title: Технологическая карта урока "Гласные буквы Ё, ё" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте в 1 классе на тему «Гласные буквы Ё, ё»

Цель: сформировать умение находить в словах букву Ё, знать, какие звуки она обозначает; читать слова с этой буквой; совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом (отвечать на вопросы по содержанию); способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Планируемые результаты:
Предметные:
умение производить слого-звуковой анализ слов; обозначать слияние [j’о] буквой ё;
умение объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах; называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука);
умение приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность; наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё;
умение делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё; обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных;
умение находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких - мягкость предшествующих согласных.
Метапредметные:
Регулятивные:
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные:
умение слушать и понимать речь других;
умение оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
умение характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы;
умение приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
Личностные:
формирование положительного отношения к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Используемые технологии: технология проблемного обучения; технология деятельностного метода.
Межпредметные связи: Русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Азбука в 2-х ч. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская И.Л.; электронные физкультминутки, презентация к уроку.


title: Тематические тесты по русскому языку в формате ОГЭ 2020 "Орфографический анализ по теме «ГЛАГОЛ. ДЕЕПРИЧАСТИЕ»"

extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ по русскому языку в формате ОГЭ 2020
Орфографический анализ  по теме «ГЛАГОЛ.  ДЕЕПРИЧАСТИЕ»
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ВАРИАНТ 1
1)НАПИШЕШЬ письмо – в окончаниях глаголов после шипящих пишется Ь
2)НЕ ДАН – НЕ с глаголом пишется раздельно, потому что слово употребляется без НЕ.
3)СЛЫШИШЬ – в окончании глаголов 2 спряжения пишется И
4)ДУМАЕТСЯ – во 2 лице единственного числа настоящего времени глаголов пишется – ТСЯ
5)НЕНАВИДЯ –НЕ с глаголом пишется слитно, потому что не употребляется без НЕ.
ВАРИАНТ 2
1)ТЕЧЬ в корабле - в окончаниях глаголов после шипящих пишется Ь
2)НЕ БУДУЧИ – НЕ с глаголом пишется раздельно, потому что слово употребляется без НЕ
3)ХОЧЕШЬ - в окончании глаголов 1 спряжения пишется Е
4)СОВЕТОВАТЬ – суффикс глагола  -ОВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на  -УЮ(-ЮЮ)
5)РЕЕТ флаг - в окончании глаголов 1 спряжения пишется Е
ВАРИАНТ 3
1)СПРЯЧЬ – во 2 лице единственного числа  изъявительного наклонения глаголов пишется Ь
2))РАЗГАДЫВАТЬ – суффикс глагола  -ЫВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на  -УЮ(-ЮЮ)
3)НЕСДОБРОВАТЬ – НЕ с глаголом пишется слитно, потому что слово не употребляется без не
4)ВЫБЕЖИТ – разноспрягаемый глагол в  3 лице единственно числа имеет окончание 2 спряжения –И
5)(Когда вы) ПОСМОТРИТЕ (фильм) –во 2 лице единственного числа глаголов повелительного наклонения в окончании пишется И
ВАРИАНТ 4
1)ОТРЕЖЬ – в  повелительном наклонении глаголов после шипящих пишется Ь.
2)НАОТМАШЬ– в окончаниях глаголов после шипящих пишется Ь
3)НЕГОДОВАТЬ – не с глаголом пишется слитно, если слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ: возмущаться
4)ЛЕЛЕЕШЬ - в окончании глаголов 2 спряжения пишется Е
5)ЧУВСТВОВАТЬ -  суффикс глагола  -ОВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на  -УЮ(-ЮЮ)
ВАРИАНТ 5
1)НЕ БЫЛ – не с глаголом пишется раздельно, потому что ударение падает на НЕ
2)НЕ ВИНОВАТ - НЕ с глаголом пишется раздельно, потому что слово  употребляется без не
3)НЕИСТОВСТВОВАЛ (ураган) – НЕ с глаголом пишется слитно, потому что не употребляется без НЕ
4)КАШЛЯЕШЬ – в окончании глаголов 1 спряжения пишется Е
5)УМНОЖЬТЕ - в  повелительном наклонении глаголов после шипящих пишется Ь.
ВАРИАНТ 6
1)ПОТЧЕВАТЬ - суффикс глагола  -ЕВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на  -УЮ(-ЮЮ)
2)ПОДЖЁГ  дом – в корне слова пишу ё , так как это глагол
3) НЕ ЗАГРУЖЕН - НЕ с глаголом пишется раздельно, потому что слово  употребляется без не
4)СТЕЛЕШЬ - в окончании глаголов 1 спряжения пишется Е
5)НЕВТЕРПЁЖ –на конце глаголов после шипящих пишется Ь, но это слово – исключение
ВАРИАНТ 7
1)Пуститься ВСКАЧЬ – в неопределённой форме глагола после шипящих пишется Ь.
2)НЕ НАМЕРЕН – НЕ с деепричастием пишется раздельно, потому что слово  употребляется без не
3)РАЗДЫШИШЬСЯ - в окончании глаголов 2 спряжения пишется И.
4)РАССЛЕДОВАТЬ - суффикс глагола  -ОВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на  -УЮ.
5)ЛЕТЕТЬ – глагол 1 спряжения, потому что он оканчивается на – еть
ВАРИАНТ 8
1)ИСПЕЧЬ пирог - в неопределённой форме глагола после шипящих пишется Ь.
2) НЕ ИЗУЧИВ  теорию – НЕ с деепричастиями пишется раздельно
3)Работа НЕ ВЫПОЛНЕНА – НЕ с глаголом пишется раздельно
4))(Когда вы) УВИДИТЕ (фильм) –во 2 лице единственного числа глаголов повелительного наклонения в окончании пишется И
5)Не ЗАВИСИТ -  в окончании глаголов  2 спряжения пишется И
ВАРИАНТ  9
1)ЖУЁШЬ – во 2 лице единственного числа глаголов настоящего времени пишется Ь
2)НЕ РАД - НЕ с глаголом пишется раздельно
3)НЕСМОТРЯ на болезнь , он был бодр – НЕ с деепричастием пишется слитно, потому что его можно заменить синонимом без НЕ
4)ОН шёл, НЕ СМОТРЯ  под ноги – НЕ с  глаголом пишется раздельно
5)ВЫГОНИШЬ - в окончании глаголов 2 спряжения пишется И
ВАРИАНТ 10
1)НЕГОДУЯ – НЕ с деепричастием пишется  слитно, потому что  НЕ употребляется без НЕ
2)ВЫГОРЕТЬ – глагол 1 спряжения, потому что он оканчивается на – еть
3)РАСКРАШИВАТЬ  - суффикс глагола  -ИВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на  -ИВАЮ
4)ПОВЕРТИШЬ – глагол 2 спряжения, потому что глаголы с приставкой имеют то же спряжение, что и без приставки
5)ЗАХОЧЕТ– глагол 1 спряжения, в окончании - Е


title: Проверочная работа по литературному чтению "Проверка читательской грамотности (умений работать с текстом)" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа № 4 по литературному чтению. Проверка читательской грамотности (умений работать с текстом) (4 класс)

Прочитай текст.

Маленький чёрный муравей спешил домой. Он нёс своим деткам маковое зёрнышко. Вдруг видит: лежит на дороге тыквенное зерно. Это было большое, сладкое, ароматное зерно. Муравей отложил в сторону маковое зёрнышко и взвалил на спину тыквенное. Но он не смог удержать зерно, оно упало.
Много раз муравей взваливал на себя зерно, а оно всё падало и падало.
Вдруг услышал муравей: кто-то тихонько смеётся. Оглянулся: сидит у дороги стрекоза.
— Ты приподнял  зерно уже тысячу раз,— сказала стрекоза.— Неужели тебе не надоело?  Ведь  ничего  у  тебя  не  выйдет.  Оставь зерно, пусть лежит на дороге.
— Не выйдет у того, кто считает неудачи,— ответил муравей.
Наконец муравей взвалил зерно на спину и понёс домой. Больше зерно не падало.
Вот какой муравей настойчивый!

Озаглавь текст.
____________________________________________________________
Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический.
___________________________________________________________
От чьего лица идёт повествование?
_____________________________________________________________
Подбери синонимы к словам
Взвалил - __________________________________________________
Настойчивый  - _____________________________________________
Почему муравей отказался от макового зёрнышка?
__________________________________________________________
В каком предложении заключена главная мысль текста?
Подчеркни в тексте предложение, подтверждающее твой ответ.
Выписать из текста восклицательное предложение.
__________________________________________________________


title: СЦЕНАРИЙ ко ВОВ

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ко ВОВ

ВЕД 1 Дорогие друзья, в этом зале тепло и мирно от дружеской обстановке. Ветераны великой отечественной войны вынесли на своих плечах все тяготы этой страшной войны, прошли огромный жизненный опыт с радостями и неудачами, печалями и невзгодами. Ребята не знают все тяготы этой страшной войны. Об этом они читали только в книгах, журналах, видели в фильмах.

ВЕД2 Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы вместе со всей страной отметить этот светлый праздник – День Победы! В этот день мы вспоминаем тех , кто погиб защищая нашу Родину, и поздравляем участников ВОВ.

ВЕД1 Сегодня будет день воспоминаний и в сердце тесно от высоких слов!

ВЕД2 Сегодня будет день напоминаний о подвигах и доблести отцов!

Танец «Служить России»

ВЕД1 День Победы – радостный и немного печальный праздник. В эти дни, когда все вокруг оживает, мы понимаем, как прекрасна жизнь, как она нам дорога. И мы благодарны всем героям ВОВ, всем тем, кто воевал, погибал, выживал в нечеловеческих условиях, когда казалось, невозможно выжить.

ВЕД2 Нынешнее поколение детей отделяет 73 года от тех памятных дней, но они знают какой ценой досталась победа их прадедами и с благодарностью вспоминают этот священный праздник.

Дети подг группы читают стихи
Я знаю от папы я знаю от деда. 9 мая пришла к нам победа.
Этот день весь народ ожидал, этот день самым радостным стал

То утро стало знаменитым по всей планете весть прошла
Фашисты полностью разбиты, советской армии хвала

День победы это значит умирали наши прадеды не зря.
Землю нашу кровью поливали, чтобы мирная взошла заря

День победы значит нет фашизму значит над Россией тихий свет
Значит дети рождены для жизни для счастливых, мирных долгих лет

Да позади остался страшный час , мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо вам, мы очень любим вас.поклон вам от девчонок и мальчишек.

Песня «Салют Победы»

ВЕД1. Мы вспоминаем, как все начиналось. Июнь, клонился к вечеру закат.
            И белой ночью разливалось море, И раздавался смех ребят, не ведающих горе.

ВЕД2. Вдруг страшный гул жизнь их оборвал и голос Левитана им сказал:
          Что началась война, судьбина злая.

ВЕД1. Падали бомбы и рвались гранаты, смело в атаку бросались солдаты.
            Рвались гранаты и с криком «УРА!» наши солдаты били врага!

ВЕД2. Танки стреляли, строчил пулемёт. Верили, знали враг не пройдет!
        Гнал фашистов и ночью и днем: с моря и с воздуха шквальным огнем!

ВЕД1. Сил не щадя шли бесстрашно вперед. Верили свято: победа придет!

ВЕД2. Много их них не вернулось с войны, но нашу землю они сберегли.

Танец «Комбат»

ВЕД 1. Война – какое страшное слово, всего 5 букв, а сколько горя.
          Сколько судеб покалечила, сколько погубила надежд.

ВЕД2. 4 года войны – это 1 400 дней, 35 000 часов и более 27 млн. погибших советских людей.

ВЕД1. 27 млн. – это значит, что каждый восьмой житель страны погиб во время войны.

ВЕД2. 27 млн. – это значит, что каждую минуту погибало 10 человек. А сколько осталось вдов и сирот! Сколько погибло человеческих жизней!

ВЕД1. А какой мерой можно измерить героизм советских солдат, испытавших все тяготы войны, бросавшихся под фашистские танки, веривших в победу, не смотря на потерю своих друзей и близких!
Стих дети:
Имя твое не известно, солдат. Был ты отец, или сын, или брат.
Звали тебя Иван иль Василий. Жизнь ты отдал за спасение России!

Весь под ногами шар земной живу, дышу, пою.
Но в памяти всегда со мной погибшие в бою.

Песня «Вечный огонь»

Чем им обязан – знаю я. и пусть не только стих
Достойна будет жизнь моя солдатской смерти их

Нами твой подвиг, солдат, не забыт. Вечный огонь на могиле горит.
Звезды салюта в небо летят. Помним тебя, неизвестный солдат!

Боже правый, неужели это снова повторится?
Боже правый, им уже было бы каждому за 30

Тот же лес и та река, детский щебет на полянке
И несутся облака словно белые панамки

ВЕД2. «Все для фронта, всё для победы!» под таким лозунгом жила страна в те суровые годы. В деревнях выпекали и приносили хлеб для солдат, ведь чтобы хорошо сражаться нужно быть сильным. Вместо ушедших на войну отцов к станкам становились их жёны, дети, старики. Люди работали круглосуточно.

«Маленький токарь»
Мальчишке не спится, он думал всю ночь:
«Ну как же , ну чем же мне фронту помочь?»
А утром на зорьке мальчишка встает
Знакомой дорогой идет на завод.
И к мастеру : «Дядя, меня научи. Я буду снаряды для фронта точить!
Станок был послушен, мальчишка умел
Токарный станок под руками запел.
Мальчишка спешит, не теряет минут
Снаряды для фронта машины везут.

ВЕД1. За Днепр и Волгу шли солдаты в бой. Сражались за советский край родной.
          За каждый город, каждое село, за всё, что на земле моей росло.

ВЕД2. Гибли сыновья, дочери, жены, сестры, братья, каждый четвертый погибший ребенок.

ВЕД1. Война – это слезы, война – это горе, но самое страшное – война это дети. Война погасила радость в глазах детей. Война убила детство!

Гал. Владимировна….словно белые кувшинки.

ВЕД1. Песни военных лет. Всю войну они шагали в солдатском строю. Стоит зазвучать одной из них – распрямляются плечи, пропадают морщинки на лицах людей, загораются глаза.

Выходят воспитатели

ВЕД2. Песни тех военных лет, поверьте,
            Мы не зря от дома вдалеке пели в четырёх шагах от смерти
О родном заветном огоньке.
Эти песни вовсе не старели и в строю остались до сих пор.
Песня «В землянке»
Вьется в тесной печурке огонь, на поленьях смола как слеза
И поёт мне в землянке гармонь про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты в белоснежных полях под Москвой
Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой

  Люд Влад,
«Синий платочек»
Помню в тот памятный вечер, падал платочек твой с плеч.
Как провожала  и обещала синий платочек сберечь.
И пусть со мной нет сегодня любимой родной.
Знаю с любовью ты к изголовью прячешь платок дорогой.

Песня «Катюша»

ВЕД1. Как все устали от войны! Но всё ж фашистов разгромили
            Как все хотели тишины, чтоб жить, любить в свободном мире!

ВЕД2. И вот пришел победный день. Улыбки, слёзы, всё смешалось.
            Защитники родной земли, как птицы к дому возвращались.
            О них память сохраним, с годами подвиг не мельчает.
            Букетов яркие огни солдат Победы и сейчас встречают

ВЕД1. Пусть больше никогда войны не будет!
Вместе: И пусть цветут цветы на радость людям!

Танец «Аист на крыше»


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад «Медвежонок»

Картотека дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию для детей 6-7 лет.

                                                                           Подготовила: Бабкова Т. М.

Тамбов, 2020 г.

1. Дидактическая игра « Мой адрес…»
Цель: формировать умение и знание детей называть свой  домашний адрес,               улицы  города Тамбова, номер дома, квартиры, телефона, этаж закрепить                    знание права на жильё, неприкосновенность жилища.
Материал: мяч
Ход игры: все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на … этаже», ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д.
2.Дидактическая игра  « Собери Флаг России»
Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны,(города, области, областного центра) закрепить основные цвета флагов, что они обозначают.
Материал: разрезанные картинки.
Ход игры: Воспитатель показывает детям флаг России, убирает и предлагает выложить разрезанные картинки  (флаг России)
 3.Дидактическая игра  «Найти герб города Тамбова»
Цель: способствовать закреплению знаний герба своего города, что он обозначает.
Материал: картинки с изображением гербов.
Ход игры:  среди 6-8  предложенных гербов найти нужный.
4. Дидактическая игра  «Где находится памятник?»
Цель: знакомить детей с памятниками, учить ориентироваться в родном городе
Материал: изображения памятников.
 Ход игры: Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где установлен этот памятник.
5. Дидактическая игра  «Моих родителей зовут…»
Цель:  Закрепляем знания имени и отчества родителей, дедушек, бабушек.
Материал:  мяч, семейные фотоальбомы.
Ход игры: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы.
6. Дидактическая игра  «Какие праздники ты знаешь?»
  Цель: Развивать у детей сообразительность, память, закрепить знания о праздниках, (народные, государственные, религиозные)  закреплять правила поведения в общественных местах.
Материал: картинки и иллюстрации с изображением праздников, открытки к разным праздникам.
Ход игры:  Воспитатель начинает рассказ о том, что праздники бывают разные, показывает карточки и открытки. Предлагает подобрать карточку с праздником, а к ней тематическую открытку.

7. Дидактическая игра «Найди лишний»
Цель: закреплять знания детей о предметах русского быта.
Материалы: картинки с изображением предметов русского быта.
Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и найти на них лишний предмет и назвать его.
8. Дидактическая игра «Узнай наш флаг, герб».
Цель: закреплять знания детей о государственном флаге, гербе.
Материалы: карточка-образец герба России, изображение государственного флага, картинки с изображениями флага и герба нашей страны, изображения некоторых флагов других стран.
Воспитатель на наборное полотно выставляет крупные изображения флагов разных стран, и предлагает детям найти российский флаг, герб.
9. Дидактическая игра «Моя малая родина».
Цель: выявить знания детей о своей малой родине.
Материалы: картинки с изображениями достопримечательностей г. Тамбова
На карточках изображены разные достопримечательности Тамбова. Детям предлагается выбрать карточку и назвать достопримечательность.
10. Дидактическая игра «Собери картинку».
Цель: закреплять знания детей о посуде, которой пользовались в старину.
Материалы: картинки старинной посуды (образцы для складывания и разрезные картинки)
Детям предлагается собрать разрезную картинку и назвать, что нарисовано на картинке.
11. Дидактическая игра «Национальный костюм»
Цель: закрепить знания детей о русском костюме, с его характерными особенностями, со значением каждого символа в орнаменте -воспитывать уважение к людям, создавшим красоту русского костюма.
Материалы: картинки с изображением  русского костюмов; элементы одежды, иллюстрирующие орнаменты того или иного костюма.
Воспитатель предлагает соединить элементы одежды с орнаментом русского костюмов.
12.  Дидактическая игра: «Разрезные картинки.»
Цель: закрепить знание детей о ВОВ; учить узнавать на картинке достопримечательности Мемориального комплекса Тамбова.
Материалы: картинки с изображениями достопримечательностей мемориального комплекса в городе Тамбове (образцы для складывания и разрезные картинки).
Воспитатель предлагает детям разрезные картинки из 6 частей с тематикой Мемориального комплекса, которые нужно составить в единое целое.

13. Дидактическая игра «Кому что нужно»
Цель: учить детей соотносить орудия и предметы труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.
Материалы: предметы и орудия труда (или картинки с изображениями предметов и орудий труда, а также изображения людей различных профессий.
Воспитатель приглашает по одному участнику к своему столу. Ребенок берет какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны назвать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. Вызванный ребенок кладет инструмент к картинке с изображением человека соответствующей профессии.
14. Дидактическая игра «Жилище  человека»
  Цель: Закрепить знания детей о жилище человека., о том из чего они сделаны, Прививать любовь к родному  дому, Родине, .
Материал: картинки и иллюстрации с изображением жилища человека
Ход игры:  Воспитатель начинает рассказ в том, где живет человек,  что жилище бывает  разное яранга, хата, изба….
15.Дидактическая игра  «Расскажи о своей семье»
Цель: сформировать представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в жизни человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи, гордиться ими, любить их.
Материал: фотоальбом, составленный совместно с родителями с семейными фотографиями с генеалогическим древом семьи.
Используемая литература:
1.Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду М.Просвящение, 1991 2. Вартаньян Э.. История с географией. - Самара: Бахрах, 1996.
3.Ветохина А. Я., Дмитренко З. С  «Нравственно-патриотическое воспитание                               детей дошкольного возраста».- Детство-Пресс,2013
4.Куцакова Л.В., Губарева Ю.Н. 1000 развив.игр для детей 5-8 лет. - М.: АСТ Астрель, 2003.
 5.Сорокина А.И  Дидактические игры в детском саду М.Просвещение.1982
 6. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения, М.: Айрис-пресс, 2008.


title: Конспект занятия "Лето"

extracted_text:
Конспект занятия «Лето»
Цели: знакомство с временем года «Лето», с его признаками. Обогащать словарь по теме. Развивать память мышление, координацию движений пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе.
Ход занятия
Организационный момент
     На столе лежат зеленые листья деревьев, зеленые листы бумаги, зелененькие листочки деревьев и зелененькие листочки бумаги.
Девочки берут зеленые листики и зелененькие листочки, мальчики – зеленые листья и зеленые листы (многозначность слов – зеленый лист, лист дерева, лист бумаги).
Основная часть
- Ребята, смотрите, как много листьев. Все они с разных деревьев, давайте разберемся с каких (дети раскладывают листья по видам: рябина, береза, клен)
- Почему листья у этих деревьев зеленого цвета? (время года-лето)
- Какого цвета листья у этих деревьев в другое время?
- Сейчас какое время года? (лето)
Коррекционная минутка «Летний дождик»
Капля раз,                      (пальчиками стучим по столу)
Капля два
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,      (руки развести в стороны)
От дождя себя укрыли.            (руки полукругом над головой)

- О каком дереве говорят, что оно зимой и летом одним цветом? (елка, ель)
- Какой у елки цвет? (всегда зеленый)
Игра «Узнай дерево»
На доску выставляют черно-белые изображения деревьев (клен, береза с редкими черно-белыми листьями, рябина с ягодами, елка зеленого цвета. Дети находят соответствующее листу дерево)
- Почему листья на деревьях летом зеленые? (на улице жарко, светит и греет солнце, припекает)
- Какие стали ночи и дни? (выставляются картинки «ночь» и «день») (день -  длиннее, ночь - короче)
- Какая погода летом? (выставляется картинка «ветер», «дождь») (дует теплый ветер, идут теплые летние дожди)
- Что делают птицы? (выставляется картинка; птица с птенцами) (птицы выкармливают птенцов)
- Вот это все и есть – признаки лета.
Итог занятия


Тест "Сибирь"


extracted_text:
Калейдоскоп литературных произведений.
Картотека национальных сказок народов Оренбуржья
(уральских казаков, татар, башкир, украинцев)

Что такое народные сказки?
Сказки — это один из основных жанров фольклора. Это — эпические, преимущественно прозаические произведения волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.
В фольклоре народов мира сказки являются самым удивительным созданием. Национальное и народное варьирование вместе с тем демонстрирует единство: все народы мира единодушны в том, что считать истиной и неправдой, справедливостью и обманом, преступлением и наказанием, геройством и трусостью, что считать достоинством человека, а что — низостью.
Сказки народов мира во всех разновидностях составляют бесценную сокровищницу культуры человечества. Это искусство создано в веках на исторических путях народов в борьбе за жизнь и счастье. Изящество поэтических форм, ясность сказочного стиля и его простота отмечены безупречным вкусом творцов этой великой художественной культуры. Свое восхищение сказкой свидетельствовали самые взыскательные, самые тонкие художники мира.
Народные сказки, наряду с классическими литературными сказками Ш. Перро, Х.К. Андерсена, В. Хауфа, А.С. Пушкина, вошли в сокровищницу мировой культуры.
Различие и сходство сказок разных народов мира
Не всякая выдумка становилась сказкой. По традиции от поколений к поколениям передавалось только то, что заключало в себе важное для людей. Сказочники выражали мудрость своих народов, их стремления и мечты. Отсюда происходит своеобразие и неповторимость сказок у каждого народа.
Но у народов существует и общее, что делает их жизнь похожей. Всюду простые люди работают, строят жилища, чтобы укрыться от холода, дождей, борются с теми, кто посягает на их покой, любят и растят детей, передают им свои знания, смеются над очевидной глупостью, мечтают о лучшей доле. Много еще найдется общего у народов, хотя одни из них живут под палящим солнцем, а другие — в холодных снегах или высоко в горах, в низменных долинах рек.
В общественном устройстве у народов тоже много сходного в установлениях, законах, каким бы своеобразным ни был общий уклад их жизни. Изо всего этого возникает сходство сказок в идеях, в вымысле.
Изучая сказки народов мира, можно отметить, что они похожи сюжетом, героями и их испытаниями. Отличие связано с особенностями другой культуры, природы, обычаями.
Сказки сближают разные народы и помогают им лучше понимать друг друга.

«Емеля и конь»
(Сказка уральских казаков)
Жили-были отец, мать и сын. Жили они хорошо. Но случилась беда: мать умерла, а отец взял другую жену. Злая была мачеха, не любила она Емелю.
Отец купил Емеле коня. Любил Емеля коня, чистил его каждый раз. Очень любил Емеля коня. Конь знал это. И вот однажды мать задумала от Емели избавиться. Пошла она к своему старому приятелю-колдуну. Рассказала ему, что очень уж не любит она своего неродного сына. И колдун дал ей ответ: “Как только придет Емеля домой, дай ему этого вина”.
Но Емеля никогда не заходил домой, не проведав своего любимого коня. Вот заходит он к нему, а конь - хмурый, грустный. Спрашивает его Емеля: “Что ты так невесел, что головушку повесил?” Конь говорит: “Грозит тебе, Емеля, сегодня смерть”. И рассказал ему, что выдумала мачеха. Приходит Емеля домой, а мачеха такая добрая, как никогда. “На, - говорит, -сыночек, выпей винца”. Емеля как будто пьет, а сам вылил вино в окно. Вино как раз попало на дерево. Дерево вспыхнуло и вмиг сгорело.
Опять пошла мачеха к колдуну. Колдун и говорит: “На вот рубашку и пошли его в баню, да дай ему ее”. Мачеха обрадованная ушла. Пришел Емеля домой, зашел к своему коню, а конь ему опять рассказал замысел мачехи. Вот идет Емеля, а мачеха ему навстречу: “Покушай, сыночек, да сходи в баньку, уж неделька прошла, а ты еще не мылся”. “Ладно, говорит Емеля, - схожу”. Взял Емеля рубашечку - да такую хорошую. “На вот одень”. “Нет, - говорит Емеля, мне и в этой хорошо”. Мачеха со злости кинула на него рубашку, но Емеля отскочил, и рубашка упала в колодец. От колодца только щепки да лужица осталась.
Опять мачеха идет к колдуну. Колдун на это раз говорит: “Есть у твоего Емели конь, и если не убить его, не избавиться тебе от него; а для этого притворись, что ты больная. А меня вели позвать  за врача, а я уж знаю, что сказать”. Так все и произошло. Лежит мачеха, охает. Пришел врач, послушал, посмотрел и говорит отцу: “ Есть у вашего сына лошадь, так надо у нее взять сердце, сварить его и чтобы она съела”. Отец согласился, сказал об этом сыну. Сын долго просил отца не убивать его последнее счастье. Но отец любил мачеху и не послушал сына.
Приходит Емеля к коню, а конь уже все знает и говорит:  “Теперь я ничего не могу сделать, только одно попроси, чтоб отец разрешил тебе проехать по двору на мне три раза в последний час”.
Отец разрешил. Едет Емеля третий раз. Дернул за ухо коня - взлетел вверх. Мачехе послал он проклятье, отцу - ничего. С тех пор он не возвращался в эти места. И жил себе, поживал со своим добрым конем.
Вопросы и задания:
1. Передайте события, происходящие в сказке последовательно, давая название каждому.
2. Составьте характеристику главного героя. Соответствует ли он традиционным требованием сказки?
3. Встречались ли вы с ситуацией “злая мачеха - добрый пасынок” в других сказках?
4. Можно ли определить,  что сказки “Дочь и падчерица”, “Емеля и конь” сказывали жители Оренбургского края?

«Уха»
(Сказка уральских казаков)
Наловил казак рыбы, наварил ухи и стал гостей звать. Зовет он в гости трех братьев, кланяется и говорит: “Яик Горыныч, Чаган Иваныч, Деркул Степаныч, пожалуйте ко мне ухи откушать”.
Кланялся, кланялся, задел ногой и пролил всю уху. Стал казак ругаться: “Позови вас, чертей, так вы все съедите, мне ничего не оставите”.

«Башмаки»
(Татарская народная сказка)

Давным-давно жил на свете старик, и был у него сын. Жили они бедно, в маленьком старом домике. Вот пришло время старику умирать. Позвал он сына и говорит ему:
— Нечего мне тебе в наследство оставить, сынок, кроме своих башмаков. Куда бы ты ни пошел, всегда бери их с собой, они тебе пригодятся.
Умер отец, и остался джигит один. Было ему лет пятнадцать-шестнадцать.
Решил он пойти по белому свету счастья искать. Перед тем как уходить из дому, вспомнил он отцовские слова и положил в сумку башмаки, а сам пошел босиком.
Долго ли шел он, коротко ли, только устали у него ноги. «Постой-ка,— думает он,— а не надеть ли мне башмаки?» Надел башмаки, и усталость как рукой сняло. Башмаки сами идут по дороге, да еще и веселую музыку наигрывают. Идет Джигит, радуется, приплясывает и песенки поет.
Попался ему навстречу один человек. Позавидовал тот человек тому, как легко и весело джигит шагает. «Наверное, дело тут в башмаках,— думает.— Попрошу-ка я его продать мне эти башмаки».
Когда они оба остановились отдохнуть, тот человек и говорит:
— Продай мне эти башмаки, я тебе за них дам мешочек золота.
— Идет,— сказал джигит и продал ему башмаки.
Стоило тому человеку надеть башмаки, как вдруг ноги у него сами побежали. Он бы рад остановиться, да ноги не слушаются. С большим трудом ухватился он за какой-то куст, скорее скинул с ног башмаки и говорит себе: «Тут дело нечисто, башмаки-то заколдованные оказались. Надо скорее спасаться».
Бегом он вернулся к джигиту, который еще не успел уйти, и кричит:
— Забери свои башмаки, они у тебя заколдованные. Швырнул ему башмаки и пустился наутек — только пятки
засверкали.
А джигит кричит ему вслед:
— Постой, да ты забыл забрать свое золото. Но тот от страха ничего не слышал. Надел джигит башмаки и с музыкой, с песнями, с шутками-прибаутками добрался до одного города. Зашел он в маленький домик, где жила одна старушка, и спрашивает:
— Как идут дела в вашем городе, бабушка?
— Плохо,— отвечает старушка.— У нашего хана сын умер. Пятнадцать лет прошло с тех пор, но весь город в глубоком трауре, нельзя ни смеяться, ни петь. Сам хан ни с кем не хочет разговаривать, и никто не может его развеселить.
— Это не дело,— говорит джигит,— надо хана развеселить, печаль его развеять. Пойду-ка я к нему.
— Попробуй, сынок,— говорит старушка,— только как бы тебя ханский визирь из города не прогнал.
Пошел наш джигит по улице к ханскому дворцу. Идет, приплясывает, песенки поет, башмаки веселую музыку наигрывают. Люди на него смотрят, удивляются: «Откуда такой весельчак взялся?»
Подходит он к царскому дворцу и видит: преградил ему дорогу визирь верхом на лошади, с мечом в руке.
А надо сказать, что визирь тот ждал, когда хан умрет от тоски и печали. Он хотел занять его место и жениться на его дочери.
Набросился визирь на джигита:
— Разве ты не знаешь, что наш город в трауре? Ты почему народ баламутишь, с песнями по городу разгуливаешь? — И прогнал его из города.
Сидит джигит на камне и думает: «Невелика беда, что меня визирь прогнал. Попробую-ка я опять к хану пойти, печаль-тоску его развеять».
Опять пошел он в город с музыкой, песнями, шутками-прибаутками. Опять увидел его визирь и прогнал. Опять присел джигит на камень и говорит себе: «Ведь меня не сам хан прогнал, а визирь. Надо мне самого хана увидеть».
В третий раз пошел он к хану. С музыкой, песнями, шутками-прибаутками подходит он к воротам ханского дворца. На этот раз ему повезло. Хан сидел на крылечке и, услышав шум, спросил у караульных, что творится за воротами. — Ходит тут один,— отвечают ему,— песни поет, пляшет, шутки шутит, народ веселит.
Пригласил хан его к себе во дворец.
Потом велел собрать на площади всех горожан и говорит им:
— Нельзя так больше жить. Хватит нам печалиться и горевать.
Тут вышел вперед визирь и говорит:
— Этот мальчишка — плут и мошенник! Гнать его надо из города. Он вовсе не сам пляшет, и музыку тоже не он играет. Дело тут в башмаках, они у него волшебные.
Хан ему отвечает:
— Раз так, то надень башмаки и спляши нам что-нибудь.
Надел визирь башмаки и хотел сплясать, да не тут-то было. Только ногу поднимет, а другая как будто к земле прирастает, никак не оторвешь. Народ засмеял визиря, а хан с позором прогнал его.
А джигита, который его развеселил, хан оставил у себя и выдал за него свою дочь. Когда же хан умер, то народ выбрал его своим правителем.

«Волк и портной»
(татарская народная сказка)

Шел портной по дороге. Навстречу ему идёт голодный волк. Подошёл волк к портному, лязгнул зубами. Портной ему и говорит:
— О волк! Вижу, ты хочешь меня съесть. Что же, противиться твоему желанию я не смею. Только позволь сначала обмерить тебя и в длину и в ширину, чтобы узнать,помещусь ли я в твоём желудке.
Волк согласился, хоть и не терпелось ему: хотел скорее съесть портного.
Достал портной из мешка железный аршин, одной рукой схватил волка за хвост, а другой стал изо всей силы бить его этим аршином по голове, да так крепко, что волк без памяти упал, а портной пошёл дальше своей дорогой.
Когда волк очнулся, он подумал с досадой:
«И зачем я согласился снимать мерку! Ведь портного я мог съесть и не в один приём!»
Так размышлял голодный и глупый волк, да было уже поздно.

«Как бедняк гуся делил»
(Татарская народная сказка)

Давным-давно жил в одной деревне бедняк. Кроме одного гуся, не было у него ни скотинки, ни птицы. Работал он на людей — тем и кормился. Однажды кончилась у него мука, не из чего было испечь хлеба, вот он и решил пойти к богатому баю и попросить немного муки. А чтобы бай не прогнал его, зарезал он своего единственного гуся, изжарил и понёс баю в подарок.
Бай принял гуся, да только не знал, как его разделить на всех, и говорит бедняку:
— Ты гуся принёс, сам его и раздели по справедливости. Разделишь хорошо — дам тебе муки, а не сможешь-прогоню ни с чем!
Подумал бедняк немного, потом отрезал голову гуся и подал её самому баю.
— Ты в доме голова — вот тебе гусиная голова, — сказал он.
Потом отрезал гусиную шейку, дал её жене бая.
— Если муж голова, то жена — шея: куда повернётся шея, туда и будет смотреть голова, поэтому тебе полагается гусиная шейка, — сказал он.
Потом отрезал гусиные крылья, подал по одному крылу двум байским дочерям:
— Вам в этом доме не вечно жить, скоро вы отсюда улетите.
А две гусиные лапки он отдал байским сыновьям и сказал при этом:
— Вы должны быстро бегать и выполнять приказания ваших родителей, поэтому даю вам по гусиной лапке.
После этого бедняк сказал:
— Я каждого из вас наделил чем полагается. А остаток, по справедливости, могу взять себе.
С этими словами бедняк взял себе всю гусиную тушку.
Бай удивился находчивости бедняка и дал ему целый мешок муки.
Вернулся бедняк домой, испёк себе хлеба и сытно поужинал гусем и свежим хлебом.

«Три сестры»
(Татарская народная сказка)

Жила-была женщина. День и ночь она работала, чтобы накормить и одеть трёх своих дочерей. И выросли три дочери быстрые, как ласточки, лицом похожие на светлую луну. Одна за одной вышли замуж и уехали.
Прошло несколько лет. Тяжело заболела старуха мать, и посылает она к своим дочерям рыжую белочку.
— Скажи им, дружок, чтобы ко мне поспешили.
— Ой, — вздохнула старшая, услышав от белочки печальную весть. — Ой! Я бы рада пойти, да мне надо почистить эти два таза.
— Почистить два таза? — рассердилась белочка. — Так будь же ты с ними вовек неразлучна!
И тазы вдруг вскочили со стола и обхватили старшую дочь сверху и снизу. Она упала на пол и уползла из дома большой черепахой.
Постучалась белочка ко второй дочери.
— Ой, — отвечала та. — Я сейчас побежала бы к матери, да очень занята: надо мне к ярмарке холста наткать.
— Ну и тки теперь всю жизнь, никогда не останавливаясь! — сказала белочка. И вторая дочь превратилась в паука.
А младшая месила тесто, когда белочка постучала к ней. Дочь не сказала ни слова, даже не обтерла рук, побежала к своей матери.
— Приноси же ты всегда людям радость, моё дорогое дитя, — сказала ей белочка, — и люди будут беречь и любить тебя, и детей твоих, и внуков, и правнуков.
И правда, третья дочь жила много лет, и все её любили. А когда пришла пора ей умереть, она превратилась в золотую пчёлку.
Всё лето день-деньской собирает пчёлка мёд людям… А зимою, когда всё вокруг гибнет от холода, пчёлка спит в тёплом улье, а проснётся — ест только мёд и сахар.

«Бедняк и два бая»
(Татарская народная сказка)

Когда-то в давние времена пришлось одному бедняку выехать в дальнюю дорогу вместе с двумя жадными баями. Ехали они, ехали и доехали до постоялого двора. Заехали на постоялый двор, сварили на ужин кашу. Когда каша поспела, сели ужинать. Выложили кашу на блюдо, продавили на середине ямку, налили в ямку масла.
Кто хочет быть справедливым, тот должен идти прямым путём. Вот так! — проговорил первый бай и провёл ложкой по каше сверху донизу; масло, из ямки потекло в его сторону.
Кто хочет быть справедливым, тот должен идти прямым путём. Вот так! — проговорил первый бай и провёл ложкой по каше сверху донизу; масло, из ямки потекло в его сторону.
— А по-моему, жизнь с каждым днём меняется, и близко время, когда всё перемешается во-от так!
Так и не удалось баям обмануть бедняка.
К вечеру следующего дня они снова заехали на постоялый двор. А был у них в запасе один жареный гусь на троих. Перед сном они уговорились, что гусь утром достанется тому, кто ночью увидит лучший сон.
Проснулись они утром, и каждый стал рассказывать свой сон.
— Мне приснилось, — сказал первый бай, — нарядился я в зелёный чапан, белую чалму и пошёл в мечеть ( чапан-здесь: богатая верхняя одежда муллы.)
— А мне приснилось, что я превратился в лебедя и куда-то полетел, — сказал второй бай.
Пришла очередь бедняку рассказывать свой сон.
— Видел я во сне, — сказал он, — как один из вас нарядился в зелёный чапан и белую чалму и пошёл в мечеть.
— Видел я, как второй превратился в лебедя и улетел. Испугался я, думаю: не испортился бы гусь, — взял да и съел его!

«Лентяйка»
Башкирская сказка
Жили когда-то очень давно бабушка и внучка. Бабушка так состарилась, что работать уже не могла. А внучка была очень ленива. Бабушка с каждым годом всё старела и слабела. Вот дожила она до весны и думает: «Пить-есть надо, люди вон сеют, и нам надо что-нибудь посеять». И говорит она об этом внучке.
- Не надо, бабушка, - ответила ей внучка. - Ты уже стара стала, к осени умрёшь, а там, глядишь, найдётся добрый человек и возьмёт меня в свою семью. К чему нам хлеб?
Так они и не посеяли ничего.
Настала осень. Народ убирает хлеб с полей. Старуха не умерла, и внучку никто не взял на воспитание. Стали они голодать.
Как-то зашла соседка, увидела, что бабушке с внучкой совсем нечего есть, и сказала:
- Хоть бы пришли и взяли у меня немного проса... Соседка ушла. Бабушка говорит внучке:
- Сходи, внучка, принеси проса! А внучка отвечает:
- Надо ли, бабушка? Может, просо у неё нехорошее...
Всю зиму голодали бабушка с внучкой и едва не умерли. Но чуть только пришла весна - внучка вышла в поле на работу.
- Зачем трудиться? - смеялись над ней соседи. - Бабушка твоя уже стара, недолго ей жить. А тебя кто-нибудь возьмёт на воспитание. К чему вам хлеб?
- Нет уж, - отвечала внучка. - Я теперь поняла. Недаром старики говорят: если собираешься на летнюю кочёвку, прежде засей поле.

«Сиротка лиса»
Башкирская сказка
Oднажды весной встретились медведь, волк, собака и заяц. Они пожаловались друг другу на то, как плохо жилось им зимой: было холодно и трудно добывать пищу. И стали они держать совет.
- Давайте жить вместе, так будет лучше! - сказал медведь.
Все согласились с этим. Построили они избу на лесной поляне и начали жить вместе. Как-то раз медведь говорит:
- Друзья, пора готовиться к зиме: надо бы купить нам корову. Собака будет пасти её. Глядишь, к зиме наберём батман (мера веса, равная 20 кг) масла.
Остальные охотно согласились с медведем. В тот же день они пошли на базар, продали шкурки убитых ими зверей и на вырученные деньги купили корову.
Собака каждый день выводила корову на поляну и пасла её, а волк каждый вечер доил её. Заяц выведывал, где лучше трава для коровы, а медведь распоряжался всем хозяйством.
Так прошло всё лето, и к осени друзья собрали целый батман топлёного масла.
- Надо поставить батман с маслом в избу, под крышу,- сказал медведь.- Пусть никто пока не трогает масло. Когда наступит зима, будем брать его понемногу и жарить картошку.
Опять все согласились с медведем - батман с топлёным маслом подняли и, спрятали под крышей избы.
Однажды вечером они сидели за чаем: вдруг кто-то постучался. Послали зайца открывать дверь.
Видят - пришла лиса, а в лапе кумган (металлический сосуд для воды) держит, а сама кроткая, тихая и низко кланяется.
- Здравствуйте, дорогие друзья! Добрый вечер! Хозяева поздоровались с ней и пригласили пить чай.
Села лиса за стол и начала говорить тихо и скромно:
- Я одинокая сирота. Возьмите и меня в свою семью.
- Ладно, сегодня будем держать совет, взять или не взять тебя в нашу семью, завтра придёшь за ответом,- сказал ей медведь.
Лиса поблагодарила хозяев за чай и ушла.
- Жаль её. Такая она скромная и тихая, надо принять,- решили хозяева.
На другой день утром пришла лиса. Объявили звери о своём решении принять её в свою семью. И стала лиса жить у них.
Вела она себя скромно, всех слушалась и всеми силами старалась угождать не только медведю, волку и собаке, но даже и зайцу.
Вскоре лиса узнала, что под крышей избы спрятан батман с топлёным маслом. Любит лисонька масло! Решила она одна съесть масло и стала придумывать хитрость.
Наконец придумала - на то она и лиса!
Как-то вечером лиса сказала, что идёт проверить, крепко ли заперты ворота. Вышла она за дверь, подошла к окну, постучала в него и спросила не своим голосом:
- Дома ли лиса-сирота?
- Дома, дома, сейчас придёт со двора,- ответили ей.
- Скажите ей, чтобы она сейчас же шла к нам - дать имя новорождённому барсуку.
- Хорошо,- ответили из дому. Лиса вернулась в избу.
- Лисичка, сейчас только приходили звать тебя к новорождённому барсуку,- сказал медведь.
- Что ж, надо сходить, - ответила лиса. Собралась она и вышла из избы. Обошла она избу кругом, вспрыгнула под крышу, нашла батман с маслом и стала его есть. Наелась лиса досыта, отдохнула и вернулась домой.
- Чем угощали? - спросили её.
- Жареным гусём, варёной курицей и маслом, - ответила лиса и облизала жирные губы.
- Каким именем нарекли? - спросила собака.
- Початок,- ответила лиса.
На следующий день лиса сказала, что ей опять надо идти давать имя, а сама вышла, забралась под крышу и съела масло до середины батмана.
- Какое имя дали новорождённому? - спросил лису заяц, когда она вернулась.
- Серёдка,- ответила лиса. На третий день лиса опять залезла под крышу и съела всё масло. Она дочиста вылизала батман и вернулась домой.
- Каким именем нарекли?-спросил её медведь.
- Последок,- ответила лиса.
А тут подошла и зима с морозом и вьюгой.
Вот однажды медведь говорит:
- Ну, друзья, надо принести немного масла и нажарить картошки.
- Давайте, давайте! - радостно согласились остальные.
- Иди, лиса, принеси немного масла,- сказал медведь.
Все вышли в сени. Лиса полезла было по стене под крышу, да упала на землю и притворилась, что не может вскарабкаться по стене.
- Очень уж высоко, я не могу залезть,- жалуется лиса.
Собака взялась помочь лисе. Подсадила лису. Вoт взлезла она, и всё внизу услышали из-под крыши писклявый голос лисы:
- Никакого, масла тут нет! Есть только пустой батман.
Ей никто не поверил. Тогда лиса скатила вниз пустой батман. Глядят - и правда, батман пустой.
- К нам никто чужой не приходил. Кто это, бессовестный, сожрал масло? - зарычал медведь.- Сейчас же найти разбойника!
Долго они гадали, как найти вора. И вот что придумал медведь:
- Давайте разведём большой костёр и рассядемся вокруг него. У того, кто съел масло, оно растопится и потечёт наружу.
Так они и сделали: развели костёр.
Вскоре они пригрелись у костра и уснули. Так как были уже первые зимние морозы, то крепче всех спал медведь.
Лишь одна лиса не спала. Видит она: по всей шерсти её течёт масло. Испугалась лиса, что это может выдать её и тогда ей не избежать наказания. Решила она свалить свою вину на медведя: стёрла масло с себя и обмазала им спящего медведя.
Когда они проснулись, увидели: все, как были, сухие, а у медведя шерсть в масле.
- Вот кто съел масло! - закричали звери и захотели наказать медведя.
- Не торопитесь! Тут какая-то хитрость,- сказал медведь.- Надо развести костёр ещё жарче и испытать всех снова.
Все согласились. Одна только лиса сказала, что не надо разводить костра, а то жарко будет.
Опять развели костёр, и все расселись вокруг него. Медведь, по своей зимней привычке, опять захрапел. А волк, собака и заяц притворились спящими. На лисе опять стало выступать масло.
Лисица дождалась, когда звери заснули, начала опять стирать с себя масло и натирать им медведя.
Увидели это волк, заяц и собака, вскочили и с криком набросились на лису:
- Вот где настоящий вор! А ещё прикинулась тихоней-сиротой!
Шум разбудил медведя. Ему рассказали, как было дело.
- Я не ела масла! Нет, нет! - отказывалась лиса.
Тогда все набросились на лису, связали её, -стали держать близко к огню за лапы и за хвост. Масло с неё так и потекло на костёр.
После этого они сказали:
- Уходи сейчас же! Чтобы и духу твоего здесь не было. Нет тебе места в нашей дружной семье!
Лиса подхватила свой кумган и ушла скорее куда глаза глядят.

«Бурая корова»
Башкирская сказка
Давным-давно жили, говорят, муж с женой. И был у них один сын и одна дочь. Но вот однажды мать этих детей умерла. Дети остались сиротами. Отец женился на другой. Мачеха не заботилась о детях.
Была у детей очень красивая бурая корова, оставшаяся им от матери. Они каждый раз, как возвращались из медресе, ласкались к этой корове, как к матери. Когда очень хотелось им есть, они сосали коровье вымя и её молоком утоляли голод. Долго они так жили и были очень привязаны к корове. Но проведала об зтом мачеха.
И вот однажды перед возвращением мужа с работы она притворилась тяжело больной. Муж ещё не успел толком зайти в дверь, как жена запричитала:
- Тяжело заболела я, старик, хочу съесть сердце бурой коровы, если его съем - выздоровлю.
Муж растерялся и сказал:
- Дети ведь не захотят, чтобы её закололи.
- Я дороже или дети? - запричитала жена. - Одну жену уморил, теперь и меня хочешь на тот свет проводить?
Муж вынужден был ей уступить. Вывел корову и только приготовился было её заколоть, как из медресе вернулись дети. Сколько не упрашивали дети, жестокосердый отец не внял их мольбе. Видя это, дети стали умолять:
- Отец, прежде чем заколоть корову, разреши нам один разок покататься на ней.
Отец согласился. Дети взобрались на корову, и она быстро понесла их в дальний лесной край.
На другой день добрались они до золотого леса. Брат запретил сестрёнке рвать чудесные листочки. Но сестрёнка, когда брат этого не видел, сорвала один золотой листочек и спрятала в косичках.
За три дня дети проехали золотой, серебряный и медный леса. Сестрёнка в каждом лесу незаметно срывала листочек и прятала в косичках. Как только выбрались из последнего леса, девочка окаменела. Заплакал брат в отчаяньи. Тогда бурая корова велела выдернуть из её хвоста три волоска и сжечь. Стоило брату это сделать, как сестрёнка ожила. А мачеха дома тотчас окаменела.
Они поехали домой, зажили, говорят, хорошо и счастливо.
«Благодарный заяц»
Башкирская сказка
В праздничный день родители послали маленького сына звать гостей: «Зови такого-то дядю, такого-то дедушку, такого-то зятя...», - и назвали ему так много разных имен, что сразу и не упомнить.
Послушный мальчик выбежал на улицу и тут же забыл, кого ему велели звать в гости. Вернуться домой и переспросить он не посмел. И придумал: «Позову-ка я всех своих деревенских со всех улиц, авось среди них окажутся и те, кого мне велели позвать». И он обегал с приглашением в гости все дома по обеим сторонам улиц и переулков деревни. Все благодарили за приглашение и обещали притти. Мальчик вернулся домой.
Начали собираться гости. Все жители деревни один за другим собрались и ожидают угощенья. Отец и мать испугались:
- Что это такое? Где же взять угощенья для стольких людей?
А мальчик сказал родителям, что он забыл, кого велели позвать, и потому позвал всю деревню.
Ждут гости угощенья. Собирают им на стол все запасы, сколько было еды в доме, и видят и родители и сам мальчик, что этого мало.
- Сам испортил дело, сам и поправляй! - сказали с досадой родители своему мальчику.
Заплакал мальчик, оттого что причинил родителям такое огорчение. Со слезами вышел он из дому и побежал за околицу, а потом и в лес. Сел там на старый пенёк и горюет.
Вдруг видит он, что к нему скачет старый дружок - серый зайка. Этого зайчика добрый мальчик вырастил дома, потому что зайчик был сиротой, а затем, когда зайчик вырос, выпустил его в лес. Подскакал зайчик к мальчику и уселся у его ног.
Рассказал мальчик зайчику о своём горе. Выслушал зайчик, пошевелил длинными ушами, встал на задние лапки, взял мальчика за руку своими передними лапками и сказал:
- Ладно, не горюй, дружок! Иди домой - всё будет... Потом зайчик прыгнул в сторону от мальчика и поскакал в лес. Только его и видели!
Послушался мальчик зайчика и ушёл из леса домой. А там уж гости съели и выпили всё поданное угощенье, какое нашлось в доме. Ждут ещё и не уходят. Некоторые начали попрекать хозяев, что позвали в гости, а угощенья совсем мало. Среди гостей были и сердитые люди, те и говорят:
- Нечего было и звать всех, коли угощать нечем! Выглянул в это время кто-то в окно, испугался и позвал всех посмотреть. Сначала все тоже испугались, а потом удивились: что же это такое? Полна улица всяких зверей, и все идут к дому, и каждый зверь что-то тащит.
Медведи катят кадки с мёдом, волки тащат целые туши мяса, олени на рогах бережно несут вёдра с молоком, тушканчики и суслики тащат мешочки с зерном, белки и зайцы - полные корзинки разных ягод и орехов, лисицы в зубах несут кур и гусей. Этих своих лесных друзей зайчик попросил помочь горю мальчика. Зайчик рассказал им, как мальчик его, зайчика, вырастил и выпустил на волю. Тесно стало во дворе, когда звери сложили там угощенье. Так же, толпой, звери ушли обратно из деревни в лес. От изумления гости не могли слова вымолвить.
Отец с матерью не знали, что и делать от радости. Но больше всех радовался мальчик. Три дня и три ночи подряд хозяева угощали гостей. Когда все гости разошлись по домам, осталось ещё много угощенья.
Вот как зайчик отблагодарил доброго мальчика за то, что он его вырастил и выпустил на волю. Зайчик был тоже добрый.

«Хитрый кот»
Башкирская сказка
Были когда-то старик со старухой, и был у них озорной чёрный кот. Старуха любила кота. Но вскоре она умерла. Старик и кот остались одни.
После смерти старухи некому было кормить кота: старик не любил его. И кот решил сам добывать себе пишу.
Стал кот забираться в погреба и клети соседей и поедать у них масло, сметану и выпивать молоко.
Однажды соседка поймала кота, когда тот пил у нее молоко. Схватила она кота и понесла его к старику:
- Вот, дедушка, твой кот! Что хочешь, то и делай с ним, но чтобы я больше его не видела! Ишь,повадился воровать у меня...
Выслушал старик соседку. Что и говорить: кот был вор, но убивать его старик пожалел. Сунул он кота в мешок и понес в лес.
Долго шёл старик. Шёл один день, шёл другой. Наконец дошёл старик до горы и выпустил кота из мешка.
- Много бед наделал ты, озорник, оставайся здесь. Живи, как хочешь,- сказал старик и пошёл к себе домой.
Остался кот в лесу, оглянулся кругом и пошёл вниз под гору. Днём скучно было коту в лесу, а когда настала ночь, он испугался. Шерсть у него поднялась дыбом. Замяукал он страшным голосом. Идет, озирается и мяучит, а у самого глаза так и горят зелёным светом. Повстречался коту заяц.
- Куда идёшь, котик?- спрашивает заяц.
- Ммя-у, ммя-я-у! Иду, чтобы пожрать всех зверей в лесу!- ответил кот.
«Как бы меня не съел»,- подумал в страхе заяц и поскакал от кота со всех ног. Вскоре заяц повстречал лису.

«Знахарь»
Украинская сказка
Жил-был убогий мужик и пошел в батраки наниматься. И где его ни нанимали, какую плату ни давали, не берет он.
- Научите, - говорит, - понимать, что птицы и звери говорят, тогда наймусь.
Понятно, никто такого не знает. Вот раз и встречает его дед.
- Наймись, - говорит, - ко мне.
- А научите понимать, что какая птица и какой зверь говорят?
- Ладно, - говорит, - научу, только ты должен мне целый год ту работу делать, которую я задам. Как отработаешь, научу, а не отработаешь, не научу.
Вот и стал он на работу, и надо было ему неугасимую печь топить. Дает ему дед пару лошадей и говорит:
- Будешь на этих лошадях дрова подвозить, а кормить их будешь углями, но смотри, чтобы печь не угасала. А как чуть малость затухнет, вся работа твоя пропала.
Сказал это и исчез. Вот как взялся он возить, возит для той печи дрова, а никак не навозит, только кинет, уже и нету. Стал он раз лошадей кормить, а они ему и говорят:
- Не клади нам углей, а дай хоть сена немного, тогда мы и сами управимся.
Положил он им сена, - прежде возил рук не покладая, а теперь уже возит помаленьку, отдыхает, а печка все не угасает. Прослужил мужик год, пошел за расчетом.
- Ну, - говорит дед, - иди, теперь ты все будешь знать.
Ушел он, идет и идет, и виднеется на шляху трактир.
“Вот, думает, там и заночую”. Вдруг слышит - сидит ворон и каркает:
- Этот трактир ночью сгорит, и кто в нем заночует, тот в беду попадет!
Он все понял и не зашел в трактир. Идет дальше, глядь - едет извозчик.
- Здравствуй!
- Здравствуй!
Расспросили один другого, кто да откуда, а извозчик и говорит:
- Нанимайся ко мне.
- Хорошо, - говорит, - наймусь.
- А где ж, - спрашивает он хозяина, - нам ночевать?
- Да там вон, в трактире, пожалуй. - Нет, хозяин, лучше мы в степи остановимся.
Вот остановились, только легли спать, а батрак и слышит, что собачка, которая за извозчиком всю дорогу бежала, лает:
- Эй, подымайтесь, трактир горит!
Разбудил он хозяина, тот благодарит его, что он ему отсоветовал в трактире этом ночевать. Еще больше начинает ему верить. Вот, не доезжая немного до дома, услыхал батрак, о чем воробьи меж собой щебечут, и говорит хозяину:
- У вас дома золотые и серебряные лавки обокрадены и хозяйка ваша так опечалилась, что все при себе нож носит: только вас увидит, так сама себя и порешит. А мы, - говорит, - оставим за столько-то верст свои фуры, а сами войдем в дом, а только выйдет она, мы сзади и отымем у нее нож.
Так и сделали. Пришли, и только хозяйка на перелаз, а они ее за руки.
- Ничего, - говорит, - не тужи, было бы только семейство благополучно.
Вот сели работники ужинать, а тот знахарь между ними. Едят и косточки под стол бросают, а собака, что с хозяином в дороге была, и завела ссору с дворовым псом.
- Ты, - говорит, - тут хозяйского добра не устерег, а за косточкой, вишь, лезешь.
- А разве ж, - говорит пес, - от своего вора убережешься? Все золото и серебро вон там в навозной куче и до сих пор лежит закопано.
А знахарь все это понимает и после ужина приходит к хозяину:
- Вон там-то, - говорит, - все ваше добро закопано. С того времени хозяин так его полюбил, что вскоре выдал за него свою дочь и к себе в зятья взял. Вот живут они, а другие купцы и стали молодой выговаривать:
- Что ж это ты за батрака вышла? Ты разведай, как он вое это узнает, вот мы его и уничтожим. Она и начала:
- Скажи да скажи, как это ты все делаешь?
- Да ежели я скажу, тотчас и помру. А ей нипочем, она все свое толкует.
- Ну, так обряжай меня, - говорит, - к смерти, давай чистую сорочку.
Вот обрядился, на лавку надо ложиться, а он говорит:
- Пойду хоть кур покормлю.
Взял корец проса, вышел на подворье. Подбегают куры, петуха нет. После подбегает и петух:
- Ах вы, такие-сякие, - кричит, - я как найду где зернышко, сам не ем, вас созываю, а вы вот меня и не позвали. Не надо вам, как дурак наш хозяин жене своей, доверяться, а надо вас за косы таскать.
Он и догадался тогда - и в хату, вмиг жену за косы.
- Вот, - говорит, - как я узнаю! Оттаскал ее хорошенько, а потом стали они жить мирно.

«Как конь с быком в запуски бегали»
Украинская сказка
Заспорили раз бык с конем, кто из них быстрей бегает. Конь говорит, что он быстрей, а бык:
- Я бы мог быстрей тебя побежать, да силы у меня больно много, вот я и боюсь, чтоб земля подо мной не провалилась. Ну, а все-таки побежали они взапуски.
Вот бык бежал, бежал, подбежал к канаве, да и покатился в нее. Лежит и думает: "Вот уж и земля подо мной проваливается".
С той поры быки уже и не бегают, а бегают только тогда, когда их хворостиной ударишь.

«Лисичка, кот, волк, медведь и кабан»
Украинская сказка
Бежит из села кот, а лисичка из лесу, и повстречались. Говорит лисичка:
- Здравствуй!
- Здравствуй! - говорит кот.
- Как тебя звать? - спрашивает лисичка.
- Премудрый Соломон. А тебя?
- Лисица-вдовица.
- Так давай жить вместе.
- Давай!
Построили себе хату, живут.
Говорит лисичка:
- Премудрый Соломон! Я видела там дохлого барана ободрали, пойдем притащим его.
Пошли. Притащили и едят. Приходит волк:
- Открой! - кричит.
- Убегай, пан Козловский, - говорит лисичка, - а то вот премудрый Соломон уже пана Барановского ест, он и тебя съест.
Испугался волк, убежал. Приходит медведь:
- Открывай!
- Убегай, пан Кудлаш, - говорит лисичка, - вот уже пана Козловского доедаем, а тогда и тебя съедим! Испугался медведь, убежал. Приходит кабан:
- Отвори!
- Убегай, пан Рылач, мы уже Кудлаша доедаем, а тогда и тебя съедим!
Испугался кабан, убежал.
Вот собрались все вместе: волк, медведь и кабан .и говорят:
- Пойдем посмотрим на премудрого Соломона. Подходят к хатке, а там кот мясо ест и мурчит:
- Мя-у! Мя-у! Ма-у!
- Гей, - говорят, - надо бежать, а то он говорит, что и нас будет мало.
Испугались, побежали дальше, а потом и говорят:
- Пожалуй, - говорят, - в такой маленькой хатке и зверь-то должен быть маленький, - неужто он нас съест? Пойдем посмотрим на него все-таки. Зароемся в землю или ляжем под колодой и притаимся.
Зарылся кабан в землю, хвостиком машет, медведь на дуб забрался, волк под колодою лежит.
Вот лисичка и говорит коту:
- Пойдем, я гусочку поймаю, а мы и притащим ее. Пошли. Лисичка впереди, а кот позади и вое мурчит:
- Мя-у! Мя-у! Ма-у!
Увидал он вдруг кабаний хвостик.
И подумал, что это мышь, и как вцепится в хвост когтями. А кабан как кинется с перепугу да как ударит об дуб рылом... Кот испугался и на дуб, где сидел медведь. А медведь как грохнется на колоду, где сидел волк; все вскочили - и бежать.
Потом собрались, рассказывают. Говорит кабан:
- Вот было дело: как схватит он меня за хвост да об дуб головой...
А медведь говорит:
- А меня как схватит за шерсть, так с дуба и сбросил...
А волк говорит:
- Как подобрался он ко мне, а я под колодой лежал, взял он колоду да как грохнул меня по спине, и до сих пор еще спина болит!
Вот они и говорят:
- Пусть на него бес смотрит, а мы больше не пойдем! А испуганный кот с лисичкой пошли, притащили гусочку, да и едят себе.


title: Технологическая карта урока "Образ лирического героя в произведении В.Я. Брюсова «Опять сон»" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по литературному чтению в 4 классе на тему
«Образ лирического героя в стихотворении В.Я. Брюсова «Опять сон»»

Цель: познакомить учащихся с творчеством поэта-символиста В.Я. Брюсова, с образом лирического героя стихотворения «Опять сон»; развивать художественную образную речь, творческие способности учащихся, логическое мышление, воображение; воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты:
Предметные:
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику лирического произведения, участвовать в его обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку мыслей, чувств лирического героя;
овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа поэтических текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

Метапредметные:
Регулятивные:
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целью темы;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
проявлять стремление к улучшению результата своей работы в ходе выполнения учебных задач на уроке.
Познавательные:
понимать переносное значение слова, фразы, предложения; толковать их с помощью приемов устного словесного рисования;
анализировать мотивы поведения, гамму чувств лирического героя с помощью вопросов учителя;
овладевать логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
понимать читаемое, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в карту характеристики образа лирического героя.
Коммуникативные:
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над чувствами лирического героя, учитывать его мотивы, использовать речевые оценочные средства;
находить нужную информацию через беседу.

Личностные:
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе знакомства с лирическим произведением;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания внутреннему миру лирического героя.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебник (Климанова Л.Ф. Литературное чтение., 2 ч.); проектор, электронная презентация; карточки для характеристики лирического героя; стихотворение с пропусками.
Структура урока

ПРИЛОЖЕНИЕ

Мне опять приснились дебри,
 Глушь пустынь, заката тишь.
 Желтый __________ крадется к зебре
 Через травы и __________.

 Предо мной ____________упрямо
 В небе ветви вознесли.
 Слышу шаг _________________,
 Заросль мнущего вдали.

 На утесе безопасен,
 Весь я - зренье, весь я - слух.
 Но виденья старых __________
 Возмущают слабый ___________.

 Крылья огненного __________
 Не затмят ли вдруг закат?
 Не взлетит ли, искры сея,
 Он над нами, ______________ рад?

 Из камней не выйдет вдруг ли
 Племя ______________ ко мне?
 Обращая ветки в угли,
 _________ не встанет ли в огне?

 Месяц вышел. Громче шорох.
 __________ мчится вдалеке.
 Лев, взрывая листьев ворох,
 Тупо тянется к _________.

 Дали сумрачны и глухи.
 ________ слышнее. Страшно. Ведь
 Кто же знает: это ль духи
 Иль пещеры царь - ____________!
Характеристика лирического героя
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________


title: План работы с  детьми – инвалидами 4 класс

extracted_text:
«Утверждаю»
_______________________

Директор СОШ

План работы с  детьми – инвалидами
4 А класса

Кл. руководитель:
Апресян З.А.
СОГЛАСОВАНО:
Зам директора по ВР


title: Урок по геометрии "Перпендикулярность прямой и плоскости"

extracted_text:
                                                  Урок по геометрии в 10 кл.
                                     «Перпендикулярность прямой и плоскости»

        ЦЕЛЬ:

 1) закрепить вопросы теории по теме «Перпендикулярность прямой и плоскости»;
 2) вырабатывать навыки применения теоретических знаний к решению
типовых задач на перпендикулярность прямой и плоскости.

       ПЛАН:

I  Теоретический опрос.
    1.Доказательство изученных теорем у доски.
    2.Фронтальный опрос.
    3.Презентации учащихся по данной теме.
II. Решение задач.
     1.Решение устных задач по готовым чертежам.
     2.Решение письменных задач (по группам).
     3.Самостоятельная работа с индивидуальным заданием.
III. Итог урока. Задание на дом.

        ХОД УРОКА:

I.      Теоретический опрос     (4 ученика у доски)
  1) доказать лемму о 2-ух параллельных прямых, одна из которых перпендикулярна к третьей;
  2) доказать теорему о 2-ух параллельных прямых, одна из которых  перпендикулярна к плоскости;
  3) доказать обратную теорему о параллельности  2-ух прямых, перпендикулярных к плоскости;
  4) доказать признак перпендикулярности прямой и плоскости.

Пока ученики готовятся у доски к ответу, с классом проводится фронтальный опрос:

(С помощью мультимедиапроектора на экране появляются вопросы, и ученики отвечают на них) <Приложение-1>.

    1. Закончить предложение:

а) две прямые в пространстве называются перпендикулярными, если…
                         (угол между ними равен 90)
б) прямая называется перпендикулярной к плоскости, если…
                        (она перпендикулярна к любой прямой, лежащей в этой плоскости)
в) если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они…
                        (параллельны)
г) если плоскость перпендикулярна к одной из двух параллельных прямых, то она…
                        (перпендикулярна и к другой прямой)
д) если две плоскости перпендикулярны к одной прямой, то они…
                        (параллельны)

      2. Дан параллелепипед

а) Назовите:

   1) рёбра, перпендикулярные к плоскости
                        (ответ: AD;;; BC)
   2) плоскости, перпендикулярные ребру
                        (ответ: (АВС); () )

б) Определите взаимное расположение
    1) прямой  и плоскости (DСВ)
                      (ответ: они перпендикулярны)
   2) прямой  и плоскости (DCB)
                      (ответ: они параллельны)

    Далее выслушиваются ответы учеников у доски с дополнениями и исправлениями по необходимости. Затем рассматриваются презентации по данной теме, подготовленные рядом учеников в качестве зачётных работ. (Накануне изучения каждой темы учащимся предлагается такой вариант зачёта).<Приложение-2>,<Приложение-3>,< Приложение-4>.

II. Решение задач.

   1. Решение задач по готовым чертежам  (Устно)

  №1.

   Дано: С

  Доказать:

  Доказательство: Т.к. ,т.е. АМ и АВ
лежат в плоскости (АМВ), то  по
признаку перпендикулярности прямой и плоскости. Ч.т.д.

  №2.

  Дано: ВМDC-прямоугольник,

  Доказать:

 Доказательство:

, т.к. ВМDC – прямоугольник,
  по условию, , т.е.
 ВС и АВ лежат в плоскости (АВС)
 по признаку перпендикулярности прямой и плоскости.
 СD || МВ по свойству  сторон прямоугольника   по теореме о двух
параллельных прямых, одна из которых  перпендикулярна к плоскости (то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости) Ч.т.д.

№3.

Дано: АВСD – прямоугольник,      ,

Доказать:

Доказательство:

1) , т.к. АВСD – прямоугольник, ,  по условию,, т.е. МВ и АВ лежат в плоскости (АМВ)   по признаку перпендикулярности прямой и плоскости.
2)  (по свойству сторон прямоугольника) по теореме о двух параллельных прямых, одна из которых  перпендикулярна  плоскости (то и другая прямая  к этой плоскости)
3) Т.к.  по определению прямой, перпендикулярной плоскости. Ч.т.д.

 №4.

Дано: АВСD – параллелограмм. , МВ=МD,
         МА=МС.
Доказать:

Доказательство:    1) Т.к. О – точка пересечения диагоналей параллелограмма, то АО=СО и ВО= DO. - равнобедренный, т. к. ВМ=МD по условию, значит  МО- медиана и высота, т.е. .
 2) Аналогично  доказывается: в .
 3) Итак, , а ВD и АС – пересекающиеся
прямые, лежащие в плоскости (АВС)  МО(АВС) по признаку перпендикулярности прямой и плоскости. Ч.т.д.

(Устные ответы к каждой задаче требуется обосновывать, проговаривая всякий раз формулировки применяемых теорем.)

2. Решение письменных задач.

Класс делится на три группы (например, по рядам), и каждой группе даётся задача с последующей проверкой решения у доски.

№1.2  (№125 учебника)

Через точки P и Q прямой РQ проведены прямые, перпендикулярные к плоскости  и пересекающие её соответственно в точках   и  . Найдите , если PQ=15 cм;
; .

                                                                               Решение:
                                                                                1.  и  по условию
(обосновать)
2.  определяют некоторую плоскость ,

3. - трапеция с основаниями ,
проведём
4. QK=33,5-21,5=12(см)

Ответ:
                            Рис. 7
№2.2

В прямоугольном параллелепипеде    АВ=9см; ВС=8см; ВD=17см.
Найдите площадь .
                                                                                Решение:
                                                                               1.   :  ; АD=BC=8см;
 ВD=
 2.:;
DD=;
3.   S=.

Ответ:

№3.2

Отрезок МН пересекает плоскость  в точке К. Из концов отрезка проведены прямые МЕ и НР,
перпендикулярные к плоскости . НР=4см; МЕ=12см; НК=5см. Найдите отрезок РЕ.

Решение:

1. Т.к. прямые МЕ и НР перпендикулярны к плоскости ,
то МЕ || НР (обосновать) и через них проходит некоторая плоскость ;
2. ;  (обосновать), т.е.
3. :
4.  (накрест лежащие для параллельных
прямых МЕ и НР и секущей МН), тогда подобен  по двум углам  и  , т.е.  ЕК=, РЕ = РК+КЕ,
  РЕ = 3 + 9 = 12(см)
                                                                    Ответ: РЕ = 12 см.

3. Самостоятельная работа  (направлена на проверку усвоения материала по данной теме).

   Индивидуальное задание для более сильных учеников. (Вариант-III)

  Дано:
 АВ=АС=ВС; ; АМ=МВ;
   DМ=15 дм; СD=12 дм.
Найти:

Решение:
1.    Т.к.     и
, т.е. - прямоугольные.
2.    (по двум катетам)  АD=ВD, т.е.
- равнобедренный и DM – медиана, а значит и высота;
3. - прямоугольный, тогда

4. - равносторонний, поэтому СМ – медиана и высота, т.е. - прямоугольный,  тогда , а АВ=ВС (по условию).
5.  ;  .
 Ответ: .

III.  Подводятся итоги урока. Задание на дом: повторить теоретический материал по изученной
        теме, глава II,  №130, №131.

Для подготовки к уроку использовались материалы учебника «Геометрия – 10-11» авторов
Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова и др., методические рекомендации к учебнику «Изучение геометрии в 10-11 классах» авторов С.М. Саакяна, В.Ф. Бутузова, «Поурочные разработки по геометрии» автора В.А. Яровенко.


extracted_text:
« Формирование речевого самоконтроля у детей с ОВЗ»

 Проблема формирования механизмов деятельностной саморегуляции — одна из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Недоразвитие функций речевого самоконтроля — основная причина широко известного в настоящее время «кабинетного синдрома», при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета.
Функциональная незрелость лобных отделов мозга у детей и обусловленная ею недостаточная подвижность психических процессов приводят к специфическим нарушениям речевой деятельности в виде неустойчивости речевого внимания, трудностей удержания программы высказывания, снижения самоконтроля и саморегуляции. Здесь очевидна тесная взаимосвязь недостаточности регулятивной функции речи и ее недоразвития.
 Несформированность речевого самоконтроля имеет разную патогенетическую основу:
недоразвитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы;
недостаточность внимания различной модальности (зрительной, слуховой);
недостаточность двигательно-кинестетической основы самоконтроля;
недостаточность  процессов различения, запоминания и воспроизведения последовательности действий.
Таким образом, контингент детей с нарушениями самоконтроля неоднороден, поэтому необходима дифференцированная коррекционно-педагогическая работа, направленная на преодоление имеющихся недостатков речевого развития с учетом состояния функций самоконтроля.
 Реализация контролирующей функции — сложный многоступенчатый процесс, состоящий из последовательных операций предваряющего, сопровождающего и результирующего контроля. Анализ приемов рефлексии, используемых в рамках традиционной системы образования, показал, что в процессе логопедических занятий с дошкольниками наиболее приемлем результирующий контроль деятельности. Ребенка просят оценить результаты деятельности на занятии (справился/не справился, получилось/получилось не очень/не получилось, понравилось/не понравилось и т.д.). Такой подход несколько непоследователен в связи с несформированностью у детей предыдущих операций самоконтроля.
 Работа по формированию речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи в процессе их логопедической реабилитации состоит из трех этапов.
 Подготовительный этап направлен на развитие модально специфических видов внимания и самоконтроля на основе активизации межполушарного взаимодействия. Особое значение придается развитию зрительного внимания детей дошкольного возраста. Зрительный анализатор одним из первых начинаетактивно функционировать и создает основу для развития речевых реакций ребенка, т.е. формируется механизм координации зрительного, кинестетического и слухового анализаторов. Поэтому стимуляция зрительного восприятия и внимания создает основу для формирования более сложных видов самоконтроля.
 Для большинства детей с нарушениями речи ведущий канал восприятия окружающего мира — зрительный, что еще раз подчеркивает необходимость включения в систему работы приемов и методов активизации зрительного анализатора.
 Применение системы активных, творческих заданий и упражнений, направленных на стимуляцию зрительного восприятия, способствует формированию у детей начальной положительной мотивации к логопедической коррекции — важнейшему условию реализации любой деятельности. На занятиях следует использовать такие задания и упражнения:
кратковременную повторяющуюся демонстрацию ярких зрительных образов (отдельных геометрических фигур основных цветов, узоров, отдельных предметных картинок, их серии) и их нахождение среди предложенных методом непосредственного зрительного соотнесения и по памяти, называние демонстрируемых изображений. (игры «Подбери пару», «Цепочка», «Что изменилось»);
 выделение изображения среди множества различных по цвету, форме, размеру, стилистике, контурных и пунктирных изображений, на зашумленной картинке (Например, «Где спрятались цветы?», «Найди предмет», «Помоги медвежонку» и др.);
 составление композиций на основе непосредственного зрительного соотнесения и по памяти (Например, «С чем корзиночка?», «Составь целое из частей», «Куда поставить мебель?»);
определение сходств и различий в изображениях (Например, «Найди отличия»);
элементов картинки на основе зрительного соотнесения с шаблонами;
 недостающих или ошибочных элементов изображения (Например, «Что перепутал художник?», «Чего не хватает?»)
лишнего или отсутствующего изображения в предложенном ряде (Например, «Угадай чего не стало?» «Четвертый лишний»);
зрительный диктант.
 Следующее направление коррекционно-педагогической деятельности подготовительного периода включает развитие слухомоторной координации и тренировку в ориентации звука в пространстве, совершенствование функций неречевого слухового гнозиса, формирование акустико-кинестетического восприятия и воспроизведения звуковых и графических ритмов, развитие речевого внимания на основе лексических игр и расширение объема слухоречевой памяти.
 При формировании речевого самоконтроля развиваются кинетическая и кинестетическая основа движений посредством активизации процессов различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий.
 Кинестетический контроль осуществляется в процессе произнесения речевого высказывания одновременно с движением артикуляционных органов. По мере произнесения он подкрепляется слуховым контролем. Четкие кинестетические раздражения помогают ребенку правильно воспроизводить звуковую последовательность слова, замечать и исправлять ошибки произношения. У детей с нарушениями речевого развития возникает необходимость целенаправленной работы по растормаживанию моторных функций (воспроизведение последовательности из трех-шести движений сопряженно, отраженно и по словесной инструкции), активизации процессов различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий с опорой на моделирование деятельности (игры на выполнение многошаговых инструкций по опорным символам, словесной инструкции), дифференциации и кинестетическому анализу состояния напряжения и расслабления в общей и мелкой моторике (кинезиологические упражнения), развитию кинестетического восприятия и анализа в мелкой пальчиковой, мимической и артикуляционной моторике в условиях предпороговых нагрузок (упражнения с дополнительной нагрузкой — резинкой, сжатием кистей рук в кулаки (кроме детей с повышенным мышечным тонусом), гантелями, удержанием пальчиковой позы).
 Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:
упражнение "Часики” -  сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.
"Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.
"Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.
"Футбол” - ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево.
 Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:
"Улыбка” - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.
"Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.
"Жало”, "Змейка” - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.
"Лопаточка” - большой палец прижат к ладони сбоку, сомкнутая, ненапряженная ладонь опущена вниз.
"Чашечка” - пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение "чашечки”.
"Парус” - сомкнутая ладонь поднята вверх.
"Горка” - согнутая ладонь опущена.
Данные задания должны органично включаться в систему логопедического занятия и использоваться для решения поставленных коррекционноречевых задач.
  Главная задача первого этапа коррекционной работы — формирование предваряющего вида контроля. Рассмотрим методы ее реализации.
1.	Метод интонационной стимуляции самоконтроля,  при котором содержание каждой произносимой фразы обозначается рисунком или схемой, интонируемыми сначала сопряженно, а затем — отраженно и самостоятельно. Последовательность произнесения интонированных фраз должна соответствовать последовательности графических изображений, порядок которых периодически изменяется. Например игры: «Эхо», «Песенки».)
2	Метод ориентирован на формирование самоконтроля на уровне слога. Ребенок воспроизводит заданное слово с равноразмерным слоговым ритмом сопряжено, отраженно и самостоятельно, сопровождая проговаривание отхлопыванием. Ритмослоговая структура каждого слова обозначается схематически. При изменении последовательности схем необходимо изменить последовательность произносимых слов. (Например, «Прошагаем слова», «Телеграф», «Потерялись слова»).
 3.	Метод кинестетического анализа, активизирующий самоконтроль на фонематическом уровне, ориентированный на организацию двигательной активности и уточнение состава сложных движений, требующих координированной работы разных групп мышц. Данный вид работы обычно проводится в комплексе с формированием у детей функций фонематического восприятия. Необходимое условие применения данного метода — вербализация положений и направлений действий при помощи констатирующей и планирующей речи сначала с опорой на зрительное и слуховое восприятие (самостоятельное проговаривание звуков перед зеркалом), затем только с опорой на слуховое восприятие (проговаривание, но без зеркала), а потом выполнение в умственном плане (анализируется беззвучная артикуляция логопеда). Например игры, «Запомни и повтори», «Веселые приключения язычка».
4.	Метод звукобуквенного анализа, позволяющий формировать координацию в работе слухоречевого и двигательнокинестетического анализаторов в процессе самоконтроля произношения, а также развивать так называемую «фонетическую зоркость», при которой опознается место автоматизируемой языковой или речевой единицы. Можно использовать следующие игры: «Поймай звук», «Какие звуки за окном?», «Найди слово», «Веселый поезд»).
  Второй этап развития самоконтроля — формирование текущего контроля — направлен на активизацию функций различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий в процессе поэтапного усложнения деятельности. Он включает:
называние демонстрируемых действий,
выполнение серий общих и пальчиковых движений с вербализацией последовательности действий (используются статические позы и динамические серии движений),
 выполнение серийно-организованных артикуляционных движений с одновременным определением схемы выполняемых действий,
анализ состава лексического ряда или фразы с опорой на зрительный ряд и графическую схему.
Например: «Волшебное зеркало», «Кто внимательный?».
  Третий этап — формирование результирующего контроля — завершает процесс развития функций самоконтроля и саморегуляции. Он включает:
воспроизведение узора по памяти с последующей проверкой, сравнением с образцом;
нахождение ошибок и повторное воспроизведение узора;
 называние последовательности выполненных движений в общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторике;
называние положения органов артикуляции после выполнения статической позы (последовательно анализируется положение губ, челюсти, языка, выдоха, работы голосовых складок);
 сравнение состава и последовательности произнесенного словесного ряда со зрительным рядом (Например, «Найди меня» – посмотри на звуковую схему и найди слово, которое я загадала. «Составь предложение», «Слоговое лото», «Собери слово»).
сравнение состава произнесенной фразы с ее графической схемой.
 Таким образом, поэтапное формирование функций самоконтроля способствует повышению потенциала автоматизации  и закреплению сформированных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения.

   Список использованной и рекомендуемой литературы

1.	Ануфриев А.Ф., Костромича С.И. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагнос-тические методики. Коррекционные упражнения. М., 2006.
2.	Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005.
3.	Гальперин П.Л., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное фор-мирование внимания. М., 1974.
4.	Зимняя И. А. Лингво-психология речевой деятельности. М., 2001.
5.	Корнев АЛ. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
6.	Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. М., 2009.


title: Тест "Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука. Дефекты ткани (пороки)" 5 класс

extracted_text:
Алгебра
8 класс
Тест по теме «Квадратные уравнения»
Технологическая карта контрольно-измерительного материала

Инструкция по выполнению работы
На выполнение данного теста дается 20 минут.
Работа содержит 6 заданий, из которых пять заданий базового уровня (№1-№5), одно задание повышенного уровня (№6) и одно высокого уровня (№7).
При выполнении заданий нужно указывать только ответы. При этом, если к заданию приводятся варианты ответов (четыре ответа, из них верный только один), то надо обвести кружком букву, соответствующую верному ответу, если ответы к заданию не приводятся, то полученный ответ надо вписать в отведенном месте.
Если Вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните отмеченную букву и обведите нужную.
В случае записи неверного ответа зачеркните его и напишите новый.
Все необходимые вычисления, преобразования и прочее выполняйте на черновике. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
При выполнении заданий №7 с развернутым ответом записывайте решение в отведенном для этого месте.
Правильный ответ в зависимости от сложности задания оценивается одним, двумя, или тремя баллами. Баллы полученные Вами за все выполненные задания суммируются.
При выполнении теста нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками и калькулятором. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Верное выполнение заданий №1-№4 оценивается в 1 балл, №5, №6 -2 балла, №7-3 балла. Максимальное количество баллов по всей работе составляет 11.
Желаю успеха!
Тест по теме «Квадратные уравнения»

Вариант 1

№1 Какое из чисел -5; -2; 1; 3 является корнем уравнения:
а)
б)
в)
г)

№2 Какое из перечисленных квадратных уравнений не имеет корней?
а)
б)
в)
г)

№3 Найдите сумму корней квадратного уравнения:
Ответ:__________________________

№ 4 Найдите произведение корней квадратного уравнения:
Ответ:__________________________

№5 Чему равно среднее арифметическое корней уравнения: =0?
Ответ:__________________________

№6 Х1-наименьший корень уравнения, а х2-наибольший корень уравнения : =0. Чему равно значение выражения -?
Ответ:__________________________

№7. Один из корней уравнения  равен х1=8. Чему равно а?
Решение:

Инструкция по выполнению работы
На выполнение данного теста дается 20 минут.
Работа содержит 6 заданий, из которых пять заданий базового уровня (№1-№5), одно задание повышенного уровня (№6) и одно высокого уровня (№7).
При выполнении заданий нужно указывать только ответы. При этом, если к заданию приводятся варианты ответов (четыре ответа, из них верный только один), то надо обвести кружком букву, соответствующую верному ответу, если ответы к заданию не приводятся, то полученный ответ надо вписать в отведенном месте.
Если Вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните отмеченную букву и обведите нужную.
В случае записи неверного ответа зачеркните его и напишите новый.
Все необходимые вычисления, преобразования и прочее выполняйте на черновике. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
При выполнении заданий №7 с развернутым ответом записывайте решение в отведенном для этого месте.
Правильный ответ в зависимости от сложности задания оценивается одним, двумя, или тремя баллами. Баллы полученные Вами за все выполненные задания суммируются.
При выполнении теста нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками и калькулятором. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Верное выполнение заданий №1-№4 оценивается в 1 балл, №5, №6 -2 балла, №7-3 балла. Максимальное количество баллов по всей работе составляет 11.
Желаю успеха!
Тест по теме «Квадратные уравнения»
 Вариант 2

№1 Какое из чисел -5; -2; 1; 3 является корнем уравнения:
а)
б)
в)
г)

№2 Какое из перечисленных квадратных уравнений не имеет корней?
а)
б)
в)
г)

№3 Найдите сумму корней квадратного уравнения:
Ответ:__________________________

№ 4 Найдите произведение корней квадратного уравнения:
Ответ:__________________________

№5 Чему равно среднее арифметическое корней уравнения: =0?
Ответ:__________________________

№6 Х1- наибольший корень уравнения, а х2- наименьший корень уравнения : =0. Чему равно значение выражения -?
Ответ:__________________________

№7. Один из корней уравнения  равен х1=1. Чему равно а?
Решение:

Ответы:
Вариант 1
№1 а
№2 г
№ 3 -2
№4  1
№5  0
№6 -16
№7      х2=-9, а=-72

Вариант 2
№1 г
№2 б
№ 3 -5
№4  -1
№5  0
№6 49
 №7     х2=-3, а=-3

Рекомендации для учителя при оценивании теста
Оценивание заданий
Верное выполнение заданий №1-№4 оценивается в 1 балл, №5, №6 -2 балла, №7-3 балла. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов
№7 Решение выполнено верно – 3 балла
Составлена система уравнений для решения задачи и выполнено решение, но допущена вычислительная ошибка-1 балл

Составлена система уравнений для решения задачи и сделаны пояснения для составления уравнения-1 балл.
Решение выполнено неверно или отсутствует – 0 баллов
Максимальное количество баллов 3.

Таблица перевода баллов в оценку
	Литература:
Алгебра 8 класс: учеб.дляобщеобразоват. организаций /Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова– М.:Просвещение, 2013
Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ по математике В.М. Шамшин –Феникс, 2004
Интернет-ресурсы: https://урок.рф/library/itogovij_test_5_klass_030602.html
https://урок.рф/library/test_po_teme_pryamougolnikrombkvadrat_201318.html


title: Сценарий зимнего праздника "Новый год" старшая группа

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ЦРР-детский сад №15 «Незабудка»

Сценарий зимнего праздника
в старшей группе
на тему: «Новый год»
Воспитатель
Абдуллаева К.А

                                                     Каспийск 2019г.
Цель: Создать волшебную атмосферу новогоднего праздника, доставить радость детям. Активное участие детей в сказочном действии.
Задачи: Закрепить знакомый музыкальный материал, певческие, танцевальные и игровые навыки детей в необычной обстановке зимней сказки. Развивать актёрские способности.
Правильное представление детей о положительных и отрицательных персонажах  новогодней сказки.

Ход утренника

Ведущая:
Посмотрите, что за ёлка
Появилась в нашем зале
Как блестят её иголки
Мы её так долго ждали
1-й ребёнок:
Какие шарики снежинки
Какое множество огней
И бусы беленькие льдинки
И блеск дождя среди ветвей
2-й ребёнок:
С новым годом нас поздравить
Ёлочка пришла
И душистый запах хвои
В садик принесла
3-й ребёнок:
Мы её встречали звонкой
Песнею своей
Спляшем вместе с нашей ёлкой
Хоровод скорей
Хоровод: песня “Две ёлочки”
4-й ребёнок:
За окошком ветер вьюжный
Всё метёт, метёт метель
А у нас танцует дружный
Наш весёлый хоровод
5-й ребёнок:
Каждый год мы с нетерпеньем
Новогодний праздник ждём
Он приходит к нам с весельем
И с бенгальским огнём
Хоровод: “Новый год” – садятся дети
Ведущая:
Что такое? Почему-то потемнело, холодом пахнуло
Вбегает Пурга:
Я королева холода
Я королева льда
Люблю мороз и стужу
Зовут меня Пурга
Хочу я заморозить
Всех птиц и всех зверей
Мчусь я по дороге
Спасайся, кто скорей
Крутится и видит вдруг Гнома
А кто-тут передо мною
Стоит с поднятой головою
Ах, это непокорный Гном
Так превращайся в снежный ком
Гном:
Тебя Пурга я не боюсь
И я тебе не покорюсь!
Пурга:
Так видно ты забыл кто я
Придётся проучить тебя.
Гном:
Ты королева холода
Ты королева льда
Дочь Дедушки Мороза
По имени Пурга
Пурга:
А ещё позабыл мне сказать,
Я хранительница, хрустальной трубы

Гном:
Неправда хозяйка хрустальной трубы Снегурочка наша, а вовсе не ты!
И любят её все зверята
Пурга:
А это ты видел? Вот и труба
Блестит и сверкает как изо льда
Гном:
Ведь не умеешь ты играть на трубе
Поэтому снег не послушен тебе
Пока труба молчит
Снежинка ни одна не прилетит
А если снег пушистый не пойдёт
Так не придёт и Новый год
Пурга:
Сыграю запросто на ней
Я буду я всегда хозяйкой ей.
Стихи свободные
Появляется Снегурочка
Снегурочка:
Снегурочкой, друзья зовут
Мне стужа не страшна
Я зимней вьюги не боюсь
Я даже с ней дружна
Мороз мой дед родной
Снежинки мне родня
В глуши тиши лесной
Живу всё время я
Со мною гномики мои
На праздник к вам пришли
Танец: Гномики
Залетает Пурга
Снегурочка:
Напрасно ты старалась
Здесь сила не нужна
А нужно здесь умение
Да и любовь важна
Ведь если будешь ты
Всех птичек и зверей любить
Тогда ты сможешь протрубить
Пурга:
Тебе трубу я не отдам
Помчусь по рекам, по полям
Найду себе учителей
Чтоб научили поскорей
Сейчас мне на нем играть
И снег на землю вызывать
Пурга улетает
Снегурочка:
Вот так горе, вот беда
Ведь без снега никуда
Надо нам пургу догнать
Трубу хрустальную отнять
И на землю вызвать снег
Чтоб порадовал он всех
Танец: “Снежинки”
Танец: “Кнопочка”
Пурга:
Ну-ка куклы помогите
На трубу вы посмотрите
И ответьте мне скорей
Кто может играть на ней
Кукла девочка:
Ай да чудная труба
Сделана, как изо льда
Так ведь это не хрусталь
Мы такой и не видали
 Пурга:
Вот и куклы разбежались
Видно слишком испугались
Ладно дальше полечу
В другом месте поищу
Снегурочка:
Вот и закончилось чудесно
В нашем доме лад и мир
Но Дед Мороз где неизвестно
Видно он про нас забыл
Давайте громко мы Дед Мороза позовём!
Все дети:
Добрый Дедушка Мороз
Ты наш самый лучший гость
По скорей приходи
И подарки принеси
Дед Мороз:
С Новым годом вас, друзья
Очень рад всех видеть я
Вы конечно собрались
Новогодний светлый час
Целый год мы не встречались
Я соскучился без вас
Здравствуйте мои дорогие,
-маленькие и большие!
Ведущая:
Добрый Дедушка Мороз
Мы тебя ждали
Песенку у ёлки спеть для тебя мечтали
Хоровод с Дедом Морозом
А теперь поиграю с вами
Игра: “Заморожу”
Стихи для Деда Мороза
Ведущая:
Дед Мороз, а где подарки?
Дед Мороз:
А я разве не дарил
Как я про них забыл
Где мешочек мой заветный
Снегурочка:                                                                                - маленький мешок под ёлкой
Снегурочка:
Дедушка ,это ведь не тот мешок, в нём подарки для ребят не поместятся
Дед Мороз:
Верно, внученька, но ведь я ещё волшебник
Ты, мешок раскройся мой
И угощеньем наполняйся !
Дед мороз:
Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора
Много радости сегодня
Вам желаю детвора
Дед Мороз, Пурга, Снегурочка и дети все вместе танцуют Лезгинку


title: Конспект НОД Чтение русской народной сказки "Лиса и заяц"

extracted_text:
                                                                     Конспект
Чтение русской народной сказки "Лиса и заяц"(обраб.В.Даля)
                                     Ход НОД
                          Заходит сказочница с книжкой.
Сказочница-Здравствуйте дети,здравствуйте гости!Мне сказали,что дети этой группы очень сказки слушать.А я люблю их рассказывать и показывать,потому что сказочница я.Ребята,посотрите,какая книга у меня:большая,красивая,интересная.Давайте я вам прочитаю одну сказку,садитесь поудобнее.
Дети садятся полукругом перед магнитной доской.
Ск. - У меня книга не простая,чтобы она открылась на нее надо подуть.
Дети дуют,она открывается,но вместо книжных страниц чистые листы бумаги.
Ск. - Ой,а где же сказка,почему листы пустые?Опять лиса чего-то натворила.Да вот какую-то картинку оставила(мнемотаблица к сказке "Лиса и заяц").Посмотрите ребята,какая-то загадка.Эту загадку надо обязательно разгадать,ато герои сказки в книжку не вернутся.Ребята,а вы мне поможете?Ведь без вас я ну никак не справлюсь.
Дети -  Да!
Работа по мнемотаблице к сказке "Лиса и заяц"
Ск. - Ребята,посмотрите на это "окошко",какого-то зверя напоминает,я думаю,что это голова(круг) и длинные уши.Кто же это?
Дети - Заяц.(если не отгадают,дать наводящие вопросы)
Ск. -Ребята,покажите как прыгают зайцы.(имитируют зайца)
Ск. -Посмотрите на следующее окошко,кто же это может быть?Уши не большие,рыжая,пушистая...
Дети - Лиса.
Ск. - Покажите как крадется лиса.(имитируют лису)
Ск. - А теперь посмотрите на эти окошечки(домики).Они разные или одинаковые?
Дети - Разные.
Ск. - Как вы думаете,в этом окошке,что изоброжено?
Дети - Солнце...
Ск. - А это кто может быть?Серого цвета,уши небольшие...
Дети - Волк(собака)
Ск. - А как воет волк?(У-у-у)(лает собака).Ну а тут кто может быть?Большой и бурый...
Дети - Медведь
Ск.- Как ревет медведь?(Э-э-э)Здесь кто может быть?Большой,с рогами...
Дети - Бык(корова)
Ск. - Как мычит корова?(Му-у-у).Ну,а это кто такой?
Дети - Петух,и кричит он кукареку-у!
Ск. - Ребята,посмотрите,волк,медведь и бык - это большие животные или маленькие?(большие),а петух?(маленький).И последнее окошко.Что вы здесь видете?
Дети - Улыбку.
Ск. - Вот мы все и разгадали.Теперь в книжке появилась сказка?Давайте посмотрим.
Дети - Нет.
Ск. - Нет.Ребята,подумайте,в какой сказке встречаются все эти животные и домики?(ответы детей).А я знаю одну сказку,где все эти герои присутствуют.Сказка называется "Лиса и заяц".Но сначала нам надо поразмяться.
Физкультминутка (ходьба по кругу подражая животных).
Ск. - И так сказка начинается - "Лиса и заяц"
Рассказывание сказки "Лиса и заяц",используя настольный театр и мнемотаблицу.
Ск. - Как думаете,волк,медведь и бык сильнее лисы?А почему эти большие и сильные животные не помогли зайцу?(Они сильные,но трусливые).А что можно сказать про петуха,который меньше и слабее лисы?(Мал,но удал.Петух храбрый).Где же наша книжка,может сказка вернулась?(Нет)
Ск. - Ребята,а вам не жалко лису,ведь она без дома осталась?Может нам для нее дом сделать?
Коструирование из магнитных геометрических фигур.
Ск. - Ребята,посмотрите,в книжке сказка появилась.Спасибо вам,ребята,что помогли мне сказку в книжку вернуть.А теперь я пойду к другим детям сказки рассказывать.До свидания!