title: Конспект урока "Магнитное поле тока. Взаимодействие токов" 11 класс

extracted_text:
Всероссийский дистанционный конкурс для учителей физики и информатики
 на лучшую методическую разработку «Конспект урока»

Автор Фоминова Елена Владимировна, учитель информатики и физики МБОУ СОШ № 23 имени С.З. Дьяченко МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края

Урок физики в 11 классе по теме «Магнитное поле тока. Взаимодействие токов»

Цели урока: формирование представления учащихся о магнитном поле и его свойствах.
Задачи урока:
образовательные: проследить историю развития взглядов на природу магнетизма; повторить понятия  магнитный полюс, магнитное поле, силовые линии магнитного поля; познакомиться с опытами Эрстеда и Ампера; со свойствами магнитного поля;
развивающие: развивать потребность изучать природу наблюдаемых явлений, умение объяснять и анализировать их, расширить кругозор учащихся;
воспитательные: формировать  умения слушать собеседников..
Оборудование: источник питания, ключ, переменный резистор, амперметр, катушка на подставке, компас, соединительные провода.
Оборудование для опыта «Невесомая игла»: 2 нитки длинной по 30 см каждая; 2 швейные иголки; прозрачный скотч; чистая сухая стеклянная банка с крышкой, емкостью 1 литр; линейка; маленький плоский магнит.
Опыт: Вдеть нитку в одну из иголок и сложить  два конца нитки вместе, чтобы иголка оказалась посередине. Связать два конца нитки в узелок.  Приклеить связанные концы скотчем ко дну банки. Банка должна быть таких размеров, чтобы при вытянутой нитке кончик иголки не доставал до ее края примерно 2,5 см.
Проделать предыдущие шаги со второй иголкой и ниткой.  Сделать из кусочка скотча петлю клейкой стороной наружу. Приклеить ее к крышке с внутренней стороны. Приклеить к этому свернутому скотчу плоский магнит и положи крышку на стол. Перевернуть банку кверху дном. Закрыть и завинтить крышку. Магнит должен притягивать иголки.  Перевернуть банку крышкой вверх. Иголки все равно должны притягиваться к магниту. Если магнит недостаточно сильный, удлинить нитки настолько, чтобы магнитное поле смогло удержать иголки в вертикальном положении.

Демонстрация:
опыта Эрстеда, силовых линий магнитного поля постоянного магнита, магнитного поля прямого тока;
опыт «Невесомая иголка»
«Изучение свойств постоянных магнитов».

Ход урока
Организационный момент.
Учитель: Сегодня мне хотелось бы начать урок  словами великого физика: «День, в который вы ничего не узнали, - это потерянный день. Нам так много надо узнать – у нас так мало на это времени». Ребята, как вы думаете, кому принадлежат эти слова? (Ответы учеников) Правильно - это Альберт Эйнштейн. Хотелось бы продолжить его словами «Самое прекрасное, что мы можем испытать, - это ощущение тайны. Она есть источник всякого подлинного искусства и всей науки».
Вхождение в тему.
Учитель. Великий И. Кант как-то сказал: «Без сомнения, всякое наше познание начинается с опыта»
 Физика — невероятно сложная и интересная наука, полная тайн и загадок даже для самих ученых. Сейчас я вам «покажу волшебство»: прикажу иголкам подняться верх и оторваться от дна банки.
Учитель демонстрирует опыт: проводит  рукой над банкой и командуй иголкам подняться. Вначале они не трогаются с места. Затем необходимо перевернуть банку дном вверх. Закрутить крышку и снова «скомандовать»  иголкам подняться.  Ученики подумают, что иголки свисают вниз просто из-за силы тяжести, но в этот момент учитель должен перевернуть банку обратно крышкой вверх. Иголки останутся в том же положении. Результат: иголки натянут нитки и будут «парить» внутри банки.
Вопрос: Почему так произошло? (Заслушиваются версии учащихся)
Объяснение фокуса: в основе этого фокуса лежит явление магнетизма. Магнит, прикрепленный к крышке банки, притягивает металл, из которого сделаны иголки. Только три металла притягиваются магнитом: железо, кобальт и никель. Иголки сделаны в основном из железа.
Вопрос: На какую тематику был выполнен фокус? В результате обсуждения приходим к выводу, что опыт был выполнен по теме магнитные явления
Слайд 1
Эпиграфом к нашему уроку послужат слова великого ученого Х.-К.Эрстед.  «Так как я уже давно рассматривал силы, проявляющиеся в электрических явлениях, всеобщими природными силами, то я должен был отсюда вывести и магнитные действия».
Тему урока «Магнитное поле. Взаимодействие токов»

Изучение нового материала

История магнита
Слайд 2
	История магнита насчитывает свыше 2500 лет. В VI в до н.э. древнекитайские ученые обнаружили минерал, способный притягивать к себе железные предметы. В древние времена свойства магнита пытались объяснить приписыванием ему «живой души». Теперь мы знаем: вокруг магнита существует магнитное поле.
	В пространстве, окружающем намагниченные тела, возникает магнитное поле. Помещенная в это поле маленькая магнитная стрелка устанавливается в каждой его точке вполне определенным образом, указывая тем самым направление поля.  Тот конец стрелки, который в магнитном поле Земли указывает на север, называется северным, а противоположный – южным.
Слайд 3
В . Эрстед обнаружил, что магнитное поле порождается электрическим током.
В июле 1820 года ученый провел  свой эксперимент, применив более мощные батареи источников тока. Ему удалось обнаружить, что «магнитный эффект электрического тока имеет круговое движение вокруг него», ведь сила действующая между магнитом и проволокой, была направлена не по прямой, соединяющей их, а ей перпендикулярно.
Эрстед  также протестировал действие проводников из различных металлов на стрелку. Для этого взял проволоки из платины, золота, серебра, латуни, свинца, железа. Металлы, которые никогда не обнаруживали магнитных свойств, приобретали их, когда через них протекал электрический ток.
Эрстед стал экранировать стрелку от провода стеклом, деревом, смолой, гончарной глиной, камнями, диском электрофора. Экранирование не состоялось. Стрелка упорно отклонялась. Последовал вывод: «Такая передача действия сквозь различные вещества не наблюдалась у обычного электричества и электричества вольтаического».

Слайд 4
Демонстрация опыта Эрстеда.
Эксперимент 1. Расположим перед катушкой компас. Замкнем цепь и будем наблюдать за поведением компаса.
Вывод: вокруг проводника с током существует магнитное поле (магнитное поле действует на стрелку компаса, отклоняя ее).
Эксперимент 2. Расположим перед катушкой компас так, чтобы расстояние между ними было 12 см. Замкнем электрическую цепь. В данном случае отклонение стрелки не наблюдается. При приближении катушки к компасу на расстояние 8 см, наблюдается отклонение стрелки (300С). Уменьшая расстояние, видим увеличение угла отклонения стрелки.
Вывод: Чем дальше от проводника  током, тем слабее магнитное поле.

Если нет оборудования можно просмотреть видеофильм «Опыт Эрстеда» https://www.youtube.com/watch?v=qR0qmkQroVQ&feature=emb_logo  (нажав на портрет Эрстеда на слайде можно перейти по ссылке к фильму, необходимо подключение к интернету)

Слайд 5
Учитель. В 1820 г. Ампер предложил, что «магнитные свойства постоянных магнитов обусловлены множеством круговых токов, циркулирующих внутри молекул этих тел»

Слайд 6
Опыт Ампера
Учитель. Возьмём два гибких параллельных проводника, укрепив их вертикально, а затем присоединим нижними концами к полюсам источника тока.  Ничего не наблюдаем.     Действия  проводников при этом не обнаружится, хотя проводники заряжаются от источника тока, но заряды проводников при разности потенциалов между ними в несколько вольт ничтожно малы.
(Видеосюжет «Опыт Ампера»  (вызвать видео можно по щелчку  на 1-ю картинку на слайде 6 https://www.youtube.com/watch?v=7NHOLF0fdk8&feature=emb_logo)

Вопрос: как ведут себя проводники? (Заслушиваются ответы учеников)
Если концы проводников замкнуть проволокой так, чтобы в проводниках возникли токи противоположного направления, то проводники начнут отталкиваться друг от друга. В случае токов одного направления проводники притягиваются. Взаимодействия между проводниками с током, называют магнитными.
Силы, с которыми проводники с током действуют друг на друга, называют магнитными силами.

Учитель. Магнитное поле – особый вид материи, посредством которой осуществляется взаимодействие между движущимися зарядами.
Слайд 7
Давайте рассмотрим свойства магнитного поля.
Свойства магнитного поля:
1) Магнитное поле порождается только движущимися электрическими зарядами, в частности электрическим током.
2) В отличие от электрического магнитное поле обнаруживается по его действию на движущиеся заряды.
3) Магнитное поле, как электрическое поле, материально, так как оно действует на тела, и следовательно, обладает энергией.
4) Магнитное поле обнаруживается по действию на магнитную стрелку.
Слайд 8
Для графического изображения магнитного поля используют магнитные линии. Магнитные линии магнитного поля всегда замкнуты.
Слайд 9
Эксперимент № 3 «Изучение свойств постоянных магнитов».
Цели: получение  картинок силовых линий магнитного поля вокруг постоянных магнитов.
Положите лист картона на полосовой магнит и равномерно посыпьте его железными опилками. Не двигая магнит и картонку, осторожно постучите по картонке, чтобы опилки могли перемещаться. Обратите внимание, как выстроились опилки на листе. Сделайте рисунок в тетради. Получите картину магнитного поля двух полосовых магнитов, расположенных параллельно друг другу.
Вопрос: Что можно сказать о линиях магнитного поля?

Слайд 10
В 1600 г. вышла книга английского ученого У. Гильберта «О магните, магнитных телах и большом магните - Земле». В ней автор описал уже известные свойства магнита, а также собственные открытия.

Слайд 11
Учитель. Еще раньше узнали, что магнит всегда имеет два полюса. Они были названы по имени частей света - северный полюс и южный полюс. В числе свойств магнита Гильберт указывал на то, что одинаковые полюсы отталкиваются, а разноименные притягиваются.
Гильберт предполагал, что Земля представляет собой большой магнит. Чтобы подтвердить это предположение, ученый проделал специальный опыт. Он выточил из естественного магнита большой шар. Приближая к поверхности шара магнитную стрелку, он показал, что она всегда устанавливается в определенном положении, так же как стрелка компаса на Земле.
Гильберт описал явление магнитной индукции, способы намагничивания железа и стали и т. д. Книга Гильберта явилась первым научным исследованием магнитных явлений
Гильберт создал первую теорию магнитных явлений. Он установил, что любые магниты имеют по два полюса, при этом разноименные полюсы притягиваются, а одноименные отталкиваются. Гильберт также исследовал электрические явления, впервые применив этот термин. Он заметил, что многие тела так же как и янтарь после натирания могут притягивать маленькие предметы, и в честь этого вещества назвал подобные явления электрическими (от лат. ēlectricus — «янтарный»). В 1964 году Международный астрономический союз присвоил имя Гильберта кратеру на видимой стороне Луны. В честь Уильяма Гильберта названа единица измерения магнитодвижущей силы в системе СГС — гильберт (обозначение: Гб, Gi).
Слайд 12
В 1824 г. Араго открыл "магнетизм вращения" - действие вращающейся металлические пластинки на магнитную стрелку, установил связь между полярными сияниями и магнитными бурями.
Слайд 13
Знаменитый французский физик Д. Араго (1786-1853) в своей работе «Гром и молния» описывает интересный случай: «В июне 1681 г. корабль «Королева», находившийся в сотне миль от берега в открытом море, был поражен молнией, которая причинила значительные повреждения в мачтах, парусах. Когда наступила ночь, то по положению звезд выяснилось, что из трех компасов, имевшихся на корабле, два показывали на юг, а третий - на запад».
Араго описывает также случай, когда молния, ударившаяся в дом, сильно намагнитила в нем стальные ножи, вилки и другие предметы.
В начале XVIII в. было установлено, что молния представляет собой электрический ток, идущий через воздух. Поэтому факты могли подсказать, что всякий электрический ток обладает какими-то магнитными свойствами. Однако обнаружить это удалось только в 1820 г. Эрстеду.
Слайд 14
В Средние века изучение магнитных явлений приобретает практическое значение. Это происходит в связи с изобретением компаса.
	Уже в XII в. в Европе стал известен компас как прибор, с помощью которого можно определить направление частей света. О компасе европейцы узнали от арабов, которым было уже к этому времени известно свойство магнитной стрелки. Еще раньше, вероятно, такое свойство знали в Китае. Начиная е XII в. компас все шире применялся в морских путешествиях для определения курса корабля в открытом море.
Практическое применение магнитных явлений приводило к необходимости их изучения. Постепенно выяснялся целый ряд свойств магнитов.

Закрепление материала.
Решение задач:
№ 1. В романе Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан» есть такое место: «…Негоро положил под компас железный брусок. Железо притянуло к себе стрелку компаса… стрелка сместилась на четыре румба… После того как из-под нактоуза был убран железный брусок, стрелка компаса заняла вновь нормальное положение и указывала своим остриём прямо на магнитный полюс». Объясните описанное явление. Ответ: Вследствие магнитной индукции в железном бруске на конце, ближайшем к полюсу магнитной стрелки, был наведён противоположный полюс и стрелка притянулась к бруску.
№ 2. В книге одного из первых исследователей земного магнетизма Уильяма Гильберта описан следующий опыт: Если бить молотком по железной полосе, расположенной с севера на юг, то она намагнитится. Объясните это явление. Укажите, как будут расположены северный и южный полюсы на намагнитившейся таким образом полосе. Ответ: На конце полосы, обращённом к северу, возникнет северный полюс, а на другом конце южный.
№ 3. Можно ли на Луне ориентироваться с помощью магнитного компаса? Ответ: Нет. На Луне нет магнитного поля.
№ 4. Почему стальные оконные решётки с течением времени намагничиваются? Ответ: Намагничивание железных вертикальных предметов в магнитном поле Земли доказывает, что индукция этого поля имеет вертикальную составляющую.

Итог урока.
Учитель.  Изучение явлений – это достаточно долгий и тернистый путь – от гипотез, догадок, интуиции, наблюдений, через опыты к выводам. То есть источником физических знаний являются наблюдения и опыты.

Рефлексия.
Ученики оценивают свою работу на уроке и качество усвоения материала по методу «Лестница успеха». Каждый ученик определяет свой успех.  Название ступеней лестницы:
1-я ступень – урок трудный, я совсем не уверен в своих силах, нужна помощь.
2-я ступень – урок трудный, я не со всем справился, нужна помощь.
3-я ступень – урок трудный, но я почти со всем справился, не нуждаюсь в помощи.
4-я ступень – урок не трудный, я справился почти со всем, помощь не нужна.
5-я ступень – урок не трудный, я уверен в своих силах, помощь не нужна

 Домашнее задание § 1,2

Список использованной литературы:
Волков В.А. Универсальные поурочные разработки по физике: 11 класс. – М.: ВАКО, 2011
Касьянов В.А. Иллюстрированный Атлас по физике: 11 класс. –М.: Издательство «Экзамен», 2010
Марон Е.А. Опорные конспекты и разноуровневые задания. Физика 11 класс. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2013
Мякишев Г.Я. Физика, 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни. – М.: Просвещение, 2012
Гильберт Уильям / https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82,_%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC
Ампер / http://www.myenergy.ru/popular/persons/ampere/
Изобретения и открытия Ханс Эрстед / http://www.myenergy.ru/popular/persons/oersted/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Картотека игр для группового сбора


title: Викторина по жизни и творчеству А.С. Пушкина

extracted_text:
                 Викторина по жизни и творчеству А.С.Пушкина.
1.Назовите годы жизни А.С.Пушкина.
2.В каком городе родился поэт?
3.К кому Пушкин обращался с такими словами : «Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя»?
4.В какой школе учился Александр Пушкин?
5.Как погиб Пушкин?
6.Когда в нашей стране отмечается Пушкинский день?
7.Какие сказки А.Пушкина вы знаете?
8.В каких насекомых превращала  лебедь князя,чтобы он смог  навестить отца в сказке о царе Салтане?
9.Какую оплату попросил Балда за год работы в сказке о попе и о его работнике Балде?
10.Как звали царя в сказке о Золотом петушке?
11.О чем каждый раз спрашивала у зеркальца царевна в « Сказке о мертвой царевне  и о семи богатырях»?
12.Что высмеивает А.Пушкин в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
13.Какие стихи Пушкина вы знаете?


title: Тест "Алфавитно-цифровые преобразователи"

extracted_text:
Тест «Алфавитно-цифровые преобразователи»

Задание #1

Процедура взятия отдельных значений сигнала через равные промежутки времени

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Дискретизация
2) Квантование
3) Кодирование

Задание #2

Разбиение диапазона значений временных отсчётов сигнала на конечное число уровней и округление каждого отсчёта до одного из двух ближайших к нему уровней

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Кодирование

2) Дискретизация

3) Квантование

Задание #3

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Дискретизированный сигнал
2) Квантовый сигнал
3) Исходный аналоговый сигнал

Задание #4

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Квантовый сигнал
2) Дискретезированный сигнал
3) Исходный аналоговый сигнал

Задание #5

Ошибки квантования и нелинейности

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Проблема
2) Просчёт
3) Погрешность

Задание #6

МЗР

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Малозначимое разделение
2) Малейший замер работы
3) Младший значащий разряд

Задание #7

Величина напряжения, в пределах которого АЦП производит преобразование аналогового сигнала в цифровой

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Диапазон измерения
2) Разрядность

3) Разрешение
4) Частота дискретизации

5) Время оцифровки

Задание #8

Частота генерирования ряда цифровых значений, описывающий аналоговый сигнал

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Время оцифровки
2) Разрядность
3) Диапазон измерения
4) Частота дискретизации
5) Разрешение

Задание #9

Время непосредственно замера входного аналогового сигнала

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Частота дискретизации
2) Время оцифровки
3) Разрешение
4) Диапазон измерения
5) Разрядность

Задание #10

Минимальное изменение величины аналогового сигнала, которое может быть преобразовано данным АЦП и обнаружено в выходном цифровом сигнале

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Разрешение
2) Разрядность
3) Диапазон измерения
4) Частота дискретизации
5) Время оцифровки

Задание #11

Количество дискретных значений, которые преобразователь может выдать на выходе при максимальном значении сигнала на входе

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Частота дискретизации
2) Время оцифровки
3) Разрядность
4) Диапазон измерения
5) Разрешение

Задание #12

измерительный преобразователь входного аналогового сигнала в дискретный цифровой код

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) АЦП
2) ЦАП
3) ПАЦ

Задание #13

Выберите один из 0 вариантов ответа:

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 1;
2) (1 б.) Верные ответы: 3;
3) (1 б.) Верные ответы: 2;
4) (1 б.) Верные ответы: 2;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (1 б.) Верные ответы: 3;
7) (1 б.) Верные ответы: 1;
8) (1 б.) Верные ответы: 4;
9) (1 б.) Верные ответы: 2;
10) (1 б.) Верные ответы: 1;
11) (1 б.) Верные ответы: 3;
12) (1 б.) Верные ответы: 1;
12) (1 б.) Верные ответы: 1;


title: Промежуточная аттестационная работа по информатике 2 класс

extracted_text:
                                 Информатика
                     Промежуточная аттестационная работа
                             Контрольная работа

Класс 2
Фамилия, имя __________________________________________________

1.  Мы получаем зрительную информацию, когда
                                    1)                                Нюхаем
  2) Пьём или едим
                                   3)                                Трогаем
  4) Слушаем
    5) Смотрим

2. Отметь лишнее
1) Береста
  2) Папирус
3) Пергамент
4) Архив
5) Бумага

3. Продолжи ряд чисел
    11,  21,  31,  41,  _____,   _____

   Как называются эти числа?

  ЧЕТНЫЕ ЧИСЛА                                                      НЕЧЕТНЫЕ
ЧИСЛА
4. Дополни схему

5. В текстовом документе могут быть
    1)Текстовые данные               2) Вкусовые ощущения
                                  3) Звуковые данные
6. Вставь пропущенные слова
    1) Чтобы прочитать электронный _____________________,
нужен_________________________.
   2) Все _______________________ хранятся в памяти компьютера в виде
_____________________.

Итого баллов:  13__ Количество баллов за
работу:______Процент:______Оценка:_______
Учитель:________/Журкина С.А./
-----------------------
                       ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

                                    Текст


title: Контрольная работа по географии "Природно-хозяйственные зоны" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по географии в 8 классе за 3 четверть по теме:
«Природно-хозяйственные зоны», 1 вариант

1.Какой из перечисленных географических объектов находится в России?
 самая протяжённая река в мире          3) самая высокая горная вершина в мире
самое глубокое озеро в мире                4) самый высокий водопад в мире

2.Расположите регионы России по степени уменьшения естественного плодородия почв на их территории.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
Архангельская область       2) Смоленская область          3) Воронежская область
 Ответ:

3. Группа студентов из Санкт-Петербурга хочет посетить уникальные лежбища морских млекопитающих. Какой из перечисленных заповедников им необходимо посетить для проведения исследовательской работы?
      10 Тунгусский     2)Тебердинский      3) Печоро-Илычский      4) Командорский

4. Какой из регионов России богат лесными ресурсами?
         1) Республика Дагестан    2) Ростовская область    3) Астраханская область    4) Республика Коми

5.В какой из перечисленных горных систем количество высотных поясов наибольшее?
                   1) Аппалачи в районе 380с.ш.         3) Большой Водораздельный хребет в районе 300ю.ш.
                   2) Урал в районе 600с.ш.                 4) Анды в районе 20ю.ш.

6.В каком из перечисленных высказываний о Енисее содержится информация о режиме реки?
1) Для Енисея характерно весенне-летнее половодье - с конца апреля по июль.
2) До заполнения Саянского водохранилища река Енисей имела горный характер, изобиловала перекатами и порогами.
3) Гидрографическая сеть Енисея включает около 200 тыс. рек и около 130 тыс. озёр.
4) Длина Енисея до впадения в Енисейский залив Карского моря - 3487 км (или 4092 км от истоков Большого Енисея и 4050 км от истоков Малого Енисея).

7.В каком из перечисленных высказываний содержится информация о карстовых процессах?
1) Во время распашки полей частицы плодородного почвенного покрова поднимаются в воздух, рассеиваются, уносятся с полей потоками воды, осаждаются в новых местах, уносятся в Мировой океан.
2) В результате растворения известняка дождевой или талой снеговой водой, просачивающейся через трещины в пластах горных пород, под землёй образуются пещеры.
3) Глинистые, пылеватые и песчаные частицы переносятся ветром на десятки, сотни и даже тысячи километров.
4) Все моренные материалы, которые несёт ледник, отлагаются в конце движения ледника и образуют конечную морену.

8.Какое из перечисленных мероприятий применяется для борьбы с эрозией почв в зоне степей?
      1) создание полезащитных лесополос         2) химическая мелиорация
      3) осушение болот в долинах рек                  4) распашка склонов холмов

9.Что из перечисленного является мерой по предотвращению образования оврагов на склонах холмов в зоне лесостепей и степей? Запишите цифры, под которыми указаны выбранные меры.
высаживание деревьев и кустарников     2)  выпас скота          3) распашка территории
      4) ограничение использования минеральных удобрений         5) террасирование склонов

10.Для почв какой природной зоны России характерен наиболее мощный гумусовый горизонт?
      1)Тундра          2) тайга         3) степь        4) смешанные леса

11.В каком из перечисленных регионов России доля заболоченных земель в общей площади земельных угодий наибольшая?
         1) Алтайский край    2) Челябинская область    3) Саратовская область  4) Ханты-Мансийский АО - Югра

12.Какая из перечисленных рек России разливается летом во время муссонных дождей?
           1) Бурея        2) Индигирка      3) Лена     4) Яна
13.Для какого из регионов России характерны формы рельефа, созданные деятельностью ледника?
           1) Приморский край   2) Республика Карелия   3) Республика Башкортостан   4) Астраханская область

14. Какой из перечисленных видов природных ресурсов относится к исчерпаемым невозобновимым?
        1) лесные ресурсы    2) водные ресурсы     З) энергия приливов и отливов    4) железные руды

15. Снежные лавины – одно из наиболее грозных и опасных природных явлений. В каких двух из перечисленных регионов России снежные лавины представляют наибольшую опасность? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны выбранные регионы.
   1) Калининградская область       2)Республика Северная Осетия – Алания
   3) Чувашская Республика           4)Архангельская область        5) Камчатский край

16.Полистово-Ловатская болотная система находится в центре Приильменской низменности на границе Псковской и Новгородской областей. Её площадь оценивается в 90 тысяч гектаров. Толща торфяного пласта местами достигает 7,2 метра. Ещё в 1973 году эта болотная система была включена в список болот международного проекта по инвентаризации водно-болотных угодий, проводимого в рамках ЮНЕСКО, как одно из уникальных болот России, нуждающееся в незамедлительной охране.

Почему на территории Приильменской низменности много болот и заболоченных земель? Укажите одну причину, связанную с климатическими особенностями и одну причину, связанную с особенностями рельефа указанной территории.

Контрольная работа по географии в 8 классе за 3 четверть по теме:
«Природно-хозяйственные зоны», 2 вариант

1.Какой из перечисленных географических объектов находится в России?
          1) самая высокая горная вершина в мире     2) самое глубоководное озеро в мире
          3) самый высокий водопад в мире                4) самая протяжённая река в мире

2.Расположите регионы России по степени уменьшения естественного плодородия почв на их территории.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
Мурманская область       2) Смоленская область          3) Ростовская область
 Ответ:

3. Группа туристов из Австралии хочет своими глазами увидеть необычную для них природу средней полосы Европейской части России. Какой из перечисленных заповедников для этого им необходимо посетить?
          1) Усть – Ленский       2) Курильский        3) Окский     4) Кандалакшский

4. Какой из регионов России богат лесными ресурсами?
         1) Архангельская область 2) Ростовская область    3) Астраханская область    4) Республика Калмыкия

5.В какой из перечисленных горных систем количество высотных поясов наибольшее?
                   1) Аппалачи в районе 380с.ш.         3) Большой Водораздельный хребет в районе 300ю.ш.
                   2) Урал в районе 600с.ш.                 4) Анды в районе 20ю.ш.

6.В каком из перечисленных высказываний содержится информация о дельте реки Лена?
1) Лена берет начало из небольшого озера, расположенного на крутом таежном склоне Байкальского хребта, в 21 км от западного побережья озера Байкал.
2) Среднегодовой сток Лены составляет 536 км3, среднегодовой расход воды в устье —17 ООО м3/с.
3) Площадь водосбора Лены составляет 2486 тыс. км^. Главные притоки Лены - Олекма, Алдан и Вилюй.
4) За год Лена выносит к устью примерно 15 млн т твердых наносов, формируя у выхода к морю Лаптевых множество крупных и мелких проток, озёр, островов.

7.В каком из перечисленных высказываний содержится информация о режиме реки Дон?
1) Дон отличается высоким весенним половодьем и низкой меженью в остальное время года.
2) В устье русло Дона разделяется на многочисленные рукава и протоки (гирла), в том числе - Мёртвый Донец, Старый Дон.
3) По площади водосбора, равной 422 тыс. км2, Дон уступает в Европе только Волге, Дунаю и Днепру.
4) В верхнем течении Дон имеет неширокую (0,5-0,8 км) долину, которая ниже по течению близ устья реки Воронеж расширяется до 2-3 км.

8. Что позволяет уменьшить загрязнение речных вод?  Запишите цифры, под которыми указаны выбранные меры
         1) проведение снегозадержания на полях в бассейнах рек.
         2) размещение водоемких производств на берегах рек
         З) ограничение использования минеральных удобрений в бассейнах рек
         4) осушение болот в верховьях рек
         5) использование замкнутого водооборота

9. Одной из причин глобальных изменений климата считается повышение содержания в атмосфере
         1) водорода         2) кислорода          З) азота              4) углекислого газа

10. Какое соответствие «природная зона России – тип почвы» верно?
                  1) Тайга – каштановые                   2) степь – красноземы
                  3) тундра – подзолистые                4) широколиственные леса – серые лесные

11. Какая из перечисленных хвойных пород имеет наибольшую географию  распространения на территории России?
           1) ель         2) пихта         3) сосна       4) лиственница
12. Какая из перечисленных рек России разливается летом во время муссонных дождей?
           1) Амур        2) Индигирка      3) Лена     4) Яна
13. В каком из перечисленных регионов России почвы обладают наибольшим естественным плодородием?
          1) Тверская область    2) Республика Карелия    3) Липецкая область    4) Ханты-Мансийский АО – Югра

14. Какие три природных ресурса относятся к неисчерпаемым?
            1)Климатические   2) Энергия течения   3) Энергия ветра      4)Почвенные    5)Лесные

15. При строительстве в сейсмоопасных районах применяется особая технология. Сейсмо-стойкость каменных зданий обеспечивают многими конструктивными приёмами, например устройством железобетонных каркасов в оконных и дверных проёмах и т. д. В каких двух из перечисленных регионов строительство сейсмостойких зданий наиболее актуально?
        1) Республика Алтай    2) Псковская область 3) Оренбургская область
        4) Курская область        5) Сахалинская область

16. 23 января 1989 г. жителей кишлака Шарора Гиссарского района Таджикистана настигла беда. После обильных дождей и мокрого снега, выпавших накануне, на кишлак с близлежащего холма сорвался оползень шириной около 2 км. Половина домов селения оказалась погребённой под толщей земли.
Объясните, как обильные дожди и мокрый снег, выпавшие в Гиссарском районе, способствовали сползанию грунта вниз по склону холма. Укажите две причины.


title: Итоговый тест по геометрии за курс 7 класса

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
по геометрии за курс 7 класса

Цель работы: выявление уровня сформированности предметных результатов по геометрии за 7 класс.
Содержание работы определяется на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Контрольно-измерительные материалы позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения.
Работа рассчитана на учащихся 7 класса средних общеобразовательных учреждений.
Работа состоит из 13 заданий.
В заданиях 1, 2, 7, 8, 9, 10, 13 необходимо записать краткое решение и ответ. В заданиях 3-6, 11, 12 нужно записать ответ и краткое объяснение.

На выполнение экзаменационной работы отводится 60 минут.

Вариант 1

№ 1. Найдите 2, если 1=670. Запишите решение и ответ.

№ 2. Найдите 2 и 3, если 1=1290. Запишите решение и ответ.

№ 3. Прямая а пересекает стороны угла А в точках P и Q. Могут ли обе прямые AP и AQ быть перпендикулярными к прямой а? Объясните почему.
№ 4. По рисунку укажите равные треугольники. Объясните почему.

№ 5. Известно, что в MNK и  PHS: MN=PH, N=H, M=S. Равны ли эти треугольники? Объясните ответ.
№ 6. Известно, что AB=EF, BC=FK, AC=EK. Будут ли равны треугольники ABC и FKE? Ответ объясните.
№ 7.Треугольник PQF – равнобедренный с основанием PQ. Найдите P и F, если Q=320.
№ 8. Дан равнобедренный треугольник ABC. Известно, что AB=5 см, BD=3см. Найдите периметр треугольника ABC.

№ 9. Прямые a и b параллельны. Найдите углы 2,3,4, если 1=470.

№ 10. В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALB равен 102°, угол ACB равен 52°. Найдите угол ABC. Ответ дайте в градусах.

№ 11. Может ли существовать треугольник со сторонами 3, 5, 9? Ответ объясните.
№ 12. В треугольнике ABC: A=400, B=500. Верно ли, что сторона AC – наименьшая? Объясните свой ответ.
№ 13. На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены три точки: A, B и C. Найдите расстояние от точки B до прямой AC.

Вариант 2

№ 1. Найдите 1, если 2=1670. Запишите решение и ответ.

№ 2. Найдите 2 и 3, если 1=1530. Запишите решение и ответ.

№ 3. Прямая а пересекает стороны угла С в точках E и F. Могут ли обе прямые CF и CE быть перпендикулярными к прямой а? Объясните почему.
№ 4. По рисунку укажите равные треугольники. Объясните почему.

№ 5. Известно, что в MNK и  PHS: MN=PH, MK= PH, N=H. Равны ли эти треугольники? Объясните ответ.
№ 6. Известно, что AB=FK, BC=FE, AC=KE. Будут ли равны треугольники ABC и FKE? Ответ объясните.
№ 7.Треугольник PQF – равнобедренный с основанием PQ. Найдите P и  Q, если F =320.
№ 8. Дан равнобедренный треугольник ABC. Известно, что AС=6 см, BD=5см. Найдите периметр треугольника ABC.

№ 9. Прямые a и b параллельны. Найдите углы 1,2,3, если 4=580.

№ 10. В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен 84°, угол ABC равен 54°. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах.

№ 11. Может ли существовать треугольник со сторонами 12, 5, 9? Ответ объясните.
№ 12. В треугольнике ABC: A=300, B=560. Верно ли, что сторона AВ – наибольшая? Объясните свой ответ.
№ 13. На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены три точки: A, B и C. Найдите расстояние от точки C до прямой AB.

Ответы
к варианту 1

113

Нет
∆ABC=∆QMP
Нет
Нет

16

28
Нет
Нет
6

к варианту 2

13

Нет
∆ABC=∆QMP по II признаку
Нет
Нет
74
22

66
Да
Да
6


title: Контрольно-измерительные материалы "Опорно-двигательная система"

extracted_text:
Дата____________    Фамилия, имя________________________	Класс________
Вариант 1

Дополните утверждения
1. Лобная кость относится к скелету _________, тазовая – ________________, ребра – _____________________________________________________________
2. Кости лицевого отдела черепа по форме ____________________________
3. Скелетные мышцы образованы ______________________ мышечной тканью.
4. Сустав находится в суставной ________________________________________
5. Рост кости в длину происходит за счет _______________________________
6. При удержании груза мышца совершает ________________________ работу.
Отметьте верные высказывания
1. Процент органических веществ больше в костях детей.
2. В скелете человека насчитывается более 400 костей.
3. Большинство костей черепа имеют полуподвижное соединение.
Выберите правильный ответ
1. Боковые искривления позвоночника называются:
	а) сутулостью;
	б) сколиозом;
в) круглой спиной.
2.	Цель утренней зарядки:
	а) переход от сна к бодрствованию;
	б) тренирует выносливость;
	в) обеспечивает достаточную дневную нагрузку.
3. Кроветворную функцию выполняет:
а) красный костный мозг
б) желтый костный мозг
в) надкостница

Назовите кости скелета, обозначенные на рисунке четными цифрами.
2_______________________________		8____________________________
4_______________________________		10___________________________
6_______________________________		12___________________________

V. Назовите мышцы человека, обозначенные на рисунке нечетными цифрами.
А – вид спереди:					Б – вид сзади:
1_______________________________		11____________________________
3_______________________________		13____________________________
5_______________________________		15____________________________
7_______________________________		17____________________________
9______________________________
Дата____________    Фамилия, имя________________________	Класс________
Вариант 2

Дополните утверждения
1. Малоберцовая кость относится к скелету ______, скуловая – ____________, плечевая – _____________________
2. Кости мозгового отдела черепа _______________________________________
3. Стенки внутренних органов образованы ________________ мышечной тканью.
5. Суставная головка покрыта __________________________________________
6. Рост кости в толщину происходит за счет ______________________________
7. При перемещении груза мышца совершает ______________________ работу.
Отметьте верные высказывания
1. Сокращение мышцы осуществляется за счет биологического окисления органических веществ.
2. Костно-мозговая полость заполнена красным костным мозгом.
3. Лопатка сочленяется с ребрами, образуя суставы.
Выберите правильный ответ
1. Цель спорта:
	а) переход от сна к бодрствованию;
	б) тренирует выносливость;
	в) обеспечивает достаточную дневную нагрузку.
2. S – образный изгиб позвоночника человека связан с:
	а) делением позвоночника на отделы;
	б) прямохождением;
	в) различной нагрузкой на позвоночник.
    3. При резком движении  суставная головка выходит из суставной впадины и происходит:
а) вывих
б) перелом
в) растяжение
г) ушиб

IV. Назовите кости скелета, обозначенные на рисунке нечетными цифрами.
1_______________________________		9____________________________
3_______________________________		11___________________________
5_______________________________		13___________________________
7_______________________________

V. Назовите мышцы человека, обозначенные на рисунке четными цифрами.
А – вид спереди:					Б – вид сзади:
2_______________________________		10____________________________
4_______________________________		12____________________________
6_______________________________		14____________________________
8_______________________________		16____________________________

Мышцы человека: А – вид спереди; Б – вид сзади


title: Практическая работа "Воздействие человека на природу"

extracted_text:
Практическая работа по теме: «Воздействие человека на природу»
1. Подбери три-четыре однокоренных слова к существительному «природа». Попытайся объяснить, какой смысл объединяет все эти слова.

3. Прочитай фрагмент статьи российского учёного и общественного деятеля Д. С. Лихачёва, в которой он обращается к школьникам, и выполни задания.
«Отношения природы и человека — это отношения двух культур, каждая из которых по-своему общежительна, обладает своими «правилами поведения». И их встреча строится на своеобразных нравственных основаниях. Обе культуры — плод исторического развития, причём развитие человеческой культуры совершается под воздействием природы издавна (с тех пор как существует человечество), а развитие природы сравнительно с её многомиллионолетним существованием — сравнительно недавно и не всюду под воздействием человеческой культуры. Одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) не может. Но всё же в течение многих минувших веков между природой и человеком существовало равновесие».
1) Найди в тексте и подчеркни черты сходства мира природы и мира человека.
2) Приведи три примера влияния природы на образ жизни, культуру человека.
3) Объясни, почему человеческая культура не может существовать в отрыве от природы.
4. В перечне видов загрязнений обведи номера тех, которые появились в результате деятельности человека.
1) облако вулканического пепла
2) свалка промышленных отходов
3) смог в центре населённого пункта
4) упавший на землю фрагмент метеорита
5) нефтяное пятно в Средиземном море

5. Предположи, почему книга исчезающих видов растений и животных называется Красной.

1. Подбери три-четыре однокоренных слова к существительному «природа». Попытайся объяснить, какой смысл объединяет все эти слова.
Природа — материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения естественных наук. Совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека.
К слову "природа" можно подобрать такие однокоренные слова:
природный, природоведение, природоохрана, природовед, природоохранный, природозащитный, природопользование, природоведческий, природно-климатический, природно-биологический, природосберегающий.
Во-первых, их объединяет общий корень – природ.
Во-вторых, их объединяет то, что все эти слова связаны с окружающим нас миром.
2. Соотнеси понятия и определения: к каждой позиции, данной в первом столбце, подбери соответствующую позицию из второго столбца.
А Б В
3 1 2
3. Прочитай фрагмент статьи российского учёного и общественного деятеля Д. С. Лихачёва, в которой он обращается к школьникам, и выполни задания.
«Отношения природы и человека — это отношения двух культур, каждая из которых по-своему общежительна, обладает своими «правилами поведения». И их встреча строится на своеобразных нравственных основаниях. Обе культуры — плод исторического развития, причём развитие человеческой культуры совершается под воздействием природы издавна (с тех пор как существует человечество), а развитие природы сравнительно с её многомиллионолетним существованием — сравнительно недавно и не всюду под воздействием человеческой культуры. Одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) не может. Но всё же в течение многих минувших веков между природой и человеком существовало равновесие».
1) Найди в тексте и подчеркни черты сходства мира природы и мира человека.
1. Обе культуры – плод исторического развития.
2. Каждый мир общежителен и обладает «правилами поведения».
3. Между природой и человеком существует равновесие.
2) Приведи три примера влияния природы на образ жизни, культуру человека.
Природа источник вдохновения(культура); природа заставляет людей вести здоровый образ жизни; природа является основным источником питания человека.
1) в суровых, холодных условиях люди становятся запасливыми.
2) в райских местах, где не надо бороться за жизнь люди стремятся познать мир и себя.
3) частые разрушительные катаклизмы научили людей начинать жизнь с нуля, изобретательности тем самым всегда быть на чеку и созидать снова и снова.
3) Объясни, почему человеческая культура не может существовать в отрыве от природы.
Человек есть слуга и хозяин природы. Весь материальный мир человек черпает из природы - еда, одежда, топливо, другие ресурсы. В отрыве от природы человек будет беспомощным, как ребенок. Человек и природа неразделимы.
5. В перечне видов загрязнений обведи номера тех, которые появились в результате деятельности человека.
1) облако вулканического пепла
2) свалка промышленных отходов
3) смог в центре населённого пункта
4) упавший на землю фрагмент метеорита
5) нефтяное пятно в Средиземном море
5. Предположи, почему книга исчезающих видов растений и животных называется Красной.
Красная книга — аннотированный список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов.
Красная книга является основным документом, в котором обобщены материалы о современном состоянии редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных, на основании которых проводится разработка научных и практических мер, направленных на их охрану, воспроизводство и рациональное использование.
6. Опираясь на текст учебника, заполни схему. Приведи примеры каждого вида природных ресурсов.
Исчерпаемые природные ресурсы – ресурсы, сокращающиеся по мере их использования. Большинство видов природных ресурсов относится к исчерпаемым природным ресурсам, которые подразделяются на возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы.
Примеры: нефть, газ, каменный уголь, руды.
Также подразделяются на:
• Невозобновляемые (минеральные, земельные ресурсы);
• Возобновляемые (ресурсы растительного и животного мира);
• Не полностью возобновляемые — скорость восстановления ниже уровня хозяйственного потребления (пахотнопригодные почвы, спеловозрастные леса, региональные водные ресурсы);
Неисчерпаемые ресурсы (водные, климатические).
Неисчерпаемые природные ресурсы - ресурсы, уменьшение которых неощутимо даже в процессе очень длительного использования: энергия солнечного излучения, ветра, морских приливов, климатические ресурсы и др.
Примеры: вода, ветер, энергия солнца.


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс 2020-2023 год УМК «Школа России»

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №483
с углубленным изучением информатики
Выборгского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа
по изобразительному искусству
для 1 класса

Срок реализации рабочей программы: 2020-2023 год
Составитель программы: Котягова Н.П.

Санкт-Петербург
2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса по изобразительному искусству для 1 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. N 373);
программой курса по изобразительному искусству к УМК «Школа России» для 1-х классов общеобразовательных учреждений под ред. Неменского Б.М. – М.: Просвещение, 2012.
Реализация рабочей программы осуществляется по учебнику «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс», Л.А. Неменская; под ред. Б.М. Неменского, – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

Рабочая программа по изобразительному искусству
составлена на основе:

Фундаментального ядра содержания образования и Требований, к результатам освоения  начальной образовательной программы начального общего образования,  представленных в Федеральном  государственном  образовательном стандарте  начального общего образования. В ней так же учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования, завершённой предметной линии учебников «Изобразительное искусство», авт. Неменская Л.А. /под ред. Неменского Б.М./ (УМК «Школа России»).Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

Изучение учебной дисциплины направлено на достижение следующих целей:
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности, как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка;
связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы.

Место учебного курса в учебном плане образовательного
Учреждения
     В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в 1 классах отводится 33 часа в год, по 1 часу в неделю.
     Учебный план ГБОУ школа № 483 с углубленным изучением информатики Выборгского района города Санкт-Петербурга соответствует требованиям ФГОС основного общего образования для учащихся  1 классов и предусматривает обязательное изучение изобразительного искусства на этапе основного начального образования. В 1 классах отводится 33 часа в год, по 1 часу в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
     Программа обеспечивает достижения первоклассниками следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.
 Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство». К ним относятся:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;
художественный вкус и способность эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.
  Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в первом классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
планировать практическую деятельность на уроке;
с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
предлагать свои конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные универсальные учебные действия:
активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения;
ориентироваться в своей системе знаний и умений; понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить часть своей работы с общим замыслом;
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.
   Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
умение видеть проявления визуально- пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные материалы и техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны.

ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.
Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль   в формах
тестирование;
творческие работы учащихся;
Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Изобразительное искусство»(33 часа)

Данная учебная программа включает также задачи художественного труда и может рассматриваться как интегрированная программа «Изобразительное искусство и художественный труд».

Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном  тематическом    планировании в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» (на уровне учебных действий). В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Данную рабочую программу реализует  УМК «Школа России»
для 1-4 классов:
Основные учебные издания:
 Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /под редакцией Б.М. Неменского. – 7-е изд.  – М.: Просвещение, 2016 г.
Методические материалы для учителя:
–– Рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы. Школа России.– М.: Просвещение, 2014.
––  Уроки изобразительного искусства. 1-4 класс. Поурочные разработки. Неменский Б. М., Коротеева Е. И. – М.: Просвещение, 2014.

Информационные ресурсы:
Виртуальный музей живописи, скульптуры, архитектуры. Энциклопедия мифологии. Библиотека. (http://smallbay.ru/)
"Государственный Русский музей" Санкт-Петербург  История. Выставки. Коллекции. Реставрация. (http://www.rusmuseum.ru/)
Интернет-галерея живописи – картины, живопись, репродукции. (http://gallerix.ru/)
Лучшие музеи Европы и мира(http://www.kontorakuka.ru)
Презентации поэтапной росписи. Фрагменты народной музыки. Видеоролики о народной игрушке (http://www.1-kvazar.ru/)
Сайт музеев России и 100 музеев мира  (http://museum.ru)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №483
с углубленным изучением информатики
Выборгского района Санкт-Петербурга

Календарно-тематическое планирование
к рабочей программе
по изобразительному искусству
для 1 класса

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год
Составитель: Котягова Н.П.

Санкт-Петербург
2020

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
Портфолио для организации профориентации с подростками, учащимися 8-11 классов.

Выполнила: Куликова
Екатерина Александровна

Портфолио для организации профориентации с подростками, учащимися 8-11 классов.

1. Упражнение «Выбор»

Цель: развитие способностей планирования жизненных и профессиональных перспектив.
Материалы: листы бумаги, ручки.
Ход выполнения:
Ведущий: «Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время... Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас нет образования...»
Необходимо письменно ответить на вопросы:
В каком городе или даже стране вы находитесь?
Какое у вас время года?
Что вы будете делать? Каковы ваши действия?
Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)
Что будет потом?
После выполнения письменного задания, ученики зачитывают свои ответы.
Затем проводится совместное обсуждение.
Методические указания к упражнению: Во время обсуждения акцентируется внимание на то, что временные работы – это и временный заработок, а в целом необходимо учиться, для того чтобы научиться какому-либо делу, необходимо для
начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности профессиональные интересы и разобраться в многообразии профессий.

2. Упражнение-игра «Один день из жизни».

Цель: повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.
Ход выполнения:
Упражнение проводится в кругу. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию фотомодели. Ведущий: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника – фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок – двоечники – вопрос – ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-нибудь неудачным штрихом (неуместным словом или шуткой) испортить весь рассказ».
Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно
должен повторить все, что было названо до него. Тогда рассказ будет восприниматься как целостное произведение.
Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои
существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них.
Методические указания к упражнению: При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным?
Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков
своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и
происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен
трудовой день представителя рассматриваемой профессии.

3. Упражнение-игра "Цепочка профессий".

Цель: развивать умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.
Ход выполнения: Проводить упражнение лучше в круге.
1. Инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.»
2. По ходу упражнения ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?». Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.
Методические указания к упражнению: При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в конце — с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург—повар - мясник - слесарь (тоже— рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.).

4. Упражнение-игра «Суд над безработным».

Цель: помочь участникам выработать конструктивное отношение к безработице, создать условия для активного поиска выхода из негативной ситуации, а также создать предпосылки для формирования адекватной самооценки.
Ход выполнения:
Группе предлагается обсудить:
- что такое «успех»?
- что такое «успех» для человека, потерявшего работу?;
- можно ли считать успешным пройденный трудовой путь, если в настоящее время человек остался без работы?
- является ли преградой для человека на пути к успеху его состояние безработного?
- связано ли ощущение собственной неуспешности с утратой профессиональной значимости?;
- что мешает безработному человеку быть успешным в жизни?
Далее группе предлагается придумать некую легенду, то есть жизнеописание типичного безработного по следующей схеме: семья, образование, этапы трудовой жизни, потеря работы, поиск нового места работы, отношение к обществу, службе занятости и т.д.
После этого группа подразделяется на команды: выбирается участник, который сыграет роль «подсудимого», формируются группы «защиты», «обвинения», «присяжных заседателей».
«Обвинению» предстоит придумать как можно больше доводов, доказывающих что именно «подсудимый» виноват в том, что на определенном этапе стал неуспешным в жизни (согласно придуманной легенде).
«Защита», как ей и полагается, приводит доказательства в пользу «подсудимого», считая, что «подсудимый» не может в полной мере нести ответственность за свой неуспех. Объективные процессы в обществе создают неблагоприятные условия для стабильной и успешной трудовой жизни.
Каждая из сторон судебного процесса может «приглашать свидетелей» для «дачи показаний» в защиту или против подсудимого.
«Присяжные заседатели» по ходу дела имеют право задавать любые уточняющие вопросы сторонам «обвинения» и «защиты».
Слушание дела включает и так называемое «последнее слово «подсудимого», в котором ему предлагается сформулировать и предъявить суду новую оценку проблемы, более объективно отнестись к позитивным и негативным сторонам ситуации безработицы, реально оценить возможности и перспективы своего трудоустройства и дальнейшего профессионального развития.
Далее суд выносит свой вердикт – «виновен» или «не виновен» «подсудимый» в том, что он сегодня безработный. Если «виновен», то приговор выносится в форме обязательных практических мер, предписываемых «подсудимому» для успешного трудоустройства. Если «не виновен», то приговор может носить рекомендательный характер в виде системы мероприятий, которые помогут безработному человеку на пути к его трудоустройству.
В заключении следует обсуждение в группе результатов и подведение итогов игры.

5. Упражнение "Призвание".

Цель: образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.
Ход выполнения: Тренер предлагает участникам подумать над понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может «призывать»?
Далее тренер предлагает визуализировать образ того, что каждого участника «призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит? Ощущает? Предчувствует? Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализации в группе.

6. Упржнение "Профессия - специальность".

Цель: повышение у участников уровня осознания таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о многообразии профессионального труда.
Ход выполнения: Игровое упражнение может проводиться как в круге (от 6—8 до 15—20 участников), так и в работе с целой группой. Общая процедура следующая:
1. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность: профессия — группа родственных специальностей (например, профессия—учитель, специальность — учитель физкультуры и т.п.).
2. Инструкция: “Сейчас будут называться профессии, а вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности”. Если кто-то из игроков называет сомнительные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии. Желательно, чтобы ведущий сам ориентировался в обсуждаемых профессиях, т. е. еще перед игрой сам попытался бы назвать соответствующие специальности.
Методические указания к упражнению: Можно несколько усложнить игровую процедуру, предложив участникам называть специальности не по очереди, а по принципу “пинг-понга” (только что назвавший специальность игрок сам определяет, кто должен назвать следующую специальность, и т.д.). Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих находиться в творческом напряжении.
Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно разбить группу на команды и устроить соревнование между ними, кто больше назовет соответствующих названной профессии специальностей.

7. Упражнение-игра «Дом – работа».

Цель: Дать участникам возможность определить свой будущий путь.
Материалы: листы бумаги А4, ручки.
Ход выполнения:
На листе А4 сделать 2 колонки, одна называется «Дом», вторая «Работа». После чего в каждой колонке напишите как можно больше стилей поведения, как вы себя ведёте в тои и в другом месте. К примеру, вариант: «я всегда дома...», «я на работе всегда...». Списки составляются индивидуально каждым участником, после чего происходит общее обсуждение всей группой.
В процессе самого обсуждения затрагиваются и анализируются отдельные моменты, такие
как: одинаковые черты, противоположные черты, одни и те же качества, как можно
оценить отсутствие одинаковых черт.
Какой из списков был составлен быстрей и легче?
Должны ли эти списки совпадать? Почему?
Какую информацию дают эти списки для участника, приемлемо ли такое
отношение к работе дому?
В заключении можно обсудить важность поведения на работе и поведения в доме.
Методические указания к упражнению: Свободная дискуссия участников позволит увидеть разные стороны и мнения, что в последующем поможет участникам при планировании профессионального становления.

8. Игровое упражнение «Поступь профессионала».

Цель: смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов.
Материалы: листы бумаги, ручки.
Ход выполнения:
1. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.
2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.
Ведущий: «Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел бы изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у вас соотносилась его походка. Известно ведь, что по походке иногда можно узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.
Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображает с помощью своей походки.
Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но называя предварительно свой порядковый номер. Ведущий записывает в своем листочке, какой участник какую именно профессию хотел представить своей походкой. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.
При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось.
Далее ведущий переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно когда много участников, чужие номера остальными игроками забываются).
Методические указания к упражнению: Опыт показывает, что обычно игра проходит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание - пройтись по классу под взглядами своих одноклассников - для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к этому с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

9. Игровое упражнение «Подарок».

Цель методики: осознание учащимися специфических моментов и особенностей некоторых профессий.
Ход выполнения:
Ведущий: «Представьте, что у нас есть общий друг, который пригласил нас всех на свой день рождения. Отказаться и пойти никак нельзя. В течение 30 секунд каждый должен придумать, как он сделает подарок своему другу. При этом важно выполнить три условия - подарок должен содержать намек на его профессию (далее мы уточним это за профессия); 2 - подарок должен быть с изюминкой, т.е. быть необычным (предполагается, что друг - это человек с юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное); 3 - подарок должен быть доступным вам по цене.
1. Вместе с группой ведущий определяет, что это за воображаемый друг - мужчина или женщина, примерный возраст и обязательно - какая у него (у нее) профессия.
2. Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый придумал другу подарок.
3. После этого каждый по очереди кратко называет свой подарок. При этом ведущий и другие участники могут задавать уточняющие вопросы, например:
Какое отношение данный подарок имеет к профессии друга?
Сколько подарок будет стоить? и т.п.
Такие вопросы играют дополнительную активизирующую роль, поскольку обосновывая свои варианты подарков, игрок вынужден соотносить их с особенностями рассматриваемой профессии и, таким образом, фактически раскрывать наиболее интересные элементы данного профессионального труда.
4. В конце игры определяется, чьи подарки оказались наиболее интересными.
Методические указания к упражнению: Можно предложить другой вариант проведения упражнения, когда участники разбиваются на небольшие команды (по 2—5 человек) и обсуждают, что подарить другу. Далее выясняется, подарок какой команды оказался удачнее.

10. Игровое упражнение «Профессия на букву».

Цель: расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.
Ход выполнения:
Ведущий: «Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной про профессии на данную букву.
Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
Методические указания к упражнению: Ведущему желательно, больше 5—7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).

11. Игровое упражнение «Самая-самая».

Цель: повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда.
Ход выполнения:
Ведущий: «Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те профессии, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике соответствуют.»
1. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты профессий. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая подходящая к данной характеристике профессия (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.
2. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5—7.
Методические указания к упражнению: Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. В то же время, выделение некоторых «самых-самых» профессий должны опираться на объективные знания о них. Например, если как самая денежная называется профессия депутата Госдумы страны, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.
Для того чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников.
Это могут быть, например, такие характеристики: самая зеленая профессия; самая сладкая профессия; самая волосатая профессия; самая неприличная профессия; самая детская профессия; самая смешная профессия и т.д.

12. Упражнение «Самый лучший мотив».

Цель: оказание помощи участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.
Материалы: бумага, ручки или карандаши.
Ход выполнения: озвучьте два мотива и попросите группу обсудить их. Участники должны выбрать один вариант. Затем озвучьте следующие два мотива и снова попросите участников сделать выбор после обсуждения и т. д. После того, как сформируется список из восьми мотивов, начните описанную процедуру снова. В итоге с помощью групповой дискуссии произойдет выбор наиболее правильного мотива.
Ведущий: «Наша задача – выбрать наиболее правильные мотивы выбора профессии, то есть ту главную причину, по которой все люди должны выбирать себе профессию».
Список мотивов:
Возможность получить известность, прославиться.
Возможность продолжать семейные традиции.
Возможность продолжать учебу со своими друзьями.
Возможность служить людям.
Возможность получения хорошего заработка.
Экономическое, общественное и государственное значение профессии.
Легкость трудоустройства на работу.
Перспективность работы.
Возможность проявить свои способности.
Возможность активно общаться с людьми.
Обогащает знаниями.
Соответствие работы склонностям и способностям.
Разнообразная по содержанию.
Имеет творческий характер труда, возможность делать открытия.
Трудная, сложная профессия.
Легкая, спокойная работа.

13. Упражнение «Деловое совещание».

Цель: изучение участниками на практике особенностей планирования профессиональной деятельности.
Материалы: бумага, ручки или карандаши, цветные фломастеры.
Ход выполнения: разделите участников на «фирмы» по 2-3 человека. Попросите «фирмы» придумать название, разработать бизнес-план производства определенного товара либо предоставления услуг, назначить главного специалиста. Уточните, что после выполнения этого задания главные специалисты будут рассказывать о проекте своей фирмы. После обсуждения нужно будет оценить проекты по 10-бальной шкале и выбрать лучший, который и получит финансовую помощь.
Предоставьте «фирмам» вопросы, которые помогут подготовить проект к защите:
1.	Какую продукцию вы выпускаете или какие услуги оказываете?
2.	Ваша стратегия?
3.	Конкурентоспособен ли ваш товар/услуга?
4.	Какова система сбыта товара/услуги?
5.	Какова платежеспособность вашей фирмы?
6.	Какой у вас источник финансирования?
7.	Какое финансирование требуется?
8.	Каковы перспективы вашей фирмы?
9.	Каких специалистов вы наймете?
14. Игровое упражнение «Человек-профессия».

Цель: на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать, профессиональные стереотипы.
Ход выполнения:
Ведущий: «Сейчас мы выберем водящего. Он постарается отгадать, о ком из участников игры идет речь. Отгадывать водящий будет с помощью только одной подсказки: все участники назовут профессию, с которой «загаданный» человек ассоциируется. Профессии могут повторяться.»
1. По желанию выбирается доброволец-водящий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо выбирают любого из присутствующих. При этом «загаданным» может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.
2. Приглашается водящий, садится в круг. Каждый участник (по кругу) должен быстро назвать профессию.
3. После того как все дали свои варианты ассоциаций, водящий называет тех, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6-8 человек), то водящий может обратиться к участникам за помощью повторно, т.е. как бы пройти второй круг.
Методические указания к упражнению: Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. сильно ли ошибся отгадывающий. У того человека, кого на самом деле «загадали», можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе). У водящего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле «загадывали»), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

15. Упражнение «Знаете ли вы свою будущую профессию?».

Цель: проверка сформированности личного профессионального плана.
Материалы: бумага, ручки или карандаши.
Ход выполнения: раздайте участникам бумагу и карандаши. Попросите ребят написать вверху листка профессию, которую они для себя выбрали (или наиболее нравящуюся профессию). Задайте им следующие вопросы:
Знаете ли вы основное содержание профессии?
Знаете ли вы условия труда и оплаты?
Знаете ли вы, какие учебные заведения готовят специалистов данной профессии?
Есть ли у вас качества, необходимые для обучения по этой профессии?
Считаете ли вы уровень своих знаний достаточным для овладения этой профессией?
Знаете ли вы, какие школьные предметы необходимы вам для овладения этой профессией?
Знаете ли вы о возможностях повышения квалификации в будущем?
Методические указания к упражнению: Если 40-60 % ответов на вопросы анкеты положительные, то профессиональные взгляды ребенка уже примерно очерчены. Таким ребятам следует лишь устранить пробелы в знаниях и утвердиться в выборе. Тем, у кого больше отрицательных ответов, посоветуйте обратиться за индивидуальной профориентационной консультацией.

16. Игровое упражнение «Кто есть кто?».

Цель: дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями.
Материалы: доска, мел/маркеры.
Ход проведения:
1. Ведущий опрашивает участников, какие профессии для них наиболее интересны, записывает эти профессии (примерно 10 - 15 названий) на доске. Во время проведения упражнения ведущий называет профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда профессия будет никому из участников не интересна, а может даже и неприятна.
Ведущий: «Сейчас я буду называть профессии, а каждый участник в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбрано человека (наиболее подходящего для названной профессии)»
2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии Конечно, и сами игроки могут сосчитать, сколько рук на них указывают, но по опыту проведения игры, часто оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.
В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом воспринимается участниками.

Список литературы

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников.- М. «Первое сентября», 2004 г.
Профориентационные игры http://azps.ru/training/indexpf.html
Профориентационные игры https://www.psyoffice.ru/7/training/indexpf.html


title: Тест по литературе "Русская литература 1-й половины 19 века" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Русская литература первой половины 19 века».
 10 класс

Инструкция по выполнению задания
Внимательно прочитайте задания.
-К заданиям  2,3 и 5 дано 5 вариантов ответов. Из них правильными могут быть один или несколько вариантов, это понятно из формулировки задания.
 -К заданиям 1 и 4 нужно указать соответствие и записать цифры в порядке, соответствующем буквам.
-Ответы на вопрос 6 заданий нужно записать в виде словосочетания или предложения.
-Все ответы записываются в бланк ответов.
Максимальное количество баллов-18.
Желаю удачи!

Вариант 1.
Задание 1. Укажите соответствие между термином и его определением: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам. (5 баллов)

Ответ

Задание 2. Укажите лишнее в ряду признаков. Признаками литературного направления являются (1 балл):
1) объединяет писателей определенной исторической эпохи;
2) общее понимание жизненных ценностей и эстетического идеала;
3) общий тип героя;
4) рационализм;
5) характерные сюжеты.

Задание 3. Укажите ошибочное(ые) утверждение(я). (По 1 баллу за каждый правильный ответ).
1) «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова – психологический роман.
2) Конфликт может быть как внешним (герой и обстоятельства), так и внутренним (герой борется со своими недостатками).
3) Сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его особым смыслом, называются лирическими отступлениями.
4) Стихотворение М.Ю. Лермонтова  «Пророк» относится к гражданской лирике.
5) Между Чацким и персонажами, изображенными в комедии, существует полная противоположность взглядов и убеждений.

Задание 4. Соотнесите характеристику и героя, которому она соответствует: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,  соответствующем буквам. (5 баллов)

Ответ

Задание 5. Почему Печорин под конец жизни ищет смерти? (1 балл)
1)  Жизнь ему надоела, жизнь скучна.
2) Печорин был малодушным человеком.
3)  Печорин  понял, что не нашел и не найдёт своего предназначения в жизни.
4) Печорин должен был драться на дуэли и очень боялся.
5) Печорин тяжело болел.

Задание 6. Назовите автора и произведение, которому соответствует иллюстрация (1 балл) и эпизод, представленный художником (1 балл)?

№ 1

№ 2

Вариант 2.
Задание 1. Укажите соответствие между термином и его определением: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам. (5 баллов)

Ответ

Задание 2. Укажите лишнее в ряду признаков. Признаками литературного направления являются (1 балл):
1) излюбленные жанры;
2) выбор художественных приемов изображения жизни;
3) способ мышления писателей;
4) психологизм в изображении героев;
5) мироощущение и миропонимание писателей.

Задание 3. Укажите ошибочное(ые) утверждение(я). (По 1 баллу за каждый правильный ответ).
1) «Капитанская дочка» А.С.Пушкина- исторический роман.
2) Композиция является одним  из основных средств, при помощи которого писатель характеризует действующих лиц.
3) «Вставные» эпизоды, которые непосредственно не связаны с сюжетом произведения, а даются как воспоминания в связи с описываемыми событиями, называются художественным обрамлением.
4) Стихотворение А.С.Пушкина «19 октября» 1825 года» относится к пейзажной лирике.
5) Служба мало интересует Фамусова: с большим  вниманием он следит за  зваными обедами   или  крестинами.

Задание 4. Соотнесите характеристику и героя, которому она соответствует: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,  соответствующем буквам. (5 баллов)

Ответ

Задание 5. Почему любовь Печорина никому не принесла счастья? (1 балл)
1) Печорин никого не любил.
2)  Печорин ничем не жертвовал ради любимых.
3) Печорин  всех считал ниже себя, недостойными его любви.
4) Печорин устал от любви, ему хотелось уединения.
5) Печорин искал в любви выгоду.

Задание 6. Назовите автора и произведение, которому соответствует иллюстрация (1 балл) и эпизод, представленный художником (1 балл)?
№ 1

№ 2

Критерии оценки работ
                                      «5» - 16 – 18 б. (88% и более)
                                      «4» - 12 – 15 б.  (66% – 87%)
                                       «3» -  8 – 11 б. (45% – 65 %)
                                       «2» -   7 и менее   (менее 45%)

Бланк ответов

Ключи. 1 вариант

Ключи. 2 вариант


План работы учителя-наставника с молодым специалистом на учебный год


title: Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по истории 5 класс

extracted_text:
Утверждено приказом
                             «Рассмотрено»
По учреждению № ___от________2020 года                       Заседание
методической секции

«Согласовано»
          Протокол № ___от___________
Зам. директора по УР___/Шевченко Г.Н./
_____________/Баркова Л.В../
«___»___________ 2020года

                                  Контрольно-измерительные материалы
            для проведения  промежуточной аттестации по истории
                         за 2019-2020  учебный год в 5 классе

                                               Пояснительная записка
Контрольная работа по истории  является эффективной формой
тематического контроля  при изучении курса истории.
Целью проведения  является контроль освоения обучающимися 5-го класса
базового уровня  подготовки  по истории за весь год обучения, оценить
уровень подготовки учащихся 5 класса по истории. КИМ предназначены для
итогового контроля достижения планируемых предметных и метапредметных
результатов.
Темы, вынесенные на проверку:
   - основные этапы и ключевые события истории  Древнего  мира  за  курс  5
   класса
Характеристика структуры и содержания аттестационной  работы
Содержание аттестационной работы находится в рамках «Обязательного минимума
содержания основного общего образования по истории», с учетом
психофизических особенностей учащихся с девиантным поведением  (обучающие с
ОВЗ достаточно выполнение Части 1)
Общее количество заданий – 16 тестов
Работа охватывает содержание курса истории Древнего мира.
Работа состоит из двух частей.
Часть 1 (1, 3-6, 8,9, 11-16) содержит задания с выбором ответа (один верный
ответ из четырёх предложенных).
Часть  2   (2,7,10)состоит   из   заданий   с   кратким   ответом   в   виде
последовательности цифр либо букв.
 Продолжительность итоговой работы
На выполнение работы отводится 45 минут.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом:
За верное выполнение заданий (Часть  1)   выставляется  1  балл.  Задания  с
развёрнутым ответом (Часть 2) оценивается: 3 балла – все  верно  (2балла  -2
верно, 1балл – 1 верно); 2балла – все верно (1балл – 1-2 верно).
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале.
|Отметка по     |«2»           |«3»           |«4»           |«5»           |
|пятибалльной   |              |              |              |              |
|шкале          |              |              |              |              |
|Баллы          |0–7           |8-13          |15–19         |20–21         |

      Обучающиеся с ОВЗ:
      *менее 7 баллов –«2»;
      *7-10 баллов – «3» (удовлетворительно);
      *11-14 баллов – «4» (хорошо);
      * 15-21 баллов – «5» (отлично).
Ключ:
|         |Вариант 1                                             |
|№                                                               |
|№                               |1                                        |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |

              Промежуточная аттестация по истории Древнего мира
                                   5 класс
                          за 2019-2020 учебный год
                                  Вариант I
 1. Из списка выберите то понятие, которое подойдет следующему определению:
«общественное дело»
А)демократия Б)религия В)империя Г)республика
  2.  Соотнесите место и событие с которым оно связано. К каждой букве
подберите подходящую цифру.
А)Африка 1)Возникновение земледелия и скотоводства
Б)Азия 2) Проведение олимпийских игр
В) устье Нила 3)Возникновение Древнего человека
Г)Балканский полуостров 4) Возникновение первого государства
3. Выберите один ответ. Как называлась письменность древнего Междуречья
А)Клинопись Б)иероглифы В)Алфавит
4. Выберите один ответ. Илотами в древней Спарте называли
А)Царей Б)Рабов В)свободных земледельцев Г)Членов правительства
5. Какая новая форма хозяйственной деятельности (производящее хозяйство)
появилась из занятий охотой. Выберите один ответ.
А)садоводство Б)рыболовство В)земледелие Г)скотоводство
6. Являются ли утверждения о религии в древнем мире правдивыми.
Первым признаком появления религии стали захоронения человека;
Древние индийцы верили, что душа человека возрождается в новой жизни;
А)верно 1. Б)верно 2. В) оба не верны. Г)верны оба утверждения
7. Какие признаки из перечисленных относятся к понятию «колония». Выберите
несколько вариантов ответа.
А) жители колоний мирно существовали с местным населением
Б) туда переселялись рабы, которых было слишком много;
В) жители принимали образ жизни своей прежней родины;
Г) Располагались на берегу моря (для осуществления торговли)
Д) первым народом, который стал основывать колонии были древние римляне;
8. Древнеегипетские сооружения, которые использовались для захоронения
фараонов и вельмож назывались.
А) акрополи Б) пирамиды В) храмы Г) курганы
9. Сколько лет прошло с момента основания древнего Рима, если считается,
что он основан в 753 году до н.э.
А) 2769 Б) 1236 В)2617
10. Расположите в хронологической последовательности события история
первобытного периода. Расположите буквы вариантов по возрастанию (от
раннего к позднему)
А) освоение огня Б) появление родовых общин В) зарождение искусства Г)
обработка металла
11. Что из перечисленного не характеризует родовую общину. Один ответ.
А) все члены общины – родичи Б) общие жилища и очаг В) коллективный сбор
пищи Г) свой запас пищи у каждого
12. О каком деятеле идет речь. Считался одним из лучших военноначальников
своего времени. Продолжил дело своего отца и верил, что народы должны жить
вместе и мирно. Создал империю, в которую вошли Вавилон, Египет, Сирия,
Греция. После его смерти его назовут великим.
А) Тутмос III Б)Юлий Цезарь В)Александр Македонский Г) Тиберий Гракх
13. Кто автор законов отрывок из которых приведен ниже. Выберите один
вариант. « Если человек повредит глаз кого-либо из людей, (то) должно
повредить его глаз. Если он сломает кость человека, (то) должно сломать его
кость».
А) Солон Б) Тиберий Гракх В)Конфуций Г)Хаммурапи
14. Какое из перечисленных сооружений являлось чудом света
А) Колосс Родосский Б) Агора В) Александрийская библиотека Г) Великая
китайская стена
15. В честь какого сражения древнего мира названа спортивная дисциплина.
Выберите один ответ: А)сражение при Фермопилах Б)битва при Марафоне В)
Битва при Каннах
16. Какому из нижеперечисленных крылатых выражений соответствует значение –
предмет спора, конфликта
А)Иерихонские трубы Б)яблоко раздора В)перейти Рубикон Г)Дары Данайцев
              Промежуточная аттестация по истории Древнего мира
                                   5 класс
                          за 2019-2020 учебный год
                                 Вариант II
1. Из списка выберите то понятие, которое подойдет следующему определению:
«власть народа»
А)демократия Б)религия В)империя Г)республика
2. Соотнесите место и событие с которым оно связано. К каждой букве
подберите подходящую цифру.
А)устье Нила 1) Гладиаторские бои
Б) Ассирия 2) Первая обработка железа
В)Аппенинский полуостров 3)Зарождение театра
Г)Балканский полуостров 4) Возникновение первого государства
3.Выберите один ответ. Какой народ впервые стал использовать алфавит
А) эллины Б)финикийцы В)римляне Г)евреи
4. Выберите один ответ. Патрициями в древнем Риме называли
А)Царей Б)Рабов В)свободных земледельцев Г) аристократию
5. Какая новая форма хозяйственной деятельности (производящее хозяйство)
появилась из занятий собирательством. Выберите один ответ.
А)ремесло Б)рыболовство В)земледелие Г)скотоводство
6. Являются ли утверждения о религии в древнем мире правдивыми.
1. Религия возникла из желания первобытного человека объяснить мир вокруг;
2. Древние греки были первым народом у которого возникло единобожие;
А)верно 1. Б)верно 2. В) оба не верны. Г)верны оба утверждения
7. Что из перечисленного относится к понятию «полис». Выберите несколько
вариантов ответа.
А) один город – одно государство
Б) туда переселялись рабы, которых было слишком много
В) все жители принимают участие в управлении городом
Г) существует понятие гражданства
Д) первым народом, который стал основывать полисы были древние египтяне;
8. Для чего использовались Агора в древних Афинах и Марсово Поле в Риме.
А) для военных парадов Б)для решения государственных дел В)как рынок Г)как
место захоронения
9. Сколько лет прошло с момента основания древнего Рима, и сожжением города
Нероном, если считается, что город основан в 753 году до н.э, а Рим сгорел
в 60 году.
А)813 Б) 693 В)512
10. Расположите в хронологической последовательности события история
первобытного периода. Расположите буквы вариантов по возрастанию (от
раннего к позднему)
А) освоение огня Б) первых государств В)появление религии Г)обработка
железа
11. Что из перечисленного не характеризует племя. Один ответ.
А) все члены племени – родичи Б) у каждого свой очаг и дом В) коллективная
защита границ Г) свой запас пищи у каждого
12. О каком деятеле идет речь. Считался одним из лучших военноначальников
своего времени. Добился любви и признания жителей своего города. Изменил
систему управления. Завоевал территории варварских племен. Будет убит
политическими соперниками. После его смерти его именем станут называть всех
правителей.
А) Тутмос III Б)Юлий Цезарь В)Александр Македонский Г)Тиберий Гракх
13. Кто автор законов отрывок из которых приведен ниже. Выберите один
вариант. « Если человек повредит глаз кого-либо из людей, (то) должно
повредить его глаз. Если он сломает кость человека, (то) должно сломать его
кость».
А) Солон Б) Тиберий Гракх В)Конфуций Г)Хаммурапи
14. Какое из перечисленных сооружений являлось чудом света
А) Пирамида Хеопса Б)Агора В)Александрийская библиотека Г)Великая китайская
стена
15. В каком сражении истории древнего мира проявили героизм царь Леонид и
его спартанцы. Выберите один ответ:А)сражение при Фермопилах Б)битва при
Марафоне В) Битва при Каннах
16. Какому из нижеперечисленных крылатых выражений соответствует значение –
принять решение, которое нельзя отменить
А)дуть в Иерихонские трубы Б)яблоко раздора В)перейти Рубикон Г) бояться
Даров Данайцев


title: Тест "Задача линейного программирования"

extracted_text:
Тест «Задача  линейного программирования»

Задание #1

Вставьте недостающее слово.

Условия, налагаемые на переменные и ресурсы задачи линейного программирования, записываются в виде системы равенств или неравенств, т.е. [...] задачи.

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание #2

Сопоставьте термины и их определения

Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1) Целевая функция  и  ограничения должны  представлять  собой  сумму  вкладов  от  различных  переменных
2) Совокупность чисел, удовлетворяющих ограничениям задачи
линейного программирования
3) План,  при  котором целевая функция  принимает  свое максимальное (минимальное) значение
4)

__ Допустимое решение
__ Оптимальное решение
__ Аддитивность задачи ЛП

Задание #3

Укажите на рисунке вектор нормали

Укажите место на изображении:

Задание #4

Вставьте недостающее слово.

Математическая формула целевой отражает способ расчёта значений параметра - критерия [...] задачи

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание #5

Из предложенных букв составьте термин, обозхначающий пересечение полуплоскостей, соответствующих неравенствам ограничений задачи

Составьте слово из букв:
УРОХЬИОЕМНБИЕЙЛСС АДТШП ЫТ -> __________________________________________

Задание #6

Из предложенных букв составьте термин, обозначающий следующее свойство модели линейного программирования.

Вклад каждой переменной в целевую функцию и  общий  объём  потребления  соответствующих  ресурсов прямо пропорционален величине этой переменной

Составьте слово из букв:
ЦНИЛСПТНПАРОЬОООЬР -> __________________________________________

Задание #7

Укажите на рисунке точку минимума целевой функции на области допустимых решений

Укажите место на изображении:

Ответы:
1) (1 б.) Верный ответ: "ограничения".
2) (1 б.) Верные ответы:
	2;
	3;
	1;
3) (1 б.) Верные ответы:

4) (1 б.) Верный ответ: "эффективности".
5) (1 б.) Верные ответы: "ОБЛАСТЬ ДОПУСТИМЫХ РЕШЕНИЙ".
6) (1 б.) Верные ответы: "ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ".
7) (1 б.) Верные ответы:


Проект "Подводный мир"