title: Рабочая программа по математике для изучения предмета на базовом уровне 4 класс

extracted_text:
Рабочая программа по математике
для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов – 136
Срок освоения  - 4 класс

Составитель рабочей программы
Зябкина Е.В.,
учитель начальных классов

2020 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по математике для 4 - В класса на 2020-2021 учебный год разработана с учётом требований   ФГОС  НОО и на основе авторской программы: М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова «Математика. 1-4 классы». М.: Просвещение, 2011.

          Рабочая программа составлена также с учётом целей и задач  Программы  развития,    ООП  МБОУ СОШ № 2 и  рассчитана на 136 часов (4 часа  в неделю, 34 учебных недель).
                Основными элементами рабочей программы в соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786  “О рабочих программах учебных предметов” являются:
1) планируемые предметные результаты освоения учебного предмета;
2) содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждого раздела/темы.
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»

Личностные  результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. Календарно-тематическое планирование по математике
    (4-В класс, 2020-2021 уч.г., учитель Зябкина Е.В.)


title: Презентация "Развитие речи ребёнка 6 – 7 лет"

extracted_text:
Развитие речи ребёнка
 6 – 7 лет

«Речь — удивительно сильное средство,
 но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им».
Георг Гегель
Следствия речевых нарушений у будущего первоклассника
Спасибо за внимание!
САЙТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
ШКОЛЬНЫЙ ЛОГОПЕД http://logoped18.ru/

ДЕТСКИЙ ПОРТАЛ «Солнышко»
http://www.solnet.ee/about.html
 ПОРТАЛ «Мир детства»
http://www.mir4kids.ru/
Использованы ресурсы сети Интернет
Дети http://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8&uinfo=sw-
Анимационный смайл  http://yandex.ru/images/search?text=%


title: Проект "Наши любимые игрушки" группа раннего возраста

extracted_text:
ГБДОУ детский сад №82 Московского района Санкт-Петербурга

Проект «Наши любимые игрушки»
группа раннего возраста

Подготовил воспитатель : Карамова С.Ш.

                              СПб-2020г.

Проект «Наши любимые игрушки»
группа раннего возраста

Главная задача взрослых состоит в том, чтобы
научить ребенка действовать с игрушками.
Урунтаева Г.А.
Участники проекта: дети группы раннего возраста, воспитатели, родители.
Тип проекта: долгосрочный (1 месяц).
	Актуальность проекта.
Важнейшей составной частью образовательной среды в группах младшего возраста являются игрушки. Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней его жизни. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи, позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Сами по себе игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть. Таким образом, в работе с детьми младшего возраста возникает проблема.
Проблема: Что такое игрушка и как с ней играть?
Цель проекта: расширять представления детей об окружающем мире, познакомить детей с обобщающим понятием «игрушки», формировать знания о свойствах, качествах и функциональным назначением игрушек.
Задачи проекта:
Для детей:
Познакомить детей со свойствами, качествами и функциональным назначении игрушек,
Расширять представление об игрушках, соотносить понятие конкретной игрушки с различными ее изображениями
Вызвать интерес и желание использовать игрушки по назначению (привлекать детей к совместной игровой деятельности)
Подталкивать детей к развитию речевой активности: называнию игрушек и действия с ними, формировать обобщающее понятие «игрушки».
Формировать представление о бережном отношении к игрушкам.
Развивать коммуникативные навыки (учить играть рядом).
Для педагога:
Повысить компетентность педагога по данной теме за счет внедрения проектной деятельности.
Пополнить игровую предметно-пространственную среду для совместной деятельности детей и педагога.
Для родителей: Дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка через папки-передвижки.
Донести информацию о целесообразном педагогическом подборе игрушек.
Обогатить родительский опыт приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье.
Планируемый результат проекта:
пополнить представление детей об игрушках,
проявлять интерес и желание играть с игрушками,
развивать речевую активность детей,
научить включать в сюжет игры различные игрушки и пытаться осуществить ролевой диалог,
научить детей бережнее относиться к игрушкам,
развить общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослым,
обогатить родительский опыт приемами взаимодействия и сотрудничества с  ребенком в семье
Итоговый продукт проекта:
Выставка  работ  детей с родителями по продуктивной деятельности: «Наши любимые игрушки»
ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.
Подготовительный этап:
Разработать перспективный план работы с детьми и родителями
Составить картотеку стихов и потешек на тему «Игрушки»
Картотека «Игры детей раннего возраста».
Разработать конспекты СОД с детьми по теме «Игрушки»
Реализация проекта:
Образовательная область: “Познавательное развитие”.
Д/ игры “Угадай, что звучит? ”,“Угадай игрушку по описанию”.
Игры с водой (резиновые игрушки), “Пускаем бумажные кораблики”.
Д/ игры  “Солнечный зайчик”, “Чудесный мешочек”, Игры с водой (резиновые игрушки) , “Пускаем бумажные кораблики”.
С/ р. игры “Купание кукол”, “Уложим куклу спать””, “Магазин игрушек”, “Семья”.
Настольные игры: “Мозаика”, “Купание кукол”.
Рассматривание картины “Дети играют”.
Игровые ситуации “Из чего сделаны наши игрушки”, “Какие бывают игрушки”.
Игровое упражнение “Большие и маленькие”.
Ситуативный разговор об игрушках: кукла, мишка, заяц, машинка и т.д.
Чтение стихотворений А. Барто из серии “Игрушки”.
Беседы на темы “Моя любимая игрушка”, “Такие разные игрушки”
Образовательная область: “Речевое развитие”.
Бродского “Солнечный зайчик”, Островского Ю. “Догони зайчика”, Чтение В. Сутеев “Кораблик”, Г. Цыферов “Пароходик”, чтение сказок “Теремок”, “Курочка Ряба”, “Колобок”.
Образовательная область: “Социально-коммуникативное развитие”.
“Поможем кукле Кате”.
“Оденем (разденем кукол”).
Образовательная область: “Художественно-эстетическое развитие”.
“Мяч”,
“Пирожки для Маши”, “Конфетки для зайчат”, “Помоги зайке” и др.
Пение песен Е. Тиличеевой “Догони зайчика”. Игровое музыкальное занятие “Звучащая игрушка”

Образовательная область: “Физическое развитие”.
Физминутки: “Зайка”,“Самолет”, “Мы любимые игрушки”.
Подвижные игры: “Перебрось игрушки”, “Каждому игрушку”, “Поезд”, “Автомобиль”.
Заключительный этап проекта:
Оформление выставки совместных  работ  детей с родителями по продуктивной деятельности  «Наши любимые игрушки»

Список литературы:
1. Л. В. Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ». ТЦ «Учитель», г. Воронеж, 2004 год.
2. Г. Г. Григорьева «Играем с малышами». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2005 год.
3. С. Л. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1985 год.
4. Основная образовательная программа дошкольного образования


title: Презентация "История дошкольного образовательного учреждения"

extracted_text:
История дошкольного образовательного учреждения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение «Детский сад № 116 «Родничок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» города Чебоксары Чувашской Республики
Закладка фундамента произошла осенью 1978г. На склоне оврага лежал кирпич, блоки для фундамента и несобранный подъемный кран – вот, что предстало взору Крыловой Надежды Алексеевны, будущей заведующей детского сада № 116 «Родничок».

Ровно через год, осенью 1979 г. Надежда Алексеевна была назначена заведующей этим детским садом, которым успешно руководила 30 лет. Здание детского сада на тот момент имело огромные окна, не было теплицы и бассейна. Директор Чебоксарского агрегатного завода Георгий Марьянович Пилярский после творческой поездки в один из регионов Советского Союза, увидел детский сад с плавательным бассейном и загорелся желанием построить такой же в нашем городе. Так в городе Чебоксарах появился первый детский сад с плавательным бассейном. В детский сад должно было прийти 330 детей, родители которых отрабатывали на благоустройстве детского сада 250 часов.
Проектные решения теневых навесов были недостаточно продуманными, так как не у каждой группы имелся индивидуальный теневой навес, поэтому был утвержден новый проект, согласованный с главным архитектором города Кильяковым.
Осенью 1979г. привезли крохотные саженцы для участков в количестве 5000 штук, которые были высажены родителями будущих воспитанников на территории площадок групп: 6,12,7,2,1,3,10 и 8, но этих саженцев не хватило и пятеро сотрудников во главе с заведующей поехали в район аэропорта выкапывать недостающие саженцы. Весну и лето 1980г. шла полным ходом работа для открытия детского сада. В то время на территории нашей республики ни одна мебельная фабрика не изготовляла детскую мебель, поэтому заведующая детским садом Крылова Н.А. отправилась в командировку, в Новороссийск, где была заказана мебель для детского сада и доставлена в 5 вагонах в наш город.

1 ноября 1980г. детский сад № 116 «Родничок» распахнул свои двери. Существует такое поверье: «Какой ребенок первым придет в детский сад, таким детский сад и будет».
Первой по списку стала спокойная, жизнерадостная и веселая девочка Таня Бородина, которую приняла воспитатель подготовительной группы Кузнецова Валентина Елизаровна. Девочке понравилась группа, игрушки, она с удовольствием шла на контакт с педагогом, и весь коллектив вздохнул свободно. В течении 10 лет детский сад успешно выпускал в школу детей, имея физкультурный и музыкальный зал в одном лице.
В 1991г., в начале перестройки, детский сад закрылся на капитальный ремонт. В самое трудное и тяжелое время, когда были большие проблемы с финансированием, с материалами, не смотря на все трудности детский сад выстоял, ремонт прошел успешно и осенью 1994г. вновь принял детей. В результате реконструкции появились новые функциональные помещения: музыкальный и физкультурный залы, кабинет конструирования, ИЗО, кабинет психологии, был расширен педкабинет, построена теплица, медицинский кабинет ведет оздоровительную работу с детьми.

 Детский сад будущего – это учреждение с высококвалифицированными специалистами, с активной работой всех функциональных помещений, с обширной компьютеризацией и использованием нанотехнологий.
 Воспитательно-образовательная работа осуществляется в тесном контакте с родителями и вышестоящими организациями, и достойным финансированием. Для обеспечения комфортного и благоприятного пребывания детей в детском саду создать в четырех параллелях индивидуально-дифференцированные группы, в которых осуществлялся бы индивидуальный подход к каждому ребенку. Больше функциональных помещений в групповых комнатах: игровая, учебная, столовая, обязательная работа по обучению детей плаванию в бассейне, создание катка, велотрека, а также оборудованную по последнему слову техники спортивной площадки.
Одной из острейших проблем на сегодняшний день стала нехватка детских садов на территории, не только Чувашской Республики, но и Российской Федерации. Благодаря вниманию президента данная проблема постепенно решается и у нас: запланировано строительство новых детских садов, возвращаются здания переданные другим структурам.
Основным мероприятием, которое наш детский сад провел в целях увеличения числа мест детей – это более полное использование проектных мощностей здания, в котором ранее из-за неукомплектованности детьми были развернуты функциональные кабинеты. Для более полного использования закрыли некоторые функциональные кабинеты, тем самым не ущемили предметно-развивающую среду, а предоставили 20 мест, сократив очередь в детские сады.

Мы используем и ставшие традиционными формы и методы работы: оказание различных консультативных услуг специалистами детского сада, выпуск газет для родителей, наглядно-информационные материалы, организацию различных досуговых мероприятий. Приглашаем неорганизованных детей к участию в эстафетах, спортивных праздниках, концертах, выставках рисунков, различных смотрах-конкурсах.

Спасибо за внимание!


extracted_text: Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе.


title: Конспект урока "Годовой жизненный цикл млекопитающих"

extracted_text:
              Тема урока: Годовой жизненный цикл млекопитающих.

Цель урока: Изучить особенности развития и размножения млекопитающих.
Оборудование: мультимедийная презентация «Развитие и размножение млекопитающих. Годовой жизненный цикл», таблицы, муляжи.
Тип урока: Комбинированный урок.
                                                Ход урока:
1.Организационный момент учитель приветствует уч-ся, проверяет готовность к уроку, выявляет отсутствующих. Преобладает фронтальная форма работы.
2.Проверка домашнего задания по теме: «Внутреннее строение млекопитающих».
- Учащимся необходимо узнать внутренние органы млекопитающих на рисунках и на муляжах.
- Ответить на краткие вопросы по опорно-двигательной и нервной системам в презентации.
Вопросы к презентации.
1.У всех млекопитающих грудная полость отделена от брюшной мускулистой перегородкой (диафрагмой);
2.Зубы находятся в углублениях, которые называются…(альвеолы);
3.Позвоночник состоит из 5 отделов.
4.Покрывает зуб снаружи (эмаль)
5.У млекопитающих наиболее развит передний мозг, имеющий крупные полушария.
6.Поверхность полушарий образована несколькими слоями нервных клеток – так называемой (корой)
7.Центр координации движения (мозжечок)
8. Из органов чувств наиболее развиты обоняние, слух, зрение.
9.У млекопитающих со сравнительно простым поведение (кролики, мыши) полушария гладкие, а у хищных млекопитающих и приматов, отличающихся сложным поведение, кора полушарий имеет многочисленные (извилины) и борозды.
10.Короткие мягкие волоски (подшерсток)
- Расположить последовательно в виде схемы на доске органы пищеварительной и  дыхательной систем.
- Рассказать, используя муляж строение сердца млекопитающих и охарактеризовать кровеносную систему.
-Покажите на скелете млекопитающего его отделы.
-Покажите отделы позвоночника млекопитающего.
-Что относится к поясам конечностей?
- Пользуясь рисунками, скажите, сколько всего отделов головного мозга выделяют у млекопитающих и какие отделы лучше всего развиты?
- Выявить и исправить ошибки в Рассказе кота Мурлыки.
    Я – обыкновенный сибирский кот из типа млекопитающихся. Именно поэтому я люблю пить молоко. Жизнь моя уютна и спокойна. В жаркие дни я очень люблю лежать в холодке, свернувшись клубочком и прикрыв нос хвостом. А хвост у меня пушистый и тёплый. Это от того, что весь он покрыт остевыми волосами. После обеда люблю поиграть. Особенно мне нравится красный мяч – он такой яркий, праздничный.
    А ещё мы с бабушкой любим, слушать радио. Жаль только, что уши у меня маленькие, и я не всё слышу. Ну ладно, побегу, тут бабушка зовёт. Посидим, помурлыкаем.

В рассказе были допущены следующие ошибки:
Тип Хордовые, класс Млекопитающие.
Название класса без частицы «ся», так как животные не сами питаются молоком, а выкармливают молоком детёнышей.
Кот Мурлыка любит молоко не потому, что относится к классу млекопитающих.
В жаркие дни кошки вытягиваются в холодке. А сворачиваются в клубочек и прикрывают нос хвостом в холодную и прохладную погоду.
Остевые волосы выполняют защитную функцию. Тепло сохраняет подшерсток.
После обеда животные не активны. Они любят просто полежать и вздремнуть.
Не у всех млекопитающих цветное зрение. Кошачьи в основном видят в чёрно-белом изображении.
Слух не зависит от размера ушей. У кошек слух отличный.

3. Изучение новой темы.
 Как у птиц, у земноводных, у пресмыкающихся, жизнь млекопитающих меняется по сезонам года. Это связано с сезонными изменениями условий обитания и важнейшими жизненными этапами животных: размножением, воспитанием потомства, зимовкой. Ребята, Вы знаете, что всего выделяют 4 сезона года, и в каждый сезон года поведение животных отличается. Какое сейчас наступает время года? Как вы думаете, к чему сейчас животные будут готовиться? 2СЛАЙД
Сейчас в весенний период происходит подготовка к размножению, которая сопровождается образованием семейных пар, табунов, гаремов. Прежде чем образуется пара самка и самец должны выбрать друг друга. Для этого устраиваются турнирные бои между самцами, которые выражаются у одних только позами угрозы и выпадами  в сторону конкурента (например,   )   , а у других – настоящими побоищами (олени). Или, например гориллы бьют себя по груди и издают звуки, но друг с другом в драку не вступают. 3 СЛАЙД
После того как образовалась семейная пара животные приступают к размножению.
Млекопитающие являются плацентарными животными. Как вы думаете, что это значит? (Оболочкой, которой окружён зародыш, называется плацента.) Ответ найти на стр. 253.Кровеносные сосуды развивающегося зародыша очень близко соприкасаются с кровеносными сосудами матери. Через них происходит удаление углекислого газа и вредных веществ из развивающегося зародыша и поступление к нему питательных веществ и кислорода от матери.
Сначала зародыш одноклеточный, потом многоклеточный, однослойный, двухслойный, трёхслойный. В дальнейшем похож на рыб, имеется длинный хвост и жаберные щели, затем похож на рептилий, а затем на млекопитающих и покрыт шерстью (см. рис. 200).
Рождаются детёныши разные. Посмотрите на изображённых детёнышей. Объясните, почему у домовой мыши, серой полёвки, кролика детёныш рождается слепым, без шерсти, беспомощным, а телёнок рождается зрячий, с шерстью через 30 мин может следовать за стадом. Для этого воспользуйтесь текстом на стр. 254(Потому что у них разный срок беременности, так как для формирования большего плода нужно больше времени.). Почему мыши, полёвки, белки, волки, лисы, зайцы могут позволить себе родить детёнышей беспомощными, а зебра, кит, корова, лошадь нет (Потому что их детёныши рождаются в норах с тёплыми гнёздами, а у зебры, кита, лошади детёныш рождается на открытом пространстве и он должен сразу следовать за матерью).
Вот рождается потомство, к этому времени животные меняют места обитания, перемещаются в заросли кустарников, овраги. Устраивают логова, норы, гнёзда. Теперь со стороны родителей требуется забота для того, чтобы они стали взрослыми. Как вы думаете, что входит в заботу о потомстве? (Выкармливание детёнышей молоком, защита от врагов, согревают своим теплом. Учат находить пищу, охотиться.). Когда детёныши подрастут, семьи перемещаются в наиболее богатые кормом места.
К началу осени животные начинают готовиться к зиме. Как вы думаете, в чём заключается подготовка к зиме у животных? (Линяют, интенсивно питаются - «жиреют», запасают корм, белки заготавливают орехи, жёлуди, шишки, сушат грибы; лесные мыши запасают 3-4 кг корма; полёвка запасает 10кг семян, корней, побегов; мигрируют к югу, например, киты, летучие мыши.
И вот наступает зима. Её все животные проводят по-разному. Приведите примеры как животные могут проводить зиму? (1.Активно проводят зиму – это кабаны, волки, мыши, олени, лисы. 3. Впадают в спячку непрерывную сезонную с понижением температуры тела, уменьшением числа дыхательных движений и сердечных сокращений (суслики, сурки, ежи, летучие мыши) или в сезонный сон, при котором температура тела и частота дыхательных движений меняются мало (медведи, барсуки, енотовидные собаки).
4. Закрепление.
 Закончите фразы:
1) Оболочка зародыша вместе со стенками матки образует ...
2) Зародыш получает питательные вещества из ... матери.
3) О сходстве млекопитающих с предками говорит строение ....
4) Детеныши белок, кроликов, мышей рождаются …
5)К моменту появления детёнышей животные меняют места …
6)Интенсивное питание животных летом приводит к …
7)Для перенесения неблагоприятных условий львы объединяются в …, копытные в …, волки в …

Третий лишний.
- Медведь, ёж, олень. (спячка)
- мышь, белка, зебра. (по величине рождённого детёныша)
- олень, горилла, львы (разные виды брачного поведения)

Загадки.
Зимой белый, летом серый. (Отражена подготовка зайца к зиме. Линька зайца).
Зверёк бурый, неуклюжий,
Он не любит зимней стужи.
До весны в норе глубокой
Посреди степи широкой
Сладко спит себе зверёк.
Как зовут его? (Сурок).

Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит. (Медведь)

Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
* * *
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой! (Хомяк)

И по соснам, и по елям
Быстро бегает она,
Видит, шишки где поспели,
Где грибная целина. (Белка)

Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке — летом. (Белка)

Кто осенью холодной
Ходит хмурый и голодный? (Волк)
4. Домашнее задание.
Дифференцированное домашнее задание:
«3» - Выучить § 53
«4» - Прочитать § 53, составить кроссворд. 10 слов.
«5» - Написать мини-сообщения «Подготовка к размножению,  забота о потомстве и зимовка у одного из  представителей класса млекопитающих».

Тема урока: Годовой жизненный цикл млекопитающих.

                    Годовой жизненный цикл млекопитающих.

Плацента – это

Стадии развития зародыша:1.                                       2.
3.                                                 4.                                       5.

Длительность развития зародыша в матке.

Домовая мышь –
Серая полёвка –
Белка –
Корова -

Тема урока: Годовой жизненный цикл млекопитающих.

                    Годовой жизненный цикл млекопитающих.

Плацента – это

Стадии развития зародыша:1.                                       2.
3.                                                 4.                                       5.

Длительность развития зародыша в матке.

Домовая мышь –
Серая полёвка –
Белка –
Корова -


title: Конспект урока по химии "ПЗ и ПС Менделеева в свете строения атома" 11 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ХИМИИ В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ПЗ И ПС МЕНДЕЛЕЕВА В СВЕТЕ СТРОЕНИЯ АТОМА»
ЗАЙЦЕВА С.Ф. ,  учитель химии.
 Цели:
обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся о строении атома, о состоянии электронов в атомах, о строении электронной оболочки атома, подготовиться к сдаче ЕГЭ;
воспитать внимательность, самостоятельность, чувство гордости за достижения российской науки, вызвать интерес к химии.
Оборудование: таблицы: “Периодическая система химических элементов”, “Расположение электронов по орбиталям в атомах первых двадцати элементов”, “Форма электронных облаков и последовательность заполнения подуровней электронами”, опорные схемы, тесты, карточки для опроса, листочки с планами изучения новой темы.
Тип урока: комбинированный.
Форма: самостоятельная работа.
Ход урока
План:
I. Проверка домашнего задания. 3 мин.
II. Актуализация знаний. 3 мин.
III. Формирование новых понятий. 18 мин.
Формулировка периодического закона, данная Д.И.Менделеевым. Отклонения от порядка возрастания атомных масс, причина. Современная формулировка.
Характеристика частиц, входящих в состав атома.
Сходства и различия иона натрия и атома неона, иона хлора и атома аргона.
Связь между строением атома и положением элемента в периодической системе.
Электронное облако, орбиталь.
Формы электронных облаков.
Главное квантовое число.
Расположение электронов в атомах первых двадцати элементов;
размещение электронов в атомах Ве, В, С в возбужденном состоянии.
Расположение электронов в атомах элементов побочных подгрупп.
Эффект “проскока”.
Общее число орбиталей на каждом энергетическом уровне.
IV. Закрепление. 5 мин.
V. Тестирование. 10 мин.
VI. Домашнее задание. 1 мин.
I. Проверка домашнего задания. Опрос по карточкам (приложение 1). Отвечают на вопрос №1.
II. Актуализация знаний.
Перечислите, какие свойства химического элемента можно предсказать по его положению в периодической системе. Правило – “Не повторяться” (если ребята забыли – дополняю сама).
(По положению элемента в периодической системе можно предсказать его металлические и неметаллические свойства: металлы расположены в левой преимущественно нижней части системы, а неметаллы – в ее правой преимущественно верхней части. Можно определить значения максимальной валентности элемента и степени окисления и определить его тип: кислотный, основный или амфотерный. Можно установить формулу основания, если это металл, и определить, к какому типу оно относится: типичное (если оксид обладает только основными свойствами) или амфотерное (если оксид амфотерный). Для неметаллов по формуле кислотного оксида можно написать формулы кислоты и ее солей.
В процессе изучения химии знания о закономерностях периодической системы расширяются и углубляются. Благодаря этому появляются новые возможности предсказания свойств химических элементов и их соединений.
Потрясающий пример возможностей периодической системы продемонстрировал ее создатель Д.И.Менделеев. Он предсказал существование девяти химических элементов, которые вскоре были открыты. Для трех элементов – галлия, германия и скандия - Д.И.Менделеев указал атомную массу, плотность, удельный объем, температуру плавления, отношение к воде и кислороду, формулы важнейших соединений и наиболее надежный метод открытия. Эти предсказания полностью подтвердились).
III. Формирование новых понятий.
Мы с вами, ребята, начали изучать тему “Химический элемент”. Сегодня мы должны рассмотреть строение атомов, электронных оболочек атомов, привести в систему знания, полученные в 8-м классе, рассмотреть строение электронных оболочек атомов элементов побочных подгрупп.
На дом вы получили листочки с планами изучения новой темы, и теперь вместе мы должны разобрать вопросы.
1. Когда был открыт периодический закон? Как сформулировал открытый им закон Д.И.Менделеев? (Периодический закон был открыт 1 марта, по некоторым данным 2 марта,
1869 г. Читается так: “Свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величины атомных весов элементов”).
Есть ли в периодической системе отклонения от порядка возрастания атомных масс? (Есть, например, аргон – калий, кобальт – никель, теллур – йод).
В чем же причина отклонения? (У элементов с большим зарядом ядра преобладают легкие изотопы, а у элементов с меньшим зарядом ядра преобладают тяжелые изотопы).
Дайте современную формулировку. (Свойства химических элементов и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от заряда ядер их атомов).
Почему формулировка немного изменена? (В то время неизвестно было строение атома).
Как определить заряд ядра атома? (По порядковому номеру элемента).
2. Характеристика частиц, входящих в состав атома.
Из каких частиц состоит атом? (Атом состоит из ядра и электронов, вращающихся вокруг ядра. Ядро состоит из протонов и нейтронов. Число протонов равно числу электронов, поэтому атом электрически нейтрален).
Назвать число протонов, электронов, нейтронов атома натрия, иона натрия, атома хлора, иона хлора.
(Атома натрия: 11 протонов, 11 электронов, 23-11= 12 нейтронов;
иона натрия: 11 протонов, 10 электронов, 12 нейтронов;
атома хлора: 17 протонов, 17 электронов, 18 нейтронов;
иона хлора: 17 протонов, 18 электронов, 18 нейтронов).
Почему, чтобы найти число нейтронов, мы из массы вычитаем число протонов? (Масса атома слагается из массы протонов и нейтронов. Масса электрона в 2000 раз меньше массы протона и поэтому массу электрона принимаем за 0).
Демонстрация опорного конспекта (приложение 2).
Строение какого химического элемента соответствует формуле иона хлора? (Аргона).
3. Еще какую информацию о химическом элементе мы можем получить по положению в периодической системе? (По номеру периода узнать число энергетических уровней, по номеру группы – число валентных электронов).
4. Что такое электронное облако? (Электроны движутся с громадной скоростью и, если фотографировать положение электронов через малый промежуток времени и наложить их друг на друга, то получилась бы картина электронного облака. Где электрон пребывает больше – облако плотное).
Что такое орбиталь? (Пространство вокруг ядра, в котором наиболее вероятно пребывание электрона.).
Обозначаем клеткой или по-другому ячейкой Хунда.
Правило Хунда: электроны располагаются на одинаковых орбиталях таким образом, чтобы суммарный спин был максимален.
5. Работа по опорным схемам (приложение 3) и по таблице “Форма электронных облаков и последовательность заполнения подуровней электронами”.
1) Какие формы электронных облаков вы знаете? От чего зависят формы? (Шарообразные – s-электроны, гантелеобразные – p-электроны, лепесткообразные – d-электроны и f-электроны. Формы электронных облаков зависят от энергии электрона).
2) Какие расположения в пространстве имеют s, p, d, f - орбитали? (S - орбитали – 1 расположение (1 орбиталь), p – орбитали – 3 расположения (3 орбитали), d орбитали – 5 расположений (5 орбиталей), f – орбитали – 7 расположений (7 орбиталей).
3) Какая зависимость между энергией электрона и удаленностью от ядра? (Чем дальше электрон от ядра, тем слабее связан с ядром, тем большей энергией обладает).
4) Сколько электронов может находиться в каждом направлении? (Не больше двух).
5) Как на одной орбитали могут находиться 2 электрона, ведь они имеют оба отрицательный заряд и должны отталкиваться друг от друга? (Электроны с противоположными спинами, т.е. вращаются вокруг своей оси по разные стороны).
6. Электроны в атомах обладают различным запасом энергии, которую они поглощают или излучают определенными порциями – так называемыми квантами. Значение энергии электрона в атомах задается главным квантовым числом n. Переход электрона из одного квантового состояния в другое связан со скачкообразным изменением энергии. При этом электроны могут переходить на второй и более удаленные энергетические уровни. Максимальное число электронов на энергетическом уровне определяется по формуле N = 2n2, n – главное квантовое число (номер энергетического уровня).
Работа по опорным схемам (приложение 3)
Число подуровней соответствует номеру энергетического уровня:
на первом уровне – s –электроны,
на втором – s, р - электроны,
на третьем – s, p, d – электроны,
на четвертом – s, p, d, f - электроны.
Размещение электронов по подуровням:
на s-подуровне – не больше 2-х,
на р-подуровне – не больше 6-и,
на d-подуровне – не больше 10-и,
на f-подуровне – не больше 14-ти.
7. Размещение электронов в атомах Н, Не, Li, Be, B, C, O, F, Ne. Выходят по трое и записывают на доске ученики.
Какой подуровень заполняется последним? (S,р-подуровни).
Какой слой? (Последний).
Это s- и р-элементы, элементы главных подгрупп. S-элементы расположены в главных подгруппах I, II групп (кроме гелия), р-элементы - в главных подгруппах III-VIII групп.
Запишем размещение электронов в атомах Ве, В, С в возбужденном состоянии.(Происходит распаривание электронов). (Показывая сама).
8. Работа с учебником, стр. 60-62.
Разберем размещение электронов по орбиталям К, Са, Sc, Ti, V, Cr.
Вопросы:
На каком слое помещаются очередные электроны? (У элементов главных подгрупп - на последнем, у элементов побочных подгрупп – на предпоследнем).
Какими элементами являются? (S, d).
Почему заполняются электронами 4s, а затем 3р орбитали? (Сначала электронами заполняются орбитали с меньшей энергией).
Для ясности запишем ряд возрастания энергии электронов –
1s< 2s< 2p< 3s< 3p< 4s< 3d< 4p< 5s< 4d< 5p< 6s< 4f< 5d< 6p< 7s
Для облегчения усвоения такой вариант (по горизонтали слева направо) –
На свойства элементов влияют электроны последнего энергетического уровня. Что можно сказать о свойствах d-элементов?
(Так как на последнем энергетическом уровне одинаковое число электронов, то и свойства элементов похожи. D-элементы – это амфотерные элементы. Они находятся в побочных подгруппах больших периодов).
9. Сравнить размещение электронов по энергетическим уровням атомов V и Cr. Провал электрона или перескок с 4s на 3d орбиталь. Почему? (Конфигурации d5, d10 наиболее устойчивы).
Сравнить +28Ni и +29Cu.
Самостоятельная работа по периодической системе Д.И.Менделеева.
Запишите размещение электронов
I вариант
Cе (церия №58)
II вариант
Pr (празеодима №59)
Двое пишут на обратной стороне доски, а остальные - в тетрадях.
Какой подуровень заполняется последним? (f-подуровень).
Это f-элементы. Сравните последние и предпоследние слои. (Одинаковые).
Свойства схожи.
Элементы какой подгруппы? (Побочной).
Элементы главных подгрупп – это s, р, побочных – d, f-элементы.
Сообщение о применении лантаноидов (рассказывает ученик. Рубрика “Знаете ли вы, что…”, стр. 66, учебник “Химия -11” Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман).
10. Чему равно общее число орбиталей на каждом энергетическом уровне? (n2).
Доказать.(Pабота по таблице “Расположение электронов по орбиталям в атомах первых двадцати элементов”).
IV. Закрепление. Прием “Визитная карточка”.
Каков состав ядра атома?
Как определить число протонов и нейтронов в ядре?
Как определить количество энергетических уровней в электронной оболочке атома?
Как рассчитать максимально возможное количество электронов на данном энергетическом уровне?
Каково количество подуровней на энергетическом уровне?
Как обозначаются подуровни?
На каком энергетическом уровне энергия электрона больше на первом или на четвертом?
Что называется орбиталью?
Какую форму имеют орбитали?
Каково возможное количество орбиталей на подуровнях?
Перечислите, атомы каких элементов имеют 4 электрона на наружном энергетическом уровне электронной оболочки?
Что обозначает термин “спин”?
При каком условии на одной орбитали могут находиться два электрона?
Аr = 20.
Элемент 3-го периода II группы.
Элемент 5 группы, в его атоме 3 энергетических уровня.
В ядре атома 24 протона.
Электронная формула элемента 1s22s22p63s23p63d74s2.
Электронная формула элемента…3s13p33d2.
V. Тестирование по вариантам (приложение 4).
I вариант
 II вариант
 15-18 баллов – “5”
12-14 баллов– “4”
9-11 баллов – “3”
меньше 9 баллов – “2”
Для проверки собираю тетради.
VI. Домашнее задание.
Составить тесты по §1, 2, стр. 58-66.


title: Промежуточная аттестация по физической культуре 8 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по физической культуре.
Тест за курс 8 класса

1. Что не является двигательной способностью человека
а) Выносливость
б) Терпение
в) Гибкость
г) Ловкость

2. К командным спортивным играм не относятся:
а) Хоккей
б) Регби
в) Марафонский бег
г) Водное поло

3. Сколько игроков находится на площадке в составе одной команды при игре в футбол?
а) Восемь
б) Десять
в) Пять
г) Одиннадцать

4. К методам самоконтроля не относятся:
а) Самочувствие
б) Острота зрения
в) Аппетит
г) Частота дыхания и пульса

5. К опорно-двигательному аппарату человека не относятся:
а) Мышцы и сухожилия
б) Скелет человека
в) Связки и суставы
г) Сердце и лёгкие

6. В каких годах Олимпийские игры проводились в Москве и Сочи
а) 1980 и 2012
б) 2014 и 1956
в) 2004 и 1988
г) 2014 и 1980

7. К психическим процессам человека не относятся:
а) Внимание
б) Выносливость
в) Память
г) Мышление

8. Какие виды упражнений входят в лёгкую атлетику
а) Бег, прыжки (в длину и высоту), метание
б) Метание, лазание по канату, кувырки
в) Ползание, прыжки
г) Прыжки в воду, прыжки через препятствия

9. Спринтерский бег это:
а) Бег на короткие дистанции
б) Бег на средние дистанции
в) Бег на длинные дистанции
г) Бег с препятствиями

10. Где впервые зародилась игра в волейбол?
а) Америка
б) Германия
в) Италия
г) Россия

11. К технической оценке двигательного навыка не относится:
а) Рациональность техники
б) Эффективность техники
в) Разносторонность техники
г) Многофункциональность техники

12. Что не является направлением адаптивной физической культуры:
а) Спорт высших достижений
б) Двигательная рекреация
в) Физическая реабилитация
г) Адаптивный спорт

13. О какой спортивной игре идёт речь: цель забросить мяч в ворота
а) Футбол
б) Баскетбол
в) Гандбол
г) Волейбол

14. Переизбыток витаминов в организме человека называется
а) Бактериоз
б) Гиповитаминоз
в) Гипервитаминоз
г) Авитаминоз

15. К базовым видам спорта школьной программы относятся:
а) Лёгкая атлетика
б) Гимнастика
в) Тяжёлая атлетика
г) Лыжная подготовка


title: Конспект урока литературы "Подготовка к сочинению – анализу рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»" 11 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ № 1
г. Кисловодска Ставропольского края

Конспект урока литературы

«Подготовка к сочинению – анализу
рассказа И.А.Бунина
«Господин из Сан-Франциско» (1915) »

11 класс
Любой УМК

Учитель русского языка и литературы
Голышева Галина Эриевна

1) И.А.Бунин и Л.Н.Толстой.
-Говоря о лирике И.А.Бунина, мы отмечали те поэтические традиции, которые развивал в своём творчестве писатель, привнося в них что-то своё, новое. Вспомните, кто были учителями Бунина в поэзии? (А.С.Пушкин, А.А.Фет, Ф.И.Тютчев.) А в прозе?
Как ни странно, в 1915 году, когда шла первая мировая война и был написан рассказ «Господин из Сан-Франциско», Бунин продолжал в творчестве традиции человека, которого  уже не было в живых, но влияние которого сказалось не только на русской, а и на европейской литературе. Я говорю о ...? (Л.Н.Толстом.) Исходя из сказанного, определите цель урока. (Убедиться в том, что Бунин – продолжатель традиций реализма Толстого и в то же время писатель-новатор.) По ходу урока составьте опорную запись:
Толстой – Бунин

             Традиции                                                                                Новаторство
                    ...                                                                                ...

- О себе Бунин говорил: «В эти годы я чувствовал, как с каждым днём всё более крепнет моя рука, как горячо и уверенно требуют исхода накопившиеся во мне силы».
Произведения военного времени не касались текущих дней, но обладали мощью обобщения, зоркостью взгляда на жизнь (традиции Толстого), будя глубокие раздумья о современности. Но, мучаясь загадками бытия, Бунин решал их в сфере «слова», а не «дела», он не поучал, не менял своё мировоззрение, он был писателем, а не человеком (в отличие от Толстого), его проза не знала накала ярости и гнева, была более художественна 1. Чтобы доказать это, проанализируем рассказ И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
2) Идейно – художественный анализ рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
- Цель анализа – постичь глубину содержания произведения и научиться делать идейно – художественный анализ небольших рассказов, так как итоговой работой по творчеству Бунина будет сочинение – анализ одного из его рассказов.
А). Примерная схема анализа.
План. 1. Анализ названия.
          2. Анализ первого предложения.
          3. Анализ сюжета (что в центре внимания?): а) общество,
              б) заглавный герой, в) образы-символы, г) пейзаж.
          4. Анализ композиции (пространство, время).
          5. Анализ художественно – изобразительных средств.
          6. Определение темы, идеи.
          7. Традиции и новаторство писателя.
Б). Анализ названия.
- Вот названия рассказов, о которых мы будем говорить на других уроках: «Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник», «Тёмные аллеи», «Золотое дно». В чём их особенность? (Лиризм, эпитеты, художественность.) А присуще ли это «Господину из Сан-Франциско»? Почему? (В рассказе не будет бунинского лиризма, поэтичности, духовности.)
В). Анализ первой фразы.
- В заметке «Как я пишу» в 1929 году Бунин утверждал: «Да, первая фраза имеет решающее значение. Она определяет ... размер произведения, его звучание в целом». Какой фразой начинается рассказ? Господин из Сан-Франциско – имени его ни в Неаполе, ни на Капри никто не запомнил – ехал в Старый Свет на целых два года, с женой и дочерью, единственно ради развлечения.
 Проанализируйте её. (Нет имени, но указано социальное положение.) Обратитесь к статье в «Толковом словаре» Ожегова.
Господин – 1. Форма вежливости. 2. Принадлежность к привилегированному
                     классу. 3. Человек, обладающий властью эксплуатировать, барин.
                     4. Тот, кто властен распоряжаться чем-либо (устар.).
- В каком значении употреблено это слово в названии рассказа, в первой фразе? Докажите. (В третьем: Он работал не покладая рук, - китайцы, которых он выписывал к себе на работы целыми тысячами, хорошо знали, что это значит...) Почему герой лишён имени? Какой приём использует автор (усиление отрицания), с какой целью? (Обобщение, типизация образа.) Почему выбран Сан-Франциско? (Прославился после золотой лихорадки, это средоточие торговли на Тихоокеанском побережье.) Что символизировала Америка, далёкая от воюющей Европы? (Сытость, довольство жизнью, бездуховность.) Какова была цель поездки? (Развлечения, причём, подчёркнуто семантикой слова единственно.) Сколько он собирался отдыхать и от чего? (Человек, работавший, как иронично замечает автор, не покладая рук, мог себе позволить целых два (!) года сплошных развлечений и безделия.)
Г). Анализ сюжета.
- Предложите свои вопросы по сюжету. Ответьте также на следующие: 1) динамичен, закручен ли сюжет (прост, ослаблен); 2) почему (Бунину не интересны внешние события, поступки героя); 3) что в центре внимания (наслаждение жизнью).
Рефлексия. Запишите продолжение фразы: «Наслаждение  жизнью – это ...»
                    (зачитываются и обсуждаются варианты).
- А в чём наслаждение жизнью видят путешественники? (Чтение и анализ синтаксиса предложения Пассажиров было много, пароход – знаменитая «Атлантида» - был похож на громадный отель со всеми удобствами... Необычен синтаксис: длиннейшее (что свойственно Толстому) неопределённо-личное предложение, подчёркивающее обезличенность, безындивидуальность «хозяев жизни». Интересно обилие глаголов и их форм  при полном жизненном бездействии господ. Ведь смысл путешествия – еда и нагуливание аппетита.) Бунин словно выполняет замысел Толстого, собиравшегося «написать книгу Жраньё!  Валтасаров пир... Люди думают, что заняты разными делами, они только заняты жраньём».
- Может быть, господин – исключение? Как описана его жизнь в Неаполе? (Жизнь в Неаполе тотчас же потекла по заведённому порядку... – тот же синтаксис (длиннейшее назывное предложение, в котором почти нет места глаголам: жизнь вообще замерла), то же жраньё.)
- Где ещё, помимо Неаполя, собирался побывать герой? (Маршрут был выработан ... обширный... Но об этом сказано так, что прежде всего видится состояние всего пресытившегося буржуазного мира, которое можно определить ключевой лексической цепочкой: любовь – карнавал – азарт.) Что и чем поразило вас из всех развлечений? (Эстетизация мотива смерти: стрельба в голубей, которые очень красиво взвиваются ... над изумрудным газоном, на фоне моря цвета незабудок, и тотчас же стукаются белыми комочками о землю   (обратить внимание на роль эпитетов, цветописи, сравнений). Кстати, этот же мотив продолжает развиваться, например, в портрете жениха – наследного принца: крупные усы сквозили у него как у мёртвого и логично завершается смертью героя.
- Как чувствует себя заглавный (то есть который упоминается в заглавии, но не обязательно главный) герой во время путешествия?  Проанализируйте портретную характеристику: Сухой, невысокий, неладно скроенный ... он сидел в золотисто – жемчужном сиянии (как божество) ... Нечто монгольское (дикость, первобытность, бездуховность) было в его желтоватом лице с ... серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные (хищность) зубы, старой слоновой костью – крепкая лысая голова. (Портрет весьма условен и символичен; дано только внешнее, зримое, так как внутреннего, духовного нет, что подчёркнуто цветописью – бело – жёлтой: всё сверкает, блестит, дорого стоит (серебро, слоновая кость), но не имеет никакой нравственной ценности.) Почему выбраны эти цвета? Вспомните, какова роль жёлтого цвета у Достоевского, белого – в фольклоре? (Болезнь и смерть.)
- Итак, символичен цвет, портрет господина. А какие ещё символы использованы в рассказе? (Пароход «Атлантида», ассоциирующийся с затонувшим материком, рождает ощущение обречённости  мира; океан, ходивший за стенами чёрными горами так, что пароход весь дрожал, одолевая ...  эти горы, - точно плугом разваливая на стороны их зыбкие, то и дело вскипавшие и высоко взвивавшиеся пенистыми хвостами громады; рыжий капитан корабля, человек чудовищной величины, похожий на огромного языческого идола; Дьявол, который был громаден, как утёс, и  следил со скал за уходившим в ночь кораблём.)
- Охарактеризуйте общество на пароходе, укажите основной приём изображения. (Люди поделены по принципу антитезы на две группы, или две палубы: подводная утроба парохода с матросами, сравниваемая с мрачными и знойными недрами преисподней, где ... исполинские топки пожирали ... по пояс голых людей, багровых от пламени, и верхняя палуба с господами в баре, где беззаботно закидывали ноги на ручки кресел, цедили коньяк, а в танцевальной зале пары то крутились, то изгибались. Говоря о главном законе жизни общества, следует обратить внимание на социальный мотив, стирающий грань между символом и реальностью.)
- Какова роль пейзажа? (Он также символичен. Господин настолько всесилен, что «подавляет» погоду: Был конец ноября ... пришлось плыть то в ледяной мгле, то среди бури с мокрым снегом... Декабрь выдался не совсем удачный... Но как только господин умирает, на острове снова водворились мир и покой ... утро было свежее.)
- Чем занят герой в последний день? Он только очень хотел есть, видя наслаждение в ложке супа, в глотке вина. Какова роль художественной детали – запонки шейной? (Инверсия подчёркивает причину смерти – нехватка воздуха, удушение; запонка крепко кусала дряблую кожицу (метафора в сочетании с прозаическим эпитетом и уменьшительно – ласкательным суффиксом придаёт интонации повествования трагичность.) Что ещё усиливает ощущение трагедии? (Цветопись: серебряный, жемчужный, смугло – желтый, чёрный, белоснежный.)
«Это ужасно», – последние слова героя. Что же для него ужасно, хотя сам он этого не понимает? (Первое прикосновение смерти.) Сравните два описания смерти: голубей и господина. Можно ли говорить об эстетизации смерти героя? А в чём отличие? (В первом случае речь шла о прекрасном – птицы, цветы, море; теперь же перед читателем безобразное – шея напружинилась, глаза выпучились ... он дико захрипел, челюсть отпала ... голова завалилась на плечо и замоталась ... тело, извиваясь, поползло...) К чему такой физиологизм? Перед нами символ или живой человек? (Человек, долго умирающий, но цепляющийся за жизнь.) В каких произведениях описана смерть героя? («Отцы и дети» – Базаров,  «Война и мир» – князь Андрей.) Сравните и определите авторскую концепцию. (Особое значение в рассказе приобретает авторский тон. Невозмутимо сообщает Бунин о реакции на смерть американца обитателей гостиницы, возвратившихся в столовую с «обиженными лицами», и эта внешняя бесстрастность, ровный ход повествования, контрастируя с содержанием увиденного, создаёт впечатление «сатирического отсвета».2 )
Д). Анализ композиции.
- Почему рассказ не заканчивается со смертью героя? В чём особенность композиции? (Она кольцевая: господин вновь отъезжает, но не в люксе, а в трюмах, то есть автор использует повтор в новом, усиленном качестве. Трагизм ситуации в том, что никто не извлёк урока из случившегося: Тело мёртвого старика (важна лексическая замена господина, то есть властелина,  на тело старика, то есть слабого, беспомощного человека) ... возвращалось домой, в могилу... Но там, на корабле, в светлых, сияющих люстрами залах, был, как обычно, людный бал...)
- Несмотря на всевластие бездуховного мира буржуазии, автор противопоставляет царству зла мир Прекрасного. Кого из героев и почему автор считает положительными? (Это простые труженики: Лоренцо, горцы.  Высокий старик лодочник, беззаботный гуляка и красавец, пока спит город, уже продал за бесценок двух пойманных им ночью омаров. Уместно провести параллель с ночным времяпрепровождением господина и подумать, почему Бунин акцентирует внимание на слове за бесценок. Очевидно,  Лоренцо ловит рыбу не ради наживы, а для удовольствия, которое ему доставляет труд. Два абруццских горца шли – и  целая страна, радостная, прекрасная, солнечная, простиралась под ними. Жизнь этих людей наполнена смыслом созидания, умением видеть богатство в красоте и великолепии природы, они  поклоняются не золотому тельцу, а матери божьей, кроткой и милостивой.
Е). Тема и идея рассказа.
- О чём же этот рассказ, какова его тема? (Бездуховность «хозяев жизни» и, как следствие, неизбежность гибели буржуазной цивилизации.)
- У произведения первоначально был эпиграф: «Горе тебе, Вавилон, город крепкий». Предположите, почему автор убрал его? (Очевидно,  идея гибели не главная.) В чём же видит смысл жизни Бунин? Какова роль простых итальянцев в рассказе? ( На примере судьбы господина автор рассказывает о бесцельно прожитой жизни, респектабельной, но внутренне пустой и ничтожной.) В чём истинное наслаждение? Сравните своё понимание «наслаждения» (момент рефлексии)  с бунинским.
Ё). Новаторство Бунина.
- В чём новаторство писателя, продолжавшего традиции Толстого (проверка опорной записи)? (В реалистическую ткань повествования писатель включает символику, условность, мистицизм, которые усиливают звучание темы смерти, являющейся предостережением для живых.)
3) Связь произведения с другими видами искусства.
- Стилевые решения Бунина в чём-то ассоциируются с тенденциями современной ему живописи и музыки. Например, картина художника В.Серова «Похищение Европы» сочетает в себе контраст динамики сюжета и статики Европы, положения фигур, световых пятен; сближает манеру выражения живописца и писателя (сравните реализм «Девочки с персиками» и условность «Похищения Европы».) 3
4) Домашнее задание.
- Победой антидуховности истолковывал Бунин «катастрофы» ХХ века. Но писатель не прекращал поиски Прекрасного. В чём он видел выход   на примере лирики?     ( В гармонии.) А гармония возможна только при духовности общества. Любовь – это то чувство, которое до предела обнажает духовные начала личности. Об этом мы будем говорить на следующем уроке, к которому  вы прочитаете рассказы «Велга» и «Лёгкое дыхание» и, опираясь на план анализа и ваши краткие записи, по одному из них напишите сочинение – анализ рассказа.
Примечания
1  Тема творческой взаимосвязи Л.Н.Толстого и И.А.Бунина исследована в книге Михайлова О.Н. «Строгий талант» (М., 1976, стр. 156 – 164).
2  Указанное сочинение. – С. 166.
3  Подробный материал для комментария можно взять из книги Смирновой Л.А. «Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество» (М., 1991, стр. 104 -105).


Презентация "Знакомство с профессией: гигиенист стоматологический. Гигиена зубов" 2 класс


title: Карточки – задания "Слитное и раздельное написание приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык
Возрастная группа: 3 класс
Тема: Карточки – задания по теме «Слитное и раздельное написание приставок и предлогов»
Описание методической разработки.
    Конспект урока - закрепления пройденного материала по русскому языку составлен в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями ФГОС.  Занятие подразумевает индивидуальную работу по карточкам - заданиям по соответствующей теме. Задания могут быть использованы как самостоятельный материал или включены в один из этапов урока с целью мониторинга уровня знаний учащихся.
Карточка 1.
    Выбери правильный вариант слитного или раздельного написания. Выдели приставки и подчеркни предлоги.
   Приехать (на)дачу, (на)рисовать (на) доске, (съ)ехать (с)дороги, (до)ехать (до)деревни, (за)ехать (за) линию, (на)ступить (на)бревно, (до)пить сок, дойти (до)дома, правила (при)личия, (рас)красить стену, детская (рас)краска, (при)пев песни, (вылить) ведро.
Грамматическое задание.
1 вариант: подчеркните все существительные, употребленные в Винительном падеже.
2 вариант: подчеркните все существительные, употребленные в Родительном падеже.
Карточка 2.
    (При)смотреть (за)ребенком, (у)гостить (вы)печкой, (до)пустить (до)экзамена, (за)петь песню, (при)сеть (за)стол, (до)бежать (до)финиша, (у)знать (от)друзей, (от)правиться (на)вылазку, (у)знать (у)учителя, (в)смотреться (в)даль, (об)рести мечту.
Грамматическое задание.
1 вариант: подчеркните все существительные, употребленные в Винительном падеже.
2 вариант: подчеркните все существительные, употребленные в Родительном падеже.


extracted_text:
Сценарий праздничного вечера, посвященного Дню Матери – 2020
начало – 12.00
актовый зал
песни для мам
фанфары
ведущие


title: Проверочная работа по разделу "Литературные сказки"

extracted_text:
Фамилия, имя___________________________________________

Проверочная работа по разделу «Литературные сказки»
вариант

Соедини стрелочками фамилию автора и название произведения
«Городок в табакарке»                             В.Ф. Одоевский
«Сказка о жабе и розе»                            С.Т. Аксаков
«Серебряное копыт                                  П.П. Бажов
«Аленький цветочек                                 В.М. Гаршин
2.Узнай произведение по ключевым словам

а) Цветник, кусты, мальчик, сестра, цветок.
________________________________________________________
б) Колокольчики, надзиратель, пружинка, дядьки-молоточки
_________________________________________________________

3. Из какого произведения эти предметы. Запиши.
кошка_______________________________
кольцо___________________________
пружинка ______________________________
цветник________________________________
4.  Запиши названия произведения и автора.
   Он очень любил свой цветник и, придя в него, садился на солнышке, на старую деревянную скамейку, стоявшую на песчаной дорожке.
___________________________________________________________

5. Запиши имя главной героини сказки «Серебряное копытце»
_____________________________________________________________

6. Что считала роза самым лучшим происшествием в своей жизни?
а) когда её срезали            б) когда она распустилась
в) когда её увидели           г) когда слезинка сестры упала на цветок
Фамилия, имя_______________________________________

Проверочная работа по разделу «Литературные сказки»
2 вариант

Соедини стрелочками фамилию автора и название произведения
«Городок в табакарке»                             В.Ф. Одоевский
«Сказка о жабе и розе»                            С.Т. Аксаков
«Серебряное копыт                                  П.П. Бажов
«Аленький цветочек                                 В.М. Гаршин
2.Узнай произведение по ключевым словам

а) Торговые дела, цветок, купец, дочь, лесной зверь
__________________________________________________________
б) Кошка, козлик, сирота,  дед Кокованя
____________________________________________________________

3. Из какого произведения эти предметы. Запиши.
кошка_______________________________
кольцо___________________________
пружинка ______________________________
цветник________________________________
4.  Запиши названия произведения и автора.
   Тут ему был знаком каждый куст и чуть ли не каждый стебель … один раз, под вечер, он увидел живого ежа! Тут и он не мог удержаться от радости…
_____________________________________________________________

5. Запиши имя главного героя сказки «Городок в табакерке»
____________________________________________________________
6. Что считала роза самым лучшим происшествием в своей жизни?
а) когда её срезали            б) когда она распустилась
в) когда её увидели           г) когда слезинка сестры упала на
7. Укажи, что не заказывали дочери своему отцу в сказке «Аленький цветочек»
а) золотой венец из самоцветов
б) украшение из хрусталя восточного
в) жемчужное ожерелье
г) цветочек аленький

8. Отметь, кого не встретил мальчик в своём путешествии по табакерке.
 а) колокольчиков    б) пружинку           в) валик        г) топорик
9. Узнай героя по описанию и запиши.
а) она не могла говорить; она могла только, склонив свою головку, разливать вокруг себя тонкий и свежий запах, и этот запах был её словами, слезами, молитвой.___________________________
б) Ей снилось, что она сидит у окна, что маленький брат играет, как в прошлом году, в цветнике и зовёт её. Открыв глаза и увидев его в постели, худого и слабого, она тяжело вздохнула ____________________
10. Расположи пункты плана произведения П.П. Бажова
Серебряное копытце.
Поход в лес.
Сиротка.
В лесу без дела.
Мурёнка исчезла.

11. Запиши, к какой сказки подходит эта пословица.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться ______________________________________________________________

7. Укажи, чего не рассказывал дед Кокованя о Серебряном копытце.
а) что у козлика рожки на пять веток
б) что у козлика длинная густая шерсть
в) что у козлика лёгонькая голова
г) что на правой передней ноге у козлика серебряное копытце
8. Где нашёл купец аленький цветочек?
а) в лесу дремучем     б) на острове    в) в чаще зелёной    г) на лугу
 9. Узнай героя по описанию и запиши.
а) Она ни радовалась ни утру, ни солнцу, ни хорошей погоде; она уже наелась и собралась отдыхать. _____________________________________________________________
б) Он садился на корточки перед толстым, окружённым мохнатыми беловатыми листьями стеблем коровьяка, который был втрое выше его, и подолгу смотрел, как муравьиный народ бегает вверх к своим коровам – травяным тлям. ______________________________________
10. Расположи пункты плана произведения П.П. Бажова
Серебряное копытце.
Поход в лес.
Сиротка.
В лесу без дела.
Мурёнка исчезла.

11. Запиши, к каким сказкам подходят эти пословицы.

Кто добро творит, тому Бог отплатит.
_____________________________________________________________


title: Презентация к летнему развлечению для детей "Праздник Ивана Купала"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка - детский сад № 115 Невского района Санкт-Петербурга

Презентация к летнему развлечению в подготовительной группе.
Праздник Ивана Купала
Автор
Виноградова Е. А.

Санкт-Петербург
2020г.
Один из самых романтических, таинственных народных праздников - это, конечно Иван Купала.
 У восточных славян он приходился на день летнего солнцестояния 24 июня
А сейчас его празднуют 7 июля.
Празднования начинаются вечером 6 июля (23 июня) с заходом солнца и продолжаются всю ночь до рассвета. Ночь на Ивана Купала считается волшебной. В это время гуляет и пакостит вся нечистая сила: ведьмы, русалки и т. д., а травы, вода и огонь приобретают магические и целительные свойства.
Считалось, что в ночь на Ивана Купала огонь приобретает особую очищающую силу. Поэтому обязательным атрибутом этого праздника был ритуальный костер. Когда огонь немного прогорал, молодые парни и девушки начинали прыгать через костер, чтобы очиститься, излечиться от хворей, защититься от дурного глаза и нечисти.
Молодежь изготавливала чучела Марены и Купала, главных действующих лиц праздника. В разных регионах их делали по-разному: из соломы, веток, целого деревца и т. д. Их украшали цветами, лентами, ягодами и плодами. Марена символизировала собой зимнее увядание, умирание природы, тогда как Купала был символом возрождения и изобилия.
Девушки убегали от парней и, прикрепив к своим веночкам зажженные свечи, отправляли их плыть по реке. Каждая девушка внимательно следила за своим венком. Если он отплывал далеко, то его хозяйка непременно должна была выйти в этом году замуж. Если же крутился на месте, то замужество нужно было отложить до следующего года. Но хуже всего, если венок тонул. Тогда считалось, что у несчастливицы нет пары и ей придется коротать век одинокой.

Самая известная купальская легенда о цветке папоротника. Издавна верили, что раз в году волшебной ночью расцветает цветок папоротника. Он цветет лишь миг и охраняется нечистой силой, но тот, кто найдет его, обретет необычайные способности. Он сможет понимать язык зверей, птиц и растений, видеть сквозь земную твердь закопанные клады, открывать любые замки, управлять землей, водой и нечистыми духами, становиться невидимым и так далее.
Также в ночь на Купала активизируется всяческая нечисть: русалки, лешие, домовые и прочие духи. Они устраивают свои гульбища, развлекаясь всяческими каверзами.
Но больше всего вреда могли нанести ведьмы, чинящие в эту ночь разные пакости и собирающиеся на шабаши. Именно поэтому женщину, которая в купальскую ночь не пришла к кострищу, могли посчитать ведьмой.
Список используемой литературы:
Агапкина Т. А. Мосновы славянского народного календаря. Весенне-летний цикл. — М.: Индрик, 2002. — 816 с. — (Традиционная духовная культура славян.
Кононов А. Святитель и чудотворец Иоасаф, епископ Белгородский. — Курск: Епархиальная типография, 1915. — 51 с


extracted_text:
«Организация работы
по формированию здорового образа жизни детей
младшего  дошкольного возраста»
(Доклад из опыта работы для методического объединения)

Подготовила воспитатель МБДОУ «Детский сад №2                                       ст. Кардоникской»  Жерновая Ольга Николаевна

  * №1  «Организация работы по формированию здорового образа жизни детей младшего  дошкольного возраста» - тема моего доклада.
* №2                 "Взрослым кажется, что  дети не  заботятся о своем здоровье... Нет.  Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми  и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать.  Объясни им и они будут беречься".
                                         Я. Корчак
                       Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного, умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, прочность знаний, вера в свои силы, поэтому одной из основных задач, стоящих перед нами, является воспитание здорового подрастающего поколения.
                 В Федеральных государственных образовательных стандартах  дошкольного образования отмечено, что дошкольный возраст очень важен для формирования навыков сохранения здоровья. Его содержание  многогранно – это сохранение здоровья детей, создание здоровьесберегающей среды, рациональное питание и режим, развитие физических качеств и многое другое. И, конечно же, - формирование у самих дошкольников привычки к здоровому образу жизни. И не только у них, но и у родителей. Ведь как не воспитывай ребенка, если в семье преобладают «вредные привычки», труд воспитателей окажется напрасным.
                 Проблема раннего формирования культуры здоровья  * №3 актуальна, своевременна и достаточно сложна. Как укрепить и сохранить здоровье наших детей? Как привить навыки здорового образа жизни? Когда это надо начинать? Вот далеко не полный перечень вопросов, который волнует каждого из нас. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
 «Здоровье – это вершина, которую должен каждый покорить сам» - так гласит восточная мудрость. Задача педагогов – научить детей покорять эту вершину. Чтобы жить в нашем мире, человек должен иметь контроль над собой: над своим телом, душой, умом. С сильным умом, в сильном теле можно добиться любых успехов, любых высот.
Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы, и именно на ранней стадии развития, ребенку необходимо помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.
  Формирование представлений детей о здоровом образе жизни я начала  с  исследования уровня представлений детей о ЗОЖ. Полученные результаты определили, что  у многих детей, посещающих нашу группу, не сформированы умения выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры (15 %); не соблюдают элементарные правила приёма пищи (10%); не владеют доступными возрасту навыками самообслуживания; не умеют одеваться и раздеваться в определенной последовательности (10%),  не все дети  знают точное название частей своего тела и т. д. Всё это сказывается на развитии детей и способствует высокой заболеваемости.
Поэтому,  выделила следующую проблему – добиться снижения заболеваемости детей не возможно без систематической, планомерной работы по физическому воспитанию; без использования нетрадиционных форм и методов по формированию основ ЗОЖ и организации физической активности детей.
Перед собой  поставила* № 4 цель:
 формирование у детей представлений о здоровом образе жизни, средствах укрепления здоровья и правилах заботы о нем.
В соответствии с целью определила  * № 5  следующие задачи:
• дать детям общее представление о здоровье, как о ценности, состоянии собственного тела, узнать свой организм, научить беречь свое здоровье и заботиться о нем;
• помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно-гигиенических навыков;
• расширять знания детей о здоровой и полезной пищи, о правильном питании, его значимости;
• формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и культурного поведения – мотивов укрепления здоровья.
* № 6  Структурную модель работы по системе формирования культуры ЗОЖ    представила так:
1. Воспитательно-образовательный процесс:     физкультурные занятия, занятия по ЗОЖ, гимнастика, упражнения на релаксацию, познавательные занятия, минутки здоровья, физкультминутки, минутки психологической разгрузки.
2. Строгое соблюдение режима:     утренняя гимнастика, занятия, подвижные игры на прогулке, спортивные развлечения и досуги, корригирующая гимнастика после сна, закаливающие процедуры, режим питания, сон, прогулки и пр.
3. Наглядная агитация и работа с родителями:    уголки здоровья для детей и родителей, дни и недели здоровья, беседы, консультации и пр.
Для решения поставленных задач создала в группе благоприятные условия для воспитания и обучения детей в процессе их самостоятельной деятельности, т. е. условия которые обеспечивали бы разные виды их активности (умственной, игровой, физической): * № 7
• «Уголок здоровья» (оборудовала детскими книжками, раскрасками, дидактическими играми по ЗОЖ,  и т. д.);
• Центр двигательной активности      * № 8   (физкультурный уголок) был оборудован всем необходимым инвентарём (игрушками, побуждающими детей к двигательной игровой деятельности: мячи, скакалки, обручи и др.); *№9
• На участке детского сада с помощью родителей воспитанников было установлено оборудование для развития ОВД (равновесия, лазанья, перелезания, подлезания и др.), для сюжетных игр малышей.  *№10  Подобрала и систематизировала методическую литературу, *№11  дидактический и наглядный материал, оформила картотеку методической литературы, дидактических игр, наглядно-дидактических пособий, разработала систему планирования.
* № 12  Выделила следующие разделы:
«Я!»;
 «Физкульт-ура!»;
 «Опасность!»;
 «Мой-до-дыр!».
Все разделы объединяет единая цель: формирование  у детей здорового образа жизни. Занятия содержат: • организационный момент (эмоциональный настрой);       • гимнастика (пальчиковая, зрительная, дыхательная); • игровой массаж;                            • дидактическая игра или игра-беседа; • сообщение нового материала через игру-беседу, театрализованное представление, сказочный сюжет; • дидактическая или подвижная игра на закрепление;   • релаксация под музыку;                                                               При проведении занятий учитываю выполнение санитарно-гигиенических требований:                                                                                • занятия проводятся в проветренном, чистом помещении (групповое помещение);                 • дети должны быть одеты в удобную одежду, которая не стесняет их движения;                   • занятия проводятся не раньше чем через 30 минут после еды и не позднее, чем за 1 час до еды;                                                                                • музыка для релаксации должна быть не громкой;                                                                                • подбор упражнений должен соответствовать возрастным особенностям детей;                               • интеграция: объединение разных видов детской деятельности для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребенком * № 13   Интегрируется ЗОЖ со следующими образовательными областями: Физическая культура, коммуникация,  чтение художественной литературы, познание, социализация, безопасность, труд.               Использую следующие методические приемы:  *№14  • рассказы и беседы; • заучивание стихотворений; • просмотр видеофильмов; • рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов; • сюжетно-ролевые игры; • дидактические игры; • игры-тренинги; • игры забавы; • подвижные игры;                                                           *№15  • моделирование различных ситуаций,  • психогимнастика; • пальчиковая и дыхательная гимнастика; • самомассаж, • физкультминутки.                                                                                * № 16        Над разделом «Я» работала в сентябре, октябре, ноябре.                          Задачи раздела:  Дать детям представление о себе, как о человеке, учить называть основные части своего тела (голова, туловище, две руки, две ноги). Рассказать, что все люди отличаются друг от друга (ростом, цветом волос, полом: чем отличается мальчик от девочки). По этому разделу дети получали  элементарное представление о строении и функциях своего тела и основные правила заботы о нем. Знакомились со строением тела, значением каждого жизненно важного органа для человека: глазки – смотреть, ушки – слушать, носик – нюхать и т. п.  Познакомила детей, как бережно относиться к своим органам слуха и зрения. Чтобы закрепить знания детей о строении тела человека использовала  художественную, детскую, научно-популярную литературу из серии «Человек». * № 17       Дети с удовольствием играли в дидактическую игру «Кто это?».  Для малышей интересно сравнивать людей и животных.  Предлагала им поиграть в игру «Найди сходство и отличия». Например: - Что общего у человека и птицы? (Есть голова, туловище, две ноги, два глаза). А чем они отличаются? (У человека - руки, а у птицы - крылья; у человека – рот и нос, а у птицы - клюв).                                                                                Часто дети не умеют объяснить причину своего недомогания. Для этого  использую сюжетно-ролевые игры «Врач», «Поликлиника»,   предлагаю ребятам обыграть различные ситуации: (болит ухо, у дочки температура, у моего ребёнка болит зуб). В этих играх дети выступают попеременно в роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного, превращаются  в заботливых пап и мам.                                                                                Определенное место в работе отводила ознакомлению детей с важностью и необхо-димостью правильного питания.  *№18  С этой целью использовала дидактические игры  "Овощи и фрукты", "Отгадай, что это", «Полезное - вредное». Говоря о питании, обращала  внимание на полезную и вредную пищу, рассказывала о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Объясняла, почему картофель полезен, а чипсы из картофеля вредны. * № 19                                                                                Познакомила детей с золотыми правилами питания.
* № 20       Над разделом  " Физкульт – ура!"  работала в декабре и январе.                                 " Физкульт – ура!" предусматривает следующие задачи: Знакомить с правилами выполнения физических упражнений (внимательно  слушать сигнал, ждать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с действиями партнера, контролировать и координировать движения).                                                                                Физкультурно – оздоровительная деятельность  включает в себя:                                                    Ежедневно - утреннюю гимнастику, прогулки с включением подвижных игр, оздоровительный бег, пальчиковую гимнастику, оздоровительная гимнастика после дневного сна, физкультминутки и паузы;                                                                                - физкультурные занятия (3 раза в неделю);                                                                                - музыкально – ритмические занятия (2   раза в неделю);                                                                             - спортивные досуги, развлечения (1 раз месяц);                                                                                - праздники (2 раз год).                                                                                Решая задачи по формированию здорового образа жизни у детей, применяю в работе здоровьесберегающие технологии: * № 21       гимнастику для глаз, оздоровительные минутки, самомассаж, точечный массаж и т.д., с целью снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а также оздоровительно - профилактического действия.                                                                                Очень нравятся малышам занятия физической культурой в форме сюжетно-ролевых, музыкально-ритмических игр.                                                                                В течение этого учебного года веду кружок «Здоровый малыш». Индивидуально подхожу к каждому ребенку, подбираю такие упражнения, выполняя которые дети чувствуют себя наиболее комфортно, ведь все дети в группе разные. Кто-то любит подвижные игры, кто-то танцы, кто-то театрализованные постановки.                                 Эффективным средством укрепления здоровья, снижения заболеваемости является закаливание. Находясь в помещении и на воздухе в соответствующей одежде, обширное умывание прохладной водой,  активное занятие физкультурой на воздухе, хождение босиком после сна по «дорожке здоровья» с использованием физических упражнений;  - всё это моменты закаливания, которые я использую в своей работе.      Разумеется, проведение с детьми одних занятий недостаточно для формирования у детей валеологической культуры. Поэтому задачи валеологического воспитания решаю во всех видах деятельности. В системе физического воспитания немаловажное значение занимают подвижные игры.  Подбираю их различные по тематике, то есть игры с определённым сюжетом, игры с двигательными заданиями, игры с соревновательными моментами  такие как: «Попади в цель»; «Тихо – громко»; «Выше ноги от земли», «Мы весёлые ребята» и другие. В ходе игр подчеркиваю успехи старательных участников, стимулирую мало активных, вновь пришедшим детям даю возможность присмотреться к весёлой игровой атмосфере.                                                                                Профессор Е.А Аркин советовал: «Постройте вашу воспитательную работу так, чтобы ребёнок  чаще побеждал, чем терпел поражение, чтобы он чаще убеждался в надёжности своих сил, чем в своём бессилии. Успех и победа бодрят и укрепляют, они являются условием здоровья».
Даю необходимые знания о влиянии физических упражнений на состояние здоровья, учу использовать полученные знания в повседневной жизни. Прививаю своим воспитанникам интерес к занятиям спортом, провела беседу на тему  * №22 «Олимпийские игры» с показом иллюстраций, *№23 познакомила  с зимними видами спорта в доступной для них форме №24, рассказала  о том, чтобы участвовать в олимпийских играх, нужно с детства заниматься спортом, быть сильным, смелым, ловким, чтобы достичь победы.                                                                  * № 25       В феврале  - марте я работаю над разделом «Опасность».                         Задачи:  Знакомить детей: -  с  источниками опасности в квартире и групповой комнате; разъяснить правило «нельзя»; -  правилах поведения на улице, переходить улицу на зеленый цвет светофора только за руку с взрослым, двигаться по правой стороне тротуара, не наталкиваться  на прохожих, внимательно смотреть под ноги.                                                                                * № 26        Ребенок иногда остается один дома и, чтобы не случилось беды,  очень важно предупредить его о возможных последствиях его действий, рассказать о тех предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Здесь как нигде уместны прямые запреты.  Убеждала детей в том, что ни при каких обстоятельствах не должны * № 27 самостоятельно принимать таблетки, зажигать спички,     включать плиту,   прикасаться к включенным электрическим приборам, подходить к открытому окну.    * № 28   Прямые запреты дополняла объяснениями, примерами из литературных произведений,  например    «Кошкин дом» С.Я. Маршака,                                     * № 29  играми:  «Что опасно, а что нет», «Так и не так».                                            Проводила беседы о правилах безопасности в группе: не бегать, не толкать товарищей, при рисовании не размахивать карандашом, кисточкой и т. п.                                               Для формирования устойчивых знаний и прочных навыков культурного поведения на улице, в транспорте, ежедневно наблюдаю с детьми за транспортом, пешеходами. Обсуждаю  ситуации, например: зимой обращаю внимание на скользкую дорогу: можно поскользнуться и упасть; водителю трудно   остановить  машину (даже после того, как он нажмёт на тормоз, машина скользит и проезжает ещё несколько метров). Обучение, проверка и закрепление знаний по правилам безопасного поведения эффективно осуществляются в игровой форме. *№30  Для этих целей  использую различные типы игр такие, как интеллектуальные (настольные, дидактические): «Светофор», «Законы улиц и дорог», «Научим Незнайку ПДД», так и сюжетно-ролевые: «Мы водители», «Шофёры, «Улица».                                                                       * № 31      Работу над разделом «Мойдодыр!» запланировала на апрель, май.       Задачи: Рассказать о правилах поведения за столом; познакомить с предметами и действиями, связанными с выполнением гигиенических процессов: умывание, купание, уход за телом, внешним видом, чистотой жилища.                                     Конечно, никаких нравоучений, только на интересных примерах, в увлекательной игре,   * № 32        ребенок должен усвоить полезные и вредные привычки. Наметила следующие занятия: «В гости к Чистюлькам», «Личная гигиена».  * № 33 Друзьями ребят станут Мыло и Зубная щетка. Почему болят зубы? На этот вопрос дети получат ответ не только от воспитателя, но и от зубного врача, который придет  в гости к ребятам.  В интересной увлекательной форме, в игре дети познакомятся   с докторами Свежий воздух, доктором Сон, докторами Вода. Отправятся в  путешествие в «Мир здорового образа жизни».  Материал преподнесу  детям  в виде специально сочиненных тематических сказок. Например,  придумала  сказку о зубах, сравнивая их с богатырями, которые все измельчают, любят чистоту и творог. О Кариесе, который посылает вредных микробов. А они питаются остатками еды, застрявшими в зубах. После такой сказки, надеюсь, ребенок будет с  удовольствием чистить зубы и полоскать рот.                                                                                Особое место уделяю работе с родителями, т.к. семья играет важную роль в сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение их к ценностям ЗОЖ.                    * № 34        Для более эффективной совместной работы с родителями я  использую как традиционные, так и не традиционные формы. * № 35, 36 . Это беседы и консультации, рекомендации медсестры. Провожу  дни открытых дверей, когда родители приглашаются в детский сад для просмотра физкультурно-оздоровительной работы (физкультурных занятий, спортивных праздников и досугов, такие как: «Мама, папа и я – здоровая семья», *№37«Ловкие, сильные и смелые»). Оформила ширмы  *№38 на темы: «О правилах важных – безопасных», «Будь осторожен с огнем!», «Красный, желтый, зеленый».  Выставляю в  уголке для родителей материалы по обучению детей правилам поведения за столом, на улице, в природе и другие. С родителями  достигла полного взаимопонимания.
               Охотно делюсь опытом с коллегами. Для них были организованы консультации, семинары практикумы, мастер класс, рекомендации.
Свое выступление я хочу закончить такими словами: * № 39
“Будь внимателен к здоровью тех, кого обучаешь! Не навреди!” Самое драгоценное, что есть у человека – это здоровье. С этим трудно не согласиться. Здоровье не купить, ни за какие деньги, его нельзя попросить у друга или просто знакомого человека. Здоровье нужно научиться беречь».
* № 40    Здоровье Вам и вашим близким!


title: Презентация "Безопасность на детской площадке"

extracted_text:
Средняя группа «Цветик-семицветик»
ГБДОУ детский сад № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга


title: План - конспект урока английского языка "Present Perfect" 5 класс

extracted_text:
План - конспект урока английского языка в 5 классе
Тема: “Present Perfect ”
Тип урока: первичного усвоения знаний
Цель урока:
Предметная: создать содержательные и организационные условия для изучения нового материла по теме «Present Perfect»;
Развивающая: способствовать развитию внимания, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся.
Оснащение урока:
Student’s book «English» для 5 класса (Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Дуванова О. В.)
Teacher’s Book
Экологическое панно
Карточки для релаксации
Данный урок включает в себя элементы здоровьесберегающей сенсорно-моторной развивающей среды обучения. Данная среда направлена на снятие сенсорного, физического и психического напряжения школьников и, как следствие - хронического утомления. Таким образом, решается проблема активизации познавательной деятельности наряду с сохранением здоровья обучающихся.
План урока:
I Организационный момент:
Приветствие
Фонетическая зарядка
Речевая зарядка
II Основная часть:
Актуализация полученных ранее знаний
Постановка целей и задач урока
Знакомство с новым материалом
Тренаж для глаз
формирование умений и навыков употребления нового грамматического материала в речи
первичный контроль усвоения новых знанаий
III Заключительный этап:
Рефлексия
Домашнее задание
Выставление оценок с комментариями
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
ууд
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
1.Приветствие: It’s time to say “hello”
It’s time to say “hello”
It’s time to say “hello”
And start our lesson.
Pupils greet the teacher.

Л - принятие своей роли ученика, соблюдение определенных правил поведения
Р - формируем волевую саморегуляцию, умение настроить себя на работу, контролировать свою готовность к уроку
К – умение вступать в мини-диалог

2. Фонетическая зарядка
Listen to, watch and try to sing the song about Pussy Cat.(Pupils have the text of the song on your own.)
- All together, after me!
Pupils listen to the speaker and sing a song.(They can use the text of the song)
Р - фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
Л - выражение своих мыслей; аргументация своего мнения;
3. Речевая зарядка
- Stand up! Come to the window! What season is it now? What is the weather
like today?
- Look through the window! Make up sentences about “Willing helpers”. What
important activities can (must, do you have to) you do nowdays?
- It is sunny today (cold, windy, snowy,
hot). It is autumn.
We can sweep the paths nowdays.
We must clean the snow.
We have to to pick up garbage near the
school.

II. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Let’s remember what tenses we know. Read sentences and say what tenses they are in.
Let’s repeat how to form Past
Simple, Present Simple, Future Simple.
They clean neighbourhood every autumn.
Mike will help lonely and elderly people.
I did tricks for children in our local school yesterday.
Nick doesn’t like to help children.
Did you collect old books for kindergarten?
Pupils read sentences and explain the tense using the scheme. Pupils consult the scheme on the blackboard.

П - анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие.
Р - индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
К – выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
III. Усвоение новых знаний
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися
Now we are going to listen and watch a song. (стих написан на доске и на видео)
Pussy cat, Pussy cat,
Where have you been?
I’ve been to London
To look at the queen.
Pussy cat, pussy cat,
What did you there?
I frightened a little mouse
Under her chair.
What unusual sentences are there in this poem?
What is unusual?
It is a new tense: Present Perfect
What is the theme of our lesson?
What is the aim of our lesson?
Group working. We will work in three groups. Let’s divide into 3 groups. The first group works how to make positive sentences, the second one – negative sentences, the third one – interrogative sentences.

Let’s watch the video about Present Perfect.

Pupils listen to the speaker and find these ones.
Where have you been?
I’ve been to London

Present Perfect.
To study it.
Pupils consult the scheme.

Pupils is divided in three groups, do the tasks and fill in the scheme.
1gr – p.41 ,ex. 1 we have helped, Alex has raked
2 gr. – p.46 , ex. 1 we haven’t decorated
3 gr. – p.41 , ex.1 Have you helped?/Have you done?
Pupils watch the video and pay attention to the meaning and using this tense.

П - Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения поискового характера. Р - Целеполагание, выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
К - Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений.
Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

Practicing the tense:
Find out sentences with Present Perfect.
I will collect secondhand books.
Paul has a dog.
Children have sewn soft toys.
They did the shopping.
Make sentences using the words:
my friend the walls washed off has graffiti from.
leaves we not raked have the garden in yet.
recently I done in have kindergarten tricks the local.
Do the test

Pupils do the tasks on the blackboard and write the sentences in their exercise books

Pupils do the tasks themselves and correct them with the clue.
Clue: 1-1, 2-1, 3-2, 4-3, 5-1, 6-2, 7-3, 8-1

П - Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие;
К - Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений
Л- Оценивание усваевоемого содержания
Р- Контроль, коррекция, оценка
Итог урока
Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
Рефлексия деятельности. Pupils have three cards-apples; orange, green, yellow.
Orange- you understood all material.
Yellow – you understood some material.
Green – you need to be explained one more time.
Домашнее задание.

Pupils show one of them and clue on the tree.

Pupils write home tasks in the diaries.
Р - Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности JI - Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам, формирование понимания необходимости выполнения домашней работы. К - Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.