title: Конспект урока "Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока   «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них»
Учитель: Хабетдинова Зумрат Даминовна
Место работы: МБОУ «СОШ №46»
Должность: учитель русского языка и литературы
Предмет: русский язык
Класс: 8
Тема урока: «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них»
Базовый учебник: «Русский язык 8 класс в 2-ух частях, учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Л.А.Тростенцова, Москва, «Просвещение»,2018 год
Цель: организовать деятельность учащихся по изучению темы: «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них»; сформировать умения находить в предложении с однородными членами обобщающие слова; познакомить с постановкой знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.
Задачи:
1.Обучающие: систематизировать знания обучающихся об обобщающих словах при однородных членах предложения; формировать  навыки  постановки знаков препинания при обобщающих слова.
2.Развивающие: продолжить работу над совершенствованием умения строить монологическое высказывание на грамматическую тему; развивать пунктуационную и орфографическую зоркость; творческие способности учащихся; развивать умение оценивать учебную деятельность;
3.Воспитательные: создавать положительную мотивацию к уроку русского языка путем вовлечения каждого в активную деятельность; прививать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей.
Планируемые результаты:
предметные: уметь находить обобщающие слова в предложениях; разграничивать ОЧП и ОЧП с обобщающим словом; расставлять знаки и графически обозначать условия их выбора;
метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать, применять и преобразовывать модели, развивать логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.
личностные: создание педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к учению, желания приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Тип:  урок усвоения новых знаний
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частично-поисковый, репродуктивный.
Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, работа в паре.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектный экран, мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточный материал.
Используемые технологии: личностно – ориентированного обучения; проблемно-поисковая технология; технология решения изобретательских задач; педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);  ИКТ - технология (презентация);  технология здоровьесбережения.
Раздаточный материал: 1) раздаточный материал (маршрутный лист); 2) карточки-вопросы на этапе рефлексии.
Структура урока:
Этап мотивации (самоопределение)  к учебной  деятельности.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Этап выявления места и причины затруднения
Этап построения проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)
Первичное закрепление во внешней речи.

Этап первоначальное закрепление  с проговариванием во внешней речи.
Этап самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Технологическая карта урока

Познавательные УУД:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Упражнения на равновесия"

extracted_text:
Элементы акробатического рок-н-ролла в сочетании с полуакробатикой:
Упражнения на равновесие
Обладать хорошей координацией и равновесием— значит уметь правильно пользоваться мышечным аппаратом, то есть расслаблять и напрягать мышцы именно тогда, когда это необходимо.
Умение сохранять баланс и согласовывать движения является очень важным. — навык, необходимый не только в спорте и танцах, но и в повседневной жизни.
«Ласточка» - базовое упражнение
Ласточка считается универсальным гимнастическим упражнением, полезным для всех людей без исключения. Особенно рекомендуется выполнять его в домашних условиях людям, ведущим сидячий или просто малоподвижный образ жизни.
Упражнение имеет хороший оздоровительный эффект, укрепляя иммунную защиту.
Это упражнение также называют «Ласточкой»
Вытягивание тела в горизонтальную плоскость в наклоне
Упражнение лучше делать без обуви
1. Выполняется упражнение очень просто. Вы встаете на одну ногу, другую поднимаете так, чтобы бедро было параллельно земле или даже выше.
2. Если не получается, просто поднимите на максимально возможную высоту. Носок тяните на себя.
3. Как только приняли позу, постойте минуту с открытыми глазами.
Успокойтесь, расслабьтесь, установите равновесие.
4. Теперь закрывайте глаза (!) и старайтесь сохранять баланс, столько сколько сможете.
По окончании - поднимитесь 3-5 раз на носок.
«Цапля»
Упражнение «Дерево»
1. Нужно встать прямо, поднять ногу, поставив ее ступню на внутреннюю поверхность бедра другой ноги.
2. Колено той ноги, на которой стоите, должно быть прямым, а колено другой ноги должно смотреть в противоположную сторону.
3. Стоять нужно, вытягиваясь вверх, не заваливаясь.
4. Руки должны быть сложены над головой. 5. Упражнение выполнять тридцать секунд.
«Качели»
3. Поверните левую ногу в левую сторону, вытянув правую руку.
Поменяйте ноги и повторите.
1. Встаньте на правую ногу и поднимите левую на несколько сантиметров от пола.
2. Держа руки по бокам, поверните левую ногу вперед и назад, касаясь пола для равновесия, сохраняя при этом туловище выпрямленным.
1. Положение, в котором занимающийся стоит на одной ноге, наклонившись в сторону, нога отведена в противоположную сторону - кверху.

2.    Одноименная рука вверх или за спину, другая вниз.
«Боковое равновесие»


title: Самостоятельная работа "Длина окружности и площадь круга"

extracted_text:
Самостоятельная работа.
Длина окружности и площадь круга.
Вариант 1.
Во всех заданиях π≈3
1) d=0,3см
     С=?

2)R=1,3дм
    С=?

3) R=0,3дм
    S=?

4) d=2,2см
     S=?

5) d=1,2см
     S=? ,   C=?

Самостоятельная работа.
Длина окружности и площадь круга.
Вариант 2.
Во всех заданиях π≈3
1) R=0,4см
     С=?

2)d=1,2дм
    С=?

3) R=0,2дм
    S=?

4) d=3,2см
     S=?

5) d=1,4см
     S=? ,   C=?


extracted_text:
«Значение фольклора в музыкальном развитии дошкольников»

                  Что такое фольклор?  Слово фольклор - это английское слово, сложенное из двух слов "фольк"- народ, "лор"- учение.  Фольклор - это народная мудрость.
                   Каждый народ интересен тем, что имеет свой дух, свою культуру, свой характер, свои традиции, свою самобытность.        Важные качества, которые следует развивать и воспитывать в наших детях -  это любовь к Родине, привитие интереса к культуре и традициям своего народа.
                   Кладезь народной мудрости, средство раскрытия красоты русского языка, привития важных нравственных качеств, эмоциональных откликов ребёнка заключён в народном фольклоре.
                   Произведения фольклора дают богатейшие возможности для умственного развития, и в особенности для эстетического и нравственного воспитания детей. Из родника музыки начинает пить каждый ещё в младенчестве, слушая колыбельные песни, потешки.
                   Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор.
С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские попевки, частушки, потешки, загадки, кричалки, прибаутки, пестушки, заклички, считалки, дразнилки, колядки и др. Они служат формированию у детей интереса к детскому фольклору, часто используются в сопровождении определенных действий в режимных моментах в детском саду, обогащению словарного запаса детей.
                  Музыка в большей степени, чем какой-либо другой вид искусства, доступна ребёнку.
                  В   музыкальный фольклоре неразрывно связаны: слово, музыка, пение, движение, игра на доступных народных музыкальных инструментах. Поэтому можно выделить следующие аспекты музыкального фольклора:

 - Народная песня.
 - Народная хореография.
-  Народные игры.
 - Народные музыкальные инструменты.
 - Народные сказки, былины.
               Песни — самый массовый и популярный жанр фольклора. Их поет весь народ, от мала до велика. Поистине, песня — душа народа. Извечные народные стремления к добру и красоте нашли в ней глубоко эмоциональное и высокохудожественное выражение. Песни духовно объединяют людей, воспитывают в духе народных нравственно-эстетических идеалов целые поколения. Благодаря своей исключительной задушевности и искренности, народное песенное творчество оказывает самое непосредственное и глубокое воздействие и на эмоциональный мир детей.
                 Народные танцы на занятиях используются, начиная с младшей группы. Разучивание движений народных танцев и хороводов, участие детей в народных фольклорных праздниках и развлечениях способствует развитию новых двигательных навыков, популяризации народных мелодий, живому эмоциональному отклику на происходящее и знакомит с историей и традициями русского народа.
               Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Народные игры оказывают большое влияние на воспитание характера, ума, воли, развивают интерес к народному творчеству. Дети, подрастая, с удовольствием участвуют в играх и хороводах сверстников, осваивают их и все, что с ними связано (считалки, скороговорки и т.д.), а потом уже включаются и в творческий процесс создания простейших попевок для игр, считалок, дразнилок. Народные игры используются на занятиях, на фольклорных праздниках, посиделках, тематических вечерах.
                 Народные инструменты используются на занятиях, начиная со средней группы. Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.
                 Русские народные сказки и былины увлекают детей яркими поэтическими образами, вызывают у них положительные эмоции, укрепляют светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогают понять, что хорошо и, что плохо. Особенный интерес у детей вызывает театрализация народных сказок.
                 Занятия, которые проводятся с использованием произведений фольклора, благоприятно влияют на развитие музыкальных и творческих способностей детей. Детский музыкальный фольклор является ценным средством воспитания ребёнка, имеет большое значение в приобщении его к истокам родного, истинного русского народного творчества.
                Таким образом, фольклорные произведения русского народа помогают, с одной стороны, приобщить ребенка к миру духовных, нравственных ценностей, зафиксированных в фольклорных жанрах, а с другой стороны - именно фольклорные жанры позволяют ребенку почувствовать себя ребенком, нужным маме и папе, поверить в справедливость, в добро, красоту нашего мира. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности.
               Приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно- патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.


title: Особенности обучения детей с ОВЗ в ДМШ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей детская музыкальная школа .

.
                             Особенности обучения детей с ОВЗ в ДМШ.

Горбунова Татьяна Сергеевна
Преподаватель по классу домры, гитары.

   Кандалакша
2020 г.

Современная система дополнительного образования детей переживает глубокие трансформации, которые приводят к пересмотру и изменению фундаментальных основ, на которых оно было построено. В частности, в свете нового законодательства модифицируются подходы к разработке образовательных программ, которые сегодня рассматриваются как главные структурно-функциональные элементы образовательной системы, выступают средством и объектом правового регулирования образовательных отношений. Известно, что педагоги дополнительного образования находятся в особой позиции — они должны самостоятельно разрабатывать дополнительную общеобразовательную программу с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательной организации, социально-экономических и национальных особенностей общества.
Понятие «инклюзивное образование» относительно недавно вошло в отечественную педагогическую науку. Слово «инклюзивный» (от франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю, иначе – «включенное образование») означает процесс совместного обучения лиц, имеющих образовательные проблемы с основным контингентом обучающихся в учебном заведении общего вида.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Внимание к этой проблеме продиктовано наличием огромного количества художественно одаренных детей, относящихся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в качественном художественном образовании, особенно на начальном этапе. Дети с ограниченными возможностями здоровья часто изолированы от общества, они живут в своем замкнутом мире. Но эти дети хотят петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, они рисуют, лепят, их работы наполнены эмоциями, переживаниями. Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. И именно в занятиях творчеством дети- инвалиды находят отдушину, творчество помогает им в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией. Ведь им, как и всем детям, необходимы внимание, любовь, понимание, возможность общаться.
Большие возможности для такой деятельности предоставляют занятия в ДШИ.
Система обучения в ДШИ может легко адаптироваться под потребности любого ребенка благодаря следующим факторам: творческий характер обучения основам искусств, и сочетание в учебном процессе индивидуальных, групповых форм обучения и коллективных мероприятий. Такой режим занятий способствует удовлетворению образовательных потребностей каждого ученика, обеспечивает специальные условия для всех.
В детской школе искусств они наравне с другими детьми могут не только проявить свои творческие способности, но и получить профессиональное образование, которое позволит им успешно определиться в жизни.
Однако в настоящее время отсутствуют теоретически обоснованные подходы к осуществлению качественного и полноценного художественного образования лиц с особыми потребностями. Педагогическая практика носит интуитивный характер деятельности, отсутствует целенаправленная программа подготовки преподавателей к работе с этой категорией учащихся. Преподавателям, работающим с детьми с ОВЗ в музыкальном образовании, путем проб и ошибок приходится накапливать опыт работы в этой сфере.
Главная проблема, стоящая перед преподавателем, обучающим ребенка с ОВЗ, связана с поиском более эффективных способов организации процессов обучения и воспитания.
Сочетание чуткости и симпатии к ученику, умение мобилизовать волю ученика, сочетание терпения и выдержки являются основой успешного воспитательного воздействия.
Дети с ОВЗ – это очень неоднородная группа ребят. Решая общие педагогические и воспитательные задачи, педагог строго дифференцирует подход к каждому ребенку с учетом его нарушенных и сохранных функций, возраста и индивидуально – характерологических особенностей. Необходимо знать особенности заболевания.
Необходимо соблюдать принцип «соответствия», т.е. все интеллектуальные и физические нагрузки должны соответствовать психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы во всех случаях для ребенка сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило ему радость и укрепляло в нем уверенность в своих силах.
Важным является принцип систематичности и последовательности в обучении. На основе этого принципа, с учетом уровня развития, соматического и нервно – психического состояния ребенка, разрабатываются адаптированные (иногда индивидуальные) программы обучения.
Важным дидактическим принципом является связь обучения с практической деятельностью ребенка. Сольные выступления, участие в коллективных концертно–творческих мероприятиях развивают функцию общения, что является крайне важным для социальной адаптации детей с ОВЗ.
Процесс обучения детей с ОВЗ проходит в тесном контакте с родителями, потому что успех таких ребят – это, прежде всего огромный повседневный труд родителей. Поэтому необходимо проводить работу, направленную на повышение уровня родительской компетенции и активизации роли родителей в обучении ребенка.
В результате успешного проведения инклюзивного обучения в ДШИ происходит раннее распознавание одаренности и создание условий для предпрофессиональной направленности обучения детей с ОВЗ. Позволяет вовлечь таких детей в общественную, социальную и культурную жизнь, помочь им адаптироваться к среде сверстников и разрушить барьеры в общении со здоровыми детьми.
Дети с ОВЗ показывают потрясающие результаты. Проявляя характер и упорство, добиваются поставленных задач. Работа с такими детьми - это постоянный творческий поиск, который в итоге должен помочь маленькому человеку поверить в себя, раскрыться и стать полноправным участником общественной, социальной, культурной жизни
Желание заниматься на фортепиано и других инструментах возникает у многих детей, ведь потребность эмоционального самовыражения присуща всем людям, независимо от наличия или отсутствия у них физического дефекта. Не имея специального опыта и методического подспорья, преподаватели ДМШ сталкиваются с целым рядом проблем: как учить, для чего учить, где границы возможностей у детей с моторными нарушениями.
Чем младше ученик, тем интереснее и разнообразнее можно использовать клавиатуру. Применение специфических игровых приемов в начальный период обучения возможно и без овладения знаниями нотной грамоты. Это так называемый "донотный" период, который в музыкальной школе естественно заканчивается в 6-7 лет. У детей с моторными нарушениями он может растянуться и до 9 лет. Играть на фортепиано, не привязываясь к нотному тексту, можно любыми руками: как с нормальной мышечно-двигательной реакцией, так и с существенными поражениями моторных функций при спастических и вялых парезах.
Фортепиано  можно использовать как своеобразный тренажер для разработки крупной и мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями.
Одну из описываемых форм работы можно назвать "Звуковая картина". Она основывается на звукоизобразительных возможностях инструмента и импровизируется на заданную тему.
На уроках также применяются пальчиковые игры , гимнастические упражнения для рук, кистей и пальцев, используемые на занятиях ЛФК. Они призваны не только оказать помощь в овладении определенными видами движения, но и обогатить двигательный опыт на уроке, задействовать иные группы мышц, поскольку игра на фортепиано сопряжена с ограниченным пространственным положением тела и рук при тонкокоординированных движениях пальцев.
Задачи моторного развития детей, имеющих заболевание ДЦП, на уроках фортепиано индивидуализируются в зависимости от степени поражения двигательных функций и направлены на следующее:
максимальную разработку двигательных способностей пальцев рук;
выработку точных и координированных движений рук и пальцев;
ускорение моторных реакций;
уменьшение контрактур суставов рук и пальцев;
развитие бимануальной координации как временной, так и пространственной.
Конечно же, не обойдены на уроке ни эстетический, ни эмоциональный компоненты. Последнему отводится первостепенная роль. Современные психологи утверждают, что матерью учения является отнюдь не повторение, а эмоциональное подкрепление. Многократный механический повтор может снизить или "убить" интерес и инициативу и в результате сделать весь процесс обучения малоэффективным.
Положительные эмоции, радость и удовлетворение от происходящего творческого процесса поддерживают интерес к занятиям, коррекционный компонент урока проходит для ребенка незаметным.
Для создания на уроке атмосферы эмоционального удовольствия очень важны личностные качества преподавателя: доброжелательность, соучастие, оптимизм, чувство юмора, искренность — все то, что не может быть проявлено формально.
По отношению к ученику в процессе урока преподаватель не может допустить даже намека на неудовольствие от выполняемого задания, наоборот, только поощрение и радость сотворчества. Если ребенок не справляется — значит, требования учителя завышены. У приведенных выше видов работы нет четкой схемы, нет идеального образца выполнения. Все, что делает ребенок на эмоциональном подъеме, есть предел его нынешних возможностей, это его достижения, его победы над своим недугом. Как можно оценить эту работу? Конечно, только на отлично!
Детям, обячающимся игре на фортепиано с заболеванием ДЦП, предлагается особый подход и к освоению нотной грамоты. Заболеванию часто сопутствуют нарушение пространственной координации и проблемы со зрением, что приводит к сложности при расшифровке нотных символов и переводу их в звуковой ряд. Для максимального облегчения этого процесса используются крупный шрифт, цветовое оформление, различные способы упрощения двуручного изложения.По мере взросления ребенка игровой компонент урока убывает, а форма его проведения все более приобретает стандартные формы. Игровые импровизационные задания призваны заинтересовать и стимулировать детей с различными моторно-двигательными нарушениями рук к работе на инструменте, вселить уверенность в свои возможности и в конечном итоге максимально компенсировать и корректировать двигательные дефекты.
Занятия на фортепиано и других музыкальных инструментах для детей с различными нарушениями моторики рук оказывают весьма эффективное воздействие не только на коррекцию психомоторных реакций, но и на развитие всех сенсорных систем, памяти и психоэмоциональной сферы ребенка. Следует отметить положительные сдвиги в формировании тонкокоординированных движений рук и пальцев, что отражается на улучшении почерка, развитии навыков самообслуживания, более уверенной работе за компьютером и т. д. Применение методов, предлагаемых в программе, способствует также разработке артикуляционного аппарата и развитию речи в целом: она становится более эмоциональной и выразительной. Работа на клавиатуре и с нотным текстом способствует развитию абстрактного мышления, улучшению пространственной координации, увеличению объема произвольной памяти, что, в свою очередь, влияет на качество учебы по общеобразовательной программе.
Занятия в музыкальной школе — это еще и возможность показать себя на сцене в качестве артиста-музыканта, певца хора или солиста-вокалиста. Регулярные выступления помогают детям с ограниченными возможностями избавиться от комплексов, повышают их самооценку, делают более коммуникабельными, открытыми в общении.
Различные методические приемы могут широко использоваться в практике музыкального обучения и воспитания детей с различными медицинскими диагнозами. Задачи, которые мы ставим себе в работе с детьми  с ограниченными возможностями, направлены на  социализацию, адаптацию их в современной жизни и воспитание полноценных и полноправных членов современного общества.

Используемая литература:
1.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика,1975.
2.Голованов В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования. Журнал «Дополнительное образование и воспитание», 2015, №1.
3. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
4. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей в современной школе. - М.: «Сентябрь», 2004.
5.Огородникова Г.С. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Журнал «Дополнительное образование и воспитание», 2016.
6.Мастюкова Е.М. «Лечебная педагогика» - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.


title: Орфографический футбол "Буквы ё и о после шипящих в корне слова"

extracted_text:
Орфографический футбол «Буквы ё и о после шипящих в корне слова»
Автор :
Максакова Наталья Михайловна,
учитель русского языка и литературы ГБ ОУ АО «Травинская школа-интернат»
- завершить показ
- источники
- далее

- вернуться

 Правила игры
Играют 2 команды.
Чтобы прочитать слово с пропущенной буквой, первая команда  нажимает на зелёные мячи, вторая команда – на жёлтые.
На выбранную букву нужно нажать. Если ответ правильный, то мяч окажется в воротах соперников.

2
3
1
5
6
4
8
9
7
10
2
3
1
5
6
4
8
9
7
10
ТАБЛО

Ч..лка

Ж..лудь

Чащ..ба

Ш..пот

Крыж..вник

Ч..рточка

Трущ..ба

Ш..фер

Щ..голь

Ж..сткий

Обж..ра

Расч..ска

Нач..с

Ш..рох

Тяж..лый

Поч..тный

Ш..рстка

Ж..нглер

Реш..тка

Ч..порный

Источники
Мяч - http://oktdetdom.ucoz.ru/041.jpg
Футбольные ворота -  http://static8.depositphotos.com/1000209/1013/v/950/depositphotos_10136181-Soccer-gates.jpg

     Шаблон презентации -     https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/igry_viktoriny_testy/Печерина Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «ПСОШ № 2 имени Героя Советского Союза К. Ф. Кухарова», Курганская обл., г. Петухово
Сборник диктантов 5-9кл. Составитель.ГоршковаВ.Н., 2014Г.


title: Презентация "Я прадедом своим горжусь!"

extracted_text:
"Я прадедом своим горжусь!"
Мой прадедушка был на войне!Он страну от врагов защищал,И когда все горело в огне,Его ангел крылом укрывал.Он геройски прошел всю войнуИ с Победой вернулся домой.Я за мир благодарен емуИ горжусь, что прадед - герой!Я ни  разу не видел прадЕда.И меня он не видел, не знал.Но со мной на параде ПобедыОн в "Бессмертном полку"                                     прошагал!
Евгений Александрович Дертев (1918—1994) — старший сержант Советской Армии, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза (1944).
Я хочу рассказать о своем прадедушке…

Евгений Дертев родился 20 декабря 1918 года в городе Павлово (ныне — Нижегородская область) в рабочей семье. Окончил шесть классов школы. С 1933 года работал на Павловском автобусном заводе, был учеником
электромонтёра, затем электромонтёром. В 1939 году
Дертев был призван на службу в Рабоче-крестьянскую
Красную Армию. Проходил службу на Дальнем Востоке. С июля 1943 года — на фронтах Великой Отечественной
войны  . Принимал участие в боях на Брянском, Центральном и Белорусском фронтах. Участвовал в Курской битве, Черниговско-Припятской операции. К октябрю 1943 года ефрейтор Евгений Дертев был стрелком 1185-го стрелкового полка 356-й стрелковой дивизии 61-й армии Центрального фронта. Отличился во время
битвы за Днепр
15 октября 1943 года Дертев в составе группы переправился через Днепр на территории Лоевского района Гомельской области Белорусской ССР и принял активное участие в захвате плацдарма на его западном берегу. В дальнейшем в ходе боя за освобождение села Колыбань Брагинского района Дертев трое суток пулемётным огнём отражал вражеские контратаки.

Указом Президиума Верховного Совета СССР
от 15 января 1944 года за «мужество и героизм, проявленные при форсировании Днепра и в боях на захваченном плацдарме» ефрейтор Евгений Дертев был удостоен высокого звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» за номером 4382 .Был также награждён орденом Отечественной войны 1-й степени
В дальнейшем Дертев участвовал в Гомельско-Речицкой операции. В одном из боёв получил тяжёлое ранение и
контузию, после чего долгое время лечился в госпитале.
На фронт больше не вернулся, продолжал службу в
запасном полку. С января 1945 года Дертев учился в
Горьковском танковом училище, но в 1946 году в звании
старшего сержанта он был уволен в запас по состоянию
здоровья. Проживал в Калининской области.
В 1950 году вернулся в родной город, где работал на заводе «Мехинструмент».
Умер 26 декабря 1994 года,
похоронен на городском кладбище Павлово.
В День памяти и скорби – 22 июня
2006 года – в центре Павлова, в сквере около Дворца детского и юношеского творчества, была открыта Аллея Героев. Двенадцать мраморных постаментов в виде открытых книг с портретами и именами Героев Советского Союза. Здесь увековечено имя моего прадеда Дертева Евгения Александровича.


title: Памятка для родителей "Как бороться с клещами"

extracted_text:
Разработано воспитателем
МАДОУ «Детский сад №207 «Ручеек» комбинированного вида
Сафроновой Е.А.

Остерегайтесь клещей
(Памятка для родителей)
МАЙ, ИЮНЬ – ПЕРИОД АКТИВНОСТИ КЛЕЩЕЙ,
КЛЕЩИ – переносчики клещевого энцефалита.
Это опасное заболевание, которое возникает
у человека после укуса клещей.
Чтобы не иметь печальных последствий,
выполняйте наши советы:
Надевайте головной убор, лучше – косынку или капюшон.
 Надевайте светлую одежду из плотной, гладкой ткани – на ней видно клещей, за ней им будет сложнее цепляться.
Плотно застегивайте манжеты и воротник, заправляйте штанины в голенища высокой закрытой обуви.
Обрабатывайте одежду (не кожу!) акарицидными и репеллентными препаратами, но знайте, что они не гарантируют полной защиты.
Держитесь подальше от высокой травы и кустарников – клещи не поднимаются выше полуметра от земли.
Каждый два часа обязательно осматривайтесь, помогайте осмотреться попутчикам.
Если вы обнаружили клеща, который
уже впился вам в кожу:
Ни в коем случае не дергайте его самостоятельно, так как можете оторвать тело от головы (голова может существовать без тела).
Для удаления клеща, необходимо залить его камфорным или растительным маслом, через 10-15 минут аккуратно вытащить клеща пинцетом.
Место укуса смазать зелёнкой или йодом.

В случае укуса клеща – немедленно обратитесь к врачу.


title: Презентация "Подготовка аккумуляторной батареи к проверке и работы по ее обслуживанию"

extracted_text:
                                                                  Практика на получение рабочей профессии
Преподаватель   кафедры  АД  Жилина С.И.
Тема занятия:   Подготовка аккумуляторной батареи к проверке и работы по ее обслуживанию

Цель занятия:  Изучить  как на практике  произвести диагностику состояния  акб, Правила ухода и то АКБ

Разработала: Жилина С.И

Какую клемму снимать с АКБ  первой ?

Первой с аккумулятора снимать
 рекомендуется клемму  “минус”,
то есть ту, которая идет на массу.
КАКУЮ КЛЕММУ ОДЕВАТЬ НА АКБ ПЕРВОЙ ?
Одевать на аккумулятор первой следует клемму “плюс”, а уже потом накидывать “минус”.

 Важно: В отличие от процесса снятия аккумулятора, его установка гораздо более потенциально опасный процесс. Здесь нельзя сначала накинуть “минус”, а потом “плюс”, иначе велик риск повреждения бортовой сети.
ПРИ ДЛИТЕЛЬНОМ ХРАНЕНИИ АВТОМОБИЛЯ
При постановке автомобиля на длительный простой рекомендуется снимать с аккумулятора обе клеммы.
Отключив только “минус”, в сети останутся токи утечки.
При отключении только “плюса”, велик риск непроизвольного замыкания цепи, что грозит повреждением приборов и возгоранием автомобиля
  ЧТОБЫ НЕ ОКИСЛЯЛИСЬ КЛЕММЫ АККУМУЛЯТОРА  необходимо СМАЗываТЬ !

главная причина для обработки клемм аккумулятора специальными мазями – это необходимость понизить сопротивление между ними и контактами, а также снизить вероятность появления окислов и коррозии
КАК ПРАВИЛЬНО НАНОСИТЬ СМАЗКУ НА КЛЕММЫ АККУМУЛЯТОРА
Первым делом требуется зачистить следы окисления с клемм и контактов;
Далее нужно надеть клемму на контакт и закрутить ключом для достижения плотного соединения;
Следом выбранное средство наносится на верхнюю и боковые грани клеммы – это позволяет избежать попадания воды внутрь соединения.
Важно: Не следует наносить отдельно средство на клеммы и контакты. Если смазка на клеммы аккумулятора наносится аэрозолем, рекомендуем закрыть зону вокруг клемм и контактов малярным скотчем
Работы при ТО АКБ
 	1. Основные виды неисправностей АКБ
Самые распространенные причины, по которым аккумулятор становится неисправным, бывают такие:
1.	Разрушаются пластины.
2.	Происходит короткое замыкание.
3.	Сульфатация.
4.	Грязный электролит.
5.	Постоянный разряд батареи.
6.	Переплюсовка.

2 Правила ухода
1.	Каждые 3 месяца при любой работу аккумуляторной батареи необходимо проводить проверку напряжения, как при включенном моторе, так и на выключенном.

2.	Во время работы стартерных устройств теряется часть жидкости, периодически требуется доливка дистиллированной воды или электролита. Если аккумулятор можно обслуживать, то уровень жидкостей проверяется каждый месяц, но доливать можно только дистиллированную воду.
3.	АКБ может разряжаться и если несколько месяцев им не пользоваться, то потребуется подзарядка. Чтобы исключить разряд необходимо снять клеммы, за счет этого утечки не будет и АКБ не разрядится.
3 Техническое обслуживание
 	Нужно постоянно убирать грязь, масло и прочий мусор с корпуса батареи.
 	Проводить проверку, по необходимости подтягивать крепеж для АКБ под капотом.
 	Время от времени пробки для отвода газов нужно очищать, но процедура проводится аккуратно. В домашних условиях можно использовать иголку или зубочистку.
 	Проверять провода, которые выходят от аккумулятора. На них не должно быть повреждений, окислений. Фиксация проводов делается надежной.
	Ведется контроль уровня электролита внутри с помощью стеклянной трубки. Если нужно, проводят долив дистиллированной воды.

  проверка уровня и  Плотности электролита
 Посмотрим фильм
Проверка   аккумуляторной батареи
https://www.youtube.com/watch?v=SOmX4qayJrU
https://www.youtube.com/watch?v=NfRAD-ppUzg

Список литературы
http://autoustroistvo.ru/elektrooborudovanie/akb/
https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fwww.avtovzglyad.ru%2Fsovety%2Fekspluataciya%2F2018-09-12-kakuju-klemmu-nuzhno-pervoj-snimat-s-akkumuljatora%2F&utm_source=aab&platform=desktop
https://www.youtube.com/watch?v=SOmX4qayJrU
https://www.youtube.com/watch?v=NfRAD-ppUzg
Передерий В.П.  «Устройство автомобиля». Изд.Форум 2019г
Власов В.М. и др «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля» ФГО «Фиро»  2009г

Спасибо за внимание
До свидания


title: Конспект занятия по патриотическому воспитанию "Люблю тебя, моя Россия!"

extracted_text:
                           Конспект занятия по патриотическому воспитанию
                                              «Люблю тебя, моя Россия!»
Цель: формировать у детей чувство патриотизма и любви к Родине.
Задачи:
1.Образовательные: развивать и углублять знания об истории и культуре родного края;
2. Развивающие: развивать коммуникативные умения;
3. Воспитательные: прививать уважительное отношение к своей Родине, своему народу.
Оборудование: мультимедийная презентация «Символика России», музыкальная запись гимна РФ, карточки для викторины.
                                              Ход занятия
Воспитатель: Русь, Россия, Родина…Эти три слова слились для нас воедино. Родина – страна, в которой человек родился и гражданином которой является.
Я рада приветствовать вас на занятии «Люблю тебя, моя Россия!»
Воспитатель: Россия. какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что –то – так писал о России поэт С. Есенин. Много лет тому назад. А вот эти строки о России написаны недавно современным поэтом С. Васильевым, они не менее прекрасны.
Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей.
За ум, за подвиги святые, за голос звонкий, как ручей.
Воспитатель: Мы уже знаем, что каждой страны и у самой маленькой и у самой большой есть своя символика, есть она и у России, так давайте вспомним, что относится к символам нашей дорогой Родины? (Ответы детей)
Да, ребята, это герб, гимн и флаг. Я предлагаю вам более детально познакомиться с нашими символами.
Показ презентации на тему: «Символика России»
Слайды «ГЕРБ»
Наука об изучении гербов называется геральдикой. Когда же люди начали придумывать гербы своим государствам?
История гербов уходит своими корнями в глубь столетий. Издревле наследники княжеских династий получали вместе с престолом свой родовой знак, который был запечатлен на шлеме, перстне, зеркальце или даже на домашней утвари. Российская геральдика берет свое начало из традиций родового древнерусского дворянства.
Когда же появился государственный герб России? Исследователи геральдики единодушно относят его появление к временам Ивана III, который окончательно избрал символом государственной власти двуглавого орла.
Российская эмблема воспринималась однозначно: орел – царь птиц, его сила и зоркость служили непререкаемым символом мужества и проницательности. Кроме того, Россия – одна из немногих стран мира, расположенных сразу на двух материках – Европе и Азии. Поэтому одна голова орла обращена на Восток, другая - на Запад при едином теле – едином направлении. Кроме того, почти у каждого города России есть свой герб. Например у Москвы. В конце 15 столетия, почти одновременно с всероссийским гербом, утвердилось изображение Московского герба – всадника с копьем в руке, Георгия Победоносца.
Элемент столичного герба – всадник – соединился с Российским двуглавым орлом в печати великого князя Ивана III. Образ святого Георгия Победоносца стал гербом Москвы и Московского государства.
Российский двуглавый орел символизирует собой незыблемость и верность православия с той древней, когда Россия стала его хранительницей и преемницей.
Давайте рассмотрим герб внимательнее.
Обратите внимание на то, что грудь орла украшена щитом с иконным изображением Георгия Победоносца – защитника Отечества, борющегося со змием. В этом гербе отразилась постоянная борьба добра и зла. Три короны над двуглавым орлом означают единую связь дружественных народов – русских, украинцев и белорусов. Скипетр и держава в лапах орла – царские регалии, которые служат воплощением государственного порядка и верности закону.
Слайд «ГИМН»
Гимн – главная песня государства, в которой отражены народная любовь и патриотизм. Обычно музыка гимна – торжественная, эмоционально приподнятая, а слова величавые. Гимн исполняют и слушают стоя.
ЗВУЧИТ ЗАПИСЬ ГИМНА (Все встают)
Автор слов гимна России – знаменитый писатель Сергей Михалков. Автор музыки гимна России – композитор А. Александров.
Музыкальной основой гимна стал Государственный Гимн Советского Союза, созданный Александровым в конце 1943 года.
Слайды «ФЛАГ»
Подобно любому другому народу, россияне с уважением относятся как к современным, так и к другим историческим флагам своего Отечества.
Издавна на Руси был широко распространен красный цвет. Под красным знаменем царь Иван Грозный завоевал Казанское ханство.
8 сентября 1380года, когда русские и татары сошлись на Куликовом поле за Доном, князь Дмитрий Донской преклонил колени перед знаменем “червоного” т.е. красного цвета.
История современного российского флага ведет свое летоисчисление из далеких времен царя Алексея Михайловича, к нему относятся первые упоминания о государственных цветах и государственном флаге России.
Историки находили объяснение национальных цветов в полном титуле царей российской империи – “всея Великая, и Малые и Белые России”. Красный цвет соответствовал великороссам, синий малороссам, белый – белорусам.
На Руси эти три цвета имеют следующие символические значения: белый – благородство, откровенность; синий – верность, честность, безупречность, целомудрие; красный – мужество, смелость, великодушие, любовь, отвагу и героизм.
Такое цветосочетание сохранилось в российском флаге и поныне.
Воспитатель: Как вы думаете, как может быть связана судьба человека с судьбой Родины? (Ответы детей).
 Воспитатель: Человек с самого рождения влияет на судьбу своей Родины. Он совершает хорошие или плохие поступки, помогает своей Родине стать богаче и лучше или наоборот, делает ее беднее и хуже. В свою очередь и Родина влияет на каждого, дает ему образование, медицину, место работы и многое другое. Главное наше богатство – люди. Назовите своих земляков, на которых бы вы хотели равняться и кратко поясните почему. Каждый из вас и сегодня может своими поступками и своим трудом прославить свою землю, как это делали наши земляки.
Воспитатель: Ребята, а какие пословицы и поговорки о Родине вы знаете? Давайте проведем с вами викторину.
Проведение викторины на знание пословиц и поговорок о Родине, символики страны, важнейших исторических событий.
Воспитатель: Вы все большие молодцы! Вы знаете много пословиц и поговорок о Родине и внимательно смотрели презентацию о символах России.
Воспитатель: Каждый человек, произнося такое теплое, доброе название, как «Родина», видит за ним всё лучшее, чем сильны его страна и народ. И каждый из нас понимает, что это лучшее нужно беречь, защищать, приумножать своим трудом, своей любовью. Даже самый маленький вклад каждого человека может принести большие результаты.
В заключении нашего занятия давайте вместе прочтем строки стихотворения Е. Синицина: «Нет России другой» (Дети поочередно читают строчки из стихотворения).
Берегите Россию — нет России другой.
Берегите Россию, ее тишину и покой.
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе.
Берегите Россию, чтобы сильной была,
Чтобы нас от беды в трудный час сберегла.
Ей неведомы страхи, и крепка ее сталь.
И последней рубахи ей для друга не жаль.
Берегите Россию — без нее нам не жить.
Берегите ее, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой, нашей гордой судьбой.
Берегите Россию — нет России другой.


title: Профилактика детского травматизма "Предвидеть, предусмотреть, предотвратить"

extracted_text:
Профилактика детского травматизма«Предвидеть, предусмотреть, предотвратить»
МАОУ детский сад городского округа  Тольятти
№ 69 «Веточка», 4 корпус
Воспитатель : Воробьева Т.И.
(из опыта работы)
Важнейшей задачей всех дошкольных учреждений, общественности и родителей является охрана здоровья детей.

Профилактика детского травматизма является актуальным вопросом для коллектива нашей группы. Предотвратить многие травмоопасные моменты помогало формирование у детей наблюдательности, внимания, умение быть предусмотрительными.

С этой целью была проведена беседа «Откуда может прийти беда».

Познакомили детей с правилами пожарной безопасности, безопасным поведением дома при обращении с водой, электрическими приборами, бытовым газом, некоторыми предметами домашнего обихода, инструментами, принадлежностями для рукоделия, с правилами безопасного поведения на улице.
Провели НОД на тему «Электроприборы и электричество» с целью закрепить знания об электроприборах, правилах безопасного обращения с ними  в быту, вызвать радость открытия из опытов.
В начале дети обсуждают поведение Буратино, который пришел с перевязанной рукой и рассказывает о своих поступках: катался на люстре – она оборвалась; чайник поставил на плиту – забыл выключить,  чуть не получился пожар; обжегся об утюг. Дети обсуждают поведение персонажа и делают выводы, что так поступать нельзя.

Из опыта с воздушным шариком дети узнают, что есть электричество тихое, неопасное, с которым можно играть
Провели беседу: «Спички не тронь – в спичках огонь»
с целью доведения до понимания детей предназначение спичек в доме, их опасности в руках безответственного человека.
Через чтение художественных произведений С. Я. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», стихов  Е. Хоринской «Спичка – невеличка» знакомили с явлением – пожар, способствовали воспитанию уверенности в своих действиях в случае пожара, уважительного отношения к людям, спасающим жизнь других во время пожара и оказывающим помощь при тушении пожара.
Рассматривали картинки с ситуациями возникновения пожаров.
Закрепляли правила поведения при возникновении пожара через д/и «Найди ответ»
(Воспитатель читает  ситуацию, дети отвечают, что нужно делать в этом случае).

Через игру «Собери пожарный щит» уточнили понятия детей о первичных средствах пожаротушения, активизировали словарный запас, совершенствовали память, быстроту реакции.
Дети узнали, почему все предметы для пожаротушения покрашены в красный цвет, что делают взрослые этими предметами при возникновении пожара, а также о способах тушения пожара.
Знакомили детей с правилами безопасного поведения на дороге:
Никогда не переходите дорогу в неположенном месте, даже если на проезжей части нет ни одной машины. Обстановка на дороге меняется мгновенно. Сейчас машин нет, а через несколько секунд они появятся.
Обязательно переходите через улицу только по подземному, надземному или наземному переходу.
Внимательно следите за сигналами светофора.
Красный свет – перехода нет.
Жёлтый свет – готовься, жди,
Зелёный свет – иди.
Если загорелся зелёный свет светофора, не бегите через улицу, сломя голову, идите спокойно. Посмотрите сначала налево, а дойдя до середины – направо.
Подходя к углу улицы, арке, повороту, будьте внимательны, слегка замедлите шаг.
Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящей у обочины машины, из-за куста, сугроба.
Не стойте у края остановки.
Не обходите автобус ни сзади, ни спереди, лучше подождите, когда он отъедет.
Для обучения детей правилам пожарной безопасности и правилам поведения на дороге использовали раскраски с различными ситуациями. Также дети отражали свои знания в
рисунках, из которых оформляли выставку по теме.
Провели «Минутки безопасности» с обсуждением травмоопасных ситуаций в группеПравильно ли поступают дети? Что будет, если…? Что делать нельзя?
Нельзя нести стул двумя руками взяв его за спинку перед собой.
(Можешь упасть через него, получить травму)
Нельзя стоя у стены вставлять руку в дверной проём.
(Можно прищемить пальцы)
Нельзя вставать на стул у окна, лезть на подоконник.  (Можешь споткнуться, разбить окно, пораниться, выпасть)
Нельзя поворачиваться во время еды с поднятой вилкой или ножом в руках (Можешь поранить рядом сидящего ребёнка)
Нельзя бежать за кем-то держа перед собой в вытянутой руке карандаш или палочку. (Убегающий может внезапно повернуться и пораниться о предмет в твоих руках)
Нельзя размахивать лопаткой над головой. (За твоей спиной может кто-то оказаться и ты нанесёшь травму)
Нельзя качаться на стуле.
(Можно упасть на спину и удариться головой о пол или рядом стоящий стол.
Нельзя бегать в группе.
(Можно споткнуться и получить травму)
Помогали детям усвоить правила обращения с ножницами:

С ножницами играть нельзя. У них заостренные лезвия.

Вырезая, держать левую руку подальше от правой, чтобы не порезать пальцы.

Если нужно передать кому-то ножницы, то их нужно держать за сомкнутые лезвия кольцами вперёд, чтобы не поранить того, кому их передаёшь.
Как бы мы не прятали от ребёнка инструменты, он всё равно их находит, а порой использует не по назначению.

На вопрос родителей: Как правильно поступить в этой ситуации? – отвечали:

Нужно вместо того, чтобы ругать детей за повышенное внимание к острым и опасным предметам, лучше удовлетворить их любознательность,
рассказать им об этих инструментах: их назначении, познакомить с их внешним видом, опасными ситуациями, которые случаются при неумелом обращении с ними.
Обучать детей безопасному поведению – это значит приучить их к определённому образу жизни, который автоматически сработает в нужный момент.
Перед родителями поставили задачу – помочь детям избежать опасных ситуаций, уберечь их здоровье.
Лучше избежать опасности, чем встретиться с ними лицом к лицу.
Напомнили родителям о необходимости закрепления с детьми знаний телефонов служб спасения:
01  – пожарная охрана
02  – полиция
03  – скорая помощь
04  – служба газа
112 – служба спасения
По профилактике детского травматизма, для родителей
оформили стенд «Опасные ситуации в жизни детей» с рекомендациями для корректировки поведения детей в экстремальной ситуации

оформили выставку литературы по предупреждению детского травматизма
Сделали буклеты «Профилактика детского травматизма»«Предвидеть, предусмотреть, предотвратить»
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Жизнь, как подвиг. Портрет героя"

extracted_text:
А мне-то, а мне что делать?
И так мое сердце - в клочьях!
«Жизнь, как подвиг.
 Портрет героя»
Автор:
Степанчук Оксана Александровна, учитель изо МОУ «Лицей № 11 Ворошиловского района Волгограда»
Цель, задачи урока
Цель:
Формирование у несовершеннолетних чувства патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за страну и свой народ.
Задачи:
Расширять знания детей об историческом прошлом Отечества, о военной истории.
Дать воспитанникам представление о Великой Отечественной войне, об основных событиях этого периода.
Познакомить детей с героями этой войны.
Формировать у обучающихся духовно - нравственные качества личности.
Учить чтить память павших героев, беречь и почитать памятники Славы.
Воспитывать культуру межличностных отношений.
Слова учителя:
С каждым годом все дальше и дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Это война была одним из самых тяжелых испытаний для людей всех стран, которых коснулась  эта доля.
Никогда не померкнет подвиг солдата, стоявшего насмерть и подвиг труженика тыла, ковавшего победу в тылу.
- Хочу рассказать Вам о подвиге одного человека – Януша КОРЧАКА.

Януш Корчак - это его польский псевдоним, он же был писателем. Родился 22 июля 1878 года, в Варшаве. В это время, Царство Польское относилось к Российской Империи. При рождении получил имя в честь деда врача - Эрш Хенрик Гольдшмидт (Henryk Goldschmidt).
Ранняя практика репетиторства и жесткое воспитание в гимназии наложили свой отпечаток, уже в 18 лет он опубликовал свою первую статью про отношение родителей к детям. С этого момента и начался его путь как педагога.
Мечту - открыть приют для бездомных детей, он осуществил в 1911 году, которым руководил до последних дней своей жизни. Создал уникальную для тех времен систему самоуправления. До открытия своего Дома сирот, Януш успел принять участие в Первой мировой, в советско-польской войне; работал в детских лагерях, приютах, в больнице; прослыл как добрый и безотказный доктор бедняков.

Янушу поступало предложение эмигрировать из Польши, перед оккупацией ее фашистами, но как истинный и преданный своему делу человек, он не мог пойти на предательство: бросить на произвол судьбы воспитанников, было для него немыслимо. В 1940 году директор Дома сирот вместе с помощниками и воспитанниками был отправлен в гетто. Два года он самоотверженно добывал им еду и необходимые медикаменты.
В 1942 году, в товарном вагоне 200 сирот и воспитателя отправили в Треблинку - концлагерь, где всех неугодных уничтожали в газовой камере.
В последний путь он шел, неся на руках двоих самых маленьких сироток и рассказывал сказку, чтобы воспитанники не осознавали весь ужас происходящего действия.
Вот из таких людей фашисты изготавливали кошельки, расчески, костную муку и другие “необходимые” для арийской расы вещи. Страшно звучит, не так ли? Не дай Бог испытать...
А. Галич написал великолепную поэму о его  подвиге. Послушайте…

Я в том же трясусь вагоне,
И в том же горю пожаре,
Но из года семидесятого
Я вам кричу: «Пан Корчак!
Не возвращайтесь!
Вам страшно будет в этой Варшаве!»
Януш Корчак с детьми из детского дома

Я старался сделать все, что мог,
Не просил судьбу ни разу: высвободи!
И скажу на самой смертной исповеди,
Если есть на свете детский Бог…

Мы проходим по-трое, рядами,
Сквозь кордон эсэсовских ворон...
Дальше начинается преданье,
Дальше мы выходим на перрон.

И бежит за мною переводчик,
Робко прикасается к плечу, -
"Вам разрешено остаться, Корчак",-
Если верить сказке, я молчу.

К поезду, к чугунному парому,
Я веду детей, как на урок,
Надо вдоль вагонов по перрону,
Вдоль, а мы шагаем поперек.

Рваными ботинками бряцая,
Мы идем не вдоль, а поперек,
И берут, смешавшись, полицаи
Кожаной рукой под козырек.

И стихает плач в аду вагонном,
И над всей прощальной маятой -
Пламенем на знамени зеленом -
Клевер, клевер, клевер золотой.

Может, в жизни было по-другому,
Только эта сказка вам не врет,
К своему последнему вагону,
К своему чистилищу-вагону,
К пахнущему хлоркою вагону
С песнею подходит "Дом сирот"

В Иерусалиме, в 1978 году открыт монумент “Януш Корчак и его дети”, установлен на площади носящей его имя. Он превратился в человека-легенду, оставив после себя мощные произведения и научивший всех нас слышать наших детей.

Сегодня перед нами стоит задача – написать портрет героя.
Давайте вспомним, что такое портрет?

«Портрет Г. Жукова»
П.Д. Корин

 Портрет (фр. portrait - изображение) - жанр изобразительного искусства с изображением одного человека или группы людей.
«Наташа Кочуева»
И. Балдина

«Михаил Паникаха»
Панорама «Сталинградская битва»

Учитель: - На уроке нам помогут правила «Пропорции лица человека».
- Постарайтесь выполнить портрет героя привязав его к подвигу, который он совершил. Удачи!

Шевелит губами переводчик,
Глотка пересохла, грудь в тисках,
Но уже поднялся старый Корчак
С девочкою Натей на руках.

Знаменосец, козырек заломом,
Чубчик вьется, словно завитой,
И горит на знамени зеленом
Клевер, клевер, клевер золотой.
Рефлексия
Учитель: - Ребята, мы выполнили свои задачи, поставленные в начале урока?
Кто готов показать свой рисунок и рассказать о выбранном герое?
Ответы детей.
Учитель: - Нам надо гордиться  тем, что такие герои жили среди нас когда-то.


title: Пример речевых карт обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи

extracted_text:
Образовательное учреждение	ГБОУ Школа №0000
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Дата заполнения	 «00» _____________ 20_____ г.
Фамилия, имя ребёнка	Иванов Иван Иванович                               Дата рождения	           00.00.0000 г.
Родители (законные представители) 	____________________________________________________
1. Общие представления ребенка об окружающем мире 	значительно ниже возрастной нормы, лепетная речь
2. Речеязыковая компетенция
2.1. Уровень сформированности лексикона
Объём словаря 	значительно ниже возрастной нормы, лепетная речь
Системная организация словаря (ассоциативные связи) 	 уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, лепетная речь
2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
Словоизменительные навыки и умения     формообразовательные модели языка не усвоены, предлогов нет; грубые ошибки формообразования; лепетная речь
Словообразовательная деятельность	неправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; словообразовательных операций не сформированы; стойкий морфемный аграмматизм
Синтаксические навыки и умения	   значительно затруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; лепетная речь
2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
Понимание текста      не соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа
Продуцирование текста	не доступно
Репродуцирование текста	не доступно
2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции	не соответствует возрастной норме
Состояние фонематического слуха	   не сформирован, полиморфные замены всех фонем раннего генеза
Сформированность навыков звукового анализа и синтеза	не сформированы навыки определения количества и последовательности звуков в слове
Слоговая структура слова	грубо нарушена
Звукопроизношение	    нарушено: отсутствуют все труднопроизносимые звуки, а также отмечаются полиморфные замены всех звуков раннего генеза

1. - изолированно; 2 - в слогах; 3 - в спонтанной речи
3. Состояние артикуляционного аппарата
3.1. Строение артикуляционного аппарата		без особенностей
3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата 	стёртая форма дизартрии, гиперсаливация
3.3. Речевое дыхание и голосообразование 	нарушения ритма речевого дыхания нет; голосообразование нарушено (голос тихий и слабый, грубо нарушена модулированность)
4. Просодическое оформление речи 	темп речи замедленный; грубые ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объединения речи; нарушено понимание логического ударения, нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи
5. Двигательное развитие
5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы 	моторно неловок, неуклюж, дефекты тонкой ручной моторики
5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) 	слабая координация движений, гипотонус кистей рук
6. Психологическая база речи
6.1. Вербальная память 	объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме
6.2. Речевое внимание 	не сформировано, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом
6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) 	не соответствует возрастной норме: значительные трудности установления логических связей между языковыми единицами; трудности понимания/продуцирования логико-грамматических конструкций
7. Дополнительная информация
7.1. Особенности раннего речевого развития 	к 3-м годам появились аморфные и усечённые слова
7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок 	полная благополучная семья, двое детей
7.3. Особенности речевого поведения 	адекватен, речевая активность ограничена грубым нарушением экспрессивной речи
7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.) 	окулист – здоров; ЛОР – здоров, слух норма; невролог – задержка речевого развития
7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях 	ОРЗ, ОРВИ, травм и ушибов головы не было
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 	ребёнок с тяжёлым нарушением речи (I уровень речевого недоразвития)
РЕКОМЕНДАЦИИ 	занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом

Учитель-логопед 	_____________________________________________________ /________________/

Образовательное учреждение	ГБОУ Школа №0000
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Дата заполнения	 «00» __________________ 20_____г.
Фамилия, имя, отчество	Иванов Иван Иванович		           Дата рождения	00.00.0000г.
Родители (законные представители) 	____________________________________________________
1. Общие представления ребенка об окружающем мире 	значительно ниже возрастной нормы, обеднённые представления об окружающем мире
2. Речеязыковая компетенция
2.1. Уровень сформированности лексикона
Объём словаря 	значительно ниже возрастной нормы, недостаточное количество слов, обозначающих различные части речи
Системная организация словаря (ассоциативные связи) 	 уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, недостаточное количество обобщающих слов
2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
Словоизменительные навыки и умения     формообразовательные модели языка не усвоены, пропуск/неадекватное употребление предлогов; грубые ошибки формообразования при согласовании в роде, числе, падеже
Словообразовательная деятельность	неправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; значительные трудности осуществления словообразовательных операций; стойкий морфемный аграмматизм
Синтаксические навыки и умения	   значительно затруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; грубые нарушения грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа
2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
Понимание текста      не соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа
Продуцирование текста	грубо нарушено, значительные трудности грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа
Репродуцирование текста	значительно ниже нормы; трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме
2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции	не соответствует возрастной норме
Состояние фонематического слуха	   не сформирован, трудности различения фонем (ц – с, р - в, рь – й, рь – ль, л - в, ш – с, ж – з, щ – сь, й - ль)
Сформированность навыков звукового анализа и синтеза	не сформированы навыки определения количества и последовательности звуков в слове
Слоговая структура слова	грубо нарушена
Звукопроизношение	    нарушено: отсутствует твёрдый свистящий Ц; отсутствуют твёрдые шипящие и мягкий шипящий Щ; ротацизм; ламбдацизм (Л)

1. - изолированно; 2 - в слогах; 3 - в спонтанной речи
3. Состояние артикуляционного аппарата
3.1. Строение артикуляционного аппарата		без особенностей
3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата 	стёртая форма дизартрии
3.3. Речевое дыхание и голосообразование 	нарушений ритма речевого дыхания и голосообразования нет
4. Просодическое оформление речи 	темп речи замедленный; допускает ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объеденения речи; нарушено понимание логического ударения, нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи
5. Двигательное развитие
5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы 	моторно неловок, неуклюж, дефекты тонкой ручной моторики
5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) 	слабая координация движений, гипертонус кистей рук
6. Психологическая база речи
6.1. Вербальная память 	объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме
6.2. Речевое внимание 	не сформировано, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом
6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) 	не соответствует возрастной норме: значительные трудности установления логических связей между языковыми единицами; трудности понимания/продуцирования логико-грамматических конструкций
7. Дополнительная информация
7.1. Особенности раннего речевого развития 	гуление – 2,5 месяца, лепет – 5,5, первые слова к 1 году, первые фразы – 2.5 года, фразовая речь – 3 года 3 месяца (со слов мамы)
7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок 	полная благополучная семья
7.3. Особенности речевого поведения 	адекватен, речевая активность
7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.) 	окулист – здоров; ЛОР – здоров, слух норма; невролог – отставание в речевом развитии
7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях 	ОРВи, отит, ринофарингит, обструктивный бронхит, конъюнктивит
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 	ребёнок с тяжёлым нарушением речи (II уровень речевого недоразвития)
РЕКОМЕНДАЦИИ 	занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом

Учитель-логопед 	____________________________________________________ /_________________/

Образовательное учреждение	ГБОУ Школа №0000
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Дата заполнения	 «00» _____________ 20_____ г.
Фамилия, имя ребёнка	Иванов Иван Иванович	……	Дата рождения	            00.00.0000 г.
Родители (законные представители) 	____________________________________________________
1. Общие представления ребенка об окружающем мире 	значительно ниже возрастной нормы, обеднённые представления об окружающем мире
2. Речеязыковая компетенция
2.1. Уровень сформированности лексикона
Объём словаря 	значительно ниже возрастной нормы, недостаточное количество слов, обозначающих различные части речи
Системная организация словаря (ассоциативные связи) 	 уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, недостаточное количество обобщающих слов
2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
Словоизменительные навыки и умения     формообразовательные модели языка не усвоены, пропуск/неадекватное употребление предлогов; грубые ошибки формообразования при согласовании в роде, числе, падеже
Словообразовательная деятельность	неправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; значительные трудности осуществления словообразовательных операций; стойкий морфемный аграмматизм
Синтаксические навыки и умения	   значительно затруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; грубые нарушения грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа
2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
Понимание текста      не соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа
Продуцирование текста	грубо нарушено, значительные трудности грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа
Репродуцирование текста	значительно ниже нормы; трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме
2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции	не соответствует возрастной норме
Состояние фонематического слуха	   не сформирован, трудности различения фонем (р - в, рь – й, л - в, ш – с, ж – з, щ – сь)
Сформированность навыков звукового анализа и синтеза	не сформированы навыки определения количества и последовательности звуков в слове
Слоговая структура слова	грубо нарушена
Звукопроизношение	    нарушено: свистящие звуки отсутствуют (среднее положение языка) (кроме звука Ц), твёрдые шипящие отсутствуют (среднее положение языка); необходима автоматизация звуков Р и РЬ

1. - изолированно; 2 - в слогах; 3 - в спонтанной речи
3. Состояние артикуляционного аппарата
3.1. Строение артикуляционного аппарата		низкий прикус
3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата 	стёртая форма дизартрии
3.3. Речевое дыхание и голосообразование 	нарушений ритма речевого дыхания и голосообразования нет
4. Просодическое оформление речи 	темп речи замедленный; допускает ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объеденения речи; нарушено понимание логического ударения, нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи
5. Двигательное развитие
5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы 	моторно неловок, неуклюж, дефекты тонкой ручной моторики
5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) 	слабая координация движений, гипертонус кистей рук
6. Психологическая база речи
6.1. Вербальная память 	объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме
6.2. Речевое внимание 	не сформировано, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом
6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) 	не соответствует возрастной норме: значительные трудности установления логических связей между языковыми единицами; трудности понимания/продуцирования логико-грамматических конструкций
7. Дополнительная информация
7.1. Особенности раннего речевого развития 	в соответствии с возрастными нормами (со слов мамы)
7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок 	полная благополучная семья
7.3. Особенности речевого поведения 	адекватен, речевая активность
7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.) 	окулист – здоров; ЛОР – здоров, слух норма; невролог – отставание в речевом развитии
7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях 	частые ОРЗ и ОРВи, скарлатина
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 	ребёнок с тяжёлым нарушением речи (III уровень речевого недоразвития)
РЕКОМЕНДАЦИИ 	занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом

Учитель-логопед 	_____________________________________________________ /________________/


title: Методическая разработка "Праздник «Веселая Масленица»"

extracted_text:
                           Методическая разработка

                        Праздник «Веселая Масленица»

      Цель: Знакомство  с  истоками  культурных  традиций  русского  народа,
приобщение детей к знаниям в области русского фольклора, обрядов старины.
      Интеграция   образовательных   областей:    познание,    коммуникация,
социализация, чтение художественной литературы, музыка.
      Задачи:
      1.  Познакомить  детей   с   историей   возникновения   и   традициями
празднования  Масленицы,   познакомить   с   символами   праздника   (чучело
Масленицы, блин), с Масленичными обычаями и обрядами.
      2. Развивать творческие способности  детей,  желание  детей  создавать
народные образы через игры, песни, народный фольклор.
      3.  Знакомить  воспитанников  с  малыми  жанрами  русского   народного
фольклора (частушками, потешками, поговорками, закличками и т. п.) .
      4.  Воспитывать  духовно-нравственные  качества:  доброту,  миролюбие,
великодушие, всепрощение.
      Предварительная работа:
      Беседа, рассказ воспитателя о Масленице. Рассматривание иллюстраций  с
народными гуляниями. Заучивание потешек  песен  и  прибауток.  Прослушивание
русской  народной  музыки,  песен.  Изготовление  чучела-Масленицы;  выпечка
блинов.

             Действующие лица: скоморохи, Зима, Весна, Баба-Яга.

                Скоморохи встречают детей у входа на участок

1-й скоморох
Спешите скорей! Спешите скорей!
Нет праздника нашего веселей!
Гостей давно мы ждем-поджидаем,
Масленицу без вас не начинаем!
2-й скоморох
Все! Все! Все на праздник!
Масленицу встречаем, Зиму провожаем,
Весну закликаем!
1-й скоморох
Проходите все без стесненья!
Билетов не надо -
Предъявите хорошее настроение.
Приходите, разомните кости,
Сегодня Масленица приглашает в гости.
2-й скоморох
От души вас поздравляем
И сердечно приглашаем:
Все заботы бросьте,
Приходите в гости,
Прямо к нашему крыльцу
К нам на Масленицу.
Убедитесь сами:
Угостим блинами.
Февралю - помашем,
Марту - "здравствуй" скажем.
1-й скоморох
Удобно ли вам, гости дорогие?
Всем ли видно, всем ли слышно?
Всем ли места хватило?
2-й скоморох  Масленицу широкую открываем, веселье начинаем!
Ребята, а вы знаете, как по-другому называется праздник Масленица?
Дети Проводы зимы.
2-й скоморох  Правильно. Пришло время поблагодарить Матушку-зиму  за зимние
забавы, за весёлые праздники. И проводить её, как положено, дружно.

Входит Зима
Зима  Слышу, слышу, обо мне говорите.
Уж я, Зимушка-Зима,
Все дороги замела.
Все дороги и пути,
Ни проехать, ни пройти.
1-й скоморох
Хватит, Зимушка-Зима,
Твоя кончается пора!
Тебя предупреждаем мы -
Скоро начнется пора Весны!
Зима  Нет, Весне не уступлю. Разве вам со мной плохо было?
А ну-ка отвечайте!
- На санках катались?
- Снежками бросались?
- В сугробах валялись?
- Зимние праздники все отгуляли?
- Все ли довольны зимой, иль не все?
Дети  все!
Зима  Ну, раз так – вот вам игра.
Какая же зима без дворника с метлой, расчищающего снег? Проведём
соревнование на звание Почётного дворника. Побеждает тот, кто дальше всех
бросит метёлку.
                           Игра «Метание метёлок»
Зима  Хотите ещё поиграть?
Какая Масленица без катания на тройках? Только вот в городе сейчас живая
лошадь — большая редкость. Ничего, лошадку можно заменить обыкновенной
метелкой.
                            Игры «Метелка-тройка»
Зима  Молодцы! Какие вы ловкие!
А зимние загадки отгадаете, ребятки?
1. Бел, да не сахар
Нет ног, а идет. (Снег)
2. Без рук, без ног,
А рисовать умеет. (Мороз)
3. Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет -
Когда это бывает? (Зимой)
2-й скоморох
Все ребята - удальцы,
В зимних играх молодцы!
Но всё равно, Зима, уходи!
А Весна, поскорей к нам иди.
Громко крикнем с детьми:
Весна, приходи!
Дети  Весна приходи!

Прилетает Баба Яга на метле

                              Игры «Бабка-Ежка»
                                         «Перетягивание каната»

Появляется Весна с приветствием
Весна  А вот и я. Вы меня звали, друзья!
Я Весна-Красна!
Бужу землю ото сна!
Здравствуй, Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая!
Зима
Ох, Весна, ты и хитра,
Очень речь твоя сладка.
Снег и холод все равно не унесу
И свое место не уступлю!
Весна
Уж ты, Зимушка, не злись
И попусту не заводись!
Видишь, Масленица у двора,
Уходить тебе пора!
Расступись – ка, народ, заведём мы хоровод.

                              Весенний хоровод

Весна
Ну что, гости дорогие, повеселились? Не пора ли прощаться с Зимой? Зимушка-
матушка поезжай домой со двора, отошла твоя пора!
Все  Уходи, Зима!
Зима уходит
Весна  Ох! Давно блинов не ели, а блиночков захотели!

 Исполняется Песня «Ой, блины, блины» музыка А. Абрамского вокруг ленточной
                                  карусели

1-й скоморох
Как на масленой неделе
Из печи блины летели!
С пылу, с жару, из печи,
Все румяны, горячи!
Масленица, угощай!
Всем блиночков подавай.
С пылу, с жару - разбирайте!
Похвалить не забывайте.
Все угощаются блинами.


title: Занятия волейболом в условиях реализации программы внеурочной деятельности

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5

ЗАНЯТИЯ ВОЛЕЙБОЛОМ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовил:
Пилипенко Александр Павлович,
Учитель физической культуры

г. Карпинск
2020
Средства развития выносливости у обучающихся среднего школьного возраста на занятиях по волейболу

К эффективным средствам воспитания общей выносливости относятся: длительный бег и кроссы с различной интенсивностью; спортивные и подвижные игры; ходьба на лыжах; катание на коньках; езда на велосипеде, плавание и т.д. К методам воспитания общей выносливости, применяемым на этапе начальной подготовки, прибавляется метод круговой тренировки. Тренеру необходимо использовать оптимальное сочетание этих методов в различные периоды годичного цикла тренировки, не отдавая предпочтения какому-либо.
	Необходимо тщательно дозировать тренировочные нагрузки, связанные с воспитанием и совершенствованием выносливости. При неправильном использовании средств и методов тренировки, формировании нагрузок могут возникнуть отрицательные последствия для организма юных волейболистов.
	Скоростную выносливость можно рассматривать как проявление способности организма противостоять утомлению при выполнении волейболистом различных перемещений с высокой скоростью на протяжении всей игры. Наиболее эффективными средствами воспитания скоростной выносливости являются: перемещения в различных направлениях с максимальной скоростью, продолжительность от 10 до 30 с. одной серии, 2-5 серий в одном занятии, отдых 1-3 мин; то же, но с падениями; выполнение технических приемов (передача сверху двумя руками, снизу двумя руками, блок) после перемещения, продолжительность от 10 до 30 с, интенсивность и быстрота перемещения максимальная, отдых 1-3 мин, 2-3 серии.
	Основными методами воспитания скоростной выносливости являются: повторный, интервальный и соревновательный.
Прыжковая выносливость — способность волейболиста к  многократному выполнению прыжков на оптимальную высоту.
Средства воспитания прыжковой выносливости: прыжковые упражнения со скакалкой, многократное напрыгивание на предмет, имитационные упражнения (выполнение блока, нападающего удара), игровые упражнения (выполнения от 10 до 15-18 нападающих ударов подряд и т.д.). Методы: повторный, интервальный, соревновательный, круговой.
Игровая выносливость — способность вести игру в высоком темпе без снижения эффективности технических приемов и тактических действий. Игровая выносливость совершенствуется увеличением на тренировочных занятиях количества сыгранных партий до 6-7, уменьшением количества игроков в командах до 4-3 с заполнением перерывов между партиями игрой в баскетбол 5-7 мин, выполнением прыжковых и беговых упражнений и т.д.
	В процессе воспитания и совершенствования выносливости тренировочная нагрузка характеризуется следующими пятью компонентами:
1. Интенсивность выполнения упражнений (скорость перемещения, количество упражнений в единицу времени, количество выполненных технических приемов в единицу времени и т.д.).
2. Продолжительность упражнения.
3. Продолжительность отдыха.
4. Характер отдыха (заполнение пауз отдыха другими видами деятельности — активный или пассивный отдых).
5. Число повторений.
	Ведущим в развитии выносливости является метод строго регламентированного упражнения, позволяющий точно задавать величину и объем нагрузки. Повторное выполнение упражнения или серий можно начинать при частоте сердечно- сосудистой системы 110-120 уд/мин. В паузах для отдыха выполняют упражнения на дыхание, расслабление мышц и развитие подвижности в суставах. Развивать выносливость при субмаксимальных нагрузках целесообразно после упражнений на развитие координации движений или обучения двигательным действиям при начинающемся утомлении. Продолжительность упражнений, их количество и интервалы для отдыха между ними должны быть соотнесены с характером предшествующей работы. Развитие выносливости в условиях больших нагрузок осуществляется методами строго регламентированного и игрового упражнений. Последний позволяет за счет повышенной эмоциональности достигать большего объема работы.
Примерные упражнения и общие рекомендации для развития общей выносливости
1. Ходьба на лыжах.
2. Кроссовый бег, бег средней интенсивности.
3. Плавание.
4. Проведение игр с большим, чем предусмотрено правилами соревнований, количеством партий.
5. Проведение игр на время.
6. Во время пауз между партиями в игре (в течении 5-10 мин.) выполнить интенсивные физические упражнения – прыжки, рывки, игра в баскетбол и т. д.
7. Начать игру в быстром темпе и также заканчивать ее, несмотря на сильное утомление.
Для развития общей выносливости применяются разнообразные физические упражнения, отвечающие следующим требованиям:
- относительно простая техника выполнения;
- активное функционирование подавляющего большинства скелетных мышц;
- повышенная активность функциональных систем, лимитирующих проявление выносливости;
- возможность дозирования и регулирования тренировочной нагрузки;
- возможность продолжительного выполнения (от нескольких минут до нескольких часов).
Перечисленным требованиям в наибольшей мере соответствуют циклические упражнения: ходьба, бег, плавание, бег на лыжах и т.п. При их выполнении в работе принимают участие почти все скелетные мышцы и активизируется деятельность ведущих функциональных систем организма.
Положительные изменения в развитии общей выносливости, достигнутые с помощью циклических упражнений, благотворно сказываются на работоспособности в разных по структуре двигательных действиях (бытовых, профессиональных, спортивных) вследствие относительно малой специфичности их вегетативных компонентов. Другими словами, в упражнениях, которые выполняются в зонах умеренной и большой физиологической мощности, наблюдается высокий перенос выносливости.
В качестве вспомогательных средств комплексного развития выносливости целесообразно применять дыхательные упражнения: регулированное изменение частоты, глубины, ритма дыхания; лёгочная гипервентиляция и нормированная задержка дыхания; синхронизация дыхания с фазами двигательных действий; выборочное применение дыхания разного типа – ротового и носового, грудного и брюшного.
Повышению эффективности упражнений для развития выносливости способствует также целенаправленное использование факторов внешней среды, таких как: температура воздуха, относительная влажность, ультрафиолетовое излучение, атмосферное давление и т.п. Любое изменение климатических условий вызывает физиологические изменения в организме независимо от того, к какому именно климату приспосабливается организм. В результате происходит повышение реактивности вегетативной нервной системы, стимуляция дыхания и кровообращения, усиление окислительно-восстановительных процессов и, как следствие, развитие выносливости.
	Таким образом, для развития общей выносливости обучающихся среднего школьного возраста в условиях работы секции по волейболу, можно выбрать: длинный равномерный бег, подвижные игры, прыжки через барьеры, круговые тренировки.  Для развития специальной выносливости: интенсивные упражнения, продолжительность интервала отдыха, выбор числа повторений упражнения.

Характеристика занятий волейболом в условиях реализации программы внеурочной деятельности детей
Внеурочная деятельность — часть деятельности учащихся в школе. Это самообслуживающийся труд школьников, их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Эта деятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством воспитания школьников. Основные отличия урочной деятельности от внеурочной: индивидуальный выбор направления деятельности, частая смена деятельности, принцип открытости, групповая работа.
Внеурочная деятельность способствует построению пространства для саморазвития, способствует индивидуализации, а также выращиванию свободной и самобытной личности. Цель урочной и внеурочной деятельности, является одинаковой. Ее суть сводится к развитию умственных способностей каждого из учащихся. При этом, совершенно разным в урочной и внеурочной деятельности, является процесс учебы. Отличаются также и преимущества ведения урочной и внеурочной деятельности. Так, к примеру, если урочная деятельность не учитывает каких-либо личностных особенностей человека, причем не только педагогов, но также и учеников, то в случае с внеурочной деятельностью такая проблема отсутствует.
Волейбол — один из игровых видов спорта в программах физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Он включён в и в урочные занятия, но широко практикуется во внеклассной и внешкольной работе — это занятия в спортивной секции по волейболу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном учреждении, на уровне района, округа, матчевые встречи и т.п.).
Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро выполнять двигательные действия, высоко прыгать, мгновенно менять направление и скорость движения, обладать ловкостью и выносливостью. Занятия волейболом улучшают работу сердечно - сосудистой и дыхательной систем, укрепляют костную систему, развивают подвижность суставов, увеличивают силу и эластичность мышц. Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению глубинного и периферического зрения, точности и ориентировке в пространстве. Развивается двигательная реакция на зрительные и слуховые сигналы. Игра в волейбол требует от занимающихся максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умения пользоваться приобретенными навыками. Проявляются положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, желание победить. Развивается чувство ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря своей эмоциональности игра в волейбол представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха. Широкому распространению волейбола содействует несложное оборудование: небольшая площадка, сетка, мяч.
Основной принцип работы секции по волейболу - выполнение программных требований по физической, технической, тактической теоретической подготовке, выраженных в количественных (часах) и качественных (нормативные требования) показателях. Программа предусматривает проведение практических занятий, сдачу занимающимися контрольных нормативов, участие в соревнованиях. Как правило, в условиях внеурочной деятельности,  работа секций проходит 2 раза в неделю по 2 часа.
При проведении занятий по волейболу, чтобы избежать травматизма, необходимо строго соблюдать следующие меры безопасности: провести инструктаж учащихся по технике безопасности и правилам игры; занятия проводить на сухой площадке с ровным покрытием (в зале — на сухом полу) стандартных размеров под руководством тренера; занимающиеся должны быть в спортивной форме. При температуре ниже +100 С занятия проводятся в спортивных костюмах. Обувь должна быть лёгкой и гибкой, без каблуков; шнурки должны быть крепко завязаны; перед занятием необходимо снять кольца, часы, серёжки и цепочки; обязательно выполнить разминку и специальные упражнения для мышц и связок рук, пальцев, коленного и голеностопного суставов; в процессе выполнения заданий следить, чтобы посторонний мяч не попал под ноги игрокам; перед отработкой защитных действий необходимо научиться технике всех способов падения и приземления; во время игры пользоваться защитными приспособлениями (наколенниками, налокотниками и др.); необходимо фиксировать (бинтовать) ранее повреждённые суставы.
Эффективность занятий также во многом зависит от организации учащихся при выполнении заданий. Важную роль здесь играет использование инвентаря и оборудования. Для успешного проведения занятий по волейболу совершенно недостаточно иметь только несколько волейбольных мячей и сетку, т. е. площадку. Надо иметь набивные мячи, мячи на амортизаторах, держатели мяча, подвесные мячи, подставки (широкая скамейка) для блокирования, гладкую стену с мишенями. Спортивный зал или площадка должны быть оборудованы так, чтобы можно было установить дополнительные сетки: параллельно центральной сетке (в этом случае зал должен иметь сетку, штору, разделяющую зал на два отделения) или перпендикулярно основной сетке. Это зависит от размеров спортивного зала.
Занятие по волейболу состоит из трех взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных частей: а) подготовительной (разминка); б) основной; в) заключительной. В упражнениях должны участвовать все учащиеся в равной мере. Для этого фронтальный метод надо сочетать с разделением учащихся на группы, которые выполняют различные задания: одни — у сетки с волейбольным мячом, другие — упражнения с набивными мячами, с волейбольным у стены, с мячом на амортизаторах и т. п. Последовательно все группы выполняют все задания.
В волейболе, как и в иных спортивных играх, применяются многообразные способы и методы в изучении приемов, с помощью которых ведется игра. Их называют техникой. Состоит она из подач мяча через сетку, передач партнеру, нападающих ударов и блокирования. Для, того чтобы добыть очко, нужно овладеть техникой разнообразных подач, которые играют важную роль в игре в волейбол.
Техника игры в волейбол включает в себя несколько моментов: стойки, перемещения, нападающий удар, подачи, передачи.
Тактика игры - это умения и разумная организация всех действий игроков с целью выйти победителем в игре. Все действия игроков в волейболе делятся на две категории: защитные и нападающие действия. В соответствии с этим и тактика игры складывается из тактики нападения и тактики защиты. Различают индивидуальные, групповые и командные тактические действия в нападении и защите.
Из существующих методик подготовки юных волейболистов, наиболее интересна методика опережающего обучения. Основана она на зоне актуального развития спортсменов. Если комплексный подход к изучению волейбола предполагает развитие всех умений одновременно и постепенное увеличение качества выполнения техник игры, опережающее обучение предоставляет возможность отталкиваться от самых элементарных приемов и развивать на этой базе более сложные умения и навыки игры.
Спортсмены при опережающем обучении за 4 года в основном совершенствуют навыки в игровых формах. При этом, они овладевают следующими техническими элементами и приемами волейбола: чередование способов перемещения (боком, лицом вперед), передача мяча сверху двумя руками на месте после перемещения, прием мяча снизу двумя руками на месте после перемещения, нижней боковой подачей, нижней прямой подачей, приемом мяча с подачей. В уроки волейбола включены так же подвижные игры и эстафеты с элементами этой спортивной игры, учебные игры.
Спортивные занятия по волейболу эффективно содействуют решению задач физического воспитания школьников. Прежде всего, надо привить учащимся интерес к волейболу. Для этого целесообразно применять беседы о знаменитых игроках страны и мира, о крупнейших соревнованиях, проводить встречи с сильнейшими волейболистами городов, республики, с участниками чемпионатов Европы среди юниоров, Всесоюзных игр молодежи, юношеского первенства. Полезны показательные встречи взрослых команд, демонстрация кинофильмов, видеозаписей и т. д.
	Как известно, в волейболе большое значение имеет специальная выносливость (игровая и прыжковая выносливость).
Для развития того или иного вида выносливости необходим правильный набор средств и методов, описанный в предыдущем разделе дипломной работы.
Таким образом, в процессе внеурочной деятельности, и именно в условиях проведения секции по волейболу, создаются все условия как для развития общих физических качеств человека, так и конкретно выносливости, создаются предпосылки желания заниматься двигательной активностью систематически, а также стремления вести здоровый образ жизни.

Список использованной литературы

Гликман И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман - М.: Москва, 2002.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" – М.: Посвещение, 2018
Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003
Колодницкий Г. А. Внеурочная деятельность учащихся / Г.А. Колодницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов. — М.: Просвещение, 2011.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Возрастная динамика естественного развития выносливости [Электронный ресурс].URL.: https://studopedia.ru
2.Отличие внеурочной деятельности от урочной [Электронный ресурс].URL.:http://vchemraznica.ru/chem-vneurochnaya-deyatelnost-otlichaetsya-ot-urochnoj.
3. Нефёдкин С.Н. Особенности организации и проведения спортивной секции по волейболу [Электронный ресурс].URL.: https://multiurok.ru/blog/osobiennosti-orghanizatsii-i-proviedieniia-sportivnoi-siektsii-po-volieibolu
.
.


extracted_text:
Самарский государственный социальный педагогический университет
«Факультет психологии и специального образования»

Название программы:
«Система коррекционно-педагогической работы по формированию познавательных интересов и познавательных действий
у дошкольников с ОВЗ»

Тема проекта:
«Использование мнемотехники с детьми с ТНР 6-7 лет, в условиях комбинированной группы ДОУ»

                                                                                Выполнила:
Педагог-психолог
Ромашихина Галина Викторовна

25.02. – 04.03.2020 г.

Актуальность проекта
В основу многих психологических исследований, направленных на изучение формирования психических процессов у детей с патологически развивающейся речью, легли теоретические положения Л.С. Выготского о социально обусловленной природе высших психических функций, их опосредованном системном строении и ведущей роли речи в формировании психических процессов.
Исследования мнестической функции у детей с ТНР обнаруживают, что объём их зрительной памяти, смыслового, логического запоминания практически не отличается от нормы. Однако заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх-четырёх ступенчатые), опускают некоторые элементы и меняют последовательность предложенных заданий.
Цель:  развитие продуктивности запоминания у детей 6-7 лет с ТНР средствами мнемотехники.
Задачи:
Развивать процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение).
Развивать вербальную память.
Развивать умение составлять схемы и работать по ним.
Формировать познавательное действие (припоминание).
Активизировать речевую активность детей.

Этапы выполнения

Перспективы реализации проекта
Привлечение родителей и включение их к совместной деятельности по реализации проекта. Написание психолого-педагогической программы «Использование мнемотехники для развития продуктивного запоминания у детей 6-7 лет с ТНР»
Возможности дальнейшего развития проекта:
Использование мнемотехники для развития других процессов познавательной деятельности у детей с ТНР.
Список используемой литературы
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологичекая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004
Мателина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР// “Воспитание детей и обучение”, 2006.-№-6.


title: Презентация "Симфония №5 Л. Бетховена" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Федоровская средняя общеобразовательная школа №1»

Презентация к уроку музыки для 7 класса по теме
 «Симфония №5 Л. Бетховена»

Подготовил учитель музыки
Рахматуллина Лейсан Халиловна

«Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
Тема полугодия
Симфония №5
Лю́двиг ван Бетхо́вен

Сам Бетховен говорил о главном мотиве первой части симфонии:
«Так судьба стучится в дверь…»
Тема урока
Лю́двиг ван Бетхо́вен(1770-1827)
Это немецкий композитор, пианист и дирижёр, последний представитель «венской классической школы».
Он писал во всех существовавших в его время жанрах, включая оперу, музыку к драматическим спектаклям, хоровые сочинения и симфонии. Творчество Бетховена оказало значительное воздействие на симфонизм XIX и XX вв.
Девять симфоний Л.Бетховена
Наиболее выдающаяся область творчества Л.Бетховена – симфоническая музыка. Полное и совершенное выражение нашли здесь и присущие ему черты монументального обобщения, и свойство обращаться в искусстве ко всему человечеству.
На протяжении своей жизни этот величайший симфонист создал всего девять симфоний.
Появление каждой симфонии как бы знаменовало для Бетховена рождение целого мира. Каждая из них обобщала целый этап творческих исканий, каждая раскрывала свой неповторимый круг образов и идей.
Каждая его симфония занимает выдающееся место в мировом музыкальном творчестве!
Симфония №5    Л.Бетховен
Образы многих художественных произведений могут быть связаны как с судьбами целых поколений, так и с жизнью отдельного человека.
В жизни  Л. Бетховена был свой  трагичный переломный момент в жизни. У 32-летнего композитора начала развиваться глухота.
Из-за глухоты Бетховен редко выходит из дома, лишается звукового восприятия. Он становится угрюм, замкнут.
Симфония №5    Л.Бетховен
С апреля по октябрь 1802 года Бетховен, по совету его врача, провел в небольшом городке Гейлигенштадт недалеко от Вены, пытаясь улучшить свое состояние.
Однако лечение не помогло, и результатом подавленного состояния Бетховена стало письмо, известное как «Гейлигенштадтское завещание» (см.учебник, стр.120), в котором он заявляет о своем решении по-прежнему жить для и с помощью своего искусства…
Потеря слуха не мешала Бетховену сочинять музыку, однако, ему становилось все труднее выступать с концертами… С 1811 года  он никогда больше не выступал публично.
Симфония №5    Л.Бетховен
Осознав трагическую для музыканта болезнь, Бетховен не покорился судьбе, сумел преодолеть душевный кризис и вернуться к творчеству. Именно в эти годы композитор одно за другим создаёт свои самые известные произведения…
В качестве эпиграфа ко всему периоду после «Гейлигенштадтского завещания» мог бы служить авторский подзаголовок Симфонии № 3 — «Героическая». Героическим, мятежным духом проникнуты и увертюра «Эгмонт», и Симфония № 5 с ее знаменитым «мотивом судьбы».
Симфония №5    Л.Бетховен
«Так судьба стучится в дверь» — так, по свидетельству современников, Бетховен сказал о начальных тактах своей Симфонии № 5.
Сочиняя ее, он говорил: «Я схвачу судьбу за глотку». Бетховен вышел победителем из этой схватки!
Конкретный смысл основного «мотива судьбы», яркая выразительная музыка Симфонии дают возможность трактовать ее как грандиозную картину борьбы человека с ударами судьбы. Четыре части Симфонии представляются как этапы этой борьбы.
1 часть    Симфонии №5
1-я часть воспринимается как внутренняя борьба человека.
Как глас Божий звучит «мотив судьбы» — тема совести, основы жизни и отношения человека к себе и другим.
Бог «стучит» в сердце человека, как бы подаёт ему руку и помогает подняться… И человек радостно распрямляется. Он вновь полон сил!
В 1-й части Симфонии развивается острейший конфликт, и исход драматической борьбы еще не ясен.

1 часть    Симфонии №5
Главный мотив первой части симфонии - «мотив судьбы» — тема совести, основы жизни и отношения человека к себе и другим:

Послушайте 1-ю часть Симфонии №5 Л.Бетховена
Тема судьбы – это вызов? призыв? предостережение?
Симфония №5   Л.Бетховен
Любое выдающееся художественное произведение всегда многозначно, и каждое поколение по-своему трактует его смысл, находя в нем ответы на животрепещущие вопросы.
Современники композитора, жившие в XIX в., видели в герое Симфонии 5 человека, в самом себе черпающего силы и мужество для борьбы с тяжелой действительностью. Подкрепившись сознанием своей нравственной связи с Божеством, он воспевает вечное превосходство добра и внутреннюю свободу.
Позже образ Симфонии № 5 связывали с мифом о Прометее, который похитил у богов с Олимпа огонь и передал его людям. За это боги жестоко наказали его.
Симфония №5   Л.Бетховен
В начале XX в., в эпоху социальных потрясений, октябрьского переворота в России, это произведение воспринималось как симфония нависшего над человечеством рока и напряженного сопротивления ему...
В годы Второй мировой войны «два такта из Бетховена» — мотив судьбы, - олицетворяя собой стойкость и мужество, поддерживали дух заключенных, попавших в фашистские застенки.
Ведь в этой Симфонии, как ни в одном другом сочинении, с наибольшей силой воплощены идеи: «через борьбу — к победе», «от мрака - к свету», «через тернии - к звездам».
Симфония №5   Л.Бетховен
Сегодня, в XXI в., для людей, стремящихся к духовному возрождению, Симфония № 5 обретает особый, нравственный смысл.
Развитие музыки Симфонии показывает, что есть нечто высшее — совесть человека - голос Бога и его собственная воля.
Судьба властвует над человеком? Против нее человек бессилен?
В Симфонии кипит борьба...  Всё это вопросы, которые задает себе современный слушатель.
Вопросы по теме урока: «Симфония №5 Л.Бетховена»
Сколько симфоний создал Л.Бетховен – великий симфонист XVIII в.?
Какой смысл несет в себе главный мотив первой части Симфонии №5 - «мотив судьбы»?
В разное время каждое поколение по-своему трактует смысл этой симфонии. Как вы понимаете идею Симфонии №5 Л.Бетховена?


Презентация "На что похожи цифры" 1 класс