extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования детей
Первомайского района города Ростова-на-Дону
«Центр развития творчества детей и юношества»

Особенности и специфика работы концетмейстера

 Работа педагога дополнительного образования
                                Гусакова Александра Георгиевича

Введение

Концертмейстер --- самая распространённая профессия среди пианистов. Концерт-мейстер нужен буквально везде: и в классе по всем специальностям (кроме пианистов), и на концертной эстраде, и в хоровом коллективе, и в оперном театре, и в хореографии, и на преподавательском поприще (в классе концертмейстерского мастерства). Без концертмейстера не обойдутся музыкальные и общеобразовательные школы, дворцы творчества, эстетические центры, музыкальные и педагогические училища и вузы. Однако при этом многие музыканты склонны относиться к концертмейстерству свысока: игра «под солистом» и по нотам якобы не требует большого мастерства.
Это глубоко ошибочная позиция. Солист и пианист в художественном смысле являются членами единого, целостного музыкального организма. Концертмейстерское искусство требует высокого музыкального мастерства, художественной культуры и особого призвания.
Искусство аккомпанемента – это такой ансамбль, в котором фортепиано принадлежит огромная, отнюдь не подсобная роль, далеко не исчерпывающаяся чисто служебными функциями гармонической и ритмической поддержки партнёра. Правильнее было бы ставить вопрос не об аккомпанементе (то есть о каком-то всё же подыгрывании солисту), а о создании вокального или инструментального ансамбля.
Цель работы – изучить и обобщить имеющиеся научные исследования, методические рекомендации и практический опыт в области творческой и педагогической деятельности концертмейстера, для того чтобы укрепить собственные профессиональные позиции в качестве концертмейстера.
Задачи работы – 1) описать музыкальные способности, умения и навыки, а также психологические качества, необходимые для полноценной профессиональной деятельности концертмейстера; 2) выявить специфику деятельности концертмейстера в условиях работы с вокалистами.
Глава 1. Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера

1.1 О сущности аккомпанемента. Основные исполнительские средства

Певец словом и мелодией (голосом) высказывает основную мысль и эмоцию персонажа – лирического, драматического, аллегорического, «от автора» - безразлично. Существенно то, что он воплощает личность.
Если в основе мелодии лежит интонационное высказывание личности, то сопровождение мелодии представляется совокупностью дополняющих такое высказывание внутренних и внешних обстоятельств, весьма различных по своему значению: аккомпанемент может характеризовать действия и движения самого персонажа, его состояние, темп и пульс высказывания, раскрывать внутренний мир человека, обрисовывать внешнюю обстановку.
Аккомпанемент как часть музыкального произведения является сложным комплексом выразительных средств, в котором содержится выразительность гармонической опоры, её ритмической пульсации, мелодических образований, регистра, тембра и т.д. Вместе с тем эта сложная организация представляет собой смысловое единство, требующее особого художественно-исполнительского решения. Именно высокая и прогрессивно развивающаяся степень собственной значимости сопровождения определила возможность, целесообразность и, наконец, необходимость разделения материала музыкального произведения между двумя (и более) исполнителями – солистом и аккомпаниатором.
«В сложном взаимодействии с выразительностью регистра, тембра, динамики, артикуляции и других средств в современном виде ритмо-гармонической опоры достигается синтетическое единство, подчинённое и содействующее главной мысли – солирующему голосу. По формальному определению, это «сопровождение» (аккомпанемент), а по смыслу – в той или иной мере – конкретные и развёрнутые «дополняющие обстоятельства». От темпоритмической характеристики высказывания, движения, состояния до высоко развитых форм, создающих изобразительный фон, диалогические и драматургические сопоставления, сопровождение всегда выполняет свою художественно-образную роль» [ 7, 24 ]
Все виды сопровождения, в том числе простейшая метроритмическая основа ударного характера, различные танцевальные формулы, аккордовая пульсация, гармоническая фигурация, разнообразные формы мелодизации сопровождения и, наконец, система развития имеют не только конструктивное значение, но всегда – хотя и в разной степени – являются носителями эмоционального, изобразительного, смыслового содержания.
Изучение аккомпанемента является, в первую очередь, художественно-эстетической проблемой, а методический подход, трактующий этот предмет как сумму практических навыков, ошибочен в самой своей методологической основе.
Анализ музыкального содержания, представляющий, с одной стороны, проблему теоретического и психологического исследования, с другой стороны, является первым положением практической методики и исполнительства.
Основанное на понимании содержания исполнительство является и конечной его конкретизацией, без которой объективно данный композитором материал не может быть полностью раскрыт как реальное эстетическое явление.
Рассмотрение типичных форм аккомпанемента должно направить внимание исполнителя на ряд важных моментов:
содержательность различных фактур и их смен;
роль шаговой основы в сопровождении, особенно в танцевальных формах;
процесс возникновения мелоса в движении гармонической опоры.
Эти общие задачи следует дополнить рассмотрением основных выразительных средств, которые наиболее ярко иллюстрируют принцип конкретизации музыкального содержания в исполнении, а именно: артикуляции, агогики и динамики.
Если в инструментальной музыке тот или иной оттенок и его мера определяется знанием стиля и жанра, ощущением общих музыкальных закономерностей, индивидуальными ассоциациями, темпераментом и вкусом исполнителя, то в музыке вокальной исполнение подчиняется также и более объективным и точным критериям логики. Момент понимания образа, метода его воплощения поэтом и композитором, роли того или иного исполнительского средства, особенностей технологии «вокальной речи» становится необходимой опорой художественности сопровождения и ансамблевого контакта.
В вокальной музыке словесный текст является надёжным аргументом. То, что в инструментальной музыке может быть предоставлено произвольности вкуса, в вокальном аккомпанементе обретает убедительную художественную мотивировку. Конкретность образа подсказывает более точную меру штриха.
Едва ли не самым частым камнем преткновения в аккомпанементе является агогика вокального исполнения. Малоопытному ансамблисту агогические отступления певца представляются произвольными, неожиданными, а подчас и «незаконными». Многие вокалисты не безгрешны в этом отношении. Однако нарушения меры не опровергают самого принципа. Надо ясно понять, что вокальное исполнительство не «покушается» на основы музыкального ритма – живая ритмизованная ткань музыки насыщена вокальностью, песенностью. Чем яснее это будет пианисту, тем осмысленнее будет и его сольная инструментальная «речь».
В формальном отношении агогика представляет собой ускорение или замедление движения, не приводящее к перемене среднего темпа. Применительно к фразам, предложениям и более крупным построениям термины агогики (accelerando, ritardando и др.) достаточно ясны. Мельчайшее же агогические отклонения, содействующие естественности и выразительности музыкально-речевого произнесения, мало доступны точным обозначениям и регламентации – в них проявляются в основном индивидуальное ощущение, вкус, эмоциональность исполнителя. Опытные мастера ансамбля воспринимают ритмические отступления солиста преимущественно тонким ощущением его артистических намерений. Такая чуткость, безусловно, является наиважнейшей способностью ансамблиста.
В вокальной музыке наиболее отчётливо выступает агогика интонаций. Она особенно ярко проявляется в экспрессивности интервального скачка. Ход мелодии на большой интервал всегда свидетельствует о значительном эмоциональном сдвиге.
Концертмейстеру не следует воспринимать агогические отступления солиста как неожиданность, случайность, произвол: он должен понять их логичность и эмоционально-смысловую оправданность, воспринять и усвоить художественный образ и все тонкие оттенки музыкальной речи персонажа. Это именно и составляет основную предпосылку ансамблевой синхронности.
Динамика – одно из наиболее действенных средств индивидуальной интерпретации. В зависимости от конкретной художественной функции, в сопровождении может быть использован весь диапазон силы звучания, от крайнего pianissimo до предельного forte. Кривая динамики, так же как уровень звучности, подчиняется солирующему голосу и определена содержанием. Мельчайшие динамические нарастания и падения (микродинамика) служат интонационному звукосопряжению, равно естественности и выразительности слова и фразы, и во многих случаях выступают в совместной связи с агогикой.
В вокальной музыке сюжет, персонаж во многих случаях подсказывают и динамику аккомпанемента. Тем не менее, всегда следует учитывать меру силы, аккомпанируя, к примеру, лирическому сопрано или драматическому тенору и соответственно этому регулировать весь динамический план. Разумеется, надо считаться и с индивидуальными данными исполнителя. Тесситура (регистр) голоса также является важнейшим регулятором динамики.
Чем интонационно богаче сопровождение, тем ярче его образ. Это одна из основных проблем артистического перевоплощения аккомпаниатора-художника. Психологическая настройка дружественности, сопереживания, пристального и трепетного внимания ко всем перипетиям событий, чувствований, оттенкам речи воплощаемого солистом персонажа – вплоть до полного слияния с ним – создаёт подлинно высокое качество ансамбля. Так называемое «аккомпаниаторское чутьё» есть не ремесленническое умение следовать за солистом синхронно и динамически, но способность почувствовать замысел и намерения солиста и с добровольной послушностью и осторожной инициативой сочетать с ними трактовку своей партии.

1.2 Специфика работы концертмейстера

Термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» не тождественны, хотя на практике и в литературе часто применяются как синонимы. Деятельность аккомпаниатора подразумевает обычно лишь концертную работу, тогда как понятие «концертмейстер» включает в себя нечто большее: разучивание с певцом его оперной партии, романсного репертуара, знание вокальных трудностей и причин их возникновения, умение не только контролировать певца, но и подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков и т. д. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются педагогические, психологические, творческие функции. От мастерства и вдохновения концертмейстера почти всегда зависит творческое состояние солиста.
Функции концертмейстера, работающего с солистами, носят в значительной мере педагогический характер, поскольку они заключаются, главным образом, в разучивании с солистами нового репертуара. Эта педагогическая сторона концертмейстерской работы требует от пианиста, помимо аккомпаниаторского опыта, ряда специфических навыков и знаний из области смежных исполнительских искусств, а также педагогического чутья и такта.
Опыт показывает, что главной отличительной чертой концертмейстерской деятельности является необходимость развития навыков и умений слушать не только себя, но и солиста. Именно в двойной концентрации и активности слухового внимания пианиста скрыта главная черта концертмейстерской деятельности. В процессе аккомпанирования слуховое внимание пианиста проходит ряд характерных этапов развития и формирования. А именно: первый этап непосредственно связан с вслушиванием и осознанием собственной партии, которую пианисту необходимо прочно выучить и свободно, уверенно исполнять; второй этап – обусловлен с восприятием партии солиста, которую пианист также внимательно разучивает, подпевая себе во время исполнения; третий этап – самый сложный, в нём происходит слуховая адаптация, постепенное слияние обеих партий в ансамбль и, наконец, четвёртый этап – заключительный, кульминационный, когда в слуховом сознании пианиста обе партии (сопровождающая и солирующая) соединяются в единый звуковой поток, в котором уже не воспринимаются две партии, а слышится единый ансамбль.
Все перечисленные этапы очень значимы и взаимосвязаны, так как нарушение их последовательности или недостаточная работа над тем или иным этапом может стать причиной отсутствия исполнительского ансамбля и неудачного исполнения. И, наоборот, достижение такого исполнительского ансамбля является ярким свидетельством концертмейстерского мастерства пианиста. Часто партию сопровождения рассматривают как исполнение второго плана, как подчинённую солирующему инструменту. Такая постановка не верна и не всегда обоснованна, так как, во-первых, партия сопровождения даже если она и является гармоническим фоном для ведущего голоса, то в любом случае от качества её звучания зависит общий успех исполнения, а во-вторых, во многих произведениях композиторы фортепианную партию по роли и значимости уравнивают с солирующей.
Научиться хорошо, аккомпанировать не менее трудно, чем научиться хорошо, играть на рояле. Плохой пианист никогда не сможет стать хорошим аккомпаниатором, впрочем, и не всякий хороший пианист достигнет больших результатов в аккомпанементе, пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, пока не разовьёт в себе чуткость к партнёру, не ощутит неразрывность и взаимодействие между партией солиста и партией аккомпанемента. Вспоминаются слова одного из крупнейших педагогов – Марии Николаевны Бариновой, профессора Ленинградской консерватории: «Влияющий на успех солиста аккомпаниатор должен быть не ниже солиста по талантливости. Деятельность аккомпаниатора вовсе не является менее достойной, чем деятельность эстрадного пианиста. Талант пианиста, если таковой есть, выразится ярко и в аккомпаниаторе, если же таланта нет, то и эстрада пианиста не спасёт». Умение слиться с намерениями своего солиста и естественно, органично войти в концепцию произведения – основное условие совместного музицирования.
Современный пианист, посвятивший себя подобной деятельности, является одновременно и ведущим, и ведомым, и педагогом-наставником, и покорным исполнителем воли своего солиста, а в целом – его другом и соратником. Для того, чтобы концертмейстер мог быть удобным партнёром, для того, чтобы он мог быть настоящим помощником солиста, он должен владеть искусством быстрой ориентации в нотном тексте. Это одно из обстоятельств, которые роднят функции концертмейстера и дирижёра. Аккомпаниатору необходим музыкантский охват, видение всего произведения : формы, партитуры, состоящей из трёх строчек; это и отличает концертмейстера от пианиста-солиста. В этом и состоит специфика его профессии.
В подкрепление этой мысли считаю уместным привести слова замечательного певца-музыканта, одного из основоположников вокального камерного исполнительства Анатолия Леонидовича Доливо: «…певец и сопутствующий ему пианист должны быть друзьями в искусстве. Никто, кроме солиста, не может в должной степени оценить это музыкальное содружество. Если певец по наитию слетевшего к нему вдохновения изменит своё толкование песни тут же, на эстраде, чуткий друг мгновенно разгадает его замысел, новый «угол преломления» песни. Такой пианист уже за несколько тактов чувствует силой интуиции художника малейшие изменения, которые произойдут в движении песни, и последует за ними. Чем сильнее индивидуальность пианиста, тем лучше и выгоднее певцу, ибо сознание, что с ним его надёжный, чуткий друг, придаёт ему силы».

1.3 Качества и навыки, необходимые в работе концертмейстера

Прежде всего, концертмейстер должен хорошо владеть роялем – как в техническом, так и в музыкальном плане. Концертмейстерская область музицирования предполагает владение как всем арсеналом пианистического мастерства, так и множеством дополнительных умений, как то: навык сорганизовать партитуру, «выстроить вертикаль», выявить индивидуальную красоту солирующего голоса, обеспечить живую пульсацию музыкальной ткани, дать дирижёрскую сетку и т.п. Хороший концертмейстер должен обладать общей музыкальной одарённостью, хорошим музыкальным слухом, воображением, умением охватить образную сущность и форму произведения, артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в концертном исполнении. Концертмейстер должен научиться быстро, осваивать музыкальный текст, охватывая комплексно трёхстрочную и многострочную партитуру и сразу отличая существенное от менее важного.
Концертмейстер должен обладать рядом положительных психологических качеств. Так, внимание концертмейстера – это внимание совершенно особого рода. Оно многокомплектное: его надо распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к солисту – главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как делают пальцы, как используется педаль, слуховое внимание занято звуковым балансом (которое представляет основу основ ансамблевого музицирования), звуковедением у солиста; ансамблевое внимание следит за воплощением единства художественного замысла. Такое напряжение внимания требует огромной затраты физических и душевных сил.
Воля и самообладание – качества, также необходимые концертмейстеру. При возникновении каких-либо музыкальных неполадок, происшедших на эстраде, он должен твёрдо помнить, что ни останавливаться, ни поправлять свои ошибки недопустимо, как и выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.
Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло читать с листа. При этом хотя бы предварительный просмотр произведения в целом обязателен даже при самых минимальных требованиях осмысленного исполнения. Да по существу в практике, в профессиональных условиях, так всегда и бывает. Выход на эстраду с аккомпанементом даже не просмотренного произведения следует считать совершенно ненормальным явлением, т.к. это ближайший путь к халтуре.
Не всегда репертуар, исполняемый концертмейстером, бывает ему технически доступен или, по крайней мере, не всегда пианист имеет достаточно времени, чтобы овладеть технической стороной исполнения в совершенстве. В таких случаях следует предпочесть целесообразные упрощения нарушению основного содержания произведения. Особенно часто такая необходимость может встретиться при игре оперного клавира. Часто подобные изменения полезны не только в целях упрощения фактуры, но и для достижения лучшей звучности.
Специфика работы концертмейстера предполагает желательность, а в некоторых случаях и необходимость обладания такими умениями, как подбор на слух сопровождения к мелодии, элементарная импровизация вступления, отыгрышей, заключения, варьирование фортепианной фактуры аккомпанемента при повторениях куплетов и т.д. Конкретное фактурное оформление подбираемого и импровизируемого сопровождения должно отражать два главных показателя содержания мелодии – её жанр и характер.
Чтение с листа – это органическая составная часть общего музыкально-исполнительского потенциала, и без этого умения ни один пианист ( да и не только пианист) не сможет стать крупным музыкантом-художником.
Для того чтобы понять художественную сущность произведения, нужно уметь быстро осваивать музыкальный текст, охватывая его комплексно. Научиться зрительно, охватывать музыкальный текст, умение сразу понять, как строится произведение, какова его структура, художественная идея и, соответственно, его темп, характер, направленность образного развития, темброво-динамическое решение - цель данного навыка.
Глава 2. Особенности работы концертмейстера с вокалистами

2.1 Исполнительские задачи концертмейстера

Творческая деятельность концертмейстера особенно ярко проявляется в исполнительстве. Поэтому важно, чтобы концертмейстер постоянно совершенствовал своё исполнительское мастерство: больше импровизировал и читал с листа, вырабатывал навыки подбора по слуху и транспонирования.
Профессиональные исполнительские качества складываются на основе сочетания чисто пианистических навыков, музыкально-теоретических знаний, умения постигать смысл музыки и воплощать в конкретном звучании. Важным условием профессионализма является также наличие у концертмейстера исполнительской культуры, которая предполагает отражение его эстетического вкуса, широту кругозора, сознательное отношение к музыкальному искусству, готовность к музыкально-просветительской работе.
Исполнительская деятельность концертмейстера очень разнообразна. Существует множество различных форм исполнительской практики: выступления в концертах, участие в конкурсах, концертмейстерская работа на педагогической практике, аккомпанимирование студентам и т.д. Всё это даёт право говорить о широте круга профессиональных задач, стоящих перед пианистом-концертмейстером.
Исполнительский процесс в концертмейстерском искусстве состоит из двух основных частей: становление исполнительского замысла и его воплощение.
Процесс становления исполнительского замысла начинается с ознакомления с нотным текстом композитора и точным его воспроизведением на фортепиано. После знакомства с авторским текстом происходит осознание образного строя музыкального сочинения, его художественной идеи. Главной исполнительской задачей концертмейстера на данном этапе является создание художественного образа произведения.
Затем следует новый этап в творческой работе исполнителя – эстетическая оценка музыкального произведения. Концертмейстер в этот период вырабатывает собственное отношение к рассматриваемому сочинению. Эстетическая оценка – своего рода эмоционально-образное отражение услышанного. Огромное значение имеет музыкальное восприятие, через которое происходит эмоциональная реакция на звучащую музыку. Именно эстетическая оценка музыкального сочинения поможет концертмейстеру продвинуться к следующей задаче – созданию исполнительской трактовки.
Создание исполнительской концепции – видение музыкального произведения путём оформления в рамках подлинного образа своего индивидуализированного образа, творческим воссозданием в поле композиторской мысли собственной исполнительской мысли.
Можно с уверенностью сказать, что концертмейстер – это интерпретатор музыкального сочинения. Постигая композиторский замысел, концертмейстер старается передать своё представление об идейно-художественном содержании музыкального сочинения солисту и вместе с тем помогает партнёру точно донести задуманное до слушателей.
Вторая часть исполнительского процесса – воплощение творческого замысла. Перед концертмейстером возникают задачи, связанные с правильным и точным донесением композиторской идеи до слушателей и умением подчинить аудиторию своему воздействию. Именно теперь концертмейстеру необходимы эмоциональный подъём, творческая воля и артистизм.
Главная черта профессионального мастерства концертмейстера – это способность воздействия на аудиторию путём передачи внутреннего содержания художественного образа методом сценического перевоплощения. Именно в этом и состоит его артистизм. Исполнительская деятельность – это одно из важнейших средств повышения концертмейстером своего мастерства.

2.2 Специфика работы концертмейстера с вокалистами в классе и на концертной эстраде

Творческая деятельность концертмейстера включает в себя две составляющие: рабочий процесс и концертное исполнение.
Рабочий процесс делится на 4 этапа:
1) – работа над произведением в целом: создание целостного музыкального образа как воображаемые наброски того, что предстоит исполнить. Задачей этого этапа является создание музыкально-слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста произведения. Профессионализм концертмейстера во многом зависит от его способностей, включающих навыки визуального прочтения партитуры, а также умения зрительно определять её особенности (внутренний слух). Музыкальность выступает как сложная интегральная система, куда входят : музыкальный слух музыкальная память, эмоционально-волевые качества исполнителя, музыкальное мышление и воображение, чувство ритма и прочее.
2) – индивидуальная работа над партией аккомпанемента, включающая: разучивание фортепианной партии, отработку трудностей, применение различных пианистических приёмов, правильное исполнение мелизмов, выразительность динамики и т.п.
3) – работа с солистом – предполагает безупречное владение фортепианной партией, совмещение музыкально-исполнительских действий, знание партии партнёра. Постоянное внимание и предельная сосредоточенность на данном этапе должны соблюдаться в равной степени.
4) – рабочее (репетиционное) исполнение произведения целиком: создание музыкального исполнительского образа.
Прежде всего, концертмейстер должен осознать, что он является посредником между педагогом-вокалистом и певцом и не имеет права вмешиваться в сугубо вокальные, так сказать, «узко технологические» вопросы. Длительный период пребывания в вокальном классе вырабатывает у концертмейстера так называемый вокальный слух. Это умение проанализировать, в чём заключается ровность звуковедения (особенно при смене регистров), и напомнить певцу вокальные установки педагога. Слух концертмейстера должен фиксировать различные параметры вокальной партии: манеру подачи звука, то есть близость вокальной позиции, моменты звуковысотности – в одном случае; внимание к ритму, поэтическому тексту артикуляции и дикции вокалиста – в другом случае.
Проводя занятие в классе, концертмейстер не только готовит певца к будущему выступлению, но и сам тщательно работает над своей партией, ибо в момент выступления на эстраде (или экзамене) он является творческим партнёром солиста. В период подготовки произведения певец и пианист совместно проходят целый ряд стадий: неоднократное повторение целого и деталей, остановки в наиболее сложных эпизодах, апробирование различных темпов, анализ характера произведения, координация динамики.
Ещё более сложные задачи встают перед слухом концертмейстера тогда, когда ему приходится работать над разучиванием вокального ансамбля. Хорошее знание партий каждого голоса, создание ясного слухового представления общего звучания всех голосов требуют от пианиста тщательной тренировки и укрепления внутренних слуховых представлений.
В работе с певцом на концертмейстере лежит обязанность не только установления ансамбля, но и помощи певцу в изучении им своей партии, в достижении точной интонации, в правильном формировании фразы, в наиболее выразительной передаче слов текста через интонации композитора.
Создавая при изучении нотного произведения вместе с певцом исполнительскую форму, концертмейстер наравне с вокалистом должен проникать в драматургию поэтического текста, находить его певческое выражение, а для этого ему следует как можно чаще слушать талантливых певцов.
Основной художественной целью аккомпанирования является достижение общего ансамбля. Хороший ансамбль обусловливается единством художественных намерений обоих партнёров – солиста и пианиста – и одновременно пониманием каждым из них своих функций в воплощении содержания произведения.
Есть ещё одна область в исполнительстве концертмейстера, требующая внимания. Речь идёт о мелодическом движении басового голоса. Вследствие своего низкого регистрового положения он обычно скрыт от сознательного восприятия (а часто также и исполнителя). А в то же время качество звучности басового голоса, ясность его мелодического движения предопределяет характер и качество общего звучания.
Творческое участие концертмейстера особенно ярко проявляется в местах, в которых партия рояля выступает самостоятельно, - в основном во вступлениях и заключениях произведения, а также в связующих частях внутри произведения. Здесь концертмейстер наравне с солистом участвует в развитии музыкального содержания произведения.
Концертное исполнение – итог и кульминационный момент всей проделанной работы пианиста и вокалиста над музыкальным произведением. Его главная цель – совместно с солистом раскрыть музыкально-художественный замысел произведения при высочайшей культуре исполнения сочинения. Важным фактором успешной концертной деятельности является умение создать контакт с аудиторией. Этому в немалой степени способствуют профессиональные качества концертмейстера. При положительной реакции со стороны публики аккомпаниатор сможет беспрепятственно осуществить свои художественные замыслы, а это в свою очередь даст возможность вокалисту достигнуть нужной цели. Во время концертных выступлений концертмейстер берёт на себя роль ведущего и, следуя выработанной концепции, помогает партнёру, вселяет в него уверенность, стараясь не подавлять солиста, а сохранять его индивидуальность.
Для певца концертмейстер должен быть равноценным партнёром, разделяющим радость, печаль, страсть, восторг, умиротворение, ярость в музыкальном произведении. Пианист должен быть источником вдохновения для певца, и его игра должна сверкать в прекрасных вступлениях и заключениях.
Вообще, деятельность концертмейстера предполагает наличие таких качеств, как чуткость к партнёру, психологическая поддержка перед выступлением и музыкальная непосредственно на выступлении, так как поющий, от волнения, может забыть слова, выйти из тональности. И тогда концертмейстер оказывает помощь: шёпотом подсказывает слова, не переставая играть; наигрывает мелодию вокальной партии, повторяет или растягивает своё вступление, если певец запаздывает, но эту помощь оказывает так, чтобы это было незаметно для слушателей. Поэтому во время выступления пианист должен быть предельно внимателен к вокалисту.
Шендерович Е.М. в книге «В концертмейстерском классе» утверждает, что глаза концертмейстера во время исполнения должны быть прикованы к нотному тексту. С этим позволю себе не согласиться – глаза пианиста вовсе не должны быть постоянно прикованы к нотам. Это не совсем правильно, в поле зрения концертмейстера обязательно должен быть и певец, так как с ним нужен зрительный контакт. В этом случае концертмейстер ещё лучше понимает и чувствует певца, а певец, в свою очередь, ещё лучше ощущает поддержку пианиста, в том числе и моральную. Хорошо аккомпанировать концертмейстер может лишь тогда, когда всё его внимание устремлено на солиста, когда он повторяет «про себя» вместе с ним каждый звук, каждое слово, а ещё лучше – предчувствует заранее, предвкушает то, что и как будет исполнять партнёр.
Заключение

Концертмейстер – это призвание педагога, и труд его по своему предназначению сродни труду педагога. Мастерство концертмейстера глубоко специфично. Оно требует не только огромного артистизма, разносторонних музыкально-исполнительских дарований, но и досконального знакомства с различными певческими голосами, знаний особенностей игры других музыкальных инструментов, оперной партитуры.
Деятельность концертмейстера требует от пианиста применения многосторонних знаний и умений по курсам гармонии, сольфеджио, полифонии, истории музыки анализа музыкальных произведений, вокальной и хоровой литературы, педагогики – в их взаимосвязях. Для педагога по специальному классу концертмейстер – правая рука и первый помощник, музыкальный единомышленник. Для солиста концертмейстер – наперсник его творческих дел; он и помощник, и друг, и наставник, и тренер, и педагог. Право на такую роль может иметь далеко не каждый концертмейстер – оно завоёвывается авторитетом солидных знаний, постоянной творческой собранностью, волей, бескомпромиссностью художественных требований, неуклонной настойчивостью, ответственностью в достижении нужных художественных результатов при совместной работе с солистами, в собственном музыкальном совершенствовании.
Литература

Баринова М.Н. Очерки по методике фортепиано. Л., 1926
Виноградов К. О специфике творческих взаимоотношений пианиста-концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность. Вып.1 М.: Музыка, 1988
Доливо А.Л. Певец и песня. М.; Л., 1948
Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность Музыка в школе – 2001 - № 4
Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс. М., 2002
Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л., 1961
Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента: Методологические основы. Л.: Музыка, 1972
Мур Джеральд Певец и аккомпаниатор. М., 1987
Шендерович Е.М. Об искусстве аккомпанемента // С.М. 1969, № 4
Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога М., Музыка, 1996


extracted_text:
Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация
 «Детский сад общеразвивающего вида № 53»
городского округа город Салават Республики Башкортостан

Олимпиада по экологии для детей старшего дошкольного возраста.

                                          Подготовила воспитатель : Гарифуллина Ляйсан Альбиртовна

Не разжигай костры
 Ломай ветки
 Рви много цветов
     Не сори
 Лови насекомых

Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна – Неповторимая, ранимая, живая. Прекрасная: хоть лето, хоть зима… Она у нас одна, одна такая!


title: Презентация "Морской путь в Индию" 5 класс

extracted_text:
«Морской путь в Индию»

Цель урока
Познакомить учащихся с важным этапом в истории географических открытий и научить оценивать его значение в развитии географической науки.
Узнать кто такой Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама.
Что совершили все путешественники.
План урока:
Эпоха Великих географических открытий
Зачем нужен был морской путь в Индию
Генрих Мореплаватель – великий организатор
Бартоломеу Диаш и Васко да Гама

проблемный вопрос:
 Зачем путешественники в XV веке стремились попасть в Индию?
Открытия делали всегда, но только открытия XV-XVI вв. называли «Великими». Почему?

Португалия и Испания.
Откройте атласы и найдите эти страны.

Генрих Мореплаватель – великий организатор
 Генрих Мореплаватель – организатор португальских морских путешествий на юг вдоль западно-африканского побережья.

    Цель путешествий:
найти  восточный путь в Индию, плывя вдоль берегов  Африки

  Экспедиции открыли:
Ряд островов у западного побережья Африки (о. Мадейра)
Азорские острова
острова Зелёного Мыса
Путешествие Бартоломеу Диаша
 Португальский мореплаватель пропал без вести  29 мая 1500 года
Цели путешествия:
Поиск морского пути в Индию

Путешествие Бартоломеу Диаша
Бартоломеу Диаш  первым из европейцев обогнул Африку с юга и открыл мыс Доброй Надежды первоначально названным мыс «Бурь» и вышел в Индийский океан. Отплыл в 1487 году.
 Экспедиция длилась 16 месяцев.

Буря в море и на корабле

Плавание в Индию Васко да Гама
В 1497 году Васко да Гама отправился в поисках Индии из Лиссабона.
Экспедиция состояла из трех кораблей. Он обошел Африку, проплыл мимо мыса Доброй Надежды, обогнул Африку с восточной стороны. 20 мая его эскадра достигла порта Каликут. Загрузившись пряностями, отправились в обратный путь. В 1499 году вернулись в Португалию.
Был в Индии 3 раза

Ребята, из какого  фильма эта музыка?
Значение путешествия Васко да Гама:
Проложен морской путь в страны Южной  Азии,
Португалия стала сильнейшей морской державой,
стала развиваться торговля с Индией,
часть Индостана становится португальской колонией.

Зачем путешественники в XV веке стремились в Индию? Цель их активных стремлений в эту загадочную страну?
Проверили мы версии, которые выдвигались? Одинаковы ли были цели и последствия  путешествий  русского купца Афанасия Никитина и португальских мореплавателей?
Практическая работа«История географических открытий»

Самый южный выступ Африки именно  Васко да Гама назвал мысом Бурь.
Индия  после экспедиций Бартоломеу Диаша и Васко да Гамы стала колонией Португалии
Легкий, быстроходный и подвижный парусник, позволяющий отправляться в далекие плаванья и при встречном ветре, созданный португальцами в XV веке называется пушечный фрегат.
Дано очертание Африки. Перед вами "Terra incognita" - неизвестная земля, которую теперь знает каждый школьник. Верно ли, что это Африка?
Морской путь из Европы в Индию вокруг Африки проложили португальцы
Тихим самый большой океан Земли назвал Васко да Гама.
Прозвище Мореплаватель получил принц Португалии Генрих не из-за того, что плавал, а из-за создания мореходной школы и организации экспедиций.
Светофор
Зажгите светофор:
Зелёный было интересно
Жёлтый есть трудности
Красный тему не усвоил


extracted_text:
               Готовимся к ОГЭ. Задание 6. Лексический разбор

Несколько советов:

- Обязательно читаете предложение! У одного и того же слова может быть
разное значение в зависимости от контекста!

- Смотрите, какая это часть речи. Вам обязательно нужно подобрать синоним
такой же части речи.

- Смотрите грамматические признаки слова: род, число, падеж, время, вид и
т.д. Ваше слово должно по всем этим признакам совпадать.

- Смотрите на состав слова: если у него есть приставка, то у вашего слова
она тоже должна быть.

- Из всех слов, пришедших вам на ум, выбираете самое простое, самое
безэмоциональное.

Замените выделенное в предложении слово стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.

   1. Она тотчас отвела глаза и чуть заметно зарделась.

   2. Цвет глаз её был изумрудным с золотистым оттенком.

   3. Он рассвирепел, обнаружив для себя угрозу.

   4. Тишину ночи прорезал испуганный вопль.

   5. Сержант стоял, не смея шевельнуться, затаив дыхание.

   6. Время будто ушло вспять.

   7. Говорят, нельзя врать про болезни, можно и накликать.

   8. Ваша обязанность - на светофор смотреть, за дорогой следить и баранку
      вертеть.

   9. «Ох, ничего себе у вас страсти разгораются!» - изумилась девушка.

  10. Дельфины устроили акробатическое шоу.

  11. Он пытался внести свою лепту в организации трапезы и всё порывался
      зайти в магазин и купить каких-нибудь продуктов.

  12. Диана говорила ровно, глядя в сторону, глухим голосом, будто монотонно
      бубнила зазубренный урок.


title: Презентация "Россия, Россия, нет слова красивей…" 5 класс

extracted_text:
Россия, Россия,
нет слова красивей…

Родина! Россия! Русь! Трепетно и вдохновенно воспевают писатели, поэты, художники и композиторы образ Отчизны. Произведения искусства помогают нам почувствовать и понять свое отношение к родине, учат бережно относиться к природе, ценить людей, сохранять культуру нашего народа.
Г. Майстренко.
Марсово поле ( С-Петербург).
Сирень цветёт

Исаак Ильич Левитан (1860-1900)Стога. Сумерки. 1889

В. Караханов. Тихий переулок
О чем пойдет речь на уроке?
Дайте название уроку.
Синий воздух. Сирень косогором.На полях волокнистый туман.Белым, сизым, лиловым узором-Голубиная стая полян.Расцвело. Ветер шепчется шалый,Белой лебеди тронул крыло.И с зарею стыдливою алой,Потекло золотое тепло.Окунуло, и с розовым светом,Сад, сирень лепестками пылят.Пахнет теплым апрелем и летом.В новых листьях шумят тополя.За окном красота до безумья.Май цветную рубаху надел.Бровь нахмурил слегка, и в раздумье,Дождь смахнул с облаков, между дел.Он прошёл, чуть похожий на шорох.Сквозь лучи прошагал невидим.В эту пьяно-вишневую пору.В этот бело-сиреневый дым.              Леонид Степаненков

А. Фесечко. Сиреневое утро
«Россия, Россия – нет слова красивей…»

О, мать моя, Россия...

О, мать моя, Россия, Русь,Незыблем трон твой златоглавый,Люблю тебя, тобой горжусь,Многострадальной и державной.

Россия, Россия, великая сила,Великая сила, бездонная Русь,В Россию, в Россию
всем сердцем влюблен яИ с нею останусь навеки, клянусь!

Александр Черный

              О чем говорится в стихотворении?

А. Ходюков. Весна
О чем рассказывает полотно?
Иван Иванович Шишкин. Рожь
В суете жизни, проходя изо дня в день знакомым путем в школу,  домой, мы не задумываемся о том, что ступаем по родной земле, которую с давних пор ласково называют матушкой Россией.
Э. Панов. Храм Вознесения Господня в Перемилово
Кажется, что та земля осталась лишь в рассказах, сказках и стихах… Но стоит лишь покинуть ее, как приметы Родины начинают всплывать в воображении: и деревья те, свои – в скверике, и птицы поют как-то по-особенному, и луга заливные, и многое другое вдруг становится милее , притягательнее… Тянет к себе Родина…
 К.Костанди. Цветущая сирень
Уехав надолго из России и затосковав по ней, русские люди пытались найти слова, чтобы выразить свою любовь к родному краю.
Н. Кулыгин .  Дорога к храму
Рассказ В.Белова
«Тихая моя Родина»

      В чем проявляется музыкальность лирического размышления писателя?
Двухнотный голос кукушки;
Песни умирают, как и люди;
Березы копили певучесть для пастушьих рожков…

Какой из прозвучавших фрагментов,
по твоему мнению,
созвучен рассказу В.Белова?
Произведения искусства помогают нам почувствовать и понять свое отношение к Родине, учат бережно относиться к природе, ценить людей, сохранять культуру своего народа.
Самый распространенный жанр музыкально-литературного творчества - песня
Песня исполняется голосом и относится к вокальной музыке.
Вокальная музыка исполняется голосом.
Песня русская в берёзах, песня русская в хлебах…
«Вся Россия просится в песню»
«С песней на Руси родились»
«С доброй песней и жизнь хороша»
«Песня- душа народа»
«Складывать песню»
Жанры русских народных песен
Лирические
Игровые
Колыбельные
Трудовые
Протяжные
Хороводные

Особенности русских народных песен
Протяжность, напевность, мелодичность
Пение без сопровождения
Многоголосие
Брошенный слог
Распевы
Жанровые особенности
Характерные интонации
Ритм
Ладовая окраска
Форма
Манера исполнения

Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…
Романс- это камерное (небольшое) вокальное произведение для голоса с инструментом.
В романсах раскрываются чувства человека, его отношение к жизни, природе.
М. Лермонтов. Из Гёте
Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой;

Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнёшь и ты.

Александр Егорович Варламов
Антон Григорьевич Рубинштейн


Презентация "Что значит жить по правилам"


title: Классный час к 1 сентября "Здравствуй, школа! Здравствуй класс!"

extracted_text:
Классный час к 1 сентября «Здравствуй, школа!
                              Здравствуй класс»

1. Вступление
День знаний - это праздник всей страны!
Когда все школы двери открывают,
И всюду смех счастливый детворы,
И клёны в красном в школах всех встречают
Вот и закончились летние каникулы. Наступила осень. И мы опять стоим на
пороге нового учебного года. Из года в год 1 сентября наша школа приветливо
открывает вам свои двери. Сегодня вы вновь собрались все вместе и
отправляетесь в увлекательное, интересное, хоть порой и трудное путешествие
по Стране Знаний. Этой страны вы не найдете ни на одной карте или глобусе,
ее там нет. Эту страну предстоит открывать вам самим с помощью учителей. От
вас самих, зависит кем вы станете: знайками или незнайками.
Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о
настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу
своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые
подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша
активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто:
рад встрече с друзьями;
нисколько не соскучился по школе;
с радостью пошёл в школу;
прочитал всё, что задавали на лето;
настроился закончить школу на "4" и "5
не хочет уходить из школы;
уже определился со своей будущей профессией;
уже ждёт ближайших каникул;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги;
уже побаивается предстоящих экзаменов:
2. А теперь конкурс «Самый умный»
В этом учебном году нам придётся ответить на множество вопросов, на уроках,
на экзаменах, при выполнении домашних заданий. Сейчас посмотрим, насколько
мы к этому готовы. Для этого попробуем ответить на сложные жизненные
вопросы( с места):
1.Какой рукой лучше всего размешивать чай? (Лучше ложкой).
2. Что принадлежит тебе, а чаще им пользуются другие? (Имя).
3. Электропоезд шёл с севера на юг, ветер дул с юга на север; в какую
сторону шёл дым от поезда? (У электропоезда дыма быть не может).
4. Сколько горошин может войти в стакан? (Ни одной – горошины не ходят).
5. Как бросить предмет по прямой линии, чтобы он вернулся в ту же точку
сам? (Надо бросить вверх).
6. Как спрыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгнуть с
нижней ступеньки).
7. Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (Цифра 6).
8. В начале и в конце его холод, а посередине тепло. Что это? (Календарный
год).
9. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки).

3. Региональный проект «А мы из Пензы. Наследники Победителей.»
Новый проект «А мы из Пензы. Наследники победителей» стартует в Пензе.
Проект посвящен 75-летию Великой Победы. Суть его в том, что в каждой школе
региона ученики вместе с родителями и преподавателями подготовят летописи
победы с историями героев каждой семьи.
Каждый, кто сражался за свободу и независимость нашей Родины был уверен в
том, что их дети и внуки будут жить в мире, трудиться, заниматься спортом,
творчеством. И очень важно в год, предшествующий празднованию 75-летия
Победы, помочь каждому ребенку, молодому человеку, осознать, что он, его
родители, бабушки и дедушки являются наследниками Победителей. «Проект
призван сформировать у молодежи мировоззрение Победителей. Гордиться своей
историей, близкими и родными, которые не только в годы борьбы с фашистами,
но и в послевоенные годы, и сегодня совершают подвиги в труде, спорте,
творчестве».
В каждой школе появится библиотека Великой Отечественной войны и копия
знамени Победы. А самые активные участники проекта будут награждены
дипломами, сувенирами и почетными значками «А мы из Пензы».

Реализация проекта запланирована на период с мая 2019 по май 2020 года.
Работа над проектом будет проходить в 4 этапа: классный, школьный,
муниципальный и региональный.
Конечным продуктом проекта должна стать Книга школы (города, района) "А мы
- из Пензы. Наследники победителей". В ней будет собран материал о героях-
земляках, работниках тыла, детях-героях, а также о героях спорта, науки и
искусства
На начальном этапе реализации проекта (май-сентябрь 2019 года) каждый
школьник совместно с родителями, взрослыми примет участие в поисково-
исследовательской, проектной деятельности и подготовит индивидуальный
проект по одному из следующих направлений:
«Мои родные – участники Великой Отечественной войны»;
«Мои родные – участники строительства Сурского рубежа»;
«Мои родные – участники великих строек СССР»;
«Дети – герои Великой Отечественной войны»;
«Дети – герои нашего времени»; «Мои земляки – герои» и другие.

В сентябре-декабре 2019 года будет проходить презентация подготовленных
школьниками индивидуальных проектов. А на основе этих материалов каждый
класс будет готовить материалы к общешкольной книге-альбому «А мы из Пензы.
Наследники победителей». Итоговым событием на школьном уровне станет
проведение общешкольного торжественного мероприятия с презентацией
результатов работы каждого класса.
 В январе-апреле 2020 года пройдет торжественное районное/общегородское
мероприятие «А мы из Пензы. Наследники победителей», куда будут приглашены
люди, ставшие героями индивидуальных проектов школьников, и их
родственники, участники Великой Отечественной войны, герои великих стоек,
ветераны труда, герои-земляки, дети, совершившие героические поступки.
 В мае 2020 года, в дни празднования 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне пройдет региональное мероприятия в форме гала-концерта
«А мы из Пензы. Наследники победителей» с участием всех районов /городов
области. Будет организована выставка-презентация по итогам индивидуальных
проектов обучающихся, информационных стендов, видеофильмов, фотоальбомов,
буклетов о героях
Региональный проект «А мы из Пензы. Наследники Победителей.»
Сроки реализации проекта : с мая 2019 по май 2020 года.

4 этапа  прохождения проекта :
 1 этап -классный –              май –сентябрь 2019 г
Каждый школьник совместно с родителями, взрослыми примет участие в поисково-
исследовательской, проектной деятельности и подготовит индивидуальный
проект по одному из следующих направлений:
«Мои родные – участники Великой Отечественной войны»;
«Мои родные – участники строительства Сурского рубежа»;
«Мои родные – участники великих строек СССР»;
«Дети – герои Великой Отечественной войны»;
«Дети – герои нашего времени»; «Мои земляки – герои» и другие.

Формат проекта:
Научно-исследовательская работа;
Проектная работа: сочинение, рассказ – презентация с фотографиями из
семейных альбомов, видео- и аудио записи интервью героя, буклет и др.
  2 этап  Школьный –            сентябрь –декабрь 2019г
1. Оформление каждым классом своей страницы в общешкольной книге- альбоме
«А мы из Пензы. Наследники Победителей»
 2.Проведение общешкольных торжественных мероприятий.

 3 этап - Муниципальный –    январь –май  2020г
Торжественное районное мероприятие
 «А мы из Пензы. Наследники Победителей»

 4 этап- Региональный  -           май 2020г
Гала –концерт  «А мы из Пензы. Наследники Победителей»
Учитель. Перед тем, как вам, дорогие ребята, отправиться на марафонский
забег по дороге знаний, примите несколько советов.
. Начнем с пожеланий на предстоящий учебный год
- Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.
- Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и
ответят. Будь более решительным.
- Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
- Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
- Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.
- Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
- Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.
- Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
- И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья,
долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на
"4" и "5", успешно закончить учебный
4. Предсказания.
Кто хочет узнать прогноз на будущее, выходит к доске. Вытягивать бумажки ,
на которых написаны предсказания. По количеству предсказаний
ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным
учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.
7. Звание мастера поедания пиццы в столовой
ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Своего острого языка.
2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.
3. Слишком активного пользования Интернетом, что может сказаться на
успеваемости
4. Потерять учебник по геометрии.
5. Падений на уроках физкультуры
ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
1. Вы - яркая незаурядная личность.
2. Величайший из лодырей всех лет и классов.
3. Лучше бы вам этого не знать.
4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.
5. Слишком много болтает.
6. Бывают ученики сложнее, но редко.
7.Любитель поспать и опоздать на первый урок.
ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ
1. Мы за тобой, как за каменной стеной.
2. Нам не жить друг без друга.
3. Тебя очень любят
4. Да ты красавчик (красотка)
5. Будь чуть-чуть добрее к людям.
6. С тобой можно идти в разведку.
Ну, вот и всё, наш классный час подошел к концу. Вы можете провести
последний спокойный денёк в этом учебном году - а завтра…завтра начинаются
беспокойные школьные будни.
- Какие бы трудности вам ни встречались,
Желаю Вам я, чтоб вы их не пугались.
Все испытания преодолеть сумели
И без потерь смогли достичь заветной цели!
Желаю вам: удачи всем!

Приложения

ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.

2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.

3. Временную амнезию во время ответов у доски.

4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным
учителям.

5. Быть героем школьных историй.

6. Славу победителя в школьном кроссе.

7. Звание мастера поедания пиццы в столовой

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ

1. Своего острого языка.

2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.

3. Слишком активного пользования Интернетом, что может сказаться на
успеваемости

4. Потерять учебник по геометрии.

5. Падений на уроках физкультуры

6. Однажды весной прийти в школу без брюк и не заметить этого.

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ

1. Вы - яркая незаурядная личность.

2. Величайший из лодырей всех лет и классов.

3. Лучше бы вам этого не знать.

4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.

5. Слишком много болтает.

6. Бывают ученики сложнее, но редко.

7.Любитель поспать и опоздать на первый урок.

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ

1. Мы за тобой, как за каменной стеной.

2. Нам не жить друг без друга.

3. Тебя очень любят

4. Да ты красавчик (красотка)

5. Будь чуть-чуть добрее к людям.
6. С тобой можно идти в разведку.

                                     Мудрые мысли

  «Знания добывайте своими силами. Пользоваться результатами труда товарища
                     бесчестно» ( Василий Сухомлинский)

        «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» ( Д. Дидро)

             «Говорите лучше обдуманно, чем быстро» ( Томас Мор)

«Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев» (Саади)

    «Кто не желает учиться, никогда не станет настоящим человеком» (Хосе
                                   Хулиан)

        «У образования горькие корни, но сладкие плоды» (Аристотель)
              «Успех – это 1% везения и 99% потения» ( Эдисон)

         «Без поражений не бывает побед» (древнекитайская мудрость)


title: Задание №5. Орфографический анализ

extracted_text:
Задание №5.                            Орфографический анализ
Вариант 1
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
БОЛЕЗНЕННО – в наречии столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано
С РАССЕЧЁННЫМ (лбом) – причастие образовано от глагола с приставкой
ПРЕДЫЮЛЬСКИЙ – в корне Ы после приставки на согласную
ПРЕЗИДЕНТ – приставка ПРЕ, надо запомнить
РЕШЁННАЯ (учеником задача) – прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
В МАЗАНОЙ (хате) – прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида без приставки
СВИЩЕТ (ветер) – окончание глагола ЕТ, так как глагол IIспряжения
СГОНЯЕМЫЕ (в стаи) -  приставка С, нет приставки З
БЛЕСНУТЬ – в корне с чередованием пишем Е, так как нет суффикса А
ИЗДАЛЕКА – в наречии пишем суффикс А, потому что есть приставка ИЗ

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
СВЯЖЕМ (шарф) – краткое причастие
ВЫТАРАЩЕНЫ (глаза) – краткая форма причастия
СРУБИШЬ (дерево) – окончание ИШЬ, так как глагол IIспряжения
ДЕРЕВЯННАЯ (решётка) – прилагательное, исключение, суффикс ЯНН
УСЛОЖНИТЬ (задачу) – корень с чередованием

Укажите варианты ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
СОРВАННЫЕ (цветы) – причастие образовано от глагола с приставкой
ВОЗДВИГНУТЬ (памятник) – приставка ВОЗ, так как корень начинается со звонкой согласной
СВЕРХИЗЫСКАННЫЙ – после иноязычной приставки пишем в корне И
РЕШЁТКА (с колышками) – в корне после шипящей пишем Ё, так как есть проверочное слово
ВЫКРАШЕННАЯ (ограда) – прилагательное, пишем суффикс ЕНН

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРЕПОДАВАНИЕ – краткое причастие, пишем в суффиксе одну Н
ЗАГОРАЕШЬ (на солнце) – в корне ГОР пишем О, так как после него есть суффикс А
РАВНИНА – исключение из правил
РАСКРЫТЫМИ (глазами) – корень начинается с глухой согласной
СВЯЗАННЫХ (верёвкой) - причастие образовано от глагола с приставкой

Укажите варианты ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ВЫБРОШЕН (на берег) – краткое прилагательное
ПРИФРОНТОВОЙ (лес) – приставка ПРИ в значении «неполное действие»
ВСТРЕТИМСЯ (завтра) – причастие с суффиксом ИМ, так как образовано от глагола IIспряжения
СЕРЕБРЯНАЯ (ложка) – прилагательное, образованное от существительного с суффиксом ЯН
УКРАШАЕМ (дом) – глагол  Iспряжения, окончание ЕМ

Среди приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «В суффиксах причастий, образованных от глаголов совершенного вида, пишется НН». Найдите это слово. Запишите номер ответа.
                                       1) соломенный                                       4) решённая
                                       2) барабанный                                       5) стеклянный
                                       3) временный
Среди приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «Глаголы II спряжения в форме 3-го лица единственного числа  в личных окончаниях имеют букву И». Найдите эти слова. Запишите номер ответа.
                               1) гоня..т (голубей)           4) (больной) бред..т
                               2) ла..т (собака)                5) расстила..т (скатерть)
                               3) тле..т (уголёк)

Среди приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует правило орфографии: «Глаголы I спряжения в форме 3-го лица единственного числа в настоящем времени в личных окончаниях имеют букву Е». Найдите эти слова. Запишите номер ответа.
                                 1) барабан..т (дождь)                              4) услыш..т (звуки)
                                 2) бре..т (бороду)                                    5) чу…т  (пищу)
                                 3) прикле..т (марку)

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРЕЛЮБОПЫТНЕЙШИЕ — написание приставки зависит от его значения.
 2) ПАРАЛИЗОВАНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) РАСШАТЫВАТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
 4) НАНЕСЁННЫЙ  — в полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН.
5) ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе действительного причастия прошедшего времени пишется буква А, потому что причастие образовано от глагола II спряжения держать.
2) КОСНУТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
3) ДОСРОЧНО — наречие образовано от прилагательного с приставкой до- (досрочный), поэтому в суффиксе наречия пишется буква О.
4) БЕСШУМНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
5) ЗАМОЧЕК — в суффиксе существительного пишется буква Е, потому что при склонении гласный выпадает.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) НАВЗНИЧЬ — мягкий знак после шипящих на конце слова пишется у имён существительных 3-го склонения.
2) ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
3) НЕ СОЛИТЬ — НЕ с глаголом пишется раздельно.
4) ОЦИНКОВАННЫЙ — в полных причастиях на -ованный, образованных от глаголов с суффиксом -ов- (-ев-), пишется НН.
5) ПРЕВРАТНЫЙ — правописание приставки ПРЕ- в этом слове необходимо запомнить.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) УГАРНЫЙ (газ) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения
2) РУМЯНЫЙ — одна буква Н пишется в отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, не имеющих ни приставок, ни зависимых слов.
3) ПРИСКАКАТЬ — правописание приставки определяется её значением — “приближение”.
4) ВИДИМЫЙ — безударная гласная И в суффиксе проверяется подбором формы слова, в которой суффикс окажется под ударением.
5) НА СОЛНЦЕ — в окончаниях имён существительных 1-го склонения в предложном падеже пишется буква Е.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) БЕЗБИЛЕТНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З.
2) ЗАРЕВАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.
3) СКЛЕЕНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме.
4) ПОДЬЯЧИЙ — разделительный мягкий знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И после приставок.
5) БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ — в словах с русскими приставками, которые оканчиваются на согласную, вместо И пишется Ы согласно произношению.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ВЫРАЩЕННЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласных в конце корня.
2) СЪЯЗВИТЬ — разделительный твёрдый знак пишется после приставок на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я,
3) ЛЫЖНИЦЫ — в окончаниях слов после Ц пишется буква Ы.
4) СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.
5) ДОКРАСНА — в наречиях, образованных приставочно-суффиксальным способом от имён прилагательных с помощью приставок ИЗ-, ДО-, С- и суффикса А.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РОСИСТЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от сочетания согласных в нём
2) СБРОШЕННЫЙ —  НН пишется в полных причастиях, образованных от глаголов с приставкой
3) ПРИНЕСТИ — правописание приставки определяется её значением — “приближение”.
4) НЕНАВИДЕТЬ  — глагол на –ЕТЬ, I-ое спряжение.
5) В САНАТОРИИ — в окончаниях имён существительных муж.рода на –ИЙ в предложном падеже пишется буква И.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
РОСКОШНЫЙ – корень с чередующейся безударной гласной О
ПЛОВЕЦ – слово- исключение, корень с чередованием
НЕ ВИДЯ – НЕ с глаголом всегда пишется раздельно
НЕНАВИДЕТЬ – глагол- исключения Iспряжения
(ничего) НЕ ЗНАЮЩИЙ – НЕ с полным причастием пишется раздельно, так как есть зависимое слово

Задание №5.                            Орфографический анализ
Вариант 2
 Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
НЕ НОШЕННАЯ (мальчиком куртка) – прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида
ЖИЗНЕННО – в наречии столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано
ПОКРАШЕННЫЙ  (дом) – прилагательное, образованное от глагола с приставкой
РАЗЫГРАТЬ – в корне Ы после приставки на согласную
ПРЕМУДРЫЙ – приставка ПРЕ в значении «степень качества»

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
НИЗВЕРГАТЬ  -  приставка НИЗ-, так как корень начинается с звонкой согласной
(пойти) НА ПРЕМЬЕРУ – приставка ПРЕ, надо запомнить
СГОРАЕТ (хворост) – окончание глагола ЕТ, так как глагол Iспряжения
ЖЁСТКИЙ (диван) – в корне с чередованием пишем Ё, так как есть проверочное слово
ИЗВЕСТНО – в корне пишется непроизносимая согласная

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
СЕРЕБРЯНОЕ (украшение) – прилагательное,  суффикс ЯН
СКРОЕН (пиджак) – краткое причастие, пишем одно Н
КЛЕИШЬ (обои) – окончание ИШЬ, так как глагол Iспряжения
ЛЕЩ (клюёт) – существительное 1-ого склонения, Ь знак не пишем после шипящей
ПРИБРЕЖНЫЕ (постройки) – приставка ПРИ в значении «близость»

Укажите варианты ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
(родство) ДУШ – у существительного во мн. числе родительного падежа Ь знак не пишется
ГРАЧОМ – в окончании после шипящей под ударением пишем О
МЕЖИНСТИТУТСКИЙ  – после приставки МЕЖ- пишем в корне И
РЕШЁТКА (с колышками) – в корне после шипящей пишем Ё, так как есть проверочное слово
ВЫКРАШЕННАЯ (ограда) – прилагательное, пишем суффикс ЕНН

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
СИЛЁН  (изрядно) – краткое причастие, пишем одну Н
ВЗВЕШИВАЕМЫЙ (товар) – в приставке пишем З, так как корень начинается со звонкой согласной
МАЛЬЧОНКА – суффикс после шипящей под ударением –ОНК-
НЕ БЫЛ (дома) – частица НЕ с глаголом пишется раздельно
МАШЕТ (рукой) – глагол II спряжения, пишем окончание ЕТ

Укажите варианты ответов, в которых дано неверное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
СВИЩЕТ (ветер) – краткое причастие
ВЫРАСТАЛИ (в лесу) – в корне пишем А, так как есть проверочное слово
НАСЛАЖДЕНИЕ (завтраком) – корень с чередующейся гласной
РАСФАСОВАТЬ (товар) – приставка РАС, так как корень начинается с глухой согласной
ИЗРЕДКА – в наречии пишем суффикс А, так как есть приставка ИЗ

Среди приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «В суффиксах отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, пишется Н». Найдите это слово. Запишите номер ответа.
                                       1) нечаянно                                       4) сделан
                                       2) выучен                                       5) копчёный
                                       3) ветреный (день)
Среди приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует правило орфографии: «В корнях с безударной чередующейся гласной пишем А, потому что в корне есть определённые согласные». Найдите эти слова. Запишите номера ответов.
                               1) скакать (на лошади)                                 4) касательная (линия)
                               2) выращивать (лук)                                     5) наслаждаться (результатами)
                               3) макать (в сметану)

Среди приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует правило орфографии: «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Найдите эти слова. Запишите номера этих ответов.

                                 1) пригорел (суп)                                 4) скрипеть (зубами)
                                 2) зализать (рану)                                5) (ношу) цилиндр
                                 3) посвятить (романс)

X. Среди приведённых ниже выделенных слов есть слова, написание которых иллюстрирует правило орфографии: «Правописание Н в суффиксах отымённых прилагательных». Найдите эти слова. Запишите номера этих ответов.

                                 1)  масляный (насос)                                 4) продуманы (родителями)
                                 2) конопляный (стог)                                5) румяные (щёки)
                                 3) кованый (меч)

XI. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПЛЕМЕННОЙ  — в отымённом прилагательном пишется суффикс -ЕНН.
 2) НЕДЮЖИННЫЕ (способности)  — в полном страдательном причастии прошедшего времени пишем –НН.
3) ПЕСЧАНАЯ (отмель) -  в отымённом прилагательном пишется суффикс –АН.
 4) СВАРЕНЫ (в мундире)  — в кратких прилагательных пишем столько Н, сколько их в полной форме.
5) ВЕТРЕНО — краткое причастие пишется с одним Н

XII. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ЖАРЕННАЯ (в кляре рыба)  — в суффиксе действительного причастия прошедшего времени пишется два НН
2) КАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия суффикса -А- после корня.
3) УРАГАННЫЙ (ветер) — в отымённом прилагательном пишем два –НН-, так как корень оканчивается на Н
4) БЕСПОКОЙНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
5) ВАРЁНОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем одно –Н-, потому что это слово-исключение

XIII.  Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ИЗЫСКАТЬ (ресурсы) — после приставки на согласную в корне пишем Ы.
2) (вошла) ЧИННО – краткое прилагательное среднего рода
3) НЕГЛУБОКИЙ (снег) — НЕ с прилагательным пишем слитно, так как есть синоним «мелкий».
4) РИСОВАННЫЙ  — в полных причастиях на –ованный, образованных от глаголов с суффиксом –ов- (-ев-), пишется НН.
5) ПРИЛЕЧЬ — написание приставки зависит от её лексического значения

XIV. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (душистый) ЛАНДЫШ  — у существительного 2-ого склонения мужского рода Ь знак после шипящей не пишется
2) (до новых) ВСТРЕЧ — у существительных множественного числа в дательном падеже Ь знак после шипящей не пишется
3) ПРИШИТЬ — правописание приставки определяется её значением — “приближение”.
4) НАОТМАШЬ  — 	наречие, после шипящих пишем на конце Ь знак
5) НЕВТЕРПЁЖ  — краткое прилагательное, после шипящей Ь знак не пишем

XV. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
АДЪЮТАНТ  — разделительный твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я после иноязычной приставки.
 РАССВИРЕПЕТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
3)  ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.
 4)  НЕПРЕСТУПНАЯ (кркпость) – приставка ПРЕ- в значении «степени»
5)ПРЕТЕНЗИЯ – непроверяемая гласная в корне, словарное слово

XVI. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ДОЛИНА  — написание безударной  гласной в корне проверяем проверочным словом «дол»
2) СЕРЬЁЗНЫЙ — разделительный мягкий знак пишется в корне перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
3) ПРЕДАТЬ (друга)  — приставка в значении «передать его тайну другим».
4) ШОРОХ – в корне после шипящей под ударением всегда пишем О.
5) ДЕЗИНФОРМАЦИЯ – в окончании существительного после Ц пишем И.

XVII. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИДАТЬ (значение)  — написание приставки зависит от её значения – «неполное действие»
2) ХОЛЩОВЫЙ (мешок) — суффикс ОВ под ударением после шипящей в прилагательном
3) ПРИВРАТНИК (в замке) — словарное слово в значении «швейцар».
4) ПОЛОЩЕМ (бельё) —   в окончании глагола пишем Е, так как глагол II спряжения.
5) ПЕДИНСТИТУТ – в сложносокращённых словах во втором корне начальное И сохраняется.

XVIII.  Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СУШЁНАЯ (вишня)  — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от глагола несовершенного вида пишем одну Н
2) СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия суффикса -А- после корня.
3) ЧУГУННЫЙ — в отымённом прилагательном пишем  –НН-, так как корень оканчивается на Н
4) БЕЗЗВУЧНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей  глухой согласный звук, пишется буква З.
5) ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем  –НН-, потому что оно образовано от глагола совершенного вида

ОТВЕТЫ к 1-ому варианту

ОТВЕТЫ к 2-ому варианту


title: Урок по развитию речи "Сочинение-описание помещения" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Сочинение-описание помещения»
Урок по развитию речи в 6 классе
Цели урока:
Повторить типы речи и виды сочинений-описаний.
2. Формировать речевые умения, обогащать речь детей.
3. Воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное,
доброжелательное отношение к ответам и рассказам
других ребят.
Зверева
Тамара Александровна

I.Повторение.
     Какие вы знаете типы речи?
ПОВЕСТВОВАНИЕ
ОПИСАНИЕ
РАССУЖДЕНИЕ
Человек нашел слова для всего,
что обнаружено им во вселенной.
С.Л. Маршак.
?
2. Определите тип речи.
                                                          Плохо
     Собака яростно лаяла, припадая на  передние  лапы.     Прямо
перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный
котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку
стояли два мальчика и ждали, что будет.
     В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо.
Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
Как вам не стыдно!
 А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.
 Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.
                                                                                (В.Осеева)
Повествование
Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно
соединить людей, словом можно и разъединить их,
словом можно служить любви, словом же можно служить
вражде и ненависти. Берегись такого слова,
которое разъединяет людей.
                                                (Л.Н.Толстой)
Рассуждение
                                                  Первый мороз
    Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лёг первый
мороз. Всё было седое, но лужи не замерзали. Когда явилось
солнце и разогрело, то деревья и травы обдались такой сильной
росой, такими светящимися узорами глянули из тёмного леса
ветки елей, что на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей
земли. Особенно хороша была сверкающая сверху донизу
королева-сосна.
   Молодой собакой прыгала в груди моей радость.
                                                                                (М.Пришвин)
Описание

?
3. Что представляет собой такой тип речи, как описание?

Этот тип речи, который предполагает
одновременность изображаемых событий,
предметов, явлений, действий

?
4. Какие виды описательных текстов вы знаете?
Описание
природы
Описание
местности
Описание
предмета
Описание
состояния
Описание
животного
Описание
помещения
II. Изучение новой темы.
1. Особенности сочинения-описания помещения.
Основа описания –
перечень признаков этого помещения
и находящихся в нём предметов.

Небольшая, светлая комната
с одним, но широким окном.
Письменный стол. Два стула.
Диван-кровать. Книжная полка.
Карта полушарий.
Перечень предметов, находящихся в
помещении, может сопровождаться
указанием на их местоположение.

Небольшая, светлая комната
с одним, но широким окном. Перед
ним – письменный стол, рядом – два
стула. Слева – диван-кровать; справа,
в углу, - книжная полка; на стене –
карта полушарий.

Каждый предмет можно не только
назвать, но и описать.

Справа, в углу, - книжная полка.
Большую часть её занимают учебники
для 6 класса и книги о великих
музыкантах мира. Здесь же –
«Детский альбом» и «Времена года»
П.И.Чайковского, сборники песен.

Вывод.
Виды сочинений-описаний помещения

Краткое,
т. е. его можно
сжать, «свернуть"

Подробное,
т. е. его можно
распространить,
«развернуть»
  2. Задание: внимательно посмотрите вокруг и опишите то место, где вы находитесь. Используйте слова – помощники.
ГДЕ ?
ЗДЕСЬ
ГДЕ-ТО
КОЕ-ГДЕ
ТУТ ЖЕ
ГДЕ ?
В ШКОЛЕ
В ЛЕСУ
В СЕЛЕ
В КАБИНЕТЕ
ГДЕ ?
СПРАВА
СЛЕВА
НАПРАВО
НАЛЕВО
НАПРОТИВ

ГДЕ ?
ОКОЛО НЕЕ
ВБЛИЗИ
НЕДАЛЕКО ОТ
ПОБЛИЗОСТИ
В НЕСКОЛЬКИХ
ШАГАХ
3. В художественном описании помещения
иногда используется приём очеловечивания вещей:
предметы обстановки изображаются как живые
существа, обладающие своим «лицом», своим «характером».
Задание: прочитайте тексты из упражнения 99.
?
Как вы думаете, чем они интересны?
III. Подготовка к написанию сочинения
1. Что такое интерьер?
Интерьер (из франц., «внутренний») -
внутреннее пространство здания.

общественный
(театр,
концертный зал)
жилой

Описывая интерьер, мы создаём
описание помещения.
При этом мы можем показать его красоту
или убожество, особенности самой
 архитектуры, вкусы и интересы
хозяина помещения.
2. Словарная работа
Задание: вставьте пропущенные буквы
Комн…та
б…тарея (парового отопления)
порт…ера
д…ван
кр…вать
п…анино
т…левизор
т..лефон
п..лас
 т..ршер
п…ртрет
к…ртина
 к…мпьютер
а
а
ь
и
о
и
е
е
а
о
о
а
о
3. Знакомство с сочинением «Моя комната».
Внимательно послушайте, сделайте вывод: интересно ли оно?
     Я живу в двухкомнатной квартире. Хочу рассказать о зале.
     Наш зал большой, его окно выходит на западную сторону.  Рядом с
окном стоит диван – кровать, а на другой стороне стоит тумбочка с
телевизором. Левее телевизора находится дверь в спальню.
А рядом стоит аквариум с рыбками.
     Когда выходишь из прихожки, то прямо перед тобой круглый
стол, рядом с ним четыре стула. Позади стола сервант. Его нижняя
часть состоит из трёх отделений, в которых держат посуду.
А дальше стоит холодильник и платьевой шкаф. Вот и вся мебель,
которая есть в нашей комнате.
?
 Вам понравилось сочинение?
 Почему?
 Вы обратили внимание на глагол «стоит»?
 Что ещё снижает качество работы?
4. Пример сочинения
      Я живу в просторной трёхкомнатной квартире.
     Самая большая комната принадлежит нам с братом. В ней большое
окно, зашторенное бледно-зелёными портьерами. Их недавно повесила
мама, и они придают комнате особый уют.
     В углу у окна стоит наш старенький, но милый диван-кровать, на
котором мы спим с братом. А по воскресеньям мы на этом диване
читаем книги или просто отдыхаем. Рядом с диваном журнальный
столик, крышка которого разрисована под шахматную доску. За этим
столиком мы частенько играем в шахматы или шашки.
     Напротив – сервант, в котором очень много интересного: здесь и
подарки наших родителей, сувениры, привезённые нами из других
городов.
     В нижних шкафах серванта мы храним книги о приключениях,
детективы, фантастику, здесь же лежат и детские журналы.
     Около окна стоит наш письменный стол, за которым мы делаем
уроки. На столе красивая настольная лампа, подаренная бабушкой.
     Недавно мы поставили недалеко от этого стола аквариум: решили
заняться рыбками.
     В нашей комнате всегда чисто и уютно. Для отдыха есть небольшой
телевизор.
     Хорошо после школы возвращаться домой, где тебя ждёт твоя
любимая комната.
5. Задание: напишите сочинение, основную часть
которого должно составлять описание вашей
комнаты или любимого уголка вашей квартиры
в художественном стиле.
     Если приём очеловечивания вещей вам по душе,
попробуйте использовать его в своём сочинении.


title: План работы по реализации преемственности дошкольного и начального общего образования на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
План работы по реализации преемственности дошкольного и начального общего образования  на 2019/2020 уч. год
Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
Совместные задачи детского сада и школы по реализации плана:
Объединить усилия учителей начальной школы и воспитателей
детского    сада по созданию условий для успешного обучения в первом классе.
Совершенствовать работу воспитателей по развитию у дошкольников
интеллектуальных умений, необходимых для успешного обучения в     начальной школе:
-разговорной речи и самостоятельного связного речевого высказывания;
- фонематического слуха.
Направить усилия воспитателей на выработку у дошкольников
самостоятельности, ответственности и активности в выполнении заданий и поручений взрослых.
Способствовать поддержке и развитию творческой инициативы и
способностей дошкольников к творческой деятельности.
Учителю начальной школы изучить индивидуальные особенности
дошкольников и систему проведения учебных занятий воспитателями подготовительной группы детского сада.

Основные направления совместной работы
начальной школы и детского сада

Методическая работа

Диагностическая и коррекционно-развивающая работа

Работа с родителями

Совместный план по реализации  преемственности
(направление: ДОУ – начальная школа)

Ожидаемые результаты:
Создание единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечение более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
Обеспечивается постоянная обратная связь о ходе освоения и эффективности обучения и воспитания.


title: Сценарий новогоднего утренника "Нам праздник весёлый зима принесла"

extracted_text:
                    СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО УТРЕННИКА  2019
                           для детей мини – центра

                    «Нам праздник весёлый зима принесла!»

Действующие  лица:
Ведущий
Зайка
Лиса
Дед Мороз
Снегурочка - ведущая
Обезьянки
Оборудование:
Волшебная палочка
Колокольчик под ёлку
Письмо от Деда Мороза  на ёлку
Корзина со снежками
Мешочек с сосновыми иголками
     Под веселую музыку дети входят в зал и встают вокруг елки.------------
Жаңа жыл - керемет күн. Жаңа жылдан барлық адам таңғажайып жаңалықтар
күтеді. Жаңа жыл қызықтары Аяз Атамен Ақшақарсыз болу мүмкін емес.
Жаңажылдың қызығымен қуанышы ертегілер әлемімен жалғасып ортаны думанға
толтырады.
Кел, достар, бастайық
Бастайық жыл кешін.
Қызықтан бос қалып
Кей бала жүрмесін.
СНЕГУРОЧКА.  Что за гостья к нам пришла?
Как нарядна и стройна!
Наверху звезда горит,
А на ветках снег лежит!
Что же это?
ДЕТИ (хором). Елочка!
СНЕГУРОЧКА.  Здравствуй, елочка лесная,
Серебристая, густая,
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла!
Ты пришла на радость детям,
Новый год с тобой мы встретим,
Дружно песню запоем,
Весело плясать пойдем!
А ёлка всем вам рада
Так весело кругом
Давайте мы ребята
Про ёлочку споём!
                                      Песня «У ребяток наших елочка
большая»----------------
                          После песни ёлка начинает мигать огнями и
зажигается.
СНЕГУРОЧКА.  Детки, посмотрите, ёлочка замигала огоньками. Понравилась
ёлочке песенка, которую вы ей спели, вот поэтому она и зажгла свои
фонарики. Давайте с нашей ёлочкой поиграем!
                         Проводится игра с ёлочкой.
Вот зажглись на нашей ёлке
Золотые огоньки.
А притопнут каблучки,
И погаснут огоньки.
                     Дети топают ногами. Ёлочка гаснет.
Хлопай, хлопай, говори,
Ну – ка, ёлочка, гори!
      Дети хлопают в ладоши, ёлочка загорается. Игра проводится 2 раза.
СНЕГУРОЧКА.  Мы все на ёлочку любуемся сегодня
Она нам дарит нежный аромат
И самый лучший праздник новогодний,
Приходит вместе с нею в школу к нам.
А теперь мы посидим
 И на ёлку поглядим.
                         Дети садятся на стульчики.
СНЕГУРОЧКА.  Сегодня у нас Новогодний праздник. И именно под Новый год
случаются разные чудеса. У меня есть волшебная палочка. Она поможет нам
заглянуть в сказочный лес. Ведь сегодня все звери в лесу тоже готовятся к
встрече Нового года.
                               Машет палочкой.
Возле ёлки новогодней,
Чудеса случаются.
Вот сейчас и в нашем зале,
Сказка начинается.
Ой, ребята, посмотрите, на елочке письмо какое-то висит. Интересно, от кого
оно?
                        Берет конверт с елки, вскрывает письмо, читает.
"Вы под елку загляните,
Колокольчик там найдите,
Не крутите, не вертите,
А тихонько потрясите.
Колокольчик запоет
И гостей к вам позовет!
Я гружу подарков воз!
Скоро буду! Дед Мороз"
Где же волшебный колокольчик?
                                       Находит под ёлкой колокольчик.
Ну что, ребята, чтобы было веселей, позовем к себе гостей?
ДЕТИ. Да!
Снегурочка  звонит  в колокольчик. Под музыку в зал вбегает Зайка.-----
ЗАЙКА.  Здравствуйте, ребята!
Я бежала к вам из лесочка
По хрустящему снежку! (Оглядывается, будто ищет кого-то).
Очень я боюсь Лисички,
Хитрой рыженькой сестрички...
СНЕГУРОЧКА.  Не бойся, Зайчишка! Успокойся, трусишка! У нас на празднике
все ребята добрые и веселые! Мы не позволим тебя здесь обидеть.
ЗАЙКА.  Что ж, у вас я остаюсь,
Я ребяток не боюсь!
Буду с вами я играть,
Песни петь и танцевать! Можно?
Эй, друзья мои, детишки,
Выбегайте поскорей!
В круг вставайте, шалунишки,
А пляшите веселей!
                         Песня «Елочка заблести огнями» --------------------
-----------------
                                           Дети садятся на стульчики.
ЗАЙКА.  Ну, ребята, хороши!
Поплясали от души!
Очень красивая ёлка у нас,
Сколько на ней разноцветных прикрас!
А скажите-ка мне, ребята, вам Зимушка-Зима нравится?
СНЕГУРОЧКА. Конечно, Заинька, нам всем зима очень нравится!
ЗАЙКА. Мы и пели, и играли,
Но давно не танцевали!
Приглашаю вас, друзья,
На веселый танец я!
СНЕГУРОЧКА. Будем дружно танцевать,
Чтоб у елки не скучать!
                         Танец «4 шага» ------------------------------------
--------
ЗАЙКА. Как весело! Как весело!
Как радостно кругом!
СНЕГУРОЧКА. И мы сегодня всех друзей
На праздник позовем!
                                  Снегурочка  звонит в колокольчик.
         Под музыку в зал сбегает Лиса, она  сердита. ----------------------
---------
ЛИСА. Что за песни? Что за пляски?
Там и тут мелькают маски...
Я хозяйка здесь, Лисица!
Запрещаю веселиться! (Топает ногой).
ЗАЙКА. Ох! Лисичка злая очень...
Мы сейчас ее проучим! (В руках у него корзинка со снежками).
Вы снежочки разбирайте
И в Лисичку их бросайте!
                                               Игра "Снежки".---------------
----------------
                                            Дети садятся на стульчики.
ЛИСА. Это что за тарарам?
Ну, сейчас я вам задам!
Я веселье отменяю,
Всех отсюда выгоняю!
СНЕГУРОЧКА. Ты, Лисичка, не шуми!
На ребяток погляди.
Как одеты все красиво,
Согласись, ну просто диво!
ЛИСА. Кто красивый?
СНЕГУРОЧКА. Ребятишки!
И девчонки, и мальчишки!
ЛИСА (оглядывает детей).
Что ж, и, правда, хороши
Ребятишки-малыши!
Почему ж так нарядились?
И зачем сюда явились?
СНЕГУРОЧКА. Все поют и веселятся,
Водят шумный хоровод,
Потому что нынче праздник!
ЛИСА. Что за праздник?
ДЕТИ. Новый год!
ЛИСА. Какой, какой праздник? Что-то я не расслышала!
ДЕТИ. Новый год!
ЛИСА. Не знаю я такого праздника! Что еще за Новый год такой? Чем же вам
старый год не нравится?
СНЕГУРОЧКА. А ты, Лисичка, послушай, и все поймешь!
Что такое Новый год?
Это все наоборот:
Елки в комнате растут,
Белки шишек не грызут,
Зайцы рядом с волком
На колючей елке!
Дождик тоже не простой,
В Новый год он золотой!
Дед Мороз придет сегодня
К нам на праздник Новогодний!
Будет с нами петь, плясать,
Всем подарки раздавать!
ЛИСА. Значит, весело тут будет?
Дед Мороз сюда придет?
Вот так чудо, просто чудо
Этот праздник Новый год!
Можно с вами мне остаться
Веселиться и смеяться?
СНЕГУРОЧКА. В круг скорей все становитесь,
Крепче за руки беритесь!
ЗАЙКА. Тот, кто хочет, чтоб веселым
Получился Новый год,
Пусть сегодня вместе с нами
Песню звонкую поет!
                       Песня «На казахском языке» --------------------------
--
ЛИСА. Песню спели мы на диво,
Очень громко и красиво!
А теперь пришла пора
Поиграть нам, детвора!
У меня сейчас как раз
Есть игра хорошая для вас
В эти зимние деньки
Побежим вперегонки.
Кто от страха не дрожит?
Кто со мною побежит?
                                       Игра вокруг ёлки  "Кто быстрее".
                                             Дети садятся на стульчики.
                    Под веселую музыку вбегают обезьянки.
1-Я ОБЕЗЬЯНКА Что за шум? Что за гам?
Настоящий тарарам!
2-Я ОБЕЗЬЯНКА Удобно ли вам, гости дорогие?
Всем ли видно? Всем ли слышно?
Всем ли места хватило?
1-Я ОБЕЗЬЯНКА Доброго здоровья, господа почтенные!
2-Я ОБЕЗЬЯНКА Мы — мартышки просто класс!
1-Я ОБЕЗЬЯНКА Мы стараемся для вас!
2-Я ОБЕЗЬЯНКА Мастера мы на все руки,
С нами не помрешь от скуки!
Прикажите! В сей же час
Все исполним мы для вас!
1-Я ОБЕЗЬЯНКА Сколько вас сегодня здесь?
Мне за день не перечесть!
2-Я ОБЕЗЬЯНКА Здесь и Саши, и Наташи,
Вани, Ксюши и Любаши,
Вовы, Славы, Пети —
Вот какие дети!
1-Я ОБЕЗЬЯНКА Ребята, а поиграть хотите? Выполняйте все наши задания да не
ошибитесь!
Игра «А на улице мороз»
А на улице мороз,
Ну-ка все взялись за нос!
Ни к чему нам бить баклуши,
Ну-ка взялись все за уши,
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели.
По коленкам постучали,
Головою покачали,
По плечам похлопали
И чуть-чуть потопали.
2-Я ОБЕЗЬЯНКА Вот и отогрелись! Тепло вам?
А отгадывать загадки любите?
У кого из всех зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса).
1-Я ОБЕЗЬЯНКА Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто под елкой ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка).
2-Я ОБЕЗЬЯНКА Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
Когда придет весна,
Просыпается от сна. (Медведь).
1-Я ОБЕЗЬЯНКА. За рекой они росли,
Их на праздник принесли.
На веточках — иголки.
Что же это? (Елки).
СНЕГУРОЧКА. Молодцы ребята, хорошо отгадываете загадки.
ЗАЙКА. Мы сегодня в нашем зале
Песни пели и играли!
ЛИСА. Но обидно мне до слез:
Где же Дедушка Мороз?
СНЕГУРОЧКА. Должен он давно прийти,
Да не может нас найти...
ЗАЙКА. Дед Мороз! Ау! Ау-у-у!
Слышишь? Я тебя зову-у!
ЛИСА. Нет, кричишь ты слабовато!
Ну-ка, дружно все, ребята,
Позовем его всерьез,
Крикнем: "Дедушка Мороз!"
ДЕТИ (хором). Дедушка Мороз!
                Звучит музыка, выходит Дед Мороз.---------------------------
-----
ДЕД МОРОЗ.  Ау! Ау-у! Иду! Иду-у-у!
Я — веселый Дед Мороз,
Гость ваш новогодний!
От меня не прячьте нос,
Добрый я сегодня!
Помню, ровно год назад
Видел этих я ребят!
Год промчался, словно час,
Я и не заметил!
Вот я снова среди вас,
Дорогие дети!
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Ай, да елка, просто диво!
Так нарядна и красива!
Я во всех местах бывал —
Лучше елки не видал!
Становитесь-ка, ребята,
Поскорее в хоровод!
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!
                  Танец – игра «Подарки» -----------------------------------
--
ДЕД МОРОЗ. Ох, как жарко стало в зале,
Как мы славно поплясали!
А сейчас нам, детвора,
Почитать стихи пора!
                                             Дети читают стихи. (конфетки)
ДЕД МОРОЗ. Молодцы! Очень мне понравились ваши стихи. А теперь поиграем. Ну-
ка, скажите-ка мне, вы мороза боитесь? А вот я сейчас и проверю!
                                                   Игра "Заморозка». -------
-------------------
ДЕД МОРОЗ. Ох, и ловкие же вы, ребятки! Никого я не заморозил. Как это у
вас получается?
СНЕГУРОЧКА.  А мы, Дед Мороз, очень хорошую песенку знаем. Она нам помогает
согреться! Если хочешь, мы тебе ее споем! Правда, ребята?
ДЕД МОРОЗ. Конечно, хочу!
К елочке скорей вставайте,
Дружно песню запевайте!
                                                   Песня «Елочка -
красавица»-------------------------
ДЕД МОРОЗ. Ну, спасибо вам за песенку!
Пора нам со Снегурочкой собираться,
В путь-дорогу отправляться!
Осталось только всем ребятам подарки подарить.
Я, веселый Дед Мороз,
Всем подарочки принес!
Но куда их положил?
Вот не помню... По-за-был!
СНЕГУРОЧКА.  Дедушка!  Как же быть? Ведь подарки в Новый год — это самое
интересное! Их все ребята ждут!
ДЕД МОРОЗ. Ну, ничего! Мы сейчас что-нибудь придумаем! Где же мой мешочек с
волшебными иголками? Ах, вот он! Подойдите-ка все ко мне, ребятишки. Вот
вам иголочки волшебные. (Раздает каждому в ладошку немного иголочек).
Сейчас мы все с вами бросим их на елочку и скажем волшебные слова:
"Станьте, иголки, подарками с елки!" Приготовились!.. (Дети повторяют
волшебные слова). А сейчас погромче, еще громче!
Когда детям раздают еловые иголочки, то свет в зале гасят, горит только
гирлянда на елке. Дед Мороз после каждого повтора волшебных слов стучит
посохом. В то время, когда дети и Дед Мороз говорят волшебные слова,
взрослые раскладывают заранее приготовленные подарки на стульчики. После
того как дети в последний раз произнесут волшебные слова, в зале вспыхивает
свет. Дети видят подарки, лежащие на стульчиках.
ДЕД МОРОЗ. Ну, ребятки, не зевайте
И подарки разбирайте!
                                     Дети бегут к своим стульчикам за
подарками.
ДЕД МОРОЗ. Пришла пора, проститься нужно,
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые и малыши!
До свидания!


title: Проверочная работа "Свойства параллелограмма"

extracted_text:
Свойства параллелограмма
1. Диагональ BD параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы, равные 55° и 40°. Найдите меньший угол параллелограмма.
2. Разность углов, прилежащих к одной стороне параллелограмма, равна 30°. Найдите меньший угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
3. Один угол параллелограмма в три раза больше другого. Найдите меньший угол. Ответ дайте в градусах.
4. Диагональ  AC  параллелограмма  ABCD  образует с его сторонами углы, равные 20° и 55°. Найдите больший угол параллелограмма.
5. Диагональ  BD  параллелограмма  ABCD  образует с его сторонами углы, равные 60° и 75°. Найдите меньший угол параллелограмма.
6. В параллелограмме ABCD проведена диагональ AC. Угол DAC равен 47°, а угол CAB равен 11°. Найдите больший угол параллелограмма ABCD. Ответ дайте в градусах.
7. Диагональ AC параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы, равные 35° и 20°. Найдите больший угол параллелограмма.
8. Диагональ BD параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы, равные 50° и 45°. Найдите меньший угол параллелограмма.
9. Диагональ AC параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы, равные 45° и 20°. Найдите больший угол параллелограмма.
10. На продолжении стороны AD параллелограмма ABCD за точкой D отмечена точка E так, что DC = DE. Найдите больший угол параллелограмма ABCD, если ∠DEC = 43°. Ответ дайте в градусах.
11. В параллелограмм вписана окружность. Найдите периметр параллелограмма, если одна из его сторон равна 7.
12. В параллелограмме ABCD диагональ AC в 2 раза больше стороны AB и ∠ACD = 104°. Найдите угол между диагоналями параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
13. Найдите величину острого угла параллелограмма ABCD, если биссектриса угла A образует со стороной BC угол, равный 15°. Ответ дайте в градусах.
14. Найдите величину острого угла параллелограмма ABCD, если биссектриса угла A образует со стороной BC угол, равный 13°. Ответ дайте в градусах.
15. В параллелограмме ABCD диагональ AC в 2 раза больше стороны AB и ∠ACD = 17°. Найдите меньший угол между диагоналями параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
16.В параллелограмме ABCD диагональ AC в 2 раза больше стороны AB и ∠ACD = 63°. Найдите угол между диагоналями параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
17. Биссектриса угла A параллелограмма ABCD пересекает сторону BC в точке K. Найдите периметр параллелограмма, если BK = 6, CK = 10.