title: Виды учебных занятий в системе СПО

extracted_text:
Виды учебных занятий в системе СПО

Основные виды учебных занятий

В средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий:
урок;
лекция;
практическое занятие;
лабораторное занятие;
контрольная работа;
консультация;
самостоятельная работа;
производственная (профессиональная практика);
выполнение курсовой работы (курсовое проектирование);
выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы);
другие виды учебных занятий.
Виды учебных занятий на заочном отделении:
установочное;
обзорное;
практическое;
семинарское;
зачетное.
Типология уроков

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:
по основной дидактической цели;
по основному способу их проведения;
по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения подразделяют на уроки: в форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки вводные, первичного ознакомления с материалом, образования понятий, установления законов и правил; применения полученных правил на практике, повторения и обобщения; контрольные, смешанные или комбинированные.
Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности преподавателя и студентов. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, контрольные уроки, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, подразделяются на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов уроков. Подразделение уроков на типы и виды тем не менее не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков, разработанных в последнее время. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:
Уроки в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.).
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.).
Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер начинает действовать» и т.д.).
Уроки, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.).
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (следствие, патентное бюро, имитационная фирма, педагогический совет и т.д.).
Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий (заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.).
Уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.).
Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы («следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.).
Интегрированные уроки.
10.	Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.).
В качестве примеров другого подхода к типологии уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
Уроки творчества (урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок - творческий отчет и т.д.).
Уроки, созвучные с общественными тенденциями (урок-общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.).
Межпредметный и внутрикурсовой уроки (одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.).
Уроки с элементами историзма (урок об ученых, урок-бенефис, урок - исторический обзор, урок-портрет и т.д.).
Театрализованные уроки (урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.).
Игровые уроки (урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т.д.).
Вспомогательные уроки (урок-тест, урок для родителей, урок - консультация и т.д.).
Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию — стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом педагог должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться.
Дадим характеристику нестандартным типам урока.
Урок-лекция
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;
применении изученного материала при решении практических задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Лекция строится на сочетании следующих этапов урока: организации; постановке цели и актуализации знаний; сообщении знаний преподавателем и усвоении их студентами; определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:
создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;
выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;
воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам-конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;
применение полученных знаний;
обобщение и систематизация изученного;
формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

Урок-семинар

Семинары характеризуются двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений студентов, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары-развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинары-решение задач, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:
при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки студентами;
после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.
Семинар проводится со всем составом студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между студентами с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, студенты с помощью памяток «Как конспектировать источники», «Как готовиться к выступлению», «Как готовиться к семинару», «Памятки докладчика» оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов. Семинарское занятие начинается вступительным словом преподавателя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д.
Затем преподаватель дополняет сообщения студентов, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений студентов, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности преподавателя и студентов, как «погружение».

Урок-зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков студентов является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым студентом на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если студент справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем студент может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился. Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. При их проведении используются различные формы организации деятельности преподавателя и студентов: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если студентам предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае — закрытым. Чаще же предпочтение отдается открытым зачетам с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета. В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.
Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, преподаватель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных
студентов отбираются консультанты. Они помогают распределить студентов по группам (3—5 человек), готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнение студентами каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки студентов, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.
Каждому студенту (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке студенты получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время преподаватель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки заданий, в особенности основных. На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а преподаватель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы студентов, справившихся с основными заданиями и приступивших к выполнению дополнительных заданий. В заключительной части урока завершается оценка каждого задания выставлением отметок в учетные карточки групп, преподаватель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому студенту и подводит общие итоги зачета.

Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи — усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых студенты самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений студентов, а на практических работах — конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности студентов на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.
Средством управления учебной деятельностью студентов при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика. Структура уроков-практикумов:
сообщение темы, цели и задач практикума;
актуализация опорных знаний и умений студентов;
мотивация учебной деятельности учащихся;
ознакомление студентов с инструкцией;
подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
выполнение работы студентами под руководством преподавателя;
составление отчета;
обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Урок-экскурсия

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний студентов; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей студентов, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.
По содержанию уроки-экскурсии делятся на:
тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета;
комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.
По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии. Формы проведения уроков-экскурсий весьма многообразны. Это и «пресс-конференции» с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.п., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или телеэкскурсии, и уроки обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д. Тем не менее структурные элементы различных видов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными. Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:
сообщение темы, цели и задач урока;
актуализация опорных знаний студентов;
восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
обобщение и систематизация знаний;
- подведение итогов урока и выдача студентам индивидуальных заданий.

Урок-дискуссия

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т.д. Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовой дискуссии, когда в полемике принимают участие все студенты. При подготовке урока-дискуссии преподаватель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.
В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии — непосредственный спор ее участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего преподаватель) может использовать различные приемы активизации студентов, подбадривая их репликами типа: «Хорошая мысль», «Интересный подход, но...», «Давайте подумаем вместе», «Какой неожиданный, оригинальный ответ», либо делая акцент на разъяснении смысла противоположных точек зрения и т.д. Необходимо размышлять вместе со студентами, помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и «говорят на разных языках», формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:
вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
- в споре не допускать тона превосходства;
грамотно и четко ставить вопросы;
формулировать главные выводы.
Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса студентов к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе студенты получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что студент отстаивал неверную точку зрения.
На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий студентов. Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока-диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и т.д.

Урок-консультация

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях студентов, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д. На консультации сочетаются различные формы работы со студентами: общие, групповые и индивидуальные.
Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как преподавателем, так и студентами. Преподаватель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах студентов. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Студенты приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых объявляются заранее, подготавливать вопросы и задания, вызывающие затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы. Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на первых консультациях преподаватель не получает вопросов, он вначале предлагает студентам открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы студентами, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных преподавателем. Когда студенты поймут, как готовиться к урокам-консультациям, они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях преподаватель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки. Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы студентов почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, студенты отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны преподавателю. Другими словами, они получают возможность заглянуть в творческую лабораторию преподавателя. Им видно, что преподаватель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на студентов производят случаи, когда вместо предложенного им задания преподаватель решает более общее задание. В случае же, когда преподаватель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности преподавателя и студентов после консультации. Авторитет преподавателя при этом не страдает. Наоборот, студенты ценят преподавателя за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все. В ходе урока-консультации преподаватель получает возможность узнать студентов с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения, и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

Интегрированный урок

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью — разработкой и проведением преподавателями интегрированных уроков, так и теоретической — созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой — высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок студентов, расширение сферы получаемой информации студентами, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно интегрированные уроки именуют еще и межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:
конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин;
конструирование и проведение интегрированного урока одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, на конец, курсов.

Театрализованный урок

Выделение такого типа урока связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов — при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в студенческие будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют студентам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Как правило, театрализованные уроки разделяют по организации: спектакль, салон, сказка, студия и т.п. При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности преподавателя и студентов. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда преподаватель передает студентам не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность. Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требуют от студентов серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, научно-популярной литературой при изучении соответствующих исторических сведений, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям. Непосредственно на самом уроке преподаватель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на преподавателя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных студентов. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем студентам. Отметим, что достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, не подводить итога в спешке, а также оценить знания учащихся. Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется прежде всего содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.

Урок-соревнование

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных преподавателем. Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час» и др. В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностями сюжета состязаний. В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения «боя» команд по учебному предмету на уроке.
Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в «бою». Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из преподавателя и студентов, не вошедших в составы команд, следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязания. «Бой» открывается конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее соперники — оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует ему член вызванной команды. Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит преподаватель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
Урок с дидактической игрой

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведения студентов в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Преподаватель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней. Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.
Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает прежде всего в форме решения поставленного задания и оценивания действий студентов, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.
Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности студентов. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

Урок - деловая игра

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные. В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:
моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
наличие конфликтных ситуаций;
обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
-  использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
контроль игрового времени;
элементы состязательности;
правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:
обоснование требований к проведению игры;
составление плана ее разработки;
написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:
- знакомство с реальной ситуацией;
построение ее имитационной модели;
постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;
создание игровой проблемной ситуации;
вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
решение проблемы;
обсуждение и проверка полученных результатов;
коррекция;
реализация принятого решения;
анализ итогов работы;
оценка результатов работы.
Урок-ролевая игра

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия студентов в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными ролями. Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:
имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы — игровой ситуации;
условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.
Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии, на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т.д. Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:
подготовительный;
игровой;
заключительный;
анализ результатов.
На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры.
Организационные вопросы: - распределение ролей;
— выбор жюри или экспертной группы;
— формирование игровых групп;
ознакомление с обязанностями. Предваряющие: - знакомство с темой, проблемой;
ознакомление с инструкциями, заданиями;
сбор материала;
анализ материала;
подготовка сообщения;
изготовление наглядных пособий;
консультации.
Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутри-групповой аспект: индивидуальное понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятие решения, подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. При анализе результатов ролевой игры определяются степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность


extracted_text:
 Статьи « Разрешение конфликтных ситуаций в классе»
Основополагающее значение для успешной человеческой деятельности имеют умения и навыки общения. К сожалению, у подрастающего поколения зачастую это качество напрочь либо отсутствует, либо находится в неком гипертрофированном состоянии. Как следствие, наблюдается увеличение числа межличностных конфликтов в системе «ученик-ученик», нарастание их остроты и усугубление негативных последствий.
Как известно, конфликт – неизбежная реальность, обусловленная различиями между людьми, их потребностями, представлениями, чувствами. Конфликты могут приводить как к разрыву или ухудшению отношений, так и к повышению самоуважения и уважения окружающих. Детям необходимы навыки правильного поведения в целях предотвращения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций.
Предлагаемый ниже набор тренингов, занятий, нетрадиционных уроков, классных часов, внеклассных мероприятий, активизирующих игр, практических работ, дискуссий, сказотерапии, лекций, дискуссий, диагностик, анкетирований , ролевых и деловых игр, проводимых мною при активном участии и поддержке психолога и социального педагога школы и стал основой модели конструктивного взаимодействия и оказания психолого- педагогической помощи детям при возникновении конфликтной ситуации и формировании культуры поведения в конфликте..
Безусловно, в своей работе я учитываю контингент учащихся и поэтому ориентирована прежде всего на личностное развитие ребенка в социальном плане, стремлюсь помочь учащимся увидеть и занять свое место в социуме. Первостепенной задачей в этом направлении, на мой взгляд, является развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций. Для этой цели использую:
А). Игра «Рисуем чувства». (Можно проводить либо на уроке рисования, либо на внеклассном мероприятии в 5-6 классах).
Цель: помочь детям справиться со своими сильными эмоциями, агрессией, деструктивным поведением.
Детям часто сложно выразить свои чувства так, чтобы взрослые их поняли. Некоторые чувства, например злость, ревность, страх, печаль считаются нежелательными или даже плохими. Поэтому дети, боясь наказаний, эти чувства сдерживают и накапливают в себе. Когда ребенок обнаруживает «нехорошее» чувство , то часто думает, что и сам он плохой.
Эта игра позволит без опаски выразить любое чувство и поможет детям принять и чувства, и самих себя. Чтобы добиться желаемого успеха, периодически следует повторять эту игру.
Материалы: бумага и карандаши для каждого ребенка.
Инструктаж. Возьмите бумагу и нарисуйте, как вы себя в данный момент ощущаете. Подберите цвета, подходящие вашему чувству.
Важно, чтобы каждый ребенок смог показать свой рисунок, это позволит вам его похвалить его. Дети должны понять, что подобные рисунки помогут им в выражении собственных чувств.
Вопросы для самоанализа.
· Какие чувства тебе больше всего нравятся?
· Какое чувство тебе не нравится?
· С каким чувством ты идешь утром в школу?
· Когда ты радуешься?
· Когда ты злишься?
Б). Нестандартный урок «Кто я?» Проводится совместно с социальным педагогом в 6-7 классах на уроках обществознания.
Цель: Научить ребенка понимать свои чувства и переживания, развивать уверенность в себе и способности к пониманию индивидуальных особенностей других людей.
Инструктаж. Дети по очереди, перекидывая друг другу мячик, стараются дать как можно больше ответов на вопрос «кто я?». Для описания себя используются личностные характеристики, черты, интересы, чувства, и каждое новое предложение начинается с местоимения «Я». Например: « Я – девочка», «Я – человек, занимающийся спортом», «Я - хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя.
Эта игра дает детям возможность взглянуть на себя с разных сторон, расширить представление о себе. Упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности.
В). Классный час «Агрессивное поведение». (Можно проводить в любом классе среднего звена, целесообразно подключать психолога).
Цель: актуализация представлений учеников об агрессивном поведении; помочь детям разобраться в том, что рассматривается как агрессивное поведение; проанализировать отношение к самому себе.
Инструктаж. Спросите детей, слышали ли они когда –нибудь, как про человека говорят: «Он ведет себя агрессивно. Как вы думаете, что это значит?» Выслушайте ответы детей, при необходимости сделайте дополнения и замечания.
Предложите каждому взять по листу бумаги, приготовленному заранее, и записать на нем все. Что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Пусть дети выпишут небольшой рецепт, следуя которому можно представить агрессивного ребенка. Например, пара крупных кулаков, громкий голос. Злобное выражение лица и т. д. Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а класс будет отгадывать, что именно они показывают.
Далее предложите детям подумать над следующими вопросами.
· Какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь в своем классе?
· Что тебе кажется агрессивным?
· Когда ты сам проявляешь агрессию?
· Каким образом ты можешь вызывать агрессию по отношению к себе?
Пусть дети возьмут еще один листок бумаги, разделят его вертикальной линией посередине. Слева надо записать, как в течение учебного года окружающие проявляют агрессию пр отношению к тебе, справа – как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе.
На это упражнение можно отвести ( в зависимости от возможностей класса) 20 минут. После этого попросите учеников зачитать свои записи.
Анализ задания.
*Вы можете представить, что кто –нибудь из вас станет драчуном или эдаким «Рэмбо»?
* Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?
* Почему и дети, и взрослые часто стремятся почувствовать свое превосходство, унизив других?
* Как ведет себя жертва агрессии?
* Как становятся жертвой?
* В чем проявляется равноправие между детьми?
*Как бы ты описал свое собственное поведение?
Г). Беседа «Спор не ссора». ( Проводится в 5-6 классах на классных часах).
Цель: научить конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.
Инструктаж. Вы наверняка не раз оказывались в ситуации спора. Знаете. Что он чаще всего происходит на повышенных тонах. И чем выше тон, тем больше спор напоминает ссору и тем сложнее найти выход из этой ситуации. Именно такая история произошла с героями рассказа В. Драгунского «Удивительный день». Они решают построить площадку для космического корабля, но в самый разгар интересной и дружной работы начинают вдруг спор о том, кто будет в их игре космонавтом. Всем, конечно, хочется занять это почетное место, и каждый пытается отстоять свое право. Давайте вспомним. Как происходило дело.
( Зачитывается отрывок из вышеуказанного рассказа)
Вопросы для обсуждения.
· Как вы поняли, что ребята перешли от спора к ссоре?
· Почему это произошло?
· Давайте обсудим вместе.
Они обожают друг друга, скажете вы. Правильно, обидные высказывания в спорной беседе, конечно, недопустимы. Они не слушают друг друга и «горячатся», как часто говорят о тех, кто спорит.
· В чем самая главная причина неудачи ребят?
· Каким должен быть космонавт, какими качествами он должен обладать?
· О чем спорили друзья?
· Как можно бы было избежать ссоры?
Д). Ролевая игра «Проигрывание ситуаций».
Цель: развивать сплоченность группы, формировать внимательное и бережное отношение друг к другу и умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Можно обсудить ситуации из реальной жизни. Например конфликт, возникший в игре, или предложенные педагогом, например6 «Ты поссорился с другом, а теперь хочешь помириться».
Другим предлагается сформулировать те правила, которые помогут им эффективно общаться ( дружба, вежливость и т. п.) Постепенно в ходе ролевых игр можно начать использовать следующие приемы:
· создание соответствующей игре обстановки;
· обмен ролями – дети во время игры меняются ролями, что дает возможность встать на точку зрения другого, почувствовать его переживания;
· зеркало – после игры дети пытаются как можно точнее изобразить позу, привычки, типичные выражения лица того или иного ребенка.
· В игре необходимо обращать внимание на характер взаимодействия детей, а также на возможные причины тех или иных проявлений.
Опыт показывает, что для достижения оптимальных методических основ в организации учебно – воспитательного процесса необходима определенная профилактическая работа по предупреждению конфликтных ситуаций.. Это комплекс разнообразных средств, влияющих на формирование целостной личности ребенка.
Любое негативное деяние, как болезнь, легче предупредить и предотвратить, чем бороться с уже происшедшим и переживать его печальные результаты.
Общеизвестно, что, во-первых, процесс усвоения информации тем выше, чем ближе она находится к человеку, а, во-вторых, учитывая, что межличностное общество – главный вид деятельности подростка, то ведущей формой функции профилактической работы является организация этого общения во всех аспектах. Основные виды моей работы в данном направлении включают в себя следующие компоненты:
- диагностический
- просветительский
-коррекционно- развивающийся, который ведется в трех направлениях ( с учащимися, с учителями, с родителями) так как результативность воспитательного процесса зависит от комплексного подхода к воспитанию всех участников процесса ( учащихся, учителей, родителей, социальных педагогов и психологов).
Для реализации данного направления я в своей работе применяю несколько технологий по нравственному воспитанию, которое предполагает постепенное усвоение общественных нарм и правил поведения.
Для диагностического исследования характера личности учащегося использую известный тест – опросник Леонгарда Шмишека на акцентации характера, который дает возможность определить ярко выраженные черты учащихся и, развивая их положительные стороны, «затушевать» негативные.
Для оценки эмоциональных межличностных связей в классе или группе и определения социального статуса учащихся применяю социометрию.
Большое внимание уделяется просветительской работе.
Коррекционно-развивающие занятия способствуют личностному становлению учащихся, развитию нравственных качеств, жизненных ценностей, принципов поведения, которые формируют систему их внутренних требований к себе и к окружающим.
Среди современных направлений в профилактике конфликтов выделяю и использую в своей работе,- как наиболее продуктивную,- процедуру посредничества, направленную на примирение конфликтующих детей. ( Идея разрешения конфликтов на основе посредничества принадлежит М. Кингу). Школьников, проконсультированных психологом или социальным педагогом для ведения процедуры посредничества, называют посредниками.
Идея посредничества состоит в том, чтобы предложить участникам конфликта поработать в качестве партнеров при разрешении конфликтной ситуации и помочь им разрешить конфликт справедливо для обеих сторон.
Процедура посредничества включает шесть шагов, последовательно ведущих к разрешению конфликта:
1. Представление правил;
2. Выслушивание истории;
3. Поиск вариантов решения;
4. Выбор наилучшего с точки зрения обеих сторон решения;
5. Разговор о возможностях предупреждения конфликтов в будущем;
6. Закрытие процедуры.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕДУРЫ ПОСРЕДНИЧЕСТВА.
I. Предварительный этап.
А). Посредники знакомятся с заявкой участника конфликта на проведение посредничества.
(форма заявки)
1. Фамилия и имя участника конфликта, выражающего просьбу о посредничестве, класс, контактный телефон.
2. Фамилия и имя другого участника конфликта.
3. Причина конфликта ( заполняется участником конфликта, желающим, чтобы конфликт был разрешен с помощью посредников, а затем уточняется посредником после проведения процедуры посредничества).
4. Где произошел конфликт?
5. Когда это случилось?
6. Как можно связаться со вторым участником конфликта ( класс, телефон, домашний адрес)?
Следующие пункты заполняются после проведения процедуры посредничества.
7. Проблема решена. Участники конфликта --------------------------------------------------------------
обязуются выполнять соглашение, достигнутое в ходе посредничества.
Подписи участников конфликта---------------------------------------------------------------------------------
8. Проблема не решена ( Заполняется, если проблема не решена и соглашение не достигнуто).
а) Назначена еще одна процедура посредничества
б) Участникам конфликта предложено обратиться к психологу
9. Подписи посредников -------------------------------------------------------------------------------------
Б) Получение согласия на проведение посредничества у второго участника конфликта.
В) Встреча с участниками конфликта и согласование даты, времени и места проведения процедуры посредничества.
Г) Посредники договариваются, кого из участников конфликта каждый посредник будет лично вести.
II. Процедура посредничества.
А) Организация пространства.
Посредники располагаются рядом с одной стороны стола. Участники конфликта садятся напротив друг друга за тот же стол. Здесь же присутствует обязательно взрослый ( классный руководитель или психолог), но он находится в стороне и не вмешивается в процедуру посредничества.
Б) Представление посредников. Знакомство с правилами общения в ходе разрешения конфликта, и принципом конфедециальности.
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ В ХОДЕ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА
· Мы называем друг друга по именам.
· Мы слушаем друг друга внимательно, не перебиваем, даже если с чем – то не согласны.
· Мы уважаем друг друга.
· Мы с пониманием относимся к чувствам друг друга.
· Мы строго придерживаемся выработанного в ходе посредничества соглашения.
· Мы желаем разрешить конфликт.
· Мы сохраняем конфедециальность.
- Вы желаете разрешить конфликт?
-Вы согласны выполнять правила?
В) Рабочая стадия посредничества.
1. Изучение истории конфликта:
* Что произошло?
* Что было сказано и сделано?
* Что подумали?
* Какие чувства испытали?
2. Исследование действий по разрешению конфликта и их оценка:
* Что делалось, чтобы выйти из конфликтной ситуации?
* Какие действия были эффективными?
*Что оказалось неэффективным?
3. Планирование выхода из конфликта:
* Что можно сделать, чтобы разрешить конфликт справедливо?
* Что можно сделать еще?
* Какие из предложенных вариантов вас устраивают больше всего?
* Что можно сделать прямо сейчас?
4. Реализация выбранного варианта «здесь и сейчас».
5. Проверка эффективности процедуры посредничества.
* Что вы думаете по поводу того, что произошло?
* Чему научил конфликт?
* Что вы сейчас чувствуете?
Г) Закрытие.
1. Выражение благодарности участникам конфликта за доверие.
2. Предложение сообщить о факте разрешения конфликта сверстникам.
3. Скрепление соглашения подписями.
Опыт проведения и наблюдения процедуры посредничества позволяет сделать вывод, что при грамотном разрешении конфликтов участники конфликта становятся ближе друг другу, т. е. конфликт сближает, уменьшается тревожность, повышается жизненный тонус. Конфликты разрешаются вовремя, справедливо, а значит раз и навсегда. Это вовсе не означает, что участники конфликта не будут конфликтовать впредь. Между ними могут возникнуть, и возникают, новые конфликты, но прежние конфликты не будут тяготеть над ними. Кроме того, с достоинством выхода из конфликтной ситуации, дети становятся мудрее в сфере общения, они начинают осознавать и по-другому оценивать поведение человека в конфликтных ситуациях. Они приобретают опыт разрешения проблем, что является ценностью не только для сохранения психического здоровья "здесь и сейчас», но и для будущего.
Воспитание человека, отличающегося высоким уровнем культуры поведения в конфликте, способного увидеть в оппоненте союзника по разрешению сложной межличностной ситуации и применять конструктивные тактики взаимодействия при урегулировании разногласий, является важнейшей задачей современной школы. Создавая благоприятные условия для формирования у учащихся таких качеств как доброжелательность, уважительное отношение к другому, ответственность и потребность в самосовершенствовании, школа обеспечивает стабильность и нравственное благополучие общества.
Список использованной литературы.
1. Учебник по психологии для будущих учителей ( Под ред. А. В. Петровского, 3-е изд., переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1986.
2. Крылов А. А., Маничев С. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е издание, М.: Просвещение, 2007.
3. В. Ю. Драгунский Расск


title: Картотека ритмических игр

extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека ритмических игр

Выполнила:
Касьянова Н.Ю.


title: Экологический праздник "В гостях у Берендея" для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
                        В рамках проекта «Эколята»
       Экологический праздник «В гостях у Берендея»
              для детей старшего дошкольного возраста
                                      Разработчик: музыкальный руководитель Река Л.В.
Цели: Формирование у детей экологической культуры, развитие навыков эффективного общения, социального поведения.

Возраст детей: дошкольный возраст

Действующие лица: царь Берендей, Баба Яга, Турист, Водяной, Айболит, Умный Ворон, и другие сказочные герои на станции с заданиями.

Ход мероприятия

(Звучит музыка , дети выстраиваются полукругом на территории детского сада, начало праздника)

(Музыкальный номер, флешмоб ДОУ № 27, после заходит царь Берендей)

Берендей: О мой лес, мой дивный лес,
Полный сказок и чудес.
Веселятся все зверята:
И лисята, и зайчата.
Щебечут птицы до зари,
И распевают соловьи.
В заботах и трудах проходит жизнь моя,
Надеюсь, что узнали вы меня
Защитник леса, друг зверей,
Я царь из сказки - ….
Дети: Берендей

Берендей: Молодцы, мои друзья!
Всех приглашаю в гости я.
В лесу моем приятно отдыхать
Здесь можно веселиться и играть.
(Флешмоб ДОУ № 27)
Берендей: Молодцы ребята!!!
В моем лесу вам разрешаю
Дары природы собирать,
Лишь жителей лесных,
Не смейте обижать!
(Входит турист )

 Турист: Сегодня я пришел гулять
Благо, лес – рукой подать,
Закупил я все подряд:
Пиццу, спички, лимонад.
 Свежий воздух возбудит
Мой здоровый аппетит
А пакеты, банки, склянки-
Лес большой, он все вместит
Лес, он чей?
Да, ничей!
(Звучит громкая музыка, турист кричит, танцует, разбрасывает мусор)

Берендей: Что за шум в лесу моем?
Кто загадил водоем?
Мусор всюду разбросал?
(обращается к детям)
Поступаете вы так же?
Дети: Нет!

Берендей: Ребята, я вам верю, верю
Но есть среди вас те,
Которые не понимают
Погубим лес – так быть беде.
    Слушайте мое решение:
Ошибки вы должны исправить,
Живой воды сюда доставить.
Чтоб лес смогли мы оживить,
Живой водой все окропить.
Смелее в путь тогда, друзья
Ребята, вы помочь готовы?
Дети: Да! (Берендей уходит)

    Турист: Что же делать? Как же быть?
Живую воду, где добыть?
Чтоб Берендея выполнить задание
Пройти вам нужно будет испытание
На это вы согласны?
Дети: Да!

Турист  Но прежде чем отправиться в путешествие, сделаем зарядку но не простую ,а экологическую.

  (Зарядка под музыку)
Как этапы все пройдете,
Так водицу и найдете.
(Турист раздает командам маршрутные листы ,дети уходят на этапы к сказочным героями).
(Игровая площадка разбита на 7 участков . На каждом участке стоят ведущие, переодетые в различные сказочные персонажи. Дети должны пройти по маршрутным листам все станции и выполнить на них задания, за выполненное задание на маршрутный лист наклеивается смайлик , переход от станции к станции обозначается включением веселой музыки. Задания могут подбираться на усмотрение музыкального руководителя или на усмотрения героя-ведущего ).
1 станция «Лечебная»  Айболит
      2 станция  «Меткая шишка» Лесовичок
3 станция «Музыкально-игровая»  Баба-Яга
4 станция  «Загадайкина» Умный Ворон
5 станция «Спортивная» Кикимора
6 станция  «Экологическая» Красавица-Весна
7 станция   « Фантазеры» Карабас-Барабас

После выполнения всех заданий, ребята каждой команды находят на своем участке под деревом  бутылку с живой водой на своем участке и несут ее Берендею.

Берендей
Молодцы ребята все!!!
Вы прошли все испытания

 (музыкальный номер, Флешмоб ДОУ №70)

Берендей:
Окроплю ей все на свете:
     Чтоб здоровы были дети,
Чтоб росли цветы и травы,
 Зеленели, чтоб дубравы,
 Чтоб отрадно было мне
 Видеть мир на всей земле.
 (Брызгает всех водой)

Раз вы воду отыскали
Что ж подарки получайте
Повторяйте все за мной: Тренди бренди  труля ля пусть зеленая будет земля
                                           Тренди бренди улю лю я подарки всем раздаю.
(дети повторяют слова за Берендеем несколько раз)

 Сюрпризный момент:  ( под веселую музыку из окна со второго этажа гном спускает корзинку с подарками для всех участников квест-игры.)

Дети получают подарки   все дети танцуют, играют.
Данное мероприятие прошло в летний период успешно.


title: Классный час "Страницы Великой Победы" (старт патриотической акции «Хорошие новости»)

extracted_text:
Классный час «Страницы Великой Победы» (старт патриотической акции «Хорошие новости»)

Цель: создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи классного часа:
-развитие гражданского самосознания у учащихся;
- формирование нравственных ценностей на примерах героической истории страны;
- развитие сотрудничества и расширение взаимодействия между учащимися,  классным руководителем, патриотическими общественными организациями;
-способствовать воспитанию чувства патриотизма
Оборудование: мультимедийная презентация , сопровождение голос Ю.Б.Левитана «Начало войны» и «Победа над Германией».

Для всех нас, Великая Отечественная война – история. Но ее должен знать каждый уважающий себя человек, потому что это история нашей Родины, наших родных и близких.

Невозможно и представить, что чувствуют и как живут со своими страшными воспоминаниями участники и очевидцы  тех событий.
Война. Это страшное слово, мгновенно облетело все крупные и малые селения, никого не обошло стороной.

Война беспощадно вторгалась в детство, калечила юность, повергала в отчаяние стариков. Многие жители нашего города участвовали в боях на фронтах Великой Отечественной войны. В тылу остались только женщины, дети, старики. Они работали на заводах, рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили на крышах зажигательные бомбы, чтобы спасти от пожара свои дома. Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов и сыновей. Главным девизом всей страны стало: «Все для фронта, все для победы!».

С первых дней Великой Отечественной войны радиосвязь стала важнейшим средством оперативного управления войсками и информирования населения огромной страны. «От Советского Информбюро» — эти слова, начиная с  июня 1941 г. и до конца войны, открывали сводки сообщений с фронта, которые тысячи людей ежедневно с волнением слушали. Радио имело неоценимое значение для поддержания боевого духа солдат, оно по-настоящему связывало воюющих на фронте с родными, сообщало самые важные новости, какие могли быть в те страшные годы. О необыкновенной важности радио в годы Великой Отечественной войны говорит и тот факт, что Гитлер считал Юрия Левитана своим «врагом номер один». Он даже назначил за его голову награду в 250 тысяч марок, а спецподразделения СС разрабатывали план похищения главного диктора СССР. Всего за 1418 дней войны Левитан озвучил около 2000 сводок Совинформбюро и свыше 120 экстренных сообщений. А началось все с сообщения о нападении фашистской Германии – 22 июня 1941 года., которое мы с вами прослушаем.

Звучит голос Левитана

Новости записывали, раздавали соседям и знакомым, их зачитывали в трудовых коллективах, слушали на улицах и на работе, собираясь у радиоточек. Миллионы людей узнавали из сводок Совинформбюро о положении на фронтах и зачастую именно благодаря им находили в себе силы делать «все для фронта, все для Победы».

Голос советского радио в одно и то же время звучал в домах тружеников тыла и в землянках бойцов. Радио доносило голос Родины и до советских людей, оказавшихся на временно оккупированных фашистскими захватчиками территориях.
Сообщения о победах Советской Армии передавались по радио и наполняли радостью каждого советского человека.
Этим радиопередачам внимала вся наша страна и весь мир. А когда фашистские захватчики были разгромлены, радостную весть о победе мы прежде всего услышали по радио.

Самыми крупными сражениями и событиями Великой Отечественной войны, которые стали переломным моментом в те суровые годы войны, можно назвать оборону Москвы, блокаду Ленинграда, Сталинградскую битву, Курскую дугу, штурм Берлина.

Мы сегодня с вами поговорим не о больших знаменательных победах, а о тех наступательных операциях, которые внесли свой вклад в освобождение  от немецких захватчиков многих территорий.

Слайд (презентация)

Ельнинская операция — наступательная операция РККА во время Великой Отечественной войны. Началась 30 августа1941 года наступлением двух армий советского Резервного фронта (командующий — генерал армии Г. К. Жуков) и завершилась 6 сентября.
15 августа командующий группой армий «Центр» генерал-фельдмаршал Ф. фон Бок записал в свой дневник:
…Трудно дать окончательный ответ на вопрос, что лучше: удерживать выступ или оставить его. Если русские будут продолжать атаковать выступ, тогда удерживать его невыгодно. Если же они прекратят атаки, что вполне может быть, тогда выступ стоит сохранить, поскольку он не только станет опорным пунктом для наших дальнейших атак в восточном направлении, но и даст возможность обеспечить определенное прикрытие для смоленского железнодорожного узла и шоссейной дороги Смоленск — Москва.
Итогом Ельнинской наступательной операции явилась ликвидация ельнинского выступа. Это улучшило оперативное положение войск как 24-й армии, так и Резервного фронта в целом. Была снята угроза вторжения немецких войск в оперативную глубину советской обороны и удара во фланг Западному и Резервному фронтам.
Ельнинская наступательная операция была одной из первых в Великой Отечественной войне, в ходе которой осуществлялись прорыв сильной очаговой обороны противника, разгром его группировки и изгнание со значительной части советской территории.

Слайд (презентация)

Оборона Заполярья (Битва за Заполярье) — боевые действия войск Северного и Карельского  фронтов, Северного флота и Беломорской военной флотилии против немецких и финских войск на Кольском полуострове, в Северной Карелии, на Баренцевом, Белом и Карском морях в июне 1941 — октябре 1944 года.
Немецкое командование планировало захватить важный стратегический пункт на Севере — Мурманск и Кировскую железную дорогу, разгромить базы Северного флота СССР и завладеть Кольским заливом. Для этого немецкие и финские войска наносили удар по трём направлениям: Мурманск, Кандалакша и Лоухи.
Район боевых действий представляет собой горную тундру, с множеством озёр, труднопроходимых болот и обширных пространств, загромождённых валунами, с суровыми климатическими условиями. Влияние на характер и время боевых действий оказывает полярная ночь.
 14-я армия частью своих сил (1-я Полярная стрелковая дивизия) при поддержке авиации и артиллерии Северного флота 17 сентября нанесла контрудар, разгромила 3-ю горнострелковую дивизию, отбросив её остатки за реку Западная Лица, и переломила ход военных действий за оборону города Мурманска в пользу войск Карельского фронта. После этого немецкое командование прекратило наступление на Мурманск. Немцы, не сумели прорвать оборону РККА в районе полуостровов.
Наступление немецко-финских войск на Крайнем Севере не достигло большинства своих целей. Несмотря на некоторые начальные успехи, ни немцы, ни финны не вышли к Мурманской железной дороге ни на одном участке, а также не овладели базой советского флота на Крайнем Севере.

Слайд (презентация)

 Наро-Фоминская операция — оборонительная операция войск центра Западного фронта, проведённая с 1 по 5 декабря 1941 года на наро-фоминском направлении. Немецкие войска 1 декабря попытались силами 4-й армии прорваться к Москве.В первый день наступления в районе северо-восточнее и юго-западнее Звенигорода противник вклинился в оборону советских войск до пяти километров, к концу 2 декабря южнее Наро-Фоминска — до десяти километров, но затем вынужден был перейти к обороне. Попытка прорыва  к Звенигороду была отражена войсками 5-й армии..   К утру 5 декабря  противник оттеснён на исходные позиции севернее Кубинки и южнее Наро-Фоминска. В дальнейшем в упорных боях вражеские войска были отброшены за реку Нара.
В результате операции советские войска сорвали последнюю попытку немецких войск прорваться к Москве.

Слайд (презентация)

Среднедонская наступательная операция (кодовое название — «Малый Сатурн») — наступательная операция, проведённая 16 — 30 декабря 1942 года в ходе контрнаступления советских войск под Сталинградом силами Юго-Западного и левого фланга Воронежского фронта. Целями операции являлся разгром противника, занявшего позиции на среднем Дону, а также последующее наступление на захваченный немецкими войсками Ростов-на-Дону.
16 декабря 1942 года советские войска перешли в наступление. Эффективность артиллерии и авиации была низкой, ввиду густого тумана. Войска стран Оси оказывали ожесточённое сопротивление, в результате чего наступление развивалось медленно Когда туман спал, авиация и артиллерия стали работать в полную силу. 17 декабря в действие были введены 4 советских танковых корпуса, в результате чего в тот же день тактическая зона обороны была прорвана, и советские войска продвинулись вглубь на 20-25 километров. 18 декабря немцы попытались остановить их продвижение, перебросив дополнительные силы авиации, пехоты и бронетехники. Тем не менее за 8 дней наступления советские войска продвинулись на 100—200 километров, . В результате успешно проведённой советскими войсками Среднедонской операции был прорван вражеский фронт шириной до 340 километров, немцам пришлось отказаться от дальнейших планов.

Слайд (презентация)

Туапсинская операция — оборонительная операция Черноморской группы войск Закавказского фронта, проводимая с 25 сентября по 20 декабря 1942 года. Являлась частью стратегической Битвы за Кавказ. Боевые действия Туапсинской наступательной операции имели своей целью уничтожение двух группировок противника — Гойтхская и Семашховская. В сложных погодных условиях, когда снег в ущельях лёг слоем три метра, а на склонах — до 1,5 метров, широкие наступательные действия вести было бесполезно. Только к 25 декабря была разгромлена Семашховская группировка противника. К этому времени относятся активные наступательные действия соединений 56-й армии и Лазаревской группы войск. В январе в наступление переходит 32-я гвардейская стрелковая дивизия и соединения 16-го стрелкового корпуса (генерал-майор В. А. Гайдуков). С туапсинского направления началось освобождение Кубани.

Слайд (презентация)

Керченско-Эльтигенская десантная операция (31 октября — 11 декабря 1943 года) — операция войск Северо-Кавказского фронта, Черноморского флота и Азовской военной флотилии при поддержке 4-й воздушной армии. Целью операции было нанесение удара северо-восточнее Керчи и Эльтигена, освобождение города и порта Керчь, овладение портом Камыш-Бурун и дальнейшее освобождение Крыма.
После выхода советских войск на подступы к Крыму с востока  противник усилил оборону Керченского полуострова, произвёл постановку минных полей в Керченском проливе. Ставка Верховного Главного Командования утвердила план десантной операции 13 октября 1943 года. Планом десантной операции предусматривалась одновременная высадка Азовской военной флотилией трёх дивизий в районе северо-восточнее Керчи (главное направление) и Черноморским флотом одной дивизии в районе посёлка Эльтиген (ныне Героевское в черте города Керчь) на вспомогательном направлении.
Керченско-Эльтигенская десантная операция была одной из наиболее крупных десантных операций Великой Отечественной войны.  Керченско-Эльтигенская десантная операция имела важное военно-политическое значение: в результате её были оттянуты с перекопского направления значительные силы противника и сорвано его намерение нанести контрудар по наступающим войскам 4-го Украинского фронта.
Захваченный Керченский плацдарм был использован в дальнейшем при освобождении Крыма.
Слайд (презентация)

Будапештская операция — стратегическая наступательная операция южного крыла советских войск в ходе Второй мировой войны в 1944—1945 годах. Проводилась силами 2-го и 3-го Украинских фронтов в период с 29 октября 1944 по 13 февраля 1945 года с целью разгрома немецких войск в Венгрии и вывода этой страны из войны. Кроме того, наступление предполагало блокировку вражеских войск на Балканах. Войска 2-го и 3-го Украинских фронтов освободили центральные районы Венгрии и её столицу — Будапешт, окружена и уничтожена 188-тысячная группировка врага, выведена из войны Венгрия. Успешное завершение Будапештской операции резко изменило всю стратегическую обстановку на южном крыле советско-германского фронта и позволило развить глубокий охват всего южного фланга немецких войск. Была создана угроза коммуникациям балканской группировки противника, который был вынужден ускорить отвод своих войск из Югославии. Войска 2-го и 3-го Украинских фронтов получили возможность развивать действия в Чехословакии и на венском направлении.
18 января 1945 года советские войска освободили около 70 тысяч евреев из центрального будапештского гетто. Двумя днями ранее советские солдаты освободили другое небольшое гетто, выпустив на свободу тысячи венгерских евреев. Будапештское гетто стало единственным еврейским гетто в Центральной Европе, обитателей которого удалось в большинстве своём спасти.

Слайд (презентация)

И вот долгожданная Победа! Штурм Берлина 1945 года.

Штурм Берлина — завершающая часть Берлинской наступательной операции 1945 года, в ходе которой Красная армия завладела столицей нацистской Германии. Операция продолжалась с 25 апреля по 2 мая. Советские войска разгромили берлинскую группировку войск противника и штурмом овладели столицей Германии — Берлином. Развивая дальнейшее наступление, они вышли к реке Эльбе, где соединились с американскими и британскими войсками. С падением Берлина и утратой жизненно важных районов Германия потеряла возможность к организованному сопротивлению и вскоре капитулировала. С завершением Берлинской операции создались благоприятные условия для окружения и уничтожения последних крупных группировок противника на территории Австрии и Чехословакии.

И вот самая долгожданная и новость .
Звучит голос Левитана об окончании войны

Вторая мировая война оказала огромное влияние на судьбы человечества. В ней участвовало 61 государство (80% населения земного шара). Военные действия велись на территории 40 государств. В вооружённые силы было мобилизовано 110 млн. чел. Общие людские потери достигли 50-55 млн. чел., из них убито на фронтах 27 млн. чел. Война сопровождалась колоссальными разрушениями, уничтожением десятков тысяч городов и деревень, неисчислимыми бедствиями десятков миллионов людей.
Те, кто пережил блокаду, выстоял в этой страшной войне, освобождал нашу Родину на полях сражений, были обычными людьми. Они сумели совершить невозможное - пережить ледяной ад, голод, невзгоды, лишения, свалившиеся на их плечи, и победить жестокий, беспощадный фашизм. И не только пережить, но и остаться людьми. От нас зависит, чтобы история этой войны не ушла навсегда.


title: Тест по повести "Тарас Бульба" 7 класс

extracted_text:
Тест по повести «Тарас Бульба», 7 класс
1 Вариант
1. Где происходит действие в произведении?
1) в Польше
2) в России
3) на Украине
2. В каком городе учатся в Академии сыновья Тараса Бульбы?
1) Москва
2) Киев
3) Харьков
3. Кому принадлежат выражения: «Терпи казак, — атаманом будешь!», «Есть ещё порох в пороховницах!»?
1) Тарасу Бульбе
2) Остапу
3) куренному атаману
4. О ком идёт речь?
«Четыре раза закапывал он свой букварь в землю, и четыре раза, отодравши его бесчеловечно, покупали ему новый. Но, без сомнения, он повторил бы и в пятый, если бы отец не дал ему торжественного обещания продержать его в монастырских служках целые двадцать лет и не поклялся наперёд, что он не увидит Запорожья вовеки, если не выучится в академии всем наукам».
1) об Остапе
2) о Бовдюге
3) об Андрие
5. Что не захотел оставить Тарас Бульба на земле вражеской и потому попал в плен?
1) саблю 2) медальон 3) курительную трубку
6. Укажите причину предательства Андрия
1) нежелание воевать с поляками
2) ссора с отцом
3) любовь к красивой полячке
7. В ответ на предательство Андрия Тарас Бульба:
1) отпустил его  2) убил его  3) проклял его
8. Какой город казаки держат в осаде в повести "Тарас Бульба"?
1) Львов
2) Ровно
3) Дубно
9. Как называется приём, используемый в приведённом ниже отрывке?
«Степь чем далее, тем становилась прекраснее... Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; жёлтый дров выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще».
1) портрет 2) пейзаж   3) интерьер

Тест по повести «Тарас Бульба», 7 класс
2 Вариант
1. Как Тарас Бульба встретил своих сыновей? Вспомните текст: «И отец с сыном, вместо приветствия после давней отлучки, начали ...»
А) обниматься;
Б) садить друг другу тумаки;
В) разговаривать
2. Назовите причину, из-за которой Андрий совершил предательство:
а) желание славы;
б) месть;
в) любовь.
3. Перед отъездом  в Сечь Тарас Бульба просит жену благословить сыновей, чтобы:
А) чтобы благополучно доехали до Сечи;
Б) чтобы воевали храбро;
В) их не убили поляки
4. О ком из сыновей Тарас Бульба сказал: «Этот будет со временем добрый полковник»?
А) об Остапе;
Б) об Андрии.
5. Андрий, оказавшийся в комнате прекрасной полячки, говорит: «Отчизна есть то ...»:
А) место, где мы родились;
Б) где наш дом и родители;
В) что милее для нас всего.
6. Андрий, настигнутый во время боя Тарасом Бульбой, стоял «бледен, как полотно. Видно было, как уста его шевелились». Чьё имя произносил он?
А) имя матери;
Б) имя отчизны;
В) имя прекрасной полячки.
7.  В конце произведения читаем: «Да разве найдётся  на свете такая сила, которая пересилила бы...»
А) русскую силу;
Б) казацкий дух;
В) патриотизм казаков.
8. 	Как называлось жилище казаков?
А) Бурса
Б) Курень
В) Светлица
Г) Хутор
9. Что не захотел оставить Тарас Бульба на земле вражеской и потому попал в плен?
1) саблю  2) медальон  3) курительную трубку


title: Технологическая карта урока "Квадрат" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока

Шаркова Ольга Валерьевна ________________________________________________________________

ГБОУ школа № 663 Московского района Санкт-Петербурга ____________________________________________________________________________

_______________________«Школа России»________________________________

___________________________   Математика_____________________________________

____________________________ 2 класс_______________________________

Использование современных педагогических технологий:
-Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): презентация, различные виды ЭОР на занятии;
-Здоровьесберегающие технологии: подбор видов учебной деятельности с   учётом состояния здоровья и индивидуальных особенностей учащихся, физкультминутка, зрительная гимнастика;
-Технологии проблемного обучения: создание проблемных ситуаций и организация активной деятельности учащихся по их разрешению;
-Технология обучения в сотрудничестве: групповая работа, работа в парах;
-Технология использования в обучении игровых методов.
Оригинальность: оригинальность замысла занятия заключается прежде всего в развитии у младших школьников умений использовать математические знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического и конструкторского мышления, стремлению использовать математические знания в повседневной жизни.


extracted_text:
        Основные направления развития идеи казахстанского патриотизма

      Сегодня одним  из  наиболее  важных  и  актуальных  вопросов  является
патриотизм, и особенно сегодня, вопрос казахстанского  патриотизма,  который
является одним из важнейших критериев для  того,  чтобы  независимая  страна
заняла свое надлежащее место среди мировой цивилизации. В связи с этим  было
подчеркнуто,  что  в  последние  годы  проблема  патриотизма   была   научно
проанализирована,   теоретически   и   практически   исследована   с   целью
определения ее полной значимости. Поскольку  патриотизм  является  серьезной
проблемой, невозможно полностью осознать его  суть.  Поэтому  мы  хотели  бы
остановиться на некоторых тонкостях науки  о  патриотизме,  которые  еще  не
изучены.

      Несомненно,  тема  патриотизма   является   одной   из   важнейших   в
политологии. С древних времен известно, что это понятие "патриотизм", в  том
числе   термин   "казахстанский   патриотизм",   стало   важным    предметом
политической науки. Отсюда видно, что наиболее полное и  детальное  изучение
путей формирования патриотизма является актуальной проблемой сегодня.

      Поскольку проблемы патриотизма  и  патриотизма  присущи  более  ранним
стадиям общественного  развития,  эти  проблемы  не  могут  быть  ограничены
недавними событиями или  изменениями.  Известно,  что  в  прошлом  различные
общественные организации и политические  институты  участвовали  в  развитии
патриотизма   и   патриотизма.   Кстати,   отвратительные,    многообещающие
последствия  советской  идеологии   превратили   патриотизм   в   инструмент
активизма, что делает это понятие  слишком  смущающим.  Вот  почему  сегодня
необходимо тщательно изучить политическую  значимость  этой  проблемы  и  ее
роль в новом обществе.

      Патриотизм - это любовь к Родине, к Родине,  к  ее  культурной  среде.
Ранние элементы патриотизма, такие как любовь  к  Родине,  использование  ее
власти и знаний в интересах Родины, уважение  к  Родине,  родному  языку,  а
также  обычаи  и  традиции  страны.  будет  формироваться  из  поколения   в
поколение. " В политических  словарях  использовались  разные  критерии  для
интерпретации понятия «патриотизм». Патриотизм основан  на  том  факте,  что
это социальное, историческое или политическое явление и связан  с  тем,  что
со временем имеет  различную  социальную  значимость.  Советский  патриотизм
включал в себя не только любовь к Родине и ее народу,  интернационализм,  но
и дружбу с народами Советского Союза и с народами всего мира. По мере  того,
как  рушится  тоталитарный   режим   и   меняются   политические   ценности,
переосмысление  термина  «патриотизм»  становится   ключевой   проблемой   в
политической науке. Такая же тенденция наблюдается в казахских словарях.  Он
определяет  патриотизм   как   единицу   морали,   политического   принципа,
социальных чувств, гордости прошлым и настоящим, интересов Родины  и  группы
в общих  интересах  страны,  служения  и  защиты  Отечества.  Однако  хорошо
известно, что измерение патриотизма не ограничивается этим.
      Родина - это любовь, использование ее способностей и энергии, знаний и
умений, а также интеллекта на благо страны,  на  благо  страны  как  главная
особенность патриотизма. Это свойство является особой  частью  общественного
мышления, и оно отражается различными способами, в зависимости  от  эволюции
социальной  среды.  Поэтому  нам  нужно  более  внимательно   взглянуть   на
исторические вехи патриотизма и глубже вникнуть в  его  естественные  корни.
Обращая  внимание  на  особенности  патриотического  сознания,   являющегося
тканью природы патриотизма, мы видим в нем  процессы  исторической  эволюции
понятия «патриотизм».


title: Диагностическая работа по математике 6 класс (полугодовая январь)

extracted_text:
Диагностическая работа
(полугодовая январь)
Вариант 1

№ 1
Дано число 54*. Какую(ие) цифру(ы) можно поставить вместо звездочки, что бы полученное число делилось одновременно и на 9 и на 2.
№ 2
Расположите дроби в порядке возрастания: 0,25;  ;  ; .
№ 3
Приведите дробь     к знаменателю а) 7;  б) 315.
№ 4
К первому сентября ученики 11 класса купили 48 тетрадей в клетку и 72 тетради в линейку для подарков первоклассникам. Какое наибольшее количество одинаковых наборов можно составить?
№ 5
Найдите значение выражения    .
№ 6
Решить уравнение:
№7
Найдите неизвестный член пропорции
№8
Найдите диаметр окружности, если её длина равна 31,4 дм. Число π округлите до сотых.
№ 9
Найдите площадь заштрихованной фигуры, если сторона квадрата 4 см, а радиус круга равен 6см. Число π округлите до целых.
№10
8 комбайна могут убрать поле за 48 дня. На сколько надо увеличить количество комбайнов, что бы выполнить эту работу за 8 дней?
№11
Масштаб карты 1:10000. Круглое озеро на карте имеет радиус 0,7 см. Определите диаметр озера (в км) и Площадь поверхности озера. Число π округлите до целых.
№12
Туристы за первый день прошли 25% пути, за второй день  от всего пути, а в третий оставшиеся 24 км. Сколько километров прошли туристы за 3 дня?
№13
Найдите значение выражения (1,15 : 4.
№14
Винни-Пух и Пятачок съели у Кролика 0,99 кг мёда, при этом Винни-Пух                 съел  этого количества. Сколько граммов мёда съел Пятачок?


extracted_text:
Приложение
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека физминуток
для детей младшего дошкольного возраста

Выполнила:
Касьянова Н.Ю.