title: Конспект урока "Арифметическая прогрессия" 11 класс (Дети с ОВЗ - глухие)

extracted_text:
Урок по теме « Арифметическая прогрессия»  11 класс. ( Дети с ОВЗ  - глухие)
( соответствует программе 9 класса массовой школы))
Учитель: Елена Вячеславовна Борисова.
Тип урока: урок формирования умений и навыков.
Используемые технологии: дифференцированное обучение, проблемное обучение.
Формы учебной деятельности учащихся: индивидуальная , групповая.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация, карточки, доска, тетради, учебник.
Продолжительность урока  40 мин.
Цель урока:
-формировать умение решать задачи, используя формулы n –ого члена арифметической прогрессии и суммы арифметической прогрессии;
-формировать умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли; развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении математических задач;
-расширить словарный запас.
Задачи:
 - образовательная: продолжить изучение арифметической прогрессии, формулы n-ого члена арифметической прогрессии и её применение.
- воспитательная: воспитывать умение слушать своих одноклассников и учителя, развивать навыки самостоятельной работы, формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
- развивающая: продолжить работу над развитием логического мышления, умением анализировать, сопоставлять и обобщать полученные знания, развивать словарный запас.

Тема урока: Арифметическая прогрессия
Ход урока:
Задачи на уроке:
    1. Повторить и закрепить изученное
   2. Подготовиться к ГВЭ в ходе решения задач
   3. Продолжить отработку вычислительных навыков
Организационный момент:
Учитель предлагает учащимся самостоятельно прочитать тему урока, цели и план урока.
Устная работа: в процессе работы учитель выясняет, на сколько хорошо усвоен материал, корректирует произносительные навыки, способствует развитию коммуникативных навыков общения и говорения, способствует воспитанию у обучающихся взаимопомощи.
слайд:
   Дана последовательность: -2, 0, 2, 4, 6, 8, ...
1.Назовите первый член этой последовательности.
2.Какое число является пятым членом последовательности?
3.Чем отличается каждый последующий член от предыдущего?
4.- Назовите её восьмой член
2. сайд.:
Что такое арифметическая прогрессия? Дайте определение. Назовите формулу.
Учащиеся дают определение,  проверяют верно ли дано определение.
Арифметической прогрессией называется последовательность, каждый член которой, начиная со второго, равен предыдущему члену, сложенному с одним и тем же числом

3 слайд.
      Верно ли, что это арифметическая прогрессия?
3; 7; 11; 15 …
4; 6; 10; 26 …
     2; -5; -12; -19 …
3; 3; 3; 3 ….
        4 слайд:
Назвать разность арифметической прогрессии:
                     35, 31, 27,…
Назвать второй член  последовательности
                     а1=4; d=-5.
Назовите 7 член для каждой последовательности :
                     3; 7; 11; 15; 19; …
                     21; 18; 15; 12; 9; …
                     -4; -4; -4; -4; -4; …
Найдите член арифметической прогрессии, обозначенный буквой,
                    …; 6; х; 10; 12; …
                    …; 11; х; 19; 23; …
                    …; 7; х; 13; 16;  …
Основная часть:
1). Работа в парах:
Каждой паре даётся задание. После его решения представитель от пары выходит к доске и выписывает ответ. В ходе сравнения выясняются ошибки. Ученики самостоятельно разбирают причины их появления.
4 слайд
 Назвать разность арифметической прогрессии:
                     35, 31, 27,…
Назвать второй член  последовательности
                     а1=4; d=-5.
Назовите 7 член для каждой последовательности :
                     3; 7; 11; 15; 19; …
                     21; 18; 15; 12; 9; …
                     -4; -4; -4; -4; -4; …
Найдите член арифметической прогрессии, обозначенный буквой,
                    …; 6; х; 10; 12; …
                    …; 11; х; 19; 23; …
                    …; 7; х; 13; 16;  …
2) Задания для самостоятельного решения: «Проверь у соседа»
После проверки выясняются типы заданий, в которых совершено наибольшее количество ошибок. Решение  этих  заданий  объясняют справившиеся с ними учащиеся. Учитель корректирует правильность объяснения.
5. слайд
Задача 1: дано: а1=3,1  d = 5,6         Найти: а12= ?
Задача 2: арифметическая прогрессия задана условием: an = -11,9 + 8,3n
     Найти а 11 = ?
Задача 3: арифметическая прогрессия задана условием: c1 = 3;   cn+1 = cn -1
    Найти: c7 =?
Задача 4: дана арифметическая прогрессия: -7;-4;-1
    Какое число стоит в этой последовательности    на  81 месте?
Задача 5:в арифметической прогрессии: а1  = 13,2     а 15  =-24,6
    Найдите разность арифметической прогрессии
3) Решение практических задач с помощью арифметической прогрессии.
Учащимся предлагается самостоятельно предложить способ решения.  Если способ решения не найден, то учитель предлагает вспомнить тему  урока и применить свои знания на практике.
6. слайд:
Найдите сумму чисел:
1+2+3+4+5+6+7+…+ 95+96+97+98+99+100=?
      В процессе решения задаются вопросы:
Что вы видите?
Какую прогрессию образуют данные числа? Почему?
Что необходимо найти в задаче?
      7 слайд:
При хранении бревен строевого леса их укладывают, как показано на рисунке. Сколько брёвен находится в одной кладке, если в ее основании положено 12 бревен?

       В процессе решения задаются вопросы:
Как уложены брёвна?
Сколько брёвен в первом ряду?
На сколько брёвен меньше во втором, третьем…?
Можно ли сказать, что это арифметическая прогрессия?
      8 слайд:
       Юноша подарил девушке в первый день 1 цветок, а в каждый последующий день дарил на 2 цветка больше, чем в предыдущий день. Сколько денег он потратил на цветы за две недели, если один цветок стоит 20 рублей?
Задача предлагается для самостоятельного решения. Первый кто решил задачу, показывает её решение остальным

      4.  Рефлексия:
       Учитель предлагает  выразить своё отношение к уроку.
       9. слайд:

Домашнее задание:
Решите задачу
Родители ко Дню рождения своего сына Андрея решили купить и обновить ему мобильный телефон. Для этого они в первый месяц отложили 650 рублей, а в каждый последующий месяц они откладывали на 50 рублей больше, чем в предыдущий. Какая сумма будет у родителей Андрея  через 10 месяцев?

Подведение итогов занятия:


Презентация "Берегите книгу"


title: Урок литературного чтения "Кто балует, тот до чего-нибудь да добалуется. К.И. Чуковский «Путаница»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Кострулина Елена Васильевна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя школа с углублённым изучением отдельных предметов №2 им. А. Жаркова г. Яранска Кировской области»
Урок литературного чтения 2 класс УМК «Школа России»
Тема: «Кто балует, тот до чего-нибудь да добалуется. К. И. Чуковский «Путаница»
Цели урока:
познакомить с биографией К. И. Чуковского;
повторить литературоведческую терминологию (рифма), сведения о малых жанрах фольклора;
развивать образное и ассоциативное мышление, память, внимание.
Планируемые результаты:
учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения;
воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения;
читать по ролям;
объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря;
определять особенности юмористического произведения.
Метапредметные: формировать универсальные учебные действия:
регулятивные УУД: уметь понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
познавательные УУД: уметь ориентироваться в материале учебника и находить нужную информацию по заданию учителя; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, умения проводить сравнение, использовать знания в измененных условиях;
коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию
Личностные: способствовать формированию учебно-познавательного интереса к учебному материалу; формированию мотивационной основы учебной деятельности, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: учебник, задания для парной и групповой работы, маски животных, фрагмент мультфильма.
Ход урока
1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Чтобы многое узнать,
Книги нужно нам читать.
Повернитесь друг к дружке, улыбнитесь, откройте свои ладошки, прикоснитесь друг к другу и скажите: «У нас всё получится!»
Вспомните личные качества ученика, которые помогают в учебе.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эпиграфом нашего урока будет пословица.
 Кто балует, тот до чего-нибудь да добалуется.
 Как понимаете данную пословицу? В какой жизненной ситуации можно применить эту пословицу?
3. Актуализация знаний, фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
 У.  Рассмотрите   иллюстрацию. Что вас удивило?
У. Составьте   предложения.
 У. Кто назовет жанр УНТ где применяют вымысел, враньё? А для чего придумывают небылицы?
У. Как думаете, о чём будет произведение, которое будем изучать на уроке?
Д. (прогнозируют).

4.Выявление места и причины затруднения.
Сегодня мы познакомимся с авторской сказкой где автор применяет прием перевёртыша.
Сначала определим автора произведения.
На уроках мы знакомимся с биографиями поэтов и писателей. Может некоторые факты биографии вам подскажут фамилию писателя, произведение которого будем читать на уроке.
У. Родился в Петербурге 31 марта 1882 года в бедной семье. Вскоре его мать переехала в Одессу, где он провел детские годы.  С юности вёл трудовую жизнь, занимался самообразованием, изучал английский язык. Вспомните дразнилку «Робин Бобин Барабек». До 37 лет он не писал детских сказок и стихов. Сказочником он стал совершенно случайно.
У кого есть предположения?
У. Еще несколько фактов. В семье писателя было четверо детей. Общение с детьми он считал лучшим отдыхом. Заболел его сынишка. Мальчик плакал, стонал. Писатель, чтобы его развлечь, стал на ходу сочинять сказку:
Жил да был крокодил,
Он по улицам ходил,
По-турецки говорил.
Крокодил, Крокодил Крокодилович…
Сын перестал плакать, а потом оказалось, что запомнил наизусть эту сказку.
А вы узнали   сказку?
Д. «Крокодил».
У. И второй случай. Работая в своём кабинете, он услышал, как рыдает его младшая дочь, не желая мыться. Он вышел из кабинета, взял дочку Марию (а в семье ее любя называли Мурочка) на руки и совершенно неожиданно для себя сказал ей:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам! Стыд и срам!
Это слова из какой сказки?
Д.  «Мойдодыр».
У. Кто же автор этих предположения?
(Если называют фамилию писателя, то проверяем, а сели нет, то следующий фрагмент.)
У. Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой любопытный нос, щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся глаза и удивительно легкая походка. маленьким друзьям «от двух до пяти» он казался великаном, настоящим добрым волшебником из сказки.  Вот почему с давних пор дети с великой нежностьюзвали своего любимого великана ласковым именем “Чукоша” или «дедушка Корней».

У. Кто догадался и может назвать писателя?
Д.  К. Чуковский
Корней Иванович Чуковский
1882 – 1969 г
У. Свои произведения подписывал К. Чуковский – это его псевдоним. А что такое псевдоним?
Д. Вымышленное имя, используемое человеком в публичной деятельности вместо настоящего.
У. Может кто-то знает его настоящую фамилию?
У. Это будет часть домашнего задания – узнать настоящую фамилию писателя.
У.  Расшифруйте название авторской сказки.
ТАПУНИЦА
5. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Д. «Путаница»
 У. Появлению сказки «Путаница» мы обязаны младшей и любимой дочери Корнея Чуковского – Мурочке. Однажды в кабинет к писателю вошла его двухлетняя доченька. Лицо у нее было загадочное, как будто она что-то задумала. И тут Мура сказала: «Ава –мяу» и громко засмеялась. Корней Иванович решил поправить дочь: «Ава –гав», но Мурочка покачав головой повторила: «Ава – мяу» и опять звонко засмеялась. В свои два года девочка хорошо знала, что Ава – собака и она лает, котики мяучат, а петушок кукарекает. Чуковский решил поддержать игру дочери и произнес: «Петушок – гав», и оба засмеялись.  Вот так у Корнея Ивановича и родилась идея написать сказку «Путаницу». В 1926 году сказка впервые была опубликована.
У. Назовите тему урока
Д. К.И. Чуковский «Путаница»
У. Поставим цели.
Д. Мы познакомимся…
     Мы узнаем…
     Мы научимся …
6. Реализация построенного проекта.
У. Сейчас познакомимся с произведением К. Чуковского «Путаница».
У. Сейчас посмотрим отрывок мультфильма. Стихотворение читает сам К.И.Чуковский
ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА https://yandex.ru/video/preview/?filmId=16577979236858773787&text=%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC+%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0+%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C+%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE+%D0%B2+%D1%85%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BC+%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5&noreask=1&path=wizard&parent-reqid=1579362200768368-293082781841520117400125-vla1-3606&redircnt=1579362221.1
У. Какое настроение у вас после просмотра?
У. Что было необычного?
Словарная работа
У. Данное произведение было написано почти 100 лет назад. В нем встречаются устаревшие слова -  архаизмы, значение которых может быть непонятно.
Прежде чем читать небылицу Чуковского, проведём словарную работу
В парах выполните задание на карточке. Помните о правилах работы.
Соедините линией слово с лексическим значением.
Проверка по эталону.
У. У кого все правильно? Молодцы
У. Для беглого чтения потренируемся в чтении трудных слов и словосочетаний.
за-мя-у-ка-ли
у-го-ва-ри-вал
при-плы-ва-ли
об-ра-до-ва-лись
за-мур-лы-ка-ли
па-инь-ка
два ку-чон-ка
Физкультминутка
Игра «Карлики- великаны»
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Чтение произведения по цепочке.
У. Кто герои произведения?
Как животные решили пошалить?
О чем  их предупреждал зайка?
К чему привела их шалость?
Кто потушил море?
Как веселились животные? Почему?

У. Продолжим работу с текстом сказки и будем учиться читать ее выразительно по ролям с. 6-7
 Назовите героев отрывка. С какой интонацией надо читать реплики животных? Прочитайте про себя. Отметьте слова героев.
 Прочитаем по ролям. (МАСКИ)
8.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Продолжим работу над произведением в группах.
1 группа задание – составить модель обложки для сказки
На листе составьте модель обложки.
Определите жанр произведения (выберете геометрическую фигуру)
Определите тему произведения (закрасьте фигуру)
Напишите автора и название произведения
Оформите обложку рисунком.
Вывод: произведение по жанру ___________ , поэтому начертили ___________. Цвет ___________________ , так как произведение о животных.  Автор_____________________ , название __________________
2 группа задание – вставить слова героев
1.Напишите звуки, которыми говорили животные на с. 6-7
2. Назовите героя и его звуки.

3группа задание – соотнести фразы  и героев произведения
С помощью учебника определите героя, который говорит следующие слова
Соедините стрелочкой название героя и реплики. Кто здесь лишний?
Зачитайте фазы и назовите героев
4 группа задание – вставить в текст слова
Прочитайте отрывок
С помощью учебника вставьте пропущенные слова
Подготовьте выразительное чтение отрывка. Один читает написанный текст, а другие хором называют пропущенные слова.
А лисички
Взяли ____________,
К морю синему пошли,
Море синее ____________.
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит:
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
_________, и __________,
И сушёными ___________.
5 группа задание – озвучить иллюстрацию
Рассмотрите иллюстрации
Найдите в тексте соответствующие строки, подчеркните их
Зачитайте (один показывает иллюстрацию, второй зачитывает)

6группа задание – составить план сказки
Определите последовательность событий в небылице
Расположите части в правильной последовательности
Зачитайте получившийся план
___ Звери начали говорить по-другому
___ Заинька-паинька был против затеи зверят
___ Лисички подожгли море
___ Бабочка потушила пожар
___ Радость зверей
___ Возвращение к обычной жизни
 Проверка по эталону.
9. Включение в систему знаний и повторение.
У. Вернемся к эпиграфу урока.
 Кто балует, тот до чего-нибудь да добалуется.
Как вы считаете, подходит ли она к сказке К. Чуковского «Путаница»?
Определите главную мысли сказки.
У. Главная мысль сказки «Путаница» заключается в том, что если поступать вопреки здравому смыслу, делать все наоборот или шиворот-навыворот, то ничего хорошего в результате не получится. Сказка учит быть последовательным, логичным и опираться всегда на здравый смысл.
У. Какой совет можете дать животным?
Д. Звери не шалите!
Итог урока. Рефлексия  учебной деятельности.
У. Наш урок подходит к концу. Подведем итог.
Д. На уроке я
- познакомился со сказкой
- учился выразительно читать по ролям
- понял главный смысл сказки
Мне понравилось выполнять задания
-  самостоятельно
- в паре
- в группе
Оцените свою работу на уроке смайликом с помощью алгоритма.

У. С каким настроением заканчиваете урок, если отличное - похлопайте, а сели плохое – потопайте.
У. Я рада, что у вас отличное настроение.
Домашнее задание.
1.Подготовить выразительное чтение по ролям.
2. Выучить понравившийся отрывок наизусть.
3. Узнать настоящее имя писателя
.


title: Конспект урока по русскому языку "Падеж имён существительных (склонение имён существительных)" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
по русскому языку
в 3 классе

Тема урока:

«ПАДЕЖ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ)»

Учитель начальных классов
Евлантьева Наталья Николаевна

2019-2020 уч.г.
Тип урока:  урок «открытия» нового знания
Цель: способствовать формированию умения определять падеж имён существительных.
Задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
- развивать познавательный интерес, учебную мотивацию;
- формировать нравственно-эмоциальную отзывчивость на основе способности к восприятию чувств других людей;
- формировать умение оценивать себя и других учеников;
Направленные на достижение метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- формировать умение планировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность;
- уметь высказывать свое мнение;
Познавательные УУД:
- развивать готовность к принятию и решению учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний;
- формировать умение находить ответы на вопросы, используя учебные материалы;
- развивать мыслительную деятельность;
Коммуникативные УУД:
- формировать умение оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
- развивать умение договариваться, находить общее решение при работе в группах;
- формировать способность сохранять доброжелательные отношения друг к другу;
Направленные на достижение предметных результатов:
- формировать умение различать падежи по вопросам и предлогам;
- формировать умение составлять алгоритм действий при определении падежей имен существительных;
- применять правило проверки пропущенной орфограммы в словах;
- закрепить умение склонять имена существительные по вопросам и опорным словам;
-  закрепить умение определять род имен существительных.
Оборудование:
- УМК «Школа России», учебник «Русский язык», 3 класс, 2 часть;
- электронная презентация;
- компьютер, проектор, экран;
- памятки для коллективной работы;
- карточки с текстом для групповой работы;
- карточки с алгоритмом определения падежей имен существительных;
- листы самооценки;

План урока:

Ход урока
Организационный момент
- Прозвенел звонок,
Начинается урок!
- Проверьте, чтобы на вашем рабочем месте были: учебник, тетрадь, ручка, карандаш, дневник. Садитесь!
- Откройте тетрадь. Сядьте правильно. Прочитайте орфографически число и вид работы. Запишите без ошибок.
Минутка чистописания.
- Посмотрите на доску. Какое слово рассыпалось на слоги? (Комната)(см. Приложение 1)
- Соберите слово.
- Что необычного в этом слове? (Оно является словарным. В этом слове есть непроверяемая гласная, которую нужно запомнить)
- Запишите это слово в своих тетрадях каллиграфически. Не забывайте про соединение с буквой М. (Показать на доске соединение букв ом). После слова комната запишите два однокоренных слова.
Актуализация знаний
- Просклоняйте имена существительные: вариант 1 – зима, вариант 2 – гора по вопросам. Выделите окончания.
 (У доски работают два ученика. На доске написаны сокращенные названия всех падежей и падежные вопросы.)
- Проверим, всё ли правильно выполнили ребята у доски.
- Что менялось в именах существительных? (Окончания)
- Почему менялись окончания в именах существительных? (Менялись вопросы, которые мы задавали к слову)
- Изменение имён существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. Склонение – грамматический признак имени существительного.
Самоопределение к деятельности
Откуда пошли названия падежей
Он ещё не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и решили назвать — Именительный.
Родился — стал Родительный. Это имя ему тоже подходило. Он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательным. Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и назывался теперь Творительным.
Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали Предложным.
Но когда хотели о нём рассказать, вспоминали все его имена - падежи:
Именительный,
Родительный,
Дательный,
Винительный,
Творительный,
Предложный.
Сформулируйте тему урока. (Падежи имен существительных)
Как вы думаете, какая цель нашего урока? (Научиться определять падеж имен существительных)
Где можно взять упражнения для того, чтобы достигнуть цели урока? (В учебнике)
Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 67, с. 38.
Прочитайте задание к упражнению.
Объясните значение слова полынья. (Незамёрзшее или уже растаявшее место на ледяной поверхности реки, водоёма.)
Кто сможет прочитать стихотворение, вставляя пропущенные слова?
Спишите, вставьте пропущенные имена существительные.
Проверим написанное. (Показ слайда). Если есть ошибки, исправьте.

Прочитайте первые два предложения.
Найдите в предложении слова свинья и полынья.
С какими словами связаны по смыслу в предложении эти слова? (Шла свинья, попалась полынья.)
Поставьте вопрос от слова шла к слову свинья. (Шла (кто?) свинья.)
Какой падеж имеет вопрос кто?(Именительный.)
Подпишите падеж над словом свинья.
Поставьте вопрос от слова попалась к слову полынья. (Попалась (что?) полынья.)
Какой падеж имеет вопрос что?(Именительный.)
Подпишите падеж над словом полынья.

Прочитайте третью и четвертую строки стихотворения.
Найдите в предложении слова, которые вы добавили. (Из полыньи, от свиньи.)
С какими словами связаны по смыслу в предложении эти слова? (Торчит из полыньи, хвостик от свиньи.)
Поставьте вопрос от слова торчит к слову полыньи. (Торчит (из чего?) из полыньи.)
Какой падеж имеет вопрос чего?(Родительный.)
Подпишите падеж над словом полыньи.
Поставьте вопрос от слова хвостик к слову свиньи. (Хвостик (от кого?) от свиньи.)
Какой падеж имеет вопрос кого?(Родительный.)
Подпишите падеж над словом свиньи.

Прочитайте следующие две строки.
Какие слова вы добавили? (К полынье, свинье)
Ребята, в первой части данного предложения к слову к полынье нет главного слова, от которого мы можем поставить вопрос. Но в таком случае нужно подобрать подходящее слово по смыслу и поставить от него вопрос. Какое слово здесь подходит? (Бежим)
(Если дети затрудняются, учитель читает, подсказывая интонацией.)
Поставьте вопрос от слова бежим к слову к полынье. (бежим (к чему?) к полынье.)
Поставьте вопрос от слов помочь хотим к слову свинье. (помочь (кому?) свинье.)
Какой падеж имеет вопрос кому? чему? (Дательный.)
Подпишите падеж над словами к полынье и свинье.

Прочитайте седьмую и восьмую строки.
Какие слова вы добавили? (В полынью, свинью)
Ребята, также как и прошлом предложении здесь не слова, от которого мы можем поставить вопрос. Что делаем в таком случае? (Нужно подобрать подходящее слово по смыслу и поставить от него вопрос.)
Какое слово здесь подходит? (Попали)
(Если дети затрудняются, учитель читает, подсказывая интонацией.)
Поставьте вопрос от слова попали к слову в полынью. (попали (во что?) в полынью.)
Поставьте вопрос от слов спасли  к слову свинью. (спасли (кого?) свинью.)
Какой падеж имеет вопрос кого? что?(Винительный.)
Подпишите падеж над словами к полынье и свинье.

С последними двумя предложениями поработайте самостоятельно.
Проверим. Называйте главное слово, вопрос, слово, которое вставили, падеж.
Итак, ребята, скажите, что нужно сделать для того, чтобы определить падеж имени существительного? (Нужно найти главное слово, задать от него вопрос и по вопросу (или по предлогу) определить падеж).
(Алгоритм на слайде. Раздать памятки с алгоритмом (см. Приложение 2))

Физкультминутка
Я вам буду называть имена существительные.
- Если существительное  мужского рода – присели - встали мальчики, если существительное женского рода – присели -  встали девочки, если существительное среднего рода все хлопнули в ладоши.
Класс, февраль, молодежь, рассказ, окно, зима, обед, место, облако, суббота, молоко, помощь, закладка, пустяк, дочь, дочка, день, объявление, яблоко.

Продолжение работы по теме урока
Работа в группах
- Разбейтесь на группы по 3-4 человека.
- Пока раздаю материал, вспомните правила работы в группе.
- На листочках (см. Приложение 3) записаны пословицы и простые предложения. Нужно указать, в каком падеже стоят выделенные слова. И расположить данные предложения в последовательности расположения падежей в русском языке:
Славен человек не словами, а делами.
Дело словом не заменишь.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Мы радуемся победе спортсменов.
Я на дереве вижу дятля.
Есть много пословиц о труде.
- Что изменяется в словах при изменении его по падежам?
 Проверка работы. (слайд)
1.    Дело словом не заменишь. (И.п.)
2.     Без труда не выловишь и рыбку из пруда. (Р.п.)
3.     Мы радуемся победе спортсменов. (Д.п.)
4.     Я на дереве вижу дятла. (В.п.)
5.    Славен человек не словами, а делами.  (Т.п.)
6.    Есть много пословиц о труде. (П.п.)
- У кого всё правильно получилось?

Рефлексия
Игра «Третий лишний»
На доске прочитайте словосочетания. Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.
- Какое словосочетание в каждой группе лишнее? Почему?

Гуляли в роще, приблизились к черёмухе, нах..дился в ло..ке.

Т..традь без обло..ки, гн..здо без насе..ки, всадник на лошади.

Ж..л в гор..де, полз по ..дежде, подошёл к ферме.

Оцените свою работу на уроке. Выберите начало предложения и закончите его.

Подведение итогов урока
- Как определить падеж существительного? (Нужно найти главное слово, задать от него вопрос и по вопросу (или по предлогу) определить падеж).

Домашнее задание
Упр. 69. (из  текста выписать словосочетания, выделить окончания имен существительных и определить их падеж)

Используемая методическая литература
Агафонова С.В. Суть изменений современного урока с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [электронный ресурс] // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/sut-izmeneniy-sovremennogo-uroka-s-vvedeniem-federalnogo
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013.
Иванова М.Ю. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] //  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah-vvedeniya-fgos
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Печора, 2011.
Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС. [электронный ресурс] // http://www.openclass.ru/node/305985

Приложение 3

Приложение 2

Приложение 1


Презентация "Как путешествовали раньше"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 9 класса
1. Назовите произведение, являющееся первой реалистической комедией в русской литературе.
а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина
б) «Трумф или подписчипа» И. А. Крылова
в) «Ревизор» Н. В. Гоголя
г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
2. Какой элемент композиции художественного произведения не является обязательным?
а) завязка
б) кульминация
в) развязка
г) эпилог
3. Укажите произведение, главный герой которого «не хотел учиться, а хотел жениться».
а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина
б) «Женитьба» Н. В. Гоголя
в) «Ревизор» Н. В. Гоголя
г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
4. «... - это страстный призыв русских князей к объединению как раз накануне нашествия собственно монгольских полчищ» (К. Маркс). Вставьте в цитату название произведения.
а) «Сказание о Борисе и Глебе»
б) «Слово о полку Игореве»
в) «Поучение» Владимира Мономаха
г) «Повесть временных лет»
5. Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим.
а) сентиментализм, классицизм, реализм, романтизм
б) классицизм, реализм, сентиментализм, романтизм
в) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
г) романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм
6. Кого из русских писателей XVIII в. относят к сентименталистам?
а) Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин
б) М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев
в) Н. М. Карамзин, Д. И. Фонвизин
г) Н. М. Карамзин, А. Н. Радищев
7. Укажите произведение, в котором главный герой идейно противопоставлен всем действующим лицам.
а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
б) «Песня про... купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова
в) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
г) «Мертвые души» Н. В. Гоголя
8. Назовите автора следующего стихотворного отрывка.
Отворите мне темницу,
Дайте мне сиянье дня,
Черноглазую девицу,
Черногривого коня.
Я красавицу младую
Прежде сладко поцелую,
На коня потом вскочу,
В степь, как ветер, улечу.
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) В. А. Жуковский
г) Г. Р. Державин
9. Определите жанр «Мертвых душ» Н. В. Гоголя.
а) роман
б) поэма
в) повесть
г) песнь

10. Стихотворение «К***» («Я помню чудное мгновенье») А. С. Пушкина посвящено:
а) М. Н. Раевской
б) Е. Н. Карамзиной
в) А. П. Керн
г) Е. П. Бакуниной
11. О каком произведении идет речь в следующих строках?
Если совершу это творение так, как нужно его совершить, то какой огромный, какой оригинальный сюжет!... Вся Русь явится в нем!... Огромно, велико мое творение, и не скоро конец его.
а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
б) «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова
в) «Мертвые души» Н. В. Гоголя
г) «История государства Российского» Н. М. Карамзина
12. Какой художественный прием использован автором в следующем отрывке?
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
а) метафора
б) гипербола
в) инверсия
г) олицетворение
13. Какое произведение было названо В. Г. Белинским «энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением»?
а) «Мертвые души»    б) «Недоросль»     в) «Евгений Онегин»    г) «Горе от ума»»
14. Определите стихотворный размер в следующем отрывке.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
а) ямб              б) хорей                в) дактиль               г) анапест
15. Кто является автором первого в русской литературе психологического романа?
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) Н. В. Гоголь
г) Н. М. Карамзин
16. Кто является автором первой общественной комедии в русской литературе?
а) Н. В. Гоголь
б) А. С. Грибоедов
в) Д. И. Фонвизин
г) А. И. Крылов
17. Определите пары «автор — произведение».
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) Н. В. Гоголь
г) А. С. Грибоедов
д) Н. М. Карамзин
е) В. А. Жуковский
А) «Невыразимое»
Б) «Выбранные места из переписки с друзьями»
В) «Бедная Лиза»
Г) «Анчар»
Д) «Горе от ума»
Е) «Демон»
18. В творчестве какого писателя не был использован романтический метод?
а) Н. В. Гоголь    б) М. Ю. Лермонтов   в) Д. И. Фонвизин    г) А. С. Пушкин
19. Высказывание «И дым отечества нам сладок и приятен» принадлежит:
а) Стародуму из «Недоросля»
б) Чацкому из «Горя от ума»
в) мужу Татьяны из «Евгения Онегина»
г) молодому солдату из «Бородина»
20. В каком стихотворении А. С. Пушкин затрагивает проблему самодержавия, крепостного гнета?
а) «Воспоминания в Царском Селе»
б) «Пророк»
в) «Деревня»
г) «На холмах Грузии»
21. Определите тип рифмовки в следующем отрывке.
Скажи мне, ветка Палестины:
Где ты росла, где ты цвела?
Каких холмов, какой долины
Ты украшением была?
а) смежная (парная)
б) перекрестная
в) опоясывающая
г) тройная


title: Рабочая тетрадь по русскому языку 6 класс (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова)

extracted_text:
Рабочая программа
по предмету « Русский язык», 6 класс.

По программе по русскому языку для 5–9 классов
 (авторы Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова ); учебник  «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях под редакцией
 Л. М. Рыбченковой. — М.: «Просвещение», 2016).

Учитель: ЛЮБИЧ ГАЛИНА СТЕПАНОВНА
                 МБОУ- Юдиновская СОШ
                 Погарского района Брянской области

2020г.

                                        Пояснительная  записка
   Данная программа  реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5–9 классов (авторы Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова и др.; учебник  «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях под редакцией Л. М. Рыбченковой. — М.: «Просвещение», 2016). Программа составлена для учащихся 6 класса и рассчитана на 175 часов. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 6 класса основной общеобразовательной школы является продолжением реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Характеристика программы
Значение русского языка как учебного предмета определило основные особенности программы:
актуализация его метапредметной функции;
интеграция процессов изучения языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности на основе расширения культурно-исторической составляющей.
Осуществляя компетентностный и системно-деятельностный принципы образования, программа направлена на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности на основе формирования УУД:
личностных, обеспечивающих самоопределение человека;
регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности;
познавательных, включающих общеучебные действия;
коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила направленность программы на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку, что позволяет представлять изучаемый языковой материал в коммуникативном пространстве.
Особенностью программы является усиление аксиологической направленности изучения предмета, раскрывающей феномен русского языка как одной из значимых культурных ценностей, воспитывающей уважительное, сознательное отношение к родному языку, в связи с чем в курсе актуализирована культурно-историческая составляющая.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений РФ (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 6 классе в объеме 175 часов.

Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные:
владение всеми видами речевой деятельности;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи.
Предметные:
представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;
владение всеми видами речевой деятельности;
усвоение основ научных знаний о родном языке;
освоение базовых понятий лингвистики;
проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста;
осознание эстетической функции родного языка.

Содержание программы
Речь и речевое общение
Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Понимание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей говорящего в разных ситуациях общения.
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.
Текст
Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смыслового типа речи. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Функциональные разновидности языка
Разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.
Общие сведения о языке
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Фонетика и орфоэпия
Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Нормативное произношение.
Графика
Соотношение звука и буквы.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование
Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение основных способов словообразования. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Проведение лексического разбора слов.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи.
 Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений. Предложения осложненной структуры. Сложные предложения.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь знаков. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их функции.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Учебно-тематическое планирование

Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик

Для учителя:
Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2012. — 159 с. (Академический школьный учебник).
Рыбченкова Л. М. Русский язык. Рабочие программы. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова. — М.: Просвещение, 2011. — 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы: проект. — 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с. (Стандарты второго поколения).
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 2009. — 4-е изд.
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. — М.: Просвещение, 2010.

Материально-техническое и информационное оснащение
1. АРМ учителя, интерактивная доска.
2. ЭОР:
1С: Репетитор. Русский язык. Адрес в интернете: http://obr.ru//product.isp?id=7;
«Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 5–6 классы». Адрес в интернете: http://www.nmg.ru.

Календарно-тематическое планирование


title: Конспект занятия "День города" для старших и подготовительных групп

extracted_text:
Конспект урока по истории искусств
Составлен преподавателем высшей категории Мироновой Натальей Александровной
Предмет: Н.к. истории искусств, 1 час
Тема: «Готика»
Цели и задачи урока:
Закрепить знания истории Средневекового искусства.
Развивать композиционное мышление, образное воображение, логическое мышление.
Познакомить учащихся с художественными приемами в архитектуре готики.
Дать определение терминам: контрфорс, аркбутан, нервюра и др.
Изучить особенности создания витража
Воспитывать любовь к изобразительному искусству
План занятия
Организация внимания обучающегося на теме урока.
Объяснение нового материала, целей и задач урока.
Просмотр документального фильма используя ссылку
https://youtu.be/ALxFt_P4y9E
Просмотр слайдов.
Ход занятия
Объяснение темы:
     Таинственная и  величественная, готика стала ярким символом средневековой архитектуры. Этот стиль соединил в себе лёгкость стекла и суровость камня, яркость витражных красок и устремленность ввысь. Остроконечные башни, невесомые полуарки, заострённые кверху оконные проёмы, а также строгие вертикальные колонны — всё это демонстрирует стремление человеческого общества к возвышенному и запредельному.
Основные черты готики в архитектуре
Готическую архитектуру легко узнать по следующим признакам:
стрельчатые каменные арки и полуарки (аркбутаны);
кованые шпили на крыше;
устремлённые ввысь узкие башенки;
все части сооружения стремятся вверх, подчёркивая вертикаль.
«роза» в центре фасада;
удлинённые витражные окна с заострённым верхом;
большое количество декоративных элементов (архивольты, вимперги, тимпаны);

История развития готического стиля
     Развитие и процветание готики в архитектуре исследователи относят к эпохе Средневековья (XII—XVI в). Родиной стиля - является север Франции, именно оттуда пошло постепенное распространение его по всей Европе. Готика пришла на смену романскому стилю, постепенно вытесняя его и дополняя своими декоративными элементами.
Свое развитие готика начала с изменений в архитектуре, которая имела культовую и религиозную направленность. Постепенно данные изменения распространились и на гражданские сооружения. Как вы думаете, какие постройки относятся к гражданским?
 (дворцы, дома, административные здания).

Тип кровли( крыша)
 Главное, на что следует обратить внимание это наличие в готических сооружениях— сложной, высокой, многоскатной крыши, которая словно устремляется к небу. Её гармонично дополняют мансардные и слуховые окна, а также шпилеобразные и купольные конструкции, напоминающие башенки (пинакли). В качестве основного кровельного материала, в основном, применяется черепица (битумная или металлическая). Заострённые кованые элементы являются неотъемлемой частью декора и используются для визуального увеличения высоты и усиления вертикальной направленности, т.е. дополнительно увеличивают устремленность сооружения в небо.

Оформление и Фасад
Фасад в готическом стиле, основные характеристики:
Стены высокие, иногда с имитацией колонн или полуколонн;
Портал. Это своеобразно оформленный главный вход в здание. Его основной особенностью и предназначением является визуальное увеличение дверного проема. Портал многослоен, это усиливает данную иллюзию. Допускается наличие карнизов, наличников или пилястр, дополненных скульптурами и барельефами;
Стрельчатые окна удлиненные, больших размеров. Могут быть как одиночными, так и сгруппированными, с более крупным в центре. Как правило, обрамлены в массивную раму и оформлены витражными узорами, иногда даже по простому стеклу;
«Роза» — окно круглой формы, разделённое фигурным каркасом на симметричные относительно центра элементы, напоминающие лепестки цветка или части звезды;
Треугольные фронтоны (вимперги) — это своеобразные выступающие части фасада, они ограничены по бокам двумя скатами крыши. В их основании находится карниз;
Массивные кованые двери. В соответствии с готическим стилем, их проёмы имеют заостренную, вытянутую форму с глубоким сводом, оформленным скульптурным орнаментом. Арочные конструкции, в том числе — полуарки, используются с целью придания постройке визуальной воздушности и невесомости.

Цветовое оформление готики
     Основным цветом стиля принято считать фиолетовый цвет. Т.к. этот цвет олицетворяет единство небесного начала (синий, голубой) и земного (красный). На данный момент этот цвет используется для оформления кровли, но в более спокойном варианте насыщенности. В оформлении фасадов же используют оттенки зелёного, хаки, светло-серого, сепии, коричневого. Основными цветами витражей в готике являются: синий, красный и желтый. Примечательно, что именно эти цвета также являются основными на цветовом круге. Выразительные контрасты появляются благодаря использованию белого или чёрного цвета.

Декоративное оформление
Использование многочисленного разнообразия декоративных элементов является одной из основополагающих характеристик готического стиля. К ним относят: барельефы, пилястры, небольшие скульптуры, балюстрады (ограждения), стилизованные кованые украшения.
Наиболее известные архитектурные сооружения в готическом стиле Франция: Собор Шартре, XII-XIV вв. Собор Реймсе, 1211-1330 гг.. Собор в
                 Амьене, 1218-1268 гг. Собор Парижской Богоматери, 1163-XIV в.
                Собор в Бурже, 1194 г.
Германия: Кёльнский собор, 1248-XIX в. Мюнстерский собор в Ульме, 1377-
                1543 гг.
Англия:   Собор Кентерберийский XII-XIV вв. Собор Вестминстерского
                аббатства XII-XIV вв., Лондон. Собор в Солсбери 1220-1266 гг.
                Собор в Экстере 1050 г. Собор в Линкольне XVI в. Собор в
                Глостере XI-XIV вв.
Чехия: Собор святого Вита 1344-1929 гг.
Италия: Палаццо Дожей XIV в. Миланский собор 1386-XIX в. Ка дОро в
               Венеции XV в.
Испания: Собор в Жероне 1325-1607 гг. Собор в Пальме на острове
                 Мальорка 1426-1451 гг.
Норвегия: Собор в Тронхейме 1180-1320 гг.
Дания: Собор святого Кнуда в Оденсе XIII-XV вв.
Швеция: Церковь в Вадстене 1369-1430 гг.


title: Презентация "Безопасность на воде" для дошкольников

extracted_text:
Советы  Капитошки
МАДОУ « Детский сад №1 « Капитошка »
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДЕ
Купайтесь только в отведенных для этого местах

• Не переохлаждайтесь и не перегревайтесь.

• После приема пищи сделайте перерыв 1,5-2 часа.
• Не купайтесь при температуре воды ниже 18 градусов, в воздуха ниже 22 градусов.

Не находитесь длительное время под палящими лучами солнца.

На высоком берегу,Дети не играйте!Из-под ног уйти земляМожет, так и знайте!И с обрыва прямо внизВ воду полетите…И останется кричать:«Люди, помогите!!!»

Когда вокруг грохочет громИ молния сверкает,Не лезь в открытый водоём!Ведь всякое бывает…И если ты в грозу попал,Не плавай, не купайся…Лишь только дождик застучал,На берег выбирайся!

И большим, и детямХочется сказать:В незнакомом местеВам нельзя нырять!Может очень мелкойРечка оказаться…
         А в песок опасноГоловой втыкаться!Сучья, камни, стёклаСпрятались на дне –Их заметить сложно
в водной глубине
Если развлекаться будешь на воде,
Проследи, чтоб шутка не вела к беде…

Не топи другого – может оказаться,
Что воды случится другу наглотаться,
Он запаникует, вырываться станет –
И тебя с собою под воду затянет!

И игра такая грустно завершится…
Мы вам не желаем в речке утопиться!

Катятся волны от лодок с судами…

Может водой с головою накрыть,Может дыхание перехватить…
Спорить не стоит с такими волнами!
Ты по возможности их избегай,Близко к корабликам не подплывай:
Сверху  пловца
 разглядеть очень сложно,Затормозить на воде невозможноБудет печальным финал, вероятно:Вряд ли ты сможешь вернуться обратно…
Спорить не стоит с такими волнами!
Пляж буйками окружён
От судов, коряг и волн.
Значит, можно здесь купаться,
Ничего не опасаться.
Веселитесь, как хотите,
Но, пожалуйста, учтите:
Чтобы жизнь не потерять –
За буйки не заплывать!
Не надо безобразничатьИ делать дырки в круге;Не стоит жизнью рисковатьНи другу, ни подруге.Но если ты, но если тыШалун и злой проказник –Недалеко и до беды:Дырявый круг опасен.
Около сточной трубы не купайтесь
Может вас прямо в трубу затянуть
И не получиться, как не старайтесь
Вынырнуть вверх, чтобы воздух вдохнуть…
Очень опасно, запомните братцы!
Рядом со сточной трубой развлекаться!

На самодельном плоту по водеЕдут мальчишки вдогонку мечте.Трое матросов, один капитанМчатся на поиски сказочных стран…Только разъехались брёвна в плоту –И не догнали мальчишки мечту…Очень опасно с рекою шутитьИ на плоту за мечтою поплыть.
Весело качаться детям на волнах
На цветных матрасах, надувных кругах.
Только непременно вы должны узнать:
Далеко не надо в воду заплывать!
Может прохудиться круг или матрас…
Кто спасти успеет из пучины вас?
И перевернуться на волнах легко…
Так что не советуем плавать далеко!
Если вы в лодке поплыть захотите,
То обязательно, дети, учтите:
Можно кататься весь день, до заката,
Только раскачивать лодку не надо,
И за красивым цветком не тянуться –
Может судёнышко перевернуться…
Всплыть не сумеешь – тогда быть беде!
Будь осторожен всегда на воде!
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ

Спасение утопающего
 Спасти утопающего непросто даже взрослому.• Не стоит сломя голову бросаться в воду..• Первое, что вы должны сделать, увидев тонущего человека, — привлечь внимание окружающих криком «Человек тонет!».• Затем посмотрите, нет ли рядом спасательного средства. Им может стать все, что плавает на воде и что вы можете добросить до тонущего: спасательный круг, резиновая камера и др.
• Попробуйте, если это возможно, дотянуться до тонущего рукой, палкой, толстой веткой или бросьте ему веревку.• Если рядом никого нет, можно попытаться спасти утопающего, подплыв к нему сзади и схватив за волосы, после чего вернуться с ним на безопасную глубину. Но это возможно только в самом крайнем случае и если вы очень хорошо плаваете.

Соблюдайте правила поведения на воде!

Транспортировка на берег.
Вытащите пострадавшего из воды. Для этого подплывите к нему сзади и плывите с ним к берегу, ухватив его за воротник одежды или за волосы. Голова утопавшего должна находиться над водой. Ни в коем случае не подплывайте к пострадавшему спереди и не пытайтесь вытащить его из воды
ЗНАТЬ ОБ ЭТОМ ДОЛЖЕН КАЖДЫЙ БЕЗОПАСНОСТЬ – ЭТО ВАЖНО!


Картотека тем по исследовательской деятельности во второй младшей группе


title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс ПНШ (Каленчук, Чуракова)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по русскому языку
2 класс

Разработала учитель начальных классов
Черномурова Нина Александровна

Количество часов в неделю - 5 час, количество учебных недель – 34 недели, количество часов в год – 170 часов

Планирование составлено на основе авторской программы М.Л. Каленчук,  Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова - «Программы по учебным предметам», М.:Академкнига/учебник , 2012 г.

                                                                  Приложение
Основными формами контроля являются  контрольные работы (диктант), словарные диктанты.
Иточник: Н.М. Лаврова Русский язык Сборник проверочных и контрольных работ 2 класс Методическое пособие М.: Академкнига/Учебник 2011;
Н.М. Лаврова Русский язык Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы Методическое пособие М.: Академкнига/Учебник 2011.


extracted_text:
Игровые методы на занятиях в детском вокально-театральном объединении

В настоящее время необходимо развивать общую культуру учащихся, воспитывать активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальные предпосылки каждого учащегося.
Задача любого педагога – сделать урок ярким,  привлекательным к обучению, а так  же лёгким в усвоении учебного материала. Это помогает сформировать эмоционально-положительное отношение к предмету. Обучающиеся должны понимать, что занятия вокала – это не развлекательное времяпрепровождение, а время, которое нужно провести с максимальной пользой для умственной и творческой деятельности.
К активным формам и методам обучения относятся: деловые и ролевые игры, дискуссии, игры, беседы и анализ конкретных ситуаций. Активные методы и формы обеспечивают решение образовательных задач, таких как:
Формирование положительной учебной мотивации;
Повышение познавательной активности учащихся;
Активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
Эффективное усвоение большого объема информации;
Развития творческих способностей  и нестандартности мышления;
Раскрытие индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
Развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

Ни к какой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько к игровой. Если обучающемуся интересно, значит усвоение нужного образовательного материала проходит легко и с удовольствием. В этом и состоит главный плюс игровой деятельности. По мнению психологов, «игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в сфере которой человек не имеет никаких других целей, кроме той, чтобы получить от происходящего максимальное удовольствие и пользу для себя». В.П. Сухомлинский заявлял: «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
А так же, в игре формируется творческое воображение, активно развивается фантазия, к тому же, игра способствует повышению внимания обучающихся и активизирует мышление и сообразительность.  Активно использую на уроках не только игры, относящиеся к музыкальной направленности, но и такие игры как: тренинг, (создание трудной ситуации , разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как они считают нужно поступать в сложившейся ситуации, это всегда игра «во что-то» или в «кого-то» ), ритмодекламация (ритмично читать стихотворения, это способствует  формированию естественного звучания голоса, развитию чёткой дикции, один и тот же текст можно окрасить в различные настроения), ритмический рисунок (отстукивать ритм. Для этого раздаются специальные, сделанные вручную шумовые инструменты и ритмический рисунок, на котором изображены длинные и короткие нотки в разной последовательности, ребёнок может простукивать ритм со счётом, что происходит в основном на раннем этапе или без счёта, когда уже хорошо в себе уверен),  а так же подвижные игры: «составь картинку» - детям показывается определённая фотография с любого спектакля, где люди стоят в любой позе, в основном какой-нибудь замысловатой, чтоб были детали, на которые стоит обратить внимание и в точности отобразить картинку), игры, на развитие музыкальной памяти «отгадай мультик по песне», для 1 класса это игры на развитие слуха «мы гномики» - игра на определение высокого, среднего и низкого звуков, это дидактика с карточками, определённый цвет карточки в которой определяет свой регистр, вообще все, что касается карточек, особенно красочных, замысловатых имеет особое свойство вызывать бурный интерес ребёнка.
Дидактическая игра – это очень полезная вещь, если мы хотим обновить умственное восприятие ребёнка, разноцветные карточки помогают детям отвлечься от впитанного нового материала и освободить место в памяти для того, чтоб после интересной игры приступить к закреплению того  самого материала, что ребёнок получил до игровой деятельности. Если же я хочу, чтоб дети стали более активны, проснулись, встрепенулись, я использую подвижные игры, «угадайки» или разнообразные карточные современные игры. Чтобы помощь детям сконцентрироваться перед усердной работой, можно предложить игры на запуск умственных способностей, такие как головоломки,  ребусы, сканворды в лёгкой форме, для которых нужны только цветные карандаши.
Любой урок должен учить человека думать, чувствовать, но прежде всего, воспитывать в нём социально-культурную личность. На уроках вокала такая возможность предоставляется в безграничном объеме, так как музыка пробуждает в человеке только лучшие качества. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. По разным источникам, современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте как в искусстве, так и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо в последствии. Творчество – это деятельность, которая качественно отличается от других образовательных видов, она порождает нечто новое и отличается уникальностью. Дети по большей степени естественным образом любопытны и творчески. Они с удовольствием экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя. На каждом занятии готовится определённый итог, это может быть спетая выученная песня, поставленный законченный танец, театральная сценка к празднику в школе, всё что угодно. И чтобы вовлечь учащихся в этот процесс и получить от этого максимальное удовольствие, а главное пользу, вызвать творческую активность и заинтересовать каждого ребёнка,  я использую такие формы и методы работы, как игровые. Игра только со стороны кажется лёгкой и беззаботной, а на самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум энергии, мышления и самостоятельности. Игровая деятельность – это путь нахождения ребёнком себя в социуме, своих товарищей. Основной мотив игры – это не результат, а сам процесс, в котором детям и предоставляется возможность раскрыть себя, свои особенности и творческие способности.
Активные формы и методы работы формируют творческую активность учащихся в учебной деятельности, а так же способствуют активизации познавательной деятельности. Занятия, с использованием активных форм и методов позволяют педагогу по-новому увидеть некоторых учащихся, заметить их индивидуальные особенности.

Использованная литература
Улашенко Н.Б. Музыка. Нестандартные занятия. – Волгоград: ИТД «Корифей».-128 с.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта» - М.,Владос, 2002.
Бугаева З.Н. «Весёлые уроки музыки» - М., Аст, 2002


title: Урок математики "Сокращение дробей" 6 класс

extracted_text:
Урок математики по теме«Сокращение дробей» 6 класс
Борисенко Лариса Витальевна учитель математикиМАОУ «СШ № 47»» г. Хабаровск
Цель. Повторить основное свойство дроби, вывести алгоритм сокращения дробей,  ввести понятия несократимая дробь; научиться выполнять сокращение дробей.
Задачи.
1. Сформулировать правило сокращения дробей.
2. Ввести понятие несократимой дроби.
3. Научиться применять эти правила на практике.
4. Формировать умение работать индивидуально, в парах, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Приветствие.

Добрый день!
- Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.

А теперь проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки?

В конце занятия ты можешь ответить на вопросы:
1. Что значит сократить дробь?
2. Какая дробь называется несократимой?
3. Зачем надо сокращать дроби?

Работа устно.
Работа устно.
 Зад. 2.
а) Какие числа называются взаимно простыми?
б) Назовите   к числу 3 числа, которые  будут взаимно простыми с ним.
Работа устно.
Работа устно.
Зад. 4.
 Выполнить деление столбиком:
                0,3:0,45
Проблема????
Как записать результат деления 0,3 на 0,45?
Решение.

0,3 : 0,45 =
Определение.
    Деление числителя и знаменателя на их общий делитель (кроме 1), называют сокращение дробей.
Определение.
       Дробь, числитель и знаменатель которой взаимно простые числа называется несократимой.

Задание.
Сокращать дроби можно двумя способами.
1 способ.
    Поэтапное сокращение числителя и знаменателя на общие делители.
2 способ.
   Однократное,  на НОД числителя и знаменателя.

Задание.
Динамическая пауза.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.

Задание.
Задание.
Проверь себя.Сократить дробь.
I вариант
II вариант

Проверь друга.
Итоги урока.
Дать ответы на вопросы .
1. Что значит сократить дробь?
2. Какая дробь называется несократимой?
3. Как можно сокращать дроби?

Домашнее задание.
По учебнику. (автор Мерзляк А.Г.)
§ 8 (определение). Выучить определения и правила.  Вопросы 1,2,3.
№ 211 (сократить дроби), № 212 (выписать несократимые дроби), № 214 (записать десятичную дробь в виде обыкновенной и сократить).
До новых встреч. Спасибо за урок.
Нарисуйте у себя в тетради, каким было настроение у Вас на этом уроке.


extracted_text:
Вводная контрольная работа по биологии 7 класс
Часть 1
А1.В процессе жизнедеятельности образуют органические вещества из неорганических

Автотрофы
Гетеротрофы
Сапротрофы
Все перечисленные

А 2. Углекислый газ необходим растениям для

Дыхания
Транспорта веществ
Фотосинтеза
Испарения

А 3. Дыхание в листьях растений происходит

Только днём
Только ночью
Круглосуточно
Утром и вечером

А 4. Организмы, получающие органические вещества из живых организмов

Автотрофы
Сапротрофы
Паразиты
Все перечисленные

А 5. Форменный элемент крови, транспортирующий кислород

Тромбоцит
Лейкоцит
Эритроцит
Все перечисленные

А 6. Какой способ размножения является более современным

Деление
Вегетативное размножение
Половое размножение
Размножение спорами

А 7. Размножение частями растения  - это

Деление
Вегетативное размножение
Половое размножение
Размножение спорами

А 8. Развитие, при котором происходит превращение яйцо→личинка→ куколка→ взрослое насекомое
Полное     2) Неполное   3)Стандартное
А 9. Рефлекторную регуляцию деятельности организма обеспечивает

Эндокринная система
Кровеносная система
Нервная система
Дыхательная система

А 10. Головной мозг позвоночных состоит из

Одного отдела
Пяти отделов
Трёх отделов
Шести отделов

А 11. Какая система органов выполняет функцию выведения из организма воды и вредных продуктов обмена

Пищеварительная
Кровеносная
Выделительная
Опорно- двигательная

Часть 2
В 1. Выберите три организма не способных к активному движению
Лишайник
Лягушка
Сом
Традесканция
Крокодил
Фикус

В 2. Соотнесите утверждения
А. муравьи                                          1. Полное развитие
Б. тараканы                                        2. Неполное развитие
В. жуки
Г. мухи
Д. кузнечики
Е. бабочки

В 3.Установите соответствие
А. происходит с помощью черенков                                  1. Половое размножение
Б. осуществляется без участия гамет                                  2. Бесполое размножение
В. происходит слияние гамет
Г. образуется зигота
Д. потомство обладает теми же свойствами , что и материнский организм.

В 4. Установите соответствие

А) Поглощение углекислого газа и выделение кислорода
Б) Поглощение кислорода и выделение углекислого газа
В) окисление органических веществ
Г) создание органических веществ
Д) осуществляется только на свету
Е) происходит только в зелёных органах растений

1) Дыхание
 2) Фотосинтез

В 6. Установите соответствие

А) антилопа
Б) медведь
В) орёл
Г) рысь
Д) заяц
Е ) кабан
ан

1) растительноядные
2) плотоядные
3) всеядные