title: Спортивное развлечение в старшей группе "Праздник осени"

extracted_text:
Спортивное развлечение в старшей группе «Праздник осени»
Задачи:
1. Создавать обстановку эмоционального благополучия.
2. Совершенствовать умения и навыки, полученные в совместной деятельности по физической культуре педагога и детей.
3. Закреплять знания о временах года, признаках осени.
4. Воспитывать у детей чувство коллективизма, умение сопереживать.
Оборудование: скамейки, 4 кегли, маленькие мячи, 2 флажка, 2 обруча, канат, муляжи овощей, плетеные корзины.

Дети входят в зал, под запись песни «Осень наступила», выстраиваются в шеренгу.
Ведущий:
В нашем зале осенний стадион.
Всех спортсменов – ребят приглашает он.
Осень, осень пришла,
Любит осенью играть веселая детвора.
Сегодня мы собрались, чтобы ещё раз убедиться, какими вы выросли крепкими, здоровыми, сильными, ловкими. Соревнования будут необычные, они посвящены всему, что связано с осенью, а это сбор урожая овощей.
Внимание, внимание начинаем наши осенние соревнования!
1. И первое задание для разминки: «Чья команда первой построится? (Проверим реакцию и организованность ребят).
2. Посмотрим, все ли ребята готовы к сбору урожая, какие они быстрые. Передача эстафетного флажка.
3. К сбору урожая все готовы, а теперь поехали на поле. Эстафета «Такси»(С помощью обруча дети перевозят друг друга).
Ведущий: А, теперь закройте глаза и представьте, что мы в лесу. Посмотрите сколько кругом листьев. Давайте возьмём по листочку и поиграем с листьями.
Подвижная игра «Мы – листочки».
Мы листочки, мы – листочки, (Стоя, поднять руки вверх)
Мы осенние листочки. (Покачивание туловища в стороны)
Мы на веточке сидели. (Присесть на корточки)
Ветер дунул – полетели
Мы летали, мы летали. (Бег в разных направлениях)
А потом летать устали
Перестал дуть ветерок –
Мы присели все в кружок – (Присесть)
Ветер снова вдруг подул,
И листочки быстро сдул. (Бег, медленно кружась на месте)
Все листочки полетели
И на землю тихо сели. (Присесть)
Ведущий: После дождя в лесу трудно идти по тропинке, но мы не привыкли отступать!
Дорожка препятствий. Ходьба по гимнастической скамейке, прыжки через «лужи», подлезание под дуги, ходьба по шнуру приставным шагом боком.
Ведущий: Вот мы и на месте. Какая красота!
В зал заходит Осень.
Осень: Кто меня звал? Здравствуйте, ребята!
Я Осень золотая. Поклон вам мой, друзья!
Давно уже мечтаю о встрече с вами я!
У меня в руках корзинка,
В ней осенние дары.
Всё, чем только я богата,
Принесла для детворы.
Принесла вам овощи с огородной грядки
А вот, чтобы их узнать,
Загадки нужно отгадать.
Загадки.
В золотистой шелухе,
Очень нравится он мне,
Стоит счистить шелуху,
Слёзы проливать начну. (Лук)
Круглое, румяное.
Сочное и сладкое,
Очень ароматное,
Наливное, гладкое. (Яблоко)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла,
Ты посоли её немножко,
Ведь, правда, вкусная… .(Картошка)
70 одёжек и все без застёжек. (Капуста)
Осень. Молодцы, отгадали все загадки.
Ведущий. Осень, осень золотая
Поиграй сегодня снами
1, 2, 3, 4, 5,
Мы хотим с тобой играть!
Подвижная игра «Осенний дождь».
Капля раз, капля два,
Капля медленно сперва,
А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
Дети медленно идут по кругу, ускоряют темп, бегут по кругу, осматриваются, поднимают руки вверх «зонтиком».
Эстафета «Собери овощи в корзину».
Дети строятся в две колонны по одному за линиями старта. Напротив каждой из линий старта на расстоянии 5-6 м ставится по одной плетёной корзинке. Между линиями старта ставится по 3 кегли. Расстояние между кегли 1м. Возле каждой кегли кладутся на пол по 3-6 «овощей». По команде ведущего «Раз, два, три, овощи в корзину собери!» первые игроки каждой из команд начинают двигаться «змейкой» между кеглями, берут по пути из-под какой-либо из кегель один овощ, добегают до корзинки, кладут в неё овощ, возвращаются бегом в свою команду, передают эстафету следующему игроку.
Осень: Сегодня мы с вами поиграли в разные игры, веселились! Молодцы! А теперь мне пора прощаться с вами. До свидания!


extracted_text:
МБДОУ Ярский детский сад №3
Старший воспитатель
Матвеева Вероника Михайловна.

Анализ выполнения годовых задач (педагогический совет)
Цель: Подведение итогов работы за прошедший учебный год. Подготовка проекта годового плана на новый учебный год.
Задачи:
Проанализировать и подвести итоги выполнения годовых задач (масштабные мероприятия работы с детьми, родителями, педагогами).

Ход мероприятия.
Прежде, чем приступить к подведению итогов, давайте поздороваемся, чтобы создать еще более положительный настрой.  Само приветствие уже несет в себе хороший импульс – пожелание здоровья, счастья и всего самого наилучшего.
Приветствие: « Продолжи предложение». Каждый из участников педагогического совета по очереди заканчивают фразу: «Здравствуйте, сегодня замечательный день, потому что…», передавая из рук в руки «хрустальный колокольчик».
Вот и закончился учебный год. Наступает лето и всем нам хочется, наконец - то отдохнуть от педагогической рабочей суеты и отправиться в отпуск.
У каждого он пройдет по - своему. Но прежде чем отправиться в долгожданный отпуск с «чистой душой», предлагаю подвести итоги педагогической деятельности. «У нас есть, чем гордиться и, есть, к чему стремиться» – эти слова мы взяли девизом нашей встречи».
Поговорим о масштабных мероприятиях работы с детьми, родителями и коллегами.
Работа педагогического коллектива МБДОУ  в 2019 -2020учебном году была направлена над реализацией следующих задач:
	1.Совершенствовать систему работы с семьями воспитанников по здоровьесбережению и профилактике основ безопасной жизнедеятельности  воспитанников.
В октябре 2019 года была организованна осенняя Спартакиада в рамках которой проходили развлечения для детей всех групп. В январе 2020 года была организованна ежегодная «Неделя здоровья». В течение недели были организованны различные развлечения и соревнования: «Зимние приключения», «Путешествия по станциям здоровья», «Городки», «Шашки», «Олимпийские кольца». «Клубный час» по некоторым видам детского фитнесса: «Йога», «Степ аэробика», «Фитбол гимнастика», «Детский черлидинг»,
Для  семей воспитанников старшего возраста была организованна квест - игра «Мама, папа, я – спортивная семья». Впервые дети и их родители выполняли различные задания на станциях, которые были организованны в здании ДОУ.
На протяжении учебного года  особое внимание детей  привлекли «Мамины пятиминутки» по разнообразным темам:  «Яблоко», «Земляника», «Чай», «Каша», «Польза сыра», «Пейте, дети, молоко»,  «Хлеб всему головы», «Горшочек каши»,  «Овощная история» и др. ;
Встречи с интересными людьми («Знакомство с профессией повар», встреча с заслуженным мастером спорта Рудиной Ю.Ю., «Разговор о безопасности»);
Экскурсии в пожарную часть;
Туристический поход на Ярский пруд, прогулки на стадион, в парк, по улицам посёлка;
Игровые  ситуации «Спасатели», «На льду», «Телефон» и др;
Игры - эксперименты  «Coca-cola- разрушитель!», «Разрушает ли наши зубы сахар?» и др;
Экспериментирование с живой и неживой природой (образовательный модуль);
Тематические развлечения  по ОБЖ по мотивам русских народных сказок («Нам не страшен серый волк, «Колобок и его друзья», «советы Айболита») с участием родителей.
Таким образом, о проделанной работе можно сделать вывод:
- родители – активные участники по решению данной задачи;
- дети имеют представления  полезных и вредных продуктах, о безопасном поведении при приготовлении пищи;
- у детей имеется представление о здоровом образе жизни,  о здоровом  питании.
- дети усвоили и закрепили  правила о пожарной, дорожной безопасности;
- закрепление правил безопасного поведения в природе;
- появилось желание заниматься спортом (пешие прогулки на дальние расстояния, участие в сдачи ГТО)
2. Вторая задача: «Формировать общую культуру личности ребенка путем приобщения к театральному искусству»
Наши внутренние праздники проходят всегда при самом активном участии педагогов ДОУ (Вечтомова И.А.,Трефилова А.С., Манакова Т.Б ), они являются инициатором самой идеи праздника.
Со следующего учебного года планируем использование новой формы организации развлечений - театральные пятницы «без репетиций». Раз в квартал  в каждой возрастной группе в  пятницу совместная деятельность будет проводиться  только с элементами театрализации: с порога детского сада детей будут встречать сказочные герои и на протяжении всего дня играть с детьми.
В течение учебного года  знакомили с различными видами театра, развивали навыки коллективного взаимодействия друг с другом , способствовали развитию творческого потенциала детей, учили сопереживать персонажам , ярко выражать эмоции радости и грусти
По мнению педагогов самыми успешными по реализации задачи оказались:
- мероприятия для детей (еженедельная организация  и проведение театрально – игровой пятницы, «неделя добрых дел», игровые игры упражнения, театральный фестиваль и др);
           - мероприятия для педагогов ( проект «Театр и мы», педсовет в форме мастер-класса: «Формирование общей культуры личности путем приобщения к театральному искусству», практическая его часть проходила в форме деловой игры:  «Элементарный музыкальный театр», «Ритуалы вхождения в сказку», практического занятия «Путешествие в сказку»; мастер – класс «использование театрализованных игр, упражнений, этюдов в различных видах детской деятельности»);
	- мероприятия для родителей (консультации в ВК «Значение театра в жизни ребенка», «Воспитание ребенка посредством театральной деятельности», «Театр и родители»; Онлайн - трансляции для родителей в закрытой группе  «Как звери к зиме готовились», организация детьми игры в театр «Мы артисты», чтение стихов, «Заюшкина избушка», участие в районном этапе республиканского конкурса «Театральные горошины»).
3. Создать условия для развития конструктивно-модельной деятельности для детей дошкольного возраста.
В группах нашего ДОУ накоплен разнообразный материал для конструктивной деятельности: комплекты деревянного строителя, различные пластмассовые конструкторы Lego (тематические), LEGO Wedo, наборы металлического конструктора, магнитные конструкторы, наборы плоского конструктора, динамические конструкторы,  наборы конструкторов «Знаток», «Цветная мозайка», «Самоделкин»,  «ТИКО», трафареты для зарисовок схем,   схемы конструкций по  возрастной группе, материал для обыгрывания построек, материал для художественного конструирования.
В ДОУ для детей старшего дошкольного возраста созданы условия для конструирования:
• по образцу,
• по модели,
• по условиям,
• по простейшим чертежам и схемам,
• по замыслу,
• по теме,
• каркасное конструирование.
Для детей старшего дошкольного возраста организованы детские  творческие конструктивные  объединения «Размышляй-ка», «Валли», оригами «Волшебный квадратик».
Опыт апробированной работы в этом направлении, на педагогическом совете представили воспитатели подготовительной к школе группы Евсеева М.С., Кильдибекова Ф.С.
Много работы в этом направлении ведется воспитателями младших групп дидактические и конструктивные : игры  «Пирамидки», «Собери бусы», «Кровать для куклы Маши», «Строим Теремок», «Загончик для животных»
Самыми продуктивными формами методической работы в данном направлении, считаем:
- семинар – практикум (в течение года) «Волшебный мир конструкторов »
- семинар – практикум  «Удивительные возможности конструктора «ТИКО»;
- семинары – практикумы: «Чудесный мир «ЛЕГО»; «ЛЕГО ДУПЛО в рисовании»; «Схемы и чертежи в конструктивной деятельности»; «Использование ЛЕГО – конструирования в образовательной работе с дошкольниками»;
- педагогический совет «Развитие конструктивно технических навыков и формирование предпосылок инженерного мышления детей дошкольного возраста»;
- участие в работе республиканского семинара «SТЕМ образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста»;
- фото-выставка детских работ из разного вида конструктора
Таким образом, в результате проделанной работы дети проявляют интерес к конструированию, владеют общими техническими и специфическими умениями, могут определять способы сооружения конкретных построек, в процессе конструирования используют различные строительные материалы, схемы, творческое воображение.
Часть детей (40%)  освоили построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам, элементы программирования на основе конструктора LEGO Wedo.
 В следующем учебном году продолжить работу по развитию конструктивных умений,  и принять активное участие во всероссийских конкурсах педагогам с воспитанниками.

Согласно проведенному анализу ДОО  намечены основные  задачи на 2020- 2021    учебный год.
Совершенствовать систему работы по здоровьесбережению, и профилактике основ безопасной жизнедеятельности детей в тесном сотрудничестве с семьей.
Совершенствовать работу с дошкольниками по развитию творческих, коммуникативных и речевых способностей через театрально – игровую деятельность.
  3.Создать систему обучения конструктивно – модельным действиям в ДОУ.


title: Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ02

extracted_text: Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ.02 Верстка текста с использованием программных продуктов полиграфического производства


title: Технологическая карта урока истории России "Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады"

extracted_text:
Технологическая карта урока истории России

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА


title: Рабочая программа по истории 10 класс 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Молотицкая средняя общеобразовательная школа»

2020/21 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также на основе Примерной программы учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования.
Целью изучения истории в 10 классе является базовая историческая подготовка и социализация обучающихся на основе осмысления исторического опыта человечества эпохи Новейшего времени. Изучаемый исторический период является чрезвычайно важным в процессе становления современной мировой цивилизации. В этот период формируются и развиваются политические, экономические, социальные и духовные ценности, присущие современному миру. Изучение данного исторического периода будет способствовать самоидентификации обучающихся, определению ими своих ценностных ориентиров и приоритетов, активному применению исторических знаний в учебной и социальной деятельности.
Структурно учебный предмет «История» на базовом уровне включает курсы по всеобщей (Новейшей) истории и по истории России с 1914 г. до начала XXI в., которые изучаются последовательно: вначале года изучается курс всеобщей истории, а затем – курс истории России, занимающий приоритетное место по объёму учебного времени и значимости.
Учебный предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание «Истории» на базовом уровне, направленное на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
На изучение учебного предмета «История» на базовом уровне отводится 68 часов (из расчёта 2 часа в неделю), на углубленном уровне – 136 часов (из расчёта 4 часа в неделю).
Рабочую программу реализуют учебники: История. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый и углуб. уровни /О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа ; под ред. А.А. Искендерова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2020; История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. / [М.М. Горинов и др.] ; под ред. А.В. Торкунова. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2019.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые личностные результаты освоения РП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
 Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
 Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения РП
Метапредметные результаты освоения программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения РП:
Обучающийся на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет – ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей XX века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории XX века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Обучающийся на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории XX в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Обучающийся на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального,   и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского государства в контексте мировой истории XX в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Курс по всеобщей истории
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Новая индустриальная эпоха. Основные черты индустриального общества в начале XX в. Социальный реформизм. Два пути реализации экономического потенциала. Индустриализм и единство мира. Новое соотношение сил между великими державами. Политическое развитие в начале XX в. Демократизация. Политические партии и политическая борьба в начале XX в.
«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны.
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг. Июльский кризис. Провал плана Шлиффена. Военные действия в 1914 г. Военные действия в 1915 г. «Верденская мясорубка» и военные действия в 1916 г. Положение в воюющих странах. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение Четвертного союза в 1918 г. Революции. Перемирие. Итоги Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918 - 1939)
Последствия войны: революции и распад империй. Последствия Первой мировой войны. Революция в Германии 1918 – 1919 гг. Распад Австро-Венгерской империи. Распад Российской империи. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Революция в Турции 1918 – 1923 гг. и кемализм.
Версальско-вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е гг. Парижская мирная конференция. Вашингтонская конференция 1921 – 1922 гг.  Международные отношения в 1920-е гг.
Страны Запада в 1920-е гг. США. Великобритания. Франция. Германия. Главные черты экономического развития стран Запада в 1920-х гг. Политическое развитие стран Запада в 1920-е гг. США – «процветание» по-американски. Великобритания – коалиционные правительства. Франция в 1920-е гг.: политическая неустойчивость. Германия. Кризис Веймарской республики.
Тема для изучения на углубленном уровне. Авторитарные режимы в Европе в 1920-е гг. Польша. Испания. Фашистский режим в Италии. Цели авторитарных режимов. Польша. Авторитарный режим Ю. Пилсудского. Испания. Авторитарный режим М. Примо де Риверы. Фашистский режим в Италии.
Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. Великая депрессия. Пути выхода. Особенности мирового экономического кризиса 1929 – 1933 гг. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические режимы. Тоталитарные режимы. Фашистские диктатуры. Авторитарные режимы.
Страны Запада в 1930-е гг. США: «новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Великобритания: «национальное правительство».
Нарастание агрессии в мире. Установление нацистской диктатуры в Германии. Установление нацистской диктатуры в Германии. Милитаризация экономики. Идеология национал-социализма.
Борьба с фашизмом. Народный фронт во Франции и Испании. Гражданская война в Испании. Австрия: от демократии к авторитарному режиму. Народный фронт во Франции. Народный фронт и Гражданская война в Испании. Австрия: от демократии к авторитарному режиму.
Международные отношения в 1930-е гг. Политика «умиротворения» агрессора. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин – Рим – Токио». Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности.
Восток в первой половине XX в. Традиции и модернизация. Япония. Китай. Индия в первой половине XX .
Тема для изучения на углубленном уровне. Латинская Америка в первой половине XX в. Особенности общественного развития. Мексика. Кубинская революция 1933 – 1934 гг. Демократии и диктатуры. Смена режимов: демократии и диктатуры в Латинской Америке в  XX в. на примере Аргентины.
Тема для изучения на углубленном уровне. Культура и искусство в первой половине XX в. Революция в естествознании. Символизм и стиль модерн. Новые направления в искусстве. Авангард. Литература.
Вторая мировая война
Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг. Начало Второй мировой войны. Наступление агрессоров. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других театрах войны. Пёрл-Харбор и война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. «Новый порядок». Движение Сопротивления. Завершающий период Второй мировой войны.
Итоги Второй мировой войны. Послевоенное урегулирование. Итоги Второй мировой войны. Последствия Второй мировой войны. Распад антигитлеровской коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН. Процессы над военными преступниками.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг. Начало «холодной войны». Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Установление коммунистических режимов в Восточной Европе.
Международные отношения в 1950 – 1980-е гг. Двухполюсная (биполярная) система международных отношений. Две тенденции в развитии международных отношений в годы «холодной войны». Ослабление международной напряжённости в 1950-е гг. Суэцкий кризис 1956 г. Доктрина Эйзенхауэра. Берлинский кризис 1958 – 1961 гг. Карибский кризис 1962 г. Война США во Вьетнаме (1965 – 1973). Гонка ядерных вооружений и проблема ограничения вооружений. Разрядка международной напряжённости. От разрядки к конфронтации.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970-е гг. «Общество потребления». Главные черты экономического развития. Государство благосостояния. «Общество потребления». Особенности формирования государства благосостояния в странах Запада.
Кризисы 1970 – 1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества. Экономические кризисы 1970 – 1980-х гг. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное информационное общество. Постиндустриальное общество и современные политические процессы. Демократизация.
Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика «третьего пути». Неоконсервативный поворот. Политика неоконсерваторов. Общие итоги политики неоконсерваторов. Идеология и политика «третьего пути». Общие итоги политики «третьего пути».
Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения. Политические партии и политические идеологии. Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества в 1960-е гг. Бурные 1960-е гг. Движения гражданских инициатив в период формирования постиндустриального общества. Экологическое движение. Национальные, этнические и лингвистические движения.
Тема для изучения на углубленном уровне. Соединённые Штаты Америки. Послевоенный курс: мировая ответственность. Администрации Дж. Кеннеди и Л. Джонсона. Администрация Р. Никсона. Р. Рейган и «рейганомика». Дж. Буш – старший. «Третий путь» Б. Клинтона. Администрация Дж. Буша – младшего. Ипотечный кризис в США и мировой экономический кризис 2008 г. Администрация Б. Обамы. Администрация Д. Трампа. Внешняя политика США.
Тема для изучения на углубленном уровне. Великобритания. Лейбористы у власти (1945 – 1951 гг.). «Политический маятник». «Консервативная революция» М. Тэтчер. «Третий путь» Э. Блэра и Г. Брауна. Премьер-министр Д. Кэмерон. Премьер-министр Т. Мэй. Ольстер. «Деволюция». Конституционная реформа. Внешняя политика.
Тема для изучения на углубленном уровне. Франция. Временный режим (1944 – 1946). Четвёртая республика (1946 – 1958). Пятая республика. Президент Ш. де Голль. Майский кризис 1968 г. и отставка Ш. де Голля. Президент Ф. Миттеран. Президент Ж. Ширак. Президент Н. Саркози. Президент Ф. Олланд Президент Э. Макрон. Внешняя политика Франции.
Тема для изучения на углубленном уровне. Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал партийной системы. Правоцентристские и левоцентристские коалиции.
Тема для изучения на углубленном уровне. Германия. Экономическое и политическое развитие ФРГ (1949 – 1990). Экономическое и политическое развитие ГДР (1949 – 1990). «Бархатная революция» в ГДР. Объединение Германии. Объединённая Германия в 1990-е гг. Канцлер Г. Шрёдер. Канцлер А. Меркель.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. Становление и кризис коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Попытки реформ в странах социалистического лагеря. Революции 1989 – 1991 гг.: общее и особенное. Почему Польша стала первой страной, где произошла революция.   Политические и экономические реформы. «Шоковая терапия» и её итоги. Страны ЦВЕ и Европейский союз.
Тема для изучения на углубленном уровне. Латинская Америка.  Цивилизационные особенности стран Латинской Америки. Национал-реформизм и модернизация 1940 – 1950-х гг.  Левые националистические режимы в 1960 – 1970-е гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг. Смена режимов в Латинской Америке в XX в. на примере Боливии. Диктатуры и демократия. Куба – Остров свободы.
Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития. Деколонизация. Выбор путей развития. Культурно-цивилизационные регионы. Мировая социалистическая система. Классификация государств. Политическое развитие государств Тропической и Южной Африки.
Тема для изучения на углубленном уровне. Мусульманские страны. Турция. Иран. Египет. Индонезия. Особенности развития мусульманских стран.
Китай. Индия. Гражданская война и победа народной революции в Китае. Выбор путей развития Китая. «Большой скачок» и народные коммуны. Реализация коммунистической утопии. «Культурная революция». Начало реформ в Китае. Теория Дэн Сяопина. Этапы реформ.  Итоги реформ. Достижения и проблемы КНР. Индия в 1950- 1991  гг. Реформы М. Сингха. Современные проблемы Индии. Главное противоречие эпохи как двигатель мирового развития.
Тема для изучения на углубленном уровне. Япония. Новые индустриальные страны. Послевоенные реформы и японское «экономическое чудо». Как преимущества стали тормозом в развитии страны. Кризис в Японии. Реформы Д. Коидзуми. Проблемы современной Японии. «Экономическое чудо» в странах Восточной Азии. Как бедные страны стали развитыми. Прощание с индустриальным обществом.
Современный мир
	Глобализация и новые вызовы XXI в. Что такое глобализация. Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации. Мировой финансово-экономический кризис 2008 г. Новые вызовы XXI. Глобализация и фундаментализм. Человек и глобализация. Самоопределение человека в глобальном мире. Глобализация и регионализация. Глобализация и нарастание разрыва между богатыми и бедными. Проблема «мирового Юга». Глобализация и четвёртая промышленно-технологическая революция.
	Международные отношения в конце XX – начале XXI в. Лидерство единственной сверхдержавы или многополюсный мир. Этапы внешней политики США. Ближневосточный конфликт. Региональная интеграция в современном мире. Общеевропейское сотрудничество. Расширение и трансформация НАТО. Ирак в центре международных конфликтов. Международный терроризм. Военная операция России в Сирии. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения.
	Тема для изучения на углубленном уровне. Постсоветское пространство: политическое развитие, интеграционные процессы и конфликты. Главные тенденции развития. Прибалтийские государства. Интеграционные процессы на постсоветском пространстве. Конфликты на постсоветском пространстве.
	Тема для изучения на углубленном уровне. Культура во второй половине XX – начале XXI в. Наука в 1945 – 1960-е гг. Завершение эпохи модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Интернет и становление глобального информационного пространства. На пути к новому объяснению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре. Постмодернизм в кино. Постмодернизм в литературе.
Курс по истории России
Россия в годы "великих потрясений"
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Военно-политические блоки. Новые средства военной техники и программы перевооружений. Предвоенные международные кризисы. Сараевский выстрел и начало войны. Планы сторон.
Российская империя в Первой мировой войне. Военная кампания 1914 г. Военные действия в 1915 г. Кампания 1916 г. Мужество и героизм российских воинов. Экономика России в годы войны. Власть и общество в годы войны.
Великая российская революция 1917 г.  Объективные и субъективные причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства. Русская православная церковь в условиях революции. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооружённого восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Первая Конституция России 1918 г.
Экономическая политика советской власти. Военный коммунизм. Национализация промышленности. Политика в деревне. Военный коммунизм. План ГОЭЛРО.
Гражданская война. Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Выступление левых эсеров. Формирование однопартийной диктатуры. Палитра антибольшевистских сил. Важнейшие события 1918 – 1919 гг. террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Окончание Гражданской войны. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Тема для изучения на углубленном уровне. Революция и гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Борьба с басмачеством.
Идеология и культура периода Гражданской войны. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение новой власти к Русской православной церкви. Повседневная жизнь.
Региональный компонент. Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920 – 1930-х гг.
	Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу. Последствия мировой войны, революции, Гражданской войны для демографии и экономики России. Власть и церковь. Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход к новой экономической политике.
	Экономика нэпа. Замена продразвёрстки единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и переход к пятилетнему планированию развития народного хозяйства.
Образование СССР Национальная политика в 1920-е гг. Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г. Национально-государственное строительство. Политика «коренизации».
Политическое развитие в 1920-е гг. Трудности поворота. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б). Ужесточение политического курса.
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг. Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия на Генуэзской конференции. «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Создание и деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг. Партийный контроль над духовной жизнью. Сменовеховство. Начало «нового искусства».
«Великий перелом». Индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. «Великий перелом». Ход и особенности советской индустриализации. Цена и издержки индустриализации. Итоги и достижения индустриального развития.
Коллективизация сельского хозяйства. Политические дискуссии о путях развития советской деревни. Политика сплошной коллективизации. Раскулачивание. «Головокружение от успехов». Голод. Становление колхозного строя.
Политическая система СССР в 1930-е гг. Конституция 1936 г. Формирование партийного государства. Репрессивная политика. Массовые общественные организации.
Тема для изучения на углубленном уровне. Советская национальная политика в 1930-е гг. Общие черты и особенности индустриализации в национальных образованиях. Ход индустриализации. Итоги индустриализации в национальных образованиях. Национально-государственное строительство. Направления национальной политики.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Культ героев. Культурная революция. Достижения в отечественной науке в 1930-е гг. Советское искусство. Повседневность 1930-х гг. Общественные настроения. Культура русского зарубежья.
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг. Мировой экономический кризис 1929 – 1933 г. и пути выхода из него. СССР и мировое сообщество. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. СССР в международной политике накануне начала Второй мировой войны.
Региональный компонент. Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941 – 1945 гг.
	СССР накануне Великой Отечественной войны. Советская внешняя политика на начальном этапе Второй мировой войны. Форсирование военного производства и освоения новой военной техники. Реорганизация Красной Армии. Укрепление трудовой и производственной дисциплины. Военно-патриотическое воспитание населения.
	Начало Великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 – ноябрь 1942 г.). Канун войны. Начало войны. Характер войны. Силы и планы сторон. Неудачи Красной Армии летом – осенью 1941 г. Битва за Москву. Героическая оборона Ленинграда.
	Поражения и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома. Ситуация на фронте весной 1942 г. Планы сторон. Немецкое наступление летом 1942 г. Начало Сталинградской битвы. Битва за Кавказ. Немецкий оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Сотрудничество с врагом: причины, формы, масштабы. Образование антигитлеровской коалиции.
	Человек и война: единство фронта и тыла. Повседневность военного времени. Человек на войне. Церковь в годы войны. Соотечественники за рубежом в борьбе с фашизмом. Культурное пространство войны. Военные будни и праздники. Летопись культурных утрат.
Второй период Великой Отечественной войны. Коренной перелом (ноябрь 1942 – 1943 гг.). Разгром немецких войск под Сталинградом.  Битва на Курской дуге. Битва за Днепр. Тегеранская конференция. Итоги второго периода войны.
Тема для изучения на углубленном уровне. Народы СССР в борьбе с фашизмом. Многонациональный советский народ на фронтах войны. Экономика союзных республик в годы войны. Национальные движения. Национальная политика.
Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. «Десять сталинских ударов». Боевые действия в Восточной и Центральной Европе. Освободительная миссия Советской Армии. Крымская (Ялтинская) конференция. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Потсдамская конференция. Разгром милитаристской Японии. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Тема для изучения на углубленном уровне. Советская разведка и контрразведка в годы Великой Отечественной войны. Деятельность разведки. Направления деятельности контрразведывательных органов.
Региональный компонент. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945 - 1991 гг.
Место и роль СССР в послевоенном мире. СССР – мировая держава. Рост коммунистического и национально-освободительного движения. Столкновение геополитических интересов. «Холодная война». Внутреннее положение СССР.
Восстановление и развитие экономики. Планы и факторы экономического роста. Денежная реформа 1947 г. Противоречия промышленного роста. Состояние сельского хозяйства.
Изменения в политической системе в послевоенные годы. Структура высших органов власти и управления. Единовластие И.В. Сталина. Перестановки и репрессии в высшем руководстве. КПСС как основа советской политической системы. Государственный аппарат. Методы поддержания социальной стабильности.
Идеология, наука и культура в послевоенные годы. Послевоенные идеологические кампании. Восстановление и развитие системы образования. Развитие науки. Основные тенденции развития искусства.
Тема для изучения на углубленном уровне. Национальный вопрос и национальная политика в послевоенном СССР. Многонациональное государство и национальная политика. Социально-экономическое и культурное развитие советских республик. Религиозные конфессии в СССР. Политические кампании против «буржуазного национализма» и «космополитизма».  Положение выселенных народов.
Внешняя политика СССР в условиях начала «холодной войны». Разделение Европы. Консолидация социалистических государств. Образование КНР и советско-китайские отношения. Корейская война. Наращивание вооружений.
Тема для изучения на углубленном уровне. Послевоенная повседневность. Возвращение к мирной жизни. Социально-демографические проблемы. Уровень потребления. Жилищный кризис. Особенности послевоенного досуга. Рост социальных ожиданий.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущёв.  XX съезд КПСС и осуждение культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Экономическое и социальное развитие в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства. Научно-техническая революция в СССР. Успехи в освоении космоса. Социальное развитие.
Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Условия развития литературы и искусства. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Зарождение новых форм общественной жизни. Советский спорт. Особенности повседневной жизни.
Политика мирного сосуществования в 1950-х – первой половине 1960-х гг. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Отношения с Западом. Проблемы разоружения.  СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем. СССР и страны третьего мира.
Региональный компонент. Наш край в 1953 - 1964 гг.
Политическое развитие в 1960-х – середине 1980-х гг. Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущёва. Л.И. Брежнев и смена политического курса. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма». Конституция СССР 1977 г.
Социально-экономическое развитие страны в 1960-х – середине 1980-х гг. Аграрная реформа 1965 г. и её результаты. Косыгинская реформа промышленности. Научные и технические приоритеты. Социальная политика. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели развития.
Тема для изучения на углубленном уровне. Национальная политика и национальные движения в 1960-х – середине 1980-х гг. Новая историческая общность. Нарастание противоречий между Центром и республиками. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Культурное пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х – первой половине 1980-х гг. Повседневность в городе и деревне. Общественные настроения. Литература и искусство: поиски новых путей. Неформалы и диссиденты. Развитие физкультуры и спорта. Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Политика разрядки международной напряжённости. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
Региональный компонент. Наш край в 1964 - 1985 гг.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ. Мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической жизни СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачёв и его окружение: курс на реформы.
Социально-экономическое развитие СССР в 1985 – 1991 гг. Первый этап экономических преобразований: концепция ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и начало перехода к рыночной экономике. Программа «500 дней».
Перемены в духовной сфере жизни в годы перестройки. Гласность и плюрализм мнений. Литература. Кино, театр. Реабилитация. Начало поворота в религиозной политике. Результаты политик гласности.
Реформа политической системы. Начало демократизации советской политической системы. Конституционная реформа 1988 – 1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Формирование многопартийности. Раскол в КПСС.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. «Новое мышление». СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики «нового мышления». Отношение к М.С. Горбачёву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъём национальных движений. Распад СССР. Кризис межнациональных отношений. Демократизация и подъём национальных движений. Противостояние между союзным Центром и республиками. «Парад суверенитетов». Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Август 1991 г. и распад СССР.
Региональный компонент. Наш край в 1985 - 1991 гг.
Российская Федерация
	Российская экономика на пути к рынку. Начало радикальных экономических преобразований. Падение жизненного уровня населения. Приватизация. Развитие экономики России в 1992 – 1998 гг. Дефолт 1998 г. и его последствия. Экономические меры правительства Е.М. Примакова. Первые результаты и цена экономических реформ 1990-х гг. Россия в мировой экономике.
	Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг. Разработка новой Конституции России. Политико-конституционный кризис 1993 г. Конституция России 1993 г. и её значение. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. результаты политического развития в 1990-е гг.
Тема для изучения на углубленном уровне. Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг. Народы и регионы России накануне и после распада СССР. Федеративный договор. Конституция 1993 г. о принципах федеративного устройства России. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской республике. Результаты федеративного строительства в 1990-е гг.
Духовная жизнь страны в 1990-е гг. Исторические условия развития духовной жизни, науки и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Российский спорт. Традиционные религии.
Геополитическое развитие и внешняя политика в 1990-е гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Восточный вектор внешней политики. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Региональный компонент. Наш край в 1992 - 1999 гг.
Политическая жизнь России в начале XXI в. Отставка Президента Б.Н. Ельцина. Президент В.В. Путин и его программа. Укрепление российской государственности. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Усиление борьбы с терроризмом. Судебная реформа. Выборы 2003 – 2004 гг. Реформа управления. Итоги политического развития страны в 2000-е гг.
Экономика России в начале XXI в. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Налоговая реформа. Решение проблемы внешнего долга. Социальное развитие: разработка и реализация приоритетных национальных программ. Демографическая политика. Итоги социально-экономического развития страны.
Повседневная и духовная жизнь. Развитие элементов гражданского общества. Власть и СМИ. Развитие образования, науки, культуры. Достижения российского спорта. Власть и церковь.
Внешняя политика России в начале XXI в. Разработка новой внешнеполитической стратегии. Усиление борьбы с терроризмом. Отношения России с США и Западом. Отношения России со странами ближнего зарубежья. Россия и русская диаспора за рубежом. Отношения России со странами Азии, Африки, Латинской Америки. Укрепление позиций России на международной арене. Итоги внешней политики России.
Россия в 2008 – 2018 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Россия и мировой экономический кризис. Социальная политика в условиях экономического кризиса. Ориентиры инновационного развития. Россия в системе международных отношений. Выборы в Государственную Думу 2011 г. Президентские выборы 2012 г. Зимняя Олимпиада в Сочи. Воссоединение Крыма с Россией. Выборы в Государственную Думу в 2016 г. Участие России в борьбе с международным терроризмом в Сирии. Президентские выборы 2018 г.
Региональный компонент. Наш край в 2000 - 2012 гг.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (углубленный уровень)


title: Презентация "Акробатика" 8 класс

extracted_text:
 Акробатика
Проверил
Преподаватель
Зубков А.С.
Павловск, 2019г.
Слово «acrobates» в переводе с греческого означает «хожу на цыпочках, лезу вверх». Акробатика — это комплекс упражнений на ловкость, пластичность, прыгучесть, силу и балансировку.
История акробатики
Акробатика появилась в глубокой древности. Изображения на сохранившихся памятниках, сосудах и других изделиях свидетельствуют о том, что этот вид спорта был известен в Древнем Египте за 2300 лет до н.э. Акробатика появилась в глубокой древности. Изображения на сохранившихся памятниках, сосудах и других изделиях свидетельствуют о том, что этот вид спорта был известен в
Древнем Египте за 2300 лет до н.э.
Раньше акробатами называли канатоходцев, танцовщиков, актеров, скоморохов, которые в своих выступлениях кувыркались, выполняли прыжки и перевороты. Артистов, выступавших в этом жанре, называли «люди без костей». Акробатика составляла обязательную часть увеселительных зрелищ.
В 1900 году в Петербурге появились кружки спортивной акробатики, в 1901 году состоялось первое выступление акробатов-любителей. Вплоть до 1914 года такие выступления были неотъемлемой частью всех крупных спортивных мероприятий.
В 1932 году
акробатические прыжки вошли
 в программу летней
Олимпиады.
В СССР спортивная акробатика, как самостоятельный вид спорта сформировалась в конце 1930-х годов. Первый мужской чемпионат состоялся в 1939, женский — в 1940, юношеский в 1951 году. В 1974 году в Москве прошел первый чемпионат мира, в 1975 году в Швейцарии состоялись первые соревнования на Кубок мира по спортивной акробатике.
Техника упражнений
Группировки. Упражнения в группировке выполняются в положении сидя, в приседе и лежа на спине. Изучая группировку, необходимо следить, чтобы колени были плотно подтянуты к груди (держаться руками за голени ниже колен), локти прижаты к туловищу, спина округлена, голова наклонена вперед, стопы ног несколько разведены. При выполнении некоторых акробатических упражнений применяется «широкая» группировка, при которой захват руками ног осуществляется снаружи, за бедра, около голеней.

Перекаты. — движения с последовательным касанием пола (опоры) отдельными частями тела без переворачивания через голову. Перекаты как самостоятельные упражнения применяются редко. В основном они используются как связующие элементы в вольных упражнениях и как подводящие упражнения при изучении сложных акробатических упражнений. Однако их следует тщательно разучивать, так как они часто применяются и при самостраховке. Перекаты выполняются вперед, назад и в сторону, в группировке, согнувшись, прогнувшись. Обучение группировке проводится в сочетании с упражнениями в перекатах.
1.Перекаты в группировке назад, вперед из положения лежа на спине, сидя и упора присев.
2.Из положения лежа на груди прогнувшись, руки вверх, перекат вправо кругом. То же в другую сторону.
3. Из стойки на коленях в группировке перекаты вправо, влево.
4. Из упора присев перекат назад в стойку на лопатках и наоборот: из стойки на лопатках в упор присев.
Стойка на лопатках — из положения лежа на спине сгибаясь поднять ноги и таз, прогнуться, принять положение стойки на лопатках.
 Упражнения:
Перекаты
Перекат—неполное вращение тела без переворота через голову, при котором происходит последовательное касание пола тазом, спиной, лопатками или грудью, животом, бедрами и" т. д.

2.Кувырки
Кувырок—вращение тела с перекатом (обычно через голову). Кувырки служат хорошим средством для тренировки вестибулярного аппарата спортсмена.

3.Стойки
Стойка — вертикальное положение тела (в данном разделе описываются стойки ногами вверх). Эти упражнения рекомендуется выполнять для тренировки вестибулярного аппарата в необычных условиях, для укрепления мышц рук, плечевого пояса и туловища в целом, что очень важно для дальнейшего совершенствования приемов падений и бросков.

4. Мосты
Мост—максимально прогнутое положение тела спиной к полу с опорой на руки (руку) и ноги (ногу). Этот раздел включает упражнения прикладного характера, рекомендуемые как контрольные для определения развития гибкости и подвижности суставов.

Российские акробаты
Алексей Моткин и Марина Чернова
Сергей Кузьменко и Александр Золотухин
Список использованных источников
https://sportsgroup.ru/ - История появления акробатики
https://studfile.net/ – техника упражнений акробатики
https://poisk-ru.ru/- упражнения по акробатики


title: Рабочая программа по русскому  языку для изучения предмета на базовом уровне 4 класс

extracted_text:
Рабочая программа по математике
для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов – 136
Срок освоения  - 4 класс

Составитель рабочей программы
Зябкина Е.В.,
учитель начальных классов

2020 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по математике для 4 - В класса на 2020-2021 учебный год разработана с учётом требований   ФГОС  НОО и на основе авторской программы: М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова «Математика. 1-4 классы». М.: Просвещение, 2011.

          Рабочая программа составлена также с учётом целей и задач  Программы  развития,    ООП  МБОУ СОШ № 2 и  рассчитана на 136 часов (4 часа  в неделю, 34 учебных недель).
                Основными элементами рабочей программы в соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786  “О рабочих программах учебных предметов” являются:
1) планируемые предметные результаты освоения учебного предмета;
2) содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждого раздела/темы.
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»

Личностные  результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. Календарно-тематическое планирование по математике
    (4-В класс, 2020-2021 уч.г., учитель Зябкина Е.В.)


title: Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ01

extracted_text:
Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ.01 Электронный набор и
правка текста


extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
                         дополнительного образования
                         «Центр детского творчества»

       Квест как эффективная форма экологического образования учащихся

                           методическая разработка
.

|Составитель: Ромина Зоя Ивановна,        |
|педагог дополнительного образования      |
|МБУ ДО «Центр детского творчества»       |
|Киселевского городского округа,          |
|моб.т.: 89133204175,                     |
|е-mail: zoiaromina2011@yandex.ru         |

                               Киселёвск, 2019
                                 Содержание

|1  |Введение………………………………………………………………..                             |3  |
|2. |Пояснительная записка………………………………………………..                      |4  |
|3. |Особенности проведения экологической квест-игры                |   |
|   |«Лесная карусель»…………………………………………………….                         |5  |
|4. |Сценарий экологической квест-игры «Лесная карусель»…………..      |6  |
|5. |Список использованных литературных источников………………..          |11 |
|6. |Приложения……………………………………………………………                              |12 |

                                  Введение
      В современных условиях особое внимание заслуживает проблема воспитания
экологически грамотного,  высоконравственного  и  здорового  поколения.  Эта
проблема решается путем  экологизации  образования,  пересмотра  содержания,
форм и методов воспитания и обучения. Одной  из   современных  интерактивных
форм  взаимодействия   с  учащимися   является    экологический   квест  (от
англ. «quest» - поиск приключений»),  в котором учащиеся   совместно  решают
экологические проблемы, моделируют ситуации,  оценивают  действия  других  и
свое собственное поведение,  работают  в  деловом  сотрудничестве  (команде)
[1;2].
       Актуальность  выбранной  темы  состоит  в  том,  что  в   современном
образовательном   пространстве   появились   новые   технологии   и    формы
взаимодействия педагогов с учащимися.  Современный  учащийся,  это  человек,
разбирающийся в большинстве новейших  «гаджетов»,  умеющий  дискутировать  и
доказывать, искать и находить быстро информацию [2;4]. Для  него  интересным
становится  участие  в   новых   интерактивных   мероприятиях,   позволяющих
проявить себя  среди  сверстников,  отличиться  разносторонними  знаниями  и
способностями.    Благодаря   неординарной    организации    образовательной
деятельности  и  захватывающего   сюжета,   квест-технологии   стали   очень
популярны среди подростков.
      Цель итоговой работы. Активизация экологической деятельности  учащихся
посредством  использования  квест-технологии,  переориентация  учащихся   из
позиции  потребителя  информации  в  активного  участника   образовательного
процесса.
      Задачи итоговой работы:
- изучить методическую литературу по использованию квест-технологии;
- описать стратегию проведения экологической квест-игры «Лесная карусель»;
- активизировать  экологическое  образование  учащихся  путем  использования
квест-технологии;
-  использовать  новые  технологии  и  формы  взаимодействия   педагогов   с
учащимися  в учебной и творческой  деятельности.
              Квест-технология   прочно   закрепилась   в    образовательном
пространстве,    является педагогической технологией, потому  что  открывает
возможность изучения учебных предметов в новом образовательном формате [2].

                           2.Пояснительная записка
      Эффективным  видом  современных  интерактивных  технологий  становится
интерактивная игра, создающая  наилучшие  условия  развития,  самореализации
членов  учебно-воспитательного  процесса.   Интерактивные   игры   позволяют
изменить   и   улучшить   формы   поведения   и    деятельности    субъектов
педагогического взаимодействия  и  способствуют  осознанному  усвоению  этих
форм  [1;2].  Играя,  можно  достучаться  до  сердца   ребенка,   обозначить
приоритетные   экологические   устои   общества,   сформировать   личностные
качества.  Познавая  законы  экологии  в  игровой  форме,  ребенок   изучает
взаимосвязи  в  природе,  учится    способам   реабилитации    экологических
нарушений и  воспитывает в себе ответственное отношение к природе
            Новизна методической разработки  состоит  в  том,  что  эколого-
биологические задания носят региональный характер, где предусмотрено  личное
восприятие   экологической  ситуации  местности.  Содержание  экологического
квеста «Лесная  карусель»  -  это  специальным  образом  организованный  вид
интерактивной игры исследовательской направленности, для выполнения  которой
обучающиеся   проходят   этапы   маршрута,   совместно   решают   ребусы   и
исследовательские  задачи,   осуществляют   поиск   природных   объектов   и
информации  по  указанным  объектам,  раскрывают  творческие  способности  в
рамках экологической игры.  Экологический  квест создаёт атмосферу  познания
и соперничества,  закрепляет знания о природных объектах местности.
      Планируемые результаты:
- повышение заинтересованности учащихся в изучении природы родного края;
- формирование основ  самообучения  и  самоорганизации,  умения  работать  в
команде (планировать, распределять функции, взаимоконтроль);
- умение  находить способы   решений  в   проблемной  ситуации,  определение
рационального  варианта, обоснование  своего выбора;
-  формирование   навыков   публичных   выступлений   (защита   проектов   с
выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями);
- повышение  уровня воспитанности и экологической  культуры учащихся.
      Методическая разработка  экологической  квест-игры  «Лесная  карусель»
рекомендуется для использования во всех  формах  организации  экологического
образования: на уроке, во внеурочной, внеклассной работе. Являясь  привычным
образом  деятельности  учащихся,  игра   способствует   более   эффективному
усвоению  экологических  знаний,  норм  поведения  в  природе,  формированию
бережного отношения к окружающей  среде  [2;6].  Разработка  рассчитана  для
работы с учащимися среднего школьного возраста и полезна  учителю,  педагогу
дополнительного образования.
      Ценность методической разработки в том, что мероприятие базируется  на
региональном компоненте, учащиеся выступают не  пассивными  слушателями  или
наблюдателями, а активными его участниками.

              3.Особенности проведения экологической квест-игры
      В  экологической  квест-игре  «Лесная  карусель»   принимают   участие
учащиеся 11-13 лет, возрастные особенности которых предусматривают  активные
формы работы [6;8]. Данная форма взаимодействия ребят  и  взрослых  помогает
убрать  барьер  для  проявления  у   учащихся   лучших   психологических   и
интеллектуальных  качеств.  В ней прослеживается важность  каждого   ребенка
в команде и  интерес всей команды к личности каждого.
      В  игре участвует 2 команды по 6-8 человек. Каждой  команде  предстоит
побывать на  9 игровых станциях. На каждой   игровой  станции  команду  ждёт
помощник, предлагающий задания. Полный ответ  оценивается  красным  жетоном,
неполный ответ - синим жетоном, слабый ответ - зеленым жетоном.
      На первом этапе  команда  получает  пазл,  собрав  который  получается
картинка: с  названием  экологической  квест-игры  («Лесная  карусель»  -  1
команда), с экологическим призывом («Береги природу»  -  2  команда).  Далее
помощник зачитывает загадки, отгадав  которые  команда  уходит  на  маршрут.
Игра будет  закончена,  если  команда  пройдёт  все  станции  и  вернется  в
исходное   место.   После   прохождения   всех   станций   капитаны   команд
предоставляют   свои  жетоны   главному  эксперту   квест-игры.   Подведение
итогов квеста осуществляется  по  сумме  набранных  жетонов:  каких  жетонов
окажется  у команды больше, то место и займет она в игре.   Красных   больше
- 1 место, синих - 2 место, зеленых  –  3  место.  Игра  рассчитана  на   60
минут.
      Команды передвигаются по станциям, по  своему  маршрутному  пути.  Для
усложнения  условий  проведения   квеста   на   маршруте   между   станциями
используются некоторые  элементы  полосы  препятствий:   «бревно»,  «завал»,
«кочки»,  «веревочка»  [5],  которые  делают   игру   более   увлекательной.
Мероприятие может быть проведено как  в  закрытом  пространстве,  так  и  на
открытой местности (парк, сквер, двор школы). И так, на старт!

            4.Сценарий экологической квест-игры «Лесная карусель»

       Цель. Формирование уровня экологической грамотности учащихся   путем
расширения  знаний  о  природе  родного  края,  воспитание   коммуникативных
навыков  и  умение   действовать  в  команде.  Экологический  квест  «Лесная
карусель» как форма реализации  интерактивных  технологий  позволяет  решать
следующие задачи:
- повысить  интерес учащихся к познанию и  исследованию  природных  объектов
родного края;
- развивать умения анализировать,  сопоставлять,  классифицировать  основные
признаки объектов и явлений природы;
- формировать экологическое мышление и культуру общения в природе;
- воспитывать  любовь к родному краю и развивать творческие способности.
      Форма мероприятия: экологическая квест-игра.
      Целевая аудитория. Учащихся 11-13лет, имеющие   базовый  набор  знаний
по экологии и биологии.
      Оборудование.  План местности с  маршрутом и  указанными  остановками,
дидактический  материал  для  проведения  конкурсов,  экологические   знаки,
слайдовая презентация, мультимедианая аппаратура.
                          Ход проведения квест-игры
      Ведущий:   Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   для   вас    проводится
экологическая квест-игра «Лесная  карусель»,   суть  которой  заключается  в
следующем:
- игра состоит из  нескольких  станций,  на  каждой  из  которых  вам  будут
предлагаться различные задания;
- все задания находятся в отдельных конвертах и  вскрываются  только  тогда,
когда решено задание предыдущего этапа;
- на каждой  игровой станции  находится  один  помощник,  являющийся  членом
экспертной группы квест-игры. Он предлагает экологические  задания,  которые
необходимо выполнить;
- результат выполнения заданий оценивается тремя жетонами  (полный  ответ  -
красными жетонами, неполный ответ – синими и слабый ответ - зелеными);
-перед отправкой на следующую станцию,  будет  предложена  загадка,  отгадка
которой укажет название станции;
-между  станциями  использованы  несложные  элементы   полосы   препятствий:
«бревно», «завал», «кочки», «веревочка»;
- при прохождении всех станций  участники возвращаются в исходное место;
- жюри подсчитывает жетоны и определяет победителей.
      Желаю Вам удачи!
      XX век внес роковое изменение в понятие «экология». Теперь,  когда  мы
уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать  под  водой,  как  рыбы,
нам не хватает только одного - «научиться жить на Земле, как люди», -  таков
ответ Бернарда Шоу, классика  XX  столетия  [3].  Мы  предлагаем  вам  стать
участниками экологического путешествия, и самим научиться правильно  жить  в
природе.
      Но для начала дадим возможность нашим командам представиться  (команды
представляют  свои  названия  и   эмблемы,   экспертная   группа   оценивает
выступления жетонами; команды  вместе  отправляются  на  выполнение  задания
№1).
Задание №1. «Собери пазл».
      Необходимо собрать пазлы:  команде №1 - «Лесная карусель», команде  №2
- «Береги природу» (Приложение 1).
      Далее ребята отгадывают  загадки  и  отправляются  на   свои  маршруты
(используется элемент препятствия  - «веревочка»).
       Загадка для команды №1.
Думать, отгадывать и побеждать,
Учит знания нам добывать.
Много читать и узнавать,
Все знания в уме держать! (головоломка).
       Загадка для команды №2.
Отпечатки на снегу
Звери оставляют на бегу,
Человек  идет вперед,
И животных  узнаёт! (следопыт).

Задание №2.  Станция  «Головоломка»  (используется  элемент  препятствия   -
«бревно»). Сопровождается демонстрацией слайдовой презентации.
Верны ли следующие утверждения:
1.Лиственница сбрасывает свои иголки поздней осенью, а шишки её  рассыпаются
на ветру?
Ответ.Да, верно.
2. Корневая система дерева очень сильна.
Ответ. Маленький росток вполне способен пробить себе дорогу даже через
толстый и прочный асфальт.
3. Деревья действительно уменьшают парниковый эффект. Объясните от чего?
Ответ.   Да,  главной  причиной  парникового  эффекта,  является   повышение
содержания углекислого газа в атмосфере. Деревья поглощают  СО2,  тем  самым
предотвращают экологическое нарушение.
4. В среднем за год одно  дерево  на  Земле  отфильтровывает  до  100  тысяч
кубометров воздуха?
Ответ. Да,  верно.  Фильтрация  происходит  через  зеленые  листья  (процесс
фотосинтеза).
5. Известно, чтобы  спасти  от  вырубки  одно  дерево,  требуется  сдать  на
переработку около 80 кг макулатуры. Сколько  потребуется  макулатуры,  чтобы
спасти 100 деревьев?
Ответ. 8тонн  макулатуры.

Загадка для перехода на следующую станцию.
Отпечатки на снегу
Звери оставляют на бегу,
Человек  идет вперед,
И животных  узнаёт! (следопыт).

Задание № 3. Станция «Следопыты».
      Проводится  карточная  игра,  где  игроки,  имея  «фотографии»  следов
животных  на  снегу,  должны  подобрать  из  общей  колоды   соответствующие
карточки с изображениями зверей [5]. (Приложение 2).

Загадка  для  следующей  станции  (используется   элемент   препятствия    -
«кочки»).
Разгадать ведь ты сумей,
Убирая запятые, точки.
Как раскроешь сей секрет,
Угадаешь ты предмет! (ребус, или шифровка).

Задание №4. Станция «Шифровка».
      Предлагаются ребусы, расшифровав  которые, ребята выходят на местность
и фотографируются у расшифрованного дерева (Приложение 3).
      Далее необходимо вернуться, показать сделанные фотографии  и  получить
жетоны.

Загадка для перехода на следующую станцию (используется элемент  препятствия
- «шишки в лукошко»).
Ель, пихта или сосна,
Зеленеют как всегда!
Шишки разные повсюду,
Вот скажите - это чудо!
Изучать их,  наблюдать - и конечно защищать! (Станция «Изучай и
исследуй»)

Задание №5. Станция «Изучай и исследуй».
      Ведущий: Вы определили виды  хвойных  деревьев  на  предыдущем  этапе.
Проведите краткосрочный  мониторинг. Перед вами  лотки  с  ветками   хвойных
видов деревьев. Вам необходимо сравнить  и  данные  записать  в  таблицу[9].
(Приложение 4).

Загадка для перехода на следующую станцию (используется элемент  препятствия
 - «гусиный шаг»).
Стихи слагаем мы впервые
Дубы - грибы и ветка - клетка,
И получается у нас … (буриме)
Отлично,  класс!

Задание   №6.   Станция   «Поэзия   и   творчество»(используется   слайдовая
презентация).
            Буриме  -  это  литературная  игра,  заключающаяся  в  сочинении
стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы.
            Предлагается в стиле «буриме»  составить  двух-четырехстишья  из
предложенных рифмованных пар слов на тему «Экология окружающей среды»:  кран
–  океан,  клетка-ветка,  лес-чудес,  вода-беда,  дубы-грибы,  сосна-красна,
трава-сова, елка – чудесная иголка (Приложение 5).

Загадка для перехода следующую станцию (используется элемент препятствия   -
«завал»).
Порою  скрыто много здесь,
Попробуй - отгадай!
Как вспомнишь флору  вокруг нас,
Запишешь в клетку - это высший класс! (кроссворд).

Задание №7.Станция «Кроссвордная».
      Необходимо решить кроссворд и записать названия  деревьев  (Приложение
6).

Загадка для перехода на следующую станцию (используется элемент  препятствия
 - «лабиринт»).
Крестики и нолики- классная игра,
Капитаны наши - умные всегда!
Отвечаем быстро мы - по диагонали
Узнаем кто самый, самый -  по вертикали (конкурс капитанов).

Задание  №8. Станция «Конкурс капитанов» (ответы на вопросы).
      Вопросы:
- Самая маленькая по площади область Сибири?(Кемеровская)
- Самый маленький олень Кузбасса? (кабарга)
- Самая выносливая птица? (клест)
- Самое крупное млекопитающее животное Сибири? (лось)
- Самые ядовитые грибы? (бледная поганка, мухомор вонючий)
- Самый крупный сокол Кузбасса? (балобан)
- Самое распространенное дерево России? (береза)
- Самая крупная кошка тайги? (рысь)
- Самая ценная древесина? (лиственница, можжевельник)

Загадка для перехода на следующую станцию (используется элемент  препятствия
 - «заячьи забавы»).
Агитируем и привлекаем,
Беречь природу,  призываем!
Стихийный мусор убираем,
И всё это - в рисунках отражаем! (листовка).
      Правильно!  Листовка  -  это  популярный  полиграфический  формат  для
раздачи на улицах или мероприятиях.

Задание  №9.  Станция  «Печатное  творчество   -   листовка»   (используется
слайдовая презентация).
      Ведущий: Красив зеленый  наряд  Сибири!  Не секрет, что леса гибнут от
вырубок браконьеров, от пожаров. Гибнет и все лесное  сообщество…  Кто,  как
не мы в ответе за природу края!
      Дайте свой ответ в виде листовки на тему: «Нет – пожарам! Да –  лесам!
Помоги природе сам!».
      Далее экспертная группа  оценивает  разработанные  участниками  квеста
проекты агитационных материалов[6,9].
      Ведущий:
      Наше «ДА!» - миру и спокойствию, любви и уважению к  природе,  заводам
без дыма, фабрикам без ядовитых стоков, автомашинам без удушливого  выхлопа,
тишине, разуму и науке, осторожности и мудрости.
        Наше   «НЕТ!»    -     любым    войнам,    пожарам,    безграмотному
природопользованию, всему тому, что грозит Земле,  угрожает  людям,  каждому
человеку - всем и по отдельности!
                Экспертная группа подводит итоги квест-игры.

               5.Список использованных литературных источников

1.Андреева М. В.  Технологии  веб-квест  в  формировании  коммуникативной  и
социокультурной компетенции//Информационно-коммуникационные   технологии   в
обучении  иностранным  языкам.  Тезисы  докладов  I  Международной   научно-
практической конференции. М., 2014.
2.Быховский  Я.  С.  Образовательные   веб-квесты//Материалы   международной
конференции   «Информационные   технологии    в    образовании.    ИТО-99».-
http://ito.bitpro.ru/1999.
3.Василенко А. В. https://www.predmetnik.ru/conference_notes.
4.Каравка А. А. http://mir-nauki.com/PDF/45PD MN315.pdf.
Николаева    Н.    В.    http://mir-nauki.com/PDF/45PDMN315.pdf2002,    №7.-
http://vio.fio.ru/vio.
5.Осяк С.А., Султанбекова  С.С.,  Захарова  Т.В.,  Яковлева  Е.Н.,  Лобанова
О.Б., 6.Плеханова  Е.М.  Образовательныйквест  -  современная  интерактивная
технология // Современные проблемы науки и образования.-2015.-№ 1-2.
7.Петунин О.В.  Проектная  и  исследовательская  деятельность  учащихся  как
способ выполнения требований ФГОС// Инновации в образовании.-2014.
8.Полат  Е.С.,  Бухаркина   М.Ю.,   Моисеева   М.В.,   Петров   А.Е.   Новые
педагогические     и      информационные      технологии      в      системе
образования/Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системыповыш.  квалиф.  пед.
кадров/под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
9.Романцова Ю. В., http://festival.1september.ru/articles/513088/.

                                                                Приложение 1
          Правильные ответы к заданию№1 (Станция «Составить пазл»)
                                    [pic]

                                                                Приложение 2
             Правильные ответы к заданию №3(станция «Следопыты»)
[pic][pic][pic]

[pic][pic][pic]

Ответ. Волк, заяц, лиса, кабан, лось, медведь (по порядку).

                                                                Приложение 3
             Правильные ответы к заданию №4 (станция «Шифровка»)
Команда №1.
  [pic]

  [pic]

Ответы:валериана лекарственная, сосна.

Команда №2.
[pic]

[pic]

Ответы:зверобой, ёлочка.

                                                                Приложение 4
        Правильные ответы к заданию № 5(станция «Изучай и исследуй»)
|Черты сравнения         |Ель              |Сосна             |
|Класс                   |Хвойные          |Хвойные           |
|Семейство               |Сосновые         |Сосновые          |
|Форма кроны             |Пирамидальная    |Овальная          |
|Густота кроны           |Густая           |Редкая            |
|Длина хвоинок           |Короткие         |Длинные           |
|Количество хвоинок в    |1                |2                 |
|пучке                   |                 |                  |
|Хвоинки держатся        |5-6 лет          |2-3года           |
|Форма шишек             |Продолговатая    |Округлая          |
|Размеры шишек           |Длина – до 15 см,|Длина - 8-10 см,  |
|                        |ширина - 3-4 см  |ширина - 3-4 см   |
|Отношение к свету       |Теневыносливое   |Светолюбивая      |
|Отношение к почве       |Влаголюбивая     |Сухие, песчаные   |
|Как называется лес      |Ельник           |Сосновый бор      |

                                                                Приложение 5
                  Варианты правильных ответов к заданию №6
                       (станция «Поэзия и творчество»)

1.Не открывайте  в квартире сильно кран
Ведь на планете может исчезнуть целый океан!

2.Берегите люди дубы,
Ведь под ними живут грибы!

3.Красива новогодняя елка
Распушила она в лесу чудесные иголки!

                                                                Приложение 6
                        Правильные ответы к заданию№7
                          (станция «Кроссвордная»)
                                    [pic]
Ответы:
По вертикали: 5-дуб; 6-липа; 7-рябина;  8-ель; 9-сосна.
По горизонтали:1-береза; 2-ва; 3-осина; 4-клен.