extracted_text:
          РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
        РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное общеобразовательное
 учреждение г.Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №21»
346504, Ростовская обл., г. Шахты, ул. Садовая, 17, тел. 8 (8636)22-56-25, e-mail:sсhool21@shakhty-edu.ru

Анализ работы
МО учителей русского языка и литературы
за 2019 – 2020 учебный год

г.Шахты, 2020
Цели анализа: выявить степень реализации поставленных перед педагогами МО задач; наметить план работы МО на 2020-2021 учебный год

Предмет анализа: организационная, учебная и методическая работа педагогов МО

1. Методическая тема МО. Цели и задачи обучения
Методическая тема школы: «Развитие профессиональной компетентности учителей через применение современных педагогических технологий в условиях перехода на ФГОС ООО».
Методическая тема МО: «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС».
Были определены основные направления развития общего образования, которым  следовали  учителя  МО русского языка и литературы:
- руководство в своей деятельности ФГОС второго поколения;
- система поддержки талантливых детей;
- система поддержки детей с проблемами в развитии и обучении;
- развитие учительского потенциала.
Цель:	совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, компетентности в области русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС и модернизации системы образования путем применения активных технологий, способствующих развитию творческой личности учащихся.
В 2019-2020 учебном году МО ставило перед собой следующие задачи:
Основные задачи:
1.Продолжить мониторинг качества и управления профессиональной деятельностью педагогов.
2.Организовывать повышение квалификации учителей через постоянно действующие формы обучения (курсы повышения квалификации)
3.Совершенствовать умения применять системно - деятельностный подход при обучении гуманитарным дисциплинам.
4.Изучать инновационные процессы в методике преподавания в условиях реализации ФГОС через систему самообразования
5.Анализировать результаты образовательной деятельности на заседаниях МО.
6.Накапливать и обобщать опыт по использованию проектных и исследовательских технологий обучения на уроках.
7.Интенсифицировать процесс обучения на основе внедрения информационных технологий (ИКТ).
8.Накапливать и обобщать опыт по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
9.Активизировать внеклассную деятельность по предмету как средство развития познавательной деятельности.
10.Повышать качественный уровень работы с одаренными детьми.

Деятельность методического объединения строилась по следующим направлениям:
Организационно-педагогическая деятельность: проведение заседаний МО, участие в педагогических советах школы, методических семинарах, заседаниях городских МО; организация и проведение  предметных олимпиад разного уровня; организация индивидуальных занятий и консультаций для всех групп обучающихся; оказание платных образовательных услуг.
Организация работы по аттестации учителей: уточнение списка учителей, аттестующихся в учебном году; организация взаимопосещения открытых уроков с последующим анализом.
Информационная деятельность: изучение нормативных документов, информирование членов МО о новинках методической литературы; создание банка данных об уровне профессиональной компетенции педагогов; создание банка данных рабочих программ, контрольно-измерительных и диагностических материалов.
Научно-методическая деятельность: изучение нормативных документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов гуманитарного цикла на 2018/2019 учебный год; подборка дидактического обеспечения учебных программ, разработка рабочих программ по предметам гуманитарного цикла; составление планов самообразования; планирование учебной деятельности с учетом личностных и индивидуальных особенностей обучающихся; организация и проведение контроля знаний обучающихся,  контрольных работ по предметам; организация работы с низкомотивированными обучающимися; изучение нормативных документов и методических рекомендаций по итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов; проведение заседаний МО.
Диагностико-аналитическая деятельность: контроль качества преподавания, анализ состояния преподаваемых предметов; диагностические исследования: профессиональные затруднения педагогов, опыт самодиагностики; анализ уровня обученности 5-11 классов (по результатам контрольных работ, срезов знаний, итоговых оценок); анализ работы МО учителей по темам самообразования.

2. Кадровый состав МО
 В составе школьного методобъединения учителей русского языка и литературы  на начало года - 4 человека. Из них имеют высшую квалификационную категорию 4 человека.

Темы самообразования
Как видно из перечня тем самообразования, педагоги ставят перед собой задачу -  развитие универсальных учебных действий обучающихся, что соответствует требованиям времени. В рамках программы самообразования всеми учителями МО составлены индивидуальные планы профессионального саморазвития. Все педагоги на заседаниях ШМО успешно отчитались по темам самообразования, всем рекомендовано поделиться своим опытом на более высоком уровне.

3. Методическая работа.
Программно-методическое обеспечение ОП
Учителя работают по  программам, рекомендованным Министерством  образования РФ, на основе которых каждым педагогом составлены свои рабочие программы. Русский язык в 5-9 классах преподаётся по учебникам под редакцией Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и Тростенцовой Л.А., в 10-11 классах -  под редакцией  А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой.
Основным учебником литературы для обучающихся 5-9 классов  является учебник под редакцией Курдюмовой Т.Ф., В.Я. Коровиной В 10-11 классах -  под редакцией В. Агеносова, А.Н. Архангельского.
В течение года проведено 5 заседаний МО.
Тематика заседаний МО отражала основные проблемные вопросы образования и воспитания обучающихся. Выступления учителей-предметников основывались на практических результатах, позволяющих делать серьезные методические обобщения. Поставленные задачи решались через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителей, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.
Прошли курсы повышения квалификации
Опыт педагогов МО востребован педагогическим сообществом, поэтому учителя являются членами жюри, экспертами на мероприятиях разного уровня:

Формы методической работы по повышению профессионального мастерства, как всегда,  были выбраны разнообразные: семинары, методический месячник, работа в составе творческих и проблемных групп, участие в вебинарах в системе Интернет, учительских форумах.
1. Участие в съездах,  семинарах:
- Съезд преподавателей русского языка и литературы в ЮФО (публикация в сборнике). Гаврилова Т.Н.
- IVРегиональная педагогическая Ассамблея инноваторов «Учитель русского языка современной российской школы – «Учитель будущего» (Гаврилова Т.Н.)
2. Участие в «VI школьной научно-практической конференции «Путь в науку»:
- Открытый урок научных знаний по русскому языку в 7б классе на тему: «Подготовка к сочинению-описанию по картине Е. Широкова «Друзья» (Азарова Н.В.);
- Открытый урок научных знаний по литературе в 7а классе на тему: «Чехов А.П. Ранние рассказы «Хирургия»». (Гаврилова Т.Н.);
- Открытый урок научных знаний по литературе в 10 классе на тему: «Роман-эпопея «Война и мир». Творческая история создания романа. Композиция произведения.» (Кулик Н.А.)
3. Участие педагогов МО в вебинарах различного уровня:
- Педагогический медианар на тему: «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования по ФГОС», 27 октября 2019г. (свидетельство участника МН-10084450/98);
 - Педагогический медианар на тему: «Здоровье педагога как профессиональная ценность и залог успешного образовательного процесса», 21 декабря 2019г. (свидетельство участника МН-10095429/101);
- Педагогический медианар "Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса", 21.12.2019;
- Педагогический медианар "Основные подходы к оценке метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС" , 19.03.2020;
- Видеолекция «Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС», 19.03.2020;
- Видеолекция «Система подготовки к ОГЭ по русскому языку»,26.03.2020

Участие педагогов в творческих и предметных конкурсах

Диссеминация опыта. Публикации методических материалов  педагогическими работниками в течение учебного года
Обобщение опыта на  всероссийском уровне  на страницах образовательных и учебных СМИ проекта. Представлены учебные программы по предметам, презентации уроков, технологические карты уроков, разработки внеклассных мероприятий и др.
Представление опыта педагогов на высоком уровне свидетельствует о профессиональном мастерстве учителей (о понимании отличия традиционного урока от урока в логике системно-деятельностного подхода, об умении проектировать урок, направленный на развитие универсальных учебных действий).
Использование инновационных технологий в педагогической деятельности по итогам 2019/2020 учебного года
Однако какую бы форму урока ни предложил учитель,  цель была одна: такой урок должен  способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, вызывать интерес к читательской и исследовательской деятельности.
Смена парадигмы содержания образования разворачивается в стране уже не в первый раз. И всегда это переосмысление требует создания особых организационных условий. Сегодня сложилась подобная ситуация, и мы неизбежно приходим к поиску путей обновления содержания образования, в том числе и филологического.
На заседаниях методического объединения рассматривали  вопросы, связанные с  изучением  и применением новых технологий, большое внимание уделяли вопросам сохранения здоровья учащихся, изучали тексты  и задания контрольных работ, экзаменационные и другие учебно-методические материалы. Проводился анализ контрольных работ, диагностических работ, намечались ориентиры  по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся. В рамках работы школьного методического объединения проводились внеклассные мероприятия по предметам.  На заседаниях учителя делились с коллегами своими находками, уделяя особое внимание проблеме, над которой работали (теме самообразования), проводили самоанализ своей деятельности.

4. Учебная работа.
Анализ выполнения профессиональных задач по обеспечению готовности выпускника к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ/ОГЭ
По-прежнему главной задачей МО учителей русского языка и литературы является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации.
Результативность ЕГЭ. Русский язык
Результативность ЕГЭ. Литература
В начале учебного года на установочном заседании МО учителей русского языка и литературы  разработали подробный план подготовки выпускников к ОГЭ/ЕГЭ. Учли результаты экзаменов-2019г. План отражает приоритетные  направления профессиональной педагогической деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ: содержательные, методические, общеразвивающие.
Работа учителя – предметника началась с изучения: - нормативной базы ЕГЭ,  - структуры КИМов ЕГЭ по предмету (в том числе спецификация и кодификатор), - результатов ЕГЭ 2019 года, анализа типичных ошибок.
Учителя-предметники выстраивали личные планы подготовки  обучающихся к ЕГЭ исходя из особенностей своего класса и количества отведённых часов. В кабинетах были оформлены информационные стенды по подготовке к ЕГЭ по предмету. В начале года учащиеся  были ознакомлены со структурой КИМов, нормами оценки. Обеспечили участников ЕГЭ учебно-тренировочными материалами, обучающими программами, методическими пособиями, информационными и рекламными материалами
Учителя сделали обзор Интернет-технологий и образовательных сайтов (Капканы ЕГЭ, Рустьюторс, Русский на 5, ege.edu.ru , ed.gov.ru, rustest.ru и т.д.). Педагоги посетили родительские собрания и познакомили родителей со структурой КИМ и требованиями, предъявляемыми к учащимся.
В течение всего учебного года вёлся строгий учёт уровня усвоения знаний учащихся: входной и рубежный контроль, триместровые работы, административно-диагностический контроль. Это позволило своевременно корректировать подготовку учащихся.
Не секрет, что основную часть работы по подготовке школьников к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ желательно проводить на ранних стадиях обучения, не столь эмоционально напряженных. Поэтому и младшая школа, и среднее звено отрабатывали навык работы с тестами, заполнения бланков ответов, учились работать в условиях фиксированного времени.
Педагоги школы в работе с выпускниками активно используют серию пособий для подготовки к экзаменам, выпускаемую издательствами «Просвещение», «Экзамен», «Интеллект-экспресс» - «Единый государственный экзамен: контрольные измерительные материалы» (Авторы: Цыбулько И.П., Нарушевич А.П., Н.А. Сенина, Г.Т. Егораева и др.)
Работа с учащимися «группы риска»
Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки  должно сопровождаться целой системой мер по её дальнейшему предотвращению. Необходимо вести:
Учет индивидуальных особенностей личности
Учет социальных условий
Учет возрастных особенностей
Учет состояния здоровья
Учет сформированности общих и специальных умений
Все педагоги МО уделяют особое внимание работе с учащимися «группы риска», понимая значимость и насущную необходимость данного направления. Вот примерный алгоритм нашей работы: Работа со слабоуспевающими учениками и получающими неудовлетворительные оценки за КДР начинается с составления плана работы на весь учебный год и корректируется в зависимости от успехов учащегося. Главными здесь становятся личностно-ориентированные приёмы взаимодействия, дифференцированный подход в обучении, работа с родителями.
Одним из важных приемов формирования мотивации достижений в учебной деятельности является ведение индивидуальной диагностической карты учета уровня овладения лингвистическими умениями и навыками и аналогичной карты всего класса в целом. Опыт внедрения данного метода  показал: если ученики совместно с учителями после проведения каждой диагностической контрольной работы заполняли карту учета освоения языковых и лингвистических  учебных навыков, то они демонстрировали положительную динамику в процессе подготовки к ЕГЭ. Таким образом, сам «ритуал» самостоятельного (совместно с учителем и родителями) ведения индивидуальной карты учета «достижений» играет роль мотивации – основной движущей силы деятельности человека.
Важно общее развитие ребёнка. Важно привлечь внимание современных школьников к оценке окружающего их мира и к проблемам нравственного выбора;   способствовать развитию творческих способностей учащихся, вызвать интерес к читательской деятельности.
Высокие результаты обученности – это не только качественная учебная подготовка, но и определенный психологический настрой. Вопросам организации психологической помощи обучающимся также уделяется особое внимание. Педагог-психолог проводит работу, направленную на изучение индивидуальных особенностей поведения учащихся во время экзаменов, проверочных и итоговых работ; мониторинг по профориентации учащихся.
Очень важны квалифицированные, проверенные временем советы учителя о способах саморегуляции в стрессовой ситуации, о способах запоминания большого материала.
Важным направлением в работе МО явилось сотрудничество с родителями: посещение родительских собраний, индивидуальные консультации,  информирование родителей и советы педагога.
Мы понимаем, что итоговые оценки за год являются комплексным показателем совместной деятельности учителей, учащихся и их родителей. Отсюда стремление сделать эту работу как можно более эффективной.
Итоговая успеваемость за 2019-2020год
Таким образом, достигнуты хорошие показатели в работе – высокий и оптимальный уровень обученности.
По учителям:

Предмет  русский язык

Результаты КЗ по русскому языку находятся на среднем уровне в 5-9 классах, наблюдается повышение показателя качества обученности с 54,15% до 56,3%. УО в среднем звене не является 100% в 1 и 2 четвертях, на протяжении всего учебного года наблюдается повышение показателя с 99,7%до 100%,  что говорит об ответственном отношении учеников к подготовке к урокам, контроле обучения детей со стороны родителей, качественно организованном повторении пройденного материала учителями русского языка.
Качество обученности в старшем звене выше среднего и имеет тенденцию к снижению в течение года.
Предмет  литература
Анализируя данные, представленные в таблице, можно сделать выводы: КЗ обучающихся 5-9 классов по предмету литература повысилось с 68% в первой четверти до 75,5% по итогам года. Что говорит о плодотворной работе учителей МО. УО также не является 100% в течение всего учебного года.
Качество обученности старшеклассников традиционно высокое, но, также, как и по русскому языку, имеет тенденцию к повышению.
Предмет  родной язык
Анализируя данные, представленные в таблице, можно сделать выводы: КЗ обучающихся 8-9 классов по предмету родной язык повысилось с 58,5% в первой четверти до 65,4% по итогам года. Что говорит о плодотворной работе учителей МО. УО остается стабильным 100% в течение всего учебного года.
Предмет  родная литература
Анализируя данные, представленные в таблице, можно сделать выводы: КЗ обучающихся 8-9 классов по предмету родная литература повысилось с 64% в третьей четверти до 68% по итогам года. Что говорит о плодотворной работе учителей МО. УО остается стабильным 100% в течение всего учебного года.

Результаты учебной деятельности обучающихся 5-9 классов
по предмету русский язык в динамике за 3 года.

Из данных таблицы и диаграммы видно повышение качества обученности от 51,5% в 2017-18 учебном году до 536,% в данном учебном году. УО, который в 2017-18 учебном году был 98,5%, повысился до 100%.

Результаты учебной деятельности обучающихся 10-11 классов
по предмету русский язык в динамике за 3 года.

В старших классах результаты более высокие, что говорит о высокой мотивации обучающихся, планирующих продолжить образование в ВУЗах. Качество обучения снизилось по итогам данного учебного года и составило 76,9%. Уровень обученности в старшем звене традиционно 100%.
Результаты учебной деятельности обучающихся 5-9 классов
по предмету литература в динамике за 3 года.

Из данных таблицы и диаграммы видно повышение качества обученности от 69% в 2017-18 учебном году до 75,5% в данном учебном году. УО, который в 2017-18 учебном году был 98,5%, повысился и составляет 100%.

Результаты учебной деятельности обучающихся 10-11 классов
по предмету литература в динамике за 3 года.

Анализируя данные таблицы и диаграммы, можно сделать вывод, что показатели качества знаний обучающихся 10-11 классов по литературе выше среднего, но в данном учебном году качество знаний снизилось и составило 79,5% .
Результаты освоения обучающимися учебных программ и качества знаний по русскому языку и литературе за период 2015-2020 учебные годы можно проследить по таблице.

Анализ данных таблицы показывает, что уровень обученности являлся максимальным до 2017-2018 учебного года. В 2018-2019 учебном году уровень обученности по предметам русский язык и литература не достигает уровня 100%, что говорит о наличии неуспевающих обучающихся. В 2019-2020 учебном году уровень обученности составил 100%.
Качество обучения по русскому языку в 5-9 классах находится в диапазоне от 39,6% до 65,5%, что является средним показателем. На параллели 5-х классов в данном учебном году самый высокий показатель по предмету «русский язык» за 5 лет. По литературе показатели качества обучения более высокие, т.к. предмет устный и не является обязательным для сдачи ОГЭ, ЕГЭ. КЗ по литературе в 5-9 классах от 55,7% до 88,2%.
	Учителям МО необходимо продолжить работу над повышением качества обучения и уровня обученности, мотивировать обучающихся на изучение русского языка и литературы. Вести плодотворную работу по подготовке обучающихся к итоговой аттестации.
 Всероссийская проверочная работа по русскому языку
Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП НОО и ФГОС
Учащимися 5-х классов достигнуты следующие планируемые результаты:
1. Соблюдение  основных  языковых  норм в письменной речи; редактирование  письменных текстов  разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка (94%).
2. Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) (78%).
3. Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка. Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия (84%).
4. Соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении (70%)
5. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) -61%
Учащиеся 5-х кл не достигли уровня региональной выборки по следующим  показателям:
1. Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. (30%)
2. Адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации -45%
Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП ООО и ФГОС
Учащимися 6-х классов достигнуты следующие планируемые результаты:
1. Соблюдение  основных  языковых  норм в письменной речи; редактирование  письменных текстов  разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка (92%).
2. Проводить морфемный и словообразовательный анализ текста  (76%)
3. Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове (90%)
4. Орфоэпический анализ слова  (86%)
5.  Опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи (78%)
6. Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже (92%)
6. Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении  (82%)
7. Совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль (75%)
8. Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на   контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании (90%)
Не достигли уровня региональной выборки по следующим  показателям:
1. Анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме. (25%)
2. Владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; составить план  (34%)

Итоговое сочинение по литературе в 11 классе
04.12.2020 в школе проведён экзамен по литературе. Участвовали 16 человек. С работой справились 100% обучающихся (зачёт).

1. Участники итогового сочинения в целом продемонстрировали умение подчинять материал теме; аргументировать тему, анализируя литературные произведения; логично выражать свои мысли; использовать в письменной речи разнообразную лексику и различные грамматические конструкции.
2. В то же время:
2.1. Некоторые учащиеся имеют  неглубокие  знания   текстов  литературных  произведений, поэтому  продолжают  использовать  в  рассуждениях  общие  фразы, заготовленные  клише.
2.2. Обращает на себя внимание наличие в работах:
*речевых ошибок (хотя они и не затрудняют восприятие текста сочинения, но ухудшают качество письменной речи выпускников),
*фактических ошибок  (в  основном при использовании материала из классической литературы 19 в.):
неосмысленный пересказ текста; -неверное указание жанра произведения; -фактические ошибки в трактовке материала произведения;
*орфографических ошибок, что  свидетельствует о неумении пользоваться орфографическим словарём (им можно было пользоваться на экзамене).
2.3. Среди пунктуационных ошибок типичными являются: знаки препинания при обособленных членах предложения, знаки препинания в сложном предложении.
Учителям-предметникам, работающим в 5-11 классах,  необходимо скорректировать систему работы  над формированием метапредметных  навыков:
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Анализ результатов итогового собеседования по русскому языку обучающихся 9-х классов от 12.02.2020г.
Получили «зачёт» 100% обучающихся.
Выводы:
1. На высоком уровне (от 100% выполнения до 80%) выполнены:
- ИЧ Интонация соответствует // не соответствует пунктуационному оформлению текста
- ТЧ Темп чтения соответствует // не соответствует коммуникативной задаче
- П3 Высказывание включено в текст уместно, логично // не включено или приведено неуместно
- П4 Ошибок при цитировании нет //есть ошибки при цитировании (1 или более)
- Р (после чтения и пересказа) Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок // допущены 4 или более речевых ошибок
- М1 Приведено 10 или более фраз по теме высказывания без фактических ошибок // приведено менее 10 фраз, и/или допущены фактические ошибки (1 или более)
- М2 Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена
- Д1 Даны ответы на все вопросы // ответы не даны или даны односложные ответы
- Д2 Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена
- О (после монолога и диалога) Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 2-х ошибок // допущены 3 или более орфоэпических ошибок
2. Результаты собеседования по русскому языку дают возможность выявить круг проблем в преподавании русского языка, решение которых требует особого внимания в процессе подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку.
В первую очередь, сюда относится задание 2:
- допускаются фактические ошибки при пересказе,
- ключевая фраза зачастую остается забытой,
- допускаются ошибки при цитировании,
- при пересказе допускаются речевые ошибки,
- речь школьников изобилует грамматическими ошибками.
3. Особого внимания заслуживает развитие устной речи у учащихся, так как речь 66 % участников собеседования отличается бедностью и/ или неточностью словаря, часто в речи используются однотипные синтаксические конструкции.
Обучающиеся при выполнении пересказа испытывали трудности, которые могут быть связаны с недостаточным словарным запасом и слабо развитой связной речью и памятью. Трудным оказалось для уч-ся и задание включить в пересказ цитату. Некоторые уч-ся никак не включали цитату в свой пересказ, просто зачитывали её.
С сожалением приходится констатировать, что речь обучающихся бедна и невыразительна, отличается использованием однотипных синтаксических конструкций, чаще всего – простых предложений.
Учителям-предметникам рекомендовано продолжать работу по развитию навыков монологической и диалогической речи обучающихся 5-9 –х кл.  на уроке и во внеурочное время. Продумать использование текстов научно-популярного стиля на уроках русского языка и литературы (обратить внимание на рубрику «Великие ученые», на книги серии «ЖЗЛ» и т.д.). Посетить родительские собрания и подготовить памятки, рекомендации для родителей и учеников по организации домашнего чтения, диалога, рассказывания.

Внеклассная  работа. Реализация программы «Одарённые дети»
В начале года на установочном заседании МО разработана и утверждена программа «Одарённые дети». Составлен график занятий, уточнён список учащихся. Главные цели, которые мы ставили перед собой:
 1.Пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
2. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку и литературе, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты. Думается, что данные цели достигнуты. Увеличилось число участников олимпиадного движения, расширилась география конкурсов. Работы выполняются на хорошем уровне.

Успешной была работа педагогов по программе «Одарённые дети». Что сделано на уровне школьного методического объединения:
- На заседаниях МО рассматривались вопросы подготовки талантливых детей к предметным олимпиадам и творческим конкурсам разного уровня.
-Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам и формирования Банка данных
-Оформление материалов по работе с одарёнными детьми  (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.)
-Планирование и  проведение школьных предметных   олимпиад (ежегодно).
Что сделано учителями – предметниками:
Корректировка программ и тематических планов  для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной   сложности, творческого,  научно-исследовательского уровней.
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам,  конференциям различного уровня во внеурочное время
Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей  для пополнения «портфолио ученика».

 Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. В нём приняли участие 118 чел, что составляет 32,9%  от общего числа школьников 5-11 класса. Победителями и призёрами стали:
Результативность участия в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе
Итого: победителей – нет, призёров – 2

Необходимо отметить в этом плане многолетнюю работу учителей-предметников:
Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений — сведения о семье, о раннем развитии ребенка;
Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.;
Оценка учащегося его сверстниками — сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;
Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования.
На школьную научно-практическую конференцию «Путь в науку» было представлено 8 научно-исследовательских работ.
Лучшими  работами  признаны работы обучающегося 10 класса Курушина Эрика «Цензура в русской литературе, обучающегося 8б класса Шевченко Максима «Охрана русского языка. Нужна ли она сегодня?»,  обучающихся 8а класса Боссерт Полины, Манукян Рены «Как  Интернет влияет на речь».
Членами экспертной комиссии отмечены следующие недостатки в содержании и оформлении работ:
- неверное оформление титульного листа работы;
- отсутствие ссылок на научные труды;
- отсутствие обзора научных разработок по заявленной проблеме;
- иногда выводы, сделанные автором реферата, не вполне соответствовали поставленным целям и задачам или заменялись эмоциональным заключением.
Что получилось? 1). Удалось привлечь внимание школьников к оценке окружающего их мира (в том числе и к проблемам экологии языка, и к проблемам нравственного выбора);
2). Надеемся, что расширилось представление учащихся о языковой и литературной картине мира;
3) Работа над рефератами способствовала развитию творческих способностей учащихся, вызвала интерес к исследовательской деятельности;
4). Выразительнее, ярче, чем в прошлом году, были презентации, сопровождавшие рефераты.
5). Строго соблюдался регламент выступления, т.е в общем повысилась культура выступления.
Что не получилось? Среди недостатков следует отметить 1). Неподготовленность ребят к публичным выступлениям (монотонность речи, неумение привлечь внимание аудитории и т.д.);
2). Несоответствие рефератов по некоторым критериям тем требованиям, которые предъявляются к научной работе.
По учителям.  Участие в предметных олимпиадах, фестивалях, творческих конкурсах разного уровня.

6. Материально-техническое обеспечение кабинетов.
Педагоги МО систематически ведут работу по улучшению материально-технической базы учебных кабинетов, в том числе за счёт личных средств. Во всех кабинетах имеется паспорт учебного кабинета. Оформлены постоянные стенды: «Подготовка к ГИА», «Уголок здоровья», «ФГОС». Периодически обновляются сменные тематические стенды. Учителя МО заботятся о своевременном обновлении методических, дидактических материалов, накапливают  и  систематизируют их. Разработаны и выполнены карточки с лексико-грамматическими заданиями по классам, подготовлены презентации по основным изучаемым темам, разработаны олимпиадные задания, предметные тесты. Комплекс заданий для подготовки к ЕГЭ, часть С. Для слабоуспевающих - карточки для индивидуальной работы по темам, памятки, алгоритмы, на личные средства закуплены словари – справочники, сборники для подготовки к экзаменам.
Выводы
Работу МО учителей русского языка и литературы можно признать удовлетворительной. Учителя МО участвовали в инновационной деятельности, на практике применяли современные образовательные технологии. Таким образом, методическая, учебная, воспитательная работа МО была насыщенной, плодотворной, интересной, разнообразной, что свидетельствует о хорошем творческом потенциале нашего коллектива, его готовности соответствовать требованиям времени, добиваться результатов и делиться педагогическим опытом. В МО  проводилась работа по созданию условий, дающих возможность каждому учителю реализовать свой творческий потенциал в учебной деятельности.
Тем не менее,  остаётся ряд нерешенных задач:
•	не найдена такая форма организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному и духовному  развитию.
•	всё ещё малоэффективной остаётся работа по формированию мотивов учения, формирования познавательного интереса учащихся, любознательности и самостоятельности для  обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

7. Задачи на 2020 – 2021 учебный год:
Продолжить активное внедрение инновационных технологий, основанных на логике цифровизации образования.
Устранить формализм в работе по направлению «Проектная и научно-исследовательская деятельность обучающихся». Вовлекать в проектную деятельность все группы обучающихся.
Продолжить совершенствование  методического сопровождения подготовки и проведения ЕГЭ/ОГЭ по русскому языку и литературе, в том числе Итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах, итогового сочинения в 11-х классах.
Формировать социально необходимый уровень читательской компетентности,  который обеспечивает  тот уровень знаний и навыков, который необходим ученику для адаптации  в современном многообразном и подвижном информационном поле.
Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства, мотивировать  учителей-предметников  к участию в предметных и творческих конкурсах профессионального мастерства.
Создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

Руководитель МО  	   							Т.Н.Гаврилова


title: Конспект урока познание мира "Праздники моей семьи" 1 класс

extracted_text:
Познание мира.
Краткосрочный план урока № 11.


title: Презентация "Ознакомление дошкольников с видами спорта"

extracted_text:
МКДОУ ЦРР-детский сад №17 г.Россоши
Ознакомление дошкольников
 с видами спорта
Выполнила воспитатель
Силкова Г.А.
      В общей системе всестороннего и гармоничного развития человека физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особенное место. Именно в дошкольном детстве закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств.
     Правильно организованные игры и спортивные развлечения укрепляют здоровье детей, закаливают организм, помогают развитию двигательного аппарата, воспитывают волевые черты характера, ценные нравственные качества, являются замечательным средством активного и разумного отдыха.

Плавание  представляет собой вид спорта, в ходе которого
участникам соревнований предстоит максимально
Быстро преодолеть вплавь некое расстояние.
Современные  правила  запрещают  плавание более,
чем на 15 метров по прямой линии.
 Футбол-вид спорта, который требует большой физической силы,
выносливости и ловкости.  Цель игры – забить мяч в ворота противника.
В этом виде спорта игрокам не разрешается использовать руки  при движении  мяча вверх и вниз по полю. При игре в футбол футболисты должны использовать ноги. Уметь давать точные пасы в разные части футбольного поля.
 Хоккей с шайбой – командная спортивная игра на льду, заключающаяся в противоборстве двух команд на коньках, которые передавая шайбу клюшками, стремятся забросить ее наибольшее количество раз в ворота соперника и не пропустить в свои. Побеждает команда, которая забросит наибольшее количество шайб в ворота противника.
 Баскетбол – спортивная игра с мячом. В баскетбол играют две команды. Каждая из которых состоит из пяти игроков. Цель каждой команды – забросить руками мяч в корзину соперника и помешать другой команде завладеть мячом и не дать забросить его в свою  корзину. Корзины находятся на высоте 3.05 м от пола.
 Теннис – спортивная игра с мячом и ракетками на площадке – корте с сеткой (высота 91 см) посредине. Игроки стремятся послать мяч через сетку так, чтобы соперник  не смог правильно отразить его.
Волейбол – это командная игра, которая принадлежит к числу игр на отбивание мяча. В ходе игры он перебрасывается через сетку таким образом, чтобы при соблюдении правил его не могла бы отбить через сетку команды противника. .
БОРЬБА- один из древнейших видов спорта, единоборство двух атлетов по определенным правилам с помощью специальных технических приемов.
В мире существует несколько разновидностей велоспорта
велоспорт-шоссе- гонки по асфальту на шоссейных велосипедах;
велокросс - гонки по пересеченной местности;
триал -преодоление естественных и искусственных препятствий;
горный велосипед - на специальных горных велосипедах.
Фигурное катание  появилось тогда, когда изобрели железные коньки с двумя рёбрами — только такие коньки позволяли свободно маневрировать по льду. Современную форму фигурное катание приобрело с появлением телевидения.
Лыжный спорт включает лыжные гонки, прыжки с трамплина, двоеборье (гонки и прыжки), спуск с гор по специальным трассам — слалом, слалом-гигант и скоростной спуск, биатлон (гонки со стрельбой из винтовки).
Карате (яп. каратэ-до: «путь пустой руки») — японское боевое искусство.
 Направления карате:
 спортивное;
 прикладное;
 традиционное.
Спортивный бег - часть легкой атлетики.
Бег является самым распространенным видом спорта и самым доступным.
 Бывают разные виды бега.
Бокс — контактный вид спорта, единоборство, в котором спортсмены наносят друг другу удары кулаками в специальных перчатках.
   Кому какой спортивный инвентарь нужен?
Кому какой спортивный инвентарь нужен?
Спорт — это сила! Спорт — это жизнь!
 Будьте здоровы!!!


title: Формулировка задания из демоверсии ЕГЭ

extracted_text:
Формулировка задания из демоверсии ЕГЭ

«Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз».

Алгоритм выполнения:

1. Внимательно прочитайте задание и необходимый отрезок текста/весь текст.
2. Установите связь между предложением, в котором пропущено слово, и предыдущим предложением/ между предложением, в котором пропущено слово, и частью текста до этого предложения.
3. Обратите внимание на искомую часть речи: важно подобрать слово, которое будет соответствовать заявленной характеристике. Например, в задании может быть предложено найти частицу или ограничительно-выделительную частицу. Для успешного выполнения задания важно знать не только различия между словами различных частей речи, но и разряды слов.

Теория к заданию 2 ЕГЭ

В тексте соединяются между собой не только соседние предложения, но и предложения, отделенные другими предложениями.
Между предложениями в тексте существуют различные смысловые отношения: предложения могут быть сопоставлены, противопоставлены, содержание второго предложения может раскрывать смысл первого, пояснять его и т.д.
В качестве средств связи предложений в тексте могут выступать лексические, синтаксические и морфологические средства, например, порядок слов, синонимы, антонимы, местоимения, союзы, синтаксический параллелизм и др.
Средства связи, необходимые для выполнения 2 задания:
Союзы
Частицы
Местоимения
Наречия
Числительные (собирательные и порядковые)
Вводные слова и словосочетания
Предлоги

Союзы. Определение. Разряды.

Союз – служебная часть речи, которая соединяет между собой синтаксически однородные слова в простом предложении, а также целые предложения.

Союзы бывают:
1) Сочинительные и подчинительные
2) Простые (состоят из одного слова: но, а, однако) и составные (состоят из из двух или более слов: как…так и, не только…но и)

По своей структуре составные союзы бывают:
1) повторяющиеся (состоят из двух одинаковых частей) – то ли…то ли, и…и, ни…ни.
2) двойные (состоят из двух неодинаковых частей) – не только…но и, если не…то и т.д.
Сочинительные союзы – союзы, связывающие однородные члены предложения и равноправные по смыслу простые предложения в составе сложного (сложносочиненного предложения).

Помимо соединения однородных членов и частей сложносочиненного предложения, сочинительные союзы могут связывать самостоятельные предложения в тексте/фрагменте текста.
Сочинительные союзы на границе предложений имеют значение, близкое к значению союзов, соединяющих части ССП.

Подчинительные союзы – союзы, которые связывают простые предложения в сложном предложении (СПП).

Подчинительные союзы могут выступать в качестве средств связи между предложениями только в случае парцелляции (авторского членения текста)
Подчинительные союзы делятся на следующие группы:
изъяснительные (что, чтобы, как, …)
обстоятельственные
времени (когда, лишь, едва, …)
места (где, куда, откуда, ...)
образа действия, меры, степени (столько, настолько, так, до такой степени, до того, такой, ... )
сравнения (как, как будто, словно, будто, точно, как бы)
причины (так как, потому что, …)
условия (если, если бы, коли, ежели, если … то,…)
уступки (несмотря на то, что, хотя, хоть, пускай, …)
цели (чтобы, дабы, с тем чтобы, …)
следствия (так что)
Разделение подчинительных союзов на группы условно, одни и те же союзы могут относиться к различным группам в зависимости от вопроса, который мы задаем от главного предложения к придаточному.
Союзы как средства связи между предложениями.

Примеры:
Шофер остановился в раздумье. А через минуту он уже спал за баранкой: долгая дорога его утомила. (В. Архангельский)
Антон Иванович дремал, припав к моему плечу. Но когда с досады закричал шофер, он решил, что нужно действовать. (В. Архангельский)
Чайную закрыли, и мы отправились на ночлег. И удивительно крепко спали на полу, в школе, на голых досках. (В. Архангельский)
Частицы. Определение. Разряды.
Частица – служебная часть речи, выражает различные добавочные смысловые оттенки слов и предложений, а также употребляется для образования новых слов или аналитических форм самостоятельных слов.

Частицы бывают формообразующие (повелительное наклонение: пусть, пускай, давай, бы (б), да*, бывало; условное наклонение: более, менее, самый) и смыслоразличительные (смысловые).
*Не путайте частицу "да" с союзом "да". Союз: старик да старуха (можно заменить на "и") Частица: Да здравствует солнце!

Среди частиц есть омонимичные:
Например, ЭТО может быть как частицей, так и местоимением.
ЧТО может быть частицей, а может быть местоимением.

Частицы как средства связи между предложениями.

Частицы соединяют предложение с одним из предыдущих или с группой предложений.
Примеры.
Ведь (оттенок причины, причинно-следственные отношения, синоним союза потому что, так как).
Вот (используется для введения иллюстрации, примеров)
Матери написал коротко. Это первая весточка из Минусинкого округа.
Подробное письмо отправит из Шу-шу-шу. Ведь уже скоро он доберется до места своего «окончательного успокоения», как рассчитывает полиция и как в шутку говорит он сам о себе.

Местоимения. Определение. Разряды.
Местоимение – самостоятельная часть речи, которая содержит обобщающее указание на предметы и признаки, но не называет их.

!!! Притяжательные местоимения ее, его, их совпадают по форме с личными местоимениями он, она, они в Р.п. и В.п.
Примеры:
Его куртка висела на вешалке. (Чья куртка?) – его. Это притяжательное местоимение.
Я хорошо понимаю его. (Понимаю кого?) – его. Это личное местоимение.
Местоимения как средства связи предложений в тексте.
Среди средств связи самостоятельных предложений наиболее широко распространены личные местоимения (он, она, оно, они) и притяжательные местоимения (его, ее, их) в именительном или косвенных падежах.
(1)У сороки есть прозвище — белобока. (2) И правда, по бокам перышки у неё совсем белые. (3) А вот головка, крылья и хвост чёрные, как у вороны. (4) Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, будто стрела. (5) И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Нарядная птица сорока! (Г. Скребицкий)
Второе предложение соединено с первым при помощи местоимения в родительном падеже (у нее), а пятое связано с четвертым местоимением он в предложном падеже (на нем).
В качестве средств связи используются и другие местоимения. Одни из них связывают только конкретные предложения, другие могут относиться к большей части текста.
Указательное местоимение это может соотноситься с любым именем независимо от его рода и числа.
Попугаи действительно похожи на генералов... И впрямь — это был чванливый генералитет, траурное заседание военного совета, последняя выставка военных сюртуков, лампасов, эполетов, хохолков, доломанов, шпор, черных бородок буланже. Это был захваченный в плен штаб интервентов, зарвавшихся слишком далеко в чужую, враждебную, плохо изученную страну и обреченных на гибель. (В. П. Катаев)
Местоимение такой (такая, такое) имеет дополнительное оценочное значение.
Определительное местоимение все имеет такую же функцию, что и в простом предложении с однородными членами.
Великолепен чеховский степной пейзаж, создающий светлый колорит, могучую, свободную широту всего произведения.
Можно сказать, что Чехов поэтически открыл степь, явился первым художником, раскрывшим под кажущимся однообразием степного пейзажа целый мир красок и звуков. Собственные детские впечатления от поездок по донецкой степи помогли ему передать чистоту и свежесть детского восприятия мира, соединенную с мудрым взглядом художника.
Все наполнено в «Степи» молодостью, захватывающей новизной всех восприятий и чувств.
Числительные. Общая информация.
В качестве средств связи могут быть использованы порядковые и собирательные числительные.
Собирательные числительные - это такие, которые обозначают количество предметов, как их совокупность (двое, трое, оба, четверо, пятеро, шестеро, семеро).
Порядковые числительные - это числительные, которые называют порядковые номер предмета при их счете (пятый, десятый).
Числительные как средства связи.

В качестве средств связи собирательные числительные используются без существительного, которое они определяют в количественном значении.
Из собирательных числительных в качестве средств связи чаще других используются числительные оба и двое.
Накануне было вот что.
Запряг отец лошадь и, войдя в избу, сказал матери:
- Давай холсты, я поеду на станцию.
Сестра стирала рубахи, а мать возилась с шерстью.
- Не дам, - сказала она.
- Что ж, не жравши будешь? - спросил отец.-- Я куплю муки на них.
Мать молчала.
Отец пошел в амбар, сбил топором замок с ящика и начал выбирать холсты, полотенца и сарафаны, складывая все в мешок и бросая на телегу.
- Мамка! - закричала сестра, посмотрев в окно. - Гляди-ка, он сундук разбил!
Обе с плачем выскочили на улицу и подбежали к амбару. Отец уже добирал последки. Ни просьбы, ни мольбы не помогли.
Здесь числительное обе относится к существительным мать и сестра.
Собирательные числительные от двое до семеро часто употребляются в сочетании с определительным местоимением – все трое, все шестеро, все пятеро и т.д.
Наречия. Определение. Разряды.

Наречие - неизменяемая самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признака и предмета, отвечает на вопросы где, как, куда, откуда, зачем, почему и т.д.

Наречия как средства связи предложений в тексте
В качестве средств связи обычно выступают наречия времени, места, а также местоименные наречия в личных значениях.
Пример: Слева виднелась гора. Тонкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно.
Вводные слова и словосочетания. Группы вводных слов
обособляются запятыми
не являются членами предложения
к ним нельзя задать вопрос

Средства связи, часто встречающиеся во 2 задании ЕГЭ
Союзы
То есть – пояснительный союз, который автор использует для уточнения сказанной ранее информации.
Но, зато, однако – противительные союзы, которые используются для противопоставления.
Потому что, так как, поскольку – используются, чтобы указать на причину того, о чем говорится в предыдущих предложениях.
Так что – используются перед выводом рассуждений.
Частицы
Даже – частица вносит значение уточнения и подчеркивает важность мысли.
Ведь, именно – эти частицы вносят значение усиления.
Вводные слова и конструкции
Кроме того – конструкция используется, когда автор хочет дополнить ранее высказанную мысль.
Другими словами, иными словами – конструкция используется, если автор хочет сказать уже высказанную мысль иначе (более понятно).
Итак, таким образом, следовательно – автор использует данные вводные слова для подведения итога рассуждениям.
Конечно, разумеется, безусловно – указывают на степень уверенности в сказанных словах.
Например, так – вводные слова, которые используются для пояснения мысли.
Наоборот – вводное слово, употребляющееся для противопоставления одного предложения другому.
Во-первых, во-вторых, с одной стороны – автор указывает порядок следования мыслей.


title: Контрольная работа по английскому языку 7 класс за 2 четверть

extracted_text:
Контрольная работа в 7 классе за 2 четверть
Task 1.   Use the proper form of the words in capitals to fill in the blank space.

DANGER
It was a … tour.
CARE
Be …! Don’t break the mirror!
DEVELOP
China is famous for its quick economic … .
WIN
At the award ceremony the … made a speech.
SCIENCE
They have already discussed this important … problem.
RUSSIA
They study … and French at school.
CREATE
He is a  … scientist. His ideas are new and original.
SPEAK
He wants to visit one of English- … countries.

Task2  Вставьте правильно предлоги: at, up, to, in, on, by, with
He gets… … 6 o`clock.
Shakespeare died… 1616.
Let`s go…the cinema today.
People all over the world communicate… each other.
The book was written… A. Pushkin.
I `ll visit London… Monday.
Task 3 Выбрать правильный перевод глагола:
Её пригласили в кино. is invited\was invited\will be invited
Его пошлют в армию. was sent\has sent\will be sent
Книги печатают ежегодно.is printed\are printed\were printed

       Task 4. Choose the correct answer:
Our mother enjoy … books.
to read    b) read    c) reading
My best friend would like … to the cinema tonight.
to go      b) go       c) going
Would your father mind … his car?
to take    b) take   c) taking
He couldn’t … Spanish last year.
to speak  b) speak  c) speaking
This new film is worth … .
to watch  b) watch  c) watching
All children like … adventure books.
to read    b) read     c) reading
Stop talking! The child is … .
to sleep b) sleep  c) sleeping
Now we can … football very well.
to play      b) play   c) playing


title: Классный час "День знаний" 4 класс

extracted_text:
День знаний в 4 классе.
игровая программа
На 1 сентября.

   Составила: Скрябина И.Е.

Классный час «День знаний» 4 класс.

Цели: Настроить детей на учёбу, школьную жизнь. Способствовать сплочению классного коллектива. Создать благоприятную атмосферу в классе. Расширить знания обучающихся об истории школьных вещей. Развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде, в паре.
Ход мероприятия
	Учитель:Здравствуйте, дорогие ребята! Вот и наступил долгожданный день. Распахнула приветливо двери школа. А интересно, все ли здесь сегодня собрались? Давайте проверим!
Старательные девочки?  Здесь!
Умные мальчики?  Здесь!
Хорошо вы отдыхали?
Хорошо вы загорали?
Рады встрече вы сегодня?
А без школы вы скучали?
	Учитель:У каждого из вас лежат на партах сердечки, но они разного цвета. Сейчас я буду называть цвет, у тех у кого окажутся сердечки этого цвета встаем и по очереди делимся самым ярким впечатлением от летних каникул.
          Учитель:А теперь от всех летних впечатлений вернёмся к нашему школьному празднику!
Кажется, будто вчера мы стояли,
Весёлое время каникул встречали,
Которое после учебного года
Давно ль началось?
Но царица природа неумолима, и месяцы лета
В прошлом. И школьная форма надета.
Пара минут - и первый звонок
Вас позовёт опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся,
Ну, а сегодня - праздничный час!
С праздником я поздравляю всех вас.
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное, много расскажут друг другу:
О том, что увидели, где побывали,
И что с кем случилось, пока отдыхали,
Я тоже порадуюсь - повод же есть -
Тому, что мы снова собрались все здесь,
Тому, что за лето вы все повзрослели,
Выросли, сил набрались, загорели.

	Ученик:
Учёба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идём за знаньями в поход!
Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
	Учитель: Вы очень выросли за лето и повзрослели. И это не удивительно. Школьная дорога привела вас в 4 класс. Это выпускной класс начальной школы. Еще совсем недавно вы были первоклассниками, а сегодня в начальной школе вы - самые старшие. Сегодня у нас радостный праздник - первый школьный день после каникул. Поздравляю вас, ребята, с началом нового учебного года. Пусть у нас в классе будет светло от желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу.
	Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной.
	Этот год - очень ответственный. Вы должны приложить максимум усилий, чтобы достичь самых лучших результатов. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное - чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком.

	Учитель:Проучившись вместе 3 года, вы должны понимать друг друга с полуслова. Я предлагаю это проверить. Давайте поиграем. Игра называется "Пойми меня".
	Главное условие: не называя слова, рассказать о задуманном предмете.
	Тема игры - школа и всё, что с ней связано. Мы разделимся на 2 команды, чтобы чувствовался соревновательный характер игры, которая состоит из 5 конкурсов. За каждый правильный ответ команда получает жетон .
	1 конкурс «Доскажи словечко».
Кто шагает с сумкой книг утром в школу? /ученик/
Чтобы было, где писать, в школе вам нужна… /тетрадь/
Веселятся Коля, Лена, это значит… /перемена/
    Если всё ты будешь знать, то получишь в школе… /пять/
    Кто альбом раскрасит ваш? Ну, конечно,… /карандаш/
    Я сижу, едва не плача, очень трудная… /задача/
    В коридоре топот ног, то зовёт всех в класс… /звонок/

	2 конкурс «Объясни словечко». Один человек от команды должен суметь объяснить слово, которое записано на карточке, не называя его вслух. Если знает команда, может отвечать. А также можно вести диалог с представителем команды, задавать уточняющие вопросы.

Участникам команд предлагаются карточки со словами:

доска
журнал
пенал
тетрадь

(После того, как слово отгадали, подготовленные дети рассказывают всем остальным обучающимся сведения из истории школьных вещей.)
	1 обучающийся (Доска).
	В старину у школьников вместо тетрадей были маленькие аспидные доски в деревянной рамке. Аспидными они назывались потому, что доски эти были покрыты слоем серовато-чешуйчатого сланца - аспида. Сколько в те времена было школьников, столько и досок. Буквы на них выводили грифелем, стирали тряпочкой. Ничего не скажешь, хороша была доска - тетрадка: писать легко, буквы получались чёткими. Одно плохо - невместительная. Насколько же удобные нынешние тетрадки! С той поры прошло много лет. Взгляните на классную доску. Это ведь тоже доска - тетрадка! Только теперь она вон, какая громадная! На ней пишут не грифелем, а мелом.
	2 обучающийся (Журнал).
	Старику классному журналу лет столько, сколько и самой школе. Сейчас наш классный журнал - сама справедливость. Но было время (правда, очень давно, когда на свете не было ещё наших пап имам), когда классный журнал был не другом, а врагом учеников. Он подсматривал за учениками, ябедничал на них. То и дело в штрафном журнале появлялись, например, такие записи: "Ученик Петров был встречен на улице после 7 часов вечера" или "Ученик Смирнов в коридоре гимназии не соизволил поклониться учителю закона божьего. Оставить на 2 часа после уроков". Часто одна или несколько ябед в журнале служили причиной исключения ученика из учебного заведения с волчьим билетом. Это означало, что его обладатель навсегда лишался права где-нибудь учиться. Нынешние классные журналы рассказывают правду об учениках и желают им только добра.
	3 обучающийся (Пенал).
	У каждого ученика есть небольшой деревянный или пластмассовый сундучок, в котором хранятся бесценные сокровища школьников. Настоящее имя сундучка известно всем: это пенал. Вначале в сундучке хранили перья, а по-латыни "перо" будет "пена", отсюда и название - пенал.
	4 обучающийся (Тетрадь).
	Почему тетрадка зовётся тетрадкой? Её имя произошло от греческого "тетро", что значит "сложенный вчетверо". Ведь бумажный лист как раз и складывали в несколько раз, но теперь уже вовсе не вчетверо. А тетрадка так и называется по-прежнему тетрадкой.
	Учитель:А сейчас мы вспомним наши школьные будни и подвигаемся. «Музыкальная игра».
	3 конкурс «Все – как один».У каждого из вас есть листочек. Я объясняю слово, о котором, как вы думаете, идёт речь. Вы всена своих листочках пишите ответ (слово). В случае совпадения ответов всей команды, получаете жетон.

глобус.....библиотека
	Глобус
	Это земной шар. С материками и океанами, горами и пустынями, городами и реками, полюсами и тропинками. Можно такой земной шар поднять рукой. Это модель земного шара, ей пользуются люди самых разных профессий (космонавты, астрономы), а также знакомятся школьники на уроках.

	Библиотека
	Это есть в любой школе - небольшая комната, где живёт тысяча, а то и больше молчаливых мудрецов. Каждый ученик время от времени заходит сюда, чтобы посоветоваться со своими мудрыми и учёными друзьями. А они всем рады услужить. Эта комната называется…

	4 конкурс «Ассоциация». Какие слова вам приходят в голову при произнесении каких-либо слов. Например, когда говорят слово "перемена", я вспоминаю: весело, шум, отдых и т.д. 2 человека от каждой команды выйдут из класса, а командам я сообщу слова, к которым они подберут по 5 слов - ассоциаций. А два ученика постараются сделать как можно больше совпадений.
каникулы.....школа

	5 конкурс«Исправь ошибки». На доске текст.  Ваша задача – исправить ошибки.
	Ноступила поздняя осинь. Листя на диревях опали. Ветиркачяет голые сучья. Дожть лёт как из ведра. Сыро осиню.

	Учитель:Молодцы! Вы хорошо и дружно поработали! Но думаю, что за этот год вы станете ещё дружнее. А помогут этому дела, которые будем проводить в классе. Я сейчас вам дам листочек и вы по своим командам напишите список дел, которые хотели бы провести в этот год в классе.

	Учитель:А закончим мы наш урок клятвой учеников 4 класса.  Я буду читать начало, а вы будите заканчивать предложения.

Мы ученики 4-а класса в день начала учебного года клянёмся:

Никогда не ходить в школу….. /учитель/ с невыученными уроками.

Никогда не здороваться с учителями…/учитель/ набив рот жвачкой.

Никогда не носить сменную обувь… /учитель/ в одном пакете с бутербродами.

Никогда не открывать учебник… /учитель/ грязными руками.

Никогда не решать задачи… /учитель/ списывая их у соседа.

Никогда не открывать двери в класс… /учитель/ ударом ноги.

Никогда не приглашать родителей на родительское собрание… /учитель/ за 5 минут до его начала.

Никогда не заканчивать четверть… /учитель/ с плохими отметками.

Клянёмся!!!
/Подведение итогов/.


Презентация "Атлантический и Северный Ледовитый океаны"


title: Классный час "Сквозь пепел Чернобыля"

extracted_text:
Тематический классный час
на тему: «Сквозь пепел Чернобыля»

Цель классного часа: создать условия для осмысления и осознания информации о Чернобыльской трагедии; формирование гражданской ответственности и патриотического воспитания обучающихся на примере изучения причин и последствий Чернобыльской аварии.
                                                                      Ход мероприятия
I. Вступительное слово воспитателя. Сегодняшний Онлайн - классный час посвящен великому мужеству человека. Мужеству людей с большой буквы.
В память о всех гражданах, погибших в радиационных авариях и катастрофах,                 26 апреля – день катастрофы на Чернобыльской АЭС, 22.04 1993 г. внесен в государственный календарь как «День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах ».
 Этот день - дань памяти всем погибшим в радиационных трагедиях и дань уважения всем, кто ликвидировал тяжелейшие последствия аварий и катастроф, всем, кто пострадал от радиационного заражения, кто вынужден был покинуть свои родные места. Глобальность этой катастрофы определяется и тем, что даже мировое сообщество экономически не в состоянии ликвидировать последствия этой трагедии. Только благодаря патриотизму и самоотверженности участников ликвидации последствий аварии был изолирован очаг радиационного заражения ценой их собственной жизни и здоровья.
Ответьте на вопросы.
1.Что даёт атомная электростанция человеку?
2. Сколько лет прошло со дня этой трагедии?
3. Каковы причины катастрофы?
4. Какова была хроника событий?
5. Кто такие ликвидаторы АЭС?
6.Почему их считают героями?
7.Что такое «зона отчуждения»?
8.Каковы последствия этой катастрофы?
9. Можно ли защитить человечество от атомной катастрофы?
10. Почему Чернобыльскую катастрофу считают страшной трагедией 20 века?
II. Основная часть
Прочтите стихотворение.
                                              Героизм на войне понимаю.
Быть в бою очень надо,
Но когда героизм – расплата
За беспечность, за незнанье,
За работу спустя рукава –
Тут идея себя подменяет.
Смерть героев всегда выбирает,
Только лучше б виновных брала. /Иванова В./

Хроника событий. Трагедия.
          26 апреля 1986 г. весь мир "вздрогнул" от взрыва энергоблока, прозвучавшего на Чернобыльской АЭС. Радиационная пыль протянулась "хвостом" через территорию Украины, Белоруссии, 14 областей России и накрыла часть территории Западной Европы. 26 апреля 1986 года 1 час 23 минуты 47 секунд – взрывом реактора закончился эксперимент на Чернобыльской АЭС. С крыши четвертого энергоблока, как из жерла вулкана, стали вылетать сверкающие сгустки.
         Они поднимались высоко вверх. Черный огненный шар взвился вверх, образуя облако, которое вытянулось по горизонтали в черную тучу и пошло в сторону, сея смерть, болезни и беду в виде мелких-мелких капель. 1 час 28 минут – к четвертому блоку прибыл дежурный караул станции во главе с лейтенантом Правиком: 14 пожарных принялись тушить кровлю. 1 час 35 минут – на станцию прибыл караул города Припять.
         Борьба со стихией шла на высоте 72 метра. Внутри помещений тушением занимался дежурный персонал станции. О том, что реактор раскрыт, пожарные не знали, они не догадывались, что работают в зоне очень высокого радиационного излучения. 6 часов 35 минут – пожар полностью ликвидирован. Пожарным, принявшим на себя первый удар, было присвоено звание «Герой Советского Союза», многим – посмертно.
-  Как вы думаете, люди каких профессий необходимы были при тушении разрушенного реактора?
-  Как вы думаете, только ли жители Чернобыля пострадали в результате взрыва?
                                    Карта радиоактивного загрязнения
Радиоактивному загрязнению подверглось более 200 000 км², что вызвало вынужденное переселение сотен тысяч человек и привело в негодность одни из самых плодородных земель в Европе.
Просмотр видеоролика: https://youtu.be/nASQ5-h6cWE
III. Заключительная часть.
 Ответьте на вопросы.
1.Перечислите, на какие вопросы вы нашли ответ в ходе нашего классного часа? .
2.Какой факт о Чернобыльской трагедии произвел на вас самое большое впечатление?
3. Почему необходимо знать о трагедии в Чернобыле?
4.Нужны ли атомные станции?
5. Можно ли обойтись без них?
6.Почему Землю можно назвать «хрупкой» планетой?


title: Презентация "Час. Минута" 2 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯна тему: Час.Минута.2 класс.
Составила: учитель начальных классов Тамаева Мадина Мусаевна
Девиз урока: «Время не стоит на месте, нас зовет с собою вместе!»
    Прочитай числовой ряд:12, 22,32,42,52Увеличь каждое число на 3
12, 22,32,42,5215,25,35,45,55
Проверь себя
Величины
длина
масса
объём

Точно мы должны ходить,
Можем рано разбудить.
Бить умеем, но не вас,
Отбиваем каждый час.
Громко, весело мы бьем: бим-бом, бим-бом!
Часы
Что мы не знаем ?
Чему научимся ?
Цели урока:
Познакомимся с новой единицей времени (час, минута).

Научимся определять время по часам.

Часы бывают разные. Сначала появились солнечные часы, потом водяные, песочные.
Сейчас в основном пользуются механическими и электронными часами.
Рассмотрите
внимательно разные часы.
Скажи, как  они называются.
У часов есть короткая стрелка и длинная. Короткая показывает часы, а длинная – минуты.

Минутная стрелка от цифры до цифры проходит                            за 5 минут

Минутная стрелка делает полный оборот                             за 60 минут

Часовая стрелка за                       60 минут проходит расстояние от одной цифры до другой.

1 час = 60 мин
12

12

12

12

12

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

Определи время по часам.
6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

Найдите одинаковое время на электронных
и механических часах.

10 : 30
12

12

12

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

6
3
9
1
2
4
5
7
8
10
11

Работа в рабочих тетрадях.
Стр.33 №14
Что мы узнали ?
Чему мы научились ?
Домашнее задание
учебник с. 31 № 5

Молодцы!


title: Открытое занятие в средней группе "Домашние животные, их детёныши. Кто где живёт Чем полезны"

extracted_text:
ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
в средней группе
Тема: Домашние животные, их детёныши. Кто где живёт? Чем полезны?

Цель: Продолжить знакомить детей с домашними животными. Формировать умение   правильно обращаться с животными.
закрепить с детьми название взрослых животных и их детенышей, а также место их обитания. Учить отличать и называть различия диких и домашних животных. Развивать желание наблюдать за ними.
Учить интонационно – выразительно читать стихотворение о скотном дворе;
закрепить знание основных цветов, умение подбирать предметы на определенный цвет;
закрепить представления о пространственной ориентации: на, над, под, сверху, снизу, посередине; •
        закрепить количественный и порядковый счет в пределах пяти, умение соотносить число и количество с соответствующей цифрой; выкладывать числовой ряд в пределах пяти, подбирать пропущенную цифру по порядку.
        Учить выкладывать фигуру кошки из геометрических фигур, закрепить знание строения ее тела.

Оборудование: Изображение скотного двора, картинки с изображением домашних и диких животных, мяч, игрушечные животные 5 шт. разные по росту, таблица с числовым рядом, карточки с набором цифр 1-5, набор раздаточных геометрических фигур (треугольники 1 бол., 2 мал., круги 2 мал., 1 бол., овал).

Ход занятия.

1. Сообщение темы: «Сегодня мы будем говорить о животных».

Чтение стихотворения «Скотный двор»

      Что за шум стоит вокруг? Громко лает старый пёс,
      Вот заржали кони вдруг: конюх им овса принёс.
      Здесь мычит корова: «Му-у», вторит ей овечий хор.
      И никак я не пойму, что за странный это двор?
      Там сарай, за ним – конюшня, место есть для конуры
      И лужок для непослушной очень шумной детворы,
       Где ягнята, жеребята, и козлёнок, и щенок,
      И смешные поросята – все резвились, кто как мог.

Вопросы:

- Как называется место, о котором рассказывается в стихотворении?
- (Скотный двор).

- Скажите, как называют всех обитателей скотного двора?
 - (Домашние животные).

  Сегодня мы будем говорить о них.

Дети садятся за столы.

2. На доске висят картинки с изображениями животных, которые живут в разных местах нашей страны. Из них необходимо выбрать картинки с домашними животными. (По одному ребёнку подходят к столу, выбирают картинку с домашним животным и ставят на панно, называя домашнее животное (лошадь, собака, корова, коза, кошка, овца, свинья).

Вопросы:
- А почему вы не взяли эти (оставшиеся) картинки?
- (Это дикие животные).

- Где они живут?
- (Они живут в лесу).

- Почему этих животных (показать на доске) называют домашними?
- (Они живут во дворе).

- Человек за ними ухаживает, кормит, строит для них специальные домики.

- Они приносят пользу человеку. (Ответы хором по показу картинки с животным).

3. - А теперь загадки

                         - У меня есть пятачок, вместо хвостика – крючок.
                            В луже я лежать люблю и похрюкивать: «Хрю-хрю»! (свинья)

                         -Хоть и бархатные лапки, но зовут меня «царапкой».
                           Мышек ловко я ловлю, молоко из блюдца пью. (кошка)

                         -И сметану, и кефир, молоко и вкусный сыр,
                           Чтобы были мы здоровы- даст нам пёстрая…? (корова)

                         -Кто я –догадайтесь сами? Я везу зимою сани,
                           Что легко скользят по снегу. Летом я везу телегу. (лошадь)

                         -Я хозяину служу – дом хозяйский сторожу.
                           Я рычу и громко лаю и чужих я не пускаю. (собака)

4. «Кто, где живет?»

Люди живут в домах, квартирах. А какое жильё у домашних животных?

                              -Корова живёт в коровнике.
                              -Лошадь живёт в конюшне.
                              -Свинья живёт в свинарнике.
                              -Овца, осел живут в хлеву.
                              -Коза живет в козлятнике.
                              - Кролик живет в кролятнике, клетке.
                              -Собака живёт в конуре (будке).
                              -Кошка живёт в доме с людьми.

6. Поиграем в игру «Путаница». На картинках изображено взрослое животное и его детёныш.

- Я буду спрашивать у вас, а вы будете отвечать «Да», если я правильно назову детёныша. Если я ошибусь, вы скажите: «Нет», поднимите руку и назовёте детёныша правильно.

                   У козы – козлёнок?  - «Да»!
                   У кошки – котёнок? – «Да»!
                   У собаки – собачонок? – «Нет». А кто же? -  Щенок.
                   У лошади – лошадёнок? – «Нет». А кто же? –Жеребёнок.
                   У овцы – овченок? – «нет» А кто же? – ягненок.
                   У коровы – коровенок? – «нет» теленок.
                   У осла – осленок? Да
		У свиньи – свиненок? «нет» - поросенок.

7. Физ. минутка.

    Вышли уточки на луг,
     Кря-кря-кря! (шагаем)

     Полетел веселый жук,
     Ж-ж-ж! (машем крыльями)

     Гуси шею выгибают,
     Га- га- га! (круговые движения шеей)

     Клювом перья расправляют (повороты туловища вправо, влево)

     Ветер ветки раскачал (машем поднятыми вверху руками)
     Шарик тоже зарычал
    Р-р-р!
     Зашептал в воде камыш (поднять руки, потянуться вверх)
    Ш-ш-ш!
     И настала снова тишь! (присели).

8. «Собери картинку»

Ход игры: Детям раздают игровые карточки, разрезанные на 2, 3, 4 части (в соответствии с возрастом и способностями ребёнка). Собрав картинку, ребёнок рассказывает, какое животное он собрал.

9.  Итог занятия. О каких животных мы сегодня говорили?

- О домашних животных (ещё раз называют их).

Вы молодцы, здорово справились со всеми заданиями, показали, какие вы большие и умные.

Дополнительно игры к занятию:

Игра «У кого пропал детеныш?»

Цели: развивать зрительное внимание, зрительную память, закреплять названия детёнышей животных.

Ход игры. На доске выставлены картинки с изображениями животных и их детенышей по парам. Затем воспитатель одну картинку убирает. Дети должны догадаться, какой детеныш «потерялся»

«Отгадайте животное по описанию»
Цель: Развитие умения описывать животных и узнавать их по описанию. Дидактический материал: Карточки с изображением животных. Ход игры: Педагог раздаёт детям карточки с изображением животных. Дети никому не показывают свои карточки. Педагог предлагает одному ребенку описать животного, изображённого на его картинке, или загадать о нём загадку. Другие дети должны отгадать, что это за животное.

«Расскажи о домашнем животном»
Цель: Закрепление знаний о домашних животных и их детенышей, развивать коммуникативные навыки детей, учить составлять связный рассказ по серии картинок.

Дидактический материал: опорная картинка

Ход игры: Составить описательный рассказ о животном с опорой на план-картинку

Жеребенок –маленький, беспомощный, робкий, беззащитный, слабый, милый.
Щенок –игривый, живой, подвижный, любопытный, сердитый.
Козленок –упрямый, робкий, красивый, ласковый, серый.
Поросенок –резвый, розовый, толстый, веселый, маленький, забавный.
Крольчонок –длинноухий, серый, пушистый, забавный, пугливый.
Ягненок –белый, робкий, трусливый, кудрявый, пушистый, милый.
Теленок –ласковый, упрямый, резвый, неуклюжий, игривый


title: Презентация "Переменный электрический ток"

extracted_text:
Переменный электрический ток

Учитель физики Кобцева Надежда Александровна
МКОУ Новобелянская СОШ
Электрический ток величина и направление которого меняются с течением времени называется переменным.
Переменный электрический ток
представляет собой
вынужденные
электромагнитные
колебания.
Переменный ток может возникать при наличии в цепи переменной ЭДС. Получение переменной ЭДС в цепи основано на явлении электромагнитной индукции. Для этого токопроводящую рамку равномерно с угловой скоростью ω вращают в однородном магнитном поле. При этом значение угла α между  нормалью к рамке и вектором магнитной индукции будет определяться выражением:

Получение переменной эдс
Следовательно, величина магнитного потока, пронизывающего рамку, будет изменяться со временем по гармоническому закону:
Согласно закону Фарадея, при изменении потока магнитной индукции, пронизывающего контур, в контуре возникает ЭДС индукции. Используя понятие производной, уточняем формулу для закона электромагнитной индукции
При изменении магнитного потока, пронизывающего контур, ЭДС индукции также изменяется со временем по закону синуса (или косинуса).
 максимальное значение
   или амплитуда ЭДС.
Если рамка содержит N витков, то амплитуда возрастает в  N раз.
Подключив источник переменной ЭДС к концам проводника, мы создадим  на них переменное напряжение:
Общие соотношения
между напряжением и силой тока
Как и в случае постоянного тока, сила переменного тока определяется напряжением на концах проводника. Можно считать, что в данный момент времени сила тока во всех сечениях проводника имеет одно и то же значение.
Но фаза колебаний силы тока может не совпадать с фазой колебаний  напряжения.
В таких случаях принято говорить, что существует сдвиг фаз между колебаниями тока и напряжения. В общем случае мгновенное значение напряжения и силы тока можно определить:
или
φ – сдвиг фаз между колебаниями тока и напряжения
Im – амплитуда тока, А.
Резистор в цепи переменного тока
Рассмотрим цепь, содержащую нагрузку электрическое сопротивление которой велико. Это сопротивление мы теперь будем называть активным, так как при наличии такого сопротивления электрическая цепь поглощает поступающую к ней от источника тока энергию, которая превращается во внутреннюю энергию проводника. В такой цепи:
Электрические устройства, преобразующие электрическую энергию во внутреннюю, называются
активными сопротивлениями
Поскольку мгновенное значение силы тока прямо пропорционально мгновенному значению напряжения, то его можно рассчитать по закону Ома для участка цепи:
В цепи с активным сопротивлением сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения равен нулю, т.е. колебания силы тока совпадают по фазе с колебаниями напряжения.
Действующие значения напряжения
и силы тока
Когда говорят, что напряжение в городской электрической сети составляет 220 В, то речь идёт не о мгновенном значении напряжения и не его амплитудном значении, а о так называемом действующем значении.
Когда на электроприборах указывают силу тока, на которую они рассчитаны, то также имеют в виду действующее значение силы тока.
ФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ
Действующее  значение силы переменного тока равно силе постоянного тока, выделяющего в проводнике то же количество теплоты, что и переменный ток за то же время.
Действующее  значение  напряжения:
Мощность в цепи переменного тока
    Действующие значения напряжения и силы тока фиксируются электроизмерительными приборами и позволяют непосредственно вычислять мощность переменного тока в цепи.
    Мощность в цепи переменного тока определяется теми же соотношениями, что и мощность постоянного тока, в которые вместо силы постоянного тока и постоянного напряжения подставляют соответствующие действующие значения:

Когда между напряжением и силой тока существует сдвиг фаз, мощность определяется по формуле:
ВЫВОДЫ
На этом уроке вы узнали, что:
 переменный электрический ток представляет собой вынужденные электромагнитные колебания, в которых сила тока в цепи изменяется со временем по гармоническому закону;
 получение переменной ЭДС в цепи основано на явлении электромагнитной индукции;
 на активном сопротивлении разность фаз колебаний силы тока и напряжения равна нулю;
 действующие значения переменного тока и напряжения равны значениям постоянного тока и напряжения, при которых в цепи с тем же активным сопротивлением выделялась бы та же энергия;
 мощность в цепи переменного тока определяется теми же соотношениями, что и мощность постоянного тока, в которые вместо силы постоянного тока и постоянного напряжения подставляют соответствующие действующие значения.


Презентация "Роль гидроэлектростанции в экономики Оренбуржья" 4 класс


title: Конспект организации игровой деятельности во вторую половину дня "Прогулка на автобусе" (младшая группа)

extracted_text:
Филиал МБДОУ «Детский сад №43 – «детский сад №33»
г. Славгорода Алтайского края

Конспект  организации игровой деятельности во вторую половину дня

                                             Тема: Прогулка на автобусе.
                                                       (младшая группа)

Воспитатель: Шевченко О.В., высшая квалификационная категория

                                                              2020

Конспект сюжетно-ролевой игры
во второй младшей группе
«Прогулка на автобусе»
Цель:
развитие игровых умений и навыков общения, интереса к совместной игре; расширение и закрепление знаний детей по классификации предметов.
Оборудование:
маленькие стулья, расставленные попарно, как сиденья в автобусе.
Отдельный стул-место для водителя, билеты для пассажиров, руль
Роли:
шофер, кондуктор, пассажиры.
Ход игры:
В: Ребята, я предлагаю вам сегодня попутешествовать?
В: А на чем мы будем путешествовать вы узнаете, когда отгадаете загадку.
                  Дом по улице идет,
                  На работу всех везет
                  Не на курьих тонких ножках
                  А в резиновых сапожках.
                                       (Автобус)
В: Правильно, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а повезет
нас волшебный автобус. А кто работает на автобусе?
Д: Шофер
В: А что делает шофер?
Д: Управляет автобусом.
В: Ребята, а в автобусе еще есть кондуктор. Что делает кондуктор?
Д: Продает билеты. Объявляет остановки, следит за порядком в автобусе.
В: Как называют людей, которые едут в автобусе?
                                                                   (пассажирами)
В: Ребята, какие правила поведения должны соблюдать пассажиры?
(Уступать место пожилым людям, культурно вести себя в автобусе, держаться за поручни).
В: А что нельзя делать в автобусе?
Д: Кричать, шуметь, баловаться, отвлекать водителя, высовывать голову,
руки в окно
В: Ну а теперь можно отправляться в путешествие на автобусе, но чтобы
он поехал нужен шофер. Саша у нас будет шофером (даю руль).
Вот тебе руль, садись шофер на свое место, повезешь ребятишек. В автобусе еще работает кондуктор, им буду я (воспитатель берет роль кондуктора на себя).
А вы ребята кем будете?
Д: Пассажирами
В-Конд: Проходите в автобус, садитесь на свое место, скажите
пожалуйста, что должно быть у каждого пассажира?
Д: Билеты
В-Конд: Я билеты раздаю в путь дорогу всех зову. Просьба сохранить билеты до конца поездки. Шофер, заводи мотор, поехали
В-Конд: Остановка «Игра малой подвижности»
 Пассажиры, выходите из автобуса.

Проводиться игра «Вышли мыши как – то раз…» (2-3 раза)

В-Конд: Проходите в автобус, садитесь на свои места, не забывайте о правилах поведения в автобусе.  Шофер, заводи мотор, поехали
В-Конд: Следующая остановка «Пальчиковые игры»
Пассажиры, выходите из автобуса.

Проводиться игра «Замок», «Мы капусту рубим…» (2-3 раза)

В-Конд: Проходите в автобус, садитесь на свои места. Шофер, заводи мотор, едим дальше.
В-Конд: Следующая остановка «Дидактические игры»
Пассажиры, выходите из автобуса.

Проводится игра «Сварим суп и компот»

В-Конд: Заходите в автобус, садитесь. Следующая остановка «Детский
сад»
Подведение итога игры:
Дети вам понравилось путешествие на автобусе? На каких остановках мы побывали? Какие игры вам понравились?
А помните,  какие роли были в этой игре?
Молодцы ребята, и мне понравилось путешествовать вместе с вами!
Дети, вы сохранили свои билеты? Ребята, можно ли бросать на улице ненужные билеты? А вы знаете куда надо их выбрасывать и почему? Давайте выбросим наши билеты в мусорное ведро.