title: Самостоятельные задания "Единицы измерения информации"

extracted_text:
Самостоятельные задания по теме
«Единицы измерения информации»
__________________________________________________________________
Вариант №1
1. Заполнить пропуски числами:
а) 7 Кбайт =	 байт =	 бит;
б)	Кбайт =	 байт = 12288 бит;
в)	Кбайт =	 байт = 214 бит;
г)	Гбайт =1536 Мбайт =	      Кбайт;
д) 512 Кбайт =    байт =   бит.

2. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение, содержащее 2048 символов, если его объем составляет 2,5 Кбайта?

3. Сколько Мбайт информации содержит сообщение объемом  228  бит?

4. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение, содержащее 2048 символов, если его объем составляет 1/128 часть одного мегабайта?

5. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение, содержащее 1024 символа, если его объем составляет 1/512 часть одного мегабайта?
__________________________________________________________________
Вариант № 2

1. Сколько бит информации содержит сообщение объемом 20 Кб?

2. Система оптического распознавания символов позволяет преобразовывать отсканированные изображения страниц документа в текстовый формат со скоростью 6 страниц в минуту и использует алфавит мощностью 65536 символов. Какое количество информации (Мб) будет нести текстовый документ после 15 минут работы приложения, страницы которого содержат 45 строк по 60 символов?

3. Сколько Кбит информации содержит сообщение объемом  223  байт?

4. Сколько бит информации содержит сообщение объемом 1,125 Кбит?

5. Сколько байт информации содержит сообщение объемом 256 Мбит?
Вариант № 3
1. Сколько Кбайт информации содержит сообщение объемом  221 бит?

2. Чему равен 1 байт?
     а)10 бит	;
     б) 8 бит;
     в) 100 бит.

3. Во сколько раз 1 Мбайт больше 1 Кбайта?
       а)1000;
       б) 100;
       в) 1024.

4. Определите количество экзаменационных билетов, если зрительное сообщение о номере одного вытянутого билета несет 7 бит информации? (Количество билетов – это количество информационных сообщений).

5. Какое количество информации несет сообщение об оценке за контрольную работу? (Вы можете получить за контрольную 2, 3, 4 или 5)
__________________________________________________________________
Вариант № 5

1. Сколько байтов информации содержится в слове «информация»?

2. Статья содержит 120 страниц, на каждой странице - 40 строк, в каждой строке 50 символов. Какой объём информации содержит статья?
3. Заполните пропуски:
а) 64 Мбайт = _______ Кбайт
б) 40960 Бит = _______ Байт
г) 9 654 Кбайт = ______Мбайт

4. Сколько байтов в сообщении размером  256 бит?

5. Сколько в вашей фамилии Байт?
__________________________________________________________________
Вариант № 6
1. Какое наименьшее число символов должно быть в алфавите, чтобы при помощи всевозможных трёхбуквенных слов, состоящих их символов данного алфавита, можно было передать не менее 9 различных сообщений?
2. В велокроссе участвуют 119 спортсменов. Специальное устройство регистрирует прохождение каждым из участников промежуточного финиша, записывая его номер с использованием минимально возможного количества бит, одинакового для каждого спортсмена. Каков информационный объем сообщения, записанного устройством, после того как промежуточный финиш прошли 70 велосипедистов?
3. Шахматная доска состоит из 64 полей: 8 столбцов на 8 строк. Какое  минимальное количество бит потребуется для кодирования координат одного шахматного поля?
4. Получено сообщение, информационный объём которого равен 32 битам. Чему равен этот объём в байтах?
5. При угадывании целого числа в диапазоне от 1 до N было получено 7 бит информации. Чему равно N?
__________________________________________________________________
Вариант № 7
1. Сколько бит информации несёт сообщение о том, что поезд прибывает на один из восьми путей (с точки зрения вероятностного подхода)?
      а) 3;
      б) 4;
      в) 1;
      г) 8.
2. В коробке лежат 7 разноцветных карандашей. Какое количество информации содержит сообщение, что из коробки достали красный карандаш?
3. Какое количество информации несёт сообщение: «Встреча назначена на сентябрь»?
4. Одно племя имеет 32-символьный алфавит, а второе племя – 64-символьный алфавит. Вожди племени обменялись письмами. Письмо первого племени содержало 80 символов, а письмо второго племени – 70 символов. Сравните объём информации, содержащейся в письмах?
5. Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 16-символьного алфавита, если объём этого сообщения составил    мегабайта?
__________________________________________________________________
Вариант № 8
1. Сообщение о том, что Петя живёт во втором подъезде, несёт 3 бита информации. Сколько подъездов в доме?
2. Для записи сообщения использовался 64-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Всё сообщение содержит 8775 байт информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?
3. ДНК человека (генетический код) можно представить как некоторое слово в четырёхбуквенном алфавите, где каждой буквой помечается звено цепи ДНК (нуклеотид). Сколько информации (в битах) содержит цепочка ДНК человека, содержащая примерно 1,5*1023 нуклеотидов?
4. В барабане имеется 50 шаров. Из них 40 белых и 10 чёрных. Какова вероятность того,  выпадет, что белый шар? чёрный шар?
5. В корзине лежат 32 клубка шерсти, среди них 4 красных. Сколько информации несёт сообщение о том, что достали клубок красной шерсти?
__________________________________________________________________


title: Тесты по предмету "Окружающий мир" 3 класс ОС «Школа 2100»

extracted_text:
Тесты по предмету «Окружающий мир» 3 класс .
ОС «Школа 2100»
Глава 1. Вещество и энергия.
1.Предметы, которые нас окружают, называются …
а) телами;
б) веществами;
в) энергия.
2.Из чего состоят тела?
а) тел;
б) веществ;
в) энергии.
3. Мельчайшие частицы, из которых состоят тела, называются …
а) тела;
б) вещества;
в) молекулы.
4. Энергия – это…
а) способность говорить;
б) способность спать;
в) способность совершать работу, источник движения.
Глава 2. Оболочка планеты, охваченная жизнью.
1.Какая воздушная оболочка защищает Землю от перегрева и переохлаждения?
а) атмосфера;
б) литосфера;
в) гидросфера.
2.Каменная оболочка, состоящая в основном из горных пород.
а) атмосфера;
б) литосфера;
в) гидросфера.
3. Водная оболочка, включающая подземные воды, реки, озёра, моря, болота, океаны.
а) атмосфера;
б) литосфера;
в) гидросфера.
4.Какие организмы запасают энергию Солнца?
а) живые;
б) неживые.
Глава 3. Экологическая система.
1.Поверхностный слой земли.
а) глина;
б) почва;
в) растения.
2.Данная экосистема может иметь замкнутый или незамкнутый круговорот веществ. При незамкнутом круговороте образуется болото.
а) экосистема озера;
б) экосистема болота;
в) экосистема луга.
3. Во что превращаются не разрушенные отмершие остатки микроорганизмов?
а) глина;
б) почва;
в) торф.
4. Экосистема, в которой главный  производитель – злаки.
а) экосистема озера;
б) экосистема болота;
в) экосистема луга.
5. Экосистема с замкнутым круговоротом, в которой главный  производитель – деревья.
а) экосистема леса;
б) экосистема болота;
в) экосистема луга.
6. Главные разрушители экосистемы.
а) растения;
б) вода и огонь;
в) птицы.
7. Искусственная экосистема, которая замыкается человеком.
а) экосистема поля;
б) экосистема болота;
в) экосистема луга.

Глава 4. Живые участники круговорота веществ.
1.Перечислите основные части растений:
а) надземные;
б) листья, стебель, корень;
в) листья, корень.
2. Животные являются …
а) кормильцами;
б) потребители;
в) разрушители.
3. У насекомых количество ног.
а) 6;
б) 8;
в) 4.
4.У пауков количество ног.
а) 6;
б) 8;
в) 4.
5.Тело, данной группы животных покрывает панцирь и состоит из отдельных члеников.
а) членистоногие;
б) рыбы;
в) пресмыкающиеся.
6.Данная группа животных с жаберным дыханием.
а) членистоногие;
б) рыбы;
в) пресмыкающиеся.
7. Наземные, холоднокровные животные, дышат только лёгкими, откладывают яйца.
а) членистоногие;
б) рыбы;
в) пресмыкающиеся.
8. Теплокровные животные, имеют хорошо развитые органы чувств, проявляют заботу о потомстве.
а) млекопитающие;
б) рыбы;
в) пресмыкающиеся.

Ключ тест «Окружающий мир» 3 класс:


title: XXI Республиканский конкурс молодых исследователей "Шаг в будущее Осетии"

extracted_text:
Саракаева Карина обучающаяся 7 “Б” класса представила на суд компетентного жюри исследовательскую работу под названием “Столица, город, крепость-Владикавказ”.
Выступление ученицы на региональном этапе получило высокую оценку членов жюри и было отмечено грамотой с формулировкой: “За интерес к научно-исследовательской деятельности и творческое участие в конкурсе”.
Коцоева Алина 8”А” класс подготовила иследовательскую работу “Святилище этнокультурное наследие”. Большой интерес к работе вызвало сообщение об особенностях национальных рпаздников в сакральном значнии их составных элементов , а также обсуждение роли традиций объдинявших истории всех кавказских народов, и информации о генетическом единстве многих кавказских фамилий появившихся вследствие исторического единства осетин.


extracted_text:
«Пути повышения эффективности патриотического воспитания учащихся в начальной школе»

                                                          учитель начальных классов
                                                                      Плотникова Э.В.

Патриотизм

Преданность  и любовь к своему
отечеству, к своему народу
(толковый  словарь Ожегова)

Цель работы по патриотическому воспитанию:

-формирование и развитие у учащихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,
-воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.
-развитие системы патриотического воспитания учащихся школы, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации коллектива школы, общественных формирований, родителей, учащихся, средств массовой информации
В работе по патриотическому воспитанию я использую  следующие формы работы:
- урок;
- тематические беседы;
- классные часы;
- внеклассные мероприятия;
- проектная деятельность.

Реку с названием «Патриотическое воспитание» питают ручьи:
 -школа
-любовь к родителям и родному дому;
-любовь к природе, её охрана и изучение;
-любовь к родному краю, его изучение;
-знакомство с национальной культурой;
-воспитание чувства национальной гордости;
-изучение государственной символики;
-военно – патриотическое воспитание.

именно в школе воспитание патриота
 рассматривается как одно
из главных средств
национального возрождения.
ШКОЛА                  - ЭТО    ДОМ

«Школа – культура мира»

:
Реализуем следующую эффективную воспитательную цепочку
Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям.

ДУХОВНОСТЬ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Воспитание и уважение к старшим, к людям труда
Любовь к родной природе
Берегите матушку Природу

ДУХОВНОСТЬ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

ДУХОВНОСТЬ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Военно-патриотическое направление

    Рыцарский турнир

Смотр строя и песни

мСсСпесни

  « Любите Русь! Любите всей душой! »


extracted_text:
                                 Выступление

                                30.10.2019г.

         Система подготовки к ОГЭ  по математике  (из опыта работы).

       Не секрет, что о сдаче экзаменов мы говорим с учениками, начиная с  5
класса. Основной задачей в 5-6 классах  считаю  формирование  вычислительных
навыков. Поэтому  я старалась  отводить  время на уроке устному счёту. В  7-
9 классах в письменных работах требовала  записывать вычисления  в  столбик,
иначе ученики забывают таблицу  умножения  и  правила  действия  с  числами,
особенно с дробями.

        К сожалению урока мало, чтобы подготовить  к  экзамену,  поэтому   2
раза в месяц  проходит в каждом 9 классе курс по выбору по математике,  а  в
субботу кружок.

          Самый первый параметр, который интересует общество -  это  процент
«2» на экзамене. «На тройку должны научить всех, в  этом  состоит  первейшая
обязанность  учителя,  а  процент  «хорошистов»   во   многом   зависит   от
способностей ученика, его семьи,  культурного  уровня  окружения.  На  самом
деле положение таково,  что  немалый  процент  выпускников  научить  на  «3»
нельзя. Именно они находятся в группе,  рискующей  остаться  без  аттестата.
Такие дети есть в 9-ых классах.

      Моя задача дать равную  возможность  каждому  выпускнику  9-го  класса
получить качественную подготовку  к  экзамену  по  математике,  освоить  тот
объём знаний,  умений  и  навыков,  который  необходим  девятикласснику  для
успешной  сдачи  ОГЭ.  Обучающиеся,  родители,  учителя-предметники  –  все,
заинтересованы  в  получении  хороших  результатов.  Поэтому  в  9    классе
начинается наиболее интенсивная подготовка к экзамену.

      Как это делаю я.  Так как экзамен часто меняется,   начала  с  анализа
демоверсии, кодификатора  и  спецификации.  Затем   собрала  телефоны  самих
детей и их родителей. Зачем? Для связи  с  родителями.  Если  ребенок  после
моих многократных  объяснений  так  и  не  понял  тему  (вычитание  чисел  в
столбик), звоню родителям и прошу  помочь,  а  в  понедельник  проверяю.  На
первом  занятии  я  раздала   каждому   ребенку   справочный   материал   по
математике,  который   будет   у   них    на   экзамене.   Вместе   мы   его
проанализировали, ребята поняли, какую информацию можно брать оттуда.

      Дальше я  выстроила  систему  повторения  5-6  классов.  Говорят,  что
образование - это  то,   что  остается  после  того,  когда  все   выученное
забывается.  Поэтому я без  предварительной  подготовки  предлагаю   ребятам
карточку с с.р.  по материалу  5-6 классов.  На это уходит примерно  7  мин.
Затем проверяю.  На следующем занятии  класс делится:  у  кого  нет  ошибок,
они решают  КИМ, у кого ошибки - я объясняю материал. Затем  на  каждый  вид
ошибок раздаю повторно карточку, по каждой  ошибке  они  должны  отчитаться.
ПРОБЛЕМА: через некоторое время  они  опять  все  забывают….   По  некоторым
темам мы оформили отдельные тетради, в  которых  записывает   самую  главную
теорию и все виды заданий по этой теме, в том числе частные случаи.

      Чтобы  держать родителей в курсе я  оформила  папки,  в  каждом  файле
первоначальные работы детей (с ошибками). На родительском  собрании   каждый
родитель может посмотреть  успехи своего  ребенка  и  систему  подготовки  к
экзамену  в  целом.  Также  провожу  телефонные  консультации  с  родителями
выпускников, даю индивидуальные   рекомендации по подготовки к ОГЭ.

     И все же успех экзамена в первую очередь зависит от  педагога,  от  его
профессиональной  готовности  к   новой   форме   государственной   итоговой
аттестации   обучающихся.        Другое    непременное    условие    хорошей
результативности экзамена – стремление самого школьника к успеху.

                                                          Учитель математики

      [pic]

-----------------------
                      Накопление раздаточного материала

                         Консультации, анализ ошибок

                          Психологическая настройка

                                 Подготовка
                                      к
                                     ОГЭ

Интернет-ресурсы

Мониторинг

успешности

                             Работа с родителями


title: Презентация к уроку технологии "Овощи в питании человека" 5 класс

extracted_text:
ТЕХОЛОГИЯ овощи в питании человека
Автор Байда Сергей Геннадьевич

овощи
Капуста белокочанная,
краснокочанная, савойская, брюссельская, пекинская
лук репчатый, лук-порей,
лук-батун, лук-шалот,
лук-слизун, чеснок
Луковые
Капустные
Салат, шпинат, щавель,
цикорий
Пряные
Салатношпинатные
укроп, эстрагон, чабер,
кориандр, петрушка листовая, базилик
Корневищные
Десертные
Ревень
Хрен
Сроки хранения

Практическая работа
1. Изучите требования, которые предъявляются к качеству овощей.
2. Рассмотрите образцы овощей
3. Определите доброкачественность овощей по внешним признакам: форме,  качеству поверхности, окраске, упругости, наличию повреждений ( механических, вредителями )
4. Полученные данные занесите в таблицу.
Первичная обработка

Формы нарезки овощей
Кубики
Кружочки
Брусочки
Соломка
Ломтики
Дольки                     Квадратики               Кольца
Продолжительность тепловой обработки
Спасибо за внимание


title: Рабочая программа по литературному чтению народном языке 1-4 класс (ФГОС)

extracted_text:
Планируемые результаты  освоения учебного предмета, курса «Литературное чтение на родном языке»
Личностные результаты освоения учебного предмета, курса по образовательной программе начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета, курса «Литературное чтение на родном языке» по образовательной программе начального  общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» по образовательной программе начального общего образования отражают:
понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражают:
1 класс
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
		понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
		соблюдение на письме и в устной  речи  норм  современного  русского литературного языка (в рамках изученного);
	соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
	         выявление и исправление речевых ошибок в устной речи.
		3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
	владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
	уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
	уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение  правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
	соблюдение принципов  этикетного  общения, лежащих в основе русского речевого этикета.
	2 класс
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
	осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
	понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
	осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
	соблюдение на письме и в устной  речи  норм  современного  русского литературного языка (в рамках изученного);
	обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
	выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее  точно соответствует обозначаемому  предмету или явлению реальной действительности;
	выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
	редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
	совершенствование умений пользоваться словарями:
	использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,  для уточнения нормы формообразования;
	использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
	3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
	владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
	чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
	умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;  выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
	умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
	уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение  правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
	умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
	соблюдение основных норм русского речевого этикета:
	соблюдение принципов  этикетного  общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
	различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
3 класс
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
	осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
	осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
	распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями  между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
	понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений  и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление  эпитетов и сравнений  в речи;
	понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
	соблюдение на письме и в устной  речи  норм  современного  русского литературного языка (в рамках изученного);
	обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
	проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
	выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
	редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
совершенствование умений пользоваться словарями:
	использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,  для уточнения нормы формообразования;
	использование учебных фразеологических  словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в  процессе редактирования текста;
	использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
	3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
	чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
	умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
	умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
	уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение  правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
	умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
	оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
	соблюдение основных норм русского речевого этикета:
	соблюдение принципов  этикетного  общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
	различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
4 класс
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
	распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями  между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
	понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
	понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
	осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
	соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
	соблюдение на письме и в устной  речи  норм  современного  русского литературного языка (в рамках изученного);
	обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
	произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
	выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее  точно соответствует обозначаемому  предмету или явлению реальной действительности;
	проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
	выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
	совершенствование умений пользоваться словарями:
	использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,  для уточнения нормы формообразования;
	использование учебных фразеологических  словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в  процессе редактирования текста;
	использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
	3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
	владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
	владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
	чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
	умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;  выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
	умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
	умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
	уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
	уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение  правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
	умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
	оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
	соблюдение основных норм русского речевого этикета:
	соблюдение принципов  этикетного  общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
	различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Содержание учебного предмета, курса «Литературное чтение на родном языке»
1 класс
Умение говорить (культура речевого общения) (4,5 часа)
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Круг детского чтения (12 часов)
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
2 класс
Умение говорить (культура речевого общения) (4 часа)
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Круг детского чтения (13 часов)
Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Красота	родного края 	в произведениях	русской	литературы.	Монологическое высказывание о красоте своей страны. Известные русские собиратели сказок.
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
3 класс
Умение говорить (культура речевого общения) (3 часа)
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Круг детского чтения (14 часов)
Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Красота	родного края 	в произведениях	русской	литературы.	Монологическое высказывание о красоте своей страны. Известные русские собиратели сказок.
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
4 класс
Умение говорить (культура речевого общения) (2 часа)
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Круг детского чтения (15 часов)
Красота	родного края 	в произведениях	русской	литературы.
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

IV. Приложение
Методические и оценочные материалы
Методические материалы
Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах начального общего образования.
Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы, особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.
Наиболее принятыми методами, используемые на уроках в начальной школе являются следующие:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.
Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, слайдов, презентаций.
Практические методы: устные и письменные упражнения.
Рассказ учителя. Это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее преимущественно фактический материал. Учитель, хорошо владеющий мастерством рассказа, обеспечивает усвоение обучающимися знаний в определенной системе, развивает их мышление, показывает обучающимся, как нужно умело пользоваться словом.
Объяснение. Это стройное и логически последовательное изложение учителем учебного материала, сочетающееся с наблюдениями обучающихся за действием приборов, опытами, необходимыми записями.
Беседа используется учителем для установления связи предыдущего материала с новым, сообщения новых знаний, а также закрепления и проверки их. В зависимости от конкретных задач и содержания учебного материала могут использоваться различные виды беседы. Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от греческого слова эврико — нахожу, открываю). Не менее важное значение имеет в учебном процессе и воспроизводящая беседа, в ходе которой обучающиеся, направляемые вопросами учителя, восстанавливают полученные ранее знания. Этот вид беседы широко используется на повторительно-обобщающих уроках. Воспроизводящая беседа часто сочетается с эвристической. Для сообщения новых знаний может использоваться сообщающая беседа. Она также строится в форме вопросов учителя и ответов обучающихся, и непременным условием ее успеха является наличие у детей хотя бы минимума знаний, которые могли бы быть отправными, опорными.
Метод работы обучающихся с учебником и книгой. Учебник — важный источник знаний обучающихся, если учитель научит их пользоваться им. Прежде всего необходимо добиться овладения обучающимися техникой чтения и понимания смысла прочитанного.
Метод наблюдения. В настоящее время, когда обучение строится на основе тесной связи с жизнью, границы использования метода наблюдения в учебном процессе значительно расширяются. Без наблюдения многообразных явлений природы, труда людей, общественной жизни, наблюдений, направляемых и организуемых учителем, нельзя себе представить успешное осуществление задач связи обучения с жизнью.
Демонстрация. Это наглядный показ различных предметов, материалов, пособий и опытов.
Метод упражнений. Характер и методика упражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся. Но дидактика формулирует ряд общих правил проведения упражнений.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Основные образовательные технологии, которые можно положить в основу изучения уроков в начальной школе:
Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Технология исследовательских методов в обучении дает возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Технология использования в обучении игровых методов. Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Технология обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,  применять психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно-коммуникационные технологии. На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на обучающегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса начальной школы.
 Здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются самыми значимыми из всех технологий,  по степени влияния на здоровье обучающихся, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации.
Критерии оценивания во 2-4 классах
           Чтение наизусть
 Оценка «5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно    читает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
          Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному  чтению:
- правильная постановка логического  ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа;
- соблюдение нужной интонации;
- безошибочное чтение;
Оценка «5» - выполнены правильно все требования.
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования.
Оценка «3» - допущены ошибки по трем требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
          Чтение по  ролям
Требования к чтению по ролям:
1.  Своевременно начинать читать свои слова.
2.  Подбирать правильную интонацию.
3.  Читать безошибочно.
4.  Читать выразительно.
Оценка «5» - выполнены все требования.
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки по трем требованиям.
           Пересказ
 Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
          Критерии оценивания контрольной работы
Процент выполненной работы
 95% и более – «5»
 80- 94%  – «4»
 66- 79 % – «3»
 менее 66% – «2»

1 класс.  Литературное чтение на родном языке

Итоговая контрольная работа
Прочитай стихотворение.
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе,
А может она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина...
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки что во поле
Под ветром склоняясь, растет.
Изобразите на рисунке, что по вашему мнению обозначает слово «Родина».

2 класс.  Литературное чтение на родном языке

Итоговая контрольная работа
Наше отечество, наша родина — матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились. В ней говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное; а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов.

Почему Россию мы зовём  «Отечеством»?
Почему мы Россию зовём «Родиной»?

3 класс. Литературное чтение на родном языке

Итоговая контрольная работа
___________________________

          У каждого человека своя родина — деревня, город, село, где он родился, рос, учился, играл и провел свое детство. Общая же Родина для всех русских— матушка святая Русь— наше дорогое Отечество.
        Матушкой мы ее зовем за то, что она, как добрая мать, кормит нас своим хлебом, поит своей водою, учит своим языком, защищает от врагов. Она для нас — страна святая, ибо мы дорожим ею и чтим ее, как святыню.

Озаглавьте текст
Почему мы Родину называем «Матушкой»?

4 класс. Литературное чтение на родном языке

Итоговая контрольная работа
О нашей родине
        В большой стране у каждого человека есть свой уголок — деревня, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина. А из множества маленьких разных уголков и состоит наша общая, великая Родина.
        Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна.
Родина всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама.
Родина — мать своего народа. Она гордится своими сыновьями и дочерьми, заботится о них; приходит на помощь, придаёт силы.
       Мы любим Родину. А любить Родину — жить с ней одной жизнью.

1.Как называется «маленький уголок», где родился человек?
2.Как называется город или село, где ты живёшь?
3.Где для человека начинается Родина?


title: Обучение детей-инофонов русскому языку

extracted_text:
Обучение детей-инофонов русскому языку.

В современной российской школе ежегодно увеличивается количество учеников-инофонов. Беспрерывные миграционные процессы, происходящие в мире, вызваны нехваткой низкоквалифицированных рабочих. Наша страна является одним из крупнейших мировых центров по приему трудовых мигрантов. Большая часть трудовых миграций приходится как на крупнейшие города, так и на регионы Крайнего севера. Экономическая ситуация в стране складывается таким образом, что большое количество рабочих составляют мигранты из стран бывшего СССР. Люди едут к нам в поисках работы и на постоянное место жительства. Вместе с ними приезжают и их семьи, в которых есть и дети школьного возраста.	Я работаю в средней образовательной школе посёлка городского типа Уренгой учителем русского языка и литературы, в нашей школе обучаются дети 29 национальностей, и количество детей - мигрантов растёт. Большинство обучающихся являются детьми мигрантами второго поколения, они рождены уже в Российской Федерации, посещали детские дошкольные учреждения и хорошо адаптированы, с ними, как правило, при обучении русскому языку, трудностей не возникает. Гораздо труднее приходится детям, которых родители привезли уже в школьном возрасте. Детям из семей мигрантов приходиться сталкиваться с различными проблемами, которые возникают из- за смены места жительства. Весь маленький мир, в котором жил ребёнок кардинально изменился, и это приводит к состоянию постоянной тревожности. В общеобразовательные учреждения поступают дети разных возрастных групп независимо от уровня владения русским языком. Отсюда возникает множество трудностей при изучении не только русского языка, но и других предметов, так как обучение ведётся только на русском языке.
Возникают также проблемы коммуникации и адаптации детей в новой среде. Учащихся-мигрантов принято разделять на две группы:

Дети-билингвы – это группа учащихся, в семьях которых говорят как на родном языке, так и на русском. Зачастую эти дети никогда не бывали на своей исторической родине. Русский язык для них является «почти» родным, обучение таких детей не вызывает серьезных трудностей.
Дети-инофоны – это группа учащихся, чьи семьи недавно приехали в Россию родители также имеют трудности с языком, общаясь дома на своём языке.
Это дети, для которых русский язык очень труден для понимания, восприятия и коммуникации, так как не является родным. В настоящее время нет предварительной дополнительной подготовки иноязычных детей к школе, а они не владеют русским языком настолько, чтобы на нём обучаться, поэтому большинство детей-инофонов, являясь интеллектуально сохранными, сразу попадают в разряд слабоуспевающих. В классах нет разделения на группы по принципу русскоговорящие и дети-инофоны, и это правильно, потому что только при взаимодействии у детей развивается толерантное отношение к людям другой национальности, культуре: создаётся благоприятная, комфортная атмосфера в классе, что в период адаптации особенно важно. Но с другой стороны, эти дети не способны воспринимать учебный материал на таком же уровне, как дети, для которых русский язык является родным. Требования ко всем обучающимся предъявляются одинаковые, а ни учебники, ни учебные программы не рассчитаны на обучение детей-инофонов. Большинство таких детей у себя на родине изучали русский язык в качестве иностранного, понятно, что такой уровень владения русским языком не соответствует требованиям, предусмотренным Государственным образовательным стандартом. Оказавшись в русскоязычной школе, дети испытывают значительные затруднения при обучении практически по всем предметам, а причиной всему – языковой барьер. Помочь ребёнку в преодолении этого барьера должны мы – учителя- словесники. Многие из нас обучались в педагогических вузах в то время, когда такой проблемы не существовало. Конечно, мы проходим всевозможные курсы по инклюзивному обучению, но этого не достаточно,

потому что, не владея в совершенстве методиками преподавания русского языка как иностранного, мы вынуждены самостоятельно, методом проб и ошибок искать пути решения этой проблемы. В связи с тем, что определённая языковая система уже сформирована. Дети-инофоны допускают такие речевые ошибки, какие русскоговорящий ребёнок не допустит никогда. Проблема в том, что дети-инофоны воспринимают русский язык через призму своего языка, как бы накладывая один язык на другой. Применение языковых норм одного языка в другом в языкознании называется интерференцией.	Проанализировав устные ответы и письменные работы учащихся 5 а класса, я выделила группы самых распространённых интерференционных ошибок, допускаемых детьми- инофонами:
Определение рода имен существительных (Дома у меня был один собака).

Ошибки в использовании падежных конструкций (В наша школа много ребята, снежинки на крыша, над неё нельзя смеяться).
Образование форм единственного-множественного числа. (У моя кошка большой глаза).
Употребление предлогов (Потом мы пришли в базар).

Ошибки при употреблении глаголов движения (Я пришла в Россию в посёлок Уренгой).
Постановка ударения.

Подбор однокоренных слов.

Выделение морфем

Неразличение твёрдости-мягкости согласных (Арбузи, уселься).

Бедность лексического запаса (многочисленные повторы, однообразие синтаксических конструкций) и другие.

Трудности в определении категорий рода (ты забыла свою напитку, ударил прямо в сердцу)
Устранение такого типа ошибок необходимо для того, чтобы ребёнок мог овладевать русским языком хотя бы в той степени, которая способствовала бы освоению школьной программы и нормальной коммуникации с учителями и сверстниками. Для этого мы используем различные упражнения, позволяющие детям справиться с поставленной задачей.
Упражнение №1. Тренировка языковой формы ДАРИТЬ кому? что? Упражнение «Мяч». Тренируем дательный падеж (кому?) с глаголом дарить.
Ребенку бросают говорят: он (мы, я, они, вы, ты, Катя, она, все и т. д.). Ребенок ловит говорит: дарит (нам, мне, им, вам, тебе, Кате, ей, всем и т. д.).
Тренируем винительный падеж (что?) со словами дарю (несу) тебе (вам, нам, мне... ).
Ребенку говорят: книга (рисунок, подарок, кукла, машина, улыбка и т. д.).

Ребенок говорит: Дарю тебе книгу (рисунок, подарок, куклу, машину, улыбку и т. д.).
Упражнение №2. Задай вопрос к имени существительному.

Я читаю книгу. Я рисую зайца. Мама сидит на стуле. Папа пошел в магазин.
Задай вопрос и скажи, в каком падеже находится существительное. Я люблю сестру. Кого я люблю? – Винительный падеж.
Я люблю мороженое. Что я люблю? – Винительный падеж. Сестре нравится петь.
Я рисовала карандашами. Я ездила к подруге.

Мы думали о родителях.

Упражнение №3. Напиши, где находится этот город.

Берлин (Германия) — Берлин находится в Германии. Москва (Россия).
Варшава (Польша). Лондон (Англия)
Упражнение №4 (тренировка употребления В.п.). Кто что любит? Составьте и запишите правильные ответы.
Котенок любит мед. Медведь любит молоко. Гусь любит мясо.
Собака любит траву.

Упражнение №5. Лингвистическая задачка. (Учащийся должен восстановить грамматическую цепочку. При этом примеры составляются таким образом, чтобы ученик мог опереться на аналогию). Дополните цепочку, где это возможно.
Мама покупает (что?) игрушки

Брат убирает (что?) комнату, а папа (что делает?) 	(что?) 	. Родительный падеж:
Откуда мы всё берём? Суп наливаю из	(кастрюли)

Суп ем из	(тарелки)

Мясо беру из	(сковородки)

Молоко пью из	(чашки)

Чай наливаю из	(чайника)

Косточки вынимаю из	(вишни)

Что из чего сделано?

Образец: Чашка фарфоровая. Она сделана из фарфора. Стакан пластмассовый. Он сделан из	(пластмассы).
Тарелка бумажная. Она сделана из	(бумаги).

Рюмка стеклянная. Она сделана из	(стекла).

Каша рисовая. Она сделана из	(риса).

Сыр делают из	(молока).

Хлеб делают из	(муки).

Компот варят из	(фруктов).

Суп готовят из	(овощей).

Творительный падеж:

Что с чем? Образец: Пирожок с (мясо) – Пирожок с мясом. Торт с (крем)
Чайник с (носик) Кастрюля с (крышка) Чашка с (блюдце) Тёрка с (дырочки)
Необходимо отметить, что проблемы с русским языком возникают не у всех детей-инофонов (из 15 учащихся-инофонов в 5 классе три человека учатся на
«4» и «5»). Чаще всего единственной проблемой для них становится бедность лексического запаса. В этом случае нужно прорабатывать новые слова на уроках, задавать на дом оформление словарей художественных произведений, знакомить детей с устойчивыми выражениями, пословицами и

поговорками. Но есть дети, уровень владения русским языком которых очень низок, они, безусловно, нуждаются в дополнительных, индивидуальных заданиях. Зачастую, для большого количества детей-инофонов школа является основным, а порой, и единственным коммуникативным пространством, где они осваивают русский язык (чаще родители дома говорят на родном языке). Поэтому очень важно как можно глубже
«погрузить» ребёнка в языковую среду. При общении с детьми-инофонами нужно выбирать наиболее простые синтаксические конструкции, лексику, постепенно усложняя языковой уровень. На дополнительных занятиях будут уместны игровые формы, различные методы и приемы познания новых слов, фразеологизмов, развитие навыков устной и письменной речи, освоение орфографических, пунктуационных, стилистических норм. Дети должны получать индивидуальное домашнее задание, которое всецело будет направлено на изучение основ русского языка. Хорошим способом погружения в языковую среду является знакомство и изучение русской классической литературы, соответствующей возрастной категории учащихся. Одним из успешных приёмов, используемых при выполнении домашнего задания, будет усложненное списывание художественного текста. Учитель выбирает художественное произведение, соответствующее возрастной категории ученика, а ребёнок постепенно прорабатывает фрагменты этого произведения. И тексты, и задания учитель составляет индивидуально для каждого ученика, учитывая его языковой уровень и частотные ошибки, допускаемые ребёнком. В соответствии с этим учитель выбирает задания: списать текст, подготовиться к выразительному чтению, расставить ударение в словах, выписать незнакомые слова, дать им определение, поделить слова на слоги, определить части речи, род имен существительных, выделить морфемы и т.д. Если уровень знания русского языка слишком низок, начинать нужно со списывания простейших текстов и объяснения новых слов. Для учащихся-инофонов 5 класса удачными текстами для списывания будут русские народные сказки, также произведения выдающихся русских

писателей, мастеров художественного слова: К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, И.С. Тургенева, А.П. Чехова, В.П. Астафьева, И.А. Бунина и других. Для целостного восприятия текста целесообразно брать произведения небольшого объема. Выполнение такого рода домашнего задания поможет ребёнку погрузиться в языковую среду, разовьёт орфографические и синтаксические навыки, а также познакомит ученика с русской классической литературой, настроит на целостное восприятие художественного текста, подготовит ребёнка к художественному, стилистическому анализу текста. Обучение детей-инофонов – сложнейшая задача современного педагога. Такие учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях и заданиях, учитель, в свою очередь, нуждается в дополнительной методологической и психологической подготовке. Перед нами, учителями, стоит задача не только научить детей владеть русским языке, но и довести уровень знания  до возможности успешно пройти Государственную итоговую аттестацию.
Для адаптации детей-инофонов в русскоговорящей среде необходим огромный труд со стороны учителя и школы, родителей и самого ребёнка. Только при наличии желания и усиленной работе трех сторон образования появится возможность получения положительного результата.


extracted_text:
                                                          Галина Алексеевна
                                Феоктистова,

                      воспитатель, МДОУ «ЦРР-д/с № 182»
                                              г. Магнитогорска

                        Использование пальчиковых игр
                    в работе по развитию мелкой моторики
                          у детей раннего возраста.

Развитие руки в истории человечества трудно переоценить. Именно ручная
умелость и ловкие движения пальцев дали возможность человеку овладеть
трудовыми операциями, путём жестов развить тот первичный язык, с помощью
которого происходило общение первобытных людей. Это моторика - «все формы
движения, свойственные человеку - от простейших двигательных реакций до
сложных двигательных действий и различных умений и навыков».
Мелкая моторика - «совокупность скоординированных действий нервной,
мышечной и костной систем в сочетании со зрительной системой при выполнении
мелких и точных движений пальцами рук». К области мелкой моторики относится
большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как
захват предметов, до очень мелких движений: застёгивание пуговиц,
манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д.
По определению М.М. Кольцовой  мелкая мoтoрикa - этo «двигaтeльнaя
дeятeльнoсть, кoтoрaя oбусловлена скooрдинирoвaннoй рaбoтoй мeлких мышц
руки и глaзa».
Возможность познания окружающих предметов у детей раннего возраста в
большей степени связана с развитием действий рук, т.е. мелкой моторикой.
Мелкая моторика рук формируются в процессе воспитания и обучения как
результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного,
слухового и речедвигательного анализаторов.
Развитие мелкой моторики - процесс накапливания различных движений, которые
совершаются пальцами рук, и их постепенное качественное улучшение - от
простых к сложным. Ещё в 1970-е годы Н.М. Щелованов и М.Ю. Кистяковская
показали, что в результате такого развития происходит «овладение
относительно тонкими действиями рук» . Этими же учёными доказано, что
развитие мелкой моторики происходит в тесной связи с развитием зрения,
осязания, кинестетического чувства - положения и перемещения тела в
пространстве.
Исследования ведущих педагогических деятелей показали, что у значительного
количества детей раннего возраста  имеются одновременные нарушения или
недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Симптомами этого нарушения является то, что «движения рук у этих детей
неловкие, несогласованные, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети
порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например,
ребёнок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой
нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а
другой подхватывать другой предмет и т.п. Недостаточное развитие зрительно-
двигательной координации приводит к тому, что ребёнок часто промахивается
при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление».
Вопрос развития мелкой моторики отражён в образовательной программе  «От
рождения до школы». С раннего возраста рекомендуется «развивать мелкую
моторику рук и движения пальцев, предлагая детям расстёгивать кнопки,
снимать кольца со стержня, открывать коробки, брать маленькие мячи,
перебирать крупные бусы, нанизанные на леску; катать и передвигать шарики,
нанизанные на горизонтальные и вертикальные стержни и т.д.; организовывать
игры «Сорока - белобока», «Пальчик-мальчик» и др.».
Проблема разнообразия средств развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста  по-прежнему актуальна  и  в настоящее время. Работу по развитию
мелкой моторики планируют уже с раннего возраста, знакомя с простыми и
незатейливыми народными  играми-потешками, закрепляя впоследствии на
последующих возрастных периодах более сложными и разнообразными
пальчиковыми играми.  Педагогами в практике используются и совершенствуются
различные пальчиковые игры по развитию мелкой моторики у детей раннего
возраста.
Пальчиковые игры известны с давних пор. В народной педагогике пальчиковые
игры часто использовались в единстве с другими малыми жанрами фольклора
(потешками, прибаутками, дразнилками и пр.). Например,  известные и любимые
с детства  пальчиковые игры, как «Идёт коза рогатая», «Ладушки-ладушки»,
«Сорока-белобока кашку варила» и т.д.

              По мнению Л.И. Моурлот, Л.А. Ремезовой  «пальчиковые игры –
это универсальное дидактическое и развивающее средство, сущность которого
состоит в том, что во время его проведения нервные окончания рук
воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность его активизируется».
                        Пальчиковые игры – это весёлые упражнения для
пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений,
историй, сказок. Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию
мелкой моторики рук у дошкольников.
                                         Игры эти очень эмоциональны,
увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего
развития:
          * развивается ловкость пальцев; умение координировать и
согласовывать движения рук и пальцев;

                            * формируется и развивается речь ребёнка;

       * развиваются творческие способности, воображение;
                                               * концентрируется внимание
на данном виде деятельности, что способствует развитию усидчивости;

                                                                   *
совершенствуется эмоциональная сфера ребёнка.

Классификация пальчиковых игр по их назначению предложена Л.П. Савиной:

                                          Игры - манипуляции.

       «Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем
осуществляют круговые движения. «Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы
делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик - дедушка…»,
«Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?..», «Пальчики пошли
гулять…» - ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения
ребёнок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они
развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.

                       Сюжетные пальчиковые упражнения.
                                               «Ёлка» - ладони от себя,
пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперёд,
локти к корпусу не прижимаются. «Распускается цветок» - из сжатого кулака
поочерёдно «появляются» пальцы.

  «Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим
пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).
                 «Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между
собой. К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям
изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц,
насекомых, деревьев.

               Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и
пальцев рук.
                                                                   В данных
упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание,
растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

                    «Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами
правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца,
сверху вниз. В конце растираем ладонь.
                                              «Помоем руки под горячей
струёй воды» - движение, как при мытье рук. «Согреем руки» - движения, как
при растирании рук.                                   «Засолка капусты» -
движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание,
пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев
в кулак.
«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать»
гвозди.
                                                «Гуси щиплют травку» -
пальцы правой руки пощипывают кисть левой. Для более эффективного
результата самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан,
шестигранный карандаш, массажный мячик.
                                   Театр в руке.

Пальчиковые упражнения этого вида позволяют повысить общий тонус, развивают
внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение. «Осьминожки» -
правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы,
путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука.
Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

                 Пальчиковые  игры с речевым сопровождением (народные
потешки, песенки, прибаутки и т.д.). В этих пальчиковых упражнениях
народные потешки, прибаутки, песенки - речевая основа. Их язык, образная
система яркие, разнообразные, легко запоминающиеся. В них очень много
уменьшительно-ласкательных слов (ладушки, бабушка, котёночек, гусёночек и
т.д.), обращений, часто они имеют диалогическую форму. Некоторые потешки
построены по типу обращения, сообщения. Например,
        Ванька-встанька, Ванька-встанька, (спрятать большой палец в кулак)
Просыпайся, улыбайся. (постучать по кулаку пальчиком ребёнка)
                Тук-тук, тук-тук.
                                                      Ванька-встанька тут
как тут! (большой палец выскакивает из кулака)».

Пальчиковые игры с детьми применяются во всех видах деятельности. Например,
утром с подгруппой  детей или индивидуально  для создания положительного
психоэмоционального настроения. На прогулке, после наблюдения за живыми и
неживыми объектами, детям предлагается с помощью пальцев рук изобразить эти
объекты. Пальчиковые игры используются во всех режимных процессах;  в
зачине или в ходе подвижной игры; как  физкультминутки  и  т.д.
Организованные пальчиковые игры, сопровождаемые речью, превращаются в
маленькие спектакли. Они очень увлекают детей и приносят им столько пользы!
При неоднократном повторении текста и движений по примеру взрослого, дети
запоминают и по своим возможностям воспроизводят.

                Чтение потешки, прибаутки и народных песенок во время
пальчиковой игры проводится в форме весёлой, увлекательной игры; слова
должны произноситься в сочетании с  движением, которые должны совпадать с
моментом производимого ребёнком  движения. Поскольку дети раннего возраста
ещё не могут воспринимать быстрой речи, то «потешки», прибаутки и народные
песенки, читаются неторопливо, отчётливо. Пальчиковые игры создают
благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют
развитию умения слушать и понимать содержание потешек, прибауток, песенок,
учат улавливать ритм речи. Игры эти можно проводить как в детском саду, так
и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой
деятельности.
                  Для эффективности развития мелкой моторики при проведении
пальчиковой игры с детьми раннего возраста необходимо выполнять следующие
методические требования:

* Для повышения  воздействия при выполнении различных упражнений необходимо
задействовать все пальцы руки.

                           * Для повышения коэффициента полезного действия
упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие,
растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения
каждого пальца.
* Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей
детей.

              * Наличие познавательной направленности текстов к
упражнениям.

Рекомендации к проведению пальчиковых игр
* Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом
отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только
позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и
создаст необходимый эмоциональный настрой.                                *
Выполняйте упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную
увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают
произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно
текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с
движением.
           * Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми.
Наиболее понравившиеся игры можно оставит в своём репертуаре и возвращаться
к ним по желанию малыша.
             * Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к
примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей
ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре.
            * Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах
отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или
поменяйте игру.
                                                                     *
Стимулируйте подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-
то неправильно, поощряйте успехи.
Применение пальчиковых игр в рaзличных видах дeятeльнoсти  детей
способствуют достижению хoрoших рeзультaтoв в рaзвитии  мелкой  мoтoрики
рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего
развития мелкой моторики рук, которая  оказывает благоприятное влияние на
развитие речи, подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к
письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений.

Выводы.
                                         Пальчиковые игры – эффективное
средство развития мелкой моторики у детей раннего  возраста . Доступность
понимаю детей изображаемых персонажей пальчиковых игр (семья пальчиков,
сорока, коза, паучок и пр.) делает процесс игры увлекательным развлечением.
Дети охотно повторяют за взрослым движения, у них улучшается настроение,
снимается мышечный тонус, активизируются творческие задатки, развивается
память, улучшается речь. Все это в совокупности представляет собой
мощнейшее и в тоже время доступное средство развития ребёнка. Разнообразие
упражнений в пальчиковых играх даёт возможность использовать
дифференцированный и личностно-ориентированный подход в развитии мелкой
моторики ребёнка.

Список литературы:
1. Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию  детей
2-4-го года жизни / И.В. Дворова, О.П. Рожков. – М.: МПСИ Модэк,  2007.

2.Моурлот, Л.И. Развитие ручной и пальцевой  моторики  у  детей  дошкольного
возраста : учебно–методическое пособие /  Л.И.  Моурлот,  Л.А.  Ремезова.  –
Самара: СГПУ, 2007.


title: Конспект урока "Валерий Яковлевич Брюсов «Опять сон», «Детская»" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Предмет: литературного чтения
Класс: 4 класс
Автор УМК: «Школа России», автор Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
Тема: Валерий Яковлевич Брюсов «Опять сон», «Детская»
Тип урока: ОНЗ
Цель:  Сформировать представление о творчестве В.Я. Брюсова, как о поэте который просто и правильно пишет .
Задачи: 1. Актуализировать знания детей о В.Я. Брюсове
               2. Формировать умение осознанного и выразительного чтения.
               3. Совершенствовать умение анализировать текст, выделение в нём основной мысли
Планируемые результаты:
Предметные:
уметь прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение
Метапредметные:
Регулятивные: формирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке
Познавательные: анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, самостоятельный и целенаправленный выбор
Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы
Личностные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, умение оперировать понятием «лирическое произведение»
Оборудование: портрет В.Я. Брюсова, выставка книг, презентация, карточки с текстом речевой разминки, таблицы, аудиозапись стихотворения «Детская»
Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем
Речевая разминка
Ребята на ваших столах лежит листочки, переверните их пожалуйста и выполните задание в парах
– Прочитайте стихотворение самостоятельно, вполголоса, шепотом, с ускорением, с замедлением, выразительно.
Солнце село за село,
Спят синицы.
Сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спит и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пёс…
Сон в страну свою унёс
Всех.
В.Лунин
Актуализация знаний
– Сегодня мы открываем новый раздел.
– Как он называется? (Поэтическая тетрадь.)
– Как, по-вашему, какие произведения мы будем читать в разделе, чем они будут отличаться от уже изученных? ( Мы будем читать о детях. Здесь мы будем
читать стихи, так как это «Поэтическая тетрадь».)
Предыдущие разделы тоже были посвящены детям.
– Чем стихи отличаются от прозы? (В стихах есть ритм, рифма. Отличаются краткостью, точ)ностью)
– Мы начинаем изучение произведений из поэтической тетради. Прочитайте тему урока.
– Открывают новую поэтическую тетрадь стихотворения Валерия Яковлевича Брюсова. Знакома ли вам эта фамилия? Слышали ли вы произведения поэта?
– Определите задачи урока.(Познакомиться с творчеством В.Я.Брюсова, с его биографией, учиться правильно, выразительно читать, анализировать стихотворение)
– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения, познакомимся с биографией
В. Я. Брюсова
Подготовка к восприятию произведения
Биографию В.Я. Брюсова рассказывают подготовленные дети
– Валерий Брюсов, внук костромского крепостного крестьянина, сын московского купца, родился 1 (13) декабря 1873 года в Москве. В 3 года он научился читать и «с тех пор непрерывно поглощал книги». Читал он много, и круг его домашнего чтения был достаточно широк: биографии великих людей, которые мальчик зачастую выучивал наизусть.
С 1885 по 1893 год он учится сначала в частной гимназии Ф. И. Креймана, а затем в известной классической гимназии Л. И. Поливанова. В гимназические годы он принимал участие в издании рукописного журнала, где помещал свои приключенческие повествования, живо интересовался математикой.
–С 1893 по 1899 гг. он студент историко-филологического факультета Московского университета.В студенческие годы выходят в свет первые стихотворения Валерия Брюсова. Но Брюсов-студент не чувствовал себя новичком в поэзии: сочинять он стал с 8 лет, а в 17 лет написал за один год почти две тысячи строк.
Он пробует себя и в прозе. Мальчиком он сочинял приключенческие повести, подражая Ж. Верну и Майн Риду, а в 1907 году выходит его первый сборник рассказов «Земная ось». Через 6 лет выходит новый сборник рассказов – «Ночи и дни». Наиболее близок ему был жанр исторического романа, которые поражают научной тщательностью воспроизведения исторической обстановки.
Поэтические сборники В.Я.Брюсова завоевали признание публики, он почитается как «первый в России поэт» А.А.Блок, в нем видит мастера, «восстановившего позабытое со времен Пушкина благородное искусство просто и правильно писать»
Умер 9 октября 1924 года в Москве.
– Что особенно запомнилось?
–Что поразило?
–Как вы думаете, что обозначают эти слова, объясните их значение:
(На доске)  дебри, гиппопотам, утес, ворох, виденья, сумрачны, затмить.
–Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Дебри – место, заросшее непроходимым лесом.
Гиппопотам – бегемот.
Утес – высокая скала.
Ворох – куча, груда.
Виденья – что-то, возникшее в воображении.
Сумрачны(сумрак) – охвачены сумраком
(неполная темнота).
Затмить – закрыть, превзойти в чем-то кого-либо.
– Подберите синоним к слову «упрямо». (Упрямо – настойчиво.)
–Подберите антоним к слову «возмущать». (Возмущать – успокаивать.)
Первичное восприятие текста.
–Сегодня мы познакомимся с двумя стихотворениями Валерия Брюсова
–Прочитайте, как называется первое стихотворение В.Я.Брюсова(«Опять сон»)
–Как вы думаете, о чем это стихотворение? (Доказывают, аргументируют свою точку зрения.)
– Наверняка вам снятся сны. А что вы видите в них?
– А вот какой сон приснился поэту.
( Чтение стихотворения «Опять сон» учителем)
Проверка первичного восприятия
– Правильны были наши предположения?
– Какие картины вам представились?
– Видели ли вы что-нибудь подобное?
– Почему воспоминания об этом детском сне сохранились у поэта?
– Почему стихотворение называется «Опять сон»?
– О чем говорит слово опять?
Мотивация к перечитыванию текста
– Какие строки вас особенно поразили? ( чтение про себя)
Анализ текста
– Кто является героем стихотворения? Кому сниться сон?
– Можно ли предположить, что мальчик делает перед сном? Докажите.
– Какие звери живут в его сне?
– Каких проделок сказочного змея боится мальчик?
– Найдите строки, которые описывают дебри.
– Что вы ощущаете, когда читаете эти строки?( Тревогу)
– Из-за чего возникает это чувство?
– Понаблюдайте за тишиной стихотворения. Какими звуками она передается?( -Звук травы, камыша, шаг гиппопотама, шорох, шелест листьев, хруст веток)
– Где мальчик искал спасения от своих страхов?(На утёсе)
– Какие слова рассказывают о том, что и там ему неспокойно?( «Но виденья старых басен…»)
– Каким, словом сам мальчик называет своё состояние? (Слабый)
– Чем вызван страх? (неизвестностью.» ведь кто же знает…»)
– Найдите эти строки, прочитайте.
– Прочитайте два последних четверостишия. С какой интонацией ты прочитаешь короткие предложения?
– Где сделать паузу? Почему?
-– В чем главная мысль этого стихотворения?
 Физминутка
Первичное восприятие текста.
– Как вы думаете, о чем это стихотворение? (Доказывают, аргументируют свою точку зрения.) «Детская».
– Аудиозапись стихотворения «Детская» Дети слушают
 Проверка первичного восприятия
– Каким настроением проникнуто стихотворение?
– О какой игре рассказал поэт?
– В какие игры вы любите играть?
– На что похоже это стихотворение?(На считалку)
Мотивация к перечитыванию текста
– Какие строки нам это подсказывают? (Раз, два, три…)
(Чтение стихотворения соседу) Работа в парах
 Анализ текста.
– Почему стихотворение называется детская?
 Найдите  ответ в тексте
– Какую игру называет поэт вечерней в стихотворении «Детская»?(« Палочка-выручалочка вечерняя игра»)
– Чего не догнать бегом? («Бегом тени не догнать»)
– Между чем надо вертеться?
Обобщение
Ребята, перед вами лежат таблицы, вам их нужно заполнить. Работаем в парах, вспомните правила работы в паре.
Сравнение двух произведений (по вопросам, в таблице по критериям)
Работа в парах
Творческая работа по следам прочитанного текста.
– Придумайте, о чем бы вы написали в стихотворениях под таким названием. Какое будет настроение вашего стихотворения.
Рефлексия.
– Давайте вернемся к нашим задачам, все ли мы выполнили?
Познакомиться с творчеством В.Я.Брюсова, с его биографией,
учиться правильно, выразительно читать,
анализировать стихотворение.
– Как называются произведения, которые мы читали?
– Отличаются ли они друг от друга?
– Что нового вы сегодня узнали об авторе?
– Что было самым интересным на уроке?
– Закончите одно из предложений на доске:
Сегодня на уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
Домашнее задание
Выучить одно из стихотворений В.Я.Брюсова


title: Викторина "День Конституции РФ"

extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Челябинский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЧелГУ»)

Колледж Челябинского государственного университета

О.Ф. Жидкова

ВИКТОРИНА
«ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ РФ»

методическая разработка внеучебного мероприятия

Челябинск, 2019
Утверждаю:
Директор Колледжа ЧелГУ
____________/М.В. Найн/
«___»_________ 2019г.

Положение
о проведении викторины для студентов 1 курса (на базе ООО),
посвященной Дню Конституции РФ

1. Общие положения.
1.1. Настоящее положение определяет порядок организации и проведения внеучебного мероприятия среди обучающихся Колледжа ЧелГУ.

2. Цели и задачи викторины:
- показать значение конституции как документа, определяющего принципы устройства общества;
- развить представление о целях конституции в демократическом государстве;
- воспитание гражданственности патриотизма;
- популяризация знаний о Конституции РФ.

3. Организатор конкурса.
Организатором конкурса является преподаватель высшей квалификационной категории, преподаватель правовых дисциплин Жидкова О.Ф.

4. Участники викторины.
4.1. Участниками викторины являются студенты Колледжа ЧелГУ 1 курса (на базе OOO).
4.2. Участие в викторине является добровольным и индивидуальным.

5. Сроки проведения викторины.
Сроки проведения: с 05 декабря до 10 декабря 2019г.

6. Условия проведения викторины.
Положение викторины размещается в социальной сети Вконтакте, сообщество «Колледж ЧелГУ». Вопросы приводятся в приложении данного положения.

7. Форма представления материалов.
7.1 работы должны быть предоставлены в письменном виде;
7.2 ответы должны быть краткими и конкретными;
7.3 работы оформляются в соответствии с требованиями:
- выполняются на формате А4;
- от руки или с использованием компьютера;
- четко и аккуратно;
- соблюден порядок ответов на вопросы викторины.

8. Критерии оценки.
- правильность и полнота ответа;
- своевременность предоставления ответов;
- эстетичность и соответствие с требованиями оформления.

9. Награждение.
Подведение итогов и награждение победителей – 12 декабря 2019 г.

10. Жюри викторины.
– Корзунова Л.Г., заместитель директора по учебной работе;
– Сафронова Е.А., преподаватель первой квалификационной категории;
– Иванов Е.К., преподаватель.

Ответы необходимо предоставить в срок до 16.00 10 декабря 2019 года Жидковой О.Ф. (каб. 304).

Преподаватель высшей
квалификационной категории						О.Ф. Жидкова
Приложение
Вопросы викторины
1. Когда была принята Конституция РФ?
2. Сколько статей в Конституции РФ?
3. В России первая конституция была принята?
4. В чем проявляется высшая юридическая сила Конституции РФ?
5. Кем была принята Конституция РФ?
6. Чем является Конституция РФ?
7. Чему посвящена первая глава Конституции РФ?
8. В каком веке появились первые в мире конституции?
9. Когда Конституция вступает в силу?
10. Из скольки глав состоит Конституция РФ?
11. В чем состоит сущность Конституции РФ?
12. Что является основными чертами современной Конституции РФ?
13. Что означает термин «верховенство Конституции»?
14. Что понимается под конституционным строем?
15. Что обозначает понятие «человек, его права и свободы – высшая ценность»?
16. Что является основными формами реализации народом РФ принадлежащей ему власти?
17. Что является формами непосредственной (прямой) демократии?
18. Что понимается под суверенитетом государства?
19. Что означает термин «свобода» в широком смысле слова?
20. Какая форма государственного правления имеет место в Росси в настоящее время?
21. Кто осуществляет государственную власть в РФ?
22. В каких отношениях находятся в России государство и церковь?
23. Допускается ли в России неограниченная свобода деятельности общественных организаций и политических партий?
24. Кто в нашей стране имеет больше прав: мужчина или женщина?
25. Что является высшей степенью волеизъявления российского народа?
26. Все ли граждане, достигшие 18 лет имеют право участвовать в выборах?
27. Какие государственные органы полномочны лишать гражданина его права собственности на какое-либо имущество?
28. Допускается ли в Росси ограничение прав и свобод человека и гражданина?
29. Какой государственный орган в нашей стране принимает федеральные законы?
30. Когда Россия была провозглашена республикой?


title: Презентация "Восприятие информации или зачем нужны презентации"

extracted_text:
Восприятие информации или зачем нужны презентации?

  Типы людей

Аудиал
Воспринятие информации на слух
Любят аудио книги и аудио курсы
Много общаются

Визуал
Восприятие через зрение
Аудио книги не воспринимают
Понимание точных наук
Представление информации в читаемом виде

Кинестетик
Восприятие через каания, ощущения
Сложно концентрироваться
Любят опыты (физика. Химия)
Восприятие урока из моего примера
Визуалы – 60%
Аудиалы – 20-30%
Кинестетики – 0%
Дигитал
Восприятие через мышление
Встечаются только среди взрослых
Самое долгое восприятие