title: Методы географических исследований 5 класс

extracted_text:
«МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
ДЛЯ 5 КЛАССА.

Цель урока: обеспечить в ходе урока усвоение знаний о методах географического исследования, формировать приёмы учебной работы на уроках географии.
Задачи:
Образовательные: формировать представления о методах географического исследования, источниках географических исследований; определять отличительные особенности методов исследования; умение рационального использования источников  географических знаний в конкретной учебной ситуации.
Воспитательные:  способствовать формированию мировоззренческих идей, эстетическому воспитанию, профилактике утомляемости в ходе занятия.
Развивающие: развивать умение рассуждать, делать предположения, сравнивать, выделять главное, делать выводы; развивать самостоятельность.
Личностные:
-осознание ценности географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира;
-осознание себя как жителя планеты и необходимости овладения знаниями и умениями и применения их на практике.
Метапредметные:
- формирование познавательного интереса;
-слуховое восприятие текста, умения рассуждать;
-умение работать с различными источниками информации;
-ставить учебную задачу под руководством учителя;
-планировать свою познавательную деятельность;
-умение вести самостоятельный поиск;
-умение вести диалог;
-слушать и объективно оценивать товарищей.

Предметные:
-дать определение понятию картография;
-называть методы географических исследований изучения Земли: описательный, картографический, космический,  распознать чем отличаются методы географических исследований друг от  друга;
-знать источники географических знаний.
Опорные понятия:  география - землеописание, современная география.
Новые знания: методы географических исследований (описательный, картографический, космический).
Форма обучения:  урок усвоения нового материала.
Форма организации учебной работы: фронтальная, коллективная,  в парах.
Приемы учебной работы: с географической картой, учебниками,  сравнения, анализа, обобщения, создания представления образа памяти, образа воображения.
Метод: объяснительно - иллюстративный с элементами частично- поискового.
Ход урока.
Организационный момент.
1.Актуализация опорных знаний.
Учитель: Ребята вспомните, как древние люди изучали Землю?
Учащиеся: В древности люди путешествовали, открывали новые земли, описывали и знакомились с разными народами, изучали их традиции, культуру, нравы. Они описали географические объекты и нанесли их на карты.
Учитель: Как современный человек изучает Землю?
Учащиеся: Лётчик ориентируется в полёте не только по имеющимися  приборами,  но и  по виду местности, над которой он  пролетает,
- капитан рыболовецкого судна изучает карту того района, где он ведёт лов рыбы, глубину моря, рельеф дна, направления теплых и холодных течений, основные пути движения рыбы;
 -вы  сидите с удочкой у речки, а опытный рыбак, изучивший строение дна реки и повадки рыб, знает, где  и в какую погоду лучше ловить щуку, а где  и когда сома;
- приводят примеры из курса  природоведения о французском ученом Жак Анри Фабре – лучшем в мире знатоке насекомых и рассказывают об исследовании Юпитера с помощью телескопа в 1994 г., когда с планетой столкнулись обломки кометы.
2. Мотивация.
Учитель: правильно, для каждой профессии человека свой опыт познания; наблюдение, работа с картой , с приборами, описание, сравнение, организация и проведение экспедиций и многое другое, о чем вы узнаете, изучая географию, а мы продолжим разговор о методах, которые позволили открыть материки и океаны, горные системы и равнины, реки и озёра земли.
3.Сообщение темы, цели, задач урока.
Сегодня на уроке вы узнаете:
1.Какими методами пользуются при изучении  Земли.
2.Чем отличаются методы географических исследований друг от друга.
3.Что такое картография.
4. Какие существуют источники географических знаний.
4. Первичное восприятие и осознание учащимися нового материала.
Учитель: Как и другие науки, география обладает специальными методами исследования. Некоторые из них известны  с глубокой древности, некоторые появились совсем недавно.
Одним из методов является описательный метод. Что означает слово «география»?
Учащиеся: описание морей, равнин, гор, стран, народов – с этого начиналась географическая наука.
Древний мир - это мозаика из десятков самых разных государств и культур. Каждая цивилизация выработала свои собственные, неповторимые пути познания мира. Тем не менее, способы получения географических сведений были общими у карфагенян и индийцев, у египтян и персов. На  путь дальних странствий толкали практические потребности:  необходимость искать и осваивать новые земли,  поддерживать торговлю с  дальними странами. Чаще всего открытия совершали завоеватели благодаря разведке и военным походам.
 В 18 веке до нашей эры в ходе военной экспедиции египтян, в  пустыне на Синае  была обнаружена сеть временных водотоков ( вади), залежи строительного камня, месторождения меди, малахита, бирюзы. Около 1530 г. до н. эры фараон  Тутмос первым пересёк  Сирию и достиг «Земли» 2-х рек в верховьях  Евфрата, где оставил  наскальную надпись с первым описанием реки. Она течёт в направлении противоположном Нилу, поэтому египтяне назвали её «перевёрнутой водой».
Ассирийцы считали, что моря Черное, Каспийское, Средиземное соединены между собой, однако в  18 веке русский энциклопедист Василий Татищев  опровергает, что Каспий подземными потоками соединяется с Чёрным морем.
Используя сведения персов, Геродот даёт верное описание Каспия. «это замкнутый водоём, не связанный ни с каким морем. Длина его 15 дней плавания на гребном судне, а  ширина в самом широком месте – 8 дней. Дневной переход гребного судна в те времена примерно 80 километров  или 1200 километров за 15  дней.
 Древние индийцы впервые описали Индо - Ганскую низменность, пустыню Тар,  горную систему Гималаи в древних  индийских книгах в 3 веке до нашей эры, а  китайцы в 4 -3 веке до нашей эры создавали сочинения, посвященные  географии, например, описания Тань - Шаня, озера Иссык – Куль, Ферганской долины, Памира, рек Амударьи и Сырдарьи, созданные Чжан- Цяном.
Открытия древних греков, римлян, арабов отражено в  описаниях географических сведений. Описание физико- географические, климатические условия, быт, культура, язык, религии.
Эпоха великих географических открытий в 15-17 веках  была насыщена географическими открытиями и географическими описаниями мореплавателей  Бартоломеу  Диаш,  Васко да Гамы, Христофора Колумба, Америго Веспуччи,  Фернана Магеллана,  Джеймса Кука. Изучение географических объектов продолжаются в 18-21 веках и исследователи всегда отвечают на вопросы:
а) где расположен географический объект?
б)  что из себя представляет?
в) какие особенности имеет?
Так равнина - большой участок земной поверхности с небольшими колебаниями высот. На любом участке равнины есть неровности разной высоты. Если неровности невелики, а их склоны пологие, то такой  участок называют равниной. Равнина -  самая распространенная форма рельефа. На географических картах равнины изображены оттенками зеленого и желтого цветов. Мы с вами тоже живем на равнине - Восточно-Европейской  или Русской равнине.
Контроль знаний по ходу изучения нового материала.
Учитель: какой метод самый древний? Приведите примеры первых описаний. На какие вопросы отвечают исследователи  при изучении географических объектов?
Учитель:  все , что человек узнаёт о своей планете он изображает на карте, поэтому следующий метод, на котором мы остановимся – картографический.
Какие карты вы видите  в классе?
Учащиеся: Физическую карту полушарий, карту Татарстана.
Учитель: карты - замечательное изобретение человеческой цивилизации, один из самых удивительных способов познания окружающего мира. Историки и  археологи обнаружили картографические рисунки на стенах пещер, каменных плитах, египетском папирусе, китайских шелковых тканях, русской бересте и медных скифских вазах. Упоминание о картах есть даже в Библии. В глубокой  древности человек стремился запечатлеть мир, чтобы  объяснить и упорядочить его. В Древнем Египте, античной Греции  и в Древнем Риме карты применяли для определения расстояний и площадей. В середине века они стали необходимы морякам, землепроходцам, купцам.
Как вы думаете,  как называется наука о создании и использовании карт?
Учащиеся: картография.
Учитель: Герард Меркатор (1512 – 1594 гг.) великий картограф сопровождал свои карты наставлениями и указаниями , объясняющими как их применить. Самые древние карты найдены на территории Греции примерно 1500г. до н.э. это  фрески. Для определения точного расстояния на карте Эратосфен ввел понятие параллелей и меридианов, а  когда появилась градусная сеть – это дало возможность более точно располагать географические объекты на карте. Историческую роль карт и картографического метода в познании мира трудно  переоценить.
Учитель: Где впервые были  обнаружены картографические рисунки? Для чего человек создавал карты?  Где были найдены   первые карты? Кто ввел понятие о параллелях и меридианах? Какова роль картографического метода в познании мира?
Учитель: Самый простой   способ исследования, который используется в географии – визуальный ( невооруженным глазом или с помощью приборов).
Именно так был открыт последний континент на планете -  Антарктида. Русские моряки с палуб шлюпов «Восток» и «Мирный» увидели побережье неведомой прежде суши – «материк льда». Это исследование на расстоянии называется дистанционным. К нему относятся аэрофотоснимка с борта летательного  аппарата самолёта, дирижабля.
А какой самый современный метод вы знаете?
Учащиеся: наблюдения из космоса, космический.
Учитель: космический метод начал применяться в середине XX века является самым универсальным источником информации. Посмотрите космические снимки острова Кипр и  реки Нил в  учебнике. В настоящее время спутники – съемщики регулярно поставляют на Землю тысячи самых разных снимков земной  поверхности, которые необходимы не только географам, но и метеорологам, геологам, океанологам, картографам. Из космоса точнее передаются метеожшщ7о\ъх сведения, когда на орбите три спутника так как у них обзор на 120. С помощью космических снимков изучают воздушные вихри, строение земной коры, ищут полезные ископаемые, производят описание растительности, обнаруживают лесные пожары, исследуют богатые рыбой районы в океане.
Учитель: Мы познакомились с различными методами географических исследований (описательным, картографическим, космическим).А могут ли методы географических исследований быть применимы в других науках: истории, астрономии, биологии, математики?
Учащиеся: при изучении истории используются описания карты великих географических открытий, военных походов; при изучении ботаники –описание  растительности, карты растительности, космические снимки природных комплексов, при изучении астрономии – описание планет, космические съёмки.
Учитель: а теперь поговорим об источниках географических знаний. Сегодня на уроке мы уже  говорили об этом, вспомните пожалуйста.
Учащиеся: это рассказы о путешествиях, результаты научных экспедиций, книги, посвященные природе, это географические карты и атласы, фильмы и телепередачи;
-картографические рисунки ученые нашли на стенах пещер, каменных плитах, египетском папирусе, китайских шелковых тканях, русской бересте и медных скифских вазах.
Учитель: правильно, а я продолжу, ученые до сих пор находят источники географических знаний у древних народов: у индийцев Северной Америки – свитки планов на бересте или коже оленей, наскальные рисунки; у египтян- иероглифические надписи на сооружениях, табличках из слоновой кости, на папирусной бумаге (циперусе); у шумеров, проживающих в междуречье Евфрата и Тигра  клинопись на глиняных  табличках; у индийцев – на пальмовых листьях с помощью слоговой письменности. Источники  географических знаний разнообразны. Большинство школьников и их родители  читают и читали  книги Жюля  Верна, Майн Рида, Владимира Обручева, в которых можно найти интересный материал о природе далеких мест и необычайных, увлекательных путешествиях.
5. Первичное закрепление изученного материала.
 1) Какие методы географических исследований вы знаете?
2)  В чем заключается особенность описательного метода исследования?
3) Что является основой картографического метода исследования?
4) Какова роль картографического метода познания мира?
5) Назовите самый простой способ исследования географических объектов и явлений?
6) Как называется самый современный  метод исследования и на чем он основан?
7) Какие источники географических знаний вы знаете?
8) Предлагается выполнение тестов 8, 9,10 на с.14 учебника.
Учитель: Очень хорошо, а теперь мы перейдем к практической работе.
6. Осмысление внутренних закономерностей между изучаемыми явлениями или  предметами в процессе мыслительной работы и выполнения познавательного задания.
Работа в парах.
1 ряд. Составьте произвольное описание кабинета географии.
2 ряд.  Назвать карты в атласе по географии 5 класса:
-познакомиться с условными знаками и прочитать карту на с.24-25.
Выступления учащихся.
Ответы оценивает учитель и представители 3-х  групп. ( У каждого оценивающего по 15 жетонов, ответ оценивается по 5 –ти  балльной системе, кто больше набирает жетонов, тот  и победил).
7. Домашнее задание.
1. &2. Ответить на вопросы к параграфу.
2. Творческое  задание:  опишите  письменно в тетрадях свой любимый  уголок  природы.
8. Итоги  урока.
Тест по географии. 5 класс
Самым первым методом (по времени возникновения) изучения и познания мира был
А) описательный
Б) картографический
В) аэрокосмический
2. Описательный метод в географии отвечает на вопрос
А) почему это происходит?
Б) где это расположено?
В) что будет, если это произойдет?
3. Наука о создании и использовании географических карт называется
А) систематика
Б) география
В) картография
4. Примером картографического источника географических знаний является
А) альбом фотографических изображений
Б) научная статья
В) атлас

5. Впервые география как наука появилась в
А) Древнем Египте
Б) Древнем Риме
В) Древней Греции
6. Какой из перечисленных методов был недоступен древним ученым?
А) описательный
Б) картографический
В) аэрокосмический
7. Картографический  метод в географии отвечает на вопрос
А) почему это происходит?
Б) где это расположено?
В) что будет, если это произойдет?
8. Наука, изучающая строение Земли,  называется
А) картография
Б) геология
В) землеописание
Сегодня на уроке мы познакомились с методами географического исследования: описательным, картографическим, космическим. Вы узнали о первых географических описаниях  древних египтян и ассирийцев, индийцев и китайцев, путешественников времен Великих географических  открытий. Мы  с вами  поговорили о картографическом методе его роли в познании мира. Узнали имена великих ученых Меркатора и Эратосфена и сами с помощью условных знаков старались прочитать карты. И, конечно, мы воспользовались с самым современным методом космическим, а также с источниками географических знаний. С каждым уроком мы будем узнавать всё больше и больше, так как мы живем на замечательной планете - красивой, щедрой, но очень хрупкой и  незащищенной. Её  нужно любить и беречь. А для этого её нужно знать
9.Рефлексия.
Предлагая с использованием слайда  заполнить схему.
Я знаю, что такое.
Я могу.
Я научился.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Политические режимы. Демократия" 9 класс

extracted_text:
                             9 класс Обществознание
  ТЕМА: «Политические режимы. Демократия».
 « Лучшие должны править во всех государствах
и при всех режимах. Всякий режим плох, если
в нём правят худшие».
И.А. Ильин, русский философ
Цели урока:
Учащиеся должны усвоить понятие «политический режим», уметь отличать политические режимы.
Создать условия для понимания ценности демократии, развивать умения анализа, обобщения и классификации социальной информации.
Способствовать развитию у учащихся универсальных учебных действий: умения соотносить события с принятыми этическими принципами, самоконтроля, переработки и структурирования информации, умения работать в группе, представить модель одного из политических режимов.
Задачи: познакомить обучающихся с понятиями «политический режим»,«демократия;
Развивать умения систематизировать информацию; применять знания в решении познавательных задач;
Развивать критическое мышление, умение анализировать тексты;
Воспитывать политическую культуру.
Планируемые результаты: давать характеристику понятиям «демократия», «политический режим»;
Применять полученные знания при решении творческих задач;
Извлекать информацию из источников
Формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие методических приёмов;
Умения выделять существенные признаки, делать обобщающие выводы;
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Тип урока: комбинированный с применением работы в группах.
	Оборудование:  текст параграфа и дополнительная  литература, «Демократия и ее виды», карточки-задания с дополнительной информацией для работы в группах, текст Конституции РФ, листы бумаги.
Основные виды деятельности: беседа, работа в группах.
Ход урока
	I.Проверка д/з - Беседа по теме «Государство. Формы государства», опираясь на схему «формы правления и территориально-государственное устройство».
Заполнение конструктора на основе плана
	1)Что такое государство?Каковы признаки государства?
	2)Какие формы правления
                А Дайте определение монархии и признаки  и
                  Б  Дайте определение республики  и признаки  республики.
	3)Какие формы территориально-государственного устройства вы знаете
                        А унитарное
                         Б федерация
                         В конфедерация
                         Г содружество

II. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя:
Эпиграф « Лишь немногие могут творить политику,
но судить о ней могут все»
  				                                                 Перикл
Мотивация. Учитель обращает внимание на основные термины, которые должны быть найдены учащимися заранее(опережающее задание): политический режим,  демократия,
Класс делится на  группы, равные по количеству (в основе деления личные предпочтения по отношению к политическому режиму, у кого нет определенных предпочтений, учитель определяет ученика в группу).
Формулируется задание. На основе изучения текста параграфа 16 учебника А.Ф.Никитина
Дать определение политическому режиму
Составить схему  виды политических режимов.
Условия формирования Демократии
Характерные признаки демократии
 III. начать заполнение конспекта по схеме

Начали заполнять таблицу:
Характеристика политических режимов параграфа 16-17-18

IV.ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ.
V.В СЛУЧАЕ РЕЗЕРВНОГО ВРЕМЕНИ
 Вопрос рассматривается посредством работы над ст.3 Конституции Российской Федерации.
Предлагаются вопросы:
Кто является носителем и источником власти в России?
Как народ осуществляет свою власть ( прямая демократия – непосредственно – референдум,  представительная – через избранных представителей)?
Учитель приводит примеры референдума 1993г. – принятие Конституции РФ, 2014г. – Крымского референдума по вопросу перехода Крыма в состав Российской Федерации.
В заключение учитель приводит слова У.Черчилля «Демократия – ужасная вещь, но лучше человечество ничего не придумало».
VI. Подведение итогов урока.
Оценка работы каждой группы, отдельных наиболее активных учащихся,
выставление оценок.
Домашнее задание:
Параграф 16 заполнение конспекта по схеме .


extracted_text:
Входная контрольная работа
по биологии для 5 класса

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Биология» дается 45 минут. Работа состоит из 2 частей и включает в себя 8 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться никакими справочными материалами, кроме текста самой работы.
Выполнять задания лучше в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

1 ВАРИАНТ

Часть 1

При выполнении заданий 1-3 внимательно прочитай задание и запиши ответ в поле для ответа. Ответы записывай четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

1. На каких рисунках изображены объекты живой природы? Запиши номера рисунков.

				1)							2)

				3)							4)
Ответ ____________________________

2. Что не относится к признакам живых организмов?
1) дыхание			3) течение реки
2) рост				4) питание
Ответ ……
3. Какое растение изображено на рисунке?

Часть 2

При выполнении заданий 4-8 внимательно прочитай задание и запиши ответ в поле для ответа. Ответы записывай четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

4. На фотографии изображен прибор, который используют для биологических исследований. Назови его и опиши приемы его использования.
5. На фотографии изображено домашнее животное. Назови его. Для каких целей разводят этих животных? Назови 2-3 цели использования, поясни свой ответ.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6. Внимательно рассмотрите фотографии животных.

			1)						2)

			3)						4)

			5)						6)
Запишите название каждого животного в соответствующую колонку таблицы в отведенное для этого поле.

Соедините стрелочками названия животных с материком на котором они обитают. Названия материков Вы найдете во втором столбце таблицы.

7. Дима решил узнать как движется вода внутри растения.

Какие выводы сделал Дима увидев как окрасились листья капусты.
Ответ: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8. Внимательно прочитай предложенный ниже текст.

Думаю каждый из нас слышал выражение: - «Леса – это лёгкие нашей планеты». Лесные растения выделяют огромное количество кислорода и поглощают очень много углекислого газа. Один гектар леса за час поглощает столько углекислого газа, сколько его образуется при дыхании двухсот человек! Листья многих деревьев выделяют в воздух особые вещества – ФИТОНЦИДЫ. От них погибают болезнетворные бактерии.
Но к сожалению эти самые "жизненно важные органы Земли" вырубаются с нереальной скоростью последние 30 лет. Статистика такова - каждые 2 секунды, на планете Земля, вырубается часть леса размером с футбольное поле. За счет этого исчезают некоторые виды животных и растений. Знаменитая на весь мир организация "Greenpeace" утверждает, что к 2050 году, исчезновение животных и растений будет в 1000 раз быстрее чем сейчас. Жаль будет расстаться с такой красотой...

Подумай, что произойдет с нашей планетой через 100 лет если человек не уменьшит вырубку лесов. Запиши свои мысли в виде сочинения из 8-10 предложений. Сочинение пиши чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Ответ: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Входная контрольная работа
по биологии для 5 класса

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по предмету «Биология» дается 45 минут. Работа состоит из 2 частей и включает в себя 8 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться никакими справочными материалами, кроме текста самой работы.
Выполнять задания лучше в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

2 ВАРИАНТ

Часть 1

При выполнении заданий 1-3 внимательно прочитай задание и запиши ответ в поле для ответа. Ответы записывай четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

1. На каких рисунках изображены объекты живой природы? Запиши номера рисунков.

				1)							2)

				3)							4)
Ответ ____________________________

2. Какого царства живой природы не существует?
1) животные			3) бактерии
2) цветы			4) грибы
Ответ ……
3. Какое растение изображено на рисунке?

Часть 2

При выполнении заданий 4-8 внимательно прочитай задание и запиши ответ в поле для ответа. Ответы записывай четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

4. На фотографии изображен прибор, который используют для биологических исследований. Назови его и опиши приемы его использования.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. На фотографии изображено домашнее животное. Назови его. Для каких целей разводят этих животных? Назови 2-3 цели использования, поясни свой ответ.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6. Внимательно рассмотрите фотографии животных.

			1)						2)

			3)						4)

			5)						6)
Запишите название каждого животного в соответствующую колонку таблицы в отведенное для этого поле.

Соедините стрелочками названия животных с материком на котором они обитают. Названия материков Вы найдете во втором столбце таблицы.

7. Саша проводила наблюдение за прорастанием семян разных растений.

Какие выводы сделала Саша увидев, что семена кресс-салата проросли на много дней раньше семян болгарского перца. Обратите внимание на то, что они были посажены одновременно и росли в одинаковых условиях.
Ответ: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8. Внимательно прочитай предложенный ниже текст.

Загрязнения, связанные с активной человеческой деятельностью. Загрязнение природы происходит как естественным путем — это пыльные и песчаные бури, листопад, умирающие растения, животные и др.; а также — от деятельности человека: сброс отработанных вод в водоемы, слив остатков топлива, распыление ядохимикатов на леса, поля, выброс пищевых отходов, загрязнение выхлопными газами, продуктами горения и др. Для сохранения природы, здоровья человека необходимо вести активную работу по охране окружающей среды. «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» — так гласит народная мудрость. Слова этой поговорки человеку надо помнить всегда.
О, люди, мыслю я, у всех у нас есть мать одна
По имени Природа!
У неё для всех хватает доброты.
И мы живём, запечатлев навеки
В душе её прекрасные черты –
Поля, леса, луга, моря и реки.

Природа может жить без человека1 Подумай сможет ли человек прожить без природы. Запиши свои мысли в виде сочинения из 8-10 предложений. Сочинение пиши чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Ответ: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЕ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ
1 вариант

Часть 1
Каждое правильно выполненное задание оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик записал номер правильного ответа, правильную последовательность цифр, правильное слово (словосочетание)
Правильное выполнение заданий 1, оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ученик записал правильную последовательность цифр. Полный правильный ответ оценивается 2 баллами, если допущена одна ошибка, выставляется 1 балл; если допущены две и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.

Часть 2
4. На фотографии изображен прибор, который используют для биологических исследований. Назови его и опиши приемы его использования.

5. На фотографии изображено домашнее животное. Назови его. Для каких целей разводят этих животных? Назови 2-3 цели использования, поясни свой ответ.

6. Внимательно рассмотрите фотографии животных. Запишите название каждого животного в соответствующую колонку таблицы в отведенное для этого поле. Соедините стрелочками названия животных с материком на котором они обитают. Названия материков Вы найдете во втором столбце таблицы.

7. Дима решил узнать как движется вода внутри растения.

Какие выводы сделал Дима увидев как окрасились листья капусты.

8. Внимательно прочитай предложенный ниже текст.

Думаю каждый из нас слышал выражение: - «Леса – это лёгкие нашей планеты». Лесные растения выделяют огромное количество кислорода и поглощают очень много углекислого газа. Один гектар леса за час поглощает столько углекислого газа, сколько его образуется при дыхании двухсот человек! Листья многих деревьев выделяют в воздух особые вещества – ФИТОНЦИДЫ. От них погибают болезнетворные бактерии.
Но к сожалению эти самые "жизненно важные органы Земли" вырубаются с нереальной скоростью последние 30 лет. Статистика такова - каждые 2 секунды, на планете Земля, вырубается часть леса размером с футбольное поле. За счет этого исчезают некоторые виды животных и растений. Знаменитая на весь мир организация "Greenpeace" утверждает, что к 2050 году, исчезновение животных и растений будет в 1000 раз быстрее чем сейчас. Жаль будет расстаться с такой красотой...

Подумай, что произойдет с нашей планетой через 100 лет если человек не уменьшит вырубку лесов. Запиши свои мысли в виде сочинения из 8-10 предложений. Сочинение пиши чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

2 вариант

Часть 1
Каждое правильно выполненное задание оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик записал номер правильного ответа, правильную последовательность цифр, правильное слово (словосочетание)
Правильное выполнение заданий 1, оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ученик записал правильную последовательность цифр. Полный правильный ответ оценивается 2 баллами, если допущена одна ошибка, выставляется 1 балл; если допущены две и более ошибки или ответ отсутствует – 0 балло.

Часть 2
4. На фотографии изображен прибор, который используют для биологических исследований. Назови его и опиши приемы его использования.

5. На фотографии изображено домашнее животное. Назови его. Для каких целей разводят этих животных? Назови 2-3 цели использования, поясни свой ответ.

6. Внимательно рассмотрите фотографии животных. Запишите название каждого животного в соответствующую колонку таблицы в отведенное для этого поле. Соедините стрелочками названия животных с материком на котором они обитают. Названия материков Вы найдете во втором столбце таблицы.

7. Саша проводила наблюдение за прорастанием семян разных растений.

Какие выводы сделала Саша увидев, что семена кресс-салата проросли на много дней раньше семян болгарского перца. Обратите внимание на то, что они были посажены одновременно и росли в одинаковых условиях.

8. Внимательно прочитай предложенный ниже текст.

Загрязнения, связанные с активной человеческой деятельностью. Загрязнение природы происходит как естественным путем — это пыльные и песчаные бури, листопад, умирающие растения, животные и др.; а также — от деятельности человека: сброс отработанных вод в водоемы, слив остатков топлива, распыление ядохимикатов на леса, поля, выброс пищевых отходов, загрязнение выхлопными газами, продуктами горения и др. Для сохранения природы, здоровья человека необходимо вести активную работу по охране окружающей среды. «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» — так гласит народная мудрость. Слова этой поговорки человеку надо помнить всегда.
О, люди, мыслю я, у всех у нас есть мать одна
По имени Природа!
У неё для всех хватает доброты.
И мы живём, запечатлев навеки
В душе её прекрасные черты –
Поля, леса, луга, моря и реки.

Природа может жить без человека1 Подумай сможет ли человек прожить без природы. Запиши свои мысли в виде сочинения из 8-10 предложений. Сочинение пиши чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Спецификация
контрольных измерительных материалов
для проведения входного контроля
по предмету «Биология»

5 класс

1. Назначение КИМ
Исследование качества начального образования проводится, прежде всего, в целях выявление общего уровня подготовки школьников, сформированности метапредметных умений, наличия остаточных знаний по курсу «Естествознание», изучаемому в рамках предмета «Окружающий мир». Кроме того, в рамках исследований предусмотрен сбор научных данных в целях совершенствования содержания образовательных программ основного общего образования, методов и средств обучения в основной школе.
Назначение КИМ для проведения входного контроля по предмету «Биология» в рамках промежуточного контроля предназначен оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. Таким образом, КИМ предназначены для диагностики достижения предметных и метапредметных результатов, а также сформированности универсальных учебных действий.

2. Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание диагностической работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373), а также Рабочей программе по учебному предмету «Биология» для 5-9 классов (МОУ СОШ №9).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Диагностическая работа основана на системно-деятельностном и компетентностном подходах.
В рамках исследования наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты и уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД).
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
Личностные действия: знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической формы речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка.
Тексты заданий в контрольных измерительных материалах (КИМ) в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации программ начального и основного общего образования.

4. Структура КИМ
Диагностическая работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, форме и количеству заданий.
Часть 1 содержит 2 задания с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру верного ответа, 1 задание с кратким ответом в виде комбинации цифр.
Часть 2 содержит 5 заданий с развернутым ответом, в том числе одно задание (6), в котором обучающимся предлагается установление соответствия позиций из нескольких множеств.
Распределение заданий по частям КИМ с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы - таблица 1.

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

5. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и
видам деятельности
Часть 1 работы содержит задания, направленные на проверку начальных сведений о сущности и особенностях природных объектов, процессов и явлений, а также умения классифицировать объекты по выделенным признакам, что необходимо для оценки формирования целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Специфика подобранных заданий состоит в том, что они построены на содержании естественных наук, основы которых будут подробно изучены только в основной и средней школе.
Задания направлены на проверку базовых биологических понятий к которым традиционно относятся знания (узнавание) тел живой и неживой природы, а также характерных явлений природы.
Задания части 2 работы относятся к сфере социально-гуманитарного знания. Они направлены на выявление уровня освоения начальных сведений о сущности и особенностях социальных, культурных, технических объектов, процессов и явлений действительности; овладения базовыми понятиями, отражающими существенные связи и отношения в социальной реальности. В заданиях части 2 выявляется знание обучающимися моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения.
Задания 4 и 5 строятся на основе визуальных опор и предполагают в том числе умение анализировать визуальную информацию.
Задание 6 проверяет умение распознавать изображения животных, а после указывать типичные места их обитания из числа представленных. Данный вид заданий, по сути, проверяет умение обучающихся сопоставлять визуальную и буквенную информацию для решения поставленной задачи, позволяет проверить умение проводить классификацию объектов по одному или нескольким заданным основаниям.
Задание 7 дает возможность выявить у обучающихся умение различать в описании опыта его цель, ход опыта и выводы.
Задание 8 контролирует умение работать с естественнонаучным текстом, где обучающиеся должны не только понять его содержание, но и, самостоятельно логическим путем установить следствие определенных событий. Данное задание позволяет выявить умение преобразовывать модель в целях выявления общих принципов поведения. Выполнение данного задания отражает также понимание обучающимися принятых социальных норм.
Заданиями части 2 работы, помимо указанных выше, проверяются умения обучающихся:
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

6. Распределение заданий КИМ по уровням сложности
Все задания диагностической работы имеют базовый уровень сложности.

7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 25 баллами.
Каждое правильно выполненное задание 2,3 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик записал номер правильного ответа.
Правильное выполнение задания 1 оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ученик записал правильную последовательность цифр. Полный правильный ответ оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка, выставляется 1 балл; если допущены две и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.
Выполнение заданий 2 части оценивается по критериям. При оценивании задания 8 учитывается не только содержание, но и речевое оформление сочинения.

Таблица 2. Перевод баллов в отметки по пятибалльной шкале

8. Продолжительность диагностической работы
На выполнение работы по предмету «Биология» дается 45 минут. Работа состоит из 2 частей и включает в себя 8 заданий.

Обобщенный план варианта входной контрольной работы
по предмету «БИОЛОГИЯ»


title: Контрольная работа "Сложные предложения с различными видами связи"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи» ученика(цы)         класса 	, 1 вариант
Задания: 1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы (надписать проверочное слово, выделить морфему). 2. Найдите грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены, укажите тип сказуемого, вид односоставного предложения, вид придаточных, каждое простое предложение заключите в нужные скобки. 4. Расставьте знаки препинания (, ; : -). 4. Составьте линейную и гроздьевую схему предложения. 5. Укажите комбинацию видов связи (с+п, б+с, б+п, с+п+б).

В доме Шуминых только что закончилась служба, которую з..казывала бабушка и теперь Наде было видно как в зале накрывали на стол.
Пора было уезжать и когда за нами пр..шли из города автобусы мы поняли как жаль ра(с,сс)тават..ся с озером.
Все меня любили и хотя я безмерно шалил мне прощалось всё что бы я ни сделал.
К вечеру пош..л дождь и пока мы ехали по просёлку лошади еле переступали будто потеряли п..следние силы.
Гонец бежал под п..лящим солнцем в Афины чтобы сообщить горожанам радостную весть возле деревни Марафон греческие фаланги разгромили персов.	Схемы 

Контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи» ученика(цы)         класса 	, 2 вариант
Задания: 1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы (надписать проверочное слово, выделить морфему). 2. Найдите грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены, укажите тип сказуемого, вид односоставного предложения, вид придаточных, каждое простое предложение заключите в нужные скобки. 4. Расставьте знаки препинания (, ; : -). 4. Составьте линейную и гроздьевую схему предложения. 5. Укажите комбинацию видов связи (с+п, б+с, б+п, с+п+б).

Бл..гополучно дол..тели до Казани а там застряли погода нелётная.
Они дружили с детских лет и если Пушкин пр..езжал в Москву то первым делом он навещал Павла Войновича Нащокина.
Весной того года я окончил л..цей и когда приехал из Москвы был поражён как изменился наш угрюмый дом.
Створки окна вых..дившего на улицу были (не)плотно пр..крыты и я вдруг услышал как кто- то стал их пр..крывать.
Мнение что Земля шар уже широко распр..странилось и Колумб решил что если ехать морем на запад тоже попадёшь в Индию.
Схемы 


title: Практикум "Приготовление винегрета"

extracted_text:
Внеклассное занятие
                           Социальное направление
                     Практикум «Приготовление винегрета»
Задачи:
         • образовательная
   учить  обучающихся  готовить  винегрет,  нарезать   правильно   продукты,
   учитывать правильно пользоваться ножом;
   коррекционная
формирование   коммуникативной   культуры   обучающихся;    развитие    речи
обучающихся, обогащение словарного запаса по теме (свекла, морковь,  зеленый
горошек, лук, соленые огурцы, картофель, подсолнечное масло);
         • развивающая
   развитие внимания, самоконтроля, мышления, памяти, мелкой моторики рук;
         • воспитательная
   воспитывать аккуратность,  культуру  приготовления  пищи,  подготавливать
   обучающихся к самостоятельной жизни.
Оборудование:
        -картинки по теме
        -карточки с ответами
        -нож, тарелки, миска, продукты: свекла, морковь, зеленый горошек,
        лук, соленые огурцы, картофель, подсолнечное масло, соль
                                Ход занятия:

   |Деятельность педагога                 |Деятельность обучающихся                                                   |
|                                                                                |
|Мотивационно-ориентировочный этап                                                                                |
|-Здравствуйте, ребята!                |-Здравствуйте.                                                             |
|-…, ты меня слышишь?                  |-Я слышу.                                                                  |
|-Как ты меня слышишь?                 |-Я слышу хорошо.                                                           |
|-Какое сейчас время года?             |-Сейчас ранняя осень.                                                      |
|-Какая сегодня погода?                |-сегодня холодная  погода.                                                 |
|-Будем говорить правильно, рисовать,  |                                                                           |
|отвечать на вопросы.                  |                                                                           |
|Речевая зарядка:                      |                                                                           |
|Звук «Р»                              |                                                                           |
|Р_е  ре  резать                       |                                                                           |
|Пр_а  пра  продукты                   |Обучающиеся проговаривают речевой материал, правильно произнося звук «Р»   |
|Гр_е  гре  винегрет                   |                                                                           |
|Резать продукты                       |                                                                           |
|Я приготовил(а) винегрет.             |                                                                           |
|Работа над темой                                                                                |
|Вступительная беседа                  |                                                                           |
|-Ребята, сейчас осень. На огородах    |-Картофель,….                                                              |
|созрели овощи. Какие овощи поспели? Из|                                                                           |
|овощей можно приготовить вкусное и    |                                                                           |
|полезное для здоровья блюдо, которое  |                                                                           |
|называется винегрет.                  |                                                                           |
|2.Сообщение темы                      |                                                                           |
|-Тема занятия  «Приготовление         |Обучающиеся  проговаривают тему занятия                                    |
|винегрета»                            |                                                                           |
|3. Постановка цели                    |                                                                           |
|-Сегодня мы узнаем, как правильно     |Обучающиеся слушают воспитателя                                            |
|готовить винегрет, будем учиться      |                                                                           |
|резать продукты и готовить из них     |                                                                           |
|винегрет.                             |                                                                           |
|3. Словарная работа                   |Обучающиеся читают слово вместе и по одному.                               |
|-Винегрет (показ картинки)            |                                                                           |
|- Прочитаем слово все вместе.         |                                                                           |
|-.., прочитай слово.                  |                                                                           |
|-.., прочитай слово.                  |Обучающиеся читают слова вместе и по одному.                               |
|- морковь, свекла, морковь, зеленый   |                                                                           |
|горошек, лук, соленые огурцы,         |                                                                           |
|картофель, подсолнечное масло         |                                                                           |
|- Прочитаем слова все вместе.         |                                                                           |
|-…, прочитай слова.                   |Обучающиеся читают слово вместе и по одному.                               |
|-…, прочитай слова.                   |                                                                           |
|-Продукты                             |                                                                           |
|- Прочитаем слово все вместе.         |                                                                           |
|-.., прочитай слово.                  |                                                                           |
|-.., прочитай слово.                  |                                                                           |
|                                      |                                                                           |
|                                      |                                                                           |
|Беседа по теме                        |-Картофель, морковь, свекла, морковь, зеленый горошек, лук, соленые огурцы |
|Работа с картинками                   |                                                                           |
|-Из чего готовится винегрет?          |-Винегрет заправляют подсолнечным маслом.                                  |
|Посмотрите на картинки.               |-Овощи порезаны кубиками.                                                  |
|-Чем заправляют обычно винегрет?      |                                                                           |
|-Как порезаны овощи?                  |                                                                           |
|                                      |                                                                           |
|5. Практическая часть                 |1. Порезать свеклу                                                         |
|Знакомство с этапами работы           |2. Порезать морковь                                                        |
|                                      |3. Порезать картофель                                                      |
|                                      |4. Порезать огурцы                                                         |
|                                      |5. Порезать лук                                                            |
|                                      |6. Положить зеленый горошек                                                |
|                                      |6. Добавить подсолнечное масло, посолить, перемешать.                      |
|                                      |                                                                           |
|                                      |                                                                           |
|Упражнения с правильными приемами     |                                                                           |
|работы                                |Обучающиеся слушают и наблюдают за действиями педагога                     |
|Показ воспитателем как правильно      |                                                                           |
|резать продукты                       |                                                                           |
|Правила т\б при работе с ножом        |-Я режу свеклу.                                                            |
|Приготовление винегрета               |-Я режу свеклу ножом.                                                      |
|-Что ты делаешь?                      |- кубиками.                                                                |
|-Чем ты режешь свеклу?                |-Я очистил(а) и  порезал(а) свеклу.                                        |
|-Как ты режешь свеклу?                |-Я очистил(а) и порезал(а) морковь.                                        |
|-Что ты сделал(а)?                    |-Я очистил(а) и порезал(а) картофель.                                      |
|                                      |-Я  порезал(а) огурцы.                                                     |
|                                      |-Я порезал(а) лук.                                                         |
|                                      |-Я положил(а) зеленый горошек.                                             |
|                                      |-Я перемешал(а).                                                           |
|                                      |-Ложкой в миске.                                                           |
|                                      |                                                                           |
|-Как ты перемешал(а)                  |                                                                           |
|Оценка работы                         |Ответы  обучающихся                                                        |
|6. Закрепление темы                   |                                                                           |
|-Что мы сегодня готовили?             |                                                                           |
|-Какие продукты использовали?         |                                                                           |
|н\с. Картофель, морковь, свекла,      |                                                                           |
|морковь, зеленый горошек, лук         |                                                                           |
|Рефлексивно-оценочный этап                                                                                |
|-Какая тема занятия?                  |-Тема занятия  «Приготовление винегрета»                                   |
|-Все вы сегодня хорошо работали,      |                                                                           |
|отвечали на вопросы, старались        |                                                                           |
|говорить правильно. Молодцы! Всем     |                                                                           |
|спасибо.                              |                                                                           |

[pic][pic]


title: Презентация по географии "География Земля и люди" 7 класс

extracted_text:
План урока № 1 Тема: «Введение.»
Цель урока: Познакомить учащихся с материалом за седьмой класс.
Тип урока: Изучение нового материала.
Вид урока: Беседа.
Оснащение урока: Компьютер, демонстрационный телевизор, презентация в PowerPoint 07-01
I. Организационный момент. Раздать тетради, авторучки, учебники, атласы, бланки для ответов. (2 минуты)
II. Повторение предыдущей темы урока. (4 минуты)
III. Постановка цели занятия перед учащимися. (2 минуты)
IV. Новый материал. (26 минут)
V. Обобщение изученного на уроке материала. (5 минут)
VI. Подведение итогов урока. Завершение урока. Собрать тетради и авторучки. (1 минута)

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
1
ГЕОГРАФИЯ: ЗЕМЛЯ И ЛЮДИ
География
7 класс

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
2
«ВВЕДЕНИЕ.»
§1

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
3
План урока

1. Географическое положение и размеры материков
2. Евразия
3. Африка
4. Северная Америка
5. Южная Америка
6. Антарктида
7. Австралия
8. Океаны
9. Самостоятельная работа
10. Повторение пройденного материала.
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
4
1. Что изучали в прошлом учебном году?
В прошлом учебном году вы начали изучать одну из древнейших наук - географию и благодаря учебнику «География. Планета Земля» получили ответы на множество вопросов о природе нашего общего дома - Земли. Вы узнали, как возникла Земля и что представляют собой её оболочки, как развивались географические знания о нашей планете и как изображается земная поверхность.
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
5
2. Внутреннее строение Земли ► ►
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
6

Вы научились понимать, как формируется рельеф, куда и почему текут реки. Вы познакомились с тем, как взаимодействуют между собой различные компоненты природы, образуя сложные системы - природные комплексы, и как человек влияет на их развитие.

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
7
3. Земная кора
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
8
4. Что будем изучать в этом учебном году

В этом году вы продолжите знакомство и с географией как наукой, и с нашей прекрасной планетой. Опираясь на свои знания о Земле как едином целом, вы узнаете о том, что земная поверхность удивительно разнообразна.
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
9
Огромные материки соседствуют с гигантскими океанами, безводные пустыни сменяются территориями, страдающими от избытка воды, площадь безлюдных пустынь не менее велика, чем перенаселённых людьми районов.
Вы познакомитесь с особенностями при роды материков и их крупных частей, узнаете о том, какие народы их населяют, на каких языках они говорят, какие религии исповедуют.

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
10
5. Материк Евразия ►
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
11
6. Африка
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
12
Вы увидите, как человек приспосабливается, живёт и ведёт хозяйство в различных природных условиях. Когда вы постигнете все это, вы сможете понимать и правильно оценивать сложные связи, которые существуют на любой территории между её природой, населением и разными видами хозяйственной деятельности.

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
13
7. Уборка зерновых ►
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
14

Вы познакомитесь с очень острыми проблемами, которые получили название общечеловеческих, потому что от их решения во многом зависит будущее всех людей, а иногда и всей планеты.

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
15
И конечно, вы продолжите своё знакомство с основным языком географии - различными по масштабу и содержанию картами, научитесь извлекать из них и других источников нужную географическую информацию, определять главные черты различных территорий и составлять их образные характеристики. Всё это - необходимый жизненный багаж каждого современного человека.
.

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
16
8. Физическая карта Евразии
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
17
Спасибо за внимание!
воскресенье, 6 сентября 2015 г.
18
Составитель презентации
Коновалов Павел Сергеевич

воскресенье, 6 сентября 2015 г.
19


extracted_text:
Итоговый тест по русской литературе
за курс 9 класса
Вариант 1.

1. Где происходит действие пьесы «Горе от ума»?
А) в городе Н,  Б) в доме Чацкого,  В) в доме Фамусова
2. Как называется критическая статья к комедии «Горе от ума»?
А) «Мильон терзаний»,  Б) «Что такое «обломовщина»?»,
В) «Луч света в темном царстве»
3. Что лежит в основе сюжета  комедии «Горе от ума»?
А) любовная интрига,  Б) конфликт «века нынешнего» и «века минувшего»,  В) дуэль между Чацким и Фамусовым
4. Определите жанровую принадлежность произведения «Евгений Онегин»:
А) комедия,  Б) поэма  В) роман в стихах
5. Кто из героев Пушкина воспевал «разлуку, и печаль, и нечто, и туману даль, и романтические     розы»?
А) Ленский,  Б) Онегин,  В) Дубровский
6. Кто из героинь романа “Евгений Онегин”
Дика, печальна, молчалива,…
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой …
А) Татьяна,  Б) няня Татьяны,  В) Ольга.
7. Назовите стихотворение, в котором Бог повелевает своему посланнику “глаголом жечь сердца людей”
А) “Пророк”,             Б) “Узник”,           В) “Памятник”
8.  Как погиб Пушкин?
А) погиб на каторге,  Б) погиб на дуэли,  В) погиб на войне.
9. Какое произведение сделало имя М.Ю. Лермонтова знаменитым?
А) "Парус",  Б) "Герой нашего времени",  В) "Смерть поэта"
10.  Кому в романе «Герой нашего времени»  принадлежат слова: «У меня врождённая страсть противуречить; целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противуречий сердцу или рассудку»?
А) Печорину,  Б) Грушницкому,   В) Вернеру
11. Кто из женщин, по словам  Печорина, заставил биться его сердце(М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)?
А) Мери,        Б) Вера,        В) княгиня Лиговская.
12. Кто из героев романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» называет себя «нравственным калекой»?
А) Грушницкий,       Б) Печорин,       В) Вернер
13. Кого из помещиков «Мертвых душ» автор называет «историческим» человеком?
А) Ноздрёва;  Б) Чичикова;  В) Манилова;  Г) Плюшкина.
14. Кто из помещиков в хозяйстве много хлопотал о прочности (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилов;  Б) Коробочка;  В) Плюшкин;  Г) Собакевич.
15. Кто предложил Чичикову на ночь почесать пятки (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилов; Б) Коробочка; В) Плюшкин; Г) Собакевич.
16.  Кто из помещиков прежде был бережливым хозяином?
А) Плюшкин; Б) Собакевич; В) Манилов; Г) Ноздрев.
17. У кого в кабинете всегда лежала книжка с закладкой на 14 странице (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) у Коробочки; Б) у Собакевича; В) у Плюшкина;  Г) у Манилова.
18. Какой наказ дал отец Чичикову (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) «береги копейку»,  Б) «верно служи Отчизне», В) «береги честь смолоду»

Итоговый тест по русской литературе
за курс 9 класса
Вариант 2.

1. Автор произведения «Горе от ума»:
А) Гончаров, Б) Грибоедов, В) Гоголь.
2. Определите жанровую принадлежность произведения «Горе от ума»:
А) комедия,  Б) трагедия,  В) роман в стихах.
3. Чем заканчивается «Горе от ума»?
А) свадьбой героев,  Б) отъездом героя,  В) смертью героя.
4. Узнайте героя произведения «Евгений Онегин»:
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринуждённо…
А) Ленский,  Б) Онегин,   В) Дубровский.
5. Что рисует автор в черновиках «Евгения Онегина»?
А) портрет Гончаровой,  Б) виселицу, В) портрет Татьяны Лариной.
6. Как Онегин узнает о любви Татьяны?
А) ему рассказал Ленский,  Б) из письма Ольги,  В) из письма Татьяны.
7. Благодаря кому Пушкин уже в детские годы почувствовал близость к народу?
А) матери,   Б) дяде,   В) няне.
8. Кому посвящено стихотворение «Во глубине сибирских руд…»?
А) декабристам,  Б) императору Александру,  В) Наталье Гончаровой.
9. О каком памятнике говорит А.С. Пушкин в одноименном стихотворении?
А) о памятнике Петру Первому,
Б) о своем литературном наследии,
В) о памятнике Державину.
10. Кому посвятил Ю. Лермонтов стихотворение «Смерть Поэта»?
А) Державину,  Б) Пушкину,  В) Чаадаеву.
11. Кто является героем своего времени в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
А) Грушницкий,   Б) Максим Максимыч,   В) Печорин
12. Чья цель в жизни  - «сделаться героем романа»   (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)?
 А) автора,   Б) Печорина,   В) Грушницкого.
13. Чьё это мнение: « Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признаётся; -  рабом я быть не могу,  а   повелевать в этом случае – труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакей и деньги!» (М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)?
А) Печорина,        Б) Грушницкого,       В) Вернера.
14. У кого из героев в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» была беседка с надписью «Храм уединенного размышления»?
А) у губернатора; Б) у Ноздрева; В) у Собакевича; Г) у Манилова.
15. У кого была привычка с первых же минут знакомства говорить собеседнику «ты» и обзывать разными обидными словами (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) у Собакевича; Б) у Ноздрева; В) у Плюшкина; Г) у Манилова.
16. Кого Гоголь называет «прорехой на человечестве» (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилова;  Б) Плюшкина;  В) Собакевича;  Г) Коробочку.
17. У кого из помещиков фруктовые деревья были накрыты сетками, а в огороде стояли чучела (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) у Манилова; Б) у Коробочки; В) у Собакевича; Г) у Ноздрева.
18. Кто имел «страстишку к картишкам» (Н.В. Гоголь «Мертвые души»)?
А) Ноздрев; Б) Собакевич; В) Плюшкин; Г) Коробочка.

Итоговый тест по русской литературе за курс 9 класса

Вариант 1 (стр. 49)

Вариант 2 (стр. 50)


title: Урок географии "Великие географические открытия" 5 класс

extracted_text:
Урок географии в 5 классе Великие географические открытия
Тема урока: «Великие географические открытия».(5класс)
Цель урока: Определение роли Великих географических открытий в развитии европейской цивилизации.
Задачи:
Разобрать причины Великих географических открытий, установить ошибки, допущенные первооткрывателями;
Продолжить формирование практических умений работы с географической картой, учебником, техническими средствами обучения;
Использовать воспитательный и развивающий материал данного урока с целью активизации познавательного интереса к географии;
Тип урока: изучение нового материала
Форма организации урока: групповая
Методы:
Частично-поисковый;
Объяснительно-иллюстративный;
Проблемный
Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, контурная карта, учебник, мультимедиа проектор, электронная доска, портреты первооткрывателей, карточки с дополнительным энциклопедическим материалом, визитки с портретами путешественников, карточки с «секретами» на урок, карандаши, костюм командора, бумажные смайлики для проведения рефлексии, мяч.
Ход урока
Организационный момент (1-2 мин).
Перед началом урока ученикам раздаются визитки с портретами первооткрывателей (Колумб, Магеллан, Кук, Рауди (Эрик Рыжий)), учащиеся садятся за столы, согласно своей визитки, таким образом, формируем 4 группы. В каждой группе выбирается капитан.
Мотивация (звучит музыка из к/ф «В поисках капитана Гранта», на столе учителя стоит глобус, карта, лупа и перо с чернильницей) (3 мин).
Учитель. Здравствуйте дорогие ребята. Для того чтобы наша работа с вами на уроке была плодотворной, я хочу рассказать вам о своих маленьких секретах на уроке. Но о них я расскажу вам по ходу занятия, а теперь перейдем к теме, которую мы должны разобрать.
Актуализация опорных знаний (8мин).
Учитель. На протяжении всего своего существования человечество открывало для себя мир вокруг. Человеку всегда было присуще стремление к познанию нового, изучению неведомого. Итак внимание, тема нашего сегодняшнего урока(слайд №1)
Великие географические ?
(Учитель просит произнести последнее слово)
Учащиеся (хором). Открытия!
Учитель. Молодцы! Но ничего подобного! Тема нашего урока называется «Великие географические ошибки»! (Слайд №2). Вы удивлены? Хорошо! Это мой первый секрет! (на доске появляется карточка с первым секретом).
Вызови удивление
Учитель. Любую тему можно рассмотреть под необычным углом. И так будет гораздо интересней! Хотя вы правы. Мы действительно будем говорить о Великих географических открытиях.
Сейчас перед вами стоит задача : отправиться вслед за очень известными первооткрывателями, портреты которых стоят на ваших столах.
Итак, первая группа отправится вслед за Х. Колумбом (слайд №3). В чем его заслуга?
Учащиеся. Колумб открыл Америку!
Учитель. Это не так. Колумб не открывал Америку!
Вторая группа отправится вслед за Ф. Магелланом (слайд №4), первым кругосветным плавателем. Какой из океанов он впервые пересек и дал ему название?
Учащиеся. Это Тихий океан!
Учитель. Он ошибся. Это не подходящее название.
Третья группа отравится вслед за Дж. Куком (слайд №5). После своего второго плавания, целью которого было открытие Южного материка, он заявил, что Южного материка не существует. А был ли он прав?
Четвертая группа отправится вслед за Эйриком Рауди по прозвищу Рыжий (слайд№6), выдающимся мореплавателем эпохи викингов, он открыл крупнейший остров Земли. Какой?
Учащиеся. Остров Гренландия.
Учитель. Верно. Но чем известен остров? Тем , что покрыт сплошным ледяным панцирем. А что значит название острова? Зеленая земля!
Не странно ли все это? У вас возникли сомнения, вы ошиблись? То-то же. И это следующие секреты на нашем уроке
Заставь ошибиться + посей сомнение
Если есть сомнения, то хочется узнать правду. Так в чем же суть ошибок наших героев? На этот вопрос вы ответите сами, используя представленные вам материалы и оборудование (текст учебника, карточки с дополнительным энциклопедическим материалом, атлас, каждому ученику контурная карта).
Это четвертый секрет нашего урока.
Помоги понять
      IV. Физминутка (2 мин).
      Итак, ребята, отправляемся в путь. Но чтобы справиться со всеми препятствиями вы должны быть полны сил. Поэтому давайте встанем из-за стола и проведем разминку. Сначала мы осмотрим стороны горизонта, делаем круговые движения головой. Хорошо! А теперь посмотрим, все ли из вас умеют плавать (учащиеся имитируют движения пловцов). Молодцы! Сейчас я абсолютно уверен, что путешествие вам по силам.
V. Восприятие изученного материала (8мин).
Учитель. Но после завершения вашего мореплавания, вы должны будете рассказать о своих первооткрывателях (учащиеся самостоятельно работают с учебным материалом, наносят на контурные карты маршруты первооткрывателей). На эту работу у вас 8 минут.
У вас дорогие мои путешественники могут возникнуть трудности. Сегодня на уроке я ваш капитан-командор, вы можете обращаться ко мне за помощью (учитель одевает костюм командора).
 Осмысление изученного материала (10 мин)
Учитель. После изучения представленного вам материала, два человека из каждой группы, по очереди, выходят к доске. Один учащийся представляет путешественника, а второй наносит маршрут путешественника на изображенную на карту
(Учащиеся с помощью учителя делают вывод о том, что, несмотря на совершенные ошибки, каждый из путешественников внес огромный вклад в развитие человечества и что именно через ошибки лежит путь к познанию.
Как было б скучно без ошибок-
Вопрос – ответ, вопрос – ответ…
Но знаний мир довольно зыбок,
В нем непреложных истин нет
 И ты не бойся ошибиться:
Ведь ты на то и ученик.
Твоя ошибка, может статься
В открытье превратится через миг.
VII. Закрепление изученного материала (3-5 мин).
Отгадывание кроссворда  «Великие географические открытия»
VIII. Рефлексия (1-2 мин).
Учитель.  А теперь, чтобы узнать c каким настроением вы вернулись из путешествия, поднимите лежащие у вас смайлики разного цвета,   красный – вы разочарованы, желтый – вам все равно, зеленый – все отлично.
IX. Домашнее задание (2 мин).
Ребята, ваше путешествие не заканчивается. Оно продолжится дома.
Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание:
Назвать причины Великих географических открытий;
Приготовить сообщение по теме «Русские путешественники»;

Итоги урока (2-3 мин).


title: Открытый урок "Рациональные дроби и их свойства" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок  в 8 классе«Рациональные дроби и их свойства»
(Интегрированный урок: алгебра-английский язык)
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока:
 - совершенствовать навыки действий с рациональными дробями;
 - формировать умения выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
 - учить проводить доказательные рассуждения, используя математическую речь;
 - учить умению сосредотачиваться на учебной деятельности и предупреждать ошибки по невнимательности (развивать самоконтроль);
 - развивать творчество учеников.
План урока.
Организационный момент.
Тест.
«Логические задачи».
Работа в группах.
Рефлексия.
6.Домашнее задание.
     7.Итог урока.

Ход урока
Организационный момент.
Multiplication is vexation,
                                    Division is as bad,
The rule of three perplexes me,
                                    And fractions drive me mad.
(Английские стихи. «Умножение есть мучение, деление – столь же противно,
Тройное правило наводит досаду, а дроби сводят с ума»)
Тест.
«Веселая пчелка» (Психогимнастика)
Вдох свободный. На вдохе произнести звук «з-з-з». Представим, что пчелка села на нос, руку, ногу. Упражнение учит направлять дыхание и внимание на определенный участок тела.
Логические задачи.
1 задача
Summer7xy:(3x-y)
Autumn
Winter
Spider                                      (-1;3),(1;3),(0;3),(1;-3)
Ответ
1колонка: summer-лето, spider-паук, autumn- осень, winter-зима.
«Лишнее» слово – паук, т.к. все остальные – времена года. Таким образом, нужно убрать лишнее.
2 колонка: «лишняя пара»- (1;3), т.к. при х=1 и y= 3 дробь не имеет смысла.
2 задача
Telephone  ______    Phone
                 30a2c3: (48a5c) _______   ?
Ответ
1 колонка: оба слова переводятся одинаково – телефон, но второе слово – сокращение от первого. Таким образом нужно сократить.
2 колонка: сократим дробь, получится 5с2:8а3.
3 задача
Переведите на английский язык и определите закономерность.
Учебный кабинет                                       (  3x+2y): (2x-3y)
Комната – класс                                          (x-8y): (3y-2x)     ?
Ответ
1 колонка:    Classroom
Room_________   Class
Очевидно, что нужно отнять.
колонка: вычтем из первой дроби вторую, получится 2.

Работа в группах (дифференцированные задания)
Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает карточку с заданием.
Задание 1 – ой группе.
Составьте слово, расставив полученные значения в порядке убывания.
M. При каком значении а значение дроби (а+6):6 равно 1?
Е. Найдите значение выражения (2х+0,7):3 при х=0,4.
D. Найдите значение дроби (6а2-3аb): (8ab-4b2) при а=0,5; b=0,25.
A. Вычислите: 25:125.
R. Зная, что x+3y=8, найдите значение дроби (2x-6y):( 0,25x2-2,25y2).
(Ответ :M. 0; E. 0,5; D. 1,5; A. 0,2; R. 1. Получилось слово dream.)
Задание 2-ой группе.
Составьте слово, расставив полученные значения в порядке возрастания.
I.При каком значении х значение дроби 3х:(8-х) равно 0?
N.Найдите значение выражения (m-2):m при m=2,5.
H.Найдите значение дроби (10xy-5x2): (4xy-8y2)  приx=0,2; y=0,25.
K.Вычислите: 64:32.
T.Зная, что a+2b=-5,найдите значение дроби (2a-4b):(0,2a2-0,8b2).
Получилось слово think.
Задание 3- ей группе.
Составьте слово, расставив полученные значения в порядке убывания.
S.Найдите значение выражения (3p+1):4 при р=0,2.
А. Вычислите: 162:83.
Е. Найдите значение дроби (х5+1): (х7+х2) при х=0,5.
Y.Зная, что 3x-9y=1, найдите значение выражения 12y-4x.
Получилось слово easy.

Задание 4 – ой группе.
Составьте слово, расставив полученные значения в порядке возрастания.
I.Найдите значение выражения (2х-5): (2,5-3х) при х= - 3,5.
Е. Вычислите: (55*227):( 1106*2).
N.Найдите значение дроби (3(а7)4 (b13)3) : (2(a9)3(b8)5) при a=1,8; b=2,7.
C.Зная, что 2x-8y=5, найдите значение дроби (x2-16y2): (1,5x+6y).
Получилось слово nice.
Задание всем группам: перевести полученные слова.

Рефлексия
Учитель задает вопросы, побуждая обучающихся к анализу своей деятельности на уроке.
Выражает удовлетворение от работы на уроке, оценивает работу, благодарит за работу на уроке.
Домашнее задание: 1)по учебнику
2) из АСУ РСО
3)Закрепление умений сокращать дробь
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/253f44a5-bb2a-4221-ae16-5b990bb69526/112601/?interface=pupil&class=50&subject=16
Итог урока.


title: Конспект урока "Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них"

extracted_text:
Предложения с прямой речью.
Знаки препинания при них
Цель урока: углубление понятия «прямая речь», выработка навыков постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, навыков правильной интонации в таких предложениях.
Методические приемы: повторение, объяснение учителя, работа со схемами и таблицей, выразительное чтение.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Словарный диктант:
Колорит, зодчество, апофеоз, информация, монумент, воображение, талантливый, секретарь, стипендия, митинг, депутат, диплом, постамент, пьедестал, каникулы, сезон, фантазия, информировать.

II. Слово учителя
Способов передачи речи довольно много. Это, во-первых, предложения с прямой речью. Прямая речь — это точно воспроизведенная чужая речь, переданная от лица того, кто ее произнес или написал.
Уточним. Во-первых, воспроизвести можно не только слова, но и мысли: Только бы меня не спросили!» — подумал Андрей.
Во-вторых, выражение «чужая речь» условно. И сам говорящий может воспроизвести свою речь. Например: Я попросил учителя: «Повторите, пожалуйста, вопрос».
Можно использовать косвенную речь. Например: Я попросил, чтобы учитель повторил вопрос.
Эту же информацию можно передать предложением с дополнением: Я попросил учителя повторить вопрос.
Обратимся сначала к уже знакомой вам прямой речи.

III. Повторение
— Вспомните, что такое прямая речь? Приведите примеры предложений с прямой речью.
— Как называются слова говорящего (пишущего)?
— Как ставятся знаки препинания при прямой речи?

IV. Работа с учебником
Прочитайте § 35, найдите новую для вас информацию о прямой речи и знаках препинания при ней.

V. Составление таблицы «Схемы предложений с прямой речью»
Выполняем таблицу на доске и в тетрадях.

Комментарий к таблице. Можно попросить учеников устно привести свои примеры на разные случаи предложений с прямой речью. Добавим, что этими схемами не исчерпываются варианты таких предложений. Например, восклицательный и вопросительный знаки могут стоять в обеих частях прямой речи, разорванной словами автора.
Понаблюдаем, какие глаголы со значением речи и мысли встретились в примерах. Добавим другие примеры.

VI. Тренировочные упражнения
Упр. 392 — устно; выразительное чтение; составление схем предложений — письменно.
Упр. 393 (I) — письменно. Предварительно прочитать предложения, соблюдая правильную интонацию, ответить на вопрос упражнения.

Домашнее задание
§ 35, упр. 393 (II); придумать примеры к схемам таблицы.


title: Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

extracted_text:
Тема урока: Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева « Есть в осени первоначальной…»
 Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методические приёмы: беседа по вопросам, сопоставление стихотворений, активизация самостоятельной работы учащихся, выразительное чтение.

Цели урока:
– познакомить учащихся со стихотворением Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»;
– помочь проследить настроения, чувства поэтов, художников, композиторов;
– учить правильно находить способы создания образов природы, средства художественной изобразительности в анализируемых текстах, определять их роль;
– учить сравнительному анализу ( на примере стихотворений  Ф. И. Тютчева и А.С. Пушкина).
– развивать творческое воображение;
– развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, делать выводы;
– воспитывать чувство любви к родной природе, умение ценить красоту окружающего мира, чувство толерантности.

Виды учебной деятельности: рецептивная:

– чтение стихотворений и полноценное их восприятие;

– репродуктивная: ответы на вопросы;

– продуктивная творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование;

– поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

– исследовательская: анализ стихотворений, сравнение строчек стихотворения.Ф. И. Тютчева. И  А С. Пушкина.

Предполагаемые результаты:

личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к родной природе, уважительного отношения к русской литературе, русскому языку.

метапредметные: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал. Подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;
предметные:
1) в познавательной сфере: понимание чувств лирического героя в стихотворении Ф. И. Тютчева; умение анализировать стихотворения, сопоставлять лирических героев, образы родной природы, создаваемые Ф. И. Тютчевым; определение в стихотворениях изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идеи стихотворения; владение литературоведческой терминологией при анализе стихотворений.

2) в ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, формулирование собственного отношения к пейзажной лирике; понимание и принятие авторской позиции, выражение своего отношения к ней;

3) в коммуникативной сфере: восприятие на слух произведений пейзажной лирики, осмысленное чтение и адекватное восприятие; ответы на вопросы по прослушанному тексту стихотворений; создание устных монологических высказываний мини-лекции; умение вести диалог;

4) в эстетической сфере: понимание образной природы пейзажной лирики как явления словесного искусства; эстетическое восприятие стихотворений, музыки, живописи; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании образов природы лирических произведений.

Оборудование:

Портрет Ф.И. Тютчева

Мультимедийная презентация «Есть в осени первоначальной…»

Межпредметные связи:
ИЗО: репродукции картин художников-пейзажистов: «Золотая осень», И. Левитана, «Золотая осень» В. Поленова, «Осень на реке Незнайке» С. Валюшка, «Поздняя осень» Б. Худякова.

                                                Ход урока
Организационный момент.
 Приветствие: «Здравствуйте, друзья! Мне приятно видеть вас.

2. Мотивация . Подготовка к восприятию нового. (слайды с изображением осени).

– Пожалуйста, определите, какое время года, время суток изображено на картине?

Опишите свои чувства, настроение, ощущения.

– Как по – другому называется изображение природы? (пейзаж). Запишите это слово.

Доска: Пейзаж

– А как называются стихотворения, в которых описывается природа?

(Пейзажная лирика). С пейзажной лирикой у нас не первая встреча. Какие стихотворения вы учили наизусть?

3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. Стихотворения Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза» и «Летний вечер». Кто желает прочитать выразительно эти стихи?

(Чтение стихотворений наизусть).

4. Постановка цели и задач урока.

– Чем отличается стихотворная речь от прозаической?

( ритмом, рифмой).

Как вы думаете, зачем они нужны нам на уроке?

(чтобы правильно читать, понимать, анализировать, воспроизводить поэтическое произведение).

– Сформулируйте тему урока.

 - Сформулируйте цель урока.

5. Первичное усвоение новых знаний.

– Прослушайте стихотворение. Чтение учителем наизусть.

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё – простор везде, -

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь-

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле…

– Какое настроение вы почувствовали в этом стихотворении? Почему?

– Перечитайте стихотворение, подчеркните трудные слова и словосочетания. Откройте конверты, поработайте парами и найдите толкование непонятных слов и выражений.

(опрос).

– А теперь представьте, что вам дали задание: написать несколько предложений по этому стихотворению. Как это можно сделать? (написать текст). Что мы должны сделать, чтобы текст получился?

(Разобраться в нём).

Доска:

О чём это стихотворение?

(тема)

– Каким настроением проникнуто?

Настроение

– Сформулируйте основную мысль этого текста.

(это короткое время – чудесная пора).

Основная мысль

Воспользуйтесь памяткой «Как анализировать стихотворение».

Перечитайте строфы по рядам и проанализируйте их.

Строфы стихотворения

– Напомните, пожалуйста, что такое строфа?

А лексические тропы? Синтаксические?

Лексические тропы.

Синтаксические тропы.

Сопоставительный анализ строчек А.С. Пушкина и Ф.И. Тютчева.

5. Физкультминутка.

6. Первичное усвоение новых знаний.

Выразительное чтение. Памятка «Как готовиться к выразительному чтению».

Прослушивание чтения стихотворения профессиональным чтецом.

– Кто хочет прочитать это стихотворение ещё раз?

7. Первичное закрепление новых знаний. Сочинение – миниатюра. «Мои чувства от прочитанного стихотворения»

8. Оценка работы учащихся на уроке.

9. Информация о домашнем задании:

1) Выучить стихотворение наизусть;

2) Нарисовать иллюстрацию.

3) Подобрать к стихотворению музыку.

10. Рефлексия.

– Оцените: как вы поработали сегодня на уроке?

– Какие открытия вы для себя сделали?

– Что  понравилось на уроке?

– Над чем будете работать дома?

– Спасибо за урок, всего доброго.


title: Рабочая программа внеурочной деятельности клуб "Юный шахматист"

extracted_text:
Программа внеурочной деятельности - модель совместной деятельности педагога и ребенка, отражающая процесс обучения, воспитания и творческого развития.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Юный шахматист» для 1-4 классов составлена в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями), на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № , с учетом авторской программы «Шахматы в школе» (автор: Е.А. Прудникова, Е.И. Волкова.)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности конкретизирует распределение материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Тип программы – возрастная образовательная, направленная на получение воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующая возможности различных видов деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Содержание учебного предмета
Теоретические основы и правила шахматной игры
История шахмат
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.
1 класс (33 часа)
2 класс (34 часа)
3 класс (34 часа)
4 класс (34 часа)

Тематическое планирование


title: Конспект урока "Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце»"

extracted_text:
Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце».
Цель: развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.
Материал: презентация по сказке П. Бажова «Серебряное копытце».
Интеграция: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие ФЭМП, физическое развитие.
1) Уточнить у детей, что сказку «Серебряное копытце» написал Павел Бажов. Родился в семье мастера, работающего на горном заводе. С детства он интересовался уральскими сказками.
2) «Серебряное копытце» - сказ. Сказ – это такое произведение, в котором действуют обычные земные люди, а рядом с ними вымышленные, сказочные герои. Понравилось ли вам произведение?
3) Обсуждение произведения на основе иллюстраций.
Назовите главных героев сказки:
- старик Кокованя;

- девочка Даренка;

- кошка Муренка;

- Серебряное копытце

Опишите внешность старика (большой, бородатый).
- Чем он занимался? (Он охотник знатный (умелый), мастер сказки сказывать, зимой за козлом бегал.)
Какой был старик? (Добрый, ласковый, веселый)
Какая была Даренка? (Девочка по шестому году, махонькая, носишко пуговкой, смелая, любопытная, трудолюбивая, добрая.)
Чем занималась Даренка? (В избе прибирала, похлебку да кашу варила; любила сказки слушать.)
4) Физкультминутка: «Топни правой!».
5) Расскажите, что узнали о старике Коковане и о Даренке.
- Как вы думаете, пожалел Кокованя, что взял Даренку?
- Что вам понравилось в их характере? («Добра много не наживали, а на житье не плакались».)
6) А что загадочного в этой сказке?
- Откуда появилась драная тощая кошка Муренка?
- Почему Муренка в зимний холод за Даренкой увязалась в лес?
- О чем Муренка с Серебряным копытцем беседовали?
7) Выборочное чтение:
Почему кошка Муренка покинула Даренку?
«Наверху козел стоит – и все бьет да бьет серебряным копытцем, а камни сыплются. Вдруг Муренка скок туда же. Встала рядом с козлом, громко мяукнула, и ни Муренки, ни Серебряного копытца не стало».
О какой черте характера Даренки подчеркивают следующие строки:
«Кокованя сразу полшапки камней нагреб, да Даренка запросила:
- Не тронь, дедо! Завтра днем еще на это поглядим».
- А вы ребята, какие качества в себе хотите воспитать?
8) Как вы понимаете пословицу: «Добро оплачивается добром». Подтвердите это примерами из сказки «Серебряное копытце»?