title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Юный биолог" 6 класс

extracted_text:
                  Рабочая программа внеурочной деятельности

                               «Юный биолог»,

                                   6 класс

                      (1 часа в неделю, 34 часа в год)

                          на 2017-2018 учебный год

                     Учитель: Амирова Ильмира Анваровна

                                   2016 г.

                            Пояснительная записка

            Осуществление данной программы  переводит  классический  процесс
обучения на качественно новый уровень, так как существенно повышает  уровень
подготовки в  области  естественнонаучных  дисциплин,  помогает  формировать
гуманитарную         культуру      учащихся,      помогает      сформировать
естественнонаучное мировоззрение.  Образовательный  процесс  характеризуется
высоким  уровнем  самостоятельности  и   активности   обучающихся.    Нельзя
считать, что  человек  обладает  естественнонаучной  составляющей  культуры,
если  он  не  понимает,  что  в  результате  активной  деятельности  природа
претерпевает огромные  изменения,  человек  постепенно  становится  основным
фактором эволюции биосферы и всей земли как космического  тела.  В  связи  с
этим  он  должен  однажды  взять  на  себя   ответственность   за   характер
протекающих эволюционных процессов на нашей планете.
        Человеку,  даже  если  он  многое  знает,   умеет,   суждено   жить,
действовать, принимать ответственные решения на границе  научного  знания  и
других форм освоения человеком действительности.

Направленность образовательной программы:
1. Эколого-биологическая
2. Естественнонаучная

      Новизна:
      Инновационной составляющей программы является интеграция
естественнонаучного и гуманитарного компонентов культуры.

      Актуальность
      Актуальность  данной  программы  объясняется  возросшей   потребностью
современного информационного общества в принципиально  иных  молодых  людях:
образованных, нравственных,  предприимчивых,  которые  могут  самостоятельно
принимать  решения  в   ситуации   выбора,   способных   к   сотрудничеству,
отличающихся  мобильностью,   динамизмом,   конструктивностью,   готовых   к
межкультурному  взаимодействию,  обладающих  чувством   ответственности   за
судьбу страны  и  умеющих  оперативно  работать  с  постоянно  обновляющейся
информацией. Соответствовать этим высоким  требованиям  сегодня  может  лишь
человек,  владеющий  навыками  научного   мышления,   умеющий   работать   с
информацией,    обладающий    способностью    самостоятельно    осуществлять
исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную  деятельность.
Учитывая  то,  что  приоритетные  способы  мышления  формируются  в   раннем
подростковом возрасте, очевидно, что навыки  исследовательской  деятельности
необходимо прививать еще в школе. Однако  узкие  временные  рамки  урока  не
позволяют   в   полной   мере   использовать   потенциал   исследовательской
деятельности для развития учащихся в школе. В этой  связи  большое  значение
имеет  форма  работы  с  детьми  в  системе   дополнительного   образования,
нацеленной   на   формирование   учебных    исследовательских    умений    у
старшеклассников.
Цели и задачи программы
Цель:
    • формирование знаний, умений и навыков самостоятельной
      экспериментальной и исследовательской деятельности, развитие
      индивидуальности творческого потенциала ученика.

Задачи:
Обучающие:
    • изучение экологии России, региона, Ленинградской области, Санкт-
      Петербурга, Красногвардейского района;
    • обучение исследовательской и проектной деятельности;
    • формирование естественнонаучного мировоззрения.

Развивающие:
    • привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми для
      исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и
      др.;
    • развить умение проектировать свою деятельность (учебную,
      исследовательскую);
    • развить творческие и коммуникативные способности учащихся;

Воспитательные:
    • воспитать экологическое мировоззрение и культуру;
    • привить понимание необходимости здорового образа жизни, формирование
      здоровьесберегающей среды.
    • привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми для
      исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и
      др.;
      Возраст детей, участвующих в реализации программы:

      Программа адресована для подростков, в возрасте от 12 до 15  лет  (6-9
класс).  В  этом  возрасте  легко   формируются   навыки   исследовательской
деятельности, обучающиеся проявляют интерес к проблемам  своей  местности  и
влиянии факторов среды на здоровье  человека.  Для  учащихся  9  класса  это
хорошая возможность  расширить  свои  знания  в  области  естественнонаучных
дисциплин, особенно в области экологии и многообразия организмов  (эти  темы
востребованы в ОГЭ по биологии в большом объеме).
      Наполняемость групп 8-10 человек.

      Сроки реализации ОП:

      Программа реализуется в течение учебного года.
      34 часа в год.

      Формы и режим занятий:

      - индивидуальная
      - групповая
      - индивидуально-групповая
      - работа по подгруппам

      Формы проведения занятий:   лекция,  мастер-класс,  «мозговой  штурм»,
наблюдение, олимпиада, открытое занятие, лабораторная  работа,  практическая
работа, учебная экскурсия, пресс конференция.

      Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30  минут,  в  некоторых  случаях
(экскурсия,  практическая  работа,  лабораторная  работа)  продолжительность
занятия может быть увеличена до 3 часов.

      Методы работы:

      Методы словесные, наглядные, практические.
      Методы, в основе которых лежит уровень деятельности:
      - объяснительно-иллюстративные;
      -частично-поисковые;
      - практическая деятельность;
      - лабораторные;
      - исследовательские.

      Ожидаемый (прогнозируемый) результат

      Это конкретная характеристика по каждому году обучения умений,  знаний
и навыков, которыми овладевает обучающийся, и развитие у него качеств.
      К концу обучения ребенок будет:
      - знать типичные растительные и животные  сообщества,  существующие  в
Лен. обл, СПб, Красногвардейском районе, условия их существования и  прогноз
сохранения их многообразия
      - уметь  с  помощью  определителя  соотносить  живой  организм  с  его
систематической категорией
      - иметь представление о функционировании основных законов  природы  на
уровне СПб и Лен. обл.
      - стремиться занять активную гражданскую позицию в решении  глобальных
экологических проблем на уровне города, района, микрорайона
      - получит  навыки  практической  и  исследовательской  деятельности  в
области биологии и экологии
      - научится делать экологические проекты, строить  схему  классического
научного исследования
      -   расширит   представления   о   глобальной   роли    человека    во
взаимоотношениях типа человек-природа.
      - знать основные законы, по которым функционирует биосфера
      -  уметь  грамотно  и  самостоятельно  строить  и  проводить   научное
исследование
      - иметь представление о современных технологиях , которые  применяются
в биологии и экологи
      - овладеет основными научными способами  познания  действительности  с
помощью научного метода
      - получит навыки рассмотрения действия законов природы в динамике
      - научится самостоятельно проводить научный  и  эксперимент  и  делать
выводы
      - расширит представления  о  приближенности  глобальных  экологических
проблем к СПб, Красногвардейскому району и микрорайону школы.
      - знать основные принципы здорового образа жизни  и  их  значимость  в
глобальном масштабе
      - уметь определять влияние основных экологических факторов на жизнь  и
здоровье   человека
      - иметь представление о здоровьесберегающих технологиях
      - стремиться к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей
      - овладеет знаниями  о здоровье населения СПб и других регионов России
      - получит навыки исследовательской деятельности в отношении человека
      - научится делать долгосрочный прогноз состояния  здоровья  населения,
      исследуя экологические факторы  и  составлять  экологические  паспорта
      жилых и рабочих помещений

      Способы определения результата
      Виды контроля: начальный (входной), текущий, промежуточный, итоговый.
      Объектами  контроля являются:
      - знания, умения, навыки;
      - уровень и качество изготовленных изделий, мероприятий и т.д.
      - мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;
      - степень самостоятельности и уровень творческих способностей.

      Формы подведения итогов реализации ОП
      - отчетные мероприятия;
      - участие в научно-практических конференциях;
      - творческие работы;
      - портфолио (портфель достижений) учащихся

                          Учебно-тематический план

|№   |Содержание программы          |Количество часов          |Перечень         |
|    |                              |                          |универсальных    |
|    |                              |                          |действий учащихся|
|    |                              |Аудиторные  |Неаудиторных |                 |
|Мой край                           |3           |4            |                 |
|1   |Экскурсия в парк «Осень в     |            |1            |развитие         |
|    |нашем микрорайоне»            |            |             |интереса к       |
|    |                              |            |             |познанию мира    |
|    |                              |            |             |природы,         |
|    |                              |            |             |умение           |
|    |                              |            |             |осуществлять     |
|    |                              |            |             |информационный   |
|    |                              |            |             |поиск для        |
|    |                              |            |             |выполнения       |
|    |                              |            |             |учебных задач,   |
|    |                              |            |             |договариваться о |
|    |                              |            |             |распределении    |
|    |                              |            |             |функций и ролей в|
|    |                              |            |             |совместной       |
|    |                              |            |             |деятельности     |
|2   |Растительный и животный мир   |1           |             |                 |
|    |г.Санк-Петербурга и Лен.      |            |             |                 |
|    |области                       |            |             |                 |
|3   |Основные  экологические группы|1           |             |                 |
|    |животных                      |            |             |                 |
|4   |Основные  экологические группы|1           |             |                 |
|    |растений                      |            |             |                 |
|5   |«Исчезающие растения и        |            |1            |                 |
|    |животные родного края»        |            |             |                 |
|    |(парный проект)               |            |             |                 |
|6-7 |Экскурсии в Ботанический сад. |            |2            |                 |
|Вода – источник жизни              |4           |6            |                 |
|8   | «Живи, родник,               |            |1            |готовность       |
|    |живи»-экскурсия в музей воды  |            |             |следовать нормам |
|    |                              |            |             |природоохранного |
|    |                              |            |             |нерасточительного|
|    |                              |            |             |здоровьесберегающ|
|    |                              |            |             |его поведения;   |
|    |                              |            |             |умение наблюдать,|
|    |                              |            |             |фиксировать,     |
|    |                              |            |             |исследовать      |
|    |                              |            |             |явления          |
|    |                              |            |             |окружающего мира,|
|    |                              |            |             |выявлять         |
|    |                              |            |             |причинно-следстве|
|    |                              |            |             |нные связи       |
|9   |Круговорот воды в природе     |1           |             |                 |
|10  |Источники загрязнения воды    |1           |             |                 |
|11  |Просмотр фильма «Вода – жизнь»|1           |             |                 |
|12  |Вода в жизни животных         |1           |             |                 |
|13  |Вода в жизни растений         |1           |             |                 |
|14-1|«Вода в моем доме»            |            |2            |                 |
|5   |(индивидуальный проект)       |            |             |                 |
|16  |Вода и здоровье человека      |1           |             |                 |
|17  |Защита проектов «Вода –       |            |1            |                 |
|    |источник жизни на Земле»      |            |             |                 |
|Солнце и свет в нашей жизни        |6           |1            |                 |
|18  |Солнце, Луна, звёзды –        |1           |             |способность      |
|    |источники света               |            |             |работать с       |
|    |                              |            |             |моделями         |
|    |                              |            |             |изучаемых        |
|    |                              |            |             |объектов  и      |
|    |                              |            |             |явлений          |
|    |                              |            |             |окружающего мира.|
|    |                              |            |             |установка на     |
|    |                              |            |             |здоровый образ   |
|    |                              |            |             |жизни;           |
|    |                              |            |             |установление     |
|    |                              |            |             |причинно-следстве|
|    |                              |            |             |нных связей;     |
|19  |Отношение к свету и теплу     |1           |             |                 |
|    |различных животных            |            |             |                 |
|20  |Практическое занятие          |            |1            |                 |
|    |«Фенологические наблюдения за |            |             |                 |
|    |животными»                    |            |             |                 |
|21  |Роль света в жизни растений   |1           |             |                 |
|22  |Роль света в жизни человека   |1           |             |                 |
|23  |Гигиена зрения.               |1           |             |                 |
|24  |Сколько стоят свет и тепло    |1           |             |                 |
|Воздух и здоровье                  |1           |3            |                 |
|25  |Воздух и здоровье человека    |1           |             |овладение        |
|    |                              |            |             |основами         |
|    |                              |            |             |экологической    |
|    |                              |            |             |грамотности,     |
|    |                              |            |             |элементарными    |
|    |                              |            |             |правилами        |
|    |                              |            |             |нравственного    |
|    |                              |            |             |поведения в мире |
|    |                              |            |             |природы и людей, |
|    |                              |            |             |нормами          |
|    |                              |            |             |здоровьесберегающ|
|    |                              |            |             |его поведения  в |
|    |                              |            |             |природной и      |
|    |                              |            |             |социальной среде |
|26  |Источники загрязнения воздуха |            |1            |                 |
|27-2|«Автотранспорт и воздух  в    |            |2            |                 |
|8   |городе»                       |            |             |                 |
|    |(индивидуальный проект)       |            |             |                 |
|Весенние работы                    |            |6            |                 |
|29-3|Практическое занятие по       |            |2            |осознание места и|
|0   |подготовке почвы к посеву     |            |             |роли человека в  |
|    |                              |            |             |биосфере         |
|31-3|Практическое занятие по       |            |3            |                 |
|3   |посадке растений и уход за    |            |             |                 |
|    |ними                          |            |             |                 |
|34  |Экологический десант по уборке|            |1            |                 |
|    |школьной территории           |            |             |                 |
|Итого: 34 часа                     |                          |                 |
|                                   |                          |                 |

                   Календарно – тематическое планирование

|№     |                       |Кол-во   |Описание примерного     |Дата      |
|      |Тема занятий           |часов    |содержания занятия      |проведения|
|      |                       |         |                        |по плану  |
| Мой край                     |         |                        |          |
|1     |Экскурсия в парк «Осень|1        |Беседа об осенних       |08.09     |
|      |в нашем городе.»       |         |явлениях.               |          |
|2     |Растительный и животный|1        |Лекция о многообразии   |15.09     |
|      |мир области            |         |живого мира.            |          |
|3     |Основные  экологические|1        |Беседа об экологических |22.09     |
|      |группы  животных       |         |группах живых           |          |
|      |                       |         |организмов.             |          |
|      |Основные  экологические|1        |Игра «Узнай – кто Я?»   |29.09     |
|4     |группы  растений       |         |                        |          |
|5     |«Исчезающие растения и |1        |Оформление буклетов.    |06.10     |
|      |животные родного края» |         |                        |          |
|      |(парный проект)        |         |                        |          |
|6-7   |Экскурсии в            |2        |Экскурсия в оранжереи   |13.10     |
|      |Ботанический сад.      |         |Ботанического сада.     |          |
| Вода – источник жизни        |         |                        |          |
|8     |Операция «Живи, родник,|1        |Уборка территории возле |20.10     |
|      |живи»                  |         |реки.                   |          |
|9     |Круговорот воды в      |1        |Беседа о круговороте    |27.10     |
|      |природе                |         |воды и его значении.    |          |
|10    |Источники загрязнения  |1        |Презентация             |10.11     |
|      |воды                   |         |«Антропогенный фактор   |          |
|      |                       |         |загрязнения» (с         |          |
|      |                       |         |комментариями)          |          |
|11    |Просмотр фильма «Вода –|1        |Видеоролик о роли воды. |17.11     |
|      |жизнь»                 |         |                        |          |
|12    |Вода в жизни животных  |         |Сообщения детей о       |24.11     |
|      |                       |1        |значении воды для       |          |
|      |                       |         |животных.               |          |
|13    |Вода в жизни растений  |1        |Сообщения учащихся о    |01.12     |
|      |                       |         |значении воды для       |          |
|      |                       |         |растений.               |          |
|14-15 |«Вода в моем доме»     |2        |Рассказы учащихся об    |08.12     |
|      |(индивидуальный проект)|         |использовании воды и    |          |
|      |                       |         |расходе.                |          |
|16    |Вода и здоровье        |1        |Лекция учителя.         |15.12     |
|      |человека               |         |                        |          |
|17    |Защита проектов «Вода –|1        |Защита проектов –       |22.12     |
|      |источник жизни на      |         |сообщения.              |          |
|      |Земле»                 |         |                        |          |
|Солнце и свет в нашей жизни   |         |                        |          |
|18    |Солнце, Луна, звёзды – |1        |Лекция учителя об       |          |
|      |источники света        |         |интересных фактах из    |          |
|      |                       |         |жизни планет.           |          |
|19    |Отношение к свету и    |1        |Беседа о роли света в   |          |
|      |теплу различных        |         |жизни животных          |          |
|      |животных               |         |организмов.             |          |
|20    |Практическое занятие   |1        |Оформление дневников    |          |
|      |«Фенологические        |         |наблюдений              |          |
|      |наблюдения за          |         |                        |          |
|      |животными»             |         |                        |          |
|21    |Роль света в жизни     |1        |Беседа о роли света в   |          |
|      |растений               |         |жизни растений.         |          |
|22    |Роль света в жизни     |1        |Беседа о роли света в   |          |
|      |человека               |         |жизни человека.         |          |
|23    |Гигиена зрения.        |1        |Лекция о сохранении     |          |
|      |                       |         |хорошего зрения.        |          |
|24    |Сколько стоят свет и   |1        |Беседа об экономике.    |          |
|      |тепло                  |         |                        |          |
|Воздух и здоровье             |         |                        |          |
|25    |Воздух и здоровье      |1        |Беседа о вреде веществ  |          |
|      |человека               |         |содержащихся в воздухе. |          |
|26    |Источники загрязнения  |1        |Презентация             |          |
|      |воздуха.               |         |«Загрязнители воздуха»  |          |
|      |                       |         |(с комментариями)       |          |
|      |                       |2        |Рассказы учащихся.      |          |
|Весенние работы               |         |                        |          |
|29-30 |Практическое занятие по|2        |Подготовка почвы и      |          |
|      |подготовке почвы к     |         |ящиков к посадке семян  |          |
|      |посеву                 |         |цветов.                 |          |
|31-33 |Практическое занятие по|3        |Посадка семян на        |          |
|      |посадке растений и уход|         |рассаду.                |          |
|      |за ними                |         |                        |          |
|34    |Экологический десант по|1        |Уборка территории школы |          |
|      |уборке школьной        |         |                        |          |
|      |территории             |         |                        |          |
|Итого: 34 часа                |         |                        |          |

                            Содержание программы
                               6 класс (34 ч)
    1. Мой край (7 ч)
      Растительный и животный мир  родного  края.  Многообразие  растений  и
животных области. Основные  экогруппы  растений. Особенности жизни  животных
области. Знакомство с  исчезающими  растениями  и  животными  родного  края.
Причины исчезновения их и необходимость  защиты  каждым  человеком.  Красная
книга области.
   2. Вода – источник жизни (10 ч)
      Вода в моём доме и в природе. Круговорот  воды  в  природе.  Источники
загрязнения воды. Откуда поступает вода в дом, на какие  нужды  расходуется.
Куда удаляется? Вода, которую мы пьём. Вода сырая, кипячёная,  загрязнённая.
Сколько стоит вода? Почему её надо экономить? Как можно экономить воду?  Как
вода влияет на жизнь растений? Как вода влияет на жизнь животного мира?  Как
животные заботятся о чистоте? Зачем человеку нужна вода? Как поступает  вода
в организм человека?  Как расходуется, как выделяется из  организма?  Водные
процедуры, закаливание водой. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
    3. Солнце и свет в нашей жизни (7 ч)
      Солнце, Луна, звёзды – источники  света.  Влияние  тепла  и  света  на
комнатные растения. Наблюдение  по  выявлению  светолюбивых  и  теплолюбивых
комнатных растений. Как животные относятся к свету и  теплу.  Роль  света  в
жизни человека. Освещённость рабочего места. Глаз –  орган  зрения.  Гигиена
зрения. Зарядка для глаз. Влияние ТЭЦ, АЭС,  газопроводов  на  экологическое
состояние планеты.  Экономия  света  и  тепла.  Телевизор,  его  влияние  на
окружающих, режим работы, правила  просмотра.  Источники  света  и  тепла  в
русской избе.
   4. Воздух и здоровье (4 ч)
      Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Чистый  и  загрязнённый  воздух.
Источники загрязнения воздуха. Что нужно сделать, чтобы воздух  был  чистым?
Болезни органов дыхания. Что делать, чтобы не болеть? Вред  табачного  дыма.
Знакомство с комплексом дыхательной гимнастики. Проветривание.
   5. Весенние работы (6 ч)
      Подготовка почвы к посеву на  пришкольном  участке.  Разбивка  грядок.
Посадка растений. Уход и наблюдение за всходами.

                  Информационно – методическое обеспечение

Печатные пособия: тестовые работы, дидактические карточки.
Видео-, аудиоматериалы:
Компьютер (технические требования: графическая операционная система,  привод
для чтения-записи компакт-дисков, аудио-  и  видеовходы/выходы,  возможности
выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками; с  пакетом  прикладных
программ (текстовых, графических и презентационных).
Мультимедиапроектор.
Принтер лазерный.
Копировальный аппарат.
Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).
Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).
CD-диски по биологии,  презентации  (готовые  и  авторские),  видеоролики  о
природе.
Цифровые ресурсы: ЭОР
Оборудование: гербарий, гербарные папки, набор  таблиц  по  ботанике,  набор
таблиц по зоологии,

                             Список  литературы:

   1. Биология. 5-11 классы: внеклассные  мероприятия.  –  Вып.  2/авт-сост.
      Е.А.Якушина и др. – Волгоград: Учитель. 2009.

   2. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям
      по биологии и экологии в 10-11 классах / авт.-сост. М.М.Бондарук, Н.В.
      Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.

   3. Литвинова  Л.С.,  Жиренко  О.Е.  Нравственно-экологическое  воспитание
      школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 5-11 классы. – М.:
       5 за знания, 2007.

   4. Международные экологические акции в школе.  7-9  классы  (Конференции,
      праздники, ролевые игры, театрализованные представления). / Авт.-сост.
      Г.А.Фадеева.- Волгоград: Учитель, 2006.

   5. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры,
      викторины, экскурсии / авт.-сост. В.А.Суворова. – Волгоград:  Учитель,
      2009.

   6. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни  /
      Сост. В.В.Балабанова, Т.А.Максимцева. – Волгоград: Учитель, 2003.

   7. Сорокина Л.В. Тематические игры и праздники по биологии.  Методическое
      пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005

   8. Человек и природа: дискуссии, ролевые игры, библиотечные  уроки.  5-11
      классы / авт.-сост. Т.Н.Андреева. – Волгоград: Учитель, 2009.

-----------------------
9


title: Презентация "19 февраля Всемирный день китов"

extracted_text:
19 февраля   Всемирный день китов.
Выполнила: учитель начальных классов
МОУ «Неплюевская СОШ»
Хмелева Елена Валерьевна.
19 февраля на планете отмечается Всемирный день китов. Он считается днём защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и других живых существ, обитающих в морях и океанах.
      Отмечается этот день с 1986 года, когда после 200 лет беспощадного истребления Международная китовая комиссия (МКК) ввела запрет на китовый промысел. Он действует  поныне и означает, что по всему миру охота на больших китов, а также торговля китовым мясом запрещена.
В России День защиты морских млекопитающих отмечается с 2002 года и имеет особое значение, поскольку в морях нашей страны обитает несколько десятков видов китов, дельфинов, морских котиков и тюленей, многие из которых находятся под угрозой исчезновения и занесены в Красную книгу Российской Федерации и Международного союза охраны природы.

    Они добры и веселы, Спокойны, дарят людям радость.Достойны высшей похвалы,Но уж не много их осталось.Давайте ж дружно скажем нетНещадному их истребленью.Чтоб жили рядом много летКиты, дельфины и тюлени.
А знаете ли вы?              Кит не рыба, а млекопитающее.
Киты живут от 40 до 90лет, они  самые большие, (причём самка синего кита всегда крупнее самца), самые длинные (до 33 метров), самые тяжелые (до 120 тонн), самые громкие, самые выносливые млекопитающие.
Они  дышат воздухом при помощи легких.

    Самки китов вынашивают детенышей 11 месяцев, "малыши" рождаются длиной около 7,5 метра и весом 2-3 тонны.

   Детеныша самка кормит  молоком около 7 месяцев. За этот срок «малыш» вырастает до 16 метров и имеет  массу в 23 тонны.
Интересные  факты .
На языке синего кита, который весит до 4 тонн, может уместиться около 50 человек.
Интересные  факты .
Сердце синего кита размером с автомобиль
                          весит 600- 700 кг.
Интересные  факты .
Глаз крупных китов весит около килограмма. Очень маленькие, глаза способны выдерживать высокое давление при погружении животного на большую глубину, из слезных протоков выделяются крупные жирные слезы, помогающие яснее видеть в воде и защищающие глаза от воздействия соли.

Интересные  факты .
Ежедневно взрослый синий кит поглощает примерно ТОННУ криля – небольших рачков. Вообще же киты едят небольших рыб, каракатиц и планктон, но могут заглатывать и больших рыб.
« В мире китообразных»
Этих удивительных морских млекопитающих
разделяют на ДВА больших подотряда:
ЗУБАТЫЕ киты и УСАТЫЕ.

К зубатым китам относятся кашалоты,  семейство клюворылых, дельфиновых, морские свиньи, белухи и нарвалы. Самые грозные из всех зубатых китов – это касатки.

Усатые киты.
Так их называют потому, что вместо зубов с верхней челюсти у них свисает два ряда роговых пластин, образующих подобие сита. Они-то и называются китовым усом. Питаются усатые киты планктоном, крилем и мелкими рыбешками, пропуская через пластины огромное количество воды, как бы отцеживая пищу. К усатым китам относятся семейство полосатых(синие или голубые киты, финвалы, сейвалы, горбатые (горбачи) и малые полосатики), серые и гладкие киты. Именно эти киты и являлись самыми важными объектами китобойного промысла.
Голубой   кит или блювал
       Самое  большое  животное на свете. Длина  его более 30 м , вес свыше 200т. Язык голубого кита весит 4 тонны - как  большой слон!
          Включен в Красную  книгу России, Красную книгу МСОП.

          Фонтан, выпускаемый китом - это  струи  теплого воздуха , который он выдыхает из  легких. В прохладную  погоду они  мгновенно  превращаются в пар.
Серый  кит
Считается  одним  из  древнейших млекопитающих - возраст вида насчитывает  около30  миллионов  лет. Окраска тела  буровато-серая с многочисленными светлыми  пятнами. Спинного плавника нет; на его месте находится небольшой горб, позади которого тянется ряд  меньших бугорков.
Занесен в Красную книгу России, МСОП.
Зубатые  киты
Зубатые киты могут захватывать сразу несколько рыб и «всасывать» их поодиночке, не жуя.

Кашалот
    Кашалот- самое крупное зубастое животное. Зубы кашалота могут  достигать 27 см и весят 1кг , а  иногда и по  3 кг. Кашалот-кит-рекордсмен.
Зарегистрировано пребывание под водой в течение 1ч. 52 минут. Кашалот-рекордсмен  по  нырянию  на  глубину свыше 3 км. Человек с аквалангом может погрузиться в  пучину  вод  на 300 м.
Клюворыл
Редкий вид. Свое название получил за  форму  головы в   виде «гусиного клюва».
   Не переносит неволю: известен случай доставки молодого кита в Калифорнийский океанариум, где тот прожил не более суток, разбившись о стенки бассейна.
  Занесен в список Красной книги России, Красной книги  МСОП.
Нарвал
Нарвал  имеет только 2 верхних зуба. Из них левый развивается в бивень длиной до 3 м и весом до 10 кг, закрученный левой спиралью, а правый зуб  скрыт  в десне.. Бивень  очень  прочный и гибкий, концы  могут  изгибаться  на 30 см, не ломаясь.
  Занесен в Красную  книгу России.
Белуха
Окраска кожи однотонная. Меняется с возрастом: новорождённые — тёмно-синие,  старше 3—5 лет — чисто белые (отсюда название). За разнообразие издаваемых ими звуков американцы прозвали белуху «морской канарейкой», а у русских появилось  выражение «реветь белухой». Исследователи насчитали  50 звуковых сигналов (свист, визг, щебетание, клёкот, скрежет, пронзительный крик, рёв). Помимо этого белухи используют при общении «язык тела» (шлёпки по воде хвостовыми плавниками) и даже мимику.
Вид занесен в Красный  список МСОП.
Белокрылая  морская  свинья
Отлично ныряют, очень быстроходны , любят резвиться у носа идущих кораблей и оседлывать корабельные волны.
Дельфин-белобочка
Дельфины-белобочки прославились как неутомимые спутники кораблей и одни из самых быстроходных китообразных. Способны со скоростью 50 км.ч. обогнать  любой корабль. Очень послушны, легко дрессируются.
Звуковые сигналы белобочек  многообразны: кряканье, вой, писк, кваканье, кошачий крик, но преобладает свист.

 Гибель китов
Жизнь около четверти всех видов китов мира находится сегодня под угрозой.
Основными факторами угрозы существованию китов являются:
столкновения с кораблями
разрушение основных мест обитания в результате нефте- и газодобычи в морях
сброс в моря и океаны ядовитых химикатов
глобальное потепление
переплетения рыболовных снастей: ежегодно в них погибает значительное количество этих млекопитающих;
 браконьерский, китобойный промысел
Обобщение
А сейчас мы узнаем , на сколько пополнился ваш  сундучок  знаний .
    -  Назовите дату Всемирного дня  китов.
    -  С какого года отмечается этот день ?
    -  На  какие 2 группы разделены китообразные?
    -  Назовите самое  большое  в мире животное.
    -  Назовите  кита-рекордсмена.
    -  Кого и за что называют «морской канарейкой»?
    -  В чем  особенность кита- нарвала?
    -  Самый быстрый дельфин?
    -  Назовите причины гибели китов.
     Чтобы  внести  свой  вклад  в защиту этих  животных,  расскажите своим  родителям, друзьям  и знакомым  об этих  удивительных,  но беспомощных перед человеком  животных.
Сергей Шамберин, 2009
Они играют, словно дети,Счастливей, видно, нет на свете,Резвятся, прыгают, кричат,Слова их ручейком журчат.И нет существ, разумней этих,Добрей и краше на планете.И в океанах, и в моряхОни не ведают про страх.Быть, может, души моряковЖивут в дельфинах средь веков,А, может быть, среди столетийОни другого мира дети.В них что-то тайное царит.И так пугает, так манит!И у меня одно желание В дельфинах вызвать понимание.
 *  *  *
Смотри, плывёт дельфинов стая,Плывёт вдоль берега, играя,Ныряют за одним один Им этот бег необходим.Живут они дружней, чем люди,И друг за друга станут грудью.Им верности не занимать Дельфин не станет предавать.Они резвятся на просторе,В волнах, в бескрайнем Чёрном море.Их вид волнует и пьянит,И глаз безмерно веселит

 Итог
Образ дельфина символизирует море, морскую силу, свободу, благородство,  любовь, жизнь.   Пусть  ваши  сердца наполнятся  благородством, отзывчивостью, добрым  отношением  к  окружающим, и вы  увидите,  КАК  ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!
   / Дети в подарок  получают  медальон с  изображением  дельфина/
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
МИРУ   СТЫДНО!!!
Стыд и позор Дании! Море стало красного цвета, но вовсе не из-за каких-то климатических или природных измененийА из-за человеческой жестокости (цивилизованных людей), убивающих сотни известных своим интеллектом Калдеронских дельфинов (Гринды)!!И это происходит каждый год на Фарерских островах в Дании. Главные участники этого жестокого побоища молодые подростки. ПОЧЕМУ? В этом большом празднике все делается для развлечения. Каждый по-своему принимает в этом участие: убивая, или просто наблюдая за жестоким побоищем и поддерживая его.Нужно сказать, что Калдеронские дельфины (Гринды), как и многие другие разновидности дельфинов, обладают хорошо развитыми инстинктами, не боятся подпускать к себе людей, играть и взаимодействовать с ними.В ходе этого жестокого кровавого побоища несчастные животные не умирают немедленно, в них вонзают 1, 2, или 3 раза толстые острые крюки. При этом дельфины испускают душераздирающий крик, невероятно схожий с плачем новорожденного ребенка!Они страдают в ужасных муках от подобных ударов, и без капли человеческого сожаления эти несчастные, абсолютно безобидные создания медленно умирают в собственной крови


title: Организация самостоятельной работы на занятиях осетинской гармонике

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

«НАРТ»

Организация самостоятельной работы на	занятиях по осетинской гармонике
(Методическая рекомендация для педагогов)

Составитель: педагог дополнительного образования Баскаева Маргарита Витальевна

Владикавказ, 2017г

Организация самостоятельной работы на занятиях по осетинской гармонике.
Музыка — могучий источник мысли.
Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие.
В. А.Сухомлинский

Целью обучения детей в дополнительном образовании является подготовка в большинстве своём музыкантов - любителей, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, свободно владеть инструментом, подобрать любую мелодию на слух и аккомпанемент к ней. Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже весьма средние музыкальные данные. Важно, чтобы ребёнок сам открывал для себя прекрасный язык музыки, научился слушать и слышать звуки, соединяющиеся в мелодии. Слышать - это просто слышать окружающие звуки, слушать - это значит прислушиваться к качеству звука, к красоте музыкального звучания. Если слышит воспитанник - слышат и его слушатели. Преподавая знания в виде интересной игры, есть опасность- «не заиграться», когда-то надо начинать
«работать»
Практически каждый педагог понимает, что редкий ученик способен сам, без помощи учителя разобрать музыкальное произведение. В результате выпускник любого детского музыкального учреждения - это нередко беспомощный перед нотным текстом ребёнок, который вряд ли когда -нибудь сядет за инструмент (именно по причине страха перед нотами). Безусловно, есть объективные причины сложившейся на сегодняшний день ситуации в сфере культурно - эстетического воспитания детей. Рушится выработанная десятилетиями образовательная система, на смену ей приходят новые формы. Адаптируется к новой ситуации содержание и структура учебного процесса: дети принимаются в музыкальные образовательные учреждения без конкурсного отбора, а поэтому некоторые виды работы упрощаются (например, снижаются требования к академическим концертам (итоговое занятие), к чтению нот с листа или вовсе исчезают. Проблема усложняется ещё и тем, что здоровье наших детей серьёзно отличается от физических параметров их сверстников 60- 80-х годов прошлого века. Добавьте к этому всё возрастающую учебную    нагрузку    в    общеобразовательной    школе,    наличие    множества
«отвлекающих» факторов в виде компьютерных игр, интернета, сериалов и прочее. Как естественный результат - современному ребёнку трудно сосредоточиться на определённой задаче. А ведь занятия музыкой –это умение продолжительно концентрировать внимание - в первую очередь воспитывается чтением с листа. Для этой формы работы необходима способность быстро и синхронно считывать сразу несколько информационных слоёв текста: нотный, ритмический,  динамический,  и  другие.  Понятно,  что  при  отсутствии  такого

специфического зрительно-моторного навыка эта задача часто вызывает у ребёнка затруднение, а порой и страх, работая самостоятельно.
Самостоятельная работа важнейшее условие саморегуляции личности, её творческих возможностей. Самостоятельная работа ученика - главный путь воспитания самостоятельности. Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает мне для выяснения способностей учащихся. Присутствие самостоятельной работы не только в школах но и в дополнительном образовании , тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, дисциплинирует обучающихся. Я заметила, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков. На начальном этапе обучения воспитанник сможет определить общий характер пьесы, темп, динамику. В образной, игровой форме им объясняю такие важнейшие понятия, как темп, артикуляция, динамика, позиция.
Одна из важнейших задач для педагога – это зажечь в ребёнке интерес к музыке, а вместе с этим привить любовь к работе. Я считаю, что пока это то самое малое в их жизни, которое дети должны научиться делать с удовольствием и качественно. Если ребёнок воспринял яркий образ, у него возникает потребность передать этот образ своими силами. Но при этом должна зародиться потребность к многократным повторениям, к тому, что мы называем
«умением работать» или «хорошей работоспособностью».
За последнее время очень часто сложно уговорить ребёнка первого года обучения повторить ещё и ещё раз ту или иную пьесу, запомнить на память. С самых первых шагов юный музыкант должен делиться с окружающими тем, чему научился, причём так, чтобы сам чувствовал максимальную ответственность за качество исполнения.
А пока внимание педагога занято подготовкой программ академических концертов : выучиванием текста, нюансов, бессмысленной «зубрёжкой» 2-3 пьес в течение полугодия. По мере усложнения репертуара знакомство с каждым новым произведением становится для воспитанника всё большей пыткой. В результате ребёнок начинает ненавидеть музыку и учителя.
Умение самостоятельно мыслить не даётся человеку само, оно воспитывается путём определённой тренировки воли и внимания. Большое значение имеет максимальная сосредоточенность на занятиях. Если педагог основную работу берёт на себя, то воспитанники остаются пассивными. Используя небольшие задания, дать возможность самому дойти до решения задач, т.е. развивать у ребёнка творческую инициативу. Для этого следует, к примеру, предложить ему сочинить мелодию на заданный ритмический рисунок, на стихотворный текст, «досочинить» конец музыкальной фразы, подобрать знакомую мелодию, сыграть её от разных звуков, прочитать с листа новую пьесу и самостоятельно проставить аппликатуру и т.д..
Процесс творчества, сама обстановка поиска и открытий на каждом занятии вызывает у детей желание действовать самостоятельно, искренне и непринуждённо. «Зажечь», «увлечь» ребёнка желанием овладеть языком музыки
– важная задача педагога. А занятие– это образец ежедневной самостоятельной работы дома

В процессе обучения главную роль играет домашняя работа. Необходимо помочь ребёнку в составлении дневного расписания, чтобы была соблюдена разумная последовательность в занятиях музыкой и приготовлении уроков для общеобразовательной школы. Наши воспитанники не могут уделять очень много времени игре на гармонике, поэтому педагог должен обратить внимание на повышение качества домашней работы, приучать с первых годов обучения заниматься так, чтобы ни одна минута не пропала зря. Необходимо следить и добиваться точного выполнения домашнего задания. Этим самым прививается любовь к работе.
Успех самостоятельной работы - привычка к самоконтролю. Следует развивать бережное отношение к тексту, внушать, что без точного выполнения указаний композитора нельзя добиться точного авторского замысла. Важно, чтобы воспитанник не только умел слушать себя, но и знал, что во время работы нуждается в проверке, чаще всего возникают фальшивые ноты, неточности голосоведения, не уместны изменения темпа. Очень полезно время от времени выучивать самостоятельно небольшое произведение без помощи педагога. Это способствует улучшению качества самостоятельной работы ребенка.
Итак, что же способствует развитию самостоятельности обучающегося? Это умение читать с листа, подбирать, транспонировать, играть в ансамбле, аккомпанировать. Замечательно, если воспитанник будет пробовать сочинять и записывать свои сочинения. Интерес, любовь к музыке, инициатива и воля - вот что движет в самостоятельной работе обучающегося. Не ради техники должен он заниматься много часов в день, а музыка должна рождать потребность в занятиях, а отсюда и саму технику.


title: Презентация "Русская народная культура - как средство обогащения словаря"

extracted_text:
«Мы не должны забывать  о своем культурном прошлом, о наших памятниках, языке, живописи. Национальные отличия сохраняются и в 21 веке, если мы  будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний.» Д.С.Лихачев
Волкова А. В., учитель-логопед
Морозова Т.А., воспитатель
МБДОУ Ддетский сад
№32 «Ромашка» г. Тамбов
Русская народная культура -
как средство обогащения словаря.
Не зная прошлого, не имеешь будущего
Состояние современного языка давно вызывает беспокойство. Снижение уровня речевой культуры слоев русского общества очевидно и масштабно, так  что назрела необходимость возрождения непрерывной языковой подготовки на всех ступенях образования.
Актуальность
Славянская культура оставила огромное наследство, большая часть которого не изучена, а, значит, постепенно происходит ее утрата. Чтобы полностью не потерять то, что оставили предки, нужно почаще обращаться  к народным обычаям, традициям, мифологии и изучать их.
Значение речи в становлении личности настолько велико, что задачи по ее формированию занимают особое место.
Непременная составляющая национального самосознания человека – чувство гордости за родной язык, который воплощает в себе культурные   исторические традиции  народа.
В обществе, где традиции воспитания детей, сформировавшиеся в течение тысячелетий, существует огромный пласт «детской культуры» , включающей в себя игры, занятия, праздники, развлечения и т.д. В современном обществе  уже нет такой четкой границы, хотя, тоже существует искусство для детей разных возрастов. В целом, наверное, единственный критерий, на который стоит ориентироваться  при приобщении ребенка к народной культуре – его живой и искренний интерес. Изучение культурных  ценностей способствует расширению и углублению представлений детей о народных традициях и обычаях; воспитанию интереса к историческому прошлому своего народа, развитию речи и обогащению словаря, развитию желания и умения применять полученные знания в продуктивном творчестве.
Предметом исследования выступает процесс формирования словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления в процессе ознакомления с художественной литературой и фольклором, который имеет огромное значение в деле воспитания человека и ,вместе с тем, является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.

Проблема
Суть социального запроса в системе образования заключается в воспитании человека, способного вступать в мировоззренческие диалоги, участвовать в них, понимать и присваивать разные позиции и ценности.
Гипотеза
Целенаправленная и систематическая работа по обогащению словаря через знакомство с народным творчеством, способствует эффективному расширению словарного запаса, cоздает   возможности выразительности речи, точности словоупотребления, развитию словесно- логического мышления и мотивационной сферы для обучения родному языку.

Цель
Формирование нравственно-духовных и культурных качеств в развитии личности, обогащение словаря  дошкольников через  знакомство с русской народной  культурой
Задачи
 Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения русского народного творчества.
Развитие фантазии, творческих способностей и умение находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях.
Воспитание у дошкольников патриотизма через возрождение и преображение богатого опыта русских традиций.
Обогащение словаря, развитие лексико – грамматического строя, выразительности интонации и фонематического слуха.
Создание разнообразной речевой среды.
Научить постигать культуру своего народа, показать им дорогу в сказочный и добрый мир.
Возродить в детских душах прекрасное и вечное.
Формирование потребности в художественном слове.
Формирование  умения употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
Воспитание  любви  к родному языку, развивать культуру речи детей, важность обогащения лексического запаса.
Выявление и распространение на занятиях с дошкольниками различных типов игр, ориентированных на пополнение словарного запаса.

   Методы исследования
Словесный
Коллективное чтение художественной  и исторической литературы
Заучивание наизусть по ролям
Сочинение по ролям
Работа с родителями (круглый стол, пошив костюмов, изготовление  атрибутов)
Подбор наглядно –дидактического материала и пособий
Анкетирование
Оформление родительского уголка
Выпуск газеты
Разработка программы кружка «Мы - Тамбовчата»

Речевая среда
Сказочный лес
Морское царство
Забавная игрушка
Уголок ряжения
Пальчиковый театр
Театр на фланелеграфе

Дидактические и настольные игры: « В гостях у Матрены», «Догадайся из какой сказки герои», «Почтальон принес загадки», «Путешествие по сказкам», «Ярмарка», «Как у наших у ворот», «Придумай историю» и другие.
Музей «Русская изба»
Игровой метод
Игры драматизации
Игры – инсценировки
Дидактические игры
Настольно – печатные
Участие в викторинах
Речевые и музыкальные игры
Танцы
Попевки
Слушание русских народных песен
Посещение музея
Рассматривание картин
Занятия познавательного цикла
Художественно - творческая деятельность
Работа кружка «Мы - Тамбовчата»

ИНТЕРПритАЦИЯ
Сейчас в нашу жизнь возвращается огромный пласт православной культуры. Однако  древняя религия наших предков, которую некоторые считают забытой, до сегодняшнего дня продолжает жить в наших повседневных обычаях: сбор урожая, осенние праздники, народные  гулянья, за ней зима- Святки, Рождество, Новый год - зимние праздники и обряды, Масленица – проводы зимы и лета – с хороводами и песнями вокруг зеленой березы.  Природа не умирает, а совершает обычный круг жизни.
 Все обычаи как раз оттуда, из наших языческих времен. Там  в этом загадочном  и необыкновенно интересном мире, коренится наше мировоззрение . Материал по ознакомлению с окружающим, развитию речи, музыке, играм, праздникам позволяет детям почувствовать  радость жизни на земле, где все сменяет друг друга, жизнь вечна и прекрасна.

У КОЛЫБЕЛИ
Подведение итогов
По итогам работы своим достижением считаем создание в группе атмосферы доброжелательности, сочувствия  и взаимопонимания, богатой развивающей среды.
Дети научились чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Обогатился словарный запас детей за счет эпитетов, сравнений, эмоционально - оценочной и сказочной лексики.
Наше предположение оказалось верным, что народное творчество является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей, прививает любовь к истории и культуре нашей Родины.

КАК НА МАСЛИЧНОЙ НЕДЕЛИ
Выводы
Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, хороводов, плясок, музыкальных игр,  активное участие принимали в изготовлении  атрибутов , костюмов к театральным постановкам, активно включались в работу на занятиях, праздниках и развлечениях.
На основе полученных   знаний и умений  у детей обогащается словарный запас, развивается словесно –логическое мышление, прививается любовь к художественному слову  и дети просто начинают любить  свою Родину с ее традициями и обычаями.

С песней дело спорится
ДОМОВИТЫЕ ХОЗЯЙКИ
НЕ ПЕРЕВЕЛИСЬ БОГАТЫРИ  ЗЕМЛИ РУССКОЙ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
М.С.Семенова.  Мы - Славяне! Популярная энциклопедия.
В.Даль. Пословицы русского народа.
Н.Ю. Картушина. Русские народные праздники в детском саду. М.: ТЦ Сфера. 2006.
Календарные  и народные праздники в детском саду.
Авт.- сост. Г. Л. Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2005.
Н. Г. Комратова, Л.Ф.Грибова. Патриотическое воспитание детей 4-6лет:Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера. 2007.
Г.П.Федорова. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки  для детей дошкольного возраста. – С-Пб «Детство ПРЕСС», 2006г.

Интернет ресурсы
 maaam.ru
http://wikipedia.org
yandex.ru
http://nsportal.ru
http://doshvozrast.ru
http://doshcolnik.ru

За
внимание
Благодарим


title: Открытый урок по алгебре "Неравенства" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по алгебре в 8 классе по теме :  «Неравенства»
Тема: Решение  неравенств.
Цели:
образовательные –изучение правил решения неравенств, контроль усвоения знаний и умений.
развивающие – С.У для развития умения выделять числовой промежуток, развития математического мышления и  внимания .
воспитательные – с.у. для воспитания интереса к математике, умения общаться, бережливого отношения к своему здоровью.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, тетради для самостоятельных работ, учебники.
Ход урока:
Организационный момент: Здравствуйте, присаживайтесь. Сегодня на уроке мы познакомимся с «Решением простых линейных неравенств» , кроме, изучения новой темы, мы познакомимся ещё и с утверждением Сократа. Которое пока скрыто от наших глаз и будет собрано вами по буквам.
Психологическая установка учащимся:
1. Сегодня на уроке вы научитесь  решать простые неравенства с одной переменной.
2.На  уроке разрешается: ошибаться, сомневаться,  консультироваться, рассуждать и доказывать.
3.Дать самому себе установку: «понять и быть тем первым, который увидит ход решения»
 II. Сначала зарядка для ума  - устный счет
Укажите все целые числа, принадлежащие промежутку: [-4; 4]; (-2,5; 7);
Укажите какое – либо число, принадлежащее промежутку  (3,5; 3,6 ) ;   (-0,2; - 0,1)
Принадлежит ли промежутку [8; 41] число 40,9 ? Можно ли указать число, большее чем 40,9, принадлежащее этому промежутку? Существует ли в промежутке [8;41]; наибольшее число; наименьшее число?
 Проверка Д.З № 823( -9; 16; 31; 7) № 826 ( 1).
(откройте буквы соответствующие числам ответа)
 Повторение:
1.Какие неравенства соответствуют промежуткам:
ответы озвучивают учащиеся по очереди, открываются ответы в презинтации.
2.Изобразите геометрическую модель промежутков:

3. Какие неравенства соответствуют  геометрическим моделям:

Изучение нового материала:  прочитайте название нашей новой темы: ваши предположения «Что значит -Решить неравенство?»
Верно: Решить неравенство – найти значение переменной,
которое обращает его в верное числовое неравенство.
Существуют правила решения неравенств:
Если из одной части неравенства перенести в другую слагаемое с противоположным знаком. То получится равносильное ему неравенство. (разбор правила по презентации)
 А)  Если обе части неравенства умножить или разделить на одно и тоже положительное число, то получится равносильное ему неравенство.
Б) А как же быть, если необходимо разделить на отрицательное число?  Ответ на этот вопрос вы получите разобрав пример № 2 в учебнике на стр, 178.
(ответы учащихся)  верно (разбор примера презентации)
Итак   При делении (умножении) на отрицательное число знак неравенства меняется на противоположный.
Первичное закрепление: решите неравенство

Физминутка: (презентация)
 Закрепление:  -что значит решить неравенство?  (Найти все значения переменной при которых неравенство остаётся верным.)
1 правило решения неравенств: Если из одной части неравенства перенести в другую слагаемое с противоположным знаком. То получится равносильное ему неравенство.
2 правило: А)  Если обе части неравенства умножить или разделить на одно и тоже положительное число, то получится равносильное ему неравенство.
Б)   При делении (умножении) на отрицательное число знак неравенства меняется на противоположный.
Решите неравенства:

Проверка решения и открытие соответствующих букв на доске.
Чтение получившейся пословицы Сократа:

Работа с учебником:
 № 836 (а,б,в,г,)
№ 837  (в,г)
№ 840 (а,б,в)
Домашнее задание: на «3» Выучить правила решения неравенств
№ 836 (д).  На «4»   № 837  (а,б)   на «5»  № 840 (а,б)
Подведение итогов: Что значит «Решить неравенство с одной переменной»
1 правило решения неравенств?   2 правило решения неравенств?
Оценка деятельности учащихся. (учителем)
Рефлексия:

Спасибо за урок .

МБОУ «Смородинская СОШ»

С применением здоровье сберегательных технологий

8 класс
Тема: «РЕШЕНИЕ НЕРАВЕНСТВ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ»

Провела : Шелихова Н.Л.
14. 03.2012 года.

2011-2012 учебный год


title: Конспект урока "Решение более сложных целых уравнений"

extracted_text:
Решение более сложных целых уравнений
Цели: продолжить формирование умения решать целые уравнения; обобщить и углубить знания учащихся по этому вопросу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
Решите уравнение:
а) х3 – 4х2 – 9х + 36 = 0;
б) х4 + 7х2 – 44 = 0;
в) (х2 – х + 1) (х2 – х – 7) = 65.
В а р и а н т  2
Решите уравнение:
а) 16х3 – 32х2 – х + 2 = 0;
б) х4 + 6х2 – 27 = 0;
в) (х2 + х + 6) (х2 + х – 4) = 144.
III. Формирование умений и навыков.
Все задания можно разбить на две группы. В первую группу войдут задания на решение целых уравнений, при этом учащимся в полной мере потребуются полученные ранее знания, а также умения анализировать, рассуждать, делать выводы. Во вторую группу войдут задания на решение целых уравнений с параметром. В классе с невысоким уровнем подготовки вторую группу заданий можно не выполнять.
Упражнения:
1-я  г р у п п а.
1. № 284 (а).
Р е ш е н и е
у7 – у6 + 8у = 8;
у7 – у6 + 8у – 8 = 0;
у6 (у – 1) + 8 (у – 1) = 0;
О т в е т: 1.
2. № 274 (а).
Р е ш е н и е
х3 + 7х2 – 6 = 0;
х3 + х2 + 6х2 – 6 = 0;
х2 (х + 1) + 6 (х2 – 1) = 0;
х2 (х + 1) + 6 (х + 1) (х – 1) = 0;
(х + 1) (х2 + 6х – 6) = 0;
О т в е т: –1; –3 ±.
3. Решите уравнение: х4 – 25х2 + 60х – 36 = 0.
Р е ш е н и е
х4 – (25х2 – 60х + 36) = 0;
х4 – (5х – 6)2 = 0;
(х2 – 5х + 6) (х2 + 5х – 6) = 0;
О т в е т: –6; 1; 2; 3.
4. № 275.
Р е ш е н и е
Чтобы найти точку пересечения графика функции у = х3 – 6х2 + 11х – 6 с осью ОУ, нужно подставить х = 0:
у = 0 – 6 = –6, то есть с осью ОУ график пересекается в точке (0; –6).
Чтобы найти точки пересечения графика с осью ОХ нужно решить уравнение:
х3 – 6х2 + 11х – 6 = 0;
х3 – 6х2 + 12х – 6 – х = 0;
х3 – х – 6 (х2 – 2х + 1) = 0;
х (х2 – 1) – 6 (х – 1)2 = 0;
х (х – 1) (х + 1) – 6 (х – 1)2 = 0;
(х – 1) (х2 + х – 6х + 6) = 0;
(х – 1) (х2 – 5х + 6) = 0;
Значит, ось ОХ график данной функции пересекает в трех точках: (1; 0), (2; 0), (3; 0).
О т в е т: (0; –6), (1; 0), (2; 0), (3; 0).
5. Решите уравнение: (2х2 – х + 1)2 + 6х = 1 + 9х2.
Р е ш е н и е
(2х2 – х + 1)2 – (9х2 – 6х + 1) = 0;
(2х2 – х + 1)2 – (3х – 1)2 = 0;
(2х2 – х + 1 – 3х + 1) (2х2 – х + 1 + 3х – 1) = 0;
(2х2 – 4х + 2) (2х2 + 2х) = 0;
О т в е т: –1; 0; 1.
6. Решите уравнение: (х2 – 4) (х2 + 2х – 3) = 60.
Р е ш е н и е
Разложим выражения, стоящие в скобках, на множители. Получим:
(х – 2) (х + 2) (х – 1) (х + 3) = 60.
Найдем произведение крайних и средних множителей:
(х2 + х – 6) (х2 + х – 2) = 60.
С д е л а е м   з а м е н у: х2 + х – 6 = а. Получим:
а (а + 4) = 60;
а2 + 4а – 60 = 0;
а1 = –10, а2 = 6.
В е р н е м с я   к   з а м е н е:
О т в е т: –4; 3.
2-я  г р у п п а.
1. Докажите,  что  уравнение  (х2 – 2х + 3) (х2 – 6х + 10) = 2  не  имеет корней.
Р е ш е н и е
Выделим из каждого трехчлена, стоящего в скобках, квадрат двучлена:
((х – 1)2 + 2) ((х – 3)2 + 1) = 2.
Получаем, что первый множитель принимает значения, не меньшие двух, а второй множитель – не меньшие единицы.
Тогда произведение может быть равно 2 только в том случае, если первый множитель равен 2, а второй при этом равен 1. Первый множитель равен 2 при х = 1. Второй множитель при х = 1 равен 5. Значит, исходное уравнение корней не имеет.
2. При каких значениях а уравнение х4 + ах2 + 25 = 0 не имеет корней?
Р е ш е н и е
Биквадратное уравнение не имеет корней в двух случаях: если дискриминант полученного после замены квадратного уравнения отрицателен или если это квадратное уравнение имеет только отрицательные корни.
С д е л а е м   з а м е н у: х2 = t. Получим уравнение:
t2 + аt + 25 = 0;
D = а2 – 100;
D < 0, если а2 – 100 < 0, то есть а  (–10; 10).
Значит, при а  (–10; 10) данное биквадратное уравнение корней не имеет.
Пусть  а  (–∞; 10) (10; +∞),  х1  и  х2 – корни  квадратного  уравнения t2 + аt + 25 = 0. По теореме Виета, х1 · х2 = 25, то есть эти корни одинаковых знаков.
Если х1 и х2 – отрицательны, то х1 + х2 < 0, а по теореме Виета, х1 + х2 =
= –а. Имеем:
х1 + х2 < 0, если –а < 0, то есть а > 0.
О т в е т: (–10; 10) (10; +∞).
3. При  каком  значении  т  сумма  квадратов  корней  уравнения  х2 +
+ (2 – т) х – т – 3 = 0 минимальна?
Р е ш е н и е
Данное уравнение должно иметь два корня, то есть дискриминант должен быть положительным:
D = (2 – т)2 + 4 (т + 3) = 4 – 4т + т2 + 4т + 12 = т2 + 16.
Выражение т2 + 16 положительно при любом значении т, то есть данное уравнение имеет два корня: х1 и х2. По условию сумма х1 + х2 должна быть минимальна.
Справедливо следующее равенство:
х12+ х22 = (х1 + х2)2 – 2х1 · х2.
По теореме Виета, х1 + х2 = т – 2, х1 · х2 = –т – 3.
Подставим полученные выражения в это равенство:
х12+ х22 = (т – 2)2 + 2(т + 3) = т2 – 4т + 4 + 2т + 6 = т2 – 2т + 10.
Выделим квадрат двучлена из квадратного трехчлена т2 – 2т + 10:
т2 – 2т + 10 = (т – 1)2 + 9.
Таким образом, имеем:
х12+ х22 = (т – 1)2 + 9.
Выражение (т – 1)2 + 9 принимает наименьшее значение при т = 1.
О т в е т: т = 1.
IV. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Какое наибольшее количество корней может иметь целое уравнение пятой степени?
– Какие существуют методы решения целых уравнений? Опишите каждый из них.
– Как решаются биквадратные уравнения? Сколько корней они могут иметь? Опишите все возможные случаи.
Домашнее задание:
1. № 358 (г, е), № 284 (б), № 274 (б).
2. Решите уравнение:
а) (х – 2)2 (х2 – 4х + 3) = 12;
б) х (х + 1) (х + 2) (х + 3) = 120.
Д о п о л н и те л ь н о: Докажите, что число 1 является корнем уравнения (2х2 – 4х + 3) (х2 – 2х + 2) = 1 и других корней у этого уравнения нет.


title: Методические рекомендации "Подходы к понятию информации и измерению информации"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Озерский технический колледж"
(ГБПОУ «ОзТК»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
По дисциплине: «Информатика»
Методические рекомендации по теме:
«Подходы к понятию информации и измерению информации»

Составитель: Санникова Е А
Преподаватель информатики

2019 г
Пояснительная записка
Данная методическая разработка предназначена для студентов любой формы обучения по предмету: Информатика. Может использована педагогами для проведения уроков по данной теме, для организации самостоятельной работы обучающихся.
Учебно-методическая разработка содержит весь необходимый материал для проведения уроков информатики по теме “Подходы к понятию информации и измерению информации”: теоретический материал, разбор решения типовых задач, задания для самостоятельного изучения и закрепления новых знаний и умений.
Цель методической разработки: закрепление навыков решения заданий по информатике с использованием приемов и методов измерения количества информации: алфавитного и вероятностного.

Подходы к понятию информации и измерению информации
Информатика - это наука об организации процессов получения, хранения, обработки и передачи информации в системах различной природы. Информатика также изучает возможность автоматизации информационных процессов компьютерными средствами. Синонимом слова "компьютер" является "электронно-вычислительная машина" или ЭВМ. Персональный компьютер - один из видов компьютеров наряду с многопроцессорными и мультисистемными компьютерами. Сущность же компьютера - это транзисторная технология, которая реализована во всей современной радиотехнике. Более того, процессор как основа компьютера также не является уникальным явлением, так как процессоры сегодня могут иметь как телефоны, телевизоры, так и другие бытовые устройства.
Информация (в переводе с латинского informatio - разъяснение, изложение) - это ключевое понятие современной науки, которое стоит в одном ряду с такими как "вещество" и "энергия". Существует три основные интерпретации понятия "информация".
Научная интерпретация. Информация - исходная общенаучная категория, отражающая структуру материи и способы ее познания, несводимая к другим, более простым понятиям.
Абстрактная интерпретация. Информация - некоторая последовательность символов, которые несут как вместе, так в отдельности некоторую смысловую нагрузку для исполнителя.
Конкретная интерпретация. В данной плоскости рассматриваются конкретные исполнители с учетом специфики их систем команд и семантики языка. Так, например, для машины информация - нули и единицы; для человека - звуки, образы, и т.п.
Существуют несколько концепций (теорий) информации.
Первая концепция (концепция К. Шеннона), отражая количественно-информационный подход, определяет информацию как меру неопределенности (энтропию) события. Количество информации в том или ином случае зависит от вероятности его получения: чем более вероятным является сообщение, тем меньше информации содержится в нем.
Вторая концепция рассматривает информацию как свойство (атрибут) материи. Ее появление связано с развитием кибернетики и основано на утверждении, что информацию содержат любые сообщения, воспринимаемые человеком или приборами. Наиболее ярко и образно эта концепция информации выражена академиком В.М. Глушковым.
Третья концепция основана на логико-семантическом (семантика - изучение текста с точки зрения смысла) подходе, при котором информация трактуется как знание, причем не любое знание, а та его часть, которая используется для ориентировки, для активного действия, для управления и самоуправления. Иными словами, информация - это действующая, полезная, "работающая" часть знаний. Представитель этой концепции В.Г. Афанасьев.
В настоящее время термин информация имеет глубокий и многогранный смысл. Во многом, оставаясь интуитивным, он получает разные смысловые наполнения в разных отраслях человеческой деятельности:
в житейском аспекте под информацией понимают сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами;
в технике под информацией понимают сообщения, передаваемые в форме знаков или сигналов;
в теории информации (по К.Шеннону) важны не любые сведения, а лишь те, которые снимают полностью или уменьшают существующую неопределенность;
в кибернетике, по определению Н. Винера, информация - эта та часть знаний, которая используется для ориентирования, активного действия, управления, т.е. в целях сохранения, совершенствования, развития системы;
в семантической теории (смысл сообщения) - это сведения, обладающие новизной, и так далее...
Такое разнообразие подходов не случайность, а следствие того, что выявилась необходимость осознанной организации процессов движения и обработки того, что имеет общее название - информация.
Информация и знания. Человек получает информацию из окружающего мира с помощью органов чувств, анализирует ее и выявляет существенные закономерности с помощью мышления, хранит полученную информацию в памяти. Процесс систематического научного познания окружающего мира приводит к накоплению информации в форме знаний (фактов, научных теорий и т.д.).
Т.о., с точки зрения процесса познания информация может рассматриваться как знания.  Информацию, которую получает человек, можно считать мерой уменьшения неопределенности знаний. Если некоторое сообщение приводит к уменьшению неопределенности наших знаний, то можно говорить, что такое сообщение содержит информацию.
Уменьшение неопределенности знаний. Подход к информации как мере уменьшения неопределенности знаний позволяет количественно измерять информацию, что чрезвычайно важно для информатики. Рассмотрим вопрос об определении количества информации более подробно на конкретных примерах.
Пусть у нас имеется монета, которую мы бросаем на ровную поверхность. С равной вероятностью произойдет одно из двух возможных событий – монета окажется в одном из 2-х положений: «орел» или «решка».
Можно говорить, что события равновероятны, если при возрастающем числе опытов количества выпадений «орла» и «решки» постепенно сближаются. Например, если бросить монету 10 раз, то «орел» может выпасть 7 раз, «решка» - 3 раза. Если бросить монету 100 раз, то «орел» может выпасть 60 раз, «решка» - 40. Если бросить 1000 раз, то «орел» может выпасть 520 раз, «решка» - 480 и т.д. В итоге при очень большой серии опытов количество выпадений «орла» и «решки» практически сравняются.
Перед броском существует неопределенность наших знаний (возможны 2 события), и как упадет монета, предсказать невозможно. После броска наступает полная определенность, т.к. мы видим (получаем зрительное сообщение), что монета в данный момент находится в определенном положении (например, «орел»). Это сообщение приводит к уменьшению неопределенности наших знаний в 2 раза, т.к. до броска мы имеем два вероятных события, а после броска – только одно, т.е. в два раз меньше.
В окружающей действительности достаточно часто встречаются ситуации, когда может произойти некоторое количество равновероятных событий. Так, при бросании равносторонней четырехгранной пирамиды существует 4 равновероятных события, а при бросании шестигранного игрального кубика – 6 равновероятных событий.
Единицы измерения количества информации. Для количественного выражения любой величины необходимо определить единицу измерения. За единицу количества информации принимается такое количество информации, которое содержит сообщение, уменьшающее неопределенность в 2 раза. Такая единица названа «бит». Если вернуться к опыту с бросанием монеты, то здесь неопределенность как раз уменьшается в 2 раза и следовательно полученное количество информации равно 1 биту.
Например, 1 бит информации получает человек, когда он узнает, опаздывает с прибытием нужный ему поезд или нет, был ночью мороз или нет и т.д.
В информатике принято рассматривать последовательности длиной 8 бит. Такая последовательность называется байтом.
1 байт = 8 бит.
1 Кб=1024 байта=210 байта.
1Мб=1024 Кб=220 байта.
1Гб=1024 Мб=230 байта.
1Тб=1024 Гб=240 байта.

Методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный.
Единицей измерения количества информации является бит. 1 бит – количество информации, содержащейся в сообщении, которое в двое уменьшает неопределенность знаний о чем либо. Связь между количеством возможных событий N и количеством информации I определяется формулой Хартли: N=2I.
Например, пусть шарик находится в одной из 4-х коробок. Т.о, имеется 4 равновероятных события (N=4). Тогда по формуле Хартли 4=2I , I=2.Т.е., сообщение о том, в какой именно коробке находится шарик, содержит 2 бита информации.
N=2I
N – количество независимых кодируемых значений.
I – разрядность двоичного кодирования.
Алфавитный подход.
При алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются от содержания (смысла) информации и рассматривают ее как последовательность знаков определенной знаковой системы. Набор символов языка (алфавит) можно рассматривать как различные возможные события. Тогда, если считать, что появление символов в сообщении равновероятны, по формуле Хартли можно рассчитать, какое количество информации несет каждый символ:

Например, в русском языке 32 буквы (буква ё обычно не используется), т.е. количество событий будет равно 32. Тогда информационный объем 1-го символа будет равен: битов.
Если N не является целой степенью 2, то число  не является целым числом, и для I надо выполнять округление в большую сторону. При решении задач в таком случае I можно найти как , где  - ближайшая к N степень двойки, такая, что .
Например, в английском языке 26 букв. Информационный объем 1-го символа можно найти так: битов.
Если количество символов алфавита равно N, а количество символов в записи сообщения равно M, то информационный объем данного сообщения вычисляется по формуле: .
Задача № 1. Световое табло состоит из лампочек, каждая из которых может находиться в одном из 2-х состояний («вкл» или «выкл»). Какое наименьшее количество лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно было передать 50 различных сигналов?
Решение: С помощью N лампочек, каждая из которых может находиться в одном из 2-х состояний, можно закодировать 2N сигналов. пяти лампочек недостаточно, а 6 хватит.
Ответ. 6 лампочек.
Задача № 2. Метереологическая станция ведет наблюдение за влажностью воздуха. Результатом одного измерения является целое число от 0 до 100, которое записывается при помощи минимально возможного количества бит. Станция сделала 80 измерений. Определите информационный объем результатов наблюдений.
Решение: В данном случае алфавитом является множество целых чисел от 0 до 100. Всего таких значений 101. Поэтому информационный объем результатов одного измерения  . Это значение не будет целочисленным. Заменим число 101 ближайшей к нему степенью двойки, большей 101. Это число 128=27. Принимаем для одного измерения битов. Для 80 измерений общий информационный объем равен: 80*7=560 битов=70 байтов.
Ответ. 70 байтов.
Вероятностный подход.
Вероятностный подход к измерению количества информации применяют, когда возможные события имеют различные вероятностные реализации.
В этом случае количество информации определяют по формуле Шеннона:
,
где I – количество информации
      N – количество возможных событий
      Pi – вероятность i-го события.
Например, пусть при бросании несимметричной четырехгранной пирамиды вероятности отдельных событий будут равны: .
Тогда количество информации, которое будет получено после реализации одного из них, можно вычислить по формуле Шеннона:
бита.
Скорость передачи информации и пропускная способность канала связи.
Прием (передача) информации может происходить с разной скоростью. Количество информации, передаваемое за единицу времени, есть скорость передачи информации или скорость информационного потока.
Скорость выражается в битах в секунду (бит/с) и кратных им Кбит/с и Мбит/с., а также в байт/с, Кбайт/с, Мбайт/с.
Максимальная скорость передачи информации по каналу связи называется пропускной способностью канала.
Пример: Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 256000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 3 мин. Определите размер файла в килобайтах.
Решение: Размер файла можно вычислить, если умножить скорость передачи информации на время передачи. Выразим время в секундах: 3 мин = 3*60 = 180 с.
Выразим скорость в Кбайт/с: 256000 бит/с = (256000:8:1024) Кбайт/с.
Размер файла = (256000:8:1024) * (3*60) = 5625 Кбайт.

Задачи для решения
Задача 1: Какое количество информации будет содержать зрительное сообщение о цвете вынутого шарика, если в непрозрачном мешочке находится 50 белых, 25 красных, 25 синих шариков. Для этого необходимо использовать следующую формулу  где i - это количество информации, р - вероятность события.
Вероятность события выражается в долях единицы и вычисляется по формуле:  где К — величина, показывающая, сколько раз произошло интересующее нас событие, N — общее число возможных исходов какого-то процесса.
1) всего шаров 50+25+25=100
2) вероятности шаров 50/100=1/2, 25/100=1/4, 25/100=1/4
3) I= -(1/2*log21/2 + ¼*log21/4 + ¼*log21/4) = -(1/2*(0-1) +1/4*(0-2) +1/4*(0-2)) = 1,5 бит
Количество информации достигает max значения, если события равновероятны, поэтому количество информации можно рассчитать по формуле
Задача 2 В корзине лежит 16 шаров разного цвета. Сколько информации несет сообщение, что достали белый шар?
т.к. N = 16 шаров,  то  I = log2 N = log2 16 = 4 бит.
Упражнение  (устно)
1)	Какое количество информации будет получено при отгадывании числа из интервала:
-	от 1 до 64	- от 1 до 61		-   от 1 до 20.
2)	Какое количество информации будет получено после первого хода в игре «крестики-нолики» на поле:
-	3x3	- 4x4.
3)	Сколько могло произойти событий, если при реализации одного из них получилось 6 бит информации.
Задача 3 В розыгрыше лотереи участвуют 64 шара. Выпал первый шар. Сколько информации содержит зрительное сообщение об этом?
Задача 4 В игре «лото» используется 50 чисел. Какое количество информации несет выпавшее число?
Задача 5 Какое количество информации несет сообщение о том, что встреча назначена на 3 июля в 18.00 часов?
Задача 6 Вы угадываете знак зодиака вашего друга. Сколько вопросов вам нужно при этом задать? Какое количество информации вы получите?
Задача 7 В ящике лежат фигурки разной формы - треугольные и круглые. Треугольных фигурок в ящике 15. Сообщение о том, что из ящика достали фигуру круглой формы, несет 2 бита информации. Сколько всего фигурок было в ящике?
Задача 8 В ведерке у рыбака караси и щуки. Щук в ведерке 3. Зрительное сообщение о том, что из ведра достали карася, несет 1 бит информации. Сколько всего рыб поймал рыбак?
Задача 9 Частотный словарь русского языка - словарь вероятностей (частот) появления букв в произвольном тексте — приведен ниже. Определите, какое количество информации несет каждая буква этого словаря.
Используя результат решения предыдущей задачи, определите количество информации в слове «КОМПЬЮТЕР».

Самостоятельная работа
по темам: «Измерение информации»
вариант № 1
Перевести 67893300 бит в Мбайт.
Перевести 0,031 Гбайт в биты.
Укажите формулы, которые используются при алфавитном подходе.
Определить информационный объем фразы: Мой дядя самых честных правил!
Какое количество информации будет получено при отгадывании числа из интервала: а) от 1 до 128, б) от 0 до 510.
В ящике лежат фигурки разной формы - треугольные и круглые. Треугольных фигурок в ящике 15. Сообщение о том, что из ящика достали фигуру круглой формы, несет 2 бита информации. Сколько всего фигурок было в ящике?
Дать определение «Скорость передачи информации»
Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 64000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 5 мин. Определите размер файла в килобайтах.
Дайте определение понятию Кодирование.
Изобразите схематично представление двоичного кода
Самостоятельная работа
по темам: «Измерение информации»
вариант № 2
Перевести 89574500 бит в Мбайт.
Перевести 0,029 Гбайт в биты.
Укажите формулы, которые используются при вероятностном подходе.
Определить информационный объем фразы: Я хочу поступить в университет!
Какое количество информации будет получено при отгадывании числа из интервала: а) от 1 до 264, б) от 0 до 310.
В ведерке у рыбака караси и щуки. Щук в ведерке 3. Зрительное сообщение о том, что из ведра достали карася, несет 1 бит информации. Сколько всего рыб поймал рыбак?
Дать определение «Пропускная способность канала»
Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 512000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 7 мин. Определите размер файла в килобайтах
Дайте определение понятию Декодирование.
 Изобразите схематично представление двоичного кода
Список используемой литературы

Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Информатика и ИКТ, 10-11 класс, 2012.
М.С. Цветкова, Л.С. Великович, «Информатика и ИКТ», Москва, 2013
Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. 2015 г.


title: Внеклассное мероприятие по истории "Исторический марафон" 5 класс

extracted_text:
                             Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                 Средняя общеобразовательная школа № 2
                                   г. Котласа Архангельской области

ВНЕКЛАССНОЕ   МЕРОПРИЯТИЕ   ПО   ИСТОРИИ   В  5   КЛАССЕ

 «ИСТОРИЧЕСКИЙ   МАРАФОН»

                                                                  Учитель истории и обществознания
                                                                   Толстикова Светлана Николаевна

г. Котлас
	 2019

Цель мероприятия:
повторение и обобщение знаний учащихся по основным событиям истории Древнего мира;
повышение интереса учеников к предмету история;
создание благоприятных условий для выявления знаний и умений учеников в нестандартных игровых ситуациях;
Марафон по истории древнего мира
1 В какой стране были крылатые быки, да ещё с пятью ногами?
2 Мог ли Хаммурапи горевать по поводу захвата Вавилона персами во главе с Киром?
3 Что было дороже во времена Тутанхамона: железо или золото?
4 Рабы в Спарте назывались…
5 Царь какого государства называл себя «Царь царей, великий царь»?
6  Что означают в переводе с финикийского названия городов: Библ. Тир, Сидон?
7  Какой народ первым пришёл к вере в единого Бога?
8  Первая столица Египта - …
9  В какой стране был алфавит без гласных букв?
10 …в 480 г. до н.э. погиб в Фермопильском проходе, защищая Среднюю Грецию?
11 Где, по мнению египтян, находится «страна мёртвых?
12 Какая шерсть растёт на кустах?
13 Шумерская письменность называлась - …
14  Первый правитель Китая?
15 . Какое оборонительное сооружение было построено в Китае?
16 Кто такой  Буцефал?
17 Верно ли, что «отец истории» Геродот был лично  знаком  с Периклом?
Веришь ли ты?
18 – что бумага впервые появилась в Китае?
19 – что спартанцы любили музыку и стихи?
20 – что арабские цифры изобретены в Индии?
21– что греки Трою назвали Иллион?
22 Гомер автор поэм … и …(каких?)
23 Жители какого государства с детства учились говорить кратко , лаконично?
24 местоположение висячих садов Семирамиды.
25 …31 г. до н.э. проиграл сражение у мыса Акций?
26 От какого слова произошло слово «демократия»
27 Какой греческий правитель очистил поля от камней?
28 Он перешёл Рубикон - …
29 Что означает выражение «ахиллесова пята»?
30 Назовите крылатое выражение: путеводная нить, способ помогающий выйти из затруднительного положения.
31.  Почетное прозвище полководца в дни триумфа?
32. Он возглавил заговор на убийство Цезаря?
33. Знаменитый карфагенский полководец Ганнибал высоко ценил военное искусство Александра Македонского. Александр же ничего не мог сказать о Ганнибал. Почему?
34. Сколько километров согласно легенде, между Афинами и Марафоном?
35. Богиня огня и домашнего очага в Риме?
36 Один из холмов Рима, где находился храм Юпитера?
37 Кто ходит утром на четырёх ногах, днём - на двух, а вечером - на трёх. Никто из всех существ, живущих на земле не изменяется так, как он. Когда он ходит на четырёх ногах, тогда меньше у него сил, медленнее движется он, чем в другое время.
38 Когда ты на меня смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у меня нет глаз. Когда ты говоришь, глядя на меня, я открываю рот и двигаю губами, но молча, ибо у меня нет голоса.
39.  Птицы, пролетая щебетали, что одна женщина была так ленива, что за три года не смогла соткать ковер.
40. Расшифруй ребусы (по 2 балла)

	Б) 	в)
А)

ответы
1 в Ассирии
2 Нет
3 железо
4 илоты
5 Дарий Первый Персии
6 Библ – гора, Тир – скала, Сидон – место для рыбной ловли
7 Евреи
8 Мемфис
9 в Финикии
10 Леонид
11 на западом берегу Нила
12 хлопок
13 клинопись
14 Цин Шихуан
15 Великая китайская стена
16 конь Александра Македонского
17 Верно
18 да
19 нет
20 да
21 да
22 «Одиссея» и «Иллиада»
23 в Спарте
24 Вавилон
25 Марк Антоний
26 власть народа
27 Солон
28 Цезарь
29 уязвимое место
30 нить Ариадны
31 император
32 Брут
33 Александр жил намного раньше, не мог знать о Ганнибале
34   42 км ( на самом деле 37 км)
35 Веста
36 Капитолий
37 человек
38 зеркало
39 Пенелопа
40 а)  Вавилон,            б) фараон            в) акрополь


title: Презентация "Сгущённое молоко - вред или польза" 4 класс

extracted_text:
Сгущённое молоко – вред или польза
Выполнила:
ученица 4 «А» класса

Раджабова Хадижа

Руководитель:
учитель начальных классов
Курбанова С.Г.
 Цель
Исследовать и выяснить полезные свойства  сгущенного молока для организма человека.
Задачи :
Узнать об истории возникновения  сгущенки.
Выяснить состав сгущённого молока
Выяснить , какие виды сгущённого молока бывают.
Найти информацию о вреде и пользе сгущённого молока для организма человека .
Выяснить , что необходимо для приготовления сгущённого молока в домашних условиях.
 Сделать выводы, действительно ли полезно сгущенное молоко?
Гипотеза
Сгущённое молоко может быть полезным для организма человека и его можно приготовить в домашних условиях . Возможно, это даже экономичнее .
Гейл Борден.
Технология приготовления сгущённого молока была  запатентована 19 августа 1856 года американским изобретателем Гейлом Борденом.
        Состав сгущённого молока :           Цельное коровье молоко;                  Сахар.
Состав сгущенного молока
Состав домашнего сгущенного молока.
	Сахар -1 ст.  Молоко – 2ст.Масло растительное – 1 ст.л

Польза сгущенного молока:
-укрепляет иммунитет;
-способствует восстановительным процессам;-усваивается лучше, чем свежее молоко;-белок ускоряет рост мышечной ткани;-большое количество фосфора нормализует кроветворение, повышает активность мозга;-наличие витамина А и минеральных веществ способствует укреплению иммунитета .

Вред сгущённого молока:
 -сгущенку рекомендуется исключить из своего рациона больным сахарным диабетом;
-высокая калорийность продукта при его чрезмерном потреблении может привести к ожирению;
 -сочетание сахара с молочными кислотами, которое так нравится не только людям, но и бактериям, провоцирует развитие кариеса.
             1)Да, очень!	2) Да, в принципе люблю	3) Да, так себе	4) Нет, не очень	5) Терпеть не могу
                1) 2-3 раза в месяц	2) 1 раз в месяц	3) Не чаще, чем раз в пол года	4) Не чаще раза в год	5) Реже, чем раз в год	6) Другое
                1) Да, обязательно	2) Иногда	3) Нет, не читаю	4) Другое
                1) Нет (такая сгущёнка невкусная/неполезная)	2) Мне это не важно	 3) Другое
                1) Натуральный состав 	2) Вид упаковки ( банки/бутылка/мягкая упаковка)	3) Производитель 	4) Цена
                1) Ммм! Самая любимая!	2) Одинаково предпочитаю и варёную и неварёную	3) Больше люблю неварёную	4) Не ем вообще	 5) Другое
                1) Просто ем ложкой	2) Добавляю в чай/кофе/какао	3) Блинчики/оладушки со сгущёнкой	4) Использую при выпечке	5) Просто смотрю на неё, но не ем, так как на диете	6) Другое
Способ приготовления сгущенного молока в домашних условиях
 Использование сгущенного молока
Сгущенное молоко используют для приготовления
кондитерских изделий (вафельных трубочек,
тортов), добавляют в кофе и чай вместо молока или
сливок.

Заключение

Домашняя сгущёнка ни в чем не уступает покупной. Домашнее сгущённое молоко будет полезней и питательней для детей и взрослых.
Важно помнить – всему есть мера.


title: Проект "Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках"

extracted_text:
Проект
«Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»

Участники:

ученики 1   класса
МБОУ Макаричская СОШ

Руководитель:
Казакова В.В.
классный руководитель 1   класса

2016 год
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»

Математика всюду! Где только ни встретишь разные числа: на зданиях школы, на домах, на дверях квартиры, на автобусах, трамваях, на страницах книг, газет, журналов, да и всего не перечислишь.
Вспомним уроки, на которых изучаешь окружающий мир, русский язык, и приведи примеры, когда тебе приходилось использовать числа.