title: Проект "Детям о профессии воспитатель"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«ДЕТЯМ О ПРОФЕССИИ ВОСПИТАТЕЛЬ»

Автор проекта:

Мартыненко Анна Васильевна, МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 162»

Пояснительная записка

Актуальность выбранной темы проекта «Детям о профессии воспитатель» обоснована реализацией инновационного проекта по теме:
«Профессия «педагог»: территория позитивного сознания», в октябре 2019 нашей дошкольной образовательной организации был присвоен статус муниципальной инновационной площадки. Творческой группой педагогов был разработан проект «Детям о профессии воспитатель», который в настоящее время успешно реализуется при активном участии родителей воспитанников. Меняется время, общество, но неизменной остаётся роль педагога, воспитателя. Именно в те годы, когда дети еще находятся в детском саду, закладываются моральные принципы и взгляды, основы жизненной позиции, формируется характер. Насколько правильным и прочным будет этот фундамент, зависит от человека, который является примером для ребенка ежедневно. В современных детских садах, где маленькие дети получают воспитание и первое образование, очень взыскательный подход к кадрам, здесь ждут грамотных специалистов, для которых воспитание детей не просто профессия, но и призвание. Требования к людям, которые становятся образцом для подражания, очень высоки — ведь подсознательно дети будут равняться на них, даже свой выбор будущей профессии. Прежде всего, это уважение к личности ребёнка, достаточный уровень профессионального образования и безусловная любовь к детям.

Перед каждым из нас однажды встает очень важный и главный вопрос:
«Кем я хочу стать? Какую профессию выбрать? Каждый человек сам определяет для себя своё место в жизни, находит то любимое дело, которое его наполняет радостью, вдохновением и позволяет получить наслаждение, реализовать свои знания, таланты, замыслы и мечты.

Основная идея инновации заключается в разработке и внедрении комплекса условий, направленных на создание образовательного информационного пространства, в котором образ профессии «Педагог» будет

позитивно восприниматься и осмысливаться самими педагогами, общественностью, воспитанниками детского сада и их семьями. Вся инновационная деятельность разделена на три кластера. В кластере «Я – успешный педагог» ведётся работа, направленная на изменение сознания уже работающих с детьми воспитателей. Кластер «Кто такой педагог?» ориентирован на семьи воспитанников, а также на общество в целом. Мероприятия в рамках этого кластера способствуют созданию позитивного информационного поля вокруг профессии «Педагог».
Представленный проект «Детям о профессии воспитатель», был разработан и успешно реализуется в рамках следующего кластера «Я – будущий педагог» основными субъектами которого стали дети старшего дошкольного возраста. Согласно целевым ориентирам, представленным в ФГОС ДО, это формирование у дошкольников первичных представлений о труде взрослых.
В образовательном проекте поставлена цель, которая направлена на создание в ДОО условий для позитивного осознания профессии «Педагог» детьми старшего дошкольного возраста, родителями воспитанников. Для достижения поставленной цели были поставлены ряд задач — это зарождение уважения и любви к педагогическому труду с самого детства. Закрепление знаний детей о разнообразии профессий в работе с детьми дошкольного возраста (музыкальные руководители, инструкторы, учителя- логопеды, педагоги – психологи.) Формирование эмоциональной заинтересованности в практической деятельности (игровой и трудовой), навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, познавательного интереса к профессиям людей, работающих в детском саду. Способствовать формированию осознанного желания в более старшем возрасте поступать в педагогические ВУЗы. В рамках реализации проекта запланированы мероприятия, основной задачей которых направлены на расширение представлений и знаний детей 5 - 7 лет о важности и значимости профессии «Воспитатель».

В дошкольном образовании особое внимание уделяется развитию личностных, коммуникативных компетенций у воспитанников. Содержание проекта «Детям о профессии воспитатель» построено на формировании у дошкольников soft-skills (в пер. с англ. «гибкие навыки»). Это первые - социально-психологические навыки: коммуникативные, лидерские, командные, публичные и другие. С целью развития коммуникативных навыков так необходимых в профессии «воспитатель», soft skills способствуют личностному росту дошкольников, развитию навыков управления собственной деятельностью. Soft skills относятся к жизненным навыкам, для них характерна универсальность. Они так же пригодятся в большинстве жизненных ситуаций: эмоциональный интеллект, аргументация, решение проблем и конфликтов.
Задача педагогов создать условия для возникновения детской мотивация и самомотивация - как основы любой деятельности. Только мотивированный ребенок может быть успешен в образовательном процессе, и конечно же в осознанном выборе будущей профессии.
В проекте «Детям о профессии воспитатель» успешно реализуется социоигровая технология, её авторы описывают организацию взаимодействий с детьми как игру между микрогруппами детей, малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая». Это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Это даёт положительный результат в области коммуникации, эмоционально- волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию.
Основные	этапы	реализации	проекта		включают	в	себя организационный,	практический,		аналитический.	Проект	«Детям	о

профессии воспитатель» долгосрочный с ноября 2019 года до ноября 2020 год. Организационный этап - ноябрь 2019г. проведен анализ образовательного процесса в рамках инновационной деятельности; организована методическая поддержка педагогов, работающих в группах для детей старшего дошкольного возраста. Разработаны циклы бесед для дошкольников о профессии «Педагог», оформлены сценарные  материалы для проведения Клубных часов «Когда я стану взрослым, пойду работать в Детский сад!», «Мы выбираем профессию сами!», «Детский сад ребятам рад!». Авторские пособия и материалы, дидактические игры по ознакомлению с профессией «Воспитатель».
Практический этап – декабрь 2019 – сентябрь 2020 предполагает проведение мероприятий в кластере «Я – будущий педагог». Эффективными приёмами формирования навыков soft skills в рамках современных педагогических технологий являются сюжетно-ролевые игры, живые картинки, театральные минутки, инсценирование эпизодов, кукольные театры и постановки мини-спектаклей. Дети с большим желанием инсценируют жизненные ситуации. Педагоги помогают детям использовать и считывать «язык тела» (мимику, жесты), находить «точки соприкосновения» с собеседником, устанавливать устные соглашения и договоренности. В ход идет все: эмоции, ролевые игры, импровизация, сказочные путешествия, дидактические игры. Именно во время игры ребенок самостоятельно придумывает и воплощает свой замысел, вступает в коммуникацию с другими детьми, общается с ними в рамках своей роли, учится принимать правила, у него развивается речь. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью…
Аналитический этап предполагает подведение полученных  результатов о реализации данного проекта. Оформление продуктов инновационной деятельности, осуществление комплекса мероприятий по распространению результатов инновационной деятельности.
Результаты, достигнутые к настоящему времени: у большинства дошкольников возникло уважение и любовь к профессии «педагог», которое

в будущем повлияет на выбор профессии. Предварительные формы конечного продукта: организация образовательного пространства для сюжетно-ролевой игры. Разработка картотеки сюжетно-ролевых игр по ознакомлению с профессией «Воспитатель» с разными целями, задачами и ходом игры. Создание методических продуктов для педагогов дошкольных образовательных организаций, сборник методических рекомендаций для педагогов «Хочу воспитывать детей», сценарный материал «Воспитываем вместе счастливых детей!», циклы познавательных бесед для детей о профессии «Воспитатель»

Список используемой литературы:

Бутылкина Г. Все профессии нужны все профессии важны // Ребенок в детском саду. - 2004. - №1. - С. 64.
Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация дошкольников. - М., 1988.

Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. - Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.
Логинова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых / В. И. Логинова, Л. А. Мишарина // Дошкольное воспитание. - 2008. - №10.
Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1987.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64с.


title: Презентация "Сложные эфиры. Мыла. Смс"

extracted_text:
Сложные эфиры. Мыла. Смс.
Составитель: Цапаева Ю.А
ГБОУ РМЭ «Лицей им. М.В. Ломоносова»,
 г. Йошкар-Ола
История открытия мыла
До изобретения мыла жир и грязь с кожи удаляли золой и мелким речным песком. Египтяне умывались смешанной с водой пастой на основе пчелиного воска. В Древнем Риме при мытье пользовались мелко истолченным мелом, пемзой, золой. Видимо, римлян не смущало, что при таких омовениях вместе с грязью можно было «соскоблить» и часть самой кожи. Заслуга в изобретении мыла принадлежит, вероятно, галльским племенам. По свидетельству Плиния Старшего, из сала и золы букового дерева галлы делали мазь, которую применяли для окрашивания волос и лечения кожных заболеваний. А во II веке ее стали использовать в качестве моющего средства.
Христианская религия считала мытье тела делом «греховодным». Многие «святые» были известны только тем, что всю свою жизнь не умывались. Но люди давно заметили вред и опасность для здоровья загрязнения кожи. Уже в 18 веке на Руси было налажено мыловарение, а в ряде европейских стран еще раньше.

Производство мыла
Технология изготовления мыла из животных жиров складывалась на протяжении многих веков. Сначала составляется жировая смесь, которую расплавляют и омыляют – варят со щелочью. Для гидролиза жира в щелочной среде берется немного топленого свиного сала, около 10 мл этилового спирта и 10 мл раствора щелочи. Сюда же добавляют поваренную соль и нагревают полученную смесь. При этом образуются мыло и глицерин. Соль добавляют для осаждения глицерина и загрязнений. В мыльной массе образуется два слоя – ядро (чистое мыло) и подмыленный щелок

Состав мыла
Мыло – натриевые или калиевые соли высших карбоновых кислот, полученные в результате гидролиза жиров в щелочной среде
Недостатки мыла
1.Плохая моющая способность в жесткой воде, содержащей растворимые соли кальция и магния. Так как при этом выпадают в осадок нерастворимые в воде соли высших карбоновых кислот кальция и магния. Т.е. при этом требуется большой расход мыла.
2. В водных растворах мыло частично гидролизуется, т.е. взаимодействует с водой.
    При этом образуется определенное количество щелочи, которая способствует расщеплению кожного сала и его удалению.

Способы их устранения
1.В состав мыла вводят вещества-комплексообразователи, способствующие смягчению воды (натриевые соли этилендиамин-тетрауксусной кислоты - ЭДТК, ЭДТА, ДТПА).

2. Для уменьшения данного негативного воздействия в современные сорта мыла добавляют:
- слабые кислоты (лимонная кислота, борная кислота, бензойная кислота и др.), которые нормализуют рН
- крема, глицерин, вазелиновое масло, пальмовое масло, кокосовое масло, диэтаноламиды кокосового и пальмового масел  и т.д. для смягчения кожи и предотвращения попадания бактерий в поры кожи.

Строение мыла (на примере стеарата натрия)
Молекула стеарата натрия имеет длинный неполярный углеводородный радикал (обозначен волнистой линией) и небольшую полярную часть:
СМС (синтетические моющие средства)
 – натриевые соли сложных эфиров высших спиртов и серной кислоты:
R – CH2 – O – SO2 – ONa
Как синтетическое мыло, так и мыло, получаемое из жиров, плохо моет в жесткой воде. Поэтому наряду с мылом из синтетических кислот производят моющие средства из других видов сырья, например из алкилсульфатов — солей сложных эфиров высших спиртов и серной кислоты.


title: Итоговые тесты по музыке 5-8 класс по программе Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской

extracted_text:
Итоговые тесты по музыке.
Тесты по музыке предназначен для учащихся 5-8 классов, изучающих предмет по программе Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской.
Итоговый тест за 1 полугодие состоит из 15 вопросов, итоговый тест за год состоит из 18 вопросов, каждый из которых соответствует критерию образовательного стандарта по предмету «Музыка».
На выполнение итогового теста по музыке отводится 20 минут.

5 класс. Тест по музыке I полугодие.
               Тема «Музыка и литература».

Ключи к тестам 5 класс I полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

5 класс. Тест по музыке II полугодие.
Тема «Музыка и изобразительное искусство».

Ключи к тестам 5 класс II полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

6 класс. Тест по музыке I полугодие.
Тема «Мир образов вокальной и инструментальной музыки».

Ключи к тестам  6 класс I полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

6 класс. Тест по музыке II полугодие.
 Тема «Мир образов камерной и симфонической музыки».

Ключи к тестам  6 класс II полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

7 класс. Тест I полугодие.
Тема «Особенности драматургии сценической музыки».

Ключи к тестам  7 класс I полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

7 класс. Тест II полугодие.
Тема «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки».

Ключи к тестам  7 класс II полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

8 класс. Тест I полугодие.
Темы «Классика и современность»,
«Традиции и новаторство в музыке».

 Ключи к тестам 8 класс I полугодие

Критерии оценки итоговых тестов

8 класс. Контрольные работа (вопросы) за II полугодие.
Тема «Танцевальная музыка прошлого и настоящего»

Что такое «ТАНЕЦ»?

Какие вы знаете русские танцы?

Перечислите танцы:

-Украинский –

-Грузинский –

-Белорусский -

-Венгерский –

- Польский –

Когда менуэт стали танцевать в России?

Какой танец был предшественником вальса?

В какой стране возник танец «полька»?

В какой стране танцуют чардаш?

Назовите танцы в размере 6/8?

Перечислите виды маршей…

Ключи к вопросам 8 класс II полугодие

Критерии оценки итоговых вопросов

9 класс. Контрольные работа (вопросы) за I полугодие.
Тема: «Музыкальный портрет»
1. Почему в музыке не может быть сходство с конкретным лицом?
2. Что помогает расширить представление о музыкальном портрете?
3. Может ли музыкальный портрет вызвать зрительные аналоги и почему?
4. Какие понятия важны в музыкальном произведении? И почему?
5. Разъясните выражение «В интонации спрятан человек».
6.  О чем признавался Й.Гайдн?
7. Что говорил Вячеслав Медушевский о музыке Моцарта?
8. Послушай фрагменты из музыкальных произведений В.А.Моцарта. Портреты каких людей ты «увидел» в музыке? Какие средства выразительности дают возможность представить особенности характера героев и персонажей?
9. Послушай фрагменты из музыкальных произведений С.С.Прокофьева. Портреты каких людей ты «увидел» в музыке? Какие средства выразительности дают возможность представить особенности характера героев и персонажей?
10. Послушай фрагменты из музыкальных произведений А.П.Бородина. Портреты каких людей ты «увидел» в музыке? Какие средства выразительности дают возможность представить особенности характера героев и персонажей?

Ключи к вопросы 9 класс I полугодие

Критерии оценки итоговых вопросов

9 класс. Контрольные работа (вопросы) за II полугодие.
Тема: «Застывшая музыка»

1. Могут ли памятники архитектуры быть символами красоты? (да)
2. Как воспринимает человек памятники архитектуры?
3. Как часто называют памятник архитектуры – церковь Покрова на Нерли?
4. Расскажи о церкви Покрова на Нерли
5. Расскажи историю создания церкви Покрова на Нерли…
6. Назови знаменитые архитектурные памятники во Франции...
7. Расскажи о красоте Реймсского собора…
8. В чем заключается красота церкви Вознесения в Коломенском?
9. Какое чувство вызывает у вас созерцание собора Парижской Богоматери? (………………)
Почему храм Покрова на Нерли вызывает ассоциацию со свечой? (……………)

Ключи к вопросам 9 класс II полугодие

Критерии оценки итоговых вопросов


title: Презентация "Первый раз в пятый класс!"

extracted_text:
Первый раз
в пятый класс!
МБОУ «Цивильская средняя общеобразовательная школа №1
им. М.В. Силантьева»
Цивильского района Чувашской Республики
Малинина Ирина Владиславовна,
классный руководитель 5 «Б» класса
Возрастные особенности младшего подростка:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
повышенная утомляемость;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей;
переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
отсутствие адаптации к неудачам;
отсутствие адаптации к положению “худшего”;
ярко выраженная эмоциональность;
требовательность к соответствию слова делу.
Какими
должны быть пятиклассники?
Пятиклассники должны:
уметь общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
уметь правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обращаться за помощью взрослых;
стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;
уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.
Вопросы родителям:
 Сколько учебных предметов изучалось Вашим ребёнком в 4 классе? В 5 классе?
 Какова недельная учебная нагрузка была у Вашего ребёнка в 4 классе? В 5 классе?
 Сколько учителей обучало Вашего ребёнка в 4 классе? В 5 классе?
 Сколько времени в среднем тратил Ваш ребёнок на подготовку домашних заданий в 4 классе? В 5 классе?
  Сравнительная
таблица
Возникающие
проблемы:
очень много разных учителей;
непривычное расписание;
много новых кабинетов;
новые дети в классе;
новый классный руководитель;
проблемы со старшеклассниками;
возросший темп работы;
возросший объем работ в классе и д/з;
рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
ослабление или отсутствие контроля;
необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей;
слабое развитие навыков самостоятельной работы;
своеобразие подросткового возраста.
ОВЛАДЕНИЕ БАЗОВЫМИ ШКОЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ;
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ, ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ;
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ, ПРАВИЛЬНО СРАВНИВАТЬ СВОИ РЕЗУЛЬТАТЫ С УСПЕШНОСТЬЮ ДРУГИХ;
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ДОБИВАТЬСЯ УСПЕХА И ПРАВИЛЬНО ОТНОСИТЬСЯ К УСПЕХАМ И НЕУДАЧАМ, РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ;
ФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ, КАК ОБ УМЕЛОМ ЧЕЛОВЕКЕ С БОЛЬШИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.
изменение
условий обучения
Начальнаяшкола
Средняяшкола
изменение
требований

отсутствие
контроля
Начальнаяшкола
Средняяшкола

пробелы
в знаниях

%не усвоения знаний

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс
Первый этап – ориентировочный,
когда на весь комплекс новых воздействий организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Это «физиологическая буря» длится достаточно долго - 2-3 недели.
Первый этап
Второй этап – неустойчивого приспособления,
когда организм ищет и находит оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что у него есть, а иногда и «берет в долг». На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.
Второй этап
Заключительный этап - период относительно устойчивого приспособления,
когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Длительность приблизительно 5-6 недель.
Заключительный
этап
Перваягруппа
Втораягруппа
Состояние здоровья;
Социальные факторы;
Функциональная готовность.
Взаимоотношения учитель – ученик;
Взаимоотношения ученик – ученик;
Выполнение правил и требований;
Оценка успехов и неудач в процессе обучения;
Интеллектуальная готовность к обучению в среднем звене.
Быстро осваиваются в среднем звене;
Устанавливают контакты;
Приобретают новых друзей;
Имеют хорошее настроение, спокойны, доброжелательны, добросовестны;
Выполняют все требования учителей;
Иногда отмечаются сложности в контактах либо с детьми, либо с учителем. Но к концу октября трудности исчезают.
При легкой адаптации обучающиеся:
Трудно принимают ситуацию учения, испытывает трудности в усвоении программного материала;
Проблемы общения с учителем;
Не реагирует на замечания или реагирует слезами, обидами;
Выясняет отношения с одноклассниками;
Трудности исчезают к концу первого полугодия.
При средней адаптации обучающиеся:
Не усваивает учебную программу;
Негативные формы поведения;
Резкое проявление отрицательных эмоций;
Проблемы нарастают к концу учебного года.
При тяжелой адаптации обучающиеся:
УСТАЛЫЙ, УТОМЛЕННЫЙ ВНЕШНИЙ ВИД;
НЕЖЕЛАНИЕ ДЕЛИТЬСЯ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ О ПРОВЕДЕННОМ ДНЕ;
СТРЕМЛЕНИЕ ОТВЛЕЧЬ ВЗРОСЛОГО ОТ ШКОЛЬНЫХ СОБЫТИЙ, ПЕРЕКЛЮЧИТЬ ЕГО ВНИМАНИЕ;
НЕЖЕЛАНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ;
НЕГАТИВНЫЕ «ВЫПАДЫ» В АДРЕС ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЕЙ, ОДНОКЛАССНИКОВ;
ЖАЛОБЫ НА ТЕ ИЛИ ИНЫЕ СОБЫТИЯ, СВЯЗАННЫЕ СО ШКОЛОЙ;
БЕСПОКОЙНЫЙ СОН;
ПОСТОЯННЫЕ ЖАЛОБЫ НА ПЛОХОЕ САМОЧУВСТВИЕ.
У обучающихся:
ВОЗРОСШИЕ ТРЕБОВАНИЯ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ВЗРОСЛЫХ, «ПРИЛИПЧИВОСТЬ» К КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ, ПЛАЧ, КАПРИЗЫ, ОЩУЩЕИЕ ОДИНОЧЕСТВА, ИНТРЕС К КНИГАМ И ИГРАМ МАЛЕНЬКИХ.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ: СИЛЬНЫЕ И СЛИШКОМ ДЛИТЕЛЬНЫЕ ПРЕРЕЖИВАНИЯ ПРИВОДЯТ К «ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТАЛОСТИ», ПРОЯВЛЯЮЩЕЙСЯ В РАЗДРАЖЕНИИ, КАПРИЗАХ, ПЛАЧЕ Т.П.
СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СВОЕЙ УСПЕШНОСТИ: НЕ ОРИЕНТИРУЕТСЯ НА СВОИ РЕАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ, НЕ ОПИРАЕТСЯ НА ОЦЕНКУ СВОЕЙ РЕАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ, БЕРЕТСЯ ЗА МНОГИЕ ДЕЛА И ТУТ ЖЕ БРОСАЕТ, НЕ ИСПЫТЫВАЕТ ОСОБЫХ УГРЫЗЕНИЙ СОВЕСТИ.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ: ПОВЫШЕННАЯ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ, ИМПУЛЬСИВНОСТЬ, РОБОСТЬ,  ЧРЕЗМЕРНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ЗАМЕЧАНИЯМ.
Чем можно помочь?
Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.
Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и тд.) сообщите об этом классному руководителю.
Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
Помогите ребенку выучить имена новых учителей.
Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период начальной школы он привык к вашему контролю.
Приучайте его к самостоятельности постепенно.
Чем можно помочь?
Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.
Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.
Чем можно помочь?
Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.
Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.
Слова, которые поддерживают и которые разрушают его веру в себя:
Слова поддержки:

Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.
Ты делаешь это очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
Это серьезный вызов. Но я уверен, что ты готов к нему.
Слова разочарования:

Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше.
Эта идея никогда не сможет быть реализована.
Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
Желаю НАМ удачи!
Спасибо за внимание!


title: Общая артикуляционная гимнастика

extracted_text:
Общая артикуляционная гимнастика.
1. "Птенчики" - Рот широко открыт. Язык спокойно лежит в ротовой полости.
2. "Лопатка" - Рот открыт, широкий  расслабленный язык лежит на нижней губе.
3. "Чашечка" - Рот широко открыт, передние и боковые края широкого языка
     подняты, но не касаются зубов.
4. "Иголочка" - Рот открыт. Узкий, напряженный язык выдвинут вперед.
5. "Трубочка" - Рот открыт, боковые края языка загнуты вверх.
6. "Грибок" - Рот открыт. Язык присосать к небу.
7. "Часики" - Рот открыт. Губы растянуты в улыбке. Кончиком узкого языка
    попеременно тянуться под счет к уголкам рта.
8. "Качели" - Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу, а затем к
    подбородку. Либо к верхним и нижним резцам.
9. "Футбол", "Орешек" - Рот закрыт, напряженным языком упереться то в одну, то
    в другую щеку.
10. "Почистим зубки" - Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между
     губами и зубами.
11. "Лошадка" - Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и
     сильно, тянуть подъязычную связку.
12. "Маляр" - Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой ведем от
     верхних резцов внутрь ротовой полости, до мягкого нёба.
13. "Вкусное варенье" - Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и
     убрать язык в глубь рта.
14. «Мостик»: прижать кончик языка к нижним резцам, поднять среднюю часть
    спинки языка, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, удерживать
    это положение языка под счет от 1 до 5- 7, опустить язык.
_____________________________________________________________________________________
Общая артикуляционная гимнастика.
1. "Птенчики" - Рот широко открыт. Язык спокойно лежит в ротовой полости.
2. "Лопатка" - Рот открыт, широкий  расслабленный язык лежит на нижней губе.
3. "Чашечка" - Рот широко открыт, передние и боковые края широкого языка
     подняты, но не касаются зубов.
4. "Иголочка" - Рот открыт. Узкий, напряженный язык выдвинут вперед.
5. "Трубочка" - Рот открыт, боковые края языка загнуты вверх.
6. "Грибок" - Рот открыт. Язык присосать к небу.
7. "Часики" - Рот открыт. Губы растянуты в улыбке. Кончиком узкого языка
    попеременно тянуться под счет к уголкам рта.
8. "Качели" - Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу, а затем к
    подбородку. Либо к верхним и нижним резцам.
9. "Футбол", "Орешек" - Рот закрыт, напряженным языком упереться то в одну, то
    в другую щеку.
10. "Почистим зубки" - Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между
     губами и зубами.
11. "Лошадка" - Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и
     сильно, тянуть подъязычную связку.
12. "Маляр" - Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой ведем от
     верхних резцов внутрь ротовой полости, до мягкого нёба.
13. "Вкусное варенье" - Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и
     убрать язык в глубь рта.
14. «Мостик»: прижать кончик языка к нижним резцам, поднять среднюю часть
    спинки языка, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, удерживать
    это положение языка под счет от 1 до 5- 7, опустить язык.


title: Конспект урока "Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст" 9 класс (УМК Ладыженская Т.А.)

extracted_text:
Дата проведения урока: 21. 09. 2020
Предмет: русский язык.
Класс: 9
УМК: Ладыженская Т. А. (9 кл). М: Просвещение, 2014
Тема: «Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст»
Педагогическая  цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксисе словосочетания и простого предложения, об основных видах синтаксической связи; совершенствовать умения определять грамматическую основу предложений; совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; активизировать познавательную деятельность; стимулировать и развивать мыслительные процессы;
Задачи урока:
Актуализировать знания по теме «Предложение», «Словосочетание»
Развивать умение применять имеющиеся орфографические и пунктуационные знания; способствовать развитию орфографической зоркости. Вести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании орфограмм и пунктограмм. Развивать умение  высказываться на определенную тему, сопоставлять, анализировать
Воспитывать мотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.
Тип урока: урок закрепления, обобщения и систематизации.
Планируемые  результаты:
Предметные:
проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные результаты:
имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.
Универсальные учебные действия  (метапредметные):
Познавательные:
общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;
Логические – осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
формируется умение понимать познавательную задачу;
формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
формируется умение извлекать необходимую информацию.
Регулятивные:
проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности.
формируется умение планировать необходимые действия;
формируется умение контролировать учебные действия;
формируется умение замечать допущенные ошибки;
формируется умение оценивать свою работу.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.
формируется умение слушать, задавать вопросы, высказываться, формулировать собственные мысли;
формируется умение осуществлять совместную деятельность в парах.
Личностные:
формируется умение осознавать трудности и стремиться к преодолению;
формируется желание приобретать новые знания, мотивация процесса образования
Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности
Используемые методы:
Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций, в том числе обращение к материалу, представленному в учебнике)
Практические (выполнение упражнений и иных работ, связанных с формированием и отработкой навыка)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная
Оборудование: доска
Образовательные ресурсы: учебник
Ход урока.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Приветствие.

Самоопределение к учебной деятельности

- Вспомните, какие вообще предложения вам известны.

Тезаурус

Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание, предложение, текст, а также правила их построения.

Словосочетание – единица синтаксиса, сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

Предложение – одна из основных единиц языка, единица синтаксиса, наименьшая единица общения; слово или несколько слов, в которых заключается вопрос, сообщение, побуждение (просьба, приказ, совет).

Пунктуация – это 1) система знаков препинания; 2) раздел языкознания, изучающий знаки препинания и правила употребления их на письме.

Пунктуационное правило – это инструкция, указывающая на условие выбора знака препинания, который либо ставится в предложении, либо не ставится.
Для справки или в случае затруднения можно обратиться к учебнику.

Постановка учебной задачи

Вы знаете, что предложение – это слово или несколько слов, в которых заключается вопрос, сообщение, побуждение (просьба, приказ, совет). Эти слова должны быть связаны между собой по смыслу и грамматически.

«Лучик солнца разбудил Дашу» – предложение. Однако «солнца разбудил» – не предложение, так как нет законченности. Законченность на письме передают знаки препинания в конце предложения, так называемые знаки завершения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие.

Что значит грамматическая связь? Например, иностранец скажет: «Дети играл в мяч». Непонятно, сколько человек играли в мяч. Поправим иностранца: «Дети играли в мяч» или «Ребёнок играл в мяч». Подлежащее диктует требования к сказуемому: например, если подлежащее в единственном числе, то и сказуемое должно быть в единственном; если подлежащее во множественном числе, то и сказуемое тоже во множественном.

В словосочетании и предложении слова связаны между собой по смыслу и грамматически. Смысловая связь в словосочетании устанавливается по вопросам, которые ставятся от главного слова к зависимому: играли (во что?) в мяч; разбудили (кого?) Дашу. Грамматическая связь устанавливается с помощью предлога и окончания: дорог[ому] другу (главное слово – существительное мужского рода в дательном падеже, зависимое слово – прилагательное в мужском роде, в дательном падеже); приближается (к чему) к скамейк[е] (главное слово – глагол, зависимое – существительное в дательном падеже с предлогом).

Существует три типа словосочетаний:

– глагольные: проложить маршрут;

– именные: первое сентября, рисунок сестры;

– наречные: совершенно необходимо.

Словосочетания отличаются от предложений. Словосочетание более точно, чем слово, называет предмет, его действия и признаки. Например, море и Чёрное море; жить и жить дружно; холодный и очень холодный.

Предложение имеет грамматическую основу (помним, что грамматическая основа не является словосочетанием), которая может состоять из двух главных членов или только из одного. После дождя выглянула радуга. Основа предложения: подлежащее радуга и сказуемое выглянула. Люблю берёзку русскую, то светлую, то грустную… (А. Прокофьев.) – основа предложения: сказуемое люблю.

По количеству грамматических основ предложения делятся на простые (одна грамматическая основа) и сложные (две и более грамматические основы).

С утра мы снова пришли на пасеку и любовались на своих пчёл. (Н. Носов.) Предложение простое: одна грамматическая основа мы пришли и любовались. Вверху над нами чернело небо, а на нём сверкали яркие звёздочки. (Н. Носов.). Это предложение сложное, в нём две грамматические основы: чернело небо, сверкали звёздочки.

Предложение может быть осложнено. Например, однородными членами предложения.

Вспомним, что запятая между однородными членами предложения не ставится, если между ними одиночный союз и, или, да (в значении и): Дни стояли морозные и светлые. Купите, пожалуйста, чай или сок. В огороде тут лягушка да мышь-норушка.

Запятая между однородными членами предложения ставится:

– когда нет союзов: Хорошо, весело, легко было на сердце!

– если стоит союз а или но, да (в значении но): Решать задачи на уроках трудно, но интересно. Погода сегодня не солнечная, а пасмурная. Мал золотник, да дорог. (Пословица.)

– если есть группы однородных членов, соединённых союзами-парами: На праздничном столе лежали конфеты и печенье, фрукты и пирожные.

Вы знаете, что между подлежащим и сказуемым ставится тире, если они выражены одной и той же частью речи: существительным, неопределённой формой глагола: Россия – это самая большая страна в мире. Жить – Родине служить. (Пословица.) Чтение – вот лучшее учение. (Пословица.)

Повторим синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Пришёл в школу. В этом словосочетании главное слово – пришёл; пришёл (куда?) в школу. (В) школу – зависимое слово. Главное слово выражено глаголом. Зависимое слово выражено именем существительным. Связано с главным при помощи предлога и окончания.

В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки. (В. Бианки.)

Это предложение повествовательное, невосклицательное, основа предложения – паутинки (подлежащее), летят, серебрятся (сказуемые). В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое. Паутинки (какие?) длинные – определение. Летят, серебрятся (где?) в воздухе – обстоятельство. В воздухе (каком?) спокойном – определение. Паутинки (что делают?) летят, серебрятся – однородные сказуемые, произносятся с интонацией перечисления.

Систематизация знаний.
Упражнение 1.

Проверьте себя, умеете ли вы применять правила пунктуации: расставьте недостающие знаки препинания в следующих предложениях.

1) Он не просит ничего, помогает в деле: только глянешь на него, вспомнишь день недели

2) Ах, не трогай меня Обожгу и без огня

3) В слове альфа заменяем ф на б, прибавим трос, сразу птицу получаем Что за птица Вот вопрос

4) Ловит рыбку старичок, а на чем висит крючок

5) Тает снежок, ожил лужок, день прибывает Когда это бывает

Вы уже отгадали загадки? Попробуйте вспомнить другие загадки или сочинить свои.

Упражнение 2.

Какие правила пунктуации вы можете привести, чтобы объяснить остальные знаки препинания, встретившиеся в текстах загадок из предыдущего упражнения? Укажите в этих правилах опознавательные признаки пунктограммы и нормы употребления знаков препинания.

Упражнение 3.

Из данных слов составьте предложения, запишите их.

1)    Середина, была, марта. Весна, дружная, в, году, этом, выдалась. Изредка, короткие, дожди, выпадали.
2)    Березовые, набухли, почки. Барашки, пожелтели, на, вербах. Вылетели, из, пчелы, ульев, за, взятком, первым.
3)    Весной, ищет, корм, свой, скворец, на, земле. Истребляет, в, садах, и. он, огородах, насекомых, вредных.

Упражнение 4.

Прочитайте. Определите границы каждого предложения. Спишите текст. Предложения разберите по членам.

1)    Устлана земля сухими разноцветными листьями слышны осторожные прыжки зайца и белки.
2)    Синицы приблизились к человеческому жилью их звонкий свист часто слышится снегири также выбрались из лесной чащи из кустов доносится их скрипучее пение.
3)    Падающий снег белым плащом одевал землю радостно смотрели люди на пушистые снежинки.                                                                                (По С.Аксакову)

Итог

- Итак, давайте вспомнив все, о чем говорили на уроке.
Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Вспомните, какие цели мы ставили в начале этого урока.
- Достигли ли мы их?
- Всех ли целей удалось достигнуть?


title: Классный час "Российский флаг" 4 класс

extracted_text:
Мероприятие 01.09.2018
Данченко В.М.
Классный час «Российский  флаг»
Цель: ознакомление  учащихся 4 «В» класса с флагом – символом Российского государства, с его историей; развитие  познавательного  интереса   к России, расширение  кругозора  учащихся о родной стране: современной государственной символике, о преемственности в ней;воспитание любви  к Родине, чувства  гордости  и патриотизма.
Оборудование:
•компьютер, проектор, экран.
Ход классного  часа:
1  Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о  флаге нашей  Родины. А эпиграфом  к нашему занятию   послужит   высказывание Конфуция "Знаки и символы управляют миром…. Что вы думаете об этом высказывании? (Обсуждение эпиграфа) (Слайд 3)
-А что такое символы?  Кто может  сказать?
-Ожегов  в своем словаре  дает такое  толкование  этого слова (Слайд 4)
Символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа  важное  значение.  Символы вызывают у нас определённые представления.
Так говоря о Париже, мы представляем Эйфелеву башню.  (Слайд 5)
Слушая рассказ о США, мы видим Статую Свободы или небоскрёбы. (Слайд 5)
Бескрайние просторы полей и белые берёзы наших лесов – это символы России. (Слайд 6)
Московский Кремль, Знамя Победы, Могила Неизвестного солдата – это тоже символы
России. (Слайд  7 )
Родина – это дом, в котором мы живем, и русская береза, и пения птиц, и все полянки в лесу. Это место, где мы родились и выросли. Сейчас, ребята внимательно прослушайте стихотворение, которое называется “Родина”.
2. Чтение учеником  стихотворения « Наша Родина!» (Ахматов Рафаэль)
 И красива и богата
Наша Родина, ребята.
Долго ехать от столицы
До любой ее границы.
Все вокруг свое, родное:
Горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое,
Голубые небеса.
Каждый город
Сердцу дорог,
Дорог каждый сельский дом.
Все в боях когда-то взято
И упрочено трудом! (Слайд  8  )

Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и её историю. Действительно, символов России много – это и Кремль, и Знамя Победы, и березы. Но есть особые символы, они называются государственными символами и закреплены в основном законе нашей страны – Конституции. Скажите, какие символы мы называем государственными?
(учащиеся высказывают свои мнения)
Государственными символами в любой стране являются государственный герб, государственный флаг, государственный гимн.Эти символы  общечеловечны, всеклассовы, они  объединяют  все  народы  данного  государства. Почитание  символов  есть проявление гражданской   позиции - это отношение к  самому  государству.(Слайд 9)
Каждый государственный символ имеет свою историю. Однако практически все были признаны официальными символами сравнительно недавно – в течение последнего десятилетия.
3.Один   из  символов  России – государственный флаг.
-Кто может описать  государственный  флаг  Российской  Федерации?(ответы  детей)
Конечно, эти символы нам хорошо знакомы. Флаг России – бело –сине - красный триколор. Во всём мире национальный флаг является основным атрибутом государственности. Практически во всех странах большинство населения не помнит ни слова своего гимна, ни очертания своего герба. Но любой культурный человек по очертаниям национального флага может сказать, какую страну он представляет. Россия в этом смысле не является исключением. Опросы общественного мнения показывают, что именно Российский триколор (а не гимн, герб, Кремль или Красная площадь) для 80% россиян на сегодня является основным государственным символом.  (Слайд 10)
 Над  Большим Кремлевским  дворцом, где  находится  место пребывания Президента  России и днем, и ночью  развевается   бело-сине-красное  полотнище.
 Государственные флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические представительства, автомобили послов.
 В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его как святыню.
Флаг постоянно находится на зданиях, где проводятся заседания палат Федерального Собрания, на зданиях – резиденциях Президента Российской Федерации и других федеральных органов исполнительной власти. (Слайд 11)
4. Немного из истории(Выступление 1  группы)
Флаг России как государственный  символ пришел  к нам из глубины  веков
1-й ученик (Орехова Ксения):  слово « ФЛАГ»- [от голл. vlag - флагманский]). Наиболее древнее название флага – “стяг”, оно сохраняется и в наше время. Стяг у русских дружин был с языческих времен. Стяг  «стягивал»  витязей   в боевой  порядок  и отмечал  сердцевину  войска.  На его  защиту    ставили  стяговников – богатырей.
По стягу судили о ходе битвы. Стяг "простирашася яко облацы" - значит, бой идёт успешно. Падение стяга говорило о бедственном положении войска, о том, что враги "досекошася до стяга, и стяг подсекоша".  (Слайд 12)
 2-й  ученик (Семенюта Алина):  До  17 века Россия  не имела  единого государственного флага. В царствование Алексея Михайловича над первым военным русским кораблём «Орёл» поднят Российский флаг. Бело-сине-красный цвет был выбран самим царём после обращения инженера  Бутлера, руководившего постройкой корабля, к Боярской думе с просьбой «…испросить у Его Царского Величества повеление: какой, как тому есть обычай у других государств, поднять на корабле флаг» (Слайд 13)
3-й  ученик (Иващенко Милена):  Во время плавания Петра I на 12-пушечной яхте «Святой Пётр» в  Белом море  с отрядом военных кораблей в качестве штандарта  поднят «Флаг царя Московского» — полотнище, состоящее из трёх горизонтальных полос белого, синего и красного цветов, с золотым двуглавым орлом посередине. Флаг стал использоваться в качестве единого  морского флага России, являясь  первым государственным флагом (Слайд 14)
4-й  ученик (Абраменко Людмила): Днем рождения бело-сине-красного флага можно считать 20 января ., когда вышел специальный указ царя Петра I. Петр I собственноручно нарисовал образец и определил порядок горизонтальных полос на флаге. Историки полагают, что моделью послужил голландский флаг, состоявший из трех горизонтальных полос тех же цветов. Он явился одним из первых в Европе освободительных флагов; под его знаменами велась борьба за независимость Нидерландов. Порядок полос Петр I никогда не менял, верхняя всегда оставалась белой, нижняя – красной. (слайд 15)
5 -й ученик (Козаченко Елизавета):  Однако бело-сине-красный флаг недолго был официальным символом – лишь до трагических событий 1917 года. Советская Россия не сразу отвергла трехцветный символ России. 8 апреля 1918 года Я.М. Свердлов, выступая на заседании фракции большевиков ВЦИК, предложил утвердить боевой красный флаг национальным российским флагом, и более 70 лет государственным флагом являлся красный стяг. (Слайд 16)
 22 августа 1991 года Чрезвычайная сессия Верховного Совета РСФСР постановила считать официальным символом России триколор, (Слайд  17) а указом Президента РФ Борисом Ельциным от 11 декабря 1993 года было утверждено Положение о государственном флаге Российской Федерации, а день 22 августа был объявлен Днем государственного флага России. В этот день над Белым домом впервые был официально поднят трехцветный российский флаг, заменивший в качестве государственного символа красное полотнище с серпом и молотом. (Слайд18)
В  положения о Государственном флаге Российской Федерации он был описан как прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней - белого, средней - синего и нижней - красного цветов. Отношение ширины флага к его длине - 2:3.
Ежегодно 22 августа в нашей стране отмечается День Государственного флага России. Это не означает, что символ нашего государства появляется только в этот день. Такой праздник лишь подчеркивает уважение к нашему флагу. Он помогает выразить это уважение.
5.Значение  цветов флага (Выступление 2 группы) (Слайд19)
Цвета государственного флага никогда не выбираются просто так.
1-й ученик (Абдуллаев Эльвин): Цветам  флага приписывается множество символических значений. Не существует официального толкования цветов Государственного флага Российской Федерации.
Белый, синий и красный цвета с древних времён на Руси означали
    белый цвет — благородство и откровенность;
    синий цвет — верность, честность, безупречность и целомудрие;
    красный цвет — мужество, смелость, великодушие и любовь.
Считается, что именно так следует расшифровывать символику бело-сине-красного «Флага Царя Московского»
2-й ученик (Волохов Вадим): Другим распространённым толкованием было соотнесение цветов флага с историческими областями Российской империи: Белой (белый цвет), Малой (синий цвет) и Великой Руси (красный цвет). Это объяснение исходило из полного титула царей и императоров России: «Всея Великия, и Малыя и Белые России», символизируя единение великороссов, малороссов и белорусов.
3-й  ученик (Григорьев Егор): Кроме того в дореволюционные времена существовала другая трактовка значений этих цветов, например:
    белый — цвет свободы;
    синий — цвет Богородицы;
    красный цвет — символ державности.
4-й ученик (Мордвинов Аркадий):Было также толкование этих цветов, как триединства православной церкви, царской власти и народа, где:
    белый цвет — символ православной веры;
    синий цвет — символ царской власти;
    красный цвет — символ русского народа;
Это триединство веры, царя и народа отразилось и в общественном сознании: в призыве «За Веру, Царя и Отечество!» и в политическом принципе «самодержавие, православие, народность».
Помимо этого, часто высказывается мнение, что три цвета флага символизируют «Веру, Надежду, Любовь».
 6. Знамена России
У нашей страны есть три знамени, которые являются государственными:
Государственный флаг (триколор)
Штандарт президента
Знамя Победы
Знамя Победы – символ знамени, водруженного над рейхстагом в мае 1945 года. В дни государственных праздников, дни воинской славы России, а также массовых мероприятий, связанных с боевыми победами российского народа, Знамя Победы используется наряду с государственным флагом.(Слайд20)
Штандарт (флаг) Президента России является главным символом президентской власти и представляет собой квадратное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого, средней – синего и нижней – красного цветов (цвета Государственного флага России). В центре – золотое изображение Государственного герба России. Полотнище окаймлено золотой бахромой.
   На древке Штандарта крепится серебряная скоба с выгравированными фамилией, именем и отчеством Президента России и датами его пребывания на этом посту. Штандарт Президента России передается вновь избранному Президенту России во время процедуры вступления в должность Президента России. После принесения присяги Президентом России Штандарт Президента России устанавливается в его рабочем кабинете, а дубликат Штандарта поднимается над резиденцией Президента в Московском Кремле. (Слайд21)
 7. Ответственность за надругательство над флагом. В России надругательство над Государственным флагом Российской Федерации является преступлением. Надругательство может выражаться в совершении лицами, достигшими 16 лет, самых разнообразных активных публичных действий, свидетельствующих о неуважительном отношении к флагу, например, в его уничтожении, повреждении, нанесении циничных рисунков или надписей.    Согласно статье 329 Уголовного кодекса России «Надругательство над Государственным гербом Российской Федерации или Государственным флагом Российской Федерации» оно карается ограничением свободы на срок до двух лет, либо арестом на срок от трёх до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года. (Слайд22)
 Задание для учеников:
Приходилось ли Вам испытывать чувство гордости за свою страну?
 Как Вы его проявляли?
  Вопросы для закрепления
1) От какого слова произошло слово “флаг”?
2) Назовите день рождения бело-сине-красного флага.
3) Что означает красный цвет флага?
4) Что обозначает белый цвет флага?
5) Что обозначает синий цвет флага?
6) Где можно увидеть Государственный флаг?
7) На каких зданиях нашего города развевается флаг?
8) Где еще можно увидеть Государственный флаг?
9) Что для вас значит Российский флаг?
Заключительная часть
Знать и понимать значение государственных символов – долг каждого гражданина. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы - граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, чтили ее символы, гордились своей страной. (Слайд 23)
Чтение  стихотворения  учителем « В синем небе над Москвою» (Софья Николаенко) (Слайд 24)
В синем небе над Москвою
Реет флаг наш дорогой.
В каждой русской деревеньке
Ты увидишь флаг родной.

Флаг российский наш окрашен
В белый, синий, красный цвет.
Он трепещет в небе ясном,
И его прекрасней нет.

Белый – символ мира, правды
И душевной чистоты.
Синий – верности и веры,
Бескорыстной доброты.

Боль народа, кровь погибших
Отражает красный цвет.
Будем Родину любить мы
И хранить её от бед.

Прослушивание  песни «Флаг России»
(музыка  Вячеслава  Колотова,
 слова Андрея Якунина,
песня написана в августе 2003 года или ранее, исполнение - Вячеслав Колотов)

Возложение цветов учениками 4 «В» класса у стелы «Город воинской славы».

Литература:
1.Сапрыков В.
Над Россией флаг России.
//Наука и жизнь, № 2

Интернет ресурсы:
 http://www.rusflag.ru/index.htm
http://nomadlife.narod.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_России
http://www.statesymbol.ru/


title: Конспект занятия по заучиванию стихотворения А. Барто "Зайка" во второй младшей группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 66 «Непоседы»
Управления образования администрации городского округа Мытищи

Конспект занятия по заучиванию стихотворения А.Барто «Зайка» во второй младшей группе

Подготовила воспитатель второй младшей группы МБДОУ детского сада № 66 «Непоседы»
Испирян Маринэ Юрьевна

Мытищи 2019 г.

Заучивание стихотворения А. Барто «Зайка» во второй младшей группе
Цель: Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством сюжетно - отобразительной игры.
Задачи:
Образовательные:
упражнять детей в заучивании стихотворения;
учить отвечать на вопросы строчкой из стихотворения;
развивать артикуляционный аппарат;
закреплять и дифференцировать овощи и фрукты.
Воспитательные:
учить внимательно слушать воспитателя;
выражать сопереживания с героями стихотворения.
Развивающие:
развивать внимание, память, речь.
Тип  занятия:	дидактическое (усвоение новых знаний и закрепление полученных ранее).
Продолжительность занимательной деятельности: 13 минут. 5.Форма занятия: интегрированное.
6.Участники: дети, воспитатель, младший воспитатель. 7.Возраст обучающихся: 3-4 года.
Оборудование и материалы: заяц, шарфик, мишка, бычок, иллюстрации зайца, овощи и фрукты.
Предварительная	работа:	Чтение стихотворения	А. Барто «Зайка», рассматривание иллюстраций, игры с игрушками.
Методы и приемы работы с детьми: наглядные, словесные, игровые.
Структура занятия:
Ход занятия:
Воспитатель	сажает	детей	на	стульчики	полукругом	и	показывает грустного зайца в шарфе.
Воспитатель: Ребята. А вы знаете, почему он такой грустный? Дети: Нет.
Воспитатель: Потому что … (читает стихотворение А.Барто «Зайка»): Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок.

Далее работа с текстом.
Воспитатель: Ребята, кто бросил зайку? Дети: Зайку бросила хозяйка.
Воспитатель: Где остался зайка? Дети: Под дождем остался зайка. Воспитатель: Почему он промок? Дети: Со скамейки слезть не смог. Воспитатель: Как он промок?
Дети: Весь до ниточки промок. Воспитатель: Хорошо поступила зайка? Дети: Нет.
Воспитатель: Что может случиться, если промокнуть под дождем? Дети: Можно заболеть.
Воспитатель: Вот и наш зайка приболел, у него болит горлышко. Раздается стук в дверь: за дверью мишка.
Воспитатель говорит за медведя: Привет, зайчонок. Я хотел тебя в парк позвать. А почему ты такой грустный?
Воспитатель к детям: Ребята, давайте расскажем мишке, что случилось с зайкой. Поможете мне?
Дети: Да.
Вместе рассказывают стихотворение.
Воспитатель: Ребята, давайте развеселим нашего зайку физкультминуткой. Воспитатель предлагает детям встать около своих стульчиков и проводит физкультминутку.
Физкультминутка:
Вот большой пушистый зайка,
(дети тянут руки вверх) И веселый мячик звонкий, (прыжки на месте) Мягкий мишка косолапый,
(шаги вперевалочку на месте) Все живут в большой коробке, (показ руками)
Но когда ложусь я спать,
(руки под щеку, закрыть глаза)
Начинают все играть!
(любые движения).
Воспитатель: Молодцы, ребята. А сейчас давайте разбудим наш язычок. Воспитатель	проводит	с	детьми	артикуляционную	гимнастику
«Приключения зайки»:
Жил на свете серый зайка
Всем кричал: «Со мной играй-ка» Утром рано просыпался,
Чисто - чисто умывался.	(Язычком облизывать губы)

Открывал на окнах шторку,	(Открыть рот)
Делал влажную уборку.	(Во рту водить языком)
Про зарядку не забыл,	(«Качели»)
Грызть морковку приступил.	(Изобразить, как грызут)
В лес отправился скорей. Встретил много там друзей. Воспитатель: Молодцы, ребята.
Раздается стук в дверь: за дверью бычок.
Воспитатель говорит за бычка: Привет, зайчонок. Привет, мишка. Я хотел вас в парк позвать. Зайчонок, а почему ты такой грустный?
Воспитатель к детям: Ребята, давайте расскажем бычку, что случилось с зайкой. Поможете мне?
Дети: Да.
Дети самостоятельно рассказывают стихотворение(2-3 ребенка).
После того, как рассказали, воспитатель предлагает детям игру-эстафету
«Принеси зайке овощи и фрукты». Игра понравилась зайцу и он повеселел. Воспитатель: Зайка, как ты себя чувствуешь?
Заяц: Хорошо. Мне очень понравились дети, стихотворение, которое они рассказали и игра-эстафета. Ребята, большое вам спасибо! Я выздоровел и пойду гулять в парк со своими друзьями. До свидания!
Воспитатель: До свидания, друзья!
В конце занятия воспитатель еще раз повторяет с детьми стихотворение. Воспитатель хвалит их.

Литература:
Барто О. «Игрушки» сборник стихов (иллюстрированный)
О. Власенко Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
О. Ушакова «Развитие речи детей 3-4 лет»


title: Проет "В здоровом теле - здоровый дух"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
 учреждение «Клюквинский детский сад».

Проект

«В здоровом теле – здоровый дух»

В разновозрастной группе

Воспитатель: Авдеева О. А.
Якунина А. А.

Курский район

ПАСПОРТ  ПРОЕКТА

Педагогическое кредо проекта:
Здоровье ребенка превыше всего,
Богатство земли не заменит его,
Здоровье не купишь, никто не продаст,
Его берегите, как сердце, как глаз.
                                                                Ж. Жабаев.

Название проекта: «В здоровом теле -здоровый дух».
Тип проекта: информационно – практико – ориентированный.
Состав проектной группы: дети разновозрастной группы, воспитатели, родители.
Дата проведения:  с 01.09.2018  по 30.05.2019 г.г. (долгосрочный).

  отклонения в состоянии здоровья детей. Из – за образа современной жизни у большинства
  взрослых  ослабевает мотивационный аспект двигательной активности.
  Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из самых главных задачи развития
  страны. Проведенный мониторинг по физическому развитию детей показал, что в нашей группе
  есть часто болеющие дети. Опрос родителей выявил, что не все родители понимают важность
  формирования привычки к здоровому образу жизни. Таким образом была определена проблема.

Проблема. Каждый хочет, чтобы дети росли здоровыми и счастливыми, закаленными и веселыми. А для этого важно знать и помнить некоторые простые правила здорового образа жизни уже с раннего детства.

Цель. Создать условий для  поднятия интереса к  физической культурой и спортом, а также воспитания привычки к здоровому образу жизни.

Актуальность:  в настоящее время в России ежегодно возрастает общий уровень

Для родителей: соблюдать с детьми режим дня в выходные и  праздничные дни  как в ДОУ,
-совершенствовать культурно – гигиенические навыки,
-побуждать детей к занятию физкультурой и спортом,
-развивать познавательную активность, направленную на поиск нужной информации,
-принимать активное участие в мероприятиях направлены на укрепление здоровья, развитие физической
 активности.

Для детей: формировать умение бережно относиться к своему организму, оценивать себя и свое состояние,
-формирование активной позиции  в процессе получения знаний о здоровом образе жизни,
-прививать любовь к физическим упражнениям,
-продолжить знакомить с правилами личной гигиены,
-способствовать развитию познавательной активности любознательности детей.

 Задачи:
Для педагогов: создание условия для благополучного и комфортного состояния
детей на спортивных  мероприятиях,
развитие положительной мотивации к занятиям спортом и приобщение к здоровому образу жизни,
-расширение двигательных возможностей ребенка, за счет освоения новых движений;
-воспитание у детей таких социально значимых личностных качеств, как целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие;
-обогащение знаниями в области физической культуры и спорта;
-повысить  компетентность родителей в области физического воспитания детей,
-воспитание у родителей интереса к совместным с детьми физкультурным досугам.

Ожидаемый результат

Для педагога: Снижение заболеваемости среди детей.
Создание благоприятной образовательной среды, способов сохранения здоровья, воспитание и развитие личности.
Для детей: Благотворное влияние на развитие речи, расширение кругозора, физических, нравственных качеств.
Выработка форм поведения детей, помогающая избежать опасности для жизни и здоровья детей.
 Для родителей:  Сформировать активную жизненную позицию у участников проекта направленную на сохранение и укрепление собственного здоровья, создание условий для поддержания этой позиции.

 сохранение и укрепление здоровья детей через систем у комплексной физкультурно – оздоровительной работы;
- создание предметной развивающей среды, обеспечивающей эффективность оздоровительной работы;
- активное вовлечение родителей в физкультурно – оздоровительную работу ДОО;
- использование разнообразных форм взаимодействия с родителями с целью повышения уровня знаний по проблемы укрепления и сохранения здоровья детей.

Этапы работы над проектом
                     1 этап подготовительный
Чтение и изучение художественной литературы на спортивную тематику.
Рассматривание репродукции альбомов о спорте.
Разработка плана работы педагогов с детьми, родителями, в совместной и самостоятельной деятельности.
  2 этап основной
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие» - познавательные беседы, опыты, эксперименты, постановка вопросов для исследования для последующим коллективным обсуждением, поиск и изучение дополнительной информации.
«Речевое развитие» – беседы; чтение художественной литературы  о своем здоровье, о пользе спорта,  рассматривание репродукций «Виды спорта», отгадывание загадок и т.д.
«Художественно – эстетическое развитие»  - выставки рисунков ; выставка фотоматериалов по теме «Виды спорта»; изготовление панно «Полезные и вредные продукты»; разучивание песен про ЗОЖ и т.д.
«Социально – коммуникативное» - дидактические игры из серии «Учись играя»; настольно – печатные игры; сюжетно-ролевые игры по теме.
«Физическое развитие» - групповые спортивные праздники; подвижные игры, игры – хороводы, пальчиковая гимнастика, логоритмика, кинестетические упражнения и т. д.

План реализации основного этапа проекта

Ознакомление с литературой:
К. Чуковский «Доктор Айболит»
Стихотворения о здоровье
А. Барто «Девочка чумазая»
К. Чуковский «Мойдодыр»
Александрова «Купание»
Г. Зайцев «Дружи с водой»
Загадки и пословицы о здоровом образе жизни
Тематические беседы с детьми:
«Как можно заботиться о своем здоровье».
«Чистота и здоровье».
«Полезно – не полезно».
«Как надо закаляться».
«Личная гигиена».

Интегрированная образовательная деятельность:
 Тема: «Здоровье в порядке, спасибо зарядке»
Цель: дать знания о значимости зарядки для
здоровья детского организма, заинтересовать детей выполнением упражнений, вызвать положительные
эмоции.
Тема: «Добрый доктор Айболит в гостях у детей»
Цель: продолжать формировать представление детей о здоровом образе жизни. Напомнить детям, что болеть – плохо и что нужно делать, чтобы не болеть. Расширять представление детей о полезных витаминах.
Тема: «Кукла купается!»
Цель: закреплять знания детей о личной гигиене с использованием туалетных принадлежностей, способствовать формированию привычки к здоровому образу жизни.
Тема: «Дружим с водой»
Цель: познакомить со смысловым значением закаливания, как процедуры, укрепляющей здоровье, повышение интереса к оздоровлению детского организма. Вода – залог чистоты и здоровья.

Игровая деятельность:
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Цель: развивать двигательную активность детей.
2. «Озорной мяч»
Цель: выполнять подскоки в своем темпе и ритме.
3. «Воробышки и автомобиль»
Цель: закрепление бега в разных направлениях.
4. Дидактические и развивающие игры «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи»
Цель: развивать представление детей о вкусной и полезной еде.
5. «Кошки - мышки»
Цель: бегать в определенном направлении не толкая друг друга, ходить на носках.
6. Подвижная игра «Кошечка»
Цель: развитие навыка ползания, укрепление мышц туловища, рук и ног.
7. «Быстрые ножки бегут по дорожке»
Цель: бегать быстро – медленно, реагировать на сигнал.
8. «Волшебный лес» – комплекс подвижных игр, основанных на подражательных движениях различным животным: медведю, зайцу, лисичке, собачке, кошке и пр.
Цель: упражнять детей в беге, ходьбе, ползать на четвереньках, сохранять равновесие, прыгать на двух ногах на месте, формировать качество личности.
9. «Развитие движения у детей старшего возраста»
Цель: закрепление основных видов движения, воспитывать положительные эмоции, формировать умение правильной осанки.
10. «В стране здоровья»
Цель: формировать сознательное отношение к здоровью, учить заботиться о своем здоровье, вызвать эмоциональный настрой.

Самостоятельная и совместная художественно-продуктивная деятельность:

- Рисование карандашами, фломастерами , мелками.
- Творческая работа в нетрадиционных техниках.
- Игры с водой (при благоприятных температурных условиях) в группе.
- Закаливающие мероприятия: воздушные ванны; хождение босиком по коврикам – массажерам; полоскание полости рта после еды.
- Прогулки и подвижные игры на свежем воздухе.
Наблюдения, экскурсии:

-     Наблюдение за играми других детей на прогулке.
Цель: воспитывать добрые отношения друг к другу, развивать  основные виды движения: бег, прыжки, бросание и ловля мяча, подлезание, лазание и т.д.
Знакомство со спортивным инвентарем и тренажерами.

Здоровьсберегающие технологии,
технологии сохранения и стимулирования здоровья:
Динамические паузы – проводились во время занятий, 3-5 мин., по мере утомляемости детей, в качестве профилактики утомления. Включались элементы гимнастики для глаз, кинестетической и дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности.
Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определял интенсивность технологии. Использовалась спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
Гимнастика пальчиковая – проводилась со всеми детьми, в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).
Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Использовался наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечивалось проветривание помещения, педагог давал детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.
Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Формы организации здоровье сберегающей работы:

 физкультурные занятия
 самостоятельная деятельность детей
 подвижные игры
 утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
 двигательно-оздоровительные физкультминутки
 физические упражнения после дневного сна
 физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
 физкультурные прогулки (в лес)
 физкультурные досуги
 спортивные праздники
 оздоровительные процедуры и т.д.

Работа с родителями:

-      Проведение круглого стола с родителями по теме «Что дает проект «Здоровый образ жизни» моему ребенку», и дальнейшие пути его реализации.
-      Беседы с родителями о методах реализации проекта, о каждом конкретном ребенке (с какими трудностями мы столкнулись, и каких результатов добились).
-      Показ презентаций «Здоровый образ жизни» с использованием фотографий детей в разных режимных моментах;
-      Проведение совместных мероприятий: «Папа, мама, я – спортивная семья»; «Зимние эстафеты»; «Дворовые игры».
Изготовление совместно с родителями воспитанников новых спортивных снарядов  и нестандартного оборудования из бросового материала для развития предметной среды.
Создание родительской газеты: « ЗОЖ в наших семьях».

3 этап итоговый
В ходе проведения проекта «Здоровый образ жизни» были получены следующие результаты:
- У детей и их родителей появился интерес и желание вести здоровый образ жизни.
- Дети с удовольствием принимают воздушные ванны, ходят босиком по коврикам - массажерам, самостоятельно овладели методикой полоскания рта, охотно использую тренажеры изготовленные родителями, испытывая при этом удовольствие, умывают руки по локоть, полощут рот, играют с водой.
- Дети самостоятельно проявляют инициативу к  основным видам движения: бегу, прыжкам, играм с мячом, ползанию, лазанию не только в группе, но и на улице.
- У детей и родителей обогатились знания в области физической культуры и спорта.
- Родители стали более компетентны  в области физического воспитания детей; лучше соблюдают режим дня; совершенствуют культурно-гигиенические навыки; а также активно участвуют в совместных мероприятиях.
В завершении проекта:

1. Был создан  альбом для родителей  «Физкультурно – оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста».
2. Картотека двигательной активности детей.
3. Проведен заключительный, спортивный праздник с участием родителей воспитанников: «ЗОЖ  - в каждую семью»!!!

Дальнейшее развитие проекта. Продолжать вести пропаганду здорового образа жизни среди воспитанников ДОУ и их родителей, внедрять здоровьесберегающие  технологии, направленные на охрану и укрепление здоровья воспитанников.


title: План по взаимодействию с семьями воспитанников подготовительной к школе группы

extracted_text:
МАДОУ «ПЛАТОШИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»
ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ «СОЛНЫШКО»
НА 2020-2021 учебный год

Воспитатели: Трясцына Е.В.,
 Назарян Л.В.

Цель:
Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
-повышение педагогической культуры родителей;
-вовлечение родителей в деятельность ДОУ;
-совместная работа по обмену опытом
Предполагаемые результаты взаимодействия с родителями:

Сформированы психолого-педагогическая культура, теоретические знания и практические умения  по вопросам развития и образования детей.
Приобретён педагогический опыт активного участия в воспитании своего ребенка.
Обогащены знания о деятельности дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ребенок.
Развит интерес и желание участвовать в образовательном процессе ДОУ.
Установлено единство с педагогами ДОУ в воспитании, обучении и развитии детей.
Уменьшилась эмоциональная и социальная дистанция между родителями и детьми.


title: План-конспект урока "Алгоритмы и исполнители"

extracted_text:
План-конспект урока

Тема: Алгоритмы и исполнители.

Цели:
 Обучающая. Ознакомление с понятием алгоритма.
Развивающая. Формирование навыков алгоритмического мышления. Привитие первичных навыков составления алгоритма для конкретного исполнителя.
Тип:
Методы и формы работы: Лекция, игра, индивидуальная работа, работа на компьютере.

Оборудования.
Компьютерный класс. Проектор. Плакаты. Доска.

План урока.
Организационная часть. Знакомство с классом. Объявление темы и цели урока.
Основная часть.
Объяснение новой темы
Составление словесного описания алгоритмов перехода улицы, кипячения воды.
Игра «Робот»
Кенгуренок
Работа на компьютере
Заключение

Ход урока.

Здравствуйте.. Тема урока: «Алгоритмы и исполнители». Значит сегодня на уроке вы должны узнать, что называют алгоритмом для кого они пишутся. И научиться составлять простейшие алгоритмы.
        А вы знаете что такое алгоритм? Слышали это слово?
Вы постоянно сталкиваетесь с этим понятием в различных сферах деятельности человека (кулинарные книги, инструкции по использованию различных приборов, правила решения математических задач...). Обычно мы выполняем привычные действия не задумываясь, механически. Например, вы хорошо знаете, как открывать ключом дверь. Однако, чтобы научить этому малыша, придется четко разъяснить и сами эти действия и порядок их выполнения:

1. Достать ключ из кармана.
2. Вставить ключ в замочную скважину.
3. Повернуть ключ два раза против часовой стрелки.
4. Вынуть ключ.
А вы знаете откуда появилось это слово. Это слово связано с именем среднеазиатского математика Абу Джафар Мухаммед бен Муса аль-Хорезми из древнего государства Хорезм ныне область Узбекистана. Им были предложены приемы выполнения арифметических действий с многозначными числами.(Вам они хорошо знакомы из школьной математики). Позже эти приемы назвали алгоритмами. Ну ка угадайте с какой частью имени связано слово алгоритм. Само слово алгоритм возникло в Европе после перевода на латынь книги этого математика. В наше время понятие алгоритма понимается шире, не ограничиваясь только арифметическими действиями.
Если вы внимательно оглянитесь вокруг, то обнаружите множество алгоритмов которые мы с вами постоянно выполняем.
Приведите примеры алгоритмических действий которые вы встречаете в жизни.
Вы знаете что Алгоритм- это последовательность команд которые управляют работой кокого-либо объекта. Им может быть техническое устройство или человек. В дальнейшем будем называть исполнителем алгоритма.
Вопрос классу: Приведенный пример алгоритма  для какого исполнителя? (Для человека)
Мир алгоритмов очень разнообразен. Несмотря на это, удается выделить общие свойства, которыми обладает любой алгоритм.
   Какими должны быть алгоритмы чтобы человек смог выполнить его. Если мы напишем алгоритм на непонятном языке сможет ли человек выполнить алгоритм? (Понятность)
Пусть есть такой исполнитель Робот. Он понимает только две команды: Шаг и поворот. По команде «шаг» делает шаг вперед. По команде «поворот» поворачивается налево. Один ученик становится Роботом другие дают команды Роботу. Робот обходит стул и возвращается на место. Все записывают команды составляя алгоритм. Роботом становится другой. Один ученик повернувшись спиной к Роботу читает алгоритм.
      Каждая команда исполнителя должна определять однозначное действие исполнителя. Это требование называется точностью алгоритма

       Пусть существует такой исполнитель. Назовем его Художником.
Система команд Художника. Художник рисует линию длиной в одну клетку (Вправо, влево, вверх, вних)
Вправо
Влево
Вверх
Вниз

Исполнитель художник - это дети одного ряда. Вы должны действовать как один организм. Как одно устройство. Из-за ошибки одного узла исполнителя не получите результат. По очереди подбегая к доске выполняют по одной команде. Стирают команду и выполняют его.
Команды.
Вправо, вниз, вправо, вниз, влево, влево, вверх, вверх.

А теперь исполнитель художник – 1 ученик. Я читаю вам алгоритм. А вы выполняете его.

Вправо, вправо, вверх, вправо, вниз, вниз, вниз, вправо, вправо, вправо, вправо, вправо, вверх, вправо, вниз, вниз, вниз, вниз, вниз, вниз, влево, вверх, вверх, влево, влево, влево, влево, влево, вниз, вниз, влево, вверх, вверх, вверх, вверх, вверх, влево, влево, вверх, вверх.

Длинный алгоритм? А может ли алгоритм быть бесконечным? Нет. Значит алгоритм должен быть конечным.

Теперь рассмотрим исполнитель Кенгуренок. Кенгуренок понимает следующие команды:
- Шаг. По команде шаг кенгуренок делает шаг вперед. Сзади остается след от хвоста.
- Поворот. Поворачивается налево.
- Прыжок. Прыгает. Сзади след не остается.
Команды вводятся на левом поле с помощью клавиатуры. Это слишком долго для начинающих. Разработчики назначили клавиши этим командам.
F1-прыжок F2-шаг F3-поворот
С помощью кенгуренка, составив алгоритмы можно рисовать различные фигуры.
Например:
Составить алгоритм для рисования следующей фигуры:

Алгоритм:
Шаг
Поворот
Поворот
Поворот
Шаг
Прыжок
Шаг
Поворот
Шаг

Теперь самостоятельно попробуйте составить алгоритм для рисования следующих фигур.
Кенгуренок.
Задание.
Составьте алгоритмы рисования следующих фигур:

1.

2.

3.

4.

Рассаживаю обратно на парты. Если вы написали алгоритмы для кенгуренка правильно вы получаете Результат. Значит после выполнения алгоритма обязательно получатся результат. Это свойство называется результативностью.
Давайте теперь выведем определение алгоритма исходя из того что мы узнали.
 Алгоритм это – понятное и точное предписание исполнителю выполнить конечную последовательность действий приводящих к некоторому результату.


title: Проект "Я и моя семья" с детьми старшей группы

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №49»

ПРОЕКТ
«Я и моя семья»
с детьми  старшей группы.

Разработала:
 Жулина Марина Николаевна
воспитатель
высшей квалификационной категории

Березники, 2016
Актуальность
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Между тем, именно в дошкольном возрасте закладываются основы для успешного в будущем человека. Процесс социализации крайне важен и необходим каждому ребенку. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства.
        Проводя с детьми большую часть времени, в совместной деятельности, в играх, в процессе бесед и разговоров я выяснила, что большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках, традициях своей семьи.
Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Я и моя семья». Я считаю, что проект – это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений.
     Одной из задач ФГОС ДО является обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. [ФГОС ДО п. 1.6]. В условиях реализации ФГОС ДО задача детского сада «повернуться лицом» к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка. Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому

План
Работа с родителями:
1. Участие в конкурсе рисунков по теме «Моя счастливая семья»; «Моя родословная. Генеалогическое древо».
2. Выставка детских рисунков по теме «Моя счастливая семья»; аппликации «Моя родословная».
3. Консультация «Как воспитать ребенка или уроки вежливости дома».
4. Памятка для родителей «Посеять в детских душах доброту».
5. Индивидуальные семейные консультации
6 Круглый стол «Счастливая семья»
Список использованной литературы.
1. Алямовская В.Г. "Как воспитать здорового ребенка".
2. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/Сост. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А.
3. Калмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр/ сост. Л.Н. Калмыкова.- Волгоград: Учитель,2014.-247 с.
4. Ковалько В.И. "Азбука физкультминуток для дошкольников".
5. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика с стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей/Куликовская Т.А.- М.:ООО «Издательство ГНОМ иД»,2007.-64 с.
6.Нестерюк Т.Е. "Гимнастика маленьких волшебников".
7.Сайкина Е.Г "Физкультпривет минуткам и паузам!".
8.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ Сост. З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая; Под ред. В.И.Логиновой.- М.: Просвещение, 1990 -420 с.:-ISBN 5-09-001646-1.
9. Моя родословная. Генеалогическое древо - Maam.ru


extracted_text:
Памятка по написанию мини-сочинения (обществознание)
Выбор темы
Внимательно прочитайте все высказывания. Определите, какие темы вам понятны, а какие не сможете раскрыть - их «отбрасывайте»
Из понятных тем нужно выбрать ту, которую вы можете объяснить и по которой ваши знания наиболее глубоки.
Обратите внимание на формулировку: большие по объему высказывания обычно (но не всегда) содержат несколько идей (сможете ли вы их все раскрыть?), противоречивые высказывания (опасность потерять логику) - это сложности, на которые нужно обращать внимание, но если тема вам очень нравится и вы уверены, что напишите – пишите.
Если сможете сформулировать идею автора своими словами – значит, вы выбрали правильно.
Если успеваете, напишите в черновике максимальное количество понятий, которые необходимы для раскрытия этой темы (если времени мало – делайте это в своей голове ). Нужно выделить основное понятие (понятия, если сложное высказывание)
Алгоритм написания эссе по обществознанию ( на примере)

Написание эссе
на примере высказывания Цицерона «Законы изобретены для блага граждан».
 Определение идеи и смысла высказывания (нужен не просто пересказ, перефразирование или простое объяснение каждого слова, а объяснение смысла высказывания в целом, ИДЕЯ, лучше это слово и употребить в эссе)
В  своем  высказывании Цицерон раскрывает	 идею значимости и
 полезности права для общества в целом. Государство создает законы для пользы людей, живущих в этом государстве.
 Совет - Лучше в первом же абзаце дать определение основного (ых)
 понятия (ий)
Действительно,	закон	(право)	это	 вид	социальных	норм
 (соотнесение  через  родовую  принадлежность  и  его  видовое  отличие),
 система общеобязательных норм, установленных государством, и им  же
 охраняемым.

 Тезис 1
Право как и мораль - регуляторы социально значимого поведения, но в отличии от морали, право является общеобязательным и опирается на силу государства, которая обеспечивает соблюдение законов, как морально неустойчивыми гражданами , которые готовы нарушать права других людей, так и представителями самой власти, тем самым обеспечивая порядок, а для людей порядок – очевидное благо.
 Приводимый социальный факт 1.
Так, например, у некоторых представителей общества спокойное отношение к воровству, даже подкрепляемое убеждением – что надо забрать, то, что плохо лежит, но закон предупреждает таких людей, что независимо от их принципов, наказание будет неотвратимо. И наказание это предусмотрено специальным нормативно – правовым актом - Уголовным Кодексом, в котором описаны такие преступления как хищение чужого имущества, от кражи до разбоя.
 Тезис 2
Также важно помнить, что право возникает, когда требуется фиксация устойчивых, повторяющихся, социально полезных отношений и поступков людей. Только как отношения принимают такой характер (значимость, повторяемость) они сразу же становятся предметом внимания государства, которое берет соблюдение этих правил под свой контроль.
 Приводимый социальный факт 2
Наглядным примером может служить начало 20 века. Как только гужевой транспорт начал сменятся автомобильным, а все мы знаем, что автомобиль – средство повышенной опасности – и большая угроза здоровью и жизни людей - так государство вводит в действие правила дорожного движения, соблюдение которых обеспечивало бы минимизацию этой угрозы.

В.Г. Гостюхина


title: Геометрия ЕГЭ "Задание № 14, 16"

extracted_text:
Геометрия
ЕГЭ Задание № 14, 16
В цилиндре образующая перпендикулярна
плоскости основания. На окружности одного из  оснований цилиндра выбраны точки A, B и C, а на  окружности другого основания —
точка C1 причём CC1 — образующая цилиндра,
а AC — диаметр основания. Известно, что

а) Докажите, что угол между прямыми BC и AC1
равен	60°
б) Найдите расстояние от точки B до AC1.
Стереометрия

Дано: Цилиндр,
СС1образующая,⊥ основанию
АС диаметр, А,В,С∈основанию

Доказать: (BC ; AC1 )=60°
Найти:ρ(B ; AC1)=?

1) ВВ1 образующая, (BC ; AC1 )= < АС1В1
2) <АВС=90°,СВ ||СВ1, СВ1⊥(АВС), ∆АС1В1
< В1=90°
3) ∆АВС, <В=30°, АС=2АВ=4	3,

4)	∆АСС1, < С=90°,
5) АС1 = 2С1В1 →∆АС1В1, < А=30°, < АС1В1=60°
Ч.т.д.
Доказательство

 1)∆АВС1, АВ⊥(ВСС1), < В = 90°,ВН⊥АС1,
ρ(B ; AC1)=ВН
BH=
Решение

Точки P, Q, W делят стороны выпуклого  четырехугольника ABCD в
отношении AP : PB = CQ : QB = CW : WD = 3 : 4, радиус  окружности, описанной около
треугольника PQW, равен 10, PQ = 16, QW = 12,  угол PWQ — острый.
а) Докажите, что треугольник PQW —  прямоугольный.
б) Найдите площадь четырёхугольника ABCD.
планиметрия
1)∆АВС ~∆PBQ, РQ||AC

 2)
 3) BD = 28
Решение

 4)
 5)
 6)
Решение