extracted_text:
Развитие речи младших школьников на уроках русского языка
путём организации самостоятельной деятельности
/обобщение опыта работы Брагиной Я.М.,
учителя начальных классов МБОУ НОШ №14 г. Биробиджана ЕАО/

Если вы владеете знанием, дайте другим зажечь от него свои светильники.
Томас Фуллер

Французский писатель Анатоль Франс сказал: «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».
Сегодня не найдётся педагога, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят?»
Сначала хочу остановиться на вопросе организации самостоятельной деятельности на уроках. Говоря о процессе формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение; вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Мы понимаем, что основная задача уроков русского языка – развитие устной и письменной речи учащихся в совокупности с развитием мышления. Самостоятельная деятельность одно из основных средств развития мышления и речи учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания основы для развития интереса.
Главная цель   – научить учащихся добывать знания самостоятельно.
В своей работе стараюсь учитывать принцип систематичности в обучении,  сформулированный  ещё Я.А. Каменским: «Всё последующее должно опираться на предыдущее».

Виды сочетания деятельности учащегося и учителя:

	Учитель сам не излагает материал, а лишь организует самостоятельную работу учащихся
	Изучение нового материала начинается сообщениями учащихся
	Учитель останавливается только на основных вопросах
	Учитель даёт лишь введение к теме, а учащиеся под его руководством изучают весь материал

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА МОГУТ БЫТЬ 4 ВИДОВ:

1. Самостоятельные работы на основе предложенного алгоритма действий.

К первому типу относятся работы на основе данного учащимися алгоритма действия. Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов при повторном восприятии информации о них. (1 уровень).
2 класс

Например: тема «Суффикс»

- Допиши ряды слов. Обозначь суффиксы. Подчеркни корни с чередованием.

Медведь – медведица – медвежонок

Волк - …-…

…   - …   - тигрёнок

… - зайчиха - …

… - лосиха - …

…  -  …  -  слонёнок

- Слова с каким значением образуют суффиксы – иц- ; - их-? А - онок - и - ёнок - ?

Тема: «Приставка»

2. Самостоятельные работы с частичным реконструированием.

Цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную ранее информацию и решать типовые задачи. Познавательная деятельность в этом случае заключается в чётком воспроизведении или частичном реконструировании содержания материала (2 уровень).
- Выпиши 3 группы родственных слов в столбики. Обозначь приставки.

Наполнить, залить, рисовать, записка, наливать, заходить, лить, письмо, запомнить и т. п.

3. Самостоятельные работы, заключающиеся в решении нетиповых задач.

Самостоятельные работы третьего типа способствуют формированию у обучаемых знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач, когда осуществляется перенос знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формированию и реализации способа решения (3 уровень).
Подумай, как связаны слова в первой паре и допиши подходящее по смыслу слово вместо пропуска.

У птицы это крыло, у человека – рука.

У собаки морда, а у человека - _________.

У машины – мотор, а у человека - ___________.

4. Творческие самостоятельные работы.

Дидактическая цель самостоятельных работ четвёртого типа – создание предпосылок для творческой деятельности (4 уровень).
1 класс

- Составь предложения по картинке.

- Составь предложения по схеме.

- Придумайте слова к схемам.

Русский язык, 3 класс.

Тема: Правописание непроизносимых согласных.

- Прочитайте слова. Составьте с каждым из них словосочетание таким образом, чтобы придуманное слово начиналось с непроизносимой согласной, имеющейся в исходном слове.

Со…нце, праз…ник, грус…ный, звёз…ный, мес…ный, трос…ник.

(Работа в парах)

 В практике своей работы на уроках русского языка использую следующие виды работ:

Все виды диктантов:
словарный;
выборочный;
свободный;
распределительный;
восстановительный;
объяснительный;
картинный;
творческий;
предметный;
контрольный и проверочный;

Особо  хотелось бы поговорить о развитии речи.

«Развитие речи учащихся – процесс длительный и сложный, требующий систематической и целенаправленной работы. Речь человека совершенствуется на протяжении всей жизни. Основой этого процесса служит языковая способность. Речь ребёнка - показатель общего развития его личности. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности усваивать школьные предметы, свободно общаться как со своими сверстниками, так и со взрослыми».[2]

Работа с текстом на уроке – интересный и занимательный вид деятельности, увлекающий как учителя, так и учеников. М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека повсюду: это и пестрящая кругом реклама, доклад на собрании,  статья в газете или интернет-сайте, SMS-сообщение, заявление  о приёме на работу и  детский сад, школьное сочинение и прочее.
Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, на уроках русского языка и литературы. Поэтому современное образование базируется на текстоориентированном подходе, другими словами, «текст является единицей обучения, единицей содержания обучении и единицей контроля».
 Цели работы с текстом  – постижение закономерностей его построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами родного русского языка.  Они  достигаются посредством использования следующих видов деятельности:
- нахождение границ  предложений в тексте;
- деление текста на абзацы;
- восстановление деформированного текста;
- собирание текста из фрагментов;
- определение темы, главной мысли, идеи;
- озаглавливание;
- дописывание концовки текста;
- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

а) Например. (3 класс). Перед тобой текст, в котором «спрятались» шесть предложений. Если ты их найдёшь, получишь интересное стихотворение. Запиши.
Подчеркни главные члены во 2-6 предложениях.
Много зверюшек живёт в уголке рыжая белка сидит на сучке рыбки в воде затевают игру кролик грызёт на поляне кору здесь черепаха и ёжик живут каждому дети гостинец несут.

б) Средством создания речевых возможностей на уроке признаётся система ситуативных упражнений. Стараюсь  моделировать ситуативные задания самостоятельно, а также использую и те задания, которые предполагает нам учебник.
Приведу пример: Даю установку. «Вы экскурсоводы, ведёте экскурсию для малышей из детского сада. Старайтесь построить описание таким образом, чтобы оно было  ярким, образным и понятным. Объясните, что и почему вам особенно нравится, ведь вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справился с поставленной задачей?» Провожу конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Лучший из  текстов записывается.
в) Дописать незаконченное предложение, руководствуясь вопросом.
На ветке дерева сидит (кто?)… Подбежала (какая?)… собака.
Или расширить предложение второстепенными членами.
Пасека находится в ….   . Возле … хлопочет пчеловод. Воздух наполнен ….

Изложения.
При обучении своих учеников написанию изложений я придерживаюсь следующей последовательности:
Знакомство с текстом.
Анализ текста по вопросам с целью проверки восприятия прочитанного.
Деление текста на части и составление плана его изложения.
Словарная работа (выяснение смысла отдельных слов, орфографическая подготовка).
Устный пересказ текста учениками.
Запись текста.
Сначала обучающиеся учатся излагать небольшие тексты по вопросам или по плану, который состоит из 2–3 пунктов. Постепенно они овладевают умением отвечать на один вопрос сразу несколькими предложениями.

Карточки позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность учащихся, умение понимать задание.
Примеры заданий на карточках.
Распределите антонимы по парам и запишите:
     Образец: лёгкий – тяжелый.
     Север, высокий, ложь, восход, медленный, день, светлый, мокрый, ночь, быстрый, правда, низкий, сухой, юг, тёмный, закат.
 Распределите парами синонимы, запишите:
      Образец: заводила – зачинщик.
       Растолковывать, переспать, выпрыгивать, бедный, посадка, глупый, переночевать, бестолковый, выскакивать, скупой, приземление, нищий, жадный, объяснять.
Тестирование – используется для текущего и итогового контроля. Современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена  по русскому языку в новой форме.

Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано изучить  или обобщить тему. Их наглядность влияет на качество запоминания материала.

Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения. Пронизывает собой все организационные формы обучения: контрольные и проверочные работы, уроки, домашние задания и т. д.

Работа со словарём.
 В словарях собраны человеческие знания в виде понятий, расположенные в алфавитном порядке.
Данный вид деятельности повышает уровень самостоятельности, обеспечивает учащихся доброкачественным языковым материалом. Умение пользоваться словарём имеет большое социальное значение. Это умение даёт учащимся возможность всю свою жизнь пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг, а также при слушании аудио-текстов и просмотре телепередач.
Возьмём, к примеру,  слово человек.
Определи правильность написания слова (орфографический словарь)
Найди толкование, происхождение, употребление (толковый словарь)
Выдели части слова, подбери родственные (словообразовательный словарь)
Есть ли у него синонимы, антонимы? (словарь синонимов и антонимов)
Встречается ли в устойчивых выражениях? (фразеологический словарь)

Интересна сама по себе работа по теме: «В мире интересного»
Это может  быть сбором интересных сведений о происхождении имён, заимствованных  или устаревших слов, крылатых выражений.
Здесь же может быть использовано сочинение  историй и сказок с фразеологизмами. Придумывание иллюстраций  к фразеологизмам. Данный вид деятельности развивает творческое мышление и воображение.
Например, «Жил–был мужичок. Он был гол, как сокол, потому что всю жизнь бил баклуши и работал спустя рукава. Было у него семь пятниц на неделе. Жалел он сам себя и лил крокодиловы слёзы, оттого, что зарыл он свой талант в землю. Да ещё соседи ему косточки перемывали. Решил он тогда уйти из своей деревни далеко-далеко, хоть к чёрту на кулички. Решился на это с грехом пополам. Ушёл, и ни слуху о нём и ни духу. Все забыли про него, и имя его кануло в Лету (вечность)».

Сочинение грамматических  сказок.
Темы могут быть предложены различные:
«В стране  Морфология» (город Спряженск)
«Королевство Орфография»
«Сказка об Имени  числительном» и т.д.

Составление ребусов и кроссвордов.
Это задание творческого характера: составить по изученной теме кроссворд или ребус и предложить его ребятам для разгадывания.

Списывание – один из наиболее распространённых видов письменных упражнений. Используется при обучении техники письма и каллиграфии; при обучении орфографии – как правило, с дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: списывание несложное (с готового текста) и списывание осложнённое, т.е. с дополнительными заданиями. Наиболее часто употребляемые задания: списать и подчеркнуть изучаемые орфограммы; списать и вставить пропущенные орфограммы, недостающие слова, антонимы; списать и изменить текст – изменить время глаголов, число имён существительных и т. д.

Творческое списывание
Обычно усложняется заданиями, связанными с развитием речи.
Например, даётся текст: Кончилась … ночь. Занимается над лесом … заря. Над … полянами стелется … туман.  …  роса покрыла листву на деревьях.
- Вставь недостающие имена прилагательные.

Творческие работы:
1класс. Имена собственные

- Прочитай текст, вставляя недостающие слова. Найди в тексте ошибки и исправь.

Привет, я инопланетянин и зовут меня  брамсик.
Я живу на планете марс. Расскажи мне про себя.
Ты живёшь на планете ____________, в стране ______________,
 в  городе _________________,  на улице _______________,
и зовут тебя  _____________. Может у тебя есть твой домашний
любимец? Это ______________________.  В классе ты дружишь с  ________________

Приём «Письмо по кругу»
Групповая форма работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать своё мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передаёт тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления и дописать своё предложение. Тетради передаются до тех пор, пока каждая не вернётся к своему хозяину. Получившиеся тексты коллективно обсуждаются, анализируются.

Приём «Пазлы».  Применяю в 3 классе. Групповая форма работы.
Даю текст, разрезанный на смысловые части по структуре:
Задание: 1 группе – определите вводную часть текста, установите и назовите признаки, по которым определяли.
2 группе – определите основную часть текста, установите и назовите признаки, по которым это определили.
3 группе – определите заключительную часть текста (концовку), установите и назовите признаки, по которым определяли.

Использую в практике своей работы и «Обучающий комплексный анализ текста». Данный вид работы актуален, когда у учащихся возникают трудности с построением монологического высказывания.
Даю учащимся текст (каждой группе свой).
Выполните задание, используя справочный материал.
1.   Определите, что перед вами: слова, предложения, текст.
2.   Докажите, что это текст.
3.   Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.
4.   Определите стиль текста. Обоснуйте ответ.
5.   Определите тему и главную мысль текста.
6.   На что указывает заглавие текста?
Материал для справок:
Слово – это единица речи.
Предложение – группа слов, связанных по смыслу и грамматически.
Текст – группа предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Основная мысль (идея) текста – это то, к чему призывает автор, чему учит, с какой целью он написал этот текст.
Текст – это целостная смысловая единица речи, которая содержит в себе самостоятельное законченное сообщение.
Стихотворение, рассказ, научная статья, заметка в газету, школьное сочинение, обсуждение с приятелем планов на воскресенье – всё это виды текстов.
7.   Признаки текста: состоит из группы предложений, предложения связаны по смыслу и с помощью различных грамматических средств (повторением одних и тех же слов, интонацией); имеет заголовок, предложения объединены общей темой, единой мыслью (идеей).
8.   Тема – то, о чём или о ком говорится в тексте. Часто тема отражена в заглавии.

Для расширения словарного запаса учащихся можно использовать  различные упражнения и задания. Это может быть:
- знакомство учащихся с новыми для них словами и терминами, выяснение смысла непонятных слов;
- наблюдение за словами в контексте и толкование новых значений уже известных слов (многозначность слова);
- подбор синонимов и антонимов и т. д.
При работе с новыми словами я  применяю такие приёмы, как демонстрация предмета, рисунков, показ действий, введение слова в предложение; уточнение значения слова при помощи толкового словаря; подбор однокоренных слов; придумывание и отгадывание загадок; составление предложения с данными словами; подбор к словам, которые обозначают предметы, однокоренных со значением действия или приметы предмета (к примеру: праздник, праздновать, праздничный).
Вот, например, работа со словом апельсин. Отгадывание загадок. (Круглый, оранжевый,  ароматный, я расту на дереве. Взрослые и дети любят не только меня, но и мой сок). Показ рисунка с изображением плода апельсина. Введение слово в предложение: В саду поспели яркие апельсины. Я люблю запах свежих апельсинов.
Затем составляем словосочетания (апельсиновое дерево, апельсиновый джем, апельсиновый кекс).  Даём характеристику этого фрукта  по его приметам: апельсин – он какой? круглый, сладкий, кислый, оранжевый, спелый, тропический.  Почему в народе так говорят? – На осинке не растут апельсинки.

Ещё одним интересным приёмом работы по развитию речи является – формула ПОПС.

В чём её суть? Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС–формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Ещё одним интересным приёмом иногда пользуюсь на уроках русского языка.  Это метод «Кубирования».
Данный приём позволяет рассмотреть предмет с разных сторон:
 - опиши, сравни;
- установи ассоциации;
-  проанализуй;
- предложи, как его использовать.
К примеру,  я активно использую этот метод при изучении словарных слов. На  гранях куба  разместила следующие задания:
– толкование слова
– составь предложение
– синонимы, антонимы
– пословицы, фразеологизмы
– словосочетания
– однокоренные слова.
Чаще всего провожу такую работу в группах.

Можно использовать и аллитерацию понятия — на каждую букву заданного слова нужно придумать слова, подобрать высказывания, которые связаны с этим словом.
ДЯТЕЛ.  Дятел, дупло, долбит; яркий, яйца; трудяга, терпеливо; еда; лечит, лес, лакомство.
Развитию речи учащихся так же способствует такое упражнение, как дописать слово, чтобы получилось стихотворение.
Дятел (яркий пёстрый),
Клюв у дятла (острый сильный).
Шапка (красная) на нём
Сразу (дятла) узнаём.

Во 2 классе учащиеся впервые знакомятся с новым разделом русского языка – Морфологией, поэтому на этом этапе применяю следующие задания:
1) Замени слово «играет» подходящими по смыслу и более точными словами.
Мальчик играет в городки.
Котёнок играет клубком.
Девочка играет вальс.
Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется.
Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных значений слова в зависимости от контекста.
2) Составь словосочетания: имя существительное с именем прилагательным, глагол с  именем существительным.
Ручка (какая?) новая, пластмассовая, плетёная, шариковая
Идёт (кто? что?) человек, поезд, часы, время
Край (чего?) скатерти, деревни, земли, поля
3) Дополни предложения предложенными словами.
У портных иглы (какие?) ...
У ели иглы (какие?) ...
У дикобраза иглы (какие?) …
На дереве шапка (какая?) ...
На девочке шапка (какая?) ...
Слова для справок: вязаная, колючие, зелёные, стальные, острые, длинные, тёплая, белая, снежная, пуховая.
4) Составь предложения с новыми словарными словами по предложенным характеристикам.
Завод (1.промышленное предприятие; 2. приспособление для приведения в действие механизма)
Картина (1. произведение живописи; 2. Фильм; 3. то, что можно видеть или представлять себе в конкретных образах)
Класс (1. группа учеников; 2. школьная комната для занятий)
Месяц (1. срок в 30 суток; 2.диск луны или его часть)
Язык (1. орган человека; 2. речь, способность говорить; 3. предмет, имеющий вытянутую форму; 4. знаки, передающие информацию)

Приём ТРИЗ технологии  «Системный оператор»

Цель ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач) – не просто развивать фантазию ребёнка, а научить его мыслить системно, с пониманием происходящих вокруг него процессов. Использование приёма ТРИЗ «Системный оператор» позволяет рассмотреть объект во времени и пространстве.
Работа по использованию метода  «Системный оператор» осуществляется с помощью таблицы, которая и носит название «системный оператор». А поскольку в ТРИЗе всё волшебно и загадочно, то для детей это «Волшебный экран», который состоит из девяти окошек.
Для лучшего запоминания используется стихотворение:
Если мы рассмотрим что-то…
Это что-то для чего-то…
Это что-то из чего-то…
Это что-то часть чего-то…
Чем-то было это что-то…
Что-то будет с этим что-то…
Что-то ты сейчас возьми, на экране рассмотри!

Приём развития критического мышления  «Кубик БЛУМА»
Хотелось бы немного рассказать вам о применении Кубика Блума в практике работы.
Суть предложенной Бенджамином Блумом теории заключается в том, чтобы сгруппировать все образовательные цели в 3 категории:
    - закрепить и проанализировать определённое количество знаний;
    - побудить эмоционально откликнуться на полученные знания;
    - применить полученные знания на практике;
Таким образом, три составные части образовательной цели можно озаглавить блоками «Знаю», «Чувствую», «Делаю». С помощью этой методики детям предлагается не готовый навык, а проблема, которую ребёнок должен суметь решить самостоятельно, используя свои знания, опыт, наблюдательность, логику и творческое мышление.
Возможны два варианта:
•	Вопросы формулирует сам учитель. Это более лёгкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.
•	Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определённой подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определённого навыка.
Я использую первый вариант.
Приём развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.
•	Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
Например, "Назовите главных героев сказки А.С. Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях". Или "Назовите признаки имени прилагательного".
Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "Да-Нет" по тексту.
•	Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
Например: Почему Петр Первый был прозван Великим?  Почему математику называют "царицей наук"? Почему вымерли динозавры? И т.д.
•	Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:
•	Ты действительно думаешь, что…
•	Ты уверен, что…
Например: Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц" пишется буква "И"?
•	Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
Например:  Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?
•	Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.
Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники пресной воды. Придумай рифмы к этому слову.
•	Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску.
В 1-2 классах вместо стандартных вопросов я  использую следующие:
•	Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
•	Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.
•	Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?
•	Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
•	Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.
•	Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

Приём КЛАСТЕР
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре мы помещаем ключевое понятие. Рядом размещаем понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями "второго уровня".
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом». Часто применяю его на уроках закрепления по теме, когда нужно обобщить и систематизировать полученные знания. Удобен при обобщении знаний по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное» и т.д.

Приём ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
Денотантый граф напоминает кластер, но составлен по определённым правилам.
Правила составления денотатного графа:
Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с ними признаки.
1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.
2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.
3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.
Использовала денотатный граф при обобщении имеющихся знаний по теме «Глагол».
Таким образом,  данный вид работы благотворно влияет на общий уровень культуры учащихся, их коммуникативные навыки и повышают стремление к самостоятельной творческой деятельности.
Научить русскому языку всех детей практически невозможно, но научить не бояться русского родного языка, знать и  любить его – это цель, которую можно и нужно реализовывать.
Вернёмся к организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке.
Планируя самостоятельную работу всегда стараюсь:
Продумать её место в структуре урока.
Определить оптимальный объём в зависимости от уровня подготовленности учащихся, а также сложности изучаемого материала.
Предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при её выполнении.
Определить форму заданий.
Установить оптимальную длительность работы.
Подобрать соответствующий дидактический материал.
Предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.
Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:

─ выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы;

─ последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

─ применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого нестандартного подхода к достижению цели;

─ доходить до истины, не обращаясь за помощью.

Таким образом, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности, культ формирования умений учиться самостоятельно.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Мастер-класс по теме: «Методика троекратной работы с текстом при подготовке к изложению»
Я предлагаю обучающимся  текст, по которому им предстоит писать изложение.
Например:
Зубр – лесное животное, вся жизнь которого связана с лесом. Поэтому вырубка лесов человеком стала первой причиной исчезновения зубров. Вторая причина – охота, промысел.
Зубр, пожалуй, самое известное из всех охраняемых в нашей стране животных. Это очень крупный зверь, массивного и тяжёлого сложения. Голова большая, с широким лбом. Длина тела достигает 3 метров, высота до 2 метров.
Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Продолжительность его жизни на воле – 22-27 лет. В зоопарках зубры живут и дольше. Главное сегодня – спасти это сильное животное от исчезновения.

1 этап – Первичное знакомство с текстом в парах  (текст на карточке у каждой пары)
Задания парам:
Озаглавить текст.
Составить план текста
Задать к нему вопрос

2 этап – Меняется состав пар.
Учащиеся получают озаглавленный текст с переставленными местами частями.

Зубр

Зубр, пожалуй, самое известное из всех охраняемых в нашей стране животных. Это очень крупный зверь, массивного и тяжёлого сложения. Голова большая, с широким лбом. Длина тела достигает 3 метров, высота до 2 метров.
Зубр – лесное животное, вся жизнь которого связана с лесом. Поэтому вырубка лесов человеком стала первой причиной исчезновения зубров. Вторая причина – охота, промысел.
Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Продолжительность его жизни на воле – 22-27 лет. В зоопарках зубры живут и дольше. Главное сегодня – спасти это сильное животное от исчезновения.
Задания парам:
 Составить план текста
Задать к нему вопрос
Изменился ли текст? Какой вариант, по вашему мнению, правильнее?

3 этап – Снова меняется состав пар. Но теперь каждый работает самостоятельно.
Задания:
На основе планов текста, составленных тобой в группах №1 и №2, составь свой.
Задай вопрос к тексту.
Перескажи текст

Достоинства технологии:
Троекратное чтение текста позволяет закрепить знание фактического материала, содержащегося в тексте.
Имеет место рефлексия собственной учебной деятельности:
- С кем в паре мне легче работать и почему?
- В какой паре я ведомый напарником, а в какой – ведущий и в чём причина этого? ИЛИ: Почему я всегда ведущий (ведомый) в паре?
         - Какой план лёг в основу моего собственного и почему?
           3.   Развитие коммуникативных УУД
           4.   Есть возможность провести диагностику сформированности объективного мышления: влияет ли сфера межличностных отношений на решение учебной задачи.

Карточка ученика.
План №1.
(работа в паре с ___________________________ )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Вопрос к тексту _______________________________________________

План №2
(работа в паре с _________________________________ )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
Вопрос к тексту ______________________________________________________

План №3
(составлен мной на основе плана №1 и №2)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
Вопрос к тексту _____________________________________________________
Мой пересказ по плану оценивал(а) __________________________________
(пересказ каждого учащегося оценивается соседом по парте)
Соответствие плану _________________________________
Отсутствие речевых ошибок __________________________
Отсутствие фактических ошибок _______________________
Эмоциональность и выразительность ___________________
Умение ответить на вопрос к тексту ____________________

Приложение 2.
Конспект урока  развития речи учащихся. 4 класс.
«Работа с текстом китайской народной сказки «Добро без ума»
1	Этап: Составление предложений. Групповой вид деятельности.
- Сегодня вам предстоит интересный вид деятельности. Вы будете учиться преобразовывать текст. Работу мы будем строить в группах.
- Давайте повторим правила работы в группе.
«Правила работы в группе»
1.	Слушай, что говорят другие.
2.	Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
3.	Говори спокойно ясно, только по делу.
4.	Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
5.	Помогай товарищам, если они об этом просят.
6.	Точно выполняй возложенную на тебя роль.
- Каждая группа получает свои слова, из которых нужно составить одно предложение.

Работа с карточками  (прочитывают, восстанавливают порядок следования слов и  расставляют цифры над словами карандашом).
1) принесёт         живую         во дворец          кто   птицу,    тот    риса        получит       горсть
2)   и  тут    удивился     ему      мудрец       короля,  зачем      навестил        и        птиц         столько
3) это         наставили         услышали        множество      в лесу        мальчишки                ловушек                 и
4) и         король                объявление           долго        такое           размышлял                 придумал
5) мне       не стреляют          их, а     это        больше        живыми          мальчишки           птиц          приносят
6)   что     стреляют      узнал     мальчишки         как-то раз         птиц            он
7) комнаты     голубями        вскоре   синицами            дворцовые           наполнились    чижами
  - Давайте проверим, что у вас получилось.
 (группы зачитывают предложения, идёт оценивание,  корректировка).
2.	Составление текста. Работа на карточке. Групповая работа.

- А теперь из составленных вами предложений,  нужно собрать текст. Проставьте номера перед предложениями, чтобы получился связный текст.
______ Кто принесёт во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.
______ И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.
______ Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек.
______ Долго размышлял король и придумал такое объявление:
______Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.
______ Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц.
______Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами.

- Из чего состоит любой текст? Какова его структура? (вступление, основная часть, заключение)
- Проанализируйте структуру  получившегося текста. Что заметили? (нет вступления и заключения, только основная часть)
3.     Выберите начало текста из предложенных вам:
1) Жил-был король. Была у него красавица-дочь. Решил он найти ей достойного жениха.
2) В одной стране жил король. У него было доброе сердце.
3) Однажды утром встал король в отличном настроении. Приказал подать на завтрак королевский омлет.
Обсуждение вариантов.
 4.   Работа над  окончанием  сказки
- Оцените действия короля. Правильно ли он поступил?
- Если бы вы были тем мудрецом, что бы вы захотели сказать королю?
- Что бы  ему предложили?
- Подумайте, больше вреда или пользы принёс природе поступок этого короля? Продуманы ли эго решения?
- Используйте, пожалуйста,  в своих ответах предложенные обороты:
Мне кажется … Я (не) согласен …  Мне хочется  добавить… Моё мнение таково…..
5.  Чтение концовки сказки из оригинала

Король повторил:
- У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.
- Кто же кормит птенцов? - поинтересовался мудрец.
- Каких птенцов? - спросил король.
- Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мёртвыми птенцами. У Вас доброе сердце, но никто им не принёс столько зла, сколько Вы.
- Ах, как трудно быть добрым! - воскликнул огорчённый король.
На это мудрец ответил:
- И добро надо делать с умом. Ум без добра - плохо.

- А теперь придумайте к этому тексту свой заголовок.
(выслушиваются и обсуждаются варианты детей)

- Ребята, китайская народная сказка, с текстом которой мы с вами работали, носит название  «Добро без ума».
(Зачитывается текст сказки полностью)
В одной стране жил король. У него было доброе сердце.
Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц. Долго размышлял король и придумал такое объявление:  «Кто принесёт во дворец живую птицу, тот получит горсть риса».
Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек. Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами. И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.
 - Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.
Король повторил:
- У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.
- Кто же кормит птенцов? - поинтересовался мудрец.
- Каких птенцов? - спросил король.
- Все гнёзда в ваших лесах наполнены сейчас мёртвыми птенцами. У Вас доброе сердце, но никто им не принёс столько зла, сколько Вы.
- Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорчённый король.
На это мудрец ответил:
- И добро надо делать с умом. Ум без добра – плохо.
- Я благодарю вас за работу. Вы хорошо потрудились, и воссозданный вами текст совпал с оригиналом китайской сказки.
- Оцените свою работу в группе.

Приложение 3.
Урок  русского языка в 4-в классе по теме:
«Как определить спряжение глагола, если окончание безударное»
Цели:
•	Обучающие:   познакомить с алгоритмом определения спряжения при безударном личном окончании глагола, а также умением выбирать букву гласного для написания личного окончания глагола; формировать умение  различать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным и безударным  окончанием.
•	Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать полученную информацию, делать выводы, обобщать материал, развивать устную и письменную речь учащихся.
•	Воспитывающие: воспитывать коммуникативную культуру, уважение к окружающим, взаимопомощь, положительные качества личности, быть ответственными, организованными, самостоятельными
Метапредметные результаты:
/формируемые учебные универсальные действия/
•	Личностные – развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам по классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
•	Регулятивные – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль – в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план способа действия в случае расхождения эталона. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
•	Познавательные – работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; самостоятельно формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.
•	Коммуникативные – оформлять свою мысль в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою точку зрения и попытка её обосновать, приводя аргументы.

Предметные результаты:
•	Показать способ определения спряжения глагола с безударным окончанием через решение проблемной ситуации на основе исследования;
•	Развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов;
Тип урока: Урок усвоения новых знаний (первый из 4-х уроков  этой темы)
Методическая цель урока: применение системно-деятельностного подхода при изучении новой темы.
Применяемые технологии: технология развивающего обучения, технология личностно-ориентированного обучения, информационная технология, технология критического мышления.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 4.
Урок русского языка во 2 классе по теме:
«Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач»
Цель:  Формирование навыка осознанного правописания слов с проверяемыми безударными гласными  в корне  слова.
Задачи урока:
Предметные:
 Обучать учащихся находить способы проверки слов с  изученными
орфограммами; формировать умение применять полученные знания по теме.
Обучающиеся получат возможность:
• осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
• определять разновидности орфограмм и соотносить их  с изученными  правилами; обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в  словах;
• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных, ласковых слов или по командам вопросов;
Метапредметные:
Познавательные:
Развивать познавательную активность учащихся, речь, словесно-логическое мышление, память, внимание, эмоции.
Совершенствовать мыслительные операции: сравнения, сопоставления, анализа
Регулятивные:
  Учить детей ставить перед собой задачи,  способствующие поиску решений поставленной проблемы.
 Определять степень успешности своей деятельности, контролировать её, рассуждать, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные:
Формировать умение  участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания;  учитывать различные мнения и взгляды;  учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнёру.
Личностные:
Воспитывать  личностную активность, усидчивость,  любознательность, прилежание, заинтересованность в процессе учения.
Формировать самостоятельность, ответственное отношение к выполняемой работе, умение оценивать свой труд, осуществлять рефлексию.
Тип: урок-закрепление.
Технологии: элементы технологии развивающего и дифференцированного обучения;  обучение в парах.
Оборудование: компьютер,  электронная  презентация, рабочие тетради и тетради на  печатной основе, учебники, карточки с индивидуальными заданиями, Листы достижений.
1.	Оргмомент.
      Давайте обратимся к  «Корзине  Знаний».
- Напомните себе научные знания по русскому языку, которые  нам известны и могут пригодиться на уроке.
- Какие способы проверки орфограмм в корне  слова мы знаем?
- изменяем по числам;
- изменяем по команде вопроса;
- называем слово ласково;
- объясняем значение слова;
- задаем вопросы  – «каков»? «что делает?»
- Мы работаем  над темой  «Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач».
- Поставьте учебные задачи. Чему будем учиться на уроке?
- Закреплять способы…
- Разграничивать…
- Упражняться…
Пальчиковая гимнастика.
2.	 Словарная работа.
- Повторяем словарные слова. Я вам буду загадывать загадки, а вы отгадывать.  Отгадки записать, подчёркивая орфограммы.
1). Голодная мычит, сытая жуёт, всем ребятам молоко даёт   (корова)
- Произнесите  про себя слово  орфографически. Запишите.
2).Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко,                                                                                Возит грузы и людей.                                                                                Ты знаком, конечно, с ней?   (машина).
3).Звонко струи бьют в ведро,                                                                                Будет полное оно.                                                                                Вкусное, парное.                                                                                Что это такое?    (молоко).
4). Невидимкой, осторожно                                                                                Он является ко мне.                                                                                И рисует, как художник,                                                                                Он узоры не окне     (мороз).
5).Гладишь – ласкается,                                                                                Дразнишь – кусается.                                                                                На цепи сидит,                                                                                Дом сторожит    (собака).
6). Развернули дети                                                                                Голубые сети, но за партой, а не в речке,                                                                                Не на рыб, а на словечки   (тетрадь).
7). Весной повисло –
 Все лето кисло;
А сладким стало –
На землю упало         (яблоко)
8). Воду пьёт – себя торопит,
   И растёт, и листья копит,
   Набирает вес кубышка –
    В середине кочерыжка      (капуста)
-  Почему такие слова назвали словарными?
-  Какие ещё орфограммы кроме буквы безударного гласного встретились?  (мороз, тетрадь)
3.	Применение изученного правила на практике.
- Какими способами можно проверить безударный гласный в корне слова?  (Корзина новых знаний)
-  Подберите проверочные слова. Задание на карточках.
   I – в.                      II – в.
д..ревья                  м..ря
зв..зда                    к..смическая
тр..щит                   тр..ва
 - Вставьте пропущенные буквы, рядом запишите проверочные слова.
(Выполняется взаимопроверка. Ответы на слайде)
-  Назовите слова с безударной гласной в корне, которые можно проверить изменением формы слова  (деревья, звезда, моря, трава)
-  Все ли слова можно проверять изменением формы слова? (Нет, для проверки слов  трещит и космическая  нужно подобрать однокоренные слова)
4.	Выберите  проверочное слово, лишнее слово зачеркните.  Вставьте пропущенную орфограмму.                    (работа на карточках)
  Л..нивый                      линька, лень
  М..стерская                 мост, мастер
  М..нять                        мина, замена
  Л..пить                        липкий, лепка
Самооценка в Листах достижений  (эталон на слайде)
5.  Работа по теме урока  (в ТПО).
- Сегодня мы будем повторять и закреплять  умение  подбирать проверочные слова для проверки  орфограмм  в корнях слов  (Корзина знаний)
 Упражнение  408  в ТПО
- Рядом со словами с окошками стоят слова. Если слово является проверочным – поставьте над ним + и запишите  нужную букву вместо пропуска. Если слово не является проверочным – подберите его сами и запишите рядом.
6. Физминутка
7.  Отработка  умения подбирать проверочные слова. Запись слов под диктовку.
- Записать, устно проверяя орфограмму, подчеркнуть её.
В камнях, на стволах, часы, яйцо, крышка, накидка, ведро, мёд
Самопроверка и взаимопроверка в парах. Оценивание в Листе достижений.
8. Выполнение  упражнения 428 в ТПО.
9. Итог урока.
- Давайте подведём итог. Ещё раз вернёмся к  Корзине новых знаний.
- Какие способы проверки орфограмм  в  корне  слова  мы знаем?
- Мы умеем проверять все орфограммы или какие-то задачи для нас пока не решаемы?   (обращаемся к теме урока)
- Как вы думаете, ребята, цель урока нами достигнута?
10. Рефлексия
- За что вы можете себя похвалить?
Выставление отметок

Приложение 5.
Урок русского языка в 3  классе по теме:
«Окончания существительных во множественном числе в разных падежах».
Цель и ожидаемый результат (для педагога):
         Закрепление сформированного у обучающихся умения пользоваться алгоритмом определения безударных  окончаний существительных ед.ч.  и  мн.ч. в 1, 2, 3  склонении.
Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):
         Закрепить умение пользоваться алгоритмом определения безударных окончаний существительных ед.ч. и мн. ч.  в любом склонении.
Задачи урока:
1.1.Актуализировать знания детей в умении определять склонение и падеж существительных.
1.2.Составить алгоритм определения безударных окончаний существительных мн.ч. в любом склонении.
1.3.Закрепить умение пользоваться данным алгоритмом.
1.4.Повторить ранее изученные орфограммы.
Метапредметные задачи урока:
- создавать условия для развития у учащихся интереса к новому материалу, стремления к познавательной деятельности;
- развивать умение  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;                                                                                - развивать навыки коммуникации (самостоятельно вносить необходимые коррективы в собственные действия в процессе сотрудничества  и сотворчества с одноклассниками);
- развивать  умение строить монологическое высказывание в ходе урока с использованием специальной терминологии;
- развивать  умение работать с информацией (ставить вопросы, обобщать и систематизировать полученную информацию);
- развивать  умение  делать выводы.
1.      Организационный момент (2 мин)
2.      Актуализация знаний (7 мин)
3.       Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи (3 мин)
4.      Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов) - 6 мин
5.      Динамическая пауза (2 мин)
6.      Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач    (10 мин)
7.      Гимнастика для глаз. (2 мин)
8.      Самостоятельное использование сформированных умений и навыков.  (5 мин)
9.       Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков  (2 мин)
10.    Рефлексия деятельности. (3 мин)
11.    Домашнее задание. (3 мин)

Приложение 6
Для развития речи учащихся во внеурочной занятости, для снятия напряжения и улучшения межличностных взаимоотношений  использую арт-терапию. В процессе которой, учащимся нужно не только изобразить себя в виде воображаемого дерева, но и объяснить свой выбор, попробовать понять возникшие эмоции и ощущения, учиться обосновывать действия.
Арт – терапия «Рисуем деревья…»
/«Арт-терапия –  психологическое врачевание личности» средствами художественного творчества.  Это изобразительная деятельность, сопровождаемая терапевтическими эффектами, другими словами, применение художественной творческой деятельности в качестве лечебного, отвлекающего или гармонизирующего фактора/
1. Поиск образа посредством движений под музыку.
Звучит медленная, расслабляющая музыка (без слов).
Дети могут свободно перемещаться по классу. Установка:
Закройте глаза и постарайтесь увидеть лес.
Представьте себя в образе дерева. Найдите ему место среди других деревьев.
Покажите в движении, как оно себя чувствует.
Одинокое дерево открыто всем ветрам. Летом его нещадно палит солнце, зимой остужает мороз. Даже зверю трудно спрятаться под одиноким деревом. То ли дело, когда рядом есть надёжные друзья. Подойдите друг к другу так близко, как вам этого хочется. Пусть ваши деревья образуют несколько рощиц. Бережно соприкасаясь пальчиками.
А теперь давайте попробуем все вместе создать образ очень сильного могучего дерева. Встаньте рядом друг с другом в круг. Какой огромный и надёжный ствол получился у дерева! И ветви его тянутся вверх, переплетаясь между собой и, как бы, защищая.  В такой кроне тепло и уютно птицам, белкам. А само дерево ничего не страшится: ни бури, ни грозы, ни одиночества.
2. Индивидуальная работа.
(инструкции к этому этапу надо сообщить заранее, чтобы не нарушить возникшее у ребёнка эмоциональное состояние)
На листе бумаги с помощью любых изобразительных средств нарисуйте представленный вами образ дерева.
Придумайте рисунку название, напишите.
3. Этап вербализации.
Беседа по рисункам /на доске размещается лист ватмана/.
- Где твоему дереву хотелось бы расти: на опушке или среди других деревьев?
- Есть ли у него друзья и враги?
- Боится ли оно чего-нибудь?
- О чём мечтает это дерево?
- Какое настроение у этого дерева?
- Это дерево скорее счастливо или несчастно?
- Что ему снится?
- Какой бы подарок его обрадовал?
4. Коллективная работа.
/Отделите образ дерева от фона. Оторвите  по контуру изображения дерева внешнюю (лишнюю) часть рисунка, осторожно вырывая его пальцами, разрывая по небольшому кусочку./
Представьте, что лист ватмана – это поляна, на которой «вырастут» ваши деревья. Каждый вправе решать, где удобнее поместить своё дерево: в лесу, среди других деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве.
Выберите подходящее место и расположите деревья на плоскости листа.
Дети работают в группах  по рядам, у каждого ряда свой ватман – поляна.
5. Заключительный.
Обмен добрыми пожеланиями, впечатлениями. Рассматривание работы других групп, сравнивание со своим изображением.

Библиография

А.С.Белкин. «Ситуация успеха. Как её создать». М.: « Просвещение» 2014

Карпова А. А. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 133-138. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/48/1699/
В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский, В.И. Яковлева «Методика русского языка».
М.Р. Львов. «Словарь-справочник». М.: « Просвещение» 2009
Н.М. Шанский. «В мире слов». М.: « Просвещение» 2013


extracted_text:
                                    Олимпиада школьников по русскому языку
(школьный этап)
4 класс

Максимальное количество баллов – 47
Время выполнения – 1 астрономический час

Задание 1. Подчеркни подлежащее в каждом предложении. (Всего 1 балл)
                                  Брат сварил кофе.  Кофе выпил брат.

Задание 2. Подчеркни слова, в которых количество звуков и букв совпадает.
            (Всего 3 балла)
Поющие, прелестное, звёздный, вернёшься, причудливые, веять, юркий, поздно,
 июльский.

Задание 3. Найдите и запишите общее прилагательное для каждой группы имён существительных. (Всего 5 баллов)
Клён, малыш, парик –
Дорога, воля, дисциплина –
Пирог, поцелуй, сон –
Печаль, яма, мысль –
Деревня, тетеря, старушка –

Задание 4. Сколько общих звуков в словах «серп» и «перст»? Запиши эти звуки.
(Всего 3 балла)
___________________:    _________________

Задание 5. Разберите глаголы и прилагательные по составу. (Всего 7 баллов)

Слепить игрушку,  скупой человек,  слепить глаза,  склеить части,  скупил книги.
Есть ли общий грамматический признак у глаголов? Если есть – какой. Запиши.
____________________________________________________
Задание 6. Найди неудачно использованные слова и замени их более подходящими словами, близкими по смыслу. (Всего 3 балла)

Наши хоккеисты перещеголяли всех и получили высшую награду.

_______________________________________________________________________
В посёлке год назад возвели несколько одноэтажных домов.

________________________________________________________________________
Он обратно опоздал на урок.

 _______________________________________________

Задание 7. Вставь пропущенную безударную гласную. (Всего 4 балла)

Зап…вать в хоре,                               Ув...дать издали,
Зап …вать молоком.                          ув…дать без влаги.

Задание 8. Запиши данные слова в родительном падеже.    (Всего 5 баллов)
Сон, шов, щегол, день, отец.

_________________________________________________________________

Задание 9. Подбери синонимы к словам.       (Всего 4 балла)
Страж -………………,   грядущее - …………..……,  вопиять - ……………….., врата –
…………………

Задание 10. В словарях, справочных изданиях, учебниках некоторые термины принято сокращать. Расшифруйте данные ниже сокращения (или пометы) лингвистических терминов: (Всего 5 баллов)
1) буд. время –
2) доп. –
3) нарицат. сущ. –
4) 2 л. –
5) мягк. согл. –

Задание 11. Отгадайте слово. Это слово называет очень известного персонажа русских народных сказок. А в древней славянской мифологии этот персонаж – вечно прекрасная, любящая, добросердечная богиня, покровительница детей-сирот и детей вообще. Детей-сирот Йогиня-матушка доставляла в свой предгорный скит (дом), который находился в самой чаще леса, у подножья Ирийских гор (Алтай). Она делала это для того, чтобы спасти от гибели последних представителей из древнейших славянских и арийских родов. Впоследствии из этих детей воспитывались жрецы и жрицы. Под каким именем эту богиню из славянской мифологии знает каждый из нас?
(Всего 1 балл)
________________________________________
Задание 12. Восстановите искажённые фразеологизмы в их первоначальном виде:
(Всего 6 баллов)

Оценивание и критерии результатов

Задание 1. Брат сварил кофе.  Кофе выпил брат.  (Всего 1 балл)
Задание 2. Прелестное, веять, июльский.     (Всего 3 балла)
Задание 3. Клён, малыш, парик – кудрявый
             Дорога, воля, дисциплина – железная
             Пирог, поцелуй, сон – сладкий
             Печаль, яма, мысль – глубокая
             Деревня, тетеря, старушка – глухая
                   1 балл за каждый правильный ответ (Всего 5 баллов)
Задание 4.     2 звука: (р), (э).      (Всего 3 балла), если задание выполнено в полном объёме.

Задание 5.
С-леп-и-ть игрушку,  скуп-ой человек,  слеп-и-ть глаза,  с-кле-и-ть части,
 с-куп-и-л книги.
Глаголы второго спряжения.   (1 балл за каждый правильный ответ + 2 балла)
(Всего 7 баллов)

Задание 6.    1 – победили
                      2 - построили
 3 - опять                (1 балл за каждый правильный ответ) (Всего 3 балла)

Задание 7.
             Запевать в хоре,                    Увидать издали,
             запивать молоком.                увядать без влаги     (Всего 4 балла)

Задание 8.  Сна, шва, щегла, дня, отца. (Всего 5 баллов) (1 балл за каждый правильный ответ)

Задание 9. Страж - сторож,   грядущее - будущее,  вопиять - кричать, врата – ворота.
(1 балл за каждый правильный ответ)  (Всего 4 балла)

Задание 10. 1) буд. время – будущее время;
                      2) доп. – дополнение;
3) нарицат. сущ. – нарицательное существительное;
  4) л. – лицо; здесь – 2 лицо;
5) мягк. согл. – мягкий согласный (звук). (Всего 5 баллов)
Задание 11. Баба-Яга. (Всего 1 балл)
Задание 12. Восстановите искажённые фразеологизмы в их первоначальном виде: (Всего 6 баллов)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Индивидуальный план самообразования учителя английского языка на 2018-2023 г.г.

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Утичевская основная общеобразовательная школа

Индивидуальный план  самообразования
учителя английского языка
МКОУ Утичёвская ООШ
Фальковой Т.Н.
на 2018 – 2023 г.г.

2018 г

Общие сведения:
ФИО: Фалькова Татьяна Николаевна

Дата рождения: 27.07.1984 г.

Образование: среднее профессиональное, окончила «Курганский педагогический колледж» в 2005 году, специальность: «Преподавание в начальных классах». Прошла профессиональную переподготовку в ГАОУДПО «ИРОСТ» в 2014г, Филология. Английский язык.

Занимаемая должность: Учитель английского языка

Место работы: МКОУ «Утичевская ООШ»

Общий стаж: 13 лет

Педагогический стаж: 13 лет

Стаж работы в данном учреждении: 7 лет

Прохождение курсов повышения квалификации:
1. ИРОСТ, «Пользователь ПК», 2007г, 36 ч
2. ИРОСТ, «Развитие социально-значимых инициатив детей и молодёжи на муниципальном уровне», 2009г, 72 ч
3. КПК, «Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста», 2011г, 72 часа
4. ИРОСТ, «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», 2012г, 72 часа
5. ИРОСТ, «Основы управления образовательной организациейв условиях реализации ФГОС. Управление воспитательным процессомв образовательной организации», 2018г, 72 часа

Квалификационная категория: 1, присвоена  с 01.03 2018г по 27.02.2022г

Поощрения, награды:
Диплом лауреата молодёжной премии имени В. Собанина, 2013г
Диплом участника Фестиваля медиауроков, 2013г
Грамота МУ Мокроусовсого районного отдела образования, 2015г
Грамота призёра районного фестиваля педагогического мастерства (3 место), 2015г
Почётная грамота Департамента образования и науки Курганской области, 2018г
Тема: Методы организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка

Цель:   Освоить новые формы и методы самостоятельной работы на уроках английского языка, способствующие развитию личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в изучаемой им иноязычной речевой деятельности и умеющей применить свои знания в нужный момент.

Задачи:
- выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка;
- изучить опыт преподавателей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся;
- разработать методические рекомендации для учащихся по организации самостоятельной работы на уроках английского языка.

Сроки реализации: 2018-2023гг

Источники самообразования: Интернет, медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Перспективный план


Карта анализа урока с позиции компетентностного подхода


title: Презентация "Айрис фолдинг (радужное складывание)"

extracted_text:
	Идея оформления в этой технике пришла из Голландии (Нидерланды), а оттуда распространилась в другие страны. Местные мастера в те времена умели выкладывать картинки-аппликации таким образом, что готовое изделие было похоже на закручивающуюся спираль или диафрагму у фотоаппарата.
	Дословно название техники Iris Folding можно перевести с  английского, как «радужное складывание».	Сегодня эту технику   используют для оформления открыток ручной работы, альбомов, книг, для составления коллажей, панно, картин.
1
Айрис фолдинг(радужное складывание)
2
Работы в технике айрис фолдинг
3
Цель: выполнение картины в технике «Айрис – фолдинг»
Задачи:
Познакомиться с искусством и особенностями работы в технике «Айрис фолдинг»;
Рассмотреть все возможные варианты выполнения работы;

4
1. На лист основы будущей работы наносится изображение шаблона.
2. По контуру шаблона на листе основы вырезают фигурное окно.
3. Айрис-шаблон фиксируется на лицевой стороне основы скрепками.
4. В соответствии с шириной полос на шаблоне готовятся полоски цветной бумаги. Каждая полоска сворачивается вдвое.
5
 5. С обратной стороны на рисунок наклеиваются полоски цветной бумаги строго в определенном порядке, в соответствии с заранее приготовленным шаблоном или с составленной Вами схемой.
6
6. Изнаночная сторона заклеивается чистым листом бумаги.
Рисунок, если это необходимо, дополняется деталями.
7
	Существует специальная бумага, предназначенная для занятий айрис-фолдингом. Но если у Вас ее нет, то подойдет и обычная цветная. Так же, для работы может быть использована ткань, упаковочная бумага, страницы старых глянцевых журналов, цветочная бумага и многое другое. Все зависит только от вашей фантазии.

8
9
Первый звонок
Последний звонок
10
Тема урока: Техника «Айрис – фолдинг». Картина «Звонок»
11
Правила поведения
на уроке
На уроке ученик должен вести себя тихо и спокойно, не мешать своим одноклассникам и не нарушать дисциплину.
- Чтобы задать вопрос во время урока, необходимо для начала поднять руку, а получив разрешение от учителя, можно говорить.
- Во время занятий ученики имеют право воспользоваться школьными принадлежностями и выдаваемым инвентарем, который после возвращается учителю обратно.

Правила техники безопасности                  при работе                     с ножницами
на столе ножницы должны лежать в сомкнутом виде;
передавать ножницы нужно кольцами вперед;
нельзя ронять ножницы на пол;
- обращаться с ножницами нужно осторожно, чтобы не пораниться и не поранить рядом сидящего соседа.

12
Для выполнения работы в технике айрис - фолдинг нужно приготовить:
  картон,
  полоски цветной бумаги,
  айрис-шаблон,
  клей,
 ножницы.

13
Айрис-шаблон – схема готового изображения с указанием порядка и направления размещения полосок бумаги, а также их цвет.
14
Строим или распечатываем шаблон в форме колокольчика,  прикладываем его к картону,
 вырезаем  в картоне колокольчик по шаблону.
15
Накладываем картон на  шаблон, изнаночной стороной.  Лучше всего зафиксировать и шаблон и картон, чтобы было удобнее работать.
16
Цветную  бумагу нарезаем на полосы. Ширина полос  должна быть в 2,5 раза больше ширины фрагментов шаблона. Ширина 1 фрагмента равна 1 – 1,5 см.
Согласно шаблону, нам нужно 2 цвета бумаги. Но при желании можно сделать звонок в одном цвете.  Нарезанные полосы складываем пополам (вдоль).
17
НАЧИНАЕМ ВЫКЛАДЫВАТЬ УЗОР:
Берем полосу, прикладываем ее  к шаблону так, чтобы линия сгиба была расположена вдоль первой линии шаблона. Полоса может оказаться длинной, лишнее можно обрезать. Приклеиваем полосу клеем или фиксируем скотчем. Далее движемся по часовой стрелке и приклеиваем полосы, поочередно меняя цвета
18
Продолжаем работу по тому же принципу, приклеивая полосы по часовой стрелке, строго соблюдая линии шаблона и контролируя цвет.
Так продолжаем до тех пор, пока не дойдем до серединки, ее можно заклеить любым цветом.
Вот так выглядит  законченная работа с изнаночной стороны
( эту часть потом нужно заклеить)
19
А вот и лицевая сторона открытки.
 По желанию можно добавить дополнительные элементы декора.
20
ФИЗМИНУТКА
1. Выполним упражнение «Согрей замерзшие руки».
2. «Надень на пальцы перчатки».
3. «Кулачки - ладошки».
4. Снимаем перчатки.
5. Руки разогрели, они готовы к работе.
21
Практическая работа
22
   Рефлексия
     Выберите    из     предложенных    вам    эмоций   картинку, отражающую    ваше   настроение    на   нашем   уроке   и поместите в соответствующую цветную полоску рядом  с ней
Хочу всё повторить
Занятие понравилось

Ничего не понравилось

23
Спасибо за внимание! Творческих успехов!
24


Презентация "Решение иррациональных уравнений с параметром"


title: Конкурс чтецов "Скоро в школу"

extracted_text:
Конкурс чтецов «Скоро в школу»
Цель: формирование представления о школе, воспитание положительного отношения к школе у детей подготовительной группы.
Развивать артистичность и творческие способности.
Способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье.
Воспитывать чувство любви к школе.
Создание условий для познавательного – речевого 	 развития ребенка.
Развитие у дошкольников художественно – речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений.
Выявление лучших чтецов среди детей, предоставление им возможности для самовыражения.
Номинации
«За оригинальное прочтение стихотворения»
«Самый обаятельный исполнитель»
«За искренность исполнения стихотворения»
«За самое лирическое исполнение стихотворения»
«Самое яркое исполнение стихотворения»
«Самый эмоциональный исполнитель»
«За артистизм исполнения»
«Лучший образ в инсценировки сказки Волшебный гриб знаний»
«За самое проникновенное исполнение стихотворения»
Требования и критерии оценки:
- Соответствие выбранного стихотворения теме конкурса.
- Знание текста произведения.
- Интонационная выразительность речи (динамика, выражаемая в ударениях; мелодика, выражаемая в движении голоса по звукам разной высоты; темп и ритм, выражаемые в длительности звучания и остановках, паузах; эмоциональная окраска речи, определяющая характер);
- Правильное литературное произношение;
- Использование выразительных средств театра (мимики, жестов, поз, движений).
Технические средства: интерактивная доска, проектор, ноутбук, презентация «Когда то мы тоже в школу ходили» (школьные фото родителей), грамоты, призы для всех участников.

Ход работы:
Логопед: Здравствуйте, дорогие ребята и гости! Я приветствую всех кто пришел к нам на праздник! Как и положено, на празднике, мы с вами будем рассказывать стихи, шутить, и при, этом, конечно, правильно и красиво говорить.
Ну, а чтобы наш язычок был готов к беседе, давайте сделаем разминку:
В некотором царстве,
Звуко — государстве
Жили — не тужили,
С Язычком дружили
песенки-чудесенки
Свистелочка  -  СССССС
Звенелочка — ЗЗЗЗЗЗ,
Шипелочка — ШШШШШ,
Жужжалочка —  ЖЖЖЖЖ. Рычалочка —  РРРРР,
Тарахтелочка — ТРРРР
Дрожалочка – РРРРР.

Дети читают стихи о школе:
Что ждет меня в школе:
Парта ждет меня, во-первых,
Ждут уроки,
Ждут друзья.
Будет в школе не до лени,
Там я в новую страну
Дел и знаний и умений
Путешествие начну.
Ждет природа- лес и поле!
Ведь в поход пойдем не раз…
Ждут меня пятерки в школе
Ждет меня весь первый класс!
В школу:
Листья желтые летят,
День стоит веселый.
Провожает детский сад
Ребятишек в школу.
Отцвели цветы у нас,
Улетают птицы.
-Вы идете в первый раз
в первый класс учиться.
Куклы грустные сидят
На пустой террасе.
Наш веселый детский сад
Вспоминайте в классе.
Вспоминайте огород,
Речку в дальнем поле…
Мы ведь тоже через год
Будем с вами в школе.
Дачный поезд отошел,
Мимо окон мчится…
Обещали хорошо
лучше всех учиться!
Что такое школа:
Школа – это светлый дом,
Мы учиться будем в нём.
Там научимся писать,
Складывать и умножать.
В школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;
И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.
В школе мастерские есть…
Интересных дел не счесть!
И звонок весёлый.
Вот что значит "школа"!
«Я выросла»
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
Заяц нужен мне самой -
Ничего, что он хромой,
А медведь измазан слишком...
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст ее мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Сереже?
Он плохой, без колеса...
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю...
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.

ШКОЛА.
Стоит веселый светлый дом,
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и читают,
Рисуют и считают.
Все я знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо правилам учиться.
Эти правила просты –
Быстро их запомнишь ты.
Отдыхать или работать –
Надо делать все с охотой:
Песни петь, смеяться, прыгать
И читать учиться книгу,
Помогать по дому маме,
Получать от жизни знания.

Дети подготовительной группы показывают сказку «Волшебный гриб знаний».
Дети:
1 ребенок: Сидите тихонько, мы начинаем. . .
2 ребенок: Одну простую сказку,
3 ребенок: А может, и не сказку,
4 ребенок: А может, не простую
5 ребенок: Хотим вам рассказать.
6 ребенок: Ее мы помним с детства,
7 ребенок: А может, и не с детства,
8 ребенок: А может, и не помним,
9 ребенок: Но будем вспоминать. . .

«Волшебный гриб знаний»

Действующие лица: Зайчонок, Зайцы, Дедушка, Бабушка, Лиса, Сорока, Ёж.
Сцена первая
На лесной полянке расположились зайцы. На пеньке стоит заяц.
Зайчонок (хвастливо)
У  меня самые длинные уши!
У меня самые косые глаза!
Я умею быстрее всех бегать и прыгать!
Я умею лучше всех читать и писать.
1-й заяц (запыхавшись)
От друзей пришло письмо
Очень важное оно.
А ведь буквы мы не знаем,
Как его мы прочитаем?
Зайцы задумались.
2-й заяц (грустно)
Не умеем мы читать.
Что в нем? Как же нам узнать?
3-й заяц (вдруг радостно)
Хорошо, что средь зверей
Есть Зайчишка – Грамотей!
Прочитай письмо скорей,
Ждем вестей мы от друзей!
Зайчонок (испуганно)
Заломило хвост и лапы,
Заслезились вдруг глаза.
Побегу я быстро к папе,
Мне сейчас читать нельзя….а-а-а-а
Убегает с письмом.
Зайцы остаются в недоумении.
Сцена вторая
В домике Зайчонка. Стоит бабушка возле печки.
Зайчонок (оглядывается по сторонам).
Бабушка, а где папа?
Бабушка (не отрывается от сковородок).
Папа еще не пришел с работы.
Зайчонок (продолжает оглядываться).
Бабушка, а где мама?
Бабушка. И мама на работе.
Зайчонок (тревожно).
Бабушка, а ты читать умеешь?
Бабушка. Конечно, внучек, умею.
Зайчонок (теребит бабушку за юбку).
Бабушка, прочитай, пожалуйста, вот это письмо!
Бабушка.
Ты сам прочитай, мне еще пирог к ужину надо испечь. (Поет)
Тесто утром завела,
Пончиков я напекла.
Вот еще осталось тесто,
Испечем пирог мы вместе?
Зайчонок. Я не умею читать. И букв не знаю.
Бабушка. Так буквы везде найти можно!
Зайчонок (заглядывает под стол, ищет на потолке).
А где они буквы?
Бабушка (смеясь). Вот посмотри на пончик, он похож на букву О.
Зайчонок. О? а сколько их букв – то?
Бабушка (ласково глядит на внука). Много – 33!
Зайчонок (удивленно).
Ой, сколько! Я лучше дедушку попрошу прочитать письмо.
Убегает.
Сцена третья.
На лесной полянке. Дедушка рубит дрова.
Дедушка (поет)
Чтобы печку натопить,
Дров я должен нарубить.
Щепки в сторону летят,
Их собрать я буду рад.
Зайчонок. Дедушка, а ты буквы знаешь?
Дедушка (продолжает рубить). Да, внучек, знаю.
Зайчонок. Дедушка, а ты и читать умеешь?
Дедушка (не отрывается от работы).
Конечно, умею.
Зайчонок. Дедушка, миленький, прочитай скорее вот это коротенькое письмо.
Дедушка. Некогда мне, я дрова колю. Ты сам прочитай.
Зайчонок. Да я букв не знаю.
Дедушка. Так буквы везде найти можно!
Зайчонок. (осматриваясь). Да где же они?
Дедушка. А вот смотри – щепочки рядом упали, получилась буква Т.
Зайчонок. Т? Нет, не хочу я буквы учить, их много.

Уходит.

Сцена четвертая.
Лесная полянка. На пенечке сидит грустный Зайчонок. По поляне скачет Сорока, подбирая ветки для гнезда.
Зайчонок (удрученно).
Мамы нет, папы нет, бабушка занята, дедушка занят, и помочь то ребенку не кому.
Сорока (поет)
Вот проталинка в лесу,
Веточки на ней найду.
Строю, строю я гнездо,
Будет теплое оно.
Зайчонок (вежливо).
Здравствуйте, тетенька Сорока.
Сорока (продолжает собирать ветки). Здравствуй, здравствуй.
Зайчонок. Тетенька Сорока, а вы читать умеете?
Сорока (не останавливаясь). Конечно, умею.
Зайчонок (еще вежливее).
Тетенька Сорока, прочитайте, пожалуйста – препожалуйста, вот это коротюсенькое письмецо.
Сорока. Некогда мне, я гнездо строю. (Поет)
На дворе опять весна,
Стало птицам не до сна.
Надо гнезда мастерить,
Малых деток выводить.

А ты сам прочти.

Зайчонок (грустно). Я букв не знаю.
Сорока (удивленно). Так буквы везде найти можно!
Зайчонок. (ищет). Да где же они?
Сорока. Вот веточка в моем клюве похожа на букву У.
Улетает.
Зайчонок. (задумчиво). У?
Остается один на полянке.
(Всхлипывая) И зачем я хвастал, что умею читать? Что теперь делать?
В руки мне дано письмо,
Очень важное оно.
Как его я прочитаю,
Если буквы я не знаю?
Появляется Лиса. Увидев Зайчонка, потирает радостно лапки. Вдалеке Еж что то ищет в траве.
Лиса (хитро). Здравствуй, Зайчишка. Что ты плачешь? Может ты заболел?
Зайчонок. Еще хуже. Я похвастался, что умею читать, а сам совсем не знаю букв.
Лиса (радостно). Не тужи. Я знаю, где растет волшебный гриб знаний. Дам попробовать. Как только ты его съешь, сразу будешь знать все буквы. Пойдем со мной.
Зайчонок (осторожно). А мне мама говорила, что с посторонними нельзя уходить от дома.
Лиса (настойчиво). А гриб растет совсем рядом, вот за этим кустиком.
(тянет зайчонка и поет)
Буквы я совсем не знаю,
Но об этом не страдаю.
Хоть кого спроси в лесу,
Трудно обхитрить лесу.
В это время 	Ёж ,рассматривает какой - то необычный гриб.
Ёж (надевает очки и сердито поет)
Ты не путай всех, Лиса,
Нам без чтения нельзя.
Если этот гриб не знаю,
Про него я прочитаю.
Обо всем, что есть на свете,
Я узнаю в книжке этой.
Показывает энциклопедию, которую принес с собой.
Вдруг он понимает, что Лиса обманула Зайчонка, ахает и бежит к лисе.
(Гневно). Ну, разбойница – плутовка,
Вот придумала ты ловко.
Зайка, ты лесу не слушай,
Затыкай скорее уши.
Зайчонок оглядывается, ничего не понимает, но уши затыкает. Еж подбегает к лисе и колет ее своими иголками, та с криком убегает.
Еж и зайчонок садятся на пенек. Еж показывает в энциклопедии буквы, зайчонок повторяет.
Это буква А.
Зайчонок. А!
Еж. Это буква Б.
Зайчонок. Б!
Еж. Это буква В.
Зайчонок. В!
Через некоторое время Зайчонок, освоив многие буквы, громко заявляет:
Теперь я сам смогу прочесть письмо!
Открывает письмо и медленно читает по слогам.
«До-ро-ги-е дру-зья!
При-гла-ша-ем вас на фут-боль-ный матч.
Он сос-то-ит-ся зав-тра на со-сед-ней по-ля-не».
Зайчонок убегает.
Сцена пятая
Лесная полянка возле домика Зайчонка. Возле пенька выстроились Зайцы.
Зайчонок (гордо). Слушайте, слушайте. Я прочитаю вам письмо! (Читает).
Зайцы (хором). Ура! Футбольный матч!
Зайчонок
Научился я читать.
Как прекрасно буквы знать!
Мама с папой на работе,
Дед и бабушка в заботе.
Их не буду отвлекать –
Сам умею я читать!
Все участники проекта прощаются со зрителями.
Показ презентации «Когда то мы тоже в школу ходили» (школьные фото родителей)
Жюри подводит итоги и награждает победителей грамотами, а всех участников призами.


title: НОД по познавательному развитию в средней группе "Зимушка-зима"

extracted_text:
НОД по познавательному развитию в средней группе Тема: «Зимушка-зима»
Занятие по обобщению и систематизации знаний по теме «Зима»
Программное содержание.
Обучающие задачи: учить по схеме рассказывать о зиме, как времени года; выделять признаки, отмечать особенности природных явлений, повторить правила безопасности при катании с горки.
Развивающие задачи: развивать связную речь детей, расширять и закреплять словарь детей по теме, развивать мелкую моторику.
Воспитывающие задачи: воспитывать любовь к природе, обратить внимание на красоту зимней природы.
Словарная работа: вьюга.
Оборудование: компьютер, массажные коврики, бумажные снежинки, картинки с изображением снегиря, синички, плюшевые
игрушки «Мишка», «Солнце», клей-карандаш, рисунок «Мишка в берлоге», магнитофон.
Демонстрационный материал: картинки о зиме, схема «Времена года»,
Раздаточный материал: картинки «Солнышко», зеркала. Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию:
изучение методики использования здоровьесберегающих технологий, методики использования схем в развитии связной речи.
Предварительная работа с детьми: наблюдение за погодой во время зимних прогулок, разучивание стихотворений, чтение художественной литературы по теме.
Индивидуальная работа с детьми на НОД: Буракова Варя, Таширев Женя – индивидуальные ответы в беседе, повторение и объяснение слова «вьюга»
Структура занятия и методические приемы:
Вводная часть – 3 мин. а) загадка о зиме
б) словарная работа: вьюга
в) упражнение с массажными крышками
г) артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке»
Основная часть – 15 мин.
а) сюрпризный момент – гость «Мишка»
б) составление рассказа о зиме по схеме

в) дыхательная гимнастика «Снежинки»
г) гимнастика для глаз «Птички»
д) техника безопасности при катании сгорки
е) физкультминутка под музыку «Зайка», «Зимняя пляска»
ё) стихотворения о зиме
ж) коллективная работа «Мишка в берлоге»
Заключительная часть – 2 мин. а) обобщение воспитателя
б) анализ занятия
Организация детей на занятии: дети сидят полукругом на стульчиках, коллективная работа выполняется за общим столом.
Ход занятия.

Вводная часть
(Дети входят в группу, встают возле своих стульчиков.)
Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас необычное занятие, к нам пришли гости. Посмотрите на гостей, поздороваемся дружно и улыбнемся друг другу»
Дети: «Здравствуйте!» (Улыбаются гостям и друг другу)
а) загадка о зиме
Воспитатель: «Садитесь, ребята. Послушайте загадку. Снег на полях,
Лед на реках. Вьюга гуляет
Когда это бывает?» Дети: «Зимой»
б) словарная работа
Воспитатель: «Ребята, а что такое вьюга?» (Ответы детей)
Воспитатель: «Вьюга – это метель, вид непогоды. Повторим это слово хором.» (2-3 ребенка произносят индивидуально)
в) упражнение с массажными крышками
Воспитатель: «Сегодня мы с вами поговорим о зиме. Но сначала согреем наши руки, так как пока шли в садик замерзли.»

г) артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом язычке»
Воспитатель: «А теперь просыпается наш язычок. Открывается первая дверца, открывается вторая дверца. Язычок вышел на улицу. Посмотрел на небо. Что увидел? Небо пасмурное. Посмотрел на землю. Что увидел? На земле лежит снег. Посмотрел направо, налево. Поскакал на лошадке. (упр. «Лошадка») Поболтал с индюком. (упр. «Индюк») Покатался на качелях. (упр. «Качели») Устал, вернулся домой, лег спать. Закрылась вторая дверца, закрылась первая дверца.»
Основная часть.
а) сюрпризный момент «Гость Мишка»
Воспитатель: «Ребята, я слышу к нам кто-то идет. Посмотрите, к нам пришел необычный гость. Здравствуй, Мишка!»
Мишка: «Здравствуйте, ребята!»
Воспитатель: «Ребята, а разве зимой медведи по лесу гуляют?» (Ответы детей)
Воспитатель: «Мишка, что же случилось, почему ты здесь?»
Мишка: «Я слышал вы сегодня будете говорить о зиме, поэтому пришел к вам. Я обычно зимой сплю. Но в этом году я проснулся раньше и хочу больше знать о зиме.»
б) беседа о зиме
Воспитатель: «Ребята, давайте Мишке расскажем о зиме, а поможет нам вот такая схема. Как светит солнышко?»
Дети: «Солнце светит мало, редко. Погода пасмурная.»
Воспитатель: «Какие выпадают осадки?»
Дети: «Зимой идет снег»
в) дыхательная гимнастика «Снежинки»
Воспитатель: «Покажем как летят снежинки. Набираем воздух носом.
Губки трубочкой, дуем на снежинку. Снежинку держим за ниточку.» Воспитатель: «Что происходит с деревьями?»
Дети: «Деревья покрыты снегом. В сильный мороз покрываются инеем»
Воспитатель: «Чем занимаются взрослые?»
Дети: «Взрослые убирают снег. Чистят дороги, крыши.»
Воспитатель: «Как мы одеваемся зимой?»
Дети: «Мы одеваем теплые куртки, шапки, штаны, обувь, варежки»
Воспитатель: «Чем занимаются животные?»
Дети: «Животные ищут себе еду или питаются запасами. Шерсть у многих стала густая и теплая. У зайца шкура стала белая, чтобы быть незаметным на снегу. Некоторые животные спят: медведи, ежи.»
Воспитатель: «Что происходит в жизни птиц?»
Дети: «Птицам корма мало. Они голодают. Поэтому мы им делаем кормушки.»
г) гимнастика для глаз

Воспитатель: «Посмотрите к нам тоже прилетели птицы: снегирь и синичка. Найдите глазками синичку, потом снегиря. Посмотрите на солнышко, на снежинку».
Воспитатель: «Какие детские забавы зимой?»
Дети: «Зимой мы катаемся на санках, на лыжах, на коньках, на снегоходах, тюбингах, с горки».
д) техника безопасности при катании с горки
Воспитатель: «Сейчас мы посмотрим как вы катаетесь с горки. (Дети смотрят видео, как они катаются с горки) Теперь, расскажите какие мы правила должны соблюдать при катании с горки»
Дети: «Поднимаемся на горку только по лесенке. Катаемся на мягких ледянках, сидя. Друг друга не толкаем, скатываемся по очереди. Через бордюры не свисаем. Скатились и быстро уходим в сторону. Когда
нас много: сначала катаются девочки, потом мальчики.»
е) физкультминутка под музыку «Зайка», «Зимняя песенка»
ё) стихотворения о зиме
Воспитатель: «Зима – очень красивое время года. Об этом пишут поэты в стихах. Давайте расскажем нашему мишке какие мы знаем стихи о зиме.» (Дети рассказывают стихотворения)
ж) коллективная работа «Мишка в берлоге»
Воспитатель: «Ребята, а зима уже закончилась? Значит Мишке нужно еще поспать до весны. Мишка отправляйся в лес, и ложись в свою берлогу. А мы тебе поможем укутаться снегом.»
Мишка: «До свидания, ребята! Теперь я знаю какая бывает зима.
Пойду еще посплю.»
Воспитатель: «Посмотрите, Мишка уже засыпает. Давайте укутаем его снежным одеялом. Подойдите ко мне, возьмите в руки вот такие снежинки и приклейте так, чтобы укрыть Мишку.»
Заключительная часть.
Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вот наше занятие заканчивается.
Вам понравилось? Мне понравилось как вы сегодня отвечали на занятии, слушали меня внимательно, вели себя хорошо, вы умеете рассказывать о зиме. Чтобы вам было теплее, чтобы к нам быстрее пришла весна, я вам дарю вот такое солнышко каждому. Оно улыбается и вам будет тепло и радостно»


title: Технологическая карта урока "Письмо и развитие речи" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Письмо и развитие речи» .

Учитель:  Коробкова  Ольга Валерьевна
Класс: 4 «Б»
Дата: 28.01.2019 г.
Тема урока: «Слова, обозначающие названия признаков»

Цель: закрепить представление о словах, обозначающих названия  признаков предмета.
Задачи:
Учить правильно, задавать вопросы к словам  (Какой? Какая? Какие? Какое?), обозначающих названия признаков.
Упражнять в употреблении слов, обозначающих названия признаков.
Совершенствовать каллиграфические навыки.
Развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное;
Развитие внимания, памяти, мышления речи;
Воспитывать познавательную активность,  положительную учебную мотивацию.
Воспитывать аккуратность и самостоятельность через выполнение упражнений в тетради.

Оборудование и наглядность:
А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык 4 класс» - учебник для специальных (коррекционных учреждений VIII вида) М., «Просвещение» 2011.
ноутбук
телевизор
презентация

Ход урока


title: Конспект урока по литературному чтению "В. Осеева Хорошее" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Коврова
«Основная общеобразовательная школа № 2 имени В.А. Дегтярёва»

Конспект урока по литературному чтению
тема «В. Осеева Хорошее»

(2 класс)

Разработал учитель высшей квалификационной категории
Гусева Марина Евгеньевна

В. Осеева «Хорошее»

1.Организационный момент.
Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
2.Эмоциональный настрой на урок.
-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
– Покажите, какое у вас настроение?
Сегодня на уроке у нас много гостей, давайте покажем, как мы умеем дружно работать.
-Для того чтобы получить знания и уметь ими пользоваться, нам необходимы такие же качества, как и у пчёлки.
-Назовите их! Все эти качества нам пригодятся в работе. Я желаю вам удачи. Работайте активно и дружно.
3. Актуализация знаний учащихся.
Перед вами пословица.
Прочитайте пословицу про себя, шепотом, вполголоса:
•	Не мил и свет, когда друга нет.
-К какому разделу нашего учебника можно отнести данную пословицу? («Я и мои друзья»)
Мы с вами прочитали несколько рассказов из данного раздела.
Откройте раздел «Я и мои друзья». По разделу назовите  изученные произведения.

– Что объединяет все эти рассказы?  (Все рассказы о детях, все рассказы учат чему-то хорошему).  Давайте, вспомним чему они нас учат. Назовите  основные качества человека, на которые авторы обращают ваше внимание.
Учитель на доске заполняет «Бортовой журнал»:

4. «Открытие» темы урока
-Сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним рассказом из этого раздела.
-Имя автора,  написавшего этот рассказ вам хорошо известно.
-Попробуйте, догадаться, кто это?
Я прочитаю несколько высказываний, а вы подумайте о ком в них говорится?
В 1952 году  получила  Государственную  премию  за  произведение  «Васёк  Трубачёв  и его  товарищи».
В юные годы мечтала стать актрисой.
Она много писала для малышей - стихи, сказки, короткие рассказы.
Шестнадцать лет отдала воспитанию детей-беспризорников.
Работая воспитательницей в детских учреждениях, сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми.
Выберите правильный ответ и покажите правильный номер.  На экране:
Агния Барто
Валентина Осеева
Элла Мошковская
-Назовите первую часть темы урока.
-В.А. Осеева. (Фамилия автора прикрепляется на доску).
На доске: В.А. Осеева
-В одной из книг Валентина Александровна обратилась к своим читателям с такими словами:
"Дорогие ребята! Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила:
– Понравился тебе рассказ?
Я ответила:
– Не знаю. Я о нем не думала.
Мама очень огорчилась.
– Мало уметь читать, надо уметь думать,– сказала она.
С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и о своих собственных. Итак, как в жизни мне это помогло, то я написала для вас короткие рассказы, чтобы вам легче было научиться читать и думать".
-Читать вы все умеете. Теперь будем учиться думать о том, что вы читаете.
Пусть эти слова будут девизом нашего урока.
-Сейчас мы с вами  проведём игру «Узнавай-ка!». Я вам сюжетную картинку, а вы мне – название произведения Валентины Осеевой.
Слайды. «Просто старушка», «На катке», «Сыновья», «Синие листья», «Обидчики», «Печенье».
– Что объединяет все эти рассказы?  (Они поучительные.  Рассказы учат уважать людей, заботиться, приходить на помощь, говорить правду).
-Как сказать одним словом, о чём эти рассказы?  (о хорошем)
-Кто может сказать название произведения?  (Название произведения прикрепляется на доску).
На доске: В.А.  Осеева «Хорошее»
-Назовите тему урока полностью.
Учитель дописывает название в «Бортовой журнал»

-Что вы хотели бы узнать сегодня на уроке?  (Почему рассказ так называется?  На какие основные качества человека обращает наше внимание автор)?
Цель: Определить основные качества человека в рассказе «Хорошее»
-Предположите, о чём может говориться в этом рассказе? (о хороших делах, о хороших поступках, о хороших людях).
-Заполнение дерева предсказаний.

5.Основная часть. (Осмысление)
-Давайте познакомимся с новым рассказом. (У каждого учащегося листы с текстом) Читать будем до остановок.
Первичное восприятие
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:
«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»
А сестрёнка тут как тут:
— Погуляй со мной, Юра!
1 остановка
-Предположите, что будет дальше?
— Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестрёнка, отошла.
А Юра думает:
«Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»
А няня тут как тут:
— Убери посуду, Юрочка.
2 остановка
-Как вы думаете, выполнит ли Юра просьбу няни? Почему?
— Убери сама — некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра опять думает:
«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»
3 остановка
-Как вы думаете, дал ли Юра попить Трезорке?
— Пошёл вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:
— Что бы мне такое хорошее сделать?
Погладила мама Юру по голове:
4 остановка
-Как вы думаете, что ответила мама Юре?
— Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.
Ожидали ли вы, что у рассказа может быть такой конец?
-Сейчас мы проверим, как внимательно вы читали рассказ. Для этого используем приём  «Толстый и тонкий вопросы»
Разделимся на команды. 1 команда будет задавать вопросы 2 команде, и наоборот.1 команда  (1 ряд), 2 команда (2 ряд).
Перед вами таблица. Задаём сначала тонкие вопросы, затем толстые.
1 команда

2 команда

2. Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу. Работа в группах.
Работа с книгой
-Откройте учебник.
 Вам предстоит поработать с текстом. Работать будем по группам.
 – Какие правила общения в группе нужно соблюдать? (умение слушать другого, высказывать своё мнение, быть уважительным).
Перечитайте текст и заполните таблицы.
- 1 группа
При чтении рассказа вы должны отметить  всё, о чём мечтал Юра.

- 2 группа
При чтении рассказа вы должны отметить  поступки, которые совершил  Юра.
1.Обидел сестрёнку
2.Нагрубил няне
3.Прогнал собаку
Таблицы вывешиваются на доску.
-О чём же мечтал  Юра? (Спасти сестрёнку, спасти няню, вытащить собаку)
-Хорошие ли были у Юры мечты?  (Мечты у Юры были хорошие)
 -А какие поступки совершал Юра? (обидел сестрёнку, нагрубил няне, прогнал собаку)
 -Хорошие ли были у Юры поступки? (плохие)
-Почему Юра не заметил простых дел? (Думал о себе, а не о других).
-В каком случае можно сделать что-то хорошее?
(Сделать что-то хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.)
Поступки не соответствуют мечтам. А должны соответствовать.
-Какой совет вы можете дать Юре? (погулять с сестрёнкой,  помочь убрать посуду, дать водички Трезору)
 -Вспомните, какой совет дала Юре мама. Сравните ваши советы. (Совеы одинаковые)
-Советы прикрепляются на место поступков.
-Что теперь можете сказать о поступках Юры? (хорошие поступки)
 -Что означает слово «хорошо»? («Хорошо» — это как?)
 -В каких случаях мы употребляем слово «хорошо»?
-А теперь объясните название рассказа «Хорошее».  (Хорошее нужно совершать на деле, а не в мыслях)
Подсказка: Как надо совершать хорошее в мыслях или на деле?
6. Подведение итогов (Стадия рефлексии).
1. Итог урока
У: Сегодня мы познакомились еще с одним рассказом В. Осеевой.
Над чем заставил вас задуматься этот рассказ?
Давайте вернемся к нашему дереву предсказаний. Оправдались ли ваши предположения?
-Какая  пословица подходят к этому рассказу?
Не мил свет, когда друга нет.
Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.
Вежливости открываются все двери.
-На какие же качества человека хотел обратить ваше внимание автор? (до  заполнение бортового журнала)
Заполнение журнала
7.Д.З. Выразительное чтение произведения В. Осеевой «Хорошее» стр. 93-95.
Подобрать 2-3 пословицы к данному произведению.
2. Самооценка
-Оцените своё состояние  после урока:
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
 «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока».


title: План-конспект занятий "Микросхемы для теле-радиоприемных устройств"

extracted_text:
План-конспект занятий
по теме: «Микросхемы для теле-радиоприемных устройств».

                                                                                Глущенко Мария Игоревна,
			педагог дополнительного
                                                                                образования

МБУ ДО ЦНТТ

  г. Армавир
  2019г.
На этом этапе у учащихся происходит формирование определенных понятий у учащихся об общих сведениях теле-радиоприемных устройств, микросхемах для телеприемников. Учащиеся знакомятся с применением в радиотехнике микросхем К174УР2А, К174УР2Б. Микросхемы К174УР2А, К174УР2Б являются усилителями промежуточной частоты изображения, предназначены для использования в качестве усилителя напряжения промежуточной частоты, синхронного детектора, предварительного усилителя видеосигнала и ключевой АРУ канала изображения телевизионного приемника. В этом разделе учащиеся также изучают устройство микросхем КР1508ХЛ1, КР1015ХК2, которые в свою очередь используются в непосредственно в радиоприемниках и радиопередатчиках. Микросхемы КР1508ХЛ1 и КР1508ХЛ2 позволяют построить синтезаторы с высокой стабильностью частоты гетеродина.
Использование полученных теоретических знаний и умений на практике является закреплением знаний учащихся. Так как группы обучающихся разновозрастные, уровень базовых знаний учащихся младшего и более старшего возрастов различаются, приходиться формы и методы организации занятий индивидуализировать, особенно на практической части занятий. Это выражается в том, что теоретический материал и практические задания подбираются для каждого возраста по разной степени сложности.  Объем теоретического материала в теме  дается в том минимуме, который объективно необходим для осмысленного выполнения практической работы. Практические занятия являются основой занятий, где учащиеся демонстрируют свой высокий уровень обученности и подготовленности к практической деятельности.
Основное условие – учащиеся должны овладеть предлагаемым материалом.
Количественный состав участников занятия 10 человек.
Практическая часть занятия, обеспечивают доступность  восприятия теоретического материала, облегчают понимание и усвоение материала.
Продолжительность занятия 1 часа по 30 минут.
Результатом занятий может стать уметь самостоятельно изготавливать теле-радиоприемные устройства, радиоприёмники УКВ, FM, радиопередатчики FM и их настраивать, самостоятельно произвести ремонт теле-радиоприёмныех устройств любой сложности.
Задачи:
Предметные:
- формирование понятия об теле-радиоприемных устройствах
- формирования понятия об микросхемах для теле-радиоприемников К174УР2А, К174УР2Б, К174УР1, К174УР 4
- формирования понятия об микросхемах для РПУ КР1508ХЛ1, КР1015ХК2
-закрепить и конкретизировать теоретические знания.
Личностные:
-формировать потребность в саморазвитии, самореализации;
формировать элементарное понимание причин успеха (неуспеха) учебной деятельности, способность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
- формировать навыки активного слушания, ведения диалога, желание принимать возможность существования различных точек зрения;
- развивать этические чувства: доброжелательность, эмоционально – нравственную отзывчивость, понимание, сопереживание чувствам других людей.
Метапредметные:
- развивать элементы планирования и оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- стараться выбрать наиболее эффективные способы достижения результата;
- излагать свое мнение и элементарно аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Ожидаемый результат: учащиеся самостоятельно изготавливают и настраивают теле-радиоприемные, радиоприемные устройства.

План проведения занятия

               Методическое обеспечение:
учебно-методическая литература;
планы-конспекты занятий;
подшивки журналов «Радио»;
подборка статей из журналов по радиоэлектронике;
подборка конкурсных заданий по радиоэлектронике;
вопросы для проведения викторин.

Список литературы:
1. Осадченко В.Х., Волкова Я.Ю., Кандрина Ю.А., “Электротехника: фильтры высоких и низких частот”-М. Учебное пособие, 2019 г.
2. Осадченко В.Х., Волкова Я.Ю., Германенко А.В., Зеленский П.С., “Базовые элементы цифровой техники”-Екатеринбург. Учебно-методическое пособие, 2018 г.
3.   Каганов В.И. “Радиотехника от источников до наших дней”-М. Учебное пособие 2018 г


title: Презентация "Составление рассказа «Здравствуй, Зимушка - Зима!"

extracted_text:
Составила учитель-логопед высшей категории
Комарова Светлана Николаевна

 «Составление рассказа «Здравствуй, Зимушка – Зима!»
Отгадайте-ка загадки
Снег на полях лёд на реках,Вьюга гуляет. Когда это бывает?
Бел, да не сахар,Ног нет, да идёт.
Без досок, без топоровЧерез реку мост готов.
Упражнение «Кто больше?»
Придумать прилагательные к словам.

Зима (какая?) (длинная, снежная, морозная, холодная … )

Снег (какой?) (белый, холодный, пушистый …)

Лёд (какой?)(холодный, прозрачный, гладкий, скользкий )

Сосулька (какая?) (длинная, холодная, колючая … )
Упражнение «Назови правильно»
У зимы три месяца
3
Зимой повсюду снег
Зимой солнце светит, но не греет
В домах тепло. Где-то топят печи.
На улице стало холодно и люди одеваются теплее.
Домашние животные зимой находятся в своих домах.
Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка – в тёпломдупле, зайчик прячется под кустом.
Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм.
У детей зимой много развлечений: катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом.
Подбор однокоренных слов к слову СНЕГ.
Игра «Снежная куча»


extracted_text:
Картотека физкультминуток для детей 5-6 лет

«Игра на пальцах»

«Моя бабушка»
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно,
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.

«Пароход»

«Кошкины повадки»

«Грачи прилетели»

«Поле одуванчиков»

«Обезьянки»

«Елочка»

«Веселая зарядка»