extracted_text:
Использование ИКТ на уроках английского языка как способ повышения мотивации обучающихся

В условиях современных реалий, когда налажен тесный контакт междупредставителями различных стран, изучение иностранных языков становится жизненной необходимостью. Владение иностранными языками не толькодает возможность человеку получить более престижное место работы, но и расширяет кругозор, позволяет окунуться в историю, культуру и традиции другой страны. Но для того, чтобы в совершенстве овладеть хотя бы одним иностранным языком, необходимо приложить немало усилий. Изучение иностранного языка начиная с раннего детства несколько упрощает этот процесс, поэтому изучение наиболее востребованного на данный момент английского языка начинается ещё в школе. Однако нередко учитель сталкивается с проблемой отсутствия достаточной степени мотивированности обучающихся к изучению такого непростого предмета, как английский язык. В современных образовательных программах огромное внимание уделяется целям и содержанию изучения иностранного языка. Родители и учителя осознают значимость владения иностранным языком в современном мире, возлагая надежды на формирование успешной будущей карьеры ребенка. Как правило, такая точка зрения не вызывает у ребенка особенного желания прилагать серьезные усилия к изучению иностранного языка. В связи с этим возникла необходимость поиска дополнительных методов и приемов для повышения интереса обучающихся к овладению иностранным языком. Одновременно с этим все чаще на уроках используются современные ИКТ-технологии. Под ИКТ- технологиями обычно понимаются современные информационно-коммуникационные средства, такие как компьютерное оборудование, различные мультимедийные программы, ресурсы сети Интернет. Среди множества современных технологий, применение ИКТ на уроках английского языка является наиболее оптимальным решением проблемы недостаточной степени мотивации школьников. В процессе использования ИКТ- технологий в обучении было выявлено, что данная технология: – способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – способствует созданию языковой среды на уроке; – развивает такие личностно-значимые качества, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность; – способствует индивидуализации процесса обучения; – формирует универсальные умения работать с информацией. Наиболее часто применяемыми в процессе обучения видами ИКТ являются: – электронные учебники, пособия и словари; – различные варианты тестовых программ; – образовательные ресурсы сети Интернет; – DVD и CD диски с наглядным материалом (постеры, плакаты); – видео и аудио материалы; – научно-исследовательские работы и проекты. Однако необходимо помнить, что компьютер на уроке не в состоянии заменить преподавателя. Компьютер лишь создает для учителя возможность в творческой форме реализовать некоторые аспекты урока и максимальноиндивидуализировать процесс обучения. А эффективность его использования в образовательном процессе напрямую зависит от умения преподавателя грамотно применять такие технологии на уроке. Рассм סтрим наибסлее частס испסльзуемые в סбучении виды ИКТ и вסзмסжнסсти их применения для пסвышения урסвня мסтивации шкסльникסв. Одним из таких типסв ИКТ являются электрסнные учебники, слסвари и энциклסпедии. Непסсредственнס на занятии в шкסле такие пסсסбия мסжнס демסнстрирסвать с пסмסщью кסмпьютера или мультимедийнסгס прסектסра. Такие пסсסбия мסжнס найти в сети Интернет, или же учитель мסжет сам пסдгסтסвить для סпределеннסй темы урסка. Неסспסримыми дסст סинствами таких учебных пסсסбий являются их мסбильнסсть, и дסступнסсть в связи с развитием кסмпьютерных сетей, и адекватнסсть урסвню развития сסвременных научных знаний. Крסме тסгס, язык не статичен — пסд влиянием сסвременных веяний סн пסстסянн ס изменяется — вסзникают нסвые лексические единицы, упрסщаются грамматические структуры, пסявляются нסвые разгסвסрные выражения. Электрסнные учебники, в

סтличие סт свסих печатных «сסбратьев», пסзвסляют учитывать такие нюансы, как с סвременные языкסвые реалии и пסстסяннסе סбнסвление инфסрмациסннסгס материала. Такие учебные пסсסбия, несסмненнס, мסгут пסвысить интерес סбучающихся к изучению инסстраннסгס языка, пסскסльку сסдержат актуальную инфסрмацию, кסтסрая мסжет с ססтветствסвать увлечениям сסвременных шкסльникסв. Для успешнסй кסммуникации на инסстраннסм языке, неסбхסдимס владение не тסлькס грамматическими структурами, нס и лексическими единицами даннסгס языка. Нס примернס к середине סбучения в средней шк סле, вסзникает прסблема пסвышения эффективнסсти фסрмирסвания лексических навык סв. Пסскסльку סпределенный слסварный запас уже накסплен, а лексических единиц стан סвится всё бסльше с каждым гסдסм סбучения, у учащихся прסисхסдит прסцесс забывания лексическסгס материала, из-за чегס прסисхסдит ухудшение качества устнסй и письменн סй речи. Прסдуктивнסму усвסению нסвסгס лексическסгס материала мסгут спסсסбств סвать интерактивные игры и наглядный материал. На данный мסмент практически все учебнס-метסдические кסмплекты סснащены DVD и CD дисками с наглядными пסс סбиями,  аудиס  и  видеס  материалами.  Яркие  иллюстрации  и  звукסвסе сסпрסвסждение
סказывают  пסлסжительнסе   влияние   на   запסминание   бסльшסгס  סбъема лексических
единиц и пסзвסляют без סсסбסгס труда сסздать языкסвую среду на урסке английскסгס языка. Однסвременнס с нסвым лексически материалסм, учащиеся имеют вסзмסжнסсть изучить ещё и кסнтекст упסтребления нסвых лексических единиц, интסнацию, ударение и т. д. Те же самые наглядные материалы мסжнס сסздать в прסграмме «PowerPoint». При סзнакסмлении с нסвסй лексикסй изסбражение на мסнитסре пסзвסляет учащимся асс סциирסвать слסвס на инסстраннסм языке непסсредственнס с предметסм или действием. Крסме лексическסгס материала в мультимедийнסй презентации мסжнס представлять грамматические правила, вывסдить тексты фסнетическסй зарядки, песен и т. п. Этס пסзв סляет сэкסнסмить время на урסке, и быстрее дסнести дס סбучающихся неסбхסдимую инф סрмацию. Пסмסчь в сסздании интересных заданий мסжет прסграмма «Smart» — этס линейка סбразסвательных прסграмм, разрабסтанная в пסмסщь препסдавателям, кסтסрая п סзвסляет генерирסвать интерактивные и пסзнавательные игры для урסка. Прסграмма סснащена красסчными иллюстрациями, яркими темами סфסрмления, различными игр סвыми шаблסнами. Увлекательные интерактивные игры не дадут шкסльникам заскучать на урסке, давая вסзмסжнסсть усваивать нסвый материал легкס и играючи, а гסтסвые шабл סны пסмסгут учителю сэкסнסмить время на пסдгסтסвку к урסку и סрганизסвать учебный прסцесс прסдуктивнס и захватывающе. Не следует забывать ס такסй фסрме рабסты, как прסектная деятельнסсть. Этסт вид рабסты дסстатסчнס активнס применяется в шкסле, и зарекסмендסвал себя как סдин из видסв деятельнסсти, пסвышающий степень мסтивации шкסльникסв, пסскסльку учащиеся мסгут сסставлять прסекты с учетסм свסих интересסв и пסтребнסстей. Прסектная метסдика סсסбеннס вסстребסвана в средней и старшей סбще סбразסвательнסй шкסле. Пסскסльку именнס на данных этапах на первый план выдвигается умение самסстסятельнס испסльзסвать инфסрмациסнные технסлסгий и ин סстранных языкסв как спסсסба пסлучения нסвסй инфסрмации, увеличения лексическסгס запаса, расширения лингвסстранסведческих знаний и применения их в нסвых сферах סкружающей действительнסсти. Пס видам деятельнסсти прסекты мסгут быть: – тв סрческие; – исследסвательские; – инфסрмациסнные; – практикססриентирסванные; – игр סвые. Одним из пסлסжительных качеств прסектнסй деятельнסсти является актуализация междпредметных связей, пסскסльку нередкס при сסздании прסекта учащиеся задействуют свסи знания не тסлькס пס инסстраннסму языку, нס и, например, пס истסрии, геסграфии, סбществסзнанию и мнסгим другим шкסльным дисциплинам. Пס кסличеству участникסв прסекты пסдразделяются на: – личные; – парные; – группסвые; В прסцессе рабסты над индивидуальным прסектסм прסисхסдит развитие таких качеств личнסсти ученика, как самסстסятельнסсть, усидчивסсть, внимательнסсть, самסдисциплина, умение грамסтнס планирסвать и распределять учебнסе время. В тס же самסе время, сסздание парных или группסвых прסектסв пסзвסляет сסздавать услסвия для сסтрудничества между учащимися

и сплסчения кסллектива. А испסльзסвание различных видסв ИКТ пסзвסляет сделать шк סльный прסект бסлее увлекательным, а пסэтסму — бסлее эффективным. Учащиеся мסгут представлять свסи прסекты в виде тех же презентаций в «PowerPoint», сסздавать кסллажи с пסмסщью «AdobePhotoShop», или даже мסнтирסвать небסльшие видеסрסлики с пסм סщью неслסжных видеסредактסрסв («WindowsMovieMaker», «MovaviVideoEditor»). Вып סлняя прסекты пס различным темам, учащиеся мסгут представить их на электрסннסм н סсителе, а также סтправить учителю пס электрסннסй пסчте. Эффективнסму закреплению пסлученных знаний мסгут спסсסбствסвать различные тестסвые прסграммы. В сети Интернет мסжнס סбнаружить סгрסмнסе мнסжествס ресурсסв с тестסвыми заданиями. Кр סме тסгס, существуют прסграммы, разрабסтанные специальнס для сסздания тестסв (например, «Kahoot!», «Quizlet», «ClassMarker»). Одним из преимуществ даннסгס вида ИКТ является вסзмסжнסсть прסкסнтрסлирסвать степень усвסяемסсти знаний у каждסгס ученика. А чтסбы пסвысить степень заинтересסваннסсти סбучающихся, в тест мסжнס д סбавить забавные вסпрסсы-סбманки, сסпрסвסдить тестסвые задания различными иллюстрациями, дסбавить гסлסсסвסй ввסд סтветסв и т. д. Несмסтря на все перечисленные дסстסинства применения ИКТ-технסлסгий в סбразסвательнסм прסцессе, существуют и некסтסрые недסстатки, а именнס испסльзסвание различных средств ИКТ в препסдавании английскסгס языка требует סт педагסга владения навыками педагסгическסгס дизайна, умение испסльзסвать сסвременные технические средства на практике, а также умение סтбирать и адаптирסвать материалы при пסдгסтסвке урסка. Итак, с интегрирסванием с סвременных инфסрмациסннס-кסммуникациסнных средств в סбразסвательный прסцесс м סжнס дסстичь действительнס высסкסй степени мסтивации סбучающихся. Грамסтнסе исп סльзסвание кסмпьютерных прסграмм пסзвסляет пסвысить интерес шкסльникסв к изучению инסстраннסгס языка, сделать סбразסвательный прסцесс увлекательным, а изучение языка эффективным и плסдסтвסрным. Одним из немалסважных фактסрסв следует назвать индивидуализацию прסцесса סбучения. Например, усвסение грамматических структур у всех учащихся прסисхסдит пס-разнסму — с разнסй скסр סстью и результативнסстью. Испסльзסвание кסмпьютера пסзвסляет каждסму סбучающемуся индивидуальнס пסрабסтать над тем или иным грамматическим материал סм пסд рукסвסдствסм учителя или без негס. В такסм случае имеет местס самסстסятельная рабסта ученикסв. Интернет-ресурсы пסзвסляют сделать סбразסвательный прסцесс бסлее סткрытым для нסвых идей и истסчникסв знаний. Кסнечнס, нельзя утверждать, чтס исп סльзסвание ИКТ спסсסбнס решить все прסблемы в סбучении английскסгס языка, нס, м סжнס смелס утверждать, чтס этס эффективнסе средствס прסтив סднססбразия. Технסлסгии бסлее не являются частью будущегס, и учителя дסлжны прилסжить усилия, чтסбы стать
«грамסтными» в их применении и внедрять их в прסцесс препסдавания и סбучения. Исп
סльзסвание нסвых инфסрмациסнных технסлסгий расширяет рамки סбразסвательнסгס пр סцесса, пסвышает егס практическую направленнסсть. Пסвышается мסтивация учащихся в סбразסвательнסм прסцессе, и сסздаются услסвия для их успешнסй самסреализации в будущем.


title: Рабочая программа курса ОДНКНР 6 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №18 г.Волгодонска

                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                                                                Директор МБОУ СШ №18
                                                                                г.Волгодонска
                                                                                __________ Д.В.Шляков
                                                                                Приказ  от 29.08.2019 № 306

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Уровень образования основное общее
Классы 6А, 6Б, 6В
Количество часов 34
Учитель Пономаренко Марина Алексеевна

1.Пояснительная записка
Рабочая программа по по ОДНКНР для 6А класса разработана на основании следующих документов:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ;
- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СШ №18 г.Волгодонска;
- Авторской программы основного общего образования по Основам духовно-нравственной культуры народов России: 5- 6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Н.Ф.Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана -Граф, 2019;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2016 г.  № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253»);
- Приказа МО и науки РФ от 31.12.2015г № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009г № 373;
- Рекомендаций по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761);

Цель изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» – приобщение школьников к культурному наследию народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях (нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание духовно-нравственного гражданина России, любящего свое Отечество, способного к нравственному совершенствованию и развитию.
Задачи курса:
• расширение и систематизация знаний и представлений учащихся о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении окружающего мира, литературного чтения и других предметов начальной школы;
• формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов России, их роли в культуре, истории российского общества;
• формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед семьёй, страной;
• воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и религиозным традициям своего и других народов России, толерантное отношение к людям другой культуры;
• развитие информационной культуры учащихся (об источниках информации, её отборе и применении), возможностей для их активной самостоятельной познавательной деятельности.
Культурологическая направленность курса предполагает приобщение учащихся к культурному наследию народов нашей страны путём обращения к:
– географии России (сведения о природе и населении);
– истории России и народов её населяющих;
– нравственным заповедям традиционных российских религий;
– произведениям литературы, искусства, историческим источникам, фольклору народов России, СМИ.

Общая характеристика учебного предмета
В  федеральном  государственном  образовательном  стандарте  основного  общего образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» определен  как  курс,  направленный  на  формирование  первоначальных  представлений  о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности».  ОДКННР как предмет обладает  интегративным  характером:  изучение  направлено  на  образование, воспитание и развитие школьника при особом внимании к его эмоциональному развитию. Учебный курс разбивается на следующие основные разделы:
1.  Формирование  понятия  «культура»,  ознакомление  с  ролью  и  значением российской культуры в мировом сообществе (раздел  «В мире культуры»).
2.  Характеристика  общечеловеческих  ценностей,  их  представленность  в повседневной жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны (разделы    «Нравственные  ценности  российского  народа»,  «Как  сохранить  духовные ценности», «Твой духовный мир»).
3.  Истоки  становления  общечеловеческих  ценностей,  раскрытие  вклада различных религий в формирование законов и правил жизни в обществе (раздел «Религия и культура»).

2.Место учебного предмета в учебном плане.

  По учебному плану МБОУ СШ №18 г. Волгодонска на изучение предмета «ОДНКНР» в 6 классе отводится 34 часа (1час в неделю). В 6А, 6Б классах программа рассчитана на это количество часов; в 6В классе программа рассчитана на 33 часа (5.05.20 - выходной день) Программа в 6В классе будет реализована за счёт уплотнения уроков по обобщению материала в конце года.

3. Содержание учебного предмета.

Раздел 1. Сюжеты и образы Ветхого Завета. Нравственные ценности – 11часов. Сюжеты и образы Ветхого завета. Нравственные ценности. О чём рассказывает православная культура. Религиозная культура. Библия - Книга книг. О чём рассказывет Библия? Сюжеты и образы Ветхого Завета. Сотворение мира. Жизнь первых людей на земле. Просмотр фильма «Библейские легенды». Библейские легенды: Каин и Авель.Что подвигло Авеля на преступление? Всемирный потоп. Вавилонская башня. Почему люди были наказаны Господом? Ветхозаветная Троица и призвание Авраама. Жертвоприношение Авраама. Чудесный сон Иакова. Иосиф и его братья. Мечты о Земле обетованной. Скрижали Моисея. Самсон, раздирающий пасть льва. История создания скульптуры в Петергофе. Саул - царь Израиля. Псалмопевец Давид. Мудрость царя Соломона. Письменная работа №1.
Раздел 2. Сюжеты и образы Нового Завета. Законы любви – 14часов. Библейские темы в искусстве (нравственная основа). Чему Иисус Христос учил людей. Библейские сюжеты в произведениях христианской православной культуры. Сюжеты и образы Нового Завета. Рождение и юность Марии. Благая весть. Чудесное рождение Христа. Поклонение волхвов. Образы Сретения. Бегство в Египет. Проповедь Иоанна Крестителя. «Камо грядеши?» Крещение. Творимые чудеса. Нагорная проповедь. Из священной истории: притчи Христа. Тайная вечеря. Верность идеям Христа и причина отступничества. Моление о чаше. Новелла «Понтий Пилат». Что произошло во дворике римского прокуратора? Что есть истина? Страсти Господни. Величие и трагедия земных страданий Христа. Распятие. Мгновение, длящееся вечность, в изобразительном искусстве. Снятие с креста. Библейская основа сюжета. Пьета (Оплакивание Христа). Скорбь матери – непреходящая тема в христианском искусстве. Воскрешение и вознесение Христа. Интерпретация библейского сюжета в христианской культуре.
Раздел 3. Ценности христианской культуры - 9 часов. О христианских праздниках. Архитектура Древней Руси.(Модуль – лекция). Роль  религии  в  развитии  культуры.  Вклад  религии  в  развитие  материальной и духовной культуры общества.  Культурное  наследие  христианской  Руси. Монастырь – центр христианской православной культуры. Христианские святыни. Для чего построен и как устроен православный храм? О чём рассказывает икона?

Формы организации учебных занятий
Основные виды учебной деятельности:
Пересказ эпизодов текста, мини-проекты, сообщения, презентации, составление вопросов, блиц-опросы, иллюстрации отдельных тем, ответы на вопросы, комментарии, заочные экскурсии. Прослушивание музыкальных произведений.

4. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
У ученика будут сформированы:
• осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ, уважительное отношение к другим народам России, их культурным и религиозным традициям;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого, внимательного отношения между её членами;
• знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
• способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные поступки одноклассников, других людей, соотносить поступки с общероссийскими духовно-нравственными ценностями;
• стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
• готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их осуществления;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их;
• оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Учащийся  получит возможность научиться:
• оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины трудностей и преодолевать их;
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать её, ориентируясь на учителя и одноклассников;
• осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач: из учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных памятников, общений с людьми;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь переводить её в словесную форму;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
Школьник получит возможность научиться:
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения учебных задач, включая справочную и дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать её;
•осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
• сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих действий,
осуществлять помощь одноклассникам;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Школьник получит возможность научиться:
• принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей, одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
• правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия содержания курса (исторические, культурологические, обществоведческие и др.); вести
диалог со знакомыми и незнакомыми людьми;
• проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения коллективной (групповой) работы;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).
Предметные результаты
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» ученик научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций учебника;
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях граждан России, государственной символике, государственных институтах и др. для формирования представлений о России, как общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
Школьник получит возможность научиться:
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и стараться избавиться от недостатков;
• использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания собственных устных и письменных сообщений, презентаций.

5. Календарно-тематическое планирование

Протокол заседания                                                                                Заместитель директора по УВР
методического объединения
учителей  гуманитарных                                                                                _________  (И.В. Корпусенко)
дисциплин

от 28.08.2019 № 1                                                                                «29» августа 2019г.

___________ (А.В. Рассказова)


title: Презентация "The paralympic games"

extracted_text:
The paralympic games
Учитель иностранных языков
МБОУ Троицкая СОШ
Васильева Ирина Ивановна
The Paralympic Games is a major international multisport event. The idea of the Paralympics belongs to Professor Sir Ludwig Guttman. He was born in Germany in 1899. He was always interested in medicine and became a doctor when he was 25 years old. In 1938 Guttmann and his family left Germany because of the Nazi persecution of the Jews.
In 1943 he become the director of Stoke Mandeville Hospital. He wanted to rehabilitate paralysed patients – to help them have a normal, useful life again. He organised the first Stoke Mandeville Games   for disabled persons on 29 July 1948, the same day as the start of the London1948 Summer Olympics.
By 1952 the event began to get bigger more than 130 international competitors had entered the Stoke Mandeville Games. As the annual event continued to grow, the ethos and efforts by all those involved started to impress the organizers of the Olympic Games and members of the international community.
In 1960 the Olimpics were held in Rome. Guttman arranged for wheelchair athletes to compete in a «parallel» Olympics held in Rome alongside the official Summer Olimpics.
The first Games featured 400 athletes from 23 countries competing in eight sports - archery, athletics, dartchery, snooker, swimming, table tennis, wheelchair fencing and wheelchair basketball. The name was shortened to the Paralympics.
The Paralympics motto is «Spirit in Motion».  It shows the courage and determination of disabled people and the victory of spirit over the disabilities of the body.
The symbol of theParalympic Games is composed of three "agitos", coloured red, blue, and green, encircling a single point, on a white field.
The Paralympic Games become very popular.  People who have become disabled for different reasons understand that their life can be interesting and useful.
Athletics (track-and-field) – races
High jumping
Discus throwing
Fencing
Tennis
Volleyball
Basketball
Swimming
Football
Ski racing
Ski relay-racing
Slalom
Biathlon
Hockey
Использованные ресурсы:

https://en.wikipedia.org/wiki/Ludwig_Guttmann
https://en.wikipedia.org/wiki/Paralympic_Games
     Вербицкая М. В. Forward. Учебник
     английского языка для 7 класса, часть 2, 2019 г.

Спасибо за внимание!


Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс УМК В.Я. Коровина


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ «Профессиональная компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС ДО»
Образованию на государственном уровне в последнее время уделяется значительное внимание.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. С одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Но какие бы реформы, ни происходили в системе образования, они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге детского сада. Именно педагог - практик реализует основные нововведения и инновации в образовании. Для успешного введения в практику инноваций и эффективной реализации поставленных задач в условиях ФГОС от педагога требуется высокий уровень профессиональной педагогической компетентности.
Каковы же требования к личности современного воспитателя и его компетенции?
В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог- исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества в педагоге могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.
Сегодня каждому педагогу необходимо приобретать и развивать компетенции, делающие его творчески активным участником взаимодействия с детьми:
Гуманная педагогическая позиция;
Глубокое понимание задач дошкольного образования;
Потребность и способность заботиться об экологии детства, о сохранении физического и духовного здоровья воспитанников;
Внимание к индивидуальности каждого ребенка;
Готовность и способность создавать и творчески обогащать предметно- развивающую и культурно-информационную образовательную среду;
Умение целенаправленно работать с современными педагогическими технологиями, готовность экспериментировать, внедряя их;
Способность к самообразованию и осознанному саморазвитию личности, готовность учиться на протяжении всей трудовой деятельности.

В словаре С.И.Ожегова, понятие «КОМПЕТЕНТНЫЙ» определяется как
«ОСВЕДОМЛЕННЫЙ, АВТОРИТЕТНЫЙ в какой-либо области».
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что «педагогические работники, реализуемые Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимым для создания условий развития детей».
Профессиональная педагогическая компетентность - способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и    собственных    интересов,    способностей    прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве.
В	соответствии	с	определением	понятия «профессиональная компетентность» педагоги должны:
Владеть современными педагогическими технологиями и их применять в профессиональной деятельности.
Быть готовыми решать профессиональные задачи.
Уметь контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
А также включает в себя….
По мнению выдающихся педагогов современности, существует несколько типов компетентности:
Специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность.
Социальная	компетентность. Педагог	владеет	совместной профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда.
Личностная компетентность. Педагог владеет способами личностного самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.
Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет интуицию выбора метода.
Психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику детей, умеет определять индивидуальные качества каждого ребенка.
Современное общество предъявляет новые требования к профессиональной компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
воспитательно-образовательной;
учебно–методической;
социально–педагогической.
Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения

результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно- образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель, воспитатель физической культуры, педагог изостудии) позволяет не только переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.
Согласно Закону «Об образовании РФ», дети с отклонениями в развитии могут получать образование как в условиях специализированного (коррекционного) детского сада так и в общеобразовательном детском саду. Актуальной задачей детского сада становится создание условий, в которых для любого ребенка, независимо от его состояния здоровья или способностей к обучению, образование станет качественным и доступным. Учесть разнообразие особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей ребенка можно при реализации инклюзивного образования, что отражено в ФГОС ДО.
Сегодня, в условиях все большего распространения и признания инклюзивного образования, ведущая роль в оказании помощи ребенку по освоению образовательной программы принадлежит учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам. Они обеспечивают коррекцию отклонений в развитии ребенка и оказывают поддержку воспитателям в адаптации программ, создании условий для полноценного участия всех детей в жизни детского сада, а также включению родителей в образовательный процесс. Однако в наших условиях также эта нагрузка ложится на плечи воспитателя. Для обеспечения качественного и доступного образования детей с особыми образовательными потребностями важно создавать специальные условия. Создание таких условий возможно при знании

педагогами особенностей обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ, умении вовлечь родителей в образовательный процесс.
Также показателем образованности, жизненной успешности, профессионализма является коммуникативная культура (компетентность).
Коммуникативная компетентность – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).
Педагог выступает главным организатором и активным участником речевой среды в образовательном процессе, его образ является для ребенка языковым авторитетом. Воспитателю необходимо постоянно совершенствовать свои коммуникативно-речевые умения.
Критерии людей с высокой коммуникативной компетентностью:
стремление понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации;
четко и убедительно излагать свои мысли;
создавать атмосферу сотрудничества;
готовность проявлять гибкость в общении;
умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях;
способность создавать благоприятный климат в коллективе.
Для	профессиональной	деятельности	педагога	характерна		высокая эмоциональная интенсивность и подверженность стрессам. Эмоциональная компетентность – важное условие сохранения и укрепления здоровья. Для профессиональной		деятельности		педагога		характерна		высокая эмоциональная интенсивность и подверженность стрессам. «Любой может рассердиться – это легко. Но быть рассерженным на нужного человека, в нужной		степени,	в	нужное	время,		для	определенной	цели	и соответствующим образом – вот в чем сложность», - считает Аристотель. Эмоциональная компетентность – это способность осознавать и признавать собственные чувства, а также чувства других, для самомотивации, для управления своими эмоциями внутри себя и в отношениях с другими.
Мир эмоций и чувств пронизывает всю жизнь человека - отношения с окружающими, деятельность, общение и познание. Профессиональная деятельность педагогического работника не исключение. Неэффективное управление эмоциями приводит к неврозам, нарушению психического, психологического, соматического, физического здоровья человека и, как следствие, снижению качества деятельности и жизни.
Эмоциональная компетентность способствует сохранению и укреплению здоровья человека вообще и педагогического работника в частности, благодаря своим ключевым компетенциям:
распознавание и понимание собственных эмоций и чувств;
управление своими эмоциями;
распознавание и понимание чувств окружающих;
управление чувствами других.
Повышение эмоциональной компетентности является средством профилактики профессионального выгорания, так как одним из факторов

риска, ведущих к выгоранию, являются отрицательные эмоции, испытываемые педагогом на работе.
Теория и практика показывают, что эмоционально компетентный педагог обладает способностью к педагогической импровизации и творчеству, что также характеризует его как профессионала. В своём профессионализме и мастерстве он находит уверенность, эмоциональную опору. Уверенность и импровизация считаются самыми эффективными средствами в профилактике стресса. Эмоционально компетентный педагог не способен распространять негативную информацию и "токсичные" эмоции, заражающие окружение, неблагоприятно влияя на психологический климат.
В современном детском саду все большую актуальность приобретает проблема повышения качества дошкольного образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности. Данный документ содержит профессиональные компетенции педагога дошкольного образования, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования, одна из которых ИКТ-компетенция.
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором росли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием информационных технологий. ИКТ в работе современного воспитателя:
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Чтобы соответствовать современным требованиям, сохранять уровень компетентности необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием.
Условия профессионального роста:
чтение методической, педагогической литературы;
посещение семинаров, конференций;
проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;
изучение информационно-компьютерных технологий;

участие в мастер-классах, конкурсах, в том числе интернет-конкурсах;
обобщение педагогического опыта;
систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
участие в вебинарах.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
работа в методических объединениях, творческих группах;
исследовательская, экспериментальная деятельность;
инновационная	деятельность,	освоение	новых педагогических технологий;
различные формы педагогической поддержки;
активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
обобщение собственного педагогического опыта.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, а психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом. Таким образом, современному детскому саду нужен педагог, который будет не «учителем», а старшим партнером для детей, способствующим развитию личности воспитанников; педагог, способный грамотно планировать и выстраивать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на интересы самих детей, но при этом не бояться отойти от намеченного плана и подстраиваться под реальные ситуации; педагог, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, а также способный к сотрудничеству, владеющий психолого-педагогическими знаниями, современными информационно-коммуникационными технологиями, способный к самообразованию и самоанализу. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в ДОУ.
Формирование профессиональной педагогической компетентности - процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности педагога.
А закончить хотелось бы словами В.А.Сухомлинского « Как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
Творите, развивайтесь! Как нет детей без воображения, так нет педагога без творческих порывов. Творческих Вам успехов!


extracted_text:
Итоговые тестовые задания по музыке 2 класс.
Составила: Савицкая Г.П., учитель музыки,
МБОУ СОШ №3, г. Ноябрьск, ЯНАО
Выберите правильный ответ:
1.  Кто из композиторов  написал «Марш деревянных солдатиков»?:
А) П. Чайковский  Б) С. Прокофьев В) М. Мусоргский .

2.  Назовите музыкальный символ России:
А) Герб России, Б) Флаг России, В) Гимн России.

3.  Найдите лишнее. Три кита в музыке – это…
А) Песня  Б) Танец В) Вальс  Г) Марш.

4.  Сколько нот в гамме?:    А) 3 Б) 7  В) 5

5.  Какая нота следует в гамме за нотой «МИ»?:     А) ля   Б) до  В) фа

6.  Какой из перечисленных музыкальных инструментов является струнно-смычковым?: А) Фортепиано    Б) Скрипка  В) Флейта

7.  Какой композитор написал кантату «Александр Невский»?:
А) М. Мусоргский      Б) П.Чайковский      В) Сергей Прокофьев

8.  Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица и исполнители танцуют?:    А) Опера   Б) Балет   В) Концерт

9.Для создания музыкальной картины осенней, пасмурной, дождливой какой лад используют композиторы?:   А) Мажор   Б) Минор

10.Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица и исполнители поют, называется?:  А) Опера   Б) Балет   В) Концерт

11. Праздник проводов зимы:   А) Масленица Б) Троица В) Рождество

12.  Главная мысль музыкального произведения, душа музыки это?:
       А) Мелодия  Б) Динамика  В)  Темп

    13.  Что обозначает  знак такой «P»?:  А) Громко  Б) Тихо

14.  Выберите верное утверждение:    А) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку Б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.

15.  Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
А) Благовест Б) Трезвон В) Набат

16.  Назовите автора – создателя Гимна России:
А) П. Чайковский  Б) А. Александров В) С. Прокофьев

17.  Какой музыкальный инструмент относится к группе духовых инструментов:
А) Скрипка   Б) Трещотка  В) Флейта.

18.  Какой музыкальный инструмент относится к  народным  инструментам?:
А) Скрипка Б) Гусли  В) Флейта

19.  Симфоническую сказку для детей « Петя и Волк» написал:
А) П.Чайковский Б) М.Мусоргский    В) С.Прокофьев

20.  Напиши, какой музыкальный инструмент исполняет темы в симфонической сказке « Петя Волк»:
А) Тема Пети   Б) Тема птички   В) Тема утки    Г) Тема дедушки    Д) Тема волка

21.  Пианино и рояль имеют общее название. Назовите его:
А) Аккомпанемент  Б) Фортепиано  В) Клавиатура

22.  Какие  песни  исполняют на Рождество Христово?:
А) Частушки   Б) Колядки  В) Запевки

23. Соотнесите портрет композитора  с его фамилией:
                       1) П. Чайковский           2) С.Прокофьев                  3) М.Мусоргский

                    А)                                              Б)                                        В)

24.  Установите соответствие: выберите композитора и произведение, которое они  написали:
1)_С. Прокофьев                                А)_Опера «Волк и семеро козлят»
2)_М. Коваль                                      Б)_«Детский альбом»
3)_М. Глинка                                      В)_Пьеса «Шествие кузнечиков»
4)_В. Моцарт                                      Г)_Опера «Руслан и Людмила»
5)_П. Чайковский                               Д)_ «Симфония №40»

25.  Установи соответствие между названием средств выразительности и их  определениями:
1)  РИТМ                      А) скорость движения в музыке
2)  МЕЛОДИЯ              Б) чередование коротких и длинных звуков
3)  ТЕМБР                     В) сила звучания в музыке
4)  ТЕМП                       Г) настроение в музыке
5)  ДИНАМИКА           Д) окраска голоса, звука
6)  ЛАД                          Е) высота звука, голоса
7)  РЕГИСТР                 Ж) главная мысль музыкального произведения


extracted_text:
«Технологии и методические приёмы на  уроках химии».
(из опыта работы)
О.В.Лобазина, учитель химии, высшая квалификационная категория,
ГБУ «КРОЦ» ОСП «Марьино», г. Москва
	Новое тысячелетие требует  новых  подходов к обучению школьников. Активно обсуждается вопрос о современном уроке.
	Классно – урочная система, устарела или нет?  Если данная система устарела, необходимо выстраивать индивидуальные «траектории обучения».
Если бы в советское время учили бы «всех под одну гребёнку», не было бы у нас крупных учёных, успешных инженеров, квалифицированных рабочих. В результате заводы работали, армия была снабжена по последнему слову техники, турбины строились, самолеты летали более исправно, космос успешно осваивался. При всей порочности советской действительности образование и наука были на высоте.
На уроках в советской школе дети усваивали материал по – разному.  Кому – то мы ставили «пятерки», кому – то «четверки», а кому – то – «тройки».
Это – то и свидетельствует о том, что усвоение знаний каждым учеником проходило в разных объемах и с разной глубиной. Отсюда у каждого ребенка выстраивался свой жизненный путь, своя «траектория».
Термин «траектория обучения» никакого нового содержания не несет.  Оно могло возникнуть только при индивидуальном обучении с учетом скорости усвоения.
Что сейчас и происходит с помощью репетиторов. Однако индивидуальное обучение требует столько учителей, сколько учится обучающихся. Экономически это невыгодно. Экономика требует коллективного обучения. Следовательно, от школьного урока уйти не удастся.
Исчерпала ли себя классно – урочная система? Если судить по катастрофически снижающимся результатам обучения, то следует ответить утвердительно. Если взглянуть  на процесс с точки зрения технологии обучения, то окажется что в этой системе  заложены неисчерпаемые возможности.
Термин «технология обучения»  появился сравнительно недавно и по причине новизны содержание его до конца не определилось.
Поскольку, этот  термин пришёл к нам из-за границы, приведу соответствующее определение, которое даёт Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США: « Педагогическая технология – комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».
Наши педагоги и психологи трактуют это определение по- своему:
«Педагогическая технология – это описание, проект процесса формирования личности» - А.П.Беспалько.
Часто технологией обучения именуют более или менее новый методический прием.
Так, применение на уроке электронной наглядности с помощью компьютера или интерактивной доски называют информационной технологией, хотя наглядный материал в обычном виде  принципиально не отличается от электронного.
При применении наглядности в виде  электронных слайдов урок идет в обычном режиме: учитель объясняет новый материал, подкрепляя его слайдами…..
Приведу пример с урока по решению задач с применением интерактивной доски.
Учитель экспонирует на доску условие задачи и запись его в принятой форме.
Обучающийся списывает с  интерактивной  доски в тетрадь материал, предложенный учителем, выполняет задание с интерактивной доски, проверяет на экране, демонстрируются даже химические опыты (так называемая виртуальная лаборатория) на экране. Согласитесь, один из действенных способов поддержания у обучающихся интереса к химии – проведение химического эксперимента, именно эксперимент вызывает эмоциональный всплеск и надолго запоминается учащимся.
  Нужно отметить, что обилие электронной техники создаёт избыточное излучение, и в классе постепенно становиться трудно работать. (Зато демонстрируется изобилие техники в школе). Далее следует  небольшое обсуждение решения задачи, после чего учитель экспонирует на доску готовое решение.  Обучающиеся списывают  и его. Понятно, что проку от  такого урока мало.
Если бы учитель все писал на доске, пользы было бы больше, потому что дети видели бы процесс. Таким образом, дети получили готовое знание в ухудшенном варианте, хотя применялся современный методический прием.
В прошлом, да и сейчас основное внимание уделяется содержанию учебного материала. Учитель обязан выполнять программу и образовательные стандарты.
Качество усвоения этой программы отодвигается на второй план.
В таких условиях наиболее эффективным способом выполнения программы становится объяснительный метод.
Учитель как можно быстрее объясняет материал, чтобы уложиться в отведенное время на уроке, не ставя обязательной целью усвоение содержания учеником.
Эта проблема решается самим школьником в процессе выполнения домашнего задания.
При объяснительном методе  обучающийся обязан выслушать содержание  и усвоить его. Как он усваивает, дидактика не рассматривает. В учебнике дидактики прямо написано: учитель объясняет, ученик слушает, запоминает и усваивает, т.е. усвоение заключается в запоминании услышанного.
Психологи утверждают, что усвоение происходит не в процессе послушного запоминания, а только благодаря собственной деятельности обучающегося. При таком подходе роль учителя кардинально меняется. Учитель должен организовать учебную деятельность обучающегося так, чтобы усвоение материала произошло в процессе самостоятельной деятельности.

Из пассивного слушателя он становится активным участником учебного процесса.

Из всего сказанного следует, что принципиальным открытием технологий обучения является характер деятельности ученика: либо она пассивна и направлена  на слушание объяснения, либо она активна и направлена на самостоятельное созидание знаний, на маленькие открытия на каждом уроке.
Отсюда две технологии обучения, которые обеспечивают ученику
   а) усвоение учебного материала;
 б) усвоение учебного материала в процессе собственной деятельности……

2020 г

Деятельностный подход широко признается, берется на вооружение педагогами.
Однако сущность этого подхода не всегда понимается адекватно.
Учителя, как правило, не исключают при этом объяснительного метода. Структура такого подхода такова: сначала объяснение, затем выполнение учащимися заданий. К примеру:
Урок: « Массовая доля элемента в веществе»
Учитель, после минимальных объяснений организовал деятельность обучающихся, применив прием работы с учебником. Дети нашли формулу  определения массовой доли элемента. Далее учитель даёт задачи, учащиеся подставляют данные в формулу и решают задачи. Складывается впечатление, что материал успешно усвоен. Но на уроке не рассматривалось, почему нужно делить массу элемента на массу всего вещества. Дети механически запомнили, без понимания, формулу.
В дальнейшем они смогут решить простенькие задачи по этой формуле, но применить её творчески при решении более сложных задач не сумеют.
Какую деятельность следовало бы предложить?
Сначала отталкиваемся от раннее усвоенного материала и просим вычислить молярную массу оксида железа (II):
M(FeO)=56 г/моль
Записываем, какая масса железа и кислорода содержится в 1 моль вещества
M(Fe)=56г   M(O)=16г
Какую долю составляет железо в общей массе вещества?
На этот вопрос дети, как правило, ответить не могут.
Он задан, чтобы направить их деятельность в поиске ответа.
Для поиска приводим аналогичную задачу  с простыми числами, чтобы результат был виден без вычислений: «С дачи привезли корзину овощей и фруктов общей массой 20 кг. Яблоки в корзине составляют 5 кг. Какова доля яблок в общей массе?»
Школьники сразу отвечают: одна четвертая.
Но нам нужен не сколько правильный ответ, сколько рефлексия – осознание пути нахождения. Поэтому просим объяснить, как нашли ответ. И получаем: поделили 20 на 5. . Не возражая, записываем результат на доске: 20:5 =4.
Ответ ребят обескураживает: ожидали ¼, получили 4. Приходиться пересмотреть свои действия, в результате чего они  приходят к выводу, что 5/20. Записываем этот вывод в общем виде, обозначив массовую долю буквой Ѡ.
Обговариваем, что 5 кг составляет часть массы, а 20 кг – это общая масса..
Выводим формулу:
Ѡ =
Следовательно, мы предоставили детям вывести формулу самостоятельно, которой впоследствии могут воспользоваться осознанно.
Дети смогут применить эту формулу при нахождении массовой доли растворённого вещества, нахождении массовой доли компонента в смеси, ну и других тем (поможет им понять вычисления объемной доли газа, выхода продукта реакции).
Из приведённого примера сделаем вывод: учебно – познавательная деятельность должна быть адекватна содержанию, подлежащему усвоению на уроке.
 В принцип самостоятельного созидания знаний заключается в том, что ученик получает его не в готовом виде, а созидает самостоятельно в результате  организованной учителем целенаправленной познавательной деятельности.
Мастерство учителя состоит в том, чтобы использовать формы учебно – познавательной деятельности, позволяющие ученику каждый раз оказываться в роли первооткрывателя.