title: Конспект урока литературы "Анализ эпизода «Сон Обломова» (Роман И.А. Гончарова «Обломов»)" 10 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ № 1
г. Кисловодска Ставропольского края

Конспект урока литературы

«Анализ эпизода
 “Сон Обломова”»
(Роман И.А. Гончарова «Обломов»)

10 класс
Любой УМК

Учитель русского языка и литературы
Голышева Галина Эриевна

Поразительное и неотъемлемое свойство классической литературы – её современность. Обратимся к «Обломову». В доперестроечные времена клеймили главного героя вслед за Добролюбовым, утверждавшим: «Общее у всех этих людей то, что в жизни нет им дела, которое бы для них было жизненной необходимостью, сердечной святыней, религией, которое бы органически срослось с ними, так что отнять его у них значило бы лишить их жизни. Всё у них внешнее, ничто не имеет корня в их натуре... Они только говорят о высших стремлениях, о сознании нравственного долга, о проникновении общими интересами, а на поверку выходит, что всё это – слова и слова... в глубине же души их коренится одна мечта, один идеал – невозмутимый покой, квиетизм (безучастное отношение к жизни), обломовщина».2 То время романтических идеалов требовало героических людей, готовых жертвовать собою во имя общества, то есть интересов народа. А отсутствие в жизни героя общественно полезного дела не оставляло Обломову никаких шансов на признание его достоинств, отмеченных Гончаровым: «В нём было то, что дороже всякого ума: честное верное сердце! Это его природное золото; он невредимо пронёс его сквозь жизнь... Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи... никогда Обломов не поклонится идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно... Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; это перлы в толпе!.. Узнав раз, его разлюбить нельзя».3
В наше время исследователи всё чаще обращаются к другому критику – Дружинину, который «вникал в нравственно-философскую суть образа. Обломов сникает, полагая, что лучше не жить вовсе, чем жить так, как живут многие его сослуживцы и знакомые, то есть в суете, корысти, стяжательстве, с вечной неприязнью и завистью к другим, с равнодушием к тому, что именуется истиной и красотой. Обломов плох и смешон в своей практической неприспособленности, но надо ли «приспосабливаться» к той жизни, которая его окружала? И может быть, главный вопрос «Обломова» не в том, что лень, ничегонеделание сгубили человека, а в том, что бескорыстная доброта к людям  пока ещё не может стать в человеческом мире действенным рычагом его гармонического развития».4
Но одно безусловно: в истории «добряка-ленивца Обломова ... отразилась русская жизнь, в ней предстаёт перед нами живой, современный русский тип...»5. Выделив определение, я имею в виду не XIX век, а наше настоящее, нашу эпоху. Показательно, что в 1992 году (180 лет со дня рождения Гончарова) в юбилейной статье «Комсомольской правды»  «Место дивана в отечественной истории»  автор И.Вирабов констатировал: «Вопросы в обществе витают всё прежние... Диван, несмотря на свою округлость и мягкость, стал в нашей истории краеугольным камнем. Русские Гамлеты стояли над ним: спать или не спать?.. Есть ли у человека моральное право на лежание в такое историческое перестроечное время? Имеет ли он право ещё видеть сны, вздыхать о чём-то своём и не участвовать в общественном процессе?»
Да, Обломов современен, потому что он, по-моему, выражение одной из национальных черт русского характера. Но речь идёт не о пресловутой лени или социальной пассивности. В  русских до сих пор живёт вера в сказки о том, какая распрекрасная жизнь ждёт нас в будущем. Возможно, поэтому мы дружно, не задумываясь, как щедринские глуповцы, шагали за политиками с лозунгами: «Вся власть советам!» в 1917 году, «Даёшь перестройку!» в 1986. Мы жить не можем без сказки! Но стоит столкнуться с действительностью (а это нищета, гражданская война, терроризм и т.д.) – социальная апатия, духовная деградация, страх перемен, то есть обломовское лежание  как способ ухода от реальности. «В каждом из нас сидит значительная часть Обломова, и ещё рано писать нам надгробное слово».6 Оттого и не можем никак наладить нормальную, человеческую жизнь в нашей стране ни при царе Горохе, ни при Брежневе, ни при новых президентах. И хотя в переломные моменты истории нас можно вдохновить на героические поступки, но вскоре мы, осмысливая содеянное, с испугом думаем, как выйти из ситуации, как вернуть всё на круги своя. А ведь это тоже обломовское: желание спрятаться в футляр, закутаться в халат! С какой лёгкостью, вдохновлённый любовью к Ольге, Обломов живёт, действует, развивается. И как постыдно прячется, хитрит, поняв неизбежность свадьбы.
Обломов помогает нам понять себя. Поэтому чувство, охватывающее нас, когда прочитана последняя страница, –  жалость. «Жалко Обломова», – говорят ребята. «Нет, – думаю, – это нам себя жалко». Об этом рассуждает и автор книги об «Обломове» в журнальной статье: «Гончаров посягнул вложить в своего Илью Ильича слабости и недуги всякого человека, каждого из нас, слабости извиняемые, малоизвиняемые или неизвиняемые. В целокупном образе органично сочетались с ними и многие благие задатки, милые и симпатичные свойства, также присущие всякому человеку. И потому Обломов трогает, беспокоит и тревожит всякого человека».7
«И после прочтения всего романа вы чувствуете, что в сфере вашей мысли прибавилось что-то новое, что к вам в душу глубоко запали новые образы, новые типы. Они вас долго преследуют, вам хочется думать над ними, хочется выяснить (их) значение и отношение к вашей собственной жизни, характеру, наклонностям... Вы готовы снова перечитать многие страницы, думать над ними, спорить о них».8 Мне кажется, что именно со столкновения разных оценок критиков, с осознания необходимости познать себя через героя следует начать разговор с учениками о романе И.А.Гончарова «Обломов».
Анализ эпизода «Сон Обломова» следует предварить обсуждением первой части романа. Главный герой не был выдуман автором, считавшим, что «пособием художника всегда будет фантазия». Но «я писал только то, что переживал, что мыслил, чувствовал, что любил, что близко видел и знал...» Желание осознать суть обломовщины зародилось у автора ещё в юности. Гончаров вспоминал своего крёстного отца Трегубова Николая Николаевича, аристократа по рождению и духу, его приятелей-помещиков, которые приезжали в город на выборы с одной целью: чтобы их не выбрали. «С утра, бывало, они все трое лежат в постелях, куда им подавали чай или кофе. В полдень они завтракали, после снова забирались в постели. Так их заставали гости. Редко, только в дни выборов, они натягивали на себя допотопные фраки, ... надевали парики... Какие смешные были все трое! Они хохотали, осматривая друг друга...»9
Целью первого урока по роману будет осознание определения такой,  вынесенного в тему: «Отчего же это я такой?»  Эпиграф  определит ход поисков: «Лежанье не было ни необходимостью, ни случайностью: это было нормальным состоянием».
- Какое слово вас удивило в первом  предложении? (На улице человек не жил, а лежал.) Сделайте вывод. (Лежать – жить – контекстуальные синонимы.) По ходу урока вы должны будете подобрать контекстуальные синонимы к словам: труд, покой, любовь, служба, сон.
- Почему так важно указать название улицы? (Это улица в центре столицы, следовательно, жизнь здесь должна кипеть.) Сравните представление нашего героя с первым появлением Онегина, Печорина и Чичикова. (Первый летит на почтовых, второй едет на перекладных, а последний въезжает в город. С каждым новым глаголом действие замедляется, а в последнем лежит вообще останавливается.)
- Докажите, что Гончаров был прав, написав вместо жил лежал. Для этого составьте распорядок дня Обломова (проверка домашнего задания).
День Обломова.
800 – проснулся рано.
930 – лежит, позвал и отправил назад Захара.
945 – лежит, заставляет Захара искать письмо, бранится с ним.
1030 – начал, кряхтя, подниматься, но опять лёг думать.
          В течение 2,5 часов он в полудрёме, пересев с дивана на кресло,  принимает гостей, каждый из которых является  карикатурным образом с говорящей фамилией: Волков (суета жизни, в которой волка ноги кормят и выживают сильнейшие, руководствуясь законом человек человеку волк), Судьбинский (карьера, которая вместо судьбы определяет жизнь человека), Пенкин (литератор, всеядный журналист, стремящийся делать шум, снимающий пенки или с пеной у рта небескорыстно отстаивающий чьи-либо интересы; образ пены ассоциируется с пустым брожением, чем-то поверхностным), Алексеев (никто – ничто), Тарантьев (хитрец, взяточник, могущий процветать благодаря умению тарантить – говорить бойко, резко, скоро, торопливо, тараторить; или от слова таран, выражающего сущность персонажа, наглого, настырного, грубого).
Что же касается фамилии заглавного героя, то существуют разные версии:              1) писатель предчувствовал коренные перемены в русской жизни, чреватые обрывом преемственности многовековой традиции, потерей естественного иммунитета против разрушительных воздействий извне, надломом, или обломом, традиционного русского общества, всего жизненного уклада10; 2) образовано от слова обломъ, зафиксированного в словаре В.И.Даля, в значении неуч, грубый, неуклюжий 11; 3)  Е.А.Баратынский в стихотворении «Предрассудок! Он обломок древней правды» поднимает вопрос об утрате устоявшихся нравственных ценностей в связи с наступлением «железного века»; Гончаров понимает, что «древняя правда», обломком которой является Обломов, уже отмерла, но ему близок романтический пафос поэта12; 4) фамилия Обломов сигнализирует о доминанте фрагментарности и отсутствии цельности. На месте целого находятся распадающиеся остатки того, что когда-то было заложено и могло бы стать единым целым 13; 5) Гончаров указывал, что «Сон» - это по сути дела и есть название романа. Сон-обломон  пришёл в язык из русских сказок. Именно он объял Обломовку. У обломона есть и другое значение – сон, как бы придавивший человека могильным камнем14; 6) может мотивироваться как существительным обломок – обломленная кругом вещь (В.И.Даль), остаток чего-либо прежде существовавшего, исчезнувшего (МАС), так и прилагательным облый (круглый). В этом случае фамилия интерпретируется как гибридное образование облый и ломать: круг, символизирующий отсутствие развития, представляется разорванным (сломанным) 15. Учащихся стоит ознакомить с данными версиями, так как, анализируя эпизод «Сон Обломова», не лишним будет порассуждать  над топонимом – метафорой  Обломовка. «Что такое Обломовка, как не всеми забытый, чудом уцелевший «блаженный уголок» – обломок Эдема?»16
1300  - вновь лёг на диван, но мечта о семейном счастье взбодрила его. Он сел, привстал, решил позавтракать. Начал писать письмо домовому хозяину, но не окончил: в гости пришел доктор, заявивший, что надо немедленно изменить образ жизни – это повергло Обломова в ужас (он сжался на стуле в комок).
1500 – опять прилёг, видит сон.
1630 – приехал в гости Штольц, застав Захара, пытавшегося разбудить барина.
- Каков же результат этого лежания? (Идёт работа над а) портретом героя с записью характерных черт и акцентировкой авторских приёмов: обстоятельность, неторопливость, юмор, лиризм; б) интерьером кабинета с работой над ролью контраста, лежащего  в основе описания; в) его одеждой с работой над эпитетами,  художественной деталью (восточный), синтаксисом (роль бессоюзия). Весьма наглядна символичность халата в «Романсе Обломова» Ю. Ряшенцева, который может прочитать подготовленный ученик:
Ты, может быть, и не Сократ, ты, может быть,  –  ума палата.
А всё ж с восхода по закат цени объятия халата.
Сюртук все делает дела, а фрак всё ищет развлечений.
Халат живёт вдали от зла и – не страшась разоблачений.

Мундир и груб, и нагловат. Поддёвка вас продаст и купит.
Один халат, один халат одеждам царским не уступит.
Ему и орден ни к чему. Его карманы не для денег.
Но никогда не верь тому, кто говорит: халат – бездельник.

Халат – спаситель тех людей, кто до пустейших дел нелаком.
Он покровитель тех идей, какие и не снились фракам.
Хотел бы только одного: прожить без почестей и злата,
Не задевая никого свободным рукавом халата.

- В чём истоки такой апатии героя? (Необходима лексическая работа:
апатия (греч. – франц.)  – состояние вялости, полного безразличия,
                                   бесчувственности к происходящему, равнодушие.)
Обсуждается, как прошла жизнь Обломова на службе (глава 5) и дома (глава 6), каковы были жизненный идеал героя (глава 8) и эпоха, в которую он жил (главы 1, 2, 7, 8). Проверяются контекстуальные синонимы: труд – скука, покой – веселье, любовь – хлопоты, служба – семья, сон – смерть.
- Определите, с каким чувством (симпатии – антипатии) рисует Гончаров Обломова. Что может в нём привлекать вас и автора? (Способность к рефлексии, философскому осмыслению себя: Настала одна из ясных сознательных минут в жизни Обломова...) Запишите самостоятельно определения к слову такой и проверим их, аргументируя и дополняя друг друга. Определите тему и идею первой части. (Тема – один день из жизни как пример несостоятельности Обломова, идея – авторское отрицание жизни–лежания и недовольство героя собой.)
- Чем выделяется 9 глава? (Во-первых, имеет название, во-вторых, судя по нему, переводит повествование в ирреальный план.) Вспомните произведения, в которых герои видят сны. Какова в них функция сна? (В «Путешествии из Петербурга в Москву» и «Евгении Онегине» это сон-предсказание.)
- Дома вы прочитаете «Сон Обломова» и проанализируете композицию главы и языковое мастерство писателя,  роль и развитие темы природы, темы семьи, темы сказки, темы воспитания и образования, темы быта (хозяйствование, еда), темы сна (покоя, тишины, неподвижности), темы формирования личности ребёнка (работа организована по конкретным вопросам в 8 группах).
Второй урок «Три главные акта жизни», посвящённый анализу эпизода «Сон Обломова», оставим без эпиграфа, так как учащиеся должны будут сами подобрать его.
- Вы почувствовали необычность 9 главы, её отличие от других? В чём оно? «Сон Обломова» был опубликован в 1849 году, то есть за 8 лет до выхода книги, и, по мнению И.А.Гончарова, «служил ключом и увертюрой ко всему роману» (лексическая работа: увертюра – музыкальное вступление к оперному, театральному  представлению).
- Какую роль играет в романе мотив сна? (Это, по определению Ю.М.Лотмана, сон – путь внутрь себя. Именно эта глава даёт ответ на вопрос героя: «Отчего же это я такой?») Чем увиденный Ильёй Ильичом сон похож на сны вообще? (Он фрагментарен, хотя имеет общую сюжетную линию.)
- Какова композиция сна и в чем её особенность? (Состоит из 4 частей:                 1) природа – экспозиция и деревня (жизнь крестьян) – завязка; 2) день Ильи в 7 лет, 3) сказки няни (2 и 3 фрагменты являются развитием действия); 4) Илья в 14 лет – спад действия. Кульминация отсутствует, что служит выражением идеи «Сна...». Первые три части повествуют о том, как из века в век формировалась типичная жизненная философия русских дворян-помещиков, названная Гончаровым обломовщиной, а последняя часть показывает её реальное воплощение и возможную судьбу Обломова, если бы не наступили перемены в жизни России. Каждый фрагмент построен по типу рассуждения с обязательным выводом.)
- В чём отличие сна? (Отсутствует вымысел – это скорее сон-воспоминание, нежели сон-фантазия. Но особенность не столько в этом, сколько в «двойном зрении»: сон видят одновременно автор и герой, причём природа изображена через восприятие Обломова (отсюда и лиризм, поэтичность повествования), а повествователь комментирует это восприятие, насыщая данный фрагмент иронией. Остальные же эпизоды сна даны «глазами» автора и различаются различной степенью конкретики и обобщения. Поэтому вряд ли верно утверждать, что Гончаров «поэтизирует» жизнь, то есть патриархальное прошлое, в Обломовке.)
- Докажите это на примере пейзажа. Почему родовое имение героя названо Обломовкой? Какую роль играет природа в этой главе? (В основе описания лежит фигура отрицания, усиливающая антитезу: нет моря (оно не нежит слух, от него нет отрады душе), но зато есть река (то бежит весело, шаля и играя, то чуть-чуть ползёт), пруд, ручей (под журчание сладко дремлется); нет высоких гор (они не для увеселения, держат в страхе и тоске за жизнь), но есть холмы (приятно кататься); небо жмётся с любовью, как родительская надёжная кровля; солнце подарит ясный, тёплый день. Горы, море, скалы, пропасти, леса  – это атрибуты романтизма, где герой силён духом, жить не может без борьбы; это в понимании Обломова грандиозное, дикое и угрюмое, среди которого человек так мал, слаб, так незаметно исчезает... Мирный (то есть тихий, спокойный) уголок в представлении героя – это сентиментальный пейзаж, где даже измученное волнениями сердце обретёт никому неведомое счастье, покойную, долговременную жизнь и сну подобную смерть. «Обломовка описана как замкнутый мир, «уголок», отделённый от большого мира. Его можно окинуть взором ... человек не чувствует себя в нём затерявшимся, слабым и одиноким... Это родной, подчёркнуто неэкзотический мир».17 Жанр идиллии объясняет стремление Обломова к миру простых людей, отношений, чувств. Эта же простота мироощущения героя выражается точностью эпитетов, меткостью сравнений, лёгкостью метафор.
Кстати, описывая «благословенный богом уголок», автор рассматривает пейзаж не только с точки зрения места, но и времени – годового круга, и, что интересно, в восприятии крестьянина, тем самым сближая миропонимание барина Обломова и его крепостных. Поэтому родная Обломовка видится герою как нечто сказочное, пришедшее из фольклора: Не всякий и сумеет войти в избу к Онисиму; разве только что посетитель упросит её стать к лесу задом, а к нему передом... Тихо и сонно всё в деревне...не видно ни души... А далее следует ироничный комментарий автора, объясняющий умильную глубокую тишину в деревне: ... как муравей, гомозится на чёрной ниве палимый зноем пахарь, налегая на соху и обливаясь потом.
В пейзажных зарисовках природа изображена в разных состояниях: медленное пробуждение утром, ленивая истома полдня, вечерняя дремота. Но каждый раз «поражает иллюзия причастности природы к жизни обломовцев: в полдень всеобщее оцепенение в усадьбе захватывает и окружающую природу, которая замирает в своём движении, словно боясь внести диссонанс в размеренное существование людей. И это передаётся автором не только с помощью лексики, но и через ритм синтаксических конструкций»18: Полдень знойный; на небе ни облачка. Солнце стоит неподвижно над головой и жжёт траву. Воздух перестал струиться и висит без движения. Ни дерево, ни вода не шелохнутся; над деревней и полем лежит невозмутимая тишина – всё как будто вымерло. Звонко и далеко раздаётся человеческий голос в пустоте. Анализируя  микротему «Послеобеденный сон», нужно обратить внимание на роль глаголов преимущественно «недейственной» семантики, усиленной и подчёркиваемой распространителями, выражающими состояние неподвижности, статичность (неподвижно, без движения, невозмутимая тишина).
Рассуждения И.А.Гончарова об Обломовке завершаются выводом: Счастливые люди жили, думая, что иначе и не должно и не может быть ...и что жить иначе – грех.) Итак, состояние природы в эпизоде «Сон Обломова» отражает мир души героя ( приём параллелизма – один из распространённых в русском фольклоре), который уже фактом своего рождения в таком краю обречён на душевный покой и тишину, на социальную неподвижность, на вечный жизненный сон, подобный  смерти.
- Следующая картина сна – день семилетнего Ильи. Сравните этот день с днём 33-летнего Обломова. Каким мы видим героя и его окружение? (Если портрет взрослого Обломова обстоятельный и точный, то мальчик – это условное изображение того идеала, который бы хотели видеть родители, скорее купидон, чем реальный ребёнок. Целый день его будут окружать самые близкие люди: мама, отец, многочисленная родня и няня. Но больше всех им занимается ... няня. Впрочем, это не удивительно: вспомним хотя бы детство А.С.Пушкина.
Чем же одаривают взрослые малыша? Мама осыпает его страстными поцелуями, осматривает жадными, заботливыми глазами, молится с ним, влагая в молитву всю свою душу. Наконец-то произнесено главное слово – душа, но не обольщайтесь: о формировании  нравственности, духовных запросов речь не идёт. Они никогда не смущали себя никакими туманными умственными или нравственными вопросами. Молитва была своеобразным футляром, халатом, дававшим возможность избегать проблем: «Надо богу больше молиться да не думать ни о чём!» - учит мать домочадцев. Дальнейшие функции мамы сводятся к ласкам: приласкав его ещё, отпускала гулять в сад; перед ужином медленно расчёсывает волосы Илюши, любуясь их мягкостью и ставя его героем какой-нибудь созданной ею блистательной эпопеи. Задача матери была предельно проста: выходить здоровенького ребёнка, чтобы дитя было всегда весело и кушало много, а когда подрастёт – приискать ему подругу – тоже поздоровее, порумянее. Вот за эту слепую любовь, выражающуюся  в беспрестанной ласке и обилии булочек, сухариков, сливочек, Обломов до конца жизни был благодарен маме: ...увидев давно умершую мать ... затрепетал от радости; у него медленно выплыли из-под ресниц ... две тёплые слезы. Вот какая любовь ему нужна от Ольги! А она ему вместо булочек – книги, театры...
Обломов-старик  настолько погружён в заботы о хозяйстве, что заниматься сыном ему недосуг (мал ещё ребёнок, не дорос до внимания отца; это со Штольцем папа уже и читает, и карты изучает): Он целое утро сидит у окна и неукоснительно наблюдает за всем, что делается во дворе. Недостаток  же отцовского внимания компенсируют многочисленные старушки, проживающие в доме: ... подхватили Илью Ильича и начали осыпать его ласками и похвалами: он едва успевал утирать следы непрошенных поцелуев.
Няня – это тот человек, который изо дня в день рядом с Ильёй. Няня ждёт его пробуждения утром, а вечером, взяв его с коленей матери, уносила сонного в постель. И любит она его не меньше мамы. Более того, писатель пишет о чувствах безымянной няни, в отличие от мамы:  ... все дни и ночи няни наполнены были ... то пыткой, то радостью, то страхом, то умилением или смутной тоской за его будущность: этим только и билось сердце её... Но вот слёз сентиментального барина она не удосужилась. Почему? Во-первых, в отрочестве её сменил Захарка (которому, если барину покажется что-то не так, можно было поддать ногой в нос), во-вторых, и это важнее, няня вносила в жизнь мальчика страсти, чувства, эмоции, которых он, глядя на обломовское существование, всячески старался избежать: когда он просыпается, оба они хохочут; а когда  слушает  её сказки, нервы напрягались как струны.
В результате все эти любящие и заботливые люди вырастили абсолютно безвольного и беспомощного взрослого человека! А ведь родился Илья, как  и все дети, любознательным, пытливым ребёнком. Молясь с мамой, рассеянно повторял слова, глядя в окно, откуда его призывно манило в живой, полный приключений и открытий мир. Ребёнок не дождался предостережений матери: он уж давно на дворе. Он с радостным изумлением, как будто в первый раз, обежал дом... Ему страсть хочется взбежать на галерею... Он не внимал запрещениям матери и направился к соблазнительным ступеням... Он бросился к сеновалу, с намерением взобраться по крутой лестнице... Его постоянно тянет вверх, как будто он хочет преодолеть замкнутый мир Обломовки.
И блаженный миг свободы от обломовских оков настал – послеобеденный сон!  Анализируя этот отрывок, работаем с глаголами: они имеют конкретную семантику (искал, ловил, забирался, роется, отыскивает), причём подбор однокоренных слов и синонимов усиливает живописность картины подчёркиванием семантических оттенков (убегал, взбегал, обегал, выбежит, сбегать). Выразительны и сопутствующие глаголам слова, передающие динамику движений мальчика и его радостное, восторженно-активное восприятие мира, противоположное всеобщей апатии окружающих (на цыпочках, пристально, с замирающим сердцем, с наслаждением и т.д.).19
После сна пили чай, занимались чем-нибудь, ужинали и убаюкивали мальчика сказками. «Вот день-то и прошёл, и слава богу! Прожили благополучно; дай бог и завтра так!» – делает вывод автор от имени обломовцев.)
- Какие же законы обломовщины с рождения определяли жизненный путь человека? (1) Забота о пище была первая и главная забота; 2) всепоглощающий, ничем непобедимый сон, истинное подобие смерти; 3) сказка до конца жизни сохраняет свою власть.)
- Какую роль в философии обломовщины играет сказка? (Сказка для обломовцев – это не просто попытка с помощью воображения объяснить и разгадать мир, но  реакция на страшный мир реальной жизни, от которой люди так надёжно спрятались, заменив жизнь вымыслом: ... сон, вечная тишина вялой жизни и отсутствие движения ... заставляли человека творить среди естественного мира другой, несбыточный... Глаза старухи искрились огнём; голова дрожала от волнения; голос возвышался до непривычных нот. Неудивительно, что ироничное описание няни, через которое выражается отношение автора к такой роли сказки, вызывает у ребёнка соответствующую реакцию: объятый неведомым ужасом, жался к ней со слезами на глазах. В свою очередь страхи порождали суеверия.20  В результате Гончаров делает вывод: ... Илья Ильич ... на каждом шагу всё ждёт чего-то страшного и боится.) Итак, сказка подавляла волю человека, вселяя в него ужас перед действительностью, и заставляла его мечтать о той волшебной стороне, где нет зла, хлопот, печалей ... где так хорошо кормят и одевают даром.
- Зачем писатель, показав примеры из жизни семилетнего Ильи, вновь повествует об этой жизни, но уже в 13 – 14-летнем возрасте? (От конкретизации автор переходит к обобщению, тем самым подчёркивая типичность обломовщины как явления русской жизни первой половины ХIХ века. Недаром автор мельком упоминает ещё одного мальчика, который почти никогда не учился, а больше ... плакал о том, что живёт среди злодеев, что вот его и приласкать-то некому и никто любимого пирожка не испечёт ему.  Одновременно идёт расширение изображаемых сторон жизни: к повествованию о быте, родителях, воспитанию добавляется проблема образования, и философия обломовщины излагается как стройная теория.
А как жили взрослые в Обломовке?
1) Зачем дана жизнь? Бог весть. (Бессмысленное существование, то есть отсутствие труда мысли: не слыхивали они о многотрудной жизни, о людях, отдающих жизнь вечному, нескончаемому труду. Гончаров сознательно вводит описание ещё одного зимнего вечера (первый был посвящён сказкам), во время которого обломовцы, периодически погружаясь в дремоту,  беседуют. О чём? Пустые фразы о бренности человеческой жизни, затем глупый гомерический хохот по поводу катания три года назад на салазках и в конце бурное обсуждение примет. Видит Илья Ильич во сне не один, не два таких вечера, но целые недели, месяцы и годы...)
2) Плохо верили душевным тревогам, ... боялись, как огня, увлечения страстей, душа мирно, без помехи, утопала в мягком теле.        (Бездуховное существование, то есть отсутствие труда души.)
 3) Они сносили труд как наказание. (Паразитическое существование, то есть отсутствие физического труда: Илья Иванович простёр свою заботливость даже до того, что однажды, гуляя по саду, собственноручно приподнял, кряхтя и охая, плетень...) В результате этих трёх составляющих человеку ничего не нужно: жизнь как покойная река текла мимо  и сводилась к трём главным актам жизни: родинам, свадьбе, похоронам. Но нигде в этих актах жизни не нашлось места ни книге, ни образованию: Илья Иванович не подозревал в чтении существенной потребности, а считал его роскошью, ... без которой легко обойтись можно... к авторам ... он усвоил полупрезрение.)
- Почему обломовцы, мучая своих чад, отдавали всё-таки их учиться? (Старики понимали выгоду просвещения: ... уже все начали выходить в люди, то есть приобретать чины, кресты и деньги не иначе, как только путём ученья.) Можно ли это назвать учёбой? А чему действительно научился Илья? (Лукавству, хитрости, помогающей отлынивать от учёбы.)
- Какие слова являются ключевыми в эпизоде «Сон Обломова»? (Сон, тишина, безмолвие, спокойствие, молчание, лень, неподвижность; они усилены эпитетами: невозмутимое, глубокая, вечная, мёртвое.)
- Сравните первое описание Ильи (в 7 лет) и последнее (в 13 – 14 лет). (Ему легко, весело; он шалит. – А иногда он проснётся бодрый, свежий, весёлый... Он крепится, крепится, наконец не вытерпит, прыг с крыльца... А в доме гвалт: Илюши нет!.. Люди овладели барчонком, окутали его в тулуп, потом в шубу, потом в два одеяла, и ... принесли на руках домой.) И в начале романа мы видим уже взрослого Илью, всё ещё окутанного, но теперь в халат. Какие слова вы бы взяли  эпиграфом к уроку? (Илюша, лелеемый как экзотический цветок, ... рос медленно и вяло. Ищущие проявления силы обращались внутрь и никли, увядая.)
- Определите тему эпизода «Сон Обломова» (обломовщина как жизненная философия) и его идею (сон подобен смерти, жизнь – это сон, следовательно, обломовщина как философия жизни смертельно опасна для человека). Соотнесите темы и идеи  1 части романа и эпизода. Какова роль данного эпизода в  «Обломове»? (Тема эпизода помогает понять, почему не состоялась жизнь героя, а идея поясняет авторское отношение к поднятой в произведении проблеме. Без этого эпизода роман не имел бы такой силы обобщения и типизации, а, следовательно, не стал бы новым словом в осмыслении нашей жизни и в развитии русской литературы.) Вернитесь к определению роли этого эпизода, данному  Гончаровым. Как вы понимаете его слова?
Примечания
1  О методике анализа эпизода можно прочитать в статьях Никитиной Е.А. (РЯШ, 2003, № 4), Павловой Н.И. (ЛВШ, 2003, № 7), Сычёва Б.П. (ЛВШ, 2003, № 9).
2  Добролюбов Н.А. Что такое обломовщина? // Гончаров И.А. Обломов.  Кишинёв, 1969.  С. 507.
3  Там же. С. 450.
4  Шевцова Л. О критике А.В.Дружинина. // Литература в школе,  2005,  № 1. С. 10.
5  Добролюбов Н.А. Указанное сочинение.  С. 483.
6   Там же.  С. 509.
7  Лощиц Ю. Феномен Гончарова. // Огонёк.  1982.
8  Добролюбов Н.А. Указанное сочинение.  С. 481.
9  Алексеева Ю.М. Симбирские прототипы И.А.Гончарова. // Литература в школе, 2003, № 5.  С. 15.
10  Рогалёв А.Ф. Имена собственные в романах И.А.Гончарова. // Литература в школе, 2004, № 3.  С. 20.
11  Петрова Н.К. «Удивительно плавен и ровен...» // Русская речь,1987, № 3. С. 37 – 38.
12  Мельник В.И. Философские мотивы в романе И.А.Гончарова «Обломов». // Русская литература,1982, № 3. С. 97.
13   Тирген П. Обломов как человек – обломок. // Русская литература, 1990,№ 3. С. 24.
14   Орнатская Т.И. Обломок ли Илья Ильич Обломов? // Русская литература, 1991,   № 4.  С. 230.
15  Николина Н.А. Имя собственное в романе И.А.Гончарова «Обломов». // Русский язык в школе, 2001, № 4.  С. 57.
16  Лощиц Ю. Гончаров. М., 1977. С.172.
17  Отрадин М.В. «Сон Обломова» как художественное целое. // Русская литература, 1992, № 1. С. 5.
18  Дорофеева Т.С. Особенный слог И.А.Гончарова. // Русская речь,1982, № 3. С. 35.
19  Подробнее о стиле И.А.Гончарова см.: Бельчиков Ю.А. «Я ... увлекаюсь больше всего... «своею способностью рисовать»...» // Русский язык в школе, 1991, № 4. С. 48 – 56.               20 О роли сказки в романе «Обломов» см.: Отрадин М.В. Указанное сочинение. С.13 – 14.


extracted_text:
Кузьминова Н.В.
Консультация для воспитателей
Виды утренней гимнастики и возможности её использования

Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика - это постепенное введение организма в благоприятную двигательную активность. В детском саду гимнастика является одним из режимных моментов. И средством для поднятия эмоционального тонуса детей. Чтобы повысить интерес детей к утренней гимнастике и разнообразить двигательную активность, изменяем ее форму и место проведения.
Виды утренней гимнастики.
Традиционная гимнастика, непродолжительная ходьба разного вида переходящая в бег 1,5-2мин. Разные построения, ОРУ 6-7 упр., подскоки на месте, ходьба с дыхательными упражнениями. Упражнения проводятся из разных исходных положений: стоя на коленях, сидя, лежа на спине и животе. Широко применяться ОРУ  с пособиями
Гимнастика игрового характера построенная  на основе подвижных, народных, оздоровительных игр, игр-эстафет с включением в их содержание разминки, по нарастающей и убывающей степени нагрузки, дыхательные упражнения. Активная двигательная деятельность игрового характера с музыкальным сопровождением вызывает положительные эмоции, усиливает все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. Дети старших группах сами выбирают и проводят понравившиеся игры.
Гимнастика с использованием полосы препятствий с постепенным увеличением нагрузки, с включением разных видов движений и их темпа, создаются разные полосы препятствий с использованием мягких модулей. Преодоление комбинированных препятствий способствует закреплению и совершенствованию умений и навыков, развивает физические качества, вызывает интерес и  доставляет радость детям.
Ритмическая гимнастика. Движение под музыку - любимое занятие детей. Музыку подбираем с ярко выраженным образом, знакомым и понятным детям. Танцевальная ритмика полезны для общего развития детей, воспитывают у детей желание двигаться, развивают эмоции, выразительность пластики, навыки основных движений (ходьба, бег, пружинящие движения), а также умение ориентироваться в пространстве (движения по кругу, стайкой, парами) важным дополнением является атрибутика, которая  делает ритмику более эффективной, а также развивает у детей мелкую моторику.

Структура утренней гимнастики.
В любом из видов гимнастики должна сохраняться структура.
Водная: ходьба в сочетании с выполнением движений рук, туловища, бег, подскоки, прыжки;
Основная: ОРУ, полоса препятствий, игры, танцы.
Заключительная: легкий бег  с переходом на ходьбу, включая дыхательные упражнения.
В начале утренней гимнастики дается ходьба (обычная, с высоким подниманием колен и другие виды) это помогает  организовать детей, сосредоточить их внимание. В начале и в конце гимнастики для предупреждения плоскостопия следует давать разные виды ходьбы в сочетании: обычная ходьба, на носках, пятках, краях стоп.
После ходьбы дается бег: врассыпную, в колонне по одному, по двое, на месте, с продвижением в разных направлениях и разными способами.

эти нормы могут быть изменены в зависимости от состояния здоровья, развития, физической подготовленности.
В гимнастику включаются разные виды прыжков: на одной, двух ногах, на месте с продвижением вперед, в разных направлениях.
Перепрыгивание через предметы, впрыгивание в обруч и выпрыгивание из него. Прыжки могут чередоваться с полуприседами.
Общеразвивающие  упражнения для утренней гимнастики подбираются в следующей последовательности расположения частей тела: сверху - вниз. Количество ОРУ, и их дозировка увеличивается с возрастом детей.

ОРУ выполняются из разных исходных положений тела: стоя, сидя, лежа. Положение лежа снимают давление массы тела на позвоночник и свод стопы. Для проведения ОРУ с предметами нужно продумать порядок их раздачи и сбора. Построение детей, что бы они ни мешали друг другу.
В старших группах  количество упражнения с предметами уменьшается, так как усложняются сами упражнения.  Дети их могут выполнять самостоятельно по названию и по показу других детей.

В средней группе  нужно сначала назвать упражнение, коротко объяснить его, если нужно показать, а потом давать команду на его выполнение.
В  младших группах воспитатель выполняет ОРУ вместе с детьми.
Во время выполнения упражнений воспитатель внимательно наблюдает за каждым ребенком, оказывает помощь, делает указания, подбадривает.  Особое внимание уделяется дыханию, положению туловища.
Также ОРУ можно заменить бегом.

В конце гимнастики после бега в сочетании с ходьбой выполняются  упражнения на дыхания.

Советы воспитателю по проведению утренней гимнастики:
-не должно быть гимнастики по принуждению. Если ребенок не хочет заниматься сегодня, не надо его заставлять, но причину такого поведения следует понять;
-никакой заорганизованности, строгих правил, требований;
-нужно обеспечить  полную раскованность в поведении, приподнять эмоциональное состояние и по возможности подобрать такие движения чтобы ребенок  выполняя их получал радость;
-во время проведения разных видов гимнастики важно правильно дозировать физические нагрузки. Дети должны заниматься только в аэробном режиме, в достаточно интенсивном темпе, но без перегрузок;
-в период карантина, повышенной заболеваемости ОРВИ и гриппом гимнастика проводится с преобладанием малых нагрузок. После разминки, поднимаем детям настроение, веселыми оздоровительными играми;
-в зависимости от погоды необходимо подбирать упражнения и регулировать физическую нагрузку. При понижении температуры увеличивает ее, изменяя темп, при повышении температуры снижает, чтобы избежать перегревания организма;
-комплекс составляется на 2 недели из знакомых, освоенных упражнений, что помогает сократить время на объяснения и показ. Чтобы повысить нагрузку и поддержать интерес детей  к гимнастике, меняем темп, усложняем упражнение и увеличиваем количества повторений, заменяем образы;
-гимнастика проводится в чистом помещении с открытыми окнами в теплый период или хорошо проветренном зале. Форма одежды шорты, футболка, чешки. Такой порядок в течение всего года постепенно приучает организм к прохладной температуре и придает утренней гимнастике значение закаливающей процедуры - воздушной ванны;
-в холодное время при проведении гимнастики на улице ОРУ исключаются.
Они заменяются подвижной игрой или танцевальными движениями.
-по возвращению с гимнастики в группы, дети принимают водную процедуру, выполняют обтирание рук.


title: Входная диагностическая работа по обучению грамоте и математикев 1-х классах ОУ

extracted_text:
Входная диагностическая работа по обучению грамоте и математике
в 1-х классах ОУ
Дата проведения: 26-28.09.2020 года.
Цель проведения:
выявить уровень стартовых возможностей первоклассников;
сравнить результаты первоклассников, прошедших предшкольную подготовку на базе школ и других учреждений дополнительного образования, с подготовкой детей к школе в ДОУ.

Инструкция к проведению

Учащиеся выполняют работу в течение 2-х учебных дней по частям. Учитель объясняет, как выполнить задание, и только после самостоятельного выполнения его учащимися переходит к объяснению следующего задания.

Задание № 1.
А). Сколько всего зверей нарисовано на картинке? Если можешь, обозначь цифрой, или нарисуй столько палочек, сколько всего зверей.
Б). Кто шагает первым? Раскрась.
В). Кто шагает четвертым? Раскрась.
Г). Кто шагает между маленьким ежиком и маленьким медвежонком? Раскрась.
Оценка выполнения задания: 4 балла (за каждый правильный ответ 1 балл).

Задание № 2.
Сколько пуговиц одинаковой формы можно положить в каждую коробку? Соедини линией пуговицу и нужную коробку.
Оценка выполнения задания: 2 балла (за каждый правильный ответ 1 балл)

Задание № 3.
Раскрась только тех зверей, которые нарисованы справа от зайки.
Оценка выполнения задания: 1 балл (даже если раскрашена только одна картинка).

Задание № 4.
Закрась внизу только те геометрические фигуры, из которых нарисована рыбка.
Оценка выполнения задания: 3 балла (по 0,5 балла за каждую правильно закрашенную фигуру).

Задание № 5.
В квадрате справа нарисуй столько кружков, чтобы количество их в левом и правом квадрате соответствовало количеству кружков в прямоугольнике.
Оценка выполнения задания: 4 балла (за каждый правильный ответ 1 балл).

Задание № 6.
Нарисуй в прямоугольнике столько кружков, сколько найдешь отличий между двумя картинками.
Оценка выполнения задания: 5 баллов (за каждое отличие 1 балл).

Задание № 7.
Отгадай загадку и нарисуй отгадку.

Оценка выполнения задания: 1 балл.
Задание № 8.
Определи место звука [Ч] в словах. Если звук в начале слова, то закрась в схеме 1-ю клетку, если в середине - 2-ю клетку, в конце - 3-ю клетку (часы, ключ, сачок, девочка). Слово «чайник» для образца разобрать коллективно.
Оценка выполнения задания: 4 баллов (за каждый правильный ответ 1 балл).
Задание № 9.
Определи количество звуков ( можно количество слогов) в словах и обозначь их цифрой или кружками в клетке (туфли, душ, машина, лист).
Оценка выполнения задания: 4 балла (за каждый правильный ответ 1 балл).

Входная диагностическая работа по обучению грамоте и математике в 1-х классах

Ученик ____________________________________________________________
Фамилия, имя (полностью)
Школа _________________ Класс ____________
Рабочий лист ученика
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

Анализ диагностической работы  26.09.2020

Школа __________1______ класс
Фамилия И.О. учителя _______________________________________________________

Уровни выполнения работы в баллах:

 Качественные показатели успешности выполнения заданий

 Оценка уровня стартовых возможностей

Анализ диагностической работы  26.09.2020

Школа ________________1 класс
Фамилия И.О. учителя _______________________________________________________

Качественные показатели успешности выполнения заданий учащихся 1 «__» класса


extracted_text:
Формирование здоровых детско-родительских отношений.
Составитель – Кибирева Е.А.
       «Потребность в родительской любви не только самая сильная из всех человеческих потребностей, но и самая длительная. Пройдут увлечения, отзвучат некогда потрясавшие нашу жизнь страсти, минут многие привязанности, но любовь к родителям и необходимость ответной любви остается с нами до конца наших дней»
                                        Алла Спиваковская

Откуда берутся родительские чувства?
      Родительство – приобретаемое явление, а не врожденное. Формируется оно на базе двух главных институтов: семья и социокультурные отношения.
     Ранний период отцовства – это время, когда мужчина заботится не сколько о ребенке, сколько о жене. Он создает для нее среду защищенности и любви, а жена передает это чувство ребенку.
      Далее следует семейно-родовая привязанность (мужчина ощущает себя продолжателем  рода).
Следующий путь продолжения отцовской привязанности – через игру, поведение, общение.

Принимая власть отца (при поддержке матери), дети учатся подчиняться.
Принимая власть отца, дети получают более нормированные, т.е. обозначенные рамками и правилами, отношения с родителями.
Принимая власть отца, ребенок овладевает властью, которую в свою очередь сможет позже применять в собственной семье.
Самым тяжелым периодом для семьи  является период, когда наслаиваются один на один сразу три кризиса: подростковый возраст у ребенка; середина жизни у родителей;  старость бабушек и дедушек.
Что касается подростков, то главная особенность этого возраста – ускоренное физическое, эмоциональное и социальное развитие, повышенная тяга к самостоятельности, проявляющаяся отвоевыванием права голоса у своих родителей.
Чаще всего мы считаем, что другие должны нас понимать – если не человечество, то хотя бы в семье. Но общение – процесс двусторонний, поэтому, человек, уверенный в том, что его не понимают, должен сделать первый шаг – уважать и понимать другого. И тогда все будет меняться.
Взрослые не должны проявлять детское упрямство. Во всякой конфликтной ситуации надо прежде всего попытаться понять ребенка, а потом объяснить ему на его языке свою позицию.
Стиль отношений должен быть неизменно уважительным
Для поддержания родительского авторитета надо твердо держаться принятых решений.
От родителей требуется изобразительность и творчество. Возрастая как личность в семье, нужно трудиться сердцем: и сочувствовать другому, и изобретать новые подходы. Именно сердцем, а не головой. В этом помогут добрые воспоминания из детских лет. Вспомните себя: во что играли, что рисовали и мастерили.
Всегда важно присматриваться и прислушиваться к своему ребенку.
Ребенок учится тому,Что видит у себя в дому,Родители пример ему.                   С. Брандт

«Как ты мне надоел!» И еще шесть фраз, которые не нужно говорить ребенку
1. «Оставь меня в покое!»
Еще у нас вырывается: «Как вы мне все надоели!» – и так далее. Да, порой мы действительно так думаем и говорим. Но если вы слишком часто произносите эти фразы, ребенок усваивает одно: «Нет смысла обращаться к маме, потому что она всегда занята или устала». И потом, повзрослев, дети не забывают такое невнимание по отношению к себе и могут это родителям припомнить.
2. «Какой же ты…»
…и далее любой ярлык, которым мы безжалостно награждаем ребенка. Заметьте, не поступок, а человека! А иногда дети случайно подслушивают, что мы говорим о них окружающим. И это очень обидно. Помните, что любой эпитет в адрес ребенка (ленивый, неуклюжий, неряшливый) может по вашей воле стать пророчеством.
3. «Не плачь, не будь как маленький»
Интересно, кто и когда это объявил, что слезы – признак слабости и что «хорошие дети не плачут»? Взрослея с этой установкой, мы учимся не плакать, но при этом обрастаем психическими проблемами. Ведь, не плача, мы не избавляем организм от стресса, который выходит со слезами.
Знаете, почему мы не любим, когда дети плачут? Потому что не знаем, как им помочь. Никто не хочет осознавать свое бессилие. Крайняя реакция на слезы малыша (кстати, это реальный признак родительской слабости) – физическое воздействие. Стандартная реакция – агрессия, угрозы, нравоучения, запугивание, игнорирование. Желательная – нейтрализация ситуации, но для этого надо сначала понять корень причины.
4. «Вот погоди, папа вернется домой и…»
Такими фразами оперируют бабушки и мамы, пытаясь образумить непослушного ребенка. При этом у малыша формируются два чувства. Первое – полный подрыв авторитета по отношению к «слабому звену», которое угрожает другим родственником. И второе – страх перед этим «другим родственником», начало прямой дороги к неврозу.
5. «Давай быстрее!»
Эту распространенную фразу некоторые родители дополняют постукиванием пальцев, закатыванием глаз и нервными подергиваниями. Безусловно, мы раздражаемся, когда дети подолгу и бестолково собираются, неумело завязывают шнурки или надевают колготки. Но своей реакцией раздражения вы лишь вызываете у ребенка чувство вины. Вина подавляет психику и никак не мотивирует к тому, чтобы выполнять действия быстрее.
6. «Отлично сделано!»
Казалось бы, что плохого в похвале? Ведь, когда мы подкрепляем действие малыша словесным поощрением, мы мотивируем ребенка к последующим успехам. Но если вы такой фразой поощряете абсолютно все действия ребенка – от съеденной тарелки каши до нарисованной картины, – хвала обесценивается и перестает вообще что-либо значить.
Кто тут не слушается? Как быть родителям своенравного ребенка

Когда дети ведут себя вопреки нашим ожиданиям, мы теряемся и ощущаем дискомфорт.
Непослушание детей может даже вызывать у нас сильную тревогу – из-за опасения утратить над ними контроль или уронить свой авторитет. При этом настоящая взрослая роль состоит не в сохранении того и другого любой ценой, а в готовности спокойно вынести любое поведение ребенка и поступить по своему разумению.
Выслушать или подчинить?
Никто не говорит о том, что ребенок может быть предоставлен сам себе и делать все что угодно. Но послушание ради послушания – сомнительная ценность. Если взрослые требуют безоговорочного повиновения, не учитывая потребностей ребенка, то в будущем ему ничего не останется, как стать покорным исполнителем чужих приказов, бунтарем-негативистом или просто равнодушным и пассивным человеком.
Советы большим и маленьким
	Детское непослушание никак не угрожает авторитету взрослых. Ваша власть над ребенком велика просто в силу родительской роли. Разрешение на протест – это тоже одно из проявлений этой власти.
	Когда ребенок выражает свой протест, постарайтесь внимательно выслушать его, признавая его чувства. Тогда, даже если потом вы сделаете не так, как он хочет, он усвоит две важные вещи: с одной стороны, мир не всегда идет навстречу его желаниям, но с другой – близкие всегда готовы его понять и принять.
	Если вам трудно выдерживать детское сопротивление, это может говорить о недостатке у вас физических и душевных сил. Прислушайтесь к себе: возможно, вы пренебрегаете какими-то своими потребностями – например потребностью в отдыхе.
	Желая сформировать у ребенка какие-то полезные привычки, учтите, что они прививаются не через послушание, а через подражание.
	Помните, что множество случаев непослушания и связанных с ними конфликтов можно предотвратить, ежедневно поддерживая теплые, доверительные отношения с детьми и учитывая их интересы.
Вглядитесь в себя.
Все мы неидеальны, у каждого есть недостатки.
Но задумывались ли вы, откуда они взялись и откуда родом все наши проблемы и сложности во взаимоотношениях?
5 типов родителей
«Это не врождённые дефекты, а выученные в детстве модели поведения, - считают психологи.
А значит, проделав определённую работу, можно изменить к лучшему и ребёнка, и себя самого».
«Телохранители»

Когда «телохранитель» рассказывает о своём чаде, он, не задумываясь, произносит «мы» вместо «он» или «она». «У нас кашель», «мы описались», «мы перешли в 5-й класс»... Свою жизнь эти родители рассматривают только в контексте жизни ребёнка. К этой модели поведения склонны люди, которые не чувствуют границ другой личности. Они не понимают, что у сына или дочери могут быть иные интересы.
«Няньки»

Обычно они воспринимают своё чадо младше его реального возраста. Безусловно, «сдувание пылинок» с ребёнка свойственно практически любому родителю. Но тут должна быть мера. Возможно, родителей-«нянек» потрясла какая-то беда, случившаяся с их ребёнком (сильно и долго болел, чуть не утонул в речке). Или они просто чувствуют за собой вину, но не знают, какую именно.
«Диктаторы»

Родители такого типа, скорее всего, сами были воспитаны властными родителями. Их взаимоотношения с детьми всегда обусловлены строго определёнными, жёсткими правилами. А их бескомпромиссный «авторитет» основывается не на каких-то знаниях и заслугах, а лишь на том, что они старше (выше, больше, сильнее и т. п.).
«Вечно недовольные»

Таким родителям почти невозможно угодить. «Папа, мама! Я выиграл школьную олимпиаду по математике!» - «Ты почему опоздал на обед?» Отвержение собственного ребёнка обычно происходит на глубоком подсознательном уровне. Возможно, самих родителей в детстве так же отвергали их мамы и папы. Привычка оценивать ребёнка по завышенным стандартам приводит к тому, что даже его реальные успехи остаются незамеченными. Так, мама кандидат наук, никак не отреагирует на получение сыном юношеского разряда по плаванию.
«Всепрощатели»

Их дитя может стоять на голове, но они не будут его ограничивать. Возможно, они и не догадываются, что ограничивать можно, а иногда нужно! Они никогда не ругают ребёнка и не замечают проблем, которые тот доставляет окружающим. Вы наверняка сталкивались с такими. Причём, если сделать баловнику замечание, можно получить от его родителей по полной программе.
Обратите внимание

Каждый из перечисленных стереотипов воспитания не исключает другой. Например, «вечно недовольный» родитель запросто может быть и «телохранителем». И вот что ещё важно. Отказавшись от неправильной модели воспитания ребёнка, вы и самого себя начнёте менять в лучшую сторону. А именно - вспомните собственное детство и, возможно, увидите реальные причины своих, уже взрослых, проблем.
Помните, что множество случаев непослушания, плохого поведения и связанных с ними конфликтов можно предотвратить, если ежедневно поддерживать теплые, доверительные отношения с детьми и учитывать их интересы.

Используемая литература:
Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.
Гин А. Общение детей и взрослых : советы родителям // Сельская школа. – 2007. - N 2. - С. 39-44.
Коновалова А. М. Отношение подростков к родителям : уважение, любовь, признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - N 4. - С. 100-114.
Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7.
Фирсова Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников // Специальная психология. - 2009. - N 3. - С. 53-59.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя  школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 97
Дзержинского района  Волгограда»

Тема: «Использование заданий исследовательского характера на уроках физики и во внеурочное время»

                                                                           Выполнила:
                                                                           Маноцкова Наталья Сергеевна, учитель
                                                                           физики МОУ СШ № 97

Волгоград, 2019
Аннотация
      Важнейшая проблема, волнующая всех учителей, в том числе и меня,  перед образованием на всех его звеньях стоит задача существенного повышения качества и эффективности урока. Снижение уровня знаний учащихся в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой. Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения  и воспитания учащихся. Речь идет о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приемов, позволяющих активизировать учащихся на уроках физики и повышающих их интерес к знаниям, а также развитие детей с учетом их возраста и способностей. Поэтому хотелось бы поделиться опытом с коллегами, как я использую задания исследовательского характера на уроках физики и во внеурочное время

Содержание
Введение                                                                                4 стр.
Основная часть «Использование заданий исследовательского характера на уроках физики и во внеурочное время»                                                                 5-9 стр.
2.1.Формирование предметных знаний на уроках физики и во внеурочной деятельности                                                                                5-7 стр.
      2.2.Формирование УУД на уроках физики и во внеурочное время.       7-9 стр.
3. Заключение                                                                                10 стр
4. Список использованной литературы                                                            11 стр.
5. Приложения                                                                                12-13 стр.

 «Различные предметы не связываются в общий цикл знаний, не поддерживают друг друга, а стоят каждый сам по себе, стараясь вытеснить своего соседа…
Каждый предмет бывает то победителем, то побежденным, история их бесконечных раздоров составляет историю умственной жизни каждого гимназиста; мозг ученика - вечное поле сражения, а пора экзаменов - время самых истребительных войн между отдельными предметами".                                                   Д.И. Писарев
1.Введение
В процессе преподавания физики главной задачей для меня остаётся качественная подготовка к уроку, поэтому методическое совершенствование и реализация творческого подхода к обучению немыслимо без анализа особенностей современного урока физики. В результате сравнительного анализа целеполагания традиционного и современного уроков я пришла к выводу, что ранее я ориентировалась на предметные цели (результаты), т.е., на формирование знаний, умений и навыков. Но они отражали систему действий только меня как учителя и формулировались следующим образом: “Вывести формулу…”, “познакомить учащихся…”, “показать демонстрационный эксперимент…”, “провести физический практикум…” и т.д. При таком подходе ученики – это объекты воздействия учителя, а не равноправные партнеры. В настоящее время я хорошо представляю цели собственной деятельности и цели деятельности обучаемых. Мои уроки физики ориентированы на внутренние изменения в развитии личности обучающихся.
 Поэтому, мои цели урока физики, ориентированные на развитие личности ученика я представляю следующим образом:
 цели, ориентированные на развитие отношения учащихся (личностно-смысловое отношение к физике; ценностные отношения к окружающей действительности: учебно-познавательной деятельности, к другому человеку, к себе…);
 цели, ориентированные на развитие культуры учащихся (интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной и т.д.).
В связи с этим целью моей работы, как учителя физики, является использование и внедрение заданий исследовательского характера на уроках физики и во внеурочное время.
        Физика как общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения, воспитания и развития учащихся, подготовки их к труду и жизни. Оживить процесс обучения, создать атмосферу, сопутствующую поиску и творчеству, сделать учебную деятельность увлекательной и интересной, пробудить у учащихся тягу к знаниям поможет решить постановка ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.
.

2.Основная часть
«Использование заданий исследовательского характера на уроках физики и во внеурочное время»

Цель: сформировать у учителей представление о сущности исследовательской деятельности учащихся, о методических особенностях ее организации в урочное и внеурочное время.
Задачи:
-способствовать развитию интереса педагогов к исследовательской деятельности;
 - формировать умение у педагогов использовать методы, приемы исследовательской деятельности в образовательном процессе с детьми;
-вовлечь в исследовательскую деятельность педагогов, с целью практического применения в своей работе для активизации познавательной деятельности учащихся.
2.1.Формирование предметных знаний на уроках физики и во внеурочной деятельности
На сегодня для всех педагогов современная теория и практика преподавания физики предлагает большой арсенал активных форм обучения: уроки-проекты, лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы, деловые игры, тренинги и т.д.
Программа модернизации образования в Российской Федерации ориентирована не только на усвоение каждым школьником определённой суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика, его познавательных и созидательных способностей, его творческой самореализации.
Учебные исследования дают возможность интегрировать теоретические знания и практические навыки, полученных в школьных учебных курсах, путем творческого исследования под моим руководством. Учащиеся приобретают опыт участия в исследовательской деятельности, навыки взаимодействия в группе, участия в научных мастерских, активизируется интерес к учебе, научной деятельности и будущей профессии.
Умения, которые формируются в процессе проведения учебного исследования, являются способами установления, описания и объяснения фактов: наблюдение, измерении, проведение экспериментов, построение эмпирических зависимостей, работа с источниками информации. Формируется умение планировать и формировать собственное информационное пространство на основе использования компьютеров и информационно-телекоммуникационных сетей.
Селевко Г.К. выделил следующие общеучебные умения и навыки :
1.Учения к навыкам планирования учебной деятельности;
2. Умения и навыки организации своей работы;
3. Умения и навыки восприятия информации (работа с различными источниками);
4. Умения и навыки мыслительной деятельности;
5. Умения и навыки оценки и осмысления результатов своих действий.
Процессу развития общеучебных умений и навыков предшествует процесс их формирования. Я стараюсь не забывать, что успешное формирование умений и навыков зависит:
1) от осознанности учащимися значения овладения умениями выполнять данное действие;
2) от наличия определённой цели действия;
3) от уяснения научных основ действия;
4) от определения основных структурных компонентов действия (такие структурные компоненты играют роль опорных пунктов действия);
5) от определения наиболее рациональной последовательности выполнения операций, т.е., от построения модели (алгоритма) действия (путём коллективных или самостоятельных поисков);
6) от организации небольшого количества устранений, в которых действия подлежат контролю со стороны учителя;
7) от наличия различных форм обучения учащихся методом самоконтроля;
8) от наличия организации упражнений, требующих от учащихся самостоятельного выполнения данного действия, если условия меняются;
9) от эффективности использования определенного умения при выполнении действия для овладения новыми, более сложными умениями, в более сложных видах деятельности.
На мой взгляд, последние 4 пункта свидетельствуют не только о формировании умений и навыков, но и об их развитии.
Одной из возможностей формирования и дальнейшего развития учебных умений и навыков, на уроке физики, является использование лабораторного метода обучения. Причем этот метод является наиболее эффективным для развития умений и навыков.
Лабораторный метод пригоден, в равной степени, для развития таких качеств личности, как мышление, познавательный интерес, активность память, волю, способность выражать свои мысли, а также эмоции.
Убеждаясь в своей практической деятельности в справедливости этих утверждений, я использую лабораторный метод обучения для развития общеучебных умений и навыков на уроках физики. И как частный случай – через исследовательские лабораторные работы.
Сущность исследовательского метода обучения заключается в том, что он предусматривает творчество в деятельности учащихся. Элементы исследования в проведении лабораторных работ развивают учебные умения и навыки с учетом индивидуальных способностей учащихся достигать различные этапы творчества.
Исследовательские лабораторные работы, проводимые как индивидуально, так и в группах, могут проходить по определенному плану. Возьмем опыт «Вес воздуха» [Приложение 1]
Задания исследовательского характера на уроках физики помогают учащимся развить следующие общеучебные умения и навыки:
1) Познавательные умения и навыки :
 анализа и синтеза;
 описания наблюдаемых явлений;
 формулировка целей и задач;
 выдвижение гипотезы и предсказание результата;
 использование математических символов;
 установление причинно-следственных связей.
2) Организационные умения и навыки:
 планирование эксперимента;
 рациональное использование времени;
 правильная организация рабочего места при выполнении лабораторных работ.
3) Технические умения и навыки:
 пользование измерительными приборами и измерение физических величин;
 математическая обработка результата;
 подбор материала к лабораторным работам;
 сборка установки, схема эксперимента;
 использование учебной и технической литературы;
 учет правил ТБ;
 расчет погрешности вычисления;
 оформление результатов (схемы, таблицы, графики).
4) Умения и навыки сотрудничества:
 обсуждение задания и распределение обязанностей;
 взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);
 обсуждение результатов и формулировка вывода.

2.2.Формирование УУД на уроках физики и во внеурочное время.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Особенно на практической части урока физики.
 Универсальные учебные действия необходимы для:
обеспечения учащемуся возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создания условий развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
обеспечения успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
В современной школе предлагается использование новых прогрессивных технологий обучения учащихся, например, развивающее обучение. В практике развивающего обучения изучение физики происходит в процессе осуществления учащимися учебной деятельности по решению системы учебных задач и направлено на усвоение теоретических знаний. Основные цели развивающего обучения:
1. Развитие у учащихся на материале физики мыслительных действий теоретического типа: моделирования физических процессов; постановка опытов, способности выдвигать в ходе преобразования моделей гипотезы и находить способы их проверки через эксперимент; умение вычленять в ходе эксперимента данные и по ним соотносить модель с реальностью, обнаруживать проблемы, видеть ограниченность своего знания, ставить вопросы, развивать познавательные интересы.
2. Превращение учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности через разные формы сотрудничества со взрослыми, осуществление различных видов деятельности, разновозрастное сотрудничество с другими школьниками: самостоятельное выполнение функций контроля и оценки результатов учебной деятельности, развитие способности определять содержание очередной учебной задачи и находить способы ее решения, а затем и самостоятельно находить, ставить и решать учебные задачи; развитие умения самостоятельно работать с различными источниками информации.
Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.
Содержание учебных действий в курсе физики следующее:
действие постановки или принятия учебной задачи. К постановке учебной задачи учащиеся приходят при решении практической задачи, требующей поиска нового способа действий. Задача должна казаться на первый взгляд решаемой и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. У них должен быть шанс самостоятельно обнаружить новый способ решения. Задача должна давать возможность "схватить " главное отношение, которое ляжет в основание нового способа и нового понятия;
действие преобразования условий задачи и моделирования;
решение учебной задачи учащиеся начинают с выделения основных свойств рассматриваемого объекта, замещения его знаковой моделью;
выполнение эксперимента, опыта;
выход на новую учебную задачу.
Дидактический аспект концепции изучения физики: учебный материал подается в форме экспериментальных, лабораторных и теоретических исследований Результатом этих исследований являются:
– исходные факты;
– эмпирические законы;
– модельные гипотезы;
– теоретические выводы;
– экспериментальная проверка теоретического предвидения.
В эксперименте учащиеся помещают предмет познания реально или мысленно в такие условия, в которых его сущность может раскрыться наиболее ярко, после чего этот предмет становится объектом реальных или мысленных трансформаций. Опыт включает этапы планирования, подготовки, проведения, вычленения данных, их анализа. Средством проведения физического эксперимента является прямое и косвенное измерение величин.
Выдвижение гипотез, экспериментирование являются важнейшими средствами развития у учащихся мышления и воображения. В свою очередь воображение и творческие способности учащихся способствуют выдвижению гипотез и экспериментированию.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения учебных задач;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
владеть общим приемом решения учебных задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Поэтому обучение, в рамках которого возникает и развертывается учебная деятельность, обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а тех свойств школьника (в том числе и психических), которые необходимы для того, чтобы он мог стать субъектом данной деятельности, а в будущем – человеком, умеющим самостоятельно мыслить, принимать решения и реализовывать их.
Главная задача учителя – максимально инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового.
Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет.
1. Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны
Например:  для исследования физического явления не нужно сложных приборов и оборудования, иногда достаточно воспользоваться подручными материалами и телами).
 Главное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность исследований.
Рассмотрим опыт «Радуга вверх» [Приложение 2]

2. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.
3.  Познавательная самостоятельность-качество социально активной личности, необходимое условие творческого отношения к труду в любой отрасли производства.
4. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.
Таким образом, использование в практической деятельности заданий исследовательского характера (опыты своими руками) позволяет мне решить ряд педагогических и методических задач, что позволяет сделать образовательный процесс личностно ориентированным для учащихся, и быть результативным.

3.Заключение

     Школьная практика позволила сделать вывод, что исследовательская деятельность отлично вписывается в классно-урочную систему и может быть организована на всех этапах как традиционного, так и инновационного урока. Можно организовать исследовательскую деятельность на различных этапах самостоятельной работы учащихся, проектной деятельности, при выполнении домашних заданий.
    Моя работа, как учителя физики, при организации исследовательской деятельности включает в себя несколько функций:
1. Организация индивидуальной работы, работы в группах.
2. Организация внутриклассной активизации и координации, через выполнение школьниками творческих работ.
     Поэтапная исследовательская работа стимулирует активность будущих исследователей. Потери интереса к предмету пробудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающиеся в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методической арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство - враг интереса.

4.Список литературы:
1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1.
2.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
3.Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников», 2007
4.Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1978. – 110 с.
5.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003. – 96с.
6.Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие для студентов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.
7.Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1980.

5.Приложения
Приложение 1
Опыт «Вес воздуха»
Ход опыта: сделайте весы следующим образом: возьмите линейку и привяжите к ее центру веревку. Надуйте два шарика так, чтобы они были одинакового размера, завяжите горлышки шариков веревочками (резинками) одинаковой длины. Подвесьте линейку на крючок, а по бокам повесьте оба шарика. Линейка должна быть уравновешена.
Если  проколоть один шарик булавкой, то оставшийся надутый шарик опустится вниз, значит, он тяжелее, чем лопнувший. Если проткнуть и второй шарик, то лопнувшие шарики опять уравновесятся. Можно просто спустить воздух. Так, опытным путем можно доказать, что воздух имеет вес.
План исследования:
1. Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится экспериментальная работа.
 Например: можно ли используя предложенные подручные материалы взвесить воздух?
2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования.  Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е. становятся активными исследователями.
Например: самостоятельный выбор материалов необходимых для постановки и демонстрации опыта (линейка, палочка, пакет, весы, воздушный шарик и пр.)
3. Учитель управляет процессом исследований.

Приложение 2

Рассмотрим опыт «Радуга вверх» Демонстрация опыта:
Вырезаем из салфетки полоску.Наносим фломастерами разноцветные точки с один ряд.
Наливаем в стаканы воду.
Опускаем полоску из бумажной салфетки в первый стакан так, чтобы она немного касалась поверхности воды.
Наблюдаем, как радуга поднимается вверх
Объяснение
Разберемся, для начала, в самом термине «смачивание». Оно представляет собой явление взаимодействия жидкости с поверхностью твердого тела. Вариантов развития событий, как всегда, два:
притяжение между молекулами жидкости сильнее, чем их притяжение к молекулам твердого тела. Жидкость стремится сократить контакт с поверхностью и, в результате, собирается в капли.
притяжение между молекулами жидкости слабее, чем их притяжение к молекулам твердого тела. Жидкость стремится увеличить площадь соприкосновения и, в результате, прижимается к поверхности тела, растекаясь по ней.
Тут, очевидно, второй вариант. Растекание происходит до тех пор, пока жидкость не покроет всю поверхность, или пока слой жидкости не станет мономолекулярным.
Но как вода преодолевает силы гравитации?
Собственно, так же, как и в растениях. Вода поднимается вверх по капиллярным сосудам растения и доставляет ее от корней к листьям и плодам.
Происходит это за счет разницы давлений и сил поверхностного натяжения воды. Поверхность воды, попадающей в узкий капилляр, принимает вогнутую форму (мениск). При таком положении давление жидкости под этим мениском становится меньше атмосферного, и вода стремится вверх. И чем тоньше капилляр, тем выше поднимается вода, стремясь уравновесить отрицательное давление. Если жидкость не смачивает поверхность, то мениск будет выпуклый, и она не станет подниматься вверх по капилляру.


title: Презентация по обществознанию "Мировая экономика" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: Мировая экономика
План урока:
Мировая экономика – это…
Составляющие элементы международных экономических отношений.
Глобальные проблемы мировой экономики.

Международное разделение труда
Мировой рынок труда
Мировое движение капиталов
Международная торговля
Мировая валютная система
Международные экономические отношения

   Мировая экономика – это совокупность экономик отдельных стран, связанных между собой системой международных отношений. Систему отношений характеризуют международное разделение труда, международное движение капиталов, международная торговля и мировая валютная система.
Методы протекционистской политики государства
Тарифные
Таможенные тарифы – налоги на ввозимые из-за рубежа (импортные) товары.
Экспортные тарифы – устанавливаются на отечественные товары с целью ограничения экспорта и поддержания предложения на внутреннем рынке.
Нетарифные
Квоты – количественные ограничения на ввоз или вывоз определенного вида товара.
Демпинг – ситуация, когда товар за границей продается ниже цены в стране изготовителя.
Эмбарго – (экономические санкции) запрет на ввоз или вывоз  какого – либо товара.
Всемирная торговая организация
Основные функции:
Все члены ВТО обязаны предоставлять всем другим членам режим наибольшего благоприятствования в торговле

Основана в 1995 г.
План по теме «Глобальные проблемы экономики»
Главный признак мирового рынка.
Факторы влияющие на процесс глобализации.
Развитие электронной торговли.
Электронная и информационная революции способствующие глобализации мировой экономики.
Негативные последствия процесса глобализации.
Россия  и процесс глобализации.
Тема урока: Мировая экономика
Домашнее задание
П. 10; задание 1 страница 111 (учебник) – решение экономической задачи;
П.10; задание 3 страница 111 (учебник) – подготовить сообщение и компьютерную презентацию на тему «Вступление России в ВТО: плюсы и минусы»;
Учимся писать мини – сочинение (рубрика «Мысли мудрых» - высказывание, алгоритм написания сочинения стр. 132).
Составить простой план по теме «Глобальные проблемы экономики» (учебник стр.107-109).


title: Презентация "Векторная графика"

extracted_text:
ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА
Информатика
Панова Н.Н.
Векторная графика
Компьютерная графика – это автоматизация процессов подготовки, преобразования, хранения и воспроизведения графической информации с помощью компьютера.
Конечным продуктом компьютерной графики является изображение.
Векторная графика
Векторная графика описывает изображения с использованием прямых и изогнутых линий, называемых векторами, а также параметров, описывающих цвета и расположение.
В отличие от растровой графики в векторной графике изображение строится с помощью математических описаний объектов, окружностей и линий.
Векторная графика
Ключевым моментом векторной графики является то, что она использует комбинацию компьютерных команд и математических формул для объекта.
Такая особенность векторной графики дает ей ряд преимуществ перед растровой графикой, но в тоже время является причиной ее недостатков.
Векторная графика
Достоинство векторной графики в том, что описание является простым и занимает мало памяти компьютера.
Недостатком является то, что детальный векторный объект может оказаться слишком сложным, он может напечататься не в том виде, в каком ожидает пользователь или не напечатается вообще, если принтер неправильно интерпретирует или не понимает векторные команды.
Векторная графика
При редактировании элементов векторной графики изменяются параметры прямых и изогнутых линий, описывающих форму этих элементов.
Векторная графика не зависит от разрешения, т.е. может быть показана в разнообразных выходных устройствах с различным разрешением без потери качества.
Векторная графика
Еще одно преимущество – качественное масштабирование в любую сторону.
Векторный формат становится невыгодным при передаче изображений с большим количеством оттенков или мелких деталей (например, фотографий).
Основным логическим элементом векторной графики является геометрический объект.
Векторная графика
Если в растровой графике базовым элементом изображения является точка, то в векторной графике – линия. Линия – элементарный объект векторной графики.
Замкнутые линии приобретают свойство заполнения.
Простейшая незамкнутая линия ограничена двумя точками, именуемыми узлами.
Узлы также имеют свойства, параметры которых влияют на форму конца линии и характер сопряжения с другими объектами.
Все прочие объекты векторной графики составляются из линий.

Достоинства векторной графики
Самая сильная сторона векторной графики в том, что она использует все пре-имущества разрешающей способности любого устройства вывода.
Это позволяет изме-нять размеры векторного рисунка без потери его качества.
Достоинства векторной графики
Векторная графика обладает еще одним важным преимуществом, здесь можно редактировать отдельные части рисунка не оказывая влияния на остальные, например, если нужно сделать больше или меньше только один объект на некотором изображении, необходимо просто выбрать его и осуществить задуманное.
Недостатки векторной графики
Природа избегает прямых линий. К сожалению, они являются основными компонентами векторных рисунков. До недавнего времени это означало, что уделом векторной графики были изображения, которые никогда не старались выглядеть естественно, например, двухмерные чертежи и круговые диаграммы, созданные специальными программами САПР.
Форматы векторных графических файлов