title: Организация диагностической работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития)

extracted_text:
МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка»

Тема: Организация диагностической работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (задержкой психического развития).

Из опыта работы педагога-психолога I категории
Дудкиной И.А.

Обнинск 2019г.

Введение

Одним из приоритетных направлений специальной педагогики является разработка обоснованных методов и направлений коррекционно – педагогической работы с дошкольниками с ОВЗ (ЗПР).
Основным фактором, обуславливающим развитие психики ребенка с ОВЗ, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное коррекционное воздействие.
В настоящее время в нашей стране в целях реализации Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012г., письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016г., №ВК – 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ», существуют разнообразные формы оказания коррекционной помощи детям с задержкой психического развития, переосмысливаются концептуальные подходы к обучению детей с ОВЗ (ЗПР), совершенствуются содержание этого обучения в новых социально – экономических условиях.
Создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, на основе осуществления личностно – ориентированного подхода, предполагает формирование адаптивной социально – образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.
Поэтому, в настоящее время проблема формирования оптимальной модели коррекционно – развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях дошкольного учреждения, а также дифференциальной диагностики аномалий в развитии в дошкольном возрасте является актуальной.
Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития познавательной деятельности и формирований личностных особенностей детей.
Дошкольники с ОВЗ (ЗПР) в младшем возрасте мало отличаются от своих сверстников. Задержки в развитии становятся более выражены в старшем возрасте.
Дети испытывают сложности в усвоении программного материала, малоактивны на занятиях; для них характерны повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость.
Трудности построения системы коррекционно – развивающего обучения и воспитания обусловлены многообразием проявлений недостатков психического развития, мозаичностью нарушений, сочетанием незрелости эмоционально – волевой сферы и несформированностью познавательной деятельности.
Состав воспитанников коррекционной группе тоже оказывается сложным, полиморфным, что также вызывает трудности при построении программ коррекционно
– развивающего обучения, целью которых является формирование психологического базиса для полноценного развития каждого ребенка.
Важно сформировать предпосылки мышления, внимание, память, восприятие. Развивать моторные, зрительные, слуховые функции, межсенсорные связи; пробудить познавательную и творческую активность ребенка.
Стратегия педагогического воздействия предполагает обеспечение таких условий развития, которые позволяют реализовать возможности каждого ребенка. Компенсация нарушений в познавательной и эмоциональной волевой сферах реальна при дифференцированном подходе к обучению и воспитанию, а на начальных этапах к изучению и диагностированию детей с ОВЗ(ЗПР).

Диагностическая работа построена согласно требованиям, к базовому содержанию дошкольных образовательных программ ФГОС, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников дошкольных организаций, базовому уровню развития ребенка.
Работа проводится в тесной взаимосвязи всех специалистов, которые осуществляют ее согласно установленной нормативной педагогической нагрузке.
В данном исследовании предлагаются таблицы для обследования детей (младшего и старшего дошкольного возрастов) по основным программным разделам, для проведения диагностической работы дефектологов и воспитателей коррекционных групп. Предлагается перечень практического материала, который был нами  опробирован и способствовал результативности обучения, а также критерии оценки деятельности детей дошкольного возраста.

Организация диагностической работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (задержкой психического развития).

Одним из исходных принципов коррекционно – педагогической работы в дошкольных организациях специального типа является принцип единства диагностики и коррекции.
Дифференциальная диагностика, выстроенная с позиций системного подхода, предназначена для разработки рекомендаций по оптимизации развития детей с ЗПР. Она необходима для обеспечения контроля за динамикой развития ребенка, для предупреждения возникновения возможных отклонений, определения программы условий развития ребенка и оценки эффективности системы педагогической помощи.
Ведущие функции диагностического обследования включают:
установление обратной связи,
оценку результативности обучения и воспитания,
конструирование (на основе диагноза можно формировать проекцию личности ребенка);
- прогноз, как предсказание будущего интеллектуального и личностного развития.
Основными принципами диагностической работы являются:
принцип комплексного подхода к изучению деятельности ребенка;
принцип динамического изучения особенностей развития;
принцип качественного анализа результатов обследования.
В дошкольном возрасте необходимо правильно квалифицировать состояние ребенка: изучить комплексно соматическое состояние, слуховые и зрительные функции; двигательную сферу; уровень развития познавательной деятельности, личностные особенности; выявить состояние речи, сформированности знаний, умений и навыков.
Таким образом, диагностический комплекс должен включать медицинское, психологическое и педагогическое исследование ребенка.
Диагностика также опирается на принцип динамического изучения (согласно концепции Л.С.Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, то есть зонах актуального и ближайшего развития).
Важнейшим диагностическим принципом является принцип качественного анализа результатов обследования. Он включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (мотивация); способы ориентировки в условиях задания, понимание и осознание инструкции:
способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией;
способы решения предложенной задачи;
особенности операционального компонента деятельности;
умение контролировать себя;
оценивать результат (особенности саморегуляции);
характер сотрудничества со взрослым (обучаемость).

Изучение детей с задержкой психического развития

В структуре деятельности комбинированных групп МБДОУ «ЦРР – детский сад
«Ласточка», можно выделить следующие блоки:
Диагностический
Коррекционно – развивающий
Образовательный
Воспитательный
Лечебно – профилактический.
Диагностический блок включает в себя медицинское, психологическое и педагогическое изучение каждого ребенка.
Психолого – педагогическое обследование проводят педагоги дошкольного учреждения: психолог, дефектолог, воспитатель, логопед. Основная цель комплексного обследования состоит в выявлении причин и механизмов нарушений, степени их выраженности; определяется структура дефекта, выстраивается прогноз относительно дальнейшего развития ребенка; на основе анализа результатов обследования выбираются методы работы и содержание.
Основная функция психолога – провести всестороннее изучение психологических особенностей каждого ребенка: познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, ведущей деятельности возраста, а также личностных особенностей детей.
Дефектолог – так же определяет уровень педагогического развития ребенка (на основе программ коррекционно – развивающего обучения составляет протоколы для исследования уровня обучаемости каждого ребенка; выявляет реальный объем знаний, умений,	навыков).	Дефектолог	проводит	обследование	по	основным	разделам программы: ознакомление с окружающим, социальное развитие, развитие речи, ФЭМП, игровая деятельность, обучение грамоте (старший возраст).
Воспитатель – исследует конструктивную, изобразительную, трудовую деятельности; уровень сформированности навыков самообслуживания, моторных навыков.
Первый этап обследования проводится в сентябре. Определяется уровень сформированности знаний, комплектуются подгруппы для проведения коррекционно – образовательной работы, составляются индивидуальные программы развития.
На втором этапе (начало января) обследование проводится с целью выявления особенностей динамики развития.
Цель третьего этапа – определить динамику и результаты работы за год, составить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.
В конце учебного года ребенок:
переводится в группу следующего года обучения для детей с ОВЗ (ЗПР);
рекомендуеться перевод в другое дошкольное учреждение специального типа (при наличии соответствующих показателей);
может быть рекомендовано повторное прохождение программы, то есть ребенок остается на повторный год обучения.

Организация психодиагностической работы с дошкольниками с ОВЗ (ЗПР)

Объектом исследования психолога ДОУ, наряду с психическими процессами детей должны стать личностные особенности воспитанников.
Среди детей с ОВЗ(ЗПР) значительный процент составляют дети с невротическими и неврозоподобными расстройствами, нарушениями поведения, аутистическими проявлениями; для многих характерны черты эмоциональной незрелости.
Последовательность психологического обследования определяется с учетом связи психодиагностической и психореабилитационной деятельности в целом:
знакомство с ребенком;
знакомство с документацией;
использование	специальных	психологических	методик	исследования	ребенка	и интерпретация полученных данных;
оформление	заключительных	выводов	и	определение	основных	направлений коррекционного воздействия.
Основными методами обследования психического состояния детей являются:
наблюдение;
обучающий эксперимент;
архивный метод;
беседа;
тестирование.
Для диагностики особенностей познавательной деятельности используются следующие методики:
«Опосредованное запоминание» (по А.Н.Леонтьеву)
«Пиктограмма»
«Существенные признаки»
«Исключение лишнего»
Методика	понимания	эмоциональных	состояний	людей,	изображенных	на картинке
«Цветовой тест отношений»
«Определение эмоций по фотографии»
«Изучение соподчинения мотивов».
Проведенное обследование познавательных особенностей детей с ОВЗ (ЗПР) с использованием многомерного анализа, позволяет выделить существенные связи между познавательными процессами и дают основание для разработки эффективных коррекционных программ.
При создании системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР) целесообразно использовать следующие методы:
метод коррекции концентрации внимания (специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности);
метод коррекции аналитико – синтетической деятельности;
метод коррекции восприятия (всевозможные виды психокоррекционных заданий);
метод речевого опосредования деятельности;
метод «заставания врасплох»;
метод игнорирования.

Коррекционное воздействие строится с учетом психологических особенностей детей с ОВЗ(ЗПР) конкретной возрастной группы, а также учитываются следующие особенности:
нестойкость и незрелость эмоциональной сферы;
истощаемость (низкая работоспособность);
изменение в темпе формирования высших психических функций (опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции образного и логического мышления).

Организация и проведение педагогического обследования детей с ОВЗ
(ЗПР)

Объектом изучения при обследовании, которое проводит дефектолог, является деятельность ребенка.
Исследуется также психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.
Внимание детей с ОВЗ(ЗПР) характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, могут наблюдаться и проявления инертности. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения.
Для детей с ОВЗ (ЗПР) характерны нарушения восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.
Ориентировочно – исследовательская деятельность имеет низкий уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности; затруднен процесс анализирующего восприятия, характерен замедленный темп формирования целостного образа предмета, что находит отражение в работах по изодеятельности и конструированию.
Для детей с ОВЗ (ЗПР) характерно замедление процесса формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно – моторной, слухо – зрительно – моторной координации.
У детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая потеря информации.
Отмечается своеобразие развития мыслительной деятельности: отставание отмечается на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов – представлений. К старшему дошкольному возрасту дети не выделяют признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производят сравнение по случайным признакам.
Обращается внимание на уровень речевого развития; на специфику речевых нарушений.
Более детальное обследование речи у детей проводит педагог – логопед.
Нарушение речи при ОВЗ (ЗПР) имеют системный характер и входят в структуру дефекта.
Многим присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций; затруднен процесс восприятия и осмысления рассказов. Для детей характерен ограниченный словарный запас; в речи редко встречаются

прилагательные, наречия, не всегда употребляются глаголы. Затруднены словообразовательные процессы.
Грамматический строй речи отличается рядом особенностей. Ребенку тяжело воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, отмечаются нарушения в согласовании членов предложений.
Проблемы касаются и формирования связной речи, дети не могут пересказать небольшой текст, им недоступно творческое рассказывание.
При организации обследования значимая роль отводится деятельности
воспитателя.
Он проводит обследование конструктивной, изобразительной и игровой
деятельности;	обращает	внимание	на	сформированность	трудовой	деятельности; навыков самообслуживания, на уровень развития общей и мелкой моторики.

Основные направления коррекционно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)

Организация коррекционной работы в ДОУ базируется на следующих основных принципах:
принципе ранней коррекции
принципе реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ОВЗ(ЗПР), с учетом следующих аспектов:
опора на ведущую деятельность детей определенного возраста, в данном случае,
игровую;
организация целенаправленного педагогического воздействия,
обеспечение условий для формирования предметной и игровой деятельности, а позднее – предпосылок к овладению учебной деятельностью;
концентрация внимания педагогов на формировании структурных компонентов
деятельности	(мотивационного,	ориентировочного	–	операционального, регуляционного).
принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания
принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми, педагог
ориентируется на следующие направления в работе:
комплексное исследование уровня знаний, умений, навыков; (познавательной деятельности; эмоционально – волевой сферы; речи);
наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной

работы;

выстраивание психолого – педагогического прогноза; развитие познавательной активности;
обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах

деятельности;
формирование знаний, умений и навыков с учетом возорастных и
индивидуально – типологических возможностей.
Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка, предполагает решение следующих задач:

формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
обеспечение полноценного физического развития;
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие общей и мелкой моторики;
формирование чувства ритма;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему игр и упражнений.
целенаправленное формирование высших психических функций:
развитие сенсорно – перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно – понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
развитие творческих способностей.
формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно – операционных и регуляционных компонентов:
всестороннее развитие предметно – практической деятельности;
целенаправленное формирование игровой деятельности;
формирование	предпосылок	для	овладения	учебной	деятельностью:	умений контролировать, оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативных, аутистических проявлений, отклонений в поведении.
преодоление недостатков в речевом развитии:
целенаправленное формирование функций речи;
развитие словесной регуляции действий, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью;
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
формирование коммуникативной деятельности:
обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Основные направления педагогического обследования дошкольников с ОВЗ (ЗПР), критерии оценки их деятельности.

Обследуя детей с ОВЗ (ЗПР), на разных годах обучения обращается внимание на ряд особенностей развития детей, на уровень сформированности различных умений, навыков, на уровень знаний по основным видам деятельности.
Обследования проводится всеми специалистами дошкольной организации.

Литература:

И.Ю.Борякова – «Ступени развития», Москва 2000г.

Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева – «Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР», Москва 2003г.

С.Д.Забрамная, О.В.Боровик – Методические рекомендации к пособию
«Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей», Москва «Владос» 2008г.

В.Б.Никишина – «Практическая психология в работе с ЗПР», Москва «Владос» 2003г.

Л.Г.Мустаева – «Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопроваждения детей с ЗПР», Москва 2005г.

Практический материал и методика его использования в процессе

психолого – педагогического обследования Примерный перечень материалов
1.Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. 2. «Почтовый ящик» (коробка форм).
Доски Сегена разных вариантов сложности.
Кубики Кооса.
Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.Головиной).
Набор предметных картинок, разрезанных на 2 – 3 – 4 части.
Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «верх», «низ»,
«посередине».
Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по величине, форме, цвету, родовой категории.
Таблицы с заданиями на исключение понятия, не подходящего остальным. 10.Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
Таблицы с пословицами и поговорками.
Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической).
Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение слов – понятий.
Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).
Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).
Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.
Таблицы с загадками.
Бланки с методикой незаконченных предложений.

Перечень материалов для исследования учебных знаний по математике у детей

с ОВЗ(ЗПР)

1.Таблицы с вариантами заданий для исследования уровня овладения прямым и обратным числовым рядом в пределах 20, знания места числа в числовом ряду. 2.Таблицы с разными по характеру заданиями, с помощью которых	определяются понимание инструкции, знание числового ряда; сформированность разрядного строения числа; уровень овладения понятиями «больше», «меньше»; действиями сложения и вычитания в пределах 20.
Таблицы с изображением цифры и предметов, с помощью которых выявляют наличие понятия о числе, осознанность овладения счетными операциями, понимание цифры и количества.
Таблицы с примерами на сложение и вычитание (в разных вариантах).
Таблицы с заданиями, с помощью которых выявляют понимание инструкции, уровень овладения понятиями «больше», «меньше», «поровну», тип счета. 6.Таблица, с помощью которой определяют знание детьми денежных обозначений, понимание состава числа и умение выполнять счетные операции.
7 Таблица с текстовыми задачами. 8.Таблицы с иллюстрированными задачами
Таблицы с изображением несколько часов, показывающих разное время.
Таблицы с изображением геометрических фигур и предметов, составленных из геометрических фигур.

Последовательность работы и перечень материалов для исследования учебных знаний по чтению и письму

При исследовании овладения ребенком самой операции чтения
сначала выявляют способность к обобщенному восприятия букв («Назови букву, которую я тебе покажу», «Найди такую же, какая у меня» …),
определяют уровень техники чтения (послоговое, целыми словами)
выясняют понимание ребенком прочитанного и способность пересказать текст
При исследовании письма устанавливают, на каких этапах обучение письму у ребенка появляются затруднения, и чем они вызваны (состоянием устной речи, зрительными недостатками, непониманием и неумением пользоваться грамматическим правилами, невнимательностью и т.д.). С этой целью предлагают задание на списывание букв (слогов, слов, фраз) с рукописного и печатного текста, перешифровку звука на букву, написание под диктовку.
В процессе обследования ребенка обращать внимание на состояние его устной речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, объем активного словарного запаса).
Предлагаются задания:
на звукобуквенный анализ слов,
выделение гласных и согласных звуков, мягких и твердых согласных,
определение ударных слогов.

Обследование уровней развития и сформированности знаний
по основным видам деятельности у детей с ОВЗ (ЗПР)
младшего дошкольного возраста

Показатели уровней развития и форсированности знаний по ознакомлению с окружающим

Высокий уровень – сформированность первоначальных представлений по основным темам; знание назначения предметов, их практического применения, использование слов
– обозначений в активной речи. Дифференциация времен года, определение деятельности детей в конкретное время года; специфики одежды. Адекватное поведение в знакомых ситуациях, на прогулке, в группе, дома, используя практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Средний уровень – знание имени, фамилии, возраста; дифференциация основных частей тела. Знание названий предметов основных программных тем. Наличие первоначальных представлений о временах года, об изменениях в природе.

Допустимый уровень – наличие первоначальных сведений о себе, о своих сверстниках, о строении человека. Наличие отдельных сведений, соответствующих программным темам. Пассивное участие в знакомых ситуациях, наличие совместных действий со взрослыми.

Показатели уровней развития и сформированности социальных представлений

Высокий уровень – положительно реагирует на общение с близкими родственниками, детьми. Здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за услугу.
Адекватно реагирует на свое имя и фамилию. Узнает себя и своих родственников на фотографии. Охотно включается в совместную деятельность, стремится к моделированию действий и поведения человека. Правильно воспринимает и выражает свои эмоции, используя мимику и жесты, иногда проявляет эмоциональную отзывчивость.

Средний уровень – проявляет позитивную реакцию на взаимодействие со взрослыми и детьми. Реагирует на свою фамилию, называя ее. Включается в совместную деятельность со сверстниками, проявляет некоторый интерес к деятельности взрослых, моделируя отдельные действия, адекватно выражает свои эмоции.

Допустимый уровень – вступает в эмоциональный контакт со знакомыми взрослыми, высказывает интерес к контакту с близкими ему взрослыми. Адекватно реагирует на присутствие сверстников, их действия. Демонстрирует готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия со взрослым, действия по подражанию.

Показатели уровней развития и сформированности игровой деятельности

Высокий уровень – соответствие всем перечисленным, согласно программе коррекционно – развивающего обучения требованиям; проявление интереса и наличие инициативы при организации сюжетно – ролевых игр; адекватное поведение в процессе выполнения игровых действий.

Средний уровень – частичное выполнение программных требований; проявление интереса к игровой деятельности, некоторая пассивность при выполнении игровых действий. Умение пользоваться атрибутами, непонимание назначения предметов – заместителей.

Допустимый уровень – слабый интерес к игрушкам, игровой деятельности. Неумение играть в группе; не понимание сюжета игры. Характерно выполнение процессуальных действий с отдельными игрушками, наличие «игры рядом».

Показатели		сформированности речи и уровня развития коммуникативных способностей

Высокий уровень – понимает обращенную речь, соответствующую содержанию опыта детей.
Присутствует стремление к общению со взрослыми и детьми, высказывает свои потребности и желания.
Отвечает на вопросы социально – бытового плана, по предметно- игровой деятельности. Пользуется фразой из 3 – 4 слов, понимает назначение предметов.
Читает заученные стихи, участвует в совместном с педагогом рассказывании знакомых художественных произведений, их обыгрывании.

Средний уровень – испытывает затруднения в понимании обращенной речи, проявляет интерес к общению, пользуется невербальными средствами коммуникации.
Высказывает некоторые потребности, может задавать отдельные вопросы. Рассказывает заученные стихотворения, отвечает на вопросы по тексту. Эмоционально откликается на художественные произведения.

Допустимый уровень – затрудняется в понимании обращенной речи, проявляет интерес к общению.
Пользуется некоторыми невербальными формами коммуникации. Высказывает в речи отдельные свои потребности.
Воспроизводит знакомые слова, словосочетания.
Проявляет интерес к произведениям художественной литературе, работа по тексту не доступна.

Показатели уровней развития и сформированности знаний и умений по сенсорному воспитанию

Высокий уровень – выполнение заданий по инструкции, после предварительного объяснения. Соответствие программным требованиям
(без помощи взрослого).

Средний уровень – для выполнения большей части заданий требуется помощь взрослого, (как организационная, так и направляющая).
Частично дифференцирует внешние свойства и качества предметов; выделяет один основной признак из множества; складывает предмет соблюдая величинные пропорции. Испытывает затруднения, выполняя задания тактильно – двигательного характера (на ощупь).

Допустимый уровень – выполняет задания с помощью взрослого, при самостоятельном выполнении испытывает трудности при дифференциации основных признаков; словесно их самостоятельно обозначает не всегда. Сложности испытывает при соотнесении образов и реальных предметов.

Показатели уровней развития и сформированности математических представлений

Высокий уровень – владеют навыком пересчета предметов в пределах 5 (с указанием на каждый элемент).
Умеют пересчитывать предметы при различном расположении в пространстве.
По словесной инструкции выделяют из множества однородных и разнородных предметов заданное количество предметов, в качестве проверки используют пересчет. Сравнивают группы предметов, уравнивают множества, осуществляют действия, ведущие к изменению количества (увеличивают, уменьшают).
Все действия выполняют самостоятельно, или с организующей помощью взрослого.

Средний уровень – при выполнении заданий нуждаются в организующей и направляющей помощи.

Допустимый уровень – пересчитывают предметы, используя моторный компонент. Итоговое число при пересчете называют только с помощью взрослого.
Действуют с множествами (увеличивают, уменьшают, уравнивают), непосредственно подражая педагогу, без объяснения результатов.
Путают названия времени года, соотносят с жизнедеятельностью человека с помощью взрослого.
Слабо ориентируются в пространстве.

Показатели уровней развития и сформированности навыков изобразительной деятельности

Высокий уровень – выполнение заданий без помощи взрослого, соответствие всем программным требованиям.
Умение планировать свою деятельность, использовать необходимое оборудование; передавать в работах особенности изображаемых предметов, анализировать полученную работу, соотносить с образцом.

Средний уровень – выполнение заданий с частичной помощью взрослого. Умение отображать в работах основные внешние признаки предметов, соблюдать пропорциональные соотношения; комментировать свои действия, анализировать полученный результат.

Допустимый уровень – выполнение заданий с помощью взрослого, овладение основными приемами изобразительной деятельности, участие в анализе работ, в обыгрывании полученных изделий, работ.

Показатели уровней развития и сформированности навыков конструктивной деятельности

Высокий уровень – соответствие выполняемых действий программным требованиям; умение работать с разнообразным конструктивным материалом, выполнение построек по образцу и по речевой инструкции без помощи взрослого, умение анализировать выполненную работу; соблюдение соотношений при выполнении постройки; самостоятельное использование построек при организации сюжетно – ролевых игр.

Средний уровень – умение передавать в выполненных работах особенности реальных объектов, образца; использование при выполнении работ различных видов конструктивного материала; умение выполнять действия по показу, по подражанию, по подражанию с частичной помощью взрослого; использование постройки в игровой деятельности.

Допустимый уровень – наличие интереса к конструктивной деятельности; умение использовать в строительстве разнообразный конструктивный материал; использование помощи взрослого; умение подбирать строительный материал по подражанию.
Частичное выполнение программных требований.

Показатели уровней развития и сформированности навыков самообслуживания и трудовой деятельности

Высокий уровень – проявление интереса к своему внешнему виду, сформированность навыка опрятности при одевании, приеме пищи, при выполнении гигиенических процедур.
Наличие желания приводить в порядок свою одежду, обувь, игрушки. Умение взаимодействовать со сверстниками в процессе трудовой деятельности, умение действовать по инструкции взрослого.

Средний уровень – наличие сформированных навыков самообслуживания, соблюдение правил приема пищи; частичное ухаживание за одеждой (складывание в шкафу и т.д.).
Действия по подражанию.

Допустимый уровень – частично сформированные навыки самообслуживания; умение выполнять действия с помощью взрослого или с помощью своих сверстников.
Понимание назначения действий, наличие стремления к аккуратному выполнению трудовых операций.

Показатели уровней развития и сформированности моторных навыков

Высокий уровень – проявление интереса к заданиям.
Выполнение всех заданий с мелкими предметами, различными видами шнуровок. Овладение всеми видами захвата.
Сформированность элементарных графических навыков. Проявление эмоций при выполнении заданий.

Средний уровень – сформировано положительное отношение к выполнению предлагаемых заданий, некоторые задания выполняют с помощью взрослого. Выполняет знакомые игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением взрослого после показа.
Выполняет задания с мелкими предметами с опорой на образец при наличии помощи педагога.
Частичное овладение графическими навыками

Допустимый уровень – интерес к заданиям неустойчивый. Пальчиковые игры выполняет по подражанию взрослому.
При выполнении заданий с мелкими предметами, на шнуровку испытывает затруднения, но выполняет с помощью взрослого.

Обследование уровней развития и сформированности знаний
по основным видам деятельности у детей с ОВЗ (ЗПР)
старшего дошкольного возраста

Показатели уровней развития и сформированности социальных представлений

Высокий уровень – наличие положительного отношения к общению с близкими людьми, сверстниками; другими взрослыми; желание взаимодействовать с ними; достигать результатов в совместной деятельности.
Эмоционально реагирует на происходящее; адекватно ведет себя в различных жизненных ситуациях.
Использует свои знания и впечатления об окружающей действительности в соответствии со сложившейся ситуацией.

Средний уровень – положительно реагирует на общение с другими людьми, присутствует доброжелательный настрой по отношению к окружающим (здоровается при встрече, благодарит за услугу).
Знает свое имя, фамилию; имена членов семьи, друзей.
Включается в совместную продуктивную деятельность, пытается оценивать свои действия.

Допустимый уровень – наличие позитивной реакции на взаимодействие со взрослыми и с детьми.
Реагирует на свое имя, фамилию; вступает в коммуникативный контакт с окружающими, иногда пассивен при взаимодействии.
Использует полученные знания в жизненных ситуациях.
Необходима направляющая помощь взрослого, дополнительные разъяснения.

Показатели уровней развития и сформированности знаний об окружающем

Высокий уровень – знание имени, фамилии, имен своих сверстников, членов семьи. Сформированность представлений в контексте «Ребенок и детский сад»,
«Ребенок и его семья», «Ребенок и макросоциальное окружение», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».
Умение выражать свои мысли в речевом плане, наличие эмоциональной реакции. Сформированность адекватного поведения.

Средний уровень – сформированность знаний по всем направлениям, умение отвечать на соответствующие вопросы. Эмоциональное отношение к происходящему, наличие адекватных поведенческих реакций.

Допустимый уровень – сформированность первоначальных представлений по всем темам, адекватное поведение в знакомых и незнакомых ситуациях. Использование предметов ближайшего окружения по назначению. Активизация знаний по темам при помощи наводящих вопросов взрослого.

Показатели сформированности знаний о родном крае

Высокий уровень – знает основные понятия программного материала; свой адрес; название страны, в которой живет.
Различает и называет государственную символику; выделяет мелодию государственного гимна среди других.
Сформированы представления о традициях, предметах быта; национальных костюмах русского народа.
Называет отдельных представителей животного мира России. Проявляет познавательный интерес к содержанию материала, познавательную активность. Адекватно ведет себя в знакомых и незнакомых ситуациях.

Средний уровень – сформированы частичные представления о родном крае, об особенностях быта русского народа; народных традициях.
Узнает и показывает на картинах людей разных профессий: шахтер, чабан, космонавт и т.д.
Уважительно относится к труду взрослых.
Проявляет познавательный интерес к окружающему миру.

Допустимый уровень – называет отдельные понятия по основным темам; проявляет интерес при изучении программного материала; пассивен при воспроизведении информации.
Знает название города, страны, в которой мы живем; названия достопримечательностей города; назначения отдельных зданий.

Показатели уровня развития и сформированности игровой деятельности

Высокий уровень – соответствие всем перечисленным программным требованиям, проявление интереса к играм; использование навыка организации игровой деятельности в свободное время; умение планировать игру, распределять роли, подбирать необходимое оборудование.
Выполняет в процессе игры цепочку игровых действий; умеет объединять в единую игру разные сюжетно – ролевые игры; действует в соответствии с ролью до конца игры.

Средний уровень – проявление интереса к игровой деятельности; умение использовать игровое оборудование, подбирать необходимый игровой материал.
Наличие игровых взаимоотношений, умение поддерживать диалоги в процессе выполнения игровых действий.
Перенос усвоенных способов действий в процессе обучения в свободную игровую деятельность.

Допустимый уровень – частичное выполнение программных требований, проявление интереса к игровой деятельности, пассивность при выполнении игровых действий.
Привнесение «реальных» взаимоотношений в игру.
Непонимание назначения «предметов – заместителей», неумение пользоваться ими.

Показатели уровней развития речи и сформированности коммуникативных способностей

Высокий уровень – для детей характерна сформированность вербальных и невербальных форм коммуникации.
Ребенок умеет выразить свои мысли, эмоции, переживания в речевом плане, согласовывает части предложений между собой, видоизменяя слова и образуя новые. Поддерживает беседу, демонстрируя эмоциональные реакции.
Умеет слушать текст и воспроизводить отдельные его фрагменты, пересказывать небольшие части произведений.

Средний уровень – сформированность лексического строя (соответственно возрасту), недоразвитее грамматических форм.
Связная речь развита недостаточно, фразы простые, малораспространенные. При пересказе требуется помощь педагога, наводящие вопросы.

Допустимый уровень – проявляет интерес к речевому общению, собеседнику, но чаще всего выступает пассивным участником.
Недоразвитие лексико – грамматического строя речи, отмечаются нарушения при изменении слов по числам, падежам.
Речь эмоционально невыразительная.

Показатели уровней сформированности знаний художественной литературы

Высокий уровень – устойчивый интерес к произведениям художественной литературы, понимание произведений различных жанров; умение анализировать содержание произведения, выражать личностное отношение к действиям персонажей, давать эмоциональную и поведенческую оценку действиям персонажей.
Чтение произведений наизусть, понимание переносимого смысла высказываний и смыслового значения пословиц.

Средний уровень – проявление интереса к произведениям художественной литературы; умение передавать содержание произведений, участвовать в составлении небольших рассказов.
Понимание поступков литературных героев, умение оценивать их деятельность. Участие в играх – драматизациях.

Допустимый уровень – проявление интереса к произведениям художественной литературы; умение слушать текст, отвечать на вопросы по тексту; пересказывать отдельные фрагменты; участвовать в играх – драматизациях, передавая содержание конкретного произведения.

Показатели уровней сенсорного развития и сформированности математических представлений

Высокий уровень – Осуществляет различные операции с множествами (пересчет, сравнения, преобразование).
\Умеет анализировать, устанавливать причинно – следственные связи. Проговаривает действия в речи.
Решает арифметические задачи на наглядном материале, по представлению и отвлеченно.
Сформированы простейшие измерительные навыки и навыки сравнения протяженных, сыпучих и жидких тел с помощью условной мерки.

Средний уровень – самостоятельно осуществляет пересчет, сравнение; преобразование множеств с помощью педагога.
Доступно соотнесение двух групп предметов, разных по количеству. Сформированы сенсорные эталоны.
Ориентируется во временах года, частях суток, связывает с практической деятельностью человека.
Решение задач выполняет только при помощи педагога, с наглядным подкреплением.

Допустимый уровень – частично выполняет предложенные задания; требуется помощь и контролирующие действия педагога.
Сформированы сенсорные эталоны.
Временные и пространственные представления сформированы частично.

Показатели уровней развития и сформированности навыков театрализованной деятельности

Высокий уровень – наличие артистических способностей, умение импровизировать и эмоционально сопровождать свои действия.
Проявление интереса к любым видам театральной деятельности; умение пользоваться разновидностями кукольных театров.
Проявление самостоятельности при выборе сюжета, роли, подборе атрибутов.

Средний уровень – проявление активного участия в театральных постановках, сценках и т.д.
Умение действовать в соответствии с ролью, интонационно и выразительно передавать содержание текста; действия персонажей.
Сформированность представлений о театре, о видах кукольных театров; о правилах поведения в театре.

Допустимый уровень – участие в небольших сценках, мини – спектаклях; проявление интереса к действиям других детей; выполнение небольших ролей; умение действовать под руководством других детей; взрослого.

Показатели уровней сформированности	навыков по обучению грамоте

Высокий уровень – соответствие программным требованиям. Выполнение действий по заданию взрослого, самостоятельно.
Правильная дифференциация звуков; определение места звука в слове; слов в предложении.
Сочетание знаний с соответствующими графическими навыками.

Средний уровень – соответствие программным требованиям. Частичное использование помощи взрослого.

Допустимый уровень – испытывает затруднения при выполнении заданий, соответствующих программным требованиям;
требуется разъяснение и помощь педагога.

Показатели уровней сформированности графомоторных навыков

Высокий уровень – наличие интереса к выполнению графических заданий, правильность выполнения заданий.
Умение выполнять действия с мелкими предметами; задания на шнуровку; все виды застегивания и расстегивания.
Умение работать по образцу, по инструкции педагога.
Проведение прямых линий в разных направлениях, ломанных, волнистых. Умение работать по трафарету, с шаблонами.

Средний уровень – проявление интереса к графическим заданиям. Выполнение всех заданий с мелкими предметами; овладение всеми видами захватываний.
Наличие комментирующей функции речи при выполнении заданий, проявление соответствующих эмоций при успешном выполнении и при отрицательном результате действий.

Допустимый уровень – сформировано положительное отношение к выполнению заданий на развитие и совершенствование моторных навыков. Некоторые задания выполняются с помощью педагога.
С интересом выполняет задания на шнуровку, по выкладыванию узора мелкими предметами.
Необходима помощь педагога при проведении линий; при работе с трафаретами, шаблонами.

Показатели уровней развития и сформированности навыков изобразительной деятельности

Высокий уровень – выполнение заданий по инструкции, по образцу без помощи взрослого.
Умение готовить рабочее место перед выполнением работы, планировать свою работу, предусматривая все этапы работы, их последовательность. Правильное изображение предмета, учитывая его особенности: цвет, форму, пространственное соотношение.
Умение анализировать полученное изображение, соотносить с образцом.

Средний уровень – соответствие программным требованиям; выполнение заданий с частичной помощью взрослого; уметь отражать в работах особенности предметов, конструкций, передовая цвет, форму, пространственные соотношения.
Использование в работах элементов декоративной росписи, казахского орнамента. Умение анализировать полученные изображения с помощью взрослого.

Допустимый уровень – сформированные отдельные изобразительные умения и навыки; умения передавать в рисунках, поделках особенности изображаемых предметов.
Умение планировать свою деятельность, анализировать полученное изображение с помощью педагога.

Показатели уровней развития и сформированности навыков конструктивной деятельности

Высокий уровень – устойчивый интерес к конструктивной деятельности, сформированные навыки работы с разнообразным конструктивным материалом, умение планировать свою деятельность, соблюдать последовательность в работе, передавать в своих работах основные детали образца.
Умение анализировать полученную работу, соотносить образец и готовую постройку. Использование в речи названий деталей, используемых при конструировании.

Средний уровень – соответствие выполняемых действий программным требованиям; умение работать с разнообразным конструктивным материалом, умение выполнять постройку по образцу, по памяти. Соблюдение пространственных и величинных соотношений при выполнении постройки.
Умение анализировать готовую работу, соотносить конструкцию с объектом или образцом.

Допустимый – умение передавать в постройке особенности объекта, образца. Использование помощи взрослого, контролирующих действий.
Наличие интереса к выполнению коллективной работы при пассивном участии.

Показатели уровней развития	и сформированности навыков трудовой деятельности

Высокий – сформированы культурно – гигиенические навыки, действия выполняются последовательно.
При необходимости умеет обратиться за помощью к взрослому. Гигиенические процедуры проводит по словесной инструкции, сформированы правила поведения за столом.
Проявляет аккуратность в приеме пищи. Проявляет интерес к трудовой деятельности, сформированы правильные представления о пользе труда. Сформированы навыки работ с бумагой, развита зрительная координация. Соблюдает последовательность в выполнении поделок из различных материалов, оценивает свою работу и работы своих товарищей. Контролирует зрением действия рук, сопровождает действия речью.

Средний – развит интерес к трудовой деятельности, умеет следить за своими действиями.
Сформированы культурно – гигиенические навыки, мастерит поделки по подражанию, частично после показа способа действия.
При анализе образца требуется помощь взрослого.
Испытывает незначительные затруднения при самостоятельном планировании действий. Умеет отвечать на вопросы педагога.

Допустимый – проявляет небольшой интерес к изготовлению поделок, поделки выполняет совместно со взрослым или по подражанию.
При выполнении гигиенических процедур требуется инструкция педагога.

Показатели уровней развития и	сформированности	навыков	ручного труда

Высокий уровень – возрастает интерес к трудовой деятельности. Умеет устанавливать связь между действием и словом. Умеет распределять обязанности в выполнении коллективной работы. Планирование деятельности выполняет по словесной инструкции педагога. Способы выполнения задания чаще самостоятельны, в отдельных случаях по словесной инструкции педагога. Умеет мастерить более сложные поделки, добиваясь хорошего выполнения по образцу педагога. Сотрудничает со взрослыми и детьми.

Средний уровень – умеет сосредоточиться на выполнение работы. Владеет навыками работы с различными материалами, поделки выполняет конструктивным способом после показа способа действия или речевой инструкции. Приобретает способности принимать задачу; анализ образца с помощью взрослого.

Допустимый уровень – проявляет незначительный интерес к изготовлению поделок из различных материалов. Способа выполнения работы выполняются по подражанию или по показу способа действия. Анализ образца проводит в сравнении с образцом педагога. Закрепляется последовательность в выполнении поделки. Умеет отвечать на вопросы.


extracted_text:
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников
по математике
7 класс
Максимальный балл - 35

1. Решите задачу (7 баллов)
Петя и Вася едут в соседних вагонах поезда. Вагон, в котором едет Петя, – седьмой от «головы» поезда, а вагон, в котором едет Вася, – десятый с «хвоста». Сколько вагонов в поезде?

2. Решите задачу (7 баллов)
К бабушке на каникулы приехали внуки (все мальчики) – дети двух её дочерей. Один внук сказал: «Здесь у меня братьев вдвое больше, чем дома», а другой ответил: «А у меня их здесь втрое больше»! Сколько внуков у бабушки?

3. Решите задачу (7 баллов)
В треугольнике ABC биссектрисы углов A и B пересекаются под углом 91°. Чему равен угол C?

4. Решите задачу (7 баллов)
Можно ли квадрат разрезать на 9 квадратов и раскрасить их так, чтобы получились 1 белый, 3 синих и 5 красных квадратов, причём квадраты одинакового цвета были одинакового размера, а квадраты разного цвета – разного размера?

5. Решите задачу (7 баллов)
Какое наибольшее число натуральных чисел от 1 до 2010 можно выбрать так, чтобы среди них не было двух чисел, одно из которых вдвое больше другого?

Примерные варианты решений и оценка задач
Муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике
7 класс

Эвнин А.Ю.
1. Петя и Вася едут в соседних вагонах поезда. Вагон, в котором едет Петя, – седьмой от «головы» поезда, а вагон, в котором едет Вася, – десятый с «хвоста». Сколько вагонов в поезде?
Решение. Если Петя ближе к «голове» поезда, чем Вася, то в поезде 7 + 10 = 17 вагонов. Если же ближе к «голове» поезда Вася, то вагонов будет 7 + 10 – 2 = 15.
Замечание по оцениванию. За рассмотрение только одного случая — 2 балла. Полное решение — 7 баллов.

Эвнин А.Ю.
2. К бабушке на каникулы приехали внуки (все мальчики) – дети двух её дочерей. Один внук сказал: «Здесь у меня братьев вдвое больше, чем дома», а другой ответил: «А у меня их здесь втрое больше»! Сколько внуков у бабушки?
Решение. Пусть у дочерей соответственно х и у сыновей. Из высказываний детей следуют равенства х + у – 1 = 2(х – 1) и х + у – 1 = 3(у – 1). Решение системы даёт
х = 4, у = 3.
Ответ: 7 внуков.
Замечание по оцениванию. Если ответ угадан (с обоснованиями типа «если у первой дочери 4 сына, а у второй 3 сына, то условие задачи выполнено»), но не доказана его единственность — 3 балла. Полное решение — 7 баллов.

Эвнин А.Ю.
3. В треугольнике ABC биссектрисы углов A и B пересекаются под углом 91°. Чему равен угол C?
Решение. Пусть О — точка пересечения биссектрис. Из треугольника АВО

Поскольку АО и ВО — биссектрисы,

Наконец, из треугольника ABC получаем

Ответ: 2°.
Замечание по оцениванию. Полное решение — 7 баллов.

Эвнин А.Ю.
4. Можно ли квадрат разрезать на 9 квадратов и раскрасить их так, чтобы получились 1 белый, 3 синих и 5 красных квадратов, причём квадраты одинакового цвета были одинакового размера, а квадраты разного цвета – разного размера?
Решение. Пример требуемого разрезания — на рис.

Замечание по оцениванию. Полное решение — 7 баллов.

Эвнин А.Ю.
5. Какое наибольшее число натуральных чисел от 1 до 2010 можно выбрать так, чтобы среди них не было двух чисел, одно из которых вдвое больше другого?
Решение. Все числа от 1 до 2010 можно разбить на цепочки вида
а, 2а, 4а, 8а, 16а,...,
где а — нечётное число. Из каждой цепочки нельзя брать соседние числа. Поэтому если из каждой цепочки мы будем брать числа через одно, начиная с первого, то получим максимальное количество чисел, удовлетворяющих условию задачи. Таким образом, будут выбраны все нечётные числа (их 1005) и все числа вида 4а, 16а, 64а, 256а, 1024а, где а нечётное число. Количество чисел вида 4а можно найти, решая неравенство 4(2k — 1) ≤ 2010, откуда k = 1,2,..., 251 — всего имеем 251 таких чисел. Аналогично находим количество чисел других видов. Их соответственно 63, 16, 4 и 1. Всего имеем 1005 + 251 + 63+ 16 + 4 + 1 = 1340 чисел.
Ответ: 1340.
Замечание по оцениванию. Если получен правильный ответ, но не доказано, что большего количества чисел выбрать нельзя, — 4 балла. Полное решение — 7 баллов.


title: Презентация "Единица длины - километр" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе Кариан – Строгановского филиала МБОУ «Знаменская СОШ»
Учитель Гладилина Елена Владимировна

Единица длины– километр.
Тема урока:
1 км = 1 000 м
Длина карандаша – 18 смШирина стола – 6 дмВысота телеграфного столба – 6 м Расстояние от города до поселка – 30 кмТолщина книги – 30 мм
1 см = 10 мм1дм = 10 см = 100 мм1 м = 10 дм = 100 см = 1000 мм1 км = 1000 м = 10 000 дм = 100 000 см
Домашнее задание.
Стр. 37 № 154
Задание повышенной сложности  - № 155.
Спасибо  за внимание!


title: Презентация по технологии "Технология построения семейного бюджета" 8 класс

extracted_text:
Проверим готовность к уроку, домашнее задание
дневник
учебник
тетрадь
ручка, карандаш
линейка
Соотнесём цифры и буквы
ОТВЕТЫ: 1-Г,  2-Д,  3-А,  4-В,  5-Б
Отгадаем ребус
Дадим определение термину,
сформулируем тему урока

Тема урока:
Технология построения
семейного бюджета

Проблема: ?
Сформулируйте цель урока

Автор презентации: Думенко Татьяна Геннадьевна,
учитель технологии МБОУ «СШ №14»
ХМАО-Югра г. Нижневартовск

Зачем нужен бюджет?
Семейный бюджет позволяет:
Проанализировать доходы и р _ _ _ _ _ _ семьи;
Выявить дополнительные р _ _ _ _ _ _ ;
Накопить средства для крупных п _ _ _ _ _ _;
Разумно спланировать б _ _ _ _ _ _  расходы.

Семейный бюджет –
это учёт, планирование, контроль и регулирование доходов и расходов
Виды бюджетов семьи
РАСХОДЫ
Если расходы равны доходам, бюджет сбалансированный

Когда расходы превышают доходы, бюджет дефицитный

Если доходы больше расходов – бюджет избыточный
ДОХОДЫ
Источники доходов и расходов
Постоянные
Переменные
Постоянные расходы
   Расходы на питание – составляют примерно 40% от семейного бюджета.

  Подоходный налог – составляет 13% от начисленной заработной платы.

   Коммунальные платежи - это плата за отопление, за воду, за электроэнергию, интернет, сотовую связь.

Практическая работа
Подумайте, как можно сэкономить тепловую и электрическую энергию в быту
Верю- не верю
Бюджет – это финансовый план, учёт доходов и расходов.
Сбережения – это разница между доходами и расходами.
Покупка продуктов – это переменные семейные расходы.
Домашняя расходная книга – это таблица с ежедневными записями текущих расходов.
Приобретение недвижимости – способ размещения накопленных средств.
Расходы на питание зависят от продуманности подходов к этому вопросу.
Коммерческая деятельность – источник дохода школьника.

Домашнее задание
   1. Прочитайте  параграф №3, выучите термины
   2. Составьте 10 пунктов рационального подхода к ведению семейного бюджета по одной из тем: экономия воды, покупка продуктов и приготовление  пищи, покупка вещей

   Дополнительное задание: письменное сообщение о молодёжной бирже труда в нашем городе.

Подведём итоги урока,
 выставим отметку


title: Профессии и компетенции будущего практика и перспективы

extracted_text:
Профессии и компетенции будущего: практика и перспективы
Сидоренко Марина Викторовна
Преподаватель КГБ ПОУ Хабаровский техникум техносферной безопасности и промышленных технологий. Проанализированы и обобщены
Аннотация Статья посвящена рассмотрению профессий и компетенций будущего на  основе новой индустриальной модели. Проанализированы характерные особенности аддитивных технологий. В обобщены и представлены опыт реализации ФГОС СПО по специальности «Аддитивные технологии»
Summary The article is devoted to the consideration of professions and competencies of the future on the basis of a new industrial model. The characteristic features of additive technologies are analyzed. In summarized and presented experience of implementation of the GEF SPO on a speciality "the technology of Additive manufacturing»
 Ключевые слова аддитивные технологии , четвертая индустриальная революция, профессии и компетенции будущего: практика и перспективы.
Keywords additive technologies, the fourth industrial revolution, professions and competencies of the future: practice and prospects.
Профессии и компетенции будущего: практика и перспективы
Professions and competencies of the future: practice and prospects
Четвертая индустриальная революция обещает огромные сдвиги во всех сферах, изменение научных взглядов и понятий идей производства.
Изменится сама природа труда, придут новые бизнес-модели, позволяющие взаимодействовать с рынком принципиально новым образом. Очень скоро произойдет резкое изменение спроса на квалифицированные кадры.
Прогноз трансформации специальностей будущего строится на генеральном прогнозе изменений, которые ожидают экономику, и общество в ближайшие 15-20 лет. Основные изменения связаны с автоматизацией производственных операций, применение аддитивных технологий (устраняющих большое количество видов обработки) цифровизацией и использованием интернета в рабочих процессах.
На рисунке 1 представлена экосистема промышленного производства в рамках Industry 4.0.

Рис.1 Экосистема Индустрии 4.0. цит. по [Roland Berger, 2016], пояснения в тексте.
В основе новой индустриальной модели лежат несколько ключевых, от скорости развития которых во многом зависит время перехода к новому технологическому укладу.
Развитие индустриальной робототехники и беспилотного транспорта, которые позволяет заменить ручной труд на еще большее количество производственных операций;
Появление новых материалов и аддитивных технологий, способных ввести производство на новый уровень возможностей и эффективности;
Прямое общение между устройствами (протокол станок-конвейер-доставщик) за счет развития межмашинных коммуникаций или интернета вещей;
Развитие самообучающегося искусственного интеллекта, что позволит всем подсистемам не только координировать свои действия между собой, но и взаимодействовать с внешними системами, согласовывая свои действия с отделами логистики и продаж, даже если те относятся к другим организациям.
В данной статье рассматривается одно из ключевых мест в новой индустриальной модели аддитивные технологии.
Аддитивные технологии
Аддитивные технологии – инновации в сфере промышленности и производства. Цифровые новшества с использование 3D принтинга.
Аддитивные технологии – изготовление (построение) физического объекта  (детали) методом послойного нанесения(добавления, англ.- «add») материала, в отличие от традиционных методов формирования детали, за счет удаления (sudtraction - вычитание) материала из массива заготовки.
Суть аддитивных технологий можно проиллюстрировать простым примером на рисунке 2.

Рис.2 Аддитивные технологии
Преимущества аддитивных технологий
Аддитивные технологии, успешно используемые в машиностроении и других сферах, дают очевидные выгоды:
Экономия ресурсов. Готовые изделия «выращивают», благодаря чему можно говорить о безотходном производстве. Кроме того, исключаются расходы на утилизацию отходов. Для сравнения, потери материала на заготовках при использовании консервативных методов металлообработки могут доходить до 85%;
 Ускорение процесса производства. Сокращение цикла от момента разработки проекта до выпуска готовых изделий дает конкурентные преимущества. Компьютерное моделирование не требует долгих расчетов и многочисленных чертежей. При этом скорость не вредит качеству;
Точность параметров. При послойном синтезе удается достигать максимального соответствия по плотности, остаточному напряжению, техническим показателям. Прочность изделий на 20-30% выше, чем у литых и кованых.
Мобильность. Запуск производства новой серии изделий не требует длительной подготовки, закупки громоздкого оборудования. Процесс гибкий, что позволяет адаптироваться к меняющемся условиям рынка. Модели можно передавать по средствам компьютерной техники в любой уголок планеты в считаные секунды.

Для таких отраслей как авиастроение, важное преимущество- снижение веса изделий, получаемых за счет внедрения аддитивных технологий. Отдельные детали удается сделать легче на 40-50% без потерь в прочности.
На рисунке 3 представлена сравнительная таблица преимуществ аддитивных технологий с традиционными методами формирования детали, за счет удаления материала из массива заготовки.

Рис.3 Сравнительная таблица преимуществ традиционного производства и аддитивных технологий.
Технологии аддитивного производства
FDM (Fused Deposition Modeling)- моделирование методом наплавления (метод моделирования путем послойной укладки расплавленной нити Преимущества: высокая точность исполнения прототипа; высокая скорость 3D-печати; возможность использования широкого спектра полимеров; низкая стоимость 3D-печати прототипа . Недостатки: ограничения по допускам размерности 3D-печати; необходимость в постобработке.
Материалы для печати: термопластичная нить (PLA, ABS, PET, TPU) Точность измерения: ±0.5% (нижний предел ±0.5 mm)
Общее применение: электрические корпуса; проверка форм и соответствия; монтажные и установочные приспособления; образец выплавляемых моделей.

Рис.4 Моделирование методом наплавления (FDM)
SLA (Stereolithography) Стереолитография – цифровая обработка светом DLPЛуч лазера проходит по поверхности, и в этом месте полимер под воздействием УФ полимеризуется. После того, как один слой готов, платформа с деталью опускается, жидкий полимер заполняет пустоту, далее запекается следующий слой и так далее. После печати таким методом, требуется постобработка объекта - удаление лишнего материала и конструкций, которые позволяют поддерживать напечатанную модель, иногда поверхность шлифуют. Преимущества технологии: высокое разрешение печати; можно получать большие модели, размером до 150*75*55 см и весом до 150 кг; механическая прочность получаемых образцов достаточно высока, они могут выдерживать температуру до 100 °С; наличие мелких элементов; малое количество отходов. Недостатки: ограниченный выбор материалов для изготовления моделей; невозможность цветной печати и сочетания разных материалов в одном цикле; малая скорость печати, максимум 10-20 миллиметров в час по вертикали; очень большие габариты и вес.
Материалы для печати: фотополимерная смола (стандартная, жидкотекучая, прозрачная, термостойкая)
Точность измерения: ±0.5% (нижний предел ±0.5 mm)
Общее применение: прототипы пресс-форм для литья под давлением; ювелирные изделия (литьё по выплавляемым моделям); в стоматологии; слуховые аппараты.

Рис.5 Стериолитография (SLA)
SLS (Selective Laser Sintering) – селективное лазерное спекание, одна из наиболее широко применяемых аддитивных технологий. Принцип действия SLS заключается в точечном спекании пластиковых порошков с разными компонентами лазерным лучом.
Материалы для печати: Термопластичный порошок (Nylon 6, Nylon 11, Nylon 12)
Точность измерения : ±0.3% (нижний предел±0.3 mm)
Общее применение: функциональные части; сложные воздуховоды (полые конструкции); производство деталей с низким пробегом

Рис. 6 SLS (Selective Laser Sintering)
SLM/DMP (Selective Laser Melting / Direct Metal Printing) – селективное (выборочное) лазерное плавление – новаторская технология изготовления сложных по форме и структуре изделий из металлических порошков по математическим CAD-моделям. Этот процесс заключается в последовательном послойном расплавлении порошкового материала посредством мощного лазерного излучения.
Материалы для печати : металлическая пудра: алюминий, нержавеющая сталь, титан
Точность измерения : ±0.1 mm
Общее применение :  функциональные металлические детали (в аэрокосмической и автомобильной промышленности); медицина; стоматология

Рис.7 SLM/DMP (Selective Laser Melting / Direct Metal Printing)
LMD-w (Laser metal deposition with wire) - Лазерное осаждения металла с проволокой. Прямое осаждение металла представляет собой тип аддитивного производственного процесса, где лазер используется для формирования ванны расплава в твердой металлической подложке, в который направляется поток порошка из того же металла. После того, как частицы порошка попадают в ванну расплава, и ванна застывает, образуется слой твёрдого металла толщиной 0,2-0,8 мм и шириной 1-2 мм.
Материалы для печати : статья общего характера
Точность измерения: ±0.1 mm
Общее применение: образцы, макеты

Рис. 8 LMD-w (Laser metal deposition with wire)
Материалы для аддитивного производства
В аддитивном производстве задействованы все основные типы материалов: полимерные материалы, металлические материалы, керамические материалы, композиционные материалы.
Полимерные материалы – достаточно широко представленная группа материалов, имеющих существенные отличия по механическим, химическим и эксплуатационным свойствам. Спектр неметаллических материалов, применяемых в аддитивном производстве, включает термопластичные полимерные материалы, термореактивные полимерные материалы, эластомеры, гидрогели, функциональные полимеры, полимерные смеси, композиционные материалы. Основной областью применения полимерных материалов в аддитивном производстве является изготовление неответственных изделий, оснастки и приспособлении, сувенирной продукции и макетов. Наиболее популярными неметаллическими материалами являются термопластичные полимеры (ABS, PLA, PETG, HIPS, Nylon, PPSU), термоэластопласты (FLEX, eLastic, Rubber), термопластичные наполненные полимеры (BFBronze, Carbon).
Металлические материалы – все более востребованная группа материалов, применяемых для аддитивного производства ответственных деталей. Для использования в аддитивном производстве предлагаются все основные классы металлических материалов – на основе железа, никеля и кобальта, титана, алюминия.
Существующий спектр материалов позволяет получить детали с требуемым комплексом механических свойств и стойкостью к воздействию окружающей среды. Выбор и разработка конфигурации материал-установка-технология позволит обеспечить достижение оптимального результата.

Аддитивные технологии в образовании
Печать на 3 D принтере и аддитивные технологии в целом становятся важной частью учебного и производственного процессов в образовательных учреждениях и предприятиях в связи с этим  в нашем техникуме внедрение аддитивных технологий через реализацию Федерального государственного образовательного стандарта СПО по специальности Аддитивные технологии является актуальной задачей .
Уникальная особенность являющейся неотъемлемой частью нашей образовательной программы – обязательное включение студентов разных курсов в реальные события и процессы, происходящие в профессиональной отрасли (выставки, конференции, круглые столы, мастер классы, потоковые лекции известных специалистов, международные стажировки и семинары, реализация совместных проектов с иностранными преподавателями, участие в чемпионате Word Skills Russia по компетенции «Изготовление прототипов»)
Мероприятия по включению в реальные события и процессы .
Участие студентов нашего техникума в мероприятиях таких как:
Образовательная программа, по компетенции прототипирование с 25 февраля-4 марта 2018г. г. Нагаока, г. Токио (Япония)
Международный семинар «Современные аддитивные технологии» при участие Тецуро Ияма доцента факультета машиностроения Колледжа Нагаока Национального Технологического Института. КГБ ПОУ  Техникум техносферной безопасности и промышленных технологий с 24 по 26 октября 2018г.
Международный семинар «Контроль и обеспечение качества (продвинутый курс) в рамках Программы технического содействия, осуществляемого Правительством Японии  с участием ведущего консультанта,JMA Consuitants Inc. Токио, Япония с13 по 14 февраля 2019г.
Реализация проектов
Реализация реальных проектов от предприятий, через организацию Студенческого конструкторского бюро.
Реализация проекта совместно с Тецуро Ияма (написание совместных научно-исследовательских статей по теме семинара, изготовление оборудование для изготовления пластиковой нити на основании разработок Тецуро Ияма).
Участие в чемпионатах WordSkills Russia по компетенции «Изготовление прототипов»
VI Региональный чемпионат WordSkills Russia 1 место, 2 место,
IIIЧемпионат АТР WordSkills 1 место, 2 место,
Всероссийские отборочные соревнования на право участия в Финале VII Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WordSkills Russia) 2019г. в г. Казани
Перспективы
-Организация совместной научно-исследовательской работы по направлению аддитивные технологии, композитные материалы совместно с Колледжем г.Нагаока Национального Технологического Института (Япония) по следующим специальностям и направлениям:
-Прототипирование
-Аддитивные технологии
-ЭБАС
-Робототехника
-Организация и проведение международного семинара на базе техникума по Аддитивным технологиям по расширенной программе с участием факультета машиностроения Колледжа Нагаока Национального Технологического Института и других педагогов из Японии.
Участие в образовательной программе по компетенции «Прототипирование» г. Нагаока (Япония) март 2019г.
Подписание международного договора о сотрудничестве с Колледжем г. Нагаока Национального Технологического Института (Япония).
Это позволяет достигать хорошего уровня качества образования, сохраняя при этом актуальность, адаптируя к современным реалиям определённые блоки программы и методики обучения. Также это дает возможность формировать мотивация к обучению, становлению профессионалами.
Техникумы сделавшие ставку на развитие аддитивных технологий, сегодня занимают наиболее выгодные позиции в рейтингах. Эти технологии являются важным фактором в совершенствовании технологического процесса изготовления деталей сложных технических систем. Именно применение аддитивных технологий позволяет в полной мере реализовать основные принципы создания материалов нового поколения, которые основаны на результатах фундаментальных исследований, повышает конкретную способность будущих инженеров  на международном рынке. Необходимо помнить главный принцип триединства производство: материалы-технологии-конструкции, включает все эти три типа в образовательный процесс технологических направлений, мы становимся безоговорочными лидерами в данной отрасли среди техникумов Хабаровского края.
Используемые источники
https://users.antiplagiat.ru/go?to=3TYTXHWlSbYx0L4hH-XzYrIqRr9TN6GgdULaWhy-Fidx35LoIjDACMvF1lHLTGbi4GargtLec_B9yXcHJK8brBX0GXFA2_XCX8WGYglzQ2vXs44F3CBcwCs5Y2EYoBwCpeUGFBJBtsJX6PzQgI_A8_bc1gcWmtqMrf5dOkxAC_SNFIij2C0WFC1oTBMRNZbl0&next=do
https://users.antiplagiat.ru/go?to=7bscZpN-Bx3bZBhD0Z6aFizvF_wllWNY4qmZHR7igLX2tGF2IYsRUKcONhoVQsCSx415lThl9fszu0nbqkNoSSZp1kzD7D7TDwcwuhEdcZazo2Utss3hQvNkpGSUXjcx8nZ4_DTqJLQXdDUpP8haeTO5EM3uCHvlHpOJ0WuZF4xgH8tG62FgZWUyH0F4-47m0&next=do
https://users.antiplagiat.ru/go?to=Qk3RxLc-jRE-mvGwq0GKN4Lf3zd_6Foy0cbXSkySGyDHr_Z06QnIrXhb94klJ4qTZVCmM6VdMuvX7ONzB_afPCu8X_xUbhWySNwbA3Y8rD81&next=do
Современные аддитивные технологии: рабочая тетрадь Хабаровск: КГАО ДПО ХКИРСПО, 2018г.-76стр.


extracted_text:
                 Тестирование по подготовке к ОГЭ за 8 класс
                   Уровень А. Выберите один верный ответ.
1. Кровь относится к типу тканей:
А) соединительная
Б) нервная
В) эпителиальная
Г) мышечная
2.  К мышцам таза относятся
А) ягодичные
Б) икроножные
В) двуглавая
Г) портняжная
3. Дышать следует через нос, так как в носовой полости
А) происходит газообмен
Б) образуется много слизи
В) имеются хрящевые полукольца
Г) воздух согревается и очищается
4. При артериальном кровотечении следует
А) наложить шину
Б) смазать рану иодом
В) наложить жгут
Г) приложить холодный компресс
5. В организме человека гуморальную регуляцию осуществляют
А) нервные импульсы
Б) химические вещества, воздействующие на органы через кровь
В) химические вещества, попавшие в пищеварительный канал
Г) пахучие вещества, попавшие в дыхательные пути
6. Слюна человека содержит фермент, который расщепляет
А) крахмал
Б) жиры
В) белки
Г) белки, жиры и углеводы
7. Если у ребенка развивается заболевание рахит, то можно предположить
нехватку витамина:
А) С      Б) А         В) Д        Г) В
8. Сахарный диабет развивается при недостатке:
А) адреналина  Б) норадреналина  В) инсулина  Г) гормона роста

9.Серое вещество спинного мозга:
А) располагается внутри
Б) состоит из тел нейронов и их дендритов
В) состоит из нервных волокон
Г) располагается снаружи
10. За координацию движений отвечает отдел головного мозга
А) продолговатый
Б) средний
В) мозжечок
Г) промежуточный
11. Анализатор состоит из:
А) рецепторов и проводящих путей
Б) проводящих путей и зоны коры
В) зоны коры и рецепторов
Г) рецепторов, проводящих путей и зоны коры больших полушарий
12.Слепое пятно расположено в месте, где находятся (находится)
А) палочки
Б) колбочки
В) выход зрительного нерва
Г) сосудистая оболочка
13. В основании корня волос открываются
А) протоки сальных желез
Б) протоки потовых желез
В) нервные окончания
Г) протоки лимфатических капилляров
14. Соляная кислота, вырабатываемая клетками пищеварительных желез, входит
в состав
А) сока поджелудочной железы
15. К заболеваниям органа слуха относится
А) крапивница   Б) тугоухость   В) катаракта   Г) бельмо

Уровень В.

1. Установите соответствие между процессом пищеварения и отделом
пищеварительного канала, в котором он протекает у человека

|Процесс пищеварения                |Отдел пищеварительного тракта       |
|А) опробование и измельчение пищи  |1) ротовая полость                  |
|Б) первичное расщепление белков    |2) желудок                          |
|В) всасывание питательных веществ  |3) тонкий кишечник                  |
|микроворсинками эпителия           |                                    |
|Г) завершение расщепления белков,  |                                    |
|жиров и углеводов                  |                                    |
|Д) первичное расщепление углеводов |                                    |

2. Установите последовательность движения крови по большому кругу
кровообращения у человека.

А) левый желудочек
Б) капилляры
В) правое предсердие
Г) артерии
Д) вены
Е) аорта

        Ключи ответов " Тестирование по подготовке к ОГЭ за 8 класс"

|1     |2     |3     |4     |5     |6      |7         |
|Г     |В     |А     |Б     |Б     |12331  |АЕГБДВ    |


title: Технологическая карта урока "Состав крови. Постоянство внутренней среды"

extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО педагога: Попова Елизавета Сергеевна
Предмет: Биология
Тема урока: «Состав крови. Постоянство внутренней среды»
Тип урока: Изучение нового материала
Цель урока: способствовать осознанию учащимися особенностей строения и функций крови.
Прогнозируемые результаты:
личностные:
проявляют устойчивый интерес к поиску решения поставленных проблем и задач;
проецируют знание о показателях крови на свой организм.
метапредметные:
осуществляют контроль и оценку своих действий;
планируют свою деятельность на урок;
анализируют содержание текста, находят нужную информацию;
проводят наблюдение, анализ, коллективное обсуждение;
обмениваются знаниями между членами группы (пары) для принятия эффективных решений.
предметные:
знают строение крови, функции составных элементов крови;
объясняют сходства и различия эритроцитов крови человека с кровью других позвоночных животных;
определяют роль крови в постоянстве внутренней среды организма.
Дидактические средства:  микропрепараты «эритроциты человека» и «эритроциты лягушки», фильм «Внутри тела человека».
Оборудование:  Микроскопы, ПК, телевизор

Приложение 1.
Верные и неверные утверждения
1. Кровь – это соединительная ткань (верно).
2. Кровь, плазма и тканевая жидкость образуют внутреннюю среду организма (неверно).
3. Внутренняя среда организма имеет постоянный состав (верно).
4. Лимфа – это плазма, просочившаяся в лимфатические капилляры (неверно).
5. В  состав крови входит плазма и форменные элементы: эритроциты, лейкоциты и  тромбоциты (верно).

Приложение 2.
Лейкоциты
Лейкоциты, или белые кровяные тельца, — бесформенные клетки крови, имеющие ядра. В 1 мм³ крови их 4–9 тыс. (число лейкоцитов может сильно колебаться, возрастая при многих заболеваниях).
Лейкоциты обеспечивают защитную функцию крови.
Продолжительность жизни лейкоцита — несколько дней (затем они разрушаются в селезёнке).
Лейкоциты способны к активному амебоидному движению и могут переходить через стенку капилляров и проникать в ткани, где они поглощают и переваривают чужеродные частицы.
Они также могут распознавать и уничтожать раковые и старые, отмирающие клетки.
В крови человека находится несколько разновидностей лейкоцитов, каждая из которых выполняет определённые функции.
Фагоциты
Некоторые  лейкоциты способны к захвату и уничтожению чужеродных частиц, молекул и клеток, проникших в кровь, — фагоцитозу.
Явление фагоцитоза было открыто русским микробиологом Ильёй Ильичом Мечниковым (создателем фагоцитарной теории иммунитета). Он обнаружил, что некоторые лейкоциты способны двигаться подобно амёбам и захватывать чужеродные частицы в крови. Эти клетки И. И. Мечников назвал фагоцитами, то есть пожирателями, а открытое явление — фагоцитозом.
Если чужеродных тел проникло в организм очень много, то фагоциты, поглощая их, сильно увеличиваются в размерах и в конце концов разрушаются. При этом освобождаются вещества, вызывающие местную воспалительную реакцию, которая сопровождается отёком, повышением температуры и покраснением поражённого участка. Эти вещества также привлекают новые лейкоциты к месту внедрения чужеродных тел. Гной, который образуется в тканях при воспалении, — это скопление погибших лейкоцитов.
Лимфоциты
Другие лейкоциты (лимфоциты) вырабатывают особые белки (антитела), которые распознают и связывают (обезвреживают) чужеродные клетки и вырабатываемые ими вредные для организма вещества (токсины). Связанные антителами вредоносные частицы не могут проникнуть в ткани человека и становятся безвредными.
Образование антител происходит с участием особого вида лейкоцитов, встречающихся не только в крови, но и в лимфе. Поэтому их называют лимфоцитами.
Т–лимфоциты способны связываться с антигенами чужеродных частиц и вызывать их разрушение.
В–лимфоциты выделяют химические вещества — антитела. Антитела, присоединяясь к антигенам, ускоряют их захват фагоцитами, либо приводят к химическому разрушению или склеиванию и осаждению антигенов.
Обычно антитела действуют против возбудителя одного заболевания (например, против возбудителя кори). Наличие в крови антител к возбудителю определённой болезни создаёт невосприимчивость организма к повторным заболеваниям этой болезнью.
Именно благодаря B-лимфоцитам (клеткам памяти при иммунном ответе) у человека появляется иммунитет к перенесённым заболеваниям (единожды проконтактировав с болезнетворным агентом (бактерией, вирусом, химическим соединением), эти клетки запоминают агент и приспосабливаются к его устранению). И именно благодаря им  возможен эффект от вакцинации (прививок).
При нарушении образования лимфоцитов человек лишается защиты от инфекции.

Оформите таблицу в тетради

Приложение 3.
Эритроциты
Эритроциты, или красные кровяные тельца, — маленькие безъядерные двояковогнутые дисковидные клетки (в 1 мм³ крови человека содержится примерно 5,5 млн эритроцитов).
Функция эритроцитов — дыхательная (доставка к тканям кислорода и удаление углекислого газа). Двояковогнутая форма эритроцита создаёт большую поверхность клетки, что улучшает процесс газообмена (общая поверхность всех эритроцитов одного человека больше футбольного поля!).
Внутри эритроцитов находятся молекулы ярко-красного дыхательного пигмента — гемоглобина, который делает кровь красной.
Гемоглобин состоит из двух частей: белковой — глобина — и железосодержащей — гема.
Гемоглобин способен легко присоединять кислород. Соединение гемоглобина с кислородом имеет ярко-красный цвет. Кровь, насыщенную кислородом, называют артериальной.
Соединение гемоглобина с кислородом нестойкое. При его распаде вновь образуются гемоглобин и свободный кислород, который поступает в клетки тканей. Кровь, обеднённую кислородом, называют венозной.
Эритроциты образуются в красном костном мозге. В процессе созревания они теряют ядро и становятся безъядерными.

Продолжительность жизни эритроцита — около 120 дней (затем он разрушается в печени или селезёнке).
При плохом питании, больших потерях крови, при нарушении образования эритроцитов развивается малокровие (уменьшение числа эритроцитов в крови или понижение содержания в них гемоглобина). Восстановлению нормального содержания гемоглобина в крови способствуют хорошее питание, отдых и пребывание на свежем воздухе.
Задание: Сравните эритроциты земноводного и человека. В чем разница? Как вы думаете, с чем это связано? (Для ответа на вопросы используйте микроскоп)

Оформите таблицу в тетради

Приложение 4.
Тромбоциты
Тромбоциты (кровяные пластинки) — очень маленькие (диаметром 3–4 мкм), безъядерные (у человека) плоские клетки неправильной формы. Они постоянно образуются в красном костном мозге и живут всего несколько суток. Число их в крови человека колеблется от 200 до 400 тыс. в 1 мм³.
Основная функция тромбоцитов — способствовать остановке кровотечения. Они обладают свойством изменять свою форму (распластываться, сжиматься и т. п.), обеспечивая образование кровяного сгустка (тромба).
Свёртывание крови
Свёртывание крови — важнейшая защитная реакция, предохраняющая организм от кровопотери при разрушении сосудов.
Для взрослого мужчины условно смертельно опасной является потеря 1,5–2,0 л крови, а вот женщина может перенести потерю даже , хотя это, конечно, приводит к отрицательным последствиям.
Свёртывание крови — сложный процесс, в ходе которого из разрушенных тромбоцитов, повреждённых тканей мышц и сосудов выделяются особые биологически активные вещества — факторы свёртывания крови (их насчитывают более 10).
При повреждении сосуда (например, при порезе) тромбоциты, находящиеся в этом месте, разрушаются и выделяют протромбин, который переводит растворимый белок плазмы крови фибриноген в нерастворимый белок фибрин. Длинные нити фибрина переплетаются между собой в сеть, где задерживаются форменные элементы крови, и образуется тромб, перекрывающий рану и прекращающий кровотечение. Образование тромба происходит в течение 3–8 мин. Со временем стенка сосуда восстанавливается, а тромб рассасывается.
При свёртывании крови вне организма, после отделения от неё кровяного сгустка, образуется сыворотка крови. Сыворотка почти соответствует плазме по составу крови, но в ней отсутствует фибриноген.
Нарушения свёртываемости крови
Отсутствие в крови факторов её свертывания или же нарушение их образования в организме приводит к тяжёлым заболеваниям. Одно из них — гемофилия. У больного гемофилией кровь не свёртывается, и человек может погибнуть от кровотечения при самых незначительных повреждениях сосудов. Гемофилией страдают исключительно мужчины (т. к. в организме человека за её развитие отвечает ген, находящийся в мужской половой хромосоме). Но подверженность этой болезни в роду передаётся по женской линии.
Задание: Опишите последовательность свертываемости крови.

Оформите таблицу в тетради

Приложение 5.
Плазма
Плазма представляет собой бесцветную прозрачную жидкость. Плазма состоит из неорганических (90% — вода и различные минеральные соли) и органических веществ. К органическим веществам плазмы относятся белки, глюкоза, витамины, гормоны и продукты распада белков.
Каждый знает, что вкус крови слегка солоноватый. Состав крови близок по содержанию солей к морской воде. Важнейшие соли крови — хлорид натрия, хлорид калия и хлорид кальция. В нормальных условиях общая концентрация солей в плазме равна содержанию солей в клетках крови. Большое количество выпитой жидкости или съеденной соленой пищи может несколько изменить солевой состав плазмы, но на короткое время.
Жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови. Это можно продемонстрировать следующим образом. Заполним три пробирки раствором поваренной соли различной концентрации: 0,9%, 0,2% и 2% и добавим туда небольшое, но одинаковое количество крови. Наблюдая за цветом жидкости в пробирках, спустя 10— 15 мин можно заметить, что в растворах поваренной соли различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному. Они не изменяются в пробирке, где концентрация соли равна 0,9%. Эритроциты осядут на дно пробирки, и жидкость останется прозрачной. Такой раствор называется физиологическим раствором, так как примерно такая же концентрация хлорида натрия содержится в плазме крови.
В пробирке с более низким – гипотоническим (0,2%), чем в плазме, содержанием хлорида натрия эритроциты набухают, их оболочка разрывается. Красящее вещество эритроцитов — гемоглобин выходит наружу и окрашивает жидкость в пробирке в розовый цвет. В пробирке с более высоким – гипертоническим содержанием хлорида натрия (2%) эритроциты сморщиваются и оседают на дно, так как вода из них выходит наружу. Следовательно, постоянство солевого состава плазмы обеспечивает нормальное строение и функцию клеток крови.
 Этот пример показывает, что при введении в кровь лекарственных веществ нужно всегда заботиться о том, чтобы солевой состав вводимых растворов по концентрации соответствовал составу плазмы. Поэтому лекарства для введения в кровь готовят на физиологическом растворе. Физиологический раствор вводится также людям, потерявшим большое количество воды, для сохранения их жизни. Поддержание нормального уровня хлорида натрия в плазме — важная задача организма. Повышение или понижение содержания солей натрия в плазме опасно для здоровья и жизни человека. Находящийся в море и лишенный пресной воды человек погибает оттого, что в его крови увеличивается содержание солей, и прежде всего хлорида натрия. Вода из клеток и тканей устремляется в кровь, и организм обезвоживается. Потеря с потом большого количества хлорида натрия, а с ним и воды также приводит к нарушениям в деятельности организма.
Таким образом, плазма крови выполняет следующие функции: питательную, выделительную, защитную (от потерь крови и от бактерий), гуморальную.

Оформите таблицу в тетради

Приложение 6.
Текст с ошибками.
СОСТАВ КРОВИ
1) Кровь – это мышечная ткань. 2) В её состав входит вода и форменные элементы – красные клетки - эритроциты, белые клетки - тромбоциты и кровяные пластинки — лейкоциты.
3) Кровь человека выполняет разнообразные функции. 4) Так, транспорт газов обеспечивают самые многочисленные клетки крови -  эритроциты, имеющие форму двояковогнутых дисков, внутри которых содержится белок альбумин. 5) Другие форменные элементы - лейкоциты участвуют в образовании иммунитета. 6) Тромбоциты – участвуют в свертываемости крови.
7)  Большую роль в свертываемости крови играют также соли кальция и растворимый белок фибрин, который превращается в фибриноген при травме сосудов.


title: Конспект урока "Изображение весны в стихотворениях русских поэтов и художников" 2 класс

extracted_text:
Урок на тему "Изображение весны в стихотворениях русских поэтов и художников". 2-й класс

Хамула Наталья Леонидовна, учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе

Цель урока: способствовать гармоничному развитию личности ребенка; формировать познавательный интерес на уроках литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства, технологии, окружающего мира.

Задачи урока.

Образовательные:

- учить воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его красоту;

- учить тому, что поэзия – это мир чувств;

- учить слушать и читать поэзию;

- обучать основам анализа поэтического текста;

- обучать участию в беседе, построению высказывания;

- формировать представление о выразительных художественных средствах, при помощи которых художник передает свое настроение.

Развивающие:

- развивать художественный вкус, поэтический слух, художественную зоркость;

- развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь.

Воспитательные:

- воспитывать любовь к родной природе, потребность в общении подлинным искусством слова, самостоятельность суждений;

- воспитывать положительную мотивацию в обучении.

Оборудование.

Для учителя: плакат с изображением весенних цветов, репродукция картины И.С. Остроухова “Ранняя весна”, магнитофон, аудиозаписи П.И. Чайковского “Апрель”, карточки со словарными словами, разноцветные карточки, гуашь или акварель, кисти, вода. Чистые листы, силуэты предметов для физминутки.

Для учащихся: стихотворения о весне Е.Баратынского, И.Сурикова, А.Пушкина, А.Фета, И.Бунина, А.Блока, А.Толстого, гуашь или акварель, альбомный лист, вода, силуэты предметов для физминутки.

Ход урока

1. Организационный момент.

1.1. Подготовительный этап.

Звучит пьеса П.И.Чайковского “Подснежник. Апрель”.

Учитель: Г. Ладонщиков.

Солнце елочки пригрело,
 Сосны и валежники.
 На полянку вышли смело
 Первые подснежники.
 Распрямились, расцвели
 В эти дни весенние,
 Дети нежные земли -
 Всем на удивление…

Я приглашаю вас на экскурсию на лесную полянку с названием “Весна, весна! И всё ей радо…”. Посмотрите, а на полянке растут наши первоцветы-цветы Хакасии.

Ребята, а как вы думаете, почему эти цветы так назвали? (Заслушиваются ответы учеников).

Очень давно, народ их называл “сон-травой”. Люди верили, что если первоцвет будет лежать под подушкой, то приснится сон, который сбудется обязательно.

Эти первоцветы называют еще – “прострел”. Как вы думаете, почему так их называют? (Заслушиваются ответы учеников).

Наши хакасские первоцветы занесены в Красную книгу . Как вы думаете, почему?

На нашей полянке первоцветы волшебные, они для вас приготовили что-то, а что, сегодня на уроке мы узнаем, раскрывая несколько бутонов с заданиями.

Ребята раскрывают два бутона с заданиями:
прочитай стихи о весне;
нарисуй весеннее небо и землю.

1.2. Сообщение задач урока.

Учитель: На уроке мы прочитаем отрывки из стихотворений поэтов о весне. Вспомним, какими мы видели небо и землю, нарисуем их.

1.3. Работа над восприятием литературных текстов и произведений искусства.

Чтение стихотворения Е.Баратынского “Весна. Весна!..” учеником.

Учитель:

- Как вы думаете, поэту нравится весна?

- Какое настроение передает автор?

- Образ какой весны создал поэт- резвой, игривой девушки или щедрой хозяйки, идущей твердой широкой поступью по земле?

- Какой образ вам ближе?

Чтение стихотворения И.Сурикова “Хороша весна-царица”.

- С чем сравнивают весну другие авторы?

- Почему у поэта возник такой образ – “весна-царица”? Она добрая или злая?

Чтение стихотворения А.Пушкина “…С улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года”.

- С чем еще сравнивают поэты весну?

- Почему весна - “утро года”?

- Интересно, а чем пахнет весна?

Учитель читает строки: “Весна, весна! Как воздух чист…”.

Ученики зачитывают отрывки из стихотворений.

Еще древа обнажены,
 Но в роще ветхий лист,
 Как прежде, под моей ногой
 И шумен, и душист… Е.Баратынский

Весна, весна!
 И все ей радо.
 Как в забытьи стоишь
 И слышишь свежий запах сада,
 И теплый запах талых крыш… И. Бунин.

Уж верба, вся пушистая,
 Раскинулась кругом.
 Опять весна душистая
 Повеяла крылом… А.Фет

- Как еще можно почувствовать весну?

- Что еще нам говорит о том, что весна идет?

Шумят ручьи! Блестят ручьи… Е.Баратынский

Весна идет сторонкой,
 В ручье журчит волна… А.Блок

Уж тает снег, бегут ручьи… А.Плещеев

- Как ведет себя весенняя река? (Е.Баратынский “Взревев, река несет…”)

- С кем сравнил другой автор ручьи? (А. Фет “Ручьи, журча…как стаи лебедей…”)

- Красивое сравнение?

- А мы все весенние звуки назвали? (Голоса птиц. А.Толстой: “И кувшинчик синий расцветает, и зовут друг друга журавли…”)

- Куда зовут журавли, как вы думаете?

Далее идет работа по картине И.Остроухова “Ранняя весна”.

- Что изображено на картине?

- Есть ли сходство в описании природы поэтами в стихотворениях о весне и в картине художника?

- Какое настроение вызывает эта картина? Созвучно ли оно настроению прочитанных нами отрывков?

- Какие строки из стихотворений больше всего выражают содержание этой картины? Прочитайте их выразительно.

2. Физминутка.

Учитель:

- У вас на парте есть силуэты птиц, льдин, ручья, реки. Я буду показывать на фигуру, а вы- издавать звуки, подражая пению птиц, журчанию ручья, шуму воды.

- Представьте себя маленькими льдинками, выброшенными на берег. Выглянуло солнышко, начало щекотать вам бока своими лучиками. Что с вами стало происходить? Закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что с вами происходит. Попробуйте показать, как вы таете.

3. Новая тема.

Учитель: Ой, мимо нас пролетела волшебная птица, а зовут ее царица красок. Смотрите, она обронила свои волшебные перышки. Подул ветерок. Какие перышки взлетят легко? (Легкие)

- Назовем их “легкие цвета”.

- Как можно получить эти цвета? (Дети показывают, как можно смешивать цвета)

Ребята, выберите цвета для изображения неба и земли весной. Поможем себе строками стихотворений, в которых переданы цвета неба:

- А.Пушкин “синея, блещут небеса…”

- А.Плещеев “Чиста небесная лазурь…”

- А.Блок “…Синее небеса…”

- Ребята, только ли синим и голубым можно изобразить весеннее небо?

- Что еще есть на небе? (Облака)

- Какой поэт описал облака? (А.Фет “Станицей тучки носятся…”)

- Какого цвета облака?

- У какого поэта есть строки, передающие цвет солнца? (Е.Баратынский “Ласкаясь, к солнечным лучам…”)

- Какого цвета весенняя земля в стихотворениях? (А.Толстой “Вот уж снег последний в поле тает…”, А.Блок “Заметней и чернее на пашне полоса…”)

- Отчего полоса кажется “чернее”? (Сырая земля всегда темнее)

- Какие цвета мы выберем для изображения весенней земли?

- Что будет границей неба и земли?

Поэты выражали свои чувства, связанные с приходом весны, красивыми словами, композиторы - музыкой, а художники – красками.

Вы, юные художники, приступайте к работе: рисуем весеннее небо и землю, используя “легкие” и “тяжелые” цвета.

4. Самостоятельная работа учащихся под музыку П.Чайковского “Апрель”.

5. На доску в виде крыла птицы вывешиваются рисунки, коллективно обсуждаются выполненные работы.

- У кого работа удалась?

- Кому можно помочь?

- У кого “синеют небеса”?

- На чьем рисунке “станицей тучки носятся”?

- Что вам помогло изобразить весеннее небо и землю?

- Разные картины получились? (А.Фет “Везде разнообразною картиной занят взгляд…”)

6. -А над вами пронеслась весна? Махнула ли она крылом над вами?

- Вы хотите передать привет весне?

Ученик открывает еще один бутон с заданием: “Сочини стихотворение по его началу: “Чики-Рики воробей…”, “Уж тает снег, вода кругом…”.

Стихотворение ученицы Николаенко Кристины.

Подарок весны

Чики-Рики воробей,
 Стал твой голос веселей.
 Значит, к нам весна пришла
 И подарок принесла.

7. Домашнее задание: сочините рассказ или сказку о весне, с животными и растениями Хакасии.

8. Итог урока.

Ребята, у вас на парте лежат разноцветные карточки - “перышки”. Если вам урок понравился, то прикрепите к крылу птицы зеленое “перышко”, если было не интересно, то желтое “перышко”, а если урок совсем не понравился, то красное “перышко”.