title: Сценарий "Новогоднее приключение" для детей дошкольного возраста

extracted_text:
 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
   №101 общеразвивающего вида с приоритеным осуществлением деятельности по
 художественно-эстетическому развитию детей Невского района Санкт-Петербурга

                     Сценарий  «Новогоднее приключение»
                  для детей дошкольного возраста (5-6 лет)

                                                   Автор: воспитатель высшей
                                                   валификационной категории
                                                     Петрова Нина Николаевна

                               Санкт-Петербург
                                  2019 год

                          «Новогоднее приключение»
Роли:
Дед Мороз, Снегурочка –  взрослые;
Снеговок – ребёнок подготовительной группы;
Дети группы:
Первый Гном, второй Гном, Снежинки, зайцы и другие сказочные персонажи.
                    В зале – празднично украшенная ёлка.
           Под музыку дети заходят в зал и становятся вокруг ёлки.
 Дети поют песню «Пришла веселая зима» слова В.Коркина, музыка Г.Богановой и
                                 В. Боганова.
                       Из-за ёлки выскакивают Гномики.
Первый Гном:«Здравствуйте! Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!»
Второй Гном: «Лесом частым,
Полем вьюжным
Зимний праздник к нам идёт.
Так давайте скажем дружно:
«Здравствуй, здравствуй, Новый год!»»
Все повторяют последнюю строчку.
Первый Гном: «Всех мы приглашаем
В дружный хоровод,
Весело встречаем
С Вами Новый год!»
       Дети ведут вокруг ёлки хоровод. Песня «Ёлка» слова В.Викторова,
                            музыка Е. Тиличеевой.
                               Звучит мелодия.
           Кружась, появляются снежинки, они окружают  Снегурочку.
Снежинка:
Вот повеял ветерок,
Холодом пахнуло,
Словно бабушка-зима
Рукавом махнула.
Полетели с высоты
Белые пушинки.
На деревья и кусты
Сыплются снежинки.
      Танец Снежинок с лентами под музыку «Песня Снегурочки» А. Усачев,
                                 М.Мокиенко.
                 После танца Снежинки закружившись, убегают.
Снегурочка: « Здравствуйте, друзья!
Всех вас рада видеть я!
И больших и маленьких,
Шустреньких, удаленьких!
Узнали вы меня? Кто же я такая? Конечно же, узнали! Со мною, Снегуркой, кто
же не знаком? Как у вас красиво! Все вокруг украшено! И дети в таких ярких
карнавальных костюмах! Верно, значит, мне сказали, что праздник новогодний
ребята очень ждут. Правильно?
Ответы детей.
Снегурочка: «Дети, а вы в Новогодний праздник ждете гостей? Да, тогда
отгадайте  загадку!
Лишь зимой он белоснежный с головы до самых ног.
Он похож на шарик снежный, в глазках – черный уголёк.
Вместо носа очень ловко носит сладкую морковку
И скучать он не привык, это белый … (дети отвечают «Снеговик!»)»
      Звучит музыка входит грустный Снеговик, закрывает нос рукавичкой.
Снегурочка: «Вот это да! Снеговик к нам пришел! Здравствуй, Снеговик! Мы
очень рады видеть тебя на нашем празднике. А  почему ты такой грустный?
Ведь сегодня праздник - Новый год!»
Снеговик: «У меня стряслась беда, Посмотри – поймешь сама!
    Снеговик убирает рукавицы от лица, и все видят, что у него нет носа-
                                 морковки».
Снегурочка: « Снеговик, ты, кажется, нос потерял!»
                  Снеговик горько вздыхает, вытирает слёзы.
Снегурочка: «Не расстраивайся, мы с ребятами тебе поможем, отыщем носик!
Ребята, посмотрите, может у кого-нибудь в кармане носик Снеговика? А под
стульчиками нет?»
                                Все ищут нос.
Снеговик: « Носик мой, носик, куда же ты пропал? Какой же я Снеговик без
морковки?»
Снегурочка: « Не грусти, мы что-нибудь придумаем. Давайте, ребята,
повеселим Снеговика! Снеговик, поиграй с ребятами!»
   Игра с варежкой. Все дети стоят по кругу. Дети под музыку передают друг
            другу варежку, а Снеговик ее пытается у детей взять.
Снеговик: «Ой-ой-ой, что со мной?
Жарко стало мне зимой!
И морковки не сыскать!
Мне бы таять не начать!»
Снегурочка: «А ты, Снеговик, с нашими детьми в снежки поиграй, вот и
охладишься снежками»
Игра «Лови снежок». У Снеговика в руках пустой мешок, который он держит
широко раскрытым. У каждого ребенка есть несколько снежков из ваты. Под
музыку все начинают бросать снежки в мешок, Снеговик с мешком старается их
поймать.
Снеговик: « Ну вот, охладился я немного. Только где же мне морковку-нос
искать?»
Снегурочка: « Не грусти, Снеговик, сегодня у нас праздник Новогодний, можно
Деда Мороза попросить тебе помочь. Давайте, дети все вместе позовём Деда
Мороза!»
      Дети зовут Деда Мороза -3 раза, звучит музыка, входит Дед Мороз.
Дед Мороз: «Здравствуйте, ребятишки! Желаю успехов, здоровья и сил!
Очень, ребята, сюда я спешил! Даже в дороге в овраг провалился,
Но, кажется, вовремя в гости явился!
А что это у вас огоньки на елочке не горят? Непорядок!!!»
Дед Мороз: « Я оплошность ту исправлю и ребяток позабавлю.
Вы, ребята, помогайте и за мною повторяйте!»
  Все с Дедом Морозом: «Не мети метель, не злись, наша елочка, зажгись!!!»
                       Огоньки на елке не загораются.
Дед Мороз: «Дружно скажем «1,2,3, елка – елочка, гори!»
Мамы, папы, помогите вместе с нами говорите,
Дружно мы ногами топнем, вот так! (2 раза топают).
И в ладоши все прихлопнем, вот так! (хлопают).
Дружно скажем «1,2,3, елка – елочка, гори!»»
Звучит музыка - свет гаснет, елка зажигается.
Дед Мороз: «Засверкала наша елка золотом огней.
Заводите, ребятишки, хоровод скорей!»
Хоровод «Новый год у ворот» музыка О. Макушиной, слова Г. Мовчана
Снегурочка: « Дед Мороз! Мы тебя на помощь позвали. Сегодня праздник
новогодний, а у нашего гостя – Снеговика нос потерялся! Помоги, пожалуйста,
его найти»
Дед Мороз: «Нос, говорите… это который морковкой? Да вот морковки-то у меня
и нет! Может, тебе что-нибудь другое пойдёт вместо морковки? Например,
конфета (достает и показывает).  Морковка сладкая, конфетки тоже сладкие,
может, подойдёт тебе, Снеговик?»
Снеговик: « Нет, Дед Мороз, конфетка мне не подойдёт, мне морковка нужна!»
Дед Мороз: «Вот незадача! Что ж с тобой делать! Ага, знаю, кто тебе помочь
может. Смотри-ка, зайки сидят и ушами шевелят! Вот у кого морковка может
быть»
  Выход зайцев. Демонстрируют свой танец под музыку «Новый год» автор песни
                А. Пряжников (в исполнении зайчика Шнуффеля).
Зайцы: «Мы на ёлку торопились и по снегу долго шли.
На тропинке оступились, и морковь твою нашли!»
                         Отдают Снеговику морковку.
Снеговик: «Ура! Нашёлся мой носик! Спасибо, тебе, Дедушка Мороз! Спасибо и
Вам, зайки! Какой красивый у меня теперь носик! Сразу захотелось
веселиться! Со стульчиков встаём, дружно пляску заведем!»
    Дети исполняют песню «Новогодняя хороводная» слова Ю.Леднева. Музыка
                               А.Островского.
Дед Мороз: « Молодцы, дети, хорошо танцуете. А мороза вы боитесь? А я вас
сейчас заморожу!»
Игра «Заморожу».  Дети становятся в круг. Дед Мороз говорит: «Сейчас я
заморожу вам… носики!». Дети должны закрыть свои носики руками, чтоб Дед
Мороз не успел до них дотронуться. Потом Мороз пытается заморозить им ушки,
глазки, животики и т.д.

Снегурочка: «Дед мороз, а ты попался, мы тебя не выпустим!»
Игра «Не выпустим». Дед мороз стоит возле елки, а дети, быстро, взявшись за
руки, идут по кругу и поют песню под аккомпанемент музыкального
руководителя.
«Вот попался к нам в кружок,
Здесь и оставайся,
Не уйти тебе мороз, как не вырывайся!»
Дед мороз, видя такую ситуацию, поет:
«Отпустите вы меня, дорогие дети,
Ведь плясать умею я, лучше всех на свете,
Ноги ходят ходуном, не стоят на месте,
Так давайте же друзья, потанцуем вместе!»
Дети начинают танцевать вместе с Дедом морозом, который пытается
перехитрить и выбежать из круга.
Дед Мороз: « Ох! Как мне жарко! Наигрался с вами, да наплясался!»
Снегурочка: «Посиди, отдохни Дедушка Мороз!»
Дед Мороз: «А стихи, дети, для меня приготовили?»
Снегурочка: «Конечно, Дедушка, послушай!»
                             Дети читают стихи.
Дед Мороз: «Спасибо, детушки мои дорогие! Порадовали вы меня, повеселили!
И, поверьте, очень рад,
Что пришел к вам.
Веселился вместе с вами,
Хоровод водил кругами,
Звонко хлопал я в ладоши,
Праздник выдался хороший!
Я прощаюсь с хороводом,
Поздравляю с Новым годом!»
                              Дед Мороз уходит.
Снеговик: « Дед Мороз. Куда это ты собрался? А подарки детям дарить?»
Дед Мороз: «Подарки…. А подарки-то я и забыл, так торопился, когда услышал,
что ребята меня зовут. Что же делать?»
Снеговик: «Иди за подарками, мы тебя подождём»
Дед Мороз: «Подождём! Знаешь, как далеко идти! Лесом частым, полем вьюжным,
по дорогам, по мостам…Неделю придётся вам меня тут ждать!»
Снегурочка: «Неделю — это слишком долго!»
Дед Мороз: «Ладно, до-другому сделаем. Я же не просто Дед, я волшебный Дед!
Сейчас что-нибудь в подарки превратим»
Снеговик: «Может, из снежка подарки сделаешь, Дед Мороз?»
    Дед Мороз в большой котёл складывает снежки, берёт большую ложку или
       поварёшку, мешает и приговаривает (в котле сухой лёд дымится).
                          Звучит  Волшебная музыка.
Дед Мороз: «Снежки мои волшебные, если только захотим, всё в подарки
превратим!Снег! Снег!
Лед! Лед!
Чудеса на новый год!
Пусть не елке новогодней чудеса случаются.[pic]
Пусть волшебные снежки в подарки превращаются!»
Дед Мороз обращается к Снеговику : «Стучи посохом!»
                     Дед Мороз достает из котла подарки.
                              Раздача подарков.
Дед Мороз: «От души поздравить рад я и взрослых и ребят!
Я надеюсь, в этот год всем вам в чем-то повезет!»
Снегурочка: « Обнимайтесь и шутите, и обиды все простите,
И тогда вам Новый год только радость принесет!»
Снеговик: « С наступающим Новым годом!»
Все: « До свидания, до новых встреч!!!!»
                         Звучит « Новогодний микс».


Алгоритмы в школьном курсе математики


title: Рабочая программа учебного предмета "Технология" 7 класс (базовый уровень)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
Воскресенского муниципального района Московской области

Рабочая программа
учебного предмета  «Технология»

для   7   класса

(базовый уровень)

Составитель:
Иванищев В.Г. учитель технологии
первой квалификационной категории

г. Воскресенск
2019

Вступительная часть
     Рабочая программа по технологии  для 7 класса составлена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-  Федерального государственного  образовательного  стандарта  основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря  . № 1897, в редакции приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644, от 31 декабря 2015г № 1577);
- Основной образовательной        программы основного  общего образования 5-9 классы МОУ «СОШ №11» Воскресенского муниципального района Московской области на 2016-2021 годы (Приказ МОУ «СОШ №11» от 31.08.№70);
- Положения о порядке составления, согласования и утверждения рабочих программ по ФГОС ООО учебных предметов (Приказ МОУ «СОШ №11» от 17.06.2016 года № 59-01);
- Программы основного общего образования. «Технология. Технический труд» 5 – 9 классы М.: Дрофа, 2014г. Авторы программы: В.М. Казакевич, Г.А. Молева
- Учебного плана МОУ «СОШ №11»на 2019-2020 учебный год.

          Рабочая программа ориентирована на использование учебника:  Технология. Технический труд, 7 класс, под ред.  В.М. Казакевича, Г.А. Молевой - М.: Дрофа, 2014.

Данный учебный предмет относится к обязательной части  учебного плана школы.
Программа предусматривает изучение технологии на «базовом» уровне.
Программа рассчитана на  68 часов  в год (2 часа в неделю).
Резерв учебного времени составляет    2     часа.
Программой предусмотрено проведение  практических работ в объеме 	25  часов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения   учебного предмета «Технология»:

Личностные результаты:
- проявление познавательных интересов и творческой активности в данной области предметной технологической деятельности;
- выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
- овладение нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
- самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
- становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
- планирование образовательной и профессиональной карьеры;
- осознание необходимости общественно полезного труда как условия эффективной социализации;
- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
- готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
- проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
- самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Регулятивные УУД:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Коммуникативные УУД:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты.
В познавательной сфере:
- рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
- владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
- классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;
- распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
- владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;
- применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
- владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
- применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
- проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
- соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
- обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
- выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
- выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной деятельности;
- расчет себестоимости продукта труда;
- примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
- оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
- выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- дизайнерское проектирование технического изделия;
- моделирование художественного оформления объекта труда;
- разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
- выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
- оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
- разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
- потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении станочных операций;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
- соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Технология » за 7 класс:

В результате обучения учащиеся научатся:
- находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
- читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
- выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов;
-  трудовым и технологическим знаниям и умениям по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими показателями;
- умению ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
- навыкам применения распространённых ручных инструментов и приспособлений, бытовых электрических приборов; планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда;
- разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
- осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи, с учётом необходимости экономии электрической энергии;
- планировать варианты личной профессиональной карьеры и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда;
- планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
- представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.

Обучающиеся получат возможность научиться:
-  грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы;
- организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
-  осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда;
- планировать профессиональную карьеру;
- составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
- осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники;
- рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
- ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
- оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.

Содержание учебного предмета «Технология»

Раздел 1. Технология изготовления изделий из древесных и поделочных материалов с использованием сложных соединений  (20 ч)
Основные теоретические сведения:   Строение древесины. Технологические и декоративные свойства древесины. Правила сушки и хранения древесины. Понятие о многодетальном изделии и его графическом изображении. Виды и способы соединения деталей в изделиях из древесины.   Угловые, серединные  и ящичные шиповые соединения. Способы фиксации деталей.  Способы отделки изделия. Графическое изображение соединений деталей на чертежах.  Общие сведения о сборочных чертежах. Правила чтения сборочных чертежей. Себестоимость производства и порядок ее расчета
Практические работы: П.Р.№1 Выбор  породы древесины с учетом основных свойств
П.Р. №2 Выбор  вида пиломатериалов и заготовок  с учетом основных свойств
П.Р.№3 Анализ образца многодетального  изделия
П.Р.№4 Изготовление изделия по чертежу
П.Р.№5 Соединение деталей изделия на шипах
П.Р.№6 Сборка изделия
П.Р.№7 Защитная и декоративная защита изделия
П.Р.№8 Визуальный и инструментальный контроль качества деталей
П.Р.№9 Выявление дефектов и их устранение
П.Р.№10 Расчет примерной себестоимости изделия

Раздел 2. Технология изготовления изделий из
металла  и  искусственных материалов
с использованием точеных деталей(22 ч)
Основные теоретические сведения: Металлы и сплавы, их механические свойства. Виды термообработки. Основные способы изменения свойств металлов. Особенности изготовления изделий из пластмасс. Точность обработки и качество поверхности деталей. Графическое изображение деталей цилиндрической формы. Конструктивные элементы деталей. Правила  чтения чертежей. Виды соединений и их классификация. Резьбовое соединение и его особенности.
Графическое изображение резьбовых соединений. Токарно – винторезный станок: устройство, назначение, приемы работы. Инструменты и приспособления для работы на токарном станке. Фрезерный станок: устройство, назначение, приемы работы. Основные операции фрезерной обработки и особенности их выполнения. Ручные инструменты и приспособления для нарезания резьбы на стержнях и в отверстиях.
Практические работы: П.Р. № 11 Распознавание видов   сплавов.
П.Р.№12 Организация рабочего места для обработки металла
П.Р.№13 Классификация  современных полимерных материалов
П.Р.№14 Чтение чертежей.
П.Р.№15 Выполнение соединения деталей
П.Р.№16 Построение чертежа резьбового соединения
П.Р.№17 Изучение приемов безопасного труда.
П.Р.№18 Изучение устройства и назначения ручных инструментов
П.Р.№19 Изучение приемов безопасного труда.
П.Р.№20.  Изготовление детали цилиндрической формы
П.Р.№21 Изготовление резьбового соединения

Раздел 3. Электротехнические работы (4 ч)
Основные теоретические сведения: Виды датчиков. Понятие об автоматическом контроле и регулировании. Простейшие схемы устройства автоматики.
 Практические работы: П.Р.№22 Знакомство с бытовыми электротехническими устройствами
П.Р. №23 Сборка из деталей конструктора модели автоматической сигнализации

Раздел 4. Ремонтно – отделочные работы (4 ч)
Основные теоретические сведения: Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы. Инструменты и приспособления для малярных работ. Назначение и виды обоев. Технологии наклейки обоев.
Практические работы: П.Р.№24 Подбор и составление перечня инструментов
П.Р.№25 Подбор обоев по каталогам, выбор обойного клея.

Раздел 5. Элементы техники (4 ч)
Основные теоретические сведения: Понятие о механизме. Способы передачи механического движения. Понятие о передаточном отношении. Понятие о кинематической цепи
Практические работы: П.Р. № 24 Решение технических задач
 П.Р. № 25 Чтение кинематических схем

Проектные работы (12 ч)

Примерные варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов:
- Предметы обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков, полочки для цветов, подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий)
 - Стульчик для отдыха на природе,
- Головоломки
- Игрушки
- Модели автомобилей, судов и самолётов,
- Раздаточные материалы для учебных занятий
Примерные варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов:
 - Предметы обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры),
-  Отвёртка
- Подставка  для паяльника
- Коробки для мелких деталей
- Головоломки
- Блёсны
- Наглядные пособия
Резерв 2 часа

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
 __________/ И. А. Крылова /
«30»  августа  2019г.

СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО. Рекомендуется к утверждению
протокол № 1  от «30»  августа  2019г.
Руководитель ШМО _____________ / Н.А.Назина/

Календарно-тематический план
по  технологии 7 класс
на 2019 - 2020 учебный год

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
 __________/ И. А. Крылова /
«30»  августа  2019г.

СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО. Рекомендуется к утверждению
протокол № 1  от «30»  августа  2019г.
Руководитель ШМО _____________ / Н.А.Назина/


title: Конспект занятия образовательной деятельности "Мой родной город - Уфа"

extracted_text:
Конспект занятия образовательной деятельности
(образовательная область «Познание») на тему «Мой родной город – Уфа»
в средней группе

Провел: воспитатель Фаткуллина И.Р.

Программное содержание: закрепить у детей представления о родном городе, в котором они живут, продолжать знакомить с Республикой Башкортостан.

Дидактические игры: «Здравствуй», «Ветер дует нам в лицо», «Алые цветки».

Развивающая среда: мольберт, альбом «Достопримечательности родного города», фланелеграф.

Ход деятельности

Пальчиковая игра «Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок, Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю – Всех я вас приветствую!

Ребята, сегодня мы с вами поговорим о нашем родном городе, в котором мы живем, учимся, работаем, посещаем детский сад. Кто знает, как называется наш город?
Ответы детей: Город Уфа – столица Башкортостана.
Правильно. Наш родной город называется Уфой. Город Уфа – это столица Республики Башкортостан. Ребята, а кто знает, какие реки окружают наш город?
Ответы детей: Наш город окружают две реки – Уфимка и Белая.
Правильно, умнички. Две реки текут около нашего города – это Уфимка и Белая, которую еще называют Агидель. Поэтому рабочие-строители построили мост через Агидель. Вы видите его на картине. Что вы видите еще на картине?
Ответы детей: По мосту проезжают автомобили, автобусы, под мостом проплывает катер.
Какой наш город?
Ответы детей: Наш город большой, красивый. Здесь стоят высокие дома, есть красивые улицы, парки, где люди отдыхают, весело проводят время.

Физкультминутка «Ел иçә беззең биткә» («Ветер дует нам в лицо»)
Ел иçә беззең биткә,	Ветер дует нам в лицо,
Ағастарзы һелкетә.		Закачалось деревцо. Ел бөтә, бөтә, бөтә,	Ветер тише, тише, тише,
Ағастар бейек үçә.	Деревцо все выше, выше.

А какие улицы есть в нашем городе?
Ответы детей: В нашем городе есть улицы – Российская, Адмирала Макарова, Шота Руставели, Трамвайная, Даута Юлтыя, Блюхера, Маршала Жукова и другие.
Ребята, какие парки вы знаете?
Ответы   детей:  В  Уфе   есть  парк  им.  М. Гафури,  Калинина,  В. Ленина,   И. Якутова, парк Победы.
Правильно. Ребята, а кто знает, на чем люди ездят?
Ответы детей: На трамвае, троллейбусе, автобусе, автомобиле, маршрутном такси.
А где люди смотрят фильмы?
Ответы детей: В кинотеатрах «Искра», «Родина», «Победа», «Кинопростор»,
«Мир кино», «Мегаполис», «Синема парк».
Правильно. Напротив кинотеатра «Искра», через дорогу, находится цирк. А что вы знаете о цирке, ребята?
Ответы детей: В цирке выступают акробаты, воздушные гимнасты, клоуны, дрессировщиками со своими животными.
Ребята, какие театры есть в Уфе?
Ответы детей: В Уфе есть Башкирский театр кукол, Башкирский театр оперы и балета, Республиканский академический русский театр драмы, Башкирский государственный театр драмы им. М. Гафури, Уфимский государственный татарский театр «Нур».
На берегу реки Белой стоит памятник нашему городу. Как называется этот памятник?
Ответы детей: Монумент Дружбы.

Физкультминутка «Алые цветки» Наши алые цветки распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. Наши алые цветки закрывают лепестки.
Головой качают, тихо засыпают.

Монумент Дружбы, посвящен дружбе русского и башкирского народа. А еще какой памятник стоит на берегу?
Ответы детей: Памятник национальному башкирскому герою – Салавату Юлаеву.

Правильно. На картине вы видите этот памятник. Расскажите о памятнике. Ответы детей: У Салавата красивый конь, бьет копытом, хочет поскакать.
Салават Юлаев красиво сидит на коне, у него в руках плетка. Салават наш был герой, смело он ходил на бой… (из башкирской народной песни)
Правильно. Салават Юлаев был защитником бедных крестьян. А еще он был поэтом, писал стихи. Башкирский народ очень любит своего героя, знает наизусть и на века сохранил в памяти его стихотворения. Одно из лучших стихотворений поэта- импровизатора посвящено «Юноше-воину» (ребенок зачитывает).

Высоко летает в небе ворон, Еще выше сокол ввысь взмывает,
Еще выше сокола могучий Беркут, птичий государь, летает.
Будь как этот беркут, славный воин, Будь друзьям опорою стальной, Выходи на бой с врагом отважным, Жизни не щадя, бросайся в бой.

Наш родной город Уфа – очень красивый город. Любите свой родной город и гордитесь тем, что вы живете в Уфе!


title: Домашние задания "Фрукты" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: Фрукты
Нарисуй и расскажи о своем любимом фрукте по плану. Запомни его и расскажи.

Я люблю _________________________, он (она)______________________________ цвета, _________________________________ формы, _____________________________ на вкус. Из него (нее) можно приготовить ______________________________________________. А я люблю есть его (ее) _____________________________ (сырым, в варенье, в компоте).

Звук и буква А
1. Послушай слова. Какой звук слышится в начале? Запиши: _____
    Апельсин, астры, автомобиль.
2. Звук [а] – гласный или согласный? ________________________  Каким цветом обозначается?___________________
3. Вставь пропущенный звук [а] (взрослый произносит часть слова, ребенок добавляет звук [а] и называет слово целиком).
В начало слова:     …втобус              …дрес             …ист            …рбуз.
В середину слова:      б…к            л…к            м…к            р…к.
В конце слова:          ворон…           коров…           книг…           лис… .
4. Выполни задания. Пиши простым карандашом.

Звук и буква И
1. Посмотри на картинки. Что на них нарисовано? Какой гласный звук повторяется чаще остальных?

2. Определи, где находится звук [и] в словах (начало, конец или середина):

4. Найди букву И среди других букв.


title: Презентация "Как развивалась жизнь на Земле" 5 класс

extracted_text:
Геохронология (от греч.geo – Земля, chronos – время и logos – учение)
– учение о возрасте, продолжительности и последовательности формирования горных пород, слагающих земную кору.
Как развивалась
 жизнь на Земле
Вспомним. Лента времени

Палеонтологи
Физкультминутка

Вы – ученые палеонтологи, отправляетесь в научную экспедицию на машине времени
Закрепим! Утверждения.
1. Цветковые растения появились на Земле раньше папоротников, хвощей и плаунов..
2. В каменноугольный период жили древние гигантские стрекозы, размер крыльев которых достигал 1 м.
3.500 млн лет назад в древнем океане водились разнообразные млекопитающие, рыбы и динозавры.
4.Тираннозавр был хищником, но не брезговал и падалью.
5.Мамонт – млекопитающее, родственник современных слонов.
6.В лесах каменноугольного периода уже обитали многоножки, пауки, скорпионы и летали гигантские стрекозы.
7.Длина трилобитов достигала 5 м.
8.В настоящее время учёным известно около 500-600 видов вымерших динозавров.
9.Диплодок был растительноядным динозавром.
10.Стегозавр – крупный динозавр, питавшийся мелкими насекомыми и ящерицами.

Закончите предложения, используя слова из словарика.
1. ….. на Земле зародилась в океане.
2. Покрытый густой шерстью родственник слонов называется….
3. В юрский периоде истории развития Земли были широко распространены ….

Словарик: Мамонт, Динозавры, Жизнь

http://alekva.by/d/359_istoriya_razvitiya_zhizni.jpg
https://image.myanimelist.net/ui/5LYzTBVoS196gvYvw3zjwLPHhaMsF_D3Uho_xXrh5oM
https://paleohunters.ru/media/images/medium/15437894875c045bafa19008.39965765.jpg
https://www.odt.co.nz/sites/default/files/styles/odt_story_opengraph_1200w/public/story/2016/04/national_institute_of_anthropology_and_history_ina_51eee2837d.JPG?itok=2hWXaFEf
http://images.myshared.ru/24/1277352/slide_11.jpg


title: План-конспект урока "Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения"

extracted_text:
План-конспект урока русского языка в 8 классе
Тема: Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его
выражения.
Тип урока: усвоения новых знаний.
Цели: активизировать знания учащихся о главных членах  предложения;  научить
выделять  в  предложении  подлежащее  и   характеризовать   его;   развивать
аналитическое  мышление  и  коммуникативные  качества;  воспитывать  чувство
любви к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: формировать умение определять главные члены предложения;
Метапредметные: искать и выделять информацию в соответствии с поставленной
целью.
Коммуникативные: формировать навыки умение слушать товарищей, принимать
коллективное решение. Регулятивные: учить постановке цели работы.
Личностные: развивать эмоциональную сферу учащихся.
Оборудование: карточки, таблица.
                                  Ход урока
     I. Организационный этап.
    II. Актуализация опорных знаний.
       1.Продолжи предложение
       - Синтаксис - это …
        -Предложение – это…
        -Предложения бывают….
         -Грамматическая основа –это…
     2.Синтаксическая пятиминутка.
      Составить 3 предложения  про осень. Подчеркнуть грамматическую основу.
      2 ученика работают с карточками у доски.
   Карточка 1
   Выполнить разбор словосочетания.
   Осенний день, весело играют, золотая пора, холодный дождь, стучат тихо,
   оставляя впечатление.
   Карточка 2
   Золотой птицы, проходит мгновенно, рисует на асфальте, солнечный день,
   слушать пение, смеяться громко.
   III. Мотивация учебной деятельности.
   Знакомство со сказкой о главных членах предложения.
     В стране Предложение жили король Подлежащее и королева Сказуемое. Они
   не могли жить друг без друга и очень редко оставались в одиночестве. Но
   занятия у них были разные.
       Король Подлежащее отвечал на вопросы: кто? что? А королева Сказуемое
   была болтушкой и сразу отвечала на много вопросов: Что делает? Каков?
   (какой?) Кто таков? Что такое?
      И одевались они по-разному.
       Король Подлежащее любил костюм из существительного и местоимения в
   именительном падеже, реже надевал плащ из цельного словосочетания, но и
   другая была у него одежда, из других частей речи.
   А королева Сказуемое чаще всего бывала в платье из глагола, иногда из
   краткого и полного прилагательного, из имени существительного в
   именительном падеже, реже – из  других частей речи.
   IV. Постановка цели и задач урока.
   V.Усвоение новых знаний.
   1)Работа с таблицей.
   Называют подлежащее и чем выражено.
   Вывод: Подлежащее может выражаться любой частью речи, которая перешла в
   существительное, а также инфинитивом.
   2)Работа с учебником § 10.Упр. 68  ( работа возле доски)

3) Работа в парах

Заполнить таблицу «Способы выражения подлежащего» Кто больше за 3 минуты
придумает.

|Подлежащее                             |Примеры                                |
|                                       |                                       |

4) Самостоятельная работа

Выписать подлежащее с каждого предложения, определить способ его выражения.

Гости приехали утром. Он был в музее. Старшие помогали младшим. Желающие
могли покататься на лодке. Два да два – четыре. Курить – здоровью вредить.
Завтра не наступит никогда. Га-га-га слышалось на лугу. Мы с сестрой
радовались возвращению домой.

VI. Итог урока.

-Что нового узнали по данной теме?
-Какими частями речи может быть выражено подлежащее?

VΙΙ. Домашнее задание.
(дифференцированное)
§ 10
1.Упр. 70
2. Написать мини-сочинение про осень, используя в предложениях разные
способы выражения подлежащего.
3. Выписать с любого источника 5 предложений с разными способами выражения
подлежащего.


title: Презентация "Азбука животных" 1 класс

extracted_text:
Презентация ученика 1-б класса Слабко Ивана Лицей №6 город Иваново
2019 год
Азбука животных
Антилопа
Живут в Азии, Америке, Африке и Европе
Буйвол
Высота достигает двух метров, а длина – трёх с половиной. Вес взрослого самца около тонны
Живут в Азии, Африке и Европе вблизи воды
Волк
Волки живут стаями, обитают во многих районах Европы, Азии и Северной Америки
Гепард
ГЕПАРД Самое быстрое наземное животное, разгоняющееся до скорости 95 км/ч, но в отличие от других "больших кошек", он не рычит, а мурчит и издаёт высокий лай и визг. Обитают в Африке и некоторых странах Азии.
Дикобраз
Дикобразы обитают в Европе, Америке, странах Африки, Азии, в Закавказье.
Дикобраз – это один из самых крупных грызунов в мире. Вес взрослого дикобраза в среднем равен двенадцати килограммам
Ехидна
В Австралии живёт странный зверь – он похож на дикобраза, ест, как муравьед, откладывает яйца, как птица, и вынашивает детей в кожистой сумке подобно кенгуру. Лёгкий морозец и снег заставляют погружаться в спячку на 4 месяца. При дефиците корма ехидна может голодать более месяца.
Ёж
Ёж - это зверёк плотного телосложения, покрытый колючими иглами, которые растут вперемежку с тонкими волосками. При опасности способен сворачиваться в клубок.
Ежи населяют Европу, Азию и Африку.
Жираф
Жирафы в естественных условиях встречаются только в отдельных регионах Африки. За один день потребляет до 30-40 кг пищи. Рост зрелых самцов достигает шести метров, треть от которого приходится на шею. Вес колеблется от 500 кг до 2 тонн.

Зебра
Зебра – животное, имеющее тело средних размеров, достигающее более 2 метров в длину. Вес зебры составляет 300-350 кг. Зебры обитают в саваннах Восточной Африке.
Ирбис
Ирбис – снежный барс, с очень красивым густым мехом, серебристо-дымчатого окраса. Обитает в горах центральной Азии.
Крокодил
Крокодилы – это одни из немногих выживших представителей подкласса архозавров. Кстати, динозавры входили именно в этот подкласс. Длина самого большого крокодила может достигать 7 метров. Вес крокодила составляет 400-700 кг, при этом вес головы около 200 кг. Крокодилы живут во всех странах с тёплым и влажным климатом. Крокодил может обходиться без пищи больше года благодаря внушительным жировым запасам и замедленному метаболизму.
Лось
Лось – самое крупное животное в семействе оленевых, обитает в Северном полушарии Азии, Европы и Америки. Лось – питается  древесно-кустарниковыми и травянистыми растениями, мхами, лишайниками, грибами. За сутки взрослый лось съедает до 35 кг корма летом и 12-15 кг зимой.
Медведь
Медведи относятся к самым крупным представителям наземных хищных зверей. Длина тела взрослого белого медведя достигает трёх метров при массе 720-890 кг. Медведи живут везде и едят всё, что находят. Отличаются от других животных тем, что различают цвета.
Носорог
Главный отличительный признак современных носорогов представлен наличием рога в области носа, количество рогов - два, но иногда встречаются особи с большим числом рогов. При этом передний рог произрастает из носовой кости, а задний – из лобной части черепа животного. Такие твёрдые выросты представлены не костной тканью, а сосредоточенным кератином, как и человеческие ногти. Длина самого крупного известного рога составляла 158 сантиметров. Носороги распространены на территориях Африки и Азии. Их рацион составляет только растительная пища.
Оцелот
Своим видом оцелоты напоминают длиннохвостую кошку или некрупного детёныша леопарда. Средой обитания оцелота, является территория Америки.
В природных условиях оцелоты являются прирождёнными пловцами, а также невероятно проворно лазают по деревьям и даже по отвесным скалам.
Першерон
Французская порода
лошадей-тяжеловозов
Рысь
Рысь является самым северным видом из всех относящихся к семейству кошачьих, живёт на территории Евразии  и Северной Америки. На передних лапах рыси находятся 4 пальца, на задних – 5.
Соболь
Соболь - млекопитающее, относится к семейству куньих, отличается красотой и невероятно ценным мехом, обитает в сибирской тайге, является очень ловким и невероятно сильным для своих размеров хищником. Соболь привык к наземному образу жизни. Очень быстро намокающий мех не позволяет соболю плавать.
Тапир
Тапиры – представители травоядных животных, имеют короткий, но очень хорошо приспособленный для хватания хобот. Тапиры умеют не только очень хорошо плавать, но и достаточно глубоко нырять, населяют Азию и Америку.
Утконос
Утконос относится к Австралийским водоплавающим млекопитающим из отряда однопроходных. У утконоса есть состоящий из мягких костей чувствительный клюв, перепончатые лапы, хвост как у бобра и двойное меховое покрытие, кроме того - это единственное ядовитое млекопитающее. На каждой лодыжке у самца утконоса есть острые ядовитые шипы, которым он может убить маленьких животных. У человека яд вызывает сильную боль на несколько дней.
Фосса
Фосса относится к семейству виверр, водится лишь на Мадагаскаре, где является самым крупным наземным хищником. Фоссы — безжалостные охотники. Охотятся на лемуров, съедают всё— от меха до костей и когтей. Отличительная черта фоссы – особые железы выделяющие вещество, обладающее отвратительно неприятным запахом.
Хамелеон
Хамелеоны - представители семейства ящериц, приспособлены к жизни на деревьях, а также способны изменять окраску своего тела. Самый маленький лиственный хамелеон способен стоять на спичечной головке, его размер не превышает полутора сантиметров. Хамелеоны  живут на Мадагаскаре, в Африке, в Индии, Шри-Ланке, Ближнем Востоке и Южной Европе.  Отличительная особенность хамелеонов – это глаза, покрытые сросшимися веками с небольшим отверстием для зрачка. Длина языка хамелеона составляет примерно 1,5-2 длины самой ящерицы.
Циветта
Циветта относится к семейству млекопитающих кошек, питается самыми качественными кофейными плодами. Пройдя через желудочно-кишечный тракт, кофейные зерна   приобретают невероятный вкус элитного сорта кофе под названием «Копи лювак». Циветты  обитают в субтропических и тропических странах Азии и Африки.
Черепаха
Черепахи — представители отряда пресмыкающихся, относящихся к типу Хордовые, в течение последних 150 миллионов лет внешний вид и строение черепах практически не изменились. У черепахи отсутствуют зубы, но есть заострённый с краёв крепкий клюв, позволяющий легко откусывать кусочки пищи. Черепахи, наряду с некоторыми змеями и крокодилами, откладывают яйца кожистого типа, но за своим потомством не ухаживают. Обитают в реках, озёрах и болотах Европы, Африки, Америки и Азии.
Шакал
Шакалы относятся к семейству собачьих и обитают в Африке, Азии, и на юге Европы. Шакалы легко переносят морозы до минус 35°С, но совершенно не умеют передвигаться по глубокому снегу, поэтому в многоснежные зимы хищник перемещается исключительно по тропам, которые проторены людьми или крупными животными. Костяные наросты на черепе шакалов с  длинными волосами считают в Индии самым лучшим талисманом.
Щелезуб
Щелезуб - родственник щетинистых ежей, вырастает до 60 см в длину. Тело плотное, покрыто  жёстким мехом. Удлинённая мордочка щелезуба заканчивается носом, напоминающий хоботок. Во рту находятся 40 острых зубов, в одном нижнем резце, имеется глубокая щель. К её началу под челюстью подходит проток, откуда выделяется ядовитая слюна. Они могут погибнуть во время драки от укуса сородича, так как у них отсутствует иммунитет от собственного яда. Щелезубы умеют лазить по деревьям и отлично плавать. Живут на Гаити и Кубе.
Ягуар
Ягуар – хищник, строго плотоядное существо. Это самый крупный представитель семейства кошачьих на территории Южной Америки.
Всем спасибо за внимание!


title: Родительское собрание во второй младшей группе "Адаптация и развитие речи у детей в младшем возрасте"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №2 « Солнышко»

Родительское собрание
во второй младшей группе
(Сентябрь)
 на тему:
«Адаптация и развитие речи у детей в младшем возрасте»

Воспитатель: Чмыликова Светлана Сергеевна

 Р. п. Кормиловка, 2019 г.
План:
Вступительное слово (сообщение о цели встречи).
 Беседа по адаптации детей в детском саду (рекомендации для родителей).
Беседа «Возрастные особенности детей 3 - 4 лет».
Выступление на тему «Развитие речи у детей в младшем возрасте».
Выборы родительского комитета.
Обмен мнениями, вопросы по теме собрания
Ход собрания.
Уважаемые родители! Добрый вечер! Я рада встрече с вами. Спасибо, что нашли время и пришли на нашу встречу. Сегодня мы поговорим на тему адаптации детей в детском саду, о возрастных особенностях детей 3-4 лет и о развитии речи у детей данного возраста. А так же выберем родительский комитет и рассмотрим текущие вопросы.
Беседа  по адаптации детей
Для того  чтобы ваш ребенок легче адаптировался в нашем детском саду, привык к воспитателям, новым условиям жизни, режиму дня, нам необходимы ваша поддержка и сотрудничество. Для начала постарайтесь выполнять несколько простых правил:
- Приводите ребенка в детский сад в одно и то же время (приём детей начинается с 7:30 и заканчивается в 8:30).
- К воспитателям обращайтесь по имени-отчеству.
- Спокойное, внимательное отношение к ребенку дома в период адаптации — залог успеха!
- Вовремя укладывайте ребенка спать вечером.
- Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика или не сковывала его движений. В правильно подобранной одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется.
Одевать ребёнка необходимо по погоде.  Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать размеру ноги ребенка, легко сниматься и надеваться. В помещении группы, желательно  чтобы были одеты не кроссовки и парусинки, а сандалии, в них ножки детей не потеют. На  утреннюю зарядку и физкультуру необходима спортивная форма, чешки, белая без рисунка футболка и темные шортики.   Носовой платок необходим ребёнку, как в помещении, так и на прогулке. Но, я против многоразового носового платка, как рассадника инфекции, поэтому не нужно давать  его детям в детский сад. При необходимости мы пользуемся салфетками. Вы приобрели влажные и сухие салфетки. Это очень удобно и эстетично.
- Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте содержимое карманов одежды ребенка на наличие опасных предметов.  Запрещается приносить в детский сад острые, стеклянные предметы, а также мелкие бусинки, пуговицы, жевательные резинки, таблетки, домашние игрушки.
Необходимо правильно руководить действиями детей, прежде чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.
- следите и дома за тем, как ребенок моет руки (засучивая рукава, не разбрызгивая воду, правильно пользуясь мылом, не мочить одежду, насухо вытираться полотенцем);
- необходимо прививать ребёнку самостоятельность, только при необходимости  помогать одевается и раздевается (давать возможность это делать ему самому, в определенной последовательности, складывать одежду, вешать на стульчик, расстегивать - застегивать пуговицы);
- при приёме пищи, научить ребёнка хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, салфеткой;
- учить убирать игрушки самостоятельно и в определенное место.
- Не рекомендуется надевать на ребенка дорогие ювелирные украшения. Напоминаем, что в случае потери воспитатель не несет за них материальной ответственности.
- Не обсуждайте при ребенке дома свои опасения, претензии и переживания по поводу детского сада, но обязательно поделитесь ими с воспитателями или психологом. Если возник вопрос, в первую очередь поговорите с воспитателем. Что бы было взаимопонимание не нужно в обход  воспитателя звонить заведующей, или разговаривать между собой, это не решит проблему, не создавайте искусственные конфликты. Переписки в социальных сетях и чатах, не приведут к плодотворной деятельности, а только могут вызвать раздражение, ведь ваш воспитатель должен всегда приходить на работу к деткам, с большим желанием, в хорошем настроении и весь день создавать для деток радость  в общении, обучении, воспитании. Главным для успешной адаптации являются  положительный настрой!
Надеемся на наше с вами  плодотворное сотрудничество!
(Вопросы родителей по данной теме. Ответы воспитателя).

Возрастные особенности детей 3 - 4 лет.
Знаете ли вы своего ребёнка? Конечно, ответит почти каждый родитель. Мы занимаемся своими детьми с первых дней жизни. Это мы, родители, кормим их, одеваем, купаем, укладываем спать, учим  делать первые шаги и произносить первые слова.
Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни - переход от раннего возраста  к дошкольному детству. Он поднимается на новую ступень своего развития,  уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой, и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком.
Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых.
Зачастую многие родители не видят изменений, которые происходят с их ребёнком, не замечают, в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей. Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал, что все взрослые знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.
 Поэтому, как не надо себя вести:
 - Не надо постоянно ругать и наказывать ребёнка за все неприятные для вас проявления его самостоятельности.
 - Не надо говорить "да" когда необходимо твёрдое "нет".
 - Не подчёркивать свою силу и превосходство над ним.
В возрасте 3 - 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного воспитания. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущей в этом возрасте. Дети совершают действия с игрушками и предметами - заместителями, ограничиваются игрой с простыми ролями  (мамы, папы, бабушки).  Игры с правилами только начинают формироваться. То, что рисует ребёнок, зависит от его представлений о предмете. Образы бедны, отсутствуют детали, но дети уже могут использовать цвет.
Под руководством взрослого дети способны вылепить простые предметы. Лепка имеет большое значение для развития мелкой моторики.
Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия, простейшие её виды доступны детям.
Конструируют они в основном по образцу, и только несложные постройки.
Учатся  ориентироваться в пространстве. У них развивается память и внимание, они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
В этом возрасте начинает развиваться воображение, когда одни предметы заменяются другими, и дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в играх. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. А положение ребёнка во многом определяется мнением взрослого.
Управлять своим поведением ребёнок ещё не может, начинает развиваться самооценка, при этом дети ориентируются на мнение взрослого. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек.
В дошкольный период очень важно, чтобы у ребёнка развивался положительный образ "я" - чувство собственного достоинства, формирование которого зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Наиболее правильный ответ на самый трудный вопрос всегда будет связан с осознанием родительской любви к ребёнку. Самые главные слова, которые нужно сказать своему ребёнку: "Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе,  мы всё преодолеем".
Любить ребёнка - это не значит обладать им или жить рядом, а скорее чувствовать, угадывать, что ему нужно, и доверять ему. Доверие же всегда связано с риском. Но воспитание на доверии принесёт гораздо больше положительных результатов и радости, как детям, так и взрослым.
Как любить своего ребёнка?
правило первое:
уметь слушать своего ребёнка всегда и везде не перебивая и не отмахиваясь от него проявляя терпение и такт.
правило второе:
уметь говорить, проявляя мягкость и уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.
правило третье:
наказывать не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка, вселяя надежду на исправление.
правило четвёртое:
достичь успехов в воспитании можно лишь тогда,  когда родители - пример для подражания.
правило пятое:
признавать свои ошибки, просить прощение за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.
  Социальная среда в детском саду противоположна домашней. Дома ребёнок воздвигнут на пьедестал. Жизнь семьи вертится вокруг него. А в детском саду он такой же, как и все. Он часть группы, и зачастую он не знает как себя вести. Поэтому дома установка должна быть следующей: ребёнок - не главный в семье, а часть семьи.
Во время пребывания ребёнка в детском саду мы все (дети, педагоги и родители) составляем треугольник, во главе треугольника, конечно же, стоит ребёнок. Он, познавая новое, открывает самого себя (что я умею, могу, на что способен). Задача взрослых - помочь ему в этом нелёгком деле, не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.
Как вы думаете, что произойдёт с трёхногим табуретом, если подломится одна ножка?
(правильно, он упадёт).
Или вспомним басню И. Крылова "Лебедь, рак и щука": "Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а выйдет из него не дело, а только мука". Отсюда вывод, что нам предстоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.
(Вопросы родителей по данной теме. Ответы воспитателя).

«Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста»
  Все начинается с детства…
Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит
особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется
словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более
развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый
уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно
произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо,
неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.
Овладение речью — это сложный, многосторонний психический
процесс; её появление и дальнейшее развитие зависят от многих
факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной
мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного
уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат,
сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого
окружения никогда не заговорит, (пример, Маугли). Чтобы у ребенка
появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая
среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка
появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения.
  Развитие устной речи, ее компонентов является одной из важнейших
задач развития детей дошкольного возраста.
 К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500 — 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в
качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме
существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи:
местоимения, наречия, появляются числительные (один, два),
прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества
предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок
начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами,
союзами). К концу года дети  нередко используют в своей речи
притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные
прилагательные {папин стул, мамина чашка). Однако ещё в
самостоятельной речи ребенок не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель.
И поэтому нам предстоит непростая и кропотливая работа.
Расширять и активизировать словарь мы должны на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении. Название и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
Обогащать  словарный запас названиями частей суток, времени года,  какие бывают домашние и дикие животные, названия овощей и фруктов. Почаще играйте с детьми. Представляю вам игру:
 «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
ЦЕЛЬ: закреплять в словаре ребенка слова по теме: «Игрушки»,
«Фрукты», «Овощи»  и т.д., учить различать предметы на ощупь,
совершенствовать тактильное восприятие.
ОБОРУДОВАНИЕ: мешочек, предметы по теме.
Предложите ребенку достать из «чудесного мешочка» определенный
предмет. Малыш должен найти его на ощупь, не заглядывая в мешочек.
Усложнить задание можно, положив в мешочек предметы разного
размера (большие, маленькие). В этом случае ребенку предлагается найти
в мешочке указанный взрослым предмет.
Следующая игра:
«ПОДБЕРИ  ПАРУ»
Цель: закрепить словарь существительных по теме «Игрушки», учить
устанавливать сходство предмета с его изображением на картинках,
совершенствовать зрительное восприятие.
ОБОРУДОВАНИЕ: игрушки (мяч, кукла, мишка и т.д.), предметные
картинки с изображением этих игрушек.
Рассмотрите вместе с ребенком игрушки и предметные картинки.
Назовите каждую из них. Попросите ребенка взять в руки одну из
картинок и найти соответствующую игрушку.                                                              Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее                                                           овладевает грамматическим строем языка.
Наша задача:
совершенствовать умение согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже.
Например, поиграть в игру «Продолжи слово»
  Жёлтое…. (солнце)
Пушистые…(котята)
Машина…какая? (большая)
научить употреблять существительные с предлогами.
 Например, поиграть с игрушками «Где находится игрушка?»
Зайчик (под столом, над столом, на столе)
Птичка  (над крышей, на крыше)
Мячик (под столом)
Поросенок (в коробке).
Учим детей употреблять в речи существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающих
животных и их детенышей.
 Игра «Угадай, кто это?»
Утка – утенок - утята.
Кошка – котенок - котята
Собака – щенок - щенята и т.д.
В возрасте 3,5-4 лет ребенок все чаще отвечает развернутыми
фразами, состоящими из четырех и более слов.
  Вовлекайте детей в разговор во время
рассматриваний предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и
неживой природой; после просмотра мультфильмов и спектаклей.
 Поиграйте в «Телефон»
- разговоры по телефону (настоящему с бабушкой или игрушечному)
способствуют развитию активной устной речи детей.
 Чаще  беседуйте с ребенком, спрашивайте, что интересного
произошло сегодня, чему он научился. Взрослый, с помощью наводящих
вопросов побуждает ребенка делиться своими впечатлениями, опытом.
( …А меня научишь???)
Необходимо создавать ситуацию успеха. Похвалить ребенка за
интересный рассказ или за то, чему он вас научил. У ребенка постепенно
будет складываться понимание того, что делиться чем-то, рассказывать-
это интересно и здорово!
     У многих детей наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие
вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней
челюсти.  Необходимы специальные упражнения (артикуляционная
гимнастика) для мышц речевого аппарата. По своим результатам
артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает
кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого
аппарата.
 Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах
гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные звуки ( п-б-т-д-к-г-ф-в-т-
с-з-ц)
 Упражнения для губ и щек
1 Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2 Сытый хомячок.
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3 Голодный хомячок.
Втянуть щеки.
4 Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух
выходит с силой и шумом.
Статические упражнения для языка:
1. Птенчики.
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
2.  Лопаточка.
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
3.  Чашечка.
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты,
но не касаются зубов.
4.  Иголочка.  (Стрелочка. Жало).
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
Упражнения для губ:
 Улыбка.
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
 Хоботок (Трубочка).
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
 Заборчик.
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
 Бублик (Рупор).
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и
нижние резцы видны.
Упражнения для развития подвижности губ:
 Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы
зубами.
 Улыбка - Трубочка.
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
 Пятачок.
Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.
  Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за
состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за
советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова,
ребенок должен, прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит
важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и
своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те
же звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при
незначительном снижении слуха он лишается возможности
нормально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание
родителей на слух своего ребенка. Необходимо оберегать его от
постоянных сильных звуковых воздействий (включенных на полную
громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха – на
своевременное лечение.
Следует беречь еще не окрепший голосовой аппарат ребенка: не
допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду,
приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
Не рекомендуется чрезмерное форсирование речевого развития
малыша. Вредно нагружать ребенка сложным речевым материалом,
заставляя повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по
форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно
произносить звуки, которые в силу неподготовленности
артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в два
года учить правильно произносить звук р), читать художественные
произведения, предназначенные детям школьного возраста.
Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт
речевого общения от окружающих, то есть овладение речью
находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды.
Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили
за своим произношением, говорили с ними не торопясь, четко
произносили все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослого
отрицательно скажется на речи ребенка. Ребенок может начать
также торопливо и недостаточно четко произносить слова, в
результате  начать пропускать звуки, «проглатывать» окончания.
Важно чтобы в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем
дошкольном возрасте, речь взрослых не «подделывалась» под
детскую речь. Не стоит произносить слова искаженно, употреблять
вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания
(«Где бибика?», «Ляля хочет бай-бай»). Это только задерживает
своевременное овладение словарем.
Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не
следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить.
Нельзя требовать от ребенка, чтобы он немедленно и верно
повторил трудное для него слово. Исправлять ошибки надо в
тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не
надо повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше
дать образец его произношения, попросить повторить, выделив
правильный звук.
В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы
он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими
братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и
обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения,
правильно и четко произносить слова, интересно рассказывать.
Овладение речью ребенком находится в тесной взаимосвязи с
его умственным и психическим развитием. Расширяя круг
представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях,
знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на
различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша,
родители тем самым не только расширяют кругозор малыша, но и
способствуют быстрейшему овладению правильной речью.
(Вопросы родителей по данной теме. Ответы воспитателя).

Список литературы.

1. Гербова, В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 c.
2. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 144 c.
3. Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Раз - словечко, два - словечко" / Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2012. - 72 c.
4. Липина, С.В. Развитие речи / С.В. Липина, И.В. Полещук. - М.: Эксмо, 2017. - 222 c.
5. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 128 c.
6. Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. - СПб.: Речь, 2010. - 190 c.
7. Нищева, Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи от 3 до 4 лет / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 48 c.
8. Смирнова, Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.
9. Трясорукова, Т.П. Развитие речи: 3-4 года / Т.П. Трясорукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 128 c.
10. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 192 c.


title: Презентация "Люди труда" 5 класс

extracted_text:
Люди труда
Составитель: учитель истории и обществознания
МБОУ гимназии САН г. Пензы
Мокшанцева Ирина Владимировна
Из первых букв составьте слово:
Упорный

Добросовестный

Терпеливый

Расчетливый

Из первых букв составьте слово:
Т – терпеливый

Р – расчетливый

У – упорный

Д - добросовестный
Люди труда
Цель - выяснить роль труда в жизни человека

Вопросы:
- что такое труд?
- разговор об известных людях, прославившихся своим трудом.

Задание (работа в парах, группах)
Вспомни и запиши 2-3 пословицы или поговорки о труде.
Способность к труду отличает человека от животных
Харитон Лаптев
Исследователь Сибири.
В 1739 году преследовал цель исследовать и описать неизвестные берега северных морей.
Судно «Якутск». Команда из 45 человек.
Братья Лаптевы
Харитон Прокофьевич
Дмитрий Яковлевич
Братья Лаптевы
Море Лаптевых – окраинное море Северного Ледовитого океана.
В море Лаптевых существует несколько десятков островов, на многих из которых находят хорошо сохранившиеся останки мамонтов.
Денис Спиридонович Калмыков
Российский контр-адмирал.
В 1706 году закончил навигационную школу.
В 1713 году – зачислен во флот. Командовал кораблем во время Северной войны, был командиром Астраханского и Кронштадтского портов. В русско-шведской войне 1741-1742 гг. командовал одной из боевых эскадр российского флота на Балтике.
Гомбожаб  Цэбекович Цыбиков
Годы жизни: 1873—1930 гг.
Известен как первый фотограф
Лхасы и Центрального Тибета.

Путешественник, этнограф, востоковед, буддолог, государственный и общественный деятель Российской империи, СССР и Монголии, переводчик, профессор ряда университетов.
Ферапонт Петрович Головатый
Колхозник-пасечник из Саратовской области, не совершал подвигов на фронтах Великой Отечественной войны.
Основоположник всенародного движения помощи фронту – отдал личные сбережения на приобретение самолета для Красной армии.
Константин Эдуардович Циолковский

Русский и советский философ, изобретатель и школьный учитель.

Основоположник теоретической космонавтики.

Обосновал использование ракет для полётов в космос, пришёл к выводу о необходимости использования «ракетных поездов» — прототипов многоступенчатых ракет.
Синквейн
Труд

1. _________ (сущ.)
2. _________, _________ (прилаг.)
3. _________, _________, _________ (глаг.)
4. ___________________________. (предлож.)
5. _________ (слово-синоним)

Домашнее задание

Проект:  «Люди труда»


title: Проект "Моя любимая цифра 5" 1 класс

extracted_text:
Моя любимая цифра 5
2019год
Проект ученика 1-б класса Слабко Ивана лицей №6 город Иваново
Цвета олимпийских колец
Синий               	        Европа
Жёлтый	                                     Азия
Чёрный	                              Африка
Зелёный	Австралия
Красный	                            Америка
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет!
Пиф-паф, не попал.
Серый зайка убежал!
Вот и всё про цифру 5
Я иду во двор гулять!
Всем пять!
 До встречи!
Спасибо за просмотр!


title: Презентация "Надежда и отчаяние" (ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ 2019-2020)

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж

Надежда и отчаяние(ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ 2019-2020)
Расписание (дата проведения итогового сочинения)

4 декабря 2019 года
5 февраля 2020 года
6 мая 2020 года.
Комментарий к направлению «Надежда и отчаяние»
В широком мировоззренческом аспекте понятия «надежда» и «отчаяние» могут быть соотнесены с выбором активной или пассивной жизненной позиции по отношению к несовершенствам окружающей действительности. Надежда помогает человеку выстоять в тяжелых жизненных ситуациях, толкающих к отчаянию и вызывающих ощущение безысходности. Многие литературные герои оказываются перед трудным выбором: проявить слабость и сдаться на волю обстоятельств или бороться с ними, не теряя веры в людей и собственные силы, добро и справедливость.
Надежда : определение, синонимы
 НАДЕЖДА – обращение человека в будущее, радостное направленное ожидание, предчувствие чего-то жизненно важного для него.С одной стороны надежда робкая, тихая, неуверенная, суеверная, серьезная, а с другой стороны — легкомысленная, ветреная и даже буйная и дремотная.Надежда в русской языковой картине мира характеризуется в основном положительными эмоциями «радость», «счастье», «восторг», «утешение».Итак, надежда - это  эмоциональное переживание, возникающее при напряженном ожидании желаемого и предвосхищающее вероятность его свершения.
Отчаяние: определение, синонимы
ОТЧАЯНИЕ –  потеря, отсутствие надежды, ощущение безысходности,  состояние крайней безнадёжности, переживание жизненного краха. Включает  тоску, страх, ужас, гнев, ярость…
Объективные причины отчаяния — природные катастрофы и социальные катаклизмы, неизлечимые болезни и утраты близких, неудачи ...
 Отчаяние – спутник тяжёлого кризиса личности, род душевного страдания исключительной силы, которое невозможно слишком долго переносить.
Цитаты
 А жизнь идет... Идет, потому что есть надежда, без которой отчаяние убило бы жизнь. Г. ТроепольскийГде умирает надежда, там возникает пустота. Леонардо да Винчи Надеяться всегда лучше, чем отчаиваться. И. Гёте
Цитаты
 Надежда была бы величайшей из сил человеческой души, если бы не существовало отчаяния.
В. Гюго
Кому не на что надеяться, тому не в чем отчаиваться.
Сенека Луций Анней (Младший)
Сердце разбивается, когда, чрезмерно расширившись под теплым дуновением надежды, оно вдруг сжимается от холода реальности! Александр Дюма

Цитаты
Надежда — это хорошая вещь, может быть, даже лучшая, а хорошие вещи не умирают.
Стивен Кинг

Надежда — самая великая и самая трудная победа из всех, какие человек способен одержать над своей душой.
Ж. Бернанос

Надежда и терпение… две самые мягкие подушки, на которые мы можем в лишениях преклонить голову.
Р. Бёртон
Примерные темы
 ТЕМА 1. Почему, по вашему мнению, важно не терять надежду?ТЕМА 2. К чему может привести отчаяние?ТЕМА 3. Бывают ли надежды напрасными?ТЕМА 4. Какова роль надежды в жизни человека?ТЕМА 5. Как вы понимаете слова А. Дюма: "Надежда - лучший врач из всех, какие известны". ТЕМА 6. Как вы понимаете высказывание Бернарда Шоу «Тот, кто никогда не надеялся, не может отчаяться».
Примерные темы
  ТЕМА 7. Согласны ли вы с тем, что надежда – это единственное, что нельзя отнять у человека?
ТЕМА 8. Согласны ли вы с высказыванием: "Те, кому есть на что надеяться и нечего терять, - самые опасные люди на свете"
ТЕМА 9. Как вы понимаете высказывание: "Отчаяние не есть отрицание надежды. Отчаяние — это отрицание жизни"
ТЕМА 10. Как вы понимаете смысл фразы "Там, где есть надежда, непременно есть и отчаяние".
ТЕМА 11. Что помогает человеку справиться с отчаянием?
Список литературы
1. И. А. Бунин рассказ «Надежда»
2. А. Грин «Зеленая лампа», «Алые паруса»
3. М. Горький «На дне»
4. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»
5. М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
6. Н.В. Гоголь «Шинель»
7. А.Н. Островский «Гроза»
8. И.А. Гончаров «Обломов»
9. А.П. Чехов «Ванька», «Вишневый сад», «Чайка», «Три сестры»
10. Л.Н. Толстой «Война и мир»
Список литературы
 11. М.А. Шолохов «Судьба человека»
12. М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
13. А.И. Солженицын «Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича»
14. В.Г. Короленко «Слепой музыкант»
15. А.И. Куприн «Гранатовый браслет»
16. Ф. Абрамов рассказ «Надежда»
17. А.П. Платонов «Котлован»
18. В.Г. Распутин «Живи и помни»
19. Б.Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
20. Е.И. Замятин «Мы»
Список литературы
 Дж. Роулинг  «Гарри Поттер и дары смерти»И.Ф. Гёте «Фауст»К.С. Льюис «Хроники Нарнии»У. Шекспир «Макбет», «Гамлет»М. Шелли «Франкенштейн, или Современный Прометей»О. Уайльд «Портрет Дориана Грея». «Кентервильское привидение»О. де Бальзак «Шагреневая кожа»Ж-Б. Мольер «Тартюф, или Обманщик»А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», «Цитадель»В. Скотт «АйвенгоМ. Зусак «Книжный вор»Дж. Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»Т. Драйзер «Американская трагедия»Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», «Марсианские хроники», «Надвигается беда»С. Кинг «Зеленая миля»У. Голдинг «Повелитель мух»Э. Хемингуэй   «По ком звонит колокол», «Прощай, оружие!»Д. Киз «Цветы для Элджернона»Э. Бёрджесс «Заводной апельсин»
Интернет-источники
http://900igr.net/datai/pedagogika/Sovremennyj-urok-tekhnologii/0016-024-Sovremennyj-urok-tekhnologii.jpg - фон
https://s.r-gifts.ru/items_gallery/95/47810b.jpg
https://rustutors.ru/
https://st2.depositphotos.com/2101281/8396/i/950/depositphotos_83965044-stock-photo-open-book-and-feather-in.jpg


title: Презентация "История появления современных чисел" 2 класс

extracted_text:
УЧЕНИКА 2-Б КЛАССА Слабко Ивана
Лицей №6 Город Иваново
2019

История появления современных чисел
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Возникновение чисел в нашей жизни не случайность. История чисел увлекательна и загадочна.
У древних людей, кроме каменного топора и шкуры вместо одежды, ничего не было, поэтому считать им было нечего. Постепенно они стали приручать скот, возделывать поля; появилась торговля, и тут уж без счета никак не обойтись.
Сначала люди считали на пальцах. Когда пальцы на одной руке кончались, переходили на другую, а если на двух руках не хватало, переходили на ноги.

Индейцы и народы Древней Азии при счёте завязывали узелки на шнурках разной длины и цвета.

Древние майя любое число рисовали используя точку, линию и кружочек.
                                                         Складывать большие числа было очень сложно!

Первыми придумали запись чисел древние шумеры. Они пользовались всего двумя цифрами. Вертикальная чёрточка обозначала одну единицу, а угол из двух лежачих чёрточек – десять.

Древние индусы впервые в 5 веке изобрели для каждой цифры свой знак. Они также открыли понятие «нуля». Именно от них пошла десятичная система исчисления, которой мы  с вами сейчас пользуемся.

Арабы вели торговлю с Востоком и Западом и  видоизменили цифры  индусов. Арабские цифры состояли из отрезков прямых линий, где количество углов соответствовало величине знака. Они ноль называли «сифра». С тех пор и появилось слово «цифра».

В России до Петра I для обозначения чисел употребляли буквы и ставили сверху специальный знак - титло. Этот способ называется ЦИФИРЬЮ.
ООбозначение
Славянская алфавитная система счисления

Славянская алфавитная система счисления
Пишите цифры правильно и красиво! Их всего 10, а написать ими можно любое число!
Всем спасибо за внимание!


Презентация "Изменение слов - названий"