title: Тест по русскому языку за 1 полугодие 7 класс

extracted_text:
                            Тест за 1 полугодие 7 класс.
                                                 Вариант 1
1. Укажите словосочетание с действительным причастием.
1) засеянные поля 2) упавшие листья 3) молотый кофе 4) узнаваемые лица
2. Укажите словосочетание с деепричастием несовершенного вида
1) зная о проблеме 2) уйдя с работы 3)решаю задачу 4)купив продукты
3.Укажите слово, в котором пишется Е.
1) за чернеющ….м лесом 2) к пестреющ…м цветам
3) за скачущ…м всадником 4) о минувш…м времени
4.Укажите причастие с суффиксом –УЩ-(-ЮЩ-)
1) терп…щий боль 2) леч…щий врач 3)стел…щийся внизу 4) кле..щий конверты
5. Укажите причастие с суффиксом –ИМ-.
1) редко слыш….мый 2) раздува….мый ветром 3) отворя….мая дверь 4) освеща…мый солнцем
6. Укажите слово с орфографической ошибкой.
1) выслушавший 2) развеянный 3) успокоив 4) заклеев
7. Отметьте ряд, в котором все слова пишутся с НН.
1) стари….ый замок, нитки запута….ы
2) заброше….ая усадьба, жаре….ая на костре
3) стра..ый разговор, маринова….ый огурцы
4) кипяче….ая ода, товары выгруже….ы
8. НЕ пишется слитно:
1) (не) купленный, а испеченный пирог
2) (не) имеющий границ
3) (не) распустившиеся цветы
4) рыба (не) поймана
9. НЕ пишется раздельно:
1) (не) навидя 2) (не) засеянные поля 3) (не) высушенное белье 4) (не) слушая
10. Укажите номер предложения, в котором причастный оборот выделяется запятыми:
1) Невидимые в воздухе жаворонки заливались трелями.
2) Вскоре мы увидели заросшее камышом лесное озеро.
3) В сплетенной из лозы корзине лежали свежие фрукты.
4) Дети бежали по берегу усеянному мелкой галькой.
11. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Из-за недостатка влаги в пустыне можно встретить растения (1) приспособленные для жизни (2) в таких условиях (3) и животных (4) умеющих долгое время (5) обходиться без воды.
1) 1, 3, 4 2) 1, 2, 4 3) 2, 3, 5 4) 1, 4
12. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Уничтожая рыб (1) и птиц (2) щуки, конечно, приносят вред. Но (3) истребляя в первую очередь (4) больных и слабых рыб (5) щуки предупреждают распространение болезней среди обитателей водоема.
1) 1, 4, 5 2) 1, 2, 3, 4 3) 3, 4, 5 4) 2, 3, 5
13. В каком словосочетании допущена грамматическая ошибка в употреблении деепричастного оборота:
1) Подойдя к квартире, дверь со скрипом открылась.
2)Лес шумел, качаясь от ветра.
3) Я шел, напевая песенку.
4)Зевая, соседка спросила о цели моего приезда.

Прочитайте текст и выполните задания 14-20 (ответы записывайте словами или цифрами).
(1)В нашей стране обитают разные виды цапель. (2) Серые цапли, например, крупнее белых, но не так красивы. (3) Их можно часто видеть на болотах и озерах. (4) Водоем-их дом.
(5) Цапля стоит неподвижно, втянув шею в плечи, или медленно расхаживает у берега, бесшумно поднимая и опуская свои длинные тонкие ноги. (6) Такие ноги у всех птиц, охотящихся на болоте или в воде: у журавля, аиста, фламинго. (7) Но вот цапля увидела рыбку или лягушку – и молниеносно острым, как копье, клювом схвачена добыча. (8) Этим же сильным клювом-копьем цапля защищается сама и защищает свое гнездо. (9) Его цапли строят обычно в кроне высокого дерева. (10) Это большая куча хвороста или камыша с углублением посередине. (11) В это углубление цапля откладывает 3-7 зеленоватых яичек и сидит на них, смешно свесив ноги.
(12) На суше цапли ловят мышей и насекомых. (13) Гнездятся птицы колониями, часто очень крупными. (14) Иногда в колонии цапли только одного вида, иногда - разных.

14. Какой заголовок соответствует теме текста?
1) Редкие птицы. 2) Цапли. 3) Белые цапли. 4) Берегите птиц!
15. Из предложений 5 - 7 выпишите краткое страдательное причастие.
16. Во втором абзаце укажите номер предложения, в котором употреблены два деепричастных оборота.
17. Среди предложений 4-7 укажите номер предложения, в котором употреблен причастный оборот.
18. Из каких морфем состоит слово СВЕСИВ?
19. Через запятую перечислите пропущенные в словах буквы: к…мбинация, к…литка, , акв…рель, пр…тензия

                           Тест за 1 полугодие 7 класса
                                              Вариант 2
1. Укажите словосочетание со страдательным причастием.
1) расколотый орех 2) игравший ребенок 3) колющий предмет 4) согнувший ветку
2. Укажите словосочетание с деепричастием совершенного вида
1) написанное письмо 2)зная о проблеме 3) найду ошибки 4)купив продукты
3.Укажите слово, в котором пишется И.
1) тающ…го снега 2) о затонувш…м корабле 3) работающ…й станции 4) за блестящ….м стеклом
4.Укажите причастие с суффиксом –АЩ-(-ЯЩ-)
1) бре…щийся мужчина 2) плещ…щиеся волны 3) стро…щийся дом 4) реша…щий период
5. Укажите причастие с суффиксом –ИМ-.
1) гоня….мые по полю 2) вид….мый свет
3) выполня….мые задания 4) заполня…мые бланки
6. Укажите слово с орфографической ошибкой.
1) построенный 2) обидев
3) растаив 4) запаянный
7. Отметьте ряд, в котором все слова пишутся с одной Н.
1) распиле….ые дрова, пуга….ая ворона
2) неглаже….ое белье, избалова….ый ребенок
3) стриже….ый мамой, глиня….ая ваза
4) кова….ый сундук, картошка пожаре….а
8. НЕ пишется раздельно:
1) (не) навидящий ложь
2) (не) смолкающие разговоры
3) (не) закрыв дверь
4) (не) греющее солнце
9. НЕ пишется слитно:
1) вовсе (не) освещенное окно 2) (не) навидевший
3) (не) закончив 4) (не) покрытая снегом
10. Укажите номер предложения, в котором правильно расставлены знаки препинания :
1) Усыпанное яркими звездами небо, манило нас своей таинственностью.
2) Комната, с утра прибранная сестрой сверкала чистотой.
3) Посетитель кафе, зевая, заказал на обед рыбу жаренную в тесте.
4) Убранное с лугов сено, крестьяне сложили в большие стога, укрыв от дождя.
11. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Фонарь (1) одиноко стоявший (2) на земле (3) осветил (4) издающее (5) непонятные звуки (6) создание.
1) 4, 5 2) 1, 3 3) 1, 4, 6 4) 2, 5, 6
12. Укажите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Проходя (1) по залам музеев (2) люди (3) останавливаются у прекрасных картин художника И.Репина (4) восхищаясь (5) совершенством живописи.
1) 1, 3, 5 2) 1, 4, 5 3) 2, 4 4) 2, 3, 4
13. В каком словосочетании допущена грамматическая ошибка в употреблении деепричастного оборота:
1) Подняв глаза, она смотрела в небо.
2)Поточив карандаш, рисунок стал четче.
3) Я шел, напевая песенку.
4) Мы, волнуясь за маму, решили ей позвонить.
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8 (ответы записывайте словами или цифрами).
(1) Любому пищевому продукту можно найти замену, даже хлебу. (2) Но без соли обойтись нельзя. (3) Это единственный продукт, который нечем заменить. (4) Медиками было установлено, что в организме человека без соли нарушается обмен веществ. (5) Живое существо, не получая соли, гибнет.
(6) К счастью, природа достаточно запасла соли.
(7) Каменную соль издавна добывают в Домбассе, Казахстане, на Урале и в других местах. (8) Чтобы достать соль из-под земли, копают глубокие шахты, соединяют их подземными коридорами. (9) Пласты соли, лежащие под землей, бывают толщиной в километр и даже полтора. (10) Время сделало соль очень твердой, поэтому ее называют каменной.
(11) Соль добывают не только под землей, но и со дна высохших озер и из тех соляных озер, которые еще не высохли. (12) Машины отсасывают из озер воду, выпаривают ее, и остается чистая, белая соль. (13) Так добывают соль на озерах Эльтон и Баскунчак.

14. Какой заголовок соответствует теме текста?
1) Берегите соль! 2) Без соли не прожить. 3) Где добывают каменную соль. 4) Соль.
15. Из предложений 3-5 выпишите краткое страдательное причастие.
16. Среди предложений 1-6 укажите номер предложения, в котором употреблен деепричастный оборот.
17. Среди предложений 7-10 укажите номер предложения, в котором употреблен причастный оборот.
18. из каких морфем состоит слово СКЛАДЫВАЯ
19.Через запятую перечислите пропущенные в словах буквы: Движ..мый, отр…зить, с…луэт, пр..пятствие

Ответы:

Вариант 1
1-1
2-2
3-4
4-3
5-1
6-4
7-2
8-3
9-4
10-4
11-1
12-4
13-1
14-2
15- схвачена
16-5
17-6
18-С В Е С И В
19-О, А, А, Е

Вариант 2
1-1
2-4
3-4
4-3
5-2
6-3
7-4
8-3
9-2
10-3
11-2
12-3
13-2
14-4
15- установлено
16-5
17-9
18- С К Л А Д Ы В А Я
19- И , А ,И ,Е

Оценивание:
За задания 1- 17 выставляется по одному баллу за правильный ответ (макс. 17 баллов)
За задание 18 выставляется по одному баллу за каждую верно названную морфему (макс.4 балла)
За задание 19 выставляется по одному баллу за каждую верно названную букву (макс. 4 балла)
Итого: макс. количество баллов- 25

Количество баллов
Оценка
22-25
«5»
16- 21
«4»
10-15
«3»
менее 10 баллов
«2»


title: Перспективный план работы с родителями учителя-логопеда по программе курса "Логотренинг"

extracted_text:
 Перспективный план работы с родителями учителя-логопеда по программе курса
                                «Логотренинг»

Цель: формирование активной позиции родителей,  привлечение  их  внимания  к
процессу профилактической и коррекционно-воспитательной работы  с  детьми  с
речевыми нарушениями.

|Месяц   |Направления    |Младшая группа                  |Средняя группа                  |Старшая группа                  |
|        |работы с       |                                |                                |                                |
|        |родителями     |                                |                                |                                |
|Октябрь |Информационно-п|Выступление на  родительском    |Выступление на родительском     |Выступление на родительском     |
|        |ознавательное  |собрании по теме «Возрастные    |собрании по теме «Возрастные    |собрании по теме «Возрастные    |
|        |               |особенности речевого развития   |особенности речевого развития   |особенности речевого развития   |
|        |               |ребенка 3-4 лет»                |ребенка 4-5 лет»                |ребенка 5-6 лет»                |
|        |Информационно-а|Мониторинг педагогической       |Анкетирование родителей         |Выборочное анкетирование        |
|        |налитическое   |компетентности родителей.       |(изучение запроса на услугу     |родителей (сведения для         |
|        |               |                                |логопеда)                       |заполнения речевых карт)        |
|        |Практическое   |Индивидуальные практикумы по    |Мастер-класс «Развитие          |Индивидуальные практикумы по    |
|        |обучение       |приглашению, по заявкам         |артикуляционного аппарата»      |ознакомлению с упражнениями     |
|        |               |                                |                                |проведению комплексов           |
|        |               |                                |                                |артикуляционной гимнастики      |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Как развивать правильную речь  |«Рекомендации для родителей по  |«Рекомендации для родителей по  |
|        |               |ребенка в 3-4 года?»            |выполнению домашних заданий в   |выполнению домашних заданий в   |
|        |               |                                |тетрадях с детьми»              |тетрадях с детьми»              |
|        |Издание        |Выпуск памятки «Советы родителям|Выпуск памятки родителям для    |Выпуск буклета «Артикуляционная |
|        |раздаточной    |для успешного речевого развития |организации занятий по заданию  |гимнастика в считалках»         |
|        |продукции      |ребенка»                        |логопеда                        |                                |
|Ноябрь  |Информационно-п|Консультация «Развитие          |Консультация «Речь взрослых –   |Консультация «Недоразвитие или  |
|        |ознавательное  |артикуляционной моторики – залог|образец для подражания».        |нарушение речевого развития?»   |
|        |               |правильного звукопроизношения»  |                                |                                |
|        |Практическое   |Тренинг «Проведение             |Индивидуальные практикумы по    |Индивидуальные практикумы по    |
|        |обучение       |артикуляционной гимнастики в    |проведению упражнений           |проведению упражнений           |
|        |               |домашних условиях»              |артикуляционной гимнастики      |специальной                     |
|        |               |                                |                                |артикуляционной гимнастики      |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родитель ском уголке            |
|        |               |«Занимаемся артикуляционной     |«Будем говорить правильно»      |консультации                    |
|        |               |гимнастикой вместе с малышом»   |                                |«Развитие речи детей старшего   |
|        |               |                                |                                |дошкольного возраста на основе  |
|        |               |                                |                                |LEGO-конструирования»           |
|        |Издание        |Выпуск буклета «Гимнастика для  |Буклет «Научим язычок правильно |ММП «Комплексы артикуляционной  |
|        |раздаточной    |языка»                          |говорить. Рекомендации          |гимнастики»                     |
|        |продукции      |                                |родителям»                      |                                |
|Декабрь |Информационно-п|Тематическая консультация с     |Тематическая консультация с     |Тематическая консультация с     |
|        |ознавательное  |мастер-классом «Нетрадиционные  |мастер-классом «Применение Су – |игровым тренингом               |
|        |               |приемы развития артикуляционной |Джок терапии при коррекции      |«Кинезиологическая гимнастика   |
|        |               |моторики»                       |речевых нарушений у детей»      |для детей»                      |
|        |Практическое   |                                |                                |                                |
|        |обучение       |                                |                                |                                |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Нетрадиционные приемы развития |«Су-Джок терапия для дошколят»  |«Гимнастика мозга.              |
|        |               |артикуляционной моторики»       |                                |Кинезиологические упражнения для|
|        |               |                                |                                |развития речи»                  |
|        |Издание        |Буклет «Нетрадиционные приемы   |Информационный буклет «Игры и   |Информационный буклет           |
|        |раздаточной    |развития артикуляционной        |упражнения с массажным шариком  |«Кинезиологические упражнения   |
|        |продукции      |моторики»                       |Су-Джок»                        |для развития речи               |
|        |               |                                |                                |детей старшего дошкольного      |
|        |               |                                |                                |возраста»                       |
|Январь  |Информационно-п|Проведение индивидуальных       |Проведение индивидуальных       |Проведение индивидуальных       |
|        |ознавательное  |консультаций о динамике речевого|консультаций о динамике речевого|консультаций о динамике речевого|
|        |               |развития детей с показом        |развития детей с показом        |развития детей с показом        |
|        |               |мини-занятий                    |мини-занятий                    |мини-занятий                    |
|        |Практическое   |Индивидуальные беседы-практикумы|Индивидуальные беседы-практикумы|Индивидуальные беседы-практикумы|
|        |обучение       |по приглашению о необходимости  |по приглашению о необходимости  |по приглашению о необходимости  |
|        |               |закрепления и отработки         |закрепления и отработки         |закрепления и отработки         |
|        |               |правильных речевых навыков в    |правильных речевых навыков в    |правильных речевых навыков в    |
|        |               |домашних условиях               |домашних условиях               |домашних условиях               |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Короткая уздечка языка. Как    |«Речевые нарушения у детей с    |«Связь неправильного прикуса и  |
|        |               |влияет на произношение звуков?» |аденоидами»                     |дефектов произношения у детей»  |
|        |Издание        |Памятка для родителей «Что      |Памятка «Речевые нарушения и    |Информационный буклет «О влиянии|
|        |раздаточной    |делать, если у ребенка короткая |аденоиды»                       |нарушений прикуса на речь»      |
|        |продукции      |подъязычная уздечка?»           |                                |                                |
|Февраль |Информационно-п|Тематическая консультация с     |Консультация «Этапы усвоения    |Консультация «Научите меня      |
|        |ознавательное  |мастер-классом  «Речь на        |детьми трудных звуков»          |говорить правильно»             |
|        |               |кончиках пальцев»               |                                |                                |
|        |Практическое   |                                |Индивидуальные практикумы по    |Индивидуальные практикумы по    |
|        |обучение       |                                |проведению упражнений           |проведению упражнений           |
|        |               |                                |специальной                     |специальной                     |
|        |               |                                |артикуляционной гимнастики      |артикуляционной гимнастики      |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в          |Размещение на стенде в          |
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Крупная польза мелкой моторики»|«Трудности трудных звуков».     |«Веселые игры со звуками»       |
|        |Издание        |Выпуск буклета «Развиваемся,    |Буклет «Секреты шипящих звуков» |Буклет «Как научить ребенка     |
|        |раздаточной    |играя. Игры для развития мелкой |                                |выговаривать звук Р: инструкция |
|        |продукции      |моторики у детей 3-4 лет»       |                                |от логопеда»                    |
|Март    |Информационно-п|Консультация «Развиваем речевое |Тематическая консультация       |Тематическая консультация с     |
|        |ознавательное  |дыхание»                        |«Формирование слоговой структуры|мастер-классом «Развитие        |
|        |               |                                |слова у дошкольников»           |фонематического восприятия у    |
|        |               |                                |                                |детей»                          |
|        |Практическое   |Практикум для родителей по      |Индивидуальные практикумы для   |                                |
|        |обучение       |знакомству с упражнениями на    |родителей по коррекции слоговой |                                |
|        |               |развитие речевого дыхания       |структуры слова у детей.        |                                |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Дыхательная гимнастика для     |«Секреты формирования слоговой  |«Фонематический слух – основа   |
|        |               |развития речи»                  |структура слова у дошколят»     |правильной речи»                |
|        |Издание        |Выпуск буклета «Занимаемся      |Буклет "Формирование слоговой   |Выпуск буклета «Обучение грамоте|
|        |раздаточной    |дыхательной гимнастикой с       |структуры слова у детей         |и развитие фонематического      |
|        |продукции      |малышом»                        |дошкольного возраста"           |слуха»                          |
|Апрель  |Информационно-п|Тематическая консультация с     |Тематическая консультация «Как  |Тематическая консультация с     |
|        |ознавательное  |игровым тренингом «Развиваем    |научить ребенка слышать звуки?» |мастер-классом «Формирование    |
|        |               |слуховое восприятие»            |                                |навыка звукового анализа и      |
|        |               |                                |                                |синтеза у детей 5-6 лет»        |
|        |Практическое   |                                |Практикум «Секреты развития     |                                |
|        |обучение       |                                |фонематического слуха»          |                                |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Развиваем слуховое восприятие  |«Учите детей правильно          |«Обучение грамоте детей в       |
|        |               |детей»                          |произносить и различать звуки»  |домашних условиях»              |
|        |Издание        |Буклет для родителей «Развитие  |Буклет ««Секреты развития       |Выпуск буклета «Игры с          |
|        |раздаточной    |слухового внимания и восприятия»|фонематического слуха»          |использованием карточек-символов|
|        |продукции      |                                |                                |для формирования навыков        |
|        |               |                                |                                |звукового анализа и синтеза у   |
|        |               |                                |                                |детей 5-6 лет»                  |
|Май     |Информационно-п|Выступление на  родительском    |Выступление на  родительском    |Выступление на  родительском    |
|        |ознавательное  |собрании «Подводим важные итоги»|собрании «Подводим важные итоги»|собрании «Подводим важные       |
|        |               |                                |                                |итоги».                         |
|        |               |                                |                                |Индивидуальные беседы-практикумы|
|        |               |                                |                                |об итогах                       |
|        |               |                                |                                |коррекционно-развивающей работы |
|        |               |                                |                                |и закреплении полученных знаний,|
|        |               |                                |                                |умений, навыков в летний период |
|        |Практическое   |Индивидуальные                  |Индивидуальные практикумы по    |                                |
|        |обучение       |занятия-практикумы совместно с  |автоматизации поставленных      |                                |
|        |               |детьми                          |звуков                          |                                |
|        |Наглядно-информ|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|Размещение на стенде в групповом|
|        |ационное       |родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|родительском уголке консультации|
|        |               |«Игры по дороге в детский сад»  |«Речевые игры для закрепления   |«Занимательные игры для летнего |
|        |               |                                |правильного произношения        |досуга. Рекомендации            |
|        |               |                                |звуков»                         |учителя-логопеда родителям на   |
|        |               |                                |                                |лето»                           |
|        |Информационно-а|Анализ анкет «Логопед глазами родителей»                        |Анкетирование-опрос родителей на|
|        |налитическое   |                                                                |удовлетворенность оказания      |
|        |               |                                                                |логопедической услуги           |


title: Конспект урока "Романтизм в творчестве М. Горького. Анализ рассказа "Старуха Изергиль ""

extracted_text:
Романтизм в творчестве М.Горького.
 Анализ рассказа "Старуха Изергиль"
       Цели
1. Развитие мыслительных способностей учащихся.
2. Умение сопоставлять характеристики главных героев для раскрытия    основной идеи произведения.
 3. Формирование у учащихся нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.
Задачи слайд
Продолжить знакомство с ранним творчеством М. Горького;
Проанализировать легенды. Сопоставить главных героев легенд Ларру и Данко;
Проследить, как в композиции рассказа раскрывается замысел писателя;
Рассмотреть отличительные признаки романтизма на изучаемом произведении.
Ход урока.
 «Если только для себя, то зачем ты?» слайд
I. Организационный момент
В 1895 году “Самарская газета” напечатала рассказ М. Горького “Старуха Изергиль”. Горького заметили, оценили, в печати появились восторженные отклики о рассказе.
II. Основная часть
1. Ранние рассказы М. Горького имеют романтический характер.
Приём корзинка «- Вспомним, что такое романтизм. Дайте определение романтизму, назовите его отличительные особенности.»
Романтизм - особый тип творчества, характерным признакам которого является отображение и воспроизведение жизни вне реально-конкретных связей человека с окружающей действительностью, изображение исключительной личности, часто одинокой и неудовлетворенной настоящим, устремленной к далекому идеалу и потому находящемся в резком конфликте с обществом, с людьми.
Слайд
2. Романтизмом окутано всё произведение. Романтические герои  предстают в романтическом пейзаже. Приведите примеры, доказывающие это (работа с текстом). Беседа по вопросам:
- В какое время суток происходят события в рассказе? Почему? (Старуха Изергиль рассказывает легенды ночью. Ночь – это самое таинственное, романтическое время суток);
- Какие природные образы вы могли бы выделить? (Море, небо, ветер, тучи, луна);
- Какие художественные средства использовал автор в изображении природы? (Эпитеты, олицетворение, метафору);
- Почему именно таким показан пейзаж в рассказе? (Природа показана одушевленной, она живет по своим законам. Природа красива, величественна. Море, небо – бесконечные, широкие пространства. Все природные образы являются символами свободы. Но природа тесно связана с человеком, она отражает его внутренний духовный мир. Именно поэтому природа символизирует безграничность свободы героя, его неспособность и нежелание на что бы то ни было эту свободу променять).
ВЫВОД: Только в таком пейзаже, приморском, ночном, таинственном, может реализовать себя героиня, рассказывающая легенды о Ларре и Данко.
3. Композиция рассказа “Старуха Изергиль”.
- Каково композиционное решение рассказа?
Слайд
- В произведениях, каких авторов мы встречались с такой композицией? (“Ася” И.С. Тургенева, “После бала” Л.Н. Толстой, “Макар Чудра”, “Песенка о Соколе” М. Горький).
- Как вы считаете, с какой целью писатель использовал такой прием в рассказе? (В своих легендах героиня рассказа выражает свое представление о людях, о том, что считает ценным, важным в своей жизни. Тем самым создается система координат, по которой можно судить о героине рассказа).
- Сколько частей в композиции вы могли бы выделить? (Три части: 1 часть – легенда о Ларре; 2 часть – история жизни и любви Старухи Изергиль; 3 часть – легенда о Данко).
4. Анализ легенды о Ларре. Слайд
Как изображает М. Горький Ларру? (Портрет, речь)
Важно ли, что Ларра – сын женщины и орла?
Каковы люди, к которым привела его мать? По каким нравственным законам они живут?
В чем суть конфликта людей и Ларры?
«Экспозицией» легенды является фраза: «Вот что может сделать бог с человеком за гордость!»
 Слайд   Докажите, что именно гордыня, а не гордость характерна Ларре.
В чем трагедия бессмертия Ларры?
5. Анализ легенды о Данко. Слайд
Портретная характеристика, детали и их функции.
Чем отличается «сильный» Данко от «сильного» Ларры?
Изергиль называет «гордым» и Ларру, и Данко. В одном  и том же значении употреблен эпитет или нет?
а) В основе легенды о Данко лежит библейская история о Моисеи. Давайте вспомним ее и сопоставим с легендой о Данко. Индивидуальное сообщение учащегося. (Ученики прослушивают библейскую историю и сопоставляют ее с легендой о Данко).
Повелел Бог Моисею вывести еврейский народ из Египта. Сотни лет прожили евреи в Египте, и им очень грустно расставаться с насиженными местами. Составились обозы, и евреи тронулись в путь.
Вдруг египетский царь пожалел, что отпустил своих рабов. Случилось так, что евреи подошли к морю, когда увидели позади себя колесницы египетских войск. Взглянули евреи и ужаснулись: впереди море, а сзади вооруженное войско. Но милосердный Господь спас евреев от гибели. Он велел Моисею ударить палкой по морю. И вдруг воды расступились и стали стенами, а посередине стало сухо. Евреи устремились по сухому дну, а Моисей опять ударил палкой по воде, и за спинами израильтян она снова сомкнулась.
Далее евреи шли по пустыне, и Господь постоянно заботился о них. Господь велел Моисею ударить палкой по скале, и из нее хлынула холодная вода. Много милостей оказывал Господь евреям, но они не были признательны. За непослушание и неблагодарность Бог наказал евреев: сорок лет они блуждали в пустыне, никак не могли прийти в землю, обещанную Богом. Наконец, Господь сжалился над ними и приблизил их к этой земле. Но в это время вождь их Моисей умер.
б) Какие основные черты можно выделить у Данко? Что лежит в основе его поступков? (любовь к людям, желание помочь им)
ВЫВОД: Мы видим, что Ларра – романтический антиидеал, поэтому конфликт героя и толпы неизбежен. Данко – романтический идеал, но в основе отношений героя и толпы тоже лежит конфликт. Это одна из особенностей романтического произведения.
- Как вы думаете, почему именно легендой о Данко заканчивается рассказ? (это выражение авторской позиции. Он воспевает подвиг героя. Он восхищается силой, красотой, мужеством, отвагой Данко. Это торжество добра, любви, света над хаосом, гордыней, эгоизмом).
6. После анализа легенды о Ларре и Данко самостоятельная работа учащихся. Учащиеся сопоставляют Данко и Ларру, выводы записывают в тетрадь. Проверка таблицы.
Таблица 1
В результате работы учащихся с таблицей может получиться следующее:
Таблица1
7. Но рассказ называется “Старуха Изергиль”. Как вы думаете, почему именно так озаглавил свой рассказ М. Горький? (главной героиней рассказа является все-таки старуха Изергиль, а легенда нужна для того, чтобы понять ее характер, понять, что для нее является важным, главным). Слайд
Легенды обрамляют историю жизни и любви старухи Изергиль. Слайд
Учащиеся самостоятельно отмечают, проверка. Обоснуйте свой выбор. (Старуха Изергиль относит себя к Данко, так как считает, что смыслом ее жизни была любовь)
А к какому герою относит героиню автор? Проверка
Как вы считаете, почему именно к Ларре относит Горький старуху Изергиль? (ее любовь по своей сути эгоистична. Разлюбив человека, она сразу же забыла о нем)
 Слайд
III. Вывод по уроку. Подведение итогов урока.
Слайд   Возвращаемся к задачам занятия
Домашнее задание   Слайд
IV. Домашнее задание:
Чтение пьесы
Рассмотреть историю создания пьесы А М Горького “На дне”; жанр произведения, конфликт.


title: Конспект урока "Процессы и события. Переменные величины"

extracted_text:
Процессы и события . Переменные величины.

Цель: описывать процессы с помощью специальных таблиц; освоить способ решения текстовых задач на процессы, используя процессы и события; зависимость величин.

Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы, характеристики событий.

Предварительный анализ текстов: выделение описаний процессов, событий и их характеристик. Некоторые стандартные процессы: движение (путь, расстояние и время); работа (объем работы, время), купля-продажа (стоимость и количество товара), составление целого из частей (целое и количество частей).

Установление связи между переменными характеристиками процессов.
Равномерные и неравномерные процессы.

Слайды по порядку

I . Математическая разминка
Сколько месяцев в 5 годах?
Рядом с результатом напишите букву Н
Сколько часов в 120 минутах?
Рядом с результатом напишите букву О
Сколько суток в 7 неделях?
Рядом с результатом напишите букву С
Выразите в граммах 4 кг 8 г
Рядом с результатом напишите букву И
При каком значении х равенство х – 260 = 700 верно?
Рядом с результатом напишите букву Я
Спектакль начался в 15 ч 40 мин
и продолжался 2 ч 20 мин. Когда закончился спектакль? Рядом с результатом напишите букву П
Сколько лет в половине века?
Рядом с результатом напишите букву А
Найдите площадь прямоугольника со сторонами 4 см и 5 см. Рядом с результатом напишите букву И

9.	1. 60 мес.- Н
2. 2 ч.- О
3. 49 сут. -С 4. 480г. -И
5. 960 -Я
50 лет -А 7. в 18ч. -П 8. 20 см² -И

ОПИСАНИЯ
Сообщение темы урока и цели
Процессы и события . Переменные величины. Будем описывать процессы с помощью специальных таблиц;
анализировать тексты: выделять описания процессов, событий и их характеристик
Теоретический материал по закреплению темы
А пока мы летим, вспомним
-Какие величины вы знаете?
-Какие единицы используют для измерения длины?
Назовите их, начиная с самой маленькой единицы, которую вы знаете, и, заканчивая самой большой. (длины: мм,см,м,км, массы: мг, г,кг, ц, тонна;  времени:сек, мин,час.сутки, месяц, год,век)
-Зачем нужны различные единицы для измерения одной величины? (чтобы измерять было удобнее, например, маленькие расстояния).

Самостоятельная работа в парах. (3 варианта)
- Сейчас поработаем в парах. Положите перед собой карточки. Что нужно выполнить? (сравнить величины, поставить знаки ˂, ˃ или =).

1 вариант
11 см 	110 мм	1ч 10 мин 		65 мин 4 века 		4000 лет		3 км 	3000м
вариант
10ц 	1т	2 века 	150 лет
10 см 	100дм	900гр 	10 кг
вариант
150 км 	15000 м		20 мин 		2 ч 1000 гр 		2 кг	4 ч 		200 мин

Работа в группах. 5минут на обсуждение и 2 минуты на защиту.
Сейчас мы с вами разделимся на мини – группы и попробуем провести анализ текстов: выделить описания процессов, событий и их характеристик. Такие стандартные процессы как движение (путь, расстояние и время); работа (объем работы, время), купля-продажа (стоимость и количество товара) и т.д. защита
Подведение итогов.


extracted_text:
Развитие ловкости и быстроты у детей 5–6 лет в играх-эстафетах.

В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие направлено на приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных. (Ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности в двигательной сфере; становление  ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, в двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Во время игры–эстафеты у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость, что определено требованиями ФГОС ДО.
Современная жизнь диктует свои правила не только взрослым, но и детям дошкольного возраста. Чтобы не отставать от сверстников и быть всегда успешными, детям необходимо уметь быстро реагировать на смену условий, переключая внимание. Это касается быта, игр, спортивных соревнований – ребенку просто необходимо быть ловким и быстрым, чтобы выходить победителем в любой ситуации.
Ловкость и быстрота движений имеют большое значение для укрепления здоровья, физического совершенствования детей, овладения широким кругом движений. Гармонично развитые двигательные качества играют решающую роль в играх и разнообразной деятельности детей при меняющихся условиях

среды, способствуют проявлению активности, самостоятельности, уверенности, самообладания.
Отличная возможность улучшить ловкость и быстроту у ребенка дошкольного возраста – это игры-эстафеты. Игры-эстафеты должны быть понятными детям и вовлекающими в работу как можно больше мышц.
Игры–эстафеты – это одна из разновидностей подвижных игр с правилами командного характера. В играх–эстафетах команды детей состязаются  между собой в преодолении различных препятствий, а так же в быстром и рациональном решении двигательных задач.

Игры–эстафеты делятся на три группы:
Игры–эстафеты малой подвижности. Это эстафеты с таким движениями, как ходьба, бег с перешагиванием, подлезанием, ползанием, перелизанием, спрыгиванием, влезанием.
Игры–эстафеты средней подвижности. Это эстафеты с увеличением количества препятствий до 8, с использованием крупного и мелкого инвентаря, оборудования. В таких играх дети сочетают бег с перепрыгиванием, с ведением мяча, бросанием в корзину. Исходные положения у детей могут быть в колонну по одному, по две, сидя лицом по направлению движения. Продолжительность задания около 30 сек, повтор эстафеты не более трех раз.
Игры–эстафеты большой подвижности. Это эстафеты для участия детей с хорошей физической подготовкой. Количество препятствий увеличивается до 10. Расположение детей: сидя, спиной по направлению движения, лежа на животе. Дети в таких играх–эстафетах пробегают 25–30 м, за 45–90 сек. Повторяются эти задания не более 1-2 раз.
Игры–эстафеты проводятся в конце основной части физкультурного занятия вместо подвижной игры, на физкультурных развлечениях, на спортивных праздниках, в походах, на прогулках. Часто меняющееся расположение препятствий в играх, смена способов выполнения игровых заданий, введение

дополнительных движений повышают интерес детей, стимулируют проявление различных свойств ловкости и быстроты. Таким образом, в каждой игре–эстафете одновременно решается ряд задач: закрепляются и совершенствуются двигательные навыки, развивается умение ориентироваться в пространстве, развиваются ловкость, быстрота, выносливость, координация движений, точность, быстрота реакции на сигнал. Наряду с этим у детей дошкольного возраста воспитываются решительность, самостоятельность, смелость, дисциплинированность. Происходит комплексное развитие физических и морально – волевых качеств детей дошкольного возраста.

Рассмотрим организацию игр–эстафет по возрастам. Младший дошкольный возраст 3–4 года.
Для детей 3–4 лет игры–эстафеты подбираются с учетом возраста. Т.к. детки еще маленькие и не могут играть в командные игры соревновательного типа, они с удовольствием поиграют в игры веселые и подвижные. Ребенок нуждается в движении с самого рождения. Если ребенок хорошо умеет бегать, ползать, хорошо развит в прыжках, в лазании его мозг развивается достаточно гармонично.
Для развития ловкости и быстроты у детей данного возраста игры должны подбираться малой подвижности.
Так как дети младшего возраста еще только научились ходить им необходимо подбирать игры–эстафеты, которые помогут им отрабатывать навыки в ходьбе. Например, игра–эстафета «Пройди и перешагни». Упражнять в ходьбе на ногах, на пяточках, на внутренней и внешней стороне стопы.
Можно проводить игры–эстафеты с мячами. Прокатывание и подбрасывание мяча из–за головы, от груди, снизу вверх, от груди, броски в обручи. Начинать необходимо с не большого расстояния, постепенно его увеличивая.

Можно проводить игры–эстафеты с использованием игрушек. Например: отнеси игрушку в домик. Домиком может быть обруч. Хорошей игрой– эстафетой для развития ловкости и быстроты у детей младшего дошкольного возраста будет бег по мостику, где мостиком могут служить ленты.
Средний дошкольный возраст 4–5 лет.
В среднем возрасте 4–5 лет период раннего возраста подходит к концу. В данном возрасте у детей наблюдается активный образ жизни, они познают окружающий мир и постоянно находятся в движении.
Ребенок, которому исполнилось 5 лет, может бегать на достаточно длинные дистанции (200–300м).
Дети могут ловко бросать мяч, его ловить, бросать обратно. Так же дети среднего возраста могут хорошо лазить и прыгать.
Для развития ловкости и быстроты у детей данного возраста можно проводить такие игры–эстафеты:
«Кто быстрее?». В эстафете принимают участие 2 команды. Необходимо в прыжках по сигналу педагога передвигаться по своим фигурам.
«Донеси, не урони». Дети двигаются по фигурам по порядку номеров, при этом необходимо удержать на голове мешочек с песком.
«С кочки на кочку». Дети прыгают на двух ногах. (Можно прыгать как зайчики, лягушки через болото, прыгать, чтобы добраться до предмета или в гости к кому-то)
«Найди фигуру» Дети в двух командах должны найти карточки с изображением предметов в соответствии с фигурой заданной в игре.

Старший дошкольный возраст 6–7 лет.
В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок, который участвует в игре– эстафете, должен хорошо лазить, метать, бегать. Перед началом игры  педагог объясняет правила игры, условия соревнований, игровые приемы. Необходимо объяснить детям, что в игре–эстафете нужно выполнять задание не только быстро, с большой скоростью, но и качественно. При объединении

детей в команды нужно учитывать как индивидуальные особенности, так и физическое развитие каждого ребенка. Для активизации детей, которые не уверенны или застенчивы необходимо объединить с активными и смелыми ребятами. Интерес детей к играм–эстафетам будет значительно больше, если выбрать капитана команды, выбрать судью, одеть на детей соответствующую форму. При подведении итогов важно оценить достижения ребенка по отношению к самому себе. Педагогу необходимо отметить положительные качества детей. Назвать детей, которые удачно справились с заданием, быстро двигались, проявляли выдержку и терпение. Так же необходимо провести анализ нарушения правил, если нарушения были.
Для развития ловкости и быстроты у детей данного возраста можно проводить такие игры–эстафеты:
«Прыжки на двух ногах через обруч» Детям необходимо за быстрое время пропрыгать через количество обручей (например 5), и при этом не задеть обручи. Обратно нужно бежать по прямой линии. В конце оценивается скорость и аккуратное выполнение задания.
«Пронести шарик на ракетке» Эстафета на скорость и ловкость. Нужно, как можно скорее перенести шарик на ракетке, при этом не касаться его руками. Когда первый участник эстафеты выполнит задание, он должен передать ракетку с шариком следующему игроку.
«Кто быстрее» Дети делятся на две команды. В каждой команде по 5 обручей, которые держат в руках болельщики. Первому участнику необходимо пробежать сквозь все обручи с мячом в руках и на финише положить мяч в обруч и быстро вернуться в свою команду. Следующий участник должен так же пробежать сквозь все обручи и забрать мяч на финише. В конце оценивается скорость и аккуратное выполнение задания.
«Прокати мяч» Необходимо пропрыгать по обручам до последнего, встать в него и продеть сквозь себя. Пробежать обратно по прямой линии и предать эстафету следующему участнику.

Игры-эстафеты, способствующие развитию ловкости у детей 5–6 лет.

«Полоса препятствий с лазанием»
Цель: развивать ловкость, соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 2 ориентира, 2 гимнастические скамейки, 2 обруча, 2 дуги.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. Напротив команд ставится ориентир, который обозначает старт и в конце эстафеты ставится ориентир, который обозначает финиш. Напротив каждой команды устанавливается полоса препятствий из гимнастических скамеек, дуг и обручей. Детям необходимо пробежать по гимнастической скамейке, затем пройти гуськом под дугой, пролезть в обруч, затем оббежать ориентир, вернуться обратно, передать эстафету, задев следующего игрока команды по плечу, встать в конец команды. Побеждает команда, которая быстрее прошла эстафету. Команда, которая победила поднимает руку вверх.

«Прыжки с препятствиями»
Цель: развивать ловкость, соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 2 ориентира, 12 планок.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. Напротив команд ставится ориентир, который обозначает старт и в конце эстафеты ставится ориентир, который обозначает финиш. Через каждые 1,5 метра для каждой команды ставятся стойки планки (препятствия), через которые игрокам нужно перепрыгнуть, отталкиваясь двумя ногами. По сигналу первые игроки начинают прыжки с препятствиями. Игроки прыгают к ориентиру, обежав его, возвращаются к своей команде, затем передают эстафету, задев по плечу следующего игрока, встают в конец команды. Побеждает та команда, которая все правильно выполнит и закончит эстафету первой. Команда-победитель поднимает руку вверх.

«Мяч водящему»

Цель: развивать ловкость, меткость, соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 4 ориентира, 2 мяча для волейбола»
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды на расстоянии 3 метра. Напротив каждой команды встают водящие с мячами в руках. Ставятся ориентиры для детей, которые стоят первыми в командах и для водящих. За ориентиры заступать нельзя. По звуковому сигналу водящие бросают мяч первому игроку из своей команды. Первый игрок должен поймать мяч и вернув его водящему обратно перебежать в конец команды. Затем водящий должен бросить мяч второму игроку команды и т. д. Когда первый игрок вновь окажется первым, он должен поднять мяч вверх. Побеждает та команда, которая все правильно выполнит и закончит эстафету первой.

«Передай обруч»
Цель: развивать ловкость, соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 2 обруча, 4 ориентира.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. Отмечаются ориентирами линия старта и линия финиша. Каждой команде выдается по одному обручу. Первые участники команд должны надеть на пояс обруч. Затем участникам необходимо добежать до ориентира, оббежать его и вернуться обратно и передать обруч, надев его на следующего игрока команды. Игрок, который пробежал дистанцию и передал обруч встает в конец команды. В итоге выигрывает та команда, которая правильно и быстро выполнила эстафету. Команда, которая победила, поднимает руку вверх.

«Пробеги не упади»
Цель: развитие ловкости, учить пробегать по гимнастической скамейке, сохраняя равновесие, соблюдать правила игры-эстафеты.
Оборудование: 4 ориентира, 2 гимнастические скамейки.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. Отмечаются ориентирами

линия старта и линия финиша. Напротив каждой команды необходимо установить гимнастическую скамейку. По сигналу первые игроки команды должны подбежать к скамейке, пробежать по ней и оббежать ориентир. Затем добежать до своей команды и передать эстафету следующему игроку, задев его по плечу. Выигрывает та команда, которая правильно и быстро выполнила эстафету.

Игры-эстафеты, способствующие развитию быстроты у детей 5–6 лет.

«Встречный бег»
Цель: развитие быстроты, учить соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 4 ориентира.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. Отмечаются ориентирами линия  старта  и линия финиша.	Команды должны занять места за линиями старта. По сигналу первые игроки команд должны бежать к линии финиша. Игрок, который финишировал первым, приносит своей команде 1 очко. После того, как все игроки пробежали, подсчитываются очки команд. Побеждает та команда, которая набрала большее количество очков.

«Змейка»
Цель: развитие быстроты, учить соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 4 ориентира, 10 фишек двух цветов.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. У каждой команды отмечается ориентирами линия старта и линия финиша. На полосе препятствий необходимо расположить фишки змейкой. По сигналу первые участники команд бегут, оббегают полосу препятствий змейкой, оббегают ориентир, и передают эстафету следующему участнику команды, задев его по плечу. Игрок, который пробежал полосу препятствий, должен встать в конец команды. Выигрывает та команда, участники которой быстро и правильно пробегут полосу препятствий.

«Догони мяч»
Цель: развитие быстроты, учить соблюдать правила игры-эстафеты, отрабатывать навыки бокового галопа.
Оборудование: 2 мяча для волейбола, 4 ориентира.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. У каждой команды отмечается ориентирами линия старта и линия финиша. Каждой команде необходимо дать по 1 мячу. По сигналу первые игроки команд должны бежать боком и катить мяч по полу. Необходимо добежать до ориентира, оббежать его, после взять в руки мяч и вернуться обратно. Затем передать мяч следующему игроку и встать в конец команды. Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит эстафету.

«Пролезь в обруч»
Цель: развитие быстроты, учить соблюдать правила игры-эстафеты, учить детей быстро перебегать на противоположную сторону площадки. Воспитывать настойчивость в достижении положительных результатов.
Оборудование: 10 обручей, 4 ориентира.
Ход игры-эстафеты: дети делятся на две команды. У каждой команды отмечается ориентирами линия старта и линия финиша. На полосе препятствий необходимо расположить 5 обручей на расстоянии 1 метр друг от друга для каждой команды. По сигналу первым игрокам команд необходимо бежать, пропуская через себя обруч один за другим. Затем необходимо оббежать ориентир, передать эстафету следующему, задев его по плечу и встать в конец команды. Побеждает та команда, которая быстрее закончит эстафету, соблюдая правила игры-эстафеты.

«Скоростная эстафета»
Цель: развитие быстроты, учить соблюдать правила игры-эстафеты. Оборудование: 6 ориентиров.

Ход игры-эстафеты: дети делятся на три команды. У каждой команды отмечается ориентирами линия старта и линия финиша. По сигналу первым игрокам команд необходимо бежать с максимальной скоростью к противоположной стене зала, к финишу. Оббежав ориентир, игрок возвращается к своей команде и передает эстафету следующему участнику, задев его по плечу, а сам встает в конец команды. Побеждает та команда, которая быстрее закончит эстафету, соблюдая правила игры-эстафеты.


title: Итоговый тест за I четверть 4 класс по окружающему миру

extracted_text:
4 класс Итоговый тест за I четверть
Вариант 1________________________________
А 1. Какая планета самая большая?
 1) Юпитер  2) Плутон  3) Марс  4) Сатурн
А 2. В чём причина смены времён года?
 1) во вращении Солнца вокруг Вселенной
 2) во вращении Земли вокруг Солнца
 3) во вращении Земли вокруг своей оси
 4) в охлаждении и нагреве Земли
A 3. Какая звезда показывает точное направление на север?
 1) Сириус  2) Солнце  3) Полярная  4) Альдебаран
А 4. Какая наука изучает природу земной поверхности?
1) биология 2) астрономия
 3) экология  4) география
А 5. Какие учёные занимаются изучением прошлого людей?
 1) историки  2) географы  3) астрономы  4) химики
А 6. В каком веке Москва была впервые упомянута в летописи (1147 год)?
 1) в X веке  2) в XI веке
 3) в XII веке  4) в XIII веке
А 7. Что не относится к экологическим проблемам?
 1) загрязнение воздуха  2) добыча полезных ископаемых
 3) загрязнение воды | 4) исчезновение растений и животных
А 8. Где находится самая высокая в России гора — Эльбрус?
 1) на Урале  2) на Камчатке  3) на Кавказе  4) на Алтае
В 1. Какие объекты относятся к космическим телам?
 1) Земля  2) комета 3) туча  4) Венера
В 2. Какая эмблема у Всемирного фонда дикой природы?
 1) изображение оленя  3) изображение леопарда
 2) изображение панды  4) изображение белого медведя
В3.Какое озеро называют морем?
а) Байкал; в) Ладожское; б) Онежское; г) Каспийское.
С1.Какая равнина раскинулась от западных границ России до Уральских гор?
а) Приволжская; в) Западно – Сибирская;
б) Восточно – Европейская; г) Среднесибирское плоскогорье.
С2. Отметь памятник культурного наследия России.
Большой каньон 2) Водопад Виктория 3) Тадж-Махал 4) Кижи

4 класс Итоговый тест за I четверть
Вариант 2________________________________
А 1. Какая планета самая маленькая?
1) Земля  2) Марс  3) Юпитер  4) Плутон
А 2. Почему сменяются день и ночь?
1) Земля вращается вокруг Солнца
 2) Солнце вращается вокруг Земли
3) Земля вращается вокруг оси
4) Солнце и Луна сменяют друг друга
A 3. Какая звезда на небе считается самой яркой?
 1) Полярная  2) Альдебаран  3) Сириус  4) Альтаир
А 4. Какие учёные занимаются изучением земной поверхности?
1) историки  2) астрономы  3) географы  4) биологи
А 5. Как называется наука о прошлом людей?
 1) история  2) география  3) экология  4) астрономия
А 6. В каком веке произошла Куликовская битва (1380 год)?
 1) в XIII веке  2) в XIV веке  3) в XV веке  4) в XVI веке
А 7. Какая проблема является экологической?
 1) безработица  3) суровый климат
 2) разрушение почвы  4) плохие дороги
А 8. Какое озеро находится не в России?
 1) Онтарио  2) Байкал  3) Ладожское  4) Онежское
В 1. Укажи названия планет Солнечной системы.
 1) Плеяда  2) Сатурн  3) Уран  4) Нептун
В 2. К какому океану относятся Балтийское и Чёрное моря?
 1) к Тихому  3) к Атлантическому
 2) к Северному Ледовитому  4) к Индийскому
В3. Что такое Всемирное природное наследие?
а) это то, что создала природа; в); это храм Абу-Симбел.
б) это то, что создал человек вместе с природой;
г) это то, что создано руками человека
С1. Какая равнина раскинулась от западных границ России до Уральских гор?
а) Приволжская; в) Западно – Сибирская;
б) Восточно – Европейская; г) Среднесибирское плоскогорье.
С2. Отметь памятник природного наследия России.
1) Большой Барьерный риф 2) Алтай — Золотые горы
3) статуя Свободы 4) водопад Игуасу


title: План - конспект "Пересказ рассказа «Еж» по Е. Чарушину"

extracted_text:
г. Чайковский Пермский край
МБДОУ  Детский сад №34
«Лукоморье» (корпус «Зоренька»)
Михайлова Ольга Викторовна
воспитатель
План - конспект
Тема: Пересказ рассказа «Еж» по Е. Чарушину

Цель: Формирование навыков пересказа короткого текста с использованием картинок.

Задачи:
Образовательные:
Упрочить знания детей о диких животных;
Формировать навыки отвечать на вопросы фразой из 3-4 слов, объединять фразы в короткий рассказ из 4-5 предложений;
Формировать навык работать по алгоритму.
Развивающие:
Упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах;
Развивать слуховое и зрительное внимание, память детей;
Развивать словесно – логическое мышление, диалогическую и связную речь.
Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование: игрушка ежа, мультимедиа (экран), елочки (3-4 штуки),  предметные картинки: еж (два вида), блюдце, блюдце с молоком,  ребята, дом.

Предварительная работа:
Чтение рассказов, рассматривание иллюстраций из книги Е. Чарушина;
Изучение лексической темы «Дикие животные»;
Выставка на тему : «Посмотрите: это еж!  До чего же он хорош!» (поделки в любой технике, рисунки, аппликации).

Содержание образовательной деятельности


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ по математике в подготовительной к школе группе.

Программное содержание
Коррекционно–развивающие: способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Коррекционно-воспитательные:   воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, воспитывать интерес к математическим занятиям.
 Коррекционно-обучающие:
   • Уточнять представление о цифрах 1 и 2.
   • Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
   • Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа.
   • Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Карточки с цифрами 1 и 2, муляжи грибов (1 белый гриб и 2 подосиновика), 10 треугольников одного цвета, образец узора.
   Раздаточный материал. Карточки с цифрами 1 и 2, прямоугольники одного цвета (по 10 шт. для каждого ребенка), листы бумаги, цветные карандаши.

   Методические указания
Игр. ситуация «Лесная школа»
Когда-то давно под зелёной сосной,
А может, под дубом в чащобе лесной
Учила зверушек большая сова –
Умнейшая, надо сказать, голова.
   I часть. Игровое упражнение «Сосчитай грибы».
   На столе воспитателя муляжи грибов: 1 белый гриб и 2 подосиновика.
   Воспитатель уточняет у детей названия грибов, выясняет, съедобные они или нет. Затем спрашивает: «Сколько белых грибов? Кто знает, какой цифрой можно обозначить число один?»
   Воспитатель показывает карточку с изображением цифры 1, располагает ее рядом с белым грибом и спрашивает: «На что похожа цифра один? Найдите у себя карточку с цифрой один и обведите ее пальчиком».
   Уточняет: «Цифра один обозначает число один».
   Аналогично воспитатель знакомит детей с цифрой 2.
      2 часть. Игровое упражнение «Сосчитай фигуры».
Три моих стороны
Могут разной быть длины.
 Где стороны встречаются – Угол получается.
Что же вышло? Посмотри!
Ведь углов-то тоже три.
 На меня вы посмотрите,
Мое имя назовите.

   На фланелеграфе 10 треугольников одного цвета. Дети определяют их количество. Затем воспитатель спрашивает: «Сколько треугольников останется, если каждый раз мы будем убирать по одному треугольнику?»
   Дети вместе с воспитателем считают треугольники в обратном порядке (от 10 до 1). Воспитатель уточняет: «Что мы делали, когда считали от десяти до одного?»
   3 часть. Работа с раздаточным материалом.
Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник —
 Стал квадрат… (прямоугольник)
   У детей по десять прямоугольников. Воспитатель предлагает выполнить аналогичное задание. Дети считают прямоугольники, убирают по одному и определяют, сколько осталось. Вместе с воспитателем они называют числа в обратном порядке. (Десять, девять, восемь…один.)
   4 часть. Дидактическая игра «Запомни и выполни» (слуховой диктант).
   У детей листы бумаги и цветные карандаши. Воспитатель уточняет название сторон и углов листа.
   Затем дает детям задания:
   1) вдоль верхней стороны листа нарисуйте прямую линию красным карандашом (вдоль нижней стороны – зеленым карандашом, вдоль левой – синим карандашом, вдоль правой – желтым карандашом);
   2) в верхнем левом углу нарисуйте круг красным карандашом (в нижнем левом углу – синим карандашом, в верхнем правом углу – желтым карандашом, в нижнем правом углу – зеленым карандашом);
   3) посередине листа красным карандашом поставьте точку.
   Правильность выполнения задания дети проверяют по образцу воспитателя.
   Воспитатель уточняет: «Что и где вы нарисовали?»
   Дети называют детали, их цвет и месторасположение.

Рефлексия


title: Самостоятельная работа "Русское государство при Ярославе Мудром"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Русское государство при Ярославе Мудром»
Каким способом (путем) Владимир рассчитывал усилить свою власть?
По какой причине возник конфликт между Владимиром и его сыновьями?
Напишите года правления (княжения) Ярослава.
Заполните таблицу.
Вывод:
Напишите определения следующих понятий: усобица, «Правда Ярослава», династический брак, наместник.
Напишите, почему Ярослава прозвали Мудрый.

Самостоятельная работа по теме «Русское государство при Ярославе Мудром»
Каким способом (путем) Владимир рассчитывал усилить свою власть?
По какой причине возник конфликт между Владимиром и его сыновьями?
Напишите года правления (княжения) Ярослава.
Заполните таблицу.
Вывод:
Напишите определения следующих понятий: усобица, «Правда Ярослава», династический брак, наместник.
Напишите, почему Ярослава прозвали Мудрый.

Самостоятельная работа по теме «Русское государство при Ярославе Мудром»
Каким способом (путем) Владимир рассчитывал усилить свою власть?
По какой причине возник конфликт между Владимиром и его сыновьями?
Напишите года правления (княжения) Ярослава.
Заполните таблицу.
Вывод:
Напишите определения следующих понятий: усобица, «Правда Ярослава», династический брак, наместник.
Напишите, почему Ярослава прозвали Мудрый.

Самостоятельная работа по теме «Русское государство при Ярославе Мудром»
Каким способом (путем) Владимир рассчитывал усилить свою власть?
По какой причине возник конфликт между Владимиром и его сыновьями?
Напишите года правления (княжения) Ярослава.
Заполните таблицу.
Вывод:
Напишите определения следующих понятий: усобица, «Правда Ярослава», династический брак, наместник.
Напишите, почему Ярослава прозвали Мудрый.


extracted_text:
Контрольная работа  "Свойства деления и умножения"
Вариант 1.
1. Вычисли значение частного, представив делимое в виде суммы с удобными слагаемыми
96 : 3      85 : 5     77 : 7      72 : 4     96 : 6

2.Выполни умножение, используя запись столбиком.
3234х7 4567х50 3512х43

3. Укажите порядок действий и найдите значения выражений, решение запиши по действиям .
(56 : 8 · 192 + 4) : (81 - 9 · 9)

4.Поставьте знаки < , > , =
90 : 2 …40 + 5    48 : 3 … 10 +18     91 :7 … (70 + 21 ) : 7

5. Решите задачу.
У хозяйки было 18 кг огурцов и 15 кг помидоров. Она разложила их для засолки в банки по 3 кг в каждую. Сколько банок ей потребовалось?

6.Реши уравнения: Х*10=80    Х: 15=3     56:Х=7

Контрольная работа "Свойства деления и умножения"
Вариант 2.
1. Укажите порядок действий и найдите значения выражений, решение запиши по действиям
88 : 8          96 : 6   75 : 5          72 : 6    51: 3

2.Выполни умножение, используя запись столбиком.
2134х4   4567х20        4512х36
3. Вычисли значение выражения, запиши по действиям решение.

(49 : 7 · 169 + 6) : (36 - 6 · 6)

4.Поставьте знаки < , > , =
70 : 2 …30 + 5   52: 4 … 10 +12       84 :7 … (70 + 14 ) : 7

5. Решите задачу.
В магазин привезли 42 белые розы и 49 красных роз. Из всех цветов составили букеты по 7 роз в каждом . Сколько букетов получилось?

6.Реши уравнения: Х:12=3   10*х=90     72:х= 8


title: Информационно-творческий проект "Над памятью время не властно"

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1»
(МБОУ «Гимназия №1»)
ул. Кирова, д.30, район Центральный, г. Норильск, Красноярский край, 663305,
телефон: (3919) 23 83 01, 23 84 72, Факс: (3919) 23 83 01, E-mail: norilsk-gim1@ mail.ru, http//www/gmn1.ru

Информационно-творческий проект по теме:
«Над памятью время не властно»

                                                                Руководитель:
	                                                                               Шейко Г.С., учитель истории и обществознания

Норильск, 2020г.

1.ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА,

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Список литературы

Адам, В. Свастика над Сталинградом: Откровения адъютанта Паулюса / Вильгельм Адам. — Москва: Яуза-пресс, 2013. — 416 с.
Алексеев С. Сталинградское сражение. 1942-1943: Рассказы для детей / Сергей Алексеев; худож. А. Лурье. – Москва: Детская литература, 2012. – 106 с.: цв. ил. - (Великие битвы Великой Отечественной).
Драбкин, А. В. Сталинград. Откровения выживших / Артем Драбкин. – Москва: Яуза: Эксмо, 2013. – 288 с. – (Война и мы).
Память Сталинграда: [фотоальбом] / Ком. по печати и информ. Администрации Волгоградской обл., Волгоградский обл. Совет ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов; [художественный ред. и сост.: В. Жуков; специальная фотосъемка: Н. Антимонов]. - Волгоград: Вика плюс, 2010. - 527, [9] с.
Мягков М.Ю.  «1942 год. От «Кремля» к «Марсу» (М., 2015)
Атлас Победы. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Картографическое издание. М., 2016.
«Военная история России» (М., 2016),
Атлас «История Российской армии» (2014)
Великая война – 100 лет: сборник статей / Под ред. М.Ю. Мягкова, К.А. Пахалюка. М.: Нестор-История, 2014.
Великая война – взгляд из окопа / Ред. сост. и коммент. К.А. Пахалюка. М.: Нестор-История, 2014.
История Крыма. Российская военно-историческая библиотека. М., 2014.
Великие полководцы России: в 20 т. / Под ред. М.Ю. Мягкова, Н.А. Копылова. М.: ИД «Комсомольская правда», 2014. [20-томное издание стало продолжением совместного проекта Российского военно-исторического общества и ВГТРК «Имя Победы».
Российская Историческая энциклопедия в 18 тт. Т.1-5. М., 2014-2015.
Великая Отечественная война. Энциклопедия / Под ред. А.О. Чубарьяна, М.Ю. Мягков. М., 2015.
Хазанов Д.Б. Герои неба. М., 2015
Золотарев В.А., Соколов А.М., История Великой войны 1941-1945. В 3 т. М., 2015.
Мединский В.Р., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. Военная история России: Учебное пособие для школьников. М., Просвещение, 2016.
История, рассказанная народом. Сборник воспоминаний. М., 2016.
Хазанов Д.Б. Войска ПВО на защите Москвы. 1941–1945 гг. М., 2017.
Алексин А., Воронов К. Человек с красным галстуком. – М., 1972.
Алешков Сергей Андреевич //Помни меня.ru.
Денисенков В.С. Шестилетний гвардеец. - Калуга: Приок. кн. изд-во, 1972. - 56 с.
Калинкина Н.В., Колосов Ю.Б. Юные защитники Отчизны (пионеры и школьники Брянщины Герои Великой Отечественной войны
Лепехин А. Сражение за Тулу.
Никонова Т.К., Московская О.Н. Подвиги юных. – М., 1982.
Плугатарев И. Гавроши Великой Отечественной //Белорусская военная газета. - 2013. - 10 января.
Подвиги советских школьников в годы войны: фотовыставка. – Л., 1967.
У войны не детское лицо (сыны полков) //Гвардеец. – 2013. – январь.

Список  интернет-ресурсов
 https://www.sutori.com
http://nlr.ru
http://oldtime.net.ua/газеты-ссср/
https://www.youtube.com/channel/UCN4hLJbjo3Gk3ut2RztwNJQ/videos
https://videouroki.net/blog/prazdnichnaia-podborka-matierialov-dlia-uchitieliei-ko-dniu-pobiedy.html
https://rvio.histrf.ru
https://history.zapravdu.org/
https://histrf.ru/
http://gazetazp.ru
https://rosuchebnik.ru/material/konkurs-pomnim-o-kholokoste/
http://militera.lib.ru/
https://time.graphics/
http://deti-geroi.ru
https://www.google.ru/intl/ru/forms/about/
https:// www.metodkabinet.eu
www.pisma.histrf.ru
htts://www.moypolk.ru
htts://www.moypolk.ru/Norilsk/

Список  фильмов и телепроектов

Война и мифы (8 серий, Первый канал, 2014). Автор: «Первый канал». Режиссер: Э. Тухарели.
Блокада снится ночами (Россия-1, 2014). Автор: А. Гришин. Режиссер: Н. Яркова.
Иван Черняховский (Россия-1, 2014). Автор: Д. Курбатов. Режиссер: Н. Яркова.
Битва за Крым (НТВ, 2014). Автор: О. Дёмина. Режиссёр: С. Краус.
Красный флаг над Кишиневом (НТВ, 2014). Автор: О. Дёмина. Режиссёр: С. Краус.
Бандеровцы. Палачи не бывают героями (Россия-1, 2014). Автор: А. Мамонтов
Молодая гвардия (Первый канал, 2015). Автор: А. Суворова. Режиссер: Л. Пляскин
Великая война (18 серий, Первый канал). Автор: Анна Граждан
Имя победы (Исторический альманах. Победители. Полководцы России) Автор: Телеканал «Россия».
Герои неба (масштабный проект РВИО, приуроченный к 70-летию Победы, 2015)
Освобождение Европы (Первый канал, 2016)
«Цена блокадного хлеба».
«Солдатик» (2018);
«Сталинград» (реж. Юрий Озеров, 1989 г.);
«Враг у ворот» - работа снайпера».
«Собибор» (Режиссер Константин Хабенский, 2018г.)
«Мальчик в полосатой пижаме» (Режиссер Марк Херман, 2008г.)
«Матч» (Режиссер Андрей Малюков, 2012 г.)
«Саласпилсский шталаг» (Документальный, 2008)
 «Помни имя своё» (Режиссёр: 1974 г)
«Курская битва. И плавилась броня» (2013 г.)
«Битва за Москву» (Режиссер Юрий Озеров, 1985 год)
«Внимание. Говорит Москва». (режиссер Александр Сурин),
 «Небо Москвы» (Режиссер Ю. Райзман, 1944 г.).
«Повесть о настоящем человеке» (Режиссер Александр Столпер, 1948 г.)
«Молодая Гвардия» (Режиссер Сергей Герасимов 1948 г.)
«Зоя» (Режиссер Лев Арнштам, 1944 г.)
 «А зори здесь тихие» (Режиссер Станислав Ростоцкий, 1972 г.).
«Мама, я жив». Режиссёр: Игорь Добролюбов. 1985
«Сын полка». Режиссёр: Василий Пронин. 1946
«Орлёнок», Режиссёр: Эдуард Бочаров 1957
«Они сражались за Родину». Режиссёр: Сергей Бондарчук 1975
«Звезда», Россия, Режиссёр: Николай 2002
«Иди и смотри» 1985, СССР, Белоруссия, Россия Режиссёр: Элем
«Брестская крепость» Россия, Беларусь / 2010   Режиссер: Александр Котт
«28 панфиловцев» Россия / 2016 / Режиссер: Ким Дружинин, Андрей Шальопа
«Белый тигр.» Год выпуска: 2012. Режиссёр: Карен Шахназаров
«Список Шиндлера» («Schindler's List»), 1993Режиссёр: Стивен Спилберг
«Пианист»  («The Pianist»), 2002   Страны: Польша, Франция, Великобритания, Германия  Режиссёр: Роман Полански


title: Презентация "Звук й Буква Й й"

extracted_text:
Ш
М
Б
Д

З

е
и
я
ё
о

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят разные дома…

й 
,
Тема урока: Звук й 
Буква Й й
,
Цели урока:
Познакомимся с …
Узнаем какие …
Научимся читать …
Й й

Й й
Самооценка
Я
запомнил
смог
знаю
Источники:
https://yandex.ru/images/


title: Паспорт профориентационного проекта "Перспектива 21 век"

extracted_text:
Паспорт профориентационного проекта Перспектива 21 век
1.Основные положения

2. Содержание проекта

3.Этапы и контрольные точки

4.Бюджет проекта

5.Ключевые риски и возможности

6.Описание проекта


title: Технологическая карта урока геометрии "Градусная мера дуги окружности" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока геометрии по теме «Градусная мера дуги окружности»

Самостоятельная работа.

Критерии оценивания: «5» - 7 верно решенных задач, «4» - 5-6 верно решенных задач «3» - 3-4 верно решенных задач


extracted_text:
Профориентационная работа в образовательном учреждении среднего профессионального образования
В настоящий период развития общества возрастает значение личности, готовой к самостоятельной жизни. Рыночная экономика не только создает благоприятные условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему жёсткие требования - умение самостоятельно выбирать, и отвечать за последствия сделанного выбора (то есть быть готовым к непредсказуемым ситуациям).
Подготовка подростка к осознанному профессиональному выбору становится жизненно необходимой. Стадия выбора должна завершиться формированием реалистического и достаточно четкого представления о той профессиональной общности, в которую подрастающий человек в будущем будет включен.
Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности (склонности, интересы, способности), так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
Практическая сторона профориентации включает в себя с одной стороны, деятельность государственных и общественных организаций, образовательных учреждений, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и общественного самоопределения в интересах личности и общества в целом, с учетом потребностей экономики города и района в кадрах определенных профессий и специальностей, с другой стороны, повышает привлекательность нашего образовательного учреждения.
Целью системы профориентации является создание в колледже благоприятных условий для свободного и осознанного выбора выпускниками школ будущей профессиональной деятельности, личностной траектории образования, направления и профиля профессиональной подготовки, необходимой квалификации в соответствии с личностными интересами, образовательными запросами и потребностями рынка труда.
В соответствии с этим, исходя из понимания современных проблем кадрового рынка, определены следующие задачи профориентационной работы:
Выявить основные компоненты системы профориентационной работы с абитуриентами в колледже, определить их преемственность и взаимосвязь.
Разработать педагогический механизм формирования профессионального самоопределения абитуриентов в условиях реализации непрерывного образования.
Создать гибкую, вариативную и мобильную систему профессиональной ориентации в колледже с учетом быстро меняющегося рынка труда.
Организовать педагогическое сопровождение профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития обучающихся на всех этапах уровневой профессиональной подготовки.
Активизировать ресурсный потенциал колледжа для обеспечения качества профориентационной деятельности субъектов профессионального самоопределения, профессионализации обучающихся.
Структура деятельности членов педагогического коллектива КОГПОБУ «Кировский технологический колледж» по реализации задач профориентации.
Ответственный за профориентацию, как координатор профориентационной работы колледжа реализует следующие направления:
поддерживает связи учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся школ обслуживаемой территории;
планирует профориентационную работу педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению;
осуществляет анализ и коррекцию деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации преподавателей, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, определение индивидуальной образовательной траектории);
организует тематические экскурсии учащихся школ, встречи с преподавательским коллективом и студентами;
организует анализ потребности рынка труда в профессиях и специальностях.
Преподаватели:
способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности студентов, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, конкурсы;
обеспечивают профориентационную направленность занятий, формируют у обучающихся общепрофессиональные и профессионально важные навыки;
способствуют формированию у студентов адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей студентов.
Классный руководитель, опираясь на образовательную программу и план воспитательной работы:
составляет для конкретной группы план педагогической поддержки самоопределения студентов, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;
проведение анкетирования обучающихся по проблеме самоопределения.
Библиотекарь:
изучает читательские интересы рекомендует литературу, помогающую в выборе специальности, профессии;
организовывает выставки книг о профессиях, специальностях и читательские диспуты - конференции на темы выбора профессии, специальности.
Социальный педагог:
способствует формированию у студентов группы риска адекватной самооценки;
оказывает педагогическую поддержку студентам группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс профессиональной самореализации.
Результаты практики:
стабильное функционирование социального партнерства в сфере профессионального образования;
достижение единых целей развития профессионального образования;
гармонизация программ подготовки кадров, текущих запросов рынка труда и перспективных потребностей личности;
развитие образовательных программ и технологий по формированию мотивационной основы получения профессионального и педагогического образования;
модернизация механизмов воспитания, развития личности обучающихся на основе осуществления профессиональных карьерных планов;
улучшение социальной адаптации выпускников.
В условиях так называемой «демографической ямы», конкуренция за каждого обучающегося (профориентационная работа) стала важнейшим направлением деятельности КОГПОБУ «Кировский технологический колледж», которое обеспечивает работу с молодежью по следующим направлениям:
пропаганда востребованных рынком труда профессий через проведение различных профориентационных мероприятий;
консультации (групповые и индивидуальные) для абитуриентов по вопросам выбора профессии, профессиональной пригодности, профессионального самоопределения;
формирование и развитие интереса к специальностям и рабочим профессиям предлагаемым колледжем;
содействие профессиональной и социальной адаптации студентов;
содействие трудоустройству выпускников, мониторинг трудоустройства и закрепления молодых специалистов на предприятиях города и области.
Опыт профориентационной работы в течение нескольких лет показал, что многие учащиеся девятых классов часто не готовы сделать осознанный выбор будущей профессии, определить для себя образовательный маршрут. Часто выбор профессии в этом возрасте отличается неосознанностью, профессиональные планы не реалистичны. В этот период интересы и склонности не устойчивы, сказывается влияние сверстников, родителей, что, как правило, порождает ошибки в выборе профессии. Большинство школьников не достаточно знают о конкретных особенностях той или иной профессии. Не всегда учитывают свои профессиональные склонности, соответствие требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности (наличие психофизиологических возможностей, профессионально значимых качеств, развитости интеллектуального потенциала). Многие выбирают престижное образование, а не профессию, и часто по окончанию обучения не знают, кем можно идти работать и не могут найти себя в профессии.
По данным опроса, проведенного среди студентов первокурсников ГБПОУ ИО  «Усть-Кутский промышленный техникум» в 2019-2020 учебном году, они могут назвать в среднем лишь 15 - 26 профессий, актуальных сегодня. Это говорит о том, что у подростков нет полного и точного представления о потребностях современного рынка труда.
Изучение мотивов выбора профессии первокурсниками показало, что значительную роль в этом играют советы представителя учебного учреждения - 22%; 34% студентов выбирали профессию под влиянием друга, который более самостоятелен или имеет авторитет у подростка, 13% - по совету родителей.
Еще 6% руководствовались малозначительными факторами, например, близостью учебного заведения к дому. И только 25% подростков выбирали профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Профессиональные намерения данной категории студентов оказываются более устойчивыми, а овладение профессией проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.
Для многих первокурсников ситуация выбора оказалась стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой - он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям.
Обращаясь к специалисту по профессиональной ориентации, человек просит определить, к какому виду деятельности он наиболее способен, ожидая получить однозначные рекомендации по поводу его профессиональной предназначенности. За этим стоит не только распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого из нас к определенному виду деятельности (и только к нему), но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, специалиста.
Профориентационная работа ГБПОУ ИО  «Усть-Кутский промышленный техникум» предполагает системность в формировании целостного, многопланового представления учащихся школ города Усть-Кут и соседних городов и районов о колледже в целом, его истории, традициях, условиях поступления и обучения, специальной и профессиональной подготовки. Необходимо также отметить, что профориентационная работа колледжа является, необходимым звеном развития государственно-частного партнерства в сфере профессионального образования.
Профориентационная работа в колледже ведется по двум направлениям:
Информирование о реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии (в городе, области), хозяйственных структурах и предприятиях города, о требованиях профессии к личности и организму человека, о нашем учебном заведении и осуществляемой им профессиональной подготовке;
Профессиональное консультирование: анализ и сопоставление возможностей и желания человека с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностным качествам; рекомендации о наиболее предпочтительных путях трудового самоопределения.


title: Презентация "Звук Р"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №41  комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга

Звук Р.

Презентацию составил:
 учитель-логопед
Соколова Л.Н.

Санкт-Петербург
2020
Цель:автоматизация звука Р в словесных играх.
Игра «Один-много».
Лабиринт.Помоги космонавту добраться до ракеты.
Назови картинки, определи место звука Р в словах.
Игра «Четвертый лишний».(назови лишнюю картинку в каждом ряду).
Игра «Сосчитай» №1.
Игра «Сосчитай» №2.
Игра «Определи место звука Р в словах».(назови слова со звуком Р в начале, в середине и в конце слова)
Игра «Кому, что нужно для работы».
МОЛОДЕЦ!


title: Конструкт урока "Деление величины на величину" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Кутенева Наталья Николаевна
Учитель начальных классов
E-mail: natali.0608@mail.ru

Тема  урока:
«Деление величины на величину»
Математика
4 класс

Екатеринбург, 2019г.

Конструкт урока
Класс   4
Тема урока: Деление величины на величину
Цель:  - Формирование знаний о приёмах деления величины на величину, выраженную другой единицей измерения.
            - Совершенствование умений решать задачи алгебраическим способом и преобразовывать величины с использованием других единиц измерения.
Задачи урока: Формирование понятий обучающимися: смысла действия деления однородных величин как процедуры крастного сравнения этих величин; процедуры деления разнородных величин как процедуры получения новых величин (км/час, руб/шт, чел/кв.м, и т.д.)

Оборудование:  компьютер, медиа проектор, документ камера.
Формировать личностные и коммуникативные УУД:
-мотивацию к учебной деятельности и личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
- использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, корректно формулировать свою точку зрения; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.
Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные УУД:
- строить логическое рассуждение; исследовать ситуации, требующие сравнение чисел и величин; характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.
Организация пространства:	Фронтальная работа, индивидуальная (самостоятельная) работа по вариантам, работа в парах.
Пропедевтика: введение новых величин (урожайность, ПЛОТНОСТЬ).
Методы обучения: деятельностный метод, беседа с целью объяснения нового материала, самостоятельная работа по задания м учебника.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

                                                                                Ход урока