title: Методическая разработка "Лучший по профессии Штукатур"

extracted_text:
Автономное профессиональное образовательное учреждение
  Удмуртской Республики
Глазовский аграрно-промышленный техникум

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

конкурса профессионального мастерства
"Лучший по профессии Штукатур"
 Профессия 08.01.08  «Мастер отделочных строительных работ»

 Глазов, 2019 год
Рассмотрено и рекомендовано к применению на заседании предметно-цикловой комиссии преподавателей и мастеров п/о профессионального цикла технического профиля строительного направления

Протокол №______ от _______________20__ г.
Руководитель ПЦК _____________ Е. Н. Меньшикова

Содержание методической разработки

1. Пояснительная записка								4
2. Технологическая карта								5
3. Проект самоанализа									9
4. Заключение										12
5. Список литературы									13
6. Приложения										14
Приложение 1. Конкурсное задание (1 этап)				14
Приложение 2. Критерии оценивания					16
Приложение 3. Правила и нормы ОТ и ТБ				17
Приложение 4. Сводная ведомость						18
Приложение 5. Протокол конкурса						19

Пояснительная  записка

Методическая разработка предназначена для  проведения конкурса профессионального мастерства по  ПМ.01. Выполнение штукатурных  работ,  в группе обучающихся по профессии 08.01.08 «Мастер отделочных строительных работ». По теме: «Выполнение фактурной штукатурки, цоколя здания».
По итогам завершения ПМ 01 «Выполнение штукатурных работ», обучающиеся уверенно могут организовывать рабочее место, знают технологическую последовательность оштукатуривания поверхности, умеют контролировать выполненную работу. Поэтому между группами II и III  курсов организуется конкурс профессионального мастерства.
Актуальность данной разработки состоит в том, что процедура проведения текущего контроля проводится в форме внутритехникумовского конкурса профессионального мастерства.
Конкурс профессионального мастерства проводится с целью:
- проверки теоретических и практических знаний, а так же способствует профессиональному росту  обучающихся  по профессии «Мастер отделочных строительных работ».
Основные задачи конкурса:
- оценивание  качества профессиональной подготовки обучающихся;
- выявление талантливых и творческих личностей среди обучающихся;
- повышение интереса обучающихся к выбранной профессии.
Для проведения конкурса  было разработано:
- задание теоретического этапа конкурса с эталоном ответов (приложение  №1);
- критерии оценивания (приложение № 2);
- правила и нормы охраны труда и техники безопасности (ОТ и ТБ) (приложение №3);
- сводная ведомость (приложение №4);
- протокол (приложение №5).
	Практическое задание конкурса обучающийся выполняет в рабочих кабинках учебной мастерской. Здесь же располагается его рабочий  и контрольно-измерительный инструмент.
	Организация рабочего места обучающихся, направлена на максимальное приближение к условиям строительной площадки.

Технологическая карта  конкурса профессионального мастерства
Ф.И.О Попова Анастасия Николаевна, Волкова Инна Александровна  		Должность мастер производственного обучения
Полное название ОУ Автономное профессиональное образовательное учреждение   Удмуртской республики  «Глазовский аграрно-промышленный техникум»
Шифр профессии: 08.01.08   Название профессии: Мастер отделочных строительных работ     № группы,  курс: группа № 24, курс 2, группа № 34, курс 3.
Тема: «Выполнение фактурной штукатурки, цоколя здания»
Оборудование, инвентарь: растворный ящик, глиняный раствор, кисть, ведро, штукатурная лопатка, сито, инфраструктурный список инструментов, оборудования и материала (прил. №3), задания для  проверки теоретических знаний (прил. №2), критерии оценивания (прил. №4), сводная ведомость ( прил. № 5), протокол конкурса (прил. №6).

Дата:                                                                                Подпись педагога: _____________/ Попова А.Н.

														______________/ Волкова И.А.

Дата:                                                                                Подпись педагога: _____________/ Попова А.Н.

																______________/ Волкова И.А.

Проект самоанализа урока производственного обучения

Ф.И.О педагога:   Попова Анастасия Николаевна, Волкова Инна Александрова 	               Должность: мастер производственного обучения
Полное название ОО: Министерство образования и науки Удмуртской Республики Автономное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Глазовский аграрно-промышленный техникум».
Шифр профессии: 08.01.08  	Название профессии Мастер отделочных строительных работ 	Группа группа № 24, курс 2, группа № 34, курс 3
Тема:  «Выполнение фактурной штукатурки, цоколя здания»

Дата:                                                                                Подпись педагога: _____________/ Попова А.Н.

																______________/ Волкова И.А.

Заключение.

В данной  методической работе рассматривается конкурс профессионального мастерства по ПМ.01 «Выполнение штукатурных работ». Тема конкурса «Выполнение фактурной штукатурки, цоколя здания». Основные цели и задачи этой темы заключается в том, чтобы проверить теоретические и практические знания, а так же способствовать профессиональному росту  обучающихся  по профессии «Мастер отделочных строительных работ». Оценивать  качество профессиональной подготовки обучающихся выявлять талантливых и творческих личностей среди обучающихся, повышать интерес у  обучающихся к выбранной профессии.
Конкурс профессионального мастерства дает обучающимся возможность применить свои навыки  и умения на практике, активизации деятельности, воспитанию творческой личности, развитию познавательного интереса.
Конкурс доказывает, что каждый обучающийся может стать личностью, умеющей хорошо обучаться и творчески работать. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся, их успеваемость, являются важным стимулом обучения, но при условии, что старание обучающихся оцениваются справедливо и доброжелательно.

Список литературы

Основные источники:
Черноус Г.Г. Технология штукатурных работ : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г.Г. Черноус. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр "Академия", 2015. - 240 с.
Петрова И.В. Основы технологии отделочных строительных работ : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / И.В. Петрова. - М. : Издательский центр "Академия", 2017. - 112 с.
Дополнительные источники:
Петрова И.В. Общая технология отделочных строительных работ : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / И.В. Петрова. - 8-е изд., стер. М. : Издательский центр "Академия", 2015. - 192 с.
Черноус Г.Г. Выполнение штукатурных и декоративных работ : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г.Г. Черноус. - М. : Издательский центр "Академия", 2017. - 240 с.
Сушко Л.Н. Штукатурные работы. Производственное обучение : учеб.-метод. пособие / Л.Н. Сушко. - Минск : РИПО, 2018. - 78 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.volma.ru/
http://teoriastroiki.ru/
http://izgipsy.ru/
http://gardenweb.ru/

Приложение № 1

Правила теоретического этапа конкурса:

1 этап проводится в форме игры между командами - звеньями. В звене по 3 человека. Одновременно играют все команды.
Участники команд определяются путем жеребьевки непосредственно перед началом 1 этапа.
Участникам предлагается 5 тем. Каждая состоит из 5 вопросов. 3балла «стоит» самый простой вопрос,15баллов-самый трудный.
Перед началом игры командам раздаются бланки с темами.
Мастер объявляет название темы, затем зачитывает вопросы в последовательности от 3 до15 баллов.
После зачитывания каждого вопроса мастер делает паузу на 20-30сек. Для обсуждения командами ответа. После того как зачитаны все вопросы данной темы, даётся время на сдачу бланка с ответами на вопросы данной темы.
Правила подсчёта очков:
А. Если, команда, верно отвечает на данный вопрос, то она зарабатывает столько очков сколько « стоит» заданный вопрос.
Б. Если, команда, не верно отвечает на данный вопрос, то
« стоимость» вопроса вычитается из общего счёта.
В. Команда не обязана отвечать на вопрос, при этом её счёт не меняется.
8. . Когда все вопросы отыграны, суммируют баллы полученные командой за игру и определяют победителя.
Вопросы: Технология штукатурных работ:
Подготовка кирпичной поверхности.
Назовите виды штукатурки по качеству?
Назовите правильную последовательность нанесения  штукатурных слоев?
Где применяется высококачественная штукатурка?
Инструменты
Состоит из стального полотна, деревянной ручки ей дозируют, перемешивают, набрасывают раствор
Оно бывает деревянное и металлическое двух, трех метровое
Этот инструмент применяют для натирки наружных и внутренних углов
Этим инструментом определяют густоту раствора
Техника безопасности
Требования к спецодежде
Какие средства индивидуальной защиты применяют при работе штукатура?
От чего зависит Ваш вид работы на учебной практике?
Можно ли перегружать леса и подмости излишним раствором и материалами
Материаловедение
При каких работах применяется армирующая сетка?
Перечислите известные Вам виды простого раствора?
Что такое дрань и где ее используют?
Какие заполнители входят в состав раствора?

Эталон ответов

Технология штукатурных работ
1.Подготовка кирпичной поверхности.
 (Очистить от пыли и грязи, смочив ее водой.) -3 балла
2.Назовите виды штукатурки (простая, улучшенная, высококачественная) -3 балла
3.Назовите правильную последовательность выполнения штукатурных работ (обрызг, грунт, накрывка). -3 балла
4.Где применяется высококачественная штукатурка? (В музеях, театрах) -3  балла
Инструменты
1.Состоит из стального полотна, деревянной ручки ей насыпают, перемешивают, набрасывают(штукатурная лопатка). -5балла
2.Оно бывает деревянное и металлическое двух, трех метровое (правило). - 5 балла
3. Этот инструмент применяют для натирки наружных и внутренних углов
 (усеночный и лузговой  полутерок ). -5 балла
4. Этим инструментом определяют густоту раствора. (эталонный конус) -5балла
Техника безопасности
1.требования к спецодежде (Непромокаемые перчатки и обувь, пыленепроницаемая одежда, наличие головного убора). -10баллов
2.Какие средства индивидуальной защиты применяют при работе штукатура?(Спецодежда, защитные очки, респиратор, перчатки) -10 баллов
3.От чего зависит Ваш вид работы на учебной практике?(Ту которую поручает мастер п\о) -10 баллов
4.Можно ли перегружать леса и подмости излишним раствором и материалами
( Нет, они могут обвалиться) -10 баллов
Материаловедение
1.Где применяется армирующая сетка
(Применяется для заделки стыков разнородных поверхностей, для подготовки бетонной  поверхности к  оштукатуриванию) -15  баллов
 2.Перечислите известные вам виды простых растворов ? (глиняный, известковый, цементный, гипсовый) -15 баллов
3.Что такое дрань и где ее используют?(Деревянные планки из древесины применяется для подготовки деревянной поверхности под штукатурку) -15  баллов
4.Какие заполнители входят в состав раствора? (песок, гравий, каменная крошка, опил) -15  баллов

Приложение № 2
Критерии оценивания
№ ______ учебной кабинки

Время на выполнения – 2 часа.
Оценка качества в баллах:
1 балл - нет никаких замечаний по выполненной работе; соответствует показателям качества.
0,5 – работа выполнена частично, соответствует частично показателям качества
0 баллов – работа не выполнена, не соответствует показателям качества.
Максимальное количество – 10 баллов
Оценка «5» - 9-10 баллов (90-100%)
Оценка «4» - 8 -8,5 баллов (80-89%)
Оценка «3» - 7-7,5 баллов (70-79%)
Оценка «2» - менее 7баллов (менее 70%)
Итог ______баллов

Приложение № 3

Правила и нормы охраны труда и техники безопасности (ОТ и ТБ)
1 Общие требования охраны труда
1.2 При проведении штукатурных работ необходимо:
1.2.1 Выполнять только ту работу, которая определена рабочей инструкцией.
1.2.2 Выполнять правила внутреннего трудового распорядка.
1.2.3 Правильно применять средства индивидуальной и коллективной защиты.
1.2.4 Соблюдать требования охраны труда.
1.2.5 Немедленно извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае, происшедшем на производстве, или об ухудшении состояния своего здоровья, в том числе о проявлении признаков острого профессионального заболевания (отравления).
1.2.6 Работники, осуществляющие штукатурные работы должны быть обеспечены спецодеждой, спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты в соответствии с Типовыми отраслевыми нормами бесплатной выдачи специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты и Коллективным договором
2. Требования охраны труда перед началом работы
2.1 Надеть и тщательно застегнуть установленную по действующим нормам специальную одежду и технологическую обувь в соответствии с характером предстоящей работы.
2.2 После получения задания на выполнение штукатурных работ необходимо:
2.2.1 Подобрать средства индивидуальной защиты, соответствующие характеру выполняемой работы, и проверить их на соответствие требованиям безопасности.
2.2.2 Проверить рабочее место и подходы к нему на соответствие требованиям безопасности.
2.2.3 Подобрать технологическую оснастку, инструмент, оборудование, необходимые при выполнении работ, проверить их на соответствие требованиям безопасности.
2.3 Не допускается приступать к выполнению работы при следующих нарушениях требований безопасности:
2.3.1 Неисправности средств подмащивания, средств защиты работающих, инструмента или оборудования, указанных в инструкциях заводов-изготовителей, при которых не допускается их эксплуатация.
2.3.2 Несвоевременном проведении очередных испытаний или истечении срока эксплуатации средств защиты работающих, установленного заводом-изготовителем.
2.3.3 Недостаточной освещенности рабочих мест.
3. Требования охраны труда во время работы
3.1 При нанесении раствора на потолочную или вертикальную поверхность необходимо находиться сбоку от места набрызга раствора. Для защиты глаз следует пользоваться очками.
3.2 Организовывать рабочее место таким образом, чтобы между ящиком с раствором и стеной оставался проход шириной не менее 0,6 м.
4. Требования охраны труда по окончании работы
4.1 Привести рабочее место в порядок.
4.2 Инструмент и приспособления очистить от раствора, промыть оборудование.
4.3 Убрать инструмент в предназначенное для этого место.
4.4 Снять спецодежду, осмотреть, вычистить и убрать в специально отведённое место.
4.5 Необходимо тщательно вымыть лицо и руки тёплой водой с мылом

Приложение № 4

СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ

Председатель жюри: ______________________/ Л.О. Васильева /

Члены жюри: ______________________/ Е.А. Урасинова /

______________________/ Е.Н.Меньшикова /

Приложение №6

Протокол конкурса по_______________________________________________________
(наименование предмета)
Дата проведения Конкурса «____ » __________ 20__ г

Жюри:

1.Васильева Людмила Олеговна, зам.директора по ПО
               			 (Ф.И.О., должность)
2. Урасинова Екатерина Николаевна, заведующая мастерскими
                					(Ф.И.О., должность)
3. Меньшикова Екатерина Николаевна, преподаватель спецтехнологии
               						 (Ф.И.О., должность)
4. ___________________________________________________________________________
                					(Ф.И.О., должность)
Считать победителем Конкурса ____________________________( I место)
Считать призёрами Конкурса 1._____________________________(II место)
2._____________________________ (III место)
Жюри:
Председатель ____________/Л.О. Васильева /
                          (подпись)                  расшифровка

Члены жюри ____________/ Е.Н.Меньшикова/
                          (подпись)                  расшифровка

____________/Е.А. Урасинова /
  (подпись)                  расшифровка

«___»____________20__г.


title: Урок музыки "Музыка в красках" 5 класс

extracted_text: Урок музыки в 5 классе


title: Контрольная работа по истории "Россия в эпоху правления Александра I" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по истории для учащихся 9 класса
«Россия в эпоху правления Александра I»

Цель работы – систематизация и контроль знаний, умений учащихся по главе «Россия в эпоху правления Александра I».
Формируются следующие УУД
Личностные результаты:
- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России;
-  эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- целеполагание, планирование путей достижения целей, выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- корректировка действий на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- самостоятельный контроль своего времени и управление им.
Познавательные:
- умение давать определения понятиям;
- установление причинно-следственных связей;
- осуществление логических операций установления родовидовых отношений;
- соотношение своих действий с планируемыми результатами;
- оценка правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения.
Коммуникативные:
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- приводить доказательства, факты, создавать письменные тексты для решения разных задач.
Предметные:
- использование накопленных знаний об основных направлениях деятельности Александра I;
- использование умения работы с историческими источниками;
- умение применять знания о социально-экономическом положении России в первой четверти XIX в.;
- характеризовать социальную ситуация в стране.
Инструкция по выполнению заданий контрольной работы
На выполнение заданий дается 20  минут.  В контрольной работе используются следующие типы заданий:
задания базового уровня (часть А) оцениваются 1 баллом за каждый правильный ответ;
задания повышенного уровня (часть Б) оцениваются 2 баллами за каждый правильный ответ.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебными и справочными материалами.

Вариант 1
Часть А.
Выберите один правильный ответ

Года правления Александра I?
А) 1825 – 1855
Б) 1801 – 1825
В) 1800 – 1825

Кто не входил в Негласный комитет
А) Н.Н. Новосильцев
Б) П.А. Строганов
В) А.Х. Бенкендорф

Причина незначительного применения на практике указа «о вольных хлебопашцах»:
А) крестьяне не хотели уходить от помещика
Б) указ не был реализован в жизнь
В) помещики не желали «раздавать свою собственность»

В каком году создан Государственный Совет:
          А) 1810
          Б) 1809
          В) 1803

Какое последствие Тильзитского мира:
А) прекращение торговли с Англией нанесло урок экономике России
Б) Россия  признана на международной арене как великая держава
В) Россия расширила территория за счет присоединения Финляндии

Кто назначен главнокомандующим в Отечественной войне 1812 г.
А) М.Б. Барклай де Толли
Б) М. И. Кутузов
В) П.И. Багратион

О каком указе идет речь в документе?
«Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретенных или родовых крестьян своих поодиночке или и целым селением на волю и вместе с тем утвердить им участок земли… то сделав с ними условия, какие по обоюдному согласию признается лучшие, имеет представить их при прошении своем…к министру внутренних дел для рассмотрении.»
А) указ о «кухаркиных детях»
Б) указ о «вольных хлебопашцах»
В) указ о создании военных поселений

 8. Значение Тарутинского манёвра:
    А) перекрыт путь к Калуге и Туле
                     Б) французская армия выиграла войну
                     В) Москву не сдали неприятелям

 Военные поселение – это
А) войска совмещают военную службу с занятиями сельским хозяйством;
Б) местность, во время войны, где солдаты устраивают ночлег;
В) в мирное время место селения солдат

 Одна из причин неудачи выступления 14 декабря 1825 г.
А) отсутствие единой цели
Б) помешала непогода
В) войска остались без руководства

Часть В.
Расположите в хронологическом порядке события Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов:
А) Битва под Малоярославцем
Б) Бородинское сражение
В) Битва народов
Г) Собрание в Филях
Д) Смоленское сражение
Е) Венский конгресс
Ж) Тарутинский маневр
З) Вступление в Париж
И) Переправа через Неман

Заполните пропуски
                                                       Тайные общества

                                               Южное                   Северное

                                           А)  ………                   Муравьев

                                         «Русская правда»         б)  ………..

Соотнесите определения

Выбрать из названных понятий ДВА термина,  относящихся к первой четверти XIX в.
Государственная Дума; 2) военные поселения; 3) вервь; 4) декабристы; 5) Просвещение; 6) дворцовый переворот; 7) Смута

Вариант 2

Часть А
Выбери один правильный ответ

Бабушка Александра I
А) Екатерина I
Б) Анна Иоанновна
В) Екатерина II

Кто входит в Негласный комитет
А) В.П. Кочубей
Б) С.С. Уваров
В) М.М. Сперанский

В каком году принят указ «о вольных хлебопашцах»
А) 1804
Б) 1803
В) 1811

Какую цель преследовал Кутузов, оставляя Москву неприятелям
А) устроить засаду в Москву;
Б) сохранить армию;
В) сдаться без боя

Партизан Отечественной войны 1812 г.
А) Д.В. Давыдов
Б) И.И. Пущин
В) Н.М. Муравьев

О ком идет речь?
               		  Государственный деятель, после окончания санкт-петербургской Александро-Невской академии некоторое время работал учителем. В 1802 г. перешел на службу в Министерство внутренних дел. С 1807 г. был статс-секретарем императора, а с 1808 г. – заместителем министра юстиции, который одновременно являлся и генерал-прокурором Сената. Он подготовил ряд проектов, предполагавших проведение в стране либеральных реформ.
                   А) М.М. Сперанский
                   Б) Н.Н. Новосильцев
                   В) А.А. Аракчеев

Причина отказа Александра I от либеральных реформ в начале 20-х гг.
А) невозможность исполнить реформы в реальности
Б) противоречивость общего замысла преобразований: сочетать либеральные реформы с сохранением основ существующего строя;
В) непринятие обществом реформ

Значение восстания декабристов
А) народ добился проведения реформ, направленных на отмену крепостного права
Б) первое вооруженное восстание против царизма
В) восстание выиграно, установлена конституционная монархия

Одна из причин распространения либеральных реформ в первой четверти XIX в.
А) отказ консерваторов от своих идей
Б) революции за либеральные идеи в западных странах
В) Заграничные походы показали возможность жить иначе, чем в России

В результате Венского конгресса Россия добилась:
А) объединения польских земель под властью России
Б) восстановление торговли с Англией
В) присоединение Финляндии

Часть В.
Расположите в хронологическом порядке события Отечественной войны 1812 г. и Заграничных походов:
        А) Бородинское сражение
        Б) Собрание в Филях
        В) Смоленское сражение
        Г) Тарутинский маневр
        Д) вступление в Париж
        Е) Битва народов
        Ж) Битва под Малоярославцем
       З) переправа через Неман
       И) Венский конгресс

Найдите сходства и различия идей Северного и Южного тайного общества

Захват власти насильственным путем
 Создание республики
Административное устройство - федерация
Отмена крепостного права

Соотнесите определения:

4.  Выбрать из названных личностей ДВЕ личности,  относящихся к первой четверти XIX в.
Екатерина II; 2) Алексей Михайлович; 3) Меньшиков; 4) Минин; 5) Аракчеев; 6) Сперанский; 7) Суворов

Ключ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:

Для оценивания выполнения учащимися  контрольной работы рекомендуется следующая шкала перевода первичного балла в отметку по пятибалльной шкале:

Список литературы

История России. 9 класс. Учеб. для общеобазоват. организаций. В 2- х ч. Ч. 1. \ Н.М. Арсентьев Н.М., А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я. Токарева; под ред. А.В. Торкунова – М.; Просвещение, 2019. – 160 с.


title: Подбор репертуара в классе сольного пения в ДМШ

extracted_text:
«Подбор вокального репертуара в классе сольного пения в
ДМШ»
Преподаватель МБОУ
ДО «ДМШ №1 им Р.Н.Нагимова» Габдулкадирова Лилия Фаритовна
Подбор репертуара играет большую роль в обучении и является важнейшей частью работы преподавателя с учеником на уроке вокала.
Вопросам музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения посвящены высказывания мастеров искусств разных времен и народов. В «Жизненных правилах для музыкантов» Р. Шуман писал: «На сладостях, печенье и конфетах из ребёнка никогда не вырастить здорового человека. Духовная пища так же, как и телесная, должна быть простой и здоровой. Великие мастера достаточно позаботились о такой пище; ее и придерживайтесь» [4, с. 77].
С точки зрения Д.Б. Кабалевского, именно в музыке с наибольшей силой проявляет себя «человечность» искусства: «Музыка воплощает жизненное содержание в первую очередь и главным образом сквозь призму человека, его мыслей и чувств, его восприятия жизни. В истоках музыки, в основе её лежит человеческий голос – поющий и говорящий, и ритм человеческого движения…» [7, с. 248]
Выбор правильного репертуара способствует успешной деятельности вокального исполнителя. Репертуар должен быть художественно ценным, соответствующим творческому направлению исполнителя, интересным и разнообразным, полезным в педагогическом отношении, способствующим художественному росту певца. Н. Полякова в статье «Детский вокальный репертуар: формирование личности юного музыканта и его голоса» перечисляет основные составляющие детского вокального репертуара: «классические миниатюры, народные и современные песни напевного характера, по стилю близкие к классической музыке, и вокализы». При этом автор отмечает, что «весь этот материал необходимо

классифицировать по степени вокально-технической трудности и с учетом содержания. Репертуар должен соответствовать возможностям детского голоса и задачам каждого этапа его развития» [9, с.26–27].

В классе сольного пения обучаются дети с различными музыкальными и певческими данными. Процесс подбора репертуара весьма интересен, требует от педагога наличия широкого кругозора в области вокальной музыки и постоянного пополнения знаний. Как показывает практика, правильно подобранный репертуар вызывает у певца эмоциональный отклик, облегчает работу педагогу и ученику, давая возможность добиться хороших результатов с наименьшими затратами.

Так какие же проблемы могут возникнуть и на что педагогу следует обратить пристальное внимание при подборе репертуара? - попробуем разобраться.

Первый вопрос - определение возрастной категории учащихся. В среднем это дети от 6.5 до 16лет.Здесь также следует учесть одно важное обстоятельство: каждый ребёнок сугубо индивидуален, часто в рамках одной возрастной категории находятся дети, резко отличающиеся друг от друга по общему физическому и умственному развитию, не говоря уже о вокальных данных. Поэтому весьма вероятны репертуарные вариации как в сторону более младшего, так и в сторону более старшего возраста. Подбираемый репертуар должен соответствовать данному жизненному периоду ребёнка, отражать его увлечения, привязанности, учебную деятельность, личные эмоции и духовные ценности.
Вторым шагом при подборе репертуара является определение особенностей характера. На основе общения с ребёнком педагог сможет подобрать подходящий репертуар, раскрывающий индивидуальность ученика. При этом нельзя постоянно исполнять схожие по настроению произведения. Необходимо учить чувствовать и передавать любой характер

песни, даже не совпадающий с темпераментом ребёнка. Однако, попытки добиться результата могут оказаться неудачными. Тогда следует сменить произведение, чтобы не формировать негативные эмоции у певца. Между тем, замкнутые дети, исполняя произведения активного характера, неожиданно раскрываются, становясь подвижными и артистичными, а гиперактивным детям - наоборот, спокойные песни помогают сосредоточиться.
Одним из главных, но не первостепенным моментом при подборе репертуара является ориентирование на вокальные данные. Слушателю важна не вокальная техника в чистом виде, а энергетика артиста, умение донести смысл песни, живые искренние эмоции. Нельзя выбирать произведения, не соответствующие вокальному уровню ребёнка. Песня должна исполняться с ощущением комфорта и качественным выполнением всех задач, поставленных педагогом. Завышенные репертуарные требования приводят к стойкому внутреннему зажиму и формируют у ребёнка комплекс "плохого вокалиста". С другой стороны, не стоит выбирать и слишком простой репертуар. Должен быть стимул к развитию и совершенствованию исполнительского мастерства.
При выборе произведения необходимо учитывать мнение ученика.
Если песня ему нравится, исполнение будет лёгким, радостным и эмоциональным. Никогда нельзя навязывать репертуар, но иногда необходимо обосновать своё мнение и объяснить целесообразность выбора именно этой песни. Бывает, что интерес к песне проявляется постепенно, в процессе разучивания и достижения положительных результатов.
Общим требованием при подборе репертуара является внимание к текстам песен. В меньшей степени это касается общепризнанных образцов советской эстрады, в которых раскрываются темы вечных ценностей: любви к Родине, семье, доброты, дружбы, которые актуальны всегда и для всех.
Более избирательно следует относиться к современной эстраде. Новый

детский репертуар очень скуден и зачастую содержит примитивные тексты и посредственную музыку.
Каждой возрастной категории присущи свои проблемы подбора репертуара. Проще всего обстоит дело с младшим школьным возрастом, львиную долю репертуара которого составляют песни из мультфильмов, детских кинофильмов, песни советских композиторов, народная музыка. Наиболее проблемный вопрос - репертуар для подростков. Для переходного возраста не актуальны как детские темы, так и взрослые проблемы. Учитывая активность процесса формирования личности ребёнка в этот период, педагогу необходимо относиться к подбору репертуара с повышенной ответственностью. Беспроигрышным вариантом является музыка из советских кинофильмов, песни из репертуара ВИА 70-80-х годов, лучшие образцы российской и западной юношеской эстрады.
Одной из высших задач вокально-эстрадной педагогики является формирование у ребёнка собственной манеры исполнения. Формированием музыкального кругозора ребёнка на основе разнообразного репертуара следует заниматься с самого раннего возраста.
В процессе обучения каждый ребёнок должен накапливать собственный репертуарный багаж, чтобы иметь возможность в любой момент и в различных ситуациях применять имеющийся опыт.
Таким образом, грамотный подбор репертуара является важнейшим и основополагающим фактором успешного учебного процесса. Неверно подобранная песня может не только замедлить формирование певческих навыков ребёнка, но и вызвать потерю интереса к пению.
Репертуар должен быть высокохудожественным, носить воспитательный и развивающий характер, соответствовать возрасту ребёнка и его пониманию, соответствовать исполнительским возможностям детей, быть разнообразным по характеру и содержанию, а также необходимо усложнять репертуар по мере необходимости в целях приобретения тех или иных навыков. Для того чтобы подобрать ученикам правильный репертуар необходимо прежде всего:

– знать о возрастных особенностях развития детского голосового аппарата, об охране и гигиене голоса; – подбирать репертуар исходя из потребностей и способностей каждого ученика; – руководствоваться общими требованиями к репертуару, составленными в ДМШ.

Список литературы

Варламов А.Е. Полная школа пения: учебное пособие. – 3-е изд., испр. – СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008. – 120 с.
Васина-Гроссман В.А. Музыка и поэтическое слово. В 3-х ч. Ч. 1.Ритмика. Ч. 2, 3. Интонация. Композиция. – М.: Музыка, 1972. – 378 с.
Дмитриев, Л. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1968. – 675 с.

Шуман Р. О музыке и музыкантах. Собрание статей. – М.: Музыка, 1979.– Т. II-Б. – 295 с.
Егорычева М. Упражнения для развития вокальной техники. – Киев: Музична Украiна, 1980. – 112 с.
Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Лань,1997. – 192 с.
Кабалевский Д.Б. Ровесники: Беседы о музыке для юношества. – М.:Музыка, 1980. – 120 с.
Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детскимвокально-хоровым коллективом. – М.: ACADEMA, 1999. – 223 с.
Полякова Н. Детский вокальный репертуар: формирование личности юного музыканта и его голоса // Музыкальная жизнь. – 2011. – No4. – С.26–27.


extracted_text:
ДОКЛАД
преподавателя Чугуевской Л.В.

Характеристика студенчества, как социально значимой группы.

            Сегодня благодаря коммерциализации и одновременно большого роста привлекательности высшего образования значительную часть молодежи составляет студенчество. Не являясь производительной частью населения и практически не участвуя в производстве товаров и услуг, оно тем самым практически не имеет самостоятельных материальных источников своего жизнеобеспечения, находясь в зависимости от родителей и системы социальной защиты и поддержки.
Жизнь современного студента проходит в сложных условиях, в ситуации социально-экономических преобразований. Одновременно с учебной деятельностью студенты пытаются реализовать себя в профессиональной сфере. Сложнее всего в этой ситуации приходится гуманитариям. Они вынуждены искать себе дополнительные заработки, занимаясь неквалифицированной деятельностью и зачастую не по специальности.
Нестабильность экономической ситуации как результат переходного, от социалистической к рыночной системе, в нашей стране в определенной степени снизили регулируемые государством и обществом социально-защитные механизмы. В значительной мере это отражается и на современной российской молодежи, испытывающей на себе различные проблемы: где взять средства для поступления в вуз и на обучение в нем, на жилье, где и как устроиться на работу по окончании обучения и т.д.?
Ведь студенческая жизнь, в целом, похожа: у всех есть лекции, сессии, зачёты, экзамены… Поэтому студенты сталкиваются с одними и теми же проблемами.
Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентации. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием. Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами.
Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.
Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. студенчество социальный экономический
Положение о том, что основным критерием социальной зрелости выступает достижение экономической самостоятельности, приобретение стабильной профессии, является еще не достаточным. Формирование социальной зрелости - это многомерный процесс постепенного включения молодежи в социальную жизнь: завершение образования, приобретение стабильной профессии, трудовая активность, возможности выполнять организаторские и руководящие функции, исполнение воинской обязанности, наличие политических прав, ответственность перед законом, возможность заключать брак и воспитывать детей и т. д.
Это один из завершающих этапов процесса формирования личности, в ходе которого индивид, усваивая социальный опыт, приобретает соответствующие социальные качества и подготавливается к вступлению в общественную жизнь в качестве ее активной силы. Достижение социальной зрелости личности есть показатель ее способности выполнять в обществе необходимые социальные функции. Социальная зрелость - это главная стадия человеческой жизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественно-политической деятельности, стадия максимального проявления творческой активности личности.
В социологических исследованиях не всегда учитывается, что годы студенчества - вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяет модель социального поведения этой общественной группы. Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни. Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным: около 43% составляют юноши и 57%. Естественно преобладание юношей в технических ВУЗах и девушек среди будущих гуманитариев.
Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две "узловые точки": 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 год, когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.
Насколько успешны попытки современных студентов обрести собственный материально-бытовой статус? Основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейной поддержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник - стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между ВУЗами здесь несущественны).
Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозиции всей социальной структуры. В социологических исследованиях брался за основу единственный признак - образование, связь которого с фактором выбора ВУЗа была всегда сильной. Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в ВУЗе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием. Ясно, что традиционные и новые слои российского общества уже воспроизводятся с участием этой молодежи.
Весьма существенным источником является заработная плата, которую сегодня имеют 13% студентов. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек. Сегодня главное для молодежи - уже в ВУЗовский период найти постоянный заработок и сохранять трудовые отношения в период обучения.


title: План - схема (конспект) урока "Глаголы переходные и непереходные"

extracted_text: План – схема (конспект) урока


title: Тест по темам "«Феодальная раздробленность», «Монгольская держава»" 6 класс

extracted_text:
Тест по темам «Феодальная раздробленность», «Монгольская держава» (6 класс).
Вариант 1.
Часть А.
1. Монгольское военно-кочевое государство было образовано в:
а) 1216 г.; 	  	     б) 1206 г.;			в) 1236 г.;			г) 1226 г.
2. Знаковая битва между русско-половецкими войсками и монголами состоялась на реке:
а) Липице;		б) Шелони ;		в) Каяле;		г) Калке.
3. В 1237 г. поход на Русь предпринял:
а) Чингисхан;		 б) Батый;		  в) Тохтамыш;		  г) Мамай.
4. Разорительный поход монголо-татар в Восточную Европу и на Балканы проходил через:
а) Киевское княжество;			б) Владимирское княжество;
в) Волынское княжество;			г) Ярославское княжество.

5. К причинам феодальной раздробленности Руси не относится:
а) появление вотчинного землевладения;				б) рост городов;
в) натуральный характер хозяйства; 					г) половецкие набеги.
6. «Ордынской тягостью» на Руси называли:
а) гужевую повинность для Орды; 		б) ежегодные подарки хану;
в) уплату дани серебром;     			г) получение ярлыка на княжение.

7. Первый из разрушенных монголами городов:
а) Рязань;  		б) Козельск; 		 в)  Владимир;  		г) Торжок.

8. Что послужило причиной поражения русских войск в борьбе с монголо-татарами?
а) плохие погодные условия;  		 б) отсутствие у русских князей конницы;
в) феодальная раздробленность на Руси    г) военная помощь, которую половцы оказали монголам

9. К причинам феодальной раздробленности Руси не относится:
а) Мстислав Великий; 				б) Юрий Долгорукий;
в) Всеволод Большое Гнездо; 				г) Андрей Боголюбский.
10. В чем была причина победы монгольского войска в битве на реке Калке?
а) в несогласованности действий русских войск;
б) в наличии у монголов огнестрельного оружия;
в) в снижении уровня воды в реке из-за засушливого лета;
г) в отказе русских князей прийти на помощь половцам.

11. Иго – это:
а) господство ордынцев над русскими землями;	 б) грамота на право сбора дани с земель
в) название государства, основанного Батыем;    	 г) размер налога, уплачиваемого Русью
12. Главным занятие новгородцев было:
а) пашенное земледелие;				 б) ремесло;
в) скотоводство;					 г) охота.

Часть В.
1.   Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

2. Назовите город, который Батый назвал «злым»?

3. Дайте определения понятиям: 	 а) улус;	б) вотчина.
4. Укажите, какие причины вызвали:

1. Завоевательные походы монголо-татар на Русь и в Западную Европу.
2. Быстрое завоевание русских земель монголо-татарами.

а)        Жесткая дисциплина монголо-татар;
б)        Стремление расширить свои владения за счет соседей;
в)        Отсутствие единства русских княжеств;
г)        Необходимость расширения пастбищ;
д)        Возможность обогащения в результате военных походов;
е)        Княжеские усобицы.

Тест по темам «Феодальная раздробленность», «Монгольская держава» (6 класс).
Вариант 2.
Часть А.
1. Основное занятие монголов:
а) пашенное земледелие;				б) морская торговля;
в) кочевое скотоводство;				г) ремесло.
2. Имя объединителя монгольских племен, первого великого хана Монгольской степи – Чингисхана:
а) Угедей;		б) Урус;		в) Темучин ;			г) Берке.
3. Разгром Батыем Волжской Булгарии относится к:
а) 1227 г.;		б) 1236 г.;		в) 1240 г.;		г) 1242 г.
4. Первый из русских городов, павший под ударом войск Батыя:
а) Киев;		б) Владимир;		в) Рязань;		г) Новгород.
5. Экономическая зависимость Руси от Орды выражалась в:
а) направление подданных в Орду;              б) выдаче ярлыков на право княжения;
в) выплате дани;			         г) поставкой русских воинов в монгольские войска.

6. Непокоренными монголо-татарскими захватчиками остались княжества:
а) Черниговское и Переяславское;			б) Ростовское и Ярославское;
в) Угличское и Юрьевское;				г) Псковское и Новгородское.

7. Столицей Монгольской державы является город.
а) Самарканд;  	б) Каракорум;  	в) Бату-Сарай;  	г) Сарай – Берке.

8. Причиной поражения русской дружины в битве на р. Калке стало
а) превосходство монголов в военном искусстве;
б) отсутствие согласованности в действиях русских князей;
в) внезапность нападения со стороны ордынцев;      г) численное превосходство ордынцев.

9. Первое упоминание о Москве относится к:
а) 1147 г.;		б) 1157 г.;		в) 1174 г.;		г) 1185 г.
10. К последствиям татаро-монгольского нашествия нельзя отнести …
а) гибель значительной части населения страны;
б) замедление темпов развития ремесла и торговли;
в) окончательное перемещение политического центра русских земель из Киева во Владимир;
г) прекращение княжеских междоусобиц.

11. Особые ордынские чиновники, ведающие сбором дани и контролирующие
деятельность русских князей назывались
а) беками;		 б) эмирами;		в) ханами;		 г) баскаками.

12. Представители монгольской знати - это
а) тумены;		 б) нойоны;		 в) ясы;		 г) баскаки.

Часть В.
1.   Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

2. Как звали галицкого князя, принимавшего участие в битве на Калке?
3. Дайте определения понятиям: 	а) ярлык;  	б) ополье.
4. Укажите, какие причины вызвали:

1. Завоевательные походы монголо-татар на Русь и в Западную Европу.
2. Быстрое завоевание русских земель монголо-татарами.

а)        Жесткая дисциплина монголо-татар;
б)        Стремление расширить свои владения за счет соседей;
в)        Отсутствие единства русских княжеств;
г)        Необходимость расширения пастбищ;
д)        Возможность обогащения в результате военных походов;
е)        Княжеские усобицы.


title: Новогодний утренник во II младшей группе "Ёлочка в гости к нам пришла!"

extracted_text:
Новогодний утренник во II младшей группе
  «Ёлочка в гости к нам пришла!»
Ведущий:
Мы гостей сюда позвали
Встали в дружный хоровод
Чтобы в этом светлом зале
Вместе встретить Новый год

Музыкальный номер: «Закружился хоровод»
Лиза:
Ёлка наряжается –
Праздник приближается
Новый год у ворот,
Ребятишек ёлка ждёт.

Ребята, подойдём к ёлочке поближе (сужают круг), посмотрите какая ёлочка красивая. У нас ёлка – большая, а в лесу есть разные ёлочки – маленькие, средние. Сейчас мы с Вами покажем, какие ёлочки в лесу.
Игра «Выше – ниже»
Ель – дети поднимаются на носочки, руками тянутся вверх.
Ёлка – встают на всю ступню, руки разводят в стороны.
Ёлочка – приседают, руки вытягивают перед собой
Колючая иголочка – пальцы широко расставляют.
Ведущий:
Возле ёлочки зелёной
Встанем, дети в хоровод
Эта ёлочка, лесная
К нам приходит каждый год.
Музыкальный номер: «Саночки»
Ярослав:
Для ребяток маленьких
Дедушка Мороз
Ёлочку зелёную
Из лесу принёс.
Полина:
Ах, какая ёлочка!
Бусами блестит,
Огоньками яркими
Деток веселит.
Матвей:
Мы для нашей ёлочки
Песенку споём
А потом с ребятками
Танцевать пойдём .
Ведущий:
Ёлочка, красавица Вам ребята нравится?
Ответ детей: да!
Ведущий:
Ну – ка, ёлка раз, два, три
Огонёчки нам зажги
Пожалуйста!
Музыкальный номер «Наша ёлка велика»
Дети садятся на стульчики.
Ведущий:
Ребята, посмотрите на ёлочку, там волшебный колокольчик. (снимает колокольчик звонкий, он висел на ёлке)
В колокольчик позвоню – всех на праздник позову.

Появляется Снегурочка.
Снегурочка:
Здравствуйте, ребятишки!
И девчонки и мальчишки!
Я Снегурочкой зовусь,
Очень я тепла боюсь.
Я – Снегурочка , внучка Деда.
Хлопотунья непоседа!
Я к Вам пришла из сказки зимней.
Я вся из снега, серебра.
Мои друзья – мороз и иней
Я всех люблю, ко всем добра!
Я пришла к Вам не с пустыми руками я принесла Вам – султанчики. Хотите потанцевать с этими волшебными игрушками!?
Музыкальный номер «Танец с султанчиками»
Ведущий:
Ребята, а я опять позвоню в колокольчик
Колокольчик звонкий,
Он висел на ёлке
В колокольчик позвоню
Ещё гостя позову.
Входит Снеговик с мешком комочков.
Вход с песней Снеговика
Снеговик:
Здравствуйте, а вот и Я!
Всех приветствую, друзья!
Все тропинки обошёл,
Наконец, Ваш сад нашёл!
К Вам на праздник собирался,
Нарядится, постарался!
Надел ведро я ловко,
Отличный нос – морковка!
Пусть знают все кругом,
Зовусь – Снеговиком!
Ведущий: прошу вместе с нами спеть песенку, но для неё нам нужны снежные комочки.
Снеговик раздаёт снежные комочки.
Музыкальный номер «Лепим, лепим мы снежок»
Музыкальный номер «Снежная игра»
Снеговик:
На прощание ребята,
Дарим много Вам конфет,
Только помните, детишки,
Нужно съесть ещё обед!
Улыбайтесь, не грустите!
И будущий год ждите!
Снеговик уходит.
Музыкальный номер «Малыши – карандаши»
Ведущий:
Ребята, а я опять позвоню в колокольчик
Колокольчик звонкий,
Он висел на ёлке
В колокольчик позвоню
Ещё гостя позову.
Вход Деда Мороза
Дед Мороз:
Слышу, слышу.
Иду, иду!
Кто звонил сейчас в звоночек.
Признавайся мой дружочек.

Ведущий:
Дедушка Мороз, это мы звонили
Тебя к нам на праздник звали.
Дед Мороз:
С Новым годом поздравляю.
Всех детей и всех гостей!
Счастья, радости желаю.
И морозных ясных дней!
Дружно за руки беритесь,
В круг скорее становитесь!
Пусть кружится хоровод
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
Музыкальный номер «Научите танцевать»
Ведущий:
На лесной полянке
Ёлочка растёт
Наряжают ёлочку
Звери в Новый год
Не кричат, не ссорятся
Дружно все живут.
Хоровод у ёлочки
Весело ведут.
К нам на ёлочку пришли Белочки и Мишки.
Белочки и Мишки
Пусть споют детишки.
Ведущий:
Я в звоночек позвоню
Мишенек приглашу,
Ну – ка мишеньки дружней, начинайте веселей.
Музыкальный номер «Мишки»
Ведущий:
А ещё к нам прибежали
Белочки – певуньи
Покружитесь, поиграйте
Белочки – резвуньи.
Музыкальный номер «Танец белочек»
Ведущий:
Дедушка, Снегурочка, посидите
И стихи послушайте.
(чтение стихов)
Дед Мороз:
Вот послушал Вас ребята
А теперь пора играть настала.
Игра с Дедом Морозом «Заморожу»
Дед Мороз:
А сейчас, честной народ!
Становитесь в хоровод!
Музыкальный номер «Танец по кругу»
Снегурочка:
Добрый Дедушка Мороз,
А ты подарочки, принёс?
Дед Мороз:
Да, конечно, не забыл,
Я в мешок их положил.
Чтоб мешок не потерялся,
Снегом всё запорошил.
Ну – ка, дети, все вставайте,
И мешок мой откопайте.
(лопатка) Дед Мороз вручает подарки.


title: План-конспект занятия "Структура журналистского материала. Составление плана"

extracted_text:
План-конспект занятия

МБУ ДО «Центр внешкольной работы ЗМР РТ»
Объединение «Я – журналист»
Дата: 22.10.2019  Время: 14.30-16.30 Место МБУ ДО «Центр внешкольной  работы
ЗМР РТ»
Чибрикова Регина Николаевна, категория – нет, педагогический стаж – 3 года
Тема занятия согласно КУГ: «Структура журналистского материала.  Составление
плана».
Образовательная цель -  учащиеся  знакомятся  со  структурой  журналистского
материала, учатся составлять план журналистского текста
Развивающая цель – Учащиеся узнают, что журналистский текст – это не  просто
набор слов и предложений, расположенных на странице в свободном порядке.  Он
должен иметь определенную структуру.
Воспитательная цель - занятие помогает формировать такие  качества  личности
как  умение  заглянуть  в  суть,  мыслить  креативно  и  выходить  за  рамки
односложного, пробуют себя в роли редактора.
Методы обучения: лекция, беседа,  запись  основных  правил,  самостоятельный
поиск примеров в печатной прессе,
Используемые методы обучения: групповой, индивидуальный
Оборудование и основные источники информации: лекционный  материал,  выпуски
газет.

Ход занятия
14.30 ч. О
Педагог: Добрый день, ребята! Рада всех вас видеть! Как у вас дела?  Давайте
вспомним, что мы с вами узнали на прошлом занятии, чему мы научились?
14.32 ч.ЗИМ
Педагог:  Кто  мне  ответит,  чем  определяется  выбор  темы  при  написании
журналистских материалов? (целевой аудиторией, профилем издания,  конкретной
задачей).
Правильно.  ИНМ  И  сегодня  мы  должны  углубиться  в   суть   работы   над
журналистским  текстом.  После  вопроса  «зачем?»  перейти  к  практическому
«как?». Наша тема сегодня: Структура журналистского  материала.  Составление
плана.  Перед  каждым  из  вас  разные  выпуски  газет.  Посмотрите  на  них
внимательно. Что объединяет все  тексты  на  полосах?  (заголовок,  верстка,
наличие/отсутствие иллюстрации, автор).

14.35ч.А.
Педагог: Журналистский текст – это не просто набор слов и предложений,
расположенных на странице в свободном порядке. Он должен иметь определенную
структуру. Конечно, наличие перечисленных ниже пунктов не гарантирует, что
текст получится качественным, но облегчает понимание, чем статья отличается
от случайного куска текста. Итак. Начнем с заголовка.  Название текста.
Главная функция заголовка – привлечь внимание читателей к тексту. Чем ярче
заголовок, тем больше шансов, что статью прочитают. Найдите в своих
выпусках три самых ярких, на ваш взгляд, заголовка и оцените их по шкале
читабельности от 1 до 5. Подберите альтернативные заголовки к этим же
материалам.
 (Юнкоры выполняют задание)

14.47 ч. ИНМ:
Педагог: Отлично. Продолжим. Не только у заголовка,  но  и  у  каждой  части
текста есть своя необходимая функция. Предлагаю записать, достаем тетради  и
ручки.
• Подзаголовки.
Подзаголовки бывают двух типов. Подзаголовок всего текста служит пояснением
к заголовку. Подзаголовки в основной части статьи маркируют начало новой
главки, как правило, они обязательны в тексте, превышающем 3-4 тысячи
знаков.

• Лидер-абзац.
Первый абзац текста. Обычно выделяется жирным шрифтом. По стилю лидер-
абзацы бывают разными, но их общая задача – заинтересовать читателя и
коротко рассказать, чему посвящен текст.

«Жесткое» информирование - стиль подачи информации в виде краткого
изложения. Текст строится по принципу «перевернутой пирамиды», в начале
которой (в лиде) выдается наиболее существенная информация, а затем
второстепенная. Внутри «пирамиды» поток информации может принимать
множество форм. Оптимальная:
- Лид-резюме, основанный на самых свежих фактах;
- абзац-предыстория или абзац-связка, которые связывают эти факты с тем,
что происходило ранее, или демонстрируют их общественную значимость;
- дополнительная информация об этих фактах;
- дополнительная информация о предыстории или дальнейших перспективах
развития событий.

«Мягкое информирование» - стиль подачи информации, при котором суть событий
излагается с элементами занимательности. Варианты компоновки текста:
 хронология (греч. chronos - время и logos - слово, учение) здесь:
последовательность исторических событий во времени; после лида материал
излагается в том порядке, в котором происходили события. Это характерно для
репортажа;
- «куст»: после лида материал делится на подтемы, которые рассматриваются
по очереди. Концовка связывает их в единое целое;
- «напряжение»: вариант, обратный «перевернутой пирамиде»: результаты
событий излагаются лишь в последнем абзаце. Этот способ используется редко,
но хорош для событий, ход которых замысловат или комичен;
- очерк: автор не только дает информацию, но и делится собственными
впечатлениями. Здесь важно нарисовать картинку в воображении читателя;
- анализ: схема изложения материала примерно такова: описание проблемы,
затем мнения причастных к ней людей и изложение их позиций, далее
соображения автора по поводу дальнейшего развития событий и конечного
результата.
(каждый из частей тексте находим в газетах, разбираем, пробудем менять
местами).
Педагог: Смотрите, ребята. Если поменять лид с концовкой, то получится
непонятно и некрасиво. А без «кустов» текст будем смотреться слишком
объемно и сложно восприниматься читателем.
15.05 ч. ЗИМ: Запомним правила написания текста
 Рекомендуется:
- писать короткими фразами (принцип «одна мысль – одно предложение»),
- писать разговорным языком, простыми словами, избегая наукообразных и
бюрократических формулировок (принцип «пишем как говорим»),
- не всем понятные термины следует объяснять,
- в основном придерживаться прямого порядка слов в предложении: подлежащее
– сказуемое – второстепенные члены;
- из аббревиатур можно свободно использовать лишь те, что постоянно на
слуху: УВД, ЖКХ и т. п.; сравнительно малоизвестные аббревиатуры следует
хотя бы раз расшифровать; на телевидении и радио существует еще и проблема
непроизносимости некоторых аббревиатур;
- избегать длинных перечислений – максимум 3 пункта (принцип «Бог троицу
любит»),
- числа желательно округлять: вместо «65%» - «примерно две трети» (в
последнем случае легче возникает образ), лучше вообще обходиться без чисел:
лучше не «в 2005-м году», а «в прошлом году».
Энергичность изложения
Избегать безличных, страдательных и возвратных конструкций; «действие
закона прекращено» (страдательный залог) или «действие закона прекратилось»
(глагол с возвратной частицей). Следует сообщить, кто же все-таки прекратил
действие закона или хотя бы написать «закон прекратил действие».
Обезличенность создает у читателя/зрителя/слушателя подсознательное
недоверие к сообщению, так как не назван действующий, а значит – несущий
ответственность субъект. Действительный залог звучит более энергично. При
использовании страдательных и возвратных конструкций страдает динамика,
поскольку создается впечатление, что события происходят сами собой.

Осторожно, эпитеты!
Журналистский текст, как правило, должен содержать минимум прилагательных и
наречий, только тогда, когда это действительно необходимо: «громко кричал»
- плохо, но – «беззвучно кричал». Эпитеты выдают авторскую оценку событий и
могут снижать доверие к публикации. Кроме того, они делают текст более
«рыхлым», когда смысл теряется, как в тумане, за обилием слов.
15.15ч. Небольшой перерыв. Азбука здоровья: «Правильное питание».

15.30 ч. Педагог: Важной частью любого материала являются комментарии.  Они
бывают различных видов.
1. Расширенный комментарий - пространное разъяснение факта.
2. Комментарий специалиста - факт комментируется профессионалом, более
компетентным человеком.
3. Полярный комментарий - толкование, разъяснение факта различными
специалистами, компетентными в этой области.
4. Синхронный комментарий - разъяснение текста журналистом по ходу
высказывания.
5. Подробный комментарий - разъяснение фактов до мельчайших деталей.
Также в расширенной информации могут присутствовать дополнительные детали,
герои и так далее.

15.40. СР
Педагог: Предлагаю перейти в самостоятельной работе. Давайте попробуем
написать заголовок, лид, расширенный комментарий и концовку для материала
про наше сегодняшнее занятие. А потом посмотрим, у кого что получилось.

16.05 ч. Р, ЗИМ
Педагог: Давайте по очереди зачитаем, у кого что получилось и обсудим
результаты. После каждого прочитанного текстового материала, совместно
оцениваем оригинальность материала, его актуальность, соответствие.
16.15 ч. А и М
Педагог: Сегодня мы с вами узнали, как строится журналистский  текст  и  как
правильно составить план его написания. Конечно,  для  того,  чтобы  довести
свои знания до автоматизма, не нужно просто знать  теорию,  нужн  опробовать
писать самим, как  можно  чаще,  и  читать  газеты.  Ведь  именно  наглядные
примеры качественного контента работают как нельзя лучше.  Спасибо  всем  за
занятие!


title: Контрольная работа по произведениям "Н.В .Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина"

extracted_text:
   Контрольная работа №4 по произведениям Н.В.Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А.
                      Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина
1. Кто из сыновей Тараса «пропал бесславно, как подлая собака»?
1) Остап; 2) Андрий; 3) Бовдюг.

2. Как генералы из сказки Салтыкова-Щедрина оказались на необитаемом
острове?                        1) В результате кораблекрушения  2) с
помощью волшебства 3) по щучьему велению
4) прилетели на ковре-самолёте.

3. Какие пороки генералов высмеивает Салтыков-Щедрин в «Повести…»?
___________________
____________________________________________________________________________
____

4. Основное занятие жителей Запорожской Сечи в мирное время:
1) торговля 2) землепашество  3) гульба  4) дипломатическая деятельность

5. Как погиб Тарас Бульба? О чём он думал в последние минуты жизни и как
это его
характеризует?______________________________________________________________
_____
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

6.  Какой художественный приём использует  Гоголь для создания образов
братьев в повести «Тарас Бульба»?
1) Гипербола                  2) метафора          3) параллелизм
 4) антитеза.

7. В чём состоял смысл жизни Тараса Бульбы?
1) в воспитании сыновей 2) в счастье семейной жизни
3) в поддержании традиций Запорожской Сечи. 4) в служении Родине и защите
её от врагов.

8. Как автор произведения  «Русские женщины» относится к княгине Трубецкой?
                         1) Сочувствует её доле  2) восхищается мужеством
3) не разделяет её убеждений.

9. Жанр произведения  Некрасова «Русские женщины»_________________________

10. Почему княгиня Трубецкая – героиня произведения Некрасова -  оставляет
семью и    отправляется за мужем в Сибирь?
________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________

11. Почему Тургенев назвал написанные в конце жизни рассказы
стихотворениями в прозе?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

8. Почему лесника Фому – героя произведения Тургенева – прозвали Бирюком?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

12.  Тема произведения Тургенева «Бирюк»:
А) жизнь Бирюка  Б) взаимоотношения отца и дочери  В) тяжелая жизнь русских
крепостных людей

13. Повесть о том как мужик двух генералов прокормил». Чем генералы
наградили мужика?
1. Бутылкой пива. 2. Медалью. 3. Плетьми. 4. Рюмкой водки и пятаком.

14 В каком виде два генерала прибыли на остров?
1. В мундирах. 2. В ночных рубашках. 3. В шубах и в валенках. 4. Раздетые.

15.   . Что не захотел оставить Тарас Бульба на земле вражеской и потому
попал в плен?
1) саблю; 2) серебряный крест; 3) люльку для курения

16. Какому писателю принадлежат данные произведения?
      1) Гоголь                                 А- «Русские женщины»
      2) Тургенев                             Б- «Бирюк»
      3) Некрасов                            В- «Тарас Бульба»
      4) Салтыков-Щедрин            Г- «Повесть о том, как один мужик двух
      генералов прокормил»

|1  |2  |3  |4  |
|   |   |   |   |

17. Соотнесите имя и фамилию писателей и поэтов
   1. Иван Сергеевич                                           А - Салтыков-
      Щедрин
   2. Николай Васильевич                                  Б - Тургенев
   3. Николай Алексеевич                                  В - Гоголь
   4. Михаил Евграфович

      Д – Некрасов

   |1 |2  |3  |4  |5  |
|  |   |   |   |   |

18. Кто это?
1). Писатель-сатирик ________________________________________
2). Главная тема творчества – тема обездоленного народа
____________________________
3). Создал образ женщины-декабристки
_______________________________________

Дополнительно:

Ответьте на вопросы

А) Что случилось с женой Бирюка из одноименного рассказа Тургенева?
Б) Какова тема стихотворения «Размышления у парадного подъезда»?


title: План-конспект занятия "Аналитические жанры. Аналитическое интервью. Аналитическая беседа"

extracted_text:
План-конспект занятия

МБУ ДО «Центр внешкольной работы ЗМР РТ»
Объединение «Я – журналист»
Дата:            Время:           Место –
Чибрикова Регина Николаевна, категория – нет, педагогический стаж – 2 года
Тема занятия согласно КУГ: «Аналитические жанры. Аналитическое интервью. Аналитическая беседа».
Образовательная цель - учащиеся знакомятся с аналитическим жанром журналистки, учатся отличать его от других жанров и в нем работать
Развивающая цель – аналитические жанры сконцентрированы на проникновение в суть явлений. Учащиеся познают методы сбора информации, поиска взаимосвязи фактов, обобщения, анализа, методов индукции и дедукции.
Воспитательная цель - занятие помогает формировать такие качества личности как умение заглянуть в суть, не торопиться с выводами, и научиться понимать окружающих, учиться решать проблемы, избегая конфликтов.
Методы обучения: лекция, беседа, презентация, заполнение таблиц.
Используемые методы обучения: групповой, индивидуальный
Оборудование и основные источники информации: лекционный материал, проектор,

Ход занятия
14.30 ч. О
Педагог: Добрый день, ребята! Приготовим тетради, ручки и приступим к занятию.
14.32 ч.ЗИМ
Педагог: Кто мне ответит, какие жанры журналистики мы с вами знаем? (Информационный, художественно-публицистический, аналитический)
Правильно. ИНМ И сегодня мы акцентируем наше внимание на самом сложном, с технической точки зрения, жанре – аналитическом. Сложным мы его называем потому что, для работы в нем необходимо иметь внушительный багаж знаний и опыта. Однако длинная дорога начинается с первого шага, поэтому я предлагаю нам сделать его вместе. Обратим внимание на доску.

На доске представлен слайд 1 «основные жанры журналистики». Приложение 1
14.35ч.А. Это три фундаментальных жанра журналистики: информационный, художественно-публицистический и аналитический. Каждый журналистский текст принадлежит к своему жанру, но часто, один и тот же текст можно представлять сразу в нескольких жанрах,  преобразовывая их стилистически.
На слайде мы видим их особенности и вопросы, на которые они отвечают (для читателя). Различая между собой заметку от беседы, корреспонденцию от репортажа и легенду от прогноза, вы научитесь правильно расставлять тематические акценты при написании своих материалов.
14.37 ч. ИНМ:
Слайд 2
Основные аналитические жанры– это:
– статья;
– журналистское расследование;
– версия;
– обозрение;
– рекомендация (совет);
– комментарий;
– рецензия;
– социологическое резюме;
– мониторинг;
– рейтинг,
– письмо.
Предлагаю вам рассмотреть каждый из жанров и записать основные характеристики в специальную таблицу.

ТК: Педагог после описания каждого жанра, выводит основные характеристики, которые учащиеся записывают в таблицу аналитических жанров.
Статья как жанр

Часто вообще любой материал в газете называют статьей. Однако это отдельный жанр, имеющий определенные характеристики. Так, статья, как правило, посвящена анализу какого-либо явления, конфликта, процесса или события. В таком материале выявляются скрытые факты, обнаруживаются первопричины, оценивается значимость происходящего, привлекается внимание аудитории к определенным темам или персонам.
Статьи могут быть различных типов:
– обзорная статья,
– проблемная статья,
– полемическая статья,
– занимательная статья,
– статья-мнение,
– авторская статья.

Обзорная статья как жанр

Обзорная статья обычно посвящается рассмотрению новинок на общем или каком-либо отдельном рынке. Речь может идти и о новых политических партиях, и о новых товарах, и о новых видах товаров, и т.д.

Проблемная статья как жанр

Проблемная статья посвящена изучению какого-либо конфликта, сложной и, часто, противоречивой ситуации. В ходе работы над таким материалом журналист тщательно собирает информацию, исследует происходящее, делает выводы. Он описывает и оценивает саму проблему, выясняет причины ее возникновения, предлагает путь или варианты путей ее решения.
Проблемная статья, как правило, затрагивает серьезные, общественно значимые темы. Широкое распространение получил такой подтип проблемной статьи, как «случай из жизни». В таком материале описывается положительный опыт использования решения какой-либо проблемы.

Полемическая статья как жанр

В полемической статье автором ведется дискуссия с определенным оппонентом, высказавшим свое мнение ранее. В лице оппонента может выступать и физическое лицо, и организация.
В полемической статье автор обосновывает свою собственную позицию по спорному вопросу, а также опровергает аргументы своего оппонента.
В начале статьи автор формулирует свою основную мысль, далее приводит в ее пользу свои доводы. Они должны быть и понятны аудитории, и действительно доказательны.
Часто к полемическим статья прибегают накануне крупных политических событий (выборов, референдумов), во время обсуждения новых законов, поправок к ним, и т.д.
Аудитория всегда с особым интересом читает полемические статьи, т.к. в них присутствует драматизм, чувствуется накал страстей. К тому же такой материал, представляющий две разные позиции, дает более объективный взгляд на событие. Как известно, «в споре рождается истина».

Занимательная статья как жанр

Один из типов статей отличается более легким стилем, более простой для понимания информацией. Это занимательная статья, которая информирует аудиторию, увлекая ее с помощью элементов развлечения.
В таких статьях используется юмор, смешные истории, высказывания типа «хотели как лучше, а получилось как всегда» и т.д. Однако при этом сама тема статьи, анализ ситуации остаются вполне серьезными.

Слайд 3
Статья-мнение как жанр

Статья-мнение – это материал, подготавливаемый вне редакции, обычно сотрудником какой-либо компании или организации. Он выступает в роли эксперта в соответствующей области. Профессиональный подход, глубокое знание предмета всегда важно для редакторов СМИ.
В такой статье очень важно удержаться от излишних упоминаний своей собственной «фирмы». Иначе материал может приобрести характер рекламного, что сразу снизит его привлекательность в глазах редактора. Он будет раздраженно удалять лишнюю, с его точки зрения, рекламную информацию или может вообще отклонить материал.
В такой статье лучше всего сконцентрироваться не на своем товаре, не на своей компании, технологии и т.д., а на какой-то важной для всех проблеме, обсудить спорные подходы, предложить обоснованный, но ранее никем не предлагаемый выход.
Статьи-мнения могут печатать на специальных местах, отделенных от обычного редакционного пространства. Также они могут сопровождаться особой рубрикой.
Такие статьи всегда могут снять, чтобы разместить какой-то срочный материал. Но все же их печатают и их читает целевая аудитория, а, значит, например, для PR-копирайтеров есть смысл работать над подобными материалами.
При подготовке статьи-мнения копирайтеру стоит заранее узнать у редактора, мнение на какую тему его сейчас больше всего интересует.

Авторская статья как жанр

Авторская статья – это материал, подготавливаемый PR-копирайтером и представляемый в СМИ за подписью руководителя организации. Таким образом, авторская статья выражает позицию компании или авторитетной персоны по какой-либо важной общественной проблеме.
Авторская статья может быть написана и самой авторитетной персоной. Но, как правило, у людей высшего эшелона экономики (политики, культуры и т.д.) не хватает ни времени, ни профессиональных журналистских навыков.
Существенно повлиять на успешность статьи любого типа может то, каким образом выстраивалась статья, какие аргументы использовались.
В статье всегда стоит посмотреть на проблему с нескольких различных точек зрения. Не следует забывать про данные статистики. Статья – это тот жанр, где цифры более чем уместны.
Усилит впечатление от чтения статьи цитирование конкретных документов и мнений авторитетных персон (пусть даже и спорных).
Все факты в статье должны быть точны, понятны, однозначны, проверены.
Все типы статей требуют соблюдения строгой логики. Факты, мнения, размышления должны следовать одной главной мысли и дополнять, подкреплять друг друга.
Как и большинство письменных текстов, крепкая статья имеет жесткую структуру: введение (обосновывается интерес к конкретной теме), основная часть (анализ ситуации), заключение (выводы, варианты развития ситуации, предложения по выходу из затруднительного положения).

Журналистское расследование как жанр

Журналистское расследование – синтетический жанр, включающий в себя элементы и корреспонденции, и репортажа, и статьи. Объектом журналистского расследования всегда становится общественно значимая тема. Целью – определение причин и виновников сложившейся ситуации, нахождение решения, которое позволило бы впредь избегать подобных событий.
Благодаря четкой позиции автора, его непосредственному участию в деле аудитория втягивается в расследование, сопереживает, становится как бы со-расследователем загадочной или «темной» истории. Читатель или зритель «вместе» с журналистом опрашивает свидетелей, изучает документы, собирает улики, сопоставляет факты, уличает «плохих» героев, противостоит тем, кто хотел бы «замять» дело и т.д.

Версия как жанр

Версия – это предположение развития событий, имитация ситуации, которая, возможно, имела место. Материал такого рода разрабатывается при недостаточности фактов, доказательств и аргументов. В связи с этим версия не может содержать категоричных выводов, описывать что-либо как действительно имевшее место быть.
Целью создания версии обычно является знакомство аудитории с промежуточными итогами какого-либо процесса, а также прогнозирование развития ситуации.
В версии приводятся факты, размышления автора, на основе которых аудитория может согласиться с позицией журналиста, а может сделать и свои собственные выводы.
Часто версия может быть продолжением заметки, корреспонденции, статьи, а также первой публикации в цикле статей или материалов журналистского расследования.
Иногда версия – это всего лишь способ получения дополнительной информации. Журналист может добыть ее, исходя из реакции героев после публикации версии, а также из источников, о существовании которых он раньше мог даже и не задумываться.

Обозрение как жанр

Обозрение – это, во-первых, наблюдение за событиями, происходящими в общественной жизни, и, во-вторых, обдумывание, анализ сути этих событий с последующим подытоживанием полученных результатов. Обычно обозреваются вопросы политики, экономики, социальной жизни и т.д.
В материалах данного жанра ярко проявляется позиция журналиста. Важной приметой обозрения является его периодичность. Обозревается что-либо имевшее место быть в течение какого-либо времени. Соответственно, и обозрения будут ежедневными, еженедельными, ежемесячными, ежегодными. Конечно, чем больше временной охват, тем более серьезны, глобальны обозреваемые события или процессы.
Обозрению свойственно использование выразительных деталей. В этом жанре не так часто, как в статье, используются логические доводы. Журналист в данном случае больше наблюдатель, чем аналитик.
«Младшим братом» обозрения является обзор СМИ – наблюдение, анализ и комментарий событий, описываемых наиболее популярными или авторитетными газетами или журналами. Обзоры могут быть новостными (рассказывать о событиях, которым уделило внимание то или иное СМИ), тематическими (посвященными одной теме, например, политике, автомобилям и т.д.), анонсирующими (раскрывающими темы будущих номеров).
Первоначально обзоры СМИ составлялись учеными, исследующими влияние прессы на жизнь общества. Но оказалось, что такие обзоры весьма востребованы и рядовой аудиторией, которой необходим квалифицированный лоцман в огромном море информации. Обозреватель может вынести суровый вердикт той или иной публикации (или даже отдельному СМИ), не советуя аудитории материал для чтения, и наоборот: всячески рекомендуя ознакомиться с той или иной информацией. Также людям хочется знать, что пишется или рассказывается в тех СМИ, которые они не используют обычно или в какой-то момент.
Обзор может представлять аудитории и новые, только появившиеся на рынке СМИ.

Рекомендация как жанр

Рекомендация (совет) – это материал, в котором рассказывается, каким образом можно решить те или иные проблемы, задачи. В таких текстах могут быть представлены развернутые инструкции, предписания. Они обосновываются автором. Журналист объясняет, что, как и почему действует или используется. В таком материале могут быть представлены варианты по достижению каких-либо целей.
Рекомендация может выступать в форме консультации.
Нередко сотрудники компании по договоренности с редакций ведут в изданиях рекомендательные или консультационные колонки, посвященные определенным вопросам (правовым, экономическим, медицинским и т.д.).

Комментарий как жанр

Комментарий может быть как составной частью других развернутых материалов (репортажа, статьи, интервью), так и самостоятельным текстом.
Комментарий – это текст, в котором автор выражает свое отношение к происходящим событиям путем их оценки и анализа. Также в таком материале может иметь место прогнозирование дальнейшего развития ситуации.
События для комментария должны быть актуальны и общественно значимы. Комментироваться могут не только прошедшие или происходящие события, но и будущие.
Начинается комментарий с изложения предмета обсуждения, т.к. не все читатели (зрители, слушатели) могут быть в курсе даже самых громких событий. Далее автор, как правило, излагает свой взгляд и аргументы в его поддержку. В конце подводится итог сказанному, делается логичный вывод.

Рецензия как жанр

Слово «рецензия» происходит от латинского «recensio», что означает «просмотр, сообщение, оценка, отзыв о чем-либо». Сегодня под рецензией понимают, прежде всего, оценку научных и художественных произведений. Таким образом, предметом такого материала будут не непосредственные события, факты, как это бывает в заметках или комментариях, а вторичные источники информации (публикации, передачи, книги, спектакли и т.д.)
Цель рецензии – помощь: как создателю произведения, нуждающемуся в сторонней оценке своего творчества, так и аудитории, желающей иметь представление о ценности произведения.
В зависимости от аудитории, рецензентом используется профессиональная или общеупотребимая лексика.
Рецензия не является серьезным, детальным исследованием. В таком материале дается оценка, без глубокого анализа. Монорецензии посвящены одному произведению, рассматриваемому в сравнении с уже известными произведениями. В полирецензиях разбираются несколько (еще неизвестных или малоизвестных аудитории) произведений, которые часто сравниваются друг с другом.
На практике в средствах массовой информации присутствуют рецензии как большие (гранд-рецензии), так и маленькие (мини-рецензии). Публикация больших, развернутых рецензий более свойственна специализированным СМИ.
Рецензия – это не пересказ произведения, а совокупность авторских мыслей по поводу его содержания, сюжета, драматургии, лексики и т.д.
Для рецензии выбирается общественно значимый источник информации. Ведь, например, оценка никому не интересной передачи также будет никому не интересной.
Важнейшая задача автора – обнаружить в рецензируемом произведении то, что может не заметить непосвященная аудитория. Соответственно, рецензент должен разбираться в вопросах, затрагиваемых в материале.
Рецензия может быть как положительной или отрицательной, так и нейтральной. Она может носить субъективный характер, предопределенный конкретным авторством. Также рецензия может претендовать и на достаточно высокий уровень объективности, если она подготавливалась коллективом авторитетных специалистов в соответствующей области. Главное, чтобы рецензия обслуживала интересы аудитории, а не автора, прибегающего к «метанию критических стрел» ради самовыражения.

Социологическое резюме как жанр

Социологическое резюме – это материал, в котором содержится краткое изложение итогов каких-либо социологических исследований. Журналист берет из большой работы только то, что считает самым важным для своей аудитории, и излагает так, как, на его взгляд, это наиболее удобно, понятно аудитории.
Автор резюме анализирует и комментирует приводимую информацию, делает из нее свои собственные выводы. Факты, цитаты могут приводиться не в том порядке, как они расположены в первичном документе, а следуя логике автора.

Мониторинг как жанр

Мониторинг – это наблюдение за каким-либо событием с систематическим анализом протекающего процесса. Обычно в таком материале измеряются, изучаются, сравниваются какие-либо характеристики, параметры.
Мониторинг дает возможность показать определенный срез какого-либо явления, процесса и на основании полученных данных сделать выводы.
В ходе мониторинга часто применяются статистические данные. Авторы, стремясь определить количественные показатели того или иного явления, часто прибегают к контент-анализу документов, СМИ.
Для ведения мониторинга необходимо обладать определенными знаниями в области социологии.
Поскольку мониторинг является достаточно трудоемким и требующим специальной подготовки видом исследования действительности, то квалифицированно проводить его могут, разумеется, прежде всего, социологи. Тем не менее, и журналисты также принимают участие в таких исследованиях. Но прежде всего при подготовке мониторинга для своего СМИ им приходится выполнять редакторские функции.

Рейтинг как жанр

Слово рейтинг происходит от английского «rating», что означает «оценка, классификация». В современном отечественном понимании, рейтинг – это ранжирование (построение иерархии) сходных явлений, организаций, персон. Чем выше показатель какой-либо характеристики участника рейтинга, тем более высокое место в нем он занимает.
Сегодня рейтинги используются практически во всех сферах жизни. Есть рейтинги спортсменов, политиков, бизнесменов и т.д.
Рейтинги весьма популярны у аудитории, т.к. являются определенными ориентирами в окружающей жизни. С помощью рейтингов можно понять, кто является лидером, а кто – аудтсайдером, кто надежен, а кто – нет, кто поставляет дорогие, а кто – дешевые продукты и т.д.
Составление и ведение своего собственного рейтинга – достаточно простой способ попасть в СМИ. Следует только помнить, что к составлению рейтингов нужно подходить с особой тщательностью, так как за их публикацией и содержанием следит не только рядовая аудитория СМИ, но и «участники забега». Спорные, не внушающие доверия рейтинги никому не будут интересны. Лучшие рейтинги всегда претендуют на определенную объективность и составляются на основе опросов авторитетных специалистов или представителей известных компаний или организаций.

Письмо как жанр

В отличие от статей, заметок, репортажей и т.д., более легкая для публикации форма – это письмо в газету или журнал. СМИ печатают читательские письма, чтобы представить разнообразие мнений о происходящих в обществе событиях, а также чтобы придать изданию более свежий, непосредственный вид и дать почувствовать читателям их собственную значимость.
Колонка читательских писем может размещаться в разных местах издания и называться по-разному. Один из используемых в среде профессионалов терминов – это «op-ed» («страничка откликов»), означающий буквально «напротив колонки редактора».
В письме автор, как правило, обращается непосредственно к своему адресату, называет его, определяя таким образом и заинтересованную в материале аудиторию. В качестве адресата может выступать и конкретная персона, и организация, и некая социальная группа.
Обычно в письме присутствует конфликтная ситуация, что обеспечивает дополнительный интерес аудитории.
Поводами для написания письма часто являются публичные вызовы, просьбы, требования, предложения, одобрения, обвинения, порицания, указания на проблему и т.д.
Нередко письмо – это реакция на только что опубликованный материал.
Хорошее письмо всегда убедительно либо за счет приведения достоверных деталей, либо «убийственных» аргументов. К письму можно приложить фотографию или даже видеоролик, если такой материал будет действительно полезен и уместен.
Часто письмо носит личностный, откровенный авторский отпечаток, в связи с чем вызывает особое доверие адресатов.
Так как разделы писем в газетах и журналах одни из самых читаемых, то письма очень часто готовят и PR-копирайтеры, подписывая их именами сотрудников конкретной компании.
Темы для писем можно найти, изучив издание: его текущую тематику, анонсу, другие письма читателей. Стоит попытаться оперативно откликнуться и на актуальную в данный момент в обществе тему.
Письмо может быть по любому подходящему поводу. Для автора, если он представляет какую-либо компанию, важно только, чтобы издание не встало к нему в оппозицию, не устроило с компанией дискуссию, призвав на свою сторону остальных читателей.

15.15ч. Небольшой перерыв. Азбука здоровья: «Правильное питание»
15.30 ч. Слайд 4
Педагог: М Пробуя себя в аналитике, каждый журналист выходит на новую ступень развития не только профессионального мастерства, но своего собственного «Я». Умение работать «по спирали», верно обнаруживать проблему и находить путь ее решения – большой опыт для каждого человека.
Теперь мы  вами знаем, что в основе аналитического жанра находятся:
-анализ, исследование причин
-рациональное объяснение
-привлечение разных мнений
-авторское мнение
-большой объем
15.35 ч. СР
Педагог: Предлагаю перейти в самостоятельной работе. Предлагаю вашему вниманию тему: «Жил-был у бабушки серенький козлик». Вам нужно написать текст по мотивам известной детской песенки в одном из видов аналитического жанра. Будет это статья или рецензия, решать вам. Например:
Образец:  Что волку хорошо, то козлёнку смерть
Жители села Дубровка требуют защитить домашний скот от нападения диких животных.
- У меня был один единственный козлик, которого я растила и кормила, он мне как родной был, и на днях его съели волки! – возмущена жительница села Антонина Ивановна.
В поисках любимца пожилая женщина отправилась в лес, где и обнаружила останки козлика в виде рожек и ножек.
Сельчане уверены, если волки сейчас почувствуют, где можно поживиться мясом, они начнут приходить и в деревню, нападать на людей. И требуют местные власти решить проблему с волками в местном лесу, путем их истребления и снятия, таким образом, угрозы.
- Знаете, всему есть предел. У каждого своя территория. Можно в колодец упасть и утонуть, что же теперь, колодца все закрыть, закопать? Волки обитают в своей естественной среде и не нужно было отпускать горячо любимого козленка гулять в лес одного, такой конец был предполагаем. Истреблять волков – значит нарушить естественную природную  цепочку, - уверен лесничий Андрей Агапов.
Как бы то ни было, местные «мастера» уже стали устанавливать капканы на опушке леса. Только чьи рожки и ножки станут заложниками железных зубьев – большой вопрос. (проблемная статья)

16.05 ч. Р, ЗИМ
Педагог: Давайте по очереди зачитаем, у кого что получилось и обсудим результаты. После каждого прочитанного текстового материала, стараемся определить его жанр, а также вывить, если они есть, ошибки.
Учащиеся читают сои материалы, а также отмечают, какие подходы они использовали в написание своих материалов, что им далось сложнее всего.
16.15 ч. А и М
Педагог: Мы сегодня с вами углубились в журналистские жанры и узнали, как непросто работать в аналитике. Но для того, чтобы делать качественный материалы, нужно, несомненно, ежедневно тренироваться – читать статьи коллег, следить за жанровым исполнением.  Благо, сейчас множество новостных сайтов, где представлен качественный контент в данном жанре. Прочитывая каждое утро по одной статье на различные темы, можно не только расширить свой кругозор, но и привыкнуть к построению тексов. Спасибо всем за занятие!


title: Занятие по развитию речи детей "Экологическая сказка"

extracted_text:
Государственное автономное общеобразовательное учреждение «Школа Иннополис»

Занятие по развитию речи детей

Тема: «Экологическая сказка».

Воспитатель:
                                                                                Маркунина Р.Ш

Информационная карта занятия

Воспитатель: 			Маркунина Регина Шамилевна
Дошкольная группа:		подготовительная к школе
Тип занятия:			Развитие речи

Цель: формировать умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему.

Задачи:
1. Дидактическая:
Продолжать формировать у детей умение задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
Развивать у детей умение использовать элементы образной речи: сравнения, эпитеты.
2. Коррекционная:
Упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.
Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных, углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.
3. Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Воспитывать эстетическое отношение к окружающей действительности.
Оборудование: конверт с письмом; карточки для проведения дидактических игр и для составления коллективного рассказа, отражающие изменения, происходящие в природном окружении весной; плоскостное изображение березы; аудиозапись «Голоса птиц»; круг с лентами; плоскостное изображение солнца по количеству детей.
Формы организации деятельности:
Фронтальное занятие с элементами игровой деятельности

Структура занятия:
Получение письма от волшебника
Сочинение продолжения сказки
Игра «Сравни и назови».
Игра «Четвертый лишний».
Пальчиковая гимнастика с прищепками
Итоговое коллективное составление рассказа по опорным картинкам
Словесная игра «За, что я люблю весну».
Игра «разбор слова»
Сюрпризный момент «Солнышко в подарок».

Предполагаемый результат: Выявить у детей умение участвовать в составлении коллективного рассказа с опорой на картинки.

Ход занятия:

Вводная часть:
Воспитатель: Ребята, сегодня утром у двери в нашу группу я обнаружила конверт с надписью «Детям  подготовительной группы». Наверное, оно пришло от волшебника. Я решила дождаться вас и посмотреть, что за письмо к нам пришло. Давайте его вместе откроем и прочтем. А еще на конверте есть надпись – «Сказка». Хотите узнать, что за сказка там спряталась? (Ответы детей).
Дети с воспитателем садятся на ковер и  читают письмо.
Воспитатель: «Жили-были четыре времени года: Зима, Весна, Лето и Осень. Жили они дружно и по очереди правили всем миром: три месяца – Зима, три месяца – Весна, три месяца – Лето и три месяца - Осень. Но однажды Зима решила, что она самая главная и не захотела уступить место Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. Птицы перестали петь песни. Люди устали топить печи, чтоб хоть немного согреться. Забеспокоились Осень и Лето. А Весна сказала: «Не беспокойтесь, у меня есть чудо, которое поможет победить холод!»
Воспитатель: «Ребята, а дальше ничего нет. Листок оборван. Но в конверте лежат еще карточки, на которых нарисованы лампочка, костер и солнце. Как вы думаете, что из этого может быть чудом, которое поможет Весне? (Ответы детей – «Солнце» Если дети дают неправильный ответ, то воспитатель помогает им с помощью наводящих вопросов).
Воспитатель: «Действительно, Солнце – самое большое и доброе чудо. А еще оно какое?

Основная часть:
Проводиться игра «Сравни и назови», в ходе которой воспитатель начинает фразу, а дети должны ее закончить.
Солнце желтое, как… (одуванчик).
Солнце круглое, как… (мячик).
Солнце ласковое, как… (бабушка, мама).
Солнце румяное, как… (блинчик).
Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, сказка закончилась? (Ответы детей). Конечно, нет!
Как же Солнце помогло Весне? Что оно сделало, чтобы мир снова расцвел яркими красками?
Воспитатель обращает внимание детей на то, что в конверте есть еще карточки.
Воспитатель: «Я, думаю, что эти карточки помогут нам с вами придумать продолжение сказки. Посмотрите внимательно на них и скажите: Как же Солнце помогло весне?»

Дети рассматривают карточки с признаками ранней весны.
Ответы детей:
Солнце стало ярче и теплее, стало пригревать.
Начал таять снег.
Потекли ручьи.
Зазвенела капель.
Воспитатель: «А что же было дальше?»
Воспитатель выставляет карточки с изображением веток с набухшим и почками и лопнувшими.
Ответы детей:
Вода напоила землю.
На деревьях набухли почки, стали появляться листочки.
Воспитатель выставляет карточки с изображением первых цветов.
Воспитатель: «Но еще раньше, чем появились листочки, появились из-под снега первые цветы: подснежники, крокусы, мать-и-мачеха. А потом уже зазеленела молодая трава, и появились листья на деревьях. У нас под березой тоже появились первые цветы на проталине».
Воспитатель выставляет изображение березы весной и с помощью детей закрепляет карточки с изображением цветов под изображением березы.

Воспитатель: «А сейчас я приглашаю вас на лужайку – на зеленую травку».
Воспитатель: «А что же еще произошло весной? Появились насекомые. Какие?
Ответы детей:
Гусеницы.
Жуки
Муравьи
Мухи
Воспитатель: «А как вы думаете, кто этому обрадовался?».
Ответы детей: «Птицы».
Звучит аудиозапись «Голоса птиц».
Воспитатель: «Закройте, пожалуйста, глаза и послушайте. Что вы слышите?» («Птичье пение»).
Воспитатель: «А вы знаете, как называются птицы, которые осенью улетают, а весной возвращаются? (« Перелетные»).
Воспитатель прикрепляет карточки с изображением перелетных птиц к изображению березы.
Воспитатель: «Посмотрите, на нашей березе сидят птицы? Каких перелетных птиц вы знаете?»
Ответы детей:
Скворец.
Жаворонок.
Грач.
Иволга.
Трясогузка.
Соловей.
А теперь внимательно послушайте и скажите, кто лишний?
Проводиться игра «Четвертый лишний».
Воспитатель: - Ласточка, грач, воробей, скворец. Ответы детей (воробей)
Сова, аист, голубь, снегирь (аист).
Грач, синица, ласточка, кукушка (синица).
Голубь, лебедь, цапля, журавль (голубь).
Воспитатель: «А чем занимаются птицы, когда возвращаются домой? («Строят гнезда») Давайте поможем птичке построить гнездо.
Проводится пальчиковая гимнастика с прищепками.
Воспитатель ставит под березу игрушку-птичку. Под веселую музыку дети берут бельевые прищепки и, зажимая ими, как клювиками, веточки несут их в гнездо. Птичка своим пением благодарит детей за построенное гнездо.
Воспитатель: Послушайте загадку:
«Тает снежок, ожил лужок, день пребывает, когда это бывает?»
Ответы детей:
Воспитатель: ребята, а какие месяцы отводятся в календаре весне? Перечислите названия весенних месяцев. Ответы  детей (март, апрель, май). Узнать у детей, какой месяц? Послушайте, как в народе называли март (капельник, протальник) Почему, как вы считаете? Апрель- водолей. Май- травень, цветень.
Игра «Распредели на слоги».
На доске выставляются тучки с тремя каплями, двумя каплями и одной капелькой. Задача детей распределить слова на слоги к определенной тучке.
Слова: ручей, капля, лужа, лист, лист, солнышко, туча, дерево, сосульки.
            Воспитатель предлагает пройти к столам и взять маленький листок с надписью «Весна». Ребята прочитайте что написано на листе? Ответ детей.  Игра «Разбор слова» Весна. Воспитатель задает детям вопрос: в слове весна сколько слов? Ответы детей (Одно). Весна это слово? А теперь возьмите простой карандаш и подчеркните прямой линией слово весна. Это обозначает, что слово весна целое слово. Сколько в этом слове букв? А теперь разделим это слово на слоги. Подчеркиваем. Сколько гласных звуков? Обведите красным карандашом. Сколько согласных звуков? Обведите синим карандашом.

Заключительная часть
Воспитатель: «Скажите, вы любите весну?» (Ответы детей) Сейчас каждый из вас будет говорить, за что он любит весну и вытягивать ленту из круга, лежащего на полу.
Дети произносят по предложению (Например: «Я люблю весну за веселую, звонкую капель» и т.д.) и вытягивают ленту.
Воспитатель: «Посмотрите, что у нас получилось? («Солнце») А вы – его добрые, умные лучики, от которых всем тепло и радостно».
Воспитатель вынимает и конверта бумажные солнышки и раздает и раздает им в благодарность от волшебника за то, что они помогли Весне победить холод.


title: Тестовые задания по русскому языку "Правописание суффиксов и приставок" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания  по  теме «Правописание  суффиксов
 и  приставок»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1*. Выберите  из  данных  значимых  частей  суффиксы
А. - еньк -
Б. пере -
В. - ек -
Г. про -
Д. - ист -
2*. Выберите  из  данных  значимых  частей  приставки
А. над -
Б. пере -
В. - ек -
Г. про -
Д. - ист -
3*. Выберите  верные утверждения о   приставке
А. Значимая   часть  слова
Б. Стоит  после  корня
В. Служит для образования  новых слов

Г. Стоит  перед   корнем

4*. Выберите  верные утверждения  о   суффиксе
А. Значимая   часть  слова
Б. Стоит  после  корня
В. Служит для образования  новых слов

Г. Стоит  перед   корнем

5*. Выберите  слова  с     суффиксом  - ЕК -
А. КОВР…К
Б. КАРМАШ…К
В. ВЕНОЧ…К
Г. ПТЕНЧ…К
Д. ГОРОШ…К
6*. Выберите  слова  с     суффиксом  - ИК -
А. КОВР…К
Б. ОРЕШ…К
В. ВЕНОЧ…К
Г. ПТЕНЧ…К
Д. КЛЮЧ…К
7*. Выберите  слова  с     суффиксом  - ОК -
А. КОВР…К
Б. САПОЖ…К
В. ПАУЧ…К
Г. ДРУЖ…К
Д. КЛЮЧ…К
8*. Выберите  слова  с приставкой
А. ПОСУДА
Б. ПОДСНЕЖНИК
В. ПОРОША
Г. ПОДЕЛКА
Д. ПОШЁЛ
9. Определите,  в  каком  слове    на  месте  пропуска  в  приставке  пишется  буква  а ?
А. П…ОБЕДАТЬ
Б. Н…ПИСАТЬ
В. …БЪЯСНИТЬ
Г. П…ДЕЛКА
10. Определите,  в  каком  слове    на  месте  пропуска  в  приставке  пишется  буква  о ?
А. З…ВЯЗАТЬ
Б. Н…ПИСАТЬ
В. …БЪЯСНИТЬ
Г. Н…ДРЕЗАТЬ
Проверим  тестовые  задания  по  теме
«Правописание  суффиксов
 и  приставок»
1*. Выберите  из  данных  значимых  частей  суффиксы
А. - еньк -
Б. пере -
В. - ек -
Г. про -
Д. - ист -
2*. Выберите  из  данных  значимых  частей  приставки
А. над -
Б. пере -
В. - ек -
Г. про -
Д. - ист -
3*. Выберите  верные утверждения о   приставке
А. Значимая   часть  слова
Б. Стоит  после  корня
В. Служит для образования  новых слов

Г. Стоит  перед   корнем

4*. Выберите  верные утверждения  о   суффиксе
А. Значимая   часть  слова
Б. Стоит  после  корня
В. Служит для образования  новых слов

Г. Стоит  перед   корнем

5*. Выберите  слова  с     суффиксом  - ЕК -
А. КОВР…К
Б. КАРМАШ…К
В. ВЕНОЧ…К
Г. ПТЕНЧ…К
Д. ГОРОШ…К
6*. Выберите  слова  с     суффиксом  - ИК -
А. КОВР…К
Б. ОРЕШ…К
В. ВЕНОЧ…К
Г. ПТЕНЧ…К
Д. КЛЮЧ…К
7*. Выберите  слова  с     суффиксом  - ОК -
А. КОВР…К
Б. САПОЖ…К
В. ПАУЧ…К
Г. ДРУЖ…К
Д. КЛЮЧ…К
8*. Выберите  слова  с приставкой
А. ПОСУДА
Б. ПОДСНЕЖНИК
В. ПОРОША
Г. ПОДЕЛКА
Д. ПОШЁЛ
9. Определите,  в  каком  слове    на  месте  пропуска  в  приставке  пишется  буква  а ?
А. П…ОБЕДАТЬ
Б. Н…ПИСАТЬ
В. …БЪЯСНИТЬ
Г. П…ДЕЛКА
10. Определите,  в  каком  слове    на  месте  пропуска  в  приставке  пишется  буква  о ?
А. З…ВЯЗАТЬ
Б. Н…ПИСАТЬ
В. …БЪЯСНИТЬ
Г. Н…ДРЕЗАТЬ
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок
       Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
linda6035.ucoz.ru (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
special.sbor.47lib.ru
kakprosto.ru
urok.1sept.ru
infourok.ru
krasnoyarsk.flamp.ru
студияэскиз.рф

Использованная  литература
Канакина В.П., Горецкий  В.Г.  Русский язык.     3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Тихомирова  Е.М. Русский язык. Проверочные  работы: 3 класс. – М.: «Экзамен», 2019
Яценко И.Ф. Контрольно  -  измерительные материалы. Русский язык. 3  класс. – М.: ВАКО, 2018