extracted_text:
Эстетическое воспитание в начальной школе.
Понятие эстетическое воспитание неразрывно связано с термином «эстетика». Слово «эстетика» происходит от греческого «aisteticos», что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. В.А. Сухомлинский в своих работах определяет эстетическое воспитание как процесс формирования чувств в области прекрасного. Прекрасное – это и сама жизнь в её наиболее совершенных проявлениях, и природа, и продукты человеческого труда, и человеческие отношения.
   В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве».
   Таким образом можно выделить основные положения, которым руководствуется понятие эстетическое воспитание, говорящие о его сущности:
- процесс целенаправленного воздействия;
- формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее;
- эстетическое воспитание является формированием эстетических вкусов и идеалов личности;
- развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
   Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Развитие эстетического вкуса происходят на уроках рисования, труда (технологии), чтения, окружающего мира.

   В учебный план школы включены предметы художественного цикла: литература, музыка, изобразительное искусство. Этот цикл играет решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного и эстетического вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству. Предметы художественного цикла в школьной практике являются собирательными, обобщающими, комплексными. Они представляют собой симбиоз самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества. В школе преподают учебные предметы по искусству, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нём и навыки практической деятельности. Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.
   Музыка вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки и музыковедение, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

   Предмет изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. Очень важно чтобы этот предмет преподавал учитель с художественным специальным образованием или очень увлечённый, творческий педагог.
    Эстетический вкус развивает предмет – физическая культура. Эстетический идеал – физически совершенный человек, в котором красота внешнего облика органически слита с духовным богатством. Физическое совершенство не самоцель. Тому, кто здоров и крепок, нипочём большие нагрузки, напряженный ритм жизни активного человека современности. Физическая культура, спорт помогают полнее ощутить радость жизни. Они способны исправить походку и осанку, они в силах побороть неверие в себя, тренируют волю и мышцы, они во многом способствуют душевному здоровью общества. Ведь, когда видишь человека стройного, физически подтянутого, по неволе любуешься им.
    В процессе развития эстетического вкуса в школе видное место занимает эстетика труда, умение видеть, чувствовать и создавать красоту в процессе трудовой деятельности. В зависимости от того, как искусство показывает и оценивает труд, как относится к нему, формируется общественное мнение, реальное отношение детей к трудовой деятельности. Этим завершается своеобразный цикл: труд - эстетическое отношение к нему - художественное отражение труда в искусстве - стимулирование труда искусством. В процессе труда развивается мышление, воображение, способность творчества. Ребенок постоянно совершенствует зоркость собственного глаза, тонкую способность восприятия звуков, чуткость осязания. Важным элементом детского труда является его результат. Ребенку нужно объяснить, показать, что все изготовленное человеком имеет форму, композицию, цвет, линию. Все, что делает ребенок, также может быть красивым или некрасивым, прекрасным или уродливым. Таким образом, процесс труда имеет эстетическую ценность.
    Чтобы обеспечить эффективность процесса эстетического воспитания, педагог постоянно прибегает к помощи методов педагогического воздействия, таких как убеждение, разъяснение, пример, требование, система перспективных линий, поощрение и наказание. Ребенок включается в эстетически воспитывающую деятельность со всеми положительными и отрицательными чертами своей личности.
    В результате обучения, бесед, чтения художественной и публицистической литературы, знакомства с изобразительным творчеством художников, слушания музыки, просмотра фильмов и телепередач, непосредственного общения с взрослыми и между собой у школьников формируются идеальные представления, понятия, образы, связанные с организацией социальной жизни, а также мотивы и стимулы поведения. Это представление и понятие о наилучшем устройстве, образе общественной жизни, об идеальных отношениях между людьми, об идеале самого современного человека.
Урок является ведущей, но не единственной формой обучения и воспитания школьников. В ходе учебного процесса закладываются основы понимания детьми красоты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни, развитие эстетического вкуса. Продолжением работы по развитию эстетического вкуса является внеурочная деятельность. Эстетическое воспитание, организуемое во внеурочное время, выполняет ряд важных педагогических функций. Оно дает возможность успешно осуществлять формирование эстетического отношения к искусству и действительности, способствуя духовному обогащению личности, решению проблемы свободного времени, регулированию влияния средств массовой информации.
В. А. Сухомлинский писал: «Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки... Но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков»
   Организация внеурочной деятельности учителя и ученика не менее важна для развития эстетического вкуса. Ведь все то, что учитель вложил ученикам на уроках не всегда остается на долго, внеурочная работа по эстетическому воспитанию закрепляется во внеурочной деятельности.
Формы работы, которые может использовать учитель для развития эстетического воспитания:
* Беседы об искусстве;
* Встречи с поэтами и с творческими личностями города, края, станицы;
* Выставки изобразительного искусства;
* Вечера-встречи с известными писателями, скульпторами, художниками;
* Кружки художественно-эстетической направленности;
* Конкурсы, игры, проекты художественно-эстетической направленности;
* Коллективный просмотр художественных фильмов с последующим обсуждением;
* Классные часы: Эстетическая грамматика, Этикет, Эстетическая сущность этикета, Этика общения человеческих отношений, Поговорим о том, как мы выглядим;
* Конкурсы: Рыцарский турнир вежливости;
* Кружковая работа: ИЗО, поэтический кружок, кружок по вокалу;
* Клубная деятельность. Изучение Основ православной культуры, Культуры Кубанского края;
* Конкурс вокалистов; * Конкурс студенческого творчества;
* Литератрная гостинная;
* Литературно-музыкальные вечера о жизни и творчестве поэтов, писателей, композиторов, художников;
* Научно-исследовательские работы;
* Научные кружки; * Научно-практические конференции;
* Организация выставок художественного, литературного и других видов творчества;
* Организация встреч с интересными, творческими людьми и коллективами;
* Организация и проведение праздников, театрализованных представлений, концертов, конкурсов и др.;
* Организация летнего отдыха детей;
* Привлечения студентов к творчеству во всех аспектах их будущей профессиональной деятельности (конкурсах, олимпиадах);
* Проведением лекций и бесед;
* Проведение различных конкурсов, фестивалей;
* Привитие эстетического отношения к специальной форме одежды; .
* Посещение окружной библиотеки;
* Посещение музея;
* Проведение научных исследований по вопросам эстетического воспитания студенческой молодежи;
* Подготовка и проведение творческих вечеров, встреч с интересными людьми;
* Разработка сценариев культурно-массовых мероприятий;
* Тематические классные часы, беседы направленных на изучение народных традиций, обрядов, праздников духовно – нравственного содержания;
* Тематические беседы: «Этика и культура поведения», «Движение и музыка», «В мире доброты и красоты», «Школа хороших манер», «Дорога к моему «Я»»;
* Тематические классные часы: "Красота природы в произведениях поэтов, писателей, художников", "Народное творчество", "Красота повседневной жизни", "Театр", "Понятие об эстетике", "Достойная и пошлая жизнь";
* Фестиваль талантов;
* Фестиваль "Студенческая весна";
* Эстетическое оформление интерьера учебного заведения и его территории;
* Экскурсии и выезды в театры, музеи, выставочные залы.
Главная задача современного педагога состоит в том, чтобы суметь донести до своих воспитанников, какими именно критериями нужно руководствоваться для определения культурной и эстетической ценности того или иного произведения искусства.


title: Тест по рассказу Виктора Драгунского "Он живой и светится" 1 класс

extracted_text:
Литературное чтение 1 класс
Тест по рассказу Виктора Драгунского «Он живой и светится»

         1.Кого во дворе ждал главный герой?
папу
маму
тетю
бабушку
    2.На кого были похожи темные облака?
на бородатых стариков
на брынзу с бубликами
на слонов
на горы
   3.Почему главный герой не дал самосвал Мишке?
пожадничал
это был чужой самосвал
мама бы наругала
самосвал подарил ему папа перед отъездом
   4.Что Мишка предложил за самосвал во второй раз?
самолетик
воздушного змея
плавательный круг
монетку
   5.Почему главный герой отдал самосвал Мишке?
ему понравился светлячок
надоело играть самосвалом
он не отдал самосвал Мишке
у него были другие игрушки
   6. Кого могла по мнению Дениски встретить мама и забыть про него?
тётю Розу
папу
тётю Ларису
бабушку
   7.Почему главный герой забыл про всех на белом свете?
был очарован светлячком
был занят игрой
ловил светлячков
ему было страшно одному
     8.Как мальчик повел себя когда пришла мама?
ему было все равно
удивился
огорчился
обрадовался
     9. Каким цветом светился светлячок?
красным
зелёным
голубым
оранжевым
    10. Каким словом назвала мама то, на что Дениска обменял свой самосвал?
гадостью
пустышкой
волшебством
глупостью
     11.Почему светлячок оказался лучше любого самосвала на свете?
это был редкий жучок
светлячок исполнял желания
потому что живой и светится
все ответы неправильные


title: Проверочная работа по окружающему миру за 3 четверть 2 класс (Система Занкова)

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру за 3 четверть 2 класс. Система Занкова.
Ф.И.________________________________________________________
Дополни предложения, подчеркни или выбери правильный ответ
1. В каком состоянии может находиться вода?_________________________________
________________________________________________________________________

2. Плавучая ледяная гора — это____________________________________________

3. Подчеркни свойства воды:
 без цвета, без вкуса, имеет запах, не имеет запаха, имеет форму, не имеет формы, текуча.

4. Подчеркни вещества, которые растворяет вода
мел, сахар, сахар, соль, глина, песок
5. При вращении Земли вокруг Солнца происходит смена
А). дня и ночи    Б). времен года

6. Воздушная оболочка Земли называется:
А). Гидросфера     Б). Литосфера     В). Атмосфера
7. При дыхании человек выделяет
А). Кислород    Б). Углекислый газ    В). Другие примеси
8. На карте и глобусе моря и океаны обозначены:

А). зелёным цветом    Б). синим цветом    В). жёлтым цветом

9. Воображаемая окружность, делящая земной шар на Северное и Южное полушария- это

А). тропик    Б). пунктир    В). экватор

10. Компас — это прибор для определения:

А). времени    Б). скорости ветра      В). сторон горизонта

11. Дополни фразы.
Я живу на планете________________________
Моя планета по счёту от Солнца___________________________
Первый в мире космонавт_______________________
Мой материк называется______________________________
Моя страна_________________________________________________
Мой город____________________________________________
Столица моей страны – город________________________________
На Северном полюсе живут_________________________________
Самый холодный материк________________________________


Проект "Подвиг Милосердия посвящён памяти"


Самостоятельная работа "Арифметические действия с положительными и отрицательными числами"


Тестовые задания по окружающему миру "Начало истории человечества" 4 класс УМК «Школа России»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ:
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 99
г. Миасс Челябинской области

Перспективное планирование по сюжетно-ролевым играм в средней группе.

Воспитатели                                                           Брыкова В.Н.                                                                Панкова И.В.

г. Миасс 2020г.

Развитие игровой деятельности.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
*развитие игровой деятельности детей;
*приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в  том числе моральным);
*развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
*развитие всех компонентов устной речи детей;
*практическое овладение нормами речи.


title: Презентация "Использование нестандартного оборудования для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Использование нестандартного оборудования для развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
Воспитатель разновозрастной группы:    Каплина Надежда Егоровна
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Петровский детский сад»
Влияние воздействия руки на мозг человека известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Цель:  развитие координации движений мелкой моторики рук детей через  нетрадиционное использование различных предметов

Задачи:
развивать соотносящие действия рук;
развивать ловкость и чувствительность пальцев рук;
упражнять в чередовании напряжения и расслабления мелкой    мускулатуры руки;
 формировать познавательную активность,  творческое воображение и речь детей;
воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Актуальность:
Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное при современном образе жизни явление. Но слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать. Те кто работают с дошкольниками, знают какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, и синхронности движений: что-то брать, завязывать, складывать, лепить, вырезать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением выше упомянутых действий.
Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Пальчиковый театр
Решетки
Счетные палочки
Камешки, каштаны, шнуровка
Развивающий коврик
Крупа,  фасоль
Крышки от бутылок
Набор геометрических фигур
Пипетка, мисочка
Прищепки
Оснащение педагогического процесса:
Ожидаемый результат:

Развитие мелкой моторики у детей  дошкольного возраста.
Формирование речевых навыков у детей дошкольного возраста.
Интеллектуальное развитие детей;
Пополнение предметно-развивающей среды;
Обогащение родительского опыта в воспитании детей.

Пальчиковый театр
Интересно, что:   пальчиковый театр – это прекрасный речевой и сенсорно-двигательный тренажер.
.
Развивающий коврик

Развивающий коврик обладает множеством интересных функций, от простых до более сложных. Благодаря такому коврику, ребенок получит возможность самостоятельной и творческой игры
Интересно, что:
играя с крупами, макаронными изделиями мы делаем пальчики ребенка более чувствительными и ловкими.

Игры с крупами и макаронами
Игры с прищепками
Интересно, что:
игры с прищепками развивают мелкую моторику рук. Особенно они полезны, если пальчики ребенка действуют неуверенно, неловко.
В процессе плетения дети не только развивают мелкую моторику рук, но учатся доводить начатое дело до конца, что благоприятно влияет на формирование волевых качеств дошкольника.
Игры с решетками
Игры на развитие мелкой моторики рук
Используемая литература:

1. Анучина Н. А. Таланты детей на кончиках пальцев. //Ребенок в детском саду, №2., 2006.-с. 45-48.
2. Афанасьева С. Аппликация из мозаики. // Дошкольное воспитание, №7, 2006, -с. 23.
3. Жукова О. Дошкольный возраст: о развитии ручной умелости. // Дошкольное воспитание, №8., 2008.-с. 34.
4. Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. // Дошкольное воспитание. №6., 2006.-с. 14-16.
5. Киселева В. Развитие тонкой моторики. // Дошкольное воспитание. №1., 2006.-с. 65-66.
 6. Зажигина О. А.  «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования»
«От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»
Спасибо за внимание!
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев»
В.А. Сухомлинский


title: Презентация "Развитие речи дошкольников через театрализованные игры"

extracted_text:
Развитие речи дошкольников через театрализованные игры.
Стендовый доклад
МАОУ  «ООШ№17 -  детский  сад «Звездочка»
Воспитатель: Лукашенко  Е. А, первой категории.
Актуальность данной темы
Введение.
Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения — это огромная ответственность педагогов.
Связная речь предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их пояснение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст.
Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Пятый год жизни — период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе.
В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Я стараюсь преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекаю детей в несложный анализ содержания, подвожу к осознанию мотивов поступков персонажей.
Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают)..
Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Поэтому работу в этом направлении мы проводим начиная с младших групп. Она заключается в следующем:  побуждаю детей к общению (игра “Кто мы такие?”, “Назови мне свое имя”, сказка-потешка “Кисонька-Мурысонька”, “Лошадка” А. Барто, “Прогулка по лесу”). Учу детей находить выразительные средства в интонации (показ сказки “Теремок”, где обращаю внимание детей на имитацию голосов животных.
 В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. показывают постановки по сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь  несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы делили апельсин»).

Плоскостной бумажный театр
Шапочки
для театра
Пальчиковый театр
«БИ-БО-БО»
Кукольный театр
Плоскостной театр
Поскольку в научно-методической литературе излагаются противоречивые точки зрения на роль разных методов и средств в развитии связной речи дошкольников, мы посчитали целесообразным проведение поисково-экспериментальной работы, в которой участвуют дети от 4 до 5 лет (20 человек).
В связи с актуальностью  сформулирована тема исследования: «Развитие  речи дошкольников в процессе театрализованных игр»
Цель исследования: выявить пути и охарактеризовать условия развития связной речи дошкольников в театрализованных играх.

Задачи:

Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях
Расширять представления об окружающих их предметах. Развивать умение вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина). Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.
Пополнять и активизировать словарь детей. Формировать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.
Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детского сада.
Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают о игрушках и по картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связанным лишь формально (словами: ещё, потом).
Театрализованная деятельность – как средство речевого развития
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей.
Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.
Развлечение  «Веселые зверюшки».
Активное участие принимают родители
ИГРА –РАЗВЛЕЧЕНИЕ « К НАМ В ГОСТИ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ПРИШЛИ».


title: Сценарий "Первый раз в первый класс"

extracted_text:
Сценарий
« Первый раз в первый класс»

- Здравствуйте, дорогие ребята, папы и мамы, гости праздника! Вот и наступил долгожданный день. Распахнула приветливо двери школа. Сегодня вы стали школьниками. Я поздравляю вас с этим почетным званием и желаю вам его с достоинством пронести все 11 лет .
- А интересно все ли здесь собрались? Давайте проверим! Кто услышит своё имя должен встать.
 Вся страна ждала не зря
Это утро сентября.
Дима, Варя, Василиса
Встали рано, без каприза.
Да и Дима даже сам
Встал сегодня по часам.

А Захар проснулся с мыслью,
Что он больше не проказник,
Стал он взрослым, стал он мудрым
Он отныне ПЕРВОКЛАССНИК!
Солнце ярко улыбается,
ветер листьями шуршит
И волнуясь собираются
Станислав, Матвей, Кирилл.
В первый раз заходит в класс
 Изутина Полина,
Осмотревшись улыбнулась
Андрею, Жене, Софии, Эллине.
Листья желтые летят,
День стоит осенний
В 1-б учиться будет
Власенкова Есения.
В классе есть Роман?
Их три.
Все красавцы посмотри!
А ну, осмотримся вокруг
Кого Таисией зовут?

Две Даши рядышком сидят
И на ребят на всех глядят.
Красивая форма и банты
У Литиковой Александры.
Маши наши –первоклашки
Все вокруг глядят им вслед.
Говорят ОЧАРОВШКИ!
Вы согласны? Спору нет!
Саши наши, Ангелина
Малыши и крепыши
Все несут в портфелях книжки
Ручки и карандаши.
Вот и все, мои друзья,
Наша дружная семья!
Пожелаем всем стремительно,
В круговерье школьных дней
Интереснейших событий,
Верных, преданных друзей.

-Перед нами ученики 1-Б класса. Старательные девочки, умные мальчики, все такие веселые, забавные, любознательные. Давайте им поаплодируем. Это наши первоклассники.
Я тоже первоклассница,
Беру я новый класс.
Волнуюсь, сердце бьётся
Сильнее, чем у вас!
Но я с волненьем справлюсь.
И вам, друзья, понравлюсь.
С огромным удовольствием
Я стану вас учить.
Чтоб всё у нас сложилось,
Нам надо всем дружить.

- Ребята, скажите, а вы хоть раз в своей жизни любовался звёздным небом? Звёздное небо всегда завораживало. Рождение человека неизменно связывалось с рождением звезды.
Послушайте, если звёзды зажигают,
Значит, это кому-нибудь нужно …
Значит, это необходимо, чтобы каждый вечер над крышами
Загоралась хоть одна маленькая звёздочка …
Каждый из вас  - это маленькая яркая звездочка. И сегодня, 1 сентября 2020 года, начинается новый отсчёт времени для 27 маленьких звездочек, которые я надеюсь обязательно вырастут в большие, чистые,  добрые и светлые звезды и сольются в целое созвездие талантливых звезд.
- Сегодня я звездами Вас назову
Не в сказке блистайте, а здесь, наяву.
Вы – звезды, ребята, светите сильней
Дружите, сливайтесь лучами огней
Чтоб вашим успехам могли все гордиться,
Чтоб были всегда лишь счастливые лица!
- Дорогие первоклассники, сегодня каждому из вас посчастливилось  пройти по первой в своей жизни звёздной дорожке. Пусть эта дорожка откроет вам путь к новым успехам и достижениям! Пусть трудолюбие, любознательность, дружба, усердие и внимание будут всегда вашими путеводными звездами.
-Ребята, а какой сегодня праздник?
- Сегодня у всех школьников страны День знаний. Когда после долгих каникул они пришли вновь в школу. Мы же с вами переступили порог школы в первый раз. И именно сегодня день рождение нашего класса, ведь рождается новый коллектив умных, интересных, любознательных, добрых и дружных ребят.

А в День рождение принято получать подарки и много приятных сюрпризов.
 И у  меня есть для вас сюрприз!
На ваше имя пришло письмо от Василисы Премудрой!
Письмецо особое это!
Оно с сюрпризом и с секретом!

А что же в конверте? Цифры какие – то. А вот и продолжение письма.
Если будешь учиться едва,
То получишь цифру (Два)
Если всё ты будешь знать,
Твоя оценка будет (Пять)
Учитель
Ребята, а вы хотели бы знать, какие отметки вы будите получать в школе? Я спрячу все отметки в волшебный конверт, а вы достанете, и посмотрим, какие это отметки.
Вы свою отметку держите в тайне от всех. А вот как я скажу 1.2.3. отметку покажи- вы покажите свои отметки.
(Цифры 2, 3 и 4 складываю в потайной кармашек, приклеенный в пакетике, а на дне лежат только 5. Самым смелым предлагаю вытащить себе оценку из волшебного оценочного пакетика, дети вытаскивают 5)
Учитель
Раз, два, три отметку покажи.
Оказывается, вы все будете хорошими учениками с прекрасными оценками.
- Ребята, а помните ли вы, что в школе есть определенные правила поведения , без выполнения которых вы вряд ли будите получать пятерки.

Давайте их вспомним. Я сейчас вам их назову. Если вы согласны с утверждением, то громко говорите «Да», а если в предложении говорится что-то не так, то говорите «Нет»

Все домашние заданья
Буду четко выполнять. да
На уроки с опозданьем
Буду утром прибегать. нет
Дома ручку не забуду
И тетрадь, и карандаш. да
А забыл — реветь я буду
На весь класс, на весь этаж. . нет
На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать. да
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать. . нет
А во время перемены
Обещаю не шуметь, да
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь. да
Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть. да
Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать. . нет
Буду умным и веселым,
Делать добрые дела, да
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла. Да.
Учитель: Молодцы, ребята!  А кто поможет нам в учебе, отгадайте?
Я всё знаю всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (Книга)
Учитель: Как называют книги, которые помогут нам учиться? (учебники)
И сейчас, ребята,  мы с вами познакомимся с некоторыми  учебниками.
В этой книге на парад
Цифры выстроились в ряд.
Раз, два, три, четыре, пять,
ЧТОбы вас научить считать,
Складывать и вычитать
И задачки все решать (математика).
А  сейчас проверим, как вы дружите с математикой.
-Сколько хвостов у трёх котов? (Слайд )
-Сколько носиков у восьми пёсиков? (Слайд )
-Сколько ушек у двух старушек? (Слайд )
-Сколько пальчиков на руках у мальчика? (Слайд )
Учитель: Я и не сомневалась, что вы, ребята, правильно ответите  на все вопросы.

А сейчас познакомимся со следующим учебником. Послушайте внимательно.

Это – книга о природе,
О животных, о погоде,
О деревьях и цветах,
О грибах и о жуках.
Как же называется это книга?(окружающий мир)

Учебник Окружающий мир приготовил для вас испытание. Отгадайте загадки

1.Очень медленно и тихо
По листу ползёт ...
(улитка) (Слайд )
2. Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ...
(белка)  (Слайд )
3. Кружевную паутину
Сплёл искусно ... ) (Слайд 15)
4. Кукарекает спросонок
Милый, добрый ...
 (Слайд 16)
Да уж, ту собрались одни находчивые ребята!

Учитель:  Послушайте загадку про следующий учебник
Чтобы книги прочитать ,
Надо буквы вcе узнать.
Чертычки, рисунки, точки,
Буковки сложились в строчки.
А когда ты сложишь фразы,
То прочтёшь все книги сразу. (Азбука)
Азбука – начало всех наук. Ведь слово рождается из букв. Предлагаю новое испытание.
Выделите звук,  который повторяется в стихотворении и найдите букву, которая обозначает этот звук.

Буква эта  – Рычательная,
ПРосто замечательная.
С этой буквой тРели
Любят свиРистели. (Р)

Дело в том мои друзья,
Что без буквы этот, ну, никак нельзя,
Дима, Даша и друзья,
Построить Дом без неё нельзя! (Д)

Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук: (Ж)

Буква эта знаменита –
Стоит в начале алфавита (А)

Беляши, блины,  баранки,
Булки, бублики, бисквит,
Как не угоститься букве,
Очень вкусно всё звучит. (Б)

Эту букву паровоз
На своей трубе привёз,
Губы вытяни в трубу
И получишь букву… (У)

Вот все буквы перед вами –
Каждый может их назвать.
А теперь нам надо с вами
В слово буквы все собрать

_ Ребята, кто из вас уже умеет читать и сможет собрать это слово у доски? (Дружба)

- Да, ребята, за время учебы в школе мы приобретем много новых друзей. Кстати,  о друзьях. Наш друг Звездочет прислал посылку . Это шляпа  не простая, она волшебная может читать мысли того человека, у кого на голове она окажется.
Игра "Шляпа"
МАЛЬЧИКУ: О чем  думает _____________ 1 сентября? (Какой чудесный день)
МАЛЬЧИКУ: Интересно, а что думает про школу _________? / Ужасно интересно/
 Маме: А о чем думает мама по дороге в школу 1 сентября (А я иду такая вся...
мальчику: Как папа считает, что необходимо для успешной учёбы ее ребёнка? (Два магнитофона…/
Девочке: Сейчас узнаем, будет ли ______ подсказывать друзьям в школе, если их вызовут к доске? /ничего не знаю....ничего никому не скажу/
 Маме: Что думает мама о своей жизни после 1сентября ? /Ни минуты покоя/
Мальчику: Что подумает _______, если его вызовут на уроке отвечать к доске? /тили-тили, трали-вали/
Девочке: Чем в свободное от учебы время планирует заняться… ? Ха-ха-ха с утра хореография...)
Девочка: - С каким вопросом будет обращаться на уроке…. К соседу по парте? (поиграй со мною)
Бабушке: « Какие мысли у бабушки, она тоже очень волнуется за внука… (Все будет хорошо)
СПАсибо шляпе.
- Ребята, мы познакомились сегодня с учебниками, которые нам помогут стать умными и образованными. А как мы будем их в школу приносить. Куда мы будем их складывать? (В портфель)
-Но в портфели у ученика должны быть не только учебники, правда?
-Давайте соберем все вместе портфель.

Я вам буду показывать  предметы и вещи, если они нужны для школы, вы хлопаете в ладоши, а если нет, тогда топаете ногами. Понятно?

- Если в школу ты идёшь,
То в портфель с собой берёшь:
- В клеточку тетрадку?
- Новую рогатку?
- Веник для уборки?
- Дневник для пятёрки?
- Альбом и краски?
- Карнавальные маски?
- Азбуку в картинках?
- Рваные ботинки?
- Фломастеры и ручку?
- Гвоздиков кучку?
- Альбом, чтоб рисовать?
- Жвачек, чтоб жевать?
- Учебники в обложке?
- Тарелки, вилки, ложки?
- Паровозик заводной?
-Пластилин цветной?
- Учебник Русский язык
Собран в школу ученик!

- Ребята, сюрпризы продолжаются. У меня в руках волшебная палочка. С ее помощью можно оживить любые предметы. Сейчас мы все вместе произнесем волшебные слова и оживим парту, пусть она  даст свои советы. Итак : «КРИБЛЕ, КРАБЛК, БУМС!»

СОВЕТЫ ПАРТЫ

-Ребята, а какой же праздник без угощений?
-А давайте сейчас приготовим что нибудь вкусненькое  для угощения, нам понадобится тесто, но оно будет непростое, а волшебное.
ТЕСТО—ЗАКВАСКА ДЛЯ 1 КЛАССА
 Нам понадобится:
 1ст. муки – это основа теста, чтобы все важное и нужное всегда было с нами.
 1 яйцо – это закрепитель. Пусть оно скрепит наши отношения
 0,5 ст. сахара – подсластим свою жизнь в 1 классе
 Но школьная жизнь не всегда бывает сладкой, поэтому в наш тортик добавим немного соли и  перца, лимон.
 Чтобы 1 класс был урожайным на отличников, положим в тесто монетку – пятак.
 Чтобы вас всегда тянуло в школу, положим магнит.
 В любом творческом деле нужна изюминка. Кладем изюм.
 Масло – чтоб все шло, как по маслу.
 Шоколад – для ума.
 Кусочек грамоты для успеха.
 Спичку – для постоянного горения и света.
ЗАТЕМ ЭТУ ЗАКВАСКУ отнесем в столовую нашему повару.
А что у нас получилось узнаем позже.
Видеообращение от Бабы Яги

- Ребята, ну что же пойдете в гости к Бабе Яге, будите следовать ее советам?
-А у нас уже из теста готово угощение. Давайте посмотрим, что получилось.
ТОРТ

- Ребята, сейчас самый ответственный момент,  мы зажжём свою звезду на нашем небосклоне. А чтобы она светила ярко мы должны  немножко потрудиться:  всегда идти к намеченной цели, быть активным, творчески воплощать все идеи и верить в себя!

Выпуск звезд.

В небе   звезды небывалой красоты.
Я хочу, чтоб воплотились ваши звездные мечты.
Вы толковые ребята! Вам ума не занимать.
Каждый будет так учиться, чтоб потом звездою стать!


title: Презентация "Правила поведения пешехода на тротуаре" 5 класс

extracted_text:
ПЯТИМИНУТКАПравила поведения пешехода на тротуаре5 класс
Автор: Талай Юлия Васильевна,  руководитель отряда ЮИД,
МОУ СШ № 102
Дзержинского района Волгограда
Тротуар - это пешеходная дорожка, располагающаяся сбоку или по бокам улицы, приподнятая над проезжей частью и обрамлённая бордюром для функционального отделения от проезжей части.
Тротуар – в переводе с французского обозначает «дорога для пешеходов»
Правила поведения на тротуаре
Иди по тротуару, придерживаясь правой стороны.
 Не беги, иди только шагом.
Не переступай через бордюр  и даже не наступай на него.
Обходи препятствие на тротуаре, не выходя на проезжую часть.
Не останавливайся на середине тротуара, отойди в сторону ближе к домам.
Правила поведения на тротуаре
 Не играй и не балуйся на тротуаре.
 Обронив что-либо на проезжую часть, останься на тротуаре и обратись за помощью к взрослым.
Не перелезай через пешеходное ограждение. Не подлезай под него и не сиди на нем.
тротуар
остановка
РЕБУСЫ


title: Сценарий праздника "Умники и умницы" 3 класс

extracted_text:
Сценарий   праздника «Умники и умницы»
(3 класс)
Цель: развитие логического мышления учащихся, формирование коммуникативной компетентности.
Задачи: обучать приемам логического мышления; развивать интерес к предметам; воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: компьютер.
Участники: ученики  3 класса.

  Звучат фанфары. На сцену выходят ведущие .

Ведущий: Добрый день, уважаемые дамы и господа!

1-ый:         Позвольте приветствовать вас на церемонии чествования умников и умниц, которые с особым трудолюбием, упорством, усердием стремились к открытиям новых знаний, достигнув вершины.
2-ой:          Очень приятно, что среди гостей сегодня присутствуют отличники – гордость нашей школы. Поприветствуем их, друзья!

1-ый:          Не любить отличников нельзя –
                   Нам они, признаться симпатичны –
                   Верные, надежные друзья
                   Тот, кто носит звание «отличник»
2-ой:           Он отлично учиться всегда,
                   Он помочь товарищам умеет,
                   Он с заданьем справиться всегда
                   И сомненья наши все рассеет.
1-ый:          Для вас, дорогие умники и умницы танец (танец «Веселая компания»)

     Из-за кулис раздается хлопок воздушного шарика. Испуганная ведущая возвращается в зал. Тихо звучит музыка. На этом фоне ведущая продолжает.
                    Ну, ребята, вот так чудо!
                    Только пробку потянула,
                    Дымом все заволокло,
                    А когда туман растаял,
                    Я увидела, дружок,
                    Из сосуда потихоньку
                    Вылезает старичок.
                    Говорит, зовут Хоттабыч,
                    Да не знаю уж, друзья,
                    К нам пустить его на праздник
                    Или, может быть, нельзя?
  Пустить его или нет?
Дети (хором): Пустить!
Ведущая (зовет): Хоттабыч! Хоттабыч!
                      Под музыку выходит Хоттабыч.

Хоттабыч:  О, любезнейшие дети!
                       О, прекрасная звезда!
                       Вы меня из заточенья
                       Выпустили навсегда!
                       Вам служить я буду рад,
                       Все желания исполню,
                       Мне любой из вас, как брат или сестра.
                       Приказывайте! (падает на колени)
Ведущий:      Что вы, дедушка, вставайте,
                        Здесь у нас же все равны.
                        У ребят сегодня праздник,
                        Гостем будете и вы.
Хоттабыч:     Что за праздник?
Ведущий:        «Умники и умницы».
Хоттабыч:      Вот так чудо из чудес!
                        Значит, будут игры, шутки,
                        Поздравления и смех!
   (Звучит восточная музыка, старик танцует)
Ведущий:        Уважаемый Хоттабыч!
                         Ты – известнейший факир!
                         Очень хочется, чтоб в праздник
                          Ты ребят всех удивил.
Хоттабыч (колдует)
                         Ахалай, махалай,
                         Сяськи, масяськи,
                         Абракадабра,
                         Сим-салабим!
 Из-за кулис вносится сундучок.
Хоттабыч:   Вот какой сундучок!
                         Сундучок, сундучок!
                         Позолоченный бочок,
                         Расписная крышка,
                         Медная задвижка,
                         1, 2, 3, 4, 5 начинаем открывать.
 Из сундучка достает список учащихся и показывает ребятам.
Хоттабыч:  Неподалеку от этой школы находится неприступная крепость, а в ней бесценный клад. Он закрыт на 5 замков. Кто его найдет, тот станет самым мудрым из мудрых. Говорят, что таких людей называют отличниками. Эту крепость охраняют стражи и всем разные вопросы задают. Ответишь – откроют замок – проходи,  не ответишь – за воротами останешься.
Ведущая:  Так давайте пригласим  наших отличников  (зачитываются фамилии: Прост Александра, Плис Владислав, Шендель Валерия, Харитонов Михаил, Рогозина Анастасия, Башняк София, Клочкова Екатерина, Кайнак Мария.

Хоттабыч:   А сейчас мы проверим вашу смекалку и находчивость. Доставайте вопросы из сундучка, думайте и отвечайте (каждый ученик достает из сундучка вопрос и отвечает на него.
Кривоногий и кривой начальник (Мойдодыр);
Удачная покупка, сделанная мухой-цокотухой (Самовар);
Ученый, который идет налево (Кот);
Самое распространенное имя народных сказок (Иван);
Овощ, в сборе которого немаловажную роль сыграла мышка (Репка);
Имя папы Буратино (Карло);
В каком слове сорок А (Сорока);
Спаситель мухи-цокотухи (Комар);
Средства передвижения Бабы яги (Ступа);
Разрешающий свет светофора (Зеленый);
Летние коньки (Ролики);
Прозвище дяди Степы (Каланча);
Кукла в кукле (Матрешки);
Волшебник, который всегда лезет в бутылку (Джинн);
Хоттабыч: Молодцы. Вы подтвердили свои знания. Вы заслужили награды и становитесь хозяевами вашей страны знаний.
Ведущий:Слово для награждения предоставляется методисту МУОО .(Учащиеся награждаются похвальными листами);
Ведущий:Для вас звучит песня «Чики Брики».
На сцену выходит Хоттабыч  со словами:
    Ахалай,махалай,
Сяськи, масяськи,
Абракадабра,
Сим салабим!
Ведущий: Дорогие ребята, и вам нужно пройти серьезные испытания, чтобы попасть в замок и стать мудрецами. Вам предлагаются вопросы, на которые вы должны дать ответы. Отвечает тот, кто знает.
1.Второй месяц зимы (январь).
2. Самое большое двузначное число (99).
3. Из какого крана не берут воду (из подъемного).
4.Помещение, где живет лошадь (конюшня).
5.Самое маленькое двузначное число(10).
6.Самая маленькая и низкорослая лошадь (пони).
7.Сосуд для цветов (ваза).
8.Бывает кухонным, бывает и пиратским (нож).
9. Затычка для бутылки (пробка).
10. Посуда для соли (солонка).
11.Сестрица братца Иванушки (Аленушка).
12. Тридевять – это сколько? (27).
13. Деревянный человек. (Буратино)
Хоттабыч: Вот и вы достойны награды, о, мои мудрейшие.
(Слово для награждения представляется учителю)
Монолог «Несуразные вещи» читают учащиеся
Ведущий: Церемония награждения продолжается. (Награждение)
Ведущий: Несколько вопросов нашим отличникам.
- Легко ли быть отличником?
- Ваш любимый предмет?
- Ваше любимое занятие?
- Чем занимаетесь в свободное время?
Ведущий: Просим вас дорогие ребята, занять свои места в зале.
1-й ведущий: Ну что ж, попробуем открыть четвертый замок. Для этого придется всем поиграть, закончив фразу. Где нужно, надо сказать «девочки, девчонки», а где «мальчики, мальчишки». Слушайте внимательно. И еще одно условие, мальчики должны говорить только слово «мальчики», а девочки слово «девочки». Приготовились, начали.
    1) На розыгрыш по мотогонкам
        Стремятся только лишь…
    2) Играют в бантики и мишки,
        Конечно, только лишь…
    3) Любой ремонт устроят тонко,
         Конечно, только лишь…
    4) Весной венки из одуванчиков
        Плетут, конечно, только…
    5) Болты, шнуры и шестеренки
        Найдешь в кармане у …
    6) Себе завязывают бантики
        Из разных лент, конечно,…
    7) Коньки на льду чертили стрелочки,
        В хоккей весь день играли …
    8) Болтали час без передышки
        В цветастых платьицах …
    9) При все помериться силенкой,
        Конечно, любят лишь …
    10) Носили форменные фартучки
          В старинной школе только…
   Ведущий: Вот здорово! И самых внимательных, правильно отвечавших мы приглашаем  на нашу сцену – это представители школ (называет номера следующих школ).
(зачитываются фамилии детей для вручения похвальных листов).
    Ведущая: Ребята, а вы любите петь? Тогда отгадайте загадку.
    Под ключом на проводках
    Поют 7 веселых птах:
    Вальсы, Марши и фокстроты
    Чудо птички – просто…    (ноты)
    Ведущая: Для вас, умники и умницы звучит песня «Детство».
    Хоттабыч: Ахалай, махалай,
                       Сяськи, масяськи,
                       Абракадабра,
                       Сим – салабим!
    И я прошу, в сей день и час
    Вознаградить все их старанья
    Олимпиадники у нас
    Показали отличные знанья.
    Ведущая: Хоть главной называется она
                     Заслугами своими не гордится
                     Ведь в жизни цель у нас ясна –
                     Считать, решать, трудиться.
    Ведущая: И даже для великого ума
                     Нужна определенная гимнастика
                     Задачи всем готовила она
                     Ведь это – королева Математика.
    Ведущая: Сначала были палочки наклонные,
                      Овалы, буквы, слоги и слова,
                      Простые предложения о Родине,
                      И что столица Родины – Москва.
                      И вы высот достичь хотите,
                      Усвоить это нужно вмиг:
                      Слова запоминайте, правила учите,
                      И другом станет вам родной… язык.
Награждаются учащиеся – победители олимпиады по русскому языку и литературе.
    Ведущий: Олимпийцы, подтянитесь!
                      Все смотрите на меня,
                      Повторять готовы будьте
                      Клятвы вечные слова.
      (участники произносят клятву)
Мы клянемся по волшебной стране,
Покорять все большие вершины науки.
Мы клянемся искать ручеек в реке,
Быть умелыми на все руки!
Мы клянемся с улыбкой преодолеть
Все изгибы на трудной тропинке.
Мы клянемся, упорными быть и стараться
Заветную цель лишь умом добиваться
    Ведущая: Умнейшие из умнейших, мудрейшие из мудрейших – примите наш подарок.
(песня «Улыбка»)
    Да здравствуют прекрасные традиции,
    Которые мы будем продолжать:
    Дерзать, творить, изобретать, учиться
    Стихи писать, где нужно рисовать!
    Да здравствует культурное наследие
    Связь поколений, что дает нам силы!
    Да здравствуют учителя –
    Они сердца детей наукам всем открыли.
  В заключении  танец «Погоня».
    Хоттабыч: Ахалай, махалай.
    Пора мне возвращаться назад. Прощайте ребята, я верю, что вы надолго останетесь умниками и умницами.


title: Подготовка к ОГЭ "Комплексный анализ текста" 9 класс

extracted_text:
Комплексный анализ текста. 9 класс. Подготовка к ОГЭ
1. Прочитайте текст
1)А в чем самая большая цель жизни? 2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. 3) А добро – это прежде всего счастье всех людей. 4) Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую важно уметь решать. 5) Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. 6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и среди близких.
7)Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. 8)Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю страну.9) А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.
10) Надо быть патриотом, а не националистом. 11)Нельзя, нет необходимости ненавидеть чужую семью, потому что любишь свою. 12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. 13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. 14)В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.
15)Большая цель добра начинается с малого – с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов.
16)Это как круги на воде. 17)Но круги на воде, расширяясь, становятся все слабее. 18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, – мудрее.
19)Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. 20) Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. 21)Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного.22) Она не должна быть слепой. 23)Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям. 24)Мать, всем восторгающаяся и поощряющая во всем своего ребенка, может воспитать нравственного урода.
25)Мудрость – это ум, соединенный с добротой. 26)Ум без доброты – хитрость. 27)Хитрость же непременно рано или поздно оборачивается против самого хитреца. 28) Поэтому хитрость вынуждена скрываться. 29)Мудрость же открыта и надежна. 30)Она не обманывает других, и прежде всего самого мудрого человека. 31)Мудрость приносит мудрецу доброе имя и прочное счастье, приносит счастье надежное, долголетнее и ту спокойную совесть, которая ценнее всего в старости.  (Из книги Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном»)

2. Выполните задания к тексту 1-14.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: в чем различие между патриотизмом и национализмом?
1) Нельзя, нет необходимости ненавидеть чужую семью, потому что любишь свою.
2) Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот.
3)  ..надо любить в человеке человека.
4) В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.
Ответ: ____________________________
2.  Укажите предложение, в котором средство выразительности является метафора:
1) А добро – это прежде всего счастье всех людей.
2) Мудрость же открыта и надежна.
3) Это как круги на воде.
4) Поэтому хитрость вынуждена скрываться.
Ответ: ____________________________
3. Из предложений 21-24 выпишите слово (слова), в котором правописание приставки зависит от звонкости-глухости последующего согласного.
Ответ: ____________________________
4. Из предложений 24-30 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: « В кратких страдательных причастиях пишется Н»
Ответ: ____________________________
5. Замените слово «увеличивать добро» (предложение 2) стилистическим нейтральным синонимом. Запишите это слово.
Ответ: ____________________________
6. Замените словосочетание «цель жизни», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Ответ: ____________________________
7. Выпишите грамматическую основу предложения 25.
Ответ: ____________________________
8. Среди предложений 15-20 найдите предложение с обособленным распространенным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ____________________________
9. Среди предложений 21-27 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ____________________________
10. Среди предложений 1-8 найдите предложение с вводной конструкцией. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ____________________________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ____________________________
12. Среди предложений 20-31 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ____________________________
13. Среди предложений 1-7  найдите предложения с разными видами связи. Напишите номерa этих предложений.
Ответ: ____________________________
14. Среди предложений 1-5 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ____________________________

Ответы:
1. 4
2. 4
3. воспитать
4. вынуждена
5. преумножать
6. жизненная цель
7. мудрость-ум
8. 18
9. 24
10. 6
11. 3
12. 31
13. 4,5
14. 2


title: Технологическая карта урока "Глаголы в единственном и во множественном числе" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Русский язык

Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема:  «Глаголы в единственном и во множественном числе»
Цели деятельности учителя:
1) уточнить представления учащихся о глаголе в единственном и во множественном числе;
2) формировать умение распознавать глаголы, решать поставленные задачи;
3) воспитывать внимание, умение слушать.
Планируемые результаты:
- личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- предметные: научиться ставить вопросы к глаголам, различать глаголы в единственном и во множественном числе, устанавливать связь между словами в предложении, употреблять глаголы в речи;
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: учебник Школа России Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. 2 часть, карточки с моделью, карточки с заданием, эмоц. карточки.


title: Тест "Мягкий знак на конце существительных после шипящих"

extracted_text:
Тематический тест за курс начального общего образования  по теме
« Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

                                                           Вариант 1

У существительных какого рода на конце слова после шипящих пишется мягкий знак?

а) женского рода               б) мужского рода             в) среднего рода

2  Мягкая основа оканчивается:

а) на  твёрдый согласный звук                  б)    на мягкий согласный звук

С какой основой могут быть имена существительные женского рода?

     а) только с мягкой       б) только с твёрдой     в) с мягкой и твёрдой основой

Укажи слова, в которых пропущен Ь.

      а) камыш…    б) рож…   в) борщ…    г) мелоч…   д) вещ…

Какие слова пишутся без мягкого знака?

а) обруч…              б) ноч…          в) доч…     г) плащ…      д) гараж…

Укажи слова, где допущена ошибка

а) сторож   б) брош    в) скрипачь    г) полночь   д) лож

7. Укажи существительные женского рода с Ь после  шипящих

а) душистый ландыш   б) летучая мышь   в) весёлый малыш  г) свежий овощ

8. Выбери существительные мужского рода с шипящим на конце

а) солнечный луч      б) скорая помощь    в) русская печь

9. Выбери слово, в котором Ь стоит после шипящего

а) дверь   б) степь   в ) печь   г) кровать

10 Почему в слове калач  Ь не пишется

а) глагол в неопределённой форме               б) существительное женского рода 1 склонения

в) существительное мужского рода 2 склонения

Какого рода существительное, если после него пишется Ь?

а) женского рода               б) мужского рода             в) среднего рода

12 Ь на конце имён существительных  после шипящих показывает…

а) мягкость согласных            б)  что это имя существительное женского  рода

Тематический тест за курс начального общего образования  по теме
 « Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

                                                           Вариант 2

У существительных какого рода на конце слова после шипящих пишется мягкий знак?

а) женского рода               б) мужского рода             в) среднего рода

2  Мягкая основа оканчивается:

а) на  твёрдый согласный звук                  б)    на мягкий согласный звук

3С какой основой могут быть имена существительные женского рода?

     а) только с мягкой       б) только с твёрдой     в) с мягкой и твёрдой основой

Укажи слова, в которых пропущен Ь.

      а) грач…    б) тиш…   в) борщ…    г) мелоч…   д) усач…

Какие слова пишутся без мягкого знака?

а) реч…              б)  дич…          в)  кирпич…     г) мякиш…      д) москвич…

Укажи слова, где допущена ошибка

а) мышь   б) овощь   в) чуш    г) дочь   д) врачь

Укажи существительные женского рода с Ь после  шипящих

а) вкусный борщ    б) лесная глушь   в) детский плач  г) верный товарищ

8. Выбери существительные мужского рода с шипящим на конце

а) лечащий врач      б) правильная речь    в) красивая речь

Выбери слово, в котором Ь стоит после шипящего

а) лебедь   б) морковь  в ) скатерть   г)  чушь

10 Почему в слове палач  Ь не пишется

а) глагол в неопределённой форме               б) существительное женского рода 1 склонения

в) существительное мужского рода 2 склонения

11Какого рода существительное, если после него пишется Ь?

а) женского рода               б) мужского рода             в) среднего рода

12 Ь на конце имён существительных  после шипящих показывает…

а) мягкость согласных            б)  что это имя существительное женского  рода


Дидактический материал "Звери и птицы" 1 класс


extracted_text:
Список книг о войне для старших дошкольников (5-7 лет)
- Алексеев С. Наташка. Три приятеля с Волхонки. Геннадий Сталинградович. Семь потов. Праздничный обед. Таня Савичева. Шуба. "Данке шён". "Мутти!" Бронзой поднялся в небо. Три автомата.
 - Балл Г. Зелёная шишка.
 - Баруздин С. Шел по улице солдат. (маленькие зарисовки об истории Советской армии)
 - Богданов Н. Иван Тигров. Солдатская каша (в кн. "О смелых и умелых"). (О жизни и подвигах мальчиков и девочек, оказавшихся на фронте и во вражеском тылу)
 - Георгиевская С. Галина мама.(В небольшой повести для малышей рассказывается о воинской доблести)
 -  Герман Ю. Вот как это было. (Повесть написана от имени маленького героя Мишки, который описывает войну и блокаду.)
  - Драгунский В. Арбузный переулок. (Отец рассказывает Дениске о своем голодном военном детстве.)
 - Жариков А. Смелые ребята. Максим в отряде. Юнбат Иванов.
 - Иванов А. Как Андрейка на фронт бегал.
 - Кассиль Л. Рассказ об отсутствующем. У классной доски. Обыкновенные ребята. Твои защитники.
 - Лавренев Б. Разведчик Вихров.
 - Лободин М. Кусочек блокадного хлеба.
 - Минчковский A. Гвардии Ион. (в кн. "Про других и про себя".)
 - Митяев А. Носов и Назе. (в кн. "Письмо с фронта".)
 - Нижний Л. Золотые руки. (О ребятах, в трудные годы войны вставших к станкам)
 - Орлов О. Юнга Лялин. (в кн. "Глобус адмирала".)
 - Осеева В. Андрейка. (О семилетнем Андрейке, помогающем матери в тяжелые военные годы)
 - Панова В. Сергей Иванович и Таня.
 - Пантелеев А. Главный инженер.
 - Паустовский К. Стальное колечко.(Сказка о девочке и волшебном колечке, которое подарил ей боец.)
 - Платонов А. Никита.(О том, как отец пятилетнего Никиты наконец-то вернулся с войны домой.)
 - Туричин И. Сердце солдата. Защитники. Земляника. Сапоги. Маришкина пушка.
 - Федоренко П. Компас Павлика Рыбакова.
 - Ходза Н. Надо спасать детей! Детей увозят в тыл. (в кн. "Дорога жизни".)
 - Шишов А. Лесная девочка. (О судьбе маленькой девочки Тани, внучки старого партизана, в годы войны.)


extracted_text:
Экологическая  развивающая среда в дошкольной образовательной
организации.
Выполнила
Воспитатель МАДОУ «Детский сад №120» общеразвивающего вида
Лямзина Наталья Петровна

   Экологическая развивающая среда – это обозначенные специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания.
Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать:

 познавательному развитию ребёнка;
 эколого-эстетическому развитию;
 оздоровлению ребёнка;
 формированию нравственных качеств;
 формированию экологически грамотного поведения;
 экологизации различных видов детской деятельности.
Создавая эколого-развивающую среду, необходимо учитывать период обучения, сезонность, возраст детей.
Чтобы экологическая развивающая среда способствовала развитию ребенка, необходимы следующие компоненты:
ВСЕ ЭТО позволяет изучить мир вокруг нас.

Уголки в группах

Мини - лаборатория

Библиотека

Огород,
цветники

Оформленные каждой группой игровые площадки
Требования к размещению и содержанию уголка природы
Размещать на уровне детей, в хорошо освещенном месте
Содержаться в чистоте
Не должен загромождать игровую комнату, недопустим сквозняк, попадание прямых солнечных лучей

Требования к отбору обитателей уголка природы:
Заполнить обитателями живой уголок необходимо с учетом учебной программы дошкольного образования
Размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей
Животные подбираются безвредные, неприхотливые, условия их содержания должны быть просты, а уход за ними не сложным, доступным детям
Нельзя одновременно содержать в уголке природы большое число животных, требующих разного ухода
Требования к растениям, в уголке природы ДОУ
Растения должны быть типичными для каждой возрастной группы
Растения должны быть внешне яркими и безопасными для здоровья детей

Уход за цветами
в группе способствуют формированию осознанного экологически-грамотного отношения детей к объектам природы. Идет приобщение их к посильному труду по уходу за растениями и огородом.
Уголки в группах (экспериментальные, природные,    выставочные)

Функциональная роль

Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы, воспитание трудолюбия, развитие фантазии

Формы и методы работы

Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ, изготовление поделок из
природного и бросового материала

Библиотека
познавательная литература о природе,
литература по уходу за животными,
подборка иллюстраций из жизни животных,
растений, по сезонным изменениям,
видеоматериалы  и аудиоматериалы
Огород, сад, цветники.

Функциональная роль
Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная  оздоровительная,  развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения
Формы и методы работы
Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности.
1. Формирование эколого - эстетических качеств, понятие красоты природы в разное время года.
2. Возможность видеть и реалистически понимать явление природы, различать и ощущать атмосферные осадки
3. Изучить природу расширенно выходя за рамки базовой информации
 Конкурс поделок «Дары природы»
разной формы,  цвета и  размера
использовать природный материал
«+» влияют на развитие сенсорной системы, мелкой моторики.
  4. Все это имеет значение для последующего  комплексного развития  познавательной сферы  ребенка, элементарных математических представлений, а также всех компонентов речевой системы.

формирует нравственное воспитание

 к Родине

к природе,
к родному краю
 к людям
влияет на эколого – эстетическое развитие
« + »

Спасибо за внимание!


title: Тематическое планирование по учебному курсу "Литературное чтение на родном (русском) языке" 2 класс 2020 – 2021 уч.г.

extracted_text:
Тематическое планирование по учебному курсу
	«Литературное чтение на родном (русском) языке» 2 класс
	2020 – 2021уч.г. Учитель: Беляева И.В.


extracted_text:
    Дистанционные конкурсы как способ формирования и развития современной личности в свете реализации ФГОС.

 Цели и задачи участия в дистанционных конкурсах:
Выявление  творческих детей, их поддержка и поощрение.
Выявление и развитие  познавательных и творческих способностей детей, расширение кругозора учащихся .
Развитие чувства солидарности, здорового соперничества.
Предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учреждения и региона в рамках открытых творческих конкурсов.
Развитие умения работать с информацией, поиск информации в сети Интернет.
Совершенствование навыков работы с компьютером.

В современном обществе наиболее востребованной становится успешная личность, эрудированная, умеющая думать, аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющая творческий потенциал, поэтому молодому поколению нужно готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и приумножать, творчески перерабатывать, реализовывать их на практике. Поскольку школа является одним из главных инструментов формирования личности с универсальными знаниями и умениями, то и она не стоит на месте, а двигается вперед и ищет новые формы и методы для создания такой личности. Так в системе школьного образования существуют разнообразные формы организации творческой  деятельности учащихся. Среди них распространены творческие конкурсы, научно - исследовские проекты, мастер классы, викторины и другое. И важную роль в этом играют дистанционные  конкурсы.
Под «конкурсом» понимается соревнование, соискательство нескольких лиц в области науки, искусства и прочего, с целью выделить наиболее выдающегося (или выдающихся) конкурсанта-претендента на победу. Конкурсом считается процесс определения самого лучшего претендента на победу (конкурсанта), или лучших претендентов на победу (конкурсантов), в соответствии с правилами, определёнными перед началом проведения процесса. Определение победителей осуществляется путём «качественного исследования» экспертизы и/или «количественного исследования» голосования.
Следовательно,  дистанционный конкурс – это конкурс организованный различными образовательными порталами в сети Интернет.
Участие в таких конкурсах позволяет педагогам и учащимся создать осознанную образовательную траекторию, удовлетворить в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы, сформировать готовность к самообразованию и создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка.
 В настоящее время в сети Интернет существует большое количество образовательных порталов,  специализирующихся на провидении Интернет-олимпиад и дистанционных конкурсов. Учащиеся школ, лицеев, гимназий одновременно соревнуются в творчестве с помощью сети Интернет, находясь при этом в разных городах и странах. Участвуя в них, школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования, так как, выполняя задания, они часто решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных  явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни в современном информационном обществе. Отсутствие правильного решения, заранее известного, готового ответа стимулирует школьников к самопознанию, реализации своего творческого потенциала. Учащихся привлекает такая форма креативной деятельности, которая редко встречается на школьных уроках и не всегда оценивается учителем.
     Понятно, что все они выявляют скрытые возможности и таланты учащихся, как по учебному предмету, так и межпредметных областях, помогают решить проблемы творческой реализации личности посредством компьютерных технологии, позволяет современному школьнику ощущать себя полноправным членом Интернет-сообщества, делает его конкурентно способным в информационном обществе.
    Интернет-конкурсы, олимпиады позволяют расширить образовательное пространство учащихся, как пространство своих возможностей. А также выстроить индивидуальный график выполнения задания учеником, который он составляет вместе с  учителем.
   Следует особо отметить, что участие в сетевых конкурсах должно проходить не просто с согласия родителей или законных представителей, а при их непосредственном участии. Поскольку на начальном этапе не все ученики в достаточной степени владеют компьютером, и помощь родителей просто в регистрации, в создании личного кабинета просто необходима.
  Проанализировав многие сетевые конкурсы,  я пришла к следующей их классификации, так как при работе с детьми и родителями мы обязаны объяснить им цели, задачи и возможности того или иного Интернет – конкурса или олимпиады:
по способу участия конкурсы бывают:
on-line (выполнение здесь и сейчас),
dead-line/off-line (в любое свободное время);
2.  по времени выполнения:
краткосрочные — 1-3 дня,
долгосрочные — 1-4 месяцев;
3. по количеству участников:
индивидуальные ,
групповые;
4.  по периодичности:
ежегодные (проводятся ежегодно примерно в одно и то же время),
тематические (привязанные к событию, дате);
по целенаправленности:
познавательные (страноведческие),
обучающие (лексико-грамматические);
творческие ( эссе, сочинение, поздравительная открытка и т.д.);
6.   по материальному отношению:
платные (оплата производится, как правило, за участие или за сертификат участника (победителя, призера)),
бесплатные (сертификаты на учеников часто высылаются в электронном виде на e-mail учителя или координатора);
по масштабности:
всероссийские,
международные.
      Чтобы дистанционные конкурсы были эффективными и результативными, учитель не должен забывать о следующих условиях:
- добровольность участия,
- занимательность и новизна конкурсов,
- организационные вопросы ( оформление заявки, оплата участия, отправка работ, объявление результатов, предоставление возможности сравнить свои ответы с правильными)
- компьютерная помощь ,
- широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся,
- гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и  уровнем владения иностранным языком,
- перспектива дальнейшего развития личности.
На мой взгляд, участие в сетевых конкурсах, олимпиадах, фестивалях на данный момент является одной из прогрессивных форм внеурочной образовательной деятельности по английскому языку, поскольку позволяет создать условия для:
самореализации и самовыражения в социальной и общественной жизни школы и вне ее;
становления ИКТ компетенции учащихся;
раскрытия потенциала и возможности публично показать достигнутые результаты;
сравнения своего уровня владения иностранным языком не только с ребятами из России, но и с учениками из других стран (в международных конкурсах), для которых английский не является родным.
Каждый год я и мои ученики  принимаем активное участие в различных дистанционных конкурсах и олимпиадах:
- Общероссийские конкурсы ( « Умница», « Альбус»);
- Всероссийские конкурсы и олимпиады ( « Центр выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи», « Ростконкурс»)
- Международная олимпиада по основам наук в начальных классах
- Международная олимпиада проекта инфоурок.

( Слайд « Примерные задания по дистанционным конкурсам» )
( Слайд «Награды учеников» )
( Слайд « Награды учителей» )
 ( Слайд « Анкетирование детей» )

Почему ты участвуешь в дистанционных конкурсах?
- нравится, получаю удовольствие, интересно
- получаю больше знаний
- становлюсь умнее
- поиск информации в сети Интернет

Какой конкурс тебе нравится больше всего?
- Ростконкурс
- Инфоурок
- Основа наук

Какие задания тебе нравятся больше?
- обучающие
- творческие

Будешь ли ты советовать друзьям участвовать в конкурсе?
- да, будут больше знать
- интеллектуальное развитие
- работа на компьютере

Информационные технологии не призваны заменить учителя, а скорее, наоборот: помочь ему, освободив от рутинной работы и долгих объяснений. Чтобы замечать, открывать и воспитывать ответственность, как привилегию у обучающихся, необходимо их учить способам решения творческих задач и проблем, а также создавать благоприятные условия для раскрытия и развития их индивидуальных способностей к тому виду деятельности, к которому, по словам американского психолога А. Маслоу, они «чувствуют себя потенциально способными». Итогом такой деятельности станет формирование ответственного лидера, конкурентоспособного и адаптивного к окружающему миру человека, а не просто исполнителя.
Таким образом, мы пришли к выводу, что для развития современной личности дистанционные  конкурсы являются неотъемлемой частью в работе учителя по формированию новой личности в свете ФГОС . Участие важно уже само по себе, хотя многие из них содержат и элемент состязательности. Важна не победа, а сами действия, которые совершают со всей ответственностью и школьники, и учителя на различных этапах проекта. Организуя участие школьников в конкурсах, учитель становится организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, так как требует от учителя большей ответственности вкупе с высоким уровняем мастерства. Учитель со всей ответственностью осваивает новую парадигму образования, дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, уровня его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. А значит, педагог сам профессионально совершенствуется.


title: Презентация к уроку рисования "Художник и зрелище"

extracted_text:
Художник   и зрелище
МАСКА (от фр. masque) — накладка на лицо, либо повторяющая его, либо скрывающая его черты, либо создающая новый образ.
Маски издревле широко используются в различных ритуалах с целью добиться благосклонности предков или хорошего урожая, избавиться от опасностей и болезней, похоронить усопших. Обильный урожай и, как следствие, выживание всей общины зависели от щедрости растительных божеств, а помочь умершим предкам - священный долг.
Маски используют также в церемониях изгнания злых духов,  в праздники урожая, при вынесении приговора и даже для развлечения, когда носитель маски выступает шутом, не отделяя себя при этом от мира духов.
В настоящее время помимо перечисленного,  маски являются предметами интерьера для выражения стиля дизайна, а также для подчёркивания личных увлечений человека.
Маска злого духа — обязательный атрибут масленичных гуляний в австрийских деревнях. Эта традиция уходит корнями в язычество
Маска шлемовидная. Заир.
В Японии древние маски театра Но превратились в предмет массовой культуры. Их, как и эту маску лисицы, охотно надевают молодые люди. Популярный персонаж театра Кагура выступает нередко в образе оборотня или колдуньи
Широко известны венецианские маски, которые популярны в Венеции на городском карнавале, который проводился ежегодно, начиная с 12 века...В 2001 году восстановлено проведение карнавалов в Венгеции
Маски трагедии и комедии
ВЕНЕЦИЯ (Venezia)
Маски придают таинственность


extracted_text:
Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Колледж по подготовке социальных работников
Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Сборник упражнений по сравнительной фонетике английского и русского языка

Специальность   40.02.01 «Право и организация социального обеспечения» (углубленная подготовка)

Дисциплина                              ОГСЭ.03 Иностранный язык

Форма обучения                      очная

Курс 2-4 курс
Семестр (ы)                              3-8
Разработчик                   Т.И. Беляева

Москва
2020

                                        Пояснительная записка
В узком смысле данное пособие предназначено для представления комплекса упражнений по сравнительной фонетике русского и английского языков для студентов специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения» с углубленным изучением английского языка.
У студентов ко времени поступления в колледж на данную специальность  уже сформированы основные артикуляционные и интонационные навыки
в английском языке.
Именно в этот период важно оснастить их серией упражнений по сравнительной фонетике русского и английского языков как в области произношения, так и интонации.
Постановка произношения и обучение интонации иностранного языка – задача отнюдь не простая и требует не только хорошего знания фонетики преподаваемого иностранного языка, но и достаточной осведомленности в области фонетической базы родного языка обучаемых.
    Время, отведенное программой колледжа  на изучение фонетики иностранного языка, весьма ограничено: как правило, это лишь первые минуты урока – так называемая «фонетическая зарядка». Эффективно использовать это время возможно, лишь зная заранее, какие черты русской фонетической системы проявляются при овладении английской фонетической системой, зная их природу и то, как их можно преодолеть, и концентрируя внимание на особо трудных аспектах.
Основные требования к обучению фонетике мы представляем в следующей таблице:

                                                     2

Языковые средства и навыки пользования ими

Цель пособия – развить у студентов умение предупреждать и распознавать русскоязычный акцент в английской речи и проводить своевременную и компетентную коррекцию английского произношения и интонации.
Представленный комплекс упражнений ставит своей задачей научить студентов четко осознавать происхождение ошибок в произношении, связанное с интерференцией родного языка с иностранным в области фонетики, эффективно их исправлять, используя при этом ощутимые моменты артикуляции и другие методы.

                                               4

           Сравнение особенностей акцентной структуры и
              слогоделения в английском и русском языках

Перенесение особенностей акцентной структуры русского слова на английское слово способно заметно исказить облик слова. Перечислим наиболее яркие отличительные черты акцентных структур рассматриваемых языков:
1. В русском языке ударный слог противопоставлен безударному длительностью и напряженностью, в английском – прежде всего напряженностью. Таким образом, длительность наряду с напряженностью в русском языке – сигнал ударности гласного
2. На ударном слоге, как известно, концентрируется артикуляционное усилие, и ударный гласный становится акустически интенсивным. Однако,  сила акцентуации в русском языке заметно меньше силы словесного ударения в английском языке.
3. Безударные слоги в английском и русском языках подвергаются количественной и качественной редукции. Однако в русском языке имеется редукция гласных двух степеней: наименьшая в 1-ом предударном слоге, а также в абсолютном начале слова, иногда в абсолютном конце слова, наибольшая – во всех остальных безударных слогах; в
английском же языке редукция одной степени, она распространяется только на соседние с ударным слоги.
В русском языке гласные [а], [о] после твердых согласных и [а], [э] после мягких согласных подвергаются качественной редукции: в 1-ом предударном слоге [а], [о] после твердых согласных изменяются в звук, который близок по
своему качеству ударному звуку [а], но отличается от него количеством; гласные [а], [э] после мягких
согласных в 1-ом предударном слоге изменяются. Во всех остальных безударных слогах гласные [а], [о] после твердых согласных (кроме позиции абсолютного начала и абсолютного конца слова) произносятся как мало определенный звук не переднего ряда, среднего подъема, нелабиализованный, а гласные [а], [э] после мягких согласных – как гласный переднего ряда, верхне-среднего подъема, нелабиализованный .
4. Дополнительное (ослабленное) ударение в русском языке – явление редкое. Списком можно дать слова с таким ударением. В английском же языке наличие дополнительного ударения – характерная черта акцентной системы. Кроме второстепенного ударения в английском языке регулярно встречаются слова с двойным сильным ударением, что недопустимо для русского языка (в английском языке двойное сильное ударение встречается, например, у некоторых числительных, в составных прилагательных, в словах
с приставками – около 18 приставок в английском языке имеют собственное ударение).
Кроме этого в английском языке для большей выразительности некоторые двусложные слова, которые нормативно произносятся с одним ударением, могут произноситься с двумя ударениями.
5. Особенностью английской акцентной системы является и то, что слова с одним ударением, с главным и второстепенным ударениями, с двумя сильными ударениями могут изменять свою акцентную структуру под влиянием ритма. Стремление произносить ударные слоги одной смысловой группы через одинаковые промежутки времени вне зависимости от числа находящихся в этой смысловой группе неударных слогов способно
изменять облик английского слова. Подобная отличительная особенность английской устной речи делает ее более пропорциональной, ритмичной, чем русская звучащая речь.
                                                      6
Слоги – минимальные единицы, на которые распадается звучащая речь. В русском языке преобладающим является открытый слог, в английском – закрытый. Аналитический строй английского языка предполагает четкую членимость звуков в слоге, сильное примыкание гласных к согласным. Границы морфов в английском языке обычно совпадают с межслоговыми границами. В русском же языке слог отличается_артикуляционным и акустическим единством, звуки слога спаяны внутри явлением аккомодации одного звука другому. Синтетический строй русского языка не предполагает
тесной взаимосвязи между морфными и слоговыми границами. Отсюда в русском языке подвижность слоговой границы между морфемами (ГОД, но ГО-ДО-ВОЙ). Переразложение границ слогов внутри слова, возможность переразложения границ слогов на стыках слов в фонетическом слове (ПЕРЕД ОБЕДОМ – ПЕРЕ-ДО-БЕДОМ), а также возможность переразложения границ слогов на стыках слов в синтагмах (ВОТ ОПЯТЬ ОКНО – ВО-ТО-ПЯ-
ТЁ-КНО) – отличительная черта русской звучащей речи._
 Виды упражнений
В методике обучения иностранным языкам разные авторы (Е.И. Пассов, А.А. Леонтьев, В.Г. Вагнер, О.В. Веселова, И.А. Любимова, И.С. Милованова, Е.Н. Соловова, Е.С. Устинова, Я.М. Колкер и др.) выделяют различные упражнения и способы постановки звуков: артикуляционный, имитационный, дифференциальный, акустический, аналитико-ситуативный, сопоставительный.
Исходя из этого, все упражнения, предназначенные для введения и закрепления различных фонетических явлений, можно разделить на три основных группы:
1) имитационные;
2) дифференциальные и/или аналитико-ситуативные;
3)тренировочные упражнения на повторение и закрепление звуков.
Имитационные упражнения – это упражнения, направленные на отработку сходных звуков в русском и английском языках, упражнения на восприятие нового звука на слух. Фонетические упражнения этой группы опираются на слухо-зрительную имитацию и носят характер фрагментарного знакомства. Они способствуют развитию фонетического слуха и произносительных навыков учащихся. Задания таких упражнений носят в основном рецептивно-репродуктивный характер.
В имитационных упражнениях целесообразно отрабатывать такие звуки английского языка, как [b], [v], [f], [m], [z], [s], [а]. Это объясняется тем, что произношение данных звуков русского языка эквивалентно или приближено к произношению аналогичных звуков в английском языке и, как правило, не вызывает затруднений у русскоязычных учащихся в процессе усвоения фонетической системы английского языка. Такие имитационные упражнения характерны для использования именно на первом этапе знакомства с этими звуками.
В таких упражнениях отработка каждого звука происходит во всех позициях: в начале слова, в середине слова, в конце слова, в сочетании с гласными, в сочетании с согласными, под ударением, без ударения, в словосочетании, в предложении, в речевом образце.
Дифференциальные и аналитико-ситуативные упражнения направлены не только на предотвращение и устранение интерференции, но и на отработку звуков английского языка, не имеющих аналогов в русском языке. Их различие состоит в том, что при применении аналитико-ситуативных упражнений правильное произношение звуков достигается путем более детального, по сравнению с дифференциальным способом, объяснения артикуляции каждого звука с использованием подробных рисунков-схем расположения органов речи, а также специальных терминов для характеристики каждого звука. Применение аналитико-ситуативных упражнений наиболее оправдано именно для отработки звуков английского языка, не имеющих аналогов в русском языке, постановка и отработка которых возможна в основном только с помощью объяснения их артикуляции. Дифференциальные же упражнения применяются в первую очередь для предотвращения и устранения интерференции: для отработки фонем, согласных, сонантов, нелабиализованных гласных.
Тренировочные упражнения. Такие упражнения направлены на закрепление всех уже отработанных звуков английского языка. Задача тренировочных упражнений состоит в практическом усвоении звукового строя английского языка. Отработка и совершенствование произносительных навыков заключается в чтении и заучивании различных стихов, скороговорок, считалок, рифмовок, песенок, отгадывании загадок и т.д. Такие упражнения носят репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный характер.
Все тренировочные упражнения, на наш взгляд, можно разделить на следующие группы, в зависимости от языкового материала:
1. Скороговорки и считалки.
2. Пословицы и поговорки.
3. Фонетическое чтение и разучивание стихотворений.
4. Песни.
5. Загадки.

При введении звуков на уроках английского языка необходимо учитывать следующие принципы:

а) учет неразвитости фонетического слуха учащихся к отсутствующим в их языке звукам;
б) сопоставление звуков русского и английского языков;
в) опора на языковой опыт учащихся.
Примерный комплекс упражнений.
Упражнение 1: Можно ли рассматривать звуки [o] и [а] в словах бор/боровик как аллофоны одной фонемы? Приведите примеры аллофонов той или иной фонемы в английском языке.

Упражнение 2: Определите, какими признаками различаются начальные согласные звуки в следующих словах, являются ли эти признаки фонологически значимыми для английского и русского языков:
Пить – бить; ныть – нить; лук – лик; списать - сделать;
Park – bark; lock – lick.

Упражнение 3: Сопоставьте дифференциальные признаки русской фонемы  /д/ и английской фонемы /d/ и выявите их акустические и артикуляционные различия.

Упражнение 4: Продолжите ряды оппозиций по признаку подъема (в пределах разных подъемов) в разных языках:
i: - æ 		seed – sad; seat – sat…		и – э 		пил – пел, линь – лень…
i: - e		neat – net; read – red…		э – а		села – сало, мел – мал…
u – a: 		look – lark; book – bark		у – о		тут-тот, руль-роль…

                                                        10
Упражнение 5: Сопоставьте фонемы /с/ и  /s/, /з/  и /z/ в русском и английском языках и выделите их общие и различительные признаки.

Упражнение 6: Определите типы корреляций, которые представлены следующими коррелирующими парами:
воз-вез; быть – бить; тук – тюк;
park – bark; and – ant; coal – goal; rich – ridge.

Упражнение 7: Определите виды фонетических изменений, связанных с позиционными и комбинаторными изменениями фонем, в словах русского и английского языков. Какие фонетические изменения характерны для обоих языков? Какие фонетические изменения встречаются только в одном из сопоставляемых языков?
начать, котлован, тетрадь; to begin, to consume, again.
стог, пруд, код, лоб, рог;
погодка, сбросить, овчина, отделать;
мять, ряд, пять, обыск, слет;
tenth, at the lesson;
street, strap, tree, draught.

Упражнение 8: Определите функцию ударения в следующих парах слов:
  ́атлас - ат΄лас, ΄́руки - ру΄ки.

Упражнение 9:
 а) Охарактеризуйте ударение в русском и английском языках на примере следующих слов:
΄custom-house, ΄cumulate, ΄hunting-horn, pro΄ficiency, de΄partment;
мебли΄ровка, ис΄кусник, меди΄цина, отпус΄тить, ΄подлинник.

                                                     11
б) Проанализируйте следующие английские и русские пары слов с точки зрения места ударения в слове. Какой вывод можно сделать относительно подвижности/неподвижности ударения в сопоставляемых языках?
΄beauty  - ΄beautiful					΄золото – золо΄той - золот΄ник
΄wonder – ΄wonderful					΄дело - дело΄вой
΄sand – ΄sandy 						΄море - мор΄ской
dis΄pute - dis΄putable					΄буква - бук΄варь

Упражнение 10: Проанализируйте следующие примеры из английского и русского языков и установите функции ударения в словах:
΄Present – pre΄sent 					остро΄та - ост΄рота
΄import - im΄port						му΄ка - ΄мука
								΄замок - за΄мок
								΄страны – стра΄ны
								΄трубы - тру΄бы
Упражнение 11: Дайте мелодический рисунок следующих английских и русских предложений:
The audience were delighted with his playing.
     Публика была в восторге от его игры.
Do you know her?
Разве он уже вернулся?
Неужели он обманул Вас?
Дама сдавала в багаж картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.

                                             12
                                  Заключение
Итак, в данном сборнике нами была сделана попытка представить небольшой комплекс  упражнений для формирования фонетических навыков в процессе обучения английскому языку русскоязычных учащихся.
В процессе работы над достижением поставленной цели были решены сопутствующие задачи, что позволяет сделать следующие выводы.
 До сих пор не разработана система фонетических упражнений с учетом возможной фонетической интерференции в процессе обучения английскому языку русскоязычных учащихся.
 Игнорирование преподавателем иностранного языка различия в фонетической системе английского и русского языков нередко вызывает появление интерференции  у учащихся. В области согласных наибольшие затруднения представляют такие явления, как придыхание при произнесении согласных звуков, отсутствие палатализация и произношение буквенных сочетаний.
При освоении фонетической системы английского языка звуки следует вводить не сразу, а постепенно, учитывая неразвитость фонетического слуха учащихся к отсутствующим в их языке звукам, а при возможности опираясь на языковой опыт учащихся и сопоставляя звуки русского и английского языков.
После постановки каждого звука необходимо провести специальные упражнения сначала изолированно, затем в слогах, далее в словах, располагая их по позициям изучаемого звука: в начале, в середине и в конце слова. При отработке произношения звуков очередность приводимых позиций определяется степенью трудности их произношения учащимися в зависимости от характера межъязыковых соотношений. Постановка звуков происходит путем их повторения после произнесения преподавателем, произнесения с опорой на текст или непосредственного образования.
Учет указанных особенностей прослеживается в форме подачи учебного материала и характере заданий.

                                                           14

                                 Список использованных источников
 Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. - М.: Просвещение, 2015. - С. 106-129.
Афанасьева О.В., Резвенцова М.Д., Самохина Т.С. Сравнительная типология английского и русского языков. 2-е изд. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000. - С. 62-81.
Бондаренко Л.П. Основы фонетики английского языка. Флинта, 2009 – 152 с.
 Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. 2-е изд., испр., доп. - М.: Высшая школа, 2001. - 239 с.
 Виноградова Г.А. Психология обучения иностранному языку. – Самара: Самар. гуманит. акад., 2003. – 101 с.
Демина Т.С. Английский с удовольствием: Давайте говорить правильно. ГИС, 2002 – 144 с
 Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 21-60.
Колыхалова О.А. Учитесь говорить по-английски. Феникс +, 2008 – 254 с.
 Лебединская Б.Я. Практикум по английскому языку. Английское произношение: Учебное пособие для ВУЗов. Астрель, 2005 – 109 с.
Лукина Н.Д. Практический курс фонетики английского языка. АСТ, 2006 – 272 с.
 Подольская Т.В., Богомазова Т.С. К вопросу о фонетической интерференции // Иностранные языки в школе. - 2009. - №1. - С. 46-54.
 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. – 239 с.


title: Презентация "Математические кривые" 7 класс

extracted_text:
Математические кривые
Работу выполнила обучающаяся 7 класса МОУ Ильгощинская ООШ имени В.М.Фомина  Шарипова Мадина
Руководитель проекта Чагина Т.А., учитель математики
С. Ильгощи 2020 год
Цели: показать, что математические кривые используются повсюду.
Задачи: изучить материал о замечательных математических кривых,
Создать презентацию.
Цели и задачи
Я задумалась, можно ли математические кривые применять в повседневной жизни и сделать их своими руками.
Введение
В 19 веке в женских школах был введен предмет «Математическое вышивание». На занятиях изучался способ построения кривых, который назывался методом математического вышивания. Он замечателен тем, что его можно выполнять цветными нитками на куске тонкого картона.
Математическое вышивание
На круге из картона проведите окружность меньшего радиуса и выберите на ней точку А. Начав с точки А, разделите окружность на дуги по 10°каждая, и перенумеруйте точки деления числами 1, 2, 3, …(номер 1 соответствует точке А). С помощью иголки с ниткой соедините точки 1 и 3, 2 и 6, 3 и 9, … ( т. е. через точки с номерами n и 3n), прокалывая их иглой. В результате получится кривая – нефроида.
Нефроида
Чтобы работа получилась красивой и аккуратной, необходимо:
Нумерацию выполнить с обратной стороны картона;
Для цифр каждой нумерации выбирать другой цвет;
Работу выполнять цветными нитками.
Замечание
Вышитые кривые
Изучением кривых занимались многие астрономы, механики, математики. Из большого многообразия кривых можно выделить целое семейство линий, которые похожи на формы цветов, листьев клена, щавеля, ивы и т.д.- это циклоидальные кривые. Они имеют исключительное значение для техники. Профили зубьев шестеренки и иных деталей машин имеют вид именно этих кривых.
Математический цветник
Циклоидальные кривые
Возьмите два альбомных листа. Один из них сверните в трубочку. Разрежьте эту трубочку наклонно. Разверните одну из ее частей и приложите ее на другой альбомный лист. Проведите карандашом вдоль линии разреза. В результате у вас на листе получится кривая, которая называется синусоидой.
Синусоида
Начертите окружность и разделите ее на 12 равных частей. Пронумеруйте точки деления так же, как на циферблате часов. Из концов радиусов 1,2,3,… проведите отрезки равной длины, параллельные соответственно радиусам 2, 4,6,…, и соедините свободные концы отрезков плавной кривой. Полученная линия называется улиткой Паскаля. Паскаль – отец французского математика Блеза Паскаля.
Улитка Паскаля
Замечательные  кривые
Математические кривые
Мне понравилось работать над проектом. Я узнала много интересного о математических кривых, их можно сделать своими руками. Я могу сказать, что математика – наука прекрасного.
Заключение
Занимательная математика на уроках и внеклассных мероприятиях. 5-8 классы авт.-сост. Ю.В. Щербакова, И.Ю. Гераськина. М.: Издательство «Глобус», 2010.
Фото

Литература
Работа над проектом