extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

Современный урок
 Метод проектов как условие повышения интереса к предмету истории

Учитель истории и обществознания:
Пономаренко Татьяна Анатольевна
2019г
     Слово «проект» произошло от латинского "projectus", что означает "брошенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия.              Эта  тема является актуальной и востребованной, так как связана, прежде всего, с тенденциями развития российского общества. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют  больших усилий, направленных на развитие  умений  самостоятельно приобретать знания, применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути  в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.  Данная технология способствует воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.
Метод проектов как педагогическая технология – это технология совокупности исследовательских, поисковых, творческих, проблемных методов. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у учащихся умение решать различные проблемы и осваивать новые способы их решения.   Метод проектов позволяет создать образовательные ситуации, в которых учащиеся самостоятельно  решают поставленную проблему. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учениками комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.
              Существует несколько подходов к классификации проектов. По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяют:
Виды проектов:

Практико-ориентированный проект. Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Исследовательский проект - по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
 Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.
        По характеру контактов выделяют:  внутришкольные, региональные и международные проекты.  Метод проектов может быть использован  и в рамках программного материала практически по любой теме.      Метод проектов основан на самостоятельной деятельности учащихся – индивидуальной, парной, групповой – что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования. Но, главное, он рассчитан на умение работать с различными источниками информации
        По времени проекты подразделяются на мини-проекты, которые занимают урок или часть урока, краткосрочные, осуществляющиеся в течение 2 – 6 уроков, среднесрочные, когда используется внеурочная и урочная подготовка и затрачивается от 12 до 15 урочных часов, а также долгосрочные проекты, при этом весь цикл выполняется во внеурочное время.
       Исходя из своей практики, я  могу выделить  следующие стадии проекта, которые, на мой взгляд, помогают достичь наилучшего результата:
1.Разработка проектного задания, которая может включать публикации для родителей или какой-либо другой аудитории, с целью распространения информации о начале проекта, его целях и задачах, информацией о возможной помощи родителей своим детям.
2.Выделение подтем, то есть определение основополагающего вопроса, проблемных и учебных вопросов.
3.Формирование творческих групп с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся. Для успешного завершения проекта группы должны иметь равноценный состав.
4.Подготовка материала для начала исследовательской работы. В этом случае учитель определяет основной список  литературы, который ученики могут дополнить в ходе своей работы.
5.Разработка проекта. При содействии учителя группы приступают к работе над проектом, определяют основные проблемные вопросы, учебные вопросы, определяют план работы.
6.Оформление результатов проекта. Выбирается форма защиты проекта, определяется необходимая помощь.
7.Защита проекта.
8.Рефлексия. Может проводиться в различной форме, в зависимости от целей, которые поставил перед собой учитель.
        В разработке этапов проектов существует разнообразие, но  это  не меняет  сущности проектной деятельности, а именно создание условий для учащихся при которых они смогут самостоятельно приобрести недостающие знания из различных источников, воспользоваться этими знаниями, приобрести коммуникативные умения, работая в группе и так далее.   На уроках истории в настоящее время проблема активизации познавательной деятельности стоит достаточно остро. На мой взгляд, проект – это именно та  форма обучения, которая, решая образовательные задачи учебного предмета, даст возможность  детям проявить свое творчество, фантазию, талант, возможность реализовать свои разнообразные способности, повысить самооценку.
При осуществлении проекта необходимо учитывать возраст школьников. Исходя из этого, определяются  цели и задачи проекта, его сроки и форма.
     Проектный метод обучения на уроках истории эффективнее всего использовать для проведения повторительно-обобщающих уроков.
Например, один из крупных  проектов можно провести в  седьмом классе после завершения изучения истории России с XVI по XVIII век. Тема проекта «Основные проблемы истории России с XVI по XVIII век». В рамках этого проекта выделяется несколько подтем, которые разрабатываются сформированными группами.  Я предлагаю для обсуждения следующие варианты:
Иван IV и его время (основной проблемный вопрос - Иван IV: тиран на троне или непонятый реформатор?)
Смутное время и его последствия (основной проблемный вопрос - Смута: катастрофа или возрождение?)
XVII век в истории России (основной проблемный вопрос - XVII век: «новый век» в развитии России или традиционное развитие?)
Петр I и его время (основной проблемный вопрос – Петр I: злой гений или спаситель России?)
Северная война 1700 – 1721 года (основной проблемный вопрос - Северная война: упадок экономики или двигатель прогресса?)
Дворцовые перевороты XVIII века     (основной проблемный вопрос - Наследники Петра I: смена правителей или попытка изменить государственное устройство России?)
Екатерина II и ее время (основной проблемный вопрос – Правление Екатерины II: «золотой век» или жестокие времена?)
Данный проект имеет прежде всего образовательные задачи. Закрепление изученного материала, подбор дополнительного материала по основным проблемам истории России, конкретизация знаний об отдельных личностях отечественной истории, формирование навыков и умений работы с историческими источниками, историческими картами, совершенствование навыков исследовательской деятельности, закрепление умений публичного выступления и ведения дискуссий.
Воспитательными задачами будут являться: воспитание чувства патриотизма и гордости за историю своего государства, восприятие опыта предшествующих поколений, извлечение уроков из деятельности предшествующих поколений.
Первым этапом проекта будет являться информация для учащихся о проблемах проекта, формах его результатов,
Следующий этап - обсуждение предложенных проблем,  разделение на группы и определение старшего в группе. Кроме того, определяются критерии оценки каждого этапа работы, сообщения и презентации. Затем проводятся консультации, поэтапно ведется оценивание деятельности каждого из участников группы. Для совершенствования навыков исследовательской работы,  ученикам предлагается, помимо создания презентации,  написать сообщение о проделанной работы. В этом случае учащиеся начинают знакомиться с правилами оформления научной работы. Для того чтобы ответить на проблемный вопрос, поставленный учителем в подтемах, школьникам уже недостаточно познакомиться только с материалом справочников и энциклопедий, им приходиться использовать научные статьи и монографии, что позволяет им совершенствовать навыки исследовательской деятельности. Они знакомятся с разными точками зрения на ту или иную проблему и задумываются над тем, кто же прав. Этим самым  активизируется не только познавательная деятельность, но также и мыслительная, приобретаются и совершенствуются навыки анализа и сравнения полученной информации. Работа заставляет учеников обсуждать проблему не только с учителем, но также между собой и с родителями.
На этапе защиты проекта заслушиваются выступления рабочих групп, оценивается их выступление, оформление презентации, выбирается лучшее выступление. Оценивается проектная деятельность по определенным критерия
 Критерии оценки проектной деятельности:
- Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
- Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
- Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
- Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
- Качество оформления.
- Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.
- Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
- Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
- Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

 Рефлексия может быть проведена в форме тестирования учащихся по материалу истории России изученного периода.
Результатом работы над данным проектом, который будет достигнут учителем и учениками, становится активизация исследовательской деятельности, закрепление навыков самостоятельного отбора материалов, совершенствование умений анализировать информацию и  формулировать выводы, формирование дополнительных знаний по истории России.
Такие среднесрочные проекты можно проводить один, два раза в год. Систематическая работа приводит к тому, что к старшим классам проектная деятельность для учащихся становится повседневной и интересной формой обучения.
На уроках истории и обществознания очень эффективно и результативно также проводить краткосрочные проекты. Например,  герб  своей семьи, моя будущая профессия, и так далее.
 Например урок обществознания в девятом классе по теме: «Формирование и деятельность органов местного самоуправления». В рамках этого проекта выделяется две подтемы:
 1.  «Визитная карточка Исилькуля»
2.   «Проблемы Исилькуля»
   Учащиеся самостоятельно собирают информацию по каждой из подтем, готовят отчеты в виде презентаций и публичное выступление.
    К несомненным достоинствам метода проекта относится обучение публичному выступлению и ведению дискуссии. Другое достоинство  - групповая защита проекта, которая позволяет даже слабым ученикам проявить себя и почувствовать свою необходимость в работе, то есть создается ситуация успеха, что является немаловажной частью обучения.
Исходя из опыта своей работы, применяя проектный метод обучения, я могу сделать вывод, что проектные задания позволяют заинтересовать учеников предметом, повысить качество обучения, добиться ощутимых результатов в формировании различных навыков и умений у каждого отдельного ученика, привлечь в помощники учителя, родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Intel «Обучение для будущего».Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учеб. Пособие. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.
Клименко А.В., Подколозина О.А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - № 9
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. - № 7
http//doob-054.narod.ru  Зачесова Е.В. Метод учебных проектов – образовательная технология XXI в.
http//his.1september.ru Кропанева Г.А. Технология методов проектов      при обучении истории.
 http://olehcka.ucoz.ru/publ. Колычевой О. В. Проектная технология на уроках истории
http://distant.ioso.ru  Полат Е.С. Метод проектов.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 2 класс

1. Страна, в которой мы живём, называется:
   а) Франция;   б) Китай;   в) Россия;   г) Турция.
2. Столица Российской Федерации:
   а) Санкт-Петербург;   б) Москва;   в) Екатеринбург;   г) Воронеж
3. На каком из этих рисунков изображён герб России?

4. Раскрась флаг Российской Федерации.

5. На каком портрете изображён первый советский космонавт?

6. На какой схеме правильно указана линия экватора?

7. В каком ряду правильно подписаны указанные органы чувств?
   а) Орган слуха. Орган зрения.
   б) Орган зрения. Орган вкуса.
   в) Орган слуха. Орган вкуса.
8. Запиши температуру воздуха.
15 градусов выше нуля ___________                        30 градусов мороза ______________
4 градуса ниже нуля _____________                         23 градуса тепла ________________
9. Отметь естественные тела.                        Отметь искусственные тела.

10. Подчеркни зелёным карандашом то, что относится к природе, а красным карандашом то, что сделано человеком.
   Автомобиль, дуб, одуванчик, компьютер, муравейник, снежинка, сосулька, мороженое, телевизор, туча, зонт, дождь, олень, книга, карандаш, шоколадка.
11. Солнце – это:
   а) планета;   б) звезда;   в)   спутник Земли;   г) комета;   д) созвездие.
12. Сколько планет в Солнечной системе?
   а) 5;   б) 8;   в) 9;   г) 10.
13. Обозначь на компасе основные и промежуточные стороны горизонта.

14. Среди этих букв «спрятались» названия крупнейших рек России. Найди их и раскрась.
15. В каком варианте правильно подписаны схемы?

   а) схема № 1 – это смена дня и ночи,         б) схема № 1 – это смена времён года,
       схема № 2 – это смена времён года.            схема № 2 – это смена дня и ночи.
16. Чем вызвано разрушение камней, горных пород в природе? Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+».
            а) действием времени;
            б) изменением температуры, действием воды, ветра, растений;
            в) действием животных.
17. Верны ли утверждения? Обведи «Да» или «Нет».
   1) Вода встречается в природе в трёх состояниях: жидком, твёрдом и газообразном.
        Да.     Нет.
   2) Вода превращается в лёд при температуре +10°.
        Да.     Нет.
   3) Лёд и снег – вода в твёрдом состоянии.
        Да.     Нет.
   4) Водяной пар – вода в газообразном состоянии.
        Да.     Нет.
18. Найди на схеме кустарник.

19. Отметь листья хвойного растения.

20. В каком ряду перечислены только овощные культуры?
   а) капуста, кукуруза, лук, огурцы, подсолнечник;
   б) морковь, капуста, томаты, лук, огурцы;
   в) кабачок, репа, яблоня, смородина, чеснок.
21. Кто выбрал подходящее место для сбора грибов?

22. Отметь признак птиц.
   а) шерсть;   б) шесть ног;   в) перья;   г) чешуя.
23. Укажи стрелками к каким группам относятся эти животные.

24. В каком ряду показаны только насекомые?

25. В каком ряду перечислены только домашние птицы?
   а) утка, гусь, воробей, ворона;
   б) курица, гусь, утка, индюк;
   в) индюк, гусь, корова, коза.
26. Какое животное лишнее в каждом ряду? Обведи.


title: Технологическая карта урока "Разложение на множители суммы и разности кубов. Формулы сокращённого умножения" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 7
Тема урока: Разложение на множители суммы и разности кубов. Формулы сокращённого умножения
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений(урок закрепления)
Технология деятельностного метода, приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо во время работы с источниками информации (комментированное чтение, составление логической цепочки).
Планируемые предметные результаты урока:
- применять формулы сокращённого умножения при разложении на множители многочленов;
- использовать формулы сокращённого умножения при преобразовании в многочлен;
- закрепить умение читать формулы;
- научиться работать с формулами суммой и разностью кубов.
Содержание урока и используемая технология обеспечивают формирование следующих метапредметных и личностных результатов:
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной речи, умение слушать одноклассников;
умение организовывать учебное сотрудничество;
умение представлять в устной речи план деятельности;
умение осознанно использовать средства коммуникации в соответствии с задачей;
умение высказывать и обосновывать мнение, позицию, критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнение (если оно таково) и корректировать его.
Регулятивные:
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
умение определять потенциальные затруднения при решении учебной задачи;
умение планировать пути достижения цели, выбирать способы решения учебных задач;
умение самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
умение наблюдать и анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
умение самостоятельно определять причины успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные:
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; строить умозаключения;
умение строить алгоритм, схему действия;
умение находить требуемую в тексте информацию;
умение излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; строить доказательство.
Личностные:
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к математике;
готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Понятия: Формулы сокращённого умножения.

Приложение № 1. Математический диктант.
Представьте в виде многочлена: квадрат суммы «х» и «у».
Преобразовать в многочлен: произведение суммы «х» и двух и их разности.
Представьте в виде многочлена стандартного вида: квадрат суммы трёх «а» и «в».
Разложите на множители: разность 4хи 49.
Представьте многочлен: а- 10ав+25в, в виде квадрата двучлена.
Разложите на множители: 27+а
Эталон (ответы к заданиям).
(х+у)= х+ 2ху + у
(х+2) (х-2) = х- 4
(3а + в)= 9а+ 6ав + в
4х- 49 = (2х – 7) (2х + 7)
а - 10ав + 25в= (а – 5в)
27 + а= (3 + а) (9 – 3а + а)

Приложение №1. Математический диктант.

Квадрат суммы двух выражений.                                      5

Произведение суммы двух выражений и неполного квадрата их разности.  1

Разность квадратов двух выражений.                                3

Разность кубов двух выражений.                                       4

Квадрат первого выражения плюс удвоенное произведение первого и второго выражений плюс квадрат второго выражения.

Произведение разности двух выражений и их суммы.    3
Ответ: 513423
Таблица с формулами сокращённого умножения.

Приложение 2.

Проверочная самостоятельная работа

№1.Преобразуйте в многочлен:

а) (3а + с) =                       б) (св + к)(св- свк + к) =                     в) (5у – 2х)(25у+ 10ху + 4х) =                 г) (4а + 5с)(4а – 5с)

№2. Разложите на множители:
а) 16у - 25 =                       б) n- 6nm + 9m=                                     в) с - 0,125у =                                              г) 1 + 64а=
Эталон для проверки работы:
№1. Преобразуйте в многочлен:
а) (3а + с) = 9а+ 6ас + с
б) (св + к)(св- свк + к) = св+ к
в) (5у – 2х)(25у+ 10ху + 4х) = 125у- 8х
г)  (4а + 5с)(4а – 5с) = 16а- 25с
№2. . Разложите на множители:
а) 16у - 25 = (4а – 5)(4а + 5)
б) n- 6nm + 9m= (n – 3m) = (n – 3m)  (n – 3m)
 в) с - 0,125у = (c- 0,5у)(с + 0,5су +0,25у)
г) 1 + 64а= (1 + 4а)(1 – 4а + 16а)


title: Презентация "Как к зиме приготовились животные"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 ст. Кавказская муниципальное образование Кавказский район.
 КАК КЗИМЕ ПРИГОТОВИЛИСЬ ЖИВОТНЫЕ.

Презентацию подготовил:
воспитатель Литвинова А.А

Ст.Кавказская
2019-2020 учебный год
Цели:
-Расширение знаний о поздней осени (разнообразие явлений природы: моросящий дождь, ливень, туман).
-Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
-Расширение представлений о животных, птицах, их приспособлению к жизни в зимних условиях (прячутся, гибнут насекомые, птицы улетают на юг, некоторые животные меняют окрас)
-Формирование элементарных экологических представлений (рассматривать растения, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).

Заяц серый чаще всего встречается в наших лесах. В отличие от других зверей, зайцы не имеют постоянных логов, не роют нор. Питаются они чаще на зеленых посевах клевера и других многолетних трав, где находят достаточно кормов вплоть до глубокой зимы. Запасов пищи на зиму зайцы не заготовляют. Они питаются мелкими корешками, которые добывают из-под снега, сгрызают молодые поросли деревьев, кору.
Бобры заготавливают много веток, уносят их под воду и складывают в кучу около своего жилья.
Мыши запасают в норках жёлуди, орехи, зёрна.
Интересно то, что белки очень старательно запасают на зиму корм — желуди, орехи, грибы, которые прячут в дуплах, под опавшей листвой, или развешивают на сучках деревьев. Иногда в беличьих запасах бывает до трех и больше килограммов орехов. В зимнюю спячку белки не залегают, хотя в очень лютые морозы и в вьюгу несколько дней спят.
Поздно осенью, когда промерзает почва и уменьшается количество корма, ежи зарываются в опавшую листву и завертываются в непрочный клубок,
впадая в глубокую спячку вплоть до марта. В это время у них очень замедляется дыхание (до 6 раз в минуту), резко снижается температура тела, падает кровяное давление, сердце делает лишь несколько ударов в минуту. Во время спячки у ежей больше, чем на треть, уменьшается масса,
так как на протяжении спячки они не питаются, а живут благодаря жиру, отложенному в теле осенью.
Кто осенью спать ложится, а весной встает? (Медведь)

Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь)

Есть на речках лесорубы
В серебристо-белых шубах.
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.
(Бобры)

Осенью в щель заберется,
А весной проснется.
(Муха
Отгадай загадку
Медведь за осень нагулял жирка, нашёл место, где два дерева упали, эта полянка мишке приглянулась. Ёлок наломал, установил всё – знатную берлогу к зиме приготовил.
Хищникам лесным запасы на зиму не нужны, а вот тёплая шубка в морозную зиму не помешает
Все звери стараются к зиме окрепнуть, жирку набрать, приодеться.
Лежит, рыжая, прямо на снегу, и мороз ей нипочём!
И волку мороз хоть бы что...
Вот и собираются волки к зиме стаями. Так легче изловить добычу: кабана, лося, оленя или зайчишку неосторожного.
Только голодно...
Лось. Питается лось растениями. А много ли растений зимой можно найти в лесу? В лесу много деревьев и кустарников. Вот их кору и ест этот большой зверь. Много ли ему надо для пропитания? Много. Поэтому лесничие и подкармливают этих красивых животных, чтобы они могли перезимовать. Лесничий – человек, который следит за сохранностью леса.
Спасибо за внимание


title: Конспект урока по географии "Австралия образ материка" 7 класс

extracted_text:
                         Конспект урока по географии
                   в 7 классе "Австралия: образ материка"

                             Разработка урока Алгаскиной Галины Феогнидовны,
                               учителя географии МБОУ «Крайнешешмарская ООШ»

                  Тема урока: «Австралия:  образ материка»
Первый урок по теме «Австралия» в разделе «Материки и страны»
                                                                   Класс: 7
Тип урока:  изучение нового материала
Технология: проблемно-диалоговое обучение
Цель урока: создать педагогические условия, при которых  учащийся сможет
достичь образовательных результатов.
Задачи:
   1) Личностные:
    • создавать у учащихся положительную мотивацию к  географии путём
      вовлечения каждого в активную деятельность;
    • воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу
      товарищей;
    • воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу;
   2) Предметные:
    •   Сформировать   представление   о   физико-географическом   положении
      Австралии, рельефе и полезных ископаемых материка;
    •  Познакомить  учащихся  с  историей  открытия  и  исследования   этого
      материка;
    • Выявить особенности строения земной коры и рельефа материка;
    • Развитать умения работы с географической картой и использования  карты
      как одного из «языков» общения;
    •   Формировать   навыки   нахождения,   использования   и   презентации
      географической информации.
   3) Метапредметные:
    • развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
    • развивать умение работать в группах;
    • развивать умение работать с текстом;
    • развивать сообразительность, мышление, внимание, память;
    • развивать умения и навыки работы с атласом, контурной  картой,
      понятиями;
    • способствовать развитию умений делать выводы.
Оборудование: Мультимедийная презентация, учебник –  В.В.Николина7 класс.
Просвещение 2011 , атлас для 7 класса, физическая карта Австралии, рабочая
тетрадь  «Мой тренажер», технологические карты учащихся, использование
видеофильма (Инфоурок, урок №28), компьютер, экран, проектор.

|Этап урока   |Деятельность учителя                    |Деятельность  |Формируемы|
|             |                                        |учащихся      |е УУД     |
|1.Организацио|Учитель проверяет готовность учащихся к |Приветствуют  |Формирован|
|нный момент. |уроку.                                  |учителя,      |ие        |
|Цель:        |Добрый день, ребята.                    |готовят свое  |готовности|
|включение    |                                        |рабочее место.|познавать,|
|учащихся в   |                                        |Проверяют     |усваивать |
|деятельность |                                        |готовность к  |новые     |
|на           |                                        |уроку.        |приёмы    |
|личностно-зна|                                        |              |работы с  |
|чимом уровне.|Ребята, мы с вами познакомимся с новым  |Читают текст. |материалам|
|             |материком, она уникальна и узнаваема.  А|Анализируют,  |и (Л),    |
|             |что  за материк, давайте узнаем,        |доказывают,   |целеполага|
|             |прочитав текст. Отрывок из произведения |аргументируют |ние (П),  |
|             |Ж. Верна «Дети капитана Гранта». Речь   |свою точку    |планирован|
|             |Жака Паганеля. Обсуждение достоверности.|зрения.       |ие        |
|             |«А я клянусь вам, что этот край — самый |Решают        |учебного  |
|             |любопытный на всем земном шаре! Его     |проблемную    |сотрудниче|
|             |возникновение, природа, растения,       |ситуацию      |ства (К). |
|             |животные, климат, его грядущее          |              |          |
|             |исчезновение — все это удивляло,        |Строят речевые|          |
|             |удивляет и еще удивит ученых всего мира.|высказывания  |          |
|             |Представьте себе, друзья мои, материк,  |Исследуют     |          |
|             |который, образовываясь, поднимался из   |условия       |          |
|             |морских волн не своей центральной       |учебной задачи|          |
|             |частью, а краями как какое-то гигантское|              |          |
|             |кольцо; материк, в середине которого    |              |          |
|             |есть наполовину испарившееся внутреннее |              |          |
|             |море; где реки с каждым днем все больше |              |          |
|             |и больше высыхают; где нет влаги ни в   |              |          |
|             |воздухе, ни в почве; где деревья        |              |          |
|             |ежегодно теряют не листья, а кору; где  |              |          |
|             |листья обращены к солнцу не             |              |          |
|             |поверхностью, а ребром и не дают тени;  |              |          |
|             |где растут огнестойкие леса; где        |              |          |
|             |каменные плиты тают от дождя; где       |              |          |
|             |деревья низкорослы, а травы гигантской  |              |          |
|             |вышины; где животные необычны; где у    |              |          |
|             |четвероногих имеются клювы, например у  |              |          |
|             |ехидны и утконоса, что заставило ученых |              |          |
|             |выделить их в особый класс птицезверей; |              |          |
|             |где у прыгуна кенгуру лапы разной длины |              |          |
|             |...Самая причудливая, самая нелогичная  |              |          |
|             |страна из всех когда-либо               |              |          |
|             |существовавших! Земля парадоксальная,   |              |          |
|             |опровергающая законы природы!»          |              |          |
|2.Мотивационн| Корректирует тему и цели урока.        | Формулируют  |Самостояте|
|ый этап      |Попробуем поставить перед собой цель и  |тему, цель и  |льно      |
|(целеполагани|задачи сегодняшнего урока. Что мы должны|задачи урока  |формулиров|
|е).          |узнать?                                 |Запись        |ать тему, |
|Цель:        |1.Что нам необходимо выяснить на уроке, |учащимися темы|цель,     |
|подвести     |исходя из заявленной темы?(Особенности  |урока в       |задачи(Р).|
|учащихся к   |ГП и историю освоения,рельеф материка); |тетради       |Владение  |
|формулировке |2.Чему необходимо научится в ходе       |              |диалоговой|
|темы, цели и |занятии? (Научиться по карте определять |              |, устной  |
|задач.       |элементы ГП Австралии, этапы и маршруты |              |формой    |
|             |путешественников, нанести географические|              |речи(К).  |
|             |объекты на контурную карту);            |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |Учащиеся формулируют задачи урока:      |              |          |
|             |1. Познакомиться с особенностями ГП     |              |          |
|             |Австралии;                              |              |          |
|             |2. Нанести элементы ГП на контурную     |              |          |
|             |карту;                                  |              |          |
|             |3. Узнать, как происходило открытие и   |              |          |
|             |исследование материка.                  |              |          |
|             |4. Самое главное - мы должны постараться|              |          |
|             |разгадать тайну уникальности материка   |              |          |
|             |3 Актуализация знаний.                  |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |        Изучению новой темы нам поможет |Просмотр      |Ориентация|
|             |просмотр видеофильма об  истории        |видеофильма и |в фильме в|
|             |открытия и исследования материка        |самостоятельно|полученной|
|             |Австралии.                              |заполняют     |информации|
|             |Учащиеся получают задание: внимательно  |таблицу       |,         |
|             |посмотрите  фильм, выявите,  почему люди|«История      |сопоставле|
|             |так долго не знали этот материк; - Кто  |открытия      |ние и     |
|             |доказал, что Новая Гвинея не связана с  |Австралии».   |отбор     |
|             |Южной Землей?;                          |Затем идет    |информации|
|             |-Кто и в каком году открыл материк?; -  |самопроверка, |из        |
|             |Кто  совершил плавание вокруг материка, |отвечают на   |источников|
|             |высаживаясь в некоторых местах на       |вопросы       |,         |
|             |пустынный берег?;  - Кто и в каком году |учителя.      |анализ,   |
|             |завершил открытие материка?;- Кто и в   |              |сопоставле|
|             |каком году пересек материк с юга на     |              |ние и     |
|             |север?; - С каким годом связана дата    |.             |сравнение |
|             |колонизации и освоение материка         |              |фактов,   |
|             |англичанами?                            |              |установлен|
|             |Эйр Джон Эдуард, овцевод, в 1839-1840   |              |ие        |
|             |гг. в поисках пастбищ обследовал        |              |закономерн|
|             |побережье Большого Австралийского       |              |остей,    |
|             |залива. (Посмотрите на карту - что он   |              |логических|
|             |открыл?)                                |              |связей,   |
|             |Стшельский Павел Эдмунд, польский       |              |обобщение |
|             |эмигрант, по образованию географ и      |              |(П).      |
|             |геолог. Проводил съемку в Австралийских |              |          |
|             |Альпах. В этой области он открыл самую  |              |          |
|             |высокую точку Австралии. (Посмотрите на |              |          |
|             |карту, как называется эта гора?)        |              |Владение  |
|             |Юм Гамильтон и Ховелл Уильям, два       |              |диалоговой|
|             |вольных колониста, обнаружили           |Выполняют     |формой    |
|             |Австралийские Альпы, реку Муррей        |практическую  |речи,     |
|             |(первоначально - Юма).                  |работу,       |умение    |
|             |2. Выполнение практической работы (показ|заполняя      |работать с|
|             |презентации)                            |таблицу и     |текстом,  |
|             |- Для этого выполняется практическая    |работая с     |понимание |
|             |работа «Определение ГП материка» (по    |контурной     |прочитанно|
|             |плану из учебника).                     |картой.       |го текста,|
|             |-Организация работы с картами из атласа,|Отвечают на   |оформление|
|             |контурной картой, рабочей тетрадью.     |вопросы       |своих     |
|             |                                        |учителя.      |мыслей,   |
|             |Беседа с учащимися по вопросам плана    |Выполняя      |формулиров|
|             |1.- Положение относительно              |работу в      |ание      |
|             |экватора;                               |парах,        |собственны|
|             |тропиков;                               |пользуются    |х мыслей и|
|             |нулевого меридиана                      |картами атласа|позиций,  |
|             |2. Крайние точки материка и их          |– физической  |участие в |
|             |координаты (показ их на стенной         |картой        |работе    |
|             |физической карте)                       |Австралии,    |пары,     |
|             |Сев. – м. Йорк    9° ю.ш.    143° в.д.  |физической    |группы,   |
|             |Зап. – м. Стип – Пойнт    26° ю.ш.      |картой мира.  |распределе|
|             |113° в.д.                               |              |ние       |
|             |Юж. -  м. Саут – Ист-Пойнт    39° ю.ш.  |              |обязанност|
|             |146° в.д.                               |              |ей,       |
|             |Вост. – м. Байрон   27° ю.ш.   154° в.д.|              |планирован|
|             |3.- Вычислить протяженность материка с С|              |ие  своей |
|             |на Ю по меридиану 142° в. д. и с З на В |              |части     |
|             |по параллели 26° (длина 1°на  параллели |Устанавливают |деятельнос|
|             |26° = 100 км)                           |взаимосвязи   |ти и ее   |
|             |4.- В каких климатических поясах        |между         |выполнение|
|             |располагается?                          |строением     |,         |
|             |5.- Как расположен материк относительно |земной коры,  |осуществле|
|             |других материков?                       |рельефом и    |ние       |
|             |                                        |полезными     |самоконтро|
|             |Изучение размещения на материке гор и   |ископаемыми   |ля и      |
|             |равнин. Класс делится на 3 группы, им   |материка на   |взаимоконт|
|             |даются задания.                         |основе        |роля (К). |
|             |Группа №1.Объясните закономерности      |сопоставления |Итоговый и|
|             |размещения основных форм рельефа        |карты строения|пошаговый |
|             |Австралии в связи со строением земной   |земной коры и |контроль  |
|             |коры.                                   |физической    |результато|
|             |Группа №2. Почему большинство руд       |картой        |в,        |
|             |металлов залегает в западных районах    |Австралии.    |планирован|
|             |Австралии?                              |Обозначают    |ие своей  |
|             |Группа №3. Объясните, почему Австралия –|формы рельефа |деятельнос|
|             |единственный материк в мире, где нет    |и обозначают  |ти (Р).   |
|             |действующих вулканов и сильных          |условными     |          |
|             |землетрясений?                          |знаками       |          |
|             |Показ основных форм рельефа Австралии на|полезные      |          |
|             |стенной физической карте.               |ископаемые.   |          |
|             |                                        |              |          |
|             |[pic]                                   |              |          |
|             |Сообщение и показ слайдов презентации.  |              |          |
|             |Исследование объектов вдоль побережья   |              |          |
|             |Австралии.[pic]                         |              |          |
|             |- Подведение итогов пр. работы          |              |          |
|             |Физкультминутка.                        |              |          |
|             |На карточках одного цвета написаны      |              |          |
|             |названия полуостровов, других цветов -  |              |          |
|             |заливы, проливы, морей, океанов,        |              |          |
|             |омывающих Австралию.                    |              |          |
|             |На планшете написаны заголовки: океаны, |Знакомятся с  |          |
|             |моря, заливы, полуострова, острова.     |объектами     |          |
|             |Учащиеся должны разнести карточки в     |береговой     |          |
|             |соответствующую ячейку.                 |линии и       |          |
|             |                                        |записывают на |          |
|             |                                        |контурную     |          |
|             |                                        |карту.        |          |
|             |                                        |Заполняют     |          |
|             |                                        |задания       |          |
|             |                                        |диктанта.     |          |
|             |                                        |Взаимопроверка|          |
|             |                                        |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |                                        |              |          |
|             |                                        |              |Знать     |
|             |                                        |              |основы ЗОЖ|
|             |                                        |              |и         |
|             |                                        |              |здоровьесб|
|             |                                        |              |ерегающих |
|             |                                        |              |технологий|
|             |                                        |              |(Л).      |
|3.Первичное  |1. «Самый-самый»                        |Обобщают      |Владение  |
|закрепление. |Цель: Выяснить, в чем заключается       |полученные    |диалоговой|
|Цель:        |уникальность материка Австралия         |знания.       |формой    |
|проговаривани|Составление кластера: «Австралия-самый…»|Отвечают на   |речи,     |
|е и          |                                        |поставленные  |адекватное|
|закрепление  |                                        |вопросы и     |использова|
|нового       |                                        |дополняют     |ние       |
|знания,      |                                        |ответы        |речевых   |
|выявить      |                                        |товарищей.    |средств   |
|пробелы      |                                        |Записывают    |для       |
|первичного   |                                        |схему в       |решения   |
|осмысления   |                                        |тетради.      |коммуникат|
|изученного   |                                        |              |ивных     |
|материала,   |                                        |              |задач (К).|
|провести     |                                        |              |Умение    |
|коррекцию.   |                                        |              |делать    |
|             |                                        |              |выводы,   |
|             |                                        |              |перерабаты|
|             |                                        |              |вать      |
|             |                                        |              |информацию|
|             |                                        |              |,         |
|             |                                        |              |перерабаты|
|             |                                        |              |вать ее   |
|             |                                        |              |(П).      |
|             |                                        |              |Умение    |
|             |                                        |              |соотносить|
|             |                                        |              |информацию|
|             |                                        |              |и факты.  |
|             |                                        |              |(Р)       |
|4.Рефлексия. |                                        |Оценивают     |Оценивание|
|Цель:        |Подсчитайте сколько баллов за урок вы   |себя, свою    |результато|
|осознание    |набрали? (опросить кто сколько набрал)  |работу на     |в         |
|обучающимися |Кому какие поставим за работу на уроке  |уроке,        |собственно|
|своей учебной|оценки? Выставление оценок.             |высказывают   |й         |
|деятельности,|                                        |свое мнение об|деятельнос|
|самооценка   |                                        |уроке ,считают|ти,       |
|результатов  |Рефлексия деятельности                  |баллы,        |деятельнос|
|своей        |Диалоговое общение                      |оценивают     |ти, класса|
|деятельности |Методика: незаконченное предложение.    |работу других.|в целом,  |
|и            |Сегодня я узнал(а), что …, мне больше   |              |регуляция |
|деятельности |всего понравилось…, урок был …          |              |своего    |
|всего класса.|- Я встретился (ась) с трудностью при…  |              |поведения |
|             |                                        |              |в         |
|             |                                        |              |соответств|
|             |                                        |              |ии с      |
|             |                                        |              |познанными|
|             |                                        |              |моральными|
|             |                                        |              |нормами и |
|             |                                        |              |этическими|
|             |                                        |              |требования|
|             |                                        |              |ми (Р)    |
|5.Информация |Параграф 31.   Информирование  о        |Записывают    |Планиров. |
|о домашнем   |домашнем задании и инструктаж по его    |домашнее      |собствен. |
|задании.     |выполнению                              |задание в     |деятельнос|
|             |Для закрепления систематизированных и   |дневник.      |ти в      |
|             |обобщенных знаний дается разноуровневое |              |соответ. с|
|             |домашнее задание.                       |              |получ.знан|
|             |                                        |              |иями(Р).  |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ.

       Тема: «Австралия. Географическое положение и история открытия».

                              Учебный материал
                           Руководство по усвоению
1. «Самый-самый»
Цель: Выяснить, в чем заключается уникальность материка Австралия
Составление кластера: «Австралия-самый…»
Малонаселенный; удаленный (заселенный) материк; маленький; сухой или
засушливый;  низкий; плоский; старый по геологическому возрасту материк,
своеобразный органический мир (реликтов – животных и растений,
сохранившихся от прошлых геологических эпох); маловодный, пустынный;
страна, занимающая целый материк; спокойный - здесь нет действующих
вулканов.

Кол-во баллов________

2. «История открытия материка»
Цель: Изучить основные этапы открытия материка.
Задание: На основе текста учебника и дополнительной информации
познакомиться с историей открытия материка, заполнить таблицу:
|Путешественники                     |Дата                                |
|Открытия                            |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Л. Торрес (Испания) 1606г.    Пересёк Тихий океан, открыл северную
оконечность австралийского полуострова Кейп-Йорк, пролив между Австралией и
Новой Гвинеей
 Виллем Янц (Голландия) 1606г.   Открытие материка.

           Абель Тасман (Голландия) 1642 – 1643 гг.  совершил плавание
вокруг материка, высаживаясь в некоторых местах на пустынный берег, открыл
остров рядом с Австралией (о. Тасманова)
Джеймс Кук (Англия) 1769 – 1770гг. Доказал, что Новая  Зеландия и Тасмания
– острова. не связаны с Южной Землёй.1798 г. Исследовал восточное побережье
материка, провозгласил открытую им землю частью Британской империи.

                                                Роберт Бёрк(Ирландия) 1860
г. Пересек материк с юга на север (г.Мельбурн- залив Карпентария)

                                           Англичане  1870 – 1880

Кол-во баллов________

  3.«Географическое положение Австралии»

Цель: составить характеристику географического положения материка
1.Выполнение практической работы: «Описание географического положения
материка»
1 Положение относительно
экватора;        нулевого меридиана;
тропиков.
2. Крайние точки материка и их координаты

3.- В каких климатических поясах располагается?
- Как расположен материк относительно других материков?

Кол-во баллов________

4. Географический диктант: впишите географические объекты вместо пропусков
С востока Австралию омывают ______________, ____________ моря, на юге
Австралию омывает _____________________________ залив, на севере Австралию
омывают ________________, _____________моря и залив _________________.

Индивидуальная работа по физической карте Австралии
Кол-во баллов________

«Итоговый»
1. Подсчитайте общее количество баллов и занесите в сводную ведомость

Учащиеся полученную сумму баллов заносят в ведомость (приложение) по
предложенной схеме переводят баллы в оценку, выставляют оценку за урок и
сообщают ее учителю.
    • 17-15 баллов – оценка «5»;
    • 14-12баллов – оценка «4»;
    • 11-9 баллов – оценка «3».
Общее кол-во баллов_______

Оценка за урок_________

2.Выберите домашнее задание

      1 уровень

      1. Имена, каких путешественников связаны с открытием материка
      Австралии?

      2. Кто открыл материк Австралию? Год открытия.

      3. Перечислите основные формы рельефа Австралии.

      4. Колонией, какой страны была Австралия?

            5. Какими полезными ископаемыми богата Австралия.

      2 уровень.

      1.Расскажите об известных путешественниках-исследователях Австралии.

      2.Найдите черты сходства и различия в рельефе материков: Африки и
      Австралии.

      3. В чем уникальность материка Австралии.

      4.Рассказать про ГП материка  Австралии.

      5. Рассчитать протяженность материка с севера на юг по 140° в.д. и с
      запада на восток по 30° ю.ш. Длина 1° по  параллели 30° равна  96,47
      км.

            6. Отметить объекты береговой линии на контурную карту.

      3 уровень.

      1. Объясните, почему Австралия входит в состав Содружества,
      возглавляемое Великобританией.

      2.В одной книге английского писателя – юмориста Дж. Микеша есть
      любопытные строки: « Семь – слышите, не шесть, не восемь, а именно
      семь! – семь универмагов в различных городах Австралии  были показаны
      мне с аттестацией «самого большого магазина во всем южном полушарии».
      Я насчитал пять стадионов, каждый из которых был «самым крупным во
      всем южном полушарии». Меня познакомили с очень высоким рыжеволосым
      джентльменом, владельцем фабрики консервированных бобов. Когда он
      ненадолго отлучился, мой спутник заметил, что он самый высокий рыжий
      директор во всем южном полушарии…»Какие ассоциации вызвали у вас эти
      строки?

      3.Обьясните, почему можно поставить знак равенства между материком
      Австралия и городами Токио, Мехико, Бомбей, Сан-Паулу.

    • 4. «Синквейн»
Цель: Систематизировать полученные знания, подвести итоги урока
                       Алгоритм составления синквейна:
Первая строка: тема или предмет, выраженные одним словом (сущ.)
Вторая строка: описание темы или предмета (два прилагательных или
причастия).
Третья строка: три глагола, характеризующих действия темы/предмета.
Четвертая строка: фраза, выражающая отношение автора к теме/предмету
(обычно состоит из четырех значимых слов).
Пятая строка: синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно
слово).
1.
2.
3.
4.
5.
   1. Составить тестовое задание из 5 вопросов
                                 Литература
 1. В.В.Николина, А.А.Королева, Н.В.Кучинова, М.Е.Юлова География.
Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей/  - М.:
«Просвещение»,2014 г.-176 с.
2. Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл./ - М.: «Просвещение»,1990 г.-240 с.:
ил.
3. https://infourok.ru/fizkultminutki-na-urokah-geografii-601527.html


title: Административная контрольная работа по математике 6 класс 1 полугодие (Виленкин)

extracted_text:
ГЕДИЕВА ГУЛЬЗИНА АЛИХАНОВНА-учитель математики  высшей категории МКОУ
«Гимназия с. Дружба». КЧР.
   Административная контрольная работа по математике 6 класс 1 полугодие.
                                12.12.2019г.
                         Учебник-Н. Я.Виленкин и др.

|1 вариант                                                  |2 вариант                                                  |
|                                                           |                                                           |
|Вычислите: 8,45 + (346 – 83,6) ( 12,8                      |Вычислите: 6,35 + (359 – 63,8) ( 14,4                      |
|Решите уравнение: а) 6у + 3,7 = 38,5      б) (10,9 – х) (  |Решите уравнение: а) 7х + 2,4 = 34,6      б) (х – 23,9) (  |
|0,46 = 2,5                                                 |0,35 = 5,2                                                 |
|В парке 150 деревьев. Берёзы составляют [pic] всех         |В классе 32 учащихся. Хорошисты составляют [pic] всех      |
|деревьев. Остальные деревья – осины.  Сколько осин в парке?|учащихся класса, а остальные учащиеся отличники. Сколько   |
|Скорость катера против течения реки 14,5 км/ч. Скорость    |отличников в классе?                                       |
|течения реки 4,9 км/ч. Найдите собственную скорость катера |Скорость теплохода по течению реки 32,8 км/ч. Скорость     |
|и его скорость по течению.                                 |течения реки 2,5 км/ч. Найдите собственную скорость        |
|Разложите на простые множители числа: 216, 162.            |теплохода и его скорость против течения.                   |
|В [pic]АВС [pic]А = 86º, [pic]В – составляет 30 %          |Разложите на простые множители числа: 144, 675.            |
|развернутого угла. Найдите [pic]С.                         |В [pic]АВС [pic]А = 75º, [pic]В – составляет 40 % прямого  |
|                                                           |угла. Найдите [pic]С.                                      |
|3 вариант                                                  |4 вариант                                                  |
|                                                           |                                                           |
|Вычислите: (21 – 18,3) · 6,6 + 0,6                         |Вычислите: (41 – 38,7) · 8,8 + 0,8                         |
|Решите уравнение: а) 43,5 - 2у = 8,5       б) (х – 3,25) · |Решите уравнение: а) 36,8 - 8х = 4,6      б) 4,2 · (0,25 + |
|3,6 = 1,62                                                 |х) = 1,47                                                  |
|Виноградником занято 50 м2, что составляет [pic] часть     |В магазине до обеда было продано 200 кг пряников, что      |
|садового участка. Оставшуюся часть участка занимают яблони.|составляет  [pic] завезенных  пряников. Сколько килограммов|
|Сколько квадратных метров занимают яблони?                 |пряников осталось еще продать?                             |
|Скорость катера против течения реки 11,3 км/ч. Скорость    |Скорость теплохода по течению реки 42,8 км/ч. Скорость     |
|течения реки 3,9 км/ч. Найдите собственную скорость катера |течения реки 2,8 км/ч. Найдите собственную скорость        |
|и его скорость по течению.                                 |теплохода и его скорость против течения.                   |
|Разложите на простые множители числа: 72, 144.             |Разложите на простые множители числа: 216, 510.            |
|В [pic]АВС [pic]А = 36º, [pic]В – составляет 60 %          |В [pic]АВС [pic]А = 15º, [pic]В – составляет 70 % прямого  |
|развернутого угла. Найдите [pic]С.                         |угла. Найдите [pic]С.                                      |
|                                                           |                                                           |


extracted_text:
Программа воспитания и социализации
школьников
на ступени основного общего образования

Автор программы: Конькова С.В.
учитель русского языка и литературы
МБОУ « СОШ №6»
г. Лысьва Пермский край

Срок реализации программы 2015-2020 год

Содержание
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы	воспитания и социализацииобучающихся на ступени основного общего образования
Ценностные установки и ориентиры программы
Содержание программы
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Основные задачи воспитания и социализации по каждому из направлений:
Принципы	и	особенности	организации	содержания воспитания и социализации обучающихся
Основное	содержание	воспитания	и	социализации обучающихся
Педагогические действия, виды	и формы деятельности	по воспитанию и социализации обучающихся
Планируемые  результаты  воспитания  и социализации обучающихся	в основной школе.
Мониторинг	эффективности	реализации	программы	воспитания	и социализации обучающихся
Примерное	содержание	мероприятий	по	реализации	программы воспитания и социализации обучающихся

Пояснительная записка.

В настоящее время в нашей стране все чаще отмечается отсутствие ясно выраженной системы ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историко-культурную и социальную общность, отсутствие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, неумение приходить к согласию в вопросах корректного социального поведения, недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточно уважение к самобытной культуре своего народа, что в результате приводит к отрицательному влиянию на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку, в целом к низкой общей культуре подрастающего поколения.
Этим обусловлена актуальность разработки Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, которая предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа должна обеспечить:
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно-значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей социокультурной группе, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
формирование	позитивной	самооценки,	самоуважения,
конструктивных способов самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям
формирование у обучающихся способности противостоять негативным
воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;
осознание обучающимися ценности здорового и безопасного образа
жизни;
Формирование     готовности	обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ; убежденности в выборе здорового образа жизни.

Программа предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей; развитие педагогической компетенции родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье.

Программа воспитания обучающихся основной ступени общего образования отвечает требованиям документов:

Конвенция о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»

Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года;

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания школьника, его социализацию, профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития функционально грамотной личности, высоконравственного, творческого, порядочного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного  самосознания  личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения, социально- ориентированной и общественно полезной деятельности;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи;
знание и сохранение традиций своей семьи

Ценностные установки и ориентиры программы
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества.
Критерием систематизации и разделения ценностей по определенным группам являются источники нравственности и человечности, то есть те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Система базовых национальных ценностей:

Патриотизм– любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
Социальная солидарность– свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское	общество,	закон	и	правопорядок,	поликультурный	мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
Семья– любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
Личность– саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
Наука –ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
Искусство и литература –красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
Природа– эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
Человечество– мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Содержание программы

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Основные задачи воспитания и социализации по каждому из направлений:

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и социального развития личности.
Принцип диалогового общения. В формировании ценностей большую роль играет диалог в общении подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.

Принцип идентификации. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего

душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Основные виды деятельности,
используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

Проблемно-ценностное общение
Социальное творчество
Туристко-краеведческая деятельность
Трудовая деятельность
Игровая
Познавательная
Художественное творчество
Спортивно-оздоровительная деятельность

Основные формы деятельности,
используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

Беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, публичные выступления
Встречи с интересными людьми
Игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые игры
Просмотры обсуждение кинофильмов, видеофрагментов
Экскурсии (включая заочные); путешествия по историческим местам    ( в том числе заочные)
Туристические походы, походы, поездки
Посещение театра, музеев
Конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады

Спортивные соревнования
Презентации, выставки, творческие проекты Концерты, тематические программы, праздники
Социально-ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты
Трудовые и общественно полезные дела
Кружки, секции по интересам
Классное самоуправление

Планируемые результаты
воспитания и социализации обучающихся в основной школе.

В ходе реализации Программы планируется достижение следующих результатов:

Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

Уровень воспитанности (по методике Капустина)
Какой у нас коллектив  (по методике Лутошкина)

В рамках мониторинга предусматривается использование следующий вид наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.( уровень воспитанности)
Динамика (характер изменения) социальной, психолого- педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении
( по результатам наблюдения, какой у нас коллектив)

Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

План-сетка основных мероприятий На 2015-2016 учебный год


title: Конспект досуга для детей 5-6 лет "Осенний калейдоскоп"

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района
Воронежской области
«Елань-Коленовский детский сад общеразвивающего вида
«Светлячок»

Конспект досуга для детей 5-6лет
Осенний калейдоскоп

подготовила
музыкальный руководитель
Киселёва Галина Юрьевна

р.п. Елань-Коленовский
2019 г.
Ведущий входит в зал под музыку
Ведущая. Вот и подходит  к концу золотая красавица-осень. И сегодня мы пригласили наших ребят и гостей на игровую программу «Осенний калейдоскоп». В нашей игре принимают участие три команды. Поприветствуем их! Звучит торжественная музыка.
 Ведущая представляет все команды. Команды занимают свои места. У каждой команды своя эмблема: грибок (Сентябрь), желтый листочек (Октябрь) и тучка с дождиком (Ноябрь).
Ведущая. Сегодняшняя игра покажет, знаете ли вы приметы осени, стихи и песни об осени. Итак, мы объявляем первый конкурс – «Представление». Каждая команда должна рассказать о «своем» месяце.
Выступление  команды «Сентябрь»
1-й ребенок. Опустел фруктовый сад, паутинки вдаль летят,
И на южный край земли потянулись журавли.
Распахнулись двери школ… Что за месяц к нам пришел?
Вся команда. Сентябрь!
Вед. Участники команды, расскажите нам о приметах сентября!
2-й. Сентябрь – пора золотой осени.
3-й. В сентябре – одна ягодка, да и то горькая рябина.
4-й. Сентябрь – пора отлета птиц.
Вед. А теперь, участники команды, прочитайте нам стихи о сентябре.
5-й. Вот и осень к нам стучится
Хмурой тучей и дождем,
И назад не возвратится
Лето солнечным лучом.
6-й Осень начинается с мелкого дождя.
Дождь идёт, старается, землю бороздя.
Холодно на улице, дует ветерок.
Осень начинается с куртки и сапог.
7-й. Осень начинается с листиков цветных –
С жёлтых и оранжевых листьев расписных.
Птички собираются к югу поскорей.
Осень начинается с крика журавлей.
8-й. Осень начинается с полных погребов –
Урожай насыпали прямо до краёв.
Из муки из свеженькой  хлеба напечём.
Не страшна нам зимушка. Приходи, мы ждём!
Песня «Осенние песенки» с султанчиками
9-й. Холод гонит в далекие страны
Стаи звонких, пернатых друзей,
И летят журавлей караваны,
Крик гортанный лишь слышен с полей!
10-й. Полетели, полетели птицы в теплые края.
Скоро будут дуть метели и опять придет зима
И прощаясь с милым краем, журавли курлычут нам
 «До свиданья, улетаем! Мы весной вернемся к вам!»
Вед. Многие птицы улетают осенью в теплые края, но некоторые зимуют в родных местах. Я предлагаю командам по - очереди отгадать, голос какой птицы звучит,  и рассказать: перелетная это птица или зимующая.
Игра «Узнай птицу по голосу»
(дети должны  узнать голоса птиц, прослушав запись-журавль, кукушка, сова, дятел, сорока, голубь).
Выступление команды «Октябрь»
11. Всё мрачней лицо природы, почернели огороды,
оголяются леса, молкнут птичьи голоса,
12. Мишка в спячку завалился, что за месяц к нам явился?
Вся команда. Октябрь!
13-й. Октябрь – середина осени. В октябре с солнцем прощайся, ближе к печи подбирайся.
14-й. Октябрь землю покроет: где листком, где снежком.
15-й. В октябре лист на дереве не держится.
16-й. Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клена листья сбросил.
Водят листья хоровод
А на лужах – первый лед.
17-й. Листья золотом сверкают,
В вальсе с ветром кружатся.
С нашей песенкой любимой
Пусть они подружатся!
ПЕСНЯ «Что случилось» А.Чугайкиной
18-й. Закружилась в небе Осень
Над полями, пашнями,
Яркой, сказочной Жар-птицей,
Солнцем разукрашенной,
19-й. В лес далекий полетела,
Скрытый за туманами
И зажгла на всех рябинах
Огоньки багряные.
Вед. Как много осенью красивых листьев!
Ваша задача - назвать, с какого дерева лист?
Игра «С какого дерева лист?»  презентация (дети должны назвать дерево, лист которого изображен на карточке или трафарете)
Выступление  команды «Ноябрь»
20-й. Поле черно-белым стало. Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало – льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле оземь ржи. Что за месяц, подскажи!
Вся команда. Ноябрь!
21-й. Ноябрь – последний месяц осени.
22-й. Ноябрь – ворота зимы.
23-й. Ноябрь идёт, зиму за руку ведёт.
24-й. Холоден октябрь-батюшка, а ноябрь и его перехолодил.
25-й. К нам в заплаканные окна равнодушно дождь стучится.
Под холодными лучами слышен крик отставшей птицы.
Потемнели и поникли ветки великанов – сосен.
Ворон каркает над бором: «Это осень! Это осень!»
26-й. Дождик льет как из ведра.
Сидит дома детвора.
Весь ноябрь хмурится,
Холодно на улице.
На дорогах грязь и лужи.
Шлет Ноябрь привет от стужи.
27-й. Что это? Дождик? Не беда! Со мной весёлый зонт всегда.
Зачем ты, дождик, нас пугаешь? Мы не трусишки - ты ведь это знаешь.
Песня «Вот пришла к нам в гости осень»
28 реб. Дождик третий день подряд, но ему я очень рад.
Разговариваю с ним – дождик, дождик, будь грибным!
Я найду грибы в лесу и домой их принесу.
Будут все гордиться мной, уплетая суп грибной!
29 реб. Дождь собрался за грибами, долго по лесу ходил.
Шарил в роще, под дубами, ничего не находил.
Грустный вышел он из леса: «Здесь грибов, похоже, нет…»
А они повсюду лезут и ему хохочут вслед!
Вед.  А вы умеете различать грибы?
Игра «Что за гриб?»
(Дети раскладывают карточки с изображением грибов  по  корзинам на съедобные и несъедобные)
Игра «Грибы и грибники»
Ведущая. Приглашаем всех ребят на осенний  танец!
Полька  «Что у осени в корзине?»
Вед. А сейчас мы с вами отправимся в осеннее путешествие по стране овощей и фруктов. Сейчас я родителям наших детей - участников каждой команды, по- очереди, прочитаю рассказ-загадку. Он поможет вам догадаться, какие овощи находятся в этом волшебном мешочке. А затем ребенок  отгадавшего найдет на ощупь  отгадку и всем покажет!
Итак! Задание команде «Сентябрь». Родина этого овоща - Южная Америка. В России его сначала боялись есть и называли «Черное яблоко», а потом полюбили и сейчас называют «вторым хлебом»!
После ответа ребенок из первой команды достает из мешочка картофель и показывает всем.
Задание команде «Октябрь». У этого овоща два имени: одно – индейское, другое итальянское. Итальянцы называли этот овощ «золотое яблоко», потому что вначале он был ярко-желтым. А сейчас эти овощи бывают зелеными, желтыми, красными, розовыми. Участник второй команды достает из волшебного мешочка помидор, томат и показывает всем гостям.
Вед. Задание команде «Ноябрь». Раньше этот овощ был таким горьким, что его никто не ел. Только те, у кого болели зубы, держали во рту этот овощ, чтобы боль была не такой сильной. А теперь этот овощ и жарят, и парят, и икру из него делают. А имя у него может звучать очень ласково. Что это? Участник 3 команды достает баклажан из мешочка и показывает всем.
Вед. Пришла пора  поиграть детям в веселые игры.
Аттракционы:
1. Перепрыгни лужи.
2. Собери картошку.
Вед. А теперь пришло время для самого вкусного конкурса нашей программы. Приглашаем к столу участников от каждой команды - пробуйте и угадывайте, что же это?
Конкурс «Угадай на вкус» (дети с завязанными глазами пробуют и узнают  кусочки фруктов-яблоко, груша, апельсин, слива, виноград, лимон)
Ведущая. Ну, вот и подкрепились! Теперь Вам нужно постараться ответить на занимательные вопросы. Итак, начнем!
Назовите гриб, ядовитый для человека, но лекарственный для лесных жителей (мухомор)
В каком овоще спрятались названия нот? (фасоль)
Как называют хлеб, который сажают не весной, а осенью? (озимый)
Какие птицы прилетают к нам с севера зимовать? (синицы, снегири)
Какие животные впадают в зимнюю спячку? (медведь, ёж)
Куда осенью исчезают насекомые? (прячутся под кору, под листья, в траву)
Продолжите народную примету - «Осенью часто идут дожди - будет много (грибов).
Какой зверь спит всю зиму вниз головой? (летучая мышь)
Какие овощи бывают усатые? (горох, фасоль)
Какие садовые цветы цветут незадолго до первого снега? (астры, хризантемы)
Вед. А теперь приглашаем игроков с РОДИТЕЛЯМИ от каждой команды в центр зала. Попробуйте собрать разрезные картинки овощей и назовите, что получилось.
Конкурс «Собери картинку» с родителями
(дети собирают разрезные картинки с изображением овощей)
Вед. Осень удивляет нас своей щедростью. Вот и хлеба много созрело! Но людям  нужно было много потрудиться, чтобы  собрать такой  богатый урожай.

30 реб. Вот и лето пролетело, тянет холодом с реки.
Рожь поспела, пожелтела, наклонила колоски.
Два комбайна в поле ходят. Взад- вперед, из края в край…
Жнут- молотят, жнут-молотят, убирают урожай.
Утром рожь стеной стояла, к ночи – ржи, как ни бывало!
Только село солнышко - опустело полюшко.
Конкурс загадок о хлебных изделиях.
Он бывает с яблоками, с рисом, мясом, ягодами,
С медом сладким он бывает, в  печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда, то кладут его на блюдо.
Ну, теперь, зови ребят! По кусочку всё съедят! (пирог)
Колечки не простые, колечки золотые, блестящие, хрустящие,
Всем на загляденье…  Ну и объеденье!!! (бублик, баранка)
Что на сковородку наливают, на огне выпекают, да вчетверо сгибают?  (Блины)
В комочке сдобного теста нашлось для начинки место.
Внутри него не бывает пусто - в нём мясо или капуста! (пирожок)
В день веселых именин выпекают хлеб один
И поют все: «Выбирай, кого хочешь…» (каравай)
Отгадать легко и быстро: мягкий, белый и душистый.
Он и черный, он и белый, повар пёк его умелый! (хлеб)
Ведущая. Ветер-почтальон
Письма разносил,
Дул, старался он,
Не жалея сил.
На листве цветной
Осени привет,
Дождик затяжной
Сыплет свой ответ.
Пруд покрылся весь
Нотками дождя,
Пишет небо песнь,
В осень уходя.
Танец «Осенние дорожки»
Ведущая. Вот и подошла к концу наша игровая программа «Осенний калейдоскоп». Надеемся, что она была интересной и полезной. До новых встреч!
Оборудование и атрибуты:
Записи «Голоса птиц» (журавли, кукушка, воробьи, дятел, синица, ворона)
Карточки с листьями - 6 шт.(дуб, береза, клен, липа, каштан, рябина).
Карточки с грибами - 6 шт. (рыжик, опята, боровик, мухомор, зеленушка, подосиновик), корзинки
Плоскостные лужи, мытый свежий картофель, деревянные ложки.
Чудесный мешочек  с муляжами овощей  (картофель, помидор, баклажан и др. для контраста).
Кусочки свежих  фруктов, тарелка, зубочистки.
Повязка на глаза- 3 шт.
Разрезные картинки овощей.
Музыкальные инструменты
Угощение - яблоки или пирожки с яблоками.

Список использованной литературы

1.Галимьянова Е., Жирнова И., Детские праздники и развлечения. Чебоксары.1999г.
2.Елкина Н., Тарабарина Т.1000 загадок. Ярославль,1997 г.
3.Жданова Л.Праздники в детском саду. М.,2000
4.Зарецка Н., Роот З., Праздники в детском саду. М.,2005.
5.Макшанцева Е., Детские забавы. М.,1991г.


title: Конспект урока "Как определить способ образования слова?" 6 класс

extracted_text:
      Сердюкова Л.Ю.

                       Урок русского языка в 6 классе

Тема урока: Способы словообразования

      Цели урока:

         1) формирование понятия о различных способах  словообразования;

         2) формирование умения определять понятия, обобщать, устанавливать
         причинно-следственные связи,

         строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

         3) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
         деятельность со сверстниками и учителем; работать индивидуально и
         в группах.

                                  Ход урока

|Тема урока                                                                                |
|КАК  ОПРЕДЕЛИТЬ СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВА?                                                                             |
|                                                                                |
|Педагогический замысел:                                                                                |
|1.К какому  итоговому рассуждению придет ребенок, если образовательная ситуация на этом уроке будет создана и успешно |
|разрешена?                                                                                |
|                                                                                |
|Способ образования слова определяется по тем формантам, которые участвуют в его словообразовании. Чтобы правильно     |
|определить способ словообразования, нужно найти ближайшее по лексическому значению слово (мотивирующее), выделить в   |
|нем производящую базу, выделить в производном слове  форманты и определить способ словообразования.                   |
|Интерактивное содержание заданий:                                                                                |
|Стадия     |Задание             |Версии его        |Ход и итог их    |Поисковое     |Что бы на следующей стадии дети |
|детского   |                    |выполнения  детьми|обсуждения между |включение     |сделали?                        |
|поиска     |                    |                  |детьми           |учителя       |                                |
|1.Личная   |Стартовое  задание: |Дети              |1.Сверяют        |Учитель       |2.Соорганизованно     поставили |
|практическа|В данном тексте     |самостоятельно    |выполнение       |фиксирует     |вопрос урока:                   |
|я проба    |найдите производные |выполняют задание |задания,         |неточности в  |                                |
|           |слова и определите  |и находят         |объясняют, какие |рассуждениях, |                                |
|           |способы             |производные       |слова выписали и |направляет    |КАК ПРАВИЛЬНО ОПРЕДЕЛИТЬ СПОСОБ |
|           |словообразования:   |слова:            |почему.          |поисковую     |ОБРАЗОВАНИЯ                     |
|           |В одном густом      |                  |2. Пробуют       |деятельность, |СЛОВА?                          |
|           |тропическом лесу жил|1.Тропический     |объяснить способ |подводит к    |                                |
|           |да был очень        |Забавный          |образования      |вопросу,      |                                |
|           |забавный зверек.    |Сначала           |данных слов,     |который должен|                                |
|           |Звали его Чебурашка.|Никак             |обосновывают свои|стать главным |                                |
|           |Правда,  сначала его|Уехать            |суждения.        |на уроке,     |                                |
|           |никак не звали,     |                  |3. Объясняют     |задавая       |                                |
|           |пока он жил в своем |2.                |причины ошибочных|вопросы:      |                                |
|           |тропическом лесу. А |Тропический – от  |сужений.         |Почему        |                                |
|           |назвали его         |тропики – суф.    |                 |получились    |                                |
|           |Чебурашкой потом,   |Забавный - от     |                 |разные        |                                |
|           |когда он из леса    |забава – суф.     |                 |результаты?   |                                |
|           |уехал. Ведь это же  |Зверек - от зверь |                 |Что мы не     |                                |
|           |люди дают зверям    |– суф.            |                 |знаем, для    |                                |
|           |имена. Это они      |Сначала - от      |                 |того, чтобы   |                                |
|           |сказали слону,  что |начало –          |                 |выполнить     |                                |
|           |он слон,  жирафу –  |преф.-суф.        |                 |задание       |                                |
|           |что он жираф,  а    |Никак - от как –  |                 |правильно?    |                                |
|           |зайцу – что он заяц.|префикс.          |                 |              |                                |
|           |                    |Уехать ---- ехать |                 |              |                                |
|           |                    |– префикс.        |                 |              |                                |
|Форма КРД* |                    |Работа в группах                                   |                                |
|Оборуд-е   |                    |Словообразовательные словари                       |                                |
|3.Сооргани-|Поисковое задание:  |Верный вариант:   |Выясняют, какие  |- Чем можно    |4.Соорганизованно построили     |
|зованная   |Распределите слова, |Префиксальный:    |трудности        |воспользоваться|учебное действие  –  нашли      |
|проба      |обозначая базу и    |Подбросить        |возникли и       |, если         |теоретический  ответ на вопрос: |
|учебного   |форманты,  на три   |Престрогий        |почему.          |непонятен      |1. Подобрать производящую базу  |
|действия   |группы              |Соавтор           |Приходят к       |способ  С/О?   |2. Выделить формант             |
|           |Подбросить,         |Суффиксальный:    |выводу, что      |               |3.Установить способ:            |
|           |престрогий, соавтор,|Разносчик         |сложнее          |               |суф, преф., суф-префикс.        |
|           |разносчик,          |Подсказка         |определить способ|               |                                |
|           |подсказка, набросок,|Набросок          |образования, если|               |Слова образуются по модели Слово|
|           |собеседник,         |Префиксально-суффи|в слове есть и   |               |+ префикс                       |
|           |бессмыслица,        |ксальный:         |префикс, и       |               |Алгоритм                        |
|           |освежить.           |Собеседник        |суффикс.         |Но словарь не  |Есть однокоренное слово без     |
|           |                    |Бессмыслица       |                 |всегда под     |приставки?                      |
|           |                    |Освежить          |-Можно           |рукой. Может,  |Да – Префиксальный              |
|           |А как образованы    |                  |воспользоваться  |есть особые    |Нет –                           |
|           |слова приморье,     |Работа с «трудными|словарем         |приемы?        |есть слово с основой без        |
|           |выход, безногий?    |случаями».        |                 |- Давайте      |суффикса?                       |
|           |                    |Слово приморье    |                 |понаблюдаем. В |Да – суффиксальный              |
|           |                    |образовано от     |                 |чем особенности|Нет – префиксально –            |
|           |                    |слова море        |                 |префиксального |суффиксальный                   |
|           |                    |суффиксально-префи|                 |способа?       |                                |
|           |                    |ксальным способом,|                 |- А какова     |                                |
|           |                    |так как в         |                 |модель слов,   |                                |
|           |                    |образовании       |                 |образующихся   |                                |
|           |                    |участвует префикс |                 |суф.  И суф. – |                                |
|           |                    |при- и суффикс –й.|                 |префикс.       |                                |
|           |                    |                  |                 |Способом?      |                                |
|           |                    |Слово выход       |                 |Как их         |                                |
|           |                    |образовано от     |                 |различить?     |                                |
|           |                    |глагола выходить  |                 |Основа + Суф.  |                                |
|           |                    |при помощи        |                 |Или Основа +   |                                |
|           |                    |нулевого суффикса.|                 |Суф.+ префикс  |                                |
|           |                    |Слово безногий от |                 |- Составим     |                                |
|           |                    |слова нога – при  |                 |алгоритм?      |                                |
|           |                    |помощи префикса   |                 |               |                                |
|           |                    |без- и нулевого   |                 |               |                                |
|           |                    |суффикса          |                 |               |                                |
|5.         |Результирующее      |Выполняют задание,|Опираясь на      |               |6. Лично построили учебное      |
|           |задание:            |затем совместно   |алгоритм,        |               |действие  – сделали свое        |
|           |Выполнение теста с  |обсуждают         |обосновывают свои|               |«открытие» и спланировали, как  |
|           |последующей         |результаты.       |точки зрения,    |               |достичь успеха в его            |
|           |проверкой           |                  |находят и        |               |самостоятельном использовании:  |
|           |СМ. Приложение 1.   |                  |исправляют ошибки|               |Сопоставили результаты          |
|           |                    |                  |                 |               |выполнения задания, проверили,  |
|           |                    |                  |                 |               |как «работает» алгоритм. Если   |
|           |                    |                  |                 |               |были ошибки, значит неверным был|
|           |                    |                  |                 |               |ход рассуждений. Для достижения |
|           |                    |                  |                 |               |успеха нужно потренироваться,   |
|           |                    |                  |                 |               |выполняя упражнения.            |
|Форма КРД* |                    |Индивидуальная работа                              |                                |
|6.         |Рефлексия           |1. Какой вопрос возник на уроке?                   |                                |
|           |                    |2. Мы ответили на поставленный вопрос?             |                                |
|           |                    |3. Чему научились сегодня на уроке?                |                                |
|           |                    |4. Кто уверен в том, что теперь умеет определять   |                                |
|           |                    |способы образования слов?                          |                                |
|           |                    |5. Кто еще сомневается и считает, что нужно        |                                |
|           |                    |потренироваться?                                   |                                |

*КРД – коллективно-распределенная деятельность

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест
   1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
        1. Записать, разжечь
        2.  Поговорить, разговорчивый
        3. Подвижный, подписка
   2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
      1. Травяной, безрукавка
      2. Берёзовый, лесной
          3. Домик, ошейник
        3.   В каком ряду все слова образованы приставочно-суффиксальным
способом?
               1. вырастить, заросли
               2. наездник, подоконник
               3. подпись, подлесок
       4. В каком ряду все слова образованы при помощи нулевой суффиксации?
            1.  синь, выход
            2. заплыв, антимир
            3. перерыв, лента
     5. Какое слово является лишним в ряду?
      1) перечитать,  2) пребыстро,  3) выключатель, 4) соавтор

                                 Литература
   1. Репкин В. В. Русский язык: Учебное пособие для 6 класса общеобразоват.
      учр. : В 2-х кн. Книга  1.  Морфемика.  Словообразование.  Морфология.
      (Система  Д.Б.Эльконина  –  В.В.Давыдова)   /   В.В.Репкин,    Е.   В.
      Восторгова, Т. В. Некрасова, . – 4-е изд. – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016.   –
      240 с., : ил.
      2. В.В. Репкин, Е.В.Восторгова, Маркидонова И.Г., Некрасова Т.В.
       Методический комментарий к учебнику русского языка для 6 класса
   (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / Программа В.В.Репкина и др. :
                Пособие для учителей  – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016