title: Презентация "Критерии внешней и внутренней оценки качества обучения на уроках английского языка"

extracted_text:
Критерии внешней и внутренней оценки качества обучения на уроках английского языка
Балеева Оксана Александровна
учитель английского языка I категории
МБОУ Сухо-Сарматская СОШ
Качество образования
	Вопрос о качестве образования, которое дает школа, был актуальным во все времена. Прежде всего давайте уточним, что же понимается под термином «качество образования»?
	Это определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания .
	Таким образом, понятие «качество образования» предстает как соотношение цели и результата, мера выполнения цели. Иначе говоря, образование, полученное школьниками, признается качественным, если учащиеся достигли высоких результатов в достижении поставленных целей, которые формулируются обычно в модели выпускника.

	Существует несколько категорий, заинтересованных в оценке качества образования: государство, общество, образовательные учреждения, ученики, родители.
	Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путём устных опросов в классе и путём оценки письменных работ.  Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения.

	Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной, что не всегда соответствует действительности.
	Интересно, но факт, что учителя непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Например, учителя с хорошим почерком отдают предпочтение "каллиграфистам", т.е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи и т.д.
Недостатки независимой оценки качества
Очень часто результаты ГИА используют для вывода об уровне квалификации учителя и эффективности деятельности ОО, что является не совсем корректным. Во-первых, очень высокие баллы ГИА достаточно часто являются результатом индивидуальных занятий выпускника с репетитором, а не результатом работы ОО. Если опросить выпускников, получивших 95–100 баллов на ЕГЭ, то выяснится, что подавляющее большинство из них занималось дополнительно с репетиторами.
Во-вторых, крайне низкие результаты ЕГЭ и ОГЭ далеко не всегда связаны с непрофессиональной работой педагогического коллектива ОО. Доказана зависимость результатов итоговой аттестации от индекса социального благополучия семей обучающихся.
Преимущества независимой оценки качества
Сами педагоги, имея возможность запросить независимую оценку, могут проанализировать собственную деятельность, установить профессиональный уровень, готовность к прохождению аттестации.
Родители, таким образом, могут получить достоверные результаты освоения детьми текущих учебных программ.
Для учащихся – это своего рода диагностика , которая ближе к понятию "самооценка".
Критериальное оценивание результатов обучения, подготовительный этап к ГИА.
Независимая оценка качества
Базовые принципы оценивания ФГОС
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям  и содержанию образования, способствующими формировании учебно-познавательной компетентности учащихся.
Оценивание по критериям
Преимущества
Позволяет вовлечь в оценивание всех участников учебного процесса.
Позволяет избежать субъективизма при оценивании.
Делает прозрачным процесс выставления отметки, что снимает конфликт при оценивании.
Вовлекает учащихся в процесс рефлексии и самооценивания.
Повышает значимость контрольных работ . Легко адаптируется под любую шкалу оценивания.

Типы заданий для оценивания
ЕГЭ: задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах; задания на заполнение пропуска в связном тексте путём преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму; – задания на заполнение пропуска в связном тексте путём образования родственного слова от предложенного опорного слова.
 ОГЭ: задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; - задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;– задания на заполнение пропуска в связном тексте путём преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму; – задания на заполнение пропуска в связном тексте путём образования родственного слова от предложенного опорного слова.
ВПР: задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах; задания на заполнение пропуска в связном тексте
Задания с кратким ответом
E    Write the correct form of the verb in bracket
This e.g. is (be) Craig Bellows and his mother, Claire. They 26) ..............(be) from Scunthorpe. Craig and Claire 27)............................ (have) the same blond hair and blue eyes. In the picture, Craig 28).........................(sit) on a swing and Claire 29)................ (hold) him. They 30)................. (have) a great time.

чтение
письмо
Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по четырём (в ЕГЭ по трём) критериям:

Решение коммуникативной задачи (К1) (соблюдение объёма работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

Организация текста (К2) (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы).

Лексико- грамматическое оформление текста (К3) (используемый словарный состав и грамматические структуры  соответствуют уровню сложности задания)

Орфография и пунктуация (К4) (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Монологическое высказывание
Устные ответы оцениваются по трём критериям:
Решение коммуникативной задачи (К1) (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

Организация высказывания (К2) (высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме. Средства логической связи используются правильно).

Языковое оформление высказывания (К3) Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
	Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно, точно и развёрнуто отражает все аспекты, указанные в задании.
	Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме. Средства логической связи используются правильно.
	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
Критериальное оценивание применяется для того, чтобы:
- ученик мог самостоятельно учиться, имея четкое представление, с какой целью он это делает;
- ученик имел критерии оценивания, помогающие постепенно продвигаться к цели;
- ученик получал обратную связь, помогающую ему корректировать свои действия, направленные на достижения цели.

Применение критериального оценивания дает учителям ясность  относительно стратегических целей и тактических задач обучения, а детям помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.

Профессиональное единство в критериях оценивания выражается в

единых требованиях к уровню оценивания предметных результатов,
единой (по возможности) шкале перевода полученных баллов в оценку.


title: Презентация "Период полураспада. Закон радиоактивного распада" 11 класс

extracted_text:
«О, сколько нам открытий чудныхГотовит просвещенья дух,И опыт, сын ошибок трудных,И гений, парадоксов друг»
А.С. Пушкин
Физический диктант

Критерии выставления оценок:1-2 правильных ответа – «2»3-4 правильных ответа – «3»5-6 правильных ответов – «4»7 правильных ответов – «5»
Молодцы!
Тема урока: «Период полураспада. Закон радиоактивного распада»
Цели:
ввести    понятие    периода полураспада;
вывести закон радиоактивного распада;
 научиться решать задачи.

Фронтальный эксперимент
Цель опыта: выяснить, как в зависимости от числа бросков изменяется число монет, повернутых «орлом» к наблюдателю, т.е. число нераспавшихся  атомов меняется с течением времени.
Оборудование: 30 монет одинакового достоинства, картонка, мягкая ткань.
Выводы:
1.Число монет, повернутых к наблюдателю «орлом» с каждым броском уменьшается так, что отношение числа монет, повернутых «орлом» перед броском к числу монет, выпавших «орлом» после падения, т.е  после каждого броска  приблизительно остается постоянным, значит доля перевернувшихся монет с каждым броском примерно одинаковая.
2.Предположить, какие из монет перевернутся при падении, а какие нет невозможно, значит, явление переворачивания монет при броске носит вероятностный характер и закономерности падения справедливы  для  большого количества монет.
3.Полученный график зависимости числа монет N  от номера Х выбрасывания напоминает график радиоактивного распада, изображенный на рисунке 260 в учебнике, значит, можно предположить, что  закономерности переворачивания монет при броске напоминают радиоактивный распад.
Период полураспада – время, в течение которого распадается половина начального числа радиоактивных атомов                 Т (с)
По графику определите период полураспада:
Закон радиоактивного распада позволяет вычислить количество нераспавшихся ядер в любой момент времени
Таблица «Период полураспада радиоактивных изотопов»
Закономерности радиоактивного распада
1. За определенный интервал времени (за время, равное Т)  распадается  в среднем (приблизительно) одна и та же доля имеющихся атомов

1. Доля перевернувшихся монет с каждым броском примерно одинаковая.

Закономерности выпадения монет
2. Закон радиоактивного распада носит вероятностный характер и справедлив для большой совокупности атомов, поэтому является статистическим законом.
2.Переворачивание монет при броске носит вероятностный характер и закономерности падения справедливы  для  большого количества монет.
Задача
Среди радиоактивных загрязнений, вызванных аварией на Чернобыльской АЭС, наиболее опасными являются долгоживущие продукты деления, такие как стронций-90 и цезий-137. Вычислите, сколько времени должно пройти к моменту, когда активность этих загрязнений уменьшится в 8 раз. Периоды полураспада Sr – 28 лет, Cs – 30 лет.
На рисунке приведена зависимость числа нераспавшихся ядер от времени в процессе радиоактивного распада для трех веществ. Для какого из них период полураспада минимален? 1) I   2) II   3) III   4) у всех одинаков
2. Ядра платины  78Pt197 испытывают  бета-распад с периодом полураспада 20 часов. В момент начала наблюдения в образце содержится 8*1020 ядер платины. Через какую из точек, кроме точки А, пройдет график зависимости от времени числа еще не испытавших радиоактивный распад ядер платины?
3. Платина          в результате одного распада переходит в радиоактивный изотоп золота         ,       который затем превращается в стабильный изотоп ртути         . На рисунке приведены графики изменения числа атомов всех трех изотопов с течением времени. Какой график относится к изотопу 78Pt200? 79Au200? 80Hg200?

Цель:
ввести    понятие    периода полураспада;
вывести закон радиоактивного распада;
научиться решать задачи с использованием закона радиоактивного распада.
Домашнее задание:§101 (нов.) или §102 (стар.), № 1201,1203 (Р)
Спасибо за работу на уроке!
Спасибо за работу на уроке!


title: Положение о конкурсе детско-родительского творчества "Мы играем в магазин"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                        «Детский сад №377» г. Перми.

            ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА

                           «МЫ ИГРАЕМ В МАГАЗИН».

                                           Автор:
                                           Полибина Юлия Юрьевна
                                           Воспитатель;
                                           Плотникова Надежда Петровна
                                           Воспитатель.

                                   Пермь,
                               Ноябрь, 2019 г.

            ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА

                           «МЫ ИГРАЕМ В МАГАЗИН».

1. Общие положения

1.1. Конкурс-выставка проводится в группе № 10  МАДОУ «Детский  сад  №  377»
г. Перми.

1.2. Настоящее Положение определяет цель  и  задачи  конкурса,  порядок  его
проведения, награждение участников.

2. Цель и задачи конкурса

Цель:  Привлечение   родителей  воспитанников   к    совместной   с   детьми
творческой деятельности  по  изготовлению  продуктов,   а  также  обогащение
развивающей среды в  группе.   Пособия  подходят  для  сюжетно-ролевых  игр:
"Магазин", "Семья», "Кафе".

Задачи:

    ❖ Содействовать укреплению партнерских отношений детского сада и семьи;

    ❖ Приобщать детей к художественному творчеству;

    ❖ Развивать  образное  мышление  и  творческое  воображение  у  детей  в
      процессе работы над выставочным материалом.

3. Участники конкурса

3.1. В конкурсе участвуют дети группы № 10 и родители воспитанников.

3.2. Количество участников неограниченно.

4. Порядок проведения конкурса

4.1. Конкурс проводится с 1 марта по 31 марта 2017 года.

4.2. Конкурс проводится в три этапа:

I этап – организационный (1 марта 2017 г.)

Цель: информирование  родителей  воспитанников  группы  №  10  о  проведении
конкурса  «Мы  играем  в  магазин»,  условиях  его  проведения  и   основных
требованиях к поделкам.

II этап – творческий (2 марта – 30 марта 2017 г.)

Цель: совместное изготовление родителями и  детьми  поделок  (продукты)  для
магазина.

III этап – оценочный, подведение итогов конкурса (02 апреля 2017 г.)

Цель:  оценивание  жюри  предоставленных  на  конкурс  поделок,   подведение
итогов.

5. Условия конкурса

5.1. Основные требования:

    ❖  разнообразие  и  оригинальность  используемых  материалов:   бросовый
      материал, фетр, соленое тесто, ткань и т.д.;

    ❖  форма  созданной  работы   -   объемная,   устойчивая,   плоскостного
      характера;

    ❖ эстетичность оформления;

    ❖ количество работ от участников конкурса не ограничено.

5.2. В голосовании принимают участие: администрация ДОУ, воспитатели  группы
№ 10, коллектив МАДОУ «Детский сад № 377 г. Пермь»,  родители  воспитанников
(за свою работу голосовать нельзя).

5.3. Оценочная шкала:

I место

II место

III место

6. Туры конкурса

6.1. Организация выставки в группе № 10 «Синички».

6.2. Тайное голосование.

6.3. Подведение итогов и награждение.

7. Жюри конкурса

7.1. Состав жюри: заместитель заведующего  ВМР  МАДОУ  «Детский  сад  №  10,
воспитатели группы № 10.

8. Подведение итогов конкурса

8.1. Подведение итогов состоится _____ апреля 2017 года.

8.2. Победители конкурса, занявшие I место, II место и III место,
награждаются грамотами.

8.3. Участники конкурса, не занявшие призовые места, награждаются
благодарностью.

8.4. Награждение победителей и участников пройдёт на совместном мероприятии
в апреле 2017 г.

                      Список использованных источников.

   1. https://nsportal.ru/detskiy-sad/regionalnyy-
      komponent/2019/02/22/polozhenie-o-detsko-roditelskom-konkurse.


title: Презентация "Обобщение знаний о составе слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3  классУМК  «Школа России»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Обобщение  знаний
  о  составе   слова
Четырнадцатое  ноября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  условном  обозначении  частей  слова
Сижу  правильно,
работаю  карандашом!
Это  изменяемая  часть  слова.
Это  часть  слова без  окончания.
Это  главная  значимая  часть  слова.
Это часть  слова, которая  стоит  перед  корнем.
Это часть  слова, которая  стоит  после  корня.
Что  обозначает схема?
Алгоритм  разбора  слов  по  составу
Как  будем  работать
  на  уроке?
Алгоритм  разбора  слов  по  составу
 Расскажите,  что  вы  знаете  о  каждой  части  слова?
 Как  найти  эти  части  в  слове?
Учимся  соотносить  слова
и  схемы  слов!
с. 97 упр. 183

Почки,  облако.
Учимся  соотносить  слова
и  схемы  слов!
с. 97 упр. 183

Звёздочка, оленята, зёрнышко, дочка, кормушка.
Учимся  соотносить  слова
и  схемы  слов!
с. 97 упр. 183

Подсвечник, пришкольный, заморозки, подорожник, поездка.
Продолжим   работу  со  схемами! Догадайтесь,  какие  пословицы
здесь  зашифрованы?
с. 98 упр. 188
Проверьте!
Назовите  слово!
с. 98 упр. 187
подружка
подосиновик
Самостоятельная  работа по  карточкам

желтизна
береговой
зимушка
сырник
берёзонька
листочки
дворник
снежки

белизна
снеговой
кормушка
ягодник
росинка
глазки
охотник
травка

  Выполните  разбор  слов
 по  составу!
Проверяем  работу,  обмениваясь  в  паре   карточками!

желтизна
береговой
зимушка
сырник
берёзонька
листочки
дворник
снежки

белизна
снеговой
кормушка
ягодник
росинка
глазки
охотник
травка

Подведём  итоги     работы!Сделайте  отметки  на оборотной стороне  карточки
Могу  рассказать  обо   всех  частях  слова

Знаю,  как  найти каждую  часть слова

Умею  выполнять   разбор  слов по  алгоритму
?
!
!
!
?
?
с. 93  упр. 174, знать алгоритм разбора   слов  по  составу
Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
happyuniverse.co.uk
pshop.by
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-183-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/

Использованная  литература

Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013
Дмитриева  О.И. Поурочные  разработки  по  русскому  языку. 3 класс. – М.» «Вако», 2018
Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Рабочая программа учебного курса русский родной язык 5 класс

extracted_text:
«Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение Смольянская средняя общеобразовательная школа» Брянского района

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА
РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК
5 класс

2019-2020 учебный год

Количество часов за курс: 35
Количество часов в неделю: 1
Учебно-методических комплект учащихся: русский родной язык. 5 класс : учебное пособие для общеобразовательных организаций/ О.М. Александрова, и др. – 4-е издание – М.: Просвещение, 2020

Учитель : Капыро Наталия Николаевна

Пояснительная записка
Статус рабочей программы
Нормативную правовую основу настоящей программы по учебному предмету «Русский родной язык» для пятого класса составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона №185-ФЗ);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (В редакции приказа МИНобрнауки России от 31 декабря 2015г. №1577).
Программа разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература».
	Место учебной дисциплины в учебном плане образовательного учреждения.
	Рабочая программа по «Родному русскому языку»  для 5 класса рассчитана на 1 час в неделю в соответствии с учебным планом «Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Смольянская средняя общеобразовательная школа» Брянского района.

     Цели и задачи  изучения учебного предмета «Русский родной язык»
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний. В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Требования к уровню подготовки учащихся
 Изучение предмета «Русский родной язык» в 5-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов дает представление о том. Какими именно учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по курсу русского родного языка, а также личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 5-м классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета 2Русский родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных и реальных жизненных условиях.
В конце первого года изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе при реализации содержательной линии
	обучающийся научится:
«Язык и культура»
понимать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека;
понимать, что бережное отношение к родному языку является одним из необходимых качеств современного культурного человека;
понимать, что язык – развивающееся явление, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов ;
объяснять основные факты из истории русской письменности и создания славянского алфавита;
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
распознавать и правильно объяснять народно-поэтические эпитеты в русских народных и литературных сказках, народных песнях, художественной литературе, былинах;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, правильно употреблять их  в современных ситуация речевого общения;
понимать значения пословиц и поговорок, правильно употреблять изученные пословицы, поговорки в современных ситуациях речевого общения;
понимать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов- символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их с современных ситуациях речевого общения;
распознавать слова с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях художественной литературы; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
распознавать имена традиционные и новые, популярные и устаревшие, а так же имена, входящие в состав пословиц и поговорок и имеющие в силу этого определенную стилистическую окраску;
понимать взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
понимать назначение конкретного вида словаря, особенности строения его словарной статьи и уметь ими пользоваться;

«Культура речи»
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, в именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного);
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной речи;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учетом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
правильно выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости в художественной литературе, разговорной речи;
различать слова с различной стилистической окраской; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм современного русского языка;
употреблять синонимы с учетом стилистических норм современного русского языка;
определять род заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имен собственных (географических названий); аббревиатур и корректно употреблять их в речи (в рамках изученного);
различать варианты грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа существительных мужского рода, форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а (-я),-ы (-и), различающихся по смыслу, и корректно употреблять их в речи (в рамках изученного);
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
различать типичные речевые ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; корректно употреблять форму «Он» в ситуациях диалога и полилога;
соблюдать этикетные формы и устойчивые формулы, принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета;
использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического  значения слова, особенностей употребления;
использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, словари для определения нормативного произношения слова;
вариантов произношения; нормативных вариантов написания;
использовать словари синонимов, антонимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов;
использовать грамматические слова и справочники для уточнения нормы формообразования, словоизменения, построения словосочетаний и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;

«Речь. Речевая деятельность. Текст »
использовать различные виды слушания (выборочное, ознакомительное) текстов различных функционально-смысловых типов речи;
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения правильного, точного, выразительного словоупотребления и интонирования;
анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные тексты описательного типа: определение, собственно описание;
анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные тексты аргументативного типа (рассуждение);
анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные повествовательные тексты;
строить устные учебно-научные монологические сообщения различных функционально-смысловых типов речи(ответ на уроке);
участвовать в беседе и поддерживать диалог, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать прослушанный и прочитанный текст с точки зрения его композиционных особенностей, количество микротем;
устанавливать логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их выражения;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составлять разные виды плана (назывной, вопросный, тезисный);
владеть приемами работы с заголовком текста;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения: приветствие, просьбу, принесение извинений;
создавать объявления (в устной и письменной форме) официально-делового стиля;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать тексты фольклора и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, загадки, пословицы, былины);
владеть приемами работы с оглавлением, списком литературы;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
знать и соблюдать правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.

Содержание учебного предмета
«Русский РОДНОЙ язык»
Пятый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.

Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение  вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

Примерные темы проектных и исследовательских работ
1.Из этимологии фразеологизмов.
2.Из истории русских имён.
3.Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
4.О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
5.Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного     слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
6.Календарь пословиц о временах года.
7. Карта «Интересные названия городов моего края/России».
8.Мы живем в мире знаков.
9.Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
10.Понимаем ли мы язык Пушкина?
11.Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
12.Футбольный сленг в русском языке.
13.Компьютерный сленг в русском языке.
14.Названия денежных единиц в русском языке.
15.Интернет-сленг.
16.Как назвать новорождённого?
17.Межнациональные различия невербального общения.
18.Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
19.Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
20.Девизы и слоганы любимых спортивных команд.


title: Классный час "Огонь - друг и враг человека" 6 класс

extracted_text:
Классный час "“Огонь – друг и враг человека”.
/Причины возникновения пожара. Что нужно делать при пожаре?/
Цель классного часа:
показать роль огня в жизни человека;
Знать правила пожарной безопасности;  выявить причины, приводящие к возникновению пожара;
Составить памятку о поведении при пожаре,  научить эвакуироваться из здания
Оборудование: презентации, пословицы для работы в группах, памятка “Правила поведения при пожаре”.

Ход классного часа
1. Введение в тему.
Учитель. Прежде чем я сообщу тему занятия, отгадайте загадки: (Рисунки на доске)
1) Накормишь – живет, напоишь – умрет. (Огонь.)
2) Я мохнатый, я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой,
Над пожаром и заводом,
Над костром и пароходом.
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня. (Дым.)
3) Добывается в Сибири,
Бежит в трубе по дну морей,
Появляется в квартире
Под кастрюлею твоей. (Газ.)
4) Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть,
как костер. (Спички.)
5) Синенькая искорка бежит по проводам.
Помогает шить, стирать, пылесосу – пыль глотать.
Работать за нас берется,
А в руки не дается. (Электричество.)

Ребята, как вы, наверное, догадались, темой нашего занятия будет противопожарная безопасность.
2. Предварительная подготовительная работа.
 Беседа: Как огонь попал к людям?
Учитель.
Сначала мы поговорим о значении огня и вспомним, как огонь попал к людям. (Дети говорят о том, что древние люди огонь добывали трением, высекали искры из камня.)
А знаете ли вы, кто такой Прометей?
Ученик 1.
Это легендарный древнегреческий герой, подаривший огонь людям.
В давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди, только-только расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они не умели ни думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на грозовые тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что их пугало, люди прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного очага – люди не варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким существованием.
Ученик 2.
Пожалел людей своим большим сердцем титан Прометей, и смело нарушил запрет Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял небольшую искру огня и, спрятав ее в пустом стебле тростника, принес людям на землю.
Ученик 3.
С тех пор засияли яркие огоньки костров на земле. Около них собирались люди целыми семьями, жарили мясо, грелись, танцевали. Теперь люди зажили веселее и дружнее, и титан Прометей искренне этому радовался. Он научил людей укрощать огонь, плавить медь, ковать оружие. Благодаря Прометею люди научились думать и, наверное, впервые почувствовали себя людьми.
Учитель.
Огонь стал надежным товарищем и помощником людей. Трудно представить себе такую отрасль человеческой деятельности, где бы не использовался огонь. Назовите сферы применения огня.
(Приготовление пищи, двигатели внутреннего сгорания (машины), плавка металлов, изготовление стекла и кирпича, обжиг керамических изделий, отопление жилища, теплоэлектростанции и др.)
Учитель.
Можно еще долго перечислять, как помогает всем нам огонь и в быту, и на производстве, но нужно всегда помнить, что неосторожное обращение с огнем, шалости с огнем, могут привести к беде, к пожару. Что такое пожар? (на доске)
Пожар – неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам .общества и государства.
Дома, в которых мы живем, обеспечены газом, электроприборами. Почти каждая семья пользуется разнообразными предметами бытовой химии. В жилых домах пожары возникают значительно чаще, чем в общественных или производственных зданиях. Причины пожаров во всех случаях одни и те же.
Назовите причины пожаров
– Неосторожное обращение с огнем (90 %).
– Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.
– Нарушение правил противопожарной безопасности при эксплуатации сети и электропроводки.
– Неумение правильно эксплуатировать газовые приборы.
– Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры.
– Неправильное устройство и неисправности печей и дымоходов.
– Шалости детей с огнем.
Учитель Статистика показывает, что обычно от 15 до 20 % общего количества пожаров происходит от шалости детей с огнем или нагревательными приборами. Ежегодно в мире происходит около 5 миллионов пожаров. Каждый третий погибший в огне человек – ребенок.
3. Чтение и обсуждение стихотворения
НЕ ШАЛИ С ОГНЕМ!
Огонек всегда такой
И хороший и плохой:
Он и светит, он и греет,
И проказничать умеет.
Трое маленьких зайчат
С огоньком сидят, шалят.
Им, зайчатам, невдомек,
Что опасен огонек.
Возле газовой плиты
Расшалился – жди беды.
Лучше даже и не стой
Перед газовой плитой.
Каждый знает, что утюг
Добрый, но серьезный друг.
Тот, кто с утюгом знаком,
Не играет с утюгом.
Кто науку изучает,
Так приборы не включает:
Перегретая розетка
Загорается нередко
Чайник все кипел, кипел,
И весь выкипеть успел.
И от злости поволок
Черный дым на потолок.
– У окна, – сказала мать,
– Калорифер не включать!
– Поздно, – зайка говорит,
– Занавеска-то горит!
Если загремит гроза,
В страхе закрывать глаза
Неразумно и смешно.
Надо закрывать окно.
Взгляд лесничего суров:
– Здесь не место для костров!
Погасить велел костер
И закончил разговор.
Чтобы выросла пшеница,
Нужно много потрудиться.
И огня не разжигай
Там, где зреет урожай.
Сено вспыхнет непременно
От соседа-огонька...
А не дашь Буренке сена,
Не получишь молока.
Побежал, как ручеек,
В старой травке огонек.
Разве скажет кто-нибудь
Где он свой закончит путь?
Д. Лапина, П. Юрцинъш
Проводится беседа по этим иллюстрациям, дети высказывают свое мнение о том, к чему приводят шалости с огнем.
Действия при пожаре (просмотр  фильма)
5. Сообщение о краткой истории пожарного дела и о последствиях пожаров.
Учитель.
– В “Судебнике” Ивана III, введенном в 1498 году, сказано о курцах (тех, кто курит): “Зажигальщику живота (жизни) не дать, казнить его смертной казнью”. Вот такое суровое наказание ждало виновников пожара. Как вы думаете, почему?
(Все постройки раньше были деревянными, и огонь мог легко распространиться. Тушить огонь было очень сложно, не было никакой пожарной техники. Пожар нес огромные бедствия, уничтожая жилища людей, скот, различные постройки, продукты, и, наконец, в огне гибли люди. Поэтому наказание было столь жестоким. Беду легче предотвратить, чем исправлять последствия, – это понимали и древние люди.)
– С 1689 года Петр Великий приказал тушить пожары силами московских стрельцов, сотских старост и посадских людей.
– В 1803 году Александр I подписал указ об организации в Петербурге пожарной охраны.
– Первая пожарная команда в Киеве была организована в 1841 году, в ее состав входили 25 человек.
– 17 апреля 1918 года бы подписан Декрет “О государственных мерах борьбы с огнем”. Этот день и стал днем образования пожарной охраны.
Игровые ситуации ( по группам)
Игровая ситуация №1
У вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши действия? Покажите их, используя данные предметы: телевизор, ведро с водой, одеяло, песок.
    Ответ:
1.     обесточить телевизор;
2.     накрыть влажной тканью;
3.     позвонить по “01”.
Ситуация №2
     Кашу Саша решил на сковороде подогреть,
При этом в соседней комнате песни попеть.
Заигрался Саша и бдительность потерял,
Правила безопасности не соблюдал.
И вот огоньки заскакали кругом,
И вспыхнул, как щепочки, бабушкин дом!

На сковороде загорелось масло. Какими должны быть ваши действия? Ответ:
1.     выключить газ;
2.     накинуть влажное полотенце.

 Ситуация №3
На тебе загорелась одежда. Что будешь делать?
Ответ:
1.     надо упасть на пол;
2.     накрыться влажной тканью;
3.     бежать нельзя!
Ситуация №4
Увидел человека с горящей одеждой. Как будешь действовать?
Ответ:
1.     догнать, накрыть тканью;
2.     уронить на пол;
3.     тушить огнетушителем нельзя.
  Ситуация №5
   Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь?
а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ
б) пойду понюхаю, откуда пахнет
в) позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут
г) открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону 04. и все это буду делать, не включая света
Ситуация №6
 В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
 а) Убежать   б) Закричать    в) Вызвать пожарных.

6. Викторина:
-  Собрать пословицы и поговорки об огне, пожаре( на доске)
 Пословицы и поговорки об огне, пожаре.

1.      Против огня и камень треснет.
2.     От искры пожар разгорается.
3.     Дыма без огня не бывает.
4.      Там не загорится, где огня нет.
5.     И сырые дрова загораются.
6.     Из искры возгорается пламя.

7. Обучающий фильм об эвакуации учеников в школе
7. Работа в группах
Как вы понимаете пословицы?
Вода и огонь – хорошие слуги, но страшные господа.
От маленькой искры большой пожар бывает.
Не бывает дыма без огня.
Огонь маслом заливать – лишь огня добавлять. Огонь воды боится.
Искру туши до пожара, беду отводи до удара.
Учитель. “У меня зазвонил телефон...”
Каждому из вас знакомы эти строчки Корнея Чуковского.
– О чем эти детские стихи? (Об играх с телефоном).
– А есть ли среди вас такие, кто позвонил в шутку по номеру “01”?
– Допустимы ли такие действия?
– Почему?
Знает каждый гражданин
Этот номер — 01.
Если к вам придет беда –
Позвони скорей туда.
А если нет телефона.
Позови людей с балкона.
(Ложный вызов пожарной команды недопустим, так как в данный момент помощь пожарных может кому-то понадобиться по-настоящему.
За ложный вызов пожарных шутникам грозит большой штраф.)

Коллективное составление памятки.
 “Правила поведения при пожаре”
– Вызвать пожарных по телефону “01”.
– Если загорелся электроприбор, постараться отключить его, вынув шнур из розетки сухими руками.
– Небольшой очаг возгорания попытаться потушить, накрыв его одеялом и таким образом перекрыв доступ кислорода.
– Если есть возможность, покинуть помещение через дверь или по пожарной лестнице.
– Дышать следует через мокрую тряпку или полотенце, передвигаться, пригнувшись вниз к полу, так как едкий дым поднимается вверх.
– Если нет возможности покинуть помещение, не открывать окна и форточки, так как приток воздуха усиливает горение.
– Заткнуть щели под дверью мокрой тряпкой, чтобы препятствовать доступу едкого дыма.
– Дышать через мокрую тряпку или полотенце и лечь на пол, ждать пожарных.
Первая помощь при ожогах.
– Наложить чистую марлевую повязку.
– Срочно госпитализироваться в больницу или позвонить “03” и ждать “Скорую помощь”.
8. Вопросы для викторины.
Учитель. Сейчас мы проверим, насколько хорошо вы усвоили сегодняшний урок:
Какие вещи разрешается развешивать на электропроводах?
2) Какие гвозди можно забивать между проводами?
3) Какой тканью можно окутывать электрическую лампочку?
4) Какими обоями разрешается оклеивать провода?
5) В какой руке водитель автомобиля должен держать сигарету, проезжая по деревянному мосту?
6) С какой стороны нужно разжигать костер в ветреную погоду?
(На все вопросы ответ отрицательный. Этого вообще делать нельзя.)
9. Подведение итогов:
* Как вести себя во время пожара?
* Как должны эвакуироваться  во время пожара из здания

10.Запомните несколько правил.:
(ученики)

1.
Запомните, дети,
Правила эти:
С точки зрения пожарной
Он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги
Самодельный абажур.
2.
Будь осторожен с утюгом,
Чтоб он не стал твоим врагом
3.
Не суши белье над газом -
Все сгорит единым разом!
4.
Когда без присмотра оставлена печь,
Один уголек целый дом может сжечь
5.
Возле дома и сарая.
Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей!
6.
Кто от молнии спасет?
Это молниеотвод!
Он в грозу нас не отводит:
И в землю молнию отводит

11. Раздать памятки


title: Проект "Разноцветная игра"

extracted_text:
Проект « Разноцветная игра»

Закреплять представление о цвете.
Развивать зрительное внимание, тактильное восприятие, моторику, элементы воображения; активировать словарь.
Формировать  мышление: развивать умение группировать предметы по общему признаку.
Учить выразительности жестов и мимики.
Учить  устанавливать  сравнительные степени
Цели проекта

Создание пространственно-развивающей среды;
Дидактические игры  настально-печатные,  а также предложенные в  пособиях  «Здравствуй мир»  А.А. Вахрушева,  «Развивающие упражнения с детьми 3-4 лет» Л.А. Порамановой.

Различные подвижные игры  ситуативного характера.

Продуктивная деятельность организована  так чтобы  максимально достигнуть  цели.
Методы и приёмы:
Предметно развивающая среда.
Настольные игры.
Различные конструкторы.
Путешествие по цветному миру.
Сопутствующие проекты
«Зимующие птицы»
«Домашние животные»
«Мамы разные важны.»
«Нужные вещи. Одежда.»
Сопутствующие проекты.
Весна. Перелётные птицы.
Нужные вещи. Посуда.
Зима. Снеговик в гостях у детей.
Осень. Картошка на подоконнике.
Весна.  Буря в тазу.
Сопутствующие проекты.


title: Контрольная работа по русскому языку 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку.9 класс
Вариант 1
Прочитайте текст и выполните задания
(1)Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. (2)Дятел работал без устали. (3)На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». (4)В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. (5)Я спрятался за куст, любуясь работой. (6)Дятел косился вниз, но продолжал работать. (7)В эту минуту случиласьпренеприятная история, к сожалению, очень нередкая. (8)Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на жёлтую траву упала птица. (9)Дятел не успел проглотить личинку – она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
(10)Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. (11)Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. (12)В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
(13) – Зачем?
(14) – А просто так…
(15)Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
(16)Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюблённых в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? (17)Кто должен научить их беречь и любить природу? (18)Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? (19)Кто должен научить их радоваться прилёту журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?
                                                                                (По В. Пескову)
1.В каком предложении наиболее точно отражена позиция автора текста?
Нужно жалеть лесных обитателей.
Человека нужно с детства учить любить природу.
Природу нужно беречь.
Уничтожение природы приведет человечество к гибели.
2.Укажите предложение, в котором средством выразительности является ЭПИТЕТ.
1 2) 2 3) 4 4) 7
3.Укажите слово, в котором приставка близка по значению приставке «пере»
прескучный 2) приехал 3) прибрежный 4) прервать
4.В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
карманный 2) олений 3) ветреный 4) серебряный
5.Какое из следующих утверждений НЕВЕРНО?
Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.
Сложносочиненные предложения относятся к союзным сложным предложениям.
Сложноподчиненные предложения бывают союзными и бессоюзными.
Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации, союзов и союзных слов.

6.Соотнесите орфограммы и слова.
7.Замените слово «СКУЧЕН» в предложении № 18 антонимом. Напишите этот антоним.
8.Замените словосочетание «деревянные игрушки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
9.Выпишите грамматическую основу предложения Море в темноте спокойно и величаво.
10.Среди предложений 1 - 8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
11.В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ВВОДНОЙ КОНСТРУКЦИИ.
Мышка усаживается на край Катиного кресла,(1) а Алина,(2) как всегда,(3) устраивается на подоконнике. Динка долго возит по комнате стул: ей обязательно надо видеть лицо дяди Лёки, (4) когда он поёт. Наконец она усаживается, (5) обхватив руками колени.
12.Укажите количество грамматических основ в предложении № 11.
13.Перепишите предложение, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания.
Под первыми, еще нежными и осторожными лучами весе(н-нн)его солнца капельки росы др_жащие на кончиках травы зажигают_ся переливаются всеми цветами радуги г_рят и блестят. Головки ра_пустившихся цветов т_желые от пропитавш_й их влаг_ ни_ко склоняются поч_ти к_саясь земли.

Контрольная работа по русскому языку.9 класс
Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания
(1)Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. (2)Дятел работал без устали. (3)На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». (4)В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. (5)Я спрятался за куст, любуясь работой. (6)Дятел косился вниз, но продолжал работать. (7)В эту минуту случилась пренеприятная история, к сожалению, очень нередкая. (8)Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на жёлтую траву упала птица. (9)Дятел не успел проглотить личинку – она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
(10)Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. (11)Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. (12)В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
(13) – Зачем?
(14) – А просто так…
(15)Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
(16)Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюблённых в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? (17)Кто должен научить их беречь и любить природу? (18)Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? (19)Кто должен научить их радоваться прилёту журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?
(По В. Пескову)
1.В каком предложении наиболее точно отражена позиция автора текста?
Утраты в природе невосполнимы.
Каждый человек в ответе за сохранение природы.
Нужно с детства учить любить природу.
Люди должны любить природу.
2.Укажите предложение, в котором средством выразительности является МЕТАФОРА.
1 2) 33) 64) 8
3.Укажите слово, в котором приставка имеет значение «приближение».
прервать 2) прекрасный 3) прилечь 4) пришел
4.В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
карманный 2) осенний 3) ветреный 4) серебряный
5.Какое из следующих утверждений НЕВЕРНО?
Сложноподчиненные предложения относятся к союзным сложным предложениям.
Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.
Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации, союзов и союзных слов.
Сложносочиненные предложения бывают союзными и бессоюзными.

6.Соотнесите орфограммы и слова
7.Замените слово «ГРЯНУЛ» в предложении № 8 синонимом. Напишите этот синоним.
8.Замените словосочетание «мраморные колонны», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
9.Выпишите грамматическую основу предложенияВ этих местах поля широки и привольны.
10.Среди предложений 10 - 15 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
11.В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) при ВВОДНОЙ КОНСТРУКЦИИ.
«Я не нашла для Люси места в зале,(1) – рассказывала в тот вечер Оля. – А она обиделась… И на что?! Академик живописи рисует гораздо лучше,(2) чем говорит. Я сказала ей: «Ты знаешь его работы. Значит,(3) ты с ним знакома».
12.Укажите количество грамматических основ в предложении № 8
13.Перепишите предложение, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания.
Ра(н-нн)ее утро самый волшебный загадоч_ный и уд_вительный м_мент. З_рямедленно разгорает_ся на востоке ширится наб_рает силу. Туман ни_корасст_лающийся по равнин_ собирается в (не)большие прозрачные сгустки и постепенно ра_творяется как будто стр_шась первых лучей восходящего солнца.

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ
Оценивание работы


Предлагаем посмотреть нашу визитку 4 класса