title: Презентация "Подростковый суицид"

extracted_text:
Подростковый суицид
Презентацию подготовила:
Балеева Светлана Николаевна,
социальный педагог
МБОУ «СОШ №3»
г. Северодвинск
Суицид
   Акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания.
Статистика
Согласно статистическим данным, опубликованным в официальных отчетах МЗ РФ, за последние три года количество детских суицидов увеличилось на 37% (включая тех, кого удалось спасти). Чаще всего оканчивают жизнь самоубийством подростки в возрасте от 12 до 17 лет. Причем это не беспризорники или дети из неблагополучных семей, где родителям до них нет дела. В 78% зарегистрированных суицидов это дети из вполне обеспеченных и благополучных (на первый взгляд) семей.
Виды сиуцида
Демонстративный
Аффективный
Истинный
Причины
 - Дети из неблагополучных семей, в силу недостаточного внимания к себе ищут самостоятельно выход из положения…- Дефицит общения со сверстниками.- Безразличие со стороны родителей и друзей.
	- Неурядицы в семье и трудности в школе. - Причиной может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, любимого человека, сопровождается печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни .
Как распознать подростка, обдумывающего самоубийство?
              СЛОВЕСНЫЕ ПРИЗНАКИ
Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии. Он или она могут:
Прямо или косвенно намекать о своем намерении: "Лучше бы мне умереть". "Я больше не буду ни для кого проблемой". "Тебе больше не придется обо мне волноваться". "Скоро все проблемы будут решены". "Вы еще пожалеете, когда я умру!"…
Косвенно намекать о своем намерении: "Я больше не буду ни для кого проблемой"; "Тебе больше не придется обо мне волноваться".
 Много шутить  на тему самоубийства.
Проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
Как распознать подростка, обдумывающего самоубийство?
              ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ:
Раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами.
Демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие, как:
	– в еде – есть слишком мало или слишком много;– во сне – спать слишком мало или слишком много;- во внешнем виде – стать например неряшливым;- в школьных привычках – пропускать занятия, не выполнять д.з., избегать общения с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в подавленном настроении;- замкнуться от семьи и друзей;- быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру;
	- ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.
Как распознать подростка, обдумывающего самоубийство?
              Ситуационные признаки :
Человек может решиться на самоубийство если:
	1. Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствуют себя отверженным.
	2. Живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье – в отношениях с родителями или родителей друг с другом); алкоголизм – личная или семейная проблема);
	3. Ощущает себя жертвой насилия – физического, сексуального или эмоционального.
	4. Предпринимал раньше попытки суицида.
	5. Имеет склонность к самоубийству впоследствии того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи.
	6.Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).
	7. Слишком критически настроен по отношению к себе.
Советы по профилактике суицида
Любите своего ребенка! Будьте рядом с ним в радостные и в «трудные» минуты жизни! Поддерживайте его!
Внимательно выслушивайте своих детей. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас слушать.
Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам ребенка, не пренебрегайте ничем из всего сказанного им. попытайтесь убедить его раскрыть свои чувства, поделитесь накопившимися проблемами.
Придайте уверенность ребенку, объясните ему, что вместе вы обязательно справитесь со своими проблемами.
Советы по профилактике суицида
Проявляйте тепло и эмоциональный отклик во взаимоотношениях, оказывать поддержку во всем. Обращайте внимание на эмоциональное состояние вашего ребенка.
Создавайте атмосферу эмоциональной привязанности в семье.
Проявлять постоянную заинтересованность в ребенке, заботу о нем.
Общайтесь, обсуждайте проблемы. Учите разрешать их, внушайте оптимизм.
Советы по профилактике суицида
Предпочтите  требовательность – безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях – отчужденности.
Снимайте авторитарные позиции в общении с детьми. Директивный стиль отношений в семье не допустим!
Уметь признавать свои ошибки в общении с детьми.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Проектная задача 2 класс

extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА2 класс

КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯРАБОТЫ В ГРУППЕ
Работали все
Дружно
Большой званый обед или ужин с обильным и роскошным угощеньем - ПИР

КТО ЭТО?    УГАДАЙ!
Жить не может Надоеда
 Без вкуснющего обеда.
Изваляется в варенье,
Чистит лапкой оперенье.
 И жужжит у уха
 Надоеда…
 «ЗВАНЫЙ ПИР У МУХИ-ЦОКОТУХИ»


extracted_text:
Классный час, посвященный 75 летию со Дня Победы.
      Цель:  создание   условий   для   воспитания   патриотических   чувств
обучающихся.
      Задачи: 1. Продолжать  знакомство  с  историей  нашей  страны  в  годы
Великой  Отечественной  войны  1941-1945   гг.;   познакомить   с   историей
Георгиевской ленты и изготовить её из лент.
      2. Способствовать развитию речи, способности  выразительно  передавать
смысл прочитанных стихотворений.
      3. Способствовать воспитанию чувства  патриотизма,  гордости  за  нашу
Родину, готовность защищать ее в трудное время.
      Оборудование: мультимедийная презентация  «День  Победы»,  музыкальное
сопровождение: «Прощание Славянки», «Священная  война»,  сводка  Левитана  о
начале войны, минута молчания – метроном, «Солнечный круг»,  «День  Победы»,
бумажные голуби.
                             Ход классного часа.
      1. Орг.момент.
      На доске записаны: 22 июня ,1941г.  ,  9мая,  1945г.,  2020г.  Что  вы
можете сказать об этих датах? Как их можно объединить? Назовите тему  нашего
классного часа.
      (2. Основная часть.
      -  Ребята,  скоро  наша  страна  будет   праздновать  День  Победы   и
чествовать своих героев. (Здесь  и  далее  учащиеся  читают  стихотворения.)
(Слайды 1, 2)
      Бьется пламя, как знамя святое.
      Бьется память о грозных годах
      Над священным солдатским покоем
      В обагренных войною ветрах.
                Замирает в печали минута,
                Лишь трепещет живая душа.
                И гремят над тобою салюты,
                Все мирское в тебе заглуша.
      И слезу никуда не упрячешь
      Если камни по павшим скорбят.
      Потрясенный стоишь ты и плачешь,
      Плачешь сердцем, что выжил солдат.
      _ А как началась война?
      Казалось, было холодно цветам,
      И от росы они слегка поблекли,
      Зарю, что шла по травам и кустам,
      Обшарили немецкие бинокли.
      (видеоклип о начале войны)
      Такою все дышало тишиной,
      Что вся земля еще спала, казалось,
      Кто знал, что между миром и войной
      Всего каких-то 5 минут осталось.
      - Первыми удар  немцев  приняли  пограничники  Брестской  крепости  на
рассвете 22 июня. А в это  время  советские  люди  слышали  страшные  фразы,
бьющие прямо в сердце. (Звучит сводка Левитана «Внимание, говорит  Москва!»)
(Слайд )
            Война – жесточе нету слова,
      Война – святее нету слова,
      Война – печальней нету слова,
      В тоске и мраке этих лет,
      И на устах у нас иного
      Еще не может быть и нет.
      (Звучит «Священная война» 1-й куплет)
      - Мирный труд советских людей был нарушен. (Слайд  6)  Весь  народ  от
мала до велика поднялся на защиту своей Родины. Героизм советских  людей  не
поддается счету: битва за Москву,  блокада  Ленинграда,  200  дней  и  ночей
Сталинграда, Курская дуга, битва за Днепр. (Слайд 7)
    - А кто из вас может рассказать  о  своих  прадедушках  или  прабабушках
защищавших  нашу  Родину  от   немецко-фашистских    захватчиков?   (   дети
зачитывают свои сочинения)
- Выстоял советский народ, не дрогнул. И настал час расплаты.
Настал великий час расплаты,
Настал великий день земли,
Когда советские солдаты
Рубеж советский перешли.
Рванулась грозная лавина
Стальной пехоты и машин,
Стремительно, неудержимо
С одною мыслью – на Берлин.
- И вот наступил долгожданный День Победы.  (Слайд  8)  Этого  события  люди
ждали 1418 дней и ночей.  Более  27  млн  советских  людей  погибли  в  этой
страшной войне.
-В мае 2020г наша страна будет отмечать 75 лет со Дня Победы, и  мы  до  сих
пор чтим память павших, кланяемся живым. (Слайд 4
      Мы здесь с тобой не потому, что дата,
      Как злой осколок, память жжет в груди.
      К могиле неизвестного солдата
      Ты в праздники и будни приходи.
             Он защитил тебя на поле боя,
             Упал, ни шагу не ступив назад.
             И имя есть у этого героя –
             Великой Армии Простой солдат.
      В канун празднования Дня Победы и дни проведения акции каждый участник
надевает  себе  на  лацкан  одежды,  руку,  сумку  или  антенну   автомобиля
Георгиевскую ленточку. Вы можете объяснить почему?
      Георгиевская лента – это лента от ордена св. Георгия, утверждённого  в
начале 18-ого века как орден за доблесть, проявленную  в  реальном  бою.  Со
временем георгиевская лента стала употребляться и более широко  -  появились
Георгиевские петлицы, штандарты, трубы и т.д.  Георгиевская  лента  и  орден
св. Георгия были вновь утверждены как символы воинской чести  и  доблести  в
1992 году.(слайд 1)
      Одним из самых известных посмертных  чудес  святого  Георгия  является
убийство копьем змея (дракона), опустошавшего землю одного  языческого  царя
в Бейруте. Как гласит предание, когда выпал  жребий  отдать  на  растерзание
чудовищу царскую дочь,  явился  Георгий  на  коне  и  пронзил  змея  копьем,
избавив царевну от смерти. Явление святого способствовало обращению  местных
жителей в христианство. (слайд 2)
      Георгиевская лента —  двухцветная  лента  к  ордену  Святого  Георгия,
Георгиевскому кресту,  Георгиевской  медали.  Также  георгиевские  ленты  на
бескозырке  носили  матросы  гвардейского  экипажа  корабля,   награжденного
Георгиевский флагом. (Слайд 3,4)
      Георгиевская лента —  двухцветная  лента  к  ордену  Святого  Георгия,
Георгиевскому кресту,  Георгиевской  медали.  Также  георгиевские  ленты  на
бескозырке  носили  матросы  гвардейского  экипажа  корабля,   награжденного
Георгиевский флагом. (слайд 5)
      Цвета ленты — чёрный и жёлто-оранжевый —  означают  «дым  и  пламя»  и
являются знаком личной доблести солдата на поле боя.
      В годы Великой Отечественной войны, продолжая боевые традиции  русской
армии, 8 ноября 1943 года  был  учрежден  орден  Славы  трех  степеней.  Его
статус  так  же,  как  и  желто-черная   расцветка   ленты,   напоминали   о
Георгиевском кресте.  Затем  георгиевская  лента,  подтверждая  традиционные
цвета  российской  воинской   доблести,   украсила   многие   солдатские   и
современные российские наградные медали и знаки.(слайд 6)
      В канун празднования Дня Победы Георгиевскую ленточку надевают в  знак
памяти о героическом прошлом, выражая уважение  к  ветеранам,  отдавая  дань
памяти павшим на поле боя,
      Сегодня мы попробуем сделать такую ленту своими руками.
      - С каждым годом война все дальше и дальше. Но своей жизнью мы обязаны
советским солдатам. Почтим память погибших в ВОВ минутой молчания (слайд )
      Поклонимся великим тем годам,
      Тем славным командирам и бойцам,
      И маршалам страны, и рядовым,
      Поклонимся и мертвым, и живым,
      Всем тем, которых забывать нельзя,
      Поклонимся, поклонимся друзья.

      -  Наша  страна  всегда  стремилась  и  стремится  к  миру  со   всеми
государствами. Дети России хотят дружить со всеми детьми земли.  (Слайд  10)
(Выходят дети с бумажными голубями в руках.)
      Зайчик солнечный резвится
      На траве и на песке.
      В ручейке попил водицы
      И уселся на руке!
             Зайчик скачет по планете,
             И становится светло.
             Белым, черным, желтым детям
             Дарит ласку и тепло.
      Лейся, песня! Лейся дружно!
      Помогай дружить!
      Всем ребятам очень нужно
      В мире жить! (И. Герасимова)
      (Звучит песня «Солнечный круг» сл.Л.Ошанина, муз. А.Островского)
      - День Победы – это замечательный, светлый праздник мира.  (Слайд  11)
Давайте же постараемся сберечь нашу  удивительную  планету  от  новой  беды.
Пусть больше  никогда  черные  тучи  войны  не  заслонят  солнце  над  нашей
Родиной. Пусть всегда будет мир! (Слайд 12)
      (Звучит  фонограмма  песни  «День  Победы»  сл.   В.Харитонова,   муз.
Д.Тухманова.)
      - На этом наш классный час окончен.


title: Конспект игры по станциям в 6-7 классе "Мои права и обязанности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 имени Героя Советского Союза Константина Матвеевича Трухинова»

Конспект игры по станциям
в 6-7 классах

«Мои права и обязанности»

Подготовила
социальный педагог
Балеева Светлана Николаевна

г. Северодвинск
2019
Цель: формирование правовой культуры учащихся через ознакомление с основными правами и свободами человека, обобщение начальных правовых знаний у несовершеннолетних.

Задачи:
Дать возможность почувствовать себя гражданами своей страны;
С помощью литературных героев познакомить с правами и обязанностями;
Помочь детям осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав;
Развивать умение называть свои права и анализировать поступки других;
Воспитывать уважение к другим людям, чувство коллективизма и ответственности.
Ход мероприятия:

1. Сбор команд в актовом зале. Объявление темы мероприятие и условия участия в игре.
Вступительное слово ведущего игры
«Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами проведем игру по станциям «Мои права и обязанности». Тема о правах взята не случайно, потому что 20 ноября, считается международным днем прав ребенка, именно в этот день в 1959 году генеральной ассамблеей ООН принята Декларация о правах ребенка, а о своих правах вы говорить любите. Так давайте поиграем в эту игру и посмотрим, кто больше всех знает о своих правах и при этом не нарушает обязанности, которые каждый должен выполнять в обязательном порядке».
«Итак, мы начинаем. Игра состоит из 8 станций-этапов. На каждом этапе команда набирает баллы, которые записываются в «Маршрутный лист» (Приложение 1). За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Побеждает тот класс, который наберет в сумме большее количество баллов Прошу подойти капитанов команд для вручения маршрутных листов».
«Желаю удачи»
1 станция «СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ»
(пословицы делятся на части, командам необходимо соединить части пословиц)
Не воровством добывают деньги, а трудом.
Легко воровать, да тяжело отвечать.
Хоть с умом воровать, а беды не миновать.
Незнанием закона никто не отговаривайся!
Шила в мешке не утаишь.
Каков грех, такова и расплата.
Один раз украл, а навек вором стал.
Знает кошка, чьё мясо съела.
Дуракам закон не писан.
Меч правосудия не имеет ножен.
За худые слова летит и голова
Права влекут за собой и обязанности

2 станция «АНАГРАММЫ»
(из предложенных анаграмм составить слова)
НОКЕВНИЦЯ (конвенция)
ГОУСАРДТСОВ (государство)
ИЖЗНЬ (жизнь)
РБОАЗОАВИНЕ (образование)
КЗАОН (закон)
ЕТУПЕЛРИНЕПС (преступление)
АВНАШЕПОРИНЕРУ (правонарушение)
СТУЦИКОНЯИТ (конституция)
СКОКДЕ (кодекс)
СТЕВТНСТЕОНВОТЬ (ответственность)

3 станция «ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
(распределить права и обязанности школьников)
Бесплатное образование
Активность в приобретении знаний
Уважать мнение всех обучающихся и учителей
Удобное рабочее место
Посещать школу в предназначенное для этого время
Защита личной собственности
Посещение школьных мероприятий
Не пропускать учебные занятия без уважительной причины
Вести себя корректно на переменах и на уроках
Деловое сотрудничество с учителем
Соблюдать ПДД, ППБ, а также технику безопасности
Беречь школьное имущество
(Права: 1; 2; 4; 6; 7; 10 Обязанности: 3; 5; 8; 9; 11; 12)

4 станция «Сказочная»
(по описанию назвать главного героя сказки.)
Герой этой сказки содержится в неволе. Он потерял сестру, на его жизнь покушалась ведьма, нарушая его право на личную неприкосновенность и жизнь.
Он имел право на свободное передвижение в пределах страны, свободу мысли и совести, право на защиту от посягательства на честь и репутацию, но, в итоге, лиса нарушила его право на личную неприкосновенность и жизнь.
Этот герой многих русских сказок постоянно нарушал права других персонажей: покушался на их жизнь, содержал в рабстве, подвергал жестокому обращению, посягал на неприкосновенность жилища, вмешивался в личную жизнь других героев.
Эта героиня русских сказок очень хитра и плутовата. Нарушая права других героев, она очень часто попадала сама в неприятные ситуации, в которых ее жизнь была в опасности.
Ему очень не везло в жизни: сначала он был собственностью одного человека, затем стал сыном другого. Разбойники не раз нарушали личную неприкосновенность этого героя, право на жизнь и свободу, попытались завладеть его имуществом, а вот правом на образование он сам не воспользовался.
Эта девушка имела право на брак, но её разлучили с женихом. Поскольку она была очень красива, злая женщина нарушила ёе право на жизнь и свободу, право на защиту от посягательств. Но настойчивость жениха привела сказку к счастливому концу.
Она родилась в знатной семье, но старшие сёстры жестоко с ней обращались, нарушали её права, заставляли её прислуживать им (т.е. рабство подневольный труд). Воспользовавшись своим правом на создание семьи, девушка была счастлива.
Несмотря на то, что этот мальчик никому в жизни не сделал зла, его родители жестоко обошлись с ним, нарушив его право на семью и на неприкосновенность жилища. Оставшись один, он подвергся нападению, жестокому обращению, попал в рабство к людоеду.
Этот герой русской народной сказки потерял жилище из-за одной коварной особы, претерпел унижения, и жестокое обращение пока самозванка не была выставлена из дома.
В этой сказке маленькую героиню преследовали неудачи. Несмотря на свободное передвижение по лесу, свободу слова и мысли, она подвергалась дискриминации, на ее жизнь было совершенно покушение, а ее бабушка лишилась права на неприкосновенность жилища.

(1 – козлёночек; 2 – колобок; 3 – Кощей Бессмертный; 4 – лиса; 5 – Буратино; 6 – Спящая красавица; 7 – Золушка; 8 – Мальчик-с-пальчик; 9 – заяц; 10 – Красная шапочка)

5 станция «ДЕТЕКТИВ»
Перед вами зашифрованное знаменитое изречение. Что это за изречение?

IOJСDJRУGJJPSIZOSKQB	AOSЗWRSAKDSFOН,	DFFНDUYGO	ЭLDSTQWRO		SUTЗDGAVQKJDFOZCH.
(Суров закон, но это закон)

6 станция «права»
О каком праве сказочного героя идет речь?

№1. Лягушка, отправившись в путешествие, воспользовалась своим правом на …. (свободу передвижения)
№ 2. Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост, нарушил ее право на ….
(неприкосновенность личности)
№ 3. Балда, нанявшись на работу к попу, воспользовался своим правом на …
(труд)
№ 4. Иван-царевич, украв Жар-птицу у царя Берендея, нарушил его право на … (частную собственность)
№ 5. Лиса съела Колобка и тем самым нарушила его право на …(жизнь)
№ 6. Баба Яга унесла братца Иванушку и сестрицу Аленушку за тридевять земель в тридесятое царство … (право на личную неприкосновенность, незаконное разлучение с родителями)
№ 7. Мачеха с утра до ночи заставляла Золушку трудиться и тем самым нарушила ее право на … (право на свободный труд, отдых и досуг)
№ 8. Кот Базилио и Лиса Алиса решили отнять у Буратино все его деньги, для чего переоделись разбойниками и, привязав Буратино за ноги к дереву, всяческими угрозами пытались выбить из него деньги… (право на частную собственность)
№ 9. Разрушив дом 2-х поросят, Волк тем самым нарушил право на …..(неприкосновенность жилища)
№ 10. Иван-царевич бросил в огонь кожу царевны-лягушки и нарушил право …(на частную собственность)
№ 11. Волк, проглотив Бабушку и Красную Шапочку, нарушил их право... (на жизнь)

7 станция «Государственная символика»
Необходимо вписать недостающие слова и исполнить гимн России и города Северодвинска.
Россия - ___________________ наша держава
Россия - ____________________наша страна.
Могучая ________, великая _________ слава –
Твоё достоянье на все __________________!
Славься,  _______________ наше свободное,
Братских народов  ______________ вековой,
Предками данная  _____________ народная!
Славься, страна! Мы  _____________ тобой!

8 станция «ребусы» (приложение 2)

Подведение итогов игры
Права есть, как у взрослых, так и у детей. Кроме прав у каждого есть и обязанности перед обществом. Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже такие же права, как и твои. Уважай чужие права!

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://zhenskoe-mnenie.ru/themes/lenta/20-nojabrja-kakie-segodnja-prazdniki-sobytija-imeniny-dni-rozhdenija/
https://kopilkaurokov.ru/obschestvoznanie/presentacii/riebus-na-tiemu-osnovy-izbiratiel-nogho-prava
http://festival.1september.ru/articles/637666/
http://x-minus.org/track/27276/гимн-россии


title: Проверочная работа "Общий обзор организма человека"

extracted_text:
                         Проверочная работа по теме
                      «Общий обзор организма человека»

Цель: проверить усвоение  учебного  материала  и  уровень  знаний  и  умений
обучающихся по теме «Общий обзор организма человека» (глава 2, параграфы  6-
8).

Данная работа составлена в двух вариантах к учебнику М.Б.  Жемчуговой,  Н.И.
Романовой «Биология. 8 класс».  Имеются  модельные  ответы  и  критерии  для
оценивания ответа.

Проверочная работа может быть использована:
- на уроке биологии для текущего контроля знаний и умений  обучающихся  в  8
классе;
- при подготовке к ОГЭ по биологии.

Источник:
    • Учебник М.Б. Жемчуговой, Н.И. Романовой «Биология. 8  класс»,  Москва,
      «Русское слово», 2018, стр. 32-46.

Автор: Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии.

         Проверочная работа по теме «Общий обзор организма человека»
                                  1 вариант

1. Органоиды, функцией которых является синтез белка:
А) лизосомы
Б) митохондрии
В) рибосомы
Г) аппарат Гольджи

2. Богатое энергией вещество (АТФ) образуется:
А) в рибосомах
Б) в митохондриях
В) в ядре
Г) в клеточном центре

3. Какой из перечисленных органов не относится к пищеварительной системе?
А) печень
Б) глотка
В) селезёнка
Г) поджелудочная железа

4.  Система  органов,  которая  отвечает  за  гуморальную  регуляцию  работы
организма:
А) дыхательная
Б) мочевыделительная
В) нервная
Г) эндокринная

5. Соотнесите:

|Система органов                     |Органы в составе системы            |
|Дыхательная                         |А) спинной мозг                     |
|Мочевыделительная                   |Б) легкие                           |
|Нервная                             |В) вены                             |
|Пищеварительная                     |Г) щитовидная железа                |
|Эндокринная                         |Д) поджелудочная железа             |
|Кровеносная                         |Е) почки                            |

6. Соотнесите:

|Тип ткани                           |Расположение в организме            |
|Эпителиальная                       |А) связки, сухожилия, капсулы       |
|Соединительная                      |суставов                            |
|Мышечная                            |Б) головной мозг                    |
|Нервная                             |В) слизистые оболочки органов и     |
|                                    |полостей                            |
|                                    |Г) стенка сердца                    |

7. Закончите предложения:
А) Длинный отросток нервной клетки, по  которому  нервный  импульс  идёт  от
   тела клетки – это  ……….
Б)  Постоянство  химического   состава   и   стабильность   всех   процессов
   человеческого организма – это …………
В)  Часть  тела,  имеющая  определенную  форму,  строение,  расположение   в
   организме и выполняющая определенные функции – это ……….

         Проверочная работа по теме «Общий обзор организма человека»
                                  2 вариант

1. Органоиды, функцией которых является синтез АТФ:
А) лизосомы
Б) митохондрии
В) рибосомы
Г) аппарат Гольджи

2. Контроль за делением клетки осуществляет:
А) аппарат Гольджи
Б) ЭПС
В) ядро
Г) клеточный центр

3. Какой из перечисленных органов не относится к дыхательной системе?
А) пищевод
Б) трахея
В) бронхи
Г) легкие

4. Система органов, которая  отвечает  за  координацию  и  регуляцию  работы
внутренних органов:
А) дыхательная
Б) мочевыделительная
В) нервная
Г) эндокринная

5. Соотнесите:

|Система органов                     |Органы в составе системы            |
|Дыхательная                         |А) артерии                          |
|Мочевыделительная                   |Б) надпочечники                     |
|Нервная                             |В) печень                           |
|Пищеварительная                     |Г) гортань                          |
|Эндокринная                         |Д) мочеточники                      |
|Кровеносная                         |Е) головной мозг                    |

6. Соотнесите:

|Тип ткани                           |Расположение в организме            |
|Эпителиальная                       |А) нервные узлы                     |
|Соединительная                      |Б) слизистые оболочки желез         |
|Мышечная                            |В) кости скелета                    |
|Нервная                             |Г) диафрагма                        |

7. Закончите предложения:
А) Ветвящиеся отростки нервной клетки, которые проводят нервные  импульсы  к
её телу – это ……….
Б)  Изменение  деятельности  органа  или  систем  органов,  направленное  на
поддержание постоянства внутренней среды организма – это ……………
В)  Совокупность  клеток  и  межклеточного  вещества,   объединенная   общим
происхождением, сходным строением и выполняющая определенную функцию  –  это
………….

                     Ответы к проверочной работе по теме
                      «Общий обзор организма человека»

|1 вариант                           |2 вариант                           |
|1. в                                |1. б                                |
|2. б                                |2. г                                |
|3. в                                |3. а                                |
|4. г                                |4. в                                |
|5. 1б, 2е, 3а, 4д, 5г, 6в           |5. 1г, 2д, 3е, 4в, 5б, 6а           |
|6. 1в, 2а, 3г, 4б                   |6. 1б, 2в, 3г, 4а                   |
|7. А) аксон                         |7. А) дендриты                      |
|Б) гомеостаз                        |Б) регуляция                        |
|В) орган                            |В) ткань                            |

                       КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА

Задания № 1-4 по 1 баллу за каждый правильный ответ.
Задание № 5 по 0,5 балла за каждый правильный ответ в позиции А-Е.
Задание № 6 по 0,5 балла за каждый правильный ответ в позиции А-Г.
Задание № 7 по 1 баллу за каждый правильный ответ в позиции А-В.

|Количество правильных ответов       |Оценка                              |
|12                                  |«5»                                 |
|11-9                                |«4»                                 |
|8-6                                 |«3»                                 |
|5 и меньше                          |«2»                                 |


title: Конспект урока "Различие родственных слов и форм слова. «Что такое корень слова»" 2 класс

extracted_text:
Русский язык,  2 класс  В.П.Канакина, В.Г. Горецкий
Тема урока: Различие родственных слов и форм слова. «Что такое корень слова?».
Цель урока: сформировать понятие о корне слова, родственных словах, умение определять корень, составлять однокоренные слова, развивать память, внимание, логическое мышление.
Задачи  урока:
Образовательные: познакомить учащихся с понятиями «корень»,
«однокоренные слова»; учить детей находить корень в словах,
распознавать и подбирать однокоренные слова; обогащать словарный
запас детей.
Развивающие:      развивать      наблюдательность,       память совершенствовать навыки аргументированного и лаконичного изложения мыслей и умения вести учебный диалог, развивать творческие способности, речь.
 Воспитательные:  воспитывать любовь к родному языку, потребность пользоваться его языковым богатством, воспитывать чувство ответственности за свой труд, умение работать совместно, помочь учащимся увидеть результаты своего труда.
 Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах  корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в  речи; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; делать выводы, сравнивать.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебник русского языка, карточки, презентация, сказка, загадка.
                                         Ход урока
Организационный момент
Запишите число, Классная работа.
Актуализация знаний
А) Минутка   чистописание.
1. Работа над буквой.
- Из каких элементов состоит буква «Ш»?
- В написании каких еще букв есть такие же элементы, как у буквы Ш? ( И, Ц, Щ)
- Напишите половину строки заглавную букву Ш и половину строчную букву ш)
А) Орфографическая минутка
  б) Работа над пословицей (на доске)
1.-Прочитайте предложение : «Поменьше говори- побольше услышишь».
2.-К какому жанру УНП относится это предложение? ( пословица)
3.- Как вы можете объяснить ее смысл?
4. Спишите пословицу в тетрадь
Б) Выделение звука [ ш ], его анализ .
1.-Какой звук в пословице повторяется несколько раз? [ ш ],
2.-Что вы можете сказать об этом звуке? Охарактеризуйте  (звук [ ш ]-согласный, парный глухой, всегда твердый)
3- Какой буквой обозначают звук [ ш ] на письме?(букв ш, подчеркните букву ш)
Самоопределение к деятельности
- Послушайте сказку и скажите, какому корню будет посвящен сегодняшний урок.

Сценка «Сказка о корнях»
- Здравствуй, я – корень, а ты кто?
- А я тоже корень.
- Я в земле живу, а ты где живёшь?
- А я живу в словах.
- Ну, какой же корень может жить в словах? Вот я корень так корень! Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст, а то и целое дерево. А от тебя что растёт?
- Не хвастайся, от меня и от других корней тоже вырастают целые кусты, только не растений, а новых слов. Посмотри-ка… слайд № 2
V. Формулирование темы урока и постановка целей деятельности урока.

1.Что вырастает из корня слова?
- Новые слова.
- Как они называются?    - Однокоренными.

1.-  Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке?
(Об однокоренных словах, о корне слова, их общей части)
2.Какая тема нашего урока?
-  Правильно, ребята. На уроке мы будем продолжать работать над темой « Что такое  корень слова. Однокоренные слова».
3. Чему мы будем учиться на уроке? (мы обобщим  знания о корне и однокоренных словах. Закрепим умение находить корень в однокоренных словах.

VI . Работа по теме урока:
1.(На доске запись)
Пожар - ….ный                                        Рыбак - ….лка
 Зонт - ….тик                                              Учить - ….тель
- Образуйте однокоренные слова от данных слов.
- Выделите в словах корень.
- Что такое корень? ( Самая   главная  часть в слове)
Чтение правила на( с.61)
VII. Физминутка
3. Упражнение №89 (63)
-Прочитайте и ответьте на вопросы
- Чем похожи эти слова?
-Какая буква пропущена в каждом из слов?
-Спишите, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте  в словах корень.
ПРОВЕРКА СО СВЕТОФОРЧИКАМИ
 VIII. Закрепление  изученного материала
1. Работа в группах.
Карточки со словами. Подобрать однокоренные слова.
1 карточка – лес, лесочек, лесник, лесок.
2 карточка – вода, водяной, водица, подводная.
3 карточка – гриб, грибница, грибочек, грибник.
4 карточка – вишня, вишневый, вишенка.
5 карточка – лимон, лимонница, лимончик, лимонный.
(карточки дети вешают на доску и комментируют свой ответ.)
- Я убедилась в том, что вы замечательно умеете подбирать однокоренные слова.
-Давайте вспомним, что называется однокоренными словами? (Общая часть родственных слов называется корнем, поэтому родственные слова называются однокоренными)
2.Разгадать загадку:
Что же это за песочек,
Сладок с ним у нас чаёчек,
В каждой кухне проживает,
Всем хозяйкам угождает.
Ответ: Сахар

-Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом - сахар.
- Запишите слово, подчеркните безуд  гласную.
- Разделите слово сахар на слоги.( са/хар)

3.Упражнение № 90 (с.63)  ( У доски)
Найдите однокоренные слова и запишите их группами, обозначьте в них корень
IX. Итог. Рефлексия.

-Назовите тему сегодняшнего урока. ( Что такое Корень, однокоренные слова.)

 -  Найдите правильное определение корня.

Карлсон думает, что корень  - это главная часть предложения.
Буратино думает, что корень – это общая часть всех слов.
Золушка думает, что корень – это общая часть родственных слов.
Кто из них прав? (Золушка)
Молодцы! Справились с заданием. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ

XI. Домашнее задание: № 91, правило –с.61

       1 карточка –         лес
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 2 карточка –вода
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 карточка-  гриб
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 карточка –лимон
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 карточка –вишня
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Тестирование Мир и Россия в 20-е годы XX века 11 класс

extracted_text:
История                                                            11 класс
Тестирование по теме «Мир и Россия в 20-е годы XX века».
Сепаратный мир между Россией и Германией был подписан:                             1) ноябрь 1917г.                                                                                2) март 1918г.                                                                                3) январь 1919г                                                                                .4) май 1920г.
Декреты о мире и земле были приняты                                                                      1)  Временным правительством                                                                                2) Государственной думой                                                                                3) Учредительным собранием                                                                                4) IIВсероссийским съездом Советов
Большинство при выборах в Учредительное собрание получили:                            1) большевики                                                                                2) эсеры                                                                                3) меньшевики                                                                                4) кадеты
Какое из понятий относится к периоду Первой мировой войны?                           1) Коминтерн                                                                                2) «план Маршалла»                                                                                3) Антанта                                                                                4) ленд-лиз
Насильственное вмешательство, осуществленное в годы Гражданской войны иностранными государствами во внутренние дела советской республики , называется                                                                                1)аннексией                                                                                2) контрибуцией                                                                                3) интервенцией                                                                                4) репарацией
Какое оружие применила Германия в Бельгии, нарушив  Гаагскую конвенцию?                                                                                1) пулеметы                                                                                2) танки                                                                                3) подводные лодки                                                                                4) газ
Основными положениями «плана Шлиффена»  были –                                                                  1) нанесение первоначального удара по Франции через территорию Бельгии                                                                                2) нанесение первоначального удара по России в Восточной Пруссии                                3) нанесение первоначального удара по России в Голиции                                                               4) одновременное ведение военных действий на западном и Восточном фронтах

8.На стороне военных блоков в Первой мировой войне участвовали следующие страны. Соотнесите.                                                                                1) Антанта                                                                                2) Тройственный союз                                                                                а) Германия              б) Австро-Венгрия                   в) Турция                                     г) Италия            д) Великобритания                 е) Франция              ж) Россия               з) США
9.К первым результатам Февральской революции относится                                                      1) заключение сепаратного мира с Германией                                                                    2) создание Совета Народных Комиссаров                                                                                3) отречение Николая II от престола                                                                                4) создание ВЧК по борьбе с саботажем и контрреволюцией
10. Прочтите отрывок из письма императора и укажите, в каком году происходили описанные в нем события
« Представлялось избрать один из двух путей – назначить энергичного военного человека и всеми силами постараться подавить крамолу. И другой путь – предоставление гражданских прав населению, свободы слова, печати, собраний, союзов. Кроме того, обязательно проводить всякие законопроекты через Государственную Думу… Это, в сущности, и есть конституция. Витте горячо отстаивал этот путь. И все, к кому я обращался . отвечали мне так же, как и Витте. Манифест был составлен им и А. Оболенским. Мы обсуждали его два дня, и, наконец, помолившись, я его подписал.»                                                                                1) 1905г.                   2) 1907г.                       3) 1914г.                             4) 1917г.
11. Расположите в хронологической последовательности исторические события.  1) Февральская революция                                                                                2) Гражданская война                                                                                3) Первая мировая война                                                                                4) русско-японская война
12. Какие три положения относятся к Столыпинской аграрной реформе?     Запишите цифры в порядке возрастания.                                                                               1) право крестьян на свободный выход из общины с наделом                                              2) переселенческая политика                                                                                3) введение выкупных платежей                                                                                4) временнообязанное положение крестьян                                                                                5) создание хуторских хозяйств                                                                                6) национализация помещичьей земли

13. Установите соответствия между событиями Гражданской войны и их датами
События                                                                                Даты
А) поход на Москву Добровольческой                              1) 1917г.                                                                     армии А. И. Деникина                                                         2) 1918г.                                                                                Б) мятеж Чехословацкого корпуса                                    3) 1919г.                                                                                В) Разгром войск Врангеля в Крыму                                 4) 1920г.                                                                  4) завершение Гражданской войны                                   5) 1922г.                                                               на Дальнем востоке
14.Восстание какой воинской части в мае 1918 г. считают началом фронтального периода  Гражданской войны                                                                                1) Чехословацкого корпуса                                                                                2) Первой конной армии                                                                                3) Семеновского полка                                                                                4) Дикой дивизии
15.Первой конной армией в годы гражданской войны командовал                                           1) П.Н. Врангель                          2) А.В. Колчак                                                                           3) Н.Н. Юденич                          4 ) С. М. Буденный
16.Что из названного относилось к причинам победы красных в гражданской войне?                                                                                1) помощь, оказанная странами Антанты советскому правительству                                  2) отказ царских офицеров и генералов от участия в белом движении                                      3) опасение крестьян потерять полученное по Декрету о земле в случае победы белых                                                                                4) проведение советским правительством новой экономической политики 9нэпа)
17. Декрет о мире, принятый II Всероссийским съездом Советов, содержал призыв к                                                                                1) миру без аннексий и контрибуций                                                                                2) сепаратному миру с Германией                                                                                3) превращение империалистической войны в гражданскую                                                 4) присоединение России к Версальскому миру
18. Для политики  « военного коммунизма» не было характерно                                      1) распределение по уравнительному принципу                                                                        2) введение продразверстки                                                                                3) запрещение торговли                                                                                4)разрешение мелкого и среднего предпринимательства
19.Какое из понятий связано с политикой «военного коммунизма»?                                        1) кооператив                                                                                2) всеобщая трудовая повинность                                                                                3) рекрутская повинность                                                                                4)  картель
20. Контрибуция – это                                                                                1) присоединение части территории одного государства к другому                                2) передача  гос. собственности в аренду иностранным предпринимателям                           3) выплата потерпевшим поражение государствам денежной компенсации государству-победителю                                                                                4) конфискация собственности иностранных граждан
21. Брестский мир – это мирный договор, заключенный Советской Россией с               1) Германией                             2) Финляндией                                                                                3) Польшей                              4) Великобританией
22. Какая из названных военных операций была проведена в годы Первой мировой войны?                                                                                1) оборона Севастополя                                                                                2) Тарутинский марш-маневр                                                                                3) Оборона Порт –Артура                                                                                4) Брусиловский прорыв
23.Какое из событий произошло раньше других?                                                               1) корниловский мятеж                                                                                2) отречение Николая II                                                                                3) II Всероссийский съезд Советов                                                                                4) создание Временного правительства
24.  Наидите лишнее имя . Почему оно лишнее.
А. В. Самсонов, А.В. Колчак, А. И. Деникин, П.Н. Врангель,   Н.Н. Юденич .

                                              Тесты                                              9,11 кл.
                       Тема «Мир и Россия в первой половине XX века».
Русско-японская война 1904-1905 году началась с нападения японцев на военно-морскую базу в                                                                                1)  Порт-Артуре                   2) Новороссийске                                                                     3) Владивостоке                    4) Одессе
События, получившие в истории название «Кровавое воскресенье», происходили в городе                                                                                1) Москве                         2) Варшаве                                                                                3) Петербурге                  4)  Харькове
3.. Какая из названных военных операций была проведена в годы Первой мировой войны?                                                                                1) оборона Севастополя                                     2) Тарутинский марш-маневр                         3) Брусиловский прорыв                                    4) оборона Порт - Артура
4. Декреты о мире и земле были приняты
1) Временным правительством                        2) Государственной Думой                                     3)  Учредительным собранием                         4)  II Всероссийским съездом Советов
5. План, предполагавший вхождение республик в состав РСФСР на основе принципа автономизации, был разработан                                                                                1) И.В. Сталиным                                        2) В.И. Лениным                                                         3) Л.Б. Каменевым                                      4) Н.И. Бухариным
6. Первая международная конференция, в которой участвовали представители Советской России, произошла в городе                                                                                1) Генуя                 1) Париже        3) Лондоне    4) Вашингтоне
7. Какие из названных стран в 1941 году объявили войну СССР, выступив в качестве союзников фашистской Германии?                                                                                1) Турция, Иран                                           2) Китай, Корея                                                       3) Франция, США                                        4) Финляндия, Румыния
8. . Для политики  « военного коммунизма» не было характерно                                      1) распределение по уравнительному принципу                                                                        2) введение продразверстки                                                                                3) запрещение торговли                                                                                4)разрешение мелкого и среднего предпринимательства
9. Брестский мир – это мирный договор, заключенный Советской Россией с               1) Германией                             2) Финляндией                                                                                3) Польшей                              4) Великобританией
10. Насильственное вмешательство, осуществленное в годы Гражданской войны иностранными государствами во внутренние дела советской республики , называется                                                                                1)аннексией                                                                                2) контрибуцией                                                                                3) интервенцией                                                                                4) репарацией
11. Какое из понятий относится к периоду Первой мировой войны?                            1) Коминтерн                                                                                2) «план Маршалла»                                                                                3) Антанта                                                                                4) ленд-лиз
12. Оборонительная линия, которую штурмовали советские войска в войне с Финляндией в 1939 году называлось                                                                                1) «Линия Мажино»                                           2) «Линия Маннергейма»                       3) «Линия Керзона»                                            4) «Железный вал»
13. В годы Второй мировой войны СССР получал от союзников, прежде всего от США, поставки вооружения и продовольствия, которые получили название                               1) ленд-лиз                                           2) репарации                                                                                3) контрибуции                                   4) план Маршалла
14. Аграрная реформа П. Столыпина предусматривала                                                                           1) свободный выход крестьян из общины с наделом                                                                             2) финансовую поддержку крестьянских общин                                                                                3) коллективизацию индивидуальных крестьянских хозяйств                                                                                4) конфискацию помещичьей земли государством
15. В период индустриализации в СССР                                                                             1) наиболее быстрыми темпами развивалась легкая промышленность                                                        2) по объему промышленного производства СССР вышел на одно из первых мест в мире                                                                                3) определяющую роль играли иностранные капиталовложения                                                                  4) сохранилась массовая безработица
16. Каково главное значение победы советских войск в битве за Москву                                      1)  сорван план «молниеносной войны» и развеян миф о непобедимости  гитлеровских войск                                                                                2) завершен коренной перелом в Великой Отечественной войне                                                       3)  наступательная инициатива окончательно перешла к советским войскам                              4) союзники сразу после Московской битвы смогли открыть Второй фронт в Европе
17. Издание И.В. Сталиным приказа №227  «Ни шагу назад1» от 28 июля 1942 года было вызвано угрозой                                                                                1) захвата немцами Крыма                                                                                2) нового прорыва немцев под Москвой                                                                                3) выхода немцев к Уралу                                                                                4) сдачи Сталинграда и выхода немецких армий к Волге
18. Прочтите отрывок из обращения ВЦИК и СНК «К крестьянству РСФСР» и укажите название комплекса мер, о которых идет речь.                                                                                1) Столыпинская  аграрная  реформа                                2) военный коммунизм                              3) новая экономическая политика                                     4) коллективизация с/х
19. Расположите в хронологической последовательности понятия, термины                                       1) «военный коммунизм»                        2) «Кровавое воскресенье»                                          3) нэп                                                         4)  «Брусиловский прорыв»
20. Какие три положения относятся к Столыпинской аграрной реформе?     Запишите цифры в порядке возрастания.                                                                               1) право крестьян на свободный выход из общины с наделом                                              2) переселенческая политика                                                                                3) введение выкупных платежей                                                                                4) временнообязанное положение крестьян                                                                                5) создание хуторских хозяйств                                                                                6) национализация помещичьей земли
21. Какие три явления из перечисленных относятся к новой экономической политике?                                                                                1) всеобщая трудовая повинность                                                                                2) продразверстка                                                                                3) бесплатные коммунальные услуги                                                                                4) концессии иностранным предпринимателям                                                                                5) аренда мелких и средних предприятий

22. Укажите трех полководцев, которые прославились в годы Великой Отечественной войны.                                                                                1) К.К. Рокоссовский                                                                                2) А.А. Брусилов                                                                                3) И.С. Конев                                                                                4) Л.Г. Корнилов                                                                                5)  Н.Ф. Ватутин
23. Установите соответствие между годами и событиями внешней политики СССР в 1930-е годы.
Годы                                                                          События                                                         А) 1933г.                       1) заключение сов-германского пакта о ненападении                Б)  1934г.                       2)  принятие СССР в Лигу Наций                                                           В) 1935г.                    3) установление дипломатических отношений с США               Г)  1939                    4) подписание сов.-французского  договора  о  взаимопомощи
24. Прочитайте отрывок из речи И.В. Сталина и напишите  название политики , в ней охарактеризованной.                                                                                «Нужно покрыть все районы нашей страны, без исключения, колхозами и совхозами, способными заменить, как сдатчика хлеба, не только кулаков, но и индивидуальных крестьян».
Ответ: ______________________--
25. Ниже приведен ряд фамилий полководцев времен Великой Отечественной войны, кроме одного. Найдите и запишите фамилию, относящуюся к другому военному событию.
К. Жуков,  И. Конев, К.Рокоссовский, Л.Говоров, А. Еременко, А.Брусилов.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества» г. Волгодонск

Семинар - практикум
«Методика разработки учебного занятия
в системе личностно-ориентированного обучения»

подготовили:
Меркулова Елена Алексеевна
Самохина Ольга Вячеславовна

г. Волгодонск
.

Описание: Разработка содержит теоретические и практические материалы по структуре учебного занятия, типам и видам занятий, требованиям к цели и задачам учебного занятия.
Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования

Дата проведения: октябрь 2019г.
 Регламент – 80 мин
Цель: систематизация знаний об учебном занятии в системе личностно- ориентированного обучения.
 Задачи:
1. Обобщить представления об организации и структуре учебного занятия в системе личностно ориентированного обучения.
2. Познакомить с основными формами и методами проведения занятий, правильным выбором методов и средств.
3. смоделировать этап учебного занятия в системе личностно-ориентированного обучения.
4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов.

Оборудование:
проектор;
 ноутбук;
презентация по теме методического объединения;
 цветные карточки 3-х разных цветов (треугольники, квадраты - 21 шт.).
таблица «Типы обучающих учебных занятий, их дидактическая цель и структура» - 3 шт.;
Маркеры – 6 шт.;
Белая бумага – А4.

Раздаточный материал:
входная анкета для педагогов - 17 шт.;
 конверты с заданиями № 1, №2, №3, «Конверт»
таблица «Типы обучающих учебных занятий, их дидактическая цель и структура»- 3 шт.,
памятка «Виды целей и задач обучающего,  общеразвивающего, воспитательного занятий» - 17 шт.;
карточки по интерактивной технологии СИЕНКВЕЙН – 3 шт.;
сертификаты.

План проведения:
1. Входная анкета для педагогов
2. Методический диалог с педагогами сопровождающийся показом мультимедийной презентации и параллельным обсуждением, работа с памятками.
3. Практикум:
- описание этапа занятия (по выбору)
- составление синквейна
4. Рефлексия. Заключительное анкетирование

Ход проведения:
Организационный момент
( В учебном классе столы расставлены  для работы  3-х  групп. При входе каждый педагог выбирает себе любую геометрическую фигурку,  присаживается на любое понравившееся место).
Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории и очень надеюсь, что сегодня у нас получится интересный и плодотворный диалог.
Послушайте внимательно притчу.
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
И действительно, все в наших руках - руках педагогов. Для нас важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя любимым, нужным, а главное - успешным.
И сегодня, уважаемые коллеги, на данном методическом объединении, также все в ваших руках. И если вы почерпнете что-то интересное, это будет значить, что наши труды не напрасны.
2. Целеполагание
 Ведущий: У вас на столах лежат конверты, в них находятся задания для  работы. Предлагаю вам открыть конверт №1. В конверте слова: цель, задачи, методы обучения, обучение, воспитание, развитие, формы организации детей, богатый инструментарий, учебные продукты, этапы, структура, познавательный, способы деятельности, методика. Прочтите их и определите о чем пойдет речь сегодня.
Слайд 1 Тема мерприятия
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.
Ведущий: Тема нашего сегодняшнего семинара – «Методика разработки учебного занятия в системе личностно-ориентированного обучения»

     С одной стороны, она проста, и, казалось бы, давно уже всеми нами досконально освоена, с другой стороны, у многих имеются определенного рода затруднения при составлении плана-конспекта занятия, при наполнении содержанием, реализации этапов занятия. Поэтому, мы, сегодня систематизируем наши знания об учебном занятии, отработаем навыки моделирования целей и задач занятия.
Слайд 2  определение понятия «занятие»
(Работа с презентацией.  Время выполнения - 1 мин.).

На слайде размещены определения понятия «занятие». Прочтите и  выберите самое удачное определение этому термину.
1 Это форма развертываний субъективности учебной деятельности.
 2.Это совокупность приемов и методов, используемых учителем для достижения результата.
3.Это целостная психолого-педагогическая система.
4.Это часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени и проводимая с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.
 5.Это основная форма организации обучения.
6.Это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом.
7. Это сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований.

Ведущий: А сейчас каждая группа озвучивает свое определение, которое она выбрала или дает свое определение (каждая группа читает то, что выбрала или составила).
Ведущий: Мы услышали несколько вариантов ответов. Все определения правильные, частично или полностью раскрывают значение этого термина. В словаре Ожегова можно найти следующее определение: «урок — это учебный час, посвященный одному предмету».
       Сегодня наше мероприятие будет так же иметь структуру учебного занятия. Предлагаю вам по ходу мероприятия делать записи, они вам понадобятся в практической части, а в конце нашей встречи вас ждет сюрприз.
        Об учебном занятии в системе личностно-ориентированного обучения написано много статей, книг, диссертаций. За последние годы существенно изменились приоритеты образования, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Эти изменения мы также ощутили на себе. Но какие бы не свершались реформы, занятие остается главной формой обучения воспитанников. В отличие от урока оно менее регламентировано, основано на неформальных методах работы, имеет индивидуализированную систему оценивания результатов деятельности обучающихся. Целевые установки занятия направлены, прежде всего, на развитие личностно-смысловой сферы обучающегося (отношение к действительности, переживание, осознание ценностных ориентиров и т.п.).
        Несмотря на свободу форм реализации учебного материала каждое занятие дополнительного образования является запланированным и проводится педагогом в соответствии с учебно-тематическим планом дополнительной  программы. При этом оно рассматривается как органичная часть целостного образовательного процесса, имеет четкое место на пути достижения конечного результата. Занятие в структуре дополнительного образования должно вызывать у обучающегося заинтересованность в выбранном виде деятельности.
3. Мотивация
На ваших столах лежит анкета. Для начала, предлагаю проверить уровень своих знаний по данной теме, ответив на вопросы анкеты, заполнив первую колонку «Знаю».
(Педагоги заполняют входные анкеты. Время выполнения– 2 мин.)

(примерные ответы педагогов: принципы построения современное занятие,  типы занятий, понятие, структура, как формулировать  цель  и задачи занятия, приемы, средства обучения, формы организации детей на занятии)
- А какие вопросы у вас возникли по этой теме?  Запишите их во второй колонке анкеты в графе «хочу узнать». Отложите.
3.  Динамическая пауза.
Ведущий: У каждого из вас есть  фигурка соответствующего цвета. Прошу вас объединиться в  группы по цвету вашей фигуры (1 группа – красный, 2 группа – желтый, 3 группа – зеленый). 3 группы по 6-7  человек.
4. Актуализация комплекса знаний и способов деятельности
Ведущий: Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования осуществляется через учебное занятие. Занятие – это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) педагога и ребёнка, включающего содержание, формы, методы и средства обучения, систематически применяемая для решения задач образования.
Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом.
 Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Каждое занятие  - часть целостного образовательного процесса. На пути достижения конечного результата занятие имеет свое место и связано с предыдущим и последующим занятиями. К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

Задание: какие общие требования сегодня предъявляются к современному занятию?
Работа по группам. Метод «Мозгового штурма». Каждая группа на ватмане маркерами записывает требования, предъявляемые к современному занятию.  По очереди группы зачитывают, остальные добавляют. Время выполнения – 3-4 мин.
Примерные ответы педагогов:
- целесообразное расходование времени занятия;
- личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;
- практическая значимость полученных знаний и умений;
- учет государственных санитарно - гигиенических норм;
- временной и здоровье сберегающий режим занятия для различных возрастных категорий детей;
создание положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности;
чётко сформулированные тема, цель, задачи урока;
соотнесение цели и результата;
соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;
организация работы на доступном для обучающихся уровне, в зоне ближайшего развития их возможностей и в приемлемом темпе;
реализация индивидуального подхода на основе учета способностей, потребностей и склонностей обучающегося
логическая стройность и законченность;
создание и поддерживание познавательной и самостоятельной активности детей (подобраны индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми)
последовательность и четкая дозировка материала (продуманность методики наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала)
применение разнообразного арсенала методов и средств обучения, создание необходимых  учебно-материальных условий
наличие продуманного плана-конспекта занятия
проведение рефлексии
мотивация детей к дальнейшей работе в детском объединении.
        Ведущий: Занятие в учреждении дополнительного образования характеризуется двояко: и как организационная форма обучения, и как временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его особенности.
       Как основная организационная форма, занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения.
       Как в целостном отрезке процесса обучения, в учебном занятии взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: общие педагогические и воспитательные цели, дидактические задачи, содержание, методы, средства обучения, ожидаемые результаты и др. вы их видите на слайде.
Слайд 3:  Компоненты процесса обучения
Цель обучения
Деятельность преподавания
Содержание учебного материала
Организационные формы обучения
Методы обучения
Средства обучения
Деятельность обучения
Результат
        Качество учебного занятия зависит от правильности определения содержания каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.
       Единой классификации занятий не существует. В педагогической и методической литературе  опубликован не один десяток различных классификаций, но общепринятой классификации нет.  Давайте рассмотрим классификацию по основным дидактическим целям.
 Слайд 4: «Виды учебных занятий»
- обучающие;
- общеразвивающие;
- воспитательные.
Давайте попробуем сформулировать цели, которые  преследуют эти виды занятий и их типы (педагоги формулируют цели, типы занятий, а ведущий последовательно раскрывает их на слайде)
Слайд 5 «Цели обучающего,  общеразвивающего, воспитательного занятий»
Собственно обучающие занятия  преследуют сугубо обучающие цели:  овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.
      Это учебные занятия:
передаче  знаний;
по осмыслению знаний и их закреплению;
по применению знаний и умений;
по обобщению и систематизации знаний;
тренировочные (отработка умений и навыков);
комбинированное (смешанный тип).
Ведущий: На ваших столах есть таблица «Типы обучающих учебных занятий, их дидактическая цель и структура».
Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.
Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.
Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Конкурсы мастерства», «Дни именинников», «День добрых сюрпризов» и т.д.
Ведущий: Этапы занятия, его структура конструируется в соответствии с дидактической целью и закономерностями процесса обучения. Воспитательные занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что обучение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с видом деятельности творческого объединения. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и  воспитательные задачи в комплексе.
Как должна звучать тема занятия?
Тема должна соответствовать учебно-тематическому плану дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и отражать содержание конкретного занятия. Должна быть четкой, логичной, понятной детям.
Например: «Русский сувенир – как отражение культуры, быта и традиций народа».
Есть ли разница между целями и задачами в учебном занятии? Сколько целей и задач нужно сформулировать?
(Педагоги отвечают на поставленные вопросы. Ведущий обобщает ответы)
Цель - это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены.
Цель – это ожидаемый результат.  Как правило, определяется 1 цель занятия. Она должна быть достаточно конкретной и достижимой за одно занятие.
Дидактические цели занятия педагог ставит для себя.
Для обучающихся  цель трансформируется в учебную задачу.
Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их. Они ставятся к занятию в целом или к каждому этапу конкретно.
         Одна из традиционных ошибок, допускаемых при формулировании целей занятий - абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе.
Рекомендации:
Формулируйте конкретные учебные цели:
Сосредоточьтесь на конкретных умениях, которые должны приобрести обучающиеся;
Избегайте «магии слова» - фраз, которые звучат красиво, но значат мало.
Согласуйте цели и способы деятельности на занятии:
Если надо запомнить – запланируйте обучение способам запоминания.
Если активизировать фантазию – рассмотрите проекты, творческие работы, используйте интерактивные методы  и т.д.

На личностно  ориентированном занятии у обучающихся должна быть возможность постановки личностно  значимой субъективной цели.
Как этот этап проходит у вас на занятии? (Педагоги приводят примеры)
Ведущий приводит примеры приемов самоцелеполагания:
формулировка личностно-значимого вопроса:
В начале изучения темы «Божья коровка» педагог спрашивает у обучающихся: что бы вы хотели узнать об этом насекомом? (дети отвечают по цепочке) – вот и мотив изучения новой темы.
выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы:
Пример  гипотезы:
Почему коровку называют божьей? Потому что высоко летает? Она домашний помощник бога?
 Пример гипотезы: Почему ее называют «коровка» если это жук?  Потому что выделяет секрет похожий на молоко? Корова – символ плодородия. Она также полезна, как и  корова, т.к. сохраняет урожай  от вредителей (поедает тлю).
Пример гипотезы:
 Почему червяк ползет,
А не бежит и не идет?
Быстро двигаться не хочет –
Может, он ленивый очень?
Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?
Ведущий: Что должен учитывать педагог при планировании задач  занятия?
(Примерные ответы педагогов: при планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития)
Слайд  6 Понятие «Метод обучения»
Метод (гр. «путь к чему либо»)- способ деятельности, направленный на достижение определенной цели.
Метод обучения – это способ деятельности педагога и учащихся, совокупность действий и приемов работы педагогов и учащихся; путь, по которому педагог ведет учащихся от незнания к знанию.
Ведущий: Что первично – цели и содержание или методы обучения?
(Обсуждение)
Метод – это способ достижения цели. В методе находят отражение цели, содержание, принципы, формы обучения. Методы оказывают заметное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации. Именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы. Содержание обучения придает методу ту или иную направленность, характеризующую его сущность.
Слайд  7 Требования к методам обучения
Содержание обучения выдвигает к методам определенные требования, которые должны обеспечивать:
- активность работы обучающихся, сохранение их учебной мотивации;
- глубокое понимание обучающимися изучаемого материала и прочное его усвоение;
- формирование умения оперировать новыми знаниями;
- предупреждение перегрузки воспитанников.

Ведущий: Как правильно выбрать метод?
Для того, чтобы правильно выбрать метод, необходимо ответить на следующие вопросы:
- Способствует ли метод решению поставленной задачи?
- Соответствует ли метод содержанию занятия?
- Позволяет ли метод обеспечить индивидуальный подход в обучении?
- Соответствует ли метод реальной возможности его использования?
 Слайд  8  «Методы обучения»
Традиционные методы обучения:
словесные (объяснение, рассказ, беседа, дискуссия, лекция, чтение, беседа, диалог, консультация.);
наглядные (иллюстрация (таблицы, схемы, рисунки), демонстрация ( слайды, фильмы, картины, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики);
практические (упражнение, практическая работа, дидактические игры).
В последнее время широкое распространение получили интерактивные методы обучения.
Слайд 9 «Интерактивные методы обучения»
Можете назвать приемы, которые вы используете в рамках этих методов?
- методы создания благоприятной атмосферы («комплимент», «имя и жест», «заверши фразу», «похвали»);
- методы организации коммуникации (ролевые игры, доклады, сообщения, обсуждения, выступления, представление проектов);
- методы обмена деятельностями («аквариум», «мозговой штурм», «круглый стол», «интервью», сочетание групповой и индивидуальной работы);
- методы смыслотворчества («заверши фразу», «минута говорения», «ассоциации», «сочиняем сказку»);
- методы рефлексивной деятельности: («острова»).
-  метод наблюдения (запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров);
-  исследовательские методы (проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке);
- методы проблемного обучения (эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы учащимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.);
-  проектно-конструкторские методы (создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел);
- метод игры (игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра).
Работа с таблицей «Типы обучающих учебных занятий, их дидактическая цель и структура».
Ведущий: Мы рассмотрели первые две графы (тип, занятия, дидактическая цель) обучающих занятий.
Организация и содержание занятия в детском объединении интегрируется вокруг основных принципов обучения.
Слайд 10: Принципы обучения – это научная платформа теории обучения, обоснование педагогической значимости и общественного смысла процесса обучения.
Как вы считаете, на основе, каких принципов строится занятие?
(Педагоги называют пед. принципы)
На ваших столах лежит  конверт с заданием № 2.
(Работа в группах. Технология «Незаконченное предложение». Предлагается дать объяснение 3-м принципам. Время выполнения - 2 минуты. Каждая  группа зачитывает свое объяснение.)
Примерные ответы:
научности (все сообщаемые учебные сведения должны находиться в полном соответствии с современной наукой);
природосообразности – (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся);
последовательности и систематичности – (линейная логика процесса от частного к общему);
доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);
прочности (чем интересней, тем прочней, т.к. память имеет избирательный характер);
сознательности и активности (глубокое осмысление и потребность в дальнейшем освоении);
наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);
индивидуального подхода (учет индивидуальности в условиях коллективной работы);
заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);
обеспечение необходимой информации.

Динамическая пауза. Предложить педагогам разделиться на 2 группы по принципу  «треугольники», «квадраты».

Задание № 3:«Конверт»
(Работа в 2-х группах. Группа получает конверт и дает ответ на вопрос в течение 2-х минут)
Конверт 1. Задание: По каким  показателям занятие можно считать эффективным в личностном развитии обучающегося?
Конверт 2.  Задание: По каким  показателям занятие можно считать эффективным в методическом плане?
Примерные ответы:
В личностном развитии обучающегося -  переход обучающегося из зоны его настоящего развития в зону ближайшего развития.
В методическом плане -  эмоциональный отклик обучающегося, заинтересованность в деятельности, комфортность пребывания воспитанников на занятии.

Какие, по-вашему, мнению существуют общие правила, делающие обычное занятие интересным?
(Технология «Микрофон». Педагоги по очереди называют условия эффективности учебного занятия, передавая друг другу «символический» микрофон)

 Примерные ответы:
введение в каждое занятие творческого начала;
организация динамичной деятельности, основанной на интересе;
наличие логического перехода между частями занятия;
использование наглядного материала;
применение занимательного момента (необычные девайсы, фокусы, забавные приспособления, головоломки);
стимулирование постоянной активности обучающихся;
использование необычных и удивительных фактов по теме;
проведение занятия в нестандартной форме.

Работа с таблицей «Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура».
Ведущий: продолжаем работу с таблицей. Графа  «структура занятия». Разбор модели по этапам занятия:
Организационный момент
Начало занятия – один из важнейших его моментов. Независимо  от того, в какой парадигме работает педагог: традиционной, развивающей, личностно ориентированной, он обязательно начинает занятие. Этот этап требует творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого занятия и собственного стиля педагогической деятельности.
Мотивация и целеполагание:
Каждое занятие должно быть обеспечено мотивом: без мотива нет деятельности (обучающийся, исходя из собственного желания, сделает намного больше, чем под прессом слова «надо»).
мотив – это желание чего–либо делать
мотивация – это побуждение к деятельности
«Ученье с увлечением» - лозунг современного занятия.
        При личностно ориентированном подходе педагог должен постараться создать условия для самомотивации обучающихся собственной деятельности: я хочу узнать..., я хочу научиться... Желательно мотивом обеспечить не только начало занятия, а каждый этап деятельности обучающихся.
Важно продумать «изюминку» занятия. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и др.
Актуализация:
Ведущий: Для чего нужна актуализация знаний детей?
Педагоги отвечают. Ведущий обобщает ответы.
Актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы. На личностно ориентированном занятии актуализируются не только знания, полученные на занятиях, а жизненный опыт учащихся (субъектный  опыт есть у каждого  ученика!) – этот опыт и становится предметом анализа, а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)

Например: Дети, вы  брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом появляются бородавки?
Приемы: «Узнай по описанию», «Узнай по голосу», «Отгадай загадку».
Ведущий: Следующим этапом в структуре занятия является мотивация и целеполагание.
Изучение нового учебного материала:
          Если на традиционном занятии основное внимание уделяется сообщению материала, фронтальным методам работы, то на личностно-ориентированном он должен принять на себя роль координатора, организатора диалога, полилога, помощника в распределении обучающихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не только способностей) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого обучающегося. На личностно ориентированном занятии педагог создает условия для усвоения материала (дидактическая цель урока: не научить или познакомить, а создать условия!), учитывая индивидуальные особенности учащихся, для развития познавательной активности оставляет «белые пятна» - по ходу изучения нового материала задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора где это только возможно !!!)
Например: Сколько существует видов божьей коровки? Сколько у коровки пятен? Где она обитает? Почему у божьих коровок точек разное количество?
          Немало важным является на данном этапе:
применение активных форм организации образовательного процесса (просмотр презентаций, мультфильма по теме, игра, сюрпризный момент, голосовое интонирование, инструктирование ит.д.);
технологии обучения (приемы, методы, средства, формы деятельности на занятии):
Отработка умений и навыков
функция педагога здесь не столько авторитарная ("посмотри на образец", "повтори за мной,  «выполни действие, операцию» и т.п.), сколько рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом можно выполнить задание", "выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование");
необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, важно обеспечить контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса деятельности;
в ходе занятия давать учащимся нужные советы по рациональной организации работы, сравнивать предлагаемые способы, оценивать наиболее эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригинальными, продуктивными, совместно их обсуждать;
задания должны быть интересными, чтоб учащемуся захотелось их выполнять. На этом этапе нельзя забывать и о развитии творческих способностей учащихся – для этого есть особые креативные задания (межпредметные задания: сочини загадку, четверостишье и т.д.);
хорошо, если будут задания  для реализации воспитательного потенциала занятия
(Например: Иногда с нами такое случается, что мы забываем сказать «спасибо». Давайте скажем «спасибо» любому животному  (ситуация выбора!) от всего человечества или от себя (ситуация выбора!);
при отработке умений и навыков необходимо обеспечить у учащихся ощущение  продвижения вперед, переживание успеха в деятельности (для этого необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и правильно оценивать результат деятельности). т. е. создать ситуацию успеха!
Известно, что главный возрастной мотив – мотив   достижения – это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью  повышения или сохранения самоуважения.
Подведение итогов занятия
Анализируя на занятии результаты самостоятельной, практической работы, педагог должен обязательно обсудить те способы, которыми пользовались учащиеся при выполнении работы, выявить и поддержать наиболее рациональные, оригинальные.

На личностно ориентированном занятии – результат
объективный – отметки
субъективный – рефлексия (осознание учащимися собственной деятельности и ее результатов):
ее дидактическая задача: мобилизовать учащихся на самооценку способов
                     деятельности на  занятии и полученного результата.
Слайд: 11 Варианты рефлексии
     1. эмоционально – чувственная: что ты чувствовал во время работа?
                                                            нравится ли тебе твоя оценка?
    2. рациональная: ученик не должен не только почувствовать, но и
                                осмыслить свою деятельность: почему сегодня нет успеха?
Слайд: 12 Пример организации  рефлексии (по Т.И. Шамовой):
«Я» - как чувствовал себя в процессе учения,
          с каким настроением работал,
          доволен ли собой.
«Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе,
              я помогал товарищам – они помогали мне (чего было
              больше),
              были ли у меня затруднения  при работе в группе
«Дело» - я достиг цели учения,
                мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы,
                практики, просто  интересен,
                в чём я затруднялся, почему
                                  как мне преодолеть свои проблемы
Важно помочь учащимся научиться сравнивать себя не с другими людьми, а себя сегодняшнего с собой вчерашним!
5. осмысление изученного.
В качестве закрепления изученного в ходе нашей совместной работы прошу вас составить синквейн по теме «Учебное занятие» (3 минуты – составление, 2 минуты – выступления)
Синквейн – одна  из технологий критического мышления, которая активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

Слайд 13

Примерные ответы:
Учебное занятие
2. Взаимосвязанная, целостная система, веселый/ познавательный/ интересный/ разнообразный, деятельностный.
3. готовит к жизни, учит творить, развивает креативное мышление, воспитывает
4. Занятие – это зеркало общей и педагогической культуры педагога
5. Процесс.

6. Самостоятельное, творческое использование сформированных теоретических знаний.
(Работа в группах)
Ведущий: Используя полученные знания, попробуйте разработать один из этапов занятия с позиции личностно-ориентированного обучения. (Темы занятий на выбор: )
(Работа в группах. Группы выполняют задание в течение 7-10 мин. Далее по очереди представляют свою разработку).
7.Рефлексия деятельности.
1) - Вернёмся к вопросам, которые вы сформулировали в начале заседания МО (таблица 1)
- Получили ли вы ответы? Поставьте галочку напротив указанного вами  пункта  в графе «хочу узнать» в таблице 1
2) – Вернёмся к теме нашего занятия. Оцените теперь уровень своих знаний по этой теме значком: солнышко, тучка в таблице 1.
Ведущий: Рецепт хорошего занятия
Уважаемые педагоги, спасибо вам за плодотворный труд. Конечно, форм, методов и приёмов проведения эффективного занятия много. В завершение нашей сегодняшней встречи я предлагаю вам один из рецептов хорошего занятия. Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Добавьте в своё занятие по одной порции мудрости, терпения, храбрости, работоспособности, оптимизма, преданности своему делу, доброты, доброго юмора и такта, веры в каждого ученика. Поставьте наше блюдо на неуёмную энергию и огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте педагогическим профессионализмом. Следуйте этому рецепту и у вас все получится. Аппетита Вам к педагогическому труду и творчеству!
А эти памятки с общими рекомендациями не будут лишними в ваших методических копилках.

А теперь обещанный в начале сюрприз. На  нашем методическом объединении присутствовали  аналитики, которые наблюдали за ходом мероприятия и оценивали работу каждого из вас. По итогам нашей совместной работы лучшим из вас присвоены следующие звания:
самый коммуникабельный;
самый креативный;
самый инициативный.
( Вручение сертификатов активным педагогам)

В конце занятия педагоги получают памятки:
1. Памятка «Цели обучающего,  общеразвивающего, воспитательного занятий»
2. Памятка «Типы и виды занятий»
3. Памятка «Виды целей и задач»

Использованная литература и интернет - ресурсы:
Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков. -  М.: Просвещение, 2012 г.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Современный урок. Часть 1:Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов- н/Д: Изд-во Учитель, 2004.- 288с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Современный урок. Часть 2:Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов- н/Д: Изд-во Учитель, 2005.- 288с.
https://ped-kopilka.ru/blogs/blog54667/seminar-praktikum-dlja-pedagogov-dopolnitelnogo-obrazovanija-modelirovanie-uchebnogo-zanjatija-kak-uslovie-povyshenija-kachestva-obrazovatelnogo-procesa.html
https://www.infouroki.net/seminar-praktikum-na-temuorganizaciya-i-provedenie-3865.html