title: Презентация по литературе "«Блокадная книга» Алеся Адамовича и Даниила Гранина"

extracted_text:
«Блокадная книга» Алеся Адамовича и Даниила Гранина.Презентация к 75летию снятия блокады Ленинграда
Автор презентации: Заголева И. Н. учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 270 имени А. Е. Березанского г. Санкт-Петербурга.

Санкт-Петербург
2019
Живым не верится, что живы...
Лазарев Л. И.
Блокадная эпопея — боль и гордость не только ленинградцев, она одно из высших проявлений всенародного сопротивления фашистским захватчикам, одна из самых больших жертв, которую заплатил народ за победу.  Эта мысль тоже с самого начала присутствует в «Блокадной книге».
Главное достоинство «Блокадной книги» — уважение к правде — неурезанной, несмягченной, необлегченной.
 Сама мысль о том, что полсотни шагов или кусочек хлеба могут быть ценой жизни, сегодня кажется противоестественной.

Массовое уничтожение людей  — эта формула могла родиться только в наш век.

 Мы обязаны знать и запомнить, как это было.
„Мамка умерла, жалко ведь ее. Теперь-то я догадался. Я ее теперь только на день кладу в постель, а ночью ставлю к печке. Она все равно мертвая. А то холодно от нее“.

«Блокадная книга" Алесь Адамович, Даниил Гранин
Откуда брались силы, откуда возникала стойкость, где пребывали истоки душевной крепости?
«Блокадная книга»
Георгий Алексеевич Князев: "Я верю, и здесь я неисправимый мечтатель, что настанет такое время, когда войны не будет на земле".
«Блокадная книга» А. Адамович, Д.Гранин.
«Блокадная книга» - это книга о человеке и о духовной силе на пределе возможного.
 Книга о страданиях и о мужестве, о любви и ненависти, о смерти и бессмертии.
Список использованных материалов:

Блокадная книга, А. Адамович, Д. Гранин, 1977
https://foto-history.livejournal.com/4781050.html
https://trinixy-ru.turbopages.org/trinixy.ru/s/140373-snimki-blokadnogo-leningrada-41-foto.html
https://fishki.net/1240360-uzhasy-blokadnogo-leningrada.html


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Синьковская средняя школа
Смоленского района Смоленской области

Промежуточный контроль
Контрольная работа
Русский  язык 7 класс

Учитель Никитина Екатерина Александровна

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Контрольная работа состоит из 2-ух частей и включает в себя 11 заданий, которые различаются формой и уровнем сложности (базового и повышенного). 1 часть состоит из 7 заданий и проводится в тестовой форме, проверяет знания обучающихся по основным разделам русского языка. К каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых верен только один, каждое задание оценивается в 1 балл. Часть 2 предполагает списывание текста с пропущенными орфограммами и пунктограммами с выполнением дополнительного задания. За  задание № 8-5 баллов, за №9-11- по 2 баллу. На выполнение всей работы отводится 45 минут. Максимальный балл-18 баллов.
Ответы к контрольной работе
Вариант 1
Часть 1
Часть 2
№8. (1)В средневековой Европе улицы выглядели совсем иначе. (2)Мощёными были те дороги, что сохранялись от времён Древнего Рима. (3)Дома запирались массивной дубовой дверью с коваными петлями. (4)Стекло было дорого, окна в домах горожане затягивали пузырями или промасленным холстом, нередко разрисованным яркими красками. (5)Оказавшись на такой улице,  вы услышали бы крики извозчиков, конский топот, шум проезжающих экипажей по мостовой, шелест длинных дамских платьев.
№9. Стиль - публицистический, тип - повествование.
№10.Про-приставка, езж-корень, а- суффикс, ющ- суффикс, их-окончание.
№11. I. Услышал (что сделав?) оказавшись- деепричастие, так как обозначает добавочное действие к основному.
II. 1. Совершенный вид. 2. Не изменяется.
III. Услышал (что сделав? как?) оказавшись.
Вариант 2
Часть 1
Часть 2
№8. (1)Володя готов был  ловить, но Яшка шёл всё дальше берегом реки. (2)Они почти по пояс вымокли в росе. (3)Нечаянно он оступился, влажные комья земли посыпались. (4)Яшка съёжился. (5)Володя облизал пересохшие губы и спрыгнул вслед за Яшкой вниз. (6)Оглядевшись, он поразился мрачности, которая царила в этом омуте. (7)Пахло сыростью, глиной, тиной, вода была чёрной и, несмотря на то, что верхушки их уже порозовели от солнца.
№9. Стиль - художественный, тип - повествование.
№10.Пере-приставка, сох-корень, ш- суффикс, ие-окончание.
№11. I. Поразился (что сделав?) оглядевшись- деепричастие, так как обозначает добавочное действие к основному.
II. 1. Совершенный вид. 2. Не изменяется.
III. Поразился (что сделав? как?) оглядевшись.

Шкала оценивания
«5»-18 б.
«4»- от 14 -17б.
«3»- от 9- 13 б.
«2»- от 0 до 9 б.

Промежуточный контроль
Контрольная работа

ФИ обучающегося ------------------------------------------------------

Вариант 1
Часть 1.
Выберите один правильный ответ: подчеркните и обведите вариант ответа.
1. Укажите слово, в котором одинаковое  количество звуков и букв.
а)  комнатка
        б) сухарь
в) ям
2. Укажите слово, образованное суффиксальным способом.

а)  беловатый                      б) синий               в)  порез
3.Укажите предложение, в котором надо выделить запятыми причастный оборот.
а) Тянувшийся позади дома сад выходил за село.
б) Сад тянувшийся позади дома выходил за село.
в)  За село выходил тянувшийся позади дома сад.
4.Укажите предложение с ошибкой в постановке знаков препинания.

а)  На  тропинке, согреваемой солнцем, быстро таял снег.
б)  Доносившиеся издали звуки, прерывали утреннюю тишину.
в)  Тишина прерывалась звуками, доносившимися издали.

5.Укажите слово, в котором  на месте пропуска пишется НН.
а) жаре..ый в масле картофель      б) картофель пожаре..   в) жаре..ый  картофель
6.Укажите слово, с которым НЕ пишется слитно:
а)  дом (не)отремонтирован              б)  (не)отремонтированный ещё дом
в) (не)отремонтированный
7.Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:

Орел (1) расправив (2) крылья (3) взлетел со скалы.
а) 1,2,3              б) 1,2             в) 1,3
Часть 2.Работа с текстом с дополнительными заданиями
8.Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
        (1)В среднев..ковой Европ.. улицы выглядели совсем иначе. (2)Мощё(н/нн)ыми были те дороги, что с..хранялись от времён Древн..го Рима. (3)Дома зап..рались массивной дубовой дверью с кова(н/нн)ыми петлями. (4)Стекло было дорого, окна в домах г..рожане затягивали пузырями или промасле(н/нн)ым холстом, (не)редко разрисова(н/нн)ым яркими красками. (5)Оказавшись на такой улиц..  вы услышали бы крики извозчиков конский топот шум проезжающих экипажей по мостовой шелест дли(н/нн)ых дамских платьев.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Укажите стиль и тип текста.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.Выпишите из текста действительное причастие настоящего времени. Выполните его морфемный разбор.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Выпишите из текста деепричастие и выполните его морфологический разбор.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Количество баллов:

Отметка:

Учитель:

Промежуточный контроль
Контрольная работа

ФИ обучающегося ---------------------------------------------------

Вариант 2
Часть 1.
Выберите один правильный ответ: подчеркните и обведите вариант ответа.
1. Укажите слово, в котором одинаковое  количество звуков и букв.
а)  ягодка
        б) сухарь
в) мастерство
2. Укажите слово, образованное приставочным способом.

а)  беловатый                      б) синий               в)  порезать

3.Укажите предложение, в котором  нужно выделить запятыми причастный оборот.
а) Тянувшийся позади дома сад выходил за село.
б) За село выходил тянувшийся позади дома сад.
в) Листья осыпавшиеся с клёна заметал дворник.
4.Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.

а)  На  тропинке, согреваемой солнцем, быстро таял снег.
б)  Доносившиеся издали звуки, прерывали утреннюю тишину.
в)  Тишина прерывалась звуками, доносившимися издали.

5.Укажите слово, в котором  на месте пропуска пишется Н.
а) жаре..ый в масле картофель    б) картофель  пожаре.. ный
в) жаре..ый  картофель
6.Укажите слово, с которым НЕ пишется слитно:
а)  дом (не)отремонтирован              б)  (не)отремонтированный еще дом
в) (не)отремонтированный
7.Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:

Друг (1) сделав (2) задачу (3) помог  мне разобраться с уравнением.
а) 1,3              б) 1,2             в) 1,2,3
Часть 2.Работа с текстом с дополнительными заданиями
8.Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
   (1)Володя готов был  л..вить но Яшка ш..л все дальше б..регом р..ки. (2)Они почти по пояс вым..кли в р..се. (3)Нечаянно он оступился влажные комья з..мли п..сыпались. (4)Яшка с..ежился. (5)Володя обл..зал пересохшие губы и спрыгнул вслед за Яшкой вниз. (6)Огл..девшись он поразился мрачности, которая ц..рила в этом омуте. (7)Пахло сыростью глиной тиной в..да была ч..рной и, несмотря на то, что в..рхушки их уже пор..зовели от со..нца.

 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Укажите стиль и тип текста.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.Выпишите из текста действительное причастие прошедшего времени. Выполните его морфемный разбор.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Выпишите из текста деепричастие и выполните его морфологический разбор.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Количество баллов:

Отметка:

Учитель:


extracted_text:
Автор: Алексеева Виктория Дмитриевна

Тема: Применение метода проекта в условиях современной образовательной организации СПО

Применение метода проекта в условиях современной образовательной организации СПО
Метод проектов - метод проблемного обучения, способ организации поэтапной практической деятельности на основе взаимодействия педагога и обучающегося между собой для достижения цели, определенной проблемой данного проекта. Метод проектов является своеобразной формой перспективного планирования учебной работы с участием студентов. Вместе с тем, это специфическая педагогическая технология, по которой осуществляется этот план.
Исследования современных ученых по вопросам проблемного обучения показали, что восприятие и решение проблем – естественные проявления у обучающегося.  Применение метода проектов в СПО имеет целью стимулирование интереса студентов к определенным проблемам и решение этих проблем через деятельность, а также практическое применение приобретенных знаний и расширение возможностей студентов в самореализации.
Обращение к методу проектирования имеет большие преимущества. Он активизирует, организует, нацеливает студента на исследовательскую, творческую деятельность, повышение уровня своего профессионального мастерства. С помощью метода проектов осуществляется развитие студента в различных направлениях: формируется профессиональные  и личностные компетенции; активизируется познавательная деятельность студентов;  формируются умения и навыки учебного, воспитательного и коммуникативного направления.
Педагог – координатор проектной деятельности. Он должен понимать, что успех человека в современном мире во многом определяется его способностью организовывать свою жизнь как проект: определить дальнюю и близкую перспективы, наметить план действий, ресурсов для выполнения и, реализовав его, оценить, удалось ли достичь поставленной цели. Для успешного внедрения проектной деятельности в студенческом коллективе педагог превращается в помощника, советчика, который всегда находится не «над студентом», а рядом с ним. Важно, чтобы между участниками учебно-воспитательного процесса преобладал демократический стиль взаимоотношений, который предполагает понимание и принятие студента таким, какой он есть, проявление уважения к нему, предоставление ему педагогической поддержки.
Чтобы подготовиться к внедрению метода проектов педагогу необходимо:
1. Определить тему проекта на основе изучения интересов студентов.
2. Разработать на основе алгоритма проектной деятельности ориентировочный ход проекта, который направлен на достижение цели.
3. Создать условия для выдвижения проблемы, необходимой для организации проектной деятельности.
4. Собирать, накапливать материал для различных видов деятельности студентов.
5. В случае необходимости, привлечь научных специалистов из других учреждений  к осуществлению соответствующих разделов проекта.
6. Ориентировочно определить практический продукт итогового этапа конкретного проекта.
Деятельность педагогов вместе со студентами может уточняться и дополняться на протяжении всего процесса. Методика предусматривает определенные этапы: постановку проблемы; обсуждение проблемы, определение задач; работу над проектом; презентацию продукта деятельности; анализ хода работы над проектом и постановка новой проблемы. На первом этапе педагог имеет наибольшую активность. Он создает ситуации, которые вызывают интерес намеченной темой и эмоциональный подъем студентов. После этого выясняет, что известно и освоено в деятельности студентами на эту тему. Удачно созданная педагогом проблемная ситуация необходима как толчок для открытия нового знания или способа действия, она активизирует познавательную деятельность студента. Для постановки проблемного вопроса педагогу необходимо создать конкретную основу, на которую будет опираться проблема. Именно проблемность обеспечивает постоянную открытость студентов к новому.
На втором этапе у обучающихся возникают разные предложения, направленные на решение поставленной проблемы. На этом этапе планируется работа над проектом, которая расширяет знания, совершенствует навыки студентов, определяется место каждого участника проекта в нем.
На третьем этапе происходит практическое воплощение проекта. Студенты работают индивидуально, в подгруппах с материалами по различным видам деятельности по собственному выбору. Во время работы по теме проекта может происходить коррекция плана в связи с появлением неожиданных препятствий или нового не прогнозируемых заранее. К работе над проектом могут привлекаться будущие работодатели.
Четвертый этап проекта - презентация продукта. Пятый этап - завершающий этап проекта. Он посвящен самоанализу своей работы, практических открытий, выявление желаний и новых возможностей будущих исследований.
К факторам успешного внедрения проектной деятельности в СПО можно отнести:
- наличие среды  для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности студентов. Следует отметить, что современные студенты заинтересованы проектами, хорошо воспринимают новое, что активизирует их мышление, деятельность, поведение. Обучать таких студентов должен  мотивированный педагог, способный помочь им раскрыть свои возможности в ходе проектов.
- сотрудничество педагогов, студентов, работодателей, других научных и социальных объектов и субъектов;
- применение проблемного обучения, которое вызывает у студента необходимость искать ответ, решение задачи и обязательно соответствуют жизненному опыту и уровню ее развития;
- заинтересованность педагогического персонала в организации проектной деятельности для студентов. Образовательно-проектная деятельность является видом педагогической деятельности, однако к ее выполнению педагоги специально не готовятся. Как известно, в таких образовательных проектах участвуют инициативные, активные педагоги, имеющие творческий уровень профессиональной самореализации.
Для стимулирования проектной деятельности нужно определить педагогические условия, которые должны этому способствовать. Необходимость стимулирования педагога в образовательно-проектной деятельности обусловлена потребностями самих педагогов проектировать успешную профессиональную карьеру, получать удовольствие от работы в образовательных исследовательских проектах, создавать свой положительный педагогический имидж и имидж своей образовательной организации.
Таким образом, организация проектной деятельности в современной образовательной организации СПО - масштабная работа с участием партнерских учреждений. Но прежде всего перед каждым руководителем образовательной организации СПО стоит задача по разработке модели стимулирования, в результате которой педагоги сами захотят разрабатывать и реализовывать такие проекты со своими студентами.

Список литературы:
Моор, М.В. Проектная методика обучения как средство активизации познавательной деятельности студентов //Среднее профессиональное образование.- 2012.- №4.
Сибирская, Н.П. Проектирование педагогических технологий. //Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М, 2009.


title: Сценарий композиции ко Дню Победы 2 класс

extracted_text:
Учитель: Естехина Наталья Владимировна, учитель начальных классов.
Организация: МБОУ СОШ №7  г. Куса Челябинской области
Мероприятие: конкурс композиций ко Дню Победы
Участники: учащиеся 1 – 4 классов
Класс: 2А.
Сценарий композиции ко Дню Победы (2 класс)
Цель: представить участникам конкурса композицию, в которой рассказывается о событиях, принесённых войной.  Показать, как люди всей нашей страны ковали победу над врагом. Учить детей дорожить мирным временем. Привлекать к воспитательной работе родителей учащихся.

Ход выступления:
Дочка:
Мама,  что такое мир?
Мама:
Бывает, дочка, за окном весна,
Яблони в белом дыму,
 Синее небо – нежнее, чем шёлк,
Птицами полон сквер…
 Дочка:
Мама, ты расскажи мне про мир!
Мама:
А я о чём говорю?
 Чтобы ты лучше поняла,
 Я поясню тебе так:
 Мир – это значит в рассветную тишь
Бомбу не сбросит враг,
Хлеб не посмеет у нас отнять,
Мир – это счастье,
его отстоять
Долг всех простых людей.
Дочь: А ещё я не знаю, что же такое война?
Мама: Попытаюсь и это тебе рассказать.  Слушай, дочка!

Летней ночью, на рассвете,
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против всех людей советских -
Это значит - против нас.

«Нет! - сказали мы фашистам, -
Не потерпит наш народ,
Чтобы русский хлеб душистый
Назывался словом «брот».

ПЕСНЯ «В МИРНОЕ  ЛЕТО ВОРВАЛАСЬ ВОЙНА»
1. В мирное время ворвалась война.
Падали бомбы, горела земля.
Гибли герои в смертельном бою,
Но защищали Отчизну свою.

Припев:
Рвались гранаты и с хрипом «Ура!»
Наши солдаты били врага.
Танки стреляли, строчил пулемёт.
Верили, знали враг: не пройдёт!

2. Гнали фашистов и ночью, и днём
С моря и с воздуха шквальным огнём.
Сил не щадя, шли бесстрашно вперёд,
Верили свято: Победа придёт!

И от моря и до моря
Встали русские полки.
Встали, с русскими едины,
Белорусы, латыши,
Люди вольной Украины,
И армяне, и грузины,
Молдаване, чуваши -

И, когда Россия встала
В этот трудный грозный час,
«Все - на фронт!» - Москва сказала.
«Все дадим!» - сказал Кузбасс.

«Никогда, - сказали горы, -
Не бывал Урал в долгу!» -
«Хватит нефти для моторов,
Помогу!» - сказал Баку.

«Я богатствами владею,
Их не счесть, хоть век считай!
Ничего не пожалею!» -
Так откликнулся Алтай.

«Будет каждый верный воин
И накормлен и напоен,
Всей страной обут, одет». -
«Всё - на фронт!» - Москва
сказала.
«Всё! - страна ей отвечала. -
Всё - для будущих побед!»

Сяду к деду на колени, тихо прошепчу:
- Расскажи мне, милый деда, а я помолчу!
Буду слушать всё, что хочешь ты мне рассказать,
И вертеться я не буду и перебивать!
Улыбнулся внуку дед и к груди прижал:
- Расскажу про все, конечно, раз уж обещал!
Как войну мы пережили, как на смерть мы шли,
Сколько верст исколесили в грязи и пыли,
Как врага с боями гнали прочь с родной земли,
И не пяди не отдали - выжили, смогли!

ПЕСНЯ «МОЙ ДЕДУШКА – ГЕРОЙ»
Мой дедушка герой!
Он защищал страну
Не спит он ночь порой
Как вспомнит ту войну
Не спит он ночь порой
Как вспомнит ту войну

2. Был дважды ранен он
Поправился и в строй
И вновь бои с врагом
Мой дедушка герой!
И вновь бои с врагом
Мой дедушка герой!

3. Когда война прошла
Не отдыхал мой дед
На мирные дела
Потратил много лет
На мирные дела
      Потратил много лет

4. Давно войны той нет
Но в памяти она
Бойцов, таких как дед
Не забывай, страна!
Бойцов, таких как дед
Не забывай, страна!

Дни бежали и недели,
Шёл войне не первый год.
Показал себя на деле
Богатырский наш народ.

Не расскажешь даже в сказке,
Ни словами, ни пером,
Как с врагов летели каски
Под Москвой и под Орлом.

Шли солдаты на Запад, по дорогам войны,
Выпадал среди залпов, может час тишины.
 И тогда на привале, опустившись в окоп,
 Люди письма писали тем, кто был так далёк.

Мама:
Здравствуй, мой родной сынок,
 Как ты от меня сейчас далёк!
Трудные настали времена,
Голод, холод, я совсем одна…
Сын:
Мамочка, спасибо за письмо,
Греет сердце, душу мне оно.
Я так хочу тебя обнять,
Взглянуть в глаза, расцеловать.
 Здесь жизнь хрупка, как тонкое стекло
 А мы воюем, всем смертям назло!
Мама:
 Сынок, давно идёт война
Скажи, когда же кончится она?
 Не сплю ночами и мечтаю,
Когда вернёшься  ты домой,
Придёшь ты тихо, скажешь:
«Мама! Вернулся, видишь, я живой!»
Сын:
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
Мои братья и сёстры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!

Спать легли однажды дети -
Окна все затемнены,
А проснулись на рассвете -
В окнах свет и нет войны!

Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут
Наши братья и отцы!

На груди у всех медали,
А у многих - ордена.
Где они не побывали
И в какие только дали
Не бросала их война!

Мама:
Нет! – заявляем мы войне,
 Всем злым и чёрным силам.
 Должна трава зелёной быть,
 А небо синим – синим!
Дочка:
Нам нужен разноцветный мир.
 И все мы будем рады,
 Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды.

В девятый день ликующего мая.
Когда пришла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!

Я не знаю войны. Да зачем это мне?
 Я хочу мирно жить, гимны петь красоте…
Надо мир укреплять, чтоб всегда и везде
Лишь только песни  пели  о войне.

Когда расцветает сирень,
И май в свои права вступает,
Мы празднуем Победы День
И подвиг наших дедов вспоминаем!

ПЕСНЯ «МОЙ ДЕД УХОДИЛ НА ВОЙНУ»

Мой дед уходил на войну
За Родину шел воевать
И в лучшую сердца весну
Никто не хотел умирать
Сегодня торжественный день
Алые розы в руке
О, это не слезы, поверь
Дождинки бегут по щеке
Источник text-pesni.com

Припев:
9 мая - весна
9 мая - цветы
И голубь летит в небеса
До самой высокой звезды
Повсюду улыбок восторг
Седые солдаты в строю
Спасибо, родные, за то
Что взяли победу в бою!

Мой дед уходил на войну
Когда еще был молодым
И битву прошел не одну
Обратно вернулся седым
А память войне - ордена
И небо взрывает салют
9 мая - весна!
И снова солдаты в строю!


title: Сценарий классного часа "Здравствуй, осень!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска
(МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Сценарий классного часа
«Здравствуй, осень!»

преподавателя Федоровой С.В.

Цели:
духовно-нравственное воспитание учащихся.
Задачи:
формирование умения видеть красоту окружающего мира;
формирование ответственности за сохранение природы.

Ведущая: Закончилось наше чудесное, звонкое лето! Уже в августе ночной воздух наполняется свежестью. Даже если не смотреть на календарь, становится понятно: потихоньку подкрадывается осень. Ранняя осень – это богатство урожая, это всё ещё удивительный запах травы, это убранное в стожки сено и какая-то лёгкая грусть: то ли по ушедшему лету, то ли по беспощадно мелькающим годам.
Звучит музыка.

Ведущая: Но эта мимолётная грусть сполна перекрывается пейзажами золотой осени. Такая красота в природе, как будто талантливый художник подбирал разноцветные краски и с любовью наносил их на холст. Что за чудо лес в это время! Удивительное сочетание ярко-жёлтых, красных, зелёных листьев радует глаз и душу, наполняет сердце поэзией. Недаром осень – любимое время Пушкина.
Звучит музыка.

Ведущая: В осени есть своя философия: темп жизни несколько замедляется, и человек всматривается в себя. Осень располагает к осмыслению, тихому разговору с собой.
Звучит музыка.

Ведущая: Мы часто слышим фразу: «Природа не безгранична!» Совершенно верно. Когда происходят катаклизмы, становится страшно. Это как ответ беззащитной природы на человеческую неблагодарность: загрязнение окружающей среды, уничтожение животных, вырубку леса, неразумные вмешательства, промышленные отходы. Каждый человек вносит свой негативный вклад в загрязнение планеты. Например, брошенные в реку или море свинцовые грузила для рыбной ловли съедаются рыбами и попадают в организм человека с пищей. Часто люди выбрасывают мусор прямо на землю, а не в специальные урны, загрязняя почву. Мы неправильно утилизируем батарейки, лампочки, градусники. Мы мало занимаемся озеленением. Мы сами себя губим. Думаю, что люди искусства, которые соприкасаются с прекрасным, могли бы в первых рядах быть примером бережного отношения к природе.
Звучит музыка.

Ведущая: Поэты и писатели ласково называют природу Матушкой. Почему?

Ответы:
Природа даёт нам свои богатства, кормит, как мать родная.
Природа дарит нам солнце, воду, воздух, мы – её дети.
Небо, луга, озёра, моря, леса, поля, горы – это красоты природы. Без них, как и без мамы, жизнь невозможна.
Ведущая: Я в летний зной палящий Войду в прохладный лес,
Так вот он – настоящий Мир сказок и чудес.
Найду родник холодный, Упьюсь его водой
И чинно, благородно Пойду своей тропой. Природа дарит негу И силы придает,
Эх, птиц свободных мне бы Почувствовать полет!
Природа – это муза, Её нужно беречь, Ответственности груза Не сбрасывая с плеч! Звучит музыка.

Ведущая: Оглянитесь вокруг! Пройдитесь по улочкам родного город, по парку, побережью. Вглядитесь в осеннюю прелесть природы. Шуршат листья под ногами, прощальное солнышко скромно поглядывает на нас сверху. Мир в душе, покой в природе. «Прекрасная пора природы увяданья», – написал гений. Природа – это наше богатство, наше золото. А мы – его хранители.
Звучит музыка.

Ведущая: Все мы – люди. Пусть разного возраста, разной национальности и вероисповедания. Но все мы сотворены по образу и подобию Божьему. У всех есть душа, в каждом существует тяга к прекрасному. Природа, как и музыка, не может не вдохновлять человека. Про любовь к природе и родному краю написано немало стихов. Вот отрывок из стихотворения Самеда Вургуна, азербайджанского поэта:
Я ходил по горам, я глядел меж лугов В журавлиные очи родных родников; Издалека выслушивал шум тростников И ночного Аракса медлительный ход...
Здесь я дружбу узнал, и любовь, и почет. Можно ль душу из сердца украсть? — Никогда? Ты — дыханье мое, ты — мой хлеб и вода!

Предо мной распахнулись твои города.
Весь я твой. Навсегда в сыновья тебе дан, Азербайджан, Азербайджан!

Ведущая: А вот Александр Сергеевич Пушкин:
Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы.
Ведущая: Любите природу, любите в любое время года! Кто хочет увидеть красоту, тот увидит её непременно: и в дожде, и в завываниях ветра, и в морозной свежести, и в осенних тихих днях…

Использованная литература:

https://musorish.ru/kak-chelovek-gubit-ekologiyu-zagryaznyaya-planetu/ (Дата использования 04.08.2020)
https://fb.ru/article/273343/priroda-mat---znachenie-opredelenie-i-stihi (Дата использования 04.08.2020)
http://azeribooks.narod.ru/poezia/vurgun/azerbaijan.htm (Дата использования 04.08.2020)


title: Тест "Серебряный век русской поэзии. Символизм" 11 класс

extracted_text:
Тест на тему «Серебряный век русской поэзии. Символизм»  11 класс
Понятие «Серебряный век» относится к поэзии ________20_века.
По мнению поэта-эмигранта Николая Авдеевича Оцупа, классики «золотого века» жили и творили в эпоху, когда Россия была (3 слова)____слабой, могучей, полной страхов, угроз, надёжной, прочной
Поэт –эмигрант, критик Сергей Константинович Маковский в мемуарах, портретах современников  даст «Серебряному веку» такую характеристику (3 слова): _______мятежный, прочный, могучий, богоищущий, бредивший красотой, полный страхов
Романтическое двоемирие- это___________________ противопоставление земного, видимого мира и небесного, идеального, часто незримого
Аллегория-это__________ иносказание
Метафора-это___________ троп, неназванное сравнение предмета с каким-либо другим предметом на основании сходства, наличия признака, позволяющего их сблизить
Символ-это_____________ многозначный предметный образ
Оксюморон-это_________фигура речи, неожиданное соединение контрастных понятий
Существовало два любопытнейших обстоятельства в судьбе символизма: во-первых, __________________; во-вторых,__________________________________ (произведения печатались за счёт самих поэтов, символистские  издания щедро поддерживались множеством тогдашних олигархов; названия журналов, издательств, книг придумывались славянские, заимствовались из античной мифологии, заимствовались из системы знаков зодиака)
Старшие символисты - в особенности В.Брюсов, Ф.Сологуб, К.Бальмонт- в своей погоне за эмоциями, за любой красотой, доброй и злой, способны были эстетизировать (подчеркнуть 3 слова)____ (и добро, и зло, и ангела, и дьявола, и жизнь, и смерть)
Кто из символистов (старшие или младшие) на первых порах преувеличивали роль личности, довели разделённость миров (реального и ирреального) до предела?______________________старшие
Старших или младших символистов  обвиняли в крайней индивидуализации, даже антинародности, эгоцентризме, разрыве с жизнью?_____________________________старших
В среде каких символистов (старших или младших) была поставлена задача неимоверной сложности6 не отворачиваться от грубой и бедной действительности?________________младших
Распределите в две группы фамилии символистов (В.Брюсов, А.Блок, Вяч. Иванов, А.Белый, К.Бальмонт)


title: Картотека звукотаблиц "Звук Р"

extracted_text:
1. Назови все предметы по порядку «змейкой», начиная с картинки со звездочкой * (баран, арбуз, ворона, сыр, жираф, вертолет, зебра, барабан и т.д.)
2. Ставь на каждый предмет фишку (можно использовать пуговицу или игрушку – «киндер») и добавляй к называемому предмету сначала слово «пРыг» :
пРыг на баРана
пРыг на аРбуз
пРыг на воРону и т.д.
3. Называй предметы парами таким образом, чтобы у живого предмета в паре был неживой предмет. Например: у баРана – аРбуз, у воРоны – сыР и т.д.
(картинки подобраны парами: живой предмет – неживой предмет).
4. Называй предметы живые красивыми, а неживые - хорошими : баРан – кРасивый, а аРбуз – хоРоший, воРона – кРасивая, а сыР – хоРоший и т.д.
5. Называй предмет, на который ставишь фишку сначала в ЕДИНСТВЕННОМ числе, затем, согласовывай его с числительными ДВА, ПЯТЬ: один баРан, два баРана, пять баРанов и т.д.
6. Назови каждый предмет в уменьшительной форме, если это возможно : баРан - баРашек, аРбуз - аРбузик и т.д.
7. Раскрась живые предметы в красный цвет, неживые предметы – в серый цвет.
8. Показывай и называй баРан – кРасный, аРбуз – сеРый, воРона - кРасная и т.д.
9. Назови, что находится в правом верхнем углу; в нижнем левом углу; в правом нижнем углу; в верхнем левом углу; в верхнем ряду вторым по счету; в нижнем ряду третьим по счету; во втором ряду первым по счету; между ..., над ..., под ..., и т.д. (задание может быть любой сложности).
10. С каждым предметом придумай по одному предложению. (усложненный вариант задания: придумай предложения, используя по два слова из звукотаблицы, например, баРан и аРбуз – БаРан ест аРбуз)
Следи за правильным произношением звука Р!


title: План работы по распространению передового опыта "Формирования интереса и способностей к чтению старших дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
детский сад № 1 «Ромашка».
ст.Егорлыкская

План работы по распространению передового опыта по теме:
«Формирования интереса и способностей к чтению старших дошкольников»

Подготовила: воспитатель Молчанова  Г.Н.

2020 г.

Список использованной литературы

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.
Гриценко З.А. Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. 2013. № 6.
Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. СПб.: Детство-Пресс, 200


title: Презентация "Кто работает в театре" 1 класс

extracted_text:
«Кто работает в театре…»

Театр - искусство представления драматических произведений
на сцене

Это один из самых знаменитых театров в мире – Большой театр, который находится в центре Москвы.

Существует множество видов театра
Кукольный театр
Театр балета
Театр теней
А еще существует самый любимый всеми детьми - ЦИРК!
Драматический театр
Оперный театр

Театральные профессии
Режиссер
Актёр
Костюмер
Художник-декоратор
Звукооператоры
А еще в театре существуют театральные музыканты, гримёры,  театральный портной, рабочие сцены, пожарники и много других разных профессий.

Театральные правила
«Как вести себя правильно»
Пословицы
Дружба – великая сила.
Там, где дружат,  живут, не тужат.
Один за всех и все за одного.


title: План мероприятий посвящённых 75 летию Победы в войне 1941-1945 г.г

extracted_text:
План  мероприятий
посвящённых  75 летию  Победы в  войне  1941-.г

Октябрь
Задачи:
1.Расширять  знания  о  родной  стране, станице.
2.Развивать  речь, познавательный  интерес, умение  высказывать  свои  мысли.
3.Воспитывать  любовь  к  родной  стране, краю.
Мероприятия:
1.Беседа «Лучше  нет  родного  края»
2.Чтение стих. «Рисую  Родину»   стр.101 «Наша Родина»
3.Рисование «Родная  станица»
4.НОД «Осеннее  путешествие  по  родной  стране»
5.Беседа  «Наше  Михайловская – капелька  России»
6.Заучивание  пословиц  и  поговорок  о  Родине.
7.Беседа «Богатство  родного  края»
8.Прослушивание  песен  о   Родине.
9.Рассматривание  иллюстраций  из  книги «Москва – столица  России»
10.Дидактическая  игра  «Подбери  картинку» цель: закрепить  знания  о  военных  и  их  техники.
Работа с родителями: Оформление  стенда «Слава   тебе  победитель  солдат»

                                                Ноябрь
Задачи:
1.Знакомить  детей  с  городами- героями  и  главным  городом-героем  Москвой, её достопримечательностями. Расширять  знания  о  защитниках  земли  русской  в  разные  времена.
2.Развивать  познавательный  интерес, желание  узнать  больше  об  истории  России.
3.Воспитывать  чувство  гордости  за  героизм  нашего  народа.
Мероприятия
1.НОД: Москва – город  герой». «Дошкольникам  о  Защитниках  Отечества» 2.Рассматривание  иллюстраций «Москва – город  герой»
3.Заучивание  стихотворения  «О  Москве»
4.Беседа  о  воине - солдате.
6.Рассматривание  иллюстраций  из  папки «О  родах  войск  в  Великую  Отечественную  войну»
7.Беседа «О  городах  героях»
8.Сюжетно-ролевая  игра  «Богатырская  крепость»
9.Строительная  игра  «Крепость»
Работа с родителями: Заучивание  пословиц  о  храбрости  и  смелости  героев- солдат.

                                                 Декабрь
Задачи:
1.Знакомить  детей  с  великой  победой  за  Москву. Расширять  знания  о  военной  технике, её  роли  в  военных  действиях.
2.Развивать  внимание, память.
3.Воспитывать  чувство  уважения  к  защитнику-солдату.
Мероприятия
1.НОД «Вставай  страна  огромная» см. папка  по  патриотич. воспит.
2.Беседа  о  богатырях
3.Обыгрывание  стихотворения  «Богатыри»
4.Словесная игра  «Доскажи  словечко»
(например: меч - кладенец,  палица- булатная, богатырь- русский)
5.Чтение  отрывка  из  книги «Бородино»
6.Рассматривание  репродукции Васнецова «Богатыри»
7.Подвижные  игры «Богатыри», «Перетягивание  каната»,
   «Метание  в  цель»
8.Рассматривание  русских  полководцев Кутузов, Жуков, Суворов.
9.НОД «Велика  Россия, отступать - некуда»  см. папка  по  патриотич. воспит.
10.Чтение  «Быль  для  детей».
11.Сюжетно- ролевая  игра «Защитники  крепости»  (на  прогулке)
12.Строительство  из  стаканчиков  «Крепость»
13.Заучивание  на  НОД отрывка С.Михалков «Воин – победитель»
14.Рассматривание  картин  Ю. Непринцева .
15. Выставка  детской  литературы  о  Великой  Отечественной  войне.
Работа с родителями: Консультация   на  тему: «Знакомьте  детей  с героическим  прошлым  России»

                                            Январь
Задачи:
1.Знакомить  с  традициями  нашей  Российской  Армии, родами  войск. Формировать  представления  о  героизме. Учить  детей правильно  понимать  нравственный  смысл  произведений, мотивированно  оценивать  поступки  и  характер  героев.
2.Развивать  умение  осмысливать  образное  содержание  и  обобщение  значений  пословиц.
3.Воспитывать  эмоционально – положительное  отношение  к  солдату  и  чувство  гордости  за  свой  народ, армию; желание,  став  взрослым  встать  на  защиту  своей  страны.
Мероприятия
1.Чтение  стихотворения  «Шёл  по  улице  солдат»  Баруздина.
2.НОД «Служу  России» .
3.Прослушивание  грамзаписи  военных  песен: «Катюша», «Вставай , страна  огромная»,  «Синий  платочек»
4.Заучивание  стихотворения «Нет войне» О.Воробьёв
5.Беседа «Награды  Родины»
6.Сюжетно- ролевая  игра  «Мы – военные».
Работа с родителями:
1. Выставка информационный стенд «Медали  и  ордена  Великой  Отечественной  войны»
2. Оформление стенда «Поклонимся великим тем годам».

                       Февраль
Задачи:
1.Познакомить  детей  с  героизмом  русских  солдат; закрепить  знания  детей  о  Защитниках  Отечества.
2.Развивать  речь, мышление, память.
3.Воспитывать  в  детях  чувство  гордости  за  свой  народ, армию.
Мероприятия
1.НОД «Как  служат  на  границе».
2.Викторина «Боец – всегда  молодец»  см. разработки  в  папке
3.Дидактическая  игра «Воину  солдату  своё  оружие»
4.Спортивный  праздник «Смелый, сильный  вырастай»
5.Праздничный  вечер,  посвящённый  Дню  Защитнику  Отечества.
6.Беседа «Что  должен  знать  будущий  солдат»
7. Посещение аллеи «Защитники Отечества»
Работа с родителями:
1. Конкурс  чтецов «Хотят  ли  русские  войны».
2. Изготовление книжки-малышки на военно патриотическую тему.

Март
Задачи:
1.Познакомить  с  героями – детьми,  воевавшими  в  годы  Великой  Отечественной  войны. Показать  героизм, мужество, смелость.
2.Развивать  исторический  кругозор.
3.Воспитывать  гордость  и   уважение  к  людям,  отдавшим  жизнь  за  победу.
Мероприятия
1.НОД «Подвиги  детей  в  годы  Великой Отечественной  войны»
2.Чтение  стихотворения  Твардовского  «О  мальчике – герое»
3.Развлечение «Всё  для  фронта, всё  для  победы»
4.Беседа  по  репродукциям  художников  о  войне.
5. Поход в библиотеку.
Работа с родителями:
1. Изготовление фото  «Наши – земляки  в  годы  войны»
 (Бессмертный полк)
2. Конкурс  детского  рисунка «Пусть  всегда  будет  солнце».

Апрель
Задачи:
1.Продолжать  знакомить  с  основными    сражениями, историческими  событиями.
2.Развивать  желание  заучивать  стихи  о  Великой Отечественной  войне.
3.Воспитывать  гордость  и   уважение  к  людям  отдавшим  жизнь  за  победу.
Мероприятия
1.НОД «Памяти  павшим  будьте  достойны»  см. разработки  в  папке
2.Дидактическая  игра «Колесо  истории»  см. разработки  в  папке.
3.Беседа  с  детьми «Славный  День  Победы».
4.Заучивание  Френкель «Наши  деды»
5.Чтение  стихов  на  военную  тематику Е.Благинина «Шинель»,
 Смирнов «Кто  был  на  войне»,  Понаморёв,  Пляцковский.
6.Рассматривание  книг  и  иллюстраций  о  Дне  Победы.
Работа с родителями:
1. Советы  родителям «Пусть  поколения  знают» (посещение  историко -  художественного  музея)
2. Выставка «Голубь мира» (Стихи и высказывания детей о воинах, мирной жизни, о солдатах)

Май
Задачи:
1.Учить  детей  помнить  героическое  прошлое  русских  людей. Обогатить  знания  детей  о  великом, светлом  празднике Дне  Победы.
2.Развивать  исторический  кругозор.
3.Воспитывать  у  детей  патриотические  чувства, стремление  быть  похожими  на  солдат, которые  отстояли  нашу  Родину.
Мероприятия
1.НОД «Великий  светлый  День  Победы»
2. Театрализованное  представление «Достойны  памяти – героев»
3.Вечер  подвижных  игр «Цвети  Земля»  см. разработки  в  папке
4.Заучивание  стихотворения «Мать – Земля» Абидов
5.Экскурсия  к  памятнику  «Неизвестному  солдату», возложение  цветов.
6.Беседа «Солдат – победитель»
7. Народные  игры «Венок  дружбы»
 Цель: расширять  знания  о  мире, о  борьбе  за  мир, развивать  речь, мышление, воспитывать  чувство  дружбы  и  единения  народов  в  борьбе  за  мир.
8. Участие в станичном мероприятии «Парад Победы», «Бессмертный полк»
Работа с родителями:
1.Стенд – газета  для  родителей «Благодарим, Вас, солдаты»
2.Конкурс чтецов «Хотят  ли  русские  войны»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 10
 ст. Михайловской муниципального образования Курганинский район

План  мероприятий
посвящённых  75 летию  Победы
в  войне  1941-.г

подготовительная группа

                                                                            Разработали: Барбариго Т. И.
                                                                                Дубинина А.В.

2019-2020 уч. год


title: Проверочная работа по литературному чтению Б. Шергин "Собирай по ягодке - наберёшь кузовок"

extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению: Б. Шергин "Собирай по ягодке - наберёшь кузовок"
1. Какая была бабушка у Вани
А. Злая и сварливая
Б. Смешная и весёлая
В.  Добрая и приветливая
2. Какое звание было у бабушки?
А. мастер вкусных пирожков
Б. мастер малярного дела
В. мастер чистых носочков
3. О чём рассказал бабушке Митя?
А. о прилёте птиц весной
Б. о правилах дорожного движения
В. о своей работе
4. Кем был Митя?
А. Столяром
Б. Кузнецом
В. Художником
5. Какой заказ получил Митя от академии?
А. две недели
Б. три дня
В. один месяц
6. Как Митя принялся за работу?
А. спустя рукава
Б. с пылом
В. с жаром
7. Какого цвета дерева не было у мастера Мити?
А. красного
Б. серого
В. черного
8. Как говорят про руки Мити люди?
А. ловкие
Б. золотые
В. умелые
 Г. быстрые
9. Продвинулась ли работа за неделю?
А. не продвинулась ни на полмизинца
Б. продвинулась на всю ладонь
В. почти закончил работу
10. Почему Митька расплакался?
А. у него закончился клей
Б. он обманул доверие мастера
В. у него закончились гвозди
11. Какую норму дал Мите начальник?
А. Работать, пока не устанешь
Б. Выклеивать и отделывать на доске столько, сколько покрывает ладонь
В. Работать, пока светит солнце
12. Как привык работать Митя?
А. Красовито и тщательно
Б. Медленно
В. Тяп - ляп


title: Рабочая программа по английскому языку как второму иностранному на 2020-2021 уч. год О.В. Афанасьева

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОДСОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочая программа
основного общего образования
по английскому языку
как второму иностранному
5 класс
(первый год обучения)

                                        Составлена Гук Н. В.
                                         учителем немецкого и
                                     английского языков
                                                        МБОУ «Подсосновская СОШ»,
                                                                 высшая квалификационная категория.

с. Подсосново

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку как второму иностранному для 5 класса МБОУ «Подсосновская СОШ» составлена на основе следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО);
Приказ МОиН РФ от 31 декабря  № 1577 «О внесении изменений в ФГОС основного общего образования»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Подсосновская СОШ»;
Учебный план основного общего образования МБОУ «Подсосновская СОШ» на 2020-2021 учебный год;
Календарный учебный график МБОУ «Подсосновская СОШ» на 2020-2021 учебный год;
Положение о рабочих программах МБОУ «Подсосновская СОШ».
Для реализации данной программы используется  УМК, в который входят:
Рабочая программа к учебникам О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой Английский язык как второй иностранный, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова,   М.: Дрофа, 2017
Учебник Английский язык как второй иностранный 1-й год обучения. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Рабочая тетрадь в 2 частях. Английский язык как второй иностранный 1-й год обучения. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Книга для учителя. Английский язык как второй иностранный 1-й год обучения. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради.
Интернет-поддержка на сайте www.drofa.ru
Программа для 5 класса рассчитана на 70 учебных часов, по 2 часа в неделю, содержит материал УМК «Английский язык как второй иностранный» О.В.Афанасьева, И.В.Михеева за 5 класс.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
- Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты, идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности).
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, составлять план решения проблемы, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию).
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата, работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно).
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи, оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности, фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов).
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы, самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности).
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства, объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи, вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными).
- Умения смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею текста, преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, критически оценивать содержание и форму текста).
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем (определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями).
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи-телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) (целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности).
Предметные результаты
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Ученик научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Ученик получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Ученик получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи  -; -y, -ly, -ful, -ic, -ian/an, -ing; -able/ible, -less;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, how ever, as for me, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в Present Simple;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can);
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Ученик получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Ученик научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Предметное содержание речи.
1. Приветствие и знакомство.
2. Мир вокруг нас.
3. Я, моя семья, мои друзья, возраст. Мои любимые домашние животные. Взаимоотношения в семье.
4. Мой дом, моя квартира, моя комната.
5. Моя школа, школьные принадлежности, учебные предметы.
6. Мой день.
7. Еда.
8. Времена года, погода, одежда.
9. Города и страны.
10. Время.
11. Цвет вокруг нас. Качественные характеристики предметов.
12. Празднование дня рождения. Описание внешности. Дни недели.
13. Досуг и увлечения. Занятия спортом.
14. Каникулы, путешествия.
15. Профессии.
Речевая компетенция. Виды речевой деятельности
Говорение. Диалогическая речь
Участие в диалоге этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться. Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) - уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто? что? где? когда? куда? Диалог - побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога - 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Монологическая речь
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей диалогов (4-6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и сиспользованием языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих 1-2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов – 100 – 200 слов без учета артиклей.
Письменная речь
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах. Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в 5 классе, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Овладение следующими словообразовательными средствами:
аффиксация (суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для образования прилагательных);
словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sittingroom);
полисемантичные единицы (face - 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lotof), антонимии (come - go);
предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
регулярные способы образования множественного числа;
некоторые особые случаи образования множественного числа (mouse-mice);
притяжательный падеж существительных;
определенный, неопределенный, нулевой артикли.
Местоимение:
личные местоимения в именительном и объектном падежах (I- me, he -him, etc.);
притяжательные местоимения (my, his, her, etc.);
указательные местоимения (this - these; that - those);
неопределенные местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something, etc.).
Имя прилагательное:
положительная степень сравнения.
Имя числительное:
количественные числительные.
Наречие:
наречия неопределенного времени, их место в предложении.
Глагол:
временные формы present simple (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов);
модальные глаголы can, may, must;
конструкция there is/there are; there was/there were;
неопределенная форма глагола.
Синтаксис
1. Основные типы английского предложения: а) простое (I have a family.); б) составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.); в) составное глагольное (I like reading).
2. Изъяснительное наклонение глагола: а) повествовательные предложения; б) отрицательные предложения; в) общие, альтернативные, специальные вопросы.
3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.
4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring).
5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.
Социокультурная компетенция
Основные сведения о Британии:
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;
отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают: этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;  правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток; спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you; правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке; некоторыми типичными сокращениями; расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом -house/home, много - much, many, a lot, завтрак - breakfast/lunch, обед - lunch/ dinner, ужин -dinner/supper/tea.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании: умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения; умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования; умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании; умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция
Овладение следующими приемами учебной работы: внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; работать в парах; работать в малой группе; работать с аудиозаписью в классе и дома; работать с рабочей тетрадью в классе и дома; делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке; принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом; инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.
В результате изучения английского языка в 9 классе обучающиеся осваивают: алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки английского языка; основные правила чтения и орфографии английского языка; интонацию основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы, побуждение к действию); названия стран изучаемого языка, их столиц; Они также знакомятся с  именами наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка; рифмованными произведениями детского фольклора. Помимо этого обучающиеся могут: в области аудирования  понимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка (4—6 реплик); понимать основное содержание небольших по объему моно- логических высказываний, детских песен, рифмовок, стихов; понимать основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую догадку объемом звучания до 1 минуты; в области говорения  участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание);  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы кто? что? где? когда? куда? и отвечать на вопросы собеседника; кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге; составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу; изложить основное содержание прочитанного или прослушанного текста; в области чтения  читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150-200 слов без учета артиклей); читать про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1-2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки; читать про себя, понимать тексты, содержащие 3-4 незнакомых слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; в области письма и письменной речи  списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять письменные упражнения; писать краткое поздравление;  писать короткое личное письмо (15-25 слов).
Обучающиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с носителями английского языка в доступных пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран; преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения; ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке; более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Лист изменений и корректировки рабочей программы по английскому языку как второму иностранному  в  5 классе.
Учитель Гук Н.В.

Подпись сотрудника, внесшего изменения ___________________    /________________________/
                                                                                (подпись)                              (расшифровка подписи)

Лист
экспертизы рабочей программы учебного предмета, курса
Учебный предмет____английский язык__как второй иностранный_____________,         _____5____класс
Составитель программы___Гук   Нина    Владимировна _________________
Эксперт:________Демидова Е.А. _____________________________________
Дата заполнения:     ________2020г.
Выводы  эксперта: Рабочая программа по немецкому языку в   5  классе составлена и оформлена грамотно,  в  соответствии  с  положением о порядке разработки и утверждении  рабочих программ учебных предметов, курсов,  факультативов в МБОУ «Подсосновская СОШ.


Презентация "Атомная энергетика. Чернобыльская трагедия" 9 класс