title: Презентация "Задание 8 ЕГЭ 2019"

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ
по русскому языку

Задание 8 ЕГЭ 2019

1. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
2. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
3. Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом
4. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
5. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
7. Нарушение в построении предложения с однородными членами
8. Неправильное построение предложения с косвенной речью
9. Ошибка в употреблении имени числительного
10. Ошибка в построении сложного предложения

Повторим теорию

В романе «Преступление и наказание» используется прием двойничества.
В «Преступлении и наказании» используется прием
двойничества.
В романе «Преступлении и наказании» используется прием двойничества.
Ошибка: при определяемом слове приложение в
косвенном падеже.

1. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Название, заключенное в кавычки, данное с родовым словом
(повесть, роман, картина, опера, отель) является несогласованным приложением и должно стоять в именительном падеже.
Если родового слова нет, то название в кавычках начинает изменяться.
Сравним три предложения:
1) В картине (п.п.) «Спящий пастушок» (и.п.) Венецианову удалось передать всю прелесть неяркой русской природы.
2) В «Спящем пастушке» (п.п.) Венецианову удалось передать всю прелесть неяркой русской природы.
3) В картине (п.п.) «Спящем пастушке» (п.п.) Венецианову удалось передать всю прелесть неяркой русской природы.

__
+
+
1. В  апрельском  номере  журнала  «Юности»    были опубликованы стихи молодого талантливого поэта.
2. Впервые   «Хованщину»  я  слушал  вместе  с  родителями.
3. Проблемы экономики и бизнеса были в центре внимания ведущего телепередачи   «Деловой  Москвы».
4. В картине Левитана «Дождь» передана вся прелесть дождливых сумерек
 5. Уголок старой Москвы воссоздан  В.Д.  Поленовым  в пейзаже  в «Московском дворике».
6. Журнал  «Природа»  мы выписываем несколько лет.
7. Немало критических статей посвящено   «Горю от ума»
8. Благодаря   статьи    в газете мы узнали о возобновлении туристского теплоходного маршрута   к  «Северным островам».

«Юность»
«Деловая Москва»
«Московский дворик»
статьЕ
        2. Неправильное употребление падежной формы  существительного с предлогом
 Употребление падежной формы имени
существительного при производных предлогах
Благодаря
Согласно
Вопреки
Наперекор
Подобно
Наперерез
Навстречу

    Дательный падеж (Кому? Чему?)
Благодаря своим знаниям мы достигли успеха.

Благодаря своих знаний мы достигли успеха.
Обязанности сотрудников распределены согласно договора.

Неправильное употребление падежной формы имени существительного с производными предлогами
Ввиду
Вследствие
В случае
При условии
При помощи
Родительный падеж  (Кого? Чего?)
Мы задержались в пути вследствие непредвиденных обстоятельств.

Мы задержались в пути вследствие непредвиденным обстоятельствам.

Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Сочетания с предлогом ПО (в значении «после чего-либо»), требуют
вопросов ПРЕДЛОЖНОГО  пад.
   по приезду
   по окончанию
    по завершению
    по прибытию
    по возвращению
    по истечению
По приезде
По окончании
По завершении
По прибытии
По возвращении
По истечении
Скучать по вас
(местоимения в
 предложном
падеже)
Алгоритм выполнения
1. Находим производный предлог, определяем
падеж слова, к которому относится этот предлог.
2. Если падеж не соответствует, то это
предложение с ошибкой.
3. Если ошибок с производными предлогами нет,
то находим сочетание с ПО, определяем
падеж, смотрим на окончание, если в окончании
–ю(-у), то это предложение с ошибкой.
1. Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.
2.Зимняя сессия студентов проходила согласно расписания.
3. А.П. Чехов в письме из Ялты описывает о путешествии в ботанический сад.
 4. Вопреки  правил пунктуации, журналисты часто употребляют тире вместо двоеточия.
5.Благодаря понимания со стороны родителей и друзей мне удалось преодолеть трудности.
6. Вследствие сильным дождям вода в реке всё прибывала.
7. На уроках русского языка недостаточное внимание уделяется на изучение норм литературного языка.
8.По окончании школы я планирую поступить в ВУЗ.

9. Согласно правил вводные слова выделяются на письме запятыми.
10. В выходные и праздничные дни поезда будут следовать согласно расписания.
11. Вопреки прогнозов аналитиков, в этом году авиакомпании удалось сохранить объём перевозок.
12. Сразу по приезду в город мы отправились к морю.
13. Согласно указания директора на предприятии началась замена старых пропусков на новые.
14. Не все участники похода добрались до места встречи ввиду сложностью маршрута
15. По истечении срока контракта мы вернулись домой.
16. По приезду в город Чичиков познакомился с городскими чиновниками.
17. Билеты будут продаваться по прибытию поезда.

 1. Деепричастие обозначает добавочное  действие при   основном, его можно заменить глаголом. А это значит, что относится к одному  подлежащему, что и сказуемое.

Гуляя в парке, я потерял перчатки. Я гулял, я потерял
2. Допускается использование в безличном предложении при инфинитиве: Возвращаясь домой , нужно зайти в булочную.
Нельзя употреблять:
А) в безличном, с личными местоимениями
в косвенных падежах (мне, у меня, со мной, у вас и т.д.)
Изучая арифметику, мне стало интересно.
3. Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом

Глагол-сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия разных предметов и лиц.
Занимаясь определённым делом, оно начинает хорошо получаться.
ПРАВИЛЬНО:
Когда мы занимаемся определенным делом, оно начинает получаться
ПРАВИЛЬНО:
Занявшись определенным делом, мы добились успеха.

Встретившись на вокзале, слезы сами показались на глазах.
ПРАВИЛЬНО:
Когда мы встретились на вокзале, слёзы сами показались из глаз.

ПРАВИЛЬНО:
 Встретившись на вокзале, мы заплакали.

Алгоритм выполнения
1. Определяем деепричастие (суффиксы -а, -я, -в,
-вши-; отвечают на вопросы что делая? Что
сделав?)
2. Как правило, в начале предложения, перед
    подлежащим или сказуемым.
3. Находим подлежащее, выясняем один  предмет выполняет действия или разные.
4. Если разные предметы выполняют действия
или предложение безличное с личными
местоимениями в косвенных падежах, то это
предложение с ошибкой.

Используя    примеры,    мной    овладели сомнения
2. Расположившись на земляной насыпи, у зрителей был прекрасный обзор всего поля.
3. Заглянув на урок, директору представилась интересная картина.
4. Благодаря обучения в медицинском институте Устименко стал работать сельским врачом.
5. Приводя примеры истинной любви, многие учащиеся обращались к «Гранатовому браслету».
6. Создавая метеорологический прогноз, учёными обрабатывается большой статистический материал.
7. Используя языковые средства выразительности, текст выглядит более убедительным.
8. Взяв в 1552 году столицу Казанского ханства, Иван Грозный старался привлечь на свою сторону новых подданных.

+

4. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
Сказуемые должны быть одного вида и одного времени.
В простом предложении
                            сов. вид                      несов. в
Петр Иванович приехал на работу и заходил   в кабинет.
                                  пр. в                    наст. в
Дети внимательно слушали текст и  пересказывают   его содержание.
2. В сложном предложении.
Когда наступает  лето, мы поедем отдыхать на юг.

В жизни  случается  разное, но и были чудеса.
пересказывали
зашел
наступит
случалось
1. Он проталкивался к двери и кашляет от морозного воздуха.
2. Мы - его ученики - шли на урок, чтобы послушать его, чтобы прикасаться к новому и неизведанному, чтобы поделиться тем, что нас волнует.
3. Спортсмены, приехавшие на чемпионат, надеялись на победу и верят в неё.
4. Неожиданно для всех Рита позвонила и сообщила, что обе девочки уже дома.
5. Нам, к всеобщей радости, оплатили сверхурочную работу и отпустят отдыхать.
6. Ф.М. Достоевский считал возможным счастье не только «в наслаждениях любви, а и в высшей
гармонии духа» и восхищается поступком Татьяны, не построившей своего личного счастья на несчастье другого.

Согласование причастия в числе, роде и падеже  с определяемым словом. Ошибка – неверное согласование (неправильное окончание)
                         каких?
Мы видим ребят, гулявшими в парке.

Мы видим ребят (каких?), гулявших в парке.
5. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом

2. Ошибка в разрыве причастного оборота.

Мы видим играющих детей с машинками.

 Мы видим играющих с  машинками детей.

3. Ошибка в неверном употреблении залога
причастия (страдательное или действительное)
 Мы видим впереди быстро построившееся здание. (Здание само построиться не может)
Мы видим впереди быстро построенное здание.
5. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1. Определяем причастие по суффиксам (-ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-/-ш-, -ом-/-ем-/-им-, -енн-/-нн-, -т-).
2. Находим определяемое слово, задаем вопрос
к причастию, выясняем, нарушено ли
согласование или нет.
3. Если согласование не нарушено, то находим
границы причастного оборота, выясняем, есть ли
разрыв или нет.
4. Если разрыва нет, то определяем залог.
Выясняем, есть ли ошибка или нет.
Алгоритм выполнения
1. В «Василии Тёркине» автор восхищается подвигом русского солдата, сохраняющим верность долгу и отчизне.
2. Проскользнувший человек мимо меня быстро скрылся за углом, так что я даже не успел разглядеть его как следует.
3. В повести «Капитанская дочка» имеется ряд эпизодов, указывающие не только на жестокость борющихся сторон, но и на их способность к милосердию и великодушию.
4. Образ поэта-пророка, созданные Пушкиным, определял и его собственную жизнь.
5. Один из фактов биографии А.П. Чехова, ставшие недавно известными, - строительство им на свои средства пяти сельских школ.
6. Многие критические замечания  были внесены в энциклопедию, подготовленной к переизданию.
7. В поросших лугах буйной растительностью водилось множество птиц.
8. На столе стояли предназначенные для гостей столовые приборы.
9. Созданный роман молодым автором вызывал оживленные споры.
10. Издалека были видны плывущие бревна по воде.

 Связь между подлежащим и сказуемым может
быть нарушена в числе и роде.
1. Конструкции типа

Те, кто …, …

Все, кто …, …

Тот, кто …, …

Кто, как не …, …
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

          Кто – всегда ед.ч., м.р.
          Тот - ед.ч., м.р.
          Все, те – мн.ч.

      Все, кто опоздал, останутся после урока.
    Все, кто опоздали, останется после урока.
   Кто, как не мать, заботилась о ребенке.

Подлежащее и сказуемое должны быть согласованы.

Все, кто пришёл в театр,  был в восторге.

Все, кто пришёл в театр,  были в восторге.

Все, кто пришли в театр,  были в восторге.
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
2. Употребление несклоняемых
существительных (нарушение рода)
А) названия животных: какаду, пони, шимпанзе,
кенгуру – м.р.
Б) названия продуктов, растений: кольраби,
брокколи – ж.р, салями – ж.р., сулугуни – м.р.
В) географические названия: Баку, Сочи – м.р.,
Миссисипи, Миссури – ж.р.
 На дереве сидел шимпанзе.
 Пони  катала  в  парке   детей.
катал
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3. Употребление аббревиатур (нарушение рода)
МГИМО  сообщило  о результатах.
МГИМО - Московский государственный институт международных отношений (м.р.)
МГУ сообщил о сроках дополнительного вступительного испытания.
МГУ – Московский государственный университет (м.р.)
МЧС  направил   отряд спасателей в неблагоприятный район.
МЧС – Министерство чрезвычайных ситуаций (ср.р.)
ГИБДД   сообщил  о статистике аварий на дорогах.
ГИБДД – Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ж.р.)
МИД  предупредил  консульство соседних стран.
МИД – Министерство иностранных дел (ср.р.)
сообщил
направило
сообщила
предупредило
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
4. Нарушение согласования в числе (подлежащее выражено существительным, сказуемое – глаголом)
Аудитория долго и громко смеялись.
5. Если есть уточняющие члены предложения при
подлежащем.
Вся семья, а особенно младшие дети, ждали наступления Нового года.
6. Сочетания числительного и существительного.
К нам подошли сорок один человек.
Выступило на концерте двадцать три актера.
Уже прошли  сто лет со дня рождения поэта.
Большинство предметов стояли на полу.
Большинство учеников сдало  сочинения на проверку.
Алгоритм выполнения
1. Находим предложения с конструкциями.
Выясняем, есть ли в них ошибки.
2. Если нет, находим несклоняемые
существительные.
3. Если нет, находим все остальное, точнее,
обращаем внимание на то, чем выражено
подлежащее, определяем число.
4. Находим предложение с нужной ошибкой.
Кто, как не сама природа, научила будущего скульптора пристальнее вглядываться в формы предметов?
Те из учеников, кто невнимательно выполнил домашнее задание, вряд ли справится с контрольной работой.
3. Все, кто слушал выступление профессора, в очередной раз был      удивлён яркостью, оригинальностью и глубиной его речи.
4. Те, кто служит делу просвещения, снаряжает молодых в долгий путь по жизни, развивает их ум и способности,
благословляет на творческий поиск.
5. Кто, как не классики литературы, должны быть авторитетом в плане владения русским языком?
6. Те, кто не знали слова песни, молча открывали рот.
7. Всех, кто разбираются в технике, приглашают принять участие в технической олимпиаде.
8. Те, кто увлекается творчеством Булгакова, знают, что о романе «Мастере и Маргарите» написаны сотни критических статей.
9. Все, кто изучал   труды Г.О.Винокура, знают о его исследованиях в области лингвопоэтики.

7. Нарушение в построении предложения с однородными членами
Нельзя нарушать парность двойных союзов
1. НЕ ТОЛЬКО …, НО И …   5. ХОТЯ И …, НО…
2. КАК …, ТАК И …               6. НЕ ТАК…, КАК
3. ЕСЛИ НЕ…,ТО          7. НЕ СТОЛЬКО …, СКОЛЬКО
4. НЕ ТО ЧТО(БЫ)…, НО(А)
Мы побывали не только в Австрии, а   и  в  Германии.
2. Нельзя нарушать местоположение союза и однородных членов.
Мы не только побывали в Австрии, но и в Германии.

Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение.

но

7. Нарушение в построении предложения с однородными членами
3. Нельзя ставить общее дополнение при однородных сказуемых, требующих разного управления .                Что?
                                                                             чем?
Бизнесмен организовал и руководит предприятиями.
4. Нельзя связывать в качестве однородных членов слова, выраженные разными частями речи.
Я люблю рисовать и живопись.
Катя стройна и очень красивая.

7. Нарушение в построении предложения с однородными членами
5. Однородными не могут быть разные члены предложения, то есть определение или дополнение и придаточная часть сложного предложения.
Малыш, гулявший в парке и который упал, плачет.
Нам сообщили о росте цен на нефть и что скоро
товары подорожают.
4. Однородными могут быть слова из одной логической группы.
У автомобиля новые диски и отличные скоростные
показатели.
6. Однородные при обобщающем слове должны быть такого же падежа, что и оно. Мама нарвала разных цветов: лютики, ромашки, васильки.
1. Находим предложения с составными союзами,
выясняем, нет ли ошибок в их употреблении.
2. Находим 2 глагола, связанных союзом И с
общим дополнением.
3. Если нет, находим однородные, выраженные
разными частями речи или являющиеся разными
членами предложения. Проверяем.
4. Указываем номер предложения с
ошибкой.
Алгоритм выполнения
Болельщики «Зенита» любили и гордились своей командой, не один раз выигрывавшей сложнейшие матчи.
Провожающие шли с сумками и печальными лицами.
3.  В шкафу стоят книги, на полках лежат не только газеты, но также и стеклянная посуда
4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.
5. Плохо выраженная мысль — это леность не только речевых усилий, а также леность мысли.
6. Нам, к всеобщей радости, оплатили сверхурочную работу и отпустят отдыхать.
7. Он надеялся опубликовать и познакомить читателей со своей повестью до начала следующего года.
8. Новый законопроект  взволновал и активно обсуждался в широких кругах общественности.
9. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков: Гоголь, Тургенев, Толстой.
8. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Косвенная речь – это переделанная прямая речь в
сложноподчиненное предложение без кавычек.
1. В косвенной речи 1, 2 лица заменяются на 3 лицо.
Петр сказал, что  я  задержусь дома.
2. Использование кавычек
 Петр сказал, что «я задержусь дома».
3. Если в прямой речи была вопросительная реплика,
то в предложении используется союз ЛИ.
 Анна спросила, что пойдут они в кино.
он задержится
он задержится дома
Анна спросила, пойдут ли они в кино.
Алгоритм выполнения
1. Находим предложение с косвенной речью.
Выясняем, какое лицо употребляется.
2 Выясняем, был ли вопрос в прямой речи.
3. Находим ошибку. Указываем номер
предлодения.
1. Отец рассказывал, что мы и через 20 лет после окончания института каждый год ездим на встречу выпускников.
2. Клара спросила, что нельзя ли молока у вас купить?
3. Немного задумавшись, Витя сказал, что я приду к тебе.
4. Я с удивлением спросил, что где же крепость.
5. Я не заметил, что находится ли он в комнате.
6. Как сказал А.П.Чехов: «В человеке должно быть все прекрасно»
7. Алёхин, входя в гостиную, воскликнул, что я очень рад всех нас видеть.
8. Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
9. Благодаря зрителей за искренний интерес, ведущий объявил, что "вас ждёт новая встреча с новым героем".
10. Отец,  позвонивший  вчера  поздно  вечером,  сообщил,  что заболел, и сказал, что «я остаюсь дома».

9. Ошибка в употреблении имени числительного
1. Употребление числительных полтора, полторы,
полтораста.
Во всех падежах, кроме И., В. – полутора, полутораста.
В полутора х  километрах от нас находилась деревня.
2. Числительные ОБА, ОБЕ
С обоими  подругами мы зашли в кафе.
3. Собирательные числительные
Трое книг лежало на полке.
Двадцать двое суток добирались до берега.
Алгоритм выполнения
1. Находим предложение с числительным.
2. Выясняем, есть ли ошибка в употреблении.
3. Указываем номер предложения.
1. Двое крайних окон на первом этаже закрыты изнутри газетными листами.
2. Нам было поручено подготовить презентацию к первому апрелю.
3. Трое подростков, среди которых были двое девушек, о чём-то шумно спорили на крыльце "Дома торговли".
4. Для выполнения поставленной цели нам дали двадцать двое суток.
5. Дом находился в полутора часах езды, и мы, посовещавшись, решили выезжать немедленно.
6. Двое пар ботинок, стоящих у стены в прихожей, указывали на то, что кто-то уже опередил нас

10. Ошибка в построении сложного предложения
1. В предложении нельзя употреблять одновременно
сочинительные и подчинительные союзы.
Как только начался урок, но мы все сразу встали.
2. Нельзя повторять близкие по значению союзы (что
насколько; однако тем не менее; что будто; что … ли)
Мы знаем, что насколько Пьер волнуется при виде
Наташи.
Мы не услышали, что вернулся ли он или нет.
 3. Неправильное употребление указательных слов (то, что; то, чтобы; тем, чтобы):
Отец узнал то, что рейс задержится.
Мы беспокоились за то, чтобы никто не пострадал.
4. Неверная конструкция с придаточным определительным с союзным словом КОТОРЫЙ.
Я долго нес учебник библиотекарю, с которым не расставался весь год.
Алгоритм выполнения
1. Находим сложное (сложноподчиненное
предложение).
2. Выясняем, есть ли неверное употребление
союзов, союзных слов, указательных слов.
3. Указываем номер предложения с ошибкой
1. Есть люди, которые всегда считают то, что виноваты не они, а другие.
2. Я начал изучать новые языки, хотя даже не был уверен в том, что пригодится ли мне это когда-нибудь.
3. Я показал гостям автограф писателя, который мне очень дорог.
4. Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
5. В выступлении приводились данные, которые, кажется, что где-то частично уже звучали.
6. Немного задумавшись, Витя сказал, что я приду к тебе.
7. Я с удивлением спросил, что где же крепость.
8. Я знаю, что придёт время, что когда по морям будут плавать пароходы из стекла.


title: Контрольная работа по математике 2 класс УМК "Планета Знаний" (октябрь)

extracted_text:
                                 Вариант 1.

   1. Реши задачу.
   Оле подарили 5 голубых шаров, а красных на 2 больше. Сколько всего шаров
   подарили Оле?

   2. Вычисли.
   6 + 5 =           8 + 6 =                 9 + 3 =
   9 + 9 =                  4 + 7 =               5 + 8 =
   11 - 4 =                15 - 9 =                   14 - 6 =

   3. Сравни.
   7 + 6…15
   9 + 8…13

   4. Начерти один отрезок длиной 6 см, а второй на 2 см короче.

   5*. Вставь пропущенные знаки действий.
   46…4…10…8 = 52

                                 Вариант 2.

   1. Реши задачу.
   Маляр покрасил за день 8 парт, а его ученик на 3 парты меньше. Сколько
   всего парт они покрасили за день?

   2. Вычисли.
   9 + 5 =           7 + 6 =                 8 + 5 =
   8 + 8 =                  4 + 9 =               9 + 3 =
   12 – 3 =                13 – 4 =               17 - 8 =

   3. Сравни.
   9 + 6…12
   7 + 4…14

   4. Начерти один отрезок длиной 5 см, а второй на 3 см длиннее.

   5*. Вставь пропущенные знаки действий.
   32…2…4…10 = 40


title: Презентация "Знакомимся с комнатными растениями"

extracted_text:
 Знакомимся с
комнатными растениями
Всего в природе насчитывается более 60 видов традесканций. Они распространены в тропиках Центральной и Южной Америки. Большинство из них могут жить на суше и в воде.
Традесканция
Фиалка, сенполия
В естественных условиях произрастает в горных регионах Восточной Африки.
Кала
Родиной калы считается Южная Африка. В Европу уроженку Эфиопии
завезли в 18-19 веках.
 Кливия, кафрская лилия
Родом кливия из Южной Африки, но при соответствующем уходе прекрасно себя чувствует и в наших квартирах. Срок жизни кливии в домашних условиях - более 15 лет.
 Цикламен
В природе встречается на островах Средиземноморья, в жарких странах Ближнего Востока, Турции, Ливане, Иране, на Кавказе, в Крыму и Болгарии. Растет он группами в лиственных лесах, на горных склонах, песчаных холмах.
 Алое
Растения родом из Африки.
 Фуксия
Родина — Центральная и Южная Америка..
 Щучий хвост, сансевиерия
Родина: засушливые области Тропической Африки.
 Монстера
Родина – тропики Америки.
 Ванька мокрый, бальзамин
Родина бальзамина - тропическая Африка, Индия, Шри Ланка.
 Глоксиния
Родина глоксинии тропическая Америка. Цветы глоксинии в природных условиях встречаются от Мексики до Бразилии.
 Агава
Родиной агавы считается Индия, Мексика, Средиземноморье, а также
тропики и субтропики Южной Америки.
 Лилии
Родина: Европа и Средняя Азия.

  конец


title: План-конспект урока ОБЖ "Опасный лед" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока ОБЖ в 5Б классе
Тема: «Опасный лед»
Цели и задачи учебного занятия:
Образовательные :
Изучение причин возникновения опасных ситуаций на льду;
Формировать умение быстро и правильно действовать при опасностях на льду.
Развивающие:
Умение логически мыслить;
Развитие качеств личности для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Воспитательные:
Воспитание чувства ответственности за личную безопасность;
Воспитание ценного отношения к своему здоровью и жизни.
Оборудование:  мультимедийный проектор, стационарный компьютер.
Дидактические материалы:
Книга для учителя «Методические материалы и документы по курсу «Основы Безопасности Жизнедеятельности»
Тематическое и поурочное планирование к учебнику М.П. Фролова, В.П. Шолоха, М.В. Юрьева, Б.И. Мишина под ред. Ю.Л. Воробьева «Основы безопасности жизнедеятельности».
Мультфильм МЧС  «Опасный лед», «Ералаш» - «Вовка -добрая душа»
Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-х классов общеобразовательных школ под общей редакцией Ю.Л. Воробьева. -Астрель, Москва 2015г.

Ход урока:
Оргмомент. «Здравствуйте, ребята ! «Начинаем урок (слово «опасный» написано на доске). На уроках ОБЖ мы с вами часто говорим об опасных ситуациях и учимся  их предвидеть и избегать. Объясните, пожалуйста , что означает выражение «опасная ситуация?» ( Опасная ситуация - это неблагоприятная обстановка, в которой есть факторы  различного происхождения, угрожающие здоровью, жизни человека, его имуществу, окружающей среде).  На уроках мы  рассматривали различные опасные ситуации («Опасности в городе и сельской местности»,  «Опасные ситуации в жилище»,  «Опасные газы»,  «Опасные вещества в быту» и пр.) На доске вы видите слово «Опасный… а продолжением является отгадка к загадке:
«Он собой укроет речку,
И заплачет он от свечки.
Ты на нем в хоккей играешь,
Очень скользский, аж летаешь!
А еще прозрачен очень,
Как стекло он, между прочим!
Может крепко толстым слоем
Тротуар закрыть собою,
Не ходьба теперь, потеха!
Оттолкнись - и можно ехать!»  (Лед).
Итак, тема нашего урока «Опасный лед».
Что такое «Лед?» (Это вода в твердом состоянии).
Вспомним его свойства. Ведь вы уже знакомились с его свойствами на уроках окружающего мира:
- прозрачный;
- гладкий;
- скользский;
- хрупкий;
- без цвета;
- без запаха и т.д.
Чем же лед может быть опасен? Какие свойства льда могут привести нас  к неприятностям? (Ответы детей)

Любой из нас может оказаться в неожиданной , неприятной и, возможно, опасной ситуации и для того, чтобы помочь себе в трудную минуту и окружающим, необходимы знания и умения. А где, из каких источников мы можем добыть эти знания на уроке?
«Однажды в холодную зимнюю пору
Я из лесу вышел. Был сильный мороз.
Гляжу, опускается медленно в прорубь
Какой - то детина…торчит только нос!
Сначала я принял его за моржа.
«Спасите!» - вдруг крикнул детина дрожа!
Бедняга, наверное, шел на рыбалку
И вдруг угодил в полынью с головой…
- Что нужно делать в такой ситуации? (Ответ детей «Спасать человека!»)
И я протянул ему лыжную палку,
И вскоре он выбрался полуживой.
Ребята прочитаем все вместе правила поведения на льду четко, громко, что бы запомнили их и наши гости!
Работа с учебником. Стр.98
Работа по карточкам. «Составление инструкции «Правила поведения на льду».
1-й ряд - дополнить предложения «Соблюдение  правил поведения при передвижении по льду».
2- й ряд -  «Что должен делать человек, попавший в полынью?»
3-й ряд  - « Как помочь человеку, оказавшемуся в полынье?»
Обсуждение инструкции.
- Ну что вам еще рассказать про детину?
В реке распугал он всех раков и рыб,
Зато воспаленье поймал и ангину,
Простуду и насморк, кашель и грипп.
Физминутка. Точечный массаж.
Рефлексия.Кто испытал трудности при составлении инструкции?
- «Бурливая днем, горная река  присмирела, и к ней тихо – тихо подкрался холод, крепко – крепко обнял гордую непокорную красавицу и точно прикрыл ее зеркальным стеклом.
Серая Шейка была в отчаянии, потому что не замерзла только самая середина реки, где образовалась широкая полынья. (Слово на доске).
Пришла Лиса, села на берегу и опять заговорила: «Соскучилась я по тебе, уточка… Выходи сюда, а не хочешь, так я и сама к тебе приду… Я не спесива…И Лиса принялась ползти осторожно по льду к самой полынье».
Почему Лиса не побежала, а поползла к уточке? (Ответы детей).
Игра «Верно - неверно». Таблица.
Рефлексия.
Синквейн - творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из 5-ти нерифмованных строк.
1- я строка - 1 существительное, отражающее главную тему.
2 - я строка - 2 прилагательных, выражающих главную мысль.
3 - я строка - 3 глагола, описывающих действие в рамках темы.
4 - я  строка - фраза, несущая определенный смысл.
 5 - я строка - заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Кто испытал трудности при составлении синквейна?
Домашнее задание по выбору. Составить  инструкцию «Осторожно, гололед!», нарисовать знак, предупреждающий об опасности на реке,
Провести исследование: чем отличается гололед от гололедицы и что общего между этими явлениями?
Заполнить «Лист самооценки».
Посмотреть «Ералаш», М/фм.


title: Контрольная работа "Пунктуация"

extracted_text:
Контрольная работа «Пунктуация» (№16-20)
1 вариант
1. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) В пушкинских стихах Петербургского периода любовная лирика
представлена слабо но зато примечательно использование поэтического языка
любовной лирики в стихотворениях с гражданской тематикой.
2) Конфликт мечты и реальности является основой романтического
мировосприятия М.Ю. Лермонтова и многих других поэтов-романтиков.
3) Мир Раскольникова и Свидригайлова в «Преступлении и наказании» Ф.М.
Достоевского изображается с помощью целого ряда сходных или очень
близких мотивов.
4) Платёж можно совершить не только в отделении банка но и через телефон
и Интернет.
5) Погода была сухая и не слишком холодная и я пошёл бродить вокруг
маленького но очень уютного селения.
Ответ:

2. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) А.С. Пушкин прекрасно знал любил и часто обыгрывал в своих
произведениях традиции классицизма однако редко им следовал.
2) Идея у Солженицына выражается как посредством художественных
образов так и за счёт авторских комментариев.
3) Дорога то проваливалась между горных хребтов то поднималась на
округлые холмы и этот извилистый путь казался бесконечным.
4) Митька радовался и смеялся и никто даже не догадывался о его печали.
5) В темноте надо было аккуратно миновать вражеский дозор или чёрный
глазок пулемётного гнезда.
Ответ:

3. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком и хорошо берёт
хитрая и осторожная рыба плотва.
2) Только обилие раненых да траурные платья женщин напоминали о войне.
3) Он был артистом и тонким ценителем живописи и известным хлебосолом.
4) Варвара Петровна стояла около иконы быстро и часто крестилась и
шептала молитвы.
5) Сердце то задрожит и забьётся то тонет в приятных воспоминаниях.
Ответ:

4. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.

Ребята из нашего класса столпились около школьной ограды (1) о чём- то
яростно споря (2) и я (3) заинтересованный (4) подошёл поближе.
Ответ: .

5. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Старички принялись обсуждать последние события (1) значительно
поджимая губы (2) и (3) обменявшись мнениями (4) стали пить чай.
Ответ: .

6. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Вокруг одного из столов сбились в кучу (1) следя в жадном молчании за
руками банкомёта (2) десять или двенадцать игроков с бледными и
измятыми лицами (3) казавшимися совсем мёртвыми (4) при слабом
утреннем освещении.
Ответ: .

7. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Влад (1) наконец (2) добрался до берега реки, сел на траву и стал смотреть
вдаль, пытаясь (3) очевидно (4) что-то разглядеть на противоположном
берегу.
Ответ: .

8. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Фотография (1) с точки зрения специалистов (2) состоит из трёх незави-
симых составляющих: света, цвета и формы (3) однако (4) простого
наличия этих составляющих недостаточно, чтобы получилась по-
настоящему хорошая, запоминающаяся работа.
Ответ:

9. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.

Поэзия пленяет и незаметным образом, но с непреодолимой силой
возвышает человека и приближает его к тому состоянию, когда он (1) на
самом деле (2) становится украшением земли, или (3) как простодушно,
но искренне говорили наши предки (4) «венцом творения».
Ответ: .

10. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

И вот смотрю я сейчас на фотографию (1) историю (2) которой (3) только
что рассказал (4) и вновь думаю о ни с чем не сравнимой роли случая в
нашей жизни.
Ответ: .

11. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В маленьких городках Шотландии (1) вереск используется в произ-
водстве верескового эля (2) первые упоминания (3) о котором (4)
датируются вторым веком до нашей эры.
Ответ: .

12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Тёмный старинный шкап (1) в бок (2) которому (3) упиралась железная
койка с наспех наброшенным одеялом (4) закрывал собою половину и без
того узкого грязного окна каюты.
Ответ: .

13. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

В этот момент я понял (1) что просто не готов к тому (2) чтобы проститься
со своим увлечением живописью (3) и (4) если мне суждено когда-то стать
настоящим художником (5) я им всенепременно стану.
Ответ: .

14. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.

Ещё будучи подростком, Джеймс Кук заболел морем (1) и (2) хотя возраст
не позволял ему наняться матросом (3) он пробрался как-то раз на борт
судна в порту (4) и всё-таки уговорил капитана (5) чтобы тот взял его на
корабль юнгой.
Ответ: .

15. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Я иду вперёд с верой (1) что достигну желаемой цели (2) и что (3) если
захочет Бог (4) оправдаюсь в глазах тех (5) кого люблю.

Контрольная работа «Пунктуация» (№16-20)
2 вариант
1. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вы можете прямо сейчас подписать в кабинете все бумаги или сделать это
в нашем центральном офисе в удобное для вас время.
2) Программа обучения включала не только основы автоматизированного
управления но и курс компьютерного дизайна.
3) Александр Николаевич собрал в стопку все счета и квитанции и убрал их
в свой огромный кожаный портфель.
4) Мишка неожиданно протянул мне мандарин улыбнулся и мне сразу стало
неловко за свою подозрительность и враждебность по отношению к нему.
5) Эта совсем ещё маленькая девочка одинаково свободно говорила как по-
французски так и по-английски.
Ответ:

2. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Многие приезжали на остров и входили в лабиринт Минотавра однако
никому не удавалось выйти оттуда.
2) Елена была довольно талантливым художником и писала чудесные
портреты не только маслом но и акварелью.
3) Старый радиоприёмник сломался и теперь придётся то ли ремонтировать
его то ли покупать новый.
4) Станислав подарил сестре корзину с цветами и коробку конфет и от всей
души пожелал ей счастья.
5) Михаил обычно заходил ко мне в гости с целью рассказать о последних
событиях в мире или обсудить тот или иной вопрос профессионального
характера.
Ответ:

3. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) В комнату вошёл человек в дорогом пальто и с тростью и приветливо
улыбнулся мне.
2) В маленьком рюкзаке лежала буханка хлеба да кусочек солёного сала.
3) Он был знатоком и классики и джаза и современной эстрадной музыки.
4) Евгению следовало либо уйти в академический отпуск либо забрать
документы из университета.
5) Наша компания предлагает услуги по строительству кирпичных и
каменных особняков летних дачных домов и благоустроенных коттеджей.
Ответ:

4. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.

Я без особого труда дотянулся до перил (1) покрытых слоем пыли (2) и
(3) убедившись в их надёжности (4) стал медленно подниматься по
лестнице.
Ответ: .

5. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Старика радовал и обнадёживал (1) рано проснувшийся в девочке (2)
интерес ко всем профессиям (3) входившим (4) в круг отцовских дел и
предприятий.
Ответ: .

6. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Поздоровавшись с Наталией Николаевной (1) и (2) передав ей папку (3)
туго набитую бумагами (4) гость тут же удалился.
Ответ: .

7. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Около часа мы шли через густой бурелом и (1) наконец (2) вышли к
автомобильной трассе, которая проходила (3) кажется (4) километрах в
десяти от нашей деревни.
Ответ: .

8. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Сокращение производства будет проводиться (1) по мнению нашего
аналитического отдела (2) в несколько этапов, вследствие чего (3)
возможно (4) даже некоторое повышение деловой активности и рост
выпуска продукции.
Ответ: .

9. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.

Строение Меркурия (1) как считают учёные (2) кардинальным образом
отличается от строения всех изученных на данный момент небесных тел
(3) однако (4) для подтверждения гипотезы требуется ещё серия
исследований в космосе.
Ответ: .

10. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Уникальная серия фотографий (1) автором (2) которой (3) является Ким
Андерсон (4) была выставлена в лондонском музее фотографии.
Ответ: .

11. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Свои заметки я делал (1) у подножия огромного дерева (2) удивительные
листья (3) которого (4) не давали ни малейшей тени.
Ответ: .

12. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Книга с баснями Эзопа (1) иллюстрации (2) к которым (3) я так любил
разглядывать в детстве (4) была несколько лет назад подарена мною
племяннику.
Ответ: .

13. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Как только солнце взошло (1) стало видно (2) что (3) если идти дальше
(4) можно увязнуть в болоте (5) и лейтенант дал приказ остановиться.
Ответ: .

14. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.

На собрании садового товарищества обсуждался вопрос о том (1) что (2)
если не заменить электрические столбы (3) то зимой посёлок может
остаться без света (4) потому что старые опоры совсем сгнили (5) и могут
рухнуть под тяжестью снега.
Ответ: .

15. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

На окраине города (1) где раньше был пустырь (2) и куда дачники
сбрасывали отходы (3) разбили чудесный парк с тенистыми аллеями и
беседками для отдыха (4) и с тех пор горожане полюбили это место (5) хотя
добираться до него было не очень удобно.
Ответ: .


title: Тестовые задания по рассказу Л.Н. Толстого "Прыжок" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное  чтение    3  класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания  по  рассказу
 Л. Н. Толстого  «Прыжок»
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского  края
2019  год

1. Определите  жанр  произведения «Прыжок»  Л. Н. Толстого
А. Быль
В. Басня
В. Рассказ
Г. Сказка
2. Где происходят события, о которых  говорится  в рассказе «Прыжок?»
А. На  яхте
Б. На корабле
В. На лодке
Г. В  каюте
3. Выберите,  как  называется  на  судне  высокий  столб  для  парусов?
А. Каюта
Б. Перекладина
В. Палуба
Г. Мачта
4. Определите, сколько  лет  было  мальчику  -  герою  произведения?
А. 10 лет
Б. 12 лет
В. 11 лет
Г. 9 лет
5. Определите, кто забавлял  народ  на палубе?
А. Мальчик
Б. Чайки
В. Обезьяна
Г. Матросы
6. Закончите  высказывание: «Мальчик  -  главный  герой произведения,  был  сыном  … »
А. Капитана
Б. Автора
В. Матроса
Г. Дрессировщика  обезьяны
7. Установите  последовательность  действий  обезьяны
А. Взобралась на мачту
Б. Сорвала  шляпу
Г. Подпрыгнула  к  мальчику
В. Надела  шляпу
8. Выберите, вокруг чего обошёл корабль и возвращался домой?
А. Вокруг  моря
Б. Вокруг  света
Г. Вокруг  Америки
В. Вокруг  Африки
9. Определите, что сделала обезьяна, когда  мальчик полез  за  ней на  мачту?
А. Полезла  ещё   выше
Б. Упала  вниз
Г. Порвала  шляпу
В. Уронила  шляпу
10. Определите, что сделала обезьяна  со шляпой  на  самом верху?
А. Повесила  на  мачту
Б. Повесила  на  край  последней
перекладины
Г. Порвала  шляпу
В. Уронила  шляпу
11. Закончите  высказывание: «Капитан  корабля  нёс  ружьё,  чтобы  … ».
А. Стрелять  акул
Б. Стрелять  в  обезьяну
Г. Спасти мальчика
В. Стрелять  чаек
12. Определите,  как мальчик оказался  в  море?
А. Захотел  искупаться
Б. Приказал  отец
Г. Утонул
В. Упал  с  перекладины
Проверим  задания
 по  рассказу
 Л. Н. Толстого  «Прыжок»
1. Определите  жанр  произведения «Прыжок»  Л. Н. Толстого
А. Быль
В. Басня
В. Рассказ
Г. Сказка
2. Где происходят события, о которых  говорится  в рассказе «Прыжок?»
А. На  яхте
Б. На корабле
В. На лодке
Г. В  каюте
3. Выберите,  как  называется  на  судне  высокий  столб  для  парусов?
А. Каюта
Б. Перекладина
В. Палуба
Г. Мачта
4. Определите, сколько  лет  было  мальчику  -  герою  произведения?
А. 10 лет
Б. 12 лет
В. 11 лет
Г. 9 лет
5. Определите, кто забавлял  народ  на палубе?
А. Мальчик
Б. Чайки
В. Обезьяна
Г. Матросы
6. Закончите  высказывание: «Мальчик  -  главный  герой произведения,  был  сыном  … »
А. Капитана
Б. Автора
В. Матроса
Г. Дрессировщика  обезьяны
7. Установите  последовательность  действий  обезьяны
А. Взобралась на мачту
Б. Сорвала  шляпу
Г. Подпрыгнула  к  мальчику
В. Надела  шляпу
Г.
Б.
В.
А.
8. Выберите, вокруг чего обошёл корабль и возвращался домой?
А. Вокруг  моря
Б. Вокруг  света
Г. Вокруг  Америки
В. Вокруг  Африки
9. Определите, что сделала обезьяна, когда  мальчик полез  за  ней на  мачту?
А. Полезла  ещё   выше
Б. Упала  вниз
Г. Порвала  шляпу
В. Уронила  шляпу
10. Определите, что сделала обезьяна  со шляпой  на  самом верху?
А. Повесила  на  мачту
Б. Повесила  на  край  последней
перекладины
Г. Порвала  шляпу
В. Уронила  шляпу
11. Закончите  высказывание: «Капитан  корабля  нёс  ружьё,  чтобы  … ».
А. Стрелять  акул
Б. Стрелять  в  обезьяну
Г. Спасти мальчика
В. Стрелять  чаек
12. Определите,  как мальчик оказался  в  море?
А. Захотел  искупаться
Б. Приказал  отец
Г. Утонул
В. Упал  с  перекладины
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок
  Благодарю  за  работу!

Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
студияэскиз.рф
infourok.ru
http://nickdegolden.ru/test-po-rasskazu-pryzhok/

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2016.


title: Тест "Давление твердых тел, жидкостей и газов" Перышкин А.В. (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется в конце изучения темы «Давление» в 7 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
Перышкин А.В. Физика. 7 класс . М: Дрофа. 2017
Фадеева А.А. Тесты.Физика. 7-11 классы. М: Олимп АСТ, 2002.

Давление твердых тел, жидкостей и газов
По какой формуле можно рассчитать давление, оказываемое телом на поверхность?

А. F=mg.
Б. F=ρgV.
В. υ= S/t.
Г. p=F/S.
Какова единица измерения выталкивающей силы?

А. Па.
Б. Н.
В. м/с.
Г. кг.
Кто из ученых предложил способ измерения атмосферного давления?
А. Паскаль.
Б. Ньютон.
В. Королев.
Г. Торричелли.
Какова сила давления керосина, заполняющего цистерну, на кран, находящийся на глубине 2 м? Площадь крана 1 см2 . Атмосферное давление не учитывать.
А. 16 Н.
Б. 160000 Н.
В. 1,6 Н.
Г. 0,4 Н.
В сосуды различной формы налито растительное масло. Что можно сказать о давлении масла на дно сосудов?

А.Давление в 1-м сосуде наибольшее.
Б. Давление в 2-м сосуде наибольшее.
В. Давление в 3-м сосуде наибольшее.
Г. Давление во всех  сосудах одинаковое.
Масса лыжника вместе с лыжами 70 кг. Площадь опоры двух лыж равна 2300 см2 . Чему равно давление, оказываемое лыжником на снег?

А. 3043 Па.
Б.0,03 Па.
В.0,3 Па.
Г. 161000 Па.

На рис. Изображена узкая трубка длиной 1 м, запаянная снизу. В трубке находится вода. Чему равно давление воды на дно трубки? Плотность воды примите равной 1000кг/м3 .

А. 9000 Па.
Б. 8000 Па.
В. 10000 Па.
Г. 760 мм рт. ст.

Цилиндр объемом 20 м3 погрузили в подсолнечное масло. Чему равна величина выталкивающей силы, действующей на цилиндр? Плотность подсолнечного масла 940 кг/м3 .
А. 188 000 Н.
Б. 0,188 Н.
В. 18 800 Н.
Г. 0,0188 Н.

На поверхности воды плавает деревянный брусок массой 50 г. Чему равна выталкивающая сила, действующая на брусок, и куда она направлена?

А. 0,5 Н; вверх.
Б. 0,5 Н; вниз.
В. 500 Н; вверх.
Г. 50 Н; вниз.

Резиновый шарик надули воздухом и завязали. Как изменится давление внутри воздушного шара при повышении атмосферного давления?
А. Не изменится.
Б. Увеличится.
В. Уменьшится.
Г. Может как увеличиться, так и уменьшиться.
Ответы:


extracted_text:
Памятка по развитию речи детей дошкольного возраста
При общении с детьми обращайте большое внимание на собственную речь: она должна быть понятной, четкой, правильной. При разговоре с детьми нужно общаться спокойно, не кричать. Не надо забывать, что ребенок в первую очередь начинает говорить в окружении родных и близких.

Нужно почаще читать ребенку. Чтение особую роль в развитие ребенка. Нужно помнить, что ваше произношение должно быть правильным, понятным. Также следует, после прочтения обязательно обсудить прочитанное, задать наводящие вопросы, спросить о главных героях.

Как можно чаще общайтесь с ребенком. Ведь первые собеседники это прежде всего родители и ближайшее окружение. И если вы заметили, что у ребенка возникают проблемы с речью, не бойтесь обратиться к специалистам (логопеду, психологу, невропатологу).

Нужно больше уделять внимание развитию связной речи: рассказыванию сказок, пересказу сказок, составлению творческих рассказов (ребенок придумывает их сам), составлению рассказов по картинкам. Предложите ребенку соревнование «Чья сказка лучше», «Чей рассказ интереснее» с участием всех членов семьи.

Попросите старших детей больше разговаривать с младшим.

Улучшению звукопроизношения способствуют скороговорки, чистоговорки.

Учите с детьми наизусть короткие стихотворения (это способствует развитию выразительности, тренирует память.)

При подборе книг, отдавайте предпочтение книгам с яркими и большими картинками, для того чтоб заинтересовать ребенка.

Также дети очень любят отгадывать и загадывать загадки, они способствуют развитию мышления.

Не стоит забывать, что главный вид деятельности у детей это игра. Вся работа должна обыгрываться.


title: Конспект урока "П.П. Бажов «Серебряное копытце»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 4 «А» классе
Тема урока: П.П. Бажов «Серебряное копытце»
Учитель начальных классов: Худякова Людмила Борисовна
Автор учебника «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
Продолжать знакомить с жизнью и творчеством П. П. Бажова, «Серебряное копытце».
Задачи:
Отрабатывать навыки правильного выразительного чтения, чтению по ролям;
Отрабатывать навыки определения жанра произведения, умения составлять характеристику героев, план произведения, соотносить главную мысль произведения с пословицами;
Развивать память, речь, мышление;
Обогащать словарный запас учащихся.
Совершенствовать умение работать в группах.
УУД, формируемые на уроке:
Личностные:
- проявление интереса к родному языку, литературе, к родной природе.
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе видения прекрасного.
-мотивация к работе на результат
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
 -интерес к учебному материалу, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- эстетические чувства
Познавательные:
- смысловое восприятие художественных текстов
- анализ объектов, выбор оснований, критериев для сравнения, классификации объектов,
- построение логической цепи рассуждений, осуществление синтеза как составление целого из частей;
- построение сообщения в устной и письменной форме;
- установление аналогии
Коммуникативные:
 - планирование речевых высказываний;
- учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
 - осуществление совместной деятельности
– формулирование и аргументирование собственной позиции, принятие позиции партнёра, сотрудничество;
-  умение слушать и вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
- планирование речевых высказываний
Регулятивные:
 – саморегуляция;
- целеполагание, постановка учебной задачи;
- определение и осознание того, что уже известно и что нужно усвоить;

- составление плана и последовательности действий;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- сохранение выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планирование свои действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; адекватно оценивать свои достижения;
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные:
Познакомятся с понятием «сказ»; с творчеством П. П. Бажова и содержанием произведения «Серебряное копытце»
Научатся:
понимать содержание литературного произведения;
называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально- нравственные переживания;

Метапредметные:
Познавтельные:
работать с текстом;
осмысливать структурные особенности сказа, характеризовать героев, понимать главную мысль;
осуществлять поиск необходимой информации в книге;
уметь ориентироваться в учебной и художественной книге;
Регулятивные:
осозновать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случаи неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Коммуникативные:
осмысливать правила взаимодействия в паре в группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, уметь договариваться о совместных действий);
предлагать собственные правила работы в группе.
Коррекционно-развивающая работа для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
учет индивидуальных особенностей ребенка.
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);
развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль и т.д.);
развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти);
формирование учебной мотивации;
развитие личностной сферы.

Оборудование и технические средства обучения: учебник «Литературное чтение» (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина), карточки с заданиями для групповой работы, выставка книг П.П. Бажова, презентация.

Ход урока

Павел Петрович Бажов
1879-1950
Насупленные брови, добрые, внимательные глаза, большая серая борода – на фотографиях Павел Петрович Бажов выглядит старым, мудрым сказочником. Он и был сказочником. Только герои его сказок жили, казалось, в самых неподходящих для сказок местах: в горных шахтах, среди заводского шума – словом, там, где родился и прожил свою долгую жизнь этот замечательный писатель и человек.
Павел Петрович Бажов родился и прожил жизнь на Урале. Его отец был опытным мастером, а мать писателя была искусной кружевницей.
Осенью 1889 года десятилетнего мальчика Павла Бажова увозят в Екатеринбург для получения образования. Провожая внука в дорогу, говорил ему старый дед: “Гляди, учись порядком, слушай, что учителя говорят. Не шали! Наше дело – не барское. С потовой копейки учить тебя отец с матерью собираются. Ты это помни!”
- Как вы поняли выражение “ потовая копейка”?
- Какой наказ дед дал внуку?
Бедность семьи не позволяла мечтать о гимназии или реальном училище, и поэтому Павла отдали в Екатеринбургское духовное училище, в котором была самая низкая плата за обучение. Окончив в 14 лет училище, он поступил в Пермскую духовную академию. После её окончания Павел должен был стать священником, но решил отказаться от духовной карьеры и в 20 лет Бажов начал работать учителем.  Почти 15 лет он преподавал русский язык. Счастливо женился и стал главой большой семьи, в которой было семеро детей. Он много путешествовал по Уралу. Изучал окружающий мир, беседовал с рабочими, записывал разговоры и рассказы, позже ему пришлось работать журналистом.
Бажову было около 60 лет, когда он стал писателем. В 1939 году была опубликована его первая книга “Сказы старого Урала”, так сначала называлась его знаменитая “Малахитовая шкатулка”. Сборник “Малахитовая шкатулка” объединил 14 произведений. В них оживает таинственный мир уральской природы, полный тайн, загадок и неповторимого очарованья. Затем из года в год “Малахитовая шкатулка” пополнялась всё новыми и новыми сказами. Всего Павел Петрович Бажов написал 56 произведений.

Выберите и подчеркните слова,
которые подходят для характеристики персонажа
Кокованя

Выберите и подчеркните слова,
которые подходят для характеристики персонажа
Дарёнка

Кошка Муренка


title: Конспект урока "Охрана природы в культуре народов России и мира" 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
    Тема урока по окружающему миру: «Охрана природы в культуре народов России и мира». 3 класс.
УМК Перспектива
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
    Цель урока: формирование  желания беречь родную землю, больше узнать о способах экологически чистого образа жизни в России и других странах.
    Задачи урока:
познакомить детей с картинами, фотографиями, пословицами разных народов России и мира, выражающими оценку природы и место в ней человека, а также с народным трудовым опытом разумного хозяйствования в старину и сейчас;
развивать желание больше узнавать о старинных и современных способах экологически чистого образа жизни, не нарушающего порядок в природе, о методах использования альтернативных источников энергии — солнца, воды, ветра;
воспитывать бережное отношение к природе.
    Планируемые результаты учащихся:
Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Коммуникативные: умение  задавать вопросы и отвечать по теме урока; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Предметные: формирование уважительного отношения к родному краю
Познавательные: знать несколько пословиц народов своего края о необходимости бережного отношения человека к природе; бережно относиться к растениям и животным, к чистоте воды, воздуха, земли.
Литература для учителя:
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).
Cборник рабочих программ «Перспектива» Система учебников «Перспектива» 1-4 классы Москва «Просвещение» 2011
Методическое пособие Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Уроки по окружающему миру: 3 класс.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 /А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.-143 с.: ил. – (Академический школьный учебник) (Перспектива).
Рабочая тетрадь Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1
Литература для учащихся:
 Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 /А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.-143 с.: ил. – (Академический школьный учебник) (Перспектива).
Рабочая тетрадь Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1
      Оборудование к уроку. У учителя —карточки, ромашка Блума с началом вопросов, компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска. У учащихся — учебник, тетрадь, смайлики.
Методы:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Приёмы:
 На уроке применяется приёмы технологии развития критического мышления.
 Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
  Предварительная работа. Перед проведением урока дети вместе с учителем посетили промышленное предприятие ШААЗ, где соблюдаются все условия бережного отношения к природе.
    Прилагаемые медиаматериалы: презентация.
План урока:
I. Самоопределение к деятельности
II.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
III. Постановка учебной задачи
IV. Построение проекта выхода из затруднения (проблемное объяснение нового знания)
V. Первичное закрепление во внешней речи
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
VIII. Домашнее задание
IX.Итог
X.Рефлексия деятельности

Что такое гипотеза
Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт (см. теорема, теория), или же опровергают (например, указывая контрпример), переводя в разряд ложных утверждений.

Гипотеза (от др.-греч. gipotus — «основание», «предположение») — недоказанное утверждение, предположение или догадка.

Внутренний план действий – это фундаментальное интеллектуальная способность, которая серьёзно влияет на развитие познавательной и личностной сфер ребенка. Эта способность во многом определяет успешность обучения. Она позволяет планировать и осознавать собственные действия до начала их совершения, развивает умение рассуждать.

Анализ (от греч. análysis — разложение, расчленение), процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета (предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения)…

Синтез (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление), соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания.

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.


title: Проект "Камешки Марблс - разноцветное счастье детей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 "Солнышко"

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

««Камешки «Марблс – разноцветное счастье детей».

Автор проекта: Рябцева Эвелина Андреевна, воспитатель, 1 квалификационная категория

п.Рассвет 2019 г.

Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.
В.А.Сухомлинский

Введение

В современных условиях все более актуальной становится переориентация		образовательного	процесса	с		методов,		способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию,											делать										выводы. Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный  процесс,	когда	ребенок	становится		именно			субъектом			деятельности,	и активная деятельность формирует у него чувство личной причастности, вовлеченности,		усиливает	интерес			к	приобретению			новых		знаний. Вводить	новое	содержание		в		образование,		развивать	мыслительную	и познавательную			деятельность	ребенка-дошкольника,	менять	мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска, планировать и проводить последовательную	систематическую работу позволяет метод проектной деятельности. Ребенок учится аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером, что создает неповторимую атмосферу творческого поиска, благоприятные условия для оптимального развития детей дошкольного возраста.
Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации непосредственной образовательной деятельности.   Важнейшим   его   достоинством   является   самостоятельное
«добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай	попробовать	–	и	я		пойму»	-	так	гласит		восточная	мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок	приобретает		–	«присваивает»	знания	и		опыт. Проектирование представляет собой важную сферу познавательной

деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских	и	творческих	проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает       навык       публичного        изложения       своих        мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными				нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей
она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники	становятся	интересны	друг	другу. Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного					роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения.	Ребенок	оказывается		интересен	родителям,	поскольку	он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. У детей повышаются потенциальные возможности полноценного развития, в том числе			и				речевого.
Но стоит задуматься, а возможно ли воспитателю в своей работе с детьми	с	особыми	образовательными	потребностями	использовать

проектный метод? Стоит ли начинать такую сложную работу с теми, у которых существуют проблемы в развитии речи? Собственный опыт позволяет ответить однозначно – да! Напротив, такие дети возможно даже более остальных нуждаются в использовании проектного метода, так как он позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые, как правило, снижены у детей с речевыми нарушениями. Детально разобравшись в предмете, таким детям легче понять, «принять» новую информацию,	освоить	новый	навык.

Актуальность проекта.

Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Развитие мелкой моторики у детей является одним из средств развития речи. Игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. По мнению известного философа Канта:
«Рука — это выдвинувшийся вперед человеческий мозг». В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций: памяти, внимания, мышления, оптико- пространственного восприятия, воображения, а также работоспособности, усидчивости и т.д В этом возрасте происходит дальнейшее развитие и совершенствование пространственных представлений ребенка. На шестом году жизни малыш закрепляет свои умения определять правое и левое направление в пространстве, пространственные взаимоотношения предметов и объектов.

Одним из условий речевой готовности ребенка к обучению в школе является умение понимать сложные грамматические конструкции предложений.

свою очередь, в практике мы используем нераспространенные методы воздействия, в зависимости от поставленных целей и задач, а также от возраста и речевого дефекта и способствующих развитию моторики рук- это разноцветные камешки «Марблс» .

Камешки «Марблс» берут свое начало от развлечений древних римлян и греков. Они объединяют в себе морскую волну, звездную пыль, янтарь и каплю воды. Игры с камешками «Марблс» – это физическое и умственное развитие ребенка. Многие задания, которые мы	предлагаем детям , имеют сложные формулировки.

Проект предназначен для детей 5 – 7 лет

Тип проекта: краткосрочный, творческий

Участники проекта: дети старше-подготовительной группы "Почемучки", воспитатели, родители.

Проблема проекта: Поскольку нервные окончания на пальцах непосред- ственно связаны с мозгом, поэтому работа рук способствует психическому успокоению и речевому развитию.

Цели: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников посредством камешков «Марблс».
Задачи:

формировать и закреплять правильный захват камешка;
упражнять	в	последовательной	смене	тонуса	мускулатуры	руки ребенка;
упражнять в ориентировке на плоскости листа;
работать над дифференциацией цветов;

побуждать детей к совместной деятельности;
обогащать словарный запас;
развивать фразовую речь;
стимулировать	совместную	продуктивную	деятельность	детей	и родителей.

Ожидаемый результат:
Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей.
Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.
Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.
Использование камешков «Марблс» в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности.
Создание в группе развивающей среды с использованием камешков
«Марблс»

Эффективность проекта:

Для детей:
положительная динамика речевого развития;
Для родителей:

готовность и желание помогать;

Практическая значимость проекта
Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система применения проектного метода может использоваться при речевом

развитии детей, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте.

Содержание проектной деятельности
Подготовительный этап (информационно-аналитический)

Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта.
Задачи:
Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике.

Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей старше-подготовительной группы "Почемучки".
II этап — основной (практический)

Задачи:

разработать и апробировать систему методических мероприятий для участников проекта по вопросам речевого развития дошкольников, посредством инновационной технологии.

Полученные во время занятий знания,  речевые  умения детей  закрепляются в игровой форме в повседневной жизни, обогащается предметно- развивающая среда.

Планирование игровой деятельности по областям:

Заключительный этап реализации проекта

Фотовыставка детских работ (выкладывание предметов камешками Марблс).
	Мастер – класс для педагогов «Использование камешков «Марблс» в работе с детьми по развитию речи».

План реализации проекта

Результат проекта:

Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.
Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе
Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе оказания поддержки детям с речевыми нарушениями

Перспектива проекта:

поиск и разработка новых инновационных форм работы с детьми по развитию речи во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в педагогическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков.
Но эта деятельность должна решать различные познавательно- практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети должны упражнять свои речевые возможности, тренировать языковые навыки и умения.

Список литературы:

Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. Ярославль, 2001.
Вольнова Л.Н. Движение-мысль-слово. Пермь., 1999.-63.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.,1986.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение 1990.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи. М., 1995.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.,1973
Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М., 1979.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). М.-1997.
Платонова О.А. Су-джок терапия для всех; М.; АСТ; СПб.; Сова, 2007,- 126с.; ил.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения.- М.: Школьная пресса, 2002.

Приложение

Приложение 1 Консультация для родителей и педагогов
«Камешки Марблс и их применение»

Красота Марблсм завораживает настолько, что и взрослым и детям хочется к ним прикоснуться, подержать их в руках, поиграть с ними. Так эстетическая привлекательность
марблс усилила интерес к этой игре у современных детей, в противовес новейшим, высокотехнологичным игрушкам. Детские психологи отмечают интересный феномен. При наличии в числе игрушек больших мягких зверюшек, кукол Барби с немыслимым комплектом нарядов, милитаристических монстров, интеллектуальных пазлов и конструкторов, дети продолжают с увлечением играть в марблс, посвящая этому увлекательному занятию большую часть свободного времени.
Камешки - интересный, доступный, природный для сенсорного развития, и к тому же многогранный материал для множества маленьких затей. Идей достаточно много, как можно использовать с пользой: играть, творить, изучать математику, развивать восприятие, мелкую моторику и логическое мышление.
Дети очень любят собирать различные камушки и играть с ними.
Малышей привлекает всё таинственное, а камни обладают какой-то неведомой энергетикой. Детям они приносят радость и положительно влияют на их всестороннее развитие.

Игры с камнями оказывают положительное влияние и на психику ребенка.
Даже простое перебирание камешков, рассматривание, поиск самого красивого делает малыша спокойным и уравновешенным, воспитывает любознательность.
Камни используются как стимульный материал для свободных ассоциаций ребенка. Использование метода активного воображения позволяет выявить возможные направления работы, прояснить запрос и в большинстве случаев решить проблемы.
Работа с камешками предоставляет пространство для творчества и исследования, для индивидуальной и групповой арт-терапии, для снятия усталости, напряжения, разрешения негативных эмоциональных переживаний.
Советы при покупке и применении камушек Марблс:
марблс можно купить в магазинах для дома, декора, творчества, товаров для праздника;
существуют готовые наборы разноцветных стекляшек, но можно купить отдельно разных цветов, они относительно недороги;
покупайте как матовые, так и прозрачные фактуры;

покупайте марблс плоские с одной стороны - круглые шарики не стоят на месте и раскатываются; но их можно использовать как дополнение;
возьмите также набор марблс, отличных по размеру и форме;

купленные стекляшки промойте в тазике с шампунем, высушите в полотенце - игрушка готова;
поиграйте первые разы вместе, покажите, что с ними можно делать, предложите ребенку придумать свои развлечения;

заведите красивую емкость для хранения марблс, куда убирайте сокровище после игры, если, конечно, ребенок не захочет показать картину папе или бабушке!
в дальнейшем можно расширять свою коллекцию, добавлять другие цвета, формы.
Правила безопасности:
вы знаете своего ребенка, но даже если доверяете ему в этом вопросе, объясните несколько раз, что камешки и шарики марблс не сьедобны, не вкусны, и нельзя тянуть их в рот;
даже если ребенок старше 3 лет, поиграйте вместе хотя бы первые разы, чтобы убедиться, что он все понимает правильно;
не оставляйте наборы в доступном месте, если у вас есть еще более

Приложение 2

Консультация для родителей и педагогов
Использование камешков Марблс в работе с детьми	дошкольного возраста
Вся жизнь ребенка – игра. И поэтому процесс обучения не может проходить без нее. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребенком должна в быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов и средств в практике дошкольной работы с детьми.
Одним из таких приемов является специально организованная деятельность с использованием камешков «Марблс» и декоративных камешков.
Камешки «Марблс» и декоративные камешки – это яркий, разнообразный по форме, цвету, фактуре материал, отвечающий потребностям детей в эстетическом познании мира, способствующий психоэмоциональному благополучию.
В процессе целенаправленных занятий с данным материалом развиваются все виды ощущений, совершенствуется чувственное познание мира, повышается мотивация, осознанность, интерес, формируется стремление к самостоятельности.
Работа с камешками создает условия для совершенствования моторных способностей, движений рук, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации, развития памяти, мышления, речи, воображения, творческой активности, познавательной деятельности.

В результате использования данного материала через игры на нахождение объектов на ощупь и вербализацию представлений формируются знания о форме, величине, пространственном расположении предметов, развивается тактильная чувственность, что в дальнейшем способствует повышению уровня развития навыков письма и чтения.
В связи с большим разнообразием цветовой гаммы, формы и величины камешков также создаются предпосылки для мотивированной деятельности, эмоционального и эстетического восприятия воспитания детей.
Упражнение "Знакомство"

Цель: привлечение внимания ребенка к тактильному объекту.

Оборудование: емкость с камешками "Марблс".

Задание: педагог обращает внимание на камушки и предлагает по перебирать камушки руками.
Выкладывать их из емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. При этом педагог знакомит с текстурой - стеклянные, гладкие; качеством - хрупкое, прозрачное; цветом - красный, синий, зеленый,..
Затем дается время для самостоятельного манипулирования.

  Упражнение "Найдем предмет" или "Угадай-ка"

Цель: развитие тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы, отличающиеся от камешков "Марблс" (Например: небольшой строительный материал, киндер-игрушки и т.д.)
Оборудование: емкость глубокая, камушки "Марблс", игрушки из киндер- сюрпризов.

Задание: педагог предлагает найти игрушки, спрятанные в камушках с открытыми глазами, сначала одной, затем другой рукой. Усложнение: поиск игрушек закрытыми глазами, определить что это.
Упражнение "Змейка"

Цель: учить складывать камешки, прикладывая один к другому; развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки "Марблс". Для детей с низкой моторной ловкость: специально заготовленные камушки на липучке.
Задание: Педагог предлагает выложить длинную змейку так, чтобы все камушки лежали друг за другом без промежутка. Можно использовать разные цвета.
Усложнение: Педагог предлагает выложить змейку, используя один цвет, два цвета чередуя их, используя количественный показатель (Возьми 5 камушков одного цвета и 4 камушка другого цвета).
Упражнение "Помоги"

Цель: развитие умения различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению; стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов. Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камешки "Марблс", карточки с эталонами цвета, емкости для раскладывания (количество зависит от количества используемых цветов).
Задание: Педагог обращает внимание, что все камешки разных цветов перемешались. Необходимо рассортировать их по цветам.
Предъявляется эталон цвета и предлагается отсортировать сначала предъявленный цвет. Дети называют цвет - зеленый и отбирают , и

складывают в свои баночки только зеленые камушки. При повторении упражнения количество предъявляемых цветов увеличивается.
Усложнение: Цвет не предъявляется карточкой, а называется словом.

Упражнение "Выложи по заданию"

Цель: развитие умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук.
Оборудование: карточки с заданиями.

Задание: Педагог предлагает разложить камушки накладывая их на образец - карточку, на которой нанесен рисунок.
Усложнение:

Выкладывание камушков, ориентируясь на образец на свободном пространстве.
Запомнить узор на карточке и выложить по памяти.

Примечание: для детей с низкой моторной ловкостью применяется шершавая поверхность для выкладывания и специально заготовленные камушки с липучкой на одной стороне.

Упражнение "Графический диктант"

Цель: учить	ориентироваться	на	плоскости.	Профилактика	оптико- пространственных нарушений. Развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: плоскость	(лист	бумаги,	шершавая	поверхность) разлинованная на квадраты (3*3; 4*4), камушки "Марблс".

Задание: Педагог дает устные задания типа:

Положите красный камушек в центр листа. Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый верхний угол, синий - в правый нижний; зеленый - в левый нижний. Проверку задания можно выполнить через предъявление эталона к заданию и через устный контроль педагогом.
Педагог предлагает эталон разложенных камушков на плоскости, ребенку необходимо повторить рисунок.
Овладение звуковым анализом

Цель:

воспитание слуховой дифференциации звуков речи путем различения на слух сходных по артикуляторно-акустическим признакам звуков.
развитие фонематического восприятия путем выделения на слух места звука в слове, определения, с какого звука начинается слово (гласного или согласного)
развитие звукового анализа и синтеза путем умения делить слова на звуки.

знакомство с буквой.

"Знакомство с буквой"

Цель: закрепить зрительный образ изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук.
Оборудование: камушки "Марблс", карточки с образцами букв для наложения камушков. Для детей с низкими моторными навыками специально подготовленные камушки и образцы (с липучками)
Задание: Педагог уточняет название букв и закрепляет ее образ путем наложения камушков на ее контур.

Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятиях делает познавательный процесс интересным. С ее помощью поддерживается стойкий интерес к познанию.
Сенсорная коробка с камешкамимарблс – является хорошим релаксатором, настраивает на интересную и увлекательную игру.
Говорим и отдыхаем, Камешки перебираем, Разные - разные: Голубые, красные, Желтые, зеленые, Легкие, тяжелые.

Раз, два, три, четыре, пять, Будем камешки считать, Будем камешки считать
И цвета запоминать.

Громко четко говорим, Говорим и не спешим, Камешки в руках сжимаем, До пяти с тобой считаем.

Раз, два, три, четыре, пять, Повторяй за мной опять.

Приложение 3

Консультация для педагогов

10 увлекательных игр с камешками марблс

Положите камешки в любой латок, тазик опустите туда руку, пусть ребенок последует вашему примеру. Вместе с малышом пальчиками перебирайте камешки.
Спрячьте любой предмет в емкость с камешками. Пусть ребенок постарается отыскать его.
Высыпьте камешки на пол. Предложите ребенку отыскать одинаковые камешки.
Перекладывайте камешки по одному из одной емкости в другую. Рассматривайте каждый камешек, ощупывайте. Называйте цвет, форму, размер. Обращайте внимание, какой камешек гладкий или шероховатый.
Предложите малышу разложить камешки в разные мешочки по цветам в красный мешочек - камешки красного цвета, в белый - белого цвета т.д.
Разложите камешки в шкатулки по величине: большие - в большую шкатулку, а маленькие - в маленькую.
Внимательно рассмотрите все ваши камешки. Отыщите самый большой и самый маленький, самый яркий и самый тусклый.
Разложите камешки по кучкам, от одного камешка в первой кучке, до 10 в последней кучке.
Если ребенок владеет счетом и знает цифры от 1 до 10 - предложите такую игру. Напишите цифры от 1 до 10., разложите цифры, пусть малыш напротив каждой цифры положит соответствующее количество камешков.
Если вы знакомите ребенка с буквами, то можно предложить выложить данную буку из камешков разных цветов, либо использовать камешки одного цвета.


title: Годовой отчет о работе педагога - психолога

extracted_text:
Годовой отчет о работе педагога – психолога
МБОУСОШ №11 Комиссарова Л.Е.
за  2017-2018 учебный год.
Работа педагога-психолога велась на основании годового плана на2017-2018 учебный год и строилась в соответствии со следующими целями и задачами:
Содействовать администрации и педагогическому коллективу школы в создании психологических условий для развития личности всех участников образовательного процесса.
Содействовать в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для достижения успеха в жизни и получении профессии.
Задачи:
Проведение психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся к новым социальным условиям;
Выявление соответствия индивидуальных особенностей развития ребенка возрастным нормам
Проведение развивающих занятий для эмоционально-волевой, коммуникативной, познавательной сфер детей школьного возраста
Проведение анализа социально – психологического климата в детских коллективах и содействие по их гармонизации.
Формирование общей готовности к самоопределению.
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности  работа велась по основным направлениям:
Консультативное
Диагностическое
Коррекционно-развивающее
Просветительское и методическое в соответствии с перспективным планом работы.
Диагностическая работа.
В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей и анализа проблем личностного развития), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.
В рамках групповой диагностики проводилась следующая работа :
Изучение уровня  готовности к обучению в школе учащихся первых классов(стартовая диагностика). Период проведения 18.09-6.10, участвовало 70 человек.
Изучение адаптации 5-х классов к обучению в основной школе. Период проведения 9.10-17.10,участвовало 72 учащихся.
Изучение адаптации учащихся 10-х классов к обучению в старшем звене. Период проведения 2.10-18.10, участвовало 51 человек.
Изучение уровня адаптации учащихся первых (адаптация к школе). Период проведения 11.01-30.01 , участвовало 70 человек.
Сроки проведения соответствовали срокам, указанным в годовом и четвертном плане.
Результаты обследования (вся информация в процентном  соотношение) были  указаны в аналитических справках и использованы  на педагогических консилиумах с  классными руководителями и учителями предметниками, а так же учитывались при построении рекомендаций в ходе психологических консультаций с  педагогами  и родителями учащихся.
Диагностика в 9-х, 11-х и классах по изучению профессионального самоопределения учащихся, а так же диагностика уровня тревожности при подготовке и сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Изучались:  мотивационно – потребностная, эмоционально – волевая, познавательная сфера, уровень тревожности,а также  профессиональные интересы. Учащиеся, классные руководители и учителя – предметники были ознакомлены с результатами диагностической работы.
Так же проводилась групповая диагностическая работа в 4-х классах по определению уровня готовности обучающихся к освоению программы школы 2 ступени.

По запросу администрации школы был проведен мониторинг учащихся с целью выявления детей с неустойчивым психо- эмоциональным состояние.  Период проведения 3-12.04. Участвовало  760 человек.Результаты мониторинга в процентном соотношении  были отражены в аналитической справке.
В рамках индивидуальной  диагностики проводилась следующая работа :
Изучение личности и поведения трудных подростков;
Диагностика в рамках индивидуального консультирования
Диагностика по запросу родителей, учителей, администрации школы.
2.Консультативное направление:
За прошедший период было проведено 85 консультаций из них:
55консультаций(первичных и повторных)для учащихся,30 консультаций для педагогов школы, и 25 консультаций для родителей учащихся.
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: первичное консультирование – во время, которого собираются основные данные и уточняется запрос; и повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определения плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам  преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждались динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.
В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:
трудности в общении со сверстниками
эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)
проблемы в детско-родительских отношениях
трудности в профессиональном самоопределении
трудности обучения
консультации по результатам групповой диагностики
В процессе консультирования решались следующие задачи:
прояснение и уточнение запроса;
сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
диагностика нарушений;
рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
составление плана дальнейшей работы по запросу.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.
3.Коррекционно-развивающее направление
За прошедший период проводилась групповая коррекционно- развивающая работа с учащимися  первых, вторых, пятых, шестых классов, направленная на развитие у учащихся необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сфере.Многие занятия проходили в сенсорной комнате и активно использовались ее ресурсы.
 С  учащимися  седьмых - одиннадцатых классов коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в индивидуальном режиме. Проведено 32 индивидуальных занятий.
Основная тематика: коррекция эмоционального состояния, работа со стрессовыми состояниями, работа с агрессией и повышенной тревожностью, развитие коммуникативных навыков.
4. Просветительская деятельность.
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.
1) Проведение тематических классных часов для учащихся 2-11классов. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.
 Темы классных часов:
«Дружба и конфликт» (беседа с элементами тренинговых заданий)2-5 кл.
«Психология общения, как выйти из конфликтной ситуации» 6-7 кл.
«Мы выбираем жизнь!» (раскрытие понятия девиантное поведение, виды девиантного поведения)6-9 кл.
«Экзаменам без стресса» »(беседа с элементами тренинговых заданий)9 и11 кл.
«Мир труда и профессий»8 кл.
В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях  данное направление деятельности можно считать  эффективным.
2) Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 18 выступлений для родителей учащихся 1-11 классов (общешкольные и классные родительские собрания).
Темы проведенных выступлений:
1.Собрание в первых классах по  результатам стартовой диагностики «Мой ребенок первоклассник»
2. Собрание в первых классах «Особенности адаптация к школе» (результаты диагностики)
3.»Возрастные особенности второклассника.»
4. «Поощрение и наказание»(для родителей третьих классов)
5. «Особенности раннего подросткового возраста» (общее собрание для 4-х классов)
6. «Особенности адаптации 5-х классов»
7. «Подростковый возраст. Профилактика девиантного поведения»(общее собрание в  5-7 кл)
8. «Кто он, этот подросток???» (для родителей 8-х классов)
9. « Суицидальное поведение подростков»( для родителей 7-8 кл.)
10.  «Суицид»(для родителей 10 классов. Проводила Крюкова Е В.)
11. « Экзамен без стресса. Как помочь ребенку»  (для родителей 9 и 11 классов)
12. «Успех воспитания – доброта и общение!»(для родителей, чьи дети стоят на внутри школьном учете)
В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.
3) Выступления на педагогических консилиумах  по итогам диагностики по адаптации 1,5,10 классов.
5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9,11 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.
6) Организациязанятия-экскурсии для будущих первоклассников (д/с№31)

5.Методическая работа.
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали:
а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей
Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
Оформление документации педагога-психолога
Посещение конференций и семинаров в целях самообразования.
Работа в ГМО психологов г. Вичуга. (участие в выездном семинаре в город Наволоки «Обобщение опыта работы психолога в сенсорной комнате», разработка плана мероприятий психологического сопровождения ОГЭ и ЕГЭ, участие в семинаре "Формы ведения документации педагога – психолога и локальные акты».
Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программам работы с одаренными детьми, а так же программ работы с детьми с  неустойчивым психо- эмоциональным состоянием.
***
Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с детьми с  неустойчивым психо- эмоциональным состоянием, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Педагог – психолог  Комиссарова  Л.Е.

Приложение.
Занятие в сенсорной комнате

Классный час в 5-м классе «Дружба и конфликт»(беседа с элементами тренинговых заданий)

Семинар в городе Наволоки «Обобщение опыта работы психолога в сенсорной комнате»

Занятие-экскурсия для будущих первоклассников.


title: Тест "Буржуазная революция в Англии" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В АНГЛИИ. 1 вариант
1. Какое событие явилось началось революции в Англии?
начало правления Карла I Стюарта.
подписание Карлом I Стюартом "Петиции о праве"
созыв Долгого парламента.
бегство короля из Лондона.
2. В каком году произошло сражение при Нейзби? 1) в 1642 г.  2) в 1640 г. 3) в 1645 г.  4) в 1647 г.
3. Король Карл I Стюарт был казнен в:
1647 г.
1649 г.
1642 г.
1645 г.
4. Англия провозглашена республикой в:
1647 г.
1649 г.
1653 г.
1651 г.
5. Реставрация Стюартов произошла в:
1) 1658 г. 2) 1660 г. 3) 1679 г. 4) 1654 г.
6. В каком году в Англии произошло событие, вошедшее в историю под названием "Славная революция"?
в 1660 г.
в 1679 г.
в 1688 г.
в 1658 г.
7. В начале XVIII в. в Англии сложилась двухпартийная система. Партий было две:
1) тори и виги   2) левеллеры и диггеры   3) кавалеры и круглоголовые    4) католики и пуритане
8. Как в Англии назывались последователи кальвинизма?
1) гугеноты   2) гезы   3) пуритане   4) протестанты
9. Революция в Англии происходила в:
1) 1640-1660 гг.  2) 1640-1653 гг.   3) 1642-1648 гг.   4) 1653-1658 гг.
10. Какие из приведенных ниже положений явились результатом английской революции XVII столетия?
А) уничтожение абсолютной монархии Б) установление парламентской монархии В) потеря господства на морях Г) передача земли крестьянам Д) английский народ завоевал ряд личных свобод: свободу слова, собраний, подачи прошений  в парламент, личной независимости и др.
Е) восстановление католицизма        Укажите верный ответ:  1) АВД      2) БГЕ    3) БВД     4) АБД

11. Прочтите высказывание одного из участников революции в Англии. Напишите фамилию исторического деятеля, о котором идет речь.
"Он особенно заботился о наборе в свой отряд религиозных людей (т.е. пуритан). Эти люди обладали большим пониманием, чем обычные солдаты, и потому больше представляли важность и последствия войны. Они воевали не ради денег. а во имя того, что считали своей целью,- общественного блага".        Ответ: _______________________.

12. Расположите в хронологической последовательности события XVI-XVII вв.
А) провозглашение в Англии республики  Б) гражданская война в Англии  В) протекторат О. Кромвеля  Г)созыв Долгого парламента в Англии

13. Дайте определение понятий:
1) Протекторат- это_______________.  2) Пуритане- это__________________.
3) Диггеры- это___________________.  4) Левеллеры- это_________________.
14. Соотнесите: Противники (1) или союзники(2)?
А) Карл I и парламент Б) Англиканская церковь и король В) «Кавалеры» и «круглоголовые»
 Г) парламент и «круглоголовые» Д) Уинстенли и диггеры

БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В АНГЛИИ. 2 вариант
1. Какое событие явилось началось революции в Англии?

1) бегство короля из Лондона                        2) начало правления Карла I Стюарта.
3)Карлом I Стюартом "Петиции о праве"    4)созыв Долгого парламента.
2. В каком году произошло сражение при Нейзби?
1) в 1640 г.  2) в 1642 г.   3) в 1645 г.   4) в 1647 г.
3. Король Карл I Стюарт был казнен в:
1642 г.
1645 г.
1647 г.
1649 г.
4. Англия провозглашена республикой в:
1) 1647 г.   2) 1649 г.   3) 1651 г.   4) 1653 г.
5. Реставрация Стюартов произошла в:
1654 г.
1658 г.
1660 г.
1679 г.
6. В каком году в Англии произошло событие, вошедшее в историю под названием "Славная революция"?
в 1658 г.
в 1660 г.
в 1679 г.
в 1688 г.
7. В ходе революции страна раскололась на два лагеря. Назовите их:
1) католики и пуритане   2) тори и виги   3) левеллеры и диггеры    4) кавалеры и круглоголовые
8. Как в Англии назывались последователи кальвинизма?
1) протестанты  2) гугеноты   3) гезы   4) пуритане
9. Буржуазная революция в Англии происходила в:
1) 1640-1660 гг.  2) 1640-1689 гг.  3) 1642-1648 гг.  4) 1653-1658 гг.
10. Какие из приведенных ниже положений явились результатом английской революции XVII столетия?
А) уничтожение абсолютной монархии      Б) установление парламентской монархии
В) потеря господства на морях                     Г) передача земли крестьянам
Д) английский народ завоевал ряд личных свобод: свободу слова, собраний, подачи прошений  в парламент, личной независимости и др.             Е) восстановление католицизма
Укажите верный ответ: 1) АВД      2) БГЕ    3) БВД     4) АБД
11. Прочтите высказывание одного из участников революции в Англии. Напишите фамилию исторического деятеля, которому принадлежат следующие слова:
А) " На Бога надейся, но порох держи сухим"   Б) "Мы должны работать по справедливости и заложить основание превращению земли в общую сокровищницу для всех, для богатого, как и для бедного..."         Ответ: _____________.
12. Расположите в хронологической последовательности события XVI-XVII вв.
А) созыв Долгого парламента в Англии  Б) гражданская война в Англии
В) протекторат О. Кромвеля  Г) провозглашение в Англии республики
13. Дайте определение понятий:
 1) «Славная революция »- это_______________. 2) «Гражданская война»- это__________________.
3) Республика- это___________________. 4) Долгий парламент- это_________________.

14. Соотнесите: Противники (1) или союзники(2)?
А) Карл I и парламент   Б) Англиканская церковь и король   В) «Кавалеры» и «круглоголовые»
Г) парламент и «круглоголовые»   Д) Уинстенли и диггеры

Ответы к тесту
Вариант 1.
1 – 3,
2- 3,
3-2,
4-2,
5- 2,
6 – 3,
7 – 1,
8 – 4,
9 – 1,
10 – 4,
11. О. Кромвель,
12. ГБАВ
13. ---
14. а1,б2,в1,г2,д2.

Вариант 2.
1-4,
2-3,
3-4,
4-2,
5-3,
6-4,
7 – 4,
8 – 4,
9 – 1,
10 – 4,
11 – Оливер Кромвель,
12 – АБГВ
13 ---
14. а1,б2,в1,г2,д2.