title: «Жаңа жылдан күтер сыйым жақсылық»

extracted_text:
«Жаңа жылдан күтер сыйым жақсылық»
Музыкамен балалар Жаңа жылдық безендірілген залға кіріп орындарына жайғасады.
Жүргізуші: Құрметті балалар, ата-аналар, қонақтар! Жаңа жыл құтты болсын! Жаңа жыл құт береке әкелсін!
Біздің: «Қош келдің, жаңа жыл»  атты ертеңгілімізге қош келдіңіздер!
Жүргізуші:
Кел балақай шырша дайын
Қол ұстасып ән салайық
Жаңа жылдың жарқын айын
Әнмен бимен қарсы алайық.
Ән «Жаңа жыл»
Жүргізуші:Бүлдіршіндеріміздің орындауындағы жаңа жылдық жылы лебіздерін қарсы алыңыздар ортаға шығады:
Тақпақтар:
Жүргізуші:
Ой балалар қараңдаршы шыршамыздың үстінде қоңырау тағылып тұр екен.Бұл жай қоңырау емес сияқты сыйқырлы болу керек.Егер қазір біз қоңырауды сылдырлатсақ ертегілер әлемінен қонақтар келетін сияқты.
Балалар: Ия.
Жүргізуші қоңыраумен бірнеше рет сылдырлатқаннан кейін.Музыкамен Ақшақар кіріп келеді.
Ақшақар:
Сәлеметсіздерме менің достарым мен сіздердің мерекелеріңе келдім.Сендермен бірге ойын ойнап ән салып би билеймін.
Жүргізуші: Сәлеметсізбе Ақшақар жаңа жыл мерекесіне қош келдіңіз.Біздің ертеңгілігіміздің қонағы болыңыз.Балалармен бірге көңіл көтеріңіз.
Ақшақар: Әрине мен балалардың өнерлерін көргім келеді.
Жүргізуші: Ақшақар біздің бүлдіршіндеріміз сізге арнайы ән шырқағысы келіп тұр қабыл алыңыз.
Ән «Ақшақар»
Ақшақар: Жарайсыңдар балалар қараңдаршы шыршамыздың үстінде қаншама әдемі қар ұшқындары жатыр екен.Ал сендер қар ұшқындары сияқты билей аласыңдар ма?
Би «ұлпақарлар биі»
Ойын «Шырша»
Ақшақар:Балалар біздің мерекеміз көңілді өту үшін мерекемізге ертегі әлемінен қонақтар шақырсақ қайтеді.
Балалар: Ия.
Жүргізуші: Ақшақар бізде сыйқырлы қоңырау бар сол қоңыраумен сылдырлатсақ бізге қонақтар да келеді.
Жүргізуші қоңыраумен бірнеше рет сылдырлақан соң музыкамен қоян келеді.
Қоян:
Сәлеметсіңдер ме балалар!Жаңа жыл құтты болсын!
Мен сіздердің мерекеліңізге асығып қалың қарлы орманнан жүгіріп келдім.Мен қу Түлкіден өте қатты  қорқамын.
Ақшақар:Қоянжан сен қорықпа.Бізің мерекемізде барлығы көңіл көтереді балаларға қарашы барлығы жаңа жыл мерекесін қарсы алып жатыр.Біздің мерекеде тек ойын ойнап ән салып көңіл көтереміз.Бізбен бірге жаңа жыл мерекесін қарсы ал.
Қоян:Жарайды сіздермен бірге мерекені қарсы алайын.Сіздермен ойын ойнап би билеп ән салуға болама?
Жүргізуші: Әрине қоянжан біздің мерекеміздің қонағы бол.Балалар сені көріп қуанып қалды.Бүлдіршіндерімізбен билеуге шық!
 Би «Қояндар»
Ақшақар:
Қалай көңілді барлығы қуанып көңіл көтеруде.Біз барлығымыз көп достарымызды шақырамыз.
Ақшақар қоңыраумен сылдырлатады музыкамен Түлкі кіріп келеді
Түлкі:Мен түлкімін күлкімін мен орманның көркімін.Сәлеметсіздер ме балалар жаңа жылдарыңыз құтты болсын.
Ақшақар: Қу Түлкі сен жай келген жоқсыңғой біздің қоянымызды ұстап алып жегің келдіғой айт шыныңды не үшін келдің.
Түлкі:
Жоқ мен қазір қу тірліктермен айналыспаймын мен қасқырдан естідім балалар мұнда жаңа жыл мерекесін қарсы алып жатыр деген соң Сіздермен бірге көңіл көтеруге  асығып келдім.
Жүргізуші: Жарайды Түлкіжан біздің мерекеміздің қонағы бол біздің бүлдіршіндеріміздің жаңа жылдық жылы лебіздерін қабыл ал.
Тақпақтар:
Ақшақар: Балалар мен қазір сыйқырлы қоңыраумен сылдырлатсам бізге тағы мерекемізге кім келеді екенін көрейік.
Ақшақар қоңыраумен сылдырлатады музыкамен Аю келеді.
Аю: Сәлеметсіздер ме балалар! Кім мені таныды.Мен Аюмын мен сіздерді сағыныдым мен қыстық ұйықтап шаршадым.Мен балалардың өнерлерін естіп өзімнің ормандағы үйімнен келдім.Меніңде көңіл көтергенді ұнатамын.Менің мерекеде сіздермен жаңа жыл мерекесін қарсы алғым келеді.
Жүргізуші:Аю әрине біздің балалар сенімен бірге ойын ойнап көңіл көтергісі келіп тұр солай емес пе балаллар.
Аю: Ия әрине мен көңіл көтергенді әсіресе би билегенді ұнатамын.
Би «қоңыраулар»
Жүргізуші: Жарайсыңдар балалар.Осы біздің ең басты жаңа жылдық қонағымыз келмей тұраған сияқты.Балалар сіздерге жұмбақ жасырсам болама?Өзі Қызыл шапанда жаңа жыл мерекесіне келеді қолында сыйқырлы таяғы бар артында үлкен сыйлыққа толы қабы бар ол кім екен балалар?
Балалар: Аяз ата.
Ақшақар:Аяз-атаны сыйқырлы қоңырауымызбен сылдырлатып шақырайық
Қоңыраумен сылдырлатқан кезде музыкамен бораң кіріп келеді.
Бораң: Барлықтарың көңіл көтеріп жатырсыңдарғой.Аяз атаны күтпей-ақ қойыңдар мен Аяз-атаның келетін жолын қармен басып тастадым.Ешқандайда мереке болмайды енді.
Жүргізуші: Бораң ашуыңызды басыңысшы жаңа жылда зұлымдық жасауға болмайды.Одан да біздің Балалардың өнерлерін тамашалайғой.Біздің бүлдіршіндеріміз тек қана қазақ тілінде жылы лебіздер айтып қоймай ағылшын тіліндеде жылы лебіздер айта алады.
Тақпақтар:
Ән «Ағылшынша»
Жүргізуші: Бораң балалардың жылы лебіздері ұнадыма сізге?
Бораң:Жоқ менің әлі ашуым басылған жоқ.
Ақшақар: Бораң  балалардың мерекесінің шырқын бұзуыңа жол бермеймін.Қандай себеппен келдің мерекеге?
Бораң: Мен мұнда мененде күшті жылдам адам бар ма екенін көруге келдім.Аяз-атаның жолында көп қарлар бар соларды балалар тез арада жинап береме екен!
Жүргізуші: Бораң біздің бүлдішіндер жылдам әрі шымыр.Тез арада қараларды жинап Аяз-атаға көмектеседі.
Бораң: Қанекей шығыңдар жинаңдар ұлпа қарларды.
Ойын «ұлпа қарлар жинау»
Бораң: Кешіріңдер балалар сендім сіздерге мен.Аяз-ата бұл қылығымды біліп қоймасын тезірек Аяз-ата келмей тұрғанда мен кете берейін.
Бораң кетіп қалады.
Музыкамен Аяз-ата кіріп келеді.
Аяз ата:Аяулы ата - аналар, ардақты ұл қыздарға
Бүлдіршін балаларға бір сәлем!
Қандай жарқын жүздерің,
Қандай әсем жырларың
Асулармен алысқан,
Асау желмен жарысқан
Аталарың сендерге
Шаршап келді алыстан!
Ақшақар: Аяз-ата сізді біз тосып қалдық.Қарлы жолдан аман есен келдіңізбе.
Жүргізуші: Сәлеметсізбе Аяз-ата қощ келдіңіз отырып бүлдіршіндеріміздің өнерін тамашалаңыз.
Аяз-ата: Әрине тамашалайын.
Тақпақтар:
Хоровод «Орманда шырша»
Аяз ата: Балалар жарайсыңдар жылы лебіздерің маған қатты ұнады мен сіздермен қатыру ойынын ойнағым келіп тұр.
Ойын «Қатыру»
Ақшақар: Аяз-ата сенің қабыңда не бар?
Аяз-ата: Менің қабымда көптеген сыйлықтар бар.Мен балалаға әкелдім.Жаңа жылдарың құтты болсын балалар.


title: Проверочная работа "Земля во вселенной" 5 класс

extracted_text:
1 вариант
1.	Кто из древних ученых впервые предположил, что Земля имеет форму шара:
А).	Аристотель;
Б).	Пифагор;
В).	Птолемей;
Г).	Коперник

2. Как называют космическое пространство и всё, что его заполняет(небесные тела, газ, пыль)?
А) галактика
Б)Солнечная система
В)Вселенная
Г)планета

3.Сколько планет в Солнечной системе?
А) 7
Б)  8
В) 9
Г)10

4. Назови планету, которая с Земли в телескоп видна как красный «шар»:
А)	Марс;
Б)	Юпитер;
В)	Венера;
Г).	Сатурн.

2 вариант *

1.Кто из ученых одним из первых предположил, что центром Вселенной является не Земля, а Солнце?
А) Аристотель
Б)Клавдий Птолемей
В)Александр Македонский

2. Как называют световые вспышки, возникающие при сгорании в земной атмосфере космической пыли?
А)метеориты
Б)метеоры
В)кометы
Г)астероиды

3. Назови планету с самым большим числом спутников и огромными кольцами:
А)Юпитер;
Б)Сатурн;
В)Уран;
Г)Нептун.

4. Перечислите планеты, которые относятся к земной группе.

вариант
1.Какие утверждения верны?
Планета – не испускает света, т.к. она относительно холодное космическое тело.
Комета – это «малая планета».
Ближайшая к Солнцу планета – Венера.
Дж. Бруно изобрел телескоп.
Метеор – это упавшее на Землю космическое тело.
Вселенная состоит только из планет.
Луна – это естественный спутник Земли.
Венера имеет схожую с Землей атмосферу.
Планета Меркурий – «безжизненный шар», уныло вращающийся вокруг Солнца.
2. Нарисуйте строение кометы, объясните, из чего состоит ее ядро, хвост, как переводится ее название.
3. Какие утверждения верны?
1.Птолемей создал модель Вселенной, в центре которой находилось Солнце.
2.Марс – планета земной группы.
3.Только Земля имеет спутники.
4.Уран относится к планетам земной группы.
5.Самая большая планета Солнечной системы - Юпитер.
6.Самая удаленная от Солнца планета – Плутон.
7.Планеты – гиганты состоят преимущественно из газов и лишены твердой поверхности.
8.Среди планет-гигантов только у Сатурна имеется кольцо.
9.Астероиды – это удаленные на огромные расстояния звезды.


title: Урок окружающего мира "Зима в мире растений" 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Урок окружающего мира  2 классУМК «Перспектива»
Тема: « Зима в мире растений»

Составила: Хайруллина Гульшат Фанилевна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №17» г. Альметьевска
Республики Татарстан
Как изменились по сравнению  с осенью лиственные деревья и кустарники?
Что это за деревья?
Берёза                                 Осина

Назовите название лиственного дерева
ДУБ
Цель урока:научиться распознавать растения зимой
Узнай лиственные  деревья по плодам
Ясень
Липа
Клён
Определите на какой иллюстрации ель, а на какой сосна?
ЕЛЬ
СОСНА
Лиственница
Можжевельник
Плоды можжевельника
Маленькие кустарники
Брусника
Клюква
Проверим себя?
1 ряд: По каким признакам зимой можно
                 узнать березу и осину?
2 ряд: Какие растения можно
узнать по плодам?
3 ряд: Как различать зимой
хвойные растения?
Сделаем вывод:
Зимой деревья и кустарники можно
определить по цвету коры,
сухим листьям на ветках,
 плодам, а также
по общему силуэту.
 Некоторые растения зимуют
под снегом зелеными.
Список  использованных источников
Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч. Часть 2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
2. Окружающий мир. 2 класс 2 часть. Рабочая тетрадь. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
3. https://a.d-cd.net/97a67aas-960.jpg
4. https://i.pinimg.com/originals/03/3e/ad/033ead4acef14a8167cded90bc9a1b0d.jpg
5. https://img4.goodfon.ru/original/3004x1885/f/42/winter-snow-park-trees-zima-park-derevia-sneg-luchi.jpg
6. http://s1.fotokto.ru/photo/full/20/206385.jpg
7. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1605413/ad044889-b8df-4713-a220-25572b08b857/s1200
8. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/989459/b4112f17-4e50-41a8-8d6c-87ec6017fb31/s1200
9. https://img1.goodfon.ru/original/1600x1200/1/5a/angliya-les-derevya-sneg-zima.jpg
10. https://img4.goodfon.ru/original/3004x1885/f/42/winter-snow-park-trees-zima-park-derevia-sneg-luchi.jpg
11. https://i.artfile.me/wallpaper/29-09-2012/3144x2296/bagrec-zoloto-priroda-derevya-pejzazh-kr-665694.jpg


title: Урок литературного чтения "Л.Н. Толстой «Акула»" 2 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе . Учитель: Спасенкова Л.Н.
Тема урока: Л.Н. Толстой. «Акула.»
Цель деятельности педагога:
Создать ситуацию при которой у учащихся сформируется умение устанавливать последовательность событий в тексте Л.Н. Толстого «Акула», продолжится развитие навыка выразительного, осознанного чтения, пробуждение познавательной активности, обогащение словарного запаса, воспитание интереса к чтению.
Тип урока: комбинированный, работа с художественным текстом.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
 Формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и основную идею художественного произведения. Совершенствование умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, анализировать прочитанное
Личностные:
Формирование положительного отношения к чтению, развивать воссоздающее и творческое воображение. Воспитание эмоциональной отзывчивости к прочитанному,  к героям и их поступкам, чувства сопереживания, сострадания,  понимание моральных норм при оценке поступков героев.
Метапредметные:
Регулятивные:
Научатся принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получат возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные:
Научатся понимать заданный вопрос, осуществлять поиск необходимой информации, получат возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня, определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
Коммуникативные:
Получат возможность научиться строить высказывания, участвовать в учебном диалоге.

Формы и методы обучения: чтение, обращение к личному опыту учащихся, прогнозирование по названию, древо предсказаний, корзина идей, мозговой штурм.
Технология: развитие критического  мышления через чтение .

Образовательные ресурсы: портрет писателя, иллюстрации с изображением акулы, компьютер, проектор, экран, карточки с заданиями.


title: Технологическая карта урока алгебры "Основное свойство дроби" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока алгебры в  8 классе.
Учебник (УМК): Алгебра. 8 класс. Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.Н. Бунимович и лр.М.:Просвещение,2016г.
Тема урока: Основное свойство дроби.
Тип урока: изучение новых знаний.
Учитель: Несивкина Г.А.


title: КИМ по биологии 2 класс для проведения административной контрольной работы во 2 четверти

extracted_text:
Контрольно-измерительный материал
для проведения административной контрольной работы
во 2 четверти 2019-2020 учебного года

Предмет: биология
Класс: 10
Тема: оценка  и анализ уровня усвоения учащимися знаний по предмету по теме «Клетка. Организм»
Пояснительная записка

Контрольно-измерительный материал по учебному предмету «Биология» разработан на основании:
1) Приказа Министерства образования и науки от 17 мая 2012 года №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
2) Учебник: Биология: Общая биология. Углубленный уровень. 10 кл.: учебник /
В.Б.Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018.
3) Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 году единого государственного экзамена по биологии.
4) Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов Всероссийской проверочной работы по биологии.
Цель: выявление уровня усвоения знаний учащимися о строении и химическом составе клетки, процессов метаболизма в ней.
Предметные
Понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
Понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
Приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
Распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
Представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
Давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную)
Решать задачи на построение фрагмента второй цепи днк по предложенному фрагменту первой, ирнк (мрнк) по участку днк.
Метапредметные
познавательные:
Систематизировать, сопоставлять, анализировать, содержащуюся информацию в готовых информационных объектах.
Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
Сравнивать,  классифицировать  и  обобщать  факты  и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая  основания  и  критерии  для  указанных  логических  операций.
Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление причинно-следственных связей.
регулятивные:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
коммуникативные:
Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
Использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

Краткая характеристика КИМ:
Работа предназначена для административного контроля во 2 четверти 2019-2020 учебного года учащихся 10 класса.
На выполнение работы отводится 40 минут (1 урок). Контрольная работа включает 2 варианта.
Работа состоит из 3 частей, которые различаются по форме заданий, степени сложности и количеству заданий и определяются способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания.
Определяющим признаком для каждой части работы является форма заданий:
Задания базового уровня проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий, которые необходимы для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ выполнения задания.
Задания повышенного уровня проверяют овладение учащимися более сложными и разнообразными видами учебной деятельности, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени, способность использовать знания и умения для сравнения, классификации, объяснения взаимосвязи биологических объектов, процессов и явлений.
Задания высокого уровня проверяют способность  учащегося выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Для выполнения этих заданий обучающимся требуется самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединения изученные трансформируя их.
Часть - 1 включает 15 тестов – заданий. Задания направлены анализировать объекты и процессы, выделять главное. Такие задания необходимы для контроля знаний на базовом уровне.
Часть - 2 содержит  задание на установление соответствий. Задания требуют  классифицировать, распределять в группы признаки и свойства. Такие задания необходимы для контроля знаний на повышенном уровне.
Часть - 3 содержит 2 задания на установление последовательности процесса. Работа позволяет выявить полноту и глубину знаний, полученных в ходе изучения данного курса. Такие задания необходимы для контроля знаний на высоком уровне.

Методический инструментарий  оценивания образовательных результатов
Инструкция для учащегося по выполнению КИМа.
Часть - 1 включает 15 тестов – заданий. К каждому заданию приводятся  варианты ответов, один из которых верный. Задание с выбором правильного ответа считается выполненным, если выбранный номер ответа совпадает с верным ответом. За верное выполнение каждого задания  учащийся получает  -1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся, правильно выполнивший задания первой части работы— 15 баллов.
Часть - 2 содержит  задание на установление соответствий. За каждый  правильно выбранный ответ данного задания  выставляется  1 балл.
Часть - 3 позволяет выявить полноту и глубину знаний, полученных в ходе изучения данного курса. Такие задания необходимы для контроля знаний на высоком уровне. За каждую верно выбранную позицию   учащийся получает  -1 балл.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом.

Критерии оценивания  результатов выполнения КИМ

Часть 1. ТЕСТ С ВЫБОРОМ ОДНОГО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Максимально 15 баллов
        оценка «2» -  от 0 до 7 баллов
оценка «3» -  от 8 до 10 баллов
оценка «4» -  от 11 до 13 балла
оценка «5» -  от 14 до 15 баллов

Часть 2. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ  ВЕЩЕСТВОМ И ЕГО ОСНОВНЫМИ    СВОЙСТВАМИ
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Максимально 16 баллов
оценка «2» -  от 0 до 7 баллов
оценка «3» -  от 8 до 11 баллов
оценка «4» -  от 12 до 14 баллов
оценка «5» -  от 15 до 16  баллов

Часть 3. УСТАНОВИТЕ   ПРАВИЛЬНУЮ   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:
3-1   ПРОЦЕССОВ  ПЛАСТИЧЕСКОГО   ОБМЕНА:

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Максимально 6 баллов
оценка «2» -  от 0 до 2 баллов
оценка «3» -  3 балла
оценка «4» -  4 балла
оценка «5» -  от 5 до 6 баллов

3-2   ПРОЦЕССОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО   ОБМЕНА:
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Максимально 6 баллов
оценка «2» -  от 0 до 2 баллов
оценка «3» -  3 балла
оценка «4» -  4 балла
оценка «5» -  от 5 до 6 баллов

Критерии оценивания  всей выполненной работы по сумме баллов
Максимальное количество баллов – 43.
оценка «2» -  от 0 до 21 балла
оценка «3» -  от 22 до 30 баллов
оценка «4» -  от 31 до 39 баллов
оценка «5» -  от 40 до 43  баллов

ЧАСТЬ 1. ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОДНОГО ВЕРНОГО ОТВЕТА

Клетки животных, в отличие от клеток растений, не имеют:
А) клеточной мембраны и цитоплазмы        В) оформленного ядра и ядрышка
Б) митохондрий и рибосом 	                      Г) пластид, оболочки из клетчатки

Немембранный органоид клетки
А) рибосома     Б) лизосома       В) митохондрия      Г)  вакуоль

Основная функция рибосом:
А) редупликация ДНК   Б) биосинтез белка    В) синтез АТФ     Г) синтез углеводов

Органоид, участвующий в делении клетки:
А)  рибосомы       Б) пластиды        В)  митохондрии        Г)  клеточный центр

Какие органоиды участвуют в процессе фотосинтеза?
А) цитоплазма         Б) хлоропласты       В) лейкопласты           Г) рибосомы

Почему   митохондрии   называют   энергетическими  станциями клеток
      А) осуществляют синтез белка    	В) синтез углеводов
      Б) синтез АТФ	                Г) расщепление АТФ

Органоид,  расщепляющий  органические вещества клетки
А) наружная клеточная мембрана      В)  комплекс Гольджи
Б)  эндоплазматическая сеть                    Г) лизосома

К основным свойствам плазматической мембраны относят
А) непроницаемость                          В) избирательную проницаемость
Б) сократимость                                 Г) возбудимость и проводимость

Наличием каких органоидов шероховатая ЭПС отличается от   гладкой
А) рибосом      Б) хромосом        В)  лизосом	Г)  митохондрии

Назовите органоид, образованный двумя центриолями
А)  клеточный центр   Б)   митохондрия     В)  комплекс Гольджи        Г)  лизосома

Хлоропласт в клетке можно узнать по наличию в нём
А) множеством крист     Б)  округлых  частиц    В) двух мембран      Г) множества гран

Система плоских цистерн, заканчивающиеся пузырьками:
А) лизосома   Б) эндоплазматическая сеть  В)  митохондрия  Г) комплекс Гольджи

Муреин — вещество, характерное для клеток
А)  животных             Б)  растений             В)  грибов                      Г)  бактерий

14. Двумембранным  органоидом  клетки, имеющим складки– кристы, является:
А) хлоропласт  Б) аппарат Гольджи   В)  эндоплазматическая сеть   Г) митохондрии

15. Перемещение веществ в клетке осуществляется при участии:
А) цитоплазмы     Б) лизосом     В) митохондрий    Г) цитоплазматической  мембраны

Часть 2. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ  ВЕЩЕСТВОМ И ЕГО ОСНОВНЫМИ    СВОЙСТВАМИ

Часть 3. УСТАНОВИТЕ   ПРАВИЛЬНУЮ   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:
3-1   ПРОЦЕССОВ  ПЛАСТИЧЕСКОГО   ОБМЕНА:

отсоединение молекулы белка от рибосомы
взаимодействие молекулы т-РНК, несущей  аминокислоту   данного белка,
 с рибосомой в комплексе с и-РНК
связывание молекулы и-РНК с рибосомой
синтез молекулы и-РНК  на матрице ДНК
образование цепочки из  аминокислот на рибосоме
присоединение аминокислоты к т-РНК

   3-2     ПРОЦЕССОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО   ОБМЕНА:

Расщепление полисахаридов до моносахаридов
Вода и углекислый газ выделяются в окружающую среду
Окисление молочной кислоты с образованием большого количества энергии
Расщепляется глюкоза до пировиноградной кислоты
Образование только тепловой энергии
Освобождается энергия и максимальная часть её - тепловая

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
Часть 1. ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОДНОГО ВЕРНОГО ОТВЕТА

Часть 2. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ  ВЕЩЕСТВОМ И ЕГО ОСНОВНЫМИ    СВОЙСТВАМИ

Часть 3. УСТАНОВИТЕ   ПРАВИЛЬНУЮ   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:
3-1   ПРОЦЕССОВ  ПЛАСТИЧЕСКОГО   ОБМЕНА:

   3-2     ПРОЦЕССОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО   ОБМЕНА:


extracted_text:
Специфика работы концертмейстера в хоровом классе
Концертмейстер – «пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в концертах».
Деятельность аккомпаниатора – пианиста подразумевает обычно лишь концертную работу, тогда как понятие концертмейстер включает в себя нечто большее: разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их исполнения, знание их исполнительской специфики и причин возникновения трудностей в исполнении, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить друг от друга в учебных, концертных, и конкурсных ситуациях. Художественная практика концертмейстеров в инструментальном, вокальном и хоровом классах представляет собой весьма ответственную сферу деятельности музыкантов. На долю концертмейстеров выпадают подчас такие сложные художественные задачи и такие большие эмоционально-физические нагрузки, с которыми успешно справится, оказывается не под силу даже очень квалифицированному музыканту.
Концертмейстер хора – пианист, аккомпанирующий хоровому коллективу на уроках, репетициях и концертах, осуществляющихся под руководством дирижера, а также, при необходимости, помогающий солистам и группам хора разучивать партии в процессе работы над репертуаром. Поле деятельности концертмейстера в детском хоровом коллективе очень обширно и значимо. Отсюда следует, что к концертмейстеру предъявляются большие требования. Он должен обладать: 1.общей музыкальной одаренностью 2.хорошим музыкальным слухом, музыкальным воображением 3.артистизмом 4. умением охватить образ и форму произведения 5. умением быстро осваивать музыкальный текст Концертмейстеру хорового коллектива необходимы следующие профессиональные умения, знания и навыки: 1.Умение читать с листа фортепианную партию любой сложности, понимая при этом смысл произведения и ясно представляя хоровую партию. 2.Умение читать хоровые партитуры и транспонировать их на половину тона или целый тон вверх и вниз. 3.Владение навыками игры в ансамбле. 4.Знание основных дирижерских жестов и приемов. 5.Знание основ вокала: постановка голоса, дыхания, правила артикуляции, а так же	знание темпа и характера произведения. 6.Умение подобрать	мелодию и аккомпанемент, гармоническую основу к теме в простой фактуре. 7.Знание основы музыкальной культуры, изобразительного искусства и литературы, чтобы грамотно отразить стиль и образный строй произведения. 8.Владение навыками общения с младшими и старшими хоровыми коллективами. Роль концертмейстера на хоровых занятиях значительна. Он не только аккомпанирует хору на уроках и концертах, в его функцию входит разучивание вокальных партий по голосам, помощь дирижеру во время сводных репетиций при подготовке к концертному выступлению. Также как и дирижер хор, концертмейстер должен уметь контролировать качество исполнения хористами музыкального произведения, уметь подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Для этого концертмейстеру важно знать основы вокально- хоровых навыков, особенно таких, как певческое дыхание, артикуляция и дикция, цепное дыхание, способы звукоизвлечения (легато, стаккато), мягкая атака звука. Знание же основ дирижерской техники, таких как «ауфтакт», «точка», «снятие звука», жестов, изображающих штрихи и оттенки в музыке, дирижерских сеток дает возможность концертмейстеру играть «по руке» дирижера, «дышать» вместе с хором, оставаясь при этом в нужном темпе, стремится к сильной доле, не затягивая движение в музыке. Очень важно уметь дослушивать окончания фраз, где хористы берут дыхание, «не наступать» на хор. Концертмейстер как бы «связывает» между собой фразы в единое целое. Одна из тонкостей концертмейстерского мастерства – умение видеть боковым зрением руку дирижера. Это важно, например, в темповых отклонениях в хоровых произведениях, когда пианисту приходится смотреть то в ноты, то на дирижера, контролируя при этом качество своего ансамбля с хоровым звучанием. Умение играть по «руке» дает возможность «идти» за дирижером, ведя за собой весь хор. В этом случае хор, дирижер и концертмейстер – это единый ансамбль, опора которого лежит на плечах концертмейстера. Работа концертмейстера неразрывно связана с деятельностью хорового дирижера. Показ оттенков, штрихов и других выразительных средств во многом зависит от индивидуальности дирижера: например, одни показывают «forte» широким размашистым жестом, другие небольшим, но очень энергичным. В отличие от оркестрового дирижера, главной задачей которого является точный и ясный показ вступлений всем инструментам, четкий счет и управление динамикой, хоровой дирижер, прежде всего, отвечает за качество звука, он участвует в его формировании. И, так как его «музыкальный инструмент»

- голосовые связки певцов - уж слишком деликатен, то и жесты дирижера должны быть более осторожными, почти незаметными, особенно на звучании piano и pianissimo. В этих случаях «точка» у дирижера иногда бывает совершенно не видна, и концертмейстерам приходится полагаться на свою интуицию, буквально угадывать, когда должен возникнуть звук. Чем выше класс дирижера, тем меньше он придерживается сетки, зачастую совсем «не считает», он управляет звуком. Причем, настоящий мастер управляет незаметно, никогда «не давит» на хор, и со стороны, кажется, что он вообще не дирижирует, а лишь слушает звук. Как уже известно, хоровой дирижер отвечает, прежде всего, за качество хорового звучания, в основе которого лежит вокальный звук Природа вокального звука диаметрально противоположна фортепианному. Звук, рожденный голосом, способен к развитию, в то время как фортепианный, возникший в результате удара молоточка о струну, обречен на угасание. Поэтому концертмейстер хорового коллектива очень часто будет чувствовать расхождение между жестами дирижера и фортепианным звучанием.
Компенсировать эти неизбежные потери концертмейстер может лишь постоянно старясь преодолевать молоточковую, ударную природу фортепианного звука, все время подражая голосу, пению. Причем подражать надо не какому-то абстрактному голосу, а конкретной партии, звучащей в данный момент в партитуре. Например, партия баса должна исполняться густым «бархатным» звуком, обязательно богатым обертонами.
Партия сопрано – легким «парящим» звуком, партия меццо-сопрано или альтов – более темным; партия тенора – более ярким, звонким. Так что эта задача сколь трудна, столь и почетна: умение «пропеть» на фортепиано мелодию является свидетельством мастерства. А способность исполнить каждую партию хора своим, только этой партии присущим тембром, зависит от степени воображения концертмейстера и, не в последнюю очередь, от его любви к голосам, к хору.
Поэтому музыкальное воображение, фантазия, развитые образные слуховые представления имеют огромное значение для концертмейстера при работе в хоровом классе.	Хоровое произведение всегда начинается со вступления, которое готовит детей к исполнению песни. Поэтому вступление должно быть сыграно максимально выразительно, сразу в нужном характере и темпе. Перед вступлением хора желательно уйти на diminuendo. Обычно все вступления, проигрыши и заключения играются в более яркой звучности, чем остальной музыкальный материал. Поэтому, там, где вступает хор можно взять левую педаль. Также это поможет лучшему балансу между хоровым звучанием и партией концертмейстера. Все проигрыши не нужно затягивать. Их нужно играть с еще большим движением к началу хоровой партии. Этот прием укрепляет форму произведения, создает непрерывное сквозное развитие, целостность хорового произведения. Специфика концертмейстерской работы на занятиях хора в ДМШ требует от концертмейстера мобильности, способности бегло
«читать с листа». Умение «чтения нот с листа» необходимо для ознакомления с новым хоровым материалом. Прежде чем начать аккомпанировать с листа на фортепиано, нужно просмотреть глазами весь нотный текст от начала до конца, отметить тональность песни, размер, темп, динамику, возможные отклонения от основной тональности. Желательно представить характер и настроение музыки. Мысленное прочтение материала является эффективным методом для овладения навыками чтения с листа. И, что особенно важно, поможет лучше сконцентрироваться и настроиться на концерте перед исполнением хорового произведения. Важным аспектом деятельности концертмейстера является умение транспонировать хоровые произведения в любую тональность. Такая необходимость вызвана спецификой детского голоса, его ограниченного диапазона. Как правило, приходится транспонировать хоровое произведение на малую или большую секунду вверх или вниз. Но бывает так, что нужно сделать транспорт на малую или большую терцию вверх или вниз, реже на кварту. Транспонирование на интервал малой секунды в некоторых случаях можно представить как переход в тональность, смещенную на увеличенную приму (например, переход из тональности до мажора в тональность реЬ мажор, можно представить как тональность до# мажор). Транспонируя непосредственно на уроке, просто прибавляются диезы к нотам данного музыкального материала. При транспонировании на терцию может быть использован облегчающий прием: если транспонируешь на терцию вверх, то все ноты скрипичного ключа читаются так, как если бы они были написаны в басовом ключе, но с обозначением
«на две октавы выше». А при транспонировании на терцию вниз все ноты басового ключа читаются так, как если бы они были написаны в скрипичном ключе, но с обозначением «на две октавы ниже». Желательно, все сделанные варианты песен в транспорте, записать, чтобы выбрать из них наиболее подходящий для концертного исполнения. Концертмейстер хора активно участвует в ходе всего урока. Он должен

овладеть навыками общения с младшим детским хоровым коллективом, уметь задать хору тон. При первом исполнении хорового сочинения на фортепиано вместе с преподавателем хора пианист должен увлечь и заинтересовать хористов. Иногда случается так, что концертмейстеру приходится вести урок хора самостоятельно, без дирижера. В этом случае, концертмейстер проводит все подготовительные упражнения и распевки, повторяет слова песен, разучивает с учащимися их партии. Как правило, в младшем хоре – это унисон, и, по прошествии времени, пение подголосков и пение на два голоса. Необходимо помнить, что задача младшего хора
– это чистое интонирование и правильно сформированные вокально-хоровые навыки. В этой работе необходимо учитывать степень развития слуховых и певческих данных детей, особенности дыхания и артикуляции, интонационные трудности в работе над хоровым произведением и методы их преодоления. В работе над вокальной партией песни полезно использовать прием пения «про себя» с четкой артикуляцией, а также прием вычленения неудобного скачка в мелодии со словами вместе, и отрабатывание его, как распевку. Разучивать вокальные партии желательно по-фразно. Таким образом, при работе над вокальными произведениями на уроке концертмейстеру необходимо использовать те же приемы и методы обучения, какие использует
преподаватель хора. Подытожив все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что концертмейстер должен обладать поистине универсальными качествами.
Концертмейстер должен быть хорошим пианистом и ансамблистом, должен сам обладать дирижерскими качествами (уметь подчиняться и подчинять себя) и образным музыкальным мышлением (представлять себе тембры инструментов симфонического оркестра, тембры голосов хора и передавать их своей игрой). Работая концертмейстером в хоровом классе, пианист постоянно знакомится с новыми произведениями, все время расширяя свой кругозор, растет как личность, и, главное, никогда не теряет интерес к своей работе. Нет задачи благороднее, чем совместно с педагогом приобщать учащихся к миру прекрасного, прививать навыки хорового пения, такого необходимого в наше компьютезированное время.


title: Самостоятельная работа "Род имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Ф.И.____________________________ Дата:________
1. Определи род имен существительных. Выдели окончания.
Облако, солнце, дерево, книга, пенал, ручка, стол, морковь, чай,  кит.
2. Спиши предложения, раскрывая скобки. Вставь, где необходимо, разделительный твердый знак. Подчеркни грамматическую основу каждого предложения.
Белка (от)бежала (от)ели. Мыши (от)ели кусочек сыра.
__________________________________________________________________________
3. Распредели слова по группам, заполни пропуски:
Метал…, опас…ность, килограмм…, п…чен…е, гвоз…ь,м…л…ко.
4. Прочитай предложение, подчеркни грамматическую основу предложения.
Дуют холодные ветры, идут моросящие дожди.

Ф.И.____________________________ Дата:________
1. Определи род имен существительных. Выдели окончания.
Нож, лист, расчёска, чашка, лампа, холод, урок, календарь, стекло, лето.
2. Спиши предложения, раскрывая скобки. Вставь, где необходимо, разделительный твердый знак. Подчеркни грамматическую основу каждого предложения.
Дети (с)ели свои завтраки. (С)ели упала шишка
__________________________________________________________________________
3. Распредели слова по группам, заполни пропуски:
Тон…а, сер…бро, п…вица, сч..ст..е,  со…нце, кор..левич.
4. Прочитай предложение, подчеркни грамматическую основу предложения.
Осень принесла прохладу, пожухла трава.


title: Тестовые задания "Генетический код"

extracted_text:
Тестовые задания Генетический код

Верю не верю + -  ДА  НЕТ

Однозначность генетического кода проявляется в кодировании триплетом одной
молекулы

1ВАРИАНТ-   полипептида

2ВАРИАНТ-   нуклеотида

2.Три рядом расположенных нуклеотида в молекуле ДНК называют

1 ВАРИАНТ- геном

2 ВАРИАНТ-ген

3.Число нуклеотидов, кодирующих в клетке  каждую аминокислоту

1ВАРИАНТ-один

2ВАРИАНТ- четыре

4.Функциональная единица генетического кода

1ВАРИАНТ-  нуклеотид

2ВАРИАНТ-  аминокислота

 5.Материальным носителем наследственной информации в эукариотической
клетке является:

1ВАРИАНТ-  иРНК

2ВАРИАНТ-  БЕЛОК

6.

1 ВАРИАНТ Если нуклеотидный состав

ДНК — АТТ-ГЦГ-ТАТ-ТТА-ААА, то нуклеотидный состав иРНК:

2 ВАРИАНТ Если нуклеотидный состав

ДНК — ГГЦ-ТЦТ-АТГ-ЦАА-ТТТ, то нуклеотидный состав иРНК:


title: Проверочная работа по главе "Сфера духовной культуры: образование" 8 класс

extracted_text:
8 Класс. Проверочная работа по главе «Сфера духовной культуры: образование»
1 вариант
1.Какое определение наиболее полно отражает смысл понятия «образование»
А. Процесс приобретения  новых знаний о мире, приобщение к ценностям  человеческой цивилизации, опыту предыдущих поколений.
Б. Это совокупность обучения и воспитания
В. Посещение школы и получение базовых знаний по предметам
2. Верны ли суждения об образовании:
1) Получение основного общего образования в РФ является обязательным.
2) Школа в процессе образования выполняет определенный государственный заказ.
А. верно только 1)       В. Верны оба суждения
Б.  верно только 2)       Г. оба не верны
3. Каких характеристик  образования не существует в Конституции РФ:
А. общедоступное    В. заочное   Б. общеобязательное профессиональное      Г. бесплатное
4. Создаются благоприятные условия для получения знаний, с учетом особенностей здоровья, психики, потребностей и интересов учащихся – это тенденция
А) гуманитаризация            Б) интернационализация          В) гуманизация
5. Сергей перешел в 10 гуманитарный класс. Он планирует после окончания школы поступить на юридический факультет и много времени уделяет изучению общественных наук.
А. среднее общее                Б. основное  общее              В. высшее профессиональное
6. Сопоставить:
1) институт, университет, академия        А. среднее специальное
2) ясли, детский сад                                   Б. высшее профессиональное
3) техникум, лицей, колледж                    В. дошкольное образование
7. Что такое дополнительное образование? Для чего оно нужно? Приведите пример.
8.класс. Проверочная работа по главе «Сфера духовной культуры: образование.»
2 вариант
1.Верны ли следующие суждения об образовании:
1) В процессе образования осуществляется социализация личности.
2) Ребенок имеет право на самоопределение и сам может решить учиться ему или нет.
А. верно только 1)       В. Верны оба суждения
Б.  верно только 2)       Г. оба не верны
2. Катя учится в 8 классе общеобразовательной школы, она увлекается танцами, участвует в конкурсах, вместе со своим коллективом принимает участие в концертах. На какой ступени обучения находится Катя?
А. дополнительное        В. профессиональное
Б. основное общее         Г. среднее общее
3. Внедрение новых технологий в образовательный процесс – это тенденция
А. интернационализация             Б. компьютеризация          В. гуманизация
4. Установите порядок высшего профессионального образования:
А. магистратура                            Б. бакалавриат                   В. специалитет
 5. Сопоставить:
А. Начальное общее           1) 10-11 класс
Б.  основное общее             2) 1 - 4 класс
В. среднее общее                3) 5 – 9 класс
6. В чем основная цель образования:
А. передать опыт другим поколениям
Б. получение новых знаний, умений и навыков
В. воспитать хорошие качества
7. Что такое самообразование? Чем оно отличается от школьного образования? В чем плюсы и минусы такого образования.
Проверочная работа по Обществознанию 8 класс.
«Наука. Религия»
1 вариант
1.В чем сходства и отличия образования и религии:
А. способствует воспитанию личности
Б. дает знания в определенной сфере
В. важное место занимает культ
Г. подразумевает безусловную веру
2. Что не относится к характеристикам науки:
А. доказанность      В. объективность        Д. образность
Б. системность        Г. субъективность       Е. достоверность
3. Верны ли суждения о науке:
1) Ученые должны нести ответственность за результаты своей деятельности.
2) На современном этапе развития человечества, роль наука в жизни общества становится незначительной.
А. верно только 1)       В. Верны оба суждения
Б.  верно только 2)       Г. оба не верны
4. Какая функция религии здесь представлена: регулирует поведение людей с помощью религиозных норм:
А. психологическая                    Б. регулятивная                           В. воспитательная
5. В чем состоит мировоззренческая функция религии _________________________
6. Соотнести науки и их виды:
А. математика   1) естественные
Б. география      2) технические
В. физика           3) точные
Г. биология
Д. экология
7. Выбрать из перечня прикладные науки:
А. кибернетика       В. селекция                            Д. медицина
Б. математика         Г. радиотехника                     Е. ботаника
8. Что такое свобода совести -
А. быть верным самому себе
Б. поступать по совести
В. свобода выбирать во что и в кого верить или не верить вообще
9. Напишите эссе на одну из тем:
А. «Наука есть наилучший путь для того, чтобы сделать человеческий дух героическим» Джордано Бруно
Б. «У кого есть наука, тот в религии не нуждается» Иоганн Гете
В. « Трудных наук нет, есть только трудные изложения» А.И. Герцен

Проверочная работа по Обществознанию 8 класс.
«Наука. Религия»
2 вариант

1.В чем сходства и различия науки и религии:
А. выполняет мировоззренческую функцию
Б. нацелена на получение достоверных знаний об окружающем мире
В. в основе лежит вера в сверхъестественное
Г. является частью духовной культуры
2. Какая характеристика науки здесь представлена:  научное знание не зависит от воли, чувств и желаний человека - …
А. объективность                                     Б. субъективность                          В. доказанность
3. Верны ли суждения о религии:
1) Религия – это вера во что – то важное для человека, убежденность в лучшем.
2) Религия – это одна из наиболее древних форм духовной жизни, на начальном развитии человечества верования были основаны на обожествлении сил природы.
А. верно только  1)      В. верны оба суждения
Б.  верно только 2)       Г. оба не верны
4. Какая функция науки здесь представлена: наука позволяет двигать вперед технику, производство и применять научные знания на практике - …
А. производственная             Б. мировоззренческая              В. прогностическая
5. В чем состоит познавательно – разъяснительная функция науки - __________________6. Соотнести науки и их виды:
А. химия         1) общественные
Б. история       2) естественные
В. экономика  3) гуманитарные
Г. биология
Д. логика
6. Выбрать из перечня фундаментальные науки:
А. кибернетика       В. селекция                            Д. медицина
Б. математика         Г. радиотехника                     Е. ботаника
7. В чем заключается основной признак религии как  особой формы духовной сферы:
А. человек соотносит свое поведение в ее нормами
Б. это вера в сверхъестественное, в высшие силы
В. вера оказывает большое влияние на формирование личности
8. Что значит, РФ – светское государство:
А. ни одна религия в государстве не может устанавливаться как общеобязательная или государственная
Б. государство заботится о своих гражданах и создает им наиболее благоприятные условия для жизни и развития
В. государство и церковь действуют как один единый организм
9. Написать эссе на одну из тем:
А. «Наука есть наилучший путь для того, чтобы сделать человеческий дух героическим» Джордано Бруно
Б. «У кого есть наука, тот в религии не нуждается» Иоганн Гете
В. « Трудных наук нет, есть только трудные изложения» А.И. Герцен


title: Технологическая карта урока английского языка "В любую погоду. Одевайся правильно" 5 класс УМК «Spotlight»

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка Учителя МБУ «Школа № 86» Зориной Т.В.

Предмет:	английский язык, 5класс, УМК «Spotlight» (Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс)
Тема:  «В любую погоду. Одевайся правильно.»	(УМК Spotlight 5 Module 7).
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Цель: учащиеся научатся составлять устный и письменный рассказы о погоде, о том, как нужно одеваться в разную погоду, о занятиях в разное время года.
Задачи:
обучающие:
создание условий для формирования образовательных компетенций (коммуникативной, социокультурной);
освоение и употребление во всех видах речевой деятельности знакомых и новых лексических единиц по теме «Погода. Одежда. Занятия в разное время года»;
-совершенствование умений монологической речи;
формирование навыков поискового чтения;
формирование навыков прогнозирования содержания текста;
-формирование умений ознакомительного чтения и аудирования с пониманием основного содержания текста;

развивающие:
развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности;
развитие умений распознавать и употреблять в речи временные формы глагола Present Continuous and Present Simple;
развитие произносительных навыков;
развитие умения работать в группе
воспитательные:
воспитание правильного выбора одежды в соответствии с погодой и адекватного выбора занятий в разное время года.
Используемые технологии: информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии.
Материально-техническое оснащение: доска, компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал.

Приложение

Dress Right
Worksheet

Fill in the table. Use the words:
lovely, a shirt, playing in the snow, a jacket, very cold, gloves, picking flowers, a coat, it’s awful, shorts, playing football, a T-
shirt, it’s raining, high heels, hot, a tie, sunny, boots, snowy, bad, skiing, a cap, raking leaves, a jumper, it’s freezing, a scarf, fabulous, going swimming, a dress, having a picnic, trainers, watching TV, a raincoat, going camping, walking in the park.

Make up sentences (as many as can do). Use the words from the task 1.
It’s very cold. I’m wearing a warm jacket and a scarf. I’m walking in the park.

Choose the picture (on the teacher’s table). Look at the picture. Tell the class:
Where the people are
What the weather is like
What they are wearing/doing
How often they do it ( what do you think?)


title: Карточки для повторения "Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
Карточки для повторения «Древний Египет»
История древнего мира 5 класс
№1
Частицы полусгнивших растений и остатки горных пород - _______
Повелитель всего Египта - ____________
Столица Египта - ____________
Приспособление для добычи воды (древний колодец) - ____________
Процесс, когда река выходит из берегов и затапливает прибрежные территории - ____________
№2
Островки зелени в пустыни - ___________
Как называется континент на котором расположен Египет  __________ и главная река - ________
Приспособление для орошения полей и садов в виде вырытых дорожек - ____________
Когда объединились Южный и Северный Египет - ______________
Опасные каменистые преграды в реке - ______________
№3
Сплав меди и олова - _____________
Жилище для богов - ____________
Главный бог египтян, бог Солнца -____________
Войско, состоящее из войнов соседних народов, воевавших за плату - ___________
Самая большая из  сохранившихся пирамид – пирамида фараона - ___________
№4
Изображение бога в камне, дереве или глине - _____________
Служители бога, посредники между людьми и богами - ___________-
Высушенное тело мертвого человека, обработанное специальным образом - ____________
Как называется египетское письмо- _______________
Чиновник, который вел записи налогов, торговых договоров - ________

№5
Материал для письма в Египте - ______________
Какое животное в Египте считалось священным-_____________
Гроб, куда клали мумию фараона или вельможи - ___________
Страж у входа в пирамиду - _____________
Треугольник, образованный несколькими рукавами одной руки - _________________


title: Контрольные работы по математике за 1, 2, 3 четверть 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть
1 вариант
Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50, 53, 33, 51 выпиши все двузначные числа, начиная с наименьшего.
Найди значение выражений.
14 - (2 + 5)
7 + (15 – 9)
Сравни, вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»
8 м * 7 дм                       1 м * 98 см
25 мм * 4 см                   1 ч * 30 мин
Реши задачу.
На стоянке стояло 14 машин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 машин. Сколько машин уехало?
Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 9 см.
*В коробке 15 конфет. Когда Саша съел 6 конфет и несколько конфет съел его брат, в коробке осталось 5 конфет. Сколько конфет съел брат?

2 вариант
Из чисел 79, 17, 7, 91, 70, 9, 97, 99, 19, 71, 77 выпиши все двузначные числа, начиная с наибольшего.
Найди значение выражений.
4 + (16 - 8)
13- (3 + 6)
Сравни, вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»
6 м * 9 дм                       1 м * 92 см
13 мм * 2 см                   1 ч * 50 мин
Реши задачу.
Рыболовы поймали несколько окуней. Из 8 окуней они сварили уху, у них осталось ещё 7 окуней. Сколько всего окуней поймали рыболовы?
Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 8 см.
*Когда Таня съела 5 орехов и Маша ещё 4 ореха, у девочек осталось 9 орехов. Сколько орехов было у девочек?

Контрольная работа за 2 четверть
1 вариант
Замени двузначные числа суммой разрядных слагаемых: 63, 81, 26.
Найди значение выражений.
40 + 5             30 + 40
26 + 2             86 - 80
Запиши выражение и вычисли.
Из 60 вычесть сумму чисел 36 и 4.
Начерти отрезок, равный 1 дм 1 см.
Реши задачу.
В ёлочной гирлянде 7 красных лампочек, синих – на 6 больше, чем красных, а жёлтых столько, сколько красных и синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?
* Красный шнур на 1 м длиннее зелёного и на 2 м длиннее синего. Длина зелёного шнура 6 м. Найдите длину синего шнура.

2 вариант
Замени двузначные числа суммой разрядных слагаемых: 34, 67, 72.
Найди значение выражений.
60 + 3             20 + 40
+ 4             65 - 60
Запиши выражение и вычисли.
К числу 50 прибавь разность чисел 19 и 6.
Начерти отрезок, равный 1 дм 2 см.
Реши задачу.
На новогоднюю ёлку повесили 11 шаров, сосулек – на 4 меньше, чем шаров, а шишек столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку?
* Красная ленточка на 1 дм короче зелёного и на 2 дм короче синего. Длина зелёной ленточки  8 дм. Найдите длину синей ленточки.

Контрольная работа за 3 четверть
1 вариант
Запиши числа в две группы, дай название каждой группы.
78, 5, 30, 1, 51, 70, 2, 50
Вычисли.
78-15                      46+43
52-28                      79+13
Начерти прямоугольник со сторонами 7 см и 3 см. Найди его периметр.
Реши задачу.
В гараже было 20 машин. Сначала выехали несколько машин, а потом еще 3 и осталось  10 машин. Сколько машин выехали сначала?
* Было 7 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на две части. Всего стало 12 листов. Сколько листов разрезали?

2 вариант
Запиши числа в две группы, дай название каждой группы.
7, 52, 10, 8, 22, 90, 6, 80
Вычисли.
68-14                        25+32
                      76+16
Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найди его периметр.
Реши задачу.
В книге 30 страниц. В первый день Саша прочитал 4 страницы, во второй еще несколько и осталось прочитать 20 страниц. Сколько страниц прочитал Саша во второй день?
* Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего стало 15 листов. Сколько листов разрезали?


title: Справка по результатам проведения классно-обобщающего контроля в 10 классе

extracted_text:
Справка по результатам проведения  классно-обобщающего контроля в  10б классе

В соответствии с планом ВШК с 08.10.19 по 26.10.19 проводился классно-обобщающий контроль в 10б классе.
Цели проверки:
Определение уровня сформированности классного коллектива.
Уровень адаптации обучающихся 10Б классе.
Анализ уровня успеваемости и качества старшеклассников.
Хронометраж выполнения домашних заданий.
Анализ активности учащихся в предметных олимпиадах (школьный этап).

В рамках контроля изучен уровень успеваемости и качества знаний  обучающихся 10 б классе,посещены уроки по следующим предметам: русский язык, литература, обществознание, химия, проверены рабочие тетради по русскому, химии, обществознанию, истории,литературе.
Преподавание литературы и русского языка
Уроки русского языка и литературы учителя высшей категории Ивановой Т.И. имеют хорошую организацию: формулируются цели, предлагается план для их достижения, организуется работа учащихся, подводятся итоги. Учитель знает возрастные особенности десятиклассников, отбирает содержание учебного материала и методически отрабатывает его на уроках; все этапы уроков строятся в соответствии с методическими требованиями, отражают цели и задачи урока, содержание изучаемого и повторяемого  материала способствует успешной адаптации учащихся к условиям обучения в старшей школе. Учащиеся на уроке организованны, но недостаточно активны.

Результаты диагностической работы по русскому языку в 10б  классе.

Статистические данные свидетельствуют о среднем качестве знаний  в 10 б классе.

Результаты диагностической работы по литературе в 10б  классе.
Статистические данные свидетельствуют о качестве знаний  в 10 б классе ниже среднего.

Рекомендовано: 1) систематически включать в планы уроков задания на повторение изученных ранее орфографических и пунктуационных правил и отработку умений применять эти правила на письме; 2) продолжать осуществление дифференцированной помощи обучающимся, слабо усваивающим учебный материал.

Преподавание химии
Уроки химии ведет учитель высшей  категории Стрельникова Ю.Н. Уроки соответствуют требованиям программы Учитель активно использует разные формы ИКТ. На уроках идёт работа по подготвке к экзаменам в форме ЕГЭ и к олимпидам по данному предмету.
Учитель практикует самостоятельное написание учащимися уравнений химических реакций, на своих уроках она формирует у учащихся материалистические знания о мире. Учитель всегда чётко представляет структуру урока, определяет цели и задачи урока, соответственно может выбрать оптимальные и эффективные методы изложения учебного материала, т.к. владеет знаниями по методике преподавания химии. Отношения с классом строит на основе взаимного уважении.
Результаты диагностической работы по химии в 10б  классе.
Статистические данные свидетельствуют о качестве знаний  в 10 б классе ниже среднего.

Рекомендовано: продумать более четкие комментарии оценок, разнообразить формы и методы преподавания для повышения активности на уроках
Преподавание всеобщей истории и обществознания.
Уроки истории и обществознания ведет учитель высшей квалификационной   категории Нетрутова Г.В  Учитель владеет теорией  предмета, уроки при объяснении материала идёт опора на знания учащихся, материал учебника, карту, исторический материал. Опорные слова, даты учащиеся записывают в тетрадь. Учитель активно использует ИКТ. На уроках обществознания идёт работа по формированию коммуникативной компетентности учащихся.Учащиеся  включены в исследовательскую деятельность, самостоятельно ставят цели и находят пути их решения.
Результаты диагностической работы по истории в 10б  классе.

Статистические данные свидетельствуют о качестве знаний  в 10 б классе выше среднего.

Результаты диагностической работы по обществознанию в 10б  классе.
Статистические данные свидетельствуют о качестве знаний  в 10 б классе выше среднего.

Рекомендовано  Нетрутовой Г.В. обратить внимание на активизацию работы на уроке малоактивных учащихся , углубить содержание изучаемого материала.

Проверка тетрадей
В ходе классно-обобщающего контроля была проведена проверка тетрадей по литературе, русскому языку, химии и истории.
Цель проверки:
1.  Соблюдение единого орфографического режима.
2.  Регулярность проверки работ обучающихся учителями-предметниками.
3.  Объективность выставления отметок обучающимся.
4. Работа учителей-предметников с обучающимися, не выполняющими единый орфографический режим.
Проведенная проверка показала, что в тетрадях по литературе, русскому языку,химии и истории учителями проводится работа по выполнению обучающимися единого орфографического режима.  Все тетради подписаны. Работы проверяются учителями в соответствии с требованиями. Во всех проверенных рабочих тетрадях прослеживаются темы уроков. Объем домашних заданий соответствует норме.


title: Сценарий открытого классного часа, посвященного 30-й годовщине вывода войск из Афганистана "Афганистан - живая память"

extracted_text:
Сценарий открытого классного часа,
посвященного    30-й годовщине вывода войск из Афганистана
«Афганистан – живая память»
Цели: воспитание у школьников гражданственности и патриотизма, чувства долга, ответственности, отваги  на личных примерах воинов-интернационалистов; развитие интереса к истории прошлого столетия; привитие уважения к старшему поколению; расширение кругозора учащихся; духовное обогащение учащихся поэтическим и песенным наследием воинов-интернационалистов.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация в MS Power Point, аудио- и видеозаписи; на доске – стенгазета «Афганистан – живая память» с фотографиями погибших воинов-интернационалистов – наших земляков.
Ход классного часа.
Слайд 1
Видеоролик «Памяти погибших в Афганской войне»
Слайд 2
На фоне мелодии Я. Никитина «Вальс дождя»
Чтец 1(Осман):
Вчера мальчишки выпускной гуляли,
Ломился стол от всяческих сластей.
И в ночь подруги им судьбу гадали,
И нагадали тысячу путей.
Но выпала всем дальняя дорога
в чужую неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта - через страшную войну!

Чтец 2(Марат):
И им пришлось испить ее до края
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - «по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»,
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы.
А мы за что? Никто не даст ответ.

Чтец 3(Шахбан):
И вот вернулись к нам мальчишки. Поседели.
У сердца - боевые ордена.
И шрамы - как отметины - на теле.
И в душах - не кончается война.
И в снах - опять восстанет из могилы
Тот, на твоих глазах погибший друг.
И не найдется в целом мире силы,
Чтоб разорвать порочный этот круг!

Воспитатель Н.М:
Нашу встречу сегодня мы назвали «Живая память». Именно живая память, потому что ещё живы те, кто воевал в Афганистане, Чечне, других «горячих точках». Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поем.
Воспитатель С.К. Слайд 3
Афганские события начались 25 декабря 1979 года, когда в Кабуле высадился первый эшелон 103-й воздушно-десантной дивизии, а завершились 15 февраля 1989 года. На афганской земле советские военнослужащие продемонстрировали свое боевое мастерство, организованность и высокие морально-боевые качества, ставшие прочной основой их успешных боевых действий.
До 1 января 1980 года в Демократическую Республику Афганистан были введены 50 тысяч военнослужащих, в том числе одна воздушно-десантная и две мотострелковые дивизии. К середине января 1980 года ввод главных сил 40-й армии в основном был завершен.
Чтец 4(Ислам):
Через горнило афганской войны прошли и более 60 избербашцев. 7 наших земляков погибли, исполняя свой интернациональный долг. В городском краеведческом музее есть специальный стенд, посвященный этим мужественным воинам. Это летчик Багомед Багомедов, Руслан Алиев, Ислам Казиев, Магомедрасул Ахмедалиев, курсанты избербашской автошколы Курбанмагомед Магомедов, Рамазан Умалатов и Нухидин Гаджиев. Все они были награждены посмертно орденом Красной звезды.
Воспитатель Н.М:
К вашему вниманию гость нашего мероприятия, воин-интернационалист, член Совета ветеранов Афганистана г.Избербаш Магомед Раджабович Магомедов. Приветствуем его и предоставляем слово. (фото героев)
Афганская война... Она ушла в историю и за неполных десять лет унесла многие тысячи жизней воинов-интернационалистов. Эта война своим черным крылом коснулась многих семей, принеся с собой цинковые гробы, безногих, безруких, слепых, тяжело больных молодых людей. Война в Афганистане – это горе, прежде всего, тех, кто непосредственно в ней участвовал. Для остальных она далекая, чужая, непонятная, хотя и ближе по времени.
Слайд 4
Афганистан – это боль и скорбь; это война, в которой наши ребята были просто солдатами…
 На фоне мелодии  Fransis Goya
Чтец 5 (Сафар):
Афганистан болит в душе ребят,
Вернувшихся с далекого похода.
Друзья на них погибшие глядят
Из восемьдесят памятного года.
 Болит в сердцах он тысяч матерей.
Упавшая слеза на камне стынет.
На необъятной Родине моей
Ждут сыновей, погибших на чужбине.
И ждать их не устанут никогда,
В неведомые вглядываясь дали,
Дома, поселки, села, города,
Которые на службу провожали.
Афганистан в истории страны -
Тяжелая, кровавая страница -
Солдатам, возвратившимся с войны,
И матерям погибших будет сниться.

Воспитатель С.К.:
Жители Кабула навсегда запомнили, как прорвавшиеся из Пакистана террористы обстреляли город из артиллерии и минометов, как убивали мирных людей, грабили и рушили все, что могли. И лишь советские воины пришли на помощь.
Всего через афганскую войну прошло более полумиллиона человек. Несомненно, что у каждого из них участие в войне оставило незаживающую боль на многие годы.
Воспитатель Н.М. Слайд 5
Не всем выпало пройти живыми эту дорогу через войну - домой из Афганистана. Шли домой солдатские письма. Шли с войны, обожженные, пропахшие потом, кровью и порохом. Но не было в них рассказов о войне. Не разрешалось об этом ни писать, ни говорить. Вроде бы и нет ничего. А любящие сыновья, конечно же, жалели своих родителей. Поэтому в письмах описывали обычную службу, как у всех, просили за них не переживать, не беспокоиться. И, даже вернувшись оттуда, скрывали правду.
Как они похожи друг на друга - эти солдатские письма с афганской войны, хотя и были написаны разными, по сути, людьми... А вдали от них в сотнях километров в унисон солдатским сердцам бились сердца их матерей, которые чувствовали, молились, надеялись и ждали, ждали, ждали…
Видеоролик «Письмо к маме»
На фоне мелодии «Нежная музыка» С. Зазян
Чтец 6 (Патя) Слайд 6:
И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи,
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш
Те простые слова,
И вернутся родные
С той войны навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой!

Воспитатель С.К.:
Руководители Афганистана уверяли тогдашнего главу СССР Л.И. Брежнева, что советские солдаты не будут воевать, они будут охранять перевозимые грузы, будут распределять гуманитарную помощь, будут помогать строить…Но как сопровождать грузы и не пускать в ход оружие, если на колонны устраиваются нападения, засады, ежедневно минируются дороги, подходы к водоводам, к колодцам, если в любую минуту могут быть обстреляны наши «базы», палатки с солдатами, склады с продовольствием, с боеприпасами?
Пришлось вчерашним школьникам, мальчикам 18-19 лет учиться убивать, учиться защищаться, выживать в немыслимых условиях: пески, бури, безводье, жара днем, холод ночью (особенно в горах), перебои с питанием, змеи, фаланги, скорпионы, болезни, вши. Поначалу наши военные оказались без настоящего жилья, без кроватей, без спальных мешков. А драться надо было с обеспеченными всем необходимым 35-45-летними мужчинами, профессия которых – воевать.                                                                          (Видеофильм «Краткая история войны»)                                                                  Так наша страна была втянута в войну на 9 лет, 1 месяц и 19 дней.
Слайд 7
На фоне мелодии «Провинившееся счастье»
Чтец 7 (Рашид):
«Вернись, сынок!» –
всплакнула мать в тоске.
И сын простился с Родиной надолго.
И первый бой... И кровь, что на песке,
И осознанье воинского долга.
В ущелье Пандшер завязался бой.
Их БТР пылал большой свечою.
«Держись, братан!» –
шепнул товарищ твой,
Закрыв тебя от пуль шальных собою.
И ты достойно выполнил приказ.
Душа стонала: – «Нет братишки-друга!»
Мужские слёзы капали из глаз,
Давила болью чуждая округа.
Ты испытал все ужасы войны,
Увидел смерть и беды на чужбине.
Не все вернулись Родины сыны,
Товарищ в горькой памяти доныне.
…И дальше в мыслях и во снах Афган,
Который стал навечно жгучей раной.
И бередят слова «Держись, братан!» –
Как эхо клятого… Афганистана
Слайд 8 (Черные тюльпаны)
Воспитатель Н.М.:
Летели на родину в Союз «Черные тюльпаны» с цинковыми гробами, солдаты возвращались, но уже мертвыми, выполнив свой воинский долг до конца. Война не щадила ни сильных, ни слабых. И если говорят, что кто-то погиб случайно, то это не так - на войне не бывает случайностей.
Видеоролик «Обелиск павшим»
Чтец 8 (Магомед):
Встала пшеница спелая,
Тихо плывет рассвет.
Все, что могли, вы сделали,
Ребята, которых нет!
Плакать устали матери,
Но через толщу лет
Смотрят на нас внимательно
Ребята, которых нет!
Будто склоняясь над судьбами,
Будто шагая во след,
Для нас они стали героями,
Ребята, которых нет!

Воспитатель Н.М.:
Почтим минутой молчания тех, кто не вернулся с этой непонятной для нас войны.
(Учащиеся встают на минуту молчания)
Звучит вступление песни «Поклонная гора». Метроном
Воспитатель Н.М.: Прошу садиться.
Слайд 9
Чтец 9 (Яхья):
Кто виноват, что, испытав все муки,
Мы не в восторге от своих наград?
Быть может, мой товарищ виноват,
Что возвратился к матери безруким?
Кто виноват, что жизнь свою отдали,
А славы не прибавили стране,
Что нас, непобеждённых в той войне,
Как побеждённых дома принимали?
Кто виноват, что так и нет ответа,
Зачем была та странная война,
Где есть одна лишь страшная цена
И никакого выигрыша нету? (В. Шинкарь)

Воспитатель С.К.:
Проходит время, и мы переводим его в годы, а ушедшие годы - в вечность. И чем дальше от нас уходят годы, то все больше понимаешь подвиг тех, кто был когда-то рядом с тобой, подвиг молодых ребят 80-х, которые сложили свои головы на далекой земле Юга.
Потери наши огромны: около15 000 матерей не дождались своих сыновей, не услышали они: “Мама, я пришел...», 417 пропавших без вести (из них 271 человек не найдены до сих пор), почти 50 тысяч раненых и тысячи искалеченных душ.
Слайд 10
Чтец 10 (Гаджимагомед):
Ты не забудешь проклятый Афган:
Забытый богом край войны и боли,
Как гибли сотоварищи от ран,
И как трава просила алой крови.
Как по тревоге поднимали батальон,
А на заре от штаба лишь обломки.
Когда в ушах не умолкает стон,
Когда в душе от веры лишь осколки.
И просто дрогнет, изогнется в муке рот,
Когда случайно в разговоре бой затронут.
Ты помнишь посекундно переплет,
В который ты попал, как в темный омут.

Чтец 11 (Хабиб):
Ты не забудешь, как пришел с войны,
А дома ждали дети и супруга.
И никогда не позабудешь ты
В Афгане похороненного друга.
Ты все прошел: и страх, и боль, и ад,
Ни на минуту не подумав обернуться.
Навеки в сердце шрамом тот Афган,
Навеки в сердце кто не смог вернуться.
Видеоролик «Я прошу тишины»
Слайд 11
Воспитатель Н.М.:
15 февраля 1989 года. Эта дата вошла в историю как День вывода Советских войск из Афганистана. По-разному оцениваются события тех лет. По-разному смотрят на афганскую войну те, кто отдавал приказы, те, кто их исполнял. Но для тех и других действия, которые проходили на территории Афганистана, укладываются в одно ёмкое и страшное слово - война. Война, которая никогда не должна повториться, уроки которой должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь. Мы не должны забывать Афганской трагедии и просто обязаны помнить о тех, кто честно исполнял свой долг, рисковал жизнью ради мира на земле.
Слайд 12
Чтец 12 (Ислам):
Пусть десять или много лет пройдет,
И время врачевать умеет раны,
Давайте помнить тех, кто не придет…
Давайте помнить воинов Афгана!
Слайд 13
Песня «Белые ангелы» (Халимат и Марьям)
На этом наш классный час окончен. Спасибо за внимание.


title: Положение о проведении смотра-конкурса на лучший уголок театрализованной деятельности

extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
Приказом № ____от «___»_________ 2019 г.
Заведующий МБДОУ «Детский сад № ….»
___________...............................

 ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении смотра-конкурса на лучший уголок театрализованной деятельности.

1. Общие положения
Настоящее Положение  о смотре-конкурсе театральных уголков регламентирует порядок проведения смотра-конкурса в группах МБДОУ «Детский сад № …..».
2. Цель смотра–конкурса
2.1. Создание условий для развития творческой активности ребенка в театрализованной деятельности.
3. Задачи смотра–конкурса:
3.1.Способствовать повышению компетентности педагогов в создании условий для развития творческой  активности ребенка в театрализованной деятельности;
3.2.Создавать в педагогическом коллективе атмосферу творческого поиска для эффективной организации театрализованной деятельности;
3.3.Привлечь  родителей к организации образовательной среды для детей в группах дошкольной организации.
3.4.Пропаганда передового педагогического опыта в организации уголков театрализованной деятельности в Учреждении.
4.Участники смотра-конкурса:
4.1.В смотре принимают участие воспитатели и родители воспитанников всех возрастных групп МБДОУ «Детский сад № ….».
 5. Организация и порядок проведения смотра–конкурса
5.1. Сроки проведения конкурса:  18.11.2019-29.11.2019 г.
5.2. Организацию и проведение смотра–конкурса осуществляет Администрация МБДОУ «Детский сад № ….».
 5.3. Для подведения итогов смотра-конкурса формируется жюри в составе:
 …………….. – заведующий;
…………………. – старший воспитатель;
………………….педагоги;
…………..представитель родительского комитета.
6. Критерии оценки:
6.1. Оценка уголков театрализованной деятельности в группах осуществляется на основании разработанных критериев:
эстетичность оформления театрального уголка;
удобство  и рациональное месторасположение  уголка театрализованной деятельности для совместной и самостоятельной деятельности
соответствие содержания уголка возрастным особенностям детей данной группы;
соблюдение правил техники безопасности при организации театрализованной деятельности детей в уголке;
 разнообразие видов театра (пальчиковый, перчаточный, кукольный, настольный театр плоскостных фигур, теневой, вязаный кукольный театр, пальчиковый, театр на ложках и др.);
наличие атрибутов, элементов декораций, ширм, костюмов, масок, украшений для игр драматизаций;
 аудиозаписей музыкальных программных произведений;
 наличие методической литературы по организации театрализованной деятельности детей;
 картотека театрализованных игр и упражнений, сюжетно-ролевых, дидактических игр, сказок, сценариев театрализованных постановок с учетом возраста детей;
степень использования оборудования уголка детьми в свободной деятельности;
наличие информационных материалов для родителей по вопросам развития театрализованной деятельности детей;
презентация уголка театрализованной деятельности.
 6.2. Оценка уголков по тому или иному критерию осуществляется с учетом возрастных особенностей воспитанников конкретной группы.
7. Подведение итогов смотра-конкурса и награждение победителей:
7.1. Жюри подводит итоги до 29.11.2019 г.
7.2. Победители и призёры смотра-конкурса награждаются грамотами, участники – сертификатами участника.


title: К уроку - викторине по творчеству Андерсена "В мире сказок Х.К. Андерсена" 5 класс

extracted_text:
В мире сказок Х.К.Андерсена
К уроку – викторине  по творчеству Андерсена в 5 классе
Неужели было такое время, когда люди жили без Русалочки и Оле-Лукойе? Неужели никто не восклицал: «А король-то голый!»? И Гадкий утенок не догадывался о своем чудесном превращении в Лебедя? Кажется, они существовали всегда, как осенняя листва, небо и звезды, как шепот моря... Мы отмечаем уже 215 лет со дня рождения автора этих сказок. «Моя жизнь - это прекрасная сказка... Если бы в детстве, когда я бедным мальчиком один пустился по белу свету, меня встретила могущественная фея и сказала бы мне: «Выбери себе дорогу и цель, и я буду охранять и направлять тебя!» - и тогда моя судьба не сложилась бы счастливее, мудрее и лучше. История моей жизни поведает миру то, что она говорит мне: Господь милостив и все творит к лучшему». Так начинается автобиография всемирно известного датского писателя, великого сказочника  ……………………………..
В цветущей ………., где свет увидел я,
Берет мой мир свое начало;
На ……….. языке мать песни мне певала,
Шептала сказки мне родимая моя.
Портрет Х.К.Андерсена ?
Наиболее известные –  «Белоснежка и Алоцветик», «Соломинка, уголек и боб», «Бременские уличные музыканты», «Храбрый портняжка», «Волк и семеро козлят», «Гензель и Гретель», «спящая красавица», «Золушка».
Родоначальником авторской сказки можно считать французского поэта и критика ……………. (Perrault, 1628–1703).
Из его произведений наиболее известны «Огниво», «Дюймовочка», «Русалочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева», «Гадкий утенок», «Принцесса на горошине».
Сказка – это то золото, что блестит огоньком в детских глазках………….
Сказки ……………..можно назвать своего рода детскими криминальными историями.
«Госпожа Метелица»
«Красная Шапочка»
«Бременские музыканты»
«Шиповничек»
«Белоснежка»
Сборник сказок …………………«Малахитовая шкатулка» на 100 языков мира.
Самая известная детская книга ………. – это  «Книга Джунглей», главным героем которой стал мальчик Маугли, также очень интересно читать и другие сказки: «Кошка, которая гуляет сама по себе», «Откуда у верблюда горб?», «Как леопард получил свои пятна».
Книги переведены на 25 языков и пользуются большим успехом во многих странах мира. Кроме повестей о Винни Пухе известны сказки «Принцесса Несмеяна», «Обыкновенная сказка», «Принц кролик» и другие.
К концу жизни ……………. стал настолько популярен, что в Англии его признали величайшим писателем из ныне живущих.
……………….. – ВЕЛИКИЙ,  ОДИНОКИЙ И СТРАННЫЙ

 СКАЗОЧНИК
……………..           Он обойдет моря и сушу –
           Весь мир, что мелок и глубок,
           Людскую раненую душу
           Положит в сказочный лубок.
           И чтоб под гипсовой повязкой
           Восстановился кровоток,
           Он носит радостную сказку,
           Подвешенную на платок.
           Леченье так умно и тонко:
           Всего целебней на земле
           Рассказ про гадкого утенка
           И миф о голом короле.
Варлам Шаламов, 1960
Андерсен ездил верхом и хорошо плавал, совершил 31 путешествие.
Объездил всю Европу, побывал в Англии, Италии, Испании, Португалии, Франции, Швейцарии, на Балканах ,был в Малой Азии и даже в Африке. Но в ……….. так и не побывал, хотя и считал ее жемчужиной всех государств Европы. А что до  ……………, считается, что побоялся переезда через Атлантический океан.
В каких странах сказочник не смог побывать?
Он был страшным паникером…
Он боялся болезней, собак, молний, незнакомых людей…
не мог грамотно написать практически ни одного слова…
Вёл дневники, которые поместились в 12 томов…
относился к розам как к детям…
считал себя писателем для взрослых…
он не очень любил детей
Жизнь каждого человека - это сказка, написанная Богом.
И это все о нем?
           Что перед вами?
Он станет лучшим сказочником Мира, Вселенной и Времени, которые когда-либо рождались на свете, он сможет дарить детям радости и чудеса, а взрослым — недостижимое, а потому такое заветное волшебство: снова стать маленькими, снова вернуться в Детство...— и они всегда будут радовать других намного больше, чем его самого...«Сказки не надо сочинять, - говорил он. - Достаточно только взглянуть на любой забор, любой, пусть даже самый маленький цветок — и услышишь, как он говорит: «Взгляни на меня, и тебе откроется история всей моей жизни!» И  стоит мне так сделать, как сказка готова, и не нужно ничего сочинять, нужно только ………………волшебную историю...»
1
2
3
4
Под каким номером  «лишняя» иллюстрация?
Назовите сказки Андерсена
Назовите сказки Андерсена
Какой сказочник знал сказок больше всех на свете и носил с собой 2 зонтика?
Какая героиня превращается в морскую пену?
Какая сказка начинается и заканчивается одной и той же гласной?
Угадай сказку  по словам:
Солнце, снег, стекло, зеркало, роза, дружба
Трава, карусель, крапива, кольцо, жаба, свет, терпение
Лебедь, книга, береза, утка, туфли, яйцо, мечта, мороз
Тюфяк, кресло, карета, ливень, калоши, принцесса
Море, улица, корона, цветок, принц, сирень, боль, ветер, колдовской напиток
       Узнай сказку по ее началу
1. Жила на свете одна женщина. У нее не было детей. А ей очень хотелось ребеночка. Вот пошла она к старой колдунье…
2. Жил-был принц. И пришло ему время жениться. Он хотел взять себе в жены непременно принцессу, да не какую-нибудь, а самую настоящую…
3. Много лет назад жил-был король, который страсть как любил наряды и обновки и все свои деньги на них тратил. И к солдатам своим выходил, и в театр выезжал…
4. Шел по дороге солдат: раз-два, раз-два. Ранец за спиной, сабля на боку. Шел он домой с войны…
5. ( А вот конец сказки) Он ушел к себе в королевство.и закрыл дверь на засов. А принцесс только и оставалось стоять да петь:
-Ах, мой милый Августин, все прошло, прошло, прошло.
Узнай сказку по предмету:
Зонтик
Горошина
Санки
Скорлупа ореха
Бумажный кораблик
Утиное яйцо
Шелковая ленточка
Бусы из ракушек
Крапива
 Горшочек

Лишний предмет в сказке «Огниво»?
Ранец
Сундук
Монеты
Оловянный солдатик
Сабля
Кремень
Назови число:
Сколько сказок написал Х.К.Андерсен?
Чем отличался 25-ый оловянный солдатик?
Сколько братьев было у Элизы из сказки ………………..?
Какого роста была Дюймовочка?
Чтобы узнать настоящую принцессу, нужно уложить ее на ….пуховиков, ……тюфяков.
Что нужно сделать принцессе, чтобы получить музыкальный горшок?
Сколько собак было в сказке «Огниво»?
Сколько братьев было у оловянного солдатика? Кем была его матушка?

Какая сказка не принадлежит Андерсену?
«Штопальная игла»
 «Дикие лебеди»
«Золотой гусь»
«Снежная королева»
«Принцесса на горошине»
«Свинопас»
«Огниво»
  …………………
8
?
Злющий -презлющий тролль смастерил его: все доброе и прекрасное в нем уменьшалось, все же плохое, безобразное, казалось еще хуже…
Вначале было ячменное зернышко, потом вырос  ……….. , потом -  ……………. Король эльфов дал имя …………, а эльфы подарили  ………….
Вспомни названия сказок Х.К.Андерсена:

«Штопальная …………..»
«Истинная ……………»
«Маленький ………………..»
«…................ башмаки»
«…………… монетка»
«                     холм»
«……………жемчужина»
«Дюймовочка».
«Снежная королева».
 «Принцесса на горошине».
«Огниво».
«Новый наряд короля».
«Русалочка».
?
Узнай героев сказок Андерсена по описанию:
1. Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и все-таки живая! Глаза ее сверкали, как звезды, но в них не было ………..
2. … оказался маленький человечек, такой светлый и прозрачный, словно он был из хрусталя или утренней зари. За плечами у него дрожали легкие …… А на голове блестела маленькая золотая ………….
3. Боже мой, на кого она была похожа от дождя и непогоды! Вода стекала с ее волос и платья, стекала прямо в носки башмаков и вытекала из пяток.
 4. Она была вырезана из бумаги и одета в юбочку из тончайшего батиста, через плечо у нее шла узенькая голубая ленточка в виде шарфа, а на груди сверкала розетка величиною с лицо самой барышни.

5. Сын тоже был мокрый и безобразный – точь-в-точь, как его мать…
 6. Славные у тебя детки! Все очень милы, кроме одного… Очень уж он велик, да и чудной какой-то..
?
Какие сказки Х.К.Андерсена начинаются следующими словами?

«Ну, начнем! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь».

Искренне считал, что его писательский дар зависит исключительно от количества….. Под конец жизни, в 1868 году, он лишился последнего ……..и заявил, что отныне больше не может писать сказки.


title: Презентация "«Да, были люди в наше время…» М.Ю. Лермонтов «Бородино»" 5 класс

extracted_text:
«Да, были люди в наше время…»
М.Ю.Лермонтов «Бородино»
12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию. Два месяца продолжалось отступление русских войск.
26 августа 1812 года под Бородином, деревней в 125 км. к западу от Москвы, произошло генеральное сражение Отечественной войны
«Война 1812 года пробудила народ русский к жизни… И мне помнятся слова шедшего около меня солдата: « НУ, СЛАВА БОГУ, ВСЯ РОССИЯ В ПОХОД ПОШЛА!»… Каждый чувствовал, что он призван содействовать в великом деле». И. Якушин
Для вторжения в Россию была создана «Великая армия», состоявшая из 640 тыс. чел., из них 450 тыс. - в первом эшелоне вторжения.
Три русских армии общей численностью 220 тыс. чел.
1-я армия М.Б.Барклай-де-Толли в Литве прикрывала направление на Санкт-Петербург;
 2-я армия П.И.Багратиона в Белоруссии прикрывала направление на Москву;
3-я армия А.П.Тормасова на Волыни прикрывала направление на Киев.
Участник сражения Ф. Глинка описывал схватку за Смоленск: «Русские не отступали ни на шаг, дрались как львы. Наконец, Наполеон приказал жечь город, которого никак не мог взять грудью. Злодеи тотчас исполнили приказ изверга. Тучи бомб и чинённых ядер полетели на дома, башни, магазины, церкви… и всё, что может гореть, запылало.» Французы потеряли 20 тыс. чел., русские - 6тыс. чел.
.
Наполеон Бонапарт:

« Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги; если овладею Петербургом, я возьму её за голову; заняв Москву, я поражу её в сердце».
 «…После сего фельдмаршал сказал, что с потерей Москвы не потеряна ещё Россия и что первою обязанностью поставляет он сберечь армию, сблизиться к тем войскам, которые идут к ней на подкрепление, и самым уступлением Москвы приготовить неизбежную гибель неприятелю…»

«Самое страшное из всех моих сражений- это то, которое я дал под Москвой. Французы в нём показали себя достойными одержать победу, а русские оказались достойными быть непобедимыми,» - вспоминал Наполеон.
.
Разговор Ф.Глинки с участником сражения:
 -Отчего в Бородине дрались так храбро?
 -Оттого, сударь, что тогда никто не ссылался и не надеялся на других, а всячески сам себе говорил: «Хоть все беги, а я буду стоять! Хоть все сдайся, а я умру, а не сдамся. Оттого все стояли и умирали!»
«Гремел ад, но в душе русских воинов ещё громче гремел голос: « За нами Москва,» - писал очевидец.
Бородинское сражение. Французская армия:135 тыс. человек , 587 орудий. Русская армия:132 тыс.человек, 640орудий.
Французы потеряли под Бородином 60тыс. человек

 Русская армия - 44тыс. человек
Стихотворение М.Ю. Лермонтова посвящено Бородинскому сражению и написано в год 25-ой годовщины этой битвы (1837). По жанру произведение напоминает балладу (повествует о легендарном историческом событии).
Рассказ солдата-артиллериста о битве проникнут гордостью за русских людей – они названы богатырями – и за свою страну, оставшейся непобежденной. Чувства ужаса, страха затмеваются в воспоминаниях участника событий чувством любви к Родине и готовностью отдать за нее жизнь.
Перед нами – диалог бывалого солдата и молодого человека, которому горько осознавать, что Москва все же была отдана французам и сожжена. Спрашивая о Бородинском сражении, он хочет узнать, чем же знаменателен этот день, о котором «не даром помнит вся Россия».
- Скажи-ка, дядя, ведь не даромМосква, спаленная пожаром,      Французу отдана?Ведь были ж схватки боевые,Да, говорят, еще какие!Недаром помнит вся Россия      Про день Бородина!

Неудачи первых недель войны, отступление русских армий без сражений породили при дворе и в обществе в целом не просто уныние, но и разговоры об измене. В России усиливалось недовольство, войска рвались в бой.
Мы долго молча отступали,Досадно было, боя ждали,      Ворчали старики:"Что ж мы? на зимние квартиры?Не смеют, что ли, командирыЧужие изорвать мундиры      О русские штыки?"
Самому сражению в «Бородино» уделено всего три строфы из четырнадцати, а тому, что предшествовало битве, - целых шесть. Напряжение томительного ожидания, ропот «стариков»-ветеранов: «Не смеют, что ли командиры чужие изорвать мундиры о русские штыки» вдруг превращаются в энергичную боевую картину: «Все побывали тут», «Гора кровавых тел», «Слились в протяжный вой».
.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась - как наши груди, Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой... М.Ю.Лермонтов «Бородино»
26 августа 1812 г. Бородинское сражение
Первая из трех строф, описывающих сражение, посвящена атакующим французам, вторая («Вам не видать таких сражений!...») – самому напряженному моменту битвы; в третьей строфе вновь называется враг, который получил заслуженное: «Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый…» М.Ю.Лермонтов показывает читателю, какой ценой «…клятву верности сдержали мы в Бородинский бой…!»
В «Бородино» нет полководцев. Все события мы видим глазами рядового участника событий. «Дяде» есть чем гордиться, но это гордость за своих товарищей и все свое поколение. Он только раз упомянул о своем участии в битве, и то задолго до нее, когда «забил заряд» «в пушку туго».
Забил заряд я в пушку тугоИ думал: угощу я друга!      Постой-ка, брат мусью!Что тут хитрить, пожалуй к бою;Уж мы пойдем ломить стеною,Уж постоим мы головою      За родину свою!
В «Бородино» нет полководцев. Все события мы видим глазами рядового участника событий. «Дяде» есть чем гордиться, но это гордость за своих товарищей и все свое поколение. Он только раз упомянул о своем участии в битве, и то задолго до нее, когда «забил заряд» «в пушку туго».
Героизм русских воинов – в их единстве, в общей готовности умереть за Родину. «Герой, служащий Отечеству, никогда не умирает и оживает в потомстве»,- писал генерал - майор, командир гусарского полка, герой войны 1812 г. Я.П. Кульнев.
…отступая в последних рядах, был поражен ядром, оторвавшим ему обе ноги, и умер на месте от потери крови. Он успел сорвать с себя все ордена и отдать их адъютанту, чтобы французы не радовались, найдя тело генерала. (июль1812)
Полковник наш рожден был хватом:Слуга царю, отец солдатам...Да, жаль его: сражен булатом,      Он спит в земле сырой.И молвил он, сверкнув очами:"Ребята! не Москва ль за нами?      Умремте же под Москвой,Как наши братья умирали!"И умереть мы обещали,И клятву верности сдержали      Мы в Бородинский бой.
Ну ж был денек! Сквозь дым летучийФранцузы двинулись, как тучи,И всё на наш редут.Уланы с пестрыми значками,Драгуны с конскими хвостами,Все промелькнули перед нами,Все побывали тут.
Словарная работа.
Редут – полевое укрепление
Лафет – станок, на котором укрепляется
 ствол пушки
Картечь – небольшие артиллерийские
 снаряды для стрельбы на близком расстоянии
Бивак – стоянка войск под открытым небом
Кивер – высокий головной убор военных
Словарная работа.
 Сражён булатом –булатным (стальным) оружием, саблей
Уланы, драгуны – кавалеристы, конные войска
Пёстрые значки и острые хвосты на киверах были отличительным знаком этих войск
Басурманы – здесь: враги
Уланы                Драгуны
Вот смерклось. Были все готовыЗаутра бой затеять новый      И до конца стоять...Вот затрещали барабаны -И отступили бусурманы.Тогда считать мы стали раны,      Товарищей считать.
В этой форме русская армия разгромила полчища Наполеона и покрыла свои знамена неувядаемой славой.
Достоверность описания батальной картины и точность психологической характеристики героя передаются посредством своеобразного поэтического языка, о котором В. Г. Белинский писал: «... в каждом слове слышите солдата, язык которого, не переставая быть грубо простодушным, в то же время благороден, силен и полон поэзии»
Белинский отмечал, что основная идея стихотворения выражена во втором куплете: «Эта мысль — жалоба на настоящее поколение, дремлющее в бездействии, зависть к великому прошедшему, столь полному славы и великих дел», — писал Белинский, утверждая, что «тоска по жизни» связывает «Бородино» с целым рядом стихотворений Лермонтова, полных «энергии и благородного негодования».
Пройдут столетия, время сотрет с лица земли бастионы, навсегда умолкнут пушки, возвестившие победу, но никогда не изгладится из памяти людей подвиг героев Отечественной войны. Благодарная Россия склоняет голову перед их мужеством и славою.                              Император Александр I.


title: Тест по экономике к ЕГЭ

extracted_text:
Тест по экономике к ЕГЭ
1. Найдите в приведенном списке последствия рыночного регулирования экономики. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) имущественное расслоение товаропроизводителей     2) товарный дефицит
3) заинтересованность в технических новинках     4) полная занятость трудоспособных
5) преодоление цикличности развития экономики

2. Найдите в приведенном списке операции, которые должны учитываться при подсчете ВВП, и запишите цифры, под которыми они указаны
1) оплата труда домохозяйки   2) покупка нового компьютера    3) подарок внуку от бабушки
4) пенсия шахтера    5) оплата коммунальных платежей

3. Найдите в приведённом списке факторы ускорения экономического роста в условиях рынка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) прогресс науки и техники    2) рост числа безработных    3) отток инвестиций из производственной сферы    4) административное регулирование экономики     5) рост образовательного уровня работников
6) увеличение масштабов производства

4. Найдите в приведённом ниже списке примеры, иллюстрирующие экстенсивные факторы экономического роста. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) расширение таксомоторного парка     2) повышение квалификации работников здравоохранения
3) создание автоматизированной системы обработки телефонных вызовов
4) внедрение энергосберегающих технологий   5) введение в строй дополнительной сборочной линии на заводе     6) увеличение добычи нефти

5. В структуре экономики страны Z в равной мере представлены промышленность и сельское хозяйство. Какие признаки позволяют сделать вывод о том, что в стране Z командная (плановая) экономика? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) преобладание интенсивных факторов экономического роста
2) директивное ценообразование
3) государственная собственность на большинство средств производства
4) развитая инфраструктура
5) необходимость решать проблему ограниченности ресурсов
6) централизованное управление экономикой

6. Установите соответствие между видами статей в государственном бюджете и конкретными примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам

7. Установите соответствие между типами экономического роста и конкретными примерами, их иллюстрирующими: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам

8. Установите соответствие между особенностями безработицы и ее видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам

9. На рынке представлен только один производитель электроэнергии, поставляющий её фирмам и в жилой сектор области Z. Выберите в приведённом ниже списке характеристики данного рынка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) олигополия   2) рынок услуг   3) региональный рынок   4) рынок товаров    5) монополия
6) рыночный дефицит

10. Назовите условия повышения производительности труда работника. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) повышение квалификации   2) степень государственного регулирования
3) внедрение достижений науки и техники   4) разделение труда
5) повышение заработной платы    6) монотонный характер практической деятельности

11. Гражданин А. является владельцем дачи. Ежегодно он уплачивает налог на этот имущественный объект. Что еще, помимо налога на имущество, относится к прямым налогам? Выберите нужные позиции из приведенного ниже списка и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.
1) транспортный налог   2) акцизный налог    3) личный подоходный налог   4) таможенная пошлина
5) налог на прибыль    6) налог на добавленную стоимость

12. Ha графике отражена ситуация на рынке мяса и мясных продуктов: кривая предложения переместилась из положения S в положение S1 (на графике Р — цена товара‚ Q — количество товара).
Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) рост числа производителей мясных продуктов
2) увеличение доходов потребителей
3) снижение налогов с производителей мясных продуктов
4) известие об эпидемическом заболевании животных
5) сокращение поголовья скота в фермерских хозяйствах

13. Ha графике изображено изменение положения на рынке свежих фруктов: кривая предложения переместилась из положения S в положение S1 (на графике Р — цена товара‚ Q — количество товара).
Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) рост таможенных пошлин на импорт фруктов
2) повышение тарифов на грузовые перевозки
3) снижение доходов потребителей
4) высокий урожай фруктов
5) мода на здоровое питание

14. Составьте план темы «Семейный бюджет»

15. Составьте план темы «Налоги»


title: Пословицы и поговорки по орфографии 2 класс

extracted_text:
Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу
Карточка 1
Прочитай. Вставь пропущенные слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
Не ________ языком, торопись делом.
Слышал, лиса, про твои _______ .
На _______ каравай рот не разевай.
_______  дана на добрые дела.
_______ - спутник смелого.
Слова для справок: спеши, удача, чужой, чудеса, жизнь.
Карточка 2.
Прочитай. Вставь пропущенные слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
И воробей не _______  без людей.
___________  гостя не лестью, а честью.
Зима _______ , весна начинается.
________  сторона – дремучий бор.
Сначала подумай, потом _______ .
Слова для справок: скажи, кончается, встречай, чужая, живёт.
Карточка 3.
Соедини части пословиц. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
Скучно ж__ть Афонюшке                                  не жди пощ__ды.
Посеял зло                                                            а плохая беж__т.
Добрая слава леж__т,                                          нежели ч__ж__м реч__м.
Больше верь своим оч__м,                                 на чужой сторонушке.

Собственные имена
Карточка 1
Прочитай. Найди ошибки. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
Портит ивашку белая рубашка.
Видна из Кремля вся российская земля.
Каков дёма, таково у него и дома.
В лодке волгу не переплывёшь.
Карточка 2.
Прочитай. Найди ошибки. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
Язык до киева доведёт.
Шутить любишь над фомой, так люби и над собой.
Доброму савве добрая слава.
Ему про ерёму, а он про фому.
Любопытной варваре на базаре нос оторвали.
Карточка 3.
Составь пословицы. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
Лежи, на Оку, на боку, гляди.
Не надейся, на чужой, Иван, карман, вставай, наживай, пораньше, свой, да.
Со своим, в Тулу, не ездят, самоваром.
Егорку, поговорку, на всякого, своя, есть.

Проверяемые безударные гласные
Карточка 1
Прочитай. Найди слова с безударной гласной и подбери к ним проверочные слова. Запиши пословицы  и обозначь орфограмму.
Без терпения нет и умения.
Дерево смотри в плодах, а человека в делах.
Как зиме не злится, а весне покорится.
Как оса лезет в глаза.
Без труда нет плода.
Карточка 2
Прочитай. Подбери проверочные слова к словам с пропущенными буквами. Запиши пословицы  и обозначь орфограмму.
Не б__йся см__треть правде в глаза.
В__сна кр__сна цв__тами, а ос__нь пл__дами.
В__селье от всех бед сп__сение.
Дер__во д__ржится св__ими к__рнями, а человек друзьями.
Ч__стота – залог здоровья.
Карточка 3.
Найди ошибки. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
В августе солнце греет, да вада халадеет.
Дарёному каню в зубы не смотрят.
Дисциплину диржать – значит побиждать.
Пчила далеко за мидком литает.
Глаза баятся, а руки делают.

Непроверяемые безударные гласные
Карточка 1
Прочитай. Найди слова с безударной гласной. Запиши пословицы  и обозначь орфограмму.
Медовый язык, да каменное сердце.
Человек без воспитания – тело без души.
Глаза – бирюза, а душа – сажа.
Сметаной вареников не испортишь.
Всякому нужен обед и ужин.
Карточка 2
Прочитай. Подумай, какая гласная пропущена. Запиши пословицы  и обозначь орфограмму.
Прямая д(о,а)рога – самая короткая.
Ул(е,и)ца красна домами, а стол – п(е,и)рогами.
Потерял м(е,и)нуту – потеряешь и час.
Осенью и у в__робья пир.
(О, а)прель богат в(о,а)дой, а (о,а)ктябрь – жёлтой лствой.
Карточка 3.
Найди ошибки. Запиши пословицы и обозначь орфограмму.
Лучше хлеб с вадой, чем перог с бедой.
Плячет актябрь холодными слезами.
Январю-баюшке – марозы, а фивралю – метелицы.
Плохо жить без роботы и зоботы.
Батюшка синтябрь не любит баловать.