title: Исследовательская работа "Магия цвета"

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
                   школа № 10 с. Солдато-Александровского»

                          Исследовательская работа

                                   по теме

                                «Магия цвета»

                              Работу выполнила
                                      Ученица 5Б класса
                                      Лукьянова Дарья
                                      руководил проектом
                                      учитель
                                      изобразительного искусства
                                      Григорьева С.П.

                             2017-2018  уч. год

       Сл. 1
      Моя исследовательская работа на тему: «Магия цвета»
Готовила проект: Лукьянова Дарья
Сл.2
Мы видим мир цветным, и цвет обладает огромной  силой  воздействия  на  нас.
Цвет столь сложное и загадочное  явление,  что  его  изучают  многие  науки.
Физика изучает энергетическую природу цвета, математика – способы  измерения
цвета, биология – значение цвета в жизнедеятельности животных и растений.
      О магическом воздействии на нас цвета мы слышали давно, но не когда не
задумывались, как это происходит.
      Выдвижение гипотезы:
      Цвет оказывает влияние на настроение человека.
      Цвет характеризует картины художников.
      Цель проекта:
      Определить свойства цвета;
      Выявить  особенности цветового воздействия.
      Ожидаемый результат:
      Понять свойства цвета,
      научиться находить гармоничное сочетание цветовой гаммы.
   Что такое цвет, какова его природа? Почему одни  предметы  синие,  другие
красные, а третьи зеленые?
Оказывается, всему причиной является  солнце,  вернее,  его  световые  лучи,
которые озаряют все на своем пути.
   Сл. 3
    Для художника видимый цветной мир – это мир наших жизненных переживаний,
наших чувств и представлений о красоте.
   Цвет - одно из самых выразительных средств в искусстве. Он сильно  влияет
на  чувства,  состояние,  настроение  людей.  Восприятие   цвета   человеком
сложилось естественно, в условиях окружающей природы.
   Наука о цвете - изучает многие вопросы, с  которыми  должен  быть  знаком
художник, имеющий дело с красками.
   Сл. 4
   Свойства цвета.
   - Цвета видимых нами  предметов  определяются  их  способностью  отражать
только какую-то часть падающего на них «белого»  света,  то  есть  какую-то
часть спектра,  и  поглощать  другую  его  часть.  Например,  зеленое  тело
отражает только зеленую часть спектра, а остальные лучи поглощает.
   сл. 5
    Все спектральные цвета плюс недостающие в солнечном  спектре  пурпурные
(промежуточные  между  крайними  красными  и  фиолетовым)  составляют   так
называемую хроматическую («цветную») шкалу цветов.
   Сл. 6
   Белые предметы отражают весь спектр, а  черные,  наоборот,  весь  спектр
поглощают. Если  взять  белую  и  черную  краски  и  смешать  их  в  разных
пропорциях, получится большой ряд серых тонов, от чисто-белого до  черного.
Это будет другая шкала цветов — ахроматическая («бесцветная»).
    Ахроматические цвета отличаются друг от друга только по одному признаку
 - по светлоте (светло-серый или темно-серый).
   Сл. 7
   Хроматические цвета  условно делят на теплые и холодные.
   К теплым относятся желто-красная часть спектра, а  к  холодным  -  сине-
 голубая. Свое наименование теплых и холодных эти  группы  цветов  получили:
 одни - по ассоциации с цветом солнца и  огня,  другие  -  по  ассоциации  с
 цветом неба, воды и льда.
    Фиолетовый  и  зеленый  цвета  занимают  промежуточное  положение  и  в
 различных конкретных  случаях,  в  зависимости  от  сочетания,  могут  быть
 отнесены то к теплым, то к холодным.
   Сл. 8
     Рассмотрите  цветовой  круг  на  представленном  рисунке.  Ко   всякому
хроматическому цвету можно подобрать другой такой цвет, который  в  смеси  с
первым даст ахроматический цвет (практически близкий к черному). Такие  пары
цветов называются дополнительными.
   Сл. 9
    Так, к малиново-красному дополнительным будет зелено-голубой,  к  желто-
зеленому  -   пурпурно-фиолетовый   и   т.   д.   Практически   пары   таких
дополнительных цветов в цветовом круге лежат диаметрально противоположно.
   -  В изобразительном искусстве три  цвета:  желтый,  красный  и  синий  -
принято считать основными. Если говорить о красках, то это краплак,  желтый
кадмий и берлинская лазурь.
   Смешение любых двух из этих цветов даст дополнительный к третьему: желтый
и синий дадут  зеленый  (дополнительный  к  красному),  синий  и  красный  -
фиолетовый  (дополнительный  к  желтому),  красный  и  желтый  -   оранжевый
(дополнительный к синему).
   Цвета, составленные из основных, называются составными.
Понятие о цветовом контрасте.
    Замечено, что если ахроматическое (серое) пятно  окружить  хроматическим
фоном  (например,  зеленым),  то  на   сером   возникнет   очень   заметный
хроматический оттенок, в данном случае красный.
   Сл. 10
     Такие пары цветов (цвет фона и цвет возникающего хроматического оттенка
на сером) называются контрастными.
   Контрастные цвета, помещенные в  непосредственном  соседстве,  зрительно
усиливают друг друга по насыщенности
   Сл. 11
   При соседстве не контрастных, а близких  цветов,  например  желтого  или
желто-зеленого,   зеленого   и   зелено-голубого,   возникает,    наоборот,
впечатление уменьшения насыщенности обоих.
Сл. 12
  Понимание закона  цветовых  контрастов  позволяет  добиваться  впечатления
цвета там, где его фактически нет, то есть на нейтральных  серых  пятнах,  и
изменять оттенок любого хроматического цвета, зрительно повышая или  понижая
его насыщенность.
Заключение.
Цвет может привлекать и отталкивать, вселять чувство спокойствия и комфорта
или возбуждать и тревожить. Цвета обращаются к чувствам, а не к логике
человека. Мной установлено, что каждый цвет вызывает подсознательные
ассоциации. Так же установлено, что уравновешенная в цветовом отношении
среда привлекает, создает творческую атмосферу, успокаивает и улучшает
общение людей между собой. Цвет существенно влияет на состояние человека.
Цвета обращаются к чувствам, а не к логике человека, а именно:
    • вызывают какую-либо  реакцию:
    • подчеркивают качество, настроение, чувство; создают теплую или
      холодную среду; отражают времена года и т.д.;
    • имеют физиологические последствия, как положительные или отрицательные
      оптические раздражители;
    • прикасаются к ощущениям: удовлетворение, приятный внешний вид и т.п.
  Цвет  может  привлекать  и  отталкивать,  вселять  чувство  спокойствия  и
комфорта или возбуждать и тревожить.
Также  одним из моментов изучения этой темы является то, что  цвет  способен
закономерно выражать эмоциональное (личностно-смысловое) отношение  человека
 к  чему-то  значимому  и  самому  себе.  В  цвете  происходит  визуализация
эмоционального  отношения.  Свойство  цвета  преобразовывать  наше  душевное
состояние и сигнализировать об этом изменении имеет оборотную сторону.  Если
мы обозначаем кого-то (или себя) с помощью цвета, мы  сообщаем  этим,  какое
душевное состояние вызывает у нас этот объект.
Цвет – мощное средство воздействия на психику  человека.  И  сила  цвета  во
многом заключается в  том,  что  он  способен  «обойти»  защитные  механизмы
нашего сознания и действовать на  бессознательном  уровне.  Поэтому  в  этом
своем  качестве  он   становится   очень   привлекательным   средством   для
психологических  манипуляций.  Соответственно  современный  человек   должен
знать и понимать, как цвет воздействует на его  организм  и  психику,  чтобы
лучше ориентироваться в окружающем мире.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984.
2. Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство. М., 1984.
3 . Ж. Агостон “Теория цвета и её применение в дизайне” М. “Мир” 1982 г.
 4. Б. А. Шашлов “Цвет и цветовоспроизведение” М. “Книга” 1986 г.
 5.Дженис Линдси “Все о цвете” Книжный клуб 36.6. 2012

  6. Люшер М. Цвет вашего характера/Сара Д. Тайны почерка. – М.: Изд.
            «Вече: Персей», 1996.
 7. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. – М.: Изд.  «Харвест»,
            2000. (Серия «Библиотека практической психологии»).
  8. Клар Г. Тест Люшера. Психология цвета. – М.: Изд. «Питер», 1998.
  9. Люшер М. Оценка личности посредством выбора цвета.  –  М.:  Изд.
            «ЭКСМО-Пресс», 1998.
  10. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек – цвет – пространство.  –  М.:  Изд.
            «Питер», 1995.
11.http://www.iluhin.com/notes/color/index.html
12.http://www.art-granatis.ru/information/color/index.html
13.http://www.gdekakpochemu.ru/chto-takoe-cvet/


title: Презентация "Золотое правило этики" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК «Школа России»ОРКСЭ (модуль «Основы православной культуры») 4 классЗолотое правило этики
Жижина Екатерина Александровна
Учитель ГБОУ СОШ № 72 Санкт-Петербурга

Золотое
правило
этики
 золотые руки
 золотое сердце
 золотое кольцо

золотые руки (руки, которые умеют всё  делать)
золотое сердце (доброе сердце)
золотое кольцо (сделано из золота)

В. Поленов.
Христос и грешница.
(Кто без греха?)888 г.
Холст, масло. 325 × 611 см
Государственный Русский музей,
Санкт-Петербург
Как аукнется,
Что посеешь,
Не рой другому яму,
Не плюй в колодец,
Кто добро творит,
то и пожнёшь.
того Бог благословит.
придётся  воды напиться.
так и откликнется.
сам в неё попадёшь.

Как аукнется, так и откликнется.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
Не плюй в колодец, придётся воды напиться.
Кто добро творит, того Бог благословит.

	ПОПРОБУЙ – И ТЫ УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ, РАДОСТНЫМИ, СТАНУТ ТВОИ ОТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ.
Испытай правило
 Попробуй не наступить, а уступить.
 Не захватить, а отдать.
 Не кулак показать, а протянуть ладонь.
 Не спрятать, а поделиться.
 Не кричать, а выслушать.
 Не разорвать, а склеить.
Источники

1. Светочъ. Основы православной веры в презентациях
http://svetoch-opk.ru
2.
https://fb.ru/media/i/7/8/7/6/8/0/i/787680.jpg
3.
 https://media.npr.org/assets/img/2013/09/05/istock-5285087-children-whispering_wide-7757936584047d0eaa815352e18474ed702f06b3.jpg?s=1400
4.
https://yandex.ru/search/?text=%D0%98%D1%81%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE&lr=2
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%81_%D0%B8_%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0_(%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0)

6. https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-zolotoe-evangelskoe-pravilo-dlya-klassa-po-osnovam-religioznih-kultur-i-svetskoy-etiki-modulyu-osnovi-pravo-3407467.html


title: Мастер-класс для воспитателей "Театрализованная деятельность в ДОУ"

extracted_text:
Мастер-класс для воспитателей «Театрализованная деятельность в ДОУ»

Мастер-класс направлен на эффективное обучение воспитателей методам и приёмам работы над образом в театрализации. Однако эти методы можно широко использовать и в других видах детской деятельности: музыкальной, изобразительной, физкультурно-оздоровительной и в развитии речи. Благодаря этому материал может быть использован педагогами, занимающимися различными тематическими направлениями.
Актуальность:
Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. В этом аспекте актуально проведение мастер-класса.
Ход мастер-класса:
Каждому воспитателю, в его работе с детьми, приходится заниматься театрализованной деятельностью. Мы разучиваем стихи, занимаемся подготовкой различных инсценировок и драматизаций. Для этого нам необходимо знать специальные методы и приемы. Перед вами схема на которой указаны этапы, приемы, и методы лишь одного аспекта театральной деятельности. Чтобы познакомиться со всеми, понадобится не мастер - класс, а целый обучающий курс. Поэтому сегодня мы рассмотрим лишь некоторые из них, на мой взгляд, самые необходимые, для работы воспитателя детского сада.
Цель: Знакомство с выразительными средствами в театральной деятельности.
Задачи:
-Поддерживать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, углублять представления детей о выразительных средствах;
-Учить принимать ролевые позиции, идентифицироваться с персонажем, эмоционально воспринимая своеобразие театрального искусства;
-Воспитание навыков коллективного творчества в процессе группового общения через совместные упражнения, театральные игры.
Тема нашего мастер класса «Театрализованная деятельность в детском саду. Данная тема выбрана не случайно. Набирая новых детей, столкнулись с проблемой адаптации, поэтому мы для создания положительного настроя детей на детский сад и снижения напряжения и тревогу у детей и родителей создали благоприятные условия  в группе, через внедрение новых организационных  методов и приемов.  Один из методов, на наш взгляд, является театрализованная деятельность.
Свою работу мы выстроили следующим образом:
-изучение литературы,
 -работа над созданием развивающей среды,
-занятия с детьми, взаимодействие с родителями.
Мы разучиваем стихи, занимаемся подготовкой различных инсценировок и драматизаций. Для этого нам необходимо знать специальные методы и приемы. Чтобы познакомиться со всеми, понадобится не мастер - класс, а целый обучающий курс. Поэтому сегодня мы рассмотрим лишь некоторые из них, на мой взгляд, самые необходимые, для работы воспитателя детского сада.
Воспитатель: Наши занятия с детьми начинается с разминки на создание хорошего настроения. Сейчас мы ее с Вами проведем. Предлагаем встать в круг.
 В сказку приглашаю вас.
Воспитатель: Одним из важных элементов театрализованных игр является постановка сценок, сюжетов, сказок. Мы предлагаем вам разделиться на две группы и разыграть знакомую вам сказку «Курочка Ряба» на новый лад из имеющихся атрибутов. Придумайте, о чем могут говорить дед и баба, когда курочка снесла яичко золотое, потом простое. Самостоятельно найдите нужные жесты, измените мимику(выражение лица), голос в соответствии с каждым образом.
Воспитатель: Также мы с детьми читаем стихотворение и предлагаем отразить его содержание в движениях. Приглашаем всех встать в круг.
Воспитатель:
Мышка вылезла из норки,
Мышка очень хочет есть:
Нет ли где засохшей корки?
Может в кухне норка есть?
А на кухне, возле шкафа
Мишка видит- чья-то лапа!
Лапа пестрая, когти острые!
Эй, мышка, не зевай!
Ты скорее убегай.
Убегай из этих мест.
А то кошка тебя съест!
Воспитатель: Играя в такие  игры  дети становятся контактнее, учатся формировать свои мысли.
А сейчас мы предлагаем вам присесть на стульчики. Скажите,  понравилось играть в сказку? Скажите, пожалуйста, какое у вас сейчас настроение? Отлично! Тогда я предлагаю выйти ко мне 4 человека.
Присаживайтесь на свои места. Следующий навык, который мы развиваем у детей, это интонация! Я вам скажу слова, фразы, а вам их нужно будет повторить с разными чувствами и интонацией. (зло, радостно, задумчиво, с обидой, в страхе, со стыдом)
Новые тапки у моего Потапки - СКАЗАТЬ ОБЫЧНО, ВОПРОСИТЕЛЬНО, РАДОСТНО, КАК РОБОТ (НО-ВЫ-Е ТА-ПКИ.)
Фаина и Нина купили пианино.
Так же играем в упражнения по развитию выразительности на изменение силы голоса « Тих- громко» «Далеко- близко». Дети проговаривают мяу , или топ-топ низким или высоким голосом. На этом этапе детей учим интонациям вопроса, удивления, радости. Ребенок может «удивиться» «испугаться» «рассердиться».
Воспитатель: Молодцы! И последнее из средств выразительности, которое мы хотим вам показать сегодня, это дикция.
Воспитатель: Эти упражнения мы включаем, как часть занятия. Они способствуют развитию образного мышления, развитию речевого аппарата.
В группе имеются следующие виды театров, созданные своими руками и приобретенные:
• Настольный кукольный театр по р. н. сказкам «Теремок», «Волк и семеро козлят» и т. д.
• картонный пальчиковый театр по сказке «Репка», «Колобок».
• Маски героев для обыгрывания сказок, потешек, стихов.
• Атрибуты для игровых позиций - ширма.
• книги, костюмы.
Все виды театров были использованы в процессе работы как совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной деятельности детей, и имели успех. Дети группы принимают активное участие в играх – драматизациях, театрализованных постановках, мини – спектаклях.
 	Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают помощь в, разучивании ролей к спектаклям, созданию атрибутов и развивающей среды в групповом помещении.
Благодаря совместной деятельности  укрепились взаимоотношения между детьми, воспитателями, музыкальным руководителем и родителями. Дети стали более общительными, раскрепощенными, уверенными в себе и в своих силах, не боятся выступать перед зрителями.
В дальнейшем планируем работать над этой темой. Так , как  считаем, что возможности театрализованной деятельности очень широки и помогают решить многие педагогические задачи. На память о нашем мастер классе мы дарим вам «семицветики».


title: Контрольная работа по географии "История географических открытий" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по географии в 5 классе
по теме «История географических открытий»
1 вариант

Часть А. Решите тест с одним правильным ответом.
1. Кто является «отцом» физической географии:
А. Страбон
Б. Аристотель
В. Птолимей
2. Первое плавание вокруг Ливии (Африки) совершили:
А. финикийцы
Б. викинги
В. португальцы
 3. «Книга Марко Поло о разнообразии мира» написана после путешествия в:
А. Китай
Б. Австралию
В. Скандинавию
4. Морской путь в Индию  был открыт:
А. Васко да Гамой
Б. Афанасием Никитиным
В. Христофором Колумбом
 5. Первое кругосветное плавание завершил:
А. Васко да Гама
Б. Фернан Магеллан
В. Хуан Себастьян Элькано
 6. В каком году был открыт южный континент - Антарктида?
А. в 1820г.
Б. в 1920г.
В. в 1837г.

Часть Б. Установите соответствие между именами российских путешественников и историческими событиями.
1.Фаддей Беллинсгаузен             а) первое русское кругосветное плавание
2 .Юрий Лисянский                      б) открытие Антарктиды
3. Витус Беринг                             в) открытие пролива между Азией и  Америкой
4. Михаил Лазарев                        г) исследование побережья Камчатки,  Аляски
5.Иван Крузенштерн
6.  Семён Дежнёв
Путешественник --- заслуга
1.финикийцы                            1.первый европеец, который обогнул Африку
                                                      и вышел в Индийский океан
2 Пифей                                      2. первым проложил морской путь в Индию
3. викинги                                   3.открыл Америку
4.М.Поло                                    4.открыли Исландию, Гренландию
5.Генрих Мореплаватель          5. совершил первое кругосветное путешествие
6.Бартоломеу Диаш                   6.открыл Австралию
7.Васко да Гама                          7.древние моряки, обозначили очертания Африки
8.Х.Колумб                                 8.основал школу капитанов
9.Ф.Магеллан                             9.путешествовал по Китаю
10.Д.Кук                                     10.дошёл из Средиземноморья до Северного моря
                                                      и Скандинавского полуострова.
Путешественник --- заслуга (2)
1.А. Никитин                               1.открытие северо-западное побережье Северной
                                                        Америки, Алеутские и Командорские острова
2.С.Дежнёв                                   2. первое русское кругосветное путешествие
3.В.Беринг                                    3. открытие Антарктиды
4.И.Крузенштерн и                      4.первым сушей дошёл до Индии
Ю. Лисянский                              5.открыл пролив между Азией и Северной
5.Ф.Беллинсгаузен и                      Америкой, вышел в Тихий океан.
М. Лазарев

Контрольная работа по географии в 5 классе
по теме «История географических открытий»
2 вариант

Часть А. Решите тест с одним правильным ответом.
1.Первыми достигли берегов Америки и открыли землю, которую назвали Винланд:
А. викинги
Б. китайцы
В.арабы
2. Главным итогом путешествия Афанасия Никитина стала книга:
А. «Земля обетованная»
Б. «Хождение за три моря»
В. «Первый русский в Америке»
3. Доказал, что Колумб открыл новую часть света и материк:
А. Америго Веспучи
Б. Джеймс Кук
В. Фернан Магеллан
4. Доказал существование огромного Тихого океана, между Америкой от Азией и назвал его:
А. Христофор Колумб
Б. Васко да Гама
В. Фернан Магеллан
5. Открыл Австралию:
А. Семён Дежнёв
Б. Джеймс Кук
В. Фернан Магеллан
6. Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев открыли материк:
А. Антарктиду
Б. Южную Америку
В. Северную Америку

Часть Б. Установите соответствие между именами российских путешественников и историческими событиями.
1.Фаддей Беллинсгаузен       а) первое русское кругосветное плавание
2 .Юрий Лисянский              б) открытие Антарктиды
3. Витус Беринг                     в) открытие пролива между Азией и  Америкой
4. Михаил Лазарев                 г) исследование побережья Камчатки,  Аляски
5.Иван Крузенштерн
6.  Семён Дежнёв
Путешественник --- заслуга
1.финикийцы                            1.первый европеец, который обогнул Африку
                                                      и вышел в Индийский океан
2 Пифей                                      2. первым проложил морской путь в Индию
3. викинги                                   3.открыл Америку
4.М.Поло                                    4.открыли Исландию, Гренландию
5.Генрих Мореплаватель          5. совершил первое кругосветное путешествие
6.Бартоломеу Диаш                   6.открыл Австралию
7.Васко да Гама                          7.древние моряки, обозначили очертания Африки
8.Х.Колумб                                 8.основал школу капитанов
9.Ф.Магеллан                             9.путешествовал по Китаю
10.Д.Кук                                     10.дошёл из Средиземноморья до Северного моря
                                                      и Скандинавского полуострова.
Путешественник --- заслуга (2)
1.А. Никитин                               1.открытие северо-западное побережье Северной
                                                        Америки, Алеутские и Командорские острова
2.С.Дежнёв                                   2. первое русское кругосветное путешествие
3.В.Беринг                                    3. открытие Антарктиды
4.И.Крузенштерн и                      4.первым сушей дошёл до Индии
Ю. Лисянский                              5.открыл пролив между Азией и Северной
5.Ф.Беллинсгаузен и                      Америкой, вышел в Тихий океан.
М. Лазарев


title: Проект "Формирование ключевых компетенций учителя"

extracted_text:
Проект
Формирование ключевых компетенций учителя
Оглавление
Паспорт проекта
Общая характеристика методического объединения
Актуальность проблемы
Теоретическое обоснование проекта
Тема, цель, задачи проекта
Основные направления деятельности и ожидаемые результаты
Сроки и этапы реализации проекта
Реализация поставленных целей и задач через заседания методического объединения
Предметные недели
Профессиональные конкурсы
Открытые уроки и внеклассные мероприятия
Резюме по методической теме учителя

1. Паспорт проекта

2. Общая характеристика

Актуальность проблемы
Актуальность проблемы несомненна. В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые, в свою очередь, подразумевают  переход  от передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, к развитию способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся.

Теоретическое обоснование проекта
Выпускнику современной школы, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть конкурентно способным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникативным человеком способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно успешно формировать, используя  компетентностный подход в обучении по любому предмету, в том числе и математике. Т.к. прежде всего, она способствует развитию строго логического мышления, учит через решение теоретических и практических задач выделять проблему, находить её решение, реализовать его; развивает воображение и интуицию, умения и способности человека учиться на протяжении жизни. Результаты мониторинга и сдачи экзамена в новой форме свидетельствуют о том, что школьникам труднее даются творческие задачи, требующие определённых способностей, по причине недостаточно сформированных ключевых компетенций
5. Тема, цель, задачи проекта
Тема: Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках математики, физики и информатики на основе мониторинговых исследований
Цель: обеспечение развития ключевых компетенций обучающихся в условиях внедрения стандартов нового поколения
Задачи:
Повысить уровень сформированности ключевых компетенций обучающихся на основе мониторинговых исследований их урочной и внеурочной деятельности
Обеспечить высокую профессиональную компетентность педагогических работников через систему непрерывного образования, внедрение современных подходов и технологий образовательного процесса
Осуществлять внедрение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
Обеспечить сохранение здоровья обучающихся
Формировать образовательное пространство в школе по обеспечению оптимальных условий для саморазвития и самосовершенствования обучающихся

6. Основные направления деятельности и ожидаемые результаты
1.Мониторинг уровня обученности и обучаемости
2. Формирование ключевых компетенций
3. Воспитательная работа
4.Научно-исследовательская и инновационная деятельность
5.Формирования ключевых компетентностей учителя

7. Сроки реализации проекта

Сроки реализации программы: 2017 – 2020 гг.

Этапы реализации проекта
1. Ориентировочный этап (2017 – 2018 гг.). Данный этап предполагает выявление перспективных направлений развития школы и проектирование ее нового качественного представления в условиях модернизации отечественной школы.
2. Преобразующий этап (2018 – 2019гг.). Данный этап предполагает реализацию стратегии перехода школы в новое качественное состояние, соответствующее ожиданиям современной общеобразовательной школы.
3. Обобщающий этап (2019 – 2020 гг.). Данный этап предполагает анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы, а также закрепление созданные прецедентов развития образовательной политики школы и их закрепление в локальных нормативных актах школы.

8. Реализация поставленных целей и задач через заседания методического объединения Заседания МО

9. Предметные недели

10. Профессиональные конкурсы (муниципальный, региональный, федеральный уровень)

Открытые уроки и внеклассные мероприятия (предлагается перечень по годам и педагогам)

Резюме по методической теме учителя
12.1. Ващенко Галина Александровна
Тема: Развитие ключевых  компетенций на уроках физики и математики на основе системно - деятельностного подхода в обучении.

Цель: переход от формирования ЗУН к формированию компетенций, которые включают в себя формирование умений, позволяющих учащимся самостоятельно определять цели, принимать решения и действовать в обычных и нестандартных ситуациях.

Ожидаемые результаты:
1.Повышение уровня обученности и обучемости.
2. Сформированность ключевых компетенций учащихся.
3. Сформированность устойчивой внутренней мотивации к изучению предмета.
4. Формирование способностей   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни через системно-деятельностный подход в обучении.
Выход:
1. Осуществлять непрерывное профессиональное образование через работу в методических объединениях, творческих группах, исследовательскую  и инновационную деятельность,  применение новых педагогических технологий, активное участие в педагогических конкурсах, обобщение и трансляция собственного педагогического опыта.
2. Распространение опыта работы через публикации различных изданий, выступление на заседаниях МО, педагогических и методических советах школы, семинарах.

Таким образом, дается характеристика на каждого учителя.


title: Технологическая карта урока "ТЭК. Угольная промышленность" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока: ТЭК. Угольная промышленность.
         Цель  урока: создание условий для формирования представления о угольной промышленности России, месторасположение угольных месторождений, способы добычи, значение проблемы и перспективы.
Задачи урока:
Развивающая: раскрыть особенности, значение и проблемы угольной промышленности;
Образовательная: выявить особенности размещения угольной промышленности;
Воспитательная: определить пути развития угольной промышленности
Планируемые результаты обучения:
Предметные: формирование знаний о угольной промышленности как базовой отрасли российской экономики.
Метапредметные: формирование умений: 1) обсуждать проблемы угольной промышленности; 2) извлекать информацию из различных источников; 3) прогнозировать пути развития угольной промышленности; 4) анализировать таблицы и рисунки, делать выводы.
Личностные: осознание роли угольной промышленности для развития экономики России; формирование экологического мышления на основе выявления влияния угольной промышленности на состояние окружающей среды.
Тип урока  комбинированный.
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование: ИКТ, ЭОР, Кейсы.
Структура и ход  урока

Ссылки использованных ресурсов:
http://www.youtube.com/watch?v=l7MpFe1XRcg
http://www.youtube.com/watch?v=_c-N2cGouPo
http://fcior.edu.ru/card/2785/vtorichnyy-sektor-ekonomiki-otrasli-pererabatyvayushchie-syryo-ugolnaya-promyshlennost-p1.html

Приложение 1. Источники информации для кейсов.
Кузнецкий (Кузбасс) - на долю которого приходиться 40% общероссийский добычи. Площадь бассейна составляет 70 тыс. кв. км, балансовые запасы - 600 млрд. т, мощность пласта - от 6 до 14 м, а на  отдельных участках - 20 - 25 м. угли Кузбасса отличаются небольшой зольностью и высокой калорийностью. Добыча ведется  шахтным и открытым способом. Потребители базы металлургические Урала и Центра России.
Самым мощным по запасам является Канско-Ачинский, образующий вмести с системой тепловых электростанций единый топливно - энергетический комплекс - КАТЭК. Бассейн вытянут на 800 км вдоль Транссибирской железнодорожной магистрали. Запасы составляют от 610 млрд. ( до глубины 600 м) до 1200 млрд. ( до глубины 1200 м). Добыча ведется открытым способом. Мощность пластов до 100 м. Качество углей  низкое имеют низкую зольность и низкую теплотворную способность. В местах добычи построены ТЭС (Березовская, Назаровская ), а вырабатываемая энергия транспортируется в другие районы.
Печорский угольный бассейн (Печбасс) расположен на Европейском Севере страны. Общая площадь составляет 100 тыс.кв. км, балансовый запасы 210 млрд.т. Угли бассейна отличаются высоким качеством и теплотворной способностью, около 50% из них коксующих. Глубина залегания 470 м, добыча ведётся шахтным способом. Основные потребители Северный и Северо - Западный районы страны.
Южно-Якутский угольный бассейн ( ЮЯбасс) расположен в республика Саха. Балансовые запасы составляют 40 млрд т, глубина залегания - 300 м, мощность - 25 - 30 м, добыча ведется открытым способом. Угли высокого качества, в основном коксующиеся, характеризуются низким содержанием фосфора и серы.
Работа с картой:
Найдите и покажите на карте месторождения каменного угля в России.
1. Кузнецкий бассейн
2. Канско-Ачинский буроугольный бассейн;
3. Печорский бассейн.
Практическая работа
Охарактеризуйте один из угольных бассейнов России.
Дайте его хозяйственную оценку по следующему плану:
1. Географическое положение бассейна (регион России и пр.).
2. Способ добычи (подземный, открытый).
3. Глубина добычи.
4. Мощность пластов.
5. Качество угля.
6. Себестоимость добычи.
7. Величина добычи, запасы угля.
8. Потребители.
9. Проблемы бассейна (экологическая, социальная и пр.).
10. Перспективы развития бассейна.
Статистический материал:
 Пример выполнения практической работы:
Печорский угольный бассейн
1. Бассейн распложен на северо-востоке европейской части России, на северо-востоке Республики Коми. Центром бассейна является город Воркута, расположенный за северным полярным кругом. Другой город в бассейне - Инта. До Воркуты проложена железная дорога - Печорская (Коноша - Воркута).
2. Весь уголь добывается дорогим подземным способом.
3. Глубина добычи 298 м - это глубже, чем в Кузбассе.
4. Пласты средней мощности 1,53 м (в Кузбассе - 1,85 м).
5. Угли высококачественные (0,8 тыс. ккал/кг).
6. Угли дорогие (себестоимость высокая), т. к. шахтеры имеют «северные надбавки» к зарплате.
7. Добыча угля в 4 раза ниже, чем в Кузбассе.
8. Запасы угля меньше, чем в Кузбассе в 3 раза.
9. Потребителями угля являются предприятия Европейского Севера.
10. Бассейн имеет небольшие перспективы развития из-за высокой себестоимости углей.
11. Проблемы бассейна связаны с трудностями реализации дорого угля, в условиях рыночной экономики. Экологические проблемы связаны с использованием терриконов. Социальные проблемы обострились из-за несвоевременной выплаты зарплаты, инфляции.


extracted_text:
План работы с одаренными детьми по биологии
1. Выявление одаренных детей.
В Школе выявление одаренных детей начинается при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно мы выделяем
три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
2. Принципы работы педагога с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
3. Цели работы с одаренными детьми
· выявление одаренных детей;
· создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
· развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;
· адаптация и предпрофильная подготовка выпускников.

План работы с одаренными детьми по биологии в 5-9 классах
на 2018-2019 учебный год

Стратегия работы с одаренными детьми
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. Поэтому целесообразно максимально способствовать вовлечённости обучающихся к участию в организации и проведении внеклассных мероприятий, посещения ими кружков творческой направленности.
II этап – диагностический (5-9-е классы) – индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.
На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в предметных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках по интересам.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся. В школе всегда проводились кружки по предметам учебного цикла.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.                                                             Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.
Формы работы с одаренными учащимися.
- объединения дополнительного образования;
- кружки по интересам;
- конкурсы и конференции;

Список одаренных детей


title: План конспект открытого урока по окружающему миру "Воздух и его охрана"

extracted_text:
МКОУ «Мококская СОШ им. Хайбулаева С.З.»

План конспект
открытого урока по окружающему миру
в 3 классе
на тему: «Воздух и его охрана».

Учитель начальных классов
Рамазанов Абубакар Магомедович
5.10.2017 год

2017 год

Конспект урока по окружающему миру
Тема: «Воздух и его охрана.»
Цели деятельности учителя: познакомить с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием «атмосфера»; закреплять представления о газообразных веществах; формировать умение постановки проблемных вопросов; воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые результаты:
Предметные:
определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха,
знать значение воздуха для живого, физические свойства воздуха, необходимость охраны воздуха от загрязнения;
уметь анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект - воздух, называя его существенные признаки;
Личностные:
Иметь навыки культурного поведения при общении.
Аргументировано отстаивать свою точку зрения по теме.
Иметь навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при работе в парах.
Знать основные моральные нормы и ориентацию на их выполнение.
Иметь мотив учебной деятельности.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: Учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс; рабочая тетрадь к учебнику 3 класс, учебная презентация,  раздаточный материал.


title: Проверочная работа "Рельеф и недра России"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Рельеф и недра России»
Вариант 1
На какой из перечисленных территорий имеются действующие вулканы?
а) остров Сахалин, б) острова Новая Земля, в Курильские острова), г) Чукоткий полуостров.
2. В каком из перечисленных регионов России наиболее часто происходят оползни, представляющие опасность для населения?
а) Предгорья Кавказа, б) Северо-Сибирская низменность,
в) Прикаспийская низменность, г) Западно-Сибирская равнина.
3. Какая из перечисленных вершин выше?
а) Белуха, б) Народная, в) влк. Ключевская Сопка, г) Эльбрус.
4. Где расположена самая низкая точка Восточно-Европейской равнины?
а) на берегу Финского залива, б) на Кольском полуострове, в) на берегу Каспийского моря,
г) на Печорской низменности.
5. Какая из перечисленных горных систем находится в области кайнозойской (альпийской) складчатости?
а) Верхоянский хребет, б) Урал, в) Саяны, г) Кавказ.
6. Какoе из утверждений о положении крупных форм рельефа России верно?
а) Верхоянский хребет отделяет Западно-Сибирскую равнину от Среднесибирского плоскогорья,
б) Горы Алтай расположены в северо-западной части страны,
в) Среднесибирское плоскогорье находится между реками Енисей и Лена,
г) Горы Саяны разделяют Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины.
7. Для какой из обозначенных буквами на карте России территорий характерны сильные землетрясения?

а)А, б)В, в)С, г)D.
8. Для какого из перечисленных регионов характерны формы рельефа, созданные древним оледенением?
а) Астраханская область, б) Республика Карелия, в) Белгородская область, г)Омская область.
9. Укажите горы, ограничивающие Западно-Сибирскую равнину на Западе:
а) Кавказские  б) Алтайские  в)Уральские  7) Саяны
Выберите явление, которые характеризуют внешние процессы:
     а) неотектонические движения, б) извержение вулканов
     в) движение литосферных плит,  г) добыча полезных ископаемых
11. Установите соответствие между горной системой и её обозначением на карте России: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Верхняя часть платформы называется: а)чехол, б)щит ,в)фундамент, г)складчатость.
Древняя платформа на территории России:
 а)Западно-Сибирская, б)Балтийская, в)Восточно-Европейская, г)Воронежская.
Дюна  образуется в результате работы: а)человека, б)воды, в)ледника, г)ветра.
Самые высокие горы России: а)Уральские, б)Кавказские, в)Саяны, г)Джугджур.
Самая большая по площади равнина России:
а)Восточно-Европейская равнина, б)Среднесибирское плоскогорье, в)Западно-Сибирская низменность.
Гора Победа – горная вершина:
а)Кавказа, б)Верхоянского хребта, в)Станового нагорья, г)хр.Черского.
Эра, в которую появился человек: а)протерозойская, б)кайнозойская, в)мезозойская, г)палеозойская.
 Какого происхождения характерны полезные ископаемые для молодых платформ: а)осадочного, б)магматического, в)метаморфического..
Щит на Сибирской платформе:
а)Анабарский, б)Балтийский, в)Воронежский, г)Каледонский.

Проверочная работа по теме «Рельеф и недра России»
Вариант 2
В каком из перечисленных регионов России существует наибольшая опасность сильных землетрясений?
а) Астраханская область,б) Республика Бурятия, в) Мурманская область, г) Республика Коми
2. На территории какого из перечисленных регионов России наиболее вероятны оползни?
а) Предкавказье , б) Северо-Сибирская низменность,
в) Прикаспийская низменность, г)Колымская низменность.
3. Какая из перечисленных горных систем России имеет наибольшую высоту?
а) Сихотэ-Алинь, б)Алтай, в)Саяны, г)Урал.
4. Территория какого из перечисленных субъектов РФ находится в пределах древней платформы?
а) Свердловская область, б) Хабаровский край, в) Республика Дагестан, г) Белгородская область.
5. Какое утверждение о рельефе России является верным?
а) Высочайшая вершина России расположена на Алтае.
б) Плато Путорана расположено на Среднесибирском плоскогорье.
в) Горы Саяны расположены на севере Западной Сибири,
 г) Хребет Черского протянулся вдоль Тихоокеанского побережья России на Дальнем Востоке.
6. На Прикаспийской низменности получили распространение формы рельефа, появившиеся в результате работы: а)климата, б)воды, в)ледника, г)ветра.
7. Какой буквой на карте России обозначен вулкан Ключевская Сопка?

а)А, б)В, в)С, г)D.

8. Самое низкое место на территории России расположено на :
а)Колымской низменности, б)Прикаспийской низменности, в)Северо-Сибирской низменности, г)плато Путорана.
9. Действующие вулканы расположены на:
а)Сахалине, б)Курильских островах, в)Новой Земле, г)Таймыре.
10. Моренные гряды и холмы образовались в результате работы: а)человека, б)воды, в)ледника, г)ветра.
11. Установите соответствие между горной системой и её обозначением на карте России: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

12. Поверхность России понижается к: а)северу  б) востоку  в)западу  г)югу.
13. Самые длинные горы нашей страны: а) Уральские,  б)Кавказские, в)Хибины, г)Алтай.
14. Выберите формы рельефа, созданные текучими водами:  а) овраг  б) конечно-моренная гряда  в)дюна  г) балки.
15. Потоки камней и грязи: а)сели, б)оползни, в)лавины, г)обвалы.
16.Гора Белуха – горная вершина: а)Саян, б)Верхоянского хребта, в)Алтая, г)хр.Черского.
17.Молодая платформа на территории России: а)Сибирская, б)Восточно-Европейская, в)Скифская, г)Балтийская.
18.Курильские острова образовались в: а)герцинскую, б)каледонскую, в)кайнозойскую, г)байкальскую складчатости.
19.  Крупные временные отрезки в истории земли: а)периоды, б)шкала, в)эры, г)хроны.
20. В результате движения литосферных плит образуются: а)морены, б)горы, в)балки, г)дорожные насыпи.


title: Heart and blood vessels

extracted_text:
What is this text about?
Қазақша мәтінді мұқият оқуға таратамын. Екі тілдегі мәтінді салыстырып білімдерін толықтырады.
Attachment 1
Тапсырма 1.Биологиялық диктант
Biology dictation
Now we are going to write a biological dictation! Get ready! (Қазыр біз биологиялық диктант жазамыз. Дайын болыңдар.)
The human---------------- is a muscular organ, which is located in the thoracic cavity of the organism. Vessels coming from the heart are called --------------,and those that come to the heart  are called ------------. The small network of ------------------- connects  arteries and veins.     -------------- from atria moves to ventricles. Veins contain ------------, which prevent blood from going in opposite direction.

Attachment 2
Тапсырма 2. Адасқан әріптер
Жаңа терминдердің дұрыс жазылуын білу үшін «Адасқан әріптер» стартегиясын қолданамын.
Put the letters in correct order, complete the words!(Әріптердің дұрыс ретін тауып, сөздерді құрастыр. )
thare- _ _ _
artserie-_ _ _ _ _ _ _ _
nives - _ _ _  _
dlobo-   _ _ _ _ _ _  _ _ _
vesval- _ _ _

Look at the whiteboard and  express your opinions! (Экранға қарап өз ойларыңды айтыңдар.)

«Рефлексифтік экран»
«Reflective screen»
Бүгін мен ........................білдім.
Мен үшін бүгін .............. қызықты болды.
Мен ............... кезінде қиналдым

Attachment 3

Scaffolding for Presentation


title: Открытый урок "Живой покров Земли"

extracted_text:
                     Открытый урок  «Живой покров Земли»
                    Дата проведения:  15.12.2018 год

7.         Цель   урока: Обобщить и систематизировать знания по теме «Живой покров Земли» с  помощью исследовательской  деятельности.
8. Задачи:
Образовательная: сформировать знания о почве, ее составе, основных типах почв и их распространении на территории России.
Развивающая: развивать научно-познавательную деятельность при обработке материала и постановке опытов; развивать мировоззрение о постоянном изменении почвенного покрова с течением времени; формировать умения работы с дополнительными источниками информации.
Воспитывающая: формировать навыки самостоятельной работы учащихся, развитие познавательных и творческих способностей
     9.  Тип урока: усвоение новых знаний. Темы: «Почва», «Минеральные удобрения», изучаются в 6, 8 и  9 классах и наиболее благодатные для интегрированного урока.  8-9 классы повторяют, а 6 классы вовлекаются в развивающее, углубляющее и опережающее обучение. Учащиеся 8-9 класса не только сами учатся, но и учат шестиклассников. Ребятам были даны опережающие задания.

Оборудование:
ТСО (проектор,  компьютер);
иллюстрированный материал;
лабораторное оборудование;
работы учеников;
живые объекты (настой почвы);
коллекции удобрений
учебники
тетради, ручки, карандаши
Ход урока
Добрый день! Мы начинаем наш необычный урок - урок-конференции, посвященный  прекрасному международному  празднику, который  придумали экологи. Это праздник - День Земли. Люди всех стран отмечают его ежегодно 22 апреля. В этот день все люди вспоминают, что они живут в одном, общем доме. И сегодня мы будем говорить о Земле, а  её почвенной оболочке (слайд). Тема нашей конференции:  Живой покров Земли (почва). Эпиграфом конференции  является четверостишье:
 Дороже жемчуга и злата под ногами –                                                                                Земля, обычная земля, простая почва,
Людей ведь не накормишь жемчугами,
А хлебом, фруктами и овощами – точно.
                                                                   Н. Быченок
Почва! Какое удивительное природное образование лежит у нас под ногами. Буйно зеленеющим нарядом покрывает она землю, давая пищу растениям. Эшелоны зерна, овощей, фруктов, разнообразного сырья для промышленности производит почва, возделанная трудом человека.
Почва! Мы каждый день шагаем по ней, вытаптывая ботинками, с весны до глубокой осени бороним, рыхлим, поливаем на садовых участках. Человек с очень давних времен знаком с почвой. Земледелие - очень древнее занятие населения. В VIII – VI тысячелетиях до н. э. человек начал обрабатывать почву, и это событие резко изменило всю его жизнь и оказало огромное влияние на развитие человеческого общества. Предполагают, что первыми почвами, в которые человек бросил зерна были илистые почвы рек. Затем осваивались речные террасы, склоны, холмы, предгорья. Плодородные поля считались большой ценностью и из-за них в мире часто происходили конфликты, столкновения и войны (слайд).
 	Почва! Всем известная и знакомая, непознанная и таинственная! Существует много пословиц, стихов, сказок о Земле. Одну из них я расскажу Вам (слайд).  У старика была дочь-красавица на выданье. Собрались добры молодцы – все хорошие и пригожие. Кого выбрать отцу дочери в мужья? И предложил он женихам ответить на три вопроса. Первый вопрос: «Без чего не может жить человек?». Один говорил – без коня, другой – без денег. И только самый молодой Иванушка дал правильный ответ: «Жить нельзя без воды, без воздуха, без земли». На второй вопрос: «Чего больше всего на земле?», Иван ответил: «На земле больше всего зёрен песка и глины». Последний вопрос гласил: «Что самое ценное на свете?». Молодцы вспомнили всё: и жемчуга, и золото, и драгоценные камни. Один Иван сказал: «Самое ценное на свете – земля. На ней мы рождаемся, живем и умираем, она наша кормилица. Поэтому земля - дороже жемчуга и злата».
А знаете ли вы - что почва часто оказывается настолько вкусной, что некоторые животные употребляют ее в пищу. Олени и лоси во время поста рогов поедают глинистые и солончаковые почвы. Один олень  может в это время съесть до 5 кг глины! Когда обезьяны в неволе теряют шерсть, им нужно позволить полакомиться глиной (содержит кремний), волосяная защитная рубашка быстро восстанавливается.
Слово «земля» имеет много значений. Землей называют нашу планету, с/х угодья – землями, свою малую и большую родину человек тоже связывает с землей.  А, впрочем, давайте вместе посмотрим видеофильм  о почве.
(Видеофильм о почве )
 	Ребята!  В нашей школе имеется уникальный сад, который был заложен в 1975 году.   На пришкольном участке  учащиеся  школы занимаются  опытно – экспериментальной и исследовательской работой по выращиванию плодово – ягодных и декоративных культур.   На открытом грунте культивируются различные виды деревьев, кустарников и травянистых растений.    В настоящее время в дендрарии насчитывается более 40 видов деревьев и кустарников.   Ежегодно  высаживаются  молодые растения, наблюдается их рост и развитие (слайд). Однако в последнее время  нами было замечено, что цветы  стали расти хуже. Это проявилось в плохой всхожести семян, низкорослости растений, плохой кустистости и цветении.  Поэтому,  и возникла проблема исследовать экологическое состояние почвы взятой с клумб, с целью разработки предложений по их улучшению. Но любое исследование начинается с предположения, те гипотезы. Какую гипотезу вы можете   выдвинуть?
Гипотеза исследования:  Мы предполагаем, что растения могут расти и развиваться в почве при создании определенных условий; значит, если изменять условия роста растений, состав почвы, то можно выяснить, какую роль играет состав почвы на рост растений.
 В качестве Объекта исследования: почва пришкольного участка.
Предмет исследования: пробы почв с двух участков
Участок № 1:  Школьное поле:
Участок № 2:  Цветочные клумбы
 Для исследования почвы  были  созданы 4  группы:
Группа «Биологи» -5-6 класс
Группа «Химики» -9 класс
Группа « Географы»-8 класс
Группа «Экологи»-8 класс
Исследуя  почву  пришкольного участка,  вы  самостоятельно, согласно инструкции провели  опыты. Каждая  группа  подготовила отчет о проделанной работе. Давайте познакомимся  с результатами исследования.
(Отчет каждой группы.  Презентационный материал.)
Итак, Какой вывод можно сделать по результатам исследования?
Выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Почва возникает и развивается под воздействием живых организмов, в основном растений. Она играет особую роль в жизни нашей планеты. Почва переходное звено от неживого к живому. Если мы будем любить, ценить землю, заботиться о ней – тогда она будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями.
                  (Тестовый контроль для каждой группы)
 Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни. Почвы нашего края называют богатством, «чудесной кладовой». Башкирский поэт Мустай Карим  так воспевает щедрость родной земли:
Здесь почва жирная кругом,
Она от жира вся сочиться,
Она под золотым лучом
Блестящей влагою искриться.
Посей зерно в закатный час –
Ростки взойдут уж на восходе.
«На хлеб ту землю мажь!» – у нас
По праву говорят в народе.
Попробуй по траве пройти –
Как бархат, светлый луг лоснится.
Какое счастье здесь расти!
Какое счастье здесь родиться!
 Продолжение видеофильма
Итог урока.  Рефлексия
 Как вы оцените наш урок? (на слайде утверждения)
    Сегодня на уроке мне…
     Меня особенно удивило то, что…
     До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….
     Было бы хорошо, если бы…
    Мне не понравилось…
Прошу отметить то утверждение, которое совпадает с его состоянием (листочки были розданы до урока).

                                  9 класс   «Химики»
      Часть А: Отметьте правильный ответ.
1.От общей площади земельного фонда на долю сельхозугодий приходится:
а) 45 %;  б) 13 %;  в)   8 %; г)  20 %.
2.Процесс разрушения почвы под действием ветра и воды называется:
а) мелиорацией;   б) эрозией;    в) рекультивацией;  г) агротехникой
3.К мелиоративным мероприятиям в Нечерноземье относят:
а) известкование;  б) орошение;  в) осушение;  г) лесозащитные полосы
4.Плодородие почвы определяется в первую очередь содержанием в ней:
а) воздуха;     б) гумуса;        в) воды;       г) живых организмов
5.Органические вещества попадают в почву благодаря:
а) микроорганизмам;   б) животным;
в) воздуху атмосферы;    г) текучим водам
6.Слой почвы, особенно богатый перегноем, называется:
а) горизонтом вымывания
б) материнской породой
в) горизонтом вмывания
г) гумусовым горизонтом
7.По механическому составу  лучшей почвой считается:
а) суглинистая;     б) глинистая;     в) супесчаная;     г) песчаная
8.Самой плодородной почвой считается:
а) черноземная;    б) каштановая;    в) серая лесная;  г) подзолистая

Часть В:
1.  Подберите пару
 Верхний, рыхлый и плодородный слой земной коры.
 Органическое вещество, придающее почве плодородие.
 Почвы, в механической части которых песчаные частицы преобладают над глинистыми.
 Способность почвенных частиц соединяться в устойчивые комочки.
 Часть почвы, используемая в сельском и лесном хозяйстве.
 Процесс разрушения почв.
 Совокупность мер по улучшению почв с целью повышения их плодородия.
 Специальная обработка почв.
а) структура почв;  б) мелиорация;   в) перегной;   г) эрозия;    д)агротехника; е) почва;  ж) супесчаники;  з) почвенные ресурсы.
2. Определите, о каких почвах идет речь
1.Образуется в условиях долгого и избыточного переувлажнения и нехватки кислорода.
а) каштановые       б) серые лесные
г) тундрово-глеевые     д) подзолистые
2.Отличаются небольшим количеством растительных остатков, сильным промыванием, бедностью гумуса.
а) черноземы      б) подзолистые
в) дерново-подзолистые       г) тундрово-глеевые
3.Почвы с зернистой структурой, мощным слоем перегноя, высоким плодородием.
а) бурые    б) серые    в) каштановые    г) черноземные

                                             8 класс   «Экологи»
1 . Тесты с одним верным ответом:
1.  Верхний плодородный слой земли – это ..
А) почва                  Б) песок                     В) глина     г) горные породы
2.  В состав почвы не входит…
А) глина                    Б) перегной                    В) камни    г) воздух   д) вода
3.  Основное свойство почвы –
А)запах              Б) плодородие                В)   Вкус             г) темный цвет
4.  Почва плодородней, если в ней много…
А) воды                      Б) перегноя                      В) песка   г) растений
5.  В пустыне мало растительности, потому что…
А) не плодородная почва   Б) не сажают  В) не ухаживают  г) там очень жарко
6.  Чтобы почва не истощалась, её нужно …
А) рыхлить, поливать
Б) поливать, удобрять
В) рыхлить, поливать, удобрять
7.  Кто не живёт в плодородной почве?
А) микробы                        Б) насекомые              В) клещи          г) змеи
8.  Плодородная земля имеет цвет…
А) светлый                          б) коричневый                           В) чёрный
9. Без чего невозможно вырастить урожай?
    а) Без тракторов, комбайнов, топлива;
    б) без удобрения, труда людей;
    в) без света, тепла, воды, воздуха.
 10.За счёт чего разрушаются скалы?
     а)За счёт нагревания скал в солнечные дни и остывания  ночью;
    б)из-за животных, растений и микробов;
    в)из-за колебаний температур, воды, ветра и растений
2 Допишите  фразу.
1.  В почве есть: песок, …............, перегной,………........_, …………_,
2.  Чем почва черней, тем она……..
3.  Перегной – это ……..
 4.  Самая плодородная почва – это …………………

3. Выберите верные ответы на вопрос:
«Человек может защитить почву от разрушения, если будет…»
А) Распахивать склоны холмов поперёк.
Б)Распахивать склоны холмов вдоль.
В) Высаживать по краям полей лесные полосы.
Г) Вырубать лес вокруг полей.
Д) Вывозить снег с полей.
Е) Проводить снегозадержание.
Ж) Вносить в почву минеральные удобрения.
З) Обогащать почву дождевыми червями и микроорганизмами.
И) Обогащать почву песком, глиной, камнями.

                                8 класс  «Географы»
1 . Тесты с одним верным ответом:
 1. Из чего состоит почва?
     а) Воздуха, воды, перегноя песка, глины и солей;
    б)воздуха,  воды, перегноя, корней  растений, песка, глины  и солей; животных обитающих в почве;
    в)из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве.
 2.Что растения получают из почвы?
     а) Перегной, песок, глину;
     б) остатки растений и животных;
     в) воздух, воду, соли.
3. Что такое почва?
а) верхний слой земной коры;
б) вещество чёрного, коричневого, серого цвета;
в) верхний, рыхлый плодородный слой земли, на котором растут растения.
4. Выберите неорганическое удобрение:
А) навоз  б) перегной   в) птичий помет      г) суперфосфат
5. На юге нашей страны преобладают почвы:
А) подзолистые   б) сероземы  в) черноземы  г) болотистые
6. Чем полезны для почвы растения и животные?
а) они сохраняют влагу
б) они не пропускают воздух
в) из  останков образуются перегной и минеральные вещества
7. какие почвы можно назвать бесструктурными?
А) песчаные   б) черноземные   в) сероземы
8. Лучшей структурой почвы является
А) комковатая          В )зернистая               С)пылеватая
9. Почва отличается от горной породы:
А) плодородием       В) увлажнением          С) твердостью
10.  В Самарской области в смешанных лесах формируются почвы ...
А) черноземы
Б) красноземы
В) серые лесные
Г) песчаные
2. Допишите  фразу.
1. В стакан с водой положили кусочек почвы. Появились пузырьки. Значит,  в почве есть ………………..
2. Чернозем – это……
3. Почва пропускает воду…………, чем глина, но …………, чем  песок.
4. Когда растения умирают – они гниют, образуя……….., а   это вещество снова превращается в ……………соли.
3. Выберите верные ответы на вопрос:
 Какие природные явления разрушают почву?
А) Листопад, Б)ветер,
в) отлёт птиц, г)потоки дождевых и талых вод,
д)мороз, е)снегопад, ж)пыльные бури.

Ответы:
Часть А
1 - б
2 - б
3 - в
4 - б
5 - а
6 - г
7 - в
8 – а
Часть В: 1 задание
1 - е
2 - в
3 - ж
4 - а
5 - з
6 - г
7 - б
8 – д
Часть В: 2 задание
1 - г
2 - б
3 - г

Вопросы к кроссворду:
1.
Масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы.
(Перегной)
2.
Вещество, хорошо удерживающее воду.
(Глина)
3.
Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем,
обеспечивающая доступ воздуха к корням растений.
(Песок)
4.
Вещество, помогающее корням растений дышать.
(Воздух)
5.
Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной.
(Микробы)
 какую роль для почвы играют микроорганизмы? (образуют перегной, гумус)
Что является кормом для земли? удобрения
Что входит в состав почвы? Чем почва отличается от горных пород?


title: Элективный курс по биологии "Секреты вашего здоровья" 9 класс

extracted_text:
                         Элективный курс по биологии

                          «Секреты вашего здоровья»

                                   9 класс

                           Пояснительная записка.
      Элективный  курс  «Секреты  вашего  здоровья»   (9   класс)   является
сокращенным  вариантом  курса  «Секретные  материалы  о   твоем   здоровье»,
опубликованном в сборнике «Учитель - АСТ» (автор Л.Б. Поддубная).
      Элективный курс: «Секреты вашего здоровья», разработан для учащихся  9
класса естественнонаучного и общественно – гуманитарного  профиля  обучения.
Элективный курс имеет ярко выраженный междисциплинарный характер,  поскольку
включает   биологические,   географические   и   физико-химические   аспекты
экологических проблем. Актуальность программы заключается в том,  что  в  ее
содержании  предусмотрена  реальная  практико-ориентированная   деятельность
обучающихся по экологической оценке окружающей среды.
Цель:  активизировать  внимание  школьников   к   экологическому   состоянию
ближайшего окружения, обобщить и углубить их  знания  о  влиянии  окружающей
среды на здоровье человека.
Задачи курса:
1.Формирование личности  с  новым  образом  мышления  и  типом  поведения  в
окружающей среде – экологическим.
2. Способствовать переходу знаний в убеждения.
3. Развивать знания  и  умения  учащихся  наблюдать  и  оценивать  состояние
окружающей среды, здоровье человека, его наследственность и образ жизни.
4.  Формировать  обязательный  минимум  знаний  и  умений,  необходимых  для
понимания характера взаимодействия природы и человека.
5. Анализ причин, последствий и путей их устранения.
      Программа элективного курса  рассчитана  на  17  часов.  В  содержании
программы курса входит две части:
- теоретическая часть – 8 часов
- практическая часть – 9 часов
В теоретической части  раскрываются  экологические  проблемы  на  локальном,
региональном и глобальном  уровне.  Ключевым  в  содержании  курса  является
фундаментальное понятие экологии человека – понятие здоровья.  Оно  включает
сведения   о   наследственности,   образе   жизни,   окружающей   среде    и
здравоохранении.     Практическая     часть     предполагает     организацию
исследовательской   деятельности   учащихся   по   изучению   антропогенного
воздействия  на  природные  объекты  и  здоровье   человека.   Данный   курс
предусматривает как классно - урочную и лекционно-практическую системы,  так
и   использование   личностно-ориентированных   педагогических   технологий.
Практическая   часть   предполагает   использование    типового    школьного
оборудования кабинета химии  и  биологии.  В  результате  изучения  курса  у
учащихся  развиваются  общеучебные,  исследовательские  и  поисковые  навыки
работы, умения сотрудничать с товарищами, представлять результаты  работы  в
различной форме. Элективный курс может быть  использован  для  расширения  и
углубления  профильного  курса  биологии,  так  и  в   качестве   отдельного
элективного курса.
      В результате изучения  программы  элективного  курса  «Секреты  вашего
здоровья» учащиеся получают возможность:
Знать: основные экологические понятия, законы  функционирования  и  развития
природных систем;
- задачи экологии, принципы рационального природопользования;
- экологические проблемы своего региона, местности;
- об отрицательном воздействии на организм вредных привычек;
- простые приемы оказания доврачебной помощи при отравлении;
- правила гигиены, сохраняющие здоровье человека;
- факторы, разрушающие здоровье человека;
- правила поведения в природной и социальной среде;
- о «зеленом» движении и Международном сотрудничестве в области охраны
окружающей среды от загрязнения.
Уметь: объяснять характер возникновения экологических проблем, причины их
обострения на современном этапе развития;
- характеризовать взаимосвязи человека с окружающей средой и раскрывать их
характер;
- раскрывать сущность глобальных экологических проблем,  причины  их
породившие;
- прогнозировать возможные отрицательные последствия для всего человечества
в случае их неразрешенности, пути выхода из кризиса;
- анализировать разнообразные экологические ситуации;
- прогнозировать функционирование природных систем в условиях
антропогенного влияния ;
-выбирать конструктивные решения (на локальном, региональном и глобальном
уровнях);
- оценивать влияние природы на духовную сферу человека;
- объяснять отрицательное воздействие вредных привычек на организм
человека;
- оказывать первую помощь при несчастных случаях;
- проводить самонаблюдения;
- пользоваться микроскопом и другими несложными приборами;
- ставить простейшие опыты;
- работать с учебником усвоения знаний учащихся в процессе реализации
курса:
- творческие работы (по выбору учащихся): рефераты, научно-
исследовательские проекты;
- мини – лекции для учащихся среднего и начального звена;
- отчеты о практической деятельности учащихся по защите природных объектов.

Учебно-тематический план занятий по курсу « Секреты вашего здоровья»

|№   |Наименование   |Количество  |Форма       |Виды          |Материалы,     |
|    |тем            |часов       |проведения  |деятельности  |которые будут  |
|    |               |            |            |учителя       |разработаны    |
|    |               |            |            |              |учащимися в    |
|    |               |            |            |              |ходе занятия   |
|1.  |Вводное занятие|1           |лекция      |направляющий  |сообщения      |
|1.  |Здоровье и загрязнение окружающей среды ( 5 часов).                     |
|2.  |Отношения      |            |            |              |               |
|    |«человек –     |1           |лекция      |направляющий  |сообщения      |
|    |природа» в     |            |            |              |               |
|    |современных    |            |            |              |               |
|    |условиях       |            |            |              |               |
|    |Шум и здоровье |            |семинар     |контролирую   |исследователь  |
|3.  |человека       |1           |            |щий           |ский проект    |
|    |Практическая   |            |            |              |               |
|    |работа №1:     |            |            |              |               |
|    |«Влияние шума  |            |            |              |               |
|    |на здоровье    |            |            |              |               |
|    |человека»      |            |            |              |               |
|4.  |Продукты и их  |            |            |направляющий, |отчет о        |
|    |влияние на     |1           |семинар     |контролирую   |практической   |
|    |здоровье       |            |            |щий           |работе         |
|    |человека       |            |            |              |               |
|    |Практическая   |            |            |              |               |
|    |работа№2:      |            |            |              |               |
|    |«Обнаружение   |            |            |              |               |
|    |нитратов       |            |            |              |               |
|    |дифениламиновым|            |            |              |               |
|    |методом»       |            |            |              |               |
|5.  |Ритмы в жизни  |            |            |              |               |
|    |человека       |1           |лекция      |направляющий  |сообщения      |
|6.  |Экология       |1           |            |              |               |
|    |населенного    |            |семинар     |корректирую   |исследователь  |
|    |пункта         |            |            |щий           |ский проект    |
|    |Практическая   |            |            |              |               |
|    |работа № 3:    |            |            |              |               |
|    |«Анализ        |            |            |              |               |
|    |суммарной      |            |            |              |               |
|    |запыленности   |            |            |              |               |
|    |воздуха»       |            |            |              |               |
|7.  |Среда жилого   |1           |семинар     |направляющий  |исследователь  |
|    |помещения      |            |            |контролирую   |ский проект    |
|    |Практическая   |            |            |щий           |               |
|    |работа №4      |            |            |              |               |
|    |«Гигиеническая |            |            |              |               |
|    |оценка         |            |            |              |               |
|    |микроклимата   |            |            |              |               |
|    |помещения»     |            |            |              |               |
|    |               |            |            |              |               |
|    |Экология и цивилизация (5 часов).                                       |
|    |Загрязнение      |1          |семинар    |инструктивный |исследователь  |
|8.  |атмосферы        |           |           |контролирующий|ский проект    |
|    |Практическая     |           |           |              |               |
|    |работа           |           |           |              |               |
|    |№ 5: «Определение|           |           |              |               |
|    |загрязненности   |           |           |              |               |
|    |воздуха с помощью|           |           |              |               |
|    |лишайников»      |           |           |              |               |
|9.  |Загрязнение почв |           |           |инструктивный |               |
|    |Практическая     |1          |семинар    |контролирую   |отчет по итогам|
|    |работа           |           |           |щий           |практической   |
|    |№ 6: «Определение|           |           |              |работы         |
|    |кислотности      |           |           |              |               |
|    |почвы»           |           |           |              |               |
|10. |Загрязнение      |1          |семинар    |инструктивный |отчет по итогам|
|    |водной среды     |           |           |контролирую   |практической   |
|    |Практическая     |           |           |щий           |работы         |
|    |работа № 7:      |           |           |              |               |
|    |«Очистка воды из |           |           |              |               |
|    |природных        |           |           |              |               |
|    |источников»      |           |           |              |               |
|11. |Охрана здоровья и|1          |лекция     |направляющий  |сообщения      |
|    |экология         |           |           |              |               |
|12. |                 |           |           |направляющий  |сообщения      |
|    |Экология и научно|1          |лекция     |              |               |
|    |– технический    |           |           |              |               |
|    |прогресс (НТП)   |           |           |              |               |
|3.  |Образ жизни и здоровье (5 часов).                                       |
| 13.|«СПИД- чума ХХ   |1          |лекция     |направляющий  |сообщения      |
|    |века»            |           |           |              |               |
|14. |«Вред курения»   |           |семинар    |инструктивный |отчет по итогам|
|    |Практическая     |1          |           |корректирую   |практической   |
|    |работа           |           |           |щий           |работы         |
|    |№8: «Влияние     |           |           |              |               |
|    |никотина на      |           |           |              |               |
|    |ферменты слюны»  |           |           |              |               |
|    |«Золотые сны», от|           |лекция     |направляющий  |сообщения      |
|15. |которых не       |1          |           |              |               |
|    |просыпаются      |           |           |              |               |
|16.0|«Поговорим об    |           |семинар    |направляющий  |реферат        |
|1.11|алкоголе»        |1          |           |контролирую   |               |
|    |                 |           |           |щий           |               |
|17. |«Культура        |1          |семинар    |направляющий  |отчет по итогам|
|    |питания. Культура|           |           |корректирую   |практической   |
|    |движения»        |           |           |щий           |работы         |
|    |Практическая     |           |           |              |               |
|    |работа           |           |           |              |               |
|    |№ 9: «Определение|           |           |              |               |
|    |гибкости         |           |           |              |               |
|    |позвоночника»    |           |           |              |               |
|Презентация                                                                  |

Содержание программы:
Занятие 1. Лекция. Вводный урок(1час).
Цели и задачи курса «Секреты вашего здоровья»
Вопросы для обсуждения.
Здоровье   человека   –   общественное   и   личное    достояние.    Средняя
продолжительность  жизни  –  показатель  здоровья  человека.  Рождаемость  -
причины ее  сокращения.  Влияние  измененной  природной  среды  на  здоровье
человека. Обострение проблемы здоровья.
Глава 1. Здоровье человека и окружающая среда (5часов).
Занятие 2.Лекция Отношения «человек – природа» в современных условиях
Цель: познакомить учащихся с современным состоянием природной среды.
Источники информации: видеофильм, кассета №2 «Загрязненная среда»
Место и роль человека в  биосфере.  Причины  обострения  противоречий  между
обществом  и  природой.  Современное   состояние   биосферы.   Экологические
катастрофы. Влияние изменения окружающей среды на  здоровье  человека.  Роль
государственных и общественных организаций в охране окружающей среды.
Занятие 3. Семинар «Шум и здоровье человека» (1час).
Цель: познакомить учащихся с понятиями «шумовое загрязнение», «уровень
шума», «шумовая болезнь».
Вопросы для обсуждения.
Уровень шума. Шумовое загрязнение. Слуховая чувствительность человека.
Влияние положительных и отрицательных звуков на организм человека. Шумовая
болезнь.
Источники информации: материалы средств массовой информации
Практическая работа 1. «Влияние шума на здоровье человека».
Занятие 4. Семинар «Продукты и их влияние на здоровье человека» (1час).
Цель: познакомить учащихся с понятием «экологически чистые продукты».
Источники информации: видеоматериалы, телепередача «Здоровье»
Вопросы для обсуждения.
Значение кулинарной обработки. Режим питания. Биологические и химические
загрязнители продуктов питания. Количества нитратов в овощах и фруктах.
Пищевые отравления, предупреждение и первая помощь
Практическая работа 2. «Обнаружение нитратов дифениламиновым методом»
Занятие 5. Лекция «Ритмы в жизни человека» (1час).
Цель: дать характеристику природной среды своей местности
Источники информации: диск 1С «Репетитор» (биология)
Вопросы для обсуждения.
Космические факторы здоровья. Биологические ритмы. Устойчивость биоритмов.
Влияние погодных условий на самочувствие и работоспособность человека.
Занятие 6. Семинар «Экология населенного пункта»(1 час).
Цель: объяснить, значение природной среды как неотъемлемого условия жизни
человека.
Источники информации: материалы средств массовой информации
Вопросы для обсуждения.
Среда обитания человека.  Особенность  населенного  пункта  сельского  типа.
Экологические  проблемы   современного   населенного   пункта.   Защита   от
загрязнения воды, воздуха, почвы.
Переработка отходов. Проблема автомобилей. Озеленение поселка.
Практическая работа 3. «Анализ  суммарной  запыленности  воздуха  за  зимний
период»
Занятие 7. Семинар «Среда жилого помещения»(1 час).
Цель: дать характеристику среды жилого помещения.
Вопросы для обсуждения.
Школьное  помещение.  Планировка,  эмоциональная  оценка.  Тепловой   режим,
влажность,   вентиляционный   режим.   Освещенность.   Аллергены,   «синдром
нездорового помещения»
Практическая работа 4. «Гигиеническая оценка микроклимата помещения».
Глава 2.Экология и цивилизация, (5 часов).
Занятие 8.Семинар «Загрязнение атмосферы» (1час).
Цель:  познакомить   учащихся  с  изменениями  в   атмосфере,   воздействием
атмосферных загрязнений на здоровье человека.
Источники информации: видеофильм, кассета №1 «Атмосфера»
Источники загрязнения воздушного  бассейна.  Качественные  и  количественные
изменения  атмосферы  в  процессе  жизнедеятельности  человека.   Глобальные
последствия   загрязнения   атмосферы:   «парниковый   эффект»;   разрушение
озонового слоя; увеличение  кислотности  биосферы.  Воздействие  атмосферных
загрязнений  на  здоровье  человека.  Проблема  контролирования  выброса   в
атмосферу загрязняющих веществ промышленными предприятиями (ПДК).
Практическая работа  5.  «  Определение  загрязненности  воздуха  с  помощью
лишайников»
Занятие 9.Семинар « Загрязнение почвы» (1час).
Цель:  познакомить  учащихся  с  понятием  «круговорот  веществ  в   почве»,
взаимосвязи хозяйственной деятельности  человека  и  загрязнением  почвенной
среды и ее влияние на здоровье человека.
Источники информации: видеофильм, кассета № 2 «Загрязненная среда»
Значение почв в биосфере и жизнедеятельности человека.  Причины  загрязнения
почв: рост урбанизации,  развитие  промышленности,  открытый  способ  добычи
полезных ископаемых, транспортная коммуникация, мощная  техника,  увеличение
объемов удобрений и ядохимикатов. Влияние измененного почвенного покрова  на
природу отдельных территорий и планеты в  целом.  Циркуляция  загрязнений  в
почвенной среде и пути их  поступления  в  организм  человека.  Рациональное
использование и сохранение почвенных ресурсов.
Практическая работа 6. «Определение кислотности почвы».
Занятие 10.Семинар «Загрязнение водной среды»(1 час).
Цель: познакомить  учащихся  с  основными  источниками  загрязнения   водной
среды, их воздействием на здоровье человека.
Источники информации: видеофильм, кассета № 2 «Загрязненная среда»
Источники загрязнения природных вод. Хозяйственная деятельность  человека  –
основной источник загрязнения. Состояние поверхностных вод в черте  поселка.
Загрязнение  подземных  и   грунтовых   вод   Пуровского   района.   Влияние
снегосвалок на водные объекты.
Воздействие загрязненных водных ресурсов на  здоровье  человека.  Обсуждение
мер по охране природных вод от загрязнения.
Практическая работа 7. «Очистка воды из природных источников»
Занятие 11.Лекция «Охрана здоровья и экология» (1 час).
Цель: познакомить учащихся с  наиболее  важными  экологическими  проблемами;
показать  примеры  вредного  влияния  загрязнения   биосферы   на   организм
человека.
Источники информации: материалы средств массовой информации
Экологический фактор в ухудшении  общего  состояния  здоровья  человечества.
Появление  новых  болезней,  связанных  с  загрязнением  окружающей   среды.
Экологическая   обусловленность    мутаций    в    биосфере.    Производство
лекарственных  препаратов  и  экология.  Понятие  о  здоровом  образе  жизни
человека.
Занятие 12. Лекция «Экология и научно- технический прогресс (НТП)»(1 час).
Цель: объяснить  важность  постоянного  контроля  за  состоянием  окружающей
среды и проведения мероприятий по улучшению экологических  условий  обитания
человека.
Источники информации: материалы средств массовой информации
Совместимы ли экология и НТП? Экологический бумеранг. Экономические  барьеры
на   пути   решения   экологических    проблем.    Принципы    рационального
природопользования:  комплексность,  региональность   предельно   допустимой
нагрузки; экологический мониторинг, профилактика и прогноз.
Занятие № 13.Лекция «СПИД – чума ХХ века»(1час)
Цель: показать тесную связь таких качеств, как образ  жизни,  нравственность
и здоровье человека.
Источники информации: таблица «Модель  вируса  СПИДа»;  компьютер;  диск  1С
«Репетитор» (биология); А.В.Яблокова «Биология и современность»
Вопросы для обсуждения
СПИД - что это такое?  История  открытия  и  изучения  болезни.  Строение  и
жизненный  цикл  вируса  иммунодефицита.  Симптомы  СПИДа.  Передача  вируса
СПИДа. Профилактика заболевания. Возможности разработки вакцины.
Занятие №14. Семинар «Вред курения»
Цель: заставить курящих  учеников задуматься о последствиях  этой  привычки;
профилактика курения среди некурящих.
Источники   информации:   В.И.Коростелов.   «Человек   и   его   здоровье»,-
М.:Медицина,   1986.Д.Колесов   «Предупреждение     вредных    привычек    у
школьников».-  М.:Педагогика,  1984.А.Г.Хрипкова,  Д.В.Колесов  «Гигиена   и
здоровье», М.:Просвещение, 1983.
Вопросы для обсуждения.
Курение  -  вредная  привычка.  Вредные  вещества  табачного  дыма.  Влияние
курения на работоспособность человека. Осложнения курения.
Практическая работа №8. «Влияние никотина на ферменты слюны»
Занятие №15 Лекция «Золотые сны», от которых не просыпаются. О наркотиках  и
наркомании.
Цель:  развитие  у  подростков  осознанного  неприятия   наркотических   как
способов воздействия на свою личность; воспитание уважения к  себе,  чувства
собственного достоинства, уверенности.
Источники информации: материалы средств массовой информации.
Вопросы для обсуждения
Наркомания – это болезнь. Наркотики, их действие на организм.  Биологический
механизм формирования зависимости. Наркотики и здоровье  будущих  поколений.
Наркоманы и закон.
Занятие № 16. Семинар «Поговорим об алкоголе»
Цель: выработать у подростков негативное отношение к спиртным напиткам
Источники информации: видеоматериалы, телепередача « Здоровье»
Вопросы для обсуждения.
Наркотические вещества, их вред. Развитие алкоголизма.  Алкоголь  –  путь  в
никуда. Влияние алкоголя на потомство.
Занятие № 17. Семинар « Культура питания. Культура движения »(1 час).
Цель: подтвердить фактами, примерами значимость для  здоровья  рационального
питания,  мышечной  активности,  сформировать  у  учащихся  на  этой  основе
понятие физического воспитания.
Источники информации: слайды, фотографии спортсменов,  рентгеновские  снимки
нарушений    опорно-двигательного    аппарата;    видеокассета    «Анатомия,
физиология, гигиена»
Вопросы для обсуждения.
Образ жизни – фактор здоровья. Болезни сытости. Здоровая  диета.  Творческая
активность, здоровье и долголетие Долгожители. Биобилдинг и пропорции тела.
Практическая работа № 9. «Определение гибкости позвоночника»
Презентация (1час).
Исследовательские практические проекты
- Изучение снежного покрова.
- Влияние кислотности почв на развитие комнатных растений.
- Здоровый образ жизни и мы.
- Исследование влияния геомагнитного поля Земли на состояние растений.
- Изучение проблемы транспортного шума в поселке Пурпе.
- Экологическая экспертиза нашего учебного заведения.

                                                                Приложение 1
Практическая работа 1
«Влияние шума на здоровье человек
Цель работы - определить участок с  наибольшим  показателем  уровня  шума  в
дБА;
сделать вывод о причинах шумового загрязнения и последствиях  этого  явления
на данном участке.
Оборудование. Шумометр

|   |                              |Интервалы уровня шума в дБА |        |
|№  |Наименование улиц             |                            |        |
|   |                              |61 – 65   |66 – 70 |71 – 75 |76 – 80 |
|   |                              |          |        |        |        |

Вывод:
Практическая работа 2
«Обнаружение нитратов дифениламиновым методом»
Цель опыта – сравнить содержание нитратов в различных частях растения
Объекты и оборудование.  Растительные  объекты  (капуста,  морковь)  раствор
дифениламина в серной кислоте (  0,1  г  дифениламина  растворяют  в  10  мл
крепкой серной кислоты  и  хранят  в  темной  склянке);  пипетки,  ступка  с
пестиком, предметное стекло, стеклянные палочки.
Постановка и проведение опыта.
Берут наружный и внутренний листы капусты. Кусочки листа растирают  пестиком
в ступке. Каплю полученного капустного сока помещают на предметное стекло  и
добавляют в нее несколько капель дифениламина. О содержании  нитратов  судят
по изменению окраски. При небольшом количестве нитратов капля  растительного
сока приобретает светло – голубую окраску, при большом  количестве  нитратов
появляется темно – синяя окраска. В результате  опыта  учащиеся  приходят  к
выводу о том, что в наружных листьях  капусты  содержание  нитратов  гораздо
больше, чем во внутренних.
Практическая работа 3
«Анализ суммарной запыленности воздуха за зимний период»
Цель опыта – определить запыленность приземных  слоев  атмосферы  за  зимний
период,
сравнить разные в экологическом отношении участки микрорайона.
Оборудование: пробоотборники (пластмассовые  бутылки  с  отрезанным  дном  –
диаметр –
10 – 15 см, высота  –  60  –  80  см),  емкости  для  снега  (полиэтиленовые
пакеты),  лопатки,  трехлитровые  банки,  воронки,  фильтры,  весы,   мерный
цилиндр, блокнот, карандаш.
Постановка и проведение опыта.
1. Выбрать место сбора проб, с ненарушенным  снежным  покровом,  в  открытой
местности.
2. Взять пробы снега с участка и поместить их в пакеты.
3. В помещении переложить снег в банки, убрав остатки растительности.
4.Взвесить сухие фильтры, записать результат(m ф).
5.измерить объем фильтра, записать результат (Vф)
6. Фильтры высушить при комнатной температуре  в  течение  суток,  взвесить,
результат записать (m c).
7. Рассчитать величину атмосферных выпадений по формуле m = mc – m  ф,  где:
m- масса осадка, mc- масса фильтра с осадком, mф – масса чистого фильтра.
8. Измерив,  площадь  сечения  пробоотборника,  можно  вычислить  количество
пыли, выпадающей на 1м2 или гектар за сезон.
9.  Провести  сравнительный  анализ  проб,  рассчитав,   сколько   мг   пыли
приходиться на 1 л в Vф = m;  1л = х; X = (1л m) Vф
-Отчетное задание
1. Заполнить таблицу.
2. Выявить наиболее запыленный участок и объяснить причины загрязненности.
| Участок |m ф    |m      |Vф     |Р мг/л   |Степень загрязненности        |
|         |       |       |       |         |                              |
|         |       |       |       |         |                              |

                                                               Приложение №2
Практическая работа 4
«Гигиеническая оценка микроклимата помещения»
Цель  опыта:  определить  микроклимат  учебного  кабинета   и   сравнить   с
санитарными нормами.

|Признак                     |Состояние                                     |
|Температура воздуха         |                                              |
|Влажность воздуха           |                                              |
|Движение воздуха            |                                              |
|Чистота воздуха             |                                              |
|Наличие пыли                |                                              |
|Наличие специфических       |                                              |
|запахов                     |                                              |
|Освещенность                |                                              |
|Ориентация по сторонам света|                                              |
|Наличие растений            |                                              |
|Комфортность рабочего места |                                              |

Практическая работа 5
«Определение загрязненности воздуха с помощью лишайников»
Цель  опыта:   определить   уровень   запыленности   воздуха   автомобильным
транспортом и промышленными предприятиями.
Оборудование: кусочки картона (50 х 50 мм), липкая лента,  срезы  лишайников
с кусочками коры деревьев, клей ПВА.
План работы:
1.Подготовить  4-6  срезов  коры  с  деревьев  с  одинаковыми  по   размерам
лишайниками одного вида ( пармелия, цетрария, кладония и др), прикрепить  их
к кусочками картона.
2. Прикрепить с  помощью  липкой  ленты  кусочки  картона  с  лишайниками  к
деревьям на различных расстояниях от автодороги,  промышленных  предприятий.
Один контрольный кусочек прикрепить в условно чистом месте.
3.Провести наблюдения за изменениями  размеров,  форм  и  цвета  лишайников,
оформить результаты наблюдений в таблице и сделать вывод.

|Дата      |Изменения:|Изменения:   |Изменения:   |Изменения: |Изменения:   |
|          |контроль  |контроль     |контроль     |контроль   |контроль     |
|          |          |             |             |           |             |
|          |          |             |             |           |             |

                                                               Приложение №3
Практическая работа 6
«Определение кислотности почвы»
Цель  опыта:  определить  значение  рН  для  нормального  роста  и  развития
сельскохозяйственных растений.
Оборудование и реактивы:  стаканы  химические(50мл),  палочка  стеклянная  с
резиновым наконечником, ложечка- дозатор (шпатель), мерный цилиндр  (10  мл)
или  мерная  пробирка,  почва,  10%  раствор  хлорида  калия,  универсальная
индикаторная бумага со шкалой значений рН.
План работы:
1. Приготовить почвенную вытяжку: в стакан поместить 2-3 см3 почвы,  прилить
10 мл  раствора  хлорида  калия,  содержимое  хорошо  перемешать  стеклянной
палочкой и дать отстояться.
2.Определить значение рН: взять полоску индикаторной  бумаги  и  опустить  в
вытяжку,  вынуть  индикаторную  бумагу  через  1-2  с,  сравнить  полученную
окраску бумаги со  шкалой  значений  рН,  определить  тип  образца  почвы  (
кислотная, щелочная, нейтральная)
При значениях рН: от 1- до 5 – почва кислая
                                  от 5,5 до 6,5 - слабокислая
                                  от 6,5 до 7 - нейтральная
                                  от 7до 8 - слабощелочная
                                  выше 8 - щелочная
Сделать вывод о необходимости известкования исследуемой почвы.
Практическая работа 7
«Простейшие способы очистки воды из природных источников»
Оборудование и реактивы: колба коническая на 250 мл, палочка стеклянная с
резиновым наконечником, установка на фильтрования (штатив металлический
ШЛХС с кольцом, воронка коническая –D = 56мл, стакан химический 250мл),
ложка- дозатор, фильтр. Реактив – соль поваренная (кристаллы)
Ход работы
1.Наполнить коническую колбу водой из природного источника.
2.Добавить в нее ¼ часть чайной ложки (1 ложка – дозатор) поваренной соли.
3.Размешать воду в колбе до растворения соли, используя стеклянную палочку
с резиновым наконечником.
4.Дать воде постоять 2,3 минуты. За это время погибнут некоторые виды
микробов и осядут соли тяжелых металлов. Наблюдайте появление осадка.
5.Профильтруйте раствор. Полученную воду можно использовать для
приготовления пищи.
2-ой способ:
Оборудование: колба коническая 100 мл, стеклянная палочка с резиновым
наконечником, нагреватель лабораторной посуды. Реактив- настойка йода.
Ход работы
1.Наполнить коническую колбу водой из природного источника.
2.Добавить в колбу с водой 1 каплю йодной настойки.
3.Размешать  воду в колбе стеклянной палочкой с резиновым наконечником.
4.Нагреть воду до кипения и осторожно кипятить 5-6 минут. Йод испарится, и
вода будет пригодна для питья.

                                                              Приложение № 4
Практическая работа 8
«Влияние никотина на ферменты слюны»
Цель опыта :выяснить условия действия никотина на ферменты слюны.
Оборудование: кусок накрахмаленного бинта,  вата,  спички,  раствор  йода  в
йодистом калии, стеклянная палочка, блюдце.
Ход работы
1.Намотайте на спичку вату, смочите ее слюной и  напишите  на  бинте  первую
букву имени.
2.Подержите бинт между ладонями для того, чтобы его согреть.
3. Опустите бинт в  блюдце  с  раствором  йода,  расправьте  его  стеклянной
палочкой и объясните, что произошло.
4.Опыт повторите в следующем варианте: намотайте на спичку вату и  попросите
курильщика смочить ее своей слюной;  напишите  вторую  букву  своего  имени;
проделайте те же операции, что и в предыдущем опыте.
5. Объясните,  почему  во  втором  случае  опыт  не  всегда  удается.  Какое
значение имеет  нагревание  бинта  между  ладонями?  На  какое  органическое
вещество крахмал является реактивом?
Практическая работа 9
«Определение гибкости позвоночника»
Оборудование: стул, линейка (стул можно заменить ступенькой лестницы).
Ход работы
1. Возьмите в руки линейку и встаньте на стул или ступеньку лестницы.
2. Не сгибая ног, согните корпус в пояснице.
3.Измерьте расстояние  между  указательным  пальцем  опущенных  вниз  рук  и
уровнем стула
(лестницы).
Оценка результатов
Если палец опускается ниже уровня стула, измерьте это расстояние и  запишите
со знаком
« +» ( это говорит о хорошей гибкости позвоночника).
Если палец не достал уровня опоры. Измерьте расстояние и запишите со  знаком
«-» (это говорит о недостаточной гибкости позвоночника).

Литература
Для учителя
1.Л.Б.Поддубная. Элективный  курс  «Секретный  материал  о  твоем  здоровье»
Волгоград 2005
2.Р.К.Баландин., Л.Г.Бондарев. Природа и цивилизация. М.:Мысль, 1988.
3.П. Бертокс., Д. Рад. Стратегия защиты окружающей среды  от  загрязнений  /
Пер. с англ.; Под ред. Черткова Л.Б. М.: Мир, 1980.
4.А.А.Опаловский. Планета Земля глазами химика. М.:Наука,1990.
Для учащихся.
5.Р.Аллен Как спасти землю. М.,1983.
6.И.В.Бестужев – Лада. Мир нашего завтра .М., 1986.с.171-185.
7.Ю.А.Израэль, Ф.Я. Ровенский. Берегите биосферу. М.,1987.
8.Ю.Китанович. Планета и цивилизация в опасности. М.,
9.И.Д.Лаптев. Экологические проблемы. М.,1985.
10.Г.И.Рычагов и др. Мир географии: География и географы.  Природная  среда.
М.,1984.