title: Контрольная работа "Механическая работа, мощность, энергия. Простые механизмы"

extracted_text:
Контрольная работа № 4
 по теме «Механическая работа, мощность, энергия. Простые механизмы»

Вариант 1
С помощью подвижного блока груз подняли на высоту 3 м, прикладывая к свободному концу верёвки силу, равную 120 Н. Какая работа была совершена при подъеме груза?
За 7 с двигатель автомобиля совершил работу 1750 кДж. Определите мощность двигателя
Найдите кинетическую энергию пули массой 10 г, вылетевшей со скоростью 800 м/с.
На правое плечо рычага действует сила 20 Н, а к левому подвешен груз массой 6 кг. Найдите правое плечо рычага, если левое . Рычаг находится в равновесии.

Контрольная работа № 4
 по теме «Механическая работа, мощность, энергия. Простые механизмы»
Вариант 2
При помощи подъемного крана подняли груз массой 1500 кг на высоту 12 м. Какая работа при этом совершается?
Штангист поднял штангу массой 120 кг на высоту 70 см за 0,3 с. Какаю среднюю мощность развил при этом спортсмен?
Какой потенциальной энергией относительно Земли обладает тело массой 200 кг на высоте 10м?
На правое плечо рычага действует сила 20 Н, его длина 40 см. Какая сила действует на левое плечо длиной , если рычаг находится в равновесии?

Контрольная работа № 4
 по теме «Механическая работа, мощность, энергия. Простые механизмы»
Вариант 3
Средняя мощность двигателя автомобиля 150 кВт. Какая работа совершается при разгоне автомобиля за время 6 с?
Человек поднимает за  из колодца глубиной  ведро воды массой . Какую мощность он при этом развивает?
Найдите кинетическую энергию автомобиля массой 2 т, движущегося со скоростью 72 км/ч.
Плечи рычага, находящегося в равновесии, равны  и . Большая сила, действующая на рычаг, равна . Определите меньшую силу.

Контрольная работа № 4
по теме «Механическая работа, мощность, энергия. Простые механизмы»
Вариант 4
Какая работа совершается при подъеме ведра воды массой 9 кг на высоту 8 м?
Средняя мощность двигателя самолёта 750 кВт. Какую работу он совершает за время 10 мин?
Какой потенциальной энергией относительно Земли обладает тело массой 200 кг на высоте 15 м?
На правое плечо рычага действует сила 40 Н, его длина 30 см. Какая сила действует на левое плечо длиной 15 см, если рычаг находится в равновесии?

Ответы к контрольной работе
по теме «Механическая работа, мощность, энергия. Простые механизмы»


Презентация "Технология уровневой дифференциации"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Ожившие страницы истории" 75-летию Великой Победы над фашизмом посвящается…

extracted_text:
Аннотация
Сценарий «Ожившие страницы истории» посвящается 75-летию Победы над фашизмом в Великой Отечественной и во Второй мировой войнах. Свой неоценимый вклад в победу во Второй мировой войне внесли и патриоты Франции.
Данная методическая разработка проводится в соответствии с принятыми нормативными Документами:
- Указ Президента Российской Федерации №327 от 8 июля 2019 года «Об объявлении 2020 года в Российской Федерации Годом памяти и славы»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2018 г. «О подготовке и проведении празднования 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов».
Цель методической разработки:
- Создание условий для формирования патриотического воспитания школьников и познакомить учащихся с героической борьбой русских и французов в годы Второй мировой войны.
Задачи:
Практическая - совершенствования навыков монологической речи
учащихся и углубление страноведческих знаний по теме «Франция во Второй мировой войне», «Эскадрилья «Нормандия-Неман»».
2. Воспитательная - формирование нравственных ценностей, патриотических чувств средствами учебного предмета иностранный язык.
3. Развивающая - развитие познавательного интереса у обучающихся, навыков и умений группового общения.
Ожидаемые результаты проведения мероприятия ориентированы на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Личностные результаты:
— формирование патриотизма как духовно-нравственной категории, как основы национального самосознания россиян, осмысление Великой Победы как значимого события в жизни всего народа, мощного фактора его единства;
— воспитание российской гражданской и цивилизационно-культурной идентичности школьников на основе осознания принадлежности к общности победителей в Великой Отечественной войне;
Метапредметные результаты:
- умение находить, сопоставлять и критически оценивать информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.);
— применение различных способов решения проблем творческого и поискового характера, в том числе в группе и команде;
— умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, в том числе в форме презентаций;
Предметные результаты:
— знание основных вех истории Великой Отечественной и Второй мировой войн на пути к Победе;
— способность противодействовать попыткам фальсификации истории Великой Отечественной войны.
Адресная направленность.
Данная методическая разработка предназначена для учителей средних образовательных школ, гимназий, лицеев, с преподаванием французского языка как второго иностранного, ориентирован на учителей, применяющих современные коммуникативные технологии, элементы инновационных подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения.
Список литературы:
Евдокимова М. И. «Россия и Франция: История общей победы», Иностранные языки в школе, №3, 2007г.
Википедия.
Указ Президента Российской Федерации №327 от 8 июля 2019 года «Об объявлении 2020 года в Российской Федерации Годом памяти и славы»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2018 г. «О подготовке и проведении празднования 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов».
"La France dans la Seconde Guerre Mondiale (1939-1945)", журнал «Первое сентября»
Предметная область:
внеклассная и кружковая работа по французскому языку в общеобразовательных школах, спецшколах, с углубленным изучением французского языка, в гимназиях, лицеях.
Используемое оборудование, программное обеспечение, материалы:
компьютер с мультимедийной установкой;
компьютерное рабочее место учителя (экран, проектор);
презентации учащихся в системе Power Point «Нормандия-Неман», «Берлин»;
фотографии французских патриотов.
1.	Песня М. Бернеса «Воспоминание об эскадрилье «Нормандия-Неман».
2.	Стихотворение “Souvenir de l`escadrille Normandie-Niémen”.
3.	Песня «Поклонимся великим тем годам». Муз. А. Пахмутовой, сл. М. Львова.
4.	Стихотворение П. Элюара «Свобода» (перевод П. Антакольского).
5.	Песня из к/ф «Офицеры».
6.	Французский гимн «Марсельеза».
7.	Песни «Милорд», «Падам» Эдит Пиаф.
8.	Фрагменты из к/ф «Нормандия-Неман», «Начало Великой Отечественной войны».
9.	Видео «Взятие Рейхстага».
Ход праздника:

Мотивирование к учебной деятельности.
Песня из к/ф «Офицеры».
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня в нашем зале тепло от дружеской обстановки, от близости эпох и поколений. У нас в гостях люди, которые на своих плечах вынесли тяготы страшной войны. Они пришли на встречу с поколением, которое не испытало ужасов войны и знает о ней из уроков истории.
Ведущая: Вам, дорогие ветераны, мы посвящаем нашу встречу.
Ведущий: В этом году всё прогрессивное человечество отмечает 75-летие
Великой Победы над фашизмом.
Ведущая: Cette année la Russie et toute l`humanité progressiste fêtent la 75-ième anniversaire de la Victoire sur l`Allemagne fasciste.
Ведущий: Семь десятков прошло с той победной весны,
		А мы – дети нового века.
		Мы не знаем, какое лицо у войны,
		Как враждебна она человеку.
Про войну узнаём мы из фильмов и книг,
И поём мы славу героям.
Но сквозь годы всё слышится детский крик,
С самолётным мешаясь, воем.
	Нам почти по семнадцать, мы быстро растём,
Скоро сами солдатами будем,
	Мы хотим, чтоб Россия шла мирным путём,
	Но про подвиги мы не забудем.
В нашем облике прадедов наших стать,
О войне рассказали нам деды.
Если завтра война – нам страну защищать,
В наших жилах течёт кровь Победы!
Ведущий: Наш народ хранит в своей памяти подвиг русского солдата.
Ведущая: Notre peuple garde dans sa mémoire l`exploit du soldat russe.
Видео «Десятый наш десантный батальон». (1.51)
Песня «Поклонимся великим тем годам». Муз. А. Пахмутовой, сл. М. Львова.
Чтецы:
Спасибо Вам, ветераны,
Солдаты минувшей войны,
За ваши тяжелые раны,
За ваши тревожные сны.
За то, что Отчизну спасли Вы,
Сыновьему долгу верны.
Спасибо, родные, спасибо,
От тех, кто не знает войны.
ВЕДУЩИЙ: Мы склоняем головы перед вечной памятью павших героев.
БОЕЦ 1: Дань памяти вам – в минуте молчанья.
БОЕЦ 2: Мы помним о вас в минуту молчанья.
ТАНКИСТ: Мы слышим биение сердца и ваше дыханье.
ДЕВУШКА: Вы с нами навечно, в минуте молчанья.
Объявляется МИНУТА МОЛЧАНИЯ. (Метроном).
Как начиналась Вторая мировая война для Франции?
1939. Le 1 septembre. l`Allemagne envahit la Pologne.
1 сентября. Вторжение Германии в Польшу.
Le 3 septembre. La France et l`Angleterre déclare la guerre à l`Allemagne.
1940. 3 сентября. Франция и Англия объявляют войну Германии.
Le 14 juin. Les Allemands entrent dans Paris. Paris est occupé.
14 июня. Немцы входят в Париж. Оккупация Парижа.
Le 16 juin. Capitulation de Paris.
16 июня. Капитуляция Парижа.
Le Maréchal Pétain devient chef de l`état à Vichy qui collabore avec les nazis.
Маршал Петен возглавляет правительство Виши, которое сотрудничает с нацистами.
L`occupation de la France devient totale le 11 novembre 1942.
11 ноября 1942. Полная оккупация Франции.
Шарль де Голль. Le 18 juin 1940, le général Charles de Gaulle lance de Londres son célèbre appel à la Résistance.
Французский гимн «Марсельеза».
18 июня. Генерал Шарль де Голль призывает из Лондона патриотов Франции к сопротивлению. Он создаёт Французский Национальный Освободительный Комитет, становится его символом и координатором.
De Gaulle fonde le Comité Français de Libération Nationale et devient
le symbole de la Résistance française et son coordinateur.
En 1940-1944 les Français se sont battus contre les fascistеs.
1940-1944. Французы мужественно сражаются против фашистов.
La Résistance réunit des gens issus de toutes les couches de la société française. Движение Сопротивления объединило все слои французского общества.
Среди них всемирно известные имена.
Parmi les Résistants il y avaient des hommes mondialement célèbres, comme les physiciens: Paul Langevin et Frédéric Jolio-Curie, les poètes: Louis Aragon et Paul Eluard, Jean Moulin.
Стихотворение П. Элюара «Свобода» (перевод П. Антакольского)
Песня Эдит Пиаф «Нет, я ни о чём не жалею».
Ведущий: Биография Эдит Пиаф могла бы стать сюжетом романа. Она пережила две мировые войны. Вторая мировая война чуть не стала крахом для Пиаф, которая публично сотрудничала с нацистским режимом, однако позже выяснилось, что она была чуть ли не лучшим агентом влияния французского Сопротивления, а ее высокое положение при арийцах (Пиаф часто выступала для высоких чинов немецкой армии) заслужило ей статус «своей» и возможность фотографироваться и общаться с французскими пленными. Ей было поручено задание: помочь заключённым бежать из лагеря.
В 1944-м она пела на территории Германии для пленных французов и потом сфотографировалась с ними на память. Вернувшись, Пиаф увеличила снимок и выправила 120 фальшивых паспортов с фотографиями каждого солдата с общего снимка. В чемодане с двойным дном она провезла 120 документов. При следующей встрече с теми же заключенными Эдит раздала паспорта, чем дала им возможность совершить побег, не боясь быть пойманными.
Ведущая: En août 1942, Edith part en tournée chanter en Allemagne pour les prisonniers français.  Une mission confiée à elle: faire évader des prisonniers d`Allemagne. Pour cela, Piaf se fait prendre en photo avec un groupe de prisonniers. La photo a été agrandie en France. Edith a transporté tous les faux papiers qu`elle a fait parvenir aux prisonniers. Ceux qui ont pu s`évader ont été bien aidés par ces papiers. Edith disait: “Non, je n`ai pas fait de Résistance, mais j`ai aidé mes soldats”.
Ведущий: Таким образом, Эдит Пиаф помогла спасти более полусотни человек. «Нет, – любила говорить Мом Пиаф, я не участвовала в Сопротивлении, я помогала своим солдатам!»
После войны Пиаф стала национальной героиней Франции, записав песни «Мой легионер» и «Знамя для Легиона», ставшие символами для французской армии.
Ведущая: 25 сентября 1962 года Эдит пела с высоты Эйфелевой башни песни "Нет, я ни о чем не жалею", "Милорд». Ее слушал весь Париж.
Песня «Милорд» Эдит Пиаф.
Эдит умерла 11 октября 1963 года в Париже. Ее похоронили на кладбище Пер-Лашез. Пиаф будет жить, пока будут звучать ее песни.
Песня «Падам» Эдит Пиаф.
Полк «Нормандия Неман».
Песня М. Бернеса «Воспоминание об эскадрилье «Нормандия-Неман»».
Souvenir de l`escadrille Normandie-Niémen
Чтец1: Où es-tu, mon pilote français, mon copain,
Compagnion sur les routes de la guerre.
Nous avons partagé notre soupe, notre pain,
Patagé les perils comme deux frères.
	 Чтец 2: On menait ses combats dans les cieux,
On perdait ses amis sous le feu.
Et celui, qui survit, s`en souvient
Et retient dans son coeur des copains.
Чтец 3: Ma Normandie, Dans les glaces de la Russie,
Dans les isbas, sous les bouleaux
J`ai vu les gars de “Normandie”.
Riant au feu, durs au boulot.
Чтец 4: Avec les Russes, rivaux de glories,
Ils vont rêvant à leur retour
Sur les ailes de la victoire
Au beau pays où ils ont vu leur jour.
В1: В марте 1942 года французский национальный освободительный комитет «Сражающаяся Франция» обратился к властям Советского Союза с предложением направить в СССР группу лётчиков и авиационных механиков для участия в боевых действиях против фашистской Германии.
Эскадрилья была сформирована 4 декабря 1942 года в городе Иваново.
В2: Pendant la Grande Guerre nationale un troupe de Français a lutté sur les fronts soviétiques. C`étaient les pilotes du régiment “Normandie-Niémen”.
В1: Полку было присвоено наименование «Нормандия», в честь французской провинции, наиболее пострадавшей от немецкой оккупации. Три эскадрильи, носившие названия трёх нормандских городов: «Руан», «Гавр» и «Шербург».
В2: Normandie c`était le nom que ce groupe avait pris. Et les escadrilles portaient les noms de trois grandes villes normandes: Rouen, le Havre et Cherbourg.
В1: Большой путь прошли французские авиаторы крылом к крылу с советскими лётчиками, много боев провели вместе. Этот путь, начавшись с Подмосковья, закончился в Восточной Пруссии. Полк принимал участие в Курской битве в 1943 году, Белорусской операции в 1944 году, в боях по разгрому немецких войск в Восточной Пруссии в 1945 году. Они участвовали в освобождении Орла, Брянска, Смоленска, Белоруссии и Литвы.
В2: Le régiment “Normandie-Niémen” a participé aux batailles les plus importantes du Front de l`Est: à la libération de la Biélorussie et des républiques baltes, aux combats en Prussе orientаle, à la bataille de Köningsberg.
В1: За успешные бои при форсировании реки Неман, в августе 1944 года, полку "Нормандия" было присвоено почётное наименование "Неманский".
В2: On a donné à ce régiment le nom de Niémen pour sa lutte héroïque dans les combats aériens au-dessus de ce fleuve.
В1: К концу войны 96 лётчиков полка совершили 5240 боевых вылетов, провели 869 воздушных боёв, сбили 268 самолётов противника, подбили 80 самолетов.
За время боевых действий, полк потерял 42 пилота: 35 в воздушных боях, 7 - при исполнении служебных обязанностей.
В2: A Moscou il a y une plaque commémorative: “A la mémoire des aviateurs français du régiment “Normandie-Niémen” tombés pendant la seconde guerre mondiale en combatant cote à cote avec les soldats de l`Armée Soviétique.”
В1: За совершённые подвиги Советское правительство наградило полк орденами Красного Знамени и Александра Невского, а французское - Почётного легиона, Крестом войны с 6-ю пальмами, Крестом освобождения и Военной медалью. Многих советских орденов и медалей удостоились 83 французских лётчика. Четверо из них - Марсель Лефевр, Марсель Альбер, Роллан де ля Пуап  и Жак Андре стали Героями Советского Союза.
В 1960 году был снят советско-французский фильм «Нормандия — Неман».
Фрагмент из к/ф «Нормандия-Неман». (1.45)
Видео «Взятие Рейхстага». (9 сек.)
Освобождение Франции началось с высадки союзных войск в Нормандии 6 июня 1944 года.
La Libération de la France commence par le débarquement des troupes alliés en Normandie le 6 juin 1944.
25 августа 1944 года французские патриоты освободили Париж.
Le 25 aout 1944 les patriotеs de la Résistance ont libéré Paris.
8 мая 1945 года Германия капитулировала.
Le 8 mai 1945 l`Allemagne capitule.
Ведущий: Дорогие друзья! Наш праздник, посвящённый 75-летию Великой Победы над фашизмом, подошёл к концу.
Ведущая: Спасибо вам, ветераны за то, что смогли прийти к нам, помогли юным сердцам прикоснуться к великому подвигу народа.

Questions
1. Quand la seconde guerre mondiale a-t-elle commencé?
2. Pourquoi la guerre entre la France et l'Allemagne a-t-elle éclaté?
3. Quand de Gaulle a-t-il lancé son célèbre appel?
4. Quand l'occupation de la France est-elle devenue totale?
5. Qui se sont rassemblés pour lutter contre l ’occupant?
6. Les Résistants, que ont-il fait?
7. Quand le débarquement a-t-il commencé?


title: Конспект урока "Задачи на нахождение четвёртого пропорционального" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока математики
Класс: 3 «А»
Тип урока: урок открытия новых знаний (ОНЗ)
Тема: «Задачи на нахождение четвёртого пропорционального»
Цель: Сформировать представление о обучающихся о задачах на нахождение четвертого пропорционального
Задачи:
Обучающие:
-уметь решать задачи на нахождение четвертого пропорционального;
-уметь составлять задачи обратные данной;
-уметь объяснять решение задач на нахождение четвертого пропорционального;
-уметь определять цель урока исходя из темы;
-знать задачи на нахождение четвертого пропорционального;
-знать, как решать задачи на нахождение четвертого пропорционального
Развивающие:
-развивать основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение);
-развивать познавательный интерес;
-развивать ППП (память, мышление, внимание)
Воспитательные:
-воспитывать ценностное отношение к результату собственной деятельности
-воспитывать ценностное отношение к предмету
УУД:
Метапредметные:
- способствовать формированию УУД
регулятивных:
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
высказывать своё предположение на основе учебного материала; осуществлять самоконтроль;
совместно с учителем давать оценку деятельности на уроке.
-умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по плану, оценивать деятельность свою и товарища.
познавательных:
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-работать с источником информации, добывать новые знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы.
коммуникативных:
- воспринимать другое мнение и позицию ;
-умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
Личностные УУД:
- способствовать внутренней позиции школьника по отношению к урокам математике;
умение проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке русского языка;
осуществлять эмоциональное восприятие поступков героев; уметь оценивать поведение героев произведения; проявлять способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.


title: Конспект урока литературного чтения "Сказка «Никита Кожемяка»" 3 класс ОС «Школа 2100»

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
в 3 классе  ОС «Школа 2100»
Тема: Сказка «Никита Кожемяка»
Составила : учитель начальных классов Зуенкова Т.В.
Цель урока:
Познакомить  с сюжетом народной сказки «Никита Кожемяка»
Задачи урока:
Образовательные:
1.Формирование культуры речи,приобщение детей к художественной литературе как к культуре слова.
2.Формирование у детей типа правильной читательской деятельности-это трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления текста(до чтения.,в процессе чтения и после чтения).

Развивающие:
1. Развитие познавательных процессов: мышления, памяти, воображения, восприятия.
2.Развитие эмоционально-волевой сферы
3. Развитие творческих способностей учащихся, наблюдательности, образного мышления, индивидуальных способностей каждого ученика.
Воспитательные:
1. Воспитание любви к литературе
2. Воспитание уважительного отношения к одноклассникам
Работа над формированием УУД
Тип урока:
комбинированный
Используемые технологии:
 проблемное обучение
информационно-коммуникативные
здоровьесберегающие
системно-деятельностный подход
Принципы обучения:
* доступность
*системность
*последовательность
*сознательность
*активность
*личностно -ориентированный подход
Структура урока:
организационный момент
проверка д/з
постановка проблемы
определение темы урока
постановка и понимание детьми задач урока
понимание и осмысление содержания текста
итог
рефлексия
домашнее задание
Технические средства обучения:
- компьютер. Проектор
Оборудование:
*учебник Р.Н.Бунеев «Литературное чтение», 3 класс, часть 1
*презентация
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
*фронтальная
*индивидуальная
*парная

Ход урока


title: Презентация "Формы и методы работы с родителями в практике учителя начальных классов"

extracted_text:
«Формы и методы
работы с родителями
в практике учителя
начальных классов»

АААА

АААА

АААА
ШКОЛА
+
СЕМЬЯ
+
ДЕТИ
=
СОТРУДНИЧЕСТВО

АААА

АААА

АААА

АААА

АААА

АААА

АААА

АААА


title: Контроль знаний по биологии 11 класс

extracted_text:
Контроль знаний по биологии 11 класс
ВАРИАНТ – 1.
1. Основная заслуга Ч. Дарвина состоит в:
А) формулирование биогенетического закона;   В) разработка теории естественного отбора;
Б)  создание первой эволюционной теории;        Г) создание закона естественных рядов.
            2. Наиболее напряжённой формой борьбы за существование Ч. Дарвин считал:
А) борьбу с неблагоприятными условиями;        В) межвидовую;
Б) внутривидовую;                                                 Г) все перечисленные формы в равной степени.
            3. Естественный отбор действует на уровне:
А) отдельного организма;                                     В) вида;
Б) популяции;                                                         Г) биоценоза.
            4.Гомологичными органами являются:
А) лапа кошки и нога мухи;                                  В) чешуя рептилий и перья птицы;
Б) глаз человека и глаз паука;                               Г) крыло бабочки и крыло птицы.
            5. К обезьянолюдям относят:
А) кроманьонца;                                                    В) питекантропа;
Б) австралопитека;                                                 Г) неандертальца.
            6. Экологический фактор, выходящий за пределы выносливости, называют:
А) стимулирующим;                                             В) абиотическим;
Б) лимитирующим;                                               Г) антропогенным
            7. Эукариоты:
А) способны к хемосинтезу;                                В) не имеют многих органоидов;
Б) имеют ДНК кольцевой формы;                        Г) имеют ядро с собственной оболочкой.
            8. Общим признаком растительной и животной клетки является:
А) гетеротрофность;                                              В) наличие хлоропластов;
Б) наличие митохондрий;                                     Г) наличие жёсткой клеточной стенки.
            9. Биополимерами являются:
А) белки;                                                                В) нуклеиновые кислоты;
Б) полисахариды;                                                   Г) всё перечисленное.
           10. Урацил образует комплиментарную связь с:
А) аденином                                                           В) цитозином
Б) тимином                                                             Г) гуанином.
           11. Гликолизом называется:
А) совокупность всех процессов энергетического обмена в клетке;
Б) бескислородное расщепление глюкозы;
В) полное расщепление глюкозы;                   Г) полимеризация глюкозы с образованием гликогена.
           12. Очерёдность стадии митоза следующая:
А) метафаза, телофаза, профаза, анафаза;          В) профаза, метафаза, телофаза, анафаза;
Б) профаза, метафаза, анафаза, телофаза;           Г) телофаза, профаза, метафаза, анафаза;
           13. Удвоение хромосом происходит в:
А) интерфазе                                                          В) метафазе
Б) профазе                                                               Г) телофазе
           14. В анафазе митоза происходит расхождение:
А) дочерних хромосом                                          В) негомологичных хромосом
Б) гомологичных хромосом                                  Г) органоидов клетки.
          15. Из перечисленных животных самая крупная яйцеклетка у:
А) осетра                                                                 В) ящерицы
Б) лягушки                                                              Г) курицы.
          16. из эктодермы образуются:
А) мышцы                                                              В) скелет
Б) лёгкие                                                                Г) органы чувств.
          17. При Менделеевском моногибридном скрещивании доля особей хотя бы с одним рецессивным геном во втором поколении будет равна:
А) 25%         Б) 50%        В) 75%         Г) 100%
           18. Сцепленными называют гены, находящиеся в:
А) одной хромосоме                                             В) половых хромосомах
Б) гомологичных хромосомах                             Г) аутосомах.
           19. Мутации проявляются фенотипически:
А) всегда                                                                В) только в гомозиготном состоянии
Б) только в гетерозиготном состоянии               Г) никогда.
           20. Полиплоидия заключается в:
А) изменении числа отдельных хромосом         В) изменении структуры хромосом
Б) кратном изменении гаплоидного числа хромосом;     Г) изменении  структуры отдельных генов.

ОТВЕТ:  1 – В, 2 – Б, 3 – Б, 4 – В, 5 – В, 6 – Б, 7 – Г, 8 – Б, 9 – Г, 10 – А, 11 – Б, 12 – Б, 13 – А, 14 – А, 15 – Г, 16 – Г, 17 – В, 18 – А, 19 – В, 20 – Б.

Контроль знаний по биологии 11 класс
ВАРИАНТ – 2
              1. По Ч. Дарвину, движущими силами эволюции являются:
А) борьба за существование;                                В) естественный отбор;
Б) наследственная изменчивость;                        Г) все перечисленные.
         2. Ведущую роль в эволюции играет следующий вид изменчивости:
А) определённая;                                                     В) групповая;
Б) модификационная;                                              Г) мутационная.
                3. Движущая форма отбора обычно приводит к:
А) уничтожению особей с отклонениями             В) расширению прежней нормы реакции;
от прежней нормы реакции;
Б) сужению прежней нормы реакции;                   Г) сдвигу прежней нормы реакции.
                 4. Аналогичными органами являются:
А) жабры рака и жабры рыбы;                               В) листья берёзы и иголки кактуса;
Б) лапа собаки и крыло птицы;                              Г) все перечисленные пары.
                 5. В эпоху оледенения жили:
А) кроманьонцы;                                                     В) синантропы;
Б) неандертальцы;                                                   Г) все перечисленные.
                 6. Продуктивностью экосистемы называется:
А) её суммарная биомасса;                                     В) суммарная биомасса продуцентов;
Б) прирост этой биомассы за единицу времени;  Г) суммарная биомасса консументов.
                 7.В клетках прокариот имеются:
А) ядра;                                                                     В) митохондрии;
Б) рибосомы;                                                             Г) все перечисленные органоиды.
                8. Лейкопласты – это органоиды клетки, в которых:
А) осуществляется синтез белка;                           В) находятся пигменты красного и жёлтого цвета;
Б) осуществляется процесс фотосинтеза;              Г) накапливается крахмал.
                9. Нуклеотиды в нити молекулы ДНК соединяются следующей связью:
А) ковалентной;                                                       В) пептидной;
Б) водородной;                                                         Г) дисульфидными мостиками.
                10. Транскрипция – это:
А) синтез молекулы и-РНК                                     В) доставка аминокислот к рибосомам
по матрице одной из цепей ДНК;                            во время синтеза белка;
Б) перенос информации с и-РНК на белок            Г) процесс сборки белковой молекулы.
   во время его синтеза;
                 11. Синтез АТФ в клетке происходит в процессе:
А) гликолиза;                                                             В) клеточного дыхания;
Б) фотосинтеза;                                                          Г) всех перечисленных.
                 12.Самой продолжительной фазой митоза является:
А) профаза;                                                               В) анафаза;
Б) метафаза;                                                              Г) телофаза.
                13.Редукция числа хромосом происходит во время:
А) анафазы митоза;                                                  В) II деления мейоза;
Б) I деления мейоза;                                                 Г) во всех перечисленных случаях.
               14. Биологическое значение мейоза заключается в обеспечении:
А) генетической стабильности;                              В) генетической изменчивости;
Б) регенерации тканей и увеличения                     Г) бесполого размножения.
числа клеток в организме;
              15. Нервная система образуется из:
А) эктодермы;                                                           В) мезодермы;
Б) энтодермы;                                                            Г) нет верного ответа.
             16. Из мезодермы образуются:
А) лёгкие;                                                                  В) кровеносная система;
Б) нервная система;                                                  Г) органы чувств.
             17. Сколько типов гамет образуют дигетерозиготные особи:
А) один;                                                                     В) четыре;
Б) два;                                                                        Г) нет верного ответа.
            18. К мутационной изменчивости относятся:
А) изменения в хромосомах;                                   В) изменения, передающиеся по наследству;
Б) изменения в генах;                                               Г) все перечисленные.
            19. Основным источником комбинативной изменчивости является:
А) перекрест хромосом                                            В) независимое расхождение хроматид
В профазе I деления мейоза;                                       в анафазе  II  деления мейоза;
Б) независимое расхождение                                  Г) все перечисленные процессы в равной степени.
гомологичных хромосом
в анафазе I деления мейоза;
            20. Межлинейная гибридизация культурных растений приводит к:
А) сохранению прежней продуктивности;            В) повышению продуктивности;
Б) выщеплению новых признаков;                         Г) закреплению признаков.

ОТВЕТ:  1 – Г, 2 – Г, 3 – Г, 4 – А, 5 – Б, 6 – Б, 7 – Б, 8 – Г, 9 – А, 10 – А, 11 – Г, 12 – А, 13 – Б, 14 – В, 15 – А, 16 – В, 17 – В, 18 – Г, 19 – Г, 20 – В.


Проверочные работы по окружающему миру 3 класс


title: Методическое сообщение "Танцевальные жанры в фортепианной музыке"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская музыкальная школа №1 им. Я.И.Гуревича г.Ржева Тверской области.

Методическое сообщение

Танцевальные жанры в фортепианной музыке.

Преподаватель по классу фортепиано Пояркова Анна Михайловна
ДМШ №1 им. Я.И.Гуревича г.Ржева
Тверской области.

Ржев 2019г.

Введение.

Жанр – это определенный тип музыкального произведения. Музыкальные жанры (от фр. genre – род, вид, манера, обычай) – исторически сложившиеся разновидности музыкальных произведений. Музыкальные жанры могут быть народными и профессиональными; вокальными, инструментальными, вокально-инструментальными; песенными и танцевальными; хоровыми, оркестровыми; камерными, симфоническими, музыкально-сценическими; эстрадными. Специфические черты мелодии, метроритма и фактуры имеют решающее значение среди признаков, по которым различаются конкретные жанры. В каждом танцевальном жанре четко выражен характерный ритм, темп, позволяющий отличать вальс от мазурки, польку от тарантеллы, чардаша и регтайма.
Танец - одно из проявлений народного творчества. Возникновение танца относится к глубокой древности, когда движение было непосредственным выражением сильных эмоций. Танец (польск. tanies, от нем. Tanz) – вид искусства, основанный на выразительности ритмического движения и пластики человеческого тела. Из глубины веков дошли до нас  названия таких танцев, как павана, алеманда, сарабанда, куранта, жига. В странах Азии и Востока тысячелетиями существуют различные танцы. Одна из особенностей восточного танца – тонко разработанный язык жестов, танцевальный эквивалент словестной речи, иллюстрирующий иногда содержание сопровождающей танец песни. В танце и в отношении общества к танцу выражается характер времени, дух эпохи. В танце каждого народа накапливались свои традиции, появлялась индивидуальная пластическая выразительность и соотношение с музыкой. В танце движения определены заранее, в отличие от пляски, которая импровизируется. Существует деление танцев на «показываемые» (сценические и культовые) и бытовые. Среди бытовых со временем определились различия между танцем крестьянским и городским, а из последних выделились придворные, бальные, салонные.
В XVI веке многие празднества открывались гордой и плавной четырехдольной паваной. (от латинского – «павлин»). За ней следовала более быстрая трехдольная гальярда (от итальянского – «веселая») с подпрыгивающим ритмом. К концу века итальянскую павану сменила немецкая алеманда – величественный, несколько грузный танец-шествие.
Чтобы лучше понимать многие музыкальные произведения, необходимо познакомиться с танцами, к которым часто обращались выдающиеся композиторы.

Танцы разных народов. Характеристика жанров.
Использование композиторами в творчестве.

Павана (исп.) - один из старейших бальных танцев, размер 2-дольный, темп очень медленный, движения танцующих торжественные, величавые. По разным версиям павана восходит к испанским и итальянским истокам. Во Франции павана распространилась в XVIв. как церемониальный танец. В старинной инструментальной двухчастной сюите павана исполнялась перед гальярдой.
Гальярда – староитальянский веселый танец в умеренно быстром движении, размер 3/4. Характерен энергичными прыжками танцующих. Был распространен в XVI-XVII вв. в Италии и Франции. В инструментальной сюите помещался обычно после медленной паваны.
Фолия (португ.) - старинный португ.-испанский танец-песня в 3-дольном размере, известный с XIVв. По построению и темпу близка к чаконе, сарабанде. Исполняется как сольный или парный танец. На балетной сцене Франции фолия появилась в XVIIв., впоследствии завоевала популярность и в других странах Европы. Мелодия фолии послужила темой для многих инструментальных произведений Корелли, Листа, Керубини, Алябьева, Рахманинова.
Аллеманда (от фр. allemande немецкий) – старинный плавный степенный танец, известный во Франции с XVI века. Один из наиболее популярных инструментальных танцев эпохи Барокко. Исполнялся в размере 2/4 или 2/2. В XVII-XVIIIвв. – в размере 4/4. Темп умеренно медленный. Алеманда входила в состав старинной инструментальной сюиты.
Куранта (франц. courante, букв. бегущая) старинный французский салонный танец. Получил распространение на рубеже XVI-XVII вв. Первоначально имел музыкальный размер 2/4, движения с характерными прыжками. Позднее – размер трехдольный, движения скользящие. Куранта становится плавным торжественным танцем-шествием. Как музыкальная форма куранта в XVII-XVIIIвв. входила в состав танцевальной сюиты (у Рамо, Баха), следуя в ней за алемандой.
Сарабанда (исп. zarabanda) старинный испанский народный танец в трехдольном размере. Первоначально исполнялась только женщинами и носила подчеркнуто эмоциональный характер. В XVIIв. В измененном виде

исполнялась во Франции в другой манере – медленно, торжественно, подобно менуэту. Позднее сарабанда стала придворным танцем, а также входила в состав танцевальной сюиты, в которой помещалась после куранты, перед жигой.
Жига (англ.) быстрый старинный народный танец кельтского происхождения, до сих пор сохранившийся в Ирландии. На Британских островах известен с XV века. Первоначально жига была парным танцем; среди моряков распространилась в качестве сольного, очень быстрого танца комического характера. Размеры 6/8, 9/8, 12/8 в триольном движении. К XVII-XVIIIвв. становится бальным танцем, распространенным также во Франции. Входила в старинную танцевальную сюиту в качестве последней части после медленной сарабанды.
Бурре – старинный французский народный танец в подвижном темпе и 3- дольном размере. С XVII века известен как придворный танец в измененном виде, в размере 4/4 или 2/2. Был введен Люлли в оперу и балет. Вставлялся как необязательная часть в танцевальную сюиту XVIIIв. (Рамо, Бах).
Ригодон – французский танец народного происхождения (танец прованс. селян), размер 2-дольный. Веселый, темпераментный, весьма подвижный, ригодон в конце XVIIв. приобрел известность как бальный танец (разновидность контрданса). Тогда же вошел в состав инструментальной танцевальной сюиты. В форме ригодона написаны номера в операх и балетах XVIIIв.( Рамо, Филидор идр.).
Гавот (франц. Gavotte танец гавотов, жителей области Овернь), старинный французский хороводный танец в умеренном степенном движении. Исполняется в размерах 4/4 или 2/2, начинается со сложного затакта в полразмера. Музыка гавота светлая, изящная, порой с пасторальным, иногда с торжественным оттенком. Известен с XVI в. В XVII-XVIIIвв. стал одним  из распространенных придворных бальных танцев. Введен Люлли в оперу и балет. В XVIIIв. Входил в состав инструментальных сюит Баха, Генделя. В старинных гавотах встречается средняя пасторальная часть – мюзет. Образцы гавотов созданы Рамо, Глюком. В русской музыке – Чайковским, Глазуновым, Прокофьевым.
Менуэт (фр. menuet, от menu маленький) старинный народный французский грациозный танец, названный так вследствие своих мелких па. (Pas menus – маленькие шаги). Произошёл от медленного народного хороводного танца провинции Пуату. Пишется в двухколенном складе, в трёхдольном размере

(3/4). В XVI-XVIIIвв. ни один танец не мог сравниться по популярности с менуэтом. Характерная черта исполнения – торжественность, церемонность, чопорность. Шаг – плавный, в движениях много поклонов и реверансов. Менуэт широко представлен в клавирной музыке (Куперен и др.), входил в инструментальную сюиту (Бах, Гендель и др.), составлял III часть сонатно- симфонического цикла (Гайдн, Моцарт), в симфониях Бетховена был преобразован в скерцо. Образцы менуэта создали также Чайковский, Глазунов, Дебюсси и др.
Полонез (франц.) - старинный польский бальный танец-шествие торжественного характера. С XVIв. известен как придворный танец во Франции и других европейских странах. Широкое распространение получил в XVIIIв. Размер 3-дольный, движения танцующих пар плавные, изящные, поступь мерная, величавая. С XVIIв. Полонез известен как самостоятельная инструментальная пьеса. Полонез широко представлен в сюитах и партитах Баха и Генделя, в произведениях Моцарта, Бетховена, Вебера, Шуберта. Исключительное художественное значение приобрели полонезы Шопена, полные поэзии и драматизма. Большое место полонез занял в творчестве польских композиторов (Огинский, Венявский и др.). Полонезы есть у Глинки (в опере «Иван Сусанин»), Мусоргского (в опере «Борис Годунов»), Прокофьева (в опере «Война и мир»).
Экосез (франц.) – старинный шотландский народный танец, исполняется в сопровождении волынки, разновидность контрданса. Как бальный танец под названием англез был известен во Франции в XVIIв., позднее в России при Петре I – «Английский танец». С XVIIIв. Распространился под названием
«шотландский». Первоначальный размер 3/4, позднее 2/4. Характерен квадратным построением, сложными фигурами, пары непрерывно меняются местами. Экосез использован Л.Бетховеном, Ф.Шубертом, Ф.Шопеном, Ф.Листом.
Чакона (исп.) – старинный испанский танец-песня в 3-дольном размере, исполнявшийся в живом темпе в сопровождении кастаньет. Распространившись во Франции (XVIIв.), был включен Люлли в балет, где приобрел медленный, плавный характер. В инструментальной музыке XVII- XVIIIвв. чакона известна как пьеса в форме полифонических вариаций на неизменную тему в басу (бассо остинато). По характеру и строению близка пассакалье. Широко известна Чакона Баха для скрипки соло. Форму чаконы использовал Бетховен (32 вариации до минор для фотепиано).

Контрданс - англ. народный танец, в котором принимает участие четное число пар. Танцевальные «куплеты» поочередно исполняются то одной, то другой группой (линией) танцующих. Появившись в XVIIIв., позднее был заимствован другими народами как бальный танец. Музыкальная форма контрданса использована Моцартом, Бетховеном.
Пассакалья (итал.) – старинный танец испанского протсхождения, темп медленный размер 3-дольный, был популярен во Франции в XVIIIв. как сольный танец. Введен Люлли в оперу и балет. На основе пассакальи развилась инструментальная пьеса для органа, клавира в полифонической вариационной форме – разновидность бассо остинато. Образный строй пассакальи обычно выражает глубокую сосредоточенность, возвышенную скорбь, принимающую иногда трагедийный оттенок. Пассакальи сочиняли Букстехуде, Куперен, Гендель, Бах, Шостакович.
Гросфатер – старинный немецкий танец, состоящий из 2 частей: медленной вальсообразной (3/4) и быстрой, сходной с экосезом (2/4). Гросфатер был распространен также в России в XVIII и начале XIX вв. Использован Р.Шуманом («Бабочки», «Карнавал») и П.И.Чайковским («Щелкунчик»).
Краковяк (польск.) – танец краковяков (жителей Краковского воеводства), один из национальных польских танцев. В XIVв. Распространился как воинственный шляхетский танец, исполнявшийся парами мужчин (рыцарь и оруженосец), позднее мужчиной в паре с женщиной. Размер краковяка 2- дольный, ритм острый, с частыми синкопами. Исполняется живо, темпераментно, весело, с горделивой осанкой. В XIXв. И в начале XXв. был популярен как бальный танец. Музыкальная форма краковяка использована Шопеном ("Рондо а ля краковяк»), Глинкой («Иван Сусанин»), Асафьевым («Бахчисарайский фонтан»).
Вальс (франц.) – один из самых распространенных бальных танцев умеренного или быстрого движения в 3-дольном размере. Характерен плавным кружением танцующих пар. Вальс развился из чешских и австрийских народных танцев (лендлеров). Возникнув в XVIIIв., вальс стал особенно популярен в XIXв. В виде так называемого венского вальса (создатели Ланнер, Штраусы). Фигура танца укладывается в 2 такта музыки. В форме вальса написано много романсов, инструментальных пьес, отдельных номеров в опере, балете, частей в симфонии (Глинка, Шопен, Вебер, Чайковский, Глазунов).

Лендлер (нем.) – народный крестьянский парный круговой танец в 3- дольном размере, распространенный в Германии и Австрии. До XIXв. как сельский танец исполнялся в медленном темпе. В начале XIXв., распространившись в городской среде, стал более оживленным. Лендлер – один из хореографических источников вальса. Музыкальная форма лендлера использована Л.Бетховеном, Ф.Шубертом, Р.Шуманом.
Полька (чеш. назв. «половина») – чешский народный танец быстрого движения, в 2-дольном размере. Исполняется парами по кругу. Живость танца и простота формы способствовали его популярности. В середине XIXв. Широко распространился как бальный танец. Образцы художественной обработки польки дали Сметана, Глинка, Бородин, Балакирев, Рубинштейн, Рахманинов.
Мазурка – танец мазуров, проживавших в польской Мазовии. Поляки называют танец также мазур или мазурек. Позднее мазурка стала любимым польским народным танцем. Мазурка – стремительный, динамичный, даже воинственный танец и вместе с тем изящный и лиричный по манере исполнения. Мелодия мазурки – в 3-дольном размере – характерна острым, четким ритмом, резкими акцентами, переходящими с сильной на одну из слабых долей такта. В XIXв. Мазурка стала популярным бальным танцем во многих европейских странах. Велико художественное значение мазурок Шопена. Прекрасные образцы мазурок дали русские композиторы Глинка, Балакирев, Чайковский, Глазунов, Лядов, Скрябин, Ляпунов.
Галоп (франц.) – быстрый бальный танец в 2-дольном размере, характерен скачкообразными движениями танцующих пар. Каждую фигуру танца начинают с затакта и с другой ноги. Был широко распространен в XIXв., часто включался в балеты и оперетты, реже - в оперы. Образцы галопа создали Шуберт, Лист, Чайковский, К.Хачатурян.
Тарантелла – итальянский народный танец, чрезвычайно живой, стремительный, непрерывного движения, в размере 6/8. Сопровождается игрой на гитаре, ударами тамбурина, щелканьем кастаньет, иногда пением. Музыкальную форму тарантеллы широко использовали в своем творчестве Россини, Лист, Шопен, Глинка, Даргомыжский, Чайковский, Кюи, Танеев, Прокофьев.
Халлинг – норвежский мужской сольный танец умеренного движения в 2- дольном размере (2/4 или 6/8). Музыкальные обработки халлинга даны в произведениях Грига.

Хота – испанский народный танец быстрого движения, в 3-дольном размере. Характер живой, темпераментный, острый, четкий ритм подчеркивается щелканьем кастаньет. Мелодия хоты использована Глинкой («Арагонская хота», «Ночь в Мадриде»), Листом («Испанская рапсодия»), Римским- Корсаковым («Испанское каприччио»).
Чардаш – венгерский народный танец в 2-дольном размере. Исполняется соло и одновременно парами. Характерен синкопированный ритм. Первая часть медленная, патетическая (лашан), вторая - стремительная, вихревая (фришка) Художественные обработки чардаша сделаны Листом (венгерские рапсодии), Брамсом (венгерские танцы), Делибом («Коппелия»), Чайковским («Лебединое озеро»).
Кекуок – бальный и эстрадный танец в 2-дольном синкопированном движении, исполняется в темпе быстрого марша. Возник в США на рубеже XIX- XXвв. На основе танца американских негров. Был распространен в Европе. В пародийном освещении кекуок использован Дебюссии («Детский альбом», «Генерал Лавин-эксцентрик»), Стравинским («История солдата»).
Регтайм (англ.) американский салонный и бальный танец, модный в первые десятилетия XXв. Как форма городской танцевально-бытовой музыки американских негров. Регтайм явился одним из предшественников джаза. Регтаймы для фортепиано сочиняли Джоплин, Шмитц, Сасько, Бойко.
Заключение.
В фортепианной литературе широко представлены сочинения в танцевальных жанрах разных эпох и народов. Эти музыкальные произведения очень разнообразны по степени сложности. В них проявляется национальное своеобразие языка, интонационное и ладотональное богатство, гармоническая красочность. Многие жанры танцевальной музыки широко и разнообразно представленные в опере, балете, оркестровых произведениях – как части симфоний и сюит приобрели самостоятельное значение в виде переложений танцевальных форм для фортепиано. Таким образом, фортепианные произведения очень многих композиторов, написанные в танцевальных жанрах в качестве педагогического репертуара, от гавотов, бурре и менуэтов И.С. Баха, Ж.Ф. Рамо до вальсов, мазурок и полонезов Ф. Шопена, представляют собой не только художественную ценность, но и богатейший материал для методической исследовательской работы.

Литература.

Медушевский. В. Энциклопедический словарь юного музыканта. - М.:
«Педагогика», 1985.
Михеев.  Л.  Музыкальный  словарь   в  рассказах.	- М.: «Советский композитор», 1986.
Островский А. Спутник музыканта. - Л.: «Музыка», 1969.


title: Презентация "Семейство Злаки"

extracted_text:
Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за 3 щелка тебе по лбу
Есть же мне давай вареную полбу.

Строки помнят многие,
 а вот что такое полба,
 мало кто знает.

       Это одна из наиболее древних культур пшениц. Из нее варили питательную и вкусную кашу. Хорошо переносит засуху, но низкоурожайна, семена ее надо освобождать от пленок. Поэтому с 20 века ее забыли и практически не выращивают.
        Близкая родственница полбы твердая пшеница содержит много белка (20-26%) и идет на производство макарон, манной крупы. Но очень требовательна при выращивании, поэтому 95% пшеничных полей в мире занято мягкой пшеницей. Среди сортов мягкой пшеницы есть яровые (их сеют весной) и озимые (их высевают осенью). В России каждый человек потребляет ежедневно в среднем – 440грамм хлеба. Из них ¾ - пшеничный (белый) хлеб.

Семейство Злаки

О ком это «одежкой сер, да телом бел» ?

       Рис зовут «вторым хлебом человека», «кормильцем востока». Это самое древнее культурное растение. Его стали разводить в Индии 15тысяч лет назад. Вначале его разводили на холмах, но потом заметили, что в затопляемых низинах урожай во много раз больше. Долгое время по затопленному полю прогоняли буйволов, которые месили копытами почву и воду. Затем вручную высаживали рисовую рассаду.
      В зерне риса 75% крахмала, 8% белков. Рисовая солома используется для плетения шляп, циновок, производства писчей бумаги высшего качества.

     В 1492году спустя несколько дней после открытия Нового Света, Колумб писал: «Я видел злак, называемый маисом. Высотой больше метра. Казалось, что он из чистого золота». Древние жители Америки выращивают ЕЕ более 7тысяч лет. Ей поклонялись как священному растению.

    Всем известна перловая каша, а из какого злака ее изготавливают?
Это четвертый по значимости злак (после пшеницы, риса и кукурузы). Соцветие – сложный колос. Это скороспелое хлебное растение. Но хлеб быстро черствеет. Зерновки ячменя используют для изготовления ячневой (из раздробленных зерен ячменя) и перловой (из ячменя в виде ровных круглых зерен) крупы, а также для откорма свиней и птиц.

   Еще в 4 веке до н.э. один из полководцев Александра Македонского писал: «В Индии есть тростник, который без пчел дает мед». Из крестовых походов европейские рыцари привозили и сахар. Христофор Колумб «подарил» Новому Свету ЕГО. Здесь это растение нашло вторую родину.
    Сейчас две трети сахара в мире делается из НЕГО. Это могучий злак до 6 метров высотой. В соке его стеблей содержится до 26% сахарозы. Срубают стебель одним ударом тесака, чтобы не вытек сладкий сок. Измельченные стебли служат топливом для сахарных фабрик. Делают из них и бумагу.

Все злаки - травы, а у этого растения стебель одревесневший.

Растет бамбук невероятно быстро – до 91 см в сутки. Его растущие побеги могут проломить асфальт. Высотой он достигает до 37 метров. Бамбуковые леса – удивительное зрелище. Как будто кто-то поставил множество колонн – целый лес, да так плотно, что между ними не протиснуться человеку.
Из стеблей бамбука можно построить дом, обставить ее мебелью из бамбука, провести в нем водопроводные трубы, сделать посуду, корзины и многое другое. Всем знакомы бамбуковые удочки и лыжные палки. А на вооружении японской армии в начале 20века были орудия со стволами из бамбука! Молодые побеги бамбука , кроме того, съедобны.

Цветет и плодоносит бамбук один раз в жизни. Случается это раз в 50 и даже 100 лет. В это время слой зерен на земле достигает 15 см. А у некоторых видов бамбука вырастают сочные сладкие плоды, похожие на груши. После плодоношения целые бамбуковые леса полностью вымирают.

      У очень многих злаков, например у пшеницы, ржи, тимофеевки, междоузлия стебля полые, а узлы заполнены тканями. Такой стебель называют соломиной. Но у некоторых злаков (кукуруза и сахарный тростник) и междоузлия заполнены тканями.

    1. Какие признаки характерны для растений класса однодольных? 2. Какой стебель называют соломиной? 3. Как соломина растет в длину? 4. Каковы отличительные признаки семейства злаков? 5. Какие культурные и дикорастущие растения семейства злаков вы знаете? 6. Чем отличается кукуруза от ржи? 7. На основании каких признаков кукурузу относят к семейству злаков?


title: Конспект НОД в старшей логопедической группе "День Победы. 9 МАЯ"

extracted_text:
Конспект НОД в старшей логопедической группе
Тема «День Победы. 9 МАЯ»

Цель:  Обобщить знания детей о Дне Победы, расширить лексический словарь и кругозор по теме. Учить детей образовывать множественное число существительных,  антонимов.
Ход занятия.
Орг. Момент.   Когда мы отмечаем праздник День Победы? (9-го мая.)
Почему его отмечают именно 9 мая?
Кого поздравляют в этот день? (Ветеранов)
Как ещё можно назвать ветеранов? (Защитники)
Что они защищали? (Родину)
— А что же такое Родина ?(ответы детей.)

- Давайте расскажем стихотворение о Родине
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.

Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
(Т. Бокова)

Родина — это детский сад, улица, на которой вы живёте, ваши родные люди мама, и папа, наш город Новый Уренгой , наша страна Россия.
— В этом году исполнилось73 года со дня Победы в Великой Отечественной войне.
О войне мы сегодня знаем по книгам, фильмам, воспоминаниям ветеранов войны и труда)
— А что же такое война? (ответы детей)
- Предлагаю вам ребята, вспомнить пословицы о нашей Родине и о смелых героях
Игра «Назови пословицу». (Дети становятся в круг, передавая друг другу флаг вспоминают пословицы).

Варианты пословиц:
- Герой за Родину горой.
- Родина – мать, умей за нее постоять!
- Смелый боец, в бою молодец.
- Своя земля и в кулачке родная.
- Смело иди в бой, Родина за тобой.
- Жить – Родине служить.

Подбор признаков к предмету.
Война (какая?) – тяжёлая, жестокая, страшная, разрушительная, пылающая  , уничтожающая, и т.д.
- Наши доблестные солдаты  освободили не только нашу страну, но и другие страны.  Чтобы освободить и победить какими должны быть солдат?
Солдат (какой?) –
Развитие фонематических процессов.
Д \и «Связисты»
Необходимо повторить за логопедом цепочку слогов или слов.
Ста – сто – сту
Кта – кто – кты
Пта – пто – пти
Солдат – воин – боец
Лётчик – танкист – моряк
Мина – пуля – снаряд
Образование множественного числа существительных.
Физкульт-минутка: «Мы военные»
Мы станем все военными, Шагают на месте.
Большими, здоровенными. Руки вытянуть вверх, опустить через
Будем в Армии служить, стороны. Будем Родину любить. Движения повторяются.
Сад и дом свой охранять, Наклон вперёд, смотрим в «бинокль».
Будем мир мы защищать! Шагают на месте.
Д\и «Один – много»
Наши солдаты победили врага.
Один солдат, а когда их много как мы про них скажем? (Солдаты)
— Давайте поиграем в игру «Один – много»
Защитник – защитники
воин – воины
мина – мины
пушка – пушки
санитар – саниары
выстрел – выстрелы
матрос – матросы
связист – связисты
разведчик – разведчики
Развитие мелкой моторики.
Выкладывание фигуры «Звезда» из счётных палочек. По образцу.
— Как можно назвать эту звезду? (Пятиконечная)
— Почему её называют пятиконечной?
— Где можно увидеть пятиконечную звезду?
— Что обозначает каждый луч этой звезды?

Образование антонимов. Игра с мячом «Скажи наоборот»
Сильный –Смелый
Добрый –
Взрослый –
Сильный –
Храбрый -
Война – мир
— Что такое мир? (Ответы детей)

- Нам нужен мир. Мир, в котором можно жить спокойно и радостно.
«Мир»
Мир – это очень большое богатство,
Мир – это милость, улыбки и братство,
Мир – когда солнце всегда улыбается,
Мир – когда наши задачи решаются.
Автор стихов: Ирис Ревю

Итог.


title: Презентация "Определение необходимого снаряжения для похода"

extracted_text:
Тема: «Определение необходимого снаряжения для похода»

Цель урока: ознакомить учащихся с необходимостью подготовки к походу на природу, что она включает и какое снаряжение необходимо для похода

Задачи урока:

Развивающая: подготовить учащихся к решению проблемных задач методом  проектирования предстоящей деятельности;

Образовательная: разобрать понятие «экстремальная ситуация» и совместно сформировать правила поведения в ней.

Воспитательная: способствовать пониманию учащимися важности чувства коллективизма при решении проблемы выживания в экстремальной ситуации в природной среде.

Коррекционная работа: способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений.

Подготовка к выходу на природу для активного отдыха требует не только определения места и цели похода, разработки маршрута и изучения района похода, но и продуманного подбора и подготовки туристского снаряжения. Выбор туристского снаряжения зависит от вида и особенностей похода (пеший, водный, велосипедный, однодневный или многодневный и т. д.), от времени года и погоды.

Всё туристское снаряжение можно разделить на личное, групповое и специальное.

Личное снаряжение туриста — это одежда и обувь, спальник и умывальные принадлежности, личная посуда и рюкзак. К групповому снаряжению относятся палатки, варочная посуда, топоры, карты, схемы, компас и другие предметы коллективного пользования. Специальное снаряжение — это предметы и группового, и личного пользования, которые определяются особенностями турпохода: средства передвижения туристов (велосипеды, лодки, лыжи), средства страховки (верёвки, спасательные жилеты) и др. Необходимой принадлежностью снаряжения туриста является аптечка первой помощи.

Туристское снаряжение должно отвечать ряду общих требований: быть надёжным, прочным, удобным и лёгким. Вес группового снаряжения в пешем походе на одного человека не должен превышать 4 кг (для девочек) и 5 кг (для мальчиков).

В зависимости от погодных условий одежда туристов может быть разной. Так, одежда туриста в летнем походе может состоять из комплекта нижнего белья, брюк из плотной шерстяной или хлопчатобумажной ткани (джинсов), рубашки-ковбойки. На случай жары следует взять шорты, майку и купальный костюм (плавки); на случай непогоды — штормовой костюм и накидку. Головным убором обычно служит шапочка из светлой материи с большим козырьком. В районах, где много комаров или мошкары, понадобится накомарник. Если лето прохладное, то необходим шерстяной свитер. Для холодной погоды необходима лёгкая вязаная шапочка.

Для горного похода в летнее время в дополнение к перечисленному туристы берут второй свитер, рукавицы из тонкой брезентовой ткани, одну-две пары шерстяных носков. Вместо обычных брюк в горах туристы часто носят специальные спортивные костюмы в сочетании с толстыми шерстяными гетрами. Для защиты от сильного ветра и холода в дополнение к штормовому костюму используют лёгкую куртку из плотного капрона.

Необходимо отметить, что одежда и обувь туриста для различных видов походов (пеший, водный, велосипедный, лыжный) имеют определённые отличия. Так, в пеший поход туристы надевают лёгкие ботинки на рифлёной подошве, в качестве сменной обуви служат кроссовки. Для походов в горах используются горные ботинки. В комплект одежды туриста-водника дополнительно входят нитяные перчатки для работы вёслами и спасательный жилет.

В лыжном походе необходимо иметь дополнительный комплект тёплой одежды. Штормовой костюм должен быть на один- два размера больше обычного, что позволяет надевать его поверх тёплой одежды. Для защиты рук берут шерстяные перчатки, брезентовые и меховые рукавицы, которые используют раздельно либо в различных сочетаниях в зависимости от температуры воздуха, силы ветра и характера выполняемой работы.

Обувь, предназначенная для пеших, горных, водных и лыжных походов, должна быть на один номер больше обычной, укомплектована стельками из войлока и хорошо разношена.

Для поддержания туристского снаряжения в исправном состоянии требуется постоянный уход за ним. Уход за снаряжением в пути заключается в периодическом его осмотре, текущем ремонте и просушивании.

В период между походами туристское снаряжение приводят в порядок и ремонтируют. Важно правильно хранить снаряжение: лыжи — в распорках в сухом и защищённом от солнца месте; обувь — в смазанном состоянии, туго набитой газетной бумагой; шерстяные вещи — сложенными в полиэтиленовые надёжно закрытые чехлы (во избежание повреждения их молью).

Нобходимой принадлежностью снаряжения туриста является аптечка первой помощи, которая комплектуется с учётом численности группы, сложности похода, удалённости маршрута от населённых пунктов и времени года. В типовую аптечку могут входить: бинты стерильные (узкие и широкие) из расчёта две пачки на человека, бактерицидный и обычный лейкопластырь, термометр, жгут резиновый, ножницы, пинцет, пипетка, вата стерильная, йодная настойка, спирт медицинский, марганцовокислый калий (марганцовка), перекись водорода, раствор бриллиантовой зелени (зелёнка), набор жаропонижающих, болеутоляющих и применяемых при пищевых отравлениях лекарственных препаратов с описанием их дозировки и способов применения. Аптечка укладывается в жёсткую упаковку, исключающую повреждение термометра, ампул, флаконов, а также предохраняющую её от воды и снега. Укладывать аптечку в рюкзак нужно так, чтобы обеспечить её сохранность и возможность легко достать её в случае необходимости.

При подготовке снаряжения к походу необходимо учесть одно правило: каждый турист должен иметь спички. Кроме того, два-три тщательно упакованных коробка спичек берут в качестве группового неприкосновенного запаса.

Конец


title: Проверочная работа "Зарождение, становление и развитие литературы в XI-XVIII веках" 4 класс

extracted_text:
Ф.И. учащегося __________________________________________________
Проверочная работа №3 по теме «Зарождение, становление и развитие литературы в XI-XVIII веках».  ( ОС «Школа 2100»  4 класс )
1. Первой печатной детской книгой была АЗБУКА. Её составил русский первопечатник __________________________________и издал в городе Львове в 1574году.

2. Сколько книг для детей написала русская императрица Екатерина  II ?  __________________

3. Выберите автора произведения «Детские годы Багрова- внука» ?
а)  Аничков  С.И.               б)  Новиков  Н.И.                 в) Аксаков С. Т.

4. Кто решил издавать первый русский журнал для детей                                      «Детское чтение для сердца и разума» :
а)  Аксаков С.Т.               б)  Болотов  А. Т.                в) Новиков  Н.И.

5. Соедини фамилии авторов и названия текстов.
Аксаков С.                                                   «Ягнёнок»

Болотов  А.                                                  «О поселянине и медведице»

Новиков Н.И.                                             «Детские годы Багрова- внука»

Шишков А.                            «Жизнь и приключения …….. , написанные
                                                                       самим им для своих потомков»

Герасимов Д.                                        «Детское чтение для сердца и разума»
Ответы :
Иван Фёдоров.
Восемь.
Аксаков С. Т.
Новиков  Н.И.

Аксаков С.                                                   «Ягнёнок»

Болотов  А.                                                  «О поселянине и медведице»

Новиков Н.И.                                             «Детские годы Багрова- внука»

Шишков А.                            «Жизнь и приключения …….. , написанные
                                                                      самим им для своих потомков»

Герасимов Д.                                 «Детское чтение для сердца и разума»


title: Мастер класс "Повышение уровня осознанности событий. Сказкотерапия"

extracted_text:
Лебедева Светлана Васильевна
Учитель начальных классов, 1 категория
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Иркутск СОШ № 35
Мастер класс
Повышение уровня осознанности событий. Сказкотерапия
Уважаемые коллеги. Я хочу представить Вам мои наработки по повышению уровня осознанности событий детьми с использованием технологии Сказкотерапия.
Хочется начать с замечательных слов
«Мир — это в первую очередь сознание.
Настоящие путешествия совершаются в душе.»
В последнее время все чаще мы говорим о практике осознанности происходящих событий в окружающем нас мире.
Это прекрасно. Потому что сейчас нам особенно нахватает этого   элемента в нашей жизни. ТАК ЧТО ЖЕ ЭТО ТАКОЕ?
Осознанность событий – это Способность сознания к осмыслению собственной деятельности, умение сопровождать свои действия, происходящие в течении жизни. Это результат включения осознания происходящей деятельности.
Но без повышения уровня осознанной деятельности происходящего невозможно сформировать культурные ценности ребенка, которые являются неотъемлемой частью его внутреннего мира.
 На уровне младшего школьного возраста начинают закладываться эти основы. Не посредствам навязывания и нравоучений, а посредствам доступных для детей технологий.
И одна из таких – это сказкатерапия.
Сказкотерапия - это процесс воспитания внутреннего ребенка, источник восстановления душевных сил, повышающий уровень осознанности событий. Приобретение новых знаний о законах жизни.
Сказкотерапия означает лечение сказкой. Сказки это кладезь мудрости, советов, доброты и выходов из различных ситуаций.
Цель данной технологии заключается в развитии творческой способности, творческой активности, мышления ребенка.
Сказкотерапия
решает дидактические задачи,
развивает воображение, мышление
побуждает к действию
даёт свободу, лечит
учит использовать позитивные модели в реальной жизни.
Кроме этого сказкотерапия оказывает психотерапевтическое воздействие на ребёнка.
С приемом сказкотерапии хорошо прослеживаются межпредметные связи: инсценирование сказок на уроках литературного чтения, составление сказок о числах на уроках математики, Сочинение сказок о явлениях природы, о правилах личной гигиены и здоровье человека на уроках окружающего мира
Сказкотерапия несет в себе следующие направления
Инсценирование сказок.
Рассказывание сказок.
Придумывание, сочинение сказки.
Рисование сказки, вылепливание
Интерпретация
Из всех перечисленных направлений процесс придумывания сказок на мой взгляд является наиболее эффективным, так как они дают возможность каждому ребенку осуществить свою мечту.
В процессе работы на уроках окружающего мира рассматривались темы личной гигиены, правильного питания, соблюдения режима дня, в результате чего это помогло задуматься детям о собственном здоровье, о том, что нужно делать, чтобы с детства жить в гармонии с собой и окружающим миром. На заключительном занятии, я предложила детям придумать сказки о самом главном о здоровом образе жизни, потому что сказка, придуманная ребенком, поможет лучше понять, что такое хорошо и что такое плохо.
И вот сегодня, уважаемые коллеги, я хочу предложить вам побыть не много артистами, и обыграть некоторые сказочные сюжеты, придуманные детьми. Для этого нам предстоит работа в группах и каждый выполнит задание, которое лежит в конверте. Я раздаю вам конверты с заданиями, цветовой сигнал на нем – это ваша принадлежность к тому или другому лепестку. И мы вместе  с вами создадим волшебный цветок здоровья.
Давайте все вместе прочтём эти сказки,
Увидим в них чудо, услышим подсказки,
И станем, быть может,  чуть-чуть мы
МУДРЕЕ, КРАСИВЕЕ и ЗДОРОВЕЕ.
Начинаем собирать наш цветок здоровья.
Приглашается первая группа, которая готовила инсценирование сказки на тему соблюдения режима дня. Это красный лепесток.
Три поросенка
Задание: оживите кукол
1 Поросенок: Встретила сегодня волка, что-то выглядит он не важно, даже домик из соломы не смог сломать.
2 Поросенок:
Откуда ему силы взять: спортом не занимается с водой не дружит, спит до обеда, да и питается чем придется – никакого режима дня.
3 Поросенок: Да и с мылом и с мочалкой волк никогда не дружил. Надо взяться за его перевоспитание. Давайте подумаем, как волка превратить в здорового сильного и конечно доброго.
Через неделю:
Выбегают поросята и с ними волк
Поросята: На месте стой. Раз, два (хором).
Волк: Спасибо вам поросята за зарядку, за купание в реке, за вкуснейшую кашу и за то, что я теперь все делаю вовремя,
Вместе: Мы желаем вам здоровья! Соблюдайте режим дня, занимайтесь спортом.
 -  а от второй группы послушаем полезные советы о здоровом питании
Советы доктора Айболита
Я готов всем дать добрые и полезные советы. А вот и первый звонок от нашего знакомого – Бармалея.
Бармалей: Я обкушался варенья, а еще было печенье, торт и множество конфет очень вкусный был обед. А теперь мне стало плохо, ох, зачем я столько скушал!
Айболит: Ты диету соблюдай, больше нормы не съедай.
Вот еще один звонок. Да это Баба-Яга!
Баба-Яга: Ой, внучки прошу совет чипсы кушать, али нет? Можно колой запивать? Хочется скорей узнать.
Айболит: Если хочешь сохранить свой желудок, аппетит, ты забудь про эти чуда, кушай овощные блюда, а еще творог и фрукты, все полезные продукты.
На сегодня звонков больше нет.
- Теперь третья группа расскажет нам о важном направлении движение - жизнь. (Появляется еще один лепесток)
Пластилиновая сказка.
Жил на свете человек
Скрюченная спинка.
И ходил он целый век
По скрюченной тропинке.
Все болело у него:
Шея, поясница.
И вот однажды, так случилось-
Сон ему приснился:
Выходит, на спортивный ринг
Уверенно и прямо.
И после всех ударов он
Встает с колен упрямо.
Проснулся скрюченный чудак,
Расправил гордо плечи.
Осанка, братцы не пустяк
Прямая вас излечит.
Теперь он делает наклон,
Когда выходит на поклон.
Мы проинсценировали 3 сказочных сюжета, которые подчинены одной теме – это наше здоровье. А оно непосредственно связано с экологической культурой. И у нас остались еще свободные лепестки для творчества и осмысления нашей жизни. И он не был бы таким замечательным если бы мы прикасались и прислушивались только к одному лепестку. Цветок красив только тогда, когда все лепестки живы и полны радости от того что могут подсказать как сберечь свое здоровье.
Я думаю, что после обыгранных сказочных сюжетов ваше настроение изменилось только в лучшую сторону. Ведь сказкотеопия – это осмысленная игра, влияющая на нас только с положительной стороны. И хорошие эмоции останутся у вас надолго.
Хочется поблагодарить всех, кто участвовал в работе над нашим проектом, здоровья, благополучия и – спасибо за внимание.
Список источников
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Ось-89, 2001. - 144 с.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - 325 с.
Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. – 292 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006. - 240 с.
Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: «Киасс», 1996. - 320 с


title: Конспект урока "Главные и неглавные члены предложения" 2 класс

extracted_text:
Русский язык
Тема: Главные и неглавные члены предложения.
Цель деятельности учителя: уточнить понятие «формы слова»;
Задачи: создать условия для формирования умений сравнивать формы слова; формировать умение определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова; закреплять умение составлять схемы предложений.
Планируемые результаты (предметные): научатся сравнивать различные формы одного и того же слова, анализировать смысл предложения и составлять его схему.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – осуществляют пошаговый контроль действий; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – адекватно используют средства общения для решения коммуникативных задач; личностные – принимают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
 Оборудование:    мультимедийный проектор
                                                     Сценарий урока
I. Организационный момент.  Работа над каллиграфией. Слайд 1

– Какие слова вы прочитали? (Подлежащее, сказуемое.) Как в предложении выделить основу предложения?
II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: выстраивают осознанное речевое высказывание о различных формах слова, осуществляют поиск необходимой информации.)
– Прочитайте правило Летучей Мыши. Что называют формами слова? (Изменения слова по числу и по вопросам.)
– Какая часть слова при этом изменяется? (Окончание.)
III. Открытие и первичное восприятие  новых знаний (Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
1.Работа в парах  Прочитайте в упражнении 6 два предложения:
1) Шалопаи били стекла.		2) Шалопаев били стекла.
– Вы понимаете, кто кого бил в первом предложении? А во втором? Определите главное слово в каждом предложении. К каждому предложению начертите схему. Слайд 2
1)	.		2) .
– Сравните свою работу с Машиной.
– Сравните формы слова, которое в предложениях стоит первым. (Шалопаи – шалопаев.) Чем они отличаются? (Окончанием.) Это видимые формы слова? Сравните формы слова, стоящего в предложениях последним. (Стекла – стекла.)
– Разные ли они? (Одинаковые.) Только разный смысл предложений, отраженный в различных схемах, способен прояснить ситуацию и обнаружить эту разницу форм.
Вывод: форма слова окончательно проясняется только в словосочетании или в предложении.
– Если две формы слова выглядят одинаково, но выполняют разную работу – это две разные формы слова.
                              Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. Выполнение упр.7 Запишите предложения
1) Тень отбрасывала шест.       	2) Шест отбрасывал тень.
– Разные ли формы слова «тень» использованы в первом и во втором предложении? Выполните схемы к предложениям.
1) .		2) .
– К каждому слову задайте вопросы.
– Найдите на своих схемах слово «тень» и закрасьте красным карандашом. Судя по схемам, это разные формы? (Да.)
– Найдите на схемах слово «шест». Закрасьте его зеленым цветом. Теперь вы видите, что это разные формы? Слайд 3.
Вывод: чтобы узнать форму слова, надо посмотреть на его работу в предложении.
                                    Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV.  Закрепление изученного. Работа в печатной тетради: задание 11
Три котенка – белый, серый, черный – увидели мышь и побежали за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята – за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котенка. (В. Сутеев.)
В первом предложении «мышь» является дополнением, а во втором – главным словом предложения, из чего можно сделать вывод, что в этих предложениях формы слова «мышь» – разные.  – Назовите предложения, в которых слово «мышь» используется в одной и той же форме. (Во втором и в четвертом предложениях.)
V. Рефлексия. Теперь оцените себя с помощью фишек. Слайд 4
Синяя – “Я – молодец, справился с заданиями хорошо”
Зеленая – “ Я молодец,  мне сегодня было трудно, но я справился”
Желтая – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение,  я растерялся

VI. Д/з. задание 12 (рабочая тетрадь)
VII. Итог урока


title: Урок математики "Уровень и отвес" 6 класс

extracted_text:
Урок математики
Класс: 6
Дата: 26.04.
Тема: Уровень и отвес.
Цель: Создание условий для формирования представлений о понятиях уровень и отвес.
Задачи:
Образовательная формирование математической грамотности – умения читать и понимать написанное и прочитанное, понимать что такое отвес и уровень.
Развивающая: развить понимание для чего в жизни нужен отвес и уровень.
Воспитывающая: воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, умение преодолевать трудности
Литература: Учебник Математика 6 класс М.Н.Перова, Г.М.Капустина.
Оборудование:
Ход урока:
Организационный момент. Эмоциональная и психологическая подготовка.
Приветствие учащихся.
- Начитается урок.  Тихо все за парту сели, на меня все посмотрели и работать захотели.
- Проверим готовность к уроку.
(Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.)
Актуализация знаний.
Создать условия для усвоения нового материала.
1).повторим примеры на сложение и вычетание с проверкой.
328+1573=
2620+4186=
5806+3202=
7459+287=
6002-1574=
4931-845=
4907-3298=
8010-67=
4573+5427=
89+6271=
89+6271=
5634+798=
3087+1916=

3.Усвоение новых знаний.
Кто же поможет нам научиться решать задач?
Наш главный помощник-учебник по математике.
Откройте учебник на странице189. Здание № 764
Задача.
406+47=453 учащихся во второй школе.
406-129=277 учащихся в третьей школе
406+453+277= 1136 учащихся учится в трех школах.

Задача№762.
№ 768.
4.Подведение итогов.
Давайте подведем итог урока.
Что нового узнали на уроке?
Что вам показалось сложным на уроке?
Спасибо за урок!


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1ЧУЛЫМСКОГО РАЙОНА

Анализ программ 1 класса
по УМК «Школа России» и
«Перспективная начальная школа»

Выполнила:
Тишонок Ирина
Михайловна
учитель нач. классов

2019г.

Анализ программ 1 класса по УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа»
Эти УМК обеспечивают достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). А так же  позволяют освоить необходимый уровень (инвариативная часть) или допустимого для любознательных (вариативная часть).
Главными особенностями системы «Школа России» являются приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников, личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
В основе системы «Перспективная начальная школа»  лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

Вывод. Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы. Данная программа построена на принципах воспитания гражданина России, ценностных ориентиров, обучения в деятельности, работы на результат, а также синтеза традиций и инноваций в образовании. Таким образом, «Школа России» воспитывает гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России. Работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей. Все учебники системы «Школа России» входят в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
УМК «Перспективная начальная школа» формирует умение поиска, передачи и хранения информации. В учебниках комплекта присутствуют ссылки на интернет-сайты, таким образом, комплект подразумевает создание условий использования компьютера в школе.
	Таким образом, УМК «Перспективная начальная школа»-оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. На данный момент только Литературное чтение (Чуракова Н.А.) из УМК «Перспективная начальная школа» входит в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Отличительные особенности УМК « Школа России» и УМК «Перспективная начальная школа»
1. Первая отличительная черта связана с системой заданий развивающего и творческого характера, количеством задач повышенного уровня сложности, разнообразием технологий развития критического мышления, в УМК « Школа России» приоритет отдаётся проблемно-поисковому методу.
2.Отличительной особенностью УМК « Перспективная начальная школа» является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество». В программе выделяются уровни успешности выполнения этих задач в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности.
3. Задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспективная начальная школа» конструируются учителем на основании подходов к структуре задачи в плане навыков « ознакомление-понимание – применение - анализ-синтез-оценка» и многоуровневости, в УМК « Школа России» подходы к типовым задачам детализированы, в них меньше абстрактности и вариативности.
4. В УМК « Перспективная начальная школа» в связи с повышенными нагрузками и необходимостью к окончанию начальной школы попробовать определить в дальнейшем обучении профильное направление в освоении содержания образования предусмотрено в программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа проведение психолого-педагогических консилиумов, решения которых направлены на выбор образовательного маршрута, оптимизирующего нагрузки на ребёнка.
Таким образом, на наш взгляд УМК «Школа России» более приемлема для школьников, так как со многими заданиями ребята вполне могут справиться самостоятельно.Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Список литературы

Закон РФ  «Об образовании»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 07.06.2017) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
Программа "Как проектировать УУД в начальной школе". Технологические карты формирования УУД, методики для мониторинга, методы оценки школьной мотивации учащихся начальных классов,  на основе методического пособия под редакцией А.Г.Асмолова
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Система заданий под редакцией Г.С. Ковалёвой,О.Б.Логиновой
Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Г.С Ковалёвой,О.Б.Логиновой
Программы Министерства образования РФ:Начальное общее образование,Сборник рабочих программ. М,:» Просвещение»,20011; авторской программы В.П.Канакиной «Русский язык»,утверждённой МО РФ;
Программа  Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утвержденной МО РФ
Программа  Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой,Л.А.Виноградской,М.В.Бойкиной «Литературное чтение», утвержденной МО РФ
Программы Министерства образования РФ:Начальное общее образование,Сборник рабочих программ. М,:» Просвещение»2016 г.; авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир»,утверждённой МО РФ;
Программа  Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Технология.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.утвержденной МО РФ
Стандарты второго поколения. Примерные  программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. М.: Просвещение, 2010.


title: Презентация "Приспособленность организмов к условиям окружающей среды, как результат естественного отбора"

extracted_text:
 тест  по  д\з  «Фомы естественного отбора»
1 – вариант. 1. Найдите лишнее
     А)  тритон                          В) Гаттерия
     Б) Латимерия                    Г) Тополь
2.  Половой диморфизм выражен у …
А) Петуха и курицы         В) Кошки и кота
Б) Кролика и крольчихи Г) Зайца и  зайчихи
3.Форма естес-го отбора, действующая
в постоянных  условиях  среды
     А)  Движущая
     Б) Стабилизирующая      В) Половая
 4. Возникновение устойчивости животных к ядохимикатам – это пример  формы отбора …
        А) Половая                       В) Движущая
       Б) Стабилизирующая
5.Половой отбор представляет собой
конкуренцию особей за….
А) Возможность размножения
Б) Пищу
В) Место обитания
Г) Условия существования
                                        2 вариант.
 1. Форма естественного отбора, действующая при изменении условий внешней среды …
А) Стабилизирующая     В) Половая
          Б) Движущая

2. Ведущую роль  в распространении новых признаков внутри данного вида при изменении условий внешней среды играет форма отбора …
А) Стабилизирующая  В) Половая
          Б) Движущая
3. У насекомоопыляемых  растений размеры и форма цветка устойчивы благодаря…
А) Стабилизирующей  форме отбора
Б) Движущей форме отбора
В) Половой форме отбора

4.  Пение,  демонстративное поведение, ухаживание, драки между самцами – это примеры …
А) Стабилизирующей  формы отбора
Б) Движущей формы отбора
В) Половой формы отбора
5. Найдите лишнее
А) Акула             В) Стерлядь
         Б) Скат                Г) Латимерия

По горизонтали.
4. Воспроизведение себе подобных.
6. Необратимый процесс развития природы.
7.  наименьший таксон.

8. Увеличение размеров и массы тела в течение жизни.
10. Процесс эволюционного  изменения  крупных систематических единиц организмов.

По вертикали.
1. Свойство живых организмов передавать определенные признаки своему потомству.
2. Совокупность особей одного вида, обитающих на определенной части
ареала и скрещивающихся преимущественно между собой.
3. Процесс эволюционного становления новых видов.
5. Наука, изучающая жизнь, её формы и закономерности.
9. Животный мир.

Тема:          Приспособленость организмов к условиям окружающей среды ,как результат естественного отбора.
Адаптации
Признаки организмов
Приспособленность

Различают
Выживание в БЗС
Конкурентоспособность
Устойчивость

Обеспечивают

Приспособленность
Адаптация – это процесс приспособления организмов к условиям их существования, а также  признаки организмов, благодаря которым они могут выжить в БЗС.
Приспособленность – это результат действия движущих факторов эволюции
Формы приспосабливаемости
Покровительственная
окраска и форма тела
(маскировка)
Предупреждающая
(предостерегающая)
Мимикрия (подражание)
Физиологические адаптации
Средства защиты
Поведенческие адаптации
                                                                                Черты
 черты приспособления
Покровительственная
окраска и форма тела
(маскировка)
Предупреждающая
(предостерегающая)
Мимикрия (подражание)
Поведенческие адаптации
Средства защиты
Физиологические адаптации
Для закрепления новой темы.

Изучение приспособленности организмов  к среде обитания

Цель работы: выявить  черты приспособленности организмов к  среде обитания и их относительный характер
 Ход работы:
1. Рассмотрите фотографии живых организмов.
2. Определите среду обитания каждого объекта.
3. Опишите  черты приспособленности  к условиям среды обитания.
4. Заполните таблицу

Бабочка Репница на Чемерице Лобеля
Гусеница пяденицы
Бабочка - Бражник подмаренниковый
Языкан обыкновенный Семейство Бражников
Лягушка сибирская
Домашнее задание

$     стр
Доклады на тему:
«Забота о потомстве»
(презентации, фотографии)


title: 429 Too Many Requests


title: Проект урока биологии "Голосеменные - отдел семенных растений"

extracted_text:
Проект урока биологии  по теме:  «Голосеменные – отдел семенных растений»

Структура урока

Маршрутные листы.
Группа №1. Морфологи.
Прочитайте текст учебника на с. 56-57, рассмотрите гербарный материал  голосеменных растений и рисунок 33 на с.57.  Ответьте на вопросы:
Как выглядят голосеменные растения?
Каковы особенности их строения?
Заполните пропуски приведенного ниже текста:
Размеры голосеменных растений:____________________________________________________________________________________________
Что собой  представляет спорофит голосеменных растений ______________________________________________________________________
В чем основное отличие голосеменных растений от высших споровых растений?___________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
В отличие от спор семена имеют…___________________________________________________________________________________________

 Разгадайте кроссворд (4 слова) (смотрите ниже)

Группа №2. Физиологи.
            Прочитайте текст учебника на с. 57.  Ответьте на вопросы:
Чем различаются две группы шишек, развивающиеся весной на молодых побегах сосны?
Что представляет собой мужской гаметофит сосны?
Где развиваются женские половые клетки  (гаметы)  сосны и как они называются?
Заполните пропуски приведенного ниже текста:
Ткань, обеспечивающая питание зародыша____________________________________________________________________________________
Мужские гаметы сосны называются__________________________________________________________________________________________
Мужские гаметы сосны отличаются от гамет водорослей и высших споровых растений…. ___________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

Мини –  проект: заполните пропуски нужными рисунками в схеме «Жизненный цикл голосеменных растений».  (На листе А3 создать жизненный цикл с  пропусками).

Группа №3. Систематики.
       Прочитайте текст учебника на с.56, 57, 58-59 и рассмотрите  гербарный материал  голосеменных растений.  Ответьте на вопросы:
Почему голосеменные растения  выделяют в отдел организмов?
Какие бывают голосеменные растения?
Заполните таблицу:
Классы голосеменных растений, представители.

Про какое растение стихотворение? (Смотрите ниже)

Группа №4. Экологи.
       Прочитайте текст учебника на с.56-57.  Ответьте на вопросы:
Какова роль  голосеменных растений в природе?
Как человек использует голосеменных растений?
Почему существует проблема сохранения голосеменных растений?
Заполните пропуски приведенного ниже текста:
В тайге нашей страны  наибольшую площадь занимают_______________________________________________________________________
Древесина лиственницы отличается ________________________________________________________________________________________
Широко используют в озеленение  _________________________________________________________________________________________
Сколько по времени занимает созревание  семян  голосеменных растений________________________________________________________
С чем связанно широкое распространение голосеменных растений______________________________________________________________

Разгадайте кроссворд (4 слова) (смотрите ниже)

Приложение 2.

Ничего не понимаю!
Хвощ растет на склоне гор?!!
Он же споровый. Я знаю!
Любит влагу с древних пор.

Стелется с безводной кручи
Под палящем солнцем он.
До чего же я везучий -
Отыскал оксюморон!

Подошел к нему поближе -
Не на шутку удивлен!
Ягоды на ветках вижу!
Сомневаюсь - хвощ ли он.

Взял я веточку с собой,
И принес ее домой.
Как узнал из Интернета -
Назывался ХВОЙНИК это.

Ели и сосне - родня!
Вот открытие для меня!
Шишкоягоды съедобны,
А по вкусу - бесподобны!

До оранжевого цвета
Созревают в пике лета.
Кличут их степной малиной,
С семечковой серединой.

1.       Теневыносливое хвойное растение, занимающее в нашей стране огромные площади.
2.       Светолюбивое холодостойкое хвойное растение, ежегодно сбрасывающее хвою.
3.       Отдел растений, у которого семена лежат открыто на поверхности чешуи шишек.
4.       Небольшое деревце или кустарник с игольчатыми листьями, с мясистыми сросшимися чешуями шишек, образующих шишкоягоду.
5.       Название сибирской сосны из семян которой получают пищевое масло, а сами семена используют в пищу, как «орешки»
6.       Наиболее известная группа голосеменных , название которой основано на названии видоизмененных листьев этих растений.
7.       Орган полового размножения голосеменных растений.
8.       Светолюбивое, очень распространенное хвойное растение.

1. ель
2. лиственница
3. голосеменные
4. можжевельник
5. кедр
6. хвойные
7. шишка
8. сосна