extracted_text:
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» ДОШКОЛЬНЫЕ ГРУППЫ
с. САМБУРГ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Рабочая образовательная программа воспитателя
старшей группы ДОУ

                                                                                Воспитатель: Вокуева О.А.

Содержание

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в т.ч. возрастные особенности развития детей.
2. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы.
 II.Содержательный раздел
1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям.
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Региональный компонент (часть, формируемая участниками.
5. Взаимодействие с социумом.
6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
8. Комплексно – тематическое планирование на год.
III. Организационный раздел.
1.Материально-технические условия реализации программы
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
3. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в старшей группе.
5.Особенности организации предметно – развивающей среды.

.

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа старшей группы в соответствии с ФГОС (далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).
-Устав МКОУ «ШИСОО» с.Самбург
-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

                                             Общие сведения о ДОУ

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы старшей группы «Веселые ребята» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
      Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
      Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
-определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями ЯНАО.
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
-индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5-6 лет.

Объём непосредственно образовательной нагрузки   старшей группы
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Школа-интернат среднего  общего образования»   с. Самбург   Пуровского  района
на  2018-2019  учебный год

Сетка НОД старшей группы
МКОУ «ШИСОО» с. Самбург Пуровского района
на 2018 – 2019 учебный год

Сетка  совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах

Сетка   самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Общие сведения о коллективе детей.
Основными участниками реализации программы являются: дети 5-6 лет, родители (законные представители), педагоги.
Старшая группа от 5 до 6 лет. Количество детей – 25 человек (10 мальчиков и 15 девочек).
10 семей – многодетные.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и со радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы (части, формируемой участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о родном посёлке (ближайшем социуме), природе Севера, истории родного края, о людях, прославивших родную землю. Может рассказать о своем родном посёлке, назвать его, знает государственную символику ЯНАО. Имеет представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла.
Знает представителей растительного и животного мира Севера.

                                     II.Содержательный раздел

1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
При реализации Программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Формы работы по образовательным областям

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

4. Формируемая часть. Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями ЯНАО.
   	 В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
-элементарное представление о родном селе (название, символика).
-воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
-формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном крае.
-формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

5. Взаимодействие с социумом.
Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Цели взаимодействия способствуют разностороннему и музыкальному просвещению воспитанников ДОУ.

                   6.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
      С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
		- с семьями воспитанников;
		- с будущими родителями.
Задачи:
-формирование психолого- педагогических знаний родителей;
-приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
-ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
-обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

                    Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое развитие»
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое развитие»

            8. Комплексно-тематическое планирование в старшей группе.

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности

Познание. Ознакомление с природой.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Формирование элементарных математических представлений
Литература:  И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»
Художественное творчество (рисование)

Литература: Т.С.Комарова  «Занятия по изобразительной деятельности»

Коммуникация
(чтение художественной литературы и развитие речи)

Литература: В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»
                                             Физическое воспитание

Литература: Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
Конструирование

                             Художественное творчество (лепка/аппликация)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

                          III. Организационный раздел.
1.Материально-технические условия реализации программы
-соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-соответствие правилам пожарной безопасности;
-средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
-оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
-учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

Программно – методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 336 с.
2. «Комплексные занятия    по программе «От рождения до школы» Старшая группа
/Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой /авт.-сост. Н.В. Лободина.- Волгоград: Учитель,  2018.- 399 с.
3. Комплексно-тематическое планирование к Программе «От рождения до школы» /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой /авт.-сост. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В.Дыбина  и др. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015.- 175 с.
4. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа -М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017.- 72 с.
5.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016. - 128 с.
6 .Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017. - 128 с.
7. Гербова В. В. Развитие речи в  детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017. - 144 с.
8. Куцакова Л.В. Конструирование  из строительного материала. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017. - 64 с.
9. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017. - 80 с.
10. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017. - 112 с.
11. Карточное планирование в ДОО. Математическое развитие. 5-6 лет. –М.: Издательство  «Учитель» Автор-составитель: Н.А. Мурченко. 32 карты, 2017.

Дополнительная  литература:
12. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. —  М., 2014
13. Л.Н.Вахрушева. Познавательные сказки для детей 4-7 лет ФГОС ДО, И: «ТЦ СФЕРА» 2011
14. М.М.Борисова. ФГОС ДО Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. - 48 с.
15. Т.А.Лунева. Сценарии праздников, тематических развлечений в детском саду, –М.: Издательство  «Учитель» Автор-составитель: Т.А.Лунева, 2007.
                               Демонстрационный материал:
Плакаты большого формата:
Посуда —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Бытовая техника — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Животные —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Обитатели морей —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Продукты питания — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Мебель —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Музыкальные инструменты —М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Деревья и кустарники — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Грибы—М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Ягоды —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Цветы — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зимние виды спорта —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Перелётные птицы —М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зимующие птицы — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Наглядно-дидактические пособия:
Картины для рассматривания «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенками»
Серия «Мир в картинках»
Серия «Рассказы по картинкам»
      Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори   правильно»; «Один-много»; «Множественные число»; «Ударение»
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
 Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
                         Организация режима пребывания детей в холодный период.

Организация режима пребывания в летний оздоровительный период

Двигательный режим
Режим двигательной активности детей

3. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
                             Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Старший дошкольный возраст

4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в старшей группе
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает решение педагогом следующих задач:
1. Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
2. Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом.
3. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
4. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
5. Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.
                                                Праздники, развлечения, конкурсы

5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды (центры деятельности)
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-развивающей среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Развивающая предметно-развивающая среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. Вместе с тем определенная устойчивость и постоянство среды-это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, и т д.) Разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Развивающая предметно-развивающая среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера, побуждать к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участию в элементарном труде.
Функциональное назначение «Центр познания»
Функциональное назначение «Центр природы».
Функциональное назначение «Центр конструирования»
Функциональное назначение «Центр патриотического воспитания».
Функциональное назначение «Центр дежурства».
Функциональное назначение «Центр ИЗО деятельности»
Функциональное назначение «Центр книги»
Функциональное назначение «Центр физического развития»
Функциональное назначение «Центр театрализации»

Функциональное назначение «Центр познания» (экспериментальное исследование)

Аннотация
к Рабочей программе старшей группы
МБОУ «ШИСОО» с. Самбург
на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа рассчитана на один год, включает в себя возрастные особенности контингента воспитанников старшей группы.
Цель рабочей программы – обеспечение целостной и четкой системы планирования образовательной деятельности, улучшение образования детей на данном возрастном этапе дошкольного детства, совершенствование работы педагогических кадров дошкольного учреждения.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса старшей группы отражают требования ФГОС ДО.
Данная рабочая программа включает в себя:
1. Пояснительную записку в которой отражены:
- возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
- цели,
- задачи рабочей программы,
- особенности осуществления образовательного процесса,
- взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей;
- описание центров развивающей активности детей;
- организацию режима пребывания детей в образовательном учреждении: ежедневная организация жизни и деятельности детей, организацию режима пребывания детей в ДОУ
(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса);
- краткое описание планируемого результата освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Обязательная часть Рабочей программы включает в себя задачи по всем разделам основной общеобразовательной «От рождения до школы» Н.Е. Веракса , М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой воспитанников старшей группы и виды совместной детской деятельности в соответствии с особенностями и требованиями программы. Также указывается продолжительность и количество НОД по каждому разделу программы с воспитанниками  старшей возрастной группы.
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
- пути интеграции различных образовательных областей;
- цель образовательной области;
- задачи, ведущие к реализации цели;
- перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса методических пособий, согласующихся с ФГОС и основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
- формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов;
- Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Режимы дня разработаны  в соответствии с возрастными особенностями воспитанников старшей группы, климатическими условиями: на холодный и теплый периоды  года, на время карантина,  на время каникул.
План календарных тематических недель разработан с учетом образовательных задач, временного отрезка года, возраста детей, текущих событийных праздников, особенностей воспитательно-образовательного процесса ДОУ.


title: Конспект урока "Решение квадратных уравнений по формулам (дискриминант), теорема Виета"

extracted_text:
Открытый урок по теме : «Решение квадратных уравнений: по формулам (дискриминант), теорема Виета" 8 класс
Цели урока:
Образовательная цель:
Закрепить навыки работы при решении различных типов квадратных уравнений. Уметь выделять коэффициенты квадратного уравнения и использовать их для решения квадратного уравнения при помощи дискриминанта и формул нахождения корней, если решение уравнения существуют. Понимать теорему Виета и уметь применять ее для решения приведенных квадратных уравнений.
Развивающие цель:
обобщать и систематизировать полученные знания ;
содействовать развитию познавательного интереса,
творческих способностей;
вычислительных навыков;
развитию логического мышления,
Воспитательная цель:
воспитание ответственного отношения к своей работе для достижения положительных конечных результатов при решении квадратных уравнений;
способствовать рациональной организации труда,
самостоятельности,
внимательности,
самокритичности.
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор
карточки для групповых работ,
Тип урока: Урок – обобщение материала по теме «Решение квадратных уравнений по формулам и с использованием теоремы Виета»
Ход урока
1. Организационный момент:
приветствие;
проверка готовности учащихся к уроку;
организация внимания учащихся.
Формулировка темы и цели урока при проверке домашнего задания УЧАЩИМИСЯ
2. Этап проверки домашнего задания.
выявление факта выполнения домашнего задания;
выявление причин невыполнения задания.
Проверяем домашнюю работу следующим образом:
Выберите из представленных уравнений те, которые являются квадратными и почему?:
12х2-0,3=(0,4х2-2)*30 5. 6х-8=х*(1,5+2х)
4+1,3х2=0 6. х2=0
(х-3)*(х-5)=2х 7. х*(х-2,6)*(х-1)=0
8х4-2,3х2+10=0 8. 2х -3= 12
А теперь теоретический материал:
Сформулируйте определение квадратного уравнения.
Перечислите виды квадратных уравнений и приведите примеры квадратных уравнений различных видов.
Объясните, в чем заключается смысл в определении квадратного уравнения «а  0».
Какое квадратное уравнение называется приведенным? Приведите пример.

3. Определите коэффициенты квадратного уравнения:
6х2 – х + 4 = 0; 12х - х2 + 7 = 0; 8 + 5х2 = 0; х – 6х2 = 0; - х + х2 = 15.

3. А помним ли мы формулы корней квадратного уравнения, если таковые есть и как определить существуют ли корни у квадратного уравнения: ответы детей.
Формула: D = b2- 4ac,
Решим уравнения, если есть решение, то запишем только те корни через пробелы, которые принадлежат множеству натуральных чисел N:
х2 – 3х = 0 2) х2 – 100 =0 3) (2х-12)*(х - 20) =0
Получаем: 3 10 6 20. А теперь заменим цифры буквами русского алфавита (на экране алфавит с нумерацией) ответ (Виет). Чем же знаменит этот ученый? Ответ детей.
Историческая справка на экране (читает ученик)“Франсуа Виет - французский математик
Жизнь Виета представляет для нас интерес во многих отношениях.
XV век в Западной Европе был веком ожесточенных религиозных волнений, и к началу XVI целый ряд стран отпал от католической церкви.
Всесильная католическая церковь преследовала и убивала всякую мысль, в которой усматривала отклонение от своих учений. Церковный суд – инквизиция – всех попавшихся под подозрение карал вплоть до сожжения на костре, а имущество казненных отбирал в пользу церкви. Не один ученый погиб в руках инквизиции. В их числе были и математики.
Испанский математик Вальмес в 1486 году как-то в семейном кругу обмолвился о том, что нашел формулу для решения уравнения четвертой степени. В числе гостей оказался влиятельный инквизитор. Услышав слова Вальмеса, он заявил, что волей Божьей решать эти уравнения человеку не дано, а найти формулу можно было только с помощью дьявола. В ту же ночь Вальмес был брошен в тюрьму, а через три недели сожжен на костре за связь с дьяволом. Лишь через 100 лет решение этих уравнений было найдено вторично.
Мэтр Виет также был на волосок от костра.
В ту пору наиболее могущественное государство в Европе, Испания вела победоносную войну с Францией.
Однажды французам удалось перехватить приказы испанского правительства командованию своих войск, написанные очень сложным шифром (тайнописью). Виет с помощью математики сумел найти ключ к этому шифру. С этих пор французы, зная планы испанцев, с успехом предупреждали их наступления.
Инквизиция обвинила Виета в том, что он прибегнул к помощи дьявола, и приговорила к сожжению на костре. Но так как французы благодаря Виету в дальнейшем побеждали, он не был выдан инквизиции.
В родном городке Виет был лучшим адвокатом, а позднее стал королевским советником. Но главным делом его жизни была математика. Биографы Виета пишут, что он мог несколько ночей подряд не спать, решая очередную математическую задачу».
Вроде нового ничего нет, так какая же может звучать тема нашего урока и какая цель нашего урока?
Дети отвечают на вопрос
4. Этап актуализации умений и навыков.
4.1. Работа с теоремой Виета
1.(Устно). Выберите среди данных уравнений приведенные:
2х2+3х-1=0,  б) х2-х-6=0,  в) 3х2+5=0,  г) х2+7х+6=0.
2.(Устно). Чему равна сумма и произведение корней уравнений:
a) х2+7х+6=0,  б) х2-8х+12=0,  в) х2-х-6=0.
3. Зная, что х1 и х2- корни квадратного уравнения, применяя теорему Виета, составьте квадратные уравнения: а) х1=4, х2= -3,  / х2 - х – 12 =0 ; б) х1=5, х2=2. / Х2 – 7х +10=0

( вынесение решений на экране.)
4.2. Решение квадратных уравнений по формулам: Работа в группах.
Класс разбит изначально на группы:

1 группа а) -7х + 5х2 + 1 =0 б) (х – 1)(х + 1) = 2 (5х – 10,5)
2 группа а) 2х2 + 5х -7 = 0 б) –х2 = 5х - 14
3 группа а) х2 – 8х + 7 = 0 б) 6х – 9 = х2

Ответы записываются на доске участником из группы. После того как ответы выписаны, они появятся на экране для проверки.

1 группа.
Пусть х1 и х2 - корни квадратного уравнения.
Решите уравнения, и зная, что х1<х2, запишите корни данного уравнения в указанном порядке.
После решения уравнений, полученные точки (координатами являются корни уравнения) нанесите на координатную плоскость, и последовательно соедините все точки. При правильном выполнении вы получите рисунок.

п/п

Уравнение
Координаты точки
1
х2-4х-21=0,
(х1,х2)
2
х2-10х+21=0,
(х1,х2)
3
х2-7х+12=0,
(х1,х2)
4
х2-6х=0,
(х2,х1)
5
х2+4х-32=0,
(х2,х1)
6
х2+6х-55=0,
(х2,х1)
7
х2+16х+55=0,
(х2,х1)
8
х2+12х+32=0,
(х2,х1)
9
х2+6х=0,
(х1,х2)
10
х2-х-12=0.
(х1,х2)

2 группа.
Пусть х1 и х2 - корни квадратного уравнения.
Решите уравнения, и зная, что х1<х2, запишите корни данного уравнения в указанном порядке.
После решения уравнений, полученные точки (координатами являются корни уравнения) нанесите на координатную плоскость, и последовательно соедините все точки. При правильном выполнении вы получите рисунок.

п/п

Уравнение
Координаты точки
1
х2-5х+4=0,
(х1,х2)
2
х2-5х+6=0,
(х2,х1)
3
х2-8х+15=0,
(х2,х1)
4
х2-9х=0,
(х2,х1)
5
х2-6х+5=0,
(х2,х1)
6
х2+х-2=0,
(х2,х1)
7
х2+2х-3=0,
(х1,х2)
8
х2+7х=0,
(х1,х2)
9
- 9х+х2=0,
(х1,х2)
10
х2-х-2=0.
(х1,х2)
3 группа.
Пусть х1 и х2 - корни квадратного уравнения.
Решите уравнения, и зная, что х1<х2, запишите корни данного уравнения в указанном порядке.
После решения уравнений, полученные точки (координатами являются корни уравнения) нанесите на координатную плоскость, и последовательно соедините все точки. При правильном выполнении вы получите рисунок.

п/п

Уравнение
Координаты точки
1
х2-25=0,
(х1,х2)
2
2х2-3х=0,
(х1,х2)
3
3х2-5х+6=0,
(х2,х1)
4
х2-12х+35=0,
(х2,х1)
5
х2-6х=0,
(х2,х1)
6
х2-2х-35=0,
(х2,х1)
7
х2-х-6=0,
(х2,х1)
8
х2+3х=0,
(х2,х1)
9
х2+10х+100=0,
(х1,х2)
10
х2+10х=0.
(х1,х2)

Проверка: результат можно сравнить с изображением на экране.

5.Физкультминутка

6. Попробуем теперь все, что мы повторили обобщить:

Уравнение вида ах2 + вх +с = 0, где х –переменная, а, в и с некоторые числа, причем а ≠ 0
называется ……… (квадратным уравнением)

РЕШЕНИЕ НЕПОЛНЫХ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ

в=0 ах2+с=0
с=0 ах2+вх=0
в, с=0 ах2=0
1.Перенос с в правую часть уравнения.
ах2= -с
2.Деление обеих частей уравнения на а.
х2= -с/а
3.Если –с/а > 0 - два решения:
х1 = и х2 = -
Если –с/а < 0 - нет решений

1.Перенос с в правую часть уравнения.
ах2= -с
2.Деление обеих частей уравнения на а.
х2 = -с/а
3.Если –с/а > 0 - два решения:
х1 = и х2 = -
Если –с/а < 0 - нет решений

1.Деление обеих частей уравнения на а.
х2 = 0
2.Одно решение: х = 0.

Способы решения полных квадратных уравнений
Выделение квадрата двучлена.
Формула: D = b2- 4ac, x1,2=
График.
Теорема Виета.
Сегодня мы с вами остановились на 2 и 4 способах решения полных квадратных уравнений

7.Этап информирования о домашнем задании.
Исторические сведения:
Квадратные уравнения впервые встречаются в работе индийского математика и астронома Ариабхатты.
Другой индийский ученый Брахмагупта (VII в) изложил общее правило решения квадратных уравнений, которое практически совпадает с современным.
В Древней Индии были распространены публичные соревнования в решении трудных задач. Задачи часто облекались в стихотворную форму.
Вот задача Бхаскары:
Обезьянок резвых стая, всласть поевши, развлекалась.
Их в квадрате часть восьмая на полянке забавлялась.
А двенадцать по лианам стали прыгать, повисая.
Сколько ж было обезьянок, ты скажи мне, в этой стае?
Формулы решения знать. Творческое задание: придумать рисунок на координатной плоскости и составить квадратные уравнения, приняв координаты точек за корни квадратного уравнения.(аналогия с классной работой.)
8. Подведение итогов.
Отгадай кроссворд.

По вертикали.
1. Как называется уравнение вида
ах2+вх+с=0?
5. Математик, именем которого названа одна из важнейших теорем.
2. Как называется выражение в2-4ас?
3. Равенство с переменной.

4. Как называется а в уравнении ах2+вх+с=0?

Оценивание работы учащихся.
9. Рефлексия урока.
А теперь продолжите фразу:
Сегодня на уроке я узнал...”;
Сегодня на уроке я научился...”
Сегодня на уроке я познакомился...”
Сегодня на уроке я повторил ...”
Сегодня на уроке я закрепил...”
Для меня сегодня было открытием, что……
Сегодня я понял, что ……
Оказывается, что ……..


title: Олимпиада по истории 6 класс

extracted_text:
Олимпиада по истории 6 класс

1.Кто был первым князем на Руси?
А) Владимир Святой
Б) Рюрик
В) Владимир Мономах
Г) Святослав
2.  Какого князя убили древляне в 945 году?
А) Ярослав Мудрый
Б) Олег
В) Игорь
Г) Святослав
3. Город, который «крестил», огнем и мечом дядя князя Владимира Добрыня
А) Новгород
Б) Киев
В) Чернигов
Г) Суздаль
4. Как звали жену князя Игоря, которая впервые установила четкий порядок сбора дани?
А) Екатерина
Б) Мария
В) Елена
Г) Ольга
5. По преданию, князь Рюрик вначале обосновался в:
А) Ладоге
Б) Изборске
В) Киеве
Г) Новгороде
6. В каком году на Руси было принято христианство
А) 1019г.
Б) 988г.
В) 882г.
Г) 980г.
7. Кто из московских князей получил первым право сбора дани в пользу монголов, со всех русских земель?
А) Дмитрий Иванович
Б) Юрий Данилович
В) Иван Калита
Г) Данил Александрович
8. Кем был введен «Юрьев день»?
А) Иван III
Б) Иван Грозный
В) Василий III
Г) Василий II
9. Какой монастырь был открыт, в честь присоединения Смоленска?
А) Троице-Сергеев
Б) Киево-Печерский
В) Соловецкий
Г) Новодевичий
10. К каким последствиям привело крещение Руси?
К установлению власти норманнской династии Рюриковичей
К укреплению международного положения Руси
К попыткам византийского императора силой подчинить себе Русь
К усилению соперничества русских князей за право назначать митрополита
К укреплению власти древнерусских князей
К развитию культуры, образования
А) 1 5 3
Б) 2 4 6
В) 2 5 6
Г) 3 5 6
11.Верны ли следующие суждения?
А. Иван III присоединил к Москве Новгород, Тверь и Псков.
Б. Стояние на Угре завершилось полным разгромом ордынского войска.
А)       Верно только А
Б)        Верно только Б
В)        Верны оба суждения
Г)        Оба суждения неверны
12. . Объясните, почему Дмитрий Иванович получил прозвище «Донской»
13. Установите соотношение событий и дат

14. Перед Вами карта, напишите название битвы, точную дату (число, меся, год), итог сражения.
15 Перед Вами текст, Вам необходимо прочитать отрывок и ответить на вопрос.
В описании владений одного монастыря в X в. сказано, что крестьянин имеет полный надел земли. Он платит за него одну свинью, фунт льна, трёх кур, 18 яиц. Согласно обычаю, в течение недели пасёт в лесу свиней. По три дня в неделю в течение всего года обрабатывает участок господского поля, в жатву убирает урожай, а во время сенокоса косит стог сена, работает в барской усадьбе. Его жена должна ткать холщовую одежду.
Укажите, какие из перечисленных повинностей составляют барщину, а какие — оброк?

Ключ к олимпиаде

12. Дмитрий Иванович победил в Куликовской битве ордынского хана Мамая, в районе южнее впадения реки Непрядва в реку Дон.

13.

14. Невская битва, 15 июля 1240г., победа русской дружины.

15. Барщина: пасёт свиней, обрабатывает участок господского поля, убирает урожай, косит стог сена, работает в барской усадьбе, жена должна ткать холщовую одежду.
Оброк: платит одну свинью, фунт льна, трёх кур, 18 яиц.


title: Мастер-класс "Бумажный лук со стрелами, который очень хорошо стреляет"

extracted_text:
Мастер –класс «Бумажный лук со стрелами, который очень хорошо стреляет»
Работу выполнила педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДО» Пермский край с. Кочево Осипова Нелли Николаевна

Оборудование:  презентация «Бумажный лук», раздаточный материал, цветная или белая ксероксная бумага, ножницы, скотч, термо пистолет.

Лук — это метательное оружие, предназначенное для стрельбы. Для выстрела лучник натягивает тетиву со стрелой, после чего отпускает её. Дальность полёта стрелы зависит от конструкции лука и натяжения тетивы.

 Луки в основном делались из цельного куска тиса, благодаря чему они почти не уступали композитным лукам. Использовались и другие породы древесины (вяз, ясень, орешник, дуб), но такие луки были значительно менее эффективны, чем тисовые.
Основные части лука для стрельбы: 1- рукоять, 2- плечи, 3 –тетива
Тетива — это неэластичный шнур из животных или синтетических волокон, служащий для сгибания плеч лука.  Стоимость тетивы часто составляла половину стоимости лука. Она покрывалась воском, оберегающим тетиву от влаги.
Рукоятка — это основная часть лука, к ней крепятся плечи.
Плечи отвечают за силу и скорость полета стрелы.

Изготовлением луков, тетивы и стрел занимались специальные мастера, которые освобождались от уплаты налогов и даже от налоговых обязательств

Изготовление трубочек из бумаги при помощи спицы.Закручиваем тугую трубочку от нижнего угла к верхнему противоположному

Для изготовлени лука потребутся 8 трубочек

Отрезаем тонкие концы трубочек, примерно по 3 см с каждой стороны.

Склеиваем трубочки попарно при помощи широкого скотча, отступая с каждого края по 0,5 см
Сборка изделия.Всё изделие скрепляем при помощи широкого скотча.
Готовое изделие. Тетива выполняется из 3 или 2 резинок, скрепленных вместе. Для стрелы изготавливаем аналогичную трубочку. С одного края делаем параллельные надрезы, для закрепления тетивы

Список используемой литературы
https://www.youtube.com/watch?v=g1XvR8rgC80
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BB%D1%83%D0%BA
https://zen.yandex.ru/media/battlez/populiarnye-mify-ob-angliiskom-dlinnom-luke-kotorye-pora-razveiat-
Фотографии из личного архива. Автор Осипова Н.Н.


title: Технологическая карта урока по английскому языку "Ecology" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ГИМНАЗИЯ 11»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЭКОЛОГИЯ»
В РАМКАХ ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ГИМНАЗИСТА

Подготовила:
учитель английского языка
МБОУ «ЦО гимназия 11»
Чуканова Маргарита Викторовна

Тула 2019
Класс: 6
Количество учеников: 6
Время урока: 40 минут
Дата проведения: 26.10.2019
Тема урока: “Ecology”
Цели:
Образовательные:
развитие навыка устной монологической речи по теме «Экология. Забота об окружающей среде» по образцу с применением грамматического правила употребления времен в придаточных предложениях условия
Воспитательные:
формирование уважительного отношения к окружающей среде;
построение межличностных отношений в коллективе.
Развивающие:
развитие внимания, памяти, логического мышления
Межпредметные связи: связь экологией.
Формы организационной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальные, групповая
Используемые технологии: личностно-ориентированное обучение, ИКТ-технологии.

Планируемый результат

Организация учебного пространства
Ресурсы:
учебник Верещагина 6 класс, ноутбук, колонки, проектор, презентация Power Point, маркерная доска, раздаточные материалы (в том числе наклейки на стулья)

Ход урока

Приложение
Pupils will have ecology in the summer … which runs from April to July.
Term b) part c) lesson d) Holidays
Sorry, I couldn’t meet you yesterday: I was a … bit tired.
Short b) little c) few d) lot
Will you … the table when we finish eating?
Clean b) clear c) wash d) wash up
We put the books … a pile on the table.
On b) -  c) of d) in
A lot of pupils join … a “Save the Animals” Society.
In b) on c) – d) at

Open the brackets to make the sentences completed. Write the sentences down.
1. If we (take) care of our planet, it won't be in danger.
2.  If people don't waste water, there (not be) serious water shortages in many parts of the world.
3. I will cycle to work, if I (not have) a car,
4. If factories (not pour) chemicals into rivers, they won't be polluted.
5. If people don't leave rubbish on beaches, they (not be) dirty.

to picnic
to radiate
water
to develop
fresh
personal
-er
-tion
-less
-ment
-ness
-ly
Put a tick

Использованная литература
Афанасьева О.В. Английский язык VI класс, учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением английского языка, в 2 частях, часть 1, 5-е изд, Просвещение, 2017 (с аудиоприложением)


title: Разработка антикоррупционного мероприятия в школе "Скажем коррупции - нет!"

extracted_text:
Разработка антикоррупционного мероприятия в школе.
«Скажем коррупции – нет!»

Цель:  просвещение, пропаганда и формирование антикоррупционного мировоззрения у учащихся.

Планируемые результаты:

Личностные:
- осознание учащимися проблемы коррупции как угрозы национальной безопасности;
- формирование стабильного и эффективного антикоррупционного
мировоззрения;
 - готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

Предметные:
- расширение знаний учащихся в области учебных предметов история и обществознание;
- критически анализировать информацию из различных источников
- оценивать роль личности в истории;
         - ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории  и существующих в науке их современных версиях и трактовках.

Метапредметные:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

Актуальность: Проблема коррупции и взяточничества в России встала так угрожающе остро, что мотивы и актуальность выбранной темы просто очевидны. Покупается и продается все: от оценок в школе до принятия закона в Госдуме. Если в период правления команды Б.Н. Ельцина, в целом по России в 1995 году зарегистрировано свыше 14,2 тысячи должностных преступлений, то уже в 2011 году было выявлено свыше 26 тысяч преступлений против государственной власти, интересов государственной службы и службы в органах местного самоуправления. В 2018 году выявлено 69,3 тыс. преступлений экономической и коррупционной направленности, из которых 22,7 тыс. совершены в крупном или особо крупном размере либо причинили крупный ущерб. В то же время, по данным ученых и специалистов, значительное число фактов взяточничества (90 %) остается нераскрытым.

Участники: учащиеся 8-11 классов.

Предварительная работа:
1.Проведение анкетирования с целью выяснения проблемы в вопросах понимания коррупции в среде учащихся 5-11 классов.
2. Определение вопросов, выносимых на обсуждение.
3. Предварительная подготовка участников круглого стола по теме «Коррупция» и «Антикоррупция».
4. Выбор места, времени проведения круглого стола.
5. Определение гостей мероприятия.
6. Проработка элементов мероприятия (вступление – обсуждение – закрепление – принятие решения – рефлексия)
7. Проведение мероприятия.

Ход мероприятия.

Проблема: низкая сформированность антикоррупционной культуры среди учащихся 5-11 классов.

Обсуждаемые вопросы:
1. Проблема понимания понятия «коррупция» в среде учащихся.
2. Значение формирования антикоррупционной культуры в среде учащихся.
3. Пути формирования антикоррупционной культуры в школе.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники! Сегодня мы с вами поговорим о таком явлении как коррупция .
Проблема коррупции и взяточничества в России встала так угрожающе остро, что мотивы и актуальность выбранной темы просто очевидны. Покупается и продается все: от оценок в школе до принятия закона в Госдуме. Если в период правления команды Б.Н. Ельцина, в целом по России в 1995 году зарегистрировано свыше 14,2 тысячи должностных преступлений, то уже в 2011 году было выявлено свыше 26 тысяч преступлений против государственной власти, интересов государственной службы и службы в органах местного самоуправления. В 2018 году выявлено 69,3 тыс. преступлений экономической и коррупционной направленности, из которых 22,7 тыс. совершены в крупном или особо крупном размере либо причинили крупный ущерб. В то же время, по данным ученых и специалистов, значительное число фактов взяточничества (90 %) остается нераскрытым.
Я хочу рассказать вам притчу, которая называется «Старательный дровосек».  Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали:  хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей.
   О чем притча?
(ответы участников)
 В ней говорится о том, что человек всегда должен осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится в результате – добро или зло.   Сегодня мы с вами говорим как такое зло, творимое людьми, ведет к деградации нашего общества. Имя этому злу – коррупция.

(Просмотр презентации)

Мы не будем говорить о коррупции в целом. Наша задача определить проблему на уровне нашей школы и найти решение. Я предлагаю обсудить такие вопросы:
1. Проблема понимания понятия «коррупция» в среде учащихся.
2. Значение формирования антикоррупционной культуры в среде учащихся.
3. Пути формирования антикоррупционной культуры в школе.

Первый вопрос. Проблема понимания понятия «коррупция» в среде учащихся.
-  Как вы думаете, есть ли проблема понимания и если есть, то возможные причины.
(обсуждение)
(приведение результатов анкетирования)

- Что можно считать коррупцией?

Когда чиновник, обязанный по закону принять определенное решение по отношению к некоторому лицу (скажем, выдать лицензию на какой-либо вид бизнеса) создает для этого искусственные незаконные преграды    - здесь налицо коррупционное явление
Чиновник своими действиями  понуждает клиента к даче взятки, что часто и происходит. Эта ситуация также ближе к традиционному понятию коррупции, потому что она сопряжена с дачей и принятием взятки.

Немного из истории. На примере церкви. Священнослужители брали деньги за выполнение своих обязанностей (венчание, причастие и др.).  Для того, чтобы отпустить все имеющиеся у человека грехи, начали продавать индульгенции (грамота об отпущении грехов). Можно ли это считать коррупцией?

(обсуждение)

- какой мы можем сделать вывод по данному вопросу?

Характерным признаком коррупции является конфликт между действиями должностного лица и интересами его нанимателя либо конфликт между действиями выборного лица и интересами общества. Многие виды коррупции аналогичны мошенничеству, совершаемому должностным лицом, и относятся к категории преступлений против государственной власти.
Коррупции может быть подвержено любое должностное лицо, обладающее  властьюв сфере распределения каких-либо не принадлежащих ему ресурсов по своему усмотрению (чиновник, депутат, судья, сотрудник правоохранительных органов, администратор и т. д.). Главным стимулом к коррупции является возможность получения экономической прибыли (ренты), связанной с использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором — риск разоблачения и наказания.

Второй вопрос. Значение формирования антикоррупционной культуры в среде учащихся.
- зачем нужно формировать у учащихся антикоррупционную культуру? Есть ли смысл?

(обсуждение)

- стоит ли говорить об этом в среднем звене или оставить только в старшем?

(обсуждение)

Третий вопрос. Пути формирования антикоррупционной культуры в школе.
- что мы можем сделать для формирования антикоррупционной культуры среди учащихся?

(предложения)

Подведение итогов мероприятия.
Участники разбиваются на группы. Их задача нарисовать плакат на тему «Антикоррупция», записать итоги мероприятия и свои предложения по проблеме формирования антикоррупционной культуры в школе.

(выступление от группы)

Один из участников все итоги и предложения записывает в общий список.

(заслушивается общий итог по принятому решению)

Коррупция - препятствие к экономическому росту и развитию страны. Она  ставит под угрозу любые преобразования. Вы, как достойные граждане своей страны, должны бороться со всеми проявлениями коррупции, понимать, что такое коррупция, а что коррупцией считать нельзя. Коррупция не исчезнет до тех пор, пока мы не заставим ее исчезнуть. На этом круглый стол можно считать закрытым.
Спасибо всем за участие!
.


title: Итоговый тест за учебный год по окружающему миру 1 класс

extracted_text:
Итоговый тест за учебный год по окружающему миру, 1 класс
Вариант 1
А 1. Укажи столицу нашей Родины.
Санкт-Петербург
Москва
Новгород
А 2. Какая часть растения находится под землей?
корень
стебель
цветок
А 3. Чем звери отличаются от других животных?
они покрыты шерстью
они умеют хорошо бегать
они хорошо плавают
А 4. Какая птица зимующая?
аист
поползень
ласточка
А 5. Сколько ног у насекомых?
4 ноги
 6 ног
8 ног
А 6. Во что превращается снег в тепле?
в туман
в воду
в пар
А 7. Какой звук вреден для ушей?
громкая музыка
щебет птиц
шум ветра
В 1. Какой витамин помогает реже простужаться?

витамин С
витамин А
витамин В

С 1. Как ты можешь сберечь воду?
закрывать кран
не выбрасывать мусор в реку
не купаться в реке
Итоговый тест за учебный год по окружающему миру, 1 класс
Вариант 2
А 1. Кто управляет нашей страной?
мэр
президент
король
А 2. Где надо ставить большинство комнатных растений?
ближе к свету
в затемненных местах
в прохладное место
А 3. Какое из животных самое крупное?
слон
бегемот
белый медведь
А 4. Какая птица не остаётся зимовать?
воробей
сорока
ласточка

А 5. Кто не является насекомым?
паук
бабочка
стрекоза

А6. Какой лёд по цвету?
белый
бесцветный
голубой
А 10. В каком возрасте можно выезжать на велосипеде на проезжую часть?
в 10 лет
в 12 лет
в 14 лет
В 1. Как часто надо чистить зубы
через час
один раз в день
два раза в день
С 1. Что должен делать человек в природе?
разорять птичьи гнезда
выжигать траву
лечить раненых животных


title: Презентация "Военно-промышленный комплекс" 9 класс

extracted_text:
Военно-промышленный комплекс.
« У комплекса, который будем изучать сегодня, особая роль.  Его можно смело отнести к отрасли, которая оказала более чем ощутимое влияние на развитие экономики на протяжении многих лет существования РФ. Который работает на безопасность России? »
https://yandex.ru/video/preview?filmId=18165609430417524331&text=5%20военных%20технологий%20будущего&from=tabbar

 Какие причины вынуждают вооружаться Россию ?

Вспомним ТЭК.
ответ
Физкультминутка.
«Нахмурившийся ёжик»: плечи вперёд, подбородок к груди; плечи
назад, голову назад.
«Весы»: левое плечо вверх, правое вниз. Поменять положение рук.
Поднимание и опускание плеч вверх и вниз.
Круговые движения плечами вперёд и назад.

Вы-будущие разведчики (4 группы) и направляетесь на практику в разные регионы России с целью определения локации основных центров по выпуску определенных видов военной техники, изучить особенности данной отрасли ВПК . Предоставив отчет в виде схемы с пояснениями.

ВПК – это система предприятий, производящих
боевую технику, вооружение и боеприпасы
4. Испытательные лаборатории
и полигоны
1
2
3

Отчет . Дополним схему.
Конверсия ВПК
Латинское слово conversis – означает изменение, превращение
Конверсия в ВПК – это перевод военного производства на выпуск гражданской продукции. Сейчас это очень необходимо в России, так как подобные объемы ВПК просто не нужны да и экономически не под силу государству.
В ВПК сосредоточены технически и кадрово  самые прогрессивные технологии, которые могли бы принести большую пользу потребительскому производству и экспортной системе страны.
Но вместе с тем нужно сохранять самые эффективные военные технологии, в которых России нет равных в мире.
Конверсия – процесс длительный и тяжелый так как связан с большими финансовыми, моральными, бытовыми и техническими затратами, но абсолютно необходимы России на современном этапе.

Закрепим!

Итоги!
1. Какие отрасли входят в состав ВПК?.
 2. Какие проблемы существуют в разных секторах ВПК?
 3. Каковы перспективы развития ВПК?
2. Вспомните проблемный вопрос урока и ответьте.

•уроки Великой Отечественной войны;
•“холодная война” – идеологическое противостояние двух сверхдержав США и СССР (Россия);
•наступление НАТО на границы России (Прибалтийские страны, Украина, Грузия).
Рефлексия по кругу.
Сегодня я узнал…2. Было интересно…3. Было трудно…4. Я выполнял задания…5. Я понял, что…6. Теперь я могу…7. Я почувствовал, что…8. Я приобрел…

. Я научился…10. У меня получилось…11. Я смог…12. Я попробую…13. Меня удивило14. Мне захотелось…15. Урок дал мне для жизни…

Ссылки использованных ресурсов:
https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/34175/pub_5a71dfc7f4a0ddbb135f1b92_5a71e0d9168a91a5433919c2/scale_1200
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/367895/e528fd98-a613-4c6b-a865-d0476c840762/s1200?webp=false
https://phototass4.cdnvideo.ru/width/1200_4ce85301/tass/m2/uploads/i/20150805/4062562.jpg
https://bolshefaktov.ru/wp-content/uploads/2016/07/VPK-Rossii-2016.jpg
https://sdelanounas.ru/i/c/z/e/f_czE5LnBvc3RpbWcuY2MvcW8yaDlxNnJuL2dfVUdKd3QyY19Pa2MuanBnP19faWQ9MTA2MjYx.jpeg


title: Конспект урока по обществознанию "Разделение властей"

extracted_text:
Разработчик: Алексеева Т.В.
Дисциплина: Обществознание
Тема: Разделение властей

Вам предложено на следующей паре по обществознанию рассказать доклад своим одногрупникам, по теме разделение властей. Не для всех эта тема кажется лёгкой для понимания.
Внимательно изучите источник.
Подготовьте структурированную информацию по теме, в том виде, котором удобно преподнести информацию для рассказа.
Разделение властей.
Чтобы исключить возможный деспотизм, необходимо строгое и тщательное распределение действующей власти. В каждом разумно функционирующем государстве в обязательном порядке должны взаимодействовать три ветви власти: законодательная, которая издает важные законы; исполнительная, осуществляющая комплексное управление на базе изданных законов; судебная, контролирующая соблюдение законопроектов и осуществляющая справедливое правосудие.
В этом случае, законодатель не может быть руководителем, так как первый издает законы, а второй обязан подчиняться им. Ни правитель, ни законодатель не могут самостоятельно творить суд: они только назначают судей.
Цель разделения властей: Разграничение государственной власти  на три относительно самостоятельные и независимые ветви.
 В истории наиболее предпочтительной считается полная гармония между всеми тремя сферами власти, но такая гармоничность и слаженность подразумевает также борьбу и противоречие. Если же власть исполнительная и законодательная соединены в одном учреждении или физическом лице, то свободы просто не может быть будет. А в случае, если комбинировать судебную и исполнительную власть, то судья получает уникальную возможность стать настоящим угнетателем.
Законодательная власть устанавливает правовые начала государственной и общественной жизни, основные направления внутренней и внешней политики страны. Она необходима для издания законов, в которых содержатся нормы права, призванные регулировать наиболее важные общественные отношения. Ключевая цель деятельности законодателей состоит в том, чтобы должным образом предоставить народу спокойную, нормальную и социально справедливую жизнь. В идеале между этими тремя правительственными ветвями должно установиться лад в виде правопорядок, который являл бы собой высшее совершенство. Но исторический опыт доказывает, что последовательно реализовать принцип разделение власти практически невозможно, ведь для этого необходимо в течение всего времени соблюдать равенство и баланс между ними.
Исполнительная власть  в лице своих органов занимается реализацией правовых норм, принятых законодательной властью. Для исполнения законов ей предоставлено право активных действий, а также право принятия подзаконных нормативных актов. Структура механизма страны изменчива и многогранна, так как в нее входят все государственные органы управления, которые обладают властными полномочиями, а также правительственные организации, не имеющие организационных и финансовых средств. Ключевой ячейкой механизма правительственной власти считается человек, а субъект выступает в роли носителя государственной системы. Элементы механизма объединяются различными способами, создавая универсальный институт мысли классического учения о распределение властей, которое не сводит данную практику ни к разделению труда в сфере государственной власти, ни к выражению определенного компромисса классово-политических сил, который можно наблюдать в развитых правовых концепциях. Разделение властей - это, в первую очередь, форма демократии.
И судебная власть необходима для осуществления правосудия, для разрешения возникших в обществе споров, для наказания лиц, совершающих противоправные поступки. Правосудие в правовом государстве осуществляется только судебными органами.
Инструмент проверки:

*Ветви могут быть поменяны местами