title: Экология в процессе преподавания физики

extracted_text:
                                            Оглавление
1. Экологическое воспитание и образование – важнейшее направление педагогики
2. Обоснование необходимости экологических знаний
3. Содержание экологического образования в предмете «физика».
4. Методы формирования экологических знаний и умений, экологической культуры
5. Реализация проблем экологизации на уроках физики
6. Важность физических знаний для решения экологических проблем
7. Выводы
8.Рекомендации
9. Литература

2
Цель:  продолжить экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физики для  формирования  целостной  естественно научной картины мира
Объект исследования:  учащиеся старших классов
Гипотеза: Если систематически  вводить в курс физики элементы экологии, то это способствует усилению мировоззренческого содержания курса, его политехнической трудовой направленности  и более эффективной подготовки школьников к участию в народном хозяйстве.
Задачи:
- последовательно раскрывать главные природные закономерности  и на этом фактическом материале добиваться  усвоения учениками научных основ экологии;
-  развивать у учащихся способность и умение наблюдать природные явление и процессы, анализировать факторы взаимодействия общества и природы т.е.формировать исследовательские навыки по экологии;
- систематически осуществлять связь теории с практикой, привлекать учащихся к доступной им экологической деятельности;
-  знакомить учеников с методами эффективного и рационального использования природных ресурсов;
-  проанализировать сборники задач по физике с целью наличия в них количества задач  с экологическим содержанием;
-  развивать творческую активность учащихся через выполнение ими самостоятельных работ по проблемам природопользования, участие в экологических семинарах, конкурсах;
- формировать у учащихся экологические убеждения на базе общих интеллектуальных умений;
-  формировать экологическую  культуру во взаимосвязи с развитием нравственных, коммуникативных и других качеств личности;
- поиск наиболее эффективных путей и нетрадиционных подходов в экологическом  образовании  старшеклассников;
 - воспитывать потребности ( мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на  соблюдение здорового образа  жизни и улучшение состояния окружающей среды своей местности.
Методы исследования:
- изучение и анализ методической, экологической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов  по проблеме  исследования;
- наблюдение, сравнение, обобщение, исследование, качественный и количественный анализ ответов  учащихся;
- изучение педагогического опыта по использованию и внедрению в учебный процесс и внеклассную работу вопросов экологического содержания;
- моделирование и проектирование педагогического эксперимента
Новизна.
Наиболее эффективные пути экологического образования – использование новых информационных технологий, элементов статистики, ресурсов Интернет стимулирующих самостоятельную и творческую деятельность учащихся, формирующих интеллектуальные, действенно-волевые качества личности.

Теоретическая значимость
Заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения - экологическим.

Практическая значимость
Прочность и глубина знаний и их осознанность, реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.

 Экологическое воспитание и образование – важнейшее направление педагогики

С появлением на нашей планете
 одаренного разумом живого существа,
планета переходит в новую стадию своей истории.
Биосфера переходит в ноосферу
                                      В.И.Вернадский

Проблема экологического образования и воспитания сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Главный вопрос – чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
В книге Карона Г.Н. «Теоретические основы экологического образования школьников» дано четкое определение: «Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормативные системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций  поведения и деятельности,  обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде»
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.
Международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей  среде и развитию.
Экологический кризис, грозящий дальнейшему развитию жизни на Земле, по мнению специалистов различных областей знания, является кризисом мировоззренческим, духовно- нравственным, а его преодоление невозможно без коррекции культуры взаимодействия Человека и Природы.
Данное представление основано на идеях академика В.И.Вернадского. Он рассматривал человека в качестве геологообразующего фактора на нашей планете, способного взять на себя ответственность за развитие биосферы в целом и содействовать ее преобразованию в ноосферу.
Таким образом, воспитание экологической культуры – это социальный заказ общества системе образования, ответственной за формирование человека, осознающего себя одухотворенной частью природы,  понимающего необходимость решения экологических проблем и способствующего ноосферному развитию общества.
В связи с этим экологическое образование и воспитание обретает в наши дни статус ведущего направления в деятельности образовательных учреждений.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 год) и «Об  образовании»(1992) и «Концепции модернизации Российского  образования до 2010 года» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического  воспитания и образования населения.
Сегодня стало очевидным, что экологическое образование должно быть всеобщим. Стратегия всеобщего экологического образования  подразумевает также его непрерывность, то есть необходимость учиться в течение всей  жизни в соответствии с развитием личности и сменой форм деятельности. Школа – одно из самых  основных звеньев, но далеко не конечное звено в общей цепи.
В настоящее время подписаны многие соглашения, конвекции, декларации, коммюнике, но ничего не изменилось в главном – в нашем отношении к окружающей природе, в нашем сознании. Мы продолжаем давить на «педаль  потребления»,  увеличивая темп деградации природной среды. Скорость движения к пропасти  глобального кризиса растет, а мы  при этом заботимся «хватило бы ресурсов!».
В почте,  адресованной Президенту РФ, лишь 0,3% писем экологической направленности, в то время как в поступающей на его имя почте из-за рубежа этой теме посвящено 50% писем. Экологическое сознание россиян низкое.
Реальность свидетельствует, что экологическое образование оказывается мало эффективным, когда оно базируется только на сообщении обучающимся соответствующих знаний и советов. Неслучайно еще вначале 90-х годов сформировалось  новое направление - экологическая психология и экология сознания. Исходя из концепции этого направления,  кардинальное решение в сфере психолого - педагогической деятельности по развитию экологического сознания лежит в принципиальном изменении характера отношений человека к природе. Особое значение  приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно -потребностной сферы личности (прежде всего, растущего человека), соответствующих установок и целей практического взаимодействия с природой.
Бесспорно, что сегодня образованному человеку не обойтись без экологических знаний. Поэтому современная школа призвана решить  одну из важнейших задач - заложить основу формирования личности с новым типом мышления и типом поведения в окружающей среде – экологическим.
Эта задача может быть поставлена конкретнее: необходимо каждого ученика приобщить к защите окружающей среды.

Обоснование необходимости экологических знаний

Проблема охраны окружающей среды, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов требует глубокого знания законов природы и умелого их использования человеком в интересах нынешних и будущих поколений.
Отражая многовековой опыт взаимодействия человека с окружающей средой, экологические знания прошли путь развития от эмпирического уровня до теоретического. Совершенствуясь в процессе общественной деятельности людей, они в свою очередь влияют на отношения общества к природе, определяя и регулируя эти отношения. При этом преобразующей силой в творческом общении человека с природой выступает трудовая деятельность.
Экологические знания необходимы для совершенствования учебно- воспитательного процесса: для формирования целостной картины мира, представленной во взаимодействии общества и природы в условиях научно- технического прогресса, глубокого и прочного усвоения учебного материала, полноценной политехнической подготовки учащихся и их профессиональной ориентации.
Данная работа нацелена на построение  системы экологической ответственности у подрастающего поколения с учетом потенциальных учебных возможностей, принципа гуманизации.
Экологическое образование учащихся – сложный педагогический процесс. В его основе лежит возрастной принцип.
Обобщение и теоретическая переработка практического опыта, накопленного сегодня в сфере экологического образования, начиная с дошкольного уровня, позволит сделать еще один шаг в формировании единого экологического образовательного пространства.

Система непрерывного экологического образования
В процессе формирования экологической культуры выделяют 3 уровня:
1-й уровень – эмоциональный.
2-й – выработка активной жизненной позиции в вопросах охраны природы и рационального взаимодействия с нею.
3-ий уровень – научный. Достижение его предполагает продолжение экологического образования, тесно увязываемого с изучением общественных,  естественных и технических наук в процессе самостоятельной профессиональной деятельности выпускника.

Содержание экологического образования
Анализ содержания школьных образовательных областей показывает, что сегодня экологическое образование представлено педагогически слабо организованной, не скоординированной «россыпью представлений» о новой  проблеме человечества – угрозе разрушения  экологических основ жизни и путях ее решения. Кроме того, элементы  экологических знаний включены преимущественно  в содержание предметов естественнонаучного цикла и носят, главным образом, информационно – справочный характер. Методика их усвоения  ориентирована больше на формальное заучивание, чем на анализ, размышление и оценку экологических ситуаций, а  также поступков людей в окружающей среде. Изучение классических предметов дает представление об идеальной природе, что не соответствует окружающей действительности. Восполнить этот пробел  может  и должно введение в учебные планы экологии. При этом возникла  необходимость изучать природу заново. Практически сейчас нет естественной природной среды.
Человек своей деятельностью настолько вторгся в естественные процессы, что природа в большей части оказалась измененной и, в какой-то степени, уже контролируемой и регулируемой человеком.
Содержание экологического образования сегодня разрабатывается в соответствии с современными подходами к пониманию, как проблем окружающей среды, так и актуальных задач подготовки подрастающего поколения к жизни. Это определяет сущность обучения и развития обучающихся.
Содержание программного материала курса физики дает возможность  познакомить школьников с рядом идей, раскрывающих физико- технический аспект современного экологического кризиса и путей его преодоления. Физика  является ядром современного научно- технического процесса; ее достижения лежат в основе современных технологий. Это позволяет показать ученикам все возрастающие масштабы воздействия человека на природу, ряд социальных последствий этого воздействия и  решение современных проблем защиты окружающей среды от загрязнения. При обучении физике есть возможность ознакомить учащихся с современными  методами изучения природы и ее охраны, обобщив знания по другим предметам естественно- математического цикла
Экологическое воспитание  можно вести на следующих уроках физики.

При отборе содержания экологических знаний:
экологические сведения должны быть логически связаны с содержанием курса физики; их использование направлено на конкретизацию и углубление физических знаний;
включаемые в рассмотрение экологические материалы должны удовлетворять принципу научности;
изучаемые вопросы должны быть доступны для усвоения, учитывать возрастные особенности мышления учащихся, их опыт, активизировать их умственную деятельность, способствовать развитию ассоциативного мышления.
Экологический материал, рассматриваемый в процессе обучения физики, можно сгруппировать по трем основным направлениям:
Природная среда и негативное влияние на нее деятельности человека.
Охрана природы.
Рациональное использование природных ресурсов и пути решения экологических проблем.
Анализ результатов входной диагностики, проведенной психологом школы, показал, что дети младшего школьного возраста в большинстве своем считают, что экология  изучает окружающую природу. А также,  выяснилось, что  источником экологических знаний для них являются уроки природоведения, классные часы и экскурсии в живую природу.
Среди старшеклассников 85% дали правильное определение экологии, а источником их знаний  являются такие предметы как биология, физика, химия, а также источники Интернет и телевидение.

Сегодня педагогические технологии взаимодействия учащихся с природой многоплановы. Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой.
Декларативные требования охранять природу или сумма знаний о закономерностях ее существования малоэффективны в этой ситуации. Здесь необходимо найти баланс между некоторыми знаниями о природе и формированием эмоционального отношения к ней.
Экологическое воспитание сегодня – не составляющая часть формирования всесторонне развитой личности, а ее основа, т.е. фундамент всей педагогической системы.
Экологическое образование и воспитание призваны привить молодежи правильный взгляд на взаимоотношения человека с природой, научить видеть последствия каждого своего шага и воздействия на окружающую среду, содействовать выработке экологического мышления и сознания, которые являются важной составной частью мировоззрения.
Характер отношения школьников к живой природе — к растениям и животным, к природным сообществам в целом, к здоровью самого человека — определяется глубиной экологических знаний, степенью развития потребности и привычки соблюдать моральные и правовые нормы и предписания, усвоением народных природоохранных традиций. Поэтому в формировании ответственного отношения школьников к природе я как учитель опираюсь и  на логическую, так    и    на   эмоциональную   сторону    методов.
Выбор метода зависит от задач обучения и содержания учебного материала, которые определяют последовательность изучения взаимодействия общества  и  природы.
В целом в каждом разделе курса физики последовательность изучения взаимодействия общества и природы включает пять этапов.
На первом этапе у школьников формируются мотивы необходимости и желания, стремления и интереса к познанию объектов и явлений живой природы и человека как природного существа. В процессе рассмотрения разных сторон единства человека (человечества в целом и конкретного лица) и живой природы устанавливается общественно и лично значимая универсальная ценность биологических систем как части природы и зарождаются (или поддерживаются) познавательная   потребность    и    интерес   к    экологии.
На втором этапе формулируются экологические проблемы как следствие реальных противоречий между человеческим обществом и живой природой. Познавательная потребность на этом этапе развивается на основе исследования деятельности человека как экологического фактора, ее классовой, экономической и внеэкономической оценок, первоначальной характеристики экологических проблем и представлений о прогнозировании возможных изменений природных систем.
На третьем этапе достигается осознание школьниками исторических причин возникновения современных экологических проблем, рассматриваются пути их решения в условиях государств с различным общественным строем на основе международного сотрудничества.
На четвертом этапе раскрываются научные основы оптимизации взаимодействия человека и общества с экологическими системами на базе идей охраны природы, управляемой эволюции и  преобразования  биосферы  в  ноосферу.
Пятый этап — практический — является важнейшим этапом формирования ответственного отношения учащихся к природе. На этом этапе обеспечиваются реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде.
Методы и приемы формирования экологической ответственности на каждом этапе направлены на максимальное переведение во внутренний, мировоззренческий план внешне заданных экологических ориентиров; научных понятий, моральных и правовых принципов и правил, эстетических категорий, философских и конкретных научных идей, выражающих познавательное, ценностное, нормативное отношение общества к природе. Предлагаемая последовательно ть изучения взаимосвязей человека и природы позволяет углублять от раздела к разделу знания учащихся за счет установления все большего числа зависимостей и отношений между биологическими системами и человеческой деятельностью, а следовательно, способствует развитию мотивов охраны здоровья человека и среды его обитания, росту интереса к экологическим проблемам и потребности личного участия в их решении.
Методы формирования экологических знаний  и умений на уроках физики.
Учебная деятельность всегда направлена на достижение определенных результатов. В силу этого она имеет большие возможности для формирования интеллектуальных, эмоциональных и действенно-волевых качеств, создающих основы для ответственного и доброго отношения к среде своей жизни. Инструментом для вовлечения учащихся в познавательную деятельность служат разнообразные задачи и задания – вопросы, упражнения, проекты, игры, викторины. Большое внимание уделяется на уроках  индивидуальной работе, которая связана с приобщением учащихся к специальной литературе. Это помогает учащимся в подготовке докладов, сообщений, обзоров прочитанных книг и является стимулом для углубленного изучения природы, побуждением к активной практической деятельности по ее охране.
Одним из путей повышения эффективности экологического образования является использование разнообразных форм и методов работы, стимулирующих самостоятельную деятельность учеников. Особую роль здесь играет использование наряду с традиционными формами организации обучения,  инновационные формы и методы, творческий подход к их применению.
Одним из эффективных методов формирования экологических знаний и умений становится решение экологических задач.
Данный метод позволяет не только углубить и расширить знания учащихся, не только научить школьников применению полученных знаний в различных жизненных ситуациях, но и служит также замечательным средством в экологическом образовании и воспитании учащихся на уроках физики.
В ходе решения физических задач учащиеся получают знания о многих вопросах природоохранного и экологического характера, уточняют и расширяют свои представления о различных методах и способах научного решения проблем экологии, формируют свое позитивное отношение к деятельности людей по охране природы и рачительному использованию ее богатств, осознают важность и ценность экологических знаний.
При классификации физических задач, имеющихся в сборниках, по их значению в экологическом  образовании и воспитании предлагаю выделить задачи двух типов. К первому типу относятся задачи, в условии которых  явно просматривается их экологическая направленность. Например:
 № 926 (Лукашик В.И.) Отражается ли неполное  сгорание топлива в ДВС  на его к.п.д. на  окружающей среде?
№975 Предложите проект установки, позволяющий с помощью  электрического поля осуществлять улавливание пыли, дыма или экономию краски при нанесении ее распылителем на металлическую поверхность.
Ко второму  типу задач  относятся задачи, в условии которых на первый взгляд нет экологического содержания, однако незначительные изменения условия в постановке вопроса превращают их в задачи, представляющие  определенную ценность в экологическом  образовании и воспитании. Этот тип задач называется с неявно выраженным содержанием  экологического характера. Например:
  № 584 (Степанова Г.Н.) Почему газ нельзя хранить в открытых сосудах? – Поставим вопрос иначе.
 Почему газы (особенно ядовитые, используемые в производстве)  хранят  в тщательно закрытых сосудах? К чему может привести неаккуратное обращение с таким веществом?
Проведенный анализ наиболее распространенных в школах  сборников  задач  по физике показывает, что задач с явно  выраженной экологической тематикой в них содержится немного. В задачнике В.И.Лукашика они составляют 1,3% , в задачнике Рымкевича А.П. и Рымкевича П.А. их  1%, в задачнике Степанова Г.Н. их менее 2%. Между тем, задач  с неявно  выраженным экологическим содержанием  в этих  сборниках гораздо  больше.

Таким образом, учителю в процессе решения физических задач особое внимание следует уделить задачам с неявно выраженным экологическим содержанием. Здесь имеются большие резервы в достижении целей экологического образования и воспитания учащихся.
Особо могут быть выделены специально составленные задачи, целью решения которых является ознакомление учащихся с экологическими проблемами в связи с изучаемым материалом физики, а также воспитание экологической культуры школьников. Исходные данные  для составления задач с экологическим содержанием можно получить  из справочной и научно- популярной литературы, учебных пособий, статей,  периодических изданий. В содержании одних задач могут быть раскрыты  структура и функционирование природных систем, выявлены экологические проблемы; других – отражены вопросы регулирования состояния природной среды, разработки мер по предотвращению негативных последствий антропогенного воздействия;  третьи способствуют формированию личностных качеств учащихся.
Эффективно решать задачи экологического воспитания, развивать интерес, творческие способности учащихся  помогает проектно- исследовательская деятельность.
Процесс познания – творческий процесс, а задача педагога – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям. А для этого необходимо создать условия. Самое главное – подходить к проведению этой работы творчески: учить детей действовать самостоятельно, независимо,  избегать прямых инструкций, не сдерживать инициативы детей, не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно. Во главу угла становится исследовательская и проектная деятельность учащихся.
В школьном компоненте в наиболее полной мере может реализоваться идея о конструировании «индивидуальной траектории обучения», которая позволяет претворять в жизнь главный девиз экологов: «Мыслить глобально – действовать  локально». Опыт работы дает основание сделать вывод о том, что наилучшим образом этого можно достичь путем вовлечения учащихся в выполнение школьных экологических проектов. Работа над проектом проводится с использованием прогрессивной педагогической технологии – индивидуальная учебная деятельность, организуемая в малых группах сотрудничества. По своему содержанию учебные проекты состоят из трех частей:
. поиск источников и сбор первичной информации; ее анализ, обработка ( в том числе компьютерная) и оформление в виде текстов, рисунков, графиков, диаграмм и др.;
. разработка программы практической деятельности по осуществлению проекта;
. личное участие  и вовлечение других участников в практическое осуществление теоретически разработанной части проекта.
На заключительном этапе каждая группа оформляет соответствующим образом выполненный проект и докладывает  о нем на конференциях разного уровня: школьных, городских, региональных и других. Именно в такой работе наиболее полно проявляется  тесная связь основного и дополнительного экологического образования. При этом у школьников заметно меняется характер оценочных суждений;  вырабатываются привычки следовать экологическим нормативам в личных поступках и поведении; появляется потребность придерживаться  здорового образа жизни. Таким образом, система  исследовательской (поисковой) деятельности способствует формированию самостоятельности, творческой инициативы, нравственности, эстетического вкуса.
Демонстрационный эксперимент как средство экологического образования и воспитания учащихся на уроках физики
Нельзя переоценить значение демонстрационного эксперимента в экологическом просвещении, образовании и воспитании учащихся. Выполнение этого вида деятельности является обращением не только к умам обучаемых, но и к чувствам школьников. Хорошо поставленный и проведенный эксперимент гораздо сильнее воздействует на эмоциональную сферу учащихся, нежели просто сказанное слово. При выполнении эксперимента должна тщательно разъясняться как физическая сторона демонстрируемого явления, так и значение изучаемого вопроса в системе экологических знаний  учащихся. Среди физических опытов экологического содержания можно выделить две группы:
- эксперименты, в ходе которых учитель разъясняет вопросы физики и попутно показывает применение физических знаний в целях решения экологических проблем на практике;
- опыты, специально подготовленные и поставленные для объяснения вопросов экологии, тесно связанные с изучаемыми вопросами физики. Первая из названных групп более многочисленна. Здесь показывается применение физических методов и методик, а также физических приборов в целях экологического мониторинга, проведения анализов, измерения физических величин, имеющих большое значение для экологических исследований. Опыты второй группы показывают учащимся интеграцию физических, технических, технологических, экологических знаний, а также  знаний из других отраслей естественных наук в решении экологических проблем. Примером может служить демонстрация давления звуковой волны  на окружающие предметы, определение прозрачности воды и атмосферы, сообщающиеся сосуды.
Элективные курсы последовательно раскрывают связь фактического материала по экологии с программой основного курса физики, а также вводят школьников в круг проблем современного естествознания,  развивая и углубляя знания, получаемые ими при изучении предметов  естественнонаучного цикла; обеспечивают на политехнической основе связь обучения с производством, вооружают учеников умениями производить расчеты,  оценивают и предсказывают некоторые последствия  воздействия человека на природу,   способствуют ориентации школьников на специальности, требующие глубоких знаний по природоохранительным вопросам и развитию у них склонности к трудовой деятельности по избранной специальности. Примером  служит элективный курс «Физика высоких энергий», который я веду в 10 физико- математическом классе.
Физический кружок дает наибольший педагогический эффект при формировании у учащихся экологических знаний, так как, во первых, позволяет поддерживать постоянную  активность школьников, создает дружескую, доброжелательную  обстановку; во вторых, в отличие от уроков менее жестко  регламентирована программой и дает  возможность изучения других  дополнительных материалов по экологии, с использованием знаний по физике, биологии, географии,  химии; в третьих, позволяет использовать необходимые для экологической работы условия: специальное оборудование, консультации специалистов. Интерес старшеклассников  к занятиям не ослабевает если:
а) содержание занятий соответствует научному уровню изученных дисциплин;
б) рассматриваемый материал непосредственно связан с программным, но не повторяет его, а  расширяет его теоретические основы и одновременно применяется на практике;
в) знания, приобретаемые на этих занятиях, жизненно необходимы учащимся.

Семинары и конференции по физическим основам экологии
Семинары отличаются от других форм организации учебных занятий прежде всего тем, что требуют от учащихся высокого уровня самостоятельности в работе с литературой: умение использовать несколько источников, сравнивать освещение одних и тех же вопросов в различных изданиях, делать выводы и обобщения на основе анализа различных точек зрения, составлять планы, тезисы и конспекты докладов и рефератов, выступать с сообщениями, уметь отстаивать свою точку зрения и слушать своего оппонента.
Семинарские занятия имеют важное значение для развития у старшеклассников активности, навыков самостоятельного приобретения знаний,  творческого применения их на практике.   Для семинарских занятий должны подбираться темы, доступные ученикам, углубляющие изложенный в учебнике материал и позволяющие обучить учащихся самостоятельному применению полученных знаний к  объяснению тех или иных вопросов экологии. Можно рекомендовать следующие занятия: «Шум и борьба с ним», «Научно- технический прогресс или  экология?»
Конференции по физическим основам экологии представляет собой удобную форму раскрытия экологических вопросов. Подготовка к ним включает следующие этапы:
1. Определение задач конференции, круга обсуждаемых вопросов, времени проведения.
 2. Изучение литературы по теме конференции и отбор изданий для учащихся.
3. Распределение докладов и заданий между участниками конференции.         4.Проведение консультаций при подготовке докладов.                                       5. Проверка готовности докладов и сообщений.
Таким образом, введение элементов экологии в учебный процесс по физике помогает усилению мировоззренческого содержания курса, а также его политехнической, трудовой направленности с целью более эффективной подготовки школьников к участию в народном хозяйстве, причем в любой его сфере. Так как экологические знания и умения носят всеобщий характер, они необходимы всем, независимо от специальности.
Реализация проблем «экологизации» на уроках физики
Как всё перечисленное можно применить на уроке?
Иногда полезно просто заострить проблему в свете охраны среды и по иному расставить акценты, используя разнообразный  фактический материал, уже заложенный в школьной программе.
Экологическое воспитание реализуется через:
- использование лекционно - семинарских занятий;
- проведение дискуссий по актуальным вопросам экологии;
- организацию экскурсий на предприятия отрасли;
- использование технических средств обучения и компьютерной техники.
Известно, что отношение людей к той или иной опасности определяется тем, насколько хорошо она им знакома. Именно такому знанию и служат предложенные вниманию учителей таблицы.
Экологические таблицы по физике.
Для ознакомления учащихся с конкретными экологическими сведениями можно изготовить следующие таблицы. Экологические таблицы и дополнительные материалы к ним можно использовать фрагментарно при изучении той или иной темы курса физики, а также на специально организованных занятиях, посвященных вопросам экологии или при повторении учебного материала.
Таблица 1
Антропогенное воздействие на окружающую среду

Можно также затронуть наиболее близкую для нас область экологии. Это – экология жилища. Жилище для человека является своеобразной экологической нишей, с которой он неразрывно связывает большую часть своей жизни. Ряд факторов всегда вызывает заболевания. К таким факторам можно отнести применение строительных материалов, включающих асбест, формальдегид, применяемые в ходе эксплуатации жилых помещений, некоторые лакокрасочные материалы и предметы бытовой химии, являющиеся аллергенами.
“Мой дом – моя крепость”, – гласит популярная английская пословица. В своем доме каждый человек должен быть уверенным в том, что ничто не угрожает его здоровью. Однако, для этого надо знать, какие именно могут возникнуть опасности и как их избежать. Краткие сведения об этом приведены в таблице 2.
Таблица 2.
Физика и экология жилища.

Нерациональное ведение сельского хозяйства, то есть внесение избыточного количества удобрений или пестицидов и гербицидов, приводит к уничтожению фауны и флоры на данной местности. Особую опасность представляют стойкие органические соединения, применяемые в качестве ядохимикатов. Они накапливаются в почве, в воде, на дне водоемов. Но самое главное – они включаются в экологические пищевые цепи, переходят из почвы и воды в растения, затем в животных, а в конечном итоге попадают с пищей в организм человека.
Почва – одно из главных национальных богатств государства. В нашей стране более 60% пахотных земель загублено в результате их интенсивной и длительной химизации и ирригации. Не допускать дальнейшего разрушения почв, оздоровить и повысить их плодородие – вот что сейчас важно. Каковы основные факторы разрушения почвы и меры их уменьшения. Смотрите в таблице 3.
Таблица 3.
Физика и экология почвы.

Все больше электрических приборов входит в наш быт. Но улучшают ли они наше здоровье? Вовсе нет. Работа многих из них облегчает труд, создает комфорт, но отрицательно сказывается на самочувствии человека. Так что весьма часто за комфорт мы платим здоровьем. В таблице 4 указано отрицательное воздействие некоторых бытовых приборов и возможные меры по уменьшению этого влияния на наше здоровье.
Таблица 4
Физика и экология быта

Все это вместе взятое соответствует обязательному минимуму содержания экологического образования и требованиям к уровню подготовки школьников в современных условиях, их индивидуальным возрастным особенностям на разных ступенях непрерывного экологического образования.

Примеры задач экологического содержания
При аварии танкера в Карибском море в 1979 г. в воде оказалось 232 460 т нефти плотностью 800 кг/м3. Сколько цистерн емкостью 20 м3 потребовалось бы для ее сбора? (Ответ: 14 529 шт.)
Танкер США в 1989 г. выпустил в море 45 500 т нефти. Какова средняя толщина пятна, если оно покрыло 26 000 м2? (Ответ: 2,19 м.).
После Чернобыльской аварии было установлено, что если на территории экспозиционная доза радиации составит X=5мР/ч (при этом человек получает эквивалентную дозу Н=10 бэр/год), то население с этой территории эвакуируется. Известно, что средняя доза облучения, накапливаемая человеком за год, составляет 500 мбэр/год. Из них естественный радиационный фон составляет 220 мбэр/год, радионуклиды в стройматериалах и воздухе помещений дают 140 мбэр/год, рентгенодиагностика – 140 мбэр/год. Сколько процентов составляет доза рентгенодиагностики от дозы общего естественного фона? Во сколько раз радиоактивная доза в зоне эвакуации превышает дозу естественного фона? (Ответ: 28%, в 20 раз).
Общая масса мусора от окурок за год на Земле составляет 2520 тыс. тонн. Сколько времени потребуется одному заводу, чтобы переработать весь мусор? Один завод может перерабатывать 17 тонн в год. Сколько заводов необходимо?
Через сколько лет Земля превратится в пустыню, если каждый год опустошается 60 тыс. км2 земли. Площадь всей Земли 1778 Мга?
Окружающая человека среда полна звуков. Постоянный, нормальный шум окружающей среды варьирует от 35 до 60 децибел — единиц, выражающих степень звукового давления. Однако часто человек испытывает различное по силе действие шума, которое зависит от окружающей среды и образа жизни самого человека. Ниже в таблице приведены сведения, выражающие степень звукового давления различных шумовых эффектов   (сила   звуков   указана   в   децибелах).
Рассмотрите таблицу, сопоставьте, различные уровни шума и, проанализировав свой образ жизни, оцените степень воздействия шума на ваш организм.

Различные шумы, нарушающие тишину, оказывают вредное или раздражающее влияние на организм человека, снижают работоспособность. Как показали исследования, неслышимые звуки также могут оказать вредные воздействия на здорового человека. Так, инфразвуки особое влияние оказывают на психологическую сферу человека, поражают все виды интеллектуальной деятельности, ухудшается настроение, иногда появляется ощущение растерянности, тревоги, испуга и страха, а при высокой интенсивности – чувство слабости, как после сильного нервного потрясения
7) Подсчитано, что население США выбросило 5 млрд. жестяных банок из-под консервов, 30 млрд. стеклянных банок и бутылок, 4 млн. тонн пластмассы в год.  В городах нашей страны за год накапливается до 30 млн. тонн бытового мусора. Основными составляющими бытового мусора являются бумага, упаковочные материалы, пластмассовые бутылки, стекло.
Оцените долю вашего личного участия в загрязнении окружающей среды. Для этого составьте подробный перечень того, чем вы пользовались в течение 24 часов, умножьте полученные цифры на 365 — и вы получите приближенную оценку доли вашего участия в загрязнении окружающей среды за год.
Такие задачи развивают познавательный интерес к природе, ребята учатся применять свои знания и навыки для оценки деятельности человека.
Побыть наедине с природой, отдохнуть от физического и эмоционального напряжения, побродить по лесным тропам, поставить палатку на речном берегу, созерцать звездное небо не сквозь паутину электрических проводов, протянутых над городской улицей, а сквозь перехлест ветвей над запрокинутой головой. Это стремление городского человека понятно и похвально. Но оно накладывает и определенные обязательства: дорожить природой родных мест, умножать ее богатства.
Расскажите, почему вы стремитесь провести свободные дни в природных уголках. Какие обязательства вы чувствуете перед природой? Как на деле вы проявляете заботу о природных богатствах?
Презентации по экологическим вопросам, проект содержатся в электронном приложении.
Важность
В третьем тысячелетии человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой – «Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходится думать по-иному, чем до сих пор». (Н.Н.Моисеев).
Состояние природы родного края в будущем зависит от экологической культуры личности, а в ее становлении исключительная роль принадлежит именно годам обучения в школе. Продолжающее ухудшение экологической  обстановки требует качественной доработки сложившейся системы образования и воспитания по экологии, создание более действенных механизмов вовлечения учащихся в исследовательскую работу.
Стало очевидным, что существуют противоречия между:
. позитивными установками и реальным уровнем экологического воспитания личности;
. традиционными формами обучения учащихся и необходимым личностно- ориентированным подходом;
. преобладающим  объяснительно- иллюстративным способом преподавания в школе и необходимостью обеспечения деятельностного характера учения.
Комплексный и интегральный характер экологических проблем не позволяет раскрыть их перед учащимися средних школ в полной мере. Тем не менее содержание программного материала курса физики дает возможность познакомить школьников с рядом идей, раскрывающих физико-технический аспект современного экологического кризиса и путей его преодоления. Это связано с тем, что:
- физика изучает наиболее общие  и фундаментальные закономерности природы, которые лежат в основе правильного, диалектико-материалистического понимания всей природы в целом. Это дает возможность в процессе обучения физике последовательно раскрыть перед учащимися многообразие, взаимосвязь,  взаимообусловленность и целостность явлений и процессов,  протекающих в природе;
- физика является ядром современной научно-технического прогресса; ее достижения лежат в основе всех технологий. Это позволяет показать ученикам все возрастающие масштабы воздействия человека на природу, ряд  социальных последствий этого воздействия в условиях социалистического и капиталистического обществ и решение современных проблем защиты   окружающей среды от загрязнений;
- физика в настоящее время возглавляет науки о природе;
все они пользуются ее терминологией, приборами и методами исследований.  Поэтому при обучении физике есть возможность ознакомить учащихся с современными методами изучения природы и ее охраны, обобщить полученные ими знания на уроках по другим предметам естественно-математического цикла.
Еще вчера самым страшным словом считалось «война», сегодня — «экологическая катастрофа». Впрочем, сказать, что сегодня, будет не совсем точно. Уже вчера и позавчера мы ощущали тревожные и даже угрожающие симптомы. И хотя перед человечеством стоит множество нерешенных проблем, экология и здоровье — одна из важнейших.
Здесь нет преувеличений. Вдумаемся в такие цифры: наша огромная и, как мы привыкли думать, процветающая страна занимает 45-е место в мире по продолжительности жизни, 36-е по уровню детской смертности и ведущие места по загрязнению атмосферы, водоемов, содержанию вредных  химических веществ в почве и сельхозпродуктах. Все это оборачивается утратой здоровья.
Между тем 20 % населения нашей страны проживает в зонах экологического бедствия, а еще 35—40% - в экологически не благополучных условиях. Опыт других стран показывает, как важно неотложно принять необходимые законодательные и практические меры для охраны окружающей среды, что единственный путь исправления сложившейся ситуации — постепенный отказ от использования пестицидов и развитие экологически обоснованных норм ведения сельского хозяйства, что сегодня, как никогда, остро стоит проблема экологической культуры и грамотности всего населения.
Нам нужно изучить и понять сложную систему, которую представляет собой планета Земля, эту огромную экосистему, в которой поток материи и энергии упорно пересекает любые границы между средами, является основой процессов обмена веществ в живых организмах. И здесь велика роль науки. Именно она в состоянии не только поставить и уточнить диагноз, но и предугадать его заранее для того, чтобы определить способы лечения. Она стоит на страже здоровья людей, она берет на себя ответственность за объективность и научность оценок.
Усилиями учителей прививается детям любовь к природе, показываются ее величие, красота и ...ранимость. С первых уроков мы, учителя, вводим ребят в мир сложных взаимодействий живой природы, человека и среды, экологии  и здоровья. Это — важная и ответственная работа, ибо от ее результатов зависит экологическая нравственность подрастающего поколения.
Есть множество вопросов: когда наши города станут чистыми, зелеными, красивыми?  Как определить степень загрязнения окружающей среды в районе школы? Какими экологическими правами обладает гражданин? Кто несет ответственность за разрушение здоровья людей выбросами промышленных отходов? Как спасти наши родники, реки и водоемы, животный и растительный мир от гибели? Какими должны быть основы экологических знаний?
Защита окружающего нас мира требует значительных  материальных затрат, привлечение дополнительных ресурсов, законодательно-политических мер, объединения научных сил.
Выработка общечеловеческих экологических целей и всемерное содействие их достижению, воспитать поколение, которое сможет отвечать за свои поступки и сможет сохранить и себя и природу  – одна из неотложных задач современности.
 Мы должны это сделать, если хотим быть здоровыми, если хотим выжить.
21 век - эпоха глобальной экономики. Технологии становятся настолько мощными, что уже на стадии их разработки следует думать о последствиях использования и воздействии на природу. Поэтому большая ответственность лежит на тех, кто принимает управленческие решения по их внедрению. Экологическая экспертиза - исключительно важный момент в принятии решений, значимость которой - в экологической безопасности и недопущении действий негативного воздействия на окружающую среду.
 В реалиях сегодняшнего дня в ХХI веке человечеству придется формировать
свои отношения с природой на новых принципах, определяющим из которых становится  экоэффективность.
Мы все прекрасно понимаем, что в 21 веке только то государство будет занимать лидирующие позиции в мире, которое научится и сможет овладеть научными идеями, высокими технологиями. Какими бы богатыми не были наши природные ресурсы, но и они, к сожалению, исчерпаемы. Единственный неисчерпаемый и самый мощный ресурс России - это ее люди. К счастью, этот ресурс в России, был, есть и будет восполняемым.
В конце концов, наша природа - это все, что у нас есть, и самая большая ценность жизни - это сама ЖИЗНЬ.
Выводы
1. Проанализировано состояние проблемы экологического воспитания и образования  в школе  в педагогической и научно- методической литературе
2.Установлено, что необходимым условием экологического воспитания учащихся  является знание  идеи всеединства взаимосвязи человека и космоса, его духовного мира, литературы и искусства.
3.Доказано, что систематическое введение в учебную программу вопросов экологии формирует у учащихся новое экологическое мышление и предоставляет им возможность увидеть реальный мир в его единстве, сложности и гармонии.
4. Формирование экологического мышления – непрерывный процесс, в который вовлечены семья, дошкольные учреждения, школа, ВУЗ.
5. Выстроен курс  физики 10 класса с использованием экологического материала и разработана рабочая  программа на базе учебника В.А.Касьянова с элементами экологии.
6. Экологическое образование в свете Концепции устойчивого развития становится систематизирующим фактором образования в целом, определяющим его стратегические цели и ведущие направления, закладывая интеллектуальную основу школы будущего.
РЕКОМЕНДАЦИИ
- Создавать творческие группы детей по разработке различных проектов, массовых мероприятий экологической  направленности, систематически участвовать  в этих мероприятиях
- Проводить исследовательскую деятельность совместно с учащимися по экологическим проблемам
- Изучать экологию и приобщать к этим знаниям своих друзей, родителей, знакомых
- Проводить систематически мониторинг знаний и умений учащихся по проблемам экологии
Литература
1. Аксенов Г.П. В.И. Вернадский и Тамбовский край. М.: Издательский дом «Ноосфера», 2002.
2. Бялко А.В. Наша планета – Земля. М.: Наука, 1983.
3. Журнал «Физика в школе»,  №1, 2000.
4. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.
5. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М., МНЭПУ., 1995.
6. Миркин  Б.М. Экология России. М.: Устойчивый мир, 2000.
7. Приложение к газете «Первое сентября» «Физика», №3, 2000.
8. Предметные журналы: «Физика в школе» № 2,6-1997; № 2- 1998; № 1,2- 1999; № 5- 2000; № 4- 2001.
9. Пресман А.С.  Организация  биосферы и ее космические связи. Кибернетические основы планетно- космической организации жизни. М.: Гео-Синтег, 1997.
10. Соровский образовательный журнал, № 5,1989; № 7, 2001; № 10, 2001.
11. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе изучения физики. М.: Просвещение, 1988.
12.Экология и безопасность жизнедеятельности/ под  ред. Муравья Л.А., М.: Просвещение, 2010.


title: Конспект урока "Изобразительно-выразительные средства языка. Метафора"

extracted_text:
Изобразительно-выразительные средства языка. Метафора

Цель:  Сформировать представление о метафоре как изобразительном средстве; научить составлять метафоры и находить их в тексте.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
-иметь общее понятие о тропах;
- уметь находить выразительные средства в текстах
Метапредметные:
- способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
- владение разными видами чтения
Личностные:
- воспитание интереса к предмету через разные виды работы;
- умения ставить и решать проблемы, умения работать с информацией;
- стремление к речевому самосовершенствованию.
- Воспитывать чувство взаимопомощи; дарить радость сотворчества.
Основные понятия: троп, метафора, сравнение, олицетворение

Технология: развитие критического мышления, использование ИКТ.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
                                                                                Эпиграф к уроку:
 Всё познаётся в сравнении
 Конфуция

Ход урока
Вызов.
- Ребята, отгадайте загадку. Подумайте, какие словосочетания помогли догадаться, о чем идет речь?
В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только желтые лучи
У него не горячи. (Подсолнух, подсолнечник)
- А в прямом или переносном значении автор употребил эти слова? На основании каких признаков произошел перенос значения в загадке? (подсолнух мы сравниваем с солнышком на ножке)
– Ребята, сегодня на уроке мы с вами раскроем смысл такого изобразительного средства языка как метафора, будем учиться быть чуткими, внимательными читателями, проникнем в тайну слова одного из стихотворений известнейшего поэта начала 20 века. Ведь слово – одна из великих загадок поэзии! Попадая в художественный контекст, оно часто приобретает переносный смысл, не одно, а несколько значений. Чтобы понимать поэзию, человек должен обладать богатым воображением, умением сопереживать и, конечно, определенной суммой знаний.
II. Осмысление содержания
– Найдите общее между словами. Придумайте связывающие их ассоциации, причем, чем больше, тем лучше (РАБОТА В ПАРАХ)
1 группа – дружба и цветок.
2 группа – ягоды рябины - пламя
3 группа – дождь и танец
4 группа – свинья и тыква
(см. Приложение 1)
Варианты ответов:
 Свинья и тыква: по форме обе большие, круглые, обе любят погреться на солнышке, у обеих хвостики-завитки
 Дождь и танец: капли дождя, падая на землю, разлетаются в разные стороны, создавая причудливые движения, похожие на танец.
 Дружба и цветок: похожи тем, что дружба может расцветать и увядать, как цветок.
 Ягоды рябины и пламя: пламя красное и ягоды рябины красные.
Слово учителя.
– Что же мы с вами обнаружили? Между далекими, на первый взгляд, словами можно найти что-то общее, сравнив, сопоставив их. Вот на этом явлении, сравнении, основана метафора. Давайте попробуем  придумать метафоры, используя предложенные вам образы. (расцвела дружба, увяла дружба, танец дождя за окном,  чушка-тыква, горит огонь рябины  и др.)
– А чем же метафора отличается от сравнения? Сопоставьте два предложения, сделайте вывод:
 Целый день осыпаются с кленов листья, словно силуэты багряных сердец.
 Целый день осыпаются с кленов силуэты багряных сердец.
(Приложение 1)
Во 2-ом предложении нет слов «как», «словно», «точно», «будто». Сравнение спряталось. Но мы догадались, ведь листья кленов очень похожи на сердечки. Такой прием в литературе называется метафорой. Таким образом, метафора – слово, словосочетание, развернутое высказывание, в котором содержится скрытое сравнение на основе сходства.
– Одним из видов метафоры является олицетворение. Что это такое? Приведите примеры.
(Олицетворение – перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные.)
– Чтобы лучше видеть метафоры в тексте, нам надо понять механизм их составления. Сейчас мы с вами попробуем сами их составлять. У вас на партах лежит алгоритм составления метафоры, внимательно прочитайте его.
Алгоритм составления метафоры.
Берётся объект 1 (например, радуга). Про него и будет составлена метафора.
У этого объекта выделяется специфическое свойство (радуга разноцветная).
Выбирается объект 2 с таким же свойством (например, цветочная поляна).
Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (цветочная поляна – небо после дождя).
Составить предложение с этими словами (Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).
Задание. Составление метафор.
Метафора про дождь.
Метафора про закат. (Приложение 1)
Обсуждение.
 Метафора про дождь. Дождь капает, как слёзы. (сравнение с объектом)
 Дождь идёт из туч (место расположения объекта)
 Слова для метафорической фразы: «слёзы туч»
 Предложения:
 Осенью тучи часто льют свои слёзы.
 Слёзы туч были очень грустными и холодными.
 Про закат.
 Закат пылает, как костёр (сравнение с объектом)
 Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта)
 Словосочетание: «костёр вечернего неба»
 Предложение:
 За лесом пылал костёр вечернего неба.
– А теперь посмотрим, какова роль метафоры в поэтическом тексте. Послушаем стихотворение И.А. Бунина.
Задание группам:
– найти яркую метафору, сделать необходимые пояснения, подумать, какова роль метафоры.
 (Приложение 1)
– Какова роль метафоры? (Придаёт красоту и музыкальность стихотворению, творит волшебство, преображает обыкновенное, привычное в чудо, создаёт сказку в поэзии!)
– Понравилось вам стихотворение? Давайте ещё раз прочитаем это замечательное стихотворение. Что будем стараться выразить интонацией? (чудесное настроение, чувство счастья, радости, любви)
III. Рефлексия.
– Продолжите, пожалуйста, каждое предложение:
На уроке мне было легко…
На уроке мне было трудно…
На уроке мне было интересно… (ответы пишут на листочках индивидуально)


title: Проверочное задание по музыке 3 класс IV четверть

extracted_text:
Проверочное задание по музыке для 3 класса за IV четверть

На какое литературное произведение написана сюита Грига
Метель
Руслан и Людмила
Пер Гюнт

Что составил Григ из музыки к спектаклю?
рондо
сюита
опера

Как называется симфоническая картина сюиты, рассказывающая о красоте родной природы?
«Утро»
"В пещере горного короля
"Песня Сольвейг"

Самая таинственная и сказочная картина из сюиты "Пер Гюнт"

"В пещере горного короля"
"Утро"
"Песня Сольвейг"

Танцевальная, изящная и грациозная картинка, рассказывающая о встрече Пер Гюнта с восточной красавицей:
"Песня Сольвейг"
"Утро"
"Танец Анитры"

Во сколько лет семья Моцарта отправилась в концертное турне в Мюнхен?
3
6
12
9

Что означает в музыке слово Рондо?
Круг
Квадрат
Треугольник
Прямоугольник


title: Классный час "Моя семья" 1 класс

extracted_text:
Классный час в 1 «В» классе                                                                              Тема: «Моя семья»                                                              Подготовила и провела классный руководитель: Орлова Н.В.
Цель классного часа:
Формирование у детей представления о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге. Формирование убеждения о важности и роли семьи в жизни человека. Воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью.
Оборудование: лист с ребусом, ладошки,  презентация, музыка, газета, солнце и лучики, мешочки с сыпучими продуктами.

Ход урока:
1.Организационный момент и сообщение целей урока
Здравствуйте ребята! Меня зовут Ксения Александровна. Сегодня у нас с вами необычное занятие: мы будем играть, отгадывать загадки, рисовать и говорить о самом главном в жизни  человека. Что же это?

2. Постановка проблемной ситуации
Перед вами ребус, разгадав который вы узнаете тему классного часа.
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «7» добавлю «я»
И получится…(говорят хором СЕМЬЯ)
Разрешение проблемной ситуации
Правильно. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на занятии? (О семье.)
У каждого человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда помним о нем, он притягивает нас своим теплом. Дом – это не только крыша над головой, это твоя семья и близкие тебе люди. Кто же эти люди? Отгадайте загадки. В помощь вам лежат ответы на желтых лепестках (отгадывают и прикрепляют к солнышку)

Кто нежнее всех на свете? Кто готовит нам обед? И кого так любят дети? И кого прекрасней нет? (МАМА)

Кто научит гвоздь забить? Даст машину порулить? И подскажет, как быть смелым, сильным ловким и умелым? (ПАПА)

Со мною всегда она рядом, как может, смягчает беду. Спасибо вам папа и мама, что мне подарили …(сестру)

Я этим человеком очень-очень горжусь и в этом всем я с радостью признаюсь! Готов ты помочь и понять меня рад, ты - самый хороший и преданный …(БРАТ)

Кто носки внучатам вяжет, сказку старую расскажет, с медом даст оладушки? Это наша…(БАБУШКА)
Кто всю жизнь работал, окружал заботой внуков, бабушку, детей, уважал простых людей? На пенсии много лет нестареющий наш…(ДЕД)
Итак: посмотрите что у нас получилось? Семья – это цветочек, это члены нашей семьи.

3. Беседа «Моя семья. Отношения в семье»
Смотрим видео клип о семье.
А что же для вас означает слово семья? Какой она должна быть? (Крепкой, дружной, заботливой и т.д.)
Итак: мы будем счастливыми, если в нашей семье будут жить доброта, любовь, забота, доверие, понимание, уважение, дружба.

4. Практическое задание.
Мама – это хранительница очага, создание уюта и тепла. Давайте поиграем. (Отгадывают, что в мешочке)
Итак: Молодцы девочки, из вас получатся хорошие хозяйки.
Папа – защитник, опора, самый главный в семье. Конкурс газета) (свернуть газету в 4 раза)
Итак: мальчики, настоящие силачи, хорошие будущие папы!

5. Состав семьи.
У всех семьи разные. У кого – то большие, у кого – то маленькие. А какая ваша семья, расскажите, кто живет в вашей семье? (отвечают 1-2 человека из каждой команды)
Итак мы с вами услышали, что у всех состав семьи разный, но какой бы он ни был, цель у всех одна – сотворение семейного счастья. Счастье каждый понимает по своему, и все-таки, если у человека нет своей семьи или в его семье нет мира и согласия, вряд ли он почувствует себя счастливым. Вот и получается, что семейное счастье – нужно каждому из нас!
Для меня счастье: когда я с радостью идешь на работу, а вечером с радостью домой. А к вам я бы сказала: счастье – это когда с радостью идешь на учебу, а вечером домой. Если в семье все хорошо, все ладится, то и учиться будет легко, доставлять радость родным.

6. Семейные праздники.
Вы, конечно, знаете, что мама, папа, братья, сёстры, бабушка, дедушка и другие члены вашей семьи - ваши самые верные, самые надёжные друзья. Они всегда рядом: и в праздники, и в трудную для вас минуту.
А вы сможете привести пример из вашей жизни, когда вас поддерживала ваша семья? (Отвечают 1 – 2 человека)
Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас высокая температура, как внимательны и заботливы с вами в эти дни мама, бабушка! Дают вам лекарство. Ставят горчичники и градусник. И шепчут – говорят вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит. Скажите, какие ласковые слова вам говорят мамы?
(Хороший, любимый, солнышко моё, котеночек…)
А есть ли в вашем доме праздник? Назовите самые любимые праздники в вашей семье? (отвечают 3 – 4 человека из команды) Ребята, а кто знает  когда празднуется день семьи, назовите дату?
С 2008 года 8 июля – День, семь, любви и верности. А в основу праздника легла память о семье святых Петра и Февроньи.

Итак: Чтобы семья была крепкой и дружной какие должны быть отношения между членами семьи? (Дружественными, заботливыми, ласковыми и т.д.) Да, конечно очень важна поддержка семьи.

7. Школьная семья. Творческая работа.
Да, мир в семье дороже всего. Но у нас есть еще одна семья. Это ваш класс. Ваш класс- это маленькая школьная семья. А вот какая ваша семья, мы сейчас узнаем. У вас на столе лежат 2 ладошки, напишите свои имена на этих ладонях и подумайте, какой ваш класс? (Веселый, спортивный, добрый, отзывчивый, дружелюбный и т.д.) Ждем всех, пока напишут. Пока ждем, идет презентация « Моя семья».
Выходим по одному человеку от команды, крепим ладонь к доске, и рассказываем, какая ваша школьная семья (класс).
Подведем итог: какая ваша школьная семья? (можно отвечать хором). А что нужно делать, чтобы ваша школьная семья оставалась дружной? (Соблюдать правила поведения, не драться, не пинаться и т.д.)

8. Итог занятия
А теперь наше занятие подходит к концу. По командам встанем  и возьмемся за руки и почувствуем теплоту рук друг друга и дружно скажем «Я, ТЫ, ОН, ОНА - вместе дружная семья!» (повторить несколько раз).
	Спасибо, вам за работу на занятии, вы все замечательные, вы умнички! А теперь вы покажите свое отношение к нашему занятию (смайлики).

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!
Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.


title: Тест по анатомии человека 9 класс

extracted_text:
Тест по анатомии человека              9 класс

Часть А.
1. Мало клеток, много межклеточного вещества характерно для ткани:
а) соединительной;
б) мышечной;
в) нервной;
г) эпителиальной.

2. Трубчатая кость:
а) плечевая;
б) грудина;
в) лопатка:
г) тазовая.

3. Шейный отдел позвоночника имеет позвонков:
а) пять;
б) семь;
в) восемь;
г) десять.

4. Дыхательный центр находится в:
а) продолговатом мозге;
 б) мозжечке;
в) среднем мозге;
г) коре больших полушарий.

5. Физиологическим возбудителем дыхательного центра является:
а) кислород;
б) азот;
в) углекислый газ;
г) аргон.

6. Белки расщепляются до:
а) жиров;
б) воды;
в) глюкозы;
г) аминокислот.

7. Паренхима обеспечивает выполнение функции органа:
а) желудка;
б) печени;
в) толстого кишечника;
г) мочевого пузыря.

8. Наименьшее давление крови в:
а) аорте;
б) артериях;
в) капиллярах;
г) полых венах вблизи сердца.

9. Питательные вещества в организме человека всасываются в:
а) желудке;
б) тонком кишечнике;
в) толстом кишечнике;
г) прямой кишке.

10. Основная функция нефрона:
а) фильтрация крови;
6) фильтрация мочи;
в) фильтрация лимфы;
г) всасывание воды.

Часть В.
Задание 1. Определите последовательность органов пищеварительной системы. В ответе запишите последовательность цифр.
1. тонкий кишечник;
2. пищевод;
3. желудок;
4. толстый кишечник;
5. прямая кишка;
6. двенадцатиперстная кишка.
Задание 2. Соотнесите ткани человека (левая колонка) с соответствующими характеристиками в правой колонке. Ответ занести в таблицу.

Часть С. Дать развернутый ответ.
1. К чему может привести недостаток йода в организме человека?

Ответы к тесту по анатомии человека              9 класс

Часть А.

Часть В.
Задание 1. 236145
Задание 2.

Часть С. Йод входит в состав гормона тироксина, вырабатываемого щитовидной железой, который управляет обменом веществ в организме. Тироксин и содержащийся в нем йод оказывают огромное влияние на здоровье костной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, на физическое и психическое состояние человека.
При недостатке йода ослабляется иммунитет, появляется избыточный вес, снижается интеллект.


title: Летнее развлечение в старшей группе "Летние забавы"

extracted_text:
Летнее развлечение в старшей группе
«ЛЕТНИЕ ЗАБАВЫ»

Цель: Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой, желание стать участником развлечения, возможность получить удовольствие от праздника, яркие неповторимые ощущения.
Атрибуты: воздушные шарики, мяч, мелки, скакалка, кольцеброс, маска волка, мыльные пузыри

ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Ведущий: Здравствуйте ребята мы сегодня здесь собрались чтобы проверить кто сильнее, умнее, быстрее…
(слышится шум, забегают Злючка-Колючка и Мальвина и спорят друг с другом)
Злючка-Колючка: Слышу, у вас тут веселье! И вы все такие добрые, милые. Меня зовут Злючка – Колючка. Я очень-очень плохая и злая. Посмотрите, сколько во мне зла (показывает, какая она толстая – под одеждой воздушные шарики). Я сейчас и Вас заколдую (начинает колдовать).
Мальвина: Ребята Вы меня узнали, я Мальвина, не слушайте Злюку я научу Вас хорошим поступкам, покажем Злюке как надо дружить.
Ведущий: Дайте покажем какие мы сильные. Ребята ну а мы поможем, давайте разделимся на две команды.
1 Задание «Передай мяч»
Дети стоят друг за другом, руки подняв к верху, мяч быстро передать первый участник бежит и кладет мяч в корзину.
2 Задание «Путаница»
На асфальте полоса. Две команды по разные стороны полосы, пытаются перетянуть друга на свою сторону. Заступивший за линию переходит на другую сторону, сражается уже за противоположную команду.
Злючка-Колючка: Вот, увидела я вас, какие вы хорошие, веселые, и тоже захотела стать доброй. Но без вас мне не справится, потому что от зла память у меня плохая стала. Как я не знаю? Поможете мне?
Ведущий: Ну, что, ребята? Поможем Злючке – Колючке? Пусть она станет такой же доброй, как и мы с вами!
Дети: Да!
3 Задание «Кольцеброс»
Участники двух команд, по очереди подбрасывают кольца, сколько попало в кольцеброс, столько команда получает очков. Побеждает та команда которая больше наберет очков.
4 Задание «Серый –волчище»
На асфальте нарисованы круги (домики). Дети по команде убегают от волка(ведущего) прячутся в домики. Игра продолжается пока останется один участник.
Мальвина: Ребята что-то я устала давайте отдохнет и проверим какие вы умные.
5 Задание Загадки:
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет? (солнце)

После дождя бывает,
полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная
Появится, затем растает. (радуга)

На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар. (одуванчик)

После дождика, в жару,
Мы их ищем у тропинок,
На опушке и в бору,
Посреди лесных травинок.
Эти шляпки, эти ножки
Так и просятся в лукошки. (Грибы)

Летом много я тружусь,
Над цветочками кружусь.
Наберу нектар - и пулей
Полечу в свой домик - улей. (Пчела)

Мальвина: какие умные детки ходят в этот замечательный детский сад.
Злючка-Колючка: я тоже хочу вас проверить, какие вы ловкие. Давайте сыграем в игру «Скакалочка»
6 Задание «Скакалочка»
Участники встают в круг, Злюка (ведущий) со скакалочкой центре, крутит по кругу дети подпрыгивают, стараются не задать скакалочку, кто задевает тот выходит с игры.
Злючка-Колючка: Ой! Ой! Что со мной? (лопается шар под одеждой)
Мальвина: Это злость из тебя уходит!
Злючка-Колючка: (лопается шарик) Ой, ребята! Кажется, я становлюсь добрее!
Злючка-колючка: Что-то я надувалась от злости, как мыльные пузыри!
Ведущий: давайте поможем злючке-колючке, она будет надувать свои пузыри, а вы их ловить!
7 Задание «Мыльные пузыри»
Все дети бегают и лопают пузыри, которые надувает Злюка
Злючка-Колючка: Какая я стала… добрая…
Мальвина: Злючка – колючка добрая стала! Значит у нас получилось!
Ведущая: Ребята какая хорошая и добрая стала Злюка. Спасибо Мальвина тебе, что помогла нам.
Мальвина: Нам пришла пора прощаться в свои сказку возвращаться. До свидания ребята!
Злюка-колючка: До свидания!


title: Презентация "Against all odds" 11 класс по учебнику В. Эванс, Д. Дули «Spotlight»

extracted_text:
Against all odds
Л.Ю.Воробьева,
 учитель английского языка
Would you survive?
You are driving your car along a road by a river. Suddenly your brakes fail  on a bend and you can’t stop your car going into  the water. What would you do?
ANSWER As soon as you hit the water, open the window. This allows water to come in and equalize the pressure so that  you can open the door. If you can’t open the window or break it, wait until the water reaches  your head and hold your breath. When the pressure is equal inside and outside  the car you’ll be able to open the door.
Would you survive?
You are skiing on your own “ off piste” when you suddenly hear  a very loud noise behind you. It’s an avalanche! What would you do?
Answer
 You only hope is to try to stay on top of the snow by using a swimming action. Avalanches tend to occur in areas with new snow on sunny afternoons.
Would you survive?
You are camping in a forest, and decide to go for a walk. Suddenly, you come face to face with a black bear. It looks ready to attack you! What would you do?
Answer
Lie still and quit. An attack by a mother bear often ends when the person stops fighting . Don’t run or climb a tree as a bear can run much faster than you, and is an expert at climbing trees. If you lie still and the bear still attacks you, try to scare it away by hitting it with anything you can find. Try to aim for the eyes or nose if possible.
Would you survive?
You are in a city street and suddenly shooting starts between two rival gangs. What would you do?
Answer
Get down on the ground and stay there. Lie flat on your stomach. If there are cars, lie down behind one of the wheels. If  there are no cars, lie in the road right next to the pavement. Don’t run away because that will only draw attention to you and could be shot by mistake.

 Andre Gide, French writer
“ Man cannot discover new oceans unless he has the courage to lose sight of the shore”
Thank you!


title: Рабочая программа первой младшей группы 2020-2021 г.г.

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №22 комбинированного вида»

Саранск 2020-2021г.г.

Целевой раздел Рабочей программы
Пояснительная записка

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 22» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования     и	  с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «От РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ СО СЛЕДУЮЩИМИ НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13	«Санитарно - эпидемиологические	 требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №  1014  «Об утверждении   Порядка	 организации и осуществления образовательной    деятельности	  по основным общеобразовательным  программам – образовательным	 программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
 -Устав МДОУ «Детский сад № 22».
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка раннего дошкольного возраста; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Рабочая программа предусматривает организацию и проведение  психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет с учетом  их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому  развитию  и направлена на достижения стандарта образования как системы требований и его содержанию, которая обеспечивает высокий уровень развития детей  каждого психологического возраста. Реализация стандарта – это выполнение государством обязательств перед ребенком, семьей, обществом в целом, связанных с обеспечением равного стандарта развития для всех детей и преемственности  при переходе к следующему возрастному периоду.

Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДОУ

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту  детских видах деятельности.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых  в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.

1.3.  Принципы и подходы к формированию программы

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Вышеперечисленные принципы
- предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках ООД и проведении режимных моментов.
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работу с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.

Характеристика особенностей развития детей раннего  возраста

Возрастная   характеристика детей 2-3  лет
Физическое  развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное  развитие
У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети   легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в   этом   возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У   детей   к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис   часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей   3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое  развитие
В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.
В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память  проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое  развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности   является рисование, лепка и аппликация.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде  «головонога» -  и  отходящих  от  нее  линий.
 В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

Планируемые результаты усвоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Педагогическая диагностика (см. папку)

Содержательный раздел
Учебный план ООП ДО в 1 младшей группе МДОУ «Детский сад №22»

Виды детской деятельности детей дошкольного возраста

Режим двигательной активности

Комплексы закаливающих процедур

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе

Взаимодействие с семьей и социумом

Планирование работы с детьми в группе
Годовое планирование (см. папку)
Календарно-тематическое планирование

Реализация общеобразовательной программы дошкольного образования с учётом национально -  культурных и региональных условий

Необходимость воспитания и обучения детей в условиях дошкольных образовательных учреждений с учетом культурных, национальных и природных особенностей региона проживания обусловлена социально-педагогическими потребностями современного общества. Общаясь в социуме, у детей рано проявляется интерес к людям разных национальностей, их внешности, языку, манере одеваться, питаться, обустраивать быт. Мордовия является поликультурным регионом, на территории которого проживают русские, татары, мордва, а также представители других национальностей. Однако общность условий проживания делает необходимым ознакомление детей с природой Мордовии, ее географическими, экологическими и историческими особенностями, государственной символикой, с населенными пунктами, заслугами знаменитых людей, а также с языками, музыкой, литературой, изобразительным искусством народов, проживающих издавна на данной территории. Существующие традиционные и вариативные образовательные программы не могут отразить всего разнообразия национальных культур и предусмотреть возможность их использования в работе дошкольных учреждений. С этой целью используем региональную программу «Валдоня»  (Светлячок), и примерный региональный модуль программы для дошкольных образовательных учреждений «Мы в Мордовии живем», которые учитывают современные требования к содержанию образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений и пути ее реализации в педагогическом процессе в условиях Республики Мордовия.
Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры мордовского края.
Задачи:
- формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;
- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и Мордовии;
- формирование познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;
- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, сорта;
- воспитание гражданско-патриотических чувств.
Развивая ребенка в многонациональной среде, особое внимание уделяется приобщение его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении.
Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях, при этом учитывается как интеграция самих образовательных областей, так и интеграцию регионального содержания с обязательной частью программы.
В основе регионального аспекта содержания дошкольного образования лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие образовательных областей.

Организация образовательной работы в группе раннего возраста

Организационный раздел
Оформление предметно - пространственной среды

Материально-технические условия группы обеспечивает успешную реализацию ФГОС ДО.
Помещения группы расположены на первом этаже.
В помещения группы входит:
раздевалка
групповое помещение
веранда
туалетная комната
спальная комната
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)  обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группового помещения  и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в группе содержательно насыщенна;
трансформируема;
полифункциональна;
вариативна;
доступна;
безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы для первой младшей группы (от 2 до 3 лет).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, и т. д.;
наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечена:
доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповом помещении дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование группового помещения. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении группы имеются материалы и игрушки:
для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации);
для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца; лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы),) строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр;
для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.);
для развития познавательной активности, экспериментирования: стол с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудиоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений;
для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);
для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты;
для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, треугольники, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, шумовые инструменты, в том числе самодельные аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций, различные виды театров (настольный плоскостной);
для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки),; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания.
В группе организованы Центры:
Центр «Маленькие строители»
Центр «Здравствуй, книга!»
Центр «Играем в театр»
Центр «Маленькие Музыканты»
Центр «Маленькие художники»
Центр «Мы познаем мир»
Центр двигательной активности
Центр сенсорики
Центр «Мы играем»

Режим дня, структура образовательной деятельности
Холодный период (сентябрь-май)

Теплый период года (июнь-август)

Сетка занятий

Режим двигательной активности

Комплексы закаливающих процедур

Дополнительное образование

Дополнительное образование «Мир сенсорики» в 1 младшей группе на 2020-2021учебный год.
Дополнительное образование проводится 1 раз в неделю по четвергам в 16.00 с 10-12 детьми, длительность занятия 10 минут.
          Целью дополнительная образовательная программа «Мир сенсорики» является создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей 2-3 лет.
         Задачи:
Обучающие задачи, которые решаются в ходе реализации программы:
- обучить детей сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине;
-обучить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов;
-закрепить представления о разновидностях каждого свойства;
-формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее);
- учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
 Развивающие задачи, необходимые для достижения цели в ходе реализации программы:
- развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение);
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (потрогать, просунуть, погладить и другие), качества и свойства;
- развивать мотивацию личности ребенка к познанию.
 Воспитательные задачи, решаемые при реализации программы «Мир сенсорики»:
- формирование  у  воспитанника нравственных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);
- воспитание усидчивости, целенаправленности.

Перечень методических пособий
Программно-методическое обеспечение


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/