title: Наш земляк - участник битвы за Кавказ

extracted_text:
Межрегиональная научно-практическая конференция
« Не позволим, не дадим памяти забыться»

Тема: «Наш земляк – участник битвы за Кавказ»

Автор работы: Елоев Сослан

Руководитель: Елоева А. Т.

Чикола 2019г

Оглавление

Введение.	3-4

Основная часть.

Глава 1.

Боевой и жизненный путь Рамонова Георгия, участника битвы за
Приложения.

Введение

Великая Отечественная война. Тяжелейшее испытание для советского народа.
1418 дней и ночей наши соотечественники ковали победу на всех фронтах и тылу . Миллионы людей потеряли покой. Огромные моральные и физически испытания уготовила нам фашистская Германия. Стремясь захватить всю Европу не останавливались его полчища ни перед чем. Уничтожали людей целыми деревнями, отправляли в лагеря смерти, испытывали разные препараты. Это небольшой перечень тех злодеяний, которые творили гитлеровцы.
Подходит юбилейная дата Великой победы и каждый из нас, я считаю, должен внести свой посильный вклад. С этой целью я решил провести небольшую исследовательскую работу, в рамках, которых межрегиональной конференции « Не позволим, не дадим памяти забыться!»
Мне были интересны истории всех солдат Победы. Но случайный разговор решил мой выбор. « Вот, Рамонов Георгий, например,- сказал один из одноклассников,- много добрых слов слышал о нем, заинтересовался, но, к сожалению информации очень мало». Именно о таких скромных людях я и напишу.
Изучил подробнее историю ВОВ по интернету, в первую очередь, по школьным учебникам, воспоминаниями великих полководцев Советской Армии, участников и свидетелей тех событий.
Очень интересной была для меня книга «Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945:М.Воениздат 1984 г.
В книге рассказывается о важнейших событиях Великой Отечественной войны, борьбе советского народа и его вооруженных сил за свободу и независимость социалистической Родины, за освобождение народов от фашизма. В том числе о битве за Кавказ замечательная книга Гречко А.А «Битва за Кавказ». В ней говорится важной роли важной роли в создании и завершении коренного перелома в ходе войны, битвы за Кавказ , приходившей одновременно с Курской и Сталинградской битвами.
В книге дается подробный анализ этой битвы на базе большого документального материала и личного богатого боевого опыта автора. Иллюстрации позволяют еще полнее ощущать всю значимость и тяжесть этой великой битвы. Много интересного в книге Худалова Т.Т «Северная Осетия в Великой Отечественной». В книге Батыровых У.А и А.У

«Дорогами славы тоже есть полезный материал. Вырезки из районной газеты «Ленинец» содержали для меня полезную информацию о нашем герое. Пожелтевшие листы музея второй школы помогли глубже узнать и оценить его подвиг. Большое спасибо и его семье, супруге Таурзат, которая бережно хранит материалы, фотографии своего мужа
«фронтовика».

Основная часть

Глава 1. 1. 1. Боевой и жизненный путь Рамонова Георгия, участника битвы за Кавказ.

Осетия. Сколько славных сынов и дочерей прославляли тебя на полях войны и мирном труде. Как и вся Советская страна с первых дней ВОВ взялись за оружие, защищая рубежи родной Отчизны. Дни и ночи трудились в тылу врага.
Не был исключением и Георгий Рамонов. Родился в небольшом горном селении Стур- Дигора. Окончив десятилетку на «отлично» подал документы в Орджоникидзевское военно – пехотное училище, которое закончил через год в сентябре 1942г по профилю и командир пулеметного взвода.
Сразу после окончания направлен в 1157г стрелковый полк 351 стрелковой дивизии, которая только что начала формироваться на территории СО АССР. Георгий Рамонов и его сверстники были полны самых радужных мечтаний. Весна сорок первого шагала по стране. Мечтам не суждено было сбыться. Грянула Великая Отечественная война. Все, кто считал себя настоящим мужчиной, ушли на защиту Родины.
Свое боевое крещение Георгий, командир пулеметного взвода получил в конце 1942г. 351 СД сражались в Северной Осетии. Рассказывая о своем первом боевом крещении, Г.Х. Рамонов говорил, что от вида обезображенных трупов, которые лежали повсюду, ему хотелось бежать, забыться. С болью в душе вспоминал фронтовик о героической гибели своего боевого брата Петра Гужвина, закрывшего своим телом амбразуру вражеского дота на подступах к Алагиру. Он также освобождал Дзуарикау, Чиколу, Сурх-Дигору, Лескен и т.д.
«Освобождая Чиколу, мы впервые увидели минометную ракетную установку, которую наши бойцы любовно прозвали «катюшей». Нанося смертельный удар по скоплению вражеских войск, «катюша» сильно облегчала задачу нашим частям», - вспоминал Г. Рамонов. Часто рассказывал о событиях конца декабря 1942 г. Его 351 стрелковая дивизия в составе 37-й армии начали наступать со словами «За Родину, за Сталина»… Этот призыв был для бойцов и командиров вдохновляющим на подвиг. 23 декабря противник начал отступать из района Алагира, а к 27 декабря наши части освободили населенные пункты Црау, Карман-Синдзикау, Дур-дур. 28 декабря 1942 г мы дошли до сел. Сурх

Дигора. Здесь фашисты оказали яростное сопротивление, чтобы наши не смогли захватить дорогу-Орджоникидзе – Чикола и дальше на Нальчик.
Селение Сурх-Дигора несколько раз переходило из рук в руки. Храбро, мужественно сражались наши бойцы во время освобождения с.Чикола. К 1 января 1943 года вся территория Ирафского района была освобождена от фашистской оккупации. В боях Чиколы большую стойкость и мужество проявил младший сержант Носов, которому было присвоено звание Героя Советского Союза.
Врагу не удалось полностью реализовать свои планы. Не оправдались коварные расчеты врага - настроить против Советской власти народы Кавказа. Напротив, народы Кавказа сплотились воедино перед лицом грозившей им опасности под руководством Коммунистической партии.
После этих событий участвовал Георгий в освобождении г. Пятигорска. Гитлеровцы засели в сараях, мешали наступлению. Младший лейтенант Г.Рамонов и его товарищи пулеметным огнем заставили противника оставить занятые им рубежи.
В районе хутора Ленинский крепко закопались гитлеровцы. Надо было выбить их с первых позиций. Эту задачу взял на себя осетин Г.Рамонов. Он со своим взводом подошел вплотную к траншеям врага. Начался бой. Пулеметчики очень близко приблизились к противнику. И еще не успели отгреметь разрывы наших мин, как бойцы с криком «Ура», с ручным пулеметом, бросились на врага. Заработал пулемет, но сразу уже умолк, был убит пулеметчик.
Командир взвода Г.Рамонов среагировал моментально, схватил пулемет и начал очередями расстреливать фрицев. В данном бою он уничтожил 13 гитлеровцев. После этого кровопролитного боя его перевели офицером связи 351 СД, а позже командиром конного взвода.
В его память навсегда взрезался эпизод освобождения заключенных концлагеря
«Освенцим». В лагере смерти повсюду валялись трупы замученных людей. Георгий Рамонов лично освободил и вывел за колючую проволоку премьер-министра Франции и его супругу.
За годы войны Г.Х. Рамонов повидал много трудностей, но он проявил себя храбрым, смелым, мужественным и отважным офицером. Он берег подчиненных, за это любили его солдаты. Первым поднимался в атаку, отходил же последним. Шел в самое пекло, но пулям не подставлялся. За проявленный героизм на его груди появились три ордена
«Красной звезды», «Отечественной войны» 1 и 2 степени и несколько медалей, в том

числе «За отвагу», «За оборону Кавказа», «За освобождение Праги».
Часто, говорит Таурзат, в его памяти вставали отдельные эпизоды из фронтовой жизни. Память зафиксировала моменты с фотографической точностью. Было все: и горечь отступления, радость побед больших и малых, потеря близких друзей и товарищей, так и не доживших до светлого дня Победы, похороненных на чужой земле. С годами боль притупилась, но не утихла. И стон вырывался невольно из груди. Стон по тем, кому не суждено было стать седовласым, кто навечно остался молодым. Весть о победе пришла к нему в Праге солнечным майским днем, став капитаном запаса.

1.2 Жизнь после войны.

После тяжелого военного времени вернулся домой. В 1947г стал работать военруком в родной Стур-Дигорской средней школы, передавал юношам свой богатый опыт. Был избран 2-м секретарем РК. ВЛКСМ Махческого района. В те времена это было проявлением самого большого доверия и уважения. Георгий с усердием взялся за новое дело. Ему ли, фронтовику, не привыкать к труду . В 1956 году возглавил районный комитет ДОСААФ.
За плодотворный многолетний труд награжден нагрудным знаком «Отличник ДОСААФ СССР». За более чем 21 год работы с молодежью он отдавался всем сердцем воспитанию ее в духе любви и преданности своей Родине. За период работы в ДОСААФ Георгий Хадзиметович вложил много труда ,времени ,усилий в дело подготовки специалистов для народного хозяйства, спортсменов-разрядников по военно-патриотическим видам спорта, организации пропаганды боевых традиций Вооруженных Сил СССР.
Знаком ДОСААФ СССР и Почетной Грамотой Президиума Верховного Совета СО АССР, а также почетными грамотами Ц К ДОСААФ СССР и Северо-Осетинского обкома .С 1957 года постоянно избирался членом Президиума обкома ДОСААФ.
Встречался со многими видными военачальниками, например, на очередном съезде ЦК ДОСААФ – с Буденным. Фотография с ним хранится вместе с другими реликвиями в семье ветерана. Фронтовика не стало в 1991 году, похоронен он в с.Чикола.
Участник Парада Победы 1945г, Георгий Рамонов вместе с женой Таурзат Даниловной воспитали трех детей, радовались внукам, которые прославляют своими полезными делами имя своего пращура!
Бывший начштаба 1157 СП полковник Малоног стал впоследствии заместителем начальника Генштаба ВС СССР. Он то и обещался восстановить справедливость в отношении своего однополчанина Г.Х. Рамонова, которого в 1944 г. Представил к званию Героя Советского Союза, однако бумаги где-то затерялись. И славный генерал не смог выполнить задуманного , он внезапно слег в госпиталь и через девять дней его не стало. Дочь солдата Победы, Вера Георгиевна Рамонова, так и не доискалась истины, и награда осталась нереализованной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Скоро будет 75 лет, как мы живем под мирным небом. Это великое счастье -

никогда не видеть войны. Война очень злое явление в человеческом обществе. Сколько прекрасных людей погубила она. Кто вернет матерям сыновей , детям родителей? Война была тяжелейшим испытанием для всего народа, и мы ,сегодняшнее поколение	должны с уважением относиться к их подвигу. Рассказывать о них, подробнее исследовать их фронтовые истории .Мы обязаны ,это наш долг, который осознаем глубже работая над такими проектами .Мы должны осознавать исключительный героизм и отвагу проявленную на фронтах Великой Отечественной войны славными сынами Родины, уроженцами нашей республики ,района, села.
Многие из них до сих пор показывают пример самоотверженности работая с молодежью ,школьниками. Хотя в их возрасте это нелегко .Я уверен ,они хотят, чтобы нынешнее поколение воспитывалось на славных традициях и ценили то, что завоевано ратным трудом дедов и прадедов, фронтовых товарищей и однополчан, отдавших свои молодые жизни за счастье Родины.
Был удивлен тем, что Георгий Рамонов был в числе защитников селения Чикола, Ставрополья , Пятигорска, Мамисонского перевала и тд. День Победы встречал в Праге, участвовал в Параде   Победы  1945 года на Красной площади. Было обидно	узнать о том ,что Рамонов был представлен к званию Героя Советского Союза, однако его бумаги где-то затерялись .Награда осталась нереализованной.

Список использованной литературы.

« Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945год» Краткая история 3 –е изд.М.Воениздат,1984г.

«Битва за Кавказ»-Военная литература.М.Воениздат.1967г.
Худалов Т.Т. «Северная Осетия в Великой Отечественной войне 1941-1945г СОИГИС 1992г.
Батыров У.А. Батыров А.У. «Дорогами славы» Владикавказ ИР 1995г
Вырезки из районной газеты «Ленинец» за разные годы.
Материалы музея МКОУ СОШ № 2
Семейный архив семьи Рамонова Г.Х

Тезисы

Тема: « Наш земляк-участник битвы за Кавказ»

Автор: Елоев Сослан

Научный руководитель: Елоева А.Т.

Преподователь МКОО СОШ №1, пдо ЦДО Ирафского района

Я поставил перед собой цель провести поисково - исследовательскую работу к 75-летию Великой Победы над  фашистской Германией в рамках	межрегиональной научно- практической конференции	«Не позволим ,не дадим памяти забыться!»
Я посчитал это своим долгом перед ветеранами войны. Тему выбрали спонтанно, но не пожалели. Материала в наличии особо не было. Про него говорят что он был слишком скромным ,не любил особо выделять себя, а в результате информации об этом заслуженном человеке, фронтовике, дошедшем до Европы маловато.
Сам начал изучение книг о ВОВ издательства Воениздат, военную литературу по «Битве за Кавказ», книгу Худалова Т.Т. «Северная Осетия в годы ВОВ» ,вырезки из газет, архивные материалы.
Работая над проектом много интересного узнал	о Рамонове Георгие Хадзиметовиче, участнике освобождения	нашего родного селения	Чикола, Ставрополья, Пятигорска и т.д. Рамонов дошел до Праги и победу встретил там же. Был участником знаменитого Парада Победы 1945 года на Красной Площади.
Степень изученности темы «Битва за Кавказ» имеет еще просторы для исследования. Задачу, поставленную перед собой на данном уровне, решил. Собрал все, что было возможным в нашем районе. По его документам восстановил ,в некотором смысле, его биографию, фронтовой путь, его жизнь после войны.
За время работы больше сблизился с преподавателем, чему очень рад.

Новизна исследования была в том, что у меня была возможность изучить его документы в оригинале , побывать в его доме, смотрели семейный альбом Рамоновых. Пообщались с его семьей, людьми, которые знали его лучше других .Нам понравилось. И работа показалась интересной . Будем и в дальнейшем сотрудничать.
Солдатам победы – Слава. И всех нас с 75-летием Великой Победы!

.


title: Презентация "Корней Иванович Чуковский" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения.

1класс

Подготовила учитель начальных классов
 филиала МОУ «Новомичуринская СОШ № 2»
«Мамоновская ООШ»
Аллакулова Г.Ю.

Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве «Бармалея»
И «Крокодила» не читал,
Не восхищался «Телефоном»,
И в «Тараканище» не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?

В.Берестов.

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой…

Ехали медведи на

велосипеде,

А за ними кот задом

наперед …

И кастрюля на бегу

закричала утюгу:

«Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу».

И вывихнуто плечико
У бедного кузнечика;
Не прыгает, не скачет он,
А горько-горько плачет он.

Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно —
В поле зёрнышка не видно!»

Вдруг какой-то старичок

Паучок
Нашу Муху в уголок
Поволок —
Хочет бедную убить..

А потом позвонил
Крокодил
И со слезами просил:
— Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,И мне, и жене, и Тотоше.

Свинки замяукали:
Мяу, мяу!

Кошечки захрюкали:

Хрю, хрю, хрю …

Понравился ли вам урок?

-Что было самым интересным на уроке?

- Что нового узнали? Чему научились?


title: Новогоднее приключение для гимнастов

extracted_text:
                        « Новогоднее приключение для гимнастов»
Действующие лица:
Королева
Служанка + Гадалка
Начальница стражи
Сыщик
Дед Мороз Выходит королева.
За ней идет  служанка.
КОРОЛЕВА: А вы говорите, все готово! Ничего еще не готово! Мое королевство должно быть самым блистательным в нашей Сказочной стране, самым лучшим! Это ведь я добилась, чтобы Дед Мороз посетил нас первыми. А что он увидит?
СЛУЖАНКА: Что?

КОРОЛЕВА: Где подснежники? Вы договорились с Апрелем?
СЛУЖАНКА: Да, ваше величество. Апрель в память о вашем прошлом знакомстве обещал, но весенние цветы на Новый год это… бред.
КОРОЛЕВА: Это не бред, а бренд!

КОРОЛЕВА:Эта громкая история с подснежниками выгодно отличает меня от прочих королев и королевок Сказочной страны. Я, пожалуй, велю поместить этот цветок в мой герб.
СЛУЖАНКА: Когда-то ваш учитель говорил, что в мире все должно быть на своем месте – времена года, природа, люди…
КОРОЛЕВА: Ну, и где теперь этот наш учитель?
СЛУЖАНКА: В школе… с другими…
КОРОЛЕВА: Угу, с такими же. И теперь вы хотите быть на его месте? Или на моем?
СЛУЖАНКА: Ваше величество…
КОРОЛЕВА: Да подожди ты! Что там с радугой? Вы с Июлем договорились?
СЛУЖАНКА: Да, радуга будет, только ваше величество, может быть, лучше северное сияние?
КОРОЛЕВА: Помолчите. Вы ничего не понимаете в настоящих праздниках. Сентябрю позвоните, чтобы был листопад.
СЛУЖАНКА : Может быть, все-таки снегопад?
КОРОЛЕВА: Листопад, я сказала. Снегопад зимой – это неинтересно, это предсказуемо. Я хочу, чтобы был сюрприз.
СЛУЖАНКА: Но…
КОРОЛЕВА: Никаких возражений! Ну, просто голова идет кругом! Столько еще всего надо успеть!
Слуга подходит, подает бумаги на подпись.
СЛУГА: Здесь список песен.
КОРОЛЕВА: Хорошо (подписывает)
СЛУГА: Здесь список танцев.
КОРОЛЕВА: Прекрасно (подписывает).
СЛУГА: Здесь список гостей.
КОРОЛЕВА: Замечательно (подписывает). Как я устала! Как нелегко быть королевой! Скорей бы праздник! Скажи, кто-нибудь уже пришел?
СЛУГА: Да, все уже в зале.
КОРОЛЕВА: О, наконец-то! Как я рада! (зрителям) Я счастлива приветствовать вас в моем королевстве, друзья! Вы готовы к празднику? Да? А мы сейчас посмотрим!
Ну, кто тут кричал,что готов к празднику?

КОРОЛЕВА:  С мест своих вы поднимайтесь,
                    Вокруг елки собирайтесь!
 ТАНЦЫ С ДЕТЬМИ: (Первый танец)

Какой превосходный праздник! Дед Мороз будет явно доволен! Замечательные гости! Госпожа служанка, объявляю вам королевскую благодарность! Принесите мне бумагу! Я подпишу приказ о благодарности!

Слуга приносит бумагу, указывает королеве на голову.

КОРОЛЕВА: А? Что?.. А, корона! Верно, я не могу подписывать бумаги без короны.
оглядывается и не видит на месте короны. Пауза.

КОРОЛЕВА:…Корона… Где моя корона?
СЛУЖАНКА: Ваше величество…
КОРОЛЕВА (пытается трясти , за грудки) Где моя корона?! Кто посмел? Кто взял?!
Служанка убегает и выбегает с пилюлями.

СЛУЖАНКА: Ваше величество, в первую очередь вам нужно успокоиться! Может быть, ваша корона просто куда-нибудь закатилась!
КОРОЛЕВА: Куда закатилась? Вы не представляете себе, что я вам сейчас закачу! Куда я вас закачу!
СЛУЖАНКА: Ваше величество, ваше величество!
КОРОЛЕВА: Стража! Стража! Сюда! Грабят!

Музыка. Вбегает начальница стражи

НАЧАЛЬНИЦА: Ха! Хо! Я здесь, ваше величество! Всем на пол!
Все, включая детей, бросаются на пол.
Начальница ищет корону.
НАЧАЛЬНИЦА: Нету здеся короны, ваше величество. Не пахнет тута золотом, а я этот запах и во сне учую.
КОРОЛЕВА: Что же делать? Делать-то что?
НАЧАЛЬНИЦА: Тута умелец нужен. Сыщик.
КОРОЛЕВА: Ну так Вызывайте!
 Служанка звонит по телефону. Музыка. (найду я даже прыщик…)

СЫЩИК: Никого не впускать, никого не выпускать! В случае опасности открывать огонь. Итак, у вас украли корону!
КОРОЛЕВА: Вы уже все знаете?
СЫЩИК: Я не был бы сыщиком, если бы не знал. Следы остались?
КОРОЛЕВА: Следы? Тут много следов. Танцы были.
СЫЩИК: (изучает ковер) Хм, танцы? Значит, корону украли во время танцев?
КОРОЛЕВА: Ну, да.
СЫЩИК: Хм… Интересно-интересно… Главное в нашем деле что?
ГОФМЕЙСТЕРИНА: Что?
СЫЩИК: Понять, кому это выгодно (смотрит на детей). Может быть, корону взял вот этот мальчик, чтобы поменять ее на скоростной велосипед или ролики, а может быть, эта девочка, чтобы стать королевой красоты.
КОРОЛЕВА: Что вы болтаете? Делайте что-нибудь!
СЫЩИК: Я не болтаю, я размышляю. Ваша корона непременно где-то здесь и чтобы ее обнаружить, мы будем… танцевать.
КОРОЛЕВА: Вы что… смеетесь?
СЫЩИК: Ни в коем случае!  Кто-то держит вашу корону у себя. В танце она непременно вывалится.
КОРОЛЕВА: Тогда быстрей вставайте в круг. И музыку повеселей!

ТАНЕЦ: Лавата

КОРОЛЕВА: Ну что? Где она?
СЫЩИК: Не получилось. Мало движения. Сейчас мы будем бегать и лазать. Ну-ка принесите нам короновытряхиватель!
КОРОЛЕВА: Опять ничего не вывалилось.
ТАНЕЦ: По кругу мы ходили…
СЫЩИК:  Значит, надо использовать альтернативный вариант, например погадать!
СЛУЖАНКА: А я знаю одну гадалку… будущее предсказывает… Я была у нее недавно… Она предсказала мне успех.
КОРОЛЕВА: Врет, наверное.
СЛУЖАНКА: Кто?
КОРОЛЕВА: Гадалка ваша. Знаем мы этих шарлатанок.
НАЧАЛЬНИЦА: А я думаю, что надо пойти к этой  гадалке!
КОРОЛЕВА: Вот вы и идите!
НАЧАЛЬНИЦА: Эта гадалка нам все обскажет,  ! У нас в деревне вот тоже колдунья была. Мне, между прочим, повышение по службе предсказала.
КОРОЛЕВА: Тоже врет. Господин сыщик, что вы скажете?
СЫЩИК: Мы должны использовать все шансы.  Давайте рискнем и пойдем к  ней.
КОРОЛЕВА: Ладно, пойдем. Там я еще не была. Госпожа служанка, что с вами?
СЛУЖАНКА: Я не могу пойти с вами. У меня что-то голова кружится.
СЫЩИК: (с подозрением) Кружится? С чего бы?
КОРОЛЕВА: Не будем тратить время на пустые разговоры. Давайте поспешим, иначе наш праздник сорвется!
СЛУЖАНКА: Удачи вам, ваше величество. Пока вас нет, я тут за порядком прослежу.
КОРОЛЕВА: Да-да! И не забудьте проследить, чтобы листопад приготовили.

Музыка.
Королева, сыщик и начальница уходят.

Гадалка сидит спиной и раскладывает карты.
Появляются королева, сыщик и начальница.

НАЧАЛЬНИЦА: Руки вверх!

Все поднимают руки.
Гадалка оборачивается. На ее лице маска.

НАЧАЛЬНИЦА:…  гадалка?…
ГАДАЛКА: Ну, я это. По поводу короны пришли?
НАЧАЛЬНИЦА: (дает знак опустить руки) По картам увидала?
ГАДАЛКА: Зачем? В новостях передавали.
КОРОЛЕВА: Помогите, мамаша! Я вам пластическую операцию оплачу!
ГАДАЛКА: Ты над собой сначала поработай, красавица.
КОРОЛЕВА: Что вы имеете в виду?
ГАДАЛКА: Это правда, что вместо снегопада ты на Новый год решила листопад сделать, а вместо северного сияния летнюю радугу запустить?
КОРОЛЕВА: Что вы себе позволяете?
ГАДАЛКА: А ты?
КОРОЛЕВА: Я – королева.
ГАДАЛКА: Без короны?
КОРОЛЕВА: Я… я…
НАЧАЛЬНИЦА: Эй, ты давай ворожи, да говори быстрей, кто корону стащил, а то я сама тебе сейчас большие неприятности нагадаю!(встает в угрожающую позу)
 ГАДАЛКА: …Ладно
 берет большую тарелку и яблоко.
Гадалка начинает катать яблоко по тарелке.
Все пытаются смотреть, что получается.
ГАДАЛКА: Э, рядом стоять нельзя. Помехи будут.

Все отходят. Музыка.

ГАДАЛКА:       Катись яблочко, катись  – с нами правдой поделись.
                      Кто пропал и кто попал, кто доверье подорвал,
                      Кто чужую выбрал роль, и кто истинный король.

НАЧАЛЬНИЦА: А кто похититель?
КОРОЛЕВА: Мамаша, вы видите там похитителя?
ГАДАЛКА: Конечно.
НАЧАЛЬНИЦА: И фотка есть?
ГАДАЛКА: Есть.
КОРОЛЕВА: Кто же он?

Гадалка  показывает на начальницу
ГАДАЛКА: Вот.
НАЧАЛЬНИЦА: Что?.. Кто?..
КОРОЛЕВА: Сыщик, хватайте ее!
НАЧАЛЬНИЦА: Я тебе схвачу!
СЫЩИК: Тихо! Всем стоять!.. Стоять всем, я сказал!.. Минуточку… (снимает маску с гадалки)
Пауза.

КОРОЛЕВА:…  Служанка?
СЫЩИК: Сознавайтесь, мадам! Это вы украли корону?
СЛУЖАНКА: Я… вы… что вы… говорите?
СЫЩИК: Вы  заставили всех детей танцевать, а сами в это время похитили корону. Так?
СЛУЖАНКА: Это… это шутка…
КОРОЛЕВА: Как вы могли?
ГОФМЕЙСТЕРИНА: Это… э… черт попутал, ваше величество…
КОРОЛЕВА: Вы уволены. Где корона?

 Служанка достает  корону и протягивает королеве.

КОРОЛЕВА: Хватайте ее!

Музыка.
Начальница хватает, но не  служанку, а корону
и хочет бежать, но ей дорогу преграждает сыщик.

КОРОЛЕВА: Что ты делаешь?!
 СЛУЖАНКА: Держите ее! Держите!

Королева хватает корону из рук начальницы и надевает на голову.
Ее срывает  служанка. Королева вцепляется в нее.
В драку за корону лезет начальница.

СЫЩИК: Дамы, дамы! Вы же дамы! Ваше величество, где ваше королевское достоинство?
Сыщик пытается разнимать, но ему достается от всех.

СЫЩИК: Дамы, прекратите! Дамы! Ваше величество!

Корона в драке ломается!
КОРОЛЕВА: Аааааа! Корону сломали! Всех в тюрьму! Приказываю!
НАЧАЛЬНИЦА: Вы не можете нам приказывать, вы без короны, значит, не королева.
КОРОЛЕВА: Я… не королева?..
СЛУЖАНКА: Да! Вы не королева! Кто в короне, тот и королева!
СЫЩИК: Ну, что вы, мадемуазель! Эти дамы делают ошибку! Вы же у нас истинная королева! Вы Королева Праздника!
КОРОЛЕВА: Что вы такое говорите?
СЫЩИК: Я говорю правду, ту правду, о которой мы и сами знаете. А как вы умеете петь, танцевать, затевать разные игры! Ребята, вам понравилось веселиться с нашей королевой?.. (королеве) Ну, признайтесь, что вам это нравится гораздо больше, чем придумывать приказы, мадемуазель!
КОРОЛЕВА: Я… я не знаю…
СЫЩИК: Открою вам один простой секрет. Королем ведь может стать каждый.
КОРОЛЕВА: Каждый?
СЫЩИК: Да. Главное – не ошибиться и найти свое Настоящее Королевство.
КОРОЛЕВА: Свое королевство...
СЫЩИК: Именно. Вот вы, госпожа  служанка, скажите, разве хотите служить во дворце? Разве вы хотите быть  служанкой?
СЛУЖАНКА: Ну… я… еще с детства мечтала быть… актрисой. Послушайте: - читает стишок(смешной)
СЫЩИК (служанке): И у вас это получается! А вы, госпожа начальница?
НАЧАЛЬНИЦА: Чего я?
СЫЩИК: Вам нравится служить в охране? Гавкать на каждого?
НАЧАЛЬНИЦА: Я… мне… я  Школу хочу открыть… по борьбе.

Королева задумчиво смотрит на корону,

КОРОЛЕВА: Мне нужен другой головной убор.

 служанка подает королеве праздничную шапочку.
Королева надевает ее.

КОРОЛЕВА: Спасибо вам, друзья! Благодаря вам я нашла свое настоящее королевство! Это радость, веселье, шутки, игры и конечно вы! Без вас королевство Праздника, Радости и Сказки существовать не может!
СЫЩИК: Так повелевайте этим королевством, ваше величество!
СЛУЖАНКА: А мы вам поможем!
ВСЕ: Поможем, поможем!
СЛУЖАНКА:                    Пришла прекрасная пора!
                                      Ликует снова детвора!
                                      И новогодний карнавал
                                      Собою оживляет зал!
КОРОЛЕВА: Да-да, карнавал! Нам непременно нужно успеть вернуться во дворец, ведь там я… (звук колокольчиков)…Что это?.. Колокольчики?

Все переглядываются.

СЫЩИК: Судя по характерному звуку это оленья упряжка. А судя по времени…  это Дед Мороз.
КОРОЛЕВА: Дед Мороз?.. Уже? Здесь?! А дворец?.. Надо хотя бы встретить его, как полагается!  Дети, позовем Деда Мороза!
ДЕТИ ЗОВУТ ДЕДА МОРОЗА!
Музыка.
ДЕД МОРОЗ:  Здравствуйте, друзья! Как я рад, что меня встречает столько гостей! Кто же постарался устроить мне такую встречу?
СЛУЖАНКА: Это наша королева, дедушка.
КОРОЛЕВА: Простите, дедушка, что я не смогла встретить вас во дворце.
ДЕД МОРОЗ: Это в том дворце, где ты листопад хотела устроить, девица?
КОРОЛЕВА: Я уже передумала.
ДЕД МОРОЗ: А что ж так?
КОРОЛЕВА: Я поняла, что все должно быть на своем месте – времена года, природа, люди.
ДЕД МОРОЗ: Верно говоришь, красавица, поэтому подснежники весне оставь, радугу – лету, листопад – осени, а снегопад новогодний - зимушке нашей русской.
КОРОЛЕВА: Я хотела, чтобы необычно было, дедушка.
ДЕД МОРОЗ: Э, разные затеи да игры я тоже люблю. Елку-то танцевать заставить можно, только вверх тормашками ее ставить не надо. Согласна?
КОРОЛЕВА: Согласна, дедушка.
ДЕД МОРОЗ: Тогда продолжай праздник, милая королева! У тебя это прекрасно получается!
КОРОЛЕВА: Да не совсем прекрасно, дедушка.
ДЕД МОРОЗ: Что так?
КОРОЛЕВА: Елку я заставить танцевать могу, а вот огоньки зажечь на ней мне не по силам.
ДЕД МОРОЗ: Ну, это мое любимое занятие!
  Для того, чтобы елочка огоньками нас порадовала, нужно сказать волшебные слова:
«Елочка-красавица,
 Ты нам очень нравишься!
 В праздничный веселый час
 Огоньками радуй нас!»
  Повторяйте за мной, ребята!

Ребята повторяют слова.
Дед Мороз ударяет посохом. На елке зажигаются огни.

ДЕД МОРОЗ:      Вот и ладно! Вот и славно!
                         Елка нас к себе  зовет
                         В яркий сказочный и главный
                         Новогодний хоровод!

Хоровод.

КОРОЛЕВА: А кто скажет – какое самое любимое занятие Деда Мороза?..   Дедушка очень любит морозить вам ручки и ножки! А кто из вас самый закаленный, кто мороза не боится?.. Сейчас посмотрим! Дедушка Мороз будет вас морозить, хватать за ручки- , а вы ручки берегите, прячьте подальше. А уж если кого он заморозит, выходите на снежную поляну.
ИГРА: «Заморожу»
«Замороженные» дети выходят на  ковер.

КОРОЛЕВА: Смотри, дедушка, сколько ты наморозил? Что теперь с этими детишками делать будем?
ДЕД МОРОЗ: Снежные скульптуры из них лепить.
КОРОЛЕВА: Что ты, дедушка!
ДЕД МОРОЗ: Шучу я, конечно. Сейчас эти ребятки танцем веселым меня повеселят и сами разморозятся!

Музыка. Дети танцуют и «размораживаются».
ИГРА: «Передай шляпу»

ДЕД МОРОЗ:      Чудесный праздник! Рад я очень,
                         Что побывал в гостях у вас!
                         Но нам, увы, пора в дорогу.
                         Прощаться нужно - пробил час.

 КОРОЛЕВА:          Но не грустите, ведь сюрпризы
                            Вас непременно ждут весь год!
                            Открытий новых фейерверки,
                            И дел любимых хоровод!
КОРОЛЕВА: Желаем мы вам в том удачи!
СЛУЖАНКА: Ведь только то, что любишь ты
НАЧАЛЬНИЦА: Тебе найти поможет счастье
СЫЩИК: И путь в страну твоей мечты!


title: Мастер - класс "Развитие логического мышления у дошкольников"

extracted_text:
Мастер-класс «Развитие логического мышления дошкольников»

На каждом возрастном этапе познание мира ребенком осуществляется своими специфическими способами. Способы познания (определяются уровнем развитияпознавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи.
В процессе познавательного развития период от 4 до 7 лет имеет особое значение. Это возраст стремительного формирования познавательной сферы, функционирующей в течение всей жизни человека.
Важные изменения происходят в развитии мышления ребенка 4-7 лет. Символы, образы, сформировавшиеся к 4-м годам, позволяют развиваться образному, символическому мышлению. Происходит совершенствование наглядно- действенного мышления на базе развивающегося воображения; начало активного формирования словесно-логического мышления.
Главной особенностью развития познавательных процессов детей 4-7 лет является зарождающаяся и развивающаяся произвольность их протекания.
На занятиях математики с обучающимися 6-7 лет я большое внимание уделяю развитию логического мышления. К моменту поступления в школу ребенок должен не только знать цифры и уметь их писать, оперировать числами в пределах десяти, решать задачи. Он должен научиться анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки из второстепенных, классифицировать предметы, рассуждать, обобщать, сравнивать, аргументировать свою точку зрения, а также развивать гибкость и нестандартность мышления. Развитие элементов логического мышления я осуществляю через различные виды детской деятельности.
Знакомство детей с новым материалом на своих занятиях я осуществляю на основедеятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Детипостоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.
Главная идея логико-математических игр – развивающее воздействие, обеспечение развития психических процессов в единстве с личностным становлением. Играя с логико-математическим материалом, ребенок реализует свои стремления получить результат: собрать, соединить, измерить; развить способность видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения и зависимости; оперировать предметами, знаками, символами, образами; умение
«конструировать», видоизменять, трансформировать; проявлять инициативу и творчество.
Существует огромное количество разнообразных дидактических пособий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей.

В начале года в образовательной программе «Математика с элементами логики» изучению геометрических фигур, свойств предметов посвящен большой блок занятий. И при изучении этой темы эффективным приемом является использование блоков Дьенеша, которые помогают в изучении основных свойств геометрических фигур по их признакам и по существующим во множестве геометрическим отношениям.
Золтан Дьенеш - всемирно известный венгерский педагог и математик, профессор. Основатель игрового подхода к развитию детей "Новая математика", идея которого заключается в освоении детьми математики посредством увлекательных логических игр, песен и танцев.
Логические игры с блоками Дьенеша способствуют развитию логических, комбинаторных и аналитических способностей детей. Ребенок разделяет блоки по свойствам, запоминает и обобщает.
Логические блоки Дьенеша вводят такие первичные понятия, как логические действия, кодирование информации, структура и алгоритмы выполнения действий.
Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:
а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); б) четырех цветов (красный, синий, желтый);
в) двух размеров (большой, маленький); г) двух видов толщины (толстый, тонкий).
Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. В наборе нет ни одной одинаковой фигуры.
Во многих играх с логическими фигурами используются карточки с символами свойств. Знакомство ребенка с символами свойств – важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина) Всего 11 карточек. И 11 карточек с отрицанием свойств, например: Не красный.

Поделюсь своим собственным опытом использования блоков Дьенеша на занятиях.
Дети тянутся к мыслительным заданиям тогда, когда они для них трудноваты, но выполнимы.
В общении с ребенком лучше пользоваться словом «фигура», чем слово «блок».

Игры:
«Найди свой дом»
Разложить фигуры по цвету, форме, толщине, размеру.

«КОДОВЫЙ ЗАМОК» или «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ».
На картонный замок выкладываются 3 фигурки. Две можно объединить по какому-то свойству, одна – лишняя.
Ребенок  должен   открыть   замок:   догадаться,   на   какую   кнопку   нажать   и объяснить, почему.
Самым простым примером решения может быть такой: Лишняя красная фигура, потому что эти обе желтые. Нажимаем на красную фигурку! Можно усложнить задание. Взять фигуры разной толщины.

2. «НАЙДИ КЛАД» или «КУДА СПРЯТАЛСЯ ЩЕНОК»
Перед ребенком лежат 8 блоков, спрятана монетка или картинка – щенок.

вариант
Кладоискатель отворачивается, педагог под одним из блоков прячет клад. Кладоискатель ищет его, называя различные свойства блоков. Если малыш находит клад, то забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад. Педагог вначале сам выполняет роль кладоискателя и показывает, как вести поиск клада. Называет различные свойства блоков. Например, педагог спрашивает:
Клад под синим блоком?
Нет, — отвечает ребенок.
Под желтым?
Нет.
Под красным?
Да.
Под большим?
Да.
Под круглым?

Да.
Выигрывает тот, кто  найдет больше кладов. При повторении игры блоки меняют, увеличивается их количество.

вариант
Педагог говорит: щенок спрятался под красным, большим кругом. Можно карточками – символами написать письмо:

Еще одной игрой, позволяющей формировать элементарные математические представления дошкольников, является игра “Танграм”, посредством которой можно решать математические, речевые и коррекционные задачи.
Игра “Танграм” - одна из несложных математических игр. Игра проста в изготовлении. Квадрат 10 на 10 см из картона или пластика, одинаково окрашенный с обеих сторон, разрезают на 7 частей, которые называются танами.

В результате получаются 2 больших, 2 маленьких и 1 средний треугольники, квадрат и параллелограмм. Каждому ребенку дается конверт  с 7 танами. Используя все 7 танов, плотно присоединяя их один к другому, дети составляют очень много различных изображений по образцам и по собственному замыслу.

Игра интересна и детям, и взрослым. Детей увлекает результат – они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта.
Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного развития детей. Играя, дети запоминают названия геометрических фигур, их свойства, отличительные признаки, обследуют формы зрительным и осязательно-двигательным путем, свободно перемещают их с целью получения новой фигуры. У детей развивается умение анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы, практически видоизменять фигуры путем разрезания и составлять их из частей.
Также для развития логического мышления на занятиях я использую Круги Эйлера – это геометрическая схема, с помощью которой  можно наглядно отобразить отношения между понятиями или множествами объектов. Они были

изобретены Леонардом Эйлером в 18 веке и с тех пор широко используются в математике, логике и в различных прикладных направлениях.
Существуют несколько моделей кругов:
а) Непересекающиеся круги; б) Пересекающиеся круги;
в) Один круг вложен в другой
Важно показать детям все виды отношений. Например:
Перед детьми выкладываются карточки: Кукла,  мячик, корабль, машина и самолет (кукла, мячик и машина голубого цвета) и два кольца.
Ребята, перед вами несколько карточек с предметами. Пожалуйста, в один круг положите карточки с игрушками, а в другой – карточки, на которых изображен транспорт.
Обычно, с этим заданием никаких проблем у детей не возникает. Мячик и кукла быстро выкладываются в один круг, а корабль, машина и самолет – в другой. Вынимаю карточки из кругов и вновь раскладываю их перед детьми.
Ребята, а теперь попробуйте разложить карточки так, чтобы в одном круге был транспорт, а в другом – все голубые предметы.
Часто дети выкладывают карточки так же, как и в первый раз – транспорт попадает в один круг, а игрушки (они все голубого цвета) – в другой. В этом случае, необходимо обратить внимание детей на то, что машина у нас голубого цвета, и поэтому ее тоже следовало бы положить в круг с голубыми предметами. Дети послушно перекладывают машину в указанный круг. Иногда какой-нибудь наблюдательный ребенок замечает,  что теперь машина не попадает в круг с транспортом (если это не произойдет, необходимо самой обратить внимание детей на возникшее противоречие). И разгорается дискуссия. Одни дети снова тянут машину в круг с кораблем и самолетом, на основании того, что все это - транспорт, другие говорят, что надо оставить ее с куклой и мячиком, поскольку она голубая. Здесь важно обратить внимание дошколят, что если положить машину только в один круг, то задача  будет решена неверно. Надо разместить карточку с машиной так, чтобы она была и в одном круге, и в другом.
Как вы думаете, ребята, что же нам делать? Как положить машину одновременно и в один круг, и в другой?
Ребята задумываются и начинают выдвигать свои предложения. Одни говорят, что карточку можно разрезать.

Но тогда в каждый круг попадет не целая машина, а ее половинка. Другие кладут карточку так, чтобы она частично лежала и в одном круге, и в другом
Но тогда у нас опять в круге не вся машина, а только ее часть.

Ребята, а что если немного сдвинуть круги?
Медленно придвигаю один круг к другому так, чтобы один из них частично наложился на другой, образуя общее для двух кругов пространство (Рис. 4).

Обычно после этого следует минута молчания. А потом один или несколько детей с горящими глазами хватают машину и кладут ее в пересечение. Ребята бурно радуются сделанному открытию. Если этого не происходит, я сама кладу пароход в пересечение.
Смотрите, ребята, теперь у нас пароход лежит в круге с транспортом и в круге с голубыми предметами (обвожу соответствующие круги пальцем).
Когда эмоции детей утихнут, предлагаю им следующую задачу.
А теперь попробуйте положить в один круг транспорт, а в другой – все неживые предметы.
Обычно, дети оставляют круги в том же положении, что они лежали ранее (с пересечением). В один круг они кладут все неживое, в пересечении – оказывается транспорт.

Обращаю внимание ребят на то, что транспорт не может быть живым, он всегда будет находиться в круге с неживыми предметами. Поэтому вместо пересечения двух кругов, можно положить маленький круг в большой.

Во время следующих занятий детям можно предлагать и более сложные задачи,
когда в пересечении двух кругов может оказаться не одна, а несколько карточек. По мере усвоения материала задания постепенно усложняются.

Результативность педагогического опыта.
Использование	логических	игр	на	занятиях	способствует	положительной динамике роста интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Результаты	психологических	исследований	подтверждают	устойчивую положительную динамику роста познавательной активности у обучающихся.
Карта диагностики уровня развития обучающихся студии «Дошкольник» по программе «Логика с элементами математикиМатематика»

У большинства обучающихся отмечается формирование интереса к логическому мышлению, что побуждает дошкольников  к самостоятельным наблюдениям и экспериментам, к сотрудничеству с педагогом и сверстниками в процессе занятия. На занятиях используются принципы игровой педагогики, способствующей развитию познавательных процессов дошкольников, преодолению трудностей адаптивного периода в школе.


title: Открытое занятие "Буквица"

extracted_text:
Открытое занятие «Буквица»
/объединение «Акварельки», педагог Швед Г. Н./

Вид занятия: декоративное рисование.
Цель занятия: дать понятие «Буквица», учить выполнять «Буквицу».
Задачи:
Образовательные: узнать об истории и искусстве «Буквицы»; познакомить с графическим формообразованием буквы, превращение буквы в художественный образ.
Развивающие: развитие графических умений и навыков; развитие общей эрудиции и кругозора; способствовать развитию сенсорной сферы (развитию глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы), воображения, образного мышления, умению заполнять форму декором.
Воспитательные: способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических качеств; воспитывать чувство красоты, интерес к выполнению творческой работы; прививать любовь к культуре предков.
Образовательные технологии:
На усвоение знаний:
Простота и доступность изложенного материала;
Включение диалога «педагог – ученик – педагог»; На прочность знаний:
Применение наглядных пособий;
Применение ИКТ;
На повышение интереса к предмету:
1. Использование декоративной техники исполнения;
Средства обучения:
Предметно – натуральные объекты, наглядные пособия, практическая деятельность;
Практические – творческая деятельность;

Эмоциональные – творческий интерес, удовлетворение от работы;
Формы организации: коллективные, индивидуальные;
План занятия:
Эмоциональный настрой. Организационный момент. 5мин.
Изучение нового материала, с показом презентации. 10мин.
Практическая работа группы. 25мин.
Итоги занятия. Рефлексия 5мин. Оборудование:
Для педагога.
Технические средства: компьютер, презентация по истории буквицы;
Дидактические материалы: схема построения рисунка, работы детей;
Для учащихся: половина листа бумаги формата А4, карандаши, фломастеры;
Ход занятия:
Организационный момент:
приветствие;
настрой учащихся на работу;
напоминание учащимся о технике безопасности; Педагог:
поднимите руку кто ничего не боится; хлопнете в ладоши у кого весёлое настроение; добрые дети – кивните головой; Замечательно, все готовы работать.
Сообщение темы, целей занятия, мотивация учебной деятельности учащихся.
Педагог:
Ребята, сегодня на занятии мы познакомимся с новой темой. Тема для всех одна и очень интересная. В процессе занятия я буду оценивать работу всей группы в целом, на сколько вы творчески подойдёте к решению поставленной задачи.

Тема нашего занятия «Буквица». Что же это такое попробуем узнать из загадок:
Чёрные птички
На каждой страничке, Молчат, ожидают, Кто их прочитает. (Буквы)
Она добру нас, дети, учит И никогда нам не наскучит,
Поверь, нет прекрасней мига, Когда раскрыта вами … (Книга)
Правильно ребята, это книга. Включается презентация «Буквицы».
С появлением азбуки на Руси, в самых первых древнерусских рукописях Х-ХI вв., пергаментных и берестяных грамотах, рукописных книгах, в качестве украшений использовалась буквица.
Это заглавная буква в начале текста. Буквица делалась в два – три раза больше остальных букв и рисовалась растворимым золотом или серебром.
Буквицы очень часто писали красным цветом- красной краской называемой киноварью. Отсюда пошло понятие «красная строка».
История украшения начальных букв насчитывает более полутора тысяч лет.
Буквицы богато расцвечивали разнообразным орнаментом, они часто превращались в сложные рисунки диковинных зверей, птиц, чудовищ, сражающихся воинов. Буквы украшались звериными головами изображением двугорбого верблюда, оседланного коня, барсов, змеи, медведей, львицы, кошки, собаки, волка, единорога, фазана, журавля, сокола или ястреба, ворона в пасти волка. Такой стиль называли звериный. Буквицы рисовали с узорами из растений, такой стиль называли растительный, это самый древний орнамент, в написании использовались: листья, стебли, цветы. 400 лет тому назад в моду вошел новый прием оформления букв фигурами.

Буквицы стали украшаться таким образом, чтобы имя человека или название животного начиналось с буквы, которую они украшали.
Практическая работа:

Задание:
Выполнить на листе бумаги буквицу – первую букву своего имени, используя разные виды орнамента (геометрический, растительный, декоративный) на выбор учащихся.
Педагог спрашивает каждого ребенка, задавая ему вопрос о первой букве его имени, раздаются шаблоны букв. Затем идёт объяснение, как правильно расположить шаблон буквы на рабочем листе бумаги, предлагаются различные варианты орнаментов.
Педагог обходит всех детей, выявляет типичные ошибки, обсуждает с каждым ребенком его замысел, подсказывает варианты.
Итог занятия:
Используя, приготовленные рамки, оформляем буквицу в рамку, педагог организовывает мини-выставку творческих работ, отмечая фантазию, воображение, удачное композиционное решение, подбор цвета, декорирование буквы.
Педагог: Ребята, ответьте на вопросы: «Что такое буквица, как называется самый древний стиль, который использовали в рисовании буквицы?» Сообщение педагога о достижении цели занятия.
Объективная оценка результатов труда учащихся на занятии.
Рефлексия:
Вам понравилось наше занятие? Что вы узнали нового?
Тогда, я жду вас на следующих занятиях, полными идей и желанием творить. Спасибо всем за участие.


title: Входная диагностическая работа по окружающему миру 2 класс

extracted_text:
     Входная диагностическая работа
по окружающему миру
2 - Б класс

Фамилия, имя _________________________________________

Самооценка:

         зелёный цвет (номера заданий, которые мне было выполнить легко)
         жёлтый цвет (номера заданий, при выполнении которых у меня возникли сомнения)
         красный цвет (номера заданий, которые мне было выполнять трудно)

Прочитай. Установи соответствие между словами в первом и втором столбике. Покажи стрелочками.

Какое слово нельзя отнести ни в одну группу? (выпиши его) _____________________

Впиши название пропущенных месяцев:

Май, _______________________________________, август, ______________________

_____________________, ноябрь.

О каком времени года идет речь? Запиши.
Начинается листопад;  температура воздуха может быть ночью ниже нуля градусов, а днем выше нуля градусов; часто идет дождь; небо затянуто тучами.
_________________________________________________________________________

Допиши, какие ещё изменения происходят в это время года:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определи и отметь зелёным карандашом, какие из правил необходимо (нужно) соблюдать на отдыхе:

Не шуметь в лесу;
Разводить костёр  в том месте, где захочется;
Мусор, оставшийся после пикника на природе, выбросить под корни большого дерева;
Съесть не всю еду, привезенную с собой, обязательно оставить животным в лесу;
Рубить деревья в лесу для шалаша;
Обязательно громко и радостно кричать, когда нашёл гриб;
Мусор, оставшийся после пикника на природе, собрать в специально приготовленный мешок и выбросить в контейнер или забрать с собой;
Не оставлять костёр горящим; обязательно его затушить.

 Рассмотри рисунок. Покажи стрелками безопасный путь из дома в школу.

Оценка учителя (обвести)


title: Тест "Графики предложений" 10 класс

extracted_text:
Экономика. 10 класс. Графики предложений.
1.
На графике изображено изменение предложения роликовых коньков на потребительском рынке. Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения S1 в положение S2? (на графике по вертикали — цена товара, по горизонтали — количество товара).
 1) сокращение количества фирм, производящих роликовые коньки 2) внедрение новых технологий производства роликовых коньков 3) рост цен на комплектующие изделия для роликовых коньков 4) рост тарифов на электроэнергию 5) снижение налогов на комплектующие изделия для роликовых коньков
2.
На рисунке отражена ситуация на рынке рыбы и морепродуктов: линия предложения С переместилась в положение С1 (P — цена товара, Q — объем предложения товара). Это перемещение может быть связано, прежде всего, с (со)
 1) существенным ростом доходов населения 2) сокращением субсидирования государством отечественных рыболовных компаний 3) повышением импортных пошлин на ввоз морепродуктов и рыбы 4) увеличением количества продавцов рыбы и морепродуктов 5) спуском на воду новых траулеров для рыболовного флота страны
3.
На графике изображено изменение предложения роликовых коньков на потребительском рынке. Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения S1 в положение S2 (на графике P — цена товара, Q — количество товара)?
 1) сокращение количества фирм, производящих роликовые конькиь2) внедрение новых технологий производства роликовых коньковь3) рост цен на комплектующие изделия для роликовых коньков 4) рост тарифов на электроэнергию 5) снижение налогов на производителей спортинвентаря

4.
На рисунке изображена ситуация на рынке цветов: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (P — цена цветка, Q — количество предлагаемых цветов). Это перемещение может быть связано в первую очередь с
 1) снижением тарифов на электричество 2) снижением доходов населения 3) увеличением налогов на производителей 4) вводом в эксплуатацию цветочной теплицы 5) увеличением тарифов на электричество
5.
На рисунке отражена ситуация на рынке рыбы и морепродуктов: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — объём предложения товара). Это перемещение может быть связано, прежде всего, с (со).
 1) существенным ростом доходов населения 2) спуском на воду новых траулеров для рыболовного флота страны 3) повышением импортных пошлин на ввоз морепродуктов и рыбы 4) увеличением количества продавцов рыбы и морепродуктов 5) уменьшением количества продавцов рыбы и морепродуктов
6.
На рисунке отражена ситуация на рынке элитной недвижимости: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — объём предложения). Это перемещение может быть связано прежде всего с (со)
 1) существенным ростом доходов населения 2) возрастанием требований заказчика к строительству жилья бизнес-класса 3) снижением цен на строительные материалы 4) увеличением налогов на строительство домов 5) предоставлением субсидий на покупку жилья военнослужащим

7.
На рисунке отражена ситуация на рынке элитной кожгалантереи: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — объём предложения). Это перемещение может быть связано прежде всего с(со)
 1) резким повышением цен на кожсырье 2) снижением стоимости кожаных изделий ручной работы
3) повышением импортных пошлин на престижные коллекции брендовых сумок 4) совершенствованием технологий изготовления сумок и кошельков 5) существенным ростом доходов населения
8.
На графике отражена ситуация на рынке парикмахерских услуг: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) расширение сети парикмахерских 2) новые модные веяния в стилях причесок 3) снижение налогов с предприятий малого бизнеса 4) использование новых средств по уходу за волосами  5) изменение ставки подоходного налога
9. З
На графике отражена ситуация на рынке бытовой техники: линия предложения S переместилась в новое положение — S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) увеличение доходов потребителей бытовой техники 2) широкая реклама в СМИ бытовой техники новых марок 3) применение технологий, сокращающих издержки производства 4) ожидание роста потребительских цен 5) выход на рынок нового крупного производителя бытовой техники

10.
На графике отражена ситуация на рынке обуви: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) обострение конкуренции между производителями  2) вступление экономики в фазу подъема
3) рост цен на используемое сырье и фурнитуру 4) ослабление рекламной кампании по продвижению новых моделей 5) увеличение транспортных расходов по доставке товара в магазины
11.
На графике отражена ситуация на рынке бытовой техники: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) увеличение доходов потребителей бытовой техники 2) широкая реклама в СМИ бытовой техники новых марок 3) применение технологий, сокращающих издержки производства  4) ожидание роста потребительских цен  5) выход на рынок нового крупного производителя бытовой техники
12.
На графике отражена ситуация на рынке ремонтно-строительных услуг: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) выдача льготных кредитов организациям, занимающимся строительством и ремонтом  2) увеличение доходов потребителей услуг рынка 3) развитие рынка жилищного строительства 4) рост налогов, уплачиваемых ремонтно-строительными организациями 5) повышение цен на строительные материалы

13.
На графике отражена ситуация на рынке обуви: линия предложения S переместилась в новое положение S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) обострение конкуренции между производителями  2) вступление экономики в фазу подъема 3) рост цен на используемое сырье и фурнитуру 4) ослабление рекламной кампании по продвижению новых моделей 5) увеличение транспортных расходов по доставке товара в магазины
14.
На графике отражена ситуация на рынке парикмахерских услуг: линия предложения S переместилась в новое положение — S1 (Р — цена товара, Q — количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) расширение сети парикмахерских 2) новые модные веяния в стилях причесок 3) снижение налогов с предприятий малого бизнеса 4) использование новых средств по уходу за волосами 5) изменение ставки подоходного налога


title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Журналистика"

extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Журналистика»

Направленность: социально - педагогическая
Возраст учащихся: 14 - 16 лет
Срок реализации: 1 год

Новокузнецкий городской округ, 2019

Содержание

Паспорт программы

Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Журналистика» имеет социально-педагогическую направленность, решает задачи по оказанию профориентационной поддержки учащихся в процессе выбора будущей деятельности по профессии «журналист».
Программа разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.;
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018 - 2025 гг. (постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);
Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р);
Основы государственной молодежной политики в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403-р);
Программа патриотического воспитания граждан на период 2016-2020 годов (постановление Правительства РФ от 30.12. 2015 N 1493);
Указ Президента Российской Федерации «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (от 29.10.2015 г. № 536);
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 05.05.2018 № 298н);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;
Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ)
Письмо Минобрнауки РФ от 14.12 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»);
Приказ Департамента образования и науки Кемеровской области «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей» (от 05.05.2019 г. № 740);
Закон «Об образовании в Кемеровской области» редакция от 03.07.2013 №86-ОЗ;
Локальные акты МБУ ДО ДТ «Вектор»: Устав, Учебный план, Правила внутреннего трудового распорядка, инструкции по технике безопасности.
Актуальность программы профессиональных проб «Журналистика». Одно из самых важных решений, которые человек принимает в своей жизни – это выбор профессии и карьерного пути, который определит качество всей дальнейшей жизни. Современные подростки часто подобный выбор совершают без должного обдумывания, на уровне интуиции или сиюминутных желаний и увлечений. Порой основными помощниками в решении проблемы профессиональной ориентации отдельного человека становятся желания окружающих (например, друзей или родителей), настроение или впечатления от недавно увиденной профессии без осознания всех предъявляемых ею требований и слабым представлением о специальности в целом.
Оказать реальную помощь подросткам в определении жизненного пути, сопоставлять собственные возможности с профессиональными требованиями, а также помочь осуществить выбор с учетом индивидуальных особенностей могут профессиональные пробы.
Профессиональные пробы – это испытание или профессиональная проверка, которая моделирует элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствует сознательному, обоснованному выбору профессии. При прохождении профпробы учащийся не только приобретает информацию о востребованных на рынке труда специалистов, выполняемых ими функциях, условиях труда и возможностях карьерного роста, но и получает возможность выполнить профессиональное задание под руководством наставника.
В МБУ ДО «Дом творчества «Вектор» разработаны программы профессиональных проб в рамках сетевого взаимодействия – дополнительное образование, школа, профессиональное образование, производство. Учащиеся школ Орджоникидзевского района г. Новокузнецка смогут не только получить теоретические знания о профессиях, но и на практике выполнить те или иные операции, приемы, которые позволят определиться с будущим: выбрать профессию, согласно их склонностям и способностей.
В рамках проведения профессиональных проб «Журналистика» учащиеся получают базовые знания о различных направлениях профессиональной деятельности журналиста (корреспондент, редактор, репортер, копирайтер, специалист по связям с общественностью, менеджер по рекламе и др.); приобретают практический опыт подготовки информации различных жанров (новость, интервью, репортаж). Кроме того, учащиеся определят, соответствует ли характер данной работы их профессиональным интересам и возможностям, получат психолого-педагогическую и информационную поддержку в выборе форм обучения для продолжения образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Педагогическая целесообразность. Программа профпроб «Журналистика» позволяет решить проблему профессионального самоопределения учащихся, помогает сформировать у старшеклассников собственный взгляд на трудовую деятельность журналистов, научить оценивать свои возможности, пробуждает интерес к профессии журналиста.
Уровень сложности содержания программы – стартовый: предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний на ознакомительном уровне, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины профессиональной деятельности журналиста в рамках содержательно-тематического направления программы.
Отличительные особенности программы профпроб «Журналистика» заключаются в развитии творческих способностей учащихся, в возможности окунуться в виртуальный процесс создания концепции теле-шоу или разработать проект печатного издания – журнала. В рамках реализации программы планируется сетевое взаимодействие с Новокузнецким отделением Кемеровского областного Союза журналистов России для организации экскурсий учащихся в редакции городских газет и студий телевидения.
Возраст учащихся и условия приема. Программа разработана для учащихся 8-9 классов, желающих пройти профессиональные пробы по профессии «журналист». Набор в группы проводится на добровольной основе, по результатам тестирования и диагностики.
Объем и сроки реализации программы.  Программа рассчитана на 1 учебный год - 18 часов. Из них 9 часов отводится на теоретическую часть, 9 часов – на практическую. Всего на реализацию программы профпроб отводится 2 недели.
Форма обучения – очная. Формы организации деятельности по программе соответствуют цели и содержанию программы.
Режим организации занятий. Продолжительность занятий составляет 3 часа в день в соответствии с календарным графиком реализации программы профессиональных проб МБУ ДО ДТ «Вектор». Программа интегрирует различные виды деятельности в соответствии с содержанием программы. Основной формой организации обучения являются занятия, где используются различные формы работы: лекции, практические занятия, мастер-классы, деловые и ролевые игры, беседы, проектная работа, экскурсии в организации средств массовой информации (городские студии телевидения, редакции газет).

Цель и задачи программы
Цель программы профессиональной пробы «Журналистика»: познакомить учащихся с различными специальностями журналиста, содействовать формированию готовности к профессиональному самоопределению посредством практико-ориентированного погружения в профессию журналиста.
Задачи:
– дать учащимся базовые знания о профессиональной деятельности журналиста;
– научить первоначальным навыкам подготовки и написания новостных текстов, интервью, репортажа;
– содействовать формированию психологической готовности к выбору профессии, устойчивого профессионального интереса.

Учебно-тематический план

Содержание учебно-тематического плана
Теоретический этап
Введение в специальность. Характеристика подготовки по профессии «Журналист». Становление и развитие журналистики.
Современное состояние рынка труда, востребованность профессии. Профессионально важные качества журналиста.
Знакомство с различными специальностями и направлениями журналистской деятельности.
Знакомство с жанрами журналистики: информационные, аналитические, художественно-публицистические.
Практический этап
Актуальные вопросы профессиональной деятельности. Профессиональное  погружение посредством  прикладного знакомства  с  профессией.
  Форма контроля: профпроба 1 – упражнение «Лото».
Моделирование  реальных  задач  профессиональной  деятельности,  апробирование учащимися решения данных задач: сбор информации и написание новости / репортажа /   интервью.
Форма контроля: профпроба 2 – викторина.
Проектирование концепции журнала / теле-шоу.
Форма контроля: профпроба 3 – защита проекта.
Экскурсия в редакции СМИ: телестудию, редакцию городской газеты.
Заключительный этап (рефлексивно-коррекционный)
Самооценка выполнения профессиональной пробы учащимися. Заполнение технологической карты профессиональной пробы.

Планируемые результаты
По итогам профессиональных проб «Журналистика» учащиеся
знают:
– сущность и социальную значимость профессиональной деятельности журналиста;
– требования, предъявляемые к профессиональным качествам журналиста;
– общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
 умеют:
– соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями журналиста;
– собирать информацию по заданной теме;
– писать материал в конкретном жанре: новость, репортаж, интервью;
– разрабатывать проект;
У учащихся формируются навыки командной работы, проектной деятельности.

II. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график
Режим организации занятий по данной комплексной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3).
Начало учебного года – 1 сентября.
Окончание учебного года – 31мая.

Условия реализации программы
Формы аттестации и оценочные материалы. Текущей формой контроля выполнения профессиональной пробы является наблюдение и самоанализ успешности выполнения практической деятельности учащимися.
Контроль и оценка результатов освоения программы профессиональной пробы осуществляется педагогом в процессе проведения викторины, деловой игры, проектной деятельности (Приложение 1).
По итогам обучения учащиеся заполняют технологическую карту профессиональной пробы (Приложение № 2).
Итоговой формой контроля является защита проекта. При успешном освоении профессиональной пробы выдается Сертификат.
Учебно-методическое обеспечение. В программе содержится перечень учебно-методических материалов (дидактические, наглядные и иные материалы), и материально-технического оборудования (Приложение 3).
Кадровое обеспечение: согласно Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» по данной программе может работать педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификации, соответствующим обозначениям таблицы пункта 2 Профессионального стандарта (Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт), а именно: коды А и В с уровнями квалификации 6.
Методическое обеспечение программы. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит не только от организованности, нацеленности на занятия педагога и учащихся, но и внутренних условий, оборудования кабинета, наличия дополнительной общеобразовательной программы, методических и дидактических пособий.
Неотъемлемой частью методического обеспечения программы являются:
– учебно-тематический план, в котором отражаются форма занятия, количество часов, отводящееся на заданную тему занятия, а также форма контроля, предусмотренная в содержании программы;
– оценочные материалы (Приложение 1) по задачам программы;
– технологическая карта профессиональной пробы (Приложение 2).

Список литературы
1. Ахмадулин, Е. В. Основы теории журналистики: учеб пособие / Е. В. Ахмадулина - Ростов    н /Д : Феникс, 2009350 с
2. Багиров, Э. Г. Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды: учеб пособие / Э. Г. Багиров - М: Изд-во Моск ун-та, 1976 - 119 с
3. Бакулев, Г. П. Массовая коммуникация: Западные теории и концепции: учеб пособие для студентов вузов /. Г. П. Бакулев – М. : Аспект. Пресс, 2005 - 176 с.
4. Белл, Д. И. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Пер с английского / Даниэль Белл - Изд 2-е, испр. и доп. – М. : Academia, 2004 - CLXX, 788 с.
5. Богомолова, Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения / Н. Н. Богомолова - М:. Изд-во. МГУ, 1991 -125 с.
6. Бурдье, П. О телевидении и журналистике / Пер. Бурдье - М:. Прагматика культуры, 2002 - 160 с.
7. Вайшенберг, С. Новость журналистика: учеб пособие / Зиг-Фрид. Вайшенберг - М.:. АУП, 2004 - 262 с.
8. Вачнадзе, Г. Н. Всемирное телевидение: Новые средства массовой информации - их аудитория, техника, бизнес, политика / Г. Н. Вачнадзе -Тбилиси:. Ганатлеба, 1989 - 672 с
9. Введение в журналистику: Хрестоматия – М. : Высш шк, 1989 - 263 с.
10. Введение в теорию журналистики. Учеб пособие / Прохоровым Е. П., Гуревич С. М., Ибрагимов А-Х-Г и др - М:. Высш шк, 1980 - 287 с.

Приложение №1

Оценка результатов освоения программы профессиональной пробы «Журналистика»

Контроль и оценка результатов освоения программы профессиональной пробы осуществляется педагогом в процессе проведения опроса, тестирования, работ практической направленности.

Учащиеся выполняют задания трех направлений, трех уровней сложности.
За каждое выполненное задание – 1 балл.
Таким образом, если выполнены все уровни сложности, работа оценивается в 9 баллов.
Если задание не выполнено – 0 баллов.
За частично выполненное задание или выполненное неуспешно – 0,5 балла.

ИТОГ:
от 6,5 до 9 баллов – отлично выполнена проба
от 3,5 до 6 баллов – проба выполнена хорошо
от 0 до 3 баллов – проба не выполнена

Технологическая карта профессиональной пробы
«Журналистика»

Ученика (-цы) __________________класса_____________________________
(ФИО)
_______________________________________________________________

Отзыв о профессиональной пробе
«Журналистика»
Ф.И. учащегося________________________________________________
Школа, класс __________________________________

Приложение №3

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
программы


extracted_text:
Чтение как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе
Выполнила: Кузина Мария Николаевна
План:
1. Задачи и содержание уроков чтения.
2. Теоретические положения методики работы с текстом художественного произведения на уроках чтения и литературы во вспомогательной школе.
1. Задачи и содержание уроков чтения.
Уроки чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания умственно отсталых учащихся.

Сила воспитательного воздействия произведения зависит от его эмоциональной выразительности, от умения учителя довести ее до детей, связать с конкретными детскими переживаниями.

На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире. Дети узнают много интересного о людях, их труде, о природе.

Происходит знакомство с новыми словами, значения которых объясняются, закрепляются в процессе неоднократного употребления. Кроме того, расширяются и уточняются в процессе словарной работы значения уже известных школьникам слов.

Эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения.

Психолог Б.Г. Ананьев замечал, что прежде дети учатся чтению и письму, а затем посредством чтения и письма

Главная задача уроков чтения—выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.

Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков.

 У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений.

Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.

 Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в (специальной) коррекционной школе выполняют функцию коррекции недостатков.

У детей с интеллектуальной недостаточностью исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений.

Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме.

 Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.
Благодаря использованию на уроках чтения разных видов работ, осуществляется
многократное обращение к тексту, достигаются значительные успехи в усовершенствовании техники чтения
2. Теоретические положения методики работы с текстом художественного произведения на уроках чтения и литературы во вспомогательной школе
Виды работы над текстом.
1.   Чтение всего текста.
2.   Чтение, деление на части. Составление плана.
3.   Чтение по готовому плану.
4.   Чтение и пересказывание.
5.   Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно пропустить).
6.   Чтение цепочкой по предложению.
7.   Чтение цепочкой по абзацу.
8.   Чтение вполголоса.
9.   Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
10. Чтение, ответы на вопросы.
11. Чтение в тексте отрывка, который помогает ответить на вопрос.
12. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
13. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
14. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
15. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
16. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.
17. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
18. Чтение, составление сценария к фильму.
19. Чтение, подборка звукового оформления «фильма» (по рисункам детей).
20. Беседа с выборочным текстом.

21. Нахождение в тексте 3,5,7. выводов.
22. Высказывание своих суждений о прослушанном после прочтения учителем или учеником.
23. Чтение, рассказ о том, что запомнилось, что понравилось.
24. Чтение по ролям.
25. Чтение диалога.
26. Пересказ, чтение с использованием жестов, мимики, позы. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
27. Нахождение предложения (отрывка), который мог прочитать этот человек.
28. Нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостью, весело, печально.
29. Нахождение и чтение предложений с !,?,,... и т.п.
30. Конкурсное чтение стихов.
31. Нахождение и чтение образных слов и выражений.
32. Нахождение и чтение образных слов и выражений с ударением.
33. Чтение стихотворений, расстановка пауз.
34. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
35. Вычленение слов из рассказа к предложенной схеме.
36. Кто быстрее найдет слово в тексте на заданное правило.
37. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
38. Нахождение 2-х, 3-х, 4-х сложных слов.
39. Нахождение сочетаний:
А) существительное + прилагательное; Б) существительное + глагол; В) местоимение + глагол;
40. Чтение, пометка непонятных слов.
41. Чтение слабо читающими учениками слов предварительно разбитых на слоги.
42. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
43. Нахождение чтение в тексте слов, близких по значению данным (длинные слова записаны на доске).
44. Чтение и выписывание слов для практического словаря, например, к теме «Осень», «Зима».
45. Комбинированное чтение (ученик-учитель).
Методика работы над стихотворением.
Большое место в книгах по чтению для специальной школы занимают лирические стихотворения. В них нет развернутого сюжета, законченных характеров, поступков. Лирические стихотворения характеризуются повышенной эмоциональностью, сжатой выразительной речью.
Затруднения, которые испытывают умственно отсталые дети при изучении стихотворений этого типа, связаны с обилием метафор, эпитетов и других выразительных средств языка.
Методика работы над лирическими стихотворениями должна быть направлена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта.
Этой цели будет способствовать:
1.   Подготовительная работа (экскурсии, беседы, слушание музыки, рассматривание и анализ картины, рассказ учителя о жизни автора).
2.   Выразительное прочтение стихотворения учителем.
3.   Выяснение эмоционального уровня первичного восприятия.
4.   Чтение текста по частям, анализ, подготовка к выразительному чтению.
Если стихотворение заучивается наизусть, можно использовать мнемонические приемы. Например: в записанном на доске стихотворении, приготовленном для заучивания, постепенно стираются отдельные слова. Дети восстанавливают их при повторном чтении. К концу такой работы на доске остаются лишь начальные слова каждой строчки, что и служит ориентиром для их воспроизведения. Можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, где изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе. К этим карточкам школьники обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа.
Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой работы над рассказом. Она направлена на выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведения. Учащиеся могут поделить стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание, соотнести строчки стихотворения с картинками.

Методика работы над сказкой.
Несмотря на доступность жанра, учащиеся специальной школы встречаются с некоторыми трудностями в понимании сказок.
 По данным исследования  часть учащихся с интеллектуальной недостаточностью воспринимают сказку только эмоционально, выражают свое отношение к содержанию возгласами, репликами, но отказываются от пересказа и даже от ответов на вопросы.

 Сосредоточиваясь на внешней стороне фабулы, большинство детей бывают не в состоянии понять основную мысль, а при пересказе делают пропуски важных смысловых звеньев.

Рекомендации по работе над сказкой:

1. При подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах), так, чтобы учащиеся могли правильно воспринять самих героев и их действия.
2. Чтение-рассказывание сказки учителем.
3. Анализ содержания сказки.
4. Чтение по ролям.
5. Пересказ.
Организационные формы пересказа могут быть различными: по вызову учителя, по цепочке, по эстафете, на соревнование по рядам и др.

Методика работы над рассказом.
Исследование  убедительно показало зависимость понимания умственно отсталыми детьми содержания рассказа от его композиции, от полноты раскрытия замысла автора.
Наиболее доступными для учащихся специальной школы являются рассказы с последовательным развитием событий, которые не содержат сложные смысловые связи. Более трудны для понимания рассказы с пропущенным звеном или с разновременными планами действия, когда события сегодняшнего дня перемежаются описанием уже происшедшего.
Но самые трудные для понимания — это рассказы со скрытым смыслом. В произведениях такого типа внешнее проявление событий, поступков героев не совпадают с внутренним смыслом.
В книгах для чтения для каждого класса (специальной) коррекционной школы представлены рассказы с разными по сложности сюжетами, но большинство из них — это простые по структуре тексты.
Рекомендации по работе над рассказом:
Вступительная беседа.
Чтение текста учителем.
Чтение первой части текста учащимися
Анализ текста и словарная работа.
Чтение по ролям первой части рассказа.
Вторая по сложности группа рассказов — с пропуском в развитии сюжета, логического звена или с изменением временного плана изложения событий. Эти рассказы очень часто воспринимаются учениками коррекционной школы разорвано, фрагментарно.

Методика работы с этим рассказом может быть предложена в следующем варианте:
Подготовительная работа к чтению рассказа
сообщение темы урока;
вступительное слово учителя;
словарная работа.
2. Просмотр диафильма. Одновременно рассказ читает учитель
3. Выяснение первого впечатления от рассказа.
4. Словарная работа. Выясняются значения слов, которые могут быть объяснены самими детьми исходя из контекста или ранее прочитанных рассказов.
5. Чтение рассказа учащимися.
6. Анализ прочитанной части рассказа.
Методика работы над басней.
Работа с басней имеет большое значение для нравственного воспитания школьников, так как неблаговидность некоторых поступков человека раскрыта не в речевых сентенциях на тему морали, а в ярких художественных образах. Выразительность языка басни, краткость ее содержания, легкость для заучивания создают благоприятные условия и для развития речи детей.

Рекомендации по работе над басней:
Подготовительной работы.
Чтение басни по частям с одновременным разбором каждой.
Анализ.
Чтение текста по ролям, заучивание, драматизация.

Спасибо за внимание!


title: Дидактические игры по разделу "Геометрические фигуры" в младшей группе

extracted_text:
Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в младшей группе
№1. Назови геометрическую фигуру.
Цель: учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.
Ход.
Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур , называет их , просит детей повторить название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5-6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры, воспитатель помогает- рукой ребенка проделывать нужные действия в воздухе.
№2. «Найди пару».
Ход игры: На столе лежат вырезанные из бумаги рукавички, на одной из которых изображены, например, круг и треугольник, на другой — круг и квадрат, на третьей — два треугольника и т. д. У каждого из детей тоже по одной рукавичке, они должны найти себе парную рукавичку, ориентируясь по рисунку. Эта игра полезна также и тем, что предполагает живое общение детей, при котором активизируется речь.

Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в средней группе
№1. « Назови одним словом»
Цель: развивать умения называть геометрические фигуры одного вида обобщающим словом.
Материал: Геометрические фигуры одного вида (большие и маленькие квадраты; разноцветные треугольники и т.д.).
Содержание игры: Перед ребенком выкладываются 4 карточки с изображением геометрических фигур одного вида. Ребенок должен назвать фигуры одним словом.
№2. «Три квадрата».
Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний»; повторить название геометрических фигур.
Материал. Комплекты прямоугольников и квадратов  разной величины.
Педагог предлагает назвать геометрические фигуры, определит их размер. Затем предлагает построить башенки, выкладывая квадраты друг на друга. (Можно использовать разные геометрические фигуры.)
№3 «Что бывает такой формы?»
Цель: учить различать фигуры, развивать мышление.
Яблоко: какое? — Круглое. Окно: какое? — Квадратное.
Что бывает круглым? Квадратным? Овальным? И т.д.

Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в старшей группе
№1. Назови свой автобус»
Цель: упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером,
Содержание.  В.  ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами. На сигнал «В автобус» дети находят сбои автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза.
№2 «Выложи фигуру»
Цель. Учить детей действовать по образцу, запоминать и точно воспроизводить его. Воспитывать внимание, усидчивость.
Игровое задание. Рассмотреть и запомнить образец. Самостоятельно выложить фигуру, проверить правильность выполненной работы (сверить с образцом).
Оборудование. Коробочки с цветными палочками разной величины, образцы, фишки.

Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в подготовительной группе
№1. Игра « Назови одним словом»
Цель: Развитие умения называть геометрические фигуры одного вида обобщающим словом.
Материал: Геометрические фигуры одного вида (большие и маленькие квадраты; разноцветные треугольники и т.д.).
Содержание игры: Перед ребенком выкладываются 4 карточки с изображением геометрических фигур одного вида. Ребенок должен назвать фигуры одним словом.
№ 2. Игра «Подбери по величине»
Цель: Развитие умения классифицировать геометрические фигуры по од-ному признаку (размер).
Материал: Геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, круги и т.д.) двух размеров - большие и маленькие.
Содержание игры: Педагог кладет на стол два круга. Около большого круга дети кладут большие фигуры. Около маленького круга - маленькие.
№3. Игра « Чудесный мешочек»
Хорошо знакома дошкольникам. Она позволяет обследовать геометрическую форму предметов, упражняться в различении форм. В мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно, чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.

Литература
Н. И. Фрейлах «Методика математического развития»
С.А. Козлова «Дошкольная педагогика»
Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в младшей группе
№1. Назови геометрическую фигуру.
Цель: учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Материал. 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.
Ход.
Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур , называет их , просит детей повторить название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5-6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры, воспитатель помогает- рукой ребенка проделывать нужные действия в воздухе.
№2. «Найди пару».
Ход игры: На столе лежат вырезанные из бумаги рукавички, на одной из которых изображены, например, круг и треугольник, на другой — круг и квадрат, на третьей — два треугольника и т. д. У каждого из детей тоже по одной рукавичке, они должны найти себе парную рукавичку, ориентируясь по рисунку. Эта игра полезна также и тем, что предполагает живое общение детей, при котором активизируется речь.

Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в средней группе
№1. « Назови одним словом»
Цель: развивать умения называть геометрические фигуры одного вида обобщающим словом.
Материал: Геометрические фигуры одного вида (большие и маленькие квадраты; разноцветные треугольники и т.д.).
Содержание игры: Перед ребенком выкладываются 4 карточки с изображением геометрических фигур одного вида. Ребенок должен назвать фигуры одним словом.
№2. «Три квадрата».
Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний»; повторить название геометрических фигур.
Материал. Комплекты прямоугольников и квадратов  разной величины.
Педагог предлагает назвать геометрические фигуры, определит их размер. Затем предлагает построить башенки, выкладывая квадраты друг на друга. (Можно использовать разные геометрические фигуры.)
№3 «Что бывает такой формы?»
Цель: учить различать фигуры, развивать мышление.
Яблоко: какое? — Круглое. Окно: какое? — Квадратное.
Что бывает круглым? Квадратным? Овальным? И т.д.

Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в старшей группе
№1. Назови свой автобус»
Цель: упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером,
Содержание.  В.  ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами. На сигнал «В автобус» дети находят сбои автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза.
№2 «Выложи фигуру»
Цель. Учить детей действовать по образцу, запоминать и точно воспроизводить его. Воспитывать внимание, усидчивость.
Игровое задание. Рассмотреть и запомнить образец. Самостоятельно выложить фигуру, проверить правильность выполненной работы (сверить с образцом).
Оборудование. Коробочки с цветными палочками разной величины, образцы, фишки.

Дидактические игры по разделу «Геометрические фигуры» в подготовительной группе
№1. Игра « Назови одним словом»
Цель: Развитие умения называть геометрические фигуры одного вида обобщающим словом.
Материал: Геометрические фигуры одного вида (большие и маленькие квадраты; разноцветные треугольники и т.д.).
Содержание игры: Перед ребенком выкладываются 4 карточки с изображением геометрических фигур одного вида. Ребенок должен назвать фигуры одним словом.
№ 2. Игра «Подбери по величине»
Цель: Развитие умения классифицировать геометрические фигуры по од-ному признаку (размер).
Материал: Геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, круги и т.д.) двух размеров - большие и маленькие.
Содержание игры: Педагог кладет на стол два круга. Около большого круга дети кладут большие фигуры. Около маленького круга - маленькие.
№3. Игра « Чудесный мешочек»
Хорошо знакома дошкольникам. Она позволяет обследовать геометрическую форму предметов, упражняться в различении форм. В мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно, чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.

Литература
Н. И. Фрейлах «Методика математического развития»
С.А. Козлова «Дошкольная педагогика»


title: Конспект релаксационного занятия для педагогов ДОУ "Сбрось усталость-выйди из стресса"

extracted_text:
Подготовила:
Григорьева А.В.
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 135»
Г. Дзержинск Нижегородской области
Конспект релаксационного занятия для педагогов ДОУ
Тема: «Сбрось усталость-выйди из стресса».
Цель: сохранение психического здоровья педагогов ДОУ через профилактику эмоционального выгорания на специально организованных релаксационных занятиях.
Задачи:
Создавать  атмосферу доверия, доброжелательности и принятия участниками занятия друг друга;
Познакомить и способствовать закреплению у педагогов способов снятия внутреннего напряжения, приемов эмоциональной саморегуляции, самоконтроля и релаксации;
Содействовать формированию у педагогов навыков позитивного самовосприятия, активных жизненных установок и рефлексии.
Материалы и оборудование: стулья по количеству участников, листы А3 на каждого, цветные карандаши (можно фломастеры или пастельные мелки), аудиозапись со спокойной музыкой.
Структура занятия
Вводная часть.
Упражнение «Приветствие»
Участникам предлагается продолжить фразу «У меня всегда поднимается настроение, когда я...» (например, когда смеюсь или улыбаюсь, наблюдаю за красивыми пейзажами, прочту хорошую книгу, ухаживаю за комнатными цветами и т.п.). Выполняется по кругу всеми участниками, таким образом, вырабатываем и обобщаем естественные способы снятия напряжения и утомления.
Игра «Соковыжималка»
Играющие делятся на две команды. Одни, держась за руки, стоят в кругу - они соковыжималка, остальные - в кругу, они фрукты или овощи. По команде ведущего: «Отжим!» «соковыжималка» начинает крутиться по кругу, постепенно сужаясь, до тех пор, пока «фрукты» не окажутся стиснутыми в середине и не будут вынуждены вращаться по кругу вместе с соковыжималкой. Игра завершается на пике проявления позитивных эмоций игроков, повторяется еще раз, только команды меняются ролями.
Основная часть.
Упражнение «Управление дыханием»
Участники встают, ведущий дает инструкцию: «Постарайтесь, по возможности, расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании. Н счет 1-2-3-4 делаем медленно глубокий вдох, при этом живот должен выпячиваться вперед, а грудная клетка оставаться неподвижной. , 1-2-3-4 - задерживаем дыхание, 1-2-3-4-5-6 - выдох, 1-2-3-4 - снова задержка дыхания». Время выполнение упражнения - 3-5 минут.

Упражнение «Пушинка».
Теперь представьте, что перед вашим носом на расстоянии 10-15 см висит  пушинка, вы дышите носом и так плавно, чтобы пушинка не колыхалась. Время выполнения  - 1-3 минуты.
Упражнение «Шарик».
Теперь закройте глаза и представьте воздушный шарик, кстати, какого у вас он цвета?. Вдох - и шарик медленно поднимается у вас в животе, выдох - и шарик также медленно и мягко опускается вниз. Время выполнения - 1-3 минуты.
Медитация «Путешествие».
Теперь сядьте удобно, расслабьтесь, прислушайтесь к звукам, которые вас окружают, перенеситесь мысленно в свое тело, почувствуйте пальцы ваших но, ощутите, как они начинают расслабляться, ваши ступни тяжелеют, тяжелеют и расслабляются, расслабляются ваши голени и бедра, ягодицы, спина между лопаток, ваши кист рук становятся теплыми, расслабленными, расслабляются ваши плечи, грудь, живот, дыхание становится ровным и свободным, расслабляется ваша шея и затылок, темя, лоб, расслабляются щеки, челюсти, язык становится влажным и расслабленным, ваши глаза расслаблены, веки тяжелые, ресницы смыкаются.
Сейчас представьте, что вы находитесь в совершено безопасном для вас месте. Это место полностью защищено для вас, вам там комфортно и спокойно. Может быть, это место среди близких для вас людей, или у вас дома, под одеялом, . Может это далекий необитаемый остров, куда не может попасть не только человек, но и никакое другое существо. Может это ваше любимое место на природе, и человек, ваш друг, в компании которого вы сейчас находитесь. Это может быть абсолютно любое место, просто представьте себя там. Почувствуйте как вам там хорошо и спокойно. Прислушайтесь, есть ли там какие-нибудь звуки. Есть ли там какие-то цвета, есть ли там какие-то запахи. Почувствуйте, как расслаблено ваше тело в этом безопасном для вас месте. Может это морской берег, или темный лес, или солнечная поляна, или высокая гора, вы можете находиться в любом месте этого мира и даже воображаемом месте. Что создает вам ощущение безопасности ? Что помогает вам почувствовать себя спокойно и комфортно? Есть рядом с вами люди, животные? Какими растениями или предметами вы окружены?  Запомните эти картины. И возьмите мысленно оттуда на память какой-нибудь предмет. Может быть камушек, или ракушку, или цветок, или что-то другое. И сейчас, когда у вас все получилось, вы можете вернуться сюда, в эту комнату и открыть глаза.
Упражнение с элементами арт-терапии.
Чтобы закрепить эффект медитации, ведущий предлагает нарисовать то место, или предмет, который взяли участники из своей медитации.
Рефлексия занятия. Проводится в форме свободного отчета участников.


title: Итоговый тест за первое полугодие по математике 6 класс Мерзляк А.Г.

extracted_text:
Математика 6 класс. Мерзляк А.Г.
Итоговый тест за первое полугодие.

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Форма проверочной работы – тестовая  работа
УМК:
Мерзляк А.Г. Математика:6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. – М.: Вентана-Граф,2016 – 304с с.: ил.;
Мерзляк А.Г. Математика: 6 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, Е.М.Рабинович, М.С.Якир. – М.:Вентана-Граф, 2018 – 144 с.: ил.;
Буцко Е.В. Математика: 6 класс: методическое пособие/ Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский и др. – М.: Вентана-Граф, 2016– 288 с.: ил – (Российский учебник);
Рекомендуемый период проведения работы в учебном году – II четверть
Продолжительность проведения работы – 45 мин
Инструкция по проведению работы
В работу по математике включено 14 заданий, среди которых 11, соответствующих проверке на базовом уровне, и 3 задания с развернутым ответом, соответствующих проверке на повышенном уровне.
Работа представлена 2 вариантами. Задания 2 части должны содержать запись полного решения.
Задания можно выполнять в любом порядке. При выполнении можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Использование калькулятора не допускается.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Ключи ответов

Критерии оценивания
Выполнение учащимися работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный балл работы составляет – 17 баллов. Задания 1 части оцениваются 1 баллом, задания 2 части оцениваются 2 баллами.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

ЧАСТЬ 2