title: Открытое воспитательное мероприятие "Мужеству воинов Великой Отечественной войны посвящается"

extracted_text:
Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Санкт-Петербургский кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации»

Открытое воспитательное мероприятие

Музыкально-литературная композиция

«Мужеству воинов
Великой Отечественной войны посвящается…»

Форма проведения: музыкально-литературная композиция.
Место проведения: расположение учебной роты
Дата проведения: 16 мая 2015 года

Цель: воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине с помощью средств художественной выразительности.

Задачи:
Актуализировать знания воспитанников об истории Великой Отечественной войны;
Воспитывать чувства уважения к памяти героев;
Содействовать развитию интереса к изучению истории Родины через преемственность поколений.

Организатор мероприятия: старший воспитатель 7 учебной роты А.И. Смирнов

Санкт-Петербург 2015 г.
Ход мероприятия
Встреча ветеранов, представление ветеранов и кадет друг другу.
Музыкально-литературная композиция

Воспитатель (1 слайд)
Здравствуйте, дорогие гости! После непродолжительных капризов нашей весны мы, наконец, дождались настоящего тепла. Уже заливаются с самого рассвета птицы, расцветает сирень, шепчутся парочки в поздних сумерках. Всё как 20, 40, 69 лет назад. Да-да, и в те памятные дни 45 года в воздухе разливался опьяняющий запах весенних цветов, надежд, любви. Только парни были в пропылённых гимнастёрках, а девушки в поношенных платьицах ещё довоенной поры. И девушек было заметно больше, чем ребят… И музыка… Музыка тоже плыла над городами и сёлами, на стареньких потифонах крутились трофейные пластинки, а военные оркестры играли музыку как когда-то в 41……
Кадет (2 слайд, фонограмма «Рио - Рита»)
Сорок первый! Июнь!
Год и месяц борьбы всенародной!
Даже пылью времён затянуть эту дату нельзя!
И не знали тогда ещё люди, живущие в мире
как их сложиться жизнь, и какою их будет судьба.
На сцене появляются дети изображают мирную жизнь
Фонограмма «Рио - Рита» Левитан объявляет о начале войны 3 слайд Фонограмма Песня «До свидания мальчики» 1 куплет 4 слайд
Кадет 5 слайд
Казалось, было холодно цветам, И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам, Обшарили немецкие бинокли.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля, еще спала, казалось, Кто знал, что между миром и войной Всего каких-то пять минут осталось. Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года. Она такой вдавила след,
И стольких наземь положила, Что двадцать лет и тридцать лет Живым не верится, что живы.
Воспитатель (6 слайд)
Много лет прошло с тех пор, как отгремели залпы орудий самой жестокой, самой кровопролитной войны в истории человечества. Но в памяти потомков и поныне живы безмерные страдания и бессмертное мужество русского народа.
Кадет 7 слайд
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе, - Остались там …

Речь не о том, но все же, все же, все же…
Фонограмма Песня «Закаты алые» 7 слайд

Воспитатель (8 слайд)
Они хотели вернуться в теплые дома, чтобы посмотреть в добрые, полные слез, мамины глаза. Они хотели…, но бросались на амбразуры вражеских пулеметов, гибли под пулями, принимали мученическую смерть во вражеском плену. По сведениям статистики, из добровольцев 1922, 1923, 1924 годов рождения в живых осталось только 3 процента. Вслушайтесь в эти цифры, всего лишь 3 процента вернулись домой. Из призывников 1941 года назад не вернулся никто… Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Солдаты  живут,  пока  жива  память   о  них.	Давайте же перелистаем некоторые страницы Великой Отечественной войны и вспомним, как это было…

Начало войны. Защита Брестской крепости (видео – Брестская крепость) (9 слайд)
Воспитатель (10 слайд)
Течет река времени. Прошло немало лет с того самого страшного дня, когда настежь распахнулись все двери войны – от Баренцева до Черного моря. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа. Велики подвиги тех, кому пришлось принять первый удар врага. На стене Брестской крепости простой солдат написал кровью: «Я умираю, но не сдаюсь! Прощай Родина!»
Кадет 11 слайд
Чтоб стать мужчиной – мало им родиться Чтоб стать железом – мало быть рудой.
Ты должен переплавиться, разбиться, И, как руда, пожертвовать собой.
Как трудно в сапогах шагать в июне, Но ты – солдат и все сумей принять:
От поцелуя женского до пули, И научись в бою не отступать.
Готовность к смерти – тоже ведь оружье, И ты его, однажды, примени… Мужчины умирают, если нужно,
И потому живут в веках они.
Воспитатель (12 слайд)
Да, они стояли насмерть. 28 дней длилась героическая оборона Брестской крепости. На стенах Брестской крепости ее защитники оставили слова: "Умрем, но из крепости не уйдем - 20 июля 41». Ни одно из знамен воинских частей, сражавшихся в крепости, не досталось фашистам.

Защита Москвы
Воспитатель (13 слайд)
Дни лета, осени и зимы 1941 года никогда не сотрутся в нашей памяти. Немцы продвинулись в глубь страны на 1200 км. В ночном небе то тут, то там вставало зарево. Это пылали города и села. Враг, не считаясь с потерями, лез напролом, стремясь любой ценой прорваться к нашей столице.
Воспитатель (14 слайд) Фонограмма Песня «На безымянной высоте»
В те дни весь мир узнал имена панфиловцев. 28 солдат из дивизии генерал-майора И.В, Панфилова, под командованием политрука Василия Клочкова залегли у станции Дубосеково, восточнее Волоколамска. На них шло 50 немецких танков. Этот рубеж стал линией смерти. В этот день Василий Клочков обратился к бойцам со словами, которые впоследствии навсегда

вошли в историю: «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва!». Четыре часа длился этот легендарный бой, но прорвать оборону ему так и не удалось.
Воспитатель (15 слайд) Фонограмма Песня «На безымянной высоте»
У стен седого Кремля покоятся останки неизвестного солдата, погибшего при защите нашей столицы. На его могильной плите начертано:
«Имя твое неизвестно, Подвиг твой бессмертен!»
Кадет 16 слайд
Вся родина встала заслоном. Нам биться с врагом до конца, Ведь пояс твоей обороны Идет через наши сердца!
Идет через грозные годы И долю народа всего, Идет через сердце народа И вечную славу его!
Сталинградская битва
Воспитатель (17 слайд)
Войны остаются в памяти поколений главными своими битвами. Но для солдата, где бы он ни воевал, ни голодал, ни мерз – война была войной. И каждый день ее был длиннее многих жизней.
Воспитатель (18 слайд) фонограмма«От героев былых времен»
Летом 1942 года германские войска, желая взять реванш после битвы под Москвой, развернули наступление в южном направлении. Они хотели прибрать к рукам нефтяные районы Кавказа, плодородные земли Кубани, Нижней Волги. Но на пути стоял Сталинград.
Кадет 18 слайд фонограмма «От героев былых времен»
Открытые степному ветру Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра В длину раскинут Сталинград. Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой, Встал фронтом поперек России – И всю ее прикрыл собой!
Воспитатель (18 слайд) фонограмма «От героев былых времен»
«За Волгой земли для нас нет» - под этим девизом защитники города вели бои за каждый дом, улицу. 125 дней длилась оборона Сталинграда, 75 дней и ночей понадобилось нашим воинам, чтобы окружить и разгромить немецко-фашистские войска.
Кадет 19 слайд
Сквозь кровь и пот, через огонь и воду, Сквозь дым пожарищ, через трупный смрад, Отстаивая право на свободу,
К Победе шел, Россия, твой солдат. И не сломила сердце, не сгубила,
И душу не растлила нам война. Видать, нечеловеческая сила ему, Солдату русскому дана!
Воспитатель (20 слайд)
У немцев земля горела под ногами. Нам было что защищать. Мы не собирались сдаваться. Наши композиторы слагали песни, а народ громко их пел. В тех песнях не было уныния или страха смерти. В них жили удивительные чувства – вера, надежда, любовь.
Воспитатель (21 слайд)

А как ждали дома солдатские письма - треугольники! У этих писем были трудные судьбы, долгие пути. Но родные надеялись. Пришло письмо – жив солдат! И в эти минуты жизнерадостно звучала песня «Катюша», которую написали поэт Михаил Исаковский и композитор Матвей Блантер, но песня эта стала поистине народной, её залпами зазвучали орудия, её перевели на множество языков, народ придумал много других версий текста на музыку Катюши, и до сих пор, слушая эту песню нельзя остаться равнодушным.
ПЕСНЯ «Катюша» (22 слайд)
Защита Ленинграда
Кадет 23 слайд
Есть на земле моей богатой невиданные города – Неразрешимою загадкой они останутся всегда.
Какие грозы их взрастили, и кто им дал разбег такой? Кто дал тебе такую силу, красавец город над Невой.
Воспитатель (24 слайд) фонограмма «Адажио. Альбинони»
Тяжелые испытания выпали на долю ленинградцев. В сентябре 1941 года немецкие войска вышли к окраинам северной столицы, 8 сентября 1941 года началась небывалая в истории почти 900-дневная блокада Ленинграда.
Воспитатель (24 слайд) фонограмма «Адажио. Альбинони»
время блокады норма выдачи хлеба населению снижалась в 5 раз, а в период с 20 ноября по 25 декабря 1941 г. была самой низкой и составляла для рабочих – 250 грамм суррогатного хлеба в сутки, для служащих и детей – 125 грамм на человека.
Воспитатель (24 слайд) фонограмма «Адажио. Альбинони»
Враг был уверен, что голодные, мерзнувшие люди не выдержат, бросят работу, сдадутся. Но враг просчитался. Все долгие 900 дней блокады город Ленинград жил, трудился и боролся.
Зверства фашизма Воспитатель (25 слайд) фонограмма «Адажио. Альбинони»
Следы преступлений фашизма в годы войны неисчислимы. Они остались в Европе и за ее пределами.
35 500 000 человек – погибли на фронтах войны.
11 000 000 человек разных национальностей погибли в концлагерях,
3 000 000 человек убиты или пропали без вести, вне территории России. Всего 50 миллионов человек погибло во Второй Мировой войне.
Воспитатель (26 слайд) фонограмма «Адажио. Альбинони»
Но больше всего пострадал Союз Советских Социалистических Республик! 27 миллионов жителей нашей страны погибли в годы войны
Фашисты уничтожили:
1 700 городов,
70 000 сел и деревень,
32 000 фабрик и заводов,
98 000 колхозов,
1 876 совхозов и поселков,
127 000 школ, училищ, институтов, музеев, кинотеатров.

Кадет слайд
Не обожженные сороковыми, Сердцами, вросшие в тишину, - Конечно, мы смотрим глазами иными

На нашу большую войну.
Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы разум Дорогой страданья пройти.
И мы разобраться обязаны сами В той боли, что мир перенес.
Конечно, мы смотрим другими глазами – Такими же, полными слез!!!
Мы ничего не знаем о войне:
Мы рождены, когда уж отгремели Раскаты взрывов в мертвой тишине,… Но боль ее в своем мы носим теле …

День Победы фонограмма «Левитан о конце войны» (33 слайд) Воспитатель (34 слайд).
Мужество и стойкость воинов поистине беспримерны. Они стояли насмерть и побеждали в жестоких боях, даже тогда, когда горела земля, крошились камни, плавилось железо. Люди оказались тверже металла.
Нельзя забывать историю, иначе вам о ней расскажут другие и возможно, в их версии ВОВ наш народ и наши предки будут выставлены в негативном свете, надо помнить правду и рассказывать её своим потомкам, ведь мы продолжение своего народа.
Сегодня мы услышали много стихотворений и песен о мужестве и героизме нашего народа, но закончим наше мероприятие мы отрывком из стихотворения Эдуарда Асадова. Он потерял зрение в боях за Севастополь и до конца жизни носил черную полумаску. В 1989 году он пишет стихотворение, наполненное величайшим патриотизмом и верой в русский народ, который никто не сможет завоевать.
Кадет 34 слайд
Россия начиналась не с меча, Она с косы и плуга начиналась. Не потому, что кровь не горяча, А потому, что русского плеча
Ни разу в жизни злоба не касалась… И в схватке с самой лютою войною Она и ад сумела превозмочь.
Тому порукой – города-герои
В огнях салюта в праздничную ночь! Встает заря, светла и горяча.
И будет так вовеки нерушимо. Россия начиналась не с меча, И потому она непобедима!

Зажигаем огонь. МИНУТА МОЛЧАНИЯ
ФОНОГРАММА СВЕТ ВЕЧНОГО ОГНЯ


title: Открытый урок "Хром и его соединения"

extracted_text:
Открытый урок по теме: «Хром и его соединения»

Подготовила и провела учитель МОУ Поназыревской СОШ
Пинегина О.С.

Урок «Хром и его соединения» – это третий урок по теме «Металлы побочных подгрупп», изучается в 11 классе (профильный уровень). Данный урок очень насыщен теоретическим материалом и экспериментом.
Элементы содержания: хром: особенности строения атома, физические и химические свойства, получение и применение. Оксиды и гидроксиды хрома, зависимость их от свойств, от степени окисления элемента. Важнейшие соли хрома. Комплексные соединения хрома.
Цели образования
Обучающая: актуализировать и закрепить знания учащихся по теме, отработать умения составлять уравнения реакций с участием соединений хрома, продолжить работу по развитию находить основные, узловые вопросы в материале, анализировать, обобщать, делать выводы, применение теоретических знаний для объяснения результатов проведенных опытов.
Развивающая: развивать
-учебно-информационные навыки: умение извлекать информацию из устного сообщения, справочных таблиц, наблюдаемых процессов;
-учебно-логические: умение анализировать данные, выявлять сущность наблюдаемых процессов, обобщать и делать выводы, формулировать определения понятий;
-учебно-организационные: организовывать самостоятельную деятельность, совершенствовать навыки самооценки знаний и умений.
Воспитательная: привитие интереса к изучаемому предмету, к самоорганизации и культуре труда, формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга, формировать понимание развития своего интеллекта как ценностной характеристики современной личности.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков
Вид урока: урок -практикум
Наглядные пособия: таблицы “Периодическая система Д.И.Менделеева”, “Электрохимический ряд напряжений металлов”, “Растворимость соединений”, методическое пособие “Окислительно-восстановительные реакции”, учебники; Оборудование к уроку:
-Оборудование и реактивы для демонстрационного эксперимента
-На столах учащихся оборудование и реактивы для лабораторных опытов.
-Распечатанные задания в формате ЕГЭ.
-Инструкция для проведения лабораторных опытов.
-Информационный лист
Педагогическая технология: технология практико-ориентированного подхода в обучении
Методы:
-проблемно - поисковый,
-объяснительно-иллюстративный
-дифференцированная и индивидуальная самостоятельная работа учащихся в группах,
-работа с учебной и дополнительной литературой,
-исследовательский
Форма организации учебной деятельности: дифференцированно - групповая.
Средства обучения: литература
учебная:1) Габриелян О.С. Химия. 11. – М.:Дрофа, 2014г.
дополнительная: 1)Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для вузов.- Л.,:Химия, 1984г.

2)Лидин Р.А. Справочник по общей и неорганической химии.- М,: Просвещение. 3)Хомченко В.М. Химия: учебник.-М.: Высшая школа, 1982г.
Третьяков Ю.Д. Химия: Справ. Материалы :Кн. для учащихся.-М.:Просвещение. Оборудование и реактивы: Реактивы: бихромат аммония (NH4)2Cr2O7, раствор хлорида хрома (III) CrCl3, раствор бихромата калия K2Cr2O7, раствор сульфита натрия Na2SO3, раствор нитрата бария Ba(NO3)2, разбавленный раствор соляной кислоты HCl, разбавленный раствор серной кислоты H2SO4, раствор гидроксида натрия NaOH
(ω = 30%),раствор хромата калия K2CrO4, раствор нитрата серебра АgNO3.
Посуда и оборудование: фарфоровая чашка, шпатель, спиртовка, штатив для пробирок, пробирки, стеклянная палочка, колбы

Ход урока:

Учитель: Ребята какую тему мы с Вами проходим? А что это такое металлы? Элементы металлы? Простые вещества металлы?

Учитель:

Конкурс «Вопрос – ответ» один учащийся работает у доски

Задание разделите металлы на две группы:

1группа – металлы главных подгрупп- алюминий, кальций, магний, калий , натрий,

2 группа – металлы побочных подгрупп: железо, медь, цинк, серебро

В какой металл упаковывают еду для космонавтов и конфеты для сладкоежек?
(алюминий)
На долю этого металла приходится более 1,5% от массы тела человека. 98% его содержится в костях скелета. Однако, он не только делает наши кости крепче, но и способствует работе нервной системы. Здоровый человек должен получать в день 1,5 г его. Что это за металл? (кальций)
Этот металл входит в состав гипса, который используется в медицине для наложения неподвижных гипсовых повязок и в зубоврачебной технике для получения слепков полости рта. О каком металле идет речь? (кальций)
Горькая или английская соль, в состав которой входит этот металл, используется в медицине в качестве слабительного, содержится в морской воде и придает ей горький вкус? (магний)
Академик А.Е.Ферсман писал, что при отсутствии этого металла «… на улицах стоял бы ужас разрушения: ни рельсов, ни вагонов, и автомобилей, камни мостовой превращаются в труху, растения начинают чахнуть. Впрочем, человек бы этого не заметил, т.к., лишившись 3г этого металла, он бы моментально умер» Что это за металл? (Железо. Без железа не может происходить образование гемоглобина и миоглобина – красных кровяных телец и мышечного пигмента)
Я не менее красивый металл, чем золото. Мой род очень древний, ему примерно 7 тысяч лет. С моей помощью 5 тыс. лет назад соорудили 147 метровую пирамиду Хеопса. Из меня изготовили щит герою Троянской войны Ахиллу. Я очень музыкальный металл, у меня прекрасный голос. Я умею исцелять, без меня у человека развивается малокровие, слабость. Кто я? (медь)
При недостатке этого металла нарушается обмен веществ у растений и животных, снижается интенсивность фотосинтеза растений, а это ведет к понижению содержания крахмала и сахара в зерне и корнеплодах. Поэтому его соли широко используются в сельском хозяйстве в качестве удобрений. Что это за металл?
( калий)

Этот элемент является основным ионом внутриклеточной среды. Его концентрация в крови во много раз меньше чем внутри клеток. Этот факт является очень важным для нормального функционирования клеток организма. (Калий)
Этот металл входит в состав физиологического раствора и питьевой соды, которые широко используются в медицине. ( натрий)
Этот элемент является самым распространенным ионом плазмы – жидкой части крови. На долю этого элемента приходится основная доля в создании осмотического давления плазмы. (Натрий)
Этот элемент входит в состав многих ферментов, оказывает стимулирующее действие на процесс полового созревания, образования костей, распада жировой ткани. (Цинк)
Этот металл может исцелять. Если хранить воду в сосудах, изготовленных из этого металла, или просто в контакте с изделиями, то мельчайшие частички этого металла переходят в раствор и убивают микроорганизмы и бактерии. Такая вода долго не портится и не "зацветает". О каком металле идет речь? (Серебро)

Учитель: Историческая справка: В 1766 году петербургский профессор химии И.Г.Леман описал новый минерал, найденный на Урале на Березовском руднике, в 15 километрах от Екатеринбурга. Обрабатывая камень соляной кислотой, Леман получил изумрудно-зеленый раствор, а в образовавшемся белом осадке обнаружил свинец. Спустя несколько лет, в 1770 году, Березовские рудники описал академик П.С.Паллас. «Березовские копи, - писал он, - состоят из четырех рудников, которые разрабатываются с 1752 года. В них наряду с золотом добываются серебро и свинцовые руды, а также находят замечательный красный свинцовый минерал, который не был обнаружен больше ни в одном другом руднике России. Эта свинцовая руда бывает разного цвета (иногда похожего на цвет киновари), тяжелая и полупрозрачная... Иногда маленькие неправильные пирамидки этого минерала бывают вкраплены в кварц подобно маленьким рубинам. При размельчении в порошок она дает красивую желтую краску...». Минерал был назван «сибирским красным свинцом».
Впоследствии за ним закрепилось название «крокоит».

Образец этого минерала был в конце XVIII века привезен Палласом в Париж. Крокоитом заинтересовался известный французский химик Луи Никола Воклен. В 1796 году он подверг минерал химическому анализу. «Все образцы этого вещества, которые имеются в нескольких минералогических кабинетах Европы, - писал Воклен в своем отчете, - были получены из этого (Березовского) золотого рудника. Раньше рудник был очень богат этим минералом, однако говорят, что несколько лет назад запасы минерала в руднике истощились и теперь этот минерал покупают на вес золота, в особенности, если он желтый. Образцы минерала, не имеющие правильных очертаний или расколотые на кусочки, годятся для использования их в живописи, где они ценятся за свою желто-оранжевую окраску, не изменяющуюся на воздухе... Красивый красный цвет, прозрачность и кристаллическая форма сибирского красного минерала заставила минералогов заинтересоваться его природой и местом, где он был найден; большой удельный вес и сопутствующая ему свинцовая руда, естественно, заставляли предполагать о наличии свинца в этом минерале...»
В 1797 году Воклен повторил анализ. Растертый в порошок крокоит он поместил в раствор углекислого калия и прокипятил. В результате опыта ученый получил углекислый свинец и желтый раствор, в котором содержалась калиевая соль неизвестной тогда кислоты. При добавлении к раствору ртутной соли образовывался красный осадок, после реакции со свинцовой солью появлялся желтый осадок, а введение хлористого олова окрашивало раствор в зеленый цвет. После осаждения соляной кислотой свинца Воклен выпарил фильтрат, а выделившиеся красные кристаллы (это был оксид шестивалентного хрома) смешал с углем, поместил в графитовый тигель и нагрел до высокой температуры. Когда опыт был закончен,

ученый обнаружил в тигле множество серых сросшихся металлических иголок, весивших в 3 раза меньше, чем исходное вещество. Так впервые был выделен новый элемент.
Учитель: Ребята какой элемент был получен Вокленом? Учитель: Тема нашего урока: «Хром и его соединения» Учитель: Почему элемент назвали хромом?
Один из друзей Воклена предложил ему назвать элемент хромом (по-гречески «хрома» - окраска) из-за яркого разнообразного цвета его соединений. Сначала Воклену не понравилось предложенное название, поскольку открытый им металл имел скромную серую окраску и как будто не оправдывал своего имени. Но друзья все же сумели уговорить Воклена и, после того как французская Академия наук по всей форме зарегистрировала его открытие, химики всего мира внесли слово «хром» в списки известных науке элементов. (Итог на доске)
Учитель: Ребята назовите особенности строения его атома? (Итог на доске) Учитель: Какими химическими свойствами обладает хром? (Итог на доске)
Учитель: Есть некоторые особенности или индивидуальности. (Итог на доске) Запись в тетради.
Учитель: Подводя итог первой части урока о хроме можно сказать так:

Он тверд, тяжел и тугоплавок И сталь прекрасную дает,
А от его больших добавок Ржаветь она перестает.
Его валентность (нет сомненья) Бывает шесть лишь иногда
А у его соединений Окраска разная всегда.
Учитель: Соединения хрома называют «минеральный хамелеон» Почему? Как Вы думаете? И так ли это? В этом разобраться нам поможет практическая часть урока.
Учитель: Ребята! У вас на столах «Инструктивные карточки» , в которых описан порядок проведения опытов.
Повторение правил техники безопасности.
Верно-неверно (задание ЕГЭ)
	Работу с легковоспламеняющимися растворителями следует проводить вдали от огня; верно
Если кислота попадает на кожу, ее необходимо сразу нейтрализовать большим
количеством щелочи; неверно
Соли свинца и хрома очень ядовиты; верно
Лакмус можно использовать для обнаружения, как кислот, так и щелочей; верно
В лаборатории можно трогать вещества руками; неверно
	Соли натрия и калия окрашивают пламя горелки соответственно в жёлтый и фиолетовый цвета; верно
Особо осторожно необходимо работать с растворами кислот и щелочей; верно
Выполнять задания строго по инструкции. верно

«Инструктивные карточки»- практическая часть.

Опыт №1. Получение оксида хрома (III).

Приборы и реактивы: ложечка для сжигания веществ; спиртовка; спички; бихромат аммония (NH4)2Cr2O7 (измельченный).
Выполнение опыта. Лист бумаги, на который ставлю спиртовку. Тонко измельченный бихромат аммония насыпаю в ложечку для сжигания веществ. Нагреть на пламени спиртовки. Начинается разложение бихромата, которое протекает с выделением тепла и постепенно захватывает все большие и большие количества соли. В конце реакция идет все более бурно - появляются искры, пламя, летит рыхлый и легкий пепел - типичное извержение вулкана в миниатюре. Образовалось большое количество рыхлого темно-зеленого вещества.
Вывод: оксид хрома (III) Cr 2O3 получается путем нагревания бихромата аммония: (NH4)2Cr2O7=Cr2O3+N2+4H2O
Опыт №2. Исследование свойств оксида хрома (III)

Приборы и реактивы: пробирка; вода H2O; оксид хрома (III) Cr2O3; серная кислота

Выполнение опыта. Добавляю полученный зеленый порошок оксида хрома (III) сначала в пробирку с водой Cr2O3 + 3H2O = 2Cr(OH)3 затем в пробирку с серной кислотой
Cr2O3 + 3H2SO4 = Cr2(SO4)3 + 3H2O

Наблюдаю растворение оксида в обоих пробирках. Вывод: Оксид хрома растворяется в воде и в кислотах. Опыт №3.Окислительные свойства солей хрома (VI)
Приборы и реактивы: раствор бихромата калия K2Cr2O7; раствор сульфита натрия Na2SO3; серная кислота H2SO4.
Выполнение опыта. К раствору K2Cr2O7, подкисленному серной кислотой, добавляю раствор Na2SO4. Наблюдаю изменения окраски. Оранжевый раствор стал зелено- фиолетовым.
Вывод: В кислой среде хром восстанавливается сульфитом натрия от хрома (VI) до хрома (III): K2Cr2O7 + 3Na2SO3 + 4H2SO4 = K2SO4 + Cr2(SO4)3 + 3Na2SO4 + 4H2O
Опыт №4. Переход хромата в бихромат и обратно

Приборы и реактивы: раствор хромата калия K2CrO4, раствор бихромата калия K2Cr2O7, серная кислота, гидроксид натрия.
Выполнение опыта: К раствору бихромата калия добавляю щелочь, в результате происходит изменение окраски раствора из оранжевого в желтый. K2Cr2O7 + 4NaOH = 2Na2CrO4 + 2KOH + H2O. К раствору хромата калия добавляю серную кислоту, в результате происходит изменение окраски раствора из желтого в оранжевый. 2K2CrO4 + H2SO4 = K2Cr2O7 + K2SO4 + H2O
Вывод: В кислой среде хроматы неустойчивы, ион CrO42- желтого цвета превращается в ион Cr2O72- оранжевого цвета, а в щелочной среде эта реакция протекает в обратном направлении 2CrO42- + 2H+ кислая среда®¬щелочная среда Cr2O72- + H2O.
Опыт №5. Получение малорастворимых солей хромовых кислот

Приборы и реактивы: раствор хромата калия K2CrO4, раствор бихромата калия K2Cr2O7, раствор нитрата серебра AgNO3.

Выполнение опыта. Наливаю в одну пробирку раствор хромата калия, в другую - раствор бихромата калия, и добавляю в обе пробирки раствор нитрата серебра, в обоих случаях наблюдаю образование красно-бурого осадка.
K2CrO4 + 2AgNO3= Ag2CrO4¯ + 2KNO3 K2Cr2O7 + AgNO3 = Ag2CrO4¯+ KNO3
Вывод: Растворимые соли хрома при взаимодействии с нитратом серебра образуют нерастворимый осадок
Опыт №7. Получение гидроксида хрома

Приборы и реактивы: раствор соли хрома (III) CrCl3, едкий натр (гидроксид натрия) NaOH. Выполнение опыта. В пробирку с раствором хлорида хрома (III) по каплям добавляю раствор едкого натра до образования серо-зеленого осадка.
Вывод: Гидроксид хрома Cr(OH)3 получается при действии на соль трехвалентного хрома щелочью: CrCl3 + 3NaOH = Cr(OH)3¯ + 3NaCl
Учитель: Ребята с какими цветами соединений хрома мы встретились в практической части урока?
От чего зависит изменение цвета? У кого в природе происходит аналогичное явление?

ХАМЕЛЕОН

Учитель: Ребята! Какое биологическое значение хрома? Биологическая роль.
Хром обнаруживается в растительных и животных организмах. В организме взрослого человека содержится примерно 6 г Сr (0,1%).
Металлический хром нетоксичен, а соединения Сr(III) и Сr(VI) опасны для здоровья. Они вызывают раздражение кожи, что приводит к дерматитам.
Хром — один из биогенных элементов, постоянно входит в состав тканей растений и животных. У животных хром участвует в обмене липидов, белков (входит в состав фермента трипсина), углеводов. Снижение содержания хрома в пище и крови приводит к уменьшению скорости роста, увеличению холестерина в крови.
В конце 1950-х гг. два исследователя, Шварц и Мерц, сообщили, что у крыс, которые были на рационе, дефицитном по хрому, развивалась непереносимость сахара; при добавлении же хрома в рацион их состояние нормализовалось. Это было первым подтверждением, что хром необходим животным для нормальной жизни. С тех пор исследователи поняли, что хром играет такую же роль и для здоровья человека
Подведение итогов урока.

Тесты для контроля и самопроверки знаний (5 мин)
Проверочная работа в формате ЕГЭ (Дифференцированная)

Часть А (вариант1) 1.Катион хрома Cr3+ образуется при диссоциации

1)Cr2O3	2)CrCl2	3)Cr(OH)2	4)Cr(NO3)3

Продуктом, образующимся при нагревании дихромата аммония, является 1)CrO3	2)N2	3)NH3	4)CrN
Соединения состава Na2ЭО4 образует каждый из двух элементов:

1)хром и фосфор	2)сера и хром	3)азот и селен	4)сера и хлор 4.С основаниями не реагирует
Cl2O5	2)SiO2	3)SO3	4)CrO

5.Оксид хрома (VI) взаимодействует с каждым из двух веществ: 1)оксидом кремния и углекислым газом
водой и углекислым газом 3)водой и гидроксидом натрия 4)кислородом и водородом
Часть В

Установите соответствие между формулой вещества и степенью окисления хрома.
Установите соответствие между исходными веществами и основным продуктом их взаимодействия.
Формулы веществ	Продукт взаимодействия
А)Cr+Cl2	1)CrCl2
Б)Cr+HCl	2)CrCl3
В)CrO3+HCl	3)CrCl4
Г)K2Cr2O7+HCl	4)CrCl6

Часть С

Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции K2Cr2O7+K2SO3+H2SO4=Cr2(SO4)3+…+…
Определите окислитель и восстановитель.

Часть А (вариант2) 1.Наиболее низкую степень окисления хром проявляет в соединении 1)K2Cr2O7	2)Na[Cr(H2O)F4]	3)Cr2O3	4)Cr(OH)2
В атоме хрома число свободных 3d-орбиталей равно 1)1	2)2	3)3	4)0
С гидроксидом хрома (II) не взаимодействует

1) соляная кислота	2) кислород	3)гидроксид калия	4) серная кислота 4.Верны ли следующие суждения о хроме и его соединениях?
А. Степень окисления хрома в высшем оксиде равна +3. Б. Хроматы и дихроматы – сильные окислители
1)верно только А	2)верно только Б	3)верны оба суждения	4)оба суждения неверны

5.При взаимодействии свежеприготовленного осадка гидроксида хрома(III) с избытком раствора щелочи образуется:
средняя соль	2)основная соль	3)двойная соль	4)комплексная соль

Часть В

Установите соответствие между схемой изменения степени окисления элемента и уравнениям реакции, в которой это изменение происходит.
Изменение степени	Уравнение реакции окисления
А)Cr+3-Cr0	1)2Cr+6H2SO4(конц)=Cr2(SO4)3+3SO2+6H2O
Б)Cr+6-Cr0	2)2CrO3+3H2S(р-р)=2Cr(OH)3+3S
В)Cr0-Cr+3	3)K2Cr2O7+4Al=2Cr+Al2O3+2KAlO2
Г)Cr+6-Cr+3	4)Cr2O3+3Ca=2Cr+3CaO 5)2K2CrO4+2HCl=K2Cr2O7+2KCl+H2O

Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции.
Формулы веществ	Признак реакции
А)Cr(OH)3+HCl	1)образование осадка
Б)Сr(OH)3+NaOH	2)растворение осадка
В)K2Cr2O7+KOH	3)изменение окраски раствора
Г)K2CrO4+H2SO4	4)изменение окраски осадка 5)видимых признаков реакции нет
Часть С

1.Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции K2Cr2O7+K2SO3+H2SO4=Cr2(SO4)3+…+…
Определите окислитель и восстановитель.

Оценка: 10-11- «5»	7-9 -«4»	4– 6 -«3»	менее 4- «2»

Ответы

С1 K2Cr2O7+3K2SO3+4H2SO4=Cr2(SO4)3+4K2SO4+4H2О 2б
Сера в степени окисления +4 является восстановителем, а хром +6 –окислителем S – 2e- S+6	6 3
Cr+6+6e-Cr+3  2  1

Взаимопроверка.

Рефлексия(выводы) Отдельно каждой группе предлагается сделать вывод по теме урока, выбрать одно предложений и закончить его:

сегодня мы узнали...
было трудно…
мы поняли, что…
мы научились…
мы смогли…
было интересно узнать, что…
нас удивило…
нам захотелось…

Домашнее задание.

Приложение 1

«Инструктивные карточки»- практическая часть.

Опыт №1. Получение оксида хрома (III).

Приборы и реактивы: ложечка для сжигания веществ; спиртовка; спички; бихромат аммония (NH4)2Cr2O7 (измельченный).
Выполнение опыта. Лист бумаги, на который ставлю спиртовку. Тонко измельченный бихромат аммония насыпаю в ложечку для сжигания веществ. Нагреть на пламени спиртовки. Начинается разложение бихромата, которое протекает с выделением тепла и постепенно захватывает все большие и большие количества соли. В конце реакция идет все более бурно - появляются искры, пламя, летит рыхлый и легкий пепел - типичное извержение вулкана в миниатюре. Образовалось большое количество рыхлого темно- зеленого вещества.
Вывод: оксид хрома (III) Cr 2O3 получается путем нагревания бихромата аммония:

Опыт №2. Исследование свойств оксида хрома (III)

Приборы и реактивы: пробирка; вода H2O; оксид хрома (III) Cr2O3; серная кислота

Выполнение опыта. Добавляю полученный зеленый порошок оксида хрома (III) сначала в пробирку с водой , затем в пробирку с серной кислотой
Наблюдаю растворение оксида в обоих пробирках.

Вывод: Оксид хрома растворяется в воде и в кислотах.

Опыт №3.Окислительные свойства солей хрома (VI)

Приборы и реактивы: раствор бихромата калия K2Cr2O7; раствор сульфита натрия Na2SO3; серная кислота H2SO4.
Выполнение опыта. К раствору K2Cr2O7, подкисленному серной кислотой, добавляю раствор Na2SO4. Наблюдаю изменения окраски. Оранжевый раствор стал зелено- фиолетовым.
Вывод: В кислой среде хром восстанавливается сульфитом натрия от хрома (VI) до хрома (III):
Опыт №4. Переход хромата в бихромат и обратно

Приборы и реактивы: раствор хромата калия K2CrO4, раствор бихромата калия K2Cr2O7, серная кислота, гидроксид натрия.
Выполнение опыта: К раствору бихромата калия добавляю щелочь, в результате происходит изменение окраски раствора из оранжевого в желтый. К раствору хромата калия добавляю серную кислоту, в результате происходит изменение окраски раствора из желтого в оранжевый.
Вывод: В кислой среде хроматы неустойчивы, ион CrO42- желтого цвета превращается в ион Cr2O72- оранжевого цвета, а в щелочной среде эта реакция протекает в обратном направлении 2CrO42- + 2H+ кислая среда®¬щелочная среда Cr2O72- + H2O.
Опыт №5. Получение малорастворимых солей хромовых кислот

Приборы и реактивы: раствор хромата калия K2CrO4, раствор бихромата калия K2Cr2O7, раствор нитрата серебра AgNO3.
Выполнение опыта. Наливаю в одну пробирку раствор хромата калия, в другую - раствор бихромата калия, и добавляю в обе пробирки раствор нитрата серебра, в обоих случаях наблюдаю образование красно-бурого осадка.
K2CrO4 + 2AgNO3= Ag2CrO4¯ + 2KNO3 K2Cr2O7 + AgNO3 = Ag2CrO4¯+ KNO3
Вывод: Растворимые соли хрома при взаимодействии с нитратом серебра образуют нерастворимый осадок
Опыт №7. Получение гидроксида хрома

Приборы и реактивы: раствор соли хрома (III) CrCl3, едкий натр (гидроксид натрия) NaOH. Выполнение опыта. В пробирку с раствором хлорида хрома (III) по каплям добавляю раствор едкого натра до образования серо-зеленого осадка.
Вывод: Гидроксид хрома Cr(OH)3 получается при действии на соль трехвалентного хрома щелочью.


title: План-конспект урока "Русские народные инструменты" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« Школа №30» г. Балашиха, Московская область

План-конспект
урока музыки
2 класс
Тема: «Русские народные инструменты»

Учитель: Мохорт Нина Павловна,
учитель музыки, высшая квалификационная категория.

2018г
Тема урока: «Русские народные инструменты»
Цель урока:  знакомство с русским музыкальным фольклором и русскими народными инструментами.
Задачи урока: сформировать интерес к общению  с музыкой, исполняемой на русских народных инструментах; познакомить учащихся с тембрами русских народных инструментов; сформировать новые умения, знания, навыки по данной теме; развивать умение различать на слух звучание духового инструмента от звучания струнного; воспитывать любовь и уважение к музыкальному творчеству русского народа.
Методы: частично-поисковый, метод рассказа.
Проблема урока: откуда появились и как звучат русские народные инструменты.
Оборудование: фортепиано, компьютер,  мультимедийное  оборудование, презентация на тему «Русские народные инструменты», детские русские народные инструменты: бубны, ложки, трещётки.
Музыкальный материал:
1.»Березка»-русская народная  хороводная песня;
2.Песня Садко из оперы «Садко» Н. А. Римского-Корсакова;
3.»Былинные наигрыши»
4. «Полянка» русская народная песня;
5. «Светит месяц» русская народная песня-пляска в исполнении ансамбля балалаечников;
6. «Светит месяц» русская народная песня-пляска в исполнении оркестра русских народных инструментов;
7. «Бояре, а мы  к вам пришли» русская народная игровая песня.

Планируемые результаты:
личностные: воспитание патриотизма, любви к Родине, родному краю через русское народное творчество; принятие следующих базовых ценностей: «Родина», «семья», «добро», «зло»; положительно относиться к занятиям музыки;
предметные: уметь распознавать духовые инструменты по внешнему виду; знать название инструментов и своеобразие их интонационного звучания; уметь определять тип народного инструмента;  уметь принимать участие в общем исполнении, систематизировать слуховой опыт учащихся;
метапредметные :
регулятивные : определять с помощью учителя и самостоятельно цель учебной деятельности, учебную проблему; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки; определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
познавательные:  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ; высказывать свои впечатления об услышанной на уроке музыке;
коммуникативные:  вступать в беседу с учителем на уроке и в жизни; слушать и понимать речь других, пытаться принимать другую точку зрения; уметь отделять новое от известного; выполнять роль в группе; учиться исполнять произведения в ансамбле с учителем и учащимися.

План урока:
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний, подготовка к восприятию нового.
3. Знакомство с новым материалом.
4.Певческая деятельность.
5. Закрепление знаний с элементами обобщения.
6. Рефлексия.
7. Подведение итогов.
8. Домашнее задание.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Слайд №2 (Березки)
Вход детей под музыку (звучит русская народная хороводная песня «Березка»).
Музыкальное приветствие:
У.-«Здравствуйте, ребята!»
 Д.-«Здравствуйте, учитель!»
2.Актуализация знаний. Постановка целей урока.
Учитель: «Откуда зародилась музыка? Кто её создавал?
Дети:   «Народ».
У: «Да, обычный человек прислушивался к звукам природы, пению птиц, шелесту листьев, журчанию воды в реке, к своему сердцу. Что оно подсказывало, какие чувства, настроения овладевали человеком, то и выражал он в своей музыке».
У: «Кто помогает услышать музыку? Что помогает, чтобы она зазвучала?»
Д: «Музыканты и музыкальные инструменты».

3. Изучение нового материала.
Слайд№3(Тема урока)
У: «Вот мы и подошли к теме нашего урока , которая называется «Русские народные инструменты. Хотите узнать откуда появились русские народные инструменты и как они звучат?»
Слайд№4( Музыканты)
У: « На каких инструментах играют музыканты?» (ответы детей)
Слайд №5 (Загадка)
У: «Послушайте стихотворение-загадку М. Лермонтова.
Сидел рыбак веселый на берегу реки,
И перед ним по ветру качались тростники.
Сухой тростник он срезал и скважины проткнул,
Один конец зажал он, в другой конец подул,
И будто оживленный, тростник заговорил.
То голос человека и голос ветра был».

У: «Какой музыкальный инструмент получился из тростника?»
Д:  «Дудочка, свирель».
Слайд №6( свирель)
У: «Свирель-это маленькая дудочка, духовой инструмент, который состоит из двух деревянных трубок разной величины с боковыми отверстиями и свистками. На нем играли мальчишки, придумывали веселые наигрыши и веселили народ».
Слушание музыки «Полянка».
У: «Почему в народе называют этот инструмент свирелью?»
Д: «Потому что её звук похож на свист птиц».
У: «Прислушаемся ещё к одному инструменту».
Слушание «Былинные наигрыши».
У: «Узнали? Мы говорили об этом инструменте , когда изучали былинные песни».
Д: «Это гусли».
  Слайд№7  (В. Васнецов «Гусляры»)
У: «К какому виду инструментов вы его отнесете?»
Д: «Струнный».
У: «Какой былинный герой играл на этом инструменте?
Д: «Садко».
Слушание : Песня Садко из оперы «Садко» Н. А. Римского-Корсакова (фрагмент).
Слайд№8 (загадка).
У: «Послушайте внимательно и отгадайте загадку:
Собой хвалиться с не смею.
Всего лишь три струны имею,
Но я тружусь, я не лентяйка.
Я озорная…. (балалайка)
Слайд№9 (балалайка)
У: «не одну сотню лет на Руси известна балалайка. В 18-19 веках была она самым распространенным народным инструментом. Под неё плясали во время праздников, пели песни. Про неё складывали сказки.
Балалайка- струнный  щипковый  инструмент, родственница гитары. У неё деревянный и чаще всего треугольный  корпус, длинный гриф, на который натянуто три струны. Извлекается звук щипками или ударами пальца по всем струнам сразу. Балалаек целое семейство: и большие, и маленькие.Послушайте как звучит балалайка».
Слушание песни «Светит месяц» в исполнении ансамбля балалаечников.
Балалайка- озорной, веселый русский народный инструмент, без которого не обойтись в оркестре русских народных инструментов.
Слайд№10 (Оркестр русских народных инструментов)
 Кроме духовых и струнных инструментов есть ещё и ударные, из которых извлекается звук при помощи удара рукой, пальцами  палочкой или колотушкой.
Посмотрите внимательно на слайд и постарайтесь ответить, какие ударные инструменты вы видите? На некоторых из них вы играли в детском саду и в школе, поэтому вам легко будет их узнать»
Д: «Треугольник, бубен, трещетки, ложки».
Слайд №11 (ударные инструменты)
У: «Итак, мы познакомились с основными инструментами оркестра русских народных инструментов.  У каждого инструмента оркестра есть своя партия. А чтобы исполнить всем вместе, существует особая запись музыки. Такая запись называется   партитура. А выглядит она так…
Слайд №12 (партитура)
Хотите ли вы стать участниками своего оркестра? (ответ детей). Ну тогда поиграем в игру «Оркестр»:
Звучит «Светит месяц» в исполнении оркестра русских народных инструментов.
У: Представьте, что у вас в руках воображаемые инструменты.
1 ряд  будет играть на балалайках,
2 ряд будет играть на гармошке,
3 ряд будет играть на ложках.
Ну а я буду дирижером.
И так, исполним все вместе русскую песню-пляску «Светит месяц».
(Дети исполняют песню, имитируя игру на инструментах).
У: «Молодцы! Давайте поаплодируем нашему оркестру».
4.Певческая деятельность.
У: «А вот к нам в гости на урок торопится мальчик  (звучит мелодия р.н.п. «Андрей-воробей»). Вы его узнали? Давайте споем эту песню про себя, а вслух простучим ритм песни (выполнение задания  в группах, в парах, индивидуально, работа над выравниванием унисона)».
У: «Русские  песни очень любит народ. Песни народные бывают очень разные. И вот ещё одна знакомая вам уже песня ( слушание в записи русской народной песни «Бояре, а мы к вам пришли»).
Бояре, а мы к вам пришли,
Молодые, а мы к вам пришли.
Бояре, вы зачем пришли,
Молодые, вы зачем пришли.
Бояре, мы невест выбирать,
Молодые, мы невест выбирать.
Бояре, вам какая мила,
Молодые, вам какая мила.
Бояре, нам вот эта мила,
Молодые, нам вот эта мила.
Она у нас дурочка, дурочка,
Ой, дим-ладо, дурочка.
А мы ее выучим, выучим,
Ой, дим-ладо, выучим, выучим.
А чем-же вы вывчите, вывчите,
Ой, дим-ладо, вывчите, вывчите.
А мы ее плеточкой, плеточкой,
Ой, дим-ладо плеточкой, плеточкой.
Она будет плакати, плакати,
Ой, дим-ладо плакати, плакати.
А мы ее пряничком, пряничком,
Ой, дим-ладо пряничком, пряничком.
В нашем полку убыло, убыло,
Ой, дим-ладо убыло, убыло,
В нашем полку прибыло, прибыло,
Ой, дим-ладо прибыло, прибыло.
В нашем полку слезы льют, слезы льют,
Ой, дим-ладо слезы льгот, слезы льют.
В нашем полку вино пьют, вино пьют,
Ой, дим-ладо вино пьют, вино пьют.
Играющие делятся на две группы, которые встают стенками друг против друга, держась под руки. «Стенка» парней — «бояр» подходит к «стенке» девушек -"боярынь" на первый куплет песни(«Бояры, а мы к вам пришли»); притопывают ногой и отходят на прежнее место («Молодые, а мы к вам пришли»). Следом подходит «стенка» девушек с пением («Бояры. вы зачем пришли») и отходят на своё место («Молодые, вы зачем пришли'»). Дальше следует поочередное движение стенок друг на друга. На словах "Нам вот эта мила (т.е. невеста), парни выбирают девушку и ставят её к себе в «стенку». На словах «Она у нас дурочка», «стенка» медленно приближается к «боярам», кланяется им одновременно и отходит на своё место («Ой, ди — младо...»). Таким же образом действует «стенка» парней. Это движение продолжается до конца хоровода.

У: «Как вы думаете, к какому жанру можно отнести эту песню?
Д: «Игровая».
У: «А почему?»
Д: «Здесь разговор двух групп –гостей и хозяев».
У: «Ну что, кто сегодня будет исполнять роли хозяев и гостей?».
(разделение учащихся на две подгруппы)
У: «Давайте вспомним слова песни (повторение слов). Обратите внимание, что исполнять песню нужно выразительно».
Исполнение и обыгрывание песни.
У: «Ребята, а как вы думаете, как бы мы могли украсить эту песню?»
Д: «Подыграть на музыкальных инструментах».
У: «Правильно. Мы сейчас ещё раз исполним песню , а желающие музыканты подыграют нам».
5.Закрепление знаний с элементами обобщения.
Наш урок подходит к концу. С какими инструментами и новыми понятиями вы познакомились? Давайте разгадаем музыкальный кроссворд.
Слайд №13 (кроссворд)
Распределение нотной записи для инструментов.
Большой коллектив музыкантов-исполнителей.
Русский народный духовой музыкальный инструмент, подражающий пению птиц.
Старинный струнный русских народный инструмент, на котором играл Садко.
Веселый трехструнный русский народный инструмент.
Слайд №14 (проверка)

Рефлексия.
  У: « О чем же сегодня нам рассказывала музыка, звучащая на уроке?»
Д: «О радости, о том  как народ веселится, о народных музыкальных инструментах».
Игра «Магазин инструментов».
Выбирается  «продавец» и «покупатель», все остальные- музыкальные инструменты. «Продавец» предлагает, «покупатель» выбирает, а «инструмент» должен изобразить игру на музыкальном инструменте или пропеть, чтобы его выбрали.
Тем самым мы увидим, какие инструменты больше запомнились или понравились детям.

7.Подведение итогов.
У: «С какими инструментами вы сегодня познакомились? Что больше всего вам понравилось и запомнилось на уроке?».
(ответы детей).

8.Домашнее задание.
                Нарисовать инструмент, который вам больше всего понравился и запомнился.
Выход детей под  музыку «Светит месяц».


title: Презентация "Remembrance Day"

extracted_text:
ГОКУ АО ОШ при УИН
Открытый урок по английскому языку в рамках
 методической недели по теме
11 ноября
«Remembrance Day»

Международный день памяти погибших
в Первой мировой войне с участием Великобритании и Британского содружества

Подготовила
 учитель английского языка
 I квалификационной категории
О.В. Печеник

Ноябрь, 2019г.
Remembrance Day

The meaning of the Remembrance Day

Every year during the week before the 11 of November, people all over Britain wear a little red paper poppy. They do this to commemorate Remembrance Day, or Poppy Day, which takes place each year on 11 November to remember the millions who died for their country. Poppy Day is on this date because World War I ended in the 11th hour of the 11th day of the 11th month in 1918.
The significance of red poppies Remembrance Day

The poppy is the symbol of Remembrance Day because they are the only Flowers that grew on the battlefields after World War I .They are very delicate flowers, too, and live for a short time. Some people have also pointed out that fields of bright red poppies look like fields of
blood. There are many poems about Remembrance Day and many of them mention poppies. One of the most famous of these poems is In Flanders Fields.

 «In Flanders Fields»
In Flanders Fields the poppies blow
Between the crosses, row on row,
That mark our place; and in the sky
The larks, still bravely singing, fly.
Scarce heard amid the guns below.
We are the Dead. Short days ago
We lived, felt dawn, saw sunset glow,
Loved and were loved, and now we lie
 In Flanders fields.

 Take up our quarrel with the foe:
To you from failing hands we throw
The torch; be yours to hold it high.
If ye break faith with us who die
We shall not sleep, though poppies grow
 In Flanders fields.

A solemn commemoration

Memorial services take place all over Britain on the second Sunday in November which is known as Remembrance Sunday. The Royal Family and top politicians attend a special service in
London at the Cenotaph, which means “The Empty Tomb” in Greek. Old war veterans lay wreaths on the steps of the
monument. At 11 am, there is a two-minute silence. A lone soldier plays a piece of music called The Last Post on the
bugle to introduce the two-minute silence. Soldiers play another
piece, The Rouse, to signal the end of it. Musicians also play traditional wartime songs such as The White
Cliffs of Dover and It’s a Long Way to Tipperary .


title: Технологическая карта урока "Решение уравнений с параметром" 8 класс

extracted_text:
       Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Автор: Зуева Ирина Петровна, учитель математики филиала МБОУ Токарёвской
сош№1 в с.Полетаево
Предмет: математика
Класс: 8 класс
Тема урока: Решение  уравнений с параметром
Тип урока: урок изучения новой темы
Используемый УМК: А.Г.Мордкович, 8 класс, В 2 частях, Мнемозина, 2010
Цель:  формирование  умений  решать  задачи   с   параметрами,   задачи   на
определение количества решений уравнений с параметром.
Задачи:
    – образовательные: формировать умение решать линейные и квадратные
      уравнения  с параметром, задачи на определение количества решений
      уравнений с параметром; формировать у учащихся умение выделять
      главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать
      изучаемые факты, логически излагать свои мысли; формировать навыки
      взаимоконтроля.
    –   развивающие:   развивать   интеллектуальные    качества    учащихся,
      познавательный  интерес  и  способности,  развивать  волевые  качества
      учащихся, самостоятельность, умение преодолевать  трудности  в  учении
      используя для этого проблемные ситуации, творческие задания,
    –   воспитательные:   воспитывать   усидчивость,   умение   преодолевать
      трудности,   аккуратность   при   выполнении   заданий,   силы   воли,
      настойчивости, упорства; воспитание интереса к математике,  к  учению;
      воспитывать  доброжелательное  отношение  учащихся   друг   к   другу,
      обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны учителя.
Формируемые УУД:
    –  личностные  УУД:   смыслообразование,   формирование   положительного
      отношения к процессу познания;
    – регулятивные УУД: волевая саморегуляция, целеполагание,  самоконтроль,
      взаимоконтроль, коррекция, оценка, планирование;
    –  познавательные  УУД:  постановка  проблемы,  умение   структурировать
      знания, рефлексия способов  и  условий  действия,  контроль  и  оценка
      процесса  и   результатов   деятельности;   самостоятельное   создание
      алгоритмов деятельности при решении проблем творческого  и  поискового
      характера;
    – коммуникативные УУД: учебное  сотрудничество  с  учащимися,  учителем;
      управление поведением партнера.

|Этапы урока (время)     |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся      |Формируемые УУД             |
|1. Организационный этап |Проверяется готовность учащихся и     |Учащиеся настраиваются на  |Коммуникативные:            |
|                        |кабинета к уроку, выявляются          |работу.                    |планирование учебного       |
|                        |отсутствующие.                        |                           |сотрудничества с учителем и |
|                        |                                      |                           |сверстниками.               |
|                        |                                      |                           |Регулятивные: организация   |
|                        |                                      |                           |своей учебной деятельности  |
|                        |                                      |                           |Личностные: мотивация учения|
|2. Постановка цели и    |Создание проблемной ситуации:         |Учащиеся предлагают        |Познавательные: умение      |
|задач урока. Мотивация  |Решить уравнение                      |различные варианты решения,|осознанно и произвольно     |
|учебной деятельности    |[pic].                                |говорят о трудностях,      |строить речевое высказывание|
|учащихся.               |                                      |которые у них возникли.    |в устной форме.             |
|                        |                                      |                           |Личностные: самоопределение.|
|                        |                                      |                           |Регулятивные: целеполагание.|
|                        |                                      |                           |                            |
|                        |Вступительная беседа. Учитель дает    |                           |Коммуникативные: умение     |
|                        |понятие параметра, уравнения с        |Учащиеся формулируют цель  |вступать в диалог,          |
|                        |параметром. Предлагает учащимся       |урока: «Научиться решать   |участвовать в коллективном  |
|                        |сформулировать цель урока             |уравнения с параметром».   |обсуждении вопроса.- Умение |
|                        |                                      |                           |высказывать свою точку      |
|                        |                                      |                           |зрения и аргументировать ее |
|3. Актуализация         |Учащимся предлагается: 1) вспомнить   |Учащиеся самостоятельно    |Познавательные:             |
|знаний                  |определения линейных и квадратных     |решают уравнения, меняются |структурирование собственных|
|                        |уравнений, алгоритмов их решения,     |тетрадями и осуществляют   |знаний.                     |
|                        |определение числа корней; 2)решить    |взаимопроверку, разбирая и |Коммуникативные:            |
|                        |предложенные простейшие линейные и    |объясняют  друг другу      |организовывать и планировать|
|                        |квадратные уравнения и осуществить    |совершенные ошибки, если   |учебное сотрудничество с    |
|                        |взаимопроверку.                       |таковые имеются.           |учителем и сверстниками.    |
|                        |[pic]                                 |                           |Регулятивные: контроль и    |
|                        |                                      |                           |оценка процесса и           |
|                        |                                      |                           |результатов деятельности.   |
|                        |                                      |                           |Личностные:  оценивание     |
|                        |                                      |                           |усваиваемого материала.     |
|4. Применение знаний и  |Объяснение учителя.                   |                           |Познавательные: формирование|
|умений в новой ситуации |Решается уравнение 1)[pic].           |                           |интереса к данной теме.     |
|                        |[pic]2)[pic]                          |                           |Личностные: формирование    |
|                        |Какие случаи надо рассмотреть?        |                           |готовности к                |
|                        |                                      |                           |самообразованию.            |
|                        |                                      |                           |Коммуникативные: уметь      |
|                        |                                      |                           |оформлять свои мысли в      |
|                        |                                      |                           |устной форме; слушать и     |
|                        |                                      |                           |понимать речь других;       |
|                        |                                      |Учащиеся предлагают        |взаимодействие учащихся в   |
|                        |                                      |рассмотреть два случая,    |парной работе.              |
|                        |                                      |когда [pic]и [pic]         |Регулятивные: планирование  |
|                        |                                      |Решают уравнение.          |своей деятельности для      |
|                        |                                      |                           |решения поставленной задачи |
|                        |                                      |                           |и контроль полученного      |
|                        |                                      |                           |результата.                 |
|5. Закрепление материала|Учащимся в парах предлагается решить  |Решение уравнения в парах, |Познавательные:             |
|                        |следующие уравнения:                  |с последующим обсуждением, |структурирование собственных|
|                        |[pic]                                 |проверкой.                 |знаний.                     |
|                        |[pic]                                 |                           |Коммуникативные: Учебное    |
|                        |                                      |                           |сотрудничество с учителем и |
|                        |                                      |                           |сверстниками, управление    |
|                        |                                      |                           |поведением партнера         |
|                        |                                      |                           |Регулятивные: Контроль,     |
|                        |                                      |                           |коррекция,  оценка.         |
|                        |                                      |                           |Личностные:  оценивание     |
|                        |                                      |                           |усваиваемого                |
|6. Творческое задание.  |Учитель предлагает сформулировать     |Учащиеся устанавливают     |Коммуникативные: Постановка |
|                        |алгоритм решения квадратного уравнения|связь между значением      |и формулирование проблемы,  |
|                        |с параметром на примере:              |старшего коэффициента и    |самостоятельное создание    |
|                        |При каких значениях параметра а       |видом уравнения.           |алгоритмов деятельности при |
|                        |уравнение[pic]                        |Формулируют алгоритм.      |решении проблем творческого |
|                        |а) имеет два различных корня;         |                           |и поискового характера      |
|                        |б) имеет единственный корень;         |Учащиеся выполняют задание.|Регулятивные: Планирование  |
|                        |в) не имеет корней?                   |                           |                            |
|7.  Информация о        |Учащимся предлагается решить три      |Записывают домашнее задание|Коммуникативные: Постановка |
|домашнем задании,       |уравнения с параметрами: №28.21(г),   |                           |вопросов                    |
|инструктаж по его       |№28.23(б), повторить биквадратные     |                           |                            |
|выполнению              |уравнения №26.15(г)                   |                           |                            |
|8.Итог урока. Рефлексия |Какие цели стояли на уроке?           |Участвуют в обсуждении.    |Регулятивные: оценивание    |
|                        |Достиг ли каждый из вас цели урока?   |Обсуждение в группах.      |собственной деятельности на |
|                        |                                      |Оценивают результат работы |уроке                       |
|                        |Фиксирую проблемы для следующего      |каждого учащегося в группе,|                            |
|                        |урока. Корретирую и дополняю их.      |ставят задачи на следующий |Познавательные: рефлексия   |
|                        |                                      |урок.                      |способов и условий действия,|
|                        |Учащимся предлагается по желанию      |                           |адекватное понимание причин |
|                        |продолжить предложение:               |                           |успеха и неудач, контроль и |
|                        |Теперь я знаю…                        |                           |оценка процесса и           |
|                        |На уроке я научился (научилась) …     |Учащиеся формулируют       |результатов деятельности    |
|                        |Теперь я умею …                       |предложения                |Коммукативные: умение       |
|                        |На уроке мне понравилось …            |                           |выражать свои мысли,        |
|                        |На уроке мне пригодились знания….     |                           |аргументация                |
|                        |Для меня было сложно…                 |                           |                            |
|                        |С урока я ухожу с … настроением!      |                           |                            |


title: Доклад для методического совещания "Девиантное поведение подростков"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ «РОВЕСНИК»
Г.О. КРАСНОТУРЬИНСК СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОКЛАД
ДЛЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕЩАНИЯ
«ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ»

                                                                               Разработала
                                                                               педагог-организатор
                                                                               подросткового клуба         «Метеор»
                                                                               Масленникова Оксана Валерьевна

г. Краснотурьинск
2019
ДОКЛАД
педагога-организатора п.кл. «Метеор» Масленниковой О.В.
«Девиантное поведение подростков»

Девиантное поведение подростков – совокупность действий и поступков, отклоняющихся от правил, принятых обществом.
Проявляется агрессивностью, садизмом, воровством, лживостью, бродяжничеством, тревожностью, депрессией, целенаправленной изолированностью, попытками суицида, гиперобщительностью, виктимностью (виктимность (от лат. victima — жертва) — склонность стать жертвой преступления), фобиями, нарушениями пищевого поведения, зависимостями, навязчивостями.
Общие сведения
Распространенность девиантного поведения среди подростков составляет 40-64%. Высокие цифры статистических данных объясняются свойственными данному возрастному периоду особенностями: социальной, физиологической и психологической незрелостью. Более всего подвержены поведенческим отклонениям юноши и девушки 14-18 лет, воспитывающиеся в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственную отягощенность  по психическим расстройствам, токсикомании, наркомании, алкоголизму.
Причины девиантного поведения подростков
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы.
Первая – особенности социальной среды:
Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточном участии, непонимании. Отсутствует образец взаимодействий с противоположным полом.
Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно отражаются на воспитательном процессе. Преобладание антиобщественных тенденций, паразитический образ жизни, алкоголизм становятся образцом действий.
Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное внимание педагогов, неумение установить контакт с подростком становится основой для формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Второй группой причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы.
Физиологической основой отклонений служат:
Отягощенная наследственность. Развитию девиаций способствуют сниженные защитные механизмы, ограниченные приспособительные функции личности. Данные особенности наблюдаются при наследовании умственной недостаточности, аномальных черт характера, склонности к алкоголизму, наркомании.
Патологии центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях на первых годах жизни, черепно-мозговых травмах. Она проявляется эмоциональной неустойчивостью, снижением адаптивных возможностей.
Особенности пубертатного периода. Гормональная перестройка организма, активное созревание отделов коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться заострением характерологических черт, асоциальными поступками.
Симптомы девиантного поведения подростков
Подростковые девиации не имеют четко выраженной стадийности. Развитие идет от единичных отклоняющихся поступков к регулярным повторяющимся действиям, организованной деятельности, образу жизни. Прогресс может занимать несколько недель, месяцев, лет.
Основное клиническое проявление девиантного поведения подростков – сложности социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется уходами из дома, отказом от школы, прогулами уроков, увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями отсутствует, успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются не доведенными до конца.
В эмоционально-личностной сфере четко выражена инфантильность – низкий уровень ответственности, контроля за своим поведением, организации хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется неряшливостью, опозданиями, неумением составить план работы, действовать согласно ему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. В зависимости от типа девиации присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, истерики, упрямство, импульсивные разрушительные поступки. Самооценка часто неадекватная, компенсируется ограничительным поведением (замкнутостью), жестокостью, напускным равнодушием.
На физиологическом уровне отклоняющееся поведение сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функций иммунной системы, психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточную или избыточную массу тела, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли, повышение температуры, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).
Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками девиации, но редко рассматриваются в качестве патологических симптомов. Одаренные гениальные подростки не вызывают беспокойства со стороны общества, не нуждаются во врачебной помощи. Специальные условия развития организуются учебно-воспитательными учреждениями.
Осложнения
При отсутствии врачебной, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни. Наиболее неблагоприятными вариантами являются организованная преступность, алкоголизм, проституция.
Подростки и молодежь из данных групп наиболее подвержены насильственной смерти, заболеваемости социально значимыми инфекциями (туберкулезом, ВИЧ, ЗППП), летальному исходу. Осложнением девиаций являются самоубийства. Самопроизвольный уход из жизни является результатом эмоциональной неустойчивости, импульсивности, отсутствия профессиональной помощи.
Диагностика
Диагностика девиантного поведения подростков выполняется психиатром и медицинским психологом. Процесс постановки диагноза основывается на ряде клинических и психологических методов:
Наблюдение, беседа. Врач-психиатр опрашивает пациента: выясняет условия проживания, особенности семейных взаимоотношений, привычки, хобби. Оценивает общее состояние, особенности эмоциональной сферы, поведенческие ответы.
Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы людей, близко контактирующих с пациентом. Мнение других людей важно, так как критика к собственному состоянию у девиантных подростков часто снижена.
Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личностных опросников. Часто используется Минесотский многофакторный опросник личности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие особенности личности, характерологические черты.
Проективные методики. Используются клиническим психологом для выявления вытесненных эмоций – агрессии, страха, тревоги. Представлены рисуночными тестами, тестом Сонди, тестом Розенцвейга.
Данные специальных диагностических методов дополняются документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового уполномоченного полиции, выписки из амбулаторной карты педиатра, детского невролога и врачей других специальностей.
Лечение девиантного поведения подростков
Лечение социальных девиаций требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь. Подростковый психиатр составляет план лечения, включающий:
Психотерапию. Сеансы направленны на осознание подростком особенностей характера, обучение поведенческим методам саморегуляции. Выполняется анализ конфликтных ситуаций, возможных вариантов действий, реакций. Психотерапевтические встречи рекомендованы родителям для восстановления полноценных отношений.
Психокоррекцию. Цель занятий – стабилизировать эмоциональное состояние, развить функции внимания, мышления. Результат повышает эффективность психотерапевтической работы, уверенность в собственных силах, пробуждает интерес к учебе (предпосылка для социальной реабилитации).
Фармакотерапию. Применение медикаментозных средств является дополнительным методом лечения, показано пациентам с биологической предрасположенностью к девиациям: имеющим психотические расстройства, неврологические патологии. Специфических препаратов для лечения асоциального поведения нет. Применение лития, антипсихотических лекарственных средств, антиконвульсантов уменьшает выраженность агрессии. Изолированное применение фармакотерапии неэффективно.
Параллельно с врачебной, психологической помощью выполняется социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуются на базе образовательных учреждений социальными педагогами, педагогами-предметниками, школьными психологами. Перспективным способом лечения отклоняющихся форм поведения является групповая психотерапия. Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки обучаются методам разрешения конфликтов, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.

Прогноз и профилактика
В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз – молодые люди обладают гибкостью приспособительных механизмов, реабилитационные и психотерапевтические мероприятия дают положительный результат.

Интернет ресурсы:

KrasotaiMedicina.ru›diseases/children/adolescent-…
psihomed.com›deviantnoe-povedenie/
UstamiVrachey.ru›…deviantnoe-povedenie…podrostkov
psycho4you.ru›…deviantnoe-povedenie…i-podrostkov


title: КИМы по иностранному языку (английскому) 3 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
     Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1»
         городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

 | |
|РАССМОТРЕНО                 |СОГЛАСОВАНО           |УТВЕРЖДАЮ                            |
|на заседании кафедры        |заместитель директора |Директор Муниципального автономного  |
|иностранного языка          |________________      |общеобразовательного учреждения      |
|Протокол № _______          |________________      |«Лицей   № 1»городского округа       |
|«      » __________2019     |«        » ______     |город Стерлитамак                    |
|Руководитель кафедры        |2019                  |Республики Башкортостан              |
|_____________________       |                      |__________Л.Н. Агаева                |
|                            |                      |приказ о введении в действие         |
|                            |                      |от _____________№ _____              |

                     КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
                     по иностранному языку (английскому)
                     (Приложение № 2 к рабочей программе)
                          на 2019-2020 учебный год

                                  3 классы

       Составитель: Шарипова Ринара Салаватовна

   Входная контрольная работа по английскому языку для учащихся 3  класса

                    A. Сколько им лет? Послушай и напиши
    1. Lucy     ___
    2.Martin   ___
    3. Claire   ___
    4. Robert____
    5.Piara______
    6. Steven____
                 B. Вставь пропущенный глагол(am, is, are).

    1.The cat____ black and white..

    2.My favourite animal ___ a dog.

    3.I ____three..

    4.My family____big..

    5.Bob and Nick ____friends.

                    C. Прочитай текст и выполни задания.

    Mr. Dale and Mrs. Dale have got two children- a boy  and  a  girl.  The
boy’s name is Jimmy. The girl’s name is Polly. Jimmy is three and  Polly  is
seven. Polly has got five rabbits. Her rabbits are white. Jimmy  has  got  a
dog. It is brown. They live in a house. There are four rooms in  the  house,
a bathroom, a kitchen and a hall.

    rabbit - кролик

   1. Выпиши из текста все цифры.

   2. Поставь (+) если  предложения  соответствуют  тексту  и  (-)  если  не
      соответствуют тексту.

   1. Jimmy is a boy.

   2. Polly is seven.

   3. Polly’s rabbits are brown.

   4. The family lives in a house.

                         D.Ответь на вопросы о себе.

   1. What’s your name?__________________________

   2. How old are you?____________________________

   3. How are you today?__________________________

                  План письменной части контрольной работы
|Номер  |Объекты контроля        |Кол-во      |Кол-во баллов |Максимально      |
|задания|                        |тестовых    |за правильный |баллов           |
|       |                        |вопросов    |ответ         |                 |
|1      |Аудирование: аудирование|6           |1             |6                |
|       |с выборочным пониманием |            |              |                 |
|       |содержания              |            |              |                 |
|2      |Письменная речь/        |5           |1             |5                |
|       |Языковые средства и     |            |              |                 |
|       |навыки оперирования ими |            |              |                 |
|3      |Чтение/Языковые средства|5           |1             |5                |
|       |и навыки оперирования   |            |              |                 |
|       |ими                     |            |              |                 |
|4      |Речевые умения и навыки |3           |2             |6                |
|       |оперирования ими        |            |              |                 |
|  ИТОГО                                                     |22               |

            Таблица перевода тестовых баллов в 5-балльную оценку
|Сумма тестовых баллов                |Оценка                                 |
|19-22                                |5                                      |
|15-18                                |4                                      |
|10-14                                |3                                      |
|1-9                                  |2                                      |

    Ключи к контрольной работе:

    Задание A.
    1)9
    2)10
    3)6
    4)8
    5)5
    6)3
    Задание В.
    1)is
    2)is
    3)am
    4)is
    5)are
    Задание С.
    1)two,three,seven,five,four.
    2)
    1Jimmy is a boy.(+)

    2Polly is seven.(+)

    3Polly’s rabbits are brown.(-)

    4The family lives in a house.(+)

    Задание  D

    1)My name is_______.

    2)I’m_______.

    3)I’m fine, thank you.

    Текст для аудирования:

    Lucy is 9 years old. Martin is 10 years old.His sister’s name is
Claire.She is 6 years old. Robert is 8 years old. His sister’s name is
Piara. She is 5 years old. His dog’s name is Steven. He is 3 years old.


title: Конспект урока "Перспективное изображение, построение домика" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Перспективное изображение, построение домика».
Преподаватель – Мурашова Татьяна Эдуардовна
Предмет: «Основы изобразительной грамоты и рисование» 3 класс - возраст учащихся 9 – 11 лет.
Тип урока: комбинированный

Цель урока: Дать первоначальные знания о линейной перспективе на примере построения домика.

Воспитательная: Воспитывать интерес к самостоятельной конструктивной деятельности. Воспитать образное мышление, аккуратность и четкость в выполнении рисунка.

Развивающая: Развить мотивацию в учебной деятельности. Развить глазомер, чувство глубины и масштабности пространства.
Обучающая: Научить выполнять рисунок домика с учетом перспективного сокращения и с разным уровнем горизонта.

Задачи:	Повторить понятия – линия горизонта, картинная плоскость. Углубить знания и навыки в искусстве рисования, дать понятия – линейная перспектива, линия схода, точка схода. Знакомство с техническими приемами построения домика с разным горизонтом.

План урока: (2 часа)
Организационный момент. Объявление темы и цели урока - 5 мин Повторение – 10 мин
- вопросы: Что такое «картинная плоскость», «линия горизонта»?
Где проходит линия горизонта у рисующего?
Как меняется объект по отношению к линии горизонта? Что такое «точка зрения»?
Что понимают под понятием перспектива?
Объяснение нового материала:
Теоретическая часть – 15 мин.
- понятия – линейная перспектива,
линия схода, точка схода
Практическая часть – 15 мин.
Поэтапное выполнение построения домика
Сформировать навыки построения перспективного изображения несложного архитектурного сооружения со средней линей горизонта.

Самостоятельная работа – 30 мин.
Построение домика в перспективе с высокой линией горизонта. Построение домика в перспективе с низкой линией горизонта.

Обобщение и закрепление полученных знаний, подведение итогов урока – 10 мин

Уборка рабочего места и кабинета – 5 мин

Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности учащихся и кабинета к уроку. Объявление темы и цели урока.
Сегодня мы будем говорить о перспективном изображении, познакомимся с законами перспективы. Научимся показывать глубину пространства.

Повторение изученного материала.
Вспомним, что же означает понятие «картинная плоскость» Правильно, картинная плоскость - это мысленная вертикальная плоскость, расположенная между изображаемыми предметами и глазами художника. Что означает понятие «линия горизонта» - плоскость горизонтальная, бесконечная, находящаяся на высоте глаз наблюдателя и видимая в виде прямой горизонтальной линии, называется в перспективе горизонтом. Иначе можно сказать, что горизонт - это линия, на которой сходятся земля и неба. Линия горизонта - находится на уровне глаз наблюдателя. Если мы поднимемся вверх или опустимся вниз, то в соответствии с изменением уровня глаз меняется и положение линии горизонта. Демонстрируются произведения художников с высокой, средней и низкой линией горизонта (Петровичев П.И. «Ледоход на Волге», Рылов А.А. «В голубом просторе», Поленов В.Д. «Золотая осень»). Точка зрения — это взгляд из одной неподвижной точки, с которой смотрит наблюдатель.
Что означает слово «перспектива»? Слово перспектива означает «смотреть сквозь», «проникать взором».

Объяснение нового материала.
Перспектива — это видимое сокращение размеров предметов, которые отдаляются от нас. Зная законы перспективы, можно передавать глубину пространства в картине.
Благодаря специальному построению, художник умеет плоской картине, имеющей два измерения — длину и ширину, придать зрительно и третье измерение — глубину.
Линейная перспектива - это закономерное изменение масштабов изображения разноплановых объектов расположенных на плоскости. Линейная перспектива способствует достижению пространственного

воздействия посредством изменения формы групп растений и архитектурных элементов. Она помогает укоротить или удлинить расстояния между ними.
Линии схода - это линии, образующие края формы объекта с учетом их удаленности от точки наблюдения, они показывают положение объекта в перспективе. Точка схода - точка, в которой соединяются линии схода.
Точка, в которую направляются параллельные линии, идущие в глубину. Она всегда лежит на линии горизонта. К ней устремлены линии, лежащие в горизонтальной плоскости. Если на линии горизонта одна точка, то такая перспектива называется фронтальной линейной перспективой. Вначале мы познакомимся с правилами построения перспективы: с одной точкой схода на линии горизонта. Такая перспектива позволяет нам изобразить некие плоские предметы или лентообразные группы предметов в пространстве.
Например, убегающие вдаль фонарные столбы, забор-штакетник и т.п. Учащимся демонстрируются картины художников (Коровин К. А. «Осень. Аллея в Жуковке», Боим С. «Вязанка дров»), на доске рисуется схема построения фронтальной линейной перспективы. Более сложный способ построения перспективы, который мы рассмотрим — через две точки схода. Он позволяет делать точные построения и правильно рисовать в пространстве любые прямоугольные объекты, такие как дома и будки, всевозможные коробки и предметы, подобные по форме.
Практическая часть.
Сегодня на уроке мы с вами выполним рисунок дома с разной линией горизонта, используя линейную перспективу с двумя точками схода. Сначала мы построим домик со средней линией горизонта. Мы будем вместе строить и рассуждать. Рассмотрим геометрическое тело параллелепипед. Какая грань параллелепипеда больше, которая ближе к нам или дальше? Измеряем, сравниваем. Грань находящаяся ближе больше, это подтверждает что все вертикальные линии и предметы, уходящие вдаль, уменьшаются в размере.
Начнём построение домика.
Проводим линию горизонта чуть ниже середины листа по горизонтали.
Рисуем вертикальную прямую — угол дома.
На линии горизонта ставим две точки схода, с правой и левой стороны листа.
От верхней и нижней точки прямой, угла дома, проводим линии схода к левой и правой точкам схода.
Определяем края дома и проводим линии. Вот мы с вами построили коробку дома.
Строим крышу. Проводим диагонали в правой стороне дома, из точки пересечения диагоналей проводим вертикальную прямую и определяем высоту крыши.
Рисуем форму крыши.

От верхней части крыши проводим линию схода к точке схода и определяем длину крыши.
Мы с вами построили дом от угла в перспективе со средней линией горизонта.
Самостоятельная работа.
Чтобы на практике проверить, как вы усвоили изученный материал, вам надо будет самостоятельно построить домик в перспективе с высокой и низкой линией горизонта. Ученики приступают к самостоятельной работе, применяя на практике полученные знания. Для предупреждения ошибок, демонстрирую разного уровня детские рисунки, выполненные ранее учащимися других классов. Во время самостоятельной работы проверяю правильность выполнения построения перспективы дома, по мере необходимости обращаю внимание на неточности в выполнении.

Подведение итогов урока.
Просмотр работ совместно с учащимися. При подведении итогов провожу обсуждение лучших работ учащихся, отмечаю наиболее точные работы.
Предлагаю детям проанализировать еще раз поэтапность выполнения рисунка, сказать какие открытия были сделаны на уроке. Благодарю всех за работу на уроке.

Завершение урока.
Слежу, чтобы все убрали свои рабочие места, уборка учебного кабинета.

Оборудование к уроку для учеников: Рисовальная бумага А-3, карандаш 2Б, ластик, мольберт.

Оборудование для учителя: объёмная модель параллелепипеда, репродукции работ художников, работы учащихся из фонда школы, таблица- схема: «Построение рисунка по точке схода», классная доска, мел.

Используемые УМК и учебные пособия:
1. Изобразительное искусство и художественный труд 5-8 кл. (книга для учителя), М: Учебная литература АО Просвещение. 2003 2.Л.А.Неменская, Изобразительное искусство, «Искусство в жизни человека». М. Просвещение, 2009
Ситнина М.К. Русская пейзажная живопись, Искусство, М 1966
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Щирова А. Н., Макарова Н.Р. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 4 класс.
Чарнецкий Я.Я, Духанин К.П, Егоров Ф.И, Лукинов Б.П, Седов К.М, Рисование, пособие для учащихся, Просвещение, М , 1965

Используемая методическая литература:

Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы "Наша новая школа". Гуманитарное образование: Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году /Под общ. ред. Л.Л. Беляевой. - Хабаровск: ХК ИРО, 2010
Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы (с методическими рекомендациями) /под руководством и ред.
Б.М Неменского, /учебник для общеобразовательных учреждений. М. "Просвещение", 2009 г.

Самоанализ урока.

Урок достиг поставленной цели. Для достижения цели урока, развития познавательной активности школьников использовалась эмоциональная мотивация – организация урока в форме диалога "учитель – ученик", "ученик-учитель". Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Этапы урока логически связаны между собой.
Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения; словесные (беседа, объяснение), объяснительно - иллюстративный, практическая деятельность, самостоятельная работа. Усвоению материала урока способствовало по этапное выполнение задания. Проводилась индивидуальная работа с учащимися.


title: Презентация "Искусство  танца - балет"

extracted_text:
Искусство  танца -                    балет    автор – Александра Салимова
 Смычку волшебному послушна, Толпою нимф окружена…     (А.С.Пушкин)
Блистательна
            Полувоздушна
…из истории балета
Балет возник в эпоху Возрождения в Италии в 16 веке.

Различные празднества, маскарады способствовали становлению этого жанра.

1661 год – создана Королевская академия танца.
Французское BALLO – ТАНЕЦ
Балет- Музыкально хореографический спектакль

Музыка
 Танец
Драматическое действие
Элементы изобразительного искусства

Балет в РоссииПервый балет – 1673 годПетербургская балетная школа – 1738 годРассвет балета – 19 – 20 века
Кто сочиняет балет
Композитор – музыка.
Либреттист – содержание.
Балетмейстер – хореография.
Хореографический язык балета	  Классический танец  выражает характер героев
Характерный танец – создает образ
 через музыку, костюм, движения.
История балетной туфельки

танцевать «sur les pointes»
-
 танцевать на кончиках пальцев

Пуанты - специальная обувь балерины, которая позволяет встать на полупальцы
 Выдающиеся мастера балетного искусства России
Звезды мировой величины. Анна Павлова
Екатерина Максимова
Майя Плисецкая
Галина Уланова

Балеты известных композиторов. П.И.Чайковский
 «Спящая красавица»
 «Щелкунчик»
«Лебединое озеро»
С.С Прокофьев «Золушка»
«Ромео и Джульетта
Николай Цискаридзе
Светлана Захарова
Анастасия Волочкова
Диана Вишнёва
Диана Вишнева
Балерина… символ женственности и                  красоты
Спасибо за внимание


title: Конспект логопедического занятия "Составление описательного рассказа использованием мнемотаблицы"

extracted_text:
Конспект логопедического занятия «Составление описательного рассказа использованием мнемотаблицы»
Тема: Осень
Цель: продолжать учит детей составлять описательный рассказ по мнемотаблице.
Задачи:
Обучающие: - совершенствовать уровень накопленных знаний по развитию речи и ознакомлению с окружающим;
- продолжать учить составлять рассказы по опорным схемам (мнемотаблицам) об осени;
- активизировать речь детей, обращая внимание на просодическую сторону речи;
- продолжать учить образовывать и использовать в речи притяжательные и относительные прилагательные;
- продолжать учить использовать в речи сложные предложения.
Развивающие: развивать диалогическую и монологическую речь, внимание, память, мышление;
-развивать поисковую деятельность для решения поставленной проблемы;
-развивать партнерские отношения, координацию речи и движения.
Воспитывающие: оживить эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за осенними явлениями в природе, воспитывать чувство прекрасного;
-формировать дружеские взаимоотношения, навыки сотрудничества, инициативу, умение слушать товарища.

Ход:
Организационный момент:
Где-то на просторах Интернета
Потерялась Осень золотая.
Как помочь ей?
Нужно рассказать об осени по схеме,
В этом нам поможет Гугл
Даст он нам подсказки,
Но за это нужно выполнить его заданья,
А заданья эти не простые.
Слушайте внимательно, ребята.
Игра «Осенние слова».
Появляется пейзаж «Золотая осень»
- Посмотрите, вот и первое задание.  Каждый из вас по очереди должен сказать по одному красивому слову об осени. «Какая она?» (Ранняя, поздняя, золотая, красивая, дождливая, холодная, теплая, унылая, радостная, ласковая, пасмурная, печальная, таинственная и т. д.).
- Молодцы, как много слов вспомнили. А вот и подсказка – мнемоквадрат с изображением буквы О. Как вы думаете, что он обозначает?
Речевая игра «Какая погода бывает осенью?»
Звучит фонограмма «Шум  ветра и дождя».
- Послушайте, ребята. Что вы слышите?   Правильно, это шум дождя и ветра, ведь осенью часто идут дожди и дуют холодные ветры. Какая же погода бывает осенью?
- Когда идёт дождь, погода? (Дождливая).
- Когда дует ветер, погода? (Ветряная).
- Когда холодно, погода? (Холодная).
- Когда пасмурно, погода? (Пасмурная)
- Когда сыро, погода? (Сырая)
- Когда хмуро, погода? (Хмурая)
- Когда ясная погода? (Ясная)
- Молодцы. Появляется следующая подсказка – солнце и туча. Что она обозначает?
Игра «Назови по-другому» (образование относительных прилагательных).
На экране появляются изображения листьев деревьев.
- Посмотрите, какие красивые листья. Давайте определим, с каких деревьев эти листья.
Лист дуба – дубовый лист
Лист клена – кленовый лист
Лист березы – березовый лист
Лист ивы – ивовый лист
Ветка рябины – рябиновая ветка
Ствол ольхи – ольховый ствол
Появляется подсказка – осеннее дерево. Обговаривается.
А сейчас отгадайте, про кого эта загадка.
Собрались в небо дружно,
На юг лететь им нужно
Далек их путь, мои друзья,
Туда, где теплые края.
-  Да, это птицы.
- Как называются птицы, которые улетают на юг? (перелетные)
- Какие птицы улетают первыми? (стрижи и ласточки, они питаются только насекомыми. С наступлением холодов насекомых становится меньше и меньше, им не хватает корма).
- Какие улетают чуть позже? (журавли, кукушки и грачи, потому что они могут охотно поменять свой корм на ягоды, плоды и зерно)
- Какие птицы улетают последними? (гуси, утки и лебеди – пока водоемы не начнут замерзать, корма им хватает)
- Как называются птицы, которые остаются на зиму? (зимующие)
Появляется подсказка с изображением птиц. Обговаривается, что она обозначает.
Физкультминутка.
И в нашем зале мы устроим
Настоящий листопад.
Пусть закружатся листочки
И летят, летят, летят.
А сейчас под музыку постараемся передать настроение осеннего листочка. Вы превращаетесь в разноцветные листья, падающие с дерева.
Дети изображают падающие и летающие листья под музыку П. Чайковского «Времена года. Октябрь».
Игра «Чей след?»
На экране появляются изображения хвостов диких животных: зайца, белки, волка, лисы, медведя.
- Посмотрите, что это за следы на экране? Чьи они?
Правильно, а вот и следующая подсказка. Обговаривается.
Игра «Разложи по корзинам».
Детям раздаются муляжи овощей и фруктов, которые нужно разложить по корзинам. Каждое действие обговаривается: морковь – это овощ, я положу ее в правую корзину и т.д.
Как вы думаете, почему мы получили такое задание. Правильно, потому что осенью мы собираем урожай.
Составление рассказа по схеме.
Мы выполнили все задания и наша схема-подсказка готова. Давайте расскажем об осени.

Пример рассказа:  Я хочу рассказать о времени года - осени. Осенью солнце светит ярко, но слабо согревает землю. Небо часто хмурится, облака закрывают солнце. Часто идут дожди и дуют холодные ветры. Становится холодно. Листья на деревьях меняют свой цвет на желтый, красный, оранжевый и багряный. Поздней осенью с деревьев и кустов опадают листья. Вянет трава, засыхают цветы. Перелетные птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Животные готовятся к зиме: некоторые, как ежи и медведи, впадают в спячку. А другие, как белки и мышки, запасают на зиму корм.  Животные осенью линяют—меняют летний мех на теплый зимний. Люди на полях и в садах собирают урожай овощей и фруктов.
Самостоятельные рассказы детей.
Итог занятия.
Молодцы ребята, вы помогли найти Осень. А за это она принесла вам подарки.


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку 8 класс 1 четверть

ФИО ________________________________________ Класс ______________________

Put the verbs into the Past Simple or the Past Continuous:

Tim ______________ (clean) the room when I______________ (come in).
The astronauts______________   (have) a good time on the spaceship last year.
A terrible earthquake ______________ (shake) the ground from 5 until 9 pm.
Last summer the flood ______________ (destroy) a small town.
When they ______________ (travel) around the Europe they ______________ (see) a tornado.

Choose the correct variant:

______________ is the Sun together with the planets going round it.
The Solar System 		b) A galaxy 		c) A planet.
______________ is a large, round object that goes round a star.
space 		b) the universe 		c) a planet
______________ is a very violent wind in the form of a runnel of air that spins at great speed.
a flood 		b) a tornado 		c) a hurricane
______________ is a sudden shaking of the ground.
an earthquake 	b) a drought 		c) a volcano
______________ is a group of stars to which the Sun and its planets belong.
Galaxy 		b) The Milky Way 	c) The Moon

Answer the questions:

What do you usually do when the weather is cold and windy?
_________________________________________________________________
It’s a lovely day, isn’t it?
_________________________________________________________________
What is the weather like today?
_________________________________________________________________
What were you doing yesterday at 5 o’clock?
_________________________________________________________________
Have you ever been abroad?
_________________________________________________________________
Put in the where necessary:

_____ Milky Way is not _____ only galaxy.
Half an hour ago, _____ sea was calm.
____ Earth is a part of ______ universe.
He lives in ______ country not far from ______ town.
Open _____ window and look at _____ sky. It’s beautiful now.

Make up sentences:
                                                                              Всего: ____/41