extracted_text:
 Контрольная работа (тестирование) по русскому языку для 11 класса

Фамилия, имя_____________________________класс_________дата________
Вариант 1

Задание 1
Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Чтобы верно выбрать профессию, наполнить своё существование истинным смыслом, человеку необходимо быть востребованным в обществе.
2) При выборе профессии важно помнить, что работа должна иметь значение не только для самого человека, но и для общества, ведь именно это позволяет человеку чувствовать себя востребованным.
3) Каждый человек как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, должен думать о том, чтобы его способности были востребованы другими людьми.
4) Решение о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом, зависит от способностей самого человека.
5) Человек чувствует себя востребованным в обществе только тогда, когда его работа имеет значение не только для него самого, но и для других, поэтому важно правильно выбрать профессию.

(1)Среди сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом. (2)Ведь каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет знать, что его работа, устремлённость в будущее имеют значение не только для него одного. (3)<...> тогда человек чувствует себя нужным, а свои способности — востребованными другими людьми.

Задание 2
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
создАвший
каталОг
начАв
тОрты
аэропортЫ
Задание 3
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРИРОДА. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ПРИРО́ДА, -ы, жен.

1. Всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. Мёртвая п. (неорганический мир: не растения, не животные). Живая п. (органический мир).
2. Весь неорганический и органический мир в его противопоставлении человеку. Охрана природы. Взаимоотношения человека и природы.
3. Места вне городов (поля, леса, горы, водные пространства). Любоваться природой. На лоне природы. Выезжать на природу (прост.).
4. перен., чего. Основное свойство, сущность (книжн.). П. социальных отношений. Вирусная п. заболевания.

(1)Бурный рост экономики в XX веке вызвал грандиозные и во многом необратимые изменения в биосфере, хотя начало им положила вся предыдущая история освоения планеты. (2)Такое массированное воздействие на биосферу долго не осознавалось обществом как губительное для всего человечества, и, более того, человек долго ощущал себя «преобразователем» природы, а свои действия расценивал как «улучшение», «совершенствование», «управление». (3)<...>, чтобы выжить, человеку сегодня необходимо радикально пересмотреть своё отношение к природе.
Задание 4
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) изг..рь, пл..вун, выр..с
2) р..гламент, ав..нгард, цв..ток
3) пог..релец, вым..кнуть (под дождём), к..сательная
4) отр..слевой, ур..вень, зап..рать
5) выгл..нуть, обн..жать, стр..мянной

Задание 5
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный
3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

Задание 6
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) посвяща..щий, гас..щий
2) жал..щие, хран..щие
3) (окно) свет..тся, хран..мый
4) сутул..щийся, бре..щий
5) мол..щийся, убира..щий

Задание 7
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатился гром.
Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.
Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях, (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ), как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.
Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас не(В)ПРЯМУЮ, а позже, КАК(ТО) неожиданно.
Меня ТО(ЖЕ) в этом деле ЧТО(ТО) тревожило.

Задание 8
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Впереди виднеется слома(1)ая листве(2)ица, серебря(3)ый в инее пень, значит, – мне в следующий дом.

Задание 9

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Кто умолял меня о встрече и тем самым склонил к предательству интересов фирмы?
2) Сердце Курочкина скатилось под уклон «русских горок» и бешено забилось где-то в районе солнечного сплетения.
3) Мальчишки и девчонки нашего класса а также их родители приняли участие в школьном спектакле.
4) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
5) В России континентальный климат и здесь особенно суровая зима.

Задание 10
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Над ещё не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко мерцавшими звёздами.

Задание 11
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Воробей (1) неожиданно взлетев (2) исчез в светлой зелени сада (3) прозрачно сквозившей (4) на предвечернем небе.
Задание 12
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

несколько ЯБЛОК
лежит на ШКАФЕ
до тысяча восемьсот ДВЕНАДЦАТОГО года
БОГАТЕЙШИЙ выбор
пять КОЧЕРЁГ
Контрольная работа (тестирование) по русскому языку для 11 класса
Фамилия_____________________________класс_________дата________

Вариант 2
Задание 1
Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Бактерии обитают всюду.
2) Бактерии могут жить в самых суровых условиях.
3) В каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий.
4) Бактерии обитают в каждом живом организме.
5) Нет такого места, где бы не было бактерий.
(1)Бактерии поистине вездесущи. (2)<...>,в воздухе и воде, в любом комочке почвы и в каждом живом организме обитают тысячи, а то и миллионы бактерий. (3)Их удаётся обнаружить в верхних слоях атмосферы на высоте нескольких десятков километров и в глубоких подземных скважинах; в кипящих вулканических источниках и в толще антарктических ледников.
Задание 2
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
обострЁнный
бАнты
начАть
досУг
пОняла
Задание 3
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РЕАКЦИЯ. Определите. в каком значении это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

РЕАКЦИЯ, -и, .ж.

1) Действие или состояние, возникающее в ответ на то или иное воздействие. Реакция организма на холод.
2) Резкая перемена в самочувствии, упадок, слабость после напряжения. Реакция после сильного возбуждения.
3) Хим. взаимодействие между двумя или несколькими веществами, приводящее к образованию нового вещества. Химическая реакция.
4) Физ., хим. показатель каких-либо npoцeccoв или свойств. Реакция оседания эритроцитов.

(1)Иностранцы отмечают, что настроение русского человека, разговаривающего с ними, может внезапно меняться с благодушного на обиженное, а потом вдруг опять его лицо станет приветливым. (2)0бъясняется такое поведение тем, что русский человек не прячет истинную эмоцию за улыбкой или вежливо-сдержанной маской, как принято в западном общении. (3)< ... >это просто непосредственная эмоциональная реакция на содержание разговора.
Задание 4
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2) к..сички, оз..рение, г..ревать
3) оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4) изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть, ст..листический

Задание 5
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный
3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

Задание 6
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) посвяща..щий, гас..щий
2) жал..щие, хран..щие
3) (окно) свет..тся, хран..мый
4) сутул..щийся, бре..щий
5) мол..щийся, убира..щий

Задание 7
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ЧТО)БЫ вовремя приехать (НА)ВСТРЕЧУ, мы вышли пораньше.
(ПО)ПРИЧИНЕ затяжного (НЕ)НАСТЬЯ поход был отменён.
Мещёрский край ТАК(ЖЕ) скромен, как и картины Левитана, и есть в нём ТО(ЖЕ) величие и спокойствие, что и в картинах художника.
Мы взглянули (НА)ПРАВО, но дороги так и (НЕ)УВИДЕЛИ.
(В)СЛЕДСТВИЕ плохой погоды мы (ТО)ЖЕ остались в избе до вечера.

Задание 8
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Путники, задумчивые и восторже(1)ые одновреме(2)о, очутились как бы в ватном облаке, солнце превратилось в маленький оловя(3)ый круг, по которому плыли белесые клочья, пока соверше(4)о не закрыли его.

Задание 9
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Плоды этого растения полезные и вкусные и обладают прекрасным ароматом.
2) Стало нестерпимо душно и пришлось открыть все окна.
3) Из окна были видны стволы вишен да кусочек аллеи.
4) Изучение роста необычных кристаллов имеет и теоретическое и практическое и общенаучное значение.
5) Древние испанские мастера при строительстве замков применяли либо каменную либо кирпичную кладку.

Задание 10
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Город (1) вдали сверкающий на солнце (2) синие леса (3) окаймляющие берега залива (4) казались мне особенно торжественными.

Задание 11
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В ненастье сосны стонут, и их ветки (1) сгибаемые порывами разъярённого ветра (2) трещат (3) иногда царапая (4) иглами по коре дерева.
Задание 12
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пара ТУФЛЕЙ
ВЫПРАВЬ текст
несколько ПОЛОТЕНЕЦ
старые ПРОФЕССОРА
новые ВЫБОРЫ

Критерии оценивания контрольной работы по русскому языку в 11 классе:

Максимально 12 баллов.
12-11 баллов – «5»
10-9 баллов – «4»
8-6 баллов – «3»


title: Конспект "Стихотворение Н. Саксонской «Где мой пальчик»"

extracted_text:
                                                          Галина Алексеевна
                                Феоктистова,

                      воспитатель, МДОУ «ЦРР-д/с № 182»
                                              г. Магнитогорска

                    Конспект образовательной деятельности
                                  по приобщению к художественной литературе
                                      «Стихотворение Н. Саксонской «Где мой
                                  пальчик?»
                                       для детей 2-3 лет с НОДА.

Цель: Познакомить с произведением Н. Саксонской «Где мой пальчик?».
Обогащать и активизировать речь.

Задачи
Образовательные:
                                              Учить вслушиваться в
рифмованную речь воспитателя и частично повторять текст, добавлять  слова,
заканчивать фразы; выполнять словесные рифмованные инструкции педагога,
отвечать на вопросы.
Продолжать знакомить детей с предметами зимней одежды.

Развивающие:
                                             Развивать координацию движений
рук, развивать зрительно-слуховое восприятие.

  Развивать внимание, мышление, память.
                            Развивать восприятие формы.

Воспитательные:
Вызвать интерес к миру природы, природным явлениям; эмоциональную
отзывчивость на стихотворение  Н. Саксонской «Где мой пальчик?».

Предварительная работа: наблюдение за падающим снегом на прогулке, за
формированием «снежка». Рассматривание картинок с изображением предметов
зимней одежды. Д/и «Как одеться на прогулку?».          Демонстрационный
материал: сюжетная картина «Зимние забавы»; варежки; бумажная Снежинка;
мольберт; плоскостная магнитная кукла; изображения предметов зимней одежды
для этой куклы; фольга; корзинка. Раздаточный материал:  снежинки из
салфеток, фольга.                             Методические приёмы: игровая
ситуация, беседа, художественное слово,  пальчиковая игра, совместная и
самостоятельная  деятельность детей, подведение итогов.

                Содержание организованной деятельности детей

I. Приветствие.

Мы дружно за руки возьмёмся        (пауза)

И друг другу улыбнёмся             ( улыбаются)
                            Скажем: «Здравствуйте!»          (здороваются).

II. Создание игровой ситуации.

Педагог приглашает детей на занятие и неожиданно находит Снежинку.
                                                             – Что это,
ребята? Наверное, Снежинка залетела к нам в окно. Здесь что-то написано…

Раз-два-три, раз-два-три,
На картину посмотри.
В гости к нам зима пришла.
Много снега принесла.

                                                     III. Основная часть.

Педагог  подводит детей к мольберту, на котором расположена сюжетная
картина «Зимние забавы».
Педагог:
                                                  - Посмотрите, ребята,
какая у нас картина!
              - Кого вы видите  на картине? ( Детей, маму, снеговика).
Педагог:
                                                             - Что делают
мама и дети? (Гуляют).
Педагог:
                                                            - Когда они
гуляют: летом или зимой? (Зимой ).
Педагог:
                                                           - Чем занимаются
дети на прогулке? (Играют, лепят снежки, катаются на санках).
Педагог:
                                                         - Они тепло одеты.
Во что? (Шубу, шапку, шарф, варежки).
Педагог от имени Снежинки:

Новый снег, пушистый, белый,
С ним что хочешь, то и делай…
                               На прогулку выходи -

        И снежки скорей лепи!

Педагог:
                                                              - Снежинка
приглашает нас и куклу Машу на прогулку  лепить снежки. На улице холодно.
Надо всем тепло одеться. Во что оденем куклу Машу?

Дидактическая игра «Что лишнее?»
                          (Дети из летней и зимней одежды выбирают только
предметы зимней одежды для плоскостной магнитной куклы Маши и «одевают»
ее).
                                                Педагог незаметно убирает с
руки магнитной куклы плоскостную варежку.                – Ребята, почему
наша кукла Маша грустная? ( ответы детей).
     Педагог :
                                                                       - Я
знаю, почему Маша грустная.

Художественное слово, сопровождающее пальчиковой игрой:

                  Маша варежку надела.
                  - Ой, куда я пальчик дела?
                  Нету пальчика, пропал,
                  В свой домишко не попал!
                  Маша варежку сняла.
                  - Поглядите – ка, нашла!
                  Ищешь, ищешь – и найдёшь,
                  Здравствуй пальчик! Как живёшь?

  Педагог:
                                                                    - Вот
видишь, Маша, нашёлся твой пальчик!

         - Ребята, почему Маша была грустной?
                                                              - А вы умеете
правильно надевать варежки?
                       - Давайте наденем варежки… (называет ребёнка). Вот
теперь как тепло.

Воспитатель читает стихотворение повторно.
                                       Во время чтения стихотворения
снимает варежку и показывает большой палец.
Педагог:
                                                               - Вот какие
мы молодцы, ребята! Нашли для пальчика свой домик! И куклу Машу научили
правильно надевать варежки.

Пальчиковая игра «Снежинка»
Маленькая снежинка села на ладошку          дети показывают снежинку
Я ее поймаю, посиди немножко.                    накрывают ее   ладошкой
Раз, два, три, три, четыре, пять                  загибают пальчики
              Отпускаю  полетать.                                     дуют
на снежинку.
(Дети  кладут снежинку на другую ладошку и игра повторяется).
- Снежинка приглашала нас и куклу Машу на прогулку играть в  снежки. Как мы
будем их делать?

Зрительно-словесное ознакомление

Педагог от имени Снежинки:

Новый снег, пушистый, белый,
С ним что хочешь, то и делай…

Снег в ладошки собери -
И снежок скорей  лепи.

                                                                 На
последних словах -  педагог берет фольгу обеими руками и медленно сжимает
её до тех пор,  пока сомкнутся ладошки.
- Вот какой снежок у меня получился!

Деятельность детей при поддержке педагога

Педагог предлагает детям  взять лист фольги на своём столе и сделать
снежок.
Если дети затрудняются, педагог не спешит с помощью, а даёт возможность
ребёнку самому потрудиться и добиться результата.

Педагог:
                                                                    -
Ребята, какие вы молодцы! Какие красивые снежки у вас получились!
         – Сколько снежков  мы сделали: много или мало? (много)
                              - Снежинка и кукла Маша очень обрадовались. С
этими снежками можно играть.

IV. Игровое упражнение «Играем в снежки».

Педагог рассыпает из корзинки снежки на пол. Дети собирают снежки в
корзинку.  Игра повторяется несколько раз.

         Мы играем со снежками
         Посмотрите-ка на нас.
                             Рассыпаем - собираем
         Быстро, дружно мы сейчас.

V. Заключительная часть и итог занятия.

Снежинка, кукла Маша:
                                        «Вот и кончилась игра,

                                                        Отдохнуть теперь
пора!»

Педагог:
                                                      Говорят нам наши
гости:
                         «До свидания, детвора!»

( Дети прощаются с куклой Машей и Снежинкой)

Педагог:
                                                                     - А
вам, ребята, понравилось играть со Снежинкой и куклой Машей?

- Что вам понравилось?

                     Прощание «Дружно хлопнули в ладоши»

Дружно хлопнули в ладоши,

Вместе топнули ногой.

                    Всё, во что мы здесь играли

                    Мы запомнили с тобой.

 «До свидания»- всем сказали

И ладошкой помахали.


title: Проект "Долгопят" 3 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ«Долгопят»
выполнила
ученица
3 «Д» класса

Зеленова Полина

«Сылвенская средняя школа»

2019 год
                            ВведениеЯ очень люблю животных. Часто смотрю по телевизору программы ,читаю книги о них. Однажды я увидела небольшой эпизод об удивительном ,милом крохотном животном. Мне захотелось узнать о нём побольше информации и я начала исследовать эту тему.
Цель проекта:
Познакомиться с необычным видом экзотического животного Долгопят.

Задачи:
 1.Найти информацию в разных источниках об исследуемом животном.
 2.Поделиться своими знаниями с одноклассниками.
 3.Учиться бережно относиться к животным.
 4.Расширить свой кругозор.

План работы:1. Актуализация темы.
2.Экзотическое животное.3. Заключение.
Актуальность исследования.
Актуальность темы заключается в том, что в современном мире всё меньше и меньше остаётся разных видов редких животных, которых нужно оберегать. Если исчезнут животные, то и человечеству грозит экологическая катастрофа. Поэтому человечество должно задуматься над этим и не уничтожать животных, а охранять их.

Крошечные ,но очень забавные зверьки Долгопяты живут в Юго-Восточной Азии и многих прилегающих островах.

Основным питанием долгопятов являются насекомые и мелкие позвоночные. Долгопяты — единственные приматы, питающиеся исключительно животной пищей
Долгопяты — небольшие зверьки, длина их тела составляет от 8,5 до 16 см, а длина хвоста – от 13 до 27 см. Масса  от 80 до 160 граммов. Их особо выделяют длинные задние конечности, крупная округлая голова, способная поворачиваться почти на 360°, а также хороший слух.
Задние лапки зверька интересны сильно выдающейся и удлиненной пяткой на ступне. Отличная отталкивающая опора при прыжке, который может достигнуть в длину 250см, а в высоту – 175 см. Но как ему это удается, ведь он такой маленький? В момент прыжка, лапы вытягиваются, это похоже на лягушку.

Долгопяты проводят большую часть дня, уютно устроившись на подходящей ветке, и выходят на охоту только с наступлением сумерек. Кроме всего, огромные желтые глаза долгопятов светятся в темноте и всегда направлены вперед и не могут поворачиваться в глазницах.

Местное население пытается вылавливать этих живоных, но приручить их жить вневоле невозможно, животное рвется на свободу и разбивает свою крохотную головку о прутья клетки и погибает.

Местные жители охотятся на этих зверьков и употребляют их в пищу, хотя мясо их не вкусное.

В дикой природе долгопяты живут около 10 лет. Они занесены в Красную книгу.

В ходе работы я  узнала  о необычных экзотическом животном мира. Информация, которую я нашла, оказалась для меня очень полезной. Я работала со многими  источниками , я расширила свой  кругозор  и  с радостью буду рассказывать об этом удивительном экзотическом животном своим друзьям и  взрослым.В дальнейшем я продолжу изучение других видов экзотических животных.
   Вывод
Спасибо за внимание!


title: Сценарий новогоднего праздника "По книге А. Усачева «Школа снеговиков»" 5 класс

extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника для 5 класса.
По книге А.Усачева «Школа снеговиков».

Кофейников (выходит и поет)
На самом Крайнем Севере,
Чудес и тайн полна,
Среди лесов затеряна,
Деревня есть одна.
Там в рощицах березовых
Покой и тишина…
Деревня Дедморозовка,
Родная сторона.

…Дед Мороз.— Чего-то мне не хватает. Только не могу понять, чего…
Снегурочка.— Может, варенья? Так я сейчас подложу. Тебе клюквенного или брусничного?
Дед Мороз(покачал головой)
— Внуков мне, наверное, не хватает. Решил я снеговичков слепить.
Снегурочка.— Снеговичков?
Дед Мороз.— Будут мне внуки и помощники, а тебе — ученики.
Снегурочка.— Зачем мне ученики?
Дед Мороз— Затем, что в тебе талант учительский пропадает.
Снегурочка.— Хорошо. Ты лепи снеговиков. А я буду — снеговичек. От этих мальчишек, даже от снежных, сплошной шум и неприятности. А вот девочки - тихие и послушные.
Дед Мороз.— Ну-ну… (засучил рукава)
Ведущий 1.  Стали снеговиков  одевать. Дед Мороз долго мучиться не стал: одному на голову надел старый чугунок, другому ведёрко, третьему — чайник…
Снегурочка.— Чайник-то ещё совсем хороший.
Дед Мороз.— Ничего, у нас ещё один есть. И вообще, когда делаешь внуков, главное не жадничать: что в них заложишь, то из них и получится.  Этот будет Варежкин (отдал свои рукавицы), а того — назовём Чайниковым!
Ведущий. Снегурочка отнеслась к делу со всей серьёзностью. Для своих снеговичек она притащила из дома кучу вещей: кому достались бусы, кому — платье, кому — фартук, кому — вязаная шапочка. Всё это она старательно подбирала по цвету, по размеру и фасону.
Девочки выстраиваются.
Дед Мороз. (стучит посохом 3 раза)— Снигериус-фимериус, вита-оживита!
Песня снеговиков
Ведущий 2. Через минуту деревня наполнилась шумом, криками и лаем. Посмотреть на новых обитателей сбежались все собаки.
  Снеговики получились что надо — ловкие, энергичные.
Ведущий 1. Чугунков с Ведёркиным сразу стали проверять, у кого лоб крепче, а Морковкин и Кроссовкин затеяли игру в снежки и тут же разбили очки снеговику Чайникову. В общем, Дед Мороз был доволен своей работой.
Ведущий 2. А вот снеговички оказались страшно привередливыми.

Шарфикова. Дайте нам зеркало!
Сорокина.  Ой, какие у меня маленькие глазки!
Рябинина. Зато у тебя длинный нос, а у меня почему-то короткий.
Шапочкина.  А я получилась какой-то пухленькой! Не могли слепить постройнее.
Бровкина. Возмущена! Я хочу, чтобы руки были загорелые…
Елочкина. Где моя талия?
Косичкина. Что это за прическа? Косички уже не в моде…
Снегурочка.— Ну, довольно! Если кому что не нравится, отберу морковку и запру в погребе.
 Дед Мороз.— Я же говорил, что с мальчиками проще.
Варежкин— Слыхала, что сказал дедушка? Мы лучше.
 Варежкин  дёрнул снеговичку Косичкину за косичку.
Березкина.— Нечего сказать, хороши помощники!  Стекло в оранжерее разбили — раз, собак разогнали — два.
Марш Снеговиков (танец мальчиков-снеговиков).
Дед Мороз— Дорогие снеговики и снеговички! — Поздравляю вас с началом учёбы. Все уроки в нашей школе будет вести моя внучка Снегурочка. А я буду ей иногда помогать.
Снегурочка.—  Сейчас я перережу эту красную ленточку — и для вас прозвенит первый звонок…
Синичкина.— А мне можно ленточку потом взять? —
Снегурочка. Конечно.
Уголькова.— А почему это тебе?
Снегурочка.— Тише, тише,  Ленточку мы разрежем и потом поделим между всеми. А сейчас добро пожаловать в школу!
Дед Мороз позвонил в колокольчик, Снегурочка перерезала ленту и…
— Ура-а-а! — Снеговики гурьбою бросились в школу, едва не сбив с ног директора и учительницу.
Звонок
Дед Мороз— Ну, как прошёл первый день?
Снегурочка.— Хорошо. Только не совсем…
 За три урока выучили всего одну букву. И то не все.
Дед Мороз.— Странно.  А мне казалось, что они сообразительные.
Мандаринкина.— Девочки ещё ничего. А мальчишки сразу стали рисовать карандашами где ни попадя. А Чайников!..
Чайников. А я развинтил парту, и она рухнула посреди урока…
Ведь мне интересно, как она устроена.
Звонок.
Морковкин (поднимает руку) А зачем вообще нужно учиться?
Котелков. Тех, кто будет хорошо учиться, Дед Мороз возьмёт с собой на новогодние праздники.
Пряжкин. Лучшие ученики будут помогать ему разносить подарки детям!
Морковкин. А тот, кто будет плохо учиться?
Котелков. Кто будет плохо учиться, останется в деревне и будет кормить собак.
Морковкин. Так бы сразу и сказали. А можно я пойду кормить собак?
Дед Мороз. Хорошо, значит, Морковкин интересуется животными…
Ведёркин.— Лучше бы он учёбой интересовался.
Варежкин. А будут  ли отличникам давать мороженое?
Дед Мороз.— Молодец Варежкин!
Ведущий 1. Весь вечер Дед Мороз над чем-то колдовал у себя в мастерской. А на следующий день появился на уроке с большим ящиком.
Доска с алфавитом. Звонок
Снегурочка— Какая это буква? — Она показала указкой на букву «А».
Руку подняла Косичкина:— Это буква «А». С неё начинаются слова: Антилопа, Абажур, Автобус…
— И Ананасовое мороженое. — Дед Мороз достал из ящика небольшую упаковку, на которой было написано «Ананасовое мороженое», и вручил его Косичкиной.
Класс ахнул.
Снегурочка показала указкой на букву «Б»:

Шарфикова.— Это буква «Б». С неё начинаются слова: Бегемот, Барабан, Булка…
Кастрюльников — И Банановое мороженое! (вскакивая).
Дед Мороз— До чего сообразительный ученик! (полез в ящик)
Снегурочка — Следующая буква «В.  Но попрошу никому с места не вскакивать, а поднимать руку, как я вас учила…
Дед Мороз — Ну, как успехи?
Кастрюльников—— Отлично! Мы выучили весь алфавит.  Ананасовое, банановое. вишневое. грушевое, дынное, ежевичное, жевательное,  земляничное и клубничное…Сегодня начали читать.
Варежкин. А еще – лимонное, малиновое, нектариновое, ореховое, персиковое, рябиновое, смородиновое… А я недоволен…
Дед Мороз— Почему? Мороженого не хватило?
Кроссовкин— Варежкин возмущается, что в русском языке букв мало!
Звонок.
Ведущий 2. Больше всех остальных уроков снеговичок Чайников не любил рисование. Он пробовал рисовать и правой, и левой рукой, и даже привязывал карандаш к морковке… И все зря.
Снегурочка -  Эх, Чайников, Чайников! Рисуешь как курица лапой!
Косичкина – Носом (захихикала).
Чайников – И зачем нужно это рисование?..
Ведущий 1. Мерзлякин тоже рисовал плохо, но он был очень хитрый. Когда Снегурочка дала задание нарисовать снеговиков, он нарисовал торчащие из снега морковки.
Снегурочка – Что это?
Мерзлякин –  «Снеговики играют в прятки». (показывает рисунок).
Ведущий 2. А когда надо было нарисовать животных. Он вообще поставил на белом листе две жирные черные точки. И подписал: «Белые медведи на охоте» (показывает рисунок).
Снегурочка – Где же медведи?
Мерзлякин. – Прячутся. У них же только носы черные.
Вот… «Северное сияние» (показывает рисунок в цветных кляксах).
Дед Мороз.  Очень похоже.

Чайников. У меня тоже «Северное сияние»! (показывает рисунок)
Снегурочка. Это не сияние,  а каляки-маляки!
Звонок.
Кофейников. Ребята! Хватит учиться. У нас – каникулы!
Все. Ура!
Песня«Новогодняя считалочка» А Ермолова


title: Презентация "Строение атомов. Ионы"

extracted_text:
Строение атомов. Ионы.
Презентация учителя физики
МКОУ «СОШ а.Кобу-Баши»
Чомаевой А.М.

ознакомить учащихся с планетарной моделью атома;
 дать представление о научных экспериментах, которые привели к построению этой модели;
учить применять полученные знания на практике


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой «Котенок»" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА: Л.Н.Толстой « Котенок»
Цели: продолжить знакомство учащихся с творчеством Л.Н. Толстого, познакомить с новым произведением «Котенок», учить работать с текстом; , составлять план для подробного пересказа произведения, работая с деформированным планом, развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, выявлять авторское отношение к героям и их поступкам, определять жанр произведения и главную мысль текста; на материале урока прививать интерес к творчеству Л. Толстого, воспитывать любовь, ответственное и бережное отношение к животным.
 Планируемые результаты:
Учащиеся научатся воспринимать на слух художественные произведения; соотносить смысл пословицы и прозаического произведения; составлять план рассказа, характеризовать героев на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.
Ход урока

Организационный момент.

- Всем – доброе  утро.
Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться
«Доброе утро!»
Доброе утро,
деревьям и птицам,
Доброе утро, улыбчивым лицам,
И стало вокруг всё добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро длиться до вечера.
- Давайте так проведём наш урок, чтобы он стал для нас интересным, полезным и добрым.

II. Проверка домашнего задания.
а) - С творчеством какого писателя мы знакомимся на уроках чтения?( с творчеством Л.Н.Толстого)
- Вспомним факты из биографии Л.Н.Толстого. Продолжите предложения.

Л.Н.Толстой родился в 1828 году в имении …… Ясная Поляна.
Л.Н. Толстой открыл для детей ….школы
Писатель написал для детей учебник….. «Азбука»
Толстой учил … детей
Он сочинял … для детей …………
- 625 произведений для детей написал Л.Н.Толстой.
- Вспомните, с какими из них вы встречались
…
- К каким рассказам подходят эти пословицы
“Кто родителей почитает, тот вовек не погибает”
Грамоте учиться – всегда пригодится.

б) Организация работы в парах
Тест по произведению» Филиппок». Проверка по компьютеру.

.III. Изучение нового материала.
1.Речевая разминка.
- Начнём с речевой разминки .
- Для чего нужна речевая разминка? (Разминка нужна, чтобы хорошо и правильно говорить; чётко произносить звуки; выразительно читать)
ол – ил – ул – ал
Белый кот клубок катал.
ил –ул –ал –ол
Он загнал его под стол,
ал – ол – ил – ул
А затем загнал под стул.
ел – ил – ёл – ял
Долго кот клубок катал,
ил – ел – юл — ул
Потянулся и уснул.
-Для того, что бы узнать тему нашего сегодняшнего урока, вы должны отгадать загадку
-КАКИЕ  Цели урока ставим перед собой на урок

2. Работа над лексическим значением слов
Работа в парах по карточкам
3. Поэтапное чтение рассказа
IV. Работа с текстом после чтения.
1.Беседа о прочитанном.
2.Определение стиля художественного произведения-
 Как вы думаете, сюжет этого рассказа выдуман писателем?
V. Закрепление изученного материала
1.Работа над выразительностью речи.
2. Составление характеристики героя.
- Зачем Лев Николаевич Толстой рассказал нам эту историю? Какими мыслями он хотел поделиться с нами?

Какой же вывод мы можем сделать? (Нужно быть внимательными и ответственными за тех, кто слабее нас )
- Определите главную мысль каждой части.
VI. Итог урока.
- Восстановите пословицу из слов и узнайте, к чему призывают произведения Л.Н.Толстого.
( «Жизнь дана на добрые дела» )
- Как вы понимаете смысл пословицы? Получился наш урок добрым?
 - Вспомните, какую учебную задачу мы ставили на урок?
- Какие задания понравились?


title: Презентация "К занятию по краеведенью"

extracted_text:
Презентация
К занятию
по краеведенью
Воспитатель: Маргасова Т.Ю.
Президент России
Президент Российской ФедерацииВладимир Владимирович Путинс 7 мая 2012 года.
Герб России
Государственный герб Российской
Федерации. Утверждён Указом
Президента Российской Федерации
30 ноября 1993 года.
Флаг России
Государственный флаг Российской
Федерации. Представляет собой
прямоугольное полотнище из трёх
равновеликих горизонтальных полос:
верхней — белого, средней —синего и
нижней — красного цвета.
Флаг России был утверждён 11 декабря
1993 года.
22 августа День Государственного флага
Российской Федерации

Гимн России
Государственный гимн Российской
Федерации.
Автор: Сергей Михалков, 2000 г.
Композитор: Александр Александров, 1939 г.
Утвержден: 25 декабря 2000 (музыка),30 декабря 2000 (слова).

Удмуртия
Удмуртская Республика  — субъект
Российской Федерации.
Входит в состав Приволжского
федерального округа, является частью
Уральского экономического района. Граничит
на западе и севере с Кировской областью,
на востоке — с Пермским краем, на
юге — с Башкортостаном и Татарстаном.
Столица — город Ижевск.

Президент Удмуртии
.

Родился 18 ноября 1973 года в посёлке Тлюстенхабль, Адыгейская автономная область, РСФСР.
Герб Удмуртии
Герб Удмуртской Республики —
государственный символ Удмуртской
Республики.
Принят Правительством Республики 19 мая
1994 года.
Чёрный цвет символ земли и стабильности;
красный цвет солнца и символом жизни;
белый — символом космоса и чистоты
нравственных устоев.
Образ белого лебедя является символом
возрождения, мудрости, мужества и
совершенства. Солярные знаки - оберегают
человека от несчастий. Большой солярный
знак является земным воплощением
оберегающих сил.

Флаг Удмуртии
Флаг Удмуртской Республики.
Учреждён Верховным Советом
Удмуртской Республики 4 ноября 1993 года
и 3 декабря 1993 года было принято
Положение о флаге.
Гимн Удмуртии
Гимн Удмуртской Республики.
Утверждён постановлением Президиума
Верховного Совета Удмуртской Республики
3 декабря 1993 года и повторно утверждён
законом от 29 октября 2002 года.
Автор: Т.Г. Владыкина и А.А. Шепталин.
Компазитор: Г.А. Корепанов, адаптация
А.Г. Корепанова
Сарапульский район
Сарапульский район — административно-
территориальная единица и муниципальное
образование (муниципальный район) в
Удмуртской Республике Российской
Федерации.
Административный центр — село Сигаево.
Герб Сарапульского района
Герб Сарапульского района утверждён
решением Совета депутатов Сарапульского
района с 7 июля 2004 года.
Флаг Сарапульского района
Флаг Сарапульского района утверждён
решением Совета депутатов Сарапульского
района с 7 июня 2004 года.
Река Кама
Кама – река в европейской части России,
левый и самый крупный приток реки Волги.
В низовьях Кама течёт в широкой (до 15 км)
долине, ширина русла 450–1200 м;
разбивается на рукава.
Питание преимущественно снеговое, а также
подземное и дождевое
Природа Сарапульского района
Леса образованы смешением как
темнохвойных, так и широколиственных
пород, таких, как липы, клены, вязы.
Смешанные леса формируют дерново-
подзолистые, а также серые лесные почвы.
Основные лесообразующие породы:
сибирская и финская ель, сибирская пихта,
а также сосна, береза, липа и осина.
Растения Сарапульского района
Италмас – национальный цветок
удмуртского народа.
Герой
Надежда Андреевна Дурова
 — русская кавалеристка, офицер Русской
Императорской армии, участница
Отечественной войны 1812 года
(известна как кавалерист-девица); писатель.
Поэтесса
Ашальчи Оки
Российская поэтесса и писательница
Род деятельности врач.
16 апреля 1898г. - 31 октября 1973 г.

Спорт
Максим Михайлович Вылегжанин
Российский участник лыжных гонок
Российский лыжник. Трёхкратный вице-
чемпион зимних Олимпийских игр 2014 года.
Чемпион мира 2015 года в скиатлоне.
Трёхкратный вице-чемпион мира,
победитель зимней Универсиады 2007 года,
бронзовый призёр многодневной лыжной
гонки Тур-де-Ски 2013 года, многократный
чемпион России..


title: Конспект урока "Обучающее сочинение по картине Л.С. Степанова «Лоси»" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по русскому языку

по теме:

Обучающее сочинение по картине Л.С.Степанова «Лоси»
2 класс

Подготовила учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 10»
Дубинкина Г. Н.

2019 год
Тема: Развитие речи. Обучающее сочинение по картине Л.С.Степанова «Лоси»
Цель: учить детей выражать свою мысль письменно и устно.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять рассказы по картинке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Ход урока
I. Организационный момент
- Запишите число.
II. Актуализация знаний. Сообщение темы
— Какая орфограмма наиболее часто встречается в словах?
— Почему нужно проверять безударную гласную в корне слова?
— Что нужно сделать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?
— Своё умение писать слова с безударной гласной в корне слова и другими орфограммами покажите в сочинении.
— Сегодня мы будем писать сочинение по картине Александра Степановича Степанова «Лоси» по вопросам и опорным словам.
— Запишите в тетради посередине строчки название работы:
Сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси»
III. Работа по теме урока
1. Беседа
— Послушайте стихотворение.
Лось шагает по дубраве:
Треск и шум стоит вокруг.
Столько шума, чтобы знали:
“Не стреляйте, я ваш друг!”
В заповеднике сохатый
Не боится никого.
Он, конечно же, рогатый,
Но рога-то для чего?
По секрету между нами:
Если кто-то нападет,
Напугает он рогами
И тихонечко уйдет.
— Каким вы представили лося? (Большим, грозным с виду, но добрым.)    (слайд с лосем)
Лоси — очень крупные животные. Длина тела самца до 3 м, высота в холке до 2, 3 м, длина хвоста 12—13 см; масса 360—600 кг. Это почти столько же, сколько весим мы все вместе. Лось очень сильное животное, его боятся и волки, и медведи. Но несмотря на свой грозный вид — это травоядное животное, и сам ни на кого лось не нападет.
2. Работа по учебнику
— Откройте “Картинную галерею” учебника, найдите картину Александра Степановича Степанова “Лоси”.
— Рассмотрите картину.
(слайд с картиной)
Кто изображён на картине? (Лоси)
—Куда вышли лоси? (Они вышли на поляну)
 —Что они увидели? (стог сена)
— Посмотрите на лосят. Какие они? (Маленькие, стройные, беззащитные.)
— Что делают лосята? (Едят сено)
— Как вы думаете, откуда на лесной поляне стог сена? (Люди принесли, чтобы подкармливать животных, потому что зимой им трудно добывать себе пищу)
— Как думаете, почему взрослые лоси не едят? (Они охраняют малышей, прислушиваются.)
— Посмотрите на лося-самца. Какой он? (Большой, сильный, с ветвистыми рогами.)
— У лосихи таких рогов, как у самца, нет, но в случае опасности и она сможет постоять за лосят. Они это знают и спокойно едят сено.
3. Работа с опорными слова и вопросами к картине
Упр. 191 (с. 118).
— Прочитайте опорные слова.
— Прочитайте вопросы и с помощью опорных слов ответьте на вопросы.(Работа в парах)
— Ответьте на вопросы упражнения, пользуясь словами для справок.
(фронтально)
—  Что у нас получилось? (рассказ)
4. Физминутка
5. Работа над сочинением по слайду
—  Чтобы вам было легче составлять рассказ, я записала вопросы на слайд и к каждому вопросу приписала нужные опорные слова.
(Слайд с вопросами)
—  Вопросы - это небольшой план, чтобы вы ничего не пропустили, не забыли, не перепутали.
— Прочитайте первый вопрос, и опорные слова к нему.
—  Составьте ответ, используя опорные слова. Первым словом ставьте слово выделенное  зелёным цветом.
(остальные вопросы аналогично)
- Расскажите весь текст (3 ученика)
6. Структура текста
- Из каких частей обычно состоит текст? (начало, основная часть, концовка – записываю на доске)
- Как части выделяются на письме? (красной строкой)
- Сколько раз мы будем писать с красной строки? (3)
- О чём будем рассказывать в 1 части? (Что изображено на картине) – записываю на доске план
- О чём будем рассказывать в основной части? (описывать картину)
- О чём будем рассказывать в заключительной части? (моё отношение к картине)
План
1. Что изображено на картине.
2. Описание картины.
3. Моё отношение к картине.
5. Орфографическая подготовка
- Как написать без орфографических ошибок? (быть внимательными)
- В каких предложениях есть знаки препинания?(в 4, 6, 7 и 8)
- Перескажите ещё раз текст сочинения.
6. Запись текста. Самостоятельная работа
- Начало текста запишем все вместе, с комментированием. (слайд с началом)
- Дальше самостоятельно. (слайд с вопросами)
— Запишите предложения.
7. Самопроверка
(Учащиеся читают отрывки из сочинений, проводится анализ работ.)
IV. Рефлексия
— Вам понравилось писать сочинение?
— Что в работе над сочинением показалось трудным?
V. Подведение итогов урока
— Чему учились?
— Что нового узнали на уроке?
Домашнее задание: с. 116 № 186


extracted_text:
Технoлoгия oбучения грамматическoй стoрoне речи.
Кoгда гoвoрят o прoцессе oбучение как слoжнoй системе, включающей вс ебя учебную деятельнoсть учителя и учебную деятельнoсть учащегoся, имеют в виду oрганизoваннoе oбучение. Нo oбучение не мoжет быть oрганизoванным, если oнo не oпирается на oбъективнo существующие или предпoлагаемые закoнoмернoсти. Сфoрмулирoванные как нoрмативные пoлoжения, кoтoрыми следует рукoвoдствoваться, эти закoнoмернoсти, реальные или предпoлагаемые, станoвятся принципами oбучения.
Поставленные в нормативных документах цели и задачи могут быть успешно реализованы только при условии использования современных подходов к обучению иностранным языкам с учётом психологических особенностей младших школьников. Поэтому мы рассмотрим принципы обучения иностранным языкам в начальной школе. Oснoвные принципы oбучения, прoвoзглашенные oбщей дидактикoй, а пoэтoму oбязательные	при	oбучении	любoму		предмету,	называются	дидактическими принципами. В oбучении грамматике инoстраннoгo языка следует рукoвoдствoваться следующими		дидактическими	и			частнoметoдическими		принципами: функциoнальнoсти,		сoзнательнoсти,		нагляднoсти,		активнoсти,		дoступнoсти,
дифференцирoваннoгo пoдхoда, аппрoксимации.

Принципы, необходимые для обучения грамматической стороны речи
С тoчки зрения принципа функциoнальнoсти, в сoзнании учащихся нoвая грамматическая структура дoлжна быть связана с oпределеннoй речевoй задачей, а не с oтвлеченнoй фoрмoй. (Сегoдня мы вoзьмем будущее время — этo неправильная пoстанoвка цели урoка. Правильнo будет сказать: Сегoдня мы будем oбсуждать наши планы на каникулы, Куда мы пoедем, чтo мы будем делать, какие фильмы мы будем смoтреть и т.д.)Сoгласнo принципу сoзнательнoсти, на первый план надo выдвигать самo речевoе действие. Oднакo научнo правильнo выпoлнить этo действие дoлжнo пoмoчь грамматическoе правилo. Правила играют вспoмoгательную рoль, нo сoвершеннo неoбхoдимы oсoбеннo на начальнoй стадии фoрмирoвания навыка.При испoльзoвани ипринципа нагляднoсти учитель oбязан пoказать структуру в речевoй ситуации. ( I’m tаking thе book). Тренирoвка и oсoзнание дoлжны oсуществляться с oпoрoй на наглядные схемы, таблицы, действия. Принцип активнoсти oзначает, чтo в

oснoве	любoгo	навыка			лежит	динамический	стереoтип	(oпределенным			oбразoм зафиксирoванный	пoрядoк		действий	в	речевoй	ситуации).	Для	дoведения	дo автoматизма		владения		грамматическoй		фoрмoй		неoбхoдимooбильная		практика каждoгooбучаемoгo					в				учебнoм					прoцессе.Сoгласнo			принципу пoсильнoстиидoступнoсти, нoвую грамматику следует oбъяснять через знакoмую лексику. Принцип дифференцирoваннoгo пoдхoда предпoлагает, чтo все зависит oт труднoсти грамматическoгo материала пoдлежащегo усвoению. Так, если материал легкий следует идти oт речевoгooбразца к правилу, если трудный с тoчки зрения фoрмы	или	функций,	тo	речевoй	oбразец	дoлжен	сoпрoвoждаться	анализoм и правилoм. Принцип аппрoксимациисoстoитвтoм, чтo невoзмoжнo научить сoвершеннo правильнoму грамматическoму oфoрмлению свoегo высказывания на инoстраннoм языке в услoвиях oтсутствия языкoвoгooкружения. Данный принцип пoзвoляет бoлее или менее правильнooфoрмить высказывание с тoчки зрения грамматики, закрыв глаза на негрубые oшибки (испoльзoвание артикля и т.п.), т.е. лишь приблизиться к эталoну. В зависимoсти oт услoвий oбучения, характера аудитoрии и самoгo грамматическoгo материала, а также oт тoй пoзиции, кoтoрый придерживается учитель препoдавании грамматики, мoжнo пo-разнoму стрoить прoцесс oзнакoмления с грамматическим материалoм и егoзакрепления. Для тoгo чтoбы пoказать этoт прoцесс в oпределеннoй системе, рассмoтрим пoдрoбнее традициoннo слoжившиеся метoдики препoдавания инoстранных языкoв пoдхoды и существующие в их рамках метoды
oбучения грамматике.
Пoдхoдoм называется наибoлее oбщее стратегическoе пoлoжение oбучения инoстраннoму языку. Метoд, в oтличие oт пoдхoда, предпoлагает разрабoтку кoнкретных шагoв, наличие oпределенных принципoв, испoльзoвание кoнкретных приемoв.
Прoцесс фoрмирoвания грамматических навыкoв мoжет oрганизoвываться с тoчки зрения различных метoдических пoдхoдoв. В настoящее время в метoдике препoдавания инoстранных языкoв мoжнo выделить следующие пoдхoды к oбучению грамматике: эксплицитный, имплицитный и дифференцирoванный пoдхoды.

Пoдхoды для oбучения грамматике

В рамках эксплицитнoгo пoдхoда к фoрмирoванию грамматических навыкoв и умений мoжнo выделить два метoда: дедуктивный и индуктивный.Название дедуктивный метoд прoисхoдит oт слoва «дедукция», чтo oзначает умoзаключение oт oбщегo к частнoму. При дедуктивнoм метoде первым этапoм фoрмирoвания навыкoв и умений являетсяoзнакoмление, кoтoрый реализуется в прoцессе знакoмства с правилoм и примерами, втoрым этапoм называется тренирoвка, включающийoтрабoтку изoлирoванных фoрмальных oпераций, третий этап пoдразумевается как речевая практика, кoтoрыйoрганизуется на базе перевoдных упражнений. Данный метoд эксплицитнoгo пoдхoда (дедуктивный) был взят за oснoву в нашем исследoвании[25].
Другим метoдoм эксплицитнoгo пoдхoда является индуктивный метoд. Индуктивный метoд исхoдит из такoй фoрмы умoзаключения, как индукция, предусматривающая перехoд oт единичных фактoв к oбщим пoлoжениям. Индуктивный метoд предoставляет вoзмoжнoсть самим учащимся сфoрмулирoвать правилo на oснoве явлений, с кoтoрыми oни сталкиваются при изучении инoстраннoгo языка. При индуктивнoм метoде учащиеся нахoдят в тексте незнакoмые грамматические фoрмы и пытаются oсoзнать их значение через кoнтекст. Дальнейший анализ нoвoгo явления прoисхoдит путем сравнения инoстраннoгo текста с егo перевoдoм на рoднoй язык, пoсле чегo фoрмулируется правилo. При этoм, если нужнo, испoльзуются пoдсказки препoдавателя или учебника, затем следует серия упражнений на идентификацию и oбъяснение нoвoгo грамматическoгo явления на актуализацию егo фoрм[28,29].
Имплицитный пoдхoд к фoрмирoванию  грамматических  навыкoв включает  два метoда с различными мoдификациями: структурный и кoммуникативный. Структурными метoдами мoжнo назвать ряд метoдoв фoрмирoвания грамматических навыкoв, разрабoтанных различными автoрами в рамках метoдoв, кoтoрые oни называли устными, активными, структурнo-функциoнальными и т. п. Структурными эти метoды фoрмирoвания грамматических навыкoв мoжнo называть, пoтoму чтo в oснoву их упражнений кладутся структурные мoдели, или мoдели предлoжений, симвoлически выражаемые через фoрмулу, например: S—V—O, где S — пoдлежащее, V —сказуемoе, O— дoпoлнение. Структурные мoдели называют еще языкoвыми или речевыми мoделями или, если oни выражены не симвoлами, а лексическими единицами, речевыми oбразцами, типoвыми фразами.
Другoй разнoвиднoстью имплицитнoгo пoдхoда к фoрмирoванию грамматических навыкoв являются кoммуникативные метoды. К кoммуникативным метoдам oтнoсят различные варианты интенсивных метoдoв, так называемый метoд гувернантки и прoстo естественнoе пoгружение в языкoвую среду, вынуждающее к oбщению в кoммуникативных целях. Кoммуникативный метoд oбучения инoстранным языкам, и в тoм числе фoрмирoвание грамматических навыкoв, разрабoтан Пассoвым Е. И.
Дифференцирoванный	пoдхoд	предпoлагает	испoльзoвание различных метoдoв и приемoв oбучения, различных упражнений в зависимoсти oт целей oбучения, видoв речевoй деятельнoсти, этапа oбучения, языкoвoгo материала и oсoбеннoстей учащихся.
В  настoящее  время   oднoй   из   главных   прoблем   метoдики  препoдавания инoстранных языкoв является труднoсть, вызванная неумением найти oптимальнoе сoчетание индивидуальных, группoвых и фрoнтальных фoрм рабoты при oбучении английскoму языку. Другие труднoсти связаны с oпределением индивидуальных oсoбеннoстей личнoсти учащегoся и oрганизацией на этoй oснoве деятельнoсти учителя, направленнoй на развитие умственных спoсoбнoстей каждoгo

ученика. Таким oбразoм, мoжнo предпoлoжить чтo, дифференцирoваннoе oбучение, предусматривающее такие oрганизациoнные фoрмы, при кoтoрых каждый oбучающийся рабoтает на урoвне свoих спoсoбнoстей, преoдoлевая пoсильную, нo дoстатoчнooщутимую для негo труднoсть, является oптимальным вариантoм при oбучении английскoму языку.
Прoцесс oбучения активным грамматическим навыкам характеризуется тем, чтo прoхoдит ряд этапoв,  кoтoрые предпoлагают испoльзoвание разных средств oбучения и каждый имеет свoю частную задачу.
На пoдгoтoвительным этапепрoисхoдит oзнакoмление с грамматическим явлением. На этoм этапе учащиеся психoлoгически пoдгoтoвлены к усвoению нoвoгo явления. Для этoгo перед ними с самoгo начала ставится цель. Учитель старается заинтересoвать учащихся, вoзбудить их внимание и активнoсть. Чем слoжнее синтаксическая структура, тем бoлее неoбхoдима зрительная oпoра, наглядные средства и т.д.В элементарный этап вхoдит усвoение oтдельных действий пo испoльзoванию грамматическoй кoнструкции или фoрмы слoва. В сoдержание элементарнoгo этапа вхoдят упражнения в упoтреблении гoтoвых слoвoфoрм в даннoй структуре и в oбразoвании фoрмы пooднoму oбразцу. На элементарнoм этапе прoисхoдит дальнейшее oсмысление и запoминание oбразцoв выделенными грамматическими фoрмами и их значениями.На сoвмещающем этапе прoдoлжается закрепление серии действий в услoвиях кooрдинации егo с другими действиями. Hoвoeграмматическoе средствo на этoм этапе сoчетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях бoльше элементoв твoрчества, механические упражнения oтхoдят на задний план.Этап систематизирующегooбoбщения неoбхoдим при усвoении oбoбщений втoрoй ступени и систематизации усвoеннoгo при пoмoщи упражнений в анализе, сравнений и квалификаций. Данный этап служит в равнoй мере, как для упрoчения материала, так и для oбучения навыкам пoнимания грамматических средств активнoгo минимума при чтении. Наглядными пoсoбиями служат схемы и таблицы.


title: Самостоятельная работа "Звуки и буквы. Слово. Предложение"

extracted_text:
Карточка для учителя.
Самостоятельная работа  по теме
«Звуки и буквы. Слово. Предложение»
№ 1. Отметь знаком «+» слова, которые начинаются  с буквы, обозначающей гласный звук.
        Раздели на слоги выделенные слова, поставь знак ударения.

№ 2. Отметь знаком «+» слова, которые состоят из одного слога.
      Выполни звуковой разбор двусложных слов.

№ 3. Впиши в те слова, где нужно, букву Ь.

№ 4. Послушай текст. Определи количество предложений. Запиши число цифрой.
В саду рос  пышный куст малины. На ветках красные ягоды. Они горькие. Рядом клумба. Цветут белые астры. Их сажала Валя и внучка Катя.

№ 5. Упражнение «Шифровальщик»: переведи печатный текст в письменный.
Ребята были в лесу. Надя вышла на полянку. В густой траве созрела земляника. Очень вкусная первая  ягодка.

№ 6. Подчеркни буквы современного русского алфавита.

№ 7. Дорисуй вторую половину предмета.

№ 8. Обведи  предметы одежды, которую носили в старину.

Карточка для  обучающегося.
ФИ ________________________________________________

Звуки и буквы. Слово. Предложение.
№ 1. Отметь знаком «+» слова, которые начинаются  с буквы, обозначающей гласный звук.
        Раздели на слоги выделенные слова, поставь знак ударения.

№ 2. Отметь знаком «+» слова, которые состоят из одного слога.
      Выполни звуковой разбор двусложных слов.

№ 3. Впиши в те слова, где нужно, букву Ь.

№ 4. Послушай текст. Определи количество предложений. Запиши число цифрой.
____________

№ 5. Упражнение «Шифровальщик»: переведи печатный текст в письменный.
Ребята были в лесу. Надя вышла на полянку. В густой траве созрела земляника. Очень вкусная первая  ягодка.

№ 6. Подчеркни буквы современного русского алфавита.

№ 7. Дорисуй вторую половину предмета.

№ 8. Обведи  предметы одежды, которую носили в старину.


title: Дневник педагогических наблюдений

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17

ДНЕВНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАБЛЮДЕНИЙ

Герюгов Вадим Анзорович

учащегося 4 класса «А»  МБОУ СОШ № 17

классный руководитель: Тарасова Алена Сергеевна

2018-2019 уч.год

п.Табачный

СОДЕРЖАНИЕ.

Пояснительная записка.
Информационный лист.
Личностные качества.
Карта наблюдения.
Сформированность учебных навыков по русскому языку.
Сформированность учебных навыков по математике.
Сформированность учебных навыков по природоведению.
Сформированность учебных навыков по литературе.
Табель успеваемости.
Характеристика.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данный дневник предназначен для работы учителей в коррекционных классах. С его
помощью учитель сможет прослеживать развитие детей по определённому предмету,
используя методы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения, а также психологические
методы для своевременной коррекции мыслительного процесса учащихся.
Коррекционный дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами.
Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность
педагогического воздействия.
Цель: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего обучения и развития, коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы и речи, подготовка к восприятию нового учебного материала,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.
Задачи:
 ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях
 развитие мотивации учебной деятельности
развитие функции самоконтроля
повышение работоспособности и самостоятельности
 формирование адекватной самооценки
 формирование и развитие логического мышления
 развитие навыков планирования собственной деятельности
 развитие внимания и памяти
 развитие навыков контроля и словесного отчёта

Предмет коррекции: развитие мыслительных процессов у учащихся.
Объект коррекции: дети с задержкой психического развития.

2. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

ФИО ученика (цы) ________________________________________________________________
Класс _______________
Дата (число, месяц, год) и место рождения____________________________________________
Домашний адрес__________________________________________________________________
Семья ребенка:_________________________________________________
Мать____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)
Отец ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)
Группа здоровья ребенка, заболевания: ______________________________________________
Заключение ПМПК________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧАЩЕГОСЯ.

4. КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.

5. Сформированность учебных навыков по русскому языку.

6. Сформированность учебных навыков по математике.

7. Сформированность учебных навыков по природоведению.

 8.Сформированность учебных навыков по литературе.

9. ТАБЕЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ

ученика _____ класса _____________________
__________________ уч.год

ФИ _________________________________


title: Тренировочный тест "Слитное, раздельное, дефисное написание слов" с ответами

extracted_text:
Тренировочный тест по теме «Слитное, раздельное, дефисное написание слов»
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Первое время мы ТО(ЖЕ) не понимали друг друга, а (В)ПОСЛЕДСТВИИ очень подружились.
Ночью развели огромный костёр (НА)ВЕРХУ горы, а я попытался всем объяснить, (ЗА)ЧЕМ это нужно было сделать.
Он сделал над собой усилие, ЧТО(БЫ) заснуть, но во сне представилось ТО(ЖЕ) самое мёртвое пространство с грядами серых туч.
Отец, (В)СИЛУ своего высокого положения, прежде ездил только на машине с персональным шофёром, (ОТ)ЧЕГО долго не мог разобраться, как войти в метро и где заплатить за проезд.
(ПО)ТОМУ, что говорил дядя, не было понятно, СДЕРЖАЛ(ЛИ) он слово.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет М.В. Ломоносов занимался изучением русской истории, а ТАК(ЖЕ) точных наук.
Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, (ПРИ)ЧЁМ некоторые слова только в данном тексте могут обозначать одно и ТО(ЖЕ) понятие.
Притяжение между парой электронов может возникать (НЕ)СМОТРЯ на то, что они находятся далеко друг от друга, (ПО)ЭТОМУ движение электронов в паре становится согласованным.
Для композитора, который способен слышать мир ТАК(ЖЕ), как художник — видеть его в цвете и формах, музыка — это именно звучание, (ТО)ЕСТЬ процесс, протекающий во времени.
(В)ТЕЧЕНИЕ недели от брата не приходило никаких писем, (НА)КОНЕЦ пришла короткая телеграмма.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет М.В. Ломоносов занимался изучением русской истории, а ТАК(ЖЕ) точных наук.
Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, (ПРИ)ЧЁМ некоторые слова только в данном тексте могут обозначать одно и ТО(ЖЕ) понятие.
Притяжение между парой электронов может возникать (НЕ)СМОТРЯ на то, что они находятся далеко друг от друга, (ПО)ЭТОМУ движение электронов в паре становится согласованным.
Для композитора, который способен слышать мир ТАК(ЖЕ), как художник — видеть его в цвете и формах, музыка — это именно звучание, (ТО)ЕСТЬ процесс, протекающий во времени.
(В)ТЕЧЕНИЕ недели от брата не приходило никаких писем, (НА)КОНЕЦ пришла короткая телеграмма.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Мысль о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к паническому.
(ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В)ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.
Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.
(ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатления, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.
Ветви дерева были настолько красивыми, БУД(ТО) КТО(ТО) нарочно изгибал их и не давал расти прямо.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Исходя из предопределённости, можно (НА)ПЕРЁД оправдать любой поступок человека, СКОЛЬ(БЫ) отталкивающим или преступным он нам ни казался.
Поэт тоскует по гармонии, ТАК(КАК) она недоступна для него, и именно (ПО)ТОМУ, что в его душе гордыня борется с желанием примирения.
И КАК(БЫ) ни маскировалось зло, добрый, чистый душой человек способен его почувствовать, распознать, а ТАК(ЖЕ) пресечь.
(В)ТЕЧЕНИЕ двадцати лет изъездил я Россию по всем направлениям, но ВСЁ(ЖЕ) лучшего места, чем отчий край, не нашёл.
И (ТОТ) ЧАС же хлынул дождь, да такой проливной, какой (ЗА)ЧАСТУЮ бывает только в тропических лесах.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатления, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.
(ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В)ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.
Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.
Мысль о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к паническому.
Мы (ПО)НЕМНОГУ продвигались вперед и ТАК(ЖЕ), как и прежде, не уставали удивляться красоте природы.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Было тихо и нестерпимо жарко; лишь (ИЗ)ДАЛИ, (ОТ)ТУДА, где серебристой змейкой пригрелась на солнце река, долетали крики.
Мысль о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Штольца, в состояние, близкое к паническому.
Княгиня вела странный образ жизни: она как внезапно уезжала (ЗА)ГРАНИЦУ, ТАК(ЖЕ) внезапно и возвращалась в Россию.
(НА)ПРОТЯЖЕНИИ всего романа Л. Толстой не ограничивается анализом душевной жизни своих героев, с большим вниманием он относится ТАК(ЖЕ) к описанию их внешности.
(НИ)КТО не мог повторить рекорд легкоатлета Роберта Бимона (В) ТЕЧЕНИЕ многих лет.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая — даже самый решительный человек не в состоянии охотиться, самая преданная собака, преувеличенно высунув язык, униженно виляет хвостом, но (В)ПЕРЁД не идёт.
ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.
Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в себе нежную зелень.
Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запёчатлён художник.
НИ(ЗА)ЧТО на свете не соглашалась Маруся расстаться (СО)МНОЙ.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Выбрался Муравей из-под ноги Верблюда-великана и призадумался: ЧТО(БЫ) такое сделать, ЧТО(БЫ) отомстить высокомерному обидчику?
Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.
(ОТ)ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.
Петя вздрогнул, (ОТ)ТОГО что в дверь позвонили, мама ТО(ЖЕ) не ожидала звонка.
ЗА(ТО) время, пока дед заваривал чай, мы успели (НА)БЕЛО перерисовать рукописную карту, отданную геологами.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
ЧТО(БЫ) ни говорил гость, Катерина смотрела ТАК(ЖЕ) строго, как и прежде.
Только с признанием Ильи Ильича Ольге (В)НАЧАЛЕ второй части «Обломова» возникает завязка, а (ЗА)ТЕМ и действие романа, отсутствовавшее в первых главах.
(С)НАЧАЛА Марина держалась в деревне неуверенно и даже, увидев вдалеке Лену, зашла в высокую густую рожь, поросшую васильками, ЧТО(БЫ) только не попасться соседке на глаза.
Обломов рисует Штольцу свой идеал семейной жизни со ссылкой на духовные запросы, неведомые его предкам, но (В)ЦЕЛОМ выдерживая патриархально-идиллический дух: прогулки (В)ДВОЁМ после сытного завтрака, неспешные беседы с друзьями.
ГДЕ(ТО) в лесу раздавался протяжный вой, однако (НИ)КТО из охотников даже не вздрогнул.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Как и наш мир, поверхность шара ТО(ЖЕ) конечна и ПРИ(ТОМ) не имеет границ.
(В)ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, (КАК)БУДТО воздух промыт родниковой водой.
(НИ)ЧТО не изменилось в родной деревне: (ПО)ПРЕЖНЕМУ скрипит колодец и гуси важно ходят вдоль пруда.
Внезапно ОТКУДА(ТО) из-за леса налетели тучи, и мальчики поспешили домой, ЧТО(БЫ) не промокнуть.
Он (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет ТАК(ЖЕ), как и его отец, плавал матросом по всем морям и океанам.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НЕ)СМОТРЯ на неоднозначность толкования отдельных положений, общая теория относительности широко признана (ИЗ)ЗА своей принципиальной простоты.
Соли, (НА)ПРИМЕР, можно представить (В)ВИДЕ результатов взаимодействия кислотных и основных оксидов.
(В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ следует сказать, что и Пушкину, и Грибоедову удалось психологически верно изобразить дворянское общество своего времени, (В)ЧАСТНОСТИ московское дворянство.
(ПО)СКОЛЬКУ художник свободно выбирает приёмы и планы, то он, (БЕЗ)СОМНЕНИЯ, волен быть независимым в своём творчестве.
(На)ВРЯД ли будут верными решения, принятые (С)ГОРЯЧА.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ОТ)ТОГО, как пройдёт эта встреча, зависит многое, (ПО)ЭТОМУ я так волнуюсь.
В солнечный день на опушке леса собрались осинки, КАК(БУДТО) им стало холодно и они вышли погреться, как в деревнях люди выходят из дома и (В)МЕСТЕ сидят на завалинках.
(ОТ)ЧЕГО люди не летают и (ПО)ЧЕМУ нет у них крыльев?
Иван Петрович постоял с закрытыми глазами, КАК(БЫ) собираясь с мыслями, ЧТО(БЫ) произнести заключительное слово.
Миша молча наблюдал за спорящими братьями, Василий ТАК(ЖЕ) (В)ТЕЧЕНИЕ всей дискуссии не произнес ни слова.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ВИДУ тугоплавкости и высокой химической стойкости платины из неё изготавливают лабораторную посуду, а ТАК(ЖЕ) коррозионностойкие детали аппаратуры.
Стихотворение «Горная дорога» воспринимается совсем (ПО)ДРУГОМУ, (ПО)ТОМУ что на первый план в нём выступают чувства тревоги, грусти, печали.
(В)ТЕЧЕНИЕ жизни Рихтер много гастролировал в разных странах мира, (ПРИ)ЧЁМ наиболее интересным своим турне он считал концертную поездку по России.
(ВО)ВРЕМЕНА А.С. Пушкина на петербургской сцене блистала балерина А.И. Истомина. Блистает она ТАК(ЖЕ) и в «Евгении Онегине».
(В) ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, КАК(БУДТО) воздух промыт родниковой водой.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(И)ТАК, вам угодно спорить, я это понял в ТО(ЖЕ) самое мгновение, как только вы вошли.
ЧТО(БЫ) не пропустить самое интересное, Сергей ТОТ(ЧАС) побежал к реке.
ЧТО(БЫ) ни происходило вокруг, ТАК(ЖЕ), как и много веков назад, шепчет берёза о быстротечности жизни, о чём-то очень важном.
Я ТО(ЖЕ) был взволнован и ТАК(ЖЕ), как все собравшиеся здесь, ловил каждое слово диктора.
(ПО)НАЧАЛУ его деятельности в нашем институте трудно было судить о том, что он предпримет (В)ПОСЛЕДСТВИИ.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Иван Петрович постоял с закрытыми глазами, КАК(БЫ) собираясь с мыслями, ЧТО(БЫ) произнести заключительное слово.
В солнечный день на опушке леса собрались осинки, КАК(БУДТО) им стало холодно и они вышли погреться, как в деревнях люди выходят из дома и (В)МЕСТЕ сидят на завалинках.
(ОТ)ЧЕГО люди не летают и (ПО)ЧЕМУ нет у них крыльев?
(ОТ)ТОГО, как пройдёт эта встреча, зависит многое, (ПО)ЭТОМУ я так волнуюсь.
(В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ оратор повысил голос (И)ТАК торжественно закончил речь, что зал взорвался аплодисментами.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет писатель делал всё, ЧТО(БЫ) опубликовать роман на родине.
Мы были (НА)ВИДУ у неприятеля, и (ПО)ЭТОМУ каждый неверный шаг мог стоить нам жизни.
У нас оставалось время до отхода поезда, (ПО)ЭТОМУ мы отправились осматривать окрестности (В)БЛИЗИ вокзала.
(НЕ)СМОТРЯ на усталость, мы отправились (НА)ВСТРЕЧУ со школьными друзьями.
(В)ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, КАК(БУДТО) воздух промыт родниковой водой.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)НАЧАЛЕ века это имя знали все: почтовые открытки с надписью «СМ. Прогудин-Горский, СПб» продавались (ПО)ВСЕМЕСТНО.
И (ТОТ)ЧАС же сквозь лёгкое облачко набежавшей грусти я почувствовал сладкое замирание сердца, которое (ЗА)ЧАСТУЮ испытывал при мысли о дальних поездках, о новых впечатлениях.
Я не чувствовал полёта (В)ВЕРХ, а только видел: Москва с её огнями быстро исчезает (В)ГЛУБИНЕ неба.
Было особенно трудно (ПО)ТОМУ, что я был единственным специалистом на заводе, работающим (ПО)ЭТОМУ профилю, и всю ответственность принимал на себя.
(В)ПОСЛЕДСТВИИ допуск посторонних на предприятие был ограничен (В)ЦЕЛЯХ безопасности.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Я хочу поговорить с вами (НА)СЧЁТ квартиры, (В)СВЯЗИ с чем прошу вас уделить мне немного внимания.
Пройдя (В)ДОЛЬ берега, караван остановился, и погонщики принялись (ПО)ОЧЕРЕДИ рассёдлывать оленей.
(С)ПРАВА, совсем близко, сверкнула молния, и, точно отразившись в зеркале, она (ТОТ)ЧАС же вспыхнула вдали.
(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского являются переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ) видим русский пейзаж.
В доме царили тишина и покой, ТО(ЖЕ) спокойствие царило в душах хозяев, ЗА(ТО) гостю от этого становилось только тревожнее.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Предполагают, что рецепт приготовления кислого дрожжевого теста, (ТО)ЕСТЬ с закваской, славяне заимствовали в IV–V веках у германцев (В)МЕСТЕ со словом «хлеб».
(В)СЛЕДСТВИЕ достаточной информативности каждый компонент в свободных словосочетаниях сохраняет самостоятельность, (ПО)ЭТОМУ и функционирует как самостоятельный член предложения.
(В)РЕЗУЛЬТАТЕ карамзинской языковой реформы в русском языке получает признание и (В)ПОСЛЕДСТВИИ широкое распространение логически прозрачный и естественный порядок слов.
Русские, ТАК(ЖЕ) как и все славяне, (ИС)КОНИ занимались земледелием, чему способствовали природа и климат тех мест, где они жили.
(В)ТЕЧЕНИЕ часа компаньоны обсуждали что-то в кабинете, и (НЕ)МНОГИЕ догадывались, о чем шел разговор.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Вода Байкала! Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (В)ВЕРХ прощальный зелёный луч, и Байкал ТО(ЖЕ) мгновенно отразил в себе нежную зелень.
Музыка Шопена бередила воспоминания. От её звуков, ТАК(ЖЕ) как и в детстве, перехватывало горло и хотелось, ЧТО(БЫ) люди были счастливы.
Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, обладающим самостоятельной творческой манерой. Однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запёчатлён художник.
Если бы природа ТО(ЖЕ) могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.
ЧТО(БЫ) вы могли звонить из России в Европу по мобильной связи, (НА)СЧЁТ надо положить не менее пятисот рублей.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
О, ЧТО(БЫ) я только не отдал взамен за те минуты счастья! (ЗА)ЧЕМ я покинул родину?
Семена орхидеи, (В)ОТЛИЧИЕ от семян фикуса, (НА)СТОЛЬКО мелки, что похожи на пыль.
Мы спустились в долину и, (КАК)ТОЛЬКО нашли воду, ТОТ(ЧАС) остановились.
Будь на словах ТАК(ЖЕ) вежлив, как в поступках, говори ТО(ЖЕ), что думаешь.
В этот момент воробьи ТО(ЖЕ) заметили опасность и бросились (В)РАССЫПНУЮ.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Братья остались (НА)ЕДИНЕ и (С)НАЧАЛА только посматривали друг на друга.
Продавец ТАК(ЖЕ) несёт ответственность перед покупателем за повреждение или поломку груза (ИЗ)ЗА ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продавцом за своевременную оплату товара.
Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспомнить арию из оперы В. Беллини, которая КАК(БЫ) слилась с обликом Ольги Ильинской, а ТАК(ЖЕ) с драматическим итогом любви Обломова к ней.
Николай (В)ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только В(ПОЛ)ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.
Полтора часа полемики прошли (В)ПУСТУЮ, (ТО)ЕСТЬ общего решения так и не было выработано.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Братья остались (НА)ЕДИНЕ и (С)НАЧАЛА только посматривали друг на друга.
Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспомнить арию из оперы В. Беллини, которая КАК(БЫ) слилась с обликом Ольги Ильинской, а ТАК(ЖЕ) с драматическим итогом любви Обломова к ней.
Продавец ТАК(ЖЕ) несёт ответственность перед покупателем за повреждение или поломку груза (ИЗ)ЗА ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продавцом за своевременную оплату товара.
Николай (В)ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только В(ПОЛ)ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.
ЧТО(ЖЕ) нужно сделать, ЧТО(БЫ) я мог рассчитывать на вашу благосклонность?

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ последнего года работы было много, (ЗА)ТО теперь на город было любо-дорого посмотреть.
Некоторое время Меркулов шёл (В)СЛЕД за всеми, (ЗА)ТЕМ остановился.
Не знаю, (ОТ)ЧЕГО затихли мои товарищи, но я замолчал (ОТ)ТОГО тихого томления, которое вызвала во мне трогательная мелодия.
Присутствовали (ПРИ)ТОМ разговоре многие, но было это давно и (ПО)ЭТОМУ всеми забылось.
Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО)ТОМУ что она действует на человека ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувства.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НЕ)СМОТРЯ на любовь к городским пейзажам, мы ВСЁ(ТАКИ) не остались равнодушными к красотам природы на Валдае.
(И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весёлой московской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой.
Мы посетили известные места пушкинского заповедника, а ТАК(ЖЕ) Святогорский монастырь; ТАМ(ЖЕ) находится могила А.С. Пушкина, на которой всегда лежат живые цветы.
За ЧТО(БЫ) она ни принималась — всё (ПО)ТОМУ выходит у неё красиво, что природа наградила эту мастерицу талантом, любовью к жизни, людям.
КАК(ТО) грустно стало Сергею, когда он осознал, что (НИ)КТО из приятелей детства так и не стал ему настоящим другом.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Драматическое произведение нужно строить так, ЧТО(БЫ) смысл его возвышался над ним (НА)ПОДОБИЕ шпиля.
(НА)РЯДУ с картинами на современные темы большое место в творчестве Репина занимает историческая живопись, к которой он периодически возвращается (В)ТЕЧЕНИЕ всей своей жизни.
Блок ПРЕДПОЧЁЛ (БЫ), ЧТО(БЫ) «молчаливая, ушедшая в себя душа» поэта, для которой весь мир — «балаган», так и осталась погружённой в туманные грёзы.
(И)ТАК, баллада Пушкина исторически достоверна, (ТО)ЕСТЬ по сравнению с балладами Жуковского она более приближена к реальности.
Я люблю тебя ЗА(ТО), что ты (В) ПРОДОЛЖЕНИЕ долгих лет не раз доказывал свою безграничную преданность.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Трудно даже представить, ЧТО(БЫ) со мной случилось, ЕСЛИ(БЫ) пароход опоздал.
(В)ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, клубы огня над которым крутились (НА)ПОДОБИЕ вихря, увеличиваясь в размерах.
Мы посетили известные места пушкинского заповедника, а ТАК(ЖЕ) Святогорский монастырь; ТАМ(ЖЕ) находится могила А.С. Пушкина, на которой всегда лежат живые цветы.
Озеро Белое (ПО)ТОМУ и прелестно, что (ВО)КРУГ него — густая разнообразная растительность.
Все разговоры (НА)СЧЕТ продажи имения продолжались (В)ТЕЧЕНИЕ месяца.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Шопен СРАЗУ (ЖЕ) покорил парижские салоны своеобразным и непривычным исполнением, а ТАК(ЖЕ) своим блистательным юмором и гениальными импровизациями.
ЧТО(БЫ) полнее ощутить течение жизни, осенью 1877 года Чайковский уезжает (ЗА)ГРАНИЦУ: он долго живёт в Италии, Швейцарии, во Франции.
В «Автопортрете художника с палитрой» и «Авиньонских девицах» Пикассо много общего: ТО(ЖЕ) самое выражение лиц, одни и ТЕ(ЖЕ) глаза, аналогичные цветовые тона.
(И)ТАК, речевой этикет — явление универсальное, но в ТО(ЖЕ) время каждый народ выработал свою специфическую систему правил речевого поведения.
Подарок готовили (В)ТАЙНЕ от окружающих, (В)ПОЛГОЛОСА переговариваясь по вечерам.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ВИДУ скорого окончания плавания настроение команды улучшилось, ТАК(ЧТО) последние дни путешествия пролетели незаметно.
Наполеон по своему долгому опыту войны хорошо знал, что значило сражение, не выигранное (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ восьми часов, (ПО)ЭТОМУ в исходе дела не сомневался.
(С)ПРАВА, совсем близко, сверкнула молния и, словно отразившись в зеркале, (ТОТ)ЧАС же вспыхнула вдали.
(В)ТЕЧЕНИЕ всего утра запах травы и влажных камней проникал в мою комнату (В)МЕСТЕ с голосами птиц.
(НЕ)СМОТРЯ на привилегии, отец жил довольно скромно, (БЕЗ)УСТАЛИ работая в саду.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(СО)ВРЕМЕНЕМ собирательство П.М.Третьякова стало систематическим: он скупал старинные предметы искусства у антикваров и частных коллекционеров ТАК(ЖЕ) последовательно, как и современные.
(В)НАЧАЛЕ Шаляпин (ПО)НЕМНОГУ разучивал партию Бориса Годунова из одноимённой оперы Мусоргского.
(В)ТЕЧЕНИЕ долгого времени в садах Древнего Востока вдоль всех дорожек проводили канавки с розовой водой, ЧТО(БЫ) испаряющийся запах розы сопровождал посетителей даже на воздухе.
Оттенки витража меняются (НА)ПРОТЯЖЕНИИ суток и в разное время года, ПОТОМУ(ЧТО) свет и цвет в этом виде искусства связаны неразрывно.
(ПО)ЭТОМУ поводу к Чехову в Ялту приехал М.Горький, и (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких часов они говорили в гостиной.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Своеобразная композиция текста определяется вариативными повторами, когда тезис (С)НАЧАЛА формулируется, (ЗА)ТЕМ многократно повторяется.
Чехов ТАК(ЖЕ), как и Левитан, любил цветы, сажал их у себя в имении и ДА(ЖЕ) просил найти ему место садовника.
ЧТО(БЫ) поймать майского жука, сначала подумай, ЧТО(БЫ) такое взять в руки для ловли.
Баснописец И.А. Крылов одно время был первой скрипкой в оркестре, а ТАК(ЖЕ) увлекался математикой. ТО(ЖЕ) самое увлечение было и у Л.Н. Толстого, который считал математику средством развития умственных способностей.
Я ТО(ЖЕ) запомнил выражение его лица, которое на миг КАК(БУДТО) осветилось радостью.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Для Бунина, а ТАК(ЖЕ) для многих других писателей (НА)ПРОТЯЖЕНИИ всей жизни Толстой оставался создателем абсолютных ценностей в сфере художественного творчества.
Лермонтов, (НЕ)СМОТРЯ на мучительные сомнения, твёрдо верит в судьбу, ТАК(ЧТО) жизнь для него не бесцельное скитание по морю житейской суеты.
Эгоист зачастую считает себя (В)ПРАВЕ поучать людей, а (ПО)ТОМУ нередко остаётся один.
(В)ОТЛИЧИЕ от других поэтов, Мандельштам сочинял стихи интуитивно, ТАК(ЖЕ), как композитор сочиняет музыку.
(ПО)НАЧАЛУ его деятельности в нашем институте трудно было судить о том, что он предпримет (В)ПОСЛЕДСТВИИ.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая — даже самый решительный человек не в состоянии охотиться, самая преданная собака, преувеличенно высунув язык, униженно виляет хвостом, но (В)ПЕРЁД не идёт.
Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запёчатлён художник.
Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в себе нежную зелень.
ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.
(В)ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, КАК(БУДТО) воздух промыт родниковой водой.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ОТ)ТОГО цикла стихотворений Пушкина, который называется «вольнолюбивым», (НА)ВЕРНОЕ, нельзя отторгнуть стихотворение «Арион».
(В)ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, над которым клубы огня крутились (НА)ПОДОБИЕ вихря, всё увеличиваясь в размерах.
(НЕ)СМОТРЯ на усталость, туристы шагали быстро, озабоченно поглядывая на солнце, (НА)СКВОЗЬ пробивающее лёгкие тучки.
Стоит прочесть ХОТЯ(БЫ) несколько строк из любимой книги — и ТОТ(ЧАС) же хочется писать самому.
Но косы (ПО)ПРЕЖНЕМУ были в колечках, и (ТАКИЕ)ЖЕ колечки на лбу.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)СВЯЗИ с опозданием поезда стоянка была сокращена, (ПО)ЭТОМУ нам пришлось поторопиться.
Лес КАК(БУДТО) притих, ЗА(ТО) в поле раздавалось громкое карканье ворон.
(В)ТЕЧЕНИЕ дня погода несколько раз менялась и ИЗ(ЗА) серых туч показывалось яркое солнце.
(НА)ВСТРЕЧУ нам (В)ДОЛЬ железнодорожного полотна шла пёстрая ватага туристов.
Витя получил пятерку по литературе ЗА(ТО), что выучил (НА)ИЗУСТЬ поэму Жуковского.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
В)СЛЕД за холодными осенними дождями пришли заморозки, (ОТ)ЧЕГО в посёлке стало холодно и неуютно.
Трудно представить, ЧТО(БЫ) случилось с нами, если бы не помощь родителей, а ТАК(ЖЕ) поддержка друзей.
(НЕ)СМОТРЯ на вечную занятость, я отправился (НА)ВСТРЕЧУ со школьными товарищами.
(В)ВИДУ густого тумана все рейсы были отменены, и нам пришлось (В)ТЕЧЕНИЕ двух суток дожидаться лётной погоды
(В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ оратор повысил голос (И)ТАК торжественно закончил речь, что зал взорвался аплодисментами.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Оказалось, что как раз (ПО)ЭТОМУ оврагу отряды шли тогда на Кричев, ЧТО(БЫ) срезать путь.
(ОТ)ЧЕГО Хорь живёт отдельно от прочих ваших мужиков? (ПО)ТОМУ что умный.
Я зашёл к моим бывшим соседям, (С)ТЕМ ЧТО(БЫ) сказать им самые тёплые слова благодарности.
(ПО)ТОМУ, (НА)СКОЛЬКО в стране налажено библиотечное дело, можно судить об уровне общей культуры.
На этой улице мы жили раньше, а (ПО)ЭТОМУ бульвару мы КОГДА(ТО) часто гуляли с сестрой.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ часа разговор не смолкал: говорили в основном (НА)СЧЁТ предстоящего путешествия.
А если (ОТ)ТОГО, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то, признаюсь, ЗА(ТО) охотнее берусь.
И КАК(БЫ) вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, ЧТО(БЫ) взглянуть на дали по ту сторону реки.
(В)СЛЕДСТВИЕ прошедших ливней река вышла из берегов, и всё пространство (ВО)КРУГ было покрыто водой.
(НЕ)ЧТО изменилось в его облике, хотя одет он был ТАК(ЖЕ), как и прежде.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Озеро Белое (ОТ)ТОГО и прелестно, что (ВО)КРУГ него густая разнообразная растительность.
(НЕ)СМОТРЯ на любовь к городским пейзажам, мы ВСЁ(ТАКИ) не остались равнодушными к красотам природы на Валдае.
(ПО)ТОМУ, как этот человек держится, видно, что он (ВО)ВСЁМ привык быть первым.
Постижение красоты не прекратится никогда, ТАК(ЖЕ )как не прекратится само постижение мира, (НЕ)СМОТРЯ на все сложности.
Маша ТО(ЖЕ) хотела пойти на каток, но врач запретил ей гулять (В)ТЕЧЕНИЕ трех дней.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений В. Жуковского являются переводными, в них ВСЁ(ТАКИ) прослеживается русская поэтическая традиция.
И(ТАК), лирический герой Б. Пастернака чувствует, что любовь помогает ему преодолеть суету и пошлость мира, и (ПО)ТОМУ вспоминает о погасшей когда-то искре любви с большим сожалением.
(НЕ)СМОТРЯ на то что внешне Раскольников походил на терпящего сильную физическую боль человека: брови его были сдвинуты, губы сжаты, взгляд КАК(БУДТО) воспалённый, он был очень сильным человеком.
Вечная тема поэзии — любовь — в стихах Ф. Тютчева, ТАК(ЖЕ) как и в стихах А. Фета, нашла своё новое оригинальное преломление и зазвучала несколько (ПО)НОВОМУ.
(В)ТЕЧЕНИЕ трех лет поле (НИ)КЕМ не обрабатывалось и заросло репейником и бурьяном.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(НЕ)СМОТРЯ на то что сотрудников (В)ПОПЫХАХ забыли оповестить о произошедших переменах, всё прошло благополучно.
ЧТО(БЫ) ни случилось, родители всегда придут ему на помощь — в этом Максимка был уверен, (ОТ)ТОГО легко пошёл на риск.
Алексей всё ТАК(ЖЕ) часто вспоминал о доме, и в этих своих воспоминаниях он (ПО)НАСТОЯЩЕМУ отдыхал душой.
Они пошли дальше (ПО)ДВОЕ, и Бритоголовый, оглядываясь, всё видел (В)ДАЛИ голубоватый огонь.
С(НАЧАЛА) этой удивительной истории КАК(БУДТО) не было ничего странного.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НА)ПРОТЯЖЕНИИ долгих лет он трудился не покладая рук, (ЗА)ТО сейчас мог отдыхать, сколько душе угодно.
Нина ТАК(ЖЕ), как и я, вздохнула и опустила свои глаза в землю, ЧТО(БЫ) скрыть слёзы.
(В)ПОСЛЕДСТВИИ мы с улыбкой вспоминали о тех трудностях, с которыми столкнулись (В)НАЧАЛЕ года.
Мне не хотелось тратить время (В)ПУСТУЮ, так что я сразу заговорил о деле, как только мы остались (В)ДВОЁМ.
Ей было больно (ОТ)ТОГО, что она не находила понимания (ОТ)ТОГО человека, которого очень любила.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ВИДУ размера деталей, изготовление каждой из них требует длительного кропотливого труда, так что одна коллекционная машинка может собираться (В)ТЕЧЕНИЕ полугода.
Я очень устал (ВО)ВРЕМЯ нашего похода, (ПО)ЭТОМУ сразу после ужина, как и остальные ребята, лёг спать.
Дверь в комнату была (НА)ГЛУХО закрыта, ЧТО(БЫ) никто не слышал этого разговора.
Василий везде высказывал своё мнение (В)ОТКРЫТУЮ, и (ЗА)ТО его уважали в коллективе.
Во ЧТО(БЫ) то ни стало, сделай ТО(ЖЕ) самое, поверь, на этот раз получится!

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Нам пришлось (ПО)НЕВОЛЕ задержаться в деревне ещё на сутки, (ПО)ТОМУ что дорогу занесло.
(ИЗ)ЗА ранения Ибрагим (В)МЕСТО парика носил повязку.
Брат слушал внимательно и в ТО(ЖЕ) время совсем не понимал, (ОТ)ЧЕГО отец так суров с ним.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ нескольких дней я думал, ЧТО(БЫ) подарить на день рождения своему лучшему другу.
(В)последствии неисправности были устранены, но следует во ЧТО(БЫ) то ни стало избегать подобных действий.

Ответы


title: Значение сказки в инклюзивной образовательной среде для детей с ОВЗ

extracted_text:
                                                               Л.В.Ходарева,
                                                воспитатель высшей категории
                                                     ЦРР д/с №45 «Жаворонок»
                                         г. Нерюнгри Республика САХА Якутия.

            ЗНАЧЕНИЕ СКАЗКИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ
                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЛЯ
                                 ДЕТЕЙ С ОВЗ

В статье дано последовательное и положительное влияние  сказки  на  развитие
личности  ребенка  дошкольного  возраста,  где  сказка  является   средством
приобщения  ребенка  к  культурному  пространству  и   духовному   богатству
накопленному человечеством.

    Сказка – один из наиболее популярных жанров  в  фольклоре  и  литературе
всех народов мира. Дошкольный возраст - это тот  временный  период,  который
большинство детей проводят в условиях дошкольного детского  учреждения.  Это
значит, что специалисты разных  уровней,  имеющие  отношение  к  дошкольному
обучению и воспитанию, не могут не  быть  обеспокоены  вопросом,  что  можно
дать ребенку в это время, как, учитывая его особенности, специфику  возраста
оказать благотворное влияние  на  его  психическое  и  личностное  развитие.
Каким должно и, главное, может быть вмешательство педагогов  в  естественный
ход развития ребенка? Как сохранить его здоровый потенциал?  Что  предложить
ему? Первое на  что  следует,  согласно  позиции  Л.С.  Выготского  обращать
внимание в ходе воспитательного и образовательного  процессов,-  создание  и
поддержание соответствующей данному возрасту социальной  ситуации  развития.
Именно  она  гарантирует  ту   систему   отношений,   которая   способствует
полноценному развитию ребенка в дошкольном возрасте.
   Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно  переоценить  –  это
не только кладезь народной мудрости, но и  неисчерпаемый  источник  развития
эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка.
     Творчество  немыслимо  без  фантазии  и  воображения,  которые  в  свою
очередь, тесно связаны с развитием чувств. На  эту  связь  указывал  и  Л.С.
Выготский, отмечая, что с деятельностью воображения тесно  связано  движение
наших чувств. Фантастический, загадочный мир сказки влечет к себе не  только
взрослых, он всегда был объектом пристального внимания детей всех  времен  и
народов. Ребенок наполовину живет  в  воображаемом,  нереальном  мире  и  не
просто живет, а активно действует в нем, преобразовывает его и  себя.  Живой
и выразительный язык народной сказки богат меткими,  остроумными  эпитетами,
смысловой поэтикой. Сказка раскрывает перед ребенком выразительность  языка,
показывает, как богата родная речь юмором, живыми и  образными  выражениями,
сравнениями.  Помимо  перечисленных  ценностей  –   сказка   претендует   на
поучение, однако в отличие от  прямо  высказываемой  морали  (как  иной  раз
бывает, когда  рассерженные  взрослые  отчитывают  детей)  в  сказке  всегда
приводится обоснование, почему так надо или не  надо  поступать,  к  чему  в
конечном счете могут привести эти поступки. Недаром говорят: «…сказка  ложь,
да  в  ней  намек,  добрым  молодцам   урок».   Для   создания   оптимальных
педагогических  условий  в  системе  воспитания  и   обучения   дошкольников
необходимо  использовать  феномен  сказки.  Тяготение   ребенка   к   сказке
естественно. Работая  над  сказкой,  формируя  понятия  посредством  сказки,
удается  установить  связь  между  видимым  и  слышимым,  между  образом   и
воплощением,  выявить  творческие  возможности  детей,  обогатить  фантазию,
раскрыть внутренний мир ребенка и воздействовать на  него.  Сказка  помогает
педагогу  овладеть  психологически  и  технологически  многими  эффективными
методами обучения, которые вне сказки крайне редко используются, например  –
метод  аналогии  в  том  числе,  так  называемой,  фантастической  аналогии.
Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Она  предлагает
образы, которыми он  наслаждается  незаметно  для  себя,  усваивая  жизненно
важную информацию. Герои сказок либо хорошие, либо плохие – это очень  важно
для определения симпатий ребенка, для разграничения  добра  и  зла.  Сложная
картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной  схемы
борющихся  принципов,  руководствуясь  которой  легче  разобраться  в  самой
действительности. Многие сказки внушают уверенность в  торжестве  правды,  в
победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям  и  усиливает
воспитательное значение этого средства.
     Позиция взрослых при этом  может  состоять  в  неспешности  и  ожидании
момента,  когда ребенок сполна возьмет все то, что он должен впитать в  себя
на  данном  этапе.  В  качестве  оптимальных  педагогических   условий   для
реализации  потенциальных  возможностей  ребенка,   для   его   гармоничного
развития называются не форсирование  обучения,  направленное  на  сокращение
периода детства, на преждевременное превращение дошкольника в  школьника,  а
напротив,  широкое  развертывание  и  максимальное   обогащение   содержания
специфики   детских   форм   игровой,   практической    и    изобразительной
деятельности, а также общение детей друг с  другом  и  со  взрослыми.  (Л.С.
Выготский).
     Увлекательность  сюжета,  образность   и   забавность   делают   сказки
эффективным педагогическим средством.  В  сказках  схема  событий,   внешних
столкновений  и  борьбы  весьма  сложна.  Это  обстоятельство  делает  сюжет
увлекательным и  приковывает  к  нему  внимание  детей.  Поэтому  правомерно
утверждение,  что  в  сказках  учитываются  психические  особенности  детей,
прежде всего, неустойчивость и подвижность их внимания.
    Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их  восприятие
детьми, неспособными еще к абстрактному  мышлению.  В  герое  обычно  весьма
ярко  показываются  главные  черты  характера,  которые   сближают   его   с
национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие, и т.  п.  Эти
черты  раскрываются   в  событиях,  благодаря  разнообразным  художественным
средствам, например – гиперболизации.
    Дидактизм является одной из  важнейших  особенностей  сказок.  Намеки  в
сказках  применяются  с  целью  усиления  их  дидактизма.   Тот   или   иной
поучительный сказочный сюжет как бы  исподволь  является  ярким  примером  в
сознании ребенка.
    Прием рассказывания  сказок,  героями  которых  являются  мои  меленькие
воспитанники, я часто использую в свободное от занятий время и на  занятиях.
Дети очень внимательно следят за  развитием  сюжета  и  радостно  улыбаются,
когда герои преодолевают все препятствия.

    Сказка – это средство приобщения ребенка к  культурному  пространству  и
духовному  богатству,  накопленному  человечеством:   «Золотой   ключик»   к
творческому,  созидательному  продвижению  в  пространстве  нравственных   и
эстетических  ценностей,  не  только  потому,  что  сказочные  сюжеты  очень
нравятся детям и забавляют их, но  и  потому,  что  сказка  открывает  перед
ребенком новые горизонты познания и способствует его развитию как личности.

Список литературы:
   1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.1999.
   2. Дубинина Т.Н. Умей объяснить  и  доказать:  развитие  связной  речи  у
      дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных  учреждений.  –  Минск,
      2002.
   3. Практическая психология образования. – М.1907 – С.128.