extracted_text:
   ТЕМА: ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ НОВОГО
                                  МАТЕРИАЛА

                                  Аннотация
       Квалификационная работа на  тему  «Применение  интерактивных  методов
обучения  при  закреплении  нового  материала»  рассматривает  использование
интерактивных методов обучения при закреплении нового материала в  школах  с
узбекским языком обучения.
       Дан ответ на вопрос для  чего  используется  интерактивная  методика,
разъясняется  применение  интерактивных  методов  на  уроках,  даны  примеры
применения  интерактивных  методов  при  закреплении  нового  материала   из
личного опыта.
       Данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка
использованной литературы и приложения.

                                 СОДЕРЖАНИЕ
       1. Введение.
       2. Основная часть.
       2. 1. Для чего используется интерактивная методика?
       2. 2. Применение интерактивных методов на уроках.
       2. 3. Интерактивные методы обучения при закреплении нового материала.
       3. Заключение.
       4. Список использованной литературы.
       5. Приложение.

                                  ВВЕДЕНИЕ
       В традиционной  организации  учебного  процесса  в  качестве  способа
передачи информации используется односторонняя форма коммуникации.  Суть  ее
заключается в  трансляции  преподавателем  информации  и  в  ее  последующем
воспроизведении обучающимся.  Основным  источником  обучения  является  опыт
педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает,  слышит,
говорит об определенных областях знания,  занимая  лишь  позицию  (например,
когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос),  и  тогда  возникает
двусторонняя коммуникация.
       Актуальность работы- односторонняя форма коммуникации присутствует не
только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие  только  в  том,
что не преподаватель, а обучающийся транслирует  некоторую  информацию.  Это
могут  быть  ответы  на  поставленные  преподавателем  до  начала   семинара
вопросы,  рефераты,  воспроизведение  лекционного  материала.  Такая   форма
коммуникации,  существующая  столь  долгое  время,  неприемлема  сегодня  по
многим причинам. Назовем лишь некоторые недостатки такого способа учения.
       Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция
– слушание, в то время как  педагогические  и  социологические  исследования
показывают, что от пассивного участия в процессе  обучения  очень  скоро  не
остается  и  следа.   Существует   определенная   закономерность   обучения,
описанная американскими исследователями Р. Карникау и  Ф. Макэлроу:  человек
помнит 10%  прочитанного;  20%  –  услышанного;  30%  –  увиденного;  50%  –
увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того,  до  чего
дошел  в  деятельности.  Вторая  причина  еще  более  проста   и   очевидна:
односторонняя коммуникация оправдана лишь в  случае  недостатка  информации,
невозможности ее получения другим способом, кроме как из  рассказа  лектора.
Сегодня в большинстве  случаев  это  не  так.  Преподаватель,  как  правило,
использует материал, который  не  является  оригинальным.  Оригинальны  лишь
способы его конструирования, логика и  манера  изложения.  Это,  безусловно,
ценно и свидетельствует об уровне и мастерстве преподавателя,  но  мало  чем
способствует  в  конструировании  знания  обучающимся  –  чужая  конструкция
знания никогда не становится своей. Ею можно восхищаться, но  создавать  все
равно придется свою.
       Цель моей  работы-  показать  принципиальность  форма  многосторонней
коммуникации в образовательном процессе.  Специально  организованный  способ
многосторонней  коммуникации  предполагает   активность   каждого   субъекта
образовательного  процесса,  а  не   только   преподавателя,   паритетность,
отсутствие репрессивных мер управления и контроля с его стороны.  Возрастает
количество интенсивных коммуникативных контактов между самими обучающимися.
       Следует   отметить,   что   сущность   данной   модели   коммуникации
предполагает не просто допуск высказываний обучающихся,  что  само  по  себе
является важным, а привнесение в образовательный процесс  их  знаний.  Когда
обучающиеся пытаются  внести  собственное  знание  или  опыт,  преподаватели
часто оставляют это просто на уровне информации  и  не  допускают  изменение
структуры предмета обсуждения, нарушение  привычной  коммуникативной  модели
«мнение преподавателя – дополнения  обучающегося».  Принципы  многосторонней
коммуникации  при  этом  нарушаются,  ибо  знания  обучающихся  привлекаются
только в той мере, насколько они дополняют ход преподавания. Жизненный  (или
касающийся  предмета  обучения)   опыт   обучающихся   почти   исключительно
используется для того, чтобы достичь цели, которая  (пока)  не  является  их
целью. Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка  и  выражения
мнения  подчиняются  «коммуникативному  фильтру»  восприятия   и   понимания
преподавателя.
       Что такое “методика интерактивного обучения”? От англ.  “interact”  –
находиться во взаимодействии, действовать  друг  на  друга;  обучение  через
участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.
       Мы называем преподавание и  обучение  интерактивным,  если  во  время
занятия между учащимися, а также между  учащимися  и  учителями  наблюдается
высокий уровень взаимодействия. Такое  взаимодействие  обычно  происходит  в
форме обсуждения, каким образом решить ту  или  иную  проблему  и  насколько
приемлемо предложенное решение.
       Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что  процесс  решения  проблемы
становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем  сам  ответ,  это
связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто  передача
информации,  а  привитие  учащимся   навыков   самостоятельного   нахождения
ответов.
       Количественный  состав  группы  не  определяет  качество  учебы   или
взаимодействия. Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в  том,
что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого заключается  в
овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие.
                               Основная часть.
             2. 1. Для чего используется интерактивная методика?
       Учителя, которые активно используют интерактивные  методы,  убеждены,
что  наиболее  успешно  обучение   может   проходить   именно   в   процессе
взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее  и  запоминают
лучше то, что узнали во время дискуссии.
       Это происходит по следующим причинам:
       -учащиеся не только получают информацию,  они  также  вынуждены  дать
логическое объяснение, почему их путь к  решению  и  само  решение  является
правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
       -учащиеся прорабатывают идеи  более  глубоко,  т.к.  они  знают,  что
нелогично построенные заключения будут оспариваться;
       -учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт.
       Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
       учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
       Во многих  классах  часто  бывает  так,  что  только  лучшие  ученики
отвечают на вопросы, в то  время  как  остальные  молчат.  Ученик  должен  в
достаточной степени  вам  доверять,  чтобы  добровольно  вызваться  отвечать
перед  классом,  особенно,  если  вопрос  касается   каких-либо   фактов   и
существует  вероятность   неправильного   ответа.   Возможно,   вы   сочтете
целесообразным поначалу  избегать  взаимодействия  с  отдельными  учениками,
пока они не привыкнут к  вопросу  “что  вы  думаете?”  вместо  традиционного
“знаете ли вы?”  Вместо  этого  сделайте  основной  упор  на  взаимодействие
учащихся между собой.
       Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель  может
использовать следующие полезные приемы:
       1) Bcегда  благодарите их за высказанные мнения.
       2) Не говорите, что вы считаете их ответ  неверным,  а  вместо  этого
спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если  окажется,
что весь  класс  неправильно  понял  обсуждаемый  вопрос,  тогда  вы  можете
объяснить им свою точку зрения.
       3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые  учащиеся
кажутся пассивными, но  у  них  могут  быть  очень  оригинальные  мысли  или
мнения, которые отличаются от других и побуждают класс посмотреть на  вопрос
под  другим углом зрения.
       В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания,
существует   множество    приемов,    которые    способствуют    организации
взаимодействия в группе.
       Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
       Сходства/различия
       Поиск соответствий
       Диаграмма «Венна»
       Классификация
       Обобщение
       Верно/неверно
       Правильно или требует изменений
       Преимущества и недостатки
       Выявление последствий
       Как вы думаете?
       Исследование и отчет
       Ролевая игра
       Мозговой штурм
       Дебаты
              2. 2. Применение интерактивных методов на уроках.
       Существует также много  других  видов  заданий,  которые  могут  быть
интерактивными, все зависит от творчества учителя.
       Например:  Приём «Ролевая игра». Можно  использовать  при  объяснении
лексической темы «Товары и  рынок»  на  первом  курсе.  Ученики  делятся  на
группы, одна из которых выполняет функцию предпринимательской фирмы,  другая
же – потребительской организации.   Задание:   Iгруппе  -  суметь  правильно
прорекламировать товар; IIгруппе - найти прибыльные  стороны   предлагаемого
контракта.  Заметна  при  использовании  подобного  приёма  активность  даже
неуспевающих учеников.
       Приём « Дебаты» можно применить  в  более  сильном  классе,  учитывая
контингент населения по теме профориентации «Дороги, которые выбираем  мы  »
. Каждый ученик доказывает, что профессия, выбранная  им,   правильная  и  у
него будет возможность показать свои  преимущества и талант в данной  сфере.
Учащимся  даётся  возможность  высказать  свои  мысли,  пожелания,  т.е.  он
дебатирует,  доказывая  правоту своего решения.
       Рассмотрим   использование   интерактивных   методов   обучения   при
закреплении  нового материала.
       Мозговой штурм
       Подобный  прием  используется  в  каждом  курсе,  после   объяснения,
закрепления как грамматических, так и литературных тем. Данный  метод  очень
удобен при  подведении итога темы.
       Правила мозгового штурма
    • Никакой взаимной оценки и критики!
    • Воздержись от оценки предлагаемых идей, если даже  они  фантастичны  и
      невероятны – всё дозволено
    • Не критикуй – все высказываемые идеи равносильно ценные.
    • Не прерывай выступающего!
    • Воздержись от заключений!
       1. Всё, что окружает нас, когда-то  было  изобретено  человеком.  Что
изобрёл  Джонатан  Кара?  Его  изобретение  очень  любят  дети.  Оно   имеет
отношение к образованию. Оно очень вкусное. (Ответ………………………..)
       2. Восточный мудрец Юсуф Хас Хаджиб сказал:
              Сиянье глаз – краса лица любого,
               Речь – цвет ума,
               А сила речи - …
             (ответ: ……………………………………)
       3.  Что означает название столицы Туркмении  АШХАБАД  в  переводе  на
русский язык?
             (Ответ: ……………………………)
       1. (Ответ: печенье в виде букв алфавита).
       2. (Ответ: слово)
       3. (Ответ: любимое место ).
       КЕЙС-СТАДИ (ситуативные задания)
    •  Кейс  -  стади  (англ.  case  -  набор,  конкретная  ситуация,  study
      -обучение) - это метод  обучения,  основанный  на  реальной  ситуации,
      когда ученик, оказавшийся реальным лицом в заданной  ситуации,  должен
      найти выход или правильное решение.
       Задание: У вас  сломался  телевизор.  Вызовите  по  телефону  мастера
домой. (В диалоге участвуют двое учеников)
    • 1 уч. - Спросите, правильно ли вы дозвонились в мастерскую.
    • 2 уч. - Положительный ответ
    • 1 уч. - Скажите, что вы хотите вызвать мастера
    • 2 уч. - Спросите, что случилось с телевизором
    • 1 уч. - Расскажите, что у вас случилось
    • 2 уч. - Поинтересуйтесь, какой марки телевизор
    • 1 уч. - Назовите марку телевизора
       СИЛЛОГИЗМ
    • Силлогизм -  это  умозаключение,  в  котором  из  двух  категорических
      суждений,  связанных  общим  словом  или  словосочетанием,  получается
      третье суждение, называемое выводом:
    • Пример:
    •  Все граждане Узбекистана имеют право на труд.
      Набиев - гражданин Узбекистана.
    • -----------------------------------------------------------------------
      --------------
    • ВЫВОД: Набиев имеет право на труд.
                                             Задание
       1. В Аральское море впадают две реки Центральной Азии.
         Аму- Дарья и Сыр-Дарья - реки Центральной Азии.
       2. Всё живое не может существовать без кислорода.
         Человек - это живое существо.
       Ответы
    • Аму-Дарья и Сыр-Дарья впадают в Аральское море.
    • Человек не может жить без кислорода.
    2. 3. Интерактивные методы обучения при закреплении нового материала.
       Метод «Кластер». Подобный прием используется в каждом  классе,  после
объяснения, закрепления как грамматических, так и литературных  тем.  Данный
метод очень удобен при  закреплении  изученного  материала.  Вовлеченными  в
процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по  поводу
того, что они знают и думают.
       Правила составления кластера
   1. Записывайте все, что приходит вам  на  ум  по  ассоциации  с  ключевым
      словом.
   2. Не переставайте писать, пока не закончится время.
       Постарайтесь построить как можно больше связей.

       Синквейн - это пятистрочие, в котором дается информация о  каком-либо
понятии. В первой строке  представлена  тема  (ключевое  слово).  Во  второй
строке  -  к  этому  существительному   подбирается   одно   или   несколько
определений. В третьей строке описывается действие (добавляется  глагол).  В
четвертой  строке  -  полученное  предложение  распространяется   различными
видами обстоятельств.
       В пятой строке даётся синоним ключевого слова.

    • Договор.
    • Двусторонний договор.
    • Двусторонний договор заключен
    • Двусторонний договор между Узбекистаном и Россией заключен в Москве.
    • Контракт.
                               Приём «Дебаты»
       Можно  применить  в  более  сильном   классе,   учитывая   контингент
населения, по теме профориентации «Мой выбор»  в  9  классе.  Каждый  ученик
доказывает,  что  профессия,  выбранная  им,  правильная  и  у  него   будет
возможность показать свои преимущества и талант  в  данной  сфере.  Учащимся
даётся возможность высказать свои  мысли,  пожелания,  т.е.  он  дебатирует,
доказывая правильность своего решения.
                                              Задание
    • Ч/Ч человек-человек
    • Ч/Т человек- техника
    • Ч/П человек- природа
    • Ч/З человек- знаковая система
    • Ч/Х человек-художественный образ
    • Как вы думаете, какие профессии относятся к Ч/Ч, Ч/Т, Ч/П ? И.т.др.
                                              Инсерт
    • Почему вы выбрали эту профессию?
    • Данный метод предусматривает конкретную цель: научить учеников  читать
      незнакомый текст, делая на полях пометки по следующей схеме:
    • «V» - ставится в том случае, если то, что  вы  читаете,  соответствует
      тому, что вы знаете;
    • «-» - (минус) ставится   в том  случае,   если  то,  что  вы  читаете,
      противоречит вашим знаниям;
    • «+» - (плюс) ставится в том случае, если то, что вы читаете,  является
      для вас новым;
    • «?» - (вопрос) ставится  в  том  случае,  если  то,  что  вы  читаете,
      непонятно,  т.е.  требуются   дополнительные   сведения   (разъяснение
      преподавателя).
       Задание. Знаете ли вы следующие  фразеологические  обороты?  Что  они
означают? (Инсерт)
       1.ни свет, ни заря
       2.не покладая рук
       3.в двух словах
       4.смотреть со своей колокольни
       5.раз и навсегда
       6.знать, как свои пять пальцев
       Студенты отмечают свои ответы по Инсерту
       Зигзаг
    • Это метод обучения заключается  в  том,  что  каждый  ученик  получает
      индивидуальное задание, после чего он ведет диалог с другим студентом.
    • Простейшая форма  метода  «зигзаг»  -  это  вопросно-ответный  диалог,
      беседа:
       Тема «Образование»
Вопрос: Как нужно владеть русским языком? Буква С.
Ответ: Свободно. Продолжайте!
    • Как нужно отвечать на вопрос?   П
    • Правильно.
    •        Как        нужно        писать?                               Г

    • Грамотно.
    • Как он говорит по – русски?          Х
    • Хорошо.
    • Когда будет семинар?             С
    • Сегодня.
    • Как он слушает урок?                    В
    • Внимательно.
                                 Заключение
       Интерактивная  деятельность  на  уроках  предполагает  организацию  и
развитие   диалогового   общения,   которое   ведет    к    взаимопониманию,
взаимодействию,  к  совместному  решению  общих,  но  значимых  для  каждого
участника   задач.   Интерактив   исключает   доминирование    как    одного
выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе  диалогового  обучения
учащиеся учатся  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе
анализа   обстоятельств    и    соответствующей    информации,    взвешивать
альтернативные  мнения,  принимать  продуманные   решения,   участвовать   в
дискуссиях, общаться с другими людьми.  Для  этого  на  уроках  организуются
индивидуальная,  парная  и  групповая  работа,  исследовательские   проекты,
ролевые игры, работа с  документами  и  различными  источниками  информации,
творческие работы, рисунки и пр.
       Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ
общества,  подготовить  личность,   способную   самостоятельно   мыслить   и
принимать решения.
       Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач,
главной их  которых  является  развитие  коммуникативных  умений  и навыков,
помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися,  обеспечивает
воспитательную    задачу,    поскольку    приучает    работать    в команде,
прислушиваться к мнению своих товарищей.  Использование  интерактивных  форм
в процессе обучения,  как  показывает  практика,  снимает  нервную  нагрузку
обучающихся, дает  возможность  менять  формы  их деятельности,  переключать
внимание на узловые вопросы темы занятий.
       Основой интерактивных подходов являются  интерактивные  упражнения  и
задания, которые  выполняются  обучаемыми.  Основное  отличие  интерактивных
упражнений и заданий.
                      Список использованной литературы:
   1. Кариева Ш.М. и др. Русский язык в упражнениях. –Т.: ТГЭУ, 2009.
   2. Кариева Ш.М. и др. «Учебное пособия  по  русскому  языку».  Т.:  ТГЭУ,
      2007.
   3. Кариева Ш.М. и др. Образовательная технология по  дисциплина  «Русский
      язык». Т.: ТГЭУ, 2006.
   4. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык».Т.: ТГЭУ.
   5. Камилова М.Г., Раджапова  Н.А.,  Закирова  М.Р.  Пособие  по  обучению
      русскому языку. Отв.редактор: Бабаходжаев Р.Х. – Т.: Фан, 2009.
   6. Практический курс русского языка /учебное пособие  по  русскому  языку
      для студентов гуманитарных и  технических  вузов  с  узбекским  языком
      обучения/. –  Ташкент.:  Узбекистон,  2004.  Авторы:  З.С.Таштемирова,
      Г.Н.Давлятова, З.И. Ахунова, Н.М.Сергеева, Ш.Ю.Исаева,  Н.С.Саидбаева,
      М.Ш.Шералиева,  Я.И.Нишанов,  Э.И.Джумаева.  Ответственный   редактор:
      З.С.Таштемирова.
   7. В.В. Воробьев, В.В.Дронов, Г.В.Хруслов  Москва… Россия… Речь и образы:
      Корректировочный курс по русскому  языку  и  культуре.  –  М.:  Рус.яз
      Курсы, 2002.
                        КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
          с использованием интерактивных методов и приемов обучения
       Тема: Имя существительное
       Цель: закрепление знаний обучающихся по разделу «Имя существительное»
       Задачи:
    – формирование положительного отношения к изучению русского языка;
    – формирование стремления к приобретению знаний;
    – развитие речи, мышления, любознательности, коммуникативных навыков.
       Оборудование: карточки для работы в группе, 2 конверта  с  заданиями,
призы для поощрения участников игры и награждения победителей: грамоты за  1
и 2 места; мультимедийная презентация, компьютер.
       Методы и приёмы:
    – словесные:  рассказ учителя, беседа, загадки;
    – интерактивные: работа в малой группе, игра;
    – практические: кроссворд, филворд.
       Форма проведения: игра «Умницы и Умники».
       Тип урока: закрепление знаний.
                                  Ход урока
       1. Организационный момент.
       – Мы пришли сюда учиться,
       Не лениться, а трудиться.
       Работаем старательно,
       Слушаем внимательно.
       Наш урок сегодня будет необычным, интересным и увлекательным.
       – Ребята, а Вы любите сказки? Поднимите руку те, кто любит.
       – Отлично! Сегодня к нам на  урок  придут  герои  любимых  сказок  со
своими заданиями. Я предлагаю Вам поиграть с ними и доказать, что  мы  знаем
русский язык на отлично. Итак, наша игра «Умницы  и  Умники»  начинается.  У
нас играет 2 команды против героев сказок.
       – Первая команда – «Умники», а вторая – «Умницы».
       2. Сообщение темы урока.
       – Отгадайте тему нашего урока. Для этого вам надо прочитать  слова  в
филворде и назвать, что объединяет эти слова.
       ( Командам раздаются конверты с карточками).
       Ч  Д М К О Д
       И  Е Е О  Н О
       С  Р Т Ж  Ч Р
       Л  П     Е  А Е
       О  П А Д  НИ
       ( Число, предмет, падеж, окончание, род)
       – Что объединяет эти слова?
       (Они относятся к имени существительному)
       – Назовите тему урока.
       (Имя существительное)
       – Наши соперники –  герои  сказок.  У  них  много  заданий  для  Вас.
Команда, которая первой справится с заданием, должна поднять  синий  флажок,
чётко  ответить  на  заданный  вопрос.  Остальные  внимательно   слушают   и
проверяют, верный ли ответ. Если команда допускает ошибку, то  результат  не
засчитывается. За правильный ответ  даётся  3  балла.  Если  другая  команда
дополняет ответ, то её даётся 1 балл.
       В качестве жюри выступлю я.
       1 раунд.
       – Ваша задача отгадать, кто Ваш противник в 1 раунде.
       – Найдите  слово в последовательности букв и прочитайте его.
       ( На экране представлен слайд с буквами)
       ААМЛЛАННЛЬССВИТТНУУА
       (Мальвина- изображение на слайде)
       Её задание:
       – Вам дано слово  «ИЗВЕСТНОСТЬ».  Составьте  как  можно  больше  имен
существительных  из этого слова.  Распределите  их  по  родам.  На  это  вам
дается 5 минут. Кто найдёт больше имен существительных, тот и победит.
|М.Р.        |Ж.Р.         |С.Р.       |
|Тон         |Синь         |Сено       |
|Вес         |Нить         |Вино       |
|Воин        |Сеть         |Сито       |
|Вес         |Тень         |Звено      |
|Нос         |Весть        |           |
|Енот        |             |           |
|Зонт        |             |           |
|Ответ       |             |           |
|Звон        |             |           |
|Винт        |             |           |

       2 раунд.
       – Против Вас играет герой сказки А.Н.Толстого.  Отгадайте  загадку  и
назовите его имя.
       – Это что за очень странный
       Человечек деревянный?
       На земле и под водой ищет ключик золотой.
       Всюду нос суёт он длинный
       Кто же это?
       ( Буратино - изображение на слайде).
       Его задание:
       – Соберите пословицы и определите падеж имен существительных.
       Делу время, там и счастье.
       Терпенье и труд, а потехе час.
       Где трут, всё перетрут.
       ( Делу время, а потехе час.
       Терпенье и труд всё претрут.
       Где труд, там и счастье.)
       – Какая тема их объединяет?
       ( Труд).
       – Какие ещё пословицы и поговорки о труде Вы знаете?
       3 раунд.
       – Имя следующего нашего героя Вы узнаете из загадки.
       – Этот умный коротышка
       Прочитал уже все книжки.
       Он и вправду много знает
       И девчат не обижает.
       ( Знайка – изображение на слайде).
       Его задание:
       –  Составьте  2  предложения,  используя  как  можно   больше   слов.
Подчеркните главные члены предложения, укажите части речи.
       Слова: почки, ручьи  набухать,  птицы,  журчать,  петь,  просыпаться,
природа.
       4 раунд.
       – Теперь Вашим заданием будет ответить на  вопросы  Красной  Шапочки.
Приглашаются капитаны обеих команд.  За  каждый  правильный  ответ  1  балл.
Ответы принимаются только по поднятой руке.
       – Каким членом предложения является имя существительное в И.п.?
       – Как отличить имена существительные в И.п. от имен существительных в
В.п.?
       – Как изменяются имена существительные?
       – Какой падеж не может обойтись без предлогов?
       – Как определить склонение существительных?
       Физминутка:
       – Мы уже знаем, что имена существительные бываю 3х родов: м.р., ж.р.,
ср.р. Определите род  имен  существительных.  Если  существительное  ж.р.  –
хлопайте в ладоши м.р. – топайте ногами, ср.р. – приседате.
       Слова: снег, лень, птица, солнце,  тюльпан,  серебро,  мышь,  ученик,
брошюра, малина, тень, варенье, тюль, жалюзи(род не определяется), пальто.
       5 раунд.
       – Отгадайте загадку.
       – Сидит длинноволосая девица
       В своей просторной светлице,
       По земле не ходит,
       А под водой пляски заводит,
       Да чешуйчатым хвостом волны наводит.
       (Русалочка – изображение на слайде).
       Её задание:
       – К каждому слову м.р. добавьте только 1 букву и получите слово  ж.р.
За каждое правильное слово 1 балл.
       Мел – ____________(Мель)
       Полк – ___________(Полка)
       Вол – ____________(Воля)
       Гость – ___________(Горсть).
       6 раунд.
       – Против  команд  играет  Кот  Матроскин.  Он  приготовил  кроссворд.
Впишите имена существительные и прочитайте слово. За каждое угаданное  слово
1 балл.
       1.Рыжий зверёк, живет в дупле, ловко скачет по веткам.(белка)
       2. Оно умоет чисто и нас, и трубочиста.(мыло)
       3. Красивые движения под музыку. (танец)
       4. Самое жаркое время года. (лето)
       5. Ласково сияет, всех нас согревает. (солнце)
       [pic]
       3. Итог урока. Рефлексия.
       – Наш урок – игра закончена. Оцените свою работу по системе светофор.
       Подсчёт баллов, награждение победителей.
       – Удачи Вам! До новых встреч в нашем клубе знатоков русского языка.

       -----------------------
                                  ЛИЧНОСТЬ

                              целеустремленная

                                 воспитанная

                                    яркая

                               интеллигентная

                                неповторимая

                                 уникальная

                                 обаятельная

                                   слабая

                                   светлая

                                 выдающаяся

                                 интересная

                                  ЛИЧНОСТЬ

                              целеустремленная

                                 воспитанная

                                    яркая

                               интеллигентная

                                неповторимая

                                 уникальная

                                 обаятельная

                                   слабая

                                   светлая

                                 выдающаяся

                                 интересная


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Список литературных произведений для формирования безопасного поведения у дошкольников

Прокофьев С. «Мой приятель – светофор»;
Северный А. «Светофор»;
Серяков И. «Законы улиц и дорог»;
Бедарев О. «Если бы …»;
Берестов В. «Про машины»;
Боровой Е.В рассказы из серии «А знаешь ли ты?»;
Гальперштейн Л. «Трамвай и его семья»;
Дорохов А, «Пассажир»;
Михалков С. «Моя улица», «Скверная история»;
Носов Н. «Автомобиль»;
Огнецвет Э. «Кто начинает день»;
Пишумов Я. «Машина моя», «Азбука города», «Песенка о правилах», «На улице нашей», «Все мальчишки, все девчонки…», ;
Семернин В. «Запрещается – разрешается»;
Юрмин Г. «Любопытный мышонок»;
Гангов А. «Кто храбрей?»;
Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
Кончаловская Н. «Самокат»;
Лешкевич И. «Гололёд»;
Орлова Д. «Как Стобед качался на качелях»;
Пишумов Я. «Юрка живёт на другой стороне…»;
Шорыгина Т. «Волшебный мяч»;
Яковлев С. «Читает книжку глупый слон…».
В.Ардов «Огнехвостик»
О.Бедарев «Если бы»
Я.Пишумов «Посмотрите, постовой»
Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк», «Волшебный мяч»


title: План конспект урока по обществознанию "Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. Поправки в конституцию РФ"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №9 города Березники Пермского края

                    План конспект урока
               по обществознанию в 9 классе.
        Конституция Российской Федерации.
        Основы конституционного строя РФ.
                 Поправки в конституцию РФ.

                                                       Учитель истории  и
                                                        обществознания Толмачева
                                                        Татьяна Николаевна

2020 год
                                                        2016
Тема: Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ.

Цель: Сформировать представления учащихся о Конституции РФ как основном законе страны. Изучить структуру Конституции РФ на основе работы с источником. Достигнуть осознания учащимися роли Конституции РФ в жизни современного российского гражданина.

Тип урока: изучение нового материала.

Основные понятия: Конституция Российской Федерации, структура Конституции РФ, отличие Конституции РФ от других нормативных правовых актов, функции Конституции РФ, конституционный строй РФ, принципы (основы) конституционного строя РФ.

ПЛАН РАБОТЫ:
Конституция как Основной закон государства и общества.
История создания и принятия Конституции РФ.
Структура Конституции РФ.
Особенности Конституции РФ.
Функции Конституции РФ.
Поправки в Конституцию РФ.

                                                                   Ход урока.

1. Конституция как Основной закон государства и общества.
Конституция (от лат. Constitutio — установление, устройство) — это единый, обладающий особыми юридическими свойствами нормативный правовой акт, посредством которого на-род утверждает основные принципы устройства общества и государства, закрепляет право-вой статус человека и гражданина.
  Следует отметить, что Конституция как Основной закон государства и общества имеет ряд отличий от других правовых актов:
-Имеет учредительный, основополагающий характер. Регулирует широкую сферу общественных отношений, наиболее важные из которых затрагивают коренные интересы всех членов общества, всех граждан. Закрепляет основы общественно-экономического строя государства, его государственно-территориальное устройство, основные права, свободы и обязанности человека и гражданина, организацию и систему государственной власти и управления, устанавливает правопорядок и законность. Поэтому конституционные нормы-основополагающие для деятельности государственных органов, политических партий, общественных организаций, должностных лиц и граждан. Нормы конституции первичны по отношению ко всем другим правовым нормам.
- Обладает высшей юридической силой. Действие конституции распространяется на всю территорию государства. Все законы и иные акты государственных органов издаются на основе и в соответствии с конституцией. Строгое и точное ее соблюдение-это наивысшая норма поведения для всех граждан, всех общественных объединений.
- Характеризуется стабильностью. Это определяется тем, что конституция закрепляет устои общественного и государственного строя и рассчитана на длительный срок действия, а также особым порядком ее принятия и изменения.
- Содержит нормы, имеющие прямое действие. Конституционные нормы действуют без утверждения какими-либо органами государственной власти или должностными лицами.

Для закрепления материала учащимся предлагаются варианты заданий группы А единого государственного экзамена. Задания могут быть представлены в виде раздаточного материала или через презентацию.
А17 Конституцию от всех других федеральных законов отличает
высшая юридическая сила
обязательность для всех граждан
государственная обеспеченность
нормативно-правовой характер

А20 Высший юридической силой на территории России обладают(-ет)
      1) федеральные законы РФ
      2) Конституция РФ
      3) указы Президента РФ
      4) постановления Правительства РФ

2. История создания и принятия Конституции РФ.
  Вопрос о новой Конституции РФ был поставлен на I Съезде народных депутатов России в 1990г.: была образована Конституционная комиссия для разработки проекта нового Основно-го закона. Такой проект был подготовлен и рассмотрен Верховным Советом РФ и Съездом народных депутатов РФ, но он носил идеологизированный характер.
  Весной 1993 г. по инициативе Президента РФ был разработан новый проект Конституции, для завершения подготовки которого летом 1993 г. созвали Конституционное совещание. Осенью 1993 г. Конституционное совещание продолжило работу над проектом нового Основного закона РФ, который был вынесен на всенародное голосование, состоявшееся 12 декабря 1993 г. Согласно положению о всенародном голосовании по проекту Конституции РФ для принятия нового Основного закона России требовалось, чтобы более 50 % избира-телей, участвовавших в голосовании, проголосовали за его принятие (при условии, что в голосовании участвовало более половины всех избирателей).
  Новая Конституция РФ была принята 12 декабря 1993 г. всенародным голосованием и вступила в силу с момента опубликования его результатов-25 декабря 1993 года. С ее приня-тием завершился советский период развития российской государственности.
(См. дополнительные материалы)

3. Структура Конституции РФ.
  Конституция Российской Федерации — это Основной закон России, закрепляющий основы конституционного строя, организации государственной власти и взаимоотношений между гражданином, обществом и государством.
  Структура Конституции РФ: преамбула (вступительная часть) и два раздела.
  Преамбула.
  На данном этапе урока учащимся предлагается работа с вступительной частью (преам-булой) Конституции РФ. Необходимо определить основные идеи заложенные в данной части КонституцииРФ. Предполагаемые ответы учащихся:
провозглашается, что народ России принимает данную Конституцию;
закрепляются демократические и гуманистические ценности;
определяется место России в современном мире.
  Первый раздел.

Глава №1. Основы конституционного строя.
Конституционные статьи 1-16.
Предмет регулирования: Сущность государства; правовое положение человека и гражданина; принципы социальных и экономических отношений; основы политической системы общества; взаимоотношения государства и религии.

Конституционный строй — это система экономических, социальных и политико-правовых отношений, устанавливаемых и охраняемых конституцией и другими конституционно-правовыми актами государства.
  Первая глава Конституции РФ носит название «Основы конституционного  строя» и закрепляет базовые начала современной российской государственности.
  Согласно ст. 16 Конституции РФ никакие другие положения Основного закона не могут противоречить основам конституционного строя.
   В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов  конституционного строя.

            Принципы (базовые начала) конституционного строя Российской Федерации.
Суверенитет народа.
Признание народа единственным источником власти, возможность осуществлять эту власть в соответствии с его суверенной волей и коренными интересами. Народ принимает реальное участие в управлении делами общества и государства. (Ст.1, 2, 3, 4)

Признание человека, его прав высшей ценностью.
Соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина является главной обязанностью государства. (Ст. 2)

Федерализм.
Децентрализация государственной власти, обеспеченная разграничением властных полномо-чий между РФ, ее субъектами и органами местного самоуправления. (Ст. 1, 5)

Республиканская форма правления.
Избрание или назначение высших органов власти на определенный срок; сфера компетенции органов власти — разграничена. (Ст. 1)

Разделение властей.
Законодательство, исполнение законов и контроль за соблюдением законности осущест-вляются относительно независимыми друг от друга органами государственной власти при невмешательстве и строгом разграничении их полномочий. (Ст.10, 11)

Правовое государство.
Установление верховенства закона в общественной жизни, существование системы социального контроля над властью и наличие эффективных механизмов, гарантирующих правовую защищенность личности и обеспечивающих ей активное и беспрепятственное использование конституционных прав и свобод. (Ст. 1, 4, 15, 18)

Демократическое государство.
Признание и обеспечение суверенитета народа, прав и свобод человека и гражданина. (Ст. 1, 2, 3, 30, 32)

Социальное государство.
Создание экономических и юридических условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, осуществление комплекса мер по поддержанию социально неимущих групп. (Ст. 7)

Светское государство.
Отсутствие государственной религии; ни одно вероучение не признается обязательным или предпочтительным. (Ст. 14, 28)

Политический плюрализм.
Установление запрета на признание какой-либо идеологии в качестве официальной (главенствующей). Утверждение в обществе политического многообразия, провозглашение свободы политических мнений и действий, легальная возможность для создания и деятельности оппозиции. Основа для утверждения в стране многопартийности. (Ст. 13)

Многообразие и равноправие форм собственности.
Признание различных форм собственности (государственной, частной, муниципальной и др.). Равная защита собственности любой  формы. (Ст.8, 9)

А 1 Выберите правильный ответ. Принцип конституционного устройства России, реализующийся через признание народа единственным источником власти.
суверенитет народа
признание человека и его прав высшей ценностью
республиканская форма правления
ни один из вышеперечисленных
Ответ: 1.

А13 Республика-это форма
1) государственного устройства, при которой разделены полномочия между центром и регионами
2) правления, характеризующаяся выборностью главы государства и высших законодательных органов
3) многопартийной политической системы
4) правления, при которой существует наследственный порядок передачи верховной власти
Ответ: 2

Глава №2. Права и свободы человека и гражданина.
Конституционные статьи 17-64.
Предмет регулирования: Принципы правового положения человека и гражданина; принципы гражданства России; система прав и свобод человека и гражданина; гарантии прав и свобод; основные обязанности человека и гражданина.
  Правовой статус человека и гражданина-это совокупность его прав, свобод и обязанностей.
 Права человека представляют собой вытекающие из человеческой природы возможности пользоваться элементарными, наиболее важными благами и условиями безопасного, сво-бодного существования личности в обществе. В современном мире права человека рассматриваются как общесоциальное понятие, отражающее национальные, обще-человеческие требования и образцы в области свободы личности.
  Права человека-это социальные возможности, обеспечивающие человеку определенный стандарт жизни. Как правило, под правами человека понимаются естественные, неотчужда-емые права, принадлежащие человеку от рождения.
  Права гражданина принадлежат только гражданам государства, т. е. лицам, обладающим гражданством; признаются государством и законодательно закреплены в нормативных правовых актах конкретной страны; являются юридическими категориями.
  Система прав человека и гражданина, закрепленная в Конституции РФ.
Гражданские (личные) права — принадлежат человеку как биосоциальному существу (ст. 19-25; 27-29; 45-54; 60; 62): право на жизнь; на свободу и личную неприкосновенность; на честь и достоинство; на гражданство; на равенство перед законом и судом; на свободу совести, свободу слова; на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых и иных сообщений и др.
  Политические права — обеспечивают возможность участия граждан в политической жизни страны (ст. 30-33; 63): право избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления; мирных собраний; создания союзов и объединений; направлять личные и коллективные обращения в органы власти.
  Экономические права — обеспечивают возможность свободного распоряжения средствами производства, рабочей силой, предметами потребления (ст. 34-37): право быть собствен-ником; наследования; на труд; свободный выбор профессии и рода занятий; на отдых; на защиту от безработицы и др.
  Социальные права — обеспечивают благосостояние и достойный уровень жизни (ст. 38-43):  право на социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца; на жилище; на образование; на медицинскую помощь; на защиту материнства и детства; на благоприятную окружающую среду и др.
  Культурные права — обеспечивают духовное развитие и самореализацию личности (ст.26; 44): право на участие в культурной жизни, на доступ к культурным ценностям, свободу творчества; на культурную самобытность (пользование родным языком, национальными обычаями, традициями и т. д.)
 Целостность системы прав человека и гражданина обусловлена единством принципов равноправия и социальной справедливости.
 Необходимым условием реализации прав и свобод человека является исполнение им юридических обязанностей.
 Юридические обязанности — это установленные и гарантированные государством требования к поведению человека, официальная мера его должного поведения.
  В соответствии с Конституцией РФ к числу основных (конституционных) обязанностей человека и гражданина относятся следующие.
-соблюдение Конституции и законов РФ, прав и свобод других людей;
-защита Отечества;
-уплата законно установленных налогов и сборов;
-бережное отношение к природе и окружающей среде;
-забота о памятниках истории и культуры;
-забота о детях и нетрудоспособных родителях;
-получение основного общего образования.

В4 Найдите в приведенном списке конституционные обязанности
граждан РФ. Запишите цифры, по которыми они указаны.
1) сохранять природу и окружающую среду
2) получить специальное образование
3) платить законно установленные налоги и сборы
4) разрешать споры в судебном порядке
5) защищать Отечество
Ответ: 1 3 5

Глава №3. Федеративное устройство.
Конституционные статьи 65-79.
 Предмет регулирования: Конституционный статус Российской Федерации и ее субъектов; взаимоотношения между федеральной властью и субъектами Федерации.
Федерация и ее субъекты.
Федеративное государство, или федерация- это форма государственного устройства, пред-ставляющая объединение или союз территориальных образований, обладающих в определенных сферах государственной самостоятельностью. Иными словами, при федеративном устройстве в государстве осуществлен раздел полномочий между общего-сударственными (федеральными) органами власти и органами власти отдельных территорий — субъектов федерации.
Федеративному устройству России посвящена гл. 3 Конституции РФ, однако основополагающие принципы федеративного устройства закреплены в ст. 4 и 5 гл. 1 «Основы конституционного строя», что предопределяет их значимость и неизменность при существовании действующей Конституции РФ. Большинство из закрепленных принципов лежат в основе конституционно-правового статуса Российской Федерации.
Конституция РФ закрепляет следующие принципы федеративного устройства России.

Государственная целостность. Данный принцип означает, в частности, единство территории РФ, распространение суверенитета РФ на всю территорию, единое экономическое пространство, единое правовое пространство и т. п.
Единство системы государственной власти. Это единство проявляется в единстве природы власти (источник, цели деятельности), однотипности в институциональной организации власти на федеральном и региональном уровнях, иерархии и взаимодействии различных органов государственной власти и т. д.
Равноправие и самоопределение народов в Российской Федерации и вытекающее отсюда равноправие субъектов РФ. Употребляемый в ч. 3 ст.5 Конституции РФ термин «народы» может трактоваться в двух значениях: во-первых, как представители определенной этнической группы, проживающие в различных составных частях России (чеченский народ, татарский народ, народы финно-угорской группы, белорусская диаспора, азербайджанская диаспора, немцы, караимы и т. п.); во-вторых, как все население, проживающее на определенной территории без этнической, национальной окраски (народ Дагестана, народ Самарской области, жители Москвы и т. п.). В любом случае принцип самоопределения народов не может трактоваться как право выхода какой-либо территории из состава РФ: Конституция прямо говорит о самоопределении народов в Российской Федерации,следовательно, народы, реализуя этот принцип, могут, в частности, изменить статус субъекта РФ, на территории которого они проживают, объединиться с другим субъектом РФ или разъединиться на несколько территорий, создать национально-культурную автономию и т. п., но, во-первых, в существующих границах РФ и, во-вторых, не посягая на основы конституционного строя России (форму правления, экономический строй, идеологические, духовные основы и т. д.). Принципиальной новеллой российского конституционализма является положение о том, что все субъекты РФ (республики, края, области, города федерального значения, автономная область и автономные округа) являются равноправными, обладают одинаковым юридическим статусом.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами государственной власти РФ и органами государственной власти субъектов РФ (между федеральными и региональными органами государственной власти). Мера разделения власти между центром и составными частями государства, как отмечалось, является одним из основных признаков федеративного устройства. Именно этот вопрос оказался ключевым в становлении российского федерализма, и его необходимо рассмотреть более подробно.
Когда идет речь о разграничении властных полномочий между федеральным центром и составными частями государства, употребляются термины «разграничение предметов ведения» и «разграничение полномочий (компетенции)». Иногда эти понятия употребляются как тождественные, что является не вполне точным. Под предметами ведения (Российской Федерации, ее субъектов, совместного ведения, муниципальных образований) понимаются сферы общественных отношений, по которым соответствующие органы государственной власти (органы местного самоуправления) осуществляют правовое регулирование, а подполномочиями – права и обязанности соответствующего органа публичной власти, которыми он наделен для реализации задач и функций по предметам соответствующего ведения. Компетенция же – это совокупность всех властных полномочий органа государственной власти (органа местного самоуправления) по соответствующему предмету ведения. Полномочия, как и компетенция, – это свойство, присущее только государственному органу, органу местного самоуправления или должностному лицу.
Основополагающие принципы разграничения властных полномочий между федеральным центром и субъектами РФ закреплены в Конституции РФ, а детализация содержится в Федеральном законе от 06.10.1999 № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» с изм. и доп.
Разграничение предметов ведения и властных полномочий возможно двумя основными способами: нормативным (конституционным, уставным, законодательным) и договорным. При этом договорный способ разграничения не противопоставляется конституционному, он не является «неконституционным» и должен применяться только в рамках действующей Конституции РФ. Различие между данными способами заключается лишь в том, что при нормативном способе властные полномочия закрепляются за соответствующим субъектом непосредственно в нормативном акте (Конституции РФ, конституции (уставе) субъекта РФ, федеральном или региональном законе), а при договорном – в договоре (соглашении). Возможно применение какого-либо одного из указанных способов, а также их сочетания.
 В России существует несколько видов субъектов Федерации, что составляет ее особенность.
Республики                                21
Автономная область                  1
Автономный округ                    4
Край                                            9
Область                                      46
Город федерального значения  2
Всего                                          83
С 18 марта 2014 года после присоединения Республики Крым к России и образования двух новых субъектов — Республики Крым и города федерального значения Севастополя субъектов в Российской Федерации стало 85.

  В соответствии с указом Президента РФ «О полномочном представителе Президента РФ в федеральном округе» от 13 мая 2000 г. созданы семь федеральных округов. Указом президента Медведева Д.А. От 19.01.2010 г. из состава Южного федерального округа выделен Северо-Кавказский федеральный округ.
Центральный федеральный округ;
Южный федеральный округ;
Северо-Западный федеральный округ;
Дальневосточный федеральный округ;
Сибирский федеральный округ;
Уральский федеральный округ;
Приволжский федеральный округ;
Северо-Кавказский федеральный округ.
  В каждом из этих федеральных округов Президент РФ назначает своих полномочных представителей.
  Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма.

В2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием «субъект РФ».
Край; область; федеральный округ; автономный округ; город федерального значения.
Найдите и укажите термин, не связанный с понятием «субъект РФ».
Ответ: Федеральный округ.

Глава №4. Президент Российской Федерации.
Конституционные статьи 80-93.
Предмет регулирования: Статус Президента как главы государства; порядок вступления в должность и полномочия; порядок отрешения Президента от должности.
Президент — глава Российского государства, занимает высшее место в иерархии государственных органов, обеспечивает стабильность и преемственность механизма государственной власти, осуществляет верховное представительство РФ на международной арене.
По Конституции Президент РФ прямо не относится ни к одной из ветвей власти, обеспечивая их согласованное функционирование.
Полномочия Президента РФ — это совокупность предоставленных Президенту РФ прав и обязанностей, которые необходимы ему для выполнения возложенных функций.
Правотворческая деятельность: издает указы и распоряжения, обязательные для исполнения на всей территории РФ. Подписывает федеральные законы.
Правовой статус личности: предоставление гражданства РФ и политического убежища. Право помилования. Присвоение почетных званий.
  Федеративное устройство государства: назначение полномочных представителей Президента РФ. Приостанавливает действие органов исполнительной власти субъектов РФ в случае их противоречия обязательствам РФ или нарушения прав и свобод человека и гражданина.
  Отношения с парламентом: назначает выборы в Государственную Думу. Обладает правом законодательной инициативы. Имеет право вето. Обращается к Федеральному собранию с ежегодными посланиями об основных направлениях внутренней и внешней политики. Распускает Государственную Думу в установленном законом порядке.
  Отношения с органами исполнительной власти: назначает Председателя Правительства РФ. Определяет структуру Правительства РФ. Принимает решение об отставке Правительства РФ.
  Отношения с органами судебной власти: выдвигает кандитатуры на должности судей Конституционного, Верховного, Высшего арбитражного Судов РФ. Предлагает кандидатуру Генерального прокурора РФ.
  Оборона и безопасность: является Верховным главнокомандующим ВС РФ. Утверждает военную доктрину. Вводит ЧП.
  Внешняя политика: ведет переговоры и подписывает международные договоры. Назначает дипломатических представителей.

  Основные функции Президента РФ.
       -   Является гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина.
Принимает меры по охране суверенитета РФ, ее независимости и государственной целостности.
Обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие органов государственной власти.
Определяет основные направления внутренней и внешней политики государства.
Представляет РФ внутри страны и в международных отношениях.
  Президент РФ избирается в соответствии с Федеральным законом «О выборах Президента РФ». Конституция РФ устанавливает ряд требований, которым должен отвечать кандидат на пост Президента РФ:
гражданство РФ;
постоянное проживание в РФ не менее 10 лет;
возраст не моложе 35 лет.

А19 Верны ли следующие суждения о функциях Президента РФ?

Глава №5. Федеральное Собрание.
Конституционные статьи 94-109.
Предмет регулирования: Основы организации и деятельности Федерального Собрания, его статус; порядок формирования и компетенция; нормы законодательного процесса.
Федеральное собрание — это избираемый двухпалатный парламент России, ее постоянно действующий представительный и законодательный орган.
Палаты Федерального собрания.
Совет Федерации (верхняя палата)         170 человек.
Государственная Дума (нижняя палата) 450 человек
Предмет ведения:
Обсуждение и принятие законов.
Обсуждение и принятие федерального бюджета.
Установление налогов и сборов, финансовое регулирование.
Ратификация международных договоров, вопросы войны и мира.
Вопросы статуса и защиты границ.

В3 Установите соответствие между функциями и государственными  институтами или должностным лицом в Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

                    Функции                                                Государственные
                                                                           институты и должностное
                                                                                лицо
А) назначает выборы Президента РФ                       1) Президент РФ
Б) издает указы и распоряжения                               2) Совет Федерации
В) решает вопрос о доверии Правительству            3) Гос Дума РФ
Г) возглавляет государство
Д) представляет государство в международ-
        ных отношениях
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ: 21311

Глава №6. Правительство Российской Федерации.
Конституционные статьи 110-117
Предмет регулирования:  Порядок формирования Правительства, его структура, уровень компетенции; порядок отставки и выражение недоверия Правительству.
Правительство РФ — это высший исполнительный орган, возглавляющий единую систему исполнительной власти на всей территории России.
Полномочия:
Разработка и представление Федеральному собранию федерального бюджета и обеспечение его исполнения; предоставление Государственной Думе отчета об исполнении федерального бюджета.
Обеспечение проведения в РФ единой финансовой, кредитной и денежной политики.
Обеспечение проведения в РФ единой государственной политики в области культуры, науки, образования, здравоохранения, социального обеспечения, экологии.
Осуществление управления федеральной собственностью.
Осуществление мер по обеспечению обороны страны, государственной безопасности, реализации внешней политики РФ.
Осуществление мер по обеспечению законности, прав и свобод граждан по охране собственности и общественного порядка, борьбе с преступностью.

А1. Выберите правильный ответ. К компетенции Правительства РФ не относится
обеспечение согласованных действий всех структур исполнительной власти;
осуществление руководства всеми основными сферами и отраслями экономики;
осуществление представительской функции;
руководство исполнительной властью.
Ответ: 3.

В1. Запишите слово пропущенное в таблице
        Государственная власть в Российской Федерации

Ответ: Правительство РФ

Глава №7. Судебная власть.
Конституционные статьи 118-129.
Предмет регулирования: Судебная система России. Статус судей, принципы судопроизвод-ства. Порядок формирования и компетенция Конституционного, Верховного, Высшего Арбитражного судов РФ; Прокуратура РФ.
Судебная власть-обусловленный разделением властей вид государственной власти, связанный с осуществлением правосудия посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства.
Понятием «судебная власть» охватываются как органы, осуществляющие ее, так и их деятельность — правосудие.
Правосудие — деятельность суда по вынесению правового суждения о законе и правах сторон.
Конституция РФ устанавливает требования, предъявляемые к основной категории работников судов.
  Принципы деятельности органов судебной власти.
осуществление правосудия только судом;
законность;
независимость судей;
неприкосновенность судей;
коллегиальность;
состязательность и равноправие сторон;
гласность судебного разбирательства;
принцип национального языка судопроизводства;
презумпция невиновности;
недопустимость повторного осуждения за одно и то же  преступление;
право на юридическую помощь.

А1.Выберите правильный ответ. К функциям прокуратуры не относится
надзор за соблюдением прав и свобод человека и гражданина;
вынесение судебных решений и приговоров;
координация деятельности правоохранительных органов по борьбе с преступностью;
участие в рассмотрении уголовных, гражданских, административных дел.
Ответ: 2.

Глава №8. Местное самоуправление.
Конституционные статьи 130-133.
Предмет регулирования: Система и функции местного самоуправления; гарантии местного самоуправления.
Местное самоуправление — это форма власти, предполагающая самостоятельное решение населением вопросов локального значения, владения, пользования и распоряжения муниципальной собственностью.
Самоуправляющиеся территориальные единицы обычно называют муниципальными; образованиями.

Функции органов местного самоуправления РФ.
обеспечение участия населения в решении местных дел;
управление муниципальной собственностью;
обеспечение развития соответствующей территории;
охрана общественного порядка;
защита интересов и прав местного самоуправления, гарантированных Конституцией РФ;
обеспечение потребностей населения в социально — культурных, коммунально — бытовых и иных услугах.
Осуществляя данные функции, местное самоуправление как публичная власть территориальных сообществ оказывает существенное влияние на жизнедеятельность и развитие гражданского общества.

В5. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) Конституция РФ гарантирует гражданам право на местное самоуправление в пределах установленных законом полномочий. (2) Представляется, что местное самоуправление является важным элементом демократического устройства современного общества. (3) Местное самоуправление организуется в городских и сельских поселениях. (4) Участие населения  в местном самоуправлении обычно происходит в формах референдума, муниципальных выборов, собрания граждан для решения вопросов местного значения.
Определите, какие положения текста носят:
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
  Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
Ответ: АБАА.

Глава №9. Конституционные поправки и пересмотр Конституции.
Конституционные статьи 134-137.
Предмет регулирования: Порядок изменения и дополнения действующей Конституции; ее пересмотр.
Порядок принятия и внесения поправок и пересмотра положений конституции.
Инициаторы поправок
Согласно ст. 134 Конституции России предложения о поправках и пересмотре положений Конституции Российской Федерации могут вносить Президент РФ, Совет Федерации, Государственная Дума, Правительство РФ, законодательные (представительные) органы субъектов Российской Федерации, а также группа численностью не менее одной пятой членов Совета Федерации или депутатов Государственной думы.
Поправки по основным вопросам
В соответствии со ст. 136 поправки к главам 3-8 Конституции (это главы о федеративном устройстве государства (ст. 65-79), президенте (ст. 80-93), парламенте (ст. 94-109), правительстве (ст. 110—117), судебной власти (ст. 118—129) и местном самоуправлении (ст. 130—133)) принимаются в порядке, предусмотренном для принятия федерального конституционного закона и вступают в силу после их одобрения органами законодательной власти не менее чем двух третей субъектов Российской Федерации.
Таким образом они должны быть одобрены двумя третями голосов депутатов Государственной думы и тремя четвертями голосов членов Совета Федерации. (п.2 ст. 108). После этого предложение о внесении конституционных поправок направляется законодательным (представительным) органам субъектов Российской Федерации. В течение года данное предложение должно быть одобрено законодательными (представительными) органами не менее чем в двух третях субъектов Российской Федерации. После установления результатов рассмотрения, Совет Федерации в течение семи дней направляет закон Российской Федерации о поправке к Конституции Российской Федерации Президенту,  который в течение четырнадцати дней подписывает и опубликовывает его.
Поправки по составу Российской Федерации
Согласно ст. 137 Конституции изменения в ст. 65 Конституции Российской Федерации, определяющую состав Российской Федерации, вносятся на основании федерального конституционного закона о принятии в Российскую Федерацию и образовании в её составе нового субъекта Российской Федерации, об изменении конституционно-правового статуса субъекта Российской Федерации.
То есть по случаю появления нового субъекта федерации (в результате принятия в Россию какой-либо территории, упразднения, объединения или разъединения существующих субъектов Российской Федерации) либо изменения его статуса (например, с области на республику) должен быть принят федеральный конституционный закон, предусматривающий соответствующее изменение в ст. 65 Конституции. Например, в случае вступления в силу такого закона о слиянии регионов в ст. 65 надлежало включить наименования новообразованного субъекта и исключить наименования упразднённых субъектов.
Часть вторая ст. 137 предусматривает, что в случае простого изменения наименования республики, края, области, города федерального значения, автономной области, автономного округа новое наименование субъекта Российской Федерации подлежит включению в ст. 65 Конституции Российской Федерации. Данное действие (включение нового наименования и исключение прежнего) осуществляется указом Президента России без участия Федерального Собрания.
Пересмотр фундаментальных положений. Процедура принятия новой Конституции
Статья 135 Конституции гласит, что положения глав 1, 2 и 9 Конституции (это главы об основах конституционного строя (ст. 1-16), правах и свободах человека и гражданина (ст. 17-64), а также о самих конституционных поправках и пересмотру Конституции (ст. 134—137)) не могут быть пересмотрены Федеральным собранием.
Однако, если предложение о пересмотре положений этих глав Конституции будет поддержано тремя пятыми голосов от общего числа членов Совета Федерации и депутатов Государственной думы, то в соответствии с федеральным конституционным законом созывается Конституционное Собрание.
Согласно части третьей ст. 135 Конституционное Собрание либо подтверждает неизменность Конституции Российской Федерации, либо разрабатывает проект новой Конституции России.
Проект новой конституции России может быть принят либо двумя третями голосов от общего числа членов Конституционного Собрания, либо всенародным голосованием.
При проведении всенародного голосования новая Конституция России считается принятой, если за неё проголосовало более половины избирателей, принявших участие в голосовании, при условии, что в нём приняло участие более половины избирателей.
Таким образом изменение фундаментальных положений (о конституционном строе России, а также о правах и свободах человека и гражданина) не может произойти до принятия новой конституции.
Внесение изменений в статью 65 Конституции в связи с изменением наименования субъекта Российской Федерации
Часть 2 статьи 137 Конституции гласит:
В случае изменения наименования республики, края, области, города федерального значения, автономной области, автономного округа новое наименование субъекта Российской Федерации подлежит включению в статью 65 Конституции Российской Федерации.
Согласно постановлению Конституционного Суда Российской Федерации от 28 ноября 1995 года № 15-П «По делу о толковании части 2 статьи 137 Конституции Российской Федерации», такое включение осуществляется после издания указа Президента Российской Федерации.
На данный момент в Конституцию Российской Федерации, в статью 65, были внесены следующие изменения в связи с переименованиям субъекта:
Внесение изменений в статью 65 Конституции в связи с изменением состава Российской Федерации
В соответствии с частью 1 статьи 137 Конституции:
Изменения в статью 65 Конституции Российской Федерации, определяющую состав Российской Федерации, вносятся на основании федерального конституционного закона о принятии в Российскую Федерацию и образовании в её составе нового субъекта Российской Федерации, об изменении конституционно-правового статуса субъекта Российской Федерации

Поправки 2008 года
Предложение поправок
5 ноября 2008 года,  выступая в Кремле с ежегодным посланием к Федеральному Собранию, Президент Российской Федерации Медведев Д.А. предложил внести изменения в Конституцию России 1993 года, по увеличению сроков полномочий Президента Российской Федерации с 4 до 6 лет, а Госдумы с 4 до 5 лет, а также предложил конституционно обязать Правительство Российской Федерации выступать с ежегодным отчётом перед Государственной думой о результатах своей деятельности, а также по другим вопросам, поставленным Государственной думой.
Текст поправок
Внести в Конституцию Российской Федерации, принятую всенародным голосованием 12 декабря 1993 года (Российская газета, 1993, 25 декабря), следующие изменения:
1) часть 1 статьи 81 изложить в следующей редакции:
«1. Президент Российской Федерации избирается сроком на шесть лет гражданами Российской Федерации на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.»;
2) часть 1 статьи 96 изложить в следующей редакции:
«1. Государственная Дума избирается сроком на пять лет.».
— Закон о поправке к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ
Внести в Конституцию Российской Федерации, принятую всенародным голосованием 12 декабря 1993 года (Российская газета, 1993, 25 декабря), следующие изменения:
1) в части 1 статьи 103:
а) дополнить новым пунктом «в» следующего содержания:
«в) заслушивание ежегодных отчетов Правительства Российской Федерации о результатах его деятельности, в том числе по вопросам, поставленным Государственной Думой»
б) пункты «в» — «ж» считать соответственно пунктами «г» — «з»;
2) пункт «а» части 1 статьи 114 изложить в следующей редакции:
«а) разрабатывает и представляет Государственной Думе федеральный бюджет и обеспечивает его исполнение; представляет Государственной Думе отчет об исполнении федерального бюджета; представляет Государственной Думе ежегодные отчеты о результатах своей деятельности, в том числе по вопросам, поставленным Государственной Думой;».
— Закон о поправке к Конституции РФ от 30.12.2008 №7 - ФКЗ

  Второй раздел.
  Заключительные и переходные положения: о введении Конституции РФ в действие и, соот-ветственно, прекращении действия прежней Конституции; о соотношении Конституции и Федеративного договора; о порядке применения законов и иных нормативных правовых актов, действовавших до вступления в силу настоящей Конституции; об основаниях, на которых продолжают действовать ранее образованные органы.
  Основные задачи Конституции РФ: преобразование России в демократическое правовое государство; признание и приведение института прав и свобод человека и гражданина в соответствие с международными стандартами.

Для закрепления материала учащимся предлагаются варианты заданий группы В единого государственного экзамена.
В5. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) Конституция РФ, принятая на всенародном референдуме в 1993 году, сформулировала новую систему государственной власти. (2) Конституция РФ, по мнению специалистов, выполнила основную задачу-способствовала стабилизации положения в российском обществе. (3) Между тем некоторые эксперты считают, что в нынешней Конституции РФ есть декларативные элементы: государство авансом названо правовым, слабо обозначен механизм защиты прав человека и гражданина. (4) Однако могущественна не сама Конституция, а конституционная система, состоящая из отношения общества к Основному закону и из образцов поведения и институтов, взращенных вокруг Конституции.
Определите, какие положения текста носят:
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
Ответ: АББА.

4. Особенности Конституции РФ.
Принимается народом (или от его имени).
12 декабря 1993 года в результате всенародного голосования был одобрен проект новой Конституции РФ.

Имеет учредительный характер.
В конституции РФ воплощена учредительная власть народа, который является носителем  суверенитета и единственным источником власти. Смысл учредительной власти: право утверждать основы общественного и государственного устройства.

Обладает высшей юридической силой.
Об этом прямо сказано в ст. 15 Конституции РФ. Кроме того в ней подтверждается тот факт, что Конституция имеет прямое действие и применяется на всей территории России. Законы и иные нормативные правовые акты, принимаемые в РФ, не должны противоречить Основному закону.

Имеет всеохватывающий характер.
Конституция РФ распространяется на сферы жизни общества (экономическую, социальную, политическую, духовную), в рамках которых она регулирует базовые основы общественных отношений.

Является основой для всех иных источников права.
Принципы и положения Конституции РФ играют направляющую роль для всей системы права и системы законодательства РФ. Именно Конституция регулирует сам процесс правотворчества, т.е. устанавливает, какие основные акты принимают различные органы, их наименования, юридическую силу, порядок и процедуру принятия законов. В самой Конституции РФ названы многие федеральные конституционные законы и федеральные законы, которые должны быть приняты в соответствии с ней.

Отличает особый порядок охраны.
Ст. 80 (ч.2) Конституции РФ устанавливает, что Президент России является ее гарантом. В своей присяге он обязуется соблюдать и защищать Конституцию РФ (ч. 1, ст. 82). Президент имеет право приостанавливать действие актов органов исполнительной власти субъектов Федерации в случае противоречия их федеральной Конституции. Президент, Совет Федерации и Государственная Дума могут инициировать в Конституционном суде России процедуру разрешения споров о соответствии Конституции нормативных актов, указанных в ст.125 Основного закона РФ.  Конституционный Суд РФ — это орган, специальной задачей которого является правовая охрана Конституции РФ.

Характеризует особый, усложненный порядок пересмотра и внесения поправок.
Пересмотру подлежат лишь положения 1-й, 2-й и 9-й глав Конституции РФ, но они не могут быть пересмотрены Федеральным Собранием. Внесение же поправок направлено на изменение глав 3-8 Конституции РФ, что входит в компетенцию российского парламента. Субъекты права на  внесение предложений о поправках и пересмотре положений Конституции РФ: Президент РФ, Совет Федерации, Государственная Дума, Правительство РФ, законодательные (представительные) органы субъектов РФ, группа численностью не менее 1/5 членов Совета Федерации или депутатов Государственной Думы. Если предложение о пересмотре положений гл.1, 2, 9 Конституции будет поддержано 3/5 голосов от общего числа членов Совета Федерации и депутатов Государственной Думы, то созывается  Конституционное собрание. Оно либо подтверждает неизменность Конституции, либо разрабатывает новый ее проект, который принимается Конституционным собранием 2/3 голосов или выносится на всенародное голосование. В последнем случае Конституция считается принятой, если за нее проголосуют более половины избирателей, участвовавших в голосовании, при условии, что в нем приняли участие более половины избирателей. Несколько облегченный порядок изменения Конституции относится к гл.3-8, поправки к которым принимаются в порядке, предусмотренном для принятия федерального конституционного закона. Однако данные поправки вступают в силу только после одобрения органами законодательной власти не менее чем 2/3 субъектов РФ.
  Предложение о поправке к Конституции должно содержать текст новой  статьи  (части  или пункта статьи) Конституции РФ, либо текст новой редакции статьи, либо положение об исключении статьи из Конституции РФ. Данное предложение вносится  в Государственную Думу.
  Рассмотрение Государственной Думой проекта закона о поправке к Конституции осущест-вляется в трех чтениях. За его принятие должно проголосовать не менее 2/3 от общего числа депутатов Государственной Думы и 3/4 от общего числа  членов Совета Федерации. После этого закон публикуется для всеобщего сведения и направляется Председателем Совета Федерации в законодательные (представительные) органы субъектов Федерации для рассмо-трения. Они обязаны рассмотреть закон о поправке к Конституции РФ в течении одного года со дня его принятия.
  После того как законодательные (представительные) органы не менее чем 2/3 субъектов РФ одобрят данный закон, он направляется Президенту России для подписания и официального опубликования.

5. Функции Конституции РФ.

Политическая — определяет устройство государственной власти, закрепляет политическое многообразие.
Правовая — выступает ядром правовой системы, учреждает основополагающие правовые положения, являющиеся исходными и определяющими для различных отраслей права. Стягивает действующее законодательство в единую целостную систему, придавая ему согласованный характер. Обеспечивает упорядочение и надлежащее правовое регулирование общественных отношений с помощью системы взаимосвязанных и внутренне соподчиненных нормативных актов государства.
Гуманистическая — воплощает общечеловеческие ценности, закрепляет права и свободы, характерные для цивилизованного общества, объявляет составной частью правовой системы государства общепризнанные принципы и нормы международного права.
Учредительная — устанавливает определенный порядок  в государстве, создает систему институтов и органов власти.
Мировоззренческая — способствует формированию правового сознания населения — совокупности знаний о праве, взглядов на право, отношений к праву и оценок права.
  Конституции в государствах могут приниматься в силу разных причин:
смены политического режима в государстве;
коренных изменений в социально-экономической и политической жизни государства;
образования нового государства.

Литература в помощь учителю.
Обществознание: полный справочник для подготовке к ЕГЭ / П.А.Баранов, А.В.Воронцов, С.В. Шевченко; под ред. П.А.Баранова.-М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.-478с.
Обществознание: ЕГЭ-учебник /  П.А.Баранов, С.В.Шевченко. - М.: Астрель: Полиграфиздат, 2012.-478с.
Обществознание: учебно-справочное пособие / В.В.Барабанов, А.А.Дорская, В.Г.Зарубин и др.; под ред. В.В.Барабанова.-М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.-334с.
Обществознание: интенсивный курс / (И.Ю.Александрова и др.); под науч. Ред. В.Н. Князева (и др.); Гос. Ун-т управления.-М.: Айрис -пресс, 2010. - 496с.


title: Презентация "Библиотека - тёплый дом"

extracted_text:
Подготовила: педагог-библиотекарь
ГКОУ РО «Ростовская - на -Дону санаторная
школа-интернат №74» Таганрогский филиал
Яровенко В.М.

Библиотека- тёплый дом
«Школьная библиотека –  это   и сердце, и катализатор, и мотор, и лаборатория мыслей, которые стимулируют инновации педагогов и учащихся», – так записано в Уставе Русской Школьной Библиотечной Ассоциации
	Цель деятельности  любой школьной библиотеки, как и всего педагогического коллектива – воспитание разносторонней, духовно развитой личности, обогащенной знаниями и умеющей использовать достижения современных информационных технологий.
Для юных читателей
 всегда открыты
двери школьной
библиотеки, где
пытливые умы
познают новое,
неизведанное,
таинственное…
Учатся думать, мыслить, творить!

Именно здесь рождаются замыслы новых интересных дел , обсуждаются творческие проекты , зарождаются и формируются нравственно-эстетические идеалы.

У детей всегда должна перспектива
интереса,  удовлетворенности делом,
творчеством, радости предстоящего
 познания.
В библиотеке проходит много
интересных мероприятий:
 Викторины
 Литературно-музыкальные вечера
 Читательские конференции
 Библиотечные уроки
Встречи  с поэтами и писателями
Библиотечный час
«Дом, который построил Маршак»
    Библиотека – это
мудрый
дом
     души
В рамках XII Международного Чеховского книжного фестиваля в школьной библиотеке была организована встреча с детской писательницей Анастасией Строкиной. А.Строкина – поэт, прозаик, детский писатель, автор книги «Кит плывет на север»
Книга – учитель,
Книга – наставница,
Книга – близкий товарищ и друг,
  Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Библиотека  ждет своих читателей!


title: Ожидаемые результаты в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах Проектирование и способы отслеживания

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования  «Центр детского творчества» г. Волгодонска

Разработка методического объединения
по теме:

Ожидаемые результаты в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах. Проектирование и способы отслеживания.

Составитель: Е.А. Меркулова,
методист МБУДО «Центр детского творчества»
г. Волгодонска

Волгодонск 2020г.

          Слайд 1 (тема МО)
  Важнейшей задачей современной системы образования  является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только предметных знаний и навыков  в области отдельных дисциплин. По федеральному закону Российской федерации от 29 декабря . № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные учреждения обязаны обеспечить  оптимальное  функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования. Сегодня в системе  дополнительного образования детей одной из актуальных проблем становится создание условий, в которых обучающиеся смогут достичь метапредметных и личностных образовательных результатов.
           Обращение к метапредметности  является новым для дополнительного  образования детей.  В концепции развития  дополнительного образования детей среди других требований к разработке и освоению современных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ  (ДООП) заложена  «ориентация на метапредметные и личностные результаты образования». Чтобы заложить в Программы возможность достижения метапредметных результатов, необходимо познакомиться со спецификой метапредметного подхода в образовании, с теми ключевыми понятиями, которые придется использовать при разработке программ.
          Метапредметность предполагает выход за пределы образовательного процесса, овладение такими способами мышления и действия, такими компетенциями, способностями, которые человек может применять не только в процессе обучения, но и в жизненных ситуациях, в профессиональной, исследовательской и т.д. деятельности.
          Применительно  к сфере дополнительного образования детей, где нет предметов, но есть определенные направленности и дополнительные общеобразовательные программы,  связанные с определенными областями деятельности, метапредметные образовательные результаты – это результаты, которых обучающийся достигает в процессе всего периода обучения по ДООП. Они подразумевают овладение кругом надпредметных компетенций, включающих надпредметные знания, умения навыки, способы деятельности, развитие универсальных способностей  и форм мышления, необходимых для успешного осуществления  не только  учебной, но и предпрофессиональной и – в дальнейшем - профессиональной деятельности во взаимосвязанных областях.
ПонятиЯ и классификация предметных, метапредметных и личностных результатов
Дайте определение предметных и метапредметных результатов.
Слайд 2
         Предметные результаты обучения – как фактор развития когнитивных ресурсов обучающихся. Когнитивные ресурсы – это интеллектуальная способность обрабатывать информацию.  Таким образом, под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе овладения какой либо деятельностью.
          Метапредметные результаты обучения  - как фактор развития инструментальных ресурсов обучающихся. Это результаты деятельности применяемые обучающимися в обучении, на практике и перенос в реальную жизненную ситуацию.
Слайд 3
В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования, метапредметные результаты освоения ДООП должны отражать:
умение  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые  задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умения определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы, схемы, модели для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками, работать индивидуально, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласовывания позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей  коммуникации  для  выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; монологическая речь;
формирование  и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий.

Личностные результаты  - как фактор развития мотивационных ресурсов обучающихся. Можно структурировать в три блока:
Слайд 4
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающихся;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

          Предметные, метапредметные и личностные результаты не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую  задачу современного образования. Эти способности, умения, установки квалифицируются как универсальные учебные действия (УУД).
Какие виды универсальных учебных действий вы знаете?
Слайд 5
Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:
1. Регулятивные УУД.
2. Коммуникативные УУД.
3. Познавательные УУД.
4. Личностные УУД.

Рассмотрим первые три вида УУД и подберем примеры к каждому пункту.
Слайд 6
Регулятивные УУД – обеспечивают  обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Осуществить действия при реализации плана
(педагоги приводят примеры из своих программ)
сверять свои действия с целью и исправлять свои ошибки самостоятельно;
соотнести результат своей деятельностью и оценить его.
Соотнести результат своей деятельностью и оценить его
(педагоги приводят примеры из своих программ)
в диалоге совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
в ходе представления проекта дать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить входы из ситуации неуспеха;
дать оценку своим личностным качествам и чертам характера.
Умение сопоставлять план действий
(педагоги приводят примеры из своих программ)
определять и формулировать цель деятельности;
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему;
 выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат;
подбирать к каждой проблеме адекватную ей теоретическую модель;
планировать свою индивидуальную образовательную  траекторию.
Слайд 7
Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупности операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний
(педагоги приводят примеры из своих программ)
делать предварительный отбор источников информации, добывать информацию;
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников;
ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта
(педагоги приводят примеры из своих программ)
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать понятия;
самостоятельно выбирать основания  и критерии для  указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать наиболее удобную для себя форму
(педагоги приводят примеры из своих программ)
принимать позицию другого, различать его мнение, аргументы, факты, гипотезы, теории;
преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Формировать ИКТ – компетенции
(педагоги приводят примеры из своих программ)
умение определять возможные источники сведений, производить поиск информации;
самому создавать источники информации разного типа и разных аудиторий;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент достижения целей.
Слайд 8
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности.
Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
(педагоги приводят примеры из своих программ)
отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
умение выдвигать контр аргументы, перефразировать свою мысль;
корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
(педагоги приводят примеры из своих программ)
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты и т.п.;
понимать систему взглядов и интересов человека.
Договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
(педагоги приводят примеры из своих программ)
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.п.);
предвидеть последствия коллективных решений;
понимать в чем состоит суть общения: использовать различные виды общения, уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативные намерения партнера;
уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции и договариваться с людьми других позиций;
толерантно строить отношения с людьми других позиций и интересов, находить компромиссы.
Слайд 9
Соотношение типов УУД с группами образовательных результатов и задачами учебного занятия:

Работа с таблицей
Слайд 10
Примеры преобразования задач в результаты

 Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов

Диагностика метапредметных результатов является обязательным компонентом образовательного процесса в системе дополнительного образования детей. Она  позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого обучающегося.
           Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий (далее – УУД).
Для отслеживания метапредметных результатов выделяют три сферы образовательного процесса, в которых происходит формирование метапредметных компетенций, и соответственно, необходим учет их уровней:
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая деятельность (освоение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ);
культурно-досуговая деятельность (участие в познавательных программах, праздниках, коллективных творческих делах и пр.);
конкурсная и соревновательная деятельность (участие в конкурсных мероприятиях различных уровней).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование, отслеживание.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;  персонифицированный и неперсонифицированный.
Инструментарий контроля: задания, карта наблюдений, тесты, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
          Основное содержание оценки метапредметных результатов  строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Слайд 11
Слайд 12

 Пути отслеживания метапредметных результатов

         Необходимо отметить следующее отличие. Как и предметные,  метапредметные образовательные результаты обучающихся проявляются при выполнении самостоятельных работ, решении кейсовых заданий или прохождении тестирования (по кругу тем, разделу) дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, особенно ярко – в процессе работы над проектом или выполнении исследования. Для их проверки необходимо заложить составляющие (прил. 2) и сами надпредметные компетенции в программу и продумать оптимальные способы контроля. Существует проблема понимания метапредметности, связи метапредметных результатов обучения с предметом и вместе с тем отличия их от предметных результатов, особенно в области измерения познавательных умений (прил.1).
        Личностные образовательные результаты могут не всегда ярко проявляться. Иногда они носят скрытый, латентный характер. Другая их особенность – длительный процесс формирования. Некоторые из них могут проявляться отсрочено, поэтому процесс их измерения, фиксации затруднен.
С практической точки зрения очевидно, что их развитие, приращение нужно замерять по окончании достаточно длительного периода освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Наиболее точный результат может быть выявлен в том случае, если развитие приведенных выше личностных компетенций фиксируется «на входе», то есть в самом начале освоения программы, а затем – «на выходе», то есть по завершении ее освоения.
         Если программа реализуется в течение ряда лет, то предусмотревается несколько этапов диагностики сформированности личностных образовательных результатов.
        Опросники (анкеты), которые может использовать педагог, должны быть ориентированы на личностные компетенции обучающихся. Опросники (анкеты) можно разрабатывать самостоятельно (если педагог имеет достаточную подготовку) или совместно с психологом, работающим в образовательной организации. Данные, получаемые в ходе опросов, должны подкрепляться наблюдениями педагога, можно также использовать метод интервьюирования.
         Одним из способов оценивания личностных результатов является Портфолио обучающегося или рефлексивное портфолио. Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе  не мало важную роль. В этом аспекте учитываются соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении, участие в общественной жизни образовательного учреждения, общественно-полезная деятельность, готовность и способность к саморазвитию, самообразованию, готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся (ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре и т.д.).
            Конечно же, в настоящее время в системе дополнительного образования детей пока не разработаны инструменты измерения и фиксации метапредметных и личностных образовательных результатов обучающихся. В то же время, очевидно, что в основу создания таких инструментов должны быть положены надпредметные и личностные компетенции, а также их составляющие (прил. 2).
       Очевидно также, что наполнение (круг составляющих) надпредметных и личностных образовательных результатов необходимо будет всякий раз корректировать в зависимости от направленности программы, ее специфики и уровня.

Приложение 1
пример «подмены» понятия «метапредметность»
в педагогической диагностике

Приложение 2
Показатели сформированности
универсальных учебных действий (примеры)

Использованные источники:

Пути отслеживания метапредметных результатов в системе дополнительного образования детей. Образовательный сайт //Образовательная социальная сеть  [nsportal.ru]. -  Режим доступа: https:// puti_otslezhivaniya_metapredmetnyh_rezultatov.docx
predmetnye-i-metapredmetnye-...rezultaty.pdf
https://multiurok.ru/files/diagnostika-metapredmetnykh-rezultatov.html
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/diaghnostichieskiie-matierialy-dlia-otsienki-dostizhieniia-mietapriedmietnykh-planiruiemykh-riezul-tatov
https://prodod.moscow/archives/3932
https://mgpu-media.ru/issues/issue-4/system-education-quality-assessment/the-diagnostiks-of-metadisciplinary-results-approaches-problems-perspectives.html


extracted_text:
«Диагностика развития игровой деятельности
 у детей дошкольного возраста»

Выполнила:
воспитатель МКДОУ детский сад
«Радуга»
г. Каргата
Новосибирской области
Батакова Елена Владимировна

Каргат-2020

 «Диагностика развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста»

Показатели и уровни развития игровой деятельности у детей средней группы

Вариативная комплексная основная образовательная программа «Мир открытий»

Уровень развития игровой деятельности детей средней группы

Высокий уровень (выс.) – от 14 до 18 баллов
Средний уровень (ср.) – от 7 до 13 баллов
Низкий уровень (низ.) – от 0 до 6 баллов

Уровень развития игровой деятельности детей средней группы
(в процентах)

     Вся игровая деятельность в группе проводится в соответствии с основной образовательной программой, календарным планом,  методическими, санитарно-гигиеническими требованиями и требованиями ТБ.
     По программе проводились занятия, развлечения, театрализованные игры.
     В группе были созданы комфортные условия для работы с детьми. Игровые зоны содержат все необходимое для формирования у детей положительных взаимоотношений, нравственных качеств и привития интереса к игре и новым знаниям. Имеются такие игровые зоны, как: «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр строительно-конструктивных игр», «Центр музыкально-театрализованной деятельности», «Центр экспериментирования», «Центр литературы», «Центр песка и воды», «Центр настольных игр», «Центр движения» и многофункциональная ширма.     Все игровые зоны иллюстрированы. Все это способствует созданию желания играть, общаться, расширять кругозор, пополнять жизненный опыт, воспитывать нравственные качества, помогает развивать у детей речь, мелкую моторику, бережное отношение к игрушкам, внимание, память, трудолюбие.
      В период с сентября по январь обновлялась и пополнялась развивающая среда в группе: оформлены тематические  папки «Правила дорожные знать и соблюдать каждому положено», «Все профессии важны», «Игрушки наших родителей». При активной помощи родителей была выполнена многофункциональная ширма. Обновился фонд игровых пособий и материалов: приобретены дидактические игры и детская мебель (кухня, диван), игрушки для мальчиков (машины, строительные наборы) и для девочек (коляски, куклы, наборы посуды), с помощью родителей пополнился гардероб для ряжения. Своими руками изготовлены игры: «Футбол», «Кто что ест?», «Волшебные прищепки», «Угадай-ка», коробка для игры «Наощупь», макет игры «Война», пошиты костюмы на военную тематику.
      При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
      В основе организации образовательного процесса определен комплексно–тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Вывод:
      Наблюдения за организацией игровой деятельности детей на начало учебного года   показали, что более половины группы детей (53%) имеют низкий уровень развития игровой деятельности. Эти дети малообщительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца. Предпочитают играть в одиночестве. Причина этому – застенчивость, замкнутость, неумение организовать игру.
     Средний уровень развития игровой деятельности показали 30% детей, и только 17% - высокий.
     В результате проведенной  работы по созданию оптимальных условий для развития детской игры и правильное  руководство ею, на конец учебного года  было отмечено, что 35% детей действуют  самостоятельно в проигрываемых  нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать  тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант  сюжета, с легкостью реализуют  свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы.
      65% детей показали средний уровень развития игровой деятельности. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают  тему детей – лидеров, взрослого. В своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных  сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.
      Детей с низким уровнем развития игровой деятельности на конец учебного года не выявлено.