title: Подготовка к ВПР по английскому языку в 7 классе

extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ВПР ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ
ВПР Состоит из 6 заданий, на выполнение - 45 минут. Работа выполняется на компьютере.
Письменная часть:
* Прослушать текст и выбрать правильный ответ из списка предложенных
* Прочитать текст и подобрать к нему заголовок
* Задание на грамматику - выбрать один из предложенных вариантов
* Лексика - выбрать подходящее по смыслу слово из представленных в тесте
Устная часть:
* Прочитать текст вслух
*Описать одну их трёх предложенных картинок по плану (7-8 предложений).

to be
am
is
are
I
ед. ч.
he, she, it
мн. ч.
we, you, they
Present Simple(наст.простое)

Do/ does употребляется  в отриц и вопросит-вспомог.глаголы;
V/Vs-формула

I

always, often, seldom, every day (year), sometimes

 I watch ( She watches)TV every day.
Я смотрю телевизор
каждый день.
Present Continuous (Progressive)наст.длит.время

To be- вспомог.глагол;

To be + V-ing

Am            is             are

I am playing the piano
I am not playing the piano
Am I playing the piano?

Слова-спутники: now, at present, Look! Listen!
Past Simple(прошедшее простое время)

Did (- ?)- вспомог.глагол употребл в вопросмт и отриц формах);
Ved/ V2
I watched TV
yesterday
Я смотрела
телевизор вчера.

yesterday, in 1997, last year

Present Continuous(наст.продолж)

now, at the moment/Look. Listen
Am/ is/ are + Ving

Ex. I am watching TV now.
Я смотрю телевизор
сейчас
Present Perfect(наст.заверш)

already, yet, ever, never, just, recently, this week
Have/ has  +Ved/ V3

I have already
watched TV.
Я уже посмотрела
телевизор.
Past Continuous(прош.продолж)

at that moment, at 6 yesterday

Was/ were +Ving

I was watching TV yesterday at 6 o'clock.
Я смотрела
телевизор
be going to+ infinitive
 I am going to be a teacher

She is going to be a teacher

Future Simple(будущ.простое)

tomorrow, in 2014, next year (week)
Shall/ will + V

I shall watch TV tomorrow.
Я буду смотреть
Телевизор завтра.

Passive Voice (страдательный залог)
N U M B E R S (колич. и порядк.)

	1-ый
1 one 	first
2 two 	second -второй	20 twenty 	twentieth
3 three 	third -третий	30 thirty 	thirtieth
4 four 	fourth 	40 forty 	fortieth
5 five 	fifth 	50 fifty  	fiftieth 	-пятидесятый
6 six 	sixth 	60 sixty 	sixtieth 	-шестидесятый
7 seven 	seventh 	70 seventy 	seventieth
8 eight 	eighth 	80 eighty 	eightieth
9 nine 	ninth 	90 ninety 	ninetieth
10 ten 	tenth 	100 a hundred 	hundredth
Цифры: Даты,числа

Дистракторы:
12.20
Трудности:
Притяжательная форма существительных
Произношение окончания притяжательного падежа зависит от того, на какой звук оканчивается существительное.

Притяжательная форма существительных
Притяжательный падеж образуется путем прибавления окончания ۥs (знак апострофа и буква s) к форме общего падежа. Например:

      The boy’s bag  		Портфель мальчика
 Kate’s room 			Комната Кати
The horse’s leg  		Нога лошади
Притяжательная форма существительных
Притяжательный падеж существительных во множественном числе образуется прибавлением одного только апострофа:
	boys’ books -
книги мальчиков;

the workers’ tools -
инструменты рабочих.
Притяжательная форма существительных
Если существительное во множественном числе не имеет окончания –s, то притяжательный падеж образуется, как и в единственном числе, путем прибавления окончания –ۥ’s:
the children’s toys -
игрушки детей;
	the workmen’s tools -
инструменты рабочих.
MODAL VERBS
(модальные глаголы)

сan – (could) -мочь (уметь)

must -должен (обязан)

should -должен (следует)

Местоимения

                   Описание фото

Выберите фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более двух минут для ответа.
У вас должен получиться связный рассказ (7–8 предложений).
План ответа поможет вам:
 the place
 the action
 the appearance of the person
 whether you like the picture or not
 why
Start with: “I’d like to describe picture № ... . The picture shows …”

                      Описание фото

jeans — джинсы
trousers — брюки
shorts — шорты
dress — платье
jacket — куртка
coat — пальто
T-shirt — футболка
shirt — рубашка
skirt — юбка
blouse — блузка
sweater — свитер
cap — шапка, кепка
scarf — шарф
shoes — туфли
boots — ботинки

Английские слова по теме «Одежда».
CЛОВА НА ТЕМУ "СLOTHES"
Sandals - сандалииScarf - шарф; Shirt - рубашкаShoes - туфли; полуботинкиShorts - шортыSilk - шелкSkirt - юбкаSlates - сланцыSlippers - тапочкиSneakers - кеды, теннисные туфлиSocks - носкиSportwear - Спортивная одеждаSuit - костюм мужскойSweat-shirt - толстовка, фуфайкаSweater - свитер, пуловер
Anorak - куртка с капюшономBathrobe - банный халатBlouse - блузка, кофточкаBoots - ботинки; сапогиCap - кепкаCardigan - кардиганCoat - пальтоCollar - воротникCorduroys - штаныCotton - хлопокDenim - джинсовая тканьDress - платье (женское)Evening gown - вечернее платьеFootwear - ОбувьFur - мехFur coat - шубаGloves - перчаткиHat - шляпа, шляпка; шапка; головной уборHelmet - каска, шлемHigh heels - туфли на высоких каблукахJacket - куртка
swimsuit - купальный костюм / купальникT-shirt - майкаTie - галстукTights - трикоTracksuit - спортивный костюмTrainers, running shoes; am. sneakers - кроссовкиTrousers; am. pants - брюки, штаныTurtleneck - водолазкаWaistcoat; am. vest - жилетWindbreaker - ветровка
Jeans - джинсыJumpsuit - комбинезонLeather - кожаMittens - варежкиMoccasins - мокасиныOveralls - рабочий халат; спецодеждаOvercoat - пальто, шинельRaincoat-плащ
Slim-стройный
Thin-тонкий
Plump-полный
Baby-ребенок
Child-ребенок
Teenager-подросток
Strait-прямой
Long-длинный
Blond-светлый
Dark-темный
Tall-высокий
Of medium height-среднего роста
Внешность:
a head – голова
a shoulder – плечо
a knee – колено
toes – пальцы (на ноге)
an eye – глаз
an ear – ухо
a mouth – рот
a nose -  нос


extracted_text:
Входной диагностический тест для 10 класса
(за курс 9 класса по обществознанию)
Митрофанова Ю.А.,
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ № 2» НМР РТ

Пояснительная записка

1.2	Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится в начале учебного года с целью определения уровня освоения учащимися  10 предметных и метапредметных результатов курса обществознания за 9 класс. Входная диагностическая работа основана на материале 9 класса ООП ООО.
1.3	Структура и форма диагностической работы
Диагностическая работа в 10классах проводится в виде тестирования, которое включает в себя задания разного уровня сложности.
Каждый вариант входной диагностической работы содержит в себе 7 тестовых заданий базового уровня сложности, 5 тестовых заданий повышенного или высокого уровня, 1 задание на определение уровня владения УУД.
1.4	Условия проведения работы.
На выполнение работы отводится 40 минут. Работа может быть проведена без привлечения педагогов, обладающих специальным образованием по обществознанию, при условии выполнения инструкции.
1.5	Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Задания с выбором одного варианта ответа оцениваются в 1 балл.
Задания с выбором нескольких вариантов ответа, оцениваются в 2 или 3 балла.
Задания с развернутым ответом (на определение уровня владения УУД) не оцениваются в бальной системе и не входят в итоговую оценку.  Определяется уровень владения конкретного УУД (низкий, базовый, высокий).

Вариант 1

Часть I. Внимательно прочтите условия выполнения тестового задания, прежде чем приступить к его решению. Необходимо выбрать один или несколько ответов, если иное не прописано в условиях. Задания можно выполнять в любом порядке, указывая его номер.

Отличительным признаком политической партии является следующий признак:

Признаки какого политического режима представлены ниже: однопартийная система, отсутствие гражданского общества, власть идеологии и контроль над обществом

Верны ли следующие утверждения о гражданстве Российской Федерации:
Гражданство РФ можно получить по праву рождения на территории РФ
Гражданство РФ обеспечивает соблюдение в отношении человека прав прописанных в конституции РФ.
В государстве № имеется однопалатный  парламент. Глава государства получает свою власть по наследству.  Однако он лишен каких-либо существенных полномочий и не является главой правительства. Определите, какая форма правления в данном государстве и какой вид административно-территориального устройства. Выберите один вариант ответа из каждой колонки.

Индивидуальные условия рабочего времени, уровень заработной платы, права и обязанности работодателя и работника должны быть:

Выберите несколько суждений, характеризующих правовую подоплеку образования

Участие в международных союзах и организациях, сотрудничество с другими странами по вопросам сохранения культурных ценностей и экологической безопасности, ведение международной торговли являются:

Верны ли следующие суждения о Президенте Российской Федерации?
1. Президент Российской Федерации является главнокомандующим российской армии.
2.  Президент Российской Федерации обладает правом помилования.

В приведенном списке указаны черты сходства гражданского и трудового права и отличия гражданского права от трудового. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия. Ответ запишите в виде правильной очередности цифр.
Регулирует имущественные отношения граждан
Является отраслью права
Выражает установленные государством нормы
Определяет правила взаимодействия работника и работодателя

Гражданин решил взыскать со своего должника денежные средства. Куда ему следует обратиться?

Что относится к полномочиям Правительства Российской Федерации?

Что является отличительным признаком гражданского общества?

Часть II. Внимательно прочитайте текст и выполните задания к нему.

Большинство правовых норм исполняется и соблюдается добровольно. Однако далеко не все из них претворяются в жизнь людьми в силу их внутреннего убеждения. Поэтому за каждой нормой потенциально стоит возможность государственного принуждения к исполнению, а также применения мер ответственности за ее нарушение.  Иной раз правовые предписания реализуются лишь потому, что за ними стоит государство, которое может в любой момент применить санкции за нарушение правовых норм.
Государство в прямом смысле охраняет право. Государственная охрана может быть разноплановой и выражаться не только в виде наложения мер юридической ответственности или санкций, но и в виде осуществления различных организационных, организационно-технических, воспитательных и других мер государственных органов. Этим мерам отводится большая роль, ибо они позволяют стабилизировать правовой порядок в обществе, не приводя в действие дорогостоящий государственный репрессивный аппарат.
Обеспеченность норм права государственным принуждением - вот главный признак, позволяющий отличить право от других социальных норм.
Нормы права обязательно выражены в официальной форме: закреплены в нормативных актах либо в других юридических документах (судебных решениях, договорах и др.) Значительная их часть облекается в законодательную форму. Иная часть права существует в других формах. Вот почему право никогда не может совпадать с законодательством. Оно шире законодательства по объему и соотносится с ним как целое и часть. Другие социальные нормы (обычаи, традиции, нормы морали и др.) возникают и существуют чаще в форме стабильных убеждений людей или в форме общественного мнения.
(Т.В. Кашанина)
А) Озаглавьте текст.
Б) Составьте план текста.
В) Что автор говорит о соотношении законодательства и права?  Приведите пример этого положения в основе текста и пример, подтверждающий его.

Вариант 2

Часть I. Внимательно прочтите условия выполнения тестового задания, прежде чем приступить к его решению. Необходимо выбрать один или несколько ответов, если иное не прописано в условиях. Задания можно выполнять в любом порядке, указывая его номер.

В отличии от политической партии, общественная организация не имеет этого признака:

Признаки какого политического режима представлены ниже: многопартийная система, наличие гражданского общества, соблюдение гражданских и политических свобод

Верны ли следующие утверждения о гражданстве Российской Федерации:
Гражданство РФ можно получить, если один из родителей гражданин РФ;
Гражданина РФ можно лишить гражданства за измену Родине.
В государстве № имеется двухпалатный парламент. Главу государства назначают решением парламента. Главу правительства избирают всенародным голосованием на основе партийного списка. Определите, какая форма правления в данном государстве и какой вид административно-территориального устройства. Выберите один вариант ответа из каждой колонки.

При приеме на работу работник не должен в обязательном порядке предъявлять этот документ:

Выберите несколько суждений, характеризующих правовую подоплеку образования

Забота об обеспечении общественного порядка и соблюдения закона, создание системы социального обеспечения, контроль за развитием образования и здравооранения являются:

Верны ли следующие суждения о Президенте Российской Федерации?
1. Президент Российской Федерации является главой государства.
2.  Президент Российской Федерации избирается всенародным голосованием.

В приведенном списке указаны черты сходства гражданского и административного  и отличия гражданского права от административного. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия. Ответ запишите в виде правильной очередности цифр.
Регулирует имущественные отношения граждан
Является публичной отраслью права
Выражает установленные государством нормы
Применяется к физическим и юридическим лицам

Гражданин решил завещать внуку свою квартиру. Куда ему следует обратиться?

Что относится к полномочиям Государственной Думы Российской Федерации?

Что является отличительным признаком правового государства?

Часть II. Внимательно прочитайте текст и выполните задания к нему.

Большинство правовых норм исполняется и соблюдается добровольно. Однако далеко не все из них претворяются в жизнь людьми в силу их внутреннего убеждения. Поэтому за каждой нормой потенциально стоит возможность государственного принуждения к исполнению, а также применения мер ответственности за ее нарушение.  Иной раз правовые предписания реализуются лишь потому, что за ними стоит государство, которое может в любой момент применить санкции за нарушение правовых норм.
Государство в прямом смысле охраняет право. Государственная охрана может быть разноплановой и выражаться не только в виде наложения мер юридической ответственности или санкций, но и в виде осуществления различных организационных, организационно-технических, воспитательных и других мер государственных органов. Этим мерам отводится большая роль, ибо они позволяют стабилизировать правовой порядок в обществе, не приводя в действие дорогостоящий государственный репрессивный аппарат.
Обеспеченность норм права государственным принуждением - вот главный признак, позволяющий отличить право от других социальных норм.
Нормы права обязательно выражены в официальной форме: закреплены в нормативных актах либо в других юридических документах (судебных решениях, договорах и др.) Значительная их часть облекается в законодательную форму. Иная часть права существует в других формах. Вот почему право никогда не может совпадать с законодательством. Оно шире законодательства по объему и соотносится с ним как целое и часть. Другие социальные нормы (обычаи, традиции, нормы морали и др.) возникают и существуют чаще в форме стабильных убеждений людей или в форме общественного мнения.
(Т.В. Кашанина)
А) Озаглавьте текст.
Б) Составьте план текста.
В) Что автор говорит о соотношении законодательства и права?  Приведите пример этого положения в основе текста и пример, подтверждающий его.

2.1 Ключи к тесту и критерии оценивания.

16 – 14 баллов  - «5»
12 – 10 баллов  - «4»
9 – 6 баллов -  «3»
Меньше 6 баллов – «2»

Задание 13 направленно на выявление уровня развития познавательных УУД связанных с работой с текстом: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); резюмировать главную идею текста; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;


title: Зачет по ботанике 11 класс (с ответами)

extracted_text:
ЗАЧЕТ по ботанике 11кл. с ответами
1.
Установите соответствие между группами грибов по строению плодового тела и их примерами.

Ответ: 121122
2.
Установите соответствие между семейством и классом покрытосеменных, к которому оно относится.

Ответ: 21221
3.
Для каждого признака приспособленности установите для каких местообитаний он характерен.

Ответ: 112221
4.
Отнесите представленные растения к семейству.

Ответ: 121221
5.
Установите соответствие между растениями и семействами, к которым они относятся.

Ответ: 122211
6.
Установите соответствие между водорослями и покрытосеменными растениями и признаками, характерными для этих растений.

Ответ: 121221
7.
Установите соответствие между признаком растений и его принадлежностью к отделу.

Ответ: 12221
8.
Соотнесите признаки однодольных и двудольных растений.

Ответ: 212211
9.
Установите соответствие между представителями растительного царства и их особенностями.

Ответ: 121221
10.
Установите соответствие между признаком растений и отделом, для которого этот признак характерен.

Ответ: 12112

11Установите соответствие между признаками организмов и группами, для которых они характерны.

Ответ: 121212
12.
Установите соответствие между признаками приспособленности растения к опылению и его способом.

Ответ: 112211

13.
Установите соответствие между описанием признаков таксономической группы и таксономической группой.

Ответ: 122121
14.
Установите соответствие между признаком растения и систематической группой, для которой он характерен.

Ответ: 121221
15.
Установите соответствие между признаком организма и группой, для которой он характерен.

 Ответ: 112212
16

Ответ: 121212

17Установите соответствие между характеристикой и группой растений.

Ответ: 112221
18
Установите соответствие между особенностью размножения и отделом растений, для которого она характерна.

Ответ: 121121
19.
Установите соответствие между признаком растения и семейством покрыто-семенных, для которого он характерен.

Ответ: 211122
20.
Установите соответствие между признаком растения и семейством покрытосеменных, для которого он характерен.

Ответ: 122112
21.
Установите соответствие между функцией и органом растения, для которого она характерна.

Ответ: 112212
22
Установите соответствие между признаком организма и организмом: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 112211
23
Установите соответствие между характеристиками и организмами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 121221

24.
Установите соответствие между функциями и органами растения, которые выполняют эти функции: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 112212
25
Установите соответствие между характеристиками классов отдела покрытосеменные и классами, представители которых изображены на рисунках: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 211122
26.
Установите соответствие между характеристиками и частями стебля, обозначенными на рисунке цифрами 1 и 2: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 111222


title: Презентация "Готовимся к Всероссийским олимпиадам"

extracted_text:
« Готовимся к всероссийским олимпиадам»Выступление на РМОКовалевич И.Н.
Задания на игру

1. Разминка
2. Логические задания
3. Ребусы
4. Шифровальщик
5. Супер-игра
1. Разминка
Сосчитай сколько квадратов на данном прямоугольнике?
Правильный ответ
11
квадратов
Переложите только 2 спички так, чтобы получить такой же домик, но в зеркальном отражении:
Правильный ответ
2. Логические задания
1.У человека – одно, у коровы – два, у ястреба – ни одного.
Что это?
Правильный ответ

Буква «О»

2. В старину на Руси замужние женщины носили головной убор кокошник, названии которого произошло от слова «кокош», означающее птицу.
Какую?
Правильный ответ
Курица
(помните, что она произносит, когда несётся?)

3.Сидит человек, но вы не можете сесть на его место, даже если он встанет и уйдет?
Где он сидит?
Правильный ответ

На Ваших коленях

4. Известна история о мальчике, который, получив новогодний подарок, попросил маму: «Сними, пожалуйста крышу. Я хочу подарок погладить»
Что же это за подарок?
Правильный ответ

Черепаха
3. Ребусы
Правильный ответ

Компьютер

Правильный ответ

Доказательство

Правильный ответ

Задача
4. Шифровальщик

Слово «Красный арбуз» закодировано как «Лсбтоьк бсвфи», угадай принцип кодирования и зашифруй также слово
 «Информация»
Правильный ответ

«Кохпснбчка»
5. Супер-игра
Прочитайте названия птиц в этих анаграммах. Какое слово здесь лишнее?
ВОЛИГА, НИЦАСИ, ГАЙПОПУ, РОКАСО, ВЕЙЛОСО, РЕЦСКВО, ЗАНАС, УССТРА, ЛИНФИ, БЕЙРОВО
Правильный ответ
Иволга, синица, попугай, сорока, соловей, скворец, страус, филин, воробей. Лишнее слово здесь - "сазан", потому что это не птица, а рыба.
Поздравляем победителей


title: Технологическая карта урока по математике "Что узнали. Чему научились" 4 класс  УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта
открытого урока
по математике в 4 классе «б»
УМК «Школа России»
на тему:
«Что узнали. Чему научились»
Повторение по теме
«Числа от 1 до 1000.  Нумерация. Четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение и деление»

Конспект открытого урока по математике в 4 классе
УМК «Школа России»
                                                                                Дата: 23 сентября 2020 г.
Тема: Что узнали. Чему научились.
Цель:  отрабатывать устные и письменные приёмы вычислений; совершенствовать умение решать задачи; развивать внимание, умение работать самостоятельно.
Задачи: закреплять у обучающихся знания таблиц сложения и вычитания,  умножения и деления; умения решать задачи, работать с именованными числами; учить анализировать, сравнивать, доказывать и опровергать; продолжить развитие  умения работать в паре, в группе; развивать навыки устных вычислений, логическое мышление, математическую речь;  воспитывать у детей чувства взаимопомощи, ответственности, взаимоконтроль и  самоконтроль.
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
- применять знания таблиц сложения и умножения при вычислении числовых выражений;
- применять изученные способы при нахождении значений  числовых выражений;
- соотносить полученные знания и умения с требуемыми для выполнения задания;
- выполнять письменные вычисления, используя изученные приёмы;
-  решать задачи изученных видов.
Регулятивные УУД:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные УУД:
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями осуществлять рефлексию способов и условий действий;
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
- умение работать самостоятельно, в парах, группах, учитывать позицию собеседника.
Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности.
Научатся:
- применять знания таблиц сложения и умножения при вычислении числовых выражений;
-выполнять письменные вычисления, используя изученные приёмы;
-решать задачи изученных видов;
- осуществлять самоанализ и самоконтроль результата;
- выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения;
- осуществлять способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- анализировать причины возникающих затруднений.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и рефлексии.
Оборудование: презентация, ноутбук, карточки с выражениями, буквы.

1 группа

12 : 2 + 14  =  ш        90 – 10 · 1 =  е          81 : 9 =   н
35 : 5 · 10  =   е         60 : 6 : 1   =   р         42 : 7 =   и
0 · 30 + 100 = е

2 группа

12 : 2 + 14  = а            90 – 10 · 1  =   п          81 : 9 =     р
35 : 5 · 10  = и             60 : 6 : 1   =     з          42 : 7 =     л
0 · 30 + 100 =  к          10 + 75 · 1 =    е          86 – 36 =  н

3 группа

12 : 2 + 14  = д            90 – 10 · 1   = а           81 : 9 =     з
35 : 5 · 10  = а             60 : 6 : 1   =   ч            0 · 30 + 100 = а

4 группа

12 : 2 + 14  = а            90 – 10 · 1   = р            81 : 9 =     ы
35 : 5 · 10  = и             60 : 6 : 1   =   в             42 : 3 =     н
0 · 30 + 100 = я           10 + 75 · 1 =   ж            86 – 36 =  е

ВЫРАЖЕН

ИЯ

ЗАДАЧА

РЕШЕНИЕ

ЗАКРЕПЛЕ

НИЕ


title: Береги природу родного края! 3 класс

extracted_text:
«БЕРЕГИ  ПРИРОДУ
 РОДНОГО   КРАЯ»

                                                        3  КЛАСС

Подготовила
 учитель   начальных   классов
Кастырина  Ирина  Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

	Представленное воспитательное мероприятие «Береги природу родного края» для детей имеет практическое применение и позволяет  воспитать подрастающее поколение, способное к рациональному природопользованию, гармонизации взаимоотношений с окружающей средой.
	В ходе проведения мероприятия  закладываются основы экологической культуры: дети  попадают в мир знаний о природе, у них формируется  ответственное отношение к природе.
         Ожидаемый результат - овладение определенными знаниями и умениями, развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
        Представленная разработка рассчитана на возрастную группу детей  8-10 лет иопирается на личный опыт детей, их наблюдения и умозаключения относительно экологической ситуации в  родном городе
      При проведении данного занятия уместно используется  мультимедийное сопровождение.
    Данная разработка будет интересна для учителей начальных классов,      воспитателей ГПД.

Тема:«Береги  природу  родного  края»
Цель: формирование экологической культуры и экологического сознания школьников.
Задачи:
-.обучающие:
- ознакомление учащихся с тем, как человек влияет на природу;
- обучениеправильному поведению в природе;
- развивающие:
- развитие логическое мышления, памяти, воображения, речи;
- воспитательные:
- воспитание любви к природе, своей Родине;
- бережное отношение к природе.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:
-установление  причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды;
-приведение  примеров  отрицательного и положительного воздействия человека на природу.
Регулятивные:
-принятие  и сохранение  целевых  установок урока;
-овладение  навыками смыслового чтения текста в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УДД:
-сравнение  примеров  отрицательного и положительного воздействия человека на природу;
-использование  дополнительной  литературы, для поиска информации в соответствии с учебным заданием.
Коммуникативные УУД:
-взаимодействие  в паре при выполнении учебных заданий;
-формулирование  выводов из изученного материала;
-осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные УДД: осознание  необходимости  ответственного отношения к природе.
Оборудование:  плакат  «Береги природу», телеграмма от жителей города, иллюстрации с изображением загрязненных территорий окружающей среды, карточки с заданиями- маршрутные  листы.
Тип занятия: путешествие-исследование.

   Эпиграф  урока
"Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе - вода, птице - воздух, зверям - лес, степь и горы. А человеку нужна Родина, и охранять природу - значит охранять родину".
М. Пришвин

Ход   занятия
Организационный   момент

Обращение  Путешественника  к  детям:

-   Какая удивительная планета – Земля! На её поверхности плещутся моря и океаны, текут реки и ручьи, расстилаются широкие равнины, шумят зеленые леса, поднимаются высокие горы.

Земля несравненная! Чудо природы!
Ее населяют зверье и народы.
Жизнь на Земле беззащитна, хрупка,
Плохо ее защищаем пока.
Чтоб жизнь на планете родной сохранить,
Надо стараться ее не грязнить!

А сколько уж лет говорят год от году:
«Не надо сорить! Берегите природу!»

 Ученица – Природа:
- Мне радостно слышать вас и обидно .

Учитель:
- Ребята, нас услышала наша Земля, но что-то голос у неё грустный. Что случилось?

Ученица - Природа:
- Мне больно.  Это получилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций разных видов. От этих предприятий загрязняется воздух - его загрязняют дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и загрязняют их, нефть из танкеров во время аварий проливается в воду морей и океанов.
От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет природа.  Я нахожусь в опасности! Я требую помощи !
 У вас еще есть немного времени, чтобы спасти меня и самих себя.
Я верю в ваши силы, в ваш ум и добрые сердца.

Учитель:
- Ребята, что же случилось с нашей планетой? Почему она жалуется?
(С нашей планетой произошла беда, её здоровью угрожает опасность)
 - Да, ребята природа в опасности! Природу жалко! Хотели бы вы жить в такой природе? (Нет)

Сценка  «Три  богатыря»:

ДобрыняНикитич (глядя из-под ладони):
Эх, полюшко-поле... Ни живо ни мертво ты стоишь, будто после побоища...

Илья Муромец:
Тут что-то написано: Налево пойдешь - на химзавод попадешь... Направо пойдешь - в запретной зоне пропадешь..., прямо пойдешь - на бездорожье костей не соберешь... Ну и заехали мы!

Алеша Попович:Глядите, туча черная над полем стелется - не к добру это! Неужели силы темные на  Донбасс  напасть хотят? Защитим, братцы, землю-матушку!

Добрыня Никитич:
Погоди, не горячись, Алеша! То не туча ворогов застит небо. А дым тепловой станции.

Илья Муромец:
А скажи-ка, Добрыня Никитич, отчего мертво поле это?

Добрыня Никитич:
Оттого, что много лет шла на этом поле битва.
И звалась эта битва - битва за урожай. Всю-то землю-матушку, пестицидами и нитратами замучили, а теперь вот и атомом, радиацией...

Алеша Попович:
Это что же! Зря, значит, мы, богатыри, поля эти у врагов отбирали, кровушкой своей поливали?

Илья Муромец:
Нет, не зря, Алеша, а ну-ка, поворачивайте своих лошадей, поедем в Министерство охраны окружающей среды, вече соберем! Видать, опять наше время пришло - богатырское!

II. Сообщение темы урока и постановка задач.
- Ребята, поможем нашим богатырям спасти окружающую среду?
- Итак, начнём наше заседание!
- Из-за хозяйственной деятельности человека природа оказалась в опасности! Как же её спасти? Остановить заводы?
(Нет.Мы не можем жить без изделий, которые выпускают на заводах)
- Перестать ловить рыбу? (Нет.)
- Не охотиться на животных? (Нет)
- Человек без всего этого не может.
- Какие учебные задачи мы поставим перед собой? Чему будем учиться?

«Монолог Птицы».
(Стихотворение Н. Заболоцкого «Просьба» читает ученица)

Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится –
На траве кровавой вздрагивала птица.
Люди-исполины, люди-великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы.
Вы теперь навечно должники природы.
Надо с этим долгом как-то расплатиться,
Пусть расправит крылья раненая птица!

 - С  какими словами обращается к нам птица ?
- Природа, как израненная птица, кричит, просит нас о помощи.
-Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить на Земле после нас. Вот об этом мы сегодня и поговорим.

III.Проведение исследовательской работы.
- Ребята, посмотрите на нашу схему. Что изображено на ней?
- Почему человек грустит?
- Давайте пройдемся по каждому полю, может быть, тогда  определим, что стало причиной его грусти.
- Условно  разобьём  участки  полей  на  секторы  А, Б, В, Г. Поэтапно  мы  заполним  все  эти  участки  и  получим  результат.
1. Работа  в  секторе  «А».  Тема  сектора  «Воздух»

Мальчик – Воздух
- Отгадайте, о чём пойдет речь:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем. (воздух)

Учитель:
- Всё живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает.
- К нам пришла телеграмма от жителей города Горловки:
«Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполонили улицы, обрушили на горожан свои выхлопные газы. Заводы бесконечно дымят. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти. Помогите!»

- Нам нужно срочно провести Консилиум экологов, чтобы обсудить, от чего загрязняется атмосфера, что нужно делать для ее защиты от загрязнения. А помогут нам в решении этих вопросов экологи.

1 эколог. Источники загрязнения  воздуха:
фабрики и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль,
автомобили выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ,
пожары, извержения вулканов,
загрязнение земли непереработанным мусором.

2 эколог. Автомобиль занимает первое место по объему выбросов вредных веществ в атмосферу. Он  дает 10 кг пыли. Растения вдоль дорог заражены тяжелыми металлами…

3 эколог. 1/3 часть растительности поражена кислотными дождями. В разгар лета опадает листва, отмирают корни. Исчезает рыба. Животные покидают привычные места обитания. Многие из них в поисках нового места гибнут.Страдает здоровье человека.

Мой  родной  город
Учитель:
- Ребята, как вы думаете, где у нас в городе Донецке может быть загрязнен воздух? ( дороги, стоянки автомобилей, промышленные предприятия).
- Ребята, а кто знает, что изготавливают на нашем заводе?
– Продукция нашего завода очень нужна всей нашей стране. Его нельзя закрывать.

  - В нашем городе делают очень многое,для того, чтобы не загрязнять землю, воду, воздух. Чтобы жителям Донецка жилось хорошо и комфортно,  сажают цветы и деревья, ставят очистные фильтры на предприятиях, стоянки и бензоколонки относят как можно дальше от жилых домов.

- Как же мы, люди, можем исправить ситуацию? Обсудите в парах  способы решения проблемы загрязнения воздуха.

Охрана  воздуха от загрязнений
- Соедините высказывания с правильным  утверждением на маршрутном листе.

2. Работа  в  секторе «Б».  Тема  сектора «Растения»
Учитель:
- А мы переходим ко 2 полю! Почему оно зелёного цвета? (поговорим о  растениях)

Ученица с букетом  осенних  цветов
- Я очень  люблю  растения. Особенно  я  люблю осень, когда  всё  желтеет, играют  разноцветные  краски. Сколько радости при виде цветов! Сколько нежности в сердце. Сколько искренних восклицаний!...
- А вы, ребята, любите  цветы ? А часто вы их рвёте  для  букетов ?
Задумайтесь, сколько вырванных с корнями цветущих растений, сколько увядших, замученных и брошенных на землю букетиков.

Создание  учащимися  образов  цветов:
Ромашка
Сорвали  цветок и бросили тут же,
Беспечно придавив ногой.
А ты стоишь и не о чем не тужишь
И машинально рвешь другой.

Василёк
Да как ты можешь? Как ты смеешь?
Яцвел сейчас… Я был живой…
Дышал… Глядел на небо смело,
Тянулся к солнцу головой.

Колокольчик
Я верил дружбе человечьей,
Не знал жестокости руки,
Тебе доверчиво на встречу
Свои приподнял лепестки.

Незабудка
Я и тебе,  и всем, кто рядом,
Кто бросил на меня  свой взгляд,
Отдам всю  красоту и радость -
Всё - всё, чем полон и богат.

Учитель:
- Ребята, какие экологические правила мы будем соблюдать, чтобы мы и будущее поколение могли любоваться красотой растений? (обсуждение в парах).
- Теперь немного отдохнём.
- Знаете ли вы правила поведения в лесу?
- Я  хочу озвучить вам  варианты  поведения, а ваша  задача  оценить  их и ответить только «да»   или   «нет». Воспользуйтесь  для  этого  сигнальными  карточками.

Игра «Если я приду в лесок»
Правила поведения в природе по охране растений.

Ромашка :
- Ребята, я рада что вы хорошо  усвоили  правила  бережного отношения  к  растениям. Соблюдайте и  не  забывайте  их.

3. Работа  в  секторе «В».  Тема  сектора  «Вода»
Учитель :
- Дети, кто из вас  был  летом  на  море ?
- Какая  вам  нравится  вода ?
- А вы видели  грязную воду ? Хотели бы вы в такой  воде  купаться ?

Сценка  с   рыбками.
Желтая рыбка. Соседка, почему ты такая красная?

Красная рыбка. На берегу нашей речки построили завод и провели к воде две трубы. Одна берет на завод чистую воду, а другая сливает в нее грязную. Вот я и стала от сточных вод красной. А ты почему желтая, как лимон?

Желтая рыбка. Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот прошел сильный дождь. Ручей с берега принес мутный поток. Чего только в нем не было: и удобрения, и ядохимикаты, и отходы. Пожелтела наша заводь…А ты, подружка, почемутакая фиолетовая?
Фиолетовая рыбка. Видела бы ты, какой на мне лежал груз? Банки, бревна, даже колеса. Можно ли это выдержать? От такой натуги я и краснела, и синела, и зеленела… Вот и стала фиолетовой – еле-еле выбралась из-под мусора.

Красная рыбка. Ой, смотрите-ка, кто это?
Фиолетовая рыбка. Среди своих родичей я таких не видела.

Черная рыбка. Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка, как и вы, только почернела от нефти, которую разлили в нашей реке. Нефть тонкой пленкой покрыла воду. Стало нечем дышать, нечем питаться, а на берегу лежат утки и от нефти погибают.

Красная рыба. Что же нам делать, как дальше жить?

Учитель:
-Ребята, вы внимательно послушали рыбок. Вспомните, отчего река стала цветной?
- Как людям защитить реки, озёра, моря от загрязнения?
- А как мы можем сберечь воду?	(обсуждение в парах)

Правила  защиты  воды  от  загрязнения.

Просьба  Золотой  рыбки :
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда,
Пусть чистой остается в них навеки
Студеная и вкусная вода.
Пусть никогда не зарастает тиной
Тот берег, на котором я стою…
Большие дяди, взрослые мужчины,
Храните речку светлую мою!

4. Работа  в  секторе «Г».  Тема  сектора  «Животные»

Учитель :
- Окружающий  мир  очень   разнообразен. Мы перечислили экологические  проблемы  атмосферы, растительного  мира,  водных  ресурсов  Земли.
- Скажите, а кого  мы  забыли ?
- Для этого отгадаем  загадки.

Загадки  из  лукошка.
Учащиеся по одному вытягивают загадку из  корзинки, читают  и  дают  ответ.

Не мышь, не птица,
           В лесу резвится,
           На деревьях живет
           И орешки все грызет? (Белка)

Кто в лесу огромней всех?
Кто богатый носит мех?
Кто в берлоге до весны,
Днём и ночью  смотрит сны? (Медведь)

Под дубочком, под листочком
Свился, скрючился клубочком. (Ёж)

На шесте дворец,
Во дворце певец,
А зовут его…(Скворец)
Днём спит,
Ночью летает
И прохожих пугает. (Сова)

Кто на свете ходит в каменной рубахе?
В каменной рубахе ходит ...(Черепаха)

Летом, в болоте, вы ее найдете.
Зеленая квакушка. Кто это? (Лягушка)

Учитель:
- Животный мир очень разнообразен. Сегодня в человеческой защите нуждаются многие виды животных.
- А что  нам  скажет  о  животном  мире  эколог.

1 эколог:
- Ежечасно с лица Земли исчезают безвозвратно 3 вида животных.
- Ежедневно с лица Земли исчезают безвозвратно более 70 видов фауны и флоры.
- За 25 последних лет биологическое разнообразие Земли сократилось более чем на треть.
- Что же предпринимают люди для защиты животных? (обсуждение в парах)

Правила  бережного  отношения  к  животным.

- Защита редких видов животных объединяют самые разные направления деятельности - создание новых охраняемых территорий, борьба с браконьерством, природоохранное просвещение и пропаганда и другие.

Учитель:
- Ребята, смотрите, наш  Человечек  уже  улыбается. Его  радость  вызвана  тем, что  вы  внимательно  вникли  в  проблемы  родного края, оценили  их  и  сделали  правильные  выводы.

Коллективное  составление  памятки
«Правила  бережного  отношения  к  природе».

На экскурсиях, во время походов и прогулок не ломать ветви деревьев и кустарников!
Не повреждать кору деревьев. Поймите, им больно! Они перестают расти и долго мучительно умирают.
Не рвать цветов в лесу и на лугу!

В лесу ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.
Неразорять гнёзда и муравейники, не тревожить лесных обитателей.
Не разводить костёр в лесу, если в этом нет необходимости! Кострища – это раны леса.
Не загрязнять  водоёмы.

Давайте,ребята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки,
Это все для нас навечно!

IV. Рефлексия.

- Ребята, наш урок  подходит к концу. Что мы с вами вспомнили и узнали?
- Природу нужно  беречь  и  защищать !
- А что  для  этого  нужно ?
- Сейчас к каждому полю вы нарисуете условный знак, который мы поместим на наш плакат под названием «Береги природу». (звучит музыка, дети рисуют)

- Посмотрите на схему, что вы видите? Человек теперь улыбается. Почему же он грустил вначале?
- А что  улучшило  его  эмоции ?
- Ребята, а как вы думаете  наши  положительные  эмоции  зависят  от  окружающей  среды ?

Финальное  обращение  ученицы - Природы  к детям :
Спасибо вам, ребята,
За помощь, доброту.
За то, что были рады
Откликнуться в беду.
Ведь рыбы, птицы, звери
В душу смотрят нам.
Вы их жалейте, люди, не
обижайте зря!
Ведь море без рыб - не море!
Небо без птиц - не небо!
А земля без зверей - не земля!

Литература :
Абдрашитова И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры - Казань: КГПУ, 2001- 237 с. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6. С. 92-94.
Азбука природы. – М., Издательский дом «Ридерз Дайджест», 1997. – 336с.
Виноградова  Н.Ф., "Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой", М., 1978.
 Захлебный А.Н.,Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя - М.: Просвещение, 1984.
Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание.//Воспитание школьников. -1995, N6, С. 30-35.


title: План проведения классных часов, бесед 2 класс

extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ ЧАСОВ, БЕСЕД
во 2 классе


title: ОГЭ по информатике "Алгоритмы и способы их описания"

extracted_text:
Алгоритмы и способы их описания.
Алгоритмы могут описывать процессы преобразования самых разных объектов. Само слово «алгоритм» происходит от «algorithmi» — латинской формы написания имени выдающегося математика IX века аль-Хорезми, который сформулировал правила выполнения арифметических операций.
Алгоритм — набор команд, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий.
Алгоритмы и способы их описания
Свойства алгоритмов:
1. Дискретность — алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, то есть преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно.
2. Детерминированность (определённость). В каждый момент времени следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы. Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных.
Алгоритмы и способы их описания
3. Понятность — алгоритм должен включать только те команды, которые доступны исполнителю и входят в его систему команд.
4. Завершаемость (конечность) — при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов.
5. Массовость (универсальность). Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных.
6. Результативность — завершение алгоритма определёнными результатами.

Алгоритмы и способы их описания
1. Словесный способ записи
Словесный способ записи алгоритмов представляет собой описание последовательных этапов обработки данных. Алгоритм задается в произвольном изложении на естественном языке.
Пример
В качестве примера словесного способа записи алгоритма рассмотрим алгоритм нахождения площади прямоугольника
 S=a*b.
 где S – площадь прямоугольника; а, b – длины его сторон.
Очевидно, что a, b должны быть заданы заранее, иначе задачу решить невозможно.

Способы записи алгоритмов:
Словесный способ записи алгоритма выглядит так:
Начало алгоритма.
Задать численное значение стороны a.
Задать численное значение стороны b.
Вычислить площадь S прямоугольника по формуле S=a*b.
Вывести результат вычислений.
Конец алгоритма.

Способы записи алгоритмов
2. Графический способ
При графическом представлении алгоритм изображается в виде последовательности связанных между собой функциональных блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного или нескольких действий.
Такое графическое представление называется схемой алгоритма или блок-схемой. В блок-схеме каждому типу действий (вводу исходных данных, вычислению значений выражений, проверке условий, управлению повторением действий, окончанию обработки и т.п.) соответствует геометрическая фигура, представленная в виде блочного символа. Блочные символы соединяются линиями переходов, определяющими очередность выполнения действий. Далее приведены наиболее часто употребляемые символы.
Способы записи алгоритмов
Способы записи алгоритмов
Способы записи алгоритмов
Пример
Алгоритм вычисления площади прямоугольника

Способы записи алгоритмов
3. Псевдокоды
полуформализованные описания алгоритмов на условном алгоритмическом языке, включающие в себя как элементы языка программирования, так и фразы естественного языка, общепринятые математические обозначения и др.
Единого или формального определения псевдокода не существует, поэтому возможны различные псевдокоды, отличающиеся набором служебных слов и основных (базовых) конструкций.
Способы записи алгоритмов
Пример
Начало. Перейти к пункту 2.
Ввод чисел a и b. Перейти к пункту 3.
Вычислить S=a*b. Перейти к пункту 4.
Вывод S. Перейти к пункту 5.
Конец.

Способы записи алгоритмов
4. Программный способ
Запись алгоритма на выбранном языке программирования.
Пример
…
a = input()
b = input()
s = a + b
print(s)
Способы записи алгоритмов
1. Линейный алгоритм
Это алгоритм, в котором есть только структура следование.
Следование – это расположение действий друг за другом.

Виды алгоритмов
2. Разветвляющийся алгоритм (если … то… иначе…)
Это алгоритм, в котором есть структура ветвление.
Ветвление – это выбор действия в зависимости от выполнения какого-нибудь условия.

Виды алгоритмов
3. Циклический алгоритм
это алгоритм, в котором есть структура цикл.
Цикл – это неоднократное повторение каких-либо действий.
Виды алгоритмов
4. Комбинированный алгоритм
Алгоритм, в котором содержится несколько структур одновременно.
Виды алгоритмов
Спасибо за внимание 


title: Конспект урока по математике "Умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа" 4 класс

extracted_text:
УРОК      МАТЕМАТИКИ   В   4   КЛАССЕ.

ТЕМА:  «Умножение  и  деление  на  двузначные  и  трёхзначные   числа».

ЦЕЛИ  УРОКА: закреплять  умение  делить  на  двузначные  и  трёхзначные  числа, развивать  навыки  устного  счёта, умение  решать  задачи,  выполнять  действия  с  именованными   числами,  воспитывать  любовь  ко  всему  живому.

                ХОД      УРОКА:
1.Сообщение  темы  и  цели  урока.
Сегодня  на  уроке  вы  будете  не  просто  решать  задачи  и  примеры  на  умножение  и  деление, но  и  узнаете    некоторые  интересные  факты  из  жизни  животных. Эти  сведения  можно  найти  в  «Книге  рекордов  Гинесса». О  некоторых  фактах  нам  расскажут  два  ученика, выполнив  задания.
       Индивидуальные  карточки:
   1. Узнай  массу  самой  большой  черепахи. Она  обитает  во  всех  морях  и  океанах. Её длина  два  метра.                  Во  сколько  раз  произведение  чисел
и  25  больше  частного  чисел
и  24.
25: (1536: 24 ) = 500 ( кг )
2.Узнай  длину  самого  крупного  пресмыкающего-  крокодила. Он  обитает  в  реках,  озёрах  и  болотах  Индии, Африки,  Америки.
                              15м + 480мм + 3м 52см – 1150см =7м 50см

Карточка  у  доски:
Узнай,  в  каком  году  появилась  первая  «Книга  рекордов  Гинесса».
                             На  какое  число  нужно  разделить  91885,
                                    чтобы  получилось  число  равное  частому
                                    чисел  9729  и  207.
                                       91885: х=9729:207
                                      91885:х=47
                                      х= 1955 (год)
2. Устный  счёт.
В  «Книге  рекордов  Гинесса» собраны  факты  о  выдающихся  достижениях,  самые  невероятные  случаи  и  рекорды,  которые  существуют  на  свете.
Хотите  узнать,  жителям  какого  города  удалось  первыми  прочитать  книгу?
                                Мурманск-660
                                        Лондон-560
                                        Париж-530
                                        Москва-350
                                        Будапешт-40
   Решите  задачу. Число, которое  будет  являться  ответом  задачи, укажет  на  название  города.
                           Весной  одна  самка  крокодила  отложила
яиц, а  её  соседка  в  два  раза  меньше.
Из  всех  этих  яиц  вылупились  крокодильчики.
Из  них  11  самцы,  а остальные  самочки.
Вскоре  каждая  самочка  отложила  по  20  яиц. Сколько  крокодильчиков  вылупятся  из
Всех  этих  яиц?
((26+26:2)-11)=560 (крок.)
-Хотите  узнать  интересный  факт  из  книги  о  голубом  ките? Узнайте  каждое  из  слагаемых.
                (    )+ (    ) + (    ) =203
             -сообщить  условия;
             -каждый  ученик  работает  самостоятельно,  выкладывая
               цифры  из  кубиков;
             -как  нашли  1слагаемое,2слагаемое,3слагаемое?
               Ответ: 27+150+26=203
27 метров -  длина  самого  большого  животного  в  мире;
150 тонн – вес  голубого  кита;
в  26  раз – кит  больше  самого  большого  слона.
-Послушаем, что  интересного  о  животных  узнали  ребята  ( отвечают  ребята  по  индивидуальным  карточкам ).
Откуда  взяты  эти  сведения? (из  «Книги рекордов»)
-В  каком  же  году  появилась  первая  «Книга  рекордов»? (отвечает  ученик  у  доски).
Продолжим  знакомиться  с фактами  из  «Книги  рекордов».
 «Мозговая  гимнастика»
1упр. ''Качания  головой'' ( стимулирует  мыслительные  процессы);
2упр. ''Ленивые  восьмёрки'' (повышает  внимание,  обеспечивает  запоминание );
3упр. ''Шапка  размышлений'' (улучшает  внимание).
3.Работа  в  тетрадях.
Арифметический  диктант.
1). Самая  тяжёлая  змея  анаконда  весит  230 кг, а  самая  крупная  ящерица  варан  на  100 кг  меньше. Узнай  массу  варана.
                        230 – 100 = 130 ( кг )
2).Гигантские  кенгуру  достигают  в  длину  3 метров, а  самые  маленькие  в  2  раза  меньше. Какова  длина  маленьких  кенгуру?
                          3 м = 300 см
                                 300:2=150 ( см ) = 1 м 50 см
3).У  самого  крупного  кальмара  большие  глаза,  около  40 см  в  диаметре. Кальмары  живут  в  морских  глубинах,  большие  глаза  им  помогают  охотиться. Вырази  диаметр  глаза  в  дециметрах.
                           40 см = 4 дм
4).Самый  крупный  жук -голиаф  живёт  в  Африке.  Его  размер  с  человеческий  кулак  и  весит  120  г.
А самый крупный  скорпион – императорский,  живущий  там же,  весит  60  г.  Во  сколько  раз  масса  жука – голиафа  больше  массы  императорского  скорпиона?
                          120 : 60 = 2 ( раза )
5).Тело  человека  состоит  из  600 мышц, а  вот  только  хобот  взрослого  слона  имеет  в  70  раз  мышц  больше.  Сколько  мышц  в  хоботе  слона?
70 = 42000 ( мышц )
6).Соколы- пилигримы  могут  передвигаться  быстрее  других  животных.  За  2  часа  он  может  пролететь  700 км. С  какой  скоростью  летает  сокол-пилигрим?
                          700 : 2 = 350 ( км/ч )
7).В  каком  году  выпущена  первая  книга  рекордов?
     (1955г.) Сколько  лет  книге  исполнится  в  этом  году?                  2005-1955=50 (лет )

Физ.пауза-  игра  «Летит  по  небу  шар».
4.Письменные  случаи  деления  на  2-3-
значные  числа.
В  России  тоже  есть  своя  книга  рекордов.  Но  называется  она  по-другому. Чтобы узнать  название  книги,  решим  примеры.
№342 и  №343. (работать  в  парах ).
  30033:423=71                       КЛЮЧ  К  ШИФРУ:
  75435:321=235                        А – 235       Л - 31
  22134:714=31                          Е – 64          К - 124
  103090:845=122                      В – 71          О - 87
  20864:326=64                                 И – 51         Ш – 122
-Запишите  числа  в  порядке  возрастания.
      31      64     71     122     235
       Л  -    Е  -   В   -   Ш   -   А
-Как  называется  книга  рекордов,  созданная  в  России?     («Левша»).
5).Решение  задачи.
  Самые  быстрые  на  свете  паукообразные-  ''солнечные''  паучки.  За  две  минуты  они  пробегают  пол  километра. Сколько  времени  понадобится  паучку,  чтобы  проползти  100 метров?
мин  -  500 м
? мин  -  100 м
мин  = 120  сек
120:( 500: 100 ) = 24 ( сек )
6).Итог  урока.
 -Откуда  взяты  все  необычны  сведения  о  животных,  о  которых  вы  сегодня  узнали?
-Что  запомнилось?
7).Домашнее  задание.
Самостоятельно  найти  интересные  сведения  о животных  и  составить  задачи.


title: Классный час "Зачем нужен компьютер?" 3 класс

extracted_text:
Воробьёва Марина Людвиковна
Учитель начальных классов
Высшая категория
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Элеваторская начальная общеобразовательная школа»
Классный  час
3  класс
Тема: «Зачем   нужен   компьютер?»
Цели:
Воспитывать информационную структуру
довести до сведения воспитанников  о вредном влиянии компьютера на организм человека
рассказать о правилах безопасности пользования компьютером в целях сохранения здоровья детей
объяснить роль компьютера в жизни человека
способствовать развитию мышления и познавательной активности
развитие  коммуникативных способностей учащихся.
научить уч-ся, как организовать безопасное взаимодействие с компьютером;
Оборудование:
АРМ
Плакат с рисунком компьютера
Предметы:  телефон, фотоаппарат, машина на пульту управления, робот
Организация класса  Приветствие.
- Здравствуйте ребята. Меня зовут …. Я приглашаю вас в круг, чтобы познакомиться
Поднимите руку те, кто сегодня в школу пришел с хорошим настроением
Топните  правой ногой, те у кого в классе  есть друзья
А сейчас хлопните в ладошки те, у кого есть дома компьютер
Подойдите ко мне те, кто учится в   3 «Б» классе  школы  № 5
г. Магнитогорска
Введение в тему
- Ребята, значит, эту посылку правильно доставили.. Давайте посмотрим  какие предметы там.. (дети рассматривают)
- Интересно, что объединяет все эти предметы? Не догадались?
- Хорошо , вернемся к ним чуть позже.
 Сообщение темы
 А сегодня наш классный час будет посвящен такому необходимому в нашей жизни предмету.  Вы узнаете, о чем идет речь, когда послушаете стихотворение?
               Что за чудо-агрегат
               Может делать все подряд -
               Петь, играть, читать, считать,
               Самым лучшим другом стать?
               Он рисует, он считает,
               Проектирует заводы,
                Даже в космосе летает,
                И даёт прогноз погоды.
               Может сделать за минуту.
               Догадайся, что за гений?
               Ну, конечно же – … (КОМПЬЮТЕР)      (Появляется плакат  :компютер)
- Конечно, это компьютер. И поговорим мы сегодня о том, зачем  нужны компьютеры?
- Много разных машин придумал и построил человек. Все они его верные помощники. Есть машины сильные, как экскаватор,  ловкие, как ткацкий станок. быстрые, как самолёт. А есть машины умные, как компьютер.
- Конечно, компьютер не умнее человека. Но какую-то часть своего ума и знаний человек сумел передать компьютеру, компьютер стал его верным помощником в самых разных делах и занятиях.
- А вы знаете, как устроен компьютер?  (кроссворд)     ????????????7
3.  Польза компьютера
 Практическая работа
На доске: (компьютер, экран разбит  на  кусочки). Дети на кусочках пишут  и  мы собираем экран компьютера
- Чтобы заработал наш компьютер, нам надо собрать  экран  монитора. У каждого из вас какой-то кусочек от монитора. Напишите  на своем кусочке, как вы считаете зачем нужен компьютер
                                            Компьютер

Рисовать , просмотр фильмов. И тд….
СЛАЙД  вывод
 - Да, очень помогают компьютеры человеку
- А в больницах, кто-нибудь видел компьютеры? Зачем они там нужны?
(Он помогает врачу ставить диагноз и назначать лечение.)
- А как вы думаете, в телевизионной студии есть компьютеры?
(Помогает художнику создавать картины и мультипликационные фильмы.)
- А на заводах, фабриках?
(Инженеры с помощью компьютера ведут сложные расчёты, составляют чертежи новых машин, космических кораблей)
- А космонавтам и астрологам? ( управлять космическими кораблями и спутниками)
- Как вы думаете, может ли компьютер сам захотеть порисовать или поиграть? Может ли он самостоятельно, без участия человека решить какую-то задачу или проблему?
( Компьютер самостоятельно не может  действовать. Для управления его действиями необходим человек, который составляет подробные задания- компьютерные программы)
- Значит, компьютер, это не только тот предмет, который вы сейчас видите на столе, но и это  стиральная машина, камера видеонаблюдения, и космический корабль и др
- У многих из вас есть компьютеры. А как вы используете компьютер?
4.  Просмотр мультфильма
- Вы любите мультфильмы?  Я предлагаю посмотреть отрывок из знакомого вам  мультфильма. Подумайте:: только ли пользу приносит компьютер человеку? Может ли компьютер быть опасен человеку?
(Отрывок из мультфильма Смешарики)
- От чего и чем Лосяш заболел? (долго играл на компьютере, компьютерной зависимостью) Что вы посоветуете  герою мультфильма. Вы обратили внимание на внешний вид Лосяша. Что произошло с глазами?
- Как вы думаете: к чему может привести неограниченное увлечение компьютером? (Человек может заболеть психически, испортить здоровье) )
5.  Вред компьютера.
Как же компьютер может навредить здоровью человека?
1) портится зрение        СЛАЙД    (Физминутка для глаз)
2) портится осанка
3) получает излучение
4) заболевают суставы кистей рук
6. Правила работы с компьютером       Практическая работа
- Для того, чтобы нам сохранить свое здоровье, во время работы с компьютером нужно выполнять некоторые правила.
- Давайте сейчас с вами составим правила работы с компьютером
- У каждого из вас есть правила. Прочитайте их. Со всеми ли правилами согласны? Если в компьютере нужно удалить ненужную информацию, то куда мы ее удаляем? (в корзину)
- Правильно, те правила, с которыми вы не согласны мы их будем  удалять вот в эту корзину. А которые подходят, будем составлять здесь
- Для того чтобы компьютер приносил вам только пользу, соблюдайте правила работы с компьютером и берегите свое здоровье.
7. Подведение итогов
- Как может использоваться компьютер.?
С помощью компьютера дети могут играть, рисовать, учиться,
- Помните, предметы, которые я приготовила к сегодняшнему занятию? Может теперь,  кто-нибудь  догадался,  почему именно их я принесла?
(Потому что в эти машины и устройства встроен компьютер)
Приглашаю вас снова  в круг.
Подойдите ко мне те, у кого хорошее настроение
Хлопните в ладоши те, кто будет соблюдать правила  работы с компьютером
А я вам хочу еще чуть-чуть поднять настроение и подарить на память вот такие шары..


title: Конспект занятия "Знакомство с квадратом" (2-ая младшая группа)

extracted_text:
Конспект занятия
«Знакомство с квадратом»
(2-ая младшая группа)
МАОУ детский сад №59 «Золотой ключик» г.Улан – Удэ.
Разработка занятия по познавательному развитию.
Воспитатель: Перякина Н.П.
Цель: создание социальной ситуации развития личности в процессе познавательной деятельности
Задачи:
Способствовать формированию представлений о квадрате, закреплять известные детям сведения о геометрической фигуре  - «Круг»
Способствовать развитию речевой активности, инициативности, логического мышления, внимания;
Способствовать развитию коммуникативных способностей детей при взаимодействии со сверстниками.
Раздаточный материал: большие и маленькие круги; круги и квадраты по числу детей; 2 коробочки.
Ход занятия
1.Мотивация
Дети стоят полукругом. Воспитатель вносит игрушку – зайчика.
-Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел зайчик. Но он пришел к нам не просто так, у него что – то случилось.
Что же стряслось?
( Зайчик плачет)
 - Ребята, я хотел подарить маме на праздник бусы ! Одни с большими бусинами, а другие с маленькими. Но я нечаянно их порвал и все бусины рассыпались и перепутались (показывает круги на столе).
(плачет).
 - Ребята, что же делать? Как же нам помочь зайчику?(ответы детей)
Правилно, нам нужно разделить бусины.
-А на какую фигуру похожи эти бусины? (круги)
Молодцы!
2. Проблемная ситуация
Тогда давайте подойдем к столу ( на столе лежат большие и маленькие круги одного цвета  и один маленький квадрат).
Мальчики берут все большие круги, а девочки маленькие. (разбирают круги)
-Ребята, а почему эту фигуру никто не взял? (воспитатель показывает на квадрат)
Правильно, это не круг.
Эта фигура называется квадрат.
Воспитатель забирает у детей бусины – круги и отдает зайчику. Вот, зайчик, ребята разделили твои бусинки.
-- Спасибо, ребята! Мне у вас так интересно, можно я останусь с вами заниматься? (да)
Дети садятся за столы. Воспитатель раздает каждому круг и квадрат.
4.Знакомство с квадратом
Рассматриваем квадрат.
-У квадрата есть углы, давайте их потрогаем (дети пальчиком показывают все углы)
 - А у круга есть углы? (нет)
 -Покажите мне круг, а теперь –квадрат. (показывают)
 -Сколько у вас кругов? (один)
 - А квадратов? (один)
 - А сколько всего фигур лежит перед вами? (две)
Молодцы!
Зайчик с вами хочет поиграть. Встаем вкруг.
5.Физкультминутка «Жили -были зайчики»
Жили – были зайчики на лесной опушке. (прыгают и разводят руками)
Жили – были зайчики в беленькой избушке.(прыгают и показывают руками крышу над головой)
Мыли свои ушки, мыли свои лапочки. (изображают движения по тексту)
Наряжались зайчики, надевали тапочки. (руки на поясе приседают с поворотами влево и вправо, изображают как надевают тапочки).
Молодцы, ребята!
6. Закрепление
Воспитатель подводит детей к столу, на который раскладывает круги и квадраты.

-Ребята, какие фигуры лежат перед вами? (круги и квадраты)
Отлично!
Далее воспитатель выбирает 2 активных детей, которые хорошо различают фигуры и дает им в руки коробочки.
 - Вам необходимо разложить фигуры по коробочкам. В Машину коробку мы будем складывать только круги, а в Мишину только квадраты! А Маша и Миша будут следить, чтобы ребята не путали фигуры. ( дети подходят и раскладывают фигуры по коробкам).
Воспитатель хвалит детей.
Зайчик тоже хвалит детей, говорит как ему понравилось и благодарит за помощь.
Дети прощаются с  игрушкой.
7.Итог
 - Ребята, с какой новой фигурой мы познакомились?(квадрат)
А чем отличаются квадрат и круг? ( у квадрата есть углы)
Понравилось ли вам занятие?
Что вам больше всего понравилось?


Презентация "Невосклицательные и восклицательные предложения"


extracted_text:
План тематической недели по ПДД (старшая группа).
Понедельник
Беседа «Знакомство с улицей».
Цель: идти только по тротуару; по правой стороне; дорожные знаки, помогающие переходить улицу, подземный переход, надземный переход или пешеходный переход.
Рассматривание сюжетных картинок.

2) Знаки, обозначающие пешеходные переходы.

3)Просмотр обучающего мультфильма
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=14839871082185439167&text=обучающий%20мультфильм%20для%20детей%20по%20пдд%20пешеходные%20переходы
4) Раскрасить дорожный знак.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/05/21/raskraska-peshehodnyy-perehod
Вторник
Беседа «Что такое светофор?»
Цель: познакомить детей со светофором для пешеходов. Объяснить на какой сигнал можно переходить дорогу.
Просмотр презентации «История светофора»
https://nsportal.ru/detskii-sad/distantsionnoe-obuchenie/2020/05/20/prezentatsiya-po-pdd-istoriya-svetofora

Рассматривание картинок.

Просмотр мультфильма.
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=3242521903717424446&text=обучающий+мультфильм+для+детей+по+пдд+про+пешеходный+светофор
 4) Загадывание загадок.
             *****
Какой свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт»

             *****
Стой! Машины движутся!
Там, где сошлись пути,
Кто поможет улицу
Людям перейти?

            *****
Примостился над дорогой
И моргает очень много,
Изменяя каждый раз
Цвет своих округлых глаз

Изготовление поделки «Светофор»

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=141024277970642023&text=аппликация%20светофор%20по%20шагово&text=светофор
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=14727392731970183646&text=аппликация%20светофор%20по%20шагово&text=светофор
https://nsportal.ru/detskii-sad/distantsionnoe-obuchenie/2020/05/20/prezentatsiya-po-pdd-delaem-svetofor

Среда
Беседа «Пора не пора – не ходи со двора».
Цель: разъяснить детям, что у дорог играть нельзя; как нельзя вести себя на дороге.
Просмотр обучающего мультфильма.
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=7467301117985468530&text=обучающий%20мультик%20где%20опасно%20играть&path
Рассматривание картинок «Можно – нельзя».

Просмотр презентации
https://nsportal.ru/detskii-sad/distantsionnoe-obuchenie/2020/05/20/prezentatsiya-po-pdd-opasnye-situatsii
Четверг
Беседа «Как вести себя в транспорте»
Цель: закреплять знания детей о правилах поведения в транспорте. Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям.
Просмотр презентации
https://nsportal.ru/detskii-sad/distantsionnoe-obuchenie/2020/05/20/prezentatsiya-po-pdd-kak-vesti-sebya-v-transporte
Просмотр обучающего мультфильма
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=3642110457969038960&text=презентация%20по%20пдд%20для%20старшей%20группы%20как%20вести%20себя%20в%20транспорте

Рассматривание картинок. Расскажи, правильно ли поступают дети?

Пятница
Беседа «Опасности шалости».
Цели: Формирование у детей умения быстро реагировать в чрезвычайных ситуациях. Формировать общественное сознание гражданской позиции об опасностях на дороге и около дома. Воспитывать у детей внимание, чуткость, отзывчивость, умение оказывать помощь другому человеку
Чтение сказки «Случай с бельчонком и зайчонком»

Ответить на предложенные вопросы.
-Понравилась вам сказка?
-Какая неприятность могла встретить друзей на дороге?

-Почему выпал из качелей зайчонок?
-Как действовал бельчонок?
- Какой дорожный знак подсказал друзьям, где переходить дорогу?

Просмотр презентации
https://nsportal.ru/detskii-sad/distantsionnoe-obuchenie/2020/05/20/prezentatsiya-po-pdd-opasnye-situatsii


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Слог. Перенос слов" 2 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема урока: Слог. Перенос слов.
Тип урока: «открытия» нового знания.
Цель: Сформировать представление о делении слова на слоги ;ввести алгоритм  о правильном переносе слова по слогам; научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности при оформления письма ученикам « Лесной школы».
Задачи:
обучающие: формировать новые способы действий, обучать работе по плану, алгоритму;
развивающие: развивать эмоциональную сферу, творческое мышление;
воспитательные: устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

Планируемые результаты:
Личностные :  проявляет учебно-позновательный интерес к новому учебному материалу;
понимает причины успеха в учебной деятельности.
Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные)
Позновательные:  распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; определять вариант переноса слова и обосновывать своё мнение; распознавать ударную и безударную гласную в слове и обосновывать своё мнение;  использовать приобретённые знания при оформлении письма ученикам «Лесной школы».
Коммуникативные: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью; проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе; соотносить учебные действия с известным правилом; выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Предметные:  выполнять перенос слова, используя правила; выполнять деление слова на слоги; определять ударный слог; писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово; писать орфограммы в новых словарных словах.
Формы работы: фронтальная,групповая,парная,индивидуальная.
Ресурсы: Информационный материал –Учебник Климанова Л.Ф,Макеева С.Г. «Русский язык», ч. 1, рабочая тетрадь на печатной основе № 1, методическое пособие для учителя.
Демонстрационный материал -слайды


title: Презентация "Новые явления в классической литературе XX века"

extracted_text:
Новые явления в классической литературе XX века
Акмеизм
Критический реализм
Романтизация социальности
Акмеизм — литературное направление, возникшее в начале XX века в России. Его представители провозглашали предметность образов и тематики, материальность, точность слов. Течение считается культом конкретности, искусством взвешенных и вымеренных мыслей. Писатели, основавшие стиль: Гумилев, Городецкий. Современники русской поэзии видели истоки акмеизма в псевдониме Анны Ахматовой «akmatus».
Название акмеизма в литературе происходит от греческого слова «akme», что в переводе на русский означает расцвет. По мнению основоположников творчества, символизм, переживающий в 1912 г. кризис, требовал прихода нового цветущего направления, обобщающего творчество поэтов-предшественников.
Особенности и признаки акмеизма:
Самоценность жизненных явлений и конкретных вещей.
Облагораживание природы.
Художественное преобразование несовершенных жизненных явлений.
«Цех поэтов»
При анализе акмеизма используются черты пространственных трехмерных направлений (живопись, архитектура, скульптура). Стихи акмеистов, в отличие от символистов, наполнены красотой, точностью, простым изложением. Основные слова передают тот смысл, который в них заложил поэт.
Просторен мир и многозвучен…
    Автор:
    Сергей Городецкий

Просторен мир и многозвучен,
И многоцветней радуг он.
И вот Адаму он поручен,
Изобретателю имен.

Назвать, узнать, сорвать покровы
И праздных тайн и ветхой мглы -
Вот подвиг первый. Подвиг новый -
Всему живому петь хвалы.
Восхищение земной красотой, ощущение радости бытия выразилось у акмеистов в увлечении предметностью, в любви к экзотическим деталям, нестандартным сравнениям.
Акмеисты умели тонко передавать внутренний мир лирических героев,
показывали их душевное состояние с помощью бытовых деталей.
Трансформация критического реализма
В 1860 году Л.Н. Толстой переживал
серьёзный духовный кризис. Он выступал
как обличитель общественной и нравственной неправды,
как учитель и моралист. Говорил о духовном братстве всех
людей, о непративлении злу насилием. Высшее счастье человека
Толстой видел в отказе от собственного «Я», в служении ближним.

«Смех» А. П. Чехова
Чехов совершил настоящую революцию в русской классической литературе.
На смену романа – приходит рассказ и чеховский «смех».
Но это добрый, мудрый смех и улыбка.
Писатель в своих рассказах избегал нравоучений, он как бы разговаривал с читателем наедине.

Романтизация социальности в творчестве М. Горького.
В произведениях Максима Горького обострилась критика «буржуазной цивилизации».
Драмы Горького представили зрителю неизвестный мир городских трущоб и бессильных интеллигентов. Ввёл «босяков» в литературу. И на критику отвечал, что они «необыкновенные люди», которые «не жадны, не душат друг друга, не копят денег».


Конспект урока "Знакомство с буквой «З,з»" 1 класс программа «Начальная школа 21 века»


title: Танец в жизни школьника

extracted_text:
                          Танец в жизни школьника.

 Передавая из поколения в поколение традиции бытовых танцев, народ
запечатлял в них нормы поведения людей при общении, традиционные
праздничные каноны и живой кодекс морали. Изменения в укладе жизни и нормах
поведения приводили к изменениям в характере и манере исполнения одних и
тех же танцев, к появлению новых их форм.
        Танец в условной, хореографической форме отражает реальные
жизненные явления. Так, в нём проявляются принятые обществом этика, мораль,
нормы взаимоотношения и поведения людей. Изменения, происходящие в
экономическом, социальном, политическом укладах жизни, уровень общей
культуры общества находят своё отражение в художественном творчестве
народа, а, следовательно, и в хореографии. Таким образом, танец выступает
специфической формой отражения действительности.
         Танец отражает объективную действительность: безусловность
реального жизненного содержания выражается в нём в условной форме. Главным
выразительным средством является здесь пластика человеческого тела,
обобщённая до символа. Движения танца организуются во времени и
пространстве на основе музыки. Танец является по преимуществу искусством, в
котором отражаются, прежде всего, внутренний мир человека, его
эмоциональное состояние, настроения, чувства, мысли.
          Для человека, попавшего во власть музыки и движения, танец
становится чем-то сродни поэзии. Ведь в искусстве танца таятся скрытые
силы, способные сделать человека красивее, совершеннее. Человек как бы
стремится показать в танце то, что считает своим лучшим Я, своим идеалом.
      Безусловно, танец играет немаловажную роль в нравственном  воспитании
современной молодёжи. Это связано с многогранностью танца, сочетающего в
себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического развития и
образования. Конечно, в процессе обучения все эти средства взаимосвязаны,
взаимообусловлены.
       Помимо того, что систематические занятия танцем соразмерно развивают
фигуру, способствуют устранению ряда физических недостатков, вырабатывают
правильную и красивую осанку, придают внешнему облику человека собранность,
элегантность, танец оказывает также большое влияние и на формирование
внутренней культуры человека. Занятия хореографией органически связаны с
усвоением норм этики, немыслимы без выработки высокой культуры общения
между людьми. Выдержка, безупречная вежливость, чувство меры, простота,
скромность, внимание к окружающим, их настроению, доброжелательность,
приветливость – вот те черты, которые воспитываются у учащихся в процессе
занятий танцем и становятся неотъемлемыми в повседневной жизни. Так занятия
танцем помогают воспитывать характер человека.
      Танец - одно из средств эстетического воспитания и воспитания
творческого начала в человеке. В танцевальном искусстве красота и
совершенство формы неразрывно связаны с красотой внутреннего содержания
танца. В том единстве заключена сила его воспитательного воздействия.
      Активным, творческим, пробуждающим в человеке художественное начало
является и сам процесс обучения танцу. Осваивая танцевальную лексику,
человек не просто пассивно воспринимает красивое, он преодолевает
определённые трудности, проделывает определённую немалую работу для того,
чтобы эта красота стала ему доступна. Танцующий стремится в красивой,
эстетически совершенной форме танца выразить своё настроение, эмоции,
проявляет свои внутренние качества, выражает своё мировоззрение. Познав
красоту в процессе творчества, человек глубже чувствует прекрасное во всех
его проявлениях: и в искусстве и в жизни. Его художественный вкус
становится более тонким, эстетические оценки явлений жизни и искусства –
более зрелыми.
      Поскольку учебный процесс протекает в коллективе и носит коллективный
характер, занятия танцем развивают чувство ответственности перед
товарищами, умение считаться с их интересами.
      Танец является эффективным средством организации досуга нашего
подрастающего поколения, культурной формой отдыха. С переходом нашей страны
на рыночные отношения, занятия в танцевальных кружках и коллективах при
клубах становятся доступны, к сожалению, не каждому ребёнку, в силу
социальных причин. И задача школы, по мере возможности, помочь нашим детям
заполнить своё свободное время занятием танцем. Ведь танцевальное
искусство, давая выход энергии молодёжи, наполняет её бодростью,
удовлетворяет потребность человека в празднике, в зрелище, игре.
       Танцевальная студия, созданная при школе 25 лет назад, объединяет на
сегодняшний день около 70-ти  школьников. Танцевальная студия при школе
выступает как средство массового общения детей, даёт возможность
содержательно провести время, подружиться с другими детьми. Объединённые
общими интересами, дети видят целесообразность и реальность продолжения
обучения танцу во внеурочное время на всех ступенях школьного образования.
А некоторые из них хотят заниматься танцами и после окончания школы
параллельно с обучением в институте или колледже. Именно в школьном
возрасте закладываются навыки поведения в обществе, основы культуры
общения, а также формируются художественный вкус и интерес к музыке, танцу.
Достигнув определённого успеха, участники танцевально-хореографической
студии  могут выступать в различных показательных концертах. Студия
«Радость» является активным участником всех общешкольных и классных
мероприятий, ведёт сотрудничество со школьной драматической студией,
участвует в мероприятиях детской организации «Радуга», ДДТ, проводит
благотворительные концерты в д/с, ПУ №22, для Заводского микрорайона,
выступает на мероприятиях города. Мы с детьми очень любим подготовку к
тематическим мероприятиям и акциям: «День призывника», «День всех
влюблённых», «День защитников Отечества», «Нет-наркотикам!», «День Победы»
и мн. др. Так  сами участники танцевальной студии становятся
пропагандистами искусства танца, и их выступления приобретают общественно-
гражданственное значение.
      Работа педагога танца почётна и сложна, ведь она заключается в
воспитании в детях чувства прекрасного, формировании  вкуса. Мы вместе с
моими воспитанниками обсуждаем новые современные направления в танце, ездим
на региональный конкурс современного танца «РЭПКА», на фестиваль
спортивного танца «Аэроданс»  в город Новомосковск. Нам одинаково интересно
просматривать выступления из художественной гимнастики и бальных танцев.
Нам всегда есть над  чем работать и что обсудить.  Не из каждого моего
ученика получится отличный танцор, но мне хочется, чтобы это  была
высокогражданственная личность и просто хороший Человек.


title: Этапы работы концертмейстера с солистом

extracted_text:
Этапы работы концертмейстера с солистом

                 Особенностью концертмейстерской деятельности является ее реально существующая многомерность, предопределяющая необходимость решения разнообразных творческих задач, связанных с музыкальным исполнительством.   Творческое начало присутствует в любом виде деятельности, в любой специальности. Однако наиболее важное значение оно приобретает в музыкально-педагогических профессиях и среди них в профессии концертмейстера.
                  Любой вид творческой деятельности, в том числе и аккомпаниаторство, осуществимо лишь в том случае, если он подкреплено целым комплексом специальных знаний и умений. Так, для работы концертмейстеру необходимо владение основами теории и практики  концертмейстерства, достаточное развитие музыкальных способностей, знание произведений разных стилей и композиторов, сформированность навыков и умений аккомпанирования, а также определенные философско-эстетические воззрения, эмоциональность и волевые качества».
                  Следует сказать и о таких значимых составляющих исполнительской деятельности аккомпаниатора, как музыкальные способности, включающие в себя следующее: музыкальный слух, музыкальную память и метроритмику; туше, являющееся, пожалуй, главным  для концертмейстера. Педализацию, которая зависит полностью от профессиональных умений пианиста; использование мелизмов, обогащающих фактуру произведения; умение подобрать аппликатуру, облегчающую исполнение.
                 Чтобы не ошибиться, следует сосредоточить внимание на фактуре аккомпанемента,  на выявлении главных элементов сопровождения мелодии, то  есть на гармонической и ритмической основах. Фактура аккомпанемента может быть либо усложнена, либо упрощена в зависимости от природных (врожденных) или социальных (приобретенных) музыкальных способностей концертмейстера. Чаще всего в музыкальной практике пользуются такими вариантами упрощения фактуры аккомпанемента, как, например: снятие подголосков, украшений, удвоений, отказ от каких-либо сложных гармонических фигураций и т.д. Выбор определенного типа аккомпанемента способствует созданию музыкально-художественного образа, а также влияет на главную цель исполнительского творчества любого аккомпаниатора — итоговый результат, представляющий собой одну из форм концертмейстерской деятельности: аккомпанирование солистам и инструменталистам, хору и коллективам в концертах и конкурсах.
                     Научиться хорошо аккомпанировать не менее трудно, чем научиться хорошо играть на рояле. Специфика сольной и аккомпаниаторской деятельности столь различна, что не трудно назвать многих солистов-пианистов, весьма крупных концертантов, почти не владеющих искусством аккомпанемента, и наоборот, пианистов, прославившихся именно высоким мастерством и художественным уровнем аккомпанемента, однако абсолютно не проявивших себя в амплуа солиста. Естественно, не следует заранее дифференцировать эти две области: прежде всего нужно научиться хорошо владеть роялем. Интерес к ансамблевой игре, в частности к аккомпанементу,
проявляется обычно несколько позже, когда молодой пианист уже почти сформировался как музыкант, когда потребность в расширении масштабов исполнительства и в обогащении исполнительской палитры приводит к стремлению освоить новый жанр — камерное  музицирование с певцом или инструменталистом.
                  Творческая деятельность концертмейстера включает две составляющие: рабочий процесс и концертное исполнение.
Рабочий процесс делится на четыре этапа.
                  Первый этап  — работа над произведением в целом: создание целостного музыкального образа как воображаемые наброски того, что предстоит исполнить. Задачей этого этапа является создание музыкально-слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста произведения. Профессионализм концертмейстера во многом зависит от его способностей, включающих навыки визуального прочтения партитуры, а также умения зрительно определять ее особенности (внутренний слух). Музыкальность выступает как сложная интегральная система, куда входят: музыкальный слух, музыкальная память, эмоционально-волевые качества исполнителя, музыкальное мышление и воображение, чувство ритма и пр.
                  Второй этап — индивидуальная работа над партией аккомпанемента, включающая: разучивание фортепианной партии, отработку трудностей, применение различных пианистических приемов, правильное исполнение мелизмов соблюдение люфтов, подбор удобной аппликатуры, умение пользоваться педалью. Удержание темпа (не исключая агогики), выразительность динамики, точную фразировку, профессиональное туше.
Огромное значение имеет владение основами фортепианной культуры. Успех аккомпаниатора будет полноценным только после тщательно отработанной и откорректированной партии фортепиано.
                 Третий этап — работа с солистом — предполагает безупречное владение фортепианной партией, совмещение музыкально-исполнительских действий, наличие интуиции, знание партии партнера, «отход» концертмейстера на второй план по отношению к вокалисту (к инструменталисту это не относится, так как они находятся почти на равном положении). Занятия с вокалистами, хором и инструменталистами содержат одинаковые компоненты, что и в работе с солистом, но осложняются количеством
партнеров.
                   Важную роль играет быстрая реакция, включающая умение слушать партнера при совместном  музицировании. Главным образом это зависит от контакта партнеров, от интуитивного фактора. Постоянное внимание и предельная сосредоточенность на данном этапе должны соблюдаться в равной степени.
                    Четвертый  этап — рабочее (репетиционное) исполнение
произведения целиком: создание музыкального исполнительского образа.
Основной целью является создание единого музыкально-художественного образа на основе собственной трактовки произведения. Именно этот последний рабочий этап определяет предварительный настрой аккомпаниатора на концертное выступление и служит по сути репетицией первого исполнения произведения целиком. Г. Г. Нейгауз в книге «Об искусстве фортепианной игры» приводит любопытные суждения относительно процесса подготовительной работы исполнителя над собой: «Одна из главных ошибок в подготовке к концерту (да и вообще в работе), которую я замечал у некоторых учащихся и пианистов, — это полное
 размежевание между работой у себя дома и исполнением на эстраде.
Для них понятие учить тождественно понятию упражняться, они готовы часами играть какую-нибудь прекрасную пьесу, выколачивая каждую ноту, подолгу учить каждую руку отдельно, без конца повторять один и тот же пассаж, одним словом — заниматься «музыкой без музыки»; им не приходит в голову сыграть произведение в целом, думая прежде всего о музыке, для них понятие музицировать несовместимо с понятием работать.
                    Концертмейстеру  приходится приспосабливать свое видение музыки к исполнительской манере солиста. Заметим: еще труднее при этом сохранить свой индивидуальный облик — ведь насилие не может привести к творческим результатам. А результат необходим; слушатель ждет от исполнителей воплощения единого замысла: содержательного и убедительного. Следовательно, нужно выработать особую чуткость, уважение, такт по отношению к намерениям партнера, но при этом быть «музыкальным лоцманом» — уметь провести «исполнительский корабль»
сквозь все возможные рифы и донести до слушателя единую концепцию произведения.
                   Солист-пианист выносит на эстраду давно разученное произведение. Его исполнение обладает значительной технической прочностью, план исполнений проверен многократными повторениями в период домашних занятий, репетиций и концертных выступлений. Концертмейстер же часто выходит на сцену, читая с листа незнакомое произведение, да еще при вопиющей неравности положения: солист поет (или играет) произведение, неоднократно исполнявшееся им ранее, а аккомпаниатор подчас не знает, что ждет его за поворотом страницы!
Исполнительское искусство держится как бы на трех китах: во-первых, это музыкальная одаренность, воображение, умение охватить образную сущность и форму произведения; во-вторых, автоматизм, выработанный в ходе работы над технической стороной музыкального текста, фактурой сочинения, и в-третьих, артистизм, умение образно, вдохновенно воплотить
замысел автора на концертной эстраде.
                     К сожалению, чтение с листа сопряжено с состоянием неуверенности, и потому в деятельности аккомпаниатора, как правило, могут присутствовать лишь первое и третье условия. Каким же надо обладать хладнокровием, мастерством и быстротой реакции, чтобы выйти из трудного положения, сделав это почти незаметно для слушателя (не говоря уже об удобстве партнера-солиста!). Фраза, заключенная в скобки, отнюдь не второстепенна. Удобство, которое обеспечивает солисту чуткий партнер-аккомпаниатор, обладающий большим ансамблевым опытом, — это основное условие для совместной работы с любым солистом, главное из всех составляющих качеств  профессии концертмейстера.
                 Концертное исполнение — итог и кульминационный момент всей проделанной работы концертмейстера над музыкальным произведением. Его главная цель — совместно с солистом раскрыть музыкально-художественный замысел произведения при высочайшей культуре исполнения сочинения. Для того чтобы концерт прошел успешно, обязательными условиями становятся артистизм и интуитивная установка исполнителей, при этом концертмейстеру необходимо: мобилизовать духовные и физические силы,
иметь соответствующий внутренний настрой, уметь держаться на сцене любить и проявлять интерес к исполнительской деятельности, обогащать собственный фортепианный репертуар, включающий старинную музыку и произведения современных композиторов, разбираться в музыке разных эпох и стилей, пропагандировать свое искусство.
                 Самое главное в деятельности концертмейстера – вовремя уступить и вовремя повести. Важен вопрос фортепианного вступления – ярко и выразительно, но соизмеряя свою игру со звуковыми и эмоциональными возможностями ученика. То же самое относится и к сольным эпизодам внутри пьес. Концертмейстер должен приготовиться к игре раньше своего младшего партнера, если они начинают одновременно. Для этого сразу после настройки скрипки надо положить руки на клавиатуру и внимательно следить за учеником. В первых классах ученики начинают играть сразу, как только педагог поставил им пальцы на гриф. Иногда концертмейстер должен сам показать ученику начало произведения. Однако вредно закреплять этот прием, нужно, чтобы солист самостоятельно решал эти вопросы. Концертмейстер во время исполнения не должен задавать или настаивать на жестком темпе или ритме. Следует всячески передавать инициативу ученику. Сущность аккомпанирования юному солисту состоит в том, чтобы помочь ему выявить свои скромные намерения, показать свою игру такой, какая она есть на сегодняшний день. Концертмейстер должен неотступно следовать за учеником, даже если тот путает текст, не выдерживает паузу или удлиняет их. Если ученик теряет интонацию на короткое время, можно резким выделением аккомпанемента вернуть в высотное положение. Если потеря интонации наблюдается на длительном участке, следует по звуку снять всю фактуру кроме баса вплоть до нового эпизода. Если произошла остановка исполнения и музыкальная подсказка не помогает, следует спокойно условиться с учеником, с какого эпизода возобновлять игру.
                     Подытожив все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что концертмейстер должен обладать поистине универсальными качествами. Концертмейстер должен быть хорошим пианистом и ансамблистом, должен сам обладать дирижерскими качествами (уметь подчиняться и подчинять себя) и образным музыкальным мышлением.

Список использованной литературы:

1.Мур Джеральд «Певец и аккомпаниатор» . - М.: Радуга, 1987
2. О работе концертмейстера. – Сост. М.А.Смирнов. – М.: Музыка, 1974
3. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. – Сост. Ф.Д. Брянская. – Москва, 1971
4. Шендерович Е.М. О преодолении пианистических трудностей в клавирах: Советы аккомпаниатора. – М.: Музыка, 1987
5. Баринова М.Н. Очерки по методике фортепиано. Л., 1926
6. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность Музыка в школе – 2001 - № 4
7. Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс. Учеб. пос. для студ. пед. вузов и средних проф. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002
8. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л., 1961
9. Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента: Методологические основы. Л.: Музыка, 1972
10. Шендерович Е.М. Об искусстве аккомпанемента // С.М. 1969, № 4
11. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога М., Музыка, 1996
12. Шендерович Е. М. О преодолении пианистических трудностей в клавирах: Советы аккомпаниатора.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Музыка, 1987.


title: Сценарий спортивного досуга ко Дню народного единства "В единстве наша сила"

extracted_text:
  Сценарий спортивного досуга (ко Дню народного единства) для детей подготовительной группы детского сада)
  «В единстве наша сила»
 Цель: Укреплять здоровье детей, поддерживать позитивное, эмоциональное состояние во время двигательной деятельности.
 Задачи:
Развивающие: развивать у детей координацию движений, выносливость, быстроту реакции, ловкость, внимание, быстроту мышления.
Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи, внимание к другим детям, формировать уважительное отношение к государственным символам России.
Образовательные: обобщить знания детей о государственных символах России-флага, гимне, гербе. Закрепить знания о «Дне народного единства»
Форма проведения: спортивный досуг.
 Место проведения: музыкальный зал детского сада.
 Оборудование:
флаг России
медали на каждого участника
ориентиры
кегли -2
обручи -4
мягкие модули по количеству участников
ложки-2
конфеты по количеству участников
флажки-2
пазл (флаг) - 2

                                Ход праздника:

 1- музыка.   Дети входят в зал под музыку  О.Газманова «Россия – вперёд».

Ведущий: Сегодня, наш спортивные соревнования мы посвящаем великому празднику «Дню народного единства»
И я предлагаю вернуться на четыре века назад, когда…
1 ребёнок:
С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.

2 ребёнок:
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.
Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой.

2- музыка   (звучит гимн России). Дети встают и слушают гимн. Капитаны подходят на поднятие флага.

1 ребёнок: Белый цвет означает мир и чистоту совести.
2 ребёнок: Синий - небо, верность и правду.
3 ребёнок: Красный-огонь и отвагу.

Ведущий: Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий, праздников, и в это время всегда звучит гимн России. Сегодня праздник нашего государства, давайте, и мы послушаем гимн нашей страны!
      (звучит гимн России). Дети встают и слушают гимн.
Ведущий: Берегли родную землю русские люди, трудились во славу богатства Родины, защищали ее во все времена. Народ российский испокон веков славился силою, удалью, ловкостью молодецкой.
За горами, за морями,
Есть волшебная страна. (указывает на сказочную карту)
В ней много разных испытаний
И чудес она полна.
 3- музыка    Правил там царь (пауза) (выходит царь)
4- музыка   И царица (пауза) (выходит царица) .
Дружно жил в ней весь народ,
Но случилась неприятность…
О ней рассказ сейчас пойдет.

Царь (любуясь на карту страны): Хороша страна моя!
Царица: Почему ж это твоя? Ведь царица это я!
Царь: Ну и что, тут главный я!
Царица: Но страна это моя! (топает ногой)
Царь: Нет моя! (топает ногой)
Царица: Ну, раз так, то пополам.
Царь: Так и быть, но половину только я тебе отдам.
Вед: Раз раздор в семействе царском,
Так раздор во всей стране.
Войны встали под ружье.
Царь: Что же делать? Как же быть?
Как нам войско поделить?
Как решить чье сильнее?
Царица: Знаю я!
Будут в царстве состязанья-
Спортивные соревнования.
Царь: Хорошо, согласен я,
Спорт рассудит всех друзья.
Разминка.
 5  – музыка  «Богатырская сила»

Царь: Ох, размялись мы на славу!

Вед: Внимание! Внимание!
Начинаются соревнования!

Эстафета:  « Самый ловкий «    Муз: 5
Задание выполняют по одному. Участник стоит в одном обручи, перед собой кладёт второй обруч, переходит в него, затем свободный обруч перекладывает вперёд и переходит в него и т.д. Обходит ориентир и передаёт эстафету следующему игроку.

Эстафета: « Перенеси снаряд»    Муз: 6
По команде первый участник берёт из корзины 1 снаряд (кегля). Преодолевает препятствия кладёт снаряд в другую корзину. Назад возвращается тем же путём. Передаёт эстафету следующему игроку.

 Капитаны собирают флаг (пазл)         Муз: 7

Эстафета:  « Передача флага «
(с флагом в руке оббежать все конусы «змейкой» вернуться и передать флаг)     Муз: 8
     5. Эстафета: «Перерыв на обед»      Муз: 9
        Во время боя солдатом необходимо было подкрепиться.
         Первый участник бежит с пустой ложкой. Берёт одну конфету и
          Несёт её в ложки, приносит и кладёт её в блюдо. Передаёт ложку следующему игроку и т.д.
Эстафета:  «Построй крепость»   Муз: 10
Перед командой лежат мягкие модули по количеству детей! По команде первый участник берёт одну деталь, и относит в обозначенное место, возвратившись назад, передаёт эстафету следующему участнику и т. д. Должна получится красивая и прочная крепость!
Вед 2: А теперь будем оборонять крепость.
Эстафета:  «Оборона крепости»     Муз: 11
По команде первый участник бежит к крепости, оббегает ее, возвращается к команде, берет за руку следующего участника и бегут вокруг крепости вдвоем, оставляет там участника и бежит за третьим и т. д. Когда команда оказалась около своей крепости, необходимо сделать кольцо! Выигрывает та команда, которая первая сделала кольцо вокруг крепости.
Вед: Команды рассаживаются по местам, Царь подводит итоги.
Вед: Слово предоставляется жюри. (Царь)
Подведение итогов, награждение,
12 - музыка   (звучит гимн России). Дети встают и слушают гимн. Капитаны опускаю флага.