title: Контрольная работа по русскому языку "Текст" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку по теме «Текст»
учени___ 6__ класса
______________________________________
Вариант I
1. Текст – это:
А) предложения, связанные между собой по смыслу;
Б) набор словосочетаний, не связанных по смыслу;
В) предложения, не связанные по смыслу между собой.
2. Какая из перечисленных тем является широкой?
А) о спорте; Б) футбол; В) мяч.
3. Основная мысль текста - это:
А) то, что смог пересказать ученик; Б) то, что хотел сказать автор; В) то, что говорит главный герой в тексте.
4. Какие из данных предложений составляют текст?
А) Дети часто ходили в рощу. Там цвели душистые ландыши. Они украшали лес. Б) В чаще леса живут белки. Для Миши вызвали врача. В гнезде пищат грачата. В) В саду цветёт шиповник. За домом широкая река. Под ёлкой жил маленький ёжик.
5. К тексту-описанию можно подобрать вопрос:
А) какой? Б) почему? В) что делает?
6. Выберите заголовок к данному тексту:
На лугах завяли травы. С деревьев опадают листья и мокрым ковром ложатся у корней деревьев. Дует порывистый ветер. Птицы собираются в стаи и готовятся к отлёту. Холодно.
А) Поздняя осень. Б) Осенний день. В) Золотая осень.
7. Определите тип данного текста.
Заботливая мама
Вывалилась на берег большая медведица. За ней выскочили два медвежонка. Медведица взяла одного за шиворот. Она окунула его в воду. Медвежонок визжал и барахтался. Другой медвежонок испугался холодной ванны. Он пустился наутёк в лес. Мать догнала его – и в воду.
А) текст - повествование: б) текст- описание; в) текст – рассуждение.
8. Определите главную мысль текста.
СТАРИК И ЯБЛОНИ
Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода. И ты не съешь с них яблочка». Старик ответил: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут»
А) Доброта старика; Б) Забота старика о других людях;
В)Желание старика прославиться.
9. Определите стиль текста.
СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК
Все знают этот простой цветок. Он похож на маленькое солнце. Всё лето цветут одуванчики. Жёлтая головка цветка поворачивается вслед за солнцем. Отцветёт одуванчик и превратится в пушистый шарик.
А) художественный; Б) научный; В) официально-деловой.
10. Правильно пронумеруй части теста. Подбери заголовок. Определи тип текста.
__ А кошка тут как тут! Воробьиха – за ним. Перья дыбом встали. Раскрыла она клюв и целит кошке прямо в глаза.
__ Страх приподнял с земли воробьишку. Он подпрыгнул, замахал крыльями. Раз, раз – и на окне.
__ Однажды пудик сидел на краю гнезда и пел во всё горло. Пел, пел, да и вывалился из гнезда.

Заголовок _______________________________________________________
Тип текста_________________________________________________

Контрольная работа по русскому языку по теме «Текст»
учени___ 6__ класса
______________________________________
Вариант II
1. Текст – это:
А) набор слов и предложений;
Б) связное по смыслу высказывание;
В) слова, связанные между собой по смыслу.
2. Какая из перечисленных тем является узкой?
А) природа; Б) лекарственные растения; В) ромашка.
3. Структура построения текста:
А) основная часть, зачин, концовка; Б) зачин, концовка, основная часть; В) зачин, основная мысль, концовка
4. Какие из данных предложений составляют текст?
А) Зима. Мороз украсил окна узорами. Узоры блестят и переливаются на солнце. Б) Мальчик бежит в лес. Была осень. Это вальдшнеп. В) Дуют холодные ветры. Ребята идут по дорожке. Пришла тёплая весна.
5. К тексту - рассуждению можно подобрать вопрос:
А) какой? Б) почему? В) что делает?
6. Выберите заголовок к данному тексту
В клетке сидела крольчиха. Возле неё копошились пятеро крольчат. Ушки у них длинные, хвостики коротенькие, глазки круглые. Грызут травку так же, как и их мама. Очень забавные крольчата!
А) Крольчиха. Б) Забавные крольчата. В) Крольчиха и крольчата.
7. Определите тип данного текста.
ПОЧЕМУ ЛАНДЫШ БЕЛЫЙ?
Почему ландыш белый? Замечал ли ты, что ландыши растут в тенистых местах? В сумраке леса насекомые не видят синий или лиловый цвет. Только белые цветы видны. Учись разгадывать загадки природы. Твоя наблюдательность пригодится тебе в жизни.
А) текст - повествование: б) текст - описание; в) текст – рассуждение.
8. Определите главную мысль текста.
СПАС МАЛЫША
С обрывистого берега Андрей увидел в воде мальчика. В этом пруду обычно не купались. Значит, беда случилась. Андрей бросился на помощь. Он успел схватить мальчика за шиворот, приподнял ему голову. Осторожно на спине поплыл к берегу. Скоро малыш открыл глаза. За смелость и мужество Андрея Трофимова наградили медалью.
А) Равнодушие к чужой беде; Б) Храбрость Андрея; В) Помощь за награду.
9. Определите стиль текста.
ВОРОНА
Эта птица знакома всем. У вороны сильные ноги, крупный клюв. Перья у неё серые или чёрные. Вороны живут повсюду: в лесах, в горах, в пустынях. Много ворон живёт в городах. Эти птицы уничтожают вредных насекомых и грызунов.
А) художественный; Б) научный; В) деловой.
10. Правильно пронумеруй части теста. Подбери заголовок. Определи тип текста.
__ Хозяин обнял собаку и улетел. Она не уходила с аэродрома и встречала каждый самолёт.
__ В газете напечатали рассказ о верности собаки. Этот рассказ прочитал хозяин собаки. Он прилетел и забрал с собой верного друга.
__ Среди пассажиров аэропорта был человек с собакой. Но собаку в самолёт не пустили.

Заголовок _______________________________________________________
Тип    текста_________________________________________________


extracted_text:
«Безопасность
жизнедеятельности на уроках в начальной школе»

Савицкая Ольга Владимировна, учитель начальных классов

Цель: повысить мотивацию коллег к систематическому проведению занятий по ОБЖ.

Задачи:

Познакомить   коллег   с  основными  направлениями	учебного курса
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Познакомить с дополнительными методическими пособиями
Показать	значимость	ролевой	игры	как	эффективного	средства формирования умений и навыков безопасного поведения
Познакомить с некоторыми методиками для выявления знаний детей о безопасном поведении

Тема моего выступления

«Безопасность жизнедеятельности на уроках в начальной школе».

Мир, в котором мы живем, полон опасностей. Они подстерегают человека в доме, в общественных местах, на отдыхе и т.д. Человечество накопило богатый опыт выхода из опасных ситуаций. Если мы усвоили его, то, попав в любую ситуацию, опасную для жизни, сумеем подавить в себе страх, и будем действовать так, как того требуют обстоятельства. Знание определенных правил помогает нам и в том случае, если ситуация незнакомая, так как в своей памяти мы всегда отыщем аналогичную ситуацию, проанализировав ее, сможем определить верные способы своего поведения. А вот поведение ребенка зависит от родителей и педагогов. Как себя вести в различных ситуация мы обязаны научить наших детей.
Слайд 2, 3. Статистические данные:
Статистика ДТП за 2019 год в России с участием детей приобрела значимые показатели, начиная с начала учебного года. Чаще всего их сбивают на пешеходных переходах. Всего зафиксировано 15 860 ДТП, в которых участвовали несовершеннолетние. Плохая дорога стала причиной наезда на ребенка в 7 000 случаев. Количество детей, погибших в ДТП, составляет 164 человека.
Статистика утонувших за последние 5 лет насчитывает более 60 тыс. человек. Из них 14 тыс. – дети.
Количество детей, погибших при пожарах, увеличилось в 2018 году почти на 20 процентов. В 2018 году на пожарах погибли 311 детей. С начала 2019 года, по информации МЧС, в целом по стране на 10,75% снизилось число погибших при ЧП с огнём детей (до 166).

Увеличилось количество погибших при выпадении из окон несовершеннолетних со 106 в 2017 году до 123 в 2018 году. Только за лето 2019 года, по предварительным данным, в результате выпадения из окон погибли 125 детей
За год в результате несчастных случаев в стране погибает около 7 тысяч детей и подростков; каждые 75 минут гибнет ребёнок; каждые 67 секунд в приёмных отделениях детских больниц фиксируют всевозможные травмы.
Несомненно, что основам безопасной жизнедеятельности надо учить. Чем раньше начинать работу по просвещению детей о существующих в жизни опасностях и подготовке к действиям в них, тем раньше учащиеся приобретут опыт безопасного поведения. Обучать человека, как себя вести в разных обстоятельствах, создающих угрозу для его нормального сосуществования, труда и отдыха, необходимо систематически и планомерно, а не эпизодически, от случая к случаю. Лишь таким образом можно развить умения и навыки, направленные на сохранение жизни, укрепление здоровья.
Важную роль в процессе обучения может сыграть учебный курс
«Основы безопасности жизнедеятельности». Курс ОБЖ нацелен на формирование специальных знаний и навыков.
Слайд 4-11. Предлагаемые пособия помогут формированию у младших школьников знаний о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, о приёмах и правилах самозащиты и предотвращения опасных ситуаций на улице, дома, на водоёмах, при пожаре, а также умений и навыков оказания простейшей медицинской помощи.
Изучение ОБЖ на первой ступени развития должно проводиться обязательно. В этом возрасте закладывается база всех знаний.
В обязательном тематическом планировании нет отдельного предмета ОБЖ. Предмет изучается интегрировано. И реализуется на уроках всех школьных учебных дисциплин.
Вот, например, в содержание «Окружающего мира» дополнительно введены элементы ОБЖ. При знакомстве школьников на уроках окружающего мира с информацией об организме человека, они получают знания не только о строении скелета и свойствах костей, но и необходимую информацию о травмах опорно-двигательной системы, о первой помощи при таких травмах. Изучая дыхательную систему, дети получают знания о том, что опасно для органов дыхания. Изучая растительный мир, мы знакомим их с ядовитыми грибами и растениями и т.д.

На уроках литературного чтения мы также говорим о правилах безопасного поведения, обсуждая действия и поступки героев сказок, рассказов и басен. Для примера – рассказ Олега Григорьева «Две трубы». Рассказ о том, как дети залезли в одну трубу (а их было две во дворе) и уснули. Пришли рабочие, взяли трубу и понесли на стройку. Во время отдыха (труба была тяжёлая) они увидели трещину и решили выбросить трубу. Раскачали её и бросили в речку. А дети выспались, вылезли из трубы и разошлись по домам. Спали они в другой трубе. Вот такой рассказ отличный повод не только решать предметные задачи, но и поговорить о правилах безопасного поведения.
Однако культура безопасного поведения воплощена не только в знаниях, но и в мировоззренческих идеях, нравственных и эстетических ценностях, в опыте общения с другими людьми и т.д. Именно эти элементы культуры осваиваются школьниками независимо от конкретного содержания изучаемых тем на уроках различных учебных дисциплин.  Следовательно, для того чтобы получить эти знания необходимо проводить занятия по ОБЖ дополнительно, во внеурочное время.
Слайд 12 – 14. Учеными был обобщен опыт работы разных учреждений и выделены основные направления в работе со школьниками:
валеологическое просвещение школьников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах безопасного поведения.
ознакомление с характеристиками опасных и вредных факторов и экстремальных ситуаций: формирование знаний и умений по защите здоровья от последствий этих ситуаций.
с помощью валеологической сказки, через игры-драматизации, ролевые игры, воспитывать у детей основы двигательной культуры, привычки к рациональному питанию, закаливанию, соблюдению гигиенических норм, отказ от вредных привычек, способствующих укреплению здоровья.
формирование представления младшего школьника о себе и о здоровом образе жизни, о правилах гигиены и охране здоровья.
через увлекательные занятия и дидактические игры, познакомить детей младшего школьного возраста со строением человеческого тела, функциями различных органов.
используя различные формы и методы обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, своеобразия местных и

бытовых условий, формировать у них адекватное поведение в различных жизненных ситуациях, безопасность жизни.
в увлекательной, доступной для детского восприятия форме научить здоровому образу жизни и правильному питанию, познакомить детей с тем, какую пользу или вред приносят те или иные продукты.
профилактика и коррекция здоровья детей в игровой форме, улучшение эмоционально-психического состояния младших школьников.
Слайд 15-20. Чтобы придерживаться данного направления, для детей младшего школьного возраста поставлены свои задачи, которые и делят весь изучаемый материал на тематические разделы.
«Я!». Расширять знания ребенка о себе, своем имени,  фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма, телосложении, походке, реакции на некоторые продукты питания; рассказать, для чего нужно сердце, почему оно стучит, для чего нужны уши, глаза, как мы двигаемся, дышим, общаемся с другими людьми. Бережно относиться к своему организму, осознавать назначение отдельных органов, условия их нормального функционирования. Тренироваться, заниматься гимнастикой и физическими упражнениями.
«Физкульт – ура!». Познакомить с разными видами закаливания, дыхательной, коррекционной гимнастикой. На примерах литературных героев показать способы заботы о своем здоровье, организме. Беседовать о режиме активности и отдыха, необходимости планировать свое время, об оздоровительной гимнастике, прогулке при любых Погодных условиях, приеме пищи, сне с открытой форточкой. Осознанно выполнять физические упражнения, понимая их значимость для здоровья.
«Внимание!».Формировать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, на воде. Учить ребенка предвидеть последствия своих действий на основе разных ситуаций (если ты потерялся в парке, встретился с незнакомым человеком).
«Опасность!».Беседовать о правилах личной безопасности в быту и в разных жизненных ситуациях.
«Мойдодыр!».Формировать систему представлений о культуре быта человека; познакомить с основными правилами этикета, поведения, питания, общения за столом. Выполнять гигиенические процедуры, самостоятельно следить за чистотой тела. Следить, за чистотой и опрятностью одежды, владеть приемами чистки. Быстро одеваться, раздеваться, соблюдать порядок. Выполнять поручения взрослых и действовать по собственной инициативе: пылесосить, вытирать пыль, игрушки, сушить одежду и обувь,

садиться за стол причесанным, в опрятном виде, с чистыми руками. Не мешать сверстникам за столом, убирать свое место после еды.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирования развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны применить в реальной жизни, на практике.
В качестве основных форм и методов по формированию безопасного поведения младших школьников выбирать нужно игровые формы бучения, поскольку игра – основной вид деятельности всех детей. Важным является практический метод. Дети с самого рождения познают мир с помощью практических действий. Естественно, в игре они так же должны совершать определённые действия, выполнять какую – то роль.
Слайд 21. Ролевые игры по безопасности "Моя безопасность".
Игра 1."Большое и маленькое "Нет". (по мотивам сказки Гизелы Браун)
Ситуация к проигрыванию:
Маленькое "нет" сидит на скамейке и ест шоколадку. Оно действительно очень маленькое, по-настоящему крохотное и совсем тихое. Тут подходит большая толстая женщина и спрашивает: "Могу я сесть рядом с тобой?" Маленькое "нет" тихо шепчет: "Нет. Мне было бы лучше побыть одному". Большая толстая женщина даже не услышала его и села на скамейку.
Тут подходит мальчишка и спрашивает: "Могу ли я получить твою шоколадку?" Маленькое "нет" опять тихо шепчет: "Нет, я бы охотно съел ее сам". Но мальчишка также не услышал, забрал у маленького "нет" шоколадку и начал есть.
Затем подошел мужчина, который уже раньше часто видел маленькое "нет" в парке, и сказал: "Привет, Малыш! Ты очень симпатичный. Я могу

тебя поцеловать?" Маленькое "нет" в третий раз прошептало: «Нет, я не хочу твоего поцелуя». Но мужчина, кажется, тоже не понял, подошел к маленькому "нет" и собрался его поцеловать.
Тут, наконец, терпение маленького "нет" лопнуло. Оно встало, вытянулось в высоту и во весь голос закричало: "НЕ-Е-ЕТ!" и еще раз: " НЕТ! НЕТ! НЕТ! Я хочу один сидеть на моей скамейке, я хочу мою шоколадку есть сам, и я не хочу целоваться. Сейчас же оставьте меня в покое!"
Большая толстая женщина, мальчишка и мужчина широко открыли глаза: "Почему же ты так не сказал сразу?" - и пошли дальше своей дорогой.
А кто сейчас сидит на скамейке? Нет, не маленькое "нет", а большое "НЕТ". Оно большое, сильное и громкое и оно думает: «Стало быть так. Если всегда тихо и нерешительно говорить "нет", люди этого не услышат. Нужно громко и отчетливо говорить "НЕТ"».
Так маленькое "нет" стало большим "НЕТ".
Цель - научить ребенка громко и уверенно говорить "Нет".
Игра 2."Незнакомец"
Ситуация к проигрыванию:
Вариант 1. На улице к ребенку подходит незнакомец и просит показать дорогу куда-либо.
Вариант 2. Во дворе к ребенку, играющему отдельно от детей, подходит старушка и просит помочь снять с дерева в соседнем дворе котенка.
Цели:
помочь ребенку уяснить, что ни с кем нельзя уходить никуда и никогда;
научить видеть те ситуации, когда можно оказать помощь незнакомому человеку (для детей младшего школьного возраста);
сформировать следующую модель поведения - при попытке похищения"кричать, бежать, рассказывать" (рассказывать другим взрослым, обязательно родителям);
познакомить с правилом "докладов" родителям о своем местонахождении.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Незнакомец": взрослый просит помочь ему посадить дерево, убрать мусор и т. д., то есть то, что не требует какого-либо удаления или уединения с ним. Тогда надо принять это правильно и оказать помощь. Возможно, это потребует участия других детей и будет происходить на виду у других людей. Обязательное правило: сообщить родителям о своем местонахождении.
Игра 3."Один дома"
Ситуация к проигрыванию:
Ребенок один дома. Звонок в дверь.
Цель - сформировать безопасную стратегию поведения ребенка в данной ситуации:  никогда  и  никому  не  открывать  дверь,  если  он  дома  один.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Один дома": проигрываются все возможные и вероятные ситуации, после которых еще раз     уточняется,     что     дверь     нельзя     открывать     даже     знакомому,

соседу, водопроводчику (даже если сосед хорошо знакомый, а водопроводчика вызывали на этот день). Далее детям предлагается вспомнить сказки, в которых герои оказывались в аналогичных ситуациях, и это привело к печальным последствиям. Рассматривание рисунков к сказкам. Игра 4."Телефонный звонок"
Ситуация к проигрыванию:
Ребенок один дома. Звонок по телефону.
Цель - научить ребенка безопасному общению по телефону. Развивать умение     самостоятельно     принимать     решение,     действовать уверенно.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Телефонный звонок":
рассмотреть случай, когда к телефону никто не подходит, это может означать, что в доме никого нет.
рассмотреть случай, когда ребенку по телефону говорят непристойности;
когда угрожают.
Игра 5."Подкуп"
Ситуация к проигрыванию:
Незнакомый человек предлагает ребенку какое-либо угощение, подарок. Цель - выработать у ребенка безопасную стратегию поведения в данной ситуации: ничего не брать у незнакомца. При попытке похищения – "кричать, бежать, рассказывать".
Обязательное    дополнение    к    проигрыванию    ситуации "Подкуп": после каждого игрового момента обсуждение возможных последствий (угощение может быть отравлено, является подкупом, поводом для знакомства и т. д.). Предложить детям самим придумать возможные ситуации. Вспомнить аналогичные ситуации из жизни, из сказок. Организовать рассматривание рисунков по теме.
Игра 6."Машина"
Ситуация к проигрыванию:
Ребенок идет по улице. Недалеко от него останавливается машина. Вариант 1: взрослый спрашивает у ребенка дорогу куда-либо;
Вариант 2: взрослый предлагает подвезти.
Цели:
выработать безопасную стратегию поведения у ребенка в данной ситуации:
нельзя подходить к краю дороги и приближаться к машине (Правило "Трех больших шагов");
не садиться в автомобиль;
твердо и уверенно отвечать отказом.
 Обязательное дополнение к проигрывании ситуации "Машина": рассмотреть и обсудить все возможные варианты этой ситуации в ходе анализа игры.
Если взрослый спрашивает дорогу куда-либо, можно посоветовать ему спросить об этом у кого-нибудь из взрослых, но строго соблюдать правило "Трех больших шагов".

Обязательно проиграть ситуацию, в которой ребенка приглашают сесть в машину друзья или знакомые родителей. Без предварительной договоренности с родителями или заранее оговоренного пароля, этого делать нельзя.
В ситуации "Вариант 2", обсудить возможные предлоги, с которыми взрослый может обратиться к ребенку. Здесь главное правило: не садиться  в машину никогда, и ни под каким предлогом.
Обязательно проиграть ситуацию, когда водитель на машине преследует ребенка.
Правило: бежать в сторону, противоположную движению машины.
В конце проведения игрового занятия использовать упражнение на умение громко кричать. В игре использовать рисунки (рассматривание, обсуждение) Игра 7."Если потерялся"
Ситуация к проигрыванию:
Ребенок теряется в многолюдном месте (рынок, стадион, парк, в поездке и т. д.)
Цели:
научить ребенка обращаться за помощью к взрослым, уметь найти безопасного незнакомца (милиционер, продавец, кассир, водитель автобуса, троллейбуса и т. п.);
воспитывать чувство уверенности при общении с людьми, способными оказать помощь.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Если потерялся": в процессе игры подвести ребенка к тому, что он должен быть настойчивым в поиске помощи (если не помогут в первый раз, обращаться во второй и третий). Во избежание подобных ситуаций можно предложить ребенку заранее договориться с родителями о том месте, где они будут ждать друг друга в случае, если ребенок потеряется. Помочь твердо запомнить следующее: незнакомые люди, к которым дети обращаются за помощью сами, гораздо безопаснее тех, которые первыми предлагают ее ребенку.
Игра 8." Защита"
Ситуация к проигрыванию:
Взрослый пытается затащить ребенка в подъезд (подворотню, на стройку и т. д.)
Цель - выработать безопасную стратегию поведения ребенка в данной ситуации, научить его не теряться, быть решительным и пытаться спасти себя.
Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Защита": рекомендуются упражнения на умение громко кричать "Пожар!", так как это является самым эффективным для привлечения внимания.
В данной ситуации дети могут кусаться, царапаться, драться, бороться. Важно научить ребенка не сдаваться и продолжать придумывать новые попытки выйти из ситуации.

Проиграть ситуацию преследования незнакомцем. В этом случае можно юркнуть в "убежище", если оно рядом (в том случае, если преследующий отстал и не видит, куда может последовать ребенок), а если нет - бежать в ближайшее людное место. Если и этого нет - кричать как можно громче и пытаться спастись бегством. Предложить детям самим придумать дополнительные средства и способы защиты.
Игра 9."Дорога домой"
Ситуация к проигрыванию:
Друг предлагает ребенку поздним вечером сократить дорогу домой, пройдя через пустырь или двор.
Цель   - научить  ребенка	отказывать, говорить "Нет", учить относиться серьезно к подобным ситуациям и с уверенностью отстаивать свое мнение.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Дорога домой": предложить для проигрывания различные ситуации, когда дети могут стать легкой добычей преступника. Попросить ребенка попробовать убедить друга не ходить опасным путем. Помочь ему понять, что отказ от подобного предложения является не трусостью, а разумным и безопасным поведением. Игра 10."Вымогательство"
Ситуация к проигрыванию:
Вариант 1. Ребенок идет с другом. По дороге к ним пристают трое старшеклассников и вымогают деньги.
Вариант 2. На улице незнакомец требует отдать ему украшения (у девочек - сережки, цепочка, кольцо и т. п.), деньги.
Цель - выработать у ребенка безопасную стратегию поведения в данной ситуации: отдать беспрекословно. Помочь понять, что такое поведение не является трусостью, что жизнь и здоровье - самое дорогое, что у них есть, и что главное - выйти из ситуации живым и здоровым.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Вымогательство": проиграть ситуацию, когда вымогательством занимаются сверстники (можно оказать сопротивление, предварительно рассчитав свои силы).
Игра 11."Опасность"
Ситуации к проигрыванию:
Вариант 1. В квартире начался пожар.
Вариант 2. Ребенок в доме с одним из взрослых. Взрослому стало плохо. Вариант 3. Ребенок в доме  один.  Кто-то  пытается  взломать  дверь.  Вариант    4.    Ребенок    в    доме    один,    ощущается     запах     газа.    Цель - выработать безопасную стратегию поведения в каждой из указанных ситуаций. Научить не теряться, хорошо ориентироваться в номерах телефонов служб, обязательно знать свой адрес, номер телефона, уметь открывать замок входной двери.
 Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Опасность": ходе проигрывания обсуждать каждое действие ребенка и возможные последствия ситуации, выбирать наиболее удачные варианты поведения, выслушивать высказывания детей по каждому случаю и их предложения.

Слайд	22.	Методики	для	выявления	знаний	детей	о	безопасном поведении.
Слайд 23-27. Анкета выявления уровня культуры здорового образа жизни педагога.
Анкета	состоит	из	12	вопросов	с	фиксированными	и	открытыми ответами.
Текст анкеты:
Можете ли Вы служить примером для своих учеников в соблюдении норм здорового образа жизни? (да / возможно / нет).
Имеете ли Вы четкое представление о состоянии здоровья каждого из своих учащихся? (да / примерно / нет).
Созданы ли в у вас в школе адекватные условия для реализации воспитанниками гигиенических правил и умений? (да / отчасти / нет).
Учитываете ли Вы при проведении уроков состояние здоровья детей? (да / отчасти / нет).
Уверены ли Вы, что Ваши знания соответствуют современным требованиям достижений медицинской науки и ее профилактического профиля? (да /возможно / нет).
Используете ли Вы в учебном процессе, образовательных мероприятиях возможность пополнить знания учащихся о состоянии здоровья? (да / иногда /
Ваши конкретные действия в ситуации появления среди родителей алкоголиков, наркоманов (сообщить психологу, в правоохранительные органы, в социальную службу / поговорить / не вмешиваться).
Обсуждаете ли Вы в индивидуальной работе с родителями вопросы безопасности и охраны здоровья детей? (да / иногда / нет).
Ведется ли действенная совместная работа с медсестрой, психологом по контролю за дифференцированным режимом для учащихся? (да / иногда / нет).
Принимаете ли Вы участие в системном мониторинге здоровья и организации отдыха учащихся? (да / иногда / нет).
Есть ли у Вас вредные привычки, от которых Вам хотелось бы избавиться? (нет / возможно / да).
Какие оздоровительные системы Вы знаете и используете? (полный ответ / неполный ответ / нет ответа).

За 1-й ответ начисляется 2 балла, за второй – 1 балл, за 3-й – 0 баллов.

В соответствии с суммой баллов выявляются уровни культуры здоровья педагога:
Низкий уровень культуры здоровья (0 – 10 баллов) характеризуется преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья. Педагоги признают важность проблемы формирования здорового образа жизни школьников, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Средний уровень культуры здоровья (11 – 17 баллов) характеризуется выполнением стандартных требований в сфере здоровьесбережения в учебном процессе. Преобладает периодический интерес к проблемам здорового образа жизни, владение некоторыми методами и технологиями формирования здорового образа жизни школьников.
Высокий уровень культуры здоровья (18 – 24 баллов) характеризуется эффективной деятельностью в области формирования основ  здорового образа жизни школьников. У педагога выражены постоянный интерес и профессиональная мотивация к изучению вопросов здорового образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья, логически взаимосвязанная с системами педагогических, социальных, психологических и гуманитарных знаний.
Слайд 28. Спасибо за внимание.


title: Занятие по развитию речи в средней группе "Путешествие в мир театра"

extracted_text:
Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение –
детский сад №2 «Улыбка»
Саратовская область
Екатериновский район
р.п. Екатериновка

воспитатель: Яковлева Юлия Викторовна
воспитатель высшей квалификационной категории
 Занятие по развитию речи в средней группе
«Путешествие в мир театра»

2020г.

 «Путешествие в мир театра»
 Цель: развитие творческих способностей средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
Образовательные: закрепить детей переносить сюжет сказки в игру с использованием различных видов театра.
Развивающие: развивать память, внимание, мышление;
 координацию и двигательную активность;
выразительность и темп речи, силу голоса;
развивать лексико - грамматический строй речи, фонематический слух, правильное произношение.
Воспитательные: формировать познавательный интерес, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности; совершенствовать артистические навыки детей;
воспитывать дружеские отношения между детьми;
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие, физическое развитие.
Предварительная работа:
Рассказывание и пересказ сказок с использованием различных видов театров. Закрепление тем на занятиях рисованием, лепкой, ручным трудом, музыкальных, во время прогулок в форме наблюдений. Чтение и заучивание потешек, стихотворений, скороговорок.
Материалы и оборудование к занятию:  ширма настольная, клубочек,  шкатулка  с куклой  Би-ба-бо, записка,  королева – зеркальце (голос на записи), атрибуты для инсценировки русской народной сказки «Курочка Ряба»; карточки с  сказочными загадками;  маски-шапочки,   яблонька (дерево) с яблочками; домик Бабы Яги.

Ход занятия:

Литература

Развитие речи в средней группе. В.В. Гербова М.: «Мозаика - Синтез» 2010 г.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2019.


Комплект заданий на лексическое соответствие текста иллюстрации по названиям предметов школьного кабинета в английском языке


extracted_text:
Применение технологии критического мышления на уроках математики
Автор:Гончарова Татьяна Николаевна
Учитель математики, МОУ Лицея №33,
Г.Комсомольска-на-Амуре
Умеющие мыслить
умеют задавать вопросы.
 Элисон Кинг
Технология критического мышления
Отвечает всем требования ФГОС
Способствует формированию
       Универсальных Учебных Действий

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений

 Базовая модель технологии состоит из трёх этапов.  I этап - стадия   вызова II этап -  смысловая стадия III этап -  стадия  рефлексии

Спасибо за внимание.


title: Набор карточек по русскому языку 5 класс

extracted_text:
                                        Пояснительная записка.
Автор: Максакова Н.М. учитель русского языка и литературы

Образовательная организация: ГБОУ АО»Травинская школа-интернат»

Предмет: русский язык.

Аудитория: обучающиеся 5 классов

Название материала: Набор карточек по русскому языку.

Формы работы: индивидуальная.
Цель: создание условий для речевого  развития,  познавательной активности, интеллектуального потенциала учащихся.

Описание: данные упражнения ориентированы на развитие и совершенствование словесной речи обучающихся  с особыми нуждами, помощь в усвоении материала. Имеют практическую направленность и реализуются в целях уточнения и закрепления речевых навыков и умений, как в понимании языковых структур, так и в оформлении собственных высказываний.
Данный набор состоит из 5 карточек. Задания в них направлены на группировку существительных по основным семантическим признакам, различение по значению существительных с приставкой или суффиксом и образование с их помощью слов, построение синонимических рядов и выделение в них стержневых слов, построение речевых высказываний.
Использованная литература.
А.Г.Зикеев. Сборник упражнений по развитию речи на уроках грамматики.
   2 ступень обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
В.Н.Горшкова Сборник диктантов. 5-9кл.

Ссылки на изображения:
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7038955695229cda243e6f36927a682a&n=13 человек с лупой
https://st2.depositphotos.com/1552219/8378/i/950/depositphotos_83786038-stock-photo-growth.jpg человечек со стрелкой
человечек с рупором http://slobudka-school.pruzhany.by/wp-content/uploads/2016/10/1451379003_diritto-iniziativa-cittadini.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8a59160b2a37b8bdb7f5186504380447&n=13
https://funforkids.ru/pictures/neznaika/neznaika27.png Знайка
https://i.pinimg.com/736x/5d/92/bf/5d92bfa897b75f525e903901a96801bd.jpg
река

Прочитайте слова. Выпишите имена существительные.
Радость, обрадоваться, радостный; человек;, человечный, человечество; сказка, сказочный, сказывать, рассказчик, пересказ, пересказывать, сказочник; темный, потемки, темнота, темнеть,; труд, трудный, трудиться, труженик.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Распредели слова по группам.
  Железо, монтажник, радуга, осел, акула, пилот, паук, шофер, оттепель. Глина, митинг , посуда, бензин, съезд, баран, храбрость,, жук, сахар, вежливость, ливень, уборка, тигр, червяк, метель.

Подчеркни слово, которое является общим по значению для остальных.
1.Футбол, волейбол, спорт, баскетбол.
2.Стамеска, клещи, инструменты, пила.
3.Учитель, профессор, преподаватель.
4. Земляника, смородина, ягода, крыжовник.
      4. Подбери общее название для каждой группы слов.
1.Москва, Петербург, Волга, Урал, Черное море-    ___________________
 Иванов, Петров, Лавров   -                ________________________
         3.   Песок, керосин, цемент     -               ________________________
         4.    Щучка, Мурка, Дик, Полкан -   _____________________
 5.    Тайфун, ледоход, гром, туман -       ________________________

Образуйте слова с противоположным значением с помощью приставок НЕ-, БЕЗ-, АНТИ-, ДЕ- .
Равенство, фашист, доброжелательность,  вмешательство, довольство, действие, милитаризация.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Определи значение образованных антонимов по толковому словарю.

Образуйте от существительных мужского рода существительные женского рода.
Африканец –                              Испанец -
Болгарин –                                  Японец -
Американец –                            Немец -
Канадец -                                     Армянин –

Допиши слова в предложениях.

… щик  принес ведро с цементом. 2. … ник починил обувь.
 3.Ферм …  посеял овес для скота. 4.   …ист   остановил поезд.
5. Провод … попросила предъявить билеты. 6. Электр… исправил проводку.

Расположите слова по степени нарастания признака (действия). Определите стержневое слово.
Образец. Большой, значительный, огромный,
громадный, колоссальный.
Прекрасный, великолепный, хороший, отличный ,
превосходный.

Небольшой, микроскопический, мелкий, маленький, крошечный.

Страх, боязнь, ужас, паника, трепет.

2.Выделенные в тексте слова использованы неправильно. Замените их нужным
    словом.
Эта девушка занимается спортом, у нее тоненькая и высокая фигура.
Сиди прямо , иначе станешь низким.
Человек сутулого роста рядом с очень высоким человеком кажется еще ниже.

Поставь крестик под выбранной буквой.

Выпишите слова, в которых нет приставки.
Обход, обломить, облако, обрасти.
Дотерпеть, дорожить, доучиться, доиграть, доливать.
Сладкий, сбитый, склад, сговор, сдвиг.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
                  3.Расшифруй слова, определи склонение.

П1,С1,С4,С3, О4, Д6 ---
Д4, Д1, О3, С2 ---
П2,Д1,Д3,П2,С1 ---
П2, О2, О3,С6, О2,О1 ---
С1 ,О3,П6,О2, О6 ---

Из данных глаголов-синонимов выберите те, которые можно соединить с одним из существительных. Запишите получившиеся словосочетания.
Добывать, приобретать, снискать, стяжать.
Одолеть, сокрушить, осилить, уничтожить, сломать.
Предусмотреть, предчувствовать, предугадать, предвидеть.
Открыть, найти, сыскать, выудить.

        2.Используя предложенные слова, составь небольшой текст. Озаглавь его.
Утро, солнце, ребята, река, удочка, наживка, лещ, щука, волны, шлюпка, красота, дом.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


extracted_text:
«Использование ЭОР в образовательном процессе»
М.М.Комарова
Студентка 2 курса СКФУ,направ. «Информационные технологии и телекоммуникации»,
Профиль.спец. «Педагогическое образование»

Электронный образовательный ресурс (ЭОР)  – это учебный материал, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме. Главная цель использования ЭОР на уроках – вывести образовательный процесс на новый уровень, который очень нужен современным школьникам.
В  21 веке, веке технологий, невозможно представить обычный урок информатики без использования в нём ЭОР. Ученики привыкли считать, что урок информатики является скучным и не интересным предметом, но это не так. Новое поколение и к нему нужен нестандартный подход.
На практике я использовала онлайн игру «Час кода». Она построена по принципу мини-миссии, в которой школьник становится инженером-спасателем. В ходе этой миссии ученик научится управлять объектами с помощью компьютерных программ, составлять оптимальные алгоритмы. Ему предстоит разобраться с некоторыми проблемами в работе подводной станции и восстановить части информационной системы, с помощью которых происходит ее управление. Урок  составлен для общеобразовательных школ и длится всего 40 минут как обычный школьный урок.
Исходя из наблюдения за учениками во время прохождения этой игры, можно прийти к выводу, что она их заинтересовала. Так как игра довольно увлекательна и сильно затягивает своим сюжетом. А самое главное, что она направлена непосредственно на изучение алгоритмизации в информатике.
После этого школьники с удовольствием идут на урок. Помимо «Час кода»  существует в интернете огромное количество сайтов  и игр, помогающих ученикам на практике в игровой форме изучению предмета. Мой нестандартный подход основан во влечении учеников в игру с использованием электронный образовательных ресурсов.


title: Внеклассное мероприятие "Вернись живым!" 9 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие для 9-х классов «Вернись живым!»

Никто не забыт – ничто не забыто. Но чтобы не забыть – надо помнить. А чтобы помнить – надо знать!
«Никто не создан для войны!»

Ребята, наша встреча сегодня посвящена Дню воинов – интернационалистов, которая отмечается в нашей стране 15 февраля.
Понятие воин-интернационалист начали использовать во время Гражданской войны 1918-22 годов, так называли иностранцев, участвовавших в конфликте на стороне советской власти. В СССР воинами-интернационалистами считались военные, которые участвовали в вооружённых конфликтах на территории других государств. Начиная с 1950 года, советские граждане побывали в более чем 15 "горячих точках". Воинов-интернационалистов посылали поддерживать иностранные политические движения, дружественные советскому режиму, при этом часто это делалось тайно, многие военные носили чужие имена. Одним из немногих конфликтов, участие советских солдат, в котором не скрывалось, стала Афганская война.

Изучают в школе дети где-то
Континенты света, климат стран И не знают, что на белом свете
Есть страна пустынь - Афганистан. Воевали там ребята наши, Позабыв про нежности и дом,
Про любовь и модный цвет рубашек Жизнь свою оставив на потом…

(одновременно показ видеофрагмента из к/ф «9 рота» - «Призыв»)

Получают мальчики повестки И уходят мальчики служить. Есть обязанность у них такая:
От врагов Отчизну защитить. Матери сынов провожают
И наказы им дают.
Расцелуют крепко, перекрестят. И по - бабьи жалобно всплакнут.
А отцы, махнув по рюмке горькой, Зная, как тяжел солдата путь, Говорят, сжимая крепко руку:
«Ты, сынок, писать не позабудь».
Юноши России присягают, Клятву перед знаменем дают. Юноши пока еще не знают,
Что домой они не все придут.
Поседевших мам и пап все меньше. Все они уходят в мир иной…
А сынок в граните остается,

Остается вечно молодой!
Эти стихи написала Людмила Матвеевна Плятдева, мать, потерявшая единственного сына.

В декабре 1979 года советские войска вошли в Афганистан. Высшее Руководство Советского Союза приняло решение о вводе Советских войск в Афганистан. При этом имелось в виду, что соединения и части будут дислоцированы гарнизонами рядом с населёнными пунктами и возьмут под охрану важнейшие объекты и коммуникации.
(ролик «Мы уходим»)
Ребята уходили служить в армию, и многие родители не знали, что их дети отправлены в далёкий Афганистан. Афганистан того времени - это оплот советского государства. За 1,5 года до ввода наших войск в этой стране произошёл государственный переворот (апрель 1978 года). С целью укрепления своего влияния в Афганистане были введены наши войска.
Там они воевали более 9 лет. Точнее 9 лет, 1 месяц, 21 день.
Десять страшных лет продолжалась война в Афганистане. Тогда это называлось выполнением интернационального долга… Более 13 тысяч ребят погибло в той войне. Более 30 тысяч молодых солдат вернулись с войны инвалидами, попали в плен, пропали без вести. Война срывает со смерти ореол таинственности. Смерть – это крики раненных, безмолвный стон в глазах тех, кто уже не в силах кричать.
(показ фрагмент из к/ф «9 рота»)
В душе так много рваных ран За воинов святых...
Хранит страна Афганистан Бессмертный подвиг их.
И, как же больно, что у нас Героев тех времён
В год вспоминают только раз, Под поминальный звон…

И гибли на ней, вдали от Родины, несли тяготы и лишения и солдаты, и офицеры, и генералы. Они все были воинами – «афганцами».

Посвящается двадцатилетним!
Прожившим так мало, Прожившим так много! Я, словно в пропасть, в утренний туман
Ныряю, не задерживаюсь долго. Горит Чечня, торит Афганистан.
Как в сорок третьем горела Волга. И улетают секунды в прошлое, Им обратной дороги нет.
Что с того что мы мало прожили, Что с того, что нам всего 20 лет? Захватили житейские хлопоты,

Мы идем навстречу ветрам, Нам порой не хватает опыта, Не хватает нежности нам,
Не хватает написанной песни, Не хватает непрожитых дней. И еще никому не известно,
С чем я встречусь в жизни своей. Может быть через год, через месяц, Через день, через час, через миг
Мне придется судьбу свою встретить, Оценить, так чего ж я достиг, Разграничить – что было и стало, Разделить темноту и свет.
Что того, что мы прожили мало, Что с того, что нам 20 лет?
Мы порою грубы, простите,
В сердце каждого свой тайник. Но спросите у нас, вы спросите, Что мы думаем в этот миг.
В миг, когда еще выжить пытаемся, Замерзая, в кровавом снегу,
И с последней гранатой взрываемся, Чтоб живым не достаться врагу.
ПАУЗА
Не за эту ли тишину
Погибают российские парни, Не по песням, узнав войну?
Да, возможно ль такое, возможно ли? Да! Возможно! Сомнений нет.
Что с того , что мы мало прожили, Что с того, что нам 20 лет?

Вечная слава павшим героям – солдатам, сержантам, офицерам.

Минута молчания
(песня «Чёрный тюльпан»)

15 февраля 1989 года – последний солдат Ограниченного контингента Советских войск (ОКСВ) в Афганистане в лице Командующего 40-й армии Вооружённых Сил СССР генерал-лейтенанта Бориса Всеволодовича Громова пересёк мост через Государственную границу СССР по реке Амударья в г.Хайратон (Республика Афганистан) и г. Термез (СССР). Таким образом, так называемая «необъявленная война», длившаяся немного меньше 10 лет, завершилась полным выводом соединений и частей 40-й армии Вооружённых Сил СССР из Республики Афганистан.
Этот день волнует сердца многих парней, прошедших огненными дорогами войны. И что бы не говорили о той войне, наши воины честно выполняли свой воинский и

интернациональный долг, нередко проявляя подлинный героизм и самоотверженность.

(ролик «Прощайте горы..»)

Каждое время рождает своих героев. Но ратный подвиг во все времена стоял на высоком нравственном пьедестале, венчая собой лучшие качества человека – гражданина, патриота, интернационалиста. В наше время в российских парнях не иссякли верность долгу и традициям старших поколений: непреклонная воля к победе, отвага, мужество. Подтверждение тому – тысячи солдат и офицеров награждены государственными наградами за самоотверженность и мужество, героизм при оказании помощи в Афганистане.

Воины - интернационалисты живут среди нас. Они служат достойным примером для нас, будущих защитников Отечества. Один из них сегодня присутствует на нашей встрече. Наш почётный гость. Ветеран войск специального назначения, участник боевых действий в Афганистане, кавалер ордена Красной Звезды, капитан запаса, автор книги «Время выбрало нас» - Выдренко Сергей Георгиевич. Вам слово…

(выступление гостя… вопросы… благодарность)

31 год отделяет нас от того дня, когда последний Советский солдат покинул землю Афганистана, когда слились воедино выстраданная человеческая радость, слезы и душевная боль о невосполнимых утратах. В наших сердцах навсегда останутся светлая память, искренняя гордость за поколение, с честью выполнившее свой гражданский и интернациональный долг, показавшее всему миру пример бескорыстного служения своему Отечеству.
Мы низко склоняем головы перед теми, кто навсегда остался в горах Афганистана и Северного Кавказа, умер от ран, не вернувшись домой. Мы гордимся боевой славой ветеранов, всех тех, кто сохранил верность лучшим традициям Российской Армии, с честью пройдя через войну, через локальные вооруженные конфликты, через годы тяжелой воинской службы. До сих пор плачут сердца родителей, не дождавшихся с той войны сыновей, болит душа у тех, для кого Афганистан стал судьбой.
Время быстротечно. Но сколько бы лет ни прошло, для участников Афганской войны, тот период навсегда останется болью и судьбой, так как они оплачены их потом и кровью, слезами родных и близких. Многие ребята получили ранения и контузии, стали инвалидами. Мы воздаем дань уважения героизму солдат и офицеров. Они выполняли приказ, проявляя мужество, волю к победе, горячую преданность своему народу и своей стране. Мы всегда будем помнить об этом. И наш человеческий, патриотический долг - сохранить память о событиях тех лет.

На этом наша встреча окончена. Спасибо всем!

(песня гр. Голубые береты)


extracted_text:
Тест по произведению Н. Носова "Фантазеры"
2 класс,  УМК «Перспектива»
Вопрос № 1. Как звали главных героев рассказа «Фантазёры»?
Петя и Вася
Костя и Коля
Мишутка и Стасик
Ира и Игорь
Вопрос № 2. Что делали главные герои рассказа?
Дрались
Фантазировали
Обманывали
Качались на качелях
Вопрос № 3. Кто в фантазиях Стасика его съел?
Дракон
Крокодил
Волк
Лев
Вопрос № 4. Кто из ребят в своих фантазиях летал на Луну?
Коля
Мишутка
Стасик
Игорь
Вопрос № 5. У кого из мальчишек якобы выросла новая голова?
У Стасика
У Мишки
Вопрос № 6. Что Мишка раздавил в лепёшку ногой?
Автобус
Трамвай
Танк
Вопрос № 7.Почему, по мнению Игоря, Мишке и Стасику должно было быть стыдно?
Потому что они не уважают старших
Потому что они обидели кошку
Потому что они врут друг другу
Вопрос № 8. Какой обман придумал Игорь?
Положил Ире в карман конфеты и сказал маме ,что Ира их съела
Намазал губы вареньем сестре и сказал маме , что Ира съела его
Сказал маме о том, что Ира его ударила
Вопрос № 9. Сколько мороженых купили ребята?
Два
Три
Одно

Вопрос № 10. Что сделали Мишка и Стасик с мороженым?
Отдали его Игорю
Съели на двоих
Поделились с расстроенной Ирой
Вопрос № 11. Сколько однажды мороженого съел Мишка?
Целую машину (а на самом деле игрушечный автомобиль)
Целую кастрюлю (а на самом деле одну металлическую кружку)
Целое «ведро» (а на самом деле бумажный стаканчик)


extracted_text:
                          Музыкально-коррекционное развитие детей с ОВЗ.
Музыка оказывает огромное воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья: вызывает яркие эмоциональные переживания, развивает художественный вкус, воображение. Музыка помогает детям лучше узнать жизнь, расширяет их кругозор, активизирует мышление, способствует развитию внимания, памяти. Музыка активизирует познавательную деятельность детей в целом, т.е. несёт в себе коррекционно-воспитательные возможности.
Уровень музыкального развития у детей с ОВЗ значительно ниже, чем у сверстников из массовой школы. Звуковысотный слух, ладовое и музыкально-ритмическое чувство развиты у «особых» детей слабо. В начале обучения большинство детей не в состоянии воспроизвести даже отдельные фразы мелодии простой детской песенки. Специфика музыкально-слуховых данных детей с ОВЗ ярко проявляется при обучении их пению: не точное интонирование звуков, плохая память (трудно усваивают мелодию и слова). Речевые и артикуляционные недостатки вызывают трудности в чёткой дикции. У детей с ОВЗ ярко выражено отклонение от нормы в познавательной деятельности, эмоционально-волевое развитие сказывается и на их музыкальной восприимчивости. Дети с ОВЗ в отличии от детей общеобразовательных школ более равнодушно реагируют на музыкальные произведения. Все, кто имел опыт работы с детьми с ОВЗ замечают, что не просто подобрать правильный подход к таким детям. С ними подчас сложно найти взаимопонимание и вызвать живой интерес к совместной деятельности. Специалисты Центра содействия семейному воспитанию «Маяк», где я работаю, прилагают все усилия для достижения этой непростой задачи. Одним из эффективных методов является музыкальное развитие. Кроме общеразвивающей функции оно оказывает коррекционное воздействие на детей с ОВЗ. Приобщая детей к миру звуковой гармонии, я стараюсь раскрыть музыкальные способности ребёнка, привлекать к различным видам музыкальной деятельности. Музыка создаёт положительный эмоциональный настрой, стимулирует ребёнка к творчеству. Музыкальные занятия совершенствуют сенсорные функции у детей с ОВЗ (зрительное и слуховое восприятие), речевую деятельность.
В работе с «особенными» детьми сталкиваешься с проблемами, свойственными этим детям:
- трудность общения с новыми людьми
-боязнь посещения нового места
-непроизвольность движения
-расстройство речевой функции или отсутствие речи
-проблемы с устойчивостью внимания
Основываясь на наблюдениях при общении с детьми с ОВЗ я выявила несколько принципов эффективного взаимодействия с ними:
-стимулировать активность в совместной деятельности, а не пассивное осваивание какого-либо действия
-развивать элементарную вокализацию, а не просто произношение слов
-активно стимулировать детей к танцевальному творчеству, а не повторять разученные движения
Вся музыкально-развивающая работа основана на игре, т.к. игра является наиболее понятным и доступным видом деятельности для детей. Применяя игровую форму гораздо проще создать положительный, доверительный настрой, который помогает активно взаимодействовать детям со взрослыми. На своих музыкальных занятиях я стараюсь решать следующие задачи:
-формировать у детей умение слушать музыкальное произведение от начало и до конца
-развивать слухо-вокальную, двигательную координацию
-развивать фантазию, воображение, творческие способности через движение в танце
-развивать навыки совместного взаимодействия _игра на музыкальных инструментах, танец в паре)
Для организации и провидении музыкальных занятий в условиях ЦССВ «Маяк» ни одна из существующих методик в полном объёме не подходила. В связи с тем, что музыкальные занятия проходят в группах не однородных как по возрастному составу
детей , так и по структуре и тяжести дефекта, мной была взята за основу и адаптирована
к детям  из ЦССВ «Маяк» программа «Мы друг другу рады» Е.Н.Котышевой. В основу программы положены принципы организации и проведение занятий зарубежными и отечественными музыка-терапевтами, успешно работающими с детьми –инвалидами
(Ж. Некту, Ж. Македа (Франция), А. Черкасская (г. Санкт-Петербург), Т. Степанова, А. Виноградова (г. Москва). Также была включена в программу  в программу универсальная концепция элементарного музыцирования с международных музыкально-педагогических конференций, организованных обществом Карла Орфа (Австрия).
Занятие строится по следующей схеме:
-приветствие
-разминка
-пальчиковая гимнастика
-песня
-слушание музыки или игра на детских музыкальных инструментах
-игра
-прощание
Особенности занятий:
-занятия проводятся 2 раза в неделю в каждой группе по 30-40 минут в зависимости от структуры группы и тяжести заболеваний у детей.
-обязательно на занятии присутствует воспитатель и помощник воспитателя, т.к. они помогают детям передвигаться по залу детям с нарушением опорно-двигательного аппарата, со сложностями ориентирования в пространстве. Воспитатель выполняет задание с ребёнком по принципу «рука в руку».
-один и тот же музыкальный материал используется многократно, чтобы дети в своём индивидуальном темпе смогли его усвоить.
За время систематических занятий постепенно начинают самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. Дети с ОВЗ способны не только пассивно слушать музыку, но и непосредственно принимать участие в создании музыкального материала
(игра на детских музыкальных инструментах).
В нашем центре воспитываются дети с многочисленными нарушениями развития не имеющие возможности самостоятельно передвигаться- в силу моторных нарушений они не овладевают навыками ходьбы, некоторые испытывают трудности поддержания позы и т.д. Как следствие у них возникает дефицит представлений о мире и собственном теле, им труднее, чем другим детям, овладеть различными умениями. Тем не менее ребенку с очень сильными нарушениями я стараюсь предложить адекватные его состоянию способы движения под музыку. Самый простой способ – взять ребенка на руки и двигаться вместе с ним под музыку. Так же активно применяю пальчиковую гимнастику под музыку- это пассивное или активное движения пальцами рук. Это и массаж, и пальчиковые упражнения с предметами. Дети с ОВЗ редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудность усвоения двигательной программы и переключения. Пальчиковая гимнастика помогает развивать подражательную способность, учат напрягать и расслаблять мышцы, сгибать и разгибать пальцы рук, учат противопоставлять большой палец остальным. И все эти движения сопровождаются музыкой различного характера.
Так же на музыкальных занятиях с детьми с тяжелыми нарушениями в развитии используются детские музыкальные инструменты, которые различаются по степени сложности для каждого ребенка. Так для детей, которые очень плохо управляющих своим телом подбираются легкие маракасы с длинной ручкой или браслеты с бубенчиками, которые одеваются на руку и не требуют от ребенка никаких усилий. Звук раздается при малейшем движении руки. Несколько сложнее играть на барабане, бубне, металлофоне, ребенку надо не только совершать движения, но и попадать рукой по инструменту. Для детей , у которых более развита мышечная координация рук, использую инструменты, требующие участия обеих рук: треугольник, деревянные ложки, «коробочка».

Особое место в музыкальной работе  с детьми с ОВЗ занимает утренники и развлечения. В процессе подготовки к утреннику ребёнок ощущает эмоциональный подъём. Дети ждут яркое праздничное мероприятие, на котором они могут показать и реализовать весь свой творческий потенциал. Планирование и подбор музыкального материала осуществляет музыкальный руководитель в тесном сотрудничестве с логопедами, дефектологами, воспитателями. Командная работа очень важна. Музыкальный руководитель разучивает с детьми песни, танцы, оркестровую игру на музыкальных инструментах. Логопед отрабатывает и учит с детьми стихи. Воспитатели закрепляют речевой материал в свободное время. Сценарии утренников и развлечений занимательны по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов и продолжительностью по времени 40-50 минут.
Таким образом, изучив специальную литературу и обобщив свой опыт я пришла к выводу, что музыкальные занятия с детьми с ОВЗ просты в применении, дают положительный эффект, способствуют к стабилизации психоэмоционального состояния ребёнка.
                           Конспект музыкального занятия с детьми с ОВЗ.
                                        Фонограмма песни «Осенний листопад»
Дети заходят под музыку в музыкальную студию и садятся на стулья.
Муз. руководитель: Ребята, вам понравилась музыка, которая звучала пока вы заходили в студию? (ответы детей ).А кто услышал о чём была песня ? (ответы детей). Правильно про осень, опавшие листья. А какое настроение у песни? (ответы детей). Правильно, весёлое, хочется пританцовывать под эту музыку.
Музыкальный руководитель: А теперь давайте поздороваемся , как мы всегда это делаем (музыкальный руководитель на фортепиано играет пять нот снизу вверх по гамме C-dur (до мажор) и поёт «Здравствуйте, ребята», а дети отвечают по тризвучию сверху вниз «Здравствуйте».)
Музыкальный руководитель: Теперь все вставайте на разминку.
музыкальная  разминка «Солнышко» (фонограмма)
Музыкальный руководитель: Молодцы. А теперь садитесь на свои места и мы проведём пальчиковую гимнастику.
 Музыкальная пальчиковая гимнастика («Капустка» Е. Железновой, «Мальчики-пальчики» Е. Железновой, «Поросята» Е. Железновой)
Музыкальный руководитель: А какое сейчас время года? (ответы детей). Правильно-Осень. Я хочу сегодня вас познакомить с новой песней. Вы слушайте внимательно, а потом мне расскажете, о чем песня.
                        Песня «Осень» муз. и слова неизвестного автора.
Музыкальный руководитель исполняет песню под аккомпанемент фортепиано.
Музыкальный руководитель: О чем песня, ребята?(ответы детей).Про осенний листопад. А какое настроение у песни? (ответы детей). Немного грустное. Мы с вами
  Танец песня «Листик-листопад» фонограмма эту песню разучим на следующем занятии, а сейчас мы потанцуем с осенними листочками, которые я вам принесла. (Дети исполняют танец с искусственными ветками осенних листьев).
Музыкальный руководитель: Ребята, мне нужна ваша помощь. У меня есть ствол дерева, а листочков на нём нет. Они все на полу разбросаны. Давайте под музыку сейчас нарядим дерево в листики.
                                                         Игра «Осеннее дерево»
                Музыка «Концерт для скрипки с оркестром №1» муз. А. Вивальди
(дети под музыку собирают листья с пола с прикрепляют к стволу дерева на фланелиграфе)
Музыкальный руководитель: Молодцы! Красивое осеннее дерево получилось. Занятие наше подходит к концу и нам надо попрощаться. (музыкальный руководитель поёт по трезвучию сверху вниз «До свидания», дети повторяют).
                                     Фонограмма «Осенний листопад»
Дети под музыку уходят из музыкальной студии.
Список литературы:
-Арт-педагогика и арт-терапия в социальном образовании /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская.-М.,2001.
-Музыка, как средство коррекционной работы/Искусство в школе.-2003.-№5 Шанский Г..
-Музыкальные занятия с особым ребенком /И.С. Константинова
-Лизунова Т.А. «Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе музыкальной деятельности»
-Яковлев А.Г. «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи» выпуск 4 Москва 2001

Автор статьи:
Музыкальный руководитель  ГКУ ЦССВ «Маяк»
Алюдина Виктория Евгеньевна


Тест "Скрещивающиеся прямые" 10 класс


extracted_text:
Диагностика психического развития детей старшей группы
Ф.И.  ребенка _________________________________________________________________
Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования __________________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа________________
1. Опусти фигурки в формочку.

2. Соедини половинки предметов.

3. Обведите предметы, которые изображены на картинке.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

5. Кто где живет.

Результаты диагностики психоэмоционального развития
Старшая группа_______________ Дата________________________________
Ф.И. ребёнка______________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________
Диагностика сформированности мышления «Разложи геометрические фигуры»
Инструкция: «На картинке нарисован ящик, в котором сделаны прорези, дырочки. Посмотри внимательно на фигурки, которые изображены внизу, и соедини линией фигурку и дырочку одинаковой формы - вставь фигурки в ящик».
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика уровня развития сенсорного восприятия «Соедини половинки предметов»
Инструкция: «Соедини одной линией половинки изображённых предметов»
Итого:________________________________________________________________________
Диагностика уровня развития зрительной памяти
«Зрительная память»
Инструкция: «Посмотри  внимательно на картинку, которую я тебе покажу. Запомни те предметы, которые на ней изображены. Теперь я убираю картинку. На своём листочке обведи только те предметы, которые ты увидел на моём рисунке»
Итого: _______________________________________________________________________
Диагностика сформированности внимания и сенсорного восприятия
«Найди фигуры похожие на образец»
Инструкция: «Посмотри, слева у тебя нарисована фигурка, обведи только те предметы, которые похожи на фигурку»
Итого:________________________________________________________________________
Тест на определение уровня развития словесно-логического мышления ребёнка «Кто где живёт»
Инструкция: «Перед тобой домики и животные. Проведи чёрточками тропинки от животных туда, где они живут»
Итого:________________________________________________________________________
Примечание:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
2 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
3 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.
4 задание:
Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.


Беседа сна тему "Хвойные деревья" подготовительная группа


extracted_text:
Предметная олимпиада по русскому языку 10 класс.
Простые задания.
Задание 1.
Проанализируйте ряды, состоящие из четырёх элементов, и найдите лишний
элемент, то есть тот, у которого нет качества, общего для остальных.
Объясните, почему именно это слово является лишним.
1) квакать, звенеть, кукарекать, крик
2) норка, ключ, тропа, коса
3) ночь, брошь, рожь, мышь
4) пароход, парной, парик, парник
5) ворота, чернила, здания, ножницы
Примечание: фонетические характеристики слов не должны учитываться.
Задание 2.
 Даны слова:
моше…ник, труже…ник, муче…ник, племя…ник, бесприда…ница.
В каких  словах пропущена буква нн?
Задание 3.
Замените предложенные слова  фразеологическими  синонимами.
Много - ….
Обмануть - …
Задание 4.
Как называются жители следующих городов:
Балашиха, Видное, Дубна, Зарайск, Клин, Луховицы, Подольск, Люберцы, Реутово, Химки, Руза, Шатура, Архангельск.
Задание 5.
 Сколько звуков [с] в предложении:
Скоро мы с друзьями будем расшифровывать старые рукописи?
Свой ответ аргументируйте.
Задание 6.
Найдите пару, в которой слова имеют одинаковые окончания:
А) Столовая – стая
Б) Портной - герой
В) Рыбачий – рабочий
Г) Лекторий – лисий
Задание 7.
 Подберите к каждому слову сначала синоним, затем антоним.
Здоровье, богатый, грязный.

Сложные задания.
Задание 1.
Один школьник написал: "Береза  красавится". Какую ошибку он допустил?
Что спровоцировало эту ошибку? Исправьте допущенную ошибку и
попытайтесь сформулировать рекомендации (правила), которые помогут
избежать подобных ошибок.
Задание 2.
Определите, к какой части речи относятся выделенные слова?
Ему кажется, что он прав.
Это предположение вероятно.
Это правда, что тебя пригласили на стажировку в Германию?
Этот пример решен верно.
На пример руководителя аспирант решил не ссылаться.
Задание 3.
   В современном русском языке известно слово «витать», то есть «двигаться, носиться в вышине».
Витать в облаках (также перен.: предаваться бесплодным мечтам, забывать о действительности).
Витать в мире мечтаний (перен.).
Но, как вы видите, все значения данного слова – переносные. Каково прямое значение слова «витать»?
Задание 4.
  Прочитайте предложение. Ответьте на вопросы.
«Летось погода дивная живет: дождь летит, бог стрелы пущает и гром…» (Северное наречие, северо-восточная диалектная зона).
А) Почему погода названа «дивной», если дождь, гроза, гром?
Б) Почему дождь «летит», а не «идет»?
Задание 5.
Правописание каких слов можно проверить, если знаешь, что в древнерусском языке были такие слова, как: баять – говорить; иждити – жизнь проживаешь, изжить; пехом – пешком; корный – короткий; гомон – шум; цеп – палка.
Задание 6.
В романе И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» председатель Старкомхоза Гаврилин на торжественном митинге по случаю открытия старгородского трамвая говорит:
«И я так думаю, товарищи, что этот трамвай, который сейчас выйдет из депа, благодаря кого он выпущен? Конечно, товарищи, благодаря вот вам, благодаря всех рабочих, которые действительно поработали не за страх, а, товарищи, за совесть». Какие из подчёркнутых мест требуют исправлений и почему?
Задание 7.
Опираясь на анализ грамматических форм и семантических ассоциаций, переведите  на современный русский язык высказывания и дайте им толкование:
А) Аще обрящеши кротость, одолееши мудрость.
Б) Уничижение паче гордости.

Занимательные задания.
Задание 1.
 Где город, а где фамилия? Свой ответ аргументируйте.
с Пушкином – с Пушкиным, со Львовом – со Львовым, над Бородином – над Бородиным.
Задание 2.
На основе данного текста составьте синтаксически антони-
мичный текст.
Лунный блик
Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик. Он серебрился, фосфорно зеленел, искрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.
Верилось, с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую тень луны, сомнет ее, срежет плугом носа.
Но проходили минуты, прошел час, другой, а отблеск далекой луны все бежал и бежал перед теплоходом, без усилия опережая напряженно работающую машину.
И было в этой ночной картине что-то похожее на жизнь, казалось вот-вот поймешь, ухватишь смысл ее, разгадаешь и постигнешь вечную загадку бытия.
(По В.П. Астафьеву)
Задание 3.
В комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» старуха Хлестова говорит о Чацком: « Чай, пил не по летам» (действие III, явление 21). Однако в одном из изданий книги в этом предложении была допущена опечатка пунктуационного характера. И ученик, который отсутствовал на уроке и к которому попала эта книга с опечаткой, спросил учителя: «Что же предосудительного в том, что Чацкий пил много чаю?» Какая опечатка была допущена в книге? Какой смысл имеет реплика Хлестовой?
Задание 4.
Соберите «рассыпанные» части предложения так, чтобы по-
лучилось два сложных предложения.
...примерно сорок этажей... которые были замечательными инженерами... Высота самой большой пирамиды... древние египтяне... которую называют пирамидой Хеопса... создатели огромных пирамид.
Задание 5.
Представьте себе, что изобретены фантастические приборы с необычными
функциями: электрическая машинка для вытаскивания изюма из булочек,
очки для любителей зимы, через которые всё кажется белым, и устройство,
переворачивающее листы при чтении книги. Придумайте для каждого
название (названия), состоящее из одного слова. Как образовано каждое из
этих названий? Проведите их словообразовательный анализ и назовите
способ словообразования.
Задание 6.
Угадайте пословицу или поговорку по вопросу, характеристике.
1. Чем не следует кормить некоторые виды певчих птиц?
2. Как зовут пастуха, который предпочитает пасти стадо на самых отдалённых пастбищах?
3. Какое животное даёт наименьшее количество шерсти и отрицательно влияет на собратьев по стаду?
4. Наиболее совместимые блюдо и приправа к нему.
5. Музыкальный инструмент, танцевать под который лучше, если он находится в вашей личной собственности.
Задание 7.
Известно, что русский алфавит восходит к греческому. Вплоть до начала XVIII века в русском алфавите, как и в греческом, буквы имели не только звуковое, но и числовое значение, например: В '2', Г '3', Д '4', К '20', Л '30', М '40'.Почему третья буква русского алфавита имела значение '2', а не '3'?

Ответы и критерии оценки.
Простые задания.
Задание 1.
Количество баллов -
1 .Каждое верно найденное слово - 0,5 б
2.Каждое объяснение -  0,5 б
Итого: 5 баллов
Ответ:
1) крик (сущ.); остальные глаголы
2) тропа; остальные имеют омонимы
3) рожь; остальные имеют формы и ед., и мн.ч.
4) парик; в остальных корень -пар-
5) здания; остальные не имеют формы ед.ч.
Задание 2.
Количество баллов -
1 .Каждое верно найденное слово - 0,5 б
Итого: 1,5 б
Ответ: Мошенник, племянник, бесприданница.
Задание 3.
Количество баллов -
1 .За каждый верно найденный фразеологический синоним  - 0,5 б
Ответ: Много. Тьма тьмущая, счёту нет, потерять счёт, девать некуда, как сельдей в бочке, яблоку негде упасть, хоть отбавляй и т.д. (17 фразеологизмов).
Обмануть. Водить за нос, оставлять с носом,  оставить ни с чем и т.д.
(34 фразеологизма.)
Задание 4.
Количество баллов -
1 .Каждое верно подобранное определение - 0,5 б
Итого: 6,5 б
Ответ: Балашиха - балашихинцы,  Видное - видновцы, Дубна - дубнинцы, Зарайск - зарайцы и зарайчане, Клин - клинчане и клиняне, Луховицы - луховичане, Подольск - подольчане, Люберцы - люберчане, Реутово - реутовцы, Химки - химкинцы, Руза - ружане и рузцы, Шатура – шатурцы и шатуряне, Архангельск – архангелогородцы.
Задание 5.
Количество баллов – 1 б
Ответ: [С]коро мы  [з] друзьями будем ра[ш ]ифровывать  [с]тарые рукопи[с]и.
Звук [с ] повторяется в предложении два раза: в словах «скоро» и «старые».
Звук в  предлоге  с перед звонким д  (с друзьми) обозначает звук  [з]. В слове «расшифровывать» мы слышим долгий звук  [ш ], который образовался в результате соединения звуков  [с ] и  [ш ], а в слове «рукописи» звук  [с ] мягкий.
Задание 6.
Количество баллов – 1 б
Ответ: Г). В слове лисий и лекторий нулевое окончание.
А) Столовая – стая (в слове столовая окончание – ая,  в слове стая – я).
Б) Портной - герой (в слове герой нулевое окончание, в слове портной –ой.)
В) Рыбачий –рабочий (В слове рыбачий – нулевое окончание, в слове рабочий – ий).
Задание 7.
Количество баллов -
1 .Каждая верно найденная пара - 0,5 б
Итого: 1,5 б
Ответ: Здоровье – сила – слабость.
Богатый – зажиточный – бедный.
Грязный – чумазый – чистый.
Сложные задания.
Задание 1.
Количество баллов –
 1. Указание на ошибку и исправление её - до 0,5 б.
2. Объяснение причины подобных ошибок - до 0,5 б.
3. Формулировка рекомендаций (правил) - до 2 б.
Итого: 3 б.
Ответ:
1. Школьник ошибся в написании слова красавица.
2. Ошибку спровоцировало созвучие глаголов на—тся (ться) и существительных женского рода на -ца:
 учится - учи[ца]
 учиться -учи[ца]
красавица - красави[ца]
3. Если на конце слова произносится [ца], сначала определите, какой частью речи является это слово. Если это слово - существительное ж.п. в им .п. - пишите на конце -ца. Если это глагол - пишите на конце -тся или -ться в зависимости от того, в какой форме он употреблён.
Задание 2.
Количество баллов -
1 .Каждая верно определенная часть речи - 0,2 б
Итого: 1 б
Ответ: 1. Глагол 2. Имя прилагательное 3. Имя существительное 4. Наречие 5. Имя существительное.
Задание 3.
Количество баллов – 3 б
Ответ:    Витать – жить, пребывать. ОБВитати – утрата корневого В – обитати. Витать – обитать – витальница (комната для жилья) – родственные слова.
Задание 4.
Количество баллов -
1 . Верный ответ на вопрос - 1 б
Итого: 2 б
Ответ:     1. Погода названа дивной, т.к. она необычна, чудесна, удивительна. Дивная –связанная с дивом, чудом. Див – бог славян-язычников. Современное значение «дивная» - прекрасная.
2. Дождь идет – современная «стершаяся» метафора. Данный текст отражает только факты, с точки зрения говорящего, поэтому дождь в контексте данного предложения именно летит.
Задание 5.
Количество баллов -
1 . За каждое верно найденное слово - 1 б
Итого: 7 б
Ответ: Обаяние, иждивенец, пехота, обкорнать, неугомонный, отцепить, цеплять.
Задание 6.
Количество баллов –
 1. Указание на ошибку и исправление её - до 0,5 б.
2. Объяснение причины  ошибок - до 0,5 б.
Итого: 3 б.
Ответ: Слово депо в литературном языке не склоняется, так что первое подчёркнутое место требует исправления: из депо. Предлог благодаря требует дательного, а не родительного падежа, поэтому исправляем и второе, и третье подчёркнутые места: благодаря кому, благодаря всем рабочим. А вот в четвёртом месте все верно: употреблён фразеологизм [делать что-л.] не за страх, а за совесть 'хорошо, добросовестно'. Кстати, существует и синонимичный ему фразеологизм на совесть.
Задание 7.
Количество баллов –
 1. За правильный перевод высказывания - до 1 б.
2. Объяснение значения слов - до 1 б.
Итого: 4 б.
Ответ: А) Аще обрящеши кротость, одолееши мудрость. - Если ( когда) обретёшь кротость, (то, тогда) одолеешь (постигнешь) мудрость.
аще – старославянизм, означает: «если», «ежели», «коли», «а когда»;
формы глаголов на – ши: обрящеши -обретёшь, одолееши – одолеешь.
Б) Уничижение паче гордости. - Излишнее (нарочитое) смирение хуже («еще») гордости.
Уничижение – излишнее (или нарочитое) смирение; паче – старосл., сравнительная степень от пакъ – «опять, обратно, ещё».

Занимательные задания.
Задание 1.
Количество баллов – 1 б
Ответ: Слова с окончанием –ом   обозначают  в данном случае населенный пункт, а с окончанием -ым  обозначают фамилию.
Задание 2.
Количество баллов – 3 б
Ответ:                                   Лунный блик
Стояла ночь, и впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик. Он манил и звал, серебрясь и фосфорно зеленея; искрясь, извиваясь змейкой, прыгая головастиком и убегая шустрой ящеркой, блик лунного света сулил знание неразгаданных тайн природы и всемирного бытия.
Ты начинал верить, чего-то с нетерпением ждать. От долгого наблюдения начинало казаться, что вот-вот теплоход настигнет живую тень луны, сомнет ее, срежет плугом носа.
Проходили минуты. Проходили часы. А отблеск далекой луны все бежал и бежал перед теплоходом, без усилия опережая напряженно работающую машину.
И было в этой ночной картине что-то похожее на саму жизнь. И ты начинал думать, что поймешь, ухватишь смысл ее и разгадаешь и постигнешь вечную загадку бытия, спрятанную в лунном блике.
Задание 3.
Количество баллов –
 1. Ответ на первый вопрос - 1 б.
2. Ответ на второй вопрос - 1 б.
3. Ответ на третий вопрос - 1 б
Итого: 3 б.

Ответ: В книге допущена опечатка: была опущена запятая после
слова чай. В комедии слово чай - вводное (равнозначное вводным
словам вероятно, по-видимому, наверное).
Хлестова хотела уверить собеседника, будто Чацкий был пьяницей. Если же запятой после слова чай не поставить, то это слово будет прямым дополнением к сказуемому пил. Содержание реплики будет безобидным: Вероятно, Чацкий пил много чаю.
Задание 4.
Количество баллов – 1 б
Ответ: 	Древние египтяне, которые были замечательными инженера-
ми, создали огромные пирамиды. Высота самой большой пирамиды,
которую называют пирамидой Хеопса, примерно сорок этажей.
Задание 5.
 Количество баллов –
 1. За придуманное слово - 1 б.
2. За правильный словообразовательный анализ - 1 б.
Итого: 6 б.
Ориентировочные ответы:
1. изюмовытаскиватель (изюмовытаскиватель «- изюм + вытаскивать), (сложение основ + суффиксация); изюмоизвлекатель и под.
2. зимногляды, белоочи и под.
3. листопереворачиватель, листопереворотник и под.
Задание 6.
Количество баллов—
Верно угаданная пословица - до 1 б.
Итого-5 б.
Ответ:
1. Соловья баснями не кормят.
2. Куда Макар телят не гонял.
3. С паршивой овцы хоть шерсти клок.
4. Каши маслом не испортишь.
5. Плясать (танцевать) под чужую дудку.
Задание 7.
Количество баллов— за полный ответ – 3 б
Ответ: Русский алфавит восходит к греческому. Начало греческого алфавита: А, В, Г ... Начертания букв совпадают, но в русском алфавите после буквы А есть ещё одна буква: Б. Поэтому по аналогии с греческим алфавитом А – 1, а В – 2.

Список литературы.
Олимпиады по русскому языку и литературе: 9 – 11 классы / Сост. Г.М.Вялкова и Т.А.Чернова. – М.: ВАКО,2008.
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку . М.: Просвещение, 2004.
Русский медвежонок – 2007. / Сост. И.С.Рубанов, Е.В.Муравенко, И.Ф.Богдалов – Киров,2008.


extracted_text:
План работы с родителями на 2020-2021 учебный год
 во 2 младшей группе № 1 «Ягодка»


title: Презентация "Оздоровительная функция музыки как составляющая часть системы воспитания дошкольника"

extracted_text:
Оздоровительная функция музыки
как составляющая часть системы
воспитания дошкольника.
Музыкальный руководитель Зайцева Е.В.

Музыкотерапия- метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки
Психо - эстетическое воздействие
Физическое воздействие
Вибрационное воздействие
Достоинство
Безвредность
Лёгкость и простота
Возможность контроля
Задачи

1. Расширять и развивать эмоциональную сферу дошкольников
2. Развивать нравственно-коммуникативные качества
3. Создать положительный эмоциональный фон
4. Способствовать развитию общей и мелкой моторики
5. Развивать и корригировать сенсорные процессы
Звуки различных музыкальных инструментов по разному влияют на организм человека:
Эмоциональная сфера. Печень.
Фагот.
Габой.
Деревянные духовые.
Орган – лидер по воздействию на состояние ребёнка

Левое полушарие –
мелодия и тембр
Правое полушарие –
ритм
голова
Ударные инструменты – ощущение устойчивости, уверенности, бодрости.
Сердечно – сосудистая система
Интеллектуальная сфера
Вокалотерапия
Вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло.
Дыхание.
Музыкально – ритмические движения
способствуют всестороннему развитию детей
Координация
Пластичность
Музыкальный слух
Чувство ритма
Внимание
Воображение
Гибкость
Ориентировка в пространстве
Зарядка под музыку.
Пальчиковые игры
Логоритмические игры
Игра на детских музыкальных инструментах
Спасибо за внимание!