title: Конспект внурочного занятия по курсу "Мир деятельности" 2 класс

extracted_text:
Конспект внурочного занятия по курсу «Мир деятельности» во 2 классе на тему
«Личные качества ученика. Самостоятельность».

Подготовил учитель начальных классов МБОУ «Выльгортская СОШ №1» Мальцева
Л.М.

Цель: сформировать представление о самостоятельности в учебной  деятельности
как личностном качестве, необходимом ученику для успеха в учении.

Основные структурные элементы урока:
   1.  Новое  знание   урока   заключается   в   представлении   о   понятии
      «самостоятельность» в учебной деятельности.
   2. Задание  на  пробное  действие  заключается  в  определении  действия,
      которое поможет ученику проявить свою самостоятельность на учебе.
   3. Фиксация затруднения состоит в  отсутствии  обоснованного  ответа  при
      определении   действия,   котрое   поможет   ученику   проявить   свою
      самостоятельность в учебе.
   4. Фиксация причины затруднения: «Мы не знаем действие,  которое  поможет
      ученику проявить свою самостоятельность в учебе».
   5. Цель деятельности учащихся: «Узнать действие, которое поможет  ученику
      проявить свою самостоятельность в учебе».
   6. Фиксация нового  знания  осуществляется  с  помощью  эталона  качества
      «самостоятельность» и включения данного знания  в  систему  знаний  на
      солнышке с качествами ученика, помогающими ему успешно учиться.

                                 Ход урока.
|Этапы урока      |Деятельность учителя и учащихся                         |
|1. Мотивация к   |-Начнем урок с оценки  своих умений на «Лесенке успеха».|
|учебной          |Оцените свои умения по предыдущей теме «Учимся понимать |
|деятельности.    |друг друга без слов». В этом вам поможет «Копилка       |
|                 |достижений», которую вы заполняли в течение недели.     |
|                 |-По каким правилам (критериям) вы предлагаете себя      |
|                 |оценить?                                                |
|                 |Учащиеся под руководством учителя предлагают критерии   |
|                 |для оценивания умения применять знание по               |
|                 |соответствующей теме.                                   |
|                 |На слайде открывается «Солнышко качеств ученика».       |
|                 |-Что вы видите? (качества ученика)                      |
|                 |-Как вы думаете, что вы сегодня будете открывать на     |
|                 |уроке? (новое качество ученика)                         |
|                 |-Поднимите руку, кто готов САМ открыть качество,        |
|                 |необходимое в учебе?                                    |
|                 |-Как называется качество ученика, когда он Сам что-либо |
|                 |делает? (самостоятельность)                             |
|                 |-Кто догадался, какая будет тема нашего урока?          |
|                 |(самостоятельность)                                     |
|                 |-Зафиксируем тему на доске.                             |
|                 |-Действительно, вы сегодня узнаете именно об этом важном|
|                 |качестве ученика.                                       |
|                 |-По каким учебным шагам будет строиться наш урок? (1.   |
|                 |Повторение. 2. Пробное действие. 3.Фиксация затруднения.|
|                 |4. Постановка цели. 5. Поиск решения. 6. Применение     |
|                 |нового знания. 7.Итог)                                  |
|                 |-Зафиксируем на доске.                                  |
|                 |-Что нужно сделать, чтобы настроиться на позитивную     |
|                 |работу? (вспомнить свои успехи или улыбнуться своим     |
|                 |будущим победам, или пожать друг другу руки)            |
|                 |-Закройте глазки и вспомните ваши успехи на прошлом     |
|                 |уроке. Откройте глазки. Кто готов покорять новые        |
|                 |вершины, поднимите руки?                                |
|2. Актуализация  |-С чего начнем урок? (с повторения необходимых знаний,  |
|знаний и фиксация|которые нам пригодятся при открытии).                   |
|индивидуального  |1. Повторение знаний о целеустремленности.              |
|затруднения в    |-Послушайте стихотворение и определите, о каком качестве|
|пробном действии.|идет речь.                                              |
|                 |Наметил цель Сергей и действует по плану.               |
|                 |Свой результат стремится получить.                      |
|                 |Его желание серьезно, нерушимо,                         |
|                 |Не думайте его остановить!                              |
|                 |-О каком качестве мы будем говорить?                    |
|                 |(целеустремленность)                                    |
|                 |-Кто может обосновать свой ответ?                       |
|                 |-чем воспользуетесь для обоснования? (эталоном          |
|                 |целеустремленности)                                     |
|                 |-Из каких слов состоит слово «целеустремленность»?      |
|                 |(цель, стремлюсь)                                       |
|                 |-То есть это какой человек? (который стремится к цели)  |
|                 |-Действительно, целеустремленный ученик ставит цель,    |
|                 |далее действует согласно поставленной цели, чтобы       |
|                 |получить намеченный результат.                          |
|                 |2. Уточнение значения слова «самостоятельность».        |
|                 |-А сегодня мы будем открывать новое значение о качестве |
|                 |ученика «самостоятельность».                            |
|                 |-Давайте посмотрим на значение этого слова. Из каких    |
|                 |частей оно состоит? (сам, стою)                         |
|                 |-Как вы понимаете заложенный в нем смысл? (Действую сам.|
|                 |Сам чего-то стОю, сам стоЮ устойчиво на ногах)          |
|                 |-Встаньте возле парт и покажите, как нужно устойчиво    |
|                 |стоять?                                                 |
|                 |-Правильно, на обеих ногах. Представьте, что вы едете в |
|                 |поезде, который качается. Примите устойчивое положение. |
|                 |Расставьте ноги чуть шире, одна немного впереди другой. |
|                 |-Итак, первую часть эталона вы открыли: самостоятельный |
|                 |ученик действует… (сам)                                 |
|                 |-А что он должен делать сам? (сам ставит цель, сам      |
|                 |действует, сам получает результат) (заполняем табличку: |
|                 |Сам…                                                    |
|                 |Ставлю цель                                             |
|                 |                                                        |
|                 |Сам…                                                    |
|                 |Действую                                                |
|                 |                                                        |
|                 |Сам…                                                    |
|                 |Получаю результат                                       |
|                 |                                                        |
|                 |Сам…                                                    |
|                 |                                                        |
|                 |                                                        |
|                 |                                                        |
|                 |-А зачем он должен сам ставить цель? (чтобы понимать,   |
|                 |что он сам будет делать, к чему стремиться)             |
|                 |-Если он далее будет действовать не сам, можно ли тогда |
|                 |его будет назвать самостоятельным? (нет)                |
|                 |-К чему должны привести его действия? (к результату)    |
|                 |-На какой эталон похожи данные качества ученика? (на    |
|                 |целеустремленность)                                     |
|                 |-Получается, что целеустремленность и самостоятельность |
|                 |– это одно и то же качество? (да/нет)                   |
|                 |-Те, кто ответил «нет», почему вы так решили? (еще не   |
|                 |все строчки эталона заполнены в таблице)                |
|                 |-Да, у нас не заполнена последняя строчка в эталоне. А  |
|                 |может быть ее не нужно заполнять? (нужно, т.к.          |
|                 |самостоятельность и целеустремленность – это разные     |
|                 |качества) (ненужно)                                     |
|                 |-Необходимо проверить наши предположения. Повешу знак   |
|                 |вопроса.                                                |
|                 |3. Задание на пробное действие.                         |
|                 |-Выполним следующий шаг урока – пробное учебной         |
|                 |действие.                                               |
|                 |-Я предлагаю вам записать на листе недостающее действие |
|                 |ученика, которое позволит ему проявить самостоятельность|
|                 |в учебе. Работать будем в группах. И для начала работы, |
|                 |давайте вспомним правила работы в группах.              |
|                 |Учащиеся записывают свои предположения на листе.        |
|                 |-у кого есть ответ? Зачитайте, какие варианты у вас     |
|                 |получились.                                             |
|                 |-Кто уверен, что его ответ правильный? Обоснуйте свой   |
|                 |ответ.                                                  |
|                 |-В чем ваше затруднение? (мы не можем обосновать свой   |
|                 |ответ)                                                  |
|                 |-Мы столкнулись с затруднением. В этом случае надо      |
|                 |остановиться и подумать.                                |
|3. Выяснение     |-Какое задание нужно было выполнить? (записать          |
|причины          |недостающее действие ученика, которое позволит ему      |
|затруднения.     |проявить самостоятельность в учебе)                     |
|                 |-Почему вы не смогли точно определить последний элемент |
|                 |эталона? (мы не знаем, какое  действие ученика позволит |
|                 |ему проявить самостоятельность в учебе)                 |
|                 |-молодцы, вы поняли, что вы не знаете.                  |
|4. Построение    |-Поставьте перед собой цель. (узнать, какое действие    |
|проекта выхода из|ученика позволит ему проявить самостоятельность в учебе |
|затруднения.     |-Я предлагаю вам следующий план действий: сначала вы    |
|                 |послушаете историю из школьной жизни, в которой         |
|                 |содержится ответ на ваш вопрос, далее вы в группах      |
|                 |проанализируете рассказ по вопросам. После обсуждения   |
|                 |истории сделаем вывод. Я вам раздам листы для фиксации  |
|                 |результата работы в группах.                            |
|                 |-А в конце что необходимо составить? (эталон)           |
|                 |-Молодцы, у нас получился план.                         |
|5. Реализация    |-Итак, история.                                         |
|построенного     |«Ученики дома выполняли творческое задание: собирали из |
|проекта.         |пазлов шар. В понедельник каждый принес свою работу в   |
|                 |класс. У Миши был очень красивый, аккуратный шар. А у   |
|                 |Ромы шар был собран неровно.                            |
|                 |Учитель предложил рассказать мальчикам о своей работе.  |
|                 |Рома с удовольствием сообщил друзьям о том, как он      |
|                 |подбирал пазлы по цвету и форме. А Миша отказался       |
|                 |отвечать… Он вспомнил, как вчера вечером мама сделала   |
|                 |всю работу за него.                                     |
|                 |На перемене Миша случайно урони шар. Шар рассыпался.    |
|                 |Миша расстроился, так как понял, что сам собрать шар он |
|                 |не сможет».                                             |
|                 |-Я даю вам 5 минут, чтобы обсудить ответы на вопрос,    |
|                 |заполнить таблицу и представить свои результаты.        |
|                 |-какую цель  поставил перед собой Рома? А Миша? (сложить|
|                 |шар)                                                    |
|                 |-Как они действовали? (…)                               |
|                 |-Какой результат они предъявили? (шар)                  |
|                 |-Кто из них может ответить за свой результат?           |
|                 |-Сделаем вывод. Что отличает самостоятельного ученика от|
|                 |несамостоятельного? (Он не только ставит перед собой    |
|                 |цель, но и действует, получает свой результат и может   |
|                 |ответить,  объяснить, как получил этот результат)       |
|                 |-Вы можете до конца заполнить эталон? (да. Он сам       |
|                 |отвечает за результат)                                  |
|                 |-Запишем на доске.                                      |
|                 |-Вы преодолели затруднение? (да)                        |
|                 |-Какой результат вы получили? (мы открыли для себя      |
|                 |качество ученика «самостоятельность»)                   |
|                 |-Молодцы! Действительно, теперь можно добавить еще один |
|                 |лучик на наше солнышко качеств ученика.                 |
|                 |-Запишите его.                                          |
|Физминутка       |-Придумайте и покажите действия к стихотворению.        |
|                 |Ученик все сделал сам:                                  |
|                 |Сам вставал он по часам,                                |
|                 |Сам под душ купаться топал,                             |
|                 |Сам свои носочки штопал.                                |
|                 |Сам за книжку он садился,                               |
|                 |Сам малыш читать учился,                                |
|                 |Повторяя по слогам:                                     |
|                 |«У-че-ник, все де-лай сам!»                             |
|6. Первичное     |1. Задание на запоминание эталона.                      |
|закрепление во   |-Прочитайте хором эталон «самостоятельность».           |
|внешней речи.    |-Как действует самостоятельный ученик? (Сам ставлю цель,|
|                 |сам действую, сам получаю результат, сам отвечаю за свой|
|                 |результат)                                              |
|                 |-Молодцы!                                               |
|                 |-Теперь я вам предлагаю восстановить эталон             |
|                 |«самостоятельность», который вы только что открыли.     |
|                 |Посмотрите на задание.                                  |
|                 |-В нем пропущены главные слова. Ваша задача - составить |
|                 |пару, выбирая из первого столбика строчку, из второго - |
|                 |нужное слово, которое может стоять в середине или в     |
|                 |конце предложения. Результат запишите.                  |
|                 |2. Задание на применение эталона.                       |
|                 |-В начале урока вы послушали историю, которая помогла   |
|                 |нам открыть новый эталон. Сейчас я прочитаю еще одну    |
|                 |историю про двух учениц: Дашу и Лену. А вы сделайте     |
|                 |вывод, опираясь на эталон: Даша повела себя как         |
|                 |самостоятельная ученица или нет. Чтобы сделать этот     |
|                 |вывод, вы будете заполнять первую часть таблица в       |
|                 |задании №2 ученого пособия.                             |
|                 |«Ученики в парах составляли головоломку. Лена и Даша    |
|                 |подумали и решили, что это будет ребус. Они приступили к|
|                 |заданию. Даша попросила Лену начать первой выполнять    |
|                 |задание, а сама стала наблюдать за подругой. Когда время|
|                 |подошло к концу, Даша захотела  представить результаты  |
|                 |работы. Девочка показала ребус, но решить его сама не   |
|                 |смогла».                                                |
|                 |-Итак, кто смог ответить на вопросы таблицы и сделать   |
|                 |вывод? Зачитайте свои варианты ответов.                 |
|                 |(Даша сама поставила перед собой цель. Даша не сама     |
|                 |действовала. Даша не сама получила результат. Даша не   |
|                 |смогла рассказать, как получила результат. Вывод: Даша  |
|                 |не самостоятельный ученик).                             |
|7.               |-Молодцы! Вы все правильно выполнили. Давайте дальше    |
|Самостоятельная  |выполним самостоятельное задание с самопроверкой, чтобы |
|работа с         |проверить, все ли вы запомнили и поняли. Заполним       |
|самопроверкой.   |таблицу про Лену. Дослушайте историю до конца:          |
|                 |«Лена вышла к доске и сама смогла объяснить классу, как |
|                 |она выполняла задание».                                 |
|                 |-Скажите, Лена проявила самостоятельной в учебе? (да)   |
|                 |-Проверьте свою работу по образцу.                      |
|                 |-На кого из девочек вы хотите быть похожи? Почему?      |
|8. Включение в   |-Ребята, а где вам пригодится самостоятельность?        |
|систему знаний.  |-Кто считает себя самостоятельным? Почему?              |
|                 |-Я знаю одну историю, послушайте. «Один ученик приставал|
|                 |к учителю с бесконечными вопросами. Учитель предложил   |
|                 |ученику выбор: «Я смогу ответить на твои вопросы, а могу|
|                 |научить тебя самостоятельно искать на них ответы.       |
|                 |Представь, что я поймал рыбу и накормил тебя…один раз – |
|                 |или научил тебя ловить рыбу самостоятельно и ты можешь  |
|                 |сам себя накормить. Что ты выбираешь?»                  |
|                 |-А что вы выбираете?                                    |
|                 |-Эта ситуация касается только рыбной ловли?             |
|                 |-ему учит эта история?                                  |
|                 |-Кто из вас захотел быть самостоятельным, развивать в   |
|                 |себе это качество?                                      |
|                 |-Недавно в школе произошел такой случай. Аня и Женя     |
|                 |сейчас его покажут (инсценировка)                       |
|                 |Учитель (Аня): Ребята, вам нужно было подготовить свои  |
|                 |сообщения по окружающему миру. Игорь, расскажи, какое   |
|                 |сообщение ты подготовил?                                |
|                 |Ученик (Женя): Ольга Николаевна, я подготовил сообщение |
|                 |о космосе.                                              |
|                 |Учитель (Аня): Расскажи кратко классу свое сообщение.   |
|                 |Ученик (Женя): У меня получилось большое сообщение. В   |
|                 |Интернете много материала. Я не готов рассказать о том, |
|                 |что написал.                                            |
|                 |Учитель (Аня): Очень жаль, Игорь, я не могу оценить твою|
|                 |работу.                                                 |
|                 |-Рассмотрим ситуацию. Посмотрите на эталон              |
|                 |самостоятельности и скажите, какое действие Игорь не    |
|                 |смог сделать? (не смог ответить за результат своей      |
|                 |работы)                                                 |
|                 |-А у вас были такие ситуации в жизни?                   |
|                 |-что вы делали в этом случае?                           |
|                 |-Что вы посоветуете Игорю, чтобы он не попадал в такие  |
|                 |ситуации?                                               |
|                 |-Сделаем вывод: отвечать за свой результат, быть        |
|                 |ответственным – это очень важное проявление             |
|                 |самостоятельности.                                      |
|9. Рефлексия     |-Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итог.      |
|деятельности на  |-О каком качестве вы сегодня узнали?                    |
|уроке.           |-Зачем надо знать об этом качестве?                     |
|                 |-Как же учится самостоятельный ученик?                  |
|                 |-А для чего ученику надо быть самостоятельным, ведь это |
|                 |так сложно?                                             |
|                 |-Оцените свои знания  на уроке на «Лесенке успеха». По  |
|                 |критериям на доске.                                     |
|                 |-кто из вас может рассказать, почему вы так себя        |
|                 |оценили?                                                |
|                 |-Вы еще только учитесь быть учениками, и я уверена, что |
|                 |вы все станете успешными людьми.                        |


title: Вопросы и задания по первой части романа Гончарова "Обломов"

extracted_text:
Вопросы и задания по первой части романа Гончарова “Обломов”

1. Почему первая часть романа посвящена лишь одному дню Обломова?
2. Портрет Обломова?
3. Какие художественные детали использует автор при создании портретной характеристики Ильи Ильича?
4. Что говорит о характере и образе жизни героя обстановка в его квартире?
5. Каков образ жизни Обломова?
6. С какими известными вам литературными персонажами можно сравнить Обломова при первом с ним знакомстве?
7. Посетители Обломова. Цели их визитов?
8. Какие два “несчастья” занимают Обломова? Какие трудности он видит в решении этих проблем?
9. Почему рассказ о прошлой жизни героя Гончаров начиная не с его детских лет?
10. Расскажите о службе Ильи Ильича в канцелярии.
11. Как проводил свободное время Обломов?
12. Как проходили годы ученичества Ильи? Что дало ему ученье?
13. Портрет Захара.
14. Расскажите о взаимоотношениях Захара и Ильи Ильича.
 Какова композиционная и тематическая роль главы “Сон Обломова” в романе?
15. Как композиционно построен “Сон Обломова”? Из каких частей он состоит?
16. Почему описание детства Обломова дается в романе глазами самого Обломова?
17. Расскажите об Обломовке и ее жителях.
18. Какие фольклорные традиции использует автор в описании сна Ильи Ильича?


title: Презентация по химии "Классификация химических реакций"

extracted_text:
Занятие по общей и неорганической химии
Составил: преподаватель
УИФ ГБПОУ «ИЭК»
Панов Е.И.

План занятия
Актуализация знаний по предыдущей теме
Формулирование темы и цели занятия
Изучение нового материала
Практические задания
Закрепление пройденного материала

Актуализация знаний по предыдущей теме
1. Установите соответствие
CO2				соль
H2SO4
KOH				кислота
NaHCO3
FeS				основание
HNO3
P2O5				оксид
2. Назовите представленные на слайде вещества

Формулирование темы и цели занятия
Чтобы узнать тему занятия, выполним несколько заданий
1 задание – Загадки
''Она идет'', ''она прошла'', никто ни скажет, что пришла
Пусть математик удивится: один прибавить к одному, у химика – один
Скажите, что это такое: один нырнул, а всплыло – двое

Формулирование темы и цели занятия
Закрепим полученный результат
2 задание – Схемы
A + B = C –
C = A + B –
AB + CD = AC + BD –
AB + C = AC + B –
Итак, давайте сформулируем тему занятия

реакция соединения
реакция разложения
реакция обмена
реакция замещения
Тема:
Классификация химических
реакций
Изучение нового материала
Рассмотренные типы химических реакций проходят либо с образованием простых веществ из сложного, либо наоборот.
То есть зависят от числа и состава реагентов и продуктов реакции
Далее мы познакомимся с другими вариантами классификации химических реакций

Классификация по наличию катализатора

Классификация по числу фаз, в которых находятся участники реакции

Классификация реакций по типу переносимых частиц

Классификация по возможности протекания реакции в прямом и обратном направлении

Классификация по знаку теплового эффекта реакции

Практические задания
Необходимо определить, к какому типу относятся приведенные реакции и дописать продукты реакций. Не забывайте также про соблюдение закона сохранения массы веществ.
СаСО3 + СО2 + Н2О =
Fе + 3Сl2 =
Н2O2 =
C4H10 =
Аl + Fe2O3 =
СаСО3+ SiO2 =
ZnO + Н2SО4 =
СrСl3 + 3NаОН =

Практические задания
необходимо проанализировать и определить, к каким типам относится данная реакция
Pb(NO3)2(тв)  PbO(тв) + NO2(г) + O2(г) – Q
Решение:
реакция разложения;
окислительно-восстановительная;
гетерогенная (газотвёрдофазная);
эндотермическая;
необратимая

Закрепление пройденного материала
1. К реакциям ионного обмена относится реакция между:
а) нитратом серебра и хлоридом натрия;
б) карбонатом кальция и кремниевой кислотой;
в) нитратом натрия и хлоридом меди (II);
г) гидроксидом  меди (II) и оксидом серы(VI)

2. Реакция   N2 + O2   ↔   2NO - Q, является:
а) окислительно-восстановительной;
б) экзотермической;
в) необратимой;
г) обмена.

Закрепление пройденного материала
3. Взаимодействие оксида серы (IV) с кислородом относится к реакциям
а) замещения, экзотермическим;
б) соединения, экзотермическим;
в) обмена, эндотермическим;
г) соединения, эндотермическим.

4. Гомогенной является реакция:
а) 2Fe  +3H2O = Fe2O3  +3H2;
б) CO2 + 2NaOH = Na2CO3 + H2O;
в) CuO + H2 = Cu + H2O;
г) H2SO4 + 2KOH = K2SO4 + 2H2O

Закрепление пройденного материала
5. К реакциям, идущим без изменения степени окисления, относится реакция  между:
а) железом   и серой;
б) барием  и серной кислотой;
в) оксидом бария и оксидом серы(IV);
г) оксида серы (IV) и кислородом;

6. Необратимой является реакция:
а) разложения угольной кислоты;
б) получения аммиака из простых веществ;
в) разложения гидроксида меди(II);
г) взаимодействие азота с кислородом


extracted_text:
 «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника»
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит и жучит...

Урок — зона психологического комфорта.

	От того, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность его обучения. В создании комфортных условий значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с учащимися. Этот фактор особенно значим на начальном этапе обучения, когда состояние класса зависит прежде всего от учителя.
Принципы психологического комфорта следующие:
учеба должна давать детям радость;
протекать на фоне положительных эмоций;
исключать психотравмирующие ситуации.
Многие специалисты считают, что такие характеристики, как тревожность, подавленность, агрессивность, стали чаще присутствовать в психологических портретах школьников. А напряженность, эмоциональный дискомфорт приводят к снижению работоспособности, а, следовательно, и успеваемости, гасят интерес к учебе.
Терпение, любовь, понимание – три основополагающих процесса воспитания и обучения. Затем нужно выбрать методы и приемы. Это важно. Применив метод и не получив ожидаемого результата, учитель часто начинает обвинять в этом ученика: не способен, не подготовлен, нет внимания и т. д.
Но виноваты, как правило, мы, учителя, применяя непригодный в данной ситуации и к данному ученику метод. Понятие "заслуженный собеседник" предложенный нам А.А. Ухтомским, надо понимать так: «Учитель, ты будешь понят только тогда, когда сам поймешь ученика». Для этого учитель должен быть не только предметником, носителем науки, но и психологом.
Начиная работать в детском коллективе любого возраста, необходимо составить представление:
• о личностно-психологических особенностях каждого учащегося;
• о соотношении способностей и обучаемости каждого;
• о мотивации отношения к учебному процессу;
• о взаимоотношениях между ребятами в классе;
• о семье ученика и т. д.
Учитывая все объективные и субъективные трудности работы в этом направлении, надо сказать, что без психолого-педагогической характеристики работать в системе развивающего обучения невозможно.
Психологическая методика помогает лучше разобраться в себе, других, эффективно организовать свою работу, способствует успешному сотрудничеству с людьми.
Для этой работы можно использовать все формы диагностики: тесты, беседы, наблюдения, эксперименты.
Учитель должен знать, что ученик обладает, как любой человек, врожденными особенностями, определяющими характер его психики, - степень его уравновешенности, эмоциональной подвижности.
Индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка учитываются с самого начала его пребывания в школе. В первые шесть недель у всех поступивших в школу определяется индивидуальный уровень развития, здоровья. Сразу же прогнозируются возможные трудности в обучении, и учитель в процессе уроков вводит элементы компенсации неблагополучия.
Учащиеся средней школы во все времена представляли собой, пожалуй, один из самых «проблемных» контингентов школьников. Безусловно, это связано с их возрастными особенностями: физиологическими и психологическими перестройками. Именно в этот период подростки нуждаются в понимании со стороны взрослых, принятии их такими, какие они есть. Значение, которое придают школьники этой возрастной группы взаимоотношениям со взрослыми (учителями, родителями), крайне важно для их дальнейшего развития,  здоровья и становления их как личности.
Если в начальной школе работа коллектива в основном направлена на сохранение физического и душевного здоровья ребенка, то в основной школе делается акцент на здоровье социальное, нравственное.
Что обеспечивает успех урока?
Успешный урок - это урок, на котором учитель со своими учениками решил все поставленные цели и задачи. Результатами таких уроков  являются прочные знания, полученные учениками, когда  их умения и навыки совершенствовались в течение урока.
Достижение  положительных результатов невозможно без заинтересованности  и активности ребят. Поэтому движущей силой любого урока является противоречие между  задачами, которые мы ставим перед учениками и тем, что они уже знают и умеют.
Это противоречие заставляет ребят включаться в работу на уроке. Другими словами, учитель должен заинтересовать ребят, или с точки дидактики, активизировать познавательную деятельность учеников.
Новый урок, новый материал – принцип новизны уже лежит в основе интереса. Однако не редко, поставив цель перед учениками, мы можем и не увидеть той самой заинтересованности. Поэтому можно прибегнуть к какой-нибудь «интриге».   В методике это близко к понятию «проблемный вопрос» или к понятию «поисковый метод». «Интрига» может быть использована в начале урока, когда учитель формулирует цели предстоящего урока,  иногда она просто необходима при изучении определенного блока урока, либо при закреплении изученной темы при рефлексии, когда нам необходимо  убедиться в достижении поставленных целей. А может быть использована  и для домашнего задания.
Если мы сможем  заинтересовать своих учеников, тогда на основе их вопросов, сомнений, открытий и озарений мы добьемся результатов. Ведь интерес к изучению, желание познать жизнь во всем ее многообразии, научиться самостоятельно, учиться – это главное в обучении. Наша учительская задача создать для этого условия.
С другой стороны, это наша учительская оценка урока - «успешный» или «неуспешный». А для учеников он – «интересный» или «неинтересный». В их понятие интересного урока входит ученическое субъективное мнение о каждом из нас: о том, как мы говорим, какова наша манера держаться на уроке, какова наша заинтересованность своим предметом, какова наша учительская добросовестность и даже как мы одеваемся.
 Поэтому, подготовка успешного урока должна включать два аспекта: методический и психологический.
С точки зрения психологического аспекта заинтересовать можно тогда когда ты нравишься. Для этого есть многим известные советы психолога Д.Карнеги:
      Искренне интересуйтесь людьми;
      Улыбайтесь;
      Помните, что имя человека – это самый сладостный и важный для него звук;
     Будьте хорошим слушателем;
      Говорите о том, что интересует собеседника;
      Внушайте ему сознание его значимости.
Психологический комфорт на уроке, положительный уровень межличностных отношений помогает решить дидактические задачи более успешно.
Для подготовки к уроку, с точки зрения, второго аспекта, можно  руководствоваться принципами педагогической технологии А.А.Окунева:
теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться по способностям;
принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;
принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя — угадать эти возможности, правильно определить  степень трудности;
принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);
принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;
принцип наглядности (отработка умения наблюдать);
принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).
Выполнение этих принципов возможно лишь при разнообразном наборе методов и средств обучения, при варьировании структуры урока, его технологии, обязательном использовании дифференцированного подхода.
Также, индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как и любовь, и понимание со стороны взрослых. Как же добиться высоких результатов на уроках в общеобразовательной школе, если есть общие нормативы, требования, программы?
Абсолютное большинство всех педагогов целью своей педагогической деятельности считают развитие и самосовершенствование ребенка, становление его как личности.
«Учение» – индивидуально значимая деятельность отдельного ребенка.
«Индивидуализация» – это организация образовательного процесса для отдельно взятого ученика с учетом его возможностей и потребностей.
Например по темпераменту, если ученик - меланхолик, это значит: нерешительный, неуверенный, у него трудность в выборе, пассивен, обидчив. Голос его тих, речь медленная. Значит, не жди от него активности на уроке, он стесняется выходить к доске, ему трудно излагать учебный материал громко, четко, быстро. Меланхолики подчиняются правилам и авторитетам. Для учителя -  это запрет в общении с ним на громкий, приказной тон, на оскорбления, унижения. Достаточно фразы: "У тебя это плохо получается". - Ученик теряется, руки опускаются, ему нужна дополнительная помощь.
Это люди большой чувственности. Но, если создать спокойную, добрую обстановку в классе, - меланхолик прекрасный работник.
Не менее важно знать и другую наследственную особенность. «Жизнь отчетливо указывает на две категории людей - художники и мыслители», - писал И.П. Павлов.
Одни - "художники" - писатели, музыканты - захватывают действие целиком, сплошь без всякого дробления.
Другие - "мыслители"- дробят действия, делая из него временный скелет, а затем постепенно как бы собирая его по частям.
Разделение на два типа идет на основе биологического различия в развитии полушарий. К примеру, ученик относится к "художественному" типу (развито правое полушарие). Для него характерны яркие образы, живое восприятие, излишние эмоции. Склонный к пессимизму полагается на собственные чувства. Он быстро поймет суть темы, последовательность процесса, но ему трудно дается запоминание терминов.
Для таких учащихся рассчитано эмоциональное изложение материала, живые красочные примеры, форма беседы, диспута. Необходимо обратить внимание на методику запоминания названий и терминов.
Еще одна характеристика. Это контактность. Кто твой ученик - экстраверт, интроверт, амбаверт?
Если экстраверт, то этим объясняется словоохотливость, общительность, все получается легко и непринужденно, но несдержан, не считает нужным контролировать эмоции, не всегда исполнителен. По темпераменту - холерик.
Атмосфера в классе. Это не сентиментальное отношение, не атмосфера вседозволенности, как считают некоторые учителя, а доброжелательные отношения, основанные на уважении личности ученика и на внимании к его внутреннему миру, к его переживаниям.
Можно предложить разные варианты для организации учащихся после предыдущих уроков и шумных перемен. Это кроссворды, занимательные вопросы,  викторины.
Например, если ученик невнимателен, отвлекается. Не нужно говорить ему сразу нравоучения, а можно выполнить маленькое упражнение. Попросить выйти за дверь двух учеников, в том числе и его. На доске изобразить геометрические фигуры, а в них числа.
Задание  вошедшим ученикам (они заходят по очереди) такое:
Учитель быстро открывает на доске геометрические фигуры, а ученик попробует запомнить их. ( Быстро открываются фигуры и вновь закрываются). Ученик без труда перечисляет фигуры. Но когда его просят назвать, какие числа записаны в фигурах, он не вспомнит или вспомнит не точно и не все.
Теперь очередь другому ученику. Его задание - назвать числа, которые записаны на доске. И после быстрого открывания изображения этого же, он легко назовет. Но зато, назвать в каких фигурах эти числа были написаны, не сможет.
А вывод прост: важно, на что сосредоточено внимание, заниматься одновременно несколькими делами очень сложно и т. д. На ребят это производит большее впечатление, чем занудство: будь внимательнее, не отвлекайся и прочее.
Любое негативное проявление учителя угнетает, сковывает ученика. "Садись, ты не прав". "Кто скажет лучше?". Учитель парит над учениками, его интересует только результат передачи знаний. Такая деятельность разъединяет коллектив. Духовный контакт между участниками учебного процесса раскрепощает внутренние силы, дает им выход, а учителю возможность направить их.
Дифференцированный и индивидуальный подход к выставлению оценок особенно важен для учащихся, имеющих высокий или низкий уровень подготовленности, – это позволяет создать психологически комфортную обстановку на уроках. Отношение к предмету, желание у ребят заниматься, трудиться с целью самореализации - один из критериев оценки педагогической деятельности учителя.
 А, следовательно, мы можем сделать следующий вывод, что благоприятная обстановка, психологический комфорт на уроке – поможет ученикам в развитии и становлении себя как успешной личности.


Контрольный тест по информатике за 1 полугодие 7 класс


title: Проект "«Города России» Ростов на Дону" 2 класс

extracted_text:
Проект « Города России»
 выполнили   ученики 2 класса
МБОУ Киевской СОШ
Ростов –на - Дону - крупнейший город на юге Российской Федерации, административный центр Ростовской области и Южного федерального округа. Город воинской славы (2008).
флаг
герб
Население — 1 114 806чел. (2015). Кроме того, Ростов-на-Дону является 30-м городом Европы по численности населения. Город является крупным административным, культурным, научно-образовательным, промышленным центром и важнейшим транспортным узлом Юга России.
Памятник лётчикам

Главный храм Ростовской епархии расположен на улице Станиславского, 58. Кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы в городе-порту пяти морей — уменьшенная копия московского храма Христа Спасителя.
Главная улица Ростова-на-Дону – Большая Садовая начала застраиваться в 1781 году.

                                  Парк имени М.Горького
Колесо обозрения « Одно небо»

Любимое место посещения детей

                                Театральная площадь
Набережная Ростова-на-Дону носит имя Федора Ушакова. В погожийдень можно насладиться открывающимися видами на город с верхних палуб теплоходов.

Памятник А.С.Пушкину

Памятник – скульптура композиция«Тачанка – Ростовчанка»

Живи, Ростов, люби и богатей!Велик, красив, да и, как прежде, молод!Пусть светлым будет каждый новый день!Цвети и здравствуй! Мой любимый город!