title: Модель социализации детей моей школы "Здоровая нация - путь к процветанию России"

extracted_text:
МАОУ Белоярского района « Средняя  общеобразовательная  школа  с. Ванзеват»

Модель социализации детей моей школы
«Здоровая нация -                                                  путь к процветанию России»

 Автор программы –
заместитель директора по УВР
 Кучергина Нина Алексеевна

                                                     С. Ванзеват
2020 год
Актуальность
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.
Российское общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным. Но, несмотря на принимаемые меры по сохранению и укреплению здоровья детей, оно продолжает ухудшаться. Причины этого известны: экологические и климатические факторы, неблагоприятные факторы школьной среды, невысокий уровень культуры здоровья.
Эффективность учебного процесса во многом определяется степенью учета физических и психологических особенностей детей, Основным фактором, определяющим эффективность обучения, является здоровье. Только здоровый ребенок способен успешно ив полной мере овладевать школьной программой.
Только здоровый ребенок, обладающий физическим, психическим и духовным здоровьем, владеющий представлениями о здоровье и ЗОЖ, о значении гигиенических процедур, физических упражнений как деятельности, имеющий представления об охране органов чувств, о правилах поведения в обществе, способный к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности, владеющий навыками отдыха и социальной безопасности может смело шагнуть в будущее.
Основание для разработки программы социализации
 1.     Закон РФ «Об образовании».
2.     Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
3.     Конвенция ООН о правах ребенка.
4.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
5. Программа социализации  и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Ванзеват».
6. Программа формирования здорового образа жизни МАОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Ванзеват».

Цель программы:
Формирование физически и нравственно здоровой,  социально-активной, творческой  личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.
Задачи:
-создание условий для обеспечения здоровья и безопасности учащихся;

-формирование социальной и коммуникативной компетентности в воспитательном процессе;

         -обеспечение воспитания школьников на основе взаимодействия основного и дополнительного образования, учета равных и разных стартовых возможностей детей, формирования творческих компетенций умения учиться, способности к самореализации, адаптации к переменам, рациональному выбору, продуктивному общению, позитивной социальной активности
        -расширение социальных проб, практик, проектов учащихся и родителей внутри и вне школы для приобретения учащимися социального опыта и формирования гражданско-патриотического сознания, нравственной позиции, толерантности

Этапы реализации программы:
1 этап – «Жить здорово!»
(7 класс, 2020 -2021 учебный год)
На этом  этапе развития вырабатывается стиль жизни, который может оказывать влияние на состояние здоровья на протяжении всей жизни.
Здоровье – это, как известно, не только личное дело каждого, а между тем в наше время уже стало престижным быть здоровым. Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья способствует успешной социализации ребенка в обществе.
Цель: формирование сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.
 Задачи:
Пропаганда здорового образа жизни;
Укрепление здоровья и вовлечение учащихся в спортивные секции и кружки;
Популяризация преимуществ здорового образа жизни;
Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Ожидаемый результат:
Сформирован ученик с активной жизненной позицией, поддерживающий здоровый образ жизни, с негативным отношением к вредным привычкам.

2 этап – «Здоровая нация – путь к процветанию России»
(8 класс, 2021 – 2022 учебный год)
Современное общество нуждается в здоровой нации, в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. Поэтому выпускники должны быть  подготовлены к новым общественным отношениям, социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам; должны быть подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психологически. И главное, ученики должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию и самоуправлению.
 Цели: создание условий для возникновения у каждого ребёнка потребности в саморазвитии, особенно по направлению «Здоровье»,  создание условий для самосовершенствования и самореализации с целью более объективной оценки себя как личности.
Задачи:
Формирование активной жизненной позиции;
Участие в школьном самоуправлении;
Осуществление профессионального самоопределения;
Сотрудничество с социальными объединениями;
Формирование сознательного уважительного отношения к нормам и правилам общественной жизни; формирование культуры безопасного поведения.
Ожидаемый результат:
 Участие обучающихся в школьном самоуправлении, со сформированной социальной направленностью  личности.

Условия процесса социализации.
Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации:
• организация  полноценной и разнообразной жизни классного коллектива;
• социальная среда как жизненная общность учащихся, где они могут проявить  себя, удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного пространства - в социальную среду;
• личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения,  в центре которого ученик с его способностями, интересами, потребностями;  открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное   подключение учащихся к планированию урока, совместный поиск   оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный отказ от классно-урочной системы;
• изменение структуры, перенос акцента на самовоспитание,
самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции;
• установка на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, групп и
индивидов);
• способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству;
разработку организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в
воспитательный процесс: педагогов, родителей, представителей местных
органов.

Принципы реализации программы:
- принцип целостного образования основывается на единстве развития, воспитания, обучения в образовательном процессе; налаживании сотрудничества с родителями по укреплению здоровья учащихся; эффективном использовании новых воспитательных технологий, обеспечивающих проявление учащимися нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта; развитии творческо-исследовательской деятельности учащихся на  уроке и реализации полученных знаний, умений, навыков в   практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время.

- принцип компетентностного подхода – создание условий для проявления и развития личности учащегося в различных видах деятельности. В процессе познавательной, творческой, коммуникативной деятельности учащийся овладевает определенными компетенциями.

Основные направления программы.

Ученическое самоуправление
Школьное ученическое самоуправление является:

1) способом освоения метапредметных навыков организации жизнедеятельности с возможностью развития интересов учащихся к лидерству, управленческой деятельности;

2) совместной социально значимой деятельностью учеников, учителей и родителей
В классе реально действуют органы самоуправления. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, часто обновляющихся по составу органов самоуправления с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству

Оценка результативности работы
Для проверки эффективности деятельности по организации классного  самоуправления используются следующие диагностические методы: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, социологический опрос (изучающие отношение учащихся к самоуправлению, удовлетворенность организацией ученического самоуправления).
Совместная деятельность класса, школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по   месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ,  кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи  имеет решающее значение для организации здорового образа жизни  школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции  сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного и физического  развития, воспитания и  социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные  организации. Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от  систематической работы классного руководителя по повышению педагогической культуры  родителей, согласованию содержания, форм и методов  педагогической работы  с традиционными религиозными организациями, учреждениями  дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей  – один из самых действенных  факторов развития здорового образа жизни,  воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших  компонентов нравственного уклада жизни  обучающегося. В силу этого  повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как  одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников. Система работы классного руководителя по повышению педагогической культуры  родителей основана на следующих  принципах:              – совместная педагогическая деятельность семьи и школы;                                       – педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;                  – поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;                                                       – содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания  детей;                                                                                – опора на положительный опыт семейного воспитания.                          Родители принимают деятельное участие в определении основных  направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и  социализации  своих детей, в разработке содержания и реализации программ  воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих  программ.  В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть  использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская  конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,  собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический  практикум, тренинг для родителей и др.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными  религиозными организациями
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для  создания достаточных  условий духовно-нравственного развития школьника, его воспитания и   полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
Классный руководитель может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках  основных направлений воспитания и социализации школьников, осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными  общественными и религиозными организациями на систематической основе, привлекать квалифицированных представителей традиционных общественных  и религиозных организаций к разработке программы воспитания и  социализации учащихся школы.

Средства, формы, методы, технологии
Воспитательные технологии представляют научную или практическую систему деятельности и подразумевают подготовку подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к труду, дальнейшему профессиональному образованию, к социальному функционированию. Воспитательная работа класса строится на основе следующих воспитательных технологий:
Технология коллективного творческого дела (И.П.Иванов) Технология коллективного творческого дела - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов и которая направлена на общественную пользу
Технология воспитания на основе системного подхода
(Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова) Технология воспитания на основе системного подхода -это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых способствуют целенаправленному и эффективному развитию учащихся
Технологии индивидуализированного воспитания (О.С. Газман, Т.М. Ковалева) Технологии индивидуализированного воспитания - это такая организация воспитательного процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными
Технология организации самовоспитания ( А.И. Кочетов) Самовоспитание - это процесс, в котором взаимосвязано проявляется весь духовный мир человека, т.е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции
Социальное проектирование – одна из форм социализации подростков
Именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные
задачи возраста: формировать свою Я  - концепцию и мировоззрение;
устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Под социальным проектированием понимают деятельность:
• социально значимую, имеющую социальный эффект;
• результатом  которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
• задуманную, продуманную и осуществленную подростком;
• в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;
• через которую формируются социальные навыки подростка.
Социальное проектирование является одной из множества деятельностей подростка, сочетаясь и пронизывая другие ее виды.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:-социальные явления («социальные негативы»  — курение, наркомания,сквернословие, алкоголизм);-  социальные отношения (отношение к пожилым, к молодежи, к детям; политическое взаимодействие, влияние, др.); - социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); - социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный  ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак,  игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.) Ожидаемые  результаты социального проектирования:- повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе; - готовность органов местного самоуправления выслушать доводы  воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации; - реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном  сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников; - наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной  работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела
Формы работы
беседы;
разнообразные классные часы;
совместные с родителями мероприятия;
деловые и ролевые игры, викторины, конкурсы;
встречи с интересными людьми;
познавательные экскурсии;
тематические диспуты;
занятия-практикумы;
тестирование, анкетирование;
психологические тренинги;
КТД.

Результат
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и  универсальным   процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах  деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом.   Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не  внешней «активности» подростка,  не произносимых им слов, а  его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персональной включенности подростков в реальную позитивную  социальную и социокультурную практику.  Это  – важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Уровни планируемых  результатов социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности):
 персональный,
 школьный,
 уровень местного  социума (муниципальный уровень),
 региональный (общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость  способности: -  сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего  и окружающих); - поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми  старшими и младшими, входящими в круг актуального общения; - критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и  электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и  социально-культурной проблематики;  - занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в  соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;   - быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций; - относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века; - публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации
2.Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности: - развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления; - поддержание благоустройства школьного и пришкольного  пространства; - участие в подготовке и поддержании школьного сайта; - участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии  школьной газеты; - участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.); - участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.); - сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности: -    участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;  - участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;   - участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников или взрослых),  посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как  проблематика востребованных и невостребованных  профессий, трудоустройства, заработной платы;  проблематика социального здоровья (преступности, употребления  наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);  этнокультурные сообщества (народы), проживающие в  родном краю, их традиции и праздники; личное участие в  развитии межкультурного диалога; экологическая проблематика;проблематика местных молодѐжных субкультур   и мн. др.
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности: - разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве),  по  актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками  (молодѐжные движения, глобальные проблемы  человечества,  патриотизм и национализм,  молодежь и рынок труда и др.  - участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой  поликультурных сообществ (крайне актуально для России),  взаимовлияния  культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;  материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

Модель выпускника основной школы
 В результате реализации программы формируется молодой человек, поддерживающий здоровый образ жизни, который умеет ценить себя как уникальную и неповторимую личность с моральными нормами поведения,  умеет адаптироваться в различных жизненных ситуациях, овладевший общечеловеческими навыками, сформированными потребностями к труду, осознающего себя неотъемлемой частью природы, общества,   имеющий активную жизненную позицию, с развитой потребностью в самореализации и самовоспитании.

Перечень используемых источников информации
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС)
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. . - М.: Просвещение, 2011.- 24 с.- (Стандарты второго поколения
Григорьев Д.В., Степанов В.П. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. - М.: Просвещение,2010.-223с.- (Стандарты второго поколения)
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно- методическое пособие для учителей и классных руководителей. - Воронеж, ЧП Лакоцение С. С. – 2006
Поляков С. Д. Технология КТД-//Классный руководитель. 2000 № 6. С. 63 - 69

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПЛАН-СЕТКА

Модель воспитательного пространства класса


title: Итоговый тест по математике за 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Итоговый тест по математике за 1 класс
Ф.И. ____________________________________________ Класс___________________

Укажи верную запись чисел в порядке убывания.

9,5,10,22          12, 9, 1, 7

17, 8, 3, 1        14, 6, 7, 2

Укажи, между какими числами стоит число 17

         13 и 15           16 и 18

         12 и 14          14 и 18

Сосчитай и отметь правильный ответ.  Найди сумму чисел 12 и3

        14                  9

       11                  15

Отметь верное решение задачи.

Ослику Иа подарили на день рождения 4 жёлтых и 10 красных  шаров. Сколько всего жёлтых и красных шаров у ослика?

     10 – 4(ш)                  4 +10  (ш)

     10 + 4 (ш)                10 – 6 (ш)

На  сколько число 2 меньше, чем 9?

    на 6              на 7

   на 8.             на 5

Из какого числа надо вычесть 5, чтобы получилось 4?

из 8,      из 7,

из 9.      из 6

Какую запись можно назвать неравенством

        13 – 10 = 3                14 – 4

        15 – 6 > 3                   9- 4 = 5

Реши задачу: На аэродроме было 5 вертолёта и несколько самолётов. Всего 11 машин. Сколько самолётов было на аэродроме?

       6 самолётов       16 самолётов

       7 самолётов      11 самолётов

Укажи, в каком случае знак равенства или неравенства поставлен неверно?

       10 < 6 + 8           14 = 10 + 4

       17 > 3 + 6             9 < 4 + 4

Переведи:  19 см = …дм…см.

       1 дм 9 см                         2 дм  9 см

       9 дм 1 см                         4 дм  3 см

На сколько сантиметров  1 дм  больше   1 см?

на 11 см      10 см

9 см              8 см

Укажи пример с ответом 9.

      10 + 7 + 3 – 8 + 5      6 + 3 + 4 – 10 – 3

     5 + 4 – 7 + 7 – 0      6 – 6 + 5 – 2 + 1

Сравни выражения и отметь нужный знак:     8 + 6 … 9 + 7

     =                       <

    <                         +

Отметь нужные разряды чисел: 40 = … дес.  …ед.

    4 дес.1 ед.           4 дес. 0 ед.

    1 дес.4 ед.             2 дес.0 ед.


title: Открытый урок "Натюрморт"

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
«Кантемировская  детская школа искусств»

Отделение живопись
Предмет: рисунок
Класс: пятый «А»
Открытый урок
Тема: «Натюрморт»

Преподаватель: Косова Елена Николаевна
2020г.

Предмет: рисунок
Тема: «Натюрморт»
Преподаватель: Косова Елена Николаевна
Класс: пятый «А»
Тип занятия: занятие комплексного использования знаний.
Целевые ориентации:
Дидактические:
- развитие интереса к  изобразительному виду искусства;
- создание условий для развития духовных, эстетических и творческих способностей учащихся;
- применение ЗУН в практической деятельности.
Воспитывающие:
- воспитание общительности, умения работать в коллективе, сотрудничества;
- воспитание трудолюбия, аккуратности, умения организовать своё рабочее место;
- способствование развитию чувства симпатии – сопереживания, желания нести радость людям, воспитывать любовь к прекрасному.
Развивающие:
- развитие внимания, памяти, самостоятельного мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы;
- развитие мелкой моторики, координации и тактильных ощущений рук;
- развитие  воображения, самостоятельного мышления, творческого подхода;
Образовательные:
- закрепление ранее полученных знаний о рисунке;
- научиться правильно, видеть объемную форму предмета и уметь ее логически последовательно изображать на плоскости листа бумаги.
- расширить знания детей о натюрморте
- формировать графические умения и навыки в передаче пространственного расположения группы предметов,
- определений пропорций, в передаче светотени средствами графики
- развивать навыки и умения работы графическим материалом;
- развивать навыки безопасного труда при работе;
Методы мотивации и эмоционального стимулирования:
доброжелательность, поощрение, игра, обращение к жизненному опыту детей, поддержка, установка на успех.
Методы организации познавательной деятельности:
беседа, проблемные вопросы, связь с жизнью, самостоятельная работа.
Методы организации практической деятельности:
рекомендации педагога, самостоятельная работа.
Методы контроля и коррекции:
наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов.
Результаты обучения:
Личностные:
- повысить значимость эмоционально-ценностного отношения к собственной творческой деятельности;
- развивать  воображение, способность к созданию художественного произведения;
- учиться давать эстетическую оценку своим работам и работам других людей.
Мета предметные:
- учиться планировать свою практическую деятельность (последовательность, время, результаты);
- развивать навыки самостоятельного труда;
- учиться высказывать и отстаивать свое мнение;
- учиться правильно, оценивать и анализировать результат собственной творческой деятельности;
- развивать внимание, глазомер, мелкую моторику, координацию и тактильные ощущения рук, навыки самостоятельного творческого мышления.
Предметные:
- продолжить знакомство с графикой, особенностями этого вида искусства;
- научиться видеть объемную форму предмета и уметь ее логически последовательно изображать на плоскости листа бумаги.
- формировать графические умения и навыки в  определении пропорций, в передаче светотени средствами графики.
Методы обучения: вербальный, наглядный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная.
Наглядный и дидактический материалы: карточки.
Индивидуальный: образцы рисунков.
Обще групповой: презентация «Натюрморт», памятки и слайды «Правила безопасной работы», «Гигиенические требования при работе», образцы рисунков.
Литературный ряд:
1.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». www.festival@1september.ru
Музыкальный ряд: спокойные инструментальные мелодии.
ИКТ-оборудование: ноутбук, экран.
Материалы и инструменты: Бумага белая А-3, ластик, простой карандаш.
План урока.
Организационный этап (2мин)
Подготовительный этап (1 мин)
Вводная  беседа учителя
Физкультминутка
Практическая работа.
Итог урока.
Ход занятия
1.Организационный этап (2 мин)
Приветствие учащихся.
Проверка отсутствующих.
Проверка готовности к занятию и организации рабочего места.
Деятельность учащихся: Проверить готовность рабочего места.
Приветствовать педагога.
Результаты этапа: Демонстрация готовности к занятию, правильно организованное рабочее место, проверка наличия всех материалов.
Вступительное слово педагога:
Здравствуйте, ребята!
-Ну-ка проверь, дружок,
 Ты  готов  начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Бумага, ластик, карандаш?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Мы с вами продолжаем путешествие по Волшебной Планете Творчества!  Сегодня мы будем рисовать натюрморт.
2. Подготовительный этап (2 мин)
Актуализация и мотивация знаний
2.1. Актуализация знаний, введение в тему урока.
Продолжим знакомиться с таким видом творчества как  графика.
2.2. Постановка целей и задач, которые должны быть достигнуты в ходе урока.
На этом занятии вы будете рисовать натюрморт.
2.3. Демонстрация  натюрморта.
3.Вводная  беседа учителя (15мин)
Не можешь  - узнай,
Не знаешь – узнай,
Не бойся тропы отвесной,
Пробуй, ищи, свершай, достигай,
Чтоб жизнь твоя стала песней.
                             Л. Татьяничева.
Беседа о натюрморте.
Натюрморт(от франц.- «мертвая натура»)-это изображение неодушевленных предметов, объединенных в одну композицию
В своих картинах художники обычно  изображают цветы, фрукты, овощи, посуду, разнообразную снедь, предметы быта
В натюрморте выражается отношение человека к окружающему миру, раскрывается его понимание прекрасного
Возник  этот  жанр в 17  веке в  Голландии  и Испании. До этого  он  развивался  как часть  или  элемент  картины. Через  изображение  вещей  окружающих  человека  художник  может  отразить  характерные  черты  их  владельца, принадлежность к той  или  иной   исторической  эпохе, профессии.
(Кустодиев «Купчиха  за  чаем»,  Коровин «Рыбы», Машков «Хлеба»)
Что такое графика?
ГРАФИКА – это  изображение (рисунок), выполненное  художником  на  бумаге  или  картоне  с  помощью  карандаша, пера,  угля,  кисти и т.д.
Произведения  графики – это рисунки, наброски, зарисовки, гравюры, книжные  иллюстрации, газетные  и  журнальные  карикатуры,  плакаты, этикетки, шрифты для книг, афиши.
ОСНОВНЫЕ  ГРАФИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
- графитовые  карандаши разной твёрдости – от самого твёрдого 8Н до самого мягкого 8В.
- уголь
- цветные карандаши
- сангина (палочки красного цвета)
- пастель (цветные мелки)
- акварель (акварельные карандаши)
- шариковые ручки
- фломастеры
- чертёжные ручки (изографы)
- шариковые авторучки – роллер
- фломастер – линер
- грифель 6В
Показ презентации «Натюрморт» рисунок.
ЭТАПЫ  РАБОТЫ НАД НАТЮРМОРТОМ. ГРАФИКА.
Чтобы научиться  рисовать,  необходимо  научиться  АНАЛИЗИРОВАТЬ форму предметов, РАССМАТРИВАТЬ  предмет со всех сторон, ИССЛЕДОВАТЬ.
1.ОПРЕДЕЛИТЬ  КОМПОЗИЦИЮ НАТЮРМОРТА  В ЛИСТЕ. ПОСТРОИТЬ ПРЕДМЕТЫ НА ПЛОСКОСТИ  С  ПЕРЕДАЧЕЙ  ЛИНЕЙНОЙ  ПЕРСПЕКТИВЫ. ПРАВИЛЬНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПРОПОРЦИИ  ПРЕДМЕТОВ  В  РИСУНКЕ.
2.ВЫСТРОИТЬ  ТОНАЛЬНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ  В  РИСУНКЕ.  ПЕРЕДАТЬ  ОБЪЁМ  ИЗОБРАЖАЕМЫХ  ПРЕДМЕТОВ  НАТЮРМОРТА  ТОНОМ.
3.ОБЪЕДИНИТЬ  ВСЕ  ДЕТАЛИ  В  ЕДИНОЕ  ЦЕЛОЕ.
ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  РИСОВАНИЯ:
1.» ОТ  ОБЩЕГО К  ЧАСТНОМУ»
2.» ОТ  ЧАСТНОГО  К  ОБЩЕМУ»
Форма предмета в рисунке создается при помощи конструктивной линии, а затем тональной моделировкой.
Первый этап.
Композиционное размещение рисунка на листе.
На этом этапе необходимо выделить композиционный центр, т.е. главный предмет в смысловом отношении. Остальные предметы натюрморта должны быть подчинены композиционному центру.
Начиная работу на основном листе, намечаем общую форму, в которую вписывается силуэт всего натюрморта, уточняем соотношения общих масс предметов и их пропорций.
При решении композиционных задач нельзя пренебрегать такими понятиями, как масштаб, пропорции, соразмерность, равновесие, тема, сюжет, образ, тон, форма, объем, конструкция, пространство (перспектива), симметрия, контраст, ритм, динамика, статика, а также главное и второстепенное, единство и целостность, и, разумеется, выразительность и гармония.
Второй этап.
Линейно-пространственное построение форм предметов с учетом их перспективного сокращения. При построении предметов постановки необходимо исходить из характера их форм и конструкций, учитывать изменения их форм в перспективе и пропорциональные соотношения предметов между собой и каждого предмета отдельно. На этом этапе следует прорисовывать как видимые, так и невидимые части предметов.
Третий этап.
Выявление объемности предметов с помощью светотени. Передача объемности предметов, выявление пространственных планов и степени освещенности достигается, как нам уже известно, при помощи тона и различных по нажиму линий. Когда все предметы постановки прорисованы, приступают к прокладке светотени, легко намечая основные большие плоскости света, полутона и тени. Легким штрихом намечают падающие тени. Определив основные тональные отношения, приступаем к дальнейшей лепке формы предметов тоном. В процессе этой работы необходимо выявить не только объем, но и разность фактур. Для передачи пластики предметов штрих следует класть по форме. Необходимо обращать внимание на передачу пространственных планов. Предметы на переднем плане требуют более тщательной прорисовки, нежели предметы, лежащие на дальнем плане. Необходимо учесть, что фон играет вспомогательную роль и способствует выявлению характера предметов натюрморта, поэтому не стоит его тщательно прорабатывать.
В процессе работы над рисунком натюрморта для достижения цельности необходимо постоянно сравнивать предметы друг с другом, соблюдать тональные отношения между предметами и фоном.
Cловарная  работа.
ОСНОВНЫЕ  ГРАДАЦИИ  СВЕТОТЕНЕЙ.
СВЕТОТЕНЬ – это способ передачи  объёма  предмета  с  помощью  теней  и  света  и  важнейшее средство  выразительности.
Светотень составляют  такие  отношения, как
 свет, тень, полутень, рефлекс, блик, падающая  тень.
СВЕТ – освещенная  поверхность предмета.
ТЕНЬ – (СОБСТВЕННАЯ  ТЕНЬ) -  часть поверхности  предмета,  неосвещённая  поверхность  предмета.
ПОЛУТЕНЬ – плавный  переход  от  освещённой  части  формы  в  затемнённую- тень.
РЕФЛЕКС – отражение  в  теневой  части  предмета  света  и  цвета  другой  поверхности.
БЛИК – самое  светлое  пятно  на  поверхности  предмета.
ПАДАЮЩАЯ  ТЕНЬ –  тень, которая  образуется от  конкретного  предмета  на  какой  либо   поверхности  стола, стены  или  на  других  предметах. Она  темнее  собственной   тени.
Изображая  все  градации света и тени, нельзя забывать  о  ЦЕЛЬНОСТИ  изображения. Надо  СРАВНИВАТЬ и видеть  тональные  отношения  СВЕТЛОГО и ТЁМНОГО.
ТОН  показывает нам  СТЕПЕНЬ  ОСВЕЩЁННОСТИ.
Изобразительные средства в рисунке
Линия, штрих, тон (светотень, тональные переходы, тональные отношения), контраст, пятно, силуэт, композиция.
Линия – основное изобразительное средство рисунка.
Штрих – каждый штрих представляет собой линию.
Тон – при помощи отношений различных тонов передаётся объёмность формы, положение в пространстве и освещение предметов.
Тоном также  передаётся то различие по световой насыщенности, которое обусловлено натурой разнообразием её цвета и материала.
Композиция – это составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое
3. Физкультминутка. (1мин)
1.      И.п.: о.в., руки вперед. Одновременные движения рук вперед-назад.
2.      И.п.: о.с., правую руку вперед, левую назад. Попеременная смена положения рук.
3.      И.п.: стойка ноги врозь, руки в стороны. Каждое упражнение комплекса выполнить 4 раза в медленном темпе в течение 1 мин. Упражнения выполняются плавно, неторопливо. Следить за осанкой, выразительностью движений.
« Зарядка» (физкультминутка через 20 минут после начала занятия)
Глазкам нужно отдохнуть.
Нужно глубоко вздохнуть.
Глаза по кругу побегут.
Много-много раз моргнут
Глазкам стало хорошо.
Увидят мои глазки все!
Выполнение упражнений зарядки, отдых.
4. Практическая работа. (20мин)
Нарисовать натюрморт
Задачи, которые ставятся при рисовании натюрморта с натуры:
1. Определение пропорций;
2. Взаимное расположение предметов в пространстве;
3. Линейно-конструктивное построение с учетом законов перспективы;
4. Лепка светотенью объемной формы каждого предмета;
5. Передача тоновых отношений между предметами натюрморта;
6. Тональное и композиционное обобщение рисунка.
Чтобы вам было приятнее работать, я включу музыку.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы:
1) контроль организации рабочего места;
2) контроль за правильностью выполнения приёмов работы и соблюдения правил безопасности;
3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;
4) контроль объёма и качества выполненной работы.
Преподаватель индивидуально подходит к ученикам поправляет, направляет, советует.
Результаты этапа: Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, достижение хорошего качества  рисунка, аккуратности. Проявление  воображения.
5. Контрольный этап (2мин)
Определение уровня и качества приобретенных знаний и навыков, устранение недостатков (в случае необходимости).
Проверка, обсуждение, рекомендации по устранению недостатков.
Педагог вместе с воспитанниками рассматривает рисунок, дети обсуждают, дают оценку работе каждого учащегося.
Деятельность учащихся: Проверить правильность и аккуратность, качество работы, соответствие натуре.
Оценить свою работу, проанализировать, что получилось, а что нет.
Наметить действия по устранению недостатков.
Оценить работы других учеников, проявляя такт и дружелюбие.
Результаты этапа: Оценка своей работы, выявление недостатков, определение путей их исправления. Высказывание своего мнения о качестве работы учащихся класса, проявление такта и дружелюбия.
6. Итоговый этап. (3мин)
 Организация выставки детских работ.
Анализ эффективности занятия
Рефлексия
Общая оценка и обсуждение работы группы
В роли, каких мастеров мы побывали сегодня на уроке? (графики)
Чему вы научились? (рисовать по форме предметы)
Что получилось, а что нет?
Что вызвало трудности?
Понравилось занятие?
Что понравилось?
Задание для подготовки к следующему занятию.
Составить собственный натюрморт.
Уборка рабочих мест.
Заключительное слово педагога.
Дорогие ребята, спасибо за занятие! Вы прекрасно справились с практическим заданием, проявили свои способности, дружелюбие и тактичность! Все вы – молодцы! Вы – настоящие художники! Спасибо вам за удовольствие работать с вами.
Деятельность учащихся: Оценить занятие, сделать выводы, подвести итоги. Запомнить, что будет необходимо для следующего занятия. Навести порядок на рабочем месте.
Результаты этапа: Оценка знаний, умений и навыков, полученных в результате занятия. Уборка рабочего места.

Ссылки на источники:
http://golnaturm.my1.ru/naturm2.html
http://podg-kursy.ru/index.php/intrresnoe
http://www.hudozhka2.ru/education.drawing/
http://raskrashkirus.ru/risunki-natyurmortov.html
http://www.mdii.ru/galerei/deti_risuyut_yurgu/murashkina_natasha_11_let_nochnoj_natyurmort/
http://akmaya.ru/post167085100/
http://raskrashkirus.ru/detskie-risunki-natyurmort.html
http://art143.ru/art/natyurmort1
http://ggelhohlomauzor.net/risuem-po-posude.html
http://raskrashkirus.ru/risunok-natyurmort.html


title: Уроки математики "Стандартные и нестандартные способы проверки домашнего задания"

extracted_text:
Уроки математики.

Стандартные и нестандартные способы проверки домашнего задания.
Автор: Федосеева Светлана Александровна Организация: МБОУ «СОШ № 45»
Населенный пункт: Чувашская Республика – Чувашия, г. Чебоксары
В программе по математике для общеобразовательных учреждений отмечено, что цели и задачи обучения математике определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека. В образовательных стандартах по математике подчеркивается, что математика должна оказывать положительное влияние на формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни. Для реализации этого направления необходимо развивать у учащихся интуицию, логическое мышление, творческие способности. Необходимо добиваться формирования у учащихся прочной системы знаний, которые они могли бы применять в различных ситуациях (как для стандартных условий, так и для видоизмененных). И важная роль в формировании у учащихся таких знаний и умений принадлежит домашним заданиям, которые являются своего рода продолжением урока.
Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность и трудолюбие.
Опыт работы показывает, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются и не закрепляются, то через какое-то время падает уровень учебной мотивации , что обязательно влечет за собой снижение качества обучения.
Как правило, те ученики, которые выполняют домашнее задание с помощью сайтов с решениями или вообще не выполняют его, то с самостоятельными работами, проверочными и контрольными работами справляются намного хуже, чем те дети, у которых выполнение домашнего задания стало необходимым и обязательным.
Учащиеся должны осознавать, что добросовестное выполнение домашних заданий способствует достижению положительных изменений в результатах их обучения и развития. Поэтому важен положительный настрой и “открытость”, учитель должен четко объяснять учащимся цели и задачи выполнения тех или иных заданий, выбор конкретных форм домашнего задания, он должен интересоваться мнением учащихся о результатах выполнения домашнего задания, о трудностях, с которыми они сталкиваются при выполнении заданий.
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. В результате систематической проверки заданий учащиеся своевременно получают необходимые советы и оценку выполненных заданий, что является весьма важным.
Учитель же имеет возможность выяснить, насколько глубоко усвоен материал и в какой степени учащиеся готовы к приобретению новых знаний.
Именно поэтому необходимо использовать разнообразные способы проверки домашнего задания:

Стандартная проверка домашней работы учителем, учащиеся обязательно должны выполнить работу над ошибками в индивидуальном порядке.
Проверка домашней работы по образцу на экране.

Возможна работа в парах, когда дети проверяют самостоятельно друг у друга домашнюю работу и самостоятельно ее  оценивают. Проверяющий ученик получает оценку не за то, как он выполнил домашнюю работу, а за то, как проверил работу соседа, сколько нашел ошибок.
Учащиеся у доски объясняют решение задачи (без опоры на тетрадь с домашней работой)
Составить ребус, кроссворд по материалу из домашнего задания и предложить учащимся класса решить.
Перечислить в логической последовательности правила, которые использовались при решении задач домашней работы, устно проверяя работу.
Организовать группы, те же, в которых учащиеся работали на предыдущем уроке, когда пытались общими усилиями разобраться в новом материале. Теперь ученики в группах могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе разобраться с трудными заданиями.
Проверка домашнего задания в форме «суда», где «обвинителем», «защитником»,
«свидетелями» являются сами дети .
Математический бой, когда домашнее задание выполняют группами. Каждая группа представляет решение тех задач, которые им достались по жребию. Остальные группы являются оппонентами
Рассказ по цепочке, называя ответы.

Такие формы проверки домашнего задания я использую сама на уроках математики.


title: Тест "Простое и сложное предложения"

extracted_text:
Простое и сложное предложения
Задание 1
Вопрос:
Разгадай ребус. Запиши полученное слово.
Изображение:

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 2
Вопрос:
Выбери союзы, которые могут стоять между частями сложного предложения.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) но
2) на
3) и
4) под
5) а

Задание 3
Вопрос:
Укажи, где правда, а где ложь.

Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__ В сложном предложении может быть только две части.
__ Грамматические основы каждой части сложного предложения должны обязательно состоять из двух членов – подлежащего и сказуемого.
__ В каждой части сложного предложения есть своя грамматическая основа.
__ Части сложных предложений отделяются запятыми.

Задание 4
Вопрос:
Выбери сложные предложения.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Прилетели грачи и дружно взялись за ремонт своих гнёзд.
2) Вечереет, и над рекой поднимается густой туман.
3) В середине сентября улетают в тёплые края утки и гуси.
4) Осень выдалась сухая, и в лесу мало грибов.
5) Если ласточки летают низко, значит скоро начнётся дождь.

Задание 5
Вопрос:
Найди продолжение предложения.

Сложное предложение – это..

Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) предложение, в котором одна грамматическая основа.
2) предложение, в котором две или более грамматических основы.

Задание 6
Вопрос:
К каждому простому предложению подбери второе простое предложение так, чтобы из них можно было составить сложные предложения.

Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) Громкий стук разбудил лес.
2) Днём лучи солнца растопили тонкий ледок.
3) Радостно зазвенел жаворонок над полем.
4) Цветы и трава начали жадно пить воду.

__ Землю осветили первые лучи солнца.
__ Капли дождя упали на сухую землю.
__ К утру лужи подморозило.
__ На сосну сел пёстрый дятел.

Задание 7
Вопрос:
Сколько грамматических основ в предложении?
Ночью прошёл сильный дождь, он смыл с деревьев пыль, и листья зазеленели.

Запишите число:
 ___________________________

Задание 8
Вопрос:
Прочитай начало предложения. Найди к нему продолжение так, чтобы получилось сложное предложение.

Наступила осень ...

Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) и окрасила листья красной и жёлтой краской.
2) и листья окрасились красным и жёлтым цветом.

Задание 9
Вопрос:
Где нужно поставить запятую?

Укажите место на изображении:

Ответы:
1) (4 б.) Верный ответ: "заря".
2) (4 б.) Верные ответы: 1; 3; 5;
3) (3 б.) Верные ответы:
	Нет;
	Нет;
	Да;
	Да;
4) (5 б.) Верные ответы: 2; 4; 5;
5) (3 б.) Верные ответы: 2;
6) (5 б.) Верные ответы:
	3;
	4;
	2;
	1;
7) (4 б.): Верный ответ: 3;
8) (4 б.) Верные ответы: 2;
9) (4 б.) Верные ответы:


title: Проверочный тест "Политические режимы" 9 класс

extracted_text:
Обществознание. 9 класс.
Проверочный тест  по теме «Политические режимы».
1. Что объединяет следующие понятия: тоталитаризм, авторитаризм, демократия?
1) форма правления
2) политический режим
3) государственно-территориальное устройство
2. В переводе с латинского языка тоталитаризм (totalis) означает
1)  власть   2) народовластие   3) целый
3.  Какой политический режим выражен в знаменитой фразе французского короля Людовика  XIV «Государство – это я»?
1) демократия 2) авторитаризм   3) тоталитаризм
4. Найдите в приведенном списке черты, характерные демократическому режиму. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1. свобода
2. плюрализм
3. контроль над обществом
4. монополия на власть одной партией
5. народ-источник власти
6. разделение властей.
5. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий.
1) форма правления
2) форма государства
3) политический режим
4)  принцип государственного устройства
6. При каком политическом режиме идеология правящей партии является официальной идеологией в государстве?
1) тоталитаризм 2) парламентская монархия 3) абсолютизм  4) демократия
7. Политический режим, при котором правитель контролирует лишь некоторые сферы общества
1) демократия 2) авторитаризм   3) тоталитаризм
8.  Режим генерала Пиночета в Чили был тоталитарным
1) да   2) нет.
9. Фашистские режимы Гитлера в Германии и Муссолини в Италии были тоталитарными?
1) да   2) нет.
10) Формами, какой 	 демократии являются выборы и референдум?
1) прямая   2) представительная  3) либеральная

Ответы:
1.- 2
2.- 3
3. - 2
4. -1,2,5,6
5. - 2
6. - 1
7. -2
8. -2
9. -1
10.- 1


title: Рабочая программа по учебному предмету "Технология" 7 класс

extracted_text:
                            Пояснительная записка

      Сведения  об  основных  нормативных  документах,  с   учетом   которых
разработана рабочая программа

      Рабочая  программа  учебного  предмета  «Технология»  разработана  для
обучающихся 7 класса общеобразовательной школы с учетом:

      - федерального государственного образовательного  стандарта  основного
общего образования ( с  изменениями),  утверждённого  приказом   Минобрнауки
России  от  17  декабря  2010  г.  №  1897  «Об   утверждении   федерального
государственного образовательного стандарта основного  общего  образования»;
приказом Минобрнауки России от  29  декабря  2014  г.  №  1644  «О  внесении
изменений в приказ Минобрнауки России  от  17  декабря  2010г.  №  1897  «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного общего образования», приказом Минобрнауки  России  от  30  августа
2013 года  №  1015  «Об  утверждении  Порядка  организации  и  осуществления
образовательной деятельности по основным  общеобразовательным  программам  -
образовательным программам начального общего, основного  общего  и  среднего
общего образования», приказом Минобрнауки России  от  31  декабря  2015года№
1577.

      -  Примерной  основной  образовательной  программы  основного   общего
образования,   одобренной   решением    федерального    учебно-методического
объединения по общему образованию.( протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

                       Сведения об авторской программе

            Рабочая программа учебного предмета  «Технологии»  соответствует
авторской программе «Технология» для  5-8  классов,   автор:  А.Т.  Тищенко,
Н.В. Синица.  Москва, Издательский центр «Вентана-Граф» 2014г.

                      Сведения об используемом учебнике

      Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии. 7 класс :  учебник
для  учащихся  общеобразовательных  учреждений / А.  Т.   Тищенко,   В.   Д.
Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2017.

            Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии : 7  класс  :
рабочая  тетрадь  для  учащихся  общеобразовательных   организаций   /  А.Т.
Тищенко, Н.А.Буглаева.  – М.: Вентана-Граф,  2014. – 80с. : ил.

            Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии : 7  класс  :
методическое  пособие  / А.Т. Тищенко. – М.: Вентана-Граф,  2015. – 192с.

           Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

    В учебный план образовательного учреждения на  этапе  основного  общего
образования  рекомендуется  включать  210  учебных  часа  для  обязательного
изучения учебного предмета «Технология»: в 5 и 6  классах  –  по  70  ч  (из
расчета 2 ч в неделю), в 7 и 8 классах – по 35 ч (из расчета 1 ч в  неделю).
Дополнительное время для обучения технологии может  быть  выделено  за  счет
резерва времени в базисном учебном плане.

    Данная рабочая программа для 7 класса составлена на 70 часов в  учебном
году – на изучение предмета отводится 2 часа  в  неделю.  Количество  часов,
отводимых на освоение  Рабочей  программы  учебного  предмета  «Технология»,
соответствует учебному плану МБОУ Дубровской №2  СОШ  на  2019-2020  учебный
год.

          Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

   Личностные результаты  освоения  обучающимися  предмета  «Технология»  в
основной школе:
     * формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
       уровню  развития   науки   и   общественной   практики;   проявление
       познавательной  активности  в  области  предметной   технологической
       деятельности;
     *  формирование  ответственного  отношения  к  учению,  готовности   и
       способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию  на  основе
       мотивации к обучению и познанию;  овладение  элементами  организации
       умственного и физического труда;
     *  самооценка  умственных  и  физических  способностей  при   трудовой
       деятельности в различных сферах с  позиций  будущей  социализации  и
       стратификации;
     *  развитие  трудолюбия  и   ответственности   за   результаты   своей
       деятельности;   выражение   желания   учиться   для   удовлетворения
       перспективных потребностей;
     *  осознанный  вы  бор  и  построение  даль  ней  шей   индивидуальной
       траектории образования на базе  осознанного  ориентирования  в  мире
       профессий  и  профессиональных  предпочтений  с  учётом   устойчивых
       познавательных   интересов,   а   также   на   основе   формирования
       уважительного отношения к труду;
     *   становление   самоопределения   в    выбранной    сфере    будущей
       профессиональной  деятельности,   планирование   образовательной   и
       профессиональной  карьеры,   осознание   необходимости   общественно
       полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
     *   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении    и
       сотрудничестве со сверстниками;  умение  общаться  при  коллективном
       выполнении  работ  или  проектов  с  учётом  общности  интересов   и
       возможностей членов трудового коллектива;
     * проявление технико-технологического и  экономического  мышления  при
       организации своей деятельности;
     * самооценка готовности к  предпринимательской  деятельности  в  сфере
       технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства;
     *  формирование  основ  экологической   культуры,   соответствую   щей
       современному уровню экологического мышления;  бережное  отношение  к
       природным и хозяйственным ресурсам;
     *  развитие  эстетического  сознания  через  освоение  художественного
       наследия   народов   России   и   мира,   творческой    деятельности
       эстетического   характера;   формирование   индивидуально-личностных
       позиций учащихся.

    Метапредметные результаты освоения учащимися  предмета  «Технология»  в
основной школе:
     * самостоятельное  определение  цели  своего  обучения,  постановка  и
       формулировка  для  себя  новых  задач  в  учёбе   и   познавательной
       деятельности;
     *  алгоритмизированное  планирование  процесса  познавательно-трудовой
       деятельности;
     * определение  адекватных  имеющимся  организационным  и  материально-
       техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на
       основе заданных алгоритмов;
     * комбинирование известных алгоритмов технического и  технологического
       творчества в ситуациях, не  предполагающих  стандартного  применения
       одного  из  них;  поиск  новых  решений  возникшей  технической  или
       организационной проблемы;
     * выявление потребностей, проектирование и создание объектов,  имеющих
       потребительную стоимость; самостоятельная организация  и  выполнение
       различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
     * виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов
       и технологических процессов;  проявление  инновационного  подхода  к
       решению  учебных  и  практических  задач  в  процессе  моделирования
       изделия или технологического процесса;
     * осознанное использование речевых средств в  соответствии  с  задачей
       коммуникации для выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей;
       планирование и  регуляция  своей  деятельности;  подбор  аргументов,
       формулирование выводов  по  обоснованию  технико-технологического  и
       организационного решения; отражение в устной  или  письменной  форме
       результатов своей деятельности;
     * формирование  и  развитие  компетентности  в  области  использования
       информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); выбор  для  решения
       познавательных  и   коммуникативных   задач   различных   источников
       информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие
       базы данных;
     * организация учебного  сотрудничества  и  совместной  деятельности  с
       учителем  и  сверстниками;  согласование  и  координация  совместной
       познавательно-трудовой  деятельности  с  другими   её   участниками;
       объективное   оценивание   вклада    своей    познавательно-трудовой
       деятельности в решение общих задач коллектива;
     *  оценивание  правильности  выполнения  учебной  задачи,  собственных
       возможностей  её  решения;  диагностика  результатов  познавательно-
       трудовой  деятельности  по   принятым   критериям   и   показателям;
       обоснование  путей  и  средств  устранения  ошибок  или   разрешения
       противоречий в выполняемых технологических процессах;
     *  соблюдение  норм  и  правил   безопасности   познавательно-трудовой
       деятельности  и  созидательного  труда;  соблюдение  норм  и  правил
       культуры  труда   в   соответствии   с   технологической   культурой
       производства;
     * оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки  зрения
       нравственных, правовых норм, эстетических ценностей  по  принятым  в
       обществе и коллективе требованиям и принципам;
     * формирование и развитие экологического  мышления,  умение  применять
       его  в  познавательной,  коммуникативной,  социальной   практике   и
       профессиональной ориентации.
   Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной
школе: в познавательной сфере:
     * осознание роли техники  и  технологий  для  прогрессивного  развития
       общества;  формирование  целостного  представления   о   техносфере,
       сущности технологической культуры и  культуры  труда;  классификация
       видов и назначения методов получения  и  преобразования  материалов,
       энергии, информации, природных  объектов,  а  также  соответствующих
       технологий промышленного  производства;  ориентация  в  имеющихся  и
       возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
     * практическое освоение обучающимися основ  проектно-исследовательской
       деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством
       учителя; объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых  в  ходе
       исследований;
     * уяснение социальных и экологических последствий развития  технологий
       промышленного и  сельскохозяйственного  производства,  энергетики  и
       транспорта; распознавание видов, назначения материалов, инструментов
       и оборудования, применяемого  в  технологических  процессах;  оценка
       технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
     * развитие умений применять технологии представления, преобразования и
       использования информации, оценивать возможности и области применения
       средств и инструментов ИКТ  в  современном  производстве  или  сфере
       обслуживания, рациональное использование  учебной  и  дополнительной
       технической  и  технологической  информации  для  проектирования   и
       создания объектов труда;
     * овладение средствами и формами графического отображения объектов или
       процессов, правилами выполнения графической документации,  овладение
       методами  чтения  технической,   технологической   и   инструктивной
       информации;
     * формирование  умений  устанавливать  взаимосвязь  знаний  по  разным
       учебным предметам для решения прикладных учебных  задач;  применение
       общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла  в
       процессе подготовки и осуществления  технологических  процессов  для
       обоснования и аргументации рациональности  деятельности;  применение
       элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
     * овладение алгоритмами и методами решения организационных и  технико-
       технологических  задач;  овладение  элементами  научной  организации
       труда,  формами  деятельности,  соответствующими  культуре  труда  и
       технологической культуре производства;
    В трудовой сфере:
     * планирование технологического  процесса  и  процесса  труда;  подбор
       материалов с учётом характера объекта  труда  и  технологии;  подбор
       инструментов, приспособлений  и  оборудования  с  учётом  требований
       технологии и материально-энергетических ресурсов;
     *   овладение   методами    учебно-исследовательской    и    проектной
       деятельности,    решения    творческих     задач,     моделирования,
       конструирования;  проектирование   последовательности   операций   и
       составление операционной карты работ;
     * выполнение  технологических  операций  с  соблюдением  установленных
       норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической
       дисциплины; соблюдение норм и  правил  безопасного  труда,  пожарной
       безопасности, правил санитарии и гигиены;
     * выбор средств и видов представления  технической  и  технологической
       информации  в  соответствии  с  коммуникативной  задачей,  сферой  и
       ситуацией общения;
     * контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
       критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных
       инструментов;  выявление  допущенных  ошибок  в  процессе  труда   и
       обоснование способов их исправления;
     * документирование результатов труда и проектной деятельности;  расчёт
       себестоимости  продукта  труда;   примерная   экономическая   оценка
       возможной прибыли с учётом сложившейся ситуации на рынке  товаров  и
       услуг;
   В мотивационной сфере:
     *  оценивание  своей  способности  к  труду  в  конкретной  предметной
       деятельности;  осознание  ответственности  за  качество  результатов
       труда;
     * согласование своих  потребностей  и  требований  с  потребностями  и
       требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
     * формирование представлений о мире профессий, связанных с  изучаемыми
       технологиями,  их  востребованности  на  рынке  труда;  направленное
       продвижение к выбору профиля технологической  подготовки  в  старших
       классах полной средней школы или  будущей  профессии  в  учреждениях
       начального профессионального или среднего специального образования;
     * выраженная готовность к труду в сфере материального производства или
       сфере  услуг;  оценивание   своей   способности   и   готовности   к
       предпринимательской деятельности;
     *  стремление  к  экономии  и  бережливости  в  расходовании  времени,
       материалов, денежных средств, труда; наличие экологической  культуры
       при обосновании объекта труда и выполнении работ;
   В эстетической сфере:
     * овладение методами  эстетического  оформления  изделий,  обеспечения
       сохранности продуктов труда, дизайнерского  проектирования  изделий;
       разработка варианта  рекламы  выполненного  объекта  или  результата
       труда;
     * рациональное  и  эстетическое  оснащение  рабочего  места  с  учётом
       требований эргономики и элементов научной организации труда;
     * умение выражать себя  в  доступных  видах  и  формах  художественно-
       прикладного творчества; художественное оформление  объекта  труда  и
       оптимальное планирование работ;
     * рациональный выбор рабочего костюма и  опрятное  содержание  рабочей
       одежды;
     *  участие  в  оформлении  класса  и  школы,  озеленении  пришкольного
       участка, стремление внести красоту в домашний быт;
   В коммуникативной сфере:
     * практическое освоение умений,  составляющих  основу  коммуникативной
       компетентности:  действовать  с  учётом  позиции  другого  и   уметь
       согласовывать   свои   действия;   устанавливать   и    поддерживать
       необходимые контакты с  другими  людьми;  удовлетворительно  владеть
       нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,  оценивать
       ситуацию,  учитывать  намерения  и  способы  коммуникации  партнёра,
       выбирать адекватные стратегии коммуникации;
     * установление рабочих отношений в группе для выполнения  практической
       работы или проекта,  эффективное  сотрудничество  и  способствование
       эффективной  кооперации;  интегрирование  в  группу  сверстников   и
       построение  продуктивного  взаимодействия   со   сверстника   ми   и
       учителями;
     *  сравнение  разных  точек   зрения   перед   принятием   решения   и
       осуществлением  выбора;   аргументирование   своей   точки   зрения,
       отстаивание  в  споре  своей  позиции  невраждебным  для  оппонентов
       образом;
     * адекватное  использование  речевых  средств  для  решения  различных
       коммуникативных  задач;  овладение  устной   и   письменной   речью;
       построение  монологических   контекстных   высказываний;   публичная
       презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
   В физиолого-психологической сфере:
     * развитие моторики и координации движений рук при  работе  с  ручными
       инструментами и выполнении операций с помощью  машин  и  механизмов;
       достижение необходимой точности движений  при  выполнении  различных
       технологических операций;
     * соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к  инструментам,
       с учётом технологических требований;
     * сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.

                     Содержание учебного предмета, курса

   В  области  индустриальных  технологий   главными   целями   образования
являются:
     * формирование целостного представления о техносфере,  основанного  на
       приобретённых знаниях, умениях и способах деятельности;
     *  приобретение  опыта  разнообразной  практической   деятельности   с
       техническими объектами,  опыта  познания  и  самообразования,  опыта
       созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
     *  формирование  готовности  и  способности  к  выбору  индивидуальной
       траектории   последующего    профессионального    образования    для
       деятельности в сфере промышленного производства.
   Приоритетными  методами  обучения  индустриальным  технологиям  являются
упражнения,  лабораторно-практические  и  практические  работы,   выполнение
творческих    проектов.    Лабораторно-практические    работы    выполняются
преимущественно  по  материаловедению  и  машиноведению.  Все   практические
работы направлены на освоение  различных  технологий  обработки  материалов,
выполнение  графических  и   расчётных   операций,   освоение   строительно-
отделочных,  ремонтных,  санитарно-технических,  электромонтажных  работ   и
выполнение проектов.

                              Введение (2 часа)

      Вводное занятие. Инструктаж по правилам безопасной  работы  на  уроках
технологии.

              Технологии ручной и машинной обработки древесины

                     и древесных материалов. (18 часов)

      Теоретические    сведения.    Конструкторская    и     технологическая
документация.   Использование   ПК   для   подготовки   конструкторской    и
технологической   документации.   Заточка    и    настройка    дереворежущих
инструментов.

Точность измерений и допуски при обработке. Отклонения и допуски на  размеры
детали.

Столярные  шиповые  соединения.  Технология  шипового  соединения   деталей.
Выдалбливание проушин и гнёзд.  Технология  соединения  деталей  шкантами  и
шурупами в нагель. Рациональные  приёмы  работы  ручными  инструментами  зри
подготовке деталей и сборке изделий.

Изготовление деталей и изделий различных геометрических форм по  техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.

Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.

      Конструкторская  и  технологическая  документация   для   деталей   из
древесины,  изготовляемых  на  токарном   станке.   Использование   ПК   для
подготовки конструкторской и технологической документации.

Технология обработки наружных фасонных поверхностей  деталей  из  древесины.
Обработка вогнутой и выпуклой криволинейной  поверхности.  Точение  шаров  и
дисков.

Технология  точения  декоративных  изделий,  имеющих   внутренние   полости.
Контроль качества деталей. Шлифовка и отделка изделий.

Экологичность заготовки, производства  и  обработки  древесины  и  древесных
материалов

Изготовление деталей и изделий на токарном станке по  техническим  рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам.

      Лабораторно-практические и практические  работы.  Разработка  чертежей
деталей и изделий. Разработка технологических карт изготовления  деталей  из
древесины.

Настройка  рубанка.  Доводка  лезвия  ножа  рубанка.  Расчёт  отклонений   и
допусков на размеры деталей. Расчёт  шиповых  соединений  деревянной  рамки.
Изготовление  изделий   из   древесины   с   шиповым   соединение   брусков.
Ознакомление с  рациональными  приёмами  работы  ручными  инструментами  при
выпиливании, долблении и зачистке шипов и  проушин.  Соединение  деталей  из
древесины  шкантами  и   шурупами   в   нагель.    Выполнение   чертежей   и
технологических карт для деталей из  древесины,  изготовляемых  на  токарном
станке.    Точение   деталей   из   древесины   по   эскизам,   чертежам   и
технологическим картам. Ознакомление со способами применения  разметочных  и
контрольно-измерительных инструментов яри изготовлении деталей  с  фасонными
поверхностями.  Точение декоративных изделий из  древесины.  Ознакомление  с
рациональными  приёмами  работы  при  выполнении  различных  видов  токарных
работ. Соблюдение правил безопасного труда при  работе  на  станках.  Уборка
рабочего места.

         Тема 2   Технологии ручной и машинной обработки металлов и
                    искусственных материалов  (18 часов)

      Теоретические сведения.  Металлы  и  их  сплавы,  область  применения.
Классификация сталей. Термическая обработка сталей.

Резьбовые  соединения.   Резьба.   Технология   нарезания   в   металлах   и
искусственных материалах  наружной  и  внутренней  резьбы  вручную.  Режущие
инструменты (метчик, плашка), приспособления и  оборудование  для  нарезания
резьбы.

Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.

Профессии, связанные с ручной обработкой  металлов,  термической  обработкой
материалов.

Токарно-винторезный станок:  устройство,  назначение,  приёмы  подготовки  к
работе;   приёмы   управления   и   выполнения   операций.   Инструменты   и
приспособления для работы на токарном  станке.  Основные  операции  токарной
обработки и  особенности  их  выполнения.  Особенности  точения  изделий  из
искусственных материалов. Правила безопасной работы на токарном станке.

Фрезерный станок:  устройство,  назначение,  приёмы  работы.  Инструменты  и
приспособления для работы на фрезерном станке. Основные  операции  фрезерной
обработки  и  особенности  их  выполнения.  Правила  безопасной  работы   на
фрезерном станке.

Графическая документация для изготовления изделий на  токарном  и  фрезерном
станках. Технологическая документация для изготовления изделий  на  токарном
и фрезерном станках. Операционная карта.

Перспективные технологии производства деталей из  металлов  и  искусственных
материалов. Экологические проблемы  производства,  применения  и  утилизации
изделий из металлов и искусственных материалов.

Профессии,  связанные  с  обслуживанием,  наладкой  и  ремонтом  токарных  и
фрезерных станков.

      Лабораторно-практические  и  практические   работы.   Ознакомление   с
термической обработкой стали.

Нарезание наружной и внутренней резьбы вручную. Отработка навыков  нарезания
резьбы в металлах  и  искусственных  материалах.  Выявление  дефектов  и  их
устранение.

Изготовление деталей из  тонколистового  металла,  проволоки,  искусственных
материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.

Ознакомление с устройством школьного токарно-винторезного станка.

Ознакомление с видами и назначением токарных резцов,  режимами  резания  при
токарной обработке.

Управление токарно-винторезным станком. Наладка и настройка станка.

Отработка  приёмов  работы  на   токарно-винторезном   станке   (обтачивание
наружной цилиндрической поверхности, подрезка торца,  сверление  заготовки).
Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.

Нарезание резьбы плашкой на токарно-винторезном станке.

Ознакомление с устройством  настольного  горизонтально-  фрезерного  станка.
Ознакомление с режущим инструментом для фрезерования.

Наладка  и  настройка  школьного  фрезерного  станка.  Установка   фрезы   и
заготовки.  Фрезерование.  Соблюдение  правил  безопасного   труда.   Уборка
рабочего места.

Разработка  чертежей  для  изготовления  изделий  на  токарном  и  фрезерном
станках. Применение ПК для разработки графической документации.

Разработка операционной карты на  изготовление  детали  вращения  и  детали,
получаемой  фрезерованием.  Применение  ПК  для  разработки  технологической
документации.

Изготовление деталей из металла и искусственных  материалов  на  токарном  и
фрезерном станках по эскизам, чертежам и технологическим картам.

    Технологии художественно- прикладной обработки материалов (16 часов)

      Теоретические сведения. Технологии художественно-прикладной  обработки
материалов.   Художественная  обработка  древесины.  История  мозаики.  Виды
мозаики  (инкрустация,  интарсия,  блочная   мозаика,   маркетри).Технология
изготовления мозаичных наборов.  Материалы,  рабочее  место  и  инструменты.
Подготовка рисунка, выполнение набора,  отделка.   Мозаика  с  металлическим
контуром (филигрань, скань);  подбор  материалов,  применяемые  инструменты,
технология выполнения.

Художественное ручное тиснение по фольге: материалы  заготовок,  инструменты
для тиснения. Особенности технологии ручного тиснения. Технология  получения
рельефных рисунков на фольге  в  технике  басмы.    Технология  изготовления
декоративных  изделий  из  проволоки  (ажурная   скульптура   из   металла).
Материалы, инструменты, приспособления.

Технология художественной обработки изделий  в  технике  просечного  металла
(просечное железо). Инструменты для просечки или выпиливания.

Чеканка, история её возникновения, виды. Материалы  изделий  и  инструменты.
Технология чеканки: разработка эскиза,  подготовка  металлической  пластины,
перенос изображения на пластину, выполнение чеканки, зачистка и отделка.

Правила безопасного труда при выполнении  художественно-прикладных  работ  с
древесиной и металлом.   Профессии, связанные  с  художественной  обработкой
металла.

      Лабораторно-практические и практические работы.  Изготовление  мозаики
из шпона. Разработка эскизов изделий, подбор материалов,  выполнение  работ,
отделка.

Изготовление мозаики с металлическим контуром (украшение мозаики  филигранью
или врезанным металлическим контуром).

Освоение технологии изготовления изделия  тиснением  по  фольге;  подготовка
фольги, подбор и копирование рисунка, тиснение рисунка, отделка.

Разработка  эскизов  и  изготовление  декоративного  изделия  из  проволоки.
Определение последовательности изготовления изделия.

Изготовление  изделия  в  технике  просечного   металла.   Подбор   рисунка,
подготовка заготовки, разметка, обработка внутренних  и  наружных  контуров,
отделка.

Изготовление металлических рельефов методом чеканки: выбор  изделия,  правка
заготовки, разработка рисунка и перенос его  на  металлическую  поверхность,
чеканка, зачистка, отделка.

                  «Технологии домашнего хозяйства» (4 часа)

      Теоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные
материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.

Основы технологии малярных работ. Инструменты и приспособления для малярных
работ. Виды красок и эмалей. Особенности окраски поверхностей помещений,
применение трафаретов.

Основы технологии плиточных работ. Виды плитки, применяемой для облицовки
стен и полов. Материалы для наклейки плитки. Технология крепления плитки к
стенам и полам.

Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных
работ.

Соблюдение правил безопасного труда при выполнении ремонтно-отделочных
работ.

      Лабораторно-практические и практические работы. Изучение технологии
малярных работ. Подготовка поверхностей стен под окраску. Выбор краски, в
том числе по каталогам и образцам. Изготовление трафарета для нанесения
какого- либо рисунка на поверхность стены. Выполнение ремонтных малярных
работ в школьных мастерских под руководством учителя.   Ознакомление с
технологией плиточных работ. Изучение различных типов плиток для облицовки
стен и настилки полов. Замена отколовшейся плитки на участке стены (под
руководством учителя).

    «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» (10 часов)

      Теоретические сведения.  Творческий  проект.  Этапы  проектирования  и
конструирования. Проектирование изделий на  предприятии  (конструкторская  и
технологическая подготовка). Государственные стандарты на типовые  детали  и
документацию (ЕСКД и ЕСТД).

Основные технические и технологические задачи  при  проектировании  изделия,
возможные пути их решения. Применение ПК при проектировании.

Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.

Методика   проведения   электронной    презентации    проектов    (сценарии,
содержание).

      Практические работы. Обоснование идеи изделия на основе  маркетинговых
опросов. Поиск необходимой информации с использованием сети Интернет.

Конструирование  и  дизайн-проектирование  изделия  с   использованием   ПК,
установление состава деталей.

Разработка чертежей деталей проектного изделия.

Составление технологических карт изготовления деталей изделия.

Изготовление деталей изделия,  сборка  изделия  и  его  отделка.  Разработка
варианта рекламы.

Оформление  проектных   материалов.   Подготовка   электронной   презентации
проекта.

      Варианты творческих проектов из  древесины  и  поделочных  материалов:
предметы  обихода  и  интерьера  (табурет,  столик  складной  для   балкона,
банкетка, скалка, шкатулка, стаканчик  для  ручек  и  карандашей,  толкушка,
столик, ваза для конфет и печенья, полочка для ванной комнаты,  ваза,  чаша,
тарелка,  сахарница-бочонок,  кухонный  комплект  для  измельчения   специй,
аптечка, полочка-вешалка для детской одежды, рама для  зеркала,  подсвечник,
приспособление   для   колки   орехов),   изделия    декоративно-прикладного
творчества  (шахматная  доска,  мозаичное   панно,   шкатулка,   мозаика   с
металлическим контуром), киянка, угольник,  выпиловочный  столик,  массажёр,
игрушки для детей, наглядные пособия и др.

      Варианты творческих проектов из металлов и  искусственных  материалов:
предметы обихода и интерьера (подставка для цветов,  картина  из  проволоки,
мастерок для ремонтных работ, флюгер, вешалка-крючок, ручки для  шкафчиков),
изделия декоративно-прикладного творчества (панно, выполненное тиснением  по
фольге,  ажурная  скульптура  из  проволоки,  изделия  в  технике  басмы   и
просечного металла,  чеканка),  струбцина,  вороток  для  нарезания  резьбы,
отвёртка, фигурки из проволоки, модели  автомобилей  и  кораблей,  наглядные
пособия, раздаточные материалы для учебных занятий и др.

                          Тематическое планирование
       с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

|№ п/п|Дата                | Наименование разделов, тем                                                    |Кол-во   |
|     |                    |                                                                               |часов    |
|     |План     |Факт      |                                                                               |         |
|Введение   2 часа                                                                                |         |
|1-2  |         |          |Вводное занятие. Инструктаж по правилам безопасной работы на уроках технологии.|         |
|     |         |          |Пр.р.№1 Поиск темы проекта. Разработка технического задания.                   |2        |
|                                                                                |
|Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов» 52 часа                                                    |
|Тема «Технологии ручной и машинной обработки древесных материалов « 18 часов                                        |
|3-4  |         |          | Конструкторская документация. Чертежи деталей и изделий из древесины.         |         |
|     |         |          |Пр.р.№2 Выполнение чертежа из древесины.                                       |2        |
|5-6  |         |          |Технологическая документация. Технологические карты изготовления деталей из    |         |
|     |         |          |древесины.                                                                     |2        |
|     |         |          |Пр.р.№3 Разработка технологической карты изготовления детали из древесины.     |         |
|7-8  |         |          |Заточка и настройка дереворежущих инструментов                                 |         |
|     |         |          |Пр.р.№4 Доводка лезвия ножа рубанка. Пр.р.№5 Настройка рубанка.                |2        |
|9-10 |         |          |Отклонения и допуски на размеры детали                                         |2        |
|     |         |          |Пр.р.№6 Расчёт отклонений и допусков на размеры вала и отверстия.              |         |
|11-12|         |          |Столярные шиповые соединения                                                   |         |
|     |         |          |Пр.р.№7 Расчёт шиповых соединений деревянной рамки.                            |2        |
|13-14|         |          |Технология шипового соединения деталей                                         |         |
|     |         |          |Пр.р.№8 Изготовление изделий из древесины с шиповым соединением брусков.       |2        |
|15-16|         |          |Технология соединения деталей шкантами и шурупами в нагель                     |         |
|     |         |          |Пр.р.№9 Соединение деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.          |2        |
|17-18|         |          |Технология обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины       |         |
|     |         |          |Пр.р.№10 Точение деталей из древесины.                                         |2        |
|19-20|         |          |Технология точения декоративных изделий, имеющих внутренние полости            |         |
|     |         |          |Пр.р.№11 Точение декоративных изделий из древесины.                            |2        |
|Тема «Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных материалов» 18 часов                          |
|21-22|         |          |Классификация сталей. Термическая обработка сталей.                            |         |
|     |         |          |Пр.р.№12 Ознакомление с термической обработкой стали.                          |2        |
|23-24|         |          |Чертежи деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках                 |         |
|     |         |          |Пр.р.№13 Выполнение чертежей деталей с точёными и фрезерованными поверхностями.|2        |
|25-26|         |          |Назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6.                      |2        |
|     |         |          |Пр.р.№14 Устройство токарно-винторезного станка ТВ-6.                          |         |
|27-28|         |          |Виды и назначение токарных резцов                                              |         |
|     |         |          |Пр.р.№15 Ознакомление с токарными резцами.                                     |2        |
|29-30|         |          |Управление токарно-винторезным станком                                         |         |
|     |         |          |Пр.р.№16 Управление токарно- винторезным станком ТВ-6.                         |2        |
|31-32|         |          |Приемы работы на токарно-винторезном станке                                    |         |
|     |         |          |Пр.р.№17 Обтачивание наружной цилиндрической поверхности заготовки на ст. ТВ-6.|2        |
|     |         |          |Пр.р.№18 Подрезание торца и сверление заготовки на станке ТВ-6.                |         |
|33-34|         |          |Технологическая документация для изготовления изделий на станках               |         |
|     |         |          |Пр.р.№19 Разработка операционной (технологической) карты изготовления детали на|2        |
|     |         |          |токарном станке.                                                               |         |
|35-36|         |          |Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка                         |         |
|     |         |          |Пр.р.№20 Ознакомление с режущим инструментом для фрезерования и с устройством  |2        |
|     |         |          |станка НГФ-110Ш.                                                               |         |
|     |         |          |Пр.р.№21 Наладка и настройка станка НГФ-110Ш                                   |         |
|37-38|         |          |Нарезание  резьбы                                                              |         |
|     |         |          |Пр.р.№22 Нарезание резьбы вручную и на токарно-винторезном станке.             |2        |
|Тема «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 16 часов                                            |
|39-40|         |          |Художественная обработка древесины. Мозаика.                                   |2        |
|41-42|         |          |Технология изготовления мозаичных наборов                                      |         |
|     |         |          |Пр.р.№23 Изготовление мозаики из шпона.                                        |2        |
|43-44|         |          |Мозаика с металлическим контуром                                               |         |
|     |         |          |Пр.р.№24 Украшение мозаики филигранью.                                         |2        |
|     |         |          |Пр.р.№25 Украшение мозаики врезанным металлическим контуром.                   |         |
|45-46|         |          |Тиснение по фольге.                                                            |         |
|     |         |          |Пр.р.№26 Художественное тиснение по фольге.                                    |2        |
|47-48|         |          |Декоративные изделия из проволоки (ажурная скульптура из металла)              |         |
|     |         |          |Пр.р.№27 Изготовление декоративного изделия из проволоки.                      |2        |
|49-50|         |          |Басма                                                                          |         |
|     |         |          |Пр.р.№28 Изготовление басмы.                                                   |2        |
|51-52|         |          |Просечной металл                                                               |         |
|     |         |          |Пр.р.№29 Изготовление изделий в технике просечного металла.                    |2        |
|53-54|         |          |Чеканка                                                                        |         |
|     |         |          |Пр.р.№30 Изготовление металлических рельефов методом чеканки.                  |2        |
|                                                                                |
|Раздел «Технологии домашнего хозяйства» 4 часа                                                                      |
|Тема «Технологии ремонтно-отделочных работ» 4 часа                                                                  |
|55-56|         |          |Основы технологии малярных работ                                               |         |
|     |         |          |Пр.р.№31 Изучение технологии малярных работ.                                   |2        |
|57-58|         |          |Основы технологии плиточных работ                                              |         |
|     |         |          |Пр.р.№32 Ознакомление с технологией плиточных работ.                           |2        |
|                                                                                |
|Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» 12 часов                                          |
|Тема «Исследовательская и созидательная деятельность» 12 часов                                                      |
|59-70|         |          |Изготовление изделия и презентация проекта                                     |2        |
|Итого  70 часов                                                                                |


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Стерлитамакский филиал
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего Образования
«башкирский государственный университет»

Факультет математики и информационных технологий
Кафедра математического анализа

СТАТЬЯ
«Инновационные методы диагностики математических знаний учащихся»

Выполнила: студентка 2 курса
очной формы обучения
группы МИ-21
Грищук А.А.

Научный руководитель:
д.ф.-м.н., кандидат
Шабаева А.Ф.

Стерлитамак – 2020
Система современного Российского образования имеет направление на подготовку образованных специалистов, имеющие стремление к профессиональному росту и обладающих мобильностью, востребованных на рынке труда.
В России среди всех векторов развития образования на актуальном этапе перехода к ФГОС 3+ выделяется поиск инновационных методов контроля знаний и самооценки обучаемых своих компетенций, отвечающих требованиям объективности, надежности, технологичности при небольших затратах. В этом плане важная роль отводится тестированию, которое сегодня успешно используется в учебных заведениях различного уровня. Контроль обучения и самооценка знаний осуществляется путем определения соответствия между критерием знаний и личностной моделью знаний обучаемого.
В такой науке как математика, где есть граница между теоретическими и практическими знаниями и навыками, вопрос о проверке достижений в учёбе будет всегда очень востребован. Ведётся множество дискуссий по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, вопреки этому, на мой взгляд, именно тесты подходят для оценки учителем работы учеников.
	Тесты дают возможность учащимся укрепить память, использовать зрительное внимание, укреплять память,  мыслить логически. Для проведения теста не потребуется много времени от урока, но они внесут определенно положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Их можно составить по всему учебному году или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении материала.
Практично и актуально применять для проверки знаний тестирования.  Несмотря на лимитизацию тестовой технологии, есть основное преимущество, которое притягивает многих учителей  — это эффективность получения обратной связи с учениками, и вероятность быстрого оценивания результатов. Но если посмотреть на ограничения, то любые способы для контроля уровня успеха имеют свои границы применимости. Основная цель учителя заключается в том, чтобы применять разные способы контроля, включая и тесты.
Создание тестов далеко не лёгкое занятие, потребуется не только багаж огромного практического опыта, но и уникальные знания и навыки. Тесты различаются от других средств проверки, изначально, стандартизированным процессом организации выполнения, затем, однозначностью интерпретации ответов и, наконец, имеющейся заранее продуманной системы оценивания результатов. Задания для тестов обязаны быть краткими, лаконичными, не допускать двусмысленного толкования.
Технология тестирования стала важной составляющей оценок реализации требований образовательными организациями ФГОС. С внедрением ЕГЭ, ОГЭ в государственную итоговую аттестацию учителя всё чаще используют тесты. Тестовый контроль является одним из лучших способов проверки достижений обучающихся.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Методы контроля   - средства, с помощью которых устанавливается результативность учебно-познавательной активности учителя и учащихся. Имеется множество различных классификаций методов и приемов проверки знаний учащихся по математике.
Текущий контроль: разнообразные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка   тетрадей,   исследование с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компьютере и др.
Тематический контроль:  тематическая контрольная   работа,   тематический   проверка знаний и др.
Периодический контроль: итоговая контрольная работа, экзамены, зачеты и др.
Диагностирование учащихся производится на распечатанных  тестах. Ученики записывают ответы или решения прямо на бланке, по рассмотрению учителя, можно на отдельном листе. Ответы на задания теста вводятся   в   программу, на это затрачивается несколько секунд. Программа производит мгновенную проверку - сразу выдает какие задания выполнены верно, какие нет; может показать правильные ответы на этот тест; всё сохраняется в базе данных.
Переоценка значения тестового контроля и частое его использование несёт в себе ещё один риск: точность и объективность тестового контроля заведомо снижается по мере привыкания к нему учащихся. К тому же, в итоге может оказаться, что учащиеся станут «специалистами» именно по тестовой проверке, по угадыванию верных ответов и готовиться к проверке будут непосредственно «под тест».
Исходя из этого, и конструирование тестов, и организация тестирования должны гарантировать, что тестовая проверка не будет ни особо «выгодной», ни особо «невыгодной» формой проверки математической подготовки учащихся. Только так тестирование может служить точной педагогической диагностике.
Так же я считаю , что рационально проводить полугодовые итоговые тесты. Такие тесты позволяют узнать и проверить прочность, осознанность, оперативность и другие качества знаний учащихся за длительный промежуток времени.
Как я считаю, тестовая форма контроля удобна тем, что позволяет в короткое время обеспечить достаточную полноту проверки и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим числом учащихся.