title: Технологическая карта урока "Мир детства в стихотворении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 5 классе
учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 п.г.т. Актюбинский»
 Азнакаевского муниципального района
 Батыршиновой Замиры Сергеевны
Цель:  раскрыть идею стихотворения Н.А.Некрасова «Крестьянские дети»
Задачи:
проанализировать стихотворение Н.А.Некрасова «Крестьянские дети» как целостное художественное          произведение в единстве формы  и содержания;
 проникнуть в творческую лабораторию поэта, рассмотрев композицию, позицию автора и лирического героя, художественно-изобразительные средства, помогающие раскрыть тему и идею;
совершенствовать умение анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения;
развивать умение выразительного чтения, навыков исследовательской работы, ассоциативного мышления, работы с текстом, словарями с целью поиска информации;
воспитывать духовно развитую личность, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности;
формировать гуманистическое мировоззрение, гражданской позиции, любовь и уважение к литературе.
Форма урока: урок-исследование
Форма работы обучающихся: Г – групповая
Межпредметные связи: изобразительное  искусство
Ресурсы: методическое пособие, наглядный материал, учебник, презентация, интернет-ресурсы

Планируемые результаты

Ход урока

Дополнительные творческие задания: доработать и оформить исследовательские работы:
«Детская комедия или Крестьянские дети». Какое название полнее раскрывает тему и идею стихотворения Н.А.Некрасова?;
«Стихотворение Н.А.Некрасова «Крестьянские дети» и картина В.И.Перова «Тройка»

Дополнительный материал: презентация, репродукции картин, таблица, рабочая карта
Рабочая карта группы № 1
Увидеть                      какой?                                     мир
Услышать                  кого?                                      в мире
Исследовать    как? с помощью чего?                    создан мир

Работа с репродукциями картин
внешность героев: выражение лица, глаза, одежда
занятия героев: отдых, труд
краски (цветопись): в изображении детей, картины в целом
настроение художников и поэта
Исследовательская работа (творческий проект) «Детская комедия» или «Крестьянские дети»?
что такое комедия?
есть ли доказательства (примеры) театральной веселости тексте?
жизнь крестьянских детей – комедия?
вывод.
Оцените работу творческих проектов своих товарищей

Оцените работу группы на уроке

Самоанализ  урока литературы в 5 классе
«Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова»
Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Но каким должен быть современный урок… Сегодняшняя жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. На мой взгляд, нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с обучающимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Убеждена, что урок литературы  должен заставлять обучающихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. На мой, взгляд, это невозможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию и без основы на связь с современной жизнью. Именно это и пыталась учесть при планировании данного урока.
Представленный урок является вторым, на предыдущем занятии была рассмотрена творческая биография поэта, прослушан текст стихотворения в аудиозаписи, выразительно прочитаны отдельными обучающимися наиболее понравившиеся отрывки.
Считаю,  что цель и задачи урока соответствуют программным требованиям, содержанию материала, возрастным и психологическим особенностям детей, необходимому уровню подготовки обучающихся, месту в системе уроков по данной теме.
Так как стихотворение Н. А. Некрасова является сложным как по форме, так и по содержанию, поэтому особое внимание при планировании урока, пыталась уделить восприятию новой темы через яркие зрительные образы работы над художественным словом.
Урок, основу которого составляет деятельностный подход, старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между учителем и учеником.
Основными методами на уроке являлись проблемный, частично-поисковый, однако присутствовал и  объяснительно-иллюстративный. Формы и приемы были также разнообразны: работа с текстом, толковым словарем, составление кластеров, выразительное чтение, инсценировка,  приемы свободного выбора задания и игровые, словесное  рисование, работа с опорными схемами, репродукциями картин русских художников 19 века, активно использовались информационно - коммуникационные технологии, также были созданы условия для  организации  исследовательской деятельности.
Урок был организован в форме групповой  работы, позволяющей  эффективно реализовывать компетентностный подход. Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме учитель - ученик лишает учебный процесс важнейшего звена — межличностного общения и межличностного взаимодействия, которое так важно, по моему мнению,  именно на уроках литературы. Групповая форма организации работы на уроках литературы позволяет активно включать учеников в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие литературы. Обучающиеся оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы.
Структура урока предполагает 6 этапов:  мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний, организация познавательной деятельности,  итог урока, домашнее задание, рефлексия.
Известно, что умение мыслить невозможно без умения чувствовать, поэтому восприятие новой темы в целом должно пройти на эмоциональном настрое.
Так,  на первом   этапе, целью которого является включение в деятельность, был задан эмоциональный настрой к предстоящей работе четверостишием. Не секрет, что в любом виде деятельности (учебе, труде, игре) человеку постоянно нужны находчивость, сообразительность, догадки и умение рассуждать, эти важные качества можно воспитать и постепенно развить решениями задач на применение первичных навыков смекалки и начальных логических действий. Поэтому считаю целесообразным организацию актуализации опорных знаний, как правило, сложных литературоведческих терминов и понятий, в форме кроссворда и ребусов. Составление кластера «Детство» - удачный прием систематизации материала, способствующий развитию ассоциативного мышления. Самостоятельное  формулирование темы и цели урока помогает развивать как регулятивные, личностные, так и познавательные УУД.
На этапе актуализации к учебной деятельности, цель-определение рамок урока, активно применялся прием создания проблемной ситуации, погружая обучающихся в мыслительную и исследовательскую деятельность. Сообщение о тайне, заключенной в стихотворении, заинтриговала детей, что способствовало более тщательному рассмотрения текста, а также внимательному поиску художественно-изобразительных средств.
На основном этапе организации познавательной деятельности, цель - развитие читательских умений, в целом была организована работа с текстом художественного произведения. На протяжении всего этапа ведущей является  исследовательская деятельность, результатом которой явилась  созданная на уроке «картина стихотворения «Крестьянские дети».  Интерпретация текста - очень сложная работа, поэтому понимание авторского замысла пыталась организовать через постижение тайны слова. Деятельность обучающихся была направлена на решение проблемных ситуаций. Работа с композицией, микротемами каждой части позволила акцентировать внимание обучающихся на главном. Важным, на мой взгляд, было направить исследование на рассмотрение вопроса: «Какими средствами поэтической выразительности и изобразительности в стихотворении раскрыта тема и идея». Кроме того, на данном этапе применялись и работа со словарем, благодаря которой формируются познавательные УУД, словесное рисование, выразительное чтение, игровые приемы, инсценирование, помогающие прочувствовать образы героев, дать оценку их поведению, поступкам.  В союзе с другими искусствами литература скорее найдет путь к сердцу ученика, разбудит его мысль, оживит воображение, взволнует его чувства, окрылит его желанием действовать. Так сопоставление образов детей в различных видах искусства  делает  более доступной и выразительной полученную информацию: конкретизирует сведения об эпохе, о быте людей, изображенных в книге, о замысле автора.  Без этого труднее почувствовать и понять прочитанное с той степенью глубины, которая сделает реальными и самостоятельными ученическими исследованиями. Работа над первым названием стихотворения способствует формированию начальных навыков проектной деятельности. Считаю все методы, формы и приемы работы на данном этапе целесообразными, формирующими познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД.
  На этапе подведения итогов сравнение кластеров «Детство» и «Мир детства Н.А.Некрасова»  формирует умение вычитывать информацию в неявном виде, кроме того помогает почувствовать связь классической литературы с современной жизнью, подчеркивает актуальность классики. Создание «картины стихотворения», на мой взгляд, побуждает обучающихся как к творческой, так и исследовательской деятельности, дает почувствовать значимость проделанной работы, а также сопричастность к созданию произведения.  Важным  на данном этапе считаю вывод, об открытии мира художника, в котором поэтическое мастерство и творческая мысль едины и неразделимы.
На этапе «Домашнее задание» был использован  прием свободного выбора задания, способствующий формированию регулятивных УУД, развитию самостоятельности при выборе решений, адекватной самооценки.
Этап «Рефлексия» значимый этап как  для детей, так и для учителя, не только с точки зрения оценки эмоционального состояния, но и самоанализа деятельности и ее результатов. Были использованы приемы взаимооценки, самооценки, оценка работы группы на уроке.
Таким образом, считаю, что на всех этапах урока обучающиеся будут вовлечены в  активную мыслительную и практическую деятельность.
Этапы урока  тесно взаимосвязаны. Чередуются различные виды деятельности.
Для каждого ученика создана ситуация успеха, что способствует повышению мотивации поддержанию познавательного интереса к обучению.
При постановке вопросов, пыталась учесть индивидуальные особенности обучающихся, давала положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулирует учеников и повышает их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствует принципу научности, доступности учебного материала, учебное время используется эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока  оптимальна с учетом физических и психологических особенностей обучающихся. Поставленные цели  достигнуты.
«Знание не самоцель, а лишь средство для развития»,- писал Сухомлинский, на мой взгляд, развитие состоялось, так как позиция школьника стала позицией человека, готового к самопознанию и самосовершенствованию.


title: Статья для педагогов ДОУ "Современные технологии и методы в ДОУ"

extracted_text:
Юргинский ГО Кемеровской области
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27 «Семицветик» г. Юрги»

Статья для педагогов ДОУ
«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ В ДОУ»

Автор -
старший воспитатель
Татьяна Юрьевна Рослова

Юрга
2019

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ В ДОУ

Современные тенденции развития образования определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса в ДОУ как первой ступени общего образования. Создание единого образовательного пространства, переход на ФГОС обусловливают необходимость совершенно нового подхода к организации обучения и воспитания подрастающего поколения.

«Наибольшее значение имеет не то, что
ученик использует новые технологии,
а то, как это использование способствует
повышению его образования»
С. Эрманн

В современных условиях развития общества в целом, требований к практико – ориентированному образованию и личностно – ориентированному подходу к каждому ребенку, воспитатель ДОУ должен выполнять не только функцию транслятора знаний, но и уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы воспитательно-образовательного процесса.
Сегодня важно помнить и о необходимости постоянного профессионального развития педагогов. Неотъемлемой частью этого развития является овладение педагогом различными технологиями воспитательно – образовательного процесса.
Многие из технологий нам знакомы и часто применимы в работе [3]:
здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика и т.п.);
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности (ТРИЗ, «ЗИЛ», опытно – экспериментальная деятельность);
информационно-коммуникационные технологии (электронные образовательные ресурсы);
личностно-ориентированные технологии (индивидуальный образовательный маршрут);
технология портфолио;
игровая технология (ЛЕГО, сюжетно-ролевая игра).
«Ближайший горизонт» профессиональной деятельности педагога - в необходимости целенаправленно и напористо овладевать активными и интерактивными формами и технологиями проведения занятий: игровым проектированием, электронными образовательными ресурсами, квестами,  мастер-классами и другими приемами, потому что именно они развивают базовые компетентности воспитанников, формируют необходимые умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности при переходе на новую ступень образования [1].
Активное обучение направлено на комплексное развитие познавательной деятельности воспитанника. Оно достигается посредством широкого использования различных средств (дидактических, игровых, исследовательских и т.п.), методов активизации воспитанников  и технологий в процессе проведения занятий.
Активные методы обучения – это совокупность приемов и  подходов, отражающих форму взаимодействия педагога и воспитанников в процессе воспитательно-образовательной деятельности, которые побуждают ребят к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач в различной деятельности (игровой, театральной, учебной и т.д.).
Активные формы проведения занятий – это такие формы организации воспитательно - образовательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению и усвоению учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию воспитанников с педагогом, их сотрудничеству и партнерству.
Отличительные особенности активных форм проведения занятий [2]:
- целенаправленная активизация мышления, когда ребенок вынужден быть активным независимо от его желания;
- достаточно длительное время активности воспитанников (в течение всего занятия);
- самостоятельная творческая работа детей, повышенная степень мотивации эмоциональности обучаемых;
- взаимодействие ребят в ходе занятия строится педагогом посредством прямых и обратных связей.
Для сравнения рассмотрим три метода организации ВОП в ДОУ:
Пассивный метод (рисунок 1) характеризуется доминированием воздействия воспитателя на ребенка, центральная роль принадлежит педагогу – транслятору знаний; в воспитательно – образовательном процессе отсутствует обсуждение вопросов темы занятия.

Рисунок 1 «Пассивный метод»

При активном методе (рисунок 2)  воспитанник в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с педагогом, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие ребят друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Рисунок 2 «Активный метод»

При интерактивном методе (рисунок 3) идет взаимодействие и живое партнерское общение между всеми участниками воспитательно – образовательного процесса: и педагога с детьми, и детей между собой.

Рисунок 3 «Интерактивный метод»

Кроме того существует понятие «интерактивные технологии», связано оно с активным внедрением и использованием в обучении компьютера. Наиболее часто термин «интерактивные технологии» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников, справочников и ЭОР,  работой в режиме on-line. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени». Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют обучающимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п. [1]
Специалиста, владеющего активными образовательными технологиями, отличает умение свободно ориентироваться в мире людей и знаний, т.е. способность к навигации и готовность самостоятельно выстраивать образовательную траекторию свою и воспитанника [3].
Проектируя воспитательно - образовательный процесс мы должны, разумно используя накопленный положительный опыт традиционного воспитания и обучения (беседы, обсуждения, рассматривание и т.д.), управлять вниманием и действиями воспитанников, применяя активные технологии и методы, развивая в детях способность к самостоятельному обучению и расширять их инновационный и креативный потенциал.

Список материалов из INTERNET
[1] Мухина Т.Г., Активные и интерактивные образовательные технологии - http://xn--80af3aawm.xn--p1ai/education/high_education/education_manual.pdf  (14.12.2018)
[2] Крапивко Е.А., Технологии активных методов обучения в контексте преемственности стандарта дошкольного и начального общего образования - http://doshkolnik.ru/pedagogika/15607.html (14.12.2018)
[3] Гайфулина С.М., Современные образовательные технологии в ДОУ - https://solncesvet.ru/%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB-13  (14.12.2018)

Фотографии выполнены автором с помощью.
https://www.avito.ru/tambov/predlozheniya_uslug/detskiy_pedagog._individualnye_zanyatiya_1019548108
http://www.ds7-nowch.edu21.cap.ru/?t=eduid&eduid=3689&otype=ou&ou=3689
http://www.pvz.by/?p=25603
https://rukkilillsitsi.weebly.com/1055108810721074108010831072-107510881091108710871099.html


extracted_text:
Особенности обучения детей с РАС в ресурсном классе
Кондратьева Н.М.,тьютор МБОУ СОШ № 85 Героя России им. Филипова Р.Н., Воронеж
Аутизм неспроста называют синдромом века: в настоящий момент этот диагноз встречается все чаще.Отмечается существенный рост количества детей, имеющих проблемы, характерные для РАС. Основные трудности для таких детей - нарушение коммуникации,социального взаимодействия и поведения.
Сегодня детский аутизм рассматривается как общее расстройство развития, то есть это не заболевание, но тяжелое нарушение психического развития.
Наша школа четвертый год реализует практику инклюзивного образования для детей с РАС с использованием модели "Ресурсный класс". Обучает детей с расстройствами аутистического спектра с использованием технологии прикладного поведенческого анализа ( АВА ). Методы, разработанные в рамках прикладного анализа поведения, направлены на модификацию окружающей среды индивида таким образом, чтобы помочь сформировать и усилить социально желательные навыки и уменьшить или искоренить нежелательное поведение.
Ресурсный класс – это образовательная модель, которая позволяет ученику на основе своих потребностей и возможностей сочетать инклюзивное образование и индивидуальное обучение.
Индивидуальный подход к созданию специальных образовательных условий для детей с аутизмом в школе очень важен, потому что расстройства аутистического спектра охватывают как очень тяжелые случаи,когда ребенок совсем не владеет речью,так и случаи,когда ребенок почти не отличается от своих типично развивающихся сверстников. Несмотря на эти различия,каждый ребенок достоин создания условий и среды,которая максимально способствовала бы развитию его способностей и учитывала его трудности.
В ресурсном классе наши педагоги реализуют четыре разных варианта программы обучения детей с РАС, подразделяемые по степени интеллектуального развития ребенка: 8.1,8.2, 8.3 и 8.4 В классе 8 учеников. У каждого ученика в классе есть индивидуальное визуальное расписание в картинках, аналогичных карточкам PECS,	в соответствии с вариантом АООП и учебным планом. В расписании указаны все уроки, перемены и режимные моменты.
Полной инклюзией охвачено 2 детей по варианту 8.1 и 8.2. Дети обучаются в обычном регулярном классе вместе со сверстниками.
Применяется технология ресурсной зоны. Дети зачислены в обычный класс, но, когда у них возникают трудности, они получают индивидуальную поддержку в отдельном помещении – ресурсной зоне. Это большой кабинет,

где каждый ребенок с особенностями развития занимается индивидуально со своим тьютором. В ресурсном классе возможно не только школьное обучение, но и сенсорная разгрузка, что особенно важно для детей с РАС. По мере адаптации к учебной и социальной программам ребенок вместе с тьютором выходит в регулярный класс на отдельные предметы. В процессе инклюзии учитываются интересы всех сторон, поэтому пока «особый ученик» не готов, в регулярный класс его не введут. В ресурсном классе дети получают не только академические знания. С ними также отрабатываются и навыки социально приемлемого поведения,так как основная цель инклюзии
–социализация. Залог успешного обучения-мотивация. У детей с РАС низкий уровень мотивации к обучению. Поэтому мотивацию к взаимодействию с педагогами и к выполнению заданий нужно создавать своими силами. Для этого применяются поощрения. Для предоставления поощрений детям, используются жетоны. Когда все жетоны собраны, тьютор показывает ребенку жестом,что все жетоны собраны, и выдает поощрение. Поощрение никогда не дается ребенку после нежелательного поведения.
Большую часть индивидуальных занятий с ребенком проводит тьютор, который закреплен за ребенком в данный момент.Новые навыки детям легче осваивать в режиме индивидуальных занятий, когда у специалиста есть возможность уделять ученику максимум внимания.Занятия четко структурированы. Помогает визуальное расписание-карточки с обозначением видов деятельности. На них обозначены словом или картинкой задания, которые мы предлагаем на занятии. Ребенок с РАС почти всегда испытывает серьезные трудности, связанные с пониманием устной инструкции. Часто ему необходимо визуальное подкрепление. Важно, чтобы ученик не попадал в ситуацию неуспеха. Ребенку с РАС чувствовать себя успешным особенно важно,так как ему приходится делать серьезные волевые усилия, чтобы преодолеть возникающие трудности. При освоении целевого поведения или навыка используются вербальные, жестовые подсказки или физическая помощь.
В течение учебного года, раз в два-три месяца, у учеников происходит смена тьюторов. Систематическая и продуманная смена тьюторов позволяет научить детей более спокойно реагировать на различные изменения в окружающей среде. Полная самостоятельность ученика в школе является нашей основной целью. Поэтому мы работаем над снижением поддержки, оказываемой ученику тьютором.
Каждый специалист (учитель,психолог,тьютор,логопед) нашего ресурсного класса понимает и точно выполняет свои профессиональные задачи. Супервизор помогает педагогу ресурсного класса и учителю общеобразовательного класса справляться с возникающими трудностями, с которыми эти специалисты не могут справиться самостоятельно.
При обучении ребенка с РАС быстрых результатов не бывает. Но когда мы дожидаемся результатов, пусть медленных, – мы чувствуем, что покорили настоящий педагогический	Эверест.


title: Контрольная работа "Кодирование графической информации" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Кодирование графической информации»
Вариант 1.
Часть А.
Задание 1. Выберите правильный ответ.

Часть Б.

Задание 2.  Дайте определение следующим понятиям:
а) монитор
б) пространственное разрешение
в) цветовая палитра
г)  SMYK

Задание 3.  Ответьте на вопросы:
Элемент интерфейса графического редактора, обеспечивающий возможность выбора цвета.
Устройство ввода, выполняющее преобразование изображений в цифровой формат.
Электронное устройство, преобразующее графический образ, хранящийся как содержимое памяти компьютера, в форму, пригодную для дальнейшего вывода на экран монитора.
Разновидность компьютерной графики, в которой изображение формируется в виде растра.
Длина двоичного кода, который используется для кодирования цвета пикселя.

Задачи необходимо оформить с полным решением и окончательным ответом.

Задание 4.  На экране компьютера необходимо получить 256 оттенка серого цвета. Какой должна быть битовая глубина?

Задание 5.  Для кодирования одного из цветов палитры служит двоичный код 1101. Сколько цветов содержит палитра?

Задание 6.  Некоторое растровое изображение было сохранено в файле p1.bmp как 16 - цветный рисунок. Во сколько раз будет больше информационный объём файла p2.bmp, если в нём это же изображение сохранить как 24- разрядный рисунок?

Задание 7.  Цветное растровое графическое изображение с палитрой 32 цветов имеет размер 128*64 точек. Какой информационный объем имеет изображение? Ответ представить в Кбайтах.

Задание 8.  (2 балла) Несжатое растровое изображение размером 256*128 пикселей занимает 8 Кбайт памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

Контрольная работа №3 по теме «Кодирование графической информации»
Вариант 2.
Часть А.
Задание 1. Выберите правильный ответ.

Часть Б.

Задание 2.  Дайте определение следующим понятиям:
а) пиксель
б) частота обновления экрана
в) глубина цвета
г)  RGB

Задание 3.  Ответьте на вопросы:
Электронное устройство, обрабатывающее графическую информацию.
Одна из точек, из совокупности которых формируется изображение на экране монитора.
Область деятельности, связанная с созданием различных графических объектов.
Совокупность точек (пикселей), образующих строки и столбцы.
Разновидность компьютерной графики, в которой изображение строится на основе математических формул (уравнений).

Задачи необходимо оформить с полным решением и окончательным ответом.

Задание 4.  Для кодирования одного из цветов палитры служит двоичный код 100. Сколько цветов содержит палитра?

Задание 5.  На экране компьютера необходимо получить 64 оттенка серого цвета. Какой должна быть битовая глубина?

Задание 6.  Некоторое растровое изображение было сохранено в файле p1.bmp как 64 - цветный рисунок. Во сколько раз будет больше информационный объём файла p2.bmp, если в нём это же изображение сохранить как 24- разрядный рисунок?

Задание 7.  Цветное растровое графическое изображение с палитрой 256 цветов имеет размер 320*200 точек. Какой информационный объем имеет изображение? Ответ представить в Кбайтах.

Задание 8.  (2 балла) Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения, если несжатое растровое изображение размером 1024*512 пикселей занимает 32 Кбайт памяти.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _  _

Задание 9. * (2 балла) После преобразования растрового черно-белого графического файла в цветное 128-цветное изображение  размер файла увеличился на 120 байтов. Найдите размер исходного файла.


title: Лабораторная работа "Повторение орфографии"

extracted_text:
Лабораторная работа по теме «Повторение орфографии»
Учени___ ___класса ФИ_______________________
Задание 1. Распределите слова на две группы, раскрывая скобки:
Оловя(н,нн)ый, решё(н,нн)ый, маринова(н,нный), зелё(н,нн)ый, приписа(н,нны)й, спасё(н,нн)ый, серебря(н,нн)ый, стари(н,нн)ый, писа(н,нн)ый (маслом), станцио(н,нн)ый
Задание 2. Укажите главное слово в словосочетании, поставьте вопрос к зависимому:
Образец: соловьиная трель (какая?)
Ломаные линии (                    ), лежащие на столе (                ), говорит громко (           ),
Разбитый сосуд (                    ), разбитый мной (                    ).
Задание 3. Выпишите словосочетания, являющиеся причастным оборотом (причастие с зависимым словом):____________________________________________
Задание 4. Прочитайте правило. [В суффиксах и окончаниях  сущ-х и прилаг-х после шипящих под ударением пишется буква О, без ударения – Е. В глаголах и причастиях - Ё]
Укажите часть слова, вставляя пропущенные буквы в словах:
Еж…вый,  плюш…вый, девч…нка, карандаш…м,  меньш…го, береж…т, зайч…нок, деш…вый, с плащ…м, освещ…нный,  ландыш…м, туч…й.
Выпишите слово, в котором орфограмма в корне:__________________________
Задание 4. Выберите вариант(ы), в которых правописание объяснено верно:
Прик..снуться
В слове пишется О, так как после корня следует суффикс -НУ-;
В слове пишется А, так как после корня нет  суффикса –А-;
В слове пишется О, так как можно проверить ударением: косит.
Освещ…нный
В слове пишется О, так как это прилагательное, в суффиксе под ударением пишем О;
В слове пишется Ё, так как это причастие, суффикс –ЁНН-;
В слове пишется Ё, так как это глагол.
Критерии оценивания:
Оценка «5» - за безошибочное выполнение задании, при 5 баллах за грамотность;
Оценка «4» - при наличии 1-2 ошибок в 1-2 заданиях, при 4 баллах за грамотность;
Оценка «3» - при наличии 3-4 ошибок в 3-4 заданиях, при 3 баллах за грамотность;
Оценка «2» - при наличии ошибок в каждом задании, при отсутствии баллов за грамотность.
Количество баллов:_____                                                                      Оценка:____


title: Классный час "Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
Юго-Восточное управление министерства образования и науки Самарской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №2 «Образовательный центр» имени Героя Российской Федерации Немцова Павла Николаевича с. Борское муниципального района Борский Самарской области

Методические материалы в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья «Толерантный мир»

Номинация: Сценарий внеклассного мероприятия

 «Формирование толерантного отношения к детям  с ограниченными возможностями здоровья»

Работу выполнила: Зайкина  Наталья Михайловна

Должность: учитель истории

С. Борское

Классный час на тему; «Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья»

Цель:
- сформировать у учащихся представление о толерантности;
- формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей;
- воспитывать чувство уважения к детям с ограниченными возможностями здоровья;
- развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
- способствовать повышению уровня творческой активности учащихся,
развитие способности к познанию себя и других людей;
- усвоение  нравственных ценностей, приобретение начального опыта значимой деятельности, адекватного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.
Формы занятия: групповое, индивидуальное.
Методы и приемы: постановка проблемного вопроса, элементы тренинга, ролевая игра, использование ИКТ-технологии.
Задачи:
-развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;
-формировать представление о понятиях толерантной и интолерантной личности.
Планируемые результаты:
- формирование представления об инвалидности, осмысление положения инвалида в классе (обществе);
- осмысление своего отношения к детям с ограниченными возможностями.
-научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными возможностями здоровья;
-сформировать у школьников специальные навыки для помощи людям с ограниченными возможностями здоровья;
-пробудить в детях чувство милосердия, готовности помочь людям, попавшим в беду;
-воспитывать толерантность.

 Рада всех вас приветствовать!  Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье царил покой, мир, уважение и взаимопонимание. Что же для этого нужно? Прослушайте притчу, и вы всё поймёте.
Притча
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей, всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте.
   Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ, Сто раз ПРОЩЕНИЕ, Сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
-И все?
-Да, - ответил старик,- это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: - И мира тоже
 Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи?
Сегодня тема нашего разговора «Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья». Термин «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми (из «Толкового словаря русского языка» Ожегова).
Толерантность – это терпимость к чужому образу жизни и поведению. Ведь все люди, живущие на Земле достойны любви и понимания, независимо от особенностей своего внешнего вида, интеллектуальных и физических возможностей. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества.
Эпиграфом нашего классного часа послужит высказывание Бернарда Шоу

«Теперь, когда мы научились
Летать по воздуху, как птицы,
Плавать под водой, как рыбы,
Нам не хватает только одного:
Научиться жить на земле, как люди».

-Ребята, как вы понимаете смысл этого высказывания? Что значит, жить на земле как люди?
 И так, что же такое «толерантность»? Заглянем в прошлое.

Ученик:
На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран-Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел.    Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
С именем этого человека и связанно понятие “толерантность”.

 Праздник толерантности – 16 ноября
  16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН. 16 ноября 1995 года, в Париже участники двадцать восьмой конференции ЮНЕСКО, а это 185 стран, приняли Декларацию принципов толерантности. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.
- Понимание толерантности в разных языках неоднозначно.
Ученик:
В английском – это «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь».
Во французском – «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, этических и религиозных взглядов».
В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.
 В китайском языке быть толерантным - значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других».
В арабском языке толерантность означает - прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, снисходительность, благосклонность, терпение, расположенность к другим.
В персидском – «терпение, выносливость, готовность к примирению».
 Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность»  изображено в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.

На доске изображение.

 Стихи о толерантности  Читают дети.

– Посмотрите друг на друга: мы все разные! Кто-то высокий, кто-то низкий. У кого-то волосы тёмные, у кого-то – светлые. У кого-то глаза зелёные, а у кого-то – голубые. Кто-то очень хорошо решает задачи по математике, кто-то замечательно рисует, а кто-то может сам отремонтировать стул или компьютер.
Кто-то «мастер на все руки» и может творить чудеса, а у кого-то нет рук.  У кого-то тонкий музыкальный слух, а кто-то ничего не слышит. Мы все разные и у нас разные возможности. Знаменитый ученый Альберт Энштейн сказал: «Все мы гении. Но если судить рыбу по её способности лазить по деревьям, она проживёт всю жизнь, считая себя дурой».
С каждым годом индустрия нашей страны развивается всё интенсивнее: с одной стороны – улучшение условий жизни, с точки зрения технического прогресса, с другой стороны - ухудшение экологии и увеличение числа стрессовых ситуаций. Данные факторы способствуют ухудшению здоровья населения и являются одной из причин рождения детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети с нарушениями слуха, с нарушениями зрения,  с тяжёлыми речевыми нарушениями, умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Стоит задуматься о том, что никто не застрахован от несчастных случаев, простудных вирусных заболеваний и осложнений после них. Например, С. Л. Брайль, разработавший шрифт для слепых, потерял зрение в 3-х летнем возрасте. У скрипача И. Перлмана отнялись ноги после 4 лет. Французская актриса С. Бернар потеряла ногу после 30 лет. Американского президента Ф. Рузвельта в 38 лет разбил паралич.
И мы должны проявить толерантность к таким людям. Наукой убедительно доказано, что толерантными не рождаются, это качество воспитывается. Очевидно, то, каким станет человек, миновав детство зависит от его индивидуальных возможностей, задатков, семьи и того опыта, который ребенок получит в семье, от знаний и опыта, полученных в образовательных учреждениях, от его друзей и среды, т.е. в целом общества.
Каждый человек проходит этапы своего развития. Каждый ребенок имеет право на образование. Возникает новое понятие! Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех в части приспособления к потребностям каждого ребенка, вне зависимости от состояния его здоровья
А сейчас предлагаю обыграть ситуацию, чтобы побывать на месте людей с ОВЗ.
Игра «Слепой и поводырь» Один из пары участников будет играть роль незрячего, а другой – помощника.
Задание «незрячему». «Закрой, пожалуйста, глаза, глаза и не подглядывай. Ты должен будешь встать с места, подойти к доске, написать на ней своё имя, положить мел на стол учителя и вернуться на своё место».
Задание помощнику. «Ты – помощник. Твоя задача сделать всё, чтобы незрячий не упал, не нанёс себе травму, не столкнулся с чем-нибудь или с кем-нибудь. И ещё следи, чтобы твой товарищ не подглядывал.
Вопросы к «незрячему»:
Что ты чувствовал? Что ты делал? Трудно ли было? Если трудно, то когда?  Что для тебя было самым трудным?
Вопросы к помощнику:
Хотелось ли тебе помочь?  Если хотелось, то когда?
Вопросы ко всему классу:
Что вы видели? Где ему было трудно? Когда ему больше всего требовалась помощь? Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?  С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со зрением?
 Имитация человека без ноги.
Нужно на одной ноге допрыгать от дальней стены класса до доски, взять мел, решить какой-нибудь пример и возвратиться к своему месту.
Вопросы к добровольцу:
Что ты чувствовал? Что ты делал? Трудно ли было?  Когда?
Вопросы к классу:
Когда ему было трудно? Как можно было сделать его путь легче?
С какими трудностями сталкиваются люди без ног?
               «МЫ РАЗНЫЕ – В ЭТОМ  НАШЕ БОГАТСТВО,
                  МЫ ВМЕСТЕ – В ЭТОМ НАША СИЛА»

      Упражнение «Толерантная и интолерантная личности».
 Вам даны разные понятия, рассмотрите их и определите к какой личности они относятся.

Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.

     Анкетирование «Насколько вы терпимы?»
 Посмотрите в себя и ответьте на вопрос – я толерантная личность?
Толерантная личность. Я:
терпимый и терпеливый;
считающийся с чужими мнениями и интересами;
умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;
приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
уважающий окружающих и уважаемый ими;
уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать;
заботливый, сострадающий, поддерживающий;
патриот своей школы, города, России, заботящийся об их процветании;
человек, берегущий природу и культуру;
трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.
    Тренинг
- Давайте вдумчиво и в полголоса произнесем следующие фразы:
                                                Наша Родина - Россия.
Россия – многонациональная страна
Мы живем дружно.
Мы терпимы друг к другу.
Мы милосердные, добрые, справедливые.
     Флаг толерантности.
У каждой страны есть свой флаг, пусть и у нашей планеты будет флаг.
( Разноцветные руки – сини, белые, красные)
 Творческая работа «Дерево толерантности».
- Ребята, давайте попробуем посадить дерево толерантности.
( Заготовки – дерево, листы).
- Перед вами на партах лежат листы, напишите на них, что для вас есть толерантность. Прикрепите ваш листок на дереве.
- Вы выбирали те качества, которые позволяют нам жить вместе.
     Сказка о любви.
-  Почему Любовь выбрала Доброту? А кого бы выбрали вы? (Ответы детей.)
Прикоснитесь ко мне добротой, и  болезни смоет волной,
И печаль обойдёт стороной, озарится душа красотой.
- Какую полезную информацию вы для себя получили на занятии?
Для ребёнка с ограниченными возможностями дружеское общение с нормальными детьми бесценно. Оно предупреждает возникновение чувства собственной неполноценности, ущербности, вызываемое искусственно созданной изоляцией от других детей, положительно сказывается на их эмоциональном и умственном развитии. Ошибочно думать, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья не может быть другом в обычных детских играх. Общаясь с ребёнком с ограниченными возможностями, играя с ним, проявляя по отношению к нему заботу и внимание, нормально развивающиеся дети становятся добрее и мягче.
Мы выяснили, что толерантность – это великое искусство людей, которые пытаются понять друг друга. Давайте запомним правила, которые необходимо выполнять:
- Стараться понять друг друга в любой ситуации.
- Никогда не повышать голос друг на друга, уметь дать совет и выслушать совет другого; уметь поддержать в трудную минуту и доверять друг другу; уметь слышать и слушать.
Существует понятие кубик толерантности - наглядное представление ликов толерантности. Обыкновенный кубик, на гранях которого написаны следующие слова:
ПРЕДЛОЖИ, ПРИМИ, ВЫСЛУШАЙ, ПРОСТИ, ПОЙМИ, УЛЫБНИСЬ!
Поверти его в руках, брось, посмотри, что выпало, задумайся. На гранях кубика простые и доступные каждому человеку действия и хорошо, если такие действия стали для человека привычными, стали нормой его жизни.

Используемые ресурсы:
http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html
http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040
http://tolerance.fio.ru/forum.php
Используемая литература.
.А. Лопатина, М. Скребцова  НАЧАЛА МУДРОСТИ. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Лопатина, М. Скребцова. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Амрита-Русь, 2007. - 304 с. - (Серия «Образование и творчество»).
Толерантность в общественном сознании России. – М., 1998.
Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях, – М: Генезис, 2001.
Катаева, Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2005.
Копыльцов А. Уроки доброты: учебно-методическое издание/Пермь:РИЦ «Здравствуй», 2010.-152с. – (Философия независимой жизни).
Летяга, Д. С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова //Справочник классного руководителя. – ЗАО «МЦФЭР», 2008. – №3.
Дороничева, А. С. Формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья в социуме [Электронный ресурс] / А. С. Дороничева, С. М. Машевская. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492– свободный
Методические рекомендации для классных руководителей по формированию толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Анапа, 2013. – Режим доступа:http://anapa6school.narod.ru/cdo/mk_mru.docx– свободный
Перевалова, Н. Е. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] / Н. Е. Перевалова. – Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/580261– свободный

                                                                                Приложение 1
  Сказка о любви.
Жила-была на земле девушка по имени Любовь.
Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник,  Радость,  Удача,  Красота,  Печаль, Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Задумалась Любовь.
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

                                                                                Приложение 2
Толерантность - это дружба,
Труд и уважение.
И для нас она не служба,
А одно спасенье.
Толерантным будь всегда!
Ненависть откинь ты.
И гуманность навсегда,
Закрепи ты в мире.
Совладать сумей с собой,
Слушай своих близких.
В мире мы живем семьей,
Нет поступкам низким!
Доверяй своим друзьям!
Будь, терпим и вежлив!
Не кричи по пустякам!
Не кати ком снежный!
Кто в беде покинет друга,
Сам узнает горечь бед,
И на сердце будет вьюга,
Если дружбы в сердце нет!

                                                                                Приложение 3.
Анкета «Насколько вы терпимы?»
1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь?
 а) да; б) нет.
2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру.
    Что вы предпочтете?
   а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;
   б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.
3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?
а) да; б) нет.
4. Раздражают ли вас люди, которые часто опаздывают?
     а) вы терпеливо ждете, находя для себя  какие-то занятия, например, читаете  или отгадываете кроссворд;
   б) вам неприятны люди, которые часто опаздывают.
 5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, которые сильно  отличаются от вас своими привычками?
а) мне трудно было бы это сделать;
б) я не обращаю внимания на такие вещи.
6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?
     а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
     б) если даже шутка и будет мне неприятна, то я постараюсь ответить в такой же манере.
7. Согласны ли вы с мнением, что встречают по одежке?
а) да; б) нет.
8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?
     а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;
     б) я лишь радуюсь за него (нее).
9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы "реагируете?
а) уходите пораньше под благовидным предлогом;
б) вступаете в спор.
Обработка результатов
А теперь подсчитайте очки. Запишите себе по два очка за ответы
1-6, 2-6, 3-6,4-а, 5-6, 6-6, 7-6 ,8-6, 9-а.
От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, возникает такое впечатление, что вы, не колеблясь, стремитесь навязать свое мнение другим; чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.
От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения, но, безусловно, можете и вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо. Иногда вы излишне резки и неуважительны к собеседнику. В такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли брать горлом, когда можно победить более достойно?
От 14 до 18 очков. Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете    принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд  поступку, даже если вы его не разделяете. Вы критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

                                                                                Приложение № 4
Структурно-функциональная модель социально – педагогических технологий социализации детей и подростков  с ограниченными возможностями здоровья  в условиях общеобразовательной школы

 - развитие коммуникативных 		- психодиагностика; 	- готовность к труду; 	- развитие познавательной
 навыков; 					- психокоррекция; 		- трудовая подготовка; 		и учебной деятельности;
- формирование культуры 		- консультирование; 	- профориентация; 		- индивидуальное обучение;
 делового общения и 			- психопрофилактика 	- развитие учебной мотивации;
 межличностных отношений;
 - социальная защита детей;
 - правовое воспитание


title: Классный час "Счастливыми не рождаются - ими становятся"

extracted_text:
Тема: «Счастливыми не рождаются – ими становятся»

Цель: познакомить учащихся с понятием «счастье»; помочь осмыслить каждому
ученику в течение классного часа, что понятие «счастье» следует искать в
себе, самому это счастье добывать из глубин своей души и делать окружающих
счастливыми, чтобы стать счастливым самому.

Слайд 1
Добрый день, ребята. Сегодня нам предстоит 20 минут прожить вместе.  В
ваших глазах я вижу заинтересованность.  Надеюсь, что нам вместе будет
интересно.
Начну разговор с вами с притчи.
слайд 2
  Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
— Что ещё слепить тебе? — спросил Бог.
— Слепи мне счастье, — попросил человек.
Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся
кусочек глины.

- Какой смысл вы видите в этой притче ?  (ответы детей)
 Сегодня мы обсудим с Вами, что такое «счастье», и  что нужно человеку,
чтобы быть по-настоящему счастливым.
Слайд 3
  И тема нашего разговора «Счастливыми не рождаются, счастливыми
становятся».
Что же такое счастье?
Вот какое определение понятию «счастье» дается в одном из словарей:

Слайд 4
 Счастье - эмоциональное состояние (эмоция), при котором человек испытывает
внутреннюю удовлетворённость условиями своего существования, полноту и
осмысленность жизни и осуществление своего назначения.

Мы будем  передавать  талисман, каждый из Вас постарается ответить на
вопрос:
-  Что такое счастье? И  Считаете ли вы себя счастливым человеком? Если да
(нет), то почему?
(ответы учащихся, каждый)

-Оно действительно бывает «разное» в зависимости от человека. Потому, что
кто-то бывает счастлив, когда реализует свои личные цели, а другой человек
– когда делает счастливыми своих родных близких, друзей.  Думаю, что каждый
вкладывает в понятие «счастье» именно то, чего ему в этой жизни недостаёт,
что пока недоступно. А это наша мечта.

Слайд 5
Давайте вернемся к нашей притче. Бог дал в руки человека кусок глины, чтобы
человек сам слепил себе счастье. Попробуйте и вы слепить что-нибудь, что
символизировало бы ваше счастье. (2 минуты)
Получилось у вас?

|Если получилось                          |Если ничего не слепили                   |
| Прокоментируйте, что у вас получилось?  |Замечательно.  Вы, наверное, уже поняли, |
|(ответы учащихся)                        |что счастье за 2 минуты не приобрести.   |
|Очень хорошо, что вы точно знаете, чего  |Что это долгий путь к своей цели.        |
|хотите.                                  |А есть такие, кто имеет мечту, цель в    |
|Когда я был в вашем возрасте, я тоже     |жизни, которую хочет достичь?            |
|мечтал о конкретных вещах.               |Вы можете поделиться своей мечтой?       |
|И что же, когда вы приобретете свою вещь,|                                         |
|вы опять станете несчастны?              |                                         |
|Что же дальше? (ответы учащихся -        |                                         |
|появится новая мечта и они будут         |                                         |
|стремиться к ней)                        |                                         |
|Вот вы сами и пришли к выводу, что       |                                         |
|счастье не постоянная категория. И что к |                                         |
|счастью надо идти, добиваясь своей цели. |                                         |

Посмотрите, ребята, а это мое представление о счастье на сегодняшний день,
показываю слепленную из пластилина семью..
 Еще раз вернемся к притче. Правильно ли поступил Бог в этой ситуации?
Почему он не слепил человеку счастье?  Можете высказать свое мнение?
(ответы учащихся)
  (ответы учащихся привести к тому, что когда человек сам добивается чего-
то, то ценит это горазда сильнее, чем то, что достается даром)
Слайд 6
В жизни по-разному можно жить
В горе можно и в  радости
Вовремя есть. Вовремя спать
Вовремя делать гадости,
А можно и так: на рассвете встать
И помышляя о чуде,
Рукой, обнажённою солнце достать
И подарить его людям!
Почему подарить? Зачем делиться счастьем с окружающими? (ответы учащихся)

Человек не может быть счастлив, если его близкие несчастны. Поэтому, чтобы
быть счастливым самому, нужно делать счастливыми окружающих, а они сделают
счастливыми тебя.

Так какой же мы сделаем вывод после нашего разговора о счастье?    (ответы
учащихся       о том , что счастье не достается даром и искать его нужно
внутри себя и делиться с другими)

Слайд 7     А в конце я хотел бы привести высказывание, которое отражает
мое видение этой проблемы.

А.Линкольн о счастье:
«Большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть
счастливыми»
А вы уже решили быть счастливыми?


extracted_text:
Контрольная работа по всеобщей истории
5 класс
Вариант 1

Выберите правильный ответ.

Первым занятием древнейшего человека было:
1) скотоводство;
2) собирательство;
3) земледелие;
4) ремесло.
Ответ:

Оцените утверждение.

Древнейшие люди жили в жарких странах, где не бывает морозов и холодных зим:
1) верно;			2) неверно.
Ответ:

Укажите принцип, объединяющий эти слова.

Высший правитель, главный судья, живой бог, высший военачальник:
1) это названия государственных должностей в Египте;
2) это титулы фараона;
3) это обязанности верховного жреца.
Ответ:

Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) фараон и судья в царстве мертвых;			1) сфинкс;
Б) существо с телом льва и головой человека;		2) храм;
В) жилище богов;			3) Осирис.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Выберите правильный ответ.

Египет был объединен:
1) царем Южного Египта 2 тысячи лет до н.э.;
2) царем Северного Египта 3 тысячи лет до н.э.;
3) царем Южного Египта 3 тысячи лет до н.э.
Ответ:

Запишите термин, о котором идет речь.
Поселения, основанные финикийцами в местах, которые они постоянно посещали.
Ответ: ___________________________.

7. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) Соломон строит храм в Иерусалиме;
2) евреи уходят из египетского плена;
3) Давид побеждает Голиафа;
4) Иосиф становится влиятельным вельможей в Египте.
Ответ:

8. Выберите правильный ответ.

Ассирия находилась:
1) в Двуречье, по верхнему течению Тигра;
2) в Двуречье, по верхнему течению Евфрата;
3) в Палестине, по течению Иордана.
Ответ:

9.  Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) победа персов над Вавилоном;
2) победа персов над Лидийским царством;
3) победа персов над Мидией;
4) победа над Египтом.
Ответ:

10. Выберите правильный ответ.

Первые государства в Древнем Двуречье возникли:
1) 3 тысячи лет назад;
2) 5 тысяч лет назад;
3) 4 тысячи лет назад.
Ответ:

11. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) строительство Великой стены; 				1) Индия
Б) вера в переселение душ; 					2) Китай
В) использование бамбука как материала для письма;		       	                                             Г) почитание коров как священных животных;			          	                                             Д) изобретение цифр, которые мы называем арабскими;	     	                                             Е) иероглифы.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

12. Выберите правильный ответ.

Самые известные правители Древней Индии и Древнего Китая:
1) Будда и Ашока;
2) Конфуций и Цинь Шихуан;
3) Ашока и Цинь Шихуан.
Ответ:

13. Найдите лишнее.

Герои «Илиады»:
1) Патрокл;
2) Приам;
3) Гектор;
4) Одиссей;
5) Пенелопа.
Ответ:

14. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) возвращение Одиссея на остров Итака;
2) смерть Гектора;
3) ослепление Полифема;
4) спор богинь Афродиты, Геры и Афины;
5) троянский конь.
Ответ:

15.  Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) Аид	1) владычествует на море;
Б) Посейдон                                  2) владычествует на небе;
В) Зевс                                            3) владычествует в царстве мертвых.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

16. Запишите термин, о котором идет речь.
Рабы, принадлежавшие Спартанскому государству.
Ответ: ___________________________.

17. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) Ксеркс строит мост между Азией и Европой;
2) гонец прибегает в Афины со словами: «Радуйтесь, мы победили» - падает мертвым;
3) Фемистокл в Народном собрании призывает греков строить военный флот;
4) в битве при Платеях разбита персидская армия;
5) Ксеркс оставляет Грецию, потерпев поражение в битве при Саламине;
6) горят захваченные персами Афины.
Ответ:

18. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) первый стратег, при котором Афины 			1) Софокл;
переживали период своего расцвета;
Б) храм в Афинах, посвященный			2) Перикл;
покровительнице города;
В) скульптор, создавший статую			3) Парфенон;
дискобола;
Г) автор трагедии «Антигона»;			4) Мирон.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

	19. Укажите битву, которая соответствует описанию.

В этой битве, которая началась, когда наступал вечер, Александра Македонского от гибели спас его друг по имени Клит:
1) битва у реки Граник;
2) битва близ города Исса;
3) битва в долине Инда.
Ответ:

20. Выберите правильный ответ.

Легенда утверждает, что первым царем Рима был:
1) Нумитор;
2) Амулий;
3) Ромул;
4) Пирр.
Ответ:

21. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) народный трибун;	  1) набор в войско;
Б) консул;                                              2) право вето;
В) сенат;	       3) расходы казны.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

22. Найдите лишнее.

Основные сражения второй войны Рима с Карфагеном:
1) битва в долине реки По;
2) битва при Каннах;
3) битва при Платеях.
Ответ:

Контрольная работа по всеобщей истории
5 класс
Вариант 2

Выберите правильный ответ.

Укажите континент-прародину человечества:
1) Северная и Южная Америка;
2) Азия;
3) Африка;
4) Европа.
Ответ:

Оцените утверждение.

Человек разумный появился приблизительно 40 тысяч лет назад:
1) верно; 			2) неверно.
Ответ:

Укажите принцип, объединяющий эти слова.

Осирис, Исида, Гор.
1) лишь этим богам поклонялись египтяне;
2) Осирис был мужем Исиды, Гор – их сыном;
3) эти боги правили в царстве мертвых.
Ответ:

Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) бог Солнца;					1) Тутмос III;
Б) фараон, при котором Египет 			2) Тутанхамон;
достиг наивысшего могущества;
В) фараон, чья гробница 		3) Амон-Ра.
сохранилась до наших дней
в первозданном виде;
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Выберите правильный ответ.

Древнейшей столицей Египта был город:
1) Александрия;
2) Вавилон;
3) Мемфис.
Ответ:

Запишите термин, о котором идет речь.

Письмо, основанное на передаче звуков специальными значками.
Ответ: ___________________________.

Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) Давид становится царским военачальником;
2) Моисей выводит евреев из египетского плена;
3) первым правителем Израильского царства становится Саул;
4) египетский фараон повелевает отдавать палачам всех новорожденных мальчиков.
Ответ:

Выберите правильный ответ.

Одной из важнейших причин военных успехов Ассирии было:
1) широкое использование железного оружия;
2) милосердие ассирийцев к побежденным;
3) применение колесниц.
Ответ:

Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) победа персов над Египтом;
2) победа персов над Вавилоном;
3) гибель Ассирийской военной державы;
4) правление царя Дария I.
Ответ:

Выберите правильный ответ.

Широкое использование железа в ремесленном производстве стало фактом:
1) 4 тысячи лет назад;
2) около 10 века до н.э.;
3) около 6 века до н.э.
Ответ:

Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) производство шелка; 			1) Индия
Б) касты; 			2) Китай
В) изобретение бумаги;
Г) буддизм;
Д) вера в переселение душ;
Е) иероглифы.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Выберите правильный ответ.

Выдающиеся мудрецы Древней Индии и Древнего Китая:
1) Будда и Ашока;
2) Конфуций и Цинь Шихуан;
3) Будда и Конфуций.
Ответ:

Найдите лишнее.

Герои «Одиссеи»:
1) Пенелопа;
2) Полифем;
3) Навсикая;
4) Алкиной;
5) Приам.
Ответ:

14.  Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу

1) расправа Одиссея с женихами;
2) гибель Патрокла;
3) бегство Одиссея от циклопов;
4) начало Троянской войны;
5) похороны Гектора.
Ответ:

Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) Артемида	1) богиня подземного царства;
Б) Персефона                             2) богиня земледелия;
В) Деметра                                 3) богиня охоты.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

16. Запишите термин, о котором идет речь.

Орган управления в Спарте, которому принадлежала огромная и бесконтрольная власть.
Ответ: ___________________________.

17. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) Ксеркс становится царем Персии;
2) Мильтиад избран военачальником в Афинах;
3) персидский флот приблизился к афинской гавани и уплыл прочь, персы увидели перед собой готовое к битве войско;
4) Ксеркс покидает Грецию, оставив в ней часть сухопутной армии;
5) Фемистокл убеждает эллинов не отступать к Коринфскому перешейку, а дать бой на море;
6) гибнет царь Леонид.
Ответ:

18. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) создатель статуи копьеносца;			1) Парфенон;
Б) автор комедии «Птицы»;			2) Поликлет;
В) «отец истории»;					3) Аристофан;
Г) храм богини Афины;				4) Геродот.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

19. Укажите битву, которая соответствует описанию.

В этой битве македоняне захватили мать, жену и двух дочерей персидского царя. Сам царь в испуге бежал с поля сражения:
1) битва близ города Исса;
2) битва у реки Граник;
3) битва при Гавгамелах.
Ответ:

20. Выберите правильный ответ.

Легенда утверждает, что Рим был основан:
1) в 743 году до н.э.;
2) в 763 году до н.э.;
3) в 753 году до н.э.;
4) в 785 году до н.э.
Ответ:

21. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) главная площадь Рима;						1) Капитолийский холм;
Б) место, где был расположен храм богини Юноны;		2) Форум;
В) место, где ежегодно начинались выборы консулов;		3) Марсово поле.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

22. Найдите лишнее.

Основные сражения второй войны Рима с Карфагеном:
1) битва в долине реки По;
2) битва близ города Зама;
3) битва близ города Исса.
Ответ:

Система оценивания контрольной работы по всеобщей истории

Полный правильный ответ на каждое из заданий 1 – 3, 5 - 10, 12 - 14, 16, 17, 19, 20, 22  оценивается 1 баллом; неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 4, 11, 15, 18, 21 оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка, – 1 баллом; если допущено две ошибки или ответ отсутствует, – 0 баллов.

Вариант 1

Вариант 2

Оценки
«5» - 27 – 25 баллов
«4» -  24 - 20 баллов
«3» -  19 – 14 баллов
«2» - 13 баллов и менее


Олимпиада по литературному чтению (школьный тур) 4 класс 2019-2020 учебный год


title: Составление рассказа из личного опыта "Для любимой мамочки все мои подарочки"

extracted_text:
ООД по развитию речи для детей старшей группы. Составление рассказа из личного опыта по теме:
«Для любимой мамочки все мои подарочки»

Составила: воспитатель Голицына О.И.

ЗАДАЧИ
Учить детей составлять рассказы о событиях из личного опыта, опираясь на мнемосхему.
Закреплять умение составлять предложение по картинке.
	Упражнять в употреблении в речи существительных и прилагательных в уменьшительно- ласкательной форме.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение слышать других и стремление быть понятным другими.
Воспитывать бережное отношение к близким людям, желание дарить подарки.
ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ
Демонстрационный материал – сюжетные картинки по теме: «Весна» Раздаточный материал – сюжетные картинки из серии «Помощники» Мнемосхема для рассказа из личного опыта
Смайлики (для поощрения)

ХОД:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Воспитатель встречает детей звоном колокольчика
Ребята, на что похож этот звук? (ответы детей)
Мне этот звук напоминает звон капели.
Воспитатель обращает внимание на сюжетные картинки по теме: «Весна»
Как вы думаете, к какому времени года можно отнести эти картинки? (к весне)
Скажите, после какого времени года наступает весна? (после зимы)
Как называется первый весенний месяц? (март)
Какой праздник мы отмечаем в марте? (8 марта – женский день)
В этот замечательный день всем женщинам дарят добрые, ласковые слова!

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель:
Давайте и мы, ребята, придумаем ласковые слова о наших любимых женщинах – маме, бабушке, сестре:
Д/ ИГРА «НАЗОВИ ЛАСКОВО»
- Как назвать ласково? Маму? Бабушку? Сестру?
Мама (мамочка, мамуля, матушка). Бабушка (бабуля, бабулечка).
Сестра (сестричка, сестрёнка).
Воспитатель: Мамы у всех разные.
Скажите, какая у вас мама?
Д/ ИГРА «КРАСИВЫЕ СЛОВА О МАМЕ»
Мама какая? – добрая, красивая, терпеливая, нарядная, скромная, веселая, ласковая, нежная, умная
Глаза у мамы какие? – добрые, красивые, серые, голубые, карие…
Руки у мамы какие? – нежные, мягкие, «золотые», трудолюбивые, заботливые…

РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНОК И СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕЛОЖЕНИЯ Воспитатель:
Ребята, а вы любите свою маму? (да)
А вы помогаете ей? (да)
Тогда у меня для вас сюрприз! (сюжетные картинки из серии «Помощники»).

(Предлагаю детям занять места на стульчиках).
Воспитатель предлагает детям выбрать картинку, рассмотреть ее и ответить на вопросы:
- Что вы видите на картинке?
Как дети помогают маме?

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
Воспитатель: предлагает детям всем вместе помочь маме (дети произносят слова стихотворения и выполняют соответствующие тексту движения):
Дружно маме помогаем, Пыль повсюду вытираем. Мы белье свое стираем, И полощем, отжимаем. Подметаем все кругом
И бегом за молоком. Маму вечером встречаем, Двери настежь открываем, Маму крепко обнимаем.
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ
Воспитатель предлагает ребенку рассказать стихотворение о маме Мамин день – 8 Марта-
Отмечает вся страна. И пускай еще морозы И сосульки под окном, Но пушистую мимозу Продают уже кругом.
Брызги солнечного лета Мы несем с мимозой в дом. Дарим бабушкам и мамам,
Все: Поздравляем с Женским днем!

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА Воспитатель:
Ребята, 8 Марта - это праздник такой, словно у всех женщин общий день рождения. Мамы и бабушки и сестры получают подарки и поздравления!
А вы приготовили для них подарки? (да)
Воспитатель: предлагает детям занять места на стульчиках.
Давайте, вспомним, как в прошлом году вы поздравили маму, или бабушку, или сестру с
Женским днем!
Для составления рассказа предлагаю в помощь схему. Эта схеме вам уже знакома.
(на доске мнемосхема).
Воспитатель обращает внимание на мнемосхему и напоминает детям значения символов, изображенных на ней (1-время суток; 2-действие; 3-эмоция)
-Что обозначает 1-ая часть схемы (время суток) и о чем вы будете рассказывать сначала? (когда вы задумали приготовить подарок)
Что обозначает 2-я часть схемы и о чем нужно рассказать в своем рассказе? (с кем и что делали вы)
Что обозначает последняя 3-я часть схемы? Чем вы закончите свой рассказ? (эмоции) Воспитатель предлагает детям рассказать рассказ:
«Как я поздравлял маму (бабушку или сестру) с женским днем».
За хорошие рассказы воспитатель вручает детям смайлики.

ИТОГ:
Воспитатель:
Ребята, сегодня вы хорошо потрудились.
А чему вы научились на занятии?
Что вам понравилось больше всего?


title: Тестирование по подготовке к ОГЭ биология за 5-6-7 класс

extracted_text:
               Тестирование по подготовке к ОГЭ за 5-6-7 класс

                          Выбери один верный ответ.
А.1Совокупность ножки и шляпки у грибов называют
1.мицелием
2.гифой
3.растением
4.плодовым телом
А2.Морской капустой называют:
1.хлорелу
2.фукус
3.ламинарию
4.спирогиру
А3. Торфяным мохом называют:
1. кукушкин лен
2.сфагнум
3.щитовник мужской
4.печеночный мох
А4. Размножение и расселение голосеменных растений осуществляется с
помощью:
1. мегаспор
2.семян
3.спор
4.семян и плодов
А5. Мочковатая корневая система характерна для
1. вишни
2. пшеницы
3. капусты
4. малины
А6. К двудольным растениям относится:
1.  тюльпан
2. кукуруза
3.картофель
4. чеснок
А7. Злаком является:
1. рябина
2. подсолнечник
3. астра
4. кукуруза
А8. Главными частями цветка являются:
1. чашелистики и цветоножка
2. пестик и тычинки
3. тычиночная нить и пыльник
4. рыльце пестика и завязь
А9. В хлоропластах эвглены зеленой происходит:
1. переваривание пищи
2. накопление питательных веществ
3. фотосинтез на свету
4. накопление вредных веществ жизнедеятельности
А10. Для размножения гидры характерно:
1. почкование                                          2. деление на двое
3. деление и половое размножение       4. почкование и половое размножение
А11. В организме крупного рогатого скота печеночный сосальщик удерживается
с помощью:
1. ротовой присоски
2. щупалец
3 щупалец и ротовой присоски
4. ротовой и брюшной присосок
А12.К типу Круглые черви относятся:
1. бычий цепень
2. дождевой червь
3. острица
4. белая планария
А13. Бычий цепень относится к классу:
1.сосальщики
2. ленточные черви
3. плоские черви
4. ресничные черви
А14. У паукообразных органами выделения являются:
1.зеленые железы
2. мальпигиевы сосуды
3. почки
4. жабры
А15. Сердце рыб состоит из:
1. одной камеры
2. двух камер
3. трех камер
4. четырех камер

А16.У лягушки сердце
1. однокамерное
2. трехкамерное
3. двухкамерное
4. четырехкамерное
А17.У птиц отсутствует:
1. грудина
2. мочевой пузырь
3. зоб
4. почки
А18.К непарнокопытным относится
1. осел
2. лошадь
3. кабан
4. баран
 А.19.Основной  признак покрытосеменных растений наличие:
1.стебля и листьев
2. стебля , листьев и корня
3. цветков и плодов
4. семени
А20.У растений класса двудольных
1. сетчатое жилкование
2. мочковатая корневая система
3. одна семядоля
4. параллельное жилкование листа

        Ключ ответов. Тестирование по подготовке к ОГЭ за 5-6-7 класс

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 | |4
|3 |2 |2 |3 |3 |4 |2 |3 |4 |4 |3 |2 |1 |2 |2 |2 |2 |3 |1 | |


title: Презентация "Значение, строение и функции НС" 8 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №8
Значение, строение  и функции НС.
Учитель биологии	Черняева Т.А.

Нервная ткань состоит из  нервных клеток и  межклеточного вещества.
Нервные клетки –  НЕЙРОНЫ.

Строение нейрона

дендриты

тело  нейрона

аксон

Синапс -

место контакта  нейронов друг с  другом и с  другими клетками

Пузырьки с медиатором

Синаптическая щель

Типы нейронов:

Чувствительные	Вставочные

Проводят  информацию от  поверхности тела  и внутренних  органов в мозг

Анализируют  информацию и  вырабатывают  решения

Исполнительные

Проводят  импульс
от головного и  спинного	мозга  к органам

Строение нервной системы
Нервная система

Центральная  (ЦНС)

Периферическая  нервная система

Головной  мозг

Спинной  мозг

нервы

Нервные  узлы

Нервные
окончания
Нервы – скопления отростков  нейронов вне ЦНС, заключённые в  общую оболочку и проводящие  нервные импульсы

Нервные узлы – скопления тел  нейронов вне ЦНС

Функциональное деление  нервной системы

Нервная система

Соматическая	Вегетативная
Подчинена воле  человека
Регулирует работу  скелетных мышц

Не подчинена  воле человека

Регулирует работу
внутренних  органов

Вегетативная нервная
система

Симпатическая

Парасимпатическая

Включается во  время интенсивной  работы, требующей  затрат энергии

Способствует
восстановлению
запасов энергии во
время сна и отдыха

В основе	работы нервной  системы лежит рефлекс

Рефлекс – ответ организма на  раздражение, который  осуществляется и  контролируется ЦНС

Виды рефлексов

Рефлекторная дуга	-

Путь, по которому проводятся  нервные импульсы при  осуществлении рефлекса

Чувствительный нейрон

Исполнительный нейрон

Вставочный нейрон

Центральная нервная  система

Строение спинного мозга

Спинной мозг

Функции спинного мозга

Рефлекторная – здесь находятся  центры безусловных рефлексов
Проводниковая функция – белое  вещество спинного мозга обеспечивает  связь всех отделов ЦНС

Головной мозг регулирует  работу спинного!

Головной мозг

Строение головного мозга

Продолговатый мозг
Мост
Мозжечок

Средний мозг
Промежуточный  мозг
Большие  полушария

Мозолистое тело

Белое вещество
Серое вещество

Белое вещество составляет  проводящие пути,  связывающие головной мозг  со спинным, а также части  головного мозга
Серое вещество в виде  отдельных скоплений (ядер)  располагается внутри белого,  а также образует
кору головного мозга

Продолговатый мозг и мост

Регуляция:
Дыхания
Пищеварения  (слюноотделение,  жевание, глотание)
Сердечно-сосудистой  системы
Защитные  рефлексы:
Чихание, моргание,  кашель, рвота

Мозжечок

Координация  произвольных  движений

Сохранение  положения тела в  пространстве

Регуляция  мышечного тонуса и  равновесия

Средний мозг

Ориентировочные  рефлексы на зрительные  и слуховые  раздражители (поворот  головы и тела в сторону  световых или звуковых  раздражителей)

Регуляция мышечного  тонуса и позы тела

Средний мозг

Промежуточный мозг

Поддержание обмена  веществ и энергии на  оптимальном уровне
Сбор и оценка  поступающей  информации от органов  чувств
Регуляция сложных
движений: бег, ходьба,  плавание

Промежуточный мозг

Большие полушария

Лобная доля
Центральная  борозда
Боковая борозда
Теменная  доля
Височная  доля

Затылочная  доля
Затылочные доли – зрительная  чувствительность

Височные доли – слуховая, вкусовая,  обонятельная чувствительность

Лобные доли – произвольные внимание,  произвольные движения

Теменные доли – кожно-мышечная  чувствительность

С большими полушариями  мозга связаны:

Память  Речь  Мышление
Творческие процессы  Личностные качества