title: Проект "Мы познаем растительный мир"

extracted_text:
1

МБДОУ «Детский сад №55
комбинированного вида» г.Воркута
Воспитатели: Радченко Анна Александровна
Филиппова Елена Анатольевна

Педагогический проект
«Мы познаем растительный мир»

2019 год

Краткая аннотация
Экологическое воспитание дошкольников — новое направление в теории и практике воспитания и обучения, актуальность которого диктуется современными условиями и необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований. В этой работе важное значение имеет опыт практических работников дошкольных учреждений .
В своей работе мы опирались на исследованиях Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, Н. М. Крыловой, С. Н. Николаевой, 3. П. Плохий,  П.Т. Саморуковой, А. М. Федотовой, И. А. Хайдуровой и др., опыт работы Т. Градобоевой, А. Емельяненко, Л. Евстратовой, Г. Осиповой, М. Селезневой.
Экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как формирование на основе экологических знаний бережного и заботливого, осознанно правильного отношения к природе, которое должно проявляться в поведении детей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, организация воспитательно-образовательного процесса происходит не через систему непосредственной образовательной деятельности, а через другие формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. ФГОС вносит существенные изменения в обучение и воспитание дошкольников, основанные на взаимосвязанных частях: совместной деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности детей. В соответствии с ФГОС, разработаны направления на создание оптимальных условий развития детей, реализации права ребенка на доступное и качественное образование.
Ребенок должен осознавать, что каждое растение - это живой организм. Для нормальной жизнедеятельности он нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания. Живой организм живет, удовлетворяя свои потребности, растет, развивается, размножается.
О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т. д. нужно дать знания как об экосистеме—сообществе, образованном живыми организмами и средой их обитания, в котором экологические компоненты соединены между собой причинно-следственными связями, обменом веществ. Экосистема может быть как природным, так и природно-антропогенным комплексом (парк). В процессе знакомства с любой экосистемой нужно дать знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Эти знания помогут осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.
У детей должны быть знания о том, как человек использует природу, заботится о сохранности ее, а также и об отрицательном влиянии деятельности людей.
Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными. Ребенок должен ясно представлять, что нужно делать, для чего (какие потребности живого организма должны удовлетворяться), как делать, какой результат будет получен.
Воспитателю необходимо постоянно учить детей видеть красоту, уникальность и совершенство в каждом живом организме и подчеркивать, что живое живет только один раз, погибшее растение или животное восстановить нельзя.

2.Обоснование необходимости проекта
Исследования и личный опыт работы с дошкольниками убеждают, что легче решается задача формирования знаний и значительно труднее - воспитание устойчивого бережного отношения, которое проявлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках.
Мир природы обширен, многообразен и динамичен. Дети ежедневно встречаются с разными явлениями и объектами живой и неживой природы.
Мы убеждены, что экологическое воспитание не может осуществляться путем какого-то одного средства и в течение небольшого отрезка времени, например, только через систему занятий в группах детей дошкольного возраста. Оно должно проводиться систематически, начиная с младшей группы, и в тесном контакте с родителями и школой, где будут учиться воспитанники детского сада. В этом мы и видим основную проблему нашего исследования.
В связи с актуальностью данного направления нами был разработан и внедрён проект «Мы познаем растительный мир».
Цели и задачи проекта:
выявить условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растительном мире.
Задачи:
Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
Формировать	знания	о	жизненных	проявлениях	всего	живого (питание, рост, развитие).
Формировать представления о причинно – следственных связях внутри природного комплекса.
Развивать эмоционально – доброжелательные отношения к объектам природы в процессе общения с ними.
Формировать умения и навыки по уходу за растениями.
Воспитывать	заботливое	отношение	к	природе	путём систематического, целенаправленного общения с окружающим миром.
Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

3. Основное содержание проекта
Дошкольный период — чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.
В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.
«Ребенок не есть уменьшенная копия взрослого», — писал более 130 лет назад русский ученый С.Ф. Хотовицкий. И действительно, организм ребенка во многом отличается от организма взрослого человека. Ребенок более податлив,
«пластичен», на него сравнительно легко влияют и в хорошую, и в дурную сторону разные воздействия окружающей среды. И чем меньше ребенок, тем легче на него воздействовать. Как писал А.В. Луначарский, «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть и взрослого — ломать».
Чтобы разумно влиять на ребенка и «лепить» из него здорового, гармонично развитого человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского организма.
Дети дошкольного возраста по-разному ощущают (сопереживают) растительный и животный мир природы.
При низком уровне развития ощущений они могут не различать понятия
«живая» и «неживая природа», делят растения и животных на «плохих» (вредных) и «хороших» (полезных); при необходимости неохотно оказывают им помощь, часто совершают отрицательные поступки по отношению к неизвестным или вредным, по их мнению, животным. При среднем (индифферентном) уровне развития дети различают эти понятия, но равнодушны к природе, или это отношение утилитарно, сообразуется лишь с полезностью ее для самого ребенка. Отрицательных поступков дошкольник при этом не совершает, но и не проявляет внимания к растению или животному. При высоком (положительном) уровне развития   сопереживания   дети   четко   различают   понятия   «живая  природа»,
«неживая», высказывают мнение о единстве человека и природы. Интерес к объектам природы у них устойчив. Они проявляют сочувствие, желают помочь любому растению, животному. Правда, таких детей немного, но даже их небольшое число позволяет предположить, что при определенных условиях у детей старшего дошкольного возраста может быть сформировано устойчивое, сознательное, сочувственное и заботливое отношение к живой природе.
Первоначальный анализ анкетирования родителей и диагностики детей раскрыл основные причины, препятствующие эффективному экологическому воспитанию, а именно недостаток у детей знаний о растительном мире, недостаточное оснащение предметно-развивающей среды, низкий уровень компетентности родителей по данному вопросу, отсутствие личностно- ориентированного подхода с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
При составлении и реализации проекта, мы опирались на следующие
принципы:
Принцип доступности - обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: играх, продуктивной деятельности.
Принцип индивидуализации - предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.
Принцип интеграции - необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении.
Принцип системности - решение задач в системе всего учебно-

воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках МБДОУ, города и семьи.
Для реализации задач, которые определены в проекте используются разные формы, средства, методы и приемы взаимодействия с участниками образовательного процесса:
с детьми: групповые, подгрупповые и индивидуальные (д/ игры и упражнения, опытно-экспериментальная деятельность, наблюдения, художественно-творческая деятельность).
с родителями: групповые, подгрупповые и индивидуальные (родительское собрание, день открытых дверей, консультации, семинары-практикумы, беседы и т.д).
Средства: методические пособия, иллюстрации, средства наглядности, ИКТ, мебель, диагностический инструментарий, оборудование для игр и опытов с водой и песком, оборудование для продуктивных видов деятельности, природный и бросовый материал, настольные игры, разнообразные виды  конструкторов, труд в природе.
Методы: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, диагностические методики, опрос, анкетирование, дидактические игры, игры и упражнения с использованием стихов, песенок, потешек, моделирование, конструирование, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), работа с бумагой - «Оригами», рисование по трафаретам, трудовая деятельность.
Приемы: на этапе теоретического обоснования педагог обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают  опыт  принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности дошкольников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.
4. Ресурсы
Для реализации педагогического опыта необходимо следующее ресурсное обеспечение:
Кадровые ресурсы: администрация ДОУ, специалисты сопровождения: педагог-психолог, музыкальный руководитель, социальные партнёры.
Научно-методические ресурсы: методическая литература, публикации, авторские проекты педагогов ДОУ, узких специалистов, программы и методические разработки педагогов и специалистов по проблеме экологического воспитания дошкольников, использование ИКТ.
Материально-технические ресурсы: кабинет заместителя заведующего по научной работе, групповая комната с центрами развития, консультативный кабинет педагога-психолога, кабинет психологической релаксации, музыкальный зал.
Информационные ресурсы: сеть интернет, использование печатной продукции, сайт образовательного учреждения, электронная почта, методическая копилка воспитателя, специальные периодические издания, материалы работы городского методического объединения образовательных учреждений города.
Партнеры
Участники образовательного процесса учреждения.
Социальные партнеры: детские сады и школы города.

Целевая аудитория
Проект предназначен для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Состав группы предполагает участие 22 детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).
Работа по проекту проводится ежедневно в течение трех месяцев (в режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности), через трудовую, опытно-экспериментальную деятельность, использование дидактических, подвижных игр.
Этапы работы по проекту.

Организационный (октябрь 2019)
-выбор темы проекта и его разработка;
-изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме;
-подбор материала по теме;
-разработка анкет для родителей по определению необходимого объема знаний детей средней группы;
-разработка перспективного плана по формированию представлений о растительном мире через использование занимательных игр и упражнений, трудовой и опытно-экспериментальной, совместной и самостоятельной деятельности детей средней группы;
-разработка перспективного плана сотрудничества с родителями по теме проекта;
-разработка консультаций для родителей и педагогов.
Диагностический (октябрь 2019)
Мероприятия
Выявить уровень сформированности представлений о растительном мире у детей.
Отследить	динамику	уровня	сформированности	представлений	о растительном мире у детей через различные виды деятельности.
Анкетирование	родителей	с	целью	определения	выбора	тем консультаций и мероприятий.
3. Практический (Ноябрь-Декабрь 2019)
Мероприятия
Реализация перспективных планов работы с детьми средней группы.
Дополнение предметно-развивающей среды
Разработка консультативного и наглядного материала для родителей.
Организация  выставок	совместного  творчества	детей и родителей группы.
Организация выставки методической литературы для родителей по теме проекта.
Организация и совместное проведение педагогического тренинга для воспитателей МБДОУ.
4. Обобщающий (Декабрь 2019)
Мероприятия
Обобщение итогов работы с детьми и родителями.
Анализ эффективности работы.
Разработка методических рекомендаций, буклетов.
Подготовка презентации проекта.
Составление	картотеки	игр	и	упражнений	по	формированию представлений о растительном мире у детей.
5. Внедренческо-презентативный (Декабрь 2016)
Мероприятия

Презентация проекта «Мы познаем растительный мир» по формированию представлений о растительном мире у детей.
Участие в проведении семинара-практикума «Экологическое пространство в группах дошкольного возраста» (Приложение 1) для воспитателей групп.

Механизм реализации проекта «Мы познаем растительный мир» в образовательном учреждении предусматривает:
Совершенствование развивающей среды и материально-технической базы. Накопление природного и бросового материалов, приобретение дидактических игр, оформление информационных стендов для родителей.
В личносто-ориентированной модели утверждается личностно гуманный взгляд на ребенка. Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная задача - организовать детей и вовлечь их в активный процесс, в ходе которого дети ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.
Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего.
Тесное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса улучшит качество результатов работы: администрация ДОУ, педагог – психолог, воспитатели, педагоги дополнительного образования.
Работу мы начали с обогащения предметно - развивающей среды.
С этой целью были дополнены центры развития: игровой центр, центр художественного творчества, центр здоровьесберегающих технологий, уголок живой природы.
Для обогащения центра природы провели акцию по сбору природного материала «Дары природы».
В соответствии с поставленными задачами разработали перспективный план работы по проекту. Работа проводилась в разных направлениях: в совместной, самостоятельной, непосредственной образовательной, трудовой, опытно-экспериментальной, игровой деятельности, а так же в сотрудничестве с родителями.
В своей работе мы использовали различные дидактические игры и упражнения, которые подбирались в соответствии с изучаемой темой.

План работы с детьми по формированию представлений о растительном мире

Ожидаемые результаты

Повышение уровня знаний о растительном мире.
Развитие познавательных процессов: мышление, память, внимание.
Развитие эмоциональной сферы детей.
Активность и самостоятельность детей.
Повышение	педагогической	культуры	родителей	по	вопросам экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

10. Результативность проектной деятельности
Критерии сформированности представлений о растительном мире у детей дошкольного возраста

Уровни сформированности представлений о растительном мире у детей
Старший дошкольный возраст
Низкий. (1-2 балла) Ребенок различает 2-3 вида комнатных растений и 4-5 видов древесных растений и кустарников, 1-2 вида травянистых растений, 3-5 видов овощей, 1-2 вида плодово-ягодных культур, 1-2 вида грибов. При помощи воспитателя пытается устанавливать связи между состоянием растений, средой обитания и соответствием условий потребностям, но при этом путается и делает ошибки. Не умеет отличать плоды от других частей растений. Понимает относительное деление растений на полезные и вредные. Под контролем воспитателя и при помощи других детей, ухаживает за комнатными растениями. Понимает красоту только полезных растений, и то только цветущих.
Средний. (3-4 балла) Ребенок различает 4-5 видов комнатных растений и 5-6 видов древесных растений и кустарников, 2-3 вида травянистых растений, 5-7 видов овощей, 3-4 видов плодово-ягодных культур, 2-3 вида грибов. При помощи воспитателя устанавливает связи между состоянием растений, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знает строение растений, умеет отличать плоды от других частей растений. При выделении не только различий, но и сходства в строении растений затрудняется. Понимает относительное деление растений на полезные и вредные. При помощи и под контролем воспитателя, ухаживает за комнатными растениями. Проявляет деятельную любовь к растениям, учится определять по их внешнему виду, чего не хватает растениям. Понимает красоту только полезных растений, умеет любоваться ими.
Высокий. (5 баллов) Ребенок различает 5-6 видов комнатных растений и 6-7 видов древесных растений и кустарников, 3-4 вида травянистых растений, 6-8 видов овощей, 4-5 видов плодово-ягодных культур, 3-4 вида грибов. Устанавливает связи между состоянием растений, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знает строение растений, умеет отличать плоды от других частей растений. Умеет выделять не только различие, но и сходство в строении растений. Понимает относительное деление растений на полезные и вредные. Самостоятельно под незаметным контролем воспитателя, систематически ухаживает за комнатными растениями. Проявляет деятельную любовь к растениям, активно учится определять по их внешнему виду, чего не хватает растениям. Понимает красоту всех растений, умеет любоваться ими.
На основании приведенных выше критериев и в соответствии с уровнями сформированности представлений о растительном мире нами было проведено диагностическое исследование, результаты которого отражены в гистограммах и протоколах (Приложение 17,18).

Список литературы
Абдуллаев	З.	Экологическое	отношение	и	экологическое	сознание.
//Филосовские науки.-1991, N2, С. 186-190.
Боровская	Л.А.	Экологическая	направленность	натуралистической экскурсии в условиях города. //Начальная школа.- 1991, N8, С. 46-48.
Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.
Дежкин В. Беседы об экологии.- М.: Молодая гвардия, 1975.
Дре Ф. Экология.- М.: Атомиздат, 1976.
Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-1991, N7, С. 30-34.
Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир.-1992, N9, С. 3.
Запорожец А.В. Психология действия. - М. – Воронеж: Академия, 2000. - 232 с.
Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание, 1986.
Зыков И.В. Календарь природы.- Кемеровское книжное издательство, 1963.
Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии.- Минск: Народная асвета, 1989.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.
Лось В.А. Человек и природа.- М.: Политиздат, 1978.
Мамедов Н.М. Проблемы экологии.- М.: Знание, 1989.
Мы. - Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. – СПб: «Детство – пресс», 2000. – 240с.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебн.пособие для студентов сред.и высш.пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 420 с.
Пирог В.В. На лесной полянке. Сказка о грибах. //Начальная школа.-1989, N5, C. 71-73.
Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1996. –56с.
Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования.
//Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35.
Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. //Филосовские науки.-1991, N11, C. 183-190.
Урсул А.Д. Ускорение, интенсификация, экология. //Филосовские науки.- 1988, N4, C. 3-8.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Академия, 1998. – 304 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1948, Т.4. – М.: Просвещение, 1996. – 600с.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2010. http://www.maaam.ru/detskijsad/fgt-doshkolnogo-obrazovanija.html
Экология Ханты-Мансийского автономного округа / Сост. Л.Н. Добринский, В.В. Плотников. – Тюмень: СофтДизайн, 1997. – 288 с.
Федеральные государственные требования	к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования .-2010. - http://www.maaam.ru/detskijsad/fgt-doshkolnogo-obrazovanija.html
Также были использованы материалы сети Интернет (http://nsportal.ru/detskii- sad/razvitie-rechi/didakticheskie...)
Фестиваль педагогических идей первое сентября http://festival.1september.ru/

Приложения

План работы с родителями

Приложение 1

Работа с педагогами

Приложение 2
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Досуг с ребенком на природе»
Досуг ребенка, каким содержанием мы его наполним, зависит целиком от нас, родителей. Впоследствии, став взрослым, ребенок уже самостоятельно будет заполнять свое свободное время, опираясь на уже имеющийся опыт. Досуг помогает человеку интересно жить и хорошо учиться. Но может и стать бременем, если человек не знает, что делать со свободным временем, чем занять себя. В таком случае, например, подростки начинают не просто слоняться без дела, мешая окружающим, они, предпринимая попытки чем-то себя занять, нередко совершают дурные проступки просто так, от безделья. Анализ проступков позволяет сделать вывод, что одной из причин чаще всего выступает неумение человека организовать свое свободное время. А это, как и многое другое в человеке, начинается с детства.
Какую же роль в организации досуга детей может сыграть окружающая нас природа?
В.А. Сухомлинский говорил: «Глубоко ошибаются считающие, что если детей окружает природа, то уже в самом этом факте кроется могучий стимул умственного развития. В природе нет никакой магической силы, влияющей на разум, чувства и волю. Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи».
Так пусть же природа будет нашей союзницей в воспитании детей. Нам лишь надо научиться заполнять прогулки определенным содержанием, добиваясь, чтобы каждая из них стала праздником для ребенка и наполняла его душу радостью.
Важно, чтобы прогулки на природе были постоянными и желанными для ребенка. Ведь можно вечером, удобно расположившись в кресле, смотреть телевизор. А можно, отбросив на время все свои дела и заботы, взять за руку своего малыша и пойти с ним на природу. Задумайтесь, сколько всего интересного можно показать на высоком темном небе с огромным количеством звезд и созвездий. И здесь будет присутствовать все: и задушевная беседа, и откровенный разговор. А сколько положительных эмоций получит ребенок во время такой вечерней прогулки, во время общения с близким ему человеком. А как полезны для здоровья такие прогулки перед сном.
Интересное в природе происходит каждый день. Нам лишь надо это уметь видеть самим и показывать ребенку. Каждое время года по-своему прекрасно и очаровательно и имеет большой запас разнообразных природных явлений, которые интересны для наблюдения с детьми.
Совершая прогулки, следует помнить, что в природе нет  полезного и вредного. Все в природе взаимосвязано. Уничтожение одного вида влечет  за собой гибель другого. Об этом мы должны помнить всегда, совершая прогулки с ребенком, и правильно относится ко всем живым объектам.
Например, часто бытуют разговоры о том, что лягушки отвратительные, холодные, мокрые, лупоглазые. И было бы, наверное, значительно легче выбирать себе друзей, опираясь лишь на внешность. Каждый живой организм самобытен, интересен. Каждый вправе рассчитывать на доброе отношение к себе человека – человека разумного. Будь то тритон или лягушка.
С наступлением теплых дней нас часто тянет за город, на природу. И очень хорошо, когда там с нами рядом наши дети. И как замечательно, когда организуются загородные поездки всей семьей. Заготавливаются продукты, собирается рюкзак, берутся мячи, ракетки и т.д.
Поход в природу желательно начинать с приветствия не только друзей, с

которыми там встречаешься, но при этом важно поздороваться и с деревьями, кустами, птицами, насекомыми: «Здравствуй, природа родная, мы пришли к тебе в гости!». Да, мы гости природы, поэтому и вести себя должны соответствующим образом: как доброжелательные люди, не забывая при этом, что наше поведение
– эталон поведения для ребенка.
Обычно, приехав на пикник, родители капитально обосновываются на месте, с которого их не сдвинешь. А маленьких исследователей всегда манит даль. Здесь ребенок видит перед собой новое и доселе ему не известное. Он изумляется открывшимся ему тайнам природы, которые впоследствии могут стать могучим толчком для его развития.
Да, дети неутомимые исследователи. Поняв закономерность, они сразу же начинают искать новые подтверждения своих выводов. И здесь они не всегда могут обойтись без помощи взрослого. Вопрос: а как ее оказать? По возможности так, чтобы маленький исследователь большую часть поиска сделал сам. Часто бывает достаточно показать ребенку место поиска, например, лужу, и понаблюдать там осторожно за водомерками.
Многие дети любят рисовать. Это хорошо делать непосредственно на природе, приспособив для этого фанерку и присев на пеньке. Карандаши при этом можно разместить в кармане курточки. Рисовать можно и по памяти дома, отражая в рисунке свои впечатления о проведенной прогулке.
Очень хорошо на природе прочитать подходящие к месту стихотворные строки,	а  также	вспомнить	ранее	прочитанные	сказки  о  жизни	животных, насекомых, растений, птиц, поискать их тут же на полянке и понаблюдать за ними.
Уместно загадать детям загадки о природных явлениях. Подумайте, сколько положительных эмоций получит ребенок, найдя живую отгадку.
Можно также вспомнить пословицы, поговорки, приметы, которые ранее учили с ребенком и которые оказывают большое влияние на развитие личности дошкольника.
А сколько замечательных песен о природе имеем мы в своем репертуаре! И как хорошо, собравшись вместе, негромко их спеть. Такие минуты общения необходимы как взрослым, так и детям, и надолго остаются в памяти.
С ребенком можно организовать дидактическую игру, в ходе которой закрепить имеющиеся у ребенка знания, например, «Найди дерево по описанию»,
«С какого дерева лист», «Что где растет» и т.д.
Бережное отношение к родной природе надо воспитывать с раннего детства, и на это не надо жалеть своего труда. Только в том случае, если сами родители бережно относятся к природе, можно требовать и от детей того же, терпеливо обучая их азбуке поведения на природе с детства.
Некоторые взрослые не понимают, как развращают и ранят души детей сцены и следы варварского поведения на лоне природы, которые превращают полные тайн и чудес лесные поляны в полумертвый пейзаж.
Помните, что для понимания природы недостаточно только одних знаний. Здесь требуется еще одно особое чувство – чувство природы. Только вкладывая свою душу, можно научить детей уважать ее и заботиться о ней.
Природа вас ждет, она вам рада!

Приложение 3
КВН с родителями
« Знатоки природы»
(старший дошкольный возраст)

Цель:	организовать	образовательно-досуговую	деятельность	детей, родителей и педагогов.
Задачи:
уточнить	и	расширить	представления	детей	о	природе,	используя дидактические и подвижные игры, логические задания;
развивать память, логическое мышление;
воспитывать чувство ответственности перед будущим нашей планеты, любовь к природе и бережное отношение к ней.
Оборудование:
панно с изображением леса и зверей, круглый стол с вращающей стрелкой, разделённый на сектора, конверты с заданиями, аудиозаписи с песнями и фонограммами, костюм Рассеянного для взрослого, красный ящик, эмблемы по количеству участников, два плаката с заданиями, два кроссворда, стрелки (7 шт.), разрезные знаки, компас, карта
Место проведение: спортивный зал, преображённый в осенний лес
Время проведения: вечер
ХОД ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ

Две команды: детей и родителей входят в зал, преображённый в лес, и встают, напротив друг друга.
Ведущий.
Наша планета Земля очень щедра и богата:
Горы, леса и поля – дом наш родимый ребята!
ый ребёнок
Давайте будем беречь планету, Другой такой на свете нету.
Развеем н6ад нею и тучи, и дым, В обиду её никому не дадим.
ой ребёнок.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей. От этого станем мы только добрей.
Украсим всю землю садами, цветами…
Все дети:	Такая планета нужна нам с вами!
Ведущий: Земля – родной дом для всех, кто на ней живёт. Мы с вами должны изучать и беречь природу нашей планеты. А сейчас в КВН ваши знания о природе проверим.
Звучит музыка и входит Рассеянный.
Рассеянный: Это станция какая? Тибуны или Ямская?
Дети:	Вы попали в детский сад.
Рассеянный:
Это что за остановка? Бологое иль Поповка?
Дети: вы попали в детский сад.
Рассеянный. Повторяю, что за шутки? Я ищу вторые сутки… Помогите мне друзья! Объясните мне, где я?
Ребёнок:	Есть весёлая игра, называется она
ВСЕ: КВН!
Ребёнок.

Шутки, смех. Вопрос, ответ. Знает ту игру весь свет - ВСЕ: КВН!
Ведущий.
Что ж, пора нам начинать. Я хочу вам пожелать
ВСЕ: В КВН!
Ведущий.
Чтобы дружными вы были Чтоб смеялись, не грустили ВСЕ: в КВН!
Ведущий.
Чтобы не было печали, Чтоб на всё вы отвечали. ВСЕ: в КВН!
Ведущий. Чтоб жюри довольно было
ВСЕ: в КВН!
Рассеянный.
Я тоже хочу играть в НВК
Смеяться, резвиться и забавляться.
Ведущий.	Ребята, возьмём Рассеянного в наш КВН
Рассеянный. Берите, берите, ведь я же спортсмен.
Ведущий.
В любую команду вставай и на все вопросы, старательно отвечай. Сегодня в КВН принимают участие две команды:
«Юный эколог» и «Защитники природы» Команды поприветствуйте друг друга.
Приветствие команды детей:
Капитан: «Мы команда» Дети: «Юный эколог». Капитан: «Наш девиз»
Дети:
«Соперников мы знаем, удачи им желаем.
Но всё равно мы победим, себя в обиду не дадим».
Приветствие команды родителей:
Капитан: «Мы команда». Родители: «Защитники природы». Капитан: «Наш девиз»
Родители: «Мы соперникам желаем никогда не унывать.
Свои знания и умения в КВН показать.
И себя не подведём, мы блеснём своим умом.
Ведущий.
Оценивать вас будет представительное жюри в составе:
Заведующей……., старшего воспитателя …., воспитателя …..
За правильные ответы и выполненные задания командам будут вручаться жетоны. У команды «Юный эколог» жетоном будут  шишка, а у команды «Защитники природы» - жёлудь. Команды готовы? Все «Да!» Быстрый волчок я вращаю тогда. На «поле» выложены карточки с заданиями:
Пять вопросов для каждой команды на тему: «Обитатели леса»
Вопросы команде «Юный эколог»:
Кого называют шатуном?
Когда рождаются лисята и волчата?
На каких деревьях растут шишки?
Каким животным помогает хвост?
Кто быстро забирается на дерево?

Сок, какого дерева сладок? (берёзы)
Вопросы команде «Защитники природы»:
Из какого дерева делают спички? (сосны)
Какое дерево символ России?
Какие растения помогают при болезни?
На какое дерево садиться ворона во время дождя?
Чем питается медведь?
Сколько ярусов у леса?

Звуковое письмо. (Участники должны отгадать голоса лесных зверей и птиц по фонограмме)
Шуточные вопросы от Рассеянного:
Хоть улитка и мала, целый домик унесла.
Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.
Лебедь плавает в пруду и спит на яблоне в саду.
Отвечайте правдаль это? (Нет) Это правильный ответ.
А может ли тюлень на боку лежать весь день?
Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.
Может ли барсук залесть за шишками на сук?
Отвечайте правдаль это? (Нет) Это правильный ответ.
Может ли оса взлететь под небеса?
Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.
А может ли мишка, как белка забраться на ёлку зп шишкой? Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.
Ответьте мне дружно все детвора: У осени есть золотая пора? (Да)
Дидактическая игра «Назови одним словом»
Пример: муравей, стрекоза, бабочка – насекомые и т.д.
Конкурс художников «Дорисуй животное»
По одному-два участника от каждой команды выходят к мольберту и дорисовывают по представлению картинку животного.
Разминка «Зверобика»
Кроссворд.
Кроссворд для команды детей «Юный эколог»:
Птица – «доктор леса»
Дерево – символ России
Хитрый зверь
Масленистый гриб
Лесной цветок, занесённый в красную книгу
Лесная ягода
Кроссворд для родителей команды «Защитники природы»
Лесная птица с крестообразным клювом
Лекарственная трава, в названии которой есть слово бой
Хвойное дерево
Самое надоедливое насекомое в лесу
Сырой гриб
Лесная ягода
Зверь с клыками
Конкурс «Кто живёт в лесу» (Игроки с помощью движений и мимики изображают зверей и птиц, а другая команда отгадывает).
Красный ящик. (Игроки должны отгадать по описанию и	назначению, что лежит в ящике: Компас и карта )
Конкурс капитанов. (Капитаны команд по стрелкам и топогррафическим

знакам определяют направление движения грибников, которые заблудились в лесу. Они должны за 2 минуты указать маршрут по которому грибники должны выйти к своему дому.)
Эстафета «Собери запрещающий знак» (Участники собирают картинку из частей по правилам поведения в лесу).
Ведущий.
Предоставляется слово жюри. (Жюри подводит итоги)
Дети и родители все были молодцы! Находчивость и умения показали от души.
А сейчас вы не зевайте, в хоровод большой вставайте!
Родители и дети встают в круг и исполняют песню «Шире круг»
Рассеянный. Ну вот! Дети играли, родители отвечали, А где же призы и медали?
Ведущий.		Рассеянный, вот тут ты не растерялся Про медали и призы догадался.
Рассеянный. Но вот беда, куда же положил их я?
Ведущий.	Ребята, придётся Рассеянного выручать пойдёмте призы и медали искать.
Дети идут по стрелкам и находят коробку с сюрпризом. Рассеянный, ведущий и члены жюри награждают всех участников КВНа Рассеянный. Мне понравилось у вас, вы играли просто класс!
А теперь и мне пора, да забыл идти куда! Дети:	Вот какой Рассеянный с улицы Бассейной! Рассеянный. Да-да. Вспомнил я куда! На улицу Бассейную.
До свидания –ура! (Уходит)
Звучит музыка песни «Большой хоровод»

Приложение 4
Родительское собрание « Экологическое воспитание в семье»
Одним из важнейших направлений в решении проблемы охраны природы является воспитательная работа с подрастающим поколением.
Мы привыкли уносить из леса охапки цветов, ветви хвойных деревьев, грибы, ягоды, различных животных. Мы привыкли уносить из леса охапки цветов, ветви хвойных деревьев, грибы, ягоды, различных животных. Нам надо воспитать такого человека, который удовлетворялся бы возможностью любоваться несорванным цветком, имея потребность не только брать от природы, сколько ей отдавать, который бы чувствовал свою ответственность за судьбу всего живого на земле.
Экологическая культура людей, культура их взаимоотношений с природой, зависит от общей культуры человека, от уровня биологических знаний и составляет неотъемлемую черту личности человека.
Экология изучает взаимоотношения живых существ с окружающей их средой. В переводе с греческого этот термин означает «изучение дома». Ведь у каждого живого существа есть свой «адрес» - это физические условия (свет, влажность, температура) и различные взаимоотношения между видами (пища, партнёры и враги), с которыми оно связано множеством невидимых нитей – экологических связей.
Экологическое воспитание необходимо всем. Без этого невозможно реальное осуществление обязанностей граждан, указанных в основном законе страны – Конституции РФ, в которой записано, что все граждане обязаны беречь природу и охранять её богатства. Отсюда вытекают и гражданские обязанности родителей по экологическому воспитанию своих детей. Корни этического поведения в природе закладываются не только в д/с и школе, но в первую очередь
– в семье.
Кажется, вечна природа и вечна её красота. Но так ли это? Сломал кто-то просто так тонкоствольную берёзку, выдернул с корнем подснежник, спугнул с гнезда птицу – и вот уже потеряла лесная поляна всю прелесть. Но только ли в красоте дело? Меньше стало на земле одним цветком, одним деревом, одним выводком птиц. Чтобы оберегать и любить по- настоящему природу, её надо знать. Только незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать ногой жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе.
Экологическое воспитание дошкольников в семье складывается из знакомства с видовым составом растений и животных местного края, их взаимосвязями с окружающей средой, а также путём чтения книг о природе, организации наблюдений за сезонными изменениями в жизни растений и животных, небольших экспериментов с растениями и животными в различных условиях дома и на даче.
У детей в возрасте от 3-х до 7-ми лет начинает формироваться смысловая память и произвольное внимание. В этом возрасте дети маленькие исследователи. Они стремятся всё взять в руки, рассмотреть. Предметом их интереса становятся окружающие растения и животные. И вот тут-то и встаёт сама по себе перед родителями задача сообщать детям как можно больший объём знаний о природе. Отвечая на вопросы детей, желательно поддерживать возникший у них интерес к природе, побудить в них желание самостоятельно искать пути решения возникших задач. Очень полезно детей брать на дальние прогулки в лес, на речку. И чем чаще это делается, тем лучше. Используйте каждый свободный час. Идите с ребёнком в поле, лес, на берег пруда, самый

непримечательный овражек, заросший кустарником, таит в себе изумительные вещи, если только вы умеете увидеть их и раскрыть глаза на них вашему ребёнку.
Внимание ребёнка на прогулках желательно обращать на красоту и особенности сезона, увеличение или уменьшение длины дня и ночи, температуру воздуха (тепло, холодно, очень тепло, очень холодно), на характер выпавших осадков (снег зимой и дождь в другие сезоны года). Очень целесообразно показать малышу солнце, луну, звёзды и связанные с ним явления: закат, восход солнца, изменения формы луны. Детям интересно наблюдать грозу, радугу и др.природные явления.
Одновременно внимание детей необходимо направлять на зависимость между сезоном и состоянием растений, на то, что весной у деревьев и кустарников распускаются почки, растения цветут, осенью происходит листопад и плодоношение, зимой кустарники и деревья находятся в безлистном состоянии, в состоянии покоя. Постепенно, во время прогулок, ребёнка необходимо научить распознавать наиболее распространённые деревья и кустарники (ель, сосну, лиственницу, липу, рябину, клён, дуб, вяз, тополь). Научить различать детей хвойные и лиственные деревья.
Во время прогулок детей в лес, их знания о деревьях расширяются: деревья узнают по цвету и поверхности коры (белая у берёзы, тёмно-коричневая с глубокими трещинами у дуба, коричневая – у липы, жёлто-серая с трещинами у тополя), по форме листьев или особенностям хвои.
Строение листьев хорошо рассматривать во время листопада. Найдите по одному листу липы, берёзы, дуба и покажите ребёнку в сравнении их между собой по форме: у липы листья округлые; у берёзы гладкие, треугольные; у дуба вырезные. Интересно сравнить хвою ели, сосны, лиственницы по цвету, величине и жёсткости, сравнить шишки этих деревьев. У ели хвоя тёмно-зелёная, короткая, у сосны – сине-зелёная, у лиственницы – в отличии от них, хвоя светло-зелёная и, главное, мягкая, как бы пушистая. Такое сравнение очень помогает детям запомнить названия деревьев.
Уже в дошкольном возрасте дети должны знать, что деревья и кустарники ломать нельзя, что им больно, что порченое дерево или кустарник плохо растут.
На прогулках в парк или сквер желательно знакомить детей с различными декоративными растениями (цветами), обращать внимание на их цветение, окраску их цветков, запах, некоторые особенности строения цветка. Пусть на каждой прогулке ребёнок узнаёт какое-нибудь новое декоративное растение. Однако при этом дети должны быть строго предупреждены, что в сквере, парке ничего рвать нельзя.
Каждый должен знать, что массовый сбор цветков в букеты, подобные веникам, - браконьерство! Однако пройти мимо красивого, тем более первоцветущего растения с ребёнком все-таки трудно. Поэтому детям нужно показать растение, назвать его, полюбоваться его красотой в естественных условиях, рассмотреть его. Для удовлетворения познавательного интереса и эстетических потребностей бывает вполне достаточно составить небольшой букетик из одного – трёх, в крайнем случае, из 7-ми цветов, с добавлением какой- нибудь зелени. При сборе цветов необходима охрана их подземной части: нельзя их вырывать из земли с корнем. Дома надо показать ребёнку, как поставить букет  в вазу с водой.
Семьи часто делают выходы за ягодами и грибами. Собирают землянику, малину, клюкву, калину, ежевику, костянику. Но, наряду с этими ягодами, в лесу растут и неизвестные, именуемые «волчьими» ягоды. Детям необходимо при случае показывать несъедобные ягоды и предупреждать их, чтобы они не отравились. Кажется, нет более простого, чем сбор ягод, но, оказывается, и здесь нужно позаботиться об охране природы и прививать детям правильные навыки

сбора ягод. Нередко при сборе черники, брусники срывают ягоды вместе со стеблями и таким образом, бессмысленно уничтожают кустарник, который плодоносил бы ещё не один год.
При сборе грибов детям необходимо не только показать различные съедобные грибы, но и заострить их внимание на внешних признаках: окраска шляпки, ножки, строение шляпки гриба, указать на условия, в которых встречается каждый из видов грибов, например, около каких деревьев растёт белый гриб или подосиновик. Однако серьёзное внимание надо уделять и ядовитым грибам. Но пренебрежительно относиться к ним всё равно нельзя. Нельзя их сбивать ногами, топтать, т.к. они играют свою незаменимую роль в жизни леса. При сборе грибов детям показывают, как срезают ножом грибы, чтобы не повредить грибницу, объясняют, что раскапывание грибниц запрещено.
Если детей привлекают к сбору лекарственного сырья, то при этом желательно проводить в каждом отдельном случае небольшую беседу: назвать лекарственное растение, показать его, рассмотреть его цветки, листья, стебли, познакомиться с условиями его обитания. Ребёнку необходимо рассказать, какую часть растения собирают и как именно и для чего его применяют. Все должны знать способы охраны лекарственных растений: на 4-х квадратных метрах оставляется 9 самых крупных плодоносящих растений. В любом случае очень важно не повреждать их подземную часть.
Родители должны прививать детям привычку бережно относится к природе в целом, к лесу, водоёму. Загрязнение почвы стеклянной и железной тарой, полиэтиленом, выжиганием растительности, рубка здоровых деревьев наносят непоправимый вред природе, оказывают отрицательное воздействие на детей. Родители должны быть примером, образцом поведения в природе. Приучайте детей, чтобы они не рвали ветвей и листьев.
Безусловно, часть работы по экологическому образованию и воспитанию в семье проходит на примерах сельскохозяйственных работ. Бывая с детьми на даче, желательно показывать им какие у сельскохозяйственных растений листья, стебли, цветки, какие плоды даёт то или иное растение, каким образом их собирают, как ведут уход за растениями, как он влияет на рост и развитие растений, как они развиваются в зависимости от сезонных изменений в природе. Однако пассивным наблюдателем происходящих сельскохозяйственных работ, ребёнок оставаться не должен. Ему нужно давать небольшое задание: посеять семена, посадить, например, несколько кустиков клубники, прополоть грядку. Желательно, чтобы были комнатные растения дома, за которыми ребёнок мог бы ухаживать.
В конце зимы с ребёнком можно разбить на окне небольшой огород: посадить лук, чеснок, укроп. Интересно наблюдать с ре6бёнком, как распускаются листья на ветках, поставленных в воду зимой. Ветки можно найти на улице после обрезки деревьев или кустарников. Эти ветки иногда дают корни и их можно ранней весной высадить в открытый грунт. Если ребёнок сам посадил растение,  он всегда будет бережно относиться к другим растениям и в других условиях.
Конечно, не все родители имеют биологическое образование и достаточно знают природу, поэтому им нужно самостоятельно пополнять и расширять свои биологические природоохранительные знания.
После каждого выхода в природу с детьми в процессе наблюдений за растениями или животными обычно возникает целый ряд вопросов, которые желательно, не откладывая в долгий ящик, выяснить в тот же день. Ответы на них можно найти в справочной литературе, которая необходима в повседневной жизни. Очень важно, чтобы родители во время прогулок с детьми сами бережно относились ко всему, что их окружает, и научили этому детей.

Хочется верить, что наши воспитанники, когда вырастут, будут бережно относиться к природе и хранить всё живое на земле. Пусть вольно летают птицы, ползают и прыгают насекомые, пусть радуют глаз несорванные цветы и травы, и пусть этот зелёный и голубой мир останется таким же ярким праздничным, каким мы его получили в наследство.

Приложение 5
Опыт «На свету и в темноте»
Цель: Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Материал: черенок комнатного растения в горшочке, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Ход: Взрослый предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают горшочек с черенком растения колпаком из картона. Зарисовывают результаты опыта через семь-десять дней (цветок под колпаком стал светлым, бледным). Убирают колпак. Через семь-десять дней вновь зарисовывают результат (цветок на свету позеленел – значит, в нем образовалось питание)
Опыт Может ли растение дышать?
Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании; понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Оборудование: комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Ход опыта: Педагог спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Обучающиеся определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листья «дышат» своей нижней стороной, потому что те листья, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.
Опыт «С водой и без воды»
Цель: Выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)
Материал: Два одинаковых растения (бальзамин), вода
Ход: Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость) Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растение без воды жить не может.
Опыт « Поглощение воды растениями»
Цель: Познакомить детей с процессом поглощения воды растениями. Оборудование: сельдерей, чернила, пипетка, емкость с водой.
Воспитатель предлагает детям познакомиться с процессом поглощения воды растениями. Для этого он берет банку и наливает в нее немного воды. Затем добавляет несколько капель чернил в банку с помощью пипетки, чтобы придать цвет воде. Помещает пучок сельдерея в воду и оставляет банку на некоторое время в теплом месте.
Результат: Через несколько часов стебель и листья сельдерея окрасились. Объяснение: Стебель поглощает окрашенную воду, а от него вода поступает к листьям. Именно таким образом растения впитывают воду корнями из земли, после чего она поступает к стеблю и листьям.

Приложение 6
Игра «Что где растет»
Цель: Закреплять знания детей о фруктах и овощах; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами; группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления.
Игровые действия: дети, соревнуясь, подбирают картинки и закрывают пустые места.
Описание. Играющие получают по большой карте с разными пейзажами; меленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывает тот. кто быстро закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения.
Игра «Детки на ветке»
Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.
Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников,  называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» — ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру я проводила с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Готовили материал для игры вместе с детьми.
«Узнай и назови»
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Игровые действия. Поиск похожего предмета.
Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения, расставленные на двух столах или фотографии с изображением растений.
Ход игры. Воспитатель показывает какое-нибудь растение на одном из столов (фото), описывает его характерные особенности, а затем предлагает ребенку найти такое же растение в группе.

Приложение 7
Путешествие семечка (терапевтическая сказка)
Эта история случилась давным-давно в одной далекой - далекой стране, которая у самых синих гор.
В это далекой-далекой стране, жило-было маленькое зернышко. Росло оно на самом большом дереве, у которого была огромная крона, под которой прятались от солнышка пролетавшие мимо птички и зверюшки. И очень мощные длинные корни, которые уходили глубоко-глубоко в землю и росли там, в разные стороны, что позволяло этому огромному дереву чувствовать себя очень устойчиво и уверено.
Зернышко росло на этом дереве уже какое то время. Ему было очень удобно и комфортно на этом дереве, оно чувствовало себя очень защищено, и уютно.
И вот в один прекрасный день, налетел  сильный-сильный ветер, и зернышко. Крона дерева начала раскачиваться, и зернышко, не удержавшись на дереве, отделилось от кроны и очень легко и быстро полетело по воздуху, подгоняемое порывами ветра.
Долго ли коротко ли летело зернышко, но в один прекрасный момент оно приземлилось на мягкую теплую землю. Сверху это место, куда упало зернышко, укрыло только что слетевшими с дерева листочками. Так что зернышку снова было тепло и уютно в этой небольшой и мягкой норке. И полежав там какое то время оно начало прорастать..
Оно почувствовало что у него начали появляться корешки, которые все глубже и глубже уходили в землю своими щупальцами, давая тем самым зернышку опору и уверенность. Его корешки переплетались с корешками других больших и маленьких зернышек. Ему была очень интересна и увлекательна такая игра. Вырастая корешки врастали все глубже и глубже в землю и с каждым днем опора нашего зернышка становилась все крепче.
И вот в один прекрасный весенний день, пригреваемое лучами теплого весеннего солнышка зернышко выбралось из своей норки и начало расти вверх, навстречу солнышку. У него начали появляться маленькие зеленые листочки. Эти листочки были очень красивого нежно зеленого цвета. С каждым днем они тянулись все выше и выше к солнышку. Иногда их поливал теплый весенний дождик, иногда налетевший ветер сдувал с них пылинки. И спустя какое-то время наше зернышко превратилось в большое красивое и раскидистое дерево, почти такое же. На котором оно когда то росло. Под его кроной в летний зной прятались от солнышка птицы и звери, а зимой. Прятались от снега белки и зайцы. Все очень любили это дерево, потому что оно давало всем свое тепло и уют.
Вот такая история случилась в одной далекой-далекой стране, у самых синих гор.

Приложение 8

Конспект непосредственной образовательной деятельности
«Путешествие в осенний лес»
Программное содержание:
формировать знания детей о растительном мире через игры экологического характера;
закрепить знания детей о деревьях;
показать зависимость всего живого от растительного мира;
развивать экологическое мышление и экологическую культуру;
воспитывать интерес к растениям. Предварительная работа:
чтение литературы о лесе;
наблюдения на прогулках;
разгадывание загадок о деревьях;
рассматривание иллюстраций о растительном мире.
модель дерева;
изображения деревьев в осеннее время;
листья березы, тополя, дуба, рябины;
иллюстрации деревьев;
разрезные картинки. Словарная работа:
растительный покров, живые существа. Методические приемы:
игры экологического характера;
вопросы поискового характера.
Ход занятия
Воспитатель:
Лиловый, золотой, багряный. Веселой, пестрою стеной Стоит над сонною поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой
И.Бунин
О каком времени года стихотворение?
Дети: об осени.
Воспитатель:
Ребята, к нам в гости пришла осень и принесла с собой конверт а в нем загадка. Его весной и летом
Вы видели одетым, А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки (Лес)
Осень приглашает нас в гости в осенний лес.
Воспитатель: На такое приглашенье нам нельзя ответить нет.
Да, чтобы в лес попасть, нужно отгадать его тайны. В путь, ребята!
Физминутка
Мы листики осенние, На ветках мы сидели, Ветер дунул - полетели, И на землю тихо сели. Ветер снова набежал
И листочки все поднял. И на землю снова сели.

Воспитатель: Вот мы и в лесу. А вот и тайны, которые мы должны отгадать.
Тайна 1.
Главные жители леса-это деревья, самые большие растения. Что такое дерево? Как оно живет?
Кто все части дерева верно назовет. Игра “Части осеннего  дерева” (Дети выкладывают части дерева)
ребенок. Корни поглощают воду и питательные вещества из почвы. Корни удерживают дерево.
ребенок. По стволу и веткам вода и питательные вещества поступают к листьям, цветам и плодам.
ребенок. На ветках есть листья, цветы, плоды.
ребенок. Зеленые листья поглощают свет. Листья выделяют кислород.
ребенок. Плоды падают, семена, падая в землю, прорастают.
ребенок . Осенью начинается листопад листья , гниют, образуют питательные вещества для дерева.
Тайна 2.
Назовите что это за деревья.
Игра “С какого осеннего дерева листок”
Воспитатель: Подберите к осенним деревьям их листья.
Физкультминутка. Листопад, листопад. Листья желтые летят,
(встать, махи прямыми руками сверху в низ) Листья желтые летят,
(махи прямыми руками над головой) Под ногами шелестят,
(наклон вперед, махи опущеными руками вправо-влево) Желтый клен, желтый бук,
(встать руки вверх, наклон вправо-влево) Желтый в небе солнца круг,
(встать круговые движения руками над головой) Желтый двор ,желтый дом,
Вся земля желта кругом.
(руки в стороны, поворот кругом)
Тайна 3.
Ребята осень просит помочь угадать деревья по силуэту. Дети рассматривая силуэты называют деревья.
Тайна 4.
Все ребята молодцы , Деревья правильно назвали. А сейчас осень хочет узнать Что растет в родном краю?
Если это дерево растет в наших лесах - то хлопните в ладоши, если нет - то молчок.
Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, лимон, апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин, слива, осина, каштан, кофе,
рябина, платан, дуб, кипарис, алыча, тополь, сосна, каланча!
Воспитатель: Чтобы сохранить все растения леса , нужно знать правила,
предлагаю собрать их в виде запрещающих знаков из разрезных картинок и назвать что они означают.
Игра “Собери запрещающий знак”

Воспитатель: В природе, в лесу, на лугу нужно стараться ходить по тропинкам, так, чтобы растения не погибали от вытаптывания.
Нельзя срывать растения с корнем.
Есть редкие растения, занесенные в Красную книгу, их срывать совсем нельзя. Нельзя рубить деревья.
Не ломай ветки деревьев.
Охранять надо не только растения, но и насекомых, птиц, животных, потому что в природе все взаимосвязано: не будет животных - исчезнут растения.
Молодцы все тайны Осени разгадали, теперь вы много знаете о растениях леса. Осень дарит детям раскраски «Деревья осенью»
Попрощаемся с осенью. (осень уходит) Воспитатель: Нам пора возвращаться. Физминутка
Мы листики осенние, На ветках мы сидели, Ветер дунул - полетели, Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал
И листочки все поднял. Закружились, полетели И на землю снова сели. Воспитатель:
Вот мы снова в детском саду.
Разгадав все тайны, какой для себя вывод вы сделали?
Растения выделяют кислород, который нужен всем нам и чтобы этот кислород не закончился нужно беречь растения.

Приложение 9
Конспект непосредственной образовательной деятельности
«В ГОСТЯХ У ГРИБА-ЛЕСОВИКА»
Программное содержание:
закрепить знания о дарах осени, о съедобных и несъедобных грибах, выяснить, где именно растут грибы;
формировать умение работать с бумагой и клеем, находить съедобные грибы на дидактической картине;
видеть	красоту	осеннего	леса,	углублять	эстетическое	восприятие окружающего мира, формировать системные знания.
Материал. Картинки с изображением леса, грибов; дидактическая игра "Грибная полянка"; наряд Гриба-лесовика; цветная бумага, клей, скрепки.
Ход занятия
В. В конце лета и в начале осени самое время собирать грибы. Кто из вас ходил в лес за грибами? (Ответы) Предлагаю отправиться туда. Хотите?
Д . Да.
В. С чем ходят в лес за грибами? Д . С корзинками.
В. У нас их нет, но мы их сделаем.
Воспитатель вместе с детьми из заготовленных заранее деталей цветной бумаги собирают "корзинки", скрепляя их детали клеем или скрепками.
В. Каждый сделал для себя "корзинку". И теперь отправляемся в "лес". (Под музыку, выполняя знакомые танцевальные движения, дети идут по группе.) Вот мы и в лесу . (В группе висит большая картина с изображением деревьев, кустарников, пней, грибной полянки, разных грибов. Оформление лесной поляны зависит от фантазии воспитателя: можно на ковре расставить картонные деревья, на полу разложить нарисованные или вырезанные из журналов, книжек, дидактических материалов грибы.) Присядем на полянку и оглядимся вокруг. Посмотрите, сколько здесь грибов! Рассмотрим их, а я сейчас позову гостя.
Уходит, переодевается в наряд Гриба-лесовика, вновь появляется.
Гриб-лесовик. Здравствуйте, дети! Угадайте, кто я? (Ответы). Рассмотрели картинку? Каких моих родственников вы можете назвать? (Ответы). А как называется человек, который хорошо разбирается в грибах и умеет их собирать?
Д. Грибник.
Гриб-лесовик . Вы знаете, как правильно собирать грибы? (Ответы). А на какие группы делятся все грибы?
Д. Съедобные и несъедобные.
Гриб-лесовик . Представьте себе: вы нашли в лесу гриб, но не знаете, что это за гриб. Как вы поступите? (Ответы). Правильно, лучше такой гриб не трогать. Он может пригодиться кому-нибудь из зверей. Давайте поиграем в игру "Грибная полянка". В мой лес можно идти только с корзинкой - это первое правило. Согласны?
Д. Да, у нас есть корзинки.
Гриб-лесовик . Хорошо. Слушайте внимательно правило второе. Нужно собрать не менее трех грибов. Их на моей полянке много, хватит всем. Собирайте только те грибы, которые знаете: собирали раньше или видели на картинках. За каждый найденный и правильно названный съедобный гриб и буду награждать. А еще нужно о нем составить рассказ. Кто расскажет о всех собранных грибах, тому я дам красный кружочек. У кого больше правильных ответов, у того и больше кружочков. Тот и победит.
Гриб-лесовик и дети играют в игру "Грибная полянка". После того как дети соберут все съедобные грибы, выслушивает их рассказы, награждая за каждое правильное задание, подводит итоги игры.

Гриб-лесовик. Как много вы собрали грибов! Что с ними делать? Не пропадать же им. Давайте сварим из них грибной суп.
Д. Давайте.
Гриб-лесовик . Грибы у нас есть, но для супа этого недостаточно. Максим, Катя, Руслан, Ирина подберут те продукты, которые нужны для приготовления супа. (На столе лежат вермишель, лук, капуста, морковь, яблоко и т.д. Дети подбирают нужные продукты для супа.) Продукты подобраны? Что с ними нужно сделать?
Д. Почистить и сварить.
Гриб-лесовик. Молодцы! Закройте глаза и повернитесь ко мне спинами. (Убирает продукты и ставит кастрюлю с уже готовым грибным супом.) Итак, все готово (открывает крышку кастрюли). Попробуем, что у нас получилось? А что надо сделать перед едой?
Дети отвечают и вместе с взрослыми идут мыть руки. Затем рассаживаются за столы, вспоминают правила поведения во время еды, пробуют суп.
Гриб-лесовик . Приятного аппетита! Д. Спасибо.
Итог занятия . Проводится заключительная беседа. Дети свои корзинки с "грибами" забирают домой.

Приложение 10
Конспект беседы c детьми на тему «Лекарственные растения»
Цели:
Научить детей внимательно слушать и отвечать на вопросы.
Научить детей делать соответствующие выводы, какое значение имеют растения в здоровье их организма.
Воспитатель: Лес всегда прекрасен и молод! Всегда был и будет другом человека. Когда выйдешь в лес в любое время года, хочется молчать и слушать тишину, пение птиц. А как приятно побегать в лесу в летнюю пору и подышать полной грудью живительным воздухом, наполненным ароматом трав и цветов. Прогулка в лес в любое время года - это источник радости и здоровья.
Когда вы заболеете, мама лечит вас микстурой и отварами из лекарственных трав. Эти травы называют зеленой аптекой. Почему?
Потому что, они помогают нам избавиться от болезней. Особую помощь они оказывают человеку в походе, на прогулке вдали от дома. Растительной аптекой пользуются и животные. А теперь познакомимся с вами с некоторыми лекарственными травами.
Сначала отгадайте такую загадку: «Мягок, а не пух, зелен, а не трава?» Ответы детей: (Мох)
Ну конечно, это мох. Мох в походе вместо ваты. В войну им пользовались партизаны, прикладывали его к ранам, и раны быстро заживали.
На кустиках поляны,
подсушен в летний зной, Он партизанам раны лечил в глуши лесной.
(на прогулке в лесу можно показать детям, как мох словно губка, впитывает влагу).
Легко в лесу найти и гриб-дождевик. Это круглые белые шарики на лугах, полянах. (Показать на картинке детям).
Это и есть гриб-дождевик. Когда гриб незрелый, его белая прохладная сердцевина	может	заменить	пластырь,	она	обладает	антибактериальными свойствами. А споры зрелого дождевика останавливают кровотечение. Стоит только коричневым споровым порошком посыпать рану, как кровь перестанет течь.
Свежий лист подорожника нужно помять в руках, чтобы появился сок, и приложить к ранке или ожогу. Вскоре станет легче.
Никто не любит лечиться таблетками, ведь они горькие и неприятные. Но есть и сладкие лекарства, их можно съесть целую тарелку. Ну, конечно же - это ягоды!
Летом в лесу созревает вкусная ягода черника. Она помогает при расстройствах желудка, нервной системы, малокровии (показать).
Растет ягодный кустарник очень медленно, поэтому собирать ягоды черники нужно осторожно, чтобы не повредить корни, стебли и ветви. А эту ягоду вы, конечно, все знаете.
Земляника - не только вкусная, но и очень полезная ягода. Ее применяют при простудных заболеваниях, при малокровии. Очень полезны земляничное варенье и чай, заваренный с листьями земляники.
Следующая душистая и сладкая ягода, которую очень приятно съесть не только больному, но и здоровому человеку, - это лесная малина. Любят ее и лесные животные - насекомые, птицы, звери. Малина хорошо помогает при простуде.
Многие растения - настоящие кладовые витаминов. Их употребление в пищу быстро восстанавливает силы человека. Это одуванчик. Из его листьев делают салат. Крапиву используют для салатов и супов. Много витамина С

содержат плоды шиповника. А ягоды этого растения помогают людям, у которых больное сердце... И так  можно   рассказывать   дальше   о   лекарственных травах: ведь их в природе очень много - в огороде, в саду, на лугу, у водоема, в лесу. Это еще и деревья, многие кустарники.

Приложение 11
Наблюдение за березой.
Программное содержание:
продолжать знакомство с березой, выделяя характерные признаки и изменения, связанные со временем года;
воспитывать бережное отношение к дереву как живому объекту природы.
Ход наблюдения:
Лишь осень золотая Лист опалит огнем — Березка облетает, Тоскует под дождем.
Воспитатель проводит с детьми беседу.
Почему листья на березе стали желтые?
Что происходит с деревьями осенью?
Как деревья готовятся к зиме?
Осенью листочки на березе начинают желтеть сначала вверху, где воздух холоднее, а затем внизу. Налетает ветер, срывает листья, и они, словно золотые монетки, падают на темную сырую землю.
Предложить детям собрать букет из опавших листьев, отметить, какого цвета листья, полюбоваться красотой осенних листьев.

Приложение 12
Доклад на педагогическом совете
«Особенности формирования представлений о растительном мире у детей дошкольного возраста»
Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение как метод  работы с детьми чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Как компонент наблюдение включается и в другие формы работы: занятия, экскурсии, прогулки, акции .
Наблюдение важно еще тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и пр.). Поэтому составлению циклов, подбору приемов для их проведения уделяется особое внимание. Можно сказать, что формирование у дошкольников начал экологической культуры зиждется в первую очередь на наблюдении.
Наблюдение - целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.
Н.А. Рыжова представила разные виды детской деятельности через реализацию интегрированного подхода: блок занятий, игровая деятельность, физкультура, трудовая деятельность, конструирование, экспериментирование, литература, музыкальная деятельность, театральная деятельность.
Формирование обобщенных представлений дошкольников в процессе знакомства с растительным миром можно осуществлять путем проведения таких организационных форм как: экскурсии, прогулки, праздники, экотренинги, экологическая тропа и др. В них используются разнообразные виды взаимодействия ребенка с миром природы.
Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева и др. выделяют особую форму ознакомления ребенка с объектами природы – экскурсии.
«…Они проводятся вне дошкольного учреждения, - анализируют указанные выше авторы. Это своего рода занятия под открытым небом. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы и способствуют формированию обобщенных представлений.
Те же авторы разделяют их на природоведческие экскурсии и экскурсии на сельскохозяйственные объекты.
Природоведческая (познавательная) экскурсия проводится в одних и тех же местах, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.
Экскурсии на сельскохозяйственные объекты проводятся в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на лугу (выпас скота, уборка сена), в саду, в огороде, в ягоднике, на ферме, в оранжерее, на выставке цветов, птиц, рыб, в зоопарке.
Цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают  люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

С.Н. Николаева: «Походы и экскурсии на природу – это интересное, полезное педагогическое мероприятие. На них решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические.
Н.А. Рыжова: «Объектом экскурсии могут стать не только участки естественной, но и измененной человеком природы, на примере которых ребенок может увидеть, как не нужно поступать».
Под элементарной поисковой деятельностью, указывают Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева и др., понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.
Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем познавательной задачи (возможна также постановка познавательной задачи детьми). Затем осуществляется её первичный анализ, и выдвигаются предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формированием выводов.
Таким образом, успешному формированию представлению и взаимосвязи живых объектов со средой обитания способствует экспериментирование, которое является важным звеном в процессе экологического воспитания дошкольников.
Эксперименты как ответ на детские вопросы. Помимо запланированных и случайных экспериментов, существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, как поведет себя муравей, если ему загородить дорогу в муравейник». Или: «Давай посмотрим, сможет ли кораблик развернуться в узком месте ручейка», «Ребята, Коля спрашивает, будут ли голуби есть творог; давайте проверим», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а я считаю, что есть. Как это можно узнать?» В дальнейшем, если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуется значительная подготовка, ее осуществляют в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.
Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Вернувшись с прогулки, дети приносят два снежка; один оставляют на тарелке открытым, другой заворачивают в полиэтиленовый мешочек и сверху укутывают теплой тканью. Когда снег на тарелке подтает, раскрывают
«одетого» снеговика и убеждаются, что тот сохранился в исходном состоянии. Значит, пальто само по себе не греет, оно просто сохраняет то, что находится под ним, — и тепло, и холод.
Природоохранные акции – ряд действий, предпринимаемых для достижения какой – либо цели, прежде всего для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения, способствуют формированию обобщенных представлений о живых организмах у дошкольников.
Это социально значимые мероприятия, считает С.Н. Николаева, которые проводятся в дошкольном учреждении его сотрудниками и детьми (возможно участие родителей). Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. Чаще всего акции являются

комплексными мероприятиями, которые имеют некоторую протяженность во времени, что делает их особенно ценными.
Одним из важных методов формирования обобщенных представлений о живых организмах является прогулка.
Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева и др., считают: «…прогулки дают возможность накопить представления о явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам, организует разнообразные игры с природным материалом и т.д. у детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность».
По показанию многих исследований, подчеркивает Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, становление личности ребенка невозможно без эмоционального отношения к окружающему миру. Поэтому важно включать в экологическое воспитание детей такие средства, как праздники и развлечения.
На чувства детей оказывают влияние красочное художественное оформление праздника, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и т.д.
Педагогический смысл экологических праздников и досугов, по мнению С.Н. Николаевой, заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом.
Определенный интерес представляет метод формирования обобщенных представлений о живом организме – экотренинг.
Цель экотренинга – формировать у детей «экологическое чувство», обобщенные представления о живом организме; чувство сопричастности всему живому,  осознание  планеты  Земля  «общим  домом»;  создавать   определенную
«блокировку» совершения экологических ошибок, как в будущей их социальной деятельности, так и в быту; прививать детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное.
Экотренинг способствует решению следующих задач:
расширение чувственного опыта дошкольников, развитие перцептивных возможностей при контакте с природными объектами;
развитие чувства эмоциональной отзывчивости, чувства сопричастности живой природе, чувства сопереживания;
формирование экологических установок личности, активной жизненной позиции по отношению к природе, преодоление прагматического отношения к природе;
обучение умениям и навыкам взаимодействия с природой;
расширение индивидуального экологического пространства.
Установить контакт ребенка с живыми объектами, формировать обобщенные представления о живых организмах помогает – экологическая тропа.
Цель экологической тропы, по мнению Н.А. Рыжовой – обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.
Выделяют два основных типа экологических тропинок: а) на территории дошкольного учреждения; б) в природных или приближенных к ним условиях (природный лес, парк, сквер). Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы – включение в неё как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников.
Труд в природе является обязательным компонентом формирования представлений о живых организмах.
Как считают Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева и другие, труд в природе

имеет большое образовательное значение.
Однако, Н.А. Рыжова проанализировала труды ученых, пришла к выводу: «В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения труда как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта такой деятельности. В процессе труда дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное – окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода за живыми организмами, чувства ответственности за них.
В процессе труда в природе дошкольник учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растения».
При уходе за живыми объектами, анализирует Н.А. Рыжова необходимо давать ребенку право выбора и подходить с позиции вариативности, предлагая различные виды:
уход	за	домашними,	декоративными	животными	и	комнатными растениями;
работа на огородах разного типа;
посадка деревьев, кустарников;
содержание в порядке территории детского сада;
посильная и безопасная очистка близлежащих участков (леса, парка, берега реки);
починка,	реставрация	книг,	игрушек	и	т.п.	(экономичное природопользование);
подкормка	птиц	и	других	животных	с	учётом	их	биологических особенностей;
создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей».
С.Н. Николаева считает, что «Труд в природе – это, прежде всего, гуманное отношение ко всему живому, что окружает ребенка, это понимание благополучного или неблагополучного состояния обитателей уголка природы, это – сочувствие и жалость, это – желание, чтобы им было хорошо. И только во вторую очередь труд в природе – это правильные действия и операции с предметами ухода и оборудованием».
В экологическом воспитании дошкольников широко используются разнообразные игры, предполагающие формирование обобщенных представлений о живых организмах в процессе ознакомления дошкольников с растительным миром.
Н.А. Рыжова предлагает следующие виды игр, которые разделила условно:
игры-превращения – используются для воспитания эмоционального отношения к природе, формирования уважительного отношения к её представителям, восприятию их как равных человеку;
сюжетно-ролевые игры – используются для закрепления правил поведения в природе, в быту, правил экологической безопасности;
интеллектуальные игры – используются для целей экологического обучения;
подвижные игры – служат паузой для отдыха, переключением внимания детей на другой вид деятельности, средством оздоровления ребенка;
дидактические игры – дают детям дополнительную информацию о природных взаимосвязях, отдельных объектах, о взаимоотношениях человека с природой.
С.Н. Николаева выделяет игровые обучающие ситуации – специально продуманные с позиции задач обучения.

Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева и др. выделяют:
предметные игры – игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи), в которых уточняются, конкретизируются и обобщаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы;
настольно-печатные игры – игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В них уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных неживой природы;
словесные игры – игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов;
творческие игры природоведческого содержания – это строительные игры, в которых дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.
Игры дошкольника, получившего конкретные представления, имеют явно выраженный репродуктивный характер. Они в деталях подражают виденным трудовым действиям взрослых. В игре всё связано с непосредственным наблюдением. Без него новые игровые задачи по инициативе детей фактически не возникают.
Обогащение жизненного опыта дошкольников знаниями экологического характера ведёт к разному изменению картины игры. Игра представляет собой форму познания окружающей деятельности. Как и всякая другая деятельность, она осуществляется в процессе решения определённых задач. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели неопределённостью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.
Игровая цель – всегда отвлечение от  конкретной жизненной цели, её обобщённый эквивалент. Игровое действие, направленное на достижение игровой цели, осуществляется в мнимой ситуации, и поэтому игровые способы (операции) учитывают не реальные, а воображаемые условия достижения цели. Таким условиям соответствуют игровые способы действия, разные по степени обобщенности.
Для закрепления и уточнения представлений детей, полученных в ходе непосредственного восприятия природных явлений, те же авторы предлагают использовать разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы. С их помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно.
Моделирование – метод формирования обобщенных представлений о живых организмах, который помогает обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, связях и отношениях, существующих между ними. Оно основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями.
Использование наглядных моделей развивает умственные способности. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т. п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей, ведет к формированию экологической культуры.

Любой здоровый ребенок овладевает в той или иной мере этими действиями и без каких-либо специальных педагогических воздействий, поскольку использование заместителей вещей, построение наглядных моделей происходит в обычных для дошкольников видах деятельности. Это прежде всего сюжетно- ролевая игра, которая учит детей не только замещению, но и моделированию взаимоотношений взрослых. Когда ребята изображают в игре, например, ветеринара, который его лечит, они фактически создают модель взаимоотношений доктора и животного, хотя эта модель и не вычерчивается на бумаге, а разворачивается в живом действии. Наглядное моделирование проявляется и в детской конструктивной деятельности. Сделанный из природного материала домик — объемная модель реального здания, передающая при помощи заместителей (деталей строительного материала) отношения между его основными частями (стенами, крышей, окнами, дверями).
Рассказы о природе помогают создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы.
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего, помогает воспитывать этические представления – любовь и бережное отношение к природе.
Беседа о природе – используется воспитателями с разными дидактическими целями:
для возбуждения интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма и т.д.);
для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе, формирования отношения к природе.
В каждой беседе решается задача развития речи детей. В данной технологии словесный метод связан, прежде всего, с чтением книги «Экология в картинках»: само чтение рассказов (чаще всего неоднократное), вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном — все это разные формы речевой деятельности, которые позволяют ребенку понять новую информацию и обнаружить свое понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой.
Итак, подводя итог, мы можем подчеркнуть, что формирование обобщенных представлений о живых организмах в процессе ознакомления с растительным миром является важной составной частью экологического воспитания дошкольников.
Формирование обобщенных представлений дошкольников о живых организмах выступает средством экологического воспитания дошкольников. Анализ позволил нам выявить разнообразные средства и методы, с помощью которых может осуществляться формирование обобщенных представлений о живых организмах у дошкольников: экскурсии, прогулки, праздники, экотренинги, экологическая тропа, природоохранные акции и др. Способствуют подведению детей к установлению контактов с живой природой опосредованные методы восприятия объектов живой природы – разнообразные игры, моделирование, иллюстративно-наглядный материал, рассказы о природе, художественная литература, беседа о природе.

Приложение 13
Экологический тренинг для педагогов.
Экологический тренинг для педагогов состоит из четырех частей. Каждый этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители.
Разминка.
Вопросы раздаются каждому участнику. Что означает термин «экология»?
Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, республике, родном городе?
В чем сущность экологического воспитания детей? Почему на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?
Влияние экологии на здоровье детей?
В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?
Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
В какой совместной деятельности с детьми Вы можете практически способствовать охране природы?
Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?
Перечислить классиков русской, зарубежной литературы, воспевающих природу в своих произведениях?
Назвать пословицы, поговорки о природе? Вспомнить народные приметы?
Прочитать наизусть стихи о природе? Музыкальная пауза и подведение итогов разминки.
Решение педагогических ситуаций.
На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…»
Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы  и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?
Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.
Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.
Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: «Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы».
Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?
Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.
Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей
/детей/, или остановитесь и поговорите с матерями /с детьми/?
Фрагмент игры «Что? Где? Когда?».
Зачем белке длинный и пушистый хвост?
Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?
Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток.  Как объяснить это явление?
Почему в зимний день на окнах появляются узоры? Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?
Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные? Как летом без барометра можно узнать приближение ненастья? Почему опадают листья?
Дым столбом, какую погоду предвещает? Лягушки расквакались к чему?
Проверка домашних заданий.
Изучив сказку Миллера и Штайнера «Хочет ли медведь остаться медведем?»
/Дошкольное воспитание. 1986 г. N7/, ответить на вопрос: какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?
Представление наглядного материала для работы с родителями.

Приложение 14
Семинар – практикум
«Экологическое пространство в группах старшего дошкольного
возраста »
В современном мире проблемы экологической среды /экологические проблемы/ приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения. Первоначальное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.
Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе /живой и неживой/, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.
Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды, которая должна способствовать развитию ребенка в целом. Так мы стараемся создать в своей группе все необходимые условия для проведения системной работы. Это и уголок природы с календарем наблюдений за погодой, и живой уголок, и огород на окне, и экспериментально-исследовательская зона и т.д.
Уголок природы в старшей группе.
Один из элементов развивающей предметной среды нашей группы – уголок природы. Неотъемлемая часть которого календарь погоды. В нем дети фиксируют систематические наблюдения за одними и теми же явлениями природы, прослеживают различные изменения растений, животных, явлений неживой природы, а так же условия, при которых эти изменения произошли. Отображение событий значками, схематически или детскими рисунками имеет значение, прежде всего для эффективности самого наблюдения – ребенок возвращается к тем представлениям и впечатлениям, которые он получил. Ведение календаря развивает наблюдательность детей, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного.
Живой уголок.
Второй элемент развивающей предметной среды – живой уголок. Где содержатся хомячки, красноухая черепаха и аквариум с разнообразными рыбками. Разнообразный видовой состав комнатных растений /около 20 видов/ подобран с учетом безопасности, целесообразности, географического и экологического аспектов. Живой уголок – одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Наблюдения на экскурсиях или занятиях кратковременны. А в живом уголке дошкольники могут в течении всего дня подходить к животным, рассматривать их вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами развиваются наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.
Огород на окне.
Особое место в ознакомлении детей с природой относится в нашей группе огороду на окне. Здесь мы знакомим детей с огородными культурами, с историей их происхождения, с этапами их роста и созревания. Дети в нашей группе являются основными хозяевами огорода в течение всего года; они сажают овощные культуры на зелень и выращивают рассаду,  ухаживают за ними, собирают урожай, а затем заносят свои впечатления в журналы наблюдений за ростом растений. Рассказывая детям об овощных и злаковых культурах, мы подчеркиваем, насколько сложен труд земледельца, чтобы они уважительно и бережно относились ко всему, что создано этим трудом. Одновременно отмечаем

и радость этого труда на земле, но понять это ребенок может только тогда, когда сам вырастит на подоконнике зелень /петрушку, зеленый лук, укроп, любисток и т.д./ и угостит всех витаминным супом. Или когда, ухаживая за своим питомцем, вырастит на маленьком огороде лакомство /овес, пшеницу/ для хомячка.
Выращивая растения, ребенок входит в мир живой природы, который ломать он уже не будет, а будет только беречь. Так мы воспитываем навыки экологической культуры.
Экспериментально-исследовательская зона.
Имеется в нашей группе новый элемент развивающей предметной среды – это мини-лаборатория. Мини-лаборатория создана для развития познавательного интереса у детей к исследовательской деятельности, формирования у них научного мировоззрения. В мини- лаборатории собрано оборудование для опытно-экспериментальной работы в живой и неживой природе /колбы, мензурки, пробирки, вторичные упаковочные материалы, стержни, ванночки и т.д./, разнообразные коллекции /минералов, почв, камней, насекомых и т.д./,  природный материал /кора деревьев, ракушки, шишки, желуди и т.п./.
Теоретический материал.
Экологическое воспитание – это относительно новое направление дошкольной педагогики, поэтому нам постоянно следует заниматься самообразованием, обращаться к различной литературе, чтобы освоить основные экологические понятия, получить самое элементарное, популярное, но правильное с научной точки зрения представление по основам экологии и передать его детям. В своей работе мы используем типовую литературу: С.А.Веретенниковой «Ознакомление дошкольников с природой», П.Г.Саморуковой
«Как знакомить дошкольников с природой», программы: С.Н.Николаевой «Юный эколог», Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа», С.А.Козловой «Я – человек», методические пособия: Н.В.Коломиной «Воспитание основ эко логической культуры». А так же следим за публикациями по экологии в журналах «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание», и «Обруч». Кроме перечисленной литературы мы, конечно, используем периодические издания экологического содержания. В журналах «Свирель» и «Свирелька», «Муравейник» мы находим немало интересного для себя и детей. Серьезным справочным изданием нашего города, которое мы так же используем, является газета «Экологическая правда».
Для плодотворной работы с детьми по этой теме нам было необходимо тщательно изучить новинки методической литературы и затем внедрить их в практику. На этой основе мы создали свои перспективные планы.
С помощью родителей в нашей группе собрано достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. Это различные произведения отечественных классиков: Л.Толстого, М.Горького, К.Ушинского, Г.Тукая, С.Аксакова, Е.Чарушина, С.Маршака, Г.Снигирева,  Н.Сладкова, И.Акимушкина. Интересны для экологического воспитания произведения современных писателей: В.Бочарникова, В.Ионовой, В.Антошкина, Г.Баширова, В.Степанова и др.
Практический материал.
Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках /полюса, океаны, континенты и т.д./ невозможно без основных географических пособий. Для этого в нашей группе был создан самодельный глобус. Мы с детьми с удовольствием путешествуем по карте Татарстана, рассматривая ее, находим место, где находится наш город. Знакомя детей с природой родного края, мы пришли к выводу, что для полного усвоения нам было очень полезно побывать на экскурсии в городском парке и пройти всем вместе по экологической тропе. Создание, которой в детском саду, наша основная задача на следующий учебный год. Сотрудничество воспитателей, родителей и

детей по экологии побудило нас изготовить новые пособия и игры: «Красная книга», «Дерево России», «Родники Татарстана», «Большая книга поделок» /из того, что под рукой/ серия «Мы вместе с ребенком всей семьей», «Лекарственные растения на участке детского сада».
Дидактические игры на экологическую тематику.
Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, мы подобрали из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная игровая деятельность. Игры и игровые элементы позволяют развить у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. В свободное время мы предлагаем детям настольно-печатные, дидактические, развивающие игры: «Кто где живет?», «Звук, свет, вода», «Земля и ее обитатели», «Зеленый друг», «Живая и неживая природа», «Что лишнее?», «Стань другом природы» и т.д. Мы убедились на собственном опыте, что с помощью игр можно хорошо закреплять у детей полученные о природе представления.
Банк идей.
Предложить всем участникам пополнить «Банк идей», ответив на вопрос:
«Как уголки природы сделать маленькими оазисами в группах?» Итоги.
Результатом своей работы мы считаем открытые комплексные интегрированные   занятия,   по   важнейшим   темам   проведенные   на   неделях
«Специалист»: «Божьи коровки, учат любить и беречь свое имя», «Нам без птиц никак нельзя, птицы – лучшие друзья», «Как собака друга искала», семейный клуб приглашает на турнир «Знатоков природы», летнее развлечение «Ягодка – малинка»   познавательный   цикл   из   серии   «Ягоды   нашего   края»,   праздник
«Волшебной Воды» экологический цикл из серии «Наш дом – природа» поскольку они показали нам педагогам, насколько детям интересна эта тема. Решение которой было осуществлено при плодотворном участии родителей.

Приложение 15
Дискуссия
«Экологическая культура: семейное и общественное воспитание»
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей .
Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как
«непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).
Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов». Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель  экологического образования. Мне кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина:
«Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни.
В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и

«экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания. Такая ситуация объясняется рядом причин. В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин
«дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В последние годы в дошкольной педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование термина «экологическое образование дошкольников». При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание, чем обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить    и    выражения    «образование    в    области    окружающей    среды»,
«образование для устойчивого развития». Как правило, эти термины чаще используются в зарубежных странах, они шире, чем экологическое образование .
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина),
«формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно- правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно- правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности». От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый  комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.
Итак, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

Таким образом, под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
развитие познавательного интереса к миру природы;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Приложение 16
Картотека экологических игр.
Картотека игр составлена на основе игр, предлагаемых Николаевой С.Н. Рыжовой Н.А. Кондратьевой Н.Н. Также были использованы материалы сети Интернет (http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/didakticheskie...)
Осень.
1. «Что бывает осенью?»
Цель:	закрепить	понятие	об	осенних	явлениях,	формирование представлений о растительном мире, активизация словаря по теме.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года. Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг.
Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д 2.«Осенние листья» (лото)
Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.
Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался:
«Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.
3. «Придумай сам» (вариант 1)
Цель. Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов. Ход игры. Предложить детям опорные слова: осень, листопад, снег,
снежинки. Попросить детей придумать предложения из 4, 5 слов. Ребёнок, первым составивший предложение, получает фишку.
(вариант 2)
Ход игры. Воспитатель назначает ведущего и задаёт тему: «Времена года»,
«Одежда», «Цветы», «Лес». Ребёнок придумывает слова и говорит их всем остальным, например: «Цветы, насекомые, раскрылись». Дети должны придумать как можно больше предложений, чтобы в них звучали эти слова.

Овощи.
«Чудесный мешочек"
Цель: закрепить названия овощей, их цвета, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.
«Загадки Зайца»
Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.
«Один - много»
Цель: научить образовывать множественное число имен существительных, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец - огурцы, помидор - помидоры, репа - репы».
«Назови ласково»
Цель:	учить	образовывать	существительные	с	уменьшительно- ласкательными суффиксами, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».
«Какой овощ пропустили?»
Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.
Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.
«Поваренок»
Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.
Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

Фрукты.
«Что в корзинке?»
Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.
Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их:
«Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.
«Чудесный мешочек» (вар. 2)
Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.
Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.
«Соберем фрукты в саду»
Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сна-чала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.
«Магазин «Фрукты»
Цель: научить выражать просьбу одним - двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.
Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»
«Один - много»
Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов
«Назови ласково» (вариант 2)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко».
«Разрезанные картинки»
Цель: научить составлять целое из двух частей, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и "Груша" (вертикальный разрез), разрезанные на две части.
Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

Деревья, праздник елки.
«В лесу родилась елочка»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: настоящая или искусственная елка.
Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами: «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки, Какие они? (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка?» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».
«Один - много» (с существительными по теме) .

елка - елки		ветка - ветки иголка – иголки	шишка - шишки
«Украсим елку к празднику»
Цель: расширить и активизировать словарь по теме, формирование представлений о растительном мире..
Оборудование: настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.
Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого  рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).
«Назови ласково» (с существительными по теме) елка - елочка	иголка - иголочка
ветка - веточка	шишка - шишечка шар - шарик
«Что на елке, а что (кто) пол елкой?»
Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по
теме.
Оборудование: наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка,
подарок под елкой.
Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.
«Сложи елочку»
Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы: «Какой треугольник ты положишь сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).
«Лесник».
Цель. Закреплять знания детей о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников (ствол, листья, плоды и семена).
Ход игры. Выбирается «лесник», остальные дети – его помощники. Они пришли помочь ему собрать семена для новых посадок. «Лесник» говорит: «На моём участке растёт много берёз (тополей, клёнов), давайте наберём семян».
«Лесник» может только описать дерево, не называя его. Дети ищут семена, собирают их и показывают «леснику». Выигрывает тот, кто больше набрал семян и не ошибся.
«Третий лишний» (растения)
Цель. Закреплять знания о многообразии растений.
Ход игры. Воспитатель говорит детям: «Вы уже знаете, что растения могут быть культурными и дикорастущими. Я сейчас буду называть растения вперемешку: дикорастущие и культурные. Кто услышит ошибку, должен хлопнуть в ладоши. Например: берёза, тополь, яблоня; яблоня, слива, дуб и т.д.

Цветы.
"Зайка и его любимый цветок"

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.
Ход: Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок- одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик
– кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру "Одуванчик"
Одуванчик, до чего ж Ты на облачко похож.
Страшно даже и взглянуть:
Как бы облачко не сдуть.
"Сплетем веночек"
Цель: Учить согласовывать существительное с числительным, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: Настоящие одуванчики.
Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: "Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков." Аналогично можно собрать букет.
"Чего не хватает"
Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета, формирование представлений о растительном мире.
Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.
Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.
«Где что зреет?»
Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос:
«Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка
«Цветы».
Цель. Закреплять умение детей классифицировать и называть комнатные и садовые растения.
Ход игры. Дети становятся в круг. Ребёнок называет комнатное растение (фиалка) и передаёт мяч соседу, тот называет другое растение (бегония) и т.д. Кто не сможет ответить, выходит из круга. Во втором круге водящий называет садовые растения, и игра продолжаетс
«Узнай, чей лист».
Цель. Учить детей узнавать и называть растение по листу, находить его в природе.
Ход игры. Сбор листьев, опавших с деревьев и кустарников. Педагог предлагает узнать, с какого дерева или кустарника лист и найти доказательство (сходство) с неопавшими листьями, имеющими разнообразную форму.
«Назови три предмета» (вариант 1).
Цель. Упражнять в классификации предметов.

Ход игры. Дети должны назвать предметы, соответствующие данному понятию. Педагог говорит: «Цветы!» и бросает мяч ребёнку. Он отвечает:
«Ромашка, василёк, мак». (вариант 2)
Воспитатель делит детей на две команды. Первый ребёнок называет цветок и передаёт мяч другой команде. Та должна назвать три названия цветов и передать мяч первой команде, которая, в свою очередь, называет тоже три цветка. Побеждает та команда, которая последней назвала цветы.

РАСТЕНИЯ
«Отгадайте, что за растение».
Цель. Учить описывать предмет и узнавать его по описанию; формировать умение выбирать самый яркий признак растения.
Ход игры. Воспитатель предлагает ребёнку назвать один  самый характерный признак растения, остальные дети должны угадать само растение. Например, белый ствол (берёза); красная с белыми точками шляпка (мухомор) и т.д.
«Хорошо – плохо».
Цель. Закреплять знания о правилах поведения в природе.
Ход игры. Воспитатель показывает детям схематические правила поведения в природе. Дети должны как можно больше рассказать о том, что изображено на картинках, что можно и что нельзя делать и почему.
«Загадай, мы отгадаем».
Цель. Систематизировать знания детей о растениях сада и огорода.
Ход игры. Водящий описывает любое растение в следующем порядке: форма, окраска, использование. Дети должны по описанию узнать растение.
«Что сажают в огороде?»
Цель. Учить классифицировать предметы по определённым признакам (по месту произрастания, по способу их применения); развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки.
Ход игры. Воспитатель спрашивает о том, что сажают в огороде и просит детей отвечать «да», если то, что он назовёт, растёт в огороде и «нет», если это в огороде не растёт. Кто ошибётся, тот проиграет.
«Что будет, если …»
Цель. Учить замечать последствия своих действий по отношению к природе. Ход игры. Воспитатель задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, в результате чего дети приходят к выводу о необходимости соблюдать меру и беречь природу. Например: «Что будет, если сорвать все цветы?...уничтожить
бабочек?»
«Что растёт в лесу?»
Цель. Закреплять знания о лесных (садовых) растениях.
Ход игры. Воспитатель выбирает троих детей и просит их назвать, что растёт в лесу. Воспитатель говорит: «Грибы!» Дети должны назвать по очереди виды грибов. Другим детям педагог говорит: «Деревья!» Дети называют деревья. Побеждает ребёнок, больше назвавший растений.

Приложение 17
Результаты диагностики детей Октябрь 2019

54

Результаты диагностики детей Декабрь 2019

Приложение 18