title: Рабочая программа по русскому родному языку для 9 класса на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Будницкая основная школа»
Велижского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 9 КЛАССА
НА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.

Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2020

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом  Минобрнауки РФ от17.12.2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции от 29.12.2014г. №1644);

Учебного плана МБОУ «Будницкая ОШ» на 2020-2021 учебный год и Положения о рабочей программе МБОУ «Будницкая ОШ»;

Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 мая 2019 г. № 233 “О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,  среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345);

Годового календарного учебного графика МБОУ «Будницкая ОШ» на 2020-2021 учебный год:

  Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 31 января 2018 года №2/18.

Общая характеристика предмета

    Рабочая программа (далее – программа) разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и  родная литература».
Содержание программы учебного предмета «Русский родной язык» ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Цели: формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция); вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция); формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков; норм литературного языка; развитие умения связно излагать свои мысли.
Задачи:
- приобщить обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
-сформировать преставления школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира;
-расширить представления о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.

              Основные содержательные линии программы учебного предмета
 «Русский родной язык»
Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Место   предмета в базисном учебном плане
Программа по русскому родному языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и рассчитана на учебную нагрузку в объеме 17 часов -0,5 часов в неделю.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Требования ФГОС к планируемым результатам изучения предмета «Русский родной язык» в 9-ом классе:
Личностные результаты обучения
 Ученик научится:
  1. Российской гражданской идентичности (патриотизму, уважению к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувству ответственности и долга перед Родиной, идентификации себя в качестве гражданина России, субъективной значимости использования русского языка и языков народов России, осознанию и ощущению личностной сопричастности к судьбе российского народа).
Осознанию этнической принадлежности, знанию истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3. Пониманию  родного языка и родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значению в процессе получения школьного образования; анализу общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способности обогащать свой словарный запас; формированию навыков анализа и оценки языковых явлений и фактов; умению пользоваться различными лингвистическими словарями. 4.Осознанию эстетической ценности  русского языка; уважительному отношению к родному языку, гордости за него; потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремлению к речевому самосовершенствованию.
  5.Получению достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способности к самооценке на основе наблюдения за собственной и чужой речью.
  6. Формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении). Ответственному отношению к учению; уважительному отношению к труду. Осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценностей семейной жизни, уважительному и заботливому отношению к членам своей семьи.
7. Осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
 8. Формированию социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах (осознанию ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
9. Формированию ценностей здорового и безопасного образа жизни.
10. Развитию эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в понимании красоты человека).
11. Формированию  основ экологической культуры.
Ученик получит возможность научиться:
  - Использовать в полной мере объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
- Оценивать себя на основе наблюдения за собственной речью.
- Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
1)взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
4)проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Ученик получит возможность научиться:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;
 - определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
 Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
  -  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Ученик получит возможность научиться:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;
 - определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:
-  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
- смысловому чтению;
- формировать и развивать экологическое мышление, уметь применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
- развивать мотивацию к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Ученик получит возможность научиться:
 - подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию;
- подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- определять идею текста;
- преобразовывать текст;
- оценивать содержание и форму текста;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы;
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формировать и развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Ученик получит возможность научиться:
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника,  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), гипотезы;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные и невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные  под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его;
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы.

Тематический план

                                                 Содержание учебной программы

Раздел 1. Язык и культура (5 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Лексический анализ текста.
Р.р. Контрольное сжатое изложение.

Раздел 2. Культура речи (5 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.

Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Тест.
 Лексический анализ текста.
Лингвистический анализ текста.
Р.р. Контрольное сочинение на заданную тему.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (6 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Р.р. Приёмы сжатия текста.
Р.р.Сжатое изложение.
Р.р. Сочинение на заданную тему.
Проект «О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов».

Итоговый урок   – 1 ч.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и др.

Учебно – методическое обеспечение
Для учителя:
1.Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений « Углубленное изучение русского языка как родного» под редакцией Л.Г. Саяховой, Т. Н. Дорожкиной,. Уфа, БИРО, 2001 год.,
2. Учебное пособие «Слово. Русский язык. 9 класс. / Л.Г. Саяхова, Т.Н. Дорожкина. Л.К. Муллагалиева. - Уфа, 2013 год.
3. Н.А.Сенина. «ГИА. Подготовка к ГИА. Русский язык» Ростов-на-Дону, Легион, 2017 год.
4.П. Егораева. «ГИА. Типовые тестовые задания». - Москва: Экзамен. 2017.
5.Г.М. Шипицина, С.С. Петровская, И.Н. Черников. «Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка». - М.:. Просвещение.
6. Л.И. Баранникова. «Основные сведения о языке». – М.: Просвещение.
7. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку». – М.: Просвещение.
Для учащихся:
1.«Тесты по русскому языку в 9 классе»
2.«Комплексный анализ текста» (рабочая тетрадь) / А.Б. Малюшкин – М.:, «Творческий центр», 2010 год.
3.Н.А.Сенина. «ГИА. Подготовка к ГИА. Русский язык.». - Ростов-на- Дону, Легион, 2017 год.
4.П. Егораева. «ГИА. Типовые тестовые задания» - . Москва. Экзамен. 2017.

Календарно-тематическое планирование
учебного предмета родной русский язык
9 класс

Контрольные параметры оценки достижений
государственных образовательных стандартов по предмету

 На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На ещё не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло).
         Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни;
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, грустный – грустить).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок(исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾  заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой  не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала,
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

Для учителя:
1.Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений « Углубленное изучение русского языка как родного» под редакцией Л.Г. Саяховой, Т. Н. Дорожкиной,. Уфа, БИРО, 2001 год.,
2. Учебное пособие «Слово. Русский язык. 9 класс. / Л.Г. Саяхова, Т.Н. Дорожкина. Л.К. Муллагалиева. - Уфа, 2013 год.
3. Н.А.Сенина. «ГИА. Подготовка к ГИА. Русский язык» Ростов-на-Дону, Легион, 2017 год.
4.П. Егораева. «ГИА. Типовые тестовые задания». - Москва: Экзамен. 2017.
5.Г.М. Шипицина, С.С. Петровская, И.Н. Черников. «Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка». - М.:. Просвещение.
6. Л.И. Баранникова. «Основные сведения о языке». – М.: Просвещение.
7. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку». – М.: Просвещение.

Для учащихся:
1.«Тесты по русскому языку в 9 классе»
2.«Комплексный анализ текста» (рабочая тетрадь) / А.Б. Малюшкин – М.:, «Творческий центр», 2010 год.
3.Н.А.Сенина. «ГИА. Подготовка к ГИА. Русский язык.». - Ростов-на- Дону, Легион, 2017 год.
4.П. Егораева. «ГИА. Типовые тестовые задания» - . Москва. Экзамен. 2017.


extracted_text:
Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников.
       Федеральный государственный образовательный стандарт реализует современные подходы к организации процесса обучения в виде универсальных учебных действий (далее УУД), в период обучения грамоте.
Под РУУД понимается совокупность обобщенных способов действий по организации собственной учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
* целеполагание, (как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно)
* планирование – (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
* прогнозирование – (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
* контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
* коррекция – (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата);
* оценка –(выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения);
* саморегуляция (как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Формирование действия целеполагания начинаем с первых уроков обучения в школе.
  Широко используем в практике работы приёмы организации принятия цели, выделенные З.А. Кокаревой: опора на жизненный опыт учащихся, использование занимательного материала, создание проблемной ситуации в процессе целеполагания, выбор цели из предложенных формулировок и др.
     Цель – это то, что узнаем на уроке, чему научимся. Цель нашего урока: научить находить звук
[м], [м’] в словах, читать слоги и слова с буквой Мм. Что мы должны узнать на уроке?  Ответы детей:…
Чтобы цель урока стала значимой для каждого ученика, важно ответить на вопрос «Зачем нужно знать новый звук и новую букву? Ответы детей :….
Для формирования УУД планирование используем следующие приёмы : обсуждение готового плана, работа с деформированным планом, использование плана с недостающими или избыточными пунктами. Для первоклассников в период обучения грамоте уместно использовать графический план из условных обозначений учебника.
Возможно использование разнообразных форм взаимопроверки и самопроверки;
Осуществление взаимопроверки на уроках становится возможным при использовании групповой формы работы и работы в парах.  У детей появляется необходимость выслушивать различные точки зрения, давать каждой из них адекватную оценку; проверять правильность выполнения задания другого человека. Применение взаимопроверки является очень важным условием формирования регулятивных УУД в сочетании с контролем педагога, так как в первую очередь школьника нужно научить находить ошибки у другого человека.
Использование дидактических игр, направленных на формирование регулятивных ууд в период обучения грамоте, также имеют широкую распространенность в использовании. В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, и оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга.
Важной составляющей формирования РУУД является умение осуществлять контроль собственных действий и действий других учеников. Контроль позволяет искать результаты работы с образцом, вносить коррективы в ход работы, выявлять причины возникновения ошибок. Формировать действие контроля и самооценки важно с первых дней обучения в школе. [,53]
Для формирования действия контроля и самоконтроля применяются следующие приемы: работа по плану, сличение с образцом, маркировка плана, проговаривание, комментирование. [1,56]
         Сначала им предлагаем определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.
Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.
Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период обучения грамоте с работы с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами.
Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания, где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв.
Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы используем «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи предлагаем на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). Если ученик согласен с мнением, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняем причины расхождения оценок.
Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Многие обучающиеся, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:
1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, например, после написания словарного диктанта, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?
Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.
После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.
Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.
Используем другой прием: при проверке тетрадей учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.
При оценке учебных умений используем лесенку успеха: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!
Так  обучающиеся делают первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет совершенствоваться. Не беда, если сначала ученики ставят себя на самую высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.
Оценка по уровням:
Сомневаюсь      Умею          Могу научить.
Для развития самоконтроля и самооценки  учитель регулярно должен задавать вопросы: - Что ты узнал на уроке?
- Чему научился?
- За что себя можешь похвалить?
- Над чем еще надо поработать?
- Какие задания тебе понравились?
- Какие задания оказались трудными?
- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:
-Что нужно было сделать в этом задании?
-Какая была цель, что нужно было получить?
-Удалось ли получить результат?
-Найдено решение, ответ?
-Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
-Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
-Как ты оцениваешь свою работу?
Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после этого может оценить выполнение задания сам. На эту подробную работу отводится примерно две недели. Далее ученики уже вполне самостоятельно могут оценить себя и своего товарища.
Ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.
Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.
Можно сделать следующий вывод: процесс учебной деятельности подчинен ряду общих закономерностей. Прежде всего, необходимо, чтобы преподаватель систематически вовлекал детей в учебные ситуации, вместе с ними находил и демонстрировал соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Дети, в свою очередь, должны сознавать смысл учебных ситуаций и последовательно воспроизводить все действия. Одна из закономерностей состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого представления детям главных компонентов учебной деятельности и дети приступают к их активному осуществлению.

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: учеб.-метод.пособие. / И.С. Игнатьева, З.А.Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С. Секретерёва, О.В. Сумарокова; под ред Л.И. Буровой. – Вологда: Легия, 2013. – 168 стр.


title: Тест по физической культуре по разделу "Легкая атлетика" 5 класс

extracted_text:
Тест по физической культуре для 5 класса по разделу «Легкая атлетика»
В какой форме можно заниматься на уроке физкультуры?
а) в школьной
б) в любой
в) в спортивной
2. Куда выполняется приземление в прыжках в длину с разбега?
    а) в воду
    б) на маты
    в) в яму с песком
3. Продолжите фразу: Для более эффективного начала бега используют......
     а) высокий старт
     б) старт со скамейки
     в) низкий старт
4. К какому разделу программы по физической культуре относиться прыжок в длину с разбега?
а) гимнастика
б) легкая атлетика
в) спортивные игры
5. На сколько фаз условно разделяется бег на короткие дистанции?
а) на 2
б) на 4
в) на 1
6. Надо ли разминаться перед занятиями физкультурой и спортом?
а) надо обязательно
б) если есть время
в) не обязательно
7. Продолжите фразу: Характерная особенности бега - это.........
а) наличие фазы полёта
б) наличие беговой дорожки
в) наличие беговой обуви
8. Из скольки фаз состоит прыжок в высоту способом "перешагивание"?
а) из 2
б) из 3
в) из 4
9. Можно ли выполнять метание мяча без разрешения учителя?
а) да
б) нет
10. Через какой снаряд выполняются прыжки в высоту?
а) через «коня»
б) через планку
в) через брусья

Таблица верных ответов


title: Родительское собрание "Возрастные особенности подросткового возраста" 7-8 класс

extracted_text:
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Возрастные особенности подросткового возраста
(Родительское собрание в 7-8х классах)

Педагог-психолог:
Таратина Елена Юрьевна,
МОУ «Советская  средняя общеобразовательная школа №2»
пгт.Советский 2020
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Цель:
рассказать об психологических особенностях подросткового возраста и дать рекомендации родителям;

раскрыть особенности подросткового возраста;

рассмотреть самые распространенные          ошибки в воспитании.
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
       Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости.
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Психологические особенности подросткового возраста характеризуются противоречивостью во всем
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Для подростков характерна полярность психики
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Особенности подросткового развития
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Самые распространённые ошибки в воспитании подростков
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Гипопротекция

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Гиперпротекция

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
«Кумир семьи»

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Жесткие отношения

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Эмоциональное отвержение

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Воспитание вундеркинда

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Самое главное в отношениях – это доверие

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования»
ООМА «Отдел образования Советского муниципального района»
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»
Возрастные особенности подросткового возраста
(Родительское собрание в 7-8х классах)

Педагог-психолог:
Таратина Елена Юрьевна,
МОУ «Советская  средняя общеобразовательная школа №2»
пгт.Советский 2020


title: Методическое сообщение "Особенности развития ребенка 4-5 лет"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
д/с № 28

Методическое сообщение
«Особенности развития ребенка 4 -5 лет »

                                                                         подготовила воспитатель
  Ледовских Ксения Сергеевна

г. Белгород
2020

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития ребенка  4 -5 лет.
   Ключевые слова: переход к дошкольному возрасту, созревание эмоциональной сферы, формирование нравственных эмоций.
Данный период жизни ребенка характеризуется как переход к дошкольному возрасту.  Дети познают и открывают мир при помощи общения со взрослыми и сверстниками, активно развиваются и очень быстро впитывают как положительную, так и отрицательную информацию.
Если родители были очень требовательные к своему малышу, часто наказывали, не пытались понять его потребности и поведение до четырех лет  -  у воспитателя возникают трудности и на данном этапе. И одному ему очень трудно справиться со всеми комплексами ребенка. Необходима тесная связь: родитель –воспитатель.
Если же родители способствовали развитию ребенка, мягко направляли его действия, прислушивались, помогали ему во всем –то и проблем в воспитании 4-5 лет и в дальнейшем будет намного меньше, и возрастные этапы будут проходит мягче.
Этот период -  подготовка к дальнейшей учебной деятельности: ребенок более умело пользуется карандашом и кистью, задает много вопросов, знает основные геометрические фигуры, умеет пересказывать сказки и многое другое.
Ребенок постепенно начинает понимать свое место в этом мире и  более чутко воспринимает  отношение окружающих к себе. В период 4-5 лет у ребенка постепенно начинает формироваться один из важных показателей развития личности - самооценка. Процесс формирования самооценки зависит в первую очередь от активного общения с взрослыми. Ребенок копирует поведение старших братьев и сестер, родителей. Поведение, которое получает положительные отклики у окружающих, является особенно важным для него.
Каждому ребенку по природе своей  хочется быть хорошим, чтобы его похвалили.  Поэтому подобные стремления важно поощрять. Если ребенок поступает правильно и хорошо, его необходимо поддержать, похвалить, обязательно указать, за что его хвалят.
В моей группе был такой случай: Андрей забрал игрушку у Кати и толкнул ее. Девочка расплакалась. На эту ситуацию отреагировал Дима. Он забрал игрушку  у одногрупника и отдал девочке. Конечно, я похвалила мальчика, поставила его в пример другим ребятам, которые не обратили никакого внимания на данную ситуацию. Теперь Дима – главный защитник всех обиженных в группе.  И это был мужественный поступок, что я и подчеркнула в беседе с детьми немного позже, так как в этот период следует прививать характерные черты для их пола: мальчикам – мужественность, девочкам – женственность.
 Ребенку 4-5 лет очень трудно оценивать себя. Он может сомневаться в своих силах,  признавать свою вину ему пока трудно. Пример с Андреем. Он так и не признал себя виноватым. Я говорила с ним, что так делать не хорошо, а, если сделал неправильно, необходимо попросить прощения. Андрей так и не извинился перед девочкой.
 У детей четырех лет происходит  созревание эмоциональной сферы: возникает симпатия и привязанность от непосредственного общения; чувства ребенка становятся более глубокими и устойчивыми. Таким образом, в этом возрасте формируются нравственные эмоций - чуткость, доброта, чувство дружбы и постепенно - чувство долга.
К этому возрасту  закладывается новое отношение к предметному миру – созидательное. Теперь у ребенка появляется способность и возможность преобразования предметов окружающего мира. То есть в этом периоде жизни идет интенсивное развитие познавательной сферы ребенка.
Следовательно, для гармоничного развития ребенка необходимо не только давать ему новые знания в увлекательной форме, но и максимально уважительно относиться с собственным умственным поискам малыша и их результатам. На пятом году жизни ребенок способен размышлять на темы, не касающиеся непосредственной деятельности и порой приходить к неправильным выводам. Но взрослые должны проявлять  интерес к первым интеллектуальным поискам ребенка и уважая их корректировать в нужную сторону.
С этого возраста интеллект ребенка способен накапливать фактические знания об окружающем мире, никогда ими не виденные (о животных, машинах, странах и т.д.) С этими знаниями ребенок приобретает определенное отношение к описываемому миру (страх к хищникам, любовь домашним животным  и т.д.)
В этот период жизни дети активно стремятся к самостоятельности, но неудачи порой сильно обескураживают их. И если неудач много, возможно появление чувства неуверенности.
Поэтому, чуткое, внимательное  отношение со стороны взрослых к ребенку  особенно важно в этот период. Ребенок чувствует поддержку, заботу. Чаще беседуйте с ним. Он знает, что не один в этом сложном для него мире.

Список использованной литературы:
1.Адель Фабер, Элейн Мазлиш, "Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили"
2.Бретт Дорис, «Жила-была девочка, похожая на тебя...»
3. Ирина Млодик , «Книга для неидеальных родителей или жизнь на свободную тему» «Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить»
4.Людмила Петрановская,  «Если с ребенком трудно», «Что делать если….»
5.Мария Осорина,  «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых».
 6. Росс Грин, «Взрывной ребенок».
Личный опыт


title: Презентация "Интересные факты из жизни русских классиков"

extracted_text:
Тест

     Ни для кого не секрет, что каждый человек имеет свои странности. Кто-то одевается в чёрное по средам, а кто-то пишет только ручкой с чернилами определённого оттенка. Великие писатели не стали исключением.
     Наверняка, вы многое знаете о причудах, привычках и поступках гениев русской литературы, а возможно, что некоторые факты из жизни классиков вам не были известны. Тем интересней покажется тест!

Проверьте свою интуицию и знания!
Удачи!

 Павел Бажов
Максим Горький
Кто ходил в рестораны
со своей бутылкой
оливкового масла?
Николай Гоголь

 Иван Тургенев
Александр Куприн
Кто стрелял из пистолета
в стену, предварительно полностью раздевшись?

Александр Пушкин

 Николай Леской
Антон Чехов
Кто при встрече мяукал
и царапал ногтями
рукава чужой одежды?

Иосиф Бродский

 Михаил Лермонтов
Валентин Катаев
Кто каждое утро
кормил голубей
прямо на ковре
в своей комнате?

Иван Крылов

 Иван Бунин
Андрей Белый
Кто в перерывах между литературными трудами
дробил камни молотком?

Антон Чехов

 Лев Толстой
Марина Цветаева
Кто регулярно
отправлял письма несуществующим
адресатам?

Евгений Петров

 Василий Жуковский
Михаил Булгаков
Кто боялся микробов так,
что старался ни к чему не прикасаться?

Владимир Маяковский

 Николай Некрасов
Николай Лесков
Кто любил шить сапоги
«на подарки» и раздаривать их знакомым и родственникам?

Лев Толстой

 Анна Ахматова
Александр Блок
Кто писал свои произведения
на небольших карточках,
хранил их в ящике и мог переставить в любое время?

Владимир Набоков

 Антон Чехов
Фёдор Достоевский
Кто коллекционировал
билеты со всех посещённых театральных постановок?

Михаил Булгаков

 Виктор Драгунский
Агния Барто
Кто творил прямо
в ванной?

Эдуард Успенский

 Александр Пушкин
Иван Тургенев
Какой писатель катал
хлебные шарики
и подбрасывал их в суп
сидящих по соседству

Николай Гоголь

 Михаил Пришвин
Афанасий Фет
Страстью  какого писателя
было коллекционирование бабочек?

Владимир Набоков

 Михаил Лермонтов
Иван Тургенев
Какой будущий гений русской литературы в юности был настолько азартен, что проиграл в карты родовое имение.

Лев Толстой

 Фёдор Тютчев
Владимир Маяковский
Этот классик имел пристрастие к рукоделию. Он мастерски изготавливал шейные платки, шарфы, платья для своих сестер. О ком речь?

Николай Гоголь

https://www.sutynews.ru/index.php?mode=articles&id=7723 факты
Писатели портреты
http://kns.hldns.ru/uploads/posts/2019-03/1552882552_gogol.png Гоголь
http://v.900igr.net:10/datai/mkhk/KHudozhestvennaja-kultura/0009-007-Gogol.jpg  Гоголь
https://sun9-14.userapi.com/c847020/v847020579/20f051/DNy5QXY5Ryw.jpg  Пушкин
https://img-fotki.yandex.ru/get/995541/118912681.1a4/0_35d776_9bda21c7_L.jpg  Бродский
http://sotvori-sebia-sam.ru/wp-content/uploads/2014/10/krjlov.jpg  Крылов
https://i.pinimg.com/236x/59/3b/03/593b039e109defbd9b3f3ca13ef04431.jpg  Чехов
http://cosp.ucoz.ru/news5/petrov.png  Е. Петров
http://pilyaeva.ru/wp-content/uploads/2016/12/p_Mayakovskiy-1-235x300.jpg  Маяковский
https://yandex.ru/images/_crpd/w1Sp3O769/fd201e00Pj/TT4YuLRFec3ZD0FFdPW0tg4L2oQmUrrk50OTND8LuVLJRUJKF7TBORQzKijans8y4kNAnHxLWhCj_yEST9ka9gUpGrr9EjuYz1kFAz6ss_UPAYrYcgf9vexElyY-D6EM3A  Толстой
https://1.bp.blogspot.com/-ovO1JISLbLU/XXO2WtvLKBI/AAAAAAAAAKs/n6ARdE-Q_HY6zeQ1nOCsm6_k1DAPmmq8ACLcBGAs/s320/s1200%2B%25281%2529.webp  Булгаков
https://www.amic.ru/images/news/news/136597_320.jpg Успенский
https://1.bp.blogspot.com/-zHFsdg9l8nM/XK4czjO-5aI/AAAAAAAAB6E/OQUpo1C3tSMSxh5r6HSHXwjNVT4-L9qggCLcBGAs/s640/fullsizeoutput_21f1.jpeg  Набоков
https://sun9-62.userapi.com/c847218/v847218039/20b896/jhVGzbgVsNc.jpg  Набоков2
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Пушкин_и_Гоголь._Художник_Николай_Михайлович_Алексеев.jpg/510px-Пушкин_и_Гоголь._Художник_Николай_Михайлович_Алексеев.jpg
https://i02.fotocdn.net/s109/381fe237e111ee9b/public_pin_m/2430683411.jpg  Толстой в юности
Источники
https://book24.ru/blog/5684244/?utm_referrer=https%3A%2F%2Fzen.yandex.com
https://www.sutynews.ru/index.php?mode=articles&id=7723 факты
https://www.kp.ru/daily/26305.5/3183422/  факты
https://kulturologia.ru/blogs/270216/28596/  факты
https://www.soyuz.ru/articles/1312  факты
 https://porosenka.net/2019/08/26/15liubopytnykh-faktov-orusskikh-pisateliakh  факты
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2978932/202992be-b765-4a09-835f-97759907163f/orig   кот
https://thumbs.dreamstime.com/b/старый-ста-ьной-мо-оток-омая-на-с-ом-енной-кирпичной-стене-68464638.jpg  молоток
https://img-fotki.yandex.ru/get/6421/42830165.11a/0_9212f_353237cc_XS.png  письма
https://img-fotki.yandex.ru/get/6611/180119625.20/0_cadd7_b19a1f53_XS.png  письма
https://c-seitai.com/sensitive/wp-content/uploads/2018/06/tearai_hand_suidou.png  руки
https://s.mediasole.ru/cache/content/data/images/1354/1354648/original.jpg  сапоги
http://www.udacha.su/storage/SCContent/470/11_билеты_в_театр.png  билеты
https://i.pinimg.com/736x/99/63/3b/99633bfcc1ad77f56bdefb7c2574dcf9.jpg  билет
https://hobby-group.ru/sites/default/files/б028.jpg билет
https://img-fotki.yandex.ru/get/4129/134091466.6b/0_ae197_e3b2d42_S.png  в ванной
https://thumbs.gfycat.com/OrneryOddHomalocephale-size_restricted.gif  кляксы
https://www.clipartmax.com/png/full/473-4735859_kartei-vektor-clipart-bild-busi1213-coolclipscom-index-clipart.png  карточки
https://вротантрекот.рф/wp-content/uploads/2020/01/artage-io-thumb-e4b6d2543e67f2bc0f747310c2fee220.png  суп
https://img1.picmix.com/output/stamp/thumb/0/6/2/0/1050260_46abf.png  хлеб
http://вышивание24.рф/sites/default/files/billionphotos-922045.png  рукоделие
Источники

Автор шаблона: Башкирова Джанетта Геннадьевна,  учитель музыки  МБОУ Озерненская СШ №1 Смоленской области
http://900igr.net/up/datai/175780/0019-024-.jpg фон1
http://vpmk.edu.ee/wp-content/uploads/2019/02/lilac_by_astoyanov-1024x640.jpg Фон3
https://p.calameoassets.com/151124065709-3693046cef423e63c3dfff1e72913890/p1.jpg  плакат
https://www.soyuz.ru/public/uploads/files/5/7120376/600x400_20170901003224bd7a669b75.png  группа
https://i.pinimg.com/originals/8e/15/6c/8e156c586b56aaa23102390d53d2a47f.png  пистолет
http://images6.fanpop.com/image/photos/39300000/pigeon-5-disney-princess-39353400-120-120.png  голуби

Источники


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Славгородская общеобразовательная школа - интернат»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык» 3 класс
срок реализации   2020-2021 учебный год

                                                                                Учитель: Гринько О.Р.

г.  Славгород
                                                                   2020 год
                                  Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
                                                 Личностные результаты освоения учебного предмета

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.

              Критерии личностных результатов освоения учебного предмета «Математика» учащихся 3 класса

Предметные  результаты освоения учебного предмета

Базовые учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Содержание учебного предмета

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых ( специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает увеличение часов, отводимых на изучение данного предмета на 1ч в неделю.
Итоговые контрольные работы
Контрольная работа №1 по теме «Гласные и согласные  звуки и буквы»
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку (выделенные слова учитель произносит так, как они пишутся)

Ребята много читают. Они знают, что зимой заяц белый. У ёлки хвоя. Фрукты моют, потом едят. Сначала молния, потом гром.

2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень:
Списывание с рукописного текста.
Ребята много читают. Они знают, что зимой заяц белый. У ёлки хвоя. Фрукты моют.

Контрольная работа №2  по теме «Звуки и буквы».
Достаточный уровень
1группа
Письмо под  диктовку:

Вот школьный  сад. В ряд растут яблони и груши. Радуют глаз спелые фрукты. А вот малина и крыжовник. Повар сварит ребятам кисель.
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень:
Списывание с рукописного текста.
Вот сад. Там яблони и груши.а вот малина. Повар сварит ребятам кисель.

Контрольная работа №3 по теме « Названия предметов, действий, признаков. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных».
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Три яблока были красные и спелые. Два яблока были зелёные. Односпелое яблоко взяла Макруся. Сколько было яблок?
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.

Минимальный уровень
Списывание с рукописного текста.
Три яблока были красные. Одно было зелёное. Сколько было яблок?

Контрольная работа №4 по теме «Предложение».
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Семь часов утра. Папа и брат идут на завод. Папа-вахтёр. Раньше он служил на границе. Брат – токарь. Папу и брата все уважают.

2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень
Списывание с печатного текста.
Утро. Папа и брат идут на завод. Папа – вахтер. Брат- токарь. Их все уважают.

Календарно-тематическое планирование

                                                                                Лист внесения изменений


title: Входная контрольная работа по английскому языку для 7 класса (с ответами)

extracted_text:
Входная контрольная работа по английскому языку для 7 класса

1.Read the text and do the tasks below.
Hello I am Mary! I lead a busy life. I usually wake up at 7.30 am. I never have late nights. I always go to bed before 10 pm. When I go to school, I have a strict daily routine. My dad drives me to school. Lessons start at 8.30 am and finish at 2.30 pm. My brother picks me up from school and takes me home. Every Monday and Thursday, I have Spanish classes after school. On Wednesday and Saturday I play basketball. So I get home at 5 pm three times a week. In the afternoons, I do my homework and I read books or watch TV for half an hour before I go to bed. At the weekends, I go to the cinema with my friends or go on short trips to the countryside with my parents.
Put true or false:
1.Mary usually gets up at half past seven.
2.She has Italian classes every Monday and Thursday.
3.She stays at home at the weekends.

2. Complete the sentences and use a comparative and a superlative forms.
1. Mary is (good) student in the class.
a) gooder b)better c)the best
2. The elephant is (big) than the tiger.
a) the biggest b)bigger c)more bigger
3. Tom is (lazy) pupil in the class.
a) the laziest b)lazier c)lazy
4. Winter is (cold) season of the year.
a) colder b) the coldest c)cold

3. Choose the correct answer
He can`t talk to you now. He _________________ his homework.
a) is doing b) does c) did
2. Yesterday they _________________ a good film.
a) see b) are seeing c) saw
3. She ____________ a new dress yesterday.
a) buys b) bought c) is buying
4. He left an hour _______.
a) now b) ago c) at present
5. Would you like _____________ banana?
a) a b) an c) some
6. This is Mark`s car. It`s ___________car.
a) his b) he c) him
7. Her name is Anne. __________________is very tall.
a) hers b) she c) her
8. I am ________home.
a) at b)to c) in
9. She _________________ TV now.
a) is watching b) watched c) watches
10. There are _____________ plates on the table.
a) some b) any c) nothing
11. Mother is in the kitchen now. She _________________.
a) cooked b) cooks c) is cooking
12. Dave ___________ a lovely day at the beach yesterday.
a) has b) had c) is having
13. There are two ______________ in the kitchen.
a) mouse b) mice c) mouses
14. This is ________________pencil.
a) mine b) my c) me
15. Kate is __________ sister.
a) John b) John`s c) Johns
Ответы: