title: Разработка урока "Электроскоп. Проводники, диэлектрики и полупроводники"

extracted_text:
                                                                                Разработка урока
                                                       Учителя физики
                                                                                МОУ «Школа №47 г. Донецка»
     Смирновой Светланы Анатольевны

Тема урока: Электроскоп. Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Цель урока:
- дать понятие проводников и непроводников электричества;
- познакомить детей с новыми приборами, их устройством и назначением;
- умение правильно использовать новые термины.
-  развитие мышления и памяти;
- рассказать и показать как изготовить конденсатор, используя проводящие и непроводящие материалы;
Задачи:
Образовательная: познакомить с веществами, проводящими и непроводящими заряды; ознакомить с применением проводников и диэлектриков на практике; раскрыть принцип работы электроскопа.
Воспитательная: создание ситуаций самостоятельного поиска решения поставленных задач; воспитание уважительного отношения к мнению другого человека.
Развивающая: развитие навыков конструирования; развитие познавательного интереса.
Форма работы: работа с заготовкой конспекта, самостоятельная работа, экспериментальное исследование,
Метод обучения: системно-поисковый.
Оборудование к уроку:
стеклянная и эбонитовая палочки, демонстрационный электрометр, набор изоляционных материалов (бумага, полиэтилен, стеклянная пластина, скотч) и материалов, проводящих заряд (алюминиевая фольга, медный провод), мультимедийный проектор, конспекты урока для учащихся, оценивающие листы.
План урока.
1.  Организационный момент.
2.  Актуализация знаний.
3.  Изучение нового материала. Демонстрация экспериментов.
4.  Конструирование конденсатора
     5.  Этап обобщения и закрепления нового материала.
6.  Рефлексия «Аргументация ответа»
7.  Итоги урока, домашнее задание.

Ход урока:

1.     Организационный момент.( слайд 1)
Учитель. Здравствуйте, ребята!
На прошлом уроке мы с вами изучили тему «Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов».
А сегодня нам предстоит большая работа: во-первых, вам необходимо вспомнить материал прошлого урока, а мне проверить как вы его усвоили; во-вторых, на основе ваших имеющихся знаний, путем ряда экспериментов и сделанных выводов из них  изучить новую тему и  конечно же закрепить новый материал.
Перед вами помощники на сегодняшний день: конспект урока и оценочный лист. Конспект будем
заполнять по ходу урока вместе, а оценочный лист заполняет каждый самостоятельно.
2.     Актуализация знаний.
Итак, начнем! (слайд 2) США ,середина 18-го века.
В класс заходят  два учащихся, ведя беседу. (Диалог 1)
Учитель.
- О ком и о чем шла речь в диалоге?  (слайд 3)
Учащиеся:
-Шарль Дюфе определил  два рода электрических зарядов как «смоляной» и «стеклянный».
-Бенжамин Франклин назвал их «+» и «-».
- Заряженными телами являются тела, которые получили электрический заряд в следствии, электризации.
-Одноименные заряды отталкиваются, разноименные притягиваются.(слайд 4)
Учитель:
 Вы большие молодцы, думаю вы легко справитесь с предстоящей проверочной	 работой.(слайд 5)
Проверка (слайд 6)
(Выставление баллов в оценочные листы.)
В класс заходят  два учащихся,  ведя беседу. (Диалог 2) (слайд7)
Учитель:
- И в наше время электризация не оставляет равнодушными людей. Подтверждением служат ваши видеоролики.(слайды 8-10)
- Все авторы получают оценку «5» .
-Ребята, а вы заметили, что мы еще ни разу не дали объяснение рассматриваемым явлениям, а все потому что мы находимся в середине 18-го века и лишь в середине 19-го в 1852 году  английский физик Майкл Фарадей создал учение об электрическом поле и объяснил, как происходит взаимодействие зарядов.
Но вернемся в 1745 год (слайд 11) Петербургская Академия наук. В этом году Георгом Рихманом (другом Ломоносова) был создан первый прибор для измерения электричества, устройство прибора основано на взаимодействии заряженных тел и позволяет судить сообщен ли телу электрический заряд. Сам Рихман  назвал его «Указателем электричества» и описал следующим образом….(слайд 12)
«…представляет собой вертикально расположенную металлическую линейку длиной около  и массой около , к которой подводится электрический заряд от электрической машины. К линейке прикрепляется льняная нить длиной около  и массой около 45 мг. Угол отклонения нити фактически позволяет измерить электрическую силу».
В современном виде «Указатель электричества» выглядит так (слайд 13) и называется электроскоп.
3.     Изучение нового материала. Демонстрация экспериментов
 Ребята, вот мы и подошли к теме урока
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электроскоп. (слайд 14)
Ознакомимся со строением электроскопа (слайд 15)
У нас в кабинете указателем электричества служит электрометр (слайд 16), (строение и принцип работы)
Итак, дайте опр. электроскопу и электрометру, сравните их с определениями в конспекте.
Проделаем эксперименты.
Занесите в таблицу отдельно проводники и диэлектрики(слайд 17)
Проверка(слайд 18)
Учитель. А человек является проводником?! Если коснуться  заряженного  электрометра, он разрядиться.
Электрические заряды перейдут на наше тело и через него уйдут в землю. Разрядится заряженное тело и в том случае если соединить его с Землей металлическим предметом, например железной или медной проволокой (заземление).
А может ли диэлектрик стать проводником?! Да, при определенных условиях.
Существует еще одна группа веществ. Это что-то среднее между проводниками и диэлектриками. Их называют полупроводники. Полупроводники позволили создать солнечные батареи, компьютеры, мобильные телефоны, калькуляторы и многое другое. С этой группой веществ вы познакомитесь в 10-м классе.
Как видите нам постоянно надо помнить о том, что вокруг нас имеется огромное количество проводящих веществ, а также о том, что и диэлектрики могут стать при определенных условиях проводниками, нам нужно помнить постоянно и соблюдать меры предосторожности при обращении с электрическими приборами и устройствами.

     Познавательная задача

Учитель: Как долго заряженный электрометр будет сохранять заряд?
Заряженный электроскоп через некоторое время разрядится сам. В воздухе в очень небольшом количестве есть заряды, нейтрализующие заряд электроскопа.
Чтобы удержать заряд на длительное время, используют такое устройство как конденсатор. Оказалось, что если рядом с телом, заряженным положительно , расположить отрицательно заряженное тело, разделив их слоем диэлектрика, то заряд на обоих телах удерживается гораздо дольше.
Мы с вами сейчас создадим простейший конденсатор. Чтобы подавать на алюминиевую фольгу заряды, присоединим скотчем к каждой из пластин по медному поводу. Между пластинами проложите слой диэлектрика, который по размеру больше фольги. Можете в качестве диэлектрика выбрать бумагу, можно полиэтилен, можно взять стекло. Запакуем сверху всю нашу конструкцию слоем диэлектрика, чтобы заряд с пластин не убегал при случайном прикосновении. Концы медных проводов выведите наружу.
Более компактно собранные конденсаторы присутствуют во всех радиосхемах.
Конденсатор является в схеме накопителем заряда.
Этап обобщения и закрепления нового материала.
1. Для чего предназначен электроскоп?
Электроскопом называется прибор, при помощи которого выясняют, наэлектризовано тело или нет.
2. Назовите основные части электроскопа?
Электроскоп состоит из: пластмассовой пробки; металлической оправы; металлического стержня; двух листочков из тонкой бумаги; двух стёкол.
3. Что можно сказать, глядя на изменение угла расхождения листочков электроскопа?
По изменению угла расхождения листочков электроскопа можно судить, увеличился или уменьшился его заряд.
4. На какие две группы делятся вещества по способности проводить электрический заряд?
Все вещества условно делятся на проводники и непроводники электричества.
5. Как ещё называют непроводники электричества?
Диэлектрики.
6. Приведите примеры диэлектриков.
К непроводникам электричества относится фарфор, эбонит, стекло, янтарь, резина, шёлк, капрон, пластмассы, керосин, воздух (газы).
7. Назовите вещества, которые являются проводниками? (Металлы, почва, растворы солей и кислот в воде).
Это интересно.
Воздух, которым мы дышим, содержит заряженные частицы – ионы.  Содержание ионов в воздухе меняется в зависимости от времени года, чистоты атмосферы и  от метеорологических условий. Вся атмосфера пронизана этими частицами, находящимися в непрерывном движении, причем преобладают то положительные, то отрицательные ионы. Как правило, только  положительные ионы отрицательно действуют на здоровье человека. Перед грозой нижняя часть тучи заряжается положительно, а земля под такой тучей заряжена отрицательно. Мы оказываемся между «пластинами» гигантского конденсатора, с зарядами противоположных знаков. Когда заряд на туче и на земле достигает определенной величины -происходит пробой диэлектрика конденсатора. Мы это не только видим, но и слышим. Как этот процесс называется? Какое вещество играло роль диэлектрика, разделявшего заряды тучи и земли?  (Гроза с громом и молнией. Воздух-диэлектрик).
     Наш урок подходит к концу и мне хотелось бы знать ваши впечатления.   (Слайд 19)

Рефлексия «Аргументация ответа»:
1.На уроке я работал……..потому что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5. Материал урока мне был………
6. Мое настроение……..
                                                              Сдайте оценочные листы
Домашнее задание.
читать§ 22,
выучить определения из  конспекта,
изготовить простейший конденсатор,
 изготовить электроскоп.
(слайд 20)
Сегодня на уроке мы с вами  наблюдали явление электризации тел при трении, научились определять, заряжено ли тело, познакомились с новыми  приборами - электроскопом и электрометром, проводниками и непроводниками электричества. Я думаю, что вы узнали много интересного , поэтому я даю вам задание почаще находится в области отрицательных ионов, которые будут притягивать к вам «положительных» людей, в общении с которыми вы получите положительное настроение и положительные эмоции, такие, которые я приобрела при общении с вами. Я благодарю вас за урок. Желаю удачи на следующих уроках. До свидания!

Конспект урока  учащегося:  Ф. И.

Проверочная работа:

Тема урока. Электроскоп. Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Электроскоп-прибор для индикации наличия электрического заряда.
Электро́метр — прибор, служащий для измерения электрического заряда.

О том, что вокруг нас имеется огромное количество проводящих веществ, а также о том, что и диэлектрики могут стать при определенных условиях проводниками, нам нужно помнить постоянно и соблюдать меры предосторожности при обращении с электрическими приборами и устройствами.

Чтобы удержать заряд на длительное время, используют такое устройство как конденсатор. Оказалось, что если рядом с телом, заряженным положительно, расположить отрицательно заряженное тело, разделив их слоем диэлектрика, то заряд на обоих телах удерживается гораздо дольше.
Простейший конденсатор. Чтобы подавать на алюминиевую фольгу заряды, присоединим скотчем к каждой из пластин по медному поводу. Между пластинами проложите слой диэлектрика, который по размеру больше фольги. Можете в качестве диэлектрика выбрать бумагу, можно полиэтилен, можно взять стекло. Запакуем сверху всю нашу конструкцию слоем диэлектрика, чтобы заряд с пластин не убегал при случайном прикосновении. Концы медных проводов выведите наружу.
Более компактно собранные конденсаторы присутствуют во всех радиосхемах.
Домашнее задание:
Читать § 22,
выучить определения из  конспекта,
изготовить простейший конденсатор,
 изготовить электроскоп.


title: Контрольная работа "Государства Востока в эпоху раннего Нового времени" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме:
«Государства Востока в эпоху раннего Нового времени» 8 класс
ФИ_____________________________________________________________
Вариант 1.
Традиционное общество характеризуется:
А) преобладанием республиканской формы правления;
Б) господством сельского хозяйства;
В) быстрыми изменениями в культурной жизни;
Г) независимостью человека от коллектива.

2. Прочитайте текст и определите, какую черту традиционного общества иллюстрирует приведенный пример: «Император получает власть от Неба на правление миром!» - такая формула провозглашалась при возведении на трон каждого нового императора в Китае. Монарх в Китае носил титул  хуанди, что означало «Великий владыка», или «Августейший Повелитель». Он распоряжался судьбами своих подданных, как ему заблагорассудится, никому не отдавая отчета».
А) наличие государственного контроля над хозяйственной жизнью;
Б) стремление человека жить в гармонии с природой;
В) признание наихудшим из грехов непослушание богам;
Г) существование абсолютной власти существующего правителя.

3. Вера в переселение душ характерна для:
А) буддизма;	Б) ислама;		В) синтоизма;	Г) конфуцианства.
4. Правление династии Цин в Китае началось в:
А) 1638 г;		Б) 1640 г.;		В) 1644 г.;		Г) 1649 г.
5. Первыми европейскими колонизаторами, появившимися в Индии были:
А)  голландцы;	Б) португальцы;		В) французы;	Г) англичане.
6. К последствиям «закрытия» Японии относится:
А) превращение страны в колонию Португалии;
Б) ослабление режима рода Токугава;
В) запрещение синтоизма;
Г) техническое отставание от стран Запада.

7. Найдите в приведенном ниже списке две реформы, проведенные правителем империи Великих Моголов Акбаром и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) введение налогов, взимавшихся с подданных немусульманского происхождения.
2) запрещение обращать в рабство военнопленных.
3) введение налога для крестьян, взимавшихся не со всего владения, а только с обрабатываемых земель
4) отмена кастового строя
5) учреждение должности откупщиков.

8. Запишите термин, о котором идет речь:
Этим термином обозначался титул военно-феодального правителя Японии.
Ответ: __________
9. Сравните особенности развития Индии и Китая в 17-18 веках. Выберите и запишите в первую колонку  таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.
1) сохранение черт феодальной раздробленности;
2) существование строгой регламентации всех сфер общественной жизни;
3) провозглашение буддизма в качестве государственной религии;
4) наличие слаборазвитых рыночных отношений.

10. Запишите слово, пропущенное в схеме.
Правящие династии  в Китае

11.Систематическое освоение Бенгалии Ост – Индской компанией началось в
1) 1556 г.     2)1605 г.     3) 1739 г.      4) 1757 г.
12. В каком году сёгун Тогукава запретил жителям покидать территорию страны
1) 1630 г.      2) 1632 г.       3) 1635 г.        4) 1637 г.
13. Когда-то на этом месте была рыбацкая деревушка. По настоящему история этого города началось в 1590 г. Когда Иэясу Тогукава сделал его своей столицей и захотел превратить в самый красивый город в стране.
Ответ:________________________
14. Для буддизма характерна вера в то, что
1) путь человека – это борьба с несправедливостью,
2) идеал жизни – стремление к карьерному росту
3) путь спасения возможен для любого человека
4) цель жизни – не прерывать цепь перерождений
15. Это учение было создано в Индии в 7-6 вв.до н.э. царевичем Сиддхартха Гаутамой. Согласно этому учению вся жизнь человека – непрерывный путь страданий, горя, печали, причина которых кроется в неудовлетворенных земных желаниях. Если человек вел непрерывную жизнь, то в новом рождении он  может оказаться представителем низшей касты или презираемым всеми животными.
Ответ: ___________________________________________________________________
Контрольная работа по теме:
«Государства Востока в эпоху раннего Нового времени» 8 класс
ФИ________________________________________________________
Вариант 2.
Традиционное общество характеризуется:
А) динамичностью общественной жизни;
Б) господством машинного производства;
В) наличием политическим прав и свобод;
Г) преобладанием общинных принципов в общественной жизни.
2. Какая из перечисленных ниже религий стала мировой?
А) буддизм; 		Б) синтоизм; 	В) иудаизм;		Г) индуизм.
3. Британское господство в Индии началось:
А) 1600 г;		Б) 1644 г;		В) 1739 г;		Г) 1757 г.
4. Политика «закрытия» Японии выражалась в :
А) закрытии страны для торговли со всеми европейскими странами, кроме Англии;
Б) закрытии страны для торговли со всеми европейскими странами, кроме Голландии;
В) сосредоточении всей иностранной торговли только в нескольких специально отведенных для этого портах.
Г) прекращение связей со всеми странами, включая азиатские.
5. Расположите в хронологическом порядке следующие события.
А) «Закрытие» Японии;
Б) окончание правления Акбара в Индии;
В) «Закрытие» Китая;
Г) основание империи Великих Моголов.
6. Прочитайте текст и определите, какую черту традиционного общества иллюстрирует приведенный пример: «Замечательную особенность индийского города представляли бродившие по улицам тощие коровы. Индуисты сохраняли завет предков – почитание коровы как священного животного, воплощенного символа плодородия».
А) признание и интересов общества выше интересов личности;
Б) наличие обычаев и традиций как основы жизни общества;
В) признание труда земледельца и скотовода высшей ценностью;
Г) существование контроля государства над жизнью общества.
7 . Найдите в приведенном ниже списке две реформы, проведенные правителем империи Великих Моголов Акбаром и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) введение налогов, взимавшихся с подданных немусульманского происхождения.
2) запрещение обращать в рабство военнопленных.
3) введение налога для крестьян, взимавшихся не со всего владения, а только с обрабатываемых земель
4) отмена кастового строя
5) учреждение должности откупщиков.
8. Запишите термин. Этим термином обозначался император в Империи Великих Моголов.
Ответ:______________
9. Сравните особенности развития Индии и Китая в 17-18 веках. Выберите и запишите в первую колонку  таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.
1) сохранение черт феодальной раздробленности;
2) существование строгой регламентации всех сфер общественной жизни;
3) провозглашение буддизма в качестве государственной религии;
4) наличие слаборазвитых рыночных отношений.

10. Запишите слово, пропущенное в схеме.
Династия Великих Моголов

11. Империя Великих Моголов была разгромлена Надиршахом в
1) 1556 г.       2) 1605 г.     3) 1739 г.       4)1787 г.
12. Разделение земель на государственную и народную характерно для системы землевладения:
1) Индии        2) Китая        3) Японии        4) Кореи
13. Имена Бабур и Акбар принадлежат…
1) правителям Китая    2) основателям индуизма    3) правителям из династии Великих Моголов     4) руководителям крестьянского восстания в Китае
14. С точки зрения Конфуция:
1) человек должен быть предприимчивым
2) главное для человека — почитать старших
3) человек должен стремиться к самореализации
4) человек должен стремиться к карьерному росту
15. Определите, о каком учении идет речь. Это очень древняя языческая религия, включающая верования в добрых и злых духов, а также обряды, с помощью которых японцы пытались умилостивить духов. Главным богом этой религии считается богиня Солнца Аматэрасу, от нее ведут свое происхождение японские императоры. Поэтому светские правители почитались как посланцы Неба, и их авторитет был непререкаем.
Ответ:_____________________________________________________________

Контрольная работа по теме:
«Государства Востока в эпоху раннего Нового времени» 8 класс
ФИ________________________________________________________
Вариант 3.
1. Укажите два признака, характеризующих традиционное общество.
1) преобладание промышленности над сельским хозяйством
2) господство государственной собственности на землю
3) отсутствие контроля государства над обществом
4) осуществление принципа разделения властей
5) разделение общества на замкнутые группы

2. Право верховной собственности на землю в государствах Востока принадлежало:
1) крестьянским общинам 2) государству 3) чиновникам 4) аристократии

3. Основную роль в жизни крестьян Востока играли:
1) законы, установленные государством 2) нормы, установленные в крестьянской общине 3) профессиональные правила 4) решения государственных чиновников

4. Японские воины-самураи в XVII-XVIII вв. следовали:
1) кодексу бусидо 2) культу харакири 3) круговой поруке общины 4) общественному мнению

5. Что из перечисленного считают одним из признаков разложения сословного строя?
1) культ мечей у самураев 2) военная подготовка самурая в свободное время 3) работа самураев учителями в школах и писателями 4) участие самураев в чайных церемониях

6. Расположите в хронологической последовательности события
1) «закрытие» Китая  2) сегунат Тогукавы  3) основание династии Цин  4) реформы Акбара  5) завоевание Индии Надиршахом  6) завоевание Китая маньчжурами

7. Прочитайте текст и определите, какую черту традиционного общества иллюстрирует приведенный пример: «Император получает власть от Неба на правление миром!» - такая формула провозглашалась при возведении на трон каждого нового императора в Китае. Монарх в Китае носил титул  хуанди, что означало «Великий владыка», или «Августейший Повелитель». Он распоряжался судьбами своих подданных, как ему заблагорассудится, никому не отдавая отчета».
А) наличие государственного контроля над хозяйственной жизнью;
Б) стремление человека жить в гармонии с природой;
В) признание наихудшим из грехов непослушание богам;
Г) существование абсолютной власти существующего правителя.

8. К реформам Акбара НЕ относится
1) поощрение развития ремесел и торговли  2) отмена должностей откупщиков
3) перевод крестьян с денежного на натуральный оброк  4) равноправие всех религий
9. Запишите термин. Титул военно-феодальных правителей Японии.
Ответ: ________________________________________________________
10. Сравните особенности развития Индии и Китая в 17-18 веках. Выберите и запишите в первую колонку  таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.
1) сохранение черт феодальной раздробленности;
2) существование строгой регламентации всех сфер общественной жизни;
3) провозглашение буддизма в качестве государственной религии;
4) наличие слаборазвитых рыночных отношений.

11. Запишите слово, пропущенное в схеме.
Правящая Династия в Японии

12. Государство в странах Востока было заинтересовано в сохранении крестьянской общины, потому что:
1) приступило к созданию гражданского общества
2) использовало общину для сбора налогов
3) объявило о начале аграрной революции
4) стремилось сохранить традиции
13. Что является лишним в ряду?
1. а) самураи; б) крестьяне; г) сегун; в) купцы; д) ремесленники.
2. а) конфуцианство; б) синтоизм;  в) мусульманство; г) буддизм.
14. Правление первого правителя империи Моголов – Бабура относится к
1) 1526-1530 гг.      2) 1556-1600 гг.      3) 1600-1690 гг.    4) 1757-1763 гг.
15. Определите о ком идет речь.
Третий падишах империи Великих Моголов, внук основателя династии Великих Моголов в Индии Бабура. ___________укрепил могущество могольскогой династии, путем завоеваний значительно расширил границы государства. К концу его правления империя Великих Моголов охватывала большую часть Северной и Центральной Индии. осуществил ряд крупных государственных, военных, религиозных реформ. При ______________Великом достигли своего расцвета культура и искусство Индии.


title: Конспект урока "Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада"

extracted_text:
Урок физики " Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада"
Тип урока: урок получения новых знаний
Цели урока:
-изучить  радиоактивные превращения(правила смещения и закон сохранения зарядового
 и массового чисел);
- изучить закон радиоактивного распада;
- научиться решать задачи на правило смещения, на закон радиоактивного распада.
Задачи урока:
образовательные:
 - ознакомление учащихся с правилом смещения;
 - расширение представлений учащихся о физической картине мира;
развивающие:
 - отработать сущность физической природы радиоактивности,
радиоактивных превращений, правил смещения по периодической
 системе химических элементов;
 - продолжить развитие навыков работы с таблицами и схемами;
 - продолжить развитие навыков работы: выделение главного,
развитие внимательности, умений сравнивать, анализировать и обобщать факты, способствовать развитию критического мышления.
воспитательные:
- способствовать развитию любознательности,
- формировать умение излагать свою точку зрения и отстаивать свою правоту.
Методы и формы работы: групповая и микрогрупповая работа (реализация системно-деятельного подхода), беседа, фронтальная и индивидуальная работа.
Средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор, сборник задач по физике
А.П.Рымкевич и П.А.Рымкевич с периодической системой химических                                 элементов Д.И.Менделеева.
Этапы:

Организационный момент урока
Здравствуйте, уважаемые жюри, ребята. Меня зовут Наталья Викторовна Сатункина, я учитель физики Лесогорской средней школы. Я очень рада вас видеть.
-Для начала настроимся на приятную работу. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто сегодня перед выходом из дома смотрелся в зеркало.
  -Теперь поднимите, пожалуйста, руку те, кто посмотрел в зеркало и улыбнулся. Вижу, что не все. Ну что же, кто не смог сделать этого утром, улыбнёмся сейчас вместе.
-Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! Спасибо.
Теперь вы готовы к работе.
Эпиграф нашего урока
«Ну, начнем! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь».
Ханс Кристиан Андерсен «Снежная королева»
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
На доске находится таблица схема опыта Резерфорда
Я предлагаю вам ответить на вопросы:
Какова была цель опыта Резерфорда?  (ЦОР – Опыт Резерфорда -3).
Какие результаты получил  Резерфорд?
Какие выводы сделал Резерфорд из опыта? (ЦОР – Опыт Резерфорда – 5)
Замечательно. Я предлагаю вам выполнить тестовое задание, думаю, что эта работа не вызовет у вас затруднений. (У вас 5 мин) Подписываем листочки № 1
Тест по теме: «Строение атома»
1. Принятая в настоящий момент в науке модель структуры атома обоснована опытами
по...
растворению и плавлению твердых тел
ионизации газа
химическому получению новых веществ
рассеянию a-частиц
2.В опыте Резерфорда a-частицы рассеиваются...
электростатическим полем ядра атома
электронной оболочкой атомов мишени
гравитационным полем ядра атома
поверхностью мишени
3.Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов
Только 1
Только 2
И 1, и 2
Ни 1, ни 2
4.Какое утверждение соответствует планетарной модели атома?
a.   Ядро -  в центре атома, заряд ядра положителен, электроны на орбитах вокруг ядра
b.  Ядро -  в центре атома, заряд ядра отрицателен, электроны на орбитах вокруг ядра
c.  Электроны – в центре атома, ядро обращается вокруг электронов, заряд ядра
положителен
d.  Электроны – в центре атома, ядро обращается вокруг электронов, заряд ядра
     отрицателен.

А теперь поменяемся с соседом и проверим работу. За каждый правильный ответ ставим «1», за неправильный «0», подсчитываем кол-во «1» и выставляем соответствующий балл своему товарищу.

- Ребята, предлагаю вам найти в списке слова, обозначающие явления: ион, атом, протон, электризация, нейтрон, проводник, напряжённость, электричество, диэлектрик, электроскоп, заземление, поле, оптика, линза, сопротивление, напряжение, вольтметр, амперметр, заряд, радиоактивный распад, мощность, освещение, радиоактивные превращения, магнит, генератор, телеграф, компас, намагничивание.
- Дайте определения этим явлениям. (Прием КАК Я ЭТО ПОНИМАЮ)
Для какого явления мы ещё не можем дать определение?
Правильно, для радиоактивных превращений и радиоактивного распада. Я думаю, что вы уже догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке.
Кто может сформулировать тему нашего урока?
Замечательно, открываем рабочие тетради и записываем число и тему урока
Тема урока: Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада.
А теперь попробуем определить цель урока:
3. Постановка проблемы.
Сейчас я предлагаю вам  сформировать группы по 4 чел. (разворачивается передняя парта назад), чтобы выполнить вам следующую работу:
Обучающая структура Эй Ар Гайд («Руководство предположения / рекации») – обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме До и После выполнения «упражнения – раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, доклад). Данная обучающая структура предназначена для развития критического и креативного мышления.
При изучении новой темы «Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада», после сформулированных целей урока, учащимся раздается таблица с данной структурой.
1. В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «–», если вы не
согласны с утверждением.
2. Чтобы принять решение, учитывайте свои знания, личный опыт, убеждения.

Можно занять свои привычные места и вместе найти истину. К таблице мы еще вернемся.
4. Объяснение новой темы.
§ 100. Радиоактивные превращения
Как вы думаете, что же происходит с веществом при радиоактивном излучении? Ответить на этот вопрос в начале XX в. было очень не просто. Уже в самом начале исследований радиоактивности обнаружилось много странного и необычного.
Во-первых, удивительным было постоянство, с которым радиоактивные элементы уран, торий и радий испускают излучения. На протяжении суток, месяцев и даже лет интенсивность излучения заметно не изменялась. На нее не оказывали никакого влияния такие обычные воздействия, как нагревание и изменение  давления. Химические реакции, в которые вступали радиоактивные вещества, также не влияли на интенсивность излучения.
Во-вторых, вскоре после открытия радиоактивности выяснилось, что радиоактивность сопровождается выделением энергии. Пьер Кюри поместил ампулу с хлоридом радия в калориметр. В нем поглощались α-, β- и γ-лучи, и за счет их энергии калориметр нагревался. Кюри определил, что радий массой 1 г выделяет за 1 ч энергию, примерно равную 582 Дж. И такая энергия выделяется непрерывно на протяжении многих лет!
Как вы думаете, откуда берется эта энергия, на выделение которой не оказывают никакого влияния все известные воздействия? В течение урока мы должны ответить на этот вопрос.
Возможно, при радиоактивности вещество испытывает какие-то глубокие изменения, совершенно отличные от обычных химических превращений.
Мы рассмотрим самые первые опыты, начатые Резерфордом.
Резерфорд обнаружил, что активность тория, определяемая как число а-частиц, испускаемых в единицу времени, остается неизменной в закрытой ампуле. Если же препарат обдувается даже очень слабыми потоками воздуха, то активность тория сильно уменьшается. Ученый предположил, что одновременно с α-частицами торий испускает какой-то радиоактивный газ.
Резерфорд выделил радиоактивный газ и исследовал его ионизирующую способность. Оказалось, что активность этого газа (в отличие от активности тория, урана и радия) очень быстро убывает со временем. Каждую минуту активность убывает вдвое, и через десять минут она становится практически равной нулю.
Содди исследовал химические свойства этого газа и установил, что он не вступает ни в какие реакции, т. е. является инертным газом. Впоследствии этот газ был назван радоном и помещен в периодической системе Д. И. Менделеева под порядковым номером 86. Превращения испытывали и другие радиоактивные элементы: уран, актиний, радий.
Вывод: радиоактивностью называется явление самопроизвольного превращения ядер одного химического элемента в ядро другого химического элемента. Радиоактивные превращения ядер обязательно сопровождаются испусканием радиоактивных излучений,  излучением энергии в количествах, огромных по сравнению с энергией, освобождающейся при обычных молекулярных видоизменениях. В природе наиболее часто встречаются два типа радиоактивных превращений – альфа-распад и бета-распад.
Э. Резерфорд выдвинул предположение, что превращения претерпевают сами ядра.
Ведь α-частиц вообще нет в электронной оболочке, а уменьшение числа электронов оболочки на единицу превращает атом в ион, а не в новый химический элемент.
Итак, радиоактивность представляет собой самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц и излучением энергии.
Правило смещения.
ЦОР – альфа распад, бета распад
Превращение атомных ядер часто сопровождается испусканием α-, β- и γ-лучей. Если одним из продуктов радиоактивного превращения является ядро атома гелия, то такую реакцию называют α-распадом, если же – электрон, то β-распадом.
Аппликация предложить сделать на доске
 Превращения ядер подчиняются правилу смещения, сформулированному впервые Фредериком Содди в 1903 г:
при α-распаде ядро теряет положительный заряд 2е и его масса М убывает примерно на четыре атомные единицы массы. В результате элемент смещается на две клетки к началу периодической системы.
Символически это можно записать так:

Здесь элемент обозначается, как и в химии, общепринятыми символами: заряд ядра записывается в виде индекса слева внизу у символа, а атомная масса — в виде индекса слева вверху у символа. Например, водород обозначается символом  Для α-частицы, являющейся ядром атома гелия, применяется обозначение  и т. д.
После β-распада элемент смещается на одну клетку ближе к концу периодической системы.
При β-распаде из ядра вылетает электрон. В результате заряд ядра увеличивается на единицу, а масса остается почти неизменной:

Здесь  обозначает электрон: индекс 0 вверху означает, что масса его очень мала по сравнению с атомной единицей массы,  — электронное антинейтрино — нейтральная частица с очень малой (возможно, нулевой) массой, уносящая при β-распаде часть энергии. Образованием антинейтрино сопровождается β-распад любого ядра и в уравнениях соответствующих реакций эту частицу часто не указывают.
Кроме альфа- и бета-распадов радиоактивность сопровождается гамма-излучением. При этом из ядра вылетает фотон.
Гамма-излучение не сопровождается изменением заряда; масса же ядра меняется ничтожно мало.
Возникшие при радиоактивном распаде новые ядра могут быть также радиоактивны и испытывать дальнейшие превращения. Возникает цепочка радиоактивных превращений. Ядра, связанные с этой цепочкой, образуют радиоактивный ряд или радиоактивное семейство.
В природе существует три радиоактивных семейства:
-  урана  →  ,
- тория →
- актиния→
Согласно правилу смещения при радиоактивном распаде сохраняется суммарный электрический заряд и приближенно сохраняется относительная атомная масса ядер. (Закон сохранения зарядового и массового числа)
§ 101. Закон радиоактивного распада. Период полураспада
Радиоактивный распад любого атомного ядра является случайным процессом, момент времени распада какого-либо одного ядра предсказать невозможно. Если имеется большое количество одинаковых радиоактивных ядер, то вероятность распада каждого из них в любой момент времени одинакова. Чем больше имеется радиоактивных ядер, тем больше распадов происходит в единицу времени, с убыванием количества ядер убывает и число радиоактивных распадов в единицу времени.
Радиоактивный распад подчиняется статистическому закону.
Где N0 – число радиоактивных ядер в начальный момент времени;
N – число ядер в момент времени t;
Т - период полураспада,  это время, в течение которого распадается половина начального числа радиоактивных атомов.
Спад активности, т. е. числа распадов в секунду, в зависимости от времени для одного из радиоактивных препаратов изображен на рисунке 13.8. Период полураспада этого вещества равен 5 сут.

Для разных веществ период полураспада имеет сильно различающиеся значения.
Так, период полураспада урана  равен 4,5 млрд лет. Именно поэтому активность урана на протяжении нескольких лет заметно не меняется. Период полураспада радия значительно меньше — он равен 1600 лет. Поэтому активность радия значительно больше активности урана. Есть радиоактивные элементы с периодом полураспада в миллионные доли секунды.

-Возвратимся к вопросу, поставленному в начале урока:
Итак, откуда берется энергия при радиоактивных превращениях?
Учащиеся либо самостоятельно или с помощью учителя находять ответ на этот вопрос.
4. Теперь, возвращаемся к таблице,еще раз прочтите все утверждения.
5. В столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «–», если
вы не согласны с утверждением.
6. СРАВНИТЕ столбики «ДО» и «ПОСЛЕ», изменились ли ваши утверждения. Если изменились, то какие и почему.
7. Какие из этих утверждений являются самыми главными для вас? Почему?
После выполнения данной структуры, обязательно нужно обсудить это в каждой команде.

5. Закрепление полученных знаний  при решении задач.
Рассматриваются задания № 1, 2, 3.
Трое учеников у доски выполняют задания с последующими комментариями.
 При выполнении заданий показывается краткая запись нескольких α- и β- распадов.
Распечатка №1.
Задания к уроку по теме « Радиоактивные превращения».
Решите задачи.
Напишите реакции следующих распадов:
1. α-распад урана-238.
2. β-распад свица-209.
3. α- распад, а затем два β-распада изотопа полония-214.
4. 6 α-распадов, а затем 4 β-распада изотопа тория-232.
1. В какое ядро превращается торий-234 при трех последовательных α-распадах?
2. Какое ядро образуется из радиоактивного изотопа сурьмы-133 после четырехβ-распадов?
3. Какое ядро образуется из радиоактивного лития -8 после одного α-распада и одного β-распада?
Этап 6. Решение задач повышенной сложности. (Объясняет учитель)
Задача 4
Вследствие цепочки радиоактивных распадов  превращается в .
Сколько при этом происходит α и β – распадов ?
Решение:
Схема реакции
→   + y * + x *
Из закона сохранения массового числа определяем  x:
238 = 206 + x * 4      отсюда    x = 8
Из закона сохранения зарядового числа определяем  y:
92 = 82 – y*1 + 8 * 2   отсюда    y = 6
Ответ: 8 α – распадов и 6 β- распадов.
Это и есть радиоактивный ряд урана. Но в каком порядке происходит чередование α и β – распадов? Работы учёных дали такой результат:
(проецируется или записывается на классной доске) ИЛИ АППЛИКАЦИЯ

6. Самостоятельная работа у доски на составление уравнений радиоактивного
    распада ряда урана (парой ПО ЦЕПОЧКЕ Можно писать и составлять аппликацию)
Запишите все 14 ядерных реакций с указанием названия изотопа образовавшегося
ядра атома и его тип радиоактивности: (по рядам 1 ряд 1-5, 2 ряд 6-10, 3 ряд 11-14), используя таблицу и схему на доске
→     +      - изотоп тория(β)
→    +    - изотоп протактиния (β)
→    +     - изотоп урана(α)
→     +      - изотоп тория(α)
→     +      - изотоп радия(α)
→     +   - изотоп радона(α)
→     +   - изотоп полония(α)
→     +   - изотоп свинца(β)
→    +     - изотоп висмута (β)
→    +     - изотоп полония (α)
→     +    - изотоп свинца(β)
→    +     - изотоп висмута   (β)
→    +     - изотоп полония(α)
→     +    - изотоп свинца   -  стабилен

А теперь решим задачу на нахождение времени уменьшения активности радиоактивного элемента.
Задача 2. Среди загрязнений, вызванных аварией на ЧАЭС, наиболее опасен Cs-137 с периодом полураспада 30 лет. Через какое время его активность уменьшится в 8 раз?
Ответ: t=90лет.
7. Обобщение полученных знаний.
При радиоактивном распаде происходит превращение атомных ядер, сопровождающееся испусканием α-, β- и γ-лучей, излучением  огромного количества энергии.  Получившееся  в результате радиоактивного распада дочернее ядро, как правило само является радиоактивным. В результате возникает цепочка радиоактивных превращений, и ядра, связанные этой цепочкой, образуют радиоактивный ряд, или радиоактивное семейство. Члены радиоактивных рядов являются радиоактивными изотопами элементов, стоящих в соответствующих клетках периодической системы. Радиоактивные распады с течением времени уменьшают число нераспавшихся материнских ядер.
Закон,  по котрому происходит убыль числа распадающихся ядер называется законом радиоактивного распада, и используется для измерения времени в геологии и археологии. Этот закон справедлив для большого количества частиц.
8. Рефлексия деятельности на уроке
У каждого на парте лежат рисунки. Выразите своё отношение к уроку, закрасив его по любой линии  на пирамиде достижений.

	Закончить фразу
сегодня я узнал…
мне было интересно…
я понял, что…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
9. Домашнее задание:
1. Домашнее задание
	Всем: §§ 100, 101, (упр. 14 (2,3)) – если не успели на закон распада

Задача 5 (1 вариант)
Вследствие цепочки радиоактивных распадов ряда тория   он превращается в .
Сколько при этом происходит α и β – распадов ?

Задача 6 (2вариант)
Вследствие цепочки радиоактивных распадов ряда актиния   он превращается в . Сколько при этом происходит α и β – распадов ?

Тем, кто сдает ЕГЭ
1. Провести с резерфордием ряд следующих превращений: α-, β- , β- ,γ-  распады.
2. Из какого элемента получится Ra( радий) при двух α-распадах и одного β-распада?

Задача 5 (1 вариант)
Вследствие цепочки радиоактивных распадов ряда тория   он превращается в .
Сколько при этом происходит α и β – распадов ?
Схема реакции
→  + y* + x*
Из закона сохранения массового числа определяем  x:
232 = 208 + x * 4      отсюда    x = 6
Из закона сохранения зарядового числа определяем  y:
90 = 82 – y*1 + 6 * 2   отсюда    y = 4
Ответ: 6 α – распадов и 4  β- распадa.

Задача 6 (2вариант)
Вследствие цепочки радиоактивных распадов ряда актиния   он превращается в . Сколько при этом происходит α и β – распадов ?
Схема реакции
→  + y * + x *
Из закона сохранения массового числа определяем  x:
235 = 207 + x * 4      отсюда    x = 7
Из закона сохранения зарядового числа определяем  y:
89 = 82 – y*1 + 7 * 2   отсюда    y = 7
Ответ: 7 α – распадов и 7  β- распадов.

Если останется время
Самостоятельная работа с взаимопроверкой.


Технологическая карта урока "Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве" 3 класс


title: Тренажёр по русскому языку "Учимся определять род имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Тренажёр
«Учимся  определять  род   имён  существительных»
Дорогие  друзья!По  стихотворению   постарайтесь  вспомнить,  как  определить   род  имён  существительных?
Женский  род  запомню я.
И скажу: «Она,  моя!»
И  запомню  род  мужской,
  И  опять  скажу:  «Он,  мой!»
Средний  род: «Оно,  моё!» –
Это  правило  твоё!

Отгадайте  загадки,  запишите отгадки,   распределяя   имена   существительные  в  столбики  по   родам:

Выделите  в  словах  непроверяемые  написания.
     Успешной  работы!
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
За  кудрявый хохолок
Лису  из  норки  поволок.
На  ощупь  очень  гладкая,
На  вкус,  как  сахар,  сладкая!

морковь
ж. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Она  надела  сто  рубах,
Захрустела  на  зубах.

капуста
ж. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Круглое,  румяное,
Сочное  и  сладкое,
Очень  ароматное,
Наливное,  гладкое.
Тяжёлое,  большое,
Что  это  такое?

яблоко
ср. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Ярко - красные томаты
 На кустах ведут дозор. Приготовим  мы салаты, Скажем: «Вкусный … » .

помидор
м. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Что  копали из  земли, Жарили, варили?
 Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?
картофель
м. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Весной – травкой шелковистой,
 Летом – нивой золотистой,
К столу - булочкой душистой.

пшеница
ж. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Стебель рос без волос,
А серёжками оброс.
Потом сняли серьги эти, Наварили каши детям.
овёс
м. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Оно из шерсти иль из драпа, Из меха воротник богатый,
 А чтобы вы не заболели, Согреет вас от злой метели!
пальто
ср. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Вы меня перелистали –
Как в музее побывали.
 Космос  на одной странице,
На  другой странице – дом,
На последней - хвост жар - птицы.
альбом
м. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Что за  место у стены,
Где  ночами  бродят  сны?
кровать
ж. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
С ним играю и рисую,
Время с пользой провожу, Да к тому же распечатать,
Я  картиночки  могу!
 Пишет, так же переводит, Играми  детей  заводит!
компьютер
м. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Жидкое, но не вода.
 Белым  цветом, но не снег.
У  рогатых  берём,
Малым  деточкам  даём.
молоко
ср. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Из  зелёной  кожуры
 Смотрят  круглые  шары.
горох
м. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Варят  из  неё  варенье,
Что  поможет  при  лечении.
Если  кашель  и  бронхит,
Если  горлышко  болит.

малина
ж. р.
Отгадайте  загадку,  запишите отгадку  и  определите  род  имени  существительного
Разноцветными  клоками Вата  по  небу плывёт.
Если в  кучу  соберётся,
То  на землю  дождик  льёт.
облако
ср. р.
Благодарю  за  работу!
помидор
картофель
овёс
альбом
компьютер
горох
морковь
капуста
пшеница
кровать
малина
яблоко
пальто
молоко
облако
Проверим!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
gk170.ru
yandex.kz
importinfo.ru
imgpng.ru
yandex.ua
zen.yandex.ru
infourok.ru
студияэскиз.рф


title: Конспект внеурочного занятия по математике "Геометрия в ОГЭ" 9 класс

extracted_text:
Конспект внеурочного занятия по математике для 9 класса по теме
«Геометрия в ОГЭ»

Описание целей, задач и условий проведения урока. Класс: 9.
Тема: «Геометрия в ОГЭ». Тип урока: комбинированный. Цели урока:
знать теорию, необходимую для сдачи ОГЭ по математике (модуль «Геометрия»);
уметь решать геометрические задачи из ОГЭ.
План мероприятия:
Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
Актуализация опорных знаний (решение задания №20)
Основной этап (№26; задачи по готовым чертежам №16-18; №24; задача на доказательство №25)
Заключительный этап. Домашнее задание.

Ход мероприятия

Использованная литература
Ященко. ОГЭ-2020. Математика. 36 вариантов. Типовые экзаменационные варианты. ФИПИ.
Образовательный портал для подготовки к экзаменам: математика профильного уровня // СДАМ ГИА: РЕШУ ЕГЭ. URL: https://ege.sdamgia.ru (дата обращения: 11.01.2020).


extracted_text:
Системно-деятельностный подход при подготовке к ГИА по английскому языку.
ГИА по английскому языку – по структуре, сложности и типу заданий практически идентична экзаменам по немецкому, французскому и испанскому языкам.
       В 2016 году произошли небольшие изменения в устной части экзамена. Это – переход к компьютеризированному варианту экзамена, предусматривающего чтение текста вслух (где учитываются правильность произношения, паузы, интонация, словесное и фразовое ударение), условный диалог-расспрос (ответы на вопросы в паузах) и тематическое монологическое высказывание (с опорой на план с элементами логической связи). Экзамен проводится в два этапа: обязательная письменная часть (аудирование, чтение, лексико-грамматические задания, письмо: личное ответное письмо без вопросов «другу») и устная часть, о которой сказано выше.

При подготовке к экзамену конечно же нельзя обойтись без технологии системно-деятельностного подхода и актуализации творческого потенциала школьников.
 Прежде чем приступить к выполнению пробных заданий по различным сборникам серии «Подготовка к ОГЭ» \ «Подготовка к ЕГЭ», онлайн-тестов, необходимо изучить общие сведения об экзамене, его структуру, временные рамки и шкалу оценивания с помощью учителя.
     Если все понятно, то следующий этап должен быть повторительно-обобщающий, чтобы задания (особенно лексико-грамматического плана) не выполнялись наугад. Необходимо подготовить папки-файлы с разного рода таблицами: формы неправильных глаголов, видовременные формы глаголов (активные и пассивные конструкции), списки основных фразовых глаголов с переводом, списки словообразовательных суффиксов \ префиксов, словообразовательную таблицу наиболее часто употребляемых лексических единиц, списки слов – антонимов и синонимов.
     Для подготовки письменной и устной речи полезно распечатать списки возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы начала \ поддержания \ окончания разговора (письменного высказывания).
   Все перечисленное должно стать «настольной книгой» обучающихся, готовящихся сдавать экзамен по иностранному языку. Полезно также создавать тематические кейсы с вопросами, фразами на определенную тематику для подготовки устной части экзамена.
    Следующий этап - это переход непосредственно к практике языка в формате ОГЭ
Важным будет напомнить, что выполнение тренировочных заданий в формате ОГЭ-ЕГЭ без последующего анализа – практически бесполезно. Хорошо, если ученик сам сможет объяснить почему он выбрал ту или иную грамматическую форму или лексическую единицу, сможет доказать фактами из текста выбор ответа на вопрос по прочитанному. Или найдет ошибку, внимательно проанализировав ситуацию, вспомнив правила \ исключения. В противном случае, если ученик слабее он должен сделать это под руководством учителя. (слабый сильный)
   Большое значение для системной подготовки к экзаменам имеет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкали к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена. В нашей школе это учебник Spotlight, упражнения и задания которого приближены к формату ОГЭ. Это означает, что необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, т.е. в процессе освоения школьной программы.    Ну, например, подготовку к аудированию мы начинаем с начальной школы.
Аудиозаписи для работы в начальной школе, как правило, содержат базовый материал, отрабатываемый в учебнике. Начиная с 5 класса учащиеся могут встретиться с не знакомыми до этого лексическими единицами и посторонними бытовыми шумами на записи.
В УМК «Spotlight» задания с аудированием сопровождаются картинкой или другим опорным материалом (анкета, приглашение, вопросы и др.), наличие которого помогает настроиться на прослушивание, предположить содержание записи, использовать догадку.
Таким образом, при соответствующей проведённой предварительной работе учителя, учащиеся проявляют интерес к прослушиванию, у них появляется мотивация к выполнению заданий данного типа. Детям нравится выполнять упражнения по аудированию, т.к. это даёт им возможность почувствовать себя хоть и в некоторой степени пассивными, но участниками межъязыковой коммуникации.
Также в нашем УМК уделяется внимание в достаточной мере чтению. Небольшие тексты встречаются в учебнике уже на первом году изучения языка. Постепенно объём и сложность текстов увеличивается, расширяется тематика, а в среднем звене дети уже знакомятся с различными стилями и жанрами текстов.
По моему мнению, в УМК Spotlight наилучшим образом отрабатываются основные навыки работы с текстом (определение основной идеи текста, поиск конкретной информации, детальное понимание). Эти навыки успешно развиваются при выполнении упражнений к тексту (найди/выбери правильный ответ, определи истинность/ложность высказываний, подставь верное слово/предложение/название и т.д.).
Дотекстовый этап может включать в себя обсуждение картинки, фотографии, обзор заголовка, определение основной темы, формулировку предположений о содержании текста, ответы на вопросы.
Подготовка к письменной части итоговой аттестации начинается также с начальной школы.
На начальном этапе развития навыка письменной речи в УМК Spotlight учащиеся изучают английский алфавит, учатся читать и писать буквы и слова, а также развивают орфографический навык. Большинство детей успешно работают на этом этапе, т.к. в учебнике предлагаются интересные, составленные с учётом возрастных особенностей задания, хорошо подобранные картинки. Виды заданий на начальном этапе:  прописать слова, списать слова в алфавитном порядке, подписать картинки.
Постепенно задания усложняются, появляются задания с небольшими текстами, после чтения которых предлагается выписать из текста ключевые слова или ответы на вопросы, списать текст. В конце каждого раздела представлен раздел «Портфолио», в котором ученики пишут собственные тексты, изменяя некоторые детали в уже отработанных текстах в учебнике так, чтобы текст соответствовал информации ребёнка о себе (о своей семье, комнате, игрушках и т.д.)
В среднем звене дети знакомятся с личным письмом, работа с которым предлагается в каждом разделе. Начало работы по развитию данного вида речевой деятельности я начинаю с тщательной подготовки детей к тому, что им придётся не просто переписать текст (поняв его содержание), но и изменить его таким образом, чтобы в нём содержалась информация о самом ученике. При этом дети сталкиваются с такими трудностями, как нехватка лексических единиц, несформированность орфографического навыка, неумение пользоваться словарём. Но со временем такой вид деятельности увлекает учащихся, им приятно и интересно писать письмо на иностранном языке о себе.
В старших классах развитие навыка письменной речи направлено, прежде всего, на овладение навыками написания различных видов текстов. Это могут быть не только личные письма, но и резюме, отзыв на книгу/фильм, статья в газету, репортаж о событии. УМК Spotlight способствует достаточно высокому уровню развития навыков письменной речи, т.к. содержит помимо самих заданий по письму, полезные фразы для каждого стиля, отработку стилевых различий, соответствующую лексическую поддержку. Эти задания, прежде всего, направлены на подготовку учащихся к письменной части ЕГЭ по иностранному языку.
К заданиям по говорению мы также подходим системно, развивая творческий потенциал школьников. На начальном этапе дети должны преодолеть языковой барьер, чтобы перейти на общение на иностранном языке. Я считаю, что в развитии навыка говорения у учащихся главная роль принадлежит даже не учебнику, а, по большей части, учителю. Нужно создать такую обстановку на уроке, чтобы каждый ребёнок мог высказаться, воспользоваться даже минимальными знаниями на иностранном языке, преодолеть страх ошибки и стеснительность. Имеющиеся в УМК задания позволяют хорошо решать эту задачу: в учебнике много интересных и забавных комиксов, весёлых песенок, красочных картинок, работая с которыми, дети с удовольствием включаются в речевую деятельность и, позже, создают по примерам свои речевые ситуации. С возрастом расширяется круг тем для составления диалогов и монологических высказываний, развиваются лексические навыки в устной речи.
Развитие монологической речи начинается уже с первых уроков иностранного языка, когда учитель знакомится с детьми и предлагает им представиться. При дальнейшем обучении дети составляют небольшие монологические высказывания из нескольких предложений с опорой на план или иллюстрации (что и требуется на экзамене).

    Из представленных материалов следует сделать вывод, что система в работе по подготовке обучающихся к экзамену по иностранному языку абсолютно необходима. Хороший результат дает повторительно-обобщающий этап подготовки с подборкой в виде лексико-грамматических таблиц, образцов письменных работ, создание тематических мини-кейсов. Необходима также объемная практика с использованием демоверсий ОГЭ\ЕГЭ (в печатном виде), а также практика устной речи в режиме on-line.


title: Технологическая карта урока "Вставка объектов в текст" 7 класс

extracted_text:
Дата: 22.01.2019
Класс:  7
Технологическая карта урока №  18


title: Классный час "Взаимное уважение"

extracted_text:
                  Классный час по теме: «Взаимное уважение»
Цель:  через фрагменты мультфильмов, сказку и собственный опыт, привлечь
внимание детей к проблеме уважения друг друга, причинам уважения или
отсутствия его.
Задачи:
- развивать умение чувствовать меру воспитанности собеседника, его
отношение к другим людям и, как следствие, способность его или
неспособность завоевать уважение окружающих.
-воспитывать чувство ответственности, навыков самооценки;
- развитие творческого воображения.
Оборудование: компьютер, проектор, цветные карандаши и альбомные листы.
                             ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1.Вступление
Сегодня  на классном часе  предлагаю поговорить о взаимном уважении.
Вы можете высказывать своё мнение, задавать вопросы, предполагать,
советоваться, принимать решения.
- Как вы считаете, что такое уважение?
- Кого из окружающих людей вы уважаете?
 - Вы хотите, чтобы вас уважали?
Конечно же, это замечательно, когда нас уважают.
Предположите: Каждый ли  человек достоин уважения?
2. Просмотр и анализ фрагментов из м/ф
–  Давайте обратим внимание на экран. Я покажу вам известные эпизоды из
мультфильмов.
Постарайтесь выразить своё отношение к героям.
    • Демонстрируется эпизод из мультфильма «Карлсон вернулся», где Фрекен
      Бок впервые появляется в доме Малыша. Она бесцеремонно ведет себя по
      отношению к Малышу и его родителям, не скрывая, что считает себя
      лучшим воспитателем, и, полагая, что имеет право воспитывать даже
      взрослых людей и воздействовать на их сложившиеся привычки.
- Как себя ведет Фрекен Бок?
-Что в её поведении вам понравилось или не понравилось?
-Хочется ли вам уважать такого человека?
   Ф.Б. считает себя лучшим воспитателем, и, полагает, что имеет право
   воспитывать даже взрослых людей и воздействовать на их сложившиеся
   привычки.
    •  Послушайте, о чём  поет следующий герой.
Демонстрируется слайд-шоу с песенкой кота Леопольда.
- Кто это?
- Ребята, а вы уважаете кота Леопольда?
- За что уважаете?
- Значит, уважают за доброту.

    • Давайте посмотрим еще один эпизод.
   Демонстрируется слайд-шоу с песенкой старухи Шапокляк.
- Кто это?
- Как ведёт себя старуха Шапокляк, какие советы она даёт?
-Ребята, а вы уважаете старуху Шапокляк?
- Бывает так, что рядом с нами живут люди, которые хотят прославиться, и
считают, что хорошими делами прославиться нельзя. С таким человеком трудно
общаться.
- Каждому из нас нужно помнить, что уважительное отношение друг к другу
лежит в основе любого коллектива, в основе дружбы.

    • Сейчас мы посмотрим ещё один эпизод, и  вы постараетесь сами
      проанализируете своё желание уважать или не уважать следующего героя.
 Демонстрируется эпизод из мультфильма «Трое из Простоквашино», где кот
Матроскин предлагает продать Шарика за ненадобностью, явно считая себя
необходимым членом семьи, а Шарика – обузой, хотя Дядя Федор, например,
и зритель вместе с ним считают Матроскина и Шарика совершенно равными.
Матроскин вообще образ неоднозначный: в нем есть и положительные, и
отрицательные черты.
Данный эпизод сложнее, потому что по ходу сюжета наше отношение к коту
много раз меняется в зависимости от того, как он относится к другим героям
произведения.

- А это кто?
- Конечно же, вы узнали его. Это - кот Матроскин.
- Ребята, а вы уважаете кота Матроскина?
- Кот Матроскин – разный. То он предлагает продать Шарика за ненадобностью,
то он заботливый, хозяйственный.
- Наше отношение к коту Матроскину много раз меняется. Всё зависит от того,
как он относится к другим героям мультфильма.

- Итак,  Матроскин симпатичен нам, когда он сам считает себя равным другим
героям.
-Бывали ли у вас случаи, когда вам хотелось проявить чувство уважения к
человеку? Приведите примеры.
-Как же  построить отношения с ребятами в классе, чтобы вас уважали?
3. Игра «Что я люблю и не люблю»
4. Работа над понятием толерантность
Вы все разные - не похожи друг на друга, у вас разные привычки и вкусы,
интересы и увлечения, сейчас вы услышали, что вам  нравится, а что нет.
По телевизору и из речи взрослых можно услышать слово толерантность. Кто-
нибудь слышал?
- Что такое толерантность?
Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание человеческой
индивидуальности, терпимое отношение друг к другу.

Современный культурный человек – это не только образованный человек, но
человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

5.Работа со сказкой
Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому
что не все видят проблемы одинаково.
    - Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки
мудрецов.
                               Мудрецы и слон
    Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов.
     Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как?
«Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, —
сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон».
     Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое
плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» —
закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на
дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на
веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», —
воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая
стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий
хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на
веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро
слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как
выглядит слон.
    – О чём эта сказка?
    – Почему они так и не узнали, как выглядит слон?
    Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли
чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и
знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.
    – Были ли мудрецы действительно мудрыми?
    У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии.
    – Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.
6.Работа в группах
    -Какой бы конец сказки вы предложили?
    У каждого человека своя точка зрения на тот или иной предмет, так как
все одну и ту же вещь видят и слышат по-разному.
7.Подведение итога
- Ребята! А сейчас мы постараемся ответить на главный вопрос нашего
классного часа.
 Каждый ли человек достоин уважения?
(Если он добрый, не считает себя выше других, старается делать добрые дела,
жить дружно, не зазнаётся, скромный,..)
- Перед вами  высказывание великого писателя Джека Лондона. Давайте его
прочитаем.
|Каждый человек достоин уважения, если только он не считает себя лучше      |
|других. (Дж. Лондон)                                                       |

Дети читают.
- А как вы чувствуете себя, когда вас уважают? (Мне хорошо, приятно, на
душе радостно.)
8.Правила поведения
- Сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести, чтобы вас уважали.
9.Рефлексия
Ребята, возьмите чистый лист бумаги и обведите свою ладошку цветными
карандашами. Пусть ваши ладошки станут символом уважения к окружающим
людям.
- Возьмите свой рисунок. Давайте встанем в круг, повернёмся и  вытянем  руку
с нарисованной ладошкой. Подарим свою доброту и радость другим людям.

- Благодарю вас за интересную беседу.

                  Классный час по теме: «Взаимное уважение»
Цель:  через фрагменты мультфильмов, сказку и собственный опыт, привлечь
внимание детей к проблеме уважения друг друга, причинам уважения или
отсутствия его.
Задачи:
- развивать умение чувствовать меру воспитанности собеседника, его
отношение к другим людям и, как следствие, способность его или
неспособность завоевать уважение окружающих.
-воспитывать чувство ответственности, навыков самооценки;
- развитие творческого воображения.
Толерантность – глобальная проблема, и наиболее эффективным способом
формирования у подрастающего поколения является воспитание. Одну из форм,
через классный час, вы сейчас посмотрели.

Воспитание в духе толерантности способствует формированию у детей навыков
независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений,
основанных на моральных ценностях.

Современный культурный человек – это не только образованный человек, но
человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

Проблемный вопрос- Каждый ли человек достоин уважения?

Фрагменты м/ф близки к пониманию ребенка, взгляд со стороны на ситуации, а
в дальнейшем не допустить такого поведения самому.

Работа со сказкой привлечь внимание - Что мы все разные, нужно учиться
чувствовать друг друга, уступать, уметь выслушивать.

Ребята работали в группах, умение выслушивать собеседника, приходить к
обоюдному мнению.

Классный час имеет практическую направленность, связь с жизнью.

Надеюсь, что сегодняшний разговор принесёт свои плоды.


title: Конспект классного часа "Учимся быть организованными" 2 класс

extracted_text:
Конспект классного часа во 2 классе
«Учимся быть организованными»
Игровой час
Цели:
- способствовать воспитанию организованности у детей;
- приучать планировать и организовывать свой труд;
- работать собранно, ритмично;
- предоставить ученику возможность самому осваивать систему организации работы;
- обеспечивать через игровую форму переход от одной деятельности (познавательной) к другой (занимательной), то есть позволить детям овладеть знаниями, играя.
Оборудование: плакаты с пословицами об организованности и бережливости; наглядные пособия и реквизит к играм.
 Ход классного часа

1. Понятийный блок: что значит быть организованным?
Учитель: Взрослые, в том числе и ваши родители, считают, что с детских лет необходимо приучать ребенка планировать свой труд, работать собранно, ритмично. А вы согласны с таким мнением?
- Можете ли вы на конкретных примерах доказать или опровергнуть утверждение о том, что хорошо работающий человек обладает способностью к организации своей деятельности?
- Подумайте и скажите, как вашей маме за день удается так много сделать: и приготовить вкусные обеды, и перестирать, и вам сказку почитать, и зашить, и в цирк с вами сходить... Да всего, пожалуй, сразу и не перечислить, что мама делает за свой выходной день!
Правы и те из вас, кто отметил мамино умение, мастерство, ловкость, быстроту, слаженность, сноровку, и те, кто среди всех достоинств особо отметил организованность, четкость, планомерность, последовательность, рациональность. Именно о таком качестве человека, как организованность, я предлагаю вам сегодня поговорить, поучиться способам и навыкам организованности, самостоятельности в учебной деятельности, в жизни.
- Послушайте стихотворные строки и ответьте, можно ли их героев назвать организованными и почему.
Игорь захотел помыться —
Нет ни мыла, ни корытца.
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень,
Искала булавку весь день.
Лентяй лежит на раскладушке,
Грызет, похрустывая, сушки.
Что сделать должен был еще вчера,
Не приступал и нынче даже он с утра.
У Димы-соседа кругом тарарам:
Все вещи свои разбросал по углам.
Да, времени много уборка займет…
Когда же в порядок он все приведет?
Чтение рассказа.
6\
620
Учащиеся читают стихотворение "Хозяин в доме"
Я все в доме приберу —
Не хочу попасть в беду,
Если книжку потеряю,
Где что было, не узнаю.
Книжки, ручки — все сложу
И на место положу.
Шапки, варежки, носки
В коридоре жить должны.
Я игрушки не теряю —
Все на место отправляю.
Если утром рано встать,
Легче будет все достать.
Я по правилам живу,
Все на место положу.
Маму, папу уважаю.
За собою все убираю.
За хозяйством я слежу:
Все, как надо, я сложу.
Я хозяин хоть куда —
Ты бери пример с меня.
А когда я подрасту,
Всех порядку научу.
Учитель: Когда вы придете домой, посмотрите — сложены ли ваши игрушки, книги, в порядке ли ваш уголок. И спросите себя: «Какой я хозяин?».
Откровение - рассуждение «Оцени себя».
Учитель: Вот какое большое у нас хозяйство: в школе — твой стол, стул, портфель, твоя папка для тетрадей; дома — игрушки, кровать, одежда, книги, карандаши.
— Если у тебя порядок в доме — ты какой? (Хороший хозяин, организованный.)
— Если беспорядок — как себя охарактеризовать? (Плохой хозяин)
— Посмотри на свое хозяйство и оцени себя.
Рисунок «Мои школьные принадлежности и игрушки».
Задание: на одной половине места нарисуй порядок, на другой половине — беспорядок. Сравни рисунки на одной и другой половине листа. В каком состоянии находятся твои принадлежности и игрушки? Сделай вывод.
Голова научит, руки сделают. Будь разумен в своих поступках.
— У каких людей все бывает красиво, чисто, уютно?
— Какого человека характеризуют такие решения?
• Надо — значит, я сделаю.
• Не хочется - я сумею себя перебороть и все сделаю.
• Меня не надо заставлять; все, что положено, я сделаю.

Учитель: Всему люди учатся с детства. Не привык к порядку ребенок — сколько беды он всем принесет, когда на работу пойдет, да кому он такой на работе нужен — от него один вред.
Вот бы все дети на Земле послушными стали, да порядок соблюдали - как было бы здорово. Давайте и мы с вами попробуем. Настрой себя, дружок, на добрый лад. Всем доброго утра пожелай. Улыбнись новому дню. Сделай зарядку. Почисть зубки, умойся. Убери постель. Спроси у мамы — может, помощь твоя нужна? И тогда, дружок, всем мамам будет большая радость, что детки по жизни идут правильно, поступают ответственно, во всем учатся порядок соблюдать.
Чтобы быть ответственным, надо, в первую очередь, отчетливо представлять, что входит в понятие «ответственность». Давайте постараемся выяснить, какие компоненты составляют определение термина «ответственность».
Одним из компонентов ответственности является четкое представление человека о цели своей деятельности, поскольку осознанный смысл деятельности позволяет предвидеть ее результаты. Если вы, например, поставили перед собой цель овладеть исполнительскими навыками игры на фортепиано, то сможете добиться технического и выразительного исполнения произведений классиков и современной музыки, а если вы решили изучить английский язык, вы будете день за днем тренировать произношение, осваивать новую лексику, чтобы говорить по-английски свободно и непринужденно. И так во всех делах: чтобы добиться желаемого, поставь себе цель!
Вторым компонентом ответственности является выбор способа деятельности, предполагающий наличие представления об условиях деятельности, то есть как, при помощи чего будем достигать задуманного.
— Скажите, что нужно делать, чтобы стать футболистом, хорошо играть в шахматы, бегло читать?
Ежедневные организованные систематические занятия, упражнения, тренировки, постепенное усложнение нагрузок — это и есть способы достижения цели.
Кроме того, организованность предполагает составление программы действий, ее реализацию, контроль, оценку и коррекцию, то есть проверку качества сделанного и исправление ошибок, если они допущены.
II. Игровой блок: формирование организованности у учащихся в дидактических играх.
Учитель: Как вы думаете, у всех ли из вас сформировано чувство ответственности? А хотите к этому стремиться? Давайте поучимся организованности.
1. Игра «Кто лучше расскажет?»
Цель: учить детей составлять программу действий, развивать связную речь.
Содержание: учитель предлагает детям составить краткий план предстоящей работы. Например, придумать и назвать последовательность операций по изготовлению поделки на уроке трудового обучения. Можно помочь рассказчику вопросами.
2. Игра «Что нам надо для работы?»
Цель: знакомить с учебными принадлежностями, учить быстро подготавливать необходимое к уроку.
Содержание: учащиеся называют предметы, необходимы для работы на определенном уроке, демонстрируют, как рационально разложить их на рабочем столе.
Оборудование: школьные принадлежности.
3. Игра «Найди ошибки»
Цель: воспитывать наблюдательность, любовь к порядку.
Содержание: учитель предлагает детям осуществить взаимопроверку рабочего места: как расположены необходимые для выполнения задания школьные принадлежности, нет ли на парте лишних предметов, все ли рационально?
Оборудование: школьные принадлежности, которые следует использовать при выполнении конкретного задания.
4. Игра «Волшебные минутки»
Цель: закреплять навыки выполнения режима дня; учить беречь свое и чужое время.
Содержание:
1-й вариант. Дети раскладывают в определенной последовательности сюжетные картинки, отражающие режимные моменты, и воспроизводят распорядок дня.
2-й вариант. Дети составляют рассказы без опоры на картинки.
Оборудование: серия картин «Режим дня».
5. Игра «Делу — время, потехе час»
Цель: воспитывать у детей умение рационально использовать время.
Содержание: учитель предлагает детям придумать и рассказать о возможной последовательности выполнения данных действий.
Оборудование: картинки с изображением ребенка, выполняющего различные действия: читает, рисует, умывается, поет, танцует, занимается на компьютере и т. д.
Учитель: Ребята, наверное, вы согласитесь со мной, что организованным быть - значит быть и бережливым. Прочитайте записанные на плакате пословицы о бережливости. Объясните, как вы понимаете их смысл. Как они связаны с понятием ответственности?
• Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. (Армянская.)
• Делали наспех, а сделали на смех. (Русская.)
• Стежок, сделанный вовремя, сберегает десять других. (Английская.)
• Неоконченное дело, что конь о трех ногах. (Афганская.)
• Легко нажитое богатство и без ног убежит. (Вьетнамская.)
• Люби порядок - он сохранит тебе время и силы. (Немецкая.)
• Принеси сперва издалека — близкое всегда взять успеешь. (Финская.)
• И на стол накрывать учатся у матери. (Турецкая.)

Самый организованный ученик

Самая организованная ученица


title: Урок логики 4 класс

extracted_text:
Урок логики4 класс
 Учитель начальных классов
Рыжкова О. В.
НОЧУ СОШ «Юджин – Центр»
Москва

План урока
Разминка
Счет
Задачи
Индивидуальная работа
Домашняя работа
Разминка
1.На сколько частей разделили отрезок, если на нем поставили 3 точки?
2. У Сени 8 пар носков. Сколько носков на правую ногу?
3. Лестница состоит из 23 ступенек. Какая ступенька находится в середине лестницы?
4. Горели 6 свечей. Треть из них погасла. Сколько свечей осталось?
Счет
Сколько групп из трёх последовательных цифр в сумме дают 15?
    489561348526419569724
Артём написал все числа от 1 до 1000. Сколько цифр написал Артём?
Миша на 4 года старше, чем Оля. Если сложить их возраст, получится 14. Сколько лет каждому из детей?
Во сколько раз быстрее движется конец минутной стрелки, чем конец часовой стрелки в часах?
Чаши весов
Два ананаса весят столько, сколько 4 яблока, а одно яблоко столько, сколько 4 абрикоса. На одной чаше весов два ананаса. Сколько абрикосов надо положить на вторую чашу весов, чтобы весы были в равновесии?

Квадраты
В примерах даётся только сумма чисел в рядах и колонках. Используя простые числа, заполни пустые клетки.

                         4                        4                     5
                          2                       5                     3
            4      2                2     7              6    2
Задачи
Полная банка с водой весит 5 кг, а та же банка, наполненная до половины, весит
    3 кг 250 г. Сколько воды вмещает банка?
Из города в деревню, расстояние между которыми 32 км, выехал велосипедист со скоростью 12 км/ч. И из деревни в город одновременно с ним вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Кто из них будет дальше от города через 2 ч?
Учись решать, рассуждая
3 м ткани стоят 200 руб. Сколько стоят четыре с половиной метра этой ткани?
                                     3 м – 200 руб.
                                                       4,5 м - ? руб.

В саду яблонь в 7 раз больше, чем слив, или на 420 деревьев. Сколько яблонь и сколько слив в саду?
Индивидуальное задание
С помощью цифр 1,2,3 запиши трёхзначное число, чтобы оно делилось на 7 без остатка.
Из села в город на велосипеде выехал почтальон со скоростью 12 км/ч. В то же время навстречу ему из города в село вышел турист со скоростью 6 км/ч.  Расстояние от села до города 9 км. Какое расстояние будет между почтальоном и пешеходом через полчаса?
Стол в 9 раз дороже стула. Вместе они стоят 400 рублей. Сколько стоит стул?

Домашнее задание
Интегративное задание
(на листочке)

Спасибо за участие в уроке!


title: Картотека игр по художественно-эстетическому развитию для детей 4-5 лет

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением   деятельности по физическому развитию детей № 196»

Картотека игр по художественно-эстетическому развитию для детей 4-5лет.

                                                                            Выполнила воспитатель:
                                                                     I квалификационной категории
      Чункеева Анаргуль Есенгалиевна

г. Оренбург 2020 г.
«Угадай и расскажи»
Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративно-прикладного искусства; узнавать игрушку по изображению, уметь объяснить свой выбор, выделять элементы росписи, её колорит и композицию узора на изделии. Развивать эстетический вкус.

«Городецкие узоры»
Цель: Закреплять умение детей составлять Городецкие узоры, узнавать элементы росписи, запомнить порядок выполнения узора, подбирать самостоятельно цвет и оттенок для него, развивать воображение, умение использовать полученные знания для составления композиции.

«Распиши платок для мамы»
Цель: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных декоративных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать цветовую гамму узора.

«Художественные промыслы»
Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; находить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

«Собери гжельскую розу»
Цель: Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому промыслу.

«Собери матрёшку»
Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение собирать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.
«Дорисуй  узор»
 Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти детей, развитие чувства симметрии с последующим разрисовыванием.
 Ход игры: на листе бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить узор дальше и раскрасить.

«Найди друзей среди красок »
 Цель: обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает цвету предмета; выполнить рисунок в цвете
 Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает задание найти среди предметов « друзей » желтой, зеленой, синей, красной красок. Дети  находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскрашивают их.

«Составь натюрморт»
Цель: совершенствовать композиционные навыки, умение создавать композицию на определенную тему (натюрморт), выделять главное, устанавливать связь, располагая изображение в пространстве.
 Ход игры: в конверте находятся изображения разных овощей, фруктов, а также разных ваз, тарелок, блюд, корзинок. Детям нужно выбрать предметы и создать свой натюрморт.

«Закончи картинку»
 Цель: обнаружить уровень формирования  восприятия и определения предмета за его частями, уметь его дорисовать; развивать фантазию, воображение.
 Ход игры:на картинках частично нарисованы предметы (зайка, елка.). Нужно узнать предмет, дорисовывать части, которых не хватает, и раскрасить.

«Подготовим стол к празднику»
 Цель: развивать умение подбирать оттенки к основным цветам,  составлять  красивую цветовую  гамму.
 Ход игры: перед   детьми лежат разного цвет (красного, желтого, синего, зелёного)  вырезанные  бумажные скатерти и по 4 - 5 оттенков предметов бумажной  посуды каждого цвета. Задание заключается в том, чтобы подобрать к основному цвету его оттенки. Предметы посуды подбирать так, чтобы цвет гармонировал со скатертью.

Настольная игра «Домино»
Цель: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве – игрушке; умение находить нужную игрушку и обосновать свой выбор. Закрепить знание об изготовлении народной игрушки и особенности каждой. Воспитывать любовь к прекрасному.

«Распиши платок для мамы»
Цель: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных декоративных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать цветовую гамму узора.
«Художественные промыслы»
Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; находить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

«Собери гжельскую розу»
Цель: Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому промыслу.

«Собери матрёшку»
Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение собирать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.
«Дорисуй узор»
 Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти детей, развитие чувства симметрии с последующим разрисовыванием.
 Ход игры: на листе бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить узор дальше и раскрасить.

«Найди среди красок друзей»
 Цель: обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает цвету предмета; выполнить рисунок в цвете
 Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает задание найти среди предметов «друзей» желтой, зеленой, синей, красной красок. Дети находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскрашивают их.

«Составь натюрморт»
 Цель: совершенствовать композиционные навыки, умение создавать композицию на определенную тему ( натюрморт ), выделять главное, устанавливать связь, располагая изображение в пространстве.
 Ход игры: в конверте находятся изображения разных овощей, фруктов, а также разных ваз, тарелок, блюд, корзинок. Детям нужно выбрать предметы и создать свой натюрморт.


title: Открытый урок по алгебре "Тригонометрические уравнения, отработка материала" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Погарская средняя общеобразовательная школа №2
Погарского района Брянской области

Открытый урок по алгебре и началам анализа в 10 классе

Тема: «Тригонометрические уравнения, отработка материала».

Учитель: Доровская Эльвира Эдуардовна

г. Погар 2019 год.

Тема: «Тригонометрические уравнения, отработка материала».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: закрепить навыки решения тригонометрических уравнений различных типов, рассмотреть метод решения уравнений, приводимых к однородному тригонометрическому уравнению второй степени.
Задачи урока

Образовательные:
Закрепление	программных	знаний	и	умений	по	решению тригонометрических уравнений;
Обобщение и систематизация материала;
Создание условий для контроля и самоконтроля усвоения знаний и умений.
Воспитательные:
Воспитание навыков делового общения, активности;
Формирование интереса к математике и ее приложениям.
Развивающие:
Формирование умения применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию;
Развитие	познавательного	интереса,	математического	кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
Формы организации работы учащихся на уроке:

Индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения:

Тестовая проверка уровня знаний;
Работа по обобщающей схеме;
Частично – поисковый (эвристический);

Системные обобщения.

Оборудование и источники информации:

Таблицы по теме: «Решение тригонометрических уравнений»;
Приложение 1 приложение 2
Задания для проведения теста;
Задания для проведения самостоятельной работы;
Карточки коррекции.
Ход урока
Организационный момент.

Эпиграф «Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед»
древнегр. поэт Нивей.
«Без уравнения нет математики как средства познания природы»
академик Александров П.С.
Повторение теории.
Тест (приложение), с последующей взаимопроверкой.
Закрепление изученного материала Приложение 1	Карточки коррекции
№1 - №2	Приложение 2.
Объяснение нового материала: 5sin2x – 14sinxcosx – 3cos2x = 2
Чем уравнение сложнее предыдущих?
Оно не является однородным;
В левой части не 0, а 2;
Как поступить с числом 2?
2 * 1 = 2;	sin2t + cos2t = 1, тогда в правой части уравнения заменим 2 на 2sin2x + 2cos2x, получим 5sin2x – 14sinxcosx – 3cos2x = 2sin2x + 2cos2x
Закрепление нового материала
№3 Приложение 1

Умение в сложном видеть простое.
№4 Приложение 1
№5 Приложение 1
Самостоятельная работа Приложение «Самостоятельная работа».
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Вопросы:	какие	методы	решения	тригонометрических	уравнений	были использованы на этом уроке?
Замена переменной;
Разложение на множители;
Однородные уравнения первой и второй степени;
Сведения к однородному уравнению.
Рефлексия
Уроком и собой недоволен – нахмурься.
Отношусь безразлично – пожми плечами.
Уроком и собой доволен – улыбнись.
Домашнее задание: §15-18 – повт. на «3» №17.4 а,б ; 18.10 б,в; 18.6 б,в.
На «4-5» №18.15 в,г ; 18.28 а,б ; №18.33 а,б ; №18.31 а,б.

Решение тригонометрических уравнений
Выберите метод решения уравнения и решите данное уравнение: а) sin( ;
б) sin2x - sinx = 0;
в) 5cos2x + 6sinx- 6 = 0; г) sin3x + √
д) sin2x - 4sinxcosx + 3cos2x = 0.
Готовимся к ЕГЭ. Найдите корни уравнения на заданном промежутке:

Sin3x = √ [ ].

Что-то новенькое!
5sin2x – 14sinxcosx – 3cos2x =2.
Умение в сложном видеть простое

а) 	=0;

б) √ √ + √ √ = 0.

Дополнительные задания:

√ sinx=0.

Тест


title: Технологическая карта урока "Мир небесных тел" 3 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
 «Организация инклюзивного образования в соответствии с ФГОС»
Технологическая карта проведения бинарного урока
«Окружающий мир – Информатика»
Модель: «Учитель - учитель», 3 класс , учитель начального образования Рыжкова Ольга Викторовна, учитель информатики Домнина Светлана Николаевна НОЧУ СОШ «Юджин – Центр» г. Москва
Тема: «Мир небесных тел» 3 класс.
Учебник А. А. Плешакова.  УМК Перспектива.
Тип урока: объяснение нового материала, продолжительность 90 минут
Формы работы:  коллективная, парная, самостоятельная, групповая работа.
Оборудование: компьютеры, Smart– доска, проектор, бейджики и карточки с названием групп, теллурий
Материалы:презентация, мультфильм, символы
В классе 14 человек: 2 ребенка с ЗПР, 3 с речевыми нарушениями.
Цели:
- стимулировать интерес к изучению астрономических объектов;
- научить раскрывать значение понятия «Солнечная система»;
- научить различать звезды и планеты и обосновывать своё мнение;
- научить рассказывать о строении Солнечной систем;
- научить структурировать информацию;
- научить излагать обобщенную информацию.
Планируемые результаты:
Личностные: проявлять интерес  к изучению небесных тел
Метапредметные:
- ориентироваться в  научно – популярной статье, умение искать и выделять необходимую информацию с опорой на опорные символы, делать выводы о правильности высказываний, делать умозаключения;
- определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством учителя; планировать последовательность действий для решения учебной задачи; умение в диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями, осуществлять пошаговый, итоговый самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку;
- умение работать в группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;
Предметные: рассказывать о строении Солнечной системе;
Информатика
Тема: «Алгоритм, виды алгоритмов».
Цель:Обобщение понятия «алгоритм», практическое применение умений создавать и реализовывать алгоритмы в решении прикладных задач.
Задачи: - закрепить понятие алгоритма, отработать навык по созданию алгоритмов, поиску и исправлению ошибок;
- воспитать чувство ответственности за результат выполненного труда.

Источники:
Физминутка
https://www.youtube.com/watch?v=6uMBEx98SE8
https://www.youtube.com/watch?v=r2eMB9bk9G8
Видеоматериалы:
https://www.youtube.com/watch?v=EwNCXMcpP1I&index=2&list=PLtBSwZ5T8aR-iUSiVyaIKYhnjjiAAy0XV
https://www.youtube.com/watch?v=pIf2X2YOku8

https://www.youtube.com/watch?v=HWSWgIsn_bE

https://www.youtube.com/watch?v=-8UxZmrNtZA

-- https://www.youtube.com/watch?v=ECEVSM2DTW4

https://www.youtube.com/watch?v=g31LbTEiRKI
 https://www.youtube.com/watch?v=wab_Y-WGQ6c

Астрономия детям
http://www.astrotime.ru/unastr4.html

http://www.poznovatelno.ru/child/out/universe/10534.html

http://pustunchik.ua/online-school/astronomy/sonyachni-taemnyci

http://astrogalaxy.ru/244.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
Что мы знаем о солнце

Что мы узнали о солнце

Приложение 4
Символы

Приложение 5
Группы

Астрофизики -  кластер «Солнце»
Астрологи – схема движения Солнца
Исследователи – кластер «Интересные факты о Солнце»
Конструкторы – модель Солнечной системы
Астрофи́зика (от др.-греч. ἀστήρ — «звезда, светило» и φυσικά — «природа») — наука, объединяющая астрономию и физику, изучающая физические процессы в астрономических объектах, таких, как звёзды, галактики и т. д. Физические свойства материи в самых больших масштабах и возникновение Вселенной изучает космология.
Астрофизика — Википедия
www.zirozebar.com›Астрофизик
Приложение 6
Алгоритм исследования Солнца

Приложение 7

Критерии оценивания деятельности  в группах

Итог урока


title: Своя игра "Раннее Средневековье"

extracted_text:
Своя	игра
«Раннее Средневековье»
Раннее Средневековье

Политические события  эпохи 10
Какое событие означало окончание  эпохи
Древнего мира?
 назад
Низложение Одоакром в 476	г.
 последнего	римского  императора Ромула Августула
Политические события  эпохи	20
В современном английском языке около  10 % слов происходит из кельтских
языков, около 40 % из германских и почти
все остальные – из латыни. Почему так  получилось?
 назад
Первоначально Англию заселяли кельты,  затем сюда пришли римляне, а в эпоху  Средневековья – германские племена.
Политические события  эпохи 30
Говорят, что в успешной обороне  Константинополя от арабов в 677 г.
способствовало какое-то замечательное  военное изобретение византийцев. Что это  могло быть?
« Греческий огонь»
–	смесь нефти,
 масел и смол
 назад

Политические события  эпохи 40
В какие века и в каких районах
Европы бытовала молитва: «от меча  норманна … упаси нас, Господи!»?
 назад
В		IX – X вв. так могли молиться во   Ф	ранции, Англии, Южной Италии.

 назад
Политические события  эпохи 50
Многие европейские короли раннего  Средневековья были «кочующими», т.е.
не имели постоянной столицы и  переезжали с места на место. Объясните  причины столь странного поведения.
 Ответ
 назад
Короли вели постоянные войны в  разных частях государства, а кроме  того, торговля была развита слабо  и прокормить большой двор в одном  месте было затруднительно.
Поэтому, когда съедали запасы в  одном месте, переезжали в другое.
 назад
Личности эпохи 10
Этого человека считают основателем  Франкского государства, составителем  его первых законов и распространителем  христианства.
 Хлодвиг Меровей
 назад

Личности эпохи 20
Этот человек стал в раннее Средневековье  основателем новой религии и государства. Его  почитают сейчас во многих странах мира, но
его ни в коем случае нельзя назвать богом.
 Мухаммед
 назад

Личности эпохи 30
Это был сын даже не короля, хотя сам стал  основателем королевской династии. Его имя  дало название титулу, существующему и  используемому до сих пор.
 назад
 Карл Великий

Личности эпохи 40
Он был сыном простого крестьянина, волею случая
ставший правителем огромной державы. Но именно при  нём эта держава, правда ненадолго, почти сумела  восстановить Римскую империю в прежних границах.
Его имя сохранилось до сих пор, благодаря
составленному по его повелению сборнику законов, на  основе которого создавались законы многих
европейских государств в более поздние времена.
 назад

 Юстиниан
Личности эпохи 50
Об этой исторической личности сообщают, что по  наружности он был настоящим представителем своего  народа: низкорослый, с широкой грудью, с крупной
головой и маленькими глазами..,	с приплюснутым носом,  с отвратительным цветом лица человек. Христиане
впоследствии прозвали его «Бичом Божьим». В 451 г. его  армия встретилась с римлянами на Каталунских полях.
 назад
 Атилла

Географические названия 10
Современное слово «ломбард» произошло  от название области в Италии. А сама  область именуется по названию одного из  германских племен, осевших здесь в эпоху  Великого переселения народов. Это
название переводится как
«рыжебородые». Что это за племя?
Лангобарды
 назад
Географические названия  20
Откуда появилось название  области – Лотарингия?
 От имени Лотарь, которому

по Верденскому	разделу досталась
 средняя часть Франкской империи.
 назад

 назад
Географические названия  30
Откуда область на севере  Франции получила название
«Нормандия»?
 назад
 Она была завоёвана норманнами,
 и они получили её в своё
 управление

 назад

Географические названия  40
Гибралтарский пролив получил своё  название – Джебель-ат-тарик от арабов.
Как и когда это могло произойти?.
 назад
После завоевания арабами Пиренейского  полуострова – в честь полководца Тарика
 ибн Зияда, который возглавлял это  арабское вторжение.

 назад
Географические названия  50
Как так получилось, что на севере  Германии есть область Саксония, а  одним из племён, населявших  Британию, были саксы? Какая между  ними связь?
 назад
Саксы – одно из крупных германских
племен. Часть их переселилась на остров  Британию в V в., а другая часть осталась  на материке – в Германии.
Религии 10
 назад
Кто возглавляет христианскую  церковь в Западной Европе?.

 Папа Римский
 назад

Религии 20
Какой сейчас год по  мусульманскому  летоисчислению?
 назад
Х – 622=У  2019-622=
Религии 30
Какой город и почему считался в  средневековой Европе «центром  земли» и «трижды священным»?
 назад
 Иерусалим –
священный город для  иудеев, христиан и  мусульман.

Религии 40
В какой священной книге почитаются  одновременно Авраам, Моисей, Иисус  Христос, Богородица, Мухаммед и  Аллах?
 назад
 В Коране

Религии 50
Что является главной святыней  христианского мира и что –
мусульманского?
 назад

 Храм Гроба Господня в Иерусалиме
– у христиан,	Кааба в Мекке – у
 мусульман.

Культура 10
В Средние века это был международный  язык, в течении многих столетий он играл  роль языка учёного мира. На нём
сочинялись теоретические трактаты и  излагались результаты исследований. Что
 назад
это за язык?
Латынь
Культура 20
Где и когда появились арабские  цифры? Как и когда они попали в  Европу?
 назад
Они были изобретены в Индии в V в.
Арабы переняли их в VII-VIII вв. и  распространили в халифате. В Х в.
европейцы заимствовали их, а в XV они  распространились по Европе.
Культура 30
Какой памятник искусства дошёл до  нас от эпохи Юстиниана, но сменил  при этом своё назначение? Где
можно увидеть его копии?
 назад
 Храм святой Софии в Константинополе,
 сейчас это мечеть в Стамбуле. А копии
 святой Софии сооружены в Киеве и
 Новгороде.
 назад

Культура 40
Почему в Восточной Римской  империи – Византии - жители  говорили на греческом языке, а не на  латыни? Когда греческий вытеснил
 назад
латынь?
 В этой части греческая культура  преобладала, она была более высокой, чем  римская, поэтому латынь была на втором  месте, а в VI в. греческий язык пересилил.
 назад

Культура 50
В VIII- Х вв. европейцы-христиане  предпочитали ездить учиться в
мусульманскую Испанию, чем в
христианскую Византию. Почему?
 назад

 Ответ
 назад
Исламские университеты в Андалусии  отличались веротерпимостью;  большинство профессоров здесь  составляли иудеи, а среди студентов
было немало западных христиан. Здесь  можно было изучить все науки Эллады и  многие арабские достижения (особенно в  химии и медицине). А Византии европейцы  не доверяли, т.к. раскол христианской
церкви на католичество и православие  уже почти состоялся.