title: Спортивное развлечение в бассейне для II младшей группы "Морское путешествие"

extracted_text:
Морское путешествие
Спортивное развлечение в бассейне для II младшей группы.
Провели: воспитатели Анна Ильинична,  Елена Николаевна, инструктор по физической культуре (бассейн) Спиридонова Галина Валентиновна
Место проведения: группа № 12 и бассейн МДОУ ЦРР  детский сад   «Улыбка».
Возраст детей: II младшая  группа.
Продолжительность развлечения: 20  минут.
Задачи:
Создать положительный эмоциональный настрой.
Формировать у детей первоначальный опыт самосохранения.
Развивать навык  ходить в колонне (друг за другом).
Учить    не бояться брызг и не вытирать их с лица.
Закрепить в игровой форме  умение свободно передвигаться по воде.
Упражнять   свободно передвигаться в воде.
Инвентарь:   Плавающие игрушки рыбки,     плавательные доски,   сладкие призы.
Предварительная подготовка:    выучить слова игры «Акула».

ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Воспитатель   спрашивает у детей.  Ребята, а вы хотите поехать в путешествие?
Ответ детей.
Воспитатель.  Тогда собирайтесь в полет. Самолетики, занимайте места на взлетной полосе.
Дети встают стайкой напротив воспитателя. Проводится игра «Самолетики». Выполняют движения за воспитателем.
Воспитатель.  Самолетики, проверяем работу всех приборов. Освещение, штурвал (и.п. основная стойка. Движение головой вверх и в низ – 3 раза), боковые приборы (и.п. основная стойка. Повороты головой вправо, влево - 3 раза).
Приборы готовы, качаем топливо (и.п. стойка на одном колене.  Выполняется движение «Насос», дети произносят: Чух, чух, чух… и медленно поднимаются.
От винта. Заводим моторы.  (и.п. стоя, руки перед грудью согнуты в локтях, дети производят вращательные движения одной руки вокруг другой и произносят:р-р-р-р-р).
Правое крыло (вытянуть правую руку в сторону на уровне плеча), левое крыло (вытянуть правую руку в сторону на уровне плеча). Не слышу как работают ваших двигателей ( дети произносят:ж-ж-ж-ж).
Самолетики, строимся за мной (дети строятся в колонну за воспитателем) полетели!
Дети за воспитателем «летят» в бассейн.
Воспитатель.   Наш самолет приземлился  в аэропорту «Бассейн», пассажиров приглашаем на выход из самолета.
 Дети  переодеваются, принимают душ, заходят в бассейн.
Инструктор.  Погода замечательная, ярко светит солнце,  ребята, приглашаю вас на морскую прогулку. Берите  досочки  плавайте как кораблики.
Инструктор.  Ребята, морские рыбки приглашают вас поиграть с ними. (Дети стоят у бортика. Инструктор  дает каждому ребенку плоскую мягкую рыбку. По  свистку ребята бегут к противоположному бортику, приклеивают рыбок к стенке бортика и возвращаются к противоположному бортику без рыбок. Когда все вернуться, звучит свисток и дети бегут за рыбками, далее вместе с ними возвращаются, приклеивают рыбок к бортику и остаются на месте).
Инструктор.   Ребята,  садитесь  все на водную карусель (дети встают в круг). Поехали!
Игра «Карусель».
Дети держатся встают в круг и начинают движение  произнося слова:
Еле, еле, еле, еле закружились карусели, (медленно идут держась одной рукой за обруч, свободной рукой делают гребковые движения в воде).
 а потом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом (дети ускоряются).
 Тише, тише, не спешите  (дети замедляют движение),
карусель  остановите (все остановились).
Раз два, раз два вот и кончилась игра. (дети подпрыгивают).             2 раза со сменой направления
 Инструктор.  Ребята, а вы знаете, что за большим камнем живет акула? Давайте ее подразним, только близко к ней не подплывайте.
 Эй, акула, выходи, за кораллом не сиди,
не дадим тебе дремать, ты попробуй нас догнать.
Инструктор.  Вот и всё, морское путешествие заканчивается, пора вам возвращаться, мойтесь, одевайтесь, обратно мы полетим на самолете, а чтобы вы дольше помнили сегодняшнее путешествие вот вам маленькие сувенирчики.
Инструктор раздаёт детям маленькие сувениры   или сладкие призы.


title: План-воспитательной работы 4 класс

extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19»
(МАОУ «ООШ №19»)

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ «ООШ №19»
О.В.Филонова_______________
«___»________________20___г.

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4 КЛАССА «Б»

Кл.руководитель : Пятырова Е.В.

г.Новокузнецк,2019
Содержание

Список класса с поручениями
 Социальный паспорт класса
Модель воспитательной системы
Характеристика класса
Анализ воспитательной работы за прошлый год
Воспитательная программа
Циклограмма деятельности классного руководителя
Работа с детьми группы риска

В 2018-2019 учебном году в системе воспитательной работы школы определена основная цель воспитания : способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Задачи на новый учебный год:
1. формировать у школьников представления о наивысших ценностях жизни и представления о разнообразных проявлениях этих ценностей в реальности человеческой жизни;
2. развивать способность быть субъектом деятельности и собственной жизни, и способность отдавать отчет в своих действиях;
3. формировать понимание необходимости неразрывной связи личного развития и благополучия с аналогичными интересами общества в целом.
4. наделить школьника элементарными жизненно важными умениями и элементарными умениями по овладению современной культурой;
5. вовлекать в сопереживание жизни человечества на земле, жизни российского народа и возможное соучастие в происходящих социальных событиях;
6.приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям;
7. вовлекать в созидательную деятельность как единственный способ развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире;
8. способствовать укреплению  школьных  традиций,  способствующих  созданию школьного коллектива и украшающих его жизнь;
9. оснастить школьника способами саморегулирования, самообразования и самосовершенствования для успешного достижения жизненных перспектив;
10. усилить работу по нравственному воспитанию учащихся, уделять больше внимания укреплению дружеских отношений между учащимися, предотвращению конфликтов, воспитанию толерантности;

Направления воспитательной работы :
1. Гражданско-патриотическое,экологическое воспитание
2. Нравственное и духовное воспитание, воспитание положительного отношения к труду и творчеству
3. Интеллектуальное,  культуротворческое и эстетическое воспитание
4. Правовое,здоровьесберегающее воспитание  и культура безопасности
5.Социокультурное и медиакультурное воспитание, формирование коммуникативной культуры
6. Воспитание семейных ценностей

         Воспитательные  задачи классного коллектива
на 2019-2020 учебный год.

                                                     "Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира,- от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш." (Сухомлинский В.А.)

 Цель:
 - формирование детского  коллектива, навыков самостоятельной       деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека;
- формирование целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у обучающихся положительного отношения и интереса к учению.

Основные задачи воспитательной деятельности
 в 3 классе.

Задачи:
Создание необходимых условий для формирования детского коллектива
Создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика, воспитание трудолюбия, уважения друг к другу, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Развитие познавательной активности учащихся.
Подготовка учащихся к самостоятельной жизни, правильному выбору будущей профессии.
Создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочное время.
Создание условия для развития нравственных качеств личности.
Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.
Активное педагогическое сотрудничество с учащимися и их родителями.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА 3 «Б»

Характеристика классного коллектива

В классе 19 человек. Из них   10 девочек и   9 мальчиков.

Актив класса

Состав родительского комитета 3«Б» класса

Классный руководитель Пятырова Елена Владимировна

Отчет
классного руководителя ______ класса
о проведенных мероприятиях по  ПДД МАОУ «ООШ № 19»2015-2016 учебный год
I. Инструктажи (тема, дата):
I четверть_______________________________________________________________________________________
IIчетверть_______________________________________________________________________________________
III четверть______________________________________________________________________________________
IVчетверть______________________________________________________________________________________
II.Классные часы (тема, дата):
I четверть_______________________________________________________________________________________
II четверть______________________________________________________________________________________
III четверть______________________________________________________________________________________
IV четверть______________________________________________________________________________________
III. Родительские собрания (дата, тема, кол-во родителей)
I четверть_______________________________________________________________________________________
II четверть______________________________________________________________________________________
III четверть______________________________________________________________________________________
 IV четверть_____________________________________________________________________________________
 IV. Индивидуальные беседы (Ф.И.  ,тема):
I четверть______________________________________________________________________________________
II четверть______________________________________________________________________________________
III четверть_____________________________________________________________________________________
 IV четверть_____________________________________________________________________________________
 V. Конкурсы (название, количество участников, результат):
I четверть_______________________________________________________________________________________
II четверг_______________________________________________________________________________________
III четверть_____________________________________________________________________________________
IV четверть_____________________________________________________________________________________

Занятость обучающихся в объединениях по интересам.
Календарно-тематическое понедельное планирование
План воспитательной работы МАОУ «ООШ №19» на  2016-2017 учебный год
Сентябрь
Месячник «Внимание, дети!»
Цель:
1.Воспитание в детях уважения к себе и к другим.
2.Ознакомление учащихся с правилами безопасности

Работа с родителями

Привлечение родителей к уборке, оформлению классного помещения.
Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий:
Организация экскурсий.
Организация и проведение школьных праздников
Посещение театров – в течение года
Проведение работы по сплачиванию родительского коллектива
Подготовка и проведение тематических родительских собраний:
1 четверть- «Кризисы взросления младшего возраста»
2 четверть – «Стили семейного воспитания»
3 четверть – «Путь к здоровью, силе, бодрости».
4 четверть – «Как воспитать настоящего человека» (о нравственном воспитании школьника).

Карта участия
в мероприятиях школы, района, города

Дата «___» _______________20___ г.
Название мероприятия (конкурса)…………………………………………………………..............................................
…………………………………………………………………………………………………….
Место проведения……………………………………………………………….....................................
…………………………………………………………………………………………………….
Участники……………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….
Принимали участие в оформлении………………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………….
Итог мероприятия (конкурса)…………………………………………………………………..
Руководитель…………………………………………………………………………………….

Карта участия
в мероприятиях школы, района, города

Дата «___» _______________20___ г.
Название мероприятия (конкурса)…………………………………………………………..............................................
…………………………………………………………………………………………………….
Место проведения……………………………………………………………….....................................
…………………………………………………………………………………………………….
Участники……………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….
Принимали участие в оформлении……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………….
Итог мероприятия (конкурса)…………………………………………………………………..
Руководитель…………………………………………………………………………………….

Отчет
о работе классного руководителя ____________________класса,
МАОУ « ООШ № 19»,Г.Нвокузнецка
за 20___ - 20___учебный год_1__четверть )
I.Участие в  городских и районных мероприятиях :

Сентябрь______________________________________________________________________________________________________________

Октябрь______________________________________________________________________________________________________________

II. Самоуправление в классе (как проявляется, анкеты, диагностика):

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

III. Тематические классные часы:

Сентябрь______________________________________________________________________________________________________________

Октябрь______________________________________________________________________________________________________________
IV. Традиции класса:

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

V. Экскурсии:

Iчетверть____________________________________________________________________________________________________________

VI. Профориентационная работа:

I четверть_________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

VII. Дети «группы риска»(Ф.И.О,план работы, какие меры приняты):

 I четверть___________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

 __________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Работа с родителями (тематические родительские собрания, заседание родительского комитета, консультации, участие родителей в жизни класса):

I четверть___________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

IX.Работа с проблемными семьями (проведенная работа):

I четверть____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

X. Занятость обучающихся дополнительным образованием (количество по секциям , кружкам):

I четверть___________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

XI. Общественная  активность класса (результат), участие в общешкольных мероприятиях:

I четверть___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

XII. Посещение театров, музеев (что, где, когда):

I четверть___________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

XIII. Другие классные часы, праздники и т.д. (тема, цель):

I четверть___________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

XIV. Выступление на МО классных руководителей, педсовете:

I четверть___________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

XV. Организация мероприятия в школе  (название, дата):

I четверть_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
XV. Тема по самообразованию________________________________________________________________________________

XVI.Реализуемая программа, проект__________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________________________________________

Достижения класса за … четверть
( победители международного, всероссийского,
регионального, муниципального уровня)

Работа с родителями

Проведение родительских лекториев, родительских собраний, индивидуальных встреч.

План работы родительского комитета.
СЕНТЯБРЬ
Встреча родительских комитетов классов с администрацией школы. Знакомство с планированием и задачами работы школы на учебный год.
Изучение родительским комитетом вопроса организации питания учащихся.
 ОКТЯБРЬ
Родительская конференция «Традиции чтения в нашей семье».
 НОЯБРЬ
Классное родительское собрание «Итоги первой четверти – первые радости и первые неудачи».
Подготовка к праздничному мероприятию «День матери».
ДЕКАБРЬ
Подготовка сценария празднования Нового года.
Оформление подарков, сюрпризов для учащихся.
Подведение итогов результатов учебной деятельности учащихся класса за первое полугодие. Благодарственные письма родителям класса.
ЯНВАРЬ
Подведение итогов работы родительского комитета за первое полугодие. Определение неотложных задач второго полугодия.
Отчёт родительского комитета перед родительским собранием о проделанной работе.
Встреча родительского комитета класса с медсестрой.
 ФЕВРАЛЬ
Смотр-конкурс «Маленькие тайны дневника школьника». Анализ родительским комитетом отношения семей учащихся к ведению школьного дневника.
Подготовка праздничной программы «А ну-ка, мальчики!» Поздравление пап, дедушек и мальчиков класса.
МАРТ
Конкурс на лучший рассказ «Моя мама». Изготовление альбома о матерях.
Подготовка совместно с классным руководителем праздничной программы «Как трудно быть девчонкой». Поздравление с 8 марта мам, бабушек и девочек класса.
Заседание клуба родительских встреч «Пока горит свеча». Обсуждение проблем формирования нравственных устоев личности.
АПРЕЛЬ
Участие родителей в неделе творчества класса.
Посещение уроков и внеклассных мероприятий родителями класса (по графику родительского комитета).
Индивидуальные консультации для родителей социального педагога (по запросам родителей).
МАЙ
Подготовка праздничного шоу «Минута славы». Награждение учащихся.


title: Презентация "Правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу" 1 класс

extracted_text:
Правописание сочетаний  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
1 КЛАСС
Долгополова Р.Г.- учитель начальных классов средней школы № 1 города Каменска-Уральского

Минутка  чистописания

Многозначность слов

                                    Звезда          ключ

 м а р жы
 ч’у д а к

 моржи
 чудак

  ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ                      ЧА и ЩА, ЧА и ЩА,
   С буквой И всегда пиши:                  Роща, чаща и свеча,
   Мыши, ёжики, ужи,                           Пища, туча, саранча -
   Лужи, крыши и моржи.                     С буквой А и ЧА и ЩА.

                                   Сочетанья ЧУ и ЩУ
                                   Пишем только с буквой У,
                                   Чудо, щука, ухвачу
                                   И кричу, лечу, хочу.

Напиши слова, в которых есть орфограмма «жи-ши, ча-ща, чу-щу»
  Зада..,     ..лок,      лы..,      ро..,    ..повник
  ..ка,    малы..,     стри..,    све..,    ..сы .

           ПРОВЕРКА
  Задача,     чулок,      лыжи,      роща,    шиповник.
  Щука,    малыши,     стрижи,    свеча,    часы .

Замени выделенное слово близким по значению словом - синонимом
Толстый кот – ж___________ кот
мохнатые ели – п____________ ели
красивые цветы – ч_____________ цветы
Прекрасный малыш – заме___ те_____ малыш.

              ПРОВЕРКА
Жирный кот,  пушистые ели,  чудесные цветы,
 замечательный малыш.
Составь и запиши предложение
в, дети, чаща, зашли, глухая

кот, у Тишка, жил, Миша
            ПРОВЕРКА
Дети зашли в глухую чащу.

У Миши жил кот Тишка.

Найди и исправь ошибки
Жизнь, жыраф, щука,
щявель, чюдеса, чулок,
шырина, машина, рощя,
чюжой, чяйник, учусь,
чудак, жывотное.
За рекой дубовая рощя.
Мы с товарищями часто
ходили туда гулят.  Дятлы
стучят по стволу дерева.
Они ищют пищю под корой.
Мышы боялись кота рыжыка.
Вы молодцы! Благодарю за работу!


title: Урок технологии в начальной школе "Оригами «Весенний букет»"

extracted_text:
Урок технологии в начальной школе
Тема: Оригами «Весенний букет»
Цели: 1) познакомить учащихся с весенними цветами, провести беседу об охране цветов; познакомить с понятием «оригами», с приемами сгибания и складывания бумаги; изготовить поделку «Весенний букет»; повторить правила ТБ при работе с ножницами, клеем;
2) развивать мелкую моторику рук учащихся, мышление, творческие способности, самостоятельность;
3) создавать ситуацию, стимулирующую формирование интереса к творчеству.
Оборудование: ножницы, цветная бумага, клей, карандаш, линейка
			План занятия
1. Оргмомент
      	2. Актуализация знаний учащихся по данной теме
	а) Беседа о весне и весенних цветах
У. Отгадайте загадку:
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает,
Когда это бывает?
- О каком времени идет речь?
 Д. - О весне.
У. - По каким признакам мы узнаем, что наступает весна?
Д. - Становится теплее, солнце светит ярче, тает снег, бегут ручьи, почки набухают и начинают распускаться, появляется трава и первые цветы.
У. Послушайте стихотворение
И. Сурикова.
Хороша весна – царица,
В плащ цветной одета!
Много в воздухе разлито
И тепла, и света…
У.- Что о весне говорит автор?
- Почему у весны цветной плащ?
Д. - Зимой все было белым. А весной все распускается. Появляется много цветов.
У. - Красиво весной?
- Какой сейчас месяц?
Д.-  Апрель.
У. - Какие цветы расцветают в апреле?
Д. - Нарциссы, тюльпаны…
б) Беседа об охране цветов
- Как вы думаете, можно ли рвать цветы? Почему?
Уч. Если Я сорву цветок,
Если ТЫ сорвешь цветок,
Если ВСЕ: и Я, и ТЫ –
Если МЫ сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только Я и ТЫ –
Если мы сорвем цветы
- Чтобы вам не пришлось рвать цветы для букета, мы сегодня их сделаем из цветной бумаги. Соберем их в букет и поставим в вазу.
в) Загадка о тюльпане
- Хотите узнать, какие цветы мы будем сегодня делать? Тогда отгадайте загадку:
С правильными лепестками
Стройный словно пан,
Я красуюсь на поляне
И зовусь … (тюльпан).
3. Определение темы и целей занятия
     	4. Знакомство с материалом по данной теме
           а) Знакомство с понятием «оригами»
- Оригами - это искусство изготовления различных фигурок  из бумаги путем сгибания и складывания бумаги. Родина оригами - Япония.
	б) Демонстрация готовой поделки «Весенний букет»
	в) Беседа о красоте тюльпанов, чтение стихов
	Из глубинной древности пришла к нам легенда о тюльпане. В золотистом бутоне желтого тюльпана было заключено счастье. До этого счастья никто не мог добраться, ибо не было такой силы, которая бы открыла его бутон. Но по лугу прошла женщина с ребенком. Мальчик вырвался из рук матери, со звонким смехом подбежал к цветку, и золотой бутон раскрылся. Беззаботный детский смех совершил то, что не смогла сделать никакая сила.
Дарить тюльпан следует тому, у кого большое счастье. В Стамбуле и других городах Турции ежегодно устраивались праздники тюльпанов, которые выливались в красочные представления, а самая красивая девушка избиралась королевой торжественного шествия.
Послушайте какие красивые стихи поэты сочинили о тюльпане:
1. На зеленых лугах
    Расцвели тюльпаны –
    Зеленый стройный стебелек,
    Цветные сарафаны.
2. Е. Жуковская
Глухая пустыня:
Пески да пески.
И вдруг мы застыли:
Пред нами-цветки!
Палящий здесь зной,
Царит немота,
Но рушит покой
Цветов красота.
И пусть низкорослы
Их крепкие станы,
Ребенок и взрослый
Признает тюльпаны.
Цветки их так ярки,
Как пламя,горят,
Душевным подарком
Стал их наряд.
И знают все страны,
Об этом поют:
Всегда всем тюльпаны
Счастье несут.
3. Л. Стефанович
Рано, рано, по утру,
У нас расцвёл тюльпан в саду.
Мы долго умилялись,
И в него влюблялись!
Сражен такою красотой,
Нарцисс обиженный такой,
Стоял с поникшей головой,
На бледно-жёлтой ножке.
Взгляните хоть немножко!
Тюльпаны цветом разные,
И жёлтые и красные.
Оранжевые есть у нас,
Но красных больше в десять раз.
4. Т. Лаврова
Гордый вид и строгий стан –
Это солнечный тюльпан.
Он на клумбе поселился
И весною распустился,
Как ковёр пестрит цветами
Клумба прямо под окном.
Принесу букет я в дом.
Ярко-красные тюльпаны
Очень любит моя мама.
Мама звонко рассмеётся,
Ярким солнцем улыбнётся.
- Сейчас мы будем собирать букет из прекрасных тюльпанов. Надо постараться передать в вашем букете всю красоту и яркость цветов.
     	5. Знакомство с алгоритмом изготовления поделки «Весенний цветок»
	6. Практическая часть
	а) Повторение ТБ при работе с ножницами и клеем

Правила техники безопасности при работе с ножницами.
Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.
Храните ножницы в определенном   месте, кладите их сомкнутыми   острыми концами от себя.
Передавайте ножницы нужно кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
Нельзя резать на ходу.
При работе с ножницами необходимо следить за движением и положением лезвий во время работы.
Правила Техники безопасности  при работе с клеем
Не допускайте попадания клея в глаза, в рот, на слизистые носа.
Клей храните в плотно закрытой упаковке.
При работе с клеем пользуйтесь кисточкой, если это требуется.
Излишки клея убирайте мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.
Кисточку и руки после работы хорошо вымойте с мылом.
           б) Изготовление учащимися поделки «Весенний букет» методом «оригами»: - изготовление вазы
		- изготовление цветков
		- физ. минутка
	Физкультминутка
Мы цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Хорошо будут расти.

А весною все цвести.
		- изготовление листиков
		- сборка частей поделки (звучит музыка)
          7. Психологический тренинг «Тюльпан»
- Посмотрите на ваш букет: каждый цветок – это маленькая частичка счастья. Представьте того, кому бы вы хотели подарить свои тюльпаны, кому бы вы хотели пожелать счастья. Это могут быть родители или друзья. Вы протягиваете им свою руку с тюльпаном и видите, как близкие люди становятся счастливыми и улыбаются, благодарят вас. Так давайте же сделаем все это в реальности.
    	8.  Подведение итогов занятия
- Не стоит рвать живые цветы, если можно самим сделать такие красивые букеты!


Презентация "Тропинками уравнений" 7 класс УМК А.Г. Мерзляк и др.


title: Проект "Наказания в английских школах"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Дзержинский педагогический колледж»

ПРОЕКТ
на тему: «Наказания в английских школах»
(учебная дисциплина:«Английский язык»)

студентки группы ПНК-1А Поповой Екатерины Андреевны

Руководитель проекта: Куликова Наталья Николаевна,
преподаватель английского языка

Дзержинск -2018

Содержание

Пояснительная записка
Счастливые школьники XXI века имеют смутное представление о той строгости, в которой воспитывались и учились их прадеды. Теперь телесные наказанияза плохую учебу или неудовлетворительное поведение кажутся чем-то необычным. Но на протяжении многих веков такоенаказание школьниковсчиталось нормой и применялось практически во всех странах мира.
История телесных наказанийв школах идет вглубь веков. Еще в Древней Греции и Древнем Риме учителя угощали розгами нерадивых учеников. Гомер частенько получал порцию розог от своего учителя Тоилия. Гораций же называл своего педагога не иначе, как «Орбилиус, который бьет». Против телесных наказаний выступали Квинтилиан и Плутарх, считая это вредным для учащихся и унижающим их человеческое достоинство. Однако большинство учителей были сторонниками порки.
В Средневековьепоркаиграла главную роль в воспитании. Причем учеников наказывали не только за плохое поведение и невыученные уроки, но и просто для профилактики, в соответствии с общим убеждением в том, что учеников нужно хлестать! Об этом свидетельствует Эразм Роттердамский.
Не обходилось без розог и воспитания принцев крови. Только в этом случае секли не самих королевских персон, а мальчиков, приставленных к ним, так называемых «товарищей для наказаний». Бедолаги были вынуждены переносить тяжелые наказания из-за проступков их родовитых сверстников. Хотя не всем принцам так везло. Георг III, например, приказал воспитателю своих сыновей: «Если они заслужат, прикажите выпороть их. Поступайте так, как вы привыкли делать в Вестминстере».Порядки, царившие в Вестминстере, считались самыми суровыми среди учебных заведений Англии. Школы Шотландии не уступали английским в жестокости наказаний.
С совершенствованием педагогических методик изобретали и новые формы и орудий наказаний непослушных, ленивых учеников. В Кении и Китае предпочитали «учить уму» бамбуковым прутиком. В Великобритании кроме порки нерадивых учащихся часто ставили голыми коленями на горох. В российских школах с удовольствием переняли это «изобретение», и школьники простаивали на рассыпанном гороха по четыре часа, а иногда и дольше [6].
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в последние годы участились случаи жестокого обращения с детьми как в семейном воспитании, так и в образовательных организациях.
Проблема исследования: применение телесных наказаний в английских школах.
Цель исследования: изучить систему телесных наказаний как способ воспитания в английских школах.

Задачи исследования:
Изучить способы и орудия телесных наказаний детей.
Проследить историю телесных наказаний в элитных английских школах.
Изучить	мнения	общественных	деятелей,	выступавших	за	и	против применения телесных наказаний детей.
Ознакомиться с историей телесных наказаний в России.
Методы	исследования:	изучение	и	анализ	педагогической	и художественной литературы.

ПРОЕКТ

Глава 1. Телесные наказания в школе

Телесные наказания в школе — официальные наказания учеников школ за плохое поведение, подразумевающие церемониальное нанесение ученику заданного количества ударов согласно общепринятой методике. Удары обычно наносятся поягодицамлибо по ладоням, с использованием специального инструмента, например стека, деревянного паддлаили кожаного ремня. Менее обычно шлёпание, однако и оно применяется, особенно в начальной школе.
Оправдывающие школьные телесные наказания утверждают, что они обеспечивают немедленное послушание и что ученик быстро возвращается к учёбе, что лучше, чем исключение из школы. Оппоненты уверены в том, что другие дисциплинарные методы не хуже или более эффективны. Некоторые расценивают их как эквивалентные насилию или брани.
Во многих местах телесные наказания в государственных школах регулируются постановлениями правительства или местных властей, определяющими такие вещи как орудие наказания, число ударов, которое может быть назначено, кто может быть исполнителем и надо ли извещать родителей наказуемого или совещаться с ними. В зависимости от того, как подробно описаны эти правила и насколько тщательно они исполняются, наказание может принять облик торжественной церемонии, юридически защищённой и не дающей персоналу возможности злоупотреблять властью [5].
Англия – страна, история развития системы образования которой невозможно представить и описать без упоминания о телесных наказаниях. Английских детей и подростков, юношей, девушек, солдат и моряков пороли даже в конце XX века. Телесным наказаниям подвергались и крестьянские дети,	и	дети	королевской	семьи.	Многие	публичные	личности (Ш.Бронте, Д. Копперфильд, Стинг и многие другие), став известными, не скрывали того, что тоже подвергались наказаниям в школе. Тема телесных наказаний прослеживается в романе «Джейн Эйр», и основывается она наличных воспоминаниях писательницы (Ш. Бронте).
В последующих главах изучим системы наказания в знаменитых английских школах, попытаемся объяснить целесообразность применения таких методов в воспитании детей с точки зрения педагогики, а так же обратимся к истории России в ключе тематики проекта.

Глава 2. Суровое английское воспитание

Оправдывая применение телесных наказаний в отношении детей и преступников, англичане XIX века ссылались на Библию, на притчи Соломона. Помимо всего прочего, там содержатся и следующие сентенции:
«Кто жалеет розги своей, тот ненавидит сына; а кто любит, тот с детства наказывает его (23:24).
Наказывай сына своего, доколе есть надежда, и не возмущайся криком его (19:18).
Не оставляй юноши без наказания: если накажешь его розгою, он не умрет; ты накажешь его розгою и спасешь душу его от преисподней (23: 13–14).
Глупость привязалась к сердцу юноши, но исправительная розга удалит ее от него (22:15)».
Если в рабочих семьях родители попросту кидались на ребенка с кулаками, детишек из среднего класса чинно секли розгами. В качестве орудия наказания могли применяться и трости, щетки для волос, тапки и так далее в зависимости от родительской изобретательности. Детишкам доставалось и от нянек с гувернантками. Далеко не в каждом доме гувернанткам позволяли бить своих воспитанников — некоторые в таких случаях призывали на помощь папаш, но там, где позволяли, они лютовали по-настоящему.
Телесные наказания были распространены как дома, так и в школах. Нелегко отыскать средневековую гравюру с изображением школьной тематики, где учитель не держал бы в руках то или иное орудие наказания. Учеников элитных учебных заведений били не в пример сильнее и чаще, чем тех, кто посещал школу в родной деревне. Особый случай — исправительные школы для юных правонарушителей, где условия были просто кошмарными, Комиссии, инспектировавшие такие заведения, а также школы при тюрьмах, упоминали о различных злоупотреблениях, о чересчур тяжелых тростях, а также розгах из терновника.
Одной из самых престижных школ в Англии, если не самой престижной, в XIX веке был Итон — пансион для мальчиков, основанный еще в XV веке. Итонский колледж воплощал суровое английское воспитание. В зависимости от объема знаний учеников определяли в Младшее или Старшее отделение (Lower/UpperSchool). Если предварительно мальчики занимались с репетитором или прошли подготовительную школу, они попадали в Старшее отделение. В Младшее поступали ученики, еще не достигшие 12 лет, но иногда случалось, что и взрослого парнишку заносило в Младшее отделение, что было особенно унизительно. При поступлении в колледж ученик попадал под опеку наставника (tutor), в апартаментах которого проживал и под началом которого обучался. Наставник был одним из учителей в колледже и надзирал в среднем за 40 учениками. Вопрос об оплате родители решали напрямую с наставником.

Поскольку наставник фактически выступал в роли опекуна по отношению к ученику, он же имел право его наказывать. Для проведения наказаний учителя обращались за помощью и к старшим ученикам.
Имела место и квазифеодальная система под названием fagging. Ученик из младших классов поступал в услужение к старшекласснику — приносил ему завтрак и чай, зажигал камин и, если потребуется, мог сбегать в табачную лавку, хотя такие эскапады сурово карались. В обмен на услуги старшеклассник должен был защищать своего подчиненного, но детскую жестокость никто не отменял, так что старшие ученики часто вымещали свои обиды на младших.
Жизнь в Итоне была не сахар даже для старшеклассников, даже для детей из богатых семей. Подвергнуться порке могли и 18–20-летние юноши, завтрашние выпускники — фактически, молодые мужчины. Для них наказание было особенно унизительным, учитывая его публичный характер. Итонские розги напоминали метелку с ручкой длиною в метр и пучком толстых прутьев на конце. Заготавливал розги директорский слуга, каждое утро приносивший их в школу целую дюжину. Иногда ему приходилось пополнять запас в течение дня. За обычные провинности ученик получал 6 ударов, за более серьезные проступки их число возрастало. Розга была символом Итона, но в 1911 году директор Литтелтон совершил святотатство
— упразднил розгу в Старшем отделении, заменив ее тростью. Бывшие ученики пришли в ужас. Родную школу без розог они просто не могли вообразить!
Как в Младшем, так и в Старшем отделении, экзекуции были публичными. Любой из учеников мог на них присутствовать. В этом, собственно, и заключался эффект наказания — чтобы одним махом напугать как можно больше учеников. Другое дело, что итонцы приходили на порки как на шоу, скорее злорадствовать, чем на ус мотать. Ученики, которых никогда не наказывали дома, трепетали от такого зрелища, но и они вскоре привыкали.
Настоящим адом на земле была школа-интернат КрайстсХоспитал (Christ’sHospital) в Лондоне. После того как в 1877 году 12-летний ученик Уильям Гиббз повесился, не выдержав издевательств, школа попала в поле зрения парламента. Выяснилось, что с восьми вечера до восьми утра никто из учителей не присматривал за воспитанниками. Власть была сосредоточена в руках старост, а те творили, что хотели. У Уильяма Гиббза был конфликт с одним из старост. Мальчик уже сбегал из школы однажды, но его вернули и жестоко высекли. А когда и повторный побег не увенчался успехом, Уильям предпочел самоубийство еще одному унижению. Вердикт врача —
«самоубийство в состоянии временного помешательства». Порядки в школе остались прежними [3].
Замечательные порочные традиции существовали в основанной в  1179 г. Вестминстерской школе. Самый знаменитый ее директор (он занимал эту должность 58 лет) Ричард Басби (1606–1695) хвастался, что собственноручно перепорол 16 будущих епископов англиканской церкви и

что лишь один из его воспитанников не был выпорот ни разу. По мнению доктора Басби, порка формирует у мальчика здоровое отношение к дисциплине. Но ценили Басби «не только за это»: ни одна английская школа не могла похвастаться таким количеством знаменитых выпускников, как Вестминстер эпохи Басби (архитектор Кристофер Рен, естествоиспытатель Роберт Хук, поэты Джон Драйден и Мэтью Прайор, философ Джон Локк и многие другие). Разве это не доказывает успехов порки? Кроме того, Басби собрал и подарил школе богатую библиотеку.
В 1950—1960-х годах наказание палкой или гибкой ратановой (бамбук для этого слишком жесткий) тростью (caning) постепенно стало уступать место порке резиновой спортивной туфлей или тапочкой (slippering). Это болезненно и одновременно звучно. В совместных школах мальчиков чаще наказывали тростью, а девочек – тапочкой, в женских школах вообще предпочитали тапочку.
Характер наказаний зависел от типа учебного заведения. В государственных школах телесные наказания осуществлялись исключительно директором или его помощником и были сравнительно мягкими. В публичных школах, с их древними традициями, поддержание дисциплины, включая раздачу палок, было возложено на старшеклассников, капитанов «домов» или спортивных команд, «префектов» или «мониторов» (надзирателей). Число ударов зависело не только от серьезности проступка, но и от возраста воспитанника. Первоклассник мог получить четыре удара, второклассник – шесть, шестиклассник – до десяти ударов. Наказание было, как правило, публичным. В одной школе, прославившейся своими учебными достижениями, префекты вплоть до 1965 г. имели право наказывать спортивной туфлей провинившихся младшеклассников, но порой этого унизительного наказания не избегали даже 18—19-летние шестиклассники, которые могли быть по возрасту старше префектов.
Питер Таунсенд, муж принцессы Маргарет, ради которого она пожертвовала своим титулом, вспоминает школу Хейлсбери 1920-х годов:
«Меня били за пустяковые проступки шесть раз. Однажды, поняв, что мне предстоит, я, чтобы уменьшить боль, подложил под брюки шелковый платок. После беседы с директором, которая закончилась приказом “Приготовь спальную комнату!” – я побежал вдоль комнаты и заметил, что мой шелковый платок болтается, как вымпел, в одной из моих штанин. Этим я заработал лишний удар палкой.
Приговоренный сам готовил комнату. Это было, как рыть собственную могилу. Ты сдвигал всю мебель к одной стене, за исключением двух деревянных стульев, которые ставил спинками друг к другу, чтобы твоим палачам было удобнее тебя пороть. Для жертвы порка префектами была испытанием характера. Ты ожидал своих палачей; когда они прибывали и командовали: “Нагнись!” – ты, следуя благородной традиции множества смелых мучеников, подымался на эшафот, становился коленями на один стул и наклонялся так, чтобы твоя голова касалась сиденья другого. Ты держал сиденье руками и ждал, пока разбежится первый из палачей, затем второй,

третий и четвертый (максимальное число ударов, дозволенное префектам дома). Затем раздавалась команда: “Можешь идти!” Ты подымался со всем достоинством, какое мог собрать, и с высоко поднятой головой покидал комнату, с уверенностью, что если ты не вздрогнул, ты успешно выполнил еще одно упражнение на выживание» (Townsend, 1979).
В Королевской школе Кентербери, расположенной рядом со знаменитым собором (она была основана в 597 г. как церковная, а в 1541 г. Генрих VIII преобразовал ее в публичную; среди знаменитых ее воспитанников писатели Кристофер Марло и Сомерсет Моэм, физик Уильям Гарвей, фельдмаршал Монтгомери), в 1940-х годах все наказания распределяли капитан школы и мальчики-старосты. Старосты ловили нарушителей и затем, после вынесения приговора, били их палкой. Порка считалась ответственной экзекуцией. К ней заранее готовились. Старосты обычно собирались за пять минут до назначенного времени, надевали парадную красную мантию и тщательно изучали списки провинившихся, которые ждали своей очереди в соседней комнате. Шутить и смеяться в это время было запрещено. Порол нарушителя обычно тот староста, который заметил нарушение. Большинство старост откровенно наслаждались своей властью. Любое лишнее слово расценивалось как дерзость и могло повлечь дополнительное наказание.
Подтверждала ли мнение о пользе телесных наказаний педагогическая статистика? Первую попытку ответить на этот вопрос британская педагогика предприняла в 1845 г., когда школьный инспектор священник Фредерик Уоткинс представил Совету по воспитанию официальный отчет о телесных наказаниях в школах Северного округа. Из 163 обследованных школ телесные наказания практиковались в 145, отсутствовали в 18. Почти все школы второй группы были исключительно девичьими, «младенческими» (для детей от 4 до 7 лет) или смешанными (разнополыми) и к тому же маленькими. Несмотря на отсутствие телесных наказаний, в школах для девочек и в младенческих школах существовала превосходная дисциплина и высокая успеваемость. В других типах школ с тем и с другим были проблемы.
Когда же добросовестный Уоткинс отдельно проанализировал состояние 27 школ, в которых телесные наказания применялись чаще всего и были самыми жестокими, результат оказался вовсе плачевным. В 20 из этих школ дисциплина была значительно хуже средней, а то и самой плохой в округе. В 15 школах моральная атмосфера и успеваемость также были плохими. Из остальных 7 школ, 3 были в хорошем состоянии и 4 – в посредственном. Как заключил инспектор, «дисциплина страха, а не любви» не способствует ни умственному, ни нравственному развитию.Это было особенно верно для мужских школ.
В XVI в. на английскую, как и на всю европейскую, педагогическую мысль оказал влияние Эразм Роттердамский (1469–1536). В книге «О достойном воспитании детей с первых лет жизни» (1529) он писал, что полностью «согласен с Квинтилианом в осуждении порки при любых

условиях». «Не следует приучать ребенка к ударам… Тело постепенно становится нечувствительным к тумакам, а дух – к упрекам… Будем настаивать, повторять, твердить! Вот какою палкой нужно сокрушать детские ребра!»
Автор трактата «Школьный учитель» Роджер Эшем (1515–1568) писал, что многие мальчики убегают из Итона, потому что боятся порки, и что «любовь подстегивает детей к хорошей учебе лучше битья». Впрочем, сам Эшем в школе не работал, у него были  только  частные  ученики.  В XVII в. английская педагогика испытала благотворное гуманизирующее влияние Яна Амоса Коменского (1592–1670).
В конце XVII в. критический настрой по отношению к телесным наказаниям усилился, а к дидактическим доводам добавились социально- нравственные. Джон Локк в знаменитом трактате «Некоторые мысли о воспитании» (1693), выдержавшем до 1800 г. 25 изданий, не отрицая правомерности телесных наказаний в принципе, требовал применять их умеренно, так как рабская дисциплина формирует рабский характер. «Этот метод поддержания дисциплины, который широко применяется воспитателями и доступен их пониманию, является наименее пригодным из всех мыслимых» (Локк, 1988. Т. 3).
Вместо убеждения порка «порождает в ребенке отвращение к тому, что воспитатель должен заставить его полюбить», исподволь превращая ребенка в скрытное, злобное, неискреннее существо, чья душа оказывается, в конечном счете, недоступна доброму слову и позитивному примеру.
Гуманизации нравов способствовала не только философия, но и художественная литература. В английской литературе XVIII в. домашние и школьные порки описывались как нечто вполне будничное, без всякого одобрения, но скорее с иронией, чем с возмущением. Генри Филдинг (1707– 1754) в романе «История Тома Джонса, найденыша» создал яркий сатирической образ домашнего учителя-богослова Твакома, «размышления которого были наполнены розгами». Родерик Рэндом из одноименного романа Тобайаса Джорджа Смоллетта (1721–1771) в детстве спокойно переносит множество заслуженных и незаслуженных порок, зато однажды с группой одноклассников он сам выпорол палкой жестокого школьного учителя, который орал от боли, как бешеный бык. Первый учитель другого героя Смоллетта, ПерегринаПикла, полтора года регулярно порол мальчика дважды в день, после чего объявил его неисправимо тупым и упрямым. Вместо того чтобы исправить дурные наклонности ребенка, порка лишь укрепила их, сделав мальчика одинаково невосприимчивым и к страху, и к стыду. Зато в школе-интернате, куда затем попал Пери, методы воспитания, а соответственно и его результаты были другими.
О     неэффективности     порки     говорят     популярные    британские
«школьные повести» XIX в. Хотя героя повести Томаса Хьюза «Школьные годы Тома Брауна» (1857) и его друга в школе Харлоу иногда порют, мальчишки не придают этому особого значения. Впрочем, зла на учителей они тоже не держат. Один мальчик, которого жестоко выпороли за травлю

соученика, через два года даже поблагодарил директора, признав порку гуманным актом, который стал поворотным пунктом в его судьбе.
Самым страстным и влиятельным противником телесных наказаний в английской литературе XIX в. был Чарльз Диккенс (1812–1870). Выросший в неаристократической и небогатой среде писатель далек от поэтизации порки и восприятия ее как школы маскулинности. Телесные наказания детей для него одновременно социальная (как часть культуры бедности и насилия) и психосексуальная (садизм) проблема. То и другое Диккенс описывает очень ярко.
Сдвиги в общественном мнении медленно, но верно подготавливали перемены и в педагогической практике. Задачей был не отказ от телесных наказаний как таковых – в XIX в. мало кто допускал такую возможность, – а освобождение их от личного произвола и эмоций.
Новую философию телесных наказаний предложил прославленный директор школы Рагби Томас Арнолд (1795–1842). Арнолд считал, что телесные наказания нужно применять ответственно, исключительно в серьезных случаях, однако теоретических оснований для отказа от порки как таковой он не видит. По сравнению с взрослым мужчиной, мальчик по природе неполноценен, а там, где нет равенства, неизбежна иерархия, которая проявится и в наказаниях. «Исправление личности» мальчика, даже путем телесного наказания, не содержит в себе ничего оскорбительного или унизительного для наказуемого школьника. Побуждать детей так думать – значит подрывать не только школьный, но и всякий иной общественный порядок. А дабы поставить телесные наказания, как и всю школьную жизнь, на твердую правовую основу, Арнолд, опираясь на исторический опыт британских школ, предложил, чтобы большую часть наказаний осуществляли не директор и учителя, которые могут поддаться своим эмоциям, а сами учащиеся. Ведь у мальчиков так развито чувство справедливости!
Теоретические воззрения и педагогическая практика Томаса Арнолда как нельзя лучше соответствовали имперской идеологии викторианской Англии и оказали сильное влияние на британскую педагогику. Но проблем, связанных с телесными наказаниями, они не разрешили. Уже в 1880-х годах сын Арнолда Мэтью (1822–1888), поэт и школьный инспектор, однозначно признал телесные наказания «устаревшим и неприемлемым» методом дисциплинирования:
Девочек в английских школах XIX века секли гораздо реже, чем мальчишек. По крайней мере, это относится к девочкам из среднего класса и выше. Несколько иной была ситуация в школах для бедных и в приютах. Судя по отчету 1896 года, в исправительных школах для девочек применяли розги, трость и ремень-тоуз. По большей части девочек били по рукам или плечам.
Почему девочек физически наказывали реже и мягче, чем мальчиков? Школьная дисциплина в Англии, как и везде, была тесно связана с общей философией права и наказания, включая гендерные стереотипы. Так как женщины считались слабым полом, британский парламент уже в 1805 г.

узаконил их освобождение от телесных наказаний. Гуманному примеру Англии вскоре последовала вся Европа, а затем и США. Из уголовного права принцип более снисходительного отношения к женщинам был перенесен и в школу.
В этой снисходительности была изрядная доля ханжества. Одним из главных доводов в пользу запрета телесных наказаний женщин была забота о соблюдении «скромности», нарушение которой могло отрицательно сказаться не только на наказываемых женщинах, но и на состоянии общественной нравственности в целом. Эти установки были приняты не только в Англии, но и в многочисленных британских колониях. Мужчины и мальчики, по этой логике, снисхождения не заслуживали. Во-первых, мальчикам стыдливость не свойственна. Во-вторых, порка, как никакое другое испытание, способствует формированию маскулинности: «укрепляя» мальчиков, она делает из них «настоящих мужчин». Это точка зрения отнюдь не исключительно британская. Тесная связь культа мачизма с телесными наказаниями обнаруживается не только в школьной дисциплине, но и в практиках закрытых юношеских сообществ, обрядов инициаций, студенческих братств и т. п.
Переход к совместному обучению существенно осложняет применение телесных наказаний. Приходится дифференцировать не только их интенсивность и форму, но и условия осуществления. Например, в совместной школе-интернате Родней в Ноттингемшире порка просуществовала вплоть до ее полного запрета в 1998 г., но мальчиков порол директор школы, а девочек – ее основательница миссис Джоан Томас. Подобно мальчикам, девочки на наказание не обижались. В одном телеинтервью в середине 1990-х годов миссис Томас рассказала, что однажды она наказала двух девочек, а на следующий день они принесли ей коробку шоколада. Удивленная учительница сказала: «Но я же вас вчера выпорола!» – на что девочки ответили: «Мы это заслужили» [2].

Глава 3. Расставание Англии с телесными наказаниями

В 1968 г. в Англии возникло Общество учителей, возражающих против	телесного	наказания (TheSocietyofTeachersOpposedtoPhysicalPunishment, сокращенно STOPP). Эта маленькая, но весьма активная группа занималась лоббированием правительства, местных властей и других официальных учреждений, а также расследовала конкретные случаи телесных наказаний, помогала заинтересованным родителям доводить дело до суда и публиковала отчеты и газетные статьи на эти темы. После 1986 г. группа фактически перестала существовать.
Но вернемся к британским школам. В середине XX в. право выбора – применять телесные наказания или нет – уже принадлежало самим школам. По неформальным оценкам STOPP, в 1970-х годах около 20 % массовых британских средних школ (secondaryschools) уже полностью отказались от этой практики, в остальных же она варьировала от обязательного ритуала до редчайших исключений. Больше всего порка (тростью через штаны) была распространена в школах для мальчиков, причем главными ее
«получателями» были ученики третьего, четвертого и пятого классов (от 13 до 16 лет включительно). Впрочем, известны и случаи порки 17—18-летних шестиклассников.
Активисты STOPP хорошо документировали эту картину данными по школам Кройдона (округ Южного Лондона) 1970—1980-х годов. По требованию нескольких членов Кройдонского совета по образованию, возражавших против телесных наказаний, в декабре 1977 г. была впервые опубликована официальная статистика (записи в школьных журналах наказаний) по всем школам округа за 1976/77 учебный год. Оказалось, что из тридцати пяти средних школ Кройдона телесные наказания применялись в двадцати двух, из остальных тринадцати школ семь были исключительно для девочек. Всего за год было зарегистрировано 1 324 случая телесных наказаний: 286 за «нарушение школьных правил», 134 за прогул, 81 за курение и 69 за драку. В общей сложности порке подверглись 760 учеников, причем 200 из них были наказаны по нескольку раз. Сенсацией стал тот факт, что самый высокий показатель (43,7 порки на 100 учеников) оказался в одной из лучших школ округа (PurleyHighSchool) для 14—18-летних мальчиков, насчитывавшей около 900 учеников, причем среди выпоротых было шестеро 17—18-летних учащихся старшего, шестого класса.
Цифры вызвали публичный скандал. Либералы обвиняли директора школы, воспитанника Оксфорда, в жестокости и превышении служебных полномочий, но большинство родителей и журналистов встали на его защиту. Положительно отзывались о своей школе и сами выпоротые ученики.
В последующие несколько лет, может быть отчасти под влиянием скандала, старшеклассников стали пороть реже, но общие тенденции сохранились: порке подвергалась сравнительно небольшая часть учеников,

зато многие из них получали ее в течение года неоднократно. Почему? Общество STOPP видело в этом доказательство неэффективности телесных наказаний, которые не удерживают мальчиков от новых проступков.
Расставание Великобритании с телесными наказаниями сильно затянулось. В государственных школах и в частных, получавших частичное финансирование от государства, они были законодательно запрещены  в  1987 г. На частные школы запрет распространился лишь в 1999-м в Англии и Уэльсе, в 2000-м в Шотландии и в 2003-м в Северной Ирландии, причем не все британцы его одобряют. Каждый пятый (22 %) из опрошенных в 2008 г.  6 162 британских учителей, сказал, что в крайних случаях порка необходима. Многие британцы даже считают, что запрет телесных наказаний способствовал общему снижению дисциплины в школе. Что же касается телесных наказаний в родительской семье, то они в Англии до сих пор остаются легальными, за что ее постоянно критикует Совет Европы.
Эмпирические данные о степени распространения в Англии телесных наказаний противоречивы. Судя по результатам большого исследования, проведенного министерством здравоохранения в 1990-х годах, телесные наказания детей, порой жестокие, в английских семьях часты. В целом такой опыт имели 91 % детей.
Не вызывают восторга силовые методы и у детей. Согласно проведенному в 2000 г. обществом «Спасите детей» опросу 1 319 шотландских детей от 6 до 18 лет (анкета дополнялась несколькими фокус- группами), 93 % детей считают, что родители могли бы дисциплинировать их и без помощи ударов, а 76 % – что взрослые вообще не должны бить детей. Большинство детей считают, что шлепки и удары не столько сознательные воспитательные действия, сколько проявление родительского гнева, раздражения или стресса [2].

Глава 4. Страницы истории: Розга ум бодрит...
До недавнего времени в общественном укладе многих стран считалось, что родительская любовь состоит в строгом отношении к детям, а любое телесное наказание подразумевало пользу для самого ребенка. И вплоть до начала ХХ века порка розгами была обыденным делом, а в некоторых странах и до конца столетия это наказание имело место. И что примечательно у каждой народности своя национальная методика порки, выработанная веками: в Китае - бамбук, в Персии – плеть, в России – розги, а в Англии – палка. Шотландцы же предпочитали ремень и угревую кожу.
Один из известных общественных деятелей России говорил: «Вся жизнь народа проходила под вечным страхом истязания: пороли родители дома, порол учитель в школе, порол помещик на конюшне, пороли хозяева ремесел, пороли офицеры, становые, волостные судьи, казаки».
Розги, будучи средствами воспитания в учебных заведениях, находились замоченными в кадке, установленной в конце класса и всегда были готовы к применению. За различные детские шалости и провинность было четко предусмотрено определенное количество ударов розгами.
Много веков в России массово практиковались телесные наказания. Причем если в рабоче-крестьянских семьях родители могли запросто накинуться на ребенка с кулаками, то детишек из среднего класса чинно секли розгами. В качестве средств воспитания также применялись трости, щетки, тапки и все на что была способна родительская изобретательность. Частенько в обязанности нянек и гувернанток входило сечь своих воспитанников. В некоторых же семьях папаши "воспитывали" своих детишек сами.
Наказание детей розгами в учебных учреждениях практиковалось повсеместно. Били не только за провинности, но и просто в
«профилактических целях». А учащихся элитных учебных заведений били еще посильнее и почаще, нежели тех, кто посещал школу в родной деревне.
И что совсем шокирует, так это то, что родители за свое изуверство подвергались наказанию лишь в тех случаях, если случайно убивали своих детей в процессе "воспитания". За это преступление они приговаривались к году тюрьмы и церковному покаянию. И это при том, что за любое другое убийство без смягчающих обстоятельств полагалась в то время смертная казнь. Из всего этого следовало, что мягкое наказание родителям за их преступление способствовало развитию детоубийства.
Высшая аристократическая знать совсем не гнушалась чинить рукоприкладство и пороть своих детей розгами. Это было нормой поведения в отношении отпрысков даже в царских семьях.Так, к примеру, будущего императора Николая I, также как и его малолетних братьев, их наставник генерал Ламсдорф порол нещадно. Розгами, линейками, ружейными шомполами. Иногда в ярости он мог схватить великого князя за грудь и стукнуть об стену так, что тот лишался чувств. И что было ужасным, что это не только не скрывалось, но и записывалось им в ежедневный журнал.

Иван Тургенев вспоминал о жестокости матери, поровшей его до самого совершеннолетия, сетуя на то, что часто он и сам не знал, за что бывал наказан: «Драли меня за всякие пустяки, чуть не каждый день. Раз одна приживалка донесла на меня моей матери. Мать без всякого суда и расправы тотчас же начала меня сечь, — и секла собственными руками, и на все мои мольбы сказать, за что меня так наказывают, приговаривала: сам знаешь, сам должен знать, сам догадайся, сам догадайся, за что я секу тебя!»
Телесным наказаниям подвергались в детстве Афанасий Фет и Николай Некрасов.
О том, как был бит до потери сознания, маленький Алеша Пешков, будущий    пролетарский    писатель    Горький,    известно    из    его повести
«Детство». А судьба Феди Тетерникова, ставшего поэтом и прозаиком Федором Сологубом, полна трагизма, так как в детстве был нещадно бит и
«прикипел» к битью так, что физическая боль стала для него лекарством от боли душевной.
Жена Пушкина - Наталья Гончарова, никогда не интересовавшаяся стихами мужа, была строгой матерью. Воспитывая в дочерях чрезвычайную скромность и повиновение, за малейшую провиность безжалостно хлестала их по щекам. Сама же будучи обворожительно красивой и выросшая на детских страхах, так и не смогла блистать в свете.
Опережая время, еще при своем правлении Екатерина II в своем труде "Наставление к воспитанию внуков", призывала отказаться от насилия. Но лишь во второй четверти XIX столетия взгляды на воспитание детей стали серьезно меняться. И в 1864 году при правлении Александра II появился
«Указ об изъятии от телесных наказаний учащихся средних учебных заведений». Но в те времена пороть учеников считалось настолько естественным, что подобный указ императора многими воспринялся как слишком либеральный.
За отмену телесных наказаний выступал граф Лев Толстой. Осенью 1859-го он открыл в принадлежавшей ему Ясной Поляне школу для крестьянских детей и заявил, что «школа бесплатная и розг в ней не будет». А в 1895-м написал статью «Стыдно», в которой протестовал против телесных наказаний крестьян. Эта пытка официально была отменена лишь в 1904 году. В наши дни в России официально наказания запрещены, однако в семьях рукоприкладство нередко, а отцовского ремня или розги по-прежнему боятся тысячи малышей. Так розга, начав историю с Древнего Рима, живет и в наши дни [4].

Заключение

Актуальность темы обусловлена тем, что в последнее время в СМИ появляется информация о случаях жестокого обращения с детьми как в семье, так и в образовательных организациях. Мы задались вопросом: телесные наказания детей – это следствие педагогической неграмотности современных родителей или избыток прошлого?
Объектом исследования были выбраны именно английские школы, так как Англия считается классическим примером страны, в которой воспитание основывалось на телесных наказаниях вплоть до наступления XXI века.
В процессе сбора и анализа материала для написания проекта были изучены литературные источники, соответствующие теме проекта, находящиеся в свободном доступе в сети Интернет. А так же статьи по выбранной теме с информационных и новостных порталов.
После анализа собранной информации, можно сделать следующие выводы:
Телесные наказание детей в английских школах не только не запрещались, но и приветствовались всеми участниками образовательного процесса: и учениками, и педагогами, и руководителями учреждений, и даже родителями воспитанников. Были ли редкие исключения, которые никак не повлияли на систему в целом.
Отмене телесных наказаний в английских школах не способствовали даже несчастные случаи, повлекшие за собой гибель воспитанников.
Телесные наказания были официально отменены в Англии лишь в конце XX века, но и сейчас англичане ощущают необходимость вернуть их в свои школы.
Англия – далеко не единственная страна, где телесные наказания были неотъемлемым элементом воспитания детей. История России тому подтверждение.
Не доказан безоговорочный положительных педагогический эффект от применения телесных наказаний в школах. Чаще всего ученики воспринимали это как ритуал, как шоу, а не в качестве воспитательного момента.
Зачастую, школы, где не применялись телесные наказания, демонстрировали более высокий уровень образования и дисциплины своих воспитанников.
В заключении хочется отметить, что позиция автора сходится с теми педагогами и общественными деятелями, которые выступали за отмену телесных наказаний детей и гуманизацию образования.
Задачи, поставленные перед автором в начале работы, выполнены.
Цель проекта можно считать достигнутой.

Список литературы

Бертрам, Д. Г. /псевд. "доктор Купер"/. История розги [Электронный ресурс] / Д. Г. Бертрам. – Электрон.текстовые дан. - М. [б.и.]: Просвет, 1992. - т.1. - 288 с. – Режим доступа: https://history.wikireading.ru/16168
Кон, И.С. Бить или не бить? [Электронный ресурс] / И.С. Кон - Электрон.текстовые  дан.  -  М.  [б.и.]:  Время,  2012.  -  413  с.	– Режим доступа:http://velib.com/read_book/kon_igor_semenovich/bit_ili_ne_bit/ glava_2_nemnogo_istorii/
anglija 	klassicheskaja_strana_telesnykh_nakazanijj/
Коути, Е. Недобрая старая Англия [Электронный ресурс] / Е. Коути. – Электрон.текстовые дан. – СПб. [б.и.]: БХВ-Петербург, 2013. – Режим доступа:	http://www.e-reading.club/chapter.php/1021395/20/Kouti_-
_Nedobraya_staraya_Angliya.html
Страницы истории: Розга ум бодрит… Применение телесных наказаний для воспитания детей [Электронный ресурс]: Информационный портал Пресса.ТВ. – Режим доступа: https://pressa.tv/interesnoe/74528-stranicy- istorii-rozga-um-bodrit-primenenie-telesnyh-nakazaniy-dlya-vospitaniya-
detey-14-foto.html
Телесные	наказания		в	школе	[Электронный		ресурс]:	Свободная энциклопедия	Википедия.		–	Режим		доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Телесные_наказания_в_школе#Великобритан ия
«Шурик, это же не наш метод!» История школьных наказаний [Электронный ресурс]: Сайт учителей немецкого языка. – Режим доступа: http://uchitel76.ru/shurik-eto-zhe-ne-nash-metod-istoriya-shkolnyx-nakazanij/

Паспорт проекта


title: План урока русского языка "Согласные звонкие и глухие" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 8» г. Коркино Челябинской области

План урока русского языка в 5-м классе
по теме: «Согласные звонкие и глухие»

Подготовила:  учитель русского языка и литературы
Левушкина Светлана Николаевна

2020 г.

                                                                          Урок «Согласные звонкие и глухие». 5 класс.

Структура урока


title: Технологическая карта урока "Ремонт одежды. Пришивание пуговиц" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

Мулина Т.В.,
учитель технологии
МАОУ «Гимназия № 1»,
г. Соликамск

Технологическая карта урока по учебному предмету «Технология» в 6 классе
на тему «Ремонт одежды.  Пришивание пуговиц»

Соликамск 2019
Тип урока:  комбинированный.
Автор УМК: коллектив авторов: Ю. В. Крупская, О.А. Кожина, Н.В. Синица, Н. И. Лебедева, Л. В. Литикова под редакцией В. Д. Симоненко
Цель:  отработка умения правильного  пришивания пуговиц.
Задачи:
Закрепить знания по составлению технологического проекта
Научить обучающихся пришивать пуговицы со сквозными отверстиями и с ушком;
Научить применять различные пуговицы в отделке изделия, аппликации, декорировании
Познакомить обучающихся с историей  возникновения пуговиц, с технологией пришивания пуговиц;
Развивать мелкую моторику; творческое мышление детей;
Воспитывать аккуратность в работе, внимательность, трудолюбие, уважение к труду другого человека.
Планируемые образовательные результаты:
УУД:
Личностные: проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявлять положительные качества личности, дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.

Метапредметные:
- познавательные: осознавать важность освоения универсальных умений связанных с выполнением практической работы; осмысливать технологию выполнения изделия; соблюдение правил техники безопасности (что можно делать и что опасно делать) при выполнении работ.
- коммуникативные: овладеть способами позитивного взаимодействия со сверстниками в парах и группах; уметь объяснять ошибки при выполнении практической работы.
- регулятивные: уметь выполнять задание в соответствии с поставленной целью; организовывать рабочее место; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно  действовать даже в ситуациях неуспеха; уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Оборудование и материалы: проектор, компьютер, ручные инструменты, пуговицы со сквозными  отверстиями и на ножке, ткань.
Образовательные ресурсы: презентация «История пуговиц» и «Секреты пуговицы», инструкционная карта «Технология пришивания пуговиц».

ХОД ЗАНЯТИЯ


title: Технологическая карта урока "How long have you played the violin" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Деление с остатком и деление нацело"

extracted_text:
Тема урока: Деление с остатком и деление нацело.                                                              Цели урока.
Обучающая – создание условий для самостоятельного «открытия» учащимися нового способа   деления с остатком и деления нацело; формирование вычислительных  умений по выполнению действия деления с остатком в множестве целых натуральных чисел;
Развивающая - развитие умения наблюдать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная -  воспитание  культуры общения в малых группах.
Средства обучения: У-1, Т-1,раздаточный материал (карточки с заданиями, карта рефлексии).
Методы: проблемный, частично – поисковый, рефлексивный, деятельностный.
                                            Ход урока
I.Организационный    этап                                                                                Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
Учитель организует учащихся, создает благоприятную эмоциональную атмосферу на уроке.                                               Мы пришли сюда учиться,
                                                              Не лениться, а трудиться,
                                                              Только тот, кто много знает-
                                                              В жизни что-то достигает!

II.  Актуализация знаний
Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”
Повторение: табличные случаи деления
2.1 Создание «ситуации успеха»
1.Математическая эстафета
Решить примеры
35:7        36:6           32:4
42:6        48:8           49:7
54:9        56:7           63:7
-Как называются компоненты при делении?
2. Решить задачу, записанную на доске (слайд )
Маша и Миша ждут в гости четырёх друзей. Мама сказала, чтобы они  угостили их конфетами. Миша решил заранее разделить конфеты между 6 детьми поровну. В вазе было 12 «Васильков», 15 «Ромашек» и 18 «Юбилейных».
Найдите способ, который поможет  Мише разделить конфеты.
12:6=2    18:6=3     15:6-?
III. Постановка темы и целей урока (формулирование проблемы).
Цель: обсуждение затруднений
3.1 Почему не получается разделить выражение  15:6=?, ведь вы так легко справились с  первыми двумя на доске? (Не знаем способа деления чисел, которые не делятся полным числом. Мы раньше не встречались с таким делением.)
3.2 Значит, что вы не умеете?
Какие конфеты вы не можете разделить на  6 частей? Конфеты «Ромашки»?    (На доске фиксируется знак?)
3.3 Постановка учебной задачи
Чему вы должны научиться на уроке?
(Нам нужно найти новый  способ  деления)
IV. Познавательная деятельность. Открытие  новового  знания
Цель: решение задачи, обсуждение её решения и нахождение нового способа деления с остатком.
4.1 Организация групповой работы
1.Разделитесь на группы.
2.Выберите лидера.
3.Повторите правила работы в группе.
4.Распределелите роли в группе .
Задание для групп
1.Обсудите в группе  и предложите свой способ деления 15 конфет «Ромашка» на 6 равных частей используя палочки.
2.Обсуждение результатов групповой работы
Запись в виде  выражения, как вы делили палочки, показывающее действие деления с остатком.
15:6=2 (осталось еще 3 палочки)
3.Объяснение, что означает каждое   число в записи деления с остатком.
Делимое - 15,  делитель – 6, значение частного-2- означает, что каждому гостю досталось по 2 конфеты, а число 3- это палочки, которые остались (остаток)
Общий вывод: число конфет 15 «Ромашка» разделили на число 6 с (остатком 3), а число конфет «Васильки» и «Юбилейные» мы смогли  разделить на число 6 сразу без остатка, т.е. нацело.
4.2 Работа с заданием У-1, с.117-118. Работа со словарём
-Давайте познакомимся со значением слова «остаток»                                                                   Остаток – это число, которое получается в результате деления и показывает, какое минимальное число нужно вычесть из делимого, чтобы полученное число делилось нацело на данный делитель.
4.3 Составление алгоритма решения выражений на деление с остатком.
Если число 3 вычесть из делимого 15, получим число12, которое делится на 6 нацело.
     15:6=2(ост.3)        15-3=12
4.4 Остаток показывает, на сколько делимое больше того  ближайшего к нему числа, которое делится на делитель нацело, то есть делимое 15 на 3 больше, чем число 12- ближайшее число к 15, которое делится на делитель нацело.
4.5 Остаток всегда больше или равен 0. Если остаток равен 0, то деление выполнено нацело.
Вывод:  действие деления без остатка называют делением нацело.
V.  Составление  опорного сигнала
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
5.1 Давайте заменим числа буквенной символикой                                                                               а :  в = с (ост. d) - ?              где  d<в
5.2   Задание:  назовите из предложенных те выражения, где деление нацело, а где деление с остатком:
49, 50, 51, 56, 60, 63, 65, 70   выбери то, что делится на7. ( выделили числа: 49, 56, 63,70 – деления нацело)
Выделите то, что делится на 7 с остатком (50, 51, 60, 65)
VI.  Физминутка     Гимнастика для глаз
Дети двигают глазами за указкой учителя (вверх, вниз, по прямой).
Обводят прямоугольник, круг по часовой и против часовой стрелки.
Представьте, что у вас вырос нос, как у Буратино. Закройте глаза.
Обведите носом эти фигуры.
Используется гимнастика для глаз.
-снятие мышечного напряжения;
- охрана здоровья ребенка;
- соблюдение гигиенических требований.
VII. Первичное закрепление
(Интеллектуально преобразовательная деятельность)
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
7.1Работа в парах
 Вспомните правила работы в парах.                                                                              Задание    №149   (У-1, с.52)                                                                                1.Чтение задачи.                                                                                2. Воспроизвести текст задачи с  формулировкой: 14 сосисок положили в 4 тарелки… (Моделируют жизненные ситуации.) 14:4=3 (ост.2)
 Запись решения в виде одного выражения и нахождение значения:
 Предъявление результатов работы
  3×4+2= 14
7. 2  Задание с. 52 №150
     План работы
1.Прочитайте   задание                                                                                2. Рассмотри   действие   деления  в  1 столбике.                                                                        3. Какое выражение из них является табличным случаем деления?                                         4. На сколько одно делимое отличается от другого?                                                            5.Будет ли это число совпадать с остатком?
   24:6                                                 27:6
27-24=3     27>24 на 3.  27:6=4 (ост.3)
29-27=2
29:3=9 (ост.2)
 Вывод:   каждое число, получившееся в результате разностного сравнения делимых, совпадает с соответствующим ему остатком.
VIII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.                                    - Давайте проверим, «работает» ли открытый нами новый  способ деления  на других  данных?
а :  в = с (ост. d) - ?
На карточках  задания трёх уровней – дети сами делают выбор, какое задание им решить)
1 уровень
Проверить, правильно ли решены выражения на деление с остатком.
68 :  9 = 7 (ост. 5)                       53 : 6 = 8 (ост. 4)
83 : 9 = 9 (ост. 2)
 2 уровень
Вставьте  пропущенные цифры, чтобы получились верные записи                                             4… : 7 = 5 (ост. 6)
2… : 3 = 9(ост. 2)
5… : 7 = 7 (ост. 5)
3 уровень
Из чисел  16, 24, 45, 37,  65 выбери те,  при делении которых на 7 в остатке получается.
Выполните запись деления с остатком.
Проверка  результатов работы в группах
IX.  Итог урока
9.1 Рефлексия учебной деятельности
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), результатов своей деятельности и всего класса.
Чему вы должны были научиться?(Нам нужно было найти новый способ деления)
Как можете проговорить новый способ деления ?(Это способ деления с остатком)
9.2 Заполните карты  самооценки  и выразите оценку своей учебной деятельности   через «светофора»:
  Зеленый – я понимаю достаточно хорошо, чтобы еще кому-нибудь объяснить.
  Желтый – я кое-что понимаю, но не все.
 Красный – я ничего не понимаю.

X. Домашнее задание
10.1 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Обязательная часть – стр. 53, выполнить № 154- выполняют все.
По желанию - № 155.


title: Технологическая карта урока "Оценка количественных параметров текстовых документов" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока. Тема: Оценка количественных параметров текстовых документов. Учебник: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 7 класс. ФГОС.
Планируемые образовательные результаты:
предметные – знание основных принципов представления текстовой информации в компьютере; владение первичными навыками оценки количественных параметров текстовых документов;
метапредметные – умения выделять инвариантную сущность внешне различных объектов;
личностные – способность применять теоретические знания для решения практических задач.
Цели урока:
определить основные принципы представления текстовой информации в памяти ПК;
научиться оценивать количественные параметры текстовых документов.
Решаемые учебные задачи:
рассмотрение основных принципов представления текстовой информации в компьютере (кодовые таблицы; американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов, представление о стандарте Юникод);
вычисление информационного объема фрагментов текста.
Средства ИКТ, используемые на уроке: персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска.


title: Конспект урока "Вода на Земле. Океаны и моря" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир. 2 класс
Тема: Вода на Земле. Океаны и моря.
Цель:  познакомить с понятием «океан», «море»; выявить их отличительные признаки; сформировать представление о море и его значении для человека; о влиянии человека на море; продолжить развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать;  воспитывать бережное отношение к водоёмам и к воде.
Оборудование:  глобус, карта полушарий, рисунки «Беречь воду – беречь жизнь» компьютерная презентация урока, выставка энциклопедий, словарь С.И.Ожегова, стаканчики с водой, соль для опыта.
                                              Ход урока.
1.Организационный момент.
- Ребята, давайте улыбнемся друг другу, поприветствуем гостей, улыбнемся им.
Прозвенел звонок. Начался урок.                                                                                На меня все посмотрели.                                                                                Встали ровно. Тихо сели.
2. Проверка Д/з. Актуализация опорных знаний.
– Мы живём на планете Земля. (Слайд 1)
– Назовите основные формы поверхности Земли. (Ответ: океаны и материки) (Слайд 2)
– Какие формы суши вам известны? ( Ответ: равнина, холм, гора, овраг) (Слайд 3)
- Давайте посмотрим на карту полушарий.
- Каким цветом на карте обозначают горы?  (коричневым)
- Равнины? (зеленым)
- О какой форме поверхности суши идет речь? Отгадайте загадку:
Носит бабка снежную шапку,
Каменные бока закутаны в облака.
                                                     (Гора)  (Слайд 4)
- Какая была тема предыдущего урока? Горы и люди.
- Какие горы запомнили? (Эльбрус и Эверест)
- Есть ли в нашей области горы? (Уральские горы протянулись узкой длинной полосой с севера на юг)
- Что вы видите на слайде? (Фрагмент карты России-Уральские горы и фото одной из Уральских гор). (Слайд 5)
У 2-х учеников было особое Д/з. Они расскажут нам про Уральские горы. (2 ученика)
1 ученик: Уральские горы протянулись с севера на юг через всю территорию России. Самая высокая гора - Народная. Ее высота - 1895м. Но это невысокие горы, поэтому  эти горы показаны на карте светло-коричневым цветом. Уральские горы называют «старые горы», их форма плосковершинная. Уральский хребет - каменный пояс России.  (Показ слайдов «Уральские горы»)
2 ученик:  Уральские горы сравнительно невысокие, покрыты кустарником и разнотравьем. Только некоторые из них покрыты небольшими участками леса: смешанный лес, реже - хвойный. Сравните горы по высоте: гора Народная на Урале – 1895 м и гора Белуха на Алтае – 4506 м или гора Эльбрус - самая высокая гора в России. Ее высота-5642 м. (Показать высоту в сравнении (на доску)
Вопросы после прослушивания задают сами ученики (О чем узнали?)
- Высокие ли Уральские горы?
- Молодые они или старые?
- Какие у них вершины?
- Какая самая высокая гора на Урале?

III. Определение темы и задач урока.
- Давайте посмотрим на глобус. (Рассматривают глобус)
- Почему нашу землю называют “ Голубой планетой?” (На ней больше воды, чем суши или Большая часть планеты покрыта водой)
- Сегодня мы продолжим путешествие по нашей планете.
Подумайте над темой урока. Помогут нам 2 загадки.

1 загадка. Я и тучка, и туман, я – река и океан
               Я летаю и бегу, и стеклянной быть могу.
Много ее – беда! Мало ее – беда!
Нужна  нам всегда больше, чем еда…  (Вода)
2 загадка. Кругом вода,  а с питьем беда. (Океан и море) (Слайд 6)
- Вы догадались, что будем изучать?
- О каких водоемах мы сегодня будем говорить? Почему с питьем беда? Какова тема урока?
Тема урока “Вода на Земле. Океаны и моря”.
- Какие задачи поставим на уроке?

Задачи:
1.Выяснить, что такое моря и океаны.
2.Узнать:
- о морских обитателях;
- о значении океана и моря для людей;
- о вреде, который наносит морям и океанам человек.
IV. Работа по теме урока.
- На нашей планете больше воды, чем суши.
- Что мы знаем о соотношении воды и суши на земле?
Ученик: Если всю поверхность Земли изобразить в виде круга и разделить его на 10 частей, то 3 части займёт суша и 7 частей вода.
Учитель: Ученые называют Водную оболочку Земли гидросферой. (Слайд 7) Гидросфера включает в себя всю воду, расположенную на Земле и в толще земной коры в жидком, твердом и газообразном состоянии. Нашу Планету можно было назвать планетой ОКЕАНОВ. Мировой океан – водная поверхность Земли, за исключением вод суши. Самые крупные его части – это океаны.
1. Работа со словарем (Ожегова)
- Заглянем в словарь. Что же такое океан? Прочитаем в словаре Ожегова. (Выписка из словаря на Слайде 8)
Океан – весь водный покров Земли, окружающий материки и острова.
- У нас в учебнике (с.35) определение прочитает …
Океаны - Самые крупные части Мирового океана.
- Что такое море?
Море - часть океана, большое водное пространство с горько-соленой водой.
В учебнике (с.35)
- Море - часть океана.
- А как вы считаете, что больше по площади поверхности - океан или море?
- А как вы думаете, чего больше? (Морей много, их 50, а океанов – 5)
- Какую задачу решили? (1.Узнали, что такое моря и океаны)
- Как вы считаете, на чем можно путешествовать по морям и океанам? На корабле.

                          ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  для глаз. (Слайд 9)
2. Работа по карте и глобусу на доске и в учебнике
- Весь Мировой океан делится на пять частей, то есть пять океанов.
- Какие мы знаем океаны?  Назовите их. (Показ на карте и глобусе)
 (Показ: Тихий, Атлантический, Индийский, Южный и Северный Ледовитый)

Карточка 1.
- Возьмите карточку (См. в Приложении)
 1. Расположите океаны по площади, начиная с наименьшего, расставив цифры:
1.Северно-Ледовитый 2.Южный 3.Индийский 4.Атлантический 5.Тихий.
(Проверка. Слайд 10)
- Поэт Овсей Дриз написал шуточное стихотворение о цветных морях. Послушайте его.
Если возьмем всего понемножку:
Черного моря кружку,
Белого моря ложку,
Красного моря кадушку
И желтого моря ведро,
Выйдет у нас разноцветное море.
Ох, и красиво! Ну и пестро!
-Как вы думаете, действительно ли эти моря цветные? (Цвет моря зависит от цвета неба, которое в нем отражается). В задании №32 в ТПО прочитаем текст об этом.
- Какие еще моря знаете? (Черное, Азовское, Балтийское,Аральское,Каспийское,Баренцево,Карское,Белое,Лаптевых и др.)
3. Рассказ ученика о картине «Девятый вал» Айвазовского.
(Слайд 11,12,13)
 – Русский художник Айвазовский любил изображать море.
- Послушаем рассказ о картине Айвазовского «Девятый вал».
На своей картине «Девятый вал» Айвазовский нарисовал море, которое еще не успело успокоиться после сильного ночного шторма, и людей, которые потерпели кораблекрушение в океане. Золотые лучи восходящего солнца освещают волны. Самая большая из них – девятый вал – снова готова обрушиться на людей.
Люди измучены в неравной борьбе со стихией. Они пытаются спастись на деревянных обломках мачты своего корабля. Всеми изобразительными средствами Айвазовский подчеркивает величие моря и упорство людей. Мы не видим на картине ужаса катастрофы и верим, что люди обязательно справятся с этой стихией.
4. Исследовательская работа.
- Морей много. И вода в них МОРСКАЯ. Кто был на море? Какая на вкус морская вода? А почему? Есть соль в воде, а мы её не видим. Почему? (Проблемная ситуация)
- Давайте проведём исследование. Прочитайте задание в тетради с.18 №30.
Опыт 1 (с.18 №30) В стаканчики с водой добавим немного морской соли, размешаем. (Работа в паре)
- Что заметили? (соль растворилась) Сделайте вывод.
Вывод:  Вода – растворитель соли, поэтому морская вода солёная.
- А как нам обратно получить соль?
(Опыт 2) Проблемная  ситуация.
- Нальем воду в блюдце и в течение нескольких дней будем наблюдать, что же произойдет)
– А вы в море купались?
                                           ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
                                                    Мы на море живём
                                                    Мы по морю плывём.
                                                    Раз взмах, два взмах.
                                                     Хорошо вот так!!!
Веселая разминка. Музыка 2.28-3.58 (брасом, кролем, батерфляем)
– Стойте, стойте, далеко нельзя заплывать!
– Какие правила поведения на море знаете?
Правила: Далеко заплывать нельзя - глубоко. Нельзя купаться во время шторма. В море обитают хищные акулы. Иногда они подплывают близко к берегу.
- А вы на море пили морскую воду? (Нет, морскую воду пить нельзя!)
- Как же там обитают различные животные, ведь вода в океанах и морях соленая? (Предположения детей)
- В море и океане живут все животные? (Только морские)
- Многие живые существа приспособились жить в морской воде. Рыба — один из главных продуктов питания жителей морских побережий. (Слайд 14)
- Каких еще морских обитателей знаете? (планктон, водоросли, моллюски, осьминоги, крабы, морские млекопитающие (кит, акула, дельфин) и др.)  (Слайд 15)

9. Загадки о морских обитателях.
1.Что такое там плывет?
Может быть, желе иль лед,
Может, мякоть от арбуза?..
В море плавает ...
2.Он похож на мягкий таз,
Зорок блеск огромных глаз,
Восемь длинных гибких ног,
А все вместе - ...
3.Она из хищников морских,
Опасна сильно для других,
Когда в поисках обеда
По морю мчится, как торпеда.
4.Щупальца - из головы,
Как пучок морской травы,
Он хватает ими смело,
На стакан похоже тело.

5.Ползет в море паук –
Восемь ног, пара рук.
В руках клещи,                                                                                В глазах испуг.
ОТВЕТЫ: 1.Медуза. 2. Осьминог. 3. Акула. 4. Кальмар 5.Краб. (Картинки с животным креплю к доске)
9. Чтение текста (по учебнику с. 37) .
- Прочитаем в учебнике на с.36-37 о роли воды и богатств морей и океанов в жизни человека.
10. Работа в группах.
- Как люди используют богатства морей и океанов? (Слайд 16)
- Составьте предложения из рассыпавшихся слов.
Посмотрите на фото. (Слайд 17-22)
1группа: По морям и океанам перевозят разные грузы.
2 группа: Люди путешествуют по морю на морских судах.
3 группа: Морепродукты полезны для человека.
4 группа: Из янтаря, жемчуга делают украшения.
5 группа: Из морских водорослей делают продукты питания и лекарства.
6 группа: Морской воздух и купание в море полезны для человека.
- Итак, какие задачи еще решили? (Узнали о морских обитателях и о том, какую пользу приносит людям море)
– НО! ВНИМАНИЕ! Морю угрожают опасности. Как вы думаете – какие?
– Да, морю угрожают 2 опасности (Слайд 23,24):
1 опасность - загрязнение различными отходами (это нефтяные загрязнения, мусор, захоронения на дне океанов контейнеров с ядовитыми и радиоактивными отходами).
2 опасность - избыточная добыча рыбы и морских млекопитающих (китов, моржей, тюленей, промысловой рыбы)
- Какой же вывод из этого следует? (Ответы)
Вывод: не мусорить, не загрязнять, не ловить много рыбы, а охранять моря и океаны!
Вода-это жизнь. На выставке наших рисунков «О воде» многие из вас нарисовали, почему воду надо беречь. (Слайд № 25)
- Какую задачу решили? (Узнали о вредном влиянии людей на моря и океаны).
V. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Рефлексия.
- Какая была тема? Какие задачи решили?
- Предлагаю начать работу над созданием проекта «Морские обитатели» для более подробного изучения  морских обитателей. Работу начнем в группах по интересам. Для этого нужно взять капельки и прикрепить к тому животному, о котором хотите узнать подробнее (картинки на доске). О целях и задачах нашего мини-проекта мы поговорим позже.
Д/з: с.35-38 учебника, пересказ. (Слайд 26)
Любознательным: Найти в энциклопедиях ответы на вопросы.                                         Вопросы:                                                                                Какие “цветные” моря есть на Земле?                                                                                В каком море охотятся, судя по его названию?                                                                         Какое море есть “среди земли”?                                                                                Есть ли “неживое” море?
VI. Самостоятельная работа. Тест.
- Давайте выясним, что же мы узнали сегодня на уроке. Для этого каждый из вас заполнит карточку – тест (См. Приложение)

Приложение
Тест         Фамилия ________________________________________

1.Какое утверждение верное?
 Море – это…
а) - океан.
б) - часть океана.

2. Океаны и моря – это среда обитания
а) - для всех животных.
б) - для морских животных.

3. Зачеркни лишнее слово. Назови, что обозначают оставшиеся слова.
Тихий, Атлантический, Черное, Индийский - _________________

4) Сколько на Земле океанов?
а) 4
б) 5
в) 6

Тест         Фамилия ________________________________________

1.Какое утверждение верное?
 Море – это…
а) - океан.
б) - часть океана.

2. Океаны и моря – это среда обитания
а) - для всех животных.
б) - для морских животных.

3. Зачеркни лишнее слово. Назови, что обозначают оставшиеся слова.
Тихий, Атлантический, Черное, Индийский - _____________________

4) Сколько на Земле океанов?
а) 4
б) 5
в) 6

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.

Карточка 1.

Южный, Индийский, Атлантический, Северно-Ледовитый, Тихий.