title: ЕГЭ 2021 "Формирование способности учащихся находить и использовать информацию текста при написании комментария к сформулированной проблеме"

extracted_text:
ЕГЭ
 Формирование способности учащихся
 находить и использовать информацию текста
 при написании комментария к сформулированной проблеме
НЦИО
Национальный  центр  инноваций  в образовании
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Изменения в демоверсии ЕГЭ 2021
Изменены формулировка и способ предъявления языкового материала задания 9.
Уточнены формулировка задания 27 и критерии оценивания.
Изменён первичный балл за выполнение работы с 58 до 59.

Задание 9
Ученик видел, где корень
 и какая гласная безударная
Сделать морфемный разбор.
Найти корень и нужную гласную.
Определить, к какой орфограмме относится каждое слово (безударные, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне)
Найти правильные варианты ответов.
От задания 5 ОГЭ – к заданию 9 ЕГЭ
«Ловушки» задания 9
Экзаменуемый должен уметь делать морфемный анализ (разбор слова по составу).
 Экзаменуемым самим предстоит
найти корни слов (нельзя начинать анализ слова с поиска корня, каким бы «прозрачным» он ни казался.   Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня).
определить орфограммы к корнях;
отличить корни с чередованием от омонимичных корней с безударными проверяемыми гласными (ГОРеть – ГОРевать) и буквосочетаний, созвучных корням с чередованиям: сокРАЩение (дроби), оТВАРить (овощи), ЗАРыдавший, бЛАГополучный и т.п.
 найти и указать правильные варианты ответов (их может быть несколько).

Обратите внимание!
 Гласные  о-а в глагольных корнях не проверяем при помощи формы несовершенного на -ывать/-ивать:
говорить – разговаривать, прополоть – пропалывать, опоздать – опаздывать и т.п.!
(Нужно: говорить – разговор; прополоть – прополет; опоздать – поздний)

Чередующиеся гласные нельзя проверять методом подбора однокоренных слов или форм слова, где гласная стояла бы под ударением. Например, нельзя проверять безударную гласную в корне слова расстилать ни словом стелется, ни словом настил: выбор безударной гласной и определяется наличием суффикса -а- после корня.

Обратите внимание!
 Нельзя забывать, что корни которых слов сходны по звучанию, но различны по значению:
раздражать поведением — дразнит, задрожать от холода — дрожь; увидать издали — увидеть, увядать без влаги — увянуть; развиваться нормально — развиться, развеваться на ветру — веять; благословлять на подвиг — слово, прославлять героя — слава; посвятить стихотворение — свято, посветить свечой — свет; разрядить ружье — заряд, разредить морковь — редкий; покарать врага (наказать) — кара, покорить природу (подчинить) — покорный, укорять за лень (упрекать) — укор и т.п.

Варианты заданий
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

интеллект, коралл, лабиринт
искоса, стилист, смирение
перцовый, раскачать,  выкосить
 примирить, несравненный, прорастание
возложить, измерительный, галерея

Ответ: ___________.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

отварить, отгородиться, заработать
прибирать, притвориться, упоминать
 преклонение, доложить, горизонт
понимание, запереть, выжегший
наваждение, лотерея, привилегия

                    Ответ: ___________.

Варианты заданий
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

перламутр, тиран, выдернуть
гарнир, оперение, мираж
растерять, космический, отдирать
4) макака, костюм, вращение
5) горячий, терапевт, берлога

Ответ: ___________.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

притвориться, неукоснительно, проклинать
пожимающий (руку), зарянка, пригорелый
огорчённый, творительный (падеж), дирижабль
облагать (налогом), перчатка, стеллаж
гороховый, теребить, дерзкий

                    Ответ: ___________.

Изменения  в формулировке задания 27 и в критериях оценивания

Задание 2
Формулировка задания предлагала участникам экзамена выявить отношения между предложениями текста и определить средство связи между ними в соответствии с заданными морфологическими характеристиками, например: «Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз».
Средний процент выполнения этого задания упал с 90 (2018 г.) до 70 (2019 г.)
Снижение процента выполнения задания обусловлено недостаточно прочными знаниями участников ЕГЭ по морфологии: значительную трудность для экзаменуемых представляет распознавание местоимений и союзов того или иного разряда, прилагательных и наречий, наречий и частиц.  Вызывает трудности у экзаменуемых разграничение союзов и союзных слов.
Разграничение союзов и союзных слов
Разграничение союзов и союзных слов
От задания 2 ЕГЭ – к заданиям 21 и 27

Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания
Смысловая связь в тексте помогает автору

установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий, поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.;
показать взаимоотношения героев;
 детально изобразить что-либо;
создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных частей;
создать целостный образ;
 убедительно доказать свою точку зрения на что-либо;
показать причины того или иного события, действия, поступка;
противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное, реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо и т.д.

понять основную мысль текста

Ошибки в выявлении смысловой связи
Смысловая связь – это логические отношения между примерами-иллюстрациями, которые экзаменуемый использует в комментарии проблемы текста.
Обратите внимание!
Ошибки в выявлении смысловой связи между примерами-иллюстрациями:
Попытка сопоставления логически несопоставимых примеров;
подбор примеров-иллюстраций, не имеющих между собой смысловой связи,
 и попытка «притянуть» её к этим примерам;
подмена определения смысловой связи между примерами общими словами:
 «Развивая свою мысль, автор приводит следующий пример…»;
«Продолжая повествование, автор текста приводит пример…» и т.п.
Формальное указание вида связи без анализа её функции в раскрытии авторской позиции, его замысла:
«Второй пример в тексте противопоставлен первому»;
«Эти примеры дополняют друг друга»;
«Этот пример-иллюстрация – следствие из причины, указанной в первом примере»
«Эти примеры связаны причинно-следственными отношениями» и т.п.

Как проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями?

1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерами-иллюстрациями.
2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях:
О чём свидетельствует эта смысловая связь?
Как она помогает понять сформулированную проблему текста?
 Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)?
Какие выводы, обобщения помогает сделать?
Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел?
Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п.
Автор

Зачем?

С какой целью?

Для чего?

Как это помогает понять,
прояснить,
конкретизировать, расшифровать, раскрыть
проблему;
авторскую позицию;
авторский замысел;
характер, поступки, поведение героя и т.д.

Обратите внимание!
Что делать?
Изучить кодификатор содержания и требований к уровню подготовки выпускников.
Научить выпускников ВНИМАТЕЛЬНО читать задания.
Отрабатывать на практике многообразие вариантов заданий.

НЕ НЕРВНИЧАТЬ!
Если проблема имеет решение, то волноваться незачем; если решения нет, то нервничать бессмысленно.
Пример многообразия формулировок в задании 24
В предложениях 36–42 найдите синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 20–30 выпишите слово со значением «групповое объединение предприятий, организаций, артелей».
Из предложений 18–26 выпишите один фразеологизм.
Из предложений 35–37 выпишите пару антонимов.
Из предложений 27–31 выпишите разговорное слово.
Из предложений    выпишите контекстные синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 12-15 выпишите слово, которое является синонимом фразеологизма «гром среди ясного неба».
Из предложений 44-51 выпишите книжное слово.
Из предложений 12-16 выпишите один диалектизм.
Из предложений 1-4 выпишите слово в переносном значении.
Из предложений 1-4 выпишите слово в прямом значении.
Из предложений 14-17 выпишите устаревшее слово.
 Из предложения 7 выпишите термин.
Из предложения 16-18 выпишите историзм и т.п.

Задание 27
Критерий 2. Комментарий.
Анализируем
смысловые связи
Возьмите на заметку!
Рекомендации ФИПИ
Обратите внимание!
Экзаменуемые неточно, некорректно или с нарушением речевых норм оформляют собственные мысли. В частности, многие выпускники по-прежнему при формулировании проблемы смешивают понятия «проблема» и «тема»:
В тексте говорится о теме таланта и его претворения в жизнь;
Какая бывает любовь к природе / Какой бывает русский характер? Эту тему мы можем рассмотреть в тексте …;
Почему влияет природа на человека? Именно этой темой задается автор предложенного текста;
Все ли люди бездарны? Эта тема волнует автора.
Автор ставит проблему мозгов / природы / искусства / музыки/ России / войны…;
Автор задается вопросом, правильно ли мы живем?

Соотношение темы, проблемы и идеи
от
темы

через
проблема-
тику

к
идее

Слова-помощники в формулировке проблемы
Обратите внимание!
  Цель задания 27 – проверить компетенции в области информационной обработки текста.

Понимание исходного текста – умение адекватно воспринять его проблематику (какие вопросы поднимаются (ставятся) в тексте?).

Комментарий в 2021 году - основной источник информации о понимании текста выпускником (6 баллов!).

Комментарий к проблеме
Таблица оценивания комментария к сформулированной проблеме текста
«Помощники» в понимании исходного текста
Информация о тексте (задание 22) и об авторе текста.
Ключевые слова – слова, называющие главные понятия, предметы, процессы, описание которых (или повествование/рассуждение о которых) составляет основу содержания текста. Они способны дать представление не только о теме и проблематике текста, но и об идеях, реализованных в нём.
Сравнение начала и финала текста:
что изменилось
в  авторских рассуждениях о событии или явлении;
 в герое, его поведении и/или мироощущении;
в ситуации, расстановке персонажей;

чем завершился конфликт (при его наличии);
место и время действия (хронотоп) и
художественные  детали, важные для «расшифровки» текста.

Алгоритм работы над комментарием
выбрать части текста, связанные со сформулированной проблемой;

отобрать в тексте конкретный текстовый материал (цитаты, микротемы) для двух примеров-иллюстраций;

написать пояснения: что делает автор? для чего? с какой целью? как данный конкретный пример связан с проблемой? и т.п.

выявить связь между примерами-иллюстрациями:

 объяснить, как взаимодействуют эти примеры-иллюстрации, помогая понять авторское отношение, его позицию, характер и поведение героя и т.п.

Под примером-иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста в привлечённом текстовом материале (в цитате, во фрагменте текста, в указании на его сюжетный элемент), т.е. комментируется содержание.

Пояснение к примеру-иллюстрации
 Цель пояснения: выявить смысл авторского
рассуждения о…/
 повествования о…/
описания…/
 какого-либо приёма в тексте,
чтобы в итоге установить отношение автора к проблеме

понять авторскую позицию.

Главное – ответить на вопросы, анализируя содержание обоих примеров:
зачем? с какой целью? по какой причине? для чего? почему? чем вызвано…? чем объясняется…? какая связь между…?

Пояснение к примерам-иллюстрациям

Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста художественного стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
	мотивов поведения героя (-ев);
	монологов (в том числе внутренних),
          диалогов;
	их поступков;
	их личностных особенностей;
	взаимоотношений с окружающими;
       внутреннего состояния;
       отношения к себе и к миру и т.д.

Пояснение к примерам-иллюстрациям

Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста публицистического стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
	фактов, мнений, настроения автора,
          его  комментариев и размышлений;
	авторских аргументов, доводов;
	различных точек зрения на проблему;
	авторских (и не только) высказываний и т.п

Алгоритм выявления смысловых связей между примерами-иллюстрациями
В соответствии с формулировкой проблемы и авторской позицией
а) найти смысловые отношения между частями текста: сравнительные, противопоставительные, сопоставительные, причинно-следственные, целевые, условные и др.;
б) вычленить в этих частях примеры, отражающие (иллюстрирующие) сформулированную проблему;
в) продумать, как выбранная смысловая связь помогает понять, раскрыть, прояснить проблему, авторскую позицию, характер героя и т.п.;
в) сформулировать высказывание, указав и проанализировав смысловые отношения между найденными примерами-иллюстрациями.
Смысловые связи между примерами-иллюстрациями
Функции сравнительной (сопоставительной) связи
В тексте сравнительная (сопоставительная, противопоставительная) связь помогает понять
 характер героя (явления, события и т.д), его состояние или мотивы поведения;
настроение, эмоции героя;
чувства, мысли героя или автора;
авторскую оценку героя, предмета или явления и т.п.
Функции пояснительной (уточняющей) смысловой связи
Эти виды смысловых отношений дают возможность получить полную, исчерпывающую информацию о чём-либо; при этом пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера.

Обратите внимание!
  Уточняющая связь  – это переход от более широкого понятия к более узкому, а пояснительная – это обозначение одного и того же понятия другими словами.

Смысловая связь и её место в композиции сочинения
Место смысловой связи:
в начале комментария: Размышляя над проблемой, автор сравнивает поведение героя до и после встречи с однополчанами; (в этом случае анализ этих смысловых отношений может быть дан перед формулировкой авторской позиции)
при переходе от одного примера к другому: Сопоставляя отношение героя к этому событию в начале и в конце текста, автор показывает, что прошедшее десятилетие не изменило юношу: он по-прежнему не считает себя виновником случившегося;
в конце комментария как его завершение: И обращение к народным традициям, и исторические факты, дополняя друг друга, позволяют автору сделать интересные выводы:…

«СОРНЯКИ» ПУСТОСЛОВИЯ
Оба эти примера, дополняя друг друга, создают связь, которая проследуется во всем тексте;
Обое эти примеры-люстрации связывают поведение героя и текст.
Два этих примера взаимо дополняют друг друга / взаимно дополняют друг друга;
Оба примера, противопоставляя друг друга, позволяют увидеть связь;
Оба примера связаны смыслом и подходят под данную проблему;
Оба этих примера связаны между собой тем, что подтверждают наличие проблемы, поставленной в тексте;
Эти два примера подкрепляют друг друга;
В связке эти оба примера…;
Как первый, так и второй пример, отлично дополняют друг друга и позволяют автору осветить суть проблемы в полной мере.
Эти примеры дополняют друг друга, раскрывая проблему (многократно повторяющийся штамп).
Возьмите на заметку!
Проверяя сочинения, учителя иногда
не учитывают фактические ошибки в понимании текста;
засчитывают пример-иллюстрацию не по сформулированной проблеме;
в качестве двух примеров засчитывают смысловой повтор, выраженный разными средствами языка (один пример-иллюстрация);
в качестве комментария засчитывают авторскую позицию;
засчитывают анализ средств выразительности, который не несёт смысловой нагрузки в раскрытии проблемы исходного текста.
Замечания ФИПИ
Работаем с текстом
художественного стиля
      (1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы...
       (5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
       (8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
     (12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
      (16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
      (20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
      (23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому)
*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил жизнь моряков-полярников.
(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы….
    Ретроспекция как категория текста предполагает целенаправленное действие со
стороны автора, который, обращаясь мысленно к прошлому и описывая прошедшие
события, стремится направить внимание читателя на факты, которые могут быть
 основополагающими для раскрытия основной идеи всего произведения.
                                            И. Р. Гальперин
Благодаря ретроспекции читатель может

узнать неизвестные ранее сведения,

переосмыслить их,

проникнуть в авторский замысел.

Роль начала художественного текста

Кто?
Где?
Когда?
3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый  ревмокардит.
не зажёг маячный огонь

угодил на полгода в госпиталь

не присвоили очередное звание

демобилизовали одним из первых

НЕПРИЯТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.
Не нравящийся своими качествами, противный. Н. вкус.
 Вызывающий неудовольствие, волнение, нарушающий спокойствие. Неприятная встреча.

| сущ. неприятность, и, ж.
Синонимы

беда, горе, огорчение, удар, скорбь, несчастье, зло
(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы.
(19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
      (20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.

Начало текста
Кроме того, помогает понять проблематику текста, передаёт его основную мысль.
Позволяет увидеть
психологический портрет героя, в основе которого лежит безответственное отношение к жизни и к окружающим.
 отношение героя к окружающим, своим поступкам («маленький, рядовой случай»);
восприятие реальности Шаталовым («неприятности»);
Алгоритм работы над сочинением
Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности человека за свои поступки)
Находим первый пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем первый пример
Находим второй пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем  второй пример
Определяем вид смысловой связи между ними

Указываем смысловую связь между примерами и анализируем её

Формулируем авторскую позицию

Формулируем собственную позицию

Обосновываем свою точку зрения

Работаем с текстом
Прошлое
Настояшее

Старший лейтенант, штурман, хороший моряк

Треклятый ревмокардит, увольнение из армии, несостоявшаяся карьера
«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой случай»

Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события
Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ
Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ предыдущую информацию
Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий
   Проблема ответственности человека за свои поступки

Причина безответственного поведения: «запустил отчётную документацию»

следствие

решился идти в море в сильнейший шторм
бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек (вельбот)
обманул командира
подверг смертельной опасности матросов
получил серьёзное заболевание («треклятый ревмокардит»)
загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и демобилизовали

Лень, недобросовестное отношение к своим обязанностям могут стать причиной очень серьёзных последствий. В данном случае Эта безответственность Шаталова разрушила его жизнь.

Каково значение этих смысловых отношений для раскрытия аспектов поставленной проблемы?

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Противопоставление частей информации

(13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях.
(14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов.

В чём смысл противопоставления данных примеров-иллюстраций?
Противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть безответственное отношение  Шаталова к своему делу и к окружающим. Герой идёт на поводу собственной лени,  совершенно не задумываясь о том, как могут обернуться обстоятельства.

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Сопоставление  частей информации

(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы. (18)Просто судьба изменила…

В чём смысл сопоставления этих частей информации?
(20)…Удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
Сопоставление этих частей информации помогает понять, что герой так и не осознал безответственности своего поступка. Убеждение, что в случившейся трагедии виновата судьба, а не он сам, привело к закономерному результату: Шаталов одинок, болен и несчастлив.

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Уточнение, дополнение информации

(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах … (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.

Решение Шаталова отправиться к маяку можно было бы отчасти объяснить его молодостью, но из дополнительной информации становится понятна истинная причина его поступка – нежелание выполнять свои должностные обязанности.
(10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Итог, вывод, обобщение информации

Итогом преступного легкомыслия и безответственного отношения к делу могут стать тяжёлое заболевание, несостоявшаяся карьера, искалеченная судьба человека.
   3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
Причина безответственности Шаталова + её последствия

Иисус и ИудаИсторическая притча
(1)При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощённое в образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать Иисуса на этой трапезе. (2)Леонардо на середине прервал работу и возобновил её лишь после того, как нашёл натурщика.
(3)Однажды у алтаря в храме художник увидел в одном из юных певчих церковного хора совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков. Лик Иисуса на них поражал окружающих внутренней красотой и духовным величием.
 (4)Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашёл подходящего натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно скорее.
(5)И вот после долгих поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве нищего — молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного и оборванного человека. (6)Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо приказал своим помощникам доставить его прямо в собор.
(7)С большим трудом нищего притащили туда и поставили на ноги. (8)Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, гордыню, которые отражались на лице этого человека.
(9)Когда художник закончил работу, нищий, который к тому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел перед собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
—(10) Я уже видел эту картину раньше!
—(11) Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
—(12) Три года назад. (13)В ту пору я пел в церковном хоре и какой-то художник написал с меня Христа.

Определяемся с понятиями
                             ПРИТЧА
Может быть, самый емкий литературный жанр –древняя притча. В одной притче, состоящей из нескольких фраз, бывает сказано так много, что хватает потом на долгие века для разных народов и разных социальных устройств.
                                                                         В. Солоухин

Когда ученики Христа спросили Его, почему он говорит притчами, Учитель ответил: «Для того, что вам дано знать тайны Царствия Небесного, а им не дано... Потому говорю им притчами, что они видя не видят, и слыша не слышат, и не разумеют» (Матф. ХIII, 10–13).

Создателей притчи интересует не характер конкретного героя, а определённый набор нравственных качеств человека, выявляемый ситуацией.
Образы и ситуации внешнего мира в притчах следует рассматривать как символы.
  В притче передаются нравственные идеалы и показываются образцы поведения.
 Притчи можно отнести к метафорическим повествованиям. Они отражают ценности, интерпретации, идеи, обобщают имеющийся опыт.
Притча предполагает диалог со слушателем или читателем, и её основное действие разворачивается тогда, когда история рассказана и человек начинает её осмысление.
Столкновение мнений, противоположность и многозначность интерпретаций позволяют раскрыть многомерность метафоры, её смысла и найти то общее, что примиряет разные позиции, и указать новое желательное поведение.
                     Свойства притчи
Краткость;
строится на сравнении;
осуждаются пороки,
не требует доказательств;
подсказывает способы разрешения конфликтной ситуации;
 дает возможность деликатно указать собеседнику на его недостатки или пороки.

Сравнение (противопоставление)

Противопоставление (хронотоп)

Противопоставление (поступки и действия)

Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания текста и т.д. играют сравнение и противопоставление?
 (Сравнение) противопоставление (КОНКРЕТИЗИРУЕМ, ПОЯСНЯЕМ, РАСКРЫВАЕМ РОЛЬ этих смысловых связей)
позволяет осознать, что между добром и злом очень тонкая грань;
позволяет увидеть, как меняется человек, если он идёт путём Зла;
в каждом человеке живут Иисус и Иуда – Добро и Зло. Жизнь человека зависит от  того, что возобладает в нём;
наглядно, образно помогает увидеть двоемирие в каждом человеке;
подчёркивает вечное противоборство Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла на образ человека;
показывает вечное противостояние Добра и Зла, двух полюсов человеческой жизни, которое находит свое отражение в нравственном выборе героя, его поведении;
отражает последствия выбора Добра и Зла человеком;
позволяет понять, что Добро созидает, а Зло – разрушает;
Зло уродует человека, а Добро делает его образ прекрасным;
с утратой Добра человеком завладевает Зло;
Добро и Зло – основания нравственного поведения человека;
в человеке есть не только божественные качества (добро и красота), но и дьявольские (зло и грязь), и лишь от него самого зависит, какой станет его жизнь и т.д.

           (1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (3)Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить… (5)Все переменилось в один день. (6)Он вдруг решил, что станет летчиком.
       (7)В глухой, далекой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка становится целым путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь была ровной и прямой: после школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые смелые оканчивали водительские курсы и работали в селе шоферами.
       (9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут летать на самолете!
       (11)На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся, что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына. (12)Мало ли чего мы хотим в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она все расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.
       (14)Но Колька не сдавался. (15)Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его легкие.
              (16)После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга и ночным поездом поехал поступать в летное училище. (17)Проснулся Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сдавил его окоченевшее тело холодными кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19)Колька спустился с верхней полки вниз, посмотрел в окно, и ему стало еще страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стеклам кривые руки, узкие проселки, словно серые степные гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краев клочьями ободранных туч, фиолетово-черной краской стекал на землю сумрак. (21)Куда я еду? (22)Что я там буду делать один? (23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты…
             (24)Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя, успокоился, теперь выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю. (28)Камень, птица, мечта — все возвращается назад…
          (29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждет, когда начнет клевать…                                                                                (По С. Мизерову)
    Найдите ключевые слова, постройте словесный ряд, который создает образ героя рассказа и увидеть авторское отношение к нему.
         (1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (3)Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить… (5)Всё переменилось в один день. (6)Он вдруг решил, что станет летчиком.

Что отмечаем:
Парадоксальность ситуации («мечта находит человека»).
Роль сравнения («как болезнь, как вирус гриппа»). Случайно ли выбрано автором такое сравнение?
Какова роль характеристики героя в раскрытии идейного замысла автора?
«Сильные позиции» текста.Роль начала художественного текста
Финал текста
      В отличие от фоновых описаний, предлагаемых началом текста, описания, предлагаемые его концом, как правило, лаконичны и прежде всего передают
эмоциональное состояние,
 чувства персонажей.
Финал, как правило, помогает понять авторскую позицию.
Задание.
Докажите справедливость данного тезисов, проанализировав финал рассказа.
       (29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждет, когда начнет клевать.
     Задача ученика – проследить от начала текста до финала, КАК автор объясняет причины, по которым не сбылась мечта Кольки Велина.

Осмысление: что, кто, где, когда, почему, каким образом и др.

Формулируем проблему
Почему разрушается мечта?
В чём причины конфликта между мечтой и действительностью?
Что может стать препятствием к осуществлению мечты?
Что может повлиять на реализацию мечты?
Что может разрушить мечту?
Что заставляет человека изменять своей мечте?
Что не позволяет мечте воплотиться в жизнь?

причинная  связь
причинно-следственная
                связь
Попытка осуществить свою мечту - отправная точка повествования. Проблемы, поставленные автором:

проблема столкновения мечты и реальной жизни;
проблема влияния окружающих на выбор человеком жизненного пути (осуществления мечты);
проблема верности человека своей мечте;
проблема ответственности человека перед своим выбором;
проблема предательства человеком своей мечты и т. д.

Анализ причин, мешающих
 осуществлению мечты

Проблема столкновения мечты и реальной жизни

От внутренних противоречий – к причинам несбывшейся мечты
Причины, не позволившие осуществиться мечтам Кольки
Сформулированная проблема
Авторская позиция
Необходимо  отразить проблемную ситуацию в целом (1-2 предл.), а затем остановиться на отдельных аспектах проблемы, дать оценку ситуации, изложенной автором, описать его отношение к действиям, поступкам, поведению героя.

Ключевые фразы:
 Автор раскрывает проблему на примере …
В центре внимания автора …
Изображая (кого? в какой ситуации?), автор обращает внимание на …
Автор (писатель, С.Мизеров ) называет причины, по которым…;
 Писатель приводит примеры, подтверждающие мысль о том, что...
Автор наглядно доказывает, что …
Авторское отношение к герою отражается в противопоставлении желаний и действий героя:… и

Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему ...?

 Комментарий к сформулированной проблеме текста
       Что может стать препятствием к реализации мечты? Над этой проблемой размышляет автор предложенного текста.
         Чтобы ответить на данный вопрос, автор обращается к судьбе Кольки Велина, мечтавшего стать лётчиком, но так и не воплотившего свою мечту в жизнь.  Пытаясь понять, почему это произошло, писатель неспроста упоминает мнение односельчан  Кольки («эта мысль казалась безумием», «смотрели как на чудака» ) и описывает поведение самого героя (предложения 17-24).

Так, односельчане Велина, привыкшие к размеренному укладу жизни, к существованию, свободному от преодоления каких-либо жизненных препятствий,  осуждали «чудака»,  мечту стать лётчиком считали «вздорной идеей», и никто, даже отец, не поддержал подростка.
Но и собственный страх, нежелание Кольки бороться с трудностями на пути к осуществлению мечты, отсутствие силы воли помешали ему достичь желанной цели.

Именно эти причины - влияние общественного мнения, житейские традиции и привычки, неверие в себя  - часто заставляют человека изменять своей мечте, не позволяют ей воплотиться в жизнь.
(137 слов без 3 и 4 критериев)
причинная связь
       Что может стать препятствием к реализации мечты? Над этой проблемой размышляет автор предложенного текста.
         Чтобы ответить на данный вопрос, автор обращается к судьбе Кольки Велина, мечтавшего стать лётчиком, но так и не воплотившего свою мечту в жизнь.  Пытаясь понять, почему это произошло, писатель неспроста упоминает мнение односельчан  Кольки («эта мысль казалась безумием», «смотрели как на чудака» ) и описывает поведение самого героя (предложения 17-24).

Так, односельчане Велина, привыкшие к размеренному укладу жизни, к существованию, свободному от преодоления каких-либо жизненных препятствий,  осуждали «чудака»,  мечту стать лётчиком считали «вздорной идеей», и никто, даже отец, не поддержал подростка.
Но и собственный страх, нежелание Кольки бороться с трудностями на пути к осуществлению мечты, отсутствие силы воли помешали ему достичь желанной цели.

Следствием этих причин стала душевная неустроенность Велина, разлад с самим собой и «щемящая боль». Герой как был он Колькой, так им и остался, не сумев вырваться из круга внутренних и внешних противоречий.
причинно-следственная связь
Проблема - аспекты – авторская позиция
Проблема столкновения мечты и реальной жизни
(Что мешает человеку осуществить свою мечту?)

Традиции, уклад жизни

Отношение окружающих
Сам человек

 Человек должен верить в себя,  противостоять  мнению окружающих, преодолевать любые препятствия, которые возникают на его пути к цели.
       Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису.
       Легче всего осуществимы те мечты, в которых не сомневаются.
                                            А.Дюма
   1) Сомнения могут заставить человека отказаться от них.2) Вера в то, что задуманное сбудется, – лучшее вдохновение для любых свершений.3) Тот, кто не сомневается, ясно видит свои цели и стремится осуществить их.

   4) Нужно свою мечту защищать, отстаивать, бороться за нее.

      5) Избегайте людей, которые могут убить вашу мечту.

    Определите, что является следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.
   Сами собой мечты явью не станут.                              П. Коэльо

Препятствия возникают тогда, когда человек пытается превратить мечты в реальность.

2.  Мечта должна быть тем далеким горизонтом, к которому стремится человек.

3. Только упорство и неустанный труд помогут человеку достичь желаемого.

4. Необходимо твердо верить, что мечта осуществится.

(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине девятого.  (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре города. (3)Чтобы оправдать  горючее, по дороге домой он делал остановку возле центрального рынка и  подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика. (4)Сегодня ему несказанно повезло,  душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на  кухню рассказывать об удивительном  происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала  чай и, капризно оттопырив нижнюю губу,  спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
 (10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем  всегда раздражал жену, начал рассказывать.
–(11)Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня какая‐то  женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное  пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей:  триста!.. (15)Она даже рот открыла. (16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления.  (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня  нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу  оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
–(21)Да‐а! (22)Были бы все пассажиры такие! – протянула жена. –(23)Ты иди мой руки и давай садись ужинать…
(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь  прокручивая подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы,  тонкие пальцы с обручальным       кольцом, слегка отрешённый взгляд… (26)Такой  взгляд бывает у людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где  должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в  параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной  дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в  глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить  её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились  от счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и  твой город», она тут же  согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а  после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на  выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой  сентиментальности попытался ей что‐то объяснить, а она смотрела на него с  той же усталой тоской, с какой смотрела и сегодня.
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно  встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но …  понял, что никогда не сделает  этого.
–(42)Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв терпение,  крикнула из кухни   жена.
                                                                                (По С.Качалкову)

Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.) — современный писатель‐прозаик.

Обратите внимание!
Внимательно прочитайте текст.
Сформулируйте 2-3 проблемы, поднятые автором в тексте.
4. Выясните, есть ли к проблемам по 2 примера-иллюстрации, продумайте пояснения.

5. Определите смысловую связь между примерами и проанализируйте её.

3. Проверьте, насколько полно заявлена позиция автора по каждой из проблем, сформулируйте её.

6. Выразите своё отношение к позиции автора.

7. Обоснуйте его.

Сергей Николаевич Плетёнкин
Семья Плетёнкина
Сергей Николаевич Плетёнкин
Наташа Абросимова
Причины радости героев рассказа

Жизнь не изменила характеры героев:
она не сделала совестливым Плетёнкина и жестокосердной Наташу.

Авторская позиция
У главного героя нет совести
Окружающие - средство получения выгоды
Деньги и другие блага определяют настроение и поведение героя
Формулировка проблемы и комментарий
Формулировка проблемы и комментарий
дополнение, сопоставление, сравнение, выделение

Формулировка проблемы и комментарий
Соотношение проблемы и авторской позиции (вопрос-ответ)
Соотношение авторской позиции и собственной точки зрения
Обоснование собственной позиции
Потребительское отношение к окружающим разрушает самого человека.
(Почему?)
 Он не способен испытывать ни любви, ни жалости, ни сострадания.
 Человек не развивается, становясь зависимым от окружающих.
 Корыстолюбивый человек своим поведением становится похож на хищника, готового получить материальные блага любым путём.
Чем больше материальной пользы человек пытается извлечь из отношений с окружающими, тем больше он теряет духовное, то, что делает нас людьми.
Типичные логические ошибки в сочинениях
Наличие смысловых повторов, неоправданное повторение высказанной мысли;
отсутствие средств связи между сверхфразовыми единствами или внутри них (читающему приходится восстанавливать опущенные смысловые единицы);
неудачные смысловые переходы между предложениями;
бессвязность и нарушение порядка предложений, пропуск звена в объяснении, «логический скачок»;
нагромождение лишних фактов или неуместных абстрактных рассуждений, наличие ненужных сведений, не имеющих отношения к теме;
подмена тезиса;
бездоказательность утверждений и т.п.
Замечания ФИПИ
        (1) Многие мудрецы, рассматривая человеческую природу, делали вывод о том, что эгоизм является врожденным свойством человека. (2) О ком должен заботиться человек в первую очередь? (3) Конечно же, о себе! (4) Если его не будет, то не будет и мира, который его окружает. (5) Вот почему поговорка «своя рубашка» ближе к телу определяет не порок человека, а сущность его природы. (6) Хотим мы того или нет, нравится нам это или не нравится, но все люди – эгоисты, и ничего с этим поделать нельзя. (7)Если в мегаполисе террористы взорвут метро,  то многие таксисты, почуяв наживу, сразу же в десять раз взвинтят цены на свои услуги.(8) И как же их за это упрекать, если им надо думать о своей семье? (9)Такой случай выпадает, может быть, раз в жизни… (10)Так рассуждают многие и сегодня.      (11)Но когда говорят об эгоизме человека, то зачастую не замечают важной подмены.(12) Во-первых, эгоист не тот, кто заботится о себе, любит и ценит себя. (13)Самоуважение, чувство достоинства – это ценные человеческие качества, которыми надо дорожить. (14) Эгоист – это тот, для кого все остальные люди выступают как средства для достижения своих целей. (15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая, инстинктивная природа и  у  эгоиста.
          (17) Во-вторых, главная проблема эгоиста в том, что он не может обрести счастья. (18) Человек, который умеет только брать, похож на вечно голодного хищника, рыскающего по свету в поисках добычи. (19) Да, как всякий хищник, он может быть удачлив, силен, отважен, он даже может нравиться окружающим своей хищной красотой и ловкостью. (20) Но он обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей.
         (21) Но, нуждаясь в них, он постоянно испытывает по отношению к окружающим вражду: они для него  «хлеб» и «мясо», которые почему-то не желают быть пищей. (22) В этом заключается парадоксальная природа эгоиста: считая себя лучшим, самым главным, самым успешным, он нуждается в людях гораздо больше, чем люди нуждаются в нём.
         (23)Какой  прок окружающим от человека, который только берет, похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист ощущает эту холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25) Наказание страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни любимой, потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности, это чувство не похищается, оно создается, а что может создать сердце жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто голодный волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что надо найти способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь ближнему, услышать слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без которых жизнь – тяжелая пытка.(29) Однако нет у него способности любить, вместо любви – холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только подражая улыбке других людей, пожимать руки, только копируя чужие жесты, но душа при этом остаётся пустой и холодной.     (31) Нет, человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить. (32) Именно эти общественные чувства позволили слабому животному, которое не умело ни прыгать, ни бегать, у которого не было ни острых клыков, ни могучих крыльев, стать царем природы, самым сильным и могучим.
                                                                                (По В.Захарову)
Ключевые слова в тексте публицистического стиля
Ключевые слова в публицистическом тексте - наименования предмета речи.
Выделение ключевых слов - операция смыслового сжатия текста.
	Умение выделять ключевые слова – одно из условий понимания текста.
		Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникация. К., 2002.

Проблема губительного влияния эгоизма

    …Если тебе когда-нибудь захочется найти человека, который сможет преодолеть любую, самую невероятную трудность  и сделать тебя счастливым, когда этого не может больше никто, - просто посмотри в зеркало и скажи: "Привет!"
                                               Ричард Бах

100
100
100
Высоких баллов на экзамене!
 Источники информации
ФИПИ Демоверсия, спецификация, кодификатор: М., 2020
И.П.Цыбулько Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по русскому языку
А.И. Варшавская Смысловые отношения в структуре языка: ЛГУ, 1984
Л.Н.Каминская, С.П.Белокурова Актуальные вопросы подготовки к написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание 27): С-П., 2019
С.Н.Скворцова Притчи и их роль в активизации деятельности школьников на уроках ОРКСЭ: https://nsportal.ru/
Г.Т.Егораева ЕГЭ. Тренажёр. Задание 27. Учимся писать сочинение: М., 2020


extracted_text:
Итоговая работа по биологии 8 класс
I четверть

1вариант (за каждый правильный ответ 1 балл)
Ответьте на вопросы:
Как называется наука о жизненных функциях организма и его органов?
Что происходит под действием ферментов?
Из какой ткани состоят головной и спиной мозг?
Какой орган выделительной системы главный?
К числу каких костей относятся кости лопатки?
Как называется неподвижное соединение костей?
Что необходимо сделать при переломе костей черепа?
Назовите основное свойство мышечной ткани?
В каком возрасте завершается рост и окостенение скелета?

Дайте развернутый ответ: 3балла
Ученные считают, что в процессе эволюции доклеточных форм в клеточные структуры очень важным моментом было образование мембраны. Объясните почему?

2вариант (за каждый правильный ответ 1 балл)
Ответьте на вопросы:
	1.Как называется нижняя часть руки?
	2. Где располагаются хромосомы?
	3.Из какой ткани состоят хрящи и кости?
	4.В состав какой системы входит спиной мозг?
	5.С помощью чего образуются полуподвижные соединения?
	6.Назовите самую крупную кость в организме?
	7.Что необходимо сделать для снятия боли при вывихе?
	8.К каким мышцам относиться диафрагма?
	9.До какого возраста кости растут в длину?

Дайте развернутый ответ: 3балла
Какова структура и функции ядра клетки?

Максимум 12 баллов:  12-11 баллов – 5
		               10-8 баллов – 4
			7-6 баллов - 3


title: Сценарий классного часа "Подросток и закон"

extracted_text:
Сценарий классного часа «Подросток и закон»

Сценарий классного часа «Подросток и закон»
Методическая разработка
классного часа
«Подросток и закон»
Цель: воспитание правовой культуры подростков.
Задачи:
1. Формировать осознанный выбор модели поведения с учетом новых знаний о формах ответственности подростка за те или иные поступки.
2.Закрепить знания учащихся опонятиях: шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление.
3. Познакомить с правилами поведения подростков в случае задержания их сотрудниками полиции.
Оборудование: презентация «Подросток и Закон», карточки с заданием для работы в мини группах.
Содержание классного часа
Перед началом занятия учащиеся делятся на две группы.
1. Представление темы классного часа. Введение в проблематику.
В повседневной жизни о правах человека чаще вспоминают тогда, когда оно по каким-либо причинам окажется нарушенным или когда возникла спорная ситуация и даже прямой конфликт. Чем лучше люди знают свои права и обязанности, тем лучше складываются их отношения и тем увереннее они чувствуют себя в достаточно сложных условиях современного общества. Знать права, уметь ориентироваться в них – необходимо всем. То, насколько вы умеете это делать, и поможет выяснить наш сегодняшний классный час.
2. Основная часть классного часа
1)Определение различий в понятиях: шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление.
2) Каждой группе выдаются карточки с четырьмя заданиями.
1. Предлагаю вам описание различных правонарушений. Необходимо определить, обсудив ситуацию в мини группах, о чем идет речь о проступке, шалости, злонамеренном поступке или преступлении.
(Учащиеся классифицируют карточки с описанием ситуаций и защищают свою точку зрения)
1. В кинотеатре подростки пили пиво и нецензурно выражались. (проступок).
2. Шестнадцатилетний мальчик позвонил ради шутки в полицию и сообщил, что в школе заложена бомба. (преступление).
3. 14-летний мальчик в неположенном месте перебежал улицу, всем машинам пришлось резко затормозить. (проступок).
4. Девочки спрятали ручку или тетрадь соседа по парте (шалость).
5. Двое подростков угнали машину, чтобы съездить на дискотеку. (преступление).
6. Десятиклассник гулял по крыше дома и наступил на козырек балкона. Тот рухнул на стоящего под балконом человека, который умер в больнице. (преступление).
7. Ученики сорвали расписание уроков в коридоре школы (злонамеренный поступок).
8. Девочка оскорбила своего одноклассника, тот в отместку ударил ее и сломал челюсть. (преступление).
9. 15-летний подросток перерезал телефонный провод у себя в квартире, чтобы сестра не могла позвонить своей подруге (злонамеренный поступок).
10. Мальчик позвонил однокласснику и сказал, что первого урока не будет. (шалость).
11. Группа подростков ловила рыбу запрещенными способами. (проступок).
12. Девочки – школьницы собирали в лесу цветы, находящиеся под охраной закона. (проступок).
(Проверка заданий, комментарии, объяснения учителя)
2) Работа в мини группах по написанию определения понятий.
воспитатель: Ребята, обсудите в группах и напишите определение шалости, злонамеренного поступка, проступка, преступления.
(Работа выполняется в мини группах. Каждая группа пишет одно определение, затем зачитывает его).
1. Проступок - действие, либо бездействие, посягающее на установленные законами или подзаконными актами общественные отношения, отличающееся небольшой общественной опасностью.
Злонамеренный поступок - умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.
2. Шалость - поступок ради забавы, веселая проказа, проделка.
3. Преступление (уголовное преступление - правонарушение (общественно опасное деяние, совершение которого влечёт применение к лицу мер уголовной ответственности.
(Далее группы зачитывают свои определения, дают комментарии)
3)Просмотр презентации на тему «Подросток и закон» (слайд-шоу)
3. Подведение итогов классного часа. Обратная связь.
воспитатель: Я надеюсь, что вы никогда не окажетесь в полиции в качестве преступников. Тем не менее, каждый из вас должен знать, какими правами может воспользоваться в случае задержания сотрудниками полиции.
Вопросы:
1. В случае задержания несовершеннолетнего, кому работники полиции обязаны немедленно сообщить? (родителям или лицам, их заменяющим).
2. При задержании, как правило, проводится личный досмотр. Кто при этом должен присутствовать и что должно оформляться (понятые и протокол)
3. В какое время Закон запрещает допрашивать несовершеннолетних?
4. Кто обязательно должен присутствовать при допросах или беседах с несовершеннолетними, являющимися свидетелями, а возможно и подозреваемыми в совершении преступления? (родитель, классный руководитель, психолог, любой педагог, директор школы)
5. С момента задержания любой гражданин имеет право на защиту. Кто может обеспечить защиту? (адвокат)
Школьники должны знать не только о преступлениях, но и о ситуациях, которые делают подростков нарушителями закона или жертвами преступников. Я надеюсь, что сегодня вы получили повод задуматься над ответственностью перед законом и окружающими вас людьми.
Обратная связь:Продолжите одну из предложенных фраз:
- Я не знал, но сегодня узнал, что.
- Меня удивило, что.
- Я сделал вывод, что.
- Новым для меня было.


extracted_text:
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) РГППУ

«Особенности межличностных отношений дошкольников»

подготовили
Петрова Светлана Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Хайдукова Ольга Андреевна, студент.

г. Нижний Тагил
 2020

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности межличностных отношений дошкольников, выделена структура межличностных отношений, описано формирование межличностных отношений в группе и их проблемы.
Ключевые слова: межличностные отношения, дошкольники, детская группа, структура межличностных отношений, компоненты межличностных отношений, сверстники, проблемы межличностных отношений дошкольников.
Межличностные отношения постепенно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт отношений формирует ребёнка как личность. В психологической науке этот вопрос изучали такие выдающиеся учёные, как В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский, а изучением отношений в детском возрасте, специфики общения и межличностных — Л.И. Божович, В.В. Абраменкова, Е. О. Смирнова, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова.
Структура межличностных отношений:
1) эмоциональный компонент (сочувствие, оценка другого человека).
2) когнитивный компонент (оценка межличностных отношений);
3) поведенческий компонент (отношение к человеку на основе его действий);
Компоненты межличностных отношений.
 Межличностные отношения: понимание друг друга, принятие.
1)	когнитивный компонент – это познавательные психические процессы:
1.	ощущения,
2.	мышление,
3.	восприятие,
4.	память,
5.	представление,
6.	воображение.
Характеристики взаимопонимания:
1.	 адекватность – точность психического отражения воспринимаемой личности;
2.	 идентификация – частично осознаваемый психический процесс уподобления себя другому человеку или группе людей;
2) эмоциональный компонент – положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека при межличностном общении с другими людьми:
симпатии или антипатии;
эмпатия;
удовлетворённость;
3) поведенческий компонент - жестикуляция, пантомимика, мимика, речь и действия.
Учёные приходят к выводу, что многим детям тяжело даётся общение со сверстниками и со взрослыми. То, какое место займёт в этой системе ребёнок, зависит от качеств личности ребёнка, а также от того, как развито общение в группе. Дети в этом возрасте приобретают свои особенности в поведении, а так же приобретают личный опыт построения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками не складываются. Дети часто конфликтуют, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Отличие детей  в том, как они проявляют свои личные качества и осуществляют предметную деятельность, как происходят взаимоотношения со сверстниками. Такие эмоции, как обида, злоба, появляются в результате разногласий между ребятами. Это происходит потому, что дети воспринимают сверстников как конкурентов, и таким образом, пытаются чувствовать себя хорошо и получить к себе хорошее расположение. Часто их ожидания остаются не оправданными, и это приводит к разрушающим личность чувствам. К сожалению, даже во взрослом возрасте из-за этого у человека возникают серьёзные проблемы во взаимодействии с другими людьми. Поэтому важной задачей педагогов и родителей является раннее обнаружение опасного поведения ребенка, и помощь в преодолении проблем на ранних стадиях.
 В.В. Абраменкова определяет межличностные отношения в детстве как субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместных идей.
Каждый ребенок занимает определенное место в группе детского сада. Есть те, с кем хотят все дружить, делиться игрушками, вместе сидеть за партой,  и те, с кем бы предпочли не общаться. Также есть те, которые самостоятельно выделяют себя среди толпы. Они осознанно не идут на контакт, и занимаются своими делами. Другие же находятся где-то посередине. Очень важны такие качества педагога, как мудрость, профессионализм, стрессоустойчивость, чтобы создать хорошую атмосферу внутри группы.
По мнению Т. А. Марковой, в отношении старшего дошкольного возраста дружеские отношения выделяются двумя типами:
1) дружеское отношение в поведении, действиях, деятельности, словесном (сочувствие и помощь, улыбка, дружеский взгляд, защита), выполнение обязанностей в пользу друга.
2) эмоциональная и интеллектуально нравственная сторона дружеских межличностных отношений; отзывчивость, чувствительность.
Такие качества как: доброта, отзывчивость, сочувствие – отличают детей, которые пользуются успехом в группе от тех, с кем дети предпочитают не общаться. Поэтому важной ролью воспитателя является становление коллектива, и социализация ребенка в нем. Воспитатель должен поддерживать благоприятную атмосферу в группе, располагающую на открытость и доверие.
Игровая деятельность – основной вид деятельности по Д. Б Эльконину. Социальное развитие детей происходит во время игры. Они развиваются как личности, познают мир, играя роли взрослых. Создают свой мир, в котором устанавливаются правила, отражающие общепринятые в обществе.
Таким образом, роль общения и становления ребёнка в детстве выполняет игра. Она даёт ему необходимый опыт, знания, умение правильно построить межличностные отношения, реализовать себя в жизни.

Список использованной литературы
1. Коломийский Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломийский.  М.: Статут, 77 с.
2. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – М.: 2009.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Веселова С. Б. «Особенности межличностных отношений у дошкольников».
2.  Зотова И. В. Умерова И. С. «Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста».
3. Справочник Автор 24. Межличностные отношения.


Формирование метапредметных компетенций на уроках литературы в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 45 «Искорка»

Перспективный план подвижных игр
народов Севера

                                                                                Подготовила:
                                                                                инструктор по физической культуре
                                                                                Атнабаева Г.Т.

г. Нижневартовск

Перспективный план подвижных игр народов севера для детей 4-5 лет

● – новая игра
▲ – игра на закрепление

Перспективный план подвижных игр народов севера  для детей 5-6 лет

● – новая игра
▲ – игра на закрепление

Перспективный план подвижных игр народов севера  для детей 6-7 лет

● – новая игра
▲ – игра на закрепление


Презентация "Conditionals. Условные предложения" 8 класс


title: Тест по литературному чтению "В. Астафьев «Белогрудка»" 3 класс УМК "ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ"

extracted_text:
Тест по Литературному чтению. 3 класс. УМК ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ.
В.Астафьев «Белогрудка»

     1.-Кого автор называет Белогрудкой?
2.-какие чувства испытывает Белогрудка к своим детёнышам?
3.- Как она их проявляет?
4.-Какое значимое событие произошло в жизни Белогрудки?
5.-Как изменилось поведение куницы, после того как она узнала о гибели  своих    детёнышей?
6.-Кто защищал Белогрудку?
7.-Изменилось ли что-либо в жизни деревенских жителей после смерти куницы?
8.- Чему научил меня этот рассказ?( 2-3 предложения)
9.- Что нового  и интересного я узнал из этого произведения?
     ( 2-3 предложения)


title: Презентация "Скороговорки для развития вокальной дикции"

extracted_text:
МАДОУ №61 г. Томск
музыкальный руководитель  Барышева Г.В.
   для развития вокальной дикции
ШЕСТЬ  МЫШАТ
В  КАМЫШАХ  ШУРШАТ
БОБР  ДОБР  ДЛЯ  БОБРЯТ
ОТ  ТОПОТА  КОПЫТ
 ПЫЛЬ  ПО  ПОЛЮ  ЛЕТИТ.
ПЫЛЬ  ПО  ПОЛЮ  ЛЕТИТ
  ОТ  ТОПОТА  КОПЫТ.

Женя с Жанной подружилась,
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно!
Наши руки были в мыле,
мы посуду сами мыли,
мы посуду мыли сами -
помогали нашей маме.
БАРАН  БУЯН  ЗАЛЕЗ  В  БУРЬЯН
            Ужа ужалила ужица,
   Ужу с ужицей не ужиться.
На  дворе  трава,
на  траве  дрова.
Не  руби  дрова
на  траве  двора.
Под горой коза,
над горой гроза.
Пыхтит, как  пышка,
пухлый  мишка.
У  ЕЖА  И  У  ЁЛКИ
 ИГОЛКИ  КОЛКИ

Пошла  Поля  полоть
 петрушку  в  поле
Шла  Саша  по шоссе
и  сосала  сушку
У  Сени и  Сани
в сетях  сом  с  усами
Тридцать три корабля лавировали,
лавировали, да не вылавировали.
Гром  грохочет  в  доме  Гнома.
Гном  ремонт  устроил  дома.
Два  щенка  щека  к  щеке
грызли  щётку  в  уголке.
ЗА  ДЕРЕВНЕЙ  С  УТРА
ТАРАХТЯТ  ТРАКТОРА
НА  ВОЗУ  КОЗА
ПОД  ВОЗОМ  ЛОЗА
На  окошке  крошку – мошку
ловко  ловит  лапой  кошка.
МАЛЕНЬКАЯ   БОЛТУНЬЯ
МОЛОКО   БОЛТАЛА
ДА   НЕ   ВЫБОЛТАЛА
           Ехал Грека через реку,
         видит Грека – в реке рак,
          сунул Грека руку в реку,
            рак за руку Грека цап.

Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон,
В капюшоне кукушонок смешон.
Грабли  сделал  крабу  краб:
«Грабь, граблями  гравий  краб».
Не  жалела  мама  мыла,
Мама  мылом  Милу  мыла.
Мила  мыло  не  любила,
Мыло  Мила  уронила.
Валя  на  проталинке
Промочила  валенки.
Валенки  у  Валеньки
сохнут  на  завалинке.
На  опушке  в  избушке
Живут  старушки-болтушки.
У  каждой  старушки  лукошко.
В  каждом  лукошке  кошка.
Кошки  в  лукошках
Шьют  старушкам  сапожки.


title: Социокультурная практика в образовательной системе Российской Федерации

extracted_text:
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА
 В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
 РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Подготовила:
методист отделения заочного отделения
ГАПОУ НСО  НПК №1 им. А.С. Макаренко
Кудрявцева Елена Вячеславовна
(методист высшей квалификационной категории )

Современное общество существует и развивается на основе высоких наукоемких технологий. Динамика жизни и быстро меняющиеся условия актуализируют поиски путей и средств подготовки человека нового культурного типа.
В процессе образования формируется социокультурный опыт человека, в котором сохраняется система ценностей, норм, традиций общества. Социокультурная практика в образовательном процессе предполагает последовательное социокультурное освоение мира посредством интеграции общечеловеческого, национального и личностного опыта. Такая практика обеспечивает индивидуальное развитие личности и включение ее в общественные отношения.
В контексте цивилизационных изменений, появляется новая модель обучения- обучение действием. Такая модель предполагает, что обучающиеся самостоятельно работают над реальными задачами, принимают ответственность за выбор решения, исходя из ценностных смыслов, включаются в различные виды общественной деятельности, участвуя в социально- значимых проектах, ориентированных на развитие своей страны. При этом знания становятся не целью, а средством саморазвития индивидуальности.
Но ценность образования может быть осознана личностью только при условии интереса к обучению. Повышение ценности образования, а, значит, и интереса к обучению диктует необходимость создания механизмов, соответствующих современной культуре. Социокультурная практика всегда в основе инновационных процессов в образовании. Инновационная образовательная деятельность актуализирует новые формы социокультурных практик: волонтерская деятельность, проектно- исследовательская деятельность, флешмобы, различные акции т.д. Обучающиеся, включаясь в эти новые культурные формы, вырастая, сами становятся их носителями.
Современная социокультурная ситуация в образовательной сфере требует от личности неких практических действий для ее успешной социальной реализации.
Социокультурное развитие осуществляется с учетом построения возрастных нормативов развития, учитывающих «максимальные возможности развития детей на определенной ступени образования». Именно учет возрастно- нормативной модели развития, раскрытой в исследовании В.И. Слободчикова позволяет выстроить возрастно-ориентированную педагогическую деятельность, обеспечивая раскрытие потенциальных возможностей обучающихся в каждом конкретном возрасте.
Создаваемое педагогами образовательное пространство следует рассматривать как практику социокультурного проектирования в контексте образовательного знания в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДОО, ОО, СПО)..
В дошкольном образовании социокультурное развитие, несмотря на то, что реализуется в детско- взрослой общности, имеет персональный индивидуальный образовательный путь в виде индивидуального образовательного маршрута. Именно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут способствует социокультурному развитию  обучающихся.
В основе социокультурной практики реализация различной человеческой деятельности (игровая, познавательная, проектная, художественная).
Коллективно-  творческая деятельность обучающихся и педагога в условиях педагогического сопровождения в образовательном процессе, как отмечает В.И. Слободчиков, способствует образованию отношения к деятельности и к другим как соучастникам событийной общности. Поэтому, включение обучающихся в социокультурные практики обеспечивает становление их субъектности.
На этапе школьного взросления, дети начинают осознавать ответственность за свое будущее и будущее своей страны. Обязательным условием этого процесса является включение обучающихся в различные формы публичных презентаций.
В процессе социокультурной практики обучающиеся учатся ставить цели, задачи, создавать продукты с помощью выбранных способов деятельности.
Социокультурное развитие обуславливает становление гражданской идентичности личности, успешную социализацию подрастающего поколения.
Включение учащихся в социальную проектную деятельность дает им возможность осваивать новые способы действий, ставить и решать различные задачи, видеть результат, развивать умение позитивно сотрудничать, создавая проектный продукт. Участие в признаваемой и одобряемой культурной практике дает возможность обучающимся приобрести уверенность в собственной значимости, обеспечивая реализацию потребности в самовыражении. Учащиеся осваивают основные социальные роли, нормы, правила отношений, место в обществе. Происходит профессиональное определение.
При подготовке современного специалиста среднего звена необходим системный подход, в основе которого развитие профессиональной социальной и духовно- нравственной компетентности личности с учетом специфики образовательной организации. Основные ориентиры данной работы сформулированы Презедентом Российской Федерации В.В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России- зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом», отражены в концептуальных и нормативно- правовых документах: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Стратегия развития молодежи РФ на период до 2025 года, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года и др.
В соответствии с законом № 273 ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.
Профессиональное образование не может быть сведено к обучению. Оно подразумевает и системную работу педагогического коллектива по профессиональному воспитанию студентов. В результате освоения социокультурной практики  (практикумы, проекты, учебная и производственная практика) организуемой в разных видах деятельности, формируются социальная активность, инициатива, навыки командной работы, универсальные учебные действия, самостоятельность, ответственность, приобретается социальный опыт общественного поведения. Появляется социальная адаптированность, самоуважение, адекватная самооценка, мотивированность к достижению успеха, осознание своих возможностей, сильных и слабых сторон.
Проектирование является культурной формой деятельности обучающихся в современном образовательном процессе. Социальное проектирование, конкурсы, встречи со специалистами, участие в благотворительных и просветительских акциях, позволяют комплексно решать задачи подготовки студентов к профессиональной деятельности.
Широко представлены социокультурные практики и в создании выпускных квалификационных работ студентов. Это способ социокультурных действий и инициатив студентов для преобразований в обществе.
Социокультурная практика формирует новое социокультурное содержание, которое присваивается обучающимися в процессе взаимодействия на разных этапах развития, происходит приобщение к культуре в широком смысле слова.
Таким образом, обучение в современном образовательном пространстве создает необходимость самоопределения, саморазвития, самореализации личности.
Деятельность образовательной организации является ведущей, определяющей базовые ценности и установки обучающихся. Образовательный процесс является практикой социокультурного преобразования личности. В его основе социальное действие в контексте возрастно- нормативной модели развития. Результатом такой работы является приобщение личности к общей социальной культуре.

Список  использованной литературы:
 Алькеева С.М. Механизм организации и управления сферой культуры через молодежную политику/ С.М. Алькеева, М.Б. Оспанова, Д.К. Неталин// Современные научные исследования и разработки. -2019. №1.
 Астафьева О.Н. О типологии социокультурных практик в постнеклассической науке// Постнеклассические практики: определение предметных областей.Мат.межд.междисциплинарного семинара. – М.: МАКС-Пресс, 2008-20.
 Николина В.В., Фефелова О.Е. Социокультурная практика в современном образовании//Современные проблемы науки и образования.-2016.-№4.
 Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009.-264 с.


Презентация "Традиции и обряды ненцев"


title: Контрольная работа "США в XIX в. модернизация, отмена рабства и сохранение республики" 8 класс

extracted_text:
Ф.И.___________________________________ класс___________
Контрольная работа. Вариант 1. ГЛАВА IV. Две Америки. § 24. США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
1. США купили Луизиану у Франции в
1) 1800 г.
2) 1801 г.
3) 1803 г.
4) 1810 г.

2. США приобрели у России Аляску в
1) 1842 г.
2) 1847 г.
3) 1867 г.
4) 1874 г.

3. Какое положение из перечисленных не характеризует особенности промышленной революции в США?
1) широкое использование европейских технических достижений
2) использование европейской высококвалифицированной рабочей силы
3) использование рабской силы
4) происходила в эпоху формирования территории государства

4. До второй половины XIX в. основными транспортными путями в США были
1) реки и каналы
2) шоссейные дороги
3) железные дороги
4) морские транспортные пути

5. Для экономического развития Юга США было характерно
1) применение наемной рабочей силы
2) господство семейных ферм
3) широкое применение технических средств
4) массовое использование рабского труда

6. Республиканская партия США была создана в
1) 1842 г.
2) 1846 г.
3) 1854 г.
4) 1867 г.

7. Конфедерация южных штатов была создана в
1) 1842 г.
2) 1846 г.
3) 1854 г.
4) 1861 г.

8. Установите соответствие между событиями и датами истории США.

9. Рабовладельцы США в отличие от рабовладельцев Древнего мира:
1) были тесно связаны с капиталистическим производством
2) распространили рабство на всю территорию государства
3) отказались от применения телесных наказаний
4) обращали в рабство только за долги

10.К требованиям аболиционистов в США относится:
1) немедленное запрещение рабства
2) принятие рабочего законодательства
3) запрещение распространения рабства на западные земли
4) передача вопроса об уничтожении рабства на усмотрение рабовладельца

11.Результат Гражданской войны в США:
1) ускорение процесса модернизации
2) распространение рабства на западные земли
3) передача земли в собственность индейцев и негров
4) переход политической власти в руки плантаторов Юга

12 Расположите в хронологической последовательности события.
A) образование Конфедерации
Б) принятие Конституции США
B) принятие закона об отмене рабства
Г) окончание Гражданской войны в США

13. Улисс Грант и Роберт Ли — это:
1) президенты США
2) военачальники
3) аболиционисты
4) партийные лидеры

14. Фермерским называется хозяйство, в котором:
1) используется ручной труд
2) используется труд зависимых крестьян
3) все изделия производятся для личного потребления
4) используется наемный труд и продукция производится на продажу

Ф.И.___________________________________ класс___________
Контрольная работа. Вариант 2. ГЛАВА IV. Две Америки. § 24. США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
1. В результате войны с Мексикой США получили территорию Новой Калифорнии в
1) 1800 г.
2) 1801 г.
3) 1803 г.
4) 1846 г.

2. «Золотая лихорадка» началась после обнаружения золота в Калифорнии в
1) 1842 г.
2) 1846 г.
3) 1848 г.
4) 1867 г.

3. Какое положение из перечисленных не характеризует особенности промышленной революции в США?
1) привлечение европейских капиталов
2) использование европейской рабочей силы
3) массовая миграция населения на восток страны
4) происходила особенно активно на Севере страны

4. Со второй половины XIX в. основными транспортными путями в США становятся
1) реки и каналы
2) морские пути
3) шоссейные дороги
4) железные дороги

5. Руководителем массового восстания рабов в Виргинии в 1831 г. был
1) Н. Тернер
2) С. Маккормик
3) Д. Браун
4) Г. Табмен

6. Авраам Линкольн стал президентом США в
1) 1842 г.
2) 1846 г.
3) 1860 г.
4) 1862 г.

7. Закон о гомстедах был принят в
1) 1842 г.
2) 1846 г.
3) 1861 г.
4) 1862 г.

8. Установите соответствие между событиями и датами истории США.

9. В южных штатах США в отличие от северных:
1) отсутствовало помещичье землевладение
2) начался промышленный переворот
3) развивалось фермерское хозяйство
4) использовался труд рабов

10.Требование республиканской партии:
1) немедленная отмена рабства
2) отмена таможенных пошлин
3) выход северных штатов из состава США
4) бесплатная раздача участков земли на западе

11.Главная задача Гражданской войны в США:
1) расширение границ на западе
2) уничтожение феодальных пережитков
3) уничтожение рабства и сохранение единства США
4) освобождение от колониального гнета Англии

12.Расположите в хронологической последовательности события.
A)  принятие Декларации независимости США
Б)  создание республиканской партии
B)  начало Гражданской войны в США
Г) принятие закона о гомстедах

13. Гарриет Табмен, Джон Браун — это:
1) президенты США
2) военачальники
3) аболиционисты
4) партийные лидеры

14. Гомстеды — это:
1) земли, принадлежащие плантаторам Юга
2) территории, которые Испания уступила США
3) территории, отведенные для проживания коренного населения
4) участки, которые в США предоставлялись поселенцам бесплатно или на льготных условиях


title: Разработка урока по окружающему миру "Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Наша безопасность»"

extracted_text:
Тема: Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Наша безопасность»

Цель: обобщить изученный материала по разделу «Наша безопасность»
Задачи урока:  Обобщить теоретические и практические знания и навыки поведения в опасной для жизни ситуации. Обобщить знания о защите организма от поступления загрязняющих веществ. Прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
формирование доброжелательного отношения к одноклассникам в ходе парной, групповой и фронтальной работы, навыков сотрудничества, стремления прислушиваться к мнению одноклассников;  способствовать воспитанию положительной мотивации к учению.
Метапредметные:
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение полученной информации при выполнении заданий; умение структурировать знания,  делать выводы и обобщения; применять алгоритм.
 Регулятивные:  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; выполнять действия по намеченному плану;  планировать и контролировать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников, оценивать качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные:  уметь отвечать на вопросы учителя; слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения; участвовать в работе пары и  группы; сотрудничать в совместном решении проблемы во время фронтальной работы; учитывать разные мнения, высказывают своё собственное, аргументировать его; уметь вести диалог, монолог, полилог.
Предметные:
Базовый уровень: уметь объяснять понятия «опасности в неживой и живой природе»; иметь представления о возможности отрицательного влияния природных объектов на жизнь человека; формулировать, анализировать и сравнивать правила безопасного поведения.
Повышенный уровень: базовый уровень + уметь устанавливать причинно-следственные связи между природой и нашей безопасностью.

Ход урока:

I. Организационно-познавательный этап.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Сообщение темы и целей урока.
- Обобщить теоретические и практические знания и навыки поведения в опасной для жизни ситуации.
- Повторить правила безопасного поведения
-  Научиться их использовать.
4. Сообщение плана работы по теме урока.

II.Процессуально-содержательный этап.
1. Разминка (фронтальная работа с сигнальными карточками)
А)-  Верите ли вы, что во время грозы можно спрятаться под высоким деревом?
-  Верите ли вы, что после игры со своей кошкой руки можно не мыть?
-  Верите ли вы, что если вдруг дома задымился телевизор, его можно залить водой?
-  Верите ли вы, что езда на велосипеде по улицам города разрешается с 14 лет?
-  Верите ли вы, что нельзя кататься с ледяной горки на ногах, потому что можно порвать ботинки?
 -  Верите ли вы, что при возникновении пожара первым, что надо сделать – открыть окно?
-  Верите ли вы, что переходить улицу надо  только там, где разрешается?
-  Верите ли вы, что собирать в лесу надо все самые красивые грибы и ягоды?
Б) Самооценка в оценочных листах.
В) Вывод по фронтальной работе.

2. Экспресс-опрос «Безопасность в доме»
А)- Если вы увидели огонь, то должны на него набросить одеяло.(+)
- Если вы увидели огонь, то должны кричать и махать полотенцем.(-)
- Если вы почувствовали запах газа, то должны немедленно открыть окно.(+)
- Если вы почувствовали запах газа, то должны пользоваться электроприборами. (-)
- Чтобы уберечься от дыма, нужно дышать через мокрое полотенце.(+)
Б) Взаимопроверка  и оценка по «ключу».

3.  Индивидуальный письменный опрос «Опасные места» (работа по карточкам).

А) - Соедини стрелками.

Пустырь, парк, лес                                одно из самых опасных мест в доме

Трансформаторная будка                   здесь тебя может подстерегать
                                                                преступник

Балкон                                                   может быть смертельно опасной

Подоконник                                          здесь нельзя прыгать, играть,
                                                                разводить огонь

Лифт                                                     одно из опасных мест в
                                                               окрестностях твоего дома

Стройплощадка                                   не вставай на него, не сиди и не
                                                              лежи

б) Взаимопроверка  и оценка с обсуждением в парах.

Физминутка.

4. Вставьте пропущенные слова, чтобы получилось верное утверждение.
 Опасней грома____________.
 Во время грозы нельзя прятаться под_________________________.
 Мухомор, поганка, ложные опята и ложнодождевики, желчный гриб, свинушка тонкая – это________________________.
Змеи в лесу могут напасть и укусить только с целью _______________.
Защита человека от воздействия загрязнённой окружающей среды – это_________________________________.

 5. Итоговый тест по разделу «Наша безопасность» (самостоятельная работа в тетрадях с.22), учебник с.154.
III. Рефлексия
1. -Какую цель мы поставили перед собой на уроке?
-Смогли мы её достичь?
- Как решили проблему?
- Были ли у вас затруднения?
  -Смогли их преодолеть?
- Оцените свою работу, продолжив фразу:
На сегодняшнем уроке я понял…,
я разобрался…
На этом уроке меня порадовало…
Особенно мне понравилось…
После урока мне захотелось…
Сегодня мне удалось…
Я похвалил бы себя за…
-Кто встретил трудности? В чем? Почему? Что нужно сделать?
2. Д/з: базовый уровень – нарисовать условные знаки к правилам экологической безопасности
повышенный уровень – подготовить сообщение (можно презентацию) по правилам  безопасного поведения , составить алгоритм действий в опасных ситуациях.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №22 «ЛУЖОК» С.ЖДАНОВКА
КРАСНОКУТСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Статья
«Ранняя профориентация дошкольников в ДОУ»

Подготовила: Деркачева Ю.В.
Старший воспитатель МДОУ «Детский сад №22 «Лужок» с.Ждановка
Краснокутского района Саратовской области

   «Само  воспитание, если оно желает счастья человеку,
должно воспитывать его не для счастья,
а приготовить к труду в жизни.
 Воспитание  должно развивать в человеке привычку
и любовь к труду, оно должно ему дать возможность
 отыскать для себя труд в жизни.»
К.Д. Ушинский
       В процессе развития ребенок наполняет своё сознание разнообразными представлениями, в том числе и о мире профессий. Но вопросу профессионального самоопределения, как правило, уделяется внимание только в старших классах школьного обучения, и, то недостаточно.
Как сказал В.В Путин  «лучше бы начинать профориентацию на самой ранней стадии, еще и в школе», «В школе важно помочь ребятам осознанно выбрать будущую специальность, которая будет востребована на рынке труда, чтобы они потом смогли найти себе дорогу по душе, получали достойный заработок, могли состояться в жизни»
   Многие ученные и педагоги, такие  как Н.Н. Захаров, Землянская, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др., отмечали в своих исследованиях   о необходимости профориентации детей дошкольного возраста.  Для того, чтобы человек не ошибся с личным профопределением, необходимо как можно раньше начать профориентационную работу.
    Конечно, в рамках ОО «Социально – коммуникативное развитие», а ранее в области «Труд» мы вели эту работу, и всё новое это хорошо забытое старое, но работа по профориентации – это более углубленный  процесс ознакомления дошкольников с многообразием мира профессий, это  средство адаптации дошкольника к
многообразию мира профессий и обособления его в нем.
   Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована не только в ФГОС  ДО,  где одним из аспектов ОО «Социально-коммуникативное развитие» является «формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества», но и самой жизнью.
   Сейчас так много различных профессий, что можно растеряться при их выборе.
Развитие отраслей науки и техники способствует появлению новых видов деятельности и вносит свои коррективы в уже сложившиеся специальности. К выбору своей будущей профессии, нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий,  требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. Необходимо развить у него веру в свои силы, путем поддержки его начинаний в любой области… Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте.
   Что такое профессиональная ориентация?  Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
     Особая роль в решении профориентационных задач отводится дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в социальном развитии ребенка.
Уже в 3-4 года ребёнок может выбирать роль,  взаимодействовать  в сюжетах с двумя действующими лицами (шофёр- пассажир, мама-дочка и др.) Это ещё не сюжетно-ролевая игра, но её предпосылки.  Далее дошкольник пытается проиграть действия воспитателя, библиотекаря, продавца, врача и других, основываясь на наблюдении за взрослыми. Некоторые элементы профессиональной деятельности им еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, впечатлений работника. На данном этапе создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
    Главная цель ранней профориентации детей  -  это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. Получая такие знания, у ребенка, во-первых, формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых, расширяется его кругозор, и наконец, способствует раннему проявлению у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Следовательно, задача знакомства детей с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о профессиональном самоопределении.
    Для этого необходимо не просто поверхностно знакомить детей с профессиями,
необходимо давать знания о труде, мотивах, направленности труда, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми.
     Конечно же,  игра является ключевым средством формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиях взрослых. Именно в старшей группе ДОУ  разворачивается настоящая, содержательная и насыщенная сюжетно-ролевая игра. В настоящее время детям уже не интересно играть просто в магазин или парикмахерскую, дети играют  в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.   Однако если знания детей скудные, дети не знают о функции работника, то взаимодействия в игре не получится. (Например, игра  «Супермаркет»: Продавец-кассир, продавец консультант, водитель, товаровед, директор, покупатель)
    Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Издательство  «Николаев», 2004.


title: Презентация "Лучший уголок уединения" младшая группа

extracted_text:
«Лучший уголок уединения»
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение "Детский сад № 25 "Дюймовочка" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников г. Новотроицка Оренбургской области«

В рамках городского методического объединения воспитателей младшего и среднего дошкольного возраста
воспитатель младшей группы:
Леднева Юлия Геннадьевна

Сегодня мы все живем в динамичное время, когда мы, взрослые, пытаемся все и везде успеть и нам, порой, бывает некогда остановиться и подумать о том, каким будет наш следующий шаг. Что уж говорить о наших детях, которые покорно подчиняются нашему активному образу жизни: детский сад, кружки, секции т.д. А ведь для маленького человечка нет ничего важнее эмоционального благополучия и уверенности в том, что все вокруг него спокойно и стабильно. Очень важно, чтобы взрослый создал все условия для полноценного развития ребенка в гармонии с окружающим миром.
А знаете ли вы, что…

Задачи уголка уединения:
обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение. восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.
Уголок уединения в младшей группе МДОАУ № 25 оформлен в виде шатра, куда входит  мягкий диванчик, мягкие подушки, подушки настроения, фотостенд «Моя дружная семья». Также к уголку уединения относятся такие игровые пособия, как сенсорный дождь,  релаксационные мячи, дерево настроения, солнышко «Веселое настроение», шумовые коробочки, д/игры «Что такое хорошо, что такое плохо», «Театр настроений» и маски настроений.
Наполнение уголка уединения в младшей группе МДОАУ № 25

Предметы для выражения эмоций
Предметы, выполняющие успокаивающую и релаксационную функцию
Пособия для развития эмоциональной сферы
Предметы для выражения эмоций
Подушка - поплакушка
Подушка гнева
Подушка - мирилка
Дерево настроения
Лица чувства выражают.
Разные они всегда,
Радость - тут же расцветают,
Горе - лишь печаль видна.
Используются фото детей
Предметы, выполняющие успокаивающую и релаксационную функцию
Стенд «Моя дружная семья»

Сенсорный дождь
Шумовые коробочки
Релаксационные массажные мячи Заводные игрушки
Тише, мяч, не торопись,
Ты по ручкам прокатись,
Ты по ножкам прокатись,
И обратно возвратись.
Пособия для развития эмоциональной сферы
Д/игра «Что такое хорошо и что такое плохо»

Д/игра «Театр настроения»
Маски настроения

Картотека релаксационных игр, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей
Список использованных источников
1. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей 17 дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
2. Собственные фотографии из архива МДОАУ № 25 «Дюймовочка»


Викторина "Знатоки русского языка" 1 класс