title: Методическая разработка "Самостоятельная работа как условие формирования профессиональной компетенции будущего специалиста"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Северо – Кавказкий аграрно-технологический колледж»

Методическая разработка
         Самостоятельная работа как условие формирования профессиональной компетенции будущего специалиста

Автор: Гуацаева А.А. преподаватель спец. предметов ГАПОУ «Северо-Кавказский аграрно-технологический колледж»

Современное образование является активным участником процесса развития российского общества и находится в центре проблем, связанных с повышением качества образования в нашей стране.
Важными задачами, которые необходимо решить в области образования сегодня, является повышение качества образования и компетентностного подхода в подготовке специалистов, что позволит эффективно готовить кадры для современного рынка труда.
 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) разрабатываются для всех ступеней образования, начиная с начальной школы, заканчивая высшими учебными заведениями. Это означает, что изменения коснулись всех уровней образования. Это связано с тем, что современному обществу необходим человек с новым мышлением и новыми умениями и навыками. В свете новой образовательной программы многие требования к учащимся претерпели существенные изменения, кроме того, появились новые понятия и стандарты. Сегодня учащемуся любого звена недостаточно иметь только лишь знания, для выживания в современном мире ему необходимы определенные компетенции, то есть умения и психологическая подготовка, позволяющие быстро адаптироваться в изменяющемся мире. Учитывая, что все эти изменения происходят в настоящее время, указанные стандарты постоянно обновляются и совершенствуются.
     Понятие «компетентность» может использоваться для обозначения минимального, приемлемого, оптимального или высшего уровня квалификации. Определение профессиональной компетентности тесно связно с вопросом, что собой представляет какая-то профессия. Как род деятельности она предполагает обладание конкретными знаниями и определенными навыками. Знания являются важным компонентом становления профессионала, но не гарантируют компетентности. Любая профессия требует большой объем знаний, но что самого по себе владения навыками недостаточно для подтверждения компетентности.
       Говоря о системе подготовки компетентных специалистов нельзя не учитывать то, что цель современного образования - дать специалисту не только необходимую подготовку, но и базу умений и навыков для продолжения учебы в течение всей профессиональной жизни. Подготовка компетентного специалиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми, чтобы быть конкурентоспособным и жизнеспособным, невозможна без построения соответствующей системы обучения. Специалист должен соответствовать трем составляющим:
а) задачам, обусловленным особенностями научно-технического прогресса, - это знания и умения;
б) задачам, обусловленным особенностями общественно-политического строя страны, - это научное мировоззрение, моральные качества, умение работать в общественных организациях, ориентировка в политических событиях, культура специалиста;
в) задачам, диктуемым требованиями профессии, - это умения вести исследовательскую работу, решения практических задач, способности решать коммуникативные проблемы.
Основные требования к компетентности специалиста это:
качества, выражающие отношение к работе, характеризующие общий стиль поведения и деятельности, интеллектуальные способности, административно - организаторские; характеризующие отношение к людям, характеризующие отношение к себе;
знания профессиональные, общей культуры, информированность о профессиональной деятельности, её целях, задачах и планах;
умения решать профессиональные задачи, работать с литературой, проводить профессиональную политику, взаимодействовать с другими сферами деятельности, планировать работу.
    Результативность профессионального обучения зависит от умения преподавателя понимать и учитывать индивидуальные особенности студентов, от коммуникативности преподавателя, от арсенала педагогических технологий, которые активизируют обучающихся, учат их лучшему восприятию информации, решению профессиональных проблем, делают процесс обучения комфортным.
   Одним из условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста является самостоятельная работа - как активный метод обучения, в процессе которого обучающиеся по заданию преподавателя и под его руководством решают учебную задачу.
     Учащиеся поступают в колледж с различным уровнем общеобразовательной подготовки. Многие испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков самостоятельной работы, умения четко и ясно излагать свои мысли. Поэтому в первую очередь с первокурсниками необходимо проводить беседы, в которых обращать внимание на то: как конспектировать лекции, писать рефераты; как работать с книгой, периодической литературой, нормативными документами, как готовиться к зачетам, экзаменам - то есть, учить основам самостоятельной работы и показываем путь закрепления знаний, формирования умений.
   Накоплен большой опыт по организации самостоятельной работы - как основного активного метода обучения и воспитания профессионального и компетентного специалиста.
Элементы самостоятельной работы прослеживаются как на уроках, так и во внеурочное время.
    Изучая с учащимися самую первую тему по учебной дисциплине необходимо остановиться на значимости выбранной ими профессии.  В ходе дальнейших рассуждений, выводов, приходим к заключению, отражающему специфику данного производства.
    Одним из направления самостоятельной работы является работа малыми группами. Такая работа проводится на практических занятиях во время учебной практики. Перед занятием проводится инструктаж о порядке выполнения задания, отношении их к работе, ответственности, значении этой работы.
   Завершая работу, преподаватель высказывает свое мнение о работе группы, подчеркивает, в какой степени усвоен материал, какие и почему были допущены ошибки и какой материал следует повторить. Особое внимание обращается на умения обучающихся анализировать полученные результаты работы, делать выводы и разрешать производственные ситуации.
   Производственные ситуации вводят студентов в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать производство, находить решения, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы, направленной на приобретение профессиональных знаний и навыков.
   При изучении теоретического материала преподаватель учит студентов понимать значение инструктивного материала, методам работы с инструкцией.
Организация полноценной самостоятельной деятельности студентов немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.
     Условно их можно разделить на три группы:
1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, нормативные документы, сборники задач и упражнений, журналы, газеты, видеозаписи);
2. Технические средства, при помощи которых дается учебная информация (компьютеры, аудио и видеотехника);
3. Средства, которые используются для руководства самостоятельной деятельностью студентов (методические указания к выполнению отдельных видов работ, карточки с заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях).
     Основные элементы самостоятельной работы прививаются при проведении внеклассных мероприятий, которые проводятся в различных формах.
      Одной из форм внеурочной работы по углублению знаний по дисциплине стало проведение олимпиады, конкурса, деловой игры.
     Олимпиада - соревнование на лучшее выполнение определенных заданий по предмету, проводится с целью выявления и развития интересов и способностей студентов, помогает оценивать знания, развивает самостоятельность в работе. При этом на первый план выдвигается развитие умений пользоваться теорией на практике. Олимпиада отличается экономичностью во времени, творческим подходом и большой самостоятельностью.
    Деловая игра дает возможность лучше усвоить теоретический материал, понять права и обязанности работников, у студентов формируется представление о будущей специальности, прививаются навыки быстро ориентироваться в поставленных вопросах, принимать самостоятельные решения по данным вопросам.
  Выполнение домашней работы является одним из основных способов самостоятельной работы. Начинаем ее с простых заданий, например, составляем схему-конспект по пройденной теме, затем задания усложняем. Одним из таких заданий является написание рефератов и курсовых работ. Курсовая работа позволяет оценить уровень теоретических знаний студентов, их умение логично и аргументировано отстаивать свою точку зрения и делать самостоятельные выводы.
   В ходе выполнения курсовой работы студент овладевает методикой расчетов, учится пользоваться нормативной и справочной литературой.
Целью организации самостоятельной работы студентов при написании курсовых работ является научить их учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний.
Но проблема состоит в том, что многие обучающиеся по целому ряду причин не могут подходить к учебному процессу творчески.
Во время выполнения курсовых работ обучающийся делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству.
Темы курсовых работ разрабатываются преподавателями. Разработаны методические рекомендации, в которых описаны этапы выполнения курсовых работ с примерным планом.
Процесс написания курсовой работы включает в себя ряд этапов, основными из которых являются:
- выбор темы курсовой работы;
- разработка рабочего плана;
- сбор, анализ и обобщение материалов;
- написание курсовой работы;
- оформление курсовой работы;
- рецензирование работы руководителем и защита.
Написание курсовой работы завершается защитой.
   В своих выступлениях обучающиеся должны показать глубокое знание теории и практики, готовность к решению профессиональных задач, умение профессионально мыслить, самостоятельно оценивать факты и явления.
Проблема самостоятельности обучающихся сегодня как никогда актуальна, так как самостоятельность человека определяет продуктивность работы. В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции человек, умеющий самостоятельно мыслить, быстрее ориентируется и продуктивнее действует.
Формы самостоятельной работы разнообразны.
 Формирование ключевых компетенций - одно из направлений модернизации общего образования.
Концепция модернизации российского образования ориентирована на развитие личности. Она предполагает формирование ключевых компетенций, овладение которыми является необходимым условием социализации выпускников.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, определены направления, в том числе и формирование ключевых компетенций, где понятие «компетенция» определяется как «готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».
Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, понимающие общую ситуацию, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.
А это значит, что выпускник должен уметь принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, способным к новациям, готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь находить выход из них.
        Учебные программы направлены на формирование компетенций, которые хотят видеть работодатели в молодом выпускнике училища, чтобы принять его к себе на работу. Для формирования и поддержания на определенном уровне необходимых компетенций, обучающихся идет непрерывный процесс их подготовки.
Главная задача состоит в том, чтобы: сформировать личность, способную:
решать проблемы в сфере учебной деятельности;
ориентироваться в мире духовных ценностей;
умение принимать правильное решение в проблемных ситуациях;
решать проблемы профессионального выбора.
   Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности учащегося, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются  следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения, обучающегося в ситуациях учебной и иной деятельности. Эти компетенции влияют на всю основу его жизнедеятельности.

2. Общекультурные компетенции. Направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Очень важным аспектом является самовыражение личности.
 Круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать знаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных общественных явлений, компетенции в бытовой и культурно – досуговой сфере. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в непрерывном развитии личностных качеств, формировании культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической (способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.),
обще учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
   Под ними подразумеваются все мыслительные операции, на которые способен человеческий ум: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, организации, контроля, анализа, самооценки и регулирования учебно – познавательной деятельности.
Обучающийся овладевает креативными навыками деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
К учебно – познавательным компетенциям обучающихся относятся:
- Уметь самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата).
-  Объективно оценивать свои учебные достижения, учитывать мнение других людей при определении собственной позиции и самооценке.
-  Владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности: ставить общую цель и определять средства ее достижения, конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальность партнеров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат.
-  Уметь соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
- Использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
-  Исследовать несложные реальные связи и зависимости. Определять сущностные характеристики изучаемого объекта; самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
-   Участвовать в проектной деятельности, организации и проведении учебно-исследовательской работы: владеть приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»).
-  Самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты.
- Создавать собственные произведения, идеальные и реальные модели объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий.

 4. Профессиональные компетенции. Готовность к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учётом склонностей. Владение глубокими знаниями, навыками, умениями по профилирующим предметам, прочными достаточными знаниями по базовым предметам. Систематическая работа над повышением профессионального уровня: освоение и применение новейших технологий.  Умение самостоятельно мыслить, выдавать оригинальные идеи; иметь развитый кругозор и уметь пользоваться этим.       Обладание навыками креативного и системного мышления, умение     отыскивать оптимальные решения в условиях неопределённости. Способность к самообразованию, постоянному интеллектуальному саморазвитию, самоконтролю.
На основе нового содержания образовательных программ формируются новые профессиональные компетенции у выпускников, отвечающие потребностям работодателей.
5. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности обучающегося по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
 6.Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
   Коммуникативная культура личности предполагает сформированность определенных социальных установок. Необходимо, чтобы обучающиеся относились к партнерам по общению как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия. У них нужно формировать интерес к самому процессу общения и сотрудничества, а не только к его результату. Ребята должны понимать, что сотрудничество, общение - это диалог, требующий умения слушать, проявлять терпимость и к идеям, и к недостаткам партнера. Наконец, важна установка на то, что и в сотрудничестве, и в общении надо не только что-то получать самому, но и отдавать другим.
В общем виде развитие и формирование коммуникативной культуры человека предполагают:
развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо явно проявляющихся в процессе коммуникации;
помощь в овладении средствами коммуникации;
формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения;
развитие и формирование коммуникативных умений.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Обучающийся овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам обучающийся. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
         При формировании ключевых компетенций необходимо учитывать возрастные ступени обучения.
Все эти факторы будет обеспечивать не разрозненное предметное, а целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции обучающегося будут играть многофункциональную роль, проявляющуюся не только в общеобразовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
        В систему разработки основных положений компетенций положен принцип поэтапного овладения определенными умениями, навыками и способами действия, которые совершенствуются от этапа к этапу. На каждом этапе умения не только совершенствуются, но и расширяются, т е появляются новые.
    Единой методики оценки сформированности компетентностей нет. Существуют сложные, многоуровневые методики, которые позволяют проводить всестороннюю оценку, но даже они не дадут 100% гарантию.


title: Презентация "Наклонение глагола. Изъявительное наклонение" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классеОС «Школа 2100»
Урок русского языка
4 класс
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 1 им. П.И. Чиркина
г. Калининска Саратовской области»
Мизерная Елена Ивановна.

Урок русского языка в 4 классеОС «Школа 2100»
Добро пожаловать
на урок
русского языка

Урок русского языка в 4 классеОС «Школа 2100»
Четырнадцатое января
Классная работа
Словарный диктант
Запишите слова под диктовку.
Поставьте ударение.
Подчеркните орфограммы.
Да – хлопок, нет – молчок.
Глагол – это часть речи.
Глагол обозначает действие предмета.
Глаголы бывают совершенного, несовершенного и усовершенствованного вида.
Глаголы изменяются по временам.
Глаголы изменяются по видам.
Глаголы изменяются по лицам.
Глаголы изменяются по падежам.
Да – хлопок, нет – молчок.
В предложении глагол чаще всего является сказуемым.
Сказуемое – это главный член предложения.
Сказуемое подчёркивается волнистой линией.
Глаголы бывают изъявительного, повелительного и условного наклонения.
Тема урока Наклонение глагола.
Узнать, что …Узнать, какие …Научиться …
Цель урока
Сравните.1. Ребята написали сложный диктант.2. Если бы диктант был не сложный, то ребята бы его хорошо написали.3.Ребята, пишите диктант!
Наклонение глагола выражает отношение действия к действительности: осуществляется ли действие на самом деле или оно является только возможным, желательным или необходимым.

Работа с учебником
с.13
с.14 № 1 устно
Выпишите глаголы изъявительного наклонения.
Бегут по конвейеру колёса, крылья, моторы.
Я сыграл бы на рояле, коль умел бы.
Возьмите лист почтовой бумаги и напишите ответное письмо.
Каждый когда-то любовался окрестностями, вдыхал запахи некошеной травы.
Мы с мамой вытерли  пыль.
Пожар снежком не погасишь.
На печи не храбрись, а на поле не трусь.
Если бы петух не кукарекал, неужели не наступил бы рассвет?
Мы пойдём в кино.
Под лежачий камень и вода не течёт.
Береги одежду снову а честь и здоровье смолоду.
Кабы, знал, где упасть, так соломки бы подостлал.
Вьюги да метели под февраль полетели.

Работа с учебником
с.14
Домашнее задание
С. 13 правило, с 14 № 2

Рефлексия - https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0c4c/0015f1c3-69b71ed0/2/img17.jpg
Шаблон презентации - https://fs03.metod-kopilka.ru/images/doc/58/59409/img8.jpg
Учебник – Русский язык: 4 класс: часть 2 С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко и др., М.: Вентана-Граф, 2015


title: Контрольно-измерительный материал по поэме М. Лермонтова "Мцыри" 8 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительный материал для учащихся 8 класса по поэме М. Лермонтова «Мцыри»
Разработал: Волхонцева А.А., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 5» г. Березники
Пояснительная записка
19 век русской литературы начался с расцвета сентиментализма и становления романтизма. Эти литературные направления нашли выражение прежде всего в поэзии. В 8 классе подробно рассматривается романтизм как художественный метод, учащимся предлагается прочесть романтическую поэму одного из центральных поэтов того времени, М.Ю. Лермонтова.
Посколькув основу преподавания литературы как учебного предмета положен деятельностно-ценностный и компетентностный подход, большое внимание уделяется развитию языковой личности учащихся и формированию у них универсальных учебных действий. Задания данного КИМа сформулированы таким образом, что проверяют не только предметные знания, но и метапредметные.
Проверяемые предметные знания:
понятие романтизма как литературного направления, его особенности;
понимание содержания литературного произведения;
умение определять роль средств художественной выразительности;
владение литературоведческими терминами (поэма, романтический герой).
Проверяемые метапредметные знания:
структурирование знаний, осознанное построение высказывания в письменной форме,
смысловое чтение,
моделирование,
сравнение,
построение логической цепи рассуждений,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Выполнение заданий рассчитано на один урок (45 минут).
Рекомендации к оценке

Максимальное количество баллов – 50.
Перевод баллов в оценки:
50 – 44 б – «5»
43 – 36 б – «4»
37 – 24 б – «3»
23 – 0 – «2»

Контрольно-измерительный материал

1. Перед вами фрагменты произведений М. Лермонтова «Мцыри» (1839) и Дж. Г. Байрона «Шильонский узник» (1816). Как вам известно, поэма М. Лермонтова – романтическое произведение. Прочитайте внимательно отрывки и определите литературное направление, в рамках которого написана поэма Дж. Г. Байрона. Свой ответ аргументируйте. Напишите ответ в виде тезисов.
2. Опираясь на текст, покажите схемой или рисунком, как реализуется в данных произведения идея двоемирия, характерная особенность романтического произведения.
3. Какие художественные средства используют поэты, рисуя своих героев? Выпишите по одному примеру из каждого отрывка.
4.Вспомните сюжет поэмы «Мцыри», герой на некоторое время получает свободу. Что он узнает о себе, очутившись на свободе? Что же входит в понятие «свобода» для вас? Являетесь ли вы свободным человеком? Порассуждайте над этими вопросами, свои размышления оформите в виде небольшого сочинения (10 предложений).


title: Спортивное развлечение на улице для детей 3-4 лет "Будем здоровы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Родничок»

Спортивное развлечение на улице для детей 3-4 лет,
«Будем здоровы»

Подготовила:
Коткова Е.Е.

Кулебаки 2019г.
Цель: Формирование интереса к физической культуре детей дошкольного возраста через подвижные.
Задачи: Закрепление различных видов ходьбы, бега и прыжков: развитие ловкости, равновесия, умение ориентироваться в пространстве, создание положительного настроения, желания заниматься физкультурой.

Ход праздника:
Дети выходят на улицу, где их встречает, здоровается с каждым за руку Карлосон.

-Здравствуйте-здравствуйте! Ух, как руку мне пожали сильно! Значит, все хорошо себя чувствуете, не болеете! А хотите еще здоровее быть?

Да? Тогда я вам предлагаю стать спортсменами! Они каждый день делают зарядку и тренируются в ловкости, быстроте, силе… Ой, а вы зарядкой занимаетесь? а что это такое, можете ответить?

Я вам предлагаю сегодня веселую зарядку!

Дети вместе с Карлосоном делают зарядку под песенку «Солнышко лучистое любит скакать».

-Тааак, ну теперь вы готовы к серьезным занятиям спортом!

Я буду вам давать трудные задания! Чтобы стать спортсменами приходится очень много заниматься! Не боитесь? Справитесь? Ну, тогда начнем!
1 задание:
(Дети выполняют ходьбу в колонне по одному, энергично поднимая ноги, с активной работой руками и движениями образно – игровой разминки).
ОРУ:
1.и.п. - основная стойка, руки опущены.
-Птичка крылышками машет,
А потом за спинку прячет. (4-5р.).
2.и.п. – ноги на ширине плеч, руки опущены.
-Ну, а Мишка косолапый, широко разводит лапы,
То – одну, то обе вместе, долго топчется на месте.(4-5р.).
3. и.п. – стоя на четвереньках.
-А котята спинку выгнут, а потом её прогнут.
А потом хвостами машут: 1-2-3, 1-2-3!
4.и.п. – сидя, руки на коленях.
- Перед тем как прогуляться, начинают умываться.
Моют глазки, моют ушки,
А потом и потягушки!
5.и.п. – ноги на ш.п., руки на поясе.
- Ходит аист по болоту и лягушек ищет он,
Влево, вправо повороты, раз наклон и два наклон!
6.и.п. – ноги вместе, руки на поясе.
- На полянке, над цветами закружилисьмотыльки,
Вот и мы кружиться станем и проворны и легки!
7. Вот мы на зарядке, 1-2-3, утром на площадке, 1-2-3!
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Карлосон: Молодцы ребята справились с первым заданием.
Даю я вам второе задание.
2 задание:
Ползание через «туннель»
Карлосон: И тут вы справились, ну молодцы.
Карлосон: Я уверен что с этим заданием вы точно точно не справитесь.
Задание 3
Бросание мяча в цель (в корзину)
4 задание:
Прыжки через препятствие (через кирпичики) на двух ногах

Мне очень понравилось с вами играть. Но пора нам возвращаться в детский сад. В какие игры вам особенно понравилось играть?
На прощанье мне бы хотелось подарить вам воздушные шары.
Карлосон уходит.


title: Проверочная работа "Александр II начало правления. Крестьянская реформа 1861 г."

extracted_text:
Фамилия, имя:________________

Проверочная работа по теме:
«Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.»
Задания выполняются письменно, ответы даются полные и без сокращений:

1. Годы правления Александра II:

2. Причины отмены крепостного права:
-
-
-

3. Дата подписания Александром II Манифеста об отмене крепостного права:

4. Перечислите положения реформы:
-
-
-

Ответы:
1. 1855-1881.
2. экономическая отсталость страны, поражение в Крымской войне, необходимость освобождения крестьян с целью создания рабочего класса.
3. 19 февраля 1861 г.
4. крестьяне получали личную свободу, вводились выкупные платежи, устанавливались временные работы на бывшего помещика.


title: Технологическая карта урока "«Любимые игрушки.» А.Л. Барто «Я выросла»" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

   литературного чтения по теме «Любимые игрушки.»А.Л. Барто «Я выросла».

     Составитель Зайцева Лариса Ивановна, учитель начальных классов МБОУ
                          «Промышленновская СОШ №2»

Класс:1
Учебный предмет: литературное чтение
Тип урока: изучение нового материала
                     Технологическая карта изучения темы

|Учебный предмет          |литературное чтение                                                                    |
|Класс                    |1                                                                                |
|Тип урока                |урок открытия нового знания                                                            |
|Технология построения    | Технология продуктивного чтения, проблемно-диалогическая                              |
|урока                    |                                                                                |
|Тема урока               |«Любимые игрушки.»А.Л. Барто «Я выросла»                                               |
|Цель урока               |создание условий для формирования читательской компетенции обучающихся;                |
|                         |для формирования УУД  обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных)      |

|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения:                                          |Познавательные УУД:                                  |
|-познакомить с творчеством А.Л. Барто, совершенствовать     |- делать выводы в результате совместной работы класса|
|умение вести диалог с автором;                              |и учителя.                                           |
|-совершенствовать  навыки правильного, беглого,             |- ориентироваться на развороте учебника;             |
|выразительного чтения;                                      |- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
|-развивать умения самостоятельно прогнозировать содержание  |Личностные результаты:                               |
|текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым   |- развиваем умения выказывать своё отношение к       |
|словам;                                                     |героям, выражать эмоции;                             |
|-развивать умения высказывать и аргументировать своё        |- оценивать поступки в соответствии с определённой   |
|отношение к прочитанному,                                   |ситуацией;                                           |
|- относить произведения к жанрам рассказа, повести, сказки  |-формируем мотивацию к обучению и целенаправленной   |
|по определённым признакам;                                  |познавательной деятельности.                         |
|-упражнять в умении объяснять лексическое значение слов.    |Регулятивные УУД:                                    |
|                                                            |- определять и формулировать цель деятельности на    |
|                                                            |уроке с помощью учителя;                             |
|                                                            |-учиться высказывать своё предположение на основе    |
|                                                            |работы с иллюстрацией учебника;                      |
|                                                            |- учиться по предложенному учителем плану.           |
|                                                            |Коммуникативные УУД:                                 |
|                                                            |- Развиваем умение слушать и понимать речь других;   |
|                                                            |-Выразительно читать текст;                          |
|                                                            |- Оформлять свои мысли в устной форме;               |
|                                                            |- Умение работать в паре или в группах.              |

|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи           |Формы работы             |Ресурсы                                                   |
|изобразительное искусство     |                         |                                                          |
|                              |Фронтальная,             |Книгопечатная продукция:                                  |
|                              |работа в парах,          |учебник литературного чтения Р. Н. Бунеев , Е.В. Бунеева, |
|                              |индивидуальная.          |«Капельки солнца»                                         |
|                              |                         |Технические средства обучения:                            |
|                              |                         |компьютер,                                                |
|                              |                         |интерактивная учебная доска                               |
|                              |                         |Экранно-звуковые пособия:                                 |
|                              |                         |презентация «Стихи А.Л. Барто»                            |
|                              |                         |звукозаписи А.Л. Барто «Я выросла»                        |

|Этапы урока              |Деятельность учителя           |Деятельность ученика   |Формирование УУД           |
|Мотивация к учебной      |    «Прозвенел звонок,         |Самоконтроль           |                           |
|деятельности             |Он позвал нас на урок».        |готовности.            |                           |
|                         |                               |Психологически         |                           |
|Актуализация знаний      |                               |настраиваются на работу|Личностные:                |
|                         |1.Разминка                     |                       |1)Развиваем умения         |
|                         |Будем проговаривать четко все и|Принятие учебной       |высказывать свое отношение |
|3 мин                    |внятно, чтоб было всё понятно  |задачи. Фронтальная    |к героям, выражать свои    |
|                         |Ки-ки-ки – у Антона кубики     |работа.                |эмоции;                    |
|                         |Ла-ла-ла- на диване кукла      |Хоровое и              |2) Оценивать поступки в    |
|                         |Ик-ик-ик- мне купили шарик     |индивидуальное чтение. |соответствии с определенной|
|                         |-Чтение самостоятельное        |Самостоятельный выбор  |ситуацией;                 |
|                         |- Работа в парах (чтение по    |задания (проверка 3-5  |3)формируем мотивацию к    |
|                         |строчке)                       |ч.). другие определяют |обучению и целенаправленной|
|                         |- Чтение с разной интонацией:  |вариант задания.       |познавательной             |
|                         |вопросительной                 |Дают самооценку.       |деятельности.              |
|                         |грустной                       |На листе достижений    |                           |
|                         |радостной                      |ставят самооценку.     |                           |
|2 мин                    |-Оцените себя                  |                       |                           |
|                         |2.А сейчас проверим какие вы   |Вспоминают знакомое.   |                           |
|                         |внимательные.                  |Хором договаривают     |                           |
|                         |Игра «Доскажи словечко»        |слова.                 |                           |
|                         |А) Я читать умею сам!          |                       |                           |
|                         |По утрам и вечерам.            |                       |                           |
|                         |Перечитываю книжки             |                       |Регулятивные:              |
|                         |Зайке, слонику и …(мишке).     |                       |Развиваем умение           |
|                         |Б) Есть кабина, кузовок.       |                       |высказывать свое           |
|                         |Откидной у них борток,         |                       |предположение на основе    |
|                         |Есть колесики и шинки          |Индивидуальные ответы  |работы с материалом        |
|                         |У игрушечной ….(машинки)       |детей (3-4 чел.)       |учебника;                  |
|                         |В) Сколько игр настольных есть,|                       |Оценивать учебные действия |
|                         |Что наверное не счесть!        |                       |в соответствии с           |
|                         |Ну а я и братик Сашка          |Высказывают            |поставленной задачей.      |
|                         |Целый день играем в …(шашки)   |предположения.         |Прогнозировать предстоящую |
|Определение темы урока.  |-  Как одним словом назвать все|Определяют тему урока  |работу.                    |
|Совместное открытие      |слова ? Для чего они нужны     |                       |Осуществлять познавательную|
|знаний                   |игрушки?                       |                       |и личностную рефлексию.    |
|                         |- Игрушка - это вещь с которой |Принятие учебной       |                           |
|                         |можно поиграть, она делает нашу|задачи.                |                           |
|                         |жизнь интересной и веселой.    |                       |                           |
|                         |                               |                       |                           |
|2мин                     |У нас урок литературного       |Рассматривают          |                           |
|                         |чтения, а мы говорим о         |иллюстрации, выдвигают |                           |
|                         |игрушках, вы принесли игрушки. |гипотезы.              |                           |
|                         |Мы будем играть?               |Извлекают информацию.  |Познавательные:            |
|                         |Знакомство с названием раздела |                       |Развиваем умение извлекать |
|                         |- Рассмотрите с.5 учебника.    |                       |информацию из иллюстраций, |
|                         |-Что изображено на странице?   |Рассматривают портрет  |текста.                    |
|                         |- Какой она вам показалась?    |А.Барто, вспоминают    |Выявлять сущность,         |
|4 мин                    |-Прочитайте название раздела?  |стихи, знакомятся с    |особенности объектов.      |
|                         |«Попрыгать, поиграть» (1 слайд)|выставкой книг         |На основе анализа объекта  |
|                         |- Мы отправляемся в мир игр и  |писателя.              |делать выводы.             |
|                         |игрушек с нашим новым другом   |Прогнозирование.       |Ориентироваться в учебнике |
|                         |Петей Зайцевым, а помогут нам  |Выделяют героев.       |Находить ответы на вопросы |
|                         |произведения разных писателей. |                       |в иллюстрации.             |
|                         |2. Работа над стихотворением А.|Читают ключевые слова, |                           |
|                         |Барто «Я выросла»              |выдвигают              |                           |
|                         |1. Работа с текстом до чтения  |предположения.         |                           |
|                         |- Откройте с.8 учебника.       |                       |                           |
|                         |Рассмотрите страницу.          |Дети показывают        |                           |
|                         |- Можно ли , не читая, сразу   |движения самолета,     |                           |
|                         |сказать о чем текст?           |ракеты, паровоза.      |                           |
|                         |- Как догадались? Кто помог?   |Принятие учебной       |                           |
|                         |- Прочитайте Ф.И. автора       |задачи.                |                           |
|                         |литературного произведения.    |                       |Коммуникативные:           |
|                         |- Известно ли вам это им?      |                       |Развиваем умение слушать и |
|                         |Слайд №2 портрет А. Барто      |                       |понимать других.           |
|2 мин                    |Слайд №3 стихи А.Барто         |                       |Строить речевое            |
|                         |Слайд №4 выставка книг         |Рассуждения            |высказывание.              |
|                         |- А как называется произведение|обучающихся,           |Оформлять свои мысли в     |
|                         |с которым мы познакомимся?     |подтвержденные словами |устной форме.              |
|                         |Слайд №5 «Я выросла»           |автора.                |Умение работать в парах.   |
|                         |- О ком это стихотворение?     |Отвечают на вопросы    |                           |
|                         |Почему?                        |учителя.               |                           |
|                         |Чтобы узнать подтверждились ли |Самостоятельно         |                           |
|                         |наши предположения.            |определяют интонацию,  |                           |
|                         |-Что мы должны сделать?        |тон для чтения.        |                           |
|                         |Но сначала прочитайте слова в  |Высказывают            |                           |
|                         |тетради для чтения с.1 зад.1   |предположения,         |                           |
|8 мин                    |-Чтение слов (самостоятельное, |доказывают свой ответ, |                           |
|                         |цепочкой)                      |находят ответ в тексте.|                           |
|                         |- Как вы думаете, для чего мы  |Выражения своих чувств,|                           |
|                         |учились читать эти слова?      |мыслей.                |                           |
|                         |2)Работа с текстом во время    |                       |                           |
|                         |чтения                         |                       |                           |
|                         |а) Первичное самостоятельное   |                       |                           |
|                         |чтение текста.                 |                       |                           |
|                         |-Подтвердились наши            |                       |                           |
|                         |предположения?                 |                       |                           |
|                         |Физкультминутка игра «Карусели»|                       |                           |
|                         |Выявление первичного           |                       |                           |
|                         |восприятия. Чтение с           |                       |                           |
|                         |комментированием.              |                       |                           |
|                         |- Когда читаешь произведение,  |                       |                           |
|                         |очень важно внимательно        |                       |                           |
|                         |вчитываться в каждую строчку,  |                       |                           |
|                         |думать над ней. Что мы сейчас и|                       |                           |
|                         |будем делать.                  |                       |                           |
|                         |1) Мне теперь не до игрушек,   |                       |                           |
|                         |Я учусь по букварю.            |                       |                           |
|                         |-Почему герою этого            |                       |                           |
|                         |стихотворения теперь не до     |                       |                           |
|                         |игрушек?                       |Работают в парах,      |                           |
|                         |- Можем ли мы определить,      |отвечают на вопрос.    |                           |
|                         |сколько лет девочке?           |                       |                           |
|                         |- как произносит девочка слова |                       |                           |
|                         |об учебной книге               |Самостоятельно работают|                           |
|                         |- Прочитайте так.              |в тетрадях. Дают       |                           |
|                         |Соберу свои игрушки            |самооценку.            |                           |
|                         |И Серёже подарю                |Самооценка читающих.   |                           |
|                         |- Почему девочка решила        |                       |                           |
|                         |подарить свои игрушки?         |                       |                           |
|                         |- А Серёжа старше или младше?  |Небольшое выступление  |                           |
|                         |Деревянную посуду              |подготовленного ученика|                           |
|                         |Я пока дарить не буду.         |о творчестве А.Л.      |                           |
|                         |- Почему. А.Барто пишет «пока».|Барто.                 |                           |
|                         |Заяц нужен мне самой –         |                       |                           |
|                         |Ничего, что он хромой.         |Высказывают            |                           |
|                         |-Почему девочка не хочет дарить|предположения,         |                           |
|                         |хромого зайца? Зачем  ей это   |доказывают свой ответ. |                           |
|                         |заяц?                          |Работают со словарем.  |                           |
|                         |- Каким голосом, с какой       |Объясняют значение     |                           |
|                         |интонацией нужно прочитать эти |слова.                 |                           |
|                         |строчки? (Девочка размышляет,  |Самооценка читающих    |                           |
|                         |сомневается).                  |                       |                           |
|                         |А медведь измазан слишком…     |Слушание звукозаписи   |                           |
|3 мин                    |- Может быть, ей и нужно отдать|(образец чтения).      |                           |
|                         |этого грязного медведя?        |Заслушивается 2-3      |                           |
|                         |- Почему автор поставил        |выступления о любимой  |                           |
|                         |многоточие после первой строки?|игрушке. Самооценка    |                           |
|                         |Куклу жалко отдавать:          |выступающих.           |                           |
|                         |Он отдаст её мальчишкам        |Познакомились с        |                           |
|3 мин                    |Или бросит под кровать.        |творчеством А.Л. Барто.|                           |
|                         |- Действительно из-за этого    |Читали стихотворение,  |                           |
|4 мин                    |отдавать?                      |отвечали на вопросы,   |                           |
|                         |- Каким голосом, тоном         |учились читать         |                           |
|                         |прочитаем эти строки?          |выразительно.          |                           |
|                         |Паровоз отдать Сереже?         |Осуществляют самооценку|                           |
|                         |Он плохой, без колеса…         |собственной учебной    |                           |
|4 мин                    |- Если в куклы чаще играют     |деятельности.          |                           |
|                         |девочки, паровоз можно отдать. |Восприятие и осмысление|                           |
|                         |Тем более какой он (Плохой без |информации.            |                           |
|                         |колеса)                        |                       |                           |
|                         |-А если бы паровоз был хороший,|                       |                           |
|                         |с колесом? Отдала бы?          |                       |                           |
|                         |-Какую интонацию выберем для   |                       |                           |
|                         |чтения (Сомнение,              |                       |                           |
|                         |неуверенность).                |                       |                           |
|                         |- Почему стоит многоточие?     |                       |                           |
|                         |- Ничего не отдаёт девочка. А  |                       |                           |
|                         |почему? Читаем:                |                       |                           |
|                         |И потом, мне нужно тоже        |                       |                           |
|4 мин                    |Поиграть хоть полчаса!         |                       |                           |
|                         |- Как нужно прочитать эти      |                       |                           |
|                         |строчки? (Твердо, уверенно)    |                       |                           |
|                         |Мне теперь не до игрушек –     |                       |                           |
|                         |Я учусь по букварю…            |                       |                           |
|3 мин                    |Но я, кажется, Серёже          |                       |                           |
|                         |Ничего не подарю.              |                       |                           |
|                         |2) Почему автор употребила     |                       |                           |
|                         |слово «кажется»? (и хочется    |                       |                           |
|IV.Рефлексия             |подарить, потому что уже       |                       |                           |
|                         |взрослая ученица, и самой ещё  |                       |                           |
|2мин                     |нужно поиграть!)               |                       |                           |
|                         |- Какие две строчки мы         |                       |                           |
|                         |прочитаем с чувством сомнения, |                       |                           |
|V.Домашнее задание       |неуверенности?                 |                       |                           |
|1 мин                    |3) Повторное чтение            |                       |                           |
|                         |стихотворения А.Барто «Я       |                       |                           |
|                         |выросла» (работа в парах)      |                       |                           |
|                         |- Выросла ли девочка? Почему?  |                       |                           |
|                         |Как мы называем человека,      |                       |                           |
|                         |который никому и ничего не     |                       |                           |
|                         |даёт?                          |                       |                           |
|                         |- Можно ли нашу героиню назвать|                       |                           |
|                         |жадной девочкой?               |                       |                           |
|                         |- А какая она?                 |                       |                           |
|                         |4) Работа в тетрадях с.1 зад   |                       |                           |
|                         |II.2                           |                       |                           |
|                         |-Соединить стрелками слова.    |                       |                           |
|                         |5) Чтение цепочкой             |                       |                           |
|                         |стихотворения                  |                       |                           |
|                         |-Работа в тетради II.3         |                       |                           |
|                         |-Сравните ответы               |                       |                           |
|                         |6) Беседа после чтения         |                       |                           |
|                         |- Как понимаете смысл названия |                       |                           |
|                         |произведения «Я выросла». Ещё  |                       |                           |
|                         |раз прочитайте Ф.И автора, что |                       |                           |
|                         |можно сказать про автора?      |                       |                           |
|                         |-Рассмотрите иллюстрацию.      |                       |                           |
|                         |-  Все ли игрушки, о которых   |                       |                           |
|                         |говорится в стихотворении,     |                       |                           |
|                         |нарисовал художник?- Посмотрите|                       |                           |
|                         |на текст и скажите, что это:   |                       |                           |
|                         |сказка, рассказ, стихотворение?|                       |                           |
|                         |Почему?                        |                       |                           |
|                         |-Как напечатан текст           |                       |                           |
|                         |стихотворения?                 |                       |                           |
|                         |- Сколько таких частей?        |                       |                           |
|                         |- Каждая такая часть называется|                       |                           |
|                         |строфой.                       |                       |                           |
|                         |Вывод: деление текста на строфы|                       |                           |
|                         |не случайно: у каждой строфы   |                       |                           |
|                         |свой смысл, свое настроение, и |                       |                           |
|                         |мы выбираем для каждой строфы  |                       |                           |
|                         |свое настроение, свою          |                       |                           |
|                         |интонацию.                     |                       |                           |
|                         |7) Выразительное чтение        |                       |                           |
|                         |стихотворения (2-3 человека)   |                       |                           |
|                         |- Образец чтения  - слайде № 6 |                       |                           |
|                         |8) –А вы смогли расстаться со  |                       |                           |
|                         |своими игрушками? Почему?      |                       |                           |
|                         |Творческая мастерская.         |                       |                           |
|                         |Составить рассказ о своей      |                       |                           |
|                         |игрушке.                       |                       |                           |
|                         |-Выступление 2-3 человека      |                       |                           |
|                         |                               |                       |                           |
|                         |- Какую работу выполняли?      |                       |                           |
|                         |- Кому легко было?             |                       |                           |
|                         |- Кому пока было трудновато?   |                       |                           |
|                         |- Кто доволен своей работой    |                       |                           |
|                         |сегодня?                       |                       |                           |
|                         |-Оценивание. Почему?           |                       |                           |
|                         |                               |                       |                           |
|                         |Читать  или выучить. Рисунок.  |                       |                           |
|                         |                               |                       |                           |
|                         |Загадки:                       |                       |                           |
|                         |Мо       цы       лод          |                       |                           |


title: Тест "Сервировка стола" 7 класс

extracted_text: Тест для учащихся 7 класса «Сервировка стола»


title: Сценарий музыкальной гостиной "Живописная музыка" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тулуна
                                                  «Детская художественная школа»

Сценарий музыкальной гостиной. 1 класс.
Тема: «Живописная музыка».

                                                                                Составила: Мигаль О.В.

                                                                   Тулун 2019 год

Цель: Показать детям взаимосвязь музыки и других видов искусств.
Музыкальный материал:
А. Филиппенко «Про солнышко споем»;
Н.А. Римский – Корсаков «Песня индийского гостя» из оперы «Садко» в исполнении С.Я. Лемешева.
Иллюстративный материал:
М. Врубель «Раковина» - репродукция картины;
О. Ренуар «Девушка с веером» - репродукция картины;
Стеклянная капелька исполнитель;
Морская раковина.
(Дети входят в зал и свободно располагаются в зале).

Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Каждый день мы с вами можем наблюдать за различными явлениями в природе. Среди природных явлений есть те, за которыми с удовольствием любят наблюдать и взрослые, и дети. Одно из таких явлений вы прекрасно знаете. Но что это, мы узнаем, разгадав наши загадки.
Ребенок:
Разноцветные ворота
На лугу построил кто-то,
Но пройти в низ не легко-
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он краску для ворот
Не одну, не две, не три-
Целых семь, ты посмотри! (Радуга.)

Приказало солнце – стой,
Семицветный мост крутой!
Туча скрыла солнца свет –
Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга.)
Ведущий предлагает детям вспомнить радугу, которую дети наблюдали в небе после дождя, и рассказать, сколько цветов в радуге.
Дети называют семь основных цветов: красный, оранжевый, желтый, синий, зеленый, голубой и фиолетовый.
Ведущий:
Дети, скажите, а когда вы видели радугу?
(Дети дают различные ответы, но надо подвести их высказывания к тому, что они видели радугу именно после дождя.)
Мы, ребята, можем видеть радугу только после дождя, потому что радуга возникает тогда, когда в воздухе еще много дождевых капелек, а солнышко уже выглянуло из-за тучки и осветило эти капли. Каждая капелька взяла какую – то краску у солнечного лучика, и получается радуга. Иногда получается, что одна капелька может отразить несколько красок, и цвета могут перемешаться. Например, красная может находиться близко от оранжевой или желтой.
Посмотрите, сегодня капелька пришла к нам в гости. Она хочет передать вам привет от солнышка.
(Дети рассматривают капельку. Желательно показать капельку так, чтобы на нее попал луч солнца.)
Дети, я думаю, что солнышку тоже будет приятно услышать наш привет. (Исполняется песня А. Филиппенко «Про солнышко споем».)
На нашей земле есть место, где радугу можно увидеть не только на небе. Как, вы думаете, где еще может быть сразу много-много капелек?
(Дети могут назвать речку, озеро, лужу.)
Как вы думаете, где может быть очень-очень много капелек?
(Ответы детей.)
Правильно, конечно в море, и даже в океане. Лучи солнца проникают во все капельки, которые в море, окрашивают его обитателей в такие красивые цвета.

Посмотрите, какая красивая морская раковина. В это время звучит фрагмент из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Садко». Обратите внимание на переливы перламутра раковины. Далее, рассматриваем репродукцию картины М. Врубеля «Раковина».)
Дети, сколько можно видеть раковин в нашем зале?
(Дети обращают внимание на нарисованную раковину и русалок.)
Да, ребята! Действительно, мы видим здесь русалок – девушек, живущих в глубине моря. Вы видите, что их одежда также переливается всеми цветами радуги, как и сама раковина. Давайте посмотрим, какие же краски украшают одежду русалок и саму раковину?
(Дети называют краски, ведущий подводит их внимание к тому, что есть ярковыраженные цвета, а есть и смешанные, нюансированные.)
Дети, мы с вами рассмотрели настоящую морскую раковину и раковину, которую написал замечательный русский художник Михаил Врубель. Я хочу рассказать вам историю, которая произошла с одним художником. Его имя Огюст Ренуар. Жил он во Франции. Огюст Ренуар очень любил путешествовать. Он всегда носил с собой краски и кисти, и зарисовывал все, что видел во время путешествий. Особенно он любил рисовать у моря. Однажды он увидел девушку, которая держала в руках несколько раковин. Светило яркое солнце, раковины переливались и сверкали. Приехав домой, художник на концерте услышал музыку, которая так напомнила ему сверкание раковин на солнце.
Давайте послушаем эту музыку!
Звучит фрагмент из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Садко».
Музыку сочиняют композиторы. Эта красивая музыка принадлежит русскому композитору Н.А. Римскому-Корсакову.
Мы посмотрели с вами, как много можно увидеть в простой капельке воды. Помогает в этом наш друг – солнышко. Мы должны с вами радоваться нашей прекрасной природе, которая вдохновляет на создание прекрасных произведений художников и композиторов, писателей и поэтов. Мы должны нежно оберегать и защищать ее.


title: Разработка урока "Англия под властью Тюдоров" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по дисциплине история
 Тема: «Англия под властью Тюдоров» (7 класс)
Цель: ознакомить учащихся с особенностями развития капиталистических отношений в Англии, особенностями Реформации в Англии и основными направлениями внешней политики в XVI в.; совершенствовать их умения устанавливать причинно-следственную связь, давать сравнительную характеристику однотипных исторических явлений в разных странах, умение характеризовать исторических деятелей, определять их место и роль в историческом процессе; формировать у учащихся представления о трудовой деятельности, как средстве самореализации человека и достижения в обществе; воспитывать уважительное отношение к труду, негативное отношение к религиозной вражде.
Основные термины и понятия: огораживание, новое дворянство, кровавое законодательство, мануфактура, англиканская церковь, пуританизм, «Непомедимая армада».
Личности: Генрих VIII, Елизавета I, Френсис Дрейк.
ХОД УРОКА
II. Изучение нового материла.
Изменения в обществе.
Рассказ учителя:
Ко второй половине XV в. в Англии сложилось централизованное государство, род Тюдоров пришел к власти после долгой междоусобной войны за престол получившей название: Алой и Белой розы (1455 – 1485 гг). Первый король династии Тюдоров Генрих VII подавил мятежи и противостоявших ему земледельцев, чем укрепил страну.
И в настоящее время в английском парламенте, в палате лордов, перед королевским троном стоит мешок, набитый овечьей шерстью. На нем восседает лорд-канцлер – глава палаты лордов. Овцеводство и производство сукна издавна были одним из основных занятий англичан и важным источником доходов королевской казны. Англичане называли сукно «самым драгоценным продуктом королевства». Сначала из Англии вывозили в другие страны необработанную шерсть, а с XVI в. Стали вывозить больше сукна, чем шерсти. Маленькие мастерские ремесленников уже не могли удовлетворить возросший спрос на суконные ткани. Возникла необходимость в создании крупных предприятий – мануфактур.

Вставить пропущенные слова в тексте:
Англия в начале XVI в. – небольшое гос. (часть _________ о-в.). В Англии с 1485-1603 правила династия _________, где высшая власть принадлежала «_________». Население составляло около _____ млн. человек. Среди дворян выделились предприимчивые люди, хозяйство которых было ориентированно на ________ - их стали называть ________   ________.
В Англии появилась ____________ - производственное предприятие, на котором используется ручной труд и происходило разделение труда на определенные операции.
____________________                         _____________________
(наемные работники трудились                       (все мастера работали в одном
у себя на дому)                                                   месте)
Ведущая отрасль экономики – изготовление _______. Развитие __________ требовало расширения _________ , для чего землевладельцы производили массовые ____________ , лишая многих крестьян земли. Результатом стало появление целого слоя неимущих, лишенных средств к существованию людей - __________. ____________ превратились в национальные бедствия страны.
В период правления ____________ и __________ (1558-1603) издавали ________ , направленные против огораживаний и о наказании за бродяжничество. В царствование ________ в качестве государственной религии в Англии утвердилось _________.

Страница 90 задание 5 письм.
Итоги:
Превращение Англии в морскую державу
Создавались собственные компании для торговли, что привело к увеличению оборотов внешней торговли.
1600 г. создана английская Ост-Индская компания;
Лондон – центр мировой торговли и финансов (2/3 анг. торговли проходило).
Стремление Англии к захвату колоний привело к конфликту с Испанией (Англо-испанская война).
1588 г. – разгром «Непобедимой армады».
Начинается превращение Англии в ведущую морскую державу. После Елизаветы Тюдор на английский престол взошел сын Марии Стюарт Джеймс Стюарт (Яков I) – династия Стюартов.
При Тюдорах в Англии заложены основы централизованного национального государства, страна пережила расцвет гуманизма и религиозную реформацию.

Фронтальная беседа
К каким изменениям в сельском хозяйстве Англии привело увеличение спроса на шерсть?
Почему в XVI в. в Англии появилось выражение «овцы пожирают людей»?
Что такое огораживание?
Кого называли батраками?
В чем главное отличие «нового дворянства»?
Ответ: Рост спроса на шерсть привел к структурным изменениям в сельском хозяйстве: овцеводство заняло ведущее место, а земледелие отошло на второй план, поскольку разводить овец было выгоднее, чем выращивать хлеб. Много дворян-земледельцев стали превращать земли своих имений в пастбища для овец. Эти мирные животные невольно оказались врагами десятков тысяч крестьян, поэтому в XVI в. в Англии стали говорить, что «овцы поживают людей». Батрак – наемный сельскохозяйственный работник. Землевладельцев, которые вели хозяйство по новому стали называть «новые дворяне»

Записи в тетрадь: Огораживание – насильственный сгон крестьян английскими землевладельцами с их наделов и превращение этих земель в огороженные пастбища для овец.
Основной причиной сгона с земель был рост цен на шерсть и развитие суконной промышленности. Крестьяне, лишенные земли, превращались большей частью в бродяг и нищих. «Кровавое законодательство» - законы против бродяг и нищих,издававшиеся в Англии в конце XV-XVI вв. Тюдорами. Этими законами вводились жестокие наказания для лиц, обвиненных в бродяжничестве и в собирании милостыни без разрешения властей. Их бичевали, клеймили, отдавали в рабство (на время, а в случае побега - пожизненно, при третьей поимке казнили). Главными жертвами этих репрессий были крестьяне, согнанные с земли в результате огораживании. Начало "кровавым законам" положил статут 1495 г. Генриха VII. Особой жестокостью отличались статуты 1536 и 1547 гг. Закон 1576 г. предусматривал организацию работных домов для нищих. Парламентский "Акт о наказаниях бродяг и упорных нищих" 1597 г. дал окончательную формулировку закона о бедняках и бродягах (действовал в таком виде до 1814 г.). Аналогичные законы существовали и в других странах, вставших на путь капиталистического развития в XVI-XVIII вв. (Нидерланды, Франция). "Кровавые законы" не могли приостановить роста пауперизма и бродяжничества. Но они достигали другой цели: подавляли сопротивление экспроприированных, превращали согнанных с земли крестьян в людей, готовых к наемному труду на любых условиях.

1.Генрих VIII – королевская Реформация.
Беседа на повторение:
1) Что такое Реформация?
2) В какой стране она началась?
3) Какие страны были охвачены реформационным движением?
4) Какие слои населения поддерживали движение за изменение церкви?
5) Кто возглавил обновленную церковь в Германии? В Швейцарии?
Работа с учебником.
Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом учебника.
Фронтальная беседа.
1) Что послужило поводом к Реформации в Англии?
2) Как началась Реформация?
3) Кто возглавил церковь?
4) Что стало причиной Реформации?
5) Какие изменения произошли при Марии Тюдор?
6) Какую политику в религиозном вопросе проводила Елизавета?
В своих ответах учащиеся должны указать, что поводом к проведению реформы церкви в Англии послужил отказ Папы Римского засвидетельствовать развод Генриха VIII с его первой женой Екатериной Арагонской.

Елизавета I – золотой век Англии.
Елизавета Тюдор (1558 – 1603) вступила на английский престол, когда страну раздирали многочисленные конфликты.
Чтобы сохранить власть и успокоить страну Елизавета проводила сдержанную, расчетливую политику, стремясь поддерживатьравновесие в английском обществе.
Оказавшись у власти, Елизавета I стала поддерживать протестантскую церковь. Иначе и не могло быть, ведь брак Генриха VIII с ее матерью Анной Болейн Папа Римский и все католические правители не признавали законным, следовательно, не были признаны и права Елизаветы на престол. В 1571 г. парламент принял «39 статей», определивших основы англиканской церкви.
Англиканство — умеренное течение в протестантизме. Церковь стала национальной, власть Папы Римского над ней не признавалась. Церковная служба, как и у всех протестантов, отправлялась не на латыни, а на родном, английском языке. Были отменены пышные обряды, почитание икон, многочисленные праздники. Но, как и в католической церкви, сохранялись епископы, владевшие землями. Англиканскую церковь возглавлял король. Она служила укреплению его влияния, а сами епископы нередко напоминали чиновничью бюрократию.
Фронтальная беседа.
1) Какие направления в протестантизме вы знаете?
2) Чем отличалась англиканская церковь от лютеранской, кальвинистской и католической?
В ходе беседы учащиеся должны отметить, что направлениями протестантизма являются лютеранство, англиканская церковь, кальвинизм). Более близкой к католической была англиканская церковь, в которой сохранялся сан епископа.

Обобщение и систематизация знаний учащихся.
Графический диктант.
Среди предложенных утверждений есть правильные и ошибочные.
Правильное утверждение учащиеся обозначают знаком (+), а ошибочное (—).
1) Англиканская церковь была создана в 1534 г.
2) Мария Тюдор поддерживала протестантов.
3) Главой англиканской церкви считался Папа Римский.
4) Елизавета I правила Англией в течение 45 лет.
5) Шотландия в XVI в. была независимым государством и занимала северную часть Британских островов.
6) Основной морской соперницей Англии в XVI в. была Ирландия.
7) Елизавета I вела непримиримую борьбу с пиратством и наказывала капитанов кораблей, которые занимались разбоем на море.
8) Второе кругосветное путешествие совершил Френсис Дрейк.
9) Гибель «Непобедимой армады» произошла в 1588 г.
10) К концу XVI в. Испания получила титул «владычицы морей».


title: Педагогическая гостиная "Требования к организации речевых уголков"

extracted_text:
            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Андрейчук Олеся Валерьевна – старший воспитатель
Педагогическая гостиная: «Требования к организации речевых уголков»

Одним из важных условий воспитательно-образовательной работы в ДОО является  правильная организация предметно-развивающей среды.
Предлагаю вам вспомнить основные принципы организации предметно-пространственной среды в группах.
Итак, мы с вами вспомнили основные принципы организации ППРС. И сегодня в рамках годовой задачи мы с вами рассмотрим требования к организации речевых уголков в группах.
Главная суть речевого развития детей заключается в тесной взаимосвязи и взаимодополняемости четырех компонентов:
Центральное место занимает речь воспитателя (своей речью воспитатель учит ребенка родному языку, речь его является основным источником речевого развития в детском саду, и воспитатель должен в совершенстве владеть теми речевыми навыками, которые передает детям).
Систематические занятия по развитию речи.
Беседы, игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи ребенка. Это и развитие диалогической формы речи путем вовлечения детей в разговор
Создание педагогами определенных условий - специального места – речевой уголок
Итак, давайте с вами рассмотрим, что необходимо учитывать при подборе составляющих речевого уголка:
соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям детей;

речевой уголок должен быть размещён рядом с книжным уголком;
важно, чтобы речевой уголок была комфортен и эстетичен. Красота формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике речевого уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок и воспитывать бережное отношение к материалам и оборудованию содержащемуся в уголке;

игровой материал должен быть доступным для ребенка;

неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», обычная кукла, би-ба-бо, марионетка. Такая игрушка должна быть многофункциональна. Она может двигаться (с помощью взрослого или ребёнка), выполнять артикуляционную гимнастику, задавать вопросы или отвечать на них, загадывать загадки, придумывать интересные истории, преподносить неожиданные сюрпризы и т.д.
не следует перегружать уголок оборудованием.

Давайте с вами рассмотрим, какой игровой и дидактический материал входит в основу речевого уголка.

артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; ватные палочки, ватные диски)

пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т.д.)

пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв)

материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова)

игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова)

игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам)

игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)

материал по грамоте – (магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»).

Содержание речевого уголка определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психологическими особенностями формирования.

Требования к содержанию речевых центров

Младшая группа

Уголок книги 5-6 наименований книг по 2-5 экземпляра, так как детям данного возраста свойственна подражательность, книжки-ширмы (книги подбираем с учётом возраста детей, а именно для данного возраста произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки, народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов).

Альбомы или иллюстрации по лексическим темам.

Картинки с простыми сюжетами и действиями.

Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР (звуковой культуры речи), грамматического строя речи, связной речи.

Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом».

Игры по типу «Найди пару», «Найди отличия».

Игровизоры, игрушки – телефоны.

Игры с предметными картинками по типу «Что изменилось?»

Картинки с простым сюжетом для составления рассказов.

Альбомы загадок скороговорок, песенок, потешек, стихов.

Трафареты, шаблоны.

Игры для развития ручной умелости.

Картотека речевых игр.

Открытки о родном городе.

Требования к содержанию речевых центров

Средняя группа
Уголок книг: 5-6 наименований, для оформления можно использовать эстампы на темы русских народных сказок. 1 раз в квартал необходимо оформлять тематические выставки «Сказки», «Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др.

    Альбомы по лексическим темам.

Открытки для рассматривания.

Портреты писателей в соответствии с программой

Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом».

Игры небылицы «Чего на свете не бывает?», «Кто кричит?»

Игры с картинками – загадками и предметными картинками по типу «Что изменилось?» «Найди пару?», «Найди отличия».

Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи.

Игровизоры, игрушки- телефоны, занимательные головоломки.

Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов.

Трафареты, шаблоны для подготовки руки к письму.

Игры на развитие ручной умелости.

Картотека словесных речевых игр.

Открытки о родном городе, крае.

Предметы быта и старин
Требования к содержанию речевых центров

Старшая группа
Уголок книги 7-8 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками). 1 раз в квартал оформляются тематические выставки с рисунками детей на заданную тему.
Портреты писателей в соответствии с программой.
 Альбомы или иллюстрации по лексическим темам.
Книги, созданные на рисунках детей на темы произведений детских писателей.

Портреты художников – иллюстраторов.

Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, по подготовке к обучению грамоте.

Игры – небылицы, игры – картинки по типу «Назови отличия».

Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ».

Азбука букв различной фактуры.

Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов.

Трафареты, перфокарты, шаблоны для подготовки руки к письму
Игры на развитие ручной умелости.
Картотека словесных речевых игр.

Коллекция значков, марок, календариков, этикеток.

Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, шнурки проволока, камушки, песок, пластилин и др.).

Заготовки для штриховки, кодирование, трафареты, перфокарты.

Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки.

Иллюстрации о памятниках и музеях старины (Москва, Санкт – Петербург).
Карта России, где отмечены флажками города.
Требования к содержанию речевых центров

Подготовительная к школе группа

Наличие библиотеки книг по разделам: о природе, о животных или по авторам. Выставляются 10-12 книг, различных по жанру и тематике.
Оформляются тематические выставки с рисунками детей.

Альбомы или материал о творчестве и жизни писателей.

Альбомы загадок, скороговорок, стихов.

Заготовки для штриховки, кодирования, трафареты, перфокарты для подготовки руки к письму, игры на развитие ручной умелости.

Картотека словесных речевых игр.

Коллекция значков, марок, календариков, этикеток.

Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, шнурки, проволока, камушки, песок, пластилин и другое).

Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, азбуки букв разной фактуры.

Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, обучению детей грамоте.

Игры – небылицы «Что перепутал художник?», игры — картинки по типу «Найди отличия».

Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ».

Альбомы или книжки – самоделки с сочинёнными детьми и нарисованными рисунками.

Уголок «Читаем сами» журналы «Непоседа», «Весёлые картинки», «Солнечный зайчик» и др., детские красочные книги с крупным шрифтом, книги с развивающими заданиями.
Список литературы:
1. Асеев В.Г. Возрастная психология. -  .
2. Детско-родительский клуб «Весёлая семейка». Практические материалы. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Немов Р.С. Психология.- .
4. Рычкова В.В. Формирование эмоциональной устойчивости педагога/ В.В. Рычкова – Чита: ЧИПКРО, 2005. – 75 с.
5. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2002.
6.  Хьелл Д. ; Зиглер Д. Теория личности – М.; 1997 г
https://www.maam.ru/
hhttps:/nsportal.ru/detskiy-sad


title: Презентация "Вступление. Способы формулирования проблемы"

extracted_text:
МБОУ СОШ № 1
г.-к. Кисловодска
Ставропольского края

Презентация к факультативному занятию по русскому языку
«Теория и практика сочинений разных жанров»

«Вступление. Способы формулирования проблемы»

 Тема 3

10 класс
 УМК Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мищериной

учитель русского языка
Голышева Галина Эриевна

2019 – 2020 учебный год
Вступление. Способы формулирования проблемы.
Задание № 27
План сочинения(проверка домашнего задания)
I. 1 Вступление (обыгрывается тема текста: 1-5 предложений).
II. Основная часть.
    2 Проблема (2 способа).
    3 Комментарий к поставленной проблеме.
    4 Первый пример-иллюстрация с пояснением значения этого примера для
       понимания смысла текста.
    5 Смысловая связь между примерами (5 видов).
    6 Второй пример-иллюстрация с пояснением значения этого примера для
       понимания смысла текста.
    7 Позиция автора (цитирование или формулирование идеи текста) .
    8 Выражение согласия/несогласия с позицией автора и обоснование своего
       отношения к ней.
III. 9 Вывод (ответ на вопрос проблемы: 1-3 предложения).
Объём сочинения – условно 250 слов + 50. Работа, написанная не по тексту, не оценивается.
Вступление
1) Вопросы
         Почему самые потрясающие образы литературных героев часто умственно неполноценны? Как связаны ум и душа человека?
2) ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ТЕМЫ
     Алгоритм написания
Ключевое слово (-а)
      темы записать в
      именительном падеже.
! Многоточие…
2-4 ассоциации (мысли, чувства, которые возникают, когда слышишь ключевые слова).
         Душа и ум… Вечное противостояние
духовного и материального, сердечного и
разумного. Это отмечал ещё А.С.Пушкин,                       говоря о дружбе Онегина и Ленского: «Они сошлись. Волна и камень, // Стихи и проза,
лед и пламень…»
Типичные ошибки
Упражнение 236
КРИТЕРИЙ 1: Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно) одну из проблем исходного                     текста, то такая работа по критериям К-1 – К-4 оценивается 0 баллов.
Проблема.

Тип речи.
Стиль речи.
Смысловые отношения.

Противопоставление.
Публицистический.
Рассуждение.
Почему так привлекательны умственно
неполноценные литературные герои?
1 способ:
   вопрос
2 способ:
формула
Автор ставит проблему (чего? Родительный падеж) отношения общества к странным героям мировой литературы.
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫдвумя способами
             (Предложение-связка) Вполне естественно, что писатели ХХ века продолжили галерею странных образов,   (2 способ, широкий) ставя проблему (чего? Род.пад.) отношения (отглагольное существительное) общества к «людям с прекрасной душой». Например, Ч.Т.Айтматов в статье «Душа и ум» (1 способ, узкий) задаётся вопросом:  “Почему так привлекательны «умственно неполноценные» литературные герои?”

Домашнее задание
Упр. 237, 241, 244:
написать вступление,
записать проблему двумя способами.
Интернет-ресурсы
Н.Г. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2 ч. Ч. 2 – М.: ООО «Русское слово», 2019. (ФГОС)
http://www.irbruo.ru/2019/06/img18.jpg
https://interesnyefakty.org/wp-content/uploads/CHingiz-Aytmatov-1.jpg
http://www.anticvarium.com/images/uploads/lots/original/Auction_5/L-78/img280.jpg
https://24smi.org/public/media/resize/800x-/person/2018/04/02/zbi3iixdk9zl-kniaz-myshkin.jpg
https://ru.b-ok.cc/book/2886471/03c4e3  Конспект
https://youtu.be/aUPG5FH64OE
   Вебинар «ЕГЭ-2019 по русскому языку. Типичные ошибки в сочинении
   и как их избежать»