extracted_text:
Контрольное тестовое задание по Слесарному делу
Что называется чугуном ?
Железоуглеродистый сплав, в котором содержится более 2% углерода
Железоуглеродистый сплав, в котором содержится более 2% никеля и вольфрама
Железоуглеродистый сплав, в котором содержится менее 2% углерода
Что называется отжигом ?
Нагревание стального изделия до 750-950 С с медленным охлаждением в печи
Нагревание стального изделия до 750-950 С с последующем быстром охлаждением в воде или машинном масле
Нагревание стального изделия до 150-300 С в печи и охлаждение в печи
Для чего служит шпиндель ?
Служит опорой для хобота
Вращает режущий инструмент
Зажимает обрабатываемую  заготовку
Изменяет частоту вращения шпинделя
Назовите цветные металлы

Сталь, медь, алюминий
 Алюминий , цинк
Чугун, сталь
Что называется закалкой ?

Нагревание стального изделия до 750-950 С с медленным охлаждением в печи
Нагревание стального изделия до 750-950 С с последующем быстром охлаждением в воде или машинном масле
Нагревание стального изделия до 150-300 С в печи и охлаждение в печи
Для чего производят отжиг стальных изделий ?

Для снятия внутреннего напряжения в стальных изделиях
Для увеличения твёрдости и прочности стальных изделий
Для уменьшения твёрдости и прочности стальных изделий

Где выплавляют чугун ?
В мартеновских печах
В доменных печах
В домашних печах
Предел измерения  ШЦ-II?
160 мм
220мм
300мм
Где выплавляют сталь ?
В мартеновских печах
В доменных печах
В домашних печах
Для чего производят закалку стальных изделий ?
Для снятия внутреннего напряжения в стальных изделиях
Для увеличения твёрдости и прочности стальных изделий
Для уменьшения твёрдости и прочности стальных изделий
Назовите чёрные металлы

Сталь, медь, алюминий
Чугун, алюминий, цинк
Чугун, сталь

Что называется сталью ?

Железоуглеродистый сплав, в котором содержится более 2% углерода
Железоуглеродистый сплав, в котором содержится более 2% никеля и вольфрама
Железоуглеродистый сплав, в котором содержится менее 2% углерода
Для чего производят отпуск стальных изделий ?

Для снятия внутреннего напряжения в стальных изделиях
Для увеличения твёрдости и прочности стальных изделий
Для уменьшения твёрдости и прочности стальных изделий
Предел измерения  ШЦ-I?
160 мм
220мм
300мм

Точность измерения ШЦ-I?
0,1мм
0,01мм
0,5мм
0,05мм
Как называется режущий инструмент, применяемый на фрезерных станках ?
Сверло
Резец
Фреза
Точность измерения ШЦ-II?
0,1мм
0,01мм
0,5мм
0,05мм
Каких двух видов бывают фрезерные станки?
Горизонтальные и поперечные
Вертикальные и продольные
Вертикальные и горизонтальные
Поперечные и продольные
Что называется отпуском ?
Нагревание стального изделия до 750-950 С с медленным охлаждением в печи
Нагревание стального изделия до 750-950 С с последующем быстром охлаждением в воде или машинном масле
Нагревание стального изделия до 150-300 С в печи и охлаждение в печи
Для чего служит коробка скоростей ?
Служит опорой для хобота
Вращает режущий инструмент
Зажимает обрабатываемую  заготовку
Изменяет частоту вращения шпинделя
Последовательность нарезание внутренней резьбы метчиком
Нарезают резьбу метчиком №1, метчиком № 2, подбираем сверло по таблице, проверяем качество резьбы калибром
Подбираем сверло по таблице, нарезают резьбу метчиком № 2, метчиком №1 , проверяем качество резьбы калибром
Подбираем сверло по таблице, нарезают резьбу метчиком №1, метчиком № 2, проверяем качество резьбы калибром

Последовательность обработки металла напильниками
Драчевой, бархатный, личной
Личной, драчевой, бархатный,
Драчевой, личной, бархатный
Последовательность нарезание наружной резьбы плашкой

Нарезают резьбу плашкой, опиливаем фаску на металлическом стержне, подбираем плашку по таблице, проверяем качество резьбы калибром
Подбираем плашку по таблице, нарезают резьбу плашкой, опиливаем фаску на металлическом стержне, проверяем качество резьбы калибром
Подбираем плашку по таблице, опиливаем фаску на металлическом стержне, нарезают резьбу плашкой,  проверяем качество резьбы калибром
Инструменты для клёпки
Молоток, поддержка, зубило, натяжка,  ножницы
Зубило, молоток, поддержка, бородок, натяжка
Молоток, поддержка, зубило, натяжка, напильник
Последовательность пайки мягким припоем
Залудить обе заготовки, зачистить жало паяльника напильником, нагреть обе заготовки и спаять их, облудить жало паяльника
Зачистить жало паяльника напильником, залудить обе заготовки,  нагреть обе заготовки и спаять их, облудить жало паяльника
 Зачистить жало паяльника напильником, облудить жало паяльника, залудить обе заготовки, нагреть обе заготовки и спаять их


title: Технологическая карта урока математики "Что узнали чему научились" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики.
Тема урока: «Что узнали, чему научились»
Цель:
Обобщить и закрепить знания детей о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок совершенствовать навык решения  задач;
развивать умения анализировать и обобщать.
Планируемые образовательные  результаты

Предметные:
применять правило порядка выполнения действий при вычислении значения выражения;
решать текстовые задачи;
развивать вычислительные  навыки и умения.
Личностные:
развивать целостное восприятие окружающего мира;
демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Тип урока: закрепление пройденного материала

Оборудование: учебник, раздаточный материал(карточки).


title: Презентация "Лучший общественный воспитатель года"

extracted_text:
Материалы к конкурсу«Лучший общественный воспитатель года»Егоровой Ларисы Геннадьевны,учителя математики МБОУ «СОШ №55» г.Чебоксары
Чебоксары 2013 год

Ф.И.О.

дата рождения

место работы

должность

образование

наличие на иждивении собственных несовершеннолетних детей

 увлечения

временной промежуток, с которого занимаюсь указанным видом общественной работы

общее количество подростков, закрепленных  за этот период времени

количество снятых с контроля общественного воспитателя подростков, в частности, по исправлению

Егорова Лариса Геннадьевна
 29.10.1970г.

МБОУ «СОШ №55» г.Чебоксары

учитель математики и информатики

высшее

2
 люблю отдыхать на природе; увлекаюсь  новинками   оформления домашнего интерьера
  1 год (с октября 2012года)

1

-
ФИО  закрепленного  за общественным воспитателем подростка группы риска

Дата рождения

Место учебы подростка

Основание, по которым несовершеннолетний закреплен  за общественным воспитателем

Журавлев Михаил Александрович

25 февраля 1999 года

МБОУ «СОШ №55» г. Чебоксары, ученик 7 «В» класса

Грубое обращение с преподавателями

Методы оказания помощи родителям в воспитании несовершеннолетнего, в его  исправлении,искоренении вредных привычек и аморального поведения

посещение семьи с целью знакомства с условиями жизни ученика;
беседа с родителями о  характере ученика, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирование родителей об успехах их ребенка,  советы по организации выполнения домашних заданий и правил поведения в школе, общественных местах;
 переписка с родителями (информирования родителей об успехах подростка, извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании ребенка);

родительские собрания:
 «Пока не поздно! Обязанности родителей и обязанности ребенка»,
«Агрессивный ребенок в семье»,
«Роль родителей в развитии ребенка»,
«Дети и финансы»,
«Нравственное воспитание подростков в семье»;

организация совместных досуговых внеклассных мероприятий:
посещение ТЮЗа (спектакль «Огненный лев»),
Театра оперы и балета (спектакль «Снежная королева»),
кинотеатра (фильм «Сталинград») с последующим обсуждением фильма,
Экскурсия в экологический институт
Экскурсия в Музей трактора,
Экскурсия в зимний лес;
конкуры «Золотая осень», «А ну-ка, мальчики!», «Веселые старты», новогодний утренник;
участие в тренинге «Мир без наркотиков», классном часе «Имею право!»,
Школьном фестивале искусств «Игры, которые мы выбираем вместе с тобой».

внеклассное мероприятие: « Мы за здоровый образ жизни».

Меры, принимаемые общественным воспитателем для получения несовершеннолетним  образования, контроля его успеваемости, поведения в общественных местах, в семье.
ежедневный контроль за посещением учебных занятий;
работа с дневником подростка и классным журналом;
посещение уроков;
уведомление родителей о текущих оценках в четверти, четвертных и годовых оценках, поведении,  успехах подростка;
индивидуальные беседы с подростком по профилактике правонарушений;
привлечение инспектора ОДН для профилактических бесед.
Способы оказания помощи в трудоустройстве и временной занятости, организации отдыха подростка
беседа с родителями о времяпрепровождении подростка в осенние, зимние, весенние и летние каникулы;
информирование  родителей о возможных формах организации летнего отдыха подростка;
уведомление родителей о графике работы пришкольного лагеря;
беседы с подростком о поведении в летнее время;
беседа с родителями
(с рекомендациями и предложениями);
составление программы летней занятости подростка.
Об оказываемой помощи в эффективном использовании свободного от учебы  времени, привлечение к досуговой и спортивной занятости, вовлечении в детско-подростковые учреждения
Журавлёв Михаил
во внеурочное время посещает секцию футбола в  школе №55 и в с/к «Спартак»
Взаимодействие с районной (городской) комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, с сотрудниками органов внутренних дел в решении проблем «подшефного» несовершеннолетнего.
ежеквартальный отчет в КДНиЗП о работе с Журавлёвым Михаилом;
приглашение инспектора ОДН для индивидуальных профилактических бесед с подростком.

СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Глава администрации                                                                                Председатель  комиссии
Калининского района                                                                                по делам несовершеннолетних
                г. Чебоксары                                                                                и защите их прав
	___________В.А.Захарова
 _________
	«___» ____________2012 г.
ПРОГРАММА
   РЕАБИЛИТАЦИИ     НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

    ФИО Журавлёва Михаила Александровича, 25.02.1999 г.р.

     на  2013 год.																																													          			                   1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

    ЦЕЛЬ:
    Коррекция и реабилитация подростка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.

ЗАДАЧИ:
1.Формирование ответственного отношения к учебной деятельности.
2.Воспитание стремления к сохранению и укреплению своего здоровья.
3.Формирование знаний об уголовной и административной ответственности.
4.Нравственное просвещение в вопросах морали и этики.

                             2.ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИИ ПРОГРАММЫ

Закон об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Закон ЧР об общественных воспитателях несовершеннолетних
Закон об административных правонарушениях ЧР
Закон об образовании РФ
Уголовный Кодекс РФ
Устав МБОУ «СОШ  № 55» г. Чебоксары
Правила поведения МБОУ «СОШ №55» г. Чебоксары

                            3. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
         2013 год.
                            4.ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ

Повышение эффективности мероприятий по профилактике безнадзорности, социальной адаптации несовершеннолетних

 Характеристика
ученика 7в класса МОУ в СОШ №55
Журавлева Михаила Александровича 25.02.1999
проживающего по адресу: ул.Л.Комсомола,58-110

                     Журавлёв Михаил обучается в школе № 55  с первого класса. Миша имеет хорошие способности к учебе, но так как нет надлежащего контроля со стороны родителей, интерес к учебе у ученика стал пропадать. Учится Михаил в основном на «3». Но по некоторым предметам способен учится на «4» и «5». На уроках не активен. Не всегда приходит в школу с подготовленными домашними заданиями, не всегда внимателен на уроках. Среди текущих оценок по некоторым предметам много двоек. Бывают случаи нарушения дисциплины на уроках и перемене.
По характеру  скрытен, задирист, любит спорить,  конфликтует с одноклассниками. Часто его общение заканчивается ссорами, драками.
Обидчив, болезненно реагирует на словесные нападки ровесников. Михаил не всегда правильно реагирует на замечания учителей.
Миша за последний год учёбы заметно изменился  в лучшую сторону и  с охотой принимает участие в классных  и школьных мероприятиях. В прошедшем учебном году он проявил себя в качестве командира в школьном смотре строя и песни. Неоднократно показывал хорошие результаты в спортивных мероприятиях, за что имеет несколько грамот.
Посещает кружок по футболу в «Спартаке»,ходит в тренажерный зал. Круг общения небольшой, общается с детьми, близкими ему по интересам. Свободное время любит проводить на улице. Журавлёв Миша состоит на внутришкольном учете, КДН .
Воспитывается в полной семье. Семья проживает в однокомнатной квартире. На этой площади трое взрослых членов семьи (бабушка, мать отец) и четверо детей: старший в СОШ№21 , трое в СОШ № 55. Бабушка - пенсионерка, отец и мать работают. Отец инвалид по зрению. Родителям не хватает времени, чтобы уделить время каждому ребенку в семье. Мать работает кондуктором троллейбуса. Отец в длительной командировке. Родители не занимаются воспитанием Михаила в должной мере. Обстановка в семье неблагоприятная.
 05.09.13г.
Общественный воспитатель.                   Егорова Л.Г.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ с  Журавлёвым Михаилом
Методическое обеспечение
Методическая разработка родительского  собрания «О родных и близких с любовью»
Методическая разработка родительского  собрания «Как на самом деле любить своих детей»
Методическая разработка родительского собрания «Роль родителей в развитии ребенка»
Методическая разработка родительского  собрания «Дети и финансы»

4 разработки классного часа по теме: "О вреде куренья и алкоголизма»
Разработка классного часа на тему: "Поговорим о культуре речи"
Разработка классного часа на тему:  «Учимся разрешать конфликты»
Разработка классного часа на тему:  «Будьте добрыми и человечными»
Разработка классного часа на тему:  «Мы за здоровый образ жизни»
Игра «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних»
Своя игра «Вредным привычкам скажем –нет!»
Беседа с элементами дискуссии «Мифы и правда об алкоголе».
Диспут «Давайте задумаемся» (воздействие алкоголя на здоровье и жизнь человека»).

Список литературы для обучающегося
Василевич Л.П. Дневник самопознания. - Минск, 2002.Конвенция о правах ребенка
Видеофильмы: «Курение и дети», «Уголовная ответственность несовершеннолетних», «Наркоманы о вреде наркотиков»
Карпов А.М. Самозащита от наркомании. - Казань, 2002.
Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. Полный сборник кодексов РФ.- М.
Устав школы.
Селевко Г.Н., Селевко А.Г., Левина О.Г. Найди себя.- М., 2001.
7.   Соколов Я.В. Граждановедение: учебное пособие для 5-11 классов, их родителей и учителей.
8. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния.  -  М., 1997.
9. Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. -  М., 1996.

Список литературы для родителей
Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь хорошо учиться.- М. 2003
Боулби Дж. Детям – любовь и заботу.-  Л., 1989.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. -  М., 1996.
 Дехтяр Б.С. Антистрессовая аптека. -  М., 2000.
Дружинин. В.Е. Психическое здоровье детей. – М., 2002.
Желдак И.М. Искусство быть семьёй: Практическое руководство. -  Минск, 1998.
Жуков И. Золотая энциклопедия домашних праздников.-  Самара, 2005
 Зимняя И.А. Внутрисемейное общение – показатель здоровья семьи.- М., 1993.
Кириллова У.Н. Семейный досуг. Мода и красота.-  Ростов-н /Д., 2001.
Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт. – Ярославль, 2001.
Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома: Мы бросаем скуке вызов Ю.П. Луговская. -  Ростов-н/Д: Феникс, 2007
Маленкова Л.И. «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому». / Домашнее воспитание. - 1998. - №2. – С. 2-7
 Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Новые дети»: Кн. для родителей и педагогов. – М., 2000. – 221 с.
Орлова Л.В. Семья, дом, квартира.-   М., 1991.
Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье. – М., 1999.
Хобби, увлечения. Семейный архив на основе родословного дерева / сост.  Хамитова И.Л. – СПб., 2005.
Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. – М., 1985.
Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей. / Под ред. Л.М. Шипицыной. = СПб., 2002.

Список литературы для учителя
 Амосов  Н.М. Раздумье о здоровье. - М., 1987.
Беспалов Ю.Ф. Некоторые вопросы реализации семейных прав ребенка: (Теория и практика). – Владимир.- 2001.
Буленкова Н. Семья – это любовь // Воспитание школьников.- 2003.- № 1.
Вахрушева И.Г., Блинова Л.Ф. Путь к успеху. Пособие по работе с родителями для школы. – Казань, 2008.
Галкин С.А. Воспитание, личность, общество.- М.: Феникс плюс, 2006.
Гришина Н.В. Давайте договоримся.-  СПб., 1992
Дегтярёнко О. Научить своё сердце добру // Воспитание школьников. -  2000. -  №9.
Долгова А.И., Дьяков С.В. Организованная преступность. – М., 2001.
Кадман И, Гилат М. Воспитание без насилия. Классный руководитель.- 2000. - №4
Касаткин В.Н., Парашутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.А. Программа профилактики курения в школе. –  Казань, 2004.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. -  М., 2000.
Конвенция ООН о правах ребенка (извлечения) // Воспитание ребенка. – 2002. – С. 8-10.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Инновации в образовании. - 2002. - №3.
Концепция профилактической работы с родителями «Путь к успеху»
16.Кнутом или пряником? Попытки профилактики детской и молодёжной преступности в Германии. - Бонн: 1999.
17.Лобзяков В.П., Овчинский С.С. Административно- правовые меры предупреждения преступности. -  М., 2002.
18.Плотниекс И.Э. Психология в семье. - М., 1991.
19.Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Новые дети»: Кн. для родителей и педагогов. – М., 2000. – 221 с.
21.Национальная доктрина образования в Российской Федерации (извлечения) // Воспитать человека. – М.- 2002. – с. 11-13
22.Профилактика наркоманий у несовершеннолетних. / под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. - СПб., 2003
23.Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России. – М., 1999.
24.Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки ХХ1 века: психолого - педагогическая работа в кризисных ситуациях. - М.: «ВАКО», 2006.
25.Хохлова Е.А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии родителей, учеников и учителей. -  Новосибирск, 2003.
26.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.- М., 1999
27.Шакуров Р.Х., Гарифуллин Р.Р. Психологические основы профилактики наркомании среди учащихся. - Казань, 2002.
38.Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей. / Под ред. Л.М. Шипицыной. = СПб., 2002.

Отчет о работе по реализации программы реабилитации подростка
Журавлева Михаила Александровича за IV квартал 2012г.

Отчет о работе по реализации программы реабилитации подростка
 Журавлёва Михаила Александровича
за I квартал 2013г.

Отчет о работе по реализации программы реабилитации подростка
 Журавлёва Михаила Александровича
за II квартал 2013г.

Отчет о работе
 по реализации программы реабилитации подростка
 Журавлёва Михаила Александровича
за III квартал 2013г.
Согласовано
Управление образования
г. Чебоксары

Программа организации летнего отдыха и занятости
учащегося 7В класса
 Журавлёва Михаила Александровича

25.02. 1999 г.р.

Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ № 55»
г. Чебоксары
Анализ ситуации

 Журавлёв Михаил обучается в школе № 55  с первого класса. На ВШУ состоит с 21.09.12г. за грубое обращение с преподавателями.

В период летних каникул рекомендуется обеспечить  Журавлёва Михаила возможным полноценным отдыхом.

Цель:
          создание необходимых условий для оздоровления, отдыха и рационального использования каникулярного времени у подростка;  содействие физическому, психическому, интеллектуальному, нравственному развитию ребенка; предупреждение правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, выполнение Закона об основах по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

 Задачи:

♦     организация досуговой деятельности;

♦     активизация пропаганды здорового образа жизни;

♦    развитие творческих способностей  и создание условий для их  творческой           самореализации;

♦    воспитание у подростка ответственного отношения к труду, развитие трудовых навыков.

3. Ожидаемые результаты:
1)      занятость учащегося во время летних каникул;

2)      улучшение отношений в среде подростков, отсутствие  правонарушений;

3)      психологическое, физическое и экологическое развитие подростка;

4)      полноценный отдых учащегося, возможность реализации подростком своих способностей;

5)      выполнение Закона об основах по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
                                         4. Участники и исполнители программы:
 Журавлёв Михаил Александрович;
Журавлёва Наталия Софроновна, мать ученика;
Журавлёв Александр Дмитриевич отец ученика
Егорова Лариса Геннадьевна классный руководитель 7 в, общественный воспитатель;
Гаврилова Людмила Олеговна, инспектор ОДН.
5. Формы и методы работы
♦    беседы с учеником, родителями;
♦      работа на пришкольном участке;
♦      отдых  в деревне;

6. Механизм реализации
Дорожная карта
7. Общая занятость и местонахождение подростка в летнее время


title: Открытый урок "Склонение имен прилагательных"

extracted_text:
Тема урока «Склонение имен прилагательных»
Цели урока:
Познакомить учащихся с приемом распознавания падежа имени прилагательного.
Познакомить со склонением имен прилагательных в единственном числе.
Развивать творческое мышление, орфографическую зоркость.
Воспитать   внимательность и наблюдательность.
Оборудование:
Перфокарты. Сигнальные карточки.
ТСО (Мультимедийный проектор)
Ход урока:
Организационный момент:
Записать на доске и в тетради
   Двадцать седьмое   января
Классная работа.
Сообщение темы и целей урока.
На доске записаны словосочетания.
Детский лагерь, о детском фильме, детскому возрасту.
«В тридевятом царстве, в тридесятом государстве под названием части речи, есть несколько городов. Сами подскажите название городов. Сегодня мы отправимся, по городу… Название сами определите, после того, как мы выполним маленькую работу.
- Чем похожи словосочетания? Разобрать по составу.
-На какой вопрос отвечают эти слова?
- Какой частью речи являются? (Прилагательное)
- Как изменяются имена прилагательные? (по родам, по числам, по падежам)
Определите род и число прилагательного «детский».
-Почему они имеют разные окончания, хотя род и число у них одинаковые? (разные падежи)
- Сегодня на уроке мы познакомимся со склонением имен прилагательных в единственном числе и отправимся по городу «Имя прилагательное».
Определяю я предметы,
Они со мной весьма  приметны
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
3.Работа по перфокарте
4. Минутка чистописания:
Массаж пальчиков.
- Отогрейте руки (Потирание ладошек)
- Покатайте ручку между ладонями.
 Помассажируйте тупым концом ручки каждого пальца.
- Похлопайте в ладоши.
На «минутке чистописания» мы повторим, как пишется заглавная буква Ж и строчная буква ж. Сочетание буквы с другими буквами алфавита.
Ж  ж Жж жа, жи, жу, же.
Жизнь дана на добрые дела.
В каждом из нас есть маленькое солнце.
 Это солнце – доброта.
- Как вы понимаете значение слова «доброта».
 Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям.
- Какого человека можно назвать добрым.
Добрый человек – это тот, кто любит людей «помогает им».
Любит природу и сохраняет ее.
Я любовь и помощь согревают как солнце.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Разобрать слово как часть речи.
Дела (какие?) добрые
Добрые – прилагательное (какие?).
Н. Ф. – добрый
 в  вин. п, мн. ч.
Вт. Чл.
Пословицы.
Жизнь дана на добрые дела
.Добро творить – себя веселить.
Доброе слово человеку – дождь в засуху
.Добрые дела и по смерти живут.
5.Слово – орфографическая работа.
Разгадывание кроссворда.

1.синоним к слову люди. (Народ)

2.Главный город нашей страны. (Москва)
3. Родная земля. (Родина)
4. Главный город любого государства. (Столица)
5. Названия нашего языка. (Русский)
6. Название нашего государства. (Россия)
- Что объединяет слова в этом кроссворде? (Слово правительство)
- Какие из этих слов встречались в работе со словариком?
- Почему в слове столица написали гласную «О»? (Слово стол в древности обозначало «Престол»). На престолах восседали князья, а позднее цари. В городах, где были царские престолы, стали называться стольными городами, столицами.
- Объясните значение  слова правительство.
Беседа: основные положения закона №1539
Правительство – высший исполнительный орган государственной власти в стране.
Подберите однокоренные слова к слову правительство. Править, правитель, управлять.
6.Работа по теме урока.
Просклонять словосочетание вкусная вода.
Забавное стихотворение о падежах.
У слова есть шесть падежей
Шесть верных маленьких пажей.
Они проходят чередой,
За слово в бой готов любой!
Коллективная работа.
-Просклоняйте словосочетания. Что такое склонение? (Изменение окончаний имен существительных по вопросам называется склонением или изменением по падежам.)
- Я - именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – Кто? и Что?
 Ни с чем не спутает никто.

- Я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? – и вот он я!
Предлоги часто мне друзья:
И с, и до, и у, и из-
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.

- Я называюсь дательным,
работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?-
Лишь только я могу сказать.
С предлогом к  и по дружу,
Но и один гулять хожу.

- А я – винительный падеж,
И я во всем виню невежд.
Зато отличников – люблю,
Для них «пятерки» я ловлю.
Кого назвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.

-А я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Творите!- Чем? Творите!- С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам перед, под и над
В любой момент я очень рад.

- А я – падеж предложный.
Со мной случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком, о чем я говорил?
Ах да нужны предлоги.
Без них мне нет дороги.
Пусть будет в и о, и при-
Ты их случайно не сотри!
Тогда смогу я рассказать
О чем мечтать и в чем гулять.
И. п. вкусная вода
Р.п. вкусной воды
Д. п. вкусной воде
В. п. вкусную воду
Т. п. вкусной водой
П. п. о вкусной воде.
Как определить падеж прилагательного? Можно по окончанию? (Нет окончании – ой - в радетельном падеже, дательном, творительном, предложном.) Падеж прилагательного можно определить  по падежу существительного.
7.Физкультминутка.
Мы осанку исправляем
Спинку дружно прогибаем
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх назад и вниз
Улыбайся и садись
8.Закрепим и проверим, как вы усвоили тему.
Упражнение «Определите падеж прилагательного». Определите падеж, записав первую букву падежа под соответствующей цифрой.
Под низким кустом
В дальнем лесу.
В зимнюю стужу
По родной стороне
У деревенского сада
2.  3.   4.  5.
Т   П   В   Д   Р
Вывод:
- Как вы определили падеж прилагательных? По падежу существительного.
9.Повторение по пройденному материалу.
Игра «Собери слово»
Бездельник
Вредить
Лесной
Трудный
Безвредный (какой?)

А) Кто лучший нападающий? Забей мяч- слово в ворота.
                                                2)

                                             3)

                       А)голуб…  шарф                                                                             д)весен… солнышко
                               Б) вкусн…  яблоко                                 е)сладк… пирог
                               В)кожан… мяч	  ж)домашн… работа
                      Г) волшебн…  сказка                            з)нижн… полка
Б) Наполни корзины грибами- словами
На яблон…
К чашк…
В портфел…
Из шерст…
Без задержк…

В)Соедини стрелкой близкие по смыслу имена прилагательные.
         медицинский 	крепкий	прочный                  мудрый
           красный		лечебный		умный                     рубиновый
        10.Работа по учебнику.
Чтение вывода на странице 141.
Упражнение №275.
11.Работа с сигнальными карточками:
На л.сную п.ляну – В.п.
По лис.ему следу – Д.п.
В почтовом в.гоне – П.п
От х.лодного ветра – Р.п.
С любимым к.тенком – Т.п.
12.Итог урока:
Над какой  темой работали?
Продолжите фразу:
Чтобы определить падеж прилагательного, надо:
Найти…, к которому относится…
Определить падеж…
По падежу…, определить падеж…
13.Домашнее задание:
Упражнение №276
14.Выставление оценок.


title: Развитие речи (подготовительная группа)

extracted_text:
Развитие речи. (подготовительная группа)

Цель: сформировать представления детей о моральных качествах.

Задачи:

Познакомить	детей	с	такими	моральными	качествами,	как	хитрость, притворство, простодушие, доверчивость.

Учить определять моральные качества персонажей сказки и их эмоциональное состояние.

Материалы и оборудование:

Иллюстрация к сказке «Лисичка сестричка и серый волк».
Маски лесы и волка.
Дидактическая игра «Кто какой в сказке».
Ход занятия:

Воспитатель знакомит ребят со сказкой «Лисичка сестричка и серый волк».

Вопросы:

Понравилась ли вам сказка?

Зачем лиса растянулась посреди дороги, будто не живая?

Кого обманула лиса в сказке? Еще кого?

Как можно назвать лису, какая она?

А как можно назвать тех, кого она обманула?

Как вы думаете, понравилось бы лисе, если бы с ней поступили так же, как она?

Физкультминутка «Пластический этюд». Дети изображают лису, обманутого волка.

Драматизация отрывка из сказки «Лисичка сестричка и серый волк».

Дидактическая игра «Кто какой в сказках»

Итог. Часто ли вы поступаете как эта лисонька? Что вы решили для себя на этом занятие?


extracted_text:
«Использование игровых технологий

на начальном этапе обучения английскому языку».

Процесс обучения иностранному языку в начальной школе представляет собой совместную деятельность учителя и детей. Маленький ребенок начинает изучать иностранный язык с большой

жаждой познания.
Задача учителя -
сделать все возможное,
чтобы

поддержать	интерес	ребенка, удивляться и восхищаться.
его	активность	и	способность

Игровые технологии являются одной из уникальных форм
обучения,	которая	позволяет	сделать	интересными	и
увлекательными не только работу учащихся на творческо- поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка.  Другой положительной  стороной игры  является  то, что она
способствует  использованию знаний в  новой ситуации,  то  есть
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Основные задачи в применении игровых технологий-

раскрыть роль игры как вида обучающей деятельности;
выявить особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте;
определить	значимость	применения	игровых	технологий	в
обучении младших школьников иностранному языку;
Игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой
деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.
Превосходство игры над другими средствами обучения обнаруживается в том, что она способна обеспечить не только индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную форму работы на занятии, что позволяет каждому обучаемому максимально эффективно использовать учебное время.
Имеются 2 основных типа игр:
состязательные – игры, в которых игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы первыми достичь цели;

кооперативные – игры, в которых игроки и команды идут вместе к общей цели.
Игры обладают широкими обучающими возможностями. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, поскольку в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, и ребенка в особенности.
Игра в процессе обучения иностранным языкам перестает быть просто забавным действом и становится делом серьезным. Действительно, она используется только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от нее минимальна. Игра – лишь оболочка, форма; содержанием и назначением ее должно быть учение, в нашем случае – овладение видами речевой деятельности как средство обучения .
При создании и формировании игровых технологий нужна большая изобретательность. Важно строить их на увлекательном материале реальной действительности, мобилизуя также фантазию учащихся.
В основе игры лежат различные технологии такие, например, как заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление или сбор, комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и воспроизведение.
В ходе обучения английскому языку учеников вторых классов по УМК Биболетовой, Трубаневой «Английский с удовольствием» в качестве повторения, закрепления либо контроля я использую следующие игры по теме «Английский алфавит».
Игра «Найди пару»

№1.Учитель проводит игру, используя карточки с изученными буквами английского алфавита. Ученики должны соотнести большую и маленькую буквы.
№2. Каждая команда получает набор карточек, на которых изображены строчные и заглавные англ. буквы. На одной карточке изображена только одна буква. Нужно соотнести карточки со строчными и заглавными буквами. В данной игре побеждает команда, которая выполнит задание первой. После того, как карточки разложены по парам, ученики

хором называют буквы на карточках. Так дети запоминают произношение и написание английских букв.
Конкурс «Назови звуки и слова»

Учитель показывает карточки с транскрипционными значками изученных англ. букв. Учащиеся должны назвать звук и вспомнить слово с этим звуком. Так тренируются фонетические и лексические навыки.
Игра «Снежный ком»

Один из учеников произносит букву английского алфавита. Следующий ученик повторят эту букву и добавляет еще одну и т.д. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество букв в том порядке, в котором их называли ученики. Так дети тренируют память.
Игра «Пятнашки»
Каждая из команд получает отдельные карточки для выполнения задания. Задание для команд: расставить буквы по порядку. Реквизит: перепутанный алфавит.
Игра «Что исчезло?»
На доске развешиваются буквы английского алфавита. Учитель предлагает детям запомнить буквы, изображенные на карточках в течении 30 секунд. Затем дети закрывают глаза, учитель убирает одну букву. Ученики открывают глаза и называют исчезнувшую букву. Игра повторяется несколько раз.
Разумное применение игровых приёмов на уроках и сочетание их с другими методическими приёмами способствует эффективному и качественному усвоению материала и делает радостным сам процесс познания, который становится потребностью.


title: Итоговый тест "Питание"

extracted_text:
СБО – 9 . Итоговый тест по теме «Питание»

1. Где можно хранить продукты?
_____________________________________________________________________________
- Как хранят готовые блюда?
_____________________________________________________________________________
 - Где нужно хранить крупу, муку?
____________________________________________________________________________

2.Чем кормят грудного ребенка?
____________________________________________________________________________

- В каком возрасте детей отдают в ясли? ________________________________________

3.Маленьким детям надо есть разнообразные продукты,  4 раза в день, чтобы расти, развиваться, быть здоровым.
Примерное меню ребенка ясельного возраста на один день.
Завтрак                                   Обед
Каша гречневая.                 Щи на мясном бульоне.
Булочка с сыром.               Пюре картофельное с котлетой рыбной.
Чай с молоком.                   Компот, хлеб.
Хлеб.
Полдник	Ужин
Яблоко, печенье                   Омлет, чай с молоком.
Молоко                                  Булочка с маслом. Хлеб

- На примере этого меню составьте свое меню на день.

4. Национальное блюдо – это блюдо, которое готовят преимущественно представители какой-то одной национальности.
     Например: расстегаи – блюдо русской кухни, сациви – блюдо грузинской кухни, вареники – блюдо украинской кухни и т.д.
     Русская национальная кухня прославилась своими первыми блюдами: щи, борщи, рассольники, ботвиньи, свекольники и уха. Ярко характеризуют русскую кухню блины, солянка, окрошка, пельмени.

- Прочитайте и подпишите. Какое меню относится к русской кухне?
Меню 1.                                Меню 2.                              Меню 3.
Вареники                            Окрошка                               Бешбармак
Хлеб с маслом                    Хлеб с сыром                       Лепешка
Молоко                                Чай                                       Кумыс
________________________________________________________________________

- Напишите, какие блюда готовят в вашей семье?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Борщ — разновидность первых блюд, вид супа, овощное блюдо (часто с мясом или грибами).

- Прочитайте и допишите:
Продукты для борща:
Картофель
Морковь
Мясо
Лук
_______________
_______________

- Чем отличаются щи от борща?__________________________________________________

- Составить технологическую карту приготовление борща.
Инвентарь и посуда: __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Продукты: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6.Из предложенного списка,  нужно выбрать те блюда, которые подойдут к праздничному меню (отметить галочкой).
Салат «Натали»
Огурцы соленые.
Фруктовая нарезка (Яблоки, бананы, виноград и т.д)
Суп борщ.
Торт.
Рулетики с сыром.
Запеченая кура.
Запеченный картофель.
Жареная рыба.
Овощная нарезка.
Салат «оливье»
Котлеты.
Хлеб.

- Составить праздничное меню для мамы, учитывая свои знания и умения.
Меню обеда для мамы:
Первое блюдо
---------------------------------------------------------------------------------
Второе блюдо
---------------------------------------------------------------------------------
Закуски
---------------------------------------------------------------------------------
Салат
---------------------------------------------------------------------------------
Напиток
---------------------------------------------------------------------------------
Десерт
---------------------------------------------------------------------------------

7. Прочитайте  таблицу: «Сервировка стола»

- Рассмотрите рисунки и подпишите вид сервировки:

          ______________________________	___________________________________

     8. Ответь на вопрос, кому рекомендуют диетическое питание?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Подчеркни блюда, которые подходят к диетическому питанию
Каши,  кофе,  жареные котлеты из свинины,   пюре картофельное,  овощи тушеные,  котлеты на пару, котлета рыбная,  шашлык,  сельдь соленая,  овощи,  фрукты,  молоко,  кефир,  омлет,  голубцы,  кура отварная.

9. Составить поговорку:
ЗАВТРАК
ОБЕД
УЖИН

Слова для справок: ___________ съешь сам, _____________отдай врагу, ________________ поделись с другом


title: Итоговая практико-значимая работа "Специфика заучивания наизусть с дошкольниками"

extracted_text:
Итоговая практико-значимая работа на тему:
«СПЕЦИФИКА ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ С ДОШКОЛЬНИКАМИ»
Выполнила Ежова Юлия Владимировна
Содержание

2.
Методические требования к заучиванию стихов
2
7
2.
Приемы обучения выразительному чтению стихов
3
8

3	Практическая часть	11
3.
1	Литературный конкурс  «Мама, папа, я – читающая семья»	11
Заключение	16
Список литературы	17

Введение
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.
Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка». Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.
Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание, овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов, упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. [1].

Теоретическая часть
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности. Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где есть конкретность образа, динамика действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. Существуют определенные рекомендации, составленные на основе психо- возрастных особенностей детей, по подбору стихотворений для заучивания в детском саду. В «Программе воспитания в детском саду» предлагается список произведений, разработанный с учетом этих рекомендаций [1].
В младшем дошкольном возрасте требования подбора стихов следующие: простота и четкость ритма; краткость самого стишка и отдельных строк; простота и ясность знакомых детям образов; отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.
Так как мышление ребенка в этом возрасте (3-4г.) отличается образностью, то им легче запоминать стихи с яркими, конкретными образами. Слушая такие произведения, дети могут мысленно "нарисовать" себе его содержание. Для заучивания можно использовать коротенькие стихи (например, А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс
«Кораблик», стихи С. Маршака и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему – это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания. Наличие игровых моментов, небольшой объем стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в процессе заучивания стихов. Также не стоит забывать и материал народного творчества.  Прелестные  народные  песенки,  шутки,  прибаутки, потешки

как по содержанию, так и по форме и языку отлично отвечают требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.
В среднем дошкольном возрасте рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается их объем (например, Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.). В стихах этой возрастной группы уже могут встречаться художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (например, в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» есть такие образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявлять инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков
«Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»).
В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». Ребята очень любят их слушать и рассказывать, хотя конечно им еще сложно понять аллегорический смысл басни. Но для этого, воспитатель должен провести подготовительный анализ басни, подвести детей, с помощью сравнений с нашей повседневной жизнью, к пониманию басни. Л.А. Панкратова разработала несколько примеров объяснений басен Крылова. Одно такое объяснение можно найти в книге Н.А.Стародубовой
«Теория и методика развития речи дошкольников».
Кроме психо-возрастного критерия подбора поэтических произведений, в методиках по развитию дошкольников (в основном это книги, пособия для воспитателей и родителей, статьи из интернета) встречается метод подбора стихов по психо-эмоциональному критерию. Чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию

соответствовать не только возрасту, но и темпераменту ребенка. Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным – размеренные, плавные. Молчаливым детям тоже можно предложить ритмичные стихи, потешки, песенки (так они смогут выплеснуть стесняющую их энергию). Застенчивым будет приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха. Конечно, в школе с их темпераментом никто считаться не будет, но, пока они только учатся учить стихи, воспитатель может помочь им в этом именно таким «эмоциональным» подбором. Ведь ребенку необходимо понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «сердцу ближе».

Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
Занятие обычно строится по плану:
вступительная реплика (или небольшая беседа) воспитателя;
чтение воспитателем всего текста,
повторение всего текста ребенком с хорошей памятью, повторение всего текста ребенком с плохой памятью.
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности [3].
В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи.
Поскольку у детей младше четырех лет еще недостаточно развита способность к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Воспитатель несколько раз (5-6) повторяет текст, пользуясь разными приемами. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. Так, читая стихотворение

Е. Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения А. Барто
«Лошадка» дети изображают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями.
Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться» и др.).
Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» - образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый), довести до ребенка понимание смысла стихотворения.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова
«Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»).
В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова. Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи[4].

Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное восприятие произведения. Занятие усложняется за счет более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские эмоции. Эстетическое воздействие снижается и при объяснении образных выражений. Невозможно также объяснить юмор. К поэзии нельзя подходить только с познавательной стороны, забывая о силе обаяния, которая кроется в художественной форме.
Методические требования к заучиванию стихов:
Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.
«Читая хором, - писала Е. И. Тихеева, - дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность». Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.
Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.
Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму

повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах[3].
Приемы обучения выразительному чтению стихов
Анализируя и синтезируя все рассмотренные способы, методы, требования к заучиванию, а также опираясь на методическое планирование Стародубовой Н.А. [10], можно выделить основные позиции при проведении поэтического занятия в детском саду:
подготовка детей к восприятию поэтического произведения (создание поэтической атмосферы, мотивация, вступительная беседа);
выразительное и чувственное прочтение стихотворения воспитателем. Прочитать нужно так, чтобы воздействовать на сознание и чувства детей. Причем таким должно быть именно первое прочтение, пока не потерян момент неожиданности
беседа с детьми о стихотворении (можно задавать вопросы, раскрывающие общую картину произведения, вопросы, раскрывающие отношения ребенка к произведению, к герою, к поступкам, вопросы помогающие понять поэтическую форму и средства выражения;
повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание;
воспроизведение стихотворения детьми.
Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и улучшить его результаты, следует менять форму повторения (чтение в лицах, для куклы, в игровой форме). Стихотворение повторяется индивидуально, а не хором!
Закрепление произведения на следующих занятиях, в подходящих по тематике жизненных ситуациях; создание детских иллюстраций к произведению, прослушивание музыки.

Жуковская Р. И. в своей работе «Чтение стихотворений в детском саду. - М., 1951» описывает некоторые приемы для лучшего запоминания стихов:
игровые	(стихотворение	А.	Барто	«Мячик»	читается	и
обыгрывается с куклой и мячиком);
досказывание детьми рифмующегося слова;
чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме,
частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива.
Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист».
Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте; драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку; воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского,
«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака).
На формирование выразительности направлены и такие приемы:
образец выразительного чтения,
пример выразительного чтения ребенка,
оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
напоминание	о	похожем	случае	из	жизни	ребенка, оживляющее пережитые чувства;
объяснения	и	указания	по	поводу	выразительной	формы
чтения;

характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.
Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста, его подача.
Существуют следующие приёмы [2] заучивания наизусть литературных произведений с дошкольниками:
Выразительное чтение произведения воспитателем.
Вопросы по содержанию, сформулированные таким образом, чтобы ответом была цитата из произведения.
Подсказ.
Отрывочное чтение произведения.
Повторное чтение с установкой на запоминание.
Припоминание.
Обсуждение	произведения	и  своего	опыта по теме, подбор синонимов, рифм.
Обыгрывание с игрушками или на фланелеграфе.
Словарная работа.
Сопряженное (совместное) чтение.
Отраженное чтение (с подсказками)
«Лесенка» - я начну, а ты закончи.
Заучивание по алгоритмам и схемам.
Театрализация.

Практическая часть
Литературный конкурс для детей и их родителей «Мама, папа, я – читающая семья» [6].
Задачи: изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения; расширить социальное партнёрство, привлечь детей и родителей к чтению; развивать творческие способности; оказать семье информационную помощь; выявить самую читающую семью.
Предварительная работа: кроссбукинг (обмен прочитанными книгами), изготовление книги (критерии: эстетичность оформления книги, сложность изготовления книги, творческие идеи, содержательность книги), заготовка грамот и памятных подарков.
Материалы: иллюстрации к литературным произведениям, карточки с фамилиями художников, мультимедийные презентации
«Портреты писателей» и «Угадай сказку», листы с заданиями, ручки, пластилин, стеки, доски, подарки, грамоты.
Ход викторины:
Зал празднично украшен. За столиками расположились семьи- конкурсанты.
Ведущий:
- Добрый вечер, уважаемые гости! Спасибо вам за то, что вы нашли время и пришли на эту встречу. Сегодня мы поведем разговор о книге, ее ценности для каждого человека, а также познакомимся с самыми читающими семьями нашего ДОУ.
Чтец (мальчик):
Когда мне книжечку читает мама, Совсем не то, что сам себе читаю. Хотя я буквы все прекрасно знаю И «Айболита» сам уже прочел.
Но если мама с книжкой сядет рядом,

Как эту книжку слушать интересно! Как будто в рубке капитан отважный, Который не боится злых пиратов, Как раз и есть — я сам!
Или хожу в дозор я на границе,

Или в ракете направляюсь к солнцу, И космонавт бесстрашный — тоже я, Прошу тебя, ты почитай мне, мама.
Сегодня я как будто стану птицей И бедную Дюймовочку спасу!
И. Токмакова
Ведущий:
- Бесспорно, очень большую роль играет книга в воспитании детей. Еще М. Горький писал: «Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко и убедительно, как велико было мое изумление, когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы открывает передо мною окно в новый, неведомый мир…». Эти слова писателя точно отражают желание всех взрослых подобрать такие книги, чтобы они открыли ребятам прекрасный радостный мир, ответили на все детские «почему».
А сейчас давайте познакомимся с нашими семьями-участницами, которые	подготовили	к	конкурсу	самодельные	книжки	по	теме
«Презентация моей читающей семьи».
Семьи представляют себя, какие книги они любят читать, какая у них есть домашняя библиотека.
Ведущий:
- Спасибо за ваши выступления. Я очень рада, что наши родители неравнодушны к вопросам чтения. А сейчас первый конкурс.

«Пословицы о книге и чтении»
Люди придумали очень много пословиц о книге и чтении. Вспомните и назовите их как можно больше. («Книга подобна воде – дорогу пробьет везде», «Золото добывают из земли, а знания – из книги», «Книгу читаешь
на крыльях летаешь», «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает»,
«Испокон века книга растит человека», Прочёл новую книгу – встретился с другом», «Ум без книги как птица без крыльев», «Хлеб питает тело, а книга
разум» и др.
«Писатели и поэты»
У любой книги есть свой автор. Сейчас вам будут представлены портреты писателей и поэтов, а вам нужно будет назвать их фамилии (С.Я. Маршак, С.В. Михалков, Ш. Перро, А.С. Пушкин, Н.Н. Носов, К.И. Чуковский, И.А. Крылов, Г.-Х. Андерсен).
«Отгадай художника»
Всем известно, что дети любят книги с яркими картинками, которые называются иллюстрации. Сейчас вам будут представлены иллюстрации разных художников и фамилии этих художников. Ваша задача – правильно подобрать иллюстрации к фамилии художника (М. Врубель, В. Васнецов, И. Билибин, Е. Чарушин, В. Конашевич).
«Литературная викторина для детей и взрослых»
Вопросы для детей:
Что купила разбогатевшая муха на базаре? (Самовар)
Как звали самого умного поросёнка из сказки С. Михалкова? (Наф-

Наф)

Кто поранил Барбоса из сказки «Доктор Айболит»? (Курица)
Чем ловил рыбу волк в русской народной сказке «Волк и лиса»?

(Хвостом)
Какую	фразу	повторяет	Кот	Леопольд,	желая	помириться	с мышами? («Ребята, давайте жить дружно!»)
Сколько работников вытаскивали репку? (Шесть)

Чей дом бежала заливать курица с ведром? (Кошкин дом)
Где укрывались девочка с братцем, спасаясь от гусей-лебедей? (На берегу речки, под яблоней, в печке)
Как звали девочку, вступившую в борьбу со Снежной Королевой? (Герда)
Что болело у бегемотиков? (Животики)
Какой литературный герой отличался небывалым ростом и работал милиционером? (Дядя Степа)
Кем	был	Мойдодыр?	(Умывальников	начальник	и	мочалок командир)
Вопросы для родителей:
Название какого изделия из камня стало названием сборника сказов Павла Бажова? (Малахитовая шкатулка)
Как звали двух братьев – собирателей сказок – родом из Германии? (Братья Гримм)
Какому автору принадлежат эти строки? «А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь (Крылов)
Какой месяц был самый молодой в сказке «Двенадцать месяцев»? (Январь)
В чем была сила Черномора? (В бороде)
Какое слово в замке у Снежной Королевы собирал Кай? (Вечность)
На сколько лет заснула Спящая красавица? (На 100 лет)
В сказке «Три толстяка» кукла наследника Тутти умела петь? (Нет)
Что потерял Питер Пен? (Свою тень)
Косточкой какой ягоды Мюнхаузен выстрелил в оленя? (Вишни)
На  сколько  перевел	часы принц в сказке «Золушка»? (На час назад)
Сколько щелчков проиграл поп в сказке Пушкина? (Три)
«Волшебное средство» и «Путаница»

Родителям предлагаются листы с заданиями: написать, какое  волшебное средство было у героев сказок; исправить ошибки в стихотворениях.
Волшебное средство:
У Буратино (золотой ключик);
У девочки Жени из сказки В.Катаева (цветик-семицветик);
У Оле-Лукойе (зонтик со снами);
У солдата из сказки Андерсена (огниво)
Путаница:
Наша Маша громко плачет: Уронила в речку мячик (Таня)
Идёт медведь, качается,
Вздыхает на ходу:
«Ох, доска кончается, Сейчас я упаду» (Бычок)
Жил старик со своею женою
У самого синего моря (Старухой)
Плутовка к дереву на цыпочках подходит.
Вертит хвостом, с лягушки глаз не сводит… (вороны)
Конкурс «Угадай сказку»
На слайдах представлены предметы и герои, по которым дети и родители должны догадаться, что это за сказка:
Бутылочка	с	надписью	«Выпей	меня»,	кролик,	розы,
Чеширский	кот,	девочка	(«Приключения	Алисы	в	стране чудес»)
Деревянный домик, лиса, заяц, петух с косой («Заюшкина
избушка»)
Стая	уток,	облака,	лягушка,	прутик	(«Лягушка- путешественница»)

Надпись «Посторонним «В», пчела, воздушный шарик, поросёнок, горшочек с мёдом, дуб («Винни-Пух и все-все- все…»)
Цветок в горшке, ласточка, принц-эльф, мышь, жаба
(«Дюймовочка»)
Землянка, старик с рыболовной сетью, разбитое корыто, золотая рыбка, старуха-царица («Сказка о рыбаке и золотой рыбке»)
Итоговый конкурс «Творческая фантазия»
Все сегодня были молодцы! А в заключение нашей встречи предлагаем творческое задание: вылепить героев сказки для нашей новой книги. А мы с ребятами сочиним свою сказку с участием этих героев.
В конце конкурса жюри подводит итоги, каждая семья получает небольшой памятный подарок.
Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка. Это такие задачи как: расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи. Существование различных методик заучивания стихотворений в детском саду, не дезориентирует воспитателя, а наоборот, при выявлении общих, главных позиций позволяет придерживаться главных правил и рекомендаций для достижения наилучшего результата.

Список литературы:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 400 с.
Технология развития речи дошкольников: опорные таблицы, схемы и памятки: учебно-методическое пособие для слушателей курсов переподготовки работников дошкольного образования / авт.-сост. Е.Н. Белоус. – Коломна: Московский государственный социально- гуманитарный институт, 2015. – 108 с.
Бородич А.М., Методика развития речи детей - М., Просвещение, 2014. - 255 с.
Развитие речи детей 3-5 лет. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой. Авторы-сост.: О.М. Ельцова, В.Н. Волкова, А.Н. Терехова. – СПб.: ООО «Издательство-Пресс», 2018. – 240 с.
Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьёй: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом / авт.-сост. Н.М. Сертакова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 2018. – 203 с.
Лурия А.Р. Письмо и речь. - М.: Академия, 2012. - 352с.

Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 2013. - 234 с.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб., 2019.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2008.


title: Презентация "Признаки делимости на 3 и на 9"

extracted_text:
Признаки делимости на 3 и 9
Составил учитель математики Арешина  О. Н.
Не вычисляя суммы, докажите, что

1) 100 + 250 + 75 делится на 25
2) 36 + 60 + 24 делится на 4
3) 23 + 16 + 44 не делится на 2
4) 18 + 27 + 36 делится на 9
5) 180 + 18 + 11 не делится на 6
На каких свойствах суммы основаны ваши ответы?

       СВОЙСТВА

- Если каждое слагаемое кратно числу а, то и вся сумма кратна числу а.
- Если хотя бы одно слагаемое не кратно числу а, то и вся сумма не кратна числу а.

Из набора чисел выберите числа, делящиеся на 2, на 5, на 10.
223546589
986442984
876538530
098755575
543658797
875537436
987753420
986563425

На 2: 986442984,     876538530, 875537436, 987753420.
На 5: 876538530, 098755575, 987753420,
    986563425.
На : 876538530, 987753420.

Из этого же набора выберите числа, которые делятся на 3 и на 9.
2)   Почему мы быстро справились с предыдущим заданием, а эту задачу решить быстро не можем?
Выполните задание
       ТЕМА УРОКА:
       «Признаки делимости
                            на 9 и на 3»

Работа в парах
с помощью деления уголком, определить какие из данных чисел делятся на 3, а какие на 9;
найти сумму цифр для каждого из чисел и также проверить делится ли она на 3 или на 9.
Выпишите на доску числа, делящиеся на 3. Рассмотрите сумму цифр для каждого числа. Что заметили?

Попробуем доказать это предположение

Выясним, можно ли разложить 225 яблок в 3 корзины поровну?
Признак делимости на 3
Натуральное число делится на 3 тогда и только тогда, когда сумма его цифр делится на 3.
Например,
 число 12 345 делится на 3, т.к. 1+2+3+4+5=15, а 15 делится на 3,
        а число 2 150 не делится на 3, т.к
         2+1+5=8, а 8 не делится на 3.
Признак делимости на 9
Натуральное число делится на 9 тогда и только тогда, когда сумма его цифр делится на 9.
Запишите два трехзначных числа, которые делятся на 9.
Запишите два трехзначных числа, которые не делятся на 9.

Гимнастика для глаз
Работа с учебником:№ 232, 234, 235 (2), 236, 240, 242, 246
тест
                  Вариант 1

Запишите число, составленное из номеров верных утверждений.
1. Если натуральное число m можно записать формулой m=2n, где n – любое натуральное число или нуль, то m – четное число.
2. Число 0 нечетное  число.
3. Если число делится на 2, то оно оканчивается одной из цифр 0, 2, 4, 6, 8.
4. Число 2 делитель числа 1357.

                  Вариант 2

Запишите число, составленное из номеров верных утверждений.
1. Если натуральное число m можно записать формулой m=2n+1, где n – любое натуральное число или нуль, то m – нечетное число.
2. Число 1 нечетное число.
3. Если число кратно пяти, то оно оканчивается цифрой 5.
4. Число 5554 не делится на 5.

5. Если число делится на 5, то цифра, стоящая в разряде единиц либо 0, либо 5.
6.Число 55553 не кратно 5
7. Если число делится на 10, то оно оканчивается цифрой 0.
8. Числа 2, 5 и 10 явл. делителями числа 15710.
9. Число 2481 делится на 3, но не делится на 9.
10. Число 4535 делится на 9 и на 5.

5. Если сумма цифр числа делится на 9, то это число кратно трем.
6. Число 3 делитель числа 4770.
7. Число делится на 100, если оно оканчивается двумя нулями.
8. Число 24081 не делится на 2.
9. Число 2790 делится на 2, на 5, на 9 и на 10.
10. Число 1254 делится и на 3, и на 9.

ОТВЕТ НА ТЕСТ
Вариант 1. 1 356 789.
Вариант 2. 12 456 789.

Д/з стр.71 (приз.выуч.), № 239, 241, 840 (3)
СПАСИБО ЗА УРОК
Оцените свою работу на уроке
Всё отлично
Было трудно
Старался
Было скучно


title: Контрольная работа "Первоначальные химические понятия" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Первоначальные химические понятия» для 7 класса  1
вариант
                                                   (промежуточный   контроль
знаний)

1. Почему вещества нельзя пробовать на вкус?
2. Почему перед нагреванием необходимо прогреть всю пробирку?
3. Из предложенного  перечня  выберите  названия  тел  и  веществ,  заполнив
таблицу:
|Тело                                 |Вещество                             |
|                                     |                                     |

Алюминий, алюминиевая ложка, мел, кусок мела, пластмасса, пластмассовая
труба,  глина, керамическая ваза, медь, медный браслет.

4. Что такое смеси? Приведите 2 примера.

5. Выберите из  предложенного  списка  чистые  вещества  и  смеси,  заполнив
таблицу:
|Чистое вещество                      |Смесь                                |
|                                     |                                     |

сахарный сироп, речная вода,  нефть,  стиральный  порошок,  шампунь,  ртуть,
золото, кухонная соль.

6. Приведите примеры однородных и неоднородных смесей.

7. Какие методы необходимо использовать для разделения следующих смесей:  а)
речной песок и снег; б) деревянные и железные опилки;  в)  кусочки  цинка  и
поваренная соль? Составьте поэтапный план разделения каждой смеси.

8.Приведите примеры физических явлений.

9. Назовите признаки химических явлений (реакций).

10. В лаборатории провели исследования мела:
а) кусочек мела растолкли в ступке до состояния порошка;
б) порошок мела высыпали в стакан с водой, он осел на дно;
в) к порошку мела добавили уксус, наблюдали шипение.
Укажите, какие явления (физ. или хим.) наблюдались в каждом опыте.

11. Напишите знаки хим. элементов по называнию:   магний, алюминий, аш, це,
нитроген, пе, сульфур.

                Контрольная работа «Первоначальные химические понятия» для
7 класса  2 вариант
                                                   (промежуточный   контроль
знаний)

1.Назовите стеклянную посуду. Для чего она используется?
2.Как правильно погасить сухое горючее?

3. Из предложенного  перечня  выберите  названия  тел  и  веществ,  заполнив
таблицу:
|Тело                                 |Вещество                             |
|                                     |                                     |

 Золото, золотое  кольцо,   поваренная  соль,   углекислый  газ,  стакан  из
пластмассы,   сода,  уксусная  кислота,  вода,  алюминий,  железный  гвоздь,
кристалл поваренной соли, стеклянная ваза, стекло.

4. Что такое чистое вещество? Приведите 2 примера.
5. Выберите из  предложенного  списка  чистые  вещества  и  смеси,  заполнив
таблицу:
|Чистое вещество                      |Смесь                                |
|                                     |                                     |

 Углекислый газ, воздух, дым от  костра,  железо,    кислород,  апельсиновый
сок,

6. Приведите примеры однородных и неоднородных смесей.

7. Какие методы необходимо использовать для разделения следующих смесей:  а)
речной песок и вода; б) песок и  железные  опилки;  в)  кусочки  алюминия  и
поваренная соль? Составьте поэтапный план разделения каждой смеси.

8. Приведите примеры физических явлений.

9. Напишите знаки хим. элементов по  называнию:    о,  натрий,  эс,  феррум,
хлор, эн, кальций.

10. Определите, какие процессы из перечисленных относятся  к  физическим,  а
какие к химическим, заполнив таблицу:
|Физические явления                   |Химические явления                   |
|                                     |                                     |

а) по медной проволоке идет электрический ток; б) засахаривание меда;
в) горение спирта; г) образование снежинок; д) прокисание яблочного сока;
е) пригорание пищи на  сковороде;  ж)  протухание  мяса;  з)  при  кипячении
водопроводной воды на стенках образуется накипь; и)  при  нагревании  сахара
он начинает плавиться; к) при нагревании  сахара  он  обугливается;  л)  при
охлаждении  кислорода  он  превращается  в  синие  кристаллы;   м)   горение
бенгальского огня; н) горение бумаги.

11. Приведи примеры физических и химических явлений в повседневной жизни.


title: Исследовательская работа "Кто самый тренированный в классе"

extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школа № 1 с.Кандры «ООШ с Кандрыкуль» муниципального района Туймазинский район
Республики Башкортостан

Исследовательская работа

КТО САМЫЙ ТРЕНИРОВАННЫЙ В КЛАССЕ?
НОМИНАЦИЯ « МЕДИЦИНА И ОБЖ »

Выполнила: Юсупова Рустина ученица 9 класса.
Руководитель: Фаррахов А.А., учитель физической культуры

Туймазы, 2017

Оглавление
Введение
Тест для определения уровня тренированности
школьников.
Заключение
Список литературы

3 стр.

5 стр.
8 стр.
11 стр.

ВВЕДЕНИЕ
Здоровье человека – это сложная категория, представляющая собой результат взаимодействия индивида и окружающей среды (условий и образа жизни), включающая в себя физический, духовный и социальный компоненты. Развитие цивилизации, результаты научно-технического прогресса внесли серьезные изменения в условия и образ жизни современного человека. В сравнении с многовековой историей развития человечества, в настоящее время мы столкнулись с колоссальным уменьшением двигательной активности, глобальным изменением экологической обстановки на Земле и в больших городах в частности и мн. др. Отмеченное диктует острую необходимость контролировать и управлять процессом формирования и сохранения здоровья для каждого человека без исключения. На этом фоне повышается актуальность реализации технологий, направленных на поддержание здоровья. Эту задачу, в первую очередь, решают средства физической культуры, следовательно, каждый человек обязан знать не только основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, но и владеть методиками контроля и оценки своего физического развития и функциональной подготовленности. Рациональное построение занятий по физическому воспитанию требует оценки эффекта воздействия физической нагрузки, адаптационных и функциональных возможностей занимающихся. Состояние здоровья и физическое развитие, функциональная подготовленность человека находятся в прямой зависимости. Систематически занимаясь физической культурой, повышая свои функциональные возможности, человек напрямую повышает потенциал своего здоровья. И, напротив, – низкая двигательная активность резко снижает функциональные возможности сердечно- сосудистой, дыхательной и других систем организма, что не может не отражаться на здоровье человека. В этой связи современный человек обязан владеть элементарными методами оценки функциональных возможностей организма, что

является важной составляющей в реализации здорового образа жизни. Важным условием обеспечения здоровьесберегающей направленности занятий физическими упражнениями является осуществление самоконтроля. Самоконтроль занимающихся физической культурой – это регулярное использование ряда простых приемов и методик для самостоятельного наблюдения за изменением состояния своего здоровья, физического развития и физической подготовленности, происходящих под влиянием занятий физическими упражнениями .

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Простейший тест определения уровня тренированности школьников.
Уровень тренированности школьника, его работоспособность во многом зависит от состояния сердца и кровеносных сосудов. Установлено, что сердце, как правило, утомляется раньше, чем скелетная мускулатура. Для оценки воздействия физических упражнений на состояние сердечнососудистой системы можно использовать различные методы. Наиболее простой из них Проба Руфье.
Известно, что регулярные, методически правильно организованные занятия физическими упражнениями и спортом в большинстве случаев способствует уменьшению частоты сердечных сокращений (пульса) в покое. Медленный темп сокращений сердца у тренированных людей, привычных к большим нагрузкам, есть результат приспособления.
Тест помогает выявить приспособляемость организма к физическим нагрузкам, состояние мышцы сердца, кровеносных сосудов.
Требования для определения уровня тренированности:
нагрузка должна соответствовать анатомо-физиологическим особенностям школьников;
тесты должны выявить приспособляемость организма к физическим напряжениям;
тесты должны быть просты и пригодны в любых условиях.

Техника проведения теста:
После 5-минутного отдыха лежа подсчитывают пульс в течении 1 минуты Р1. 2.Ученик	спокойно	поднимается	и	стоит	1	минуту	;	после	этого
подсчитывают пульс в течении 1 минуты Р2.
Высчитывает разницу между величинами пульса в положении стоя и лежа и умножаем эту цифру на 10 Р3.

Ученики делают 20 глубоких приседаний в течении 40 с., во время приседаний энергично поднимает руки вверх, а при выпрямлении ног (вставании) опускает вниз. После нагрузки учитель вновь подсчитывает пульс в течении 1-й мин после нагрузки Р4.

подсчитывает пульс в течении 2-й мин после нагрузки Р5 6.подсчитывает пульс в течении 3-й мин после нагрузки Р6
Оценку работоспособности сердца производят по формуле Р1+Р2+Р3+Р4+Р5+Р6 = РСМ, где РСМ – работоспособность сердечной мышцы. Чем меньше суммарный показатель, тем выше уровень тренированности. Так, например, у высокотренированных учащихся этот показатель может колебаться в пределах от 300 до 350 (5 баллов); у хорошо тренированных – от 350 до 400 (4 балла); у среднетренированных – от 400 до 450 (3 балла); у плохо тренированных – от 450 до 500 (2 балла); у нетренированных детей или имеющих те или иные отклонеия в состоянии здоровья – более 500 (1 балл).
Более важное значение имеет не абсолютный суммарный показатель, а его изменения под влиянием систематических занятий физическими упражнениями и спортом у одного и того же ученика. С этой целью учитель проводит тест два раза в год (весной и летом). Уменьшение суммарного показателя будет свидетельствовать об улучшении состояния здоровья и повышении уровня

тренированности, а его увеличение – об ухудшении самочувствия и снижении уровня тренированности.
Таблица
Оценки уровня тренированности учащихся 9 класса.

Заключение.
Подводя итог тестирования нужно отметить что на основании результата одного теста не всегда можно объективно оценивать функциональное состояние организма. На результаты теста могут повлиять например : не давно перенесенные инфекционные заболевания, утомленность организма из за физической нагрузки и т.д.. Поэтому мы считаем что более уверенной оценки тренированности нужно проводить тест с интервалом несколько недель и в комплексе с другими
( Гарвардский степ – тест, проба Летунова ).

Рустина – значкист ГТО 3 степени. Активно занимается физической культурой. Любимые виды спорта : плавание, фигурное катание, спортивные игры. Тем неимение она набирает 468 баллов что соответствует плохой тренированности.
Мы с этим не очень согласны.

Альбина - очень любит активные виды спорта, в особенности такие виды спорта как баскетбол, футбол, лыжные гонки. Альбина набирает 386 баллов, что соответствует хорошей тренированности организма.

София - значкист ГТО 3 степени. Старается большую часть свободного времени уделят не только занятиям физической культуры, но и успевает болеть за любимый ХК «Салават Юлаев». София набирает 396 баллов , что так же является показателем хорошей тренированности.

Азамат – серебряный значкист ГТО. Азамат любит виды спорта развивающие силу и ловкость. Он набирает 422 балла, что соответствует средней тренированности.

Список литературы.

Вайнер, Э.Н. Валеология : учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. – 9-е изд. – М. : Флинта, 2011.
Ильинич, В.И. Физическая культура студента и жизнь : учебник / В.И. Ильинич. – М. : Гардарики, 2010.
Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и фи- зической подготовленности : учеб. пособие / Б.Х. Ланда. – М. : Советский спорт, 2011.
Холодов, Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта / Ж.К. Холодов. – 10-е изд. – М., 2012.
Холодов, Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов В.С. Кузнецов:. – М. : Издательский центр «Академия», 2001.


title: Презентация "Создание условий для профессионального роста учителя"

extracted_text:
Образовательный проект

«Создание условий для профессионального роста учителя»
Разработала  : учитель начальных классов
МБОУСОШ №2
Филиппова Е.В
2019 г

Развитие — эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности.
 Брокгауз и Эфрон
Актуальность проекта
Актуальность данного проекта состоит в том, что он показывает пути научно-методического сопровождения педагога в его профессиональном  развитии с учетом инновационных подходов к организации методической работы в школе.
     Современная система образования характеризуется существенными изменениями в содержании и механизмах образовательного процесса, принципиально иными требованиями к учителю, от которого, наряду с традиционными функциями обучения и воспитания, требуются профессиональные умения педагога-психолога, технолога, исследователя, способного программировать образовательную среду. В существующих условиях меняются подходы к организации методической работы, для которой характерны кардинальные изменения. Иными стали принципы методического сопровождения профессиональной деятельности педагога. Это самоинициатива и диагностичность и инновационность. Меняется и позиция участников методической работы: это учитель - субъект, активно участвующий в разных формах повышения своего профессионального мастерства. На смену традиционным формам методической работы приходят новые, предполагающие высокую степень активности, личную заинтересованность педагога в повышении профессиональной компетентности.

Проблема:
неподготовленность педагогов к наблюдению за своей профессиональной деятельностью;
 процессы развития педагогической практики не воспринимаются педагогами как следствие инновационной деятельности;
 педагоги не осознают, что именно необходимо фиксировать как результат опытно-поисковой деятельности и представлять в системе профессионального общения. отсутствие у учителей стремления к самообразовательной деятельности;
 низкая мотивация педагога к проектированию траектории своего профессионального развития;

Цель: разработка, апробация и внедрение модели управления профессиональным развитием педагогов общеобразовательной средней школы.

  Задачи  : .
         Разработать и согласовать в коллективе критерии для анализа и оценки профессиональной деятельности учителя.
. Организовать мониторинг типичных профессиональных затруднениях учителей школы.
 . Всем педагогам разработать индивидуально образовательный маршрут.
. Разработать систему наставничества для преодоления профессиональных затруднений учителей.
 Разработать алгоритм организации устранения профессиональных затруднений учителей.
 Управленческая поддержка планов самообразования учителей

Гипотеза : предположим, что
    для создания условий для профессионального роста учителя будет эффективным при соблюдении следующих условий:
 Разработают в коллективе критерии для анализа и оценки профессиональной деятельности учителя.
  Организуют мониторинг и алгоритм  организации устранения профессиональных затруднений учителей.

Основной план проведения проекта

Планируемые результаты:
 развитие самомотивации педагога к деятельности по своему профессиональному росту;
 формирование потребности учителя в создании индивидуального образовательного маршрута карьерного роста;
 обеспечение качественных изменений в состоянии и результатах образовательного процесса, обусловленных реализуемой потребностью педагога в повышении своей профессиональной компетентности.


title: Конспект совместного занятия детей "Аппликация в техники паспарту «Лисичка»"

extracted_text:
Государственное  бюджетное образовательное учреждение  дополнительного образования Республики Марий Эл
«Дворец творчества детей и молодежи»

Конспект совместного занятия  детей 4-5лет и родителей по изобразительной деятельности
«Аппликация в техники паспарту «Лисичка»

                                                                                Составила:
                                                                                Тарасова
                                                                                Ирина Владимировна
                                                                                Педагог дополнительного
                                                                                Образования

Йошкар – Ола
2019г.

План-конспект совместного занятия детей 4-5 лет и родителей
по изобразительной деятельности
«Аппликация в техники паспарту «Лисичка»

Цель: Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник. Привлечь родителей к совместному творчеству.
Задачи:
- Обучающие: Учить детей разрезать полоски по линии, аккуратно наклеивать полоски на контур.
- Развивающие: Развивать творческие способности детей, мелкую моторику; эстетические чувства, фантазию, воображение.
- Воспитательные: Воспитывать аккуратность в работе.
Оборудование: образец, цветная бумага с нарисованными полосками, клей –карандаш, ножницы, простой карандаш, фломастер, шаблон «Лисичка», распечатка «осенний лист», лист белой бумаги А4, кукла Осень, лиса.

Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте, дороги дети и родители. Давайте встанем в круг.(приветствие).
       Ребята, сегодня к нам в гости пришли не только наши родители, но и Осень. Принарядилась осень, сшила платье из листьев. А какого цвета листочки на платье? (Ответы детей). Да, ребята , платье у Осени разноцветное. Но пришла к нам Осень не одна, а со своей подружкой. А кто это угадайте.
 Мех пушистый, хвост золотистый.
 По лесу гуляет. Зайцев пугает.  (Ответы детей).
Правильно, это лиса.  Вот она (педагог показывает игрушку лису). Шубка у лисы рыжая, пушистая. Но лисичке шубка не нравиться, захотелось ей, как и Осень,  стать разноцветной.   Может такое быть? (ответы детей). А лисичка говорит, что согласна быть разноцветной,  хотя бы на картинке. Ну, что поможем лисичке? (Ответы детей). А как мы это сможем сделать? (ответы детей). А я предлагаю вам вместе с родителями  выполнить вот такую аппликацию. (Показывает образец). Присаживайтесь вместе с мамами и папами за столы, а я расскажу, как выполнить такую работу.

   Сначала я расскажу, что делают родители. (Объяснение сопровождается показом). Берем лист  бумаги и складываем его пополам. Разрезаем по линии сгиба на 2 части. Берем одну часть, накладываем на середину листа шаблон, обводим его фломастером. Вырезаем серединку так, чтобы линия от фломастера осталась на листке. Получаем  вот такой трафарет.  Затем накладываем трафарет на второй лист и обводим простым  карандашом. Этот силуэт будут заклеивать дети. Родителям остается вырезать осенние листочки для украшения. Можно начинать работу.
 Ребята, внимание.  Чтобы наши ручки хорошо работали,  их надо разогреть.  Давайте сделаем гимнастику.
     Лиса, лисонька, красавица,
Всем она очень нравится.
(потирают руки)
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
(растопыривают пальчики, поворачивают и поглаживают их)
По лесу важно бродит,
(«ходят» пальцами по столу)
Страх на зайцев наводит.
(стучат кулаками по столу)
Ребята, возьмите в корзиночке цветные  листочки с полосками и ножницы. Вы  разрезаете листочки по линиям на полоски.  (Выполнение работы).

Осень  предлагает  вам немного отдохнуть. Вставайте в круг. Она принесла для вас листочки. Давайте с ними поиграем. (педагог раздает листочки)
        Дует, дует ветер, дует задувает (Дети качаются из стороны в сторону)
        Желтые листочки с дерева срывает.
        И летят листочки , кружат по дорожке.(Дети бегут по кругу).
        Падают листочки прямо нам под ножки.
        (дети кладут листочки на ладошку и дуют на него).
     Присаживайтесь на места. Продолжаем работу.  Теперь нам нужно «спрятать» лисичку за полосками. Мы на клееночке намазываем полосочку и приклеиваем на силуэт лисички. Полоски надо приклеивать близко друг к другу, чередую цвета, от кончика ушей до хвоста.

     Молодцы, у вас все хорошо получается. Теперь нам необходимо приклеить сверху трафарет. Намазываем хорошо клеем силуэт лисички и края листа.

 Нам осталось только украсить нашу картинку осенними листочками.  У нас получились замечательные картинки.
    Ну, как лисичка, тебе нравятся твои портреты? Лисичка говорит, что ей очень понравились ваши работы.

Рефлексия. Мы – молодцы?  А если мы молодцы, то давайте похлопаем друг другу. Спасибо вам за занятия. До новых встреч.

Библиография.
Пальчиковые гимнастики  http://detiyasli.ru/deti/stihi-poteshki/palchikovye-igra-dikie-zhivotnie.html
Образец работы https://vk.com/dets_podelki

На размещение фотографий детей получено письменное разрешение родителей.


title: План-конспект урока "Междометие как часть речи"

extracted_text:
План-конспект урока
Тема: Междометие как часть речи

Цель: формирование представлений о междометии как о части речи.
Задачи:
образовательные:
-  познакомить с новой частью речи – междометием и её особенностями;
-  показать роль междометий в речи;
-  формировать умение находить междометия в текстах, определять роль междометий и конструировать предложения, включая в них междометия;
развивающие:
-развивать активную познавательную деятельность обучающихся, коммуникативную и ИКТ- компетенцию детей;
воспитывающие:
-  воспитывать интерес к родному языку, культуру речевого этикета.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний (классификация типов уроков, разработанных МГПУ).
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах. В ходе урока ребята смогут поработать с компьютерными тестами, образовательными модулями, интерактивной доской. При подготовке к уроку группа ребят работает над творческим проектом, результатом которого будет видеофильм о междометии.
Необходимое техническое оборудование: ноутбуки, интерактивная доска, мультимедиапроектор.
При планировании урока использовался дифференцированный подход, что позволит создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Карта урока

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией М.М.Разумовской. – М.:Дрофа, 2005.
2.Русский язык.7 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений/М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.-М.:Дрофа, 2008.
3.Уроки русского языка в 7 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумов-ской/ авт.-сост.О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2007.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Александрова Г.Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник») / Г. Александрова/- Санкт-Петербург:Тригон,1997.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. http://samouchka.com.ua/_pismo_i_chtenie/15/
2. http://fcior.edu.ru/card/4778/mezhdometie-k.html
             3.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/38ebdee9-9b33-4caa-80ea-765e32a891d9/%5BIS-TA_05-11_01%5D_%5BIA_01-AT%5D.swf
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
1.Первый слог слова «Метеор»
2.Корень глагола «ждать».
3.Окончание существительного мужского рода в Т.п. ед.ч.
4.Окончание глаголов I спряжения в . ед.ч. настоящего времени
5.Суффикс и окончание слова «величие».
Ответ: МЕЖДОМЕТИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
                                                                                Ф.И.ученика__________________

ПРИЛОЖЕНИЕ№3
Мне, - сказало Междометие,-
Интересно жить на свете,
Выражаю поощренье,
Похвалу, упрек, запрет,
Благодарность, восхищенье,
Возмущение, привет....
Те, кого охватит страх,
Произносят слово АХ!
У кого тяжелый вздох,
Произносят слово ОХ!
Кот встречается с бедой,
Произносит слово ОЙ!
Кто отстанет от друзей,
Произносит слово ЭЙ!
У кого захватит дух,
Произносит слово УХ!


title: Презентация "Все об алоэ" 4 класс

extracted_text:
   ВСЁ ОБ         АЛОЭ

Выполнен ученицей 4 «а» класса
МБОУ«СОШ №7»
Максимович Елизаветой.
 Руководитель:
Зылёва Наталья Васильевна.

 ЦЕЛЬ: изучение полезных   свойств комнатного   растения «Алоэ».ЗАДАЧИ:  1. Изучить историю комнатного растения «АЛОЭ», виды, уход, размножение.2. Исследовать полезные свойства. комнатного растения «Алоэ» 3. Узнать рецепт нетрадиционного использования комнатного растения «Алоэ».4. Развивать навыки самостоятельной поисково –исследовательской работы.

МЕТОДЫ: - изучение теоретических источников;- наблюдение;-поисковый эксперимент. Объект исследования: комнатное растение. Предмет исследования:  «Алоэ»
Как выглядит «Алоэ»

Это растение относится к семейству лилейных. Низкое, с укороченным стеблем и собранными в розетку листьями, оно пользуется особой любовью.Родина: Южная Африка, Мадагаскар.
.
Алоэ
Виды комнатного растения «Алоэ»

Алоэ древовидное

У него развитый ствол, листья толстые серовато-зелёного цвета, имеют заострённую мечевидную форму и острые зубцы. В комнате может вырастать до 1 метра в высоту.

                                                              Алоэ пёстрое или тигровое
Этот вид отличается рисунком в виде белых поперечных штрихов на тёмно-зелёных листьях. Это некрупный вид алоэ, с коротким стеблем. Его заострённые листья собраны в розетку и закручены по спирали.

Алоэ вера

Это кустовой вид также с коротким стеблем. Листья у него мясистые длинные с зубчиками. Направлены вверх.
Правила ухода за комнатным растением «Алоэ»:
Местоположение.

Местоположение должно быть светлым,  от прямых солнечных лучей.
  В зимнее время алоэ содержат в прохладном и светлом помещении при температуре воздуха +12С +13С.
  В летнее время лучше всего выносить на свежий воздух. В темных и теплых комнатах алоэ очень быстро вытягивается и становится бледным, при этом теряя свою декоративную привлекательность.

Освещение.

Алоэ любит яркий свет.

Полив.

Поливать алоэ следует умеренно, особенно в зимний период. Опрыскивать нужно с большой осторожностью, следите за тем, чтобы вода не попадала в пазухи листьев, иначе это скопление может вызвать загнивание.

Удобрение.

Удобряют алоэ с мая по август один раз в две недели. Подкормку производят комплексным минеральным удобрением для кактусов.
Размножение.

Размножение алоэ возможно отделением деток при пересадке.
Но чаще алоэ размножают черенкованием. Лучше всего делать это весной. Срезанные черенки слегка подсушивают на воздухе, а затем помещают в воду или влажную смесь песка с торфом, заглубив на 1-2 см.

Также можно размножать алоэ семенами.
Чем полезно комнатное растение?

Алоэ - находит свое применение в гомеопатии (заболевания желудка, кишечника).
Толстые, мясистые листья содержат сок, который является целебным для кожи  (применяется при лечении ран),в косметике (маски, мази), медицине(ожоги и др.)

Опыт:   Цель: Доказать, что комнатное растение «Алоэ» является средством заживления ран.
27 марта

Вывод:  листья алоэ, при неоднократном использовании, обладают лечебными свойствами для заживления ран.
1 апреля
1апреля
11 апреля
Какую пользу и вред приносит Алоэ?
Экология комнатного растения «Алоэ»

Снижает содержание ядовитых веществ, ночью выделяет кислород и поглощает углекислый газ.

           Прекрасно подходит для спальни!

Алоэ - хорошая защита от негативной      энергии.
Заключение
Мы хотим открыть секрет
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится,
Алоэ можно подлечиться.
Помогает от болезни,
От недуга исцеляет
И усталость прогоняет.
Список литературы:
Зиборова Е.Ю. Цветоводство: удовольствие и польза. Gardenia.ru
Попов А. П. Лекарственные растения в народной медицине. //Издательство «Здоровье» 1967//
Скляревский Л. Я. Лекарственные растения в быту. // Россельхозиздат 1970//
Губанов И. А., Крылова И. Л., Тихонова В. А. Дикорастущие полезные растения СССР
// Издательство: Москва, «Мысль» 1976//
Спасибо за внимание!


title: Проект "Влияние лимонада на наш организм" 4 класс

extracted_text:
Тема исследования:«Влияние лимонада на наш организм»

                  Работу выполнили: учащиеся 4 «В» класса
                                                    ГБОУ СОШ с.Подстепки
                                                    Сметанин Владислав,
                                                     Бежина Евгения
                   Научный руководитель: Трибунская Е.Е.,
                                               учитель начальных классов

Актуальность темы
    Мы выбрали эту тему, потому что очень любим лимонад. Но очень часто мы слышим о вреде этого напитка. Поэтому нам стало интересно,  насколько правы  взрослые и действительно ли лимонад вреден для нашего здоровья.

Гипотеза.
Действительно ли употребление газированных напитков приносит вред нашему здоровью?

   Цель.
  Определить влияние газированных напитков  на наше здоровье.

Задачи:
1. Выяснить вред и пользу сладких газированных напитков.
2. Научиться самостоятельно находить, обрабатывать и применять информацию.
3. Формировать представления о здоровом образе жизни и здоровом питании.

Предмет работы: влияние лимонада на наш организм
Практическая ценность: доказать  отрицательное  влияние газированных напитков на организм человека через исследование их кислотных свойств.
Объект исследования: газированные напитки различных марок.

Методы исследования:
опросный
поисковый
наблюдения
анализ информации
эксперимент

опросный,
поисковый, наблюдения, анализ информации, эксперимент.
Исследование 1. Анкетирование

Анкетирование

       Мы исследовали составы  нескольких газированных  напитков и выяснили, что в состав многих газированных напитков входят такие компоненты:
Углекислый газ
Сахар
Красители и ароматизаторы
Кофеин
Консерванты

 Опыт с гвоздем и Кока-Колой                     4-й день

                                         Опыт с яйцом

                         Опыт с капроновыми носками

                  Опыт с молочными зубами и Кока-Колой

Опыт с накипью на чайнике и Кока-Колой

Выводы:
 в жидкости под названием «Кока-Кола» есть растворители, которые вступают в реакцию и нейтрализуют ржавчину.
эксперимент со скорлупой куриного яйца подтвердил гипотезу о способности Кока-Колы и Спрайта  растворять кальций (зубы, ногти).
лимонады не растворяют изделия из синтетических тканей.
«Кока-Кола» удаляет накипь, а значит она имеет кислую среду.

Заключение
В результате проведенной работы мы научились составлять анкеты, высчитывать проценты, проводить опыты и делать соответствующие выводы.  А также работать в программе  Excel, Power Point, закрепили навыки печатания и редактирования  в программе Microsoft Word.


Проектная работа по окружающему миру "Как появились деньги"