title: Контрольная работа "Человек, как субъект общества" 9 класс

extracted_text:
«Контрольная работа в форме тестирования по обществознанию»
Тема: «Человек, как субъект общества»
Вариант 1
A1. Индивидуальность – это
    1)специфические черты, присущие человеку как биологическому организму
    2)темперамент человека, его характер
    3)неповторимое своеобразие как природного, так и  общественного в человеке
    4)совокупность человеческих потребностей и способностей
A2. Признаком, отличающим человека от животного, является
    1)проявление активности	                              2)целеполагание
    3)приспособление к среде обитания	    4)взаимодействие с окружающим миром
A3. Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе?
    А. В человеке самой природой заложено умение жить в обществе.
    Б. Личность может формироваться только в человеческом обществе.
    1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
A4. Результаты производственной, общественной и духовной деятельности человека и общества в совокупности можно назвать
    1)культурой	     2)экономикой       3)мировоззрением	    4)историей
A5. Деятельность человека и поведение животного характеризуются
    1)выдвижением целей                                 2)механизмом самоконтроля
    3)осознанным выбором средств	          4)удовлетворением потребностей
A6. Труд в отличие от общения
    1)является потребностью человека
    2)может доставлять человеку удовольствие
    3)непосредственно преобразует предметы  окружающей среды
    4)предполагает наличие цели
A7. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
    А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.
    Б. Свобода человека невозможна в условиях общественных  связей и взаимодействий.
1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
A8. К потребностям человека, обусловленным его биологической  природой, относятся потребности в
    1)самосохранении	    2)самореализации	   3)самопознании	   4)самообразовании
A9. Качества личности проявляются в
    1)чертах человека как биологического организма	     2)наследственной предрасположенности
    3)особенностях темперамента	                              4)социально-преобразующей деятельности
A10. Верны ли следующие суждения о проявлении индивидуального и  общественного в человеке?
    А.Индивидуальное и общественное в человеке – результат   биологической эволюции.
    Б.Индивидуальное и общественное развитие человека никак не  связаны друг с другом.
   1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А11. И человек, и животные способны
    1)использовать предметы природы	                    2)изготавливать орудия труда с помощью других орудий труда
    3)передавать трудовые навыки последующим поколениям	    4)осознавать собственные потребности
А12. У таких видов человеческой деятельности, как общение и  игра, общим является то, что они
    1)допускают использование определённых правил или норм
    2)предполагают обязательное наличие партнёра
    3)носят условный характер
    4)предписывают обязательное соблюдение ритуалов
            А13. Кто является автором теории происхождения человека из животного мира,
                    постепенной эволюции от человекообразной обезьяны к собственно человеку?
И.И. Мечников         2) И.П. Павлов          3) Ч. Дарвин            4)Ж. Кювье
           А14. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного?
обменные процессы
творческая активность
работа органов чувств
потребность в пище
            А15. В познавательной деятельности в отличие от трудовой:
средства должны соответствовать целям
цель состоит в получении достоверного знания
субъектом выступает отдельная личность
результатом является новый продукт
А 16. Воля – это
власть над собой, управление своими действиями, сознательное регулирование своего поведения
способность дать сдачи обидчику
умение выступать принципиально против любой точки зрения, кроме своей
способность к самой опасной и жестокой борьбе
  А17. Ученик для учителя является:
объектом деятельности     2) конкурентом    3) субъектом деятельности    4) коллегой
А18. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Главным в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и созидательной деятельности.
Б. Новорожденный человек является личностью.
          1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А19. К агентам вторичной социализации не относятся:
Радиожурналист         2) двоюродный брат    3)  преподаватель вуза     4)  руководитель предприятия?
А20. Верны ли суждения?
Официальные межличностные отношения:
А. Строятся в зависимости от индивидуальных особенностей личности.
Б. Стандартизированы и обезличены.
1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А21. Закончите утверждение: Человек — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, скорее всего, основывается на способности человека
вместе с другими людьми организовываться в сплоченные группы для отстаивания своих интересов;
 давать отпор любым агрессивным выпадам против него;
приспосабливаться к условиям окружающей среды, не всегда для него благоприятной;
к созидательной творческой деятельности на основе развитого, совершенствующегося сознания (мышления, воображения, интуиции и т.д.)
А22. К экзистенциальным относятся потребности в:
комфорте 2) общении    3) познании     4) самоуважении
А23. Верны ли следующие суждения о самосознании?
А. Человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими людьми.
Б. Человек может определить, каков он, не интересуясь мнением других людей о себе.
1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А24. Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Человек остается частью природного мира.
Б. Человек развивается в процессе социальной и культурной эволюции.
1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А25. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?
А. Гениальным человека делает природа.
Б. Умственная одаренность — качество, обусловленное биологической природой человека.
1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А26. К практической деятельности относится
производство материальных благ
познание законов развития природы
формирование религиозных представлений о мире
сочинение музыки
А27. Деятельность в отличие от общения
является потребностью человека
может доставлять человеку удовольствие
предполагает наличие цели
непосредственно преобразует предметы окружающей среды
А28. Верны ли следующие утверждения о свободе личности?
А. Свобода человека предполагает ответственность человека перед обществом за свои действия и поступки.
Б. Свобода — это возможность выбора способа действия для достижения какой-либо цели.
1) верно только А    2) верно только Б    3)оба суждения верны     4) оба суждения неверны
А29. Из приведенного ниже списка выберите правильный ответ.
Человек как отдельный представитель человеческой общности, носитель индивидуально свободных черт называется:
Деятелем    2) индивидом     3 ) лидером          4) личностью
А30. Высший нравственный смысл человеческой деятельности придаёт
Самоотдача       2) материальная выгода   3) гордость за совершённое    4) наслаждение мастерством.
Часть В
В1.    Завершите фразу: «Характерное для человека проявление активности, выражающееся в преобразовании внутреннего и внешнего мира, — это
Ответ_________
В 2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного связаны с понятием «структура деятельности». Найдите и укажите термин не связанный с этим понятием.
Субъект; цель; средства; индивид; объект; результат.
Ответ_________________
В 3. Установите соответствие между видами деятельности, данными в первом столбце, и их характеристиками, данными во втором.

В 4. Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Найдите в приведенном списке базовые потребности человека. Номера запишите в порядке возрастания.
Потребность в законе
Потребность в общении
Потребность в нравственном совершенствовании
Потребность во взаимодействии
Потребность в достижении истины
Потребность в возрастании добра
Ответ______________
В 5. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано.  Определите, какие предложения  носят: 1) фактический характер ;   2) характер оценочных суждений
(А) По-видимому, пришло время, чтобы уровень развитости и прогрессивности общества начать оценивать по тому, каким становится человек, в какую сторону он меняется год от года. (Б) Цивилизация покоряет природу, добиваясь высокого уровня научно-технического прогресса, но оказывается беспомощной  в познании сущности человека. (В) Бурное развитие науки и техники, по мнению многих специалистов, сопровождается разрушением природы, распространением бездуховности. (Г) Думается, что человек становится рабом техники, и собственной подлости, начинает молиться «желтому дьяволу».
Ответ_____

В 6. Прочитайте приведенный ниже текст,  в котором пропущен ряд слов. Выберите из приведенного ниже списка слова, которые необходимо вставить на место попусков. Слов в списке больше чем вам необходимо.
«В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребенком для его _____ (1).  Теперь уже стало бесспорной истиной, что _____ (2) так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных _____ (3) со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. Если продолжить сравнение с пищей то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» ____(4) ребенка, ставит под удар его эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу. Основные черты благоприятного стиля общения в семье определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. _____ (5) в воспитании основан прежде всего на понимании ребенка – его нужд и  _____ (6), на знании закономерностей его роста и развития его личности.»
Ответ_____________

В 7. Найдите в приведенном списке свойства человека, имеющие социальную природу. Номера запишите в порядке возрастания.
Способность к совместной преобразовательной деятельности
Стремление к самореализации
Умение приспосабливаться к природным условиям
Устойчивые взгляды на мир и совеместо в нем
Потребность в воде, пище, отдыхе
Ответ_______

Ответы:  вариант 1

Вариант 2
А1. «Вторая природа», или «неорганическое тело», человека — это
Мир социально-искусственных предметов, созданных человеком.
Мир сверхъестественного, таинственного и загадочного.
Сфера истинного и настоящего в отличие от повседневной, скучной и однообразной жизни.
Результат преодоления или отрицания первой — естественно-биологической природы человека.
А2. Природа человека
Это врожденная биопсихическая конституция, общая для всех людей.
Есть не что иное, как совокупность его базовых потребностей.
Представляет собой основные и неизменные качества человека.
Это совокупность таких качеств, как разум, совесть, долг, дар общения.
А3. К потребностям человека, обусловленным обществом, относится потребность в
1)трудовой деятельности         2) сохранении рода      3) самосохранении   4) физической активности
А4. Отличительным признаком понятия «личность» является (-ются)
1)членораздельная речь                                                             2) сознание и мышление
3) способность брать ответственность на себя           4) наличие физических потребностей
А5. Верны ли следующие суждения о самопознании?
А. Идеальное «Я» — это представление о том, каким хотят меня видеть окружающие.
Б. Неотъемлемой частью самопознания служит самооценка.
1)верно только А              2) верно только Б           3) оба суждения верны              4) оба суждения неверны
А6. Основным фактором формирования личности является
         1)природная среда       2)общение с окружающими     3)механизм наследственности 4) врожденные склонности
А7. Личность – это
человек, живущий в обществе и обладающий системой социально значимых черт, свойств и качеств
темперамент человека, его характер
неповторимые психофизиологические особенности человека
совокупность оригинальных человеческих способностей
А8. Верны ли следующие суждения о выделении человека из природы?
       А. Выделение человека из природы произошло благодаря наличию у него сознания  и разума.
       Б. Выделение человека из природы произошло благодаря наличию у него   определённого набора инстинктов.
1)верно только А              2) верно только Б           3) оба суждения верны              4) оба суждения неверны
А9. Понятие «индивидуальность» фиксирует:
единичного представителя человеческого рода
особенности темперамента человека, его характер
трудовую активность человека
неповторимое оригинальное своеобразие человека, подразумевая не только его внешний облик, но и совокупность социально значимых качеств.
А10. Ориентирами человеческой деятельности являются:
ценности          2) влечения     3) потребности           4) интересы.
А11. Верны ли следующие суждения о формировании преемственности в поведении  человека?
        А. Функции врождённых инстинктов, свойственные животным, у человека заменяются нормами    (правилами).
        Б. Своеобразной программой поведения человека выступает культура.
1)верно только А              2) верно только Б           3) оба суждения верны              4) оба суждения неверны
А12. Какой признак характеризует человека как личность?
1)активная жизненная позиция                                 2)физическое и психическое здоровье
3)принадлежность в виду homo sapiens                     4)особенности внешности
А13. «Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных  свойств». Данное утверждение является примером
1)художественного образа                            2)мифологического знания
3) религиозной нормы                                   4) научного знания
А14. Свойства и роли человека, которые он приобретает только во взаимодействии с  другими людьми, характеризуют его как
индивида          2) индивидуальность         3)организм        4) личность
А15. Общее в деятельности изобретателей, писателей, художников то, что она является
административной      2) практической         3)материальной         4)творческой
А16. И человеку, и животному свойственны потребности в
самореализации           2) самосохранении      3) самопознании           4) самообразовании
А17. Человек в отличие от животного способен
совершать привычные действия                 2) предварительно обдумывать своё поведение
3)проявлять эмоции                                            4) заботиться о потомстве
А18. В отличие от животного человек способен
реагировать с помощью чувств                            2) вырабатывать условные рефлексы
3)удовлетворять потребности                                       4)прогнозировать результаты действий
А19. К социальным потребностям человека относится потребность
дышать         2) питаться            3) спать             4) общаться
А20. Научные открытия представляют собой результат деятельности
материально-производственной                              2) социально-преобразовательной
3)практической                                                               4)духовной
А21. Игра, учение, труд выступают в качестве
критериев истины     2) видов деятельности   3)социальных качеств    4) биологических потребностей
А22. Укажите один из признаков человеческой деятельности, отличающий её от поведения животных:
проявление активности                                  2) целеполагание
3) приспособление к среде обитания                   4) взаимодействие с окружающим миром
А23. Как называется процесс, в котором человек постигает сущность своего «я»?
самообразование   2) самопознание         3) самосохранение           4) самолюбование
А24. Результатом самопознания, в частности, является
накопление знаний о человека и природе                        2)познание ценностей общества
3)изучение социальных норм                                                  4) представление о своих способностях
А25. Процесс самопознания включает накопление знаний об особенностях
собственной внешности                                               2)различных типов темперамента
3)моральных и правовых норм                                           4)взаимодействия человека и природы
А26. Утверждение, что человек является продуктом и субъектом общественно- исторической деятельности, является характеристикой его
социальной сущности                                2) биологической природы
3)физиологических особенностей                    4) психологических качеств
А27. Человек представляет собой единство трёх составляющих: биологической,   психологической и социальной. Социальная составляющая включает
знания и умения           2) чувства и волю   3) физическое развитие        4)возрастные особенности
А28. Верны ли следующие суждения о личности?
        А. Личность – продукт биологической эволюции.
        Б. Максимальное влияние на личность оказывает общество.
1)верно только А              2) верно только Б           3) оба суждения верны              4) оба суждения неверны
А29. Верны ли следующие суждения о связи деятельности и общения?
         А. Общение – это сторона любой совместной деятельности, поскольку  деятельность предполагает взаимодействие.
         Б. Общение – это особая деятельность, основанная на обмене знаниями, идеями,  действиями.
1)верно только А              2) верно только Б           3) оба суждения верны              4) оба суждения неверны
А30. Основой человеческого существования является
потребительство         2)деятельность      3)любовь          4)дружба

Часть В.
В1.    Завершите фразу:
«В основе потребностей человека лежат ...»
Ответ: ___________________________________

В 2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного связаны с понятием «биологические потребности человека».
Воспроизводство рода; питание; дыхание; движение; общение; отдых.
Ответ____________________

ВЗ.    Установите соответствие между приведенными в первом столбце определениями и приведенными во втором столбце понятиями.
В 4. Найдите в приведенном списке проявления, отражающие социальную природу человека. Номера запишите в порядке возрастания.
Интересы
Мировоззрение
Задатки
Умения
Наследственность
Идеалы
Ответ_________
В 5. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано.  Определите, какие предложения  носят:  1) фактический характер ;   2) характер оценочных суждений
  (А) Все больше и больше людей в мире пользуются мобильными телефонами: они не только звонят или отвечают на звонки, но и переписываются с помощью SMS – сообщений.  (Б) Привычка общаться с помощью коротких простых текстов может привести к тому, что человек разучится разговаривать по душам, вникать в интонации собеседника, сочувствовать ему. (В) В ряде стран Европы десяткам пользователей телефонов поставлен диагноз – «SMS – зависимость». (Г) Специалисты отделения вредных привычек одной из клиник зафиксировали, что люди, страдающие этим заболеванием, могут писать SMS-сообщения по семь и более часов в день.
Ответ_________
В 6. Прочитайте приведенный ниже текст,  в котором пропущен ряд слов. Выберите из приведенного ниже списка слова, которые необходимо вставить на место попусков. Слов в списке больше чем вам необходимо.
«В труде, учении, ____(1) формируются и проявляются  все стороны психики.
Особо встает вопрос о том, как формируются и закрепляются относительно устойчивые психические свойства. Психические свойства ____(2) – её способности и характерологические  черты – формируются в ходе жизни. Врожденные _____(3) организма являются лишь ____(4)- весьма многозначными, которые обусловливают, но не предопределяют  психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства - ____(5) и черты характера в зависимости от хода его жизни и _____(6) не только проявляются, но и формируются. В работе, учении и труде складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется характер.»
Ответ_________
В 7. Найдите в приведенном списке результаты учебной деятельности. Номера запишите в порядке возрастания.
Учителя
Компьютерное обеспечение
Знание основ наук
Наглядные пособия
Учащиеся
Умения применять знания
Практические навыки
Ответ____________

Ответы: вариант 2


title: Презентация "Развитие игровой деятельности в свете ФГОС"

extracted_text:
«Развитие игровой деятельности в свете ФГОС»

                        МДОУ «Детский сад № 6 «Солнышко»

                        Автор: Опарышева Е.В.
2019
    Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Одна из проблем дошкольного образования является процесс игровой деятельности.
Игра у большинства дошкольников находится на среднем уровне. Не все дети могут сами себя занять, у них отсутствует инициатива, плохо развито воображение.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования призван вернуть игровую деятельность в дошкольное учреждение.
В новом стандарте дошкольного образования многие разделы посвящены условиям формирования самостоятельной деятельности детей, и прежде всего свободной игре.

     Поэтому на третий раздел Стандарта – «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» педагогам следует обратить особое внимание. Именно в этом разделе среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), называются:
поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);
 поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит - успешное формирование целевых ориентиров, то есть реализация ФГОС ДО.

В педагогическом процессе по отношению к игре существуют две взаимосвязанные составляющие:
совместная игра взрослого с детьми, в процессе которой формируются новые умения и навыки;
самостоятельная детская игра, в которую воспитатель не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активации.
Мы не навязываем детям игру, но и не оставляем её без руководства, так как детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать для детей партнёром в детских играх.

      Существует метод комплексного руководства игрой, созданный коллективом авторов под руководством С.Л.Новоселовой,   основные компоненты которого следующие:
     - следует планомерно обогащать опыт ребенка, на основании которого у него возникает замысел игры и постоянно обогащается ее содержание;
     - необходимо использовать специально обучающие игры;
     - нужно своевременно изменять игровую среду, прежде всего за счет внесения игрушек-заместителей;
     - во время игры необходимо общение со взрослым, который предлагает     детям новое для них и более сложное содержание игры.

     Перед педагогом-практиком в современной ситуации открываются два пути влияния на развитие ребенка с помощью игры. Первый путь - заключается в обогащении познавательной сферы ребенка, наполнении ее духовно-нравственным содержанием.
      Второй путь заключается в том, чтобы позволить детям играть, во что им захочется и с кем захочется. В случае неразвитости игровых навыков необходимо показать им, как играть, что педагог может сделать, только играя с детьми на равных.

     ФГОС предъявляет высокие требования к развивающей предметно- пространственной среде, к материалам и инвентарю для игр.
     Развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.

При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.

Спасибо
за внимание!


title: Технологическая карта пробного урока литературного чтения "Е.И. Чарушин. Кабан" 4 класс

extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 «МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта пробного урока  литературного чтения
на тему: «Е. И. Чарушин. Кабан»,
проведённого в 4 «А» классе
средней общеобразовательной школы № 21
им. генерала Ермолова г. Орла
студенткой 32 группы
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Гудневой Анастасией Сергеевной
Методист:____________/Дудорова М.М./
Учитель: _____________/Бударина Т.А./
Дата проведения: 27.02.2019.
Оценка:___________________

Орёл,
2019


title: Презентация "Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них"

extracted_text:
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них
Хаткевич Дмитрий Александрович
МАОУ СОШ №65 г.Тюмени
Учитель русского языка и литературы
Сочинительные союзы
Соединительные
Разделительные
Противительные
Одиночные:
и
да (=и)
Повторяющиеся:
ни…  ни
Двойные:
не только…  но и…
как… так и…
Одиночные:
или (иль)
либо
Повторяющиеся:
то… то
не то… не то
Одиночные союзы:
а
но
да (=но)
зато
однако

Ученье без уменья не польза, а беда.
Противительный одиночный союз

Нигде не было видно ни воды, ни деревьев.
Соединительный повторяющийся союз

Она не только работала, но и училась.
Соединительный двойной союз
первая часть
вторая часть
Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами
Запятая
Не ставится
Ставится
1. Перед противительными союзами

О, а О
О, но О

О, зато О

Он приедет не сегодня, а завтра.
Он был глупым, зато красивым.
На улице было тепло, но свежо.
2. Перед повторяющимися союзами

и О, и О
ни О, ни О

В голосе было и восхищение, и благодарность.
В голосе не было ни восхищения, ни благодарности.
Примечание

3. Перед второй частью двойных союзов

не только О, но и О
На улице было не только тепло, но свежо.
4. Перед союзом да и (имеет добавочное значение)

О, да и О
Он хорошо рисовал, да и чертил неплохо.
Он хорошо рисовал, да ещё и чертил неплохо.
Он слушал, слушал да и заснул.

1. Перед одиночными союзами

О и О
О либо О

Часовой дошёл до угла и повернул обратно.
Цветы лучше собирать утром либо вечером.
2. Во фразеологизмах
Мальчик проснулся ни свет ни заря.

Для справки:
Он то плачет, то смеется.
Запятая разделяет
Союз соединяет, связывает
Домашнее задание:
П. 31 (знать типы сочинительных союзов; запомнить правило на стр. 149), упр. 319 (1, 3, 7, 8, 10).
Примечание
   Если однородных членов предложения более двух, а союз повторяется перед каждым из них, кроме первого, то запятая ставится между всеми однородными членами:

А вокруг были дым, и бой, и смерть.
О, и О, и О


title: Презентация "Построение чертежа ночной сорочки" 7 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
по предмету
«Технология ведения дома. 7 класс»
по теме
«Построение чертежа ночной сорочки»

Автор:
Иванова Елена Геннадьевна, учитель технологии
МОУ «Эммаусская СОШ»
Тема урока.      Построение чертежа
                      ночной сорочки

Цели урока:
научиться строить чертеж ночной сорочки с цельнокроеным рукавом;
развить конструкторские умения;
привить навыки культуры труда, аккуратности и  внимательности.

Оборудование: бумага для построения, метровая линейка, ученическая линейка, транспортир, лекало, сантиметровая лента, карандаш, цветные карандаши, ластик.

План урока:

Организационный момент.

Повторение пройденного материала.

 Изучение нового материала с одновременным выполнением практической работы.

Домашнее задание.

Анализ урока.

АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ
Мерки, необходимые для построения чертежа ночной сорочки
1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

1
2
3
4
5
полуобхват шеи
Сш
полуобхват груди
Сг
обхват плеча
Оп
длина спины до
линии талии
Дтс
длина изделия
Ди
Прибавки на свободное облегание
прибавка по груди
Пг
прибавка к обхвату плеча
Поп
= 6-8 см
= 7 см
ПОСТРОЕНИЕ
ЧЕРТЕЖА
НОЧНОЙ СОРОЧКИ
1. Построить прямой угол в точке В
В
2. От точки В вниз отложить отрезок ВН,
равный длине изделия Ди
В
Н
ВН = Ди
3. От точки В вправо отложить отрезок ВВ1,
равный ширине изделия
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
4. Достроить прямоугольник по двум сторонам ВН и ВВ1, обозначить точку Н1
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
5. От точки В вправо отложить ширину горловины ВВ2
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
6. От точки В вниз отложить глубину горловины спинки ВВ3
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3
7. Точки В2 и В3 соединить плавной кривой
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

8. От точки В вниз отложить глубину горловины переда ВВ4
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4
9. Точки В4 и В2 соединить плавной кривой
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

10. От точки В1 вниз отложить глубину проймы В1Г
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
11. От точки В1 вправо отложить длину рукава В1В5
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
12. Достроить прямоугольник по двум сторонам В1Г и В1В5, обозначить точку Г1
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
13. От точки Г  вниз отложить отрезок ГГ2 ,
равный отрезку ГГ1 и В1В5
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
14. Точки Г1 и Г2 соединить прямой линией
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
15. Середину отрезка Г1Г2 обозначить точкой Г3
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
16. Из точки Г3 провести перпендикуляр относительно отрезка Г1Г2
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
17. На перпендикуляре отложить отрезок Г3Г4
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4
18.  Точки Г1, Г4 и Г2 соединить плавной кривой
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

19. Линию низа изделия НН1 продлить вправо, на ней отложить расширение низа изделия Н1Н2
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
20. Точки Г2 и Н2  соединить прямой линией
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
21. От точки Н2 вверх по линии Н2Г2 отложить отрезок Н2Н3
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3
22. Точку Н3 плавно соединить с линией низа изделия НН2
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3

23. От точки В вниз отложить отрезок ВТ, равный длине спины до линии талии Дтс
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3

ВТ = Дтс
Т
24. От точки Т провести горизонтальную линию – линию талии, точки пересечения с линиями Г2Н1 и Г2Н2  обозначить точками Т1 и Т2 соответственно
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3

ВТ = Дтс
Т
Т1
Т2
25. От точки Т2 вверх по линии Н2Г2 отложить отрезок Т2Т3
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3

ВТ = Дтс
Т
Т1
Т2
Т2Т3= 1,5 см
Т3
26. Точку Т3 плавно соединить с линией талии ТТ2
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3

ВТ = Дтс
Т
Т1
Т2
Т2Т3= 1,5 см
Т3

27. Обвести контур чертежа основной сплошной линией
В
Н
ВН = Ди
ВВ1 = (Сг+Пг)/2
В1
Н1
ВВ2 = Сш/3 + 1
В2
ВВ3 = ВВ2 /3
В3

ВВ4 = ВВ2  + 1
В4

В1Г = (Оп + Поп)/2
Г
В1В5 = 5-7 см
В5
Г1
ГГ2 = ГГ1 = В1В5
Г2
Г1Г3 = Г3Г2
Г3
Г3Г4= 1-1,5 см
Г4

Н1Н2= 8-12 см
Н2
Н2Н3= 1,5 см
Н3

ВТ = Дтс
Т
Т1
Т2
Т2Т3= 1,5 см
Т3

спинка
полочка
Ночная сорочка
без внесения изменений
в чертеж изделия
Ночные сорочки
с изменениями
в чертеже изделия
МОДЕЛИРОВАНИЕ  - тема следующего занятия
Домашнее задание  - придумать и зарисовать в тетради несколько моделей будущей ночной сорочки
Достигла ли я цели урока?

Да, полностью
Скорее да,
чем нет
Многое
для меня
осталось
непонятным
ЛИТЕРАТУРА

       Технология:  Учебник  для  7  класса   общеобразовательных  учреждений  (вариант  для  девочек). - 2-е  изд.,  перераб. /  Под  ред. В.Д.  Симоненко. – М.:  Вентана-Граф, 2017. -   192 с.: ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ

инструкционная карта  по ночной сорочке.doc

Построение чертежа  ночной сорочки инструкц карта.doc


title: Презентация "Метод проектов при создание тестов в среде Microsoft Excel"

extracted_text:
Метод проектов
при создание тестов
в среде
Microsoft Excel

Главная цель введения ФГОС ООО заключается в создании условий позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.
Метод проектов рассматривается как одна из технологий достижения заявленного образовательного результата – формирования ключевых компетентностей учащихся, а ключевые компетентности учащихся – это наиболее актуальный в современных условиях результат образования. Для работы над проектом учащимся необходимо осваивать ряд новых способов деятельности и технологий.

Цели проектной деятельности:

Повышение личной уверенности  каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества  для получения результатов  процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.
При использовании технологии решается целый ряд разноуровневых дидактических, воспитательных и развивающих задач:
развиваются познавательные навыки учащихся, формируются умение самостоятельно конструировать свои знания,
умение ориентироваться в информационном пространстве, активно развивается критическое мышление, сфера коммуникации и т.п.

Основные требования к использованию метода  проектов:
Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся
Структурирование содержательной части проекта
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

Требования к личности учителя:
Отношения  с обучающимися  переходят на уровень сотрудничества
Повышается уровень учителя как энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта
Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Умение пользоваться проектной технологией  является показателем высокой квалификации педагога, его инновационного мышления, ориентации на личностное и профессиональное развитие ребенка в процессе обучения, а психологическая грамотность и компетентность учителя позволяет при организации проектной деятельности учитывать возможности, интересы и желания детей.
Особую роль играют креативные способности учителя, его творческий потенциал, опыт творческой деятельности. Учитель влияет на ученика яркостью собственной индивидуальности. Самоценность личности важна в этой технологии, как ни в какой другой.

Требования к личности ученика:
Выступают активными участниками процесса.
Учатся работать в группах работать в группах
Развивают конструктивное мышление
Вырабатывают свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно»
Формирую адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.
Классификация проектов по продолжительности:
Краткосрочные проекты (требуется 4-6 уроков).
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовления продукта и подготовка презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты выполняются как в группах, так и индивидуально. Выполняется во внеурочное время и как правило проводится в рамках ученических научных обществ.
Формы продуктов проектной деятельности:

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения социально значимой проблемой.
Перечень выходов проектной деятельности:
Web-сайт
Бизнес-план
Видеофильм
Видеоклип
Газета
Игра
Мультимедийный продукт
Тест
Чертеж
Модель и т.п.

Тесты хороши тем, что быстро демонстрируют учащимся уровень их подготовки в определенной области знаний.

Обучающий тест позволяет изучать новый материал на основе жизненного опыта и уже имеющихся знаний учащихся. Вопрос задаётся в лаконичной форме, а ответы должны быть представлены по возможности в развёрнутой форме.
В проверочных тестах в отличии от обучающих нет подсказки о том верно или не верно ответил испытуемый на данный вопрос, а незримо для последнего происходит подсчёт правильных ответов, на основании которых затем выставляется отметка
Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.

Вывод: Организуя работу над проектом, ученики должны быть ориентированы на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Таким образом, проектная деятельность играет ведущую роль в реализации метапредметных связей как способов деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов".
Метод проектов относится к  активным методам. Использование данного метода решает задачу нового стандарта, характерной чертой которого является деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
 Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и общее интеллектуальное развитие.

Литература
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.
Проект на уроках информатики. Москва «Образование и Информатика», 2006
«Информатика. Все для учителя!», научно-методический журнал №8, август, 2013 г.


title: Конспект "В огород пойдем, урожай соберем!" (старшая группа)

extracted_text:
Конспект «В огород пойдем, урожай соберем!».(старшая группа)
Цель: расширение и закрепление знаний детей о сборе овощей и заготовке их на зиму.
Задачи:
Обучающие:
познакомить детей с осенним урожаем овощей;
обогащать словарного запаса на тему «Сбор урожая»; Развивающие:
формировать грамматический строй речи;
формировать логическое мышление дошкольника через решение проблемной ситуации;
развивать координацию речи с движением.
развивать познавательный интерес детей, внимание, память, наблюдательность;
Воспитательные:
воспитывать уважение к труду человека на огороде, к умению добиваться результата;
воспитывать у детей бережное отношение к природе;
воспитывать интерес и любознательность.
Оборудование: проектор, презентация «сбор урожая», кукла из соломы, корзинка для сбора урожая, имитация грядок с урожаем,
Ход занятия:
Здравствуйте ребята! Сегодня на занятии у нас гости, давайте скажем им здравствуйте.
Воспитатель: - Ребята, скажите какое сейчас время года? (осень) А значит пришла пора собирать урожай и заготавливать его на зиму.
Просмотр презентации:
Слайд № 2:
Что делают люди на огороде? (Люди на огороде собирают урожай капусты, моркови, свеклы, огурцов, кабачков, баклажанов, перца, картофеля.)
Слайд № 3
Какие овощи растут на грядке, на земле? (кабачки, помидоры, огурцы, капусту, перец)

Слайд № 4
Перечислите, какие овощи люди вытаскивают или выкапывают из земли осенью. (…картофель, морковь, свекла)
Как называют овощи, которые созревают в земле? (…корнеплоды).
Скажите хором – «корнеплоды». (Повторяют по одному несколько раз.)
Слайд № 5
Вот мы собрали урожай, как нам сохранить все овощи на зиму? (Овощи на зиму солят, маринуют, консервируют и хранят в погребе)
Слайд № 6
–– Где хранятся зимой заготовки и овощи? (…в овощехранилище)

Раздается стук.
Воспитатель: - Ой, ребята, посмотрите к нам кто-то пришел. (показывает чучело из соломы).
Чучело: - Ребята, здравствуйте! Меня зовут Соломинка, я хранительница огорода. В моем огороде приключилась беда: пришло время собирать урожай, а злая Ворона заколдовала все грядки, и я теперь не могу все собрать и сделать запасы на зиму. Поможете мне, ребята!
Воспитатель: - Поможем? (да). Сейчас посмотрим, как хорошо вы знаете овощи?
Игра «Собери только овощи». (Воспитатель показывает предметы – дети выбирают только овощи)
- Молодцы, с этим заданием вы справились. А что еще нужно сделать?
Чучело: - Чтоб урожай собрать, нужно отправиться в огород и загадки отгадать.
Воспитатель: Ну, что ребята, пора отправляться в огород, чтоб Соломенке помочь.
Физминутка.
В огород пойдем, Урожай соберем.
Мы морковки натаскаем, Мы картошки накопаем, Срежем мы кочан капусты,

Круглый, крепкий, очень вкусный! Щавеля нарвем немножко –
И вернемся по дорожке!
Ну, вот, Соломинка, мы и пришли в твой огород, и готовы тебе помочь.
Воспитатель: - А, вот и первая грядка, что же здесь заколдовала ворона, давайте посмотрим (воспитатель читает загадку):
Грядка № 1
Корешок оранжевый под землей сидит, Кладезь витаминов он в себе хранит, Помогает деткам здоровее стать,
Что это за овощ, можете сказать?
(морковь)
Овоща бордовей нет, Кладут тот овощ в винегрет,
В борщ с картошкой отправляют, А на грядках - поливают. (Свекла)
- Правильно, молодцы! Алена, а как мы будем собирать морковь и свеклу, хранить их? (Выкапываем и храним в овощехранилище).
Грядка № 2
Мы в теплицу посадили. Поливали и рыхлили.
На кустах плоды висят. Красненьким бочком горят. Осенью плодов тех сбор.
Это овощ - …(помидор)

Он в пупырышках, зелёный, Вкусен свежий и солёный.
Помидору друг и брат, С ними так хорош салат! Этот стройный молодец
Хрусткий, тонкий...(огурец)

А где растут на земле или в земле помидоры и огурцы? (на земле). Грядка № 3
На Грядках Кустиком цветёт,

А клубнями в земле растёт. Мы копаем понемножку... Собираем что? ...(Картошку)
Максим, как будем собирать картошку? (выкапывать и хранить в овощехранилище)
Грядка № 4
Лето целое старалась- Одевалась, одевалась … А как осень подошла, Нам одежки отдала.
Сотню одежонок Сложили мы в бочонок. (капуста).
Настя, где растет капуст на земле или в земле? (Растет на земле, солить?). А теперь девайте поможем Соломенке заготовим капусту на зиму.
Пальчиковая гимнастика.
Мы капусту рубим,		Ритмичные удары ребром ладоней по столу. Мы морковку трем,	Трут ладони друг об друга.
Мы капусту солим,	Указательный и средний палец трутся о большой. Мы капусту жмем.		Хватательные движения обеими руками.
Мы капусту нарубили,		Ритмичные удары ребром ладоней по столу. Перетерли,	Трут ладони друг об друга.
Посолили,	Указательный и средний палец трутся о большой. И набили плотно в кадку	Удары кулочками друг о друга.
Все теперь у нас в порядке.	Отряхивают руками.
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Скажите, а что можно приготовить из овощей (из помидоров и огурцов – салат, из свеклы – борщ, картофель можно отварить, из капусты – суп или салат).
Соломинка, посмотри, какой урожай мы собрали в твоем огороде! (Воспитатель показывает корзину с урожаем).
Соломинка: - Спасибо вам, ребята, вы справились с таким тяжелым заданием! Теперь я смогу сделать запасы на зиму.

Воспитатель: - Давайте скажем Соломинке до свидания! Дети садятся на стульчики.
Рефлексия.
Воспитатель: - Ребята, какие вы молодцы. Скажите, а что мы сегодня с вами делали? (Помогали Соломинке собирать урожай, играли в игру).
Какие Овощи мы с вами собрали? (морковку, свеклу, кабачок, капусту картошку, помидоры и огурец)
Как называются овощи, которые растут в земле? (корнеплоды)
А где мы будем хранить наш урожай? (в погребе или овощехранилище). На этом наше занятие заканчивается, скажем всем до свидания!


title: Презентация "Звук Л"

extracted_text:
Звук Л

Презентацию составил
Учитель-логопед:
Соколова Л. Н.

Санкт-Петербург
2020
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 41 комбинированного вида  Красносельского района Санкт-Петербурга
Цель:автоматизация звука Л в словесных играх.
Назови картинки, определи место звука Л в каждом слове.
Игра «Четвертый лишний»
(назови лишнюю картинку в каждом ряду)
Назови слова со звуком Л в середине слова.
Лабиринт №1.
Помоги лосю добраться до леса
(назови картинки).
Лабиринт №2.
Игра «Назови игрушки со звуком Л и определи место звука».
Выучи стихотворение.
МОЛОДЕЦ!


title: Тренажер "Действия с положительными и отрицательными числами"

extracted_text:
Составитель Каратанова Марина Николаевна  МКОУ СОШ №256 ГО ЗАТО г.Фокино
Приморского края

Источники:

А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, Е.М. Рабинович, М.С.Якир. Математика. Дидактический материал 6 класс– 2016г
М.А.Попов Дидактические материалы по математике – 6 класс, 2014 г.
А.С Чесноков, К.И.Нешков Дидактические материалы по математике. 6 класс, 2008 г.


title: Презентация "Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-распад атомного ядра. Закон радиоактивного распада"

extracted_text:
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-распад атомного ядра. Закон радиоактивного распада.

Нагога Екатерина Михайловна
ГБПОУ НСО Барабинский филиал
 НКТТ имени Н.А. Лунина,
Преподаватель физики
История вопроса.
1896 г. - французский физик А. Беккерель, изучая явления люминесценции солей урана, установил, что урановая соль испускает лучи неизвестного типа, которые проходят через бумагу, дерево, тонкие металлические пластины, ионизирует воздух.
1898 г. - Мария Склодовская – Кюри, исследуя урановые руды, обнаружила новые химические элементы: полоний, радий.
1898 г. - Э. Резерфорд выделил 2 вида лучей: альфа - лучи и бета – лучи.
1900 г. - П. Виллард открыл гамма – лучи.
1902 г. - Э. Резерфорд и Ф. Содди доказали, что в результате радиоактивного распада происходит превращение атомов одного химического элемента в атомы другого химического элемента, сопровождаемое испусканием различных частиц.

Радиоактивность – явление самопроизвольного превращения одних ядер в другие с испусканием различных частиц. (процесс распада ядер атомов на другие ядра и частицы)

Радиоактивные вещества – это вещества, испускающие излучения.
Радиоактивный распад- радиоактивное (самопроизвольное) превращение исходного (материнского) ядра в новые (дочерние) ядра.
Виды радиоактивности.
Естественная – явление самопроизвольного превращения неустойчивых изотопов в устойчивые, сопровождающееся испусканием частиц и излучением энергии.(Все элементы, начиная с порядкового номера 82, обладают радиоактивностью).
Искусственная-  радиоактивность изотопов, полученных искусственно при ядерных реакциях.
Изотопы – атомы одного и того же химического элемента, имеющие одинаковое число протонов в ядре (Z) и разное число нейтронов (N).

Виды радиоактивного излучения.

Альфа- лучи
Тяжелые положительно заряженные частицы (ядра атомов гелия).

Бета- лучи
Легкие отрицательно заряженные частицы (тождественны электронам).

Гамма- лучи
Нейтральное излучение ( масса покоя равна нулю).
Радиоактивность и радиация
Радиоактивность  - неустойчивость ядер некоторых атомов, проявляющаяся в их способности к самопроизвольным превращениям (распаду), сопровождающимся испусканием ионизирующего излучения или радиацией.
Радиация (ионизирующее излучение) - это частицы и гамма-кванты, энергия которых достаточно велика, чтобы при воздействии на вещество создавать ионы разных знаков.
 Радиацию нельзя вызвать с помощью химических реакций.
Типы радиоактивного распада.
Альфа - распад.
Бета - распад.
Гамма - излучение.
Альфа- распад.
Превращение атомных ядер, сопровождаемое испусканием альфа- частиц.
АZX→A-4Z-2Y+42He+hν
Где
 A-4Z-2Y - символ дочернего ядра,
 42He - ядро атома гелия,
hν - квант энергии, испускаемой ядром.
Бета- распад.
Превращение атомных ядер, сопровождаемое выбросом потока электронов, рождающихся в результате превращения нейтронов в протоны.

АZX→AZ+1Y+0-1е+00ν
Где
0-1е - испускаемые электроны
00ν-испускаемая элементарная частица (антинейтрино).
Гамма- излучение.
Электромагнитное излучение, возникающее при переходе ядра из возбужденного в более низкое энергетическое состояние.
Проникающая способность лучей.
Альфа-лучи - лист бумаги, несколько см слоя воздуха.
Бета-лучи – алюминиевая пластина толщиной в несколько мм.
Гамма-лучи - алюминиевая пластина толщиной в десятки см.
Закон радиоактивного распада.
Установлен Ф. Содди.
Опытным путем доказан Резерфордом.

N=N0*2t/T
Где
 N- число радиоактивных атомов
Период полураспада
- это время, за которое распадается половина первоначального количества ядер, или время, по прошествии которого остается нераспавшейся половина первоначального числа ядер:
t=nT1/2, если Ν = Ν0/2^n

Периоды полураспада
Уран – 4,5 млрд. лет
Протактиний – 32
Радий – 1590 лет
Радон – 3825 сут
Радий С (изотоп полония) – 1,5 ·10-4 с
Активность (А)
Число распадов радиоактивных ядер за 1 с.
Величина, равная модулю отношения числа распавшихся атомов ко времени, за которое произошли эти распады
Единицей А служит беккерель(Бк): 1 Бк – это активность ядер в радиоактивном источнике, в котором за 1 с происходит один акт распада ядра
Внесистемными единицами А служат:
кюри: 1 Ки = 3,7 ·1010 Бк;
милликюри: 1мКи = 3,7 ·107 Бк;
микрокюри: 1 мкКи = 3,7 · 104 Бк.

В результате α-pacnaдa ядро некоторого элемента превратилось в ядро радона 86Rn222. Что это был за элемент?
В какое ядро превращается торий   после трех последовательных α-распадов?
В какое ядро превращается сурьма   после четырех β-аспадов?
Самостоятельная работа
Домашнее задание
Пар. 98, 99
Упр.14 № 1


extracted_text:
ГБОУ РМЭ  «Козьмодемьянская школа -  интернат»

Программа
коррекционно - воспитательной работы
для учащихся 3 класса
на 2019-2020 учебный год

                                                                                Составила:
                                                                                воспитатель
                                                                                Алёхина А.П.

Содержание:

1 Анализ работы за прошедший год (2018-2019 учебный год)
2 Пояснительная записка
а) нормативно-правовая база;
б) цели и задачи;
в) основные направления коррекционно-воспитательной работы;
г) формы воспитательной работы;
д) методы и приёмы;
е)  ожидаемые результаты реализации программы;
3 Содержание программы.
4 Психолого-педагогическая  характеристика третьеклассников.
5. План воспитательной работы на 2019-2020 уч. г
6.  Работа с родителями
7. Ожидаемые результаты реализации программы к концу 3 класса.
8. Заключение.
9.  Учебно-методическое обеспечение.

1.  Анализ воспитательной работы за 2018 – 2019  учебный год.

         Во 2 классе сформирована группа из разновозрастных детей 8-10 лет. По списку в классе учатся 12 человек из них 5 человек надомников. В школе очно обучаются 1 девочка и 6 мальчиков. В интернате проживают 3 мальчика.  Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития обучающихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия: КВЗ, беседы по плану, ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.   В целом, задачи можно считать выполненными.
           Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива была работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются улучшения в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена и  в 3 классе.
           Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Проведены различные беседы и конкурсы о здоровом образе жизни, спортивные мероприятия.
           В течение всего года старалась создавать в классе доброжелательную атмосферу и доверительные отношения друг к другу. Одновременно подводила детей к пониманию необходимости их общему участию в делах, через коллективную  и групповую деятельность.
Проводились моделирующие игры, классные часы, конкурс рисунков и поделок , чаепития и праздничные концерты, экскурсии и др.
         В конце года был определён уровень воспитанности каждого обучающегося  и класса в целом. Воспитанность класса  имеет пока низкий  показатель.
         Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого обучающегося в различных ситуациях, его поступки, его ориентиры, отношения к одноклассникам, к старшим, а также к самому себе. Эта методика позволила правильно  скорректировать работу на следующий год для повышения уровня воспитанности ребят.
          В прошедшем году шел поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе. Дело это было нелегкое, т.к. необходимо было учитывать как возрастные психологические особенности  обучающихся, так и специфику данного класса.
         С начала года  дети выполняли разовые поручения, учились дежурить по классу. Был выбран актив класса и распределены поручения в классе. Доля самостоятельности в данном возрасте мала, приходилось их направлять и контролировать.
      Считаю, что прогнозируемый результат, по начальному формированию классного коллектива достигнут, но не в полном объёме.   В дальнейшем  предстоит работать над развитием самодеятельных и самоуправленческих начал в коллективе класса, способствующих становлению самостоятельной творческой личности младшего школьника. Буду организовывать деятельность классного коллектива, способствующую развитию творческого потенциала каждого ребенка, через систему сменных поручений в классе,  а также продолжать способствовать формированию ответственности за порученное дело и  развивать чувство коллективизма.
       Делая вывод, хотелось бы отметить:  сделано немало, но данную задачу считать решенной  нельзя. Следует продолжить  работу по обеспечению школьника возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые навыки самообслуживания, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому будем работать над этой задачей дальше.
                 С моей стороны были организованы: открытые коррекционно-воспитательное занятие и самоподготовка, личные индивидуальные беседы, психолого - педагогическое просвещение с целью повышения уровня воспитанности учащихся.  .
               Исходя, из выше сказанного    необходимо продолжить работу по  решению следующих задач:
 по воспитанию мотивации здорового образа жизни, через участие в физкультурно - оздоровительных мероприятиях;
 по сплочению коллектива, через активизацию деятельности каждого ребёнка;
привлечение детей к классному самоуправлению.
развитие индивидуальности обучающихся класса, способствующие свободному и полному раскрытию всех способностей и их формирование;
духовно- нравственное воспитание личности школьника. Укрепление сознательной дисциплины и культурного поведения;
осуществлять мониторинг роста и развития каждого обучающегося;
осуществление более тесного взаимодействия семьи

2. Пояснительная записка
           В настоящее время особо остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей,  обучающихся в специальных (коррекционных) школах. Обеспечение защиты жизненно важных интересов обучающихся, создание условий для удовлетворения их познавательных, эстетических, нравственных и других потребностей, обеспечивающих формирование и развитие личности, освещены в основных задачах воспитательной деятельности. Все направления воспитательной работы в начальных классах основаны на личностно-ориентированном подходе.
             Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Система работы нацелена на коррекцию и максимальное сглаживание определённых недостатков в развитии, проявляющихся в различных психофизических процессах и сторонах личности воспитанников с проблемами в развитии.
          Данная программа учитывает особенности развития личности обучающихся с ОВЗ на основе изучения их интересов и потребностей, также программа составлена с учётом психологических и индивидуальных особенностей класса, с учётом направлений воспитательной работы школы. Все направления коррекционно-образовательной работы взаимосвязаны, и задачи коррекционного обучения и воспитания решаются комплексно.
          В программе воспитательной работы представлены все стороны человеческой деятельности и развития личности. Содержание программы соответствует интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития детей.
          Воспитательная задача в школе  строиться на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательным и коррекционным процессов, и находится в тесной связи с образовательным процессом. Основным объектом педагогического воздействия является формирование у обучающихся сознания, которое в дальнейшем будет определять его социальное поведение.
          В основе программы заложены принципы:
- Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса –  в работе с ребенком обязательно участие разных специалистов, при этом необходимо не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение» (сопровождение) данной семьи.
- Принцип дифференцированной помощи –  необходимо в работе с ребенком учитывать уровень мотивации, базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству значимых взрослых.
- Принцип сотрудничества и равной ответственности – предусматривает объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого.
- Деятельностный принцип – предполагает использование разных видов совместной деятельности для повышения активности родителей.
- Принцип наличия обратной связи.
- Принцип уважения и признания партнеров.
-Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.
а)  Нормативно-правовая база
Программа воспитательной работы в 3  классе на 2019 – 2020 учебный год составлена на основе:
- ФГОС НОО:
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- личного опыта учителя;
- Закона РФ “Об образовании”,
- Декларации прав и свобод человека;
- Конвенции о правах ребенка;
- Устава школы
 б)  Цель и задачи воспитательной работы
          Цель программы: обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности обучающегося, создание основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений; создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.
          Задачи:
- формировать уважительное отношение к членам своей семьи, воспитывать семьянина, любящего свою семью;
-  формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу;
-  воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношение к своим обязанностям;
-  способствовать становлению активной гражданской позиции обучающихся;
- прививать навыки культуры общения, развивать нравственно-личностные качества (доброта, толерантное отношение к людям, уважение труда старших, желание помочь другим людям);
-  прививать навыки здорового образа жизни;
-  прививать любовь к природе;
- формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности
в) Основные направления коррекционно-воспитательной работы
          Для реализации данных задач взяты главные направления коррекционно-воспитательной работы, которые отвечают требованиям, предъявляемым к данному типу и виду школ по образованию и коррекции состояний детей с ОВЗ:
Гражданско-патриотическое воспитание
Нравственно - духовное и правовое воспитание
Воспитание положительного отношения к труду.
Интеллектуальное воспитание (познавательное развитие)
Игровая деятельность
Здоровье сберегающее воспитание (Охрана здоровья и физическое развитие).
Социализация и общение.
Досугово-развлекательная деятельность
Художественно-эстетическое воспитание
Туристско-краеведческая деятельность (Экологическое воспитание)
Культура формирования семейных отношений
г)   В программе представлены разнообразные формы воспитательной работы:
классные часы, практические занятия, деловые и ролевые игры, конкурсы, беседы и наблюдения; экскурсии,  целевые прогулки,  использование ИКТ
д) Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в воспитательном процессе специальных методов и приёмов:
- диагностические (изучение, наблюдение, беседа)
- организационные (изучение, повторение, самоуправление)
- побудительные (поощрение, наказание, внушение, убеждение)
- коммуникативные (доверие, сотрудничество, согласие)
          Реализация программы способствует развитию личности обучающегося, раскрытию индивидуальных способностей ребёнка. Развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно в ней участвовать. Каждый вид деятельности – творческий, познавательный, игровой – обогащает коммуникативный опыт школьников. Занятия направлены на то, чтобы каждый  обучающийся   мог ощутить свою уникальность и востребованность.
е)  Ожидаемые результаты реализации программы к концу 3 класса:
Бережное отношение к школьному имуществу.
Бережное отношение к труду взрослых людей в школе.
Знать и применять по назначению предметов труда.
Уметь содержать свое рабочее место и школьные принадлежности в порядке.
Уметь дежурить по классу под контролем взрослого..
Знать профессии, места работы родителей, сферу их деятельности.
Знать 3–5 профессий, умение их классифицировать.
Знать свои личные данные и своих близких (родителей, братьев и сестер).
Знать родственные связи своей семьи.
Знать ИО педагогов школы, работающих с ребенком.
Знает особенности окружающей природы, знает времена года.
Знает название города, в котором проживает и учится, главные его достопримечательности, особенности природы и богатства города.
Уметь выразить свои желания и просьбы на уровне ученик-учитель, ученик-ученик.
Проявляет пассивный интерес к русскому народному творчеству, традициям.
Проявлять интерес к общению со сверстниками.
Знает и различает виды растений, птиц, определяет погоду. Устанавливает элементарные природные связи.
Приятие норм и правил поведения в классном коллективе.
Иметь первоначальные навыки самообслуживания выполнять их с незначительным контролем педагога.
Уметь исправлять неопрятность внешнего вида под контролем педагога.
Быть доброжелательным во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Знать элементарные правила закаливания, понимать значение правильной осанки, правила и значение сна для здоровья
           К концу второго класса дети должны иметь представление о красоте и разнообразии природы  России, знать и ценить природные богатства родного края, любить и охранять животных и растения

3. Содержание программы.

            Гражданско-патриотическая деятельность:
- прививать учащимся любовь к Родине, приобщать их к социальным ценностям – патриотизму, гражданственности, исторической памяти, долгу;
- формировать основы национального самосознания;
- готовность к выполнению конституционных обязанностей.
           Достижение этой цели реализуется через формирование:
-  чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
-  сформировать у детей представления о понятии «родина», « родной край».
-  уважительного отношения к языку своего народа;
-  чувства гордости за социальные и культурные достижения своей страны;
-  чувства гордости за своё Отечество, символы государства, за свой народ;
-  уважительного отношения к историческому прошлому Родины;
-  гуманизма, милосердия, общечеловеческих ценностей.
            Воспитанники должны знать и уметь:
-  символику родной страны.
-  название страны, города, улицу и т. п.
-  традиционные праздники и обычаи русского народа.
           Нравственное и духовное воспитание
           Нравственное воспитание в коррекционной школе носит практически направленный характер и направлено на решение следующих задач:
- адаптация к школьной жизни, формирование статуса ученика;
формирование и закрепление навыков общественного поведения в школе и общественных местах;
- регуляция эмоционально-волевой сферы;
- формирование навыков самоанализа поступков с точки зрения норм общественного поведения (этикета);
-  развитие коммуникативных навыков;
-  формирование знаний по основам правоведения;
-  повышение уровня общего развития и культуры школьников
           Воспитанники должны знать и уметь:
-  выполнять основные требования режима дня: вовремя вставать, совершать утренний и вечерний туалет, не опаздывать на занятия и проводимые мероприятия;
-  правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении.
-  беспрекословно выполнять требования учителя (воспитателя).
- использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения).
-  справедливо оценивать свои поступки.
         Трудовая деятельность
Основная задача трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду,
         Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;
         Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с  взрослыми и сверстниками.
         Воспитание уважения к трудящемуся человеку, стремления оказывать ему посильную помощь.
         Воспитание правильного отношения детей к собственному труду: трудолюбие, готовность участвовать в любом труде, не избегая неприятной работы, стремление доводить каждое дело до конца и привычка к трудовому усилию и т. п.
         Воспитание личностных черт: ответственности, самостоятельности, терпения, целеустремленности, настойчивости, инициативности, решительности, и т. п.
          Воспитанники должны знать и уметь:
-  овладеть элементарными навыками самообслуживания, правильно ухаживать за одеждой и обувью;
-  бережно относится к предметам школьным принадлежностям, игрушкам, играм, мебели);
-   знать особенности назначения и целевого использования предметов труда (лопата – убирать снег, веник – подметать);
-     обыгрывает трудовые элементы в игре;
-     уметь убирать игрушки под контролем взрослого;
-     содержать свое учебное место в порядке под контролем взрослого
         Познавательная деятельность:
-   формировать познавательную деятельность обучающихся;
-   подготовка школьника к жизни через развитие его духовных качеств;
-   развитие духовных потребностей на основе добровольного выбора;
-   содействие интеллектуальному развитию школьника;
-   расширять кругозор обучающихся;
-   формировать навыки любознательности;
-   способствовать развитию мышления и памяти.
-   формировать познавательные интересы обучающихся во внеурочное время.
         Воспитанники должны знать и уметь:
-  правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении;
- использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения);
-  правила поведения при возникновении пожара;
-  источники опасности в природе, дома;
-  общественные виды транспорта и поведение в них ;
-  правила поведения с незнакомыми людьми и животными.
         Игровая деятельность:
-  развитие коммуникативных качеств у детей в игре;
-  развитие воображения как основы творческой деятельности;
-  развитие у детей образной памяти, внимания, речи;
-  формирование в процессе игр нестандартного мышления;
-  развитие координации и мелкой моторики;
- организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий.
         Воспитанники должны знать и уметь:
-  устанавливать доверительные, дружеские отношения между собой в детском коллективе.
-    уметь с интересом участвовать в различных коллективных, сюжетно-ролевых играх, игровых ситуациях.
        Охрана здоровья и физическое развитие
        Использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения. Познакомить обучающихся с объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках, с целью их предупреждения и профилактики.
-  формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
-  вооружение школьников научно обоснованными знаниями о здоровье и средства его укрепления;
-  воспитание ответственного отношения к укреплению собственного здоровья и здоровья других людей;
-  формирование навыков санитарно-гигиенических норм, режим дня и питания;
развитие потребности в здоровом образе жизни.
          Учащиеся должны знать и уметь:
-  ежедневно выполнять утреннюю зарядку (под контролем взрослых).
-  владеть элементарными навыками самообслуживания.
-  принимать участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях, подвижных играх.
          Личностное развитие.
          Отработка коммуникативных моделей поведения в наиболее типичных ситуациях.
          Закладывание основ межличностных отношений.
          Продолжить знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе, в столовой, в спальне, в магазине, на прогулке и экскурсии;
          Воспитание доброжелательного, отзывчивого, справедливого, честного, внимательного отношения к окружающим;
          Умение анализировать свои поступки;
          Реализация опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;
          Воспитанники должны знать и уметь:
-  проявлять такие качества личности, как милосердие сострадание.
-  относиться к окружающим толерантно, бескорыстно.
-  знать и выполнять правила поведения в столовой, бане, гигиенической комнате, уметь пользоваться предметами личной гигиены.

         Досугово-развлекательная деятельность.
         Развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время.
         Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
-  усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
- выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;
-  оказать помощь в поисках «себя»;
-  развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
-  создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-  развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
-  расширить рамки общения с социумом;
-  воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
          Воспитанники должны знать и уметь:
-  проявлять интерес и активность в событиях школьной жизни.
-  участвовать в кружковой деятельности, в школьных конкурсах и мероприятиях.
        Творческое развитие.
-  развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности;
-  совершенствование эстетического сознания;
-  включение в гармоничное саморазвитие;
- формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической культуры.
- развитие эстетического восприятия, эстетических эмоций, чувств, отношений и интересов;
-  формирование элементарного эстетического сознания;
-  формирование эстетической деятельности через приобщение к разным видам искусства;
-  развитие эстетических и художественно-творческих способностей
         Воспитанники должны знать и уметь:
-  переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование.
-    знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими.
-    понимать необходимость планирования своей работы.
-    формирование культуры семейных отношений
-   сформировать представления о собственном «Я», «Я» и мой дом», «Я» и мои родные», «Я» и мое имя».
-   научить детей устанавливать простые родственные связи между людьми.
-  сориентировать детей на гармоничные взаимодействия всех поколений в семье (дети, бабушки, родители).
         Во время встреч с родителями обсуждать индивидуальные особенности детей, состояние здоровья, поведение, успеваемость. Вести переписку с родителями по мере необходимости. Приглашать родителей на школьные мероприятия, праздники, родительские собрания. Добиваться; чтобы детей своевременно привозили в школу и забирали домой. Контролировать изменения в семьях воспитанников.
         Воспитательный процесс направлен:
-  на организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;
-  общение со сверстниками и взрослыми из окружающего социума;
- формирование общественно необходимых и личностно значимых  качеств личности;
- формирование правильного отношения к окружающему миру,
природе, людям, науке, культуре, здоровому образу жизни.
         Воспитательная работа осуществляется по ряду важнейших направлений:
-   воспитание познавательных интересов;
-   развитие сознательной учебной дисциплины;
-   воспитание отношения к учебе как к главному труду; -   воспитание уважения к знаниям, поднятие престижа образования
      4.  Психолого-педагогическая  характеристика третьеклассников.
          Ведущая деятельность  детей  9 - 11 лет — учение, в процессе которого формируется познавательная сфера личности, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Учеба определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общении. Все познавательные процессы в школьном возрасте становятся произвольными (ребенок может проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в течение необходимого времени), продуктивными (третьеклассник должен получать конечный продукт) и устойчивыми (его внимание не рассеивается в течение необходимого времени). Это еще трудно для третьеклассника, и он быстро устает. Характерна быстрая утомляемость. Усталость эта возникает не от умственной работы, а от неспособности ребенка к физической саморегуляции.
         Известно, что уже к четвертому классу обучающийся может осуществлять контроль не только за собственной работой, но и за работой одноклассников, а также может выполнять учебную работу самостоятельно или в паре со сверстниками.
          Анализируя психолого-педагогическую характеристику третьеклассников, можно сделать следующие выводы.     Во третьем  классе у ребенка продолжается формирование мотивации к школе. Любознательность, конкретность мышления, подвижность, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо -  характерные черты этого возраста. Новообразование: у третьеклассника продолжается закрепление внутренней позиции. Ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности (рефлексия).
          За прошедший год  начал формироваться коллектив, но формирование коллектива нужно продолжить и во 3 классе. Дети подружились между собой. У них появились общие интересы и занятия. Ребята дружат не только в школе, но и за её пределами . Часто  обучающиеся  переживают за неудачи своих друзей,  подбадривают их, радуются их успехам. Они прислушиваются к мнению своих одноклассников, им важно их мнение.  К учёбе в школе относятся позитивно.  Доброжелательно относятся к учителям, детям. Конфликты ещё в коллективе возникают, но стараемся быстро  гасить. Ребята учатся просить прощение, если они неправы. Дети  пытаются организовать свою деятельность. Пока это у них получается только под руководством педагога. Во многих делах дети проявляют недостаточную активность,  организованность. Над этим предстоит работать и  в 3 классе.
Все дети готовы к школе: у них есть школьная форма и школьные принадлежности. Стоит большая задача по сплочению детского коллектива. Для этого запланировано проведение совместных походов и мероприятий.
            В 3 классе будет вестись работа по воспитанию сознательного поведения в школе и во внеурочное время, позитивного отношения к учёбе. Также будет вестись работа по воспитанию культуры речи и культуры поведения учащихся в социум
5 Работа со слабоуспевающими обучающимися
Создание и работа шефских пар.
Выполнение  заданий, развивающих творческие способности  учащихся.
Консультации родителей по подготовке  дополнительных заданий.
Контроль посещения обучающимися кружков в  школе, проведения свободного времени.
Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений. Исследование интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.

Циклограмма работы

Понедельник: Личностное развитие. Познавательная деятельность.
Вторник: Охрана здоровья и физическое развитие
Среда: Основы гражданского сознания и патриотического воспитания. Нравственно – духовное воспитание.
Четверг: Основы социализации и общения. Правовое воспитание
Пятница: Творческое развитие.
Суббота: Трудовое воспитание.
Воскресенье: Досуговая и игровая деятельность.
6.  План воспитательной работы на 2019-2020 уч. Г
1. Личностное развитие. Познавательная деятельность.

2.  Охрана здоровья и физическое развитие.

3. Основы гражданского и патриотического воспитания. Нравственное и Духовное воспитание.

4. Основы социализации и общения. Правовое воспитание.

5. Творческое развитие.

6. Трудовое воспитание.

7. Игровая деятельность.

развитие способности к интеллектуальному и эмоциональному самовыражению младшего школьника; раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребёнка, через организацию игровой деятельности;

средствами игры способствовать разрешению проблем личностного развития воспитанников;

создать структурно - функциональную модель поэтапного обучения играм;

развивать сферы чувств, соучастия, сопереживания, активизировать мыслительные процессы и познавательный интерес;

развивать у детей внимание, память, воспитывать волю , характер;

 способствовать воспитанию чувства ответственности, коллективизма, стремлению к взаимопомощи, созданию радостного настроения.

Уметь:
правильно проводить свое свободное время; уметь вести себя в свободном общении, играх, соревнованиях;
бросать и ловить мяч;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой деятельности;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
договариваться с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры.

Знать:
названия и правила подвижных игр;

правила безопасности при занятии подвижных игр.

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение).
выявление с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку творческого потенциала каждого воспитанника;

создание оптимальных условий для творческой самореализации личности ребёнка;

развивать способности учащихся в самых различных видах  досуговой деятельности;

научить плодотворному диалоговому досуговому общению, позволяющему реализовать свои интересы в ходе взаимодействия с другими участниками;

научить создавать  украшения , призы, костюмы собственного изготовления , овладевать навыками общения, коллективного творчества.

Уметь:
оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя;
разумно и рационально использовать свой досуг;
принимать участие в игровых инсценировках и драматизациях при обучающей помощи педагога;
участвовать в играх-драматизациях при мотивации педагогов;
прослушивать детские музыкальные произведения.
создавать украшения, открытки, закладки, костюмы собственного изготовления.
Знать:
правила поведения в общественных местах и применять их на практике;
народные традиции проведения  праздников ;
различные виды игр

7. Работа с родителями ,

Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается глубже и тверже, примера родителей.
                                                                                И.Н.Новиков
           Важнейшая направленность деятельности педагога — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Педагог должен помнить, что, воспитывая обучающегося, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:
а) изучение семейной атмосферы, окружающей  обучающегося, его взаимоотношений с членами семьи;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;
в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
          Основные направления педагога  и родителей:
            Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы классного руководителя совместно с родителями способствуют три личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся нормой для учащихся. Высшая ценность - человеческая жизнь. Никто не имеет права посягать на нее.
           Интерес к жизни - это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности быть счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.
           Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения).           Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.
             Познавательная сфера жизни ребенка.
             Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:
а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений  обучающегося, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;
б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и познавательные интересы  обучающегося, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;
в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса на родительских собраниях;
г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
            Таким образом, педагогом реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности  обучающегося, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах » т. п.) и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности обучающегося, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.
          Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса
          Задачи
          Работа  с  родителями
1.Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Изучение семей обучающихся;
3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований;
4.Совместное проведение досуга.
           Свободное  общение
1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками;
 2. Создание в классе  положительной эмоциональной атмосферы общения;
Формы работы:
 Родительские собрания.
Открытые уроки.
Индивидуальные беседы.
Посещение на дому.
Совместные экскурсии, праздники.
            Ожидаемые результаты
        У родителей  повысится  заинтересованность  школьной  жизнью  детей.
Дети  научаться  жить  дружно,  сплочённо.

  План работы с родителями
Сентябрь
Родительское собрание  «Физическое развитие младшего школьника в школе и дома»
Составление социального паспорта класса.
Участие инициативной группы родителей в мероприятиях с обучающимися класса.
Организация экскурсий.
Октябрь
Участие инициативной группы родителей в мероприятиях с обучающимися класса.
Родительское собрание  «Поощрение и наказание детей в семье»
Индивидуальные тематические консультации.
Участие родителей в деятельности по благоустройству классной комнаты.
Ноябрь
Индивидуальные беседы с родителями.
Родительское собрание «Чтение – это важно».
Индивидуальные педагогические поручения родителям.
Участие родителей в организации классного мероприятия «Самая любимая и дорогая …»
Декабрь
Подготовка к новогоднему празднику.
Родительское собрание «Первые школьные отметки»
Тематические консультация родителям «Читаем быстро».

Январь
Индивидуальные беседы и консультации.
Тематическая консультация родителям «В мире книг»
Февраль
Индивидуальные беседы и консультации.
Подготовка и организация праздника «23 февраля»

Март
Индивидуальные беседы и консультации.
Подготовка и организация праздника «8 марта».
Родительское собрание «Роль семейных традиций в воспитании младшего школьника»

Апрель
Индивидуальные беседы и консультации.
Участие родителей и обучающихся в классных и школьных мероприятиях.

Май
Родительское собрание «Итоги прошедшего года»
Мониторинг по работе с семьями.
Рекомендации и советы родителям на лето.
 Родительские собрания

8. Ожидаемые результаты реализации программы к концу 3 класса:
Имеет четкую позицию укрепления собственного здоровья, владеет отдельными навыками тренировки  своего организмаи и закаливания.
Знает и соблюдает правила поведения в различных ситуациях согласно этическим и нравственным нормам.
Знает, что поступки взрослых и  детей могут быть положительными и негативными.
Устанавливает связи между поступком и настроением людей, на которых он направлен.
Умеет элементарно управлять  своими чувствами.  (Сдерживать гнев, огорчение, не плакать и др.).
Умеет оказать помощь другому человеку.
 Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
Расширяет свои представления об окружающем мире.
Испытывает интерес к школе, к проводимым занятиям и мероприятиям.
Содержит в чистоте свое тело, одежду, моет руки перед едой, после прогулки, посещения туалета, по мере загрязнения.
Определяет и исправляет непорядок в своем внешнем виде, организует свое рабочее место, владеет навыками уборки классной, групповой комнат и спален.
Проявляет внимание к взрослым и одноклассникам, оказывает им услуги (выполняет просьбу, помогает в совместной деятельности).
Соблюдает и выполняет Правила дорожного движения.
Повышает уровень развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления.
Владеет начальными механизмами творческого мышления.
Знает и понимает, что взрослые и дети должны заботиться друг о друге. Что нужно бережно относиться к старым людям, уважать их, помогать им.
Знает и понимает, что деятельность человека разнообразна (трудится, занимается спортом, воспитывает детей, отдыхает и т.д.)
Знает и понимает, что для овладения профессией необходимо учиться.
Знает и понимает, что учеба- это труд.
Умеет с пользой проводить свое время.
Делает для себя и окружающих все, что умеет сделать сам.
Заботиться о животных, ухаживанет за комнатными растениями.
Знает и понимает ,что представляет собой флаг и герб России.
Проявляет гуманизм, обладает элементарным чувством патриотизма.
Бережное отношение к школьному имуществу.
Бережное отношение к труду взрослых людей в школе.
Умение содержать свое рабочее место и школьные принадлежности в порядке.
Умение дежурить по комнате под контролем взрослого.
Знание последовательности трудовой деятельности.
Знание профессии, места работы родителей, сферу их деятельности.
Знает свои личные данные и своих близких (родителей, братьев и сестер).
Знает родственные связи своей семьи.
Знает ИО педагогов школы, работающих с ребенком.
Знает особенности окружающей природы, знает времена года.
Знает название города, в котором проживает и учится, главные его достопримечательности, особенности природы и богатства города.
Умеет выразить свои желания и просьбы на уровне ученик-учитель, ученик-ученик.
Проявляет пассивный интерес к русскому народному творчеству, традиция.
Проявляет интерес к общению со сверстниками.
Приятие норм и правил поведения в классном коллективе.
Иметь первоначальные навыки самообслуживания выполнять их с незначительным контролем педагога.
Уметь исправлять неопрятность внешнего вида под контролем педагога.
Быть доброжелательным во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Уметь слушать чтение небольшого по объему художественного произведения.
 Знать элементарные правила закаливания, понимать значение правильной осанки, правила и значение сна для здоровья.

                                                           9. Заключение
            Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности. Бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб. Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
            Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
           Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
          Отмечая государственное внимание к детям с ограниченными возможностями, успешное развитие отдельных медицинских и учебно-воспитательных учреждений, тем не менее, следует признать, что уровень помощи в обслуживании детей этой категории не соответствует потребностям, так как не решаются проблемы их социальной реабилитации и адаптации в будущем.
           Государство не просто призвано предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.
           Важнейшей проблемой при работе с детьми с ограниченными физическими возможностями является выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей.
           Значимой составной частью социальной работы является психолого-педагогическая подготовка родителей. Следует отметить, что только совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.

10. Учебно-методическое обеспечение

1 Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – М.: Просвещение, 2012. –276 с.
2 Гембаренко В. – Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение – 2012. - №3. – с38 – 42.
3 Куприянова И.Е. Актуальные вопросы и перспективы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процессов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / И.Е. Куприянова, Б.А. Дашиева, И.С.
4 Садыкова З.Р. Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья В.А. // Студенческий научный форум-2014.
5  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ  (ред. от 28.06.2014)"Об образовании в Российской Федерации"
6  Н. Е., Нитюков В. Ю., Савченко А. П. «Новые технологии воспитательного процесса».
7  Е.Д. Худенко., Г.Ф. Гавриличева «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе
8  И.А. Каиров., О.С. Богданова «Азбука нравственного воспитания»
9  Л.Н. Яровая «Внеклассные мероприятия»
10 З.В.Климентовская «Стихи и сказки в начальной школе»
11 И.Л.Осипенко «Классные праздники, или как научить школьника жить весело»
 12  О.Е.Жиренко «Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию»
 13 Е.В. Минскин «игры и развлечения в группе продлённого дня»
 14 Г.С. Швайко «игры и игровые упражнения»
 15 Журналы «Дефектология», «Педсовет», «начальная школа», «Воспитание школьников»
16 Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школе. Пособие для воспитателей и учителей. 2-е издание М, АРКТИ, 2010г.


Самостоятельная работа "О занятиях наших предков" 2 класс