– “Серебряная низменность”. (Ла-Платская)
– Хищная рыба в Амазонке? (Пиранья)
– Лес, богатый растительным и животным миром? (экваториальный)
– Какие три расы сложились на материке? (монголоидная, негроидная, европеоидная)
– Территория, какой части Южной Америки покрыта джунглями? (Северной)
 Молодцы! С первым заданием вы справились хорошо, едем дальше.

    2 станция « Найди меня и покажи» слайд 6
- Какова площадь материка Южная Америка?      (18 млн.км²)
- Какое место занимает материк по площади?          ( 4)
- Какие материки больше по площади?                      (Евразия ,Африка и Северная Америка)
-  Какие уступают по площади?                                   ( Антарктида и Австралия)
- Охарактеризуйте географическое положение Южной Америки по плану:
( один ученик работает по плану у карты остальные выполняют работу в контурных картах)
1. Название материка.
2. положение относительно условных линий на карте : экватора, тропиков, полярных кругов, полюсов, нулевого меридиан, 180 го меридиана.
3. положения в полушариях Земли
4. Названия крайних точек материка и их координаты.
5. протяженность материка с севера на юг в градусах и километрах. Меридиан, вдоль которого материк имеет наибольшую протяженность.
6 протяженность материка с запада на восток в градусах и километрах параллель, вдоль которой материк имеет наибольшую протяженность.
7. Положение материка в климатических поясах и областях климата
8. Положение материка относительно морей и океанов его омывающих
9. Положение материка относительно других материков Земли
                    Работа с контурной картой
Задание для 1 группы: Назвать и отметить на к,карте объекты географического положения слайд 7.
 Уч-ся выполняют на местах, один из учеников дает характеристику географического положения Южной Америки у доски, а остальные проверяют свои работы.
          Задание для 2 группы: Координаты:
4°ю.ш. и 82°з.д – м. Париньяс.
32° ю.ш. и 70° з.д – г. Аконкагуа.
5°с.ш и 65°з.д.– вдп. Анхель.
16°ю.ш и 48° з.д.– г. Бразилиа.

Проверка.  Один ученик у доски .слайд 9
                     Оценивание:    «5»- без ошибок,
                                               «4» - 1-2 ошибки,
                                               «3» - 3-4 ошибок,
                                               «2» - 5 и более ошибок.

Вывод. Итак, Южная Америка- 4 по величине материк, берега которого мало
             изрезаны . Пересечение экватором и южным тропиком оказывает влияние клима и природу материка.

3.станция «Имена» слайд 10.
А сейчас остановка
Имен знакомых расстановка
Установи соответствие
  ( ОЦЕНИВАНИЕ) слайд 11
4 станция “Исключи лишние” слайд12
- Что такое рельеф ?
– Ребята, внимательно посмотрите на экран, я предлагаю вам исключить объекты, не относящийся к Южной Америке.
Бразильское плоскогорье
Большой Водораздельный хребет
Гвианское плоскогорье
Эфиопское нагорье
Влк. Килиманджаро
Ла-Платская низменность
Оринокская низменность
Центральная низменность
Анды
Кордильеры

– Итак, в Южной Америке нет следующих объектов: Большой Водорздельный хребет (в Австралии), Центральная низменность (Австралия), влк. Килиманджаро (Африка), Эфиопское нагорье (Африка), Коордильеры (С. Америка).
– Покажите на физической карте ( 1 ученик показывает остальные отмечают в контурных картах) Бразильское плоскогорье, Гвианское нагорье, Ла-Платскую низменность, Оринокскую низменность, Анды
– Молодцы! мы с вами вспомнили рельеф не только Ю.А, но и рельеф ранее изученных материков, и материков, которые нам ещё предстоит изучить.(Оценивание)
Ну а теперь цифровой диктант
Ради проверки и истины ради.
Цифровой диктант
На слайде:
У вас на партах лежат карточки с названиями форм рельефа в первой колонке, а во вторую колонку вы должны записать номера форм рельефа,которым присущи эти особенности) работаем по атласам.
1.Амазонская низменность.
       2.  Оринокская низменность.
       3.  Ла-Платская низменность,
       4.  Бразильское нагорье
       5   Гвианское нагoрье.
       6. Анды.

-Самая большая равнина земного шара. (Ответ: 1)
-Равнина богатая нефтью. (Ответ: 2)
-Нагорье, богатое золотом и алмазами. (Ответ: 4)
-Нагорье, находящееся на севере материка. (Ответ: 5)
-Равнина , занимающая северо-восток Аргентины и весь Уругвай.(Ответ: 3)
-Самая длинная горная   цепь на суше. (Ответ: 6)
 ( Оценивание)
Вывод. Рельеф Северной Америки разнообразный, преобладают равнины. Южная Америка богата полезными ископаемыми различного происхождения.
5.станция «Обьясните»»  коллективная работа  слайд 13
- В каких климатических поясах расположена Северная Америка.
- Какие климатообразующие фактооры вы знаете?
Здесь вам нужно показать более глубокие знания, вопросы на определение причинно-следственных связей.
Вопросы:
$11.      Почему Ю.А является самым влажным материком на Земле? Назовите не менее 3-х причин. (Во-первых, основная часть материка находится в экваториальных широтах, где всегда жарко и влажно, вследствие низкого давления и большого испарения, во-вторых, пассаты – ветра, идущие с Атлантического океана приносят на материк много влаги, не имея на своём пути никаких преград – высоких гор, они доходят до предгорий Анд, в – третьих, обильное количество осадков приносят тёплые Гвианское и Бразильское течения, воздух над которыми постоянно влажный)
$12.      Как бы изменился климат Ю.А, если бы Анды находились на востоке материка? (Анды бы задерживали пассаты, следовательно, восточное побережье было бы сильно увлажнено, в центре и на западном побережье образовались пустыни, из-за воздействия холодного Перуанского течения)
$13.      Западное побережье Ю.А является зоной частых, нередко катастрофических землетрясений. Как можно это объяснить? (Горная система Анд расположена на месте столкновения двух литосферных плит – тихоокеанской и южноамериканской, движения которых вызывает землетрясения)
( Оценивание)
– Отлично! Вы успешно справились с этим заданием.
– Двигаемся дальше.
Физкультминутка. Ребята, а сейчас давайте отдохнем. Сделаем физкультминутку.
Мы руками поведем –
       Будто в море мы плывем.
Раз, два, три, четыре-
          Вот мы к берегу подплыли.
      Чтобы косточки размять,
             Начнем наклоны выполнять-
              Вправо, вправо, влево, влево.
 Не забудем и присесть-
                              Раз, два (присели), три, четыре (На счет пять – за парты сесть
6 станция. «Плывём по течению» слайд 14
( Оценивание) слайд 15
7 станция  (Флора и фауна). Слайд 16

Какие природные зоны есть в Южной Америке?
Что называется природной зоной?
А сейчас  все откройте атласы на стр.31, посмотрите и скажите, какие природные зоны есть в Южной Америке. Кто желает рассказать?
Какие из них занимают наибольшую площадь? Почему?
Как  в Южной Америке проявляется широтная зональность?
Почему пустыни и полупустыни расположены  в меридиональном направлении?
Что такое высотная поясность?

Тестирование по теме: «Природные зоны Южной Америки»

Ответы: слайд 17

– Из удивительно красивой природы материка с разнообразным животным и растительным миром, мы переходим к следующему
8 станция.“Народы и Страны” слай 18
“Страны” (проверка задания по слайду)
Следующее задание: (в тетрадях) составить кластер:
НАСЕЛЕНИЕ ЮЖ. АМЕРИКИ
– По описанию  вы должны угадать страну, назови столицу, покажи её на политической карте.
$12.      Эта страна – занимает почти половину площади материка. Её население отличается сложным составом, включает индейцев, негров, представителей европеоидной расы. Природа страны разнообразна, территория её изрезана густой сетью полноводных рек и покрыта чащей вечнозелёных дебрей. Климат здесь сменяется по мере движения с севера на юг – от экваториально до субтропического. (Бразилия) СЛАЙД 19
$13.      Испанские завоеватели, давшие имя стране от латинского слова “серебро”, не нашли в ней драгоценных металлов, за которыми охотились. Это вторая по площади страна Ю.А. Особую группу населения составляют гуачо. (Аргентина) СЛАЙД 20
$14.      Эта страна – древнейших цивилизаций. Название страны происходит от искажённого индейского слова “биру” – река. Население страны составляют индейцы, потомки испанцев и метисы. В стране два государственных языка – кечуа, испанский. Она богата рудными полезными ископаемыми и плодородными землями. (Перу) СЛАЙД 21
«Музыкальный вопрос”:
$11.      Включаем отрывок  музыки «Аргентинское танго». Вопрос: Угадать танец и назвать его родину (Танго, Аргентина).
$12.      Включаем отрывок музыки «Ламбада».  Вопрос: Угадать танец и назвать его родину. (Ламбада, Бразилия).
Сообщение « Экологические проблемы Южной Америки»
 9 станция называется «Синквейн». Вам необходимо составить синквейн по изученному материку Южная Америка, подытоживая всю информацию, полученную в курсе изучения данного материка.
СИНКВЕЙН: работа в парах..слайд 22
$11.      Южная Америка
$12.      Красивая, необыкновенная
$13.      Завораживает, притягивает, исцеляет
$14.      Ещё много тайн хранит в себе
$15.      Материк
СИНКВЕЙН:
$11.      Америка
$12.      загадочная, своеобразная
$13.      наблюдать, вдохновлять, завоевать
$14.      Необычная история и природа
$15.      Южная Америка
(проверка)
Творческое задание « Сочинение не тему « Моё путешествие по Южной Америке»

3. Подведение итогов.
– На этом наше путешествие закончилось. И я надеюсь, что тот образ, который мы составили, ещё раз знакомясь с природой материка и странами, останется надолго ввашейпамяти.
Посчитайте количество жетонов заработанных во время вашего путешествия.
Критерии оценки:
6 и более жетонов – “5”
5 жетонов – “4”
4 жетона – “3”

Учитель:
Итог урока.
У вас на партах лежат цветные карандаши,нарисуйте смайлик который показывает ваше настроение в конце урока слайд 23

4. Домашнее задание. Слайд 24
Составить кроссворд по Южной Америке.

Спасибо за урок!

Приложение 1

Маршрутный лист – карта.

Бразильское плоскогорье
Большой Водораздельный хребет
Гвианское плоскогорье
Эфиопское нагорье
Влк. Килиманджаро
Ла-Платская низменность
Оринокская низменность
Центральная низменность
Анды
Кордильеры

Почему Ю.А является самым влажным материком на Земле? Назовите не менее 3-х причин.

    Как бы изменился климат Ю.А, если бы Анды находились на востоке материка?

Западное побережье Ю.А является зоной частых, нередко катастрофических землетрясений. Как можно это объяснить?

СИНКВЕЙН:
-     Южная Америка
-     Красивая, необыкновенная
-.      Завораживает, притягивает, исцеляет
-.      Ещё много тайн хранит в себе
-      Материк
СИНКВЕЙН:
-      Америка
-     загадочная, своеобразная
-      наблюдать, вдохновлять, завоевать
-      Необычная история и природа
-      Южная Америка

Координаты:
4°ю.ш. и 82°з.д –
32° ю.ш. и 70° з.д –
5°с.ш и 65°з.д.–
16°ю.ш и 48° з.д.–

По пунктом:
1.Определите,как расположен материк относительно экватора,тропиков (полярных кругов) и нулевого меридиана.

Относительно экватора- пересекается экватором на севере, относительно тропиков-пересекается почти посерелине, полярными кругами не пересекается, отстоит к западу от нулевого мередиана

2.Найдите крайние точки материка в градусах и километрах с севера на юг и с запада на восток.

северная.- м. Гальинас 12 с.ш. 72 з.д.
Юг – м. Фроуард 54 ю.ш 71 з.д.
Западная. - м. Париньяс 5 ю.ш., 82 з.д.
восточная м. Каабу – Бранку 7 ю.ш. 34 з.д.

3.В каких климатических поясах расположен материк?

Экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный

4. Определите,какие океаны и моря омывают материк.
Атлантический, Южный, ТихиЙ океаны и Карибское море

5.Как расположен материк относительно других материков?
На севере-Севераня Америка, на юге - Антарктида, другие - далеко


extracted_text:
Использование инновационных технологий в детском саду

На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), направляют все свои усилия на внедрение в работу различных инновационных технологий. С чем это связано, узнаем из данной статьи.

В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели. Современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.

Требования к педагогическим технологииям
Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного возраста, предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:

Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен основываться на определенной научной концепции.

Системность – требование, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы – взаимосвязанными.

Управляемость – требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.

Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога, применяющего ее на практике.
Современные образовательные технологии в ДОУ в обязательном порядке должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.

Виды технологий

На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских садах, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует уделить:

здоровьесберегающим технологиям;

технологиям, относящимся к проектной деятельности;

технологиям, используемым в проектной деятельности;

информационно-коммуникационным технологиям;

технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность (личностно-ориентированные);
так называемым игровым технологиям.

Современные здоровьесберегающие технологии
Эти технологии разрабатываются для того, чтобы осуществить переход от простого лечения и профилактики болезней к укреплению здоровья как самостоятельно культивируемой ценности.
Цель здорвьесберегающих технологий - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанников детского сада, воспитание валеологической культуры, т.е. осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Формы организации здоровьесберегающей работы:
физкультурные занятия
. самостоятельная деятельность детей
подвижные игры
утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
двигательно-оздоровительные физкультминутки

физические упражнения после дневного сна
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
физкультурные досуги
спортивные праздники
оздоровительные процедуры в водной среде.
Ныне существующие здоровьесберегающие образовательные технологии условно можно разделить на три подгруппы:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.
Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. В нашем детском саду создан специальный релаксационный кабинет.
Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппойежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).
Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно- оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.

Динамическая гимнастика (бодрящая) – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно- оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно- оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротералия) – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье» -1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития.
В утренние часы проведение точечного самомассажа проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания.
Используется наглядный материал (специальные модули).
Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – вразличных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения. Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Закаливание - важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения
следующих принципов:
закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;
проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья, уровня закаленности;
сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно.
Любая закаливающая процедура дает положительный результат только в комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни ДОУ. Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с применением развивающей программы оздоровления, должно привести не только к сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.
Проектная деятельность в детском саду Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно
формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта.
Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Использование проекта в дошкольной образовательной практике имеет право рассматриваться как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Кроме того, метод проектов имеет форму интегрированного обучения дошкольников, основывается на индивидуальных интересах детей, таким образом повышая самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Использование ИКТ (информационно-компьютерных технологий) Информационно-компьютерные технологии активно используются как в воспитательно-образовательной, так и в методической работе дошкольного образовательного учреждения. Такие занятия позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), активизируют внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.
Педагогам – активным пользователям интернета компьютер помогает получить дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а также разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала к занятиям.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:
.Предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
.Несет в себе новый тип информаций, понятный дошкольникам;
.Движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание;
.Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
.Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
.Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
.В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

.Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты;
.Компьютер привлекателен для детей, как любая другая новая игрушка компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности, как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.
В ходе экспериментирования ребенок познает объект. В практической деятельности осуществляет и выполняет познавательную, ориентировочно- исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Например: в ходе реализации образовательного проекта «Осень» при знакомстве с овощами детей младшей группы воспитатель проводит с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. «Что я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю
— я понимаю», так сказал еще много веков назад Конфуций.
Метод исследовательского обучения надо понимать как обучение, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:
ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения;
проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
делает выводы в соответствии с результатами проверки;
применяет выводы к новым данным;
делает обобщения.
Технология развивающего обучения
В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует жесткий перечень того, что должен знать ученик. В развивающем обучении научные понятия существуют в легком варианте – способе действий.

Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание, умение построить данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в развивающем обучении нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать готовые определения. Формулировка понятия – это тот результат, к которому нужно прийти в конечном итоге, в результате анализа.
Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах обучения.
Основа традиционного метода обучения – демонстрация способа, объяснение, тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный метод. В развивающем обучении, предметом которого является не способ действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается данный способ.

Личностно-ориентированные технологии Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только
субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Итак, все вышеизложенные технологии в первую очередь направлены на повышение качества образования. Однако само понятие «качество образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого его участника:
Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.
Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по программам, хорошо готовящим детей к школе:
обучение без утомления;
сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
успешность обучения;
поддержание желания учиться;
обеспечение возможности поступления в престижную школу;
обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).
Для воспитателей – это прежде всего положительная оценка ихуспешности руководителями ДОУ и родителями:
успешное выполнение ими всех учебных программ;
оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
поддержание интереса детей к учебному процессу;
успешное развитие детей в процессе их обучения;
сохранение психического и физического здоровья детей;
рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;
обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.
Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации

воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.