title: Урок изобразительного искусства "Дымковская игрушка" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Лоскутова Валерия Валерьевна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Подольск, мкрн. Климовск.
Урок изобразительного искусства  1 класс УМК «Школа России»
Тема: Дымковская игрушка
Перспективная цель: создание организационных и содержательных  условий для формирования представлений о новом виде декоративно-прикладного искусства в ходе смены видов деятельности.
Актуальная цель: ознакомление учащихся с дымковской игрушкой в ходе смены видов деятельности.
Задачи:
Обучающие: формирование представлений учащихся о дымковской игрушке и элементах её росписи в процессе объяснения и использования презентации; совершенствовать навык работы с гуашью и готовыми шаблонами; развить навык кистевого письма: тычком, мазком, линией в ходе выполнения практического задания.
Развивающая: развивать мелкую моторику рук, развить творческое способности,  воображение,  развивать чувство формы, цвета в ходе росписи игрушки.
Воспитательная: воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и инструментам в ходе работы.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: умеют работать с предоставленным материалом
Личностные: проявляют интерес в создании изображения дымковской игрушки
Метапредметные УУД:
Регулятивные: осознают значение дымковской игрушки.
Познавательные: делают выводы по полученной информации, используют ее на практике
Коммуникативные: учатся работать самостоятельно
Продукт деятельности: роспись дымковской игрушки
Оборудование: шаблоны дымковских игрушек: барыня, петушок, конь; презентация, листы бумаги, краски, кисти

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.
Проверь , дружок
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке  ?
Проверили? Садитесь.
С усердием  трудитесь.

У: - Ребята, вы отправляетесь в увлекательное путешествие за новыми знаниями. Расскажите, как происходит открытие новых знаний?
Д: - Чтобы открыть новое знание, мы делаем 2 шага: находим то, что не знаем, а потом пробуем сами найти решение. Но сначала мы повторим то, что уже знаем.
Слайд 1
У.: - Марья Искусница привела нас в чудесный  магазин. Что продают в магазине?

Д.: - Игрушки.
У.: -  Чем, по вашему мнению, мы будем сегодня заниматься?
Д.: - Узнаем новое об игрушках.
У.:  - Я желаю вам удачи! С чего начнём  работу?
Д.: - С повторения.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
1). Актуализация способности к сравнению.
Слайд 2.
У.: - Марья Искусница привела нас в чудесный  магазин. Но  в магазине злой волшебник перемешал товар из двух отделов. Помогите разделить игрушки. (Дети делят игрушки на народные и детские).
Какие игрушки вы отложили в первый отдел? Какие во второй отдел?
У.: - Что вы повторили, выполняя эти задания?
Д.: -  Что игрушки бывают народные и современные.
У.:  -  Почему мы выполняли именно эти задания?
 Д.: -  Повторение этих заданий поможет открыть нам новый материал.
У.:- С самого детства нас окружают игрушки, если мы посмотрим на современные игрушки, то увидим, что на полке можно найти одинаковые игрушки, потому что их делают на фабриках. А если вы попытаетесь найти две одинаковые игрушки в отделе народных игрушек, то поймете, что одинаковых игрушек  тут нет.
У.: - Хотите узнать, какую игрушку будем рисовать?
 Д.: - Да.
Велика Россия наша,
И талантлив наш народ.
О Руси родной умельцах
На весь мир молва идет.

- народную
2) Задание для пробного действия.

У.: -  Посмотрите на  отдел народных игрушек. Какие игрушки мы будем расписывать, вы узнаете, послушав стихотворение
Все игрушки не простые,
А волшебно расписные.
Белоснежны как березки,
Кружочки, клеточки, полоски.
Простой казалось бы узор,
Но отвести не в силах взор.

 Дети выбирают из всех игрушек Дымковские.
У.: Эти игрушки называются Дымковские. Как вы думаете, откуда пришло такое название?
Д.: От слова дым… от слова Дымка… от названия города Дымково…
У.: Вы предложили столько разных ответов, какой же из них правильный?

3. Выявление места и причины затруднения.
У.: - Какое задание я предложила?
Д.: - Мы должны были объяснить, почему Дымковская игрушка так называется.
У.: - можете ответить?
Д.: Нет.
У.: - Значит, почему у вас возникло затруднение?
 Д.: - Мы пока не знаем, что такое Дымковская игрушка,  как она произошла, скорее всего, в истории игрушки и кроется правильный ответ.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

У.: - Какую цель вы  поставили  перед собой на уроке?
Д.: - Узнать об истории и особенностях Дымковской игрушки. Попробовать расписать  какую-нибудь игрушку, как мастера в Дымково.
У.: - Как бы вы назвали наш урок?
 Д.: -  «Дымковская игрушка».
Слайд 3.
У.: - Давайте вспомним, как мы раньше изучали народные промыслы –
рисование матрешки  и составим план работы на уроке.
 Д.: - Сначала узнаем, как произошла Дымковская игрушка, потом сравним ее  с другими народными игрушками,  и найдем особенности росписи Дымковской игрушки.
Слайд 4.

5. Реализация построенного проекта.

Просмотр фрагмента мультфильма о Дымковской игрушке.
Слайд 5..
(Обсуждение увиденного организуется в группах.
У каждой группы листок с заданием.)

1 группа.  Где изготавливают Дымковскую игрушку?
2 группа. Какие игрушки стали первыми делать в Дымковской слободе?
3 группа. Какие цвета используют для росписи игрушек мастера из Дымково?
4 группа. Нарисуйте элементы, которые нужны для того, чтобы расписать Дымковскую игрушку. Что они обозначают?

Проверка групповой работы
У.: В каком городе изготавливают Дымковскую игрушку?
Слайд 6.
Предлагает свой вариант первая группа.

Слайд
У.: - Сравните свой вариант с образцом. Молодцы.
У.: - Вторая группа, расскажите, какие первые игрушки стали изготавливать в Дымково.
Ответ детей – рассказ про свистульки
У.: - Какое задание было у третьей группы?
Д.: - Узнать какие цвета используют в росписи Дымковские мастера. Они использовали желтый, синий, красный, зеленый, белый (фон), черный цвета
У.: - Над чем работала четвертая группа?
Д.: Мы должны были нарисовать элементы, которые  использовали мастера для росписи.
Какие узоры используются в каждых игрушках?

Что обозначает синяя волнистая линия?
А прямая линия?
Перекрещенные линии?
Круги?
А точки?
Круги, точки, волнистые и прямые линии, клетка.
Вода, река.
Дорога.
Колодец.
Солнце, колесо.
Звезды.

У.: Сравните с образцом. Молодцы
У.: - Какой вывод вы можете сделать?
 Д.: - Мы  сделали правильное «открытие».
У.: - Какой следующий шаг на уроке надо сделать?
Д.: - Будем закреплять полученные знания.

Физкультминутка.
Ребята, понравились вам дымковские игрушки? Я предлагаю вам немножко поиграть. Давайте ненадолго превратимся в дымковские игрушки.
Игра «Собери и изобрази игрушку»(та, что в конверте)

6. Первичное закрепление

У.: Ребята, можно ли спутать Дымковскую игрушку с любой другой народной игрушкой?
Слайд 11.
Выполните задание на доске. Какие признаки помогли вам выполнить это задание:
У.: Сравните Дымковскую и Филимоновскую  игрушку. Чем похожи? Чем различаются?
  У.:  - Мне надо убедиться в том, что вы хорошо усвоили материал. Как я могу это проверить?
Д.: - Нужно выполнить самостоятельную работу.
7. Самостоятельная работа.
Цель:

У.: - – Ребята! Я думаю, мы все готовы превратиться в народных мастеров. Осталось только сказать волшебные слова:

Вправо- влево повернись

И в умельцев превратись!

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево

И беритесь вы за дело.

Мастерами все мы стали,

Кисти, краски в руки взяли.

Засверкали ярко краски,

Оживает всё как в сказке.

Ребята, давайте рассмотрим с вами игрушки, которые нам прислали народные умельцы из села Дымково. Но сначала  отгадайте, что мы будем раскрашивать
1 команда Слайд 21
Голосисты эти птицы
И нарядны, словно ситцы!

- Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и красным гребнем, похожим на причудливый цветок. Дымковский петушок полон достоинства и боевого задора. На его груди всегда сияет круг -символ солнца.
4 команда Слайд 23

Очень стройный и красивый,
С челкой и пушистой гривой.
Может плавать и скакать,
Ест овес, умеет ржать,
Прыгнет в воду и в огонь
Верный человеку…

Сегодня на уроке мы будем  учиться расписывать фигурку .
В узоре рисунок повторяем, одно и то же изображаем.

Но прежде чем расписывать внимательно посмотрите на элементы узоров, характерные для  этой игрушки, которую вы выбрали. Не забудьте о цветовой гамме.
Из каких элементов состоит узор ?
+ Круги, волны, точки
Какие цвета используют мастера Дымково ?
+ красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, черный.
Какие части мы закрасим полностью ?
+ хвост. Гриву. Копыта. Уши.
А как расположены узоры на фигурке ?
+ вдоль ног, шеи, туловища.

Когда мастера создают свои произведения, они шутят, поют песни. Музыка и песни живут в самой природе изделия. Кто ее не слышит, тот не сможет создать произведения искусства. И мы будем работать под музыку.
Когда работа бывает закончена, куда относят свои игрушки мастера? (На ярмарку)
Мы тоже устроим ярмарку детских работ в конце урока. Создадим свой маленький праздник.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Вот наши игрушки засветились и стали ненаглядными. И впрямь на них не наглядеться. Даже на душе стало радостно.
Все игрушки не простые,
А волшебно расписные.
Белоснежны как березки,
Кружочки, клеточки, полоски.
Простой казалось бы узор,
Но отвести не в силах взор.

Выставка работ учащихся, исполнение песни «Чем знаменито Дымково?».

У.: - Какова цель нашего урока?
 Д.: -Узнать историю Дымковской игрушки и ее особенности.
У.: - Вам удалось достичь цель?
Д.: Да.
У.:-Еще какую цель мы ставили с вами?
Д.: Попробовать расписать игрушку, как дымковские мастера.
У.: Достигли вы эту цель.
Д.: Да.
  Чья работа вам понравилась больше всех? Почему? Кто доволен своей работой на уроке?
- какие трудности испытывали в работе?

Теперь я могу…

Давайте  ваши работы  отправим на ярмарку. Какие красивые игрушки получились! По работам видно, что все старались расписать свою игрушку.
У.: Молодцы ребята, славно потрудились. Замечательные из вас получились мастера дымковской игрушки!
Почему мы должны изучать народные традиции, знакомиться с историей народного искусства?
Совершенно верно. Без прошлого нет настоящего и будущего, поэтому мы должны бережно сохранять наши народные традиции, традиции народного искусства, прославлять талант и мастерство русского народа.
Мне хочется закончить урок такими словами:
«Слава нашей старине! Слава русской старине!
Мы гордимся стариной, Стала нам она родной!»
Мы  не заканчиваем наше путешествие. На следующих уроках мы отправимся дальше по карте народных промыслов.


title: Сценарий "Новогодний утренник"

extracted_text:
                                                              Новогодний утренник
Свет приглушён. Звучит музыка. Выходят мальчик и девочка. Дети выходят с коробкой, в которой лежат  новогодние игрушки. Подходят к ёлке, ставят коробку на пол и начинают диалог, имитируя украшение ёлки.
Мальчик: Целый год в коробке спали новогодние игрушки,
Очень в темноте скучали бусы, шарики, хлопушки, (вешает игрушку)
девочка: Но ничуть не потускнели, так же ярок их наряд,
Мы повесим их на ёлку, пусть сверкают и горят! (вешает игрушку)
Мальчик: Разноцветную хлопушку я в коробочке найду (роется в коробке)
И повешу на макушку серебристую звезду (встаёт на маленький стульчик)
Слышится звон колокольчика
девочка: Эй, давай слезай, проказник!
Гости к нам пришли на праздник.
Дверь скорее открывай, дорогих гостей встречай!
Дети берутся за руки и убегают за ёлку.
В зале ярко вспыхивает свет, звучит весёлая музыка и все дети забегают в зал.
Танец «                                                    »
1РЕБ.  Новый год стучится в двери,
            Каждый праздник этот ждёт,
            Мы сегодня в чудо верим,
             Значит, сказка настаёт.

2реб.   За окном все серебрится,
              И снежинок кутерьма.
              С нами вместе веселится
              И поёт сама Зима.

3реб.  Как блестят костюмы, маски,
            Всех сегодня не узнать.
            В этом зале новогоднем
            Будем петь и танцевать.

4реб. Ах, как ёлочка искрится,
           Приглашает в хоровод.
           Дед Мороз сегодня в гости
           Обязательно придёт.
     Хоровод  «                                          »  садятся на места
Вед. Ай, да ёлка, просто диво!
         Как украшена красиво,
         На ветвях висят игрушки:
         Бусы, шарики, хлопушки.
Голос ёлки  я на праздник к вам спешила,
                       Нарядиться не забыла
                       Пусть конфетки оживут
                        С нами спляшут и споют.
Танец «Конфетки»

Вед.  Нужно Дедушке Морозу
           Все игрушки показать.
           С ним нам будет веселее
           Возле ёлочки плясать.
           Дружно Дедушку зовём:
           «Дед Мороз, тебя мы ждём!»
Свет притухает, в зал входит лиса Алиса, она «миноискателем» ищет что-то по сугробам вокруг ёлки.
Лиса: Тихо! Не заглушайте сигналы моего аппарата! И вообще, шумите тут, поёте... детишки что ли? (ответ детей) А, тогда понятно, почему вы такие шумные.
Ведущая: Мы шумим, потому что у нас новогодний праздник!
Лиса: И, конечно же, всем сегодня положено веселиться! Скажете тоже, просто смешно!
Ведущая: Да, положено веселиться! А Вам, я вижу, не очень-то весело. Что же, в таком случае, вы тут делаете? И что это, извините, за палка у вас в руках?
Лиса: Ну, во-первых, не в руках, а в лапах. Во-вторых, не палка это, а базилиоискатель, неучи вы этакие! А в-третьих, я, благородная лиса Алиса, ищу своего друга, кота Базилио. Понятно!
Ведущая: А куда же делся ваш друг Базилио?
Лиса: Метелью его занесло, снегом засыпало. Он ведь у меня слепой котик, ох, не найти ему дороги. Тихо! Я что-то слышу! (из сугроба слышится храп, Лиса подходит к сугробу, сигналы усиливаются. Лиса «раскапывает» кота, тащит его к ёлке).
Лиса: Бедненький мой Базилио! Замёрз, совсем замёрз! Что же мне делать, как отогреть моего котика?
Под весёлую музыку разминает коту лапы, кот просыпается.
Кот: Ты что меня разбудила, Алиса? Я так сладко спал!
Лиса: Ах, ты спал?! Лежебока ты ободранный! А я-то тебя битый час по сугробам ищу, лапы все застудила! Ах, ты, Базиляка противный! Я тебя сейчас быстро от сна избавлю! (Бегает за котом вокруг ёлки)
Кот: Всё, Алиса, не надо! Не бей меня, я же слепой! Я больше не буду!
Лиса: А знаешь, Базилио, не вовремя ты заснул, ведь по этой дороге Дед Мороз каждый год к детям на праздник приходит.
Кот: Да ну! И подарки носит?
Лиса: Конечно, Базилио, и подарки носит, каждому (интригующе шепчутся). А метель-то была сильная, следы все замело, как он дорогу-то найдёт?
Ведущая: Что же делать?
Лиса: Что делать, что делать — тропинки топтать!
Кот: И это сколько же топтать-то надо?! Да и кто это делать будет?
Лиса: А ты, друг мой, глазами-то пораскинь, гляди, сколько ног сидит, вот они и топтать будут, (обращается к детям) Деда Мороза хотите? Тогда беритесь за руки — и к ёлке, будем тропинки топтать
Игра вокруг ёлки (дети топчут снег)-дети садятся на места
Лиса: Обманули дурачков на полсотни кулачков!
Кот: Ловко ты, Алиса, всё это!
Лиса: Учись, Базилио! А вы, глупенькие, маленькие дети, затоптали все тропинки, и поэтому Дед Мороз никогда не найдёт к вам дорогу! Ха-ха-ха!
Бежим скорее Базилио, к моей подруге Разбойнице. Пока Дед Мороз по сугробам- то пробираться будет, она его со своей бандой- раз, раз, в сугроб, и мешок с подарками заберёт, и всё подарочки будут наши. ( Убегают)
Вед. Что же делать? Как отыскать нам Дед Мороза? Все замело снегом. АУ! АУ! Нет, не слышу я ответа, ни здесь, ни там и следа нету. Кто же нам поможет размести дорогу?
Снеговики:  Мы расчистим, нам не лень,
                       Трудимся мы целый день.
                       Лопатки в руки мы возьмём
                       И снег весь быстро разгребём.
Танец «снеговиков»
Вед. Спасибо вам снеговики!
         Ну, где же Дедушка Мороз?
         Давайте дружно дедушку позовём
         Дед Мороз, тебя мы ждём.
Свист. Появляется разбойница.
Танец «Разбойников»
Разбойница  Вы, Мороза, дети ждали?
                         «Дед Мороз, приди,» кричали.
                         Обхитрить его сумела
                          Я как пуля к вам летела.
Вед  Ну, а где же Дед Мороз?
Разб.  Отморозил себе нос!
Вед. Ты, разбойница хитришь,
          Правду нам не говоришь.
           Быть не может, чтоб Мороз
           Сам от холода замёрз!
Разб.  Это я не то сказала
            Я мороза повстречала
             Он велел забрать игрушки
             Что тут? Бусы и хлопушки.
             Вот мешок, такой большой.
             Унесу я всё с собой.
(разбойница начинает игрушки с ёлки)
Вед. Уходи, не тронь игрушки,
         Ты на ёлочной верхушке.
Разб. Вот вы какие! Так знайте:
           Наведу на вас беду,
          Дед Мороз в лесу, в снегу!
          Сани врезались в сугроб,
           В снег упал с саней мешок.
Вед. Разбойница, как тебе не стыдно!
         Ты хочешь лишить детей
         Праздника, ведь новый год
          Не наступит без Деда Мороза.
Разб. А как же я? У вас значит праздник, а про меня совсем забыли. И на праздник не пригласили.
Вед. Давайте, простим разбойницу, пригласим на наш праздник, но только ты должна показать поляну, где вы спрятали Деда Мороза.
Разб.  Я прошу у вас прощенье,
            Обещаю навсегда.
            впредь дождаться приглашенья,
             Чтоб опять прийти сюда.
Сейчас я быстро отыщу полянку. Вот только что – то темно, ничего не видно.
Вед.  Звёздочки, летите
          Дорогу осветите!
Танец «Звёздочки»
Разб.  А вот та самая полянка,
           Где мчался Дед Мороз на санках.
Все:  Дед Мороз! Ау! Ау!
Дед Мороз Слышу вас. Иду! Иду!
Под музыку входит Д. Мороз
 Я - весёлый Дед Мороз  гость ваш новогодний
  От меня не прячьте нос,   добрый я сегодня.
Помню, ровно год назад, видел, этих я ребят
Год промчался, словно час, я и не заметил,
Вот и снова среди вас, дорогие дети!
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки.
Что же ёлочка грустит, огоньками не горит?
Кто мне скажет, что ей нужно? (ответ детей)
Ну, тогда все вместе дружно скажем ёлке:
«Раз, два, три, наша ёлочка, гори!».
Дед Мороз Ну –ка, музыка, играет, хоровод наш начинают.
Хоровод «                                                               »
Дед Мороз Славно,  дети веселились,  а Мороза не боитесь?
                       Ну , тогда, детвора,  начинается игра.
Вед. Сядь, дедуля, отдохни. На детишек погляди.
          И ребятки отдохнут. Для тебя стихи прочтут.
Стихи чтение
Дед Мороз Ребята, а вы зиму любите?
                       Спойте песенку со мной!
                       Что вам нравится зимой?
  Песня «                                                        »
Вед.  Дед Мороз, отвернись,  для тебя у нас сюрприз.
Выступление оркестра
Дед Мороз Спасибо вам, ребята, порадовали вы меня.
В свою очередь я хочу поиграть с вами, в одну игру. Если я назову, что встречается в новогодних подарках, вы  кричите «ДА» и хлопаете в ладоши. Если названного не бывает в подарках, то кричите «НЕТ» и топайте ногами.
Игра «Новогоднее угощенье»
- Есть в мешочках леденцы?....(да)
-И с капустой голубцы?..... (нет)
- Разные конфеты?
- Вкусные котлеты?
-Бублики, баранки?
-Из под кофе банки?
-Апельсины, мандарины?
-Макароны и сардельки?
- Цветные карамельки?
- Копчёные сардельки?
- Халва, изюм, орешки?
-Горячие пельмешки?
- Молочные ириски?
-С горчицею сосиски?
-Чеснок и баклажаны?
- Яблоки, бананы?
Молодцы, ребята, браво! Отвечали вы на славу!
Вед. В круг скорее все вставайте. Дружно песню запевайте.
Хоровод «                                              »
Дед Мороз  Молодцы, ребята! Какую песню замечательную про меня вы спели. Ну, я наверное пойду!
Вед. Нет, Дед Мороз  мы тебя не выпустим . Ты нам весело спляши свою удаль покажи.
Игра «Не выпустим»  садятся на места
Дед Мороз  Что ж, гостил у вас я долго,
                        Хороша сегодня ёлка,
                         Но идти пришла пора
                         У меня ещё дела!
Вед. Дед Мороз, ты забыл, а подарки?
Дед Мороз  Ох, Ох, Ох! Мешок с подарками упал, Я все подарки потерял. Что же делать, как же быть.
Разбойница Это дело поправимое! Свистит. Прибегают Лиса Алиса и Базилио.
Лиса, Кот Где, где наши подарочки?
Лиса Курочка!
Кот Гусочка!
Вед. Дед Мороз подарки потерял и это ваших рук дело.
Дед Мороз  Исправляйте содеянное! А не то я вас в сосульку превращу!
Лиса, Кот Не надо в сосульку!
Лиса  Мы найдём твои подарки, правда, Базилио? Доставай наш подарка искатель
(Лиса, Кот ищут подарки с помощью «подарка искателя» , не всё получается с первого раза. Мешок найти. Тащат мешок.)
Лиса, Кот Вот ваши подарочки.
Дед Мороз  Прощаю вас в последний раз.
                       Не огорчайте больше нас.
 Раздача подарков.
Дед Мороз  Пришла пора сказать вам До свиданья!
Окончен новогодний карнавал. Исполнились заветные желанья, в чудесной сказке каждый  побывал! На время расстаться и в Новом году на ёлку я к вам непременно приду!


title: Картотека упражнений по развитию связной речи по темам "«Транспорт», «Правила дорожного движения»"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 139» города Магнитогорска
картотека упражнений
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
по темам «ТРАНСПОРТ»,
«ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО  ДВИЖЕНИЯ»

Что общего и чем отличается?
Трамвай и троллейбус  Трамвай и электричка  Троллейбус и автобус
Автобус и автомобиль

Объясни слово
Снегоуборочная (машина)  Подземный
Железнодорожный  Международные (перевозки)  Внедорожник
Вездеход  Сухопутный

Что общего и чем отличается?
Лодка и рыба  Самолёт и птица

Какое слово не подходит?
Машенька, машинка, машина, машинный  Море, морской, юмор, заморский, моряк

Чтение, ответы на вопросы, пересказ
Хорошо, когда много снега
Хорошо, когда много снега: можно бабу лепить, можно крепость строить и  в снежки играть, можно с горок кататься и на лыжах ходить… А вот  машинам и трамваям, когда много снега, плохо. Если снег не уберут, то не  привезут машины ни хлеба, ни молока, ни угля, ни бензина, ни елку к  Новому году! Даже доктор в «скорой помощи» не сможет приехать. Чтобы  такого не случилось, в снегопад выезжают специальные машины. Они  убирают снег и посыпают улицу песком, чтобы не скользко было.
В.Бундин
О каком времени года говориться в рассказе?
Кому хорошо, когда много снега? Почему?
Почему плохо машинам и трамваям, когда много снега?
Какие машины убирают снег? Видели вы их на улице?

Объясни слово  Воздушный  Наземный  Морской  Грузовой

Что лишнее и почему?
Трамвай, троллейбус, велосипед, автобус  Самолёт, вертолёт, орёл, ракета


extracted_text:
Промежуточная аттестация по литературе
  9 класс

Спецификация
итоговой работы для проведения промежуточной аттестации обучающихся
 9 класса по литературе
Назначение работы
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений, обучающихся 9 класса в образовательном учреждении по предмету «Литература».

Документы, определяющие содержание работы
Содержание и структура итоговой работы по предмету «Литература» разработаны на основе следующих документов:
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
      учебно-методический комплекс по литературе
     Коровина В.Я., М., «Просвещение» 2006.

Содержание работы
               На основании документов, перечисленных в п.2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФКГОС основного общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Литература» для проведения итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся.
3.Время тестирования: 45 мин.

4.Условия проведения:
При проведении тестирования дополнительные материалы не используются.

5.Содержание работы:
Содержание теста охватывает учебный материал, изученный за период 1-4 четверти в 9 классе до момента тестирования, а также некоторые вопросы на повторение материала, изученного в предыдущие годы обучения.
Контрольная работа состоит из 2 частей:
Часть А – базовый уровень
Часть В – повышенный уровень
Первый уровень вопросов часть А. Ученики должны выбрать из четырех ответов один правильный. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов этой части -18 баллов.
Второй уровень часть В - требует самостоятельного поиска учащимися верного ответа. За каждое верное выполненное задание части В начисляется 2 балла. Максимальное количество балов – 8.
Наиболее сложной является третья часть С.  Вопросы этого уровня побуждают учащихся рассуждать, письменно формулировать и обосновывать свое мнение, опираясь на изученный материал
Максимум баллов за часть С – 6 б
Таким образом, максимальное количество баллов за верно выполненный тест – 30 баллов, время выполнения – 45 минут.
А1.  Знание фактического материала.
А2 . Умение определять теоретико-литературные понятия.
А3. Знание содержания произведения.
А4.  Знание терминологии.
А5-А7.  Знание биографического материала.
А8-А9.  Знание теста.
В1.  Знание изобразительно-выразительных средств.
В2.  Умение соотносить характеристику героя с текстовым материалом.
С1.  Творческое задание. Сочинение.

Кодификатор элементов содержания
контрольных измерительных материалов
для проведения промежуточной аттестации
по литературе в 9 классе.
Кодификатор элементов содержания для проведения промежуточной аттестации по литературе является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки учащихся и проверяемых элементов содержания.

Элементы содержания, проверяемые в заданиях аттестационной работы

Демонстрационный вариант
Вариант 1
1.Соедините стрелками фамилии писателей и поэтов с их полным именем
Пушкин                                                  Владимир Владимирович
Державин                                                Николай Васильевич
Гоголь                                                      Гавриил Романович
Маяковский                                             Александр Сергеевич
Шолохов                                                  Михаил Александрович
2. Определите жанры и авторов данных произведений (напишите верно)
Поэма «Тёмные аллеи» Пушкин
Баллада «Герой нашего времени» Бунин
Рассказ «Светлана» Лермонтов
Роман «Цыганы» Жуковский
3. Из каких произведений эти герои?
«Евгений Онегин» Грушницкий
«Мёртвые души» Чичиков
«Герой нашего времени» Владимир Ленский
«Тоска» Игнатич
«Матрёнин двор» Иона
4. Вставьте пропущенные термины на месте пропуска:
А) _______________________- стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом.
Б) ______________________- речь одного человека в художественном произведении.
В) ______________________- направление в литературе второй половины XVIII в., отмеченное повышенным интересом к человеческому чувству, эмоциональному восприятию окружающего мира.
5. Кто первым из русских писателей ХХ века стал лауреатом Нобелевской премии? ____________________________________
6. Кого из русских писателей считают родоначальником сентиментализма в России?
А) М.Ломоносова Б) Н.Гоголя В) Н.Карамзина Г) А.Пушкина
7. Кому посвятил А.С.Пушкин стихотворение «Я помню чудное мгновенье…»
А) Наталье Гончаровой В) Анне Керн
Б) Елизавете Воронцовой Г) Александре Осиповой
8. Укажите автора следующих строк:
Открылась бездна, звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна. __________________________________________
9. Продолжите известные пушкинские строки:
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, _________________________________________________________________
Из какого произведения Пушкина эти строки?
10. Какие средства выразительности использовал С.Есенин в строке:
«Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком»?
11. Чей это портрет?
«И точно она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу».
Укажите имя героини, название и автора произведения.
12. Дайте связный аргументированный ответ на вопрос (объём не менее 70 слов)
Какое лирическое произведение, изученное в 9 классе, произвело на вас наибольшее впечатление и почему?
Демонстрационный вариант
Вариант 2
1.Соедините стрелками фамилии писателей и поэтов с их полным именем
Грибоедов                                                          Михаил Юрьевич
Ломоносов                                                         Антон Павлович
Лермонтов                                                         Михаил Васильевич
Есенин                                                               Александр Сергеевич
Чехов                                                                 Сергей Александрович
2. Определите литературное направление и авторов данных произведений
Классицизм «Бедная Лиза» Пушкин
Романтизм «Фелица» Шолохов
Сентиментализм «Бахчисарайский фонтан» Карамзин
Реализм «Судьба человека» Державин
3. Из каких произведений эти герои?
«Евгений Онегин» Александр Чацкий
«Мёртвые души» Надежда
«Горе от ума» Коробочка
«Тёмные аллеи» Шариков
«Собачье сердце» Татьяна Ларина
4. Вставьте пропущенные термины на месте пропуска:
А) _______________________- небольшое стихотворение обычно печального содержания, проникнутого грустью.
Б) Выделяют обычно три рода литературы: ___________, ___________ и __________.
В) ______________________ - драматическое произведение, в котором высмеиваются общественные и частные недостатки.
5. Кто из русских поэтов XIX века был наставником наследника-цесаревича, будущего императора Александра II?_____________________
6. Первый психологический роман в русской литературе - это
А) «Евгений Онегин» Б) «Горе от ума» В) «Герой нашего времени»
Укажите имя создателя этой романа:_____________________________.
7. Лермонтова отправили в первую ссылку на Кавказ за написание стихотворения
А) «Смерть Поэта» В) «Прощай, немытая Россия»
Б) «Родина» Г) «Дума»
8. Укажите автора следующих строк:
Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь …
9. Вставьте пропущенные строки в стихотворение:
Науки юношей ____________, ___________старым подают.
В счастливой жизни ____________ В несчастный _____________ берегут.
Укажите название и автора стихотворения __________________________
10. Назовите художественный приём, который использует Гоголь в строке: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несёшься?»______________________________________________________
11. Чей это портрет?
«…темноволосая, чернобровая… красивая не по возрасту женщина, похожая на пожилую цыганку, с тёмным пушком на верхней губе и вдоль щёк, лёгкая на ходу, но полная, с большими грудями под красной кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под чёрной шерстяной юбкой».
Укажите имя героини, название и автора произведения.
12. Дайте связный аргументированный ответ на вопрос (объём не менее 70 слов)
Какое произведение, изученное в 9 классе, вам особенно понравилось и почему?

Ответы:


extracted_text:
Муниципальное  образовательное  учреждение  дополнительного образования  «Детская школа искусств №1» г. Нижневартовска

Методическая разработка

«Организация и содержание начальных занятий в классе баяна»

                                                     Преподаватель по классу
                                                                                баяна  Чечеткина Г.А.

г. Нижневартовск  2019г
План работы
1.Введение.
2.Организация начального обучения: роль семьи, специфика взаимоотношений с учителем, организация занятий, темп ведения урока, формы воспитания навыков самостоятельного мышления.
3.Содержание занятий: План урока, формы передачи знаний ученику, планирование учебного процесса.
4.Общие принципы постановки исполнительского аппарата: Основные критерии правильной посадки и постановки рук, характерны  недостатки в постановки правой руки, основные функции левой руки.
5.Заключение.

  Введение
Методическая разработка включает в себя изучение наиболее важных проблем музыкальной педагогики, а также основные теоретические и методические сведения в вопросах музыкального обучения учащихся. Целью данной методической работы является рассмотрение вопросов современной методики организации и проведения урока как основной формы работы с учеником, знакомство с лучшими методическими рекомендациями по вопросам обучения на музыкальном инструменте ведущих педагогов музыкантов.
        ОРГАНИЗАЦИЯ  НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КЛАССЕ БАЯНА.
Целью начального обучения игре на инструменте является постепенное введение ребенка в более узкий круг профессиональных навыков, сохраняя при этом его эмоциональную увлеченность музыкой.
Хотелось бы отметить некоторые сложности, с которыми сталкиваются преподаватель и ученик в сегодняшней музыкальной школе.
Проходя последовательно все стадии обучения на инструменте от начальной до высшей, нельзя не отметить, что за последние 15-20 лет в этой области произошли большие изменения. Особенно сильно они затронули начальную ступень обучения игре на баяне.
Прежде всего, раньше средний возраст поступающего по классу баяна ученика составлял 9-11 лет (что соответствовало 3-4 классу общеобразовательной школы), сейчас этот рубеж составляет 7-8, а иногда и 6 лет. Высказываются самые разные аргументы «за» и «против». Пока идет дискуссия, это нововведение закрепили в административном порядке.
Не будем спорить, но любое новшество должно быть подготовлено. У нас же при болезненной нехватке инструментов маленького размера и при слабом состоянии теоретической базы положение складывается не лучшим образом. Конечно, работа в этом направлении ведется, создаются новые программы, рассчитанные на восьмигодичный курс обучения. А пока каждый педагог ищет свои пути решения этой проблемы.
Наиболее трудным является органичное введение занятий музыкой в жизнь ребенка. Для этого необходимы знания детской психологии.
Основываясь на знании психологии младшего школьника, попытаемся определить
 этапы организации  начального обучения:

            1.Для этого периода характерна главная роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка. Поэтому большую роль в первый период обучения музыке играет домашнее окружение. Родители могут стать незаменимыми помощниками в деле ежедневного обучения ребенка. Не знающие музыкальной грамоты и не умеющие играть родители, став помощниками педагога, должны сами в какой-то мере учиться. Особенно в первое время, чтобы по возможности помогать ребенку. И, конечно, сразу педагог обязан обратить внимание родителей на организацию домашних занятий ребенка - где, чем, как часто и как долго он должен заниматься.
	2. В психологической адаптации младшие школьники испытывают разного рода трудности. Одна из них - это специфика взаимоотношений с учителем. Учитель - самая авторитетная личность для младших школьников. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. Ребенок тянется к учителю, в котором хочет видеть, прежде всего, справедливого, доброго, внимательного человека. Поэтому одно из условий ранних занятий - суметь привлечь к себе симпатии ученика.
Педагог не может надеяться, что ребенок полюбит музыку, если ему не стала
близка личность педагога. Если педагог  не  проявляет чуткость, то
воздействие оказывается односторонним, направленным от педагога к
ученику. Не имея возможности «раскрыться», ученик замыкается. И это -
одна из серьезных издержек индивидуальной педагогики.
Поэтому педагогу, ведущему занятия с младшими учениками, необходимо создавать на уроках непринужденную, радостную атмосферу, поддерживать в детях игровое настроение, пробуждать их воображение. При этом он обязан учить не только музыке, но, что не менее важно, и воспитывать музыкой.
3.	В младшем школьном возрасте правильная организация занятий ребенка возможна лишь в том случае, когда ее цели близки школьнику. Учитывая эту особенность, педагогу необходимо расчленять все сложные и трудоемкие задачи музыкального воспитания на более мелкие составные части с их последующим объединением в целое. Исключительное значение здесь приобретает прием ежеурочного обновления заданий по принципу развивающего обучения. При такой системе занятий ученик осваивает и совершенствует какой-либо конкретный технический прием исполнения не на одном, а на нескольких аналогичных по своей технической или художественной значимости произведениях. Для ученика это будет каждый раз новое задание, а для педагога - продолжение целенаправленной работы над одной и той же дидактической задачей.
	4.	Дети  младшего  школьного  возраста  не  умеют еще  сами организовать процесс систематического наблюдения. Для того, чтоб ученик не просто смотрел, слушал, а «рассматривал», «вслушивался» учителю необходимо пробудить у него соответствующую активность - поставить перед ним учебную задачу.
Так, в музыкальной педагогике с первых звуков, извлекаемых учеником на инструменте, внимание учителя направлено на пробуждение у ученика активного, действенного, практически острого слухового самоконтроля. Помочь в этом педагогу может запись отрывка или целого произведения в исполнении ученика, дать ему послушать данное музыкальное произведение несколько раз - значит наглядно и ярко показать разницу между тем, как он сам слышит свое исполнение во время игры и как в действительности звучит это исполнение. Также при прослушивании музыки в записи, педагогу необходимо давать ребенку определенные задания.
5.	Дети младшего школьного возраста не владеют своим вниманием,
необходимым для длительной работы в классе. В связи с этим, большое
значение приобретает темп ведения урока. Быстрый или замедленный темпы
одинаково отрицательно влияют на устойчивость и концентрацию внимания
ученика. Если урок в младших классах не возбуждает достаточного
интереса,     однообразен,      не      сопровождается     положительными
«эмоциональными переживаниями», дети быстро начинают отвлекаться.
Поэтому задания на уроке должны быть короткими, цель ясна и совершенно
конкретна,    повторение же пройденного материала должно быть таким,
чтобы   ожидаемый результат, и способ его достижения был бы хорошо
знаком ученику. Исходя из этого, изучаемые произведения должны быть
небольшими по своему объему, а включение в работу нового материала
должно быть исключительно постепенным.
       Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих учеников возможность пережить радость достигнутого, осознать свои возможности, поверить в себя. Поэтому, огромное значение в учебной деятельности школьников имеет оценка. Показательными являются и выступления учащихся на концертах и, особенно, на родительских собраниях, так как родители - самая благодарная публика.
Дети младшего школьного возраста не умеют ещё достаточно
хорошо  перерабатывать  материал  логически,  подготавливая его  для
заучивания, поэтому педагогу необходимо развивать в ребёнке логические
способности запоминания, то есть учить учиться.
Для воспитания и развития навыков самостоятельного мышления
можно рекомендовать следующие формы работы:

а) устный отчёт о подготовке домашних занятий: чего было труднее
всего добиться, как устранялись встретившиеся трудности;
б)	анализ своего исполнения с указанием допущенных ошибок и
поиском способов их устранения, оценка своей игры;
в)	разбор исполнения пьес, сыгранных товарищами, особенно тех произведений, которые ученик сам играл прежде и хорошо изучил:
г)	самостоятельный устный и практический разбор на инструменте
нового задания под наблюдением педагога;
д) определение жанра и характера музыкального произведения
е)	анализ средств музыкальной выразительности.
ж)	овладение целесообразными мышечными движениями.

Итак, для того, чтобы начальное обучение протекало успешно необходимо:
поддержка родителей;
дружеские, доверительные отношения между учеником и учителем;
цели и мотивы близкие ученику;
организация систематического наблюдения и внимания на уроках;
создание логического мышления и запоминания у учащегося.

 В данном возрасте у детей происходит бурный процесс развития не только в области психики, но и в физической активности и разнообразии движений, в то время как на уроках по специальности происходит в основном интеллектуальная и однообразная физическая работа, поэтому, составляя план урока, педагогу необходимо учитывать данный аспект.
Усталость начинает сказываться в первую очередь на качестве внимания. Начинают появляться ошибки там, где их обычно не было. Педагог должен заметить усталость и сделать небольшой перерыв или изменить характер деятельности. Во время перерыва ребенку необходимо снять инструмент и немного походить по классу. Таким образом, урок делится на две части. Первая часть урока чаще всего используется для проверки домашнего задания, а вторая, после перерыва - для разбора нового материала и для отработки трудных эпизодов, которые встретились в новом домашнем задании. Учитывая, что детям младшего школьного возраста трудно переключить свое внимание на новый вид деятельности, педагогу необходимо делать небольшие перерывы между разделами урока, во время которых можно подвести итоги работы над домашним заданием, поставить новые задачи, настроить ученика на следующую часть урока.
Для успешного проведение урока необходимо найти наиболее эффективные формы передачи знаний ученику. Существуют следующие методы проверки домашнего задания:
I метод - метод прослушивания материала;
П метод - метод устного отчёта учащегося.
Методы изложения нового материала:
I	метод - метод инструктажа;
II	метод - метод тренировки.
Но все-таки основной метод обучения в этот период - дидактическая игра, которая строится на строгом учете возрастных особенностей ученика. Данный метод характеризуется доступностью, конкретностью, яркой образностью изучаемого материала и способствует поддержанию высокого уровня внимания детей. Дидактическая игра строится с учетом свойственной   детям склонностью к подражанию и воздействует, прежде всего, на эмоциональную сферу ребенка.
Особого внимания заслуживает метод ансамблевого изучения, при котором ученик с первых же уроков вовлекается в активное музицирование, получая возможность воспринимать всю полноту художественного образа музыкального произведения. Игра в ансамбле хорошо развивает чувства ритма, гармонический слух, воспитывает навыки восприятия и освоения многоэлементной структуры музыкальных произведений, способствует лучшему изучению средств музыкальной выразительности. Все это накапливает художественные впечатления в сознании ученика и стимулирует развитие его творческого мышления и музыкального вкуса.
Содержание занятий
Так как осветить весь объём знаний и навыков, необходимых на начальном этапе обучения, задача весьма трудоемкая, остановимся лишь на некоторых аспектах этой проблемы. Прежде всего, это - посадка, постановка инструмента и положение рук. Следует помнить, что в семилетнем возрасте у детей происходит активный процесс замены хрящевой ткани костной.
Поэтому, все постановочные положения должны быть оформлены идеально, так как искривление позвоночника и сутулость, а отсюда неуклюжесть и зажатость движений, приобретённые в это время, остаются на всю жизнь.
Чтобы избежать этих серьёзных последствий, необходимо уделять самое пристальное внимание вопросам воспитания свободы игровых движений и особенно посадки. Параллельно с воспитанием свободы мышц рук, непременно нужно проводить работу со всеми мышцами организма, так как возникающие при игре на инструменте сопутствующие напряжения в мышцах, не участвующих в работе, будут существенно мешать точности движений и снижать выносливость. Ненужное сопутствующее напряжение следует искать в мышцах корпуса, ног, лица, шеи, так как такое напряжение может вызвать нарушение мозгового кровообращения, что в свою очередь, приводит к ухудшению памяти, зрения, слуха и быстрой утомляемости от любой умственной работы.
  Прежде, чем перейти к занятиям на музыкальном инструменте, важно освоить мышечную свободу и умение управлять мышцами в самых простейших движениях рук.
Почти всегда мышцы рук бывают свободными, например, при ходьбе или когда они опущены вдоль тела. Необходимо почувствовать и запомнить все особенности этого состояния для того, чтобы использовать при выполнении какой - либо работы. Затем нужно неподвижно висящие руки легко толкнуть вперед импульсивным усилием мышц (как раскачивание качелей), потом наблюдать, как они без участия мышечных усилий естественно раскачиваются до тех пор, пока полностью не остановятся. В таком свободном раскачивании ощущение невесомости рук не будет одинаковым - оно в едва уловимых дозах меняется и большей частью изменения можно наблюдать в кисти: при смене направления кисть будет ощущаться почти невесомой, а по мере приближения к корпусу наполненность ощущается в большей степени.
Следующая задача - наблюдать за работой пальцев. На свободно опущенной руке ощутить удобство и естественность в пальцах, обращая внимание поочередно то на состояние каждого пальца в отдельности, то на какие - либо пальцы обеих рук, то на общее состояние каждой и обеих кистей. После изучения состояния пальцев на неподвижной руке, нужно перейти к изучению их при разгибании и сгибании.
Мышечное усилие при разгибании каждого пальца должно быть предельно минимальным. При включении мышц одного из пальцев необходимо контролировать состояние незанятых в этот момент пальцев -они не должны напрягаться. Особенно внимательно нужно регулировать работу четвертого пальца - это самый неудобный палец.
Положение неработающих, свободных пальцев называется естественным. В такое положение пальцы легче привести на свободно опущенных руках. Музыкант должен хорошо чувствовать малейшее нарушение пальцами естественного положения и уметь своевременно принимать необходимые меры для исправления возникающих здесь ошибок. Больше всего склонны к нарушению естественного положения первый и пятый пальцы: они или распрямлены или зажаты.
    Не на последнем месте стоит и проблема аппликатуры. Результатом эволюции аппликатур на других инструментах явилась позиционность, это вершина исполнительской мысли. Позиционные принципы аппликатуры дают исполнителям большие возможности, являются универсальным средством в развитии действительно профессиональных методов обучения, систематизируют опыт всех поколений.
Под «позицией» следует понимать положение рук при игре на музыкальном инструменте, удобное при извлечении ряда звуков какого-либо характера. Позиционная аппликатура та, которая позволяет дольше всего применять без перерыва естественную последовательность пальцев.
 Отсюда: а) большая свобода исполнительского аппарата; б) возможность увеличить темп (по необходимости); в) стабильность в игре.
Способность мыслить позициями, а не отдельными звуками, дает исполнителю возможность видеть и слышать перспективу игры, помогает быстрому и качественному запоминанию наизусть, оснащает музыканта большой психологической свободой, позволяет быстро восстанавливать исполнительскую форму и не игравшиеся долгое время произведения.
       Выработка аппликатурной дисциплины должна быть предметом постоянной планомерной работы на всех этапах обучения, особенно в начальный период. Обучение надо начинать сразу же с игры всеми пальцами при постоянном присутствии их всех на правой клавиатуре инструмента.
Занесение первого пальца за гриф, еще не приступая к игре, вызывает напряжение всей кисти, так как отходит от своего естественного положения. Отсюда, первый палец отстает в своем развитии от других пальцев.
 Приступая к практическим занятиям на инструменте, педагогу важно обратить внимание на строение плечевого пояса ученика. Как правило, плечи у младших школьников имеют округлые, сглаженные формы, поэтому просто необходимо пользоваться дополнительным горизонтальным ремешком, который удерживает наплечные ремни и одновременно является дополнительной опорой.
Приведя в норму все постановочные элементы, педагогу необходимо перенести на инструмент все уже приобретенные ребенком навыки. С первого прикосновения к клавишам необходимо сделать руки гибкими, свободными и естественными. В этой работе педагог должен проявить искусство, изобретательность, своего рода талант. Ребенок должен ощущать, что его руки - передаточное звено для выражения в звуках его помыслов и желаний, это - его голос; учащийся должен понять и запомнить, что его руки могут «говорить», извлекая звуки и громко, и нежно Для младших школьников наиболее характерны мягкие, эластичные движения. Детям легче исполнять на инструменте повторяющиеся звуки с помощью крупных движений кисти и предплечья, чем постепенные мелодические обороты, которые требуют более мелких дифференцированных движений пальцев.
Учитывая слабую, еще не развитую координацию движений и очень надежную двигательную память детей семилетнего возраста, нельзя злоупотреблять быстрым темпом и громким извлечением звука. Забывая об этом, педагог рискует привести ученика к зажатой постановке рук, в конечном счете, она станет непреодолимым препятствием на пути его технического и музыкального развития. Только напоминая ученику о характере музыкального произведения, педагог может стимулировать развитие беглости и добиться необходимой интенсивности извлечения звука естественным путем.
        Как уже говорилось, начальный этап обучения очень важен. Здесь закладываются основы будущего профессионализма и поэтому главной целью этого периода надо считать развитие у ребенка профессиональных навыков и не забывать о его увлеченности музыкой.

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТАНОВКИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО АППАРАТА БАЯНИСТА

Постановка исполнительского аппарата баяниста обусловлена главным образом характером конкретно исполняемой музыки, конструктивными особенностями инструмента, а также психологическими и анатомо-физиологическими особенностями самого исполнителя. Вопросы постановки включают в себя три компонента: посадку, установку инструмента, положение рук.
Сидеть нужно на передней половине жесткого стула, если бедра при этом располагаются горизонтально, параллельно полу, то можно считать, что
высота стула соответствует росту музыканта. Посадка баяниста имеет три основные точки опоры: опора на стул и опора ногами на пол - ноги для удобства лучше слегка расставить. Однако если музыкант - баянист будет почти полностью ощущать свой вес на стуле, то он обретет грузную, "ленивую" посадку. Поэтому необходимо ощущать еще одну точку опоры - это опора в пояснице. Корпус при этом следует распрямить, грудь подать вперед. Именно ощущение опоры в пояснице придает легкость и свободу движениям рук и туловища.
Инструмент должен стоять устойчиво, параллельно корпусу баяниста: мех располагается на левом бедре. На практике почти у всех баянистов в бедро упирается гриф, что вполне естественно, так как лишь в этом случае при игре на сжим баян приобретает необходимую устойчивость. Два плечевых ремня подгоняются в соответствии с телосложением исполнителя. Излишне тесные ремни могут привести к тому, что баян будет в большей степени висеть на них, чем стоять на коленях. Практика показывает, что наиболее приемлемой подгонкой плечевых ремней следует считать такую, при которой между корпусом баяна и исполнителем можно свободно провести ладонью. Рабочий ремень левой руки подгоняется также с учетом того, чтобы рука могла свободно перемещаться вдоль клавиатуры. Вместе с тем и при разжиме и при сжиме меха левое запястье должно хорошо ощущать ремень, а ладонь - корпус инструмента. В начальный период обучения нельзя обойти стороной вопрос о постановке рук.
Основным критерием правильной постановки рук является природная естественность и целесообразность движений. Если в свободном падении опустить руки вдоль туловища, то пальцы приобретут естественный полусогнутый вид. Согнув руки в локте, мы обретаем исходную позицию для игры на баяне правой рукой, левая рука, разумеется, имеет некоторое отличие в постановке, однако ощущение свободы полусогнутых пальцев, кисти, предплечья и плеча должно быть одинаковым для обеих рук. Плечо и предплечье должны помогать пальцам и кисти работать с минимальными затратами. Предплечье необходимыми движениями помогает работе кистевого аппарата. Плечевой сустав у баяниста обычно менее активен.
Большой палец левой руки располагается горизонтально на корпусе, большой палец правой - также горизонтально за грифом или на клавиатуре, непосредственно принимая участие в игре.
 Несмотря на бесконечное разнообразие фактуры, где кисть принимает самые различные положения, можно в целом говорить о двух основных положениях правой руки вне зависимости от местонахождения большого пальца: а) положение при игре гамм традиционной аппликатурой; б) положение при игре арпеджио и гамм пятипальцевой аппликатурой.
На левой клавиатуре кисть принимает два основных положения: первое связано с игрой формулы "бас-аккорд" на готовой клавиатуре или с игрой гаммообразных пассажей на выборной; второе - с игрой гамм в басах или арпеджио на выборной клавиатуре.
На начальном этапе обучения у многих учащихся во время игры прогибаются пальцы между второй и третьей фалангой. Обычно в этих случаях рекомендуют такое упражнение: 2-ой, 3-ий, 4-ый и 5-ый пальцы правой руки поочередно играют glissando с третьего ряда на первый, например c-cis-d. Уловив нужное ощущение в пальцах правой руки, учащийся успешно перенесет его и в левую руку.

Важно обратить внимание на то, чтобы кисть правой руки не повисала безвольно, а являлась бы естественным продолжением предплечья. Тыльная сторона кисти и предплечье образуют почти ровную линию. Одинаково вредны статичные положения руки с выгнутым или вогнутым запястьем.
       Какие же объективные факторы влияют на постановку руки? Первое - данная музыка; второе - конструкция инструмента; третье - субъективный фактор (размер баяна). Левая рука во время игры выполняет также три функции:
Ведет мех;
Нажимает кнопки;
Передвигается вдоль клавиатуры.
Рассмотрим подробнее первую функцию левой руки - ведение меха. Для правильного исполнения музыкального материала необходимо во время ведения меха иметь его запас. Навык ощущения запаса меха вырабатывается в ученике уже с первых занятий. Работу по правильному ведению меха отрабатывают с учениками постепенно и тщательно, задерживаясь на отдельных положениях руки. Материалом для упражнений служат отдельные аккорды или ноты на правой и левой клавиатурах. Во время смены направления меха и подготовки к ней необходимо следить за тем, чтобы второй, третий, четвертый и пятый пальцы левой руки не топорщились и не напрягались - они должны быть одновременно и упругими и эластичными. Для выработки навыков мягкой смены движения меха педагог должен придерживаться правила - играть гаммы в очень медленном темпе, меняя мех на каждую ноту и добиваться как можно большего приближения к legato.
Вторая функция левой руки - нажимание клавиш и третья - передвижение вдоль клавиатуры выполняются в процессе игры одновременно. Координирование их требует большой натренированности.
Третья функция руки - передвижение по клавиатуре, наиболее ярко выступает в больших «скачках» по левой клавиатуре.
Таким образом, чтобы успешно выполнить первую функцию, нужно очень хорошо владеть мехом. Для совершенного владения второй функцией необходимо развивать гибкость пальцев и умение быстро нажимать клавиши и подменять пальцы. Для третьей функции необходимо формировать такие навыки, как «скачки» и смена позиций руки.
Работая с учеником над постановкой рук, кроме перечисленных недостатков могут обнаружиться и другие:
Сотрясение и покачивание кистью во время игры. Вдавленная
ладонь.
Незанятые пальцы (т.е. свободные от игры) остаются вытянутыми
или сильно согнутыми. Недействующие пальцы касаются клавиатуры
раньше времени, вследствие вторичных их движений и не находятся во
время подъема на равном расстоянии от клавиш. Привычка при ударе
каждого пальца толкать и раскачивать руки, вследствие чего ладонь
находится в таком положении, при котором она то слишком близко
придвигается к клавишам, то отдаляется от них.
В процессе исполнения возможны различные движения корпуса и даже инструмента, которые зависят от характера музыки и темперамента исполнителя.
Артистичное исполнение вызывает и определенную мимику. Все это играет немаловажную роль, поскольку баянист сидит лицом к публике, поэтому и посадка, и мимика должны быть эстетически привлекательными.
Работая над постановкой рук, ни в коем случае не следует фиксировать кисти обеих рук в каком-либо положении. Всякое положение руки может быть оправдано, если оно достаточно удобно, соответствует строению руки, не нарушает единство движения.

Заключение

Содержание первых занятий это наиболее ответственный момент работы педагога. В настоящее время вопросы начального обучения привлекают все большее внимание преподавателей баянистов. На первый план выдвигается приобретение профессиональных исполнительских навыков, гарантирующих развитие учащегося, обеспечение разносторонней его подготовки.

Список используемой литературы:
Р. Бажилин Школа игры на аккордеоне
Москва 2011г.
 В.Семенов  Современная школа игры на баяне
«Музыка» Москва 2003г.
Избранный  репертуар  для четырехрядного баяна  «Юпитер»
Москва 2013г.
Статья М. Фейгина «Индивидуальностьученика и искусство     педагога»
Статья Д. Маркевич (Катовице ПНР)  «Построение урока»


title: Технологическая карта урока геометрии "Второй признак равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока геометрии 7 класс
Тема урока: Второй признак равенства треугольников.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
УМК: учебник Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. Геометрия. 7-9 классы.
Формируемые результаты:
Предметные результаты: сформулировать и доказать второй признак равенства треугольников, научить учучеников применять второй признак равенства треугольников при решении простых задач.
Личностные результаты: формировать умение планировать свои действия в соответствии с заданием.
Метапредметные результаты: формировать умение определять понятия, строить логические рассуждения и умозаключения, делать выводы.
Планируемые  результаты : учащийся  научится доказывать и применять второй признак равенства треугольников при решении задач.
Основные понятия:  второй признак равенства треугольников.
Организационная структура урока


extracted_text:
Психолого – педагогическая
характеристика класса

В 1 А классе обучается 29 человек, из них 14 девочек и 15 мальчиков. Один учащийся 2011 года рождения и один 2011 года, 27 учащихся – 2012 года рождения. Все ребята до школы посещали детский сад. Учащиеся живут в одном микрорайоне города, что позволяет им активно общаться как в школе, так и в свободное внеурочное время. Многие учащиеся знакомы друг с другом с раннего детства, так как вместе посещали один садик, живут в одном доме, ходят друг к другу в гости.
Первые недели учебы выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. Это Ф.И, Ф.И, Ф.И, Ф.И, Ф.И.
В классе также есть учащиеся, которым тяжело адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новому режиму дня, на уроке могут начать разговор с соседом по парте. Это Ф.И., Ф.И., Ф.И., Ф.И.
Почти все учащиеся ощущают дистанцию, понимают условную роль учителя, проявляют послушание. Адекватно реагируют на замечания учителя. Учащиеся идут на контакт друг с другом, проявляют доброжелательное отношение. Но есть дети, которые подвижные, темпераментные. Такие дети любят побегать в перемену, мешают соседу по парте во время урока.
В целом класс дружный, работоспособный, учащиеся знают правила поведения в школе, на перемене, в школьной столовой и в школьном коридоре.
В классе обучается двое учащихся, которые находятся под опекой. По данным медицинского осмотра двое учащихся имеют хроническое заболевание и находятся на учете у специалистов. При медицинском осмотре всего лишь 11 учащихся были признаны практически здоровыми и определены в 1 – ю группу здоровья; остальные учащиеся отнесены по состоянию здоровья ко 2 – й: у них обнаружены заболевания сердечно – сосудистой системы, сколиоз, желудочно – кишечные заболевания, нарушения осанки, зрения, обмена веществ.
Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно – ориентированный характер. Основу ее составляет годовой круг традиционных дел: творческая мастерская в День знаний, новогодний праздник, папин и дедушкин день, праздник мам и бабушек, день именинников, встреча с участниками Великой Отечественной войны.
Многие учащиеся уже в дошкольный период начали посещать дополнительные образовательные учреждения: музыкальную школу, танцевальный кружок во ДК «Юбилейный», спортивные секции в ФОК «Триумф»


title: Подготовка к ВПР. Задание 14 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе

              Подготовка к ВПР.
              Задание 14

Объясните значение фразеологизма

№32МАОУ СОШ №№№3№ 32 г. Улан-Удэ№32 2 32 г. Улан-Удж
Казарцева Ирина Владимировна
   МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ

                Задание 14
     1. Объясните значение фразеологизма
        копья ломать, запишите.
     2. Используя  не менее  двух предложений,
         опишите  ситуацию, в которой будет
         уместно употребление этого
    фразеологизма. Включите фразеологизм
 в одно из предложений.

  Количество баллов за задание 14

  Из истории фразеологизма

В средние века на турнирах - публичных   состязаниях в боевой ловкости и силе -     конные рыцари попарно сражались на        копьях. Противники старались выбить        один другого из седла, ударяя  копьем в    железные латы. Во время таких сражений
копья нередко ломались, и оруженосцы     подавали рыцарям новые копья. Иногда
во время турнира приходилось менять
поломанные копья много раз.
Воспоминанием об этих  сражениях и        является  фразеологизм “копья ломать”

  Образец оформления ответа
1. Ломать копья -  бороться за что-то, с жаром спорить
   о чём-то, отстаивать свои взгляды и убеждения.

2. Когда мои друзья отчаянно спорят, я стараюсь не
  не вмешиваться. Пускай они сами копья ломают...

Объяснить значения следующих фразеологизмов,  составить предложения, используя фразеологизмы

                            1. Заткнуть за пояс
                            2. Лезть на рожон
                            3. Филькина грамота
                            4. Подноготную узнать
                            5. Положить в долгий ящик
                            6. И на Солнце есть пятна
                            7. Держать камень за пазухой
                            8. Оказать медвежью услугу

           Заткнуть за пояс

По старорусскому обычаю пояс был                обязательной частью как мужской, так и        женской одежды. За пояс затыкали полы       рубахи, чтобы не мешали, топор, рукавицы.         Таким образом затыкали что - либо за
пояс только рабочие, мастеровые люди.
Отсюда начали говорить:
заткнуть за пояс - превзойти             кого - нибудь в работе,
 умении, мастерстве.

       Лезть на рожон
Слово «рожон» в русском языке
 давно  потеряло своё значение       и употребляется  просто как
экспрессивное.Однако в
выражении «лезть на рожон»            древнее  значение сохраняется.      Рожном называли раньше
заострённый кол, с которым
ходили на медведя. Медведь,     бросаясь на человека,
 попадал на выставленный
  вперёд рожон и погибал

 Действовать необдуманно, сгоряча, рискованно

    Филькина грамота
Впервые высказывание появилось в XVI веке, в период правления       Ивана Грозного. Филипп,                митрополит московский, не           согласный с реформами государя, писал и распространял                    разоблачительные грамоты            против царя. Иван Грозный            приказал поймать его и закрыть в монастыре, где вскоре Филиппа и убили. А грамоты митрополита с   тех пор стали называть ничего  не стоящим документом,                             фальшивкой

   Узнать подноготную
Выражение сохранилось как                воспоминание об одной из наиболее жестоких и болезненных пыток,          применявшихся в старину. Эта пытка состояла в том, что под ногти              допрашиваемому запускали иглы,     гвозди или острые  деревянные          колышки. Вынести  “подноготную      пытку” было  невозможно, и допрашиваемый  рассказывал все, что            раньше скрывал. Так выпытывалась “подноготная правда”.

Узнать самые сокровенные тайны, правду

 Положить в долгий ящик
Выражение сохранилось с XVII века.  Русский царь  Алексей Михайлович  приказал прибить возле дворца в      подмосковном селе Коломенском,     где он жил, долгий (длинный) ящик.  В этот ящик просители должны были опускать свои прошения,                    челобитные. Просьбы оставались      без рассмотрения целые месяцы, а   то и годы. Поэтому о затянувшемся   деле стали говорить                           “положить в долгий ящик”

Оттягивать исполнение какого - нибудь    дела на неопределенное время

  И на солнце есть пятна
Пятна на Солнце действительно          имеются: это знает наука астрономия. Эти пятна - воронки чудовищных          вихрей, в глубине которых видна         сияющая внутренность светила.           Крупнейшие пятна можно видеть         невооруженным глазом. Видели пятна на Солнце и наши древние предки, но объяснить не могли. Эти пятна так       поражали их воображение, что            родилось выражение “и на Солнце       есть пятна”.

На свете нет ничего, лишенного недостатков,           никакого полного совершенства

 Держать камень за пазухой

Это выражение осталось в обращении со
времен пребывания поляков в Москве в 1610   году. Поляки, хотя и пировали с москвичами,   но, соблюдая осторожность и скрывая вражду,           буквально держали за пазухой на всякий          случай булыжные камни. Камень в далекие     времена был средством нападения. И когда    враждующие стороны вели переговоры,            которые могли закончиться как миром, так и     войной, то иметь при себе такое первобытное оружие за пазухой значило иметь некоторое    преимущество, используя фактор внезапности

Таить в душе злобу против кого - нибудь

Оказать медвежью услугу
У Ивана Андреевича Крылова  есть   басня «Пустынник и медведь».
По сюжету пустынник человек,             ведущий уединенное существование, устал от одиночества и подружился с медведем. Они гуляют, но человек       выбивается из сил и ложится поспать. Медведь же бдительно охраняет сон,   отгоняя от него мух. На беду                надоедливое насекомое садится на    нос пустыннику. Мишка, недолго          думая, берет булыжник и разбивает     череп другу, пытаясь убить муху

Причинить вред своей помощью

http://900igr.net/up/datai/256665/0001-001-.jpg - шаблон
https://mtdata.ru/u30/photo7D5E/20467533956-0/original.jpeg - конные рыцари (слайд 4)
https://7kingdoms.ru/wp-content/uploads/2018/11/angus-mcbride-knight.jpg - сломанные копья (слайд 4).
http://900igr.net/up/datai/174725/0014-012-.jpg - заткнуть за пояс (слайд 7)
https://i.ytimg.com/vi/YvcgmhuFwn4/hqdefault.jpg - заткнуть топор за пояс (слайд 7)
https://ic.pics.livejournal.com/m_kalashnikov/19021490/662814/662814_original.jpg - лезть на рожон (слайд 8)
https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/files.surfory.com/uploads/2019/7/3/5cf66522bd0470856a8b4567/1280x/5d1c94dfbd047027288b458f.jpg - филькина грамота (слайд 9)
https://sun9-67.userapi.com/c858416/v858416587/150f45/iV4ac7kxhi4.jpg - узнать подноготную (слайд 10)
https://i.ytimg.com/vi/jf20tP-nHTM/maxresdefault.jpg - положить в долгий ящик (слайд 11)
https://sun9-24.userapi.com/c854524/v854524154/1d77bc/qPAiT80tc1Q.jpg - долгий ящик (слайд 11)
https://r4.mt.ru/r10/photo3F5E/20400797423-0/jpg/bp.jpeg - пятна на солнце (слайд 12)
https://stihi.ru/pics/2016/02/14/10937.jpg - камень за пазухой (слайд 13)
https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/1679483/pub_5e2ab43692414d00b1544fcf_5e2ab4a3c49f2900ae172bc6/scale_1200 - медвежья услуга (слайд 14)

Интернет - ресурсы


title: Программа дополнительного образования "Язык мой - друг мой" 5 класс 2020 - 2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Приполярная средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа дополнительного образования
Кружок «Язык мой – друг мой»
Класс: 5
2020 - 2021 учебный год

Разработал: учитель русского языка и литературы
Асямолова Юлия Евгеньевна

Пояснительная записка
Программа лингвистического кружка «Язык мой – друг мой» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепцией духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и основной образовательной программой основного общего образования.
Данная программа реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время в Российской Федерации уделяется большое внимание изучению родного языка: принимаются федеральные законы, направленные на повышение престижа русского языка и словесной культуры, в образовательных учреждениях возросли требования к знаниям современного школьника, их общей языковой культуре. Следовательно, необходимо через дополнительное образование прививать у детей любовь к русскому литературному языку, совершенствуя их орфографическую и пунктуационную грамотность, способствовать формированию у школьников общекультурных, коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы им для успешного интеллектуального развития. Данная программа позволяет расширить и углубить знания учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксиса, но не дублирует материал, изучаемый в рамках школьной программы, это достигается за счет использования дополнительного материала и путём проведения занятий в форме путешествий, интеллектуальных лингвистических игр, исследований, мастерских и т.д. Одновременно осуществляется развитие творческого потенциала учащихся.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы среднего общего образования ФГОС. Одной из главных целей новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребёнка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:
соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
содержание и объём внеурочной деятельности обучающихся.
Педагогическая целесообразность данной программы дополнительного образования обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников общекультурных, коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного их интеллектуального развития.
Цель программы - повысить общую языковую культуру учащихся.
Задачи программы:
1) расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках;
2) расширить лингвистический кругозор учащихся;
3) вызвать и развить интерес школьников к изучению русского языка;
4) способствовать развитию творческих способностей учащихся;
5) способствовать формированию навыка детей самостоятельно работать с литературными источниками, СМИ и Интернет-ресурсами;
6) способствовать формированию умений учащихся создавать индивидуальные и групповые творческие проекты, проводить мини-исследования;
7) способствовать формированию у учащихся бережного отношения к слову, к богатствам языка, воспитанию любви и уважения к русскому языку;
8) способствовать формированию школьника как нравственной, интеллектуально развитой личности.

Отличительными особенностями программы кружка являются:
определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
отслеживание достижения планируемых результатов в рамках внутренней системы оценки педагогом.
Программа кружка рассчитана на учащихся 5 классов; учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности школьника.
Срок реализации программы – 1 учебный год (34 часа).
Формы организации деятельности:
Кружковые занятия предполагают комбинированный характер: включают в себя теоретическую и практическую часть. Ведущей формой организации занятий является групповая. Также во время занятий осуществляется индивидуальный, дифференцированный подход к детям. Занятия проводятся как в кабинете, оснащённом проектором и интерактивной доской, так и в актовом зале, библиотеке.
Ожидаемые результаты
Способы определения результативности по программе
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий.
Активное поведение детей на занятиях, заинтересованность ребят.
Участие в научно-практических конференциях с проектами, созданными в рамках данной программы.
Результаты участия в дистанционных конкурсах.
Косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение успеваемости по русскому языку.
Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы – научно-практическая конференция «Проект «Энциклопедия одного слова».

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса (34 ч.)
Наш родной язык
1. Язык мой – друг мой.
Вступительное занятие. Цель, содержание работы кружка. Решение организационных вопросов. Что такое язык? Что такое дружба? Зачем нужно дружить с языком? Беседа с элементами игры. Письменная творческая работа «Случай в стране Филология».
2. Дорогой письменности.
Конкурсное игровое занятие. Углубление знаний о появлении письменности. Развитие письменности. Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки.
3. Экология слова.
Круглый стол. Знакомство с термином «экология слова» через культуру художественной поэтической речи. Родной язык – душа нации. Проблемы русского языка в современном обществе. Слова – паразиты. Сквернословие. Заимствование. Молодёжный сленг и жаргонизмы. Сокращение слова в письменной речи пользователей социальных сетей.
4. Брей – ринг знатоков русского языка.
Интеллектуальная игра. Выявление уровня знаний учащихся по русскому языку.
5. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание первое.
Долгосрочный проект «Энциклопедия одного слова». Срок реализации – 1 учебный год. Актуальность, цель, задачи проекта, примерный план работы. Просмотр и обсуждение примеров энциклопедических статей слов. Использование Интернет – ресурсов.
Фонетика. Графика
6. Путешествие в Фонетляндию.
Путешествие в страну Фонетляндию. Обобщение и углубление знаний по фонетике. Индивидуальная, групповая работа с текстом. Инсценирование. Работа с толковым словарем.
7. Сказочный алфавит.
Интегрированное занятие по русскому языку и литературе. Сказочная викторина.
8. Буква ё в алфавите 21 века.
История буквы Ё. Мини-исследование «Ё в текстах 21 века» (на примере газет, детских журналов, детских книг, учебников). Дискуссия «Нужна ли буква ё в алфавите 21 века?».
9. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание второе.
Актуальность выбранной темы исследования (исследование одного слова). Составление индивидуального плана работы детей. Определение необходимых источников для проведения исследования.
Морфемика. Словообразование
10. КВН «Слово делится на части, Ах, какое это счастье!»
Занятие в форме КВН по разделу «Морфемика».
11. Путешествие в страну Словообразование.
Занятие в форме путешествия-исследования. Словообразование. Словообразующие морфемы. Способы образования слов. Словообразовательная модель. Словообразовательное гнездо. Загадки, шарады, лингвистические игры – исследования. Работа с картой страны. Парное исследование. Творческая работа.
12. Лингвистические Олимпийские игры.
Выполнение олимпиадных заданий.
13. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание третье.
Анализ и отбор языкового материала исследования. Индивидуальная работа. Консультация с руководителем.
Лексикология. Фразеология
14. Собирал человек слова.
Заседание круглого стола. В. И. Даль и его «Толковый словарь живого великорусского языка».
15. Тематические группы слов.
Тематические группы слов. Лингвистические игры.
16. Мини-исследование «Лексика ограниченного употребления в устной и письменной речи».
Лексика ограниченного употребления: диалектная лексика, жаргонная лексика, специальная лексика и терминология. Мини - исследование в группах: «Диалектная лексика в текстах современных СМИ» (на примере газеты «Вперёд»), «Диалектная лексика в речи односельчан», «Специальная лексика и терминология в текстах современных СМИ» (на примере газеты «Вперёд»), «Жаргонная лексика в речи школьника».
17. Мини-исследование «Лексика ограниченного употребления в устной и письменной речи».
Выступление с сообщением участников групп по результатам проведённого исследования.
18. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Занятие – презентация. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Групповое выступление, блиц-опрос. Творческая мастерская письма.
19. «Это замашистое, бойкое, метко сказанное русское слово…»
Занятие - соревнование по пословицам, поговоркам, фразеологизмам русского языка.
20. Своя игра.
Интеллектуальная игра по Лексикологии и Фразеологии.
Синтаксис. Пунктуация
21. От глубокой древности до наших дней.
Из истории пунктуации. Знаки препинания. Решение пунктуационных задач.
22. Один против всех.
Интеллектуальная игра. Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Члены предложения.
23. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание четвертое.
Оформление работы. Составление примерного плана выступления – защиты проекта. Создание презентации.
Морфология
24. На приёме у Морфологии.
Ролевая игра. Морфология. Части речи. Инсценирование. Выступление с сообщениями. Выполнение игровых заданий.
25. «Имя существительное – дирижер грамматического оркестра». Практикум. Обобщение и систематизация знаний по имени существительному.
26. Тайна имени.
Имена собственные. Сообщение учащихся о происхождении имён. Самопрезентания. Решение лингвистических задач.
27. Что? Где? Когда?
Интеллектуальная игра по теме «Имя существительное».
28. В стране Имени Прилагательного.
Занятие – путешествие по стране Имени Прилагательного. Морфологические признаки имени прилагательного. Выполнение лингвистических заданий.
29. Библиотечный урок. Имя прилагательное в названии произведений
детской литературы.
Мини - исследование «Имя - прилагательное в названии произведений детской литературы». Аннотация. Лексическое значение и морфологические признаки имени прилагательного. Групповая, индивидуальная работа. Письменное сообщение учащихся.
30. Чудодейственная сила глагола.
Глагол как единица речи. Лингвистическое путешествие..
31. Поле – чудес.
Интеллектуальная игра по теме «Морфология».
32. Лингвистическая игра «Знай и умей».
Система языка. Обобщение и систематизация знаний о языке. Лингвистическая игра.
Подведение итогов реализации программы
33. Научно-практическая конференция. Проект «Энциклопедия одного
слова».
Презентация проекта «Энциклопедия одного слова». Выступления кружковцев с результатами работы. Обсуждение. Подведение итогов.
34. Кружок «Язык мой – друг мой». Итоговое занятие.
Подведение итогов работы кружка. Анкетирование. Просмотр презентации о проделанной работе кружка.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
1. Активизация познавательного интереса через систему занимательных заданий. Статья. /авт. И.В. Харченко. - [ http://festival.1september.ru]
2. Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса при обучении русскому языку. Статья. /авт. Н. В. Ряховская.- [ http://festival.1september.ru]
3. Внеклассное занятие по русскому языку «От глубокой древности до наших дней». /сост. Е. в. Фаткулина. – г. Енисейск.
4. Внеклассное мероприятие «Язык мой – друг мой». /сост. О. Н. Май. – г. Татарск.
5.Елясова О.Игры на уроках русского языка. //Русский язык. №02/2003.
6. Занимательная учебная игра по русскому языку в 5 классе «Путешествие в страну Словообразования». /сост. В. М. Афанасьева.
7. «Имя существительное – дирижёр грамматического оркестра». /сост. О. А. Марушкина. - г. Красноярск.
8. Лингвистическая игра «Знать и уметь» 5 класс. /сост. Я. В. Косовских. – Пермь, 2013.
9.Лингвистическая интеллектуальная игра по русскому языку «В древнерусской школе». /сост. О. А. Редчук. – п. Авнюгский, 2013.
10. Мастер-класс «Использование развивающих игр и творческих заданий на уроках русского языка и литературы». /сост. Н. А. Фиденко. - с. Каменная Балка.
11. Мастер-класс "Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы". /авт. Т. Н. Фомина.- [ http://festival.1september.ru]
12. Методическая разработка внеклассного мероприятия по русскому языку. Круглый стол: «Родной язык – душа нации». /сост. М. Л. Мамаева. – Белгород, 2014.
13. «Своя игра» по русскому языку. /сост. Л. А. Осинцева. – г. Таштагол.
14. Урок – игра «Дорогой письменности». /сост. Г. В. Уварова. – ст. Спокойная.
15. Урок – КВН на тему «Морфемика». / сост. Н. О. Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2002.
16. Чудодейственная сила глагола. / сост. Р. А. Сапарбаева. – п. Озинки.
17. Шкатова О. Ю. Игровые задания на уроках русского языка.//Русский язык. №48/2003.
Интернет - ресурсы
Справочно-информационный портал «Грамота.Ру – русский язык для всех». - http://www.gramota.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». – www. feb-web.ru
Википедия
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект.- М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
5. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России./ Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. – М.: Просвещение, 2009.
6. Савчук Л. О. Программа «Русский язык: 5-9 классы»/ под ред. Е.Я.Шмелёвой. - М.: Вентана - Граф, 2013.
7. Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности для основной школы «Загадки и тайны моей Литературы». /сост. Н. П. Соболева. – 2013.
8. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5–9 классах. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2010.
9. Григорян Л. Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение, 1988.
10. Крамаренко Н. О. Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5-6 классы.– Волгоград: Учитель, 2003.
11. Кузьмина Е. А. «К истокам слова». //Русский язык. №47, 1999.
12. Пашнина В. М. Сказка в гости к нам идёт. - Ярославль: Академия развития, 2005.
13. Современный урок. Ч.5.: инновационные уроки. /под ред. Лакоцениной Т. П. – Ростов – на-Дону: Учитель, 2007.
14. Шаульская Н.А. Поиграем в эрудитов? Идеи для школьных викторин и олимпиад. - Ростов-на –Дону: «Феникс», 2005.
Список использованных Интернет – ресурсов
1. «Учебно-методический кабинет» - http://ped-kopilka.ru
2. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». - http://nsportal.ru
3. Педагогическая газета
4. Журнал «Педагогический мир»
5.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - http://festival.1september.ru
6. Современный учительский портал
7. Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»
8. Учительский портал
9. Газета «Первое сентября». - http://www.1september.ru
10. Все образование Интернета. - http://all.edu.ru/


Презентация "Общее понятие о склонении имен существительных. Изменение имен существительных по падежам" 3 класс


extracted_text:
Технология интегрированного образования на уроках иностранного языка

Технология интегрированного образования – это организация процесса обучения, которая подразумевает включение бинарных учебных занятий, а также занятий с использованием межпредметных связей.
Интегрированный урок – это форма проведения урока, где происходит объединение знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, который подразумевает, что обучающиеся смогут осуществить их получение средствами и методами различных учебных дисциплин. Это способствует формированию научного представления о мире как о целостной системе отдельных взаимосвязанных частей. Особое место при использовании интегрированного подхода отводится бинарному (интегрированному) уроку.
Интегрированные формы обучения развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
Такие уроки рекомендуется проводить при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.
На интегрированных уроках учащиеся включаются в различные виды деятельности: беседы, дискуссии, лабораторные, практические и проектные работы. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу, видеофрагменты из документальных и художественных фильмов, интервью.
Интеграция различных школьных предметов проводится с целью широкого использования знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.
Среди всех изучаемых в школе предметов иностранный язык  занимает особое положение, так как он по своей сути  является интегрированным предметом. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Авторы многих учебников предусмотрели возможность организации интегрированных. Интеграция английского языка возможна с такими предметами как русский язык и литература, ИЗО, музыка, биология, химия и рядом точных наук. Но самые сильные связи на всех этапах обучения, английский язык имеет с литературой, географией, историей и информатикой.
При проведении интегрированных уроков важно учитывать следующие особенности:
1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух и более предметов, однако только один предмет является ведущим. Важно правильно определить главную цель интегрированного урока и придерживаться её. Из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

2. Для достижения поставленной цели урока требуется определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.
3. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.
Основной трудностью при проведении интегрированных уроков является поиск общей темы по двум различным предметам. Так, схожие темы могут изучаться с достаточно большим интервалом времени (например, биография ученого физика изучается в 8 классе, а с его работами учащиеся знакомятся в 9), поэтому намного проще проводить интерактивные занятия в школе по внеурочной деятельности, самостоятельно разрабатывая программу с учетом возрастных особенностей учащихся и их уровня владения иностранным языком.  Такие занятия можно проводить блоками по четвертям либо полугодиям, каждый из которых будет связан с одной или несколькими дисциплинами, например, английский язык  и искусство (ИЗО, литература, музыка, МХК), английский язык и точные науки (физика, биология, химия, математика), английский язык и история. Каждый блок может состоять из различных типов теоретических и практических занятий с применением различных технологий и заканчиваться индивидуальной или групповой проектной работой.
Создание проектных работ по различным темам в соответствии с разработанной программой позволяет учащимся максимально проявить себя посредством различных форм проведения подобных занятий: виртуальные экскурсии в различные города мира; экскурсии в прошлое и знакомство с различными историческими эпохами, событиями, личностями; проведение дискуссий, круглых столов по различным тематикам с учетом возрастных особенностей учащихся; проведение мастер-классов.
Проведение интегрированных занятий внеурочной деятельности помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, способствует развитию творческого мышления.
Интегрированное обучение связано с личной заинтересованностью учителя сделать свой урок информативнее, заинтересовать учащихся, способствовать развитию эрудиции и расширению кругозора, созданию творческой атмосферы на уроке. Данный опыт может быть использован на любой ступени изучения иностранного языка, в том числе в начальной школе.

Список литературы:
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/571770/
https://infourok.ru/integraciya-na-urokah-angliyskogo-yazika-456241.html