title: Сценарий родительского собрания "Особенности подросткового возраста"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 48 ГОРОДА ТЮМЕНИ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ДМИТРИЯ МИХАЙЛОВИЧА КАРБЫШЕВА

Сценарий родительского собрания на тему «Особенности подросткового возраста»

Разработал: Похилько Елена Валерьевна, учитель физики и биологии

Тюмень, 2020 год.

Аннотация

“Любите вашего ребенка таким, какой он есть, и
                                                                                забудьте о качествах, которых у него нет...»
                                                                                Бенджамин Спок

Многие дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из спокойных и послушных вдруг превращаются в “ершистых” и неуправляемых. Именно грубость сильнее всего ранит и обижает родителей. Но, прежде чем с этим бороться, давайте выясним причины ее возникновения. К 13 годам у ребенка накапливается немало проблем, нарастает неуверенность в себе, появляется тревожность, сомнения в собственной значимости для родителей и друзей.
Что же делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростком? Да, терпеть хамство собственного ребенка очень трудно. Хочется дать грубияну отпор и поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь подольет масла в огонь. Будьте мудрее, не провоцируйте своего ребенка на грубость. В этом вам помогут следующие правила поведения в ранней ситуации.

ГЛАВА 1. Период полового созревания
Основной особенностью подросткового возраста является глубокая и болезненная перестройка организма — половое созревание.
Половое развитие неотделимо от общего и происходит непрерывно, начиная с рождения. Однако в подростковом возрасте оно резко ускоряется и в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость. Начинается половое созревание с повышения активности центральной нервной системы, вслед за ним развивается деятельность эндокринных желез. Возрастающее количество гормонов, вырабатываемых и выделяемых в кровь этими железами, и ведет к развитию всех признаков и проявлений полового созревания.
Ha первом этапе (пятые-шестые классы) активность половых желез отстает от развития эндокринных центров. Этим объясняется неуравновешенное состояние центральной нервной системы, которое проявляется в нарушениях поведения. С одной стороны, подростки уже достаточно способны к самоконтролю, критически относятся к себе и окружающим, а с другой — у них преобладают процессы возбуждения над торможением. Поэтому они зачастую неадекватно резко реагируют на внешние воздействия: на замечания взрослых, учителей и сверстников, на происходящие события.
В то же время они часто внешне безразличны даже к важным событиям, равнодушны к оценкам, какими бы они ни были, хотя иногда взрываются по пустякам. Подростки как бы погружены в свой внутренний мир, где происходит что-то непонятное для них, они не могут осмыслить изменения, которые ощущают. Девочки эмоциональнее реагируют на внешние воздействия, более обидчивы, плаксивы, у них часто меняется настроение. И мальчики и девочки становятся шумными, не могут усидеть спокойно на одном месте, постоянно вертят что-то в руках.
В этот период у подростков отмечается повышенная утомляемость, усиленный рост, что приводит к нарушениям осанки, искривлению позвоночника. Усиленный рост скелета опережает рост мускулатуры, из-за чего появляется некоторая непропорциональность тела, угловатость. Подростки часто ощущают себя неуклюжими, неловкими.
На втором этапе полового созревания (седьмые-восьмые классы) происходит стабилизация взаимосвязи между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами. В крови возрастает уровень половых гормонов. Под их влиянием у подростков развиваются вторичные половые признаки, увеличивается интерес к представителям противоположного пола, усиливается половое влечение.
Одним из центральных новообразований в личности подростка является возникновение у него чувства взрослости. Стать взрослым в понимании подростка означает, в первую очередь, быть самостоятельным. Стремление к самостоятельности проявляется во всем, он хочет, чтобы к нему относились не как к ребенку, а как к взрослому. Поэтому у подростков (особенно у девочек) возникает повышенный интерес к своей внешности. У них формируется новый образ своего физического «Я», они болезненно переживают имеющиеся или даже мнимые изъяны лица (прыщи, угри).
Для удовлетворения чувства взрослости подростки пытаются во всем подражать взрослым (одежда, прическа, косметика, курение, вечеринки с танцами и выпивкой и другое). Конкретными образцами для подражания становятся более взрослые друзья, киногерои, попса и другие взрослые с «броской» внешностью.
Подражание делает подростка взрослым и в собственных глазах, и в глазах, как ему кажется, окружающих. При этом мнение сверстников для подростков более значимо, чем мнение учителей и родных. Именно на этапе полового созревания некоторые подростки начинают курить, употреблять наркотики, совершать противоправные действия, хулиганить, дерзить учителям.
Характер протекания этого процесса во многом определяется средой, где живет подросток, атмосферой, царящей в семье и школе, особенностями взаимоотношений с окружающими. Если дома и в школе понимают сущность тех изменений, которые происходят у подростков, разумно реагируют на них, этот трудный период детства может пройти безболезненно и благополучно. В школе необходимо создать условия, чтобы подростки могли удовлетворить возникающие у них новые потребности, в частности, организовать ученическое и общественное самоуправление, чтобы они могли потратить накапливающуюся у них избьпочную энергию на выполнение какой-либо непростой задачи.
Протекание полового созревания у девочек и мальчиков проходит неодинаково.
Половое развитие девочек
Первым признаком полового созревания девочек восьми-девяти лет является ускорение развития таза — увеличение его размеров и округление. Почти одновременно начинается развитие молочных желез, но у разных девочек оно протекает по-разному. У некоторых оно начинается поздно — в 13–14 лет, но протекает более интенсивно.
Девочки, у которых молочные железы развиваются рано и интенсивно, обычно стесняются этого и пытаются маскировать одеждой свою грудь, сутулятся. Надо разъяснить им естественность и закономерность происходящих с ними изменений.
Первая менструация — монархе — наступает у девочек обычно в 13 лет, но может и позже. У девочек плотного телосложения бывает раньше, у худощавых — позже.
Менструальный цикл не сразу становится регулярным. Нормальный срок становления менструальной функции занимает до полутора лет. У большинства девочек менструации наступают через 28 дней, но нормальными считаются и сроки от 21 до 30–32 дней. Важно лишь, чтобы ритм был постоянным. В среднем менструация длится 3–5 дней, но может быть и 1–2 или 4–5 дней.
Половое развитие мальчиков
Оно начинается с увеличения темпов прироста длины и массы тела. До 9–10 лет существенных различий в размерах тела мальчиков и девочек нет, а в последующем они значительны.
У мальчиков высокий темп увеличения длины тела сохраняется и после 17 лет, когда девочки перестают расти. Значительное нарастание массы тела у мальчиков происходит в период между 11 и 16 годами, составляя около 25–27 кг, рост за этот период увеличивается на 25–35 см.
До 10 лет рост мальчиков в среднем одинаков или несколько больше, чем у девочек; в возрасте от 10 до 13 лет девочки обычно обгоняют мальчиков в росте, но после 13 лет мальчики наверстывают упущенное, и к 17 годам различие в росте в среднем достигает 14–15 см. Однако в последние годы происходит процесс бурной акселерации как мальчиков, так и девочек, и пропорции в росте между ними нивелируются.
В массе тела мальчики начинают уступать девочкам раньше, чем в росте,— примерно на 8–9 кг до 14 лет; но потом мальчики имеют большую массу тела, чем девочки.
Вторичные половые признаки появляются у мальчиков в разные сроки. Сначала происходит увеличение яичек (в 10–11 лет), в последующие 3–4 года они интенсивно растут и созревают. Отчетливым признаком полового созревания является лобковое оволосение, а с 16 17 лет начинается рост волос на лице. Другим показателем полового созревания мальчиков является появление поллюций — извержения семени во сне. Обычно этому предшествуют сновидения эротического характера, происходят эрекция и оргазм. Частота поллюций различна, но в среднем они бывают не чаще одного раза в 15–20 дней.
В этот период у мальчиков происходит заметное увеличение и изменение формы гортани. Особенно значительно изменяется щитовидный хрящ, образуя гортанный выступ — кадык, адамово яблоко. В результате у мальчиков изменяется тембр голоса, он понижается примерно на одну октаву — происходит мутация голоса.
Психологические особенности подростка
Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, для этого сложного периода показательные негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми — взрослыми, сверстниками.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой — желание отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь».
Главное значение получаемых в школе отметок состоит в том, что они дают возможность занять в классе более высокое положение. Но если положение можно занять за счет проявления других качеств — ценность отметок падает. Учителей ребята воспринимают через призму общественного мнения класса. Поэтому подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.
Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы» — чтобы у него было «как у всех», «как у других». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие «норм». Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание.
Сравнивая развитие рано (акселераты) и поздно созревающих мальчиков-подростков: можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселераты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и то по, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.
Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни; наряду с приятельством возникает дружба. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательный характер, в них появляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.
«Подростковый комплекс»
Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно — без достаточных причин, а также ряд других: полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование — сухим мудрствованием.
Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой — охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с не иссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.

ГЛАВА 2. Реакция эмансипации
Реакция эмансипации — специфически-подростковая поведенческая реакция. Она проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших — родных, учителей, вообще людей старшего поколения. Она может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Эта реакция у подростков возникает при чрезмерной опеке со стороны старших, при мелочном контроле, когда его лишают минимальной самостоятельности и свободы, относятся к нему как к маленькому ребенку.
Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать по-своему, самостоятельно. Одна из крайних форм проявления этой реакции — побеги из дому и бродяжничество, обусловленное желанием «пожить свободной жизнью».
Большинство подростков в ответ на вопрос о том, как они принимают решения в повседневной жизни, утверждают, что испытывают трудности, общаясь с родителями, часто конфликтуют с ними. Конфликты могут возникать по поводу повседневных привычек (одежды, времени отсутствия дома). Зачастую они связаны со школьной жизнью (низкая успеваемость, не сделанные уроки, необходимость подготовки к экзаменам) и, наконец, с системами норм и ценностей. Желание снять эмоциональную зависимость от родителей гораздо больше выражено у мальчиков, чем у девочек.

ГЛАВА 3. Современный подросток
Он видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Даже по сравнению с началом 1970-х годов появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. Причина кроется прежде всего в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и прочее.
На основе готовности к труду у подростка формируется осознанное стремление применить свои возможности, проявить себя, включая качественно новые отношения с обществом, выражая свою общественную сущность.
Чувство взрослости подростка
Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что он уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать данную потребность в серьезной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых» в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т. д.
Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подростку очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.
Учитель должен развивать в подростках «социальную взрослость» путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.
Ценностные ориентации подростков
У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
Оценка труда, вложенного в учение
Учащийся рассчитывает, что оценке должен подлежать не только итог его труда, но и его собственный вклад, отличный от достигнутого другими. Он рассматривает результат своего труда как объективное свидетельство личных достижений. И когда его достижения не признаются учителем, учащийся переживает это как психологический дискомфорт, источник которого в пренебрежении другими людьми тем, что, по его убеждению, надежно закреплено в достигнутом им результате.
Если на начальном этапе обучения (для младших школьников) основным критерием вложенного ими в дело труда служит израсходованное время, то на следующем этапе (в третьем-четвертом классах) наряду с фактором времени выдвигаются другие критерии, характеризующие отношение к делу, с которым оно выполнялось: добросовестность, старательность, усидчивость и прочее. И, наконец, на последнем этапе (до восьмого класса) в структуре оценки учащимся своего труда определяющими становятся такие критерии, как степень трудности и проблемности решаемой задачи, самостоятельность и творчество, проявленные в процессе ее решения, выход за пределы заданных стандартов.
Оставляя без внимания изобретательность школьника, нахождение им самостоятельных способов выполнения задания, внесение элементов новизны, учитель не разграничивает ролевое (в смысле выполнения роли учащегося) и личностное в поведении ребенка и тем самым не использует оценку с целью формирования у детей личностно-творческого начала их учебного труда.
Личность не только формируется, но и самоутверждается в труде. В тех случаях, когда между ее собственной оценкой достигнутых результатов и оценками этих же результатов со стороны «значимых других» намечаются расхождения, учащийся начинает испытывать ущербность, что отрицательно сказывается на общем развитии его личности.
Подростковый кризис
В 12–14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.
Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.
Школьная дезадаптация в подростковом возрасте
Подростковый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных нарушений у детей, в том числе и нарушений учебной деятельности. У подростков количество случаев психогенной школьной дезадаптации по сравнению с младшими школьниками возрастает.
Это объясняется громадным скачком в развитии психики. Психогенная школьная дезадаптация младших подростков, как правило, связана с нарушениями общения школьников с кем-то из значимых для них людей. Чаще всего это нарушения в общении со сверстниками. Общение со значимыми людьми является источником возникновения различных переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка с одними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникающими в ходе общения с другими. Поэтому конфликты с одноклассниками зачастую и не приводят к возникновению психогенной школьной дезадаптации, если подросток компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или родителями, также связанном со школой. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде. С другой стороны, удовлетворяющее младшего подростка общение с товарищами является одним из лучших средств компенсации нарушений его общения в семье и с учителями.
Формы негативного отношения подростков ко взрослым
В младшем подростковом возрасте пути компенсации неудовлетворенности своим положением в системе взаимоотношений со взрослыми обычно следующие: стремление к снижению ценности желаемого общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир фантастических образов; фрустрация в форме агрессии или ухода от общения.
Для старших подростков более свойственны такие формы негативного отношения к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов).
Преодоление конфликтов между подростками
Овладение нормами дружбы — важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. Преодоление конфликтов между одноклассниками заключается в создании таких объективных условий в коллективе, когда каждый подросток будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества хорошего товарища. Хорошие результаты дает совместная деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей деятельности. Организуемая деятельность должна быть значимой для коллектива и соответствовать возможностям включенных в нее подростков.
Глава 1. Правила поведения в ранней ситуации.
Родителям необходимо помнить простые правила:
 Дайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок уже вырос, и далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание — это стремление выйти из-под вашей опеки.
· Никаких нотаций. Измените, стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категорических оценок и суждений.
· Идите на компромисс. Еще ничего никому не удавалось доказать с помощью скандала. Охваченные бурными негативными эмоциями, и родители, и дети утрачивают способность понимать друг друга.
· Уступает тот, кто умнее. Взрослому это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой.
· Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из трудных ситуаций ребенок учится у нас.
· Будьте тверды и последовательны. Дети — тонкие психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем.
Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на работе, чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться, уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно “воспитывают”, критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку. Это можно сделать, следуя следующим принципам: принимать его, активно слушать его переживания и потребности, бывать (читать, заниматься) вместе, не вмешиваться в те его занятия, с которыми он справляется сам, помогать, когда просит, поддерживать успехи, делиться своими чувствами и использовать в повседневном общении приветливые фразы.

Список литературы.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е издание. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1997
«Возрастная и педагогическая психология» /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание, 1979г.
Выготский Л.С., Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005.
Немов Р.С. « Психология развития». Москва, 1998 г.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г.
Инернет-ресурсы: http://infourok.ru, http://festival.1september.ru/, http://nsportal.ru/


title: Основные правила нанесения размеров

extracted_text:
Основные правила нанесения размеров
     Подготовила преподаватель
     Паклина Ирина Аликовна
     для группы станочник широкого  профиля
. Размеры разделяют на линейные (в мм - не указывают на чертеже) и угловые (градусы, минуты, секунды – обозначают на чертеже).

. Размеры указывают размерными числами, выносными и размерными линиями.
          Выносные и размерные линии выполняют сплошной тонкой линией. Размерные линии заканчиваются стрелкой.
          Размерное число пишут параллельно размерной линии. Над линией – если она горизонтальна или слева от неё – если линиявертикальна
          Если длина размерной линии мала, линию продолжают, а стрелки наносят с наружной стороны
         Каждый размер указывают 1 раз, начинают с наименьшего. Необходимо избегат пересечения размерных и выносных линий.          Если на чертеже дана полная окружность указывают размер диаметра (кружок, перечеркнутый линией).
          Если на чертеже изображена дуга необходимо указать размер радиуса (прописную латинскую букву R). Размерную линию проводят из центра дуги, размерная стрелка упирается в точку окружности.
          Если деталь имеет несколько одинаковых элементов - обозначают размер одного с указанием количества этих элементов
          При изображении детали в 1 проекции толщина обозначается S, а длина L перед размерным числом.
          Размеры проставляют действительные, независимо от масштаба. Угловые размеры при уменьшении и увеличении изображения не изменяются.
          Обязательно проставляют размеры, указывающие взаимное положение частей предмета и габаритные размеры.
Знаки шероховатости на чертеже
Обозначение резьбовых соединений
Обозначение конусности на чертежах
Обозначение пазов - сквозной паз                                                      шпоночный паз


extracted_text:
Использование регионального компонента на уроках
 в начальной школе
                                                               Быстрова Светлана Владимировна
                                                               учитель начальных классов
                                                               Муниципальное бюджетное
                                                              общеобразовательное учреждение
                                                              средняя общеобразовательная
                                                               школа №13им. А.М. Гарбуза
                                                               ст. Новоджерелиевская

	       «Если человек не любит, хотя бы изредка, смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране».
Д.С.Лихачёв
Когда только зашёл разговор о введении регионального компонента, было много разговоров, споров о целесообразности этой работы. Было много противников и сторонников данной темы.
В настоящее время региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает региональный компонент. Использование материала с региональным компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике.
Цель использования материала регионального компонента – это формирование знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к наследию родного края.
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в процессе обучения  территории своего края, его достопримечательностей, экономики, уклада жизни, местного диалекта,  обрядов, обычаев.
Региональное наполнение курса позволяет оживить урок, раздвинуть его рамки, вынести урок в семью, на улицу, в музей, библиотеку. Эффективность использования краеведческого материала на уроках и внеклассных занятиях очевидна, так как помогает почувствовать и полюбить ещё сильнее свою малую родину – Кубань. Всё это является той системой, которая помогает относиться с уважением к своей и другим культурам, способствует пониманию значимости своего села, района, края в жизни России.
Главной методической задачей уроков русского языка с использованием регионального компонента является подключение к занятиям речевого и житейского опыта учащихся.
Очень оживляет работу элемент поиска, исследования, конечно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Подбираю для работы на уроках русского языка не только красивые словосочетания, предложения, тексты, тематические ориентированные на природу, экономику, материальную и духовную культуру региона, но и языковой материал, составляющий лингвистическую специфику нашего края: слова и фразеологизмы, живую речь и фольклор народов, проживающих на территории края. Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий.
 	При изучении существительных собственных и нарицательных на уроках рассматриваются особенности происхождение кубанских названий городов, деревень, рек, озер, улиц нашего края.
 При изучении антонимов в разделе «Лексика», детям предлагается написать сочинение на тему «Моя станица сегодня и завтра», «Моя школа сегодня и завтра».
 При изучении числительных, дети подбирают материал и составляют предложения с какими-либо числами, характеризующими станицу, край, исторические даты. Например, «В тысяча девятьсот сорок втором году нашу станицу освободили от немецкофашистких захватчиков».
Очень много на уроках и во внеурочной деятельности я использую пословиц, поговорок, примет из «Народного календаря» для различных видов работ. Отдельно нужно сказать о темах сочинений, их можно предложить большое количество. Например, «Мой любимый уголок», «Легендарные страницы моей станицы», «Моя улица», «Мой край тополиный», «История моей семьи», «Береги родную природу»,  «Моя фамилия», «Почему меня так назвали». Такие темы активизируют общение ребенка в семье, учат его ценить то, что составляет историю его жизни, историю его семьи, школы, улицы.
Улицы нашей станицы, родная земля хранят память о прошлом, а произведения, написанные земляками, позволяют услышать живую речь. Из них, кроме того можно узнать о растительном, животном мире, географии края, о людях, которые сделали очень много, чтобы наш край процветал, чтобы о нём узнали во всех уголках нашей необъятной страны.
Сколько любви к своей малой родине в стихотворении кубанских поэтов.  Как не использовать его в качестве дидактического материала на уроках в начальной школе. С помощью этого материала мы можем прививать любовь к малой Родине, развивать творческие способности детей, приобщать к миру прекрасного, созданного поэтами, музыкантами, художниками Кубани. Каждый из нас не раз признавался в любви своей Отчизне, дарил ей добрые и светлые слова. Но, наверное, никто не сумел так тонко подметить и воспеть красоту нашей Кубани, как поэты и композиторы.
Самые    заветные,    проникновенные    строки,    самые    певучие    мелодии
посвящают они родной земле. На основе этих чудесных строк, а так же на собственных ощущениях о прочитанном, ребята пишут сочинения, а некоторые воодушевлённые стихами, эмоциями, пишут свои маленькие стихи.
Участие в поисково-собирательной работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в развитие российской (советской) космонавтики, культуру края, частью которого является семья и школа.
Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, к малой Родине.
	Гордость за свой край дети чувствуют, когда им рассказываю об отважных покорителях космоса. Первым из них был Виктор Горбатко. Три полета в космос  совершил наш прославленный земляк. И каждый раз брал с собой горсть родной земли. Вслед за ним в космос поднялись и другие замечательные сыны Кубани: Виталий Иванович Севастьянов, Анатолий Николаевич Березовой и Геннадий Иванович Падалка.
	Мы с детьми ездили в дом – музей Героя Советского Союза летчика-испытателя Г.Я. Бахчиванджи. Узнавая новое о своей малой Родине, семье, учащиеся испытывают особую радость познания, что позволяет им  формировать чувства гражданственности и патриотизма не на абстрактных идеалах, а на примерах своих родных и близких, на событиях из истории своей станицы. Я думаю, что воспитание патриотизма, уважения к истории своей станицы должно строиться на конкретной исторической основе. С каким трепетом дети ходили между экспонатами, с замиранием сердца слушали рассказ экскурсовода, в их глазах читалось восхищение, гордость и сопричастность с давно прошедшими событиями.
Эта поездка произвела на ребят неизгладимое впечатление, на обратном пути они уже обсуждали темы своих исследовательских работ для участия в научно - исследовательской конференции. 	Подводя итог вышесказанного,   можно сделать вывод,  что    в результате использования регионального компонента осуществляется духовно-нравственное постижение мира, формируются ценные ориентации, пробуждается интерес к родному краю. Воспитывается любовь к малой родине, что, несомненно, влияет на развитие учащихся начальной школы.

Используемая литература.

1. Бабайцева В.В., Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. – 1997. - № 3. – с. 57-61.
 2. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. - Нальчик, 1996. - с. 22
  3.Коренева Л. А. Национально-региональный компонент предмета " Русский язык " в школе (содержание, пути реализации) –Дис. ...К.П.Н.-М., 1995
 4. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. – 1994. - № 4. – с.11-14.


title: Презентация "Разнообразие организмов. Растения. Животные" 5 класс

extracted_text:
Разнообразие организмов. Растения. Животные
Биология 5 класс
Интеллектуальная разминка
Кто такой организм?
Что такое клетка?
Назовите основные части клетки.
Какие организмы называют одноклеточными?
Какие организмы называют многоклеточными?
Какой прибор позволяет увидеть клетки?
Кто создал первый микроскоп?

Растительный мир - ФЛОРА
Животный мир - ФАУНА
Микрофон
Что вам известно об организмах?

	Вывод: Все живые организмы имеют общие свойства, но их можно разделить на разные группы в зависимости от определенных признаков.

Разнообразие растений

Разнообразие растений
Одноклеточные  (хламидомонада, хлорелла)
Многоклеточные
Разнообразие растений
 Деревья

Кусты

Травы
Разнообразие растений
Однолетние

Двулетние

Многолетние
Органы растений

Питание растений

Значение растений
Выделяют кислород, необходимый для всех живых организмов, поглощая из воздуха  углекислый газ.
Являются источником питательных веществ для животных и людей.
Из растений изготавливают лекарства.
Из растений производят разные вещества.
Растения украшают жизнь человека.

Разнообразие животных

Разнообразие животных
Одноклеточные
Многоклеточные
Разнообразие животных
Теплокровные
Холоднокровные
Разнообразие животных
Травоядные

Хищные

Всеядные
Значение животных
Люди очень давно приручили много животных для получения продуктов питания.
Используют шерсть, кожу, для изготовления одежды, обуви, других изделий.
Яд некоторых животных, а именно: змей, пчёл — применяют для производства лекарств.

Отличия растений и животных
Растения из воды и углекислого газа на свету образуют органические вещества, которыми питаются, выделяя при этом кислород.
Животные же питаются готовыми органическими веществами, потребляя растения или других животных.
Отличительной чертой животных является способность активно двигаться всем телом или отдельными частями тела. Растения же ведут прикрепленный образ жизни. Двигаться могут лишь отдельные части растений.
У животных имеются органы чувсв – зрения, слуха, обоняния, осязания. Они помогают ориентироваться в пространстве, различать запахи и звуки, тепло и холод, искать пищу, распознавать врагов, заботиться о потомстве. У растений органы чувств отсутствуют.
Вывод. Имея общие свойства, растения и животные отличаются целым рядом признаков.

Тест
1.  Орган, с помощью которого растение осуществляет воздушное питание:
а)  корень;
б)  стебель;
в)  лист.

Тест
2. Орган, с помощью которого растение осуществляет почвенное питание:
а)  корень;
б)  стебель;
в)  цветок.

Тест
3.  Клеточное строение имеют:
а)  животные и растения;
б)  растения и грибы;
в)  все ответы верны.

Тест
4. Главная функция цветка:
а)  фотосинтез;
б)  размножение;
в)  украшение.

Тест
5. Органы чувств имеют:
а) растения;
б) животные;
в) растения и животные.

Тест
6. Главное отличие животных от растений:
а) движение;
б) наличие органов чувств;
в) питание готовыми органическими веществами.

Проверка
1. в
2. а
3. в
4. б
5. б
6. в
Домашнее задание
Проработать  главу 2 учебника;
Прочитать выводы стр. 86
Творческое задание: составить кроссворд по теме.

Спасибо за работу!


title: Контрольная работа по разделу "Человек и общество" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по разделу «Человек и общество» 10 класс, профиль
1 вариант.

1. Установите соответствие между методами и уровнями научного познания:
к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
2. Установите соответствие между конкретными проявлениями и тенденциями образования, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
3. Установите соответствие между методами и уровнями научного познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
4. Установите соответствие между проявлениями и оценками последствий глобализации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
5. Установите соответствие между отличительными признаками и типами обществ, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
6. Студент работает над рефератом о познавательной деятельности школьника. Какие отличительные характеристики из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти характеристики указаны.)
      1) нацеленность на получение знания, нового для всего человечества
2) нацеленность на развитие собственных волевых качеств
3) нацеленность на приобретение новых знаний
4) нацеленность на развитие физических возможностей
5) нацеленность на овладение определенными умениями
6) нацеленность на приобщение к опыту человечества
7. В стране Z проводится реформа образования. Какие факты свидетельствуют о том, что реформа направлена на гуманизацию образовании? Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) увеличение количества учебных предметов
2) сокращение времени изучения естественных наук
3) ориентация на интересы и склонности ученика
4) применение технологий, сберегающих здоровье
5) уделение особого внимания нравственному воспитанию
6) компьютеризация образовательного процесса
8. На международной конференции обсуждались меры по преодолению проблемы обеспечения человечества ресурсами. Что могло быть включено в программу этой конференции? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) использование альтернативных источников энергии
2) программа поддержки развивающихся стран
3) сокращение военных расходов
4) выделение средств на ликвидацию неграмотности
5) экономия пресной воды на производственные и бытовые нужды
6) создание подземных хранилищ дождевых и талых вод
9. Одиннадцатиклассник Игорь готовится к ЕГЭ по русскому языку. Найдите в приведённом ниже списке возможные цели этой деятельности Игоря и запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) получение высокого балла
2) чтение учебников, справочной литературы
3) поступление в вуз
4) проведение экзамена
5) консультации педагогов
6) получение аттестата о среднем общем образовании
10. Алине 22 года. Найдите в приведённом списке черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) Алина добрая и отзывчивая.
2) Алина — внешне привлекательная девушка.
3) Алина — дисциплинированный работник.
4) Алина благожелательно относится к коллегам.
5) Алина аккуратная, дома у неё порядок.

11. Индийский эксперт по проблемам нищеты и голода Амартия Сен, бывший ранее профессором Гарвардского университета, стал лауреатом Нобелевской премии в области экономики за вклад в развитие экономической теории благосостояния. Учёный изучал распределение ресурсов в обществе. Какую функцию науки иллюстрирует его деятельность? Назовите любые иные две функции науки и проиллюстрируйте каждую из них примером.
12. Назовите любые три агента социализации и проиллюстрируйте примером действие каждого из них.
13. Назовите любые два отличия научного познания от житейского (обыденного) познания и проиллюстрируйте каждое из этих отличий примером.

14 Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «познание»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о формах чувственного познания;
− одно предложение, раскрывающее особенности обыденного познания.
15 .Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «истина»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию об абсолютной истине;
− одно предложение, раскрывающее взаимосвязь абсолютной и относительной истины.

2 вариант
1. Установите соответствие между отличительными чертами и формами культуры, которым они соответствуют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
2. Установите соответствие между формами культуры и их отличительными признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
3. Установите соответствие между характерными чертами и уровнями научного познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
4. Установите соответствие между этапами познания и иллюстрирующими их конкретными операциями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
5. Установите соответствие между характерными чертами и типами культуры: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
6. В государстве Z невелико число образованных людей, так как образование доступно только высшим сословиям. Товарно-денежные отношения развиты слабо, основу экономики составляет полунатуральное сельскохозяйственное производство, основанное на опыте предков. Какие признаки характерны для типа общества, к которому принадлежит Z? Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) ценность прогресса
2) механизация и автоматизация производства и управления
3) высокий уровень социальной мобильности
4) деспотическое правление
5) традиционная легитимность власти
6) подданническая культура
7. В стране Z развиты сельское хозяйство, промышленность и финансовая сфера. Значительная часть населения живёт в городах-мегаполисах. Какие признаки свидетельствуют o принадлежности Z к постиндустриальным обществам? Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) многообразие форм собственности
2) широкое распространение информационных технологий
3) наличие сети научных организаций
4) деятельность независимых СМИ
5) высокий удельный вес среднего класса в структуре населения
6) преобладание сферы услуг в структуре хозяйства
8. Студент И. работает над курсовой работой. В разговоре с преподавателем он назвал эмпирическим нынешний этап исследования. Какие методы научного познания характерны для этого этапа? Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) наблюдение
2) абстракция
3) описание
4) идеализация
5) формализация
6) измерение
9. В стране Z большинство населения проживает в городах-мегаполисах. Найдите в приведённом ниже списке признаки, позволяющие сделать вывод о том, что страна Z развивается как индустриальное общество. Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) В стране Z преобладают наукоёмкие производства.
2) B стране Z происходит механизация производства.
3) B стране Z сословная социальная структура общества.
4) В стране Z активно развивается виртуальная культура.
5) B экономике страны Z преобладает массовое промышленное производство.
6) В стране Z граждане добились равноправия и избирательных прав.
10. В стране Z создан научный центр по изучению всех мировых религий. Какие религии могут стать объектом изучения в данном научном центре? Запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры укажите в порядке возрастания.
      1) буддизм
2) индуизм
3) христианство
4) иудаизм
5) конфуцианство
6) ислам

11. Назовите и проиллюстрируйте примерами три отличительных признака научного познания.
12. Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, подтвердите тремя примерами идею о том, что человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение.
13. Приведите три примера влияния современной науки на развитие общества.
14. Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «истина»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию об относительной истине;
− одно предложение, раскрывающее объективный характер истины.
15. Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «деятельность»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о структуре деятельности;
− одно предложение, раскрывающее любой из элементов структуры деятельности.

Ключи


title: Практическая работа "Практика поискового чтения" 5 класс

extracted_text:
Практическая работа. Практика поискового чтения. 5 класс.
Материал предназначен для практики поискового чтения. Ученику предлагается текст с вопросами к нему, ответы на которые ученик должен найти в тексте.
Практическое задание
It was the first day of the winter holiday. It was a beautiful day. The trees were white with snow. Peter and his friend went for a walk a walk to the yard. There was a lot of snow. Peter said: “Let’s make a snowman, Tom!” “Oh! That’s a good idea!” Tom said.
They made three big snowballs. The first snowball was very big. The second was smaller than the first one. The third was the smallest. The smallest snowball was the “head”. Then they took three sticks: one was a “mouth”, the two small sticks were the “eyes”.
Tom had an idea. “We can make the nose out of a big carrot”. They ran home, took a big carrot and an old pot. The boys put the pot on the snowman’s head and made the “nose” out of the carrot. The snowman was ready. How fun it was! The friends were happy. The had a lot of fun.
1. Answer  the questions
What season was it?
What colours were the trees?
What was Peter’s friend name?
What did Peter and his friend want to make?
How many snowballs did the boys make?
What did they use to make the snowman’s mouth and eyes?


title: Входной контроль по химии 8 класс

extracted_text: Ответы к контрольной работе по теме «Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.                       Химическая связь».


title: Конспект НОД по речевому развитию "Звуковая культура речи" для детей старшей группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 34 города Ейска
муниципального образования Ейский район

Конспект НОД
по речевому развитию «Звуковая культура речи»
для детей старшей группы

подготовила воспитатель
 Федечкина Елена Викторовна

                                                   г. Ейск
                                                    2020 г.

Программное содержание: Учить детей выделять звуки из слов; сравнивать звуки «п» и «б» по артикуляционно - акустическим признакам; упражнять произношение звуков «п», «б» в словах, в произношении звуков в чистоговорках; развитие фонематических представлений, памяти.
Оборудование: фотоаппарат, проектор, ноутбук, картинки животных, презентация.

Ход НОД:
Педагог: Ребята давайте встанем в круг, возьмемся за руки повернемся к товарищу и улыбнемся друг другу. И у всех сразу будет хорошее настроение. А теперь мы охотники у нас в руках фоторужье:
- фотографируем верблюда,
- испугались зубра,
- удивились, увидев павлина.
Педагог: Теперь тихо сядем на свои места. Сядьте красиво и улыбнемся - я вас сфотографирую. Молодцы, фото будет красивое.
Педагог: Ребята посмотрите - это фото охотника, его зовут Пулька. Это его собака, ее зовут Булька.
- Как зовут охотника? (Пулька -слайд),
- Как зовут собаку? (Булька-слайд),
- Какой первый звук имени Пулька(п), в кличке Булька (б),
- Чем они похожи? Чем различаются? П- глухой, б- звонкий. Они согласные.
- Докажите это, почему? П-Б не поются, ниточка обрывается.
Педагог: Давайте попробуем спеть звук п, а потом звук б. Ребята, увидел Пулька нашу группу, удивился и сказал: «Па - ба - па». «Ба - па - ба». Собака Булька, увидела незнакомые лица, испугалась и произнесла: «Пы - бы -  пы».
«По - бо - по». Давайте вместе хором повторим и покажем, что сказал охотник.
           Педагог: Кто хочет повторить сам? А теперь собаку Бульку. Послушайте, что говорит Пулька:
Эх, кабы, да кабы
Сюда сбежались звери бы,
Зоопарк бы я устроил.
И дома бы всем построил.
Педагог: Ребята, отправимся на поиски зверей для зоопарка. Путь наш будет неблизким, потом что ехать нужно за зверями только на том виде транспорта, в названии которого есть звук п или б. Давайте подумаем на чем мы можем отправиться по рельсам (поезд, паровоз). А потом мы сможем плыть по реке на чем (пароход, плот, корабль). И закончим мы свое путешествие на автомобиле. Подумайте и скажите на какой марке автомобиля нам можно вернуться домой (опель, БМВ).
Педагог: Но теперь пора в дорогу. Начинаются поиски зверей для зоопарка. Мы поедем на поезде.
Паровоз пускает пар,
Печку топит кочегар п – п –п (Давайте вместе покажем, как паровоз пускает пар).
Педагог: Остановились в лесу. Кого увидели? (барсук, бобер, бурундук, белка - слайды).
- Какой звук услышали в этих словах?
Педагог: Продолжаем дальше наше путешествие на плоту или корабле. Нам повстречались птицы: павлин, попугай. Ребята каких вы еще знаете птиц, чтобы в названии был звук «п». Вот мы и собрали всех животных. Можно и поиграть.

Физминутка на звук П - Б:
По тропинке зайчик шел,
Подосиновик нашел,
Походил вокруг осин и нашел еще один.
Едет Ваня на быке,
Балалаечка в руке,
Балалаечка упала,
Быку ноженьку сломала.
Педагог: Вот мы и отдохнули. Ребята, я забыла название животных и птиц. Помогите мне вспомнить. Если я назову животное правильно, вы хлопните в ладоши один раз, договорились: попугай - мопугай - допугай, мавлин - павлин, верба - зебра, турундук - бурундук, белка - селка - мелка.
Педагог: а теперь давайте расселим животных и птиц по этажам. Слушайте внимательно, иначе звери будут жить не в своем домике. На первом этаже живут звери и птицы в названии которых есть звук «б» - в начале или в середине, на втором звук «п» в начале или середине.
Педагог: а теперь отгадайте загадку:
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завиты рога. (Баран)
Педагог: Послушайте скороговорку: «Белые бараны били в барабаны». Давайте повторим хором. Затем рассказывают 1-3 человека.
Педагог: Ребята, кто из вас хочет рассказать скороговорку сам? (педагог спрашивает 1- 2 человека).
Педагог: Сейчас послушайте скороговорку на звук «п»: «От топота копыт пыль по полю летит». Давайте повторим хором. Теперь мальчики расскажут громко, а девочки тихо. А теперь расскажу быстро я, послушайте.  Кто хочет повторить? Молодцы ребята, рассказывали громко и выразительно.
Педагог: Будем снова отдыхать значит можно поиграть. Будем составлять предложения: я буду показывать картинки животных или птиц в названии которых есть звук п или б. Дети составляют предложения.
Педагог: Вот молодцы, а теперь пора нам возвращаться домой. Мы поедим на машине. Назовите марку машины, которую мы выбрали?  Какой звук в этом слове п-б.
Педагог: Вот и закончились наши поиски зверей.  Мы в своей группе. Давайте посмотрим вокруг себя и назовем предметы, в названии которых есть звук п-б.
Педагог: Молодцы ребята, вы сегодня хорошо поработали!

Список использованной литературы

1. Программа «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4--6 лет (старшая разновозрастная группа) [Текст]: В. В. Гербова / Кн. для воспитателя дет. сада. - М. Просвещение, 2007. -- 207 с.
3. Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Развитие речи и речевого общения дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2015.
4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2006.
5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста/А.И. Максаков. - М., 2007.
6. Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова - 2-е изд., испр. к доп.-- М.: Просвещение, 2013. -- 144 с.
7. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. Ушаковой О.С. - М.: Просвещение, 2013.


Тестовые задания по окружающему миру "Пётр Великий" 4 класс УМК «Школа России»