title: Методическая разработка "Формы работы в классе аккордеона"

extracted_text:
                Формы работы в классе аккордеона
                        (методическая разработка)

Специфика профессии музыканта-педагога связана со специальными знаниями, умениями и навыками, которые должны находиться в единстве с педагогическими знаниями. Все виды деятельности и формы работы в детской школе искусств (уроки и различные внеклассные мероприятия) требуют от преподавателя профессиональных знаний и умений не только музыканта, но прежде всего педагога.
Глубоко прав Д. Кабалевский, подчеркивающий, что если мы ставим перед собой задачу всестороннего, гармоничного развития учащихся, то надо прежде всего позаботиться о всестороннем, гармоничном развитии преподавателей.
Таким образом, педагог для осуществления поставленных перед ним задач должен: любить и понимать детей, знать не только методику проведения уроков, принципы их построения, но и хорошо знать свой класс, состоящий из детей разных возрастов с очень разными склонностями, интересами и способностями.
Проблемы, которые встают перед педагогом на каждом уроке, - бесконечны, они требуют углубленных творческих изысканий и расширенных музыкальных познаний самого педагога.
Одним из самых важных этапов в профессиональном обучении музыканта является начальный период, когда происходит первое знакомство ученика с инструментом, закладываются базовые слуховые и физические ощущения. От того, каким образом была проведена эта работа, зависит многое, и недостатки в ней могут сказаться даже через годы. Начальный этап обучения наиболее сложный и ответственный. Он основа всего дальнейшего отношения ученика к музыке, инструменту, занятиям. Это база для всего последующего музыкального обучения. От педагога помимо высокой музыкальной квалификации требуется наличие особых психологических, волевых и нравственных качеств. Уважение и авторитет педагога особенно важны на таком раннем этапе, где большую роль играет личность учителя. Во многом именно от этого зависит отношение ученика к занятиям.
Можно выделить несколько общих характерных психофизических черт, которые нужно учитывать при работе с учениками младших классов.
Во-первых, дети этого возраста не способны надолго сосредоточиться на какой-либо проблеме. Поэтому содержание урока должно быть составлено разнообразно и красочно, чтобы в течение всего времени интерес у ребенка не слабел.
Во-вторых, малыши отличаются любознательностью, которая должна обязательно удовлетворяться.
В-третьих, ребенок легко воспринимает новое, но также быстро забывает. С этой особенностью нужно обязательно считаться и взять за правило постоянно возвращаться к пройденному материалу.
В-четвертых, мыслительный процесс детей не позволяет им воспринимать и усваивать большое количество информации, особенно при концентрированной ее подаче. Поэтому принуждение к спешке, быстрой реакции приведет к отрицательным последствиям, так как несет беспокойство, страх, поспешность.
В-пятых, дети младшего возраста имеют свойство мыслить в конкретных образах. Отсюда вытекает принцип: сначала рассказывать, а потом вводить какое-либо образное обозначение.
Игру на аккордеоне ребенок должен воспринимать как новое развлечение. Задача педагога - направить это развлечение. Для этого можно использовать все, что будит воображение ребенка: музыкальный материал и рисунок, текст песенок-подтекстовок (желательно сочиненные самими детьми самостоятельно или с помощью педагога), рассказ, сопровождающий игру, задачи - головоломки.
Все это помогает конкретизировать музыкальный образ, постигать трудную для детей музыкальную грамоту и даже находить нужные движения рук. Педагог, занимающийся с учеником младшего возраста, должен проявлять большое внимание, такт и строить свои уроки каждый раз по-новому, в зависимости от характера, способностей, знаний ученика.
Успех в занятиях с детьми наполовину подсказан их собственной фантазией и воображением.
Пьесы и упражнения должны быть легкими, доступными детскому сказочному восприятию и направлены на выполнение конкретно поставленной задачи, будь то постановка рук, приобретение начальных навыков или усвоение нотной грамоты.
Одно из условий в ранних занятиях – суметь привлечь к себе симпатии ученика. Педагог не может надеяться, что ребенок полюбит музыку, если ему не стала близка личность преподавателя. Важно создать непринужденную обстановку, чтобы ребенок полностью раскрылся. Это поможет решить одну из главнейших задач – свободу рук и естественность движений для передачи музыкальных мыслей и чувств.
Метод и специфику занятий чаще всего может подсказать сам ребенок. Наши уроки должны быть построены на одновременном развитии всех важных для музыканта условий обучения. Каждый урок сочетает в себе: 1) знакомство с клавиатурой, 2) гимнастику и постановку рук, 3)развитие слуха, ритма, памяти, 4) основы нотной грамоты.

Рассказывая о своей работе с учениками младших классов, трудно претендовать на какую бы то ни было универсальность: к одной и той же цели можно прийти разными путями. В методической литературе много противоречивых высказываний, мнений. И очень важно, не меняя кардинально устоявшихся принципов, найти близкие по стилю, по "духу" способы достижения определенной цели. Длительная работа на одном и том же материале позволяет превратить его в некую основу, в которой суммируются многие педагогические находки.
 Основные базовые знания, умения и навыки, закладываются в начальный период обучения. Первый год обучения является самым трудным для педагога. Все дети настолько разные и отличаются друг от друга физическим, умственным развитием, темпераментом и  эмоциональной отзывчивостью на музыку.
В начальный период обучения происходит развитие слухового восприятия и физическое осознание работы и двигательной техники рук и пальцев.
Начальное обучение и освоение игровых приёмов на инструменте имеет несколько этапов.
Донотный период
Цель данного периода, в первую очередь, развитие коммуникативной стороны процесса: дать ребёнку понять, что он здесь свой и преподаватель для него – старший друг. Здесь педагог должен быть, в первую очередь, психологом и найти подход к ребёнку.
Многие дети эмоционально закрепощены, и для того, чтобы начать с ними заниматься, бывает, приходиться потратить немало сил и терпения, чтобы получить обратную связь.
За данный период мы осваиваем необходимые теоретические понятия, которыми в дальнейшем на протяжении всего периода обучения оперирует ученик: клавиатура, звук, регистры, «музыкальный алфавит», мелодия, направление движения мелодии, понятия длительностей – «шаги», ритм.
Основная работа здесь направлена на решение следующих задач:
Развитие гибкости и свободы игрового аппарата
Ритмическое развитие
Освоение названия звуков на клавиатуре
Первоначальные навыки освоения игры на аккордеоне
Воспитание творческой активности и самостоятельности

Развитие  гибкости и свободы игрового аппарата.
Работа над свободой и гибкостью игрового аппарата проводится на различных тренировочных упражнениях:
 «Марионетка» (для владения и координации всех частей тела), «Моя семья», «Подъёмный кран», «Мячик», «Сели-встали», «Качели» (на гибкость и свободу кисти и руки), на развитие самостоятельности пальцев – «Солдаты» (Спортсмены).
Освоение данных упражнений проводим на столе или на закрытой клавиатуре фортепиано.
Ритмическое развитие. Игра на шумовых инструментах (ложки, бубен, маракас), на металлофоне или ксилофоне – под аккомпанемент преподавателя выучиваем и играем различные песенки, попевки с простукиванием ритма. Выучивание различных детских стихов.
Освоение звуков «Музыкального алфавита». Постановка руки (на фортепиано).
Изучение клавиатуры начинаем  с её деления на группы белых и чёрных клавиш с заострением внимания на повторное чередование групп.
Работа над постановкой руки начинается за фортепиано, где ребёнку легче ориентироваться. Одним из основополагающих приёмов игры на инструменте является извлечение звука. Все тренировочные упражнения на столе переносятся на клавиатуру и выполняются с опорой на кончик пальца каждой рукой отдельно.
Упражнения:
«Гамма-вальс» (закрепление музыкального алфавита, освоение навыка правильного нажатия на клавишу)
«Радуга» (перенос каждого звука через октаву вверх и вниз поочерёдно каждой рукой)
Игра с рук и по слуху различных попевок и упражнений.

  Освоение аккордеона:  посадка, постановка рук.
     Движение и смена меха.
За аккордеоном важным фактором успешной дальнейшей работы является посадка и постановка инструмента: правильная осанка при посадке, устойчивое расположение ног, правильный размер плечевых ремней, достаточное плотное натяжение рабочего ремня с левой стороны. Чтобы ребёнку привыкнуть к инструменту, который имеет определённый вес и давление на колени ребёнка, первоначально на освоение аккордеона выделяем не больше 10-15 мин. урока.
Начинаем с освоения движения меха левой рукой с нажатием большим пальцем на воздушную кнопку на разжим и сжим – упражнение «Море». Далее к этому добавляем бас «ДО» 3м п., изображая пароход. На данных упражнениях тренируем тактильное ощущение мягкого нажатия на кнопку при опоре запястья на рабочий ремень (на разжим) и на левый корпус инструмента (при движении на сжим), вырабатываем слуховые представления о ровности движения и звучания. Движение меха можно озвучить как «рисуем ровную дорожку», «ведём поезд», «разжимаем и сжимаем пружинку» и т.п.)
Здесь  же знакомимся с динамикой  f – «Гудок парохода или паровоза»», и  р – «Эхо», crescendo  и  diminuendo - «Взлёт и посадка самолёта» и т.п.
На данных упражнениях формируем понятие напряжения и свободы в движении левой руки, умение расслаблять мышцы при игре.
Продолжая изучение левой клавиатуры, знакомлю ученика с басами «ДО», «ФА», «СОЛЬ», подключая к 3му пальцу 2й и 4й – упражнение «3х-этажный дом». Это упражнение играем разными вариантами аппликатуры («столбик»: 4-3-2 и наоборот, «колёсико»: 3- 4-2-3,  3-2-4-3, «окошечко»: 4-2-3, 2-4-3), разными длительностями.
Вместе с упражнениями изучаем аккомпанемент (басы) детских песенок на левой клавиатуре: «Василёк», «Лошадка», «Паровоз».
Освоение правой клавиатуры начинаем также с постановки руки: руку опустить вниз в расслабленном состоянии, согнуть локоть и параллельно клавишам установить кисть, не меняя её состояния (чувство свободы и полусогнутые пальцы). Для освоения данной позиции использую следующие  упражнения:
«Катаемся с горки на санках» - кисть в исходящей позиции выполняет приём glissando: свободной кистью на закрытом мехе вверх и вниз по клавиатуре. На упражнении формируется движение кисти с лёгким спуском вниз и с преодолением чувства земного притяжения вверх (приём соотношения напряжения и свободы мышц кисти руки).
 «Солнышко встаёт - солнышко садится» (кисть в исходящей позиции постепенно перемещается сверху клавиатуры вниз, опираясь на кончики всех пальцев – на разжим и обратно – на сжим. Здесь помимо ощущений 1) упражнения происходит нажим на клавиши, где формируется тактильное ощущение и в работе задействована левая рука. Данное упражнение  направлено на слуховой контроль и координацию движений обоих руке.
«Коля спит» - воздушной кнопкой открываем мех, изображая вдох, на сжим – правая рука опускается в исходящем положении на кончики пальцев, изображая храп. Здесь помимо ощущений и движений 1) и 2) упражнений добавляется контроль за нажатием воздушной кнопки

Освоение нотной грамоты. Игра по нотам. Игра в ансамбле
Так же, как для освоения чтения необходимо знать буквы и уметь складывать их в слоги, а затем в слова, в музыкальной речи необходим навык чтения по нотам. Для этого требуется знание музыкальной грамоты.  Навык освоения написания нот, длительностей и различных других элементов музыкальной грамоты проводим в рабочей тетради: часть выполняется на уроке, часть - дома.
Хорошим подспорьем на данном этапе являются авторские прописи. В своей работе я использую прописи Г.Н. Макаревич,  Г.Ф.Калининой.
Параллельно с прописями, закрепляем чтение нот.

Когда достаточно уверенно учащийся чувствует себя за инструментом, устойчивы посадка и постановка рук, можно переходить к игре по нотам. В «Самоучителе игре на аккордеоне» Л.Панайотова представлены простые ансамбли на освоение и закрепление  нот левой и правой клавиатур.
Перед тем как проиграть пьесу, читаем ноты вслух, простукивая ритм. В сборнике О.Шплатовой «Первая ступенька» представлены детские песенки на поочерёдную игру левой и правой рукой.
Соединение правой и левой руки начинаем с упражнений из сб. «Баян. Подготовительная группа» (сост. И.Д. Алексеев и Н.И. Корецкий). Важное значение на начальном этапе при игре двумя руками является формирование слухового восприятия «вертикали» и координация движения пальцев. Также обращаем внимание, определяем и обозначаем «отрезки», по которым движется мех на разжим и сжим. В начале такие границы данных «отрезков» - это тактовая черта, затем увеличиваем количество тактов на разжим с соответствующим количеством тактов на сжим. Отсюда вытекает в дальнейшем понятия фразы и предложения.

Изучение музыкальных «шаблонов». Штрих legato
Как в литературе есть определённые правила написания различных по жанру произведений, как в художественном искусстве есть определённые каноны написания разножанровых картин, так и в музыке есть определённые шаблоны - заготовки, которые встречаются в различных произведениях. Знание и умение исполнять такие шаблоны во многом облегчает изучение музыкальных произведений.
Работа над техникой игровых движений начинается с развития самостоятельности и активности движения пальцев в одной позиции. Все упражнения выполняем от всех белых клавиш штрихом legato. Необходимо объяснить ученику, что каждый исполняемый «отрезок» это одно слово. Можно придумать различные варианты слов на данные шаблоны. Все упражнения играем от всех белых клавиш.
«Змейка» - соединяем 2 ноты, «перешагивая» с 1го на 2й палец вверх и с 3го на 2й палец при движении вниз, изображая переползающую змею.
 «Троечки» - соединяем 3 ноты поочерёдно (1-2-3 п. вверх и 4-3-2 п. вниз).
 «Окошечки» - соединяем 3 ноты в следующей комбинации пальцев: 1-3-2 вверх и обратно 4-2-3, «рисуя рамочку и стёклышко».
 «Бантики» - соединяем 3 ноты: 2-3-2-1 вверх и 3-2-3-4 вниз, «рисуя узелочек и бантики»
 «Вопросы и ответы» - соединяем 4 ноты: 4-3-2-1-5 вверх и 2-3-4-5-1
 «Пятёрочки» («Горочки») - поочерёдное движение пальцев от 1го к 5му вверх и от 5го к 1му вниз от всех белых клавиш.
«Гусеничка» - хроматическая гамма в одну октаву от «До» вверх и вниз
Упражнения выполняются с рук педагога и нацелены на поиск необходимых ощущений обучающегося. Во всех упражнениях особое внимание уделяем 1му пальцу: свобода и естественность в его постановке.
Данные упражнения способствуют развитию техники игры на инструменте, выработке аппликатуры и используются как тренировочные упражнения в начале каждого урока.

Для развития левой руки на готовой клавиатуре аккордеона по мере изучения материала работаем со следующими шаблонами:
Бас  и аккорд (поочерёдное движение 3го и 2го пальцев в левой руке)
- освоение мажора: «Частушечка» (F , C, G, C)
- освоение минора: «Страдания» (F , C, G, C)
- освоение квартсекстаккордов («занимаем у соседа»)
- освоение септаккорда (интонация вопроса «почему?»)
- освоение басов вспомогательного ряда.
Бас+аккорд (одновременное нажатие 3го+2го пальцев)
         При изучении каждого шаблона целесообразно подкреплять  его пьесками, этюдами, детскими песенками, в которых он встречается.

Игра со сменой позиции. Гаммы. Штрихи
Гаммы, арпеджио, аккорды являются основными техническими формулами. Систематическая и последовательная работа над этим материалом - необходимое условие выработки основных игровых навыков и умений. Успешная работа над гаммами, арпеджио и аккордами помогает преодолеть многие технические трудности:
позволяет лучше сделать выбор рациональной аппликатуры;
создаёт мелкую и свободную пальцевую беглость;
способствует координации движений обеих рук;
плавности ведения меха и смены направления его движения;
помогает более точному исполнению различных штрихов и нюансов разнообразными приёмами звукоизвлечения.
Гаммы полезны как начинающему, так и продвинутому ученику, являются важнейшим материалом для работы аккордеониста над развитием и совершенствованием исполнительской техники. Успешная работа над гаммами и арпеджио помогает преодолеть многие технические трудности.
Изучение гамм на уроке требует особого внимания, т.к. они развивают ладовый, мелодический, гармонический слух, способствуют развитию двигательного аппарата, вырабатывают пальцевую  чёткость, беглость.
Гаммы необходимы для ознакомления с клавиатурой и ориентации в ней, для понимания основных закономерностей аппликатуры.
Изучив музыкальные  аппликатурные «шаблоны», ученик с лёгкостью осваивает гаммы. Предметом особой заботы при смене позиции  должен стать первый палец. Существует множество упражнений на подкладывание и перекладывание пальцев, ими предваряется систематическое изучение гамм, они используются и для исправления дефектов в этом отношении. Цель упражнений - добиться плавного непрерывного исполнения гамм, ровного по звучанию и временным соотношениям. Основная причина неровности - малая подвижность и напряжённость 1пальца. Плавное подкладывание 1 пальца и переносы через него остальных пальцев на стыке позиций. Во всех упражнениях надо стремиться к ровному по звучанию и экономному по движению исполнению.
На аккордеоне изучение гамм имеет свою трудность: в сравнении с фортепианными гаммами, где и правая и левая рука двигаются по одной клавиатуре с одинаковыми аппликатурными «шаблонами», аккордеонные клавиатуры абсолютно разные, причём пальцы левой руки двигаются интуитивно на ощупь, запоминая расстояние и расположение кнопок. Изучение гаммы в левой руке начинаем с гаммы До мажор парами по тетрахордам. Для наработки используем упражнения, начиная с 2х нот с постепенным добавлением по 1 ноте.
Левой рукой исполняем детские песенки, выученные правой рукой с гаммобразным движением вверх или вниз: «У кота»,  «Петушок», «Как под горкой», «Василёк», «Барашечки», «Солнышко» и т.п.. В «Самоучителе игры на аккордеоне» Л.Панайотова представлены детские песенки и упражнения на освоение гаммы в левой руке.
Штрихи в музыке имеют своё особое значение: это своеобразная музыкальная дикция, артикуляция, которая взаимосвязана с определённым ощущением и положением пальцев, кисти. Каждый из штрихов имеет свой образ: legato – «змейка»,  non legato – «слон», staccato – «мячик», «зайчик», «дождик». Так как гаммы самый простой и доступный тренировочный материал, то на нём легче всего отрабатывать штрихи. В учебнике Р.Бажилина «Школа игры на аккордеоне» представлены технические комплексы  для отработки гамм разными штрихами. В сборнике А.Доренского «Пять ступеней мастерства» представлены различные упражнения-этюды для  наработки гаммобразных движений и исполнения штрихов.
Творческая составляющая
На протяжении всего курса обучения необходимо постоянно вести работу над ритмическим развитием обучающегося, т.к. ритм – это временная основа, на которую нанизана музыкальная ткань.  На I этапе это ритмическое сопровождение песенок и стихов (игра по часикам). Начиная со II этапа, когда ученик может сыграть мелодию, можно оформить её сопровождение  готовым аккомпанементом на синтезаторе или электронном пианино. Также, отрабатывая аккомпанемент в левой руке, полезно поиграть под синтезатор, выравнивая ритм. После такой работы в подсознании остаётся звучание «часов», что позволяет объединять музыкальный материал произведения и двигаться вперёд. Вместе с этим ученик получает навык ансамблевого исполнительства и полноценнее воспринимает произведение в обрамлении уже готовой гармонии.

3. Заключение.
Каждый ребёнок индивидуален: кто-то более, а кто-то менее способен,  у кого-то от природы даны и находятся на поверхности  музыкальные способности, у кого-то их нужно медленно и осторожно «откапывать». И поскольку главнейшей из первоначальных задач является "зажечь", "заразить" ребенка желанием овладеть языком музыки, не отрывая его от естественной для его возраста "игровой фазы", необходимо строить урок в форме увлекательной игры.
Потому преподаватель на первоначальном этапе обучения игре на инструменте  должен владеть  знаниями, умениями и навыками, связанными не только с педагогической деятельностью, но и понимать психологические и физиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возрастов, искать и применять различные формы работы, поддерживая и укрепляя  интерес ученика к обучению.
Применение данных технологий  помогает достижению максимально возможных успехов в обучении, повышает эффективность учебного процесса и интереса к предмету.

4. Используемая литература
1. Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой». Учебное пособие.,             1989г.
2.Баренбойм Л., Перунова Н. «Путь к музыке». Пособие., 1989г
3.Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л., 1974.
4.Баренбойм Л.А. Путь к музицированию, - Л., 1979.
5.Бернстайн Л. «Музыка – всем»., 1989г
6.Сохор А. «Воспитательная роль музыки»., 1975г.
7.Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей»., 1974г.
8.Дмитриева «Методика музыкального воспитания в школе» М., 1982г.
9.Кабалевский Д.Б. « Воспитание ума и сердца.» М.: Просвещение, 1984.


title: Конспект НОД развития речи в средней группе "Весна-красна пришла"

extracted_text:
Конспект НОД развития речи в средней группе «Весна-красна пришла»
Цель:
Закрепить представления детей о весне, ее признаках.
Задачи:
• Уточнить и обобщить представления детей о характерных признаках весны, расширить знания детей о весне;
• Расширять и активизировать словарь по теме;
• Формировать способность детей работать в коллективе;
Оборудование:
иллюстрации на тему весна, письмо с загадками, игра «Времена года».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, к нам на занятие заглянуло солнышко. Какое оно?
Дети:Весёлое.,лучистое,,желтое,.весеннее
Воспитатель: Давайте улыбнёмся друг другу, как солнышко нам, подарим друг другу хорошее настроение. Ребята, очень долго длилась зима с морозами, сильными ветрами, снегом, серым, хмурым небом. Нам всем приходилось одевать теплую одежду (теплые куртки, шубы, шапки, зимние сапоги,валенки).
Но в природе все идет своим чередом, и на смену суровой зиме приходит новое время года. А как оно называется, вы сейчас сами попробуете догадаться.(загадка.)
Воспитатель:
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
Дети: Весной.
Она приходит с ласкою,
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет (Весна)
Воспитатель: Правильно, весна. Ребята, Весна-красна нам прислала письмо.Давайте все вместе прочитаем. Дорогие ребята, здравствуйте! Пишет вам Весна-красна. Долго шла я к вам, зима не пускала меня. Зима застудила меня, и я забыла свои весенние признаки. Расскажите мне о приметах весны по картинкам.
Воспитатель: Поможет Весне?
Дети: Да.
Воспитатель: Солнышко, какое?
Дети: Яркое, веселое, золотистое, вышло из-за тучек.
Воспитатель: А еще солнышко ласковое, с лаской и любовью нас обогревает. Все вместе повторим.
Дети: Ласковое.
Воспитатель: Что делает солнышко?
Дети: Припекает, пригревает, светит, играет.
Воспитатель: Если оно ласковое, что солнышко делает?
Дети: Ласкает.
Воспитатель: Дети, можно сказать, что солнышко улыбается?
Дети: Улыбается нам солнышко.
Воспитатель: Вспомним, какое небо весной?
Дети: Ясное, голубое, пасмурное.
Воспитатель: Пасмурное небо, если солнышко спряталась за тучку. Отчего появляются ручейки?
Дети: Тает снег.
Воспитатель: После того как снег растаял, деревья напьются водички. Что происходит с почками?
Дети: Разбухают, набухают, распускаются, надуваются.
Воспитатель: Кто же пробуждается весной с появлением проталинок?
Дети: Насекомые.
Воспитатель: Верно, пробуждаются насекомые, зимовавшие в кучках опавших листьев, под корой деревьев. Что делают насекомые весной?
Дети: Ползают, порхают.
Воспитатель: Правильно, а еще насекомые суетятся. Суетятся — это двигаться. Все вместе повторим.
Дети: Суетятся.
Воспитатель: : В лесу звери просыпаются от зимней спячки.
Природа вся, что делает?
Дети: Пробуждается.
Воспитатель: А зимой, что природа делала?
Дети: Отдыхала.
Воспитатель: А сейчас природа проснулась. «Апрель!»
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи,
Скоро выйдет муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник,
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник.

Физкультминутка:
Солнышко, солнышко,( Дети идут по кругу, взявшись за руки)
Золотое донышко.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Побежал в саду ручей, (Бегут по кругу).
Прилетело сто грачей, («Летят» по кругу).
А сугробы тают, тают, (Медленно приседают).
А цветочки подрастают. (Тянутся на цыпочках, руки вверх)..
Воспитатель: Дети, как вы, думаете, кто к нам приносит весну?
Дети: Солнышко
Воспитатель: Конечно, солнышко. Солнышко помогло появиться ручьям, звонкой капели, почкам на деревьях, первой травке, первым листочкам.
Самый главный признак весны – ласковое весеннее солнце, которое ярко светит и согревает землю.
Воспитатель: Рассказ по картинкам «Наступила Весна».
Аделина выходи и расскажи нам рассказ. Молодец, Аделина, правильно назвала приметы весны. Весна-крвсна нами довольна. Она заглядывала в окно, как мы рассказывали рассказ. И оставила вам угощенье.
Воспитатель: О каком времени года мы сегодня говорили?
Дети: О весне.
Воспитатель: Какие приметы весны вы запомнили?
Дети: Солнце пригревает, тает снежок, появились ручейки, сосульки свисают с крыш, проталины, день стал длиннее, ночь короче, прилетают птицы, люди надели легкую одежду, дует теплый ветер.
Воспитатель: Все сегодня старались. Молодцы.


title: Тест "Носов «Как патефон петуха от смерти спас»" 5 класс

extracted_text:
Тест. Носов « Как патефон петуха от смерти спас». 5 класс
1.Дело в рассказе  двигалось :
А) к лету  б) к весне В) к зиме
2. Как звали мальчика в рассказе :
А) Петька Б) Санька В) Витька
3. Что спрятал мальчик на чердак до будущей зимы:
А) Санки Б) Книжки В) Лыжи
4.Что объявили по радио:
А) По случаю мороза не будет занятий в школе
Б) Объявили о концерте
В) Сообщили о приезде артиста.
5) Почему бабушка принесла домой петуха:
А) Он замерз
Б) Пусть поживет в доме
В) Будет петь им песни.
6) Чем лечила бабушка петуха:
А) Таблетками
Б) Гусиным жиром
В) Чаем
7) Как звали приятеля Витьки:
А) Колька
Б) Сережка
В) Ленька
8) Какую басню в первый раз  «рассказывала» пластинка :
А) Лисица и Ворона
Б) Лягушка и Вол
В) Квартет
9) Под какую басню петух начал "петь"?
А) Лягушка и Вол
Б) Петух и Кукушка
В) Лисица и Ворона
10) Почему петух запел:
А)  Подражал музыке пластинки
Б) Рано проснулся
В) Хотел повеселить народ


title: Таблица "Основные сведения о наиболее ярких звёздах, видимых в России"

extracted_text: Таблица «Основные сведения о наиболее ярких звёздах, видимых в России»


Тест "Класс птицы"


title: Технологическая карта урока "Оксиды. Номенклатура. Классификация" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: Оксиды. Номенклатура. Классификация.
Класс: 8
Учитель: Мазгарова Тансылу Ягануровна
Тип урока: урок открытия новых знаний
 Цели по содержанию:
Образовательная –сформировать понятие об оксидах  как об одном из классов химических соединений,изучить физические свойства и классификацию оксидов; изучить основные правила  номенклатуры оксидов.
Развивающая –формировать умения сравнивать, выявлять общие признаки веществ, делать выводы,продолжить формирование исследовательских навыков учащихся при работе с различными источниками информации.
Воспитательная – воспитывать ответственность, самостоятельность,  формировать коммуникативные качества обучающихся при организации работы в группах; формировать познавательный интерес, ценностное отношение  к химии как науке и учебному предмету.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные: давать определение «оксиды», распознавать оксиды среди других веществ, составлять формулы оксидов и называть их,  классифицировать, описывать физические свойства оксидов.
Метапредметные :
регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность, самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами самоконтроля и самооценки;
коммуникативные: готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, владение
письменной речью;
познавательные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические   рассуждения и делать выводы,  производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Личностные:   принятие социальной роли обучающегося,  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения,  социальных и межличностных отношений.
Используемая технология:  ИКТ,  технология  обучения в сотрудничестве.
Методы:объяснительно-иллюстративный (рассказ с элементами беседы, демонстрация презентации по теме урока); частично-поисковый (самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, справочника, учебного пособия,  заполнение таблицы и чтении схем); контроль знаний.
Основные понятия: оксиды, номенклатура оксидов, кислотный оксид, основный оксид, амфотерный оксид, солеобразующие оксиды, несолеобразующие оксиды.
Оборудование и реактивы: компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока; таблица, химический стакан с водой; коллекция оксидов (на демонстрационном столе учителя).
Используемый учебник: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия  8 класс.Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Москва, «Просвещение», 2016г.


extracted_text:
    Особенности развития творческих способностей младших школьников с ЗПР
                              на уроках музыки

Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема
магистрант
ОГАОУ «Центр образования «Ступени», г. Биробиджан
учитель музыки

Аннотация
В статье рассматриваются вопросы коррекционного  значения  уроков  музыки  в
развитии   творческих   способностей   младших   школьников   с    задержкой
психического развития. Определены  эффективные  методы  и  способы  развития
творческих способностей у младших школьников с ЗПР на уроках музыки.
Ключевые слова: младшие  школьники,  учебный  предмет  «Музыка»,  творческие
способности,  развитие, задержка психического развития, коррекция.

  Peculiarities of development  of  creative abilities of younger students
                  with mental retardation at music lessons

Sholom-Aleichem Priamursky state University
graduate student
RSAEI (Regional state Autonomous educational institution ) "Center of
Education" "Stupeny",  Birobidzhan
music teacher

Annotation
 The article deals with   the  development  of  younger  students'  creative
abilities with mental retardation at music lessons.  The  effective  methods
and ways of development of younger students' creative abilities with  mental
retardation at music lessons are defined.
Key words: younger  students,   music  lessons,   creativity,   development,
correction.

      Работа по обеспечению доступности и качества  образования  для  лиц  с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и  детей-инвалидов  с  учётом  их
особых  образовательных  потребностей  послужило   основой   для   внедрения
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   (ФГОС)    для
обучающихся  с  ОВЗ  вообще  и  ФГОС  начального  общего   образования   для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в частности.
      Задержка психического развития относится  к  группе  пограничных  форм
интеллектуальной  недостаточности,   которая   характеризуется   замедленным
темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми  нарушениями
познавательной   деятельности.   В   большинстве   случаев   для    задержки
психического развития характерно стойкое,  или  слабо  выраженное  нарушение
познавательной деятельности. Такое нарушение может быть и  обратимым  только
в условиях специального обучения и воспитания [1].
       В  системе  гуманистического   воспитания   важное   место   занимает
музыкальное   искусство.   Оно   обладает    неисчерпаемыми    возможностями
воздействия на внутренний мир ребенка, на  формирование  его  нравственно  –
эстетических основ, на становление личности в целом  и  играет  значительную
роль в коррекционно - направленном  процессе  обучения  детей  с  проблемами
здоровья.
      Урок музыки в школе - это не только  приобщение  детей  к  музыкальной
культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция  нарушений  в
развитии  ребенка  средствами  музыки,  музыкальной   деятельности.   Музыка
является  неиссякаемым  педагогическим  источником,  способным  разбудить  у
ребенка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его  физиологию,
психику, мировоззрение [3].
       В  процессе  организации  и  проведения  уроков  музыки  с  детьми  с
ограниченными возможностями здоровья, необходимо учитывать индивидуальные  и
возрастные особенности ребенка, использовать  специальные  методы  и  приемы
музыкального обучения и воспитания. И  самое  главное,  каждый  урок  музыки
может стать полезным,  интересным,  запоминающимся  благодаря  инициативе  и
творчеству учителя.
       В  числе  исследований   этого   вопроса   следует   отметить   труды
В.М.Бехтерева,    А.Н.Борисова,     Л.С.Брусиловского,     В.А.Гиляровского,
И.М.Догеля,   Е.П.Жиляева,   С.С.Корсакова,   Ю.П.Лисицына,    Н.Д.Масловой,
В.И.Петрушина, И.М.Сеченова, И.В.Темкина, Г.П.Шипулина, В.С.Шушарджан и  др.
Важные аспекты  положительного  влияния  на  детей  музыки,  имеющих  разные
нарушения, отклонения в  развитии,  освещены  в  работах  Н.Г.Александровой,
И.Г.Багровой, Г.А.Волковой,  О.П.Гаврилушкиной,  В.А.Гринер,  И.В.Евтушенко,
Е.А.Медведевой, А.С.Кагарлицкой, С.Ю.Кондратьевой,  Н.Н.Кунц,  И.Ю.Левченко,
С.М.Миловской,  Е.В.Оганесяна,  Е.Ф.Рау,   Ю.А.Флоренской,   Н.И.Шелгуновой,
Е.З.Яхниной, Г.И.Яшунской и др. Например, по мнению   В.М.Бехтерева,  основа
врачующих свойств музыки,  звуковое  интонирование.  Низкие  тона  в  музыке
ассоциируются с чем-то тяжёлым, густым,  материальным,  высокие  –  вызывают
чувство лёгкости, ощущения пространства. Музыка может творить чудеса,  тонко
и точно воздействуя этими тонами на эмоциональную сферу  человека,  а  через
неё и на весь организм [4].
       Уроки  музыки  являются   основным   способом   развития   творческих
способностей  учащихся.  Под  творческой  деятельностью  мы  понимаем  такую
деятельность человека, в результате которой создается  нечто  новое  -  будь
это предмет внешнего  мира  или  построение  мышления,  приводящее  к  новым
знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к  действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека и его деятельность  в  любой
области, то можно  выделить  два  основных  вида  поступков.  Одни  действия
человека можно  назвать  воспроизводящими  или  репродуктивными.  Такой  вид
деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в  том,
что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные  и  выработанные
приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности  в  поведении
человека присутствует творческая деятельность, результатом которой  является
не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий,  а  создание
новых  образов  или  действий.  В  основе  этого  вида  деятельности   лежат
творческие способности.
      Как отмечает  Д.Б.Кобалевский,  восприятие  музыки  нельзя  сводить  к
одному из  "видов  деятельности"  учащихся,  активное  восприятие  музыки  -
основа музыкального воспитания в целом, всех его звеньев" [5].
      Детское творчество на уроках музыки, конечно,  не  искусство,  но  оно
представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику.  Творчество
учащихся  тем  и  ценно,  что  они  сами  открывают  что-то   новое,   ранее
неизвестное им в мире музыки.
      Воспитательное значение  детского  творчества  оценивается  достаточно
высоко. Б.Л. Яворский указывает, что  воспитательная  ценность  музыкального
творчества ребенка проявляется в первую очередь в  самом  процессе,  ибо  он
позволяет  учителю  наблюдать  за  ходом  музыкальной  мысли  ребенка.  Б.В.
Асафьев отмечает,  что  творчество  способствует  более  глубокому  освоению
музыкального   материала   и   развитию   музыкальности   детей.   В   своих
исследованиях Б.М. Теплов писал о важности творчества  в  период  начального
обучения, когда закладываются основы отношения к искусству. Согласно  мнению
Н.А. Ветлугиной, творчество является важным условием  и  средством  развития
способности образного видения мира [6].
        На   музыкальных   занятиях    коррекционно-развивающего    обучения
используются  различные  виды  деятельности:  пение;  игра  на   музыкальных
инструментах; психогимнастика, музыкальный театр, фольклор [7].
      Младшие школьники с задержкой психического развития слушают,  понимают
и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему  содержанию
и эмоциональной окраске, чем те, которые  они  исполняют.  Поэтому  слушание
музыки также имеет большое  значение  в  коррекционно-развивающей  работе  с
этими детьми.
       Эффективной  формой  устранения  недостатков  в  развитии  творческих
способностей младших школьников  с  ЗПР  являются  и  музыкально-ритмические
занятия.
      Слушание музыки - одна  из  форм  музыкально-коррекционного  лечебного
восприятия, основанная на  благотворном  воздействии  на  психоэмоциональное
состояние  ребенка  слуховых  образов,   имеющих   различную   эмоциональную
окраску. Ученик переносит свои чувства и мысли на образ героя,  воплощенного
композитором, за которым можно видеть конкретного человека. При этом у  него
возникает невербальное диалогическое общение [8].
       Музыкотерапия  организуется  в  индивидуальной  и  групповой  формах.
Каждая из этих форм  может  быть  представлена  в  трех  видах:  рецептивной
(пассивной) – ребенок  участвует  относительно  активно  в  непосредственном
действии; активной –  активное  включение  ребенка  в  музыкотерапевтический
процесс посредством пения, движения или игры на музыкальных  инструментах  и
интегративной музыкотерапии, –  сочетающей  в  себе  подходы  рецептивной  и
активной музыкотерапии.
      Как считает О.А.Карабанова, участвуя в  арттерапии  –  изобразительной
деятельности, литературном и музыкальном творчестве,  драматизации  –ребенок
получает  практически  неограниченные  возможности   для   самовыражения   и
самопознания.  В  творческой  продукции  ребенка  воплощены   его   чувства,
ценности, идеалы,  мотивы.  Интерес  к  результатам  творчества  ребенка  со
стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества  (рисунки,  спектакли,
сказки,  поделки  и  др.)   повышают   самооценку   ребенка,   степень   его
самопринятия и самоценности.
      По мнению Г.Ф.Кумариной,  важный  принцип  арттерапии  –  одобрение  и
принятие всех результатов творческой деятельности ребенка независимо  от  их
содержания, формы, качества.
       Наиболее  важен  сам  процесс  творчества  –  особенности   поведения
младшего школьника в творческом процессе, выбор  темы,  сюжета,  материалов,
принятие  задачи,  сохранение  ее  на  протяжении  творческой  деятельности,
спонтанные   речевые   высказывания,   характер    эмоциональных    реакций,
особенности взаимодействия  с  другими  детьми.  Наконец,  в  художественно-
творческой деятельности более естественно  возникают  и  развиваются  важные
качества  ребенка  (произвольность   и   саморегуляция),   необходимые   для
достижения желаемой цели  –  создать  рисунок,  сочинить  сказку,  исполнить
песню и заслужить внимание взрослых.
      Таким образом применение  на  уроках  музыки  различных  коррекционных
технологий создают благоприятную атмосферу для полноценного  психического  и
физического развития ребенка с ограниченными  возможностями  здоровья,  а  в
частности развитию их творческих способностей.

Используемые источники:

http://www.maam.ru;

Васильева  М.  В.  Особенности  обучения  детей  с  задержкой   психического
развития в классах коррекции. http://www.maam.ru/

http://www.dissercat.com;

https://cyberleninka.ru;

Кабалевский, Дм.  О  применении  принципов  и  методов  программы  в  школах
союзных республик / Дм. Кабалевский // Музыка в школе. 1985. -№ 1.-С. 5-8.

http://открытыйурок.рф;

http://cinref.ru;

https://studopedia.ru;
Т.Г. Неретина. Нетрадиционные методы корреции нарушений.http://rosmetod.ru/


title: Презентация по окружающему миру "Мир древности далёкий и близкий" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

   Вспомните, на какие эпохи учёные делят историю человечества.
Древний мир
Средние века
Новейшее
время
наша
 эра
до
 нашей
 эры
Р.Х.
Новое время

первобытная история
история Древнего мира
история Средних веков
история Нового времени
история Новейшего времени
История Древнего мира насчитывает несколько тысячелетий
В эту эпоху существовали такие государства, как Древний Египет, Древний Рим и Древняя Греция.

Работа по учебнику
Откройте учебник на
с. 8-9, прочитайте текст «Древний Египет».
2. Что интересного узнали из этого текста?

Древний Египет
Это древнее государство возникло на берегах реки Нил, которая берёт своё начало в горах Центральной Африки и впадает в Средиземное море. Воды Нила несли с собой жизнь. На этой почве хорошо росла трава, что обеспечивало пастбищами овец, коз и крупный рогатый скот.

Древний Египет
Большинство населения составляли земледельцы, которые круглый год работали на полях, чтобы обеспечить продовольствием города. Крестьяне выращивали пшеницу и ячмень, фрукты и овощи,
а также лён, из которого делали полотно.

Древний Египет

В египетских городах всё необходимое для жизни люди могли купить на базаре. Денег тогда не существовало, так что горожане обменивали одни товары на другие.

Основным транспортом в Древнем Египте были суда, ходившие по реке Нил.

Лодки строили из папируса, тростника, растущего
по берегам Нила. Они двигались с помощью деревянных вёсел или длинных шестов. Позднее размеры судов возросли, и на них стали ставить прямоугольные паруса.

Пирамиды
Их строили около 4500 лет назад, чтобы они
служили усыпальницами для фараонов. По приказу
фараона (царя Египта) тысячи людей много лет трудились над постройкой пирамиды.

Пирамиды

Сначала надо было разровнять строительную площадку. Затем
в каменоломне вырезали вручную каждый строительный блок
 и доставляли его
 на лодке к месту строительства.
 На постройку самой большой пирамиды пошло 2,5 млн. каменных блоков.
Гробница царя Тутанхамона
Множество гробниц и погребённых в них сокровищ было разграблено ворами, однако гробница царя Тутанхамона оставалась нетронутой в течение 3300 лет. Эту гробницу обнаружили только в 1922г.

Гробница Тутанхамона
Эту гробницу обнаружили только в 1922г. Археологи были поражены хранившимися в ней сокровищами: золотом, драгоценностями, изысканными одеждами, колесницами и музыкальными инструментами.
Лицо мумии закрывала прекрасная маска из золота
и драгоценных камней.

Древние египтяне поклонялись многим богам
Ра- бог солнца

Тот- бог мудрости,
счёта и письма
Себек-бог воды
Священные животные
Египтяне считали священными многих животных. Они почитали льва, быка, собаку, кошку, коршуна, сокола, ибиса, крокодила, кобру, скорпиона, жука-скарабея.

Иероглифы
Писали египтяне особыми знаками-иероглифами. Иероглиф мог обозначать какой-нибудь предмет, а мог обозначать один или несколько согласных звуков. Гласных звуков в египетском письме
не было . Научиться такому письму мог не всякий.
С почтением относились египтяне к тем, кто овладел грамотой.

Образование

Многие образованные мальчики учились ремеслу
 писца. Писцов в Древнем Египте чрезвычайно уважали.

Только дети фараонов
 и сыновья из знатных родов посещали школу. Девочки оставались дома со своими матерями, учившими их домашнему хозяйству, приготовлению пищи, прядению и ткачеству . Крестьянских детей тоже
 учили дома , им с раннего возраста предстояло работать
в поле, ухаживать
 за посевами и пасти домашних животных.
Образование

Древние египтяне умели возводить грандиозные храмы в честь богов
В храмовом комплексе были залы для совершения обрядов, широкие проходы для процессий, его обслуживали тысячи слуг и рабов. Жрецы в храмах относились к самым могущественным людям страны. Считалось, что у них имеются особые отношения
 с богом.

Храмы Египта – замечательные памятники архитектуры
Храм Карнак— без всякого сомнения, самый большой
 по площади во всём древнем мире, — был соединён
 с Луксорским храмом на берегу Нила мощёной аллеей сфинксов.

Работа по учебнику
Откройте учебник на
с. 10-12, прочитайте текст «Древняя Греция».
2. Что интересного узнали из этого текста?

Древняя Греция
Это древнее государство возникло намного позже, чем Древний Египет.
В ту пору появились города, которые никого не могут оставить равнодушными, - Афины и Акрополь.

Акрополь
Сердцем Афин является храмовый комплекс на горе Акрополь. Когда-то на холм вела мощёная дорога.
 В день праздника в честь богини Афины по ней поднимались вверх жители города. На Акрополе происходили главные события праздника.

Парфенон
Центром комплекса на горе Акрополь был Парфенон, мраморный храм, посвящённый богине-покровительнице города Афине.

Театр
В каждом крупном городе был театр, и театральные постановки были очень популярны. Зрители
приходили в театр на весь день, рассаживались
по каменным скамьям в полукруглом открытом амфитеатре.

Театральные маски
Актёры носили большие трагедийные или комедийные маски, чтобы публика могла их лучше рассмотреть. Эти маски и сегодня являются символом театра.

Древняя Греция- родина Олимпийских игр
Соревнования проводились один раз в четыре года
 в городе Олимпия. На них съезжались спортсмены
 со всей Греции. В дни Олимпиады были запрещены любые военные действия.

Греческий алфавит
Жители Финикии придумали такой алфавит, в котором каждый знак(буква) передавал определённый согласный звук. На основе финикийского письма создали свой алфавит древние греки.

Греческий алфавит
В греческом письме впервые появились буквы для обозначения гласных звуков. Буквы современного русского алфавита произошли от древнегреческих букв.

Работа по учебнику
Откройте учебник на
с. 12-13, прочитайте текст «Древний Рим».
2. Что интересного узнали из этого текста?

Древний Рим
Римляне происходят
 из той части Европы, которую теперь называют Италией. Датой основания города Рима считается 753 год до нашей эры.
Со временем римляне создали могущественное государство.
Они завоёвывали новые города, прокладывали дороги, сооружали храмы.

Колизей
Колизей - амфитеатр, одна
из самых больших арен, памятник архитектуры Древнего Рима. Строительство велось
на протяжении 8 лет. Торжества по случаю открытия Колизея продолжались 100 дней. Амфитеатр вмещал 5000 зрителей, которые приходили сюда, чтобы насладиться знаменитыми играми, зрелищем жестокой и часто кровопролитной борьбы.

Римский форум
Римский форум — площадь в центре Древнего Рима вместе с прилегающими зданиями.  Здесь
располагались храмы, банковские конторы, торговые лавки. Здесь выбирали консулов, принимали законы, чествовали триумфаторов и меняли деньги. Здесь стояли императорские дворцы с мраморными статуями, бассейнами и фресками.

Пантеон
Пантеон — «храм всех богов» в Риме. Одна из особенностей Пантеона — отверстие в крыше.
 В полдень через него проникает наиболее сильный световой столб.

Помпеи
Помпеи- один из древнейших городов Италии, расположенный у подножия Везувия. Город был погребён под слоем вулканического пепла
 в результате извержения вулкана 24 августа 79 года.
.

История Древнего мира
История Древнего мира длилась несколько тысяч
лет и закончилась в V веке нашей эры.

Рамка Учебник  Пирамиды
Египет   Рим   Греция
Карта  Земледельцы
Крестьяне   Базар  Лодка
Пирамида    Пирамида
Гробница   Мумия
Школа   Писец  Юноша
Бог Ра   Бог Тот  Бог Себек
Кошка  Птицы  Бык
Иероглифы   Храм  Храм
Храм  Храм   Карта
Акрополь  Парфенон  Театр
Маски  Алфавит  Девушка
Карта   Колизей  Гладиаторы
Римский форум  Римский форум
Пантеон   Пантеон  Помпеи
Помпеи  Картинка
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» Т.Н.Максимова   для 4 класса
Отрисовки муравья и черепахи авторские


title: Урок русского языка "Предложение" 1 класс «Школа России»

extracted_text:
МБОУ «  Амгино- Олекминская  средняя общеобразовательная школа » Олекминский район  Республика Саха ( Якутия)
Курганова Лилия Владимировна учитель начальных классов

Урок русского языка в 1 классе
Программа – «Школа России», авторы – В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Тип урока: урок применения предметных знаний, умений, навыков.
Тема: Предложение.
Цель: систематизировать первоначальное представление о предложении как единице речи.
Задачи: 1. Образовательные – закрепить умения учащихся отличать предложение от группы слов; систематизировать знания учащихся о грамматических признаках предложения.
2. развивающие – развитие каллиграфических навыков письма, развитие умения делать выводы на основе выполненных упражнений, развитие устной речи учащихся, развитие интереса к изучению русского языка.
3. воспитательные – способствовать воспитанию личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности (дисциплинированности, внимательности, трудолюбия), воспитание любви и бережному отношению к природе; способствовать воспитанию любви к русскому языку.
Формы обучения – фронтальная, групповая, индивидуальная
Методы обучения – репродуктивный, проблемный
Межпредметные связи – русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
Оборудование: мультимедийный проектор (презентация к уроку), карточки для работы в группах, для работы в парах, индивидуальные карточки, схемы предложений, набор для рефлексии.
Формирование УУД:
Личностные УУД: формировать положительное отношение к познавательной деятельности; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, умения слушать и слышать; эстетические чувства, доброжелательность, бережное отношение к живой природе; навыки сотрудничества со сверстниками.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения, делать самооценку, выполнять самопроверку, коррекцию.
Познавательные УУД: осуществлять для решения учебной задачи операции анализа, сравнения, синтеза, обобщать, делать выводы; развитие умения находить информацию в разных источниках.
Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, строить высказывания, осуществлять совместную деятельность при работе в парах, в группах.
Предметные: отличать предложение от группы слов, знать первоначальные сведения о грамматических признаках предложения.

Планируемые результаты:
Знать о различии предложения и группы слов.
Знать, что начало предложения пишется с большой буквы, а в конце ставится знак.
Уметь составлять предложения из слов.

Технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированный подход, компьютерные технологии, технология проблемного обучения
Принципы обучения – дифференцированный подход, принцип наглядности, принцип доступности.
Приёмы познавательной деятельности: анализ, синтез, наблюдение, сравнение, обобщение.
Ход урока:
Орг.момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок!
Здравствуйте, дорогие ребята! Все за парты тихо сели, на меня все посмотрели!
Начинаем наш урок русского языка. Проверьте свои рабочие места – всё ли в порядке: книжки, ручки и тетрадки?
Минутка чистописания.
Сели правильно, приготовились к письму. Открываем тетради, записываем число, классная работа.
Как обычно, мы начинаем наш урок с минутки чистописания. Для чего мы её проводим? (ответы детей)
Писать мы сегодня будем соединение –оро-. Посмотрите на образец. Из каких элементов состоит это соединение? (овал, длинная наклонная линия, наклонная линия с закруглением вверху и внизу).
Какое соединение применяем? (НИЖНЕЕ)
Прежде чем приступить к написанию, обратите внимание на тетрадь. Положите её правильно, следите за своей осанкой во время письма.
Запишите это соединение всю строчку.
(дети пишут)
А теперь внимательно посмотрите на свою запись и обведите карандашом самое лучшее соединение.

Словарная работа.
Соединение –оро- встречается во многих словарных словах русского языка. Что такое словарные слова?
Сейчас мы с вами познакомимся с новыми словарными словами, а какими – вы должны отгадать.
- В серой шубке перовой и в морозы он герой.
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, а всё же птица.
(на доску вывешивается слово и картинка)

-Носит серенький жилет,
Но у крыльев – черный цвет.
Видишь, кружат 20 пар и кричат «Карр, карр, карр, карр!»
-Сколько слогов в каждом слове? Назовите ударный слог. Посмотрите, где опасное место в словах. (подчеркнуто сочетание –оро-)
Запишите словарные слова в тетрадь, поставьте ударение в словах, подчеркните соединение –оро- это опасное место.
- Ребята, что вы можете сказать об этих птицах?
(Птицы живут рядом с человеком, не улетают в теплые края.)
А как мы можем помочь им пережить холодную зиму?
Эти птицы живут рядом с нами и, порою, мы даже не замечаем их. А что вы узнали о воробьях и воронах, какие интересные факты нашли?
(ответы детей)
Дополнительно: Вороны считается очень умными птицами, они умеют подражать звукам, были случаи, когда ворона издавала лай, как у собаки.
Воробьи – главные помощники человека в борьбе с насекомыми –вредителями. В Бостоне воробью даже поставлен памятник.
Вот такие интересные, оказывается, птицы.
Постановка целей урока.
Посмотрите на эти две записи и сравните их: чем похожи и в чем их различие?
Воробьи, ворона, птица, человек.
Воробьи и вороны живут рядом с человеком.
(Сходство – каждая запись состоит из слов.
Различие – первая запись не является предложением, вторая запись – предложение.)

Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить? (тема нашего урока – предложение)
Запишите предложение в тетрадь, подчеркните опасные места. Соблюдайте правила посадки во время письма.
Физминутка.
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали.
1 – подняться, потянуться.2 – нагнуться, разогнуться.
3- в ладоши 3 хлопка, головою 3 кивка. На 4 – руки шире.
5 – руками помахать. 6 – на место снова сесть.
Актуализация учебных действий
Итак, ребята, сегодня мы ещё раз поговорим о предложении, что это такое и для чего они нужны нам в речи. А начнём мы со сказки.
В некотором царстве, в некотором государстве, в стране Русского языка жила-была королева Речь.(Что вы знаете о речи?) (слайд)
Её королевство было богатым и могущественным, а сама королева очень любила во всём порядок. В её королевстве жили придворные, которые выполняли каждый свою работу и вместе они работали для процветания всего королевства. Мы их знаем. Здесь жили звуки и буквы, слоги и слова, предложение и текст.
Но, вот однажды предложение сказало: «Всё, мне надоело жить по строгим правилам и каждый день соблюдать законы. Я хочу что-нибудь изменить в своей жизни, вдруг так будет лучше для всех!»
«Как же так?» - возмутился Текст. «Этого нельзя допустить!»
(как вы думаете, почему Текст возмутился?)
Текст сказал: «Я ничего не хочу менять в своих порядках, но, если предложение не будет соблюдать правила, то и моя работа будет нарушена!» Его возмущению не было предела, и он обратился к королеве Речи за помощью. Королева издала Указ и отправила гонцов к предложению.
«Указ её величества королевы Речи»
Повелеваю Предложению впредь не думать ни о каких изменениях, соблюдать и выполнять те же правила и порядки: 1. ….2…..3…..
Случилось так, что гонцы попали под дождь, и самое главное смыло водой.
-Что нам предстоит сделать? Восстановить Указ королевы Речи и доказать, что предложение не может нарушать порядки королевства.
А сделаем это мы с помощью заданий и упражнений, после выполнения которых вы сможете дополнить каждый пропущенный пункт Указа.
Итак, начинаем.
Работа в микрогруппах.
Разделитесь на 3 группы по рядам.
Каждая группа получает по 3 конверта. В конвертах вы найдете слова, из которых вам нужно составить предложения. (работа детей)
Давайте проверим, какие предложения получились у каждой группы.
Ко всем: из чего состоят предложения?
-Что вы сделали, чтобы у вас получились предложения?
- Как связаны слова в предложении?

На слайде:
Сделайте вывод:
1 группа- Предложение состоит из ……
2 группа - Слова в предложении стоят в ……
3 группа- и связаны по…..
Таким образом, вы восстановили 1 пункт Указа королевы. (слайд)
Индивидуальная работа.
Найдите конверт № 1. Достаньте карточку. Посмотрите внимательно на записи и скажите, пожалуйста, можно ли их назвать предложением?
Что надо сделать, чтобы эти записи стали предложениями?
Выполните это задание в карточках.
У каждого из вас получилось своё предложение. Давайте послушаем законченные предложения - в карточках жёлтого цвета. (допиши 1 слово)
- В карточках зеленого цвета (допиши 2 слова)
-в карточках красного цвета (допиши 3 слова)
Что вы сделали для того, чтобы у вас получились предложения?
Вы закончили предложение, т.е. выразили…..
Какой вывод можете сделать?
На слайде: каждое предложение выражает ……
Вам удалось восстановить второй пункт Указа. (слайд)
Физминутка.
Давайте немного разомнёмся, но не будем забывать о теме нашего урока.
Встаньте, пожалуйста. Разминка – если я говорю предложение, вы приседаете, если это не будет предложением – вы машете руками.
Сиреневый. Дети гуляют в парке. Вы ходили в поход? Пришла весна. Аккуратный. Лес шумит. Вы – молодцы!
Работа у доски.
Открываю доску со схемами.
Ребята, что вы видите? (схемы предложений)
Правильно ли эти схемы расположены? (НЕТ)
Ваша задача – исправить. (дети по одному выходят к доске, расставляют схемы правильно)
Почему вы расставили схемы именно так? (Начало предложения пишется с большой буквы, в конце - ставится точка, ! или ?)
Это правило, о котором вы всегда должны помнить!
Сейчас вы восстановили третий пункт указа королевы (слайд)
Придумайте и запишите предложение к первой схеме.
Начало предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, восклицательный знак или вопросительный знак, в зависимости от цели высказывания.
Знаки мы ставим в письменной речи, а как мы покажем это в устной речи? (интонацией голоса, понижение голоса к концу предложения, пауза)
Я читаю предложения, а вы покажите с помощью карточек, какой знак вы поставите, следя за моей интонацией: Весна. Весна? Весна! Наступило утро. Какой прекрасный день! А вы видели, как цветут подснежники?
А теперь вы прочитайте предложения с интонацией.
(предложения на листах)
Ребята, для чего нам нужно обязательно соблюдать интонацию? (чтобы выразительно рассказывать стихи, читать, выражать свои чувства и мысли)
– Работа в парах.
Найдите конверт №2. (один на парте). На карточке записаны высказывания о предложении – верные и неверные. Ваша задача, работая с соседом по парте, обсуждая, найти и обвести верные высказывания.
Слова в предложении пишутся раздельно.
Предложение состоит из слов, которые связаны по смыслу.
Слова в предложении не связаны по смыслу.
Начало предложения пишется с большой буквы.
В предложении выражена законченная мысль
В конце предложения стоит запятая.
Слова в предложении пишутся слитно.
В конце предложения ставится точка,! или ?
Самопроверка по слайду.
Итог.
Итак, мы с вами восстановили указ королевы Речи. (слайд)
Давайте ещё раз прочитаем, что же такое предложение.
Как вы думаете, Текст остался доволен? (да). Почему?
Предложению стало понятно, что невозможно нарушить порядки королевства, иначе оно больше не будет называть предложением, Текст остался доволен тем, что все осталось на своих местах, а в королевстве Речи снова воцарился порядок.
Рефлексия.
Что особенно понравилось на уроке? Где испытывали трудности?
У вас на партах лежат кружочки, которые вам надо приклеить на ступеньку знаний сегодняшнего урока. Подумайте, на какую ступеньку вы приклеите свой кружочек?
3 – мне всё понятно, теперь я знаю, что такое предложение.
2 – мне надо поработать!
1 – я ничего не понял. Помогите!
Содержательное оценивание работы учащихся на уроке в целом и конкретно (кого-то отметить особенно, похвалить)
Всем спасибо за урок!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Познавательно-исследовательский проект "Я живу в России" для детей 2 младшей группы

extracted_text:
Познавательно-исследовательский проект
«Я живу в России»
Для детей 2 младшей группы.
Воспитатель: Утешева Т.Р.

Вид проекта: долгосрочный, групповой, творческий, познавательный.

Участники проекта: дети, педагог, родители.

Сроки реализации: 16 марта-13 апреля.

Актуальность проекта: Одним из приоритетных направлений стало знакомство детей дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием, и историей страны, края. И, конечно, знакомство следует начинать с младшего дошкольного возраста. Для младшего дошкольника характерен естественный интерес ко всему, что им неизвестно, т. е. ко всему. Поддерживая этот интерес, педагог помогает детям освоить первые представления о городе, воспитывая любовь не только к своей семье, детскому саду, но и к своему родному городу. Целенаправленное ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как составную часть формирования у него патриотизма.
Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живет. Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно- патриотического воспитания. Чтобы воспитать патриотов своего города надо его хорошо знать. События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность.

Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины.

Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, так как именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально- психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о доброте, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.

Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем приобщаем их к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей

Цель проекта: вызвать положительные эмоции, чувство восхищения своим домом, улицей, городом. Проект направлен на формирование нравственно- патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране, природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края и страны.

Проблема: дети не задумываются о том, что город, в котором они живут это их малая родина. Не знают историю своего города, достопримечательности

Задачи:

формировать представления детей о родном городе;
воспитывать умение видеть красоту родного города, радоваться ей;
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, к своему городу через все виды детской деятельности;

создать эмоциональное настроение, оставить яркие впечатления от рассказов и бесед

формирование бережного отношения к природе и всему живому;
воспитание уважения к труду взрослых;
дать знания о том, что такое «город», «улица», «адрес»;
обобщить знание детей о видах городского транспорта;
создать условия для совместной творческой деятельности (ребёнок, родитель, воспитатель).
привлечь родителей к реализации данного проекта (проинформировать по теме, собрать необходимый материал для оформления стендов, принять активное участие в обсуждении, способствовать повышению познавательной активности родителей.

Развивать эмоционально – ценностные отношения к семье, дому, улице, городу, стране; Развивать бережное отношение к городу (достопримечательностям, культуре, природе); Развитие интереса к русским традициям, обычаям, промыслам; воспитывать уважительное отношение к местному фольклору, «традициям» родного края;
Развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей, учить свободно мыслить, фантазировать;
Воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю.

Данные задачи проекта «Нравственно - патриотическое воспитание» решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Методы работы: наглядные, словесные, практические.

Приемы работы: показ, разъяснения, объяснение, рассказ, рассматривание. Принципы работы: научность, доступность, систематичность, наглядность. Формы и методы работы:
с детьми: беседы; занятия; рассматривание семейных альбомов, иллюстраций; выставки детских работ заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью; творческая речевая деятельность;

с родителями: беседы, консультации; анкетирование; дни открытых дверей; фотовыставка.

Папка – передвижка для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание в семье».

Оформление патриотического уголка в группе детского сада совместно с родителями.

Совместная деятельность педагогов и детей.

Беседы с детьми.

Дидактические, сюжетно-ролевые игры.

Создание игровых ситуаций.

Организованная образовательная деятельность.

Чтение художественной литературы.

Оформление альбомов, выставок.

наблюдения на прогулке.

Новизна заключается в том, что будет использована поисково– исследовательская деятельность детей совместно с родителями, которые станут активными участниками данного проекта

Предполагаемый результат:

Расширятся знания и представления о родном городе.

Проводимые в тесном сотрудничестве с семьей мероприятия разовьют в ребенке уверенность в себе, сформируют социально значимые чувства, желания и взгляды, привьют социальные навыки.
Дети будут с уважением относиться к труду взрослых. Дети полюбят природу родного города, и будут бережно относиться к ней.

Дети имеют представление о городе, в котором они живут.
Сформирован устойчивый интерес к изучению данной проблемы.
Испытывают чувства гордости за свой край, город.
Имеют представление об исторических памятниках.

Проявляют интереса к родному краю, городу, который находит отражение в совместных рисунках детей и родителей, рассказах.
Дети знают праздники и традиции, которые отмечаются в городе и семье.
Реализация проекта позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры города, поможет сформировать заботливое отношение к родному городу.

Перечень мероприятий проекта «Я живу в России»

й этап – подготовительный

Цель: создание условий для мотивационной и технологической готовности к совместной творческой деятельности всех участников проекта.

подготовка информационного пространства (консультации для родителей, анкетирование родителей) ;

сбор дидактического и наглядного материала по теме проекта;

разработка дидактических игр;

разработка стратегии реализации проекта.

й этап – основной

Система работы по патриотическому воспитанию Дошкольников.

Выстраивая воспитательно-образовательный процесс, мы большое внимание уделяем комплексному подходу в формировании у дошкольников основ нравственно- патриотического воспитания.

Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей представлена следующими тематическими блоками:

«Вместе дружная семья»

«Детский сад»,

«Труд взрослых»,

«Родной город»,

«Родная страна».

Каждый блок включает в себя разнообразные виды деятельности: специально организованные занятия,
беседы, наблюдение,

чтение художественной литературы,

сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические игры, целевые прогулки,
взаимодействие с социумом и др.

«Вместе дружная семья»

В младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к самому близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о мамах. Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах семьи — она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с детьми. Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потреб- ность в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать игрушки и т.д.
Воспитатель объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами, тем больше смогут помочь маме.
Воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи

папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает принести семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким образом постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.
«Детский сад»

В связи с переездом в новый детский сад воспитатель знакомит детей с помещениями, с участком, с территорией детского сада, с его зданием. Вся работа проходит вне занятий

это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение художественной литературы, целевые прогулки.
Воспитатель обращает внимание на то, что в группе всё сделано так, чтобы детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского
сада — воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения других групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с

зелеными насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным оборудованием, с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том, что взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их окружает, необходимо беречь.
«Труд взрослых»

Детей младшей группы прежде всего знакомят с трудом сотрудников детского сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь детей знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети сталкиваются каждый день.
Детей младшей группы знакомят также с трудом медицинской сестры, повара. Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом шофера, дворника.
Основной метод ознакомления с трудом взрослых — наблюдение. Воспитатель вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где трудится повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для работы, воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям. За трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки.
Знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении некоторых произведений художественной литературы.
Главная задача — вызвать чувство уважения к людям труда, желание оказать им посильную помощь.
«Родной город»

Цель: Знакомить с понятием «город», с его названиями; познакомить с главными достопримечательностями города; способствовать воспитанию любви к родному городу.

Беседа «Город, в котором я живу».

Рассматривание фотографий и открыток «Достопримечательности города».

Рассматривание альбомов «Растения и животные нашего края».

Аппликация «Дома высокие и низкие».

ООД по познавательному развитию «Наш город».

Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании у детей любви к родине.

Организация дидактических игр «Кто лишний», «Найди животных нашего края» «Когда это бывает».

Воспитание любви к родному городу — одна из задач патриотического воспитания детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе, что такое город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается знакомство с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно выйти за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно проводить непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети рассматривают дома, воспитатель обращает внимание на то, что домов
много, они расположены на определенных улицах, улицы длинные, у каждой

улицы свое название, у каждого дома и каждой квартиры свой номер, поэтому люди легко находят свои дома и квартиры. Воспитатель, подключая

родителей, старается, чтобы в течение года все дети запомнили свой домашний адрес.
«Родная страна»

Понятие «страна» для детей младшей группы так же трудно, как и понятие «город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во время праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной
теме тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает внимание детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает группу к праздникам. После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где они были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в детях чувство сопричастности к большим событиям родной страны.
Воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации с

изображением природы родной страны в разные времена года, рассматривает их вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает детям название страны и часто его повторяет. Ненавязчиво воспитатель знакомит детей с культурой своего народа: рассказывает русские народные сказки, играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки, рассматривает предметы народно-прикладного искусства, постоянно
подчеркивая, что все это придумал, сделал русский народ. Знакомство с атрибутикой страны, флаг, гимн, президент помогает детям почувствовать единство и причастность к стране Россия. Дети начинают различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия.

ООД аппликация «Российский флаг».

Перспективное планирование

й этап – рефлексивный

Цель: оценка полученных результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью и ожидаемыми результатами.

Осуществление мероприятий позволит достичь следующих результатов:

Улучшение показателей сформированности нравственно-патриотических качеств детей младшего дошкольного возраста.

Планирование работы на следующий год по нравственно-патриотическому воспитанию детей;

Разработаны игры, пособия, подобран материал для реализации данного проекта.

Материально- технические условия:

Наличие нормативных документов по ФГОС;

Наличие ТСО, выход в интернет.

Риски:

малоактивная позиция родителей в образовательном процессе, связанным с дефицитом времени.

Заключение: В настоящее время этот проект актуален и особенно труден, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма не считаются важными, и зачастую, вызывают лишь недоумение.

Используемая литература:

Н.Г. Пантелеева «Народные праздники в детском саду». Москва «Мозаика-синтез» 2014;

Т.А. Шорыгина «Наша Родина-Россия». ООО «ТЦ Сфера»;

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Москва «Мозаика- синтез» 2014


extracted_text:
Входная диагностическая работа по информатике 9 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий − 45 минут.

1. Какое из представленных чисел может быть записью числа в шестнадцатеричной системе счисления?
А) 45AF		Б) A45AG		В) AF45G			Г) A45GF

2. Установи соответствие между переменными и их названиями в формуле экспоненциальной формы числа:

А) 1б2г3а4в	Б) 1а2г3в4б		В) 1г2в3а4б		Г) 1б2а3г4в

3. На каком рисунке представлена блок-схема алгоритма?
А) 	Б)
В) 	Г)

4. Реши пример и укажи количество единиц в ответе:

А) 1			Б) 2			В) 3			Г) 4

5. Запиши на алгоритмическом языке следующую формулу:

А) x/(1+(x*x)/(3+(2*x)* (2*x)* (2*x)))
Б) x/(1+(x*x)/(3+(2x)* (2x)* (2x)))
В) x/1+x*x/3+(2*x)* (2*x)* (2*x)
Г) x/(1+x*2/(3+(2*x)*3))

6. Установи соответствие:

А) 1аг2бд3ве		Б) 1ае2бд3вг
В) 1ад2бе3вг		Г) 1бе2ад3вг

7. Найди значение выражения, подставляя вместо названий элемента окна Windows соответствующие числа:
(Строка заголовка + Полосы прокрутки) *(Свернуть - Строка состояния).

А) 21			Б) 24			В) -16			Г) -24

8. Какой ответ получится на калькуляторе, если набрать последовательность кнопок:

А) -0,5		Б) 12,33		В) 12,4		Г) 11,98

9. Исполнитель Укладчик работает на клеточном поле, на котором он может выкладывать и убирать плитки двух цветов: красного и синего. К каждой клетке можно обратиться по адресу (x, y), где х – номер столбца, а y – номер строки. Изначально Укладчик располагается в левом нижнем углу поля – в клетке (1, 1).
Какой орнамент получится у Укладчика, если он исполнит программу на поле:

А)		Б)
В)		Г)

10. Дополни группу клавиш:
→, ←, ↑, End

Укажи сумму номеров правильных ответов.
А) 10			Б) 20				В) 19			Г) 31


title: Проверочная работа "Смутное время"

extracted_text:
 Смутное время.
Вариант I
1. В 1589 году в жизни Русской Православной церкви произошло важное событие. Что это за событие?
1)Прошёл первый Церковный Собор 2)Введено патриаршество на Руси
3)Проведена Церковная реформа. 4)Главой церкви стал царь Борис Годунов
2. Годы правления Фёдора Ивановича:
1) 1581-1598     2) 1584-1598     3) 1598-1603     4) 1584-1605
3. Какое событие не относится к периоду правления Бориса Годунова?
1) заключение мира с Крымским ханством;    3) Тявзинский мир со Швецией;
 2) начало похода Ермака в Сибирь;                 4) неурожай и голод в Российском государстве.
4.Назовите важнейшую причину Смуты:
1) неурожай 2) вмешательство Речи Посполитой
3) восстание Хлопка 4) неспособность государства помочь народу в тяжёлое время
5.Кем объявил себя Григорий Отрепьев?
1) сыном царя Федора Ивановича;             3) сыном царя Ивана IV;
2) племянником царя Бориса Годунова;    4) сыном короля Сигизмунда III.
6. Следствием правления Василия Шуйского не было:
1) восстание под предводительством Ивана Болотникова 2) появление Лжедмитрия II
3) освобождение крестьян от крепостной зависимости 4) польско-шведская интервенция
7. Назовите годы восстания под руководством Ивана Болотникова:
1) 1606-1607 гг.         2) 1604 – 1605 гг.                   3) 1598 – 1605 гг.          4) 1611 – 1612 гг.
8. Иностранное вмешательство во внутренние дела России в период Смутного времени осуществляли:
1) Дания, Норвегия 3) Речь Посполитая, Швеция
2) Англия, Швеция  4) Турция, Крымское ханство
9.Кто был одним из руководителей Первого ополчения?
1) К, Минин;     2) И. Болотников;      3) П. Ляпунов;     4) П. Басманов
10.К последствиям Смуты не относится:
1) нравственный упадок в обществе 2) нарушение международных торговых связей
3) упадок в сельском хозяйстве 4) появление новых видов ремесел
11.Что было одним из аргументов в пользу избрания новым русским царем Михаила Федоровича Романова?
1) он состоял в родстве с Борисом Годуновым; 2) он обладал большим политическим опытом и выдающимся умом; 3) его отец боярин Федор (митрополит Филарет) сыграл значительную роль в изгнании поляков из   Москвы; 4) он был родственником последнего «законного» царя Федора Ивановича
12.Соотнесите явления и их последствия:
1) введение патриаршества                          А) пресечение династии Рюриковичей
2) война со Швецией                                    Б) повышение авторитета России
3) строительство крепостей                         В) возвращение Балтийского побережья
4) указ об «урочных летах»                          Г) укрепление хозяйства
5) гибель царевича Дмитрия                        Д) повышение обороноспособности страны
13. Установите правильное соответствие:
1) 1589г.     а) начало вторжения иностранных войск в Россию
2) 1597г.    б) создание Второго ополчения
3) 1609г.    в) избрание  на царство Михаила Романова
4) 1612г.    г) введение патриаршества
5) 1613г.    д) указ об «урочных годах»
14. Укажите верные утверждения:
а) со смертью царя Фёдора прервалась правящая династия в России
б) настоящее имя Лжедмитрия 1 Григорий Отрепьев
в) Лжедмитрию 1 удалось долго удержаться на московском престоле
г) основной военной силой движения И.Болотникова были стрельцы
д) ослабление центральной власти привело к Смуте
е) вторым избранным царём на русский престол был польский королевич Владислав
ж) после свержения Василия Шуйского в стране наступило междуцарствие
з) летом 1611г. Россия оказалась в исключительно тяжёлом положении
15. О каком событии идёт речь?
«Шуйский мобилизовал всю страну и имел войско 100 тыс. человек. Войско, вышедшее из Тулы, было значительно слабее, поэтому оно было вынуждено вновь отступить в крепость Тулу. В июне их осадили осадили войска Шуйского. Никто не мог войти в город, ни выйти из него. Царь повелел запрудить реку Упу невдалеке от города».
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задания 16-18.
Из «Роспросных речей, отобранных от московских выходцев».
«Мая в 8 день, Московского Судного Приказу молодой подьячий Матвей Денисов... в
роспросе сказал: вышел он с Москвы, на Государево Царство и Великого Князя Дмитрия
Ивановича всея Руси имя... с тем: приходил к нему, в Приказ, сын боярский москвитин
Савва Тараканов, тому четвертый день, а сказывал: которые бояре, и дворяне, и дети
боярские, и торговые люди, были в заговоре с Иваном Фёдоровичем Колычевым, и
хотели Шуйского убить на Вербное воскресенье, и тогда не случилося; из их думы один
Иван был на пытке и ни на кого из них не говорил, потому одного и казнили; а их никого
казнить не велел: и они же своим старым заговором умышляют и хотят его убить на
Вознесеньев день из самопала; а на Николин день какая замятия будет ли, того не ведает.
А дети боярские и чёрные всякие люди приходят к Шуйскому, с криком и вопом, а
говорят: до чего им досидеть? Хлеб дорогой, а промыслов никаких нет, и ничего нигде не
взять, и купить не за что. И он у них просит сроку до Николина дня, а начнётся де на
Скопина, что будто идёт к нему Скопин с немецкими людьми, а немец де с ним семь
тысяч. Король будто дал четыре тысячи, а ещё де нанял три тысячи; и как только он к
Москве с силою подойдёт, и ему де Шуйскому со своею силою его встретить и приходить
на большие таборы.
А весть де про Скопина на Москве есть, что пошёл из Новгорода.... А про
Шереметьева сказывают, что... из Владимира ждут [его] к Москве; а сказывают, что с
ним... идёт вся Понизовная сила, а ждут на просухе, как вода сольёт и конский корм
поспеет. А се идёт на Украину Крымский Царь, а из земли де уж вышел; а весть про то
пришла к Москве недели с две, пригнал из Польских городов гонец, а кто именем, и того
не ведает; а слышал он про то не в Разряде, в миру...»
16. Какой самозванец появился в период, о котором идёт речь в источнике? Используя
знания по истории, назовите не менее двух других событий, происходивших в стране в то
же время.
17. Используя текст документа и знания курса истории, укажите не менее трёх причин
начала исторического периода, иллюстрацией которого является приведённый документ.
18. Приведите не менее трёх итогов исторического периода, о котором идёт речь.
Тест промежуточный по истории России конца XVI-начала XVII века. Вариант II
1. Событие, которое не происходило в правление Федора Ивановича:
1) появление самозванца                        3) введение патриаршества
2) война со Швецией                               4) указ об «урочных летах»
2. Годы царствования Бориса  Годунова:
1) 1584-1598     2) 1584-1605     3) 1598-1603     4) 1598-1605
3.К событиям царствования Бориса Годунова не относится:
1) голод                                             3) преследование бояр Романовых
2) восстание Хлопка                        4) введение патриаршества
4.К причинам Смуты не относится:
1) раскол в правящей верхушке
2) преследование правительством еретиков
3) неурожай
4) пресечение династии Рюриковичей
5. В период Смутного времени «тушинским вором» называли:
1) Холопко      2) И. Болотникова      3) Лжедмитрия II         4) П. Ляпунова
6.Василий Шуйский стал царём в результате:
1) избрания всероссийским Земским собором
2) получения власти по наследству
3) захвата власти силой
4) избрания Земским собором из москвичей
7. Назовите годы восстания под руководством Ивана Болотникова:
1) 1606-1607 гг.         2) 1604 – 1605 гг.                   3) 1598 – 1605 гг.          4) 1611 – 1612 гг.
8. Какой русский город сдерживал осаду войска польского короля в 1609-1611 гг.?
    1) Псков;      2) Смоленск;      3) Нижний Новгород;      4) Изборск.
9. В каком городе началось формирование Второго ополчения?
1) Рязань;     2) Ярославль;     3) Нижний Новгород;     4) Кострома.
10. К последствиям Смуты не относится:
1) появление новых видов ремесел          2) нравственный упадок в обществе
3) упадок в сельском хозяйстве                4) нарушение международных торговых связей
11. Какое собрание представителей народа избрало Михаила Федоровича новым русским царём в начале XVII века:
1)Боярской думой   2)Земским собором   3)Государственным советом    4)Семибоярщиной
12. Установите соответствие:
И. Болотников 2)Василий Шуйский  3)Борис Годунов  4)Лжедмитрий I  5)Лжедмитрий II
а) своими привычками, отдельными поступками и распоряжениями, заграничными сношениями…возбуждал против себя в различных слоях московского общества множество нареканий и неудовольствий, хотя вне столицы, в  народных массах популярность его не ослабевала.
б) он был хорошо образован, владел несколькими иностранными языками, имел прекрасную библиотеку. Отказался от политики устрашения и массовых казней, но со своими врагами  не церемонился. Неудачи его царствования подготовили почву для самозванца.
в) «…был маленького роста, некрасивый, подслеповатый. В книжном учении сведущ, рассудителен и разумен, скуп и неотзывчив. Единственно к тем благоволил, кто нашёптывал ему ложное на людей, он же их слушал с удовольствием и радостью».
г) его имя осталось неизвестным, но за ним закрепилось прозвище «тушинский вор».
д) возможно он был дворянином и служил боевым холопом у крупного землевладельца. Он побывал в крымском и турецком плену, из которого ему удалось освободиться. По пути на родину побывал в речи Посполитой. Вскоре появился с грамотой «истинного царя», о назначении его царским воеводой. К нему стекались все недовольные московским царём.
13. Установите правильное соответствие:
1)1598-1605     а) оборона Смоленска
2)1605-1606     б) период «семибоярщины»
3)1606-1607     в) царствование Бориса Годунова
4)1609-1611     г) царствование Лжедмитрия 1
5)1610-1612     д) восстание под предводительством И. Болотникова
14. Укажите правильные утверждения:
а) преемником Ивана  Грозного на русском престоле стал Борис Годунов
б) одной из причин Смутного времени стало пресечение московской династии
в) Лжедмитрию 1 оказала поддержку шведская знать
г) восставшие под предводительством И. Болотникова предприняли попытку захватить Москву
д) с 1608г. в стране имелось два центра власти с двумя столицами: в Москве и Тушино
е) мирный договор со Швецией, подписанный В. Шуйским, послужил поводом к восстанию под предводительством И. Болотникова
ж) в начале 1612г. стало формироваться Первое ополчение
з) Кузьма Минин был одним из руководителей Первого ополчения
15. О каком событии идёт речь?
«К началу 1611г. запасы продовольствия в городе стали иссекать. Болезни и голод косили горожан. Многие были убиты или умерли от ран. В живых осталась лишь пятая часть защитников. Появились перебежчики. Изменник Андрей Дедешин указал полякам слабое место в крепости – стену, сложенную осенью. Под прицельным огнём пушек стена рухнула. Враг ворвался в город». Взятие этого города позволило Сигизмунду заявить о правах на русский престол.
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задания 16-18.
Из «Роспросных речей, отобранных от московских выходцев».
«Мая в 8 день, Московского Судного Приказу молодой подьячий Матвей Денисов... в
роспросе сказал: вышел он с Москвы, на Государево Царство и Великого Князя Дмитрия
Ивановича всея Руси имя... с тем: приходил к нему, в Приказ, сын боярский москвитин
Савва Тараканов, тому четвертый день, а сказывал: которые бояре, и дворяне, и дети
боярские, и торговые люди, были в заговоре с Иваном Фёдоровичем Колычевым, и
хотели Шуйского убить на Вербное воскресенье, и тогда не случилося; из их думы один
Иван был на пытке и ни на кого из них не говорил, потому одного и казнили; а их никого
казнить не велел: и они же своим старым заговором умышляют и хотят его убить на
Вознесеньев день из самопала; а на Николин день какая замятия будет ли, того не ведает.
А дети боярские и чёрные всякие люди приходят к Шуйскому, с криком и вопом, а
говорят: до чего им досидеть? Хлеб дорогой, а промыслов никаких нет, и ничего нигде не
взять, и купить не за что. И он у них просит сроку до Николина дня, а начнётся де на
Скопина, что будто идёт к нему Скопин с немецкими людьми, а немец де с ним семь
тысяч. Король будто дал четыре тысячи, а ещё де нанял три тысячи; и как только он к
Москве с силою подойдёт, и ему де Шуйскому со своею силою его встретить и приходить
на большие таборы.
А весть де про Скопина на Москве есть, что пошёл из Новгорода.... А про
Шереметьева сказывают, что... из Владимира ждут [его] к Москве; а сказывают, что с
ним... идёт вся Понизовная сила, а ждут на просухе, как вода сольёт и конский корм
поспеет. А се идёт на Украину Крымский Царь, а из земли де уж вышел; а весть про то
пришла к Москве недели с две, пригнал из Польских городов гонец, а кто именем, и того
не ведает; а слышал он про то не в Разряде, в миру...»
16. Какой самозванец появился в период, о котором идёт речь в источнике? Используя
знания по истории, назовите не менее двух других событий, происходивших в стране в то
же время.
17. Используя текст документа и знания курса истории, укажите не менее трёх причин
начала исторического периода, иллюстрацией которого является приведённый документ.
18. Приведите не менее трёх итогов исторического периода, о котором идёт речь


title: Презентация "Озеро Байкал"

extracted_text:
Озеро Байкал

Содержание
Факты про озеро
Географическое положение озера
История открытия
Геологическая история происхождения
Котловина озера
Глубина озера
Характер берегов
Климат Байкала
Ветра озера Байкал
Уникальность воды
Органический мир
Эндемики
Экологические проблемы
Значение
Вывод
Источники
Факты про озеро
Это глубочайшее озеро мира.
Крупнейшее природное хранилище пресной воды.
Одно из немногих озер, которое зачастую называют морем.
Одно из самых древних озер на Земле
Байкал – Сибирская жемчужина.
В Байкал впадает 336 постоянных рек и ручьёв.
Наибольший объём  воды поступает в озеро из реки Селенги.
Вытекает из Байкала единственная река Ангара.

Географическое положение озера
Озеро Байкал расположено в России , южной части Восточной Сибири, омывая берега Иркутской области и республики Бурятия.
Данный водоем представлен формой полумесяца Байкал вытянулся с юго-запада на северо-восток.
По длине Байкал растянулся на 636 км

Озеро лежит в Байкальской впадине – бездонной каменной чаше, со всех сторон окруженной горами.

История открытия
Русские землепроходцы вышли к Байкалу в 17 веке. Первые русские сообщения о Байкале появляются в 1640 г. Любопытные данные о нем содержатся в «Житии протопопа Аввакума», сосланного в Забайкалье и побывавшего на озере в 1656 г. Изучением Байкала занимались многие крупные ученые, академики Российской академии
Геологическая история происхождения
До сих пор нет единой точки зрения на происхождение впадины Байкала.
Одни утверждают, что она возникла в результате глубоких разломов и последующего опускания земной коры.
Другие считают, что впадина Байкала – следствие медленного прогибания земной коры.

Котловина озера
Возраст озера  Байкал 15-20 млн. лет.
Озеро  тектонического происхождения, т.к. оно находится в древней котловине, образованной в результате разлома земной коры.
Глубина озера
Наибольшая глубина – 1620 м
Байкальская вода содержит мало растворенных и взвешенных веществ, поэтому ее прозрачность превосходит все озерные водоемы мира и приближается к прозрачности вод океанов
Озеро составляет 20% мирового и 90 % российских запасов пресной воды.

Байкальская вода необыкновенно прозрачна, чиста и насыщена кислородом. Весной прозрачность воды составляет 40м.

Характер берегов озера Байкал
Породы берегов Байкала кристаллические, берега гористые.
На территории котловины и его берегов до сих пор происходят движения земной коры.

Климат Байкала
Умеренный климатический пояс, резко континентальный тип климата.
Средняя температура января – 17 С, июля +16 С.
Количество осадков от 200 до 900 мм в год.

Ветра озера Байкал
Верховик – так называется северный ветер, дующий вдоль всего Байкала с севера на юг. Верховик - сухой ветер, в ясную солнечную погоду он дует спокойно, без резких порывов. В ноябре-декабре верховик раскачивает Байкал тяжелыми крутыми волнами до 4- 6 метров.
Баргузин -  могучий ветер, дует поперек и вдоль Байкала. Этот ветер дует ровно, с постепенно нарастающей мощью. Это ветер приносит с собой солнечную устойчивую погоду.
Култук – ветер, дующий от южной оконечности Байкала вдоль всего озера. Култук несет с собой жестокие штормы и плохую дождливую погоду. Не бывает  продолжительным.

Баргузин
Верховик
Култук

Уникальность воды Байкала
Уникальна вода Байкала.
По её прозрачности Байкал превосходит альпийские озера.

 Белый диск, используемый для определения прозрачности воды, виден в озере на глубине 40 м!

Главная ценность байкальской воды в её гидрохимических свойствах и качестве.
 Она может быть использована как в бытовых целях, так и в целом ряде производств.

Вода Байкала – химически очень чистая, слабо минерализованная
( в 1 л менее 0,1 г солей),
 богата кислородом.

¾ видов живых организмов озера эндемичны, то есть не встречаются больше Большое по объему чистейшей пресной воды(20% мировых запасов)Из – за большой глубины и протяженности в Байкале собрано колоссальное количество пресной воды – 1/10 часть пресных вод всей планеты.
Полная смена воды в Байкале происходит в течение 332 лет.
нигде.

Органический мир
В озере насчитывается 52 вида рыб, из них 27 эндемичны. Самые популярные: сибирский осётр, омуль,сиг,окунь,елец,сом,сазан,налим,голомнянка.
Эндемики Байкала
Голомянка-прозрачная рыба без чешуи и плавательного пузыря,
Обитает только в озере Байкал и принадлежит к классу живородящих.
Латинское название байкальского омуля переводится как «странствующий» сиг. Учёные считают, что омуль проник в Байкал из морей Северного ледовитого океана.

Один из трёх пресноводных видов тюленей в мире. Эндемик озера Байкал.
Нерпа зимует на льду в логовищах под снегом. Она может дышать через отдушины-продухи. Нерпа делает их разгребая лёд когтями передних конечностей.

Экологические проблемы
Сооружение Иркутской ГЭС, Селенгинского картонного комбината, различных промышленных предприятий в Улан–Удэ и Иркутске отрицательно влияет на природу Байкала.
Значение озера Байкал
Неповторимый животный и растительный мир озера делают его «музеем живых древностей». Не зря озеро Байкал вошло в число семи чудес России.
 Многочисленные заповедники созданные на берегах и островах Байкала сохраняют уникальность всего природного комплекса. Старейшим из всех заповедников Байкала является Баргузинский.
Неповторимая красота Байкала привлекает туристов из нашей страны и зарубежья.
Целебный воздух, многочисленные термальные источники могут служить хорошей базой для создания курортов и зон отдыха.

Вывод
Байкал – уникальное озеро, одно из неповторимых чудес планеты, поистине природная святыня не только россиян, но и всего человечества. Байкал – великан, богатырь, красавец под стать Сибири – матушке.
Байкал поражает красотой, богатством фауны, своей уникальностью и неповторимостью. Подсчитано, что  60% из 2630 видов животных и растений, встречающихся в озере, эндемики

Источники
http://pro-baikal.ru/main/
http://wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%