title: Сценарий общешкольной линейки "День солидарности в борьбе с терроризмом"

extracted_text:
Сценарий общешкольной линейки «День солидарности в борьбе с терроризмом»
1 слайд 3 сентября в России отмечается День солидарности в борьбе с терроризмом.
2 слайд Эта дата связана с трагическими событиями, произошедшими в Беслане 1 сентября 2004 года.
3 слайд «Для российского народа — это боль, которую невозможно забыть. Для нашей страны — это страшная трагедия, которая унесла жизни взрослых и детей. Если мы не будем помнить о таких зверствах, то вероятность повторения этого в будущем очень велика. Наше мероприятие — это напоминание о том, что такого не должно больше повториться. Мы должны жить в мире и согласии, невзирая ни национальность, ни на вероисповедание».
4 слайд Школу захватили 17 террористов, среди которых мужчины и женщины, снабженные поясами смертников.
5 слайд Захват учащихся школы произошел сразу после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение.
6 слайд Они взяли в заложники более тысячи человек. Три дня людей удерживали в начиненном взрывчаткой здании.
3 сентября 13:31 Террористы подорвали ранее установленные в захваченной школе взрывные устройства в момент эвакуации тел погибших сотрудниками МЧС. Произошло обрушение крыши школы. Террористы начали расстреливать школьников еще до начала силовой операции.
7 слайд В результате погибло 323 человека, более половины из них — дети.
8 слайд Давайте зажжем свечу и посмотрим видеоролик, посвященный памяти погибших в той ужасной трагедии.
Просмотр видеоролика Михаила Михайлова “Беслан”.
Страшная трагедия в г.Беслане стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен.
9 слайд Участниками и жертвами террористических актов становятся не только мирные жители, но и воины-спецназовцы. Их цель – защитить мирное население от террористов, зачастую ценой своей жизни.
И мы отдаем дань уважения и почтения их мужеству и самопожертвованию.
Отрывок видеоролика про спецназовцев (видеоролик “Трагедия в Беслане”)
В этот же день также вспоминают и погибших во время терактов в Москве и Волгодонске.
Террористический акт в Волгодонске был частью серии терактов, осуществлённых в российских городах в сентябре 1999 года.

До него террористы взорвали два дома в Москве: 8 сентября был взорван жилой дом на улице Гурьянова, а 13 сентября — на Каширском шоссе.

За последние несколько лет нашей стране много пришлось пережить и в том числе нападки террористов.
10-15 слайды (под звуковое сопровождение музыкальный файл “Начало” из кинофильма “9 рота”)
Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное, чтобы этого не повторилось.
16 слайд В России существует молодежная организация “НАШИ”
Они устраивают митинги в честь памяти погибших от рук террористов и призывают нас бороться с явлением терроризма.
Вот что “НАШИ” говорят нам:
Мы одна страна. Один народ.
Нас убивают.
Когда мы спим в своих домах.
Едем в метро,
Отдыхаем,
Ведем наших детей в школу.
Этого не будет.
Нам остается только помнить
И жить.
За них,
Делая все, чтобы подобное не повторилось.


Презентация "Азбука дорожного движения"


title: Тесты по музыке 6 класс 1 четверть (с ответами)

extracted_text:
Тесты по музыке 6 класс 1 четверть
1. Кто считается  создателем жанра вокальной баллады?
А)  М. Глинка       Б) М. Мусоргский     В) Ф. Шуберт   Г) Ф. Лист

2.Назовите автора и имя иконы:
3. К какому типу инструментов можно отнести жалейку ?
А) Ударные         Б) Клавишные    В) Духовые
4. Странствующие актёры Руси?
А)  Ваганты       Б) Потешники    В) Скоморохи
4. Сколько действующих лиц в балладе «Лесной царь»?
А) 3              Б) 4                 В)2                  Г) 5
5. Кто из русских царей   «прославился» усилением давления на русские народные инструменты?
А)    Иван Грозный            Б) Пётр I             В) Алексей Михайлович
6. Кто считается  автором первой русской оперы?
А)  М. Глинка               Б) М. Мусоргский               В) А. Бородин
7. Назовите имя русского поэта, с которым часто в детстве встречался М. И. Глинка:
А) М. Лермонтов      Б) Г. Державин     В) А. С. Пушкин
8. Что, кроме сочинения музыки,  умел хорошо делать М. И. Глинка:
А) Дирижировать                  Б) Петь              В) Играть на скрипке
9. Жанр оперы "Иван Сусанин":
А) Историческая      Б) Сказочная     В) Бытовая
10. Назовите автора и название картины:

11. Кто вдохновил М. И. Глинку на создание романса « Я помню чудное мгновенье»?
А) А. Керн      Б) Е. Керн       В) Н. Гончарова
12.   Прослушивание  (определения автора  и  названия произведения).
-  С. Рахманинов   Сирень,
-  М. Глинка      Вальс-фантазия,
-  А. Варламов   Красный сарафан
Ответы:

6 класс 2 четверть
1. В каком итальянском городе обучался М. Березовский?
А)  Верона        Б) Венеция   В) Болонья     Г) Флоренция
2. В каком веке в русской музыке появился жанр духовный концерт?
А)  XVII	Б) XIX	В) XVI	 Г)XVIII
3. Какой город по велению Ярослава Мудрого избран для создания Собора Святой Софии?
А) Киев           Б) Владимир        В) Чернигов
4. К какому циклу относятся пьесы  для фортепиано П. Чайковского «Молитва» и  «В церкви»?
5. Какой писатель побудил В. Гаврилина на создание симфонии-действа «Перезвоны»?
А)  М. Горький      Б) М. Шолохов    В) В. Шукшин
6. Продолжите перечисление:
Тенор, баритон, бас, _________________.
7. Какая страна является родиной бельканто?
А) Италия      Б) Франция      В) Норвегия     Г) Польша
8. Год крещения Руси?
А) 980          Б) 992		В) 988
9. Вокальное произведение, повествование в котором нередко строится на сопоставлении контрастных образов при непрерывном развитии музыки, тесно связанным с сюжетом поэтического текста:
А)  романс		Б) баллада            В)  песня        Г)  серенада
10.  Духовный концерт «Не отвержи мене во время старости» написал:
А) М.Березовский      Б) П.Чайковский     В) В.Моцарт   Г) В.Гаврилин
11.Назовите автора оперы «Снегурочка»?
А)  А. Бородин       Б) А. Даргомыжский        В) Н. Римский-Корсаков
12. Соотнесите номер и произведение:
13. Слово « токката» в переводе с итальянского означает:
А) бег           Б) удар        В) прикосновение	    Г) биение
14. Назовите автора и название работы:

15. _________________ - король американского джаза, трубач – виртуоз.

16. Струнный щипковый инструмент, представляющий собой маленький барабанчик с грифом, используется в джазовой музыке для аккомпанемента и ритмического сопровождения.
А) Балалайка    Б) Банджо     В) Гитара    Г) Домра

17. Родина джаза:
А)  Италия	Б)  Америка	В) Россия	Г) Англия
18.  Прослушивание  (определения автора  и  названия произведения).
-  И. С. Бах     Токката ре-минор
-  М. Березовский   Не отвержи мене во время старости
-  Б. Окуджава    песня из к.ф  «Белорусский вокзал»

Ответы:

6 класс 3 четверть
1. Установи соответствие:

2. Создатель жанра инструментальной баллады?
А) Ф. Шопен         Б) Н. Паганини         В) Ф. Шуберт
3. Ноктюрн в переводе с латинского означает:
А) Сказочный      Б) Весенний  В) Нежный     Г) Ночной
4. Назовите автора произведения « Маленькая ночная музыка»
А) И. С. Бах     Б) В. А. Моцарт      В) Ф. Шопен
5. Назовите автора музыки к фильмам Н. Михалкова «Утомлённые солнцем» и «Сибирский цирюльник»?
6. Кто считается создателем жанра инструментального концерта?
А) А. Вивальди      Б) Г. Гендель    В) И. Бах
7. Назовите автора и название произведения:

8. Автор пьесы «Космический пейзаж»?
А) Ч. Айвз         Б) Э. Артемьев       В)  М. Чюрлёнис
9. Пастораль в переводе с латинского означает:
А) Сельский      Б)   Спокойный     В) Пастушеский
10. Выберите важные составляющие джазовой музыки. Выберите все правильные варианты ответов.
А) напевная мелодия         Б) импровизация           В) ровный ритм                                        Г) полиритмия (синкопированные фигуры)
11. Прослушивание  (определения автора  и  названия произведения).
- Г. Свиридов   «Романс»
-  А. Бородин  Квартет № 2 ,  3 часть «Ноктюрн»
-  А. Вивальди   «Лето» (любая часть по выбору)
Ответы:

6 класс 4 четверть
1. Автор музыки мюзикла «Бременские музыканты»
А) В. Шаинский     Б) Г. Гладков    В) Ю. Чичков
2. Название фильма, автор музыки к этому фильму, актёры, сыгравшие главные роли?

3. Установи соответствие:
4. Краткое содержание оперы....
А) либретто      Б) Разработка          В) Кода
5. Установи соответствие:
6.  Какой вокально-инструментальный ансамбль (ВИА) осуществил постановку рок-оперы «Орфей и Эвридика»?
7. Фрагментом какого произведения С. Прокофьева является «Танец рыцарей»?
8. Назовите произведение:

9. В каком городе находится этот дом?

10. Какая из этих опер написана не  В. А. Моцартом?
А) Волшебная флейта     Б) Свадьба Фигаро   В) Риголетто
11.  Какое слово в переводе с латинского означает  «Посвящённое музам»?
12.  Назовите героев этого барельефа:
 .
13. «Каждая нота в ней – чистое золото, каждая часть её – это клад».
  «Вся симфония – словно образ самого Моцарта, устремлённого в будущее».
 О каком произведении идёт речь?
14. Прослушивание  (определения автора  и  названия произведения).
-  П. Чайковский   Увертюра «Ромео и Джульетта»
-  Л. Бетховен  «Увертюра Эгмонт»
-  В. Моцарт  1 часть симфонии № 40
Ответы:


extracted_text:
Суммативное оценивание по познанию мира за 4 четверть в 3 классе

	Фамилия. Имя.________________________________________________
Раздел:
7. «Вода – источник жизни»
8. «Культура отдыха. Праздники»

Цели обучения:
3.2.2.1 Определять характеристики основных типов климата на Земле
3.2.3.2 Составлять правила поведения в случае возникновения геологических и природно- климатических катаклизмов
3.1.4.3 На основе различных источников выявлять и оценивать риски и опасности в естественной среде
3.1.2.3 Объяснять этические нормы поведения, принятые в обществе
3.1.1.5 Предлагать пути оптимизации собственных   расходов

Критерий оценивания:
Описывает  характеристики основных типов климата на Земле
Составляет  правила поведения при пожаре
Ввыявляет риски и опасности в естественной среде.
Оописывает этические нормы поведения, принятые в обществе.
Планирует и обосновывает собственные расходы.

Задание 1. Определи по иллюстрации климатические пояса. Запиши.

1)___________________       2) _______________

Подумай и опиши один из климатических поясов.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
                                                                                ___________3 ( балла)

2. Рассмотри иллюстрацию. Подумай и запиши правило, как вести себя при пожаре

                                                                                ___________1 ( балл)

Задание 3. Вспомни какие опасности и риски могут ожидать детей при отдыхе на природе. Запиши 1 пример.

                                                                                ___________1 ( балл)

Задание 4. Запиши 2 правила как вести себя в общественных местах, используя картинки.

______________________________________
______________________________________

                                                                                ___________2 ( балла)

Задание 5.  Ответь на вопросы.

Зачем детям нужны деньги?__________________________________________________
Запиши 2 способа экономии собственных расходов:
           a) _________________________________________________________________________

           b) _________________________________________________________________________

                                                                                ___________3 ( балла)

Всего 10 баллов________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест по алгебре "Теорема Виета" 8 класс к учебнику Ю.Н. Макарычева

extracted_text:
Тема «Теорема Виета». Тест по алгебре для 8 класса к учебнику Ю.Н. Макарычева.
Вопросы и задания теста разделены на три уровня сложности (А, В, С).
Уровень А базовый. Он содержит 5 вопросов, каждый из которых имеет 4 варианта ответа (правильный только один).
Уровень В является более сложным, состоит из 2 заданий с краткими ответами.
Уровень С включает одно задание повышенного уровня сложности, на которое учащиеся должны дать полное решение и ответ.
Время выполнения 15-20 минут.
Критерии оценки ответов. За каждое верно выполненное задание в части А ставится 0,5 баллов, в части В – 1 балл, в части С – 2 балла.
Соответствие количества баллов и оценки

Вариант 1
А1. Найдите подбором корни уравнения x2 – 5x + 6 = 0.

2; 3
-2; -3
-2; 3
2; -3

A2.  Найдите один из корней квадратного уравнения x2 + 17x –  38 = 0.

15
19
-15
-19

А3.  Найдите q, если уравнение x2 + px + q = 0 имеет корни -3; 5.

2
-15
15
-2

А4. Найдите  среднее арифметическое корней уравнения y2 – 14y + 40 = 0.

10
-10
7
-7

А5. Один из коней уравнения x2 + kx –  16 = 0 равен -2. Найдите коэффициент k и второй корень уравнения.

k = -6, x2 = 8
k = -6, x2 = -8
k = 6, x2 = -8
k = 6, x2 = 8

B1.  Пусть x1 и x2 – корни уравнения x2  + 7x –  11 = 0. Не решая уравнения, найдите значение выражения .
B2.  Пусть x1 и x2 – корни уравнения x2  – 4x –  8 = 0. Не решая уравнения, найдите значение выражения  + .
C1. Пусть x1 и x2 – корни уравнения x2  + 10x +  9 = 0. Запишите квадратное уравнение, корнями которого были бы числа .
Вариант 2
А1. Найдите подбором корни уравнения x2 – 4x + 3 = 0.

1; 3
-1; -3
-1; 3
1; -3

A2.  Найдите один из корней квадратного уравнения x2  –   21x + 54 = 0.

7
18
-7
-18

А3.  Найдите p, если уравнение x2 + px + q = 0 имеет корни -5; 6.

30
-30
-11
11

А4. Найдите  среднее арифметическое корней уравнения y2 + 6 y - 27 = 0.

3
-3
6
-6

А5. Один из коней уравнения x2 + kx +  18 = 0 равен -3. Найдите коэффициент k и второй корень уравнения.

k = -9, x2 = 6
k = -9, x2 = -6
k = 9, x2 = -6
k = 9, x2 = 6

B1.  Пусть x1 и x2 – корни уравнения x2  – 9x –  17 = 0. Не решая уравнения, найдите значение выражения .
B2.  Пусть x1 и x2 – корни уравнения x2  + 3x –  9 = 0. Не решая уравнения, найдите значение выражения  + .
C1. Пусть x1 и x2 – корни уравнения x2  –   11x +  18 = 0. Запишите квадратное уравнение, корнями которого были бы числа .

Ключи к тесту


title: Презентация "Симфонический оркестр" для детей

extracted_text:
Симфонический оркестр
Составитель музыкальный руководитель: Зобнина Н. В.
Расселись музыканты по местам, настроили гобои, скрипки, флейты,
Вот вышел дирижер – и замер зал. Сиди тихонечко, шалить не смей ты!
Сейчас волшебной музыки потоки умчат нас далеко от этих мест.
Ты молодец, что на концерт пришел сегодня послушать симфонический ….
        (оркестр)

Я на сцену в полумраке  выйду в элегантном фраке. Тонкой палочкой взмахну – скрипочки зальются, Всколыхнет арфист струну, трубы отзовутся. Как оркестр играет славно!  Ну, а я в нем – самый главный!
(Дирижер)
 СТРУННО - СМЫЧКОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
В симфоническом оркестре  её голос самый главный, Самый нежный и певучий,  коль смычком проводишь плавно. Голос трепетный, высокий  узнаем мы без ошибки. Назовите-ка, ребята,  инструмент волшебный…..(скрипка)

Чуть побольше скрипочки, а поет пониже, Деревянный бочок,  четыре струнки и смычок.В струнно - смычковых звучу постоянно. Мой голос не бас и не сопрано. (альт)

Мне дивный инструмент поможет,  по- разному звучать он может: То нежно, ласково, легко,  то низко, сочно, глубоко. Он звуком бархатным поет и сразу за душу берет, Не контрабас и не свирель, зовут его…..(виолончель)
Он для скрипки старший брат, он помочь в оркестре рад Он и альту верный друг, у него басовый звук Он – смычковый исполин, крупный, важный господин Больше скрипки в 10 раз инструмент тот….(контрабас)
Огромной бабочки крыло ей форму дивную дало.Капризна эта недотрога и струн имеет очень много.И чтобы музыку играть – их нужно все перебирать… (арфа)
МЕДНОДУХОВЫЕ  ИНСТРУМЕНТЫ
Успех мне в группе медных обеспечен. Еще я есть в домах, где топят печи.Сквозь весь оркестр пробьется голос мой – никто не устоит перед… (трубой)
Как мед тягучий голос сочно льется, как будто гулким эхом отдается. Сперва охотой очень увлекалась, потом певуньей славной оказалась… (валторна)
Как завоет – в дрожь бросает. Часто воем всех пугает. Рявкнуть может – о-го-го! Есть кулиса у него… (тромбон)
Это позднее дитя всех переросло шутя. Голос низкий и с одышкой – и тяжеловата слишком… (туба)

Имя – легкое дыханье, в голосе – очарованье. Ручейком хрустальным льется, (флейтою) она зовется.
Это мышка тут пищит? Или кто-то тут визжит? Нам мотив пропикала крошка… (флейта-пикколо)
Голосом протяжным впору петь про русские просторы. Про деревню нам с тобой пропоет сейчас… (гобой)
Он по возрасту – ребенок. Голосок подвижен, звонок, чист и ясен – спору нет! Прозывается… (кларнет)
Он простужен и встревожен, и из трубок будто сложен. Он ворчит, а не поет.  Это – дедушка… (фагот)
ДЕРЕВЯННО - ДУХОВЫЕ   ИНСТРУМЕНТЫ
Сверху кожа, снизу тоже, зазвучать так громко сможет. Деревянные подружки пляшут на его макушке.
        Бьют его, а он гремит, в ногу всем идти велит… (барабан)
Меня не каждая включает партитура, но в геометрии я важная фигура… (треугольник)
Обтяни котел ты кожей – будет на меня похоже. Можем тремоло играть, грома звук изображать… (литавры)
Нас увидишь за обедом – и в оркестре тут же следом. Сделаны из звонкой меди, древности седой наследье… (тарелки)
Пара деревянных плашек четкий ритм для танца скажет. В руки только их возьмешь – и в Испанию попадешь… (кастаньеты)
Хоть ударный инструмент – но мелодию в момент я сыграю точно в тон. А зовусь я… (ксилофон)

УДАРНЫЕ   ИНСТРУМЕНТЫ
Он стоит в концертном зале. Клавесином был вначале. Может «форте» и «пиано» исполнять вам неустанно.
В нем звучит мажор, минор. Всем известно с давних пор, в мире звуков он – король. «Фа диез» и «Си бемоль» очень дружно в нем живут.
Стоя рядом с ним поют, Сидя рядом с ним играют, клавиши перебирают,
Нажимают на педаль. Этот инструмент …
(Рояль)
Отгадай  инструмент
Ответы
Барабан
Тарелки
Треугольник
Ксилофон
Виолончель
Тромбон
Скрипка
Тромбон
Рояль
Разгадай кроссворд
Оркестр симфонический вас может угостить:
Поэмой драматической, симфонией эпической,
Фантазией лирической, рапсодией трагической.
Всех инструментов голоса сольются. И тогда
Услышим, как шумят леса и как журчит вода,
И как дрова трещат в огне, и как пурга ярится.
И как мечтает о весне продрогшая синица.


title: Конспект урока "Обобщение по творчеству И.А. Крылова"

extracted_text:
Тема урока. Обобщение по творчеству И.А. Крылова.
Цель: повторить и обобщить изученный раздел, развивать память, речь,
логическое мышление, внимание.
Оборудование: портрет И.А. Крылова, учебник, басни.

                                          Ход урока.

     I. Организационный момент.
        Сегодня у нас обобщающий урок по творчеству И.А. Крылова.
        Как обычно такой урок проходит у нас в виде соревнования. Класс
   делится на 2 команды. Каждая команда придумывает своё название и выбирает
   капитана. Название команды должно отражать тему сегодняшнего урока.
        Конкурсная программа состоит из нескольких этапов. За правильные
   ответы участники конкурса получают жетоны.
        Итак, начинаем наш урок-конкурс.
    II. Конкурсная программа.

   1 этап «Задайте вопрос».
   - Как звали баснописца Крылова?
   (Иван Андреевич).
   - Когда и в какой семье родился И.А. Крылов?
   (В 1769 году в семье небогатого армейского офицера).
   - Кто воспитывал маленького Ваню?
   (Отец был постоянно занят, и маленького Ваню воспитывала мать, простая
   женщина, без всякого образования, но умная и добрая).
   - Когда стал работать Иван Андреевич?
   (С десяти лет мальчик был вынужден работать).
   - Почему он должен был так рано начать работать?
   ((После смерти отца семья оказалась в крайней нужде. В наследство от него
   остался лишь сундук с книгами).

   2 этап «Назовите произведения».
   - В этом произведении один из главных героев спасает другого. (Басня
   «Волк и Журавль).
   - А в этом произведении главная героиня настолько глупа, что не понимает,
   кого она видит в зеркале.
   (Басня «Зеркало и обезьяна»).
   - Главного героя этого произведения по улицам водили напоказ.
   (Басня «Слон и Моська»).
   - Герои этой басни тянули воз кто в лес, кто по дрова.
   (Басня «Лебедь, Рак и Щука).
   - А эта героиня провела всё лето без забот.
   (Басня «Стрекоза и Муравей»).
   - Герои этой басни хвалили друг друга.
   (Басня «Кукушка и Петух»).
   - А герой этой басни очень жадный, вместо благодарности грозится съесть
   своего спасителя.
   (Басня «Волк и Журавль»).
   -Герой этой басни грубый, властный обвиняет невиновного.
   (Басня «Волк и Ягнёнок»).
   - Героиня этой басни хотела прослыть смелой, добиться авторитета,
   признания.
   (Басня «Слон и Моська»).
   - Герои этой басни решили играть на музыкальных инструментах.
   (Басня «Квартет»).

      Слайд.                       Физкультминутка «Ёлочка».

   3 этап «Найдите пару».
   1. Волк                                        Петух
   2. Щука                                       Обезьяна
   3. Осёл                                        Слон
   4. Моська                                    Лебедь
   5. Кукушка                                  Журавль
   6. Зеркало                                    Лисица
   7. Ворона                                     Стрекоза
   8. Муравей                                  Мишка
   9. Мартышка                               Козёл

   Соотнесите пословицы с названными баснями.

   1. Речи сахарные, а за пазухой камень. («Ворона и Лисица»).
   2. Хорошо добро тому делать, кто помнит. («Волк и Журавль»).
   3. Бездельнику всегда тяжело. («Стрекоза и Муравей»).
   4. Других не суди, на себя погляди. («Зеркало и Обезьяна»).
   5. Плохой плясун всегда музыканта ругает. («Квартет»).
   6. Кто в лес, кто по дрова. («Лебедь, Рак и Щука»).
   7. Пустая бочка громко гремит. (Слон и Моська»).
   8. Ты - мне, я – тебе. («Кукушка и Петух»).

4 этап «Бюро находок».

- Из какого произведения эти вещи?
1. Сыр («Ворона и Лисица»).
2. Кость («Волк и Журавль»).
3. Зеркало («Зеркало и Обезьяна»).
4. Очки («Мартышка и Очки»).
5. Ноты («Квартет»).

5 этап «Лучшее чтение» (конкурс).

   1. Чтение и рассказывание наизусть басен Крылова учащимися.

   6 этап «Оживите картинку».

   - За короткое время вы должны инсценировать отрывок из басни, но без
   слов. Соперники должны его узнать. Надо показать всё так, чтобы было
   узнаваемо.

   III. Подведение итогов.
   Подсчёт жетонов в каждой команде. Сообщение о победившей команде,
   поздравление её участников.

IV. Рефлексия «Выбор».

1. На уроке я работал
активно / пассивно
2. Своей работой на уроке                                       доволен /
недоволен
3. Урок показался мне                                              коротким
/ длинным
4. За урок я
 не устал / устал
5. Моё настроение стало                                           лучше /
хуже
6. Материал урока для меня был                              понятен /
непонятен

         интересен / скучен

         полезен / бесполезен
V.  Задание на дом. Подготовиться к уроку «Внеклассное чтение».


extracted_text:
План мероприятий по методическому и психолого-педагогическому сопровождению молодых специалистов на 2020-2021 уч.г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 5 «ТЕРЕМОК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

План мероприятий
 по методическому и психолого-педагогическому сопровождению молодых специалистов
на 2020-2021 уч. г.


title: Тест по произведению К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"

extracted_text:
          Тест по произведению К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».
1) Кого принес мальчик  ветеринару?
1. Кота
2. Собаку
3. Зайца
2) Как звали мальчика, принесшего зайца к ветеринару?
1. Витя Малеев
2. Денис Кораблёв
3. Ваня Малявин
3) Что случилось с заячьими лапами?
1.Были изранены
2.Были обожжены
3.Были сломаны
4) Кем был Карл Петрович Корш?
1. Ветеринаром
2. Аптекарем
3. Детским врачом
5) Почему дед хотел вылечить зайца?
1. Заяц спас деду жизнь
2. Дед просто пожалел зайца
3. Это был домашний питомец
6) Кто хотел купить зайца?
1. Корреспондент
2.Чучельник
3.Московский профессор
7) Где жил заяц после выздоровления?
1.В лесу
2.В городе у доктора
3.У деда в доме
8) В кого стрелял дед на охоте?
1.В зайца
2.В волка
3.В утку
9)Куда во время охоты попал дед?
1.В лесной пожар
2.В болото
3.В непроходимую чащу
10) Кто вывел деда из огня?
1.Заяц
2.Внук
3.Птица
11) Как дед опознал зайца, в которого стрелял?
1.По пятну на спине
2.По рваному уху
3.По хромоте


Тренажер "Подготовка к зачету по теме «Строение клетки»"


title: Технологическая карта урока английского языка "Мой дом" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка для 3 класса
составлена учителем английского языка ГБОУ СОШ № 182 г. Санкт- Петербурга Подъяковой Н.Б.
 по теме
 «Мой дом.» в соответствии с требованиями ФГОС
Карта составлена по учебнику «Spotlight», 3 класс, авторы. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс Основной целью данной работы является:
-составление подробного этапа урока согласно ФГОС.
Данный материал даёт возможность проследить этапы уроков; деятельность учителя и обучающихся; планируемые результаты; раскрывает основные понятия на данном уроке; основные формы; ресурсы.
Описание учебной группы: количество обучающихся в 3 классе-15 человек.
Количество недельных часов иностранного языка составляет 2 часа;
Уровень владения иностранным языком и мотивации к изучению языка в данном классе - средний.

Тема:    «Мой дом»
Цели:
Обучающие:
Совершенствовать навыки диалогической речи
Совершенствовать навыки чтения, письма, аудирования и говорения
Развивающие:
1.Развивать лексико-грамматические навыки
Воспитывающие:
Воспитывать чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Предметные умения обучающихся в 3 классе:
Правильно произносят английские звуки.
Понимают на слух речь учителя.
Ученики могут читать слова.
Могут читать связные тексты.
Универсальные учебные действия:
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение чтения связных текстов;
Коммуникативные: понимают позицию партнёра, согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками, контролируют действия партнёра, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир.

Формы работы: Лексико-фонетическая разминка, индивидуальная, парная, фронтальная
Материал и средства обучения:
-учебник,
- тетрадь,
-карточки «Мой дом»

Технологическая карта урока

Список использованной литературы:
Английский язык. 3 класс: учеб.  дляобщеобразоват.  учреждений с прил.  на электрон. носителе (И.Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс) – 2-е изд.- M.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Английский язык. Книга для учителя. 3 класс: пособие для общеобразовательных учреждений  (И.Быкова, Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс) – 2-е изд. доп. и  перераб.- M.: ExpressPublishing: Просвещение, 2014.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Хорошовская средняя школа»
______________ Э.В.Николаев

Промежуточная аттестация (тестовая работа) по литературе за курс 6 класса
Вариант 1

Часть 1
1. Фольклор – это:
1. Устное народное творчество
2. Художественная литература
3. Жанр литературы
4. Жанр устного народного творчества.
2. Пословица – это:
1. краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;
2. краткий иносказательный рассказ поучительного характера;
3. выражение насмешки.
3. Какой из этих размеров стиха является двусложным:

1. дактиль
2. ямб
3. анапест

4. Произведение А.С. Пушкина «Дубровский»:

1. Это повесть
2. Это рассказ
3. Это роман
4. Это новелла.

5. Тема рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»:
1. встреча одноклассников
2. неравноправие людей
3. приспособленчество
6. Назовите стихотворение М.Ю. Лермонтова:

1. «Зимнее утро»
2. «Узник»
3. «И.И. Пущину»
4. «Три пальмы»

7. Какую работу выполнял Левша из произведения Н.С. Лескова «Левша»:
1. выковывал подковы для блохи
2. гравировал имя мастера
3. выковывал гвоздики
8. В произведении Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» в ночь перед Рождеством черт украл месяц, желая:
1. пошалить;
2. отомстить кузнецу;
3. поиздеваться над селянами.
9. Укажите жанр произведения В.А. Жуковского «Кубок»

1. поэма
2. баллада
3. басня

10. О залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» М.М. Пришвина:
1. О нефти             2. О газе              3. О торфе                 4. Об угле
11. Кто автор «Илиады»:
1. Гомер              2. Софокл                  3. Еврипид            4. Аристофан
12. Кто из русских поэтов описал строительство железной дороги:

1. Н.А. Некрасов
2. А.А. Фет
3. Ф.И. Тютчев
4. А.С. Пушкин

13. Кто автор рассказа «Конь с розовой гривой»:

1. М.М. Пришвин
2. А.П. Платонов
3. В.Г. Распутин
4. В.П. Астафьев

14. Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1. П. Мериме                     а) « Железная дорога»
2. В.Г. Распутин                б) «Уроки французского»
3. А.С. Пушкин                 в) «Барышня-крестьянка»
4. Н.А.Некрасов                г) «Маттео Фальконе»
15. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения:
1. Марья Кириловна                   а) «Дубровский»
2. Грэй                                            б) «Кладовая солнца»
3. Настя и Митраша                    в) «Алые паруса»
4. Лидия Михайловна                 г) «Уроки французского»
16. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1. «Уроки французского»
2. «Кладовая солнца»
3. «Тринадцатый подвиг Геракла»
4. «Срезал»
17. Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»:
1) построение художественного произведения;
2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета;
3) иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты.


title: Контрольная работа "Законы отражения и преломления. Линзы" 11 класс

extracted_text:
Спецификация
промежуточной проверочной работы по физике за курс 11 класса

Тема «Законы отражения и преломления. Линзы»

             Цель проверки: проверить состояние знаний, умений, навыков, учащихся по пройденному программному материалу, наметить пути устранения пробелов в знаниях учащихся; отследить поэтапно уровень усвоения школьниками углубленного и  базового учебного материала, корректируя на этой основе урочную и внеурочную деятельность учителя по содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и учесть полученные результаты при составлении рабочих программ, дифференцируя уровень заданий по содержательным линиям.
Общая характеристика и структура работы.
            Данная работа разработана, исходя из необходимости проверки следующих видов деятельности: понимание смысла физических понятий; физических явлений; физических величин; физических законов. Умение решать задачи различного уровня сложности, выражать единицы физических величин в единицах Международной системы, практическое применение знани
1. Владение основным понятийным аппаратом данного раздела курса.
 1.1. Понимание смысла понятий: абсолютный и относительный показатель преломления среды, предельный угол полного отражения, собирающая и рассеивающая линза, фокус линзы
1.2. Понимание смысла физических законов: законы отражения и преломления, закон полного отражения.
1.3. Умение описывать и объяснять физические явления: отражение, преломление.
1.4. Умение строить изображения, даваемые линзой.
2. Решение задач различного типа и уровня сложности:
Задачи на закон отражения, преломления и полного отражения задачи на применение формулы, связывающие физические величины, задачи на применение формулы тонкой линзы, на основе анализа задачи записывать краткие условия, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
Работа состоит из трех частей.
     Часть «А» -  задания с № 1,4,5 -7, направлены на проверку уровня достижения обязательной подготовки. С помощью этих заданий поверяется умение владеть основными понятиями, знание алгоритмов выполнения качественных   количественных задач, а также применение изученного материала в простейших практических ситуациях.
    Часть «В» -  2,3,8.  - повышенного уровня сложности, оценивается в 2 б, в зависимости от направления лучей. Задачи на построение лучей и определение фокусов с помощью построения.
Часть «В» №9 и №10 решение расчетных задач записывается учениками в полном объеме. Задачи оценивается в 2 балла; ошибки в физических формулах или в единицах измерения – в 1балл.
Часть «С» задачи №10 и №11 высокого уровня сложности, оценивается в 3 балла.

Рекомендуемые оценки за выполнение контрольной работы
15-17 баллов – оценка «отлично»,
12-14 баллов – оценка «хорошо»,
9-11- баллов – оценка «удовлетворительно»,
8 баллов и меньше - оценка «неудовлетворительно».

Работа рассчитана на 40 минут.

Административная контрольная работа
Законы отражения и преломления. Линзы.
Вариант 1
Укажите характеристики изображения предмета в плоском зеркале.
А. Мнимое, прямое, равное по размеру предмету.
Б. Действительное, прямое, равное по размеру предмету.
В. Мнимое, перевернутое, уменьшенное.    Г. Мнимое, прямое, уменьшенное.

2.Абсолютный показатель преломления среды – это отношение
 1) скорости света в среде к скорости света в вакууме
 2) скорости света в вакууме к скорости света в среде
 3) углов падения и преломления луча      4) углов преломления и падения луча

Начертить ход луча света через стеклянную призму, изображенную на рисунке 1.

Угол падения света на горизонтально расположенное плоское зеркало равен 30°. Каким будет угол между падающим и отраженным лучами, если повернуть зеркало на 10° так, как показано на рисунке2?

                               рис2

Синус предельного угла полного внутреннего отражения на границе стекло-воздух равен 0,625. Определите показатель преломления стекла.

Оптическая сила линзы равна - 5 дптр. Чему равно ее фокусное расстояние?
А.  – 0,5 см. Б. 2 см. В.  – 20 см. Г. 50 см.

    7. Чтобы получить действительное, увеличенное, перевернутое изображение в собирающей линзе, предмет надо расположить…
А. в фокусе линзы;     Б. между фокусом и линзой;
В. между фокусом и двойным фокусом линзы;    Г. за двойным фокусом линзы.

8. На рисунке 3 показаны главная оптическая ось ММ' линзы, предмет АВ и его изображение А'В'. Определите графически положение оптического центра и фокусов линзы.

9. Предмет находится на расстоянии 2 м от собирающей линзы с фокусным расстоянием 1 м. На каком расстоянии от линзы находится изображение предмета?

10. На дне водоема глубиной 1,8 м находится точечный источник света. На поверхности воды плавает круглый непрозрачный диск так, что его центр расположен над источником. При каком минимальном радиусе диска лучи от источника не будут выходить из воды? Квадрат показателя преломления воды считать равным 1,81.

11. На грань стеклянной призмы с преломляющим углом 60° падает луч света под углом 60° . Найдите угол преломления луча при выходе его из призмы и угол отклонения луча от первоначального направления, если показатель преломления стекла призмы 1,5.

Административная контрольная работа
Законы отражения и преломления. Линзы
Вариант 2

1. Человек, стоявший прямо перед зеркалом, приблизился к нему на 20 см. На сколько он приблизился к своему изображению?
А. 20 см. Б. 10 см. В. 40 см. Г. Расстояние не изменилось.

Свет переходит из воздуха в стекло с показателем преломления n. Какое из следующих утверждений справедливо?
А. Длина световой волны и скорость света уменьшились в n раз.
Б. Длина световой волны и скорость света увеличились в n раз.
В. Длина световой волны не изменилась, а скорость света уменьшилась в n раз.
Г. Длина световой волны не изменилась, а скорость света увеличилась в n раз.

Построить дальнейший ход луча в призме, если угол падения 70º, а показатель преломления 1,6 (рис. 1).

Угол падения света на горизонтально расположенное плоское зеркало равен 30°.  Каким будет угол отражения света, если повернуть зеркало на 10° так, как показано на рисунке 2?

                                                                             Рис2

 Предельный угол полного отражения для некоторого вещества оказался равным 30° . Найдите показатель преломления этого вещества.

Тонкая двояковыпуклая линза имеет фокусное расстояние 80 см. Чему равна ее оптическая сила?
А. 0,8 дптр. Б. 1,25 дптр. В. 8 дптр. Г. 12,5 дптр.

Чтобы получить мнимое, увеличенное, прямое изображение в собирающей линзе, предмет надо расположить…
А. в фокусе линзы;   Б. между фокусом и линзой;
В. между фокусом и двойным фокусом линзы; Г. за двойным фокусом линзы.

На рисунке 3 показаны главная оптическая ось ММ' линзы, предмет АВ и его изображение А'В'. Определите графически положение оптического центра и фокусов линзы.

Главное фокусное расстояние рассеивающей линзы равно 12 см. Изображение предмета находится на расстоянии 9 см от линзы. Чему равно расстояние от предмета до линзы?
 На какую максимальную глубину можно погрузить в воду точечный источник света, чтобы квадратный плот со стороной, а=6 м не пропускал свет в пространство над поверхностью воды? Центр плота находится над источником света. Показатель преломления воды п=1,33.
 На грань стеклянной призмы с преломляющим углом 60° падает луч света под углом 45° . Найдите угол преломления луча при выходе его из призмы и угол отклонения луча от первоначального направления, если показатель преломления стекла призмы 1,5.
Административная контрольная работа
Законы отражения и преломления. Линзы
Вариант 3
Расстояние от карандаша до его изображения в плоском зеркале было равно 50 см. Карандаш отодвинули от зеркала на 10 см. Расстояние между карандашом и его изображением стало равно…
А. 40 см. Б. 50 см. В. 60 см. Г. 70 см.

 При переходе луча света из первой среды во вторую угол падения равен 60о, а угол преломления 30о. Чему равен относительный показатель преломления второй среды относительно первой?

А. 0,5.		Б. √3/3.	      В. √3.		Г. 2.

Начертить ход луча через стеклянную призму, изображенную на рисунке 1.
А. 0,5.		Б. √3/3.	      В. √3.		Г. 2.

Как изменится угол между падающим на плоское зеркало и отраженным лучами при увеличении угла падения на 10º?
А. Не изменится. Б. Увеличится на 5º. В. Увеличится на 10º. Г. Увеличится на 20º.

5.  Световой луч переходит из одной прозрачной среды в другую. Можно ли, увеличивая угол падения, наблюдать явление полного внутреннего отражения?
1. да   2. нет

6. Оптическая сила линзы –10 дптр. Это означает…
А. линза собирающая, с фокусным расстоянием 10 м
Б. линза собирающая, с фокусным расстоянием 10 см
В. линза рассеивающая, с фокусным расстоянием 10 м

Предмет находится между фокусом и двойным фокусом рассеивающей линзы. Изображение предмета в линзе…
А. действительное, перевернутое, уменьшенное;
Б. действительное, перевернутое, увеличенное;
В. мнимое, прямое, уменьшенное; Г. мнимое, прямое, увеличенное.

Определите построением положение фокусов линзы, если задана оптическая ось и ход произвольного луча (рис. 2).

Расстояние между предметом и его изображением 72 см. Увеличение линзы равно 3. Найти фокусное расстояние линзы.

Определите показатель преломления скипидара и скорость распространения света в скипидаре, если известно, что при угле падения 450 угол преломления равен 300.

На плоскопараллельную пластинку из стекла падает луч света под углом 60°. Толщина пластинки 2 см. Вычислите смещение луча, если показатель преломления стекла 1,5
Административная контрольная работа
Законы отражения и преломления. Линзы
 Вариант 4

Перчатку, предназначенную для правой руки, поместили перед плоским зеркалом. На какую руку пригодилась бы такая перчатка, которая видна   в зеркале?
А. На левую. Б. На правую.

2. При некотором значении угла падения луча света на границу раздела двух сред отношение синуса угла падения к синусу угла преломления равно n. Чему равно это отношение при увеличении угла падения в 2 раза?
       А. n/2.	Б. n.		В. 2n.		Г. √2n.

3. Световой пучок входит из воздуха в воду. Что происходит при переходе света из воздуха в воду с частотой электромагнитных колебаний в световой волне и скоростью их распространения? Для каждой величины определите соответствующий характер изменения
1)увеличивается   2) уменьшается 3)не изменяется
4. Синус предельного угла полного внутреннего отражения на границе стекло-воздух равен Абсолютный показатель преломления стекла…
А. 1,63 Б. 1,5 В. 1,25 Г. 0,62

5. Параллельный пучок лучей, падающих на линзу, всегда пересекается в одной точке, находящейся…
А. в оптическом центре;  Б. в фокусе;  В. на фокальной плоскости;
Г. в точке, удаленной от линзы на удвоенное фокусное расстояние.

6.Оптическая сила линзы 5 дптр. Это означает…
А. линза собирающая с фокусным расстоянием 2 м
Б. линза собирающая с фокусным расстоянием 20 см
В. линза рассеивающая с фокусным расстоянием 2 м

Чтобы получить действительное, уменьшенное, перевернутое изображение в собирающей линзе, предмет надо расположить…
 А. в фокусе линзы;    Б. за двойным фокусом линзы;
В. между фокусом и линзой;
Г. между фокусом и двойным фокусом линзы.

Определите построением положение фокусов линзы, если задана оптическая ось и ход произвольного луча (рис. 1).

Предмет высотой 20 см расположен перпендикулярно главной оптической оси рассеивающей линзы с фокусным расстоянием 40 см. Расстояние от предмета до линзы 10 см. Охарактеризуйте изображение предмета в линзе. Найдите расстояние от линзы до изображения предмета и высоту изображения.

 Луч света падает под углом 45º на плоскопараллельную стеклянную пластинку. Начертить ход лучей: отраженных, преломленных и выходящих из пластинки. Найти угол, под каким выходит луч из пластинки, и его смещение, если толщина пластинки 10 см (n = 1,5).

Смещение луча света, вызываемое прохождением через стеклянную плоскопараллельную пластинку, равно 3 см. Какова толщина пластинки, если угол падения луча на пластинку равен 60°, а показатель преломления стекла 1,5.


title: Конспект НОД в 1 младшей группе "Я здоровье берегу - сам себе я помогу"

extracted_text:
Конспект НОД во 1младшей группе На тему: "Я здоровье берегу - сам себе я помогу"
Цель: формирование у детей основ здорового образа жизни, потребности в  сохранении своего здоровья.
Задачи:
- формировать у детей потребность заботиться о своём здоровье;
- дать детям понятие «предметы личной гигиены»;
- формировать умение слушать взрослого, рассуждать, делать выводы.
- развивать связную, грамматически правильную речь;
- вызвать желание оказать помощь нуждающемуся.

Предварительная работа:
-Чтение художественной литературы: стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»,  произведений К. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе»,  Ротенберг Р. «Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья».
-Рассматривание картинок, иллюстраций. Беседы с детьми о здоровье, загадывание загадок.
-Организация дидактической игры «Что лишнее?».
- Разучивание упражнений точечного массажа  с элементами дыхательной гимнастики.
 Материал к НОД:
 Игрушка Хрюша, «Чудесный мешочек», шкатулка с загадками, полотенце, расчёска, зубная щётка, носовой платок, ваза с муляжами овощей, фруктов, шоколада и конфет, фланелеграф, картинки с изображением здорового и больного человека, картинки с изображением различных мероприятий для поддержания здоровья.
Словарная работа: Хрюша, слова обозначающие предметы личного и общего пользования.

Ход досуга:
Под веселую музыку дети входят в группу «Малыши –Крепыши».
Малыши-крепыши вышли на площадку,
Малыши-крепыши делают зарядку!
И глядят на ребят с веточки щеглята.
Чик-чирик, чик-чирик. Молодцы, ребята!
Чтоб зимой не хворать, надо закаляться.
На песке загорать и в реке купаться.
Пусть мороз трещит, вьюга в поле кружит
Малыши-крепыши не боятся стужи!
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня праздник, давайте петь и смеяться, чтобы у всех было хорошее настроение.
 (Стук в дверь появляются Хрюша)
Воспитатель вносит игрушку – Хрюшу
Воспитатель:
-Ребята, к нам в гости пришёл Хрюша!
Хрюша:
-Здравствуйте, ребятки!  (Здравствуй Хрюша)
Воспитатель:
- Ребята, здороваться, - значит желать друг другу здоровья и хорошего настроения!
Хрюша:
- Ребята, а что это значит быть здоровым? Здоровый человек – он какой? (Ответы детей)
Воспитатель:
- А когда человек болеет, то каким становится? (Ответы детей) (грустным, плаксивым, слабым)
- Так что же лучше быть здоровым или болеть?  (Ответы детей) (здоровым)
Хрюша (грустно):
- А я не знаю что надо делать, чтобы не заболеть.
Воспитатель:
- Расскажем Хрюше, что нужно делать? (Да)
- Ребята, с чего начинается наш день в детском саду? (С зарядки)
Хрюша:
- А что это?
- Давайте покажем Хрюше, как мы делаем зарядку?  (Да)
 Физкультминутка «Утренняя зарядка»
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать!                (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться,     (движения по тексту)
Вот и стали мы сильней,          (показать «силу»)
Здоровей и веселей!                (улыбнуться друг другу)

Воспитатель:
- Вот какие молодцы! Так дружно мы позанимались и стали здоровее!
- Хрюша, тебе понравилось?
Хрюша:
- Да, это было так здорово! Теперь и я каждый день буду делать зарядку!
- Какие вы все красивые, нарядные! А я вот грязный,чумазый. У меня нет мыла и полотенце! Дайте, пожалуйста, мне свое мыло и полотенце, чтобы я тоже стал чистым и опрятным!
Воспитатель:
- Ой, Ребята, разве можно давать свое полотенце кому – нибудь?! (Ответы детей) (Нет)
- А почему? (Ответы детей, если дети затрудняются, воспитатель объясняет)
- А нельзя, потому что это предмет личной гигиены, а значит, им может пользоваться только один человек. Такие предметы должны быть у каждого свои! А если не соблюдать эти правила, то можно заболеть!
- Ребята, а давайте мы сводим Хрюшу в магазин полезных вещей, где купим для него всё, что необходимо для личной гигиены!

Физкультминутка: «По дорожке ты шагай»
 По дорожке ты шагай,
 Ноги выше поднимай.
 (Шаг с высоким подниманием колена).
 И немножко поскачи,
 Только, друг мой, не спеши.
 (Подскоки).
 На носочках ты шагай,
 Свою спинку выпрямляй.
 (Ходьба на носках, руки в стороны).
 И попрыгай по дорожке,
 Хороши пружинки – ножки.
 (Прыжки на двух ногах с продвижением вперед).
 Дальше веселей шагай,
 Маршируй, не отставай.

Воспитатель:
- Ну, вот и пришли. Только посмотрите, а магазин закрыт!
- Но вот записка лежит, прочитаем: «Ключик от магазина лежит в волшебном мешке»
- Ой, ребята, и, правда, вот этот мешочек. Давайте посмотрим.
 (Развязываем мешок, достаём шкатулку)
- Ещё одна записка! «Отгадай загадки и магазин откроется»
- Ребята, попробуем отгадать? И ты, Хрюша, помогай нам!

Дети поочерёдно достают, с помощью воспитателя, карточки с загадками. Воспитатель их читает вслух.
 Перед сном и после сна
Гигиена всем нужна
Промыв ушки, глазки, губы,
Очень важно чистить…(зубы)

Всех микробов точно плёткой
Выгонит … (зубная –щётка)

Ускользает как живое
Но не выпущу его я
Белой пеной пенится
Руки мыть не ленится (мыло)

Вытираю я, стараюсь
После бани паренька
Всё намокло, всё измялось
Нет сухого уголка    (полотенце)

От души натрёт меня
Опасаюсь, как огня
Тело в ванной моет ловко
У неё во всём сноровка
Ей меня ничуть не жалко
Вот кусачая… (мочалка)

Хожу, брожу не по лесам, а по усам да волосам
И зубы у меня длинней, чем у волков и у мышей   (расчёска)

Чтобы волосы блестели
И красивый вид имели
Чтоб сверкали чистотой
Мною их скорей помой   (шампунь)

Воспитатель:
- Ой, какие молодцы, все загадки отгадали и теперь мы можем зайти в магазин!
- Посмотрите, сколько много товаров на полках! Но нам надо выбрать для Хрюши
 предметы личной гигиены! Чтобы он был чистым, красивым и здоровым! Возьмём сумочку. Что мы выберем?
(Дети отвечают, воспитатель задаёт вопросы, а для чего это надо; а когда этим пользуются)
(Дети, вместе с воспитателем собирают в сумочку полезные товары: зубную щётку, расчёску, мыло, мочалку, носовой платок, полотенце)

Воспитатель:
- Хрюша, посмотри, сколько всего мы с ребятами полезного для тебя купили! Теперь и ты сможешь соблюдать все правила личной гигиены, будешь красивым и здоровым!
Хрюша:
- Я так рад, спасибо большое!

Воспитатель:
-Мы так долго гуляли, что даже немножечко замёрзли, чтобы не заболеть, давайте погреемся!
Точечный массаж с элементами дыхательной гимнастики.
1. Соединить ладони и потереть ими одна о другую до нагрева. Это упражнение оказывает положительное воздействие на внутренние органы.
2. Слегка подергать кончик носа.
3. Указательными пальцами массировать ноздри.
4. Растирать за ушами сверху вниз указательными пальцами: «примазывать, чтобы не отклеились».
5. Сделать вдох, на выдохе произносить звук «М-м-м-м»,  постукивая пальцами по крыльям носа.
6. Вдох через нос, выдох через рот на ладонь — «сдуваем снежинку с ладони».

Воспитатель:
- Ребята, а что ещё необходимо для того, чтобы быть здоровым?
- Мы с вами говорили уже – соблюдать правила личной гигиены, заниматься физкультурой, гулять на свежем воздухе, а ещё? (Ответы детей)  (есть витамины)
- Совершенно верно. А это значит, есть полезную пищу, богатую витаминами!
- Хрюша, ты что любишь кушать?  (фрукты и овощи)
- Фрукты и овощи очень полезены! В нём очень много витаминов!
- Посмотрите, на столе стоит ваза с разными продуктами!
-А давайте соберём для Хрюши гостинцы, полезные для здоровья!

Игра «Что лишнее?» (В вазе лежат муляжи овощей, фруктов, шоколад, конфеты) Дети собирают в сумочку овощи, фрукты

Воспитатель:
-Хрюша, посмотри, сколько гостинцев ребята приготовили для тебя! Всё это очень полезно для здоровья! Кушай и никогда не болей!
Хрюша:
- Ой, спасибо большое ребятки! Как мне приятно! Я узнал, что нужно делать, чтобы не заболеть.

Рефлексия:
Воспитатель:
- Ребята, а что же нужно делать? (ответы детей: соблюдать правила личной гигиены, т.е. быть чистым; заниматься физкультурой; гулять на свежем воздухе; кушать полезную пищу)
- Мы рассказали с вами о том, что нужно делать, чтобы сохранить здоровье.
-Мы все большие молодцы!
-А теперь пора прощаться с Хрюшей! (До свидания, Хрюша!)


title: Внеклассное занятие по математике "Геометрия ножниц. Задачи на разрезание и складывание фигур"

extracted_text:
Клуб «Эврика»
Внеклассное занятие по математике.
Тема: «Геометрия ножниц. Задачи на разрезание и складывание фигур»
13.11.19
Елизарова Н.В.
Девиз урока
«Геометрия полна приключений,
потому что за каждой задачей
скрывается приключение мысли.
 Решить задачу – это значит
 пережить приключение»
Вячеслав Викторович Произволов
«Задачи на вырост».
Актуальность темы:
Геометрические задачи всегда вызывают у обучающихся наибольшие затруднения.
Цели:
знакомство обучающихся с различными задачами на разрезание и складывание фигур;
нахождение площадей фигур на клетчатой бумаге;
формирование пространственного воображения обучающихся;
активизации поисково-познавательной деятельности обучающихся;
Задачи:
рассмотреть различные способы решения геометрических задач на разрезание и складывание фигур на плоскости;
познакомить с задачами на клетчатой бумаге и их решением;
развивать изобретательность и нестандартность мышления учащихся;
развивать интерес к практическому использованию знаний в конструировании.
Беседа
- У нас сегодня внеочередное занятие клуба «Эврика»
Чем мы занимаемся на наших занятиях?
А сегодня наше занятие будет называться ГЕОМЕТРИЯ.
А вы знаете, что такое геометрия?
_.......
Гео-земля, метрия- мерить
- Ребята, вы любите приключения?
- Я тоже.  Сегодня мы с вами будем путешествовать с ножницами. Мы будем заниматься геометрическими задачами. А чтобы было интересней и был дух соревнования будут 3 команды.
Как вы назвали свою команду?

Вначале заслушаем рассказ по проекту «Олимпиадная задача» (Задача №1 из приложения)

- Итак, мы продолжаем приключение- рассмотрим следующие задачи.
Задача №1.
Разрежьте фигуру на 2 равные  части (работа в группах)

_- Следующее приключение- провести исследование по практической задаче

Из истории математики

Задачи на разрезание или на перекраивание фигур возникли в глубокой древности. Уже в VII—V вв. до н.э. в Индии в книге «Правила веревки» рассматриваются задачи на перекраивание фигуры, состоящей из двух квадратов, в равновеликий ей квадрат и перекраивание прямоугольника в квадрат. Первый письменный источник с подобными задачами относится к Х веку – это фрагменты трактата персидского астронома Абул-Вефа, жившего в Багдаде. Профессиональные математики всерьёз занялись задачами на разрезание ближе к середине XIX века.
Задача №3.
Перекроите фигуру, состоящую из двух квадратов, в равновеликий ей квадрат.
Это значит- из двух маленьких одинаковых квадратов составить 1 большой квадрат
Решение. Разрезать по диагонали каждый квадрат. Диагонали будут являться сторонами получившегося квадрата.
Весь материал - в документе.
Задача №4.
Разрежьте прямоугольник, длина которого равна 9 клеток, а ширина 4, на две равные части так, чтобы из них можно было сложить квадрат.

Решение.

Задача №5
Постройте прямоугольник со сторонами 2 см и 5 см. Разрежьте прямоугольник по диагонали. Сложите из получившихся частей треугольник.
Можно ли из этих частей сложить еще один треугольник, не равный данному? Если можно, то сложите еще один треугольник.
Задача №6
Постройте прямоугольный треугольник, у которого две стороны равны. Разрежьте его на три неравные части, из которых можно было бы составить два равных квадрата.

Подведём итог занятия

Приложение


title: Проект "Сравнительный анализ цветообозначений в русском и английском языках"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение лицей №4

ПРОЕКТ
на тему «Сравнительный анализ цветообозначений
в русском и английском языках»
(английский язык)

							ученицы 9б класса
						Алтайчиновой Александры Андреевны

Руководитель проекта:
учитель английского языка
                                                                                Лобова Елена Валериевна

г. Чехов
2019 г.
Содержание

Введение …………………………………………………………………  3
1. “Цвет” в языковой картине мира ……………………………….. …...  4
1.1 Цвет как способ познания мира …….……………………………... 4
1.2 Символическое значение цвета …………………………….………. 6
2. Фразеологизмы, их признаки и классификации ……………………. 9
3. Сравнительный анализ английских и русских фразеологических
    единиц с выраженным цветообозначением ………………………... 12
3.1 Статистический анализ фразеологических единиц ………………. 12
3.2 Семантический анализ фразеологических единиц ……………..… 15
Заключение  ……………………………………………………………... 17
Список литературы  ………………………………………………….....  19
Приложение 1 …………………………………………………………...  20

Введение
	Несмотря на то, что цвет является базовой характеристикой мира, представитель каждой национальности видит этот мир по-своему, в рамках своего менталитета, национальной культуры. Актуальность моей работы заключается в том, что изучение английских и русских фразеологизмов дают возможность лучше понять как свой язык и культуру, так и язык и культуру английского народа. Кроме этого, знание идиоматических выражений расширяет словарный запас, делает речь более выразительной и интересной.	Предметом моей исследования является сравнительное изучение структурно-семантических свойств английских и русских фразеологизмов с цветовым компонентом. Объектом исследования являются фразеологические единицы, содержащие элемент наименования цвета. 	Цель исследования можно определить следующим образом: рассмотреть цветовую концептуализацию мира при помощи лингвистического анализа фразеологических единиц с компонентом цвета.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить символическое значение цвета;
- познакомиться с понятием «фразеологизмы», их признаками и классификациями;
- провести сравнительный статистический и семантический анализ английских и русских фразеологизмов с выраженным цветообозначением;
- приготовить презентацию, иллюстрирующую наиболее употребительные английские фразеологизмы, с целью её дальнейшего использования на уроках английского языка.
	Перед проведением моего исследования я выдвинула гипотезу о том, что все основные цвета цветового спектра находят одинаковое отражение в английских и русских фразеологизмах. Практическая значимость данной работы видится в возможности применения результатов исследования при создании учебных пособий, при практическом изучении лексики по теме «Цвета».
		1. “Цвет” в языковой картине мира

1.1. Цвет как способ познания мира
	Цвет заключает в себе возможности логического и чувственно-образного способов познания мира. Эта характеристика цвета важна для философии, потому что цвет в этом случае можно рассматривать как перевод невербального (чувственно-образного мышления) на уровень вербального.
	Кроме того, психологи связывают цвет с эмоциями человека: у каждой эмоции свое определённое место в цветовом пространстве, т.е. каждая эмоция соответствует определённому цвету, а каждый цвет вызывает строго определённые эмоции.
Однако при наличии общих принципов цветовосприятия в разных этнокультурах наблюдаются различия в семантике и ценности отдельных тонов, а также в лексическом воспроизведении цвета. К примеру, в каждой культуре присутствует цветовая жизненная триада “черный-белый-красный”, сводимая во всех культурах к одному семантическому узлу “рождение-жизнь-смерть”, но значение каждого из этих цветов варьируется в зависимости от этнонациональной принадлежности культур. Так в западных странах чёрный цвет символизирует смерть, белый цвет является символом рождения, а красный - это символ жизни. В Китае символом смерти является белый цвет.
	Природа преподнесла человеку прекрасный дар - способность видеть мир, расцвеченный всеми цветами радуги. Для людей это чудо стало столь привычным, что они уже не удивляются ему. Цвет воспринимается обычно как цвет предметов или как цвет помещения. В своем жизненном опыте мы практически никогда не имеем дело с чистым цветом. Мы видим оранжевый апельсин, зеленую траву, карие глаза, красные звезды, а не просто отдельные цвета. Практически невозможно отделить информацию цветовую от той, которая ее сопровождает. Человеку чаще всего цвет рассказывает о предметах и явлениях. Он позволяет судить о том, созрела ли ягода, или она еще зеленая, здоров ли ребенок или у него красное горло. Понятно, что чем разнообразнее информация, тем она достовернее. То, что мы видим, слышим, осязаем, помним, обоняем, чувствуем, - все это синтезирует единую и неразрывную картину мира.
	Цвет является одним из принципов культуры. Многие явления культуры не могут быть поняты без учета значения цвета. Цвет выступает одной из основных категорий культуры, «фиксирующей уникальную информацию о колорите окружающей природы, своеобразии исторического пути народа, взаимодействии различных этнических традиций, особенностями художественного видения мира». Так как цвет является компонентом культуры, то он окружен системой ассоциаций, смысловых значений, толкований, цвет становится воплощением разнообразных нравственно-эстетических ценностей.
	Цвет играет огромную роль в культуре. В цвете может выражаться отношение человека к явлениям окружающей природы. Цвет выступает в качестве содержательного элемента культуры, с помощью которого можно охарактеризовать, систематизировать предметы, социальные установки и нравственно-эстетические понятия. С.Г. Тер-Минасова в своей книге «Язык и межкультурная коммуникация» приводит интересный пример, когда незнание особенностей использования цвета в чужой культуре может привести к конфликту культур и породить серьёзные неприятности. «Испанская фирма договорилась с Мексикой о продаже большой партии пробок для шампанского, но имела неосторожность покрасить их в бордовый цвет, который оказался в мексиканской культуре цветом траура, - и сделка сорвалась».
	Как известно, у каждого народа свой образ мышления. Но существуют ценности, общие для всех народов (например, жизнь, дом, семья). Все эти ценности и составляют национальный образ или модель мира. У каждого народа с древнейших времен цвет являлся одним из средств осмысления мира. Он служил обозначением наиболее важного в природе и наиболее ценного в человеке. Но со временем цветовые образы потеряли познавательное значение и приобрели эстетическое и духовное значение, и именно цвет стал выражать внутренний мир человека.
1.2. Символическое значение цвета
	Символика цвета имеет давнюю историю. Люди с незапамятных времен придавали особое значение чтению «языка красок», что нашло отражение в древних мифах, народных преданиях, сказках, различных религиозных и мистических учениях. 	Так, в астрологии лучи Солнца, разложенные в спектр и дающие 7 цветов, соответствовали 7 основным планетам: красный - цвет Марса, синий - цвет Венеры, желтый - цвет Меркурия, зеленый - цвет Сатурна, пурпурный - цвет Юпитера, оранжевый - цвет Солнца, фиолетовый - цвет Луны. При этом краски символизировали не только планеты и их влияние, но и социальное положение людей, их различные психологические состояния. Это проявлялось в подборе одежды определенных цветов, народных поговорках, обрядах и т.д. У разных народов сложилась определенная символика красок, дошедшая до наших дней.
	Люди с древности проявляли особый интерес к красному цвету. Во многих языках одно и то же слово обозначает красный цвет и вообще все красивое, прекрасное. У полинезийцев слово «красный» является синонимом слова «возлюбленный». В Китае об искреннем, откровенном человеке говорят «красное сердце», тогда как сердце дурного, коварного человека черно.
	Красный цвет, прежде всего, ассоциируется с кровью и огнем. Его символические значения очень многообразны и, порой, противоречивы. Красное символизирует радость, красоту, любовь и полноту жизни, а с другой стороны - вражду, месть, войну. Красный цвет издревле связывается с агрессивностью.
	Красный является основным геральдическим цветом. На знамени он символизирует бунт, революцию, борьбу. Интересно, что у многих племен Африки, Америки и Австралии воины, готовясь к схватке, раскрашивали тело и лицо в красный цвет. Карфагенцы и спартанцы носили во время войны красную одежду. В древнем Китае повстанцы называли себя «красные воины», «красные копья», «красные брови». Красное обозначает также власть, величие. В Византии только императрица имела право носить красные сапожки. Император подписывался пурпурными чернилами, восседал на пурпурном троне. У многих народов красный цвет символизирует юг, пламя и жару.
	Белый цвет символизирует чистоту, незапятнанность, невинность, добродетель, радость. Он ассоциируется с дневным светом, а также с производящей силой, которая воплощена в молоке и яйце. С белизной связано представление о явном, общепринятом, законном, истинном.
	Еще с античности белый цвет имел значение отрешенности от мирского, устремления к духовной простоте. В христианской традиции белое обозначает родство с божественным светом. В белом изображаются ангелы, святые и праведники. У некоторых народов белую одежду носили цари и жрецы, что символизировало торжественность и величие.
	Однако белый цвет может получать и противоположное значение. По своей природе он как бы поглощает, нейтрализует все остальные цвета и соотносится с пустотой, бестелесностью, ледяным молчанием и в конечном итоге - со смертью. Славяне одевали умерших в белую одежду и покрывали белым саваном. У некоторых племен Африки и Австралии принято раскрашивать тело белой краской после кончины кого-нибудь из близких. В Китае и в некоторых других странах Азии и Африки белый является цветом траура. В старину белый траур использовался и у славян.
	Черный цвет, как правило, символизирует несчастье, горе, траур, гибель. Так, в Древней Мексике при ритуальном жертвоприношении человека лицо и руки у жрецов были окрашены в черный цвет. Черные глаза и поныне считаются опасными, завистливыми. В черное одеты зловещие персонажи, появление которых предвещает смерть.
	Считается также, что существует связь между черным цветом и сексуальной привлекательностью. У некоторых африканских племен женщины с очень черной кожей высоко ценятся как любовницы, но не как жены. Любовная страсть покрыта темнотой и тайной; стало быть, черное может символизировать нечто сокровенное и страстно желанное. У арабов выражение «чернота глаз» означает возлюбленную, «чернота сердца» - любовь.
	Таким образом, черное может иметь и положительное значение. Оно воспринимается так, например, в засушливых районах Африки, где мало воды и черные тучи сулят плодородие и изобилие. Духам-хранителям, посылающим дождь, приносят в жертву черных быков, коз или птиц, а жрецы при этом тоже облачаются в черное.

2. Фразеологизмы, их признаки и классификации
	В процессе знакомства с иностранным языком и его усвоением, мы одновременно проникаем в новую национальную культуру. Мы имеем возможность приобщиться к культуре и истории народа изучаемого языка. Фразеология как неотъемлемая часть и своеобразная сокровищница любого языка может способствовать этому приобщению. Очевидно, что фразеологизмы и фразеологические сочетания отражают многовековую историю английского народа, своеобразие его культуры, быта, традиций.
	Фразеологизм – устойчивое сочетание слов, которое характеризуется постоянным лексическим составом, грамматическим строением и известным носителям данного языка значением, не выводимым из значения составляющих фразеологизм компонентов. Это значение воспроизводится в речи в соответствии с исторически сложившимися нормами употребления.
Мы используем фразеологизмы в речи постоянно, даже не замечая этого. Характерные особенности фразеологизмов:
- всегда сложны по составу, образуются соединением нескольких компонентов, но не сохраняющихся при этом значение самостоятельных слов;
- семантически неделимы, обычно имеют нерасчленённое значение, которое можно выразить одним словом;
- постоянство состава;
- их отличает воспроизводимость (употребляются в готовом виде);
- свойственна непроницаемость структуры (нельзя произвольно включать какие-либо элементы);
- присуща устойчивость грамматической формы и их компонентов;
- строго закреплённый порядок слов.
Неоднородность структуры ряда фразеологизмов объясняется тем, что фразеология объединяет довольно пёстрый языковой материал. При этом границы некоторых фразеологических единиц очерчены недостаточно определённо.
	Академик В. В. Виноградов выделил три типа фразеологических единиц:
1. фразеологические сращения, которые невозможно разложить, Например: a bolt from the blue — как гром среди ясного неба (абсолютно неожиданные события),
2. фразеологические единства, значение которых складывается из совокупности значений их компонентов. Например: black market — чёрный рынок (нелегальная форма торговли, в которой иностранные деньги или товары, которые трудно получить, покупаются и продаются),
3. фразеологические сочетания, то есть устойчивые обороты, в которых присутствуют как компоненты со свободным значением, так и с фразеологически связанным значением, которые употребляются только в данном сочетании. Например: as white as a sheet — белый как полотно (в состоянии сильного страха),
	А.В. Куниным была разработана классификация фразеологизмов современного английского языка. Согласно этой классификации все фразеологические единства можно разделить на следующие классы:
- номинативные фразеологические единицы, обозначающие объекты или явления. Например: yellow-livered — трус, in the black — быть в прибыли,
- глагольные фразеологические единицы. Например: paint the town red — предаваться веселью, устраивать шумную попойку; not have a red cent— не иметь денег вообще,
- междометные фразеологические единицы: они представляют собой «обобщенные выразители эмоций и волеизъявления». Например: by all that’ s blue — несомненно!
- пословицы и поговорки, то есть фразеологизмы, являющиеся предложениями. Например: Two blacks do not make a white. — Отплата злом за зло добра не делает.

3. Сравнительный анализ английских и русских
фразеологических единиц с выраженным цветообозначением

3.1. Статистический анализ фразеологических единиц
	Материалом для настоящей работы послужили 135 английских и 88 русских фразеологических единиц с выраженным компонентом наименования цвета. Нужно оговориться, что в центре моего внимания оказались наиболее употребительные фразеологические единицы, так как я считаю, что, изучая наиболее часто встречающиеся элементы, можно судить о менталитете современного человека и его картине мира. В изучаемую группу вошли английские фразеологизмы, которые содержат следующие компоненты, называющие цвет: white, black, red, green, blue, yellow.
	В процессе статистического анализа английских идиом я выяснила, что английская цветовая картина мира характеризуется преобладанием концепта «black» (34 единицы – 25,2% от общего числа). Большинство таких фразеологизмов, как правило, имеет отрицательное значение, связанное с описанием мрачного настроения, безнадежных ситуаций, противозаконных  действий или отрицательной характеристикой людей (27 единиц, 79,4 %).
	Затем следует группа фразеологизмов с концептом «white»  (24 единицы – 17,8% от общего числа). Они выражают разнообразные оттенки значения. В некоторых фразеологизмах «white» имеет номинативную семантику и выражает значение «белый, бледный» (8 единиц, 33.3%). Такое же количество фразеологизмов имеет как положительное, так и отрицательное значение (по 8 единиц, 33,3%).
	Концепт «blue» представлен также в 24 фразеологизмах (17,8% от общего числа). Большинство фразеологизмов этой группы имеет отрицательную семантику, связанную с выражением грусти, уныния, плохого настроения, непристойных понятий (10 единиц, 41,7%). Часть фразеологических сочетаний выступает в номинативном значении (7 единиц, 29,2%).
	Фразеологизмов с компонентом «red» было выделено 22 единицы, что составляет 16,3% от общего числа. Значение фразеологизмов этой группы имеет противоположную символику, несмотря на наличие общего компонента. Так, наиболее часто «red» выражает отрицательные эмоции, такие как гнев, тревога, а также опасность и неприятные ситуации (10 единиц, 45,5%). В некоторых фразеологизмах «red» имеет номинативное значение (7 единиц, 31,8%). В группе также присутствуют  фразеологизмы с положительной семантикой, однако их количество незначительно (3 единицы, 13,6%).
	Фразеологизмов с концептом «green» было выделено 20 единиц (14,8% от общего числа). Они имеют разнообразные значения. Во-первых, в большинстве фразеологических сочетаний упоминаются растительный мир, растительная пища, а также понятия, имеющие отношение к окружающей среде (9 единиц, 45%). Во-вторых, в некоторых фразеологизмах с компонентом «green» говорится о неопытности, наивности (5 единиц, 25%). Было найдено незначительное количество фразеологических единиц с отрицательной семантикой, в которых говорилось о болезни и плохих чертах характера человека (3 единицы, 15%).
	Менее ярко представлены фразеологические единицы, содержащие компонент «yellow» (10 единиц – 7,4% от общего числа). Большинство фразеологизмов этой группы имеет отрицательное значение. Например,  они описывают трусливого человека или склонность человека к предательству (6 единиц, 60%). Встречаются фразеологизмы, имеющие значение «сигнал тревоги, предупреждение об опасности» (3 единицы, 30%).
	Что же касается русского языка, то в процессе статистического анализа я пришла к следующему выводу. Среди русских фразеологизмов преобладают идиомы с компонентом «белый» (26 единиц– 29,9% от общего числа). Однако в отличие от английского языка большая часть русских фразеологических единиц имеет номинативную семантику и выражает значение «белый, седой, бледный» (12 единиц, 46,2%). Отрицательная семантика встречается в 10 единицах (38,5%).  Положительное значение найдено в 5 фразеологизмах (19,2%).
	Фразеологических единиц с концептом «чёрный» немного меньше (23 единиц – 26,4% от общего числа). Как и в английском языке, большинство русских фразеологизмов имеет отрицательное значение и описывает мрачное настроение, безнадежные ситуации, противозаконные  действия или даёт отрицательную характеристику людей (21 единица, 91,3 %).
	Фразеологизмов с  компонентом «красный» найдено 18 единиц, что составляет 20,7% от общего числа. В некоторых русских фразеологизмах «красный» имеет номинативное значение (6 единиц, 33,3%). Фразеологизмы, выражающие отрицательные эмоции, такие как гнев, тревога, а также опасность и неприятные ситуации, также присутствуют в русском языке. Однако их количество несколько меньше, чем в английском языке (5 единиц, 27,8%). Обнаружены также фразеологизмы с положительной семантикой (4 единицы, 22,2%) и фразеологические единицы, ассоциирующиеся с коммунистическим движением (3 единицы, 16,7%).
	Фразеологизмы с компонентами «зелёный, синий/голубой, жёлтый» представлены в русской цветовой картине мира гораздо скромнее. Среди 8 фразеологизмов с концептом «зелёный» (9,2% от общего числа) в 5 единицах (62,5%) упоминаются растительный мир, растительная пища, а также понятия, имеющие отношение к окружающей среде. В отличие от английской фразеологии в русской крайне скудно представлены такие значения, как «неопытность, наивность, болезненное состояние или плохие черты характера человека» (максимум по 1 единице).
	Русских фразеологизмов с концептом «синий, голубой» найдено немного (8 единиц, 9,2% от общего числа), что гораздо меньше, чем в английском языке. Я не нашла русские фразеологизмы, описывающие грусть, уныние, плохое настроение. Часть фразеологических единиц выступает в номинативном значении (3 единицы, 37,5%), часть имеет отрицательную семантику, связанную с нетрадиционной сексуальной ориентацией или отрицательной характеристикой людей и их поступков (4 единицы, 50%).
	Также как и в английском языке, доля идиоматических сочетаний с концептом «жёлтый» в русской фразеологии очень мала (5 единиц, 5,7% от общего числа). Большинство фразеологизмов имеет отрицательное значение (3 единицы, 60%). Однако в отличие от английских фразеологизмов русские не описывают трусливого человека. Как и в английском языке, встречаются русские фразеологизмы, имеющие значение «сигнал тревоги, предупреждение об опасности» (2 единицы, 4%).

3.2 Семантический анализ фразеологических единиц
         Все рассматриваемые фразеологизмы я разделила на несколько тематических групп (см. Приложение 1). Практически во всех цветовых концептах выделяются сочетания с номинативной семантикой, способные называть натуральные объекты действительности. В таких сочетаниях компоненты почти не подверглись переосмыслению  значения цветового признака, на основании чего приведенные обороты могут быть исключены из сферы «собственно фразеологии» как воспроизводимые, но недостаточно устойчивые (идиоматичные), например: белые ночи - (северные летние ночи, когда вечерние сумерки непосредственно переходят в утренние без наступления темноты), красное вино, чёрный кофе.
          В отдельную группу можно выделить обороты с номинативным значением, называющие абстрактные явления действительности, выражающие их в символической форме, например: синяя птица (то, что воплощает для кого-то символ счастья), голубая мечта (идиллическая, часто недостижимая мечта), красный петух (пожар), white ball (избирательный шар, означающий: "за избрание"), green issues  (экологические вопросы), red list (правительственный список опасных объектов).
	Наиболее четко смешение номинативной и оценочной семантики можно пронаблюдать на примере оборотов, так или иначе характеризующих человека. Стоит отметить, что фразеологические единицы с компонентом цветообозначения в составе характеризуют человека с различных его сторон:
- с точки зрения его происхождения: белая кость (о человеке знатного происхождения), blue – blooded (знатного происхождения);
- с точки зрения его расовой принадлежности: белое население, краснокожий (индеец), white Africa (часть Африки, управляемая белым населением), Red Indian (краснокожий, индеец);
- с точки зрения его рода занятий: белые халаты (врачи), синие мундиры, white collars (офисные работники), blue coat – солдат, матрос, полицейский;
- с точки зрения его политической принадлежности: Красная армия, black-shirt (член фашистской организации);
- с точки зрения моральных качеств человека: чёрная душа, white-handed (честный), black–hearted (дурной, злой), yellow – bellied (трусливый);
- с точки зрения состояния здоровья человека и его настроения:
белая горячка (тяжелое психическое заболевание, возникающее вследствие алкоголизма), чёрные мысли, to look black (выглядеть мрачным), to be in the blues – быть в плохом настроении.
Таким образом, смешение номинативной и оценочной семантики практически в равной степени проявляется как в русской так и в английской фразеологии.
Заключение
	В ходе написания исследовательской работы мною была изучена научная литература, рассмотрены понятие и особенности фразеологических единиц, изучены их классификации, а также проведён сравнительный анализ английских и русских фразеологизмов с выраженным цветообозначением.
	В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы:
- значение фразеологизмов с выраженным цветообозначением определяется в основном психологическими качествами людей, принадлежащих к определённой культуре, а также историческим развитием, религиозными убеждениями и особенностями быта, традиций и культуры народа. Поэтому фразеологические единицы с выраженным цветообозначением являются благодатной почвой для изучения языковой картины мира любого народа;
- результаты анализа идиом-цветообозначений показали разнообразие ассоциаций, отражающих национальное своеобразие восприятия цвета. Но в разнообразии реакций всё же можно увидеть определённые закономерности. Например, как в русском, так и в английском языке большинство ассоциаций с чёрным цветом носят негативную окраску, это нечто мрачное, гнетущее. В обоих языках фразеологизмы с компонентом «белый» имеют как положительное, так и отрицательное значение. Как в русском, так и в английском языке красный цвет означает гнев, тревогу, опасность, неприятности. Однако количество русских фразеологизмов с компонентом «красный» несколько меньше, чем в английском языке. Идиоматические выражения с компонентами «синий/ голубой, зелёный» представлены в русской фразеологии гораздо скромнее, чем в английской.
Им абсолютно не свойственны такие значения, как тоска, уныние, болезненное состояние человека, которые выражают английские идиомы. Жёлтый цвет не является базовым в восприятии окружающего мира ни у англичан, ни у русских, поэтому доля фразеологизмов с компонентом «жёлтый» незначительна в обоих языках;
- английская цветовая картина мира более многообразна, чем русская, так как в её создании участвует большее количество базовых цветов. Я имею в виду, что единицы с концептами «чёрный, белый, синий, красный, зелёный» представлены в английской фразеологии шире, чем в русской. Таким образом, первоначальная гипотеза о том, что все основные цвета цветового спектра находят одинаковое отражение в английских и русских фразеологизмах, не нашла полного подтверждения.
	Результаты моего исследования я использовала для создания презентации, которая позволит учащимся познакомиться с наиболее употребительными английскими фразеологизмами и использовать их в своей речи, благодаря  чему она станет более яркой и близкой к оригиналу.

Список литературы
1. Кунин А.В. «Курс фразеологии современного английского языка» - Дубна: Феникс+, 2005
2. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь.- 4-е изд., переработанное и дополненное. – М., 1984
3. Мюллер В.К. Англо-русский словарь - М: Цитадель-Трейд, 2010
4. Тер-Минасова С.Г. «Язык и межкультурная коммуникация» - М.: Слово, 2008
5. Фрумкина Р.М. "Психолингвистические аспекты изучения цвета" – М., Наука, 1984
6. Longman Dictionary of English Language and Culture – Longman, 2005
7. MacMillan English Dictionary for Advanced Learners – MacMillan, 2007
8. Институт современных знаний им. Широкова. Значение цвета. (Электронный ресурс)
Режим доступа: http://www.isz.minsk.by/history/spps/color.html

Приложение 1
Таблица сравнительного анализа
русских и английских фразеологизмов с компонентами цветообозначения