extracted_text:
Алборова Жанна Владимировна Магистрант
Направление обучения: Юриспруденция Направленность (профиль): Гражданско-правовой
Место и роль конкурентного права в правовой системе РФ

Аннотация. В условиях господствующей экономической действительности регламентация отношений, касающихся защиты добросовестной конкуренции, приобрела бесспорную актуальность. В юридической литературе справедливо указывается на важную позитивную значимость конкуренции, поскольку она способна максимизировать благосостояние потребителей путем повышения эффективности перераспределения ресурсов, эффективности производства, а вместе с этим стимулировать экономический прогресс. Высокий уровень развития конкуренции во всех секторах, способный обеспечить стабильный рост и развитие смешанной экономики, развитие технологий, снижение безработицы в обществе, обеспечение национальной безопасности, улучшение благосостояния потребителей и повышение экономической эффективности и конкурентоспособности субъектов хозяйствования.
Развернутое регулирование правоотношений конкуренции в нашей стране стало осуществляться после принятия Закона РСФСР от 22 марта 1991 г. № 948-1 «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках». Важность этого нормативного акта весьма трудно переоценить, так как им заложена была комплексная организационно- правовая основа антимонопольного регулирования, а также защиты добросовестной конкуренции. При том в правовой литературе началось исследование вопроса о месте антимонопольного законодательства и защиты конкуренции в российской правовой системе. Данный вопрос открытым остается вплоть до настоящего периода, несмотря на то, что положения антимонопольного законодательства, в т.ч. и действующий Закон № 135-ФЗ,

являются предметом многочисленных научных комментариев. Помимо этого, также представляется целесообразным определить понятие, которое охватило бы своим содержанием весь массив норм, регламентирующих отношения в области пресечения монополистической деятельности, а также защиты добросовестной конкуренции. Наиболее корректным с данной точки зрения является устоявшееся и широко используемое в юридической литературе понятие – «конкурентное право».
В науке не сложилось однообразного мнения относительно правовой природы указанного массива норм: правоведами по-разному определяется его отраслевая принадлежность, а также в системе права РФ. Работы, касающиеся проблем правовой регламентации конкуренции в России, зачастую касаются анализа антимонопольного закона и практики его применения.
Имеющиеся в настоящий период позиции относительно природы конкурентного права, возможно, свести к основным трем точкам зрения. В соответствии с первой из них, рассматриваемое право является самостоятельным структурным элементом системы права РФ. Так, по утверждению одного из авторов, изучавших направление развития конкуренции можно обозначить, что конкурентное право является подотраслью гражданского права, которое включает такие юридические институты, как: институт защиты от монополистической деятельности, институт защиты от недобросовестной конкуренции.
Вторая позиция, в настоящее время являющаяся наиболее распространенной, заключена в том, что конкурентное право представляет собой комплексную отрасль (область, сферу, институт) законодательства. Сторонники этого подхода в рамках Закона о конкуренции понимают сложную отрасль, регулирующую правоотношения в области монополии и конкуренции или сложную область (сферу) правового регулирования монополии и конкуренции на основе ряда правовых актов.

Третья точка зрения заключается в том, что, прежде всего, законодательство о конкуренции относится к публичному (и, в частности, административному) праву.
Необходимо отметить то, что выявление правовой природы конкурентного права имеет не только лишь исключительно академический интерес, оно имеет немалое практическое значение, обуславливающееся потребностями практики правоприменения, в т.ч. связанными с возможностями применения того либо другого типа правового регулирования, общих приемов и принципов, свойственных конкретной отрасли права к соответствующим отношениям. Обосновывая публично- правовую или комплексную природу положений конкурентного права, ряд авторов отмечает, что они прежде всего, направлены на охрану не частноправовых, а публичных правовых интересов, например, таких как поддержание эффективности рыночной экономики, защита и поддержка конкуренции и т.д.
Безусловно, положения конкурентного права нацелены на защиту в т.  ч. и публичных интересов, тем не менее, представляется, что такими авторами нередко допускается смешивание понятий «публичного интереса» и «публичного права». Не секрет, что в настоящий период наблюдается довольно серьезный рост удельного веса императивных публичных норм в тех отраслях права, которые традиционно относятся к частноправовой сфере. В правовой литературе прямо  высказывается о необходимости  внедрения  в
«гражданский закон» публично-правовых норм, в том числе в целях ограничения недобросовестной конкуренции и монополизма, защиты интересов и прав экономически слабых участников договора1, отмечается, например, что во Франции в пределах общего понятия публичного порядка выделено две его категории: нравственный и политический публичный порядок, который преследует цели организации государственной службы и

1 Гутерман А.Е. О соотношении права частного и права публичного // Юрист. 2014. № 8. С. 94.

государства, охрану семейных ценностей; экономический и социальный публичный порядок, сфера действия которого – область обмена услугами и имуществом2.
Представляется, что в контексте указанного публичного экономического порядка можно рассматривать ряд отношений, складывающихся в конкурентном праве, и в данном смысле даже присутствие публичного интереса порой не свидетельствует о публичном правовом характере складывающихся при этом отношений. В частности, в соответствии с Постановлением Пленума ВС РФ от 23 июня 2015 года № 25
«О применении судами некоторых положений раздела I части первой Гражданского кодекса Российской Федерации» сделка, в которой явно выраженный запрет был нарушен законом, является недействительным как нарушение общественных интересов. Антиконкурентные действия как хозяйствующих субъектов, так и государственных органов нацелены, прежде всего, против интересов потребителей и иных участников рынка и нарушают их права. Несомненно, от таких действий страдают также установившиеся экономические отношения, приостанавливается развитие экономики, однако подобные публичные и частные интересы сочетаются и не должны друг другу противопоставляться. Экономические отношения, складывающиеся при этом, регулируются положениями конкурентного права – института права предпринимательского.
Конкуренция как базовый элемент рыночной экономики заложена в положениях ГК РФ. Закрепление рассматриваемого понятия в правилах ГК РФ, видится нам в установлении принципа свободы договора в числе прочих принципов гражданского правового регулирования. Обозначенный принцип обладает различными гранями практической реализации, каждая из которых по-особенному стимулирует субъектов предпринимательских

2 Федорова Е.П. Публичный порядок в российском и французском праве: сравнительная характеристика. Публичный экономический порядок // Актуальные проблемы российского права. 2014. № 5. С. 80.

правоотношений к более активной реализационной деятельности. Сущность каждой формы проявления указанного принципа сведена к следующему.
Во-первых, стороны предпринимательского договора имеют право свободно выбирать контрагента. Приняв решение вступать в договорные отношения, участники их определяют, с каким субъектом гражданского оборота будет наиболее целесообразно это сделать. Полагаем, что потребитель в данном случае по сравнению с предпринимателем законодательно наделен объемом прав, что обусловлено невозможностью ограничений выбора стороны по договору. Таким правом выбора потребители стимулируют предпринимателей к заключению договора на более приемлемых для себя условиях, предполагающих удовлетворение их частных интересов (приобрести по наименьшей цене более качественный товар).
Очевидно, что выбор возможно сделать лишь в случае, если количество поставщиков больше одного. Другими словами, сформулированное правило о разветвленном круге прав потребителей действует лишь в условии конкурентной среды, и чем больше продавцов на рынке предлагают аналогичный или схожий по характеристикам продукт, тем большему стимулирующему воздействию они подвергаются со стороны потребителей.
Таким образом, право покупателя на выбор конкретного продавца, опирающееся на конкурентную среду, стимулирует последнего улучшить характеристики товара, уменьшить его стоимость, включить в договор более выгодные условия, а возможно и запустить собственные производственные процессы, безусловно позитивно сказывающиеся на развитии экономики государства.
Во-вторых, субъекты гражданского оборота по своему выбору вправе заключать договоры, и поименованные, и не поименованные в положениях ГК РФ, а равно смешанные договоры, которые одновременно содержат признаки ряда договоров. Эта форма проявления принципа свободы договора также в своем содержании имеет стимулы, нацеленные на формирование

оптимального поведения субъектов возникающего договорного правоотношения.
В-третьих, форма проявления идеи свободы договора заключена в свободе субъектов при определении его условий. В этом случае предприниматель фактически является более сильной стороной правоотношения, поскольку им определяются окончательные условия договора, исходя из ожидаемой прибыли и понесенных издержек.
Таким образом, под понятием конкуренция следует понимать, что это механизм, направленный на достижение баланса интересов потребителей и предпринимателей, а также обусловливающий качественную составляющую рынка, которая предполагает определение его субъектного состава, качественные и количественные характеристики представляемого на нем товара (услуг, работ), а также его стоимость. Конкуренция стимулирует к производству наиболее качественного товара, представлению его по более низкой в сравнении с конкурентами цене. Представляется, что стимулирующий эффект конкуренции наиболее ярко проявляется в рамках гражданско-правового регулирования, чьим ключевым принципом является принцип свободы договора.
Совокупность законодательства в сфере конкурентного права направлена на создание единства экономического пространства, свободного перемещения товаров, поддержки конкуренции, защиты конкуренции и создания условий для эффективного функционирования рынков. Не  вызывает сомнения тот факт, что конкуренция и связанные с ней правоотношения играют в условиях рыночной экономики важную роль. Хозяйствующие субъекты в процессе реализации собственной деятельности соперничают по поводу лучших условий производства и реализации продукции, выполнения работ и оказания услуг.
Сформировав краткую характеристику понятия конкуренции, хотелось бы обратиться к положениям юридической доктрины, определяющим положение конкурентного права в системе законодательства и подходам к

формированию отраслевых признаков конкурентного права. Важно отметить, что на сегодняшний день единый подход в указанных вопросах отсутствует.
Так, анализируя положения Закона о защите конкуренции, стоит отметить то, что антимонопольное и конкурентное право должны самостоятельно существовать, в связи с тем, что это абсолютно различные сферы регулирования, в своей основе имеющие абсолютно разную правовую природу. Но в связи с существующей обстановкой в области правоприменения и практической реализации, уместно применять термин конкурентного законодательство по отношению к обоим направлениям регулирования. Один из авторов исследования конкуренции акцентирует внимание, что конкурентное право не является подотраслью гражданского права, а выступает институтом предпринимательского права.
В свою очередь, стоит отразить тот факт, что конкурентное право выступает в качестве комплексной области правового регулирования конкуренции. Очевидно, что единообразный подход к пониманию сущности конкурентного права отсутствует.
Определяя юридическую природу конкурентного права, следует акцентировать внимание, что новая ветвь права может быть сформирована, если в процессе функционирования экономического механизма возникают качественно новые социальные отношения по предмету и методу правового регулирования, которые не вписываются в уже сложившиеся традиционные отрасли права.
Проанализировав ситуацию, можно прийти к выводу, что конкурентное право не может выступать в современных условиях самостоятельной правовой отраслью. Объяснить это можно существенными признаками, характерными конкурентному праву. Прежде всего, стоит согласиться с теми авторами, которые относят конкурентное право к сфере действия гражданского права. Нормам конкурентного права присуща неоднозначная правовая природа, т.к. данные нормы затрагивают различные стороны общественной жизни. В частности, затрагиваются как публичные отношения,

так и гражданско-правовые отношения между хозяйствующими субъектами, затрагивает сфера конкурентного права и частноправовые предпринимательские отношения (вопросы экономической выгоды и пр.). Тем не менее, основной массив норм конкурентного права связан с гражданско-правовым регулированием.
Фактически, объективные основания для выделения конкурентного права в самостоятельную отрасль и подотрасль права, отсутствуют, т.к. конкурентным правом регулируются отношения совершенно разной отраслевой принадлежности, а также отсутствует специфический предмет и метод правового регулирования.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что конкурентное право представляет комплексный институт, которым регулируется совокупность общественных отношений, складывающихся по поводу или в ходе осуществления, развития и защиты конкуренции, а также других взаимодействующих с ними отношений, связанных с государственным регулированием конкуренции.
Таким образом, под конкурентным правом следует понимать:
совокупность правовых механизмов и институтов регулирования конкуренции и монополии;
нормы законодательства, регулирующую вопросы конкуренции и монополии;
учебный предмет и науку.
Несмотря на неоднозначность подходов к юридической природе конкурентного права, на сегодняшний день оно представляет собой важный институт в части содействия экономическому развитию на уровне государства, что основано на системном толковании норм действующего законодательства и положений юридической доктрины.


title: Конспект урока литературного чтения "Родину - мать учись защищать" 3 класс

extracted_text:
                     Конспект урока литературного чтения

Тема: Внеклассное чтение «Родину- мать учись защищать»

Класс: 3

Тип урока: комбинированный

                                        Учитель: Мохначева Г. И.

|                                    |                                    |

              Цели: познакомить учащихся с героизмом советского народа в
годы
      Великой Отечественной войны;
      на примере героизма и мужества партизан, подпольщиков, юных
      патриотов воспитывать у учащихся любовь к Родине;
      воспитывать интерес к истории родного края; уважение к ветеранам
      Великой Отечественной войны

              Оборудование: репродукции картин П. Кривоногова «Защитники
Брестской
     крепости», Е. Зайцева «Константин Заслонов», В. Хрусталева «Константин
    Заслонов», фотографии мемориального комплекса «Брестская  крепость-

    герой», портреты защитников Брестской крепости, портреты пионеров -

     героев, книга «Память».

                                                         «Кто к нам с мечом
придет, тот от меча и погибнет»

                           А. Невский, 1242 г.

                                                  Ход урока

I. Организационный момент
        ← Давайте поприветствуем сегодняшний день. Здравствуй день!
     ← Каким вы хотите его видеть? (Я хочу, чтобы день был радостным,
       веселым, чтобы был днем познания тайн мира.)

    II. Вступительное слово учителя
         Нет на свете Родины дороже,
         Надо все нам делать для нее,
         Чтобы день, который нами прожит,
          Каждым часом радовал ее.
                                            А. Прокофьев
     ← Родина - это земля, на которой ты родился, где родились и твой
       отец, и твой дед. И все мы. Это твой родной дом, твой город или
       село, твоя улица, твоя школа и твой класс.
     ← Какие чувства испытывает каждый человек к своей Родине?
     ←  А как вы понимаете словосочетание «любовь к Родине»?
             Любовь к Родине - это  еще  и знание прошлого, знание тех
исторических событий, которые происходили в стране раньше.
             Сегодня   мы поговорим  о борьбе нашего народа против
немецких захватчиков в годы Великой Отечественной войны, которая
продолжалась четыре года. На уроке вы узнаете о подвигах, которые совершили
взрослые и дети, про мужество и решительность  защитников родной земли -
солдат, партизан, подпольщиков, про  жестокость немецких солдат.
       В конце урока  вы должны  ответить на вопрос  «Почему наш народ
победил  врага?».  (Вопрос записан  на доске.)
Учитель:
           Война - жесточе нету слова,
           Война - печальней нету слова,
           Война - святее нету слова.
           В тоске и славе этих лет,
           И  на устах у нас иного
           Еще не может быть и нет….
                                                 А. Твардовский
       22 июня 1941 года рано утром, когда люди мирно спали, фашистская
Германия без объявления войны  напала на нашу Родину. За два месяца
немецкие войска оккупировали Беларусь. Наши войска отступали на восток и
несли многочисленные утраты. Фашисты хотели установить на наших землях
новый порядок- порядок беззакония, насилия, грабежа.

 III. Работа с  картиной
     ← Первыми удар врага приняли  на себя пограничники Брестской
       крепости, которую фашисты окружили в 9 часов утра 22 июня. Гарнизон
       крепости решил бороться до последнего.
         (Демонстрируется  репродукция картины  П. Кривоногова «Защитники
Брестской крепости»)
     ← Кого изобразил художник?
     ← Какие черты характера присущи защитникам Брестской крепости?
     ← Какое впечатление вызывает картина?
             Фашисты приложили все силы, чтобы захватить крепость. Самолеты
   бомбили крепость безостановочно. Очень быстро она превратилась в
настоящее пекло - плавились даже камни. А воины, без воды и еды, почти без
боеприпасов и медикаментов, продолжали бороться. За день они отбивали по 6-
8 атак врага. Оборона крепости продолжалась 28   дней. 23 июля в плен попал
 тяжело раненный майор Гаврилов - последний защитник крепости.
      Мужеством, героизмом защитников восхищались даже фашисты. На стенах
крепости сохранились слова: «Умираю, но не сдаюсь! Прощай, Родина», «Нас
пятеро, умрем, но из крепости не уйдем!»
           Родина не забыла своих героев. В 1971 году на месте
разрушенной  Брестской крепости открылся мемориальный комплекс (просмотр
презентации)

IV. Сообщение нового материала
← Два месяца потребовалось фашистам, чтобы захватить Беларусь. Войска
 отступали на восток и  вели тяжелые бои под Смоленском, Москвой. Фашисты
 чувствовали себя полноправными хозяевами. Они грабили, сжигали деревни,
 убивали мирных жителей. Для массового уничтожения людей создавали лагеря
 смерти. Их было около 260. Отдельные лагеря были для военнопленных и для
 мирного населения.
      Освенцим - один из  многих. 13 тысяч заключенных строили его. Когда
лагерь был построен, в  живых осталось только 200.
       В Освенциме были 4 больших камеры, так называемые душевые. Многих
заключенных, прибывших в лагерь, заставляли идти в душ. Узник должен был
раздеться и  войти в просторное помещение. Там в потолке были  пробиты
отверстия. Двери герметично  закрывались, но вместо воды из отверстий
выходил газ «Циклон В» .Через четыре минуты человек был мертв. Затем задние
двери открывались, и  трупы бросали в печи. Но прежде, чем их сжечь, у
мертвых вырывали золотые коронки, состригали волосы . Волосы убитых людей
использовали как материал для набивания матрасов.
    Существовали даже лагеря смерти,  где брали кровь у детей и подростков,
которую использовали для раненых немецких солдат.
       На борьбу с фашистскими захватчиками  поднялся весь народ. Местные
жители и сотни разрозненных групп бойцов объединялись в партизанские
отряды. Партизаны создавали невыносимые условия для оккупантов: взрывали
склады с оружием, нападали на обозы, которые доставляли продукты для
немецких солдат, разбирали железнодорожные пути, чтобы фашисты не могли
перевезти  на фронт оружие, пополнить ряды новыми солдатами.

V. Работа с текстом

      Наряду со взрослыми сражались и ваши ровесники. Сейчас мы прочитаем
рассказ Н. Ткачева «На боевом посту» (приложение)
   1. Словарная работа: артиллерийский залп, листовка ,полицай, жандармский
      пост.
   2. Комбинированное чтение (учитель- ученик)
   3. Обсуждение прочитанного:
      ← Какие задания выполнял юный партизан  Ваня Капля?
      ← Расскажите подробно о встрече Вани с полицаями.
      ← В чем проявилась отвага, смелость и находчивость мальчика?
        Подтвердите ответ соответствующими эпизодами.
         В годы Великой Отечественной войны вместе со взрослыми сражались
дети. Пионеры Леонид Голиков, Зина Портнова, Валя Котик, Марат Казей (показ
портретов) за мужество и бесстрашие были удостоены звания Героя Советского
Союза.
      14- летний Марат Казей  попал в немецкую засаду. Он отстреливался до
тех пор, пока были патроны. Остались две гранаты. Марат подпустил к себе
поближе фашистов и бросил одну из них. Со второй он поднялся навстречу
немцам. Он подорвал себя и их.
         Юных  защитников Родины называли орлятами. В годы войны имя
«Орленок» присваивали самым мужественным.

     Физкультминутка

 VI. Работа в группах

                               Задания для 1 группы
        1.Прочитайте  рассказ «Хатынь» (Приложение)
        2. Ответьте на вопросы:
           ← Что случилось с жителями деревни?
           ← Когда произошла беда?
           ← Сколько погибло взрослых и детей?

                                        Задания для 2 группы
       1. Прочитайте текст.
    Борьба с фашистами проходила не только на фронте. На оккупированных
территориях активную борьбу с захватчиками вели подпольщики. На
железнодорожной станции «Орша» , например, подпольщики во главе с
Константином Заслоновым  организовали изготовление мин, которыми взрывали
паровозы, затем организовали партизанский отряд. Они развернули так званую
«рельсовую войну»,пуская под откос вражеские поезда, взрывая рельсы и
железнодорожные мосты.
     Константин Заслонов  погиб в бою. Ему присвоено звание Героя
Советского Союза посмертно.
    2. Ответьте на вопросы:
           ← В каком городе организовал работу подпольщиков К. Заслонов?
           ← Рассмотрите  картины художников  (Е. Зайцева  «Константин
                           Заслонов», В. Хрусталева «Константин Заслонов»)
             и расскажите, как сражались с фашистами партизаны и
             подпольщики?

                                                 Задание для 3 группы
           В книге «Память»  найдите  ответ на следующий вопрос:
         ← В нашем городе  есть улица Ю. Смирнова и улица А. Никандро-
 вой. Какой подвиг  совершили  эти герои?

VII. Проверка выполненных заданий
         Больше 2 миллионов жителей Беларуси погибло в годы Великой
Отечественной войны. Если  почтить  минутой молчания каждого, кто погиб
только в Белоруссии, то придется молчать четыре года.
      Почти  семь десятилетий минуло со дня окончания войны, но память о ее
героях и жертвах не угасает в человеческих сердцах. Мы должны быть
благодарны тем, кто   завоевал для нас мир

  VIII. Работа с текстом
1. Чтение  «цепочкой»  рассказа  Л. Кассиля «Никто не знает, но помнят все»
  (Приложение)
 2.  Обсуждение прочитанного:
    ← В память  о ком горит  Вечный огонь у  могилы Неизвестного солдата?
    ← О чем задумываются люди, стоя у этой могилы?
    ← Почему нужно ухаживать за могилами погибших  воинов и партизан?
           1418 дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война.
Тысячи километров преодолели воины на пути к победе.  Справедливая ,
освободительная борьба была завершена в 1945 году. И с первого дня до
последнего наши люди совершали бессмертные подвиги во имя победы над
фашистами- врагами всего человечества. Все меньше остается тех, кто
сражался за нашу Родину. Мы не должны забывать об их подвигах.

IX. Подведение итогов урока
         ← Прочитайте эпиграф к уроку. Это слова великого полководца А.
Невского. Как вы их понимаете?
         ← Ответьте  на главный вопрос урока: «Почему  наш народ победил
           врага?»
Учащиеся:
      Прошла война, прошла беда,
      Но боль взывает к людям:
      Давайте, люди, никогда
      Об этом не забудем.

      Помните! Через  века.
      Через года - помните!
      О тех, кто уже не придет
      Никогда - помните!
      Не плачьте! В горле
      Сдержите стоны, горькие стоны.
      Памяти павших будьте достойны
      Вечно достойны!
      Хлебом и песней, мечтой и стихами,
      Жизнью просторной, каждой секундой
      Каждым дыханьем будьте достойны!
      Люди! Покуда сердца стучатся- помните
       Какой ценой завоевано счастье-
       Пожалуйста, помните.
                                     Р. Рождественский

Учитель:
       Пусть  навек исчезнут войны,
       Чтобы дети всей земли
       Дома спать могли спокойно,
       Танцевать и петь могли!
(Звучит  песня «Пусть всегда будет солнце»)

X. Рефлексия
              Учащимся  предлагается  высказаться одним предложением,
      выбирая начало фразы:
    • Сегодня на уроке  я узнал(а)…
    • Мне было интересно…
    • Я понял (а), что…..
    • Я расскажу дома, что ….

XI. Домашнее задание

                                        Приложение

Е.Зайцев. Константин Заслонов

      В. Хрусталёв. Константин Заслонов

                                                     Хатынь

                Ни на одной самой подробной географической карте вы не
найдете сегодня этой белорусской деревни. Она была уничтожена фашистами.
               Хатынь — бывшая деревня Логойского района Минской области
Беларуси — стала символом трагедии белорусского народа, скорбной страницей
истории времен Великой Отечественной войны.
               22 марта 1943 года в белорусской деревне Хатынь произошла
страшная трагедия.
               Озверевшие фашисты ворвались в деревню Хатынь и окружили ее.
Жители деревни ничего не знали о том, что утром в 6 км от Хатыни
партизанами была обстреляна автоколонна фашистов и в результате нападения
убит немецкий офицер. Но ни в чем не повинным людям фашисты уже вынесли
смертный приговор.
          Все население Хатыни от мала до велика — стариков, женщин, детей
выгнали из домов и загнали в колхозный сарай. Прикладами автоматов
поднимали с постели больных, стариков, не щадили женщин с маленькими и
грудными детьми. Когда всех людей собрали в сарае, каратели заперли двери,
обложили сарай соломой, облили бензином и подожгли. Ни один взрослый
не смог остаться незамеченным. Только троим детям — Володе Яскевичу, его
сестре Соне Яскевич и Саше Желобковичу — удалось скрыться от гитлеровцев.
            Единственный взрослый свидетель хатынской трагедии 56-летний
деревенский кузнец Иосиф Каминский, обгоревший и израненный пришел
в сознание поздно ночью, когда фашистов уже не было в деревне. Ему пришлось
пережить еще один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашел своего
израненного сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные
ожоги. Он скончался на руках у отца.
         Этот трагический момент из жизни Иосифа Каминского положен
в основу создания единственной скульптуры мемориального комплекса «Хатынь»—
«Непокоренный человек».
        149 жителей  деревни были расстреляны или сгорели заживо.

                                        НА БОЕВОМ ПОСТУ
      К вечеру разразилась гроза.  Мощные  порывы  ветра  срывали  листья  с
деревьев, бросали  их  на  сырую  землю.  Сверкала  молния.  Артиллерийскими
залпами грохотал гром.
      Ночью гроза утихла. Мрачные  тёмные  тучи  ушли  на  запад.  За  лесом
показался бледный рог месяца. И вдруг ночную тишину деревни прорезало:
      — Хальт! Хальт!
      В небо взмыла ракета. На одну минуту свет выхватил  из  темноты  серые
домики, стройный ряд  тополей.  Послышался  лай  сторожевых  овчарок,  чужая
речь.
      Короткими очередями застрочили автоматы. Немцы кого-то преследовали.
      По огородам, осторожно перелезая плетни, пробирался человек. Он тяжело
дышал и беспокойно оглядывался.
      Недалеко от маленького дома, притаившегося в зелени  вишен  и  яблонь,
человек остановился. Постоял с минуту, прислушался. Кругом тишина. Тогда  он
подошёл к окну и постучал.
      Никто не отозвался. Человек постучался сильнее.
      —     Кто там?..— К окну прильнуло бледное испуганное лицо женщины.
Мама, мама! Открой, это я, Ваня! Чуть слышно скрипнула дверь.
Ваня, сынок, живой...
      —     Мама, я на одну минуточку, меня  ищут  немцы.  Они  могут  зайти
сюда.
      Мать опустила шторы. Зажгла маленький фитилёк, заправленный  в  гильзу
крупнокалиберного патрона.
      Ваня  устало  опустился  на  стул.  Правая  рука  по-прежнему  сжимала
пистолет, левая повисла как плеть.
Что с рукой у тебя? — испуганно вскрикнула мать.
Зацепили, гады. Перевяжи, пожалуйста.
      Мать разорвала белую рубашку, крепко стянула раненую руку.
А теперь пора идти, мама.
Куда же ты пойдёшь раненый! Останься, сынок.
Нельзя, мама. У меня важное донесение. Нужно срочно передать командиру.
      ...Утром по деревне ходили полицаи. Ругаясь, они  сдирали  листовки  с
заборов, с телеграфных столбов.
      Листовки с сообщениями о положении на фронте  появились  и  на  другой
день. Только теперь в соседнем селе.
      На ноги были подняты все полицаи. Они долго рыскали по сёлам,  хватали
подозрительных людей.
      Юный разведчик уходил незамеченным.
      Но однажды Ваню увидели полицейские из его деревни. Ваня в  это  время
«прогуливался» возле немецкого штаба.
      Полицаи подозревали, что Ваня  связан  с  партизанами,  и  решили  его
схватить.
      —     Иди сюда! — поманил Ваню полицейский.
      «Попался...— мгновенно пронеслось в голове.— И как глупо попался».
      Неожиданно  из  двора  дома,  где  помещался  немецкий  штаб,  выехала
грузовая машина. В кузове никого не было. На повороте машина чуть  замедлила
скорость, и Ваня на ходу прыгнул в неё.
      Полицейские опешили. Такой дерзости они не ожидали от мальчишки.
      Когда они опомнились, машина выезжала из деревни.
      Полицейские боялись стрелять в немецкую машину. Они  подняли  стрельбу
вверх. Но было поздно.
      Ваня выпрыгнул из машины и скрылся в лесу.
      А осенью 1942 года Ваня Капля появился  на  берегу  Немана.  Он  долго
искал лодку, чтобы переехать на другой берег. Но немцы  уничтожили  всё,  на
чём можно было бы переправиться. Тогда Ваня,  не  долго  думая,  бросился  в
холодную воду. Короткими сажёнками он быстро добрался до другого берега.
      Через несколько дней на  берегу  Немана  загремели  взрывы.  В  воздух
взлетали склады боеприпасов и горючего.
      Неделю спустя партизаны разгромили полицейские и жандармские посты,  а
сами скрылись в лесу.
      Немцы лютовали. Они расставили патрулей по обоим  берегам  Немана.  Но
поймать Ваню им не удалось.  Юный  партизан  ещё  трижды  переплывал  Неман,
доставляя партизанам ценные сведения о фашистах.
      ...1944 год. Красная Армия  освободила  родное  село  Вани  и  погнала
фашистов дальше на запад.
      Сразу же после освобождения Ваня ушёл в Красную  Армию.  Он  погиб  на
боевом посту.
                                                                   Н. Ткачёв

                              НИКТО НЕ ЗНАЕТ, НО ПОМНЯТ ВСЕ
      Есть в Москве, в саду  у  Кремлёвской  стены,  могила,  возле  которой
всегда много людей.
      Никогда не гаснет над ней посреди гранитной пятиугольной звезды огонь.
Всегда горит он — и днём и ночью.
      Никогда не увидишь тут увядших цветов. Всегда  лежат  свежие,  недавно
принесённые. Бережно уложены букеты и венки.
      Никто не знает, как звали человека, который похоронен  здесь.  Но  все
знают, что он храбро сражался, и  помнят,  за  что  погиб  этот  неизвестный
солдат.
      А убили его враги в одном из боёв за нашу столицу. Уже близко к Москве
подошли  тогда  фашисты.  Уже  слышно  было  в  городе,  как  яростно   бьют
фашистские пушки. Но стойко и бесстрашно защищали Москву наши войска.  Да  и
все жители столицы готовы были встретить врага боем насмерть  и  не  пустить
фашистов в Москву.
      И не смогли враги пробиться в  нашу  столицу.  Геройски  сражались  её
защитники. Остановили они фашистов возле города, а потом  погнали  прочь  от
него.
      Двадцать лет спустя, когда праздновали эту незабываемую  победу,  дали
Москве нашей звание города-героя. А в братской могиле, на  месте  последнего
боя за Москву, откопали останки одного из тех, кто, не пожалев своей  жизни,
защитил столицу. И торжественно похоронили возле Кремлёвской стены.
      Вот горит теперь днём и ночью,  не  потухая,  Вечный  огонь  над  этой
могилой. И стоят вокруг люди, сняв шапки.
      — Может быть, это мой сынок здесь лежит,— шепчет старая женщина,  стоя
возле этой могилы.— Ведь сын мой тоже под Москвой в бою погиб, сказывали...
      «Что ж,— думает про себя молодой солдат, глядя на могилу  неизвестного
героя.— Сдержал тот, кто лежит здесь, своё  солдатское  слово.  Недаром  мы,
солдаты, присягу даём на верность и службу. И я такую присягу давал. И  если
опять кто из врагов сунется на нашу землю, сумею и я своё слово сдержать».
      А рядышком пионеры стоят, не шелохнутся. Пришли сюда прямо из школы. И
принесли ребята цветы на могилу Неизвестного солдата.
      Здесь,  у  могилы,  громко  не  говорят.   Тут   либо   молчат,   либо
переговариваются вполголоса, совсем тихо.
      Так говорят, когда вспоминают что-то очень дорогое.
      Или когда задумываются над чем-то важным.
      Или когда загадывают самое главное в жизни.
      А вспоминают тут о тех, кто храбро воевал и  себя  не  пожалел,  чтобы
народ наш победил врагов.
      И задумываются здесь над тем, как надо жить, учиться, работать,  чтобы
сделать жизнь нашу, отвоёванную её героями-защитниками, ещё лучше  и  краше,
ещё честнее и радостнее.
      И загадывают, чтобы ещё крепче и  сильнее  стала  страна  наша,  чтобы
никогда не посмели напасть на неё враги и чтобы всегда был на земле мир.
                                                                  Л. Кассиль


title: Открытый урок "Фигура человека в движении. Рисование спортсмена. Человек и профессия" 6 класс

extracted_text:
                   Открытый урок ШМО 2017 г. в 6 Д классе
                                                учитель ИЗО высшей категории
                                                  Шишкина Алла Владимировна,
                                                     МБОУ Луховицкая СОШ № 2

Урок по изобразительному искусству для 6 класса по теме «Фигура  человека в
движении. Рисование спортсмена.
 Человек и профессия».

Цель: показать красоту профессии спортсмена
Задачи:
    ➢ ознакомить с многообразием профессий;
    ➢ проанализировать отношение человека к  труду,  роль  профессионального
      спортсмена в жизни нашей страны;
    ➢ эмоционально воспринимать произведения  искусства  и  й  активность  и
      осмысленность в практическом применении знаний.

Формирование УУД:
Регулятивные: выбирать и использовать различные художественные материалы
для передачи собственного замысла при изображении профессии спортсмена;
учатся оценивать успешность своего задания, признавать ошибки свои и
одноклассников.
Познавательные: развивать художественное видение, наблюдательность, умение
взглянуть по-новому на окружающий мир; понимать и объяснять, что при
передаче художником образа спортсмена присутствует выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника.
Коммуникативные: высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в
беседу; слушать и понимать других, участвовать в диалоге.
Личностные:  рассказывать о своих художественных впечатлениях; вглядываться
в  фигуры людей, в особенности фигуры каждого человека, воспитывать
уважительное  отношение к творчеству – как своему, так и других людей.
Воспитывать уважительное отношение к труду.
Предметные: понять красоту и значимость профессии спортсмен; уметь
использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, ритм,
композицию) для достижения своих творческих замыслов.
Обязательный минимум содержания:    уметь изображать фигуру человека (Б);
уметь изображать фигуру человека в движении (П). (Б – базовый уровень, П –
повышенный уровень).

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки подсказки.
Для обучающихся: листы формата А3,  А4  художественные  материалы,  карточки
подсказки, стихи о профессии.
Информационная поддержка: мультимедийная презентация занятия.
Музыкальный ряд: песни о спорте.

                                  Ход урока
|                 |Содержание                                                                                |
|Этапы урока      |                                                                                |
|                 |действия учителя                                            |действия учеников                      |
|                 |                                                            |(возможные варианты)                   |
|I.               |- Громко прозвенел звонок –                                 |                                       |
|Организационный  |Начинаем наш урок.                                          |                                       |
|момент.          |                                                            |                                       |
|II. Создание     |Внимательно посмотрите на доску.                            |                                       |
|проблемной       |Репродукции картин о представителях разных профессий.- Кто  |                                       |
|ситуации.        |это? (продавец, строитель, врач).                           |Отвечают (профессии).                  |
|                 |- Расскажите, где вы встречали этих людей, чем они          |                                       |
|                 |занимаются?                                                 |                                       |
|                 |- Продавец, строитель, врач – как можно назвать одним       |                                       |
|                 |словом?                                                     |                                       |
|                 |(профессии).                                                |                                       |
|III.             |- Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? (о      |Отвечают (о профессиях).               |
|Формулирование   |профессиях)                                                 |Отвечают (человека).                   |
|проблемы.        |- Вспомните, что мы еще с вами рисовали в течение четверти? |Отвечают: Какие профессии есть? Какая  |
|                 |Сформулируйте тему урока.                                   |самая важная? Как показать профессию   |
|                 |                                                            |человека?                              |
|                 |Человек и его профессия.                                    |                                       |
|                 |- Исходя из темы урока, скажите, что вы должны будете       |Отвечают (Показать человека и его      |
|                 |изобразить?                                                 |профессию)                             |
|                 |- А для чего это вам надо?                                  |Отвечают (Показать свое отношение,     |
|                 |                                                            |выразить себя через профессию)         |
|IV. Актуализация |Сегодня мы побываем  в мире профессий. Какая профессия самая|                                       |
|знаний.          |важная? Как вы думаете? В ходе нашего урока мы попробуем    |                                       |
|Выдвижение       |ответить на этот вопрос.                                    |                                       |
|гипотез.         |- Как вы понимаете значение слова профессия? (учащиеся      |Отвечают.                              |
|                 |высказывают свое мнение)                                    |                                       |
|                 |- Чтобы узнать наиболее точное значение этого слова         |Учащийся работает со словарем          |
|                 |обратимся к словарю Ожегова (ученик зачитывает определение  |                                       |
|                 |из словаря).                                                |                                       |
|                 |Профессия – это: ...                                        |Профессия – это род трудовой           |
|                 |                                                            |деятельности                           |

|                  |- Исходя из этого определения, мы должны выявить какими     | (занятий) человека, владеющего         |
|                  |качествами, каким отношением к труду должен обладать мастер,|комплексом специальных теоретических    |
|                  |чтобы достойно нести миссию своей профессии в обществе. И в |знаний и практических навыков           |
|                  |этом нам поможет следующая работа.                          |                                        |
|                  |- В одной из книг я прочитала такую притчу:                 |                                        |
|                  |Рабочие переносят бревна.                                   |                                        |
|                  |Спрашивают первого "Что ты делаешь?" Он в ответ: "Переношу  |                                        |
|                  |бревна, выполняю тяжелую работу, которую вынужден делать"   |                                        |
|                  |Спрашивают второго "Что ты делаешь?" - "Я деньги            |                                        |
|                  |зарабатываю" - отвечает он.                                 |                                        |
|                  |Спрашивают третьего: "Что ты делаешь?" Он в ответ: "Дом     |                                        |
|                  |строю - людям радость приношу".                             |                                        |
|                  |- Скажите: Что вложил в труд каждый из этих работников?     |                                        |
|                  |- Я согласна с вашими ответами. Каждый человек должен с     |                                        |
|                  |душой относиться к выполняемой работе                       |                                        |
|                  |В течение ряда уроков мы говорили о красоте фигуры человека,|Отвечают.                               |
|                  |о пропорциях фигуры человека в  искусстве  разных эпох.     |(Первый вложил силу, но дело свое не    |
|                  |Но, говоря об этом, нельзя обойти вниманием тему «Труд», где|любит, в ней нет ничего для него        |
|                  |человек выступает в качестве творца, созидателя.            |привлекательного.                       |
|                  |                                                            |Второй зарабатывает деньги, чтобы       |
|                  |У меня растут года,                                         |прокормить себя и семью.                |
|                  |будет и семнадцать.                                         |Третий в дело душу вложил и поэтому он  |
|                  |Где работать мне тогда,                                     |счастливый из них).                     |
|                  |чем заниматься?                                             |                                        |
|                  |Давайте с вами посмотрим работы художников, которые тоже    |                                        |
|                  |работали над темой «Человек и его профессия».               |                                        |
|                  |Рассматриваем работы художников.                            |                                        |
|                  |Портрет балерины О. В. Лепешинской - Александр Михайлович   |                                        |

|                  |Герасимов. 1939.                                            |                                        |
|                  |Художник застает балерину в момент репетиции. Героиня на миг|                                        |
|                  |замерла перед зрителем в типичном танцевальном па - она     |                                        |
|                  |стоит на пуантах, руки опущены на балетную пачку, голова    |                                        |
|                  |чуть повернута в сторону, словно приготовилась к следующему |                                        |
|                  |выходу на середину репетиционного зала. Еще мгновение - и   |                                        |
|                  |балерина продолжит танец. Ее глаза горят, она полна         |                                        |
|                  |вдохновения и любви к своей профессии.                      |                                        |
|                  |Танец в жизни балерины является высшим смыслом ее           |                                        |
|                  |существования.                                              |                                        |
|                  |Отдых на репетиции.                                         |                                        |
|                  |Борис Александрович Успенский. 1995                         |                                        |
|                  |На этой картине мы видим с вами тоже балерину. При взгляде  |                                        |
|                  |на нее возникает совсем другое настроение. Художник         |                                        |
|                  |изображает балерину на холодном фоне, сидячая поза,         |                                        |
|                  |опущенный взгляд  показывают нам, что действительно она     |                                        |
|                  |устала.                                                     |                                        |
|                  |Тракторист.                                                 |                                        |
|                  |Александр Александрович Дейнека. 1956                       |                                        |
|                  |Художник считает, что эта одна из самых лучших его работ.   |                                        |
|                  |«Тракторист» - картина, которую он назвал «Весна». Не       |                                        |
|                  |композицией сильна эта картина, а душевностью молодого      |                                        |
|                  |открытого лица тракториста, его спокойной поступью, простым |                                        |
|                  |весенним пейзажем, живой речкой, весенним гомоном птиц,     |                                        |
|                  |чувством будущего, которое заложено во всей картине».       |                                        |
|V. Поиск решения  |- Есть такая профессия,  которая вам нравится? А кто из вас |Отвечают. (Есть!)                       |
|проблемы (открытие|знает, кем будет в будущем? Почему?                         |                                        |
|нового знания).   |- Как вы думаете, а какие профессии здесь «спрятались»?     |                                        |
|                  |Игра «Отгадай профессию по описанию»                        |                                        |
|                  |- Отгадайте загадку и узнаете, кто за синей шторкой.        |Отвечают                                |
|                  |Описание профессии спортсмен.                               |(Дети выдвигают свои предположения).    |
|                  |Она относятся к первой большой категории профессий, в       |                                        |
|                  |которых важны физические данные: важна физическая           |Отвечают                                |
|                  |выносливость и стремление превзойти себя и свои возможности.|- Дети выдвигают свои версии (спортсмен)|
|                  |Желание поставить рекорд или победить. К ним предъявляются  |                                        |

|                 |высокие требования по здоровью и в частности к              |                                       |
|                 |сердечно-легочной деятельности, а так же  обязательно иногда|                                       |
|                 |наличие соперника, желание вступить с ним в непосредственный|                                       |
|                 |контакт, в борьбу за победу. Важно умение работать в        |                                       |
|                 |команде. А также задатки руководителя, если Вы желаете быть |                                       |
|                 |капитаном команды. Важны красивые движения, растяжка,       |                                       |
|                 |координация и даже музыкальный слух.                        |                                       |
|                 |Физкультминутка «Спортсмен»                                 |                                       |
|                 |А теперь представьте, что вы спортсмен.                     |                                       |
|                 |Как двигается бегун, поднимаем штангу, чтобы пловец  нырнул |                                       |
|                 |на дно, он делает вдох, «ныряем на глубину» - садимся.      |                                       |
|                 |Выдох.                                                      |                                       |
|                 |Но я сегодня хотела особо остановиться на профессии         |Отвечают                               |
|                 |профессиональный «спортсмен».                               |Дети выдвигают свои версии             |
|                 |- Как вы думаете почему?                                    |(приближающаяся Олимпиада в Сочи, тема |
|                 |                                                            |по обществознанию «Выдающаяся          |
|                 |                                                            |личность»).                            |
|                 |                                                            |Отвечают.                              |
|                 |- А что вы знаете об этой профессии из уроков               |                                       |
|                 |обществознания.                                             |                                       |
|                 |                                                            |                                       |
|                 |Гонять по полю мячик, плавать в бассейне или с удовольствием|                                       |
|                 |выписывать пируэты на льду — это же счастье! А тебе за это  |                                       |
|                 |еще и деньги платят, и медалями награждают, и имя твое      |                                       |
|                 |известно почти каждому человеку в стране. Путь              |                                       |
|                 |профессионального спортсмена мог бы, с виду, показаться     |                                       |
|                 |соблазнительным тысячам мальчишек и девчонок, которые дружат|                                       |
|                 |со спортом.                                                 |                                       |
|                 |Однако нужно понимать разницу между такими понятиями, как   |                                       |
|                 |«физическая культура» и «большой спорт». Первое необходимо  |                                       |
|                 |каждому человеку. Прогулки и игры на свежем воздухе,        |                                       |
|                 |умеренные нагрузки в спортзале, туристические походы по     |                                       |
|                 |выходным дням — все это способствует поддержанию тонуса     |                                       |
|                 |мышц, здоровью сердечнососудистой системы, хорошему         |                                       |
|                 |настроению.                                                 |                                       |
|                 |Другое дело — большой спорт. Целью занятий большим спортом  |                                       |
|                 |является выявление абсолютно всех возможностей организма    |                                       |
|                 |человека. Занятия спортом на профессиональном уровне        |                                       |
|                 |предполагают воспитание таких качеств, как упорство,        |                                       |
|                 |трудолюбие, выносливость.                                   |                                       |

|                 |- Кто такие профессиональные спортсмены? (дети высказывают  |Отвечают. (Это люди, которые по        |
|                 |свое мнение)                                                |максимуму развили и без того хорошо    |
|                 |Причем, как правило, развитие этих качеств делается в ущерб |выраженные физические качества,        |
|                 |всему остальному.                                           |необходимые для какой-то спортивной    |
|                 |Обратите внимание на то, как друг от друга отличаются       |деятельности).                         |
|                 |спортсмены различных специализаций: жердеобразные прыгуны,  |                                       |
|                 |накачанные спринтеры, оплывшие борцы Сумо, квадратные       |                                       |
|                 |метатели молота.                                            |                                       |
|                 |Тренироваться на износ по нескольку часов каждый день — это |                                       |
|                 |совсем не то, что ходить в спортзал 2-3 раза в неделю.      |                                       |
|                 |При больших нагрузках (много ходить, выполнять разнообразные|                                       |
|                 |движения) организм человека просто не успевает до конца     |                                       |
|                 |восстановиться. Именно поэтому многие спортсмены заканчивают|                                       |
|                 |карьеру с травмами той или иной степени тяжести.            |                                       |
|VI. Первичная    |- Так что же такое профессия? Как вы поняли?                |                                       |
|проверка         |Ребята, у каждой профессии еще есть специальность. С ними вы|Отвечают.                              |
|понимания        |познакомитесь на уроках профориентации.                     |                                       |
|                 |- Важна ли профессия спортсмен? Почему?                     |                                       |
|                 |                                                            |Отвечают.(Защищают спортивную честь    |
|                 |                                                            |нашей страны).                         |
|VII. Применение  |- Сегодня вы должны изобразить человека «спортсмена»        |Отвечают. (Человек, спортсмен)         |
|знаний           |- Как вы думаете смыслообразующим центром будущей композиции|Отвечают. (В рост)                     |
|(продуктивные    |кто или что будет?                                          |                                       |
|задания).        |- Как его лучше изобразить в рост или в полроста?           |                                       |
|                 |Лучше изобразить в полный рост с передачей движения; можно  |                                       |
|                 |изобразить группу спортсменов или людей ведущих совместную  |                                       |
|                 |тренировку, игру.                                           |                                       |
|                 |- А теперь самостоятельно изобразите человека, занятого тем |Выполняют.                             |
|                 |видом спорта, который вам интересен. (Рисунок 1. Карточки   |                                       |
|                 |подсказки для слабых учеников). Работают под музыку.        |                                       |
|VIII. Итог урока.|Проверка домашнего задания.                                 |Отвечают                               |
|Рефлексия.       |- Ребята, а кто из вас нашел стихи о профессиях.            |                                       |
|                 |(Обучающиеся используют подобранный литературный материал о |                                       |
|                 |профессиях)                                                 |                                       |
|                 |- Отвечают на вопрос: Какая профессия самая важная?         |                                       |

|                 |  Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные     |                                       |
|                 |работы.                                                     |                                       |
|                 |Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.      |                                       |
|                 |Можно использовать технологию оценивания по следующему      |                                       |
|                 |алгоритму:                                                  |Выполняют.                             |
|                 |– Что тебе нужно было сделать?                              |                                       |
|                 |– Ты выполнил работу?                                       |                                       |
|                 |– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?  |                                       |
|                 |– Что бы ты хотел изменить в своей работе?                  |                                       |
|                 |– Как бы ты оценил свою работу?                             |                                       |
|IX. Домашнее     |Подготовить рассказ о профессии своих близких               |                                       |
|задание.         |                                                            |                                       |


title: Конспект НОД "Я познакомлю Вас с моей малой Родиной"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Кораблик»

Конспект
непрерывной образовательной деятельности
в группе общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 6 до 7 лет
По теме:
«Я познакомлю Вас с моей малой Родиной»

                                                                   Разработала и повела
                                                      Петрова Е.А.,
   воспитатель НСП «Кораблик»

г. Калуга
2019 г.

Дидактическое обоснование образовательной деятельности
Образовательная область: Познавательное развитие
Интеграция: Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (лепка, музыка)
Тема: «Сделаем сами своими руками макеты разных стран»
Содержание образовательной деятельности определено в соответствии с ООП ДО
Форма педагогического мероприятия: непрерывная образовательная деятельность
Цель: Формирование толерантного, уважительного отношения к культуре другого народа.
Задачи:
1 Образовательные:
Обобщить и расширить представления детей о странах: Россия, Украина, Грузия, Узбекистан: символика, природно-климатические зоны, флора, фауна, отдельные элементы культуры (декоративно-прикладное искусство, народные ремесла, промыслы, национальная кухня, музыка, национальный костюм);
Закрепить умение детей работать со схемой в разных видах деятельности;
Продолжить формировать у детей умение с помощью мнемотаблицы аргументировать и решать поставленные задачи;
Актуализировать словарь по теме;
Упражнять детей в умении анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы;
Закрепить умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание музыки, вариации элементов плясовых движений;
Закрепить умение создавать конечный продукт, руководствуясь схемой лепки, придавать характерные черты задуманого;
Совершенствовать навык учебной деятельности: самостоятельно планировать свои действия, оценивать результат;
Сформировать навыки практического применения своих знаний в игровой, речевой, двигательной деятельности;
2.  Развивающие:
Развить познавательный интерес к культуре своего и других народов;
Продолжить развивать зрительную и слуховую память у детей посредством мнемокарт и мнемотаблицы;
Развить умение детей использовать в речи сложные синтаксические конструкции, используя разные способы связи между частями предложения, соблюдая логическую и временную последовательность;
Продолжить развивать культуру речи, мыслительную активность;
Продолжить развивать навык работы на планшете;
Развить умение выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание;
Продолжить развивать внимание, мышление, память.
Воспитательные:
Воспитать уважительное, толерантное отношение к культуре своего и других народов;
Воспитать в детях партнерские отношения во время работы в группах;
Воспитать уважение к собеседнику, желание выслушивать высказывания товарищей;
Воспитать стремление доводить дело до конца, желание добиться лучшего результата;
Продолжить формировать эстетический вкус.

Средства обучения (материалы и оборудование): четыре макета стран (материал пенопласт); шкатулка, карточки с изображением народной символики стран (двенадцать штук); мнемотаблица; карточки с идентичными символами на столах; три карточки с изображением вопросительного знака; разрезные картинки – флаги Украины, Грузии, Узбекистана, подставки для флагов стран; мини-макеты с изображением природных ландшафтов стран, карточки с изображениями растений, животных, подносы; перфокарты по количеству детей (дидактическое упражнение «Из чего что сделано»); маркеры по количеству детей; аудиозапись с национальной музыкой стран, женские и мужские фигуры-модели в национальных костюмах, готовые элементы национальных костюмов, узоры из бумаги, четыре подноса; планшеты по количеству детей; защитная одноразовая, влажные салфетки, соленое тесто, клеенка, стеки, одноразовые вилки, подставки из бумаги для готовых изделий.

Предварительная работа:
Использование определенных форм работы с детьми по ознакомлению с культурой и традициями России, Украины, Грузии, Узбекистана: цикл тематических занятий; беседы о культуре, быте разных народов; чтение художественной литературы, пословиц, поговорок, загадок народов мира; рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением людей разных национальностей в национальных костюмах, альбома «Расписные ткани Узбекистана», «Национальный костюм России», «Национальный костюм Украины», «Культура и традиции Грузии»; «Национальные блюда Грузии»; просмотр презентаций «Животные Средней Азии», «Флора и фауна России», подборки «Иллюстративный материал», «Народная символика России»; просмотр лепбука «Кухня народов мира»; работа с мнемотаблицами, работа с перфокартами, проведение развлечения «Танцы народов мира»; изготовление мини экспозиции из пластилина «Как хлеб попал к нам на стол», посещение изостудии (рисование по теме «Государственная символика России, Украины, Грузии, Узбекистана»). Проведение работы с родителями: консультации: «Что такое толерантность», «Воспитываем в детях толерантное отношение к людям разных национальностей»; родительское собрание по теме «День толерантности», проведение мастер класса Бобоевой Шафоат «Приготовление мантов».
Форма организации детей: Фронтальная, групповая.

Ход образовательной деятельности
1.Органнизационно-мотивационная деятельность
Обращение педагога к детям.
- Ребята, вчера мы с вами делали макет России для нашего мини-музея стран. (Дети подходят к макету России, в котором находятся такие элементы, как: флаг России, животные и растения, фигурки мужчины и женщины в национальных костюмах, перфокарта «Народные промыслы и ремесла России».) Давайте вспомним, что помогло нам собрать макет вчера? (Ответ детей: Мнемотаблица.) Дети еще раз рассматривают мнемотаблицу, символические изображения на ней: 1. «Флаг. Символика», 2. «Животное. Дерево»; 3. «Кувшин. Ковер»; 4. «Нота», 5. «Схематическое изображение мужчины и женщины»; 6. «Чайник. Блюдо с едой». Педагог обращает внимание, что аналогичные символы находятся на столах.) Педагог предлагает подумать, чем еще можно дополнить макет. (Варианты ответов детей: Макет можно дополнить карточками с изображением народной символики России (береза, матрешка, балалайка, самовар).) На столе, кроме макета России, находятся еще три пустых макета, таких стран, как: Украина, Грузия, Узбекистан. Ребята, давайте сами наполним макеты необходимым материалом, применив свои знания и умения. В каждом из них присутствует один элемент культуры (в макете Украины – флаг, в макете Грузии – фигурки мужчины и женщины в национальных костюмах, в макете Узбекистана – мини макет с животными и растениями). Анализируя элементы культуры, которые присутствуют в макетах, дети делают вывод о том, какой макет принадлежит той или иной стране. Поможет дополнить макеты необходимыми элементами мнемотаблица. Но макетов три, а нас много. Как же нам быть? (Размышления детей о том, как распределить обязанности. Дети принимают решение поделиться на группы.)
(Педагог обращает внимание детей на шкатулку, которая стоит на столе.) Ребята, а что это за шкатулка? Давайте посмотрим, что в ней? (Дети открывают шкатулку, достают карточки с изображением народной символики стран, разбирают их между собой. Ребята анализируют изображения на карточках: рушник, венок, калина, подсолнух – народные символы Украины; виноград, кувшин, кинжал, бараний рог – народные символы Грузии; хлопчатник, тюбетейка, чайник с пиалой, плов из риса – Узбекистана. После чего дети распределяются и в дальнейшем работают по подгруппам относительно карточек, которые достали из шкатулки. Карточки с народной символикой крепят на макет соответствующей страны.)
2. Основная деятельность
Каждая из подгрупп детей подходит к столу с символом, обозначающим элемент, которого нет в макете. На столе с символом «Флаг. Символика» находятся разрезные картинки. Каждая из команд детей составляет флаг страны, макет которой наполняет. Картинки вставляются в рамку, рамка с флагом ставиться в соответствующий макет (Краткие ответы детей относительно значений цветов на флагах.)
Дети работают самостоятельно подгруппами. Педагог работает в команде с детьми, требующими педагогической поддержки во время выполнения задания. При затруднении во время выполнения задания дети имеют возможность воспользоваться карточкой с изображением вопросительного знака, который сигнализирует о необходимости оказания помощи.
После выполнения задания группа детей подходят к следующему столу и т.д. На столе с символом 2. «Животное. Дерево» три мини-макета и три подноса с картинками животных и растений. Дети выбирают картинки животных и растений, вставляют их в отверстия в мини-макетах, кратко аргументируют свой выбор. Мини-макеты после выполнения задания помещают в макет соответствующей страны.
Дети подходят к следующему столу, на котором находится символ «Кувшин. Ковер». (Размышления детей, что может символизировать данная картинка, делают вывод – «Занятия людей, народные промыслы, ремесла».) На столах находятся перфокарты по количеству детей. Справа на перфокартах картинки с изображением сырья: (например, хлопок, шерсть овец, тутовый шелкопряд, дерево, береста, глина, метал и т. д., слева – изделия, изготовленные из этого сырья: одежда, ковры, шарфы, изделия из дерева, гончарные, керамические, фарфоровые изделия; художественные изделия из металла и т. д. Картинки расположены хаотично, необходимо соединить их линией соответственно. На перфокартах изображены материал и изделия, характерные для культуры и традиций данной страны.) Как вы думаете, что нужно здесь сделать? (Предположения детей, выполнение задания. После этого дети помещают перфокарты в карман на макете.)
На следующем столе символ «Схематическое изображение мужчины и женщины»? (Дети находят стол с соответствующим символом. Определяют, что эта картинка символизирует национальный костюм. На столе стоят женские и мужские фигуры-модели в национальных костюмах по количеству детей, готовые элементы национальных костюмов, узоры из бумаги – на трех подносах. Дети выбирают моделей по гендерному принципу, добавляют элементы к национальному костюму соответствующей страны. После выполнения задания дети крепят готовые фигуры в национальных костюмах на соответствующий макет. Краткие ответы детей об особенностях женского и мужского национальных костюмов, характерных для Украины, Грузии, Узбекистана.
Символ - «Нота». Что он может означать? (Догадки детей: музыку, танцы). Педагог приглашает детей на интернациональную дискотеку. Под национальную музыку, характерную для определенной страны, дети выполняют танцевальные движения.
Педагог приглашает детей обратить внимание на последний символ: «Чайник. Блюдо с едой». Дети подходят к столу, на котором – материал для лепки (соленое тесто). Педагог: Ребята, а сейчас я приглашаю вас на кухню. Я предлагаю вам стать поварами и изготовить из теста изделия, которыми славиться страна, макет которой вы наполняете. (Дети определяются с выбором: дети, наполняющие макет России, лепят каравай, блины; дети, наполняющие макет Украина: вареники, пампушки; дети, которые работают с макетом Грузии, – хинкали, хачапури; дети, наполняющие макет Узбекистана – лепешку, манты, лапшу для лагмана. После того, как дети выбрали, что они будут лепить, педагог предлагает вспомнить схему лепки блюда на планшетах (работа с планшетами). После лепки Кактарелка с готовыми изделиями помещается в соответствующий макет.)

3. Рефлексивная.
Педагог: Ребята, давайте посмотрим, получилось ли у вас сделать макеты самостоятельно, опираясь на свои знания и умения. Что, как вы считаете, у вас не получилось? Как вы считаете, вы справились с заданием? Спасибо вам, вы все очень постарались. А сейчас предлагаю пройти в наш мини-музей и пополнить его новыми экспонатами. (Дети берут готовые макеты и выходят из группы.)


title: Конспект урока "Дифференциация и – й в словах, предложениях"

extracted_text:
Урок «Дифференциация и – й в словах, предложениях.»

Задачи:
1 Совершенствовать навыки дифференциации звуков и – й в устной и письменной речи.
2.Развивать фонематический слух, восприятие.
3. Способствовать развитию познавательных интересов, расширению кругозора.
4.Воспитывать интерес к занятию.
Оборудование: зеркало, картинки предметные, карточки с заданиями, мяч, тетрадь, характеристика звуков.

Ход урока:
Добрый день …..
Какой сегодня день недели?... Какой месяц?...
Л: Посмотри на картинки и скажи – какой 1 – звук в этих картинах?
Картинки: Йогурт, индюк.

Отметить сходство, отличие
Сходство: на письме одинаковый элемент:
Отличие: и – гласный, й –согласный, щелевой, среднеязычный, звонкий, мягкий. На письме – й – дополнительный элемент – «шапочка»
На {и}- губы в улыбке, язык в ротовой полости. На {й}- губы приближены к резцам, углы рта отодвинуты назад; кончик языка упирается в нижние резцы; спинка язычка поднимается и образует со средней частью неба щель; мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость; голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Работа в тетради: Разделим тетрадь на 2 колонки. В 1 – слова с {й } .Во 2 – слова {и}.
Слова: Морозный, зима, метели, теплый, дороги, теплый, белый, санки, горки, снежный.
Л: Какие слова с {й} - ? Что это за слова?
	Какие слова с {и} - ? Что это за слова?
Помощь ученику, если возникли трудности.
Пальчиковая гимнастика: «ушки –рожки» ( 2 – руками одновременно)
Дид. Игра с мячом: « Много – один». Герои – герой, музеи – музей, сараи - , муравьи - , воробьи - , трамваи _ ,….
Работа в тетради: Ответь одним словом и запиши.
Л: Задает ученику вопросы.
- Ученики пишут ( чем?)…
- В школе рисуют ( чем?)….
- Двор пометают ( чем?)…
- На доске пишут ( чем?)….
- С доски стирают ( чем?)…
- Цветы поливают ( чем?)…
Л: Выдает карточку.
Зимой в берлоге мишка спит,
Под крышей воробей сидит.
Лиса рыжая – в норе.
Жучка – в теплой конуре.
Задание: найди слова с {й} – раздели слова на слоги.
Л: Загадка – Угадайка, что за шапка
	Меха целая охапка
	Шапка бегает в бору.
	У стволов грызет кору.
Ученик: Зайка.
Картинка:
Л: Подбери подходящие признаки к зайке (какой он?):
Слова для справок: косой, храбрый, злой, добрый, хитрый, серый, сильный, ловкий, большой, умный, слабый, трусливый, белый, маленький, длинноухий, ….
Лабиринт: Помоги зайчику обойти лисью тропу и попасть домой.

Скороговорки: Зоя – зайкина хозяйка,
		Спит в тазу у Зои зайка.
Зайка, зайка! Что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Л: В каких словах есть {Й}, а в каких есть{И} ?
Итог занятия.
Чем занимались? Какой гласный? Какой согласный? Назови слова с {и} – с {й}


extracted_text:
                       Беседа, посвященная Дню Победы
                         для детей 1 младшей группы.

      Цель: сформировать знания у детей о празднике «День Победы» и  вызвать
чувство гордости за свою страну.
      Задачи: сообщить элементарные сведения о Великой Отечественной  Войне,
дать представления о том, что 9 мая – День  Победы.  Развивать  речь  детей.
Воспитывать уважение к ветераном.
      Словарная работа: День Победы, Родина, война.
      Предварительная работа: рассматривание картин, иллюстраций на  военную
тематику, чтение стихов, слушание песен военных лет.

                                 Ход беседы
      Ребята вы обратили внимание, как красиво украшен наш детский сад.  Это
потому что мы скоро  отмечаем  праздник  наших  дедушек  и  бабушек  –  День
Победы.
      Наша беседа, ребята, посвящена мужественным  и  суровым  дням  Великой
Отечественной Войне, тем страшным годам, когда враги хотели  захватить  нашу
Родину.
      9 мая наша республика отмечает один из самых важных праздников –  День
Победы. Наш народ победил очень сильного врага. Много лет назад в этот  день
9 мая – закончилась война. Война длилась очень долго.  Сражались  не  только
солдаты, но и простые люди –  и  дедушки,  и  бабушки,  даже  дети  помогали
прогнать врага с нашей земли. Война – это зло.  Мир  это  счастье,  радость.
Когда закончилась война, народ  не  забыл  подвиги  солдат  и  установил  им
памятники в каждом городе и селе. В этот праздник  люди  возлагают  цветы  к
памятникам  воинам,  погибшим  на  войне.  Послушайте,  какое  замечательное
стихотворение написано об этом празднике:
      Сегодня праздник – День Победы!
      Счастливый, светлый день весны!
      В цветы все улицы одеты
      И песни звонкие слышны.

      На войне погибло очень много людей. Солдат, которые воевали  на  войне
осталось очень  мало,  их  называют  ветеранами.  Каждый  год  ветеранов  не
забывают и поздравляют с  Днем  Победы.  В  их  честь  проводят  праздничные
концерты, где поют военные песни,  пускают  салюты.  Нашим  ветераном  будет
очень приятно, что мы вспоминаем о них, и помним о трудной и  знаменательной
победе. В этот день все ветераны надевают свои награды –  ордена  и  медали.
Они собираются и вспоминают военные годы. Ребята если вы увидите человека  с
орденами, нужно подойти к нему и сказать «спасибо», за то,  что  он  защитил
нашу Родину от врагов.
      В конце беседы предложить детям прикрепить георгиевские ленточки.


title: Итоговая контрольная работа за курс "География. Планета Земля" 6 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс «География. Планета Земля»   6 класс
В- 2.
Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Из чего состоит водная оболочка Земли – гидросфера?
А) из вод суши и Мирового океана      Б) из вод суши, Мирового океана и воды в атмосфере
В) из рек, озер, морей, болот, прудов   Г) только из вод суши
2. Как называется непрерывный процесс перемещения воды из Мирового океана на сушу и обратно?
А) Мировой океан    Б) течения    В) водное сообщество   Г) Мировой круговорот воды
3. Какой океан считается самым большим по площади?
А) Индийский       Б) Тихий      В) Атлантический      Г) Северный Ледовитый
4.Что является нижней границей атмосферы?
А) земная поверхность   Б) уровень Мирового океана  В) верхняя граница мантии   Г) верхняя граница тропосферы
5. Какое из утверждений характеризует причину возникновения ветра?
А) Направление ветра определяют с помощью флюгера Б) Ветер дует из области с повышенным давлением в область с пониженным давлением В) Скорость ветра измеряется в метрах в секунду. Г) Силу ветра измеряют в баллах.
6. К климатообразующим факторам не относится:
А)  географическая широта;         Б) преобладающий тип растительности;
В)  господствующие ветры;          Г) близость к океану.
7. Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается:
А) на стыке атмосферы, гидросферы и литосферы  Б) в нижних слоях гидросферы  В) в верхних слоях атмосферы    Г) в литосфере на глубине 200 м
8. Разнообразие растительного и животного мира увеличивается:
А) от экватора к полюсам    Б) от полюсов к экватору       В) не изменяется от экватора к полюсам.
9. Раса являющаяся самой многочисленной:
А) негроидная        Б) европеоидная                В) монголоидная  Г) австралоидная
10.К свойствам географической оболочки не относят:
А) зональность       Б) неизменность            В) целостность            Г) ритмичность
11.Распределите почвы по степени уменьшения их плодородия: (запишите буквы в порядке  от более плодородной к менее плодородной)
А) подзолистые и дерново-подзолистые      Б) арктические и тундровые
В) черноземные и каштановые                      Г) серые и бурые лесные
12.К  антропогенным природным комплексам не относят:
А) пашню                 Б) карьер           В) лесополосу          Г) высокогорный ледник
Часть В  (работа по картам атласа)
1.Выберите из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Тихому океану (6)
 А) Охотское, Б) Балтийское,        В) Японское,       Г) Средиземное, Д) Берингово, Е) Аравийское,
 Ж) Желтое,    З) Лаптевых,           И) Коралловое,   К) Черное,     Л) Тасманово
2. Рассмотрите карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,  располагающихся на материках:
А) Африка           Б) Северная Америка
Часть С.   А) По плану местности определите расстояние от школы до отдельно стоящего дерева (Масштаб в 1 см - 50 м).     Б) Определите  в каком  направление от школы находится колодец.

Ответы  Итоговая контрольная работа за курс «География. Планета Земля»   6 класс
В- 2.
Часть А. Выберите один правильный ответ. (1 балл)
1. Из чего состоит водная оболочка Земли – гидросфера?
А) из вод суши и Мирового океана      Б) из вод суши, Мирового океана и воды в атмосфере
В) из рек, озер, морей, болот, прудов   Г) только из вод суши
2. Как называется непрерывный процесс перемещения воды из Мирового океана на сушу и обратно?
А) Мировой океан    Б) течения    В) водное сообщество   Г) Мировой круговорот воды
3. Какой океан считается самым большим по площади?
А) Индийский       Б) Тихий      В) Атлантический      Г) Северный Ледовитый
4.Что является нижней границей атмосферы?
А) земная поверхность   Б) уровень Мирового океана  В) верхняя граница мантии   Г) верхняя граница тропосферы
5. Какое из утверждений характеризует причину возникновения ветра?
А) Направление ветра определяют с помощью флюгера Б) Ветер дует из области с повышенным давлением в область с пониженным давлением В) Скорость ветра измеряется в метрах в секунду. Г) Силу ветра измеряют в баллах.
6. К климатообразующим факторам не относится:
А)  географическая широта;         Б) преобладающий тип растительности;
В)  господствующие ветры;          Г) близость к океану.
7. Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается:
А) на стыке атмосферы, гидросферы и литосферы  Б) в нижних слоях гидросферы  В) в верхних слоях атмосферы    Г) в литосфере на глубине 200 м
8. Разнообразие растительного и животного мира увеличивается:
А) от экватора к полюсам    Б) от полюсов к экватору       В) не изменяется от экватора к полюсам.
9. Раса являющаяся самой многочисленной:
А) негроидная        Б) европеоидная                В) монголоидная
10.К свойствам географической оболочки не относят:
А) зональность       Б) неизменность            В) целостность            Г) ритмичность
11.Распределите почвы по степени уменьшения их плодородия: (запишите буквы в порядке  от более плодородной к менее плодородной) Ответ В, Г, А, Б
А) подзолистые и дерново-подзолистые      Б) арктические и тундровые
В) черноземные и каштановые                      Г) серые и бурые лесные
12.К  антропогенным природным комплексам не относят:
А) пашню                 Б) карьер           В) лесополосу          Г) высокогорный ледник
Часть В  (работа по картам атласа) 2 балла
1.Выберите из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Тихому океану
 А) Охотское, Б) Балтийское, В) Японское,       Г) Средиземное, Д) Берингово, Е) Аравийское, Ж) Желтое,    З) Лаптевых,     И) Коралловое,   К) Черное, Л) Тасманово
2. Рассмотрите карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,  располагающихся на материках: (2 балла)
А) Африка ( экв, субэкв, троп, субтроп)     Б) Северная Америка (от арк до субэкв)
Часть С. (2 балла)  А) По плану местности определите расстояние от школы до отдельно стоящего дерева (Масштаб в 1 см 50 м).     Б) Определите  в каком  направление от школы находится колодец.
  А)  3 см =150 м Б) ЮЗ

Итоговая контрольная работа за курс «География. Планета Земля»   6 класс
В- 1.
Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Большую часть гидросферы составляют:
А) воды Мирового океана        Б) воды суши       В) ледники    Г) подземные воды
2. Какой океан занимает второе место на Земле по площади?
А) Атлантический    Б) Тихий    В) Индийский     Г) Северный Ледовитый
3.  Что является причиной образования океанических течений?
А) притяжение Луны    Б) штормовой ветер   В) постоянные ветры    Г) подводные землетрясения
4.Какой газ обеспечивает процессы  дыхания и горения на Земле?
А) кислород   Б) водород   В) азот  Г) углекислый газ
5. В каком слое атмосферы происходит изменение погоды?
А) в мезосфере  Б) в стратосфере   В) в термосфере   Г) в тропосфере
6. Где на Земле четко выражены все четыре времени года?
 А) в арктических широтах Б) в умеренных широтах В) в тропических широтах  Г) в экваториальных широтах.
7. Биосфера – это…
А) все живые организмы, живущие на Земле  Б) всё пространство на Земле и около неё, где обитают любые организмы   В) все растения, распространённые на Земле  Г) оболочка Земли, где распространены все организмы и неживое вещество, созданное или изменённое организмами
8.Наибольшая масса живого вещества характерна для:
А) арктических пустынь      Б) влажных экваториальных лесов      В) степей         Г) тайги
9. Наименьшая доля в численности населения Земли принадлежит
А) негроидной расы    Б) европеоидной расы    В) монголоидной расы      Г) австралоидной расы
10.Природный комплекс – это устойчивое сочетание:
А) животных и растений Б) рельефа и растений В) всех компонентов природы Г) почв и растений 11.Распределите почвы по степени увеличения их плодородия: (запишите буквы в порядке  от менее плодородной к более плодородной)
А) подзолистые и дерново-подзолистые      Б) арктические и тундровые
В) черноземные и каштановые                      Г) серые и бурые лесные
12.Название природной зоны определяет характер:
А) животного мира       Б) почв          В) растительности    Г) хозяйственной деятельности человека
Часть В.  (работа по картам атласа)
 1.Выберите из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Атлантическому океану (6)
 А) Карибское,    Б) Балтийское,    В) Японское,     Г) Средиземное,   Д) Берингово, Е) Аравийское,
 Ж) Саргассово,    З) Лаптевых,    И) Северное,      К) Черное,    Л) Тасманово.
 2. Рассмотрите карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,  располагающихся на материках:
А) Австралия           Б) Евразия
Часть С.   А) По плану местности определите расстояние от школы до колодца  (Масштаб в 1 см-50 м).     Б) Определите  в каком  направление от школы находится  отдельно стоящее дерево.

Ответы  Итоговая контрольная работа за курс «География. Планета Земля»   6 класс
В- 1.
Часть А. Выберите один правильный ответ. (1 балл)
1. Большую часть гидросферы составляют:
А) воды Мирового океана        Б) воды суши       В) ледники    Г) подземные воды
2. Какой океан занимает второе место на Земле по площади?
А) Атлантический    Б) Тихий    В) Индийский     Г) Северный Ледовитый
3.  Что является причиной образования океанических течений?
А) притяжение Луны  Б) штормовой ветер   В) постоянные ветры    Г) подводные землетрясения
4.Какой газ обеспечивает процессы  дыхания и горения на Земле?
А) кислород   Б) водород   В) азот  Г) углекислый газ
5. В каком слое атмосферы происходит изменение погоды?
А) в мезосфере  Б) в стратосфере   В) в термосфере   Г) в тропосфере
6. Где на Земле четко выражены все четыре времени года?
 А) в арктических широтах Б) в умеренных широтах В) в тропических широтах  Г) в экваториальных широтах.
7. Биосфера – это…
А) все живые организмы, живущие на Земле  Б) всё пространство на Земле и около неё, где обитают любые организмы   В) все растения, распространённые на Земле  Г) оболочка Земли, где распространены все организмы и неживое вещество, созданное или изменённое организмами
8.Наибольшая масса живого вещества характерна для:
А) арктических пустынь      Б) влажных экваториальных лесов      В) степей         Г) тайги
9. Наименьшая доля в численности населения Земли принадлежит
А) негроидной расы    Б) европеоидной расы    В) монголоидной расы      Г) австралоидной расы
10.Природный комплекс – это устойчивое сочетание:
А)животных и растений Б) рельефа и растений В) всех компонентов природы Г) почв и растений
11.Распределите почвы по степени увеличения их плодородия: (запишите буквы в порядке  от менее плодородной к более плодородной) Б,А,Г,В
А) подзолистые и дерново-подзолистые      Б) арктические и тундровые
В) черноземные и каштановые                      Г) серые и бурые лесные
12.Название природной зоны определяет характер:
А) животного мира    Б) почв          В) растительности    Г) хозяйственной деятельности человека
Часть В.  (работа по картам атласа)
 1.Выберите из перечисленных ниже морей  те, которые принадлежат к Атлантическому океану (6) (2 балла)
 А) Карибское,    Б) Балтийское,    В) Японское, Г) Средиземное,  Д) Берингово, Е) Аравийское,  Ж) Саргассово,    З) Лаптевых,    И) Северное,      К) Черное,    Л) Тасманово.
 2. Рассмотрите карту «Климатические пояса мира» и напишите названия климатических поясов,  располагающихся на материках: (2 балла)
А) Австралия ( субэкв, троп, субтроп)         Б) Евразия (от аркт до экв)
Часть С.   А) По плану местности определите расстояние от школы до колодца  (Масштаб в 1 см-50 м).     Б) Определите  в каком  направление от школы находится  отдельно стоящее дерево.
 А) 1см=50 м. Б) на юг (всего 2 балла).

Ответы  Итоговая контрольная работа за курс «География. Планета Земля»   6 класс

В- 1.
Часть А (1 балл)
1.А
2.А
3.В
4.А
5.Г
6.Б
7.Г
8.Б
9.Г
10.В
11.Б, А, Г, В (1 балл)
12.В
Часть В.  (всего 4 балла)
1.  А, Б, Г, Ж, И, К  (2 балла)
2. А) Австралия ( субэкв, троп, субтроп) (1 балл)
    Б) Евразия (от аркт до экв) (1 балл)
Часть С.  (всего 2 балла)
А) 1см=50 м. Б) на юг (всего 2 балла).

В- 2.
Часть А (1 балл)
1.Б
2.Г
3.Б
4.А
5.Б
6.Б
7.А
8.Б
9.Б
10.Б
11.В, Г, А, Б.
12.Г
Часть В.  (всего 4 балла)
1.А, В, Д, Ж, И, Л (2 балла)
2.А) Африка ( экв, субэкв, троп, субтроп)  (1балл)
   Б) Северная Америка (от арк до субэкв) (1 балл)
Часть С. (всего 2 балла)
А)  3 см =150 м    (1 балл)     Б) ЮЗ (1 балл)

Критерии оценки мах 18 баллов

16-18 баллов оценка «5»
12-15 баллов оценка «4»
7-11 баллов оценка   «3»
0-6 баллов оценка     «2»
Используемая литература
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь – тренажер. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.


title: Тестовые вопросы по разделу "Легкая атлетика. Прыжок в высоту с разбега" 2 класс

extracted_text:
Тестовые вопросы по разделу «Легкая атлетика. Прыжок в высоту с разбега» для 2 класса

1) В каком веке началась история соревнований по прыжкам в высоту?
а) 18 век
б) 19 век

2) Сколько попыток дается участнику соревнований по прыжкам в высоту?
а) две попытки на каждой высоте.
б) три попытки на каждой высоте.

3) Какие существуют фазы прыжка в высоту?
а) разбег, отталкивание, полет (переход через планку), приземление.
б) разбег, подпрыгивание, приземление.

4) В прыжках в высоту способом «перешагивание» приземление происходит:
а) на обе ноги.
б) боком к планке на маховую ногу, затем на толчковую.

5) Как называется 2 фаза в прыжке в высоту с разбега способом «перешагивание»?
а) фаза отталкивания.
б) фаза подпрыгивания.

6) Каким способом прыжка в высоту с разбега начинают обучать в школе?
а) «перешагивание» (ножницы)
б) «фосбери-флоп».

7) Как выявить победителя по прыжкам в высоту?
а) по наивысшей взятой высоте.
б) по самой красивой спортивной форме.

8) Если высота покорилась участнику, то попытка считается удачной и отмечается поднятием специального какого цвета флага?
а) белого.
б) зеленого.

Ключ


extracted_text:
Организация образовательного процесса
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
индивидуально на дому

Шевелева Г. Н.,
учитель
ГОКУ СКШ № 25 города Братска,
Иркутская область

На современном этапе государство уделяет пристальное внимание развитию коррекционного образования, в том числе образованию детей с нарушением интеллекта.
Для обучающихся, не посещающих образовательные организации по состоянию здоровья, обучение организуется на дому.
Как правило, дети, обучающиеся на дому, бывают эмоционально неустойчивыми. Они легко ранимы, обидчивы. Нестабильность нервно-психических процессов, высокая степень личностной тревожности объясняются повышенной зависимостью от окружающих, низкой активностью, социальной робостью.
В настоящее время практически отсутствует научно-теоретическое и методическое обеспечение образовательного процесса на дому. Учитель, обучающий ребенка на дому, особенно малоопытный, сталкивается с большими трудностями, обусловленными:
- недостаточным уровнем психолого-педагогической подготовки, специальных профессиональных умений и навыков коррекционного образования и формирования межличностных отношений участников учебно-воспитательного процесса: учитель - ученик – родитель;
-  отсутствием взаимодействия специалистов, т.к. школьные специалисты не посещают ребенка, например, учитель лечебной физической культуры (ЛФК), логопед, психолог, учитель музыки. Если семья имеет материальную возможность, то из собственных средств оплачивают посещение массажиста, мануального терапевта, логопеда и других специалистов (в зависимости от индивидуальных потребностей обучающегося);
- домашние условия обучающегося индивидуально на дому не всегда соответствуют требованиям ФГОС и рекомендациям ИПР;
- специальные учебники, рабочие тетради, дидактический материал не всегда соответствуют особым образовательным потребностям обучающегося с интеллектуальными нарушениями индивидуально на дому.
Обучение ребенка на дому – огромный кропотливый труд. Педагоги, впервые начавшие обучать ребенка на дому, приходят порой в отчаяние, так как в течение долгого времени отсутствуют видимые результаты их работы. Однако к такому ребенку следует относиться внимательно и терпеливо:
- необходимо поощрять малейшее желание работать, не пропускать даже незначительного повода для похвалы, стимулировать не только интерес к учебе, но и желание все время делать лучше;
- нельзя упустить из виду крупицы положительного отношения к заданию, даже небольшие, подчас мало заметные успехи ребенка следует отметить и положительно оценить.
Учитель надомного обучения разрабатывает для ученика индивидуальную образовательную программу. При отборе программного материала учитывается уровень сформированности коммуникативных навыков, мотивации к познавательной деятельности, базовых практических знаний и навыков.
Главный смысл деятельности учителя состоит прежде всего в создании ситуации успеха и ее закреплении, формировании у ученика позитивной самооценки, так как даже однажды пережитое чувство радости, успеха способно изменить ритм и стиль жизни ребенка, наполнить ее смыслом.
Образовательный процесс на уроке нужно организовывать на наглядно-действенной основе с соблюдением основных дидактических принципов, в том числе принципа коррекционной направленности обучения как необходимого условия продвижения в развитии умственно отсталого ребенка. В содержание урока включают специальные коррекционные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, представлений, мышления, речи.  Их лучше проводить на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета, данного конкретного урока.
На каждом уроке необходима организация предметно-практической деятельности, в ходе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка.
Ребенок может отказаться от учебной деятельности по следующим причинам:
- усталость от слишком долгой или однообразной деятельности;
- ожидание неудачи в случае неоправданно сложного для ребенка задания;
- блокирование инициативы ученика (учитель «лучше знает», как надо решать эту задачу).
Для преодоления выявленных причин отказа ребенка от занятия следует:
- сократить время урока соответственно его возможностям;
- переключить деятельность ребенка на выполнение более легкого задания;
- принять инициативу ученика, используя эту инициативу в процессе решения учебной задачи.
Важно, чтобы каждый урок заканчивался для ученика успешно. В конце урока необходимо подчеркнуть, что учащийся смог овладеть новым умением, и даже если новый материал оказался сложным и недостаточно усвоенным, следует новое задание, доступное для ребенка, чтобы еще раз подтвердить результативность его усилий.
Психологическая атмосфера в семье, желание родителей сотрудничать с педагогом имеют значение.  Для включения членов семьи в процесс обучения детей им необходимо оказывать помощь в повышении их психолого-педагогической компетентности.
Многие родители прилагают значительные усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своих детей. Однако они зачастую имеют весьма скудные знания о возможных методах эффективного обучения, иной раз не понимают состояния своего ребенка с интеллектуальными нарушениями, не знают, как ему помочь, как подготовить его к периоду взрослости. Поэтому параллельно с обучением ребенка педагог обучает и его родителей коррекционным приемам, рассказывает об особенностях развития, обращает внимание на малейшие успехи своего ученика. Во избежание психотравмирующих ситуаций необходимо относиться к родителям в высшей мере деликатно и бережно. Именно «теплое» общение способствует нормальному психологическому климату в семье.
Учитель индивидуального надомного обучения привлекает своего ученика к участию в общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с согласия родителей обучающиеся участвуют во внеурочной деятельности, посещают дополнительные занятия по интересам, специальные лечебно-оздоровительные занятия, принимают участие в выставках творческих работ учащихся школы.
 Для повышения эффективности процесса обучения детей с интеллектуальными нарушениями на современном этапе необходимо в том числе:
-  организация различных форм надомного обучения: индивидуальной на дому, в школе, на дому с посещением уроков трудового обучения в школе, на дому с посещением отдельных предметов в школе;
- вовлечение ребенка в воспитательные внеурочные классные, общешкольные мероприятия, а также в учреждениях дополнительного образования;
- составление адаптированных индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ с учетом состояния здоровья, учебных возможностей, обучаемости и социально-психической адаптированности ребенка;
- разработка и модернизация коррекционно-развивающих педагогических технологий, методов и приемов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность учащихся, их личностное развитие;
-консультативно-просветительская работа с родителями учеников или лицами, их заменяющими, тесное сотрудничество с ними в работе по воспитанию детей.
Вышеназванные и другие условия обеспечения индивидуального обучения на дому позволят учителю создать оптимальную здоровьесберегающую, адаптационную, реабилитационную, компенсирующую, коррекционно-развивающую, образовательную среду, что в полной мере будет отвечать правам ребенка с ограниченными возможностями в условиях гуманизации педагогического процесса.

Литература

Гоголева Е.И. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на дому. Педагогический опыт: от теории к практике. Сборник материалов УП международной научно-практической конференции. 2018.
Кабушко А.Ю. Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Мир науки, культуры, образования. № 5, 2015.
Сарапулова Е.А. Организация процесса обучения индивидуально (на дому) по специальной коррекционной	 образовательной программе для детей с глубокой умственной отсталостью (из опыта работы). Наука, образование, общество, тенденции и перспективы развития. Сборник материалов Х1 Международной научно-практической конференции, 2018.


title: Проверочная работа "Смысл действий умножения и деления"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Смысл действий умножения и деления»
Сделай к задаче рисунок и реши её.
На каждом конверте по 2 марки. Сколько марок на пяти таких конвертах?

Сделай к задаче рисунок и реши её.
12 чашек разложили в коробки, по 6 чашек в каждую. Сколько коробок потребовалось?

0 х 3                 6 : 2
2 х 5                10 : 5
5 х 4                 8 : 4
4 х 3                14 : 2

 Вычисли результат умножения и запиши его. Используя этот пример, запиши два примера на деление:
7 х 2 			3 х 5

Реши уравнения:
70 – Х = 15		12 + У = 42