title: Консультация для родителей "Безопасность на воде в летнее время" средняя группа

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №8 "Колосок"
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников"

Консультация для родителей по теме проекта
  «Безопасность на воде в летнее время» средняя группа

Воспитатель  Мансурова Райля Фазыловна

п. Метлино
2020

Безопасность на воде в летнее время
Лето - долгожданная и любимая пора года, как у детей, так и у взрослых, и неразрывно связана с отпусками, летними каникулами, связанными с поездками на дачу, море, берега рек и озер.
Однако пренебрежительное отношение к выполнению правил поведения и мер безопасности на воде нередко приводит к несчастным случаям, гибели людей. Главной причиной гибели детей на водоемах являются взрослые, которые оставляют их без присмотра.
На беду много не надо, поэтому нельзя так легкомысленно относиться к детям. Ведь самое страшное, что ни исправить, ни вернуть уже ничего нельзя, также, как и найти слова для оправдания собственной беспечности. Поэтому ни в коем случае не оставляйте детей у воды без присмотра даже на несколько минут, так как даже они могут стать роковыми. Малыши всегда должны быть в поле зрения родителей, а возле водоема - на расстоянии вытянутой руки, чтобы в любой момент успеть прийти на помощь.
В связи с этим,  напоминаем правила поведения на водоемах:
- купайтесь утром или вечером, температура воды должна быть не ниже 17-19 градусов, в более холодной, находиться опасно;
- опасно заплывать далеко, так как можно не рассчитать своей силы и утонуть;
- ни в коем случае не купайтесь, а тем более не ныряйте в незнакомых местах;
- в местах с большим количеством водорослей плывите у самой поверхности воды, не задевая растения, не делая резких движений. Если все же руки или ноги спутываются стеблями, необходимо сделать остановку, принять положение "поплавка" и осторожно освободиться от растений;
- не плавайте на надувных матрацах, автомобильных камерах (особенно, если не умеете плавать). Ветром или течением их может отнести очень далеко от берега, из них может выйти воздух, и они потеряют плавучесть.
- купание с маской, трубкой и ластами требует особой осторожности — нельзя плавать с трубкой при сильной волне. Плавать надо только вдоль берега и обязательно под постоянным наблюдением, чтобы Вам вовремя могли прийти на помощь;
- не допускать грубых шалостей в воде: нельзя подныривать под купающихся людей, хватать их за ноги, "топить", подавать ложные сигналы о помощи и т.п.;
- не заплывать за ограничительные знаки, т.к. они ограничивают акваторию с проверенным дном, определенной глубиной, там гарантировано отсутствие водоворотов и т.д. Не надо отплывать далеко от берега или переплывать водоем на спор. Доказать свое умение плавать можно, проплыв несколько раз одну и ту же дистанцию вблизи берега.
Чечерский районный отдел по чрезвычайным ситуациям напоминает, находясь у воды, никогда не забывайте о безопасности – соблюдайте правила поведения на воде! Телефон службы спасения – 101, 112.
Уважаемые родители!
Беспечность детей и их радость теплым денькам понятна. Но ребенок не всегда правильно оценивает уровень опасности того или иного развлечения. Научить ребенка быть осторожным, не рисковать своим здоровьем и жизнью, не допускать опасных для себя ситуаций это задача» обязанность и ответственность взрослого человека.
Родители не задумываются» что, оставляя детей даже на непродолжительное время, они рискуют их жизнями. Конечно, никто из родителей не хочет зла своему ребенку и мало кто, делает это преднамеренно. В большинстве своем это обычная человеческая беспечность. Жаль, что мы учимся на своих ошибках. Понимание и осознание глубины трагедии приходит к родителям только после того, как уже ничего нельзя вернуть.
Уважаемые взрослые! Тщательно контролируйте поведение детей на водоемах, не оставляйте детей без присмотра, проводите с ними беседы но правилам поведения на воде.
Помните: чужих детей не бывает, жизнь наших детей зависит от нас самих!


title: Презентация по русскому языку "Главные и второстепенные члены предложения" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4  классУМК  «Школа России»
Главные  и  второстепенные  члены  предложения
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020   год
Одиннадцатое    сентября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
По  какому  разделу продолжаем  работать?
Определите  тему  работы  сегодня
Предложение
с. 18
Главные
  и  второстепенные  члены  предложения. Основа  предложения
Постараемся  вспомнить!
Что  такое  предложение?
Предложение – это  слово или несколько  слов,  которые  выражают  законченную  мысль.
Какие  бывают  предложения  по  цели  высказывания  и  по  интонации?
Постараемся  вспомнить!
Что  такое главные  члены   предложения?
Подлежащее  и  сказуемое – это главные  члены  предложения.  Они  составляют  грамматическую  основу  предложения.
Что  такое  подлежащее?
Что  такое  сказуемое?
Постараемся  вспомнить!
Подлежащее –  это главный  член  предложения, отвечает  на  вопросы  КТО? ЧТО? Подчёркивается  одной  чертой.
Сказуемое – это главный  член  предложения, отвечает на  вопросы  ЧТО  ДЕЛАЕТ?  ЧТО  ДЕЛАЮТ?  ЧТО  ДЕЛАЛ? Подчёркивается  двумя  чертами.
Поэтическая  страничка
с. 18 упр. 23
Какую  роль  выполняют  в   предложениях  второстепенные  члены?
Кроет  уж  лист золотой
Влажную  землю  в лесу  …
Смело  топчу  я  ногой
Вешнюю  леса  красу.
(А. Майков)
Второстепенные  члены  предложения
с. 21
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ДОПОЛНЕНИЕ
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
Учимся  определять  главные  и  второстепенные  члены предложения!
с. 19 упр. 24
Заголовок
Подведём  итоги  работы  на  уроке!
С  какой  единицей  речи  работали  на  уроке?
Что  повторили  о предложении?
Какие  виды  работ  выполняли  с предложением?

с. 19 упр. 25
Как  будем  работать с  предложениями  дома?
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
heaclub.ru
https://gdz.chat/4_klass/russian/reshebnik-po-russkomu-yazyku-4-klass-kanakina-goretskii-fgos/
krot.info

Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


Презентация "Движение грунтовых вод при горизонтальном водоупоре"


title: Презентация по русскому языку "Предложения с однородными членами без союзов и с союзами" 4 класс  УМК «Школа России»

extracted_text:
Предложения  с однородными  членами  без
союзов  и  с  союзами

Русский  язык  4 класс
УМК «Школа  России»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020   год
Восемнадцатое  сентября.
Классная работа.
По  какой  теме работаем
 на уроках  русского  языка?

Однородные  члены  предложения
Что  такое однородные  члены предложения?
Однородные  члены предложения – это члены предложения, которые  отвечают на один и тот же вопрос  и  относятся  к  одному  и  тому  же  слову.
Перечислите  признаки однородных  членов предложения
Отвечают  на  один  и тот  же вопрос
Относятся к одному  и  тому  же слову
Являются  одним  членом предложения
Являются  одной  частью  речи
Произносятся  с интонацией перечисления
Проверим  домашнее задание!
с. 30 упр. 38
 Бледно – серое  небо  светлело,  холодело, синело.
Свежий  ветер пахнет мятой, васильками, лебедой.
Проверим  домашнее задание!
с. 30 упр. 38
В лесу  растут  красноголовые  подосиновики,  скользкие грузди, душистые  рыжики.
 Вот  прилетели  тетерева,  расселись по  берёзам, клюют  горькие  почки.
 Сделаем  выводы!
Когда  между  однородными  членами   предложения  ставится запятая?
Когда  между  однородными  членами   предложения  запятая  не  ставится?

Учимся  использовать  знаки  препинания при  однородных членах!
с. 31 упр. 40
Дама  сдавала  в багажДиванЧемоданСаквояжКартинуКорзинуКартонкуИ  маленькую  собачонку.

Учимся  использовать  знаки  препинания при  однородных членах!
с. 31 упр. 40
Дама  сдавала  в  багажДиван,Чемодан,Саквояж,Картину,Корзину,КартонкуИ  маленькую  собачонку.

Словарная  работа
БАГАЖ

Багаж – упакованные для отправки поездом, самолётом  вещи.
Саквояж – дорожная сумка с запором, обычно кожаная.
Мы  -  редакторы

Птицы живут в лесах. Птицы живут на озёрах. Птицы живут на болотах.
Птицы живут в лесах, на озёрах, на болотах. (Птицы живут в лесах, на озёрах и на болотах.)
Мы  -  редакторы

На пруду плавают утки. Утки ныряют. Утки достают из тины червячков.
На пруду утки плавают, ныряют, достают из тины червячков. (На пруду утки плавают, ныряют и достают из тины червячков.)
Подведём  итоги  работы  на  уроке!

 По  какой  теме  работали на  уроке?
Какие  виды  работы выполняли?
Когда  между  однородными  членами   предложения  ставится запятая?
Когда  между  однородными  членами предложения запятая не  ставится?

Оцените  свою  работу  на  уроке!

 Умею  употреблять  знаки  препинания в предложениях  с  однородными  членами

Есть  некоторые  сомнения

Затрудняюсь,  нужна  помощь!

Благодарю  за  работу  на  уроке!
Интернет  ресурсы

svetik126.mypage.ru
metodika.ru
natworld.info
pinclipart.com
liveinternet.ru
goodfon.ru
бигсклад.рф

Использованная литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Рабочая программа по математике 2 класс на 2020-2021 учебный год УМК «Школа России»

extracted_text:
                       Министерство просвещения Российской Федерации
Комитет по образованию Смоленского  района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Солоновская СОШ имени Матренина А.П.»
Смоленского  района Алтайского края.

                      Рабочая программа
                               учебного предмета
                                                   «Математика»

                                                     для 2 класса

                                (начального общего образования)

                                                 на    2020– 2021  учебный год

                                                                                Составитель:
                                                            Ботеева Татьяна Дмитриевна
         					  учитель начальных классов

                                                                Солоновка 2020
                                      Содержание рабочей программы
                                                                 1-4классы

                                               Пояснительная записка

       Рабочая программа (по предмету, курсу) «Математика»Математика и Информатика
               составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373);
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Солоновская СОШ имени Матренина А.П. (ФГОС НОО);
Примерной образовательной программе начального общего образования;
Авторской программы:  (начального общего образования)  М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика» (УМК «Школа России»Москва. Просвещение, 2016г.)
Учебного плана МБОУ Солоновская СОШ имени Матренина А.П. на 2020   – 2021учебный год;
Положения  о рабочей программе по отдельным учебным предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности.

Цели и задачи изучения курса:
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Объем учебного времени: 136 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий: 4 часа в неделю
                       Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты освоения предмета
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Числа от 1 до 100. Нумерация
Новая счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счёте.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними.
Длина ломаной.
Периметр прямоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в два действия на сложение и вычитание.

В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны

Знать/понимать:
названия и последовательность чисел от 1 до100;
названия компонентов и результатов « + » и « − »;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность в пределах 100;
чертить отрезок заказанной длины и измерять длину данного отрезка.

Сложение и вычитание
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной видаа + 28, 43 – b.
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат).
Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание.

В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны

Знать/понимать:
названия компонентов и результатов « + » и « - »;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащие « + » и « - » (со скобками и без них);

Уметь:
находить сумму и разность в пределах 100, в более лёгких случаях устно,
в более сложных письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащие «+ » и « - » (со скобками и без них);
решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание;
находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, периметр треугольника, четырёхугольника.

Умножение и деление
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и деления: (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны

Знать/понимать:
название и обозначение действий умножения и деления.

Уметь:
решать задачи в одно действие на умножение и деление.

Повторение
Нумерация чисел от 1 до 100.
Решение задач.
Сложение и вычитание в пределах 100.
Числовые и буквенные выражения. Неравенства.
Единицы времени, массы, длины.

В результате изучения тем, обучающиеся 2 класса должны

Знать/понимать:
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
названия и обозначение действий умножения и деления.
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

Уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных — письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).

К концу обучения во втором классе ученик научится:

называть:
натуральные числа от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, следующее (предыдущее) при счёте число;
число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
единицы длины, площади;
компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

сравнивать:
числа в пределах 100;
числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
длины отрезков;

различать:
отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
компоненты арифметических действий;
числовое выражение и его значение;
российские монеты, купюры разных достоинств;
прямые и непрямые углы;
периметр прямоугольника;

читать:
числа в пределах 100, записанные цифрами;
записи вида 5 х 2 = 10, 12: 4 = 3;

воспроизводить:
результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
соотношения между единицами длины: 1м = 100см, 1м = 10дм;

приводить примеры:
однозначных и двузначных чисел;
числовых выражений;
моделировать:
десятичный состав двузначного числа;
алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;

распознавать:
геометрические фигуры (многоугольники, прямоугольник, угол);

упорядочивать:
числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

характеризовать:
числовое выражение (название, как составлено);
многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:
текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;

классифицировать:
углы (прямые, непрямые);
числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

конструировать:
тексты несложных арифметических задач;
алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:
свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:
готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:
записывать цифрами двузначные числа;
решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приёмы вычислений;
вычислять значения простых и составных числовых выражений;
вычислять периметр прямоугольника (квадрата);
заполнять таблицы, имея некоторый банк данных;
К концу обучения во втором классе ученик получит возможность научиться:

формулировать:
свойства умножения и деления;
определения прямоугольника и квадрата;
свойства прямоугольника (квадрата);

называть:
вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);

читать:
обозначение луча, угла, многоугольника;
различать:
луч и отрезок;

характеризовать:
расположение чисел на числовом луче;
взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);

решать учебные и практические задачи:
выбирать единицу длины при выполнении измерений;
обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
составлять несложные числовые выражения;
выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

                                      Содержание учебного предмета
  Повторение изученного в 1 классе.  Числа от 1 до 20. Нумерация
 Счёт десятками.  Числа от 1 до 100. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100. Поместное значение цифр. Однозначные и двузначные числа. Число 100.
Единицы длины: миллиметр, метр. Таблица единиц длины.
Сложение и вычитание вида  35 + 5,  35 – 30,  35 – 5. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Единицы стоимости.  Рубль. Копейка. Соотношение между ними.
"Странички для любознательных". Решение задач творческого и поискового характера.
Повторение пройденного "Что узнали. Чему научились".

Числовые выражения, содержащие действия сложения и вычитания
Решение и составление задач,  обратных данной. Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого. Решение задач  на нахождение неизвестного уменьшаемого. Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.
Время. Единицы времени – час, минута. Соотношение между ними. Длина ломаной.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Скобки. Числовое выражение. Сравнение числовых выражений.
Применение переместительного и сочетательного свойств  сложения для рационализации вычислений. Периметр многоугольника.
"Странички для любознательных". Решение задач творческого и поискового характера.
Повторение пройденного "Что узнали. Чему научились".

Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.
Устные приёмы вычислений для случаев вида  36 + 2,  36 + 20, 60 + 18, 36 – 20, 26 + 4,  30 – 7, 60 – 24, 26 + 7, 35 – 8.
Решение задач. Запись решения в виде выражения.
Выражения с переменной вида a + 12, b – 15, 48 – c. Уравнение.
Проверка сложения вычитанием.  Проверка вычитания сложением и вычитанием.
"Странички для любознательных". Решение задач творческого и поискового характера.
Повторение пройденного "Что узнали. Чему научились".

Письменные приемы сложения и вычитания.
Сложение и вычитание вида 45 + 23, 57 – 26.
Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый). Решение текстовых задач.
Сложение и вычитание  вида  37 + 48, 52 – 24.
Прямоугольник. Свойство противоположных сторон прямоугольника. Квадрат.
"Странички для любознательных". Решение задач  творческого и поискового характера.
Повторение пройденного "Что узнали. Чему научились".

Конкретный смысл действия умножения и деления
Умножение. Конкретный смысл действия умножения. Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножения.
Периметр прямоугольника.
Названия компонентов и результата умножения. Приём умножения единицы и нуля. Переместительное свойство умножения.
Конкретный смысл действия деления. Задачи, раскрывающие смысл действия деления. Название компонентов и результата деления.
Связь между компонентами и результатом умножения. Приём деления, основанный на связи между компонентами  и результатом умножения. Приёмы умножения и деления на 10.
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Задачи  на нахождение неизвестного третьего слагаемого.
"Странички для любознательных". Решение задач творческого и поискового характера.
Повторение пройденного "Что узнали. Чему научились".

Табличное умножение и деление
Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2.
Умножение числа 3 и на 3. Деление на 3.
Итоговое повторение.   Что узнали, чему научились во 2 классе.
"Странички для любознательных". Решение задач творческого и поискового характера.
Повторение пройденного "Что узнали. Чему научились".

Тематическое планирование по предмету «Математика» для 2 класса

                          Календарно - тематическое планирование

                    Лист внесения изменений в рабочую программу

 Лист внесения изменений в рабочую программу


title: Переводной экзамен по химии 10 класс

extracted_text:
Переводной экзамен
по химии 10 класс
2019-2020 учебный год

Общее время выполнения работы – 120 мин.
Задания 1-15 оцениваются в 1 балл.
Задания 16-20 оцениваются в 2 балла.
Задания 20-23 оцениваются в 3 балла.

Критерии оценивания

Часть 1
Гомологам этана являются:
Ответ__________
       2. Для алканов наиболее характерны реакции:
Ответ______
      3.В цепочке превращений СН4—>Х—»С6Нб  веществом Х является:
Ответ______
      4. 3,2-диметилбензол и этилбензол- это
Ответ_____
5. Молекула вещества 2-метилпропен-2-ол-1 содержит (кол-во атомов углерода, кол-во сигма связей):
Ответ______
6. В цепочке превращений С2Н6→-X→С2Н5ОН веществом X является:
Ответ_______
7. Реакция полимеризации характерна для соединений состава (общая формула):
Ответ_______
8. В соответствии с термохимическим уравнением реакции
С2Н5ОН + ЗО2 = 2С02+ ЗН2О + 1367 кДж 136,7 кДж тепла выделяется при сгорании этанола количеством вещества:
Ответ_____
9. Молекула этанола содержит атомы углерода только в ______-гибридном состоянии
Ответ:__________
10. Сколько сигма связей содержит молекула бензола:
Ответ________
11. Карбоксильная функциональная группа это
Ответ____________
12. В реакции CH3 – CHO +2Cu(OН)2 → X + Cu2O+2H2O, вещество X это
Ответ________
13. В реакции C6H5Cl + NaOH →Х + HCl, вещество Х это
Ответ__________
14. В реакции OH-CH2-CH2-OH+2HCl→Х+2H2O, вещество Х это
Ответ_______
15. Продукт реакции дегидратации СН3- СН2- СН2-ОН
Ответ__________
Часть 2
16. Бутадиен-1,3 и этилен
реагируют с водородом
содержат атомы углерода в sp-гибридном состоянии
образуют межмолекулярные водородные связи
содержат атомы углерода в 8р2-гкбридном состоянии
обесцвечивают бромную воду
полимеризутся
17. Муравьиная кислота реагирует с
[Ag(NH3)2]OH
NaCl
СаСОз
18.  Анилин
1)проявляет основные свойства
реагирует с бромной водой
реагирует с соляной кислотой
реагирует с гидроксидом натрия
жидкость при обычных условиях
ароматический углеводород
19. Метиламин
имеет изомеры
более сильное основание, чем анилин
не реагирует с гидроксидом калия
20. Из ацетилена объемом 3,36 л (н.у.) получили бензол объемом 2,5 мл. Определите выход продукта, если плотность бензола равна 0,88 г/мл.
Часть 3
21. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: (3 балла)

Н2О '        Hg, Н2О      [Н]	              СНСООН               NaOH
СаСз	Х	Х2	Х3 	* Х4 	* СН3СН2ОН
Укажите условия их протекания.
22. При полном сгорании 4,3 г углеводорода в кислороде образуется 6,72 л углекислого газа (н.у.). Установите молекулярную формулу углеводорода.
23. Алкан имеет плотность паров по воздуху 4,414. Определите формулу алкана.


title: Подготовка к ВПР "Задание 2 (1,2) Морфемный разбор слова и словообразовательный разбор"

extracted_text:
№32 г. Улан-Удэ   № №32 №32 г. Улан-Удэ

Повторим теорию!!!!
Морфемный разбор слова - разбор слова
по составу (выделяем значимые части слова:
 окончание, основу  слова, корень, приставку,
суффикс.

Словообразовательный разбор слова - показать
как и с помощью чего образовано данное слово

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
Поэтична наша русская природа, возросшая(2)      где - нибудь на меже между ржаным и клеверным полем.
1. Возросшая

2. Возросшая         возрасти  (суффиксальный)
Образец заполнения ответа:

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2)  - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
  Издалека(2), то замирая, то усиливаясь, нёсся
  навстречу многоголосый шум.
1. Издалека

2. Издалека

далекий
(приставочно - суффиксальный)

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
Сорока, чистившая(2) на ветке ольховника черный острый клюв, вдруг повернула голову набок,          прислушалась, готовая сорваться и улететь.
1. Чистившая

2. Чистившая

(суффиксальный)
чистить

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
Закусив(2) удила, лошадь продолжала идти по  лесной  дороге, что вела в глубь леса.
1. Закусив

2. Закусив

 закусить
(суффиксальный)

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
Солнце жгло по - летнему(2), воздух был
 неподвижен и уныл.
1. По - летнему

2. По - летнему

(приставочно -суффиксальный)

летний

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
    С потемневших ветвей срывались комья                 отсыревшего(2) снега и с шумом падали, пробивая ледяную лазурь сугробов.
1. Отсыревшего

2. Отсыревшего

(суффиксальный)

отсыреть

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
  Ярко(2) сияло солнце, сверкала не просохшая
  после дождя трава, заливаясь на разные
  голоса, пели птицы.
1. Ярко

2. Ярко

(суффиксальный)

яркий

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
     Самолеты противника, преследуемые нашим        подоспевшим «ястребком», беспорядочно(2)          отходят .
1. Беспорядочно

2. Беспорядочно

(суффиксальный)

беспорядочный

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
      Остановилась, вдруг испугавшись чего - то,    лицо дрогнуло, нахмурилось и тотчас(2) засияло доброй приветливой улыбкой.

1. Тотчас

2. Тотчас

 (сложение)

тот + час

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
      На чердаке он нашел сперва(2) стальной           рыцарский хлам и книги, переплетённые в кожу.

1. Сперва

2. Сперва
 (приставочно - суффиксальный)

первый

Выполните обозначенные цифрами в тексте     языковые разборы: (2) - морфемный и               словообразовательный разборы

 −
    Серёжа сразу понял, что ягоды хватит всем.
     И сам наестся досыта(2) и принесёт домой.

1. Досыта

2. Досыта

(приставочно - суффиксальный)

сытый

 Интернет - ресурсы
шаблон - автор Фокина Лидия Петровна
1 слайд - https://media.istockphoto.com/vectors/children-with-blackboard-back-to-school-vector-id576576472?k=6&m=576576472&s=612x612&w=0&h=pJOjT-p1nUhtiE8KDjgvd-4m9PO54AEKkgUXKQEHHpI= школьная доска, детские мордашки
3 слайд - https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/1373/00056aa2-0cba3ba3/img1.jpg - морфемы
8 слайд - https://i03.fotocdn.net/s117/826a9f3aeea77e99/user_l/2656748125.jpg - музыка
9 слайд - https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1602331/f6242b4c-073e-4546-9681-686819ab742b/s1200?webp=false
птичка
10 слайд - https://www.wikihow.com/images/6/6b/Choose-a-Bit-for-a-Horse-Step-6.jpg - лошадь
11 слайд - https://cdn1.zp.ru/job/attaches/2019/04/a3/39/a33924b5ab97066b5822b4417b21d067.png - солнце
12 слайд - https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1926096/f38b3ce7-b425-47ef-b778-80e5a848270f/s1200?webp=false - ветка в снегу
13 слайд - https://static.tildacdn.com/tild3030-3337-4531-b661-313165393463/image_3.png - поляна
14 слайд - http://shkola3.3dn.ru/novosti2018/podvig_pokryshkina.jpg - воздушный бой
15 слайд - https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/1880383/pub_5db495ca0ce57b00ae95febe_5db49d9f8d5b5f00b16c98db/scale_1200 - улыбка
16 слайд - https://otvet.imgsmail.ru/download/185758371_19d7e221b8bbabc9710c81f09cf69413_800.jpg - чердак
17 слайд - https://s1.1zoom.ru/big7/55/Fruit_Strawberry_Many_382475.jpg - ягода


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
г. Омска

   Анализ работы  школьного методического объединения классных руководителей в 2019-2020 учебном годуНачало формыНачало формыКонец .
                                    (Из опыта работы)

                                                                      Подготовила
                                                                учитель математики,
                                                                                руководитель МО
                                                                                классных руководителей
  Седлецкая Лариса Анатольевна

                                                  г. Омск
                                                    2020 Начало формыНачало формыКонец
Цели анализа:
выявить степень реализации поставленных перед МО классных руководителей задач; наметить план работы МО на новый 2020-2021 учебный год.
Предмет анализа: деятельность ШМО классных руководителей БОУ  г. Омска «СОШ № 90 имени  Д.М. Карбышева».
     Современное воспитание должно быть нацелено на развитие человека «нового типа», способного самостоятельно делать выбор и нести ответственность за принятое решение, проявлять социальную активность и самостоятельность, обладать мотивацией к саморазвитию и духовному самосовершенствованию.
Основная тема,  которая  рассматривалась на ШМО классных руководителей в 2019-2020 учебном году, была: «Развитие  профессиональной компетенции классного руководителя  как условие  повышения эффективности  воспитательной работы в школе».
       В связи с этим была поставлена цель: «Совершенствование и повышение эффективности  воспитательной работы в школе с целью  формирования гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей».
 Для реализации этой цели были успешно решены следующие задачи:
1.Организация и проведение на высоком профессиональном уровне воспитательной, методической, опытно-экспериментальной работы классного руководителя.
       2.Совершенствование методики проведения классных часов и внеклассных мероприятий.
       3. Повышение педагогического мастерства классных    руководителей.
       4.Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.
          В этом учебном году работа методического объединения была разнообразной и насыщенной. Уже стало хорошей традицией проведение тематических заседаний каждую четверть. На них рассматривались такие вопросы, как «Психологические границы ребенка или как создать комфортную обстановку в классе. Роль классного руководителя при разрешении конфликтной ситуации» (семинар - практикум),  «Сложные дети» или как общаться с ними» (круглый стол),  «Психологический климат в коллективе. Корпоративная этика» (семинар - практикум),  «Профессиональная ориентация как неотъемлемая часть всестороннего и гармонического развития личности» (онлайн  –семинар).
         В школе выстроена и развита  воспитательная система, включающая в себя педагогический процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, которая была призвана обеспечивать, возможно, более всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.
Классными руководителями были подготовлены выступления о новых технологиях в работе классного руководителя, давались рекомендации о формах проведения родительских собраний, о методах работы с семьями учащихся, стоящих на профилактических учетах, а так же знакомились с вопросами классного руководства в контексте национального  проекта «Образование».
    Классные руководители нашей школы создают условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Именно поэтому они тесно сотрудничают с педагогом - психологом. В классах проводились различные диагностики: анонимное анкетирования старшеклассников на  выявление употребления  наркотиков, определение психологического климата в классе, определение нравственного воспитания, отношения к жизненным ценностям,  анкетирование родителей и знакомство с сайтом школы, мониторинг родителей по вопросам оказания платных услуг. Много было проведено занятий со старшеклассниками по подготовке к экзаменам и по профориентации.
     Классные руководители вели большую профилактическую работу. Это дало свои положительные результаты: снизилось количество правонарушений и детей, стоящих на профилактических учетах. В течение года  эта деятельность проводилась как с учащимися, так и с их родителями. Например, проводились беседы по вопросам экстремизма, по вопросам профилактики употребления наркотиков «Как уберечь ребенка от наркотиков. Диалог между родителями и детьми», беседа «Виды правонарушений несовершеннолетних и ответственность за них», «Культура здоровья: образовательное пространство и социальное окружение».
     Для учащихся проводилось большое количество мероприятий: игра «20 шагов толерантности», классные часы «Экстремизм в молодежной среде», « Курение-дань моде, привычка или болезнь», « Как прожить молодым и здоровым», «Суд над наркоманией»; просмотр видеороликов «Интернет против наркотиков»; акция «Мы за здоровый образ жизни». Кроме этого участвовали в конкурсах буклетов «Мои права и обязанности», «Нет наркотикам», «Мы здоровое будущее страны», « Мы и закон».
    Месячнику «Внимание, дети» уделялось особое значение. В его рамках были проведены беседы о дорожно-транспортных происшествиях в Омской области, об объектах повышенной  опасности (мосты, железнодорожные пути), о вождении скутеров.
    В школе уже который год действует «Совет по профилактике», на который вызываются учащиеся, нарушающие Устав школы, а так же их родители.
     С помощью различных форм внеклассной воспитательной работы классные руководители  формирую познавательный интерес у учащихся, любовь  и уважение, умение видеть прекрасное, прийти на помощь в любое время, быть нужным людям, быть интересной, творческой, интеллектуальной личностью.
     Учащиеся посещали театры, киновидео центры, выставки, музеи, для них проводились экскурсии на предприятия  и учебные заведения нашего города . В этом году классные руководители организовали выезды в  Политотдел, за город.
        В школе стало хорошей традицией проведение  мероприятий, посвященных ко Дню Матери, Новому году, 8 Марта, 23 февраля и т.д. Все они проходили на высоком уровне с привлечение родителей.  Интересно прошли праздники ко Дню семьи. Уже который год в школе проходит посвящение в пятиклассники, в первоклассники.
     В школе каждый год оформляют стенды к различным праздникам: День учителя, День Героев Отечества, Марафон наук и т.д.  Много проводилось классных часов и конкурсов, посвященных единой тематике.
В целях формирования и развития у детей, мотивации на здоровый образ жизни, привлечения внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей проводились следующие мероприятия: «Мы за здоровый образ жизни», « Мы в борьбе со СПИДом», «Европейская неделя иммунизации», «Дни здоровья». Охвачены данными мероприятиями были все классы.
    Большое значение классные руководители уделяют патриотическому воспитанию. Уже стало традицией проводить в школе смотр строя и песни, в котором принимают учащиеся всех классов. Каждый год учащиеся нашей школы несут вахту Памяти Герою СССР Д.М. Карбышеву, каждый год возлагают цветы к его памятнику. Проведены онлайн-мероприятия, посвященные 75-й годовщине Победы в ВОВ, « Нас зовут космические дали» и т. д.
     Классные руководители стараются привлечь учащихся к общественно - полезной деятельности, потому что на ребят  положительно воздействует  совместная работа, особенно любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки  в классах до благоустройства территории. В этом году учащиеся старших  классов участвовали в городских акциях: «Зеленый город» ( посадка саженцев), очищение от мусора Омской набережной. Был организован сбор макулатуры, который проводился 2 раза. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника, способствует приобретению знаний, возникновению познавательных интересов. Труд помогает школьникам в выборе будущей профессии.
      Большую работу в этом году вели участники ШМО с родителями. Они проводили тематические родительские собрания, рассматривали такие вопросы, как знакомство родителей с новыми приказами по закону « Об образовании», «Переходный возраст: особенности контакта с подростком», «Как научить ребенка защитить себя в ситуации насилия на улице», «Мотивация подростка к самообразованию», «Нравственное воспитание подростка» и т.д. Кроме этого проводились индивидуальные консультации, встречи с учителями-предметниками, встречи со специалистами. Совместно с родителями классные руководители практикуют организацию экскурсий, поездок, посещение музеев.
    В нашей школе есть классные руководители с большим стажем работы, а так же есть молодые специалисты. Одним из направлений работы ШМО классных руководителей является оказание им помощи.  Это консультации, привлечение к общественной жизни, выступления на различных уровнях. ШМО заинтересовано в том, чтобы классные руководители были компетентными, профессиональными мастерами своего дела, знали и применяли в своей работе различные технологии. С этой целью уже который год создается методическая копилка. В ней есть и разработки классных часов, и образцы социальных проектов, и презентации к мероприятиям. Каждый классный руководитель может найти в ней нужную информацию: памятки для родителей, для учащихся, опросники, беседы, классные часы, игры. Есть у ШМО и медиатека (презентации, видеоролики, видеофильмы).
      Все классные руководители хорошо владеют информацией о классных коллективах, знают индивидуальные особенности своих воспитанников. В своих анализах  воспитательной работы  за год отразили все направления работы с ученическим  и родительским коллективами.
     Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью. Это знает каждый из ШМО. Именно поэтому школьная жизнь каждого классного коллектива интересна и полна событий.
       Все классные руководители занимаются самообразованием, овладевают теми знаниями и умениями, которые обеспечивают классным руководителям успешное выполнение своих функций.
    Подводя итоги работы ШМО классных руководителей, можно сделать вывод, что все проявили себя инициативными, заинтересованными людьми. Каждый знает, что успех возможен благодаря реализации принципа  педагогической поддержки. А это значит: верить в каждого ребенка и его возможности;  оценивать  не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении  уникальности.
       Наряду с положительными моментами в методической работе есть и недоработки. В будущем году следует:
-  систематизировать взаимопосещение классных часов;
- необходимо обеспечить классные кабинеты сетью интернет и ПК;
- контролировать качественное выполнение воспитательных программ классных руководителей;
- использовать новые формы взаимной педагогической деятельности.
Решение этих задач будет способствовать достижению основной цели – профессиональному росту классных руководителей.
         Задачи МО классных руководителей на 2020 – 2021 учебный год:
1. Овладение классными руководителями методами и приёмами воспитания с учётом современных требований и новых стандартов.
2.Повышение качества образования и уровня воспитанности учащихся.
3.Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
4.Активное включение классных руководителей в научно-методическую, инновационную, опытно-педагогическую деятельность.
Таким образом, рассмотрев все вышеизложенное, считаю работу МО классных руководителей удовлетворительной, в следующем учебном году она будет продолжена. Задачи, поставленные на 2019-2020 учебный год, выполнеными.

Руководитель МО классных руководителей:   Седлецкая Л.А.

Список использованной литературы

1. Эленбергер  М.А., учитель,  статья  « Анализ работы МО классных руководителей  МОУ  « Нововознесенская СОШ».
2. Т.Л.Тимофеева,  руководитель МО классных руководителей,  статья «Анализ работы  МО классных руководителей  МОУ «Никаноровская СОШ».

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2011/10/31/analiz-raboty-mo-klassnykh-rukovoditeley-mou
2. http://gigabaza.ru/doc/86933.html


title: Развитие вокально-хоровых навыков и творческих способностей в процессе игровой деятельности

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Новороссийская детская музыкальная школа

Методическая работа

РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО – ХОРОВЫХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнил: преподаватель хорового класса
Н.А. Бахтерева

с. Новороссийское
2020

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня как никогда широко осознается ответственность музыкантов, педагогов за художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения. Творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству. Все преобразования, которые осуществляются в настоящее время, нацеливают на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебного процесса и развития творческой личности.
Начиная с самого детства необходимо развивать музыкально-сенсорные способностей ребенка. Их развитие должно быть в поле зрения у музыкального руководителя и осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий, игр, творческой деятельности. Важной задачей современного образования является не просто усвоение знаний, навыков и приемов мастерства, но и развитие творческого потенциала ученика, создание для него наиболее благоприятных условий, необходимых для самореализации. Игра – оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на формирование креативной личности ребенка.
В игре формируется воображение, которое заключает в себе и уход от действительности, и проникновение в неё. В игре собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни ребенка в ролях, которые он, играя, принимает на себя. Тем самым расширяется, обогащается и углубляется сама личность.
Целью данной работы является выявление особенностей применения игровой деятельности в процессе развития вокально – хоровых навыков и творческих способностей у детей в хоровом классе Новороссийской детской музыкальной школы (далее Новороссийская ДМШ)**.
На сегодняшний день теория игры представлена у многих авторов. Что касается общей педагогики, то мы выделяем следующие имена:
Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Я. Большунова. В музыкально- эстетическом аспекте большой вклад в развитие интересующей нас темы внесли Г.Г. Коломиец, Й. Хейзинг, Д. Родари, Н.П. Коляденко, М.А. Крафт, Л.П. Робустова. В теории и практике вокально-хорового воспитания  существуют лишь игровые приемы, методы и формы обучения, представленные в работах Д.Е. Огороднова, В.В. Емельянова, Г.А. Струве, Г.П. Стуловой, Л.М. Школьной. Но разработанной комплексной методики для развития творческих способностей в игровой деятельности не существует. Этим и обусловлена актуальность данной темы.

РАЗДЕЛ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР.
Этапы развития музыкальной игры привели к поиску классификации детских игр. В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управлению процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации.
Изучив методические разработки Н.А. Метлова, А.Н.Зиминой, Л.Н. Комиссарова по проведению уроков в игровой деятельности, в своей практике автор работы начала применять:
Статические игры (стоя или сидя);
Артикуляционные игры;
Игры на развитие дыхания;
Игры-песни;
Игры на развитие творческих способностей;
Статические игры развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий;
Артикуляционные игры укрепляют мышцы языка, губ, щек, активизируют подвижность челюсти.
Игры на развитие дыхание укрепляют и развивают его, добиваясь длинного фонационного выдоха, который необходим каждому певцу;
Игры-песни развивают функции голосообразования и свойства голоса, способствуют развитию дикции, дыхания;
Творческие игры побуждают к активности, инициативе, развивают эмоциональность детей, их воображение и фантазию;
Музыкально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунках. Понимание музыкально – игрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции, формирует музыкальные (в том числе и вокально-хоровые) и двигательные навыки, активизирует чувства, воображение, мышление.
В соответствии c этим музыкальная игра имеет следующие задачи:
1.Развивающие:
слуховое, зрительное, тактильное восприятие, мимическую мускулатуру, дыхательную систему, артикуляционный аппарат, свойства голоса, координацию движений и нормализацию их темпа и ритма;
выразительные средства ребенка: интонацию, мимику, жесты, движения;
познавательную активность;
устойчивый интерес к деятельности;
саморегуляцию и самоконтроль;
внимание, память, мышление, воображение.
2.Оздоровительные:
укрепление сердечно сосудистой, дыхательной систем, мышечного аппарата;
развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);
развитие быстроты двигательной реакции.
3.Художественно-эстетические:
развитие музыкальных, творческих, актерских, коммуникативных способностей;
формирование умственных умений и действий;
воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;
эстетическое отношение к окружающему миру;
развитие чувств, эмоций, воображения, эмпатии.

РАЗДЕЛ 2. ИГРА КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ.
Функции игры и ее роль в процессе музыкального воспитания.
Наряду с музыкой, игра оказывает огромное влияние на развитие личности ребенка. Детская игра близка к природе и специфике искусства. И игру, и художественное творчество отличают интерес не к цели, а к самому процессу.
Музыкальная игра объединяет различные виды музыкальной деятельности: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, музыкальную драматизацию. Музыка вызывает у детей яркие эмоциональные впечатления, усиливает радость и удовольствие от творческого процесса.
Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, танцевать и играть.
В процессе игр дети не только приобретаются специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности.
Развитие певческих навыков является одной из главных задач музыкального воспитания в хоровом классе. Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, с нужными эмоциями.
Функции игры на уроке хора:
Обеспечение увлекательности учебного процесса;
Развитие вокально-хоровых навыков и творческих способностей;
Активизация внимания на уроке;
Развитие воображения;
Развитие коммуникативности детей;
Развитие эмоциональной выразительности.
Все свойства и возможности игры – увлекательность, легкость запоминания материала, самостоятельность в преодолении трудностей, способствуют зарождению начальных музыкальных впечатлений и стремления к творчеству.
Одной из характерных черт работы с начинающими певцами является развитие, прежде всего, их исполнительской выразительности, эмоциональности. Ведь именно искусство тренирует гибкость чувств, что ощущает сам человек, обретая полноту эмоциональных связей с жизнью. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших составляющих музыкальных способностей, она связана с развитием эмоциональной чувствительности в жизни. Эмоционально-осмысленное пение обязательно активизирует воображение детей. Игровая деятельность помогает проводить занятия живо и увлекательно, принося радость и удовлетворение собственными результатами.
Для начала выделим вокально- хоровые навыки, которые развиваются на уроках хора:
•	Певческая установка;
•	Певческое дыхание;
•	Атака звука (звукообразование);
•	Звуковедение;
•	Дикция.
В организационной структуре хоровой репетиции в Новороссийской ДМШ выделяется два раздела:
1.	Распевание. Здесь идет работа над вокально-хоровыми упражнениями с целью развития певческих навыков. В процессе их освоения, путем игровой деятельности, решаются многие психологические и физиологические проблемы. Несомненно, игровая форма работы дает возможность гибкого воздействия на детей, развивая способность к сотрудничеству, совместно добиваясь результата, способствует созданию положительного эмоционального фона, доброжелательной атмосферы в коллективе.
2.	Работа над художественным репертуаром. Включает в себя беседу о произведении, где рассматриваются интересные факты из жизни композитора, истории создания, о заложенных в произведении настроениях и чувствах. Все это происходит в форме диалога. Дети делятся своими знаниями и впечатлениями, тем самым расширяют свой кругозор и развивают культуру речи.
Работа над произведением из репертуара включает в себя: знакомство, разучивание, работу над трудными фрагментами, закрепление материала и художественное исполнение. Все это должно происходить в эмоциональной обстановке, работая над музыкальным фрагментом нельзя уклоняться от художественного образа, ведь каждая фраза несет в себе определенное состояние и переживание.
В процессе формирования элементарных певческих навыков педагог раскрывает и накапливает в сознании детей различные музыкальные понятия как вывод из песенно-игровой практики. Заучивание не может иметь места на хоровых занятиях, все должно идти от образа, от игры и постепенно закрепляться как навык у детей.
От педагога и его увлеченности профессией во многом зависит, какими методами он будет пользоваться для достижения желаемого результата. Для формирования вокально-хоровых навыков можно использовать как игровые этюды, так и целостные игровые ситуации. Ведь одни и те же задачи можно решить по-разному – обогатить или же упростить

РАЗДЕЛ 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ХОРА

Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся в детской музыкальной школе происходит через вовлечение их в процесс собственного художественного созидания, социально-значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира.
С этой точки зрения, целью хоровых занятий в Новороссийской ДМШ является:
1. Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры;
2. Оптимизация мышления и познавательной деятельности;
3. Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу ребенка, на его отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы, на формирование жизненной позиции;
4. Овладение образным языком музыкального искусства посредством усвоения знаний, формирования умений и навыков с целью постижения основ хорового пения;
5. Понимание сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы вокального (сольного, ансамблевого, хорового) музицирования.
Развитию творческих способностей свойственны определенные этапы:
1. Накопление впечатлений;
2. Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях;
3. Двигательные, речевые, музыкальные импровизации, иллюстративность в рисовании.
Преодоление этих этапов осуществляется решением следующих задач:
1. Воспитание нравственно-эстетической отзывчивости, эмоциональной культуры учащихся, развитие фантазии, воображения при восприятии и исполнении художественных произведений;
2. Выявление художественно-творческих устремлений на основе поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации, диалога, наблюдения, сравнения;
3. Формирование музыкальных знаний, умений и навыков таких, как:
Развитие вокально-хоровых навыков;
Сравнение различных музыкальных построений или произведений;
Осознание и понимание средств музыкальной выразительности;
Определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного и живописного портретов;
Умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
Художественное исполнение произведений.
Результатом детской творчески-игровой деятельности на уроке становятся различные виды элементарных форм импровизации как наиболее естественного для детей вида творческой деятельности. Импровизация возможна в особом творческом самочувствии, которое сродни вдохновению. Спонтанность, сиюминутность рождения и воплощения многих идей, атмосфера незапрограммированного для ребенка творчества составляют суть деятельности на уроке.
На хоровом занятии мы используем следующие творческие задания:
1.	Вокальная импровизация при распевании;
2.	Создание вариантов плана исполнения песни, чередуя сольное, ансамблевое и хоровое пение;
3.	Сравнение произведений входящих в программу – нахождение общего и различного;
4.	Словесный рисунок (описание словами музыкального образа, его развития в произведении);
5.	Нахождение взаимосвязей в других видах искусства;
6.	Мини-сочинение, рисунок-фиксация впечатления от исполняемой музыки;
7.	Передача содержания музыкального образа:
– в движениях танца;
– в тактильном прикосновении.
8.Исполнение произведения, внутренне представляя его в различном освещении – синем, красном, зеленом, коричневом;
9. Исполнение произведения, стараясь передать обонятельные ощущения, как будто вдыхаешь аромат душистых цветов или морского бриза;
10. Исполнение упражнений, произведений, мысленно надев маску с настроением, которое выбрали дети. Такая форма работы связана с понятием пластичности - психической, физической, артистической. Она развивает выразительность ребенка.
Игровая деятельность несет в себе богатейшие возможности развития эмоциональной отзывчивости ребенка, проявления его актерского мастерства. Все это проявляется в играх-драматизациях.
Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности:
1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебства».
Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на мир, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глаза, вдохнуть, с выдохом открыть глаза и осмотреться) и попасть в Волшебную страну.
2. Детям предлагается сначала прочесть текст из музыкального произведения, а затем и исполнить с разным настроением (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно).
3. Интонационное прочтение стихов-диалогов
4. Игра «Озвучивание»
5. Проигрывание отрывков из шуточных песен (песен – сценок), передающих различные черты характера, с параллельным объяснением нравственных качеств и мотивов действий персонажей.
Ярким итогом нашей творческой деятельности явился музыкальный спектакль «Страна Фантазия». В этом проекте дети показали комплексное развитие своих способностей, так как эта работа синтезировала различные виды деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, художественное слово, музыкальную драматизацию, актерскую игру. В художественном воплощении хорового спектакля сказка рассматривалась как ведущий сюжетный первоисточник. Сказка, по мнению О. Ю. Ивановой, живет в детском сознании и как ничто другое способна удовлетворить потребность ребенка в постоянном желании жить в мире фантазии и мечты, где добро торжествует над злом, где красота и благородство героев постоянно «поднимают планку» жизненных представлений юного слушателя.
Музыкальный материал музыкально-драматического проекта соответствовал основной тематике концерта – детский мир фантазии и волшебства. Хоровым коллективом были исполнены произведения как шуточного, сказочного характера («Страна Фантазия», «Кашалотик», «Черепашьи острова», «Карабас и тарантас»), так и нравственно-воспитательного («Дорога Добра»). Совместными усилиями педагога и детей был подобран стихотворный текст сказочным персонажам, развивающим драматургическую линию. В процессе работы над их образом мы:
•	составляли словесный портрет героя;
•	фантазировали по поводу его дома, придумываем его любимые занятия, игры;
•	придумывали различные ситуации из жизни героя, которые не предусмотрены инсценировкой;
•	работали над сценической выразительностью: определяли целесообразные действия, движения, жесты персонажа, мимику.
Несмотря на то, что подготовка к концерту-спектаклю всегда требует большой, напряженной работы, его успех приносит радость и удовлетворение не только зрителям, но и участникам постановки. Важно отметить, что участие в таком проекте развивает творческие способности ребят, их фантазию, музыкальность и воображение. Дети в процессе игры, хорового спектакля совершенствуют свои исполнительские возможности, овладевают певческими, танцевальными навыками, сценическими умениями, учатся импровизации, актерскому мастерству.
В заключении хочется отметить, что игровая деятельность в процессе формирования вокально-хоровых навыков и творческих способностей открывает множество путей для творческого подхода. Она дает возможность гибкого воздействия на детей, развивает способность к сотрудничеству, поиску совместного решения задачи.
На собственном педагогическом опыте можно выделить следующие положительные результаты использования игровых технологий в работе:
•	Дети легче усваивают и запоминают материал занятия;
•	Дети получают удовольствие от музыкально-игровой деятельности, проявляют желание повторить ее вне класса, тем самым бессознательно развивая свои способности;
•	В процессе игр дети приобретают специальные знания, умения и навыки;
•	Повышается уровень развития познавательной активности, творческих способностей и певческой культуры.

На хоровых занятиях происходит развитие ученика не только как личности, но и его музыкальности, голоса, эмоциональной сферы и интеллекта. Этому способствует и репертуарная политика коллектива. Руководителем всегда выбираются яркие, интересные, разнохарактерные произведения, в которых имеется возможность распределения музыкального материала по ролям.
Следует отметить, что на собственном педагогическом опыте автор работы пришел к выводу, что освоение творческих способностей происходит быстрее, интенсивнее, если материал преподносится в форме игры.
Педагогическая направленность таких занятий на основе принципов сотворчества очевидна: углубляются знания; устанавливается благоприятная атмосфера; уроки проходят интереснее; в музыкальных постановках и концертах дети ярко проявляют свои актерские таланты, а главное - развивается музыкальность, креативность и эмпатийность как важнейшие качества творческой личности. Все это способствует сплочению коллектива, а это имеет большое значение в хоровом искусстве.

ЛИТЕРАТУРА

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – М., 1987. – 144с.
Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 28-49.
Анисимова Г. И. 100 музыкальных игр. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 96с.
Большунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки. Учебное пособие / Н.Я. Большунова – Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999.-.407 с.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968. – 415с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.2-е изд. - М., 1967. - 93 с.
Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. – 1996, № 6.
Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Спб: Издательство «Лань», 2003. – 192с
Крафт М. А. Промолчать не смогу… - Новосибирск, 2000. – 366с.
Левидов И. И.: Охрана  и культура детского голоса. Л. – М. :Гос. муз. изд. 1939. – 111 с.
Огороднов Д.Е. Вокально- певческое воспитание детей. – Л.: Музыка, 1972. – 152с.
Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. Интернет ресурс.
Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги. – Спб.: Речь, 2006, – 320с.
Соловейчик С. Л. «Педагогика для всех». Интернет ресурс http://1001.ru/books/pdv
Станиславский К. С. Работа актера над ролью. Т.4. М., Госиздат. «Искусство», 1957, – 551с.
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: Прометей, 1992. – 255 с.
Стулова Г. П. Хоровой класс: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1988. – 126 с.
Стрельникова А. Н. Дыхательная гимнастика. Интернет ресурс. http://www.strelnikova.ru
Струве Г. А. Школьный хор. – М.: Просвещение, 1981. – 190с.
Струве Г. А. Музыка для всех. – М., 1978. – 206с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1969. – 381с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л., 1947. – 335с.
Эльконин Д. Б.Психология игры. -  М.: Владос, 1999 г. – 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Чтение прибаутки "Федул" со сменой выражения лица ("обрадованное" - приподнять брови, открыть верхние зубы, режим произношения - фальцетный; "обиженное" - нахмурить брови, открыть нижние зубы, режим произношения - грудной):
- Федул, а Федул, чего губы надул? (обрадованное)
- Кафтан прожег.                                (обиженное)
- А велика ли дыра?                            (обрадованное)
- Один ворот остался.                         (обиженное)

 Приложение 2.
Сказка про Языка Языковича.
«Далеко-далеко, за темными лесами, за синими морями, в далеком городе Головограде, в поместье Ртове жил-был очень важный господин, а звали его – Язык Языкович.
Как все люди, он каждое утро делал зарядку: первое упражнение для верхней части туловища (покусываем кончик языка); второе упражнение для всего туловища (покусываем язык по всей длине - «шинкование»); третье упражнение Язык Языкович делал для своих боковых ребрышек (покусываем язык то с одной, то с другой стороны - боковыми зубами). После зарядки Язык Языкович обязательно обходил свое большое поместье, заглядывал в каждую комнату («прокалывание» языком щёк, губ), заглядывал и на чердак, и в подвал. Он проверял – все ли у него в доме в порядке, все ли чисто? (проглаживание языком десен по кругу).
Вдруг Язык Языкович увидел, что в поместье не совсем прибрано, ведь он строгий и чистоплотный хозяин. Язык Языкович позвал своих служанок, чтобы они навели порядок. У него было две служанки. Одна была строгая, серьезная, важная. Вот она идёт (щелкаем языком, вытянув губы вперед «рупором»); другая служанка была веселая, всегда смеялась, а вот и она бежит (щелкаем языком при этом широко улыбаясь). Выслушав замечания Языка Языковича, они взяли половички, и пошли их вытряхивать. Одна вытряхивает (язык, зацепляясь за верхние зубы, резко выбрасывается вперед), а другая скручивает и уносит уже чистые половички (высунув язык «скручивается в трубочку» и прячется в рот).
В это время Язык Языкович вышел на балкончик. Вот он смотрит по сторонам (высунутый язык медленно двигается из стороны в сторону вдоль губ). Посмотрел вверх, вниз, где под его балконом располагалась клумба с красивыми цветами (язык потянулся вверх к носу, затем вниз к подбородку).
В доме Языка Языковича в большом аквариуме живёт маленькая золотая рыбка. Так как она не умеет разговаривать, то делает вот так (губы вытянуты вперёд, то открываются вертикально, то опять закрываются; зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть не шевелится, работают только губы). Когда к ней приходит Язык Языкович, она очень радуется (поднимая брови, приподнимаем верхнюю губу так, чтобы были видны верхние зубы), а когда он не приходит, рыбка огорчается (брови нахмурены, нижняя губа опускается, чтобы были видны нижние зубы).
А ещё у Языка Языковича живёт змейка, она делает так (быстрые движения кончиком языка, язык остренький, рот приоткрыт).
Язык Языкович очень любит всех жителей своего поместья и часто проводит с ними вечера».
Приложение 2А.
Работа над артикуляцией:
1.	покусывание губ по очереди верхними и нижними зубами;
2.	нижнюю губу придерживать пальцами, а верхней губой прикрывать и    открывать зубы, потом наоборот;
3.	"Цветочек". Губы вытянуты в трубочку, затем раскрыть "цветочком";
4.	Влево-вправо: Поворачивая голову то влево, то вправо, попытаться достать подбородком до плеча;
5.	Вперед – вниз – вперед – на место: Открыть рот одновременно круговым движением челюсти "вперед – вниз " с оттопыриванием нижней губы. То же самое сделать с активной верхней губой (открыть верхние зубы). Наконец, открыть рот полностью так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Рот должен быть открыт полностью, так как челюсть отведена "вперед-вниз" на максимум и при  этом углы рта, так называемая комиссура, должна быть ненапряженной. Рот должен иметь вид прямоугольника, поставленного на более короткую сторону. Эту артикуляционную позицию условно называют "Злая кошка" ("ЗК").
6.	Упражнение  для развития навыка короткого произношения согласных: произносить согласные надо таким образом, чтобы перед каждой согласной рот принимал исходное положение "ЗК". Упражнение выполняется с помощью рук - во время произношения согласной коротко смыкаются средний и большой пальцы обеих рук ("утюжок"). Последовательность согласных: Ш,С,Ф,К,Т,П,Б,Д,Г,В,З,Ж. В этой последовательности каждый согласный повторяется 4 раза. На согласных Т и Д производится покусывание кончика языка передними зубами; согласные К и Г произносятся с полностью открытым ртом без движения челюсти.
Приложение 3.
Игры со скороговорками.
«Испорченный телефон» - играют две команды. Капитан каждой получает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепочке и последний представитель которой лучшее и точнее произнесет ее вслух;
«Змейка» - дети двигаются цепочкой и проходят через воротца, образованные двумя последними детьми. Тот ребенок, перед которым воротца захлопнулись, должен спеть скороговорку с хорошей дикцией, если он справляется с заданием, воротца открываются и игра продолжается.
«Главное слово» - дети произносят  скороговорку по очереди, каждый раз выделяя новое слово, делая его главный по смыслу.
Приложение 4.
Упражнения на развитие дыхания:
1."Толстый, тонкий". Чередование выпячивания и втягивания живота. Тело при этом  остается неподвижным, руки на поясе.
2."Ежик". Педагог рассказывает детям историю (сказку) о ежике – ворчунишке, который всё время ворчит и сердито пыхтит. В это время все дети изображают ежика, выполняя следующие движения: пальцы рук переплетаются между собой и торчат как колючки. Ежик сердится и пугает нас – дети делают толчки животом внутрь, при которых струя воздуха размыкает сомкнутые губы и образуется непроизвольный звук «пф» (пыхтение); при этом пальцы рук резко опускаются, изображая содрогание колючек.
3.«Накачать шины»: «Сейчас мы отправимся в путешествие. Только вот беда, у наших машин спустились колеса и нам необходимо их накачать». Дети по сигналу педагога накачивают воображаемые шины. Вдох через нос, живот при этом выпячивается вперед (как бы набрать воздух в живот), нагнулись – активный выдох через рот, живот при этом втягивается, сдувается. Все повторяется несколько раз. «Молодцы, накачали шины, теперь можно отправляться в путешествие».
4. «Комар». Все дети расставляют ладошки, направленные внутренней стороной друг к другу, в стороны и, постепенно сближают их, при этом звуком подражая писку комара – на одном звуке поют «З». Вот ладони приближаются друг к другу и хлопают. В этот момент пение прекращается, что означает, что комар пойман. Упражнение повторяется несколько раз, но с каждым разом ладони соединяются все медленнее, тем самым, продлевая фонационный выдох.
5.	«Деревья». Педагог просит детей изобразить шелест листьев на деревьях при легком дуновении ветерка. Одна рука при этом кладется на пояс, чтобы ребенок сам мог контролировать движения живота, а другая рука поднята вверх, изображая слегка качающиеся ветви деревьев. Спокойный вдох, задержка и долгий выдох на согласный звук «Ш».
6.	«Шарик». Все пальцы обеих рук соединены в «щепотки» - соприкасаются кончиками. Взяв аккуратный вдох через нос, дети начинают дуть на «щепотку» продолжительной, экономной, ровной струёй воздуха – пальцы рук постепенно раздвигаются и принимают форму шара. Дети должны распределить выдох на время звучания музыкального сопровождения.
7.	«Насос и мяч». Все дети группы разбиваются по парам. Один ребенок – «большой надувной мяч», другой воображаемым насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, корпус отклонён несколько вперед, голова опущена – мяч не наполнен воздухом. Второй ребенок начинает надувать «мяч», стараясь выдувать экономно и продолжительно на звук «С». Концертмейстер сопровождает упражнение музыкальными отрывками в форме предложения. Дети, прислушиваясь к музыке, должны распределить дыхание так, чтобы его хватило на всю музыкальную фразу или предложение. Так «мяч» постепенно надувается, выпрямляя туловище, ноги, поднимая голову, надувая щеки и приподнимая руки. Музыка закончилась. Мяч надут. Вдруг второй ребенок «выдергивает из мяча шланг насоса» и из него выходит воздух со звуком «Ш» также постепенно и продолжительно (с музыкальным сопровождением). «Мяч» сдувается, тело ребёнка – «мяча» вновь обмякло, вернулось в исходное положение. При повторении этого упражнения дети могут поменяться ролями.

Приложение 5(упражнения по методике Стрельниковой).
УПРАЖНЕНИЕ "ЛАДОШКИ" (РАЗМИНОЧНОЕ)
 Исходное положение: встать прямо, показать ладошки "зрителю", при этом локти опустить, руки далеко от тела не уводить - поза экстрасенса.
 Делать короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте ладошки в кулачки (хватательное движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки.
 Сразу же после активного вдоха выдох уходит свободно и легко через нос или через рот. В это время кулачки разжимаем.
 Опять "шмыгнули" носом (звучно, на весь класс) и одновременно сжали ладони в кулачки. И снова после шумного вдоха и сжатия ладоней в кулачки выдох уходит свободно, пальцы рук разжимаем, кисти рук на мгновение расслабляем.
 В этой дыхательной гимнастике очень важно научиться не думать о выдохе! Активен только вдох, выдох пассивен.
УПРАЖНЕНИЕ «НАСОС».
Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделать легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямляться), и снова поклон и короткий, шумный вдох "с пола".  Поклоны вперед делаются ритмично и легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая (а не прямая), голова опущена.
Норма: по 8 вдохов-движений.
УПРАЖНЕНИЕ «КОШКА».
Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног в упражнении не должны отрываться от пола). Сделайте танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо - резкий, короткий вдох.  Затем такое же приседание с поворотом влево и тоже короткий, шумный вдох носом. Вправо - влево, вдох справа - вдох слева. Выдохи происходят между вдохами сами, непроизвольно. Колени слегка сгибайте и выпрямляйте (приседание легкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делайте хватательные движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот - только в талии.
Норма: по 8 вдохов-движений.
УПРАЖНЕНИЕ «ОБНИМИ ПЛЕЧИ».
Исходное положение: встать прямо, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с каждым "объятием" резко "шмыгайте" носом. Руки в момент "объятия" идут параллельно друг другу, широко в стороны не разводить и не напрягать.

Приложение 7.
Игра «Озвучивание»:
Для этой игры руководитель подбирает какую-нибудь детскую сказку или рассказ, который нужно инсценировать. Но вместо слов дети должны использовать гласные звуки и пропевать фразы. С помощью звуков и интонации нужно отразить переживания персонажей, эмоции.
Например, звук «и» – улыбка, презрение, сожаление; звук«о» – восхищение, удивление, боль; звук «а» – крик, боль, радость, и т. д.
Можно использовать также междометия: ах, ух, эх, эй, ай, ой; но только гласные звуки, входящие в их состав, дети должны пропевать. Руководитель может заранее распределить между детьми, кто каким звуком будет петь.


title: Конспект урока русского языка "Алфавит. Звуки и буквы" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: «Алфавит. Звуки и буквы».
Цель урока: Продолжать знакомить с русским алфавитом, повторить изученное о звуках и буквах.
Задачи урока:
Образовательные:
систематизировать знания учащихся об алфавите;
формировать умения пользоваться алфавитом;
продолжить формирование понятия «звук-буква», умения правильно называть  и писать буквы;
продолжать формировать умение делать звукобуквенный разбор слов;
формировать умения  располагать слова в алфавитном порядке;
формировать умение запоминать последовательность букв русского алфавита.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать тему урока, цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- развивать навыки самооценки, оценки.
Познавательные УУД:
– находить ответы на вопросы в тексте;
-  развивать навыки каллиграфического почерка, речевые умения, внимание и пространственную ориентировку, умение анализировать и обобщать;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения);
– слушать и понимать речь других;
-  воспитывать навыки самостоятельной работы, умения работать в группе;
-  воспитывать интерес к учению, аккуратность и самостоятельность.

1.     Орг. момент.
Мы пришли сюда учиться,                                                                                Не лениться, а трудиться.                                                                                Слушаем внимательно,                                                                                Работаем старательно.
А чтобы хорошо учиться
Надо очень много знать,
Каждый день копилку знаний
Непременно пополнять.
- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь, поздоровайтесь, тихонечко садитесь.  Давайте договоримся, что сидеть за партой весь урок вы будете правильно и  красиво.
- Ножки на пол все поставим,
Спинки все мы разогнём,
Руку левую на стол,
Сверху правую кладём.
- Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подними

2.     Постановка темы и целей урока.
- А что же мы сегодня будем делать на уроке? Какова тема нашего урока? Вы обязательно узнаете, если отгадаете мои загадки.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
и называется он ...(Алфавит)

Тридцать три сестрички
Ростом невелички
Если знаешь их секрет,
То на всё найдёшь ответ.(Буквы)

Мы их не видим, но слышим. (Звуки).

- Кто может сформулировать тему нашего урока? Молодец, тема нашего урока: Алфавит. Звуки и буквы.
- А теперь, зная тему урока, давайте поставим цели к нашему уроку. Соедините  слова из левого столбика со словами из правого столбика.
- Итак, цели нашего урока:
Продолжать знакомиться с русским алфавитом;
Повторить звукобуквенный разбор слов;
Учиться располагать слова в алфавитном порядке.

3.     Чистописание.
- Итак, ребята,
Я тетрадочку открою
И как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Запишите число: 6 февраля, классная работа. Пишем красиво, аккуратно.
- Ребята, у вас есть любимый цвет, любимая одежда, любимый урок и, наверное, есть любимая буква в алфавите. Выберите свою любимую букву и напишите её целую строчку большую (заглавную) или маленькую (строчную).

4.     Актуализация  знаний.
 -А теперь вспомним, что мы  знаем о буквах и звуках.
- Сколько букв в русском языке?
-На какие группы делятся буквы русского языка?
- Сколько  гласных?
- Сколько согласных?
- Какие буквы не обозначают звуков?
- Назовите буквы, обозначающие шипящие согласные.
- Назовите буквы, обозначающие всегда мягкие согласные звуки.
- Назовите буквы, обозначающие всегда твёрдые звуки.
- Сколько гласных звуков в русском языке?
- Какие буквы могут обозначать 2 звука? Когда?

5.     Работа по теме урока.
- Ребята, а что такое алфавит?
- А вы хотите узнать, почему алфавит так называется? Об этом нам расскажет Женя.
- Итак, алфавит получил своё название по названию первых букв в Древней Греции «альфа» и «вита». Также алфавит можно называть и азбукой по первым буквам старого русского алфавита «аз» и «буки».

- Давайте, сделаем звукобуквенный анализ слова «алфавит». Перед вами лежат листочки со схемой и наша помощница… лента букв.
- Разделите слово на слоги, поставьте ударение. Дайте характеристику звукам. Сколько букв в слове? Звуков? А когда количество букв может не совпасть с количеством звуков?

- А зачем нужно знать  алфавит? Об этом нам расскажет Лера.
- Итак, зачем же надо знать алфавит?
- Можно ли буквы в алфавите менять местами?
 - Алфавит - это система, порядок. А что даёт такая система? Прежде всего, экономию времени.
 - Алфавит нужен везде для наведения порядка. И поэтому необходимо выучить его наизусть.
- Без знания алфавитного порядка нам сложно пользоваться словарём, трудно найти информацию в энциклопедиях и справочниках, не сможем хорошо учиться в школе и работать, когда станем взрослыми.

- У меня для вас еще есть загадки.

Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы. (гриб)

Посмотрите, дом стоит,
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы. (аквариум)

На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (волк)

- Запишите эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке. Давайте вспомним, как это сделать.
- А теперь посмотрите на экран, здесь слова также расположены в алфавитном порядке. (обруч, овца, огурец, одуванчик) Посмотрите внимательно и попробуйте догадаться, как расположить в алфавитном порядке слова, которые начинаются на одинаковую букву.
- Делаем вывод, чтобы расположить в алфавитном порядке слова, которые начинаются на одну и ту же букву, надо посмотреть на следующую.

Физминутка
-Давайте отдохнем. Встали. Я сейчас буду называть слоги, если в слоге мягкий согласный звук – делаем приседание и встаем, если твердый согласный звук – делаем повороты вправо, влево.
МЯ, ТА, ВУ, ЛЮ, НО, ПЫ, СЁ, РИ, ДЕ, КУ, ЖИ, ЧА, ЩУ, ШИ.

- Ой, ребята, посмотрите. Пока мы с вами отдыхали, в нашей библиотеке кто-то устроил беспорядок. Давайте-ка всё вернем на свои места. Поставьте книги в алфавитном порядке. Я вам подскажу -  книги в библиотеке расставляют по фамилии писателя.
- Молодцы.  Теперь в нашей библиотеке порядок. С авторами этих книг мы будем знакомиться на уроках литературного чтения.

- А как вы думаете, а алфавит бывает только русский? Немного о других алфавитах нам расскажет Ярослав.

- Большинство народов нашей планеты имеют свой язык и свою письменность; а, значит, и свой алфавит. В них буквы имеют свою форму, своё название и порядок. Количество букв в алфавите может быть разным.

- Давайте вспомним русский алфавит и правильное название букв. Я читаю стихотворение, а вы хором называете буквы, которые появятся на экране.

Из-за леса, из-за гор
Мимо нас во весь опор
С громким цоканьем копыт
Скачет русский алфавит.

Командиры во главе –
Это буквы А, Б, В;
На конях (найдите, где)
Вслед за ними – Г, Д, Е,
А в тележке – Е, и точки
Дребезжат на каждой кочке;
За тележкой – Ж и З
На рассерженной козе.
Вскачь несется буква И –
Ишь, какая, посмотри!
А за ней – Й (краткое)
(сверху что-то шаткое),
Копья, латы, к шлему шлем –
Это едут К, Л, М,
А за ними мчится Н
С перекладиной меж стен.
Разогнав коней в карьер, пролетают О,П,Р;
Вслед со свистом – С,Т, У,
Так, что топот на версту;
Чуть потише – Ф, Х, Ц,
Ц с крючочком на конце;
И чуть слышно – три плаща,
Шелестящих – Ч, Ш, Щ.
За плащами – твердый знак,
Развернув на мачте флаг;
После знака – буквы Ы:
«Полюбуйтесь, вот и мы!»
А поодаль – мягкий знак,
Тоже едет кое-как;
Напоследок – Э, Ю, Я,
Троечка последняя.

Из-за леса, из-за гор
Мимо нас во весь опор
С громким цоканьем копыт
Скачет русский алфавит,
Буквы все от А до Я –
Тридцать три богатыря.

- (РЕЗЕРВ) Давайте проверим свои знания, выполнив небольшой тест.

(РЕЗЕРВ) Игра «Угадай слово»
Первая буква этого слова стоит в алфавите за буквой “Б”, вторая за – буквой “Н”, третья – за “К”, последняя – за буквой “Й”.(волк)
Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой “Л”, вторая – перед буквой “П”, третья – перед “Т”, четвёртая – перед “Б”.(коса)

6.     Итог урока.
- Итак, что сегодня делали на уроке? Давайте посмотрим - достигли мы целей урока? Что нового узнали об алфавите? Почему он так называется? Для чего нужно знать алфавит? Только ли русский алфавит существует?

7.     Рефлексия.
- У нас на доске  смайлики разного цвета.
Если вам все понравилось, вы все усвоили с урока – приклейте напротив своего имени на доске оранжевый смайлик.
Если вы считаете, что вам  не все хорошо удалось на уроке – зеленый.
Если совсем все плохо, вы ничего не запомнили с урока, ничего не смогли сделать –  розовый смайлик.


Рабочая тетрадь для словарной работы по русскому языку 4 класс (с ответами)


title: Технологическая карта урока "Вода в природе. Вода и её свойства. Охрана воды" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока №___
по окружающему миру для 2 класса

Ход урока
Приложение 1
Приложение 2 ОПЫТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СВОЙСТВ ВОДЫ.
Инструкция для проведения лабораторной работы:
1) Ребята, вам предстоит проделать несколько опытов.
2) Чтобы у вас все получилось, внимательно читайте задание к каждому опыту.
3) Старайтесь четко выполнять указания по проведению опыта.
4) Работайте дружно, соблюдая правила работы в группах и не забывайте о той роли, которая у вас есть.
5) После проведения опыта не забудьте записать вывод в лист исследователя.

Задания для 1-й группы

Опыт 1. Какова прозрачность и цвет воды?
- Перед вами стоят 2 стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положите ложки. В каком из стаканчиков ложка видна, а в каком нет?  Почему?
- Обсудите ответ в группе.
- Запишите вывод в лист исследователя.

Опыт 2. Каков запах воды?
Когда мама печет пироги, мы чувствуем аппетитный запах.Тонкий аромат издают духи, цветы. А чем пахнет чистая вода?
- Возьмите стаканчик № 1 и понюхайте воду, а теперь стакан №2 и понюхайте воду. Что вы почувствовали?
- Чем это можно объяснить? Обсудите ответ в группе.
 - Запишите вывод в листке исследователя.

Задания для 2-й группы

Опыт 3. Какой вкус у воды?
- Попробуйте на вкус родниковую воду. Есть ли у неё вкус?
- Попробуйте для сравнения сок. Какой сделаете вывод?
- Обсудите группой. Запишите в свои листки.
- А какая на вкус морская вода? Почему? Обсудите.

Опыт 4. Вода - растворитель?
- Положите в стакан с водой обычный песок и попробуйте его размешать ложкой. Что вы заметили?
- А теперь в другой стакан с водой положите ложку сахарного песка и размешайте. Что происходит? В каком из стаканов песок растворился?
- Какой можно сделать вывод? Обсудите.
- Запишите вывод.

Задания для 3-й группы

Опыт 5. Есть ли в воде воздух?
- Опустите медицинскую грушу в стакан с водой и нажмите.
- Что наблюдаете? Какой можно сделать вывод? Обсудите.
- Запишите вывод.

Опыт 6. Какая форма у воды?
- Возьмите стакан с водой и несколько емкостей разной формы. Аккуратно перелейте воду из стакана поочередно в разные ёмкости.
- Изменила ли вода свою форму? Почему?
- Обсудите.
- Запишите вывод.

Опыт 7. Что легче: вода или лёд?
- Возьмите стакан с водой и аккуратно положите в него несколько кубиков льда.
- Что наблюдаете? Почему лёд не утонул?
- Обсудите.
- Запишите вывод.


title: Подготовка к ВПР по обществознанию "Повторение пройденного"

extracted_text:
Тема: Повторение пройденного. Подготовка к ВПР

1.Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Экологическая мораль предполагает сотрудничество человека с природой, заботу о ней.
2) Браконьерство является правонарушением, оно несет серьезный вред природе.
3) В российском законодательстве отсутствует ответственность за экологические правонарушения.
4) В России отсутствуют специализированные природоохранные организации.
5) Одной из экологических проблем является загрязнение воды и почвы.

2.Президенту Российской Федерации В. В. Путину принадлежит следующее высказывание: «Жить, соблюдая закон, гораздо комфортнее и выгоднее, чем пытаться его обойти».
1. Как Вы понимаете смысл словосочетания «соблюдение закона»?
2. Дайте своё объяснение смысла высказывания.
3. Как Вы думаете, какими личностными качествами должен обладать человек, чтобы жить, соблюдая закон? (Назовите любые два таких качества.)

3. Элеоноре 65 лет. Какие права и свободы гарантированы ей в соответствии с Конституцией РФ? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) бережное отношение к памятникам истории и культуры
2) личное обращение в государственные органы
3) сохранение природных богатств
4) уплата законно установленных налогов и сборов
5) занятие художественным творчеством
6) неприкосновенность частной жизни

4.На фотографии изображено крупное промышленное предприятие.

1. Как Вы думаете: а) какую группу глобальных проблем может проиллюстрировать эта фотография; б) что может способствовать решению данной проблемы (назовите одну любую меру)?
2. Какие ещё проблемы относят к указанной Вами группе глобальных проблем? (Назовите любые две проблемы.)

5.   «Мы губим наш край»   Найдите материал об экологическом неблагополучии  Ставропольского края к которому привели необдуманные действия людей.(1пример)


title: Самостоятельная работа по геометрии "Некоторые свойства прямоугольных треугольников" 7 класс

extracted_text:
7 класс.
Самостоятельная работа по геометрии  «Некоторые свойства прямоугольных треугольников».

1 вариант
Один из острых углов прямоугольного треугольника в 2 раза меньше другого, а разность гипотенузы и меньшего катета равна 20 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.
Докажите, что сумма острых углов в прямоугольном треугольнике равна .

2  вариант
В прямоугольном треугольнике один из острых углов на   меньше другого. Найдите эти углы.
Через середину отрезка MN проведена прямая a. Из точек M и N проведены перпендикуляры MK и NP. Докажите, что MK=NP.

3. вариант
В треугольнике ABC () A : =4:5. Найдите эти углы.
Один из углов прямоугольного треугольника равен, а сумма гипотенузы и меньшего катета равна 27 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.

4. вариант
 В треугольнике ABC () A : =2:3. Найдите эти углы.
В прямоугольном треугольнике MNK c гипотенузой MN и   проведена высота KH. Найдите NH, если MH=9см.

5. вариант
 1. В треугольнике ABC () A = . Найдите эти углы.
 2. Один острых углов прямоугольного треугольника в 2 раза больше другого, а разность гипотенузы и меньшего катета равна 8,8 см. Найдите гипотенузу и меньший катет.

Ответы:
1 вариант. 1. 40см; 20 см.
2 вариант. 1. ; .
3 вариант. 1. ; . 2. 18см; 9см.
4 вариант. 1. ; . 2. 27см.
5 вариант.  1. ; . 2. 17.6см; 8,8см.


extracted_text:
Перспективный план по работе  с родителями в старшей группе.
МБДОУ  детский сад № 14 «Красная шапочка» города Сафоново Смоленской области.
Воспитатель: Ковалева Лариса Алексеевна
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май


title: Тест "Поэтическая тетрадь. Родина" 4 класс

extracted_text:
Тест по теме «Поэтическая тетрадь.  Родина». 4 класс.

1. Кто написал стихотворение «Русь»?
  1) А.В.Жигулин      2) И.С.Никитин      3)С.Д.Дрожжин

2. Какое стихотворение написал С.Д.Дрожжин ?
1) )«Русь»       2) Родине     3) «О,Родина! В неярком блеске…»

3.Узнай стихотворение по первой строчке?
			Как не гордиться мне тобой….
 1) «О,Родина! В неярком блеске…»   2) «Русь»        3) «Родине»

4.Закончи пословицу:
На чужой стороне Родина…
1) как мать                           2)дороже глаз
3) милей вдвойне                4) одна

5. По пунктам плана узнай произведение. Кто его автор?
Просторы земли Русской.  Русь могучая.
 1) И.С.Никитин        2) С.Д.Дрожжин                 3) А.В.Жигулин

6. В каком стихотворении рассказывается о том, что никто не мог завоевать Русскую землю?
 1) «Русь»       2) «Родине»
 3) «О,Родина! В неярком блеске…»

7. Какое стихотворение написал А.В.Жигулин?
 1) «Родине»          2) «Русь»        3) «О,Родина! В неярком блеске…»

8. Кто автор стихотворения «Родине»?
 1) А.В.Жигулин       2)С.Д.Дрожжин        3) И.С.Никитин

9. Из какого стихотворения эти строки?
			Мои обиды и прощенья
			Сгорят, как старое жнивьё.
 1) «Русь»     2) «О, Родина! В неярком блеске…»      3) «Родине»

10. По пунктам плана узнай произведение. Кто его автор?
Чёрные дни на Руси. Кликнул царь- поднялася Русь!
 1) А.В. Жигулин    2)С.Д. Дрожжин        3) И.С.Никитин

11. Закончи пословицу:
	Человек без Родины что….
1) птица без гнезда        2)без матери
3) птица без крыла         4) соловей без песни