title: Презентация "Инклюзия - право на образование"

extracted_text:
Актуальность темы
        Одним из направлений развития современного дошкольного образования является инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность реализации образовательной инклюзии во многом определяется готовностью педагога к взаимодействию как с ребенком с особенностями развития, так и с его семьей. Для формирования профессиональной компетентности педагогов в инклюзивной практике дошкольного образования необходима комплексная подготовка кадров.  В рамках подготовки педагогических кадров актуальным остается проблема психологической готовности к работе детьми с ограниченными возможностями здоровья  и их семьями в целом.

          Цели и задачи семинара-практикума
Цель  — формирование у воспитателей психологической готовности к взаимодействию с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и его семьей, снятие психологических барьеров.
Задачи:
повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей;
формирование представлений о психологических особенностях детей с ОВЗ;
формирование представлений о психологических особенностях родителей, имеющих детей с ОВЗ;
проанализировать и определить пути помощи и поддержки семьи  и ребенка с ОВЗ в условиях ДОУ
способствовать формированию психологической готовности к работе с детьми с ОВЗ.

Жизнь на 10% состоит из того, что происходит, на 90% каким смыслом мы это наполняем.

Подходы к пониманию инвалидности
Образ инвалида в общественном сознании
Инвалидность как  объект милосердия и благотворительности.
Инвалид – носитель благородных качеств, рядом с которым  другой здоровый человек становится лучше.
Инвалид – героическая личность, ежедневно преодолевающая сложнейшие житейские трудности.

Медицинская модель инвалидности.
Инвалид – это лицо, имеющее какие-либо нарушения.
Инвалидность это прежде всего нетрудоспособность.
Инвалид нуждается в медицинском лечении и.
У инвалида нет права выбора, он  не может самостоятельно решать свои проблемы.

Социальная модель инвалидности.
Инвалид не может проявить себя, потому что в обществе не созданы для него возможности.
Барьеры окружающей среды.
Барьеры при доступе к информации.
Невозможность /сложность  в обучении.
Отсутствие равных возможностей при устройстве на работу.

Модель культурного плюрализма
Каждый человек уникален.
Инвалидность трактуется как  культурное отличие.
Все аспекты жизни должны быть одинаково  доступны для инвалида и человека без инвалидности.

Инвалиды стереотипы восприятия и реальность
Стереотипы
Образ жизни инвалидов коренным образом отличаются от обычного
Инвалиды не могут создавать семьи и быть родителями
Нуждаются в помощи

Реальность
Инвалиды посещают школы, женятся, выходят замуж и т.д.
Создают семьи, рожают или усыновляют детей
Часто самостоятельны и помогают другим
Преодоление стереотипного отношения к людям со статусом «инвалид»
Шаг 1. Признание того, что каждый человек, будь то взрослый или ребёнок, уникален и, в силу своей уникальности, занимает индивидуальное и неповторимое место в жизни общества.
Шаг 2. Избегание чрезмерной жалости.
Шаг3.Прекращение преувеличения тяжести состояния человека с ОВЗ.
Шаг 4. Преодоление собственных эмоций.
Социальные стереотипы инвалидности.
Агрессия – для многих людей вполне «нормально» демонстративно закрыть дверь  перед инвалидом, не пропустить без очереди,  прочитать мораль родителям об их некомпетентности, если ребенок-инвалид не может  ждать из-за состояния здоровья.
Навязчивая помощь дать советы, рассказать, как лечили, громко жалеть читать молитвы и т.п.
Отрицание и игнорирование – от инвалидов просто отворачиваются, отказываются обслуживать, стараются не думать об этих проблемах  своих хватает)
Насмешки - и не только, и даже не столько со стороны детей, сколько со стороны вполне состоявшихся взрослых людей.
 Обвинение и осуждение  - даже при условии, что многие льготы практически не работают, в глазах многих наших  сограждан инвалид выглядит обузой для общества.
Отвращение – доходит до того, что мамочки здоровых детей собираются и требуют от матери больного ребенка  больше не выходить на площадку к здоровым детям, потому что брезгуют их присутствием.

Инклюзивное образование
    Инклюзивное дошкольное образование подразумевает совместное обучение в ДОУ здоровых детей и детей с особенными потребностями.

Нормативно-правовая база
Конституция РФ;
Декларация прав ребенка ООН;
Конвенция ООН о правах ребенка;
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (доп. 01.09.2016);
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» (с изм. и доп.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) (пункты 1.5,1.6; 2.11.1);
        Одна из задач ФГОС дошкольного образования заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО.П. 1.6).
 ПРОФСТАНДАРТ ПЕДАГОГА: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации (от «18» октября 2013 г. № 544н): педагог, учитель, воспитатель.

Принципы инклюзивного образования
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Достоинства инклюзивного образования
Точки «напряжения»

                                                

                                                                       

                                                
Воспитатель
Ребенок с ОВЗ
Другие дети
Родители ребенка с ОВЗ
Другие родители
Работа с родителями «особых» детей

Общие черты родителей детей инвалидов.
Сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, все близко принимать  к сердцу, легко расстраиваться и волноваться
Аффективность – эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения
 Тревожность – склонность к беспокойству
Противоречивость личности – недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний.
Доминантность – стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими.
 Эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений.
Гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.

Проблемы:

Деформация семейных ролей: мать сосредоточена на ребенке, отец отходит на второй план
Амбивалентность чувств родителей
Стремление семьи изолироваться от общества
Личностные нарушения родителей
Работа с родителями «особых» детей
     Болезнь детей – сильных психотравмирующий фактор. Факт болезни или инвалидности ребенка проживается как работа с горем.

Отношение родителей к ребенку инвалиду
Состояние растерянности и страха. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за судьбу больного ребенка. В это время закладываются предпосылки для установления социально-эмоциональной  связи между родителями и ребенком.
На второй стадии состояние шока трансформируется в негативизм и  отрицание поставленного диагноза. Крайняя форма – отказ от обследования ребенка и проведения какой-либо коррекции.
Состояние депрессии по мере принятия диагноза и правильной оценки ситуации.

Психическая адаптация на основе полного принятия диагноза и правильной оценке ситуации. Лишь небольшая часть семей достигают относительно благополучной фазы, и стрессовая ситуация сопровождает семью ребенка с отклонениями в развитии в течение практически все жизни. Особенно тревожными являются  периоды возрастных кризисов и моменты прохождения семьей критических точек своего социального развития – поступление ребенка в ДОУ или школу, переходный возраст,  наступление совершеннолетия и др.  длительность периода приобретения новых жизненных ценностей по мере осознания и принятия факта отклонений в состоянии ребенка зависит от личностных особенностей родителей, их способности принять или не принять ребенка, а также от характера расстройств и аномалии развития

 Работа с  детьми, с особыми образовательными потребностями
Общие особенности детей с особыми образовательными потребностями
Нарушение энергетического баланса организма
Меньшая скорость приема и переработки сенсорной информации
Замедленный темп психического развития
Нарушения коммуникации с окружающим миром
Нарушения личностного развития

Индивидуальность проявляется:
В неодинаковом уровне здоровья детей
В различном уровне физической подготовленности.
В неодинаковом биологическом возрасте детей в пределах одной группы при условии обучения по одной программе.
В различном объеме знаний и двигательных умений детей при прочих равных их характеристиках.
В неодинаковом характере протекания мыслительных процессов (быстрота освоения).
В различной физической работоспособности детей.
В разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.
В неравноценном отношении к учению (положительном, безразличном, отрицательном).

Общие образовательные потребности детей
Медицинская помощь
Коррекция физических нарушений
Здоровьесберегающие мероприятия
Индивидуальный темп обучения
Индивидуальный объем преподносимой информации
Использование наиболее эффективных методов обучения (наглядная информация, включение практической деятельности, проблемный подход на доступном уровне)

Индивидуальный образовательный маршрут
    определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc )

ИОМ
Составляется только с согласия родителей
Опирается на реальные условия дошкольного учреждения – наличие необходимого оборудования, педагогический состав,
Учитывает рекомендации ПМПК и ИПРА

Работа с родителями
Главное направление - выработка понятных для всех правил
Нормы этикета
Понятная для всех организация воспитательно-образовательной работы.
Алгоритм поведения при возможных конфликтах.
Работа с детьми
     Главное – объяснить детям, что инвалиды - такие же люди, как и все, просто с ограниченными возможностями. Например, не могут ходить, поэтому им необходима коляска, не видят, поэтому ходят с полочкой или поводырем и так далее. Затем следует объяснить причину, почему так случилось - заболел, попал в аварию (поэтому нужно соблюдать правила дорожного движения). Рассказать, что таких людей не нужно бояться и, тем более, избегать их, но, при этом, не реагировать слишком бурно на появление инвалида, дабы не оскорбить его.
    Подсказка - мультфильм «Про Диму»
Спасибо за внимание


title: Кроссенс "Герой произведения Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»"

extracted_text:
Кроссенс «Герой произведения
Н.М.Карамзина
“Бедная Лиза”
Выполнил: Буржалиев Гаджали, ученик 9 «А»  класса
МБОУ СОШ  №154
г. Екатеринбурга
Учитель:Горбачева М.Ю.

Задание:
1.По данному иллюстративному материалу прочитайте кроссенс указанным ниже способом
2.Составьте монологическое высказывание по иллюстративному материалу
Эраст
Монологическое высказывание:
Эраст–яркий пример несоответствия слова и дела, он заставляет усомниться в подлинности своих чувств. Эраст – молодой, богатый дворянин, умный и добрый человек. Вместе с этим, он слабохарактерный и безвольный. Он играет в азартные игры. Чтобы избавиться от Лизы, Эраст  отправляется на войну. Он ведет неправильный образ жизни, многим он быстро увлекается и также быстро теряет интерес.
Ссылки:
1.Текст произведения
2.Иллюстрация №1
3.Иллюстрация №2
4.Иллюстрация №3
5.Иллюстрация №4
6.Иллюстрация №5
7.Иллюстрация №6
8.Иллюстрация №7
9.Иллюстрация №8


title: Групповое логопедическое занятие "Твердый звук [Б] и мягкий [Б']"

extracted_text:
Групповое логопедическое занятие «Твердый звук [Б] и мягкий [Б']».
Цель:
    • познакомить со звуками [Б], [Б’] и буквой Б;
    • закреплять знания детей о гласных и согласных звуках, навыки звуко-
      буквенного анализа слов;
    • развивать фонематический слух, внимание, память, мышление, зрительно-
      моторные координации;
    • формировать  навыки сотрудничества, доброжелательное отношение друг к
      другу.
                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
- Здравствуйте дети, сегодня, чтобы попасть на занятие вам нужно взять
билетики, какого цвета билет такой звук и нужно назвать. Красного цвета
какие звуки? (гласные). Синего цвета? (твердые согласные) Зеленого цвета?
(мягкие согласные)
Дети называют звуки, садятся на свои места.
- А на обратной стороне билетиков нарисованы картинки, по очереди назовите
у кого, что нарисовано. Какой звук встречается во всех этих словах.
(Звук Б и Бь)
- Догадались с какими звуками мы сегодня будем играть?
2. Основная часть
– Сегодня у нас в гостях клоуны Бом и Бим. Но кого как зовут, я забыла, как
думаете, кто Бом? Почему вы так думаете? (Первый звук имени твердый, синего
цвета, и у него одежда синего цвета) А тогда это Бим, какой звук стоит
первым в его имени?
Игра «Дразнилка»
– Бим и Бом смешат, веселят людей и хотят, чтобы вы тоже повеселились
вместе с ними.
Произнесение слоговых рядов (Ба-бо-бу, бы-бу-ба и т.д.) с разной интонацией
и ударением.
Игра «Поймай звуки»
– Молодцы, повеселились, клоуны любят жонглировать,  предлагают вам поймать
звуки и составить из них слова.
БАК, БОК, БЫК, ЛОБ, КУБ, БИС, ДУБ, БЕГ
- Выкладываем схему этих слов с помощью фишек.
Игра «Лабиринт»
– Помогите клоунам пройти лабиринт, собрать нужные предметы для выступления
в цирке и прийти к своей болонке. Они будут выступать вместе. Когда найдете
предмет, обязательно его назовите. И скажите, где находится звук Б или Бь в
начале, середине или конце слова.
Игра «Исправь ошибку»
– Послушайте, какие веселые предложения придумали Бим и Бом, исправьте их
ошибки.
    • Жучка будку не доела, неохота надоело (булку).
    • Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это (билет).
    • На островок налетел ураган, на пальме остался последний баран (банан).
Физминутка
Буратино потянулся
Раз нагнулся, два нагнулся
Руки в стороны развел
Ключик видно не нашел,
Чтобы ключик отыскать
На носочки нужно встать
–  Посмотрите, на что похожа буква “Б”. (Варианты ответов детей).
Буква Б с большим брюшком в кепке с длинным козырьком. (А. Шибаев.)
Выкладывание буквы Б из веревочек.
Игра «Прочитай и обведи»
– Помогите клоунам собрать шарики для выступления. Найдите те, на которых
написаны слоги и слова с буквой Б, обведи их кружочком.
3. Итог занятия
– С какими звуками мы сегодня познакомились? (С какой буквой?)
– Если вам понравилось заниматься хлопните в ладоши два раза, если нет –
один.
- Бим и Бом вам очень благодарны за помощь и дарят воздушные шарики.


title: Административная контрольная работа по математике по итогам 1 полугодия 4 класс

extracted_text:
Административная контрольная работа по итогам 1 полугодия.
                                  Вариант1
1. Расставь порядок действий и найди значение выражения

(980 : 5 – 193 + 2672) : 2

2. Сравни дроби
1     4 ;  2     2 ;    1     1 ;  1%   1  ;    5     3.
6     6   12   39     9     5            52      8     8

3. Начерти схему анализа задачи и реши её.
Ребята ходили за грибами и собрали 368 грибов, при разборе оказалось, что
половина всех грибом несъедобные. 1 из съедобных грибов была изъедена
червяками – их выкинули. А 2
                                      8

8
из съедобных грибов ребята сварили и съели. Оставшиеся грибы засушили.
Сколько грибов засушили?

4. Реши уравнение и сделай проверку

2071 – 912 : х = 1919

5. Длина прямоугольного параллелепипеда 26см, ширина 15см, а высота на 5см
меньше длины. Найдите объём данного прямоугольного параллелепипеда.

         Административная контрольная работа по итогам 1 полугодия.
                                  Вариант 2
1. Расставь порядок действий и найди значение выражения

(306 : 3 + 656 : 8 + 528) : 4
2. Сравни дроби
2     3 ;  5     5 ;    1     1 ;  1%    1  ;    5     3.
8     8   14   11     7     9            143    16   16

3. Начерти схему анализа задачи и реши её.
Семья ходила в магазин за покупками и потратила 2450 рублей. Половину из
этих денег потратили на продукты. 2 из оставшихся денег потратили на
подарок папе, а 3 потратили
                                          7
                                                       7
на игрушки для детей. Оставшиеся деньги потратили на косметику для мамы.
Сколько денег потратили на мамину косметику?

4. Реши уравнение и сделай проверку

468 : у + 4709 = 4826

5. Длина прямоугольного параллелепипеда 32см, ширина 17см, а высота на 6см
меньше ширины. Найдите объём данного прямоугольного параллелепипеда.


Презентация о профессиях "Своя игра"


title: Конспект урока "И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»"

extracted_text:
Учитель начальных классов МБОУ г.Иркутска СОШ № 7
Котовщикова Юлия Александровна
УРОК Литературное чтение. И.С.Соколов –Микитов «Листопадничек».
Класс 3

Цель урока: формирование грамотного читателя через активизацию учебно-познавательной деятельности на основе изучения биографии и произведения
 И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек».
Задачи урока:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование интереса и на его основе положительной мотивации к учебной деятельности;
развитие самостоятельности и личной ответственности за принятые решения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развитие познавательной активности и совершенствование навыков анализа текста (познавательные УУД);
формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результатов (регулятивные УУД)
формирование умения работать в парах, умения коротко, ясно и интересно излагать информацию (коммуникативные УУД)
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
расширение читательского кругозора детей;
формирование грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий Литературное чтение. Учебник для 3 класса. 2 часть. Москва «Просвещение» 2012г.; презентация; компьютер с проектором; выставка книг И. С. Соколова-Микитова;

Ход урока
1. Актуализация знаний
- Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем урок литературного чтения.
А чтобы урок пошёл каждому впрок -
Активно включайся в работу дружок!
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Говорите четко, внятно
Чтобы все было понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними спокойно руку.

Проверка домашнего задания.
ВЫ должны были приготовить свой рассказ  по теме : Прогулка по летнему лесу.
Слушаем ,2-3  человека выступают. Соответствует  заданной теме ? Ответы детей.
Что объединяет данные рассказы детей? Ответы уч-ся
-Тема   раздела которого мы сейчас  изучаем , Кто готов назвать?
-Люби живое!
Учитель: Сегодня я предлагаю вам  окунуться в мир живой природы  на лесной полянке  у реки, который предлагает нам   знаменитый  русский  писатель талантливый художник, график, известный путешественник и охотник. Замечательный мастер слова, безусловно, принадлежащий к группе писателей-природолюбов и краеведов, чье имя неразрывно связано с историей Калужского края Иван Сергеевич Соколов- Микитов
Учитель. Показ презентации. Знакомство с биографией  И.С. Соколова –Микитова.
Русский писатель-путешественник Иван Сергеевич Соколов-Микитов родился в Калужской губернии 30 мая 1892г. в семье приказчика купца-лесоторговца. Детство и ранняя юность писателя прошли на Смоленщине. В 1910 г. он поступил на сельскохозяйственные курсы в Петербурге. Однако скоро устроился в Ревеле (ныне Таллинн) на пароход торгового судна и в течение нескольких лет побывал в европейских, азиатских и африканских портах. В 1918г. Иван Сергеевич демобилизовался, уехал к родителям на Смоленщину. Работал там учителем единой трудовой школы. К этому времени он уже опубликовал первые рассказы, замеченные Буниным и Куприным. С 1919г. Соколов-Микитов матрос торгового судна. После почти двухлетнего пребывания за границей Соколов-Микитов возвращается в Россию. Он участвует в арктических экспедициях на ледоколе «Георгий Седов». Арктические экспедиции дают ему материал для цикла очерков «Белые берега» и очерковой повести «Спасение корабля». Многочисленные путешествия писателя по стране описаны в книгах.
Обзор книг
Читает Учитель по слайдам., Обсуждение что запомнили.
Учитель:Кого же мы можем встретить на лесной полянке у реки!? Давайте прочитаем сообщения которые вы подготовили дома для сегодняшнего урока.
 Показ презентации и чтение  детьми  информации про животных (кратко).
Заяц-беляк

Зайцы – издавна соседи человека, их можно встретить зимой даже в парках. Зайцы – лесные жители. Они летом – серые, зимой – белые.
Заячья шкура непрочная. Если хищник ухватит зайца за бочок, то шкура может выдраться, оставив нападающего разбираться со странной добычей, а заяц тем временем скрывается, причем рана очень быстро заживает. Заяц спасается бегством, хитро запутывая следы. Скорость достигает до 70 км/ч. Большие уши прекрасно улавливают самые тихие звуки, несущие опасность. Выпуклые раскосые глаза позволяют зайцам иметь широкий обзор.

Журавль

Серый журавль – самый известный из журавлей в нашей стране. Именно его звонкие крики мы слышим в небе весной и осенью, а иногда даже видим летящих клином крупных птиц. Серые журавли населяют болота средней полосы Евразии. Гнездятся они на земле и яйца насиживают оба родителя.

Бобры

Бобры – звери строители. Они строят сложные жилища. Бобр стал для человека символом строителя и примером трудолюбия. Англичане говорят: «Работать как бобр».
К жизни в воде бобр приспособлен замечательно. У него обтекаемой формы тело, перепонки между пальцами задних лап и плоский хвост – весло, покрытый чешуйками. Все остальное тело бобра покрыто теплым, красивым и совершенно не намокающим в воде мехом, за которым он тщательно ухаживает: расчесывает, смазывает жиром специальных желез. Мех бобра ценится.
На суше этот зверь выглядит неуклюжим, неповоротливым, но в воде он быстр и ловок. Масса тела достигает до 30 кг. Плотины, которые строят бобры, нужны для поддержания уровня воды в реке, чтобы вход в хатку оставался всегда под водой, чтобы водоем зимой не промерзал. Пары у бобров создаются на всю жизнь. Зима - самое трудное время для бобров. Они делают запасы веток, которые складывают под водой. В самые сильные морозы бобры не активные.
Хатки строят из веток, скрепленных мхом и глиной. Высотой достигают до 3-х метров и 10-ти метров в диаметре.

Ёж

Ёж – хищное ночное животное небольших размеров. Длина тела 20-30 см., масса 700-800р. с коротким хвостом – 3 см. Обитает ёж в смешанных, широколиственных лесах. Ежа можно встретить в запущенных садах, парках, хлебных полях. Днем прячется, ночью выходит кормиться. У него тонкое обоняние, хорошее зрение и слух. Пища – жуки, дождевые черви, мокрицы, моллюски, тритоны, лягушки, жабы, ящерицы, змеи, мыши, ягоды, желуди, опавшие плоды яблонь, груш и т.д.
В случае опасности ёж свертывается в клубок. Иглы ежа – видоизмененные волосы, расположенные только на спине, мордочки и брюшко покрыто обычной шерстью. Весной – (в апреле) у ежихи появляются 5-7 слепых с мягкими белёсыми иголками ежат, выкармливает их молоком. Самостоятельную жизнь ежата начинают поздней осенью. К зиме ежи жиреют и впадают в спячку

Бурый медведь

Название «медведь» означает «ведающий мед», ведь он большой любитель сладкого. Но в то же время это настоящий хищник, он может охотиться даже на лося. Численность медведей уменьшается, поэтому они занесены в Красную книгу. Бурый медведь нападает на крупных зверей весной и осенью, а летом его основная пища – ягоды, орехи, зеленые части растений, корневища, луковицы, муравьи, личинки насекомых, рыба, грызуны, падаль.
Зиму бурые медведи проводят в берлогах под корнями упавшего дерева, подстилку делают из мха, веток, хвойных деревьев (у которых смола убивает бактерии). У самки зимой в берлоге рождаются медвежата, которые живут с матерью два года. Живут медведи около 40 лет. Медведи одиночные животные.

Змеи
Змеи бывают ядовитые и неядовитые. К ядовитым змеям относится гадюка, а к неядовитым – уж.
Во время укуса змеи надо оказать своевременную медицинскую помощь. У змеи в верхней челюсти два ядовитых зуба, через которые яд, выработанный в особых железах, поступает в ранку. Живут гадюки, ужи в болотистых лесах, на полянах с высокой травой, в вырубках, на берегах рек и озер.
В жаркий солнечный день змеи греются, лежа неподвижно на старом пне. В пасмурные прохладные дни прячутся в укрытия. Ночью активны, охотятся на грызунов и других животных. Свою добычу змеи подстерегают и кусают, а затем отпускают, чтобы позже найти труп по следу.
У гадюки яйца развиваются в теле до тех пор, пока не сформируются детеныши. В конце лета наступает яйцеживорождение, при котором змеёныши 8-12 штук сразу освобождаются от оболочки и расползаются. Молодые змеи достигают длины 16-17 см. По мере роста они линяют. Питаются насекомыми. А позже, когда вырастают, питаются (охотясь) грызунами, мелкими птицами, ящерицами, лягушками.
Зимуют змеи в почве на глубине ниже промерзающего слоя, забираясь в норы кротов, грызунов. Иногда скапливаются в одном месте небольшими группами. Спят змеи около полугода. Живут примерно 10-15 лет.

Лисица
Лиса – хищное животное. Длина тела 60-90 см., масса тела – 6-10 кг. Окраска меха ярко-рыжая, мех прочный и ценный. Она избегает глухих лесов. Предпочитает редкие леса в районе сельскохозяйственных угодий, богатые боровой дичью и мышевидными грызунами. Особенность лисы – ее пушистый хвост. Хвостом она укрывается во время отдыха. Лиса охотится в любое время суток. Добыча лисы: мыши, водяные крысы, а летом поедает ягоды, плоды растений и насекомых. В марте-апреле рождаются детеныши: от 4 до 6 слепых детенышей. Лисята растут и развиваются быстро. Живут в норе 3-4 месяца. Пищу им в нору приносят оба родителя. Через 2-3 недели лисята становятся зрячими. Лиса живет не более 20-25 лет.

Рысь
Рысь – хищный зверь. Длина тела достигает до 1 метра, масса тела 8-15 кг., с гибким телом и коротким хвостом 20-30 см, тупой кончик как бы отрублен. У рыси острые втяжные почти, длинные ноги с широкими лапами. Между пальцами развиты перепонки, позволяющие передвигаться по глубокому рыхлому снегу. По бокам головы развиты баки, а на кончиках ушей – кисточки. Рысь встречается в глухих хвойных лесах. Пятнистость шерсти делает рысь незаметной днем. Основной образ жизни рыси оседлый, но если корма не хватает, то кочует. Главный корм: зайцы-беляки, куропатки, рябчики, тетерева, лисы, бобры, мелкие грызуны, молодняк кабанов, косуль, лосей, северных оленей. Съедает не все, остатки прячет в укромное место или закапывает в снег. Врагов, кроме человека у нее нет. Нападает на человека в случае ранения. Детеныши рождаются летом от 2 до 5 котят. Логово находится в глухой чаще. Дети живут с матерью до года. Мех у рыси красивый, ценный, прочный, который представляет интерес в пушном промысле.

Выдра

Выдра живет на лесных реках, озерах, где водится много рыбы, раков, а по берегам мелких грызунов. Предпочтенье отдает она рекам с омутами, не замерзающими зимой с захламленными буреломами, где много надежных убежищ и удобных мест для устройства нор. Вход в нору под водой. Летом выдра живет около реки. Питается летом рыбой, охотится на куликов и уток. Зимой она вынуждена кочевать в случае истощения запасов рыбы и замерзания полыней. Поедает зимой лягушек. Детенышей вынашивает 63 дня. В выводке бывает 2 и не более 4 детенышей. Мех выдры очень красив и прочен.

Росомаха.

Росомаха – крупный зверь, длина ее тела больше метра, 70-75 см. длина хвоста 18-23 см., масса тела 19 кг. Внешне она похожа на медведя. Да и добыча под стать внешнему виду: северные олени, лоси и другие копытные. Нападать она решается лишь на молодых и ослабленных животных. А чаще всего питается зайцами-беляками, тетеревами, глухарями, мышами, падалью. Живут росомахи в северной тайге Евразии и Северной Америке. В природе росомахи выполняют важную санитарную роль, поедая неполноценных копытных зверей и их трупы.

Физкультминутка .

На полянке на лесной
Звери шли большой гурьбой.
Кто-то мимо пролетел,
Кто-то песенку запел.
Посмотрите вверх на небо,
Посмотрите вниз на землю,
Влево, вправо и вперед
Завертелся наш народ.
Дружно сядем мы и, снова,
Все к работе уж готовы.

Знакомство с текстом
Учитель:  Открываем учебники стр 60. Читаем название. Что  означает  слово – Листопадничек. Из каких  слов оно создано?.
О ком или о чем это произведение? Ответы детей
Первичное чтение учителем.
(дети следят по учебнику и находят не знакомые слова).

Работа по содержанию текста.
- К какому жанру можно отнести это произведение? Почему? (к сказке о животных, так как звери разговаривают)
- Понравилось ли вам это произведение? Чем?
- Почему автор дал такое название этой сказке? (эта сказка о зайчике, который родился осенью. А таких зайчат называют листопадничками).
- Какие слова вам были непонятны?
Слова  записывает Учитель на доске.
Хатка – нора, жилище бобров
Ходко – работа шла дружно
Давайте посмотрим на иллюстрацию в учебнике. Стр 61 . Что изображено, какой момент  из произведения? Ответы детей.

Создание фильма по содержанию. Работа в парах.
На отдельных листах бумаги раздаются вопросы относительно текста  с самого начала.
Учитель: Ребята, а сейчас мы попробуем создать свой фильм – сказку по произведению «Листопадничек» . Работа в парах, вы даете № кадру в ленте фильма , подписываете его название или  делаете рисунок в  кадре.
Обсуждение  по выполненной работе.
1. О чем мы узнали?
(о рождении зайчат)
- что изобразим на первом кадре?
2. Кто готовился к отлету?
( Журавли, они собирались в большие стаи и учили молодых птиц летать)
- что изобразим на втором кадре?
3.О чем мечтал зайчонок?
(О теплых странах, куда полетели журавли. Зайчишка убежал из родного гнезда и забрел к реке, где бобры строили себе новую хату).
- что будет на третьем кадре? (встреча зайчонка с бобрами)
4. Чем занимается Листопадничек?
(Листопадничек заботится о маленьких бобрятах, кормит их ветками ивы и осины).
- что изобразим на четвертом кадре? (забота листопадничка о бобрятах)
5. Как перезимовал зайчишка в семье бобров? Кого он боялся?
(выдру, лису, росомаху, рысь)
- что изобразим на пятом кадре? (зверей, которые приходили к хатке бобров)
6. Что помогло зайчишке вернуться домой?
(Выдра испортила плотину, вода залила хатку, бобры стали спасаться).
- Кто помог зайчишке выплыть на берег? Кто может зачитать  слова  из текста ?
(Ну что с тобой делать?...)
7 -  Узнала зайчиха своего зайчонка?
- что изобразим на седьмом кадре? (встреча Листопадничка с мамой)
Вывод:
Хорошо ли поступил Листопадничек по отношению к своей маме?
(Нет, родителей надо слушать).
Какова тема этого произведения? Ответы  детей:
(Все звери и птицы готовятся к зиме, одни ложатся в спячку, другие ведут активный образ жизни, третьи улетают в теплые края).
Обобщение высказываний. Формулируется тема произведения: Все звери и птицы серьезно готовятся к зиме.
Какова идея этого произведения ? Ответы детей.
Формулируется Идея произведения  в том, что звери заботятся друг о друге, помогают друг другу. Создалась новая дружба между бобрами и Листопадничком.
Обобщение высказываний ИДЕЯ: Дружба между животными.
- Чему учит нас это произведение? (заботиться о животных)
(Животным и птицам зимой надо помогать. Чтобы они выжили в суровых условиях: вешать кормушки для птиц, в лесах устанавливать кормушки для животных. В кормушки кладут сено, соль, зерно).
Учитель: Подводим итог урока словами И.С.Соколова-Микитова.
Он завещал нам любить наших меньших братьев четвероногих, пернатых, пушистых, зубастых, колючих. Лесных, полевых, речных, озерных., летающих в небе, живущих в норе под землей…
Домашнее задание
Стр 66  рабочей тетради
1 Опиши Листопадничка.
2.Составить план пересказа.
3- по желанию-нарисовать иллюстрацию к понравившемуся сюжету произведения.
Рефлексия. Высказывания учащихся на вопросы учителя:
- Кому было интересно на уроке?
- Кто узнал много нового для себя?
- Кому было скучно, не интересно на уроке?
Оцените свою деятельность-работу на уроке с помощью карандашей: зеленый- отлично, желтый – удовлетворительно, красный – не работал на уроке.
Учитель- Благодарю за урок!

ФИЛЬМ создаем по кадрам:
1. О чем мы узнали?
2. Кто готовился к отлету?
3.О чем мечтал зайчонок?
4. Чем занимается Листопадничек?
5. Как перезимовал зайчишка в семье бобров? Кого он боялся?
6. Что помогло зайчишке вернуться домой?
7 . Узнала зайчиха своего зайчонка?


title: Методическая разработка урока русского языка "Контрольный диктант "Предложение. Имена собственные"" 2 класс

extracted_text:
Контрольный диктант по теме: «Предложение. Имена собственные».
Цель: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проверять написанный текст.

     По дороге в деревню Петрово из села Бугры идёт Вера Ивановна Базарова. Она ведёт корову Зорьку и козу Берту. Рядом бежит собачка Жучка. Вот Жучка бросилась на кошку Мурку. Шустрая Мурка спаслась на дереве. (34)
Слова для справок: шустрая.

Грамматические задания:
В последнем предложении подчеркните главные члены предложения.
В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.
Разделите для переноса слова: она, ведёт, идёт, корова, Зорька, бежит.
Запишите, сколько букв и звуков в словах: Зорька, идёт.
.


extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №5»
                     городского округа город Стерлитамак

      Правовое воспитание младших школьников в воспитательном процессе

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                 Матвеева Ольга Вениаминовна

                               г. Стерлитамак
                                     2019

      Правовое воспитание имеет ярко выраженную практическую направленность,
способствуя адаптации младших школьников к новым формам жизнедеятельности  и
к новым социальным  ролям.  Школьников  необходимо  знакомить  с  механизмом
правового  регулирования  общественной  и  личной  жизни,   их   правами   и
обязанностями, учреждениями, в которые можно обратиться в случае  нарушениях
их законных интересов. В наше время значительно  возрастает  роль  правового
образования граждан. Это вызвано усложнением  экономических  и  политических
процессов, социальных отношений, ростом  ответственности  человека  за  свою
судьбу.

      Правовое  образование  -  это   целенаправленный   процесс   правового
воспитания  и  обучения,  целью  которого  является  формирование   правовой
культуры школьников, включающее в себя правомерное  поведение‚  базирующиеся
на развитом правосознании.

      Правовое образование - совокупность правового  воспитания  и  обучения
праву. С помощью него у обучающегося развивается чувство уважения  к  праву,
привычка  соблюдать  законы  без   каких   либо   отклонений,   уважение   к
государству.  Правовое воспитание формирует правовое  сознание  и  поведение
юного гражданина, которое определяется характером и политикой государства  и
тесно  связано  с  гражданским  воспитанием.  По  мнению   Н.Г.   Суворовой,
воспитание  правовых  ориентаций  эффективно  только  в  том  случае,   если
проводить   специальное   обучение   учащихся   приемам   социально-правовой
ориентации, то есть правовой оценке и выбору способов поведения [З, с. 55].

      Правовое поведение в данный  момент  -  это  результат  воспитательной
работы классного руководителя, учителей, родителей. Ребенок,  не  являясь  в
полной мере дееспособным, находится под защитой закона,  его  особый  статус
закреплён во Всеобщей  декларации  прав  человека  (1984),  Декларации  прав
ребенка  (1959)  и  Международной  Конвенции  о   правах   ребенка   (1989).
Взаимодействие права и ребенка осуществляется через родителей  и  педагогов.
В условиях семейного и  школьного  воспитания  ребенок   усваивает  привычки
правопослушного (согласующегося с нормами права) поведения, основные  знания
о нравственных и  правовых  нормах,  а  также  первичные  навыки  социальной
деятельности.

      Развитие информационно-правовой грамотности человека, его  способности
ориентироваться  в  правовой  ситуации,  принимать  правильные   решения   в
соответствии с  законом  является  основным  содержанием  правовой  культуры
личности.  Знание  правовых  норм  само  по  себе  не  может  предопределить
правомерность поведения, это лишь шаг к формированию  правосознания.  Именно
в этом возрасте закладываются не только  основы  знаний,  но  и  формируются
нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности.

      В мае 2011 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев  утвердил
Основы  государственной  политики   России   в   сфере   развития   правовой
грамотности и правосознания  граждан.  Особое  внимание  в  этом  документе,
уделяется формированию правосознания и  правовой  грамотности  подрастающего
поколения. Знакомство обучающихся с правовыми аспектами особенно  важно  для
профилактики   и   предупреждения    преступности    несовершеннолетних    и
правонарушений,  совершенных  детьми  и  подростками.  Правовое   воспитание
должно воспитывать в детях интерес к праву, уважение к  закону,  формировать
привычки выполнять правовые предписания [2, с. 85].

      Следует  констатировать,  что  правовые  взгляды  младших   школьников
поверхностны,  недостаточно  осознанны.  Оказываясь  в  различных  жизненных
ситуациях, вступая во взаимоотношения  с  детьми  и  взрослыми,  обучающиеся
нередко неверно оценивают правовые явления и факты, основываясь на  неточных
или  ошибочных  взглядах,  что  затрудняет  разрешение   спорных   вопросов,
порождает  непонимание   между   людьми,   приводит   к   накоплению   опыта
насильственного разрешения конфликтных ситуаций,  либо  к  наиболее  опасным
формам поведения, несоблюдению правил личной безопасности.

      Современный  ребенок  постоянно  находится  перед   проблемой   выбора
возможного решения ситуации, предпочтения определенного варианта  поведения.
Выбор социально  безопасного  и  полезного  поведения  напрямую  зависит  от
уровня правовой  культуры  личности.  Вооружая  ребенка  правовыми  нормами,
необходим  гуманистический  подход  в  воспитательном  процессе,  отказ   от
авторитаризма по отношению к ребенку, построение взаимоотношений на субъект-
субъектной  основе.  При  соблюдении  данного  условия  устанавливается   не
межролевой,  а  межличностный  контакт,  в  результате  которого   возникает
диалог,  а  значит  и  наибольшая  восприимчивость  к  воздействиям   одного
участника на другого [1 , с. 95].

      Таким  образом,  создается   психологически   оптимальная   база   для
позитивных изменении в познавательной, эмоциональной и поведенческой  сферах
каждого из обучающихся.

      Следует отметить, правовое поведение характеризуется системой правовых
привычек, выработка и закрепление которых, происходит в  процессе  включения
школьников в  систему  разнообразных  нравственных  отношений,  формируя  их
личный опыт поведения в ходе общения с окружающими людьми. Поэтому  в  школе
требуется  специальная  работа  по  привитию  школьниками   правовых   норм,
воспитанию правовых привычек  поведения.  Успех  в  привитии  правовых  норм
обучающимся  младших  классов  достигается  при  условии  их  взаимосвязи  с
содержанием  всех  изучаемых  в  школе  предметов,   с   различными   видами
внеклассной деятельности.

      Правовое  воспитание  младших  школьников  заключается  в   следующем:
научить младших  школьников  понимать  нравственный,  гуманистический  смысл
правовых документов, находить правовой смысл  в  изучаемой  ими  литературе;
вызвать у младших школьников устойчивое уважение к правам человека,  чувство
справедливости,  терпеливости,  ответственности  за  совершаемые   поступки,
научить их действовать в соответствии  с  полученными  знаниями  о  правовых
нормах; сформировать у них навыки критического и  логического  мышления  [1‚
с. 95].

      Правое воспитание осуществляется одновременно по всем направлениям  во
всех  группах  с  учетом  их   особенностей   и   оказывает   воспитательное
воздействие как на весь коллектив учащихся и  на  отдельно  взятую  личность
ребенка.

      В начальной школе правовое воспитание реализуется с учетом  возрастных
и  психологических  особенностей  детей.  Знакомство  в  доступных   игровых
ситуациях  с  основами   социальных   норм,   основными   правами   ребенка,
формирование понимания важности и значимости  для  каждого  человека  правил
поведения  в  повседневной   жизни;   приобретение   первоначального   опыта
регулирования отношений, знание и использование конкретных  правил  и  норм;
получение первичного опыта разработки собственных правил [4‚ с. 343].

      Педагогу необходимо использовать  различные  вариации  форм  правового
воспитания,  которые   позволят   полнее   использовать   их   потенциал   и
целенаправленно  выбирать  соответствующие  варианты   форм,   учитывая   их
достоинства и недостатки.

      Анализ различных программ для начальной школы свидетельствует  о  том,
что в основном  изучаются  статьи  Всеобщей  декларации  прав  ребенка,  что
существенно  снижает   эффективность   правового   воспитания.   Вариативные
программы   по   правовому   воспитанию   для   начальной    школы    должны
разрабатываться под  единый  стандарт  и  иметь  необходимую  концептуальную
основу. Что касается вариативности, то с одной стороны,  она  дает  педагогу
возможность выбора программы, отвечающей потребностям и возможностям  детей,
интересам самого учителя, вместе с  тем,  содержание  некоторых  разработок,
пособий отражает субъективную позицию автора на ту или иную  проблему  и  не
имеет необходимой концептуальной основы, содержательных  связей  с  учебными
дисциплинами начальной школы, преемственных связей с  правовым  просвещением
на следующей ступени обучения.

      Важнейшим  условием  эффективности   правового   воспитания   является
оказание социально-педагогической и правовой поддержки  детям,  направленной
на преодоление и  профилактику  противоправного  поведения  и  деятельности,
самопознание,  самоопределение  и  самореализацию  младшего,   школьника   в
различных видах деятельности в поликультурной среде.

      Также важным  условием  эффективности  процесса  правового  воспитания
младших  школьников  является  личностная  и   профессиональная   готовность
учителя начальных классов к данной работе, включающая  в  себя:  необходимый
уровень правовых знаний, личностных  качеств,  соответствующее  нравственным
нормам поведение,  сформированность  навыков  толерантного,  безконфликтного
воздействия с различными категориями населения (детьми, членами их  семей  и
др.). Владение методикой и технологиями правового просвещения воспитания.

      Формирование правового воспитания в младшем школьном возрасте – задача
весьма актуальная и  сложная.  Ее  решение  зависит  от  комплекса  условий,
важнейшими  из  которых   являются:   грамотное   выстраивание   содержания,
применение совокупности форм, методов и  приемов,  стимулирующих  социальную
активность  ребенка,  готовность  обучающего   к   осуществлению   правового
образования.

                      Список использованной литературы

   1. Дубинин С.Н.   Социокультурные условия воспитания и формирования
      личности //Билимобразование. – Алматы,2006. - №2 (26). – С. 97- 106.

   2. Земляченко Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в
      контексте традиционной культуры региона // Известия высших учебных
      заведений. Поволжский регион. Гуманитарнаые науки. – 2009 - №2 – С. 85-
      94

   3. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. – М.,Просвещение,
      1992. – 95с.

   4. Сластенин В.А. Педагогика. – М.;Академия, 2005. – 576 с.


title: Работа над кантиленой

extracted_text:
Кантилена происходит от итальянского слова канте - пение. На языке фортепиано это означает – умение «петь» на инструменте. При работе над мелодией важно, чтобы ученик слышал интонационность музыкальной речи, её смысл, выразительность, характер. От этого умения зависит содержательность исполнения.
Работа над звуком - самая трудная работа, так как тесно связана со слуховыми и душевными качествами ученика. Развивая слух, мы непосредственно действуем на звук, работаю на инструмнте над звуком, мы влияем на слух и совершенствуем его. Необходимо обратить внимание ученика при игре самостоятельными, приготовленными пальцами. Ибо при этом ощущении руке он диктует ту силу звука, которая необходима. Для владения разнообразным качеством звучания ученик должен стремиться к согласованности работы пальцев  и рук с требованиями музыкального смысла. Когда требуется теплый, проникновенный звук, надо играть близко к клавишам, а для открытого звука нужно использовать всю амплитуду размаха пальцев и рук. Длинные ноты, которые должны звучать дольше, необходимо брать сильнее.
Работа над кантиленой должна заставить ученика слушать себя. Ученик должен стремиться к полному, мягкому, певучему звуку и к максимальному разнообразию звуковых красок.
К.Н.Игумнов говорил: «Пение – это главный закон музыкального исполнения, жизненная основа музыки. Нелепо давить на стул, когда сидишь, не менее нелепо давить на клавиши, когда играешь.»
Человеческий голос – лучший из инструментов, он должен служить образцом при исполнении всех мелодических пассажей. Шопен убеждал своих учеников поменьше слушать фортепианных виртуозов, побольше- выдающихся певцов. А.Г. Рубинсштейн заставлял всех учеников-инструменталистов учиться пению, ибо, говорил он, «тот не музыкант, кто не умеет петь».
Певучесть звука достигается на фортепиано особым способом нажима клавиши. Нужно ощущать дно клавиатуры, связывать без толчков один звук с другим, переступая с пальца на палец.
Работая над кантиленой сначала надо, чтобы ученик составил себе внутреннее представление о нужном звуке и динамике фразы, а затем добивался осуществления своего замысла в реальном звучании. Эмоциональное отношение к мелодии – одна из важнейших сторон музыкальности ученика.
В исполнении кантилены основное- это использование веса руки, опоры на клавиатуру. Самое важное- донести нужную часть веча руки в клавиатуру плавно, без толчков и в то же время не растерять его, посылая в конец пальца.
Аппликатурные особенности кантилены.
Кантилена имеет свои излюбленные пальц:3-й,4-й,5-й, несколько реже 2-й, а 1-й палец считается «непевучим». Пользуясь удобной аппликатурой, нужно направить внимание ученика на активность пальцев. Для активизации пальцев важно усилить слуховой контроль за качеством звучания - каждый звук должен быть ясным, округлым, достаточно насыщенным, полным.
Нельзя мельчить исполнение и придавать ему слащаво-сентиментальный оттенок. Надо стремиться к широкому охвату мелодической линии на протяжении крупных разделов формы.
Нейгауз говорил: «Овладение звуком есть первая и важнейшая задача среди других фортепианных технических задач, которые должен разрешать пианист, ибо звук есть сама материя музыки: облагораживая и совершенствуя его, мы поднимаем саму музыку на большую высоту».
Работа над звуком
	Непосредственное воздействие на решение звуковых задач оказывают два фактора музыкального воспитания ученика:
Дослушивания звука до конца  и
Ощущение горизонтального движения и развития музыки.
Исходя из этого, уже на первых уроках следует учить ученика слушать до конца затухающий звук и ощущать его кончиком пальца, пока он длится. При переносе руки на другую клавишу, ученик должен переносить не только руку, но и как бы «нести звук». В результате складывается непрерывный процесс, состоящий из дослушивания и переноса звука.
Для того, чтобы научить слушать звук нужно давать пьесы с яркой звуковой окраской, разнообразные по характеру и настроению, близкие и понятные ученику. В работе над ними следует добиваться выразительного исполнения и показывать игровые движения, которые облегчают звуковую задач, помогают выражению музыкального смысла.В дальнейшем умение слушать звук в сочетании с ощущением движения музыки поможет приобретению певучего легато, цельности музыкальной фразировки и живому развитию музыкальной ткани. Основные недостатки в исполнении кантилены связаны с недослушиванием звука и недостаточным ощущением живого движения мелодии. Следует не только выдержать, но и выслушать длинные звуки мелодии до конца. Только в этом случае отдельные звуки  сливаются в цельную фразу, которая приобретает внутреннее движение и музыкальный пульс. Должно быть горизонтальное движение к опорным точкам, что способствует живому развитию и цельности музыкальной фразы.
Одно из условий достижения кантилены заключается в слаженной работе «выразительных пальцев», которые , играя мелодию, как бы переступают, мягко погружаясь до дна клавиши. Переступающие пальцы ведут руку, которая , перемещая опору, подкрепляет каждый из них. Взаимодействие пальцев и руки придает звукам глубину, а мелодии связанность.
Эти факторы музыкального развития(дослушивания звука, ощущения горизонтального движения и навыки звукоизвлечения) имеют значение для соотношения звучности мелодии и аккомпанемента.
			Пьесы кантиленного характера
В кантиленных пьесах музыкальные средства значительно объемнее в мелодико-интонационном, гармоническом и полифоническом отношениях. Этим обусловлена специфика их творческо-слухового восприятия и усвоения. В мелодике этих произведений обнаруживается большее многообразие жанровых оттенков, богаче интонационно-образная сфера, ярче выразительность кульминаций, объемнее линия мелодического развития. При исполнении мелодий следует полнее выявлять их ритмическую гибкость, мягкость, лиричность. Их интерпритация требует ощущения широкого дыхания, вбирающая в себя линии небольших построений. Гармоническое окружение, оттеняя интонационную выпуклость мелодии, само по себе несет многообразные  выразительные функции, нередко являясь одним из главных средств раскрытия музыкального образа. Многообразные жанровые оттенки кантиленой ткани раскрываются при  исполнении средствами динамической, агогической нюансировки в их единстве с различными приемами педализации. Педаль играет выразительную роль. В кантилене, для выявления интонационной выпуклости мелодии, чистоты звучания гармонии педальные звучания чередуются с пезпедальными. Кантиленные произведения активно воздействуют на развитие разных сторон музыкального мышления ребенка, навыков выразительной певучей игры и педализации.
Список использованной литературы
1. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры.– М.: «Музыка», 1988.
2. Браудо И.А. Артикуляция. (О произношении мелодии). – Л.: «Музыка», 1961.
3. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. – М.: «Классика – XXI», 2003.


title: Входная контрольная работа по истории 5 класс

extracted_text:
Входная контрольная работа по истории (5 класс)
I – вариант
Выбери в каждом задании один правильный ответ.
1. Что изучает история?
А) прошлое человечества
Б) животный мир
В) строение Земли

2. Особенностью летоисчисления до н.э.:
А) обратный счёт лет
Б) счёт лет в порядке возрастания
В) счёт лет десятками

3. Основными занятиями древнего человека были:
А) Охота и собирательство,
Б) Земледелие и скотоводство,
В) Собирательство и скотоводство

4. Назови эпоху, в которой ты живешь.
 5.  Размести на ленте времени следующие века: 4 в. до н.э., 5 в., 6 в. до, н.э., 10 в., 15 в, 1 в. до н.э., 20 в.

Размести в правильной последовательности: Новое время, Древний мир, Новейшее время, Первобытное общество, Средние века.
Назови отличия человека от животного (не менее 3).
8. Составь (напиши) предложения со следующими наборами слов:
1)     Охота, способ добывания пищи, древний человек, дикие животные.
2)     Земледелие, мотыга, древний человек, занятия, использовал.

9. Наука, изучающая прошлое человечества по находкам, обнаруженным в результате раскопок, называется
А) география
Б) зоология
В) астрономия
Г) археология

10. Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?
А) Средние века
Б) Первобытная история
В) Новейшее время
Г) Новое время

Входная контрольная работа по истории (5 класс)
II - вариант
Выбери в каждом задании один правильный ответ.
1. Группа людей, где люди связаны кровным родством:
А) человеческое стадо
Б) племя
В) родовая община

2. Наша эра ведет счет летоисчисления от:
А) основания Рима
Б) Рождества Христова
В) освобождения евреев от египетского рабства

 3. Где были обнаружены первые рисунки древнего человека:
А) в пустыне
Б) в пещере
В) в джунглях
4. Назови эпоху, в которой ты живешь.
Ответ______________________
Размести на ленте времени следующие века: 3 в. до н.э., 4 в., 7 в. до, н.э., 8 в., 10 в, 1 в. до н.э., 15 в.

Размести в правильной последовательности: Новое время, Древний мир, Новейшее время, Первобытное общество, Средние века.
Назови отличия человека от животного (не менее 3).
 Составь (напиши) предложения со следующими наборами  слов:
1)    Огонь,  добывать, древний  человек,  сохранять, научился, и.
2)     Земледелие,  мотыга, древний человек, занятия, использовал.

9. Наука, изучающая прошлое человечества по находкам, обна¬руженным в результате раскопок, называется
А) география
Б) зоология
В) астрономия
Г) археология
10. Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?
А) Средние века
Б) Первобытная история
В) Новейшее время
Г) Новое время


extracted_text:
М.С.Мухаматхафизова Воспитатель интерната  МОБУ СОШ №1
Республика Башкортостан, Бураевский район, с.Бураево

Особенности развития личности в подростковом возрасте.
Процесс развития подростка тесно связан с возрастными особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем любой другой. В подростковом возрасте совершается переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.
Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.
С переходом в средние классы изменяется содержание обучения: от системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от подростков психической деятельности более высокого уровня – глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами формирования отвлеченных понятий, более высокого уровня произвольного внимания и запоминания. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с этими новыми потребностями и задачами.

У школьника существенно меняются его общественная позиция, положение в системе общественных отношений. Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой, условием и средством развития его психики, его личности.
Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V–VIII-ом классах средней школы, за эти 3 года бывший ребенок становится почти взрослым человеком, трудности этого периода развития отражены в названиях – переходный, трудный, критический возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.
Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка скачок в росте и половое созревание, ведущее к появлению новых ощущений, чувств, переживаний. Акселерация физического развития сдвигает эти процессы у девочек с 11–12 лет на 9—10 лет, у мальчиков – с 13– 15-ти – на 12–13 лет. Сроки начала полового созревания и его завершения различны не только у детей разного пола, но даже в пределах одного пола.
Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма преждевременно, так как наблюдается неравномерность развития отдельных

органов и систем, нередко приводящая к дисгармоничному типу развития, сопровождающемуся функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственное и физическое напряжение, особенно длительное нервное напряжение и сильные отрицательно окрашенные эмоциональные переживания, могут быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной систем. Вообще перестройка эндокринной системы часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, двигательной активности, периодической вялости и апатии. Неравномерность роста и главным образом непропорциональность развития костей и мышц приводят к известной неуклюжести, угловатости, характеризующих подростка. Это временное нарушение координации движений проходит по мере овладения телом.
Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие принятым стандартам, характерным для данной возрастной группы в этот период, осознаются подростками и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостряться и в связи с возникновением интереса к противоположному полу, к собственной внешности.
В V–VI-ом классах внимание мальчиков и девочек весьма специфично, так как ситуация достаточно сложна: девочки в это время заметно обгоняют в своем развитии мальчиков, которые могут проявлять себя только по-детски. Дружба между мальчиками и девочками наблюдается достаточно редко.
В VII–VIII-ом классах положение меняется, исчезает непосредственность, взаимная привязанность проявляется очень эмоционально и может занимать довольно большое место в жизни (свидания, прогулки, походы в кино, на дискотеку и т. п.). Романтические отношения могут развиваться по типу дружеских, товарищеских при наличии содержательной основы в виде общих увлечений. Интерес к сверстникам

противоположного пола оказывает определенное внимание на развитие личности: проявляется влияние к другому человеку, его состояниям, как к своим собственным, создаются условия для мобилизации возможностей личности стать лучше, внимательнее, заботливее.
В VII–VIII-ом классах появляются смешанные компании, а общение в целом выходит за рамки школы и выделяется в отдельную, очень важную для подростка сферу жизни, иногда отодвигающую на задний план учение и другие дела. При этом четко проявляются две тенденции: к общению и совместной со сверстниками деятельности и желанию быть принятым, уважаемым. Неблагополучие в отношениях, разрушение дружбы переживаются как тяжелая драма. Самая неприятная для подростка ситуация
– это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание – открытый негласный бойкот, нежелание общаться. Подростки, не принятые в своем учебном или другом коллективе, нередко ищут признания в других, в том числе и асоциальных группировках.
По складу личности младший подросток – общественник. Ребят привлекает коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к совместной общественно-полезной деятельности, активному участию в жизни коллектива. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу.
Серьезные изменения претерпевают отношения подростка со взрослыми (родителями, учителями). Свои новые права подросток распространяет прежде всего на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему, как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они не всегда достаточно разумны и зрелы. Расширяя свои права на самостоятельность, уважение к личности, подросток в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые обязанности. Возникшее противоречие между потребностью проявить

самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве конфликтообразующего фактора.
Формирование личности подростка – процесс сложный и неоднозначный: педагогическое воздействие, как правило, встречается с активным субъектом самовоспитания. Поэтому, строя работу с подростками, чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они ориентируются, что считают важным и значимым. Эталоны же, которые выбирают для себя подростки, чрезвычайно важны: от литературного героя до человека, занимающего асоциальную позицию.
В числе первых оказываются внешние образцы: сигарета, грубое слово – в устах мальчика, такие атрибуты взрослости, как прическа и грим, – у девочек, чрезмерная забота о собственной внешности, привлекательности. Подгонка своего внешнего облика под имеющиеся образцы вместо развития вкуса плодит одинаковые лица и униформы, а усвоение того, что считается популярным, без осмысления делает его формально принятым личным критерием оценки и самооценки, порождает бездуховность. Манера держаться, внешний вид – своего рода визитная карточка человека, показатель его культуры и важное условие внутреннего комфорта. Поэтому воспитание вкуса в одежде (но не подмена его излишествами), выработка характерного для человека стиля, двигательной культуры, манеры общения с людьми не должны выпадать из поля зрения воспитателей. Диктаторское отрицание устремлений молодежи при этом недопустимо. Основное средство решения проблемы – личный пример.
Склонность к подражанию характерна для человека любого возраста, но особенно проявляют эту склонность подростки. Они подражают не только внешним образцам, но и их внутреннему содержанию. У мальчиков например популярным является эталон настоящего мужчины. Этот эталон включает, с одной стороны, силу, волю, мужество, выносливость, а с другой
верность дружбе и товарищам. В этом наборе самым значимым качеством является сила. Чтобы завоевать уважение товарищей, подросток не только

демонстрирует ее (в спорте, борьбе, драке и т. п.), но нередко преувеличивает степень своей причастности к проявлению качеств мужественности. Отсюда
известная хвастливость подростка.
Переход к серьезным занятиям в какой-то конкретной области и реализация полученных знаний в деятельности ставит подростка перед необходимостью самооценки своего соответствия требованиям деятельности и самосовершенствования. В этой связи подросток обращается к размышлению о своих недостатках и достоинствах, однако самостоятельно решить эти вопросы ему еще трудно в силу отсутствия как достаточно четких критериев оценки, так и психологических знаний. Помочь ему в этом может, с одной стороны, совместная деятельность, позволяющая внести коррективы в его представления о самом себе, а с другой стороны – педагог, задача которого – помочь учащемуся понять свои проблемы и трудности.
Для старших подростков характерно стремление к самовоспитанию, однако оно сосредоточено, концентрируется вокруг поведенческих моментов (регуляции своих реакций, поступков, планирования занятий и т. п.). Особенно часто ставится задача самовоспитания воли, хотя неорганизованность чаще всего зависит от отсутствия организованности, умения и желания систематически работать. Научить этому – значит дать подростку ключ, инструмент для самовоспитания и саморазвития.
Формирование личности подростка в значительной степени зависит от того, как сложатся в процессе его жизни и воспитания отношения между его притязаниями, самооценкой и реальными возможностями удовлетворить свои притязания, оправдать свою самооценку.
Эти отношения могут сложиться по-разному: требования ребенка к себе, его притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных и даже потенциальных возможностей, и тогда в процессе развития он не реализует их. Может случиться, что удовлетворение притязаний потребует напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному развитию способностей. Наконец может оказаться, что притязания в какой-то области или общие притязания

личности на определенное положение в обществе или коллективе превышают его возможности. В этом случае, как правило, собственный опыт, оценка со стороны других людей перестраивают самооценку и притязания и приводят их в соответствие с возможностями ребенка.
Однако может возникнуть такое положение, когда притязания и самооценка не снижаются (момент, характерный для подростка), несмотря на опыт неудач, и в то же время ребенок не может добиться успеха, поднять свои возможности до уровня своих притязаний. Возникает разрыв между потребностями и стремлениями ребенка к их удовлетворению. Эти случаи сопровождаются тяжелым эмоциональным состоянием, чувством постоянной неудовлетворенности, эмоционального неблагополучия. Ребенок не может постоянно жить в таком состоянии, ищет выход из него.
Одним из способов сохранения определенного отношения к себе, сохранения высокой самооценки является как бы непроницаемость для опыта. В этом случае ради сохранения привычного, удовлетворяющего ребенка отношения к себе он игнорирует свой неуспех, у него возникает неосознаваемое им самим острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает его отношение к самому себе, что может выбить его с привычной позиции. Такой путь приводит к неадекватному отношению к действительности, заставляет ребенка переосмыслить действительность и придать новое значение всему тому, что вызывает необходимость пересмотреть свое отношение к себе. Соответственно этому изменяется и эмоциональное отношение ребенка к действительности.
Неадекватность отношения к действительности становится определяющим признаком такого состояния. И именно она в свою очередь не позволяет подростку преодолеть свой неуспех. Казалось бы, по логике вещей самый радикальный способ выхода из этого состояния – поднять свои достижения до уровня притязаний, во всяком случае – приложить все усилия именно в этом направлении. Однако анализ поведения подростков, находящихся в таком состоянии, показывает, что именно этого не

происходит даже в тех случаях, когда подросток мог бы без особого труда преодолеть например свое отставание в учебе, связанное с неумением работать. Подросток мог бы научиться работать, но он идет не по линии увеличения усилий по овладению навыками учебной работы, а по линии игнорирования неуспеха или объяснения своих неудач происками недоброжелателей, других лиц. Мысль о том, что причины кроются в собственных недостатках, не допускается до сознания, подросток не анализирует свой неуспех, отвергает его. Отсюда возникают чувство обиды, уверенность в несправедливости оценок и несправедливом отношении со стороны других.
Весь этот комплекс переживаний дает ребенку внутреннее основание проявлять агрессивность по отношению к тем людям и обстоятельствам, которые обнаруживают перед ним и другими людьми его несостоятельность. Такая ситуация и такое состояние называют аффектом неадекватности, который характерен для подростков и оказывает сильное влияние на формирование их личности (в частности, влияет на формирование самооценки, направленность личности, в конце концов может привести к ее деградации).
Препятствием к возникновению аффекта является интерес ученика к содержанию дела, которым он занимается, или к самому процессу деятельности. Наличие очень сильного интереса устраняет даже саму возможность возникновения аффекта.
Кроме того, при наличии аффектогенных условий иногда возникает направленность не на самого себя, а на дело. Аффект неадекватности не только не возникает, но, напротив, может возникнуть сильная аффективная тенденция к преодолению своего неуспеха, к тому, чтобы научиться делать то, что не удается, овладеть необходимыми умениями и навыками.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические

границы этих возрастов часто определяется совершенно по- разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста:10-14 лет, 14 -18 лет,12-20 лет. Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной.
В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» - 14 -15 лет.
В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983г.разъясняется, что подросток – это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству в возрасте от 12 до 16 лет.»
На современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучением детей в средних классах от 11 – 12 лет до 15 – 16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении, трудности этого возраста связываются с половым созреванием, как причиной различных психологических и психических отношений.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость,

неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.
Мадорский Л. Р. считает, что центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому1. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.
Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).
Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободится из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободится связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.
Реакция группирования со сверстниками.
«Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус»1, пишет Кон И. С.

В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.
Реакция увлечения.
Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.
Они делятся на следующие виды:
Интеллектуально - эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история).
Накопительные увлечения (коллекционирование марок,
пластинок, открыток).
Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).
Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают все без исключения познавательные процессы.
Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий уровень самосознания - составляет главный итог переходного возраста.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков

формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.
В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.
Особенности личности подростков:
Таким образом, центральное новообразование подростничества – чувство взрослости.
Развитие самосознания.

Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.
Повышенная	возбудимость,	частая	смена	настроений, неуравновешенность.
Заметное развитие волевых качеств.
Потребность	в	самоутверждении,	в	деятельности,	имеющий личностный смысл.
Различают такие направленности личности:
гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
эгоистическая направленность он сам является более значимым,
чем общество;
депрессивная направленность- он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
суицидальная направленность ни общество, ни личность для
самой себя не представляет никакой ценности.
Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы.
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое особенности традиционных нарушений поведения, острых аффективных реакций и неврозов. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущих профессий. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации.

Список использованной литературы:
Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 2016.
Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 2017. 3 Рубинштейн С. Л «Основы общей психологии». – М., 2016.
Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М., Просвещение, 2017.
Мадорский Л. Р. «Глазами подростков». – М. Просвещение, 2015. 6 Кон И. С. «Психология ранней юности». – М. Просвещение, 2015. 7 Андреева Г. М. «Социальная психология». – М., 2000.
8 Асмолов А. Г. «Психология личности». – М., 2005.
9. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М. Просвещение, 2006.


title: Технологическая карта урока "Времена года. Основные и составные цвета. Понятие оттенка"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА   УРОКА
по изобразительному искусству

в  2 классе

Класс   1
Предмет   Изобразительное искусство
Учебник, авторы
Тема урока   «Времена года. Основные и составные цвета. Понятие оттенка.»
Тип урока   Комбинированный
Цель урока:  Формирование представлений о понятии «оттенок», основных и составных цветах.
Планируемые достижения:
предметные
научатся проводить звуковой анализ слов, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, осознавать цели и ситуации устного общения;
получат возможность научиться выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения;
познакомятся со словами, которые отвечают на вопросы «кто?» и «что?».
Метапредметные
Личностные:
применяют приобретенные навыки в практической деятельности;
выражают положительное отношение к процессу познания;
обладают способностью к творческому развитию;
позиционируют себя как личность.
Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года;
анализируют произведение искусства;
самостоятельно создание способов поиска решения проблемы – выполнение рисунка по представлению.
Коммуникативные:
строят понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
соблюдают нормы речевого этикета.
Регулятивные:
анализируют собственную деятельность на уроке и эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека;
осуществляют самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
Задачи урока:
познакомить с основными и составными цветами;
развивать умение правильно наносить акварельные краски;
воспитывать аккуратность в работе, интерес к оформительской деятельности.
Ресурсы:   Альбом, краски акварель, кисточки, вода, политра.


title: Презентация по русскому языку "Разделительный мягкий знак (ь)" 3 класс УМК «Школа  России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Разделительный  мягкий  знак (ь)
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Проверим  домашнюю  работу!
стр. 68 упр. 124
Парные  звонкие  и  глухие  согласные
С  какой  орфограммой  работали   дома?
Звук  согласный  проверяй,
Рядом  гласный  подставляй!
Проверим  домашнюю  работу!
стр. 68 упр. 124
Звук  согласный  проверяй,
Рядом  гласный  подставляй!
Одиннадцатое  октября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
С какой  орфограммой  будем  работать  сегодня?
стр. 68
Разделительный мягкий  знак (ь)
Что  вы  знаете  о  разделительном  мягком  знаке?
Какая  информация  о разделительном  мягком  знаке  в  сведениях  о  языке?
стр. 68
Учимся различать  разделительный   мягкий  знак  и  показатель  мягкости  согласного  звука!
стр. 68 упр. 125
Ь
Ь
Учимся различать  разделительный   мягкий  знак  и  показатель  мягкости  согласного  звука!
Проверим работу!
Выполняем  звуко – буквенный   разбор  слова!
Памятка 1  стр. 144
Друзья [друз‘й‘а] – 2  слога.
Словарная  работа
стр. 69
Компьютер – это электронно -вычислительная машина, способная выполнять заданную последовательность операций, называемую программой.
Работаем  с  текстом!
стр. 69 упр. 126

Пишем в  тетради!
Работаем  с  текстом!
стр. 70 упр. 128
Определите  тип  текста.
Кто  автор  текста?
Определите  главную мысль  текста.
Как  будем  работать  с  текстом  в  тетради?
Работаем  с  текстом  в  тетради!
стр. 70 упр. 128
1. Запишу  заголовок
2. Запишу  текст
4. Проверю  работу!
Постарайтесь  выполнить  работу  так!
стр. 70 упр. 128
 * УШИ ¹
Успешной  работы!
Подведём  итоги  работы!
По  какой теме  работали  на  уроке?
 Когда  в  словах  употребляется разделительный  мягкий  знак?
Какие  виды  работ  выполняли?

стр. 68  правило
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Интернет   ресурсы

http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
napitkimira.net
https://uroki.tv/uprazhnenie-125-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
antalyaelitestroy.ru
pshop.by

Использованная  литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013
Дмитриева  О.И. Поурочные  разработки  по  русскому  языку. 3 класс. – М.» «Вако», 2018
Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Презентация "Классификация сплавов"

extracted_text:
Классификация сплавов.
Учитель технологии
МАОУ СОШ №29
г.Калининграда
Арчакова О.П.
Металл
    Вещество обладающее высокой теплопроводностью, электрической проводимостью, ковкостью, блеском,  твердостью, пластичностью и другими характерными свойствами.
Металл

       Черные                    Цветные
Сплавы

        Черные                   Цветные
           (сталь, чугун)                (бронза, латунь, дюралюминий)

Технологические свойства металлов
  ковкость
                жидкотекучесть
                          свариваемость
                                      обрабатываемость
                                                  прокаливаемость
чугун
Сплав железа с углеродом, содержание углерода от 2,14 % до 6,67 %. Дешевый машиностроительный материал, обладающий хорошими литейными качествами, является сырьем для выплавки стали.
Получают чугун из железной руды с помощью топлива и флюсов.
чугун

Серый                                            Высокопрочный
                       Белый          Ковкий
Белый чугун
  Очень твердый и хрупкий сплав, плохо поддается отливке, трудно обрабатывается режущим инструментом. Обычно идет на переплавку в сталь или на получение ковкого чугуна.
Серый чугун
 Малопластичный и вязкий сплав, легко обрабатывается резанием, применяется для малоответственных деталей и деталей работающих на износ.
Ковкий чугун
 Получают термообработкой из белого чугуна. Обладает повышенной пластичностью и вязкостью, высокой прочностью при растяжении и повышенным сопротивлением к удару. Из ковкого чугуна изготавливают детали сложной формы: тормозные колодки, тройники, угольники.
Высокопрочный  чугун
 Получают введением в жидкий серый чугун специальных добавок. Применяется этот чугун для изготовления более ответственных изделий, заменяя сталь.
Легированный  чугун
 Этот чугун наряду с обычными примесями содержит легирующие элементы: хром, никель, титан и др. Эти элементы повышают прочность , твердость и износостойкость. Их применяют для изготовления деталей машин с повышенными механическими свойствами, работающих в агрессивных средах.
Сталь
Сплав железа с углеродом, содержание углерода до 2,1 %. Материал, обладающий хорошими технологическими свойствами.
Применяется в машиностроении, на транспорте, в строительстве и в быту.
Сталь

Углеродистая                               Легированная

Углеродистая сталь
Углеродистая сталь подразделяется по назначению и качеству.
По назначению она делится на конструкционную и инструментальную.
По качеству на сталь обычного качества и качественную.
Конструкционная сталь
Конструкционная сталь обыкновенного качества обладает невысокой прочностью. Применяется для изготовления заклепок, шайб, болтов, гаек.
Конструкционная сталь качественная отличается повышенной прочностью.
Из неё изготавливают валы, шкивы, зубчатые колеса.

Инструментальная сталь
Инструментальная сталь обладает большей твердостью и прочностью, чем конструкционная.
Инструментальная сталь применяется для изготовления зубил, молотков, резьбонарезных инструментов, сверл,резцов.

Легированная сталь
Легированная сталь наряду с обычными примесями содержит элементы улучшающие её свойства, эти элементы называются легирующими.
Хром- повышает твердость и коррозионную стойкость.
Вольфрам- увеличивает твердость и красностойкость.
Марганец- увеличивает износостойкость.
Специальная  сталь
Специальные стали – это стали с особыми свойствами:
Жаропрочные
                    Износостойкие
                                     Нержавеющие.
Латунь
Сплав меди и цинка. Содержание цинка в сплаве от 4% до 45%. Чем больше цинка, тем выше механическая прочность латуни. В состав латуни также могут входить алюминий, никель, железо, марганец.
Из латуни изготавливают детали и изделия работающие в водяной среде.
Бронза
Сплав меди с оловом или свинцом. Обладает высокими антифрикционными и механическими свойствами, а также хорошей коррозионной стойкостью.
Из бронзы изготавливают арматуру и детали механизмов, работающих во влажной атмосфере и других агрессивных средах.
Дюралюминий
Сплав алюминия, меди и магния. Обладает повышенной пластичностью, малым удельным весом и высокой коррозионной стойкостью.
Дюралюминий используется для получения листов, проволоки, ленты, фасонных профилей и различных деталей изготавливаемых ковкой, штамповкой, прессованием.
Баббит
Сплав олова и свинца с медью и сурьмой.
Баббитами заливают подшипники. Работающие при большой нагрузке.


title: Стартовая диагностическая работа по английскому языку 5 класс

extracted_text:
     Пояснительная записка к диагностической работе по английскому языку

                  (базовый уровень)  для учащихся 5 классов

Диагностическая работа по английскому языку проводится в пятых классах с
целью:

проведения мониторинга качества знаний и уровня обученности в параллели;

проверки умений читать связные тексты, сопоставлять  и находить в них
ответы на поставленные вопросы;

проверки умений распознавать в тексте и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах действительного залога: to be  в
Present Simple, have got в Present Simple, а также конструкции there is/are
и модального глагола can.

проверки умений распознавать в письменном тексте изученные лексические
единицы; определять обобщающее понятие для группы слов.

Контрольная работа состоит из 5 заданий:

|Части                                   |Количество      |Количество баллов  |
|                                        |заданий         |                   |
|1. Чтение                               |1               |3                  |
|2. Грамматика                           |1               |7                  |
|3. Лексика                              |1               |5                  |
|4. Письмо                               |1               |3                  |
|ИТОГО                                   |4               |18                 |

На выполнение работы отводится 45 минут

Критерии оценки

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, письмо оценивается в 3 балла.
Максимальное количество баллов за работу - 18.

«отлично» -  14-18 баллов

«хорошо» - 10- 13 баллов

«удовлетворительно» - 6– 9 баллов

«неудовлетворительно» -  < 6 баллов

    Стартовая диагностическая работа по английскому языку для учащихся 5
                                   классов

Фамилия и имя учащегося:
____________________________________________________________

|Задание №1: Выберите один из вариантов и обведите в кружок.                     |

1. We ____ pupils.
A. are                               B. am                  C. is
2.  I ____ play tennis.
A. have                 B. can                         C. do
3.  Where ____ you from?
A. are                               B. am                  C. is
4. ____ you like to play computer games?
A. Does                 B. Can                   C. Do
5. There ____ a book on the table.
A. can                              B. is                         C. are
6.  ____  you got a sister?
A. Do                               B. Can                         C. Have
7. His dog is ______than my dog.
A.   big                                     B. bigger
       C. the biggest
8. Отметьте обобщающее слово: orange, lemon, apple, banana.
A. fruits                                    B. vegetables
     C. animals
9. Отметьте слово, относящееся к теме Clothes
А. а bedroom                           B.  school
C. a dress
10. Отметьте лишнее слово.
А. Sunday                               B.  January
 C. Friday

|Задание №2: Прочитайте текст. Запишите ответы в пропуски.                        |
|ВНИМАНИЕ! Используйте не более трех слов в каждом ответе. НЕ ПИШИ ПОЛНЫЙ ОТВЕТ.  |

My Family

My name is Polly. I am ten. I am a schoolgirl. I go to school. I like
learning English and playing puzzles. I would like to tell you about my
family.

I have got a mother. Her name is Jane. She is a teacher. She is very
responsible and creative. She likes her work. Her hobbies are singing and
shopping. My mother is fond of reading detective stories.

I have got a father. His name is Jack.  He is a doctor. He is clever and
hardworking. My father likes playing golf. He goes in for sport to be
healthy and strong. He is fond of fishing too.

My brother Nick is small. He is only four. He likes playing toys. Usually
we get on well with him, but sometimes he is very naughty.

On Saturdays and Sundays we like to be together. Last Sunday we went to the
country. We had a good rest.

1.  Polly is  …  years old

2.  Polly’s father’s name is ….

3. They like to be together on  …

|Задание №3: Прочитайте слова и допишите по одному подходящему слову чтобы        |
|продолжить ряд.                                                                  |

1. bear, wolf, fox, leopard _____________________

2. pen, rubber, desk, pencil _____________________

|Задание №4: Напишите о себе и своей семье, используя образец в задании № 2 (50-70|
|слов).                                                                           |

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___


title: Технологическая карта урока "Письмо буквы т" 1 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Допуск к уроку
Учитель: _______________
Методист: _______________

Планируемые результаты
Предметные

Метапредметные:

Личностные

Ход урока:

Самоанализ


title: Конспект НОД "Игрушки"

extracted_text:
Конспект НОД в группе раннего возраста по социально-коммуникативному направлению
На тему:
Игрушки

Подготовила:
Воспитатель Леонова А.С

Описание: Данное занятие позволяет детям запомнить стихотворение и воспитать у них любви и бережного отношения к игрушкам.
Цель: формирование речевых навыков с помощью стихотворений А. Барто «Игрушки»
Задачи:
Обучающие:
*продолжать знакомить детей с предметами окружающего мира;
*обогащать непосредственный чувствительный опыт детей при обследовании игрушек, выделяя их цвет, величину, форму, поверхность и материал, из которого они сделаны;
*учить детей читать стихи с помощью воспитателя и самостоятельно; формировать выразительность движений: умение передавать простейшие движения под текст. (попрыгать как зайчик, поскакать как лошадь).
*Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) .
развивающие:
• развивать все компоненты устной речи детей;
• развивать познавательный интерес, память;
• развивать художественное восприятие;
• развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Воспитательные:
*Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
*воспитывать у детей способность к сочувствию и отзывчивости;
*воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Предварительная работа: чтение стихотворения «Мячик», «Зайка» А. Барто, игра «Зайка».

Методические приемы. Игровая ситуация, беседа -диалог, физминутка,
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, лошадка.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.

Ход НОД.

1. Организационный момент
Воспитатель просим детей встать в кружок.
Подойди ко мне, дружок,
Соберемся все в кружок,
Мы за руки все возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Здравствуй, друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
- А сейчас мы с вами пожелаем доброго дня нашим ножкам и ручкам, и носику и ушкам.
(Выполняют самомассаж) .
-Ой, какие молодцы, со всеми поздоровались. А теперь давайте все вместе сядем на стульчики. К нам в гости кто-то идет. Но чтобы он к нам пришел мы должны отгадать загадку.
Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку». Кто это?
- Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы) .
- Зайчик! А что – то ты весь мокрый? (отвечаю за зайчика) .
- Давайте, его завернем в полотенец, что бы он высох и согрелся. (выполняю действия) .
- Ребята, что же случилось с зайчиком? (ответы) .
- Послушайте, что об этом рассказала нам в своем стихотворение Агния Барто.

2. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А. Л. Барто «Зайка».
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.

3. Беседа.
- Ребята, кто бросил зайчика? (ответы) .
- Почему зайка мокрый? (ответы) .
- Можно ли игрушки бросать на улице? (ответы) .
- Что должны мы сделать с игрушками после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама) .
- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые слова. (дети жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший») .
-Какие у зайчика ушки? А хвост? - какие у него лапки? - А шубка (твердая или мягкая? Дети, а хорошо ли поступила хозяйка, оставив зайчика одного под дождём на скамейке?
- А вы свои игрушки оставляете на улице?
- Зайчику очень понравились ваши слова в его защиту. Вы такие добрые, заботливые, что ему захотелось с вами поиграть.

4. Физминутка «Зайка».
- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте поиграем с ним.
Зайка серенький сидит,
Он ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть.
Дети выполняют движения согласно словам.

- Зайчик благодарит вас за игру и хочет ещё у нас погостить. Я думаю, что вы будете не против и не будете его обижать.
- А к нам в гости еще кто-то идет. Послушайте про него загадку.

У него густая грива. И кричит он «Иго-го! » Кто узнал друзья его?
- Молодцы! Правильно, это лошадка.
- -Посмотрите, какая красивая, сказочная лошадка.
- Стасик, какой у неё хвост? (длинный, пушистый). (предлагает детям потрогать хвост лошадки) .
- Таня, а что у лошадки на шее и спине?
- Какая грива? (густая) .
- Скажите, пожалуйста, как кричит лошадка? (Иго-го) .
- А вы знаете, что про лошадку тоже написано стихотворение.

Чтение стихотворение А. Барто «Лошадка».
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

- Кто любит свою лошадку? Что он делает? Хорошо ли он поступил?
- Лошадке очень понравилось стихотворение. Она вам говорит «Спасибо» и предлагает прокатиться.
- Вы согласны? Тогда, поехали!

Проводится игра «Лошадка».
Цок – цок, цок-цок, цок,
Скачи-скачи, лошадка.
Цок, цок, цок,
Любимая моя.
Цок, цок, цок, цок, цок,
Вези, вези, лошадка,
Цок, цок, цок
В далёкие края.
- Молодцы, хорошие мои. Вы все загадки отгадали, и поиграли с ними. Понравились ли вам игрушки? А хотели бы вы с ними еще поиграть? Давайте оставим игрушки у нас в группе и не будем их обижать. Но если вы их будете обижать они уйдут к другим детям – хорошим, добрым детям которые не обижают игрушек.
- Мне понравились не только наши гости – игрушки, но и вы все.
Вы у меня очень красивые, умные, хорошо рассказывали стихи, играли.