title: Технологическая карта урока "Тембры - музыкальные краски" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка по музыке (6 класс) по теме: «Тембры – музыкальные краски».
Технологическая карта урока музыки в 6 классе (ФГОС) по программе Алеева В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н.
учителя музыки МОУ «СОШ №31» Кудряшовой С. Н. Г.о. Подольска.
Учебный предмет: музыка.
Класс: 6
Дата: 25.03.19г.
Тема раздела: «Тембры».
Тема урока: «Тембры – музыкальные краски».
Тип урока: урок получения новых знаний.
Форма: урок – исследование.
Методы: методы передачи учебной информации (словесные, наглядно-слуховые и наглядно-зрительные, практические: проблемно-поисковый, исследовательский), методы активизации обучающихся (пение, словесное высказывание о музыке, интересный подбор музыкального материала, задания на активизацию слухового внимания), метод моделирования, метод размышления о музыке, метод музыкального обобщения, метод эмоциональной драматургии, методы организации и осуществления учебных действий и операций, методы контроля и самоконтроля.
Применение элементов современных технологий: моделирования художественно-творческого процесса, личностно-ориентированного обучения, формирования певческой культуры учащихся, информационные, развития познавательных интересов школьников, развития процессов восприятия, развития ассоциативно – образного мышления, проблемного обучения, игровая, здоровьесберегающая.
Цель урока: Расширить знания о тембре и понять роль тембра в создании музыкально - живописного образа.
Задачи:
обучающие:
обучать умению выражать словами свои чувства о характере прослушанных музыкальных произведений;
учить слушать и слышать музыку;
эмоционально, осознанно, целостно воспринимать музыку на уровне ключевого знания;
развивающие:
развивать образное, творческое восприятие детей;
развивать музыкальный слух;
развивать вокально-хоровые навыки;
воспитательные:
воспитывать любовь к русской классической музыке;
воспитание культуры слушателя, читателя, зрителя, исполнителя.
УУД:
Предметные: Исследовать разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях. Самостоятельная работа с учебником. Развитие общих музыкальных способностей обучающихся.
Личностные. Формирование навыков самостоятельной музыкально – учебной, содержательной деятельности.  Совершенствование художественного вкуса.
Метапредметные:
Познавательные: Идентификация терминов и понятий музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на основе выявления их общности и различий.
Коммуникативные: Формирование способности вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию по поводу различных явлений музыкальной культуры.
Регулятивные. Организовывать свою деятельность, принимать ее цели и задачи, выбирать средства для реализации этих целей и применять их на практике.
Оборудование: проектор, экран, синтезатор, компьютер.
Музыкальный материал:
Н. Римский – Корсаков. Тема «Шехеразады» из сюиты «Шехеразада». Фрагмент. Слушание.
С. Рахманинов. «Вокализ» (в переложении для виолончели). Фрагмент. Слушание.
И. С. Бах. «Шутка»  из Сюиты №2. Фрагмент. Слушание.
Песня «Камертон». Норвежская народная песня. Пение.
УМК:
Программа «Музыка 5 – 9 классы. В.В. Алеев, Т.И. Науменко, 2013г.
Науменко, Т.И., Искусство. Музыка. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /Т.И. Науменко, В.В. Алеев.- 4 – е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2016г.
В.В. Алеев, Музыка. 6 кл. mp3.Аудиоприложение к учебнику.- М.: Дрофа, 2016г.
Т.Н. Науменко, В.В. Алеев. Методические рекомендации для учителя.
На уроке применяется компьютерная презентация «Тембры – музыкальные краски».

Приложение 1.


extracted_text:
Психологические особенности учащихся 1 класса

Задачи:
-познакомить родителей с возрастными и психологическими особенностями
младших школьников;
-довести до сознания родителей, что учебная деятельность в младшем школьном
возрасте является ведущей; её формирование – главная педагогическая задача
как для учителя, так и для родителей;
-совместно с родителями обсудить некоторые приемы воспитания и обучения
младших школьников с учётом их возрастных и психологических особенностей.
                                Ход собрания.
Ребенок на пороге новой жизни. Поступление в школу – переломный момент в
жизни  каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинально меняет весь
его образ жизни.
        В этот период меняется весь психологический облик ребенка,
преобразуется его личность, его познавательные и  умственные возможности,
сфера эмоций и переживаний, круг общения.
        Став школьником, ребенок оказывается на «первой ступени
общественного положения». Он уже не маленький ребенок, он – школьник. Свое
новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует
и переживает: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно новое
положение.
         Адаптация первоклассника к школе. Поступление в школу для
первоклассника – это новая деятельность, новые отношения, новые
переживания. Это новое социальное пространство, целая система новых
требований и правил, которыми теперь определяется жизнь школьника.
         Нормы и правила, предъявляемые первокласснику школой, новы и
непривычны для него, порой идут вразрез с непосредственными желаниями и
побуждениями ребенка. К этим требованиям нужно адаптироваться.
         Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее
основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он
может длиться один месяц, у других – одну четверть, у третьих- растянуться
на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных
особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения
начальным этапом учебной деятельности, помощи и поддержки со стороны
окружающих его взрослых.
         Особенности психического развития первоклассников. Включение в
новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности, направленной
на овладение системой научных понятий, требуют от ребенка качественно
нового уровня развития и организации всех психических процессов, более
высокой способности к управлению своим поведением.
        Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно
ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического
развития детей 6-7 лет.
        Из-за не завершенности формирования  важных, специфически
человеческих отделов головного мозга, несовершенство регулирующей функции
коры проявляется в свойственных детям особенностях организации деятельности
и эмоциональной сферы. Первоклассники особенно  легко отвлекаются, не
способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и
быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
        Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что
вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и
ножницами и пр.
         Внимание учащихся первых классов еще слабо организовано, имеет
небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
         У первоклассников хорошо развита непроизвольная память,
фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события
его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных
приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой
обработке материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу
слабости развития самих мыслительных операций.
       Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это
значит. Что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения,
анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный
материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по
причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
          Поведение первоклассников также нередко отличается
неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью (в связи с
возрастными особенностями.).
          Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной
деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою
деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
          Взрослые должны понимать, что поступление ребенка в школу само по
себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в
специальном развитии.
        Первоклассники, уже перешагнувшие 7-летний рубеж, являются более
зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития,
чем 6-летние школьники. Поэтому 7-летние дети, при прочих равных условиях,
как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают
требования массовой школы.
          Первый год обучения является очень важным этапом, определяющим
порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под
руководством воспитывающих и обучающих его взрослых совершает чрезвычайно
важные шаги в своем развитии.
             Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.

                            . Подведение итогов.
    Таким образом, источником происходящих в младшем школьном возрасте
психосоциальных изменений выступает учебная деятельность. Её формирование и
является главной психолого-педагогической задачей, поскольку именно этот
процесс влияет на развитие как интеллектуальной, так и личностной сфер
ребёнка. Это необходимо учитывать не только учителю на уроке, но в первую
очередь - дома, самым близким ребёнку людям, от которых в большой степени
зависит, как ребёнок будет реагировать на возможные школьные неудачи и
какие уроки он из них вынесет.
                              Советы родителям:
( раздаю буклеты))
- Создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со
стороны всех членов семьи.
- Первое условие школьного успеха – самоценность  ребёнка для его
родителей.
- Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором
учиться ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню.
- Обязательное знакомство его с одноклассниками и возможность общения с
ними после школы.
- Недопустимость физических мер наказания, воздействия, запугивания,
критики в адрес ребёнка, в особенности в присутствии других людей.
- Исключение таких мер наказания, как  лишение удовольствий, физические и
психические наказания.
- Учёт темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению.
Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе,
быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие
сарказм и жестокость.
- Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организации
обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
- Поощрение ребёнка не только за учебные успехи. Моральное стимулирование
достижений ребёнка. Развитие самоконтроля и самооценки,


extracted_text: Индивидуальная карта допущенных ошибок по математике учени__    ___________________


title: Тест по истории древнего мира 5 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА

«А» - первая буква как греческого и латинского алфавитов, так и всех восходящих к ним. Заимствована она из финикийского алфавита, где называлась «алеф», что означало

а) бык
б) первая
в) рисунок
г) удивление

2.  Один из самых древних городов Древнего Египта - это

а) Абидос
б) Вавилон
в) Иерихон
г) Хараппа

3.  Место, недалеко от Асуана, где по приказу фараона Рамзеса II, были высечены два египетских храма в честь фараона и его первой жены Нефертари - это
а) Абу-Симбел
б) Гиза
в) Карнак
г) Луксор

4.  Авгуры – это
а) высшие должностные лица в республиканском Риме
б) древнейшее население Аппеннинского полуострова
в) коллегия жрецов, члены которой ведали гаданиями по полёту или крику птиц, а также по другим природным явлениям
г) римские сенаторы, запятнавшие себя недостойным поступком
5.  Современником Цезаря является –

а) Клеопатра
б) Хаммурапи
в) Цинь Шихуанди
г) Эхнатон

6.  Место народных собраний в греческом городе называлось

а) агора
б) акведук
в) космополития
г) овация

7.  Благодаря Платону возник (ла)

а) Академия
б) Лицей
в) Университет
г) Школа

8. От названия одного мыса, хорошо известного знатокам истории Древнего Рима, произошло современное слово

а) акция
б) алфавит
в) кодекс
г) ценз

9.  С Александром Македонским связано крылатое выражение
а) «Гордиев узел»
б) «Карфаген должен быть разрушен»
в) «Пришёл, увидел, победил»
г) «Слава Герострата»
10. «Подвинься немного в сторону, ты заслоняешь мне Солнце, а я хочу погреться», - эти слова принадлежат

а) Аристотелю
б) Диогену
в) Платону
г) Сократу

ТЕСТ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА

«А» - первая буква как греческого и латинского алфавитов, так и всех восходящих к ним. Заимствована она из финикийского алфавита, где называлась «алеф», что означало

а) бык
б) первая
в) рисунок
г) удивление

2.  Один из самых древних городов Древнего Египта - это

а) Абидос
б) Вавилон
в) Иерихон
г) Хараппа

3.  Место, недалеко от Асуана, где по приказу фараона Рамзеса II, были высечены два египетских храма в честь фараона и его первой жены Нефертари - это
а) Абу-Симбел
б) Гиза
в) Карнак
г) Луксор

4.  Авгуры – это
а) высшие должностные лица в республиканском Риме
б) древнейшее население Аппеннинского полуострова
в) коллегия жрецов, члены которой ведали гаданиями по полёту или крику птиц, а также по другим природным явлениям
г) римские сенаторы, запятнавшие себя недостойным поступком
5.  Современником Цезаря является –

а) Клеопатра
б) Хаммурапи
в) Цинь Шихуанди
г) Эхнатон

6.  Место народных собраний в греческом городе называлось

а) агора
б) акведук
в) космополития
г) овация

7.  Благодаря Платону возник (ла)

а) Академия
б) Лицей
в) Университет
г) Школа

8. От названия одного мыса, хорошо известного знатокам истории Древнего Рима, произошло современное слово

а) акция
б) алфавит
в) кодекс
г) ценз

9.  С Александром Македонским связано крылатое выражение
а) «Гордиев узел»
б) «Карфаген должен быть разрушен»
в) «Пришёл, увидел, победил»
г) «Слава Герострата»
10. «Подвинься немного в сторону, ты заслоняешь мне Солнце, а я хочу погреться», - эти слова принадлежат

а) Аристотелю
б) Диогену
в) Платону
г) Сократу


extracted_text:
Контрольная работа по творчеству А.Н. Островского, И.С. Тургенева.

Ключ:


extracted_text:
Основы патриотического воспитания в художественном образовании
Происходящие изменения в политическом и социально-экономическом устройстве России создают принципиально новые требования к проблемам воспитания и образования. Патриотизм – это важнейшая сторона личной и общественной культуры, когда весь народ и сам человек как бы поднимается над самим собой, ставя себе сверхличные цели. Суть патриотизма выражается в чувстве любви к Родине, заботе о ее интересах, уважении к историческому прошлому своего народа, бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям.
Очевидно, что в обществе все более заметной стала утрата традиционного российского патриотического сознания. Учеными также отмечается недостаток сформированности гражданской зрелости у юношества в ситуации кризисного социума, когда не найдены четкие нравственно-духовные воспитательные идеалы. Есть опасность развития деструктивных процессов в области образования, сегодня это выразилось в снижении воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования на воспитание патриотизма школьников.
Патриотизм (как социальное явление) рассматривался античными философами – Аристотелем, Платоном; западными философами – Т. Гоббсом. Г.-В.-Ф. Гегелем; русскими философами и просветителями – В.Г. Белинским, Н.А. Добролюбовым, А.Н. Радищевым, Н.Г. Чернышевским и др. Многие мыслители раскрывали самобытность «русской души», русского национального характера, в котором патриотизм звучит как яркая составляющая нации.
Воспитание патриотизма как ценности возможно в процессе художественного образования, которое определяется как формирование системы ценностей личности, отвечающее требованиям общества и достигнутому человечеством уровню культуры и индивидуальным способностям, входящего в жизнь человека. Опора на авторитет художественной традиции, истории, обращение к национальному прошлому,

в котором художественный образ трансформируется через личностные ценности, через эмоциональную сферу школьников создает естественную передачу культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему.
Проблема эстетическо-художественного образования в развитии личности в современных условиях наряду с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием расширяются за счет включения в него патриотического воспитания школьников, формирования национального самосознания и чувства национальной гордости.
В современных условиях актуализируется обращения к культурно- историческому наследию народа, отражающее многовековые традиции, обычаи, нравы, национальное самосознание. Вопросы взаимосвязи образования и национальной культуры рассматривались В.Г.Белинским, П.П.Блонским, Л.Н.Толстым, К.Д.Ушинским и др.
Раскрытию роли русского искусства в современном обществе, в межпоколенческих связях, сохранению традиций и духовных ценностей послужили работы В.А.Афанасьева, Г.К.Вагнера, В.С.Воронова, П.Р.Гамзатовой, М.А.Некрасовой, Л.Д. Назаровой. Символика народного костюма, мифологические образы, обряды изучались: С.П.Исенко, Е.В.Киреевой, В.С.Масловой, Ф.М.Пармоном, Б.А.Рыбаковым, Т.Семеновой и др. Исследователи рассматривают символику в народном искусстве как совершенную форму запечатления мысли и возможность прочтения закодированной в нем информации.
Культурологический подход, который является основой для выработки концептуальных положений, рассматривающий воспитание патриотизма в системе художественной культуры как составляющей целостного мира культуры. В сфере художественной культуры осуществляется преемственность народных традиций, сохранение художественных ценностей. Народные традиции являются ценностью, удовлетворяющей художественной потребности, позволяет регулировать мотивацию личности,

развивает эмоциональную сферу, имеет личностный смысл. Отсюда вывод, что существует логика взаимосвязи между патриотическим воспитанием и сопричастностью школьников к национальной культуре.
Патриотизм является конкретно-историческим явлением. Древние греки понимали влияние художественно-эстетического воспитания на формирование гражданина-патриота своей Родины. Европейский гуманистический подход предполагал превращение человека в активную личность-гражданина, с высокими человеческими качествами.
Национально-патриотическое воспитание в России всегда было построено на национальных началах: «православие, самодержавие, народность», основанного на патриотических идеях служения Отечеству. В идее народности заключалась сущность национально-патриотического воспитании. В XIX - начале XX века, делался акцент на воспитание патриотического чувства, являющегося самым коротким путем к пробуждению нравственности личности, соответствующее идеалам православной веры. Российский патриотизм рассматривался как компонент духовности и нравственности. Социалистический патриотизм также отличался чувством любви и преданности Родине, был наполнен идеологическим содержанием.
Современные представления о воспитании патриотизма предполагают сохранение и возрождение самобытности России, воспитание духовно развитой личности, способной к эстетическому познанию мира в художественном образовании.
Воспитание патриотизма как духовно-нравственной ценности возможно в художественно-творческой среде, поскольку овладение культурными ценностями в художественной деятельности способствует духовно-нравственному преобразованию личности. Художественно образование понимается как процесс воспитания духовной культуры личности-патриота, в который включены два важнейших компонента: художественная культура и художественное творчество.

Можно рассмотреть культуру как важный фактор в формировании патриотизма личности, патриотизм рассмотреть как ценностно- ориентационную, защитную функцию народа, как важнейший элемент общенациональной идеи, сформировавшийся на этнопсихологическом уровне, имеющий государственное значение, способный сохранить и упрочить нацию.
Общей целью современного воспитания является человек культуры, осваивающий миропонимание и поведение своего этноса в художественной деятельности.
Личностный подход позволяет рассмотреть личность как высшую ценность и цель педагогической деятельности. Теория личности, является подсистемой культуры, изменения, происходящие в ней, отражают изменения, происходящие в отечественной культуре. Таким образом, ценностные основания и целевые установки личностно-ориентированного воспитания связываются с воспитанием патриота-гражданина России, человека культуры и нравственности, центрированного на национальные ценности.
Патриотическое воспитание как элемент национальной культуры имеет все основные признаки культуры отечества, его содержание детерминировано культурой конкретного народа и общества. Патриотическое воспитание рассматривается как составляющая художественного образования в культуре российского общества, а культура рассматривается в качестве основополагающей категории педагогической науки.
Важным критерием эффективности воспитательной деятельности является творческое развитие, личностный рост учащегося, его гуманистическая позиция, гуманное отношение к людям. Эти качества могу быть сформированы при условии позитивного отношения к русской культуре. С учетом этой позиции выявлены результаты патриотического воспитания школьников в художественном образовании.

Для воспитания патриотизма личности, необходимо наличие ценностного сознания, ценностного отношения, выраженного в мировоззренческой позиции, и ценностной установки личности, которые являются ориентиром в художественной деятельности и поведении.
Понятие родины связано у большинства учащихся с конкретной пространственной средой, с местом, где живут родители, с природой родного края. Это свидетельствует о представлении о Родине, которое на сегодняшний день не является символом сильного процветающего государства. Идентификация «Я - моя страна» сменяется более камерным, гражданским мироощущением, наполненным эмоциональной связью, духовной близостью. Символические представления о Родине, связанные с чувством гордости, силы, уверенности в стабильности и превосходстве в эпоху кризиса ценностей уходят на второй план и сменяются чувствами родства, причастности, близости, духовной преемственности. Особо следует отметить то, что понятие Родина связывалось всеми учащимися с народной культурой в процессе творческого освоения произведений народного искусства. То есть «Родина» синонимична с такими понятиями, как «русское искусство», «традиции», «творчество», «ценности».


title: Устный счёт на уроках математики

extracted_text:
Устный счёт на уроках математики.
                              Задачи в стихах .
Устная работа на уроках математики  имеет  огромное  значение.  Значение  их
велико в формировании вычислительных навыков и совершенствовании  знаний  по
нумерации,  и  в  развитии  личностных  качеств  ребёнка.»  Для   достижения
правильности  и  беглости  устных  вычислений  на  каждом  уроке  математики
необходимо  уделять  5  –  10  минут  для  проведения  упражнений  в  устных
вычислениях,  предусмотренных  программой.  Задачи  в  стихах   активизируют
мыслительную деятельность учащихся, развивают у них интерес к математике,  а
также  память,  внимание,  способность  воспринимать  сказанное  на  слух  и
быстроту реакции.

1 - 2 класс.
1.Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их?

2.Пять щенят в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он в окно глядит, скучает,
Сколько их теперь, считает:
Пять щенят плюс мама – лайка.
Сколько будет, сосчитай - ка?

3.Вдоль овражка шла фуражка,
Две косынки, две корзинки,
А за ними шла упрямо
Белоснежная панама.
Сколько шло всего детей?
Отвечай – ка поскорей!

4.Любит порядок мальчик Егорка.
Книги свои расставил на полки:
Девять книжек на одной
И четыре на другой.
Сколько на двух полках
Книжек на двух полках?

5.Есть помощница у мамы,
Посмотрите, дети, сами:
Перемыла пять тарелок,
Восемь ложек, чашек пять,
Перемытую посуду
Помогите сосчитать!
6. В детсаду есть паровоз,
Шесть автомобилей,
Чёрный пёс – блестящий нос,
Белый кот Василий,
Восемь куколок в одной,
Кукле деревянной.
И Петрушка заводной,
Рыжий и румяный!

7.Муравьишка шел домой,
Вёз в тележке груз такой:
Две травинки, две былинки,
Три тяжёлые хвоинки.
Сколько разных вещей
Вёз в тележке муравей?

8.Вот задумал ёж друзей
Пригласить на юбилей.
Пригласил двух медвежат,
Трёх зайчат и пять бельчат.
Посчитайте поскорей,
Сколько у ежа друзей?

9.Коля с мамой в лес ходил,
Там грибы он находил.
А когда домой пришёл,
Все грибы сложил на стол.
Тут сестрёнка его Оля
Принялась считать их вскоре.
Вы, ребята, вместе с Олей
Сосчитайте грибы Коли:
Две лисички, пять маслят,
Боровик и шесть опят!

10.Я сегодня рано встала,
Кукол всех пересчитала.
Три матрёшки на окошке,
Две Маринки на перинке,
Пупсик с Катей , Буратино
И Петрушка в колпачке
На зелёном сундучке.
Я считала, я трудилась,
Но потом со счёту сбилась.
Помогите мне опять
Кукол всех пересчитать.

11.На коньках катались дети.
Всех их вместе было десять.
Семь мальчишек среди них.
А девчонок? Сколько их?

12.Семь рисунков сделать надо,
Три уже закончены.
Сколько нам ещё осталось,
Посчитайте точно вы!

13.Папа – слон слону – сынишке
Подарил четыре книжки.
Их слонёнок прочитал
И друзьям своим раздал.
Книгу дал он бегемоту,
Две – морскому кашалоту.
Сколько книг осталось у слоненка?

14.Семь малышей кота морского
Уселись на полосу прибоя.
Принять холодный свежий душ
Приплыли двадцать пять медуз.
Сколько маленьких животных
Плещется в водах холодных?

15.ЧетыреАлёнки,четыре Наташки
Под солнцем весенним
Играли в пятнашки.
Так сколько , ребята,
Ответьте скорей,
Под солнцем весенним
Играло детей?

16.На солнышке три свинки
Лежали, грели спинки.
А с ними пять ягнят
Копытцами стучат.
Играют, отдыхают
И не подозревают,
Что ребятишки в классе
Их всех пересчитают!

17. Переплыв через ручей,
Кот увидел семь грачей.
Лес они перелетели,
На берёзу важно сели.
Кот решил их напугать
И с берёзы всех согнать.
Он на дерево залез,
Замяукал и исчез.
Три грача не утерпели,
Поднялись и улетели.
Сколько грачей
На березе теперь?

18.Тишка – кот такой глупышка,
Очень рыбу любит Тишка.
На рыбалке побывал,
Шесть пескариков поймал,
Щуки две и два ерша.
Жизнь у Тишки хороша!
Кто быстрее сосчитал,
Сколько рыбок кот поймал?

19.Очень дружно мы живём,
В школьном хоре все поём:
Маша, Коля, Эллочка,
Света, Таня, Галочка,
Два Серёжи и Марат.
Сколько всего в хоре ребят?

20.В зоопарке я бывала.
Обезьянок я видала.
Три сидели на песке,
Две качались на доске.
А ещё три спинки грели.
Сосчитать вы их успели?

21.К нам весна давно пришла,
Всем зверькам вставать пора.
Вот проснулись, протянулись.
С боку на бок повернулись.
Три пушистых медвежонка,
Два малюсеньких ежонка,
Толстячок – бурундучок
И веселый барсучок.
Посчитайте всех зверей,
Да при этом поскорей!

22.Девять оленей ели грибочки.
Их двое деток
Дремали на кочке.
Скорее прошу я
Ребят посчитать,
Сколько оленей
Вышло гулять?

23.Яблоки дети в саду собирали.
Взвесив их, урожай посчитали.
Дети собрали 16 корзин.
Восемь корзин увезли в магазин,
Три детскому саду отдали,
Остальные в школу послали.
Сколько же яблок
До школы дойдут,
Когда все корзины
Они развезут?

24.Собрались лесые звери
На полянке возле ели.
Новый год, Новый год!
Закружился хоровод.
Серый волк с лисой – плутовкой
Так отплясывают ловко!
Восемь белок, три зайчонка
Пляшут весело в сторонке.
Сосчитайте побыстрей,
Сколько на полянке зверей?

25.Пять конфет и три конфеты,
Что-то маловато это,
Мы возьмем еще штук шесть,
Всех конфет не перечесть.
Три вернем тогда в пакет,
Сколько же у нас конфет?

26.День рожденья у Оксаны.
Я принес ей три тюльпана,
А Сережа алых роз
Ровно десять штук принес.
Вот беда, она не может
Сосчитать свои цветы.
Кто, ребята, ей поможет?

27.Мышки в норке не шумели,
В лапки к кошке не хотели.
Пять тихонько грызли корку.
Шесть затеяли уборку.
Сколько мышек, сосчитай.
И ответ скорее дай!

28.Воробьев драчливых пара
И синичек тоже пара,
Пара сизых голубей
И две пары снегирей.
Сколько птичек-невеличек
На кормушку прилетело,
Отвечай-ка ты скорей.

29.Прочитали мы за лето
Целых 43 газеты.
Но приятели хотят,
Чтоб их стало 60.
Прочитать – то прочитали,
Но никак не сосчитаем,
Сколько взять еще газет.
Кто даст правильный ответ?

30.В одном селе из ста дворов
Паслось на поле сто коров.
Двадцать пять ушли домой,
А двадцать две – на водопой.
Пять коров сбежали в сад,
В теньке яблоки едят.
Вопрос: а сколько же на воле
Коров пастись
Осталось в поле?

31.На столе лежала книжка.
В книжке 21 страничка.
Таня 10 прочитала,
Остальные пролистала.
Сколько страниц
Она не прочла?

32.Дарит бабушка Лисица
Трем внучатам рукавицы:
Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по две штуке.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех, пересчитайте!

33.Два утенка увлеченно
Делят в миске макароны.
Их обычный рацион –
Восемнадцать макарон.
Я 18 на 2 разделила,
Спорам утиным
Конец положила.
Сколько макарон
Досталось каждому?

34.Три бельчонка маму- белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
Девять шишек принесла.
Разделила на троих.
Сколько каждому из них?

35.У деда Архипа большая семья.
Детей всего восемь:
И все сыновья.
У каждого сына по паре ребят,
Внучат Архипа,
Их сколько, внучат?

36.Кошка вышила узор:
Три большие клеточки,
В каждой по три веточке.
Села кошка на кровать,
Стала веточки считать,
Но не как не может.
Кто же ей поможет?

37.На парад идут ребята:
Коля, Витя, Катя, Ната.
По три шарика несут:
Синий, желтый, красный тут.
Сколько шариков, ответьте,
На парад несут все дети?

38.Пять пальцев ловко рвут траву,
Другой рукою тоже рву.
Я травкой угощу коня.
Ну, сколько пальцев у меня?

39.Накупил семье сапожек.
Сапожки по ножке – себе,
Поменьше немного – жене.
С пряжками – сыну,
С застежками – дочке.
И все уложил в мешочке.
Сколько в семье у ежика ножек?
И сколько купили сапожек?

40.Сидели на лавочке
Две Клавочки,
Делили булавочки.
-Тебе, Клавочка, булавочка,
И мне, Клавочка, булавочка.
И вышло каждой Клавочке
По три булавочки.
Сколько у Клавочек булавочек?


title: Диагностическая работа по русскому языку (письму) 1 класс 1 полугодие

extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку (письму) 1 класс, 1 полугодие
Ф. И. учащегося_________________________
Вариант
Составь схемы слов. Раздели на слоги.  Поставь ударение.                        Лошадка    ________________________                                               3 б
 снежинка  ________________________                                              3 б
Подчеркни  звонкие согласные звуки
                [  п         р         а      у      м        о         т  ]                                2  б

Подчеркни слово, в котором первый звук мягкий
            игра                   гитара                  барабан                                  1 б

Какие буквы  показывают, что согласный надо читать твердо?
                       и         ы         п          е          ш        у                                   2 б

Подчеркни слово, которое начинается с глухого согласного?
            окунь                 карась                  линь                                        1 б

 Подчеркни слово, которое  надо писать с большой буквы?
             кот                    девочка                мурзик                                   1 б

Подчеркни  слова во множественном числе
    нора         следы           барсук        бобры          ветка                        2 б

Вставь нужную гласную.
             маш___на            ч__шка               ж___вот
            ч__йник                тиш___на           ч__до                                  6 б

Спиши текст.

     Пришла зима. Падают крупные снежинки.  Таня  и  Коля лепят снеговика.  Рома  и  Маша катят санки.  Миша играет с Жучкой. Чудная зима!

Диагностическая работа по русскому языку (письму) 1 класс, 1 полугодие
Ф. И. учащегося_________________________
вариант
Составь схемы слов. Раздели слова на слоги.  Поставь ударение.

петушки        ____________________                                                  3 б

 шиповник    ____________________                                                  3 б

Подчеркни  звонкие согласный звуки
                 [  к      ы      н      у      и       с      й ]                       2 б

Подчеркни слово, в котором первый звук мягкий
                 игла                  нитка                  кнопка                               1 б

Какие буквы  показывают, что согласный надо читать твердо?
                       т         а         н          и          ш      о                                   2 б

Подчеркни слово, которое начинается с глухого согласного?
                 опушка                  сирень              рябина                            1 б

 Подчеркни слово,  которое  надо писать с большой буквы?
                песик                        город                       тузик                      1  б

Подчеркни  слова  во множественном числе
    сосна        ветки         осина          камыши         гриб                      2 б

Вставь нужную гласную.
                            ш___пы            ч__жой              снеж___нка
                            ч___шка           пуш__нка          ч___дак                          6 б

Спиши текст.

     Пришла зима. Падают крупные снежинки.  Аня и Петя лепят снеговика.  Ваня и Саша катят санки.  Дима  играет со Снежком. Чудная зима!


title: Внеклассное мероприятие "День гражданской обороны"

extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Тема: День гражданской обороны
Цели:
— формировать у обучающихся понятие «гражданская оборона»;
— ознакомить детей с правилами безопасного поведения в быту и на улице;
— формировать у обучающихся навыки безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях;
— сопутствовать воспитанию чувства ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.
Оборудование:
— ТСО: компьютер, проектор;
Ход урока.
Игровой ролик:
Всем хорошо, что солнце светит? Все вместе: - Хорошо.
Хорошо, что дует ветер? - Хорошо.
Хорошо идти с друзьями? - Хорошо.
Хорошо прижаться к маме? - Хорошо.
Хорошо в краю родном? - Хорошо.
Хорошо там, где наш дом? - Хорошо.
Хорошо, что жизнь прекрасна? - Хорошо.

Ведущий:
-Чтобы вдруг не настигла стихия, не накрыла внезапно беда,
Мы должны принять меры такие, чтоб отпор был готов ей всегда!
Для победы решенья ищите, пред стихией нельзя отступать,
И гражданская оборона вам поможет с бедой совладать.
Педагог:
- Сегодня мы поговорим с вами о гражданской обороне. Что же такое гражданская оборона?
Гражданская оборона - это организация, которая защищает нас от опасности и учит, как поступать в случае, если опасность наступила, и как избежать опасности. Создана она была 4 октября 1932 года и называлась общесоюзная система противопожарной обороны, а в 1961 году была переименована в гражданскую оборону.
В состав ГО входит противопожарная служба,
- Войска гражданской обороны,
- Авиация,
- Поисково-спасательные подразделения.
Гражданская оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства.
 ГО обеспечивает оборонное строительство и безопасность населения страны.
Первыми серьёзными испытаниями гражданской обороны стала Великая Отечественная война. Ведь именно тогда нужно было помочь гражданам сохранить свои жизни и свою землю.
Подразделения противовоздушной обороны во время Великой Отечественной войны обезвредили 40 тысяч зажигательных бомб, потушили 2700 пожаров, ликвидировали 3 тысячи крупных аварий.
В те годы впервые была организована система защиты населения, которая сохранила жизни тысячам мирных граждан.
Одними из важных задач гражданской обороны являются:
1.Обучение населения способам защиты от опасностей, возникающих в результате чрезвычайных ситуаций.
2.Оповещение населения об опасности.
Сигналы гражданской обороны (в мирное время)
Единый предупредительный сигнал – В н и м а н и е     в с е м!
Способ передачи – сиренами, производственными и транспортными гудками.
Действия по сигналу - включить радио, телевизор для прослушивания экстренного сообщения.
Действия населения:
-Надеть противогазы или ватно-марлевые повязки.
-Взять документы.
-Выйти из зоны заражения.
- Следовать в безопасное место - убежище.

- Ватно-марлевая повязка – самое простое и доступное средство защиты дыхательных путей от всевозможных загрязнителей.
Она представляет собой снабженное завязками изделие из тонкого слоя ваты, обернутого несколькими слоями бинта или марли.
Размеры повязки подбирают таким образом, чтобы она закрывала по возможности большую часть лица, оставляя открытыми только глаза и лоб. Применение:
•	При заражении воздушной среды парами химических веществ
•	При высоком содержании в воздухе дыма, пыли или смога.
•	При необходимости защиты от инфекций, распространяющихся воздушно-капельным путем.
Важно знать! Повязку следует носить не более трех — четырех часов, после этого она должна быть утилизирована.
Ролик ватно-марлевые повязки

Практический блок: ПРИМЕНЕНИЕ В-М ПОВЯЗКИ

- Чтобы помочь нам обеспечить безопасность в повседневной жизни существуют специальные службы спасения. Давайте вспомним их названия и номера телефонов для вызова сотрудников этих служб.
Этот номер – 01, знает каждый гражданин.
Если в дом придет беда – позвони скорей туда.
Если нету телефона, позови людей с балкона.
Если кто – то лезет в дом, пробивая двери лбом,
Двери держаться едва - поскорей звони 02.
Помощь скорая придет к тому, кто 03 наберет.
Выключай в квартире газ, за газом нужен глаз да глаз.
Запах чувствуя в квартире, позвоните 04.
- Если вы звоните с мобильного телефона, то набираете 101, 102,103,104.
Единый номер вызова всех служб – 112.
Ролик «Спасик и его команда»
- Опасность может быть непредсказуемой, но можно самому на себя навлечь беду, если быть такими непослушными, как герои этого мультфильма. Поэтому нужно соблюдать правила безопасного поведения, чтобы не подвергать опасности жизнь и здоровье.
Дидактическая игра: «Слушай внимательно»
- А сейчас давайте поиграем: я буду задавать вам вопрос, а вы должны хором отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья» и повторить за мной движения
•	Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
•	Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар, горим!»
•	Кто из вас шалит с огнем утром вечером и днем? - Это не я, это не я, это не мои друзья
•	Кто, почуяв газ в квартире, открывает окна, двери?
•	Кто от маленькой сестрички незаметно прячет спички?
•	Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том.- Это не я, это не я, это не мои друзья
- Молодцы, давайте похлопаем друг другу.

- Везде и всюду правила, их надо знать всегда,
Без них не выйдут в плаванье из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам полярник и пилот,
Свои имеют правила шофер и пешеход.
По городу, по улице не ходят просто так:
Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.
Все время будь внимателен и помни наперед.
Свои имеют правила шофер и пешеход.
Ролик «Безопасное движение»
- А сейчас давайте проверим, насколько хорошо вы сумеете справиться в различных ситуациях. Они представлены на экране – это дорожное движение, бытовые приборы, пожарная безопасность и природные явления. Номер вопроса соответствует номеру класса. Итак, ситуация первая – дорожное движение. Вопрос для 4 класса….

Клип природа
Подведение итогов:

1.	Нужно всегда быть готовым к опасности и уметь предвидеть её.
2.	Никогда не поддаваться панике. В любой ситуации сохранять спокойствие. Всегда помнить, что безвыходных положений не бывает.
3.	Лучше избежать опасность, чем встретиться с ней лицом к лицу.
4.	Встретившись с опасностью, надо бороться с ней и не сдаваться.
5. 	Всегда быть готовым оказать помощь человеку, попавшему в беду.
Сказка о двух лягушках

	Я надеюсь, что те новые знания, которыми вы сегодня вооружились помогут вам избежать опасных ситуаций, уберегут ваше здоровье. Спасатели, конечно, вам всегда придут на помощь, но постарайтесь в опасные ситуации не попадать и быть осторожными. Ведь человеческая жизнь бесценна и ее надо беречь!


extracted_text:
 Первоклассники на уроках физической культуры.
Статья учителя физической культуры высшей категории Мошкиной Е.Л. МКОУ «ООШ№26» г. Коркино, Челябинской области
Не секрет, что, приходя в школу после детского сада, ребёнку кажется всё непонятным, большим, а соответственно и страшным. Не является исключением и спортзал. Заходя в такое большое, по мнению первоклассника помещение, дети испытывают естественный страх огромного пространства, но уже через несколько уроков, они чувствуют себя свободнее и даже становятся иногда неуправляемыми. Как же приучить детей слышать учителя и выполнять все его требования? Этими приёмами я хочу поделиться.
Каждый урок физической культуры начинается с построения, для выполнения совместных действий с тридцатью человеками. На первых уроках, пока дети ещё не привыкли и слушают внимательно, это не составит никакого труда. По прошествии нескольких уроков, внимание младшего школьника начинает рассеиваться и здесь важно умение привлекать его. На первых уроках нужно приучить класс в целом и отдельных детей слышать сигналы учителя и его команды. Если ребёнок не привыкнет реагировать на свисток, а учитель не обратит на это должное внимание, то всё сведётся к тому, что учитель будет привлекать ребёнка, только голосовыми замечаниями. Это значит, что учитель будет постоянно повышать голос, что приведёт к его потере. Со временем ребёнок привыкнет и к повышенным интонациям и не будет реагировать на них. Так как же привлечь внимание? Самое важное для первоклассников – это новизна.
С первых уроков необходимо заставить слышать детей звуковой сигнал. Для этого применяется игра «Найди своё место». В этой игре дети не только реагируют на зрительный или звуковой сигнал учителя, но и учатся правильно строится в шеренги, колонны, соблюдая необходимый интервал и дистанцию. Как я провожу эту игру? Сначала дети выстраиваются в шеренгу на своём обычном месте в верхнем левом углу зала, затем по сигналу (свисток) они разбегаются. Я перехожу в любое место в зале и показывая построение в колонну (рука вверх) или в шеренгу (рука в сторону) сначала даю звуковой сигнал, дети строятся в заданный строй. После приобретения навыка звукового сигнала, на последующих уроках, игра проводится без свистка. Конечно, для успешного осуществления игры, необходимо научить детей понятию строя, интервала, дистанции, а также знакам, обозначающим колонну и шеренгу. Чтобы закрепить эти знания забирая детей из класса, необходимо проговаривать понятия строя, колонны, дистанции, а заводя их в спортивный зал чётко проговаривать понятия шеренги и интервала, иногда поручив детям напоминать классу, если учитель «забудет», так прививается детям ответственность и ощущение собственной значимости.
После того, ка дети приучатся слышать и видеть сигнал учителя, можно начинать развивать и совершенствовать их основные физические качества. Дети приходят с разным уровнем физической подготовленности. Это можно увидеть с первых уроков.
Самое первое, что начинаем вырабатывать – это навык правильной осанки, напоминая, что необходимо спину держать ровно, голову не опускать. Формированию осанки способствуют упражнения в строю, общеразвивающие упражнения, упражнения с различными предметами: палками, мячами, скакалками.
Огромный интерес у детей вызывают сюжетные разминки: такие как «Мы в джунглях», «Космическое путешествие», «Подводная одиссея». При таких разминках у детей развивается понятие, для чего в жизни необходимы те или другие физические умения и навыки, например, перепрыгнуть через канаву, запрыгнуть на возвышенность, переползти через какую-то преграду, пройти по узкой дощечке и т.д. При таких разминках дети представляют себя в роли различных зверей, космонавтов, водолазов, что значительно увеличивает их интерес к занятиям.
 Но постоянно играть на уроках тоже нельзя, так как это расслабляет. В основной части урока нужно мобилизовать первоклассников на совершенствование физических качеств. Особенно сложно развивать силу и выносливость, потому, что это требует, как физических, так и волевых усилий. Необходимо объяснить ребёнку, что некомфортное состояние организма при длительной нагрузке, явление временное, которое скоро пройдёт, что все спортсмены испытывают определённые неудобства при выполнении упражнений и стоит потерпеть, чтобы быть более тренированным.
Во второй четверти начинается гимнастика – это наверно самое близкое детям, так как в садике в основном была именно гимнастика. На этих уроках мы развиваем гибкость. Упражнения дети выполняют легко и с удовольствием. Учимся ползать, кувыркаться, стоять на лопатках, мостики, перевороты, висы, упоры, лазание по канату.
 Конечно, первоклассники очень подвижны, поэтому развивать быстроту немного проще, но и здесь следует уделять особое внимание на правильность выполнения беговых упражнений, на постановку ног и положение тела и рук. Для совершенствования скоростно-силовых качеств применяются различные игры с ускорениями, бег на перегонки, эстафеты. Особое внимание уделяю упражнениям со скакалкой, так как многие дети не умеют через неё прыгать, а это очень хорошая тренировка как скоростно-силовых качеств, так и выносливости, и координации движений. К концу второй четверти почти все дети начинают прыгать довольно хорошо.
В третьей четверти начинается лыжная подготовка, некоторые ребята уже знают, что такое лыжи, но для многих это новинка, поэтому при позволяющей температуре мы выходим на улицу. Для многих это целое испытание. Выбрать лыжи, правильно поставить их на лыжню и начинать скольжение. При хорошей организации уже через неделю, дети знают, что делать и с удовольствием выходят на лыжню. Во время занятий детям нужно объяснять о пользе лыжных прогулок для здоровья.
В заключении следует отметить, что между ребёнком, поступившим в первый класс и первоклассником, закончившим первый год обучения огромная разница. В конце года дети более организованы, собраны, внимательны к требованиям педагога, а значит более приспособлены к дальнейшей учебной деятельности. Я считаю, что огромную роль в адаптационном периоде играют уроки физкультуры, которые помогают первокласснику научиться работать в коллективе, выполняя совместную деятельность, а также вносят яркие впечатления, что способствует позитивному отношению к учёбе и к жизни в целом.


title: Презентация "Активные методы обучения как способ повышения мотивации к обучению"

extracted_text:
Активные методы обучения
как
способ повышения мотивации
к обучению
Ученик – это не сосуд,  который надо заполнить,
а факел, который надо зажечь!

Универсальные требования, предъявляемые  жизнью:
способность принимать решения и умение
решать проблемы;
коммуникативные умения и качества;
умение выслушивать и принимать во  внимание разные точки зрения и мнения
других людей;
умение ясно формулировать мысли и  четко ставить задачи;
лидерские умения и качества;
умение работать в команде и др.
Результат:
Успех в профессиональной  деятельности

Успех в общественной
деятельности

Гармония
в личной жизни

Проблема  современного образования

Низкая  мотивация
Низкое  качество  обучения
Нежелание  учиться
Изменение роли ученика:
«Не меня учат, а я учусь!»

ученик –  активный участник  образовательного
процесса

Активные методы обучения:
Деятельность обучающегося носит
продуктивный,
творческий,  поисковый характер.

Активные  методы  основываются  на:

Использовании  знаний
и    опыта

Групповой  форме  организации  работы

Творческом  характере  обучения

Практической  направленности

диалоге

Разнообразных  коммуникациях

Вовлечении  в процесс  всех органов  чувств

Деятельностном  подходе
к обучению
Эффекты  активных методов обучения
Человек запоминает:
10 % того, что читает;
20 % того, что слышит;
30 % того, что видит;
50-70 % при участии в групповой дискуссии;
80 % при самостоятельном обнаружении и  формулировании проблемы.

И лишь когда обучающийся непосредственно  участвует в деятельности, в самостоятельной  постановке проблемы, выработке и принятии
решения, формулировке выводов, он  запоминает и усваивает на 90 %.
К активным методам  относятся:
Проблемное обучение: найти и доказать,  установить сходства и различия, задания на
выбор, установить причинно-следственные  связи, исправить ошибки, отредактировать  текст.
Учебно-исследовательская деят-ть:
социологический опрос, гипотеза,  наблюдение, эксперимент, классификация,  анализ.
Проектная деятельность
Игровые технологии: интеллект-карта,  деловая игра, ролевая игра, игра-имитация.
Составляющие  интеллект-карты


title: Дневник пришкольного оздоровительного лагеря

extracted_text:
Пришкольный оздоровительный лагерь дневного пребывания для детей и подростков «Казачок»
2 смена
2019 год
1 день             «Здравствуй, Лагерь!»
2 день «Дорожный Калейдоскоп по ПДД»
3 день «Танцуй и пой!»
4 день«Воробьиная дискотека»
5 день«Юный следопыт»
6 день «Ура! Все на батут!»
7 день «День СЕМЬИ»
8 день «Осторожно на дороге!»
9 день «День рисунков на асфальте»
10 день «Лучший чтец»
11 день «Скакалочные гонки»
12 день«День признаний»
13 день «История возникновения казачества»
14 день «Виртуальные очки!!!»
15 день «Уважай правила дорог»
16 день «Спортивная зарница»
17 день  «День  воды!»
18 день «Закрытие второго потока»Расстаемся с улыбкой!


extracted_text:
Полугодовая контрольная работа по английскому языку для 7-ого класса
1-ый вариант
1.Read A. Christie’s biography and say, what the following dates are for
Agatha Christie was born in Devon on 15 September 1890, the daughter of Frederick and Clarissa Miller. Like many children of the times, her early education took place at home and at the age of 16 she went to a school in Paris and completed her education. Amongst other subjects, she studied singing and the piano. She enjoyed writing, from an early age her mother encouraged her in the use of her unusual imagination. At the age of 24, Agatha married Archibald Christie, an aviator in the Royal Flying Corps. Five years later in 1919, a daughter Rosalind was born …
- … 16 - … 24 - … 1919 - …
2. Choose the odd word out
1. mystery – drama – glance-myth
2. A. Christie – H. Poirot – S Holmes – Miss Marple
3.pretty – ugly – tall – cute
4.plump - thin – wavy - fat
5.article – interview – horoscope –show
3. Choose the correct item
1. I like ... (adventure/ drama/ science fiction) films because they usually take place in space. 2. At first … (appearance/ glance/ case) she seemed like a very friendly lady. 3. I don’t like the hustle and … (alarm/ bustle/ lifestyle) of big cities. 4. He is a … (teenager/ in his thirties/ middle aged) university professor. 5. I never read … (fashion/ text messages/ horoscope) in the Sunday paper. I don’t believe in them. 6. … (training / role model / computer simulation) is used a lot in video games. 7. If you press the … (button/ dome /gadget) the screen will turn on.
4. Choose the correct item. (Past Simple/ Past Continuous)
1. Nelly … (do) her homework from 5 to 7.30 pm yesterday. 2. John … (get up), took a shower and left for work. 3. Mark and Tom … (clean) their house while their mother was cooking.
 5. Choose the correct item. (should - shouldn’t)
1. You … leave your house unlocked when you are not home. 2. If you are feeling tired, you … go to bed early tonight. 3. Children … go too near the back of the bus. 4. You … talk to strange people on the train.

 6. Fill in the gaps (who/ which/when/ where/ whose/ why)
1. Agatha Christie was the author … created many detectives. 2. This is the park … I walk with my dog regularly. 3. 2012 was the year … they visited London. 4. Star Wars is a film … I really love. 5. This is the man … dog attacked me.

2-ой вариант
1.Read A. Christie’s biography and say, what the following dates are for
… Agatha Christie married for a second time and in 1938 the family moved to Greenway House, a handsome residence on the River Dart in the West Country.
In her lifetime, she wrote 66 detective stories. Seventeen Miss Marple, over 40 Hercule Poirot. Agatha also wrote plays. Over two billion copies of her books have been sold and her work has been translated into more languages than Shakespeare’s.
Agatha Christie was invested as a Dame Commander of the British Empire in 1971. She died on 12 January, 1976.
- …    66 -  …     1971 - …       1976 - …
2. Choose the odd word out
1. comedy - mystery – science fiction - novel
2. J. Verne – A. C. Doyle - SHolmes - A. Christie
3. spiky – wavy – curly – middle-aged
4. tall –ugly – short -of medium height
5. local – fashionable – national – international
3. Choose the correct item
 1. I don’tlike ... (comedy/ adventure/ suspense) films because they make me cry. 2. We moved to the city because we needed some … (fresh/ peace/ sleep) and quiet.3. She spent the day in London, but found the streets very … (heavy/ crowded/ convenient) 4. To be a teacher you have to be very … (curious/ athletic/ patient) 5. I can’t go out tonight because I have to finish a(n) … (email/ text message/assignment) for school. 6. I like listening to … (articles/ music/ gossip) because I’m very curious about other people’s lives. 7. I bought some really nice … (laptops/headphones/submarines) for my MP3 player.
4. Choose the correct item. (Past Simple/ Past Continuous)
1. Kathy was doing her homework while Suzie … (cook) 2. My classmate … (write) an essay when I came to him. 3. The detective … (find) a mysterious letter in the cupboard.
 5.Choose the correct item. (should - shouldn’t)
1. You … install an alarm system and make sure it works properly.2. You … leave your keys next to doors or windows. 3.We … look through the peephole before answering the door. 4.You… use zebra to cross the road.

 6. Fill in the gaps (who/ which/when/ where/ whose/ why)
1. The book … you are reading is very good. 2. This is the girl …won the swimming competition 3. That’s the boy … father is a teacher. 4. Tell me the reason … you are crying.
5. We will visit the castle …the kings lived.

Критерии оценивания контрольной работы

За каждый правильный ответ во всех заданиях дается 1 балл.

Ответы
1-ый вариант
1890 - Agatha Christie was born, 16 - she went to a school in Paris, 24 - Agatha married Archibald Christie, 1919 - a daughter Rosalind was born
1. glance 2. A. Christie 3. tall 4. wavy5.show
1. science fiction 2. glance 3. bustle 4. middle aged 5. horoscope 6. computer simulation 7. button
1. was doing 2. got up 3. were cleaning
1. shouldn’t2. should 3.shouldn’t 4. shouldn’t
1. who 2. where 3. when 4.which 5. whose

2-ой вариант
1938 – Christie’s family moved to Greenway House, 66 -  she wrote … detective stories, 1971 - Agatha Christie was invested as a Dame Commander of the British Empire, 1976 – A. Christie died
1. novel 2. S Holmes   3. middle-aged 4. ugly 5. fashionable
1. suspense2. peace3. crowded 4. patient 5. assignment 6. Gossip 7.headphones
1. was cooking. 2. was writing 3. found
1. should 2. shouldn’t 3. should 4. should
1. which 2. who 3. whose 4.why 5. where


title: Технологическая карта урока обучение грамоте в 1 классе (УМК системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)

extracted_text:
Технологическая карта урока обучение грамоте в 1 классе
(УМК системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)

Схема анализа урока

Список использованной литературы
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987. (С. 49 - 57.)
Назарова Л.К. , Фомин Д. Обучение чтению прямого слога. - Начальная школа. -1985.-№6.-С. 16.
Кирюшкин В.А. Подвижная азбука и разрезные слоги на роках обучения грамоте. - Начальная школа. - 1982. -№ 10. - С.33.
Оморокова М.И. Некоторые особенности понимания текста младшими школьниками. - Начальная школа. - 1988. - № 5.
Соловейчик М.С. Хорошо ли мы умеем учить детей читать? - Начальная школа. - 1988.-№1.
Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у мл. школьников. - М., 1987.
Безруких М.М. Обучение письму. - М: Просвещение, 1997. Публикации в начальной школе


title: Программа экологического кружка "Юный эколог" 1 класс

extracted_text:
ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА

«Юный эколог»

Возраст обучающихся: 7 – 8 лет

Срок реализации программы: 2019-2020г.г. Направленность программы: эколого-краеведческая
Программу разработала: Чагина Елена Павловна, учитель начальных классов
МАОУ «Ныробская СОШ имени А. В. Флоренко», педагог дополнительного образования
МАОУ ДОД ЦДО г. Чердынь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
С 2000 года экологическое образование и воспитание школьников является одним из важных направлений содержания педагогического процесса школы. Еще недавно учащиеся начальной школы и среднего звена не предполагали, что леса (кедровая роща у д. Демино, сосновый бор у с. Покча и др.), камни (Писаный, Ветланский, Узкая улочка и др.) и даже болота (Малое Вильгортское, Искорское и др.) Чердынского района, могут занять место среди особо охраняемых территорий Пермской области.
Между тем Ныроб и его окрестности обладают достаточным природным материалом, обеспечивающим определенный уровень экологических знаний, являющийся естественной лабораторией по формированию экологической культуры школьников. Раньше основными видами работ по экологии были наблюдения за ростом хвойных деревьев, очистка экологической тропы; при этом учащиеся не задумывались над тем, кому и для чего это надо. Сейчас ситуация изменилась. Дети постигают на основе местных источников интереснейший материал, который трогает детей за живое, заставляет их задуматься, сопереживать.
Изучив и проанализировав теоретическую литературу по вопросам экологического воспитания, я убедилась в необходимости организации работы по формированию экологической культуры младших школьников.
Цель: Формировать экологическую культуру учащихся в процессе практической деятельности по изучению и сохранению природного наследия в рамках экологического кружка.
Задачи:

Развитие интереса к изучению экологии.
Развитие гражданской активности в природоохранной деятельности.
Развитие и формирование эстетического чувства природы.
Оказание помощи школьникам в освоении методик, позволяющих выявить наиболее актуальные проблемы природы родного края, получить качественные и количественные показатели экологического состояния окружающей среды родного края.

Повышение уровня становления экологической культуры школьников путем активизации природоохранного воспитания.
Создание условий для стимулирования чувственно-эмоциональной сферы личности ребенка.
Расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности (ко всему в природе и о природе, к охране природной среды).
Ведущие принципы:

Сочетание теоретических знаний по окружающей природе родного края с практической деятельностью, направленной на сохранение природного наследия.
Преемственность в системе экологической деятельности.
Учет интересов детей и создание условий для их реализации.
В начальной школе у детей необходимо сформировались первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе.
Интерес – мощный стимул активности учащихся. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой – его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания.
Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени. Известно, что интерес имеет по преимуществу интеллектуально- эмоциональный характер, он всегда связан с положительным эмоциональным состоянием и выражается в направленном внимании школьников.
Интерес к природе включает в себя различные компоненты:
стремление познания природы (живой и неживой);
чтение книг о природе;
практическую деятельность в природе;
интерес к изображению в произведениях искусства (живописи, музыке, поэзии, прозе);
увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок,
коллекционирование).
Средства формирования интереса к природе:
прогулки и экскурсии в природу;
фенологические наблюдения;
изучение загадочных явлений природы;
деятельность по оказанию помощи природе;
чтение книг и просмотр кино-видеофильмов о природе.
Программа работы кружка построена таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка, т. е. предполагает наличие таких блоков:
- как познавательный,

исследовательский,

благотворительный,

блок практических мероприятий.

Тематика занятий во многом определяется сезоном года.

План работы кружка «Юный эколог» имеет ряд особенностей:

каждое занятие включает работу по формированию новых природоведческих, природоохранительных и нравственных знаний и умений, игровые и занимательные моменты;
на занятиях вводятся элементы исследовательской работы, самостоятельных наблюдений;
продолжительность занятий 45 минут в помещении и 45 минут на воздухе.
Содержание познавательного блока занятий кружка составляют сведения о природе, ее компонентах, взаимосвязях между ними, взаимосвязях между человеком и природой, о способах сохранения и улучшения природы, о культуре поведения в природе, об охраняемых видах животных и растений, заповедных территориях родного края, об отношении человека к природе. Занятия с детьми построены таким образом, что природоохранные знания детей расширяются и углубляются от темы к теме. Наряду с природоохранными, дети приобретают пропедевтические знания по зоологии, географии и ботанике, которые помогут им в дальнейшем при изучении курса экологии.
Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Поэтому на занятиях используются стихи, песни, загадки, игровые моменты. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу.
Для того чтобы занятия кружка были интересны и не утомляли детей, предусмотрена смена видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Исследовательская деятельность помогает школьникам выявить экологические проблемы с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению. Занятия кружка проводятся два часа в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей, первая из которых имеет целью формирование у детей новых природоохранных и нравственных понятий, воспитание соответствующих чувств. Вторая вносит элемент занимательности, повышая активность ребенка. Это конкурсы, викторины, загадки, рисование по теме. Основу кружковых занятий составляют беседы, так как именно в них происходит комплексное формирование природоведческих, нравственных знаний младших школьников, формируются в единстве такие компоненты базовой культуры личности, как мировоззренческий, нравственный, экологический, эстетический.
В свою программу включила метод проектов, который также позволит создать исследовательскую атмосферу, в которой каждый ученик будет вовлечён в активный творческий процесс сотрудничества с другими. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, учащиеся приучаются творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.
Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в то море жизненного опыта, которое формирует личность.
Критерии оценки: уровень самостоятельности в подготовке и проведении общекружковых дел, повышение мотивации к природоохранной деятельности, выполнение ряда правил в окружающей среде, ставшие привычным делом.
Результаты природоохранной деятельности будут оцениваться по факту выполнения работ.

Основное содержание программы (1 класс)

Тематическое планирование.


title: Контрольный тест "Становление средневековой Европы" 6 класс

extracted_text:
Контрольный тест 6 класс
«Становление средневековой Европы»
1. Сколько столетий длилась эпоха Средних веков?
А) с конца 5 века до конца 15 века
Б) с 1 века до 5 века
В) с 7 века до начала 16 века
2. Дата окончания истории Древнего мира и начала истории средних веков:
А) 395 год
Б) 455 год
В) 476 год
3. Из какого рода (династии) был франкский вождь Хлодвиг?
А) Меровингов
Б) Каролингов
В) Капетингов
4. Сподвижники короля Артура
А) рыцари «Круглого стола»
Б) феодалы
В) гвардейцы папы Римского
5. Местопребывание монахов, комплекс зданий, обнесенных высокой стеной:
А) дворец
Б) замок
В) монастырь
6. В каком году Карл Великий был провозглашен императором?
А) в 780 году
Б) в 800 году
В) в 810 году
7. Как звали отца Карла Великого?
А) Пипин Короткий
Б) Хлодвиг
В) Карл Мартелл
8. Назовите столицу государства Карла Великого:
А) Париж
Б) Рим
В) Ахен
9. Из какого рода происходил франкский король Карл Великий?
А) Капетингов
Б) Меровингов
В) Каролингов
10. Выберите верное утверждение:
А) Развал империи франков на три государства произошел при Пипине Коротком.
Б) Хлодвиг – первый из династии Капетингов.
Б) Норманнов с востока Скандинавии называли варягами.
11. Продолжите  понятия:
А) Династия –
Б) Пергамен –
В) Риттер -


title: Сочинение-описание по картине Винсента Ван Гога "Звёздная ночь"

extracted_text:
Сочинение-описание по картине Винсента Ван Гога "Звёздная ночь»
Алексеенко Алина
Тысячи людей любуются картинами Леонардо да Винчи, Рафаэля, Левитана, Шишкина и других великих художников. Шедевры талантливых живописцев знают большинство людей, они восхищают многих, я же хочу рассказать о той картине, которая вызывает наибольший интерес у меня. Это картина всемирно известного нидерландского художника Винсента ван Гога «Звездная ночь».
Наверное, все знают, кем был ван Гог, но все же, думаю, надо немного рассказать об этом удивительном человеке. Нидерландский художник, чьи работы оказали большое влияние на живопись двадцатого века. Он прожил недолгую жизнь, за которую успел создать более 2100 произведений, из них около 860 картин маслом. Среди них - портреты, автопортреты, пейзажи и натюрморты. Общество не замечало ван Гога до его самоубийства в возрасте 37 лет, этому предшествовали годы тревог, нищеты и расстройства рассудка.
Среди перечисленных картин Винсента ван Гога, как я упомянула, мое внимание привлекает «Звездная ночь», написанная летом 1889 года. Картина представляет собой вид из окна спальни Ван Гога в Сен-Реми-де-Прованс на предрассветное небо и вымышленную деревню.
Даже мало разбирающийся в искусстве человек знает или когда-нибудь слышал об этой картине. Самая популярная в мире, но, по мнению самого художника, - неудачная работа. Странно, что его лучшая работа написана в психиатрической лечебнице.  Говорят, трудная, неустроенная личная жизнь Винсента ван Гога привела его в эту больницу. Известно, что и в клинике для душевнобольных он продолжал рисовать, часто в обществе своего ведущего врача, который проявлял интерес к живописи и хорошо относился к своему знаменитому пациенту. Также интересно то, что в клинике больным не разрешали выходить на улицу, и художник, до этого всегда писавший свои картины только с натуры, был вынужден рисовать, напрягая свое воображение.
Наверное, у читающего мое сочинение уже проснулся интерес к этой картине, пора уже рассказать, чем она меня привлекает. Итак, что же нарисовано на этой картине?
Художник изобразил маслом городской пейзаж, удивительным образом ему удалось отделить небо от земли. Написана данная работа в характерной ему манере письма: крупными мазками. Тут мы видим синие и жёлтые цвета, благодаря которым полотно кажется более приятным для восприятия. Голландский художник хотел изобразить ночные эффекты, и это у него прекрасно получилось! Данная картина завораживает, особенно само звёздное небо. Город, который там изображён, хорошо, детально прорисован. Он отдыхает в тишине звездного неба, еще один день закончился этим синим небом и яркими звездами. Как это красиво и необычно для нас! Особенно для нас, горожан, это довольно непросто – увидеть чистое ночное небо глазами Винсента ван Гога.
Большое внимание разглядывающих картину притягивают полумесяц и звёзды. Они сразу же приковывают всё наше внимание, из-за особой техники исполнения. Свет, исходящий от луны и звёзд, создаёт вид спирали, что лишь подчёркивает необыкновенную красоту звёздного неба.
Интересуясь этой картиной, я искала о художнике и «Звездной ночи» разную информацию. Например, меня заинтересовало такое предположение, что завихрения на картине – это так называемая турбулентность, понятная всем, кто летает на большой высоте. Не знаю, может быть, это и так, но пусть задумка художника останется загадкой. Думаю, уйдет загадочность и тайна, если люди разгадают все. Например, таинственную улыбку Джоконды на знаменитой картине великого Леонардо да Винчи в наши дни пытаются расшифровать с помощью высоких технологий. Зачем? Пусть загадка Моны Лизы останется, иначе мы перестанем удивляться, уйдет что-то такое, что трудно передать словами.
Вернемся же к «Звездной ночи».  На фоне синевы жёлтый свет луны и звёзд выглядит потрясающе. Между небом и землёй мы можем увидеть кипарис, который так и тянется к звёздному небу. Он олицетворяет жизнь или же человека, который тянется вверх по цепочке. Языки зелёного пламени - так можно охарактеризовать это красивое дерево. Со стороны картина будто плывёт и притягивает к себе.
Винсент ван Гог, как я уже упоминала, предпочитал писать с натуры. Например, «Едоки картофеля» - это совсем другое письмо, манера, краски. Это люди, их лица, детали… Мы видим крестьян за их скромным ужином.  Никакой романтики, картину даже называют самым мрачным произведением художника.  «Звездная ночь» же – совсем другое восприятие мира. Всё это он сделал без особой уверенности в успехе своей картины, но результат превзошёл все ожидания.
Это моя любимая картина, люблю смотреть на неё вечером. Смотря на неё, я думаю о будущем.

План сочинения
Вступление
Винсент ван Гог – голландский художник мировой величины
Основная часть
История создания картины
Ночное небо глазами художника
«Звёздная ночь» - другое восприятие мира
Заключение
Моя любимая картина


Урок математики повторения "Верно, неверно" 5 класс


title: Проект "Звукоград"

extracted_text:
Проект «Звукоград» Актуальность проекта:
Изучая вопросы преемственности, мы сделали вывод, что готовность ребенка к школе, включает в себя умение звукового анализа слова. На звуковой культуре речи строится грамматически правильная речь.
Проблема, на решение которой направлен проект:
Согласно данным, полученным в ходе диагностики готовности к школе, 70% детей показали низкий уровень развития фонематического слуха, звуковой культуры речи. Отсутствие наглядного материала	в программе «Радуга» не позволяет в полной мере развить фонематический слух детей.
Цель проекта:
Высокий уровень владения детьми навыками звуковой аналитико – синтетической деятельности, умения выделять звуки и определять их акустико - артикуляционные особенности.
Задачи проекта:
Закреплять умения различать звуки и буквы, посредством определения положения звука в словах;
Уточнить артикуляцию звуков родного языка, акустико – артикуляционных особенностей звуков;
Воспитывать любовь к родному языку, языковое чутьё.

Планируемые сроки реализации проекта:
Данный проект рассчитан на учебный год с октября по май в подготовительной группе.
Ожидаемые результаты проекта:
Высокий уровень владения детьми навыками звуковой аналитико – синтетической деятельности, умения выделять звуки и определять их акустико – артикуляционные особенности.
Устойчивость проекта и его дальнейшее развитие:
Данный проект может войти в воспитательно – образовательную систему детского сада по обучению детей грамоте.

Деятельность по проекту:
этап – подготовительный. На данном этапе воспитатель подготавливает панно для города Звукограда. Дети предварительно с ним знакомятся. Вместе выбирают, какие из улиц будут тихими и спокойными, а какие шумными, звонкими. Эти улицы соответственно выделяют, украшая их транспортом, светофорами и т.п.
этап – технологический. На данном этапе дети по мере знакомства со звуками родного языка, определяют им место жительства в Звукограде. Украшают дом определенным цветом (гласные звуки – красным, согласные – синим или зеленым), надевают на крышу дома «глухую» шапочку или размещают колокольчик (определяя тем самым глухость и звонкость звука).
этап – рефлексивный. На этом этапе происходит обобщение и систематизация накопленных знаний, формулировка выводов, подготовка и проведение презентации, фиксирование результатов пректа.


extracted_text: Индивидуальная карта допущенных ошибок русскому языку учени__     ____________________


extracted_text:
Формирование коммуникативных УУД у детей с ограниченными возможностями здоровья в начальных классах через игру
Андрейченко Оксана Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №22
Единственная известная мне роскошь-это роскошь человеческого общения. (Антуан Де Сент Экзюпери)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме.
Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Современные дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.
Для ребенка лучшим другом стал компьютер, а любимое занятие- компьютерные игры.
Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими людьми. Особенно эта проблема актуальна для детей с ОВЗ.
В настоящее время происходит распространение процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в школьные образовательные учреждения, что представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.
Наблюдения за повседневной деятельностью детей с ОВЗ, за их общением, показывают, что:
-ребята не имеют навыков конструктивного общения с ровесниками и часто становятся причиной ссор и конфликтов в детском коллективе;
-они не могут поддерживать и развивать установившиеся контакты, адекватно выражать свои мысли, поэтому часто конфликтуют;
- дети в основном малоразговорчивы с учителем и со сверстниками;
-невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, передавать их содержание;
-участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь.
В коммуникативной деятельности школьников с ОВЗ обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении.
Группа школьников с ОВЗ в моих классах чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития
-слуха
-зрения
-опорно-двигательного аппарата
-задержкой психического развития.
Я считаю, что использование игровых технологий наиболее успешно способствует формированию коммуникативных УУД у детей с ОВЗ.
Игровые технологии успешно помогают достичь поставленных в образовательных стандартах целей обучения. Разнообразие форм и методов игрового обучения даёт возможность эффективного применения игры на уроках в любом классе и практически на любом материале. Игра может стать эффективным средством формирования универсальных учебных действий лишь при условии её систематического применении в процессе обучения.
Игры и развивающие упражнения можно использовать как на уроке, так и во внеурочное время (коррекционно-развивающие занятия, классные часы, внеклассные мероприятия, развлечения).
Для развития коммуникативных УУД, можно рекомендовать следующие   игры:
Игра «Пресс-конференция»
Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например, «Твой выходной день», «Экскурсия в зоопарк», «День рождения друга» и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.
Игра «Горячий стул»
В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади, обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится, что ты...» или «Ты лучше всех, потому что...» и т.д.
Игра «Разговор через стекло»
Цель: развивать мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло». Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить…»), а другой группе отгадывать то, что они увидели.
Игра «Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
 Таким образом можно сделать вывод:                                                                                -во время игровой деятельности дети развиваются и учатся взаимодействовать с окружающим миром;
 -увеличивается объем словарного запаса, развивается грамматический строй речи;
-развивается эмоционально-волевая сфера;
- происходит коррекция поведения;
- развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга;
- стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности. а также умению договариваться;
-дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу;
-у детей развивается уверенность в своих силах.

Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.


title: Конспект урока "«Как я провёл лето» Составление рассказа из личного опыта"

extracted_text:
«Как я провёл лето»
Составление рассказа из личного опыта.
Воспитатель I кв. категории
 В.Н. Машнёва.
Виды детской деятельности: коммуникативная,  познавательная, социальная.
Цель. Формировать умение вести коллективный разговор, высказываться на тему из личного опыта.
Образовательная область «Познание»
Коррекционно-обучающие задачи:
Уточнить представления детей о двух временах года – о лете и осени;
Развивать умение наблюдать, анализировать, обобщать и сравнивать; делать выводы.
Вызывать положительный эмоциональный настрой.
Образовательная область «Коммуникация»
Воспитательные задачи:
Расширять представления детей о временах года (осень, лето).
Активизировать речь детей; учить составлять небольшой рассказ (из личного опыта)
Образовательная область «Социализация»
Коррекционно-развивающие задачи:
Формировать умение действовать по правилам
Развивать умение согласовывать собственное поведение с поведением других детей, работать сообща.
Воспитывать желание помочь, чувство ответственности.
Образовательная область «Художественное творчество» (рисование)
Закреплять умение работать с бумагой и красками;
Развивать творческие возможности в процесс интеграции разнообразных видов деятельности: словесной, художественной, музыкальной, игровой.
Оборудование: картинки с изображением лета и осени; бумага, карандаши, краски,  иллюстрации на летнюю тему.
Ожидаемый результат: Учащиеся смогут свободно распознавать и называть характерные признаки времён года, ориентироваться во временных представлениях, освоят название летних месяцев.

Ход занятия.
Организационный момент. Настрой на работу.
Дидактическая игра на развитие связной речи.
Составление детьми рассказов из нескольких предложений на тему: «Как я провёл каникулы».
Воспитатель.   В каком классе вы учитесь?
Ответы детей.
Воспитатель.  Сколько раз в году у вас бывают каникулы?
Ответы детей. После 1 четверти – осенние каникулы. После 2 четверти – зимние каникулы. После 3 четверти – весенние каникулы. После 4 четверти – летние каникулы
Воспитатель.  Какие каникулы были сейчас?
Ответы детей. Летние каникулы.
Воспитатель.  Что можно делать на каникулах?
Ответы детей. Играть, читать книги, смотреть мультфильмы, купаться, кататься на велосипеде и т.д.
Воспитатель.  Зачем нужны каникулы?
Ответы детей. Чтобы отдохнуть от школы. Чтобы повеселиться. Погулять. Покататься на велосипеде. …
Воспитатель.  Какие у тебя были каникулы?
Ответы детей. Каникулы были весёлые. (Грустные) Интересные. Я болел(а)
Воспитатель.  Куда ты ходил(а) на каникулах?
Ответы детей. Я ходил(а) в кино; в лес, …
Воспитатель.  Какую книгу ты прочитал(а)?
Ответы детей. Я прочитал(а) сказку …  Она называется …
Воспитатель.  Какой мультфильмы, фильмы ты посмотрел(а) ?
Ответы детей. Я смотрел(а)  ….
Воспитатель.  Какой сегодня день?
Ответы детей.
Воспитатель.  Какой день был вчера?
Ответы детей.
Воспитатель.  Какой день будет завтра?
Ответы детей.
Воспитатель.  Сколько дней в неделе?
Ответы детей.
Воспитатель.  Назовите все дни недели по порядку?
Ответы детей.
Воспитатель.  Назовите первый день недели?
Ответы детей. Понедельник.
Воспитатель.  Назовите седьмой день недели?
Ответы детей. Воскресенье.
Воспитатель.  Назовите дни, когда мы отдыхаем, не учимся?
Ответы детей. Суббота, воскресенье, праздничные дни, каникулы.
Воспитатель.  Назовите все времена года.
Ответы детей. Зима, весна, лето, осень.

Введение в тему. Актуализация знаний.
Воспитатель.  Послушайте стихотворение М. Ходякова и скажите, о каком  времени года в нём говорится?
				Если на деревьях листья пожелтели,
				Если в край далёкий птицы улетели,
				Если небо хмурится, если дождик льётся
				Это время года как зовётся?
Ответы детей. Это время года зовётся осень.
Воспитатель.  Осень удивительное время года. Осень бывает ранней, золотой, поздней.
Воспитатель.  А как называются месяцы у осени, сколько их?
Ответы детей. Три месяца. Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Воспитатель.  Молодцы!  Всё правильно назвали.  Вот и наступил сентябрь. Вы все выросли, похорошели, загорели и отдохнули. Солнце греет не так жарко, как летом. На смену летним сарафанам и босоножкам приходят теплые кофты и кроссовки. Не грустите!
Лес одевается яркими красками,
Птичка в нём больше теперь не поёт,
Солнце радует последними ласками:
Тихая осень идёт.
Воспитатель: Читает загадку
Солнце печёт
Липа цветёт
Рожь поспевает
Когда это бывает?
Ответы детей: Летом.
Воспитатель:   Умнички! Конечно же, это лето.
Воспитатель. Ребята, а какие летние месяцы вы знаете?
Ответы детей. Июнь, июль, август.
Воспитатель.  Значит, после лета наступает осень. Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор, а загадка поможет узнать, о чём мы поговорим. Отгадайте время года:
Жаркая стоит погода.
Рано солнышко встаёт,
Днём и греет, и печёт.
Речка манит нас прохладой,
В лес за ягодами надо,
Земляника поспевай,
Не ленись, да собирай.
В поле рожь шумит, как море,
Соловьи поют на зорях,
травы сочные стоят,
Косари в луга спешат.    (Лето)
Воспитатель. Верно, мы сегодня будем говорить о лете, а вернее о том, как вы его провели. Послушайте стихотворение Эдуарда Успенского «Как мы проводили время летом».
Мы гуляли, загорали,
Возле озера играли.
На скамейку сели –
Две котлеты съели.
Лягушонка принесли
И немного подросли.
Воспитатель. И сегодня я предлагаю вам вспомнить, как мы провели лето. О том, какое это прекрасное время года и за что мы его любим. Давайте вспомним, чем мы  занимались летом?
Дети подходят к столу, на котором разложены картинки с изображением лета. Воспитатель предлагает рассмотреть рисунки, запечатлевшие лето.

Рассматривание картинок с изображением лета и осени, определение их основных признаков.
Воспитатель предлагает вниманию детей настенную картину, запечатлевшую лето.
Воспитатель.  Что изображено на картине, какое время года?
Дети. Лето.

Воспитатель.  А почему вы думаете, что на картине лето?
Ответы детей. На картине дети купаются, загорают, собирают ягоды. Ярко светит солнце, дети легко одеты, летают бабочки и т. п.  Трава зелёная, много цветов,  поспевают ягоды, можно купаться….
Воспитатель. Какие листья на деревьях?
Дети. Зелёные, большие.
Воспитатель. Что это?
Дети. Трава.
Воспитатель. Какая летом трава?
Дети. Зелёная.
Воспитатель. Кто может здесь жить, оставаясь незамеченным?
 Если ребята испытывают трудности с ответом, подсказывает.
Воспитатель. Эти жильцы очень маленькие, совсем крохотные. Насекомые необыкновенные животные, они могут так спрятаться в траве, что их никто не заметит.
Воспитатель. А каких насекомых вы знаете?
Дети. Муха, пчела, комар, муравей, стрекоза, оса,..
Воспитатель. Я вам буду загадывать загадки про насекомых, а вы их угадаете.
Чернокожий карапуз
Не по росту тянет груз. (Муравей)
Воспитатель.  Муравьи, как пчёлы - большие труженики.
Не мычит коровка та,
Нет рогов, копыт, хвоста,
Молока нам не дает,
Под листочками живет.
С вредной тлёй воюет ловко
эта... (божия коровка.)
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
Она ярка, красива,
Изящна, легкокрыла.
Сама похожа на цветок
И любит пить цветочный сок.  (Бабочка).
Имя взял у кузнеца,
Цвет — у огурца,
Крылья — у морошки,
Ножки — у блошки. (Кузнечик.)
Что за девчонка:
В поясе тонка,
Огромные очи,
Летит — стрекочет. (Стрекоза.)
Она щедрая хозяйка;
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
И поделиться медком.  (Пчела.)
Воспитатель.  Вот какие насекомые живут на летней полянке.
Дидактическая игра  «Кто здесь лишний?»
Цель: Закрепление знаний об отличительных чертах насекомых.
(На экране насекомые и среди них паук). Ребята, посмотрите внимательно на картинки и определите, какая картинка здесь лишняя и расскажите почему? (Дети находят лишнюю картинку с пауком и объясняют, что у насекомых три части тела: голова, грудь, брюшко, у насекомых шесть лапок, а у паука - 8). Какие вы молодцы, так много знаете о насекомых.
Воспитатель.  Я приглашаю вас, ребята, в полёт. Пройдите на ковёр и встаньте свободно.
Динамическая пауза.
Воспитатель.  Полёт закончился, возвращайтесь на свои места. Садитесь на стульчики, ноги поставьте вместе, спинки выпрямите.
Воспитатель. Что это?
Дети. Цветы.
Воспитатель. Правильно, летом много цветов. Человек делает красивые клумбы.  Лето – очень красивое время года. И делает его таким изобилие цветов на лугах, в садах и парках.
Воспитатель. Посмотрите, какое нарисовано солнышко?
Дети. Яркое.
Воспитатель. Летом солнышко светит ярко, поэтому на улице жарко. Посмотрите, какое небо нарисовано?
Ответы детей. Голубое, нет туч.
Воспитатель. Правильно. Облака летом редко закрывают солнце, поэтому небо голубое. Даже если идёт дождь, то он тёплый. После дождя на небе появляется разноцветная радуга.
Воспитатель. А какая природа летом?
Ответы детей.
Воспитатель. Летом в парке и лесу много птиц. Они вьют гнезда, выводят птенцов. По утрам всегда слышен звонкий птичий щебет. Летом дни длинные, ночи короткие, поэтому вечером долго светло.
Воспитатель. Кто это нарисован?
Дети. Птицы.
Воспитатель. Летом в парке и лесу много птиц. Они вьют гнезда, выводят птенцов. По утрам летом всегда слышен звонкий птичий щебет. Летом дни длинные, ночи короткие, поэтому вечером долго светло.
Воспитатель.  Кто изображён на картинке?
Воспитатель.  Что делают ребята?
Воспитатель.  Чем ещё можно заниматься летом?
Воспитатель.  Отгадайте загадки о летних развлечениях.
Две педали, руль один
В середине мы сидим.
Рама, цепь, седло из кожи.
Мы на нём кататься можем!
Едим сами как хотим,
Но глядим куда рулим.
Не с моторчиком мопед,
А простой - (...велосипед).
На прогулку мне коня
Взять сегодня надо.
Быстро-быстро прокачу
С ветерком до сада.  (Самокат)
Умею прыгать и катиться,
А если бросят – полечу.
Кругом смеющиеся лица:
Все рады круглому … (мячу).
Воспитатель.  Правильно, летом можно кататься на велосипеде и самокате, играть в мяч.
Воспитатель вовлекает в обсуждение всех детей. Если дети затрудняются, задает наводящие вопросы.
Воспитатель.  Спасибо вам ребятки за такие прекрасные рассказы. За ваши эмоции, за знания летних явлений природы. Я вам предлагаю вспомнить явления природы, о которых вы промолчали или забыли.
Загадывает загадки.
Сильнее солнца,
Слабее ветра,
Ног нет, а идёт,
Глаз нет, а плачет. (Туча)
Сначала – блеск,
За блеском – треск,
За треском – плеск. (Гроза)
Крупно, дробно зачастило,
Всю землю напоило. (Дождь)
Крошечное коромысло
Через реку повисло. (Радуга)
Утром бусы засверкали
Всю траву с собой заткали.
А пошли искать их днем
Ищем, ищем - не найдем! (Роса)
Воспитатель.  Молодцы, правильные дали ответы, но есть ещё одно явление (очень редко, но бывает).
Говорю я брату
- Ох, с неба сыплется горох!
Вот чудак – смеется брат –
Твой горох, ведь это... (Град)
Воспитатель.  Молодцы, ребята! Теперь можно немного отдохнуть.
Воспитатель.  Пройдите на ковёр, встаньте так, чтобы не мешать друг другу.
Динамическая пауза.
Цель: Развитие двигательной активности.
Воспитатель.  Садитесь, ребята. Сядьте ровно: ноги вместе, спинки выпрямили.

Воспитатель предлагает вниманию детей настенную картину, запечатлевшую осень.

Воспитатель.  Что изображено на картине, какое время года?
Дети.
Воспитатель.  А почему вы думаете, что на картине осень?
Дети. Дождь, жёлтые листья, листопад…
Воспитатель.  Осень и лето отличаются друг от друга. Вы уже назвали ряд отличий. Но есть и другие. Некоторые приметы спрятаны в картинках, которые лежат на столе. На одних картинках вы узнаете лето, на других – осень. Когда определите, какое время года на картинке, которую вы выбрали, поставьте её слева, где картинка про осень, либо справа, где картинка про лето. Например, я беру себе картинку (картинка должна быть крупной). Моя картинка про лето. Зелёный лес, трава и кусты зелёные. Много ягод, ярко светит солнце. Эту картинку я поставлю справа, так как там висит большая картина про лето.
Дидактическая игра «Назови время года»

Ребёнок  берет картинку (они лежат изображением вниз), показывает детям, называет время года, объясняет, как он узнал, что изображено на картинке - лето или осень, ставит свою картинку под соответствующей большой картиной.
Далее воспитатель вызывает сразу двух детей, предлагает им вначале поставить свои картинки на доску.  Остальные дети привлекаются к оцениванию правильности выполнения задания, затем обосновать, почему картина отнесена к тому или иному времени года, и т. д. Желательно задействовать всех детей, активизируя нерешительных и робких.
Признаки лета: трава и лес зелёные, на лугах много цветов, большое количество птиц. Созревают ягоды. Жарко. В реке тёплая вода. Бывают грозы.

Признаки осени: жёлтые листья и жёлтая трава, листопад. Отлёт птиц. Холодно, поэтому люди в плащах и пальто. Идёт сбор урожая в садах и на огородах. Сильный ветер и дождь.
Физкультминутка «Бабочка»
Цель: Развитие двигательной активности.
Чтение стихотворения.
Воспитатель. Дети, послушайте стихотворение Владимира Орлова «Лето»:
-Что ты мне подаришь, лето?
- Много солнечного света!
В небе радугу-дугу
И ромашки на лугу!
- Что ещё подаришь мне?
- Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клёны и дубы,
Землянику и грибы!
Подарю тебе кукушку,
Чтобы, выйдя на опушку,
Ты погромче крикнул ей:
«Погадай мне поскорей! »
И она тебе в ответ
Нагадала много лет!
Воспитатель. О чем это стихотворение?
Ответ детей. О лете, о ромашках, о том, как кукушка гадает.
Игра «Какое бывает лето?»
 - Лето какое? (теплое, яркое, разноцветное, радостное, жаркое, теплое, знойное, дождливое, замечательное, веселое, урожайное, длинное, короткое, долгожданное).
- Солнце летом какое? (желтое, жаркое, яркое, теплое).
- Трава летом какая? (зеленая, душистая, высокая, низкая, мягкая).
- Вода летом какая? (теплая, прохладная, приятная, освежающая).
- Дождь летом какой? (теплый, долгожданный, проливной, короткий, затяжной)
- Дети летом какие? (веселые, радостные, забавные, шумные).
- Небо летом какое? (голубое, яркое, светлое, безоблачное, грозовое).
- Облака летом какие? (высокие, белые, голубые, грозовые, дождевые).
Словесная игра «Какой? Какое?»
Цель: Закрепление умения образовывать прилагательные из существительных.
Воспитатель. Молодцы. Летом поспевают ягоды и фрукты. Давайте расскажем, какой сок получится из фруктов.
Сок из клубники (какой?) – клубничный.
Сок из яблока (какой?) – яблочный.
Сок из апельсина (какой?) – апельсиновый.
Сок из груши (какой?) – грушевый.
Сок из лимона (какой?) – лимонный.
Сок из мандарина (какой?) – мандариновый.
Сок из ананаса (какой?) – ананасовый.
Сок из вишни (какой?) – вишнёвый.
Сок из персика (какой?) – персиковый.
Сок из помидор (какой?) – томатный.
Варенье из черники (какое?) – черничное.
Компот из малины (какой?) – малиновый.
Варенье из смородины (какое?) – смородиновое.
Воспитатель. Отлично, про ягоды вы тоже много знаете!
Физкультминутка. «А в лесу растёт черника».
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
Составление рассказа на тему  «Как я провёл лето»
Цель: Прививать навык рассказывать о себе и слушать других.
Задачи: Учить составлять рассказ по памяти, опираясь на свой опыт и впечатления о лете. Соблюдать последовательность в изложении сюжета. Рассказывать выразительно, чётко произнося слова в предложении.
Воспитатель показывает несколько иллюстраций, отражающих отдых летом: на реке, в лесу, на даче и т.д. При рассматривании уточняет, какое время года изображено на них, как отдыхают дети, что они делают.
Воспитатель. Вы летом тоже отдыхали, купались в бассейне, ездили в лагерь, ходили в лес. Видели там много интересного. А теперь я предлагаю вам рассказать, как вы провели лето.  В своих рассказах нужно рассказать:
Где вы провели лето?
С кем?
Как и на чём туда ехали?
Что интересного запомнилось вам или какой интересный случай с вами произошёл?
Какая была погода?
При затруднении изложения мысли можно повторить план рассказа или дать образец.

Изобразительная деятельность.
Цель. Учить детей отражать в рисунке впечатления полученные летом. Развивать у детей воображение, умение придумывать содержание своей работы, умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приёмах рисования. Развивать творческую активность.
Воспитатель.  Вот и вспомнили мы наше прошедшее лето. В народе говорят: «Август-лета  закат» или «В августе лето навстречу осени вприпрыжку бежит». Да, действительно наше лето пробежало, наступила осень. Остались у нас воспоминания (об отдыхе в лагере,  о походах в лес, о купании в реках, озерах, морях). Ребята, лето пора особенная поэты пишут стихи, композиторы сочиняю музыку, а художники пишут картины. Вот и мы сегодня с вами попробуем стать художниками. Я вам предлагаю нарисовать лето такое, каким вы его себе представляете, каким вы его запомнили. Но прежде, чем мы приступим к работе, давайте разомнём наши пальчики.
Давайте сделаем гимнастику для пальчиков.
Нам понадобятся листы бумаги, карандаши, краски.
Дети рисуют на тему «Как я провёл лето». Воспитатель в процессе работы помогает детям по мере необходимости. Воспитатель хвалит детей.
Анализ детских работ
Что мы сегодня рисовали?
Оформление выставки «Весёлое лето». Рассматриваем рисунки детей. Предлагаю 2-3 детям выбрать наиболее понравившуюся работу и рассказать об этом.

Итог занятия.
- О каком времени года мы говорили?
- Сколько длится лето?
- Когда начинается лето? В каком месяце?
- Назовите летние месяцы?
- Какого цвета лето, почему?
- Что больше всего вам нравится в этом времени года?
Воспитатель. Ребята, вот и вспомнили мы о лете, но не будем расстраиваться, что оно прошло, ведь осень принесёт нам не меньше радости и веселья. Поэтому давайте дружно скажем: «До новых встреч, прекрасное лето! И здравствуй, удивительная осень!».
Воспитатель:
Спасибо тебе, Лето, мы хотим сказать!
Осень золотую нам пора встречать.
Не забудем мы о лете, будем часто вспоминать!