title: Методика работы над заданиями 16-21 по русскому языку с кратким ответом

extracted_text:
Методика работы над заданиями с кратким ответом (№№ 16-21)

Задание 16

Формулировка задания:
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

Пример задания:
    Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Пленяющая красота русских пейзажей поразительна и надолго остаётся в памяти.
2) К числу самых древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита
относятся и оттиски руки человека и непонятные узоры с беспорядочными переплетениями волнистых линий.
3) Логику познания Декарт выстроил от простейшего и очевидного к сложному и непонятному.
4) Для художественной речи характерна как образность так и эмоциональность.
5) Впервые за столь долгие военные годы из парка доносился звонкий детский смех и слышался скрип проржавевших качелей.

Описание задания
Задание 16 ЕГЭ по русскому языку предполагает проверку знаний правил пунктуации русского языка в сложносочиненном предложении и простом предложении с однородными членами.

Теоретический материал
Пунктуация при однородных членах предложения

Пунктуация в сложносочиненном предложении

Алгоритм выполнения задания:

1. Определяем количество основ в предложении.
2. Если предложение простое, то находим в нём ВСЕ ряды однородных членов и обращаемся к правилу.
3. Если основ две, то это сложное предложение, и каждая часть рассматривается отдельно. Не забываем, что однородные подлежащие и сказуемые создают НЕ сложное, а простое осложнённое предложение.
4. Расставляем знаки препинания и находим предложения с одной запятой.

Пример выполнения задания
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

    1. Наша способность обдумывать последствия своих действий и поступков и отличает нас от животных.
    2. Человек способен обдумывать последствия своих действий и поступков и это отличает нас от животных.
    3. Человек способен обдумывать последствия своих действий поступков решений и это отличает нас от животных.
    4. Способность обдумывать последствия и отличает нас от животных.
    5. От животных нас отличает способность обдумывать последствия своих действий поступков и решений.

Выполнение задания

1. Определяем количество основ в предложении.
2. Если предложение простое, то находим в нём ВСЕ ряды однородных членов и обращаемся к правилу.
3. Если основ две, то это сложное предложение, и каждая часть рассматривается отдельно. Не забываем, что однородные подлежащие и сказуемые создают НЕ сложное, а простое осложнённое предложение.
4. Расставляем знаки препинания и находим предложения с одной запятой.

1) Наша способность обдумывать последствия своих действий и поступков и отличает нас от животных. В предложении запятая не требуется – между однородными членами «действий и поступков» стоит союз «и».
2) Человек способен обдумывать последствия своих действий и поступков, и это отличает нас от животных.
Во предложении нужно поставить одну запятую – после слова «поступков»; она будет разделять грамматические основы «человек способен» и «это отличает».
3) Человек способен обдумывать последствия своих действий, поступков,  решений, и это отличает нас от животных.
 В третьем предложении требуются три запятые. Запятые ставятся между однородными членами, а также – между частями сложного предложения.
4) Способность обдумывать последствия и отличает нас от животных.
В предложении запятая не нужна, так как предложение простое, неосложненное.
5) От животных нас отличает способность обдумывать последствия своих действий, поступков и решений.
Запятая здесь ставится только между однородными членами, не соединенными союзом.

Ответ: 2, 5.
Задание 17

Формулировка задания:
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пример задания:
Возвращая первоначальную красоту и великолепие(1) Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге(2) реставраторы согласовывали этапы своей работы со специалистами(3) готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже(4) прославившегося созданием уникальных ювелирных изделий.
Ответ  ___________

Описание задания
Задание 17 ЕГЭ по русскому языку предполагает проверку знаний правил пунктуации русского языка в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями).

Теоретический материал
Знаки препинания при причастном обороте
Знаки препинания при деепричастном обороте
Другие случаи обособления

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте предложение.
2. Выделите главные и второстепенные члены предложения.
3. Определите, опираясь на правила пунктуации, второстепенные члены в данном предложении являются обособленными или необособленными.
4. Расставьте все знаки препинания и укажите все цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Выполнение задания

Возвращая первоначальную красоту и великолепие Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге, реставраторы согласовывали этапы своей работы со специалистами, готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже, прославившегося созданием уникальных ювелирных изделий.

На месте цифры (1) запятая не ставится, так как она стоит в середине деепричастного оборота. На месте цифры (2) ставим запятую, так как она отделяет деепричастный оборот. Запятые на месте цифр (3) и (4) выделяют причастные обороты, стоящие после определяемых слов.

Ответ: 2, 3, 4.
Задание 18
Формулировка задания:
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пример задания:
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Занимаясь литературным творчеством, В.И. Даль главным делом своей жизни считал (1) исключительно (2) создание «Словаря живого великорусского языка». Первое слово для этой книги (3) по воспоминаниям современников (4) он записал в 18 лет.
Ответ: ___________________________.

Описание задания
Задание 18 ЕГЭ по русскому языку предполагает проверку знаний правил пунктуации русского языка в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

Теоретический материал
Слова, которые могут быть как вводными, так и не вводными

Обращение – слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему адресована речь. Например: Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной. (А.С. Пушкин).
В одном предложении может быть несколько обращений, направленных к одному адресату, одно из которых только называет слушателя, а другое – оценивает. Например: Поезжайте, душенька, Илья Ильич! (И.А. Гончаров).
Обращение не является членом предложения, но может иметь зависимые слова, то есть быть распространенным. Например: Низкий дом с голубыми ставнями, не забыть мне тебя никогда! (С.А. Есенин).
На письме обращения выделяются запятыми. Если обращение эмоционально окрашено и стоит в начале предложения, то после него может стоять восклицательный знак.

Знаки препинания при обращениях
1. Несколько обращений разделяются запятыми или восклицательными знаками.
«Милая моя, дорогая, мучение мое, тоска моя», — прочитала она. (А.П. Чехов)

2. Обращения, соединенные союзом «и», не разделяются запятой.
Рыдайте, кабацкие скрипки и арфы, над черною астрой с прическою «афро». (А.А. Вознесенский)

3. Если после обращения имеется определение или приложение, то оно обособляется; такое определение воспринимается как второе обращение.
Дедушка, миленький, где ж ты был?

4. Части расчлененного обращения выделяются отдельно, каждая сама по себе.
Услышь меня, хорошая, услышь меня, красивая, заря моя вечерняя, любовь неугасимая! (М.В. Исаковский)

5. Если обращение заканчивает вопросительное предложение, то после него ставится вопросительный знак.
Слышите, Дмитрий Петрович? Я приеду к вам в Москву. (А.Ч. Чехов)

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте задание.
2. Выполните частичный синтаксический разбор предложений, чтобы определить, являются ли  указанные слова или словосочетания членами предложений.
3. Проанализируйте предложения, расставьте знаки препинания.
4. Запишите правильный ответ.

Пример 1
Милые берёзовые чащи!
Ты, земля! И вы, равнин пески!
Перед этим сонмом уходящих
Я не в силах скрыть своей тоски.
                                              (С.А. Есенин)

Чащи – не отделяется запятой, так как является частью распространенного обращения. Земля – обращение, выделяется запятыми, не является членом предложения. Равнин пески – обращение, не является членом предложения, отделяется запятой.

Ответ: 2, 3

Пример 2
Фотография, с точки зрения специалистов, состоит из трёх условно независимых составляющих: света, цвета и формы, однако простого наличия этих составляющих недостаточно, чтобы получилась по-настоящему хорошая, запоминающаяся работа.

С точки зрения специалистов – не является членом предложения, выражает отношение говорящего, словосочетание можно убрать из предложения без потери смысла. А вот однако в данном предложении легко заменяется союзом «но», и, значит, вводным словом не является. Обособлять его запятыми не нужно, но запятую перед ним мы поставим: она будет отделять друг от друга две части сложного предложения.

Ответ: 1, 2, 3

Задание 19
Формулировка задания:
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пример задания:
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Мы думаем(1) что исследования социальных сетей(2) которые(3) стали столь популярны во всём мире(4) разовьются в скором будущем в отдельную ветвь психологии.

Ответ  ___________

Описание задания
Задание 19 ЕГЭ по русскому языку предполагает проверку знаний правил пунктуации русского языка в сложноподчинённых предложениях.

Теоретический материал
Сложноподчинённое предложение – это такое союзное сложное предложение, в котором предикативные части связаны между собой подчинительной связью. Это означает, что части, образующие сложноподчинённое предложение, неравноправны. Одна из них является независимой, или главной, другая (или другие) зависит от главной и называется придаточной.
Смысловые отношения между предикативными частями сложноподчинённого предложения выражаются с помощью подчинительных союзов или союзных слов, а также интонации.
От главной части к придаточной можно задать вопрос. Например: [Я люблю], что? (когда шумят берёзы). (Н. Рубцов)
Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.
[Мне хотелось], чего? (чтобы отец обнял меня посадил к себе на колени и приласкал.). Придаточное стоит после главного, вопрос к придаточному ставится от сказуемого главного предложения.
Графическая схема: [=], (чтобы —= и =).
(Когда наступает осень), когда? [деревья сбрасывают листву.] Придаточное стоит перед главным, вопрос к придаточному ставится от сказуемого главного предложения.
Графическая схема: (Когда = —), [—=].
[Деревня, какая? (где скучал Евгений), была прелестный уголок.] Придаточное стоит внутри главного, вопрос к придаточному ставится от подлежащего главного предложения.
Графическая схема: [—, (где = —),=].
Придаточные предложения отделяются от главного запятыми. Если придаточное стоит в середине главного, оно выделяется запятыми с обеих сторон.
Если в сложноподчинённом предложении несколько придаточных, то они могут пояснять главное предложение или друг друга. Если в предложении два и более придаточных, то говорят о разных типах подчинительной связи: однородное подчинение, неоднородное подчинение и последовательное подчинение. Если в СПП несколько придаточных предложений, то правильная расстановка знаков препинания возможна лишь при условии понимания структуры предложения.

В придаточных частях сложноподчиненного предложения используются союзы и союзные слова:
будто, где, даром что, если (если... то), ибо, зачем, как будто, как только, как, какой, когда, который, кто, куда, лишь, лишь только, нежели, откуда, отчего, пока, поскольку, почему, словно, так как, так что, только что, точно, хотя, чей, чем, что, чтобы и другие.

Примеры. Придаточная часть отделяется запятой в следующих случаях
Примеры. Запятая между главной частью и придаточной не ставится

В сложноподчиненных предложениях могут употребляться сложные по составу союзы: благодаря тому что, ввиду того что, вместо того чтобы, в силу того что, вследствие того что, в случае если, в то время как, из-за того что, исходя из того что, между тем как, несмотря на то что, оттого что, перед тем как, подобно тому как, по мере того как, потому что, прежде чем, ради того чтобы, раньше чем, с тем чтобы, с тех пор как, с той целью чтобы, так же как, так что, тем более что и другие.
Союзы могут входить целиком в придаточную часть, и тогда запятая ставится перед первой частью союза: Он [день] казался громадным, бесконечным и деятельным, несмотря на то что в пути мы даже не говорили друг с другом.
Но союзы могут расчленяться в зависимости от смысла предложения, логического выделения (усиления) первой части союза. В этом случае запятая ставится перед второй частью союза, а первая включается в состав главной части как соотносительное слово: Оттого, что мы встали очень рано и потом ничего не делали, этот день казался очень длинным.

Не распадаются на две части некоторые сложные союзы тогда как, как если бы, словно как, между тем как: Очень похоже было, как если бы вдали шел автомобиль.
Сложные союзы

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте задание.
2. Расставьте знаки препинания в соответствии с правилами пунктуации русского языка.
3. Выполните частичный синтаксический разбор предложения, чтобы понять, сколько частей в сложном предложении, и суметь определить границы частей предложения.
4. Запишите правильный ответ.

Выполнение
Мы думаем, что исследования социальных сетей, которые стали столь популярны во всём мире, разовьются в скором будущем в отдельную ветвь психологии.

Предложение сложное, с подчинительной связью, состоит из 3-х частей:
1) мы думаем – главная часть сложноподчиненного предложения;
2) что исследования социальных сетей разовьются в скором будущем в отдельную ветвь психологии – придаточное изъяснительное, присоединяется к первой части при помощи союза «что», перед которым ставим запятую;
3) которые стали популярны во всем мире – придаточное определительное, присоединяется ко второй части при помощи союзного слова «который», перед которым ставим запятую.

Ответ: 1, 2, 4.
Задание 20
Формулировка задания:
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пример задания:
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Туманные громады поднимались по ночному небу (1) и (2) когда поглощён был последний звёздный просвет (3) слепой ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронёсся вдоль опустевшей улицы (4) после чего
взлетел на крыши домов.

Ответ  ___________

Описание задания:
Задание 20 ЕГЭ по русскому языку предполагает проверку знаний правил пунктуации русского языка в сложном предложении с разными видами связи.

Теоретический материал
                           Предложения с разными видами связи
Кроме сложносочинённых, сложноподчинённых и бессоюзных предложений существуют ещё предложения с разными видами связи. В некоторых случаях три и более грамматические основы соединяются с помощью разных сочинительных и подчинительных союзов и посредством бессоюзной связи. Подобная неоднородность связи вызвана сложным характером соотношения компонентов изображаемой ситуации. Говорящий в речи старается охватить как можно больший фрагмент действительности, и, как следствие, создаётся сложное предложение с разными видами связи между грамматическими основами.
[Живопись – это поэзия], (которую видят), а [поэзия – это живопись], (которую слышат).
(Леонардо да Винчи)
В сложном предложении с разными видами связи могут сочетаться:
1. Сочинение и подчинение
В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала бабушка, и теперь Наде было видно, как в зале накрывали на стол. (А.П. Чехов)
[   ], (   ), и [   ], (   ).

2. Сочинение и бессоюзная связь
Но шампанское явилось, разговор оживился, и все приняли в нём участие. (А.С. Пушкин)
[   ], [   ], и [   ].

3. Подчинение и бессоюзная связь
Кто-то заметил однажды, что существуют два рода писателей: одни умирают при жизни, другие живут после смерти. (В.Я. Лакшин)
[   ], (   ): [   ].

4. Сочинение, подчинение и бессоюзная связь
Солистка ещё только берет финальную ноту, ещё не видно конца неистовствам ударника, как движущийся пол уже уносит оркестрантов за кулисы, и тут же выскакивает следующий ансамбль, который также играет вовсю, но уже что-то своё. (В.В. Овчинников)
[   ], [   ], (   ), и [   ], (   ).

            Пунктуация в сложных предложениях с разными видами связи
    Чтобы правильно расставить знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи, необходимо определить границы составных частей такого предложения и характер отношений между ними.
Пунктуационные правила в сложных предложениях с разными видами связи почти такие же, как в других сложных предложениях. Исключение составляют случаи, когда рядом оказываются сочинительный и подчинительный союзы.
Например: Я очень занят, но если ты очень просишь, то я приду. – Я очень занят, но, если ты очень просишь, я приду.
На стыке сочинительного и подчинительного союзов или союзных слов в составе сложного предложения с разными видами связи запятая ставится в том случае, когда подчинительный союз не имеет второй части, расположенной в главном предложении, и придаточная часть может быть удалена без нарушения общей структуры предложения.
Например: 1) Я очень хочу тебя видеть, но, если у тебя совсем нет времени, я могу позвонить попозже. – Я очень хочу тебя видеть, но я могу позвонить попозже.
2) Зима закончилась, и, когда солнце стало пригревать, всё вокруг словно проснулось. – Зима закончилась, и всё вокруг словно проснулось.
Запятая между сочинительным и подчинительным союзом или союзным словом в подобных предложениях не ставится, когда подчинительный союз имеет вторую часть (обычно – то), и удаление придаточного предложения невозможно без нарушения структуры.
Например:   1) Я очень хочу тебя видеть, но если у тебя нет времени, то я могу позвонить попозже.
2) Зима закончилась, и когда солнце стало пригревать, то всё вокруг словно проснулось.

На стыке сочинительного и подчинительного союзов или союзных слов в абсолютном начале предложения запятая обычно не ставится, например:

Лишь изредка прорезывает тишь
Крик аиста, слетевшего на крышу.
И если в дверь мою ты постучишь,
Мне кажется, я даже не услышу.
                                                 (А.А. Ахматова)
Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
И всё – равно, и всё – едино,
Но если по дороге – куст
Встаёт, особенно – рябина…
                                                 (М.И. Цветаева)
Способы подчинения придаточных частей

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте задание.
2. Выполните частичный синтаксический разбор предложения, чтобы понять, сколько частей в сложном предложении, и суметь определить границы этих частей.
3. Найдите в предложении союзы или союзные слова, которые соединяют части сложного предложения. Обратите внимание на местоположение союзов и союзных слов, от которого будет зависеть постановка запятых в представленном сложном предложении. Необходимо помнить, что сложные предложения могут быть с союзной и бессоюзной связью.
3. Расставьте знаки препинания в соответствии с правилами пунктуации русского языка.
4. Запишите правильный ответ.

Выполнение:
Туманные громады поднимались по ночному небу, и, когда поглощён был последний звёздный просвет, слепой ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронёсся вдоль опустевшей улицы, после чего взлетел на крыши домов.

Предложение сложное, с различными видами связи, состоит из 3-х частей:
1) Туманные громады поднимались по ночному небу – часть сложного предложения (простое предложение в составе сложного);
2) слепой ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронёсся вдоль опустевшей улицы, после чего взлетел на крыши домов – соединяется с 1-ой частью сложного предложения при помощи союза "и", ставим перед союзом "и" запятую, предложение осложнено деепричастным оборотом и однородными сказуемыми, между которыми тоже ставим запятую (на месте цифры 4);
3) когда поглощён был последний звёздный просвет – придаточное предложение времени (пронесся – когда?), относится ко 2-ой части сложного предложения, присоединяется при помощи союза "когда", перед которым необходимо поставить запятую. На месте цифры 3 тоже ставим запятую, так как она определяет границу придаточной части в составе сложного предложения.

Ответ: 1, 2, 3, 4.

Задание 21
Формулировка задания:
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

Пример задания:
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним
и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Чегемское ущелье – одна из настоящих жемчужин Кабардино-Балкарии. (2)Оно тянется с северо- востока на северо-запад, пронзая Скалистый, Лесистый, Боковой и Пастбищный хребты. (3)В месте, где ущелье проходит сквозь Скалистый хребет, находится теснина – наиболее узкая его часть длиной 5 км. (4)Дно ущелья местами сужается до 15–20 м, зажатое по бокам отвесными стенами, которые возвышаются на 100–200 м и нависают над тропой и несущимся рядом Чегемом. (5)Река промыла здесь известняковый хребет, поэтому стены теснины окрашены в красивые оттенки: от белого и кремового до оранжевого. (6)За Скалистым хребтом сохранились древние башни, а в самом конце ущелья возвышается, пожалуй, самая живописная гора Главного Кавказского хребта – Тихтенген (4611 м), западнее которой находится перевал Твибер (3780 м). (7)Здесь путешествие обычных туристов заканчивается: дорогу перегораживает мощный ледник – передвижение по нему очень опасно.

Ответ  ___________

Описание задания:
Задание 21 ЕГЭ по русскому языку предполагает проверку знаний обучающимися пунктуационных норм современного русского литературного языка и умений применять на практике эти нормы.

Теоретический материал
Тире между подлежащим и сказуемым ставится

Тире между подлежащим и сказуемым не ставится

Тире в неполном предложении
Неполным называется предложение с лексически не выраженными членами, которые легко восстанавливаются по смыслу из контекста. Неполнота часто обусловлена пропуском сказуемого, причем этот пропуск связан либо с названностью сказуемого ранее по контексту, либо с особой структурой предложения, когда сказуемое не нужно (такое предложение называется эллиптическим). Именно такой пропуск сказуемого на письме обозначается постановкой тире.

Тире ставится:
1. При наличии паузы в эллиптических предложениях (вместо сказуемого): За окном – дождь.
2. При параллелизме конструкций: Всё по эту сторону – моё, и по ту сторону – тоже моё, и лес – мой, и за лесом – моё. (По Н.В. Гоголю)
3. Если неполное предложение – часть сложного, причем пропущенный член легко восстанавливается из контекста: Одни заводчане голосовали за Петра, другие – за Николая, но в результате это не имело никакого значения.
Тире в простом предложении при однородных членах
1. Тире ставится между двумя однородными членами предложения (при противопоставлении или указании на внезапность): Белоснежке хотелось не плакать – рыдать от страха, но она сдержалась и осторожно пошла через лес.
2. Тире употребляется между двумя однородными членами, связанными двойным союзом, при пропуске второй части союза: Королева не только не любила – просто ненавидела прекрасную Белоснежку.
3. Тире ставится перед обобщающим словом после группы однородных членов предложения: На столе, на подоконнике, на полу, под кроватями – всюду были разбросаны принадлежащие гномикам вещи.
4. При однородных членах перед обобщающим словом может стоять и вводное слово. В этом случае пред вводным словом стоит тире, а после него (перед обобщающим словом) – запятая: И олени, и белки, и зайцы, и разные птички – словом, все лесные звери приходили навещать Белоснежку днем, когда гномики уходили работать.
5. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, но после однородных членов предложение не заканчивается, то после них ставится тире: Все гномики: и Добряк, и Тихоня, и Скромник, и Простачок, и даже Ворчун – очень полюбили принцессу Белоснежку.
Тире ставится при обособлении приложений
1. Если перед приложением можно без изменения смысла вставить "а именно". В этом случае приложение, как правило, стоит в конце предложения и носит уточняющий характер.
Белоснежка приготовила гномикам вкусный обед – суп из молодого щавеля, растущего перед их избушкой.
2. Если подчеркивается самостоятельность приложения или приложение нужно для разъяснения. В этом случае приложение, как правило, стоит в конце предложения.
Стоял чудесный летний день – лучшее время года в королевстве, где родилась и выросла принцесса.
3. Для выделения с двух сторон приложений, носящих пояснительный характер.
Самый старший из гномиков – добродушный толстячок по имени Добряк – первым поприветствовал Белоснежку.

Второе тире может быть опущено
1. Если по условиям контекста после приложения должна стоять запятая:
Если бы она не стала есть подарок незнакомки – яблоко, то никакой беды не случилось бы.
В данном случае второе тире заменила запятая, разделяющая части сложного предложения.
2. Если приложение стоит перед определяемым словом:
Мечта каждой девушки – принц обычно появляется в кульминационный момент всей истории.
3. Для внесения ясности, если приложение относится к одному из однородных членов предложения:
В саду у Белоснежки росли лилии, роза – королева цветов, орхидеи, но были и ромашки, и колокольчики, и пионы.
4. Для отделения определяемого слова от однородных приложений:
Злая колдунья, ведьма в пятом поколении, последовательница черных магов – мачеха собиралась применить все свои чары для того, чтобы погубить Белоснежку.
Тире может использоваться при вводных конструкциях
Если само вводное предложение оказывается достаточно распространенным:
Мультипликационные фильмы, или – как их ласково называют и взрослые, и дети – "мультики", рисуют люди, любящие детей.
Вставные конструкции, дополняющие или поясняющие основное предложение, в художественной литературе могут быть отделены тире, хотя чаще могут быть использованы скобки:
Отец Белоснежки – он остался вдовцом после смерти жены – женился на другой, когда его дочке было три года.
Тире в сложносочинённом предложении
1. Если во второй части сложносочиненного предложения содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление, то тире ставится между частями вместо запятой:
Оковы тяжкие падут, темницы рухнут – и свобода вас примет радостно у входа. (А. Пушкин)
2. Если обе части сложносочиненного предложения являются назывными или одна из частей (с главным членом – существительным в И. п., при отсутствии глагола-сказуемого):
"Еще год, два – и старость", – думала королева.
3. Сложносочиненное предложение может распадаться на две части, которые оказываются распространенными и осложненными (или одна из двух частей распространённая и осложнённая). В этом случае между частями можно поставить тире:
Ночью, когда теряются краски и предметы становятся серыми и размытыми, волшебник приходит в свою тайную комнату – и начинается чудо.

Тире в сложноподчинённом предложении
1. Тире ставится для интонационного отделения главной части сложноподчинённого предложения от придаточной. Чаще всего тире употребляется в тех случаях, когда главной части предшествует:
1) придаточное изъяснительное:
Как он добрался сюда — уж этого никак не мог он понять(Г.); Конечно, хорошо, что он с ней венчается, а как жить будут — кто знает (М. Г.);
2) придаточное условия (обычно с союзами ли…ли, ли…или):
Буде кто спросит о чём — молчи (П.); Голова ли думает, сердце ли чувствует или руки перевёртывают стаканы — всё покрывается равными плесками (Г.); Взгляну ли вдаль, взгляну ли на тебя — и в сердце свет какой-то загорится (Фет);
3) придаточное уступительное:
Пускай, как хотят, тиранят, пускай хоть кожу с живой снимут — я воли своей не отдам (С.-Щ.); Сколько бы ни смотреть на море — оно никогда не надоест (Кат.).

2. Условия, благоприятствующие постановке тире:
1) параллелизм структуры сложноподчиненного предложения:
Пахарь ли песню вдали запоёт — долгая песня за сердце берёт; лес ли начнётся — сосна да осина (Н.); Кто весел — тот смеётся, кто хочет — тот добьётся, кто ищет — тот всегда найдёт! (Л.-К.);
2) неполное предложение в придаточной части:
Одни спрашивают, почему произошла задержка с решением вопроса, другие — почему он вообще возник, третьи — отчего попутно не рассматриваются и остальные вопросы.
3) наличие слов это, вот.
Что она натура честная — это мне ясно (Т.); Где он сейчас, чем занимается — вот вопросы, на которые я не мог получить ответов.
4) перечисление придаточных частей:
Если не уверен в себе, если не хватает мужества — откажись. Кругом люди, и кто зачем пришёл, у кого какое дело — неясно.
5) обилие запятых, на фоне которых тире выступает как более выразительный знак:
Зато мы приобрели опыт, а за опыт, как говорится, сколько ни заплати — не переплатишь.
6) интонационное отделение главной части от следующей за ней придаточной:
Вы спросите — зачем я пошёл на это? А вы уверены — нужно ли это?
7) отсутствие противительного союза или второй части сопоставительного союза между соподчиненными придаточными частями:
Художественность состоит в том, чтобы каждое слово было не только у места — чтобы оно было необходимо, неизбежно и чтобы как можно было меньше слов (Черн.).
Бессоюзные сложные предложения со значением времени, условия, следствия, сравнения, неожиданного присоединения, противопоставления, быстрой смены событий характеризуются тем, что между их частями в устной речи делается пауза, а при письме ставится тире:
Упадёт луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом. (М. Горький)
     [   ] – [   ].
По значению и соотнесённости с другими сложными предложениями такие бессоюзные сложные предложения делятся на три группы.

Тире в бессоюзном сложном предложении

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Основной знак препинания в бессоюзных сложных предложениях со значением причины, пояснения, дополнения – двоеточие.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения имеют следующие особенности:
1. В них выделяются две части; вторая часть поясняет первую, дополняет её или указывает на причину того, о чём говорится в первой части. Например:
Я доверяю любящим: они великодушны. (К. Паустовский)
Значение причины.
Предметы потеряли свою форму: всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. (И. Гончаров) Значение пояснения.

Вдруг слышим: во всё горло кричат чибисы. (М. Пришвин)
Значение дополнения.

2. Эти сложные предложения произносятся с особой интонацией: первая часть сложного бессоюзного предложения обычно произносится с интонацией предупреждения (с понижением голоса, что намекает на незавершённость высказываения); затем следует значительная пауза; вторая часть сложного предложения произносится с обычной заключительной интонацией, т. е. понижением голоса:

Я всмотрелся: там простиралось большое, открытое со всех сторон поле. (А. Куприн)
           [   ] : [   ] .
Я всмотрелся – интонация в первой части предупреждение;
там простиралось большое, открытое со всех сторон поле  –  заключительная интонация.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Алгоритм выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте задание.
2. Работайте с каждым предложением отдельно. Выполните частичный синтаксический разбор предложения, чтобы понять, что данное предложение является простыми (сложным). Определите количество частей в сложном предложении и найдите границы этих частей.
3. Назовите и объясните пуктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между частями сложного предложения). Найдите в предложении союзы или союзные слова, соединяющие части сложного предложения. Обратите внимание на местоположение союзов и союзных слов, от которого будет зависеть постановка запятых в предложении. Необходимо помнить, что  сложные предложения могут быть с союзной и бессоюзной связью.
4. Назовите и объясните пунктограммы на уровне простого предложения (в простом предложении
либо в частях сложного предложения).
5. Запишите правильный ответ.

В предложениях под номерами 3, 6 тире выделяет распространённые приложения, имеющие пояснительный характер.

Ответ: 36 или 63


title: Презентация "Профессия «Парикмахер»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования«Станция юных натуралистов»
Презентация к программе «Увлекательный мир профессий. Парикмахер».
Цель: сформировать представления учащихся о профессиональной деятельности парикмахера.
Подготовила: Онипко Н.В.,
педагог дополнительного образования
Новокузнецк, 2020

                             Профессия «Парикмахер»Слово «парикмахер» произошло от нем. Perückenmacher, что означает — мастер, делающий парики.
Парикмахер — такая специальность, которую можно получить за несколько месяцев и сразу же приступать к работе. При этом хороший мастер никогда не остановится на достигнутом. Он будет постоянно обучаться, развивать свой талант, оттачивать технику, осваивать новые приемы. В парикмахерском деле есть несколько направлений и каждое обладает своей спецификой. Сфера красоты постоянно развивается, а ее представитель должен быть открыт всему новому, иначе популярность его услуг быстро сойдет к минимуму.
Работа парикмахера включает в себя:- обслуживание клиентов;- создание прически как эстетического компонента внешности;- мойка волос, бритье кожи лица;- осуществление стрижки, укладки и завивка волос в соответствии с заказом клиента;- составление красящих растворов и окраску волос;- помощь в выборе прически, общение с клиентом.

Парикмахер — это специалист, который обязан в идеале владеть технологиями создания стрижек, уметь делать завивку, окрашивать и укладывать волосы, работать с профессиональным оборудованием. В профессии парикмахера существует своя специализация.
Женский мастер —Он должен ориентироваться в техниках стрижки, окрашивания, химической обработки, укладки волос.
Мужской мастер — несколько лет назад ему достаточно было знать пару моделей мужских стрижек.
Детский мастер — такому сотруднику помимо технических навыков требуется умение работать с детьми.
Специалист по плетению — он может плести косички разных форм, видов, типов и вариаций.

Мастер-универсал — в равной степени владеет всеми перечисленными техниками или некоторыми из них.

Важные личные качества
Современный парикмахер — это многофункциональный специалист. Он должен подобрать для клиента образ, приняв во внимание его пожелания и подойдя к процессу творчески. При этом мастеру надо качественно выполнить техническую часть работы. Здесь не обойтись без внимательности, умения концентрироваться на задаче. Еще парикмахер должен быть аккуратным, опрятным, спокойным.
Где может работать парикмахер-стилист
Начинающие стилисты-парикмахеры обычно устраиваются в салоны или бутики красоты. Опытные мастера востребованы в театрах, на киностудиях, в телецентрах, модных журналах. При наличии клиентской базы профессионал может работать на себя, принимая посетителей на дому или в арендованном помещении.
Список интернет ресурсов: http://profchoice.ru/atlas-professij/parikmaxerhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Парикмахер


title: Тест "Сфера духовной жизни" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме  «Сфера духовной жизни». Обществознание. 8 класс
1.  В области генетики наука подошла к важным открытиям». В высказывании понятие «наука» употребляется в значении
1. совокупность учреждений
2. особых способов деятельности
3) системы объективных знаний
4) производительной силы общества
2. Верны ли следующие суждения о культуре
А. Важным компонентом культуры является художественное творчество.
Б. К функциям культуры относятся сохранение и передача духовных ценностей следующим поколениям.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3. Владимир учится в 6 классе общеобразовательной школы. Он увлекается  авиамоделированием. На каком уровне образования находится Владимир?
1) начальное общее образование
2) основное общее образование
3)среднее общее образование
4) среднее профессиональное образование
4.  Верны ли следующие суждения об искусстве?
А. Одной из функций искусства является познание реального мира.
Б. Искусству присуще жанровое разнообразие.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Иван Петрович руководствуется в своей жизни правилом: не желай другому того, чего не хочешь себе. Это правило выражает
1) требование права
2) норму морали
3) научный закон
4) правило этикета
6. Что является отличительной чертой науки?
1) обращение к сверхъестественным силам
2) стремление к достижению объективной истины
3) воздействие на эмоции людей
4) образное отражение идей автора
7. Верны ли следующие суждения о религии?
А. Религиозные взгляды зародились  вместе с появлением государства.
Б. Религия дает верующим утешение в горе, помогает сохранить силу духа в трудных ситуациях.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Какие из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании сферы духовной культуры?
1) семья, нация
2) образы, идеи
3) цена, стоимость
4) прогресс, подъем
9. Моральные нормы как регуляторы общественных отношений
1) нацелены на раскрытие истины
2) поддерживаются силой общественного мнения
3) создаются и закрепляются государством
4) сложились с переходом к индустриальному обществу
10. Илья занимается в изостудии и драматическом кружке Центра детского творчества. К какому виду образования можно отнести эти занятия?
1) непрерывное образование
2) дополнительное образование
3) среднее общее образование
4) профессиональное образование

11. Установите соответствие между признаками и областями культуры: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Признак                                                                                Область культуры
А) выдвижение и проверка гипотез                                                1) наука
Б) создание художественных образов                                            2) искусство
В) формирование чувства прекрасного
Г) эстетическое наслаждение

12. В своем реферате ученик провел сравнительный анализ религии и искусства. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.
1) может оказывать сильное эмоциональное воздействие
2) основывается на вере в сверхъестественное
3)является видом духовной культуры
4) основным выразительным средством является художественный образ

Ключ к тесту
1. 3,  2.3,  3.2,  4.3,  5.2,  6.2,  7.2,  8.2,  9.2,  10.2,  11.1222,  12.1324


title: Памятка для родителей "Безопасность ребенка в быту"

extracted_text:
                             Памятка для родителей.
                             Безопасность ребенка в быту
  .

       Ребенок-дошкольник должен находиться под присмотром взрослых (родителей, воспитателя, няни). Не оставляйте ребенка дома одного на длительное время!

1.В доме для ребенка должно быть организовано место для самостоятельной деятельности, где необходимо поставить предметы для игры и обучения, которые своим внешним видом подсказывали бы ему, что с ними нужно делать.

2.Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на  свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

3.Спички, зажигалки убирайте в недоступные места. Покажите ребенку опасные горячие места (печь, камин, плиту) - пусть он знает, что они горячие. Объясните ребенку, что нельзя трогать
4.Все средства бытовой химии должны храниться в недоступном месте и только в своей упаковке. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.

 5.Закрывайте розетки заглушками, размещайте электропровода за мебелью. Следите, чтобы дети не играли рядом с экраном включенного телевизора и компьютера.
Но если Вам всё-таки пришлось уйти, то сначала:
Проведите с ним профилактическую беседу, объясните, какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически запрещено.
Займите ребенка безопасными играми.
Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или фрамуги. Объясните ребенку, что нельзя выглядывать в окно через сетку, это очень опасно.
Уберите в недоступные для ребенка места лекарства и медицинские препараты (старайтесь не принимать их у него на глазах)
 Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.
Проверьте правильность размещения игрушек, они не должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как ребенок, пытаясь достать игрушку со шкафа, может получить травму при падении.

     Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и   легковоспламеняющиеся предметы.
Уважаемые родители помните, что взрослые подают пример детям, соблюдайте сами все меры безопасности и  учите этому детей.


title: Сценарий осеннего праздника для детей старшей группы "Весёлый капустник"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 46 «Калинка»
Архангельской области города Северодвинска

Сценарий осеннего праздника для детей старшей группы
«Весёлый капустник»

Подготовили
музыкальные руководители
Ерофеева Наталья Николаевна
Лилитко Ольга Юрьевна

г. Северодвинск
2020

Декорации: на мольберте:   2 изображения капусты -  двух команд. В корзине лежат овощи с заданиями.
Названия команд: «Хитрецы», «Молодцы».
Дети входят в зал осенними листьями, исполняют танцевальную композицию под музыку А. Вивальди «Осень», встают полукругом.
Реб. 1 Листья с клёна облетают,
           В тихом воздухе парят,
           Наступает, наступает
           Осенний праздник для ребят.
Реб.2 Он лесами и лугами,
          И по убранным полям,
          В город весело шагает,
          В гости он приходит к нам!
Реб. 3 Октябрь! Тебе мы очень рады,
       Ведь в эту пору по стране родной,
           Из края в край торжественным парадом
           Идёт осенний праздник золотой!!!
Реб. 4 На дворе листочки пожелтели,
    Лужицы укрылись тонким льдом.
    Паутинки тихо полетели.
    Заискрился иней серебром.
Вместе: А сегодня в гости просим мы хозяйку – чудо-Осень!
Под музыку входит Осень – ведущая.
Осень: Здравствуйте, а вот и я! Меня вы все узнали?
             Я – Осень золотая! На праздник к вам пришла!!!
             Хотя дела не отпускали, но время все же я нашла!!!
             Поклон вам до земли, друзья!!!
             В хоровод всех приглашаю, с вами песню запеваю!!!

Дети исполняют песню «Золотая осень» Е.В. Бокач.

Осень: Праздники осенью разные бывают и потому их вот так называют:
Дети (по очереди): Пир овощей! Осенний бал! День листопада! Осенний карнавал!
А, может быть, арбузник?
Осень: А наш мы назовём…
Все вместе: Капутсник!!!
Осень: У нас на Руси капусту уважают, её за обе щёки ребята уплетают.
             С ней делают салаты, супы и голубцы. Едите вы капусту? Тогда вы -     молодцы!
Сегодня на нашем капустнике пройдут весёлые конкурсы, а победит тот, кто быстрее украсит наши капустные кочаны разноцветными бантиками. Ой, ребята, а вы ничего не слышите? Кто-то ещё к нам на праздник спешит…
Под музыку входят Кикимора и Леший, шумят, свистят.
Кикимора:  Как мы долго с Лешим шли, наконец-то вас нашли!
                       Мы пришли соревноваться, с ребятнею состязаться!
Осень: Здравствуйте, уважаемые Кикимора и Леший!!! Мы вас рады видеть на нашем капустнике!!! Присоединяйтесь к нашим командам!!!
Леший: Так, Кикимора, я пойду наверх, а ты иди вниз….
Кикимора: (Смотрит…. пытается прыгать, идти наверх) У меня не получается…..
Леший пытается идти вниз…. На коленях…
Осень: Дорогие гости, что же вы делаете??? Наши команды справа и слева!!!
Леший: Тогда я иду направо, а ты идешь налево!!!
Идут по кругу, сталкиваются…. Шумят…. Присоединяются к командам, здороваются с ребятами из команды….
Леший: Мы команда, высший класс! И не то, что там у вас!
Кикимора: Всё равно мы вас умнее, и быстрее, и сильнее!
И играть мы все умеем, мы вас мигом одолеем.
Осень: Не ссорьтесь, уважаемые гости, а лучше придумайте названия вашим командам!!!
Леший: Наша команда– Молодцы. А ваша, огурцы!!!
Кикимора: Сам ты огурец солёный! Мы будем – Хитрецы!
Осень: Ну что ж, начинаем состязанье, ищем первое заданье.
             Вы загадку отгадайте, где задание - узнайте!
Загадка: Ты кругла, вкусна, красива! Ты сочна, ну просто диво!
    Борщ, свекольник, винегрет. Без тебя уж не обед!
    Ты во всём нам помогла, а зовут тебя...(Свёкла)
Осень идёт к грядке, берёт свёклу (муляж), на ней записка с заданием.
Осень: Вам задание читаю, первый конкурс объявляю.

Конкурс: «Перевези урожай» (фрукты-овощи).
В одной стороне зала стоят 2 грузовика, в другой стороне на пол раскладывают муляжи овощей и фруктов. В игре участвуют 2 команды. По сигналу перевозят по одному овощу, фрукту передают следующему игроку.
Подвести итоги конкурса, прикрепить бантик к капусте. (Кикимора и Леший все время спорят)

Осень: Продолжаем состязание, вот ещё одно задание:
             Его найдите поскорей в загадке следующей моей!
Загадка: Стрелочкой зелёной он растёт на грядке,
          От него все плачут, что это, ребятки?   (Лук)
Осень (Подходит к грядке, берёт муляж лука, читает задание):
             Мы хотим, чтоб очень быстро превратились вы в артистов.
             Коль на праздник вы пришли, подружиться все должны!
             Наш капустник продолжаем, Всех на танец приглашаем!

Дети исполняют танец «Кап-кап» Т. Суворовой.

Осень: Я скажу вам, не тая, всеми так довольна я,
             Молодцы и Хитрецы очень постарались,
             Этот бантик-Молодцам, ну, а этот-Хитрецам! (Прикрепляет бантик на капусту обеим командам)
             Продолжаем состязание, ищем новое задание.
             Отгадайте вы загадку, что растёт на нашей грядке!
Загадка: Красная девица, зелёная косица, спряталась ловко под землёй…. (Морковка).
Осень: (подходит к грядке, берёт морковку, читает задание).
Леший: Давайте попроще задание – стих прочитать…
Осень:  Ну что ж, объявляю третий конкурс, конкурс чтецов..
Команда Хитрецов читают стихи:
Леший: Осень наступила, птицы улетают. Сбиться в стаю птичью ежики мечтают.
Кикимора: Ты чё, какие ёжики… Слушайте мое стихотворение.
На ходу читал про осень Леший мне свои стихи:
Начинал красиво очень, а заканчивал: «Апчхи!..» (Чихает)
Осень: Да разве это стихи… Послушайте как надо.
Дети читают стихи об осени. (Количество стихов на усмотрение воспитателя)

Осень: Все команды молодцы!!! Заслужили бантики!!!
Осень: Пора новое задание искать и загадку отгадать!
Загадка: Раннею весной сажают, вторым хлебом называют.
    Из неё пюре готовят, вкусные оладушки,
    Вы подумайте немного, что это, ребятушки? (Картошка)
Осень (берёт на грядке картошку, читает задание):
             Молодцам и Хитрецам задание такое:
             Все на огород пойдём и картошку там найдем!
Конкурс «Собери картошку ложкой». Дети в двух командах переносят картошку на время с грядки в корзину.
Осень: Что ж, вы всех нас удивили! Все находчивыми были!
             Поздравляем Молодцов и команду Хитрецов!
             Мы капустку украшаем, новый бантик прикрепляем!
Осень: Вот еще одна загадка, отгадайте-ка, ребятки!!!
Загадка: Мы его просим, мы его ждем!!!
А как он придёт – мы прятаться начнем!!! (дождик)
Осень: Инструменты мы возьмем,
И про дождик запоем!!!

Дети исполняют песню  про дождик с музыкальными инструментами
«Дождик» В. Сидорова.

Осень: Осень вы повеселили, бантики все заслужили!(Осень весит бантики на капусты)
Осень: А вот и последняя загадка, отгадайте-ка, ребятки!
Загадка: Пышная девица, сидит, как царица!
    Чтоб тепло ей было, сто платьев нацепила! (Капуста).
Осень: Верно! Пришло время подсчитать бантики на наших капусточках…
Кикимора и Леший опять спорят, кто победил, ругаются!
Осень: Погодите, выигрывает тот, у кого бантиков больше. Давайте дружно посчитаем!
Итак…победили…. (1,2 место необходимо распределить по количеству бантиков).
Осень: Поздравляем всех участников нашего замечательного капустника! Ура!
Леший: И Нам пора!  Но к вам не раз ещё придём, и станцуем, и споём!
Кикимора:  А пока, дружок мой, Леший, клад с тобой пойдём искать,
                    Он зарыт в саду, под грушей, можно быстро откопать! За мной!
Герои с лопатой уходят за угощениями.
Осень: А мы не будем скучать!!!
              И не будем унывать,
             Приглашаем танцевать!

Дети исполняют танец «Все мы здесь друзья».

Заходят Леший с лопатой, Кикимора несет сундук.
Кикимора:  Мы, ребята, клад нашли, к вам на праздник принесли.
                     Мы могли бы поживиться, но решили поделиться!
Леший:   С вами вместе мы играли, песни пели, танцевали.
                 Всем призы мы раздадим, сами тоже поедим!
Кикимора и Леший раздают угощения детям.
Осень: Всё хорошее, друзья, иногда кончается.
             Пусть же праздники всегда
             В жизни продолжаются!
             До новых встреч!

Список литературы.
 Анисимова И, 100 музыкальных игр для развития дошкольников, старшая и подготовительная группы, Академия развития, Ярославль, 2005;
Бердникова Н. В. Праздники, развлечения и развивающие занятия для детей. Лучшие сценарии; Академия Развития - Москва, 2008. - 256 c.;
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб.: ЛОИРО, 2000.-220 с.;
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2011;
Власенко О.П., Гальцова Е.А., Попова Г.П. Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду.- Волгоград: Учитель, 2007.- 205 с.;
Гилева Анжела Валентиновна Игра И Развитие Ребенка В Дошкольном Возрасте; СПб. [и др.] : Питер - Москва, 2007. - 698 c.;
Доломанова Н. Н. Подвижные игры с песнями. – М.: Сфера, 2010;
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Ясельки. - СПб.: «Невская нота», 2010.- 174 с.;
Картушина М.Ю. «Осенние детские праздники» Сценарии с нотным приложением, ООО «ТЦ Сфера», 2012;
 Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Речевые праздники и развлечения в детском саду; ГНОМ и Д - Москва, 2009. - 112 c.


title: Консультация "Правила работы с детьми, имеющими зрительную патологию"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №6 «Малахит» города Чебоксары
Чувашской Республики

Консультация

«Правила работы с детьми, имеющими зрительную патологию».

Подготовила:
учитель-дефектолог
Фёдорова Елена Владимировна

г.Чебоксары
- 2019 -

•	Занятия в зависимости от вида деятельности проводятся по подгруппам, которые составляются в зависимости от диагноза и остроты
зрения детей.
Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься  в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1 -2 мин на обдумывание. Если ребенок не может ответить, то дать дополнительное разъяснение, затем повторно задать вопрос и дождаться ответа.
Следует больше внимания обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводке и т. д. Руки движутся медленно, каждое движение сопровождается словом, показом.
Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного задания, подчеркивание положительных сторон его деятельности, самостоятельности.
Использовать дидактические игры, как повторения занятий, специально подготовленных с учетом рекомендаций тифлопедагога, а также подвижных, строительных, творческих игр, специально организованных для закрепления знаний, выработки навыка и т. д.
При проведении фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного  восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.
На одном занятии, как правило, используются 3-4 одинаковых объекта для более точного их восприятия, например, 2-3 одинаковые картины.
• Необходимо учитывать не только доступность наглядного материала возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п.
Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания, чем нормально видящим детям.
•	Следует как можно ближе размещать детей по отношению к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на «вертикали». Кроме того, образец можно показывать не только с доски, но и по подгруппам и индивидуально.
Детям разрешается не вставать при ответе, подходить к объекту в процессе занятия.
При  анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их по группам: в младшей - 2-3 объекта, в средней - 3-4, в старшей и подготовительной - 5-6 объектов.
•	Следует чаше использовать указки для прослеживания объекта
в полном объеме (обводят его контур, часть), на занятиях использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения.
• При проведении утренней гимнастики, подвижных игр и индивидуальной работы по развитию основных движений следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощутил движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает свободу движений.
• На физкультурных занятиях следует использовать приближение горизонтальной, вертикальной цели, большой ее размер, дополнительную страховку в некоторых видах движений, ограничение отдельных видов движений (по согласованию с врачом-офтальмологом), замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть, а также чаще подходить к детям для фиксации их правильных движений.
• На музыкальных занятиях можно иногда снимать окклюзию, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия.
На музыкальном занятии дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве.
Нужно постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка вне занятий  (свет, поза, подбор игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности вне занятий, например, через 15-20 мин. игры с наклоном головы сменяют подвижными играми с подъемом головы. Во всех видах деятельности этим детям необходимо дополнительно подходить к рассматриваемому предмету, объекту.

Использованные источники:
Григорьева Л.П, Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001.
Мишин М.А., Смирнова И.А., Тюбекина З.Н. Занятия по мелкой моторике и зрительной гимнастике в дошкольных учреждениях для детей с косоглазием и амблиопией.// ж.»Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе», 2003, №4, с. 12
Никулина Г. В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. – СПб.: «Детсво-пресс», 2002.
Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., ГороД, 1998.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду / под. ред. Л.И. Плаксиной. – М.- «Экзамен», 2003г.
http:// www.ikprao.ru


title: Входная контрольная работа по литературе 8 класс

extracted_text:
Входная контрольная работа по литературе
Класс 8
1. Выберите определение былины:
1) эпическая песня героико-патриотического содержания, повествующая о богатырях и исторических событиях средневековой Руси;
2) жанр фольклора, близкий к народной балладе;
3) жанр русской средневековой литературы, содержащий описание легендарных и реальных событий и мифологических представлений.
2. В пословицах: «Наступил на землю русскую, да отступился», «С родной земли – умри, не сходи», «За правое дело стой смело» — звучит:
1) прославление дружбы, товарищества;
2) осуждение вражды;
3) патриотизм.
3. Жанр фольклора:
1) сказки;
2) песни;
3) былины.
4. Жанр, который соответствует, «среднему стилю»:
1) басня;
2) комедия;
3) драма.
5. Источником для «Песни о вещем Олеге» послужили:
1) древнерусские летописи;
2) русские народные сказки;
3) исторические песни.
6. Перенос значения по сходству называется:
1) метафорой;
2) сравнением;
3) эпитетом.
7. «Поэмой о любви к Родине» В.Г. Белинский назвал произведение:
1) «Тарас Бульба;
2) «Ночь перед Рождеством»;
3) «Майская ночь, или Утопленница».
8. Главным героем произведения И.С. Тургенева «Бирюк» является:
1) сам автор;
2) лесник;
3) пойманный крестьянин.
9. Жанр произведения А.Н. Некрасова «Русские женщины»:
1) ода;
2) элегии;
3) поэма.
10. Крупное произведение эпического, повествовательного или лирического характера называется:
1) балладой;
2) поэмой;
3) элегией.

11. «Прошел день, прошел другой; мужчина до того изловчился, что даже стал в пригоршне суп варить» — это отрывок из:
1) «Дикого помещика»;
2) «Премудрого пескаря»;
3) «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил».
12. Жанр произведения Л.Н. Толстого «Детство»?
1) очерк;
2) роман;
3) повесть.
13. В творчестве Чехова важную роль играют внешние детали. На перемену внутреннего состояния полицейского надзирателя указывает:
1) узелок в руке;
2) новая шинель;
3) корзина с конфискованным крыжовником.
14. Тема произведения М. Горького «Детство»?
1) жизнь Алеши;
2) судьба деда;
3) рассказ о бабушке.
15. В основе сюжета произведения Е.И. Носова «Живое пламя»:
1) обычные бытовые сцены;
2) жизнь тети Оли;
3) короткая жизнь цветов.

Ответы:
1-1
2-3
3-1
4-2
5-1
6-1
7-1
8-2
9-3
10-2
11-3
12-3
13-2
14-1
15-1


title: Технологическая карта урока "Распространение предложения с помощью словосочетаний"

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по русскому языку.
Подготовил учитель начальных классов Роткина Г.И.
Тема «Распространение предложения с помощью словосочетаний»
Цель урока:
1) Актуализировать знания о понятиях «словосочетание»,  «главные члены  предложения», «второстепенные члены предложения».
2) Научить:
- выписывать из предложенных словосочетаний и предложений только предложения;
- списывать предложение, выделять в нём графически грамматическую основу
- развивать речь учащихся посредством составления текстов-рассуждений о связи словосочетания со словом и с предложением;
Планируемые результаты
Метапредметные:
- производить логические операции;
-оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- уметь формулировать, понимать и сохранять учебную задачу;
- учиться договариваться и приходить к общему решению.
Предметные:
- распространять предложение с помощью словосочетаний
- учиться работать по предложенному плану
Личностные:
- умение не создавать конфликтов и находить выход из трудной ситуации;
            - развитие мотивов учебной деятельности


title: Паспорт младшей группы

extracted_text:
Муниципальное  казенное  дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №5 ГО Староуткинск»

ПАСПОРТ
младшей группы
« КОЛОБОК»

2020-2021г.

	Логотип группы:      			  Дивиз:
В нашем «  КОЛОБКЕ» большом
 Дети думают о том:
Как их любят , берегут
Им всю душу отдают
Учат петь и танцевать,
Мир  огромный познавать,
Танцевать, стихи читать
И как сильными всем стать
Как здоровыми расти,
Закаляться и цвести?
Заходите в гости к нам
Мы секрет откроем Вам!

Рабочая программа по развитию детей  младшей группы разработана в соответствии
	            с ООП МКДОУ «Детский сад №5 ГО Староуткинск» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

	Рабочая программа по развитию детей в  младшей группы обеспечивает разностороннее развитие
	           детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
 		                             направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
                                                                                художественно – эстетическому.

			Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
			 формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
		                                       с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,                                      обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Не пускают маму в сад? 	Не грусти, приятель.
В место мамы у ребят в группе ВОСПИТАТЕЛЬ!
Нам семья вторая- группа, здесь игрушки и уют,
А скучать и плакать- глупо, мамы вечером придут.
Игры, песни очень кстати подобрал нам воспитатель.
В группе весело у нас, каждый день и каждый час!

Воспитатели:  Жилина Ольга Владимировна
			Минеева Светлана Евгеньевна
 Младший воспитатель:
	                       Ефремова Светлана Васильевна
Руководитель по физической культуре:
			Бочкарева Екатерина Николаевна
 Музыкальный руководитель:
                                                  Рогозинникова Анна Николаевна
  	 Медсестра:
		Юсупова Галина Ивановна

С вами работают:
Список детей

	В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Возрастные особенности воспитанников от 3 до 4 лет
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Режим дня в нашем дошкольном учреждении соответствует всем основным требованиям:
-Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой (прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20С и скорости ветра более 15 м/с); - Домашние задания воспитанникам не задаются; - В дни каникул и в летний период НОД не проводится (организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулки.

Сетка  непосредственно образовательной деятельности
Сетка образовательной деятельности помогает систематизировать работу с детьми в течение текущего месяца. Согласно требованию СанПиНа от 2.3.1.-3049-13 о максимально допустимом объеме образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной и образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Основные виды организованной образовательной деятельности:
Занятия в  младшей группе выступают как организованная форма обучения, в ходе которой у детей формируют умения слушать указания и объяснения воспитателя, выполнять задания, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Эффективность обучающего воздействия на детей определяется характером требований, которые предъявляются к деятельности ребенка на занятиях. Указания, объяснения, наглядный образец должны быть направлены на организацию практической и игровой деятельности дошкольников, в ходе которой они усваивают определенные знания и умения.
Современный детский сад - это место, где ребѐнок получает первоначальный опыт коммуникативных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни.
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно - развивающей среды.

Среда развития ребѐнка в структуре ФГОС к общей образовательной программе ДОУ представляет собой комплекс материально-технических, санитарно - гигиенических, социально - бытовых, общественных, эргономических, эстетических, психолого-педагогических, духовных условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ.
В соответствии с ФГОС, в ДОУ развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Что мы и пытаемся соблюдать: освобождая центральную часть группы, мы предоставляем условия для двигательной активности детей и возможности их выбора. Насыщенность среды групп соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
Правильно организованная предметная развивающая среда, направленная на личностно - ориентированное развитие ребѐнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. . Предметная среда, организованная с учѐтом индивидуализации пространства жизни ребѐнка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: ДВИЖЕНИЕ, ОБЩЕНИЕ, ПОЗНАНИЕ. И среда НАШЕЙ группы удовлетворяет эти потребности. Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная, комфортная, уютная обстановка, рационально организационная и насыщенная разнообразными игровыми материалами.
В группе оформлены игровые и предметные центры, имеется достаточное количество игрушек, дидактического материала, развивающих игр для самостоятельного, активного, целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной т.д.

                                 Гардероб
		 Наличие пособий, материалов и оборудования
		1. Информационный уголок для родителей -1шт.
		2. Информационный стенд «Меню» -1шт.
		3. Советы воспитателей (консультации)
 4. Папки - передвижки
5. Визитка группы -1шт.
 6. Уголок «Наше творчество» -1шт.
7. Скамейки  для переодевания детей -10шт, кресло - 1шт., столик -1шт.
8. Индивидуальные шкафчики для раздевания-24шт,зеркало-1шт.
9. Дорожка-1шт.
10. Штора-Тюль -1шт

   Столы – 4шт.,стулья детские - 20шт.
Полки навесные – 4 шт.
Стул большой – 1 шт.
Детская стенка – 1шт.
Кухня – 1шт. Ковер-1шт.
Продолговатый стол – 2шт.
Парта детская -1 шт.,  штора-тюль-3 шт.
Детский кухонный гарнитур – 1шт.
Кроватки детские( для кукол ) – 2шт.
Стенка детская – 1шт.
Детский столик – 1шт.
Палас – 1шт.	.
	Тумба под телевизор – 1шт.
Полка напольная – 1шт.
	Стол кухонный – 1 шт.
Кухонные навесные шкафы – 2шт.
Шкаф-мойка -1шт.
Маленький стол -1шт. + маленькие стульчики – 4шт.
Детский диван -1шт.
Шкаф на ножках – 1шт.
Стол кухонный на ножках – 1шт.
Книжный шкаф – 1шт.

Технические средства обучения:
Магнитофон – 1шт.
DVD – 1шт.
ТВ -1 шт.
Мольберт – 1шт.
групповая:
Посуда:
Социально – коммуникативное развитие
Центр сюжетно – ролевых игр
Куклы – 4шт.
Пупс - 3шт.
Коляски – 2шт.
Комплект пастельных принадлежностей для кукол- 2шт.
Утюг -1шт.
 Комплект пастельных принадлежностей для кукол – 2шт.
Кухня -1шт. набор кастрюль -1шт.
Парикмахерская: трюмо с зеркалом, стульчик -  1шт.
Магазин: калькулятор; бутылочки маленьких размеров из пластика; наборы продуктов, овощей, фруктов из пластмассы и резины (муляжи); корзиночки. – 1шт.Набор продуктов в корзинке – 1шт.
Больница: медицинские халат, наборы доктора,
градусники, мерные ложечки, лекарства, пипетки, шпатели.-1шт.
Набор для больницы (в чемоданчике) -1шт.
Гараж: машины разных размеров.-15шт.детский автомобиль ПРОФИ -1шт.
Набор инструментов -1шт.
Центр Безопасности
1.Наглядный материал - картинки

Познавательное развитие
Центр природы и исследования
Комнатные растения (бегония, бальзамин, фиалка, спатифилиум, герань, рео, кактус).
Инвентарь для ухода за комнатными растениями (лейка, совочек) – по 1шт.
Паспорт комнатных растений – 1шт.
Наборы игрушек (домашних и диких животные) – 1шт.
Календарь природы – 1шт.
Набор домашних животных -1шт. (+жарких стран -1шт.)

Речевое  развитие
Центр книги

Портреты поэтов и писателей -1шт.
 Игрушки для обыгрывания содержания литературных произведений-4шт.

Художественная литература :
«Дюймовочка ( ООО  Линг-книга 2010г.»;
«Теремок (Лабиринт Пресс 2015г»;
«Репка (К. Ушинский, Лабиринт Пресс 2015г.»
 «Колобок (ООО Фламинго 2015г.»
«Гуси-Лебеди и др. сказки (Издательский дом Проф.-Пресс 2013г.)
«Айболит( К.И, Чуковский издательство фламинго 2011 г.»
« Три медведя (издательство детский мир 2009г.»
«Хрестоматия для чтения (3-4года) – (Мозаика синтез 2017год)».
«Книга для младшей группы – (Москва 2014 год)»
«Книга для чтения – (Юникс 2011 год)»
 Художественно - эстетическое развитие
  Центр изо деятельности.
Наличие пособий, материалов и оборудования
1. Материал для рисования: альбомы16шт, гуашевые и акварельные краски-16шт,
 кисточки-16шт, цветные карандаши-16шт, мелки-16шт, баночки для воды-16шт,
 трафареты для рисования-3шт
  2. Материал для лепки: пластилин-16шт, стеки-16шт, доски для лепки-16шт.
3. Материал для ручного труда: клей ПВА-16шт, кисти для клея, ёмкость под клей-16шт,
цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага-по16шт.
Центр музыки
Бубен -1шт.
Металлофон -1шт.
Маракасы -2шт.
Погремушка -1шт.
Гармошка- 1шт
Барабан – 1
 Гитара – 1шт
Музыкальный руль -1шт.

Театрально- игровой центр

Маски сказочных героев - 5шт.
Набор резиновых игрушек  по сказкам – 3шт.

Центр конструирования

Конструктор крупный (деревянный)  - 1шт
Конструктор мелкий (деревянный) -1шт.
Модули мягкие - 14шт
Лего -1шт
Деревянный конструктор - 1шт
Пирамидка(башня 8 элементов) +
 пирамидки ( маленькие ) -5шт.
Пирамидки «кольцевые» -2шт.
Физическое развитие
Центр развития движений и спорта
Обручи-2шт.
Скакалки-3шт.
Массажная дорожка -1шт
Кольцеброс-1шт.
Мяч (массажный-7шт.; большие – 2шт. маленькие – 4шт.
Настольно- печатные игры
Мозаика
Домино (Животные; Фрукты; Мульт. Герои)
Лото (веселые друзья; забавные животные;
 домашние животные; загадочные животные)
Пазлы (Маша и Медведь; Малинка)
Хочу все знать
Развивающие карточки ( парные картинки)
Кубики (Простоквашино)
Спальная
Кроватки – 20шт.
Матрасы – 20шт.
Подушки – 20шт.
Письменный стол – 1шт.
Стул – 1 шт.
Книжный шкаф – 1шт.
	Шторы-тюль 3 шт.
Туалет
шкафчики секционные для полотенец – 3шт.
Мини ванна -1шт.
Раковины детские – 3шт.
Раковина для взрослых -1шт
Унитаз детский – 3шт.
Шкаф-пенал для инвентаря – 1шт.
Водонагреватель – 1шт.
Таз для мытья игрушек – 1шт.
Таз для пыли  - 1шт.
Ведро для мусора – 1шт.
Лентяйка – 2шт.
Ведро для мытья пола – 2шт.
Ведро для отходов – 1шт.
Штора-тюль- 1 шт.
Учебно-методический комплект


title: Рабочая программа по технологии 3 класс 2020-2021 учебный год (Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОМАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
3 класс
2020-2021 учебный год

Учитель:
                                                                Сеитумерова Людмила  Алексеевна

с. Красный Мак
2020г.

 Рабочая программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе примерной программы по технологии и программы по технологии Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.. «Технология: Рабочие программы: 1-4 классы» М.: Просвещение, . к учебнику Роговцева Н.И. Технология, 1-4 классах. М.: Просвещение,2011-2014г.
Рабочая программа предназначена для изучения предмета «Технология» в 1-4 классах Рабочая программа по учебному предмету «Технология» направлена на достижения младшими школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Технология. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Е.А.Лутцева, Т.П. Зуева.- М. : Просвещение, 2014. – 127 с. : ил. – (Школа России).
Рабочая тетрадь по технологии. 3 класс. Е.А.Лутцева, Т.П. Зуева. М. : Просвещение, 2019.
Срок реализации 34 часа (1 раз в неделю).
Электронные ресурсы:
-http://www.prosv.ru -сайт издательства «Просвещение»
-http://teacher.ru -«Учитель.ру». Педагогические мастерские.
         Цель изучения курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
        Основные задачи курса:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины миры материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно- конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); - творческого мышления;
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
 - формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий;
                            - развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности
Количество часов: 34 часа (1 час в неделю).
Электронные ресурсы:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты:
-знать свойства изучаемых материалов, освоить приёмы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе над проектом, при изготовлении изделия;
-знать варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни;
 -соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы
-создание реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу;
- различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой;
-  оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении изделий;
-овладеть алгоритмом работы над  петельным швом и «болгарский крест»; уметь свободно работать иглой, использовать пяльцы в практической работе, пришивать пуговицу;
-осмыслить понятие «развёртка», усвоить правила построения развёртки;
-знать приёмы составления композиции;
- освоить понятия «масштаб», «чертёж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»;
-уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их;
-уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертёж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме;
- знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства;
- освоить новые виды работ: конструирование из проволоки (каркас) и фольги; обработка мягкой проволоки; шитьё мягких игрушек на основе использованных ранее материалов (старые перчатки, варежки); создание пальчиковой куклы; создание объёмной модели по заданному образцу; составление композиции из воздушных шариков; соединение различных технологий в работе над одним изделием;
-уметь сочетать в композиции различные виды материалов: пластилин, природные материалы (крупы и засушенные листья), бумагу и т. д., а также сочетать цвета; уметь сочетать, изготавливать и красиво упаковывать подарки.
Личностные результаты:
- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
-понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
       Познавательные УУД:
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
       Коммуникативные УУД:
уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

                             СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание основных разделов - «Информационная мастерская», «Мастерская скульптора », «Мастерская рукодельниц», «Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора», «Мастерская кукольника» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
• знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
• овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
• первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
• знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
• изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
• осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
• проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
• использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
• знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
• изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
            Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
            Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

Методы, формы и средства обучения.
Формы организации обучения: работа в группах, работа в парах, индивидуальная работа, фронтальная работа, дифференцированная работа.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, поисковый и проблемно-поисковый, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды, самостоятельной работы, контроля, самоконтроля и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.
Технологии обучения: системно – деятельностный.
                                                           Содержание
 1 .Информационная мастерская (3 ч).
Знакомство с основами компьютерной грамотности. Вспомним и обсудим. Знакомимся с компьютером. Компьютер – твой помощник.
 2.Мастерская скульптора (6 ч).
Как работает скульптор?
 3. Мастерская рукодельниц (9 ч).
4. Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора (12 ч).

Тематическое  планирование

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(Всего 34 часа, 1 час в неделю)


Презентация "Генетический паспорт"


title: Проверочная работа "Текст. Предложение"

extracted_text:
Проверочная работа на знание правил русского языка
по теме: Текст. Предложение.
Фамилия___________________________________________________________

В-1

1.  Имя прилагательное - часть речи, которая обозначает________________________________________________________________________, отвечает на вопросы ________________________________________

        2. По цели высказывания предложения бывают ____________________ ________, побудительные, повествовательные.

       3. Часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие предмета называется________________________________________________

4. Главными членами предложения являются________________________________, __________________________________________________________________

5.  По интонации предложения бывают ______________________ и невосклицательные.

  6.  Простое предложение состоит из …

    - двух и более грамматических основ
    - из одной грамматической основы

     7. Текст это –

-просто много слов

 - два или несколько предложений, связанных по смыслу
8. И, а. но -  это
  - предлоги               союзы                      частицы
9. Из чего состоит распространенное предложение ___________________________________________________________________
10 Предложения, которые содержат вопрос, называются______________________

Проверочная работа на знание правил русского языка
по теме: Текст. Предложение.

Фамилия__________________________________________________________________

В-2

Обращение это_______________________________________________________

Назови главные члены предложения______________________________________
3. И, а. но -  это
  - предлоги               союзы                      частицы
Простое предложение состоит из …

    - двух и более грамматических основ
    - из одной грамматической основы

5. По интонации предложения бывают восклицательные и ________________________________________________________________.
6. Перед союзами ставится_________________________________

7. Предложения в которых побуждают к действию, называются _________________________________________________________________
8. Предложения, которые произносятся без восклицательной интонации – это:
  - восклицательные предложения
 -невосклицательные предложения
9. Из чего состоит  нераспространенное предложение ___________________________________________________________________
10. Предложения, в которых о чем либо сообщается, называются_______________
_________________________ в конце  них ставится ___________________________
________________________________________________________________________


extracted_text:
Учебный диалог
на уроках литературного
чтения

Задача учителя: создание на уроке ситуации, близкой к ситуации живого общения

www.themegallery.com
Company Logo

Особенности учебного диалога:
-наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы;
-наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;
-возможность свободного изложения материала, отстаивание своей точки зрения;
-наличие цели организации диалога;
-наличие обратной связи;
-наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и обучающимся.
www.themegallery.com
Company Logo

Главным условием возникновения диалога на уроке считается наличие проблемной ситуации, именно она является «начальным моментом мыслительного процесса»
www.themegallery.com
Company Logo

Куда? (Куда утка повела своих утят?)
Зачем? (Зачем дети ловили утят?)
Что? (Что сказал ребятам взрослый?)
Как? (Как Пришвин простился с утятами?)
Объясни… (Объясни, почему автор называет ребят глупышами).
Что было бы, если… (Что было бы, если Пришвин не встретил ребят?)

www.themegallery.com
Company Logo

www.themegallery.com
Company Logo
Современная школа ставит основной целью обучение общению. Учитель на уроке должен создать учебный диалог как творческое взаимодействие, как диалог равноправных сознаний, в ходе которого происходит не усвоение готовых знаний, а поиск истины.


title: Презентация "Что мы знаем о спорте" для дошкольников

extracted_text:
 «Что мы знаем  о спорте?»
Воспитатель по ФИЗО Колодина О.В.

          Игра «Отгадай загадку и найди отгадку»

     Я спешу на тренировку,
     В кимоно сражаюсь ловко.
     Чёрный пояс нужен мне,
     Ведь люблю я … (каратэ)

В этом спорте игрокиВсе ловки и высоки.Любят в мяч они игратьИ в кольцо его кидать.Мячик звонко бьет об пол, Значит, это…(баскетбол)
Соберем команду в школе
И найдем большое поле.Пробиваем угловой –
Забиваем головой.И в воротах пятый гол!
 Очень любим мы … (футбол)
Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.Он летит с подачи метко
Не в ворота, через сетку.И площадка, а не поле
У спортсменов в … (волейболе)

В честной драке я не струшу,
Защищу двоих сестер.
Бью на тренировке грушу,
Потому что я... (боксер)
Какие ещё виды спорта вы знаете?

На грифе с каждой стороныВисят тяжёлые «блины».Задача для атлета –Поднять вверх тяжесть эту
Тяжелая атлетика.

Без весла не обойдёшься,Если спортом тем займёшься.А как занятие зовут,Где в лодке к финишу плывут?
Гребля

Плаванию нужно
долго учиться, Характер и волю
свои проявлять. И тот, кто борьбы
ничуть не боится, На пьедестале
будет стоять.

             Игра «Назови вид спорта по силуэту»

Дополни пословицу
- Кто день начинает с зарядки, у  того…(организм в порядке).
Закалишься – от болезни …(отстранишься).
 Быстрого и ловкого болезнь …(не догонит).
 - Чище мойся, воды …( не бойся).
 - Крепок телом - богатый …(делом).
 - Кто много лежит, у того …(бок болит).

 http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2013/09/08/poslovitsy- I-pogovorki-pro-sport-fizicheskuyu-kulturu-i  поговорки и пословицы о спорте

http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-sport/ загадки про спорт

http://www.irates.am/thumbs/335x/xFCxmRfQwyXLmufXtdfYRanhrO.jpg картинка штангист

http://www.salkasportagency.sk/en/images/tenmot2.png картинка бадминтон
 http://rissa.pnzreg.ru/files/issa_pnzreg_ru/soz/igry-deti.jpg баскетбол

http://intranet.sportingclublivigno.it/images/foto.php?id=550&tav=eventi&ai=500&li=500&qual=80 картинка спортивная гимнастика

http://www.clipartguide.com/_named_clipart_images/0511-0809-2215-3742_Two_Teenaged_Boys_Playing_Table_Tennis_clipart_image.jpg картинка настольный теннис

http://userdocs.ru/pars_docs/refs/25/24170/24170_html_m33381a80.png гребля

http://life.ma/wp-content/uploads/2013/11/Swimming_1-700x450.jpg плавание

http://www.artans.ru/upload/iblock/602/1351-015_b.png легкая атлетика

Интернет ресурсы
 https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=2a6fca0c18627e5b8f40d8993f2e79a9&n=21 футбол
 http://tennis-ufa.ru/images_site/img_news_b/phpfDWKW0.jpeg большой теннис

 http://svatovo.ws/pic/news/big_6_201158543133b0e1_best-38.jpg карате

 http://www.sarov.net/p/5eb.jpg плавание
 http://i.io.ua/img_su/large/0021/44/00214444_n1.png художественная гимнастика
 http://static.freepik.com/fotos-gratis/material-para-criancas-vetor-de-volei_15-5624.jpg волейбол
 http://pic.nipic.com/2007-12-20/200712209040945_2.jpg бокс


Презентация "Иван Алексеевич Бунин Рассказ «В деревне»" 5 класс