extracted_text:
Кировское областное государственное общеобразовательное  учреждение «Средняя школа с.Красное Даровского района»

Системно – деятельностый подход на уроках ОБЖ

                                                                 Крутихина Э.В.
                                                                  учитель ОБЖ
                                                                  КОГОБУ СШ с.Красное
                                                                  Даровского района
                                                                  Кировской области

2020 год
Китайская мудрость: “Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
В настоящее время человечество постоянно сталкивается с угрозами природных и техногенных катастроф, сопровождающихся гибелью людей. Это связано с неумением населения предпринимать правильные действия в экстремальных ситуациях. Вопросы формирования личности безопасного типа выходят на первый план, но при этом возникают противоречия: -между отсутствием заинтересованности в изучении ОБЖ у обучающихся и высокими требованиями программ;
-между беспечным отношением вопросам безопасности школьников и высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни;
-между традиционным подходом к организации и проведению уроков ОБЖ и широкими возможностями использования различных технологий, позволяющих повысить эффективность урока. Внедрение СДП устраняет это противоречие. СДП предполагает ориентацию на результат образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
СПД заключается в том что научные знания и способы действия с ними становятся предметом специально организованной деятельности ученика. В процессе деятельности у обучающегося целенаправленно развиваются новые способности .Попутно усваиваются знания Деятельностный подход обеспечивает активность и самостоятельность учебной деятельности школьника. Весь методический аппарат позволяет обсуждать программные темы не на констатирующем, а на прблемном уровне(рубрики «Обсудим вместе», «Работа в группах», «Участвуем в проекте»
Цель СПД - воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом- быть хозяином своей деятельности: ставить цели решать задачи, отвечать за результаты.
Аспекты системно-деятельностного подхода.
*направленность содержания на формирование духовно-нравственных(воспитание и развитие) качеств конкурентноспособной личности;
*соответствие содержания учебных занятий целям деятельности;
*обеспеченность усвоения содержания курса ОБЖ всеми сенсорными каналами(вижу, слышу, ощущаю)
*выбор творческого самовыражения;
*наличие критериев само-взаимооценки.

Программа курса ОБЖ предназначена для того, чтобы с раннего детства научить и подготовить человека избегать экстремальные ситуации, а если они случились – найти вовремя правильное решение. Поэтому на уроках ОБЖ, стоит задача использовать в работе наиболее эффективные практико-ориентированные методы и информационно-образовательные технологии.
Для того чтобы реализовать эти задачи необходимо задуматься о внедрении системно-деятельностного подхода в образовательный процесс.
Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на результат образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
А также системно-деятельностный подход предполагает учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащегося; обеспечения преемственности образования; разнообразия организационных форм; учет индивидуальных особенностей каждого, гарантируемость достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы при обучении учебного курса ОБЖ .

При системно-деятельностном подходе в образовании учитель выступает в роли «управленца». Его задача - построить образовательный процесс так, чтобы учащийся сам осуществил сбор необходимой информации, спланировал вариант решения проблемы, сделал выводы, проанализировал свои действия и тем самым сформировал новые знания и приобрел опыт. На уроках ОБЖ использую технологию групповой работы, технологию развития критического мышления, технологию решения конкретных ситуаций ,различные методы изучения учебного материала.
Цель образования сегодня: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Для этого в своей деятельности я использую активные формы работы:
- обсуждение сообщений, докладов;
- тематические викторины и конкурсы;
- интеллектуальные игры;
- практикумы и тренинги;
- составление презентаций по теме урока;
- составление кроссвордов и чайнвордов;
- представление правил безопасности в виде рисунков;
- обоснование правил безопасности в мини-сочинениях

Технология групповой работы
Основной целью групповых технологий является обеспечение активности в деятельности учащихся и достижение высокого уровня в освоении содержания обучения, что определяет актуальность, значимость и эффективность использования этих технологий.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе коллектива (класса):
 - создаются небольшие рабочие группы (5-7 учащихся) для совместного выполнения учебного задания
-   организуется межгрупповое взаимодействие по достижению одной общей для всех цели.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
- взаимное обогащение учащихся в группе;
- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;
- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1.Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение итогов группового задания.

3.Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- общий вывод о групповой работе и достижения поставленной цели;
- дополнительная информация учителя.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, при отработке навыков практических действий (работа в парах (наложение повязок); при решении проблемных и творческих задач; при изучении текстов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. Я использую их как средство организации учебно-познавательного процесса в игровой деятельности, проектировании и других технологиях, приоритетных для того или иного образовательного события.

Развитие критического мышления через чтение и письмо
Идея развития критического мышления является довольно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 1990-х годов. Сторонников развития критического мышления достаточно много.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление- это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии- обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности в будущем.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы); прогноз (Постройте прогноз).
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Образовательная технология развития критического мышления и письма -система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов-реализация смысла (осмысление)-рефлексия.
Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка , принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.
Технология решения конкретных ситуаций
Обучение с применением технологии решения конкретных ситуаций отличается более высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс , побуждает их быть активными т.к. знания, которые добываются самостоятельно, запоминаются надолго, пробуждают интерес к изучаемому предмету и вырабатывает потребность в самостоятельном приобретении знаний.Технология решения конкретных ситуаций в отличии от деловых игр не имеет строго регламентированных правил поведения- зависит от активности участников.
Различают3 уровня применения конкретных ситуаций:
1уровень- учитель приводит пример конкретной ситуации и школьники активно приступают к поиску решения, в итоге приходят к оптимальному варианту решения, но учитель направляет по нужному руслу.
2уровень-учитель вводит конкретную ситуацию, призывает индивидуально решить ее ,дает на обдумывании время и выслушивает2-3 учеников, затем анализирует данные, если нет правильного решения, то предлагает свой оптимальный вариант.
3уровень-высший, он возможен только тогда, когда учитель знаком с возможностями учащихся и уверен что конкретный ученик даст оптимальный вариант ответа.
Конкретные ситуации предлагаю: *в виде устного задания (есть в учебнике после параграфа для д/з)
*виде тестового задания(пользуюсь материалами олимпиад с вариантами ответов)
*виде карточек с иллюстрациями из книг по ПДД
*в виде игровой формы.
Использование технологии решения конкретных ситуаций помогают ребенку думать, быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно отыскивать решения проблемы и творчески пользоваться своими знаниями и умениями для решения жизненных проблем.
Методы изучения учебного материала
Все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач. При любом методе работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.
 Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая основа системно – деятельностного подхода
Формы деятельности учащихся на уроке в рамках СДП.
 *Экскурсии
*Групповая дискуссия (обмен информацией, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами);
*Составление рассказа о каком- либо событии, составление памятки;
*игровая деятельность: использую игры для обобщения знаний( «своя игра», «кроссворд», «поле знаний», «выживание в природной среде» )
*мини проекты «рациональное питание», «влияние двигательной активности на здоровье человека», «национальные интересы России»;
*конкурсы рисунков: «сохрани себе жизнь», «я против табака», «если хочешь быть здоров закаляйся»
*тренинги «я спасатель»
*турниры «сильные, смелые, ловкие , умелые»
*часы правового просвещения
*практикумы: «повязки- перевязки», «ориентирование»
*тематические викторины, конкурсы
*КВНы «сноровка и умение- в беде спасение» и др.
Внеурочная деятельность
*недели ОБЖ
*игры «Зарница»(для учащихся среднего и старшего звена) и «Зарничка»(для учащихся начальной школы)
* «А ну-ка парни» (конкурс строя и песни юношей старшей школы)
*олимпиады школьного этапа, муниципального и участие в региональном этапе всероссийской олимпиады по ОБЖ.
*День защиты детей идр.
     Выводы:

Организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.


title: Технологическая карта урока "Градусная сетка" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

МАРШРУТНАЯ КАРТА

Шаг 1
- Вы уже знаете, что Земля вращается вокруг своей оси. Эта воображаемая ось пересекает Землю в двух точках.
 Эти точки называются   …….

Шаг 2
- На равном расстоянии от полюсов находится   …….
 Его длина составляет   ……   км.
А так как это окружность, то в ней  содержится   ……   градусов.

Шаг 3
- Линии,  соединяющие два полюса, называются…….
- Они показывают направление  с  ……  на  ……
- Сравним их форму на карте и глобусе:
На карте – это………
На глобусе – это …….
- Можно ли,  двигаясь по ним на север, совершать кругосветное путешествие?  ……..

Шаг 4
- Как называются линии, параллельные экватору?  …….
- При движении к полюсам длина этих линий остается такой же, уменьшается или увеличивается?   ……..
- Самая длинная параллель называется ……
- Направление каких сторон горизонта показывают эти линии?   ……

Шаг 5
- Заполните таблицу в тетради «Свойства линий градусной сетки»

       ВАРИАНТ №1
Показатель, по которому можно определить во сколько раз расстояния на местности уменьшены при отображении их на карте называется
Ориентир
Глазомер
Масштаб
Планиметр
Масштаб карты  1:10 000 означает, что изображение на карте уменьшено по сравнению с реальным
В 10 раз
В 100 раз
В 1000 раз
В 10000 раз
Численный масштаб карты 1:2 500 000 соответствует именованному
В 1 см 25 000км
В 1 см 250 км
В 1 см 25 км
В 1 см 2 500 км
Какой масштаб из перечисленных более крупный
1:500 000
В 1 см 500 км
В 1 см 50 км
1:5 000
Самый древний глобус, сохранившийся до наших дней, изготовил
Аристотель
Птолимей
М. Бехайм
Меркатор

            ВАРИАНТ №2
Как называется масштаб, записанный в следующем виде в 1 см 150 м?
Линейный
Численный
Именованный
Масштаб карты  1:700 означает, что изображение на карте уменьшено по сравнению с реальным
В 70 раз
В 700 раз
В 7 раз
В 77 раз
Численный масштаб карты 1:1 5 000 000 соответствует именованному
В 1 см 150000 м
В 1 см 150 км
В 1 см 15 км
В 1 см 1 500 км
Какой из данных масштабов наиболее удобен для построения плана дачного участка
1:2 500
1:2 5000
1:250 000
1:2 500 000
Форма материков и очертания океанов наиболее точно переданы на
Карте
Глобусе
Плане
Аэрофотоснимке


title: Открытый урок  "Лексика. Повторение" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок  "Лексика. Повторение.".5кл.

 Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым                                                                         нравственно.
Толстой Л. Н.
Ход урока
1.Организационный момент. ( СЛАЙД 1)
         Здравствуйте! Садитесь! При встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая друг другу здоровья. Вот и я обращаюсь к вам – здравствуйте, желая вам в первую очередь здоровья, которое нельзя купить, нельзя украсть, которое не упадёт с неба. Как сказал немецкий профессор П.Фосс: «Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех в обществе».Какие еще добрые слова вы знаете?( спасибо, пожалуйста, с добрым утром, спокойной ночи, здравствуйте.) Эпиграф нашего урока:……
         О том, что наши предки ценили здоровье, говорят и пословицы ( домашнее задание – подобрать пословицы о здоровье): «Пешком ходить — долго жить»; «В здоровом теле, здоровый дух»;
Надеюсь, что у вас отличное здоровье, хорошее настроение, и что мы с вами сегодня активно поработаем. 1.Оргмомент.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку 5!
II. Целеполагание и мотивация. Постановка задач урока. Создаёт проблемную ситуацию. Организует повторение знаний, закрепление умений .
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране, название которой вы скажете позже.Туристы должны быть сильными,ловкими,выносливыми. Надеюсь,что у нас все сегодня получится. С каким настроением вы отправляетесь?
 Предлагаю выбрать из предложенных картинок ту, которая соответствует настроению,перед отправлением в путешествие. Нарисуйте соответствующий настроению символ в углу вашей тетради,.
Приём графической рефлексии.
	отлично
        хор  безразлично
                тревожно
-Кто выбрал 2 и 3 символ? Я надеюсь, что ваше настроение к концу путешествия  изменится.
3. В походе мы будем : ( на доске)
- Перед вами словосочетания. В некоторых словах пропущены орфограммы. Кто вспомнит,что такое орфограмма? Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочные слова .(1 чел. к доске)
зап(е) вать песню - зап(и)вать чаем;
скр(е)пить ветки - скр(и)петь от ветра;
прим(е)рять панаму - прим(и)рить друзей   Проверяем.
- Что вы учитывали, когда вставляли пропущенную букву? Лексическое значение слова. Слова языка образуют его словарный состав или ЛЕКСИКУ.
Значит, тема нашего урока : «ЛЕКСИКА. ПОВТОРЕНИЕ». Записываем число, классная работа, тема. (СЛАЙД2)
В каком специальном разделе науки о языке изучается лексика?(лексикология)
     Давайте посмотрим, что вы хорошо усвоили при изучении этого раздела, а что до сих пор вызывает у вас затруднение. А теперь поставьте цели для себя, которые вы должны будете реализовывать в ходе урока.
4.Мотивация к учебной деятельности(Учитель активизирует знания, создаёт проблемную ситуацию)
Узнаем мы это  с помощью приёма «Верите ли вы, что…?».
-Прежде чем мы начнём применять полученные нами знания по теме «Лексика», какой шаг учебной деятельности мы должны сделать?
-Запишите в строчку цифры от 1 до 7. Я буду читать утверждения по теме «Лексика», а вы, если согласны, под цифрой будете ставить «+», если не согласны, - «--».
1. Верите ли вы, что лексика – это раздел науки о языке, изучающий грамматическое значение слова?
2. Верите ли вы, что слово имеет лексическое и грамматическое значения?
3. Верите ли вы, что подбор синонимов помогает уточнить значение слова?
4. Верите ли вы, что слова с противоположным значением называются «омонимы»?
5. Верите ли вы, что антонимы-это слова одной и той же части речи?
6. Верите ли вы, что слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными?
7. Верите ли вы, что в толковых словарях омонимы разъясняются в одной словарной статье?

-Проверим ваши ответы.
Нужно определить, что мы хорошо усвоили по этой теме, а что усвоили недостаточно прочно.
Учащиеся слушают утверждения и ставят «+» и «--»:
1 2 3 4 5 6 7 (СЛАЙД 3)
- + + - + + -
-Оцените себя: 7 правильных ответов – «5», 6 – «4»,    5-4 – «3»  3 и меньше – «2».
-Кто получил «5»? «4»? «3»? «2»?   Самооценка.
Какие вопросы вызвали затруднение?

-Почему возникло затруднение?
5. Творческое применение и добывание знаний. Работа со словарем. Составьте предложения с любым из этих слов.

Сегодня во время путешествия мы будем применять добытые нами знания, шагать бодро и весело и конечно нам пригодиться ЗДОРОВЬЕ.
А что такое здоровье? Кто знает? (это…..)
А если мы сомневаемся, где можно посмотреть лексическое значение слова? ( в толковом словаре). А какие словари вы знаете? (Ожегова,Ушакова,Даля).
(СЛАЙД 5)
Выясняя лексическое значение слова «здоровье», мы обратимся к «Толковому словарю русского языка» С.И.Ожегова даны 2 значения слова здоровье. 1. Правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие. 2. То или иное состояние организма. Таким образом, слово «здоровье» является многозначным.
6.Какие слова мы будем называть многозначными? А какие однозначными? В нашем толковом словаре найдите слова, которые пригодились бы нам в походе и зачитайте их лексическое значение.(блесна,планер,челнок). И ,конечно,мы берем с собой здоровье!
6.Здоровье,здоровый образ жизни. А как вы понимаете, что такое здоровый образ жизни?
Высказывания учащихся:
- здоровый образ жизни – это правильное питание
- здоровый образ жизни – это режим дня
- здоровый образ жизни – это физкультура и зарядка
- здоровый образ жизни – это витамины
- здоровый образ жизни – это когда не курят,полноценный отдых,сон
- здоровый образ жизни – это когда все рады друг другу, когда вместе играют
Задание:на каждую букву слова «здоровье» найти слова, которые имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни.
- З – зарядка;
- Д – доктор;
- О – отдых, окулист;
- Р –  режим;
- О - осанка; (Обратить внимание на осанку учащихся).
- В – витамины;
- Ь -;
- Е – еда.
Существует специальная наука о здоровье - валеология. Это "наука о здоровье".
7.И первое слово от слова ЗДОРОВЬЕ – зарядка.(СЛАЙД 6)
Слово учителя:  В отсутствие двигательной активности нельзя говорить про здоровый образ жизни человека. Недостаток движения очень плохо сказывается на здоровье: затормаживается обмен веществ, накапливаются лишние килограммы, развиваются болезни . Двигайтесь больше. Специальные занятия физкультурой, утренняя зарядка, физкультминутки, пеший туризм, – выбирайте то, что вам нравится. Будьте «за» здоровый образ жизни.
Для того чтобы стать сильным, ловким, выносливым и работоспособным, необходимо регулярно заниматься физическим трудом, физкультурой и спортом. ФИЗМИНУТКА.
8.Помогает нам сохранить здоровье (как мы уже сказали) – доктор. А как еще можно назвать доктора? ( врач, целитель,лекарь, медик,врачеватель,эскулап и др.)
        Как называются слова, которые вы подобрали? СИНОНИМЫ. А что такое синонимы?(синонимы-слова одной и той же части речи,обозначают одно и тоже,но отличаются оттенками лексического значения и употреблением в речи) .Для чего необходимы синонимы? (Синонимы широко используются в речи, в произведениях художественной литературы для передачи оттенков мысли, чтобы сделать речь точной и выразительной и чтобы избежать повторов)
9. Зрительный диктант с лексическим заданием.(расставить знаки препинания,объяснить постановку)
Загадка-шутка. Вот идем мы по лесной тропинке и вдруг:
Один другого спрашивает:
– Это черная?
– Нет, это красная.
– А почему она белая?
– Потому что зеленая.
УЧИТЕЛЬ. Расставьте знаки препинания.
О чем они вели разговор? (Смородина)
Подобрать синонимы к слову зеленый в тексте.
(Зеленый – неспелый, незрелый.) Составьте предложения с любым из этих слов.
10. Следующее слово в здоровье – отдых – душевное состояние человека.
         Укреплению здоровья способствуют так же хорошее настроение и добрые слова. Начинайте день с улыбки, с любимой музыки. Будьте приветливы, вежливы, не стесняйтесь благодарить окружающих за хорошие дела, и положительные эмоции к вам обязательно вернутся.  (МУЗЫКА). Слушайте музыку.  Она расслабляет, снимает психическое напряжение, успокаивает;  читайте книги, они обогащают духовно;  гуляйте больше на свежем воздухе . Музыка возвращает душевное равновесие и хорошее настроение. (Расслабились,сели поудобнее, слушаем музыку).
 11.Отдохнули , пошли дальше, а по пути мы встретили:. Выразительно прочитайте стихотворение Александра Шибаева и определите, есть ли в этом тексте омонимы.
Норка вылезла из норки     (СЛАЙД 7) есть в раздаточном листочке
И пошла к знакомой норке.
В нору норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если норки нету в норке
Может, норка возле норки?
Нет нигде.
Пропал и след.
Норка-здесь,
А норки нет!
- О чём это стихотворение?   - Назовите слова-омонимы.Что такое омонимы? (слова одной и той же части речи,одинаковые по написанию и звучанию,но разные по лексическому значению)
- Определите лексическое значение этих слов? *Норка - хищное млекопитающее; норка (от «нора») - временное или постоянное убежище, создаваемое животными в почве.
12.Что не отставать от товарищей в походе, для сохранения и укрепления здоровья обязательно надо соблюдать режим дня.
   РЕЖИМ ДНЯ - это рациональное распределение времени в течение суток на все виды деятельности и отдыха.      Важными компонентами распорядка дня школьника являются двигательная активность (это утренняя зарядка, занятия физической культурой и спортом), регулярный прием пищи, равномерная учебная нагрузка в школе и дома, активный отдых, здоровый сон . Заниматься на компьютере и смотреть телевизор можно от 30 минут до 1 час в день.(СЛАЙД 8)
       Если не соблюдать режим дня, то человек будет : больной (здоровый), пассивный(активный), слабый(сильный), хмурый(веселый),вялый(бодрый). Придумать и записать слова с противоположным лексическим значением. Как называются такие слова? (антонимы).Что такое антонимы?
  Задание 1. Послушайте стихотворение Д.Чиарди «Еще одно эхо?»,вы –это эхо.
И нам с тобой пришел черед  сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово ВЫСОКО,
А ты ответишь ….НИЗКО
Скажу я слово ДАЛЕКО,
А ты ответишь ….БЛИЗКО
Скажу я слово ПОТОЛОК,
А ты ответишь …ПОЛ.
Скажу я слово ПОТЕРЯЛ,
И скажешь ты ….НАШЕЛ
Скажу тебе я слово ТРУС,
Ответишь ты ….ХРАБРЕЦ
Теперь НАЧАЛО я скажу.
Ну отвечай …КОНЕЦ.
Но это не означает,что пришел конец нашему путешествию, большую часть страны ЛЕКСИКА мы ,конечно, прошли, но не до конца.
Работа с учебником :упр. по учебнику № 370.задание…
Вывод. Зачем нужны антонимы? Антонимы используются в тексте для того, чтобы подчеркнуть контраст, противоречие в чем-либо.

13.Наше путешествие продолжается: мы уже долго идем и не жалуемся на усталость, значит у нас ЖЕЛЕЗНОЕ ЗДОРОВЬЕ (что значит железное?)(значит крепкое,как железо). Какое значение у этого слова? (переносное,перенос происходит,если у предметов,действий или признаков есть какое-либо сходство) в литературе  такое явление называется как ? МЕТАФОРа
Переносное значение слова
- Буквально вчера я познакомилась с удивительным человеком. Он оказался иностранцем. Мы стали общаться и после разговора я сказала ему, что у него мягкий характер, острый ум, золотые руки и он светится от счастья. Но, к сожалению, этот человек не понял меня! Почему? (Он не смог понять значения слов, потому что это были слова с переносным значением). - А вы сможете описать его? Объясните значения слов, которые помогли описать друга. Запишите в тетрадь. (слайд 9)
Мягкий характер - хороший характер
Острый ум - быстро понимающий.
Золотые руки - все умеет делать.
Светится от счастья - очень рад
- Скажите, а на основе чего образуется переносное значение слова? (на основе сходства)
Вывод. Для чего в художественных произведениях используется метафора? (Помогает сделать речь ярче, образнее, выразительнее)
14. Самостоятельная работа в группах.

1 гр.. - выпишет предложения со словами, употребленными в прямом значении,
2 гр.. - в переносном, т.е. те, в которых есть метафора( или слова с переносным значением). (СЛАЙД10) и на раздатке

1) Ветер в трубе воет и свистит.- Собака воет.
2) Усталый день клонился к ночи.- Усталый малыш склонился головкой к материнскому плечу.
3) Хозяйка согрела воды.- Веселая песня согрела нас в пути.

Как образуется лексическое значение слова? (По сходству).

15.Наконец обратимся к  букве О в слове ЗДОРОВЬЕ- Осанка. (СЛАЙД11)
- Очень тесно с лексикологией связана и другая наука – фразеология. А что она изучает? (фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, имеющие единое лексическое значение)
  1.Прочитайте стихотворения.
1. За столом сказала мать:
- Хватит языком болтать!
А сынишка осторожно:
- А болтать ногами можно?
2.      «Замолчи, Петрусь!» – говорят.
«Прикуси язык!» – говорят.
Он язык прикусил
И сильней заголосил.
2. Кто увидел в этих стихотворениях  фразеологизмы, объясните их значения (языком болтать, прикусить язык).
3. Почему герои стихотворения попали в комичную ситуацию? (Фразеологизм мы используем в переносном значении, а герои стихотворений использовали их в прямом значении). Чтобы не попасть в такую ситуацию,за столом надо не разговаривать и не болтать ногами, сидеть прямо – не сутулится,не горбится. Чтобы осанка была правельной,надо :
  При переносе тяжестей равномерно нагружать руки.
  Если будете носить ранец или портфель в одной руке, одно плечо станет ниже другого.
  Спать на жесткой постели с невысокой подушкой.  Сидеть с максимально выпрямленной спиной.
(Сели ровненько,спинки выпрямили).
16. Две последние буквы нашего волшебного слова  Витамины и еда. (СЛАЙД12)
Правильное, рациональное питание – одно из составляющих здоровья человека. Полезные продукты способствуют росту, улучшают зрение, повышают сопротивляемость организма к инфекциям.
Принципами рационального питания являются :
1.Энергетическое равновесие:
2.Разнообразное питание;
3.Режим питания;
Правильный режим питания- это время и число приема пищи: принимать пищу в одни и те же часы 4-5 раз в день, не есть в промежутках, есть спокойно, с удовольствием, не отвлекаясь от пищи, не есть поздно вечером (за 2-3 часа до сна).
Не переедать, но и недоедать.
Разнообразное питание: чередование пищи растительного и животного происхождения, важную роль играют  витамины. А их мы получаем из овощей и фруктов.
 Отгадайте загадки,чтобы знать,какие полезные продукты вы должны употреблять в пищу:
Я румяную Матрёшку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрёшка
 Упадёт сама в траву. (Яблоко)
Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Банан)
Ни в полях и ни в садах,
Ни у вас и ни у нас,
А в тропических лесах
Вырастает ... (Ананас)
Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он.
Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ... (Свекла)
17.Работа в группах:
Задание 2. Объясните правописание пропущенных орфограмм в названиях блюд, предлагаемых в меню, обратите внимание, кое-что в меню перепутано, что бы вы поменяли местами?
Меню :Завтрак
Борщ… из свежей свёклы
Пш…нная каша
Чай, ра…бавленный молоком
Полдник
Кусок хлеба с в_реньем или джемом
Яблоч…ный сок
Обед
Салат из помидоров и _гурцов
Компот из яго…
Ужин
Тушеные кабач…ки
Тр…вяной чай из ш….повника
Мясной гуляш… с отв…рным картофелем

Молодцы, Вы справились с этим заданием. Мне хочется надеяться, что Вы в жизни будете соблюдать режим питания и выбирать для себя только полезные продукты.
6. Игра: «Полезное – неполезное» Если полезное, поднимаем руку,если нет,то не поднимаем.
Выберите продукты, которые полезны для вас и разделите на две группы:
Рыба, пепси, кефир, фанта, чипсы, геркулес, жирное мясо, подсолнечное масло, торты, «Сникерс», морковь, капуста, конфеты, яблоки, груши, хлеб,кабачок,шиповник,гуляш, сок. Молодцы,полезное усвоили.
18. А сейчас 	выясним, насколько хорошо вы усвоили материал.  Выполним контрольный тест.
Обведите правильный ответ.  НА РАЗДАТКЕ
                        Тест

1.Какое словосочетание употреблено в переносном значении?
а) каменное сердце;
б) каменное здание;
в) золотые серьги.

2.Найдите многозначное слово:
а) звезда;
б) самолет;
в) композитор.

3.Определите, где верно указаны синонимы:
а) жажда – увлечение;
б) благородный – спокойный;
в) одаренный – талантливый.

4.Определите, где верно указаны антонимы:
а) могучий – глупый;
б) робкий – скупой;
в) презирать – уважать.

5.В каком словаре разъясняется лексическое значение слова:
а) в толковом словаре.
б) в словаре антонимов русского языка.
в) в словаре морфем русского языка.

Итоги теста вы узнаете на следующем уроке.

19.Составить Синквей  тема «Здоровье»        (СЛАЙД 13)
1строка существительное (предмет обсуждения)
2строка два прилагательных (свойства предмета обсуждения)
3 строка три глагола (действия по отношению к предмету обсуждения)
4 строка четыре слова (своё отношение к теме)
5 строка синоним – метафора (отражение сути темы)
Примеры синквеев.

Здоровье
Хорошее,отличное,крепкое
Сохранять,беречь,заботится
Каждый должен сам
Здоровье нужно.
Мой вам наказ :
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться —
На зарядку становиться!
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
20. Рефлексия.- Вот и закончилось наше путешествие. Мы, ребята, посетили с вами те места на планете «Лексика», о которых теоретически вы уже знали и многое узнали о сохранении своего здоровья.
Еще раз вспомните и назовите их.
- Для чего надо использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, слова в переносном значении? (чтобы сделать нашу речь красивой, образной, выразительной)
- Достигнуты ли цели, поставленные вами в начале урока?
- Главное, не забывайте: мир знаний необъятен, и человек не должен оставаться на достигнутом. Он должен идти дальше и дальше, совершать открытия, узнавать новое, интересное.
- Сегодня вы хорошо поработали. Молодцы.
Предлагаю вам вернуться к смайликам,изменились ли они?   (СЛАЙД 14)
21. Домашнее задание.Напишите сочинение –миниатюру: «Я друг своему здоровью». Что лично вы делаете для сохранения своего здоровья.
Игра «Футбол»        (в тексте зашифрованы 14 ягод и фруктов)
Вечер никак не наступал. Ребята продолжали свою игру, шалили. «Мы принесли вам мяч!» - крикнули Моника и Люба. На них были кеды, а на Насте кроссовки, видимо они задумали начать игру в футбол. «Давай, Вадик! Беги, Костя! Диман! – Гол!» - кричали девочки. Они рады этому, как ловкоКостя сделал передачу Диме. Счёт 4:0. Игра на том и закончилась. «Воды, няня!»- попросил дома усталый Дима. – «А, где же Вика?» - «Она уже спит».    Спасибо за урок,крепкого всем здоровья!
ОЦЕНКИ.


extracted_text:
«Использование  здоровьесберегающих  технологий
в  работе  с  детьми    ОВЗ  в  условиях  ФГОС  ДО»
(методический диалог)

                                                                              Подготовила: музыкальный руководитель
                                                             МАДОУ «Синеглазка»
                                                   Форманчук Г.Х.

г. Ноябрьск

СЛАЙД 1.                                                 Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
                                                                     Сделайте его крепким и здоровым.
                                                                                Ж.Ж.  Руссо
Здоровье детей, физическое, психическое, нравственное - это самая актуальная проблема дошкольного образования, так как с каждым годом увеличивается количество детей с различными отклонениями в поведении, развитии и здоровья. Дети  с  ОВЗ  -  одно  из  наиболее  многочисленных  категорий  детей,  отклоняющихся  в  своём  развитии  от  нормы.  Морфологические   изменения  захватывают  многие  участки  коры  головного  мозга  ребёнка,  нарушая  их  строение  и  функции.  У таких   детей   сочетаются  нарушения  развития  разных  сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной.
Целью  коррекционного  воспитания  для  детей  с  ОВЗ  является  снижение  зависимости  ребёнка  от  посторонней  помощи,  стимулирование  его  активности, адаптации  к  окружающей  и  социальной  среде.  На  современном  этапе  одним  из  актуальных  вопросов  является  поиск  новых  форм  и  методов  коррекционного  обучения  детей  с  ОВЗ. Одними   из  таких  форм  и  методов  являются  здоровьесберегающие  технологии.
         Одна   из  задач  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного  образования  -  охрана  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей,  в  том  числе  их  эмоционального  благополучия. Поэтому,  сегодня  сохранение  и  укрепление  здоровья  детей  одна  из главных  стратегических  задач  развития  страны.
Уважаемые  педагоги,  что  такое  здоровьесберегающие  технологии?  (Ответы….)  Правильно.
СЛАЙД 2.
         Здоровьесберегающие образовательные технологии - это система, воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий для сохранения, укрепления и развитии духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья дошкольников.

Давайте проговорим, какие виды здоровьесберегающих технологий в общем используют в   работе   с  детьми  с ОВЗ?        (Ответы…. )  Правильно
СЛАЙД 2.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья, коррекционные технологии.
Дыхательная гимнастика - это система упражнений на развитие речевого дыхания.
Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:
- насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;
-повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы.

Динамические паузы – использование физкультминуток во время проведения организованной образовательной деятельности способствует снижению утомляемости у детей, а также активизируется мышление и повышается умственная работоспособность.
Используется с элементами гимнастики для глаз и дыхательной гимнастики.
Общеукрепляющая гимнастика – это организованное общение детей в процессе двигательной деятельности.
 Гимнастика пробуждения проводится после дневного сна для запуска всех жизненно важных процессов организма.
Развитие мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика.
Игры с природным, бросовым материалом (бассейн из гороха, фасоли…)
Игры с пособиями.
Развитие мелкой моторики проводится ежедневно, в любое удобное время.
4) СУ-ДЖОК-терапия
            5) Песочная терапия
Игры с песком – одна из форм естественной активности ребенка.. (Постройки из песка, пересыпание, рисование на песке пальцем, палочкой).
Психогимнастика (мимика и пантомимика).

       Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих технологий помогает обеспечить более бережное отношение к физическому и духовному здоровью воспитанников, выявить и развить музыкальные способности и творческий потенциал каждого ребенка, успешно социализироваться в обществе. Детям с ограниченными возможностями здоровья активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности, применяя здоровьесберегающие технологии.
   Основное направление нашей работы - использование здоровьесберегающих технологий с целью сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.

Уважаемые, педагоги! Давайте вспомним какие мы применяем здоровьесберегающие технологии   в музыкально-оздоровительной работе? (Предполагаемые ответы…)
Правильно,  обратите  внимание  на  слайд.
СЛАЙД:  3.
 это логоритмика, валеологические песенки – распевки, элементы психогимнастики, ритмопластика, игровой массаж, пальчиковые игры и сказки, музыкально- речевые игры, оздоровительные и фонопедические упражнения, дыхательная и артикуляционная гимнастика.
Логоритмика - что это? (Ответы)  – это комплекс двигательных упражнений, в которых разные движения (туловища, головы, рук, ног) сопровождаются произношением речевого материала с музыкальным сопровождением и без него. Она направлена на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «Речь - движение». Доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально - речевой материал создают на занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но и корректируя нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.
Валеологические песенки – распевки – это хорошее начало для музыкальной деятельности. Они поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, готовят голос к пению. Они используются, как в начале занятия, так и в конце. Несложные добрые тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, позитивно влияют на настрой детей, улучшают эмоциональный климат. Валеологические знания, полученные на занятиях, способствуют формированию привычки жить в гармонии с самим собой, со своей семьей и окружающим миром.
Элементы психогимнастики (мимика и пантомимика) Мимика тесно связана с артикуляцией. Желание ребенка изображать на лице различные эмоции, способствует развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики. Упражнения сопровождаются текстом, музыкой, помогая детям лучше представить тот или иной образ и войти в него. Создают положительный эмоциональный настрой, устраняют замкнутость, снимают усталость.
Ритмопластика-  что такое? (Ответы…..) -  в ритмические упражнения включают речь, движения со словом, жестом, музыкой. Музыкально-ритмические движения развивают и музыкальность, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.
Игровой массаж - приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то прекрасное, развивает у человека позитивное отношение к собственному телу. Ребенок может легко этому научиться в игре. Использование игрового массажа А. Уманской, М. Картушиной, А. Галанова повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается.
Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. Пальчиковые игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием.
Музыкально-речевые игры - позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т. Боровик и Т. Тютюнниковой текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. К звучанию добавляют музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.
СЛАЙД 4.
Оздоровительные и фонопедические упражнения – проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В.Емельянова, М.Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности головного мозга. Также используют оздоровительные упражнения для горла, интонационно-фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют фонационный выдох) и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.
       Происходит соединение речедвигательного и слухового анализаторов, формирование естественной речи с выраженной интонационной, ритмической, музыкальной стороной.
Дыхательная гимнастика – ритмичные и шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психоэмоциональное состояние, выводят из стресса. Можно использовать дыхательную гимнастику А. Стрельниковой. Эта гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие. Основной комплекс дыхательной гимнастики включает в себя упражнения: «Ладошки», «Насос», «Большой маятник», «Пчелка», «Кошечка», «Обними плечи», «Ушки», «Повороты головы» и т.д..
Артикуляционная гимнастика – включает в себя несложные статические и динамические упражнения для языка и губ: «Улыбка», «Хоботок», «Заборчик», «Чашечка», «Лопаточка», «Иголочка» и др., ритмичное исполнение стихотворного текста с музыкальным сопровождением.
Артикуляционная гимнастика способствует выработке качественных полноценных движений органов артикуляции, тренировке мышц речевого аппарата. Развивает музыкальную память, способствует запоминанию текста песен, вниманию, развивает чувство ритма.
Коррекционно-развивающая деятельность в нашем дошкольном учреждении ведется по 3 направлениям: общее недоразвитие речи (ОНР) тяжелое недоразвитие речи (ТНР), задержка психического развития (ЗПР).
Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ с  детьми   с  ОВЗ – это организованный процесс, направленный на развитие музыкальности детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребёнка. Оздоровительная работа ведется постоянно и систематически. Все мероприятия выстроены в последовательную цепочку и равномерно распределены на весь день в различных видах деятельности. Оздоровление детей, создание эмоционального комфорта - важнейшая задача нашего учреждения.

Взаимодействие и просветительская работа с родителями в нашем дошкольном учреждении производится посредством проведения консультаций, собраний на темы здоровьесбережения ребенка в семье, подготовки наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с ребенком, на информационных стендах.
Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребёнка речевой среды, способствует решению задач гармоничного развития дошкольников, активизирует психические процессы и формирует личность ребёнка в целом.

СЛАЙД 5. А сейчас, уважаемые коллеги  предлагаю нам  всем  размяться, сделать  точечный  самомассаж по ладоням с музыкальным  сопровождением под логоритмическую песенку «Шишечка»

С помощью шаров - «ёжиков»  (су – джок) детям нравится  массировать  пальцы и ладошки,  что  оказывает  благотворительное  влияние  на  весь  организм,  а  также  на  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук,  тем  самым, способствуя развитию речи, но    сегодня предлагаю  немного видоизменить шарики и заменить их  на  природный  материал,  что  для детей  будет ново и интересно.   (раздача природного материала педагогам )

СЛАЙД 6.
Задачи  самомассажа:
Воспитывать интерес к оздоровительному  массажу.
Обучать  элементам  массажа.
Закреплять  технику  выполнения различных видов игровых массажей.
Повышать сопротивляемость организма  к простудным  заболеваниям.
Предотвращать  простудные заболевания путем воздействия на активные точки.
Развивать  интеллектуальные функции.
Развивать  двигательную  активность.
Воспитывать бережное  отношение   к  своему  телу.
СЛАЙД 7.
Итак уважаемые педагоги, подведем итог: правильно выстроенная  системная  работа  по  внедрению здоровьесберегающих технологий  в  педагогический  процесс,  позволяет  нам  создавать  максимально  возможные  условия  для  сохранения,  укрепления  и  развития духовного,  эмоционального,  интеллектуального,  личностного  и  физического  здоровья  наших  воспитанников. Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также создание наиболее  разнообразной,  интересной для ребенка развивающей  среды  способствует:
-повышению работоспособности, выносливости детей;
-развитию психических процессов;
-формированию, развитию двигательных умений и навыков;
-развитию общей и мелкой моторики;
-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

Спасибо   за   внимание!


title: Презентация "Муравейник - город насекомых"

extracted_text:
Муравейник –город насекомых
руководитель: Обоскалова Алла Борисовна
- осуществить исследование на основе ранних наблюдений за жизнью муравьиного вида Messor structor;
- описать устройство муравьиной семьи и понаблюдать процессы жизнедеятельности;
- провести эксперименты с муравьями;
- описать особенностей всех членов муравьиной семьи.

Цель работы
Объект  исследования:
колония муравьёв вида Messor structor.

Применяемые методы:
наблюдение;
исследование;
эксперимент;
анализ научной литературы.
Объект и методы
Муравейник (понятие)
и земли (является надземной частью муравьиного гнезда, которое состоит из сложной системы ходов и миниатюрных сооружений (камер)).
Муравейник это гнездо муравьёв, которое, как правило, заметно своей надземной частью, представляющей собой кучу из кусочков листьев, хвои, веточек
Структура ходов и камер муравейника (разрез)
1. Покрытие из иголок и веточек. Защищает жилище от превратностей погоды, ремонтируется и обновляется рабочими муравьями.
2. "Солярий" - камера, нагреваемая лучами солнца. Весной обитатели забегают сюда погреться.
3. Один из входов. Охраняется солдатами. Служит вентиляционным каналом.
4. "Кладбище". Сюда рабочие муравьи относят умерших собратьев и мусор.
5. Зимовальная камера. Насекомые собираются здесь, чтобы пережить холода в состоянии полуспячки.
6. "Хлебный амбар". Здесь муравьи хранят зерна.
7. Царская камера, где живет матка, откладывающая до полутора тысяч яиц в день. За ней ухаживают рабочие муравьи.
8. Камеры с яйцами, личинками и куколками.
9. "Коровник", где муравьи содержат тлей.
10. "Мясная кладовка", куда фуражиры приносят гусениц и другую добычу.
Структураходов и камер муравейника
Трехмерная структура  ходов и камер муравейника можно увидеть на модели, которая получается  после заливки ходов и камер брошенного муравейника расплавленным алюминием.
Структураходов и камер муравейника
«Население» муравейника
В муравейниках живут муравьи.
Муравьи семейство насекомых из надсемейства муравьиных, отряда перепончатокрылых.
Являются общественными насекомыми, образующими 3 касты: самки, самцы и рабочие особи.
В мире, по приблизительным оценкам, миллиард миллиардов муравьев, принадлежащих к 12 тысячам видов. Их общая биомасса приблизительно равна биомассе человечества.
Степной муравей-жнец(Messor structor)
Степной муравей-жнец —  вид моногинных муравьёв-жнецов.

Моногини́я — термин, который применительно к общественным насекомым означает наличие лишь одной плодущей самки (матки, царицы, королевы) в семье.

Массивные  мандибулы
грудь
Голова
Брюшко
Муравей-солдатвида  Messor structor
Муравьиная маткавида  Messor structor

ЭКСПЕРИМЕНТ 1
«Влияние сладкого сиропа на рабочего муравья»

Вывод: сладкий сироп вреден для муравьев.
Спустя 3 дня муравей  погиб
Муравей пьет сироп
ЭКСПЕРИМЕНТ 2«Влияние на рабочего муравья заморозки(2 минуты)»
Вывод: муравей вышел из анабиоза.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Муравьи общественные животные, хорошо организованы и живут колонией в муравейнике.
Муравьи необычные насекомые и могут пережить достаточно не приятные  условия.
Использование муравьев человеком
В медицине применяется выделение рыжих лесных муравьев – муравьиный спирт.
Из муравьев готовят препараты кровоостанавливающего действия.
Муравьиный яд уменьшает воспаление суставов, снижает боль при ревматоидном артрите.
В яде муравьев содержатся антибиотики, эффективно убивающие грибы и бактерии, в том числе болезненные стрептококки и стафилококки – возбудители тифа, холеры, туберкулеза.
Муравьи - чрезвычайно полезные насекомые, они требуют бережного отношения, нуждаются в нашей защите и охране.


extracted_text:
Защитное слово Рыбина А.В. МБДОУ №37
«Комплекс мероприятий по подготовке детей к ВФСК ГТО»
Физическая культура – это важная составляющая общего развития ребенка в детском саду. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, активным и жизнерадостным. Чтобы ребенок всегда был таким, основы нужно заложить с самого раннего детства. Поэтому в дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию мышц детей, их ловкости, силы и выносливости.
Один из механизмов достижения качественных результатов в физическом развитии – это Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО).
В дошкольном возрасте (у детей 6-8 лет – первая ступень внедрения ГТО) закладывается основа для физического развития, здоровья и характера человека в будущем. В связи с преемственностью между детским садом и школой, с введением сдачи норм ГТО в школьную программу, именно дошкольное образование ориентирует детей на сдачу комплекса ГТО в дошкольном возрасте.
Нашу работу по подготовке детей к ГТО мы начали в с сентября 2020.К сожалению, в нашем ДОУ созданы не все условия для подготовки детей к ГТО(отсутствие спортзала и некоторого спорт.инвентаря),поэтому свою работу мы строили исходя из наших условий.
В первую очередь мы познакомили детей с понятием ГТО и для чего оно нужно. Для этого в свой план работы мы включили беседу с детьми «Что такое ГТО?», а так же провели анкетирование родителей .
Особое внимание мы уделили подвижным играм ,так как ведущий вид деятельности в ДОУ это игра. Создали картотеку подвижных игр и упражнений на развитие быстроты ,прыжков, метание и гибкости детей. Использование игровых методов для усвоения, входящих в комплекс упражнений, мотивирует детей к занятиям физической культурой. Опора на игру позволяет эффективнее решать задачу обучения детей определенному набору упражнений, способствует формированию жизненно важных двигательных умений и навыков. Также подготовка к сдаче норм ГТО, сопровождающаяся позитивным эмоциональным настроем в ходе применения подвижных игр, спортивных праздников и развлечений, стимулирует двигательную активность детей, меньше их утомляет и готовит организм к значительным функциональным нагрузкам во время спортивных соревнованиях.
 Для более эффективной  работы с детьми в свой комплекс мы включили работу с родителями, различные консультации, беседы ,а так же мастер-класс. В ходе всей работы мы планируем наблюдение за каждым ребенком и индивидуальную помощь ему. Надеемся на эффективность нашего комплекса и удачную сдачу детьми норм ГТО.

«Комплекс мероприятий по подготовке детей к ВФСК ГТО»


title: Задание ЕГЭ "Правописание НЕ и НИ (слитно или раздельно)"

extracted_text:
  Правописание НЕ и НИ (слитно или раздельно?)
НЕ пишется слитно: 1)Когда слово без НЕ не употребляется, 2)С существительными, если НЕ придает ему новое, противоположное значение, 3)С полными и краткими прилагательными и с наречиями на -о(-е), если НЕ используется для выражения противоположного значения, 4)С полными причастиями, при которых нет поясняющих слов: неоконченная работа(но, не оконченная вовремя работа), 5)С местоимениями, не отделенными от НЕ предлогом, 6)В глагольной приставке недо-, обозначающей несоответствие норме.
НИ пишется слитно: 1)В местоимениях, если НИ не отделена предлогом 2)В наречиях никогда, нигде, никуда, ниоткуда, никак, нисколько, нимало, нипочем, ничуть и в частице нибудь.
НЕ пишется раздельно: 1)При глаголах и их деепричастных формах, 2)В краткой форме причастий и в полной, когда при причастии есть пояснительные слова или есть/подразумевается противопоставление, 3)В существительных, прилагательных, наречиях, когда есть или подразумевается противопоставление, 4)При усилительных наречиях, предлогах и союзах, 5)При всех словах, пишущихся через дефис.
Пример 1:Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Было время, когда человек был (не)хозяином природы, а ее послушным рабом. Нужная книга (не)найдена. Речка была (не)широкой и мелкой. Вводное слово грамматически (не)связано с другими словами в предложении. Ему (не)верили.

Пример 2:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Не хотелось сейчас думать о (не)выполненном вчера обещании.Птиц гонит на юг (не)наступивший холод, а отсутствие корма. Ключи до сих пор (не)найдены. Солнце, ещё (не)скрытое облаками, освещает мрачную тучу. Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели соловья, и тишина.

Пример 3:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Вовсе (не)старинная, а очень современная шляпа! Мы достигли цели, но наш путь (не)закончен. Молодые деревья засыхали на корню, (не)дотянувшись до света. Стояла пронзительная, (не)тронутая тишина. Ворота были (не)заперты, а дверь в дом распахнута настежь

Пример 4:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. В его словах (не)было ничего странного. Меня огорчило (не)вежливое замечание приятеля. Дожди зарядили надолго, а я к сырой погоде был (не)подготовлен и промок до нитки. Это (не)придуманная, а происходившая на самом деле история.Ничуть (не)обиженный.

Пример 5:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. М. Врубель создал сказочно-символический образ девичьей красоты, (не)меркнущей с годами свежести, таинственности и величавости. Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров. По мнению Базарова, роль общества важнее, чем влияние отдельной личности: «Исправьте общество, и болезней (не)будет». Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели соловья, и тишина наполнялась дивными звуками. Бунин рисует в рассказе (не)определённую личность, а устоявшийся социальный тип.

Пример 6:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Подвиги наших прадедов (не)забыты нами. Тянутся по Волге нагруженные арбузами баркасы с (не)высокими бортами. В полном одиночестве он простоял с минуту, (не)решаясь двинуться дальше. Ребёнок был совсем мал ростом, поэтому (не)доставал до полочки с книгами. Чехов писал о ничем (не)примечательных людях.

Пример 7:
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. То сердце (не)научится любить, которое устало ненавидеть. На востоке появилась (не)высокая, прерывающаяся только в одном месте дуга. (Не)будь случайного свидетеля, происшествие в гостинице сумели бы скрыть. (Не)глядя на повара, Анна Павловна отдала ему множество приказаний и снова устремила взгляд на дорогу. В кабинете Кирсанова ждал человек, (не)пожелавший назвать своё имя.


extracted_text:
«Презентация семейного опыта по организации питания семьи»

ВАЖНЫЕ СОВЕТЫ

Правильно питайся !


title: Конспект занятия "Право на досуг и развлечения"

extracted_text:
Конспект занятия: «Право на досуг и развлечения»
Воспитатель: МБДОУ "ЦРРДС № 4" Бакина И. В. (г. Трехгоный)
Цель: познакомить с социально-культурным правом: на досуг и развлечение. Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений. Развивать умение рассуждать и делать выводы, воспитывать желание заниматься в свободное время интересными делами.
Материал: Картинка-схема «Право на развлечения», картинки-символы «Нельзя-можно», принадлежности для видов изодеятельности.
Ход занятия:
Педагог начинает зазывать детей: «Собирайся, народ, кто в «бездомного зайца» играть идет!»
Дети собираются, проводится игра
– Ребята, а почему вы согласились в эту игру поиграть? (ответы детей: нам нравится, любим бегать). Значит, вы играли, потому что вам было интересно. И вы объединились для этого.
Мы сегодня поговорим еще об одном праве: (педагог ставим картинку-схему), дети имеют право чем-то увлекаться, играть, развлекаться. Увлечения – это интересное занятие. У каждого человека есть любимое занятие, увлечение. Расскажите, какие у вас есть увлечения? (ответы детей – педагог бросает Мяч в руки ребенку) А что вы любите делать в детском саду? (ответ: играть) А в какие игры и чем у нас можно увлечься? (Дети перечисляют атрибуты для игр, названия настольно-печатных игр, книжный и изо-уголок, музыкальные инструменты.)
–Ребята, бывает так, что вы играете, а вам говорят: нельзя, перестаньте. Почему вам так говорят? В каких случаях? (ответы детей) Посмотрите на эти символы, они вам помогут ответить и запомнить правила. (дети поговаривают обозначения на картинках: нельзя бегать в группе, но можно ходить; нельзя рассматривать картинки на полу, надо на столе; пора заканчивать дело, так как уже поздно; не надо кричать в группе, но можно на улице).
Эти символы напомнят, что взрослые не запрещают ваше увлечение, помогут вам запомнить правила поведения.
Многие из вас любят создавать что-то своими руками, кто-то увлекается рисованием, кому-то доставляет удовольствие лепить, а кому-то нравится вырезать и наклеивать.
Детей подвести к столам, на которых приготовлены для рисования, лепки и аппликации разные материалы.
– Выбирайте себе дело по душе. У каждого будет своя задумка.
Когда поделки и рисунки будут готовы, педагог предлагает устроить выставку из своих увлечений для родителей. Вечером рассказать, кто что выполнил.
Педагог напоминает: «Давайте вспомним, о каком праве мы сегодня говорили?» (показывает карточку-схему) «дети имеют право на досуг, развлечения, игры».


title: Календарно-тематическое планирование по курсу «Spotlight» для 2 класса

extracted_text: календарно-тематическое планирование по курсу «Spotlight» для 2 класса.


title: Урок русского языка "Деление слов на слоги" 3 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Бийская общеобразовательная школа-интернат №1»
Урок русского языка в 3-А классе
Тема: «Деление слов на слоги»

Подготовила: Г.Д. Паутова, учитель начальных классов

г. Бийск
октябрь, 2020 г.

Технологическая карта  урока по русскому языку
Класс: 3 «А»
Тип урока:  комбинированный
Ход урока


title: Комплексное занятие в средней группе "Овощи"

extracted_text:
Комплексное занятие в средней группе «Овощи»
Тема: Овощи.
Цель: - учить классифицировать овощи, развивать повествовательную речь, память и внимание детей, воспитывать познавательный интерес детей, способствовать запоминанию и усвоению нового материала, учить детей составлять аппликацию, наносить клей на всю поверхность детали и аккуратно наклеивать её на лист бумаги.
Задачи: Повторить названия овощей, определить, где растут, что можно приготовить из них, пополнить словарный запас детей (Томатный, морковный, соленый, свекольный, картофельный), развить образное мышление при отгадывании загадок, учить наносить клей на всю поверхность детали, закрепить сенсорные знания и умения соотносить цвет с его названием, развить усидчивость, внимание, аккуратность, мелкую моторику рук., воспитывать отзывчивость и доброту, желание заниматься художественным творчеством.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и муляжей овощей, беседы о том, где растут овощи, об их использовании, хранении, просмотр Мультфильма «Чиполино», чтение художественной литературы стихотворение С. Михалкова «Овощи»
Материалы.
Игрушка Зайка, рюкзак, муляжи и картинки овощей, плакат «Что где растёт», кастрюля, шаблоны банок с крышками (красная, зелёная, красно – зеленая).
Для аппликации: половина листа белой бумаги в форме банки, с приклеенной полоской (крышка) из цветной бумаги, цветные силуэты фруктов, клей, кисточка, клеёнка, тряпочка или салфетки на каждого ребёнка.
Ход занятия.
Приходит Зайка, в рюкзаке лежат овощи. Воспитатель обращает внимание детей на гостя, и что у него рюкзак.
Зайчик – Здравствуйте, дети!
Ответы детей.
Воспитатель. – Здравствуй, Зайка! Что у тебя в рюкзаке? (смотрит за спину зайца) Какой он наверно тяжёлый?
Зайка – Там мои любимые овощи.
Воспитатель. – Ребята, а что любят зайчики?
Ответы детей
Воспитатель -  Давайте посмотрим, вдруг у зайчика есть что – то еще?
Ответы детей.
Воспитатель - Подходите по очереди к Зайке и вытащите из рюкзака один предмет, показывает его другим детям, называет. Все вместе выясняем, что это за овощ, какого цвета, где растёт, что можно приготовить (смотрим плакат «Что где растёт»).
Воспитатель. – Правильно (имя ребенка) молодец. Если ребёнок не справляется с заданием ему, помогают ребята хором, а он повторяет за ними.
Воспитатель. Из овощей люди научились готовить салат («винегрет» и т.д.»), суп (щи, борщ), заготовки на зиму (соленые огурцы и помидоры), их сушат (томаты), жарят (картофель, кабачки), тушат (баклажаны), а так же придумывают про них загадки. Попробуйте отгадать.
Он круглый и красный, как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней… (Помидора)
Без окон, без дверей
Полна горница людей (огурец)
Кто любит морковку
И прыгает ловко,
Портит в огороде грядки,
Удирает без оглядки?  (заяц)
Сто одёжек и все без застёжек (капуста)
На грядке зеленый,
А в банке соленый. (Огурец)
Над землёй трава,
Под землёй бордовая голова (свекла)
Сидит дед, во сто шуб одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает (лук)
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.  (Морковка)
 (На каждую отгадку показываю картинку)
Если дети не знают ответ, им помогает Зайчик.
Воспитатель. – Зайка, как хорошо дети отгадывают загадки, что я даже проголодалась, а  ты проголодался?
Зайка -  Да.
Воспитатель. – Сейчас дети посолят капусту, и ты поешь. Ребята и тебя научат капусту солить. Повторяй вместе с нами.
Пальчиковая гимнастика  «Капуста»
Мы капусту рубим, рубим,
 (Делать резкие движения
прямыми кистями рук вверх и вниз.)
Мы капусту трём, трём,
(Пальцы сжать в кулаки,
двигать кулаками к себе и от себя.)
Мы капусту солим, солим,
(Делать движения пальцами,
имитирующие посыпание солью из щепотки.)
Мы капусту жмём, жмём.
(Интенсивно сжимать пальцы в кулак.)
Воспитатель. - Ребята поиграем в поваров, угостим Зайку вкусным салатом «Винегрет».
У меня одна большая кастрюля для салата. Вы по очереди берите те овощи, которые входят в состав этого салата и отправляйте их в кастрюлю. Кто затрудняется, тому помогают дети с места. Он ещё раз берёт муляж и повторяет задание (овощи могут повторятся по количеству детей)
Воспитатель. - Молодцы дети наш салат готов.
Зайка – Я очень люблю овощи, но зимой они не растут.
Воспитатель. - Не переживай, я покажу тебе и ребятам как сохранить овощи. На зиму я засолю огурцы и помидоры . Беру 2 банки с разными крышками (красная, зелёная). В одну банку законсервирую помидоры красные, в другую огурцы зелёные, заливаю водой и закрываю банки соответствующими крышками (красные помидоры – красная крышка, зелёные огурцы – зелёная крышка). Мои заготовки готовы, осталось залить кипятком. Теперь я предлагаю вам сделать для Зайки свои заготовки.
Воспитатель. - У вас на столах стоят баночки с разными крышками (заготовка в форме банки вырезанная из белого картона с крышкой разного цвета).
Дети берут по очереди по баночке.
Воспитатель. - На другом столе подготовлены овощи для консервирования (цветные силуэты огурцов и помидор, разного размера). Подойдите, и возьмите овощи того цвета, какого цвета крышка на вашей банке.
Дети смотрят,  какого цвета у них крышки (Зеленые, красные, красно - зеленые).
Детей по очереди берут разные овощи.
Воспитатель - Ребята, а теперь подойдите к другому столу и аккуратно положите свои овощи в банки (на свои Заготовки в форме банки). Дети располагают силуэты по всей поверхности листа, берут стульчики, садятся и приступают к работе аппликации.
Воспитатель напоминает правила работы с клеем и последовательность выполнения.
 В конце все работы вывешиваются на магнитной доске (на доске имитируются полки для хранения).
Воспитатель -  спрашивает, чем дети сегодня занимались, что им понравилось больше всего, кто приходил в гости, какие овощи в их банках.
Ответы детей.
Воспитатель – Давайте соберем нашему зайке заготовки, чтоб зимой он был сыт.
Зайка хвалит детей, прощается, берёт поделки, воспитатель провожает его за дверь


title: Проект урока русского языка "Повествование художественного и разговорного стилей" 6 класс

extracted_text:
Проект урока русского языка в 6 классе по теме
«Повествование художественного и разговорного стилей»
Гузей Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ «СОШ №1 города Новоалтайска Алтайского края»
Цель: создать условия для формирования системы лингвистических понятий по теме «Типы речи. Повествование».
Задачи: способствовать развитию  умения  находить в текстах художественных произведений повествовательные фрагменты; создавать и совершенствовать повествовательные тексты; отличать повествование художественного и разговорного стилей; не допускать речевых ошибок.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: учебник русского языка 6 класса под редакцией М.М.Разумовской;  презентация.


title: Конспект "Пересказ рассказа В. Берестова «Как найти дорожку»"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №50 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ДЕФЕКТОЛОГ»

КОНСПЕКТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИКТ
Тема: Пересказ рассказа В. Берестова
«Как найти дорожку»

Составила и провела
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Белова Т.Ю.

Цель:   Развитие связной речи дошкольников.
Задачи:
- закреплять навыки употребления предложно-падежных форм.
- развивать  зрительно-моторную координацию глаз.
- развивать у детей навыки словообразования.
- обобщать знания о деревьях.
-обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту  с помощью  сюжетной картины.
- воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
Предварительная работа: Чтение литературных текстов Л.Н. Толстого « Дуб и орешник», заучивание наизусть стихотворений И.Т. «Дуб», «Осинка», Наблюдение за деревьями на прогулке.

Ход образовательной деятельности.
1.Организационный момент.
   В группе,  в разных местах стоят деревья, корзинка, пенёк, лежат  по одному листику  или ветке с разных деревьев.  Дети заходят в группу и встают полукругом  на ковре.  На доске слайд 1
Логопед читает стихотворение :
Стоит берёзка, зелена,
Как вешний день, шумит она.
А вот сосна. Её кора
Красна, как летняя пора.
А это ива, ива, ива,
Как ночь осенняя, плаксива.
А вот ядрёный, свежий пень
Короткий, словно
Зимний день.
Т. Белозеров
Логопед:
- О Чём это стихотворение? – О деревьях.
-Какую пользу приносят деревья? – Делают воздух чище, выделяют кислород, дают прохладу в жаркий день, согревают людей от холода.
2.  Введение в тему:
Логопед:  Сегодня мы продолжим беседу о деревьях,  и вы услышите рассказ  «Как найти дорожку», который написал В. Берестов. Но сначала немного поиграем, выполнив мои задания.

3.Игра: «Где лежит лист, ветка».  Употребление предложно-падежных конструкций.
Логопед наводит лазерный луч на лист или ветку, ребёнок следит глазами за ним и отвечает полным предложением, где находится тот или иной лист (ветка), берёт его и встаёт на своё место.
Логопед:
Вот он, лучик, непростой.
                                          За лучом ты проследи,
      Где лист или ветка расскажи.

Например: Берёзовый лист лежит в корзине.  Кленовый лист лежит под клёном.  Дубовы лист лежит на пеньке. Рябиновая ветка лежит под пеньком.  Еловая ветка стоит в вазе.  Рябиновый  лист лежит  под рябиной. Сосновая ветка лежит у (около) пенька. Каштановый лист лежит под корзиной. Дубовый лист  лежит  на  ковре. И т.д.
Логопед:  Молодцы быстро справились с этим заданием. А теперь встаньте ровно, выполним следующее упражнение.
4. Упражнение на развитие дыхания:
Листья осенние тихо кружатся -  1 раз медленно покружиться
Листья нам под ноги  тихо ложатся -  медленно присесть
Эти листочки мы соберём -  взять один листочек или ветку
В группу красивый букет принесём – медленно встать.

Логопед: Вдохните носом, не поднимая плечи, аромат этих листьев , выдох через рот. Дети совместно с логопедом выполняют упражнение 2-3 раза.
Дети отдают листья и ветки логопеду, собирая букет и ставя в вазу.

5. Игра « Подбери словечко»
Образование  родственных слов к слову ЛИСТ  с помощью вопросов.
- Назовите маленький лист. (Листик)
- Назовите лист ласково (Листочек)
- Назовите одним словом: дуб, берёза, клён – это какие деревья?(Лиственные)
- Какое явления часто наблюдаем осенью ? (Листопад)
- Как называют зайчат, которые рождаются осенью?  (Листопаднички)
- Как мы называем  такие слова? – Родственные.
- Почему их так называют? – Они образовались от одного слова  ЛИСТ.

6. А сейчас представим, что поднялся небольшой ветерок,  вы изобразите листочки на деревьях, которые  он качал, используя ручные знаки. (А- руки соединить над головой «Крыша»,  опускать вниз, разводя руки в стороны; О – нарисовать  руками круг; И  - руки развести в стороны от уголков  рта; У  - руки вытянуть вперёд  от губ.)
Осенние листочки на ветках висят.
Осенние листочки нам тихо говорят:
Осиновый: а-а-а! Берёзовый: о-о-о!
Рябиновый: и-и-и!  Дубовый:у-у-у!

7. Чтение рассказа  с последующим обсуждением. С.к. « Как найти дорожку» В. Берестов. Слайд 2.
Дети садятся на стульчики перед доской
       Ребята пошли в гости к деду-леснику и заблудились. Смотрят — над ними Белка прыгает.
С дерева на дерево. Ребята — к ней.
— Белка, Белка, расскажи, Белка, Белка, покажи, Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?
— Очень просто, — отвечает Белка. — Прыгайте с этой ЕЛКИ вон на ту, с той — на кривую БЕРЕЗКУ. С кривой БЕРЕЗКИ виден большой ДУБ. С верхушки ДУБА видна крыша. Это и есть сторожка. Ну, что же вы? Прыгай те!
— Спасибо, Белка, — говорят ребята. — Только мы не умеем по деревьям прыгать.
- Куда пошли дети?
- Что с ними произошло?
-Кого увидели дети?
- О чём попросили ребята белку?
- Что рассказала  им белка?

7.Физкультминутка  « Деревья»
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал.   –          Наклоны корпуса вперёд -  назад
Ветки гнутся взад-вперёд
Ветер их качает –гнёт  -           Рывки руками перед грудью.
Будем вместе приседать –
Раз, два, три, четыре, пять -         Приседания
Мы размялись от души -     Шаги на месте, руки вверх – вдох, вниз – выдох
И на стулья поспешим.     –     Садятся  на банки перед   доской.

 8.  Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
 9.   Пересказ рассказа детьми.
Итог:   Куда ходили дети?  Помогла ли им белка?  На занятии по рисованию
нарисуйте , как прыгала БЕЛКА к дедушке в сторожку.

Литтература:
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А.  Логосказки  г. Санкт-Петербург
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию речи в подготовительной группе. М.: «ГНОИ и Д» 2010г


title: Сценарий "Осеннего спортивно-музыкального праздника для старших групп"

extracted_text:
                                             Сценарий
          Осеннего   спортивно-музыкального   праздника
               в  старшей  и  подготовительной  группах

Герои  взрослые: Ведущая,  Осень, Кикимора

               Дети  под  музыку  выполняют  танец  с  листочками
                              «Листик -  листопад» (2 куплета)
     Ведущая:
На  гроздья  рябины  дождинка  упала,
Листочек  кленовый  кружит  над  землей,
Ах, осень, опять  ты  врасплох  нас  застала,
И  снова  надела  наряд  золотой.
Приносишь  с  собой  ты  красивую  скрипку,
Чтоб  спокойный   мотив   над  полями  звучал,
Но  мы  тебя,  осень, встречаем  улыбкой
И  всех  приглашаем  на  праздничный  бал.
 ( дети  после  танца  остаются   врассыпную,  повернувшись   лицом   к      зрителям)

Ведущая:  Дорогие  ребята, уважаемые взрослые! Сегодня  наш  праздник посвящен  красавице  осени.  Это  красивое, прекрасное, золотое  время  года,  когда  вся  природа  преображается.  Я  хочу   пожелать  вам   любить,  беречь  и  охранять  природу.  О  красавице  осени  дети  хотят  рассказать  стихи!

                                         Старшая  группа
1 реб: Снова осень, снова птицы,
           В тёплый край лететь спешат,
           И опять осенний праздник,
           К нам приходит в детский сад!
2 реб: Листья  золотом  расшиты,
           Тропки   дождиком   умыты,
           В  ярких  шапочках  грибы  всё  нам,  осень,
           Даришь  ты!

3реб: В  саду   осеннем,  у   дорожки,
    Осина   хлопает   в  ладошки.
    Вот  почему   на   той   неделе
    Ее  ладошки   покраснели.

                                              Подготовительная    группа

1 реб: Листья  в  небе  кружатся,  капают  дождинки.
          Мы  бежим  по  лужицам, по  лесной  тропинке
          Солнце  улыбается, золотом   сверкая.
          Всем  нам  очень  нравится  Осень  золотая!

2реб: Алые  и  желтые  ветер  листья   рвет,
          Кружит,  кружит  в  воздухе   пестрый  хоровод
          Осень  красит  золотом  рощи  и  леса,
          Слышатся  прощальные   птичьи  голоса.

3реб: В саду   осеннем, у дорожки,
    Осина хлопает  в ладошки.
    Вот  почему  на  той  неделе
    Ее   ладошки   покраснели.

4 реб: Листья  золотом   расшиты,
           Тропки   дождиком   умыты,
           В  ярких  шапочках  грибы   всё   нам,  осень,
           Даришь  ты!

                            Песня   «Осенняя  прогулка» (ст. гр)
                                           «Художница осень» (подг. гр)
Ведущая: Ребята, сегодня  к  нам в садик  пришло  письмо (разворачивает) от  золотой  Осени. Читает: «Дорогие  ребята, приглашаю  вас  к  себе  в  лес  на осеннюю  полянку.  Я  приготовила  для  вас подарок –  коробочку. Да заперла её, чтобы в дороге ничего не потерялось. Но заперла я её не ключиком, а волшебным словом, и это слово написала на трёх кленовых листочках, чтобы не забыть. Но вот беда, какая случилась: подул сильный ветер и разбросал эти листочки по всему осеннему лесу. А без волшебных слов я не могу открыть свою коробочку. Мне нужна помощь. А вы, ребята, смогли  бы  мне  помочь?

Ведущая:  Ребята, поможем  найти Осени  волшебные  листочки?
Вы  согласны  отправится  в  нелегкий  путь? Тогда  в  дорогу, а  отправимся  туда  с  песенкой  про  озорной  дождик.

                                   Песня « Дождик  обиделся»
            (дети идут по кругу,  на  припев  хлопают в  ладоши)
                                                  садятся
Ведущая: Осень  каждый  год   приходит,
                  Праздник   за   руку   приводит.
                  Все  мы  рады  этой  встрече
                 «Здравствуй Осень» говорим
                  И сегодня  с осенью, встретиться  хотим.

                             Под  вальс  появляется осень
Осень: Вы обо мне? Как рада я!
Ну, здравствуйте, мои  друзья!
К  вам  на  праздник  я  пришла,
Хотя  дела  не  отпускали,
Но все  же  время  я  нашла.
Вижу,  вы  бодры,  здоровы-
Радоваться    все   готовы!

Ведущая: Здравствуй,  дорогая   осень! Мы  пришли  помочь  найти  тебе  волшебные   листочки.
Осень: Я  рада  видеть  вас  в   своем  лесу.
Ведущая: Милая  Осень, дети  тебя  хотят  порадовать  стихами.
Осень: Спасибо, ребята,  вам  за  красивые  стихи.
Ведущая:  Дорогая   Осень, потанцуй  вместе  с  нами.
                        На  танец   все   вы  становитесь,
                        В   танце   весело    кружитесь.
Исполним   танец «Здравствуй, друг»
                                    Танец  «Здравствуй,   друг»

Осень: Спасибо  вам,  ребята, за  танец.
Осень: Слышите, кто-то  к нам   спешит?

                       Под  музыку   забегает  Кикимора, танцует,
     (в  руках  корзинка с  шишками, мухоморами, ядовитыми  грибами)

Кикимора:
Я – красавица залётная, я – кикимора болотная!
Тиной вся я разукрашена, ой, как вся я напомажена.
Я  - такая красотуля!  Кто  сказал,  что  я  грязнуля?
У нас  в  болоте  грязь  в  почёте. Зря, зря улыбаетесь! Да и вообще, кто потревожил  меня,  зачем  вы  пришли  в лес?

Осень:
Мы с ребятами ищем листочки  с  волшебными  словами. Они  должны быть в этом   лесу.  Ты,  Кикимора,  случайно  не  видела   их?

Кикимора: Листочки? Мда…Вчера  дул  сильный  ветер. Прилетел один очень интересный   листочек.  На  нём  каракули  ещё  какие-то   есть…
Осень: Ой, наверно, это именно один из листочков, которые  мы ищем. А ты отдашь  его   нам?
Кикимора: Отдать …просто так? Не-ет! Для  разминки   поиграйте  со мной  в   игру
                                       Игра «Прилетели птицы».
Если  я   называю  неправильно,  надо  топать.
Кикимора:
Прилетели   птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи... (Дети топают.)
Кикимора: Что неправильно?
Дети. Мухи!
Ведущий. А мухи - это кто?
Дети. Насекомые.
Кикимора: Вы правы. Ну что ж, продолжим:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны!.. (Дети топают.)
Кикимора: Начинаем снова:
Прилетели птицы:
Голуби, лисицы! (Дети  топают)
Кикимора: Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Чибисы, чижи,
Чайники, стрижи ... (Дети топают.)
Кикимора:  Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи.
Комары, кукушки... (Дети топают.)
Кикимора: Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи.
Чибисы, чижи.
Аисты, кукушки.
Лебеди, скворцы...
Все вы молодцы! (Аплодисменты  себе!)
Кикимора: Угадали! Все  были внимательными!  Хорошо. А   вот  интересно, (роется  в   корзинке) знаете  ли  вы  с  каких деревьев  вот  эти   листочки? Осень  по  садочку  ходила,  листики  свои   обронила.
 Я  совсем  запуталась (разбрасывает  из  своей  корзинки   листья: березовые, кленовые, дубовые) Надо   разложить   листочки   в  3  группы – березовые, кленовые,  дубовые.

               На  мольберте  показаны  3   дерева: береза,  клен, дуб

                                  Игра « Найди   нужный   листочек»
Дети  работают   в  3   подгруппах   -
1  группа  собирают березовые,
2  группа - кленовые,
3 группа - дубовые  листочки

Кикимора: Ну, молодцы, справились  с   моим   очередным    заданием. Ладно. Так  и  быть. Вам  отдаю  1  листочек ( на нем  написано С  ПРАЗ -)

Осень: Спасибо, тебе  Кикимора, кладет  к  себе в  корзинку.
Где  же  ещё  2   листочка, у  тебя, Кикимора, наверно, в   корзинке  остались.

Кикимора: Роется  снова  в  корзине. У  меня   в  корзинке  есть  грибы   съедобные  -  достает  мухоморы,  (показывает), я   могу  вас  угостить.

Ведущая: Нет, нет,  это  же  несъедобные  грибы, их есть нельзя.
Осень: Ребята, я  к  вам  пришла   не   с  пустыми   руками,  а   с  урожаем. Послушайте  загадки, и  отгадайте,   какой   урожай   поспевает   осенью.

                                                        Загадки:
1 Хвост зеленый на дворе,
   А нос красный в земле. (Морковь.)

2 Никого  не  обижал,
   Но плакать всех он заставлял. (Лук.)

3 Красные детки
   Повисли на ветке,
   В корзину попросились,
   В салате очутились. (Помидоры.)

    4 Неказиста, шишковата,
       А придёт на стол она,
       Скажут весело ребята:
      «Ну, рассыпчата, вкусна!» (Картошка.)
5 Сам с кулачек,
   Красный  бочок,
   Потрогаешь  - гладко,
   Откусишь  - сладко (Яблоко) (достает  из  корзинки)

Осень: Молодцы, ребята, отгадали  мои  загадки. А  сейчас  мы   посмотрим, какие   мы  внимательные.  Научим  Кикимору  правильно  собирать  урожай. Поиграем  в   игру  «Кто  скорее   соберет   урожай»

                              Игра «Кто  скорее  соберет  урожай»
 Дети  делятся  на  две  команды: «Садоводы» и «Огородники». На полу лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде ведущего команды начинают пробегать между конусами до стойки с овощами и фруктами, собирают овощи и фрукты каждый в свою корзину  и возвращаются обратно между конусами, передают эстафету и проходят в конец строя. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.

Осень: Ну, что, Кикимора, видишь, какие  внимательные   ребята  были   и   на   этот   раз.
Кикимора: Ой, молодцы! Ну, ладно, так и быть, вы честно  заработали ещё 1
волшебный   листочек. Отдает  2   листочек, там написано -ДНИ -.

Осень:  Вот  и   второй   листочек   есть   у   нас.  Ещё  один  остался, ребята, найти, без  него   не  смогу  открыть  волшебную   коробочку.
Кикимора,  ты  нам   помоги   найти  3 - ий   листочек.

Кикимора:  Ну, что  ж, сейчас  я  для  вас  самые  трудные   задания приготовлю.  Как   себя   вести   в   лесу,  вы,  конечно,  не  знаете.
- Разорять  гнезда, будем?
- Муравейник  топтать  будем?
- Громко  кричать  в  лесу  будем?

Ведущая: Ты,  Кикимора,  не   учи   нас   плохому.
Ведущая: Ребята, научим  Кикимору  правилам   поведения  в  лесу. Показывает   иллюстрации   с   правилами   на   природе, дети  отвечают:

- ломать  ветки  деревьев   нельзя
- топтать  муравейники   нельзя
- разорять  гнезда  нельзя
- не включать   громко  музыку
- нельзя  рвать  паутинки
- не  разжигать  костер  в  лесу

Кикимора: Спасибо, ребята, теперь я  знаю, как  себя  вести  в  лесу.
Кикимора: А знаете  ли вы  обитателей  леса, это мы  сейчас  узнаем.

                        Эстафета « Лесные  обитатели» в  2  колоннах
1 Перепрыгнуть    поочередно   через   палки, выбрать   диких  животных.
1Перепрыгнуть  поочередно  через   палки,  выбрать  лесных  птиц  нашего края.
Осень:  Кикимора,   мы   заслужили   3- ий  листочек.
Кикимора: Ладно, раз  обещала  -  вот  вам  3 - ий   листочек. На  нем  написано  - КОМ.  Вы  справились  со  всеми моими заданиями.
Осень: Теперь прочитаем, что написано на листочках: (выкладывает  на  полу)  «С праздником». Ещё   раз  я  поздравляю  вас  с праздником  осени , желаю   беречь   и  любить  природу,  не  обижать птиц, животных. А  что  же  в  моей  коробочке. Вместе скажем, помогайте мне.
Осень: 1.2.3.4.5, начинаем колдовать, звучит волшебная  музыка,  Осень идет по кругу, веточками дотрагивается  до стен, коробочки,
Вот так чудо! 1.2.3.4.5.продолжаем  колдовать, мы коробку открываем, что в ней, сейчас узнаем - угощение!
                                          Под  музыку  угощение
Герои: Осени  и  Кикимора  прощаются, уходят.
Ведущая: Вот  и  закончился  наш  праздник, пора  возвращаться   в  группу.


Логопедическое занятие "Дифференциация звуков [р]-[л] в словах и предложениях"


title: Обобщающие слова при однородных членах предложения 5 класс

extracted_text:
ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ (5-й класс)
Выполнила : Сударчикова  Ольга Федоровна , учитель русского языка и литературы, МКОУ  «СОШ №28»
Учебник: Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.
Тип урока: изучение  нового пунктуационного правила.
Планируемые результаты:
предметные:
знать, что такое обобщающее слово, каким членом предложения оно может быть; правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах; схемы предложений с однородными членами и обобщающими словами;
уметь подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающим словом и однородными членами, составлять схемы предложений;
метапредметные:
регулятивные УУД: ставить учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, контролировать способ действия и его результат с заданным эталоном, оценивать, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
познавательные УУД: сравнивать языковой материал, определять основание для сравнения, структурировать знания в виде пунктуационного правила и схемы;
коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами русского языка; аргументировать свою точку зрения;
личностные: обогатить грамматический строй речи.
Оборудование:  учебник,  мультимедийная доска, компьютер.
ХОД УРОКА


extracted_text:
Министерство образования Тульской области
государственное профессиональное образовательное учреждение
Тульской области
«Тульский колледж профессиональных технологий и сервиса»

Проблемы экологического образования
и воспитания обучающихся

                                                     Преподаватель химии, биологии и экологии: Чудинова Е.И.

2020г.
Человечество далее не может стихийно строить свою историю, а должно согласовывать ее с законами биосферы, от которой человек неотделим. Человечество на Земле и окружающая его живая и неживая природа составляют нечто единое, живущее по общим законам природы.
В.И. Вернадский

     Сегодня перед человечеством стоит вопрос о необходимости переосмыслить своё отношение к природе и обеспечить соответствующее воспитание и образование подрастающему поколению. Экологическое воспитание наших детей - актуальная задача образовательных учреждений.
     В современном, многообразном, динамичном мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.
     Людям необходимы новые знания, система ценностей, которые, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование и воспитание в современной мире должно охватывать все возрасты, оно должно стать актуальным и востребованным. Экологическими знаниями должны обладать все.
     Задача колледжа, где обучаются подростки состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и помочь приобрести навыки научного анализа явлений природы, пониманию взаимодействия общества и природы, осмыслению значимости своей практической помощи окружающей среде.
      Экология – это междисциплинарный комплекс, который объединяет общую, социальную и прикладную экологию. Однако, стало совершенно понятно, что обучить подростка такой комплексной наукой только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, внеклассные мероприятия (дискуссии, диспуты, экологические вечера, беседы, олимпиады) и т.д.
     Для успеха и наибольшей эффективности экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем городе, районе, области (данные о состоянии окружающей среды, можно взять из официальных источников). А можно такие данные накопить самим. Это особенно эффективно происходит в процессе поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у обучающихся инициативы, активного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.
      Экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний. В настоящее время имеется учебная и справочная литературы по экологии. Этого достаточно, чтобы обеспечить высокий научно-методический уровень уроков. Но необходимо продолжать изучение экологии и во внеурочное время. Для этого и используются «интерактивные формы образования и воспитания». Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности обобщения накопленного опыта экологического воспитания на внеклассных мероприятиях.
Проблемы экологического образования и воспитания обучающихся.
     Образование в интересах устойчивого развития предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания людей с целью формирования экологического образования и воспитания как части общей культуры и воспитания человека. «Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных инструментов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле» (Московская международная декларация об экологической культуре. Москва, 7 мая 1998 года).
Экологическое воспитание и образование в интересах устойчивого развития необходимо для формирования подлинного человеческого отношения к природе, определения допустимой меры преобразования природы, выработки нормативов поведения, при соблюдении которых станет возможным дальнейшее существование и развитие человека на нашей планете.
Экология служит научной основой разумных взаимоотношений общества и природы, рационального использования природных богатств. Экологические законы пронизывают всю нашу хозяйственную деятельность, лежат в основе новых ресурсосберегающих технологий. Используя экологические законы, человечество может найти пути не только выживания, но и дальнейшего процветания на планете.
     Стратегия формирования экологического воспитания и обучения напрямую связана с требованиями современного общества к знаниям и социально-личностным качествам, которыми должен обладать обучающийся колледжа: уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий. При этом предполагается, что каждый студент должен научиться добывать знания из различных источников, анализировать и обобщать информацию, формулировать и аргументировать выводы. Формирование экологического воспитания и образования также связано с возможностью овладения универсальными знаниями, умением применять их на практике в различных ситуациях.

Формы и методы экологического воспитания.
1.    Интерактивные экологические мероприятия.
Интерактивные экологические мероприятия – это внеклассные экологические мероприятия: викторины, олимпиады и т.д..
2. Экологическая тропа – форма экологического воспитания.
     Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности обучающихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий обучающихся и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках знаний  и умений обучающихся.
Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы подростки учились оценивать характер деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.
 Если она правильно организована, то позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.
 Создание учебной экологической тропы способствует повышению экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что обучающиеся овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.
На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.
3. Исследовательская деятельность обучающихся.
     Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.
     Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию подростков. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.
Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города.
      Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.
 Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.
       Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс многообразных умений, подкрепленных соответствующей теоретической базой.
      В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания обучающихся, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:
- развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях с природой;
- эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
- формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

  Используемая литература:
1. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. – М.: Наука, 1999.