title: Конспект урока "Мир оркестра. Инструменты симфонического оркестра. Скрипка" 3 класс

extracted_text:
                                                           3 класс IV четверть.
Тема четверти: В концертном зале.

Тема урока: Мир оркестра. Инструменты симфонического оркестра. Скрипка.

Цели урока:      Подвести учащихся к пониманию термина «симфонический оркестр» в музыке;
                             Познакомить детей с инструментами симфонического оркестра.
                Формировать умение анализировать, выделять главное, делать выводы;
                Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.

Задачи:           Эмоциональное воспитание (воспитательные задачи):
                         Вызвать эмоциональный отклик на новый учебный материал.
                         Формировать представления детей о роли музыки в разные времена.
                         Воспитывать в детях чувство прекрасного.
                         Воспитывать уважение и интерес к учебной деятельности.

                         Осознанное восприятие (образовательные задачи):
                         Предоставить стартовую презентацию по теме.
                         Предоставить материал и информацию об источниках для самостоятельного углубления
                         в тему.
                         Сосредоточить внимание учащихся на определениях.

           Деятельностно-практическое развитие (развивающие задачи):
                         Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение
                         Развивать словарный состав эмоционального настроения музыки
                         Продолжать учиться самостоятельно анализировать музыкальное произведение

На примерах оркестровой музыки выявить индивидуальные черты в звучании отдельных инструментов и групп симфонического оркестра, выразительность сочетаний-созвучий, обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре.
Вызвать эмоциональный отклик на звучание симфонической музыки.
Создать благоприятную атмосферу для творческого самовыражения учащихся.

Тип урока:    изучение нового материала.

Оборудование:  Компьютер, проектор, экран, синтезатор, музыкальные инструменты, изображения музыкальных инструментов, справочные материалы,

                                                                               Ход урока.
1.Введение в тему.
Великие композиторы прошлого оставили о себе память своими произведениями, которые звучат до сих пор, и будут звучать ещё очень долго. Мы помним и знаем имена этих композиторов, знаем их лица по портретам, написанным известнейшими художниками. Но помнит ли кто-нибудь, как звали, например, скрипача, который играл в оркестре, исполнившем впервые, в мае 1824 года, Девятую симфонию Бетховена? Или имя хориста (первого в левом краю, среди теноров) на первом представлении оперы Глинки «Иван Сусанин»? Наверное, нет.
Однако, не будь этих безвестных музыкантов, скромных оркестрантов, хористов – что стало бы с музыкой? Самые гениальные сочинения, те, что сейчас мы называем бессмертными, остались бы неуслышанными.
Сотни тысяч музыкантов во все времена заставляли звучать произведения, написанные композиторами, раскрывали сокровища таланта и мысли творцов, превращали в звуки нотные знаки, написанные энергичной рукой композитора. Музыканты и их инструменты были не только исполнителями, но как бы непременными соучастниками рождения музыки.
Было время, когда из страны в страну, из города в город бродили люди с музыкальными инструментами в руках, бродили поодиночке или группами и тяжёлым, неблагодарным трудом зарабатывали на жизнь. Конечно же, не любовь к странствиям гнала этих людей из родного города, не за признанием и славой отправлялись в чужие страны группы бродячих музыкантов – просто дома людям их профессии жилось порой ещё хуже. Нищета, бесправие, да ещё и насмешки ждали их на родине, потому что профессия артиста, музыканта считалась, чуть ли не позорной, и показаться в родном городе или селе значило обречь на насмешки не только себя, но и всю семью.
Так было в средние века, когда музыканты только начинали объединяться в братства и общины, когда ещё и речи не было ни о каких оркестрах, ансамблях и других музыкальных коллективах.
… Шло время, проходили годы, века… Искусство развивалось, более совершенными становились музыкальные инструменты, наконец, родился симфонический оркестр – самый совершенный и гармоничный из всех имеющихся по сей день оркестров. Откуда же появилось слово «оркестр»?
В Древней Греции орхестрой называлось место перед сценой, на котором во время представления помещался хор. Много позднее оркестром стали называть большие ансамбли музыкантов, совместно исполняющие инструментальные музыкальные произведения. В этих ансамблях участвовали самые различные инструменты.
Состав оркестра долгое время не был постоянным. Как правило, ансамбли имелись у богатых вельмож. Именно от богатства и вкусов хозяина зависело число музыкантов и выбор инструментов. Постепенно в музыкальной практике сложились определённые виды оркестра. Самый полный и совершенный по звучанию среди них – симфонический оркестр.

Симфонический оркестр исполняет симфонии и сюиты, симфонические поэмы и фантазии, сопровождает действия в кинофильмах.
(Слушание симфонического оркестра). На доске фотографии.

Много разных инструментов входит в состав симфонического оркестра. На некоторых играют при помощи смычка, ведя его по струне. В другие нужно подуть, чтобы получился звук. Есть инструменты, по которым нужно ударять. Вот и определились основные группы, на которые делятся все инструменты: струнно-смычковые, деревянные духовые, медные духовые и ударные. Иногда включают арфу, орган, рояль.

Если посмотреть на фотографию симфонического оркестра, то мы увидим, что сидят оркестранты, не как кому захотелось, а в строго определённом порядке. Инструменты расположены по группам:

                       Струнных инструментов в оркестре много: от 10 до 18 первых скрипок, от 8 до 16 вторых, альтов – от 6 до 14, виолончелей – от 6 до 12, контрабасов – от 4 до 8. Это объясняется просто: звук струнных инструментов самый слабый. Поэтому и располагаются струнные всегда ближе всех остальных инструментов к дирижёру, к слушателям.

А теперь повторим всё то, о чём мы сейчас говорили.
Вопросы:  1).Что такое оркестр?
                    2).Какие инструменты симфонического оркестра вы запомнили?
                    3).Как располагаются инструменты симфонического оркестра?
                    4).Перед вами герои известной сказки. Все они играют на музыкальных инструментах. Чего не хватает инструментам?

2.Разучивание песни «Наш оркестр».
Текст песни:
ПРИПЕВ:
Что вокруг творится, к сцене не пробиться,
Нет нигде свободных мест.
Это все узнали,
Что сегодня в зале                                                      3 куплет.
Выступает наш оркестр.                                            Сколько длилось - неизвестно,
1 куплет.                                                                     Выступление оркестра.
Ростом мал, да ловок Миша,                                  Только все мы прямо с мест
Взял себе гитару он.                                                  Пели песни под оркестр.
Я сильней его и выше –
У меня аккордеон.
ПРИПЕВ:
2 куплет.
Николай, что в третьем «б»,
Тот играет на трубе.
А Сергей – на контрабасе:
Он уже в четвёртом классе.
ПРИПЕВ:

3.Скрипка.
Откуда же берутся музыкальные инструменты? Конечно же, их делают мастера. Делать музыкальные инструменты – это тоже искусство.
Мастера, дающие музыкальным инструментам голоса… Их искусство окружено тайнами, у каждого из них свои секреты. Но главный их секрет – трудолюбие и любовь к прекрасному. (Рассказ о знаменитом на весь мир мастере скрипок Антонио Страдивари из книги «Там, где музыка живёт» А. Клёнова).
                                                                    Тысяча скрипок Страдивари.
Было это давным-давно, более трёхсот лет назад.
Знаменитый скрипичный мастер Никола Амати подобрал на одной из улиц итальянского города Кремона мальчишку, который не знал, куда ему деваться. Свирепая болезнь-чума, от которой когда-то люди погибали целыми деревнями, погубила его родных. Амати привёл паренька Антонио к себе в мастерскую и сделал одним из своих помощников. Антонио оказался очень старательным. В его руках дерево словно оживало, деревянные чурки как будто сами собой превращались в заготовки для будущих скрипок. И как награду получил старательный Антонио разрешение сделать свою первую скрипку. Было ему тогда тринадцать лет. Последнюю свою скрипку Антонио Страдивари сделал, когда ему перевалило за девяносто лет.
(Слушание скрипки из произведения В. Моцарта Рондо из «Маленькой ночной серенады»).

Благодаря писателям и поэтам создаются литературные произведения о музыке и музыкальных инструментах. На этом уроке мы познакомимся с одной сказкой.

Сказка про скрипку.
В одном большом и красивом театре жили музыкальные инструменты.
Вечерами, когда театр заполнялся нарядно одетыми людьми, оркестр взволнованно настраивался для выступления. Фанфары торжественно возвещали начало представления. Инструменты выступали со своими номерами, расстраивались при неудачах, радовались аплодисментам.
          Когда люди покидали театр, инструменты начинали жить своей особой жизнью.
Среди них была красавица Скрипка – самая изящная из семейства струнных. Локоны изогнутого грифа украшали её точёную головку. Талия у неё была такая, что соперничать с ней могла даже прима-балерина. Никто не мог бы сказать, что в облике Скрипки есть хоть одна лишняя чёрточка. К тому же она очень мило пела. Знатоки хвалили голос Скрипки, технику пения. Только иногда кое-кто осмеливался заметить, что поёт она суховато, без души. Но Скрипка не задумывалась над этим. У неё было много поклонников, однако никто из них не мог добиться ответа в холодном сердце красавицы.
          Инструменты часто собирались вместе. Приходили Альты – двоюродные братья Скрипки. Заглядывала её тётушка Виолончель, обладательница приятного грудного голоса. Она несколько полновата, но о былом её изяществе говорило каждое её движение.
          Фортепиано постоянно беспокоилось о своих многочисленных чудесных клавишах. Добродушно ворчал по всякому поводу Фагот. Скрипку он находил чересчур надменной, поэтому их беседа порой напоминала дуэт пререканий.
          Слегка самодовольные инструменты из семейства Медных постоянно заботились о том, чтобы какое-нибудь пятнышко не омрачило поверхности их золотистых одежд. Забывая о поговорке «не всё то - золото, что блестит», они почитали себя за самое чистое золото и очень любили блестящие марши.
          Звонкие Трубы начинали марш. Его подхватывали прямодушные Тромбоны. Вступали Валторны. Это было замечательно!
Всё было гармонично в обществе инструментов, но вот что случилось однажды.
          Скромный мужественный Контрабас всем сердцем полюбил красавицу Скрипку. Он долго не мог признаться в этом даже самому себе, но сердцу не прикажешь, а оно не переставало любить.
          Контрабас прерывисто вздыхал у себя в дальнем углу оркестра и, наконец, решился – написал Скрипке письмо, в котором признался ей в любви.
          В тот вечер Контрабас играл как никогда. Даже равнодушная Скрипка удивилась и, пригласив его в гости, сказала, что тронута его вниманием. Но разве Контрабас не знает, - говорила она, - как много поклонников добивалось её благосклонности, но она до сих пор никого не полюбила, а уж тем более Контрабас, такой огромный и неповоротливый, вряд ли может рассчитывать на её расположение.
          Всё это Скрипка произнесла своим чистым голоском в изысканной манере. Однако этим вежливым отказом она совершенно разбила сердце бедняги Контрабаса.
          Кто знал, о чём думал Контрабас, возвращаясь домой. Быть может, вспоминал он звуки голоса Скрипки или надежду, с которой писал ей своё письмо-признание, а может, расставался навсегда с мечтой о счастье. Неровно и больно билось его сердце.
          Тёмной была ночь прощания. Вспыхнул ненадолго свет в окне его дома и погас…
А Контрабас исчез.
          С тех пор его никто не видел. Братья разыскивали его, но место в правом дальнем углу оркестра пустовало.
          Казалось, Скрипка спокойно отнеслась к известию о Контрабасе, но на самом деле что-то надломилось в ней. Даже неизменно блистательная техника пения потускнела. Ничего не приносило ей облегчения.
          Наконец, она не выдержала. Поздно ночью, когда все уже спали, Скрипка тихонько выбралась из своего уютного домика и побежала к старой волшебнице Арфе.
         -Входи, - строго сказала Арфа, - я знаю, что перед тобой не открываются заветные двери Искусства. Они закрыты для того, кто не знает жизни, у кого нет души, кто не ведает любви. Если ты хочешь стать настоящим артистом, ты должна странствовать по свету трижды по сто лет. Тебе, изнеженной и капризной, будет трудно, но если ты пройдёшь все тяготы, сохранив верность Искусству, тебя ждёт признание.
          Так сказала мудрая Арфа и замолкла.
          Скрипка вернулась домой и, не мешкая, собралась в дорогу. В ту же ночь она ступила в пугающе необъятный мир. Да, хрупкая, избалованная Скрипка нашла в себе силы пойти навстречу неведомым испытаниям.
           За неделями потекли недели, за месяцами спешили месяцы, за годами – годы, а годы складывались в столетия.
           В первые сто лет Скрипка узнала одиночество, в котором всегда так много места для раздумий, воспоминаний…
           Второе столетие она провела в непрерывном труде. Потускнела её красота, но голос стал наполняться теплом и зазвучал глубже.
           Тяжелее всего пришлось Скрипке в последние сто лет. Холод сковывал её, делая хрупкими струны, а порой зной так раскалял воздух, что нечем было дышать. Потеряв внешний облик, она узнала презрение, была гонима. Но именно среди невзгод научилась Скрипка ценить добро, сострадание, любовь. Она обрела душу.
            Через триста лет, почти без сил, Скрипка вернулась в свой театр. Арфа с радостью встретила её, сразу поняв, как изменилась странница.
            Вечером Скрипка вышла на сцену и запела. Как она пела! Её песни разглаживали морщины усталости и горя, соединяли любящие сердца в одно большое сердце, а злых делали добрыми. Она пела, не ожидая платы, ни поклонения, и благодарность согретых сердец исцеляла раны, нанесённые веками скитаний.
             С тех пор, чем старше Скрипка, тем чудеснее она поёт, тем больше её любят, и даже называют ЦАРИЦЕЙ МУЗЫКИ.

4.Итог урока.
Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом оркестре и об инструментах симфонического оркестра. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки. На следующем уроке мы продолжим говорить о симфоническом оркестре.

5.Домашнее задание:
Придумать и написать сказки о музыке и музыкальных инструментах.

Сказка «О волшебной палочке» ученицы 3 «б» класса Вологдиной Марины.
    Жили-были музыкальные инструменты. Они работали в симфоническом оркестре. Когда они оставались одни, они оживали. Однажды скрипки стали спорить, какие инструменты важнее и они быстро пришли к выводу, что они самые важные в оркестре, а самым ненужным, по их мнению, предметом, дирижёрская палочка. И они решили от неё избавиться.
     Ночью скрипки пробрались туда, где отдыхала палочка, и похитили её. А на следующий день был назначен концерт. Дирижёр не нашёл палочку и стал дирижировать руками. Инструменты растерялись, стали путаться. И тут скрипки поняли, какую ошибку они совершили. В перерыве они нашли палочку и положили её на место. «Хорошо, что всё произошло на репетиции», - думали они. Скрипкам было стыдно перед дирижёрской палочкой.
      Концерт прошёл удачно. Дирижёрская палочка очень важна.

«Сказка про Тубу, с которой никто не хотел дружить» ученицы 3 «б» класса Александровой Алёны.
    Жила-была Туба. Она была одинокая, потому что друзей у неё не было. Никто не хотел дружить с ней. Туба была громкая, грозная, большая и грубая. Туба обиделась и ушла из оркестра.
    Перед Днём Победы готовили праздничный концерт. Собрали оркестр, начали репетировать. Музыка не звучала. Все поняли – не хватает Тубы. Инструменты попросили Тубу вернуться.
     На праздник был замечательный оркестр. Все зрители дружно аплодировали. Оркестр давно не знал такого успеха. Радостная Туба от счастья сверкала на солнце и улыбалась друзьям.

Сказка «Музыкальная семья» ученика 3 «б» класса Мощенко Данила.
     В красивой стране Нот жила музыкальная семья.
     Папа – Контрабас любил печь пироги, мама – Арфа заваривала вкусный, ароматный чай. А дочка – Скрипка играла весёлые мелодии.
     Ещё в доме у музыкальной семьи жила кошечка – Флейта. Она очень любила танцевать под музыку Скрипки.
     По вечерам музыкальная семья устраивала званые ужины и приглашала гостей. Гости пили ароматный чай, ели вкусный пирог и слушали
замечательную музыку.

Сказка «На улицах Лондона» ученицы 3 «в» класса Оленич Александры.
     Сегодня в театре давали большой концерт. В первом ряду оркестра разместились самые красивые скрипки. Лишь для старой скрипки Страдивари не хватало места.
     Стало скрипке очень грустно. Никто не заметил, как она потихоньку вышла из театра и побрела по пустынным улицам Лондона. Так брела она, не разбирая дороги, вспоминая молодость, когда она молодая, в блестящем лаковом наряде, каждый вечер солировала в оркестре. Ей рукоплескали, вызывая на бис.
     Вдруг её внимание привлёк сидящий на земле пожилой человек. Перед ним на мостовой лежала старая шляпа. Шляпа была пуста.
     Скрипка поняла, что он очень беден. Ей захотелось чем-нибудь ему помочь, но она не знала чем. Ей стало так грустно, что невольно она начала играть грустную, но очень красивую мелодию.
      Когда музыка закончилась, на мостовой собрались те редкие прохожие, оказавшиеся в этот час на улице. И в шляпу посыпались монеты.
      На душе у скрипки стало легко, и полилась необыкновенно лёгкая мелодия. Из ближайших домов выходили жильцы и тоже с упоением слушали прекрасную музыку.
      Вдруг скрипка заметила роскошную карету, стоящую напротив. Из кареты вышла богатая дама и положила в шляпу большую сумму. Теперь пожилой человек спасён от нищеты.
      Скрипка решила не возвращаться в театр. Она отправилась в путешествие, даря свою музыку простым людям и помогая бедным.


title: ФГОС НОО актуальность, проблемы, перспективы внедрения

extracted_text:
«ФГОС НОО: актуальность, проблемы, перспективы внедрения.»
Новый мир имеет новые условия и требует новых действий.
                     Н.Рерих
В современной социокультурной ситуации. Порожденной переходом от индустриального к информационному обществу, меняются требования к образованному человеку. Ему необходимо не столько овладеть определенной сумой знаний, сколько сформировать умения применить их для решения возникающих жизненных проблем. «Образование в течение всей жизни» - вот девиз сегодняшнего дня. Для этого образование должно выйти за пределы стандартных типовых задач.
«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика. Задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьника. Поэтому введение новых образовательных стандартов – это веяние времени. Научиться – учиться – лозунг стандартов II поколения.
Современное образование должно научить человека жить в изменяющимся, динамичном мире. Необходимые для формирования нового человека изменения в образовании определены Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС второго поколения), практически зафиксировавшим те объективные изменения. Которые уже произошли в обществе (новые цель и содержание образования, новое целеполагание при проектировании основных образовательных программ. Внедрение современных интерактивных образовательных технологий и средств обучения, новые требования ко всем работникам системы общего образования).
В основе реализации ООП НОО лежит системно - деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагог, без которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства. Сегодня школе требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов; педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.
Переход на  новые образовательные стандарты является событием, определяющим в ближайшей перспективе главный вектор изменений в системе образования. Поэтому, особое значение приобретает задача обеспечения профессиональной готовности учителей  к успешной реализации ФГОС нового поколения.
Главным субъектом, на который ложится ответственность за эффективное внедрение федеральных стандартов нового поколения, является учитель.
И прежде, чем перестраивать всю систему образования, необходимо перестроить, или перенастроить сознание носителя знаний, умений, навыков и ключевых компетенций - учителя.
Изменения ФГОС не могут не  отразиться на личной профессиональной деятельности педагога. Это связано и с изменением образовательных программ, нормативной базы образовательных учреждений, с новой логикой построения учебников и новым построением содержания учебных предметов.
 Осложняется работа и огромным лексическим материалом, который учитель должен освоить, осознать, использовать в своей работе
 Какие проблемные моменты видит учитель в своей подготовке (какие из них требуют исправления в первую очередь)?
психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии
дидактическая - неготовность к переходу на новую  систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся;
Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность и педагогов через системное сотрудничество на уровне всех структурных подразделений школы.
На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС.
достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;
владение информационными технологиями;
умение работать с нормативной документацией;
опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;
креативный тип мышления;
активная социальная позиция;
обеспеченность учебного заведения новейшим информационным оборудованием;
Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае, если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и приемах своей обучающей деятельности.
Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что изменений в образовательной системе требует наша реальная действительность.
Процесс работы над внедрением  новых стандартов ООО в школе  начался в 2015 учебном году  и продолжается  сегодня. Внедрение ФГОС осуществлялось  через  изучение нормативно - правовой базы федерального, регионального и муниципального уровней по внедрению ФГОС ООО, формирование рабочей группы по введению ФГОС, составление основной образовательной программы образовательного учреждения, создание плана методической работы по внедрению ФГОС ООО, внесение дополнений в должностные инструкции в соответствии с    требованиями к кадровому обеспечению реализации ФГОС ООО, информирование родителей о подготовке к переходу на новые стандарты.
         Педагогический коллектив нашей школы много  лет реализовывал  программу развития личности школьника. Школа не может не гордиться достигнутыми результатами в образовательном процессе. Вместе с тем, введение ФГОС второго поколения кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат. Новым для нас, учителей, стало понятие «универсальные учебные действия». Как развивать ученика нам знакомо, а вот как перестроить сформировавшиеся убеждения и поступки учителя – взрослого человека – стало самой серьёзной проблемой для администрации и педагогов школы.
       Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.
         В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая  готовность учителей школы.  С этой целью в общей системе методической работы мы  продумали  блок мероприятий по сопровождению педагогов в условиях перехода на ФГОС нового поколения.
        Методическое сопровождение ФГОС ООО предполагает то, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп (творческие, рабочие, по интересам).  При этом необходимо отметить, что особо обращается внимание на:
-     изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов;
-    предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы, возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации, в том числе и дистанционно.
      Все формы методической работы в нашей школы можно условно разделить на  организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные.  Формами работы в школе были выбраны:
-        тематические методические и педагогические советы;
-        тематические заседания ШМО, микрогрупп;
-        диагностика, педагогический мониторинг;
-        индивидуальная работа;
-        аттестация;
-        самообразование педагогов;
-        семинары - практикумы;
-        открытые уроки;
-        взаимопосещение уроков;
-        предметные недели;
-        творческие отчеты;
-        групповые и индивидуальные консультации;
-        практикумы по конструированию уроков;
-        информирование и обсуждение методических новинок;
-        презентация методических наработок.
      Таким образом, целенаправленная система методической работы по сопровождению ФГОС НОО на этапе подготовки обеспечивает создание необходимых условий для его внедрения и реализации.
      Есть заметные изменения  профессиональной компетенции учителей школы как положительные так и не очень:
- создана действующая информационно-методическая база по внедрению ФГОС.
-   положительная мотивация  педагогов постепенно  растет;
-   учителя расширили представление о содержании ФГОС нового поколения;
-  слабо повышается методическое мастерство педагогов в процессе освоения ими новых технологий;
-  не все формы  методической работы нашли свое применение (семинары- практикумы, открытые уроки, взаимопосещение уроков,  предметные олимпиады, презентации методических разработок)
         Урок – основная форма работы.
                  Что меняется в современном  уроке.
          Мы пришли к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.
     Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
        В соответствии с новыми стандартами, нужно усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её   применения в реальной жизни.
       В современном уроке упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Но часто бывает, что некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия… А если нет?
      Современный урок позволит  детям  лучше говорить, легче реагировать на вопросы учителя, вступать в диалог; учащиеся должны не просто воспроизводить увиденное или прочитанное (услышанное), но и уметь рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; уметь работать в паре; показывать навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи; уже большая часть детей не  адекватно оценивает свою деятельность на уроке;
     Наблюдения за работой учителя на уроках свидетельствуют о том, что учитель не совсем еще обладает определенным уровнем методической подготовки, выстраивает учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности; владеют мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ- средствами.
      Вывод: сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока еще тормозит внедрение новых форм и технологий.
       Образовательные стандарты второго поколения предусматривают новые подходы к системе оценивания обучающихся.
        Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий и учителям, и администраторам необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.
        Результаты беседы с учителями показывают, что, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС: 100% курсовую подготовку, посещение семинаров  именно вопросы формирования и оценки УУД являются для них наиболее сложным. По мнению учителей  наибольшее затруднение они испытывают в выделении и анализе заданий, направленных на УУД,  в определении уровня сформированности УУД  школьников. Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, долгое время была практически не разработана. Поэтому первоначально нам нужно было разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
      Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, на что были ориентированы стандарты 1 поколения, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
      В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания. Только вникнув в суть алгоритма составления работы можно понять, как ее содержание формирует и проверяет УУД.
      Прошло время, но к сожалению, и сейчас для многих педагог  этот вопрос болезненен (по итогам составления итоговых работ). Отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя. Работа по ведению портфолио как форме оценивания учащихся должна совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями. Предлагаю провести серию практикумов по данному вопросу.
      Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Школьники и их родители информированы об учебной проектной деятельности, учителя предлагают  школьникам темы проектов. Классные руководители следят, чтобы все ученики участвовали в проектной деятельности.
        Несмотря на это практика показывает, что на   уроках и внеурочных занятиях учителями мало времени уделяется проектной деятельности; дети не охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов.
       Вывод: реализация проектной деятельности требует от педагога владение в совершенстве приемами, технологиями метода проектов.
          Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение  к педагогической деятельности.
         В заключении хочу привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов - о времени, начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз».


title: Конспект занятия в старшей группе "Дымковская лошадка"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе  «Дымковская лошадка».
Цель:  Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством.
Задачи:
формировать умение лепить лошадку по мотивам дымковской игрушки;
развивать желание лепить игрушки своими руками;
развивать мелкую моторику рук;
воспитывать любовь к Родине, интерес к народно-прикладному творчеству.
Предварительная работа:
1. Рассматривание народных игрушек.
2. Разучивание народных игр, хороводов.
3. Декоративное рисование петуха, барышни с использованием элементов дымковской росписи.
Материал: пластилин, доски, стеки, салфетки, образец, картинки дымковских лошадей.
Ход занятия.
Под музыку встречает детей Мастерица (взрослый в русском – народном костюме)
Мастерица подводит детей к столу, где представлена дымковская игрушка.
Мастерица  рассказывает детям о дымковской игрушке по плану.
Дымковская игрушка
С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Вятка, видно село Дымково. А почему оно так называется? В старину – и зимой, когда топились печи, и летом, когда туман, село это – будто дымкой окутано, все в дыму. Здесь в далекую старину и зародилась игрушка., которую так и называли – «дымковская». Вначале были свистульки. Всю зиму женщины Дымкова лепили их для ярмарки. Из небольшого глиняного шарика с отверстиями свистулька превращалась то в уточку, то в петушка, то в конька. В наше время делают не только свистульки. Если мы зайдем в мастерские, сразу же увидим груды и мешки глины, ящики с красками, коробки с яйцами. Все это нужно для создания чуда. Сказочные коники, индюки, похожие на жар-птиц, бараны в штанишках, барыни и кавалеры, карусели, даже печки – одна с Емелей, а другая с козлятами, и все это – настоящее чудо. Сначала игрушки лепят из глины, затем сушат в печке. Из печи выходят фигурки закаленные, крепкие, звонкие. Их белят мелом, разведенным на молоке, затем начинают расписывать. И выходят из-под кисточки узоры: кружочки, прямые и волнистые полоски, клеточки, пятнышки, точки. Все на своем месте и все горят ярко-ярко. Краски малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые, синие – пестро и весело, как в хороводе! Но оказывается, работа еще не закончена. Еще предстоит «сажать золото». Мастерица смачивает кисточку в сыром яйце, легонько касается золотого квадратика или ромбика и «сажает» его на нужное место – барыням и водоноскам на кокошники и шляпы, петухам – на гребешки. Вот теперь игрушки засветились и стали еще ярче.
Мастерица: Ребята, отгадайте загадку:
Быстрее ветра я скачу,
«Цок-цок», - копытами стучу,
Я громко «иго-го» кричу,
Садись на спину прокачу!
Дети: Лошадка.
 Мастерица: Правильно, это лошадка.  Ребята, давайте посмотрим нашу лошадку. Из каких частей состоит она?
Д: Туловище, ноги, голова, уши, хвост и грива.
Мастерица: Ребята, мы рассмотрели дымковские игрушки. Всё умеют народные умельцы, а вы хотите показать свое мастерство? Милости прошу в зал «Народных мастеров – художников по росписи дымковской игрушки».
Мастерица:  Сегодня мы с вами будем лепить дымковских лошадок. Но сначала, мы с вами разминаем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Моя лошадка
Пролегла дорожка гладка, (Пальцами обеих рук постучать по столу.
Скачет вдоль по ней лошадка.
Цок-цок-цок, цок –цок –цок – (Поцокать языком.)
Через поле во лесок. (Пальцами обеих рук барабанить по столу.)
У моей лошадки грива (Ладонь правой руки стоит на ребре (мордочка лошадки) Большой палец направлен вверх (ушко лошадки).Кисть другой руки ложиться на нее сверху (грива, Большие пальцы скрещиваются (ушки лошадки).
Вьется по ветру красиво. (Пошевелить пальцами левой руки (грива колышется по ветру).
Крикнет лошадь: «Иго-го-го!» Пальцами обеих рук постучать по столу.
И умчится далеко.
Далее идет показ приемов лепки.
 Скатать цилиндр, один конец цилиндра разрезать пополам до половины, отогнуть одну часть вверх -  это шея и голова лошадки, вторая часть отгибается вниз – это передние ноги. Не разрезанный конец цилиндра тоже отогнуть вниз – это задние ноги. Вытянуть путем прищипывания уши. Скатать гриву и хвост. А затем украшаем узорами.
Самостоятельная работа детей.
По ходу работы помогаю детям советами, индивидуальными показами, наводящими вопросами.
Итог
Мастерица: - Ребята, что мы с вами сегодня лепили? (Дымковскую игрушку – лошадку)
Вам понравилось?


title: Рабочая программаТехнология 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Брасовского района Погребская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ 3 КЛАССА

Учебник: Технология. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. / Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова. М.: Просвещение, 2013 г.

Программа: Школа России. Сборник рабочих программ. 1 – 4 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений / С.В.Анащенкова, М.А.Бантова и др. – М.: Просвещение, 2014 г.

Учитель  первой квалификационной категории
                                                                         Анишкина  Светлана  Анатольевна

д. Погребы
2019 – 2020 уч. год
Пояснительная записка

       Программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года  № 273-ФЗ;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253;
основной образовательной программы начального общего образования;
рабочей программы по технологии, вошедшей в сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г, регистрационный номер 19993);
Учебного плана МБОУ Брасовского района Погребской средней общеобразовательной школы на 2019-2020 учебный год

Цель: дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
•духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребности в творческом труде;
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;
развитие творческих способностей, логического и технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.

Учебно-методический комплект

Технология. Учебник. 3 класс. / Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Фрейтаг.- М.: Просвещение, 2012.
Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс. / Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Фрейтаг.- М.: Просвещение, 2018.
Электронное приложение к учебнику «Технология»,  3 класс (диск CD – ROM), авторы С.А.Володина, О.А.Петрова, М.О.Майсурадзе, В.А.Мотылёва.

Место учебного предмета в учебном плане

                На изучение предмета «Технология» в базисном учебном плане МБОУ Погребская средняя общеобразовательная школа в 3 классе отводится  1 ч в неделю. Курс рассчитан  на  34 ч (34 учебные недели).

Планируемые результаты  изучения учебного предмета

Личностные результаты:
-  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
 -  описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
 -  приниматьмнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;
 -  опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла;
 -  понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:
 -  самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 -  с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;
 -  совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 -  самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное решение проблемы (задачи);
 -  предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;
 -  самостоятельноотбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
 -  выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои действия;
 -  осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Познавательные УУД:
 -  искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;
 -  приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
 -  обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
 -  перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения предлагаемых и жизненных задач;
 -  делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.

Коммуникативные УУД:
 -  формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
 -  высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;
 - слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;
 -  уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении проблемы (задачи).

Предметные результаты:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать на уровне представлений:
 -  о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;
 -  об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);
 -  о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
 -  организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом;
 -  использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;
 -  бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
 -  безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);
 -  выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
 -  названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);
 -  последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
 -  основные линии чертежа (осевая и центровая);
 -  правила безопасной работы канцелярским ножом;
 -  петельную строчку, ее варианты, их назначение;
 -  названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
 -  о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
 -  об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
 -  о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;
 -  традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
 -  стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
 -  художественных техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
 -  читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
 -  выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
 -  подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
 -  выполнять рицовку;
 -  оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;
 -  находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет).
3. Конструирование и моделирование
Знать:    -  простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
 -  конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;
 -  изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 -  выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
Иметь представление:
 -  об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Знать:
 -  названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
Уметь с помощью учителя:
 -  создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;
 -  оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
 -  работать с доступной информацией;
 -  работать в программах Word, PowerPoint.

Содержание учебного предмета

Введение (1 ч)
Элементы содержания темы.
Особенности содержания учебника для 3 класса. Планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Критерии опенки качества изготовления изделий. Маршрут экскурсии по городу. Деятельность человека в культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного города. Профессиональная деятельность человека в городской среде.
Понятия: городская инфраструктура, маршрутная карта, хаотичный, экскурсия, экскурсовод

Тема 1.   Человек и Земля (21 час)
Элементы содержания темы.
Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия. Правила безопасной работы ножом. Объёмная модель дома. Самостоятельное оформление изделия по эскизу.
Профессии: архитектор, инженер-строитель, прораб.
Понятия: архитектура, каркас, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, линии чертежа
Назначение  городских построек,  их архитектурныеособенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание,
сгибание, откусывание).  Правила безопасной работы
плоскогубцами, острогубцами.
Объёмная модель телебашни из проволоки.
Понятия: проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы, телебашня.
Профессии, связанные с уходом за растениями в городских условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского парка. Сочетание различных материалов в работе над одной композицией.
Профессии:   ландшафтный   дизайнер,   озеленитель, дворник. Понятия: лесопарк, садово-парковое искусство, тяпка, секатор.
Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов проектной деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление объёмной модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической композиции, оформление изделия. Презентация результата проекта, защита проекта.  Критерии оценивания изделия (аккуратность, выполнение всех технологических операций, оригинальность композиции).
Понятия: технологическая карта, защита проекта.
Виды и модели одежды. Школьная форма и спортивная форма. Ткани, из которых изготавливают разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье). Выкройка платья.
Виды и свойства тканей и пряжи. Природные и химические волокна. Способы украшения одежды — вышивка, монограмма. Правила безопасной работы иглой. Различные виды швов с использованием пяльцев. Строчка стебельчатых, петельных и крестообразных стежков.
Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации.
Профессии: модельер, закройщик, портной, швея. Понятия:  ателье, фабрика, ткань,  пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда, форменная одежда, аппликация, виды аппликации, монограмма, шов.
Выкройка. Крахмал, его приготовление. Крахмаление тканей. . Свойства бисера и способы его использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы продуктов при помощи мерок.
Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку. Приготовление холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов.
Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток.
Особенности работы магазина. Профессии людей, работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер).
Информация об изделии (продукте) на ярлыке.
Знакомство с новым видом природного материала — соломкой. Свойства соломки.  Её использование в декоративно-прикладном искусстве. Технология подготовки соломки — холодный и горячий способы. Изготовление аппликации из соломки.
Правила упаковки и художественного оформления подарков.  Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарка в зависимости от того, кому он предназначен (взрослому или ребёнку, мальчику или девочке).
Работа с картоном. Построение развёртки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объёмных фигур.
 Анализконструкции готового изделия. Детали конструктора.
Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей. Способы их соединения (подвижное и неподвижное).

Практические работы:
Коллекция тканей.
Ателье мод
Кухонные принадлежности.
Стоимость завтрак
Способы складывания салфеток
Человек и Земля

Проект: «Детская площадка»

Тема 2.   Человек и вода (4 часа)
Элементы содержания темы.
Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами (картон, нитки, проволока, трубочки для коктейля, зубочистки ипр.). Новый вид соединения деталей — натягивание нитей. Понятия:  мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, арочный мост, понтонный мост, несущая конструкция.
Водный транспорт. Виды водного транспорта. Работа с бумагой. Работа с пластмассовым конструктором. Конструирование.
Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъёмные и объёмные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой.
 Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объёмной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.

Практическая работа:
Человек и вода

Проекты:
1. Водный транспорт
2. Океанариум

Тема 3.   Человек и воздух (3 часа)
Элементы содержания темы.
История возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание.
Знакомство с особенностями конструкции вертолёта. Особенности профессий лётчика, штурмана, авиаконструктора.
Техника папье-маше. Применение техники папье-маше для создания предметов быта.
Основные этапы книгопечатания. Печатные станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплёт, слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплётчика.
Особенности работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений. Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления.
  Кукольный театр.  Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора,  кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программка. Правила поведения в театре.

Практические работы:
1. Условные обозначения техники оригами
2. Человек и воздух.

Тема 4.   Человек и информация (5 часов)
Элементы содержания темы.
Программа MicrosoftOfficeWord. Правила набора текста. Программа MicrosoftWordDocument.doc. Сохранение документа, форматирование и печать. Создание афиши и программки на компьютере.
Понятия: афиша, панель инструментов, текстовый редактор.

Проект «Готовим спектакль»

IV.  Тематическое планирование

Итого: 34 часа


extracted_text:
Формирования универсальных учебных действий  у учащихся 1 класса

3.Тематический план формирования универсальных учебных действий
3.1.Регулятивные универсальные учебные действия
Формирование регулятивных учебных действий осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссер» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу).

3.Тематический план формирования универсальных учебных действий
3.2.Познавательные универсальные учебные действия
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие познавательных учебных действий осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно.
3.Тематический план формирования универсальных учебных действий
3.3.Коммуникативные универсальные учебные действия
На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма учебной деятельности, которая позволяет использовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).  Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам.
3.Тематический план формирования универсальных учебных действий
3.4. Личностные универсальные учебные действия
В младшем школьном возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным» мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки.

3.1.Тематический план формирования метапредметных результатов
3.1.1. Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов ученики приобретают первичные навыки работы с содержащейся в тексте информацией в процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов и инструкций.

3.1.Тематический план формирования метапредметных результатов
3.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения всех без исключения учебных предметов начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.  Учащиеся научатся использовать безопасные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ.


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой «Косточка». Поучение через осуждение поступка" 1 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                           по литературному чтению
                                 в 1 классе
                        (1 – 4, система Л.В.Занкова)

Тема: «Л.Н. Толстой «Косточка». Поучение через осуждение поступка»

                                                              Выполнила:
                           Бушуева Ирина Борисовна
                                                               Должность:
                         учитель начальных классов,
                                                               I категория
                                                 Место работы: МБОУ СШ №2
                                    Адрес: Володарский район, р.п. Решетиха,
                                                пр-т Кирова д. 25

                               Цели и задачи.
1. Образовательные:
- познакомить учащихся с творчеством Л.Н.Толстого,
- обучать анализу художественного произведения с позиции читателя.
2. Развивающие:
- развивать внимание,
- развивать логическое мышление,
- развивать навык чтения, его правильность, беглость, осознанность,
- обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся,
- развитие коммуникативности и толерантности.
3. Воспитательные:
- воспитывать волевые качества,
- способствовать воспитанию личности ребёнка средствами художественного
   произведения,
- воспитывать чувство товарищества.

Тип урока: Изучение нового материала.
План урока:
1. Организационный момент. – 1′
2. Звуковая разминка. – 3′
3. Ввод в тему урока. –5′
   - Актуализация знаний.
   - Организация исследовательской деятельности.
   - Выставка книг. Сведения об авторе.
4. Физкультминутка. – 2′
5. Словарная работа. –3′
6. Первичное восприятие текста. – 2′
7. Проверка первичного восприятия. – 4′
    - Тестирование.
    - Взаимопроверка в парах.
8. Физкультминутка. – 2′
9. Повторное чтение и анализ прочитанного. – 8′
10. Итог урока. – 5′
    - Обобщение.
    - Рефлексия.
Оборудование:
1. Учебник «Литературное чтение» 1 класс, автор: В.Ю. Свиридова.
2. Выставка детских книг.
3. Портрет Л.Н. Толстого.
4. Ребус.
5. Карточки со словами.
6. Словарь.
7. Картинки – сливы.
8. Цветные карандаши.
|Ход урока.                                                   |Обоснование.            |
|1. Организационный момент.                                   |Создание                |
|Цель: подготовить учащихся к работе на уроке.                |эмоционально-познаватель|
|«Придумано кем-то просто и мудро,                            |ной мотивации,          |
|При встрече здороваться – «Доброе утро!»                     |подготовка учащихся к   |
|Доброе утро солнцу и птицам,                                 |работе. Воспитание      |
|Доброе утро улыбчивым лицам!                                 |чувства                 |
|И каждый становится добрым, доверчивым.                      |доброжелательности,     |
|Пусть доброе утро длится до вечера!»                         |развитие умения работать|
|Учитель: «Сегодня мы продолжим путешествие по стране         |в коллективе.           |
|«Литературия». Мы читатели – гости этой страны. Как мы должны|Доброжелательный настрой|
|работать?»                                                   |детей на учебную        |
|Дети: «Думать, рассуждать, доказывать. Слушать и слышать     |деятельность.           |
|других. Основное получать знания».                           |                        |
|Учитель: «Для того чтобы все видеть и замечать, необходимо   |                        |
|активизировать наши глаза и подготовить наши звуковой  и     |                        |
|слуховой аппараты к работе».                                 |                        |
|                                                             |                        |
|2. Звуковая разминка.                                        |                        |
|Цель: отработка навыков четкого, беглого, правильного        |                        |
|произношения звуков.                                         |                        |
|о у ы а и е я                  Четкое произношение звуков.   |                        |
|аоиуыея                        Чтение нараспев на одном      |                        |
|дыхании.                                                     |Подготовка речевого     |
|и о ы я е у а                  Чтение отрывисто на выдохе.   |аппарата к правильному  |
|.    .    .    .   .    .   .                                |четкому громкому        |
|                                                             |произношению звуков.    |
|ыУиАоЮя                    Чтение нараспев повышая и понижая |Развитие внимания.      |
|голос.                                                       |                        |
|какикокукыкекя         Безотрывное чтение.                   |                        |
|ак – ак – ак – ак – покраснел, как рак   Чистоговорка.       |                        |
|Всё тайное становится явным.               Чтение с          |                        |
|логическим ударением.                                        |                        |
|Учитель: Объясните, когда так бывает.                        |                        |
|3. Ввод в тему урока.                                        |                        |
|Цель: заинтересовать детей, нацелить их на получение знаний. |                        |
|- Актуализация знаний.                                       |Развитие речи,          |
|Учитель: «Когда люди краснеют?»                              |обогащение словаря.     |
|Дети: «Когда им стыдно»                                      |Повысить познавательный |
|Учитель: «Когда бледнеют?»                                   |интерес, подготовить к  |
|Дети: «Когда им страшно»                                     |активному восприятию    |
|Учитель: «Бывало ли с вами такое? (Ответы детей). Сегодня мы |материала. Развитие     |
|с вами рассмотрим ситуацию, которая случилась с мальчиком,   |потребности в поисковой |
|когда он сначала покраснел, а потом побледнел. Но сначала    |деятельности,           |
|установим автора произведения и его название»                |активизация внимания.   |
|- Организация исследовательской деятельности.                |Воспитание умения       |
|Учитель: «1. Имя его вы найдёте, если царя зверей назовёте.  |выслушивать ответы      |
|2. Как его отчество угадай, если отца зовут Николай.         |других, умения          |
|3. Фамилия спрятана в стихотворении, единственное переставь  |отстаивать свою точку   |
|ударение:                                                    |зрения.                 |
|«Кто стучится в дверь ко мне                                 |                        |
|С … сумкой на ремне…»                                        |                        |
|(Слабочитающие учащиеся получают карточки со словами, которые|                        |
|встречаются в тексте).                                       |                        |
|Дети: «Лев Николаевич Толстой»                               |Активизация деятельности|
|- Выставка книг. Сведения об авторе.                         |учащихся. Повышение     |
|«Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель. Он жил   |интереса.               |
|очень давно, почти 200 лет назад. Всю жизнь посвятил         |Дифференциация по уровню|
|литературе. В своём имении Ясная Поляна он построил школу для|помощи.                 |
|крестьянских детей и сам учил их. Работая в школе, он начал  |                        |
|писать произведения для детей. Произведения Л.Н. Толстого    |                        |
|любят взрослые и дети. Его книги переведены на многие языки, |                        |
|их читают люди всего мира. Но сегодня мы познакомимся с одним|                        |
|из рассказов Л.Н. Толстого. Чтобы узнать название рассказа,  |                        |
|вы должны отгадать ребус: (Косточка)»                        |                        |
|                                                             |Расширение кругозора.   |
|4. Физкультминутка.                                          |Знакомство с творчеством|
|Глазки видят  всё вокруг,                                    |писателя.               |
|Обведу я ими круг,                                           |                        |
|Глазкам видеть всё дано:                                     |                        |
|Где есть дверь, а где окно.                                  |                        |
|Обведу я снова круг,                                         |                        |
|Посмотрю на мир вокруг.                                      |                        |
|Глазки наши не устали                                        |                        |
|И немного помигали.                                          |                        |
|                                                             |Снятие напряжения и     |
|5. Словарная работа.                                         |усталости.              |
|Цель: обогащение словарного запаса, отработка навыков чтения.|                        |
|                                                             |                        |
|мигание                                                      |                        |
|смысл                                                        |                        |
|полуслово                                                    |                        |
|фотоглаз                                                     |                        |
|                                                             |                        |
|мать                                                         |                        |
|Ваня                                                         |                        |
|отец                                                         |                        |
|после обеда                                                  |                        |
|кто-нибудь                                                   |                        |
|нет, я не ел                                                 |                        |
|горница - ?                                                  |Отработка навыка беглого|
|сочла - ?                                                    |правильного чтения.     |
|сливы                                                        |Обогащение словарного   |
|косточка                                                     |запаса. Развитие умения |
|тарелка                                                      |работать со словарем,   |
|окошко                                                       |воспитание потребности к|
|никогда                                                      |овладению новыми        |
|нехорошо                                                     |знаниями.               |
|беда                                                         |                        |
|умрёт                                                        |                        |
|засмеялись                                                   |                        |
|заплакал                                                     |                        |
|                                                             |                        |
|                                                             |                        |
|6. Первичное восприятие текста.                              |Обучение умению         |
|Учитель читает текст.                                        |рассуждать, доказывать, |
|7. Проверка первичного восприятия.                           |систематизировать       |
|- Тестирование.                                              |полученные данные,      |
|Учитель задаёт вопросы, дети отвечают: «да»  +,   «нет»   - .|делать выводы. Повышение|
|1. Мама купила яблок?                                        |интереса к получению    |
|2. Она хотела угостить детей после обеда?                    |знаний, их              |
|3. Ваня никогда не ел слив?                                  |систематизация.         |
|4. Он попросил сливы у мамы?                                 |Воспитание умения       |
|5. Он схватил сливу и съел?                                  |работать в парах,       |
|6. Он сразу рассказал о том, что съел сливу?                 |чувства со-трудничества,|
|7. Он выбросил косточку в окошко?                            |со-творчества.          |
|8. Ему стало стыдно?                                         |                        |
|- Взаимопроверка в парах.                                    |                        |
|Учитель даёт ключ, дети меняются тетрадями и проверяют.      |                        |
|1                                                            |                        |
|2                                                            |Развитие навыков        |
|3                                                            |взаимоконтроля и        |
|4                                                            |взаимопроверки.         |
|5                                                            |                        |
|6                                                            |                        |
|7                                                            |                        |
|8                                                            |Снятие умственного и    |
|                                                             |мышечного напряжения.   |
|-                                                            |                        |
|+                                                            |Отработка навыка чтения.|
|+                                                            |Повышение интереса к    |
|-                                                            |литературным            |
|+                                                            |произведениям.          |
|-                                                            |                        |
|+                                                            |                        |
|+                                                            |Учить давать            |
|                                                             |характеристику героям   |
|                                                             |произведения, умению    |
|8. Физкультминутка.                                          |выделять главное.       |
|«У дядюшки Абрама»                                           |Воспитание чувства      |
|                                                             |уважения к своим        |
|9. Повторное чтение и анализ прочитанного.                   |товарищам.              |
|Читают дети:                                                 |                        |
|- по цепочке,                                                |                        |
|- выборочно.                                                 |Операционный компонент  |
|Учитель: «Кто главный герой?»                                |учебной деятельности,   |
|Дети: «Мальчик Ваня»                                         |принятие и удержание    |
|Учитель: «Найдите в рассказе ту часть, где он готовиться     |учебной задачи, развитие|
|взять сливу. Прочитайте»                                     |внутреннего плана       |
|Учитель: «Долго ли Ваня готовился взять сливу? Выберите из   |действий.               |
|этой части слова, описывающие его действия»                  |Анализ произведения с   |
|Дети называют действия, слова выставляются на доску:         |позиции читателя.       |
|никогда не ел                                                |                        |
|нюхал их                                                     |                        |
|они нравились                                                |                        |
|очень хотелось съесть                                        |                        |
|ходил мимо                                                   |                        |
|                                                             |                        |
|                                                             |Развитие навыков        |
|Учитель: «О чём вам говорят эти слова?»                      |анализа.                |
|Дети: «Хотел, но сомневался»                                 |                        |
|Учитель: «А что произошло дальше?»                           |                        |
|Дети: «Не удержался, схватил и съел»                         |                        |
|Учитель: «Хорошо ли он поступил?»                            |                        |
|(Ответы детей)                                               |                        |
|Учитель: «А кто-нибудь это видел?»                           |                        |
|Дети: «Нет»                                                  |                        |
|Учитель: «Как же догадался отец?»                            |                        |
|Дети: «Ваня покраснел, как рак»                              |Создание проблемной     |
|Учитель: «Как в этой ситуации поступил отец?»                |ситуации. Активизация   |
|Дети: «Он придумал рассказ о косточке, который помог невольно|мыслительной            |
|Ване сознаться»                                              |деятельности.           |
|Учитель: «Как вы думаете, Ваня испугался?»                   |                        |
|Дети: «Да, он побледнел»                                     |                        |
|Учитель: «Почему все засмеялись, а Ваня заплакал?»           |                        |
|(Ответы детей)                                               |                        |
|Учитель: «Успел ли Ваня насладиться вкусом сливы?»           |                        |
|Учитель: «Представьте, что у рассказа нет заголовка. Как бы  |                        |
|вы озаглавили текст ?»                                       |                        |
|Учитель: «Вы смеётесь над Ваней или вам его жалко?»          |                        |
|Учитель: «Почему автор назвал рассказ «Косточка», а не       |Развитие речи,          |
|«Слива»?                                                     |воспитание чувства      |
|Дети: «Именно косточка помогла Ване избавиться от чувства    |сопереживания, желания  |
|вины»                                                        |помочь всем, кто        |
|                                                             |оказался в беде.        |
|10. Итог урока.                                              |                        |
|- Обобщение.                                                 |                        |
|Тайна в этом рассказе живёт,                                 |                        |
|Попробуй её разгадать.                                       |                        |
|Лишь тот секрет рассказа найдёт,                             |                        |
|Кто сможет Ваню понять.                                      |                        |
|Учитель: «Чему учит нас автор рассказа?»                     |Развитие навыков        |
|Дети: «Быть терпеливыми, иметь силу воли и быть честными. Не |самоконтроля, умения    |
|совершать плохих поступков, а если совершил, имей мужество   |оценивать свою работу на|
|признаться»                                                  |уроке. Повышение уровня |
|Учитель: «Вернёмся к звуковой разминке и прочитаем           |учебной мотивации,      |
|высказывание: «Всё тайное становиться явным». Подходит ли оно|желание получать все    |
|к нашему произведению? Докажите».                            |новые и новые знания.   |
|Учитель: «Нельзя его осуждать, главное, что он понял, что так|                        |
|поступать нельзя».                                           |                        |
|- Рефлексия.                                                 |                        |
|«Оцените свою работу на уроке. У вас на партах лежат сливы,  |                        |
|выберите нужный цвет, раскрасьте и положите на тарелку»      |                        |
|красный                                                      |                        |
|желтый                                                       |                        |
|зелёный                                                      |                        |
|                                                             |                        |
|работал активно, самостоятельно, творчески                   |                        |
|работал хорошо, но медленно                                  |                        |
|редко включался в работу                                     |                        |
|                                                             |                        |
|                                                             |                        |
|Урок окончен. Спасибо.                                       |                        |


title: Урок истоки "Образ праздника" 1 класс

extracted_text:
Образ праздника
Урок истоки
1 класс
22 июня 1941 года на нашу Родину напали немецкие фашисты.
Нелёгким был путь к победе.

 Миллионы людей трудились у заводских станков и на полях страны.

Наши солдаты дошли до границ Германии и штурмом взяли столицу фашистов — город Берлин.

9 мая 1945 года стал нашим великим праздником — Днём Победы.

Парад Победы в Москве 24 июня 1945 года

Вечная слава героям!  Вечная память погибшим!

Вологжане – герои ВОВ.


title: Конспект урока "Газообмен в легких и тканях" 8 класс

extracted_text:
Тема: Газообмен в легких и тканях.
Класс: 8.
Цель урока: Изучить процесс газообмена, механизмы его протекания.
Задачи урока:
Образовательные
повторить строение и функции верхних и нижних дыхательных, выявить взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
углубить знания о газообмене в легких и тканях, о физиологической связи кровеносной и дыхательных систем.
Развивающие
формировать у учащихся умение сравнивать,
развивать творческое мышление и речь учащихся.
продолжить формирование навыков самостоятельной работы
Воспитательные
расширение кругозора учащихся и формирование интереса к предмету
развитие коммуникативных способностей.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный ( объяснение нового материала)
- наглядный (использование ИКТ)
-проблемно-поисковый (вопросы типа «как вы думаете?»)
-индивидуальная работа (индивидуальные карточки и тестовые задания);
План урока
1. Организационный момент.
 2. Мотивация:
3. Актуализация знаний.
4.Изучение нового материала.
а) состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
б) газообмен в легких (анимация, видеоролик)
 в) газообмен в тканях
5. Закрепление. (Беседа, выполнение тестирования)
6. Домашнее задание.
Базовые понятия и термины:  альвеолы; газообмен; диффузия; парциальное давление; гемоглобин; оксигемоглобин; легочное дыхание; тканевое дыхание.
Ход урока
1.Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Кто сегодня отсутствует? Рада видеть вас на сегодняшнем уроке. Настраиваемся на продуктивную работу и приступаем.
2.Проверка знаний
Для начала вспомните, какую тему вы изучали на предыдущем уроке, с какими понятиями познакомились? (Ответы учащихся)
Сегодня на уроке мы закрепим ваши знания о строении и функциях дыхательной системы, о взаимосвязи строения органов дыхания и их функций и продолжим изучение темы: «Дыхание». А тему сегодняшнего урока вы узнаете чуть позже.

1.Что же такое жизненная емкость легких? (наибольший объем воздуха, который человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха)
2.Работа по карточкам.
Ребята встают по парно, ставят ладони на спину один другому ниже лопаток. По команде испытуемый делает вздох, задерживает дыхание и делает выдох.
Далее меняются местами в паре.
Испытуемый делает вдох , но глубокий. Далее задерживает на секунду дыхание  иделает глубокий выдох.

1. При вдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………
объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………., давление в них ………… и становиться ниже атмосферного. Воздух………….. в лёгкие. Происходит вдох.

2. При выдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………
объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………. в объеме, давление в них ………….., становиться чуть выше атмосферного. Воздух………….. из лёгких . Происходит выдох.

( Текст 1. При вдохе сокращаются межрёберные мышцы. Рёбра поднимаются. Диафрагма сокращается и становится более плоской. Это приводит к увеличению объёма грудной клетки. Лёгкие при этом расширяются, давление в них уменьшается и становиться ниже атмосферного. Воздух устремляется в лёгкие. Происходит вдох.

Текст 2. При выдохе расслабляются межрёберные мышцы. Рёбра опускаются. Диафрагма расслабляется и становится более выпуклой. Это приводит к уменьшению
объёма грудной клетки. Лёгкие при этом уменьшаются в объеме, давление в них увеличивается, становиться чуть выше атмосферного. Воздух выходит из лёгких . Происходит выдох.)
3.Мотивация.
Я попрошу снова всех встать.
Сейчас ребята попробуйте вздохнуть одной стороной тела. Получилось?
Второе задание: по команде «Раз» делаем вдох, при команде «Два» - наклон вперед и выдох.
Далее.  При комадне «Раз»  делаем вдох, при команде два наклон  и затем выдох.
Как ощущение?
Какие правила, связанные с дыханием при физических нагрузках вы знаете?

Дыхание – свойство всех живых организмов. Сегодня на уроке мы продолжим изучение этого процесса, который, как и все процессы в живых организмах, подчинен законам физики.

4.Актуализация
Игра в ассоциации: на экране 4 картинки, по этим рисункам дети угадывают слово газообмен
Открываем тетради, записываем сегодняшнее число и тему урока.
Как вы считаете, какова цель нашего урока?
Изучить процесс газообмена, механизмы его протекания.

Как вы думаете, что такое газообмен? (Обмен газами между организмом человека и окружающей средой).

Как вы думаете, какое условие необходимо для того чтобы проходил процесс газообмена? (постоянная смена вдоха и выдоха).

На сегодняшнем уроке мы выясним, как происходит газообмен в организме человека.
Прежде, чем перейти к новой теме, обратите внимание на ранее изученные вами термины, которые нам понадобятся на уроке: (проецируется слайд)
Капилляры – мельчайшие кровеносные сосуды.
Артериальная кровь – кровь, насыщенная кислородом.
Венозная кровь – кровь, насыщенная углекислым газом.
Эритроциты – красные кровяные тельца, содержащие гемоглобин.
Гемоглобин – белок крови, соединяющийся с кислородом и переносящий его по кровеносным сосудам ко всем органам и тканям.

5.Изучение новой темы.

Человек дышит атмосферным воздухом. Воздух представляет собой смесь газов, в которую входят азот, кислород, углекислый газ, аргон и другие газы. Как вы считаете – одинаков ли состав воздуха, который мы вдыхаем и состав воздуха, который выдыхаем. (Учащиеся отмечают, что состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха различен).
Обратите внимание на экран. Каково процентное содержание кислорода и углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе?
– Как количественно изменяется состав выдыхаемого и вдыхаемого воздуха?
Из таблицы видно, что в выдыхаемом воздухе увеличивается количество углекислого газа почти на 4%, а количество кислорода уменьшается почти на 5%. Итак, состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха различен.

2.Газообмен в легких.
Для того чтобы разобраться, как же происходит газообмен в легких, давайте вспомним, какое строение имеют легкие? (состоят из мелких легочных пузырьков - альвеол).
Видеоролик.

Вы знаете, альвеолы легких образуют огромную поверхность равную площади волейбольной площадки.
Посмотрите, все альвеолы окутаны сетью мельчайших кровеносных сосудов – капилляров. Их стенки так же тонки, как и стенки альвеол, они очень плотно прилегают друг к другу.

Огромное количество альвеол обеспечивают более полный контакт кислорода с кровью.
Обмен газов в легких происходит благодаря диффузии. Кровь, поступившая от сердца в капилляры, оплетающие легочные альвеолы, содержит много углекислого газа (4-4,5%). А в воздухе содержание углекислого газа только 0,03-0,04%, значит, в воздухе легочных альвеол углекислый газ содержится сколько процентов?
в воздухе легочных альвеол углекислый газ содержится 0,03- 0,04 %.
Вот поэтому углекислый газ покидает кровеносные сосуды и переходит в альвеолы. Кислород поступает в кровь тоже благодаря диффузии. В крови свободного кислорода мало. А с какими клетками связывается кислород в крови?
-Кислород связывается с гемоглобином эритроцитов.
В венозной крови кислород составляет лишь 16 %. Сколько % содержится кислорода в воздухе?
-В воздухе кислорода содержится 21 %.

Из альвеол кровь поступает в кровеносные сосуды. Чтобы этот газообмен мог идти непрерывно, необходимо, чтобы состав газов в легочных альвеолах был постоянным. Это постоянство и поддерживается легочным дыханием: избыток углекислого газа выводится наружу, а поглощенный кровью кислород возмещается кислородом из свежей порции наружного воздуха.

Видеоролик

3. Газообмен в тканях.
Для того чтобы подробнее узнать, как осуществляется процесс газообмена в тканях прочитайте в учебнике на странице 164 раздел - газообмен в тканях и ответьте на следующие вопросы:

- По сосудам, какого круга кровообращения кислород поступает к тканям нашего организма?
- Как в организме образуется углекислый газ, и что с ним происходит?
- Как изменяется кровь в результате газообмена в тканях?
Анимация
http://lotoskay.ucoz.ru/_ld/53/5362_11_014.swf

Ученики пишут схему в тетрадях
Путь кислорода: носовая полость →носоглотка→ глотка →трахея→ бронхи→ бронхиолы→ альвеолы →капилляры→ легочные вены→ левое предсердие→ левый желудочек→ аорта→артерии→ капилляры→ тканевая жидкость →ткани

Путь углекислого газа: ткани→ тканевая жидкость→ капилляры →вены →верхняя и нижняя полые вены→ правое предсердие→ правый желудочек→легочный ствол→ легочные артерии → капилляры→альвеолы→бронхиолы →бронхи→ трахея→ гортань→ глотка →носоглотка→ носовая полость.

6.Закрепление
Ответьте на вопросы:
1.Связь каких систем органов мы доказали на сегодняшнем уроке?
Дыхательной и кровеносной
2. Какой процесс лежит в основе газообмена в легких и тканях?
процесс диффузии.
7.Домашнее задание.
Стр. 163-164.
Подготовка сообщений на тему:
1.История открытия и борьба с туберкулезом.
2.Влияние курения на органы дыхания и весь организм.
3.Профилактика заболеваний органов дыхания.


extracted_text:
Музыкальный фольклор как средство эстетического воспитания младших школьников
Понятие «эстетическое воспитание» раскрывается сегодня учёными как формирование способностей к эмоционально-ценностному отношению к предметам и явлениям действительности, способностей видеть, слышать, двигаться, выражать свои внутренние переживания по законам красоты. В процессе формирования эстетических способностей одновременно и взаимосвязанно происходит, с одной стороны, формирование в сознании эмоционально-ценностных образов на уровне представлений и, с другой стороны, развитие индивидуальных творческих задатков личности [3].
Начинается эстетическое воспитание с «создания определённого запаса элементарных эстетических впечатлений и знаний, без которых не могут возникнуть склонность и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям,  их  звуковым,  колористическим,   пластическим   качествам» [4, с. 24]. Другими словами, элементарные эстетические впечатления образуются благодаря способности наших органов чувств воспринимать и эмоционально реагировать на эстетические качества предметов и явлений действительности.
Согласно теории эстетического воспитания высшей целью формирования эстетического сознания является достижение личностью внутренней гармонии между разнородными сторонами её жизни, то есть между своим внутренним миром и внешними проявлениями своего социального облика, между собой и обществом, наконец, между своей жизнью и окружающей природой. Следовательно, необходимыми качествами самих средств и методов эстетического воспитания должны быть гармоничность и естественность. Это условие касается также связи фольклорного материала с психологическими особенностями и возможностями детского восприятия и мышления
В эстетическом воспитании особое значение имеет окружение ребёнка. Формирование эстетического отношения к окружающему миру — одна из

главных задач современной педагогики. Эстетическое познание действительности сопровождаётся развитием таких особых качеств личности, как эстетический идеал, художественный вкус, способность видеть прекрасное, образно мыслить, чувствовать красоту и эстетически оценивать её. Это развитие никогда не достигает своей окончательной границы, совершенствуется в течение всей жизни человека. Первый шаг — научиться видеть, слышать, понимать и чувствовать красоту. Наиболее близка и понятна человеку музыка природы. Педагогика всегда обращала внимание на особые возможности воздействия природы на чувства и поведение человека. Воздействуя, музыка способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Радость и печаль, надежда и разочарование, счастье и страдание - всю эту гамму чувств, переданную в музыке, учитель должен помочь детям услышать, пережить и осознать [].
Исследования психологов показывают, что народные песенки, потешки, пестушки оказывают на ребёнка активизирующие воздействие, являются средством социализации, т.е. с помощью малых форм происходит усвоение, присвоение жизненного опыта многих поколений. О.П. Радынова заключает: сформировать музыкальный вкус можно только на приобщении детей к народной музыке.
Неслучайно слово «фольклор» переводиться, как «народная мудрость». Музыкальный фольклор для детей - разновидность фольклористики. Его особенность - он соединяет в себе песни потешки, игровые приёмы, танец.
На ранних этапах развития человечества фольклор был результатом эстетического освоения человеком окружающей действительности, его художественным опытом, накопляемым в процессе трудовой деятельности.
Музыкальный фольклор - уникальная самобытная культура наших предков - осознается современным обществом как значительный фактор духовности, преемственности поколений, приобщения к национальным жизненным истокам. Фольклору отводится все более заметное место в

выполнении задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения.
Музыкальная народная культура является чистым источником, из которого младшие школьники, взяв лучшее из прошлого, сделают лучшим будущее. Проблема построения людьми образовательного процесса на основе многовековых традиций русского народа, его богатейшего культурного наследия, в частности народной инструментальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной. Издавна музыка признавалась важным средством формирование личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие. Формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни. Важно, чтобы уже в раннем возрасте рядом с ребёнком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность её прочувствовать.
С целью выявления уровня эстетической воспитанности младших школьников нами была проведена экспериментальная работа, которая указала на преимущественно средний и низкий уровень эстетической воспитанности. Это явилось основанием для внедрения модели эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального фольклора. Данная функционально-содержательная модель, построенная на системно- деятельностном, культурологическом, личностно-ориентированном подходах и общих принципах, реализовывалась по содержанию программы внеурочной деятельности.
На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, который показал динамику повышения уровней эстетической воспитанности. Следовательно, мы подтвердили гипотезу о том, что уровень эстетической воспитанности повысится, если в учебный процесс внедрить

модель	эстетического	воспитания	младших	школьников	средствами музыкального фольклора.
Список литературы
Алиев, Ю. Б. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Ю. Б. Алиев, Г. Т. Ардаширова, Л. П. Барышникова. – Москва : Просвещение, 1986. – 240 с.
Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. – Москва : Педагогика, 1986. – 126 с.
Золотухина-Аболина Е. В. О специфике высших духовных ценностей // Философские науки. 1987. № 4. С. 11—19.
Краткий словарь по эстетике : книга для учителя / [Акиньшина Е. Л., Аронов В. Р., Афасижев М. Н. и др.] ; под ред. М. Ф. Овсянникова. Москва : Просвещение, 1983. 224 с.