extracted_text:
Картотека игр на обучение взаимодействию со взрослым ребенка с РАС.
Цель игр, приведенных ниже, обучить ребенка с расстройством аутистического спектра игровому взаимодействию со взрослым. Для достижения этой цели нужны игры, которые основаны на обмене целенаправленными действиям: я хожу – ты ходишь – я хожу. В рамках такой игры у ребенка не будет шансов уклониться от взаимодействия. Какие-то игры заинтересуют ребенка, а от каких-то он откажется. Нужно иметь в распоряжении как можно больше разнообразных интерактивных игр, чтобы подобрать те, которые заинтересуют Данила. Далее предстоит вовлечь ребенка в игру. Пусть сначала он будет играть более пассивную роль во взаимодействии. Можно также замотивировать его на участие в интерактивной игре, используя в качестве награды доступ к интересной ему деятельности (например, к игре с песком). Главное, чтобы в процессе игры он почувствовал удовольствие от игрового взаимодействия с другим человеком. Как только ребенок освоил правила игры, и у него появилось желание в нее играть, нужно передавать Данилу более активные роли в игре, а также переходить к освоению более сложных интерактивных игр.
Предлагаю освоить следующие виды интерактивных игр:
Игры типа перебрасывание предмета друг другу.
Перекатывание друг другу машинки, мяча, обруча.
Перебрасывание друг другу мяча, воздушного шара, шелкового платочка, тарелки для метания, бумажного самолетика, маятника и т.д.
Отбивание воздушного шара друг другу (просто руками, ракетками).
Футбол - пасы ногами, хоккей – пасы клюшкой
Один сдувает ватку с рук, другой ловит, передувание ватки друг другу на столе.
Перекатывание мяча друг другу на одеяле.
Один сбрасывает игрушку с головы, другой ловит. Далее смена ролей.
Взрослый выдувает пузыри, ребенок ловит. Затем ребенок выдувает пузыри для взрослого (если ребенку трудно выдувать пузыри, то можно делать пузыри при помощи взмаха).

Взрослый создает условия для игры ребенка, а затем смена ролей – ребенок создает условия для игры взрослого.
Взрослый заряжает пистолет присосками, ребенок стреляет.
Взрослый ставит кегли, ребенок их сбивает мячом, маятником, присоской из пистолета и т.д.
Взрослый делает пасочки из песка или башенки из кубиков, ребенок их ломает. Затем смена ролей – ребенок строит, а взрослый ломает. Можно усложнить процесс ломания – например разрушать пасочки при помощи лейки или водяного пистолета, а башенки из пистолета с присосками.
Ребенок высыпает мячики из корзинки (или какие-то другие предметы), а взрослый собирает. Затем смена ролей.
Ребенок рисует на белой доске небольших размеров (магнитном планшете, специальной карточке и т.д.), взрослый стирает фломастер и ребенок получает возможность снова рисовать.
Взрослый держит ручку вертушки, ребенок тянет за шнур и тем самым запускает вертушку в воздух.
Взрослый подает мячи, ребенок кидает их в корзину.
Взрослый держит обруч, ребенок пролезает в обруч. Взрослый стоит, широко расставив ноги, и загораживает дырку между ног платком, ребенок пролезает у взрослого между ног через платок.
Взрослый помогает ребенку вскарабкаться на лесенку, гору из подушек и т.д.
Взрослый держит фитбол, а ребенок скачет на нем как на батуте.
Побег из туалетной бумаги. Взрослый обматывает ребенка туалетной бумагой, ребенок освобождается разорвав ее.
Карате-удар. Взрослый держит газету, ребенок должен пробить ее резким ударом, как в карате.
Взрослый держит полоску бумаги, ребенок разрезает ее ножницами.

Игра – борьба: перетягивание каната, обруча, армреслинг.

Игры типа поймай или попади в партнера.
Догоню, догоню. Ребенок убегает, взрослый ловит, затем смена ролей.
Взрослый уклоняется, а ребенок старается попасть в него мячом. Затем смена ролей.
Взрослый касается ребенка бантиком на веревочке, ребенок ловит бантик (так играют с котятами). Затем смена ролей.
Ребенок дотрагивается пальчиком до центра открытой ладони взрослого. Взрослый должен быстро захлопнуть ладонь и поймать пальчик ребенка, ребенок должен успеть убрать пальчик.
«Жмурки». Взрослый ловит ребенка с завязанными глазами, ребенок убегает, звоня в колокольчик.
Взрослый показывает из-за ширмы мишень на короткое время, ребенок должен попасть в нее (мячом, присоской и т.д.)
Взрослый перемещает солнечный зайчик, ребенок ловит, топая ногой по зайчику (или стреляя по нему из водяного пистолета, бросая в него мокрый песок и т.п.).
Стрельба друг в друга из водяных пистолетов.

Прятки.
Ребенок закрывает глаза, а взрослый делает вид, что не видит его и «ищет» в разных местах (где ребенка нет), а затем находит.
Ребенок прячется по-настоящему (т.е. так, чтобы его не было видно), а взрослый его ищет. Затем смена ролей.
Прятки предмета в ограниченном пространстве: песочнице, в коробке с гречкой, на кровати, в одной из нескольких коробок, в одежде и т.д. Один прячет, а другой ищет. Можно положить небольшой предмет в каком-то месте в комнате, так чтобы он был виден, но ребенок бы его не сразу нашел.

Игры типа действуй по сигналу.
«Греби, греби». Ребенок сидит на подушке, взрослый раскачивает из стороны в сторону, имитируя качание лодки на волнах, и говорит стих: «Греби, греби, греби, греби, неспешно вдоль реки. Но если там есть крокодил, немедленно кричи». Слово «кричи» - сигнал, по которому ребенок должен громко крикнуть.
«Действуй по сигналу». Когда взрослый хлопнет в ладоши, ребенок должен затопать ногами, когда ударит в барабан, то ребенок кружится, когда свистнет в свисток, ребенок прыгает. Возможны любые другие сигналы и ответные действия.
«Макароны». По сигналу взрослого «макароны» ребенок напрягается изо всех сил – изображает твердые макароны в пачке. По сигналу «кипяток» ребенок медленно опускается на пол – изображает, как макароны в кипятке опускаются на дно кастрюли. По сигналу «кетчуп» ребенок вскакивает с пола – изображает, как макароны кладут на тарелку и поливают кетчупом.
«Замри – отомри». Ребенок активно двигается – машет руками, танцует, прыгает и т.п. По хлопку и слову «замри», он должен замереть и не двигаться, по хлопку и  слову «отомри» он должен опять начать активно двигаться. Аналогичная игра – «Море волнуется раз».
«Орел и мышонок». По полу рассыпаются мелкие предметы – семечки. Ребенок – это мышонок, он собирает семечки на поле – заготавливает припасы на зиму. По сигналу взрослого «орел» мышонок должен спрятаться – лечь и не двигаться. Взрослый играет орла, он летает над полем и ищет мышонка. Когда взрослый говорит «орел улетел», мышонок снова приступает к собиранию семечек. Если ребенку трудно лежать неподвижно, то чтобы спрятаться ему нужно забежать в обруч – «домик», где орел его не сможет съесть. В эту игру можно играть на улице, начертив на асфальте круг – «домик» мелом.
Бип/хрю. Всем известна игра, когда взрослый надавливает на нос ребенка и говорит «бип». Она станет интересной, если будет не только нос «бибикать», но и другие части тела звучать при прикосновении к ним. Например, взрослый касается подбородка и хрюкает, касается щеки и мяукает, дергает за ухо и шипит и т.д. Затем смена ролей (и это главная цель игры) - ребенок касается разных частей тела взрослого и издает соответствующие звуки.
«Лопни щечки». Взрослый надувает щеки, а затем «лопает» из руками ребенка. Затем ребенок надувает свои щеки, а взрослый «лопает» их, надавливая своими руками на щеки ребенка.
«Ладушки» - всем известная народная игра.
«Толкай/лети». Взрослый садится на попу лицом к  стоящему ребенку (ребенок на уровне глаз взрослого) и берет его за подмышки.  Ребенок толкает взрослого в грудь. Взрослый перекатывается на спину, поднимая ребенка на своих коленях над собой.
«Сдуй/притяни». Ребенок дует на взрослого и тот «улетает», как от сильного ветра. Затем ребенок «притягивает» взрослого назад, имитируя наматывание нитки.
«Гора из подушек». Надо сделать на полу гору из подушек, ребенок карабкается наверх и старается встать на вершине и удерживать равновесие. Затем по сигналу «прыгай» взрослого, ребенок прыгает в объятия взрослого.
Игры- имитации.
Взрослый говорит «я самолет», вытягивает руки на уровне плеч (это крылья) и со звуком «уууууу» «летит». Ребенок повторяет за ним и они вместе «летают». Можно вместе ездить как машинки держа в руках «руль» и издавая звук «дррррр». Можно ходить как кошечки на четвереньках и мяукать, ходить как мишки, прыгать как зайчики и т.д.
Игра «Божьи коровки и ветер» (здесь описание для группы, но вполне применимо для одного человека):
А теперь, ребята, давайте превратимся в божьих коровок.
Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.
Божьи коровки, покажите мне ваши Головки, носики, ротики, Ручки-крылышки, ножки, животики.
Кружатся. Показывают названные части тела.
- Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.
Дети встают на четвереньки и ползают по полу.
- Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.
Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.
- Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и ползают.
Игра повторяется 2-3 раза.
- Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.
Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.
- Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.
Игра «Вокруг розовых кустов». Если есть несколько человек, то они встают в хоровод, если есть только взрослый и ребенок, то просто маршируют вокруг подушки положенной на пол со словами: «Вокруг розовых кустов, среди травок и цветов, водим, водим хоровод. Как заканчиваем круг, дружно падаем мы вдруг». После этих слов все падают и смешно перебирают ногами в воздухе.
Наклейки. Ребенок и взрослый наклеивают друг на друга наклейки (на лицо, руки, одежду). Простой вариант наклеивать по очереди где угодно. Усложнение – ребенок должен наклеить наклейку на ту же часть тела, на которую взрослый перед этим наклеил ребенку. Затем смена ролей.
Игры типа угадай.
«Угадай, что в мешке». Для этой игры нужно несколько пар различных геометрических (иногда к сортеру прилагаются по две одинаковых фигуры). Взрослый кладет фигуру в мешок, ребенок на ощупь должен угадать какая это фигура и показать на одну из фигур, лежащих вне мешка.
«Угадай, кто приходил». По следу на песке ребенок должен угадать, что  оставило этот след (фигура от сортера, животное из киндер-сюрприза, барельеф и т.д.).
«Кто песню спел»? По звукоподражанию (мяу-мяу, гав-гав и т.п.) ребенок должен угадать животное и показать на соответствующую картинку.
«Кто спрятался?» Карточку с изображением животного покрывают пластилином, так, чтобы остались видны какие-то незначительные детали изображения. Ребенок должен угадать, какое животное спряталось под пластилином (назвать его, показать на карточку или воспроизвести его звуки). Затем, чтобы проверить свою гипотезу, ребенок должен соскоблить пластилин стеком.
«Угадай, что звучит». Перед ребенком выкладывают несколько музыкальных инструментов (например, барабан, колокольчик, свисток и погремушку), ребенок знакомится со звучанием этих инструментов. Затем ребенок отворачивается, а взрослый издает звук одним из инструментов. Ребенок должен угадать, какой инструмент играл.
«Угадай, чего не стало». Перед ребенком выставляют несколько игрушек, затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает одну или две игрушки. Затем ребенок должен угадать, чего не стало.


extracted_text:
Итоговый тест по информатике для 9 класса

Обучающийся:

Класс:
Учитель:

Самара 2019

Инструкция по выполнению работы
Итоговый тест включает в себя 10 заданий с кратким ответом. На выполнение итогового теста по информатике отводится 40 минут.
При выполнении заданий нельзя пользоваться калькулятором, компьютером и справочной литературой.
Ответы к заданиям 1 – 3 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы.
Ответы к заданиям 4 - 10 записываются в виде числа, последовательности цифр или букв в поле ответа в тексте работы.
В случае записи неверного ответа на задания зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не проверяются и не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

Статья, набранная на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 35 строк, в каждой строке 64 символа. Определите информационный объём статьи в кодировке Windows-1251, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

280 байт
28 Кбайт
560 байт
35 Кбайт

Ответ:

Между	населёнными	пунктами A, B, C, D, E, F построены	дороги, протяжённость которых (в километрах) приведена в таблице.

Определите длину кратчайшего пути между пунктами B и C. Передвигаться можно только по дорогам, протяжённость которых указана в таблице.
1) 9
2) 10
3) 11
4) 12

Ответ:

Дан фрагмент электронной таблицы:

Какая из перечисленных ниже формул должна быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения вычислений круговая диаграмма по значениям диапа- зона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

1) =A1+C1
2) =D1/4
3) =D1+2
4) =C1*5

Ответ:

В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «–», «*» и «/» – соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила вы- полнения операций и порядок действий соответствует правилам арифметики.
Определите значение переменной b после выполнения алгоритма:

a := 8
b := 3
a := 3 * a – b
b := ( a / 3 ) * ( b + 2 )

В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.

Ответ:

Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы.
Текст программы приведён на двух языках программирования.

Ответ:

На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж и К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ:

В таблице Dat хранятся оценки (по десятибалльной шкале) студента по програм- мированию за 8 прошедших с начала учёбы семестров (Dat[1] — оценка за первый семестр, Dat[2] — за второй и т. д.). Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующего алгоритма, записанного на двух языках программирования.

Ответ:

Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных «Отправление поездов дальнего следования»:

Доступ к файлу book.jpg, находящемуся на сервере biblioteka.ru, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) .jpg
Б) ://
В) biblioteka. Г) http
Д) book Е) /
Ж) ru

Ответ:

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения за- просов в порядке возрастания количества страниц, которые найдёт поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&»:

Ответ:


title: Филологический анализ произведения В.Ф. Тендрякова "Хлеб для собаки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Дмитриевогорская средняя общеобразовательная школа»

Филологический анализ произведения
В.Ф.Тендрякова «Хлеб для собаки».

Автор: Никитаева Надежда Фёдоровна,
                                                            учитель русского языка и литературы

2019год

Филологический анализ текста
1. Внимательно прочитайте текст. Вспомните, что вы знаете о его авторе и об особенностях манеры его письма, так как это может пригодиться при дальнейшем анализе текста.
2. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? Почему? Привести примеры из текста в качестве доказательства.
3. Какого типа речи текст? Найти в тексте черты, характерные для данного типа речи.
4. Определите тему текста. Озаглавьте текст. Если у текста есть заглавие, то объяснить его смысл.
5. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план (лучше развернутый). Выпишите из каждой части «главные» слова, которые будут заключать в себе смысл, то есть являться «смысловыми узлами». Они помогут подробно разобрать текст и вникнуть в его суть.
6. Определите, как и при помощи чего связаны, части текста. Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели, резкое изменение синтаксических конструкций и интонаций; употребление местоимений и союзов как средств связи).
7. Как соотносится начало и конец текста? (можно обратить внимание на композицию, если она играет важную роль в раскрытии смысла текста)
8. На каких приемах построен текст? (сопоставление, противопоставление: постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.) Приведите примеры.
9. Понаблюдайте над лексикой текста (не забывая указывать примеры):
-найдите незнакомые (непонятные) слова и установите их значение по толковому словарю;
-найдите в тексте контекстуальные синонимы или антонимы; найдите многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении, объясните их назначение в тексте;
-обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально-оценочные слова, на просторечные или наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором? Какие тон и атмосферу в тексте они создают?);
- выделите фразеологизмы, определите их значение, цель их употребления в тексте;
-обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, метонимии и т.д.) Определите, для чего автор использует их в тексте.
10. Понаблюдайте за фонетическими средствами, использованными автором (повторение определенных согласных звуков – аллитерация, или гласных - ассонанс)
11. Посмотрите на части речи и их количество, употребленное в тексте:  деепричастий и глаголов для передачи действий или динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предмета или пейзажа; употребление междометий и частиц – ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение т.д. ).
12. Понаблюдайте за синтаксисом текста (употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространственных, простых или сложных, назывных, полных и неполных, распространенных и нераспространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и. т.д.)
13. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определенной мысли, но и передачу какого – либо чувства, настроения, состояния.
14. Каково ваше впечатление от текста? Что нового вы узнали из текста?

        Филологический анализ произведения В.Ф.Тендрякова «Хлеб для собаки».

                                                                                Нет, и не под чуждым небосводом,
                                                                                И не под защитой чуждых крыл,-
                                                                                Я была тогда  с моим народом,
   Там, где мой народ, к несчастью был.
А.А. Ахматов «Реквием».
Произведение В.Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки»  написано в 1969-1970 годах, оно посвящено тридцатым годам  20 века – страшному времени в жизни нашей страны. В эти годы в стране стоит страшная засуха, голодомор, положение усугубляется политикой государства, во главе которого стоит Сталин, известный своими  репрессиями. Произведение на меня произвело сильное, тягостное  впечатление, так как об этом периоде в жизни нашей страны я почти ничего не знал. Меня потрясли картины жизни и смерти людей, о которых пишет автор.  Писатель называет их «шкилетниками» и  «слонами». Первые «даже внешне не походили на людей, они превратились в скелеты «обтянутые темной шуршащей кожей, скелеты с огромными, кротко горящими глазами».  Вторые от  голода « туго раздуты»,  «ноги похожи на подушки». Писатель настолько реалистично описывает этих людей и эти картины так  ужасны,  что я долго не мог успокоиться, придти в себя после чтения этого рассказа.
Рассказ появился в печати только в 1988 году, так как в то время, когда был написан рассказ, о подобных вещах нельзя было говорить в нашей стране. Особенно меня поразили факты из документальной реплики, когда Тендряков говорит, что в этом самом голодном году в Западную Европу было вывезено около 10 миллионов  центнер  зерна. А в России за 8 месяцев от голодомора, по разным  данным,  умерло от 8 до 10 млн. человек!
Одной из главных проблем рассказа является проблема совести. Именно совесть не дает десятилетнему мальчику Володи Тенкову спокойно жить в семье достаточно обеспеченной, так как его  отец  « … ответственный служащий, получал ответственный паёк. Мать даже пекла белые пироги с капустой и рубленым яйцом». Володе стыдно за то, что он сыт,  что не может помочь «шкилетникам» и «слонам». «Я сыт, очень сыт – до отвала. Я съел сейчас столько, что, наверно, пятерым хватило бы спастись от голодной смерти. Не спас пятерых, съел их жизнь. Только чью – врагов или не врагов?» Мне,  14-летнему юноше, странно и страшно, что реальность 1933 года подвела Володю к таким размышлениям. Он ищет выход из сложившейся ситуации и находит: «Я не должен есть свои обеды один. Я обязан с кем-то делиться. С кем? Наверно, с самым голодным, даже если он враг. Кто – самый? Как узнать?»  И вот мальчик отправляется на поиски самого голодного:  «Среди бела дня я вышел на воровское дело,  на тайную охоту на самого, самого голодного».  Найти «самого голодного» оказывается очень сложно. И вот он находит того самого-самого «слона», человека больного водянкой. Отдав ему еду, Володя почувствовал себя счастливым человеком. Несколько следующих дней Володя отдавал свою еду то одному, то другому голодному, которые почувствовав ранимую душу мальчика, начали играть на его совести. И тогда Володя сам понял, что не только невозможно накормить всех голодных, но  и не стоит этого делать.  Это произошло после той страшной сцены, когда он,  возвращался  из столовой с квасом,  у его дома собралась целая толпа голодных, которые каждый на свой лад молили  о помощи, о еде. «Из меня рыдающим галопом  вырвался чужой, дикий голос. «Ухо-ди-те!    Уходи – тс!!  Сволочи! Гады! Кровопийцы! Уходите!
 Что же делать? Решение пришло само собой. Он вдруг встречает «бездомную  собаку» и решает,  что она больше нуждается в помощи, чем люди. « Мне вполне было достаточно того, что я кого-то кормлю, поддерживаю чью-то жизнь, значит,  и сам имею  право есть и жить.
В конце рассказа автор приводит нас к выводу, что в те страшные, голодные годы страдали все. Одни умирали от голода, холода, другие не находили покоя своей совести. Именно этого спокойствия не нашел начальник станции, совесть его не выдержала, и он покончил жизнь самоубийством. «Он не догадался найти для себя  несчастную собачонку, чтоб кормить каждый день, отрывая хлеб от  себя». И только Володя нашел выход:  «Не облезшего от голода пса кормил     я кусками хлеба, а  свою совесть».
Рассказ автобиографичен, повествование ведётся от первого лица. Автор рассказывает нам ужасную правду 1933 года из уст десятилетнего мальчика Володи, как бы исповедовываясь перед читателем, успокаивая свою детскую совесть и совесть взрослого человека. Горькая правда жизни, включенная в художественный рассказ, сливается воедино с документальной репликой, данной автором в конце. Произведение пронизано символами. Рассказ начинается стразу же с указанием даты – 1933 год. Символично использование автором  фрагмента из песни: «Не спи, вставай, кудрявая! В цехах звеня, страна встаёт со славою на встречу дня…….», которому  противопоставлены  смерти от голода. Употребление частушки: «Хорошо тому живется! // У кого одна  нога, // Сапогов не много надо и портошина одна»,  звучащей во время разговора одного из «куркулей»  с Дыбаковым – первым секретарём райкома, также символизирует эпоху того времени. Символичен нежный, убеждающий голос кукушки, отвечающий на вопросы мальчика: «Кукушка! Кукушка! Сколько мне лет жить?»  И она «щедра без устали». Нельзя не сказать о трагическом символе того времени – грохоте телеги, которая увозила из скверика тела умерших за ночь «куркулей».
Произведению  характерен особенный,  глубокий и проникновенный тон. Автор стремится передать состояние человека, характерное для русского мироощущения, русского уклада. Употребление эпитетов усиливает, обостряет эмоциональный колорит повествования. «Прокопченное здание», «голодная улица», «шершавые голоса», «вылущенный заборчик», «вшивое тряпье», «растерзанный хлеб», «адмовысланный имярек, лишенец», «морщинистая, шуршащая кожа»,  «горящие глаза», «лучинные, ломкие руки», «испепеляющее проклятие», «оплывшее, свинцовое лицо»,  «упрятанная паническая жалость», «посиневшая кожа», «молчаливый поединок», «равнодушное небо» (метафорический эпитет).  Все эти  согласованные определения  являются эпитетами и придают тексту трагичность. Обычно текстуальные эпитеты  создают красочность,  таинственность,  эмоциональность, но   здесь?!  Яркие метафоры потрясают нас своей точностью: « Не пса кормил, а свою совесть», «Чайной ложкой море не вычерпаешь», «Излечение от мальчишеской   жалости. Внимание привлекает и метафоричное название произведения:  « Хлеб для собаки», которое готовит нас к восприятию описанных автором событий. Использование антитезы (резкое противопоставление): «хлеб вкусен – ядовит» усиливает страшное впечатление, которое мы получаем от происходящего вокруг ужаса. Ужасающая антитеза в сцене смерти «куркуля», где «ломкие, лучистые руки» противопоставлены «гладкому, сильному стволу березы»  поражает своей точностью. Сравнения: «Булькал нутром, словно кипящий титан», «Умирали по- обезьяньи», «Дышали, словно проветривая закоулки свой души» характеризуют безрадостную эпоху сталинских репрессий. В тексте много эмоциональных размышлений мальчика, бесед с отцом, которые необычно ярко рисуют картины жестокой действительности  голодного 1933 года. Диалектные и разговорные слова очень точно передают эпоху и настроение того времени. Использование многоточий в конце предложений позволяет нам говорить о недосказанности:  « Перед смертью скажи….  за что …  за что меня?», «И вот березовый сквер возле вокзала…», «И больных водянкой с раздутыми, гладкими, безликими физиономиями, с голубыми слоновыми ногами…»  Также в тексте писатель использует множество сложных предложений, которые придают рассказу ощущение суровой реальности: «Правда, у каждого в недрах грязного, вшивого тряпья должен храниться – если не утерян- замусоленный документ, удостоверяющий, что предъявитель сего носит такую-то фамилию, имя, отчество, родился там-то, на основании такого-то решения сослан с лишением гражданских прав и конфискацией имущества». Усиливают жестокую картину реальности односоставные предложения. Например, определенно-личные: «Не хотел». « Молчишь?» « Помираю!», характерные  для  диалога, разговорной  речи.  Назывные предложения: «Телега, спешившая собрать трупы врагов революционного отечества» вводят читателя в живую трагическую картину изображаемой действительности того мира, в котором живёт Володя.
В рассказе много вопросительных предложений: «Вы когда-нибудь видели обиженное богом существо?»… «Откуда она узнала, что у меня под рубахой хлеб?» «Ты дал ему хлеба?» «Почему этому? Почему не другому?» «Хошь, руку свою?» «А хватит ли у нас хлеба накормить всех?» «Кто - самый?» «Как узнать?». Они ставят перед нами странные вопросы,  проблемы, которые невозможно разрешить. Восклицательные предложения : «Мне! Мне! Корочку! «Молчать!» «Беситесь! Супу не хотим, картошки не хотим!» «Заелись!» «С жиру беситесь»… подчеркивают сильные, эмоциальные чувства говорящих, их взволнованность.
При разборе предложений нельзя не обратить  внимания  на то, что автор использует много второстепенных  членов,  в частности обстоятельств места: « Из-под Тулы, Воронежа, Курска, Орла, со всей Украины»,  «на дорожках», «на травке», «на корнях», которые уточняют, конкретизируют    откуда  репрессированные.
Всё это говорит об особенностях художественного стиля речи и яркой индивидуальности автора.
Проблему совести можно наблюдать в творчестве многих писателей, в частности у В.К.Короленко «Дети подземелья», где также мальчик из обеспеченной семьи помогает голодным детям.
Автобиографичный рассказ Владимира Тендрякова «Хлеб для собаки» никого не может оставить равнодушным. Всё увиденное и пережитое автор сумел передать с поражающей правдой и болью, которые возвращают нас в  1933 год. Заставляют не только задуматься и оценить жестокое прошлое, но и вселить уверенность в том, что повторения этой трагедии невозможно допустить в нашем настоящем и будущем.
Перед этим горем гнутся горы,
                                                                                Не течет великая река,
Но крепки тюремные затворы,
                                                                                А за ними, каторжные норы,
                                                                                И смертельная тоска.
А.А.Ахматова


Презентация к уроку окружающего мира "Охрана животных" 3 класс А.А. Плешаков


title: Урок математики "Нахождение неизвестного множителя"

extracted_text:
Урок математики
ФИО: Cтавенская Кристина Олеговна
Тема: «Нахождение неизвестного множителя»
Цель урока: формирование алгоритма нахождения неизвестного множителя.
Задачи:
Создание условий для формирования навыка нахождения неизвестного множителя; формирование умения решать уравнения с неизвестным множителем; закрепить навык табличного умножения и деления.
Развивать интерес к математике, активность, внимание, память, все виды речевой деятельности.
Воспитывать чувство меры в свои силы, взаимопомощи.
Оборудование: презентация, раздаточный материал.


title: Технологическая карта урока "Представление о десятичных дробях. Перевод величин в другие единицы измерения" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс: 5 класс
Автор УМК: А.Г. Мерзляк, В. Б. Полонский и др., Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, 2018
Рабочая тетрадь по математике для 5 класса / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. − М.: Вентана-Граф, 2018.
Тема урока: Представление о десятичных дробях. Перевод величин в другие единицы измерения
Тип урока: Урок закрепления знаний
Цель  урока: закрепить понятие десятичной дроби
Задачи урока:	Предметные: закрепить понятие десятичной дроби, закрепить навыки учащихся читать и записывать десятичные дроби, закрепить навыки переводить величины в другие единицы измерения
Личностные: формировать ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные: формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения.


extracted_text:
Проблемы и пути их решения при осуществлении проектной деятельность на уроках математики

Аннотация.
В данной статье рассмотрены проблемы организации проектной деятельности на уроках математики
Проанализированы характерные сходства и различия  НОУ и Проектной деятельности
Особое внимание обращается на преемственность методических подходов
Выявлена и обоснована необходимость методической помощи учителям

Проектная деятельность на уроках математики

В первую очередь мне хотелось бы обратиться к документу: «Концепция развития математического образования в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р)» и проанализировать о чем говорится в этом документе. В нем говорится:
Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса.
Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин.
Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе.
Успех нашей страны в XXI веке, эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики, обороноспособность, создание современных технологий зависят от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения, от эффективного использования современных математических методов.
Поставлена цель:
Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний - осознанным и внутренне мотивированным процессом.
А так же, в концепции развития математического образования РФ выделены проблемы, которые возникли в процессе социальных изменений. Эти проблем были объединены в группы:
Проблемы развития математического образования
1. Проблемы мотивационного характера
Низкая учебная мотивация школьников связана с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки.
2. Проблемы содержательного характера
Выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования.
3. Кадровые проблемы
В Российской Федерации не хватает учителей, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся.
Сложившаяся система подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников не отвечает современным нуждам. Подготовка, получаемая подавляющим большинством студентов по направлениям математических и педагогических специальностей, не способствует ни интеллектуальному росту, ни требованиям педагогической деятельности в общеобразовательных организациях.
Я хотела бы остановиться более подробно на последней группе проблем, а именно на высказывании, что «В Российской Федерации не хватает учителей, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся».
Это можно понять так, что мыс вами не можем и не умеем учить детей в свете современных требований. Нам не помогут даже курсы повышения квалификации, т.к. «Сложившаяся система подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников не отвечает современным нуждам».
Что же делать. На всех курсах и семинарах нас учат писать документы. Составлять технологические карты урока. И проговаривают, что и методику урока нам необходимо менять, что и вызывает основные трудности у учителей стажистов, которые привыкли на протяжении 20 – 30 лет вести уроки по определенному алгоритму. Значит, нам необходимо найти пути решения этой проблемы, используя те способы и приемы, которые нам уже известны.
Основополагающие государственные документы последних лет, касающиеся школы «Концепция общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании», книги, статьи, исследования о современной школе ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
школа является важнейшим фактором развития личности;
школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики особо выделяют педагогические технологии (образовательных технологиях).
И мне хотелось бы задать вопрос: «Неужели никто из опытных, на своих уроках никогда не использовал эти «современны» технологии?» Конечно, же использовали. Может не часто, может не на каждом уроке, может не на протяжении всего урока, но учителя применяли и «Игровые технологии», и «Модульные технологии», и «Здоровье сберегающие технологии», и многие другие.
Я бы хотела остановиться более подробно на рассмотрении  такой «новой» технологии, как проектная деятельность учащихся.
Причины такого решения:
в условиях существующей классно-урочной системы занятий эта технология наиболее легко вписывается в учебный процесс, не затрагивает содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким бы то ни было серьезным коррективам;
проектная деятельность позволяет, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
проектная деятельность обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
она обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
отличительной чертой проектной деятельности является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
четкая ориентация на развитие творческой деятельности;
проектная деятельность основана на давно известной методической работе школы «Научное общество учащихся».

Я постараюсь проанализировать сходства и различия двух этих направлений, и  опираясь на опыт учителей найти пути лучшего внедрения данной технологии в образовательный процесс на примере учебного предмета – математика.

Цели и задачи:

Воспитательные задачи:

Развивающие задачи

Образовательные задачи

Как мы можем заметить, разницы в поставленных целях и задачах двух этих направлений нет никаких. Значит учителя, которые на протяжении многих лет работали со своими учениками в НОУ школы, могут без проблем продолжать работать с ребятами в проектной деятельности. Основные различия будут в организации работы.

Основные различия:

Как я и предполагала, основные различия между НОУ и Проектной деятельностью состоит, в организации работы ученика и учителя. В Проектную деятельность нужно подключить наибольшее число учеников с разным уровнем подготовки по предмету, в НОУ ребят заинтересованных в математике с высоким уровнем подготовки. В результате и время на работу, и уровень работы  по проекту будет зависеть от ученика, который пожелал работать с вами.
Но стоит назвать трудности с которыми сталкивается коллектив учителей и учеников при организации проектной деятельности:
Технология проектов еще не до конца определена;
Применение метода проектов в процессе обучения математике  недостаточно освещено в методической и педагогической литературе.
Родители учеников не обучались по этой системе в школе и не видят необходимости в данной работе своего ребенка;
Нелегко научить детей выдвигать гипотезы и предположения.
Очень сложно оторвать ученика от интернета и скачать готовый продукт;
Тяжело объяснить ребенку, что готовым продуктом проекта может служить не только презентация (которую они еще не умеют делать в 5-6 классах), а стенгазета, брошюра сделанная руками и т.д.
 Заключение
Ещё А. Достерёг сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.
Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.

Литература

Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч. 2005. №6 http://lib.znate.ru/docs/index-129987.html
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
«Концепция развития математического образования в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р) http://base.garant.ru/70552506/
Полат Е.С. Метод проектов. http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat2.htm


title: Классный час "Мир профессий" 3-4 классы

extracted_text:
            Классный час «Мир профессий» (3 – 4 классы, 7человек)
Тип урока: урок-проект
Тип проекта: поисково-исследовательский
Предварительная работа:
 Обучающиеся класса разбиты на мини - группы. Каждая мини-группа
исследовала профессии по- своему плану:
Проект №1«Профессии от А до Я» (Хромцова Галя готовит  перечень названий
профессий в алфавитном порядке);
Проект №2 «Профессии членов моей семьи» (готовит Дорофеев Юра);
Проект №3«Профессии моих родителей» (готовит Савин Денис);

Проект №4 «Творческая  группа» Янкова Тая (командир группы), Хромцов Ваня,
Рябова Марина, Фёдорова Ксюша готовит ребусы, стихи, загадки, игры о мире
профессий.

Цель учебного проекта:
-создание представлений о разнообразии профессий;
-сбор информации о профессиях;
-формирование у обучающихся навыков работы над проектами.
Задачи учебного проекта:
-создать условия для знакомства с разнообразными профессиями;
-формировать навыки исследовательской деятельности участников проекта;
-учить работать с информационными источниками;
-повышать творческую активность обучающихся;
-воспитывать умение оценивать свои достижения и достижения своих товарищей.
Проблемный вопрос: какая профессия самая главная?
Личностные УУД:
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-прогнозировать результаты проекта;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД :
-слушать и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им, задавать вопросы родителям, работникам школы.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в системе знаний;
-осуществлять поиск информации;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-выделять признаки профессий, давать краткую характеристику профессии.
Оборудование: проектор, компьютер, детские презентации , мешочек с
предметами, характерными какой – то определённой профессии (подготовила
Рябова Марина), карточки о профессиях с ребусами (подготовила Фёдорова
Ксения) и загадками (подготовил Хромцов Иван), кроссворд «Профессии»
(подготовила Янкова Таисия)

                             Ход классного часа:
!. Учитель: Добрый день, врачи и учителя, нефтяники и поэты, спортсмены и
космонавты, артисты и мореплаватели, строители и защитники Отечества.
Ребята, а почему я сегодня вас так приветствую? Пройдут школьные годы, и
именно вы построите новые уютные дома, испечѐте самый вкусный в мире торт,
сошьете красивую и удобную одежду или сошьёте такие сапоги, что позавидует
сама царица,  откроете новые звезды. Но, вы ещё учитесь в школе.

Какая задача стоит сейчас перед вами? (хорошо учиться).

Чтобы кем-то стать в жизни, вам надо прежде вырасти и получить хорошее
образование.

Какое качество вам необходимо для того, чтобы хорошо учиться? (трудолюбие).

Какие пословицы и поговорки о труде вы знаете?

1. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
2. Глаза боятся, а руки делают.
3. Готовь сани летом, а телегу зимой.
4. Дело мастера боится.
5. Делу время, а потехе час.
6. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.
7. Землю красит солнце, а человека труд.
8. Какие труды, такие и плоды.
9. Кончил дело — гуляй смело.
10. Кто любит труд, того люди чтут.
11. Любишь кататься — люби и саночки возить.
12. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
13. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
14. Поспешишь — людей насмешишь.
15. С курами ложись, с петухом вставай.
16. Терпенье и труд всё перетрут.
Во время вашей учёбы  в  школе  мы  побывали  на  экскурсии  в  магазине,  в
библиотеке, на почте, на пекарне, в цехе по первичной  обработке  древесины,
на животноводческом комплексе.

Как вы думаете, для чего мы это делаем?

Вывод: во время экскурсий мы узнаем о разных  профессиях,  чтобы  в  будущем
вам  было легче выбрать для себя будущую профессию.

Какая проблема у нас возникла? (Какая профессия самая важная?)

Что же  мы  решили?  (1.  Узнать,  как  можно  больше  информации  о  разных
профессиях.
2. Сделать проект по теме: «Какая профессия самая важная?»)

Какова цель нашего  проекта?  (Целью  нашего  проекта:  знакомство  с  миром
профессий).

Сегодня мы должны ответить на вопрос: Какая профессия самая важная?

На уроке мы будем защищать мини - проекты  и  результаты  работы  над  нашим
коллективным проектом.

Какую работу мы проделали перед защитой этого большого проекта «Какая
профессия самая важная?» (На начальном этапе работы над проектом мы
разбились на мини - группы. Каждая мини-группа исследовала профессии по-
своему плану.)

Как вы осуществляли поиск информации? (Самостоятельно, с помощью учителя и
родителей).

   1. Защита проекта  №1 «Профессии от А до Я»

Хромцова Галя: мой проект называется «Профессии от А до Я».
Цель исследования: показать, как разнообразен мир профессий.
Задачи: 1. Найти как можно больше названий профессий в алфавитном порядке.
2. Узнать информацию о названиях профессий на каждую букву алфавита в
интернете и словарях;
3. Проанализировать, чем занимаются представители неизвестных мне
профессий.
Гипотеза:  Я предположила, что мир профессий так разнообразен, и я смогу
найти профессии, названия которых начинаются на все буквы алфавита.
Галя зачитывает  названия профессий в алфавитном порядке и вкратце
рассказывает, чем занимаются представители неизвестных ей профессий.
Вывод:  Моя гипотеза подтвердилась: я смогла  найти профессии, начинающиеся
почти на все буквы алфавита.
ЭТО ИНТЕРЕСНО.
В мире много интересных и необычных  профессий. Я хочу рассказать вам о
некоторых из них.
   1. В одном отеле на Виргинских островах Карибского моря есть сотрудник, в
      обязанности которого входит обрывать кокосовые орехи с пальм, чтобы
      они не упали на голову туристам.
   2. Разглаживатели морщин имеют дело не с лицом человека, а с обувью в
      элитных обувных магазинах. Они занимаются тем, что разглаживают  и
      выравнивают складки и морщинки на ботинках и туфлях, которые много раз
      мерили покупатели.
   3. В Англии появилась компания, сотрудники которой работают стояльщиками
      в очереди. Они готовы постоять вместо вас в очереди, но просят за эту
      услугу не менее сорока долларов в час.
   4. Дояр гремучих змей добывает яд из змей для медицинских целей.
   5. В Италии на фабриках, где производят твёрдый сыр пармезан, работают
      люди с музыкальным образованием. Они стучат серебряным молоточком по
      головкам сыра, чтобы определить , дозрел ли он. А дозревает он 3 года,
      ежедневно выдавая новые ноты.

   2. Защита проекта №2 «Профессии моей семьи»

Дорофеев Юра: Я знакомился с профессиями некоторых членов своей семьи.

Цель исследования: Выяснить, какие профессии выбрали члены одной семьи.

Задачи: 1. Проанализировать выбор профессий членов одной семьи.
                   2. Определить, какая профессия самая важная.

Гипотеза: Я предположил, что члены одной семьи выбирают схожие профессии.

Юра рассказывает о выборе профессий своих близких родственников.

Юра: По результатам моих исследований мы видим, что моя гипотеза не
подтвердилась, человек выбирает профессию по душе, а не по наследству. Я не
смог определить, какая профессия самая важная. Все профессии значимы в
нашем обществе.

   3. Защита проекта №3 «Исследование профессии родителей»

Савин Денис: Я занимался изучением профессий своих родителей.

Цель исследования: изучить профессии, выбранные родителями.

Задачи: 1. Узнать информацию о профессии родителей;

2. Изучить структуру профессии из различных источников (справочники,
словари, интернет) и с помощью наблюдения;

3. Выявить значимость и пользу для общества выбранной профессии.

4. Определить, какая профессия самая важная.

Денис рассказывает о характере профессий своих родителей, о пользе, которую
приносят представители данной профессии обществу.

Результаты исследования:

Денис: я поговорил со взрослыми, прочитал в Интернете, узнал, чем интересны
профессии моих родителей.

Вывод: чтобы получить профессию, нужно хорошо учиться, быть самостоятельным
в учебе, исполнительным и творческим. Я  не смог нашли ответ на вопрос:
Какая профессия самая важная? Я думаю, что все профессии самые важные.

   4. Защита проекта  №4 «Творческая группа»

Янкова Тая: Наша группа творческая - мы приготовили ребусы, стихи, загадки
о мире профессий.

Фёдорова Ксюша: Разгадайте ребусы. (Дети разгадывают ребусы)

Учитель: Я знаю, что многие из вас выучили  стихи о профессиях. Давайте
послушаем их.

Дети читают стихи.

Учитель:  Ребята, как вы думаете, так ли нужны и важны данные профессии?

 Может быть, без людей данных профессий можно обойтись?

Ответы детей.

Рябова Марина: Ребята, давайте поиграем. У меня в мешке лежат вещи,
принадлежащие к разным профессиям. Вы должны наощупь отгадать, к какому
виду профессии они принадлежат.

Хромцов Ваня: Отгадайте загадки. (Дети разгадывают загадки).

                                 Рефлексия.

Учитель: Мы познакомились с  вашими  исследовательскими работами.

Ребята, а как вы думаете, мы с вами знаем все профессии, которые
существуют? (Нет)

Ребята, а как вы думаете, какие профессии нужны нашей деревне? (Учитель,
воспитатель, продавец, водитель, швея…..)

Янкова Тая: Мы делаем историю сейчас, в настоящий момент. Наши будущие
профессии – залог процветания нашей деревни. Нужно хорошо учиться, чтобы
быть достойным гражданином.

Учитель: Итак, на какой вопрос мы с вами искали ответ на протяжении нашего
проекта? (Какая профессия самая важная)

Теперь мы можем на него ответить? (Нет)

А почему?

Какой вывод мы можем сделать? (Ответы детей)

 Вывод: Нет профессий ни главных, ни плохих, ни хороших. Каждая профессия
важна, интересна и помогает людям. Поэтому, какую бы профессию вы не
выбрали в будущем, она будет главной.

Какое качество нам необходимо, чтобы хорошо учиться в школе и в будущем
получить понравившуюся профессию? (трудолюбие)

Учитель: Я желаю вам правильно избрать свой жизненный путь. Ведь прекрасных
профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь!


title: Презентация "Автоматизация звука Л"

extracted_text:
Автоматизация звука Л
Отгадай по рисунку в какую сказку мы сегодня отправимся?
Стоял в поле теремок. Бежала мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает: «Терем-теремок! Кто в тереме живет?» Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить-поживать.

Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я - лягушка-квакушка.
—Можно мне с тобой жить. Можно, если выполнишь моё задание. Споёшь слоговые песенки.
Я не умею- отвечает лягушка. Я умею только квакать. Давай поможем лягушке. Повторяй за мной: ла-ла-ла, ло-ло-ло, лу-лу-лу, лы-лы-лы, лэ-лэ-лэ, ла-ло-лу, ло-лэ-лу, лэ-ло-ло, ло-лы-ла.
Стали они жить вдвоём.
Бежал мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!  — Я, лягушка-квакушка! А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
—Можно я с вами буду жить.
Можно, если выполнишь наше задание.
Назови картинки
Какие картинки поменялись местами
Какой картинки не стало?
Стали они жить втроём. Шла мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.   — Я, лягушка-квакушка.  — Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Можно я с вами буду жить. -Можно, если выполнишь наше задание.
Ответь на вопросы. Чем красят ногти?
Ответь на вопросы. Чем кушают суп?
Ответь на вопросы. У кошки не ноги, а мягкие…
Ответь на вопросы. На чём катаются по реке?
Ответь на вопросы. На чём ребята катаются зимой?
Ответь на вопросы. После дождя появляются…?
Ответь на вопросы. Ночью включают…?
Ответь на вопросы. Кто возит сено?
Стали они жить вчетвером. Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.  — Я, лягушка-квакушка.  — Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
— Можно я с вами буду жить. Можно, если выполнишь наше задание.

Физминутка.
Волк влез в теремок. Стали они жить впятером. Вот они в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.  — Я, лягушка-квакушка.  — Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.  — Я, волчок-серый бочок. А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Можно я с вами буду жить.  Можно, если выполнишь задания.
Помоги медведю исправить предложения.
Лыжи едут по лыжнику.
Телега везёт лошадку.
Ложка кушает Лушей.
Лапа лижет кошку.
Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну, так полезай!
Влез медведь на крышу и только уселся — развалился теремок.
Еле-еле успели из него выскочить животные — все целые и невредимые. Принялись они брёвна носить,  доски пилить — новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!

Спасибо за работу


title: Конспект НОД по патриотическому воспитанию "Государственные символы России"

extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной группе по патриотическому воспитанию
«Государственные символы России».
Цель: формирование уважительного отношения к государственным символам.
Задачи:
обогащать первоначальные представления о символике России;
стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей страны;
формировать навыки поведения, адекватного знаниям о символике, самостоятельного применения полученных знаний в игровой деятельности.
Оборудование: изображения флага и герба России и аудиозапись гимна страны, песни
«Гляжу в озера синие...» (муз. Л. Афанасьева, сл. И. Шаферана), плакаты с изображением российского герба; настольно-печатная игра «Найди флаг», карта мира, монеты; изображения флагов разных государств; на каждого ребенка — полоски бумаги красного, синего и белого цвета, компьютер .
Ход занятия
Воспитатель. Ребята, к нам за помощью обратилась Марина Сергеевна, воспитатель из другого детского сада. Она рассказала о том, что в их детском саду открылся музей государственной символики. Сколько интересного материала принесли в этот музей родители, дети, воспитатели! В музее детского сада есть образцы гербов городов России, изготовленные детьми на занятиях по аппликации, а также привезенные родителями и детьми из туристических поездок, коллекции флагов разных стран, значков с изображением разных гербов, открыток с видами городов нашей страны, разнообразные сувениры. В их музее также собраны игры, раскраски, мозаики, альбомы, помогающие детям лучше узнать о государственной символике разных городов России. Но в их музее мало материала, с помощью которого можно интересно и увлекательно рассказать детям о государственных символах России. Марина Сергеевна не случайно обратилась за помощью именно к вам. Она знает, что вам много читали и рассказывали по этой теме, у вас в группе есть много книг, игр, альбомов, с помощью которых можно узнать много интересного о гербе и флаге России. Как можно помочь Марине Сергеевне?
Дети. Можно написать рассказы, сделать рисунки, аппликацию, рассказать о наших играх, подобрать картинки.
Воспитатель. Молодцы, ребята, вы все правильно предложили, но, чтобы рассказы получились интересными, предлагаю вам сегодня вспомнить все, что вы знаете о государственных символах России. Как и все государства в мире, наша страна имеет свои отличительные знаки. Какие?
Дети. Герб, флаг, гимн.
Воспитатель. Что такое герб?
Дети. Эмблема, символ, отличительный знак.
Воспитатель. Да, герб — эмблема, на ней изображается то, что является важным и значимым для государства. Кто изображен на гербе России?
Дети. Двуглавый орел.
Воспитатель. Все верно, золотой двуглавый орел изображен на фоне щита красного цвета.
Как вы думаете, почему именно орел выбран символом России?
Дети. Это бесстрашная, гордая, свободная птица, одна ее голова смотрит на восток, другая
— на запад.
Воспитатель. Да, таким образом он зорко наблюдает за необъятными просторами нашей Родины. А еще орел очень заботится о своих птенцах. Посмотрите, как раскрыл свои крылья наш орел над всей Россией, как будто он хочет закрыть, защитить свои города, своих граждан от всех бед и напастей. О гербе России придумано много стихов. Послушайте одно из них.
Ребенок
У России величавой
На гербе орел двуглавый,

Чтоб на запад, на восток Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый. Он — России дух свободный. В. Степанов
Воспитатель. Так что же обозначает изображенный на гербе орел?
Дети. Зоркость, мужество, свободу. Воспитатель. Что держит орел в правой лапе? Дети. Скипетр.
Воспитатель. Что находится в его левой лапе?
Дети. Держава.
Воспитатель. Что мы видим над головами орла?
Дети. Короны.
Воспитатель. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти. Что представляет собой скипетр?
Дети. Это жезл, украшенный дорогими камнями, золотом.
Воспитатель. Да, скипетр — жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Он указывает, что нужно делать, чтобы государство было сильным и богатым. Что представляет собой держава?
Дети. Это шар с крестом наверху.
Воспитатель. Да, держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. Тот, кто управляет государством, должен охранять, «держать» его. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство России и независимость ее от других государств. Посмотрите внимательно на герб. На груди орла помещен красный щит. Кто изображен на нем?
Дети. Георгий Победоносец.
Воспитатель. Да, на щите изображен Георгий Победоносец, поражающий копьем дракона.
Чем прославился Георгий?
Дети. Это герой, защитник, он сразился с драконом и победил его.
Воспитатель. Все верно, Георгий служит символом всего светлого и доброго, поражающего черное зло в образе дракона. Мы с вами внимательно рассмотрели герб России. Что он символизирует?
Дети. Победу добра над злом, мужество, свободу, зоркость.
Воспитатель. Все верно, герб России символизирует справедливость, победу добра над злом. Послушайте стихотворение о гербе, в котором рассказывается о том, где можно его увидеть.
Ребенок
Не ищите вы гербы
Под осинкой, как грибы! Их найдем мы на монетах И на гербовых конвертах, И на гербовой бумаге,
На печатях и на флаге.
С. Крупин
Воспитатель. А еще где можно увидеть герб России?
Дети. На пограничных столбах, зданиях, где работает правительство, на документах.
Воспитатель. Ребята, а для чего герб изображают на монетах, важных документах?
Дети. Чтобы люди могли отличить монеты нашей страны от монет других стран, а печать с гербом ставят на важных документах.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть различные документы с гербами, монеты и купюры и выполнить игровое задание: найти и отобрать среди монет разных государств российские.

На мелких российских монетах, копейках, изображен всадник, убивающий дракона копьем.
Как вы думаете, откуда произошло название этих монет?
Дети. От слова «копье».
Воспитатель. Все верно, изображение Георгия с копьем издавна чеканили на мелких монетах, а от слова «копье» произошло слово «копейка». Какой еще отличительный знак, кроме герба, есть у каждой страны?
Дети. Флаг.
Воспитатель. Государственный флаг — символ свободы, независимости и самостоятельности государства. У каждого государства есть свой флаг. Предлагаю вам поиграть в игру, во время которой вы вспомните о том, что флаги разных стран могут быть чем- то похожи, но одинаковых нет.
Игра «Найди флаг»
Детям раздаются маленькие карточки с липучками с изображением знакомых флагов разных стран (России, Америки, Японии, Китая, Англии, Франции, Германии и др.). По предложению воспитателя дети прикрепляют карточки на карту мира в нужное место.
Воспитатель. Ребята, чем отличаются государственные флаги разных стран?
Дети. Цветом.
Воспитатель. Да, основной элемент флага — цвет. Какого цвета Российский флаг?
Дети. Полосатый, бело-сине-красный.
Воспитатель. Все верно, флаг, который есть у России сейчас, — полосатый, бело-сине- красный. Впервые такой флаг появился во времена царствования Петра I, но много раз с тех пор менялся. Как вы думаете, случайно ли эти цвета стали цветами Государственного флага России?
Дети. Нет.
Воспитатель. Что вам напоминает белая полоса?
Дети. Белоствольные березы, снег, облака, ромашки на лугу.
Воспитатель. А синяя полоса?
Дети. Небо, реки, озера, моря.
Воспитатель. А что вам напоминает красная полоса?
Дети. Красный — цвет солнца, огня, тепла.
Воспитатель. Белый, синий и красный — цвета, которые отвечали народным представлениям о красоте окружающего мира, добре и справедливости. Видимо, все же не случайно стали они цветами Государственного флага России. Предлагаю вам самим выложить из разноцветных полосок, которые лежат у вас на столах, флаг России.
Дети выполняют задание.
Что означает Государственный флаг России?
Дети. Единство страны, независимость.
Воспитатель. Что означает белый цвет Российского флага?
Дети. Мир.
Воспитатель. Да, белый цвет означает мир, чистоту, благородство, совершенство, невинность. Что означает синий цвет флага?
Дети. Веру, верность.
Воспитатель. Да, синий цвет Российского флага означает верность, небо, целомудрие, духовность. А что означает красный цвет?
Дети. Отвагу, героизм.
Воспитатель. Да, красный цвет означает защиту веры, отвагу, героизм, великодушие. О флаге России придумано много стихов. Послушайте одно из них.
Ребенок
Светит под солнцем, под ветром полощется Символ России и знак —
Знамя трехцветное, наше полотнище, Флаг государственный, стяг.

Вот как колышется он на просторе! Всюду он с нами навек:
Красный, как солнце, синий, как море, Белый, как выпавший снег.
Н. Голь
Воспитатель. Продолжим наш разговор о государственных символах России. Воспитатель включает аудиозапись гимна России. Дети встают, слушают.
Скажите, пожалуйста, мы сейчас что прослушали?
Дети. Гимн России.
Воспитатель. Гимн — литературно-музыкальное произведение, в котором прославляется государство. Почему при исполнении Государственного гимна встают?
Дети. Потому что все уважительно относятся к нему.
Воспитатель. Да, люди очень уважительно и бережно относятся к символике, поэтому при исполнении Государственного гимна встают и слушают его стоя. Вот мы и вспомнили о государственных символах России. Ваши рассказы, записанные с помощью диктофона, я отправлю воспитателю Марине Сергеевне. Что еще можно ей послать?
Дети. Наши рисунки, описания игр, фотографии, аудиозапись Государственного гимна.
Воспитатель. Предлагаю после занятия отобрать нужные рисунки, фотографии, подготовить описания игр с помощью схем. Думаю, что они помогут Марине Сергеевне и детям ее группы подготовить интересные альбомы, игры, книги для музея государственной символики.
А закончить занятие я бы хотела песней о нашей Родине.
Звучит аудиозапись песни «Гляжу в озера синие...» (муз. Л. Афанасьева, сл. И. Шаферана).


extracted_text:
                                                                             Тожелкина Наталья Петровна
Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ  с. Тунгор Сахалинская область

«Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания»
Аннотация : актуальность  данной темы  заключается в что современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам.   Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
Ключевые вопросы: развитие критического мышления на уроках истории, ученик, методы, формы работы.
 Список литературы
1. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001
2. Власова Т.А. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. // “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.
3. Долженко Ю.А. “Методическое сопровождение личностно- ориентированного образования”. Б., 2003г.
4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г

«Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению»
 Н.А. Умов
Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.
Человек запоминает :
10% того, что читает
20% того, что слышит
30% того, что видит
50-70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях
80 % при самостоятельном обнаружении и формулированием  проблем
90 %, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Современное общество диктует новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к реалиям современной жизни. Работа учителя направлена на формирование людей с новым типом мышления, людей инициативных и коммуникабельных, творческих. Личностей способных самостоятельно принимать решения и отстаивать свою позицию, повышающих своё образование и способных самостоятельно ориентироваться в быстро меняющейся жизненной ситуации. При традиционном подходе к образованию это трудновыполнимо. Поэтому необходимо применять на уроках новые формы обучения, методы и приемы. Эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем активных и интерактивных методов обучения. Как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу, пришла к выводу, что на предметах истории и обществознания, очень актуальна технология критического мышления.
             Технология развития критического мышления «включает» учащихся в активный процесс познания и достижения истинных знаний, учит ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию. Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей школьников. Содержание курса истории и обществознания, с одной стороны, дает богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей (существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события). С другой стороны, остро нуждаются в том, чтобы школьники, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией. Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.
               Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на всех уроках, с учетом специфики каждого предмета. Человек, мыслящий критически, не принимает догм и стереотипов. В основе его мышления лежит работа с информацией, осмысление её, сопоставление различных точек зрения, оценивание. Процесс развития критического мышления на уроках истории и обществознания немыслим без самостоятельной исследовательской работы учащихся с документами, источниками, мемуарами, высказываниями историков, философов, социологов.
             Специфика технологии развития критического мышления состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре:
1)Вызов.
Учащиеся настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формируют собственные цели.
2)  Осмысление.
Учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок: читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют (корректируют) цели своего учения.
3)  Рефлексия.
Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуальной цели учения. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстаивают причинно – следственные связи.
Приемы технологии развития критического мышления:
Прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)
Цель его – развитие рефлексивности в процессе познания. Учащиеся учатся соотносить известное и новое, определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной информацией. Таблица заполняется по ходу урока. В начале урока в первую графу учащиеся записывают, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.
Прием «Толстые» и «тонкие» вопросы
Данный прием можно использовать на любой фазе урока. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы можно оформлять в таблицу или задавать устно.
       3)  Прием «Синквейн»
Используется на стадии рефлексии. Позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т. п. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях, состоит из 5 строк:
На первой строчке записывают одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записывают три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из четырех слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Последняя строчка – это слово – резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
       4) Прием «Кластер»
Предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Прием можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
       5)  Прием « Верите ли вы?»
Используется на стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии. Придает занятию определенную «интригу», способствует формированию критически оценивать результат. Используется для проверки знаний и самопроверки.
      6) Прием «Инсерт»
Звуковой аналог английского сокращения: - интерактивная система записи эффективного чтения и размышления. Особая маркировка текста при его прочтении. Предполагает либо на полях в тексте, либо в табличной форме с последующим её заполнением относить фрагменты текста, его абзацы к следующим категориям:
«V» - уже знал
«+» - новое
«- « - думал иначе
«?» - не понял, есть вопрос
Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы
      7)  Прием «Взаимоопрос».
Используется на разных фазах занятия. Учащемуся легче отвечать своему однокласснику, чем учителю, снимается зажатость и страх перед ошибкой. Прием эффективен при работе со «слабыми» учащимися, он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика.
     8) Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – « Ромашка Блума»
Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что.?», «Если я правильно поняла, то.?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о.?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Направлены на установление причинно-следственных связей.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?». Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.
         9) Прием «Эссе».
Целесообразно использовать как небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим  мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения. Различают 5-минутное эссе, 10- минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения. 10-минутное эссе: после чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10- минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит, в течение 10 мнут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения. 5-минутное эссе: этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся закрепить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
               Данная технология обучения гарантирует ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Ученик имеет возможность самореализовываться и это способствует мотивации к учению. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Развивать мышление – значит развивать умение думать, а значить ребенку, как личности, надо сформировать и развить в себе ряд качеств: готовность, гибкость, осознание, поиск компромиссных решений. Настойчивость, способность исправлять свои ошибки. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Учитель перестает быть главным источником информации и превращает обучение в совместный и интересный поиск.
1. Критическое мышление как образовательная технология
1.1 Технология развития критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд). В своей статье «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма» И.О.Загашев пишет: « Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей».
В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?
Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.
Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.
В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Какие цели и задачи ставит данная технология?
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
Задача научить школьников:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- понимать, как различные части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- быть честным в своих рассуждениях;
- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя – в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение (приложение № 1).
1.2. Рассмотрим фазы технологии критического мышления. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. В данной технологии выделяют три основных этапа:
Первый этап работы называется стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание мотива к обучению». На этой стадии у ребёнка возникают собственные цели и мотивы для изучения нового.
Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы. Задачи стадии реализации смысла:
- помочь активно воспринимать изучаемый материал,
- помочь соотнести старые знания с новыми.
Третья стадия - стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы. Задачи стадии рефлексии
- помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал,
- помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. «По своей сути рефлексия представляет собой обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, своё психологическое состояние. Именно во время рефлексии мы можем сомневаться, делать выводы, осознавать новое». На разных стадиях используются приёмы и методы, о которых и пойдёт в дальнейшем речь.
- Инсерт (активное чтение с маркировкой)
-Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.
- Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.
- Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Давайте подробнее разберём некоторые из приёмов работы с текстами, и рассмотрим возможность их применения на уроках истории.
2. Опыт использования приёмов и методов технологии развития критического мышления на уроках истории
2.1. На своих уроках я часто применяю отдельные приёмы ТРКМ . Одним из них является составление КЛАСТЕРА.  Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ЗХУ.
Другим приемом, используемым для систематизации материала, является прем ИНСЕРТ - маркировка текста значками по мере его чтения. Название приёма складывается из первых букв его назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: «V» - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их…». Приём ИНСЕРТ помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала. Этот приём осуществляется в несколько этапов.
1 э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию.
2 э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
3 э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
«V» (то, что уже известно) знак «-» (то, что противоречит представлению) знак «+» (то, что является интересным и неожиданным) «?» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
4 э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Работая над заполнением таблицы, ученики выявляют свои представления или более конкретные знания по изучаемой теме и это помогает им придти к новому знанию. Учителю необходимо уметь принимать все варианты, правильные и не правильные. Часто возникающие варианты противоречат друг другу, и это подталкивает ребят преодолеть противоречия, собрать больше информации, найти аргументы в доказательство своей точки зрения. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить. Анализ доклада министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность.
Обоснование: Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба».
Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности.
Как мы видим, всякая аргументация содержит в себе четыре основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще всё, что говорит в пользу данной аргументации. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных - контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. Девид Клустер (США), доброволец программы РКМЧП, профессор, преподаватель американской литературы считает, что: «критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той или иной проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих».
Предлагаю познакомиться с опытом применения СИНКВЕЙНА.  Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут применяться в качестве:
1) инструмента для понимания сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности;
4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности
Существуют определённые правила написания синквейна:
1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка.
    В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на предметах гуманитарного характера, таких, как история, обществознание, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, очень актуальна технология критического мышления. Некоторые приёмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Подводя итоги всему выше сказанному, остановимся на главных выводах:
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Алгоритм урока в режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия.
Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Тексты бывают трёх типов - повествование, описание, рассуждение. И подразделяются на следующие стили: разговорный, научный, деловой, публицистический и художественный. Приёмы ТРКМ применимы ко всем типам и стилям.
Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн, фишбоун, сводные таблицы, и т.д.
Приём инсерт помогает ученикам читать текст более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала.
Кластер - способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Для формирования навыков работы с источниками используется приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения.
Синквейн часто используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никакого не боится и никакого не пугает и никто ни какого не боится.
Создается  доброжелательная  атмосфера
Формируется высокий уровень мотивации
Придается большое значение способам учебной работы
Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, и творческого  отношения к учебному процессу.
Исходя из всего вышесказанного я прищла к выводу, что успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемой педагогической технологии.
Моя личная позиция:
Оптимальное сочетание форм работы на уроке
Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности
Развитие мыслительных процессов у учащихся
Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке
Реализация принципа индивидуального подхода
Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую в своей работе активные формы и методы работы.