title: Презентация "75-годовщине полного снятия блокады Ленинграда посвящается"

extracted_text:
75-годовщине полного снятия блокады Ленинграда посвящается
На углу Малой Садовой улицы и Невского проспекта сохранился рупор, возле него каждое утро собирались ленинградцы, чтобы услышать вести с фронта.
Архитектурное наследие Ленинграда во время блокады
27 января 1944 года была полностью снята блокада Ленинграда.
Жертвы немецкого артиллерийского обстрела в Ленинграде. 16.12.1943г.
Ленинградцы на Суворовской площади смотрят салют в ознаменование снятия блокады. 27.01.1944 г.
Вид на разрушенный Большой Петергофский дворец ансамбля Нижнего парка в Петергофе, фото 1944г.
                                                                                За эти тяжелые 872 дня погибло, по разным данным, от 641 тысяч до 1,5 миллиона человек.
                                                                                Огромный ущерб был нанесён и архитектурным памятникам города на Неве и его пригородов.
Ленинградцы рассматривают неразорвавшуюся и обезвреженную саперами немецкую авиабомбу.
Вид части разрушенного и сожженного Павловского дворца со стороны парадного двора, фото 1944 г.
Пожары в Ленинграде после первого немецкого авианалета
4 сентября 1941г. город подвергся первым артиллерийским обстрелам со стороны оккупированного немецкими войсками города Тосно
22 сентября 1941г. Гитлер потребовал стереть город с лица земли: «...мы не заинтересованы в сохранении жизни мирного населения»
Карта попаданий бомб и снарядов в результате бомбардировок и  артобстреловЛенинграда
Немецкая крупнокалиберная осадная пушка «Берта»
Вид с Вороньей горы на Ленинград, панорама, сделанная немецким артиллерийским  наблюдателем
Поврежденный фугасной бомбой Михайловский замок. Город рушился, но не сдавался
Изможденные люди спасали главное достояние - прекрасную архитектуру и скульптуры
Восстановление ограды Таврического дворца, разрушенной фугасной бомбой.1943 г., фото А. К. Григорьева
Здание Министерства народного просвещения, Танцевальный зал (начало реставрации – 1943 г.).1944 г., фото А. К. Григорьева
Таврический дворец. Заделка поврежденного светового фонаря над центральным заломфанерой и тонкой жестью. 1943 г., фото ТАСС
Михайловский замок разрушенный 4 апреля 1942г. фугасной бомбой
Снятие одной из скульптурных групп П. К. Клодта «Укротители коней» с Аничкова моста для укрытия от бомб и снарядов. 1941г. Фотография Г. Чертова.
Извлечение из-под земли конных скульптур с Аничкова моста, фото 1945 г.
Снятие коней Клодта с Аничкова моста в 1941г.
Аничков мост носит отпечаток блокады
Сложнее было, если статуя была большой и с постамента снять ее было затруднительно (или сам постамент так же представлял художественную ценность). Тогда вокруг статуи возводили защитный стакан из дерева, который засыпался
Памятник Петру I в защитном устройстве на площади Декабристов, август 1941г.
Во время блокады памятник «Медный всадник» был укрыт мешками с песком и зашит в дощатую коробку.
Защищенный мешками памятник императору Николаю I на Исаакиевской площади в Ленинграде. Над мешками вокруг памятника был сооружен защитный короб
Автор проекта – Огюст Монферран.
Скульптор – П.К. фон Клодт.
Строительство 1856 – 1859гг.
Маскировка Смольного в период блокады Ленинграда. Фото 1942 г., архив Мемориального музея Обороны и блокады Ленинграда
Маскировка Пропилеев Смольного в период блокады Ленинграда. Фото 1942 г., архив Мемориального музея Обороны и блокады Ленинграда.
План. С воздуха вместо Адмиралтейства был виден парк
Архитектуру скрыть от глаз врага было гораздо сложнее. Многие здания Ленинграда, которые могли бы служить ориентирами при авианалётах, были тщательно скрыты.
Сфинкс, закрытый дощатым футляром, фото 1941 г.
Маскировкой самой высокой доминанты города, шпиля Петропавловского собора в ноябре 1941г.,занимались Михаил Бобров и Алоиз Земба.
М.М.Бобров (1923-2018гг.)-мастер спорта, альпинист, фронтовик-разведчик, почетный гражданин Санкт-Петербурга
Ансамбль Смольного монастыря. Обширные разрушения Юго-западного корпуса.
Ансамбль Смольного монастыря. Юго-западный корпус. После реставрации.
Возведен в 1748-1757гг. как соборный храм Смольного монастыря - арх. Ф. Б. Растрелли.
1762г. - начата отделка - арх. Ю. М. Фельтен, не завершена.
1835г. - достроен арх. В. П. Стасовым.
В 1943г. в здание попала тяжелая фугасная бомба. Была разрушена часть левой стены четырехугольной башни. Составляющей центр здания; с нею была уничтожена круглая башня, соединяющая середину здания с левым крылом..
Взрывной волной сдвинуло левое крыльцо и сорвало черепичную кровлю, вылетели толстые стекла из окон и  от осколков пострадало  левое мозаичное полотно
Суворовский музей. Открытка 1905г. 1901-1904 - арх. Фон Гоген Александр Иванович, Гримм Герман Давидович
Главный зал Суворовского музея. Фото К.К. Булла. 1906г.
Реконструкция башни здания Кунсткамеры с проемом для размещения Большого академического (Готторпского) глобуса.
Здание Кунсткамеры (в переводе с немецкого - "кабинет редкостей") было заложено в 1718г. по проекту арх. Г. И. Маттарнови.
Оно предназначалось для библиотеки и коллекции "монстров и раритетов", собираемой Петром I.
Рисунок М. Махаева, 1753г.
Гравюра Г. Качалова. Не позднее 1737г.
В ночь на 18 октября 1941г. в здание попала зажигательная бомба, из-за чего начался пожар. Так выглядело здание Кунсткамеры в годы блокады, фото 1944г.
В Акте городской комиссии по установлению и расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков и их сообщников об ущербе, причиненном Ленинграду войной и блокадой указывается: на здание Кунсткамеры было сброшено  4 фугасных бомбы
Жилой дом на Лиговском проспекте, 107 занимал треугольный участок площадью 1050 кв. саженей принадлежал Завитаевым
В 1849г. был построен 2-3-этажный каменный дом на нежилых подвалах на углу Разъезжей и Глазовской ул. и Лиговского пр.- каменный 1-2-этажный дом и одноэтажное строение по Глазовской ул.
В годы блокады Ленинграда дом сильно пострадал от бомбежек и после войны одним из первых был  восстановлен по обмерным чертежам с использованием сохранившихся элементов декора.
В 1910г. домовладение купил потомственный почетный гражданини Иван Григорьевич Торкачев, староста Крестовоздвиженской церкви, крупный лесоторговец и домовладелец, владец бань.
Дом в Кирпичном переулке, 1 на месте которого сейчас расположена станция метро «фиолетовой» ветки, разрушили снарядом. Бомба срезала угол здания. Считается, что дом в Кирпичном переулке – один из первых, восстановленных после войны. Однако во время реставрации его вид сильно изменили.
Несмотря на протесты граждан, в 2009г. здание снесли для создания вестибюля «Адмиралтейской». КГИОП разрешил снос, поскольку дом переделали слишком сильно. В XIX веке в утерянном здании располагался «Отель-де-Пари» с рестораном, в котором любил бывать Пушкин.
Доходный дом купца Ф.И. Лопатина вошёл в историю как «Литературный дом». В нём в разное время жили В.Г. Белинский, Ф.И. Тютчев, И.С. Тургенев.
Во время блокады здание сильно пострадало от попадания в него фугасной бомбы 28 ноября 1941 года. В 1947-1950 гг. здание было восстановлено по проекту архитекторов Б.Н. Журавлёва и И.И. Фомина. Фасад, выходящий на Невский проспект, был перестроен в неоклассическом стиле с элементами сталинского ампира.
Дом Адамини. Упоминается в "Поэме без героя" Анны Ахматовой"Угол Марсова поля. Дом, построенный в начале XIX века братьями Адамини. В него будет прямое попадание авиабомбы в ноябре 1941г. Горит высокий костер. Слышны удары колокольного звона от Спаса на Крови..."
Дом Адамини - жилой дом на углу Марсова поля и набережной реки Мойки. Возведен в 1823–1827гг. известным столичным зодчим Д.Ф. Адамини
Здание Малой Филармонии с проломом в стене – бывший дом миллионера-мецената Василия Энгельгардта, Невский проспект, д.30
6 ноября 1941 года центральную часть здания разрушила бомба.
Восстановлен  в 1944-1948гг.
15 мая 1949г. здесь открыли малый концертный зал имени М. И. Глинки Ленинградской государственной филармонии.В 1967-1968 году в здание встроили вестибюль станции метро "Невский проспект


title: Тестовая работа "Работа. Мощность. Энергия" 7 класс

extracted_text:
Тестовая работа по теме: «Работа. Мощность. Энергия.»- физика 7 класс.
Часть 1.
А1. Какие силы производят работу при остановке автомобиля после выключения его двигателя?
А. Сила тяжести и сопротивления воздуха.
Б. Сила трения.     В. Вес автомобиля и сила трения.
Г, Сила трения и сопротивление воздуха.
А2. Потенциальная энергия тела, поднятого относительно поверхности Земли, зависит от...
A.	его объема.    Б. скорости его движения.
B.	высоты, на которую оно поднято и его массы.
Г. его массы.
A3. В каких из приведенных ниже примеров тела совершают механическую работу?
A.	Рабочий складывает детали в ящик.
Б. Штангист удерживает над головой штангу.
B.	Гиря стоит на столе.
     Г. Ученик сидит за столом и решает задачу.
А4.  Какой выигрыш в силе дает идеальный подвижный блок? А. в 4 раза.    Б.  в 1,5 раза.     В. В 2раза.     Г. в Зраза
А5. Мальчик поднял ведро воды, используя усилие 80 Н, из колодца глубиной 1 Ом за 20с. Какую мощность развил мальчик?
А, 40 Вт.     Б. 16 кВт.     В. 1,5 Вт.     Г. 200 Вт
А6. Какова длина находящегося в равновесий рычага АВ?
A.	15 см.     Б. 25см.
B.	80см.     Г. 20см
А7.  Какое превращение энергии происходит при скатывании с горы санок?
A.	Потенциальная увеличивается.
Б. Кинетическая увеличивается.
B.	Потенциальная уменьшается.
Г. Потенциальная уменьшается, а кинетическая увеличивается.
Часть 2.
В1. Сколько потребуется времени спортсмену массой 70кг, развивающему мощность 0,7 кВт, чтобы подняться  по канату длиной 6 м?
В2. При равномерном перемещении груза массой   15 кг по   наклонной плоскости динамометр, привязанный к грузу, показывал силу, равную 40Н. Вычислите КЛ.Д. наклонной плоскости, если её длина 1,8м, высота 30см.


title: Образовательный минимум по русскому языку за 3 четверть 2 класс

extracted_text:
           Образовательный минимум по русскому языку за 3 четверть

     2 ___класса, Ф.И.__________________________________________________

|1. Согласные     |Согласный звук состоит из голоса и шума или только из шума.       |
|звуки.           |При произнесении согласного звука струя воздуха во рту встречает  |
|                 |преграду (язык, губы, зубы).                                      |
|                 |Согласный звук образует слог только вместе с гласным.             |
|2. Слова с       |Удвоенные согласные в слове  - это орфограмма. Написание удвоенных|
|удвоенными       |согласных в слове необходимо проверять по орфографическому        |
|согласными.      |словарю.                                                          |
|3. Мягкий знак.  |Буква «мягкий знак» (ь) звука не обозначает, а лишь указывает на  |
|                 |мягкость предшествующего согласного звука.                        |
|                 |Мягкость согласного звука на конце и в середине слова перед       |
|                 |согласными обозначается мягким знаком (ь).                        |
|                 |Буква «мягкий знак» (ь) – это орфограмма.                         |
|                 |Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после букв,  |
|                 |обозначающих согласные звуки, перед буквами е, ё, и, ю, я.        |
|                 |В этом случае буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука – согласный|
|                 |звук [Й] и последующий гласный звук.                              |
|                 |Разделительный мягкий знак (ь) при переносе слова не отделяется от|
|                 |буквы, которая стоит перед ним: вью – га, пе - рья                |
|4. Правописание  |Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ –  это орфограммы.              |
|буквосочетаний с |Эти буквосочетания пишутся без мягкого знака.                     |
|шипящими звуками.|Сочетания ЖИ, ШИ пишутся с буквой И.                              |
|                 |Сочетания ЧА, ЩА пишутся с буквой А.                              |
|                 |Сочетания ЧУ, ЩУ пишутся с буквой У.                              |
|5. Орфограмма    |Орфограмма - это буква, написание которой надо проверить          |
|                 |или запомнить.                                                    |

           Образовательный минимум по русскому языку за 3 четверть

     2 ___класса, Ф.И.__________________________________________________

|1. Согласные     |Согласный звук состоит из ________________________ или            |
|звуки.           |___________________.                                              |
|                 |При произнесении согласного звука струя воздуха во рту встречает  |
|                 |преграду (язык, губы, зубы).                                      |
|                 |Согласный звук образует________ только вместе с гласным.          |
|2. Слова с       |Удвоенные согласные в слове  - это _________________________.     |
|удвоенными       |Написание удвоенных согласных в слове необходимо проверять по     |
|согласными.      |______________________________ словарю.                           |
|3. Мягкий знак.  |Буква «________________________» (___) звука не обозначает, а лишь|
|                 |указывает на мягкость предшествующего согласного звука.           |
|                 |Мягкость согласного звука на конце и в середине слова перед       |
|                 |согласными обозначается мягким знаком (ь).                        |
|                 |Буква «мягкий знак» (ь) – это _____________________.              |
|                 |Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова,  после букв,|
|                 |обозначающих согласные звуки, перед буквами _________________.    |
|                 |В этом случае буквы ____________ обозначают __________________  – |
|                 |согласный звук [Й] и последующий гласный звук.                    |
|                 |Разделительный мягкий знак (ь) при переносе слова ___________ от  |
|                 |буквы, которая стоит перед ним: вью – га, пе - рья                |
|4. Правописание  |Буквосочетания ____________________________________ –  это        |
|буквосочетаний с |орфограммы.                                                       |
|шипящими звуками.|Эти буквосочетания пишутся без мягкого знака.                     |
|                 |Сочетания Ж___, Ш____пишутся с буквой ____.                       |
|                 |Сочетания Ч____, Щ___ пишутся с буквой ____.                      |
|                 |Сочетания Ч___, Щ___ пишутся с буквой _____.                      |
|5. Орфограмма    |Орфограмма - _______________________________________________      |
|                 |___________________________________________________________.      |

            Образовательный минимум по математике,  за 3 четверть

     2 ___класса, Ф.И.__________________________________________________

|1.|Единицы измерения:                                                            |
|  |1м = ____дм = _____см                                                         |
|  |1дм = ____см                                                                  |
|  |1см = ____мм                                                                  |
|  |1ч = ____мин                                                                  |
|  |1руб = _____коп                                                               |
|2.|Угол – _________________________________________________________              |
|  |__________________________________________________________________.           |
|  |Лучи – ________________________________________________________               |
|  |__________________________________________________________________.           |
|  |Вершина угла – _________________________________________________              |
|  |____________________________________________________________________.         |
|  |Острым углом называют ______________________________________________          |
|  |____________________________________________________________________.         |
|  |Тупым углом называют ______________________________________________           |
|  |___________________________________________________________________.          |
|3.|Прямоугольник  – это ________________________________________________         |
|  |______________________________________________________________________.       |
|  |Противоположные стороны прямоугольника ________________.                      |
|  |Квадрат – это _________________________________________________________       |
|  |______________________________________________________________________.       |
|4.|Периметр многоугольника– ______________________________________.              |
|  |Формулы нахождения периметра прямоугольника:                                  |
|  |Р =_______________________                                                    |
|  |Р = _______________________                                                   |
|  |Р = _______________________                                                   |

            Образовательный минимум по математике,  за 3 четверть

     2 ___класса, Ф.И.__________________________________________________

|1.   |Единицы измерения:                                                        |
|     |1м = 10дм = 100см                                                         |
|     |1дм = 10см                                                                |
|     |1см = 10мм                                                                |
|     |1ч = 60мин                                                                |
|     |1руб = 100коп                                                             |
|2.   |Угол  - геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из   |
|     |одной точки.                                                              |
|     |Лучи – это стороны угла.                                                  |
|     |Вершина угла – точка, из которой проведены лучи.                          |
|     |Острым углом  называют угол, который меньше прямого.                      |
|     |Тупым углом называют угол,  который больше прямого.                       |
|3.   |Прямоугольник  – это четырехугольник, у которого все углы прямые.         |
|     |Противоположные стороны прямоугольника равны.                             |
|     |Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.                |
|4.   |Периметр многоугольника– это сумма длин его сторон.                       |
|     |Формулы нахождения периметра прямоугольника:                              |
|     |Р =а + b + a + b                                                          |
|     |Р = a ∙ 2 + b ∙ 2                                                         |
|     |Р = (a+b) ∙ 2                                                             |


title: Хозяйство Северо-Запада

extracted_text:
Тема: Хозяство Северо –Запада
Тип урока: Урок изучения нового материала
Форма: классно- урочная
Цели урока:
                       Образовательные:
          -создание образа экономического района
                         Воспитательные:
            - развитие самостоятельного творческого мышления учащихся;
            - формирование коммуникативных умений

                         Развивающие:
             - развитие познавательного творческого интереса учащихся к изучаемому району.
                - содействие развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку своей деятельности;
                - обеспечение у детей культуры речи.

                             Задачи:
                          - изучить и определить главные отрасли специализации района;
                            - выявить отличительные черты хозяйства района.

                           Методы: групповой
                            Технология : проектная
                            Оборудование: учебники и атласы по географии для 9 класса. Презентация о городе Санкт – Петербурге.

                         Тема урока: Хозяйство Северо –Запада
                                                         План
1.Специализация Северо-Запада.
2. Псков и Новгород – древние русские города.
3. Санкт-Петербург, его особая роль.
4.Проблемы Северо – Западного района
                                                       Лист задания № 1
Используя текст учебника и карту атласа, заполните таблицу
-Ведущим направлением сельского хозяйства является растениеводство или животноводство?
-Одна из отраслей специализации растениеводства-это….


title: Конспект ОД по речевому развитию "Весеннее солнышко в младшей группе"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №6 «УЛЫБКА» ЗЕЛЕНОДОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Конспект образовательной деятельности по речевому развитию
«Весеннее солнышко» в младшей группе №2

Подготовила: Нестерова Л.А.

2019 год
Цель:	обогащать	и	активизировать	словарь	через	театрализованную деятельность.

Задачи:
Образовательные:
закрепить представления детей о времени года – весна, уточнить представления о солнечном свете, воспитывать интерес к природным явлениям.
Развивающие:
развивать эстетическое восприятие, память,
развивать зрительное и слуховое внимание,
Воспитательные:
воспитывать	интерес	к	русскому	фольклору,	устному	народному творчеству.
Закрепить знания известных стихов.

Методы и приёмы:
Организационный момент перед занятием. Игровой (использование сюрпризных моментов). Наглядный (показ театрализованной сказки).
Словесный (напоминание, вопросы, индивидуальные ответы детей). Поощрение.

Материалы и оборудование:
Ширма для театра, солнышко, петрушка, петушок, кошечка, собачка.

Предварительная работа: разучивание с детьми потешек, физминуток.

Ход занятия:
Воспитатель: В нашей группе, в нашей группе много маленьких ребят, много маленьких ребят – все на стульчиках сидят. (Воспитатель подходит к каждому ребенку поглаживая его по голове).
-А у нас есть… Дети: Ваня
-А у нас есть… Дети: Маша
-А у нас есть…и т.д. (перечисляем каждого ребенка) Воспитатель: Все у нас хорошие, все у нас пригожие.
Воспитатель: Ребята, а сейчас мы с вами поиграем с нашими пальчиками и ладошками.(Игра «Что умеют наши ручки? (показ детьми движений)
-Что делают ручки когда мы встречаемся?
-Что делают ручки когда мы прощаемся?
-А если оленя хотят показать?
-А если как зайки хотят поскакать?
-А в двери, как будем ладошкой стучать?
-А как показать, если надо молчать?
-А как будем строго мы пальцем грозить?
-Как можно ладошкой себя похвалить?

Воспитатель: Молодцы! Веселая вышла ребята игра, давайте же скажем ладошкам «ура». Ребята, а наши ладошки еще хотят с нами поиграть. (Песенка Лазурского)
- Ладушки – ладушки
С мылом моем лапушки Чистые ладошки
Вот вам хлеб да ложки Ладушки – ладушки Где были у бабушки,
Что ели кашку, пили простоквашку. Попили – поели
Шу полетели
на головку сели, сели поседели Дальше полетели.
Воспитатель: Не устали?
-Хотите еще поиграть? (предлагаю детям сесть на ковер)
Давайте поиграем в игру «Внимательные ушки» (Произношу шепотом слово «Весна», спрашиваю у детей) Какое слово услышали ваши
«Внимательные ушки»?
Маша, а твои ушки что услышали? (опрашиваю 2-3 детей)
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете почему я сказала слово «Весна», какое у нас сейчас с вами время года?
Дети: Весна.
Воспитатель: А как все догадались, что сейчас на улице весна? Ответы детей.
Воспитатель: Правильно ребята!
«Зажурчал ручей в овражке Прилетели с юга пташки Греет солнышко с утра
В гости к нам пришла «весна». Физминутка:
Светит солнышко в окошко, светит в нашу комнату
Мы похлопаем в ладошки, очень рады солнышку.
Светит солнышко в окошко, светит в нашу комнату
Мы потопаем ногами, очень рады солнышку.
Воспитатель: Ой ребята, слышите, кажется к нам в гости кто-то спешит. (подхожу к ширме на левую руку надеваю петрушку)
Петрушка: Здравствуйте детишки, Девченки и мальчишки,
Я веселая игрушка
А зовут меня Петрушка

Привел я к вам в гости Веселых друзей
Чтоб вам было веселей. Хотите с ними познакомится?

Инсценировка «Кто нагрел скамейку?»

Музыка (восход Солнца)
Встало утром Солнышко И гулять отправилось
В нашем детском садике – Все ему понравилось!
Побежало Солнышко Золотой дорожкой
И попали лучики Каждому в ладошку!

(Появляется петушок)
-Ку-ка-ре-ку! Голосистый я Петух, У меня отличный слух Я усядусь на забор,
Вижу сразу целый двор. Вот каков я петушок!
Всей известно детворе Я- хозяин во дворе!
(усаживается на скамейку) Ку-ка-ре-ку!
Ку-ка-ре-ку! Кто нагреть ее успел? (Улетает)

Появляется кошка: мяу-мяу-мяу Вы со мной знакомы близко,
Я- приветливая киска! Кверху кисточки на ушках, Когти спрятаны в подушках!
(Садится на скамейку) Мяу-мяу-мяу Ой на скамейке кто сидел?
Кто нагреть ее успел? (уходит)

Появляется Пес: гав-гав Стало жарко в доме мне На ворсистом на ковре, На скамейке полежу,
На ребяток погляжу. гав – гав - гав (садится на скамейку)
Ой, на скамейке кто сидел?

Кто нагреть ее успел? Кто вас дети разбудил, Лес и солнце осветил?
Кто нагрел траву, скамейку? Даже воду в нашей лейке – Кто с утра светил в оконце Догадались?
Это…
Дети: Солнце.
Воспитатель: Ребята, давайте и мы с вами споем песенку – зазывалочку для нашего солнышка:
Солнышко красно!
Гори – гори ясно!
В небо пташкой залети! Нашу Землю освети!

Рефлексивно – оценочный этап
Воспитатель: Вот мы с вами и попели, и поплясали, и с ручками поиграли. А кого же мы встречали?
Ответы детей.
Воспитатель: Замечательно! Все просто молодцы! Мы сейчас все встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: “Мы очень хорошие, мы
молодцы!”(Воспитатель произносит сначала шепотом, затем обычным голосом и покричим).


extracted_text:
Диагностика познавательной сферы у детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:
1.младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
2.средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
3.старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

Познавательная сфера дошкольника
   Включает в себя наличие у дошкольников психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи)
Внимание дошкольника
Внимание - это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других.
•значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания;
•складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов (игры на внимание с проговариванием);
•внимание становится опосредованным;
•внимание связано с интересами ребенка к деятельности;
•появляются элементы послепроизвольного внимания

Методика «Найди и вычеркни»

Задание предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок , флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды

Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
S=(0,5N – 2,8n)/120, где
S — показатель переключения и распределения внимания;
N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры

Методика  «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал.
Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках, на местах, где ты видел эти точки на карточках»

Восприятие дошкольника
Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
•восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
•зрительное восприятие становится одним из ведущих;
•воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов) , поэтому мы в младшей группе на занятиях “путешествуем” в красную, зеленую, синюю страну, соотносим предметы с силуэтами;
•совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность умений, поэтому необходимо учить ребенка ориентироваться во времени суток, во временах года, предмет “над”, “за”, “под”

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
    Ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

    Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка
   Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов (очень высокий уровень развития)8-9 баллов— время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек (высокий уровень развития) 6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек (средний уровень развития) 4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек (средний уровень развития) 2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек (низкий уровень развития) 0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек (очень низкий уровень развития)
Методика «Разрезные картинки»
       Стимульный материал
      Картинки, разрезанные на несколько частей (для 3 - 4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части, для 4 - 5-летних детей - картинки, разрезанные на 2-6 частей)

      Инструкция:
      Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

      Проведение методики
      Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов - от более простых к сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет

     При интерпретации, прежде всего обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Методика направлена и на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти правильное место для клюва или хвостика). О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если 4-летний ребенок не может узнать ни яблоко, ни елку.

      В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наиболее характерные детали этих предметом, вместе с ним собрать картинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить аналогичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информативные точки не на одном, а на нескольких предметах

Память дошкольника
Память – это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта.
память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы;
третий и четвертый год жизни становятся годами первых детских воспоминаний;
в 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляется только эпизодически и зависит от вида деятельности;
на пятом году жизни память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией;
к концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти

Методика «Чем залатать коврик?»

     Цель этой методики — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся в ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика

Методика «Узнай фигуры»

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами

Методика «10 предметов»

        Стимульный материал
        Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.

         Инструкция
        Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

        Проведение теста
        После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: "Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько и запомним.?".
        Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов

     Анализ результатов

    Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании)

Методика «Выучи слова»

    С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

    Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Мышление дошкольника
Мышление –высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.
в 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), по форме (это все круглое), величине (это все маленькое);
по мере накопления опыта мышление ребенка среднего дошкольного возраста все больше опирается на образы – представление о том, каким может быть результат того или иного действия;
основным видом мышления, присущим ребенку дошкольного возраста, становится наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям он не готов;
в старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.
МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика «Нелепицы»

      При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

      Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

     «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Методика «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года

Методика «Что здесь лишнее?»

     Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

     На решение задачи отводится 3 минуты

Методика «Кому чего недостает?»

     Методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

    Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика «Пройди через лабиринт»

    В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта

Методика «Вырежи фигуры»

    Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. На рисунке в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигура. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов

Воображение дошкольника
Воображение – это способность сознания создавать образы, представления, и манипулировать ими.
воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов.
воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
к концу дошкольного периода воображение ребенка становится управляемым

Методика «Придумай рассказ»

    Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а например, какая-нибудь история или сказка

Методика «Нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка

Методика «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Речь дошкольника
Особенности развития речи в дошкольном возрасте:
•речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
•появляются связные формы речи, возрастает её выразительность;
•ребенок постигает законы языка в процессе действий со словом;
•ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания;
•речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения, рассказы

Методика «Назови слова»

Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.
1.Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Методика «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того , чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается и не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание


title: Конспект урока "Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов" 4 класс

extracted_text:
Дата: 18.01.2018г.
Класс: 4-б
Предмет: Литературное чтение
Тема: « Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов»
Учитель: Константинова Нина Венияминовна
Форма проведения: карта «Устный урок -1». Технология БиС.
    Цель типа урока: усвоение учебного материала по требованиям норматива - 63% учащихся на уроке.   Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека. Задача: выполнение регламента технологической карты. Планируемый результат: достижение поставленной цели.    1 тип урока.    Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику: мотивация → актуализация субъектного опыта учащихся → организация восприятия → организация осмысления → первичная проверка понимания → организация первичного закрепления.
Цели урока:
 Сформировать представление о литературной сказке зарубежных писателей.
 Ввести алгоритм оформления отзыва о прочитанной сказке.
 Научить использовать приобретённые знания и умения в практической  деятельности.
 Цели урока направлены на достижение учащимися:
личностных результатов:
- проявлять интерес к изучению темы; желание читать литературные сказки братьев Гримм,  проявлять эмоционально-ценностное отношение к героям сказки;
 - проявлять творческое отношение к оформлению отзыва о прочитанной сказке;
 - проявлять понимание успешности при изучении темы;
метапредметных результатов:
  познавательные умения:
- раскрывать значение слов: философ, высокомерная, псарь, достоинство, добродетель, приноровились, тщедушная, смиренно, ободрить и выражений «собиратели сказок», «жить в своё удовольствие», «подённая работа», «сорные травы» и   использовать их в активном словаре;
- определять признаки волшебной сказки и обосновывать своё мнение;
- определять образ героя сказки по его поступкам и обосновывать своё мнение;
-  определять черты характера героев сказки и обосновывать своё мнение;
- определять условия для оформления отзыва о прочитанной сказке и обосновывать своё мнение;
- использовать приобретённые знания для оформления отзыва о прочитанной сказке;
регулятивные умения:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-  выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;
-  выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания;
-  соотносить результат с поставленной целью;
коммуникативные умения:
-  формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога;
-  использовать речевые средства для представления результата деятельности;
              предметных результатов:
                 - работать с текстом сказки:
  -  проводить исследование текста сказки;
   - составлять описание литературного героя.
  -  оформлять отзыв о прочитанной сказке.
Оборудование: проектор,  компьютер,  презентация, учебник «Литературное чтение», авторы - Л.Ф. Климанова,  Л.А.Виноградская,  М.В. Бойкина,  (М.: «Просвещение», 2013),


title: Промежуточная контрольная работа по истории 10 класс

extracted_text:
                                       Промежуточная контрольная работа
                                                             по Истории
                                                                10 класс
                                                               I уровень
1. Чем был вызван переход от политики «военного коммунизма» к НЭПу?
    1) глубоким экономическим кризисом в стране;
    2) стремлением большевиков к мировой революции;
    3) попытками помещиков и буржуазии вернуть дореволюционные порядки;
    4) необходимостью приспособить экономику к нуждам военного времени;
2. В чем состояла суть новой экономической политики?
    1) в расширении госсектора в экономике;
    2) в создании многоукладной экономики;
    3) в переходе к правовому государству;
    4) в демократизации всех сторон жизни общества;
3. К нэпу относится:
    1) всеобщая трудовая повинность;
    2) натурализация оплаты труда;
    3) запрещение найма рабочей силы;
    4) свобода частной торговли;
4. Что произошло 30 декабря 1922 г.:
    1) была принята советская Конституция;
    2) закончилась Гражданская война;
    3) умер В.И.Ленин;
    4) был образован СССР;
5. Началом сплошной коллективизации стал:
    1) 1927 г.
    2) 1928 г.
    3) 1929 г.
    4) 1930 г.
6. Какое событие произошло ранее других?
    1) коллективизация сельского хозяйства;
    2) Кронштадтский мятеж;
    3) образование СССР;
    4) начало стахановского движения;
7. Первая Конституция СССР
    1) подтверждала унитарное устройство государства;
    2) устанавливала всеобщие демократические выборы;
    3) закрепляла диктатуру пролетариата и крестьянства;
    4) большую часть полномочий оставляла в ведении республик;
8.Что из указанного было одним из результатов индустриализации в СССР?
    1) отсутствие машиностроительной отрасли;
    2) увеличение экспорта машиностроительной продукции;
    3) создание мощной оборонной промышленности;
    4) появление жесткой цензуры;
9. Что из перечисленного было одним из результатов подписания в 1939 года  советско-германского договора о ненападении?
   1) исключение СССР из Лиги Наций;
   2) отсрочка нападения Германии на СССР;
   3) вхождение СССР в Организацию Объединенных наций;
   4) отсрочка нападения Германии на Польшу;
10. В каком году произошло столкновение СССР и Японии у реки Халхин-гол:
   1) 1938 г.
   2) 1939 г.
   3) 1940 г.
   4) 1941 г.
                                                           II уровень
11. Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и сферой их деятельности.   К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ                   СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
A) Г.М.Козинцев                                  1)  наука
Б) И.Дунаевский                                  2) киноискусство
B) А.Ф.Иоффе                                      3) музыка
Г) М.Зощенко                                       4) архитектура
                                                               5) литература

                                                     III уровень
12. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент второго столбца.

                                                        IV уровень
13. Дайте характеристику и подведите итоги процессу индустриализации СССР.


title: Конспект урока "Отражение в музыке дня и ночи" 1 класс

extracted_text:
Преподаватель: Фокина Юлия Валерьевна
Предмет: Музыка
Класс: 1
                                                   Тема: Отражение в музыке дня и ночи
Тип урока: расширение и углубление знаний.
Цель: создать условия для развития умений выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов, расширить художественные представления детей о времени суток в музыке, живописи, поэзии.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся находить сходство и различие музыкальных пьес, живописных и литературных произведений, выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, узнавать пройденные произведения и их авторов.
Метапредметные:
регулятивные- понимать и принимать учебную задачу, оценивать правильность выполненного действия;
познавательные- различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний;
коммуникативные- участвовать в коллективном музицировании, выражать своё мнение о музыке в процессе слушания и исполнения.
Личностные: наличие эмоционального отношения к произведениям литературы, музыки и живописи.
Музыкальный материал: «Утро» из инструментальной сюиты «Пер Гюнт», «Заход солнца» Э.Григ, колыбельная «Спят усталые игрушкт», попевки.
Оборудование: Компьютер, проектор, презентация, ф-но, аудиозаписи произведений.
                                                                       Ход урока
1.Организационный момент.
Музыкальное распевание. Попевки: «Гамма»,  «Вот иду я вверх, вот иду я вниз».
2.Актуализация ранее полученных знаний.
Ребята, на прошлом уроке мы рисовали с вами домик для нот, давайте вспомним, как зовут наши нотки и где они живут.
(Повторение понятий: ноты, нотный стан, скрипичный ключ, названия нот).
Также мы познакомились  с понятиями «форте» и «пиано». Это понятия, которые обозначают силу звука в музыке.
Что обозначает понятие «форте» ?  (громко).
А что обозначает понятие «пиано» ? (тихо).
На прошлом уроке мы  слушали музыкальное произведение, которое написал норвежский композитор Эдвард Григ. Давайте послушаем   музыку ещё раз, и вы мне скажете название этого произведения.
Слушание «Утро» Э.Грига.
Как называется это произведение?
Кто его исполняет?
Какие инструменты вы услышали?
Как изменялась музыка по звуку на протяжении всего звучания (сначала тихо- пиано, а потом громко- форте)
Помните, я рассказывала вам миф о музах, которые живут на горе Парнас. Сколько муз там живёт? (9 муз). Музы любят петь и  рисовать, танцевать и лепить. На этой горе протекает ручей, вода которого волшебная. Люди, которые приходят в гости к музам и, пробуют воду из этого ручья, становятся талантливыми людьми. Музы вдохновляют их создавать  разные произведения искусства. Давайте же вспомним как мы называем таких людей, в зависимости от того в каком искусстве они творят.
Разгадывание кроссворда:
покровительница искусства и науки? (муза)
кто пишет стихи ? (поэт)
кто пишет музыку? (композитор)
кто пишет картины? (художник)
 Какое слово их объединяет (утро)
Их объединяет общее слово «утро». Но изображают они утро в своих произведениях по- разному.
Сообщение  темы урока:
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с произведениями искусства, которые изображают разное время суток. Тема нашего урока «Отражение в музыке дня и ночи». Но мы с вами познакомимся не только с музыкальными произведениями,  но и увидим как один и тот же художественный образ по - разному могут изобразить  не только композиторы, но и  художники и поэты.
3.Изучение нового материала
Мы с вами уже услышали, как отражает в музыке картину утра композитор.
Как вы думаете, с какой картиной созвучна прозвучавшая мелодия? ( Выбирают картину из картин изображающих разное время суток)
А поэт  Иван Никитин описал картину утра в своём стихотворении:
Вот и солнце встает,
Из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга,
На макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Давайте сравним  средства, которые использовали люди искусства , для того чтобы передать образ утра?
Как вы думаете, что нужно художнику, чтобы изобразить  утро? (краски)
А поэту? (слова)
А композитору? (звуки)
Норвежский композитор Эдвард Григ очень любил в своих произведениях изображать красоту природы. Мы уже слышали произведение «Утро», а сейчас послушаем ещё одно произведение Эдварда Грига, в котором он отражает уже другое время суток. Давайте попробуем угадать это время суток, послушав музыку.
Слушание  Э.Григ «Заход солнца».
Какой характер у музыки? А какой темп?
Какие инструменты вы услышали? (фортепиано)
Как вы думаете, какое время суток изобразил Э.Григ в этом произведении? (ответы детей)
Послушайте стихотворение в котором прозвучит правильный ответ:
День прошёл. Садиться солнце
Сумрак медленно крадётся
Зажигайте лампы, свечи-
Наступает тёмный…(вечер)
Выберите картину, которая созвучна с этой музыкой.
Как бы вы назвали это музыкальное произведение?
   Произведение называется «Заход солнца».
    А как называется время суток, которое наступает после захода солнца? (ночь)
  Выберите картину, изображающую ночь. (Выбирают картину с изображением ночи)
Послушайте как услышал музыку ночи русский поэт Афанасий Фет
Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт нигде волна,
Как тишиною грудь полна!

Созвучно ли это стихотворение с этой картиной?
Наступает ночь и звучит песня, которую поёт тебе мама или бабушка. Что это за песня?        (Колыбельная)
А для чего исполняется колыбельная на ночь?
Колыбельная – это песня, с помощью которой убаюкивают ребёнка. Колыбельные песни ребенку поют с первых дней жизни, не понимая слов, он успокаивается, засыпает. Колыбельные песни – первые мелодии, которые слышит человек. Через колыбельные песни человек получает первые представления об окружающих предметах, о животных, птицах. Колыбельные учат добру. Но больше всего действует на ребенка сама материнская нежность, любовь.
Давайте  с вами послушаем колыбельную песню. Может быть она вам знакома. Если да, то вспомните, где вы её слышали?
Слушание  «Спят усталые игрушки»
Какая по характеру музыка? (спокойная, убаюкивающая, напевная, нежная, тихая)
Громко ли она звучит? В каком темпе?
Откуда мы так хорошо знаем эту песню? ( Из телепередачи «Спокойной ночи малыши!»)
4. Вокально- хоровая работа.
 Исполнение новогодних песен.
5.Итог урока. Рефлексия
Проверим, кто был самым внимательным на уроке.
Какие произведения искусства  нам помогли услышать музыку дня и ночи? (Картины художников, мелодии композиторов, стихотворения поэтов). Музыкальные произведения  какого композитора мы слушали на уроке (Э. Грига)
Как называется песня, которую на ночь исполняет вам мама? ( Колыбельная)
А теперь постарайтесь изобразить ваше настроение после нашего урока на листочке. Если у вас хорошее настроение и вам понравилась тема нашего сегодняшнего урока вы нарисуете утро, а если у вас грустное настроение, то вы нарисуете ночь. Если вы будете рисовать утро, какие цвета вы выберите? ( светлые), а если вы будете рисовать ночь, то какие тогда выберите цвета?(тёмные).
Дети рисуют на чистых листочках.


title: Географический калейдоскоп. Внеклассная работа

extracted_text:
                  Географический калейдоскоп

Внимание! Внимание!
Королева географии приглашает Вас
на географический калейдоскоп
Ожидается приезд
географических знаменитостей!
Вас ждут интересные конкурсы!
Лучшим из лучших будет вручена
памятная медаль «Знаток географии».
Захватите с собой хорошее настроение,
острый ум, сноровку!
Королева географии ждёт вас!
Начало: у входа в зал гостей встречают магистры географических наук, которые задают занимательные вопросы.
  ----Какой город летает?
-----Какой полуостров говорит о своей величине?
----Через какие ворота может пройти даже ледокол?
----Визитная карточка Индии?
---Самый высокий в мире водопад?
---Где на земле самые длинные сутки?
---В каком году  люди едят больше обычного?
---Где находится остров кенгуру?
--Самый высокий действующий вулкан России?
---Крупнейший остров у берегов России
--Самые длинные горы России?
--Самая глубокая океаническая впадина?
---Какое хвойное дерево может расти на многолетней мерзлоте?
---Показать остров Петра Первого.
---Родина кофе?
----Показать на карте остров Святой Елены?
Магистр. Внимание ! Внимание!
2-й магистр. Начинаем географический калейдоскоп.
1-й магистр. Прибыла королева географии.
2-й магистр. Встречайте!
Королева географии:
«Я – Земля!
Я огромным богатством владею,
Необъятны просторы мои-
Реки, горы, моря и равнины-
Вам прекрасней земли не найти!»
Здравствуйте, дорогие друзья!
Мы рады видеть вас в гостях. Сегодня вы увидите, что география может быть интересной, необычной, удивительно занимательной.  Сегодня в наших конкурсах будут участвовать две команды. А помогут мне провести эти конкурсы мои – помощники – магистры географических наук.
Уважаемые магистры географических наук! Кто-то стучится, торопится к нам на праздник. Откройте двери!
На сцену выходят инопланетяне.
Мы прилетели к вам на час
Из космоса, детишки,
Вы не пугайтесь только нас,
Девчонки и мальчишки.
                                       Лучше всех эта ваша планета,
                                      Сколько гор здесь и морей,
                                       Всё узнать хотим о ней!
Мы прилетели к вам на час
На клёвом НЛО,
Поляны ваши – просто класс,
Привет, бонжур, хелло!
                                                  Лучше всех эта ваша планета,
                                                Сколько гор здесь и морей,
                                                  Всё узнать хотим о ней!
1-й инопланетянин. Куда я собственно попал?
2-й инопланетянин. Ну прямо с корабля на бал  .
1-й инопланетянин. А это кто такая слева?
2-й инопланетянин. Да это географии королева.
Все вместе:
Мы вас приветствуем , земляне!
Мы – это инопланетяне!
К вам добирались очень долго,
Летели над Москвой, над Волгой.
А приземлились мы в Полянах
Красиво здесь: берёзы ёлки.
Королева: Ну что ж, милости просим к вам в гости. Мы приглашаем вас поучаствовать в наших конкурсах.
                  В гостях у хозяйки Медной горы
Известный академик А.Е.Ферсман  говорил «Человека всегда влечёт к камню». У первобытного человека предметом увлечения были особые свойства камня - прочность, твёрдость и способность высекать огонь. Камни – немые свидетели прошлого. Камни могут рассказать о многом, нужно только суметь изучить и понять их  молчаливый язык.
12 созвездий ещё в древности назвали именами животных, по ним Солнце совершает свой путь в течение года. Каждый из вас родился в тот или иной месяц, когда Солнце находилось в каком либо созвездии. Это созвездие и дало название вашему знаку Зодиака. А слышали ли вы о так называемых «Камнях месяца рождения». Списки этих камней составлены в глубокой древности на востоке, а в Европу их принесли крестоносцы. Кто такие крестоносцы, вы помните из истории. В 1973 г. Международная ассоциация ювелиров утвердила исправленные по первоисточникам списки. Этими списками камней- талисманов мы и пользуемся сейчас. А сейчас мы поиграем в игру «Ромашка», определим каждый для себя камни - талисманы. Здесь прикреплена ромашка с 12 лепестками. Сверху листка указан месяц рождения, а внутри какой камень талисман ему соответствует.
На Урале в 1919г был создан Ильменский минералогический музей под открытым небом, где встречаются почти все минералы из таблицы Менделеева, где  по - прежнему царствует хозяйка Медной горы.
               Конкурс путешественников «Кто есть кто!»
1. Мореплаватель, капитан русского флота, был начальником второй Камчатской экспедиции, открыл пролив между Азией и Америкой, в честь него названо море и Командорские острова.
Выдающийся русский путешественник и исследователь Центральной Азии, руководитель четырёх экспедиций в этот край. Им изучены и описаны пустыня Гоби,  озеро Лобнор, верховья рек Янцзы и Хуанхэ. Он впервые описал новые виды животных, среди них дикий верблюд и дикая лошадь.
Известный английский исследователь, он пересёк Южную Африку с запада на восток, исследовал реку Замбези, открыл на ней большой красивый водопад, названный им Виктория, дал описание верхнего течения реки Конго.
Этот путешественник совершил первое кругосветное путешествие. Его флотилия состояла из пяти небольших кораблей, самый известный имел название «Виктория» команда состояла из 256 человек. По пути следования их настигли голод, многие болели цингой, 19 человек умерли. Чтобы не умереть всем , они стали есть куски воловьей кожи, которую пять дней вымачивали, чтобы она стала мягче. На Филиппинских островах адмирал был ранен отравленной стрелой. А оставшиеся 18 человек вернулись на родину на корабле  « Виктория».
В честь этого путешественника назван пролив и он доказал шарообразность нашей планеты.
                                  Географические загадки
Тот камень нежный с Урала
Нежным цветом зелёным манит
Я только сегодня узнала
Что камень зовут…..

В моей земле богатства скрыты
Она  и золото хранит
И рядом с медью малахиты
Железо, мрамор и ….

Найдём в ней много по приметам
Цветных камней, не только руд.
Рубин сияет красным цветом,
Зелёным цветом….

Я был когда-то смолою.
Из трещин стволов вытекал.
Искрился на солнце корою
И липкой слезой застывал.

В таёжных диких лесах,
В Сибири, в Якутии дальней.
Найдены россыпи драгоценных камней.
По твёрдости нет им равных.

Для лёгкости в сплавы даётся,
Мощь самолёта создал.
Тягуч и пластичен, отлично куётся
Серебряный этот металл.

                     Игра   «Доскажи словечко»
К морю Каспию она
Течёт довольно долго
Источником была река,
Ну, а зовётся …..(Волга)

Я гордость России
Её исполин.
Я остров Востока-
Большой….(Сахалин)

Имя женское ношу.
В устье бьётся пена.
С морем Лаптевых дружу,
А зовусь я…..(Лена).

Я река- граница,
          Не пролетит и птица,
          Я – бунтарь и балагур.
         Страстный, яростный…..(Амур).
Вдаль бегу, к Оби родной,
Нрав удалый и крутой.
Камни в пыль грызу! Крепыш!
Имя мне, друзья ,….(Иртыш)

Нас предки звали просто - Камень.
      Шагнёшь – подъём, шагнёшь - провал.
     Нам не страшны дожди и пламень,
     Мы горы старые - …(Урал)
7.Сосед мой – Эльбрус
 В шапке снежной.
Я Тереку даю разбег,
Стою я в дымке безмятежной,
Гора России - я…..(Казбек).

Зовут меня морем не зря!
Прославили в песнях меня!
Любил Ангару, но из рук отпускал.
Мне громкое имя – могучий ….(Байкал)


title: В самом сердце России. воображаемая экскурсия по историческим местам г. Пензы

extracted_text:
                                                            В самом сердце России
                           Заочная экскурсия по историческим местам города Пензы
В 2013 году старинному городу с русской душой исполнилось  350 лет. В нашей провинциальной Пензе, расположенной в самом сердце России, как в зеркале отражались все события, происходящие в стране.
Возникнув как крепость, город постоянно рос и развивался, чем и заслужил статус  губернского центра. Он прославился как родина выдающихся людей. С ним связаны имена знаменитых поэтов и писателей, актёров и режиссёров, певцов и композиторов, учёных, врачей, военных и государственных деятелей.
Золотыми буквами в историю России вписаны имена Радищева, Белинского, Лермонтова, Мейерхольда, Мозжухина, Татлина, Ключевского и многих других. Не зря, посетив наш город, поэт Евгений Евтушенко написал: «В Пензе вся история России!»
Сегодня мы совершим воображаемую экскурсию в прошлое города Пензы, вспомним знаменательные даты, попытаемся приоткрыть тайны, которые ещё ждут своих исследователей.
 Итак, город Пенза основан как крепость, сторожевой пункт, защищавший юго-восточные границы русского государства от нападений степных кочевников. Шли годы. Вслед за крепостью строились другие поселения по всему Сурскому краю. О тех поселенцах образно сказал П. Комаров:
                                Мужики тут прошли босые
                               Топором прорубая путь.
                                Не забудь их, моя Россия,
                               Добрым именем помянуть.
«Наш город не сделан для показу, но для жилья.  Прекраснейший город в свете!...» Эти слова принадлежат известному государственному деятелю М .М. Сперанскому ,назначенному в 1816 году указом государя пензенским губернатором.

                Пенза сегодня - административный, промышленный и культурный центр Пензенской области .

   Мемориально- исторический комплекс,     посвящённый городу- крепости Пензе.

Итак, мы находимся в самом центре Пензы, на одной из оживлённых улиц-ул. Кирова. Останавливаемся у библиотеки им. М.Ю.Лермонтова, здесь находится  «Архитектурная композиция с пушкой» есть не что иное, как мемориально- исторический комплекс, посвящённый городу-крепости Пензе, в виде деревянной стены, набатной башни с колоколом, пушкой и надписью: «Оборонный вал города Пензы.1663г.» Кстати , остатки земляного вала от Пензенской крепости сохранились в самом начале ул. Кирова, в квартале от ул. Лермонтова до ул. К. Маркса. Комплекс  был открыт в 1980г.(показ).
В том же году был открыт и памятник  Первопоселенцу  Пензы, который располагается на противоположной  стороне от библиотеки им. Лермонтова. Его автор-скульптор из Санкт-Петербурга  В.Г.Козенюк и архитектор Ю.В. Комаров. ( показ)
 На гербе старинного губернского города Пензы было изображено в зелёном поле три снопа: пшеничный, ячмённый и просяной. Современный герб города Пензы утверждён в октябре 1964 года. Авторы герба - заслуженный деятель искусств РСФСР А.А. Оя, скульптор А.А.Фомин, художники Ю.И.Ромашков и П. С. Аниськин.
                                            Большой кубанский погром
Следующая остановка у Митрофаньевской церкви, где находится главная святыня Пензы  - икона Казанской богоматери. В 1717 году на Пензу совершили набег кочевники. Это событие получило название «Большой кубанский погром». Его совершили кавказские племена, жившие в Приазовье.
По преданию, нападавшие сожгли южную часть города и уже подступили к стенам крепости. Тогда пензяки выступили против врага с иконой Казанской Божией Матери, в своё время пожалованной городу царём  Алексеем Михайловичем. Неприятель отступил. С тех пор и по сей день Икона Казанской Богоматери является главной святыней Пензы.

Мы   неподалёку от бывшего здания Дворянского собрания, здесь установлен бронзовый бюст  герою Отечественной войны 1812 года, поэту Денису Давыдову.
«Пенза – моя вдохновительница. Холм, на коем лежит этот город, есть мой Парнас с давнего времени; здесь я опять принялся за поэзию», - писал поэт Денис Давыдов в письме к Н.М.Языкову.
Регулярные поездки Давыдова в Пензу начались в конце 20-х годов 18 века, когда он перебрался жить в своё Симбирское имение Верхняя Маза. Поэт приезжал танцевать на губернских балах, прицениться к товарам на ярмарке, повидаться со старым боевым другом Дмитрием Бекетовым. В 1832 году он знакомится с племянницей Бекетова Евгенией Золотарёвой, которой суждено будет стать последней музой поэта. Именно в Пензе поэт испытал очередную пылкую влюблённость. Роман закончился тем, что Евгения Золотарёва вышла замуж, а Денис Давыдов, муж и отец шестерых детей, вскоре после этого умер в не полные 55 лет.
Благодаря этой истории родилась знаменитая фраза Давыдова «Пенза – моя вдохновительница». По инициативе второго секретаря обкома партии Георга Мясникова 25 лет назад , к 200-летию поэта в Пензе установлен этот памятник.
                        Скульптурная композиция Владимира  Курдова «Проводы»

Среди тех, кто приходит к монументу «Проводы» на улице Тамбовской, часто можно увидеть пожилых женщин. Они приносят цветы, садятся на скамеечку и вспоминают… В годы Великой Отечественной войны здесь находился призывной пункт. Отсюда ушли на фронт более шести тысяч пензенцев.  Сколько же было пролито  слёз на этом месте…  У этого памятника интересная судьба. Его автор – известный пензенский скульптор Владимир Курдов. Он сам прошёл фронтовыми дорогами, дважды был ранен, и в его творчестве тема войны стала одной из главных.  Десятки мемориалов воинской Славы, установленных в сёлах и райцентрах нашей области, созданы им в разные времена . В 1989 году в горьком месте прощания родных с воинами была установлена скульптурная композиция Курдова «Проводы» - в память о тех, кто ушёл отсюда и ещё с тысяч призывных пунктов России на войну и не вернулся домой. И в честь тех, кто их провожал, ждал и не может забыть всю жизнь.  Рядом с памятником размещалась «раскрытая книга» из чёрного мрамора, на страницах которой были выбиты стихи пензенской поэтессы Ларисы Яшиной:
                                                        Колонны шли за горизонт,
                                                        Где ты, земляк наш, только не был..
                                                        Отсюда начинался фронт,
                                                        Отсюда виделась Победа..
На 40 летие Победы в сквере возле памятник а посадили 40 берёз.  А в 55- годовщину формирования пензенской 354 – й дивизии  1996 года – в основании мемориала заложили капсулы с землёй, которую пензенские велотуристы привезли с мест боёв и захоронений наших земляков – из Украины, Белоруссии, Германии, Венгрии.

Сегодня, как и 100 лет назад, главный собор Пензы – Кафедральный - строится всем миром ,по кирпичику.

И вот мы на Советской площади. Эту старинную площадь в дореволюционное время называли Соборной, так как здесь стоял Спасский кафедральный собор – таких в России было всего четыре. Помолиться в храм приезжали верующие со всей области. Строительство собора началось в 1799 году, сразу же после образования Пензенской епархии и прибытия епископа Гаия. Строился он на пожертвования, собранные жителями Пензы и губернии. Наиболее ревностными благотворителями стали купцы Михаил Любовцев и Пётр Кузнецов, которые пожертвовали, соответственно, 10 тысяч рублей.
В 1817 году Пензу посетил великий князь Михаил Павлович, который пожертвовал на окончание строительства 20 тысяч рублей. Строительство собора завершилось в 1824 году, к приезду в Пензу императора Александра Первого ( он проводил в губернии военные учения с 30 августа по 4 сентября).
К середине 19 века при тогдашнем владыке – преосвящённом Амвросии Втором – закончилось внутреннее оформление кафедрального собора. Собор представлял собой образец храма, выполненного в стиле русского классицизма начала 19 века. Храм стал жемчужиной зодчества: величественное двухэтажное здание в византийском стиле, с пятью куполами, двумя портиками, колоннами, капителями, фронтонами, двухъярусной колокольней. В 50- годы 19 века стены собора были расписаны известными живописцами – отцом и сыном Макаровыми. Золотые кресты храма со стеклянным орнаментом блестели на солнце и видимы были издалека приближавшимися путниками…
От его стен отправлялись на войну народные ополчения 1812 и 1855 годов, а в самом соборе «на особо устроенных местах» хранились впоследствии знамёна этих ополчений. В храме находилась также одна из самых почитаемых в городе святынь – икона Казанской Божией Матери. Известен собор был и тем, что в нём обрёл вечный покой епископ Иннокентий, один из первых пензенских архиереев, человек энциклопедических знаний, по ложному навету сосланный Александром Первым в Пензенскую епархию, где он и умер в октябре 1819 года в возрасте 35 лет. При посещении Пензы на молебнах в соборе были многие царственные особы –Александр Первый, Николай Первый, Александр Второй, Николай Второй и его брат Михаил.
В 1923 году большевики отобрали кафедральный собор у епархии для использования под « общие культурно-просветительные цели всего населения». С 1924 года в помещении храма расположился губернский архив, а в октябре 1931 года, несмотря на то, что «кафедральный собор находился на учёте и под охраной государства», его передают велозаводу «для разборки под стройматериалы». Собор строился всем миром 24 года , а взорвали в одну из холодных ночей 1934-го. Руины сравняли с землёй и разбили над прахом пяти пензенских архипастырей, покоившихся в соборе, сквер. Но не так-то просто было «разобрать» храм – он, «ветхий». Не поддавался ни лому, ни кувалде. Верующие били в набат, в столицу летели  письма с мольбами сохранить здание, представлявшее историческую ценность. По слухам, в Пензу пришла телеграмма от Луначарского о том, чтобы собор не трогали. Однако кто-то, видимо, положил её под сукно… . В 80-х. когда по улице Московской и выше прокладывали теплотрассу, строители задели фундамент поверженного храма. В огромном котловане можно было увидеть и каменную кладку, и разрушенные склепы, и останки позлащённых одеяний и гробовых досок! Воистину, прости нас, Господи,  ибо не ведаем, что творим! Лишь в августе – сентябре 1998 года в результате двух месячных поисков были найдены останки четырёх пензенских епископов, обретены мощи святителя Иннокентия Пензенского и с почестями перезахоронены перед фасадом архиерейского дома, в склепе под большим крестом.

                                                С царём повезло
В год юбилея Пензы на Советской площади появится памятник царю Алексею Тишайшему
(1629-1676). Второму монарху в династии Романовых. Именно Алексей Михайлович подписал указ об основании нашего города. Автором этого памятника стал московский скульптор Александр Попов. Макет столичного мастера подкупает многогранностью созданного образа. Величественный царь с посохом стоит возле трона, на подлокотнике лежит грамота, вероятно, указ об основании Пензы. И вся эта монументальная державность уравновешивается символом уюта – кошкой, свернувшейся у задней ножки царского кресла. И действительно, Алексей Михайлович сочетал в себе, казалось бы, несочитаемое: набожный человек, проводящий много времени в молитвах и чтении религиозной литературы; семьянин, отец 15 детей и вместе с тем жёсткий руководитель. Он подавил восстание Степана Разина, прокатившееся по городам Поволжья, успешно воевал с Польшой и Турцией. При Алексее Михайловиче Русское государство приросло Украиной и Белоруссией. По этой причине его ещё называют собирателем русских земель. После кровавой эпохи Ивана Грозного и Смутного времени правление Алексея Тишайшего было периодом стабильности и относительного спокойствия. Царствование Алексея Романова длилось 31 год. Предполагается, что в Пензе царь получит прописку в скверике, где сейчас находится мемориал Героев СССР и Соцтруда. Стелы перенесут в другое место, предположительно на улицу Славы. Самодержавец, отлитый в бронзе, в высоту будет достигать 10 метров.


title: Тест "Нормы современного русского литературного языка"

extracted_text:
Тест
Предмет: Русский язык
Аудитория: студенты 1 курса СПО
Разработчик:  Тимохина Лидия Анатольевна , преподаватель русского языка и литературы Областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Шиловский агротехнологический техникум».

« Нормы современного русского литературного языка»

Орфоэпические нормы

В каком слове ударение падает на предпоследний слог?
Подкралась
Принялась
Заперлась
Началась
В каком слове ударение падает на последний слог?
Каракуль
Торты
Положить
Принял
В каком слове ударение падает на первый  слог?
Не был
Не была
Ждала
Цемент
В каком слове ударение падает на второй слог?
Документ
Каракуль
Позвоним
Облегчим
В каком слове ударение падает на второй слог?
Принял
Принявший
Начала (петь)
Заперся
В каком слове ударение падает на последний слог?
Дочиста
Добела
Загодя
Набок
В каком слове ударение падает на первый слог?
Включена
Баловать
Портфель
Начали
В каком слове ударение падает на последний слог?
Инструмент
Торты
Принял
Понят
В каком слове ударение падает на первый слог?
Понят
Включит
Эксперт
Прибывший
 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
издАвна
забрАла
завИдный
избАлован
 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
дОсуг
пОняв
знамЕние
(он) дозвонИтся
 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
щЁкотно
дОсуг
тОрты
лЫжня
 В каком слове ударение указано верно?
Поверху (1-й слог)
Гражданство (1-й слог)
Аэропорты (5-й слог)
Баловаться (1-й слог)
 В каком слове ударение указано верно?
Некролог (2-й слог)
Дралась (1-йслог)
Облегчит (2-й слог)
Сливовый (1-й слог)
 В каком слове ударение указано верно?
Впилась (1-й слог)
Замкнутый (2-й слог)
Знамение (2-й слог)
Зазвонит (3-й слог)
Лексические нормы

Какое из перечисленных слов имеет значение «человек, испытывающий ненависть к людям»?
Меланхолик
Максималист
Мизантроп
Лицедей
Какое из перечисленных слов имеет значение «постепенное ухудшение, снижение каких-либо качеств, упадок»?
Революция
Деградация
Депрессия
Эволюция
Какое из перечисленных слов имеет значение «»тот, кто проповедует расовую исключительность, разжигает национальную вражду»?
Террорист
Шовинист
Импрессионист
Милитарист
Какое из перечисленных слов имеет значение «политика усиления военной мощи, наращивания вооружений и активизации военных приготовлений»?
Реваншизм
Национализм
Шовинизм
Милитаризм
Какое из перечисленных слов имеет значение «человек, занимающийся покупкой и продажей подержанных и старинных книг, печатных изданий»?
Библиофил
Филателист
Букинист
Дантист
Какое из перечисленных слов имеет значение «недавно появившееся в языке слово»?
Архаизм
Фразеологизм
Неологизм
Диалектика
Какое из перечисленных слов имеет значение «сильное возбуждение, волнение; борьба интересов вокруг чего-либо»?
Кураж
Мираж
Ажиотаж
Антураж
Какое из перечисленных слов имеет значение «торжественное открытие художественной выставки»?
Галерея
Бенефис
Аншлаг
Вернисаж
Значение какого слова употреблено неверно?
ДЁРН – верхний слой почвы
Дипломант – тот, кто удостоен диплома
ЭКСПЕРТ – научный работник
ДВОЙСТВЕННЫЙ – противоречивый
 Значение какого слова определено неверно?
КОЛОРИТНЫЙ – сытный, содержащий много калорий
НАПРОЧЬ – совсем, окончательно
СТАБИЛЬНЫЙ – постоянный, устойчивый
СТИМУЛ – заинтересованность в совершении чего-либо
 Значение какого слова определено неверно?
ЭКСПОНАТ – предмет для обозрения в музее, на выставке
КАНВА – главная идея произведения
ОБУЗА – нечто ненужное и обременяющее
 ШТРАФ – денежное взыскание
 Значение какого слова определено неверно?
АДРЕСАНТ – лицо, отправляющее письмо
АУКЦИОН – публичная распродажа
ДЕЗИНФОРМИРОВАТЬ – сообщать искажённые или ложные сведения
ИМПОРТ – вывоз товара из страны для продажи
 В каком предложении вместо слова ПОСТУПОК нужно употребить   ПРОСТУПОК?
Слова безвольного человека никогда не превращаются действия, ПОСТУПКИ.
Этот юноша способен на благородные ПОСТУПКИ.
Ребята с восторгом обсуждали самоотверженные ПОСТУПОК одноклассника.
В прежние времена за большие ПОСТУПКИ наказывали студентов солдатчиной.
 В каком предложении вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить ГУМАНИТАРНЫЙ?
Оба брата были чрезмерно обходительными с людьми, и вообще очень ГУМАННЫМИ и добрыми
Мне кажется, что и у вас, судя по всему, больше склонности не к точным наукам, а к ГУМАННЫМ.
В студии этого великого мастера царили искренность и ГУМАННАЯ, тончайшая правда человеческих переживаний.
Русская литература подарила много выдающихся произведений, глубоко ГУМАННЫХ, мудрых, истинно прекрасных.
 В каком предложении вместо слова СЫТЫЙ нужно употребить СЫТНЫЙ?
СЫТЫЙ волк смирнее завистливого человека.
Сено в стогу – СЫТЫЙ корм скоту.
СЫТЫЙ голодного не разумеет.
СЫТОЕ брюхо к ученью глухо.

Грамматические нормы
(морфологические нормы)

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Звончее
В боку
Знаменитые профессора
Красивейший
Найдите ошибку в образовании формы слова.
Более моложе
Лягте
Без золотых погон
В двухстах шагах
Укажите ошибку в образовании формы слова.
Более красивый
День именин
Менее семьдесят пять рублей
Поезжайте завтра
Укажите ошибку в образовании формы слова.
Больше пятьдесят рублей
Их дети
Пять блюдец
Лягте на диван
Укажите ошибку в образовании формы слова.
Вкусные торта
В аэропорту
Моложе брата
В трехстах  метрах
Укажите  пример с ошибкой в образовании формы слова.
Береговые катера
Скоро выздоровеют
Трое братьев
У новых туфлей
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова?
В ста семидесяти восьми томах
Не машите руками
Шире
Ихние ошибки
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
К две тысячи пятому году
Жгёт костёр
Пачка макарон
Фильм интереснее
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Пара носков
Несколько полотенец
Поезжай быстрее
Около пятиста  километров
 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Пара сапогов
Гораздо лучше
Четырьмя способами
Лягте
 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Пускай читают
Сильнее всего
В двух тысяч четвертом году
 Их встречи
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Оденьтеся теплее
Пятеро студентов
С пятьюдесятью рублями
Спелых яблок
 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Консервов
В двух тысяч первом году
Семеро смелых
Лечащий врач
 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Высохнула
Оденьтесь теплее
С пятьюдесятью рублями
Спелых абрикосов
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
В две тысячи двадцать втором году
Несколько огурец
Совсем озяб
Старые пропуска.

Грамматические нормы (синтаксические нормы)

Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Выбрав пьесу,
началось распределение ролей.
оказалось, что там слишком много ролей.
была назначена первая репетиция
мы немедленно начали репетировать.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Услышав длинный гудок,
только после этого можно набирать номер.
наберите номер абонента.
набирается номер абонента
значит, линия свободна.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Возвращаясь с работы,
мной овладела тревога.
испортилась погода.
это займет меньше часа.
я зашел к приятелю.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Прогуливаясь по вечернему городу,
мы получили настоящее удовольствие.
у нас завязался разговор
подростками часто нарушаются правила поведения.
проспект произвел неизгладимое впечатление.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Анализируя состав слова,
у меня возник вопрос.
укажите его морфемы.
мне поставили «отлично»
часто не указывается основа.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Путешествуя на велосипеде,
развиваются мышцы ног и спины.
требуется немалая выносливость.
вы получаете большое удовольствие.
у меня сломалась фара.
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Закрыв книгу,
герои надолго остаются в нашей памяти.
обдумывается противоречие.
постарайтесь представить ее героев.
у меня возникло желание перечесть ее.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
График проведения ремонтных работ в цехах завода был нарушен вопреки указания директора.
Те, кто сидел на берегу реки, не раз испытывали ни с чем не сравнимое блаженство.
Приезжий, видимо турист, спросил у прохожего, есть ли поблизости почта.
Моя сестра любит играть на фортепиано и петь в хоре.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.
Многие из тех, кто побывал в парке Михайловского, поражались величине старинных усадебных деревьев.
Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается впечатление, что поэт оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
В журнале была опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.
Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал её поэтичность и живописность.
В картине художника Богатова «Соседки» поражает роскошный интерьер комнаты.
Ни один из прохожих, спешивших на ярмарку, не обратил внимания на стоящие в стороне возы домашней утвари.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
Благодаря отцу я и сестра знаем французский, немецкий и английский.
В Петрозаводске я исследовал и начал серьезно интересоваться архивами.
По приезде в город желательно уточнить туристический маршрут.
Все были уверены в том, что нужно продолжить работу над проектом.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
Благодаря настойчивости и таланту он добился больших успехов.
Вследствие неточности в документе произошли серьезные недоразумения.
Надо отдавать себе отчет в своих поступках.
Преподаватель заметил о том, что лексика русского языка неоднородна.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
Вопреки правил пунктуации, журналисты часто употребляют тире вместо двоеточия.
Вчера я добрался до Ялты и встретил там много знакомых, приехавших на отдых.
Приезжие поражались высоте Останкинской башни.
В поэме «Василий Тёркин» воспевается подвиг русского солдата, верного долгу и Отчизне.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы)
Благодаря мастерства и опыта пчеловодов, удалось создать образцовую пасеку.
Учёные преображают мир сообразно своим теориям.
Оплату расходов берёт на себя благотворительная организация.
Приезжие любовались причудливыми каменными узорами церкви и восхищённо рассматривали их.
 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Умение говорить комплименты – это настоящее искусство, которое требует такта, остроумия и внимательного, тёплого отношения к собеседнику.
Сказка – это устный рассказ о выдуманном событии, который носит фантастический, приключенческий и анекдотический характер.
Герои произведений Лескова – безвестные народные мастера, жизнь которых сложилась по-разному.
Текст – это группа предложений, которые объединены темой и основной мыслью.


title: Материалы для подготовки к ОГЭ по русскому языку (2020, задание №5)

extracted_text:
Данные материалы предназначены для подготовки к ОГЭ по русскому языку. Они составлены с учётом изменений КИМ 2020г
Их назначение – предоставить  возможность обучающимся  отработать навыки выполнения экзаменационного задания №5 «Орфографический анализ», аналогичного заданию, предоставленному демонстративной версии ОГЭ по русскому языку.
Отличие данных материалов от Типовых вариантов экзаменационных заданий разных авторов –разработчиков ОГЭ – в том, что они составлены в формате ОГЭ по отдельной части речи,
что позволяет повторить  все орфограммы конкретной  части  речи (имени существительного, имени прилагательного и т.д.)Автор, предлагая повторить обучающимся  «Имя существительное», разработал 10 вариантов заданий №5  «Орфографический анализ» по данной теме.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ВАРИАНТ 1
1) Много ПЕРЕДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 2-го склонения после шипящего Ь не пишется
2)НЕВЗГОДЫ - имя существительное, пишется с НЕ слитно, потому что слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ: беды.
3)Город ОРЁЛ – имена существительные собственные пишутся с заглавной буквы.
4)ЮГО – ЗАПАД – сложные имена существительные, обозначающие части света, пишутся через дефис.
5) ПЛАЩОМ – в суффиксах  существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
ВАРИАНТ 2
1)НЕНАСТЬЕ – НЕ  пишется слитно, потому что слово не употребляется без НЕ
2)БРОШЬ- на конце существительных 3 склонения после шипящих пишется Ь.
3)КРЮЧОК – в окончаниях существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
4) ВРАЧОМ – в окончаниях  прилагательных после шипящих под ударением пишется буква О.
5)ПЕЧЬ (пироги) - на конце существительных 3 склонения после шипящих пишется Ь.

ВАРИАНТ 3
1)Река МОСКВА – имена существительные нарицательные пишутся с заглавной буквы.
2) ДИРИЖЁР – в отглагольных существительных после шипящей пишется Ё
3) ЗАМОЧЕК – суффикс ЕК пишется в существительных, если его можно проверить ударением.
4) ПОЛ-ЛИМОНА – существительное с первой частью ПОЛ пишется через дефис, если начинается на Л.
5)Нет ВРЕМЕНИ – в разносклоняемых существительных в родительном падеже в окончании пишется И
ВАРИАНТ 4
1) ДИЧЬ – Ь пишется после шипящей у существительных 2 склонения
2) ТУШЁНКА – в отглагольных существительных после шипящих пишется Ё.
3)ПОЛ – АПЕЛЬСИНА - существительное с первой частью ПОЛ пишется через дефис, если начинается с гласной.
4) НЕУЧ - имя существительное, пишется с НЕ слитно, потому что слово с НЕ можно заменить синонимом без НЕ.
5)На ОПУШКЕ – в существительных 1 склонения в предложном падеже в окончании пишется Е
ВАРИАНТ 5
1)КРЮЧОЧЕК –  у существительных  пишется суффикс ЕК, если при склонении гласный Е из суффикса выпадает
2)В ГНЁЗДЫШКЕ – в существительных 1 склонения в предложном падеже в окончании пишется Е
3)МОГУЧ - на конце существительных 2 склонения после шипящих Ь НЕ пишется.
4) ПЕРЕВОДЧИК - суффикс ЧИК пишется у существительных, образованных от слов на Д-Т, З-С, Ж
5)В корабле открылась ТЕЧЬ - на конце глаголов после шипящих пишется Ь.
ВАРИАНТ 6
1)ИЗВОЗЧИК - суффикс ЧИК пишется у существительных, образованных от слов на Д-Т, З-С, Ж
2)Много РОЩ - на конце существительных 3 склонения после шипящих Ь НЕ пишется.
3)ДРУЖОЧЕК - у существительных  пишется суффикс ЕК, если при склонении гласный Е из суффикса выпадает
4)ГОРОШЕК – в суффиксах существительных после шипящих в безударном положении пишется суффикс ЕК.
5)СЕВЕРО  - ЗАПАД - сложные имена существительные, обозначающие части света, пишутся через дефис.
ВАРИАНТ 7
1)ПЕРЕБЕЖЧИК - суффикс ЧИК пишется у существительных, образованных от слов на Д-Т, З-С, Ж
2)Это не ПРАВДА, а ложь – не с существительными пишется раздельно, если есть противопоставление с союзом А.
3)Из ГРУШ - на конце существительных 2 склонения после шипящих Ь НЕ пишется.
4)ПЕТУШОК - в окончаниях существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
5)СГУЩЁНКА - в отглагольных существительных после шипящей пишется Ё
ВАРИАНТ 8
1)У МАТЕРИ - в существительных 1 склонения в родительном падеже в окончании пишется И
2)В ПЛАМЕНИ – в существительных 2  склонения в предложном падеже в окончании пишется И
3)Из ЛУЖ - на конце существительных 1 склонения после шипящих Ь НЕ пишется.
4)КОРЧЁВКА- в отглагольных существительных после шипящей пишется Ё
5)СВАРЩИК – суффикс ЩИК пишется у существительных, образованных от слов на Д-Т, З-С, Ж
ВАРИАНТ 9.
ПЛЕЧОМ – в суффиксах  существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
УМНИЧКА – суффикс ИЧК пишется в существительных, образованных от слов на ИЦ(а) –умница
КРАСАВЕЦ – суффикс ЕЦ пишется в существительных мужского рода
СОЛОМИНКА – суффикс ИНК пишется в существительных, образованных от слов на ИН(а)
ПОЛ – МОСКВЫ - существительное с первой частью ПОЛ пишется через дефис, если начинается с согласной
ВАРИАНТ10
1)РУЧОНКА - в суффиксах  существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
2) ПИСЬМЕЦО- суффикс ЕЦ пишется в существительных среднего рода
3)КРЕСЛИЦЕ – суффикс ИЦ пишется в существительных среднего  рода с безударным окончанием
4)В ИМЕНИ - в существительных 2  склонения в предложном падеже в окончании пишется И
5)КРУТИЗНА - в суффиксе существительных  ИЗН всегда  пишется И


title: Тест "Экономическая политика Петра I"

extracted_text: Тест. Экономическая политика Петра I


title: Конспект урока "Строчная буква н"

extracted_text:
Тема: строчная буква н
Дата: 11.10.19г.
Цель: научиться каллиграфически правильно писать строчную букву Н
Результаты УУД:
Личностные УУД: понимание своей деятельности.
Метапрдметные УУД: совершенствование к более точному написанию буквы.
Предметные УУД: писать строчнуюю букву н и записыватьс оединения с ней.

Ход урока