title: Презентация по английскому языку "Лондон" 6 класс (Ю.А Коморовой)

extracted_text:
Презентация на тему: «Лондон»
Подготовил:
Учитель английского языка
 МКОУ «ООШ№14»
Ю.Н Мельникова

Г.Миасс, 2020г

 See the London…..

Short History of London
London is an old city.

	It grew up around the first point where the Roman invaders found the Thames narrow enough to build a bridge. There has been a “London Bridge” in the same area ever since.

	They founded a Celtic settlement then known as Londinium and later they had turned it into a large port and important trading centre with a long wall of stone and brick. Inside the wall low houses were built with bright red tiled roofs.

	The Tower of London was founded by Julius Caesar and in 1066 rebuilt by William the Conqueror. It was used as a fortress, a royal residence and a prison. Now it is a museum and also the place where the Crown Jewels are kept.

	Time passed. London grew and became a great city. The coming of the railway changed London for ever. The first underground railway was opened in 1863 between Paddington and the City.

	Today London is the capital of Great Britain and Northern Ireland. It is one of the most beautiful cities in the world.

There are many places of interest in it and this city is well worth visiting.
Достопримечательности
            Big Ben is one of the most popular places of interest in London and symbols of England. Every year many people visit the capital of Great Britain to see it and take some photos with it in the background. It is thought that Big Ben is a high tower with a very big clock, but that’s not really true.
                In fact, this tower is called Saint Stephens Tower, but people, even those who live in the UK, are used to calling it "Big Ben." Actually, Big Ben is the huge bell inside the building. Its weight is about thirteen tons and it rings every hour daily: once at one o'clock, twice at two o'clock and so on. However, people who live near the tower can hear at New Year’s Night how the bell strikes thirteen. It’s considered to be the biggest bell ever made in the country. The bell was firstly used in 1859 and was cracked soon because of the heavy hammer, which struck too strong. After this situation the hammer was changed, but that crack is still there.

There are many hypotheses for the origin of the name “Big Ben”. The most popular one suggests that the bell was named after Sir Benjamin Hall, who was responsible for the installation. Some of people say he was really tall and that’s why this bell is called big, but the majority believe it is called Big because of its size.

Big Ben is one of the best-known landmarks in Europe. Nowadays the word Big Ben connects the bell, the clock and the tower at the same time. The tower is closed to the general public, but people with a "special interest" might offer an excursion for additional payment.
The Tower of London is one of the most famous and most interesting places in the city. The Tower was once a palace, a fortress, a prison and even a Zoo. Today it is known as a historical museum. Despite being called “The Tower of London”, the place consists of 20 towers. The White Tower is the oldest of them. It was built at the time of William the Conqueror. The Tower of London used to be a place where many famous people lived their last days before execution. Anne Boleyn was beheaded there and future Queen Elizabeth was kept in the prison but later she was released and became Queen. The guardians of the Tower still tell tourists many thrilling stories about things happened there when the place was a prison. Even a more interesting story is considered to be the one about the start of the Zoo. It is said that King Henry III was given an elephant, a polar bear and several leopards as gifts and he had no place to keep them in except for the Tower of London. Nowadays the Tower of London is a place of great interest for millions of people. Tourists come there to visit the museum of Royal Armouries, the Fusilier museum and a new Jewel Tower where Crown Jewels are exhibited.  Tourists can also speak with the guardians who wear special uniform which was assigned to them during the reign of Queen Elizabeth I.
Globe Theatre, famous London theatre in which after 1599 the plays of William Shakespeare were performed.
        Early in 1599 Shakespeare, who had been acting with the Lord Chamberlain’s Men since 1594, paid into the coffers of the company a sum of money amounting to 12.5 percent of the cost of building the Globe. He did so as a chief shareholder in the company, and by doing so he helped to establish a uniquely successful form of commercial operation for the actors of the time. This investment gave Shakespeare and the other leading actors both a share in the company’s profits and a share in their playhouse.

         At this time, officially approved playhouses and officially approved acting companies had been in existence in London for only five years. The Lord Chamberlain’s Men was one of only two companies licensed to perform within the London city limits. (For more on this subject, see Sidebar: Shakespeare and the Liberties.) The other company used the Rose playhouse, owned by an impresario and his ex-actor son-in-law.
     Shakespeare’s company built the Globe only because it could not use the special roofed facility, Blackfriars Theatre, that James Burbage (the father of their leading actor, Richard Burbage) had built in 1596 for it inside the city. The elder Burbage had a long history as a theatrical entrepreneur. In 1576 he had built the first successful amphitheatre, known as The Theatre, in a London suburb. Twenty years later, when the lease on The Theatre’s land was about to expire, he built the theatre in Blackfriars as its replacement. But the wealthy residents of Blackfriars persuaded the government to block its use for plays, so Burbage’s capital was locked up. He died early in 1597, his plans for the future of theatre in London frustrated.
Trafalgar Square
This is one of the nerve-centres of London. It was named Trafalgar Square to commemorate the historical naval victory won on the 21st of October 1805 by the British fleet under the command of Horatio Nelson over the combined French-Spanish fleet commanded by Villeneuve. The battle took place at Cape Trafalgar in the mouth of the Straits of Gibraltar and lasted several hours.  Nelson was fatally wounded by a shot which broke his backbone. He died on board his flagship the Victory, but not before being told that he had won the battle.

Nelson's Column, with the statue of Admiral Lord Nelson on top, rises in the centre of Trafalgar Square. This most impressive monument is 170 feet (about 52 m) tall. The statue of Nelson, placed facing towards the sea he loved, measures 17 feet (more than 5 m) in height.

To the north-east of Trafalgar Square there is the building that houses the National Gallery of Art - one of the most important Art Galleries in the world - and behind is the National Portrait Gallery.

Quite often the square becomes the location for meetings and in it crowds of Londoners congregate to celebrate political rallies. So it can be said that Trafalgar Square is the heart from which the beat is emitted to all the Londoners.

There are many pigeons in the square and Londoners like to feed them. Everybody knows that the dove is the symbol of peace all over the world.
         The London Eye is a large metal Ferris wheel. It is also known as the Millennium Wheel and is one of the largest observation wheels in the world. Since mid-January 2015 it has been known in branding as the Coca-Cola London Eye, after an agreement signed in September 2014. The London Eye is at the western end of Jubilee Garden, on the South Bank of the river Thames, between Westminster Bridge and Hungerford Bridge.

The Eye was opened in 2000. It is 135 metres high(442ft). At the time it was built, in 1999, it was the tallest giant wheel in the world, and at present it is Europe's tallest Ferris wheel. It offered the highest public viewing point in London. The 245-metre (804 ft) observation deck on the 72nd floor of The Shard is now the highest public view of London.

It is the most popular paid tourist attraction in the United Kingdom: there are over 2.2 million visitors annually, and the Eye has made many appearances in popular culture.

The London Eye was overtaken in height by the Star of Nanchang, which is 160 meters high. On the 11th February 2008 the Singapore Flyer overtook the Star of Nanchang with 165 meters,It is known as the Coke Cola London Eye.

Buckingham Palace is a palace in the City of Westminster, which is part of central London, England in the United Kingdom. It is the official residence where the British monarch lives and works.[1] The palace is a setting for state occasions and royal hospitality, and has been a focus for the British people at times of national rejoicing and crisis.

Buckingham Palace was built in 1703 by John Sheffield, 1st Duke of Buckingham and Normandy, as a townhouse (a residence in London). It was bought by the British royal family in 1761. It became the official London home of the family in 1837 and was greatly expanded in the 19th century. It has 775 rooms, 19 staterooms, and 78 bathrooms. Leading up to it is a ceremonial road called The Mall. A German bomb damaged the Palace during the London blitz.The palace's guard is changed every day at 11am.
     The British Museum in London is one of the world's largest and most important museums of human history and culture. It has more than seven million objects from all continents. They illustrate and document the story of human culture from its beginning to the present. As with all other national museums and art galleries in Britain, the Museum charges no admission fee.
The British Museum set up in 1753 and opened in 1759. It was the first museum in the world to be open to everyone. The museum gradually grew over the next two hundred years. It has nearly six million visitors a year and is the third most popular art museum in the world.
Some of the museum's most popular and important exhibits include the Rosetta Stone and the Elgin Marbles.
The history of the British Museum began with the Irish born British physicist Hans Sloane, who died aged 93 in 1753. During his life, he had collected many important things from all around the world. When he died, he did not want his collection to be split up between his relatives. He sold his collection to the parliament of King George II. The parliament set up the British Museum to hold the collection. By the time he died, Sloane had collected over 80,000 objects from all over the world including Egypt, Greece, Rome and the Americas. The collection was mostly books and manuscripts. There were many important archaeological pieces included as well.

The Rosetta Stone on display in the Museum in 1874.
The government looked at many possible places to build the new museum, including Buckingham House, which later became Buckingham Palace. Eventually a building called Montagu House was chosen. The Museum opened on 15 January 1759, although all visitors had to be shown around by stewards. Over the years the museum began to concentrate more and more on historical objects and sculptures. For this reason they were given the Rosetta Stone by King George III in 1802. The Rosetta Stone had previously been important to French historians trying understand the Hieroglyph language written by the Ancient Egyptians. In 1816 the Museum acquired the Elgin Marbles from Thomas Bruce, 7th Earl of Elgin. Elgin had taken them from the Parthenon in Athens, Greece several years earlier. Many people disagreed with the way Elgin took them from Greece. They compared his acts to looting and vandalism. People still argue about this issue today. In 1822 King George III donated the entire Royal Library to the museum. This contained over 65,000 books and pamphlets. In 1823 the original building was demolished and work began on new buildings to hold the ever growing collection. Some of the space was freed up when the National Gallery opened in 1824, as many of the Museum's paintings and drawings were moved there.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по немецкому языку за 8 класс

Задание 1.  Переведи следующие слова:

1) встречаться;
2) молодёжная база;
3) загорать;
4) место отдыха;
5) горы
Задание 2. Найди слово, которое выпадает из логического ряда:
Baden, schwimmen, fischen, reiten, lernen
Der Ferienort, die Jugendherberge, der Campingplatz, die Schule
fahren, steigen, übernachten, wandern, reiten, segeln
attraktiv, malerisch, faul, prima, schön
Задание 3. Найди совпадения:
Задание 4: Найдите правильный ответ:
1. Das Brandenburger Tor befindet sich in …
a) Bremen     b) Berlin      c)  Bonn      c) Lübeck
2. Die Alte Pinakothek in München ist …
a) eine Bibliothek     b) eine Gemäldegalerie   c) eine Diskothek   d) eine Theater
3. München ist die Hauptstadt …
a) Bayern    b) Sachsen    c) Brandenburg       d) Hessen


title: Практическая работа по географии "Литосфера - каменная оболочка Земли" 5 класс

extracted_text:
Практическая работа 5 класс
Литосфера – каменная оболочка Земли
Подготовьте учебник, атлас и контурные карты
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя
Беседина Т.В.
Подготовка к работе
1. Изучить текст п. 25
2. Повторить тему «Литосфера – твердая оболочка Земли»
3. Выполнить задания в контурных картах на страницах 10-11
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
Правила работы на контурной карте
Приступая к работе с контурной картой, внимательно прочтите задания. Что именно нужно обозначить? Повторите условные обозначения по теме задания.
Что именно нужно обозначить? Повторите условные обозначения по теме задания.
Задания выполняются с использованием материалов школьного учебника, карт школьного атласа и других дополнительных источников информации, рекомендованных учителем.
Приступая к работе, приготовьте остро заточенные простой и цветные карандаши, которые необходимы для выполнения заданий
Сравните очертания территории, изображенной на контурной карте, с обычной географической картой, чтобы сориентироваться. Определите, где находятся основные горы и реки.
Продумайте, в каком порядке следует выполнять обозначение объектов, чтобы они не мешали друг другу.
Определите условные знаки, которые вы будете использовать, отметьте их в специально отведенном месте    на карте.
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
Правила работы на контурной карте
Определите условные знаки, которые вы будете использовать, отметьте их в специально отведенном месте    на карте.
Все изображенные на карте  объекты должны быть отражены в легенде (в условных обозначениях),  в том числе заливка (цвета), штриховка, значки, сноски и др. В легенде карты должна быть расшифровка любого цветового обозначения.
Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами), и их названия подписывают в условных знаках.
Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читаемыми. Названия рек, гор и городов пишите четко, печатным шрифтом.
Объекты орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом, гидрографии  (водные объекты) – синим.
Необходимо выполнять только предложенные задания. Избегайте нанесения на контурную карту «лишней информации». Отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена, если в работу добавлена лишняя информация.
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
Правила работы на контурной карте
В зависимости от задания объекты можно либо заштриховать простым карандашом, либо раскрасить в соответствующие цвета. Старайтесь использовать те же цвета, которые приняты на типографских картах  (смотрите карты в атласе).
Закрашивание объектов, необходимых  для  выполнения заданий, производится  только цветными карандашами. Никогда не используйте фломастеры и маркеры!
Каждая форма рельефа имеет свою цветовую гамму, которая соответствует шкале  высот и глубин атласа.
Для правильного нанесения на контурную карту названий географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку: название географических объектов надо писать вдоль линий градусной  сетки, что поможет выполнить задание более аккуратно.
Названия небольших объектов в масштабе  используемой карты, например, вулканов или горных вершин, желательно размещать справа от самого объекта, вдоль параллели.
Названия линейных объектов, например, гор, рек  или  течений, нужно  размещать  по  протяженности, так, чтобы  можно было их прочитать, не переворачивая карту. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта.  Исключения составляют небольшие объекты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом или дана ссылка в виде цифры, которая расшифровывается в легенде карты (например, на карте: цифра 1 стоит на объекте; а  в легенде дана расшифровка: 1 – оз. Ильмень).
В условных знаках должна быть система. Придерживайтесь картографической традиции в заполнении карт
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
Задание 1.
По карте атласа (Мир. Физическая карта. Полушария) или учебника (стр. 176-177) определите и подпишите самые высокие точки каждого материка, рядом обозначьте их абсолютную высоту. Подпишите названия горных систем, вершинами которых они являются. Подпишите названия горных систем, обозначенных на карте цифрами 1-5
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
1
1
1
1
1
1
3
4
2
5
Евразия
Африка
Австралия
Северная
Америка
Южная
Америка
Антарктида
Северный Ледовитый океан
Индийский океан
Тихий  океан
Атлантический  океан
Подпишите самые высокие точки каждого материка
 рядом обозначьте их абсолютную высоту.
Подпишите названия горных систем, вершинами которых они являются.
Подпишите названия горных систем, обозначенных на карте цифрами 1-5
Эверест
8848 м.

г. Косцюшко 2228 м.
влк. Килимонджаро 5895 м.

г. Аконкагуа 6960 м.

г. Денали 6194 м.
Гималаи
Большой
Водораздельный хр.
Анды
Кордильеры
Условные обозначения:
Горные системы
Кавказ
Апеннины
Урал
Скандинавские горы
Аппалачи

Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
1
1
1
1
1
1
3
4
2
5
Евразия
Африка
Австралия
Северная
Америка
Южная
Америка
Антарктида
Северный Ледовитый океан
Индийский океан
Тихий  океан
Атлантический  океан
2. Обозначьте самую глубокую точку Мирового океана.
Подпишите ее название, отметку глубины.
См. Карту океанов учебнике стр.186-187
Обозначьте 5 глубоководных желобов – не надо делать
Эверест
8848 м.

г. Косцюшко 2228 м.
влк. Килимонджаро 5895 м.

г. Аконкагуа 6960 м.

г. Денали 6194 м.
Гималаи
Большой
Водораздельный хр.
Анды
Кордильеры
Условные обозначения:
Самая глубокая точка мирового океана

Марианский желоб 11022 м.

Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
1
1
1
1
1
1
3
4
2
5
Евразия
Африка
Австралия
Северная
Америка
Южная
Америка
Антарктида
Северный Ледовитый океан
Индийский океан
Тихий  океан
Атлантический  океан
3. Обозначьте на карте точки с координатами:
А (65 с.ш. 78 в.д.) В(18 с.ш. 78 в.д.) С (15 ю.ш. 50 з.д.) D (60 с.ш. 40 в.д.) Е (60 с.ш. 80в.д.) F (40 с.ш. 104 з.д.)

Подпишите названия равнин, на территории которых расположены эти точки.
Эверест
8848 м.

г. Косцюшко 2228 м.
влк. Килимонджаро 5895 м.

г. Аконкагуа 6960 м.

г. Денали 6194 м.
Гималаи
Большой
Водораздельный хр.
Анды
Кордильеры
Условные обозначения:
Марианский желоб 11022 м.

А
Среднесибирское
плоскогорье

Плоскогорье Декан
В

Амазонская низм.
С

D
Восточно-Европейская равнина

Е
Западно-Сибирская
низм.

Великие равнины
F
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
1
1
1
1
1
1
3
4
2
5
Евразия
Африка
Австралия
Северная
Америка
Антарктида
Индийский океан
Тихий  океан
4. Штриховкой обозначьте зоны землетрясений.
Обозначьте на карте и подпишите названия любых 5 вулканов, расположенных на островах и полуостровах. Названия этих островов и полуостровов подпишите в легенде
Эверест
8848 м.

г. Косцюшко 2228 м.

Гималаи
Большой
Водораздельный хр.
Кордильеры
Условные обозначения:
Марианский желоб 11022 м.

А
Среднесибирское
плоскогорье

Плоскогорье Декан
В

Амазонская низм.
С

D
Восточно-Европейская равнина

Е
Западно-Сибирская
низм.

Великие равнины
F

Зоны землетрясений

г. Аконкагуа 6960 м.
Анды
г. Денали 6194 м.
Южная
Америка

Атлантический  океан
Северный Ледовитый океан

влк. Килимонджаро 5895 м.

влк Ключевская Сопка

влк Фудзияма

влк Кракатау

влк Гекла

влк Мауна-Лоа
Острова и полуострова
П-ов камчатка – влк. Ключевская Сопка
Японские острова (Хонсю) – влк. Фудзияма
Гавайские острова – влк.  Мауна-Лоа
о-в Ява -  влк. Кракатау
о-в Исландия – влк.Гекла

ПРИМЕЧАНИЕ:
НА КАРТУ НАНЕСЕН ФРАГМЕНТ ЗОНЫ ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЙ
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
1
1
1
1
1
1
3
4
2
5
Евразия
Африка
Австралия
Северная
Америка
Антарктида
Индийский океан
Тихий  океан
Эверест
8848 м.

г. Косцюшко 2228 м.

Гималаи
Большой
Водораздельный хр.
Кордильеры
Условные обозначения:
Марианский желоб 11022 м.

А
Среднесибирское
плоскогорье

Плоскогорье Декан
В

Амазонская низм.
С

D
Восточно-Европейская равнина

Е
Западно-Сибирская
низм.

Великие равнины
F

г. Аконкагуа 6960 м.
Анды
г. Денали 6194 м.
Южная
Америка

Атлантический  океан
Северный Ледовитый океан

влк. Килимонджаро 5895 м.

влк Ключевская Сопка

влк Фудзияма

влк Кракатау

влк Гекла

влк Мауна-Лоа

ПРИМЕЧАНИЕ:
НА КАРТУ НАНЕСЕН ФРАГМЕНТ ЗОНЫ ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЙ
5. Проведите линию вдоль 80 в.д. на юг до 45 ю.ш.
Стрелкой покажите, в каком направлении увеличивается глубина океана.

Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.
Методическое обеспечение:
Учебник «География» 5-6 классы «Полярная звезда» Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В.
Географический атлас с комплектом контурных карт для 5-6 класса УМК «Сферы»
Учитель географии МБОУ гимназии №12 имени Белоконя В.Э. города Ставрополя Беседина Т.В.


title: Применение Интернет-ресурсов на уроках математикив начальной школе

extracted_text:
Применение Интернет-ресурсов на уроках математики
в начальной школе

Современный этап развития системы образования в Российской Федерации характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Перед школой остро встала, и в настоящее время остаётся актуальной, проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, а также включая умение учиться. Сейчас невозможно представить современную школу без компьютеров. Информационные технологии охватывают весь учебный процесс – электронные учебники, контрольные работы в режиме онлайн, тренажеры, электронный дневник. В этих условиях современный учитель обязан уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться ресурсами глобальной сети Интернет.
Из всего многообразия ресурсов Интернет наибольший интерес и популярность завоевывает применение в учебном процессе веб-сервисов, построенных по технологии Web 2.0.
Уроки с данных сервисов решают следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету;
систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности;
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Информационные технологии могут сделать процесс, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время.
Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели.
Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:
в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс плавным;
большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;
мультимедиа – учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения, от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.
Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что, применяя Интернет – ресурсы в начальной школе, необходимо:
учитывать возрастные особенности младших школьников;
использовать разнообразные виды информационных ресурсов;
обучать детей правилам безопасного пользования Интернетом;
осуществлять контроль безопасности детей в Интернет – пространстве;
постепенно усложнять задачи использования учащимися Интернет-ресурсов;
постоянно стремиться к повышению педагогического профессионального мастерства.
Применение Интернет-ресурсов в начальной школе имеет ряд характерных особенностей по сравнению со средним и старшим звеном. Эти особенности обусловлены возрастными психофизиологическими возможностями детей, а также социальными условиями их развития.
Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она:
быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
усиливает воздействие выступления.
Следует отметить, что применение Интернет – ресурсов в начальной школе должно выполнять определенную образовательную функцию, помогать, ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. Поэтому Интернет-ресурсы должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа в Интернете должна быть чётко продумана и дозирована, применение компьютерных технологий на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования информационно-компьютерных технологий.
Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении. Более эффективное применение мультимедиа на каждом уроке будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играя. Можно использовать в работе готовые электронные учебники, самостоятельно составлять электронные цифровые образовательные ресурсы к уроку, тестовые задания по отдельным темам, использовать информационно-коммуникационные технологии для оформления исследовательских работ, составления проспектов, презентаций, слайд – проектов, бюллетеней.
Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность.
На уроках для большей эффективности желательно использовать предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов (в основном, это энциклопедии, которые очень помогают при подготовке к уроку). При объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране – комментировать, по необходимости сопровождать дополнительными объяснениями и примерами.
Применяется информационно – коммуникационные технологии при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока и во внеклассной деятельности при проведении классных часов, праздников, конкурсов, родительских собраний. Выше было сказано о презентациях. Их использование на уроках просто незаменимо. Урок от этого становится интереснее. Материал, традиционно трудно усваиваемый, при использовании электронных приложений к урокам, тестов, у ребят вызывает интерес к предмету, и углубляются знания по предметам.
Элементы методики преподавания предметов с использованием информационно-коммуникационных технологий могут быть такими:
 1. Создание «проблемных ситуаций» в процессе изложения учебного материала (использование видеофрагментов с противоположными точками зрения на одну и ту же проблему).
2. Оценка качества усвоенных знаний на занятиях в форме тестирования, тест – опрос.
Материал урока должен быть разбит на чёткие, законченные части, логично соединённые друг с другом.
При обучении математике возможно применение большого числа разнообразных сервисов Web 2.0. Рассмотрим некоторые из них. Так, оценить знания учащихся в увлекательной форме позволяет очень простая и бесплатная платформа Kahoot. Для работы учитель должен создать свой аккаунт, составить задания и загрузить их в Kahoot. Имеется возможность включения в задания фото и видеоинформации.
Можно дублировать и редактировать тесты, что позволяет педагогу сэкономить много времени. При желании для каждого вопроса учитель может установить время на его решение и баллы за ответ. Школьники, выполняя задания на уроке, оцениваются по двум параметрам: правильность и скорость. При этом обучающимся нет необходимости создавать собственные учетные записи. Учитель сразу видит ответы на вопросы, что позволяет выявить возникающие затруднения, уровень усвоения материала как одним учеником, так и классом в целом.
Педагог может сохранить все результаты учащихся путем экспорта в Excel-документ. Данная платформа позволяет провести учащихся и рефлексию своей деятельности. Можно оценить тест по пятибалльной шкале, выразить свое отношение к заданию, оценить соответствие теста изученным темам и принять решение о рекомендации данного теста своим сверстникам.
Также Kahoot предоставляет возможность повторного прохождения теста с учетом результатов первой попытки, тем самым сервис позволяет выявить уровень знаний обучающихся между первым выполнением и всеми последующими. К недостаткам Kahoot можно отнести англоязычный интерфейс.
В отличие от Kahoot другой веб – инструмент Quizizz дает возможность ученикам дома выполнить тест или опрос как параллельно со всем классом, так и в любое удобное для него время. Благодаря этому можно использовать тесты, созданные в Quizizz, в качестве домашнего задания.
Все результаты пройденных тестов отображаются в личном кабинете учителя и могут быть переведены в отметку. Данный сервис позволяет каждому ученику работать в своем темпе, не дожидаясь ответов других участников.
В сервисе Kahoot переход к следующему вопросу возможен только после того, как все ученики ответят на вопрос. Сервис Quizizz предоставляет возможность, создав аватар, следить за своим продвижением по турнирной таблице. При этом работа может проходить как в команде, так и индивидуально. Преподаватель может использовать готовые материалы, а может создать и собственные. Данный сервис поддерживает русскоязычную версию.
Таким образом, сервисы Kahoot и Quizizz помогают учителю и ученику следить за состоянием процесса учения, позволяют проанализировать результаты работы и выявить пробелы и проблемы.
Сервис LearningApps.org предлагает большой выбор готовых заданий, созданных самими пользователями данного ресурса (рис.1.).

Рис.1. Готовые задания сервиса LearningApps.org

Для удобства поиска все интерактивные задания разбиты по учебным предметам и по уровню сложности (задания для начальных классов, средней школы, старшей школы, профессионального образования). Все интерактивные модули данного сайта можно условно разделить на шаблоны и инструменты. Шаблоны служат для разработки упражнений и игр.
Они сгруппированы по структурно-функциональному признаку:
выбор – упражнения на выбор правильных ответов;
распределение – задания на установление соответствия;
последовательность – на определение правильной последовательности;
заполнение  – упражнения, в которых надо вставить правильные ответы в нужных местах;
онлайн-игры – упражнения-соревнования, при выполнении которых учащийся соревнуется с компьютером или другими учениками.
В сервисе LearningApps.org имеются следующие инструменты, позволяющие учителю готовить качественные электронные наглядные пособия, аудио/видеоматериалы, а также дистанционно общаться с учениками и коллегами: ментальная карта, блокнот, онлайн-редактор, аудио/видеоконтент, голосование, доска объявлений, календарь для составления расписания в виде таблицы, чат для общения в сети.
Инструменты сервиса позволяют создавать интерактивные задания различных видов, например, такие как викторины, сортировки, группировки, классификации, ввод текста, кроссворды, ленты времени.
Учитель, выбирая тот или иной инструмент, ориентируется на программный материал и цель создания приложения. Сервис предлагает большой выбор готовых шаблонов, заполнить которые можно текстовой, графической, звуковой и видеоинформацией (рис.2.). Можно также выбрать готовое упражнение и, применив функцию «Создать подобное приложение», открыть его и ввести свои вопросы и ответы.

Рис. 2. Шаблоны сервиса LearningApps.org

Приложения сервиса LearningApps.org можно использовать на любом этапе урока: на этапе мотивации, на этапе актуализации знаний, на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления и в качестве домашнего задания. Здесь есть возможность использования групповой, индивидуальной и фронтальной форм работы.
Выполняя предложенные задания, учащиеся, могут мгновенно проверить свои теоретические знания по изучаемой теме, оценить свои возможности, устранить пробелов в знаниях, добиться правильного выполнения задания, тем самым повысив уровень собственной самооценки. Работа в группах или парах дает возможность взаимопроверки знаний, проявления взаимопомощи, оценки своих возможностей по сравнению с одноклассниками. Таким образом, школьники получают обратную связь о своем собственном продвижении, об уровне усвоения темы. Это позволяет обучающимся поставить перед собой реальные цели для дальнейшего изучения темы, повышения качества своих знаний.
Сервис LearningApps.org обеспечивает и учителю обратную связь. Для этого необходимо зарегистрироваться и создать свой виртуальный кабинет, в котором разместить списки классов. При этом сервис автоматически генерирует логины и пароли для учащихся, по которым они входят на сайт и выполняют задания, предложенные учителем.
 С помощью инструмента «Статистика» преподаватель имеет возможность отследить, кто из учащихся выполнил задания, кто нет, а кто столкнулся с трудностями при их выполнении. В зависимости от результатов учитель принимает решение о помощи отдельным ученикам, о проведении дополнительных занятий на определенную тему.
Таким образом, использование сервиса LearningApps.org позволяет центром учебной деятельности сделать ученика, который, ориентируясь на свои способности и интересы, выстраивает процесс познания, также стоит отметить, что, используя данный Интернет сервис, появляется возможность учета индивидуальных познавательных потребностей и возможностей обучающихся, что способствует формированию учебной мотивации к изучению математики.


title: Презентация "Путешествие по Казани" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Путешествие по Казани
Выполнил:
учащийся 2 «Б» класса
МАОУ СШ №9 г Красноуфимска
Свердловской области

Туканов Дмитрий
Казань
Каза́нь — город в России, столица Республики Татарстан, основан в 1005 году, крупный порт на левом берегу реки Волги при впадении в неё реки Казанки. Один из крупнейших экономических, научных, образовательных, религиозных, культурных и спортивных центров России. Казанский кремль входит в число объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Казань неоднократно принимала международные соревнования высокого уровня по различным видам спорта, в том числе XXVII Всемирную летнюю Универсиаду в 2013 году, а также ряд матчей чемпионата мира по футболу 2018 года.
Стран-участников:162
Количество спортсменов:11 759 человек
Видов спорта	:27
По заявлению президента Международной федерации студенческого спорта (FISU) Клода-Луи Галльена, казанская Универсиада признана лучшей за всю историю проведения всемирных студенческо-молодёжных спортивных соревнований.

Герб Казани
Герб города Казани представляет собой изображение на четырёхугольном, с закруглёнными нижними углами, заострённом в оконечности геральдическом щите.
Геральдическое описание изображения на гербе города Казани гласит:
«В серебряном поле на зелёной земле чёрный дракон с червлёными крыльями и языком, с золотыми лапами, когтями и глазами, увенчанный золотой короной. Щит увенчан Казанской шапкой».
Дракон является силой созидательной и благоприятствующей человеку, обладает космической сверхъестественной силой, символизирует мощь, величие, жизнь, свет, мудрость, непобедимость, символ бессмертия и вечного возрождения. Язык в форме стрелы означает импульс, быстроту и целенаправленность.
Земля — хранительница жизни и богатств, символ жизни.
Корона — символ достижения высокой ступени развития.
Казанская шапка указывает на статус Казани как столицы территорий и их древние традиции.
Символические значения цветов:
Зелёный цвет — символ весны, радости, надежды, природы, означает достаток, процветание, стабильность.
Золотой цвет — символ высшей ценности, богатства, величия, постоянства, прочности, силы, великодушия, интеллекта, интуиции и провидения, солнечного света.
Серебряный цвет — символ совершенства, благородства, чистоты помыслов, мира.
Червлёный цвет — символ храбрости, мужества, неустрашимости, зрелости, энергии, жизнеспособности.
Чёрный цвет — символ благоразумия, мудрости, честности, смирения и вечности бытия.
Зоологический музей и гербарий им. Э. А. Эверсманна
Музей расположен на втором этаже главного здания Казанского университета в восьми залах. Общее число экспонатов составляет ок. 6 тысяч (от простейших до приматов), среди них — единственное в России чучело вымершей в XIX веке зебры квагги.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Конспект урока "Пути не открываются перед теми, кто не борется" (Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева "Васюткино озеро")

extracted_text:
Тема урока " Пути не открываются перед теми, кто не борется"(Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева "Васюткино озеро")

 Цель – аналитическая работа с текстом и его осмысление; развитие воображения и творческой активности школьников; формирование личностной оценки произведений художественной литературы и явлений жизни.
Задачи:
- обучению  аналитическому комментированию художественного текста, работа над характеристикой литературного героя;
- обучение анализу художественного произведения;
- формировать через литературное произведение нравственных понятий, чувства сопричастности миру природы, осознание себя частью целого на земле.

                                             Ход урока
1. Организационный момент.
2.Слово учителя.
Перед вами две характеристики

Она величественна и похожа на океан.
Она щедра и сурова.
Она таит в себе загадки и ответы на многие вопросы.
Она учит человека и наказывает за легкомыслие и эгоизм.

Он маленький, как песчинка в океане,.
Он беззащитный и в то же время сильный.
Он сын и одновременно хозяин.
Он по-детски легкомысленный и по-взрослому мудрый.
Он совершает ошибку и исправляет ее.

Какие два образа, созданные В. П. Астафьевым в рассказе "Васюткино озеро", помогают нам понять, как важно жить в гармонии и единении с природой?
          Образ тайги и образ человека (маленького мальчика Васютки)
Взаимодействие человека с природой может быть гармоничным только тогда, когда мы уважительно и бережно относимся к ее дарам.
В. П. Астафьев говорил :"Природа- не только источник жизни. Она и воспитатель души".

Какие уроки даёт природа герою и читателю?
На этот вопрос мы с вами постараемся ответить в конце нашего урока.
3. Реализация домашнего задания.
Дома вы заполняли табличку, подбирали цитаты из текста
                                                            Примерные ответы

Что мы знаем о человеке, оказавшемся один на один в тайге?
4.Анализ образа героя
Задание: подберите цитаты из текста произведения, характеризующие
главного героя.
Работа в парах.

Возраст Васютки - 13 лет                                              Внешность Васютки

"...Мала ли честь                                          "...Когда Васютка с ружьём на плече
для тринадцатилетнего мальчишки              и с патронташем на  поясе,
 — озеро, названное его именем!"                    похожий па коренастого, маленького
                                                                                мужичка..."
Семья Васютки                                                                            "...Васютка сдвинул
 "...Рыбаки из бригады                                                               свои густые брови,
Григория Афанасьевича Шадрина                                 силясь что-то припомнить..."
 — Васюткиного отца..."                               "...Ох-хо-хо, парнишка-то был какой,
"...Васютка всегда немного робел                                        парнишка-то,
перед большим, неразговорчивым отцом,                  шустрый, востроглазый!.."
 хотя тот никогда его не обижал..."
"Мать ворчит по привычке, потому
что ей не на кого больше ворчать"
"Нету нам нынче фарту, -ворчал
Васюткин дедушка Афанасий"

                                                        Васютка
                                                  Василий Шадрин

                                        Жизнь Васютки
                     "...Васютка дальше Енисея ещё никогда
                        не бывал и видел только один  город — Игарку..."
                             "...Васютка старался думать сначала о доме,
                        а потом ему вспомнилась школа, товарищи..."
                   "...Одно утешало: скоро начнётся учебный год,  и мать
                      с отцом отправят его в деревню..."
                   "...Орехами рыбаков снабжал Васюта. Все ближние
                      кедры он уже обколотил.
                       С каждым днём приходилось забираться
                                всё дальше и дальше в глубь леса.
                Но эта работа была не в тягость.
                     Мальчишке нравилось бродить.
                     Ходит себе по лесу один, напевает, иногда из ружья пальнёт..."

5.  Осмысление сюжета рассказа.
Беседа по вопросам:
-Почему  Васютка отправился в тайгу? Отчего ему было скучно?
- Как сначала себя чувствовал Васютка в тайге?
--Почему Васютка спокойно шёл по тайге? ( Знакома, не раз бывал, следил за затесями)
-Почему Васютка разговаривал в тайге вслух?
- С какой птицей встретился?
Почему Васютка не стал в неё стрелять?
-Почему заряды в тайге берегли, называя их по-хозяйски припасами?
-Что заставило Васютку забыть о сборе шишек? Кого он увидел?
-Как обычно проходит охота на глухаря? Зачитайте.
-Что сделал Васютка дальше?
О чём говорит поведение мальчика? (В нём проснулся охотничий азарт)
-В какой момент Васютка понял, что заблудился?
(«Где же затеси?» )
-Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил что заблудился?
       - А потом он увидел истлевшую тушку птицы, муху, попавшую в паутину.
«Васютка ещё не знал, что страшное в жизни начинается очень просто».
      -О чём он подумал? Какое мысленное сравнение пришло ему в голову?
(Муха – пленница паука, а он сам – пленник тайги.)
-Страшно ли было Васютке? Почему?
(Да, ведь он знал много случаев,  когда взрослые погибали, оказавшись один на один с тайгой. Чувство страха свойственно всем людям. Не надо его стыдиться, надо стараться перебороть страх, найти выход.)
        - Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо? Что это за    слова? Объясните их смысл.
       (Тайга наша кормилица, хлипких не любит)

Работа в группах (парах):
I группа
1 ночь в тайге. Расскажите, используя цитаты из текста,  как Васютка провёл первую ночь в тайге.
- Что он сделал в первую очередь? О чём это свидетельствует? ( Решил, что надо взять себя в руки, «перво- наперво надо развести огонь. Собрал сухие ветки, сорвал пучок сухого мха-бородача, сложил всё в кучу и поджёг. Запасся на ночь дровами.)
- Как  мальчик  приготовил себе еду?
- В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?
-Что сделал, поев? (Сложил остатки еды в мешок, повесил его на сук, чтобы мыши  или кто-нибудь ещё не добрался до харчей, перенёс в сторону костёр, убрал все угольки, набросал веток с хвоей, мху и лёг, укрывшись телогрейкой)
- О чём говорит такое поведение мальчика в тайге?
- Какие черты характера обнаружились в мальчике?
IIгруппа
День в тайге. Расскажите, используя цитаты из текста, как провёл Васютка день в тайге.
-На следующий день произошла ещё одна встреча мальчика с миром природы. С кем?
-Почему Васютка разговаривал с белкой?
-На основании поведения Васютки ответьте на вопрос: «Как и почему Васютка относится к окружающей его природе?» ( Васютка убивал дичь как охотник, чтобы прокормиться, а не ради забавы, воспринимал животных и птиц как равных: сердился на кедровку, разговаривал с белкой. Он хорошо знает жизнь и повадки птиц и животных).
III группа Расскажите, используя цитаты из текста, где провёл мальчик 2-ую ночь? Почему ему было очень тяжело?
 -Чем отличалась 3-я ночь?
IV группа Расскажите, используя цитаты из текста,  как Васютка нашёл озеро.
- В чём увидел мальчик своё спасение? Что привлекло его внимание? (В озере. “Утку отнесло, значит, есть тягун, озеро проточное”).
- Что удивило Васютку, когда он глядел в озеро? (Много рыбы. “В озере – белая рыба!”)
-Кому благодарен Васютка за своё спасение?
-Почему называет реку Енисеюшко?
- Какое чувство охватило Васютку при встрече с рекой после четырёх дней скитания по тайге?  Только ли радость оттого что спасён?  Докажите  словами  из текста. Как это его характеризует?
- Что предпринял Васютка для своего спасения, увидев рыбосборочный бот? (Разжёг сильнее костёр, кричал и звал, стрелял из ружья.)
- Что помогло Васютке выжить, выстоять наедине с суровой тайгой?

6. Подведение итогов
Ответим на вопрос, поставленный в начале урока:
Какие уроки даёт природа герою и читателю?
    Он изменился внешне, но изменения произошли и во внутреннем мире: Васютка за 5 неполных дней повзрослел, научился ценить то, что раньше считал обыденным, незначительным для себя.
Васюткино озеро – отражение души подростка, чистой, глубокой, щедрой. Не мог он погибнуть в тайге: как лесное озеро питают реки и речушки, сама мать Тайга и батюшка Енисей, так и Васютку спасает опыт взрослых людей, вера, надежда, любовь - любовь к своим родителям, к природе, к великой и могучей Родине.
  Через природу человек лучше понимает самого себя, учится ценить своих близких.
   Мать-природа  и Енисей-батюшка указывают Васютке выход к дому, к родителям, к тому, о чем тосковал всю жизнь сам писатель, лишившийся родителей слишком рано.
  Испытания помогли Васютке оценить любовь и заботу матери.
Необходимо любить, беречь свой край, гордиться им, как гордился и любил свой край сам автор.
  Умение через природу понимать и видеть человека пришло к В.П.Астафьеву постепенно. Ведь его учителем была не только природа, но и великая русская литература. М.М.Пришвин в “Кладовой солнца” так говорил о “зеркале” природы, в котором отражается человек: “ Бывает, наклонишься в лесу к тихой заводи ручья и там, как в зеркале, увидишь – весь-то человек, большой, прекрасный…из-за твоей спины наклонился и тоже смотрит в заводь, как в зеркало. И так он прекрасен там, в зеркале, со своей природой, с облаками, лесами, и солнышко там внизу тоже садится, и молодой месяц показывается, и частые звездочки”.
7. Домашнее задание:
Затеси – это зарубки на деревьях, указывающие путь людям. Читая произведение, мы тоже оставляем в душе какие-то впечатления, "зарубки" на сердце, постигаем тайну произведения. Вам предлагается написать сочинение-размышление на одну из тем нашего урока: “Что открыла мне прочитанная книга”, “У реки моего детства”.


title: Тестовые вопросы по физической культуре 2 класс (с ответами)

extracted_text:
Тестовые вопросы по физической культуре для 2 класса

1) Когда и где зародились Олимпийские игры?
а)  776г. до н.э. в Древней Греции.
б)  367г. до н.э. в Америке.

2) Какой олимпийский девиз на Олимпиадах?
а) «Я - победитель».
б) «Быстрее! Выше! Сильнее!

3) Правильное распределение времени на занятия и отдых – это …
а) Режим питания.
б) Режим дня.

4) При получении травмы или ухудшении самочувствие на уроке учащийся должен прекратить занятия и поставить в известность:
а) классного руководителя.
б) учителя, проводящего урок.

5) Что не относится к спортивной обуви?
а) Кроссовки.
б) Туфли.

6) Вероятность травм при занятиях физическими упражнениями снижается, если учащиеся…
а) следует указаниям преподавателя.
б) переоценивают свои возможности.

7) Какая форма нужна на уроке физической культуры?
а) нарядная.
б) спортивная.

8) Какие бывают Олимпийские игры?
а) Зимние и летние.
б) Весенние и осенние.

9) Что помогает проснуться нашему организму утром:
а) Утренняя зарядка.
б) Завтрак.

10) Для чего нужна разминка на уроке физической культуры?
а) Для красоты тела.
б) Для разогрева мышц к основной нагрузке.

Ключ


title: Звук и буква П-Б

extracted_text:
«Звук и буква П-Б»
        Данное логопедическое занятие рассчитано для учащихся второго класса детей с ТНР учащихся в общеобразовательной школе.
Ход занятия

Раздаточный материал.
Запомни!
- звук Б – согласный, звонкий, может быть твердым или мягким
- звук П – согласный, глухой, может быть твердым или мягким.

Запишите слова с неясными звуками, предварительно проверяя их.
Например: кар(б/п) – карпа

ра(б/п) –
стол(б/п) –
коро(б/п) –
гри(б/п) –
гор(б/п) –
зу(б/п) –
ло(б/п) –
кли(б/п) –

Спиши слова. Расставь ударение. Разделите слова на слоги.
Образец: БЕЛ/КА
Папа, папка, бабушка, баба, Барби, бамбук, папоротник, пропел, Бемби, пепел, Барабашка.

Прочитайте текст. Расшифруй предложения, расставив слова на свои места и изменив, где нужно, окончания. Обведи Б в кружок, а П в квадрат.
       Шубка надела тёплую белку. Нору приготовила уютная лиса. Там она сделала тёплая постельку. Медведь уже спит в своя берлоге. Только ходит по лесу холодный волк и воют. Он добыча ищет.

Домашнее задание:
Выучи скороговорки. Учись их говорить медленно, в среднем и быстром темпе.
1. Архип охрип.
2. К Архипу прилип полип.
3. Бублик, баранку, батон и буханку пекарь испёк спозаранку.

Литература:
Занимательные задания логопеда для школьников (2-3 классы)/ О. Н. Яворская. – Санкт-Петербург: КАРО, 2017. – 176 с.: ил. – (Серия «Мастер-класс логопеда»).
https://sibmama.ru/rech_motorika2.htm


title: Анализ воспитательной работы 2019-2020 учебный год классного руководителя 7 класса

extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
классного руководителя 7 «В»
Тарасовой Ирины Викторовны

В течение учебного года цель моей работы заключалась в  организации  психологического комфорта для формирования самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.
Изучив личные дела детей, поговорив с каждым подростком, пришла к выводу, что этот разнородный состав требует к себе особого внимания, заключённого в любви и уважении. Именно, исходя из этого, строила воспитательную работу. Самой трудной оказалась первая четверть: каждый сам по себе, никакого уважения друг к другу. Собираясь вместе, ребята могли себе позволить оскорблять друг друга, не обращая внимания ни на кого. Пропуски уроков без уважительной причины – обычное явление для детей из деревни Аргун: Литвинцевой Люды и Колодина Жени. Почти ежедневно, Колодин Женя, Краморов Коля, Мишин Вова сбегали то с уроков географии, то с музыки, то с физической культуры. Регулярные опоздания на уроки, запах табака после каждой перемены, безобразное отношение к учебным принадлежностям. Школьные сумки бросали, где попало, прятали так, что приходилось искать после уроков и, даже бывало, и на следующий день. Ручек, карандашей, линеек, тетрадей нет у половины класса. Учебников, также хватало не всем, или не подходили по программе. Ежедневно делала распечатки нужных страниц по русскому языку и чтению, раздавала Вокину Владу и Сычугиной Насте. Давала принадлежности детям, а они их ломали или забывали возвращать. Рвали и сминали тетради соседа - терпеливо и ненавязчиво показывала, приобретала, объясняла «что такое хорошо и что такое плохо». Авторитет взрослого человека в их глазах был равен нулю. Даже на традиционный школьный турслёт мы не пошли всем классом. Необходимо было научить подростков, прежде всего, относиться с уважением к себе и принимать правила школьного поведения.
Воспользовалась ведущим видом деятельности в подростковом периоде: профессионально-личностное общение. С помощью анкет и тестирования выявила их интересы и малейшие заинтересованности, провела кратковременные тренинги (только 15-20 минут - на большее время ребят не хватало). Цикл из 4 занятий «Учимся общению». Тематика тренинга распространялась на показ и отработку умений «как можно и как нужно» с подключением эмоциональной сферы. Использовала разные приёмы и способы: провокации, игры, фотосессии с уроков, нестандартное проведение уроков (судебное заседание, снимаем клип, создаем тизер).
Затем начала работу с уменьшением проявлений агрессии. Все дети из неблагополучных семей, перед которыми редко был пример для положительного подражания. Саша Тугарин в пять лет попал в приёмную семью, но в течение десяти лет не смог избавиться от негатива, приобретённого в детском доме. Вокин Влад – злой, завистливый, неуправляемый, проявляет недоверие ко всем окружающим, так как его постоянно перебрасывают из одного приюта в другой. Краморов Коля  проживает в психически отягощенной атмосфере семьи и для него проявление агрессии – норма. Колодин Женя, «сам себе на уме»: хочу – буду, не хочу – не буду. Живёт как «брошенная собачонка». Люда Литвинцева эмансипированная особа, рано вошедшая во взрослую жизнь. Для того чтобы выжить в тех условиях, которые созданы её родителями просто необходимо проявлять агрессию для того, чтобы выжить. Мишин Вова – слабохарактерный, ведомый и равнодушный ко всему, так как в семье пьющие родители не вложили в парня элементарных представлений о каких-либо правилах и ценностях. Сычугина Настя – девушка, которая имеет на всё своё мнение и не впускает посторонних в свой мир. Самый не поддающийся воспитательным мерам, Мурзин Максим. Неуловимый, не посещающий школу и отвергающий от себя всех: прячется, молчит и терпит.
Поняв причину проявлений агрессии, подобрала и методы борьбы с ними. Снова действуя через психофизиологические особенности, ведущий вид деятельности с опорой на малейшие привязанности подростков, провела классный час «Билет в будущее», на котором ребята писали резюме и заявление о принятии на работу с посещением сайта «Единые промышленные карты». К сожалению, интернет «урывками» (телефон – маленький экран) не дал возможности просмотреть все интересующие нас тизеры. Но, написав заявление о принятии на работу, ребята подтвердили намеченный путь в будущую профессию. Мишин и Краморов не до конца осознали куда желают «направить свои стопы», но негатива не проявляли, а это уже хорошо.
«СТОП – агрессия!», «Жестокость – сестра трусости» - на классных часах смотрели короткометражные фильмы, слушали оценку своего поведения самими подростками и с помощью упражнений «Ад и рай», «Драка», «Я сильный, я – слабый», «Ящик с обидками», «Давай поругаемся» и другими заданиями по коррекции поведения трансформировали негативные эмоции в конструктивное взаимодействие. Конечно, при проведении этой работы были моменты, нарушающие ход занятий, но, я старалась не акцентировать внимание на негативах, по возможности, пытаясь перенаправить их в «нужное русло».
Следующий шаг в принятии правил и самопознания - это обращение к семье. Создали выставку ко Дню Матери, в которой Мишин Вова и Вокин Влад сочинили синквейн о своей маме. Влада в этом пришёл поддержать Самодуров Витя (чего я никак не ожидала). К портретам мам, которые они нарисовали, мы прикрепили написанные синквейны. Настя, Люда, Коля принесли фотографии, остальные не пожелали проявить себя, сославшись на то, что рисовать не умеют, фотографий нет. Это тоже хороший результат, хотя бы потому, что дети, несмотря на то, что не выполнили поручение, оговорили с учителем причину невыполнения. Хотели поучаствовать в дистанционном конкурсе «Родное сердце», но по срокам опоздали. Не все своевременно приносили и оформляли рисунки и фото. В декабре месяце провела классный час, посвященный здоровью семьи «ВИЧ и СПИД. Что это такое?» Просмотрев подготовленную презентацию, ребята вели эмоциональный диалог в процессе подготовки коллажа по просмотренному материалу. Также к вопросу о здоровой семье относится и час общения «Сквернословие  - это болезнь», который был проведен в феврале. Познакомила с губительным влиянием нецензурных выражений на здоровье, с пагубным влиянием  на личность,  побуждая к нравственному самосовершенствованию, саморазвитию через показ фильма «Влияние мата на воду», с помощью дискуссии и составления антирекламы. Подростки проявили неподдельный интерес к увиденному, и впоследствии, заметно снизили свои вербальный нарушения. Понимаю, что искоренить сквернословие невозможно, так как социум вокруг пропитан этим негативным явлением.
Начала борьбу и с курильщиками. В моём классе курят все, кроме Насти и Саши. В рамках недели «Независимое детство» провела диагностику Басса – Дарка, направленную на изучение мер воздействия на ребёнка. Проговорила с каждым курильщиком о том, как это может отразиться на дальнейшей жизни. Предложила помощь в избавлении от вредной привычки, ребята согласились все. Но пока, в этом направлении не всё хорошо продумано, не всё у меня получается. Главное, что родители знают о курении детей, но ничего не делают для избавления от этого. Обязательно продолжу в следующем учебном году борьбу с курением в школе.
Продолжая подводить ребят к вопросу самовоспитания, мне не удаётся наладить дежурство моего класса по школе. Возможно, стоит пересмотреть условия организации, заинтересовав ребят. Необходимо также проработать этот вопрос в следующем учебном году.
Заметила, что ребята 7 «В» класса стали принимать участие в некоторых общешкольных мероприятиях: День защитника Отечества очень меня порадовал. Команда почти получилась, увидела доброжелательной отношение ребят друг к другу. Совместное выполнение творческого задания получилось лучше всех у команды 7 «Б» и «В». Саше Тугарину доверили выполнять силовое задание, а значит, приняли парня. Ведь Саша никогда не выходил с участием, а тут сам выразил желание, и ребята его поддержали. Значит, самооценку свою повысил.
На 8 Марта мальчики были не так активны, но всё же не оставили без внимания ни один из 8 конкурсов, чем и поддержали своих девушек.
Параллельно пыталась налаживать связь и с родителями. Вокина Влада, Краморова Николая мамы стали очень активно общаться по телефону и даже заходили на консультацию, прояснив многие вопросы относительно детей. Позже удалось наладить общение с мамами Мишина Вовы, Сычугиной Насти, Колодина Жени. По крайней мере, по телефону. Опекун Тугарина Саши всегда на связи, по всем моментам, требующим активного сотрудничества со школой. С родительницей Мурзина Максима общалась только на дому, единственной недоступной для общения мамой оказалась Колтунова Татьяна Петровна. Поэтому, посещение семей детей из деревни Аргун было на первом месте в моем плане классного руководителя.
В течение учебного года я побывала у каждого из своих подопечных, некоторым оказывала необходимую помощь на дому. Люде Литвинцевой и Жене Колодину привозила тетради для занятий по русскому языку и математике. Еженедельно, в течение 4 четверти забирала выполненные домашние задания, приезжая в Аргун. Каждый раз, напоминая родителям об ответственности за жизнь и здоровье детей в режиме дистанционного обучения. Удалось организовать обучение и Мурзина Максима: приобрела необходимые тетради для выполнения учебных заданий и убедила в необходимости их выполнять. Три раза юноша приезжал ко мне, так как у него нет никакого технического оборудования для дистанты. Совместно разбирали и выполняли задания. Отработал академическую задолженность по предметам и был переведён в восьмой класс. В период самоизоляции Насте Сычугиной привозила распечатанные страницы учебников русского языка, географии, так как по причине плохого зрения, она не могла считывать материал с фотографии на экране телефона. Вове Мишину привозила ручки с синим стержнем и простой карандаш, так как отправил несколько работ, написанных зелёной ручкой и подчёркивал ручкой, ссылаясь на неимение карандаша. К Вокину Владу приезжала по просьбе мамы для проведения разъяснительной работы по режиму самоизоляции. Не посетила только Краморова Николая, он мне часто писал и мама охотно общалась. Краморова Ирина Геннадьевна не отказалась от работы в составе общешкольного родительского комитета.
Родительского собрания не провела ни одного. Причин разных много, но в основном, необходимость подвоза из-за дальнего места проживания. Некоторые мамы легко дают обещания, а потом находят множество причин для объяснения отсутствия.  Все намеченные вопросы донесла до родителей с помощью личных встреч, подготовленных памяток «Как уберечь подростка от плохой компании», «Права и обязанности родителей», «Влияние сквернословия на здоровье», и по телефону.
Не все задачи оказались выполнимы на пути достижения главной цели. Например, воровство Мишина Вовы, в котором он ничуть не раскаялся. Я его всё - таки наказала так, что он почувствовал, что поступил плохо: не стала проводить запланированный всем классом День именинника. Вопросы ребят делегировала Володе. Многочисленные пропуски уроков без уважительных причин Литвинцевой Люды и Колодина Жени. Дальнейшее обучение Мурзина Максима в 8 классе также под большим вопросом. Непосещение некоторыми детьми группы продлённого дня. Все эти негативные моменты имеют место, значит надо настроиться на дальнейшую результативную работу.
Но, самое главное для меня в первый год классного руководства в таком «нездоровом» классе – это то, что мне доверяют и ко мне прислушиваются мои подростки. Совместными усилиями отработали в дистанционном режиме и все перешли в восьмой класс.
Если соединить все маленькие «победы» нашего класса, получится весомый позитивный результат. Нужно стараться проявлять уважение к детям, и они,  я уверена - ответят тем же.
Анализируя воспитательную деятельность, пришла к выводу о том, что нужно продолжать начатую работу для достижения поставленной цели с поправкой на достигнутые положительные изменения в нашем классе.
Привлекать родителей для совместной работы на родительские собрания. Продумать удобный подвоз.
По возможности начать подготовку к выпуску ребят в перспективное будущее.
Проследить за получением учебников, чтобы были у всех с самого начала учебного года.
Наладить процесс самоорганизации: сумки оставлять в одном месте, около моего кабинета; дежурство в классе; заполнение дневников, приобретение ручек, линеек и карандашей; форму одежды носить в соответствии с учебным предметом и требованием Устава школы.
Способствовать снятию Мишина Вовы с внутришкольного учёта через индивидуальную  целенаправленную профилактическую деятельность.
Решить вопрос обучения с Мурзиным Максимом.


title: Проект по окружающему миру "Здравствуй, зимушка - зима!"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«ЗДРАВСТВУЙ, ЗИМУШКА – ЗИМА!»

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Воспитанники и родители старшей группы;
Воспитатель Дрезюля Надежда Анатольевна, Инструктор по ФК;
Учитель - логопед;

Цель проекта: Углубление и систематизация знаний детей о живой и неживой природе в зимний период, средствами разнообразных видов детской деятельности.
ЗАДАЧИ:

 Обучающие:
Формировать представления о взаимосвязи, взаимозависимости живой и неживой природы;
Расширить представление детей о зимних природных явлениях через познавательно-исследовательскую деятельность;
Познакомить с процессом превращения воды в лед, льда и снега в воду;
Систематизировать представление о характерных признаках и явлениях зимы (мороз, метель, пурга, вьюга, снегопад, гололед, наст, изморозь; свойства снега: белый, рассыпчатый, холодный, хрустящий, пушистый, липкий);
Обогащать и активизировать словарь детей: холодный, мокрый, рассыпчатый, лёгкий, хрустящий. Блестящий, сверкающий, прозрачный, гладкий, твёрдый. Позёмка;
Содействовать формированию сотрудничества в детско-родительских отношениях;
Уточнить как меняется одежда людей с наступлением зимы;
Обобщение знаний о зимних месяцах, приметах;
Знакомить детей с зимними видами спорта;
Расширять представления детей о зимних играх и забавах;
Уточнить и расширить представления о разнообразии зимующих птиц, об образе жизни диких животных зимой; способах добывания пищи, приспособлении к зимним условиям жизни.
 Развивающие:
Развивать умение анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, зависимость между состоянием природы, растительным, животным миром и бытом людей;
Развивать самостоятельность в решении проблемных ситуаций;
Развивать любознательность, познавательные интересы, наблюдательность, исследовательские навыки;
Содействовать развитию творческих способностей восприятия, мышления, внимание и воображения, памяти;
Развивать навыки речевого общения в совместной деятельности; умение отвечать развернутым ответом;
Развивать умение видеть красоту окружающего мира, восхищаться волшебством времени года зима, радоваться  разнообразию зимних забав.
 Воспитательные:
 -    Воспитывать экологическую культуру дошкольников;
 -    Воспитывать заботливое отношение к растительному и животному миру, чувства сопереживания, желание прийти на
      помощь, отзывчивость.

Срок реализации проекта: Краткосрочный.
 С 1 по 31 декабря 2019г.
Тип проекта: Познавательно – исследовательский, творческо – информационный, групповой.
Материал: Загадки, стихи, пословицы, поговорки, рассказы, сказки, иллюстрации, раскраски, книги по данной теме; экспериментирование со снегом, водой; игры дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые; пальчиковые игры, дыхательная гимнастика; аудиосказки; музыкальные произведения; презентация; мультфильмы .
Ожидаемые результаты:

Дети смогут устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду, на морозе вода замерзает и превращается в лед; а также зависимость жизни растений и животных от изменений в природе;
Приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с другом, умение слушать товарища;
Повышение познавательной активности у детей, интерес к экспериментированию;
Усвоение необходимыми знаниями по данной теме;
Формирование устойчивого интереса к наблюдениям за явлениями в природе;
Возрастет речевая активность детей в разных видах деятельности; умение отвечать развернутыми ответами;
Заинтересованность и сотрудничество родителей как участников педагогического процесса;

Проблема проекта:

Используя модель трех вопросов («Что мы знаем?», «Что хотим узнать?», «С помощью чего узнаем?») в беседе с детьми, выяснили, что дошкольники в недостаточной степени имеют представление о зимних явлениях в природе; что происходит со снегом, во что превращается вода, почему лед замерзает зимой и почему ведут себя по-разному животные и птицы. Дети не видят и не понимают взаимосвязи и взаимозависимости в природе. Не умеют составлять описательный рассказ, отвечать развернутым ответом. Не видят красоту зимнего пейзажа. Поэтому мы решили создать данный проект, в ходе реализации которого дошкольники приобретут необходимые знания по теме «Зима».

Зимой идет снег, можно кататься на санках (Сережа, 7л.)
Зимой холодно (Саша, 6л.)
Зимой сосульки (Настя, 5л.)
Зимой горки (Вова, 6л.)
Формы реализации проекта:

Занятия;
Беседы;
Наблюдения;
Досуговая  деятельность;
Игровая деятельность;
Исследовательская деятельность;
Продуктивная деятельность детей;
Чтение художественной литературы.

Определение темы, цели, задач, содержание проекта, прогнозирование результата;
Разработка структуры проекта;
Подбор и изучение методической литературы,  художественной литературы, наглядно - иллюстрированного материала по теме проекта;
Подбор познавательного видео;
Разработка и  накопление методических материалов, дидактических пособий, занятий, мероприятий;
Поиск и создание необходимых условий, средств для достижения цели проекта;
Обсуждение проекта с родителями, инструктором по ФК, учителем - логопедом; выяснение возможностей, необходимый для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

Первый этап  (подготовительный):
Второй этап (основной):

Художественно – эстетическое развитие
Рассматривание книг и иллюстраций по теме зима, зимние месяцы, зимующие птицы, зимняя одежда и обувь, зимние забавы и игры, зимние виды спорта, новый год;
Слушание музыкальных произведений «Кабы не было зимы» В. Толкунова, «Три белых коня» Л. Дербенева, «Щелкунчик» П. И. Чайковский; аудиосказок  - «Двеннадцать месяцев» С. Маршак, В. Одоевский «Мороз Иванович»;
Чтение художественной литературы, стихотворений -  Е. Трутнева «Первый снег», Г. Снегирев «Про птиц», В. Бианка «Кто к кормушке прилетел?», К. Ушинский» Проказы матушки зимы», С. Иванов «Каким бывает снег», А. Пушкин «Волшебница зима», А. Толстой «Морозко», Л. Квитко «Санки»;
Просмотр диафильма Г. Скребицкий «Кто как зимует»; мультфильма «Зима в Простоквашино» Э. Успенкий; презентации «Зима. Зимние месяцы. Зимние забавы. Зимние виды спорта»;
Пополнение книжного уголка, книгами по теме «Зима»;
Продуктивная деятельность: лепка «Снежинка», «Новогодняя елочка», «Елочная игрушка», «Любимый зимний вид спорта»; рисование «Снегирь», «Нарядная елочка», «Снежинка», «Зимние забавы», «Зимний вид спорта», «Безопасный новый год»; рисование на окне «Снежные сугробы» с помощью зубной пасты и щетки; раскрашивание раскрасок «Зима. Зимующие птицы», «Зимние забавы. Зимние виды спорта», «Новый год»; вырезание снежинок; изготовление масок для с/р игр по данной теме; изготовление украшения для группы и елки – «Новогодняя цепочка»; создание совместной стенгазеты с детьми к новому году «Волшебная елочка»; изготовление письма Деду Морозу с пожеланиями; аппликация «Веселый снеговик», «Синичка», «Елочка», «Зимние виды спорта».

Социально – коммуникативное развитие

Проведение сюжетно-ролевых игр «Устроим концерт для елочки», «Прощание с елочкой до следующего года»;
Настольно-печатные игры :«Времена года», «Пазлы», «Разрезные картинки», «Одень мальчика и девочку на прогулку зимой», «Зима», «Наряди елку», «Найди тень», «Чей след?», «Найди пару», «Выбери лишнее», «Найди отличие»;
 Проведение дидактических игр «Один – много», «Назови ласково»,  «Счет птиц», «Кто как голос подает», «Подбери признак», «Угадай птицу по описанию», «Когда это бывает», «Исправь ошибку», «Какая елочка», «Кто что делает зимой», «Какой, какая, какие», «Доскажи словечко», «Назови виды спорта;
Беседы «Зимующие птицы. Зачем нужно зимой помогать птицам», «Как звери в лесу зимуют. Как человек помогает животным в лесу», «Зимние игры и забавы», «Зима. Зимние месяцы. Приметы зимы», «Почему мне нравится зима», «Зачем зимой снег?», «Что ты видел по дороге в детский сад из живой, неживой природы?», «Какая форма у снежинки?», Почему снег белый?», «Какую пользу приносит снег?», «Откуда идет снег?»;
Беседы по ОБЖ: «Осторожно, гололед», «Как обезопасить себя во время катания на санках, ватрушках, коньках», «Первая помощь при обморожении», «Как меняется одежда и обувь с наступлением зимы», «Как заботиться о здоровье зимой», «Что делать, чтобы не замерзнуть», «Безопасный новый год»;
Трудовая деятельность: Заготовка корма для птиц, подкармливание птиц, «окучивание» снегом деревьев, расчистка дорожек от снега во время прогулки, очистить вместе с воспитателем место для игр от снега, на прогулке совместно с воспитателем сгребать снег в кучи для построения снеговиков, зимних построек;
Наблюдение за изменениями зимней природы во время прогулок (за солнцем, небом, силой ветра, снегом), за красотой и богатством зимних красок, за птицами, за деревьями, растущими на территории детского сада.

Разучивание пословиц, поговорок по теме; подвижных ( «Дед мороз», «Снежок», «Мороз – красный нос»), пальчиковых игр « Прогулка», «Зимние забавы», «Спортсмены»;
Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство»; Е. Ильина «Наша елка», Л. Квитко «Санки»; игра – пантомима «Что я делаю зимой?»; стихотворений для новогоднего утренника;
Разучивание песен для новогоднего утренника;
Упражнения на координацию речи с движениями;
Отгадывание загадок по теме;
Пересказ рассказов Н. Петровой «Птичья елка», А. Толстой «Морозко»;
Интегрированное занятие: «Зимушка-зима!»;
Составление рассказов описательных рассказов по картинам; используя алгоритм «Зима»; «Любимые зимние забавы», «Как птицы наших лесов зимуют».
Речевое развитие

Совместно с инструктором по ФК проведение развлечения «Зимние забавы», «Санница»;
Лепка снеговиков, снежков;
Проведение подвижных игр («Попади в мишень», «Спортсмены», «Пришла зима», «Что нам нравится зимой», «Зима») в группе, на улице;
Разучивание физминуток «Конькобежный спорт», «Зима», «Снежная баба»;
Дыхательная гимнастика «Подуй на снежинку».
Физическое развитие

Познавательное развитие

Конструирование и ручной труд из природного материала: «Зимняя полянка» (моделирование из бумаги и ваты), «Заяц», «Синица» (оригами);
НОД «Зима. Зимние забавы»;
Пополнение уголка экспериментирования;
Экспериментирование со снегом, водой «Почему снег греет», «Замерзание жидкостей», «Откуда берется иней», «Окрашивание воды», «Превращение снега в воду, воды в лед».

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Информирование родителей о предстоящем проекте;
Индивидуальные беседы по теме проекта;
Помощь в сборе информации, подборка стихов, загадок, книг по данной теме;
Активное участие в создание альбома «Зимние забавы детей гр. «Лесная полнка»», Лэпбука «Зима»; в пополнении предметно – развивающей среды;
Консультации для родителей «Польза прогулок на свежем воздухе», «Развиваем кругозор ребенка», «Как важно уметь общаться», «Профилактика простудных заболеваний в зимний период», «Всей семьей на лыжи», «Играем с детьми в подвижные игры», «Физическое развитие ребенка в семье»,  «Семь родительских заблуждений о морозной погоде», «Каким бывает отдых», «Как организовать детские зимние игры и забавы»;
Папка – передвижка «Зимние травмы», «Польза прогулок с детьми», «Зима. Приметы зимы», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год»;
Участие в конкурсе «Новогодняя игрушка», «Украшение для группы», «Новогодняя елочка»; «Кормушка для птиц»;
Оказание помощи в зимних постройках на участке.

 консультации для родителей

 папки - передвижки для родителей
Третий этап (заключительный):

Проведение итогового мероприятия, посвященному новому году;
Выставка новогодних игрушек, елочек;
Беседы с родителями по теме проекта;
Оформление проекта.

выставка новогодних игрушек, елочек

Продукт проекта:
 Лэпбук «Зима»;
Д/и «Разрезные картинки», «Одень мальчика и девочку на прогулку зимой», «Зима», «Наряди елку», «Найди тень», «Чей след?», «Найди пару», «Выбери лишнее», «Найди отличие»; «Картотека опытов со снегом и льдом»;
Картотека «Все то, что неизвестно, ужасно интересно»;
Картотека пальчиковых игр о зиме;
Картотека зимних подвижных игр;
Картотека по развитию связной речи на тему «Зима. Зимние забавы. Зимняя одежда. Новый год»;
Картотека «Зимние месяцы. Зимние игры и забавы. Зимние виды спорта»;
Картотека «Игры с водой»;
Альбом «Здравствуй Зимушка – зима» : «Наши зимние игры и забавы в детском саду», «Санница», «Зимние забавы детей гр. «Лесная полянка», Развлечение «Зимние забавы»;
Развлечение «Зимние забавы;
Презентация «Зима. Зимние месяцы. Зимние игры и забавы. Зимние виды спорта»;
Консультации , папки – передвижки для родителей.

Альбом «Здравствуй Зимушка – зима» : «Наши зимние игры и забавы в детском саду»

Альбом  «Санница», «Зимние забавы детей гр. «Лесная полянка», Развлечение «Зимние забавы»

Картотека «Игры с водой»
Развлечение «Зимние забавы»

Лэпбук «Зима»

Картотека опытов, игр

Результаты проекта:
Во время реализации проекта, у наших ребята расширились представления о зиме;
 Дети научились устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
Дети приобрели опыт продуктивного взаимодействия друг с другом;
Повысилась познавательная активность, творческие способности, воображение, логическое мышление;
Возрос интерес к экспериментированию;
Сформировался интерес к наблюдениям за явлениями в природе;
Возросла речевая активность детей в разных видах деятельности, стали отвечать развернутыми ответами;
Научились сопереживать «братьям нашим меньшим», стали более чуткими и внимательными к зимующим птицам и животным;
Родители стали непосредственными участниками образовательного процесса, тем самым повысили свою педагогическую компетентность по данной теме.

Практическая значимость проекта:
Данный проект может быть использован в работе педагогов в ДОУ:
В непосредственно образовательной деятельности;
В совместной деятельности педагога и детей;
В самостоятельной деятельности детей.

Список   литературы и интернет - ресурсы:

Методические пособия
1. Бардышева Т.Ю. Обучение связной речи детей 5-6 лет. Наглядно-дидактическое пособие и методические рекомендации. – Москва, 2013
2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6   лет.  – Воронеж, 2009
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе . Экология. – Воронеж, 2010
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи. – Воронеж, 2010
5. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Ч.2
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – Москва, 2016
7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7  лет: программа, рекомендации, конспекты, игры и упражнения. – Москва, 2017
Художественная литература
Е. Трутнева «Первый снег»,
Г. Снегирев «Про птиц»,
В. Бианка «Кто к кормушке прилетел?»,
К. Ушинский» Проказы матушки зимы»,
С. Иванов «Каким бывает снег»,
А. Пушкин «Волшебница зима»,
А. Толстой «Морозко»,
Л. Квитко «Санки»
Интернет-  ресурсы
Рochemu4ka.ru, Doshkolnik.ru, Solnet.ru


title: Проверочный тест по ОБЖ "Безопасный туризм" 8 класс

extracted_text:
«Программе курса и тематического  планирования к учебникам Н.Ф Виноградова Д «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 классы

Автор:  учитель ОБЖ  Сагдеева Л. С.  МКОУ «Школа № 16» с. Верхняя Кабанка

Проверочный тест по ОБЖ 8 класс  «Безопасный туризм»
1. Определите истинное высказывание о туристическом походе.
А) Значительное число людей предпочитают тихий спокойный отдых;
Б) Малоподвижный образ жизни отрицательно сказывается на состоянии человека;
В) Туризм нужен только специалистам.

2. Трудности, возникающие в походе по независящим от туриста обстоятельствам – это?
А) Субъективные;
Б) Объективные;
В) Когнитивные.

3. Выберите все правильные варианты ответа. К объективным трудностям относятся?
А) Метеорологические условия;
Б) Переправы через водотоки;
В) Недостаточный опыт руководителя;
Г) Недостаточная физическая и техническая подготовка туристов;
Д) Конфликт среди участников туристической группы;
Е) Характер подстилающей поверхности.

4. Соотнесите виды опасностей с различными заболеваниями (например: 1-А, 2-Б и т. д.) .

5.Укажите правильные действия туристов при преодолении препятствий:
а) двигаться по лесу по одному;
б) Если нет тропы, идти ускоренным шагом, чтобы быстрее пройти участок пути;
в) Идущие впереди должны предупреждать об опасностях

6 . Укажите места где НЕ рекомендуется организовывать бивак, не менее 3 – примеров.

7. Если заблудился, нужно выходить к ручью или реке и идти вниз по течению, т.к.:
А) вода необходима для питья;
Б) можно ловить рыбу;
В) можно выйти к поселению людей.

8. При движении зимой по льду замёрзших рек необходимо:
А) идти осторожно плотной группой;
Б) снять лыжи и двигаться пешком;
В) увеличить интервал между членами группы, приготовить верёвку и расстегнуть крепления лыж;
Г) в случае необходимости лечь на лёд и передвигаться по-пластунски.

9. Выберите из предложенных вариантов требования, предъявляемые к месту разведения костра:
А) необходимо найти хорошо проветриваемую поляну;
Б) место разведения костра должно быть не далее десяти метров от источника воды;
В) необходимо найти поляну, защищённую от ветра;
Г) в ненастную погоду надо разводить костёр под деревом, крона которого должна превышать основание костра на шесть метров;
Д) место разведения костра необходимо очистить от травы, листьев, неглубокогоснега;
Е) место разведения костра должно быть обложено камнем;
Ж) место разведения костра должно быть обложено поленьями.

10.  Как правильно разводить костёр. Пронумеруйте действия в нужном порядке (например: 1-Д, 2-Б, 3-А и т. д.)
А) положить на почву растопку;
Б) на растопку положить ветки;
В) поджечь костёр двумя- тремя спичками;
Г) приготовить растопку и дрова;
Д) сверху веток положить поленья, дрова;
Е) соблюдать правила пожарной безопасности.

11. Лекарственное растение, используемое в качестве кровоостанавливающего средства:
А) крапива;
Б) смородина;
В) подорожник;
Г) берёза.

12. Ядовитые ягоды:
А) клюква;
Б) малина;
В) волчье лыко.

13. Ядовитые грибы при длительном кипячении:
А) становятся пригодны в пищу;
Б) теряют половину своего яда;
В) остаются опасными.

14. Первая помощь при отравлении грибами основана на:
А) принятии дозы снотворного;
Б) введении противовоспалительной сыворотки;
В) промывании желудка;
Г) измерении температуры тела.

15.  Лесные клещи являются:
А) переносчиками опасного конского бешенства;
Б) клещевого энцефалита;
В) малярии.

16. Лесные клещи активны:
А) в любое время суток;
Б) только утром;
В) только днём;
Г) только вечером.

17. Чтобы предохранить себя и окружающих вас людей от поражения клещевым энцефалитом, нужно:
А) сделать прививку;
Б) чаще осматривать тело и одежду и снимать прицепившихся клещей;
В) не обращать на клещей никакого внимания.

18. Для каких целей при оказании первой медицинской помощи не используется марганцево-кислый калий (марганцовка):
А) наружно в водных растворах для промывания горла;
Б) для промывания ран;
В) в водных растворах для промывания желудка;
Г) протирать кожу от укусов комаров и клещей.

19. Для каких целей используется йод:
А) для обработки кожи вокруг раны;
Б) для обработки всей поверхности раны при сильном загрязнении;
В) для обработки ожогов, вызванных щелочью.

20. Назначение активированного угля:
А) при болях в животе;
Б) высокой температуре тела;
В) при желудочном отравлении.

21. Назначение нашатырного спирта (раствора аммиака 10 %):
А) для обработки ран;
Б) согревающего компресса;
В) вдыхание при обмороке или отравлении угарным газом.

22. Перекись водорода нужна для:
А) защиты от пчёл, ос, шершней;
Б) для очистки ран;
В) защиты от комаров и мошки.


title: Методическая разработка "Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции"

extracted_text:
Приложение 3.
Методическая разработка урока  в  9 классе по теме «Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции».
Тема урока. Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Учебник: «Химия». 9 класс», учебник для общеобразовательных учреждений, Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман – М.: Просвещение, 2017 г

Цель:  обеспечить усвоение знаний о понятии «скорость химической реакции; формировать умения определять факторы, от которых зависит скорость реакции
Задачи:
- образовательные: сформировать представления о скорости химической реакции; продемонстрировать влияние факторов, на скорость химической реакции; проверить знания и умения по данной теме;
- развивающие: развивать умения искать и анализировать информацию; развивать умения  проводить химический эксперимент;  производить расчеты на основе химических формул;
- воспитательные: способствовать развитию ответственности за результаты своего труда, культуры оформлении работ, самостоятельность.
Планируемые результаты:
Предметные: умения определять понятие «скорость химической реакции»; объяснять с приведением примеров влияние факторов на скорость химических реакций; наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью  языка химии; проводить опыты, подтверждающие зависимость скорости химической реакции от различных факторов, делать выводы и умозаключения от наблюдений;
Личностные: понимание значимости естественнонаучных знаний для решения практических задач. Умение грамотно обращаться с веществами в химической лаборатории и  в быту
Метапредметные: познавательные - управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, анализировать наблюдаемые явления, обобщать и делать выводы на основе формирования предметных умений при решении химических задач; регулятивные - самостоятельно формулировать познавательную задачу; осознавать качество и уровень усвоения учебного материала, формировать навыки контроля и оценки; коммуникативные – организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Форма урока: технология проблемного обучения с элементами лабораторной исследовательской работы.
Формы работы учащихся:  фронтальная, работа в группе, индивидуальная.
Необходимое  оборудование:  инструкции – задания для групп учащихся, таблица «Зависимость скорости реакции от   природы реагирующих веществ», презентация «Скорость химических реакций»
 Оборудование:  на каждом ученическом столе:   штатив с  пробирками; цинк в виде гранул и порошка; 5% и 10% раствор  серной кислоты; оксид меди в виде порошка;  пероксида водорода; оксид марганца ( IV), спиртовка; держатель; спички.
Основные понятия: скорость химической реакции, концентрация химических веществ, температура, катализатор, ингибитор.

Формируемые УУД (сокращения) – личностные (Л), метапредметные – регулятивные (Р), коммуникативные (К), познавательные (П)

Организационная структура урока

Приложение № 1

«Облако слов»

Приложение № 2

«Инструкция по выполнению лабораторной работы»
Лабораторная работа «Изучение влияния различных факторов на скорость химических реакций».
Цель: выяснить, какие……_________________________________________________________________________________________________

Приложение №3
Тест

Приложение № 4

Приложение № 5
Домашнее задание
Вариант 1 (выполнить задания в тетради)

Решить задачи:
Чему равна скорость химической реакции, если при взаимодействии водорода с кислородом  начальная концентрация водорода была 5 моль/л, а через 50 секунд стала 0,5 моль/л?
В сосуде ёмкостью 2 л газы А и В реагируют в соответствии с уравнением  А + В = 2С В начале реакции газа было 0,4 моль, а через 2с обнаружено 0,2 моль продукта. Определите скорость реакции.

 Вариант 2
Составьте кластер на тему «Факторы, влияющие на скорость химической реакции».
Подготовить презентацию и выступить в классе на тему: «Катализаторы и ингибиторы».

Вариант 3 (выполнить задания в интерактивной форме,  составить отчет)
Расположите приведенные химические явления по группам «Протекают быстро»
и «Протекают медленно».  https://resh.edu.ru/subject/lesson/2102/start/
Тест https://resh.edu.ru/subject/lesson/2102/train/#208315


Урок английского языка "Какая сегодня погода" 3 класс (MK М.В. Вербицкая,  Б. Эббс)


title: Презентация "Приёмы устных вычислений вида 260 + 310, 670 - 140" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Приёмы устных вычислений вида:
260 + 310, 670 - 140
3 класс
УМК «Школа России»
(с.69)
Составитель : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2020
Дорогой друг!
Предлагаю тебе данный ресурс,
который поможет тебе
самостоятельно освоить
данную тему.
Важно!
Нужно выполнять все задания
по порядку, не забегая вперёд.
Желаю удачи!
Проверим домашнее задание
Проверь, исправь ошибки (если есть) и оцени себя.
№ 2
27 + 36 = 63           84 – 59 = 2563 – 36 = 27            25 + 59 = 84
32 • 3 = 96            96 : 6 = 1696 : 3 = 32            16 • 6 = 96
№ 3
15 : 9 = 1 (ост. 6)     8 : 9 = 0 (ост. 8)

С. 68
Запиши число в тетради:
15 апреля
Классная работа

Пропиши минуту чистописания:

Смотрим видео урок
https://www.youtube.com/watch?v=eU1LVUIYgWI
(по ссылке или в папке)
Важно!
При выполнении заданий, ставь видео на паузу.

Закрепление

1. Выполните № 1, 2,4

С. 69
Проверь, исправь ошибки (если есть) и оцени себя.
№ 1
570 + 240 = 810     760 – 480 = 280     320 – 160 = 160360 + 170 = 530     540 + 290 = 830     430 + 180 = 610
№ 2
600 г + 400 г = 1000 г = 1 кг420 г + 80 г = 500 г280 г + 20 г = 300 г540 г + 60 г = 600 г
№ 4

1) 700 – 400 = 300 (м.) – от магазина до аптеки2) 700 + 300 = 1000 (м)О т в е т: от школы до аптеки 1000 м или 1 км.

С. 69
Домашнее задание
С. 69, № 5,6

Информационные источники
Скраб набор
Чистописание https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0a00/00080cc7-2a9ec2ea/img1.jpg
На момент создания ресурса ссылки являются активными


title: Презентация "Из поколения в поколение" 3 класс

extracted_text:
Ученицы 3 «В» класса МБДОУ средней школы №39 Кунаевой Амалии

«ИЗ ПОКОЛЕНИЯ В ПОКОЛЕНИЕ»

В нашей семье есть вещи, которые бережно хранятся и передаются из поколения в поколение с трепетом и пиететом. Это боевые награды, фотографии и личные вещи моего прадедушки Сороковова Анатолия Михайловича -  ветерана Великой Отечественной войны 1941-1945 г…