title: Критерии оценок за контрольную работу

extracted_text:
Критерии оценок за контрольную работу
Оценка контрольной работы будет определяться тем, насколько  грамотно и аргументированно освещены в ней теоретические положения по избранной теме исследования, уровням не только количественного, но главным образом качественного анализа эмпирических материалов, а также глубиной показа того, как полученные результаты могут быть использованы в практике работы.
Контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты вопросы, допущены принципиальные ошибки, а также при условии механически переписанного материала из учебников или другой литературы. В случае неудовлетворительной оценки контрольная работа направляется студенту для повторного выполнения. К повторно выполненной работе необходимо приложить первую редакцию.
Критерии оценки контрольной работы
1. Соответствие содержания теме.
2. Глубина, полнота раскрытия темы.
3. Логика изложения материала.
4. Терминологическая четкость.
5. Уровень навыков самостоятельной работы с литературой.
6. Соблюдение требований к оформлению контрольной работы.
Оценка "зачтено" ставится, если выполненная контрольная работа удовлетворяет следующим требованиям.
1. В работе отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее профессиональная направленность.
2. Теоретическое и эмпирическое исследование избранной проблемы взаимосвязаны.
3. Эмпирические данные обработаны и интерпретированы.
4. В заключении представлены конкретные педагогические выводы и рекомендации.
5. К работе прилагаются результаты обследования детей.
Оценка "незачет" ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к данному виду зачетных работ студентов-заочников.
Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии.
Не зачтенная работа возвращается студенту для доработки.


Конструирование технологической карты


title: Презентация "Трудовое воспитание в семье"

extracted_text:
Трудовое воспитание в семье
Гостищева Людмила Александровна
МКДОУ «Яйский детский сад «Солнышко»
воспитатель
Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего детства. Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

На первых ступенях трудовая деятельность малоустойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте – игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. За игрой ребенка проще приучить к труду. Например, ваш дом –это космический корабль, и его нужно вычистить перед отлетом.  Скажите ребенку от имени игрушки, что ей холодно лежать на полу, или пусть мишка попросит, чтобы его посадили на полку.
Никогда не заставляйте ребенка насильно помогать вам. Принуждение отвращает. Тем более работа, сделанная по принуждению, не отличается качеством. Помощь должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить внимания, что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь. Здесь можно немного схитрить: поохать да поахать: «Ах, как я устала», «Ох, спина болит». Редкий ребенок не сообразит, что его помощь была бы к месту.
Какую же помощь по хозяйству может оказывать дети дошкольного возраста? Диапазон достаточно широк. Кроме уборки своей комнаты, малыш может помочь маме в приготовлении к ужину, например, в сервировке стола. Ребенку вполне по силам полить комнатные растения, покормить домашних питомцев.

При трудовом воспитании в семье может помочь и художественная литература. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривать картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех кто трудиться, понять важность и общественную значимость труда.

Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания (умывание, одевание и т. д.), для этого можно использовать потешки например:

Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Друг другу улыбаемся.

стихи например как А. Барто «Девочка чумазая», где детей побуждают следить за своей опрятностью, р. н. с «Репка» - трудовой коллективизм.
В воспитании дошкольников успешно применяется фольклорная проза. Русские поговорки и пословицы о труде в той или иной степени оказывают воздействие на развитие ребенка, прививая ему полезные привычки, демонстрируя ему как хорошо любить труд, свою работу, ответственно выполнять свои обязанности и совершать добрые поступки.
  Русские пословицы о труде для детей прославляют труд и высмеивают – леность. Народная мудрость учит малышей любить труд и уважительно относиться к труду других людей!
Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.
Кто много лежит, у того и бок болит.
Не потрудиться, так и хлеб не родится.
Глаза страшатся, а руки делают
Труд человека кормит, а лень портит.
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Чтобы рыбу съесть, надо в воду лезть.
Труд человека кормит, а лень портит.
Пчелка маленькая, а и та работает.
Поспешишь – людей насмешишь.
Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки.

Есть среди русских народных сказок такие, в которых герои проявляют хоть какие-то трудовые навыки, например:
  «Морозко» – «Падчерица и скотину поила-кормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела – еще до свету»
 «Колобок» – «Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила».
«Двенадцать месяцев» (народная сказка, а не её обработка Маршаком) – «…падчерице с утра до ночи и присесть некогда было: то воды натаскай, то хворосту из лесу привези, то белье на речке выполощи, то грядки в огороде выполи».
«Зайкина избушка» – «Решили они избушки на зиму построить. Лисичка построила себе избушку из сыпучего снежка, а зайчик – из сыпучего песка».
«Дочь и падчерица» – «Пришла ночь. Красная девица затопила печь, заварила кашу; откуда ни возьмись, мышка…»
«Кривая уточка» – «…уточка обернулась девушкой, избу вымыла, воды наносила и пирогов испекла».
«Лиса и журавль» – «А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке… На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком…»
«Волшебная дудочка» – «С петухами сирота вставала, слезами умывалась, до полуночи по хозяйству управлялась. И пряла, и ткала, и по воду ходила, и дрова носила, и коров доила».

В некоторых сказках главные персонажи сами не трудятся (сказалась, видимо, мечта многих жить хорошо и при этом ничего не делать): работу за них выполняют другие, например:
«По щучьему веленью» – «Щука ему говорит:
– Запомни мои слова: когда что тебе захочется - скажи только: "По щучьему веленью, по моему хотенью"».
«Царевна-лягушка» – «Уложила царевича спать да сбросила с себя лягушечью кожу – и обернулась душой-девицей, Василисой Премудрою; вышла на красное крыльцо и закричала громким голосом: «Мамки-няньки! Собирайтесь, снаряжайтесь, приготовьте мягкий белый хлеб, каков ела я, кушала у родного моего батюшки». То же самое с ковром – сама палец о палец не ударила.
«Сказка о Василисе Прекрасной» («Василиса Прекрасная») – «Василисе помогала её куколка. Без этого где бы девочке сладить со всею работою!. .Куколка покушает, да потом и дает ей советы и утешает в горе, а наутро всякую работу справляет за Василису, та только отдыхает в холодочке да рвет цветочки, а у нее уж и гряды выполоты, и капуста полита, и вода наношена, и печь вытоплена. Куколка еще укажет Василисе и травку от загару.»
«Крошечка-Хаврошечка» – Ей корова помогала. «А коровушка ей в ответ:
– Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сделано.
Вылезет Хаврошечка из ушка, а у нее уж все готово: и наткано, и набелено, и скатано».

Воспитывая ребенка сегодня мы прежде всего закладываете его завтрашний день. И никто из взрослых даже в мыслях не допускает, что его ребенок может стать ленивым, неприспособленным к любой работе человеком. Лишь совместная деятельность дает тот результат, который мы  предполагаем получить в дальнейшем.
Необходимо уже сегодня думать о том каким будет ребенок потом, что он будет уметь и всему ли мы его научили, что бы он стал хорошим человеком.


extracted_text:
Комплексы утренней гимнастики на летний оздоровительный период

Комплекс №1 «Воробышки».

1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой.
2.Основная часть:
1.«Воробышки машут крыльями».
И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища.
1-руки развести в стороны.
2-3 – помахать «крыльями».
4- вернуться в исходное положение.
                                                                                Повтор 5 р.
2.«Воробышки ловят мошек»
И.П. то же.
1-2 – поворот вправо, хлопок двумя руками, произносят «хлоп».
Тоже влево.
                                                                                Повтор 2-3 р.
3.«Воробышки дышат»
И.П. то же.
1-Сделать вдох носом, слегка поднимая плечи.
2-3 – на выдохе протяжно тянуть: «чи-и-и-и-и-и-ри-и-и-к», постукивать указательными пальцами по крыльям носа. Темп медленный.
                                                                                Повтор – 5 р.

4.«Воробышки клюют зернышки»
  И.П. то же.
 1-присесть.
  2-3 – постукивая пальцами по земле, произносим «чив-чив-чив».
 4- вернуться в и.п.

3.Заключительная часть: «Воробышки» летают.

Комплекс №2 «Здравствуй, Лето!»

1.Вводная часть:

2.Основная часть:
   Дети повторяют движения в соответствии с текстом:

3 Заключительная часть:
А сейчас идем по кругу, улыбаемся друг другу. Стая птиц летит на юг, небо синее вокруг  (руки в стороны, махи руками) Вверх и вниз, рывки руками, будто машем мы флажками (одна рука вверх, другая вниз, махи назад)

Комплекс № 3 «Хватит спать!»

1.Вводная часть:
Построение в колонну за педагогом. Ходьба обычная в чередовании с ходьбой корригирующей: ходьба на пятках. Ходьба приставным шагом правым и левым боком, ходьба, по линии руки в стороны, легкий бег. Бег змейкой. Ходьба с выполнением упражнения на восстановления дыхания.
2. Основная часть:
Построение в две колонны, по ориентирам.
1.«Тянемся к солнышку»
И.П. о.с руки внизу.
1.подняться на носки, руки вверх, переложить ленточку в др. руку.
2. вернуться в и.п.
3-4. повторить.
2.«Делаем поворот»
И.П. о.с.руки с ленточкой перед собой.
1. поворот в  правую сторону.
2. вернуться в и.п.
3-4. повторить.
3.«Наклоны вперед»
И.П. ш.с. руки вдоль туловища.
1.наклонится вперед, руки вперед.
2. вернуться ви.п.
4.«Перекаты»
И.П. у.с. руки с ленточкой опущены вниз.
1-4. перекатится на с пятки на носок, руки вверх, вниз.
                                         5.«Ноги вместе, руки врозь»
И.П. ноги на ширине плеч, руки внизу в одной руке ленточка.
1. подпрыгнуть, ноги сомкнуть, руки стороны.
2. подпрыгнуть ноги врозь.  Руки опустить в низ.
3. Заключительная часть:
Ходьба обычная, руки в стороны, вверх, помахать ленточкой, переложить ее в др. Руку, вниз. Вперед переложить ленточку в другую руку.

 Комплекс №4 «Самолетики».

1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой.
2.Основная часть:
1.«Самолетики» заводят моторы.
И.П. стоя, ноги параллельны, руки опущены.
1-руки, согнутые в локтях на уровне груди.
 2-3 – несколько вращательных движений кистями, относительно друг друга.
 4-вернуться в исходное положение.
2.«Самолеты летят».
И.П. ноги на ширине плеч, руки опущены.
1-разводим руки в стороны.
2-3- поворот вправо (влево), произносим звук «у-у-у-у»
4-вернуться в исходное положение.
3.«Самолеты заправляются»
 И.П.стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе.
1-присесть, руками коснуться земли (заправиться бензином)
 2-вернуться в исходное положение
4.« Самолеты едут по неровной дорожке»
Подпрыгивание на двух ногах, в чередовании с ходьбой.
                                                                                Повтор 2 р.

3.Заключительная часть:
Дыхательное упражнение: «Разгоняем облака» (3 р. по 15)
         Спокойная ходьба.

Комплекс № 5 «Лето – прекрасная пора»

1.Вводная часть:
Построение в колонну, приветствие, равнение. Поворот прыжком на право, ходьба в колонне по одному обычная в чередовании с ходьбой, корригирующей: на носках, руки за голову,  с высоким подниманием колена, руки в стороны, ходьба с выполнением задания: присели, легкий бег змейкой, бег в россыпную.  Построение врассыпную.
2.Основная часть:
1.«К небу, солнцу тянемся»
И.П. у. с. руки на поясе.
1. подняться на носки, голову потянуть вверх.
2. вернуться в и.п.
2.«Головой качает слон»
И.П. о.с. руки вдоль туловища.
1. наклон головы вперед.
2. наклон головы назад.
3.«Неваляшка»
И.П. ноги на ширине плеч, руки на посл.
1. наклон туловища в правую сторону.
2. вернуться в и.п.
3-4. повторить в другую сторону.

4.«Цапля старая носатая»
И.П. о.с. руки на пояс.
1. одну ногу согнуть в колене, руки в стороны, удержаться.
2 вернуться в и.п.
3-4. повторить с другой ногой.
5.«Зайки – попрыгайки»
И.П. о.с. руки согнуты в локтях перед грудью.
1 – 20. прыжки на носках, с мягким приземлением на носки ног.
3. Заключительная часть:
 Ходьба обычная с выполнением дыхательного  упражнения: руки вверх – вдох, вниз – выдох.

Комплекс № 6 «Прогулка к морю»
1.Вводная часть:
Построение в колонну по одному, мяч большой в руках. Ходьба обычная в колонне по одному. Ходьба на носках, руки с мячом вверх. Ходьба дробленым шагом, руки вперед, ходьба, приставным шагом боком, руки с мячом перед собой. Легкий бег, бег по диагонали. Ходьба с перестроением в круг.
2. Основная часть:
1.«Солнце спряталось за тучку»
И.П. о. с руки внизу.
1. подняться на носки, руки вверх  (выглянуло)
2. вернуться в и.п. (и снова  спряталось)
3-4. повторить.
2.«Берег слева, берег справа»
И.П. ш.с. руки с мячом перед собой.
1. поворот туловища в сторону.
2. вернуться в и.п.
3.«Волны»
И.П. о.с.  Руки  с мячом внизу.
1. присесть, руки с мячом  вверх  (вот накрыла нас волна)
2. вернуться в и.п.
4.«Море волнуется раз»
И.П. руки с  мячом опущены в низ.
1. наклонится вперед, руки с мячом  вытянуть перед собой.
5.«Мы теперь как мячики»
И.П. у. с. мячик на полу.
Прыжки  на двух ногах, вокруг мяча. В чередовании с ходьбой, выполняя упражнения на восстановление дыхания.
3. Заключительная часть:
Ходьба обычная с выполнением задания  с мячом в руках: пройтись по бордюру, руки вверх, по линии, руки перед собой. Прыжки с мячом в руках из кружка в кружок.

Комплекс №7 «Зайки».
1.Вводная часть: Ходьба  и бег в чередовании – 2 р.
2.Основная часть:
1. «Зайки вырастут большими»
 И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены.
 1 – подняться на носочки, руки вверх.
  2-опускаясь на всю ступню, говорим «у-у-у-х-х», руки вниз.
                                                                          Повтор 5 р.
2.«Зайки греются»
И.П. то же.
Воспитатель произносит текст:
«Зайки греются немножко, - потирают руки,
Зайки хлопают в ладошки» - хлопки двумя руками.
                                                                                Повтор 3-4 р.
3.«Смелые зайки»
И.П. ноги слегка расставлены, руки на поясе.
«Смотрим мы по сторонам, - поворот головой вправо.
                                                         Исходное положение.
Не грозит опасность нам»  -   поворот головы влево.
                                                       Исходное положение.
                                                                                Повтор 5 р.

4.«Зайке холодно стоять»
  И.П. то же.
«Зайке холодно стоять,
 Нужно зайке поплясать»  - прыжки на месте.
                                                                                Повтор 3 р.

3.Заключительная часть: Спокойная ходьба за воспитателем по кругу.

Комплекс № 8 «На лужайке поутру»
1.Вводная часть:
Ходьба обычная по залу в чередование с ходьбой, корригирующей: по дорожке. Мы шагаем по дорожке, раз, два, дружно хлопаем в ладошки (ходьба обычная, хлопки над головой) Шли, шли, много камешков нашли (ходьба с наклонами вниз)поднимаем ручки к солнышку и тучке (Ходьба на носках, руки вверх) по тропинке побежали, до лужайки добежали  (легкий бег)
2.Основная часть:
1.«Разминаем наши плечи»
И.П. о. с. Руки вдоль туловища.
1-8 мы к плечам прижали руки, начинаем их вращать, мышцы будем разминать. (Круговые движения руками вперед и назад)
2.«Мы теперь покрутим шеей»
И.П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс.
1. круговые движения головой в правую сторону.
2. круговые движения головой в левую  сторону.
3.«Будем ноги поднимать»
И.П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс.
1.будем ноги поднимать, 1-2-3-4-5.
Выше поднимай коленки, не ленись по переменке.
4.«А теперь мы приседаем»
И.П. у. с. руки на пояс.
1.приседаем, мы колени разминаем, ноги до конца сгибать.1.2.3.4.5.
5.«Теплый дождик, лей, лей»
Мы от дождика бегом, дружно все не отстаем.
И.П. о.с. бег на месте.
3.Заключительная часть:
Вместе,весело идем не спешим, не отстаем. (ходьба с восстановлением дыхания).  Руки вверх, руки вниз, на носочках потянись.


title: Презентация "Путешествие в мир животных Единицы измерения" 5 класс

extracted_text:
5 класс.
Путешествие в мир животных
Единицы измерения
МБОУ «Краснорогская  средняя общеобразовательная школа им.А.К.Толстого»  учитель математики  Жеравова Л.В.
1
Цели урока:
Повторить…..
Закрепить….
Изучить…..
Углубить свои знания….
Лучше подготовиться к……
Мыслительная гимнастика

S
P
S
P
3
5см
4
4
1см
5м
8м
5см
V
4м
3м
2м
Б
О
Б
Р
Мыслительная гимнастика

S
P
S
P
4
5см
4
4
1см
5м
8м
5см
V
4м
3м
2м
Б
О
Б
Р
Мыслительная гимнастика.
                        :     4   =

                     +         61    =

                 __   1500      =

             8     *    207    =

                      :    4         =

5

Мыслительная гимнастика.
                        :     4   =

                     +         61    =

                 __   1500      =

             8     *    207    =

                      :    4         =

6

1656

Мыслительная гимнастика.
                        :     4   =

                     +         61    =

                 __   1500      =

             8     *    207    =

                      :    4         =

1656

7
156

1656

Мыслительная гимнастика.
                        :     4   =

                     +         61    =

                 __   1500      =

             8     *    207    =

                      :    4         =

1656

39
8
156
156
1656

Мыслительная гимнастика.
                        :     4   =

                     +         61    =

                 __   1500      =

             8     *    207    =

                      :    4         =
39
1656
100

39
9
156
156
1656

Мыслительная гимнастика.
                        :     4   =

                     +         61    =

                 __   1500      =

             8     *    207    =

                      :    4         =
39
1656
100
100
39
10
156
156
1656
25

Самостоятельная работа.

Проверь соседа
Сегодня на уроке:
я повторил (а)…
я закрепил(а) умения…
я понял(а), что…
меня удивило…
я научился (научилась)…
я углубил(а) свои знания…

14
Задание на дом.
                                                                                Выполнить проект «Ремонт в моей комнате»

15


title: Проверочная работа "Клетка – основа строения и роста живых организмов"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Клетка – основа строения и роста живых организмов».
Все живые организмы – бактерии, грибы, растения, животные, человек – состоят из ________________ . Впервые клетку живого организма увидели в XVII веке, когда изобрели __________________________ . Главная часть клетки - ______________, густая жидкость, наполняющая клетку - ___________________________ , ограничивает клетку - __________________________ .
Клетка – это маленький ___________________________________________________ . Она растёт, ________________________________________________________________________________. Клетка умеет превращать одни вещества в другие, нужные ей и другим клеткам организма. Все клетки работают в содружестве. Без __________________________ и пищи клетки гибнут. Дыхание и питание обеспечивают рост клеток  и их деление. Из одной клетки получается ___________ , из двух - ______________________ , из четырёх - __________________________ .
Куриное яйцо – это _________________________________________  с большим запасом питательных веществ для развития зародыша. Чтобы из зародыша сформировался цыплёнок, клетка делится. Клетки, имеющие одинаковое строение, собранные вместе и выполняющие одинаковую работу, образуют - ______________________ . У человека четыре вида тканей: соединительная, эпителиальная, ___________________________ и _____________________________ . Эти ткани и образуют ____________________ тела.
Жизнь человека прямо связана с жизнью клетки. А сколько живут клетки? Мышечные и нервные клетки- ___________________________________ . Они работают непрерывно в течение всей жизни человека. А вот клетки кожи обновляются через ___________________________________ . Короткая жизнь у эпителиальных клеток, покрывающих внутренние стенки кишечника, - всего ______________ .отмершие клетки постоянно заменяются новыми. Но для этого человек должен ______________________________________________________________________________ .

Проверочная работа по теме «Клетка – основа строения и роста живых организмов».
Все живые организмы – бактерии, грибы, растения, животные, человек – состоят из ________________ . Впервые клетку живого организма увидели в XVII веке, когда изобрели __________________________ . Главная часть клетки - ______________, густая жидкость, наполняющая клетку - ___________________________ , ограничивает клетку - __________________________ .
Клетка – это маленький ___________________________________________________ . Она растёт, ________________________________________________________________________________. Клетка умеет превращать одни вещества в другие, нужные ей и другим клеткам организма. Все клетки работают в содружестве. Без __________________________ и пищи клетки гибнут. Дыхание и питание обеспечивают рост клеток  и их деление. Из одной клетки получается ___________ , из двух - ______________________ , из четырёх - __________________________ .
Куриное яйцо – это _________________________________________  с большим запасом питательных веществ для развития зародыша. Чтобы из зародыша сформировался цыплёнок, клетка делится. Клетки, имеющие одинаковое строение, собранные вместе и выполняющие одинаковую работу, образуют - ______________________ . У человека четыре вида тканей: соединительная, эпителиальная, ___________________________ и _____________________________ . Эти ткани и образуют ____________________ тела.
Жизнь человека прямо связана с жизнью клетки. А сколько живут клетки? Мышечные и нервные клетки- ___________________________________ . Они работают непрерывно в течение всей жизни человека. А вот клетки кожи обновляются через ___________________________________ . Короткая жизнь у эпителиальных клеток, покрывающих внутренние стенки кишечника, - всего ______________ .отмершие клетки постоянно заменяются новыми. Но для этого человек должен ______________________________________________________________________________ .


title: Презентация "Духовная культура личности и общества"

extracted_text:
Духовная культура личности и общества
Мосягин В.А.
Культура – это совокупность достижений человечества в производственном, общественном и духовном отношении.
Структура культуры
Культура — это сложная многоуровневая система, это деятельность и наследие 1200 поколений человеческого рода. Поэтому очень сложно выделить структуру культуры. Для этого нужно подразделить культуру по носителю.

3
Культура делится на определенные виды и роды. Основание подобного деления—многообразие человеческой деятельности. Отсюда
—материальная и                                                                                духовная культура.
4
совокупность всех материальных ценностей, созданных определенной культурой, её овеществлённая составляющая
утвердившиеся в обществе нормы и нравы, сложившиеся представления о прекрасном, религиозные взгляды и научные идеи
Совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, умение использовать их для прогресса человечества, передавать от поколения к поколению и составляют культуру (А.Г. Спиркин).
5
Функции культуры
      Функции культуры весьма разнообразны:
1. По мнению Цицерона, «cultura animi»—возделывание, взращивание духа. Человекотворческая, или гуманистическая функция, культуры—важнейшая задача для нашего возрождаемого Отечества.
2. Функция трансляции (передачи) социального опыта выступает единственным механизмом передачи социального опыта от поколения к поколению, от эпохи к эпохе, от одной страны к другой.
3. Функция познавательная (гносеологическая), концентрируя в себе лучший социальный опыт многих поколений, приобретает способность накапливать богатейшие знания о мире и тем самым создавать благоприятные возможности для его познания и освоения.
6
4. Регулятивная (нормативная) функция связана с определением (регулированием) различных сторон, видов общественной и личной деятельности людей. Она поддерживается такими нормативными системами, как мораль и право.
5. Семиотическая, или знаковая функция служит для изучения соответствующих знаков и систем, без которых овладеть достижениями культуры не удается. Так, язык выступает в качестве важнейшего средства овладения национальной культурой. Существуют специфические языки для познания музыки, живописи, театра. Естественные науки также располагают знаковыми системами.
6. Ценностная, или аксиологическая функция отражает качественное состояние культуры. По уровню ценностных потребностей и ориентации человека судят о степени его культурности.

7
    Мировая и национальная культура
Мировая культура — это синтез лучших достижений всех национальных культур различных народов, населяющих планету. Национальная культура, в свою очередь, выступает синтезом культур различных классов, социальных слоев и групп соответствующего общества.
Своеобразие национальной культуры, ее неповторимость и оригинальность проявляются как в духовной (язык, литература, музыка, живопись, религия), так и материальной (особенности экономического уклада, ведения хозяйства, традиции труда и производства) сферах жизни и деятельности.
8
Духовная культура
Во-первых – духовный мир каждого человека и его деятельность по созданию духовных продуктов.
Во-вторых – сами продукты духовной деятельности.

К духовной культуре относятся религия, наука, образование, искусство, язык, письменность и т.д.

Её составляют правила, эталоны, модели и нормы поведения, законы, ценности, ритуалы, символы, мифы, знания, идеи, обычаи, язык
ФОРМЫ КУЛЬТУРЫ(по предназначению)
Элитарная
сложная по восприятию, адресована профессионалам и привилегированным членам общества
Народная
создается неизвестными творцами, адресована народу
Массовая
адресована массам в обществе потребления
Универсальная
понятная всем членам общества
ФОРМЫ КУЛЬТУРЫ
по охвату
Доминирующая
Культура большинства населения
(господствующие духовные ценности)
Субкультура
Культура социальной группы (малые культурные миры). Отличается системой ценностей, языком, манерой поведения, одеждой и т.д.
Контркультура
Течение, отрицающее ценности доминирующей культуры
МОРАЛЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЕ
Нравственность - правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Мораль – это правила нравственности, а также сама нравственность.
Моральные принципы – это внутренние нравственные рамки отдельно взятого человека или коллектива, сообщества либо всего общества в целом.
Гуманизм - человечность в общественной деятельности, в отношении к людям.

Спасибо за внимание


title: Проект по технологии "Изготовление маски барьер против COVID-19"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 307 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Изготовление маски:
барьер против COVID-19

Работу выполнил: Ученик 7 «Б» класса Нестеров Кирилл

Работу принял: Учитель технологии
СОШ № 307
Ишимикли Г.И.

Санкт-Петербург 2020

Содержание:

Обоснование проблемы.

Определение цели, постановка задач.

Выявление основных параметров и ограничений.

Исследовательская работа.

Разработка идей (подбор вариантов)

Анализ идей и выбор наилучшего варианта.

Исследование традиций (историческая справка).

Планирование и изготовление изделия.

Экономическое обоснование.

Реклама.

Самооценка.

Источники информации.

Описание и обоснование проблемы.

Тема для моего проекта была определена еще в третьей четверти, но, учитывая, все последние обстоятельства происходящего во всем мире, я был вынужден ее изменить.
Считаю такой шаг вполне обоснованным.
Итак, я решил внести свой вклад в борьбу пандемией. Самое убедительное средство защиты от COVID-19 – это специальные медицинские маски. Учитывая тот факт, что данные маски производятся в ограниченных количествах и в аптеках очень быстро образовался дефицит данного товара, в настоящее время приобрести их практически невозможно.
Этим и воспользовались многие ателье, начав производство многоразовых защитных масок, но на мой взгляд по очень завышенным ценам.

Определение цели.
В домашних условиях изготовить защитную маску по адекватной себестоимости, которую можно использовать для выхода на улицу / в аптеку / в магазин.

Задачи:

Подобрать вариант маски
Выбрать технологию, которая позволит сделать изделие из подручных материалов
Изготовить изделие
Оформить пояснительную записку к проекту.

Определение требований к изделию (например)

Оригинальность ткани для изделия – не унылая расцветка
Простота в изготовлении
Удобство в пользовании – удобно носить
Наличие материала дома
Наличие необходимых инструментов и приспособлений дома для изготовления маски

Экономичность – низкая себестоимость
Экологические требования – из натуральных тканей для обеспечения свободного дыхания

Исследовательская работа и разработка идеи

Для	данного	этапа	нет	ничего	более	правильного,	чем обратиться ко всемирной сети Internet.
Вот, какие основные виды защитных масок я нашел:

марлевая многоразовая маска – самый простой вариант защиты, хорошо защищает от запахов, но такой вариант считается устаревшим, так как плохо защищает здоровых людей от больных.

тканевая многоразовая маска – это оказывается самый популярный вариант сезона 2020. При ручном изготовлении требует плотной подгонки и дополнительных фильтрующих слоев. При правильном изготовлении считается эффективной для защиты в период пандемии.

различные респираторы с разными классами защиты. Этот вид защиты невозможно изготовить самостоятельно, так как требует установки в таком респираторе специального клапана. Но данный вид защиты является одним из самых эффективных.

Анализ идей и выбор наилучшего варианта.

Мною выбран вариант тканевой многоразовой маски, так как данный вариант экономичный, не требующий дополнительной покупки материалов, а это очень важно при нынешней ситуации – в период карантина функционируют только продуктовые магазины и аптеки.
Также при наличии вышеуказанных плюсов данный вариант отвечает главному принципу - достаточно высокая степень защиты от вирусов.

Исследование традиций, историческая справка

Необходимость защиты при работе с больными людьми врачи осознали уже давно. Вспыхнувшая в XIV веке чума, которая унесла десятки миллионов жизней, доказала, что средневековая медицина не в состоянии ничего противопоставить пандемии. И только в начале XVII века французский медик Чарль Лорм создал специальный костюм для так называемых «чумных докторов», который должен был защитить врачей от болезни.
Костюм состоял из плотного пальто, перчаток, шляпы и самый характерный признак – особой «носатой» маски.

Нос, похожий на птичий клюв, набивался сеном, сушеными травами, специями или прокладывался губкой, смоченной уксусом.
Вся эта конструкция фактически действовала как респиратор. Отверстия для глаз в маске были закрыты стеклом, а сам доктор взаимодействовал с пациентом с помощью трости.

Более привычные нам медицинские маски появились лишь в самом конце XIX века. Практически одновременно их изобрели француз Поль Бержер и поляк Ян Микулич-Радецки.
К 20-м годам XX века маски стали широко практиковаться в операционных многих стран Европы.
Большое распространение не только среди врачей, но и среди всего остального населения такие повязки получили во время эпидемии «испанки» (1918-1919 гг.) и Первой мировой войны
– в качестве защиты от нового химического оружия.

Планирование и изготовление изделия.

Оборудование и материалы.

 МАТЕРИАЛЫ:

хлопчатобумажная ткань
эластичная резинка

 ОБОРУДОВАНИЕ:

простой карандаш (мягкость B, чтобы легко делать пометки на ткани)
линейка
ножницы
игла и нитки
утюг и гладильная доска

Технологическая карта на изготовление изделия

Экономическое обоснование.

Маска защитная была изготовлена из подручных материалов, не сомневаюсь, что в любом доме они найдутся, поэтому себестоимость моей маски составляет 0,00 руб.
В случае, если все же придется для изготовления приобрести кусок ткани и резинку, себестоимость такой маски составит не более 100 руб.

Реклама.

Самооценка.

Очень актуальная идея на сегодняшний день. Не требует абсолютно никаких затрат. Чем шире фантазия, тем более жизнерадостная маска может получиться.
По времени изготовления занимает не более 45 мин, а если набраться опыта, уверен, будет получаться гораздо быстрее.
Технология изготовления доступна каждому, так как не требует наличие специального оборудования.

Источники информации.

Internet и незаменимые советы мамы.


extracted_text:
            Муниципальное  дошкольное образовательное  учреждение

                   «Детский сад №22 комбинированного вида»

 Игры и упражнения с карточками для работы на сетке по развитию ориентировки
                               в пространстве.

                              (из опыта работы)

                                                                Подготовила:

                                                тифлопедагог  Самойлова М.А.

                                   Саранск

          На  специальных  коррекционных  занятиях   тифлопедагог   проводит
упражнения по развитию зрительного восприятия, осязания,  мелкой моторики  и
ориентировки в пространстве. Такие занятия можно  проводить,  опираясь  либо
на одно направление коррекционного обучения, либо  на  слияние  направлений,
обеспечивая  комбинированный   подход   на   занятиях.   Решение   комплекса
тифлопедагогических  задач  в  сочетании  с  движением  позволяет  наряду  с
проведением  упражнений  зрительной  гимнастики,   ориентировки,   укреплять
здоровье детей. Ребенок в процессе выполнения упражнений, активной игры  или
предметно-практического действия вынужден  одновременно  или  в  циклическом
варианте активизировать зрение, развивать мелкую моторику и  ориентировку  в
микро- макропространстве. Такой подход во многом сочетается с  утверждением,
что комплексное физическое  воспитание  тесно  связано  со  всеми  сторонами
развития личности ребенка: двигательно-ритмической деятельностью,  развитием
зрительного восприятия, пространственной ориентировкой, мелкой  моторикой  и
крупной мускулатурой. Поэтому, задача тифлопедагога –  создать  новую  форму
комплексного  тифлопедагогического  занятия  с   оригинальным   содержанием,
основанном на различных двигательных  действиях  ребенка.  В  данном  случае
произойдет   повышение   двигательной   активности   детей    на    занятиях
тифлопедагога. Это актуально по нескольким причинам.  Во-первых,  необходимо
ликвидировать  отклонения  в  физическом  развитии  детей  с  косоглазием  и
амблиопией. Во-вторых,  у  таких  детей  необходимо  формировать  зрительно-
двигательные взаимосвязи. В-третьих, повышение  двигательной  активности  за
счет увеличения  разнообразия  движений,  является  пропедевтикой  различных
двигательных актов и физкультурных упражнений.

     Для решения этих  задач  нами  была  оборудована  специальная  сетка  с
прищепками.

Цели: ориентировка на микроплоскости,  ориентировка  от  себя,  ориентировка
относительно предмета, ориентировка между предметами.

       Закреплять пространственные термины: справа, слева, вверху, внизу,  в
правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в  правом  нижнем  углу,  в  левом
верхнем углу, на правой стороне, на левой стороне, на  верхней  стороне,  на
нижней стороне.

       Развивать активное пользование  детьми  пространственных  терминов  и
обозначающих пространственные  отношения  предлогов  и  наречий  (над,  под,
перед, за, рядом, между, посередине, около)

       Развивать мелкую моторику, координацию, силу  пальцев,  согласованную
деятельность рук .

       Учить  выполнять  упражнения  из  различных  исходных  положений:  на
корточках,  согнувшись,  сидя  и  т.д.  Выполнять  движение  за   карточкой,
ориентируясь  на  конкретную  физкультурную  терминологию  (на  пятках,   на
коленях, по пластунски, гусиным шагом,  в  развалочку,  как  зайцы  и  т.д.)
   Тренировка мышц рук при доставании карточек.

Развивать зрительную память, зрительно-моторную координацию.

Задания.

   1. Расположить карточки в левой части сетки.

   2. Расположить карточки в правой части сетки.

   3. Расположить карточки в верхней части сетки.

   4. Расположить карточки в нижней части сетки.

   5. Расположить карточки в левом и правом верхних углах сетки.

   6. Расположить карточки в левом и правом нижних углах сетки.

   7. Расположить карточки в середине сетки.

   8. Расположить  карточки с овощами наверху , а с фруктами внизу.

   9. Расположить пассажирский транспорт слева,  грузовой справа.

  10.  Расположить  карточки  из  нескольких  серий  (цифры,  буквы,  знаки,
      деревья, цветы, животные, птицы и т.д.) на разной высоте.

  11. Подуть на карточку, заданную воспитателем.

  12. Достать карточки ладонями вытянутых в стороны рук.

  13. Запомнить карточку на столе и найти такую же на сетке. Кто быстрее.

  14. Запомнить карточку, которую показывает педагог и  шестом  показать  на
      сетке  такую  же.  (Сетка  поделена  на  две  половины  с  одинаковыми
      карточками. Работают двое детей.)

  15. Выполнить упражнение №14 по словесной команде.

  16. Упражнение «Зеркало». Двое детей у сетки напротив друг друга. Можно с
      предметами и без. Развитие глазодвигательных мышц и периферического
      зрения. Развитие координации.


extracted_text:
Конспект наблюдения за ветром во второй младшей группе
Подготовил: воспитатель
Никитина Ольга Викторовна

Программное содержание:
Образовательные задачи: продолжать знакомить детей с природным явлением – ветер, расширить представления детей о лете.
Развивающие задачи: развивать познавательный интерес, мышление.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к явлениям неживой природы.
Задачи по развитию речи: активизировать словарь детей, обогащать словарный запас, развивать образное мышление
Материалы: вертушки, обруч с ленточками, листочки, мыльные пузыри.
Интеграция образовательных областей: познание, чтение художественной литературы, физическое развитие.
Ход наблюдения:
Обратить внимание детей на сюрпризный момент с ленточками и вертушками.
Воспитатель: Дети, посмотрите, как у нас красиво на площадке. Вот обруч, вот вертушки, они кружатся. К нам сегодня в гости прилетел ветер-озорник. Видите, как он играет с ленточками. Они разлетаются в разные стороны, а вертушки крутятся быстро. Это какой ветер, сильный или слабый?
Дети: Слабый.
Воспитатель: Правильно, ребята, это слабый ветер.
Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение о ветре.
Видел я, как ветерок
К нам летел на огонёк!
Тихо форточку толкнул,
Поиграл моей панамой,
Повозился и уснул.
Г. Лагздынь
Воспитатель: Дети, поднимите головы. Посмотрите, как качаются деревья. Давайте покажем.
Дети показывают.
Воспитатель: Дети, почему они качаются?
Дети: Дует ветер.
Воспитатель: Правильно, когда ветра нет, деревья не раскачиваются. Когда ветер дует сильно, деревья начинают раскачиваться, ветви гнуться, листья шелестят. Давайте прислушаемся, как же шелестят листочки на деревьях: ш-ш-ш-ш. Давайте и мы с вами представим, что мы листочки и попробуем поговорить так же, как они.
Дети: (громко) Ш-ш-ш-ш.
Воспитатель: Ребятки, посмотрите внимательно, ветер сейчас успокоился. Деревья уже не качаются, а листочки шелестят совсем тихо. А теперь ваша очередь пошелестеть тихо.
Дети: (тихо) Ш-ш-ш-ш.
Воспитатель: Сейчас я подую мыльные пузыри, и мы с вами определим, в какую сторону дует ветер. В какую сторону полетят пузыри, туда ветер и дует. Покажите пальчиками, куда полетели пузыри.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Мы сегодня с вами наблюдали за ветром. Мы узнали, что ветер бывает сильный и слабый. Ребята, а ветер не хочет улетать от нас. Он хочет поиграть с вами. А вы хотите?
Дети: Да.
Воспитатель: Вот вам вертушки. Давайте побегаем, походим с ними! Раз, два, три – беги! Иди!
Воспитатель: Как кружатся вертушки? (быстро, тихо).
Ответы детей:
Воспитатель: А теперь давайте поиграем в другую игру. Она называется «Ветер и листочки». Я буду ветер, а вы – листочки. Вы их ловите, кружитесь, качайтесь в разные стороны. Движения выполняем после моих слов. Слушайте внимательно!
Ветер по лесу летал,
Ветер листики срывал.
Мы ладошки подставляем
И листочки все поймаем.
Ветер, ветер-ветерок, (Кружатся, подняв листок вверх)
Покружи ты наш листок,
Покружи, поверти
И на землю опусти. (Приседают)
Дует, дует ветерок, (качают листочками вправо-влево)
И качается листок.
Воспитатель: Ребятки, мы с вами поиграли с ветром. Пусть он теперь летит к другим детям.


extracted_text:
Управление образования Кусинского муниципального района Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация средняя общеобразовательная школа № 9 им. Новикова В.И.

Портфолио группы обучающихся английскому языку в основной школе

Методическое пособие для учителей английского языка

Составитель: Копылова Людмила Юрьевна, учитель английского языка высшей категории

Куса, 2016г.

Содержание
Обоснование необходимости создания Портфолио группы	стр3-4
Описание разделов Портфолио	стр.5
Содержание Портфолио для обучающихся 5-9 классов	стр 6-10
Технология  работы с Портфолио	группы	стр10-11 5.Перспективы работы с Портфолио группы обучающихся		стр11-13
Литература и источники	стр 14-15
Приложение:	Модель	Портфолио группы 5 класса	стр.16-24

Обоснование	необходимости	создания	Портфолио	группы обучающихся английскому языку

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта показателем высоких образовательных достижений на всех ступенях общего образования является не репродукция информации, полученной в образовательном учреждении, а те умения и навыки, которые необходимы учащимся для успешной реализации жизненных и профессиональных стратегий после его окончания. Одним из предметных результатов обучения иностранному языку является « создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях»[Литература и источники п.13 стр.12].
В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения сказано, что «внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных и электронных носителях. Отдельные элементы могут быть включены в портфель достижений ученика….Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях» [п.11стр.118]. Это, в основном, результаты учебной деятельности в виде итоговых оценок по предметам и различные грамоты и дипломы, отражающие творческую, социальную, коммуникативную, физкультурно- оздоровительную, трудовую активность личности. Но для демонстрации динамики «становления устойчивых познавательных интересов обучающихся и формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и

проектированию собственной учебной деятельности » [п.11 стр. 119] этого явно недостаточно, поэтому необходимо отслеживание успешности достижения метапредметных результатов в процессе освоения всех учебных предметов посредством мониторинга сформированных универсальных учебных действий с помощью разработанных критериев системы внутришкольного и внутрипредметного оценивания и самооценки самим обучающимся его индивидуальных успехов.
Цель создания Портфолио группы обучающихся - разработать систему мониторинга достижения планируемых результатов обучения английскому языку в основной школе для поддержки мотивации изучения английского языка и формирования у обучающихся навыков самооценки.
Портфолио будет не только демонстрировать достижения обучающихся в изучении английского языка, но и обобщать умения самооценки достижения планируемых метапредметных и предметных результатов и обеспечивать анализ успешности обучения всей группы учителем для планирования корректировки учебного процесса с учетом возрастных особенностей обучающихся и создания рекомендаций для детей и родителей.
Новизна пособия заключается в том, что внедрение Портфолио группы поможет выявить проблемы обученности  не только одного обучающегося, но и всей группы. Это даст возможность проанализировать процесс  обучения и разработать механизмы корректировки для достижения более качественных планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов обучения английскому языку в основной школе.
Все материалы оформляются в печатном, а разделы 2,3 и в электронном виде.

Описание разделов Портфолио группы обучающихся

Портфолио группы ( English portfolio) для обучающихся в 5-9 классе – это папка с файлами формата А4, в которой собраны  следующие  материалы:
Раздел 1. Индивидуальные файлы для каждого ученика.

Творческие работы учащихся, выполненные самостоятельные и контрольные работы и тесты, сертификаты и грамоты за участие во внеурочной деятельности, продукты проектной деятельности;
Листы успешности обучающегося;

Анкеты достижений предметных и метапредметных результатов ( в соответствии с требованиями Программы по английскому языку для 5 – 9 классов основной школы);
Анкеты родителей

Раздел 2. Итоговые таблицы.
Анализ диагностических, контрольных и тестовых работ группы
Лист промежуточной (четвертной) и итоговой аттестации)
Итоговый лист успешности группы,
Итоговая	Таблица	достижений	планируемых	метапредметных	и предметных результатов
План корректировки процесса обучения английскому языку.
Раздел 3. Дополнительные материалы.
Дополнительные материалы для корректировки достижения планируемых результатов,
Памятки для учащихся, 3)Рекомендации для родителей.
3.

Содержание разделов Портфолио группы обучающихся

Раздел 1 Индивидуальные файлы ( заполняются обучающимся ) Лист 1 English portfolio
Name, Surname, Birthday, Family,Pets,Hobby, Мотто, Foto Лист 2 Анкета обучающегося 	Ф.И.
Оцени свои навыки и умения по английскому языку (предметные)
Поставь +++ если очень хорошо ,++ хорошо,+ не очень хорошо,- не умеешь
Лист 3 Анкета обучающегося 	Ф.И.
Оцени свои навыки и умения по английскому языку (метапредметные) Поставь +++ если очень хорошо ,++ хорошо,+ не очень хорошо,- не умеешь Примечание:
Материалы Листа 2 и Листа 3 для оценивания пятиклассников и шестиклассников взяты из книги для учителя УМК « Английский с удовольствием/Enjoy English» Биболетовой М.З. и др. для 5, 6 класса – глава
«Какие цели ставит перед собой УМК на личностном, метапредметном и предметном уровнях в соответствии с ФГОС основного общего образования» стр 6-12. Материалы для оценивания семиклассников взяты из авторской программы « Английский с удовольствием/Enjoy English» Биболетовой М.З. Денисенко Щ.А, Трубаневой Н.Н. Материалы для оценивания обучающихся 8-9 классов будут взяты из Примерной программы по иностранному языку – глава « Результаты изучения учебного предмета» стр 10-12
Лист 4    Анкета для родителей 	Ф.И. О.
Оцените навыки и умения вашего ребенка по английскому языку (предметные)	Поставьте +++ если очень хорошо ,++ хорошо, + не очень хорошо,- не умеет
( материалы для оценивания предметных результатов взяты из книги для учителя УМК « Английский с удовольствием/Enjoy English» Биболетовой М.З. и др. для 5, 6 класса – глава 5 Каковы особенности обучения английскому языку по УМК стр.10-12)

Лист 5 Лист успешности 	-Ф.И. 	класс

Проекты	Название	самоанализ

Самооценка портфолио : зачет, хорошо, очень хорошо( подчеркнуть) Критерии самооценки(обсуждаются с обучающимися в начале учебного года):
п.1. - зачет: есть стабильность или прогресс в 1-2 видах коммуникативной деятельности, выполнены проекты, есть оценивание предметных и метапредметных результатов;
п.2  -  хорошо:  дополнительно   к  п.1	участие в конкурсах и прогресс в достижении метапредметных результатов, положительная оценка родителей; п.3 - очень хорошо: дополнительно к п.1 и п.2 - есть прогресс в итоговых оценках и участие в НОУ и конференциях.

Раздел	2	Итоговые	таблицы	(в	бумажном	и	электронном	виде) заполняются учителем в течение учебного года
Лист 1 Анализ диагностических, проверочных и контрольных работ

Лист 2 Оценивание метапредметных навыков (ученик, учитель)

Итоговое оценивание метапредметных навыков производится в соответствии с Положением о системе оценок, форме, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 5-9 классов МБОУ СОШ №9 (п.2.5 Оценка регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий)
по 3 уровням: высокий, базовый, низкий
Лист 3 Оценивание предметных навыков (обучающийся /родитель/учитель)

Итоговое оценивание предметных навыков производится в соответствии с Положением о системе оценок, форме, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 5-9 классов МБОУ СОШ №9 (п.2. Шкала и критерии оценивания освоения планируемых результатов ООП ООО) по 5 уровням: базовый, повышенный, высокий, ниже базового, низкий.
Лист 4        Итоговый лист успешности        класса 	уч. год

Лист 5 Итоговая таблица результативности достижения планируемых результатов группы обучающихся английскому языку

Лист 6 План корректировки процесса обучения

Раздел 3 Дополнительные материалы для корректировки достижения планируемых результатов английскому языку, рекомендации и памятки для родителей и обучающихся.
На основе анализа достижений текущих планируемых результатов обучения учитель создает рекомендации для обучающихся и их родителей по самостоятельной работе над отдельными темами и заданиями.

Технология работы с Портфолио группы обучающихся

Механизм реализации портфолио предполагает накопление информационных данных о качестве обученности через результаты тестирования коммуникативных навыков обучающихся, выполнение творческих работ и учебных проектов, участие во внеурочной деятельности, результаты самооценки и самоанализа участников проекта и анкетирования

родителей в процессе освоения учебных программ по английскому языку обучающимися 5-9х классов.
Для этого в начале учебного года учащимся предлагается обучающимся принять участие в создании Портфолио группы и начать заполнение индивидуальных портфолио, затем коллективно определяются критерии и сроки их оценивания. Обучающиеся знакомятся с планируемыми предметными и метапредметными результатами, которые они должны достичь в конце учебного года. Работа с портфолио проводится в конце четверти, а в конце года учащиеся обобщают результаты обученности, заполняют Листы успешности и достижений (предметных и метапредметных умений) и оценивают свою деятельность. Родители заполняют анкеты наблюдений за формированием предметных навыков их детей. Учитель каждую четверть заполняет итоговые таблицы результативности, проводит анализ анкетирования родителей и обучающихся, отмечает динамику сформированных предметных и метапредметных умений группы, составляет план коректировки учебного процесса, анализирует прогресс обучающихся и отмечает успешность обучаюшихся на уроке подведения итогов по работе с портфолио в виде словесного одобрения и благодарственных писем. Родители знакомятся с результатами Портфолио на родительском собрании (оглашаются итоги работы всей группы) и при индивидуальных встречах с учителем.

Перспективы работы с Портфолио группы обучающихся

Портфолио группы обучающихся английскому языку следует рассматривать	как способ накопления и оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащегося в рамках новой системы оценивания и оно выполняет следующие функции:
оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

диагностическая – фиксирует изменения и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
целеполагания – поддерживает учебные цели;
мотивационная – поощряет результаты учащихся;
содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения;
рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио группы по английскому языку может быть одним из средств, на основании которых будет выведена индивидуальная итоговая оценка обучающегося. Полученные аналитические данные позволят определить степень сформированности метапредметных результатов, таких как развитие умения планировать, развитие коммуникативной компетенции и развитие регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки и в результате помогут обучающимся достичь личностных результатов, способствующих толерантному сотрудничеству, умению общения, решению проблем и навыков коммуникации.
Портфолио группы поддерживает и повышает мотивацию на всех этапах обучения за счет активизации самооценки обучающихся; усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок; систематическое поэтапное заполнение Портфолио реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую; создает предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения английского языка, способствует развитию интереса, творчества, самостоятельности и гордости за свои успехи каждого обучающегося.
Портфолио является основой текущей корректировки учебного процесса для успешного достижения обучающимися планируемых результатов.

По результатам	оценки, которая сформируется на основе материалов Портфолио по английскому языку( Раздел1), можно сделать выводы о: Сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,	а		также		опорной	системы		знаний,	обеспечивающих	ему возможность	продолжения	образования	на	ступени	основного	общего образования;
Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
По результатам материалов Раздела 2 учитель анализирует свою работу
по достижению планируемых результатов обучения английскому языку, формирует систему заданий для текущего мониторинга способности обучающихся решать учебные и практические задачи на базе сформированных предметных знаний и умений и универсальных учебных действий.
Таким образом, Портфолио группы обучающихся– это не Портфолио достижений, а Портфолио процесса, который направлен на фиксацию и последующий анализ процесса обучения английскому языку в основной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования.

Литература и источники

Байбородова	Л.В.	Харисова	И.Г.	Чернявская	А.П.	Оценивание	в педагогической деятельности// Завуч.- 2015.- №1.-с 109-122
Байбородова Л.В. Технология портфолио // Завуч.- 2014.- №7.-с 75-80 3.Биболетова М.З. Денисенко О.А.,Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 5 кл. общеобраз. учрежд.: Учебно- методическое пособие.- Обнинск: титул, 2014.
.Биболетова М.З. Бабушис Е.Е., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 6 кл. общеобраз. учрежд.: Учебно- методическое пособие.- Обнинск: титул, 2015.
.Биболетова М.З. Бабушис Е.Е., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 7 кл. общеобраз. учрежд.: Учебно- методическое пособие.- Обнинск: титул, 2014.
Биболетова М.З. Денисенко О.А.,Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2- 11 классов общеобраз.учрежд.- Обнинск: Титул, 2013
Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков//ИЯШ. 2006. - №5. - С. 6-11.
Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий.5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/[М.З.Биболетова, М.В.Вербицкая, К.С.Махмурян, Н.Н.Трубанева]; под ред. Г.С.Ковалевой,О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение,2012
Положение о системе оценок, форме, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 5-9 классов МБОУ СОШ № 9 // Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №9 г. Кусы Челябинской области
Полат Е.С. Портфель ученика//ИЯШ. 2008. - №1.- С. 22-27.

Примерная	основная	образовательная	программа	образовательного учреждения. Основная школа/ сост. Е.С. Савинов – М.: Просвещение, 2011
Примерные	программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Текст]: учебное издание - М.: Просвещение, 2010
Федеральный государственный стандарт основного общего образования./ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:Просвещение,2011.-48с.-
( Стандарты второго поколения)
Формирование универсальных учебных действий в основно й школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г.асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.володарская и др.; под ред. А.Г.асмолова.-М: Просвещение,2010
http://lingvist.ucoz.ru/news/ formirujushhee_ocenivanie_kak_tekhnologija_obrazovanija/2013-11-04-375
http://nsportal.ru/Статья по английскому языку по теме: Контроль уровня обученности как оценка качества преподавания английского языка в профильном классе» Мазитова Анжелика Михайловна
http://nsportal.ru/Статья (английский язык) по теме:
"Языковой портфолио по английскому языку - развивающая образовательная технология" Пичугина Ирина Васильевн
http://www.74442s004.edusite.ru/

Приложение

Портфолио по английскому языку
группы учащихся 5 _ класса МБОУ СОШ № 9
им. Новикова В.И.

Учитель: Копылова Л.Ю.

201_	- 201_	учебный год

Раздел I Индивидуальные портфолио
творческие работы учащихся
выполненные самостоятельные, контрольные работы и тесты 3 сертификаты и грамоты за участие во внеурочной
деятельности
Листы успешности и анкеты достижений
Анкеты родителей
Другое

Лист1.	Му	English portfolio

Name

Surname

Лист 2 Анкета обучающегося 	Ф.И	_5 	класс
Оцени свои навыки и умения по английскому языку (предметные)
Поставь  +++  если  очень  хорошо  ,++  хорошо,  +  не  очень	хорошо,- не хорошо, - - не умеешь
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
диалогического общения на уроке	;

-воспринимать	на	слух	и	понимать	основное	содержание	текстов,
содержащих некоторое количество незнакомых слов	;

-воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте,
построенном на знакомом языковом материале 	;
рассказывать о себе 		о своей семье 	своих друзьях 	 своей школе 	своих интересах 	-планах на будущее
своем городе/ селе 	о городах России и Великобритании с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
описывать происходящее/ события с опорой нга зрительную наглядность и / или вербальные опоры
-давать краткую характеристику  людей и литературных персонажей
-передавать	основное	содержание	прочитанного	текста	с	опорой		на иллюстрацию, план, выражая свое отношение к прочитанному
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы
воспроизводить выученные стихи и песни
вести диалоги этикетного характера 	диалог – расспрос 	 диалог- побуждение 	диалог- обмен мнениями
понимать прочитанный текст в целом
извлекать запрашиваемую информацию из прочитанного
определить тему текста
прогнозировать содержание текста по заголовку
выделять главные факты, отделяя их от второстепенных
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
догадываться о значении неизученных слов, опираясь на контекст
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста
пользоваться сносками 	страноведческим справочником 	словарем_
списывать текст
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения
восстанавливать слово, предложение, текст
заполнять таблицу по образцу
заполнять анкету
письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке
писать личное письмо другу в ответ на письмо – стимул (50-60 слов)
фиксировать результаты проектной деятельности
писать   небольшие   письменные   высказывания   с   опорой на  образец 	 план 	ключевые слова

Лист 3 Анкета обучающегося 	Ф.И.
Оцени свои навыки и умения по английскому языку (метапредметные) Поставь +++ если очень хорошо ,++ хорошо ,+ не хорошо, - - не умеешь

принимать задачи учебной деятельности 	осуществлять поиск средств
решения задач	например, подбирать адекватные языковые средства в

рамках заданных ситуаций
-планировать 		выполнять 	и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия 	овладевать основами самооценки и самоконтроля
понимать причины неуспеха учебнойдеятельности и действовать с опорй на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха
использовать речевые средства и средства коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
использовать различные способы поиска информации
анализировать 	сравнивать 	обобщать 	классифицировать
группировать 		по отдельным признакам языковую информацию на
уровне звука, буквы/ буквосочетания, слова, предложения
владеть базовыми грамматическими понятиями( число, лицо, принадлежность, видо-временные и пространственные отношения
фиксировать информацию в таблице при прослушивании текстов
опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов
владеть умениями смыслового чтения отобранных текстов в соответствии с целями и с использованием разных стратегий( с пониманием основного

содержания
с полным пониманием
с выборочным пониманием 	)

осознанно строить речевое высказывание в устной 	и письменной форме 	в соответствии с заданными коммуникативными задачами
слушать и слышать собеседника 	вести диалог 	формулировать свое мнение 	признавать возможность существования различных точек зрения_
работать индивидуально 	и в группе 	договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности 		, в том числе проектной
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности 	 адекватно оценивать собственное поведение 	и поведение окружающих
комплексно использовать учебник, рабочую тетрадь, аудио/медиадиск

Лист 4.  Анкета для родителей 	Ф.И. О.
Оцените	навыки	и	умения	вашего	ребенка	по	английскому	языку (предметные)		Поставьте +++ если очень хорошо ++ хорошо,
+ не очень хорошо,- не хорошо, -- не умеет

воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
диалогического общения на уроке	;

-воспринимать	на	слух	и	понимать	основное	содержание	текстов,
содержащих некоторое количество незнакомых слов	;

-воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в тексте,
построенном на знакомом языковом материале 	;
рассказывать о себе 		о своей семье 	своих друзьях 	 своей школе 	своих интересах 	-планах на будущее
своем городе/ селе 	о городах России и Великобритании с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
описывать происходящее/ события с опорой нга зрительную наглядность и / или вербальные опоры
-давать краткую характеристику  людей и литературных персонажей
-передавать	основное	содержание	прочитанного	текста	с	опорой		на иллюстрацию, план, выражая свое отношение к прочитанному
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы
воспроизводить выученные стихи и песни
вести диалоги этикетного характера 	диалог – расспрос 	 диалог- побуждение 	диалог- обмен мнениями
понимать прочитанный текст в целом
извлекать запрашиваемую информацию из прочитанного
определить тему текста
прогнозировать содержание текста по заголовку
выделять главные факты, отделяя их от второстепенных
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
догадываться о значении неизученных слов, опираясь на контекст
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста
пользоваться сносками 	страноведческим справочником 	словарем_
списывать текст
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения
восстанавливать слово, предложение, текст
заполнять таблицу по образцу
заполнять анкету
письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке
писать личное письмо другу в ответ на письмо – стимул (50-60 слов)
фиксировать результаты проектной деятельности
писать   небольшие   письменные   высказывания   с   опорой на  образец 	 план 	ключевые слова

Лист 5 Лист успешности 	( Ф.И.)	5 	класс 	год

Проекты	Название	самоанализ

Самооценка портфолио : зачет, хорошо, очень хорошо( подчеркнуть)
Критерии самооценки(обсуждаются с обучающимися в начале учебного года):	п.1. - зачет: есть стабильность или прогресс в 1-2 видах коммуникативной деятельности, выполнены проекты, есть оценивание предметных и метапредметных результатов;
п.2  -  хорошо:  дополнительно   к  п.1	участие в конкурсах и прогресс в достижении метапредметных результатов, положительная оценка родителей; п.3 - очень хорошо: дополнительно к п.1 и п.2 - есть прогресс в итоговых оценках и участие в НОУ и конференция

Раздел 2 Итоговые таблицы (в бумажном и электронном виде)  заполняются учителем в течение учебного года

Лист 1 Анализ диагностических, проверочных и контрольных работ

Лист 2 Оценивание метапредметных навыков (ученик, учитель)

Итоговое оценивание метапредметных навыков производится в соответствии с Положением о системе оценок, форме, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 5-9 классов МБОУ СОШ №9 (п.2.5 Оценка регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий)
по 3 уровням: высокий (очень хорошо), базовый(хорошо), низкий( не хорошо, не умею)

Лист	3	Оценивание	предметных	навыков	(обучающийся
/родитель/учитель)

Итоговое оценивание предметных навыков производится в соответствии с Положением о системе оценок, форме, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 5-9 классов МБОУ СОШ №9 (п.2. Шкала и критерии оценивания освоения планируемых результатов ООП ООО) по 5 уровням: базовый( не очень хорошо), повышенный( хорошо), высокий( очень хорошо), ниже базового( не хорошо), низкий( не умею)

Лист 4	Итоговый лист успешности 	класса	 	уч. год

Лист  5	Итоговая таблица результативности достижения планируемых результатов группы обучающихся английскому языку

Лист 6	План корректировки процесса обучения

Раздел 3 Дополнительные материалы для корректировки достижения планируемых результатов английскому языку, рекомендации и памятки для родителей и обучающихся.
На основе анализа достижений текущих планируемых результатов обучения учитель создает рекомендации для обучающихся и их родителей по самостоятельной работе над отдельными темами и заданиями.

Памятка «Написать письмо – надо уметь!»
При этом нужно помнить о том, что:
Начинается письмо обычно с адреса отправителя, который пишется в правом верхнем углу. Обратим внимание на то, что адрес, написанный по-английски, отличается своим порядком: сначала идет номер квартиры, затем дома, название улицы, города, и наконец, страны.
После адреса следует дата, например: March, 11th,2009;
письмо начинается с вежливого обращения: My dear Mary, Dear Paul;
Подписать свое письмо лучше всего так: Your friend, Love, Helen;

Flat8
16, Lenin Street, Lipetsk
398001
Russian Federation February 15.2009

Dear Mary
I am in a summer camp. We are having a nice time. The weather is nice. My friends are doing different things…
Love, Helen.
Адрес на конверте пишется так же, как описано в пункте 1. Однако начинается он с фамилии и имени адресата.
Mary Smith 34, High Street
London, S. F. 9 Great Britai


title: Рабочая тетрадь по предмету «Устройство автомобиля» раздел «Механизмы и системы двигателя»

extracted_text:
Рабочая тетрадь по предмету «Устройство автомобиля».
Раздел: «Механизмы и системы двигателя»
Рабочая тетрадь предназначена для изучения предмета «Устройство автомобиля»,  является частью учебно - методического комплекта по профессии «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно – тракторного парка».
Приведены контрольные вопросы и задания, таблицы, рисунки, которые позволят закрепить знания, полученные при изучении следующих тем:
1.Двигатель.
2.Устройство. Рабочие циклы двигателя внутреннего сгорания
3.Механизмы двигателя
 4.Система охлаждения
5. Смазочная система
6.Система питания карбюраторного двигателя
Рабочая тетрадь разработана для контроля усвоения знаний обучающихся преподавателями спецдисциплин и мастерами производственного обучения.

Описание методической разработки
Тема методической разработки:
Рабочая тетрадь по предмету «Устройство автомобиля».
Раздел: «Механизмы и системы двигателя».
Данная рабочая тетрадь предназначена для изучения предмета «Устройство автомобиля», является частью учебного методического комплекта по профессии « Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно – тракторного парка».
Учебно – методический комплект по профессии – это основная и дополнительная литература, позволяющая освоить профессию, получить профильные базовые знания. Комплект состоит из модулей, сформированных в соответствии с учебным планом, каждый из которых включает в себя учебник или учебное пособие и дополняющие его учебные издания – рабочие тетради, плакаты, справочники и многое другое.
При разработке учебно – методического комплекта учитывались требования Федерального Государственного образовательного стандарта.
В данной рабочей тетради приведены контрольные вопросы и задания, таблицы, рисунки, которые позволят закрепить знания, полученные при изучении ПМ.02 «Устройство автомобиля» следующих тем:
1.Двигатель.
2.Устройство. Рабочие циклы двигателя внутреннего сгорания,
3.Механизмы двигателя
4.Система охлаждения
5. Смазочная система
6.Система питания карбюраторного двигателя
Рабочая тетрадь разработана для контроля усвоения знаний обучающихся преподавателями спецдисциплин и мастерами производственного обучения.
Цель учебного пособия – помочь обучающимся более углублённо изучить ПМ. 02 «Устройство автомобиля».
В рабочей тетради  приведены практические задания по выполнению технологических операций  по разборке и ремонту автомобиля, на развитие логического мышления, развития памяти.
Особое внимание уделено закреплению знаний последовательности технологических операций.

Оглавление

1.   Пояснительная записка ………………………………………….. 10
2.  Рабочая тетрадь………………………………………………….….12
3. Литература …………………………………………………………..22
4. Приложение ………………………………………………………… 23

Пояснительная записка

Данная методическая разработка составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта и профессионального модуля профессии «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка».
 	Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на компетентностном подходе к обучению. Обучающийся должен не только получить знания, но и научиться применять полученные знания при решении профессиональных задач.
Актуальность данной разработки обуславливается потребностью современного рынка в квалифицированных рабочих к инновационным нововведениям в производстве, способных к самообучению и самоусовершенствованию.
В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования  профессионального интереса. Практика, однако, показывает, что  у многих учащихся отсутствует интерес к избранной профессии, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общеобразовательной и профессиональной подготовке и в результате к отсеву обучающихся.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся и формированию профессиональных компетенций.
Целью данной методической разработки является презентация опыта работы по применению на уроках современных педтехнологий, которые способствуют формированию практически всех общих компетенций.   Данная методическая разработка    предназначена в качестве дидактического материала для преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения СПО при проведении практических работ по теме программы: «Устройство автомобиля» в учебных группах 2 курса обучающихся по профессии   35.01.14 «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка».
ТЕМА:  «Двигатель. Устройство. Рабочие циклы двигателя внутреннего сгорания»

1. Вставьте пропущенные слова.
Двигатель — агрегат, преобразующий ____________ энергию, получающуюся при сгорании топлива в цилиндрах, в _______________ работу, а создаваемый с помощью ___________________-______________________________  крутящий момент используется для передвижения автомобиля

2. Выберите правильный ответ.

3. Продолжите
Степень сжатия это – ____________________________________________________________.
Ход поршня – ____________________________________________________________.
Рабочий объём это – ____________________________________________________________.

4. Укажите механизмы и системы. не входящие в устройство двигателя:

5. В таблицу 1 по схеме одноцилиндрового двигателя (рис.1)  вставьте наименование деталей двигателя
         							Таблица                    1
                         2	          3
Отработавшие газы

Рис.1 Схема одноцилиндрового двигателя

6. Выберите правильный ответ.

7. Укажите стрелкой порядок работы восьмицилиндрового V-образного двигателя внутреннего сгорания

8. Что поступает при такте впуска в цилиндры карбюраторного двигателя

9. Вставьте пропущенные слова
Полный объём – сумма объёма камеры сгорания и рабочего объёма

10. Дайте определение
Рабочий цикл - это ___________________________________________________________ .

11. Что поступает при такте впуска в цилиндры дизельного двигателя

14. Выберите правильный ответ.

15. Укажите цифрами порядок работы  цилиндров двигателя автомобиля ВАЗ - 2106

ТЕМА:  «Механизмы двигателя»

1. Обозначим: полный объём цилиндра - Vп.;  рабочий объём - Vр; объём камеры сгорания - Vсг;
по какой формуле определяют степень сжатия?

1)    ε= Vп/Vр       2)  ε= Vр/Vп     3) ε= Vп/Vсг     4)  ε= Vсг/Vр
2. В таблицу 2 по схемам  газораспределительных механизмов (рис.2)  вставьте типы газораспределительных  механизмов
 20         21

      Рис. 2 Схемы  газораспределительных механизмов
                                                                                Таблица 2

3. Пронумеруйте последовательность затяжки гаек (болтов) крепления головок к блоку цилиндров двигателя ЗМЗ-53

4.  Выберите правильный ответ.
Таблица 3

5. Пронумеруйте последовательность затяжки гаек (болтов) крепления корпуса распределительного вала к головке цилиндров двигателя ВАЗ – 2106

6. Какими деталями (Рис.2а) осуществляется регулировка теплового зазора клапанов?
(укажите позиции деталей)

7. Пронумеруйте последовательность затяжки гаек (болтов) крепления головок к блоку цилиндров двигателя ВАЗ – 2106

8. В таблицу 4 запишите детали (Рис.2) обозначенные следующими позициями

             Таблица 4

10. Между какими деталями (Рис. 2б) проверяется тепловой зазор клапанов?
(укажите позиции деталей)

11. По схеме механизма газораспределения (рис.3) укажите наименование сборочных единиц обозначенных позициями указанными в таблице 5
Таблица 5

Рис.3 Схема механизма газораспределения

12. Пронумеруйте последовательность затяжки гаек (болтов) крепления головок к блоку цилиндров двигателя ЗИЛ - 431410

13. В таблицу 4 внесите № позиции названных деталей
									              		Таблица 4

Таблица 5

                                                          Рис. 4 Шатун и шатунные вкладыши

14. В таблицу 5 внесите наименование деталей и элементов (рис.5) обозначенные  позициями ...

          ЗИЛ-508	                  ЗМЗ-53

Рис. 5. Цилиндропоршневая группа:

18. Запищите в таблицу 9 наименование деталей (Рис.6) обозначенных позициями ….
Таблица 9

19. На рисунке 5 буквами А,Б,В,Г, Д и Е обозначены …
Таблица 6

20. На рисунке 5 буквами а,б,в,г,е и ж обозначены …
Таблица 7

21. В таблице 8  (Рис.6) укажите что обозначено позициями А и Б

13

11
Рис. 6. Корпусные детали карбюраторного двигателя ЗИЛ-508
Таблица 8

22. Внесите в таблицу № 9 наименование деталей (рис.7) обозначенные позициями ….

Таблица 9

ЗИЛ-508

КамАЗ-740

Рис. 7. Головки цилиндров (а) и схемы расположения впускных и выпускных каналов (б):

23.  Запишите в таблицу № 10 наименование деталей (рис. 8) которые обозначены позициями ….

Рис. 8. Блок цилиндров и головка блока V-образного   двигателя:
Таблица № 10

ТЕМА:  «Система охлаждения»
Вопрос 1. В таблице 11 (рис.9) укажите устройство термостата с поворотным и с простым клапаном.

Рис.9. Термостат с поворотным (а, в, г) и простым (б) клапаном
Таблица 11

Вопрос 2. На каком из рисунков (рис.9 а,б,в,г) показаны движение охлаждающей жидкости по малому и по большому  кругу.
Таблица 12

Вопрос 3. Внесите в таблицу 13 наименование деталей и сборочных единиц термостатов, изображенных на рисунке 9
Таблица 13

Вопрос 4. Внесите в таблицу 14 наименование деталей и сборочных единиц, изображенных на рисунке 10, а также движение жидкости в системе обозначенные позициями I, II, III.

Рис.10. Схема системы охлаждения автомобиля КамАЗ
Таблица 14

Рис.11. Гидромуфта привода вентилятора:

Вопрос 5. Внесите в таблицу 15 наименование деталей и сборочных единиц, изображенных на рисунке 10
Таблица 15

ТЕМА:  «Смазочная система»

Вопрос 1. По рисунку 12 в таблице 16 укажите № позиции сопрягаемых деталей которые смазываются ….

Рис. 12. Принципиальная схема смазочной системы дизеля Д-245:
Таблица 16

Вопрос 2. Выберите правильный ответ …

Вопрос 3. Внесите в таблицу 17 наименование деталей и сборочных единиц, которые обозначены на рисунке 12 позициями …
Таблица 17

Вопрос 4. Проставьте в таблице 18   № позиции названных деталей и сборочных единиц смазочной системы V-образного двигателя ЗМЗ-53, которые изображены на рисунке 13

Рис.13. Смазочная система V-образного двигателя ЗМЗ-53:
Таблица 18

Вопрос 5. Продолжите предложение
Двухсекционный насос имеет две секции — основную и дополнительную — с общим входом и разными выходами. Дополнительная (нижняя) секция у  одних двигателей (ЗИЛ-508) подает масло в ___________________, а у других (ЗМЗ-53) — в ___________________________________. В обоих случаях, пройдя радиатор или фильтр, ________________________________________________.

Вопрос 6. Проставьте в таблице 19 напротив № позиции название деталей и сборочных единиц, которые изображены на рисунке 14

Рис. 14. Масляные насосы.

Таблица 19

Вопрос 7. На рисунке 14 показаны объёмные насосы какого типа и с каким зацеплением?
На  рисунке 14а изображен объёмный насос с шестернями ___________________ зацепления;
На рисунке 14б изображен объёмный насос с шестернями ____________________ зацепления;
На рисунке 14в изображен объёмный ________________________ насос.

Рис. 15. Неразборный (а) и разборный {б) полнопоточные объемно-адсорбирующие фильтры.

Вопрос 8. Проставьте в таблице 20 напротив № позиции название деталей и сборочных единиц, которые изображены на рисунке 15
Таблица 20

Рис. 16. Общее устройство смазочной системы.

Вопрос 9. Проставьте в таблице 20 напротив № позиции название деталей и сборочных единиц, которые изображены на рисунке 16
Таблица 20

Вопрос 10. Проставьте в таблице 20 напротив № позиции название деталей и сборочных единиц, которые изображены на рисунке 16

Рис. 17. Центробежный фильтр очистки масла.

Вопрос 11. Вставьте пропущенные слова

                                                                                Таблица 20

Путь циркуляции масла под давлением в смазочной системе у большинства двигателей одинаков. При работе двигателя масло из поддона картера засасывается шестеренным насосом и подается под ______________________ к масло очистителю. Очищенное масло охлаждается в масляном __________________ и поступает в главный масляный канал. Далее оно проходит по каналам в блоке к __________________ подшипникам _____________________________ вала и _____________________  распределительного вала.
Вопрос 12. Вставьте пропущенные слова

В большинстве двигателей применяют ___________________ смазочную систему. К наиболее нагруженным деталям масло подается _______________________, а к остальным — ________________________ и ____________________.

Вопрос 13. Вставьте пропущенные слова

Поршневой палец смазывается капельками масла, которые попадают в отверстие ______________________________________ шатуна. В двигателях, имеющих канал в стержне шатуна, поршневой палец смазывается  ______________________________________.

Вопрос 14. Проставьте в таблице 20 напротив № позиции название деталей и сборочных единиц, которые изображены на рисунке 16

Рис. 18. Комбинированная система очистки масла двигателя КамАЗ-740:

Таблица 21

ТЕМА:  «Система питания карбюраторного двигателя»

Вопрос 1. Проставьте в таблице 19 № позиции напротив названия деталей и сборочных единиц карбюратора, которые изображены на рисунке 19

Рис. 19. Карбюратор К-135МУ:

Таблица 22

Вопрос 2. Заполните пропуски:
По способу воспламенения горючей смеси двигатели автомобилей могут быть с принудительным воспламенением от искры ............................................. и …………………............ , и с воспламенением от сжатия .....................................................
Эталон: карбюраторные; газовые; дизельные.
Вопрос 3. Проставьте в таблице 20 № позиции напротив названия деталей и сборочных единиц карбюратора ДААЗ-2105, которые изображены на рисунке 20

Рис. 20. Детали карбюратора ДААЗ-2105:
Таблица 23

Вопрос 4.  Дополните предложение:
   Дизельные двигатели по сравнению с карбюраторными: ...................................................................
а) менее экономичны; б) более экономичны; в) имеют одинаковый расход топлива.

Вопрос 5. Проставьте в таблице 24 № позиции названных деталей и сборочных единиц карбюратора ДААЗ-2105, которые изображены на рисунке 20

Таблица 24

Вопрос 6.  Вставьте пропущенные слова:

Первичная камера карбюраторов ДААЗ, в основном, обеспечивает работу двигателя на ………………. и ……….……. нагрузках с …………………………. расходом топлива, а также с ………………………………………………….... отработавших газов. Вторичная камера совместно с ………………… обеспечивают работу двигателя с ……………………. мощностью и ………………… динамику движения автомобиля.
Эталон: малой токсичностью, малых, первичной, экономичным, максимальной, средних,  высокую

Вопрос 7.  Дополните предложение:

Система питания дизельного двигателя предназначена для ..........................................
а) подачи в цилиндры горючей смеси в соответствии с порядком работы двигателя;
б) приготовления горючей смеси и подачи ее в цилиндры двигателя;
в) своевременной подачи в цилиндры воздуха и мелкораспыленного топлива;
г) очистки воздуха и топлива

Вопрос 8. Вставьте пропущенные слова:

Карбюраторы, ДААЗ моделей ДААЗ-2108 (типа «Солекс») и ДААЗ-2105 (типа «Озон»), имеют два расположенных вертикально ………………………. для прохода воздуха и смешивания его с ……………… с установленными в нижней части каналов поворотными ………………. заслонками. Привод дроссельных заслонок обеспечивает последовательное открытие ………..… заслонок сначала в …………………. камере, а затем во …………...., поэтому карбюраторы этого типа называют ………………, с ……………………….. открытием дроссельных заслонок.

                                                                   26            25      24
Рис. 21. Детали корпуса карбюратора ДААЗ-2108:

Вопрос 9.  Проставьте № позиции в таблице 25 напротив названия деталей и сборочных единиц карбюратора ДААЗ-2109, которые изображены на рисунке 21
Таблица 25

Вопрос 10. Проставьте в таблице 26 № позиции названных деталей и сборочных единиц карбюратора ДААЗ-2108, которые изображены на рисунке 21

Таблица 26

Вопрос 11.  Дополните предложение:

Система питания карбюраторного двигателя предназначена для ..........................................
а) подачи в цилиндры горючей смеси в соответствии с порядком работы двигателя;
б) приготовления горючей смеси и подачи ее в цилиндры двигателя;
в) своевременной подачи в цилиндры воздуха и мелко распылённого топлива;
г) очистки воздуха и топлива


extracted_text:
Приёмы, которые могут лежать в основе смысловой связи
Суязова И.А.,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Каменская СОШ № 1 с УИОП»
В этом учебном году за смысловую связь выпускники могут получить два балла.  Представьте: за небольшой абзац – два балла (!). Что из этого следует? Во-первых, надо не только глубоко отразить мысль, но и объёмно её оформить. Во-вторых, приём, лежащий в основе примеров-иллюстраций, не должен «падать с потолка»: отсылки на этот приём следует давать уже в работе с текстом, то есть в комментарии проблемы.
Приёмы названы в методических рекомендациях, опубликованных на сайте ФИПИ: http://www.old.fipi.ru/sites/default/files/document/2020/mr/russkiy_yazyk_ege.pdf

Давайте попробуем оформить материал в приведённой ниже таблице, чтобы легче было работать с комментированием проблемы и определением приёма смысловой связи.
Совет: при подборе примеров-иллюстраций начните с поиска приёма противопоставления (+ и – ). На основе этого приёма, на мой взгляд, легче всего строить комментирование проблемы.

Клише для примеров-иллюстраций
Клише для пояснения


extracted_text:
План прогулок и экскурсий за пределы территории школы
в группе продлённого дня на II четверть

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ


extracted_text:
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников
Актуальность данной проблемы обусловлена значительной распространенностью заболеваний костно-мышечной системы у детей.
При обследовании 6-7-летних детей по данным статистики обнаруживается нарушение осанки в 34% случаев. К 8-летнему возрасту это число увеличивается до 60%, к концу обучения в школе 82% выпускников по данным диспансеризации имеют заболевания опорно-двигательного аппарата разной степени выраженности.
Развитие костной системы:
Формирование скелета продолжается до 18-20 лет. Скелет дошкольников еще не обладает достаточной прочностью и легко подвергается деформациям под влиянием неблагоприятных внешних воздействий: узкая неудобная обувь; неправильное положение тела во время сна; длительное нахождение в одной позе и др.
Интенсивное утолщение стенок костей идет до 6-7 лет. Окостенение скелета (заменяя хрящевой ткани на костную) идет неравномерно: окостенение кистей заканчивается в 6-7 лет, а стопы к 20 годам, поэтому напряженная ручная работа в детском возрасте, ношение неудобной обуви ведет к искривлениям костей, нарушениям работы суставов.
До 12 лет позвоночник ребенка очень эластичен и легко подвержен искривлениям в неблагоприятных условиях развития.
Особое значение для правильного формирования скелета имеет полноценное и богатое витаминами и микроэлементами питание. В противном случае из-за недостатка необходимых веществ возможно развитие рахита – заболевания, связанного с деформациями костей скелета, таких как искривление ног, деформации позвоночника, грудной клетки, свода стопы и т.д.
Осанка:
Осанкой называется правильная поза, которую занимает тело человека, находясь в спокойном положении стоя.
Нормальная осанка характеризуется следующими признаками:
Центральные оси туловища и головы совпадают и находятся перпендикулярно полу.
Тазобедренные и коленные суставы разогнуты.
Изгибы позвоночника умеренно выражены.
Плечи умеренно развернуты и слегка опущены.
Лопатки симметричны и не выдаются.
Грудная клетка цилиндрическая, умеренно выступает вперед.
Живот плоский и равномерно умеренно выпуклый.
При дефектах осанки наблюдаются изменения изгибов позвоночника, плеч, лопаток, грудной клетки, живота. Наиболее распространенный из всех видов деформаций – сколиоз – боковое искривление позвоночника. Визуально это можно определить асимметричным положением лопаток, головы, грудной клетки. Иногда можно даже наблюдать реберный горб. Асимметрия лопаток – начальная стадия сколиоза. При этом состоянии углы лопаток находятся на разном уровне, одно из плеч может быть опущено.
Причины формирования неправильной осанки:
Ослабление, плохое развитие мышечной массы плечевого пояса.
Отставание развития мышц от темпов роста скелета.
Неправильная поза ребенка во время сна, игр, чтения, рисования и т.д.
Дефицит витамина D и кальция в организме.
Нарушение осанки в свою очередь сказывается на многих функциях организма. Дети с неправильной осанкой отстают в физическом развитии, нарушаются функции дыхания и сна, т.к. изменяется положение внутренних органов. Снижается амортизация позвоночных дисков, т.е. все удары, нагрузки на позвоночник не гасятся, а передаются на костный скелет и деформируют позвонки. Это чревато микротравмами головного мозга, что ведет к головным болям, снижению функции памяти, внимания, пониженной работоспособности.
Для формирования правильной осанки полезно:
Занятия плаванием.
Ношение предметов на голове.
Стойка у стены спиной.
Тренировка координации движений (упражнения «ласточка», равновесие на одной ноге, ходьба по бревну).
Физическое воспитание, обеспечивающее развитие мышечной системы.
Обеспечение достаточной двигательной активности детей (утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультпаузы, как можно меньше статических поз).
Своевременное определение детей группы риска и направление их к специалисту.
Для формирования правильной осанки вредно:
Катание на велосипеде, низко нагнувшись к рулю.
Катание на самокате.
Поднимание тяжестей согнувшись.
Удерживание тяжелых предметов на вытянутых руках.
Несбалансированное питание, бедное необходимыми веществами и злоупотребление газированными напитками.
Неровная поверхность кровати, мебели для сна.
Несоответствующая возрасту, неудобная обувь.
Длительное нахождение в неподвижной позе.


title: Самостоятельная работа "Счет лет в истории" 5 класс

extracted_text:
       Самостоятельная работа по теме Счет лет в истории для 5 класса

1.Сколько дней в Високосном году?
А)376 дней       Б)365дней          В)366 дней     Г)266дней

2.1000 лет это сколько веков?
А)10            Б)100              В)1000                 Г)20

3. К каким векам относятся года:
898г.- _____ век             1170г.- _____ век
735г.- _____ век             1942г.- _____ век
600г.- _____ век             36г.- _____ век
1520г.- _____ век           1555г.- _____ век
659г.- _____ век             1380г.- _____ век
1341г.- _____ век            8г.- _____ век

4. Напишите арабскими   цифрами:
X - _______                 XIII - _______        VII-_________
II-________

5. Самые крупные завоевания фараон Тутмос совершил в 1500г. до н.э. Сколько
лет прошло с этого события?  Напиши, как ты сосчитал.

Самостоятельная работа составлена на основе учебника
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А. А., Годер Г.
И., Свенцицкая И. С. М.: Просвещение, 2015г.


title: Мақаланың тақырыбы "Қазақтың ұлттық тағамдары"

extracted_text:
Қостанай облысы
							Лисаков қаласы
							«№ 1 орта мектебі» КММ
							қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі
							Бекмағамбетова Л.Ж.

Мақаланың тақырыбы: «Қазақтың ұлттық тағамдары».
Қазақ өте қонақжай халық. Қонақтың алдына барлық тәтті тағамды қойған. Бұл дәстүр ұрпақтан — ұрпаққа жалғасуда. Қазақ халқы асты өте жоғары бағалаған, әрі қастерлей білген. «Ас-адамның арқауы», «Ас атасы — нан», «Жаман ауруға —жақсы ас» деп халық тегін айтпаған. Асқа байланысты салт-дәстүрлер: қонақасы, табақ тарту, сарқыт, асар, т.б. Ырым бойынша дастарқанға қойылған дәмнен ауыз тимей кетуге болмайды. Қазақ дастарқанына ұннан, сүттен, еттен жасалған тағамдар қояды.
Қазақтың ұлттық тағамдарының ішінде еттің орны ерекше. Eт дәмділігімен және өзінің құрамындағы адам организміне пайдалы белоктық заттармен құнды. Үлкен тойларда, тағы басқа жиындарда мал сойылып, меймандарға табақ тартылады. Алуан турлі қуырдақ, қазақша ет, бұқпа, көмбе, сырбаз секілді тағамдар дастарқанымыздың қадірін арттыра түседі.
Қазақ халқы қонақжай болғандықтан, үйге келген кісілерге арнап пісіретін тағамдарға аса көңіл бөліп отырған. Арнайы келген қонақтарға көбінде - бешбармақ дайындалады.
Бешбармақ үйге келген сыйлы қонақтарға тарту етілетін ет. Қонақтардың жасына, дәрежесіне қарай, табақ-табақ ет тартылады.
Ұлт тағамдарының негізі болып табылатын сүттің орны бөлек. Сүт тағамдарын халық бір сөзбен «ақ» деп атайды. Сүттен қымыз, шұбат, қатық, малта, май, ірімшік, құрт, сүзбе, қаймақ, айран сияқты тағамдар жасаған.
Сүт тағамдарының қасиеті мол, әрі денсаулыққа пайдалы.
Қымыз жылқы сүтінен алынатын сусын. Қымыз - ашытқы арқылы ұйытылып, күбіге пісіліп, ысталып жасалады. Той, қонақ күтуде дастарханның маңызды керемет сусыны. Шөлінді қандырады. Қазақ халқы қымызды батырлары сусыны деп те атаған.
Ұннан жасалатын тағамдар: бауырсақ, шелпек, құймақ, күлше, таба нан. «Дәнді шашпа, нанды баспа» деп халқымыз нанды аса құрметтеген.Бұл тағамдардың бәрін ысырап етпей пайдалана білген.
	Қазақтың ұлттық тағамдарын қазақ халқы қадірлеп және жоғары баға берген.


title: Проект "Физический прибор своими руками" 9 класс

extracted_text:
Выполнил : ученик 9 класса
Сапрыкин Дмитрий
Руководитель : Савенкова Ольга Николаевна,
Учитель физики.

Проект “Физический прибор своими руками”
1. Введение.2. Основная часть.    2.1. Назначение прибора;    2.2. Инструменты и материалы;    2.3. Изготовление прибора;    2.4. Общий вид прибора;    2.5.Особенности демонстрации прибора;3. Заключение.4. Список используемой литературы.
Оглавление
Для того, чтобы поставить необходимый опыт, нужно иметь приборы и измерительные инструменты. И не думайте, что все приборы делаются на заводах. Во многих случаях исследовательские установки сооружаются самими исследователями. При этом считается, что талантливее тот исследователь, который может поставить опыт и получить хорошие результаты не только на сложных, а и на более простых приборах. Сложное оборудование обоснованно применять только в тех случаях, когда без него нельзя обойтись. Так что не надо пренебрегать самодельными приборами- гораздо полезнее сделать их самим, чем пользоваться покупными.

1. Введение:
Актуальность выбранной темы проекта обусловлена тем что ученикам порой не удаётся понять принцип работы оптического прибора, при его конструировании собственными руками ученик лучше понимает устройство и работу прибора.
Актуальность проекта:
Сделать телескоп своими руками.
Цель:
1. Проанализировать всю литературу по данной теме.
2. Выбрать наиболее приемлемый материал для моей работы.
3. Приобрести необходимые материалы.
4. Заготовить все детали.
5. Собрать телескоп.
6. Протестировать готовый физический прибор
Задачи:
Сделанный телескоп будет являться учебным пособием при изучении астрономии и элементов астрономии в курсе физики.

Гипотеза:
Прибор предназначен для  наблюдения  за небесными объектами.

2. Основная часть.2.1. Назначение прибора.
1. Труба канализационная
2. Обрезок трубы большего диаметра3. Сантехнический переходник, узкая часть которого на 1-2 миллиметра меньше диаметра канализационной трубы, а большая часть подходит по размеру для окуляра.4. Окуляр5. Двояковыпуклая линза.6. Два кольца из материала “пеноплекс” с диаметром на 1 мм меньше диаметра большого обрезка трубы и с отверстиями диаметра канализационной трубы.7. Крышка от банки или другой ёмкости на 1-3 мм больше двояковыпуклой линзы.8. Супер-клей

2.2. Инструменты и материалы
1. Подготовка рабочего места:
2.3. Изготовление прибора
2. Приклеиваем два кольца из “пеноплекса” внутрь большей трубы с обоих концов:
3.Вырезаем из крышки окружность, оставив по краям 2-3 мм и приклеиваем двояковыпуклую линзу:
4. Соединяем канализационную трубу и переходник:
5.Вставляем внутрь переходника окуляр:
6.Вставляем канализационную трубу с окуляром в большую трубу:
7.Надеваем на другой конец большей трубы крышку с линзой:Телескоп готов!
2.4. Общий вид прибора
Для демонстрации прибора необходимо, взяв прибор, посмотреть в окуляр одним глазом, другой же закрыть.

2.5. Особенности демонстрации прибора
Наблюдать за опытом проводимым учителем, интересно. Проводить его самому интереснее вдвойне.
А проводить опыт с прибором, сделанным и сконструированным своими руками, вызывает очень большой интерес у всего класса. В таких опытах легко установить взаимосвязь и сделать вывод как работает данная установка.

3. Заключение
Учебное оборудование по физике в средней школе. Под редакцией А.А Покровского «Просвещения» 1973
Материалы сети интернет
4. Источники


title: Итоговая контрольная работа "Тепловые явления" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Тепловые явления
Итоговая контрольная работа
Вариант 1
Первый уровень
1.В один стакан налита холодная вода, в другой - столько же горячей воды. Одинакова ли внутренняя энергия в этих стаканах?
2.На сколько градусов нагреется 3 кг. воды, если ей сообщить 630 кДж теплоты?
3.Удельная теплота сгорания каменного угля примерно в два раза больше, чем удельная теплота сгорания торфа. Что это значит?
Второй и третий уровни
1.Какое количество теплоты необходимо, чтобы обратить в пар 2 кг воды, взятой при температуре 1000С (Lв=23*105Дж/кг)
2.Определить КПД спиртовки, в которой при нагревании 300г воды от 200С до 1000С сгорело 12г спирта.
Вариант 2
Первый уровень
1.На столе стоят стакан и графин с налитой в них водой. Одинакова ли внутренняя энергия в этих сосудах?
2. Какое количество теплоты требуется, чтобы вскипятить 6 кг воды, если начальная температуры воды 200С?
3.При полном сгорании 1 кг природного газа выделяется  44Мдж теплоты. Какова удельная теплоёмкость сгорания газа?
Второй и третий уровни
1.Какое количество теплоты необходимо для обращения в пар 500г спирта, взятого при температуре кипения? Lсп=9*105Дж/кг.
2.На нагревание 6 л воды, взятой при температуре 100С, израсходовано 0,15 кг каменного угля. До какой температуры нагрелась вода, если КПД нагревателя равен 50 %?


Классный час "Правила безопасного поведения на железной дороге" 5 класс