extracted_text:
Социально-психологические методы управления.

Социально-психологические методы представляют собой наиболее тонкий инструмент воздействия на социальные группы людей и личность человека. Принципы демократизации, патернализма, человеческих отношений, соблюдения прав личности должны в современных условиях доминировать над чисто административными методами и авторитарным стилем руководства.
Социально-психологические методы предназначены для воздействия на отношения между людьми. Специфика этих методов заключается в значительной доле использования неформальных факторов, интересов личности, группы, коллектива в процессе управления. Речь идет о направлениях деятельности, методах, инструментах влияния на поведение людей в организациях, определяющих сферу компетенции современного менеджера и специалиста по персоналу.
Социально-психологические методы управления прежде всего отличаются своей мотивационной характеристикой, определяющей направление воздействия. Целями применения социально-психологических методов является обеспечение растущих социальных потребностей человека, его всестороннее гармоничное развитие и повышение на этой основе трудовой активности личности и эффективной деятельности коллективов.
Социально – психологические методы связаны с социальными отношениями в коллективе, с моральными и психологическими воздействиями на работников. С их помощью ценностные ориентации людей регулируются через мотивацию, нормы поведения, социально – психологический климат, моральное стимулирование, а также определяется социальная политика в организации.
В настоящее время проблема социально-психологических методов управления изучена недостаточно полно и ей посвящено не так много научной литературы, поэтому эта область еще остается открытой для изучения.
С целью выявления применяемых сегодня социально-психологических методов управление было проведено исследование, в ходе которого респондентам предлагалось заполнить две анкеты.
В первой анкете опрашиваемым предлагалось описать технологии управления, применяемые в их учреждении, по указанным пунктам.  Данная методика проводилась среди руководителей различных учреждений дополнительного образования. Во второй анкете предлагалось оценить, предложенные социально-психологические методы управления по степени применения их в организации. Она была проведена среди работников муниципального образовательного учреждения гимназии им. А. Л. Кекина г. Ростова.
Обобщая результаты, полученные в ходе проведения исследований в различных образовательных учреждениях, можно сделать вывод, что всё больше руководителей уделяют внимание именно персоналу организации и понимают, какой мощный потенциал заложен в нем, необходимый для наиболее эффективного функционирования организации.
Изучив результаты исследований, можно обозначить некоторые, наиболее интересные социально-психологические методы управления. Ряд данных методов можно, условно, объединить в группу «Методы совершенствования деятельности».
К данной группе методов можно отнести, например такие, как повышение квалификации сотрудников, проведение открытых занятий, организация методических объединений и научно-исследовательских, творческих групп.
Тот факт, что одно из первых мест среди всех социально-психологических методов управления, занимает именно группа «Методов совершенствования деятельности» легко объясним. Сегодня уже недостаточно, чтобы организация была просто хорошей. Современный мир сильно отличается от того, каким он был вчера и каким станет завтра. Для того, чтобы не оказаться «забытой завтра» организации необходимо постоянное развитие. В этих целях следует уделять внимание всем составляющим организации, добиваясь оптимального использования и повышая эффективность всех ресурсов, которыми она обладает. В любом  учреждении самым главным ресурсом является, конечно же, человек. И поэтому надо уделять особое внимание его развитию и совершенствованию.
Так же следует отметить методы организации взаимодействия:  проведение различных конференций, организация коллективного подведения итогов работы; сплочение коллектива, создание условий для творческого роста сотрудника, создание благоприятного микроклимата в коллективе.
Следует отметить так же, что в своей управленческой деятельности руководители образовательных учреждений используют и различные методы изучения трудового коллектива, например анкетирование или собеседование. Целью применения методов данной группы является изучение климата в коллективе, взглядов работников на различные проблемы, согласование и координация деятельности членов коллектива, выявление основных затруднений, препятствующих эффективной работе.
Рассмотрим немного подробнее некоторые из социально – психологических методов управления.
Метод организации творческих групп
Творческая группа – это профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.
Данный метод позволяет активизировать деятельность педагогического коллектива по принятию управленческих решений, повысить творческий, интеллектуальный потенциал учителей, сплотить коллектив путем проведения коллективных мероприятий.
Метод повышения квалификации сотрудников
Под повышением квалификации понимается формальное и неформальное обучение, необходимое для того, чтобы штат учреждения или коллектив, задействованный в некоторой программе, был способен выполнять полный спектр своих служебных обязанностей. Такая подготовка является центральным компонентом развития организации и может включать формальное обучение, получение второго образования, перенимание опыта коллег и другие виды деятельности, ведущие к изменениям в навыках и умениях, которые затем будут использованы на практике.
Этот метод позволяет не только повысить качество образовательного процесса в целом, но и внедрить в образовательный процесс современные педагогические технологии и повысить квалификацию педагогов.
Метод методических объединений
Целью создание методических объединений является создание организационно-педагогических условий для профессионального роста учителя, а также способствует изучению и апробации на практике передового педагогического опыта.
Метод собеседование
Необходимость собеседования возникает в практике деятельности крупных учреждений в связи с тем, что часто у руководителя просто не хватает  времени на личное общение с членами коллектива. Вместе с тем, личное общение с руководителем является необходимым условием для обеспечения эффективного развития коллектива. Человеку важна личная оценка его деятельности руководителем, что может выступать сильным мотивирующим фактором.
Говоря в целом о социально-психологических методах управления, следует отметить, что можно выделить два вида их воздействия:
1) создание благоприятного морально-психологического климата в организации;
2) создание возможностей для личностного развития и роста сотрудников, что в свою очередь приведет к повышению удовлетворенности работой. А это отразиться и на эффективности работы не только отдельного сотрудника, но и всей организации в целом.
Среди всего множества социально-психологических методов управления очень сложно выделить один или даже несколько наиболее действенных и универсальных методов. Каждый метод представляет собой маленькое звено в большой управленческой цепи. Комплексное использование всех методов может дать по-настоящему действенный результат.
Поставленные перед коллективом цели могут быть достигнуты с помощью одного из важнейших критериев эффективности и качества работы – человеческого фактора. Умение учитывать «человеческий фактор» позволит руководителю целенаправленно воздействовать на коллектив, создавать благоприятные условия для труда и, в конечном счете, сформировать коллектив с едиными целями и задачами, что, в свою очередь непременно будет способствовать эффективной работе.
Необходимость использования в практике управления организацией социально-психологических методов руководства очевидна, так как они позволяют своевременно учитывать мотивы деятельности и потребности работников, видеть перспективы изменения конкретной ситуации, своевременно принимать оптимальные управленческие решения.


title: Технологическая карта к уроку русского языка "Окончания имен существительных единственного числа. Закрепление" 4 класс

extracted_text:
Карамышева Ирина Александровна.
МБОУ Лицей№130 им. акад. М.А.Лаврентьева г. Новосибирск
Учитель начальных классов

Технологическая карта к  уроку русского языка в 4 классе
Урок - проект «Окончания имен существительных единственного числа. Закрепление».

Использованная литература:
1.Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! — М.: РИО «Самовар», 1996.
             2. Автор: Нечаева Н. В., Яковлева С. Г. Русский язык 4 класс .Издательство: Изд.дом Федоров, 2014г

 Приложение
1.Таблица для рефлексии

2.Форма для заполнения памятки


title: План-конспект урока по информатике "Устройство компьютера. Его основные компоненты" 7 класс

extracted_text:
План-конспект  урока
по информатике в 7 классе
на тему «Устройство компьютера. Его основные компоненты»

Магнитогорск, 2020
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ

Тема урока: «Устройство компьютера. Его основные компоненты»
Класс: 7
Цели урока:
Обучающие:
систематизировать представления об основных устройствах компьютера и их функциях.
Воспитательные:
формирование системного мышления;
восприятия компьютера как инструмента информационной деятельности человека;
Развивающие:
развитие познавательного интереса;
развитие творческой активности учащихся, логического мышления;
развитие умения анализировать, сравнивать, конкретизировать, классифицировать.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Оборудование урока: компьютер учителя, компьютеры учеников (10 штук), мультимедийный проектор, экран, презентация " Устройство компьютера. Его основные компоненты»

План урока:
Организационный момент. (1 мин.)
Теоретическая основа урока. (15 мин)
Физминутка (1 мин.)
Закрепление материала. (15 мин)
Обобщение и подведение итогов. Оценивание (4 мин.)
Рефлексия (3 мин.)
Домашнее задание (1 мин.)

Ход урока:

1.Организационный момент.
Здравствуйте ребята, присаживайтесь.

2. Изложение теоретического материала.
Тему нашего сегодняшнего урока давайте попробуем узнать из ребуса, который у нас на доске «Компьютер» правильно, а именно «Основные компоненты компьютера». Запишите тему урока себе в тетрадь.

Персональные компьютеры (ПК) появились не так уж и давно, но распространились очень быстро и сейчас ими уже никого не удивишь. ПК объединяет в себе функции мощного калькулятора, пишущей машинки, станции связи, игрушки, также и аудио - видеоцентра.
Кроме того, ПК, после своего появления, является основным инструментом для издательско-полиграфических производств.

Как можно классифицировать компьютеры расскажет нам (Ученик 1):
•    физическому представлению обрабатываемой информации;
•    поколению;
•    сферам применения и методам использования;
•    размерам и вычислительной мощности;

По какому принципу создают компьютеры? (слайд1)
ПК обычно разрабатываются на основе принципа открытого построения, то есть: его можно собирать из отдельно приобретенных деталей, разработанных совершенно разными изготовителями. Он с легкостью модернизируется с помощью присутствующих внутренних расширений (гнёзд), в которые можно вставлять разные устройства для личного удобства.
Все без исключения ПК строятся на основе так званого чипсета (англ. Chipset). Полвека назад вычислительные системы содержали до двух сотен микросхем.
(слайд 2)
Современная материнская плата, входящая в состав всего компьютера содержит лишь две большие микросхемы или чипсеты. Южный мост (англ. South Bridge), Северный мост (англ. North Bridge)

1. Северный мост - контроллер, обеспечивающий работу процессора, оперативной памяти, видеоадаптера;
2. Южный мост -  обеспечивает работу интегрированных в материнскую плату устройств сетевой карты, звуковой и видеосистемы.
Запишите в тетрадь названия микросхем и их назначение.

Из каких основных компонентов состоит ПК расскажет нам (Ученик 2).
Что размещено в системном блоке расскажет нам (Ученик 3).

Какое устройство является главным на материнской плате?
(Ученик 3) - Процессор
(слайд 3)
Центральный процессор (ЦП) -  основная деталь на системной плате обеспечивающая вычисления и обработку информации.
Именно такие характеристики ЦП, как его тип и тактовая частота определяют основные возможности ПК.

Что представляет собой внутренняя память компьютера?
Оперативное запоминающее устройство - ОЗУ
Постоянное запоминающее устройство - ПЗУ
Оперативная память? (слайды 4)
Оперативная память – устройство для хранения программ и данных, которые обрабатываются процессором в текущем сеансе работы.
При выключении компьютера содержимое ОЗУ исчезает.

(слайд 5)
Долговременная память – используется для долговременного хранения большого количества программ и данных.

Жесткие диски являются основным типом стационарных носителей для долговременного хранения информации.
Оптический диск – это современный тип дисковой памяти, обладающей большой емкостью и надежностью. Для доступа к информации, записанной на оптическом диске, используется лазерный луч.
Флеш- накопители.

(слайды 6)
Зачем нужна видеокарта?

(слайд 7)
А звуковая карта?
Физминутка.
Руки за голову; локти развести пошире, голову наклонить назад. 2 - локти вперед. 3 - 4 - руки расслабленно вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
(слайд 8)
Назовите устройства для ввода информации. (ученик 4).
(слайды 9)
Назовите устройства для вывода информации. (ученик 5).

(слайд 10)
Какие сетевые средства предоставляют возможность держать связь со всем миром?

3.Закрепление материала
Для закрепления материала, ученикам предложено выполнить практическую работу на доске.
Учащиеся по очереди подходят к доске и выполняют задание 1.
«Расставьте подписи к устройствам ПК», перейдя по ссылке:
4.Подведение итогов. Оценивание.
5.Рефлексия.
6.Д/з (слайд 11)
§2.1, вопросы и задания 1 –9 к параграфу
Придумать и принести на следующий урок 5 ребусов на тему «Устройство компьютера. Его основные компоненты»
САМОАНАЛИЗ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
«Устройство компьютера. Его основные компоненты» в 7 классе

Цель самоанализа: выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на ход урока.
Урок информатики «Устройство компьютера. Его основные компоненты» был проведен в МОУ «СОШ № 51 им. Ф.Д. Воронова» г. Магнитогорска
Цели урока:
Обучающие:
систематизировать представления об основных устройствах компьютера и их функциях.
Воспитательные:
формирование системного мышления;
восприятия компьютера как инструмента информационной деятельности человека;
Развивающие:
развитие познавательного интереса;
развитие творческой активности учащихся, логического мышления;
развитие умения анализировать, сравнивать, конкретизировать, классифицировать.

Структура урока
Организационный момент. (1 мин.)
Теоретическая основа урока. (15 мин)
Физминутка (1 мин.)
Закрепление материала. (15 мин)
Обобщение и подведение итогов. Оценивание (4мин.)
Рефлексия (3 мин.)
Домашнее задание (1мин.)

На организационном этапе происходит приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. Используется демократический стиль общения, заключающийся в признании личности ученика. Это позволяет расположить учащихся на общение и сотрудничество, установить доброжелательные отношения. Для установления дисциплины применен метод установки, который через конкретные предъявляемые требования учителем позволяет познакомить учащихся с предстоящими видами деятельности, настроить детей на работу.

Второй этап – теоретическая основа урока. Используется объяснительно-иллюстративный метод подачи материала детям: рассказ учителя сопровождается мультимедиа-сопровождением (ЦОР по теме «Основные устройства компьютера»). Также благодаря использованию ЦОР были задействованы различные виды памяти учащихся: зрительная, слуховая, моторная. Для более прочного усвоения полученных знаний учащимся необходимо выполнить задание на ПК, которая является следующим этап урока. Такая форма работы используется, прежде всего, потому, что информатика предполагает получение практического опыта.

В целом содержание урока предусматривает различные варианты работы: рассказ учителя, беседа, запись основных моментов по теме в тетрадь. Разные виды деятельности используются в связи с возрастными особенностями учащихся для привлечения и удержания внимания, интереса.
Домашнее задание направлено на закрепление полученных знаний.
В целом занятие построено с опорой на ряд принципов:
1)	систематичности и последовательности, требующий, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового; урок построен в соответствие с логикой изложения материала от простого к сложному;
2)	наглядности, так как для организации и проведения урока используется мультимедиа-сопровождение;
3)	доступности, требующий, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье; материал урока представлен с точки зрения научных основ информатики, но доступным и понятным языком для учащихся;
4)	природосообразности, так как педагогический процесс строиться согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
5)	гуманизации, так как отношения носят субъектно-субъектный характер, строятся на полном признании прав воспитанника и уважении к нему;
6)	целостности, так как компоненты урока едины и направлены на достижение цели.
Форма организация различная: фронтальная на этапе объяснения (учитель охватывают всю группу, что экономит время, позволяет донести материал до учащихся одновременно), индивидуальная или парная (несколько учащихся работают за одним ПК) для выполнения практической работы на ПК.
Общение между учителем и учеником построено в демократическом стиле, который заключается в признании личности ученика, возможности предъявления учеником собственной позиции, стимулировании учащихся к творчеству, инициативе, организации условий для самореализации. Учителем выбран оптимальным темп, тембр голоса, что способствует установлению положительного психологического климата на протяжение всего занятия.
На рефлексии ученики оценили себя как они усвоили материал, большинство ребят указали что им нравится такая форма проведения урока.
В целом можно сделать вывод, что структура урока соответствует заявленному типу, а поставленные цель и задачи реализованы на достаточном уровне.


title: Тест "Свойства живого организма" 5 класс

extracted_text:
«Свойства живого организма» , 5 класс.
Вариант 1.
1.На рисунке изображены связи растения с окружающей средой.

1.1. Какое свойство живых систем иллюстрируют эти связи?
Ответ:______________________________________
1.2. Приведите пример процесса, иллюстрирующего подобное свойство у животных.
Ответ:________________________________

2.В опыте экспериментатор прикасается острым предметом к телу животного гидры. Через непродолжительное время тело гидры сжимается в комочек.

2.1. Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?
Ответ:_________________________________________
2.2. Приведите пример аналогичного явления у растений.
Ответ: _____________________________________________

3.На рисунке изображён процесс деления  клетки.

3.1. Какое общее свойство живых систем иллюстрирует данный процесс?
Ответ:____________________________________________
3.2. Приведите пример процесса у животных, в основе которого лежит деление клетки. Ответ:___________________________________________

4.В своей жизни окунь проходит следующие этапы: икринка, зародыш, личинка, малёк, взрослая особь. Найдите в приведённом списке название этого процесса и запишите его.
Размножение, развитие, питание, рост.
5.У крыжовника весной появляются молодые стебли с листьями. Найдите в приведённом ниже списке название этого процесса и запишите его.

Дыхание, питание, развитие, плодоношение.

«Свойства живого организма», 5 класс
  Вариант 2
1.На рисунке схематично изображена связь животного с окружающей средой.

1.1. Какое общее свойство живых систем иллюстрируют эти связи?
Ответ:_______________________________________
1.2.Приведите пример процесса, иллюстрирующего подобное свойство у растений.
Ответ:_______________________________________

2. В опыте экспериментатор прикасается к листьям стыдливой мимозы, они быстро
складываются в продольном направлении и опускаются книзу.

Через некоторое время листья снова принимают прежнее положение.
2.1. Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт?
Ответ:________________________________________
2.2. Приведите пример аналогичного явления у животных.
Ответ: __________________________________

3.На рисунке изображена лягушка в разные периоды жизни.
Какое общее свойство живых систем иллюстрируют данные явления, происходящие с земноводным?
Ответ:____________________________________
Приведите пример процесса, иллюстрирующего подобное явление у растений.
Ответ:___________________________________

4.Споры после созревания высыпаются из плодового тела гриба. Попав в почву, при благоприятных условиях споры образуют новую грибницу. Найдите в приведённом списке и запишите название этого процесса.

Раздражимость, питание, развитие, движение.

5.Все живые клетки яблони активно поглощают кислород для окисления органических веществ и получения энергии. При этом образуется углекислый газ и вода. Найдите в приведённом списке и запишите название этого процесса.

Дыхание, питание, рост, плодоношение.


title: Итоговая диагностическая работа по математике 6 класс

extracted_text:
                                                             Итоговая диагностическая работа по математике
                                                                                ученика(цы)    6______класса.
                                                                                _______________________
                                                                   1 вариант.
1. Найдите значение выражения:  5
      а)  ;                                               б) 4 ;                                          в)  .                                             1 б.

2. Радиус круга равен 8 см. Найдите площадь круга. Ответ округлите до единиц.
      а)2100 см2;                            б) 20,1 см2;                                     в) 201см2 .                                         1 б.

3. Сколько целых чисел расположено на координатной прямой между числами – 4 и 5?
         а) 7;                                          б) 8;                                               в) 10.                                                    1 б.

4. Укажите наименьшее число по модулю:
      а) -13,97;                                  б) 6,3;                                       в)  53,8                                                    1 б.

5.Выберите наибольшую дробь
      а )  ;                                            б)     ;                                           в) .                                                      1 б.

6. Решите уравнение:    х += .
      Ответ.___________________________                                                                                1 б.

7. В бочонке  кг меда. Сколько меда в 6 бочонках?
     Ответ.___________________________                                                                                1 б.

8. Найдите неизвестный член пропорции: 40:х=5,6:0,07.
    а) 0,05;                                         б) 20;                                              в) 0,5.                                                     1 б.

9. Упростите выражение: 7                                                                                2 б.

10. Сколько понадобиться времени 9 бульдозерам, чтобы расчистить площадку, которую 7 бульдозеров расчищают за 6,3 ч?                                                                                3 б.

11. Теплоход за три дня прошел 675 км. В первый день он прошел  пути, а во второй день – 32% оставшегося пути. Какое расстояние он прошел за третий день?                                                           4 б.

                                                                      Критерии оценок:      5 – 7 баллов   -     « 3»,
                                                                                8 – 12 баллов -      « 4»,
                                                                                13 – 17 баллов -    « 5».

                                                               Итоговая диагностическая работа по математике
                                                                                ученика(цы)    6______класса.
                                                                                _______________________
                                                                   2 вариант.
1. Найдите значение выражения:  2
      а)  ;                                               б) 1 ;                                          в)  .                                              1 б.

2. Радиус круга равен 11 см. Найдите площадь круга. Ответ округлите до единиц.
      а) 38,99 см2;                            б) 380 см2;                                     в) 389 см2 .                                       1 б.

3. Сколько натуральных чисел расположено на координатной прямой между числами – 5 и 4?
         а) 7;                                          б) 8;                                               в) 9.                                                      1 б.

4. Укажите наименьшее число по модулю:
      а) -91,3 ;                                  б) 10,8 ;                                       в)  -3                                                     1 б.

5. Выберите наибольшую дробь
      а) ;                                               б) ;                                            в)  .                                                   1 б.

6. Решите уравнение:    х -= .
      Ответ.___________________________                                                                                1 б.

7. В банке   кг компота. Сколько компота в 4 банках?
     Ответ.___________________________                                                                                1 б.

8. Найдите неизвестный член пропорции:  х:0,9=1,8:3
    а) 4,8;                                         б) 0,54;                                              в)   .                                                    1 б.

9. Упростите выражение: 6                                                                                2 б.

10. Пешеход прошел 8,4 км за 1,5 ч. Какое расстояние он пройдет за 2,5 ч, если будет идти с той же скоростью?                                                                                3 б.

11. Теплоход за три дня прошел 595 км. В первый день он прошел  пути, а во второй день – 45% оставшегося пути. Какое расстояние он прошел за третий день?                                                            4 б.

                                                                      Критерии оценок:      5 – 7 баллов   -     « 3»,
                                                                                8 – 12 баллов -      « 4»,
                                                                                13 – 17 баллов -    « 5».


Технологическая карта урока "Состав числа 5 из двух слагаемых" 1 класс


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика. Комплексы упражнений.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

КОМПЛЕКСЫ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОТДЕЛЬНЫХ ГРУПП ЗВУКОВ И КОМПЛЕКС ДЛЯ ОТРАБОТКИ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ПОЛОЖЕНИЙ ГУБ И ЯЗЫКА
Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.
Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

Первый комплекс
1.Удерживание губ в улыбке, передние верхние, и нижние зубы обнажены.
2.Вытягивать губы вперёд трубочкой.
3.Чередовать положения губ: в улыбке - трубочкой.
4.Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положение улыбки.
5.Язык широкий.
6.Язык узкий.
7.Чередование положений языка: широкий - узкий.
8.Подём языка за верхние зубы.
9.Чередование движений языка вверх - вниз.
10.Чередование следующих движений языка(при опущенном кончике): отодвинуть язык в глубь рта - приближать к передним нижним резцам.

Основной комплекс
1.Открыть рот и подержать открытым (а - а - а - а), закрыть.
2. «Заборчик» - губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.
3. «Трубочка» - губы вытянуты вперёд трубочкой.
4. «Лопатка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 - 15 секунд.
5. «Иголочка» - рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» - «Иголочка».
6. «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
7. «Качели» - движение языка: нос - подбородок.
Упражнения для губ
«Улыбка» - удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик» - рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы раскрыты в улыбке.
«Трубочка» - вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«Хоботок» - вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«Бублик» - зубы сомкнутые. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Чередование положений губ: «Заборчик» - «Бублик», «Улыбка» - «Хоботок».
«Кролик» - зубы сомкнутые. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 1 для свистящих (с, з, ц)

1.«Загнать мяч в ворота» (Фомичёва М.Ф.)
Цель: Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Описание. Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками.
Методические указания.
- Следить, чтобы не надувались щёки, для этого их можно слегка придерживать пальцами.
- Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
2. «Наказать непослушный язык» (Фомичёва М.Ф.)
Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произнести звук «пя - пя - пя».
Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 - 5, 5 - 10.
Методические указания.
- Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
- Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
- Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
3. «Лопатка» (Фомичёва М.Ф.)
Цель: Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 - 5, 5 - 10.
Методические указания.
- Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было натяжения.
- Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
- Не высовывать язык далеко: он должен накрывать только нижнюю губу.
- Боковые края языка должны касаться уголков рта.
- Если упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».

4. «Кто дальше загонит мяч?» (Фомичёва М.Ф.)
Цель: Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край на нижнюю губу и, как бы произнося длительный звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания.
- Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
- Нельзя надувать щёки.
- Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, то есть воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
5. «Почистим зубы» (Фомичёва М.Ф.)
Цель: Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка почистить нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
Методические указания.
- Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.
- Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов.
- Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 2 для шипящих (ш, ж, ч, щ)

1. «Вкусное варенье»
Цель: Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш.
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким краем языка облизать нижнюю губу, делать языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания.
- Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижной.
- Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
- Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
2. «Гармошка»
Цель: Укрепить мышцы языка. Растягивать подъязычную уздечку.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки.
Методические указания.
- Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот.
- Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от 3 - 5.
- Следить, чтобы при открытии рта не провисала одна из сторон языка.
3. «Фокус»
Цель: Вырабатывать подъём языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
- Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
- Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе.
- Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

4. «Чашечка»
Цель: Научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.
Методические указания.
- Если «Чашечка» не получается, то необходимо распластать язык на нижней губе и слегка надавить на середину языка. При этом края языка поднимаются вверх, и язык принимает нужную форму.
- Можно также распластать язык похлопыванием по нему губами, завернуть его на верхнюю губу, придерживая края пальчиками.
- При выполнении упражнения края языка находятся у верхних зубов.
5. «Приклей конфетку»
Цель: Учить удерживать язык вверху.
Описание. Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка мысленно поместить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к небу за верхними резцами.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 3 для сонорных звуков (л, ль)

1. «Наказать непослушный язык»
Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произнести звук «пя - пя - пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 - 5, 5 - 10.
Методические указания.
- Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
- Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
- Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
2. «Пароход гудит»
Цель: Вырабатывать подъём спинки языка вверх.
Описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).
Методические указания.
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.
3.«Индюк»
Цель: Вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.
Описание. Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её.
Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не слышится бл - бл (как индюк болбочет).
Методические указания.
- Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
- Чтобы движения языком были вперёд - назад, а не из стороны в сторону.
- Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперёд.
4. «Качели»
Цель: Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счёт от 1 - 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы и удерживать под счёт от 1 - 5. Так поочередно менять положение языка 4 - 6 раз.
Методические указания.
- Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

5. «Лошадка»
Цель: Укрепляет мышцы языка и вырабатывает подъём языка вверх.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка.
Методические указания.
- Упражнение сначала выполняются в медленном темпе, потом быстрее.
- Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
- Если у ребёнка пощёлкивание не получается, нужно предложить ему выполнять упражнение «Приклеить конфетку», а потом вернуться к этому упражнению.
- Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, то есть чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 4 для сонорных звуков (р, рь)
1.«Чьи зубы чище»
Цель: Вырабатывать подъём языка вверх.
Описание. Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Методические указания.
- Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
- Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у верхних зубов.
- Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
2. «Маляр»
Цель: Отработать движения языка вверх и его подвижность.
Описание. Улыбнутся, приоткрыть рот и «погладить» кончиком языка твёрдое нёбо, делая движения языком вперёд - назад.
Методические указания.
- Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
- Следить, чтобы кончик языка, продвигаясь вперёд, доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперёд, и не высовывался изо рта.
3. «Барабан»
Цель: Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка и умение делать кончик языка напряженным.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук д: д - д - д. Сначала звук д произносить медленно. Постоянно убыстряя темп.
Методические указания.
- Рот должен быть открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
- Следить, чтобы звук д носил характер чёткого удара - не был хлюпающим.
- Кончик языка не должен подворачиваться.
- Звук нужно произносить так, чтобы ощущалась воздушная струя


title: Средне-срочный творческий проект "Огород на подоконнике"

extracted_text:
МКОУ «Корчинская СОШ» имени Героя Советского Союза И.М.Ладушкина
филиал  «Ермачихинская ООШ» , дошкольное отделение

Средне -срочный творческий проект «Огород на подоконнике»

Выполнил воспитатель:
Криковцова А.М.

с.Ермачиха 2020

                Среднесрочный творческий проект
                          "Огород на подоконнике"

Вид проекта: позновательно-практический.
Участники проекта: воспитатель - дети - родители.
Продолжительность проекта: 3 месяца (март, апрель ,май 2020г.)
Цель проекта : формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в совместных с детьми мероприятиях.
Интеграция образовательных областей: познавание, коммуникация, социализация, художественное творчество, труд, чтение художественной литературы, музыка.
 Задачи:
1.Познание: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей, развивать зрительное внимание, память, воспитание, мышление. Формировать представления детей о растениях, овощах и фруктах, сенсорных эталонах.
2.Социализация: учить бережно относится к природе. Закреплять новые знания с опорой на жизненный опыт.
3.Коммуникация: обогащать словарный запас детей, развивать речь, активизировать употребление прилагательных, глаголов в речи детей; развивать умение работать сообща, получать удовольствие от совместной работы.
4.Художественное творчество: продолжать развивать мелкую моторику рук, навыки работы карандашом, кистью, различные приемы лепки; закрепить основные цвета. Учить использовать в творческой деятельности ранее приобретенные знания и навыки.
5.Труд: воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым, учить детей ухаживать за растениями.
6.Чтение художественной литературы6 знакомить с художественными произведениями, связанными с огородом, овощами и фруктами.
7.Музыка: знакомить с музыкальными произведениями, связанными с тематикой проекта (хороводные игры, песни),развивать эмоциональную отзывчивость, певческие навыки, музыкальные способности.
Основные принципы работы:
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип активности, творчества.
Принцип гумманизации (ориентация на любовь к природе)
Принцип интеграции.
Ожидаемые результаты в процессе взаимодействия педагог - дети-родители:
Дети.
Формирование разносторонних знаний о растениях, овощах и фруктах.
Возрастание речевой компетенции:
-Сравнивать овощи и фрукты по нескольким признакам.
-Отвечать на вопросы, делать простейшие выводы.
Развитин познавательных и творческих способностей.
Родители.
Обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье.
Педагоги.
Повышение педагогической компетенции в данном направлении, поиск путей реализации задач. Реализация на практике новых методик работы с детьми.
Предварительная работа:
1)Ознакомительная консультация родителей относительно назначения проекта.
2)Выставка книг с русскими народными сказками, стихов, рассказов о растениях, овощах и фруктах, организованная с помощью родителей.
3)Подбор методической, справочной, художественной литературы по тематике проекта.
4)Рассматривание иллюстраций, картинок, открыток.
5)Раскрашивание картинок "Овощи", "Фрукты".
6)Чтение художественной литературы (русской нородной сказки"Репка",стих-ния С.В.Михалкова "Овощи" и т.д.), рассматривание иллюстраций в книгах.
Практическая часть проекта.
Постановка целей:
-что мы знаем;
-что хотим узнать;
-что нужно сделать, чтобы узнать;
-проверить на практике полученные знания.
  Реализация поставленных целей:
НОД, позновательно-исследовательскую деятельность, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность, совместную деятельность, ситуативные беседы, игры дидактические, игры - драматизации и др.
           План - схема работы с детьми  и родителями по реализации проекта                                                                  "Огород на подоконнике"

Итог проекта:
-Выставка детских рисунков, поделок из пластилина, аппликаций по теме проекта.
-Выставка творческих работ, выполненных детьми совместно с родителями.
-Фото отчет о проделанной работе.


title: Разноуровневые тесты по математике 4 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Разноуровневые тесты по математике, 4-й класс
                                                                                Разработала: Сушенцова Елена Михайловна,
                                                                                учитель начальных классов МАОУ
                                                                                «Щёлковская гимназия № 6» ГОЩ МО

Предлагаемые диагностические разноуровневые тесты являются одним из способов проверки знаний и умений учащихся, направленных на выявление степени усвоения изученного материала, пробелов в знаниях учащихся 4 классов и проведения более тщательной коррекции.
Способы дифференциации разноуровневых тестов предполагают дифференциацию содержания учебных заданий:
- по уровню объёма;
- по уровню трудности;
- по уровню творчества.
В тесте используются задания трёх типов:
- с выбором ответа (часть А)
- с кратким ответом (часть В)
- с развёрнутым ответом (часть С)
В каждом задании типа А (задания А1-А10) предлагается 3 ответа, из которых только один верный. Задание считается решенным, если тестируемый указал верный ответ.
В заданиях типа В (задания В1-В7) требуется записать полученный в ходе решения ответ. При этом ответом может быть только число. Задание считается решенным, если тестируемый записал верный ответ (текст решения и наименование писать не нужно).
В заданиях типа С требуется написать текст решения.
По уровню сложности задания теста разделены на три группы (части)
За каждую верно решенную задачу типов А и В учащийся получает 1 балл.
Часть С содержит три наиболее сложные задачи. Именно эти задания дают возможность продемонстрировать высокий уровень математической подготовки, умение логически мыслить и применять знания в нестандартных ситуациях.
За решение заданий С тестируемый может получить от 0 до 4 баллов в зависимости от полноты и правильности решения.
Таким образом, максимальное число баллов, которое можно получить за верное решение всех заданий, равно 29 (1х10+1х7+4х3=29)
Тестирование каждого ученика оценивается по уровням:
- высокий уровень - выполнено 95%-100% заданий (27,5-29 б.);
- средний уровень - выполнено 60%-94% заданий (17,5-27 б);
- низкий уровень - выполнено до 60% заданий (менее 17,5 б.)
Инструкция по проведению тестовой работы для учителя.
1. Учащиеся получают заранее подготовленные листы.
2. Для более успешного выполнения работы необходимо чётко пояснить каждое задание, обратить внимание детей на особенности их выполнения.
3. Правильный ответ ученик должен отметить каким-либо значком.
4. Следует особо подчеркнуть, что если ученик не может выполнить задание, то нужно пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных ученику, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.
5. Листы с работами следует собирать одновременно у всех учащихся по окончании урока.
Инструкция по выполнению тестовой работы для учащихся.
1. Внимательно читайте все задания теста и указания по их выполнению.
2. Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к следующему.
3. Только выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились сразу.
4. Старайтесь работать быстро и аккуратно.
5. Все задания выполняйте прямо на этих листах.
6. Когда выполнишь все задания теста, проверь работу.
Тест-контроль по теме «Нумерация многозначных чисел»
Класс: 4 класс.
Программа: “Школа 2100” (автор учебника: Т.Е.Демидова и др.)
Цель работы – выяснить уровень овладения обучающимися знаниями и сформированности умений у учащихся по данной теме.
Тест №1
При выполнении заданий А1–А10 обведите кружком номер выбранного вами ответа.
Часть 1
А 1. Найдите продолжение ряда чисел 98700, 87600, 76500, ….
а) 65400, 54300
б) 65400, 76500
в) 5400, 54300
А 2. Найди числа, которые в числовом ряду расположены между числами 397 и 401:
а) 397, 398, 399;
б) 398, 399, 400;
в) 399, 400, 401.
А 3. Разложи на разрядные слагаемые число 5731:
а) 5731=5000+730+1
б) 5731=5000+700+30+1
в) 5731=5000+700+31
А 4. Какие цифры нужно вставить на место пропусков, чтобы неравенство 170308<170…8 было истинным?
а) 31
б) 29
в) 30
А 5. Найди число, которое на 1 меньше числа 80000:
а) 70000
б) 79999
в) 7991
А 6. Сумма трёх слагаемых равна 623. Первое слагаемое – 20, второе слагаемое – 3. Найдите третье слагаемое:
а) 600
б) 60
в) 6000
А 7. Найдите верное неравенство:
а) 7130>7310
б) 371<317
в) 1370<1730
А 8. Найдите верную запись:
а) 38574=38 тыс. 574 ед.
б) 38574=385 тыс. 74 ед.
в) 38574=3 тыс. 8574 ед.
А 9. Найди число, которое на 1 десяток больше числа 80020:
а) 80030
б) 80120
в) 80021
А 10. Найдите число, в котором число десятков в 2 раза больше, чем число сотен:
а) 841
б) 481
в) 184
Ответом на задания В1-В7 должно быть некоторое число. Единицы измерений писать не нужно.
Часть 2
В 1. Сумма трёх слагаемых равна 6623. Первое слагаемое – 6000, второе слагаемое – 600. Найдите третье слагаемое.
В 2. Найдите число, в котором число сотен меньше числа десятков в 2 раза, а число десятков на 3 больше числа единиц.
В 3. Найди число, которое меньше числа 88223 на 1 сотню и 1 единицу.
В 4. Произведение трёх множителей - 60000. Первый множитель – 100, второй – 20. Найдите третий множитель.
В 5. Вставь пропущенное число, чтобы неравенство было верным: … :10 <3705
В 6. На сколько надо уменьшить 1200, чтобы получить значение произведения 160 и 4?
В 7. Запиши число, в котором число десятков тысяч больше числа единиц тысяч.
Для записи ответов на задания C1-С3 запишите сначала номер выполняемого задания, а затем решение.
Часть 3
С 1. Из 100 кг свеклы при переработке получают 16 кг сахара. Сколько сахара можно получить из 1 тонны свеклы?
С 2. Сумма двух чисел равна 462. Одно из них оканчивается нулём. Если этот нуль зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти числа.
С 3. Сумма трёх чисел 30212. Первое слагаемое - наименьшее пятизначное число, второе – наибольшее четырёхзначное число. Найди разность третьего слагаемого и числа 7539.
Тест-контроль по теме «Периметр и площадь геометрических фигур»
Класс: 4 класс.
Программа: “Школа 2100” (автор учебника: Т.Е.Демидова и др.)
Цель работы – выяснить уровень овладения обучающимися знаниями и сформированности умений у учащихся по данной теме
Тест № 2
При выполнении заданий А1–А10 обведите кружком номер выбранного вами ответа.
Часть А
А 1. Найди периметр треугольника со сторонами 4 см, 5 см и 7 см:
а) 14 см
б) 15 см
в) 16 см
А 2. Найди периметр прямоугольника со сторонами 9 см и 4 см:
а) 3 см
б) 26 см
в) 36 см
А 3. Найди площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 3 см:
а) 22 см2
б) 24 см2
в) 24 см
А 4. Найди длину стороны квадрата, периметр которого 36 см:
а) 6 см
б) 4 см
в) 9 см
А 5. Найди длины сторон прямоугольника, если его площадь 10 см2.
а) 8 см и 2 см
б) 7 см и 3 см
в) 5 см и 2 см
А 6. Периметр квадрата 32 см. Чему равна его площадь?
а) 16 см2
б) 64 см2
в) 64 см
А 7. Найди ширину прямоугольника, длина которого 9 см, а площадь - 36 см2:
а) 45 см
б) 324 см
в) 4 см
А 8. Одна сторона прямоугольника 9 см, это на 6 см меньше его другой стороны. Вычисли площадь прямоугольника:
а) 27 см2
б) 24 см2
в) 135 см2
А 9. Отметь верное равенство:
а) 6 га = 6000 кв.м
б) 200 кв.дм =2 кв.м
в) 9 а = 9000 кв.м
А 10. Отметь единицы площади:
а) километр
б) грамм
в) гектар
Ответом на задания В1-В7 должно быть некоторое число. Единицы измерений писать не нужно.
Часть 2
В 1. Вычисли:
1 кв. дм - 20 кв.см =
В 2. Вырази.
24 060 м = ________км_____дм
В 3. Чему равна 1/3 площади квадрата со стороной 6 см?
В 4. Сторона квадрата равна 600 мм. Чему равна его площадь в кв.см?
В 5. Закончи запись:
1 кв. см больше 1 кв.м в ________ раз
В 6. Найди длину стороны квадрата, если его периметр равен 64 см.
В 7. Найдите периметр квадрата, если его площадь 36 кв. см.
Для записи ответов на задания C1-С3 запишите сначала номер выполняемого задания, а затем решение.
Часть 3
С 1. Реши задачу.
На листе бумаги прямоугольной формы длиной 12 см и шириной 5 см нарисован чёрный квадрат, сумма сторон которого 16 см. Найди площадь белой части листа.
С 2. Найдите площадь прямоугольника, периметр которого равен периметру треугольника со сторонами 3 см, 4 см, 5 см.
С 3. На сколько квадратных сантиметров больше площадь квадрата со стороной 4 см, чем площадь квадрата со стороной 3 см.
Тест-контроль за I полугодие
Класс: 4 класс.
Программа: “Школа 2100” (автор учебника: Т.Е.Демидова и др.)
Цель работы – выявить уровень овладения обучающимися знаниями и сформированности умений у учащихся по изученным темам.
Тест № 3
При выполнении заданий А1–А10 обведите кружком номер выбранного вами ответа.
Часть 1
А 1. Отметьте знаком верную запись числа триста восемь тысяч сорок семь (обведите верный вариант ответа):
а) 38047
б) 308470
в) 308047
А 2. Найдите выражения, в которых произведение чисел 640 и 20 надо уменьшить в 100 раз:
а) (640+20):100
б) (640-20):100
в) 640х20:100
А 3. В каком из уравнений неизвестное находится вычитанием:
а) 790-Х=10
б) Х:10=790
в) 790:Х=10
А 4. Найдите истинные высказывания 8906 кг -  это…
а) 89 ц 6 кг
б) 9 т 96 кг
в) 89 т 6 кг
А 5. Найдите ложное высказывание:
а) 5/9<8/9
б) 2/3>2/4
в) 2/5>4>5
А 6. Если число 50000 увеличить в 2 раза, то получится:
а) 50002
б) 1000000
в) 100000
А 7. Найдите выражение, при помощи которого можно вычислить площадь прямоугольника со сторонами 6 см и 8 см (обведите верный вариант ответа):
а) 8х6
б) 8+6
в) (8+6)х2
А 8. Найдите число, которое надо вставить вместо*, чтобы равенство *: 9=7060-7000 было верным (обведите верный вариант ответа):
а) 540
б) 54
в) 9
А 9. Увеличьте 89300 на 699 (обведите верный вариант ответа):
а) 90000
б) 89999
в) 88601
А 10. С какой скоростью двигался автомобиль, если за 3 часа он прошёл 180 км? (Обведите верный вариант ответа):
а) 90 км/ч
б) 60 км/ч
в) 540 км/ч
Ответом на задания В1-В7 должно быть некоторое число. Единицы измерений писать не нужно.
Часть 2
В 1. Вычитаемое 807, разность 5049. Найди уменьшаемое.
В 2. Вычисли и запиши результат, выразив его в килограммах:
4 т 7 ц 5 кг – 9 ц 78 кг=
В 3. Реши уравнение:
211:с=30
с=
В 4. Найдите площадь квадрата, периметр которого равен 32 см
В 5. На сколько надо уменьшить 1500, чтобы получить произведение 160 и 4?
В 6. В магазин привезли 200 кг сметаны. Во фляжках было 150 кг сметаны, а остальная сметана в 5 бидонах. Сколько килограммов сметаны в одном бидоне?
В 7. Во сколько раз 6 меньше, чем 4200?
Для записи ответов на задания C1-С3 запишите сначала номер выполняемого задания, а затем решение.
Часть 3
С 1. Представьте число 80000 в виде произведений двух множителей, каждый из которых делится на 100.
С 2. Произведение трех множителей 49995. Первый множитель – наибольшее четырехзначное число, второй множитель – в 5 раз больше первого. Найдите третий множитель.
С 3. Попрыгунья – Стрекоза половину времени каждых суток красного лета спала, третью часть времени каждых суток – танцевала, шестую часть – пела. Остальное время она решила посвятить подготовке к зиме. Сколько часов в сутки Стрекоза готовилась к зиме?


title: Урок биологии "Паукообразные" 7 класс

extracted_text:
Урок биологии на тему "Паукообразные"
Цели урока: изучить особенности внешнего и внутреннего строения паукообразных, как первых наземных  животных. Установить их значение в природе и жизни человека.

Задачи:
Образовательная:
познакомиться с общей характеристикой паукообразных;
рассмотреть особенности строения паукообразных;
выявить черты усложнения их организации.
Развивающие
продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать;
формировать умения  и навыки самостоятельной и парной работы с тестами, таблицами, кластером,текстом, электронными приложением;
продолжить формирование умений оценивания своей деятельности.
Воспитательные
Приобретение мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Методы обучения: Сравнительный анализ информации, проблемно-поисковый.
Средства обучения: таблицы, медиапроектор.
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся:
Анализ учебной информации
Раскрытие межпредметных связей между биологией, географией, физикой, химией,
Выдвижение гипотез
Анализ и составление обобщающих таблиц
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Слайд 1 Ребята. Посмотрите внимательно на эти фотографии. Что вы видите?
(Ответов много. Но нужный – паутина)
Слайд 2
"Всё изумляет нас в природе мелких тварей -
Летящий шмель, стрекочущий сверчок
Паук, плетущий кружевную паутину
И червь, что превращается в порхающий цветок".
(Фо-Гель-Дзё)
Кстати, о каком порхающем цветке сказал поэт? (о бабочке…) СЛАЙД 3 Прекрасные создания… А можно ли назвать паука прекрасным? Почему? А какие ассоциации возникают у вас при виде пауков. (Страшный, ужасный, ядовитый, и тд.)
А почему у человека сложилось такое мнение о пауках? Поднимайте руки. Что плохого каждому из вас сделал паук? А что вы хотите знать о пауках? Итак, тема нашего урока … (формулируют учащиеся) “Класс Паукообразные”. СЛАЙД 4
Изучение нового материала.
- У вас на столах лежат информационные листы, где, по ходу урока, вы будете делать записи, а потом вклеите их в тетрадь. Запишите тему на листах. «Класс Паукообразные»
Легенда об Арахне
Послушайте, о чем говорит одна из древнегреческих легенд. СЛАЙД 5
В далекие времена в Лидии жила Арахна – дочка красильщика пурпуром Идмана. Славилась она тем, что не было равных ей в искусстве плести узорчатые ткани и ткать ковры. Вскоре Арахна возомнила себя равной богам, равной солнцу. СЛАЙД 6 Арахна выткала ткань не хуже Афины, и изобразила на полотне пороки Богов. За дерзость, гордость  и тщеславие Афина Паллада наказала Арахну.
СЛАЙД 7
Будь же ты проклята, век ты плети паутину,
Будь безобразной Арахной, которую люди
Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки
Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину.
А мастерство твое, коим ты столько гордилась,
Пусть остается тебе в утешенье навеки с тобою:
Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину. СЛАЙД 8
Афина превратила Арахну в паука. Вот такая легенда!
СЛАЙД 9 От имени Арахны и произошло латинское название пауков, которых по-латыни называют арахнидами.
Наука о пауках называется арахнология. Запишите в листах.
Какова же цель нашего урока? (изучить внешнее и внутреннее строение паукообразных, особенности их образа жизни, поведения в природе, значение для человека и природы). СЛАЙД 10
Паукообразные относятся к типу членистоногих. Давайте вспомним признаки типа.
(Ответы учащихся) Общие признаки членистоногих.
1.  Тело покрыто хитином  (образует наружный скелет).
2.  Конечности имеют членистое строение.
3.  Тело сегментировано и разделено на два или три отдела.
4.  Мышцы хорошо развиты и прикреплены в виде мышечных пучков к хитиновому покрову.
5.  Кровеносная система незамкнутая, имеется сердце. Кровь – гемолимфа изливается в полость тела и омывает внутренние органы.
6.  Имеются органы дыхания – жабры, трахеи, легкие.
7.  Нервная система узлового типа более совершенна. Имеются сложные фасеточные глаза, усики – органы обоняния и осязания, органы слуха и равновесия.
8.  Выделительная система более совершенна, чем у кольчатых червей.
9.  Членистоногие в основном раздельнополые животные.

СЛАЙД 11 - Внешнее строение паукообразных мы рассмотрим на примере паука-крестовика. Почему его так назвали? (Брюшко сверху на тёмном фоне имеет крестообразный узор.)
Сколько отделов тела у него? Назовите их. (головогрудь и брюшко)
Тело паука покрыто тем же, что и у рака? (хитинизированная кутикула)
Какая часть тела преобладает у него? (брюшко)
Сколько ног у паука? (Скорее всего дети ответят 8).
- 8 – ходильных ног, а еще 2 пары : СЛАЙД 12
1-я - хелицеры – короткие крючкообразные челюсти, с помощью которых паук протыкает тело жертвы и впрыскивает секрет ядовитых желез, находящимися у основания челюстей.
2-я – педипальпы – это конечности, которыми паук ощупывает все вокруг, ими поворачивает  добычу, укутывает ее паутиной.
Давайте найдем определение этих терминов в карте и запишим название этих терминов.
- А теперь, пользуясь учебником, п. 24, с. 113, отметьте под какими номерами находятся обозначенные органы. Впишите соответствующие цифры. (Вписывают). Проверяем СЛАЙД 13
Сегодня на уроке вы все мои помощники. У вас на столах лежат задания. По очереди мы будем работать с ними и вносить нужные данные в ваши информационные листы. Договорились? СЛАЙД 14
- Кружева висят на ветке,
Знатный мастер их плетёт,
Кто попался в эту сетку -
От него уж не уйдёт!
- О каких кружевах идет речь? Интересно, как удается пауку сплести такое чудо? Я предлагаю всем познакомиться со своими заданиями, сделать необходимые пометки, что бы не тратить время потом. А именно сейчас слово будет держать первая парта.
Прочтите отрывок №1 и постарайтесь ответить на вопрос. Как же паук плетет свою паутину?
№1. Во время эмбрионального развития на брюшке закладывается большое число конечностей, но в дальнейшем они преобразуются в паутинные бородавки, открывающиеся протоками паутинных желез. Затвердевая на воздухе, выделения этих желез превращаются в паутинные нити, из которых паук строит ловчую сеть. Паутинная нить очень прочная, прочнее нитей натурального шелка. Основу сети составляют нелипкие нити. Потом он оплетает основу липкой нитью, идущей по спирали. Сам паук бегает по нелипким нитям и никогда не приклеивается. Функции паутины: кокон для яиц, ловчие сети, спуск и подъем пауков, расселение молодых паучков. Заканчивая плетение ловушки ,паук прячется в укромное место и держит сигнальную нить. Притаившись, он ожидает «гостей».
Ответьте на вопросы:  Как паук плетет свою паутину? Почему муха, или другая букашка не может вырваться из паутины? А почему сам паук не приклеивается?  Какую еще функцию выполняет паутина для паука?...
- Так почему же муха, или другая букашка не может вырваться из паутины? А почему сам паук не приклеивается?  Какую еще функцию выполняет паутина для паука?...
- Когда добыча попала в сеть, нити колеблются и паук подползает к жертве, опутывает её паутиной и вонзает ядовитые коготки хелицер в покровы насекомого, при этом в ранку попадает яд и секрет пищеварительных желез, которые не только убивают жертву, но и способствует частичному перевариванию её тканей и внутренних органов. Пауки могут питаться только жидкой пищей. Поэтому их пищеварение частично происходит снаружи, в теле добычи. Такое пищеварение называется внекишечным. СЛАЙД 15
№2 Через некоторое время паук всасывает полужидкую «пищу» через ротовое отверстие с помощью глотки, работающей, как насос.  В неё открываются протоки слюнных желез. Глотка продолжается в тонкий пищевод, который переходит в желудок, расположенный в головогруди. Желудок продолжается в среднюю кишку, которая находится в брюшке. Среднюю кишку окружает печень. В средней кишке происходит внутриклеточное пищеварение. Непереваренные остатки через заднюю кишку и анальное отверстие выводятся наружу.
Задание. 1. Ознакомьтесь, как устроена пищеварительная система паукообразных. 2. Посмотрите на информационный лист пункт «Пищеварительная система». Отметьте, какие слова необходимо вставить на место пропусков.
Отметьте в схеме  (в ваших картах) пропуски. СЛАЙД 16
- Кровеносная или сердечно-сосудистая система — система органов, которая обеспечивает циркуляцию крови в организме человека и животных. Что мы должны знать о кровеносной системе паукообразных? Следующая парта, пожалуйста… №3. Задание: в п.24, с. 113 найти описание кровеносной системы паукообразных. Ответь на вопросы: 1. Какой тип кровеносной системы у Класса Паукообразные? Что циркулирует в теле этих животных?
-  Гемолимфа состоит из воды, неорганических солей  и органических соединений (в основном, углеводы, белки и липиды). Основным переносчиком кислорода является молекула гемоцианина это аналог гемоглобина в крови позвоночных. Имеет голубой цвет из-за содержания меди.
- Как же осуществляется дыхание у паукообразных? СЛАЙД 17
Отрывок №4. Дыхательная система представлена расположенными в брюшке лёгочными мешками и трахеями. Они открываются дыхательными отверстиями на нижней поверхности брюшка. Трахеи – это тонкие разветвлённые трубочки, через стенки которых происходит газообмен. Одни виды паукообразных дышат только лёгочными мешками, другие – трахеями, а третьи – лёгкими и трахеями одновременно. Клещи не имеют органов дыхания, у них газообмен происходит через поверхность тела.
Задание. 1. Ознакомьтесь, как устроена дыхательная система паукообразных. 2. Посмотрите на информационный лист пункт «Дыхательная система». Отметьте, какие слова необходимо вставить на место пропусков. 3. Ответьте на вопросы:- Что такое трахея?; -У всех ли паукообразных так осуществляется дыхание?
- Что такое трахея?
- Скажите, у всех ли паукообразных дыхание осуществляется легочными мешками и трахеями?
СЛАЙД 18 - Выделительная система паукообразных… (№5. Найдите в учебнике п. 24, с.114 описание выделительной системы паукообразных и ответьте на вопросы: 1. Как называются выделительные органы? 2. Что представляют собой эти органы? 3. Какую функцию они выполняют?
СЛАЙД 19 - Нервная система:… (№6. Найдите в учебнике описание нервной системы (п. 24, с. 113) паукообразных и ответьте на вопрос: что собою представляет нервная система Паукообразных?
Познакомьтесь с информацией: Устройство нервной системы Ракообразных и Паукообразных. У Ракообразных: Надглоточный, подглоточный узлы с нервным кольцом и брюшной нервной цепочкой. У Паукообразных: Головогрудной узел (слияние 5 пар нервных узлов) и брюшная нервная цепочка. Ответьте на вопрос: наблюдается ли усложнение организации нервной системы Паукообразных по сравнению с Ракообразными?)
СЛАЙД 20 - Какие органы чувств имеют паукообразные?
 №7. На головогруди расположено четыре пары простых глаз, они обеспечивают пауку круговой обзор. Строение глаз примитивное, они не дают чёткого изображения, но способны замечать движущиеся объекты. Органы осязания хорошо развиты, разбросаны по всему телу. Они представлены чувствительными волосками, воспринимающими колебания воздуха и паутины. Особенно много таких волосков на ногощупальцах. Имеют также органы обоняния и вкуса.
Ответьте на вопрос: какие органы чувств имеют представители Класса Паукообразные? Подумайте и расскажите товарищам, что необходимо вписать в информационном листе в разделе «Органы чувств».
СЛАЙД 21 - Как происходит размножение паукообразных?
№8. Половая система. Пауки раздельнополые. Часто выражен половой диморфизм – у большинства видов пауков самка крупнее самца.
Размножение только половое. В брюшке находятся половые железы. У паукообразных появилось внутреннее оплодотворение: самцы вводят семенную жидкость в половые отверстия самок и оплодотворение происходит внутри материнского организма.
Развитие прямое. Самка откладывает яйца в кокон из паутины. Яйца зимуют в коконе под камнями, а весной из них выходят молодые паучки. У некоторых видов паучата выходят из кокона осенью и путешествуют на паутинках. Так происходит их расселение. Для некоторых видов характерна забота о потомстве, часто самка некоторое время носит выводок на своём теле.

СЛАЙД 22
Физкультминутка «Угадай рак или паук».
Руки вверх - рак, руки в стороны - паук, наклон вперед – рак и паук.
10 ног (рак) - руки вверх
8 ног (паук) - руки в стороны
Дышим легкими (паук) - руки в стороны
Дышим жабрами (рак) - руки вверх
Хитиновый покров (рак, паук) - наклон вперед
Глаза простые (паук)- руки в стороны
Глаза сложные (рак) - руки вверх
Отделы тела головогрудь и брюшко (рак, паук) - наклон вперед
 Изучение многообразия паукообразных.
СЛАЙД 23
- Пауки появились около 400 млн. лет назад, они были одними из первых наземных животных. Сейчас Класс Паукообразные включает более 60 тыс. видов. И каждый представитель Класса представляет собой интерес. Рассмотрим основные отряда Класса: Сенокосцы (Паутину не ткет и даже не имеет паутинных бородавок. При первой же опасности сенокосец легко расстается со своими конечностями. Ранка мгновенно затягивается. Оторванная нога продолжает подергиваться еще некоторое время. Подобным образом поступают ящерицы, которые отдают врагу свои хвосты. Автотомия (именно так называется «добровольная» потеря частей тела) часто спасает животное от гибели. Сенокосцы, потерявшие часть ног, — частое явление. Их ноги, к сожалению, не восстанавливаются) СЛАЙД 25
СЛАЙД 26 - Два друга поспорили: один утверждал, что скорпион представитель ракообразных, другой - скорпион относится к паукообразным. Кто из них прав? Сделайте вывод. Ответ. Прав второй ученик-скорпион относится к паукообразным, т. к. клешнями вооружены не грудные, а головные конечности (педипальпы), дышит при помощи легочных мешков, общее число ходильных ног-4 пары, как у пауков.
№9. Скорпионы имеют  головогрудь и брюшко. На брюшке находится когтевидное жало, с помощью которого  скорпион защищается и нападает. Ползёт, закинув  над спиной хвостовой  конец  с ядовитой  иглой и всегда готов  пустить  её в дело. Яд  сразу убивает насекомых, смертелен  для мелких млекопитающих. Для  человека  не смертелен, но известны случае  со смертельным исходом детей и в жарком климате. Хелицеры и ногощупальца у скорпионов имеют форму клешней, которые как и у всех паукообразных относятся к головным конечностям. Общее число ходильных ног – 4. СЛАЙД 27
СЛАЙД 28 - Один ювелирный магазин неоднократно подвергался кражам со взломом. Владелец магазина нашел способ положить конец нежелательным ночным визитам. Он пустил в освещенную витрину крупного тарантула и написал: "Магазин охраняется по ночам тарантулами." Из каких соображений владелец магазина приобрел таких стражей и насколько он прав? Сделайте вывод. Ответ. Тарантул - вид бродячих пауков, встречается в южных областях России, в западной Европе. Считается ядовитым, но укус тарантула опасности не представляет. Приобретая таких стражей, владелец магазина, рассчитывал, видимо на психологический фактор - устрашающий внешний вид паука.
№10: Любой паук-волк, к которым относят тарантула, ядовит, но питается он в основном насекомыми и не представляет для человека смертельной опасности. Яд тарантула высокотоксичен для беспозвоночных животных.. Он может убить и мелкое позвоночное животное. Человек слишком большой, и паук не будет атаковать, пока не почувствует угрозу собственной жизни. Чаще всего людей кусает самка, защищая своё гнездо или потомство. Обычная реакция
У взрослых людей укус проявляется следующим образом:
Болевые ощущения, сравнимые с укусом шершня.
В месте укуса будут видны два прокола от клыков.
На месте укуса появляется отёк и заметное покраснение кожи.
Раздражение кожи, сопровождающееся жжением и зудом.
Кратковременное повышение температуры.
  Ответьте на вопрос: Опасен ли для человека укус этого паука?
СЛАЙД 29

- Среди паукообразных имеются животные, с которыми имеет дело и агроном, и врач, и ветеринар. Какие это паукообразные? (Клещи)
Почему к ним проявляют интерес люди разных специальностей?
Но сначала узнаем, каковы особенности этого отряда.
№11. Найдите в параграфе описание внешнего строения Клещей. Какие видоизменения в строении тела они претерпели, по сравнению с другими паукообразными? Чем питаются эти животные? Где они обитают?
СЛАЙД 30 - Так почему же клещи представляют интерес для агронома? А для врача? Для ветеринара? На этот вопрос ответит следующая парта, поработав со своим заданием.
№12. Найдите в параграфе значение Клещей в природе и жизни человека. П. 25, с.116. Ответьте на вопросы: 1. Какую роль играют Клещи для сельского хозяйства? 2. Могут ли клещи наносить вред животным? 3. Какие заболевания вызывают клещи у человека?
В пользу клещей хотелось бы сказать, что среди них есть и полезные. Это хищники, поедающие вредителей растений. Помнению ученых, они уничтожают  гораздо больше насекомых, чем птицы. Сами же являются пищей других животных, птиц, зверей. СЛАЙД 31
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Вот и закончилось наше путешествие в удивительный мир паукообразных.
Мне оно показалось  интересным. А вам?
        Я плету большие сети
        Но меня не бойтесь дети
        И на даче и в лесу
        Я вам пользу принесу
        Я охотник будь здоров
        Мух ловлю и комаров
        Для людей я - лучший друг
       А зовут меня - паук!
Ребята, по ходу нашего урока,  изменилось ли у вас мнение о пауках?...
СЛАЙД 32
Домашнее задание.
Изучить п. 25. Подготовиться к пересказу.
Заполнить в информационном листке пункт: Значение паукообразных.
Подготовить дополнительный материал о самых удивительных пауках нашей планеты.
Оформить памятку для туриста: «Как защитить себя от клещей?»


Конспект урока по русскому языку "Заглавная буква в географических названиях" 2 класс УМК «Школа России»


title: КИМ промежуточной аттестации по окружающему миру 2 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
промежуточной аттестации по учебному предмету

Окружающий мир, 2 класс
 (наименование учебного предмета)

Начальное общее образование
 (уровень образования)

Спецификация КИМ
1.Назначение КИМ:
 Назначение КИМ -  выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 2 класса образовательного учреждения требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру за учебный год.
2.Используемые источники при составлении КИМ:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.);
- Окружающий мир. Тесты. Плешаков А.А.,Гара Н.Н., Назарова З.Д.
- Окружающий мир. Учебник, 2 класс. Плешаков А.А.

3.Характеристика работы.
В содержание включены вопросы по разделам:
Человек и природа.
Человек и общество.
Правила безопасной жизни.

4.Характеристика заданий:
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися.
Назначение 1 группы (часть А)-обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки, а второй(часть Б)-обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.10 заданий из части А относятся к базовому уровню сложности, 5 заданий из части Б - к повышенному уровню.
5.Рекомендации по проведению:
Время проведения работы:45 минут.
 6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

7.Критерии оценивания:
Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развёрнутым ответом.
За выполнение каждого из 10 заданий базового уровня сложности (№№ 1-10.) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 5 заданий повышенного уровня (№№11, 12,13,14,15.) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся 20баллов.

Варианты  КИМ.
1 вариант
Часть А
К живой природе относятся:
А) растения, камни, реки, человек
Б) растения, грибы, животные, человек
В) солнце, звезды, воздух, вода, камни.

2.  К неживой природе относятся:
А) солнце, Луна, звезды, растения.
Б) растения, животные, человек
В) дождь, камни, песок, облака.

3.Установи соответствие при помощи линий
Внешнее строение                             Печень
                                                                  Голова
                                                                 Желудок
                                                                 Шея
                                                                 Живот
    Внутреннее строение                        Сердце

4. Отметь название нашей страны:
А) Владимир
Б) Москва
В) Россия

5.Раскрась флаг России:

6. Отметь правильный ответ:
А) Земля-пятая из восьми планет.
Б) Земля-третья из восьми планет.
В) Земля-четвёртая из восьми планет.

7. Заполни схему

	___________________                                                                                _____________
      Царства живой природы

	___________________                                                                               _________________

8. Подчеркни «лишнее» слово.
Заяц,  ёж, лиса, шмель.
Бабочка, стрекоза, окунь, пчела.
Кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук.
Кузнечик, божья коровка, волк, комар.

9. Отметьте съедобные грибы:
А) сыроежка, мухомор, опята
Б) ложные опята, белый гриб, подберёзовик
В) подосиновик, опята, рыжик

10. Какие ярусы леса ты знаешь?
А) кустарники, мхи, травы
Б) деревья, кустарники, травы
В) грибы, ягоды, мхи.
Часть Б
11.  Дополни схему. Допиши признаки живых существ.

____________________	_______________
Животное – живое существо

	размножается
передвигается
                                                                  ______________________

12.  Определи дерево по описанию. Напиши название дерева.
1) растет очень медленно, но зато до 1000 лет и более. В русских лесах нет дерева мощнее. Это дерево не гниёт в воде, и его древесина ценится. Кора его содержит лекарственное вещество, а для животных оно – настоящая кормушка.
________________________________________________

13.Закончи правила:
1.Никогда и нигде не играйте со_____________________
2.Не оставляй включённым     ______________________
3.Не плавайте в     ______________________________
14.Напиши правила личной гигиены
____________________________________________________________

15.Раскрась сигнал светофора , разрешающий переходить улицу.

2 вариант

К живой природе относятся:
А) животные, растения, реки, воздух
Б) солнце, звезды, воздух, вода, камни
В) бактерии, растения, грибы, животные

2.  К неживой природе относятся:
А) грибы, животные, растения.
Б) камни, вода, воздух, дождь
В)вода, солнце, звезды, человек

3.Установи соответствие при помощи линий
Внешнее строение                              Сердце
                                                                  Желудок
                                                                  Голова
                                                                  Шея
                                                                  Живот
    Внутреннее строение                         Печень

4. Отметь столицу нашей страны:
А) Владимир
Б) Москва
В) Россия

5. Раскрась флаг России:

6. Отметь правильный ответ:
А) Земля-третья из восьми планет.
Б) Земля-четвёртая из восьми планет.
В) Земля-первая из восьми планет.
.

7. Заполни схему

	___________________	                                             _____________________

Царства живой природы
____________________                                                                                ________________

8. Подчеркни «лишнее» слово.
Заяц,  бабочка, кузнечик, шмель.
Щука, стрекоза, окунь, сом.
Синица, лягушка, воробей, ласточка.
Лиса, божья коровка, волк, медведь.

9. Отметьте несъедобные грибы:
А) сыроежка, лисичка, опята
Б) ложные опята, бледная поганка, мухомор
В) маслята, опята, мухомор

10. Какие ярусы леса ты знаешь?
А) деревья, кустарники, травы
Б) ) грибы, ягоды, мхи.
В) кустарники, мхи, травы

Часть Б
11.  Дополни схему. Допиши признаки живых существ.

___________________                    	___________
Животное – живое существо

               развивается	        ________

                                                                     передвигается

12.  Определи дерево по описанию. Напиши название дерева.
 Прекрасное витаминное дерево. Точно высокие свечи возвышаются эти деревья над головой. Смолистые вещества этого дерева убивают микробы. В таких лесах много грибов и ягод.
____________________________________________________________________________

13. Закончи правила:
   1.Не оставляй включённым__________________
  2.  Никогда и нигде не играйте со________________
  3. Не плавайте в _________________

14. Напиши правила личной гигиены
____________________________________________________________

15.Раскрась сигнал светофора, запрещающий переходить улицу.


title: Тематические тесты по русскому языку в формате ОГЭ 2020 "Орфографический анализ по теме «НАРЕЧИЕ»"

extracted_text:
                 ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ по русскому языку в формате ОГЭ 2020
                            Орфографический анализ слова по теме «НАРЕЧИЕ»
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ВАРИАНТ 1
1)НИКОГДА не опаздывал – в безударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НИ
2)ПО ЗИМНЕМУ лесу – наречия с приставками ПО- и суффиксами -ОМУ, -ЕМУ,-И пишутся раздельно
3)Повторил ТОЧЬ-В-ТОЧЬ – наречия, образованные путём повтора, пишутся через дефис
4)Усеяно СПЛОШЬ – на конце наречий после шипящих пишется Ь.
5)НАПИСАНО – в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
ВАРИАНТ 2
1)НИКТО не звонил - в безударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НИ
2)ОдетПО – ОСЕННЕМУ - наречия с приставкамиПО-и суффиксами -ОМУ,- ЕМУ, -И пишутся через дефис
3)БОК ОБОК живём - наречия, образованные путём повтора, пишутся через дефис, но это слово является исключением
4)Уехал ЗА ГРАНИЦУ -  предлоги с существительными пишутся раздельно
5)Говорил ВЗВОЛНОВАННО – в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
ВАРИАНТ 3
1)Мчится ВСКАЧЬ – на конце неопределённой формы глагола пишется Ь
2)ВЕТРЕНО поступить - в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
3)НИ О ЧЁМ - в безударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НИ
4)НЕ ВЕСЕЛО, а ГРУСТНО – Не с наречиями пишется раздельно, потому что есть противопоставление с союзом А
5)ГОРЮЧ - на конце наречий после шипящих пишется Ь, но это слово является исключением
ВАРИАНТ 4
1)ТЕТ – А – ТЕТ - наречия, образованные путём повтора, пишутся через дефис,
2)НЕЧЕГО  делать -  в ударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НЕ
3)Поставил в ПЕЧЬ -  на конце наречий после шипящих пишется Ь
4)Это выглядит НЕЛЕПО – НЕ с наречиями на –О,  -Е пишется слитно, потому что слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ: глупо
5)Говорил ПО – НЕМЕЦКИ - наречия с приставками  ПО-  и суффиксами -ОМУ,- ЕМУ, -И пишутся через дефис
ВАРИАНТ 5
1)Выходили ПО ОДНОМУ – числительные с предлогами пишутся раздельно
2)БЕШЕНО ревновать – в  наречиях, образованных от существительных, пишется столько Н, сколько их было в слове, от которого оно образовано
3)Ударил НАОТМАШЬ -  на конце наречий после шипящих пишется Ь
4)Вышла ЗАМУЖ  - на конце наречий после шипящих пишется Ь, но это слово является исключением
5) Нисколько НЕ ИНТЕРЕСНО - Не с наречием пишется раздельно, потому что есть зависимое слово
ВАРИАНТ 6
1)Всё РЕШЕНО - в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
2)Рассказывал НЕИНТЕРЕСНО - НЕ с наречиями на –О,  -Е пишется слитно, потому что слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ: СКУЧНО
3)Выдать уголь НА-ГОРА – существительные с предлогами пишутся раздельно, но это слово является исключением
4)НИКАК не получается -  в безударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НИ
5)КОЕ – ЧТО придумал – неопределённые  наречия с приставкой КОЕ-  пишутся через ДЕФИС
ВАРИАНТ   7
1)НЕ ЗДЕСЬ, а там – НЕ с наречиями пишется раздельно, потому что есть противопоставление с союзом А.
2)НЕВТЕРПЁЖ  хотелось узнать - на конце наречий после шипящих пишется Ь, но это слово является исключением.
3)Твоё сообщение НЕИНТЕРЕСНО - НЕ с наречиями на –О,  -Е пишется слитно, потому что слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ: СКУЧНО.
4) НЕ С ЧЕМ - в ударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НЕ.
5)КУДА – НИБУДЬ – неопределённые наречия с суффиксами –ТО, -ЛИБО, - НИБУДЬ пишутся через ДЕФИС.
ВАРИАНТ  8
1)Смотрит ВОЛК ВОЛКОМ – наречия , образованные сочетанием одинаковых слов, одно из которых стоит в именительном падеже, а второе -  в творительном, пишутся РАЗДЕЛЬНО
2)Знал ПО-ЛАТЫНИ – предлоги с существительными пишутся раздельно, но это слово является исключением
3) НЕ ДЛЯ КОГО - в ударном положении в отрицательных наречиях пишется приставка  - НЕ
4)Посмотрел ОБИЖЕННО–в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
5)Окна открыты НАСТЕЖЬ - на конце наречий после шипящих пишется Ь
ВАРИАНТ  9
1)ПО СВОЕМУ рецепту - наречия с приставками  ПО-  и суффиксами -ОМУ,- ЕМУ, -И пишутся через дефис, но это слово является исключением
2) Выглянуло из  - за ТУЧ -на конце наречий после шипящих пишется Ь, но это слово является исключением
3)НЕПО – ВЗРОСЛОМУ  серьёзно– НЕ с наречиями пишется раздельно, потому что у него есть зависимые слова
4)Отвлёкся НА МИГ – правописание наречия надо запомнить
5)ПОДОБРУ – ПОЗДОРОВУ – наречие пишется через дефис, потому что оно образовано сочетанием синонимичных слов
ВАРИАНТ  10
1)Лицо загримировано - в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
2)Посмотрел  НА ЮГО- ВОСТОК–наречие, обозначающее части света, пишется через ДЕФИС
3)КОГДА – ТО вспомним - неопределённое  наречие с суффиксами –ТО, -ЛИБО, - НИБУДЬ пишется через ДЕФИС
4)Посмотрели НА МОЛОДЁЖЬ - на конце наречий после шипящих пишется Ь
5)УМЫШЛЕННО  сделал - в суффиксах наречий пишется столько Н, сколько их было в прилагательных и причастиях, от которых они образованы.
ВАРИАНТ 11
1)СВЕЖО яблоко - после шипящих в суффиксах наречий под ударением пишется О
2)ЕЩЁ- в  суффиксах наречий под ударением пишется Ё
3)ИЗДАВНА – в суффиксах наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С- пишется А, если наречие образовано от бесприставочных прилагательных
4)Видно С   КРЫШ–  на конце наречий после шипящих пишется Ь, но это слово является исключение
5)Говорил ПЕВУЧЕ – в суффиксах наречий после шипящих в безударном положении пишется Е
ВАРИАНТ 12
1)ДОСУХА- в суффиксах наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С- пишется А, если наречие образовано от бесприставочных прилагательных
2)ДОСЛОВНО - в суффиксах наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С- пишется О
3)НАПРАВО – в суффиксах наречий с приставками  В-,НА-, ЗА- пишется О
4)ХОРОШО -  в окончаниях наречий под ударением пишется О
5)Едет НЕ БЫСТРЕЕ – НЕ с наречиями пишется раздельно, потому что слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ: тише


extracted_text:
Подготовка к итоговому сочинению по литературе 2020-2021
Итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации.
 РОСОБРНАДЗОР сообщает, что основной срок написания итогового сочинения в новом учебном году - 2 декабря 2020 года.
     Обучающиеся, получившие неудовлетворительный результат «незачет», не явившиеся на итоговое сочинение (изложение) или не завершившие его написание по уважительным причинам, смогут написать сочинение в дополнительные сроки – 3 февраля и 5 мая 2021 года.
Время написания итогового сочинения

3 часа 55 минут.
            В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения для каждого часового пояса отдельно.  Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления).
   Комплекты тем итогового сочинения для различных регионов станут известны
за 15 минут до его начала по местному времени.
 Результатом
 итогового сочинения
 будет
«зачет» или «незачет».
   Сочинение оценивается
 по
 двум требованиям (объем и самостоятельность)
и
пяти критериям («Соответствие теме»; «Аргументация. Привлечение литературного материала»; «Композиция и логика рассуждения»; «Качество письменной речи»; «Грамотность»).
Требование № 1.
  «Объем итогового сочинения».
 Рекомендуемое количество слов – от 350.
 Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое итоговое сочинение не проверяется по требованию № 2 «Самостоятельность написания итогового сочинения (изложения)» и критериям оценивания).
«Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно.
Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме).
 Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за 6 невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Требование № 2.
Критерии оценивания сочинения.
Сочинение оценивается по пяти критериям:

Соответствие теме
Аргументация. Привлечение литературного материала
Композиция и логика рассуждения
Качество письменной речи
Грамотность
Критерии оценивания сочинения.
   Для получения оценки «зачет»
необходимо иметь положительный результат
 по трем критериям (по критериям № 1 и № 2 – в обязательном порядке),
а также «зачет» по одному из других критериев.
Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах утверждены пять открытых направлений тем сочинения на 2020-2021 учебный год.
Забвению не подлежит» (исторические события, общественные явления, произведения искусства, память о которых не имеет срока давности);
«Я и другие» (человек среди людей; проблема конфликта, понимания, что значит «быть собой»);
«Между прошлым и будущим»: портрет моего поколения» (культурные запросы, литературные пристрастия, жизненные оценки, отношения с семьей и обществом);
«Время перемен» (тема изменений, открытий, вызовов, стоящих перед человеком и человечеством);

«Разговор с собой» (внутреннее пространство человека и словесные способы его исследования – вопросы, которые человек задает себе; внутренние переживания; тема совести).

Направление «Забвению не подлежит»
Примерные темы:
Почему тема войны не уходит из литературы?
Как влияет на сущность человека война?
Какой опыт даёт человеку война?
«Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» (Ю. В. Друнина)
Как судьба человека связана с историей народа?
Может ли человек влиять на ход истории?
Согласны ли Вы с утверждением писателя Р. Роллана: «Всякий мужественный, всякий правдивый человек приносит честь своей родине»?
В чём ценность исторического опыта?
Какие времена можно назвать жестокими?
Согласны ли Вы с убеждением автора романа «Война и мир», что единение всего народа – это условие победы в любой войне?

Направление «Забвению не подлежит»
Произведения
Б. Васильев «А зори здесь тихие»
М. Шолохов «Судьба человека»
М. Шолохов «Донские рассказы» (на примере 2-3)
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
М. Булгаков «Собачье сердце»
А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»
А. Платонов «Котлован»
А. Блок «Двенадцать»
А. Фадеев «Разгром»
А. Ахматова «Реквием»
В. Распутин. «Прощание с Матёрой»
В. Тендряков «Хлеб для собаки», «Пара гнедых»
Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
М. Шолохов «Тихий Дон».

Направление «Я и другие»
Примерные темы:
Что мешает человеку быть счастливым?
 Чем опасно равнодушие?
Важно ли понимание души другого человека?
 Могут ли люди быть друзьями, если они не сходятся во взглядах?
 Когда непонимание между людьми приводит к вражде?
Может ли человек ставить себя выше общества?
Как разум и чувства влияют на поступки человека?
Какими качествами должен обладать настоящий друг?
Согласны ли Вы с утверждением Л.Н. Толстого: «Если между двумя людьми есть вражда, то виноваты оба»?
В чём причины вражды между людьми?
Всегда ли конфликт между людьми приводит к вражде?
Бывает ли общественное мнение ошибочным?
В чём могут быть истоки дисгармонии между личностью и обществом?
Может ли один человек противостоять окружающему обществу?
 К чему приводит стремление возвыситься над окружающими?

Направление «Я и другие»
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин «Цыганы»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
И.С. Тургенев «Ася»
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
И.А. Гончаров «Обломов»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
А.И. Куприн «Олеся»
И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»
Л. Андреев «Иуда Искариот»
А.Н. Островский «Гроза»
 А.Н. Островский «Бесприданница»
М. Горький «Старуха Изергиль»
М. Горький »Макар Чудра»
М. Булгаков «Собачье сердце»
А. Платонов «Юшка»
М. Горький «На дне»

Направление «Между прошлым и будущим »
Почему старшее поколение так редко бывает довольно молодёжью?
Почему так важно сохранять связь между поколениями?
Зачем человеку заглядывать в будущее?
Согласны ли Вы с французским писателем Альбером Камю, утверждавшим, что «каждому поколению свойственно считать себя призванным переделать мир»?
Какое влияние старшие могут оказать на выбор человеком жизненного пути?
Важно ли, идя по жизни вперёд, оглядываться на пройденный путь?
Важно ли человеку самому выбрать свой жизненный путь?
Почему молодое поколение порой негативно относится к опыту старших?
Что важнее для детей: советы родителей или их пример?
Когда родители могут гордиться детьми?

Направление «Между прошлым и будущим »
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
А.П. Чехов «Вишнёвый сад»
Б. Васильев «Экспонат»
К. Паустовский «Телеграмма»
Ю. Бондарев «Простите нас!»
Е. Замятин. Роман «Мы»
Д.С. Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»
В.А. Сухомлинский. «Легенда о материнской любви»

 Направление «Время перемен»
Как противостоять ударам судьбы?
Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?
Почему для человека важны не только победы, но и поражения?
Нужно ли анализировать свои ошибки?
Возможно ли избежать ошибок в поиске жизненного пути?
Когда о человеке можно сказать, что он верен себе?
Верно ли, что надежда делает человека сильнее?
Можно ли жить без надежды на лучшее?
 Что помогает человеку не отчаяться в сложной жизненной ситуации?

Направление «Время перемен»
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
А.С. Пушкин «Медный всадник»
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
Л.Н. Толстой «После бала»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
М. Булгаков «Собачье сердце»
М. Шолохов «Донские рассказы» (на примере 2-3)
М. Шолохов «Судьба человека»
А. Ахматова «Реквием»
В. Тендряков «Хлеб для собаки», «Пара гнедых»

Направление «Разговор с собой»
Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?
Согласны ли Вы с утверждением героя И.С. Тургенева: «Всякий человек сам себя воспитать должен»?
Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях русской классики, Вам интересны?
Как Вы понимаете, что такое «нравственный закон»?
Что человек стремится забыть, а что старается удержать в памяти?
На пути к благородной цели все ли средства хороши?
Согласны ли Вы с мыслью, что жизненный путь – это постоянный выбор?
Нужно ли стремиться к познанию самого себя?
Сила или слабость человека проявляется в признании им своих ошибок?
Как Вы понимаете выражение «нравственная победа»?
Какие жизненные победы могут быть важны для человека?

Направление «Разговор с собой»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой «После бала»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
И.А. Гончаров «Обломов»
Н. Лесков «Очарованный странник»
А.И. Куприн «Олеся»
Л. Андреев. «Иуда Искариот»
М. Горький «На дне»
М. Горький «Старуха Изергиль»
Д.С. Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»

Структура сочинения
Вступление. Размышление по теме сочинения. Оно раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем. (60-70 слов)

Основная часть. В этой части доказывается 2-3 тезиса. Здесь раскрывается идея сочинения и связанные с ней вопросы. (200-250)

Это доказательство строится по принципу: тезис-доказательство-вывод- логический переход к новой мысли.

3. Заключение. Здесь подводятся итоги, содержатся конечные выводы и оценки (40-60 слов)
Несколько советов по написанию сочинения
Выберите тему. Прочитайте все предложенные темы сочинений и выберите ту из них, в которой вы лучше ориентируетесь. .
Сформулируйте вопросы, на которые можно дать ответы в ходе рассуждения.
Сформулируйте аргументы, подтверждения и доказательства своей точки зрения.
Работаем в черновике. Пишем вступление, выделяя в нем проблемы и вопросы.
Работаем в черновике. Пишем основную часть. Каждый тезис подкрепляйте аргументами.
Работаем в черновике. Иногда лучше начать с основного текста, а не с вступления, чтобы в ходе рассуждения более четко сформулировать проблемы, вопросы и ответы на них.
Работаем в черновике. Вступление и заключении должны быть логически связаны.
Проверьте сочинение в черновике. Исправьте речевые, орфографические, пунктуационные и другие ошибки. Сочинение следует проверять не менее 2 раз!
Перепишите сочинение в бланк ответа. Проверьте сочинение.