title: Тест "Страницы истории России" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Вводная часть

1.Окружающий мир
2.4 класс
3.УМК «Школа России»
4.Тема «Страницы истории России»

Инструкция
Вопросы: 1, 8, 13 – ответ на поставленный вопрос – это выбор несколько ответов из предложенных вариантов.
Вопросы: 2,   7,   11 – Продолжить высказывание одним словом, числом.
Вопросы: 4,  5,  12 – Ответ на поставленный вопрос –да/нет
Вопросы:  6,  10,  11 – Установить соответствие между словами первого и второго столбиков, пары ответов подчеркнуть одним цветом.
Вопросы:  3,  9,  15 – восстановить правильную (хронологическую) последовательность

Контрольно – измерительный материал
Тест

1.Какие народы произошли от восточных славян:
а) русские; б)болгары;   в)белорусы;  г)казахи;   д)украинцы;  е)поляки
2.Крещение Руси произошло в -….
3.Раставьте события в хронологической последовательности
а)Ледовое побоище;   б)Война с Швецией;  в)Невская битва;  г)Куликовская битва; д)Война с Францией
4.Согласны ли вы с утверждением:
При Екатерине Великой появился первый музей. да/нет
5. Согласны ли вы с утверждением :
Петр I был провозглашён императором , а Россия стала Империей. да/нет
6. Установить соответствие:

7. Славянскую азбуку (глаголицу) составил-… и помогал ему ….
8. Ханы Золотой Орды, во время нашествия  на Древнюю Русь
а)Батый;    б) Ослабю;   в)Мамай;   г)Челубей;   д)Ахмат;  е)Пересвет
9. Расставить в хронологической последовательности правителей России
а) Иван III;  б) Петр I;  в) Екатерина Великая;  г) Иван IV;  д) Николай II;  е) Александр II

10. Установить соответствие:

11. Первая мировая война была в ….
12. Согласны ли вы с утверждением:
Во время гражданской войны сторонников большевиков называли красными: да/нет
13. В 1922 году на карте появилось новое государство – СССР. Со временем в его состав вошли 15 союзных республик. Какие из них:
а)Россия; б)Авганистан;  в)Монголия;  г)Азербайджан;  д)Белоруссия;  е)Казахстан; ж)Польша;      з)Литва;    и)Украина
14. Установить соответствие:
                                                                                .
15. Расположить в хронологическом порядке изобретения и достижения в России:
а) Образование морского флота;  б) Покорение Космоса;  в)Славянская азбука;
 г) Открытие первой типографии в Москве;   д)Строительство Транссибирской магистрали

Правильные ответы
1.Какие народы произошли от восточных славян:
 ( а, в,д)
2.Крещение Руси произошло в -…. (988г)
3.Раставьте события в хронологической последовательности
Ответы: в)Невская битва; а)Ледовое побоище; г)Куликовская битва; б)Война с Швецией; д)Война с Францией
4.Согласны ли вы с утверждением:
При Екатерине Великой появился первый музей.
 (нет)
5. Согласны ли вы с утверждением:
Петр I был провозглашён императором , а Россия стала Империей
 (да)

6. Установить соответствие:
7. Славянскую азбуку (глаголицу) составил-… и помогал ему ….(Кирилл, Мефодий)
8. Ханы Золотой Орды, во время нашествия  на Древнюю Русь
а, в, д
9. Расставить в хронологической последовательности правителей России
а; г; б; в; е;  д
10. Установить соответствие:
11. Первая мировая война была в ….(1914г.)
12. Согласны ли вы с утверждением:
Во время гражданской войны сторонников большевиков называли красными
(да)
13. В 1922 году на карте появилось новое государство – СССР. Со временем в его состав вошли 15 союзных республик. Какие из них:
 а;  г; д;  е;  з;  и
14. Установить соответствие:
15. Расположить в хронологическом порядке изобретения и достижения в России:
 в; г;  а;   д;  б


title: Методическая разработка "Орел в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Орловский технический колледж»

Подготовил: преподаватель информатики
Марина Николаевна Черная

Стрелецкий – 2019
Методическая рекомендации к организации внеклассного мероприятия для обучающихся всех специальностей (п. Стрелецкий) – БПОУ ОО «Орловский технический колледж», 2019 – 17 с.

Методическая разработка может служить в качестве методического пособия для преподавателей, классных руководителей.

Разработчик: Черная М. Н., преподаватель БПОУ ОО «Орловский технический колледж»

Рецензент:
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассмотрено, одобрено и рекомендовано к использованию в работе на заседании предметно – цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин БПОУ ОО «Орловский технический колледж»
Протокол №    от           201  г.Я только раз видала рукопашный,
Раз-наяву, и тысячи-во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне
Юлия Друнина
Пояснительная записка:
Данный классный час, приуроченный ко Дню Победы, рассчитан на совместную подготовительную работу классного руководителя и обучающихся. Они готовят сообщения о своих предках, воевавших в Великую Отечественную войну, или родственниках-тружениках тыла, помогавших ковать победу в этой страшной войне. Обычно это вызывает интерес у студентов, и они с удовольствием включаются в работу: собирают материал, приносят фотографии из семейных альбомов, а порой и из коллекции музеев, куда сдан материал о родственниках.
2. Актуальность: данной темы в том, что вопросы патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в наше время встают очень остро. Современная молодежь мало знает о истории родного города Орел в годы Великой Отечественной войны. С каждым годом всё меньше и меньше остается ветеранов той страшной войны. Но воспоминания об этих людях должны сохраниться. Необходимо уделять больше внимания мероприятиям, воспитывающим патриотизм; знакомить детей с произведениями о войне, организовывать встречи с ветеранами. И такие встречи – беседы помогают осуществить поставленные цели и задачи.
3. Новизна данной работы в том, что студенты сами включается в процесс исследования, поиска, умения передать свои знания в проектной работе.
4. Цель: сформировать у обучающихся устойчивое представление о событиях Великой Отечественной войны в г. Орел.
5. Задачи:
познакомить обучающихся с историей родного города периода Великой Отечественной войны,
воспитать чувство патриотизма, уважительного отношения к традициям своего народа, гордости за героическое прошлое своей малой Родины, своих предков, участвовавших в Великой Отечественной войне,
развивать потребность быть достойным памяти дедов и прадедов.
6. Ожидаемые результаты: положительные эмоции, сплочение коллектива, желание обучающихся участвовать в других мероприятиях колледжа.
7. Обоснование: важные особенности данного возраста - это пора формирования мировоззрения, взглядов и убеждений.
8. Предлагаемое внеклассное мероприятие проводится в форме беседы. Представленный сценарий журнала ведут 2 ведущих. Беседа сопровождается презентацией. На экран выводятся иллюстрации, фотоматериалы, музыкальное сопровождение.
Цели проведения внеклассного мероприятия:
Метапредметные: познакомить обучающихся с историей родного города в период Великой Отечественной войны.
Личностные: воспитать чувство патриотизма, уважительного отношения к традициям своего народа, гордости за героическое прошлое своей малой Родины, своих предков, участвовавших в Великой Отечественной войне.
Коммуникативные: способствовать развитию мыслительных процессов через речевую деятельность.
Регулятивные: сформировать уважительное отношение к подвигу дедов и прадедов.
Межпредметные связи: история, литература.
Оформление: презентация «Орел в годы Великой Отечественной войны»
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер.
Ход классного часа
Звучит фонограмма песни Д. Тухманова «День Победы»
Вступительное слово преподавателя:
Он мощь свою в борьбе обрел,
Жестокой и кровавой,
Солдат-народ. И вот Орел –
Начало новой славы.
Александр Твардовский. (1943)
Более 10 миллионов человек в России, по данным МВД, приняли участие в акции «Бессмертный полк» в День Победы в 2019 году. Уже 74 года воспоминания о страшных днях Великой Отечественной войны жгут сердца людей. Почти каждая семья бережно хранит воспоминания о своих предках — участниках той жестокой войны.
1 ведущий
История распорядилась так, что боевые действия на территории Орловщины длились непрерывно, то затухая, то разгораясь вновь 24 месяца – с октября 1941 года по октябрь 1943 года, что составляет более половины из неполных четырех календарных лет войны (46 месяцев). С конца декабря 1941 года линия фронта на 18 месяцев разделила Орловскую область: её рубеж прошел по берегам рек Оки, Зуши и Сосны. По размаху и военно-политическому значению Орловская битва не уступает крупнейшим сражениям Великой Отечественной войны, а в определенной части превосходит их, особенно в концентрации войск, новейших средств вооружения и по части стратегических последствий. По продолжительности, напряженности и потерям войск она стоит в одном ряду с битвой за Ленинград, Ржевской битвой, битвой за Белгород и Харьков.
2 ведущий
Семь крупных операций Орловской битвы (см. данные таблицы № 1) за Орловский стратегический плацдарм – это двухлетний срез событий Великой Отечественной войны. В жесткое противоборство было втянуто более трех миллионов солдат и офицеров, а также огромное количество технических средств, предназначенных для уничтожения людей. Необходимо также учитывать, что эти трагические события коснулись всех жителей Орловской области, население которой было представлено почти исключительно русским этносом (3 435 811 человек из 3 535 422, или 97,2%).
1 ведущий
Орловско-Брянская оборонительная операция (30 сентября – 23 октября 1941 г.)
Боевые действия Брянского фронта в этой операции (3, 13, 50-я армии, группа генерала Ермакова и 1-й гвардейский стрелковый корпус) сыграли большую роль как в плане достижения оперативно-тактических, так и стратегических результатов. Месяц сражений между Орлом и Мценском позволил подготовить Тулу к обороне.
В боях немецкие части несли несравнимо меньшие потери, нежели наши войска, но здесь постепенно терялся костяк немецких дивизий. Терялись навсегда – бесславно и безмогильно – наиболее опытные и «удачливые» в начальном периоде Второй мировой солдаты. Для оставшихся в живых немцев война на российских просторах принимала теперь совершенно неожиданный оборот. Они завязли не только в русской грязи. Здесь завязла, а затем и вовсе захлебнулась идея блицкрига, а «Тайфун» навсегда угас.
1 обучающийся
(звучит музыка "Я не видел войны»)
Воспоминания Героя Советского Союза Ивана Любушкина
 В бою отличились многие, но особо стоит сказать об Иване Любушкине, проявившем себя подлинным мастером танкового боя. Преградив путь немецким танкистам, пытавшимся обойти бригаду Катукова через деревню Каменево и высоту 231,8, он совершил настоящее чудо – уничтожил девять танков Гудериана!
 Вот что рассказал Иван Любушкин вскоре после боя корреспонденту газеты «Комсомольская правда» Юрию Жукову: «Я тогда под Первым Воином получил приказ выйти на левый фланг и занять место для танковой дуэли. Только доехали до намеченной точки – один снаряд попал в мою машину, но броню не пробил. Я сам сидел у пушки и скомандовал экипажу: «Даешь бронебойные! Посмотрим, чья сталь крепче». И начал бить.
 Снаряды все время стучали по нашей броне, но я продолжал вести огонь. Зажег один немецкий танк, тут же второй, за ним третий. Снаряды мне подавали все члены экипажа. Ударил в четвертый танк – он не горит, но вижу, что из него выскакивают фашисты. Послал осколочный снаряд – добил. Потом разбил еще несколько танков.
2 обучающийся
В это время все-таки какой-то гитлеровец ухитрился, ударил мою машину в бок. Этот снаряд пробил броню и разорвался внутри танка. Экипаж ослепило. Чад. Радист Дуванов и водитель Федоров застонали. Находившийся в моем танке командир взвода лейтенант Кукарин – он только что вернулся из рейда, ходил с Бурдой, – полез к водителю, видит – он оглушен. Кукарин помогает Федорову. Я продолжаю вести огонь, но тут слышу, как Дуванов говорит: «У меня нога оторвана». Кричу Федорову, – он в это время уже малость отдышался: «Заводи мотор!»
 Федоров нащупал кнопку стартера, нажал… Мотор завелся, но скорости, кроме задней, не включались. Кое-как отползли задним ходом, укрылись за нашим танком КВ, там перевязали радисту ногу, убрали пустые гильзы.
 Надо было бы выйти из боя и произвести ремонт, но тут я увидел в кустах укрытые немецкие танки, которые вели огонь. Уж очень хорошо они были мне видны, жаль их было оставить.
 У меня основной прицел разбит, но остался вспомогательный. Я говорю ребятам: «Даешь снаряды! Еще разок постукаемся». И начал бить гадов.
 3 обучающийся
Фашисты видят, что наш танк еще стреляет – опять начинают нас бить. Один снаряд ударил по башне, не пробил, но внутри от удара отлетел кусок брони и ударил меня по правой ноге, которая была на спусковом приспособлении. Нога стала без чувств. Я подумал было, что её уже вообще нет: теперь все, отстрелялся навсегда, как Дуванов. Но пощупал – крови нет, цела. Отставил её в сторону, стал нажимать левой ногой. Неудобно. Тогда стал сгибаться и нажимать на спуск правой рукой. Так лучше, но тоже не очень удобно.
 Кончая этот бой в кустах, я все-таки зажег еще один танк. Другие наши машины рванулись вперед, а у меня только задний ход. Я и вышел из боя. Сдал раненого санитарам, а моя нога сама пришла в чувство. Машину за два часа отремонтировали. И я еще раз в этот день успел повоевать…»
 Через четыре дня за свой поразительный и невероятный подвиг тамбовский парень Иван Любушкин, больше всего любящий играть на гармошке и зажигательно плясать, получил звание Героя Советского Союза. В истории Великой Отечественной войны нет примера такого быстрого награждения «Золотой Звездой».
Ведущий 1
Елецко-Ливенская наступательная операция (6–16 декабря 1941 г.)
Эта операция имела огромное значение:
1. Была освобождена большая территория Тульской, Орловской и Курской областей.
2.Немцы понесли здесь не только материальные и людские потери. Им был нанесен колоссальный моральный удар, адекватный Сталинграду. Это был первый «драп» с востока на запад отборных дивизий, некогда покоривших Францию и Польшу. Неимоверными усилиями Гитлера он был остановлен на рубежах Оки, Зуши и Неручи.
Ведущий 2
Елецко-Ливенская операция, в свете использования тактических приемов, ценна тем, что:
1. Это была первая успешно проведенная локальная наступательная операция, в которой четко просматривался рисунок тактических приемов ведения современной войны войсками Красной Армии.
2. На все годы войны она стала предметом тщательного изучения во всех наших штабах, как первая успешно осуществленная операция по окружению и уничтожению 34-го корпуса врага на довольно большом участке фронта от Тулы до Курска.
3. По сценарию этой операции через год в низовьях Дона и Волги развивалась Сталинградская наступательная операция.
Ведущий 1
Рассматривая причины успешных наступательных действий войск Красной Армии, следует иметь в виду, что идея этой операции принадлежит командному составу Юго-Западного фронта (командующий Маршал СССР С.К. Тимошенко и член Военного совета Н.С. Хрущев). Разрабатывалась она не в Ставке, не в Генеральном штабе, а непосредственно на месте боевых действий, штабом Брянского фронта Юго-Западного направления, группой генерал-лейтенанта Ф.Я. Костенко.
Ведущий 2
Болховско-Мценская наступательная операция (8 января – 30 июня 1942 г.)
Войскам Красной Армии, которые успешно заканчивали Елецко-Ливенскую наступательную операцию, Ставка ВГК поставила новую задачу: «В целях полного разгрома противника и выхода на рокаду Тула – Орел войскам 61, 3, 13-й армий и группы Костенко с утра 18 декабря перейти в общее наступление с задачей завершить разгром 34-го и 35-го армейских корпусов и к исходу 26 декабря главными силами выйти на рубеж Плавск – Чернь – Новосиль – Колпна, а группе Костенко – в район Мценска. Дальнейшая задача: выйти на рубеж Белев – Болхов – Орел – Поныри»
Ведущий 1
Брянский фронт и правое крыло Юго-Западного фронта, выполняя указания главкома Юго-Западного направления С.К. Тимошенко, которого торопила Ставка ВГК, предпринимали попытки в конце декабря 1941 г. и в начале января 1942 г. «с ходу овладеть Орлом и Курском».
Командующий войсками Брянского фронта генерал Я.Т. Черевиченко поставил задачу: разгромить орловскую группировку противника, развивая наступления 61-й А в общем направлении Болхов, Мощеное, охватывая Орел с севера, с одновременным нанесением мощного удара 3-й А с охватам Орла с юга, нанесением удара из района ст. Туровка, Миляево, Хитрово в общем направлении Хотетово, Бол. Быстрая».
Однако эти намерения не соответствовали нашим возможностям, и задачи, поставленные перед войсками 61-й и 3-й армий, не были выполнены.
4 обучающийся
(звучит музыка «Темная ночь»)
Воспоминания Кузнецовой Н. М., лейтенанта медслужбы, зав. аптекой полка (письмо из архива автора):
 "Уже неделя, как наша 6-я гвардейская стрелковая дивизия безуспешно штурмовала высоту. Стало известно, что на переднем крае кончились медикаменты. Главврач Иван Федорович Самохвалов вызвал меня и приказал доставить в район деревни Сивкова перевязочный материал. В помощники назначил фельдшера Жору Шуранова. Набили вещмешки под завязку.
 Помню, ночь, почти полная луна и лютый мороз с ветром. А преодолеть надо было долину реки Оки незамеченными. Ведь немец был у нас почти в тылу, занимая высотки у Чегодаево и Фетищево. Он то и дело пускал в небо ракеты. Долину и саму реку преодолели благополучно. Но вот перед нами крутой берег реки Березуйки, она здесь впадает в Оку. Только с третьей попытки мы, цепляясь за прибрежные кусты, поднялись на отвесный берег. А там на плато, где была деревня, – один ряд ракит. Не только домов, но и печных труб не осталось. Все разметено в пух и прах. Как нашел ту землянку Жора, не знаю, вероятно, бывал здесь раньше. Постучались. Открылся люк. По крутой лестнице спустились вниз, в переоборудованную яму из-под картошки.
5 обучающийся
 – Ты как сюда попала? Марш назад! – буквально завопил, глядя на меня, командир полка подполковник Николай Андреевич Смирнов. – Марш назад! Тебе что – жить надоело? – чуть успокоившись, закончил он орать.
 – Вот принимайте, то, что вы просили. А послал меня сюда главврач.
 Отогревшись чуть, еще потемну побежали назад.
А ближе к вечеру наступившего дня узнаю, что там, где я была, погибли, оказывая помощь на поле боя раненым бойцам, две медсестры. Остались они там лежать на огромном грязно-белом поле за Окой и Березуйкой, где уже, казалось, и места лежать не хватало для убитых. Одну-то из тех убитых я помню – Надя Дьячкина. А перед второй винюсь, не помню, как звали, да и как упомнишь, ведь виделись-то несколько минут. И теперь ей быть навсегда пропавшей без вести. Только вот думаю я – погибли они там или сердца их разорвались при виде тех жутких картин на поле боя, тех искромсанных, разорванных ребят, их ровесников? Ведь они пошли туда первый раз. Они были только-только с пополнения, и я успела поговорить лишь с одной, потому и помню её".
Ведущий 2
Орловская наступательная операция (6 февраля – 24 марта 1943 г.)
В советской военно-исторической литературе Орловская наступательная операция практически не нашла отражения по причине своей незавершенности и ввиду того, что в целом закончилась для войск Красной Армии неудачей в достижении конкретной стратегической цели: уничтожения войск правого крыла группы армий «Центр» и ликвидации орловско-брянской группировки противника с освобождением Орла и Брянска.
Говоря о значении Орловской наступательной операции, необходимо отметить, что здесь имел место классический случай, когда одна из воюющих сторон (в данном случае – советская) добилась успеха за счет стратегии непрямого действия. В марте немецкое командование в результате больших потерь и нехватки резервов стояло перед выбором, какой плацдарм оставить: Ржевско-Вяземский или Орловско-Брянский.
Ведущий 1
Выход войск Центрального фронта глубоко в тылы, при этом его соединения охватывали и создавали угрозу отсечения и окружения группировки армий «Центр», заставил Гитлера (по предложению К. Цейтцлера) принять решение: оставить Ржевский выступ. 9-я армия Моделя была срочно переброшена в южный сектор Орловской дуги (операция «Буйвол») и остановила продвижение войск Центрального фронта на запад. Таким образом, войска Рокоссовского, косвенно освободили Ржевско-Вяземский плацдарм, который 15 месяцев пытались очистить от врага войска Западного фронта Г.К. Жукова и Северо-Западного фронта И.С. Конева. освободить за который войска Западного фронта.
В результате успешного наступления войск 13-й армии генерала Н.П. Пухова в феврале 1943 г. были освобождены восточные и юго-восточные районы Орловской области, и окончательно обозначилась своими очертаниями Орловская дуга, а в конце марта фронт Курской дуги.
Ведущий 2
Оборонительная операция войск Центрального фронта или битва на Соборовском поле (5–11 июля 1943 г.)
Эта операция достаточно хорошо проработана в контексте Курской оборонительной операции (5–23 июля) и представлена в научно-исследовательской литературе, в том числе и зарубежной. Мне остается акцентировать внимание на тех аспектах, которые представляют для нас интерес.
Следует сразу учесть, что никогда ранее не придавалось такого значения началу летней кампании, как в 1943 году. Причем и в Ставке Сталина и в Ставке Гитлера непрерывно шли совещания. Тщательно отрабатывались планы операций и подготовка к ним. Верховные главнокомандующие лично подписывали директивы на проведение операций.
Ведущий 1
Советская военно-политическая элита, вступая в третий год войны, наконец-то (впервые с начала войны) определилась со стратегией. Сталин на этот раз принял к руководству коллективно выработанный план проведения летней военной кампании: от преднамеренной обороны на двух локальных участках советско-германского фронта (в данном случае – на северном и южном фасах Курской дуги)– к решительному наступлению на Орловском направлении с целью ликвидации Орловского стратегического плацдарма, а затем и на большей части советско-германского фронта – от Ленинграда до Ростова.
Надо сказать, что это был довольно рискованный план, ведь представители высшего советского командования хорошо помнили, что еще ни разу с начала войны Красной Армии не удавалось организовать оборону таким образом, чтобы заранее подготовленное немецкое наступление «выдохлось» на этапе прорыва советских позиций.
Ведущий 2
Благодаря умелому руководству командующего Центральным фронтом генерал-полковника К.К. Рокоссовского боевые действия ударной группировки «Юг» по прорыву участка обороны войск Воронежского фронта уже 10 июля потеряли смысл. Они продолжались скорее по инерции и в угоду амбициям фон Манштейна, который все еще стремился с юга прорваться к Курску. Однако 12 июля его войска окончательно завязли в наступательно-оборонительных боях юго-западнее станции Прохоровка.
И вновь (как и в марте 1943 года, во время проведения Орловской наступательной операции) здесь имел место классический пример стратегии непрямого действия: войска Центрального фронта, добившись успеха на северном участке Курского выступа, способствовали успеху войскам Воронежского фронта в южном его секторе.
Ведущий 1
Орловская наступательная операция «Кутузов» (12 июля – 18 августа 1943 г.)
В конце июля 1943 года именно в битве за Орел (операция «Кутузов») сошлись военно-стратегические интересы Германии и СССР. Об этом говорят многие факты. И главный аргумент заключается в том, что 52 дивизии из 174 дивизий сухопутных войск и войск СС вермахта, действующих на Восточном фронте, находились на Орловском плацдарме и сдерживали натиск наших наступающих войск. Три из четырех моторизованных и все восемь танковых дивизий из группы армий «Центр», которая вела боевые действия на фронте от Калинина до Севска, находились здесь же. Две трети отдельных штурмовых противотанковых дивизионов и полков САУ вермахта охотились за нашими танками внутри Орловской дуги. И все же в целом операция «Кутузов» была успешной, если оценивать результат по конечной целеустановке: Орел был освобожден, а Орловский плацдарм практически очищен от врага.
Ведущий 2
Успех этой операции означал перелом в ходе не только Великой Отечественной, но и всей Второй мировой войны, когда чаша весов в борьбе за окончательную победу медленно, но неуклонно склонялась в нашу сторону – перевес оказался на стороне Красной Армии, и такое положение сохранялось вплоть до окончания войны.
 В ходе проведения операции проявился полководческий талант командующего Брянским фронтом генерал-полковника М.М. Попова. Его имя стоит первым в списке пяти командующих в приказе по случаю освобождения г. Орла и Белгорода. Случайно ли это? Нет. Сталин случайностей не допускал. В этом приказе и город Орел и генерал Попов указаны первыми.
Ведущий 1
Брянская наступательная операция (18 августа – 3 октября 1943 года)
В развитие Орловской операции «Кутузов», войсками Брянского фронта была проведена Брянская наступательная операция, завершившаяся освобождением не только Брянска (17 сентября), но и всего Орловского плацдарма, контуры которого почти совпадали с территорией Орловской области в ее административных границах 1943 года.
Ведущий 2
О Брянской наступательной операции генерал Попов вспоминал с особенной гордостью, ведь Брянск был освобожден при помощи искусного маневра, который был задуман и реализован командованием фронта. Хитрый, коварный и надменный генерал-полковник Вальтер Модель не сумел разгадать замысел операции. Его войскам не оставалось ничего другого, как спешно убраться из Брянска, даже не успев уничтожить подготовленные к взрыву военно-промышленные предприятия, административные здания и сооружения города. В конце сентября они овладели городами Мглин, Унеча, Новозыбков и другими населенными пунктами. Последний районный центр Орловской области – Красная Гора был освобожден 28 сентября 1943 года. Двухлетняя оккупация самой большой в то время области центра России закончилась.
Ведущий 1
Войска Брянского фронта, наступая непрерывно и практически без пауз в течение 33 суток, продвинулись на запад до 280 км, освободив при этом от немецких захватчиков территорию, равную 40 000 кв. км. Она в полтора раза превышала территорию, освобожденную практически за такое же время (37 суток) в результате операции «Кутузов» войсками трех фронтов.
Ведущий 2
Отступая под ударами частей Красной Армии из Орловской области, гитлеровцы практически уничтожили все ее промышленные предприятия, транспортные сооружения, взорвали электростанции, разрушили школы, больницы, учреждения культуры. Жителям Орловщины предстояло заново поднимать экономику области, восстанавливать ее культуру.
Заключительное слово преподавателя
Девятое мая… День Победы…. И в нашем родном городе Орел, как и во всех городах России, проходит парад в честь этого светлого и радостного праздника. обучающиеся нашего колледжа ежегодно принимают участие в акции «Бессмертный полк». Чувство гордости охватывает, когда видишь в эти минуты наших студентов: серьезные, собранные, подтянутые, они выглядят старше своих сверстников.
Да! Нам есть чем гордиться! Орел! Для нас он лучший из всех городов, ведь это – наша родина, у которой в прошлом немало героических страниц. Наш святой долг – сохранить память о тех священных днях.

Список литературы
1. Данные документов Российского государственного архива экономики: ф. 1562, оп. 20, д. 241, лл. 79-80; д. 564, лл. 1-4; д. 565, лл. 2-215; д. 566, лл. 2-133; д.567, лл. 2-139; д. 568, лл. 2-193). См. Е.Е. Щекотихин «Демографические и социальные последствия нацистского оккупационного режима» / Вестник Орловского государственного университета № 2 (12), 2012. – С. 44–52.
2. Сайт администрации города Орла: http://www.orel-adm.ru/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=category&id=184:sem-operatsiy-orlovskoy-bitvyi
3. Союз городов Воинской Славы: http://srgvs.ru/orel-v-vov
4. Орел в годы Великой Отечественной войны: https://soullaway.livejournal.com/212406.html


title: Презентация "Технология игровой деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря"

extracted_text:
Технология игровой деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря
Лаврова Елена Евгеньевна, руководитель республиканского волонтёрского педагогического отряда «Свет», г.Ижевск
Понятия «технология», «игровая технология», «технология игровой деятельности», «игра»

Признаки игры

Функции игры

Классификации игр

Практика: проектирование новых игр

Энергизаторы между блоками

Ход презентации
Игровая технология - "определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей".

Технология -  "совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала и полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции»
Технология игровой деятельности - определенная последовательность действий, операций вожатого по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.
непреднамеренное самообучение,
 пример универсальной деятельности детей
вид культурной человеческой деятельности, метод обучения детей
воссоздание и усвоение общественного опыта
важнейшая универсальная форма "самости" ребенка
средство адаптации детей к окружающей природной и социальной среде
фактор социализации личности

Что такое игра?
Кинезиологические «рисовалки»
Игра это забава, развлечение, потеха, утеха..
П.П.Блонский: «Игра — это накопление опыта, причем опыта активного»

В.А.Сухомлинский : «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

Йохан Хёйзинга: «Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра»

Homo sapiens (человек разумный)
Homo faber (человек-созидатель)
Homo ludens (человек играющий)

Педагоги, психологи, философы об игре…

Признаки  ИГРЫ
Свободная деятельность
Выход из рамок «обыденной жизни»
Замкнутость, ограниченность
Эмоциональное воздействие
Повторяемость
Напряжение
Наличие правил
Создание нового сообщества – группы
Обособленность, выраженная в таинственности
Основные функции игры:
развлекательная
коммуникативная
социализация
самореализация
самоанализ
диагностическая
коррекционная
преодоление комплексов и страхов
ощущение полноценности бытия
По содержанию поставленных задач:
на атмосферу, на знакомство, на взаимодействие, на сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные, на выявление лидеров, на доверие…
 По форме:
танцы, спортивные, эстафеты, интеллектуальные, тренинги, ролевые, комплексные….

Классификация игр

Классификация игр
По месту проведения:
на улице, в воде, в помещении…
По количеству участников:
индивидуальные,
командные, групповые
По скорости и времени проведения:
Сезонные, игры-минутки, кратковременные, длительные
По составу    участников:
по возрасту,
по половому признаку

Возрастные особенности
Ведущий  вид деятельности детей и подростков
 6-9 лет – игра
10-11 – Учебная деятельность
12-14 лет - общение
15-17 лет – учебно-профессиональная деятельность

Классификация игр

По степени активности:
Малоподвижные, подвижные, «сидячие»

По наличию реквизита
С реквизитом,
без реквизита

По уровню организации:
спонтанные,
 управляемые,
 стихийные

Энергизатор
Возьми отдельный листок бумаги!
Вырази свои тревоги, раздражение, гнев  в каракулях!
Избавься от своих проблем!

Энергизатор:Гимнастика «Волшебные хлопки и удары»
Расскажи мне – и я услышу!!!
Покажи мне – и я запомню!!!
Дай мне сделать самому - и я пойму!!!
Точка скорой помощи
Воздействие на эту точку очень полезно для сердца,  позволяет снять волнение и сонливость.

УДАР ПЕРЕПОНКАМИ МЕЖДУ ПАЛЬЦЕВ РУКНормализация давления!

Удар основаниями ладоней в области запястий Для улучшения сна!!!

Гимнастика «Волшебные хлопки и удары» активизирует движение энергии по телу, гармонизируя состояние всего организма.

Классификация

по виду деятельности участников в игре:
Художественные игры, требующие от участников проявления творческих и художественных способностей:
а) музыкальные: “Песенный футбол”, “Песенный аукцион”, программа “Угадай мелодию”
б) актёрские: “Спонтанный театр”
в) изобразительные: “Дополни рисунок”, “Рисунок с закрытыми глазами”
г) литературные (лингвистические): “Буриме”, “Рассказ на одну букву”.

Классификация

    Спортивные игры, направленные на физическое развитие:

а) игры на местности (в т.ч. “лесные” игры): “Светофор”, “Бой за знамя”

б) эстафеты: “Бег в мешках”, “Бег на трех ногах”

 в) игры-упражнения, тренирующие координацию движений, ловкость, реакцию: “День-ночь”, “Кольцеброс”.

   Классификация
    Познавательные игры, активизирующие познавательную деятельность детей и включающие вопросы и задания, связанные с различными областями знаний:

а) викторины, конкурсы:
  “Брейн-ринг”, программа
   “Счастливый случай”,
   игры “Контакт”, “Города”,
   «Здоровый взгляд» и т.п.
  б) загадки и головоломки
  в) ребусы, шарады и т.п.

Классификация
Интеллектуальные (развивающие) игры, направленные на тренировку психических процессов и умственных способностей:

а) памяти: “Запомни символы”, программа “Меморина”,  «Источники Света»
б) внимания: “Коленочки”, “Муха”
в) наблюдательности: “Опиши предмет”, “Три перемены в одежде”
г) логического мышления: “Мой Правый Сосед”
д) воображения: “Групповой рассказ”, “Верю - не верю”

Классификация
Психологические игры, дающие
возможность углубиться в мир
взаимоотношений с
окружающими и с самим
собой,направленные на:
а) осознание себя, самопознание: “10 предметов, что меня характеризуют”, “Я - ассоциация”

б) доверие, взаимопонимание: “Зеркало”, “Поводырь”

в) умение слушать: “Рассказчик”

г) достижение согласия и разрешение конфликтов: “Необитаемый остров”, “Покупка”.

Классификация
Организаторские игры, связанные с решением вопросов, возникающих при создании коллектива и в дальнейшей работе с ним:
а) знакомство с людьми и с местностью: “Снежный ком”, “Клубочек”, “Разведай. Выполни. Сообщи.”, “Найти человека”
б) разбивка на группы: “Молекула”, “Выбери пару”
в) выявление лидера: “Построения”, “Фотография”
г) раскрепощение, сплочение группы: “Путаница”, “Американская змея”, “Скульптор”
д) планирование: “Мозговой штурм”, “Три интересных встречи”
е) игры с залом: “Гол-мимо”, “Мы охотимся на льва”, “Барыня”

Классификация

Трудовые игры, позволяющие участникам реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности:

а) экономические: “Арбат”, “Менеджер”
б) профессионально-имитационные:
“Почта”,
“Кукольный театр”

Классификация игровой деятельности
По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.
По характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные.
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные , драматизации.
По предметной деятельности: музыкальные, литературные, театральные, трудовые, народные, спортивные, экономические, военно- прикладные, туристические, управленческие и т.д.
По игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные ТСО, технические, со средствами передвижения

Энергизатор «Стреляем глазами»!

Энергизатор «Маски»

вытяни губы трубочкой
растяни губы шире
сделай удивленные глаза
зажмурь сильнее глаза
подвигай челюстями вправо и влево
сделай доброе смешное лицо
сделай сердитое лицо
сделай удивленное лицо

На какие вопросы надо ответить вожатому, чтобы  правильно
подобрать игру?

Чем важно руководствоваться вожатому, запуская игру?

1.Какова цель игры?
(или, другими словами, для чего
вы её проводите).

2. Возраст, на который вы собираетесь проводить игру.

3. Условия, которыми Вы располагаете для проведения игры.

4. На какой стадии находится формирование коллектива?

5.Количество участников игры.

6.Сколько у Вас свободного времени для проведения игры?

7.Какой итог игры Вам нужен:
победители, номинации, одобрение,
глубокий анализ

Структура проведения игры
Постановка задач  для участников
Объяснение правил
Проведение, корректировка
Позитивное завершение,
     похвала
Анализ, глубокий анализ, подведение итогов

«Мы перестаём играть не потому, что становимся старше, а становимся старше потому, что перестаём играть»

Спасибо за внимание!
РВПО «Свет»  https://vk.com/svet_udm


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Как растет цветок?"


title: Презентация "Центрально-Черноземный экономический район"

extracted_text:
ЦЕНТРАЛЬНО-ЧЕРНОЗЕМНЫЙ экономический район
СОСТАВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЙОНА

Центрально-Черноземный экономический район включает 5 регионов: Белгородская, Воронежская, Курская, Липецкая, Тамбовская области.
Центрально-Черноземный экономический район расположен в центре европейской части Российской Федерации. Соседство с развитыми индустриальными районами России (Центральным, Поволжским, Северо-Кавказским) и Украины (Донецко-Приднестровским) благоприятно сказывается на его экономическом развитии.
Площадь — 167,7 тыс. кв. км.
СОСТАВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЙОНА
Население — 7,9 млн. чел.
Оно составляет около 8 млн. чел., что составляет более 6% численности населения Российской федерации. Это один из густонаселенных районов страны. Средняя плотность населения — 46,3 чел. на кв. км. В связи с бурной, индустриализацией района численность городского населения составляет 61,4%, а сельского — 38,6%. В районе насчитывается 122 города. Однако крупных городов мало, самый большой город по численности — Воронеж. Национальный состав населения района однороден: преобладает русское население, в южной части довольно высок процент украинцев. Трудовые ресурсы района составляют примерно 6% трудовых ресурсов Российской Федерации.

Население экономического района
Климат — умеренно-континентальный, более мягкий, чем в Центральном экономическом районе. Средняя температура июля +(19-20) °С, января — (9-11)°С Количество годовых атмосферных осадков 400-500 мм в год. Природные зоны — лесостепь и степь. Рельеф — равнинный. Здесь сосредоточены значительные массивы черноземных почв. Но большая часть территории района испытывает недостаток водных ресурсов. Единственной крупной рекой является Дон с притоками Воронеж и Северный Донец.
Природные условия
Велики запасы железных руд Курской магнитной аномалии (КМА) — около 40 млрд. так по геологическим запасам Курская магнитная аномалия занимает первое место в мире, по балансовым — ей принадлежит первое место в России. Значительна доля богатых руд, где содержание железа достигает 60%. Выделяются железорудные районы: в Белгородской области — Старооскольский (Лебединское, Стойленское месторождения и около г. Губкин) и Михайловский (г. Железногорск, Курская обл.).
Имеются также месторождения огнеупорных глин, фосфоритов, строительных материалов. Топливных ресурсов нет.

Природные ресурсы

Природные ресурсы
Курская магнитная аномалия – это самый мощный железнорудный бассейн в мире!
Центры промышленности
Промышленные предприятия размещаются в крупных городах — Воронеже, Курске, Липецке, Тамбове, Белгороде, Мичуринске, Ельце. В Курске представлено точное машиностроение; в Белгороде — металлоемкое машиностроение – производство горного оборудования. В Липецке находится крупный тракторный завод.
Химическая промышленность представлена производством синтетического каучука и шин в Воронеже, красителей в Тамбове, химического волокна в Курске. Коксовые газы используются для производства азотных удобрений, анилиновых красителей. Но в основном промышленные предприятия отрасли работают на привозном сырье.
Промышленность строительных материалов, особенно цементная, развита в Белгороде, Липецке, Старом Осколе, Железногорске и Губкине. Развивается производство железобетонных конструкций.
Район располагает высокоразвитой пищевой промышленностью. Это мукомольные, маслобойные, сахарные и табачные заводы.
Специализация районов определяется преимущественным развитием металлургической, машиностроительной, химической и пищевой промышленности, а также высокоразвитым сельским хозяйством.
Горнорудная промышленность (добыча железной руды) служит базой для развития черной металлургии. Крупными центрами являются Новолипецкий металлургический комбинат полного цикла и завод бездоменного производства металла в Старом Осколе.
Машиностроение района специализируется на производстве: горного оборудования, экскаваторов, сельскохозяйственных машин, химической аппаратуры, станков, приборов, электротехнических изделий, оборудования для пищевой и цементной промышленности.
Район отличается высокоразвитым сельским хозяйством с преобладанием растениеводства. Выращиваются преимущественно зерновые (озимая пшеница, кукуруза, ячмень, рожь) и технические культуры (сахарная свекла, подсолнечник). Значительные площади заняты под картофелем и овощами. Животноводство имеет главным образом мясомолочное направление. Разводят крупный рогатый скот, свиней, овец, птицу. Вокруг городов сложилось пригородное хозяйство. Развито садоводство.
Топливно-энергетический комплекс является слабым звеном хозяйственного комплекса.
Лишенный своих энергоносителей район вынужден завозить топливо из других областей (преимущественно нефть и газ). На привозном топливе работают все электростанции района. Значительную часть электроэнергии вырабатывают мощные АЭС — Курская и Нововоронежская.
АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС
 .
На первый план выдвигается энергосбережение связи с полным отсутствием топливных ресурсов, окончанием сроков службы ряда реакторов Нововоронежской АЭС при крупных энергопотребителях в черной металлургии и химии.
Ухудшение качества земли - основного природного богатства района - обусловлено снижением в почве гумуса из-за применения нерациональной агротехники, сокращения объемов внесения в почву минеральных удобрений и интенсивного развития эрозионных процессов.
Необходимо восстановление и дальнейшее развитие в районе сельскохозяйственного производства - зерна, подсолнечника, картофеля и овощей, плодов и ягод, сахарной свеклы, а также продукции животноводства

Проблемы экономического района
Существенна проблема конверсии и реструктуризации машиностроительных предприятий, выпускавших самолеты и авиационные двигатели, средства связи и радиолокации, кузнечно-прессовое оборудование и станки, телевизионную и радиотехнику.
Острая конкуренция со стороны Украины и других производителей сахара, а также недостаток средств на техническое перевооружение сахарных заводов ставит на грань кризиса этот ведущий район в России по выпуску наиболее дешевого сахара.
Насущно необходимо оздоровление экологической обстановки в промышленных центрах с высокой концентрацией металлургии и химии. Наиболее остра эта проблема в Липецке на территориях, прилегающих к коксохимическим цехам Новолипецкого металлургического комбината.

Проблемы экономического района
ООПТособо охраняемые природные территории
Заповедник «Белогорье»

Участок Лес-на-Ворскле находится на юго-западе Белгородской области. Это природный заповедник, созданный для защиты 100-летнего дубового леса, а также ценнейших 300-летних дубрав. Его территория ограничена реками: с востока и юга – Ворсклой, с запада – Готней. По границам заповедника находятся селения.
Воронежский биосферный заповедник

Располагается в Воронежской (40км от Воронежа) и Липецкой областях, занимая площадь 31 тысячи гектаров. Это территория лесостепной зоны, которая охватывает Усманский бор, где существует очень богатая флора и фауна. Он был основан на территории Воронежской области сначала, как Бобровый заказник, который потом стал заповедником.
ООПТособо охраняемые природные территории
Воронинский заповедник
государственный природный заповедник, расположенный в долине реки Вороны (правый приток реки Хопёр), в лесостепной зоне, на территории Кирсановского и Инжавинского районов Тамбовской области.
Создан 12 августа 1994 года для охраны сохранившихся лесостепных экосистем Центральной России. Вокруг заповедника установлена охранная зона площадью 11260 гектаров. Заповедник занимает значительный отрезок (40 км) одной из трёх больших речных долин Тамбовской области, что составляет около 8% всех долинных типов местности области.
Площадь заповедника составляет 10320 га. Он состоит из 2 больших и 10 малых кластеров

Заповедник «Галичья Гора»

располагается на территории Липецкой области в 45 км к юго-западу от г. Липецка.
Заповедник сегодня - это крупное региональное научно-исследовательское природоохранное учреждение.
Комплексное изучение природы Верхнего Дона, разработка мер охраны растительного покрова и животного мира региона, контроль за состоянием охраняемых природных объектов - вот основные направления проводимых исследований.

ООПТособо охраняемые природные территории
Хоперский заповедник

государственный природный заповедник, расположенный  в Воронежской области.
Статус заповедника он получил 10 февраля 1935г. Его общая площадь 16 178 га. Вокруг заповедника установлена охранная зона шириной от 0,5 до 4 км общей площадью 29,8 тыс. га.
Создан Хоперский заповедник был для сохранения и изучения типичных пойменных природных комплексов р. Хопра и мест обитания реликтового  насекомоядного животного Центральной России — русской выхухоли.
Охранная зона в настоящее время в заповеднике отсутствует.

Центрально-Черноземный биосферный заповедник

Центрально-Чернозёмный государственный природный биосферный заповедник имени профессора В. В. Алёхина - расположенный на территории Курской области. Его границы неоднократно менялись.
Центрально-Чернозёмный заповедник расположен в юго-западной части Среднерусской возвышенности в пределах средней полосы лесостепной зоны, на территории Медвенского, Мантуровского, Горшеченского районов Курской области. Площадь - 5287,4 га

ООПТособо охраняемые природные территории


extracted_text:
Повышение эффективности занятий по трудовому воспитанию.
На сегодняшний день трудовое воспитание в нашей школе занимает ведущее место в общей системе учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми. Оно направлено на формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах трудовой деятельности, профориентацию.
Трудовое воспитание- это совместная деятельность педагога и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Выбор профессии- одна из сложных и ответственных задач, встающих перед будущими выпускниками нашей школы. Система профориентационной работы нашего класса проходит чрез расширение общего кругозора школьников, знакомство с конкретными профессиями, через проведение профориентационных классных часов, бесед, ролевых игр на коррекционных занятиях, через организацию встреч с представителями политехнического техникума. Наших учащихся знакомят с жизнью техникума: проводят экскурсии, показывают стенды с фотографиями выпускников, мастерские училища, ориентируют на продолжение профессионального обучения в данном учебном заведении.
В школе при работе с детьми я использую различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности как на уроке, так и во внеурочной. И ее можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями, ручной труд. Разделение это условное, так как четких границ между ними нет. Например, застилая свою постель, ребенок, с одной стороны, занимается самообслуживанием, а с другой- помогает навести порядок в комнате.
Особое внимание уделяется таким видам, как ручной труд и общественно- полезный труд. Большое значению придаю общественно-полезному труду. Каждый ученик нашего класса принимает участие в разнообразных видах общественно-полезного труда (уборка снега, ремонт мебели, уход за клумбами и др.) Это дает ему возможность овладеть большим количеством навыков, полезных ему в практической жизни, выработать привычку часть своего времени отдавать общественным делам. Ценным в опт является и то, что он направлен на развитие инициативы школьников. Эта особенность имеет большое значение в работе с учащимися нашего класса. В ОПТ всегда должно быть место для детского изобретательства и творчества. Развитию изобретательности, находчивости,

смекалки способствует соревнование на лучшую организацию выполнения полезных дел, на лучшее качество работы и т.д. В классе дети самостоятельно проявляют инициативу, делятся на группы, выполняют работу и сравнивает результаты своего труда. Такое соревнование поддерживает трудовой подъем, побуждает каждого жить общими интересами класса. Следует отметить, что для повышения интереса и активности детей необходимо, чтобы они осознавали важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их деятельности имеют практическое и общественное значение.
Одной из форм внеклассной работы, способствующей практическому расширению опыта воспитанников, является кружковая работа. На протяжении нескольких лет я веду кружок «Радуга». Работа кружка направлена  на реализацию имеющихся знаний, умений и навыков в практической деятельности. С начальных классов наши дети усваивали процессы лепки из пластилина, аппликацию, в 5-6 классах занимались квиллингом, в старшем звене вышивание крестиком.
На занятиях в нашем творческом кружке дети развивают самостоятельность, инициативу и настойчивость в решении трудовых задач, чувство ответственности за порученное дело. Особенно это чувство возрастает, когда дети видят, что сделанные ими вещи действительно нужны. Ребята участвуют в выставках и конкурсах различного уровня, занимают призовые места. К вещем, сделанным своими руками, мои воспитанники проявляют особую бережливость, дарят родным и близким. Использование инструментов, правильное расходование материалов помогают воспитать в них бережливость и аккуратность, вырабатывают навыки культуры труда. Повторяясь изо дня в день, трудовые операции способствуют выработке терпения, настойчивости и навыков самоконтроля.
Трудовому воспитанию отводится существенная роль в решении коррекционных и воспитательных задач в классе. Самым элементарным видом труда является самообслуживание. Я стараюсь закреплять знания и навыки к самообслуживанию, чтобы это стало нормой, естественным процессом. Дежурство в классе, школьной столовой, уборка спален и других помещений школы, участие в генеральных уборках по благоустройству и уборке территории школы- формируют основы социально-адаптивного поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду. В школе- интернате самообслуживание является часть опт учащихся. Оно имеет важное значение для развития у школьников наиболее распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни. Содержание в порядке, чистоте и сохранности

классного помещения, оборудования, уход за комнатными растениями, уборка классных помещений, кабинетов, мастерских школы, участие в ремонтных работах- таков перечень дел, которыми занимаются наши дети.
Практическая деятельность учащихся сочетается с систематической разъяснительной работой: с беседами и рассказами о труде, с экскурсиями на производство. Все это помогает созданию положительного отношения учащихся к труду. Эти рассказы лучше строить на материале из жизни близких людей. Личный пример взрослых-важный метод воспитания. Дети замечают, как трудятся их родные, как они относятся к работе, видят хорошие результаты. Рассказы учителей и воспитателей, наблюдения учащихся, а главное, непосредственное участие детей в трудовой деятельности убеждают их, что повседневный творческий труд является решающим условием достойной жизни.
Таким образом, трудовое воспитание в нашей школе является одним из важнейших аспектов социальной адаптации детей с интеллектуальным недоразвитием, направленное на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе. Обобщая сказанное, считаю необходимым подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в коррекционной школе должно обеспечивать решение широкого круга задач, главная из которых- формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволили бы выпускникам школы успешно участвовать в производственном труде в дальнейшей самостоятельной жизни.


extracted_text:
Метафорические карты в работе школьного психолога.
Педагог-психолог МБОУ «СОШ№1» п.г.т. Уренгой:
Сердюк Ксения Сергеевна

РОССИЙСКАЯ   ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» п.г.т.УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629860, ЯНАО, Пуровский район, п.Уренгой,4 мкр., дом 39А  тел(факс)34934 9-31-77 urengoi1@pur.yanao.ru
Метафорические ассоциативные карты (МАК) – это набор картинок величиной с игральную карту или открытку, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины.

Целевая аудитория
Дети от 5 лет и старше
Родители
Учителя (педагоги)
Функции метафорических карт:
Карты стимулируют к разговору о себе и своих проблемах.
Они позволяют находиться в режиме беседы, диалога, интерактивного взаимодействия.
Карты позволяют создать
цельный образ своего Я.
Карты обходят защитные
 механизмы и позволяют
подросткам открыться
не боясь ничего.

Техники работы с детьми с помощью МАК-карт
Составление рассказов и историй.
Создание картин социальной ситуации ребенка («познакомь меня со своей семьёй»).
Дорисовка (рисование по мотивам выбранной карты).
Сопровождение изменений
Представление проблемы с разных точек зрения.
Строительство из карт.

Наборы метафорических карт
Набор «Роботы»

 Набор «Я и все, все, все»
 Набор «Мастер сказок»
Интернет ресурсы
https://vk.com/projectcards - лучшая группа вконтакте, где можно найти очень много методик работы с теми или иными метафорическими картами.
 https://mega-talant.com/school/webinar/vebinar-ispolzovanie-metaforicheskih-associativnyh-kart-v-rabote-pedagoga-i-shkolnogo-psihologa - бесплатный вебинар, посмотреть для ознакомления можно.
 https://www.maam.ru/detskijsad/metaforicheskie-karty-roboty-v-rabote-pedagoga-psihologa.html - родительское собрание пример в школе.
 https://vk.com/topic-99879788_32643813 - копилка техник по работе с МАК
 https://www.b17.ru/article/45547/ - работа с МАК по эмоциональному выгоранию


title: Программа психологического сопровождения и коррекционно-развивающей работыс детьми с ОВЗ

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Сопыревская основная школа»
Красносельского района Костромской области

ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
с детьми с ОВЗ
(первый год психологического сопровождения)

Разработала:
Педагог-психолог Щепкина Е. П.

2019
Содержание программы:

1. Пояснительная записка……………………………………………………..3
2. Содержание разделов программы…………………………………………8
3.Учебно-тематический план. ……………………….…………………….....9
4. Литература, использованная для разработки программы………………13

Пояснительная записка.
C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной  нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Государственная социальная политика Российской Федерации в отношении детей с особыми потребностями здоровья направлена на создание достойных условий их жизни, на реализацию предоставляемых условий их жизни,  на реализацию предоставляемых им (наравне с другими детьми) прав, свобод, возможностей, обеспечивающих надежную и эффективную интеграцию в общество.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых понятий и т.д.).Дети указанной категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.Трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как низким развитием когнитивной сферы, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности. У детей с ОВЗ слабо сформированы пространственные представления. Особенности внимания проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости, низкой скорости  запоминания; преобладании механического запоминания над словесно-логическим. Недостаточно развитовоображение. Особенности мышления проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности, недостаточность наглядно-образного мышления; Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления. У детей с ОВЗ отмечаются относительно высокие потенциальные возможности репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесенных в «готовом» виде, на основании детализированной помощи.
Основными целями программы являются:
формирование эффективной системы поддержки детей с ОВЗ, включающих в себя как профилактические и реабилитационные мероприятия, так и создание оптимальной среды жизнедеятельности, позволяющей реализовывать творческий потенциал ребенка.
повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию когнитивной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала.

Поставленные цели достигаются посредством решения следующих задач:
Формирование элементарных знаний, умений, навыков, связанных с повышением образовательно уровня.
Коррекция, развитие и компенсация нарушений в когнитивной сфере (внимание, память, восприятие, мышление, речь).
Развитие эмоционально-волевой сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.
Формирование положительной учебной мотивации.
Развитие творческих способностей детей с ОВЗ.
Развитие коммуникативных навыков.
Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

Программа опирается на следующие принципы:
системность;
комплексность;
деятельностный подход;
общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Направления психологической работы с учащимися с ОВЗ:
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
-коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое   просвещение   и   образование:   формирование психологической     культуры,     развитие    психолого-педагогической компетентности  учащихся.
Работа с родителями:
Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
Основная цель – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания и обучения детей с ОВЗ в семье.
Задачи:
Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования;
Выбор стратегии воспитания;
Просвещение о психолого-физиологических особенностях детей с ОВЗ;
Консультации по индивидуальным запросам.

Режим занятий, основные формы и методы реализации программы.

Занятия проходят  2 раза в неделю. Возможно как проведение индивидуальных форм работы по программе, так и занятия в малых группах,  сформированных по особенностям развития.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (внимание, мышление, память, восприятие) и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушками, работа с наглядными материалами, работа по карточкам, упражнения и др.).
Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка на тему занятия: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
Продолжительность занятия 20 минут.
Программа реализуется в течение учебного года. Общее количество часов в год -54.

Ожидаемые результаты реализации программы:
адресная помощь и сопровождение ребенка в образовательном процессе;
положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка в образовательном процессе;
повышение уровня развития когнитивной сферы;
повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы (умение владеть своим психоэмоциональным состоянием).
формирование положительной мотивации к обучению.
формирование положительной самооценки у детей;

Описание разделов программы
Диагностика развития психических процессов.
Данный раздел включает в себя диагностику уровня развития когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Диагностика проводится с целью получения данных о развитии ребенка и включает в себя тестовые методики и упражнения, позволяющие получить картину актуального развития когнитивной сферы. Описание методик и план диагностики включены в рабочую программу педагога-психолога  «Программа психологической диагностики уровня развития когнитивной и личностной сферы учащихся с ОВЗ». Диагностические мероприятия проводятся в начале и в конце учебного года с целью замера динамики развития ребенка в течение учебного года.
Развитие внимания.
Данный раздел включает в себя игры, упражнения и задания, направленные на развитие концентрации, объема и устойчивости внимания.
Развитие мышления и речи.
                     Упражнения и задания данного раздела, направлены на развитие у         ребенка таких мыслительных операций, как анализ, синтез, умение классифицировать, выстраивать аналогии, развитие логики, а также на активизацию и обогащение словаря ребенка.
Развитие восприятия.
Данный раздел программы  направлен на развитие процесса отражения окружающей ребенка действительности, во всех ее взаимосвязях.
Развитие памяти.
Задания и упражнения данного раздела направлены на тренировку слуховой, зрительной и логической памяти.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Реализация данного раздела программы направлена на обогащение эмоциональной сферы ребенка, помощь в  разделении положительных и отрицательных эмоций человека, на обучение распознавать свои собственные эмоции и чувства, помогающие адекватно реагировать на настроение сверстника или взрослого.

Учебно-тематический план

Список используемой литературы.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.
Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.
Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.
Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.
Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011.
Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru
Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491
Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография /Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования. /Под общ.ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.

План работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья.

Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Информационно – просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.


title: Презентация "Развитие речи (Л-ЛЬ)"

extracted_text:
Развитие речи (Л-ЛЬ)

         Воспитатель: Москвина Ирина Борисовна
В гости к нам пришел Весёлый Язычок. Давай  расскажем сказку о нем.
Артикуляционная гимнастика:
Жил-был на свете язычок, выглянул он в окошко, (ребенок высовывают язычок)
Посмотрел вверх на солнышко, вниз на травушку, (поднимает язык вверх, опускает его вниз)
Покатался на качелях, (водим языком влево-вправо)
Поскакал на лошадке, (цокаем языком)
Покрасил забор сверху и снизу, (водим языком по верхним и нижним зубам)
Надул шарик и лопнул его (Надуваем щеки и лопаем их).

Наш Весёлый Язычок научился петь новую песню. Он подслушал эту песню у индюка. Индюк бегал по двору, сердился и бормотал: «Бл-бл-бл, бл-бл-бл».
Что бормотал индюк?
Чтобы у вас получилась песня индюка, заставить язычок бегать быстро-быстро: «Бл-бл-бл». Давай все вместе попробуем.

Игра «Найди лишнее»


title: Классный час "Они сражались за Родину!"

extracted_text:
Классный час по теме:
"Они сражались за Родину!"

Классный час разработал  учитель математики
 высшей квалификационной категории
 Государственного казенного
 общеобразовательного  учреждения
 «Средняя общеобразовательная школа № 4»
 при исправительном учреждении
 ст.Александрийской, Ставропольского края
 Овсянниковов Евгений Михайлович.

Цель:   нравственно-патриотическое воспитание школьников, приобщение их к ответственности за судьбу своей Родины, готовности её защищать;
Задачи:
изучение истории Отечества, родного города, края;
воспитание чувства гордости за свой народ, преодолевший нелёгкие испытания на протяжении всей своей истории;
осознание сопричастности личности к судьбе Отечества;
 формирование эмоциональной отзывчивости;
развитие творческой активности, актёрского мастерства.
Форма проведения: историко-литературная композиция с музыкальным сопровождением.
Оборудование: презентация о ВОВ. Видео из фильмов о войне.

«Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца».
К. Паустовский

Появляются кадры из документального фильма о победе в ВОВ советского народа.
Учитель:  Очень скоро наша страна будет праздновать важное событие, случившееся 74 года назад. Закончилась Великая Отечественная война. Но каждый год снова и снова в преддверии 9 мая мы будем вспоминать героев, отдавших свою жизнь за Родину. Славной победе нашего народа в Великой Отечественной войне посвящается сегодняшний праздник.
Ведущий: Стой! Остановись! Время замри! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись на них, кого сейчас нет, кто сейчас с камня смотрит на нас с высоты своих памятников.  Стой! Остановись! Никогда не проходи мимо гранитной стены, на которой золочёными буквами вписаны имена павших на поле боя, замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных, уничтоженных, но всё-таки непокорённых.
 Ведущий: Достоверно подсчитано, что в каждую минуту войны погибало 10 человек. Из каждой сотни юношей 1923 г. рожд., 18-летних с войны вернулся только 1.
Песня о войне
 Ведущий1: Не было в нашей стране семьи, которая не понесла бы в этой войне тяжелой утраты. Долг живых - не забывать о той страшной войне, о тех, кто спас Родину, советских людей от фашистского рабства. Мы у них в вечном долгу. Память о минувшей войне будет переходить от отцов к сыновьям, от сыновей к внукам.  Иначе нельзя
Чтец. Пусть же проходят за годами годы,
Ветеранов не забудет страна.
Свято и радостно память народов
Ваши хранит имена.
Бились отважно и стойко с врагами
Вы за Отчизну свою.
Вечная слава и вечная память
Живущим и павшим в жестоком бою.
 Ведущий: Вот особо замечательная мысль маршала Георгия Константиновича Жукова: "Особо я сказал бы об очень обострившемся во время войны чувстве любви к Отечеству. Это чувство, естественное для каждого человека, глубокими корнями уходит в историю народов. И вполне понятно, в суровый час мы вспоминаем все, чем Родина наша законно может гордиться. Вспомним имена великих людей России, великие деяния и ратные подвиги прошлого".
Генералы, чести не уронившие
Ведущий-1: Наш народ разгромил фашизм и спас от него народы всего мира. Победа пришла весной 9 мая 1945 года.
Ведущий: Вслушайтесь в слова, сказанные маршалом Жуковым: "Празднуя Победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего народа помогли одолеть врага. Терпение. Мужество. Величайшая стойкость. Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные огнем войны качества всегда нам сопутствуют. И всегда победа будет за нами".
 Ведущий-1: Четыре далеких года, 1418 дней, шла на нашей земле самая кровопролитная и страшная война в истории человечества. 22 июня 1941 года в 3 часа 15 минут утра немецкие войска перешли границу Советского Союза. Так началась Великая Отечественная война.

Чтец. Тебе не раз враги грозили,
Тебя сметали – не смели,
Любовь моя, земля Россия,
Тебя порушить не смогли.

1. Тебя топтали – не стоптали,
Тебя сжигали – не сожгли.
Мы все с тобою испытали,
И даже больше, чем могли.
Песня "Священная война".
Ведущий: Это были годы лишений, горя, тяжелого труда. Разорены города и села, выжжены нивы, оборваны мечты и надежды советских людей.   Вместе с тем это были годы мужества, беззаветной любви к Родине.
 В далекий год, простясь с учителями,
Длину дорог измерив фронтовых,
Они держали главный свой экзамен
И в танковых боях, и в штыковых.

Веселые, отважные, простые,
В свой звездный час не дрогнули они,
И в память о них по всей России
Горят сегодня вечные огни.
Ведущий 1: Сколько наших земляков ушло воевать! Великая Отечественная война прошла через каждую семью. Все меньше остается в живых тех, кто сражался за нашу Родину. Нелегко Ставропольчанам доставалась эта победа. Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки населённых пунктов. Они совершали неслыханные зверства. Плечом к плечу встали на защиту Родины вместе с её армией советские люди: народное ополчение, мужественные партизаны, бесстрашные подпольщики. Шёл смертный бой, «не ради славы – ради жизни на Земле». К ночи 20 января 1943 года, после нелёгких наступательных боёв, бойцы 347-й дивизии буквально валились с ног от усталости. Было принято решение освободить город Ставрополь от фашистов ранним утром, чтобы солдаты нашей армии могли хоть немного отдохнуть. Но разведка доложила, что фашисты, перед тем как оставить город, решили его сжечь, уничтожить заводы, больницы, разрушить здания школ. И тогда было принято новое решение, не дожидаться утра, несмотря на усталость солдат идти в атаку на освобождение города. Всю ночь в Ставрополе шли ожесточённые бои. А утром 21 января 1943 года город Ставрополь был окончательно освобождён от немецко- фашистских захватчиков. Солдат – освободителей встречал ликующий город. Мирная жизнь города Ставрополя стала возрождаться. А подвиги героев патриотов навсегда останутся в памяти людей. Победа досталась дорогой ценой.
Песня: На всю оставшуюся жизнь
Из материалов комиссии Ставропольского крайоно по ликвидации последствий немецко-фашистской оккупации (июнь 1943 г.) В период оккупации гитлеровцы расстреляли в г. Ставрополе свыше 100 детей, в г. Георгиевске – 117, в г. Ессентуки – 17 (учащиеся средней школы 2), в Теберде – 10. Свыше 2 тыс. детей школьного возраста были расстреляны фашистами. Большой процент угнанных на каторжные работы – это учащиеся старших классов 14-17 лет. В Германию было отправлено 4 эшелона.
Стихотворение о войне читает актер Безруков (видео)
Когда немцы покидали оккупированную территорию, местное население испытывало бурю эмоций и безграничную радость от того, что остались живы. Многие из них днем победы считали день освобождения Ставрополья от оккупантов.
Самое яркое впечатление – был тот день, когда немцы уходили из города. Все выходили на улицы от самого маленького до взрослого и кричали: «Ура!», «Победа! Ура!».
 Чтец.Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду -
На всех. На все четыре года.
Она такой вдавила след,
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет, и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
И к мертвым, выправив билет,
Все едет кто-нибудь из близких.
И время добавляет в списки
Еще кого-то, кого-то нет.
И ставит, ставит обелиски.
 Песня: О героях былых времен (видио)
 Ведущий: Объявляется минута молчания.

Ученики читают стихотворения о войне
Цветами в мае
Наш край   богат,
И расцвело их море
В одночасье.
Несут их к обелискам
Стар и млад.
Мы помним все,
И свято чтим солдат,
Отдавших жизнь за мир,
За наше счастье!
Давно ушла от вас война.
Седыми стали ветераны.
И сорок пятая весна
Доныне лечит ваши раны.
Вы отстояли мир в боях
С врагом жестоким и коварным.
И навсегда в людских сердцах
Ваш подвиг будет легендарным.
И сколько весен не пройдет –
Одну мы помнить будем свято.
Весну, которую народ
Великой сделал в сорок пятом.

Ведущий: Победа! Победа!
Проносится весть по стране!
Конец испытаньям и бедам,
Конец этой страшной войне!
Весь под ногами шар земной,
Живу, дышу, пою!
Но в памяти всегда стоят
Погибшие в бою!

 Звучит песня из кинофильма "Баллада о солдате".
    С Днём Победы Великий Народ!

 Малоизвестные факты о ВОВ
• 17 лет в Советском Союзе не праздновали День Победы. С 1948 года долгое время этот «самый главный» сегодня праздник фактически не отмечался и являлся рабочим днём (взамен выходным было сделано 1 января, которое с 1930 не было выходным днём). Впервые широко был отпразднован в СССР лишь спустя почти два десятилетия - в юбилейном 1965 году. Тогда же День Победы вновь стал нерабочим.
• 80 тысяч советских офицеров во время Великой Отечественной войны были женщины.

• В целом же на фронте в разные периоды с оружием в руках сражались от 600 тысяч до 1 миллиона представительниц слабого пола. Впервые в мировой истории в Вооруженных Силах СССР появились женские военные формирования. В частности, из женщин-добровольцев было сформировано 3 авиационных полка: 46-й гвардейский ночной бомбардировочный (воительниц из этого подразделения немцы называли «ночными ведьмами»), 125-й гвардейский бомбардировочный, 586-й истребительный полк ПВО. Также были созданы отдельная женская добровольческая стрелковая бригада и отдельный женский запасной стрелковый полк. Женщин-снайперов готовила Центральная женская школа снайперов. Кроме того, была создана отдельная женская рота моряков. Стоит отметить, что воевал слабый пол достаточно успешно. Так, звание «Герой Советского Союза» по время Великой Отечественной войны получили 87 женщин.
-А знаете ли вы, что видимо самая результативная женщина-снайпер Великой Отечественной Войны – Людмила Павличенко – была хорошо известна в Соединенных Штатах Америки и о ней была даже написана песня.
Людмила Павличенко добровольцем пошла на фронт в июне 1941 года и участвовала в оборонительных боях в Молдавии, на юге Украины, в обороне Севастополя и других операциях. Уже к июлю 1942 года Людмила Павличенко уничтожила 309 гитлеровцев, включая 36 снайперов, что было очень сложной задачей). Также она была прекрасным педагогом и воспитала десятки хороших снайперов, которые истребили не одну сотню врагов.
После ранения в июне 1942 года Людмилу Павличенко отозвали с передовой и направили с делегацией в Соединенные Штаты и Канаду. В ходе поездки она была на приеме у Президента Соединенных Штатов Франклина Рузвельта. Позже Элеонора Рузвельт пригласила Людмилу Павличенко в поездку по стране, где Людмила выступала перед американцами с лекциями. А американский кантри-певец Вуди Гатри написал про нее песню «Miss Pavlichenko».
- Во время Великой отечественной войны, в 1942 году, крестьянин Матвей Кузьмин, самый пожилой обладатель этого звания (он совершил подвиг в возрасте 83-х лет), повторил подвиг другого крестьянина – Ивана Сусанина, который зимой 1613 года завел отряд польских интервентов в непроходимое лесное болото.
В Куракино, родной деревне Матвея Кузьмина, квартировал батальон немецкой 1-й горнострелковой дивизии (всем известная «Эдельвейс»), перед которым в феврале 1942 года была поставлена задача произвести прорыв, выйдя в тыл советским войскам в планирующемся контрнаступлении в районе Малкинских высот. Командир батальона потребовал у Кузьмина выступить проводником, пообещав за это денег, муки, керосина, а также охотничье ружье марки Зауэр «Три кольца». Кузьмин согласился.
Предупредив через 11-летнего внука Сергея Кузьмина воинскую часть Красной Армии, Матвей Кузьмин долго водил немцев окольной дорогой и наконец вывел вражеский отряд к засаде в деревне Малкино под пулемётный огонь советских воинов. Немецкий отряд был уничтожен, но сам Кузьмин был убит немецким командиром.
 - Летчик истребитель  Боря Ковзан, возвращаясь с задания вступил в бой с шестью немецкими истребителями.  Получив ранение в голову и оставшись без боеприпасов Борис Ковзан, сообщил по рации что покидает самолет и открыл уже фонарь, чтобы его покинуть. И в этот момент он увидел несущегося на него немецкого аса. Боря Ковзан опять схватился за штурвал и
направил самолет на аса. Летчик знал при таране ни в коем  случае нельзя сворачивать. Если ты свернешь — твой враг побьет тебя винтом. Он-то винт себе тоже, конечно, сломает, но теоретически сможет спланировать, хотя бы в принципе, а от «жертвы» то уж точно ничего не останется. Это война нервов. Ну а уж если никто не свернет, то тогда двоим слава и почет!
Но немецкий ас был настоящим асом и это все знал, и не свернул тоже, и оба самолета лоб в
лоб и стукнулись, но у немецкого аса фонарь-то был закрыт, а тяжело раненый Борис Ковзан
через открытый по стечению обстоятельств фонарь без сознания улетел в воздух. Парашют  раскрылся и Борис Ковзан Дважды герой Союза успешно приземлился, но сначала в госпиталь конечно.
- Можайский десант зимой 1941 года
Советский летчик, совершавший разведывательный полет на территорией противника во время возвращения заметил колонну немецкой бронетехники, двигающую к Москве. Выяснилось, что на пути вражеских танков нет ни заградотрядов, ни противотанковых средств. Было принято решение выбросить десант перед колонной. На ближайший аэродром привезли свежий полк сибиряков. Построили, предложили добровольцам прыгнуть с самолета в снег и остановить врага. Причем предупредили сразу, что прыгать придется без парашютов, с бреющего полета прямо пред колонной. Это был не приказ, а просьба, но шаг вперед сделали все.
- Польская Армия Андреса, во время Второй Мировой войны, нашла в Иране медвежонка, которого было решено оставить. Солдаты быстро привязались к нему и полюбили. Они кормили его и поили пивом за особые заслуги. Медведь, названный Войтеком, следовал за ними и был зачислен в состав 22й роты артиллерийского снабжения. Он дошел с ними до Италии и отличился в битве под Монте-Кассино, когда помогал разгружать боеприпасы и подносил их к орудиям. Символический портрет Войтека можно теперь увидеть на эмблеме 22й роты, на которой запечатлен этот процесс.
- Крым был оккупирован немецкой армией два года. Всё взрослое население оккупировано полуострова обязано было нести трудовую повинность - разбор завалов, ремонт дорог. Голод, лишения, унижения и полная неизвестность. Уклонявшихся казнили. Ставился вопрос, что Крым будет исключительно немецкой территорией, курорт исключительно для немцев. С немецкой педантичностью были разработаны этапы колонизации Причерноморья. Предполагалось переименовать Симферополь в Готенбург - город готов, а Севастополь в Теодорисхафен.
- Важнейшая дата в истории Великой Отечественной войны 18 января 1943 год – прорыв блокадного ленинградского кольца. Это была сложнейшая операция по освобождению, советские войска нанесли удар по основным немецким позициям сразу с двух сторон.
- Берлинская операция 1945 года считается самым крупным сражением в истории и даже занесена в Книгу рекордов Гиннесса. С обеих сторон участвовало в сражении примерно 3,5 миллионов человек, 52 000 орудий и минометов, 7750 танков и 11 000 самолетов.
-Фашистами было похищено много советских детей, и вернуться на родину после войны смогли только 2-3%. Остальные так и считали себя немцами до самой старости, возможно, они не знают и никогда не узнают уже о своем происхождении.
-Танковым асом номер один по праву считается лейтенант Дмитрий Лавриненко из 4-й танковой бригады. За три месяца боёв в сентябре-ноябре 1941 года в 28 боях уничтожил 52 вражеских танка. К сожалению, отважный танкист погиб в ноябре 41-го под Москвой.

 -  В разгар боёв на Курской дуге 7 июля 1943 года пулемётчик 1019 полка старший сержант Яков Студенников в одиночку (остальные бойцы его расчёта погибли) двое суток вёл бой. Получив ранение, он сумел отразить 10 атак фашистов и уничтожил более 300 гитлеровцев. За совершённый подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза.

 - В Великую Отечественную войну пять школьников в возрасте до 16 лет получили звание Героя: Саша Чекалин и Лёня Голиков - в 15 лет, Валя Котик, Марат Казей и Зина Портнова - в 14 лет.

 - В бою под Сталинградом  1943 года пулемётчик сержант Ханпаша Нурадилов уничтожил 920 фашистов.

 - В августе 1942 года Гитлер приказал "не оставить камня на камне" в Сталинграде. Получилось. Спустя полгода, когда все уже было кончено, в советском правительстве был поднят вопрос о нецелесообразности восстановления города, которое бы обошлось дороже постройки нового города. Однако Сталин настоял на восстановлении Сталинграда в буквальном смысле слова из пепла. Так, на Мамаев курган было сброшено столько снарядов, что после освобождения целых 2 года на нем не росла трава.
Во многих странах, в том числе во Франции, Великобритании, Бельгии, Италии и ряде других стран именем Сталинградской битвы были названы улицы, скверы, площади. Только в Париже имя «Сталинград» носят площадь, бульвар и одна из станций метро. В Лионе есть так называемый бракант «Сталинград», где расположен третий по величине в Европе антикварный рынок. Также в честь Сталинграда названа центральная улица города Болоньи (Италия).

ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамов А.М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. Издание второе. Советский писатель.- М., 1975
2. Литература в годы Великой Отечественной войны. Проза военных лет. Поэзия   военных лет. www.otvoyna.ru/proza3.htm
3. Материал взят[в сокращении] из Википедии, статья «Священная война» (песня) и газеты «Антенна»
4. Материал взят со страницы http://www. a-pesni.golosa.info/popular20/a-3veka.htm
5. «Образование Подмосковья. Открытый урок». Ежеквартальный журнал. №2 (8) апрель, 2009. Материалы из журнала.
6. Пьяных М.Ф. «Ради жизни на земле»: Русская поэзия в Великой Отечественной войне. М., 1985.


title: Конспект занятия в средней группе "Лекарственные растения в нашем саду"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17» Сказка»» город Шарья Костромская область.

                                   Конспект занятия в средней группе.  «Лекарственные растения в нашем саду»

                                                                                Воспитатель : Мартынова Зинаида Павловна

Конспект занятия в средней  группе
Образовательная область : познание
 Тема :  «Лекарственные растения в нашем саду»
Цель : Дать детям представление о разнообразии лекарственных растений, растущих на лекарственной клумбе, о пользе их для человека. Развивать наблюдательность речь. Воспитывать бережное отношение к миру природы.
Ход занятия.
Дети вместе с воспитателем подходят к клумбе с лекарственными растениями.
Обратите- ка , друзья , что же здесь за красота. Давайте улыбнёмся этим цветам. Почему здесь красиво? ( Много разных цветов). Цветы какого цвета вы видите? ( жёлтого, белого, оранжевого). .Дети это не просто растения, а все они являются лекарственными растениями. Как вы понимаете слово лекарственные? ( как таблетки они лечат).Да , вы правы все эти растения лечат человека. Вот смотрите , какое необычное растение с широкими листьями. Это подорожник. Как вы думаете где любит расти подорожник?. ( по дорогам) Правильно дети, подорожник растёт вдоль тропинок и дорог. Отсюда у него и такое название. Если вы нечаянно поранитесь , то к ранке можно приложить чистый лист подорожника и ранка быстро заживёт.
Что это за растение? (одуванчик).Какого цвета у него цветки? ( желтого).
Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.
Подрастёт нарядится в беленькое платьице.
Лёгкое. Воздушное ветерку послушное.
У одуванчика все части растения являются лекарственными. Корень, листья , цветок.(показ).
Отгадайте загадку, а отгадку найдите на клумбе.
Что же это за сестрички? Жёлтый глазок, белые реснички. (ромашка).
На лекарственную клумбу все эти растения посадили воспитатели. А как вы думаете кто садит эти растения в лесу, на лугу, вдоль дорог? ( их никто не садит, они растут сами). Да дети вы правы. Ветер разносит семена растений и там, где упадёт семечко, вырастет новое растение.
Давайте поможем ветру распространить семена.(дыхательная гимнастика.)
Давайте поиграем.(проводится игра под слова стихотворения Л.Квитко «Одуванчик»)
Одуванчик серебристый!
 Круглый – круглый и пушистый,
 Как чудесно создан он!
Солнцем тёплым напоён.
 (Дети встают в круг, садятся на корточки)
На своей высокой ножке,
Он растёт и на дорожке, и в ложбине, и в траве.
Поднимаясь к синеве.
(дети медленно поднимаются, затем разбегаются)
Дети чем мы сегодня с вами любовались? Какие лекарственные растения вы запомнили? Почему нельзя срывать много растений? ( они погибнут, завянут. Нужно срывать только часть растения)
 Вот как сказал об этом поэт, почему нельзя рвать много цветов.
 Если я сорву цветок,
 если ты сорвёшь цветок,
 Если все :  и я, и ты,
Если все сорвут цветы,
Не останется цветов и не будет красоты.

Литература : Программа «Радуга от 2 до 7лет», Николаева «Экология в детском саду», журнал «Дошкольное воспитание» 2008год.