extracted_text:
Вопросы по биографии и творчеству П.И. Чайковского.
Выполнил уч-ся_________________________
Любимый композитор П.И. Чайковского:

Преподаватели П.И. Чайковского в консерватории:

Перечислите членов «Артистического кружка»:

Автором  какого учебника является П.И.Чайковский:

Где Чайковский любил проводить лето:
В Каменке
В Песчанке
В Москве

Перечислите  произведения, написанные Чайковским  в «годы странствий»:

Какая ученая степень была присуждена композитору в последний период жизни и творчества?

Где нет музея Чайковского:
в  Москве;
в Воткинске;
в Италии;
в Алапаевске;
в Петербурге.

Где поставлен памятник П.И. Чайковскому (скульптор В.И. Мухина):

Первый лауреат Международного конкурса им. П.И. Чайковского (фамилия, страна):

 Какие произведения Чайковский посвятил Владимиру Давыдову?

 Что означает слово «сюита»-
 Какие пьесы в «Детском альбоме» можно объединить в сюиту:

Звучание какого инструмента напоминает пьеса «Шарманщик поёт»?

Какую русскую народную песню использовал Чайковский в «Детском альбоме»?

В какой пьесе «Детского альбома» звучит  «ливенский звукоряд»?

Какие музыкальные формы использовал Чайковский в «Детском альбоме»?

 Какой журнал печатал пьесы Чайковского о каждом времени года?

Перечислите фамилии поэтов, чьи стихи стали эпиграфами к пьесам «Времена года»:

Кто является автором заглавия пьес в цикле «Времена года»:

Где и когда был создан 1 концерт для фортепиано с оркестром?

Сколько концертов для фортепиано с оркестром написал Чайковский:

1
2
3
Кому посвящён 1 концерт для фортепиано с оркестром?

На каком конкурсе 1 концерт входит в обязательную программу?

Сколько частей в концерте?

Входил ли Чайковский в «Могучую кучку»?

Сочинение Чайковского «К  Радости» - это
Опера
Кантата
Оратория

Чайковский – основоположник
Русского классического балета
Русской классической оперы
Русской программной симфонической музыки
Русского концерта для фортепиано

Как называется 1 опера Чайковского:
Опричник
Черевички
Воевода
Пиковая дама

Какой балет не писал Чайковский:
Золушка
Спящая красавица
Лебединое озеро
Щелкунчик

Сколько симфоний  написал Чайковский?

Ответы.
В.-А. Моцарт.
Н.И. Заремба - гармония, контрапункт; А.Г.Рубинштейн – композиция, инструментовка.
Островский, Одоевский, Плещеев, артисты Малого театра, Кашкин, Юргенсон и др.
1-ый учебник гармонии в России.
В Каменке.
«Евгений Онегин», 4 симфония, оперы «Орлеанская дева» и «Мазепа», «Итальянское каприччио», Увертюра «1812 год», «Детский альбом», романсы, трио «Памяти великого художника»; духовные произведения; концерт и  соната.
Доктор Кембриджского университета.
В Италии и СПб.
Москва, рядом с Московской консерваторией.
Ван Клиберн, США.
«Детский альбом», 6 симфония.
«Ряд, последование».
«Русская сюита», «Игры девочек и мальчиков», «Танцы» и т.д.
Оркестрина.
Камаринская.
«Мужик на гармонике играет»
Простые 2-х и 3-хчастные, куплетная, вариации, сл. 3-хчастная, одночастная.
«Нувеллист»
Пушкин, Вяземский, Майков, Фет, Плещеев, Кольцов, А.К. Толстой, Некрасов, Жуковский.
Бернард.
Зима 1874-75, Москва.
3
Гансу фон Бюлову.
Международный конкурс им. П.И. Чайковского.
3
Нет
Кантата.
Русского классического балета.
Воевода.
Золушка.
 6 + программная «Манфред»
Вопросы по симфоническому и балетному творчеству
 П.И. Чайковского.

Выполнил уч-ся_____________________________________________

Какой композитор подсказал Чайковскому многие сюжеты для программных сочинений?
А) Глинка     Б) Римский- Корсаков      В) Балакирев
2.  1 симфония Чайковского называется:
А) «Сладкая грёза»    Б) «Святки»      В) «Зимние грёзы»
3. Какую симфонию Чайковский посвятил Н. Ф. фон Мекк?

4. Кому посвящена   симфония № 6?
А) Н.Ф. фон Мекк          Б) Н. Рубинштейну      В) В. Давыдову
5. Название последней симфонии Чайковского:
А) Героическая       Б) Патетическая         В) Богатырская
6. Сюжеты каких авторов выбирал Чайковский для своих программных сочинений?
А) Шекспира      Б) Байрона        В) Пушкина
7. Произведение «Гроза» на сюжет драмы Островского это:
А) опера            Б) симфоническая увертюра    В) фантазия
8. К одночастным симфоническим произведениям Чайковского относятся:
А) «Гамлет»  Б) «Кориолан»   В) «Франческа да Римини»
9. Год и место создания симфонии № 1.

10.Какие инструменты солируют в главной партии 1 части симфонии №1?

 11.Программный подзаголовок 2 части 1 симфонии:

12. В ритме какого танца написан средний раздел Скерцо из симфонии №1:
А) менуэта       Б) польки        В) вальса
13. РНП, которая звучит в 4 части 1 –ой симфонии называется-

14.Сколько раз Чайковский переделывал симфонию №1?

15. Напишите названия разделов сонатной формы:

16. В каком веке балет сложился, как самостоятельный жанр?
А) 16                Б)18               В)17
17. Сюжет балета излагается в:
А) партитуре          Б) либретто        В) клавире
18. Основные составляющие балета- это:
А) адажио       Б) классический танец   В) пантомима
Г) характерный танец
19. Как называется последняя сцена балета, в которой участвуют все исполнители:
А) финал            Б) эпилог             В) апофеоз
20. Как называется музыкальное вступление к балету, которое исполняет симфонический оркестр?

21. Сольные номера балета - это:
А) вариации              Б) дивертисмент             В) па-де-де
22. «Дивертисмент»- это:
А) развлечение         Б) спектакль          В) музыкальный антракт
23. Перечислите танцы, составляющие дивертисмент в балете «Щелкунчик»:

24. Как называют танцоров, участвующих в массовых сценах балета?

25. Как называется игра актёров, основанная на выразительных жестах и мимике?

26. Напишите год создания балетов:
А) «Лебединое озеро»                          Б) «Щелкунчик»
27. Перечислите тембры «добра» и «зла» в балете «Щелкунчик»:
«добро»-
«зло»-
28. Герои балета «Лебединое озеро»- это:
А) Одетта      Б) Роберт    В) Зигфрид     Г) Одиллия
29. Какой инструмент был впервые введён в балет «Щелкунчик»?
А) арфа            Б) флейта пикколо         В) челеста
30. Фамилия балетмейстера, с которым Чайковский работал над созданием своих балетов:

Ответы.
Балакирев.
«Зимние грёзы»
№ 4.
В. Давыдову.
Патетическая.
Шекспира, Байрона.
Симфоническая увертюра.
«Гамлет», «Франческа да Римини».
1866-Москва.
Флейта + фагот, гобой.
 «Угрюмый край, туманный край».
 Вальс.
«Цвели цветики».
 3 раза.
 Экспозиция, разработка, реприза.
 В 18.
 Либретто.
Классический танец, характерный танец, пантомима.
Апофеоз.
 Увертюра.
 Вариации, па-де-де.
 Развлечение.
 «Шоколад», «Кофе», «Чай», «Трепак», «Танец пастушков»,
«Вальс цветов».
 Кордебалет.
 Пантомима.
 1877, 1892.
 «Добро»-струнные, гобой, английский рожок, кларнет.
«Зло»- флейта пикколо, детские трубы, барабаны, тарелки.
Одетта, Зигфрид, Одиллия.
 Челеста.
 М. Петипа.

Вопросы по оперному и вокальному творчеству П.И. Чайковского.
Выполнил уч-ся______________________________
В какой стране родилась опера?

Какие виды искусства объединяются в опере?

Как называется полный словесный текст оперы?

Что такое партитура?

Перечислите ансамблевые  вокальные номера в опере:

Назовите сольный вокальный номер оперы, название которого переводится, как «маленькая ария»:

Опера «Евгений Онегин» написана в:
- «московский период»        - «в годы странствий»       - в последние годы
      9.  Жанр оперы «Евгений Онегин»:
А) исторический        Б) сказочный           В) бытовой           Г) лирический
Идею написания оперы «Евгений Онегин» подсказала…

Под чьим руководством и где опера «Евгений Онегин» была исполнена впервые?

На сколько действий и картин делится опера «Евгений Онегин»?

Какие герои оперы «Евгений Онегин» душевно и интонационно близки:
А) Онегин и Ленский     Б) Ленский и Татьяна     В) Ленский и Ольга

 Перечислите оперные голоса героев в «Евгении Онегине»:
Ольга-                   Князь Гремин-                  Трике-

 Танец, который звучит на балу в доме Лариных и на балу в Петербурге:
А)  мазурка                Б) полонез                В) вальс
Чей образ раскрывается во 2-ой картине оперы «Евгений Онегин»?

 Какой раздел из сцены письма Татьяны начинается со слов:
        «Я к Вам пишу…»-

 В какой картине оперы «Евгений Онегин» происходит дуэль Ленского и Онегина?

Была ли популярна опера «Евгений Онегин» при жизни композитора?
А) да                           Б) нет

 Большее количество романсов Чайковского относятся к:
А) лирическим           Б) сатирическим       В) драматическим

 Укажите количество романсов, написанных Чайковским:
А)104                    Б)80                   В)200

 Каких композиторов Чайковский называл своими «учителями» в камерном вокальном творчестве:

 Разделял ли Чайковский взгляды «кучкистов» на вокальное творчество?
А) да                                               Б) нет
Какую роль играет партия фортепиано в романсах?

Перечислите русских поэтов 19 века, чьи тексты использовал Чайковский в своих романсах:

Друг Чайковского по Училищу правоведения, на чьи стихи написаны некоторые романсы Чайковского:

 Использовал ли Чайковский поэзию А.С. Пушкина в своих романсах:
             А) да                                   Б) нет
Кому посвящены романсы «День ли царит» и «Благословляю вас, леса»? ор. 47
А) Н.Ф. фон Мекк          Б) А.В. Панаевой         В) Н.Г. Рубинштейну
Кому посвящен романс «Средь шумного бала»? ор.38
А) В. Давыдову               Б) А.И. Чайковскому    В) М.И. Чайковскому

 Две серии романсов ор. 38 и ор. 47 написаны в :
А) 1878-1880 гг.                Б) 1872-1873 гг.               В) 1893 г.

Ответы на вопросы:
В Италии.
Музыка, театр, хореография, литература, изобразительное искусство.
Либретто.
Нотная запись многоголосного музыкального произведения, в которой для партии каждого инструмента выделен отдельный нотоносец.
Дуэт, трио, квартет, квинтет, секстет, септет и т.д.
Ариетта.
В «годы странствий».

Лирический.
 Лавровская.
Н.Г. Рубинштейна, силами студентов Московской консерватории.
 3 действия, 7 картин.
 Ленский и Татьяна.
 Контральто, бас, тенор.
 Вальс.
 Татьяны.
 2 раздел.
 5 картина.
 Да.
 Лирическим.
 104.
 Алябьев, Варламов, Гурилёв, Даргомыжский, Глинка, Шуман.
 Нет.
 Равноправную с вокальной.
 А.К. Толстой, Майков, Тютчев, Фет, Полонский, Плещеев, Мей, Некрасов, Хомяков.
 Апухтин.
 Один раз, переводной стих «Соловей».
А.В. Панаевой.
 А.И. Чайковскому.
1878-1880-гг.


title: Проверочная работа по окружающему "Разнообразие животного мира" 3 класс

extracted_text:
Фамилия______________________________________________
Проверочная работа по теме «Разнообразие животного мира»
3 класс
Какие группы животных ты знаешь?
А. большие, средние, маленькие                  В. звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные
Б. полезные, бесполезные, вредные              Г. воздушные, водяные, сухопутные
2. Среди перечисленных животных укажи зверей.
А. лиса, белка, заяц   Б. бабочка, муравей, лягушка, черепаха  В. сом, окунь, ласточка
3. Назови главный признак птиц _______________________________________
4. Среди перечисленных животных найди птиц.
А.кролик, рысь, волк    Б. стрекоза, пчела, карп         В. курица, соловей, жаворонок, иволга
5. Среди перечисленных животных найди насекомых.
А. медведь, лещ, ёрш       Б. шмель, комар, оса           В. ящерица, змея, черепаха
6. Выбери и подчеркни земноводных: жаба, лягушка, пингвин, белый медведь,змея, крокодил.
7. Отметь знаком «+» в таблице признаки, принадлежащие данному животному.

8. Подчеркни лишнее из характеристики
1) Земноводные: голова, туловище, 4 ноги, влажная кожа, ушная раковина, размножаются, откладывают яйца.
2) Млекопитающие: животные, тело которых покрыто перьями, имеет голову, шею, туловище, хвост, 2 ноги. Размножение: откладывают яйца.


title: Презентация "Праздники и обычаи русского народа"

extracted_text:
Праздники и обычаи русского народа

Почему русский народ бережно хранит свои традиции?
Влияют ли традиции на воспитание подрастающего поколения?
Какие черты характера в человеке воспитывают традиции и праздники русского народа?

Праздник урожая
Новый год и святки
Крещение (19 января)
Масленица
 Благовест (22 марта)
Пасха
Праздник Ивана Купала
Праздник жатвы. Воздвижение. (27 сентября)

С какими народными традициями и обрядами вы познакомились?

праздник


title: План-конспект урока технологии "Ручные швейные работы" 5 класс

extracted_text:
Всероссийский дистанционный конкурс для учителей технологии, музыки, МХК и рисования на лучшую методическую разработку «Конспект урока»

План- конспект
урока технологии в 5 классе (ФГОС,  неделимые классы, учебник: Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковенко О.В..  Технология 5 класс. Вентена-Граф.)

Раздел  IV.  Создание изделий из текстильных материалов.
Тема «Ручные швейные работы».
Цель урока: дать обучающимся представление о терминологии ручных швейных работ и практические умения выполнения ручных швейных работ.

Задачи.
Обучения:
Способствовать запоминанию основной терминологии ручных швейных работ (стежок, длина стежка, строчка, шов, ширина шва ).
Способствовать формированию и развитию умений и навыков  выполнения ручных швейных работ.

     Развития:
Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся ( анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).
Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

    Воспитания:
Способствовать формированию и развитию   нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.
Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
Профориентации:
Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
Воспитывать уважение к работающему человеку.

Материально-техническая база:
кабинет (мастерская) трудового обучения;
инструменты, приспособления: ножницы, иглы швейные ручные;
материалы: ткань,  нитки;
персональный компьютер (ПК);
мультимедийный проектор.

Дидактические средства обучения:  библиотека школьной мастерской, электронные средства обучения, учебник технологии для 5 класса, рабочие тетради (РТ), технологические карты, тесты, кроссворды.
Методы обучения:
По источникам передачи и приобретения знаний и умений:
 словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой),
наглядные (демонстрация объектов, приемов работы),
практические (практическая работа).
По дидактическим задачам: приобретение знаний, применение знаний, формирование умений и навыков, закрепление, проверка знаний.
По характеру познавательной деятельности обучающихся: объяснительно-наглядный (репродуктивный), частично-поисковый, проблемный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Словарная работа: стежок, распарыватель.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Группы формируемых универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Опорные понятия: ниточное соединение деталей, стежок, длина стежка, строчка, шов, ширина шва.

Планируемы результаты обучения

Слайд 1.  Технологическая карта урока


title: Презентация "Решение задач разного вида" 2 класс УМК «Начальная школа ХХI века»

extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗНОГО ВИДА
2 класс, 4 четверть
Линия УМК «Начальная школа ХХI века»
учебник В.Н. Рудницкой

Автор презентации: Лютина Ирина Юрьевна,
учитель высшей категории
МАОУ СОШ № 63
Екатеринбург

Стр. 95 № 5 (3)

Задача № 3.

56 с.
50 с.
? с.

Решение:
56 – 50 = 6 (с)
Ответ: 6 семян не проросло.
Задача № 4.

Внуку – 7 л.
Дед. - ? л. на 58 л. >

Решение:
7 + 58 = 58 + 7 = 65 (л.)

Ответ: 65 лет дедушке.
58  7
+
65
Повторение пройденного

Из суммы чисел 28 и 49 вычесть 34.

(28 + 49) – 34 =
(28 + 49) – 34 =
1)
1
2
28
49
+
(28 + 49) – 34 =
1)                 2)
1
2
28
49
+
77
4 кл.
77
34
-
(28 + 49) – 34 = 43
1)                 2)
1
2
28
49
+
77
4 кл.
77
34
-
43
Повторение пройденного

2) К частному чисел 32 и 4 прибавить произведение чисел 5 и 7.

32 : 4 + 5 х 7 =
32 : 4 + 5 х 7 =
1) 32 : 4 =
1
2
3
32 : 4 + 5 х 7 =

1) 32 : 4 = 8          2) 5 х 7 =
1
2
3
4 кл.
32 : 4 + 5 х 7 =

1) 32 : 4 = 8          2) 5 х 7 = 35
3) 8 + 35 =
1
2
3
4 кл.
32 : 4 + 5 х 7 = 43

1) 32 : 4 = 8          2) 5 х 7 = 35
3) 8 + 35 = 43
1
2
3
4 кл.
Повторение пройденного

3) К разности чисел 30 и 6 прибавить частное чисел63 и 9.

(30 – 6) + (63 : 9) = ?
Источники:

Слайд 1.
https://alunoon.com/preschool/atividades/Outros/marcosea/18.jpg

Слайд 23.
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0856/000cb285-dd21b321/hello_html_cba2801.jpg

Рисунки сделаны в программе Microsoft Office PowerPoint.


title: Технологическая карта урока "Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени" 4 класс

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
	Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
	                                                                               урока русского языка,
студенткой 4 «Б» группы
специальность: 44.02.05
Яровой Валерии Юрьевны

Зерноград
2020

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Класс: 4 «Б», предмет: Русский язык
Тема урока: «Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени»
Тип урока: Открытие нового знания.
Цель: уметь писать суффиксы в глаголах прошедшего времени, знать способ проверки написания безударных суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Задачи:
-освоение знаний о суффиксы в глаголах прошедшего времени;
-овладение умениями определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени, составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности);
-развитие умения обосновывать правильность своего действия.
Планируемые результаты

Межпредметные связи: литературное чтение, физическая культура.
Оснащение урока:
-Для учащихся: учебник, тетрадь, пенал, сигнальные карточки для рефлексии.
-Для учителя: учебник, технологическая карта, презентация.
Технологическая карта урока открытия нового знания

Самоанализ урока
Урок русского языка был проведен в 4 «Б» классе по теме: «Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени». Программа обучения: «Школа России». Перед уроком, исходя из темы, была поставлена цель: уметь писать суффиксы в глаголах прошедшего времени, знать способ проверки написания безударных суффиксов в глаголах прошедшего времени перед суффиксом – л.
Для реализации цели урока были определены задачи направленные на достижение личностых, метапредметных и предметных результатов.
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
-развитие навыков сотрудничества с учителем;
-формирование способности к оценки своей учебной деятельности.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
-формирование умения выполнять учебные действия в устной речи.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
- владеть навыками смыслового чтения текста научного стиля в соответствии с конкретными целями и задачами.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
-развивать умение слушать и слышать собеседника, принимать участие в беседе;
- развивать умение строить понятные для партнёра высказывания.
Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
-обучающийся научится:
наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
-обучающийся, получит возможность:
определять грамматические признаки глаголов время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;
Задачи, направленные на достижение личностных результатов: развитие навыков сотрудничества с учителем решалась на этапе мотивации к учебной деятельности с помощью методов: беседа, формирование понимания личностной значимости учения, коррекционная работа(развитие фонематического слуха)(Учащиеся ведут диалог с учителем)
Формирование способности к оценки своей учебной деятельности решалась на этапе рефлексии учебной деятельности с помощью методов: беседа и самооценка. (Учащиеся анализируют свою деятельность)
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) решалась на этапе организация познавательной деятельности с помощью метода: упражнение.
Формирование умения выполнять учебные действия в устной речи решалась на этапе самостоятельная работа с помощью методов: организация работы с книгой, упражнение, самооценка.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД: Владеть навыками смыслового чтения текста научного стиля в соответствии с конкретными целями и задачами решалась на этапе самостоятельная работа с помощью методов: организация работы с книгой, упражнение, самооценка. (Учащиеся читают выразительно правило, обращая внимания на выделенные слова)

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД: развивать умение слушать и слышать собеседника, принимать участие в беседе решалась на этапе актуализация опорных знаний с помощью методов: практическая работа, беседа, коррекционная работа (Беседуют коллективно в случае, если допущены ошибки).
Развивать умение строить понятные для партнёра высказывания решалась на этапе актуализация опорных знаний с помощью методов: (Учащиеся рассказывают, как выполняли задание)
Задачи, направленные на достижение предметных результатов
Решались на протяжении всего урока при помощи всех вышеперечисленных методов.
Всё запланированное на уроке удалось реализовать. Дети были включены во все виды деятельности, работали активно: отвечали на вопросы, выполняли самостоятельную работу, работали устно и письменно с упражнениями, доказывали свою точку зрения. Для предотвращения усталости проводилась физкультминутка.
На протяжении всего урока велась работа по формированию универсальных учебных действий.
Таким образом, в результате урока была достигнута цель: уметь изменять имена прилагательные по падежам, уметь определять падеж прилагательного по падежу существительного, с которым оно связано по смыслу. О чем свидетельствуют правильные ответы учащихся на поставленные учителем вопросы в конце урока.


Самостоятельная работа по английскому языку "Степени сравнения прилагательных" 7 класс


title: Технологическая карта урока по обучению грамоте "Азбука – первая учебная книга"

extracted_text:
Технологическая карта урока по обучению грамоте
учителя начальных классов Саваль Марина Валерьевны
Тема:  «Азбука – первая учебная книга»
Тип урока: Усвоение новых знаний.
УМК - «Школа России», В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др. Азбука, 1 класс, М. Просвещение
Цель: Познакомить учащихся с первой  учебной книгой - Азбукой. Создать условия для выявления уровня развития связной речи у учащихся.
Задачи:
1. Научить детей ориентироваться в «Азбуке», называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, форзац), как правильно обращаться с учебной книгой.
2.  Познакомить с правилами поведения на уроке (правильно сидеть, поднимать руку, вставать, отвечать). Привить поступки вежливого человека.
3.  Научить анализировать результаты своей работы на уроке.
Планируемый результат:
Предметные -  Знать систему условных обозначений в книге; называть и показывать элементы учебной книги.
Метапредметные - Понимать и принимать цели и задачи учебной деятельности; оценивать собственную деятельность на основе совместно выработанных критериев.
Личностные - Проявлять интерес к книге и чтению; рассказывать о правилах поведения на уроке; осваивать роль ученика на основе выполнения правил работы на уроке.
Оборудование: книга Азбука, плакат «Сиди правильно!», осень (плакат), славянский алфавит, фигурка Буратино.
Оформление доски: число, тема урока.

Ход урока:


title: Технологическая карта урока по физической культуре "Спортивные игры" 4 класс

extracted_text:
                                                      Технологическая карта урока по физической культуре

Раздел: Спортивные игры
Класс: 4
Тема урока: Закрепление ведения мяча правой и левой рукой по звуковому и зрительному сигналу, обучение штрафному броску двумя руками от груди,  эстафеты с элементами баскетбола.
Цель урока: Создание условий для обучения штрафному броску и закреплению ведения мяча.
Задачи: Образовательные:
1. Создать представление о технике штрафного броска двумя руками от груди
2. Сформировать первоначальное умение штрафного броска двумя руками от груди
3. Закрепить умение перевода мяча с правой руки на левую
4. Добиваться ведения мяча правой и левой рукой
Воспитательные:
1. Воспитывать физические качества: быстрота, ловкость, выносливость, сила
2. Воспитывать морально-волевые качества: сплоченность, лидерство
Развивающие:
1. Способствовать укреплению и сохранению здоровья
2. Способствовать развитию быстроты реакции
3. Способствовать развитию психических процессов: мышление, внимание
Результаты обучения:
Предметные
Узнали технику штрафного броска двумя руками от груди
Демонстрируют первоначальное умение штрафного броска двумя руками от груди
Демонстрируют полноценное умение  ведения мяча правой и левой рукой
Метапредметные
Познавательные:
проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Коммуникативные:
Умеют договариваться со сверстниками в соревновательной деятельности
Регулятивные:
Показывают  умение планировать свою деятельность в соответствие с поставленной задачей
Личностные
Демонстрируют умение  выполнять упражнения в соответствии с правилами
Проявляют способность к оценке своей учебной деятельности

Инвентарь: Баскетбольные мячи, конусы, баскетбольное кольцо

Ход урока:


title: Классный час "Герои Войны"

extracted_text:
Классный час " Герои Войны"

         Автор: Федорова Юлия Николаевна, учитель начальных классов

 Цель мероприятия: создать условия для формирования чувства гордости за свою
  Родину, сохранения памяти о подвиге наших солдат в Великой Отечественной
                                    войне

Вед. 1 (Звучат победные фанфары)
 День Победы - это самый важный праздник . Этот день главный для нашего
народа, потому что только мы одолели врага. Очень важно помнить тех, кто
погиб, сражаясь за Родину. Надо с благодарностью относиться к ветеранам,
ведь, если бы не они, то, возможно, нас бы не было.Для нашего государства и
для других тоже этот день служит уроком и напоминает о том, что война - это
великое зло, которое не должно повторится.
Вед.2
Великий праздник на пороге –
Победный майский день весны.
И вспоминаются дороги
Так всем нам памятной весны.
Вед. 1
Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен,
извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами
домов, не знаем, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Нам
трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как
утренний сон. Об окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да
рассказам фронтовиков.
Дети читают стихи.

Шинель

Почему ты шинель бережешь? —
Я у папы спросила. —
Почему не порвешь, не сожжешь? —
Я у папы спросила.
Ведь она и грязна, и стара,
Приглядись-ка получше,
На спине вон какая дыра,
Приглядись-ка получше!
Потому я ее берегу, —
Отвечает мне папа, —
Потому не порву, не сожгу, —
Отвечает мне папа. —
Потому мне она дорога,
Что вот в этой шинели
Мы ходили, дружок, на врага
И его одолели!

Ветераны

Вот и снова весна, снова Праздник Победы,
Снова светлая грусть нам сжимает сердца —
Ведь уходят они — те, кто вынес все беды,
Не оставив позиций своих до конца !
А уходят, как жили — обычно и просто,
Не печалясь, что в жизнь их вмешалась война,
Как, когда-то — в разведку, за линию фронта,
На храненье отдав нам свои ордена….

Никто не забыт

«Никто не забыт и ничто не забыто» —
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет,
И снегом холодным венки засыпает.
Но, словно огонь, у подножья – гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто.

День Победы

День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.
В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!

Инсценировка «Мать и сын»
Мать:

- Сынок, дорогой, здравствуй! Боюсь, что это письмо не застанет тебя на
старом месте, и ты будешь уже на другом участке фронта. Умоляю тебя – будь
осторожен. Не зря всё-таки говорит пословица: «Бережёного и бог бережёт». Я
знаю, мой совет ты примешь со снисходительной улыбкой, но он из моего
материнского отчаяния. Ради бога, не совершай необдуманных поступков.

Сын:

- Мама, тебе эти строки пишу я.
Тебе посылаю сыновний привет.
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую, слов даже нет!
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру,
И пусть между нами сейчас километры,
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
Мы стали суровыми людьми, мама. Редко смеёмся, мы не имеем права смеяться,
пока горят наши города и сёла.  Мы побеждаем смерть, потому что дерёмся не
только за свою жизнь. Мы выходим на поля сражений, чтобы отстоять Родину.
Но ты, мамочка, о плохом не думай и не переживай за меня, я обязательно
вернусь… Никакая пуля не посмеет пробить моё сердце…
Я обязательно вернусь мама, ты только жди.

Вед.2
 Победы – это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память тех,
кто погиб, и кланяются всем тем, кто остался жив. Вспомним и почтим всех
минутой молчания.(Минута молчания)

Вед.1
        9 мая – День Победы отмечают во всём мире в знак признательности
нашему народу за великий подвиг. Наш народ очень бережно относится к этому
празднику и передаёт его из поколения в поколение.
Вед.2
        Сегодня мы поздравляем всех с этим великим праздником и желаем
всем, чтобы никогда больше в нашем мире не было войны, чтобы всегда над
нашей головой было мирное, голубое небо, чтобы никто никогда не слышал
разрывов бомб, чтобы все народы жили в мире и согласии.
Вед.1

- Четыре огненных года прошагали наши воины дорогами войны, приближая
победный час. И он пришел, долгожданный День Победы – 9 мая 1945 года. день
всенародного ликования, радости, но радости  со слезами на глазах. Наш
народ совершил  ратный, трудовой и нравственный подвиг, не имеющий аналогов
в истории.

Мы – поколение, которое называет себя будущим!
Мы – поколение, ставшее свидетелем рождения ХХI века!
Мы – поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и
прадедов!
Мы должны помнить о цене Великой Победы!

Вед.2

-Пусть этот праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днём,
С днём нашей славы! С днём Победы!

Звучит песня «День Победы»


extracted_text:
Широчина Арина Игоревна
Студентка 3 курса ФБГОУ ВО «АмГУ»
Амурская область, г. Благовещенск

Личность и поведение потерпевшего от преступления.
Аннотация: Личность потерпевшего может быть фактором, который либо способствует преступлению, либо затрудняет его. Свойства личности, а также ее поведение играют существенную роль во время взаимодействия с преступником.
Ключевые слова: личность, потерпевший, виктимология, свойства, жертва.
Виктимологические характеристики личности – это база для создания виктимологической профилактики.
В системе «личность – ситуация» потерпевший рассматривается как один из обязательных элементов ситуации, т.е. как «предмет» преступного посягательства. Любые действия потерпевшего, так или иначе, могут способствовать достижению преступного результата. Наряду с другими элементами ситуации, потерпевший, взаимодействуя с преступником может способствовать совершению преступления. Поведение потерпевших связано с их личностными особенностями, поскольку личность и ее психологические свойства одновременно есть и предпосылка и результат ее деятельности. Поведение потерпевшего оказывает влияние на развитие данной ситуации.
Поэтому личность потерпевшего при определенных условиях может быть активным фактором: либо затрудняющим преступление, либо способствующим. А личностные особенности жертвы играют существенную роль, как в выборе линии поведения, так и в выборе средств реализации запланированных целей во взаимодействии с потенциальным преступником.
Выделяются следующие виктимологические факторы, формирующие личность жертвы преступления:
- факторы биологического характера;
- факторы социального характера;
- факторы нравственно-психологического характера;
- факторы социально-психологического характера.
Биологические свойства. Ими могут быть пол, недостаточное физическое развитие, которое не позволяет эффективно защищаться или убежать. Это могут быть свойства соматического состояния, повреждения конечностей, несовершенство быстроты моторных реакций, слуха, зрения и др. Сюда относится также возраст, в значительной степени детерминирующий возможности защиты, а иногда также и осознание опасности. Поэтому дети и пожилые люди чаще становятся жертвами преступления.
Психологические свойства. Это тип темперамента, характер, акцентуированные черты характера. Нравственный уровень личности потерпевшего и преступника зачастую близки друг другу. Грубые, эгоистичные люди очень часто не только сами совершают преступления, но и становятся потерпевшими.
Социальные (служебное положение, профессия). Это лица, чье социальное поведение является условием, способствующим совершению преступлений, жертвами которых указанные лица могут стать. Это лица, которые подвергаются повышенному риску стать жертвами в связи с выполнением служебных и общественных обязанностей (полицейский, охранник и др.); лица, между социально одобряемым поведением, которых и вероятностью.
Свойства личности, обусловленные его экономическим положением. Например, все чаще жертвами преступлений становятся лица, обладающие финансовой и материальной привлекательностью. Виктимность обладателей материальных благ существенно повышается, когда эти блага (ценности) демонстрируются как своего рода символы престижа и кажущегося превосходства.
Выделяют две основные формы провоцирующего поведения:
Активная форма провокации наблюдается в случаях, когда потенциальная жертва своими действиями прямо и непосредственно вызывает на себя агрессию преступника. В зависимости от отношения активно провоцирующей жертвы к преступному деянию ее действия можно подразделить на прямую и косвенную.
При косвенной провокации в активной форме жертва своими отрицательными действиями вызывает против себя преступную реакцию. Например, когда преступление совершено при превышении пределов необходимой обороны или при нанесении ущерба жертве преступником в состоянии сильного душевного волнения, вызванного неправомерными, оскорбительными действиями.
Пассивная форма провокации выражается в небрежных, неосторожных или иных действиях возможной жертвы, создающих благоприятную возможность для совершения потенциальным правонарушителем преступления.
Эта форма провокации не имеет уголовно-правовых последствий и является чисто виктимологической категорией в оценке действий неосторожно провоцирующего потерпевшего.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что личность и поведение потерпевшего оказывает влияние на совершение преступных действий, однако действия не всегда носят умышленный характер. Поэтому для профилактики виктимности данный фактор играет большую роль, что может помочь при разработке рекомендаций.

Библиографический список:
1 Гриб В.Г. Основы обеспечения виктимологической безопасности жертв преступного насилия [Электронный ресурс] : учебное пособие / В.Г. Гриб, И.Р. Шикула, А.В. Мажников. - Электрон. текстовые данные. - М. : Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2013. - 288 c. -Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/17034.html
2 Ившин, В. Г. Виктимология: учебное пособие / В. Г. Ившин, С. Ф. Идрисова, Л. Г. Татьянина. - М.: Волтерс Клувер, 2011. - 264 c.
3 Иоголевич Н. И. Теория интегральной индивидуальности как основа концепции индивидуальной виктимности субъекта / Н.И. Иоголевич, В.А. Иоголевич  М.: Волтерс Клувер.- 2015. -№ 3(5). - С. 13-17.
4 Максименков А.А., Майоров А.В. Психологические аспекты виктимности / А.А. Максименков, А.В. Майоров М.:Виктимология.- 2015.- № 4(6). С. 26-29.


title: Проверочная работа по географии "Внутренние воды и водные ресурсы" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по географии Внутренние воды и водные ресурсы 8 класс

1. Прочитайте текст. И ответьте на вопросы:
А) В пределах какого климатического пояса и области располагается затопленная территория?
Б) Какую страну кроме России затронуло данное наводнение?
В) В какое время года и почему на реках Дальнего Востока наблюдается паводок?

Наводнение на Дальнем Востоке.
В 2013 году на Дальний Восток обрушился мощный паводок, который привел к самому масштабному наводнению за последние 115 лет. Наводнение охватило пять субъектов Дальневосточного федерального округа, больше других пострадали Амурская область, первой принявшая удар стихии, Еврейская автономная область и Хабаровский край. Всего с начала паводка было подтоплено 37 муниципальных районов, 235 населенных пунктов и более 13 тысяч жилых домов. Общая площадь затопленных территорий составила более 8 миллионов квадратных километров. По данным Росгидромета, причиной наводнения стали интенсивные ливневые дожди, охватившие весь бассейн Амура и продолжавшиеся около двух месяцев. Максимальный уровень реки у Хабаровска составил 804 сантиметра при критическом уровне 600 сантиметров и прежнем историческом максимуме 642 сантиметра в 1867 году.

2. О каком гидрографическом объекте идёт речь в тексте: «Это важный источник питания рек и озёр. Здесь растёт много полезных ягод. Это кладовые торфа, который используется на тепловых электростанциях и как сырьё для химической промышленности»?

3. В каком из высказываний содержится информация о режиме реки Северной Двины?
 1) Как правило, Северная Двина освобождается ото льда в середине апреля — начале мая.
     Начало ледостава — в октябре.
2) Территория бассейна Северной Двины расположена в зоне тайги с преобладанием хвойных (еловых и сосновых) лесов.
3) В дельте Северной Двины ежегодно образуются, а затем размываются острова.
4) В среднем течении Северная Двина протекает в обширной долине.
4. Многолетняя мерзлота оказывает влияние на хозяйственную деятельность человека: добычу полезных ископаемых, строительство дорог и зданий. В каких двух регионах России необходимо учитывать последствия оттаивания многолетней мерзлоты?
1) Ямало-Ненецкий автономный округ
2) Самарская область
3) Красноярский край
4) Ростовская область
5) Чувашская Республика
5. Продолжите фразу: «Реки нашей страны относятся к бассейну…».
 1) четырёх океанов                              3) трёх океанов и внутренней бессточной области
 2) двух океанов                                     4) внутренней бессточной области
6. Установите соответствие между озёрами и происхождением их озёрных котловин.
Озера                                                               Происхождение
А) Ладожское                                                        1) тектоническое
 Б) Кроноцкое                                                         2) тектоническое
  В) Байкал                                                               3) вулканическое
                                                                                4) ледниково-тектоническое
7. Для каких рек в списке характерно половодье летом?
1) Волга 2) Амур 3) Обь 4) Уссури 5) Енисей 6) Камчатка
8.Верны ли следующие утверждения об озёрных котловинах?
А.) Большая площадь и линейные размеры характерны для озёрных котловин тектонического происхождения, например озера Байкал
Б. ) Котловина серповидной формы характерна для старичных озёр, которые в большом количестве встречаются в долинах крупных рек.
1) верно только А         2) верно только Б         3) оба верны        4) оба неверны
9. Основные причины распространения болот:
а) плоский рельеф
б) расчленённый рельеф
в) коэффициент увлажнения больше 1
г) увлажнение недостаточное
е) многолетняя мерзлота
ж) близкое залегание грунтовых вод
з) тектонические впадины на земной поверхности
10. Определите объект.
 А) Крупнейшая река в Европе и пятая по длине в России. Исток реки  - ключ среди болот Тверской области. Река пересекает несколько природных зон – от лесной до пустынной и принимает много притоков, левые полноводнее правых. Основные источники питания: снеговое(60%), грунтовое (30%), дождевое (10%). Для реки характерно весеннее половодье, летняя и зимняя межень, осенние дождевые паводки. Река – труженица, всегда была артерией жизни: вниз и вверх по течению шли различные грузы: лес, нефть, хлеб;  была знаменитой на весь мир поставщицей чёрной икры.
11. Найдите географические ошибки в тексте.
А) Текст «Озеро»
Среди озёр России самое большое море-озеро – Каспийское и самое глубокое пресноводное озеро Ханка. Размещение озёр по территории страны весьма неравномерно и зависит от многих причин: геологического строения и рельефа местности, климатических условий, особенностей залегания грунтовых вод, высотной поясности. Количество озёр значительно увеличивается к югу в связи с ростом засушливости климата. Озера – это источники солёной воды, регуляторы стока, места отдыха. В отличие от рек озёра – водоёмы с бурным течением воды. Озёра не изменяют рельеф: создают дно и берега, обрывы, переполняют котловины торфом, илом. Озёра влияют на климат: летом умеряют жару, зимой смягчают холода, осушают наветренные берега.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по географии
(промежуточная аттестация)
за курс 7 класса

вариант

Раздел 1. Планета, на которой мы живем

Чему равен возраст Земли?
а) 6-7 млрд лет		б) 4,5 – 5 млрд.лет	в) 1-1,5 млрд. лет		г) 700-800 млн. лет

Какие горы находятся в пределах Альпийско-Гималайского сейсмического пояса?
А) Кордильеры;		б) Кавказ		в) Анды		г) Скандинавские

Установите соответствие  между названием формы рельефа и материком, на котором она расположена

Какие из перечисленных заливов являются частями Индийского океана? Ответ запишите в виде последовательности букв.
а) Калифорнийский		б) Гудзонов 		в) Персидский		г) Бенгальский

5. Установите соответствие между названием группы организмов и их представителями

Примером присваивающего хозяйства является
А) промышленность;		б) собирательство;		в) сельское хозяйство;	г) транспорт

К числу крупнейших по площади стран мира относится
А) Германия		б) Япония		в) Канада		г) Великобритания

Раздел 2. Материки планеты Земля

8.Граница между Европой и Африкой проходит по
А) Суэцкому каналу			б) Мозамбикскому проливу
В) Гибралтарскому проливу		г) Суэцкому перешейку

9.В какой природной зоне проживают львы, слоны, жирафы и зебры
А) тропические пустыни		б) саванны
В) экваториальные леса			г) субтропические леса

10. Высочайшей точкой Австралии является
А) гора Косцюшко		б) вулкан Килиманджаро
В) гора Джомолунгма		г) гора Мак-Кинли

11. Растительный и животный мир Антарктиды представлен:
А) мхами, лишайниками, водорослями;
Б) лугами и моховыми болотами;
В) пингвинами, буревестниками, тюленями;
Г) тюленями, пингвинами и белыми медведями

12. Наивысшая точка Южной Америки – гора
А) Аконкагуа		б) Котопахи			в) Чимборасо		г) Ильямпу

13. Какой климатический пояс отсутствует в Северной Америке?
А) арктический;		б) умеренный;		в) тропический;	г) экваториальный

Итоговая контрольная работа по географии
(промежуточная аттестация)
за курс 7 класса

2 вариант

Раздел 1. Планета, на которой мы живем

В пределах какой территории мощность земной коры наибольшая?
А) Западно-Сибирская равнина;		б) Гималаи
В) равнины дна Мирового океана		г) Амазонская низменность

Какая геологическая эра Земли считается самая древняя:
А) мезозойская		б) кайнозойская		в) протерозойская		г) палеозойская

3.Установите соответствие  между названием формы рельефа и материком, на котором она расположена

4.Какие из перечисленных заливов являются частями Атлантического океана? Ответ запишите в виде последовательности букв.
      а) Персидский 		б) Гудзонов 		в) Австралийский 		г) Мексиканский

5.Установите соответствие  между названиями островов и океанами, в пределах которых они расположены

6.Численность населения Земли составляет более
А) 3 млрд .чел		б) 5 млрд. чел		в) 7 млрд. чел		г) 9 млрд. чел

7.К числу крупнейших по площади стран мира относится
А) Франция		б) Италия		в) Россия		г) Япония

Раздел 2. Материки планеты Земля
В какой части Африки расположены Капские горы?
А) юг		б) восток		в) север		г) запад

Расставьте перечисленные географические объекты в порядке их следования с севера на юг:
А) Капские горы		б) горы Атлас		в) водопад Виктория	г) о Танганьика

Какой вид сельскохозяйственной деятельности наиболее характерен для Австралии?
А) выращивание баранов		б) выращивание картофеля
В) разведение овец			г) лов морских рыб

Антарктида была открыта в 1820 году русской экспедицией под руководством:
А) Беллинсгаузена и Лазарева		б) Крузенштерна и Беллинсгаузена
В) Пржевальский и Лисянский		г) Лисянский и Крузенштерн

Наивысшей точкой Северной Америки является гора
А) Митчелл		б) Уитни		в) Денали		г) Вашнгтон

Какие из перечисленных животных являются представителями тундры:
А) белка				б) койот		в) лемминг		г) бобр

Ответы к КР по географии за 7 класс


extracted_text:
Практическое обучение  - основа трудоустройства студентов
Сысоева Александра Ивановна
преподаватель специальных дисциплин

Практически любое учебное заведение стремится к тому, чтобы приблизить характер обучения студентов к требованиям современной жизни и сократить продолжительность адаптации выпускников, дать им не только глубокие теоретические знания, но и, привить навыки реальной деятельности, помочь получить хорошую работу по специальности.
	Поэтому профессиональная подготовка студентов колледжа должна быть направлена на удовлетворение запросов  рынка труда,  обеспечение высокого уровня конкурентоспособности выпускника колледжа, повышения его профессиональной гибкости и мобильности. Важно не только подготовить высококвалифицированного специалиста, но и сформировать у него готовность к адекватному восприятию ситуации трудоустройства, научить предлагать себя на рынке труда, исходя из своих возможностей, развивать умения общаться с работодателем.
В острой конкурентной борьбе с другими учебными заведениями свою главную задачу колледж видит в том, чтобы дать своим студентам опыт практической деятельности еще в период обучения.
	Одним из важных этапов подготовки специалиста в сфере менеджмента являются ознакомительная, учебная и производственная практики, призванные дать студенту практические навыки, которые после окончания ими колледжа сделают его услуги более привлекательными.
	Все виды практик проводятся на основании разработанных рабочих учебных программ, а также методических рекомендаций по прохождению практики.
Содержание рабочих учебных программ практик согласовывается с руководителями предприятий - баз практики, которые  формулируют свои требования к их подготовке.
	Ознакомительная, учебная и производственная практики организуются на предприятиях и в организациях в соответствии с договорами, заключенными с руководителями баз практики, а также индивидуальными письмами – заказами от предприятий, предоставленными колледжу самими студентами.
Уровень организации и проведения всех видов практик соответствует целям и задачам подготовки выпускников.
Период похождения практики является одним из важнейших звеньев процесса профессиональной подготовки и обучения студентов. К основным задачам практики относятся:
подготовка квалифицированного специалиста в области менеджмента;
применение знаний студента в области управленческой деятельности организации, полученные им в ходе обучения в колледже, на практике;
обогащение знаний студента информацией практического характера, закрепление уже имеющихся у студентов знаний в области управления организацией, менеджмента различных сфер и приобретение практических навыков решения актуальных организационных и управленческих задач.
Вся учебная, научная и воспитательная работа со студентами  должна быть подчинена основной идее – сформировать у них навыки реальной жизни и деятельности, достаточные для трудоустройства сразу после окончания колледжа.

Литература
1.Акользина Е.Ю.  Организация практического обучения студентов колледжа: сборник статей по материалам IV Международной научно-практической конференции.  – Новосибирск: СибАК, 2011.
2. Блинов В.И. Методика профессионального обучения: учебное пособие для мастеров
производственного обучения и наставников на производстве. — М.: Юрайт, 2017.

3. Еременко, Л. Е. Особенности организации практического обучения в колледже. Инновационные педагогические технологии: материалы I Международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014
4. Куцебо Г.И. Методика профессионального обучения. Развивающее обучение.  — М.:  Юрайт, 2016.

5. Скакун В.А.  Организация  и  методика  профессионального  обучения:  учеб.  пособие. — М.: ФОРУМ –  ИНФРА-М,  2009.


extracted_text:
        Решение нестандартных уравнений в школьном курсе математики.

          Математическое образование в системе основного общего образования занимает одно из ведущих мест. Это определяется, практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Изменение приоритетных направлений развития современной системы образования ставит перед школой задачу формирования творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы.
          Решение задач - важная часть математического образования. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития учащихся, глубины усвоения учебного материала.    На уроках математики современной школы характерна репродуктивная деятельность учащихся. Школьники, как правило, решают типовые задачи. Привыкая к выполнению стандартных типовых заданий, имеющих единственное решение, которое заранее предопределено на основе некоторого алгоритма, учащиеся привыкают к однотипным действиям, начинают мыслить по стандарту, практически мало действуют самостоятельно, что не позволяет эффективно развивать собственный интеллектуальный потенциал, прежде всего логическое мышление. Ведь творчество – это умение отказаться от стереотипов мышления, для того чтобы создать что-то новое.
          Часто учащиеся сталкиваются с задачами, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точный алгоритм их решения, такие задачи называются нестандартными.[2] Как же решать такие задачи?
        Получив задачу необходимо определить к какому классу она относится. Далее необходимо найти план решения. Не нужно представлять себе, что план решения - это точный перечень всех действий, это лишь идея, замысел.
        Попробуем определить вид нестандартной задачи. Выделим три вида таких задач по характеру требования:
Задачи на нахождение искомого
Задачи на доказательство или объяснение
Задачи на преобразование или построение
       Это очень важный шаг, так как для большинства видов задач  в школьном курсе математики  изучают методы решения. Таким образом, принадлежность задачи к данному виду  дает готовый план её решения.
        Если задача осталась не решенной, то необходимо рассмотреть способы приведения данной задачи к ранее решенным. Это значит что мы путем преобразования или переформулирования, а может и с помощью разбиения на стандартные подзадачи, сведем решение данной (незнакомой) задачи к задаче, алгоритм решения которой уже известен.[1]
      В математике нет каких либо общих правил решения нестандартных задач. Но в школьном курсе математики на многих примерах можно показать способы их решения.
Рассмотрим пример.
Умножим левую часть уравнения на выражение

получим:

заметим, что при этом действии корень

не будет являться корнем исходного уравнения.
Получившееся уравнение является симметрическим уравнением четвертой степени.
Так как

не является корнем исходного уравнения, можно разделить левую часть получившегося уравнения на

и перегруппировать члены:

Относительно

это уравнение решается как квадратное:

Так как изначально при умножении появился корень

не являющийся корнем исходного уравнения, окончательно получаем ответ:

       Большинство учащихся общеобразовательных школ либо вовсе не справляются с такими задачами, либо приводят громоздкие выкладки. Одной из причин этого является отсутствие системы нестандартных задач в школьных учебниках.
       Применение нестандартных задач в обучении школьников математике реализуется в разной форме как на уроке: индивидуальные задания, так и во внеклассной работе: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады. Но основной организационной формой является урок, где все учащиеся принимают участие в решении нестандартных задач.
        При решении нестандартных задач акцент делается не на запоминание фактов, а на умение критически и творчески думать. Школьники сами могут постигать смысл узнаваемого с помощью умения размышлять, задавать вопросы по существу, улавливать взаимосвязи, выявлять модели, принимать правильные решения, понимать и ценить разнообразие алгоритмов решения.   Решение задачи крайне сложный процесс, при описании которого невозможно исчерпать все многообразие его сторон. Дать учащимся правила, позволяющие решить любую нестандартную задачу, невозможно, ибо нестандартные задачи в какой-то степени неповторимы, а универсального метода, позволяющего решить любую задачу, к сожалению, нет. Даже строгое выполнение всех указаний и следование советам учителя не сможет творческий процесс отыскания решений нестандартных задач уложить в определенные схемы.
     Нестандартные задачи служат переходным мостом от классной работы к внеклассной, являются хорошим материалом для выявления наиболее способных к математике учащихся, для дополнительных заданий, как в школе, так и дома.
      Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой на уроках и внеклассной работой с помощью  нестандартных задач позволит учителю добиться больших успехов в развитии математических способностей отдельных учащихся и всего класса в целом.
ЛИТЕРАТУРА
Пойя Ж. Как решать задачу. М.: «Либроком» -208с.
Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: «Просвещение»,1989.-191с.


title: План-конспект урока физической культуры "Баскетбол. Нападение и защита" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока физической культуры для учащихся 10 класса
«Нападение и защита» - баскетбол

Учитель МБОУ СОШ №7 имени Л. И. Севрюкова Саттаров Владимир Мидхатович

Тема урока «Баскетбол. Нападение и защита»

Цель урока: Обеспечить овладение занимающимися технико-тактическими действиями, используемые в игре «баскетбол»; развитие физических и воспитание личностных качеств, специфичных для разучиваемых приёмов данной игры, формирование необходимых знаний для их успешного освоения.

Формируемые УУД:
* предметные: иметь первоначальные представления о тактических действиях в баскетболе; иметь углубленные представления о технике выполнения штрафных бросков: организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью разминки с баскетбольными мячами в парах и спортивной игры «Баскетбол».
* метапредметные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний; ставить и формулировать проблемы; устанавливать рабочие отношения и способствовать продуктивной кооперации.
* личностные: развитие готовности и способности к самостоятельной и ответственной деятельности; формирование нравственного сознания на основе общечеловеческих ценностей; готовности и способности к образованию и самообразованию.

Тип урока: совершенствование ЗУН
Метод проведения: групповой, индивидуальный, фронтальный.

Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: секундомер, свисток, баскетбольные мячи, баскетбольная корзина.
Дата проведения: 28.02.2020

Требования безопасности во время занятий.
 Учащийся должен:
- внимательно слушать и чётко выполнять задания учителя;
- брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения учителя;
- во время передвижений смотреть вперёд, соблюдать достаточные интервал и дистанцию, избегать столкновений;
- выполнять упражнения с исправным инвентарём и заниматься на исправном оборудовании.
Учащимся нельзя:
 - покидать место проведения занятия без разрешения учителя;
 - толкаться, ставить подножки в строю и движении;
- залезать на баскетбольные формы, виснуть на кольцах;
- жевать жевательную резинку;
- мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений;
- выполнять упражнения с влажными ладонями;
 - резко изменять направление своего движения.


title: Математический диктант "Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление" 3 класс

extracted_text:
Математический диктант по теме

«Числа от 1 до 100. Внетабличное
умножение и деление»
Часть 1

3 класс
УМК любой
Автор презентации : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ СОШ ст. Евсино
Искитимского района Новосибирской области
2020
Найди частное чисел
60 и 3
1
Делимое 100,
делитель 20.
Найди частное.
2
Множители 40 и 2. Найди произведение.
3
Сумму чисел 38 и 42 раздели на 40.
4
При каком значении х равенство х : 1 = 9?
5
Число 100
раздели на 5
6
Число 10
умножь на 8.
7
Что больше 1 см²
или 10 дм²?
8
Сумму чисел 73 и 27 раздели на 50.
9
Высота первого дома
20 м, а второго на 40 м больше. Во сколько раз второй дом выше первого?
10
Проверьте себя
1. 202. 53. 804. 25. 96. 207. 808. 10 дм² 9. 210. В 3 раза
Информационные источники

Дмитриева О. И.Математические диктанты. 3 класс. М.: ВАКО, 2017
Грибы с цветами на поляне http://ekladata.com/QTRT3aB5AQcp04U0zMWs8HGBinE.png
Гном http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/98/254/98254457_large_0_66196_55b3dd85_XL.png
Гном1 https://zabavnik.club/wp-content/uploads/2018/07/Gnomiki_23_23022206.jpg
 Фон http://styleindisign.narod.ru/fon/kol/mel_bl.jpg
Рамка  https://avatanplus.com/files/resources/mid/56d9ecb632fe11534344a7c1.png
На момент создания ресурса
все ссылки являются активными


title: Тренажер для подготовки к ЕГЭ по математике 11 класс

extracted_text:
Тренажер для подготовки к ЕГЭ по математике для учащихся 11 класса.

Прочитайте задание, выполните вычисление, выберите в предложенных ответах один правильный и впишите в таблицу на отдельном листе.

Примечание: ( для учителя) красным цветом в таблице записаны правильные ответы


extracted_text:
Вводная контрольная работа по биологии 6 класс.
А1.Наука изучающая строение клетки:
1) цитология                                            3)биология
2)ботаника                                               4) экология
А 2. Как называется метод, основанный на анализе сходства и различий изучаемых объектов:

наблюдение
описание
сравнение
эксперимент

А3.  В чём состоит отличие клеток животных и растений:

в способности к делению		3) в способе питания
в наличие ядра		                        4 ) в дыхании
А 4. Не имеют клеточного строения:

растения
животные
бактерии
вирусы

А 5. Какой из этих организмов относится к царству растений?

Пальма
Гриб – боровик
Оса
Окунь

А 6. В почвенной среде обитает:

ворона                         3) суслик
крот                             4) осётр

А7. Полужидкое содержимое клетки:

Вакуоль
Мембрана
Цитоплазма
Пластиды

А8. Деление клетки необходимо для:

Питания
Роста
Дыхания
Раздражимости

А 9. Бактериальные клетки не имеют:

цитоплазмы                         3) ядра
клеточной оболочки           4) ядерного вещества
А 10. Споры бактерий служат для :

размножения                                                     3) дыхания
перенесения неблагоприятных условий         4) питания

А 11. Съедобным грибом является
1) мухомор                                   3) подосиновик
2) бледная поганка                         4) желчный гриб

А 12. Водоросли в отличии от мхов имеют:
1) корень                                                                    3) плод
2) слоевище (или таллом)                                         4) цветок

В1. Выберите три правильных ответа:
Какие растения относятся к голосеменным ?
Ель
Кедр
Ромашка
Берёза
Лиственница
Элодея
        В2. Установите соответствие между животным и его средой обитания.
                ЖИВОТНОЕ
1)	Летучая мышь
2)	Окунь
3)	Дождевой червь
4)	Морж
 5) Кенгуру

СРЕДА ОБИТАНИЯ
А)	Водная
Б)	Почвенная
В)  Наземно-воздушная


title: Конспект занятия в младшей группе "День победы"

extracted_text:
Конспект занятия в младшей группе
«День победы»

Цель: Сформировать знания у детей о празднике «День Победы»

Задачи:
1. Сформировать у детей первоначальные сведения о Великой Отечественной Войне и о празднике «День Победы».
2. Развивать умение рисовать, побуждать детей к совместной деятельности.
3. Воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, памятникам, посвященным ВОВ, чувство гордости за Родину.

Образовательная области:
Социально-коммуникативное развитие.
Художественно-эстетическое развитие.

Ход занятия:
1. Знакомство с историей праздника

Воспитатель: 9 мая - День Победы — самый великий и серьёзный праздник, как для России, так и для многих других стран мира.
Он посвящен не только российским солдатам и офицерам, но и всем жителям нашей Родины.

«День Победы»
(А. Усачёв)

Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют.
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы.
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит нет войны.

Воспитатель: В годы Великой Отечественной войны на нашу родину ранним июньским днем вторглись враги, в лице фашистской Германии, они убивали людей, сжигали их дома, хотели лишить нас родного дома. Весь народ поднялся на защиту Родины, и наша армия, и женщины, и старики, даже дети. Взрослым и детям, было очень трудно во время Великой Отечественной войны, в которой участвовали ваши прадедушки и прабабушки. Трудной, тяжелой и страшной была эта война, много людей погибло в ней. Но армия с помощью народа победила врагов, вторгнувшихся на нашу землю, и прогнала их из России, а потом и из других стран. День, когда закончилась война – 9 мая 1945 года - наши доблестные воины прогнали фашистов и сами пришли к Берлину. И тех пор каждый житель нашей страны, жители других стран отмечают этот праздник.
Много стихов и рассказов написали об их подвигах писатели и поэты.

В лучистом цвету неоглядные дали,
И песни звенят на просторах страны.
И солнце, и песню в боях отстояли
Герои давно отгремевшей войны. (М. Геттуев)

Воспитатель: Наш народ мужественно сражался и победил. Но не все дожили до Великой Победы. И с каждым годом все меньше остается участников войн, так как много лет прошло со дня Победы. Наше правительство заботиться о своих героях, помогает им. Вы тоже должны с уважением и благодарностью относиться к участникам войны и ко всем пожилым людям.
В День Победы по всей нашей стране организуются праздничные парады.
Ветераны войны, военные, студенты и учащиеся школ маршируют по главным площадям городов.

2. Физкультминутка «День Победы» (Т. Белозеров)

Майский праздник – День Победы (Дети встают, маршируют на месте)
Отмечает вся страна
Надевают наши деды (Наклоны с имитацией одевания орденов.)
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога (Дети идут друг за другом, маршируют)
На торжественный парад,
И задумчиво с порога (Останавливаются, подносят руку к лицу, глядят вдаль)
Вслед им бабушки глядят.

3. Знакомство детей с памятниками, посвященным дню Победы.

Воспитатель: Чтобы никто не забыл доблестных героев и их подвиги, по всей стране было сооружено много памятников в память о героях войны.
Также в этот день люди возлагают к военным памятникам венки и цветы. Обычно их приносят к «Вечному огню», который горит в каждом городе, чтобы люди никогда не забыли о том как страшна война. Такой огонь есть и у нас в городе.

4. Знакомство с праздничным салютом и демонстрация способа рисования салюта.

Воспитатель: Заканчивается день Победы праздничным салютом.

Что за праздник?
(Н. Иванова)

В небе праздничный салют,
Фейерверки там и тут.
Поздравляет вся страна
Славных ветеранов.
А цветущая весна
Дарит им тюльпаны,
Дарит белую сирень.
Что за славный майский день?
Воспитатель: И мы сегодня нарисуем салют, в честь праздника 9 мая. Чтобы всегда был мир на нашей земле.

Пусть будет мир
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города.
Мир нужен на земле всегда.

5. Физкультминутка «Салют» (О. Выготская )

Вокруг все было тихо. (Встать прямо, руки опустить)
И вдруг - салют! Салют! ( Поднять руки вверх)
Ракеты в небе вспыхнули (Раскрыть пальчики веером, помахать руками над головой влево-вправо).
и там, и тут! Над площадью, над крышами, (Присесть, встать, руки с раскрытыми пальчиками поднять вверх 2—Зраза)
Над праздничной Москвой
Взвивается все выше
Огней фонтан живой.
На улицу, на улицу (Легкий бег на месте).
Все радостно бегут,
Кричат: «Ура! », (Поднять руки вверх, крикнуть «Ура»).
Любуются (Раскрыть пальчики веером, помахать руками над головой влево-вправо)
На праздничный салют!

7. Итог занятия.

Воспитатель: Ребята, с каким праздником мы сегодня познакомились?
Какие памятники, посвященные Дню Победы, есть у нас в городе?
Чем заканчивается день победы? Что мы с вами рисовали?


extracted_text:
МОУ Удельнинская гимназия
Раменского городского округа Московской области

Арюлина Н.А., директор гимназии.

Практика организации дистанционного обучения в  гимназии

   Инструментов для организации дистанционного  обучения в  гимназии освоено довольно много, т.к.  мы занимается вопросами создания цифровой школы не первый год. Здесь очень важно максимально эффективно использовать  технологии, которые уже освоены и понятны всем учителям каждой отдельной образовательной организации.
Во-первых, мы активно  используем дистанционное обучение на основе платформы Zoom. Это сервис для проведения видеоконференций, онлайн-встреч и дистанционного обучения школьников.  В данную платформу встроена интерактивная доска, поэтому  можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску. Есть чат, в котором можно писать сообщения, и ряд других удобных форм связи с участниками конференции.
Кроме того,  учителя физики, истории, обществознания, русского языка, географии нашей гимназии были включены в проект Министерства образования Московской области «Онлайн-урок». В течение 2 недель они выезжали в базовую школу г. Раменское и проводили уроки, которые транслировались для обучающийся 10 классов Раменского городского округа.
Во-вторых, учителя использовали самые разнообразные образовательные платформы. По рекомендации Министерства образования Московской области активно использовалась платформа «Физикон», которую отличают от аналогов две уникальные возможности: тематические планы по 300 учебникам ФПУ, к отдельным урокам которых привязаны соответствующие модули контента, и бесшовная интеграция с региональным электронным дневником (Школьным порталом Московской области), благодаря которому ученики мгновенно появляются в сервисе «привязанными» к нужным классам и учителям, а индивидуальные результаты – в виде отметок – передаются обратно в региональный дневник и могут быть использованы для выставления четвертных и годовых оценок.
Вторая рекомендованная платформа «Фоксфорд» — одна из самых многофункциональных на сегодняшний день образовательных онлайн-платформ  для школьников, их родителей и учителей, которая  помогает  учащимся подготовиться к выпускным экзаменам (ОГЭ, ЕГЭ), к олимпиадам, а также заполнить пробелы в знаниях и повысить общий уровень образования. Для учителей на онлайн-платформе существуют специальные курсы повышения квалификации. А родители на сайте «Фоскфорда» смогут получить некоторые знания в сфере воспитания и развития детей.
Практически все учителя освоили  содержание платформы РЭШ. Учителя начальных классов активно используют платформу «Яндекс.Учебник», учителя выпускных 9, 11 классов – платформы «Решу ОГЭ», «Решу ЕГЭ».
Аннотированный список MOOC-ресурсов (массовые открытые образовательные ресурсы), которые учителя Удельнинской гимназии используют:
«Платформа ГлобалЛаб», которая позволяет организовать и поддержать проектно-исследовательскую деятельность школьников путем привлечения желающих добровольцев к выполнению заданий и определенных обязанностей для решения исследовательских задач.
Платформа Учи.ру , где кроме курсов и методик, позволяющих детям усвоить школьную программу, можно участвовать в предметных олимпиадах  «Дино», «Русский с Пушкиным», «Юный предприниматель», «Заврики», «Плюс», «Бриг».
Платформа «Фоксфорд» - одна из самых многофункциональных на сегодняшний день образовательных онлайн-платформ  для школьников, их родителей и учителей, которая  помогает  учащимся подготовиться к выпускным экзаменам (ОГЭ, ЕГЭ), к олимпиадам, а также заполнить пробелы в знаниях и повысить общий уровень образования. Для учителей на онлайн-платформе существуют специальные курсы повышения квалификации. А родители на сайте «Фоскфорда» смогут получить некоторые знания в сфере воспитания и развития детей.
 «Яндекс.Просвещение». Платформа помогает учителям повышать индивидуальные образовательные результаты каждого ребенка, используя существующие методические комплексы «Просвещения», передовые научные разработки в области цифровой педагогики и технологические решения Яндекса.
«Яндекс.Учебник» - образовательный сервис для учителей начальных классов, где учитель имеет возможность следить за рейтингом каждого ребёнка, смотреть, где и в каких заданиях ученик допустил ошибки, видеть даже количество времени, потраченное учеником на выполнение работы. Задания из «Яндекс.Учебника»  можно использовать при работе на компьютерах в классе, в групповой и фронтальной работе, для домашних  упражнений.
Образовательная онлайн платформа Стемфорд создана с целью ранней профориентации и популяризации естественных наук и основ нанотехнологий, а также для повышения квалификации педагогов в области эффективного использования технологий электронного образовании по физике, химии, математике, биологии.
Образовательная платформа  ЯКласс– это онлайн репетитор, который позволяет успешно осваивать новый и закреплять пройденный материал, а также делает подготовку к экзаменам эффективной и структурированной.

   Лучшие практики МОУ Удельнинская гимназия электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Портрет выпускника,
который получится в результате работы
на основе дистанционных образовательных практик

В результате использования цифровых образовательных практик будут  формироваться базовые компетентности современного человека:
- информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- способность к самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
   - способность к самообразованию (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).


Тестовые задания по окружающему миру "Сокровища Земли под охраной человечества" 4 класс УМК «Школа России»


title: Формирование виктимности

extracted_text:
Рулева Алина Валентиновна
Студентка 3 курса ФБГОУ ВО «АмГУ»
Амурская область, г. Благовещенск
Формирование виктимности
Аннотация: Виктимность – склонность личности тать жертвой преступления. Формирование виктимности носит как социальный, так и воспитательный характер становления личности.
Ключевые слова: личность, развитие, психология жертвы, виктимность.
Формирование психологии жертвы или повышенной виктимности имеет множество теоретических подкреплений в психологии. Термин «виктимность» часто заменяют синонимами «феномен жертвы», «менталитет жертвы», «психология жертвы» [2].
Если опираться на теорию З. Фрейда и его классический психоанализ, где он опирается на либидо, как на важнейшую силу развития личности, то можно утверждать, что в основном он делает акцент на развитие психосексуальное. Как известно оно включает три этапа:
1. оральный (первый год и половина второго года жизни);
2. анальный (промежуток от полутора-двух до трех лет жизни);
3. фаллический (время между тремя-четырьмя и шестью годами жизни).
По мнению З.Фрейда у личности может возникать «застревание» на определенной стадии, что может явиться причиной виктимизации.
Кроме периодизаций возрастного развития личности стоит обратить внимание на концепцию её развития в социуме. Такая теория существует у отечественного ученого А.В. Петровского, он выделил последовательно сменяющиеся процессы социального развития личности:
1. адаптации;
2. индивидуализации;
3. интеграции.
Теория З. Фрейда и А.В. Петровского имеют прямую связь между собой, которая показывает становление личности поэтапно и развернуто. На первой, адаптационной (оральной) фазе основное значение имеет радость получения от других, эмоциональное принятие себя, доверие к миру. Потребности организма приводят к динамическому контакту с другим через область рта как моторного центра [3]. Также на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базового чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изначального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением «отлученности», «разделения», «брошенности» (негативный вариант). Именно на этой стадии могут возникнуть конфликты, которые во более взрослом возрасте могут привести к аутизму, депрессии, страхам. Виктимное поведение часто имеет связь с нарциссической стороной личности, которая направлена на удовлетворение только своих потребностей, именно на этом этапе и возникает риск появления нарциссической наклонности.
Далее происходит индивидуализация, эта стадия граничит с анальной стадией развития. Здесь ребенок начинает осознавать собственное «Я» («Я-сам») [3], формируется самостоятельность, само идентичность и отделения себя от других.  На данном этапе возникает борьба против чувств стыда и сомнения в своих действиях. Как следствие нарушений на этой стадии может стать диссоциация. Именно на этой стадии возникает один из основных сопроводителей виктимного поведения – агрессивность. Человек застрявший на этой стадии может стать агрессором, направленном на других с преобладанием комплекса власти. Также здесь возникает патология самоконтроля, навязчивые страхи и фобии, которые ведут к формированию «психологии жертвы».
На завершающей третьей фазе фаллической, или по А.В. Петровскому фазе интеграции, возникает осознание половой идентичности в различных социальных контекстах. Стремление к пониманию, уважительным, доброжелательным отношениям слишком часто оказывается нереализованным. Следствия нарушений этой фазы проявляются в коммуникативной подавленности, как неумение выражать свои идеи, чувства. Истероидность, как неспособность к волевым усилиям, «жажда признания», которая толкает людей на преступления [1].
Таким образом, у людей со склонностью к виктимности обнаруживается типичная модель поведения, белее характерная для ребенка, чем для взрослого человека. Наиболее общие характеристики виктимности выглядят следующим образом:
Выражено стремление опереться на совет, поддержку других людей. Они специально создают ситуации, когда решение за них принимает кто-то другой. Они позволяют другим людям распоряжаться их жизнью.
Часто делают неприятные для них, но необходимые для других вещи, полагая, что привязывают к себе других людей. В отсутствие контакта чувствуют себя беспомощно и дискомфортно, даже если контакт деструктивный. Делают все, чтобы быть незаменимыми.
Беспомощность в ответ на критику и неодобрение. Попытка любой ценой восстановить положительное отношение к себе.
Нечеткая граница «Я», проявление любой инициативы сопровождается чувством страха.
Многие подавленные эмоции прорываются в виде злости и агрессивности, оставляя после себя чувство вины и стыда.
Выраженность симптомов виктимности может колебаться от слабой до значительной, также, как и в любой дисфункциональной модели поведения.
Список литературы:
Джоэл, Мари Тойч Из жертвы - в победители. Виктимология / Джоэл Мари Тойч, Чампион Курт Тойч. - М.: Т. М. Сорина, Б. В. Сорин, 2004. - 886 c
Малкина-Пых, Ирина Виктимология. Психология поведения жертвы / Ирина Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2010. - 486 c.
Можгинский, Юрий Агрессивность детей и подростков / Юрий Можгинский. - М.: Когито-Центр, 2002. - 727 c.


title: Презентация "Великие географические открытия" 5 класс

extracted_text:
Обобщающий урок на тему:

Христофор  Колумб – итальянец, который случайно открыл Новый Свет
Родился осенью 1451 года в Генуе. В 1465 году поступил на генуэзский  флот,  получил тяжёлое ранение. До 1485 года плавал на португальских судах, занимался торговлей, самообразованием и составлением карт. Три четверти жизни Колумб провёл в плавании. С 1492 по 1504 года Колумб совершил четыре путешествия в Америку. Колумб  решил доплыть до Индии западным путём, так как считал, что путь вокруг Индии был долог  и опасен. А если Земля-шар, то если пересечь Атлантический океан, можно достичь Индии.12 октября 1492 года Колумб и его команда увидели Землю, они были уверены, что это Индия, поэтому местных жителей  назвали индейцами. Колумб до конца своих дней был уверен, что побывал в Африке. А 1492 год принято считать годом открытия Африки. Название новой части света произошло от имени итальянского путешественника Америго Веспуччи.

Васко да Гама – первый европеец морем дошёл до Индии.
Дата путешествия 1497 – 1499 гг.

Родился, по разным сведениям, в 1460 или в 1469 году, в семье было пятеро сыновей, он был третьим. Род мореплавателя был заслуженным и древним. Знания по навигации, астрономии и математике Васко получил в Эворе. С ранней юности участвовал в морских сражениях. Через 10 лет после путешествия Диаша отправились в путь четыре корабля под командованием  португальца Васко да Гама. Несмотря на трудности, его корабли обогнули мыс Доброй Надежды. На восточных берегах Африки они обнаружили торговые и военные поселения арабов. Экспедиция дошла до Индии до города Каликут, а в 1499 году вернулась в Португалию с грузом пряностей. Плавание продолжалось два года и два месяца.Васко много раз был в Америке, слыл там жестоким и кровожадным завоевателем, но навести порядок так и не смог, заразился малярией и умер 24 декабря 1524 года. Его похоронили на родине, в монастыре Жеронимуш.

Какой древнегреческий учёный первым предположил, что Земля имеет форму шара?
Какой древнегреческий учёный доказал шарообразность Земли?
Первое кругосветное путешествие совершил португалец ... (1480-1521) во главе испанской морской экспедиции.
Своим путешествием он доказал:
…
…
Какая часть света изображена на карте и кем она была открыта?
Определите какой материк и какая часть света, изображены на карте. Какие русские мореплаватели считаются ее первооткрывателями?

Ответы к тестам

Презентацию подготовила учитель географии МКОУ Семиченской СШ Токарева Ольга Петровна


title: КИМ промежуточной аттестации по музыке 2 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
промежуточной аттестации по учебному предмету

____________________________Музыка, 2 класс_______________________________
(наименование учебного предмета)

                                                  Начальное  общее образование__
 (уровень образования)

Спецификация КИМ.  2 класс
1.Назначение КИМ
Назначение контрольной работы – выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 2 класса образовательного учреждения требованиям государственного образовательного стандарта начального общего образования по музыке.

2.Используемые источники при составлении КИМ
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.)
- Закон Российской Федерации «Об образовании».
- Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – М.: Просвещение, 2011. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: 2 кл. учебник  для общеобразовательных учреждений.
М.: Просвещение, 2011.

3. Характеристика  работы.
     В содержание включены вопросы по разделам:
«Россия — Родина моя»
«День,     полный     событий»
«О России петь — что стремиться в храм»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
«В музыкальном театре»
«В концертном зале»
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»

4.Характеристика заданий.
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы ( Часть А)– обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой подготовки, а второй  (часть-Б)– обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки. Из 16 заданий теста 13 заданий относятся к базовому уровню сложности, 3 задания – к повышенному уровню
5. Рекомендации по проведению: 45 минут
6. Кодификатор элементов содержания.

7. Критерии оценивания.
Часть А

За верное выполнение заданий с 1 по 13 проверочной работы ученик получает по 1 баллу за каждое задание.
За неверный ответ или его отсутствие  выставляется 0 баллов.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший  задания первой  части работы, – 13 баллов.

 Часть В
За верное выполнение каждого задания  проверочной работы ученик получает по 1 баллу за каждое задание.
За неверный ответ или его отсутствие  выставляется 0 баллов.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший  задания второй  части работы, – 7 баллов.
  	Максимальное кол-во баллов за 2 части – 20 баллов

Шкала перевода баллов в оценку

8.  Варианты КИМ
            1 вариант
Часть  А
1. Музыкальный символ России
       а) Флаг     б) Герб       в) Гимн
2.  Что означает «пиано»?
а) тихо     б) громко      в) очень громко

3. Полька, камаринская, хоровод – это?
   а) марши     б) песни     в) танцы

4. Какая нота следует за нотой   ми?       а) фа     б) си      в) до

5.  Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
          а) Благовест        б) Праздничный трезвон          в) Набат

6. Найди лишний инструмент?
а) гуси          б) балалайка         в) скрипка

7. Опера Марианна Коваля:
 а) «Садко»       б) «Волк и семеро козлят»          в) «Золушка»

8. Кто композитор симфонической сказки «Петя и волк»
а) С. С. Прокофьев     б) Д. Д. Шостакович    в) П. И. Чайковский

9. Какой инструмент озвучивает птичку в симфонической сказке «Петя и волк»
     а) гобой       б) флейта      в) скрипка

10. Как называют человека, который сочиняет музыку?
  а) исполнитель       б) слушатель          в) композитор

11. Самый большой музыкальный инструмент
а) орган      б)  труба          в) барабан

12. Пьеса из сюиты «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
       а) «Жаворонок»          б) «Волынка»       в) «Балет невылупившихся птенцов»

13. Духовой коми народный музыкальный инструмент
      а) бадьпу  пӧлян        б) тотшкӧдчан      в) сигудӧк

Часть В

1 .Узнай и напиши фамилию композитора
             _____________________
2.. Кто руководит оркестром? Напиши______________
3. Напиши, какой христианский праздник отмечают  7 января______________
4. Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания:
_______  «Гимн Российской Федерации» А.Александрова
_______ «Марш деревянных солдатиков» П.И Чайковский
________ «Великий колокольный звон» М.П.Мусоргский
_________ «Вальс» из балета «Золушка» С.С Прокофьев

 2 вариант
Часть  А
1. Музыкальный символ России
       а) Герб     б) Флаг              в) Гимн
2.  Что означает «пиано»?
а) громко     б) очень громко     в) тихо

3. Полька, камаринская, хоровод – это?
   а) марши     б) танцы      в) песни

4. Какая нота следует за нотой   ми?       а) си            б) фа         в) до

5.  Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
          а) Набат        б) Праздничный трезвон          в) Благовест

6. Найди лишний инструмент?
а) гуси          б) скрипка        в) балалайка

7. Опера Марианна Коваля:
 а) «Волк и семеро козлят»           б) «Садко»       в) «Золушка»

8. Кто композитор симфонической сказки «Петя и волк»
а) П. И. Чайковский      б) Д. Д. Шостакович         в) С. С. Прокофьев

9. Какой инструмент озвучивает птичку в симфонической сказке «Петя и волк»
     а) флейта          б) гобой             в) скрипка

10. Как называют человека, который сочиняет музыку?
  а) исполнитель           б) композитор               в) слушатель

11. Самый большой музыкальный инструмент
а)  барабан         б)  орган          в) труба

12. Пьеса из сюиты «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
       а) «Балет невылупившихся птенцов»       б) «Волынка»       в) «Жаворонок»

13. Духовой коми народный музыкальный инструмент
      а) сигудӧк          б) бадьпу  пӧлян            в) тотшкӧдчан

Часть В
1 .Узнай и напиши фамилию композитора
_____________________
2.. Кто руководит оркестром? Напиши______________
3. Напиши, какой христианский праздник отмечают  7 января______________
4.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания:
________   «Вальс» из балета «Золушка» С.С Прокофьев
________   «Великий колокольный звон» М.П.Мусоргский
________   «Марш деревянных солдатиков» П.И Чайковский
_________ «Гимн Российской Федерации» А.Александрова

10. Ключи:


title: Конспект открытого урока по математике "Взаимосвязь таблицы умножения числа 4 и таблицы деления на 4"

extracted_text:
Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение
«Клеменовская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья»
комитета по образованию администрации городского округа  Егорьевск
140300, Московская область, Егорьевский район, д. Клеменово, ул. Фабричная, д. 3
Телефоны: 55-134 (факс), 55-121, 55-155. Email:  olgagroshik@mail.ru»

Конспект открытого урока
по математике
в 4 Б классе на тему:
 «Взаимосвязь таблицы умножения числа 4 и таблицы деления на 4»
( Неделя педагогического общения)

Классный руководитель:       Колачёва Н.В.

2019
-2020 учебный год

Тема: Взаимосвязь таблицы умножения и деления на 4
Цель: создание условий для формирования умения планировать учебное сотрудничество через формирование умений решать задачи и числовые выражения, требующие знания таблицы умножения.
Задачи:1. Закреплять знания таблицы умножения и деления на 4
2. Формировать умение решать задачи умножением и делением.
3.Развивать навыки счета, смекалку, сообразительность, внимание и наблюдательность.
4. Способствовать развитию самостоятельности мышления.
5. Воспитывать культуру общения.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: понимать суть арифметических действий – умножения и деления; табличных случаев умножения и деления на 2; порядок действий в выражениях, где присутствуют действия разных ступеней; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; решать задачи и выражения изученных видов, в том числе те, которые решаются умножением и делением;
Метапредметные:
Познавательные: формулировать познавательную цель; выделять необходимую информацию; логически рассуждать; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Регулятивные: оценивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с одноклассниками: договариваться о распределении работы между собой и соседом, уметь слушать и слышать друг друга, вступать в диалог; уметь находить и исправлять ошибки в работе соседа.
Личностные: овладевать начальными навыками адаптации в обществе; принимать и осваивать социальную роль обучающегося; иметь мотивацию к учебной деятельности; стремиться развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявлять самостоятельность, личную ответственность.
Тип урока: закрепление знаний

Оборудование: доска и мел; проектор; презентация;рабочие тетради;учебники по математике М. Н.Перова;карточки с разноуровневыми заданиями;


title: КИМ промежуточной аттестации математика 2 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
промежуточной аттестации по учебному предмету

Математика, 2 класс
 (наименование учебного предмета)

Начальное общее образование
 (уровень образования)

Спецификация
1.Назначение КИМ.
Назначение КИМ - выявить и оценить степень соответствия подготовки обучающихся 2 класса образовательного учреждения требованиям государственного образовательного стандарта начального общего образования по математике за учебный год.
3. Характеристика работы.
В содержание включены задания по разделам:
Числа от 1 до 100. Нумерация. Сложение и вычитание. Умножение и деление.

4. Характеристика заданий
 Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися.Назначение1группы (часть А)-обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки,а второй (частьБ)-обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки. 9заданий из части А относятся к базовому уровню сложности,3 задания из части Б-к повышенному уровню.

5. Рекомендации по проведению: Время проведения:45минут.

6. Кодификатор элементов содержания итоговой работы во2 классе по математике

Требования к уровню подготовки обучающихся
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
 — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
 —Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

7.  Критерии оценивания.
Условные обозначения:
Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развёрнутым ответом.
За выполнение каждого из 11 заданий базового уровня сложности (№№ 1-11.) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 3 заданий повышенного уровня (№№ 12,13,14.) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся 17баллов.

8. Варианты Ким.

Годовая контрольная работа по математике, 2 класс,
1 вариант

I вариант

1. Продолжите натуральный ряд чисел: 12, 13, …
а) 15				б) 11				в) 14			г) 10

2. Выберите правильное разложение числа 145 на сумму разрядных слагаемых
а) 140+5			б) 100+40+5		в) 100+45		г) 100+45+0

3. Сравните числа 25 и 36
а) 25 больше 36	б) 25 равно 36	в) 25 меньше 36	г) сравнить нельзя

4. Определите первое действие при решении примера:
 4 • 54 – (36 + 2)
а) сложение		б) вычитание		в) умножение

5. Решите каждый из примеров, найдите сумму ответов. Какое число получится?
12 - 5 =		5 х3		27:3 =

а) 30				б) 31				в) 32			г) 33

6. Составьте выражение по задаче:
Дикая утка с севера на юг летит 10 дней, а гусь летит на 5 дней дольше, чем утка. Сколько летит журавль, если он на перелёт тратит на 3 дня меньше, чем гусь?

а) 10 • 5 - 3			б) 10 - 5 – 3		в) 10 + 5 + 3	г) 10 + 5 – 3

7. Выберите удобный порядок действий при вычислении примера 68 +29 +32
а) 68 + (29 + 32)	б) (68 + 32) + 29	в) (68 + 29) + 32

8. Реши уравнение  х + 9 = 17
а) 8				б) 26				в) 9			г) 6

9. Выразите 5 метров в дециметрах.
а) 50дм			б) 15 дм			в) 150 дм		г) выразить нельзя

10. Реши задачу:
У Ани болит горло. Врач прописал ей 12 таблеток и сказал, что она должна принимать по 1 таблетке 3 раза в день. На сколько дней хватит этих таблеток?

а) на 4 дня		б) на 2  дня		в) на 3 дня		г) на 6 дней

11. Найдите периметр прямоугольника.

а) 24 см		б) 96 см		в) 30 см		г) 40 см

12. На просмотре фильма первоклассники заняли места в зале под номерами 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15. В номере мест девочек есть цифра 1. Сколько девочек пошли в кино?

Ответ:__________________________________

13.  Запиши подходящее значение «х» в уравнении х • 8 = 24

Ответ:__________________________________

14. Вычисли: 6дм • 3 + 15дм : 5 – 18дм. Ответвырази в сантиметрах.
Ответ:__________________________________

Годовая контрольная работа по математике, 2 класс,
2 вариант
1. Продолжите натуральный ряд чисел: 18, 19, …
а) 16	   б) 17	в) 20	    г) 21
2. Выберите правильное разложение числа 156 на сумму разрядных слагаемых
а) 100+50+6	б) 100+56	в)  150+6	г) 100+56+0
3. Сравните числа 29 и 45
а)  29 меньше 45	б) 29 равно 45	в) 29 больше 45	г) сравнить нельзя
4. Определите последнее действие при решении примера: (74 - 5) + 3 • 4
а) умножение	б) вычитание	в) сложение
5. Решите каждый из примеров, найдите сумму ответов. Какое число получится?
15 - 6 =		7 • 3 =		18:2 =
а) 33	б) 32	в) 31	г) 30
6. Составьте выражение по задаче:
На полянке Наташа нашла 18 маслят, лисичек на 9 меньше, чем маслят, а белых грибов на 2 больше, чем лисичек. Сколько белых грибов нашла Наташа?
а) 18 + 9 + 2	б)18 – 9 + 2	в) 18 • 9 + 2	г) 18 + 9 - 2

7.  Выберите удобный порядок действий при вычислении примера 54 + 29 + 46
а) (54 + 29) + 46	б) 54 + (32 + 29)	в) (54 + 46) + 29

8. Реши уравнение  13 – у = 8
а) 5	б) 21	в) 20	г) 6
9. Выразите 20 сантиметров в миллиметрах.
а) 200 мм		б) 20 мм		в)  2000 мм		г) выразить нельзя
10.  Реши задачу:
В пузырьке 15 ложек сиропа. Вика принимала лекарство по одной ложке 3 раза в день. На сколько дней хватит сиропа?

а) на 5 дней		б) на 2 дня		в) на 3 дня		г) на 6 дней

11. Найдите периметр прямоугольника.

а) 12 см		б) 14 см		в) 7 см			г) 36 см

12. Варианты контрольных работ под номерами 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12. Оценку «5» получили ребята, у которых в номере варианта есть цифра 0 или 2. Запишите номера этих вариантов.
Ответ:__________________________________
13. Запиши подходящее значение х в уравнении х : 2 = 9
Ответ:__________________________________

14. Вычисли: 50см : 10 • 5 + 7см • 5 . Ответ вырази в дециметрах.

Ответ:__________________________________


title: Подготовка к ЕГЭ "Решение стереометрических задач различными способами"

extracted_text:
Урок подготовки к егэ на тему: «Решение стереометрических задач различными способами. №14 ЕГЭ»

Учитель математики :
Пирожик Г.К.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа №2 г. Котельниково Волгоградской области.
Цели, задачи.
Цель урока:

 научиться находить полное решение задачи, применяя эффективный способ.
Задачи :
1) Систематизировать, расширить и углубить теоретические знания по курсу планиметрии и стереометрии.
 2) Рассмотреть различные методы решения геометрических задач.
 3) Применить рассматриваемые приемы, методы, подходы при решении конкретных задач.
На примере одной задачи рассмотрим 3 способа решения стереометрической задачи №14 ЕГЭ профильная математика.
   ЗАДАЧА: В правильной четырехугольной призме ABCDA1B1C1D1стороны основания равны 3, а боковые ребра равны 4. На ребре  AA1 отмечена точка E так, чтобы AE:EA1=1:3 . Найдите угол между плоскостями ABC  и BED1 .

Cпособ 1: подобие.

Способ 2: метод площадей.

Способ 3: координатно-векторный метод.

Заключение
Если поставлена цель решить конкретную математическую задачу, то обычно выбирается такой метод ее решения, который решающему представляется наиболее целесообразным, быстрее приводит к цели. Чаще используется тот метод, которым лучше владеет решающий. Согласно современным психологическим представлениям структура математического мышления представляет собой пять пересекающих подструктур. В зависимости от индивидуальных особенностей человека любая из подструктур может занимать место преобладающей. В связи с этим одна и та же задача может решаться по-разному в зависимости от индивидуальных особенностей человека.
Список литературы
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2012/10/13/referat-po-matematike-reshenie-zadach-raznymi-sposobami