extracted_text:
Спецификация итоговой контрольной работы по русскому языку за 7 класс

Промежуточная контрольная  работа по русскому языку 7 «А» класс
ФИ_______________________________________                   Вариант 1
1. В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?
А) деньки	Б) деньги	В) всмятку	Г) сбой
2. Укажите способ образования слова «колеблемый».
А) суффиксальный  Б) приставочно-суффиксальный В) сложение Г) бессуффиксный
 Д) приставочный
3. Укажите причастие.
Вдоль(1) леса росли красивые(2) молодые ели и берёзы, выбежавшие(3) на край, как будто покрасоваться.    А) 1		Б) 2		В) 3
4. Укажите деепричастие.
Кругом(1) , теряясь(2)  в золотом тумане утра, теснились(3) вершины гор.
А) 1           Б) 2                 В) 3
5. Укажите предложение с причастным оборотом(знаки препинания не расставлены).
А) Пот стекал по лицу смывая грязь и залетевшие комары начинали наглеть.
Б) На паруснике находившемся далеко в море повисли паруса.
В) Посидели на поваленной березе сбросив рюкзаки.
Г) Распаханные и засеянные холмы разбегаются широкими волнами.
6. Укажите предложение с деепричастным оборотом(знаки препинания не расставлены)
А) Всем стало скучно и грустно.
Б) На острове Севан  гуляя в высокой траве  я восхищался ярким горением маков.
В) Пусть мал муравей да горы копает.
Г)  Только на следующее утро все увидели что натворил ураган.
7. Укажите ошибку в ударении?
А) перезвОнит   Б)повторЁнный
8. В каких наречиях следует написать Ь?.
А) уж(Ь)	Б) навзнич(ь)	В) настеж(Ь)
9. Укажите  действительные  причастия
А) покрашенный	Б) страдающий    В) умытый	Г) нагрузивший
10. Укажите вариант с грамматической ошибкой.
А) лаевший		Б) окрашенный		В) ведомый		Г) колышущийся
11. Укажите слова, в которых следует писать - нн?
А) устрое…ы  Б) расписа…ый    В) покраше…а            Г) распиле…ый
12. С какими словами  пишется НЕ слитно?
А) (не) давая опомниться  Б) (не) проторенных дорог В) (не) вспомнишь Г) (не) видевшие её
13. В каком случае вы выберете слитное  написание?
1) Я пришёл в библиотеку, что(БЫ) подготовиться к экзамену.
2) Что(БЫ) мне приготовить на ужин?
14. В каких предложениях глагольное окончание пишется с буквой И?
А) Пожар огнём не погас…шьБ) День на день не приход…тся.                                                                                В) Весь день се…т мелкий дождь.                                                                                Г) На западе догора…т последняя заря.
15. В какой строке следует написать в словах - А, в какой – О?
1)слев…,досыт…,издавн…,   2) досрочн…,доходчив…,созвучн…            Ответ:  А -_______О-___

16. Выпишите подлежащее: Никто не забыт.                        Ответ:-------------------
17. Подберите синоним и антоним к слову закрыть.
18. Каким членом предложения являются подчёркнутые слова: Согретый солнцем, мох зацвёл.

Промежуточная контрольная работа по русскому языку 7 «А» класс
ФИ_______________________________________                   Вариант 2

1. В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?
А) пейзаж	Б) сдоба	В) подъезд	Г) гриб
2. Укажите способ образования слова «защищённый».
А) суффиксальный    Б) приставочно-суффиксальный    В) сложение    Г) бессуффиксный    Д) приставочный
3. Укажите причастие.
Внизу(1), у беспорядочно нагромождённых(2)  камней, плещутся(3)  волны прилива..
А) 1		Б) 2		В) 3
4. Укажите деепричастие.
Данко бросился вперёд(1),  высоко держа(2)  горящее(3)  сердце.
А) 1Б (2)                 В) (3)
5. Укажите предложение с причастным оборотом(знаки препинания не расставлены).
А) Человек  не помнящий прошлого лишён будущего.
Б) Верным другом называл книгу выдающийся русский писатель Леонид Леонов..
В) Надо мною висит небо подо мною спящий город..
Г) Волны несутся гремя и сверкая.
6. Укажите предложение с деепричастным оборотом (знаки препинания не расставлены)
А) Художник вглядываясь в природу влюблёнными глазами видит в ней совершенство
Б) Очарованный картиной я совсем забыл про дела.
В) В небе чисто вымытом дождём догорало солнце.
Г)  Только на следующее утро все увидели что натворил ураган.
7. Укажите ошибку в ударении?
А) приручЁнный
Б) прИбыв
В)  прИнятый
8. В каких наречиях следует написать Ь?.
А) проч(Ь)	Б) замуж(ь)	В) вскач(Ь)
9. Укажите  действительные  причастия
А) пишущий	Б) закопанный    В) зреющий	Г) умноженный
10. Укажите вариант с грамматической ошибкой.
А) построевший	Б) веявший		В) застеклённый		Г) колышущийся
11. Укажите слова, в которых следует писать - нн?
А) раскалё…ый        Б) некоше…ый        В) устрое…ый           Г) подсказа…ы
12. С какими словами  пишется НЕ слитно?
А) (не)обещая много   Б) (не)сбывшиеся мечты    В) (не)хотелось     Г) (не)зажженная ею
13. В каком случае вы выберете слитное написание?
1) Я то(ЖЕ) тебе рад..
2) Он спрятался за то(ЖЕ) дерево.
14. В каких предложениях глагольное окончание пишется с буквой И?
А) Ты ничего не слыш…шь.                                             Б) Спасибо в карман не полож…шь.
 В )Свежо предание, а вер…тся с трудом.                   Г) Только человек украша…т жизнь.
15. В какой строке следует написать в словах - А, в какой – О?
1) дочерн...,  справ…, издалек…, снов…       2) спокойн…, случайн…, достаточн.. Ответ:  А -____О-___

16. Выпишите подлежащее: Один в поле не воин.                 Ответ:-------------------
17. Подберите синоним и антоним к слову     мокрый.
18. Каким членом предложения являются подчёркнутые слова:  Издалека видно реку.
Вариант1

1-г
2-а
3-в
4- б
5- б
6-б
7-а
8- бв
9-бг
10-а
11-2,4
12-б
13-1
14-аб
15-а-1,о-2
16- никто
17-спрятать,открыть
18- определение

Вариант2
2-а
3-б
4-б
5-а
6-а
7-а
8-а,в
9-а,в
10-а
11-1,3
12-б
13-1
14-а,б,в
15-а-1,  б-2
16 - один
17-влажный, сухой
 18-обстоятельство

Критерии оценки ответов.
18  баллов   -оценка «5»;
17 - 15 баллов   - оценка «»;
14 – 10 баллов   - оценка «3»;
 9 – 0   баллов   -оценка «2».


title: План воспитательной работы 2 класса на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №1
 с углубленным изучением отдельных предметов города Искитима Новосибирской области

      Согласовано                                                                                Утверждаю
      «         »                             2020 г.                                                                                директор школы №1
      Зам.директора по ВР                                                                                Пилипушка С.В.
                          Ломиворотова Ю.М.                                                                                «      »                            2020 г.
                                                                                Приказ №

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  2 Б класса
НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Классный руководитель: Швецова Елена Михайловна
Г.Искитим 2020 г.

СПИСОК КЛАССА

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
       В классе 28  человек. Из них 16 девочек и  12  мальчиков
    Все дети организованные, владеют навыками самообслуживания. Все умеют считать, читать. У учащихся класса средний уровень учебной мотивации, познавательная мотивация сформирована не у всех. Большой интерес учащиеся проявляют к математике, ИЗО, физической культуре. Трудности испытывают на уроках русского языка. Уровень работоспособности, активности  и самостоятельности   учащихся – средний. Класс стремится к получению новых знаний. Ребята достаточно ответственно подходят к учёбе, переживают за успеваемость. Отличаются старательностью и аккуратностью Шевлякова Иринаа, Тимофеева Дарья, Попова Анастасия, БашмаковаВалерия, Раева Екатерина, Базырова Диляра.   В основном дети спокойные, хорошо ведут себя на уроках и переменах. Но есть гиперактивные дети.  Это  Гусев Артём.  Дети подвижные, им трудно сидеть на уроке, любят игры высокой интенсивности. Есть дети, у которых быстро рассеивается внимание. Это Ючко Тимофей, Иванов Артём.
     У детей разные интересы. На переменах  играют в настольные игры, любят собирать пазлы, лего. Многие любят   мастерить различные поделки, рисовать, проводить время за компьютером. Среди детей много любознательных.
      В классе  наметились лидеры: Шевлякова Ирина, Макаренко Иван, Санникова Валерия.   Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке  мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Но в  классе есть еще  ребята, которые не могут, в силу своих особенностей, полностью контролировать свое поведение, бывают излишне шумны и подвижны. Этим ученикам должно уделяться особое внимание (беседы с учителями, родителями, индивидуальные беседы с самими ребятами).
     Психологический климат в классе хороший. Ребята воспитаны, вежливые, культурные. У них присутствует чувства сопереживания, доброжелательности.
      Во 2 классе на этапе создания сплоченного, дружного коллектива большую работу предстоит проводить с родителями: анкетирование, опрос.  Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий.
               Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях, в музыкальных и художественных школах.

ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ
- формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека;
- формирование целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.
ЗАДАЧИ:
 1. Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
2. Создать условия для развития духовно-нравственных качеств личности:
а) чувства патриотизма, гражданственности
б) уважения:
– к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества;
– к правопорядку;
– к человеку труда;
– к старшему поколению,
в) взаимного уважения,
г) бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3. Формировать коммуникативные навыки.
4. Работать над созданием ученического коллектива.
5. Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

                                                                                ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ


title: Презентация "Дидактическая игра как форма обучения детей раннего дошкольного возраста"

extracted_text:
«Дидактическая игра как форма обучения детей раннего дошкольного возраста»
                                                Отчет по самообразованию воспитателя
                                                          второй группы раннего возраста «Б»
                                                          Раскиной Елены Петровны
                                                          на 2019-2020 учебный год

Известный педагог А.С. Макаренко писал:

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же  значение, какое у взрослого имеет деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе…»

Играя, ребенок учится, и, наоборот, в процессе обучения ребенок должен играть.

Актуальность выбранной темы
	Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного образования. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.
	В возрасте 2-3 лет ребёнок познаёт мир через наблюдение и воспроизведение определённых действий с реальными предметами. Ребёнку хочется всё потрогать руками, узнать назначение того или иного предмета. Таким образом, дидактические игры становятся важным средством сенсорного обучения, способствуют развитию интеллектуально-эмоциональной сферы, пробуждают интерес к обучению. Также в процессе действий с предметом важно возникающее в ходе игры общение ребёнка со взрослым, в результате чего развиваются мышление, эмоции, речь.
		 Дидактическая игра, используемая на занятии, делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и интересным.

Цель:
Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.
Воспитание познавательного интереса у детей младшего дошкольного  возраста посредством дидактических игр.
Задачи:
-изучить и систематизировать теоретический и практический материал по теме;
-составить картотеку дидактических игр для детей младшего возраста;
-повысить компетентность родителей в вопросах обучения детей через дидактическую игру.
-развивать интерес родителей к совместной работе в данном направлении.

Основные функции дидактической игры

Дидактическая игра является:
 игровым методом обучения детей дошкольного возраста;
формой обучения;
самостоятельной игровой деятельностью;
средством всестороннего воспитания личности ребенка

Дидактическая игра имеет две цели
Обучающая
которую преследует взрослый

Игровая
 ради которой действует ребенок

Основные виды дидактических игр

Игры с предметами
 В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
Настольно – печатные игры
Словесные игры. построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.
Словесные игры
Словесные игры. построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.

Игры с предметами и игрушками

Сюжетно-дидактические игры
Игры-инсценировки
Настольно-печатные игры.

Словесные игры
Работа с родителями

Выводы:

дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, это наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор, способствует формированию его личности.
Процесс сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
1. отбор содержания дидактических игр, которое будет близким опыту детей с постепенным усложнением дидактического материала;
2. работа по сенсорному развитию должна выстраиваться с соблюдением следующих принципов: наглядности, доступности и прочности, систематичности и последовательности;
3. содержание работы по сенсорному развитию будет реализовываться в разных видах деятельности детей.

Перспективы на следующий год:
1. Продолжить работу по теме: «Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного возраста» (согласно возрастной группе);
2. Продолжить работу по разработке новых дидактических игр.
 3. Изучить новинки методической литературы, интернет-ресурсов.
4. Продолжить  работу с родителями.


title: Конспект урока "Притяжательные прилагательные" 6 класс

extracted_text:
6 класс
«Притяжательные прилагательные».
(Разработан учителем русского языка и литературы Г.Е. Кирьяновой)
Цели урока:
1) создать условия, при которых бы учащиеся актуализировали знания о прилагательных; о семантических различиях качественных и относительных прилагательных;
2) создать условия, при которых появилось бы понятие о притяжательных прилагательных.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного (систематизация знаний о качественных и относительных прилагательных).
Задание. Найти четвёртое лишнее и объяснить свой выбор.
Тихий, добрый, ароматный, предосенний;
жёлтый, высокий, песчаный, тяжёлый.
Ученик. Лишние слова: предосенний, песчаный.
Учитель: Обоснуйте свой выбор.
Ученик. Это относительные прилагательные, а все остальные – качественные.
Учитель. Что обозначают качественные прилагательные?
Что обозначают относительные прилагательные?
Ученики вспоминают значение качественных и относительных прилагательных.
3. Ситуация успеха (актуализация известного способа деятельности).
Задание. Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы, объяснить правописание слов.
Мы посп…шили домой обратно по утренн…й доро…ке и увидели на ней свеж…й заячий след.
Учитель. Подчеркните определения в этом предложении, укажите, какой частью речи они выражены. Определите разряд данных прилагательных.
Ученик. Определения утренней, свежий, заячий выражены прилагательными.
Свежий – качественное прилагательное, т.к. обозначает такой признак предмета, который может быть в предмете в большей или меньшей степени, образует степени сравнения: свежее, самый свежий, сочетается с наречием очень, имеет краткую форму…
Утренней – относительное прилагательное, т.к. обозначает такой признак, который не может быть в предмете в большей или меньшей степени, поэтому не имеет степеней сравнения, не сочетается с наречием очень, не имеет краткой формы.
4. Проблемный вопрос (определение совместных целей деятельности).
Учитель. Осталось прилагательное заячий. К какому разряду оно относится?
Что нужно знать о слове, чтобы это определить?
Ученик. Значение и грамматические признаки. К прилагательному заячий не подходят признаки качественных и относительных прилагательных. Значит, это прилагательное нового разряда.
5. Решение учебной задачи (выдвижение гипотез, планирование действий).
Учитель. Можно воспользоваться образцом доказательства.
Ученик. Заячий – прилагательное, которое не обозначает такой признак предмета, который может быть в предмете в большей или меньшей степени, не образует степени сравнения, не имеет краткую форму, не сочетается с наречием очень.
Учитель. Можно ли отнести прилагательное заячий к качественным?
Ученики. Нет.
Учитель. Может, оно относительное? Что обозначают относительные прилагательные?
Ученик. Относительные прилагательные обозначают материал, из которого сделан, состоит предмет; пространственные, временные признаки предмета и др.
Ученик. Или указывают на отношение одного предмета к другому, например, январский мороз – мороз в январе.
Учитель. Да, мы убедились, что прилагательное заячий не имеет грамматических признаков качественных прилагательных. Это сближает прилагательное заячий с относительными прилагательными. Но можно ли его считать относительным? На этот вопрос мы должны ответить сегодня уроке.
6. Поиск недостающего способа действия (выход в контекст).
Задание. Прочитайте предложения. Из каких произведений эти отрывки? Кто автор? Обратите внимание на выделенные прилагательные. Что общего можно заметить в значении всех этих прилагательных? На какой вопрос они отвечают?
1. И на приветливы лисицыны слова
Ворона каркнула во всё воронье горло.
(«Ворона и лисица»)
2. Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю.
(«Волк на псарне»)
3. «Демьянова уха», «Тришкин кафтан», «Собачья дружба».
Ученик. Все эти прилагательные отвечают на вопрос чей? и указывают (на обладателя), кому принадлежит предмет, обозначают принадлежность предмета лицу или животному.
Учитель. Да, прилагательные этого разряда обозначают, что что-то кому-то принадлежит, притягивается к чему-то. Учитывая последнее названное мной значение, дайте название новому разряду прилагательных.
Ученики. Выделенные прилагательные называются притяжательными.
Учитель слушает варианты ответов учащихся. Если они не могут дать название новому разряду прилагательных, учитель сам вводит новый термин.
Учитель. Сформулируйте тему урока.
Ученик. Притяжательные прилагательные.
Учитель пишет тему урока на доске. Ребята, сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.
Ученик. Познакомиться с притяжательными прилагательными, научиться отличать их от качественных и относительных.
Учитель. Выполним следующее задание. Образуйте притяжательные прилагательные от выделенных существительных.
Хвост лисы, рог оленя, берлога медведя, пенье птиц, шапка отца, указ государя, глаза сестрицы.
! Лисий хвост, олений рог, медвежья берлога, птичье пенье, отцова шапка, государев указ, сестрицыны глаза.
Учитель. Скажите, что обозначают притяжательные прилагательные и на какой вопрос отвечают?
Ученик. Притяжательные прилагательные отвечают на вопросы чей? чья? чьё? и обозначают принадлежность.
Задание. Выполнить морфемный разбор прилагательных лисий, олений, медвежья, птичье, отцова, государев, сестрицыны.
Учитель. Выделите те морфемы, с помощью которых вы образовали притяжательные прилагательные. Сделайте вывод.
Ученик. Это суффиксы ий, ов (-ев), ин (-ын), й.
Учитель. В ходе наблюдения и анализа ученики вместе с учителем приходят к выводам: в словах лисий, олений нулевое окончание, а суффикс ий. В форме м.р. перед й появляется беглая гласная и – лисий, и она чередуется с нулём звука во всех остальных формах.
Обратим внимание на окончания прилагательных.
Притяжательные прилагательные м.р. в И.п. и В.п. ед. ч. имеют нулевое окончание (лисий, олений), а ср. р. и ж. р. в ед. ч. и во мн. ч. имеют окончания кратких прилагательных (медвежья, птичье, сестрицыны).
7. Конструирование способа работы (что я знаю).
Учитель. Ребята, вы уже знаете, что обозначают притяжательные прилагательные, на какой вопрос отвечают, какие имеют суффиксы.
Попробуйте сейчас в группах все эти знания отразить в схеме или рисунке. Вспомним, как это делали раньше.
Через 5-7 минут руководители групп должны представить и прокомментировать полученные результаты (учитель координирует действия групп).
Учитель. Что получилось?
Обсуждение (руководитель группы прикрепляет схему, рисунок к доске и комментирует).
Учитель. Я представляю вашему вниманию свою схему (обобщенная модель). Ребята, теперь вы уже можете сказать, чем отличаются притяжательные прилагательные от относительных.
Ученик. Притяжательные прилагательные отличаются от относительных значением, особенностями строения и склонения.
Учитель. Справедливо ли противопоставление притяжательных и относительных прилагательных?
Ученики. Да.
Учитель. Я согласна с вами. Однако некоторые учёные-лингвисты относят притяжательные прилагательные к относительным, потому что и притяжательные, и относительные прилагательные не имеют грамматических признаков качественных прилагательных.
8. Решение частных задач.
Задание. Найдите притяжательные прилагательные: заюшкина избушка, грибной дождь, голубое небо, птичье пенье, зимний день, белый снег, олений след, вороново крыло, берёзовая роща, Светина книга.
Ученик. Заюшкина, птичье, олений, вороново, Светина.
Учитель. Почему вы так решили?
Ученик. Эти прилагательные обозначают принадлежность предмета лицу или животному, отвечают на вопрос чей? чья? чьи? чьё?, имеют суффиксы ий, ов, ин.
Учитель. Обратите внимание на правописание прилагательного Светина. Оно образовано от имени собственного, поэтому пишется с заглавной буквы. Учитель напоминает правило: имена прилагательные, обозначающие индивидуальную принадлежность, пишутся с прописной буквы, если они образованы от собственных имён, лиц, животных, мифологических существ и др. при помощи суффиксов -ов (-ев) или ин. Например: Далев словарь, Зевсов гнев, Муркины котята. Но в составе фразеологизмов и в составных терминах прилагательные на –ов (-ев), ин пишутся со строчной буквы: филькина грамота, каинова печать, бикфордов шнур.
Учитель. Объясните значение данных фразеологизмов.
Ученики выполняют задание с помощью фразеологического словаря.
Упражнение на доске. Построил бобер у ручья плотину. Разлился … пруд. Завелись в нем рыбки. На берегу появились … гнезда. Радостно
зазвучало … щебетание и … кваканье. Молодец, бобер! (По Ю. Дмитриеву)
Учитель. Прочитайте текст. Сформулируйте задание к упражнению.
Ученик. Заполнить пустоты, оставленные в тексте (упражнение «Осколки»).
Ученик. Вместо пропусков надо вставить подходящие по смыслу притяжательные прилагательные.
Ученик. Назвать слова, в которых орфограммой является буква O.
Ученик. Назвать слово с таким же составом, как слово плотину.
Учитель. Чем осложнены предложения 5, 6?
Задание. Самостоятельно распределите прилагательные по разрядам: столетний дуб, глубокая речка, рыбачья лодка, причудливый рисунок, верблюжий горб, январская вьюга, волчья нора.
! Глубокая, причудливая – качественные; столетний, январская – относительные; рыбачья, верблюжий, волчья – притяжательные.
9. Контроль и оценка владения способом.
Учитель. Ребята, вы уже знаете все разряды прилагательных. Посмотрим, как вы умеете применять их в письменной речи.
Задание. Составить текст (из 4-5 предложений) на тему «В лесу», употребив качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Учитель. Вдохновлять вас будут картины русского художника И.И. Шишкина.
Чтение творческих работ, их обсуждение.
10. Подведение итогов урока (определение следующего шага в движении – прогноз на следующий урок).
Учитель. Ребята, над чем мы с вами сегодня работали? Что вы узнали о притяжательных прилагательных? Сравните словосочетания: волчий хвост, волчий аппетит. Какого разряда эти прилагательные?
Прямое и переносное значение прилагательных мы будем изучать на следующем уроке.
Объявление оценок. Комментирование домашнего задания.


title: Технологическая карта урока "Решение задач на движение" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Решение задач на движение
Класс: 5 Б
Тип урока: урок рефлексии
Учитель: Журавлева О.Е.
Цель: Формирование практических навыков решения основных задач на движение.
Задачи:
Научить применять основные схемы решения задач на движение при выполнении реальных жизненных задач.
Сформировать умение строить математические модели. Способствовать учебному сотрудничеству с одноклассниками, умению точно и полно выражать свои мысли, работать в группе.
Воспитывать чувство коллективизма, умение слушать собеседника, вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
Планируемые результаты.
Предметные:
отработать приемы решения задач на движение, совершенствовать вычислительные навыки
Личностные
умение работать в парах, группах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения
Метапредметные:
уметь воспроизводить смысл понятий скорости, пройденного пути, уметь обрабатывать информацию;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности
Метод обучения: Метод проблемного обучения, частично поисковый метод
Технология обучения: Технология развивающего обучения.
 Оборудование: Проектор, доска
Ресурсы: Учебник: Математика. 5 класс : учеб. для общеобразоват. организаций /(Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.); под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016.- 287 с.
Компьютерная презентация к заданиям урока. Технологическая карта урока. Тетрадь по математике. Раздаточный материал.

Решение задач на движение


title: Рабочая программа по обществознанию 8 класс на 2020-2021 учебный год (УМК Л.Н. Боголюбов)

extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИЯ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ- ПЕТЕРБУРГА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
школа – интернат   № 18 Невского района Санкт-Петербурга

РАССМОТРЕНО:	ПРИНЯТО:
на заседании методического
объединения учителей					На заседании педагогического совета
гуманитарного цикла                                                          ГБОУ школы-интерната №18
Протокол № 1 от 28.08.2020года
_____________Петрова Е.А.
«24» августа 2020 года

СОГЛАСОВАНО:     				              УТВЕРЖДЕНО:
Заместитель директора                	                                     Директор ГБОУ
по УВР ГБОУ  						  школы-интерната №18
школы-интерната №18				               __________              Котелевец В.А.
__________Г.Н.Бондарь
  Приказ №185 от 28.08.2020 года
«26» августа 2020 года

Рабочая программа по обществознанию для 8 «А» класса
На 2020-2021 учебный год

Составитель: Бяндинскас В.А.

Санкт- Петербург
2020
Пояснительная записка
		обществознание 8 класс (УМК Л.Н.Боголюбов)
Данная рабочая программа по курсу «Обществознание» 8 класс разработана на основе:
Законы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);
Программы:
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 №1/15).
- Примерной    образовательной    программы основного общего образования по обществознанию,    рекомендованной    к использованию Министерством образования и науки РФ,  с учетом авторской программы основного общего образования по обществознанию  под редакцией академика РАО, доктора педагогических наук Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкая, кандидата педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидата педагогических наук; А. И. Матвеев,  кандидата педагогических наук,  помещенной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений», Москва «Просвещение», 2011.
Постановления:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189  «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных  учреждениях» (в ред.изменений №1, утв.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85, изменений №2, утв. Постановлением Главного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72), изменений №3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81).
Приказы:
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред.приказов Минобрнауки России  от 03.06.2008 №164, от 31.08.2008№164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427, от 10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39), от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015 №609);
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74);
- Приказ Минобразования Брянской области «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - Образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. От 26.01.2016) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
- Основная образовательная программа ГБОУ школа-интернат №18 на 2020-2021 уч. год.
Цели изучения обществознания в основной школе:

- развитие личности в ответственный период социального взросления (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповедовании, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
-содействие самоопределению личности, созданию условий для её реализации;
-формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и нацеленного на её совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества и утверждение правового государства;
-воспитание гражданственности и любви к Родине;
-создание у обучающихся целостных представлений о жизни общества и человека в нём, адекватных современному уровню научных знаний;
-выработка основ нравственной, правовой, политической, экологической культуры;
-содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими и социальными группами;
-помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений;
-ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Обществознание»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметные результаты в сфере:
познавательной:
- относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
- знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
- умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций, одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
регулятивной:
- понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
- знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
-приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
- знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной:
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию;
- умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
- понимание значения коммуникации в межличностном общении;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Содержание программы
Вводный урок (1ч)
Тема 1. Личность и общество (6 ч)
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
	Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
	Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в ХХI веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Тема. Сферы духовной культуры (8 ч)
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции развития духовной культуры в современной России.
	Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Тема 3. Социальная сфера (5 ч.)
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения между поколениями. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющее поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Тема 4. Экономика (12ч.)
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы. Ее основные организационно-правовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет Российской Федерации. Бюджет государства и семьи. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. Пенсионные программы
Потребление. Семейное потребление. Бюджет моей семьи. Карманные деньги: за и против. Страховые услуги, предоставляемые гражданами. Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковская система России. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.
Повторение (2ч.)

Учебно-тематический план

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Критерии оценки устного ответа:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
 наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;
полное отсутствие активности - отметка «2»;

Критерии оценки тестового задания:
75-100% - отлично «5»;
60-74% - хорошо «4»
50-59% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии оценки сообщения или проекта:
глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;
полное отсутствие работы - отметка «2»;

Критерии выведения четвертных и годовых оценок:

Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:                                                                                -активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;                                                                                -выполнение дополнительных заданий по желанию;                                                                                - высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
-отсутствие самостоятельной активности на уроке;
-отсутствие выполнения дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала;

Учебно-методический комплекс

     Для учителя:
Обществознание. Программы  общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф., Матвеева А.И. М.: Просвещение, 2020 год
Обществознание. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей для общеобразоват. учреждений\ (Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.); под  ред. Л. Н. Боголюбова; Рос. акад. наук,, Рос. акад. образования, изд – во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2020.
Дидактический материал по курсу «Обществознание» под ред. Л.Н. Боголюбова), 2008.
  Опорные конспекты. Алгоритмы решения познавательных и проблемных задач. Алгоритм ответа.
Основные источники:
 Л.Н. Боголюбов Обществознание. 8 класс: учебник и рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений\(О.А. Котова, Т.Е. Лискова), изд – во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2020.г.
4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб.— М., 1988г.
5.   Железнов Ю. Д., Абрамян Э. А., Новикова С. Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы к курсу.— М., 1998г.
6.  Козырев В. М. Основы современной экономики: Учеб.— М., 2001г.
7. Крапивенский С. Э. Социальная философия: Учеб. для студентов вузов.— М., 1988г.
8.  Куликов Л. М. Основы социологии и политологии: Учеб, пособие.— М., 1999г.
9.Мушинский В. О. Основы правоведения. М., 2006.
 10. Конституция РФ. М., 2005.
  11. Гражданский кодекс РФ (часть первая) от 21 октября 1994 г. № 51-ФЗ (в ред. ФЗ от 26.06.2007 г. № 118-ФЗ // СЗ РФ, 1994., № 32).
   12. Гражданский кодекс РФ (часть вторая) от 26 января 1996 г. № 14 (в ред. от 24.07.2007 г. № 218-ФЗ) // СЗ РФ. 1996 г. № 5.
    13. Гражданский кодекс РФ (часть 3) от 03 июня 2006 г.№73-ФЗ, с изм., внес. ФЗ от 29.12.2006 г. № 258-ФЗ // СЗ РФ. 2001. № 49.
    14. Гражданский кодекс РФ (часть четвёртая) от 18 декабря 2006 года № 231-ФЗ  // СЗ РФ. 2006 г. № 52.
     15.Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ (в ред. от 24.07.2007 № 218-ФЗ) // СЗ РФ. 2002 г. № 1.
     16.УК РФ (от 13.06. 1996 г. № 63-ФЗ) // СЗ РФ. 1996 г. № 25.
    17. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ // СЗ РФ. 2002 г. № 1.

         Для обучающихся:
Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений\ (Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.); под  ред. Л. Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой; Рос. акад. наук,, Рос. акад. образования, изд – во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2020.
Обществознание. 8 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений\(О.А. Котова, Т.Е. Лискова), изд – во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2016г.

Цифровые образовательные ресурсы:

http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).
http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.
http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.
http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.
http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.
http: //www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.
http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание.   http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе (дистанционное обучение).
 http://www.lenta.ru   —   актуальные   новости   общественной жизни.
 http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования).
 http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент. Федеральный образовательный портал.                                                                             http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.html — Граждановедение. Приложение к «Учительской газете».
http://www.50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике.
http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов.
http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводныйкурс.
hup://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю.
http://www.mba-start.ru/ — Бизнес-образование без границ.
http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь.
http://www.hpo.opg — Права человека в России.
          http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.
          http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав человека.
          http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт.
         http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация прав школьника.
          nttp://www.school-sector.relarn.ru/prava/ — Права и дети в Интернете.
          http://www.chelt.ru — журнал «Человек и труд».
          http://www.orags.narod.ru/manuals/Pfil_Nik/23.htm — Духовная жизнь общества.
          http: //www, countries. ru /library, htm — Библиотека по культурологии.
          http://www.russianculture.ru/ — Культура России.
          http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал.
          http://www.ecosysterna.ru/ — Экологический центр «Экосистема».

Для обеспечения образовательного процесса и выполнения образовательной программы, рабочая программа по истории может быть реализован с помощью организации электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
(Статья 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
Электронное обучение в образовательном учреждении осуществляется на основе «Порядка применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
ДОТ могут быть использованы с применением электронных образовательных ресурсов:
https://do2.rcokoit.ru - Портал СПбРЦОКОиИТ;
https://resh.edu.ru -  Российская электронная школа;
https://uchi.ru  -  Учи.ру;
https://www.yaklass.ru – Я класс;
https://education.yandex.ru – Яндекс. Учебник;
https://interneturok.ru - Интернет урок;
https://rosuchebnik.ru/ - Российский учебник;
http://edu.sirius.online - Площадка Образовательного центра «Сириус»;
https://www.lektorium.tv – Лекториум;
https://site.bilet.worldskills.ru/courses/ - Билет в будущее. Видеокурсы для дополнительного образования.

       Лист коррекции.

Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Виды заданий для формирования регулятивных УУД на уроках
математики в начальных классах.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
2. Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

 На уроках математики учащиеся знакомятся с каждым компонентом структуры регулятивных универсальных учебных действий: осознание цели работы, умение спланировать, выполнить и проверить свою работу, дать ей оценку.
Работа с ознакомлением учащихся  с понятием «учебная задача», ее отличием от задачи конкретно-практической, начинается в первую очередь на уроках математики, т.к. именно с этим учебным предметом связывают учащиеся решение задач. Таким образом, будут приведены в систему представления детей о задачах в целом:
- Что такое задача?
- Когда люди решают задачи?
- Какие компоненты задачи вы знаете?
  При выполнении различных заданий, задач, примеров, уравнений задаются вопросы:
- Можно ли это назвать задачей?
- Почему?
- Из чего состоит задача?
            Значит, задача – это такое задание, в котором по данному условию нужно ответить на вопрос. А, следовательно, любое математическое задание можно назвать задачей.
            Далее в процессе учебной деятельности школьники учатся различать задачи на любом уроке, а так же доказывать правомерность своих утверждений. В ходе специально организованных бесед учащиеся убеждаются, что с задачами они встречаются на каждом шагу. С большим интересом они составляют задачи, решаемые в жизни, используя свой личный опыт. Особое внимание уделяется обучению школьников анализу задач на различном предметном содержании. А значит в процессе проведения уроков, особое внимание обращается на умение школьников вчитываться в текст задачи, а значит, выделять условие и вопрос. С этой целью используются следующие приемы:
- Подбор и новая формулировка вопросов.
- Составление условия к вопросу.
- Решение задач с лишними и недостающими данными.
- Подбор задач к имеющейся схеме, рисунку.
            Так же школьникам было дано понятие об учебной задаче, наглядно показано ее отличие от конкретно-практической. Для постановки данной проблемы проводится беседа:
- Зачем решать задачи, ответ которых уже заранее известен учителю, тем ученикам, которые учились по этому учебнику раньше? Ведь многие ребята до вас уже решали эти задачи?  (Чтобы научиться самим).
- Значит, решая каждую конкретную задачу, мы будем учиться решать любые задачи этого типа – это наша учебная задача.
            Далее выяснялось, что в учебнике нет учебных задач, следовательно, выделять ее придется самим ученикам. При формировании умения выделять учебную задачу учитель сначала сам формулирует ее на уроке. Так, перед  выполнением упражнения по математике, учитель показывает образец постановки учебной задачи, которая формулируется таким образом: «Выполняя данное задание, мы будем учиться распознавать равные фигуры».
            Затем, в процессе работы учитель с помощью специальных заданий, проблемных ситуаций и вопросов подводит учащихся к самостоятельному формулированию учебной задачи.
            Так, например, на уроке по теме «Сложение однозначных чисел», в начале урока учитель предлагает детям самостоятельно выполнить вычисления:
6+4       4+3      10+2       6+7
9+1       1+4      10+3       9+5
8+2      2+2       10+5      8+4
            Все дети быстро справились с решением примеров первых трех столбиков, а решение четвертого вызвало недоумение. («Мы такие примеры не решали»). Так возникла учебная задача: найти способ решения таких примеров. В чем же отличие таких выражений от предыдущих легко выяснить, т.к. первые три столбика составлены с ориентировкой на четвёртый столбик, то есть дети видят, что будут учиться складывать однозначные числа, а в результате получается двузначное число больше 10. Так учащиеся подводятся и к формулировке учебной задачи.
            На этом же этапе используется и такой прием, как «превращение задачи». Где все ученики, как волшебники, «превращают» обычные задания в учебную задачу.
            Таким образом, постепенно усложняются задания и осуществляется переход от репродуктивных заданий к творческим.
            Если сначала при формировании данного умения использовались такие приемы, где учащимся предлагались готовые формулировки ответов, то постепенно происходит переход и к самостоятельному формулированию задачи.
            Например:
- Сравните, кто из учеников правильно выделил учебную задачу на уроке:
«На уроке математики дети выводили алгоритм решения задач на сложение и вычитание в 2 действия». В конце урока учитель  задаёт вопрос:
«Чему вы учились на уроке?»
Ваня ответил: «Складывать и вычитать».
Ира сказала: «Отвечать на вопросы».
Света ответила: «Учились решать задачи в два действия на сложение и вычитание».
- Кто из учеников правильно определил учебную задачу на уроке?
Позднее дети начинают проявлять большую долю самостоятельности, отвечая на вопрос: «Чему вы будете учиться, выполняя это задание?»  Так же в конце урока учитель спрашивает: «Удалось ли решить учебную задачу?», «Чему мы учились на уроке?»
            Наряду с умением выделять учебную задачу, учитель акцентирует внимание школьников и на усвоении способа действий, той системы операций, с помощью которой достигается определенная цель. Например, выполняя упражнение по математике, определили цель предстоящей работы: «Выполняя данное упражнение, мы будем учиться решать уравнения». Для этого нужно выполнить следующие действия:
1)    Внимательно прочитать уравнение.
2)     Найти в уравнении части и целое.
3)     Определить, что неизвестное х является частью.
4)     Применить правило: чтобы найти неизвестную часть, можно из целого вычесть известную часть.
5)    Выполнить действие и найти х.
6)     Сделать проверку.
7)     Назвать ответ.
Таким образом, школьники обучаются не только определению цели деятельности, но и, что очень важно, средств её достижения. Естественно, что операции, из которых складывается способ действий, сначала выводит учитель, опираясь на те или иные правила, изучаемые на различном предметном содержании. То есть сначала работа ведётся по готовому плану: предложенный учителем алгоритм, памятка, правило в учебнике.
      Однако ориентация школьников на планирование способа действий  сопровождается не только простым воспроизведением и заучиванием формулировок, но и пониманием смысла производимых действий, их последовательности. Поэтому после выполнения соответствующих заданий ученикам предлагаются следующие вопросы:
- Чему ты учился, выполняя данное задание? Как ты действовал?
- Зачем ты выполнял задание?
- Где может пригодиться умение выполнять такие задания?
- Какие этапы работы были самыми трудными?
      Далее для формирования умения планировать свою работу учащимся предлагается самим составить и осуществить систему действий при выполнении любого задания, учитель при этом контролирует и корректирует их деятельность в случае необходимости. Здесь практикуются следующие вопросы и задания:
- Определи самостоятельно, зачем ты выполнял это задание?
-  Укажи цель своей работы после его выполнения.
- Сформулируй, какие действия ты должен совершить, чтобы проконтролировать свою работу самому?
- Почему нужно планировать свою работу, а не действовать вслепую?
- Составьте алгоритм, схему, работая в паре или группе.
- Какую отметку за выполнение данного задания ты бы поставил себе и почему?
      Здесь же показана школьникам и необходимость действия контроля, причем не только итогового, после выполнения задания, но и текущего, то есть контроль не только результата решения, но и самого процесса.
   Контроль осуществляется, в основном, с помощью учителя, но уже применяются и приемы самопроверки и взаимопроверки.
Так же на этом этапе ученик должен овладеть порядком действий по самооцениванию:
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 шаг. Что нужно было сделать в этой задачи (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Начиная со 2-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований  к этому алгоритму могут быть добавлен новый пункт:
5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
Начиная с 3-го класса, после введения правила уровней успешности к этому алгоритму могут добавляться новые пункты для градирования учеником своих успехов и определения своей цифровой отметки:
6 шаг. Каков был уровень задачи-задания
- Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только старые, давно изученные знания? (Необходимый уровень)
- В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны старые знания в новой ситуации, либо нам нужны новые только сейчас изучаемые знания)? (Программный уровень)
- Такие задачи мы никогда не учились решать или же использованы знания, которые мы вместе на уроке никогда не изучали? (Максимальный уровень)
7 шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8 шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Алгоритмы введения правила «Самооценки».
1). Совместная выработка порядка оценивания
1 шаг. Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого задает следующие вопросы: «С чего начнем оценивать свою работу?»… «Что сделаем после этого?»  и т.д.
2 шаг. По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых слов) оформляется, указанный выше, алгоритм самооценки из четырех пунктов.
2). Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться самооценивание.
1 шаг. В течение первого времени, планируя уроки, учитель отбирает в них только минимум содержания учебного материала. Максимум материала не планируем использовать, т.к. это время уйдёт на выработку у учеников умения самооценки (в дальнейшем на порядок более сознательное отношение детей к учебе, компенсирует менее подробное изучение нескольких тем).
2 шаг. При планировании урока учитель выбирает, на каком этапе, при выполнении какого задания, будем проговаривать с учеником алгоритм самооценки.
3). Действия при выработке у учеников умения самооценки .
1 шаг. Вначале учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 2-3 ученика).
2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание и осмысление вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уж сделали?» и т.п.
3 шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценивание может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.
4). Действия при сформированном умении самооценки.
1 шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо».

3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценивания.

Каких ошибок надо избегать:
1) На первом этапе отработки правила учителя закладывают в урок максимум содержания, поэтому не хватает времени на Самооценку.
2) Пропускают обучающий этап проговаривания Самооценки, требуя от учеников сразу самостоятельных действий по алгоритму – это ошибка.
3) В 1-м , 2-м классах учитель требует весь алгоритм Самооценки (5 пунктов) – это ошибка.
Особые ситуации:
1) Не каждый ученик готов публично давать самооценку, следовательно, учителю необходимо учитывать, что  таким детям нужна помощь психолога, и по возможности первое время не задействовать их на данном правиле пока ребята не преодолеют психологический барьер.
2) Если ученик хочет выйти на более высокий уровень, но ему это не удаётся, таким ученикам требуется индивидуальный подход, при этом учитель в индивидуальной беседе объясняет ребёнку, что каждый уровень это определённый успех. Не удаётся в этом умении сейчас, может получиться в другом.
Учитель должен помнить, что каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача учителя с помощью Самооценки помочь ученику найти свой уровень успешности.
3) Если ученики начинают излишне критично оценивать ответ другого товарища, то учитель может вовлечь их в диалог, при условии, что это не задевает отвечающего ученика, а дети при этом аргументированно анализируют ответ по сути задания.

4) Ситуация: ученик, например Миша, не успевает делать задание со всем классом, у него – ошибка (не освоен новый порядок действий). Вместо того чтобы подгонять ученика: «Быстрее! Быстрее!!» Надо сделать следующее:
Учитель (Мише): В чем у тебя затруднение?
Миша либо говорит, либо в растерянности смотрит на задание и на учителя.
Учитель: Кто может помочь и объяснит Мише, как сделать это задание?
Учитель (после объяснения других учеников Мише): Миша, теперь объясни сам, как ты понял, в чем у тебя ошибка. Как тебе надо сделать это задание? Что ты можешь сказать тем, кто тебе помог?
Идеал, когда ученик, испытывающий затруднение, ничего не стесняясь, поднимает (пусть и в одиночестве) руку и говорит: «Я не понял, как это сделать, мне нужна помощь, у меня затруднение в тот-то».
Цель заключительного этапа - сознательное овладение структурой регулятивных универсальных учебных действий.  Для этого учащиеся вновь обращаются к решению конкретных задач, но уже на новом, теоретическом уровне обобщения. Так в процессе анализа решения задач учитель вместе с учащимися составляет памятку:
Прочитай задачу. Попытайся выделить известное и неизвестное.
Подумай, чему ты будешь учиться, выполняя это задание.
Вспомни правила,  которые помогут решить задачу.
Составь план решения.
Реши задачу.
Проверь решение.
Определи, чему ты учился, выполняя это задание.
Оцени свою работу.
При этом работа направлена на осознание и запоминание данной последовательности действий, роль учителя при этом постепенно уменьшается.
Таким образом, школьники осознают, что любую задачу на любом учебном предмете можно решить с помощью данной памятки. По мере усвоения каждым учеником данной структуры увеличивается и доля самостоятельности школьников при выполнении любого задания. Когда дети сами определяют учебную задачу урока, предлагают и осуществляют систему по её решению при обязательном действии контроля и оценки.

 Приведу примеры заданий УУД.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий
-         «преднамеренные ошибки»; «ищу ошибки»;
- «сравнение»;
- «решение текстовых задач»;
- «проблемная ситуация»;
-         поиск информации в предложенных источниках;
-         взаимоконтроль;
-         контрольный опрос на определенную проблему.

«Преднамеренные ошибки»
Задание №1. Выпиши уравнения, в которых допущены ошибки. Реши их правильно. Сделай проверку.
х – 4 = 10 4 + у = 10 6 – z = 4
х = 10 – 4 у = 10 – 4 z = 6 + 4
х = 6 у = 6 z = 10

Задание № 2.Найди ошибки в решении.
3 – 3 =0 7 0 5 – 0 5 + 0
5 + 2 =6 5

Задание №3.Тест «Найди ошибку»
Тема «Свойства вычитания натуральных чисел». Обнаружить и сформулировать учебную проблему. Составить план выполнения работы.
1) 45-(25+17)=37
2) 90-67=23
3) 56-(26-10)=20
4) 75-(15+20)=80
5) 56 – 36 – 7=13
6) 75-15-20=40
7) 32+13-5=40
9) 56+8+12-26=50
10) 75-31-9+15=50
Задание №4. Тема «Единицы измерения площадей».
Исключите лишнее: м²; дм²; м; га; км²; а; см²
Объясните свое решение. Расположите единицы площади в порядке увеличения
Формирование целевых установок учебной деятельности, выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритм действий)
Задание №5. Правильно прочти высказывание, записанное без пробелов:
Определить цель учебной деятельности, составить план решения проблемы творческого характера. Редактирование текста.
ПриблизительныегодыжизниПифагора – 570 – 500 года до н.э.РодилсябудущийматематикнаостровеСамос,позжепереехалвКротен.ИменнотамПифагорначалзаниматьсянаукой,проводитьисследованияихитроумныевычисления…

Задание №6.Упражнение «Поймай мышку»
Цель: развитие устойчивости внимания, организация детей.
На доске изображение шахматной доски. Фигурка мышки - исходная точка. Ведущий диктует маршрут. Задание для детей: проследите глазами, в какой клетке спряталась мышка. Кошка, которая ошибается, остаётся голодной.
Задание №7. Решите ребус: одинаковые буквы соответствуют одинаковым цифрам
 Составление плана и последовательности действий, способность к волевому усилию и преодолению трудностей.

Задание №8. Решение различных текстовых задач максимально способствует развитию универсальных учебных действий на уроках математики.

Задание №9. «Взаимоконроль»
Цель: Формирование вычислительных навыков, мотивация учения, развитие интереса к математике. Произвести взаимоконтроль уровня знаний, взаимоконтроль осуществляют учащиеся. Взаимоконтроль проводится путем сравнения с образцом, в форме взаимных проверок, в виде консультацией с учителем. Материал для взаимоконтроля обычно готовится учителем, но также может выбираться проверяющим учеником.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: ребятам раздаются карточки с заданиями, а также оценочные листы. Задания разделены на блоки, которых может быть от 3-5 по желанию учителя. Блоки рассчитаны на темы, которые были пройдены ранее. После выполнения заданий на карточке, ученики вносят в оценочный лист полученные ответы, затем обмениваются оценочными листами. Начинается проверка. Учитель говорит правильный результат, ученики сравнивают его с тем, который написан на карточке, и в столбике рядом записывают количество баллов за правильность выполнения (от 0 до 5). Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. В оценочном листе учащиеся друг другу выставляют баллы. Затем все баллы суммируются, и по шкале выбирается оценка [6].
Задание №10 В каждой паре найди пример с меньшим ответом и закрась прямоугольник, в котором он записан. Проверь вычислением.
. №1 4+4         7-2
5+4         7-3
№2 5+2=7-3
4+1=7-2
№3 Синий – “Я – молодец, справился сам”
Зеленый – “ Я молодец, мне сегодня было трудно, но я справился”
Желтый – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся.”.

Задание №11. Задания на самопроверку и взаимопроверку. Рассмотрим организацию работы на примере проведения математического диктанта.
1. На доске заранее написаны ответы. После написания диктанта ответы открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем. Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и умения адекватно оценивать себя самого.
2. Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог.
3. Каждый обучающийся самостоятельно оценивает свою работу, еще не зная ответов, то есть, опираясь на интуицию или реально представляя свои знания. После этого осуществляется взаимопроверка. Результаты сравниваются, и выставляется итоговая оценка.
Задание №12. «Сравнение»;
Например, рассмотри рисунок, сравни: чего больше или меньше, или предметов равное количество.


title: Конспект урока "Буквы о-а в корнях с чередованием гор-гар" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка
6 класс
Тема: БУКВЫ О -А В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ ГОР-ГАР.
Цели:
1) сформировать у учащихся представление о способе выбора написания О-А в корнях гор-гар, зор-зар, а также выработать умение определять написание О-А в корне с чередованием и комментировать условия написания;
2) закрепить знание этапов учебной деятельности и их содержание;
3)тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности под руководством учителя.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; стремятся к приобретению новых знаний и умений.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые учебные действия, операции, действуют по плану; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в рабочих группах, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, строят небольшие монологические высказывания.
Тип урока: урок «открытия» нового знания (в соответствии с принятой классификацией уроков деятельностного типа по ФГОС).
Методы и приемы: проблемный диалог, сотрудничество, элементы исследовательской деятельности, задания дифференцированного типа.
Оборудование: плакат-алгоритм, карточки с заданиями, презентация.

Ход урока
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
 У детей на партах лежат «Словарики настроений» (ожидающее, спокойное, приподнятое, ликующее).  Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего урока новых открытий.
-  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок русского языка, мы всегда такие интересные задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой любимый урок.
Ответы детей.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране Грамматике. Удачи вам и новых открытий!
II. Подготовка к восприятию нового материала.
 - Как называют эту птичку-невеличку? Почему?
Не подумай, будто спичка
Загорает под кустом, –
Это птичка – невеличка
Под кустом трясёт хвостом.
Перья огненного цвета
Солнце ярко озарит –
Сразу, кажется, что это
Горихвостки хвост горит.                           Евгений Ильин

III. Создание проблемной ситуации
- Г…рихвостка – О или А? В какой части слова пропущена орфограмма? Подберите однокоренные слова.
ГОРЕТЬ, ЗАГОРАТЬ,                 но ЗАГАР, ГАРЬ
IV. Формулировка учебной проблемы.
Таким образом, каков главный вопрос урока, какую проблему нам необходимо решить, в том числе и чтобы определиться с написанием названий птиц? Какова тема урока?  .

В каких условиях в корнях гор-гар пишутся буквы о-а?
V. Актуализации опорных знаний
1. Закончите фразу:
Правописание о-а в корнях с чередованием зависит от
Суффикса - А -   -лаг - (-а)
                                          -кас- (-а-)
                                          -лож - (-а-)
                                          -кос - (-а-)

Согласной - -раст-     (перед ст)
                       -ращ-      (перед щ)
                       -рос-       (нет ст,  щ)
2. Тренировочные упражнения.
Вставь пропущенные буквы, объясни написание гласной.

VI. Поиск решения учебной проблемы.
Сядьте поудобнее, внимательно слушайте сказку и приготовьтесь дать ответ на вопрос, поставленный в начале урока.

-За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата-Гор и Гар. И она никак не могла отличить их : уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да нескоро дело делается. Но не выдержала царица, бросила клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг-братьев Гор и Гар, того награжу по –царски».

Со всех земель невиданного Царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.
Первой вызвалась Гласная А, подскочила к братьям. Стала сначала с братом Гор, затем- с Гар. Но ничего у неё не получилось. Царица всё равно их перепутала. Согласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной оказалась им эта задача. А вот Ударение оказалось более проворным, уж очень ему понравился братец Гар. Ударение быстро подпрыгнуло и стало к брату Гар. Да так и осталось с ним навсегда.
С тех пор, как увидит Царица Грамматика ударение, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец Гар. А братец Гор ходит в одиночку.
- Итак, ребята, вы услышали удивительную историю о корнях –гар-и-гор-.
Когда в корнях –гор-гар- пишется О, а когда- А?
Вывод: В корнях –гор-гар под ударением пишется А, в безударном положении-О.
VII. Практические упражнения. Задания дифференцированного типа.
Уровень 1.  Я умею находить в предложениях слова, в которых есть корни с чередованием гласных о/а.
Работа в парах. Выпишите из данных предложений слова с чередованием о/а в корне. Обозначьте орфограмму.
В выходные мы с мамой поехали на турбазу поплавать и  позагорать. Лето было жаркое, так что вся трава к середине июля выгорела на солнце. А в некоторых местах, видимо, произошли самовозгорания, так что в воздухе стоял запах гари. Грустно было смотреть на обгоревшую землю, но зато радовали взгляд смеющиеся загорелые ребятишки, отдыхавшие здесь со своими родителями. Некоторые молодые люди отличались шоколадным загаром. Мне так хотелось загореть посильнее, но мама пугала, что можно обгореть и даже совсем сгореть.

Проверка. Проверьте свою работу по ключу.
Уровень 2.  Я умею правильно писать слова с чередованием гласных гор//гар.
Индивидуальная работа.
Алгоритм работы.
Прочитайте слово, найдите корень.
Выясните, падает ли ударение на корень.
Руководствуясь правилом, запишите слово.
Дог..рать , заг..рать, наг..р, наг..рать, обг..рать, ог..рок, перег..рать, заг..р, подг…релый, уг..р, сг..рать, уг..реть, разг…рается.
   ФИЗМИНУТКА.

VIII. Грамматическая задача.

- Могут ли быть слова «горе», «гора»,  и «гореть» родственниками? Какой корень в этих словах?
- Обратимся к толковому словарю Ожегова.

ГО́РЕ - глубокая печаль, скорбь, глубокое душевное страдание.
Подберите синонимы: «беда», «несчастье», «тоска», «печаль», «скорбь». То есть значение этого слова имеет отношение к внутреннему переживанию человека негативных эмоций.

Кроме корня со значением «печаль», «несчастье», есть ещё один омоним -гор-.

ГОРА - значительная возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью. Взбираться на. Гору Например, в словах «гора», «гористый», «горный», «горец», «нагорный», «взгорок», «пригорок» именно такая семантика.

Совершенно другое лексическое значение имеют слова с корнем –гор-/- гар-
 Гореть - быть объятым огнём, подвергаться воздействию пламени или высокой температуры. Существуют и переносные значения: светить (снежинки горят на солнце); сильно желать (горел жаждой перемен); быстро, споро работать (всё горит в его руках).

Вывод:  столь разительно похожие корни –гор- (горе) и –гор- (гореть) на самом деле ничего общего не имеют в самом главном – в своём лексическом значении. Это значит, что родственными они быть никак не могут. А вот корень –гар- всегда будет неотъемлемой частью корня –гор-, так как тоже имеет значение «подвергаться высокому температурному воздействию»: загар – тёмный цвет кожи от долгого воздействия солнечных лучей; нагар – нарост от горения; угар – газ, остающийся после горения; гарь – место, на котором что-то горело.

IХ. Практические  упражнения.
Уровень 4.  Я умею правильно писать слова с чередованием гласных гар/гор в корне и могу отличить корень с чередованием гласных от корня с проверяемой безударной гласной.

Алгоритм работы:
Прочитайте внимательно каждое слово, выделите корень.
Определите, являются ли эти слова однокоренными.
Найдите “четвертое лишнее”, Обведите его в кружок.
Вставьте пропущенные буквы, графически объясните выбор буквы.
1. Возг…рание, возг..раться, возг…реться, г..рчить.
2. Г..ра, выг..рки, выг…рание, выг…реть.
3. Г…рючее, г..родок, загар, г..релый.
4. Угар, разгар, г..рчица, загар.
X. Итог урока.
- Г…рихвостка – О или А?
XI. Рефлексия.
Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
А.де Сент-Экзюпери
Облако "тегов"
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
XII. Домашнее задание.