extracted_text:
Ханты – Мансийский автономный округ - Югра Муниципальное образование Октябрьский район
МКОУ « Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1»
628128, пос. Унъюган, ул. Тюменская,65, РКЦ пгт. Октябрьское, БИК 047164000, Р\с 40206810900000140032
ИНН 8614002269, Тел\факс (код 34672) (272) 48-122.
Адрес в Интернете: unyugan.school-1@ mail.ru

Утверждено:
«28» августа 2016 г. Директор МКОУ
«Унъюганская СОШ №1» п. Унъюган

Т.З.Черноколпакова

Программа работы с обучающимися,
имеющими высокую познавательную мотивацию в условиях реализации ФГОС
(система работы школы с одарёнными детьми)

Разработчик: Шорохова Любовь Анатольевна, методист МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

Унъюган

Содержание:

Пояснительная записка 	3
Модель работы с одарёнными детьми 	7
Этапы реализации 	9
План мероприятий по выполнению программы «Одарённые дети» 	9-10
Используемая литература 			10 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 		11 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 		13 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 	17

В каждом человеке заключается целый ряд способностей

Пояснительная записка
и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты.
Лишь тогда человек становится настоящим человеком.
А. Бебель

В современных условиях происходит бурное развитие науки и производства, рост объема информации, внедрение новых технологий, возрастает потребность государства в грамотных, продуктивно мыслящих, адаптированных к новым условиям жизни в обществе специалистах. Выявление, отбор и поддержка талантливой молодежи – одно из важных направлений Государственной молодежной политики в рамках Национального проекта «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи».
Результаты учения школьника часто ставят в прямую зависимость от его способностей, считая последние наследственными. Но человек заключает в себе не те или иные способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Необходимо организовать активную и творческую деятельность ученика.
В процессе такой работы развивается мышление ученика и его способности, выявляются одаренность и талант. Развитие мышления предполагает, прежде всего, переход к новому способу действия в процессе обучения. Лишь в тех случаях, когда перед человеком возникает необходимость в новом способе действия, появляются условия, вызывающие развитие. Именно это обстоятельство и объясняет тот факт, что специальным образом организованная деятельность, рассчитанная не на простое воспроизведение знаний, а на их поиск в нестандартных ситуациях, оптимальным образом развивает мышление учащихся, их способности и талант.
Одаренность, с точки зрения психологов, есть качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.
Интеллектуальная одаренность – уровень развития и тип организации ментального опыта, который обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные способности – свойства интеллекта, характеризующие успешность деятельности в конкретных ситуациях.
Интеллектуальное воспитание – это форма организации учебно – воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание одаренному ученику индивидуальной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.
Выделяют одарённость:
школьная одарённость (это дети с опережающим умственным развитием, быстрым схватыванием учебного материала);

творческая одарённость (это дети с нестандартным способом мышления, неровной успеваемостью, с неожиданными и необычными для учителя вопросами);

специальная умственная одарённость (например, в географии).

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся, разработана программа работы с одаренными детьми по географии.

Цель программы:
создание системы деятельности учителя по выявлению, развитию творческих способностей обучающихся и создание условий для их оптимального развития, самореализации через оптимальное сочетание основного, дополнительного и

индивидуального образования, а так же развитие и выработка социально ценных компетенций у обучающихся.
Задачи программы:
организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого
ребенка, реализация его склонностей и возможностей;
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
организация проектной деятельности;
забота о сохранении физического и психического здоровья обучающихся, сохранение высокой самооценки;
использование инновационных педагогических и информационных технологий на
уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;
проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, позволяющих учащимся проявить свои способности;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными обучающимися;
формирование положительной мотивации к учению у обучающихся;
творческая самореализация выпускника основной школы;
обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;
Результаты по формированию УУД

Особенности, отличающие способных учеников в учении:
активность и постоянная занятость чем-либо;
настойчивость в достижении цели;
желание учиться и добиваться настоящих успехов;
*способность лучше других заниматься самостоятельной работой с литературными источниками и организаторской деятельностью;
*экспериментировать, критически рассматривать окружающую их действительность, стремиться проникнуть в суть вещей и явлений;
*любознательность, сопровождающаяся множеством вопросов и заинтересованностью в ответе на них;
*наличие умений раскрывать отношения между явлениями и сущностью, индуктивно и дедуктивно думать, манипулировать логическими операциями.
Принципы работы учителя с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества;
принцип развивающей и воспитывающей среды;
принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;
принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического
развития;
принцип научности;
принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);
принцип индивидуализации (гибкое приспособление учебно-воспитательной системы
к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);

принцип	максимального	разнообразия	предоставленных	возможностей	для развития личности;
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного
процесса;

принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;
принцип самопознания и самореализации одаренной личности;

принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;
принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе
работы с одарёнными детьми на разных уровнях;

Модель работы с одаренными детьми Основные направления реализации программы.
o	создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
внедрение передовых образовательных технологий;
укрепление материально-технической базы;
нормативно-правовое обеспечение деятельности;
формирование банков данных по проблеме одарённости.
методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
повышение профессионального мастерства педагогов;
организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
научно-методическое и информационное обеспечение программы.
мероприятия по работе с одарёнными детьми.
предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Главные принципы реализации программы.
наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов учителей;
	наличие	богатой	предметно-развивающей	 среды,	стимулирующей	самую разнообразную деятельность ребенка;
	создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
	наличие личностно-ориентированной учебно-воспитательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
	введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
	использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий;
работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
	участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;
участие в конкурсном движении;
	непрерывность	и	систематичности	школьного	и	внешкольного	образования	и воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;
гуманизм в межличностных отношениях;

научность образования и воспитания;
индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;
применение принципов развивающего обучения;
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
Направления деятельности:
-организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;
-подготовка	учащихся	к	олимпиадам,	конкурсам,	викторинам	школьного, муниципального, регионального, всероссийского уровня;
-обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Формы работы с одаренными учащимися.
-внеурочная деятельность;
-конкурсы и конференции;
-интеллектуальный марафон;
-участие в олимпиадах;
-индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
-дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
-проектная деятельность;
-интеллектуальные игры, викторины.
Методы работы:
анкетирование, опрос;
собеседование;
тестирование;
анализ научных источников;
творческие работы;
метод прогнозирования;
метод исследования проблемы.
Методическая работа педагога:
-самообразование;
-повышение профессионального мастерства;
-взаимопосещение занятий;
-участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО;
-проведение открытых занятий;
-подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад.
Работа с родителями.
Диагностика Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания.
Тематические родительское собрание.

Этапы реализации

План мероприятий по выполнению программы
«Одаренные дети»

Используемая литература
	Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. / Текст/ Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. А. В. Обухов, Л. Ф. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2001. - №1. – С. 24 – 34.
Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование.
– 1999.– № 9.
Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие – Екатеринбург: Объединение
«Дворец молодежи», 2002.
В.Н. Иванова. Творческая мастерская учителя. География 7 – 10 классы. Активизация познавательной деятельности учащихся. Волгоград. Издательство «Учитель».
Цифровые образовательные ресурсы:
библиотека электронных наглядных пособий;
школьная геоинформационная система.

Приложение 1

Диагностика интересов ребенка Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов.
Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."
решать логические задачи и задачи на сообразительность;
читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
петь, музицировать;
заниматься физкультурой;
играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
играть с техническим конструктором;
изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;
самостоятельно рисовать;
играть в спортивные, подвижные игры;
руководить играми детей;
ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
ходить в магазин за продуктами;
читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);
убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;
конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
самостоятельно,	без	побуждения	взрослых	заниматься	различными	видами художественного творчества;
читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
ухаживать за домашними растениями;
помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
участвовать в постановке спектаклей;
заниматься спортом в секциях и кружках;
помогать другим людям;
работать в саду, на огороде, выращивать растения;

помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
математика и техника;
гуманитарная сфера;
художественная деятельность;
физкультура и спорт;
коммуникативные интересы;
природа и естествознание;
домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно- педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы (например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

Дата 		Фамилия, имя

Приложение 2
Диагностика детской одаренности

Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.
Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили "два" по этому параметру в родительской школе.

Лист вопросов
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
Интересуется механизмами и машинами.
Инициативен в общении со сверстниками.
Ю.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
Проявляет большой интерес и исключителыные способности к классификации.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтонужно запомнить.
Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
Интересуется актерской игрой.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
Хорошо поет.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск",
Легко общается с детьми и взрослыми.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
Умеет делать выводы и обобщения.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
Любит игры-драматизации.
Быстро и легко осваивает компьютер.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом.
Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
интеллектуальная;
творческая;
академическая (научная);
художественно-изобразительная;
музыкальная;

литературная;
артистическая;
техническая;
лидерская;
спортивная.

Лист ответов

Приложение 3
Диагностика оценки общей одаренности

Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4	–	свойство	заметно	выражено,	но	проявляется	непостоянно,	при	этом	и противоположное ему проявляется очень редко;
3   —	оцениваемое	и   противоположное	свойства	личности	выражены	нечетко,	в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
Проявляется в способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или во-ображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивостъ (целеустремленностъ) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.


title: Тест по музыке "О России петь, что стремиться в храм" 3 класс

extracted_text:
Тест по музыке для 3 класса по теме 2 четверти
 «О России петь, что стремиться в храм»
Небольшое произведение в честь святого или церковного праздника.
Звонарь
Тропарь
Прославление
Какой поэт написал стихотворение:
«Ave Maria – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха…»
А. Пушкин
М. Пришвин
А. Фет
 3. Какая княгиня правила Русью в 10 веке?
Ольга
Анна
Мария
4. Как звали её внука?
Александр
Ярослав
Владимир
 5. Какое великое для Руси событие произошло в 988 году?
Победа в борьбе с иноземцами
Крещение Руси
Вышел первый мультфильм
6. Один из самых древних жанров русского песенного фольклора
Рэп
Былина
Частушки
        7. Кто исполнял их в древности?
Рэперы
Былинники
Певцы-сказители
8. Струнный музыкальный инструмент. Является наиболее древним русским струнным щипковым музыкальным инструментом.
Арфа
Скрипка
Гусли
9. Николай Андреевич Римский – Корсаков в своей опере «Садко» создал образ легендарного певца – сказителя. Как его звали?
Орфей
Садко
Гусляр
10. Михаил Иванович Глинка в своей опере «Руслан и Людмила» создал образ народного сказителя, дав ему имя
Черномор
Боян
Фарлаф


title: Конспект урока "Типы климата нашей страны"

extracted_text:
Тема урока: «Типы климата нашей страны»

Тип урока: изучение новых знаний.
Вид урока:  комбинированный.
Цель:
- сформировать знания о типах климата России;
- выяснить:
а) на каком основании выделяются климатические пояса;
б) какие климатические пояса господствуют в России;
в) какие климатические области выделяются в умеренном климатическом поясе.
- научиться  работать с картой, анализировать климатические диаграммы.
Задачи урока:
Обучающие:
- углубить имеющиеся у школьников сведения о климатических поясах и климате на основе полученных ими знаний на уроках природоведения;
- рассмотреть типы климатов и их характеристики;
- выяснить влияние воздушных масс и температуры на тип климата.
Развивающие:
- содействовать овладению методами научного анализа ;
- уметь определять климат на основе климатической диаграммы;
- уметь составлять прогноз погоды для своего региона;
- уметь работать с климатической картой;
- развивать пространственное мышление.
Воспитательные:
- воспитание познавательного интереса к новым знаниям;
- воспитание логического мышления;
-  воспитание любви к окружающей природе.
Планируемые результаты:
- понятия:  климатический пояс, климат, типы климатов;
Предметные:
- умение объяснять климатические пояса и называть типы климатов на территории России, причины их создающие;
- умение определять существенные признаки каждого климатического пояса;
- умение  анализировать климатические диаграммы, представленные на рисунке; определять, какая из диаграмм отражает особенности климата самого восточного и самого западного из населённых пунктов. Уметь обосновывать свою точку зрения.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
- знать климатические пояса и называть их;
- знать в каких климатических поясах расположена Россия, с чем это связано;
-  знать определение климата, его типы;
- уметь по климатическим диаграммам отражать особенности климата;
Коммуникативные УУД:
- умение воспринимать информацию на слух;
- умение слушать учителя и одноклассников;
- аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы;
- умение работать в парах;
- знать правила коллективной работы;
- соблюдение правил вежливости и этикета.
Регулятивные УУД:
- развитие навыков самооценки и самоанализа;
- умение по показателям характеризующим климат называть тип климата;
- определение правил отработки терминов и понятий.
Личностные УУД:
- умение соблюдать дисциплину на уроке;
- уважительно относиться к учителю и одноклассникам;
- умение применять полученные знания на практике;
- понимать важность изучения темы «Климатические пояса и типы климатов».

Личностные
- понимать значение климатов для составления прогноза погоды, интерес к познанию;
- компетентность в оценивании своих однаклассников.
Практическая работа.
- на основании климатических диаграмм уметь назвать тип климата и дать его характеристику.
Технологии(элементы):
- интегрированная (география + природоведение);
- проблемная;
- личностно ориентированная;
- здоровьесберегающие.

Методы:
- обучение, мотивационный,репродуктивный, частично-поисковый объяснительно-иллюстративный;
Приёмы деятельности учителя и учащихся:
- интонационное выделение основных моментов;
- записи цветными мелками;
- создание проблемной ситуации;
- намёк – подсказка;
- задания с методом отсроченной отгадки;
- проведение мини исследования
- включение учащихся в аргументацию выдвинцутой учителем гипотезы;
- задание учащимся на заполнение таблицы при работе с учебником.

Источник знания
- словесный (беседа, диалог);
- наглядный (презентация, записи на доске, раздаточный материал) ;
- практический (работа с учебником, диаграммами климата).
Формы работы: индивидуальная, коллективная.
Структура урока:

ХОД УРОКА
Организационный момент
1 этап.  Самоопределение к деятельности.
Здравствуйте, ребята. Попрошу немного внимания и тишины. У нас сегодня на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их. Начнём урок.
2 этап.  Актуализация знаний и мотивация.
У каждого учащегося на столе лежит лист регистрации выполнения заданий. По каждому заданию учащийся набирает баллы. При подведении итогов урока баллы суммируются и выводится общий балл за который выставляется оценка в журнал.

ФИО учащегося ___________________________, класс ________

II Проверка д\з
Задание 1.
Определите соответствие понятий их значениям.( указать соответствие понятия его значению цифрой).
Взаимопроверка.

Критерии оценивания:
«5» - 10 б;
«4» - 9-8 б
 «3» - 7-5 б
«2» -  0 б

Учитель: У вас на столах лежат карточки разных цветов. Поднимите красную карточку у кого набрано баллов на «5», синею у кого на «4», зелёную у кого на «3».
Количество набранных балов занесите в лист регистрации.  Актуализация знаний. «Задание 1».

Продолжите фразу: «Многолетний режим погоды в данной местности это КЛИМАТ»
На всей ли территории России климат местности одинаков? (нет)
Как вы думаете, с чем это связано? (с климатообразующими факторами)

Задание 2.
Обратите внимание на слайд. Вы увидите перечисление факторов. Эти же факторы у вас перечислены в вашем листе - задания.  Выберите из данных факторов только климатообразующие, подчеркнув их жирной чертой.

Географическая широта
Уровень солнечной радиации
Высота места над уровнем моря
Выветривание
Состав горный пород
Подстилающая поверхность
Направление горных хребтов
Рельеф
Океанические течения
Эрозия почв
Преобладающие воздушные массы

Критерий оценивания: за каждый правильный ответ 1 балл,
 «5» -   9 б;
«4»  -  7 – 8 б;
«3»  -  4 - 6 б.
"2" -  0 б

Количество набранных балов занесите в лист регистрации. Актуализация знаний. «Задание 2».

- Давайте сделаем вывод, ответив на вопрос: «Почему на территории России климат местности не везде одинаков?
Вывод: на климат местности влияние оказывают климатические факторы – это уровень солнечной радиации, географическая широта местности, движение воздушных масс, выветривание, рельеф, близость океанов, течения, высота местности над уровнем моря и антропогенные воздействия, поэтому климат на территории России не везде одинаков.

3 этап. Постановка проблемы. (проблемная ситуация создаётся на основе затруднений при выполнении практического задания).
Ребята, обратите внимание на слайд. Что вы видите? (таблицу) . Да. Это таблица и такая же у вас на столах. Посмотрите внимательно на таблицу и ответьте сможете ли вы её заполнить? (нет)

Учитель: Почему возникли затруднения? (мы не знаем типы климатов и их характеристик).
Учитель: Следовательно, на какие вопросы нам предстоит ответить?   (учащиеся вносят свои предложения для рассмотрения, учитель записывает их на доске).
- Какие климатические пояса существуют и сколько их?
- На каком основании (характеристики климатического пояса) выделяются климатические пояса?
- В каких климатических поясах расположена Россия?
- Какие климатические области выделяются в умеренном климатическом поясе и с чем это связано?

Учитель: Итак, какая тема нашего урока?
Учащиеся: Тема нашего урока: Типы климата нашей страны. (Слайд № ____)
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Какова же цель нашего урока?
Цели урока:

1. Сформировать знания о типах климата России;
2. Выяснить:
а) на каком основании выделяются климатические пояса;
б) какие климатические пояса господствуют в России;
в) какие климатические области выделяются в умеренном климатическом поясе.
3. Научиться  работать с картой, анализировать данные  таблицы

Что нового мы должны сегодня познать? На какие вопросы нам нужно ответить, чтобы заполнить таблицу? (необходимо ответить на вопросы записанные на доске). Совершенно верно!

III Изучение нового материала
Открытие нового знания.

- Откройте атласы с темой климат. Глядя на карту, какую информацию вы можете нам сказать.(отв уч-ся)

Задание 1. Индивидуальная работа
Учащиеся изучают материал учебника §14 и заполняют таблицу.
 1 уч-к: арктический климат;
2 уч-к: субарктический климат;
3 уч-к: субтропический климат.
4 вместе с учителем:  умеренный климат (умеренно-континентальный, континентальный, резко континентальный, муссонный, морской);
Защита. Выступление обучающихся (при защите учащиеся показывают по карте климатических поясов расположение данного типа климата). Приклеивания на доску свой тип климата.
Выступление  оценивают сами учащиеся.

Вывод:
1)Существует 4 климатических пояса: арктический, субарктический, умеренный, субтропический;
2) Различные районы умеренного пояса испытывают неодинаковое влияние океанов, и поэтому по степени континентальности климата выделяется несколько климатических областей: умеренно-континентальный, континентальный, резко-континентальный, муссонный, морской.
3) Климатические пояса выделяются на основании их характеристик: воздушные массы (ВМ), географического расположения территории, что влияет на получение солнечной радиации, средней температурой воздуха, выпадением осадков;
4) Россия расположена в 4 – х климатических поясах (арктическом, субарктическом, умеренном, субтропическом), в связи с её большой протяжённостью с севера на юг на 4,5 тыс. км.
Оцените своё выступление: всё правильно показали, выписали всю информацию, то оцениваете
в 5 баллов, если было несколько недочётов и неточностей 4 балла, если более двухи трёх недочётов то 3 балла, если всё не правильно 0 баллов.
 Первичное закрепление знаний
Задание 1.  Я задаю вопрос. Вы должны поднять карточку, которая будет соответствовать ответу на поставленный вопрос. За правильный ответ 1 балл.

Оцените работу
«5» -   7 б;
«4»  -  6 – 5 б;
«3»  -  4 - 3 б.
"2" -  0 б

IV Домашнее задание комментируется (практическая работа).
1 §14, учить таблицу.
2 На контурной карте обозначить климатические пояса. Уметь показывать  и называть климатические пояса.
VI  Итог урока
- Какие климатические пояса существуют и сколько их?
- На каком основании (характеристики климатического пояса) выделяются климатические пояса?
- В каких климатических поясах расположена Россия?
- Какие климатические области выделяются в умеренном климатическом поясе и с чем это связано?
VII  Рефлексия
Ребята, подсчитайте количество баллов набранных вами за работу на уроке и поставьте себе отметку, если вы набрали:
«5» -
«4» -
«3» -
Кто сегодня заработал «5» поднимите красную карточку, кто «4» синюю, кто «3» зелёную.
На этом наш урок заканчивается. Всем спасибо. До свидания.


extracted_text:
Итоговый тест по чтению и развитию речи для учащихся 7 класса коррекционной школы VIII вида.
Описание материала: контрольно-измерительный материал в виде теста.
Тест составлен по учебнику Чтение 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/Авт.-сост. А.К. Аксенова. – М.: Просвещение, 2017 в соответствии с требованиями к подготовке к обучающихся по чтению в  7 классе.
Тест состоит из двух вариантов разного уровня сложности: 1 уровень – достаточный, 2 уровень – минимально необходимый. Тестовые задания 1 уровня состоят из трех частей. 1 часть включает задания закрытого типа с множественным выбором ответа, на восстановление последовательности, на установление соответствия, 2-я часть открытые задания дополнения и свободного изложения. 3 часть включает задания свободного изложения с кратким ответом.
    	Большинство заданий 1 уровня и все задания 2 уровня направлены на воспроизведение знаний и умение применить знания по образцу. Этот уровень носит репродуктивный характер мыслительной деятельности. Выбор таких заданий обусловлен своеобразием мыслительной деятельности  у данной категории детей, особенностями их психического и умственного развития.
Тест 1 уровня  (1 – 3 части ) предназначен для  учеников,  наиболее  успешно  овладевающих  программным  материалом  в  процессе  фронтального  обучения . 1 уровень ( 1 и частично 2 часть)  - для учеников, которые достаточно  успешно  обучаются  в  классе, но не  могут  делать  элементарные  выводы  и  обобщения  без  помощи  учителя. Тест 2 уровня  для учеников,  которые  с   трудом  усваивают  программный  материал и  нуждаются в  разнообразных  видах  помощи. Именно с этой целью используется много иллюстративного материала, а большинство заданий либо выполнялись на уроках, либо аналогичны  им, либо содержат минимальную подсказку.
Инструкция для теста 1 уровня: в заданиях с 1 по 14  необходимо выбрать ответ из предложенных вариантов, среди которых только один правильный. В заданиях с 14-15 необходимо соотнести написанное в столбцах 1 и 2. В задании 16 – вместо пропусков вписать только одно слово. В задании 17 нужно написать правильный ответ. В задании18  расположить пункты плана в правильной последовательности.
Инструкция для теста 2 уровня: необходимо выбрать ответ из предложенных вариантов, среди которых только один правильный.
Шкала оценок: за каждую правильную позицию в тесте – 1 балл.Максимально в тесте 1 уровня (1-2 части) -37 баллов,  3-я часть оценивается индивидуально (дополнительная оценка, но только по желанию ребенка; или добавляются баллы к 1и 2 частям, если это необходимо для повышения оценки;  или выдается «Купон на отмену домашнего задания» или «Купон на повышенную оценку на следующем уроке»).

Итоговый тест по чтению и развитию речи. 7 класс. 1 уровень.
1 часть
1.Какой литературный   жанр не относится к устному народному творчеству?
а) былина;
б) рассказ;
в) загадка.

2.Какая сказка по содержанию относится к бытовым?
а) «Умный мужик»;
б) «Сивка-бурка»;
в) «Журавль и Цапля».

3. Каких чудес не было в «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина?
а) белки в хрустальном домике;
б) богатырей во главе с Синей Бородой ;
в) царевны, у которой «месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит».

4 .Кто является главным героем в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»?
а) солдат-рассказчик;
б) Кутузов ;
в) народ.
5. Кого из героев повести В.Г. Короленко «Дети подземелья» характеризуют слова:
«Моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко: когда же смеялась, то смех её звучал, как самый маленький серебряный колокольчик, который на десять шагов уже не слышно»
а) Соню;
б) Валека;
в) Марусю.

6. Как называли Жилина татары в повести Л. II. Толстого «Кавказский пленник»?
а) Иван;
б) джигит;
в) русский.

7. С кем подружился главный герой повести М.Горького «Детство» Алеша?
а) с Михаилом;
б) с Яковом;
в) с Цыганком.

8. Кого в рассказе  К. Г. Паустовского «Последний чёрт» называли чёртом?
 а) пеликана;
б) цаплю;
в) журавля.

9.Что придумал герой рассказа М.Зощенко «Великие путешественники», чтобы не сбиться с пути?
а) сверился с компасом;
б) лег ногами вперед по направлению движения;
в) нарисовал стрелку по ходу движения
10. Почему на опасное задание Деев отправляет Леньку, героя произведения К.М.Симонова «Сын артиллериста»?
а) Деев верил в него;
б) он был самым подготовленным к заданию;
в) он вызвался сам.

11.Почему  в рассказе Ю.И.Коваля мальчик назвал клеста Капитан Клюквин ?
а) из-за цвета перьев и нрава;
б) из-за цвета перьев;
в) из-за характера.

12. Какая из  пословиц связана с содержанием отрывка  «Двадцать девятое апреля» из повести А.Г.Алексина?
а) По одежке встречают – по уму провожают.
б) Красив тот, кто красиво поступает.
в) Некрасив собою, зато честен душою.

13. Как называет  природу Н.И.Рыленков в стихотворении «Все в тающей дымке…»?
а) задумчивая;
б) застенчивая;
в) изменчивая.

2 часть
14.Соедини с помощью стрелочек названия стихотворений с именами  поэтов, которые написали эти произведения.
1. «Зимний вечер»                                         а)М.В.Исаковский
2. «Детство»                                                   б) Н.А. Некрасов
3. «Мальчишка»                                             в)А.С. Пушкин
4. «Генерал Топтыгин»                                 г)К.Я.Ваншенкин.
15. По иллюстрациям определи басни И.А.Крылова и соедини стрелочками с недостатком, который высмеивается в басне.

16. Расположите пункты плана к повести «Кавказский пленник»  в правильной последовательности. Впишите  правильный порядок в свободный столбик

17. Вставьте в стихотворный текст пропущенные слова.
У лукоморья дуб___________________;
Златая ________ на дубе том:
И днем и ночью кот ________________
Все ходит по цепи  _________________;
Идет направо – песнь ______________,
Налево – сказку ___________________.

18. Напиши, к  каким произведениям  относятся эти иллюстрации? Если сможешь, укажи автора.
--------------------------------------------------
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3 часть
19. Знаешь ли ты человека, которого можно назвать « человек-багульник»? Объясни, почему ты так считаешь?
20.Назови героев произведений, чьи поступки тебе понравились.

Итоговый тест за курс 7 класса. 2 уровень.
1.Какой литературный   жанр   относится   к устному народному творчеству?
а) сказка;
б) рассказ;
в) повесть.

2.Чему учит сказка «Умный мужик»?

а) настойчивости;
б) хитрости;
в) находчивости.

3.В кого НЕ превращался князь Гвидон в «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина?
а) в комара;                          б) в стрекозу;                                    в) в муху.

4. Кто в произведении А.С.Пушкина « У Лукоморья» ходит по цепи?

      а) русалка;
      б) леший;
      в) кот ученый.

5.Кто написал стихотворение «Бородино»?

а) А.С. Пушкин;                    б) М.Ю. Лермонтов;                     в ) И. А. Крылов.

6. Кто произносит в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» приведённые ниже слова;
«Ребята! Не Москва ль за нами? Умрёмте ж под Москвой,  Как наши братья умирали!»?
а) солдат-рассказчик;
б) полковник;
в) драгун.
7.К какой басне И.А.Крылова относится эта иллюстрация?

а) «Кукушка и Петух»;
б) «Волк и Журавль»;
в) «Слон и Моська».

8. Как звали девочку из повести Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», которая помогла бежать Жилину?
а) Дина;
б) Маруся;
в) Соня.

9. Где жили Валек и Маруся, герои  повести В.Г. Короленко «Дети подземелья»?
а) на старом кладбище;
б) в заброшенной церкви;
в) в городском парке.

 10. Кто в повести М. Горького «Детство» стал для Алёши главным человеком?
а) бабушка;
б) дед;
в) мать.

 11. Кого в рассказе  К. Г. Паустовского «Последний чёрт» называли чёртом?
а) пеликана;                                 б) цаплю;                                       в) журавля.

12.Какая поговорка была у майора Деева, героя стихотворения К.М.Симонова «Сын артиллериста»?
а) храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт;
б) «.. на свете два раза не умирать. Ничто нас в жизни не может вышибить из седла»;
в) кто не дрогнет, тот победит.

13. Игра на каком инструменте понравилась Капитану Клюквину из рассказа Ю.Коваля?

а) на скрипке;                              б) на арфе;                                  в) на гитаре.

14. Какую веточку принес в класс Коста, герой  рассказа Ю.Я.Яковлева?

  а) сирени;                                    б) сакуры;                                   в) багульника.

15.Какая из  пословиц связана с содержанием отрывка  «Двадцать девятое апреля» из повести А.Г.Алексина?
а) Красив тот, кто красиво поступает.
б) По одежке встречают – по уму провожают.
в) Некрасив собою, зато честен душою.

 Ответы к тесту. 1 уровень.    Ответы к тесту 2 уровень.

Перевод баллов в оценку:
1 уровень «5» -33-37 баллов          2 уровень «5»- 14-15
                 «4» - 26-32                                       «4» - 11-13
                «3» -18-25                                           «3»- 8-12


title: Проект "Зачем нам нужен жизненный опыт" 1 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Проект урока.
Окружающий мир. 1 класс. («Я и мир вокруг»). Учебник в 2 частях/ Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. –
М.: Баласс; Школьный дом, 2015. (Образовательная система «Школа 2100»)
Образовательная система «Школа 2100»
Тема: Зачем нам нужен жизненный опыт?
Тип урока: изучение нового материала.
Педагогические задачи:
- учить моделировать различные ситуации поведения;
- учить оценивать различные формы поведения;
- учить анализировать представленный материал и делать выводы.
Предметные результаты: обучающиеся научатся: моделировать и оценивать различные ситуации в школе и других общественных местах; различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах;  обучающиеся получат возможность научиться: работать в группах с источниками информации об окружающем мире.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1) формирование умения учиться определять цель деятельности на уроке;
2) формирование умения определять успешность своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
1) формирование умения извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2)  формирование умения представлять информацию в виде схемы;
3) формирование умения выявлять сущность особенности объектов;
4) формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;
5) формирование умения установления аналогий;
6) формирование умения обобщать и классифицировать по  признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формирование  умения слушать и понимать других;
2) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формирование умения оформлять свои мысли в устной форме;
4) формирование умения совместно договариваться о правилах общения и поведения.
 Личностные УУД:  формирование умения определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила.
Оборудование: цветные карандаши, средства обратной связи.

Этапы урока и хронометраж

Содержание урока

Литература:
Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг». Окружающий мир, 1 класс  под ред. А.А. Вахрушева. – М.: Баласс, 2008. – 304 с. (Образовательная система «Школа 2100»);
Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2014;
Интернет-ресурсы:
 https://edu.tatar.ru/
http://www.gor-rog.ru/
http://nsportal.ru/


title: Тест "Правописание жи-ши, ча-ща, чк-чн"

extracted_text:
Тест « Правописание жи-ши, ча-ща, чк-чн»

1. В каком слове допущена ошибка
o       жираф
o        лыжи
o       жывот
2. Какое слово записано верно
o       мышы
o       широко
o       шышка
3. В каком слове допущена ошибка
o       чашка
o      начало
o       рощя
4.  В каком слове допущена ошибка
o     чюкчи
o     чучело
o      щука
5.  Впишите где нужно Ь
o       точ_ка
o      ноч_ка
o       пол_ка
6.  В каком слове допущена ошибка
o     мощнее
o     щучьки
o      ночной
7. Спишите текст,  вставляя,  где нужно пропущенные буквы, подчеркните их.
Юроч_ка и Любоч_ка ловили рыбу. Они поймали три окун_ка и две щ_чки. Вот так удач_ная рыбалка.


title: Комплекс игр разной подвижности

extracted_text:
Комплекс игр разной подвижности

                                                                                Выполнила:
студентка Ш-32 группы
Мельникова Валерия

Ейск, 2019 г.

М.П. – игра малой интенсивности;
С.И. – игра средней интенсивности;
В.И. - игра высокой интенсивности.
1. «Горелки» (В.И.)
Цель: учить детей бегать в парах на скорость, начинать бег только после
окончания слов. Развивать у детей быстроту движений, ловкость.
Ход игры: Дети становятся в колонну парами. Впереди колонны на расстоянии 2-3 шагов проводится линия. По считалке выбирается Ловишка. Он становится на линию спиной к остальным детям. Все стоящие парами говорят:
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Глянь на небо – птички летят,
Колокольчики звенят.
Раз, два, три – беги!»
По окончании слов, дети, стоящие в последней паре бегут вдоль колонны (один – справа, другой - слева, стремясь схватиться за руки).
Ловишка старается поймать одного из пары и соединить с ним руки.
Если Ловишка успел это сделать, то он образует с пойманным новую пару, и становится впереди колонны, а оставшийся без пары становится Ловишкой. Если Ловишка не поймал никого, он остаётся в той же роли. Во время произнесения слов Ловишка не оглядывается, ловить можно до того, как играющие возьмутся за руки.
2. «Ловишки» (с ленточками) (В.И.)
 Цель: Учить детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу быстро. Развивать ориентировку в пространстве, умение менять направление.
Ход игры: Дети строятся в круг, у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит Ловишка. По сигналу учителя: «Раз, два, три – лови!» дети разбегаются по площадке. Ловишка старается вытянуть ленточку. По сигналу: «Раз, два, три в круг скорей беги – все дети строятся в круг». После подсчета пойманных, игра повторяется. Чертится круг - в центре стоит Ловишка. По сигналу «Раз, два, три лови» дети перебегают круг, а Ловишка пытается схватить ленту.
3. «Простые ловишки» (В.И.)
Цель: учить детей бегать врассыпную, увёртываясь от Ловишки. Развивать быстроту движений, реакцию, умение действовать по сигналу.
Ход игры: Дети находятся на площадке, Ловишка стоит на середине площадки. По сигналу – раз, два, три – лови – все дети разбегаются по площадке, увёртываясь от Ловишки. Тот, кого Ловишка запятнал, отходит в сторону. Ловишка не может ловить того, кто успел присесть.
3 вариант
Нельзя ловить того, кто успел остановиться и встать на одну ногу.
4. «Салки – не попади в болото» (В.И.)
Цель: учить детей бегать, не забегая за зрительные ориентиры, с увёртыванием. Развивать ловкость, быстроту движений, ориентировку в пространстве.
Ход игры: На площадке палочками, шишками, камешками обозначается место, куда нельзя забегать – болото (муравейник, огород). Выбирают Ловишку. По сигналу он догоняет детей, стараясь их осалить. Осаленный Ловишкой выходит из игры.
5. «Мороз – красный нос» (В.И.)
Цель: учить детей перебегать врассыпную с одной стороны площадки на другую, увёртываясь от ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную позу. Развивать выдержку, внимание. Закрепить бег с захлёстом голени, боковой галоп.
Ход игры: На противоположных сторонах площадки обозначается два дома, в одном из них находятся игроки. Посередине площадки лицом к ним становится водящий – Мороз- красный нос, он говорит:
«Я мороз – красный нос.
Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?»
Дети отвечают хором:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
После этого они перебегают через площадку в другой дом, Мороз их догоняет и старается заморозить. Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят так до окончания пробежки. Мороз подсчитывает, сколько играющих удалось при этом заморозить, учитывается, что играющие выбежавшие из дома до сигнала или оставшиеся после сигнала, тоже считаются замороженными.
2 вариант
Игра протекает так же, как и предыдущая, но в ней два мороза (Мороз-Красный нос и Мороз-Синий нос). Стоя посередине площадки лицом к детям, они произносят: Мы два брата молодые, Я Мороз-Синий нос. Два мороза удалые, Кто из вас решится, В путь-дороженьку пуститься?
После ответа:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
все дети перебегают в другой дом, а оба мороза
стараются их заморозить».
6. «У ребят порядок строгий» (С.И.)
Цель игры: учить находить своё место в игре, воспитывать
самоорганизованность и внимание.
Ход игры: Игроки строятся в 3 – 4 круга в разных частях площадки, берутся за руки. По команде шагают врассыпную по площадке и говорят:
У ребят порядок строгий,
Знают все свои места.
Ну, трубите веселее:
Тра-та-та, тра-та-та!
С последними словами дети строятся в круги.
Отмечается команда, которая правильно и быстрее всех построила круг.
Правила игры. Дети должны встать в те же круги, в которых стояли в начале игры.
7. «Фигурная ходьба» (С.И.)
Цель: учить детей выполнять в соответствии с заданием разные виды ходьбы: змейкой, улиткой, цепочкой, держась за руки. Развивать умение ориентироваться на площадке, внимание.
Ход игры: по сигналу учителя дети ходят разными видами ходьбы.
8. «День и ночь» (С.И.)
Цель игры: обучать детей умению бросать и ловить мяч.
Ход игры: У каждого из детей в руках по мячу. По команде «День!» дети выполняют знакомые движения с мячом (броски вверх, вниз, в стену, в
кольцо, набивание мяча на месте, в движении и др.). По команде «Ночь!» - замереть в той позе, в которой застала ночь. Игра проводится 3 – 4 мин.
Правила игры: Не двигаться, пока не последует команда «День!». Кто двигается, выбывает из игры.
9. «Зевака» (С.И.)
Цель: учить детей ловить мяч, подброшенный вверх двумя руками, не прижимая к груди, бросать вверх, называя имя ребёнка. Развивать умение действовать быстро. Укреплять моторику рук.
Ход игры:
Дети ходят или бегают по площадке. Учитель держит в руках большой мяч. Он называет имя одного из детей и бросает мяч вверх. Названный должен поймать мяч и снова бросить его вверх, назвав имя кого-нибудь из детей. Бросать мяч надо повыше, чтобы успеть поймать, и в направлении того, кого назвали.
2 вариант
Дети стоят в кругу, один ребёнок подбрасывает мяч вверх и называет имя того, кто должен его поймать все остальные дети разбегаются подальше от центра. Поймавший мяч кричит – стоп! Все останавливаются. А тот, кто поймал мяч, с места бросает мячом в того, кто стоит ближе, если попал, тот становится водящим, если не попал, сам бросает мяч вверх.
10. «Горячая картошка» (С.И.)
Цель игры: закреплять передачу мяча по кругу.
Ход игры: Игроки строятся в круг, один из игроков держит в руках мяч. Под музыку или звуки бубна дети передают по кругу мяч друг другу. Как только музыка остановилась, игрок, у которого оказался в руках мяч, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останутся 2 игрока-победителя.
Правила игры: При передаче мяч не бросать, уронившие мяч, выбывают из игры.
11. «Запрещённое движение» (М.И.)
Цель игры: развивать моторную память, внимательность.
Ход игры. Игроки строятся в круг, в центре – педагог. Он выполняет различные движения, указав, какое из них – запрещённое. Дети повторяют все движения, кроме запрещённого.
Правила игры. Кто повторил запрещенное движение, выбывает из игры. Запрещённое движение надо менять через 4 – 5 повторений.
12. «У кого мяч?» (М.И.)
Цель игры: воспитывать внимание и сообразительность.
Ход игры. Игроки строятся в круг, вплотную друг к другу, руки за спиной. В центре – водящий с закрытыми глазами. Игроки выполняют передачу мяча по кругу за спиной. По сигналу водящий открывает глаза и старается угадать, у кого мяч. Если он угадал, то становится в круг, а тот, у кого был найден мяч, становится водящим. Игра повторяется 3 – 4 раза.
Правила игры. Игрок, уронивший мяч при передаче, временно выбывает из игры.
13. «Мяч соседу» (М.И.)
Цель игры: закреплять быструю передачу мяча по кругу.
Ход игры. Игроки строятся в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга. У двух игроков, стоящих на противоположных сторонах круга, - по
мячу. По сигналу дети передают мяч по кругу в одном направлении, как можно быстрей, стараясь, чтобы один мяч догнал другой. Проигрывает игрок, у которого окажется 2 мяча.
Правила игры. Мяч передавать соседнему игроку, никого не пропускать.
14. «У кого мяч?» (М.И.)
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в круг. Упражнять в игре сообща.
Ход игры: Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центр руга, а остальные плотно придвигаются друг к другу, руки у всех за спиной. Учитель дает кому-либо мяч (диаметр 6—8 см), и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки!»— и тот, к кому обращаются, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а тот, у кого найден мяч, начинает водить. Игра повторяется 2—З раза.
15. «Летает-не летает» (М.И.)
Цель: Развивать у детей умение слушать внимательно, закрепить навык построения в круг.
Ход игры: Дети стоят по кругу, в центре — воспитатель. Он называет одушевленные и неодушевленные предметы, которые летают и не летают. Называя предмет, учитель поднимает вверх руки. Например, учитель говорит: Птица летает, стул летает, самолет летает» и т. д. дети должны поднять руки вверх, если назван летающий предмет


title: Проверочная работа по окружающему миру "Раздел «Растения»"

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру. Раздел «Растения».
Вариант 1
1. Запиши какие растения живут на нашей планете?
папоротники, _______________, ______________ , ____________, ____________
2.Мир растений – это:      а)заповедник  б) фауна в) флора

3. Значение растений для человека:
________________       _______________  дают кислород    _________________
4. Какое растение выращивают для получения хлеба?

 а) лён      б) пшеница        в) клевер        г) ромашка

5. Выбери ядовитые растения.

а) клевер     б) белладонна    в) ландыш майский            г) осина

6. Что означает понятие «культурные
растения»?______________________________
________________________________________________________________________
7. Приведи два примера дикорастущего растения
______________________________

8. Напиши, какое значение имеют (какую работу выполняют) корень, лист.
Корень - _________________________________________________________________

Лист - ___________________________________________________________________

9.Какие растения не имеют корней и цветков?

а)мхи  б)папортники  в)одноклеточные водоросли г)хвойные

10.  Впиши цвет страницы «Красной книги»
«_____________________» страницы – здесь записаны названия животных и
растений, которые исчезли на Земле.
«_____________________»  страницы – здесь приведены названия живых существ,
число которых постепенно восстанавливается благодаря стараниям людей или
естественным путём.

11. Определи продолжительность жизни растения: «Живет с конца весны до
начала осени. Осенью образуется плод, а растение погибает»
_______________________

12. Что такое вегетативное размножение растений __________________________

______________________________________________________________________

13. Узнай и дай название частям растения:

Состоит из стебля, листьев и почек -___________________

Когда они отцветают, на их месте образуются плоды-_____________.

14. Почему растения относят к живым организмам?

______________   ________________  растёт  _________________

Проверочная работа по окружающему миру. Раздел «Растения».
Вариант 2

1. Почему растения относят к живым организмам?

______________   ________________  питается  _________________

2.Мир растений – это: а)заповедник  б) фауна в) флора

3.Какие растения не имеют корней, листьев, стеблей, цветков?

а)мхи  б)папортники  в)одноклеточные водоросли г)хвойные

4. Какое растение выращивают для получения ткани?

а) рожь     б) лён      в) клевер     г) василёк

5. Напиши, какое значение имеют (какую работу выполняют) стебель, корень.
Стебель -
__________________________________________________________________

Корень - __________________________________________________________________

6. Выбери ядовитые растения.

а) борщевик      б) вишня      в) волчье лыко           г) подорожник

7.Что означает понятие «дикорастущие растения»?
______________________________

__________________________________________________________________________

8. Приведи два примера культурных растений.
__________________________________

9. Значение растений для человека:
_______________       _______________      дают кислород
________________
10.Запиши какие растения живут на нашей планете?
_______________, ______________ , папоротники,, ____________,
_______________
11. Определи продолжительность жизни растения: «В первый год образуется
сочный корень (корнеплод). Если его оставить в земле, то на следующий год
растение образует соцветие-зонтик и созревают плоды с семенами»
_______________________

12.  Впиши цвет страницы «Красной книги»
«_____________________» страницы – здесь записаны названия животных и
растений, которые находятся на грани исчезновения, но их ещё можно спасти.
«_____________________» страницы – здесь записаны названия животных и
растений, которые исчезли на Земле.
13. Как семена растений распространяются?

___________________    __________________     _________________

14. Узнай и дай название частям растения:

Состоит из листовой пластины и черешка - _________________ .

Состоит из стебля, листьев и почек -___________________


Проект "Здравствуй, Зимушка - зима"


title: Физкультурный досуг совместно с родителями в старшей группе к Дню защитника Отечества "Настоящий мужчина"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ЦЕНТР  РАЗВИТИЯ  РЕБЁНКА №7

Физкультурный досуг совместно с родителями  в старшей группе
 к Дню защитника Отечества.

« НАСТОЯЩИЙ МУЖЧИНА»

Подготовила:
инструктор по физической культуре

Дементьева Н.Л.

Цели и задачи:
Формировать уважительное отношение к папам.
Создать теплый нравственный климат между папами и детьми.
Укреплять  семейные отношения через совместную деятельность.
Организовать семейный досуг.

Спортивное оборудование:
Фонограмма праздника.
Ориентиры 4, 8.
Мячи баскетбольные-2шт.
Конверты с поздравлениями.

Ход развлечения:
В зале сидят гости и участники соревнований.

Звучит торжественная музыка.

Ведущая:
 Здравствуйте, дорогие гости!
Кто не терпит безделья и скуки?
У кого умелые сильные руки?
А если кому – то надо помочь
Кто всегда поработать не прочь?
Дети: Папы.
Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить всех мужчин с Днем Защитника Отечества. Защитники есть в каждой семье: дедушки, старшие братья, и, конечно же, ваши любимые папы.
Итак, вас поздравляет семья  __________________________________________

Мама:
Дорогие наши мужчины!
Мы каждому из вас желаем
Быть как сейчас – всегда таким
Веселым, радостным, простым
Не будет в жизни пусть печали,
Пусть счастье вас везде встречает
Быть добрым, нежным, долгожданным
Всегда любимым и желанным!

___________________Ребята!
 Вы с папой моим не знакомы?
Знакомьтесь скорее, сегодня он здесь.
На праздник пришел он -  и рад, и доволен,
Я скажу вам без прикрас:
Дома папа – высший класс!
Всю неделю с нетерпеньем
Жду субботы, воскресенья,
Наступает воскресенье,
С папой мы идем гулять.
Это здорово, ребята,
С папой рядышком шагать!

Ведущая: А наши девочки хотят поздравить мальчиков, которые, когда вырастут, мы уверены в этом, станут сильными, отважными мужчинами.

1 девочка:
Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлем свои.
Для поздравленья есть причины:
Ура! Защитникам страны!
2 девочка:
И пусть под глазом зацветает
Синяк пурпурно - голубой:
В ученье тяжело бывает
Гораздо легче будет бой!

3 девочка
Поэтому, друзья, давайте
От всей души, без лишних слов
Вы от невзгод нас защищайте
Но только, чур, без синяков.

Ведущая: Мы знаем, что наши дети ловкие и смелые, потому что занимаются физкультурой. А родители занимаются физкультурой?
(Конкурсанты сидят на своих  местах)
 Наши дорогие мужчины ,мы для вас приготовили небольшую конкурсно-игровую программу. Хотим, чтобы вам было весело и празднично.
И так встречайте, вот они ,наши мужчины!!!
 Команда Летчики :
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Команда Пехотинцы :
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
                         Вы друзья за них болейте
                        Очень просим, не робейте
                        Помогайте победить
                        Громкий титул заслужить!

Ведущая: Наш конкурс пройдет под лозунгом “Настоящий мужчина”.
А какими настоящими мужчинами видят дети своих пап, мы сейчас узнаем.
Оценивать наших мужчин будет справедливое жюри_____________________________

Ведущая: Начнем наши конкурсы так, как начинается каждый день у молодого бойца со строевой подготовки. Бойцы должны быстро выполнять различные команды.

Программа :
 1.«Летчики, пехотинцы».
 ( Подвижная игра «Чья команда быстрее соберется?»).

 2.« Проводник» Вы все знаете, что без командира, нам, воинам, не обойтись. Он самый уважаемый человек. Вот перед вами маршрут. Вы с завязанными глазами, осторожно, стараясь не сбить ни одной кегли, устремитесь за своим командиром.

3.«Пехотинцы»
 Двигаются до стойки: папа идет большими шагами, ребенок змейкой пролезает между ног папы, обратно бегом.
4. «Минное поле»
Папа ведет мяч одной рукой между ориентиров, а ребенок катит одной рукой.
Ведущая : Настоящий мужчина должен быть сильным.
5.«ОФП»
Папа сажает ребенка на плечи и приседает вместе с ним. Засчитываются приседания по командному зачету.

6. «Кавалеристы» Папа стоит на четвереньках, ребенок сидит верхом, объезжает стойку.

Ведущая:
А сейчас  мы проверим   смекалку наших любимых мамочек. Буду загадывать вам загадки про защитников земли нашей. А вы догадайтесь, в каких войсках они служат.

7.« На привале» А теперь пришло время показать, какими веселыми бывают папы. Вызываем отцов на частушечный поединок.
Ведущий дает карточки с частушками

8. «Интеллектуальный конкурс». Вы должны ответить на вопросы. Жюри оценивает безошибочные ответы. Вы должны ответить да или нет.
Вопросы для взрослых на смекалку:

Общий танец «Вперед четыре шага»(Дети)
9.Эстафета «Доставь секретное донесение»
 Каждой команде дается секретный пакет, и нужно доставить в штаб (ведущему). Взрослые и дети объединяются по группам с конвертом в руках обегают ориентир , возвращаются к команде  передают конверт следующему участнику , и так до последнего участника, который отдает донесение в штаб.

Участники садятся на места.

Вед. Зачитывает содержание пакетов в том порядке, в котором команды пришли на финиш.

1 донесение зачитывается
ДОРОГИЕ МАЛЬЧИКИ!
ПОЗДРАВЛЯЕМ ВАС С ДНЕМ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА! ЖЕЛАЕМ ВАМ РАСТИ ЗДОРОВЫМИ, СИЛЬНЫМИ И УМЕЛЫМИ. НЕ ОБИЖАЙТЕ ДЕВОЧЕК, БЕРЕГИТЕ СВОИХ МАМ, БАБУШЕК, СЕСТРИЧЕК!
ДЕВОЧКИ … ГРУППЫ
Дарят подарки мальчикам.
2 донесение зачитывается:
Вед. Трубы громкие поют,
Нашим  папочкам….
Все хором: САЛЮТ!!!
Вед. В космос корабли плывут,
Нашим папочкам….
Все хором: САЛЮТ!!!
Вед. На планете мир и труд,
Нашим папочкам….
Все хором: САЛЮТ!!!

Ведущая: Дорогие друзья! Наступает торжественный момент. Закончился наш последний конкурс. Я прошу жюри подвести  итог.

НАГРАЖДЕНИЕ

Ведущая: Дорогие друзья! Закончилась наша программа. Я благодарю пап за участие в игре, жюри за объективные оценки. Не теряйте никогда чувство юмора. Счастья вам, здоровья и до новых встреч на семейных праздниках.
Ведущая:
Хотим под мирным небом жить,
Радоваться, работать, детей растить!
Хотим, чтоб всюду на большой планете
Войны не знали наши дети.

Общее фото на память.

1. Папа:
Когда вырастит мой сын –
Будет, кем не знаю,
Но хорошим человеком
Будет – обещаю!

2. Папа:
Может летчиком он станет
Может быть артистом
Не расстроюсь если будет
Классным хоккеистом

3. Папа:
Вася тощий как скелет,
У него есть свой секрет:
В  день три раза все сезоны
Ест он йогурт «Скелетоны»

4. Папа:
Эй, Василий, просыпайся!
Что же ты так крепко спишь?
Будут над тобой смеяться,
Если армию проспишь!

5. Папа:
Если хочешь сильным быть,
Надо в армии служить.
Опыт службы вам подскажет,
Как жизнь правильно прожить

6. Папа:
С Днём защитника мы вас
Поздравляем все сейчас.
Всем желаем вам здоровья,
Чтоб любви огонь не гас.

Вопросы для пап  на смекалку:
1. Ветеран – это старый, опытный воин? (Да)
2.Повар в армии – это кок? (Нет)
3.Майор – старше по званию, чем капитан? (Да)
4.Всякий пистолет – это револьвер? (Нет)
5. Водолаз – это тот, кто всегда ищет клады? (Нет)
6.Руль в самолете и на корабле называют – штурвал? (Да)
7. Компас – это прибор для измерения расстояния? (Нет)
8. Быть на посту, значит – находится в дозоре? (Да)
9. Внеочередной  наряд - это повышение солдата по службе? (Нет)
10.Патруль – это условное секретное слово? (Нет)
11.Госпиталь – это больница для военных? (Да)
12. «Катюша» - это автомобиль, названный в честь всех девушек по имени Катя? (Нет)
13. В мирное время солдаты служат  в армии 6 месяцев? (Нет)
14. Папаха – это головной убор всех пап кто служил? (Нет)

Загадки для мам.
Пошёл мой друг служить во флот,
На корабле теперь плывёт.
На нём морская форма,
Он не боится шторма. (матрос, моряк)

Он поднимает в небеса свою стальную птицу.
Он видит горы и леса, воздушные границы.
Зачем летит он в вышину?
Чтоб защитить свою страну!

И на суше, и на море
Он всегда стоит в дозоре
И страну не подведет – Нарушитель не пройдет! (пограничник)

                            (лётчик, пилот)

Заменит робота-машину –
Сам обезвредит бомбу, мину.
Совсем не должен ошибаться,
Чтобы в живых потом остаться.(сапер)

Все запомнить, разузнать
Утром в штабе рассказать. (разведчик)

Экипаж его бесстрашный
Защищает мирный труд,
И бойцы из круглой башни
Всем врагам отпор дадут. (танкисты)

Использованная литература:
1. Газета «Педсовет» № 5, 2005. Спортивный семейный праздник.
2. Журнал «Начальная школа» № 5, 2004, с.92, «Папа, мама, я – спортивная семья».
Интернет ресурсы:

http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/stsenariy-sportivnogo-prazdnika-byt-zdorovymi-khotyat-vzroslye-i-deti
http://averynovka.ucoz.ru/sportivnyj_prazdnik.doc
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/stsenarii-prazdnikov/scenariy-sportivnogo-prazdnika-mama-papa-ya-sportivnaya-sem-0


extracted_text:
Итоговая контрольная   работа  по русскому языку в 10 классе
составлена учителем русского языка и литературы МОУ Нижнебузулинской СОШ
Пушкаревой Натальей Сергеевной
I вариант
В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
красИвее
Агент
нАчав
тортЫ
В каком предложении вместо слова ЦЕННЫЙ нужно употребить ЦЕННОСТНЫЙ?
Всех участников олимпиады наградили ЦЕННЫМИ подарками.
В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.
В статье.можно найти ЦЕННЫЕ для геолога сведения.
В заповеднике много деревьев ЦЕННЫХ пород.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
в шкафу
пять полотенец
шестисот семи человек
ихние дела
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
 Обработав статистические данные,
учёные определили, насколько быстро изменяется язык.
была выявлена интересная закономерность развития языка.
подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков
законов.	'
для лингвистов многое осталось не вполне ясным.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.
«Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы XX века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.
Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.
Прочитайте текст и выполните задания 6-10.
(1)Выделение в текстах ключевых фрагментов является основой для написания реферата. (2) Однако не все эти фрагменты должны войти в реферат. (3)Их следует отобрать в соответствии с темой реферата и сгруппировать вокруг развивающих её нескольких больших подтем. (4)При этом важно точно и лаконично изложить содержание отобранных фрагментов, провести их смысловое свёртывание. (5) Под смысловым свёртыванием, или компрессией, понимается операция, приводящая к сокращению текста без потери важной, актуальной информации. (6) Таким образом, компрессия, предусматривающая исключение из текста избыточной, второстепенной информации, является одним из ведущих приёмов при написании реферата.
Укажите способ образования слова приводящая.
Укажите тип подчинительной связи в словосочетании лаконично изложить (предложение 4).
Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений текста?
понимается (предложение 5)
фрагменты должны войти (предложение 2)
их следует отобрать (и) сгруппировать (предложение 3)
исключение является (предложение 6)
Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.
сложное бессоюзное
сложносочинённое
сложноподчинённое
простое осложнённое
Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО в предложении 2.
1) частица 2) местоимение 3)союз 4) наречие.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется -НН-?
Драгоце(1)ым камнем, огранё(2)ым великим мастером - Временем, можно назвать древнерусскую литературу, богатства которой ещё в полной мере не осозна(3)ы.
1) 1	2) 1,2	3)2,3	4) 1,2,3
*
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
вл..стелин, пок..рать, укр..титель
пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
Пред..явитель, неот..емлемый, трёх..язычный
под..брать, запр..кинуть, поз..вчерашний
пр..уныл, пр..образился, гостепр..имный
бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийся
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
дыш..шь, обид..вший
эконом..шь, замасл..нный
дремл..шь, приемл..мый
реж..шь, прикле..вший

В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?
Эпитет - образное, (не)обычное определение.
Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.
(Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться безнравственно.
(Не)кому задать вопросы, которые мучат Пьера после дуэли в Сокольниках.
В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО)ТОМУ что она действует на мысли человека ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувства.
Художники-импрессионисты большое внимание уделяли свету, постоянно меняющемуся (В) ТЕЧЕНИЕ дня, и воздуху, в который КАК(БЫ) погружены предметы и фигуры людей.
(И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весёлой московской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой.
4)Лесная малина (ПО)СРАВНЕНИЮ с садовой мелкая, но гораздо более сладкая и душистая, (ПО)ЭТОМУ, даже выращивая прекрасную крупную садовую малину, дерев деревенские жители любят
ходить за лесной.
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Язык - это основа национальной памяти ( ) и его надо беречь.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Почти не отступая (1) от сюжета гоголевской повести (2) и (3) по возможности сохраняя характерный гоголевский язык (4) Н.А. Римский-Корсаков создал либретто оперы «Вечера на хуторе близ Диканьки».
1) 1,2,3,4       2)2	3)3,4        4)4
Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
Вопрос о происхождении жизни на Земле во все времена имел как познавательное так и мировоззренческое значение.
Сама жизнь диктует художнику и сюжет и композицию картины и выбор красок.
В состав фразеологизма могут входить устаревшие слова или слова в переносном значении.
Своими пьесами и рассказами Чехов создал самобытный и совершенно автономный мир.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Государственная Третьяковская галерея (1) основателем (2) которой (3) был московский купец Павел Михайлович Третьяков (4) в наши дни признана музеем русского искусства с мировым значением.
1) 1,4   2)2    3) 1,3     4)2,4
II вариант
В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
стОляр
бАловать
щавЕль
звОнит
В каком предложении вместо слова ЕДИНЫЙ нужно употребить ЕДИНИЧНЫЙ?
Большинство отрицательных героев Н.В. Гоголя можно собрать в ЕДИНЫЙ образ пошлости.
Вокруг голубоватр-белая пустыня без ЕДИНОЙ складочки - ни бугров, ни впадин.
М.Горький советовал критикам обращать внимание на литературу в целом, а не на ЕДИНЫЕ явления её.
Просветители XVIII века считали, что права и обязанности граждан должны быть ЕДИНЫМИ для всех.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
с пятидесятью рублями
спелых помидоров
оденьтесь теплее
высохла
Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Тренируя память,
облегчается подготовка к экзаменам.
мне помогло специальное упражнение.
я заучивал наизусть стихотворения и телефонные номера.
изменяется скорость усвоения информации.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы).
В своих пьесах драматург ставит ряд вопросов, волнующие зрителей.
Все желающие могут пройти в зал.
Он хотел вникнуть во все тайны мироздания.
Закрыв книгу, я задумался.
Прочитайте текст и выполните задания 6-10.
   (1)Память играет огромную роль в освоении учебных дисциплин и деятельности человека вообще. (2) Поэтому полезно иметь хотя бы поверхностное представление о памяти, зная, что углубление в её тайны - это дело специалистов: врачей, физиологов и психологов (3) Память - это свойство человеческого мозга. (4) Считают, что она проявляется в трёх элементах: запечатление информации, её сохранение и воспроизведение. (5) В пожилом возрасте люди иногда не помнят, что было с ними час тому назад, то есть у них нарушен элемент запечатления. (6) Однако они хорошо помнят факты далёкого прошлого, так как элемент сохранения и воспроизведения функционирует нормально.
6. Укажите способ образования слова полезно.                                                                                7.Укажите тип подчинительной связи в словосочетании учебных дисциплин (предложение 1).                       8.Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или одной из частей сложного предложения текста?
1) зная (предложение 2)
память - свойство (предложение 3)
помнят факты (предложение 6)
у них нарушен (предложение 5)
Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.
сложное бессоюзное
сложносочинённое
сложноподчинённое
простое осложнённое
Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО в предложении 6.
1) частица 2) местоимение 3) союз 4) наречие.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква  -Н-?
Если рядом с полюсом Луны будут обнаруже(1)ы водя(2)ые запасы на дне вечно затенё(3)ого кратера, то решится проблема доставки на спутник Земли важнейших ресурсов для его освоения: кислорода, водорода и воды.
1) 1	2) 2	3) 1,2	4) 1,3
В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
обозн.ление, задр..жать, таинственный
обогащение, коричневый, прикосновение
зап..х, г..реть, раскалённый
облокотиться, б..гровый, приложение
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
бе..радостный, и..жаленный, не..говорчивый
пр..обрёл, пр..мечание, непр..хотливый
преп..даватель, не..писуемый, р..зыграть
кар..ера, фел..етон, раз..ярённый
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
туш..шь, сдерж..нный
дыш..шь,движ..мый
неж..шься, изуч..нный
кудахч..шь, немину..мый
t
В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
Воды прилива шумели (не)умолкая.
Ветер колеблет стебелёк с ещё (не)высохшей росой.
Справа над лесистыми холмами сияла (не)мигающая звезда.
Ответ на запрос до сих пор (не)получен.
В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
(ОТ)ТОГО места, где они распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере пять километров, (ПО) ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла.
И бледная поганка ТО(ЖЕ) нужна, (ПО)ЭТОМУ её создала природа.
ТУТ(ЖЕ) потребовалось просить малознакомых людей, ЧТО(БЫ) они позвонили маме.
Хозяйка не могла понять,.(ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких минут, разглядываю фотографии на стене.
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Со стороны улицы у штакетника стоял пышный багряный клён ( ) и ронял свои листья в маленький садик.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Простое.предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Слова (1) образованные от географических названий (2) довольно часто ставят перед говорящими и пишущими (3) вопросы (4) связанные с нормативным словоупотреблением.
1) 2,3   2) 1,2,4	3)2,4     4) 1,3,4
Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
Из листового металла делают корпуса машин и приборов и посуду.
Жестянщики должны знать устройство различных станков и приспособлений для обработки листового металла и уметь работать на них.
Столярный клей выпускают в виде зёрен или твёрдых плиток с блестящей поверхностью.
Мы долго не ложились спать и любовались то небом то морем.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вопросы юного помощника снова напомнили ему (1) тот случай (2) вспоминать о котором (3) он не любил.
1)2,3   2)2   3) 3   4) 1,3

Эталон ответов к итоговой контрольной  работе по русскому языку в 10 классе


title: Контрольная работа по английскому языку за I четверть 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа за I четверть ( 9 класс)
Задание 1. Вставьте соответствующие предлоги ( in, to, up, by, down, of, on, for)
You can’t spy … all the suspects.
His behavior is a real humiliation … the family.
It’s very noisy in the room. Can’t you turn … the radio? I can’t concentrate.
It was very rude … her to leave without saying goodbye.
What do the letters UK stand … ?
Bob knew that the papers had not been signed … the head manager.
These facts were broadcast … television.
The main entrance … the building is behind the corner.
Turn … the TV, please. I can’t hear the words of the song.
More details will be given … our evening broadcast.
Задание 2. Используя суффиксы –al, -less, -ly, -er, -ness, -tion и приставки ir-, non-, образуйте производные от слов в правой колонке и впишите их в предложения.

Задание 3. Поставьте глаголы в скобках в соответствующие формы страдательного залога, чтобы получились грамматически правильные предложения.
Look! The conference hall_ ( decorate). I think it will look wonderful.
Angela said all the food for the picnic _( buy). We can start making sandwiches.
I can’t believe my eyes! The room _(do), and there are even flowers in the vase. Isn’t it great?
At the airport we were told that our luggage_ (lose).
Mum, where is my porridge?- Sorry, it_ (cook).
Jane says that all the tickets _ (sell) out. So, we can’t go to the cinema.
Задание 4. Напишите следующие предложения по-английски.
Последние новости были неожиданными.
Полиция прибыла.
Где деньги? – Они на столе.
Радио – это средство коммуникации.
Ваши советы были хороши.


title: Новый год в 6-х классах "Вовка в тридевятом царстве"

extracted_text:
Новый год  в 6-х классах
«Вовка в тридевятом царстве» Новогодняя музыка
Учитель	На пороге Новый год, Кругом голова идёт!
Так хотелось сделать сказку, Вышло ж, всё наоборот…
Стас Намин «Мы вам честно сказать хотим» I
6-классники	Мы вам честно сказать должны,
Ваши сказки нам больше не нужны, Они оскомину набили давно,
И восприятие утомлено.
Сколько можно нам их смотреть, Сколько можно нам «зайчиков» терпеть, От рыжих «белочек» тащиться всерьёз, И каждый год кричать: « Мороз!»,
Все хором	приди «Мороз!
Припев
(на припев выходят Дед Мороз и Снегурочка)
Дед Мороз и	А как без нас прожить? А, ну, скажи, скажи,
Снегурочка	Без нас-то вы куда? Да просто никуда!
Без нас к вам не придёт ни снег, ни Новый год, И вы опять экзамен будете сдавать! (1-4 курсы)
И вам каникул новогодних не видать! (7-е классы)

1 ченик	Вы заявку на конкурс когда подавали?
(ищет заявку среди бумаг)

Дед Мороз и Снегурочка	На что?
(недоумённо)
1(м)	На участие в карнавале!
2(д)	Какой типаж! А какая фактура!
3(м)	И у девушки славная очень фигура.
Дед Мороз	Да нет, бумажки нам не нужны, Мы просто несколько удивлены…

Снегурочка	Простите, а что тут у вас происходит?
И кто тут у вас под ёлочкой бродит?

1(м)	Я не пойму, к чему ваш вопрос?
Вам, милочка, нужно припудрить нос!

2(д)	Усы и бороду чуть обновить!
И кончик косы немножко завить –

3(м)	Тогда ваши шансы слегка возрастут.

Дед Мороз	О чём они? Я никак не пойму.

1(м)	Всё! Хватит уже дурака валять, Последними будете выступать!

2(д)	Проходите в зал, занимайте места,

(Дед Мороз со Снегурочкой удивлённо переглядываются)
Быстрее! Нам не нужна длиннота!

Дед Мороз	Хорошо, посижу, я с дороги устал!
Член Совета 3(м)	Давно пора начинать карнавал!
Музыка на открытие карнавала
(Дед Мороз и Снегурочка спускаются по центральным ступенькам)
Снегурочка	Если ищешь ты веселье
Дед Мороз	Или воешь от безделья,
Снегурочка	Хочешь прыгать и скакать
Дед Мороз	Или просто помечтать,
Снегурочка	После сказочной нагрузки Сделать для себя разгрузку,
Дед Мороз	Надо просто… гаджет взять,
Снегурочка	Поиграть?
Дед Мороз	Нет, почитать!
(Дед Мороз стучит посохом) (звук!!!)
(Дед Мороз, Снегурочка и 6-классники садятся в жюри) На экране начало м/ф «Вовка в тридевятом царстве» Иракли «Вова-чума»
I
Голос за кадром	Расточительный взгляд, Стильно-модный наряд, В голове авангард,
Десять двоек (троек) подряд, Все о нём говорят.

Он учить не привык,
Не читает он книг, Пишет он кое-как, В голове кавардак,
Очень сильный кулак.
Припев (2 раза)
Во - Во-о-о-ва,
Во-о-о-ва – чума!
Во-о-о-ва – чума!
Во-о-о-ва – чума!
Во-о-о-ва – чума!

(На повторе припева раздаётся скрип открывающейся двери. На сцену выходит возмущенный Вовка. Он кричит в сторону закрывшейся воображаемой двери)

Вовка	Да сами вы больные! Говорю вам, что я был в сказках и знаю, как Деда Мороза сыграть!..
(переходит на ворчание, передразнивает)
Фантазёр… Дед Мороз не может быть таким тёмненьким! (маленьким!)

(вновь кричит в дверь)
А я вам говорю, что может! Потаскай-ка такой мешочище, хочешь-не хочешь потемнеешь (книзу сплющишься)!
(опять ворчит)
Да был бы Дед не такой сидьный, как я,(большого роста), давно бы уже буквой «Г» ходил, понаклоняйся столько раз к
каждому (изображает Мороза перед ребёнком) расскажи-ка, деточка, стишок на ушко дедушке, а возьми-ка подарочек… Да однозначно радикулит бы уже давно скрючил.
(кричит в дверь)

Ну и пусть Безгин (Зязин) Деда Мороза играет или, вон же какими дылдами вымахал!
(бурчит себе под нос)
А я могу! Я б такого классного Мороза изобразил!
(звуковой эффект на открывание ящика-ларца)
Ой! Кто это здесь?
(из сундука появляются Двое из ларца )
Двое из ларца	Здрасьте!
Вовка	Ой! А вы кто?

Двое	Мы двое из ларца - одинаковы с лица!
Вовка	А в сундуке чё делаете?
Двое	А мы все желания хозяина сундука исполняем!
Вовка	Так уж и все?
Двое	Ага!
Вовка	А Деда Мороза из меня сделать можете?
Двое	Ага!
Вовка	Во-первых, хочу… Ой! Вы что и пальцы за меня загибать будете?
Двое	Ага!
Вовка	Ну, хорошо, загибайте! Для начала хочу зиму настоящую, со снегом, с танцами, да с песнями, а то эта слякоть да скука надоели!
Двое	Будь сделано!
й (залу)	Эй! Чего притихли? Слышали, что их Величества пожелали?
й.	Давайте, выходите поскорей, покажите на что способны! Или вы только по коридорам носиться, да уроки срывать умеете?

1-й	На сцену приглашается 6-ой «А» класс, в котором, оказывается, уже наступила вечная зима, как и в мультфильме «Холодное сердце».
Выступление 6-а класса «Холодное сердце»
Вовка	Здорово! Я же говорил, если очень хочешь кого-то спасти, то это обязательно получится! По крайней мере, в сказке!
Чего бы мне ещё пожелать?
(задумывается)
Хочу игрушку на ёлку!
1-й и 2-й	Ага! Будь сделано!
й	Щелкунчик! – забавная игрушка!
й	6-ой «Б»! на сцену!
Выступление 6-б класса «Щелкунчик»
Вовка	Спасибо! Добрые глаза и ласковая улыбка сделают своё дело в любой сказке! А в «Щелкунчике» само собой!
Я вообще люблю добрые сказки! Интересно, что нам приготовил 6-ой «В» класс? Вот бы посмотреть!
(Двое  надевают очки)
Вовка	Вы что за меня и смотреть будете?
Двое	Ага!
Вовка	Нет уж, давайте тогда вместе!
й	Вместе так вместе!
й	На сцену приглашается 7-ой «В»!
Выступление 6-в класса «Новогодний баттл»
Вовка	Весёлая сказочка! Главное, хорошо то, что всё хорошо кончается!
Послушайте, вы - такие одинаковые! Что справа, что слева!
Двое	Ага!
Вовка	А право и лево не путаете?

Двое	Не-а!
Вовка	А вот Маша из мультфильма «Маша и Медведь» путает. А вместе с ней и весь 6-ой «Г» класс! Давайте, посмотрим на них!
Двое	Ага!
Выступление 6-г класса «Маша и Медведь»
Вовка	Молодцы! Сразу видно, 6-ой «Г» такой же спокойный, как Медведь и такой же шустрый, как Маша!
й	Ваше величество!
й	А обедать будете?
Вовка	Ну-ка, двое из ларца - одинаковы с лица, накормите меня по-лицейски! Отбивную там! Бутерброд горячий!
Давненько я не пировал! Задание понятно?
Двое	Ага!
й	Предлагаем на закуску 6-ой «Б» и 6-ой «В»!
й	объявляет название номера
Выступление 6 «Б» и 6 «В» классов
Вовка	Ишь, как расходились! И не унять! А я ведь ещё и желание новогоднее не загадал! Хочу, чтобы в Новом году в лицей прискакала синяя лошадь!
Двое	Будь сделано!
й (2-ому)	А что бывают синие лошади?
й	Ага!

Любэ «Про коня» I
Двое	Встретим Новый год мы с конём, По лицею вместе пройдём,
Вовка	Почему же конь всё же посинел?
Двое	Потому что нашу форму надел!

(Конь в синем жилете)
II
Двое	Конь узнал родной ипподром, Скачки и бега день за днём,
Друг на друге дети скачут там и тут,
Вовка	Но, бывает, что препятствий не берут.
III
Двое	Конь в столовую заглянул, Опечаленно он вздохнул,
Столько лет прошло, а всё без перемен:
Вовка	Не едят овсянку дети совсем!
IV
Вместе	Стал к коню сбегаться народ, Он подарков ждёт в Новый год, Только у коня есть один ответ:
Конь	Коль Мороза нет, то и подарков нет!

Вовка	Да, праздник у нас не настоящий какой-то!
Двое	Почему?
Вовка	Подарков нет! А это же Новый год! Хочу настоящего
Деда Мороза и Снегурочку!
Конь	И-и-и… то правда!
Вовка	Ну-ка, двое из ларца - одинаковы с лица, хотим видеть Деда Мороза и Снегурочку на празднике!
Двое	Будь сделано!

Песня Снегурочки
(на вступление Дед Мороз и Снегурочка поднимаются на сцену)

Дед Мороз	С праздником! Верит кто в нас и не верит! С нами счастье стучится в каждые двери! Сбывается всё, что попросишь заранее, Все новогодние ваши желания!

Снегурочка Вы же хотели Снегурку с Морозом?
Вот и в стихи превращается проза! Мы вам желаем забыть об ангинах, Только пятёрок!
Конь	И сил лошадиных!

Вовка	Ну что ж, пора подводить итоги, Надеюсь, судьи не очень строги, Ну, а неверующие Фомы
Пусть помогают дарить шары!
Музыка на награждение
(Дед Мороз проводит награждение участников) Дед Мороз	Нам осталось только зажечь новогоднюю ёлку … Снегурочка	И объявить начало новогодней дискотеки!
Вовка	Сеанс практической магии! Все берёмся за руки, замыкаем магическую цепь, и возникает «электрический ток», вернее, магический ток наших сердец, любви и доброты, который зажигает новогоднюю ёлку. Вот он побежал по моей руке…

Финальная новогодняя песня
Дед Мороз	До свидания!
Снегурочка	До встречи на дискотеке!