extracted_text:
Представление воспитательной программы в начальных классах.
Как меняется ребёнок за период начальной школы! В первом классе во многих направлениях его мнение только формируется, а в четвёртом мы видим ребёнка, который руководствуется своими интересами в выборе спорта, который хочет представлять свою родину на мировых чемпионатах, сам решает, как провести свободное время, с кем дружить.
Исходя из этого примера можно сделать вывод, что за период начальной школы личность ребёнка развивается всесторонне, невозможно направить воспитательную деятельность в одно узкое течение!
Так сформировалась тема воспитательной работы «Всестороннее развитие личности».
Цель: «Способствовать развитию всесторонне развитой личности».
Для того что бы охватить все направления, в которых должен развиваться ребёнок мой была придумана целая вселенная, в путешествие по которой я вас сегодня приглашаю.
Первая остановка будет на планете «Зелёная».
Минутка истории на борту: Впервые прилетев на эту планету со своим классом мы увидели, что она грязна, полна мусора, мы не могли понять почему же на зелёная?
Мы «высадили деревья и очистили воду». Экологическим воспитанием ребят я занимаюсь, путём принятия участия в городских, школьных и классных экологических акциях таких как «Ёлочка», «Построй дом птицам», «Береги воду». Так как воспитательная работа неразделима с образовательной программой, то в уроки я часто включаю экологические минутки, например, на уроках русского языка подбираю текст со сведеньями о МО и её водоёмах.
В ходе таких работ, каждый осознаёт, что от него зависит здоровье нашей планеты, так же, как и его собственное!

2. Следующая планета - «ЗОЖ» Посещая эту планету мы говорим о здоровье, спорте, в целом о здоровом образе жизни.
Проводим спортивные мероприятия, на уроках физминутки, составляем лепбуки и проекты, которые они представляют, показывая свои коммуникативные навыки.
Планета «Дружеская» здесь то и пригодятся коммуникативные навыки, ведь здесь мы учимся общаться, рассматриваем ситуации из жизни не только со сверстниками, но и другими людьми.
На тематических часах общения мы моделируем ситуации и ищем пути их решения. Обсуждаем правила поведения и общения в сети интернет. Для сплочения детского коллектива совместно с родителями организуем детские праздники такие как «Новый год», «День именинников».
Неотъемлемую помощь оказывают родители и следующая планета «7-я».  Это направление обеспечивают взаимосвязь родителя (законного представителя) с учителем путём проведения родительских собраний, консультаций, посещения семей и через благо цивилизации этой планеты Интернет-ресурсы. Ярким примером является блог В ходе работы над ним были организованы и проведены следующие мероприятия:
Беседы о семье, семейных праздниках, традициях.
Создание работ в программе Paint на тему семья.
Создание рисунков на темы: «Моя семья», «Профессии в моей семье».
Написание мини-сочинений на тему: «Наша семья».
Оформление семейных коллажей с помощью технологий сервиса Prezi.com.
Завершающим этапом работы над проектом стало проведение родительского собрания совместно с обучающимися класса.
ак же для обозначения социальных ролей в семье, мы с ребятами используем такой приём как ролевая игра, например, «Дочки-матери». Так ребята учатся нести ответственность за свои поступки, принимать правильные решения.
Играть ребята учатся и на планете «Творческая». Как вы можете видеть класс активно принимает участие в школьных и городских мероприятиях.
В классе проводятся конкурсы на самую чистую тетрадь, дневник, на звание «Лучший дежурный».
С ребятами мы посещаем театры, кинотеатры, библиотеки.
На этой планете способствуем развитию чувства прекрасного у детей, учимся импровизировать, развиваем актёрский талант, помогая преодолеть стеснения и застенчивость, что является неотъемлемой частью многих профессий!
А с ними мы знакомимся на планете «Трудовая».
Уже в начальной школе дети могут начать ориентироваться в той или иной профессии. Для этого на классные часы приглашаются люди разных профессий, рассказывают о трудовых буднях. Это направление способствует развитию положительного отношения к труду. Ребята участвуют в субботниках, в классе есть дежурные, которые следят за порядком, это способствует формированию чувства ответственности.
А ответственность является неотъемлемой частью активного гражданина. На планете «Россия» на который мы через мгновенье окажемся рассматривается наша страна, как одна из главных, мощных держав мира. Знакомимся с историей страны и города, подвигами людей. Учащиеся совместно с родителями находят сведенья о родственниках, принимавших участие в войнах, проводят исследования, и результаты представляют на городских фестивалях такие как «Радуга талантов».
Все направления тесно связанны, таким образом происходит всестороннее развитие личности.
Формами для реализации направлений я выбираю: классные часы, часы общения, викторины, видео-лектории, экскурсии, театрализованные постановки, игры, спортивные мероприятия, совместные выходы с родителями, КВН, дискуссии и другие.
Таким образом мы видим, что получается целая вселенная в центре которой стоит личность каждого ребёнка.
Конечно, встречаются и трудности…
С неактивностью некоторых детей, которые стеснительны, замкнуты в себе, борюсь организовывая, группы со схожими проблемами и использую такие приёмы как «Кто я», раздаю стихотворения для выучивания и представления сначала в группе, позже в классе, создавая ситуацию успеха.
Встречаются дети, которым присуще желание всегда и во всём быть первыми, что бы слушали только их, которым непонятно почему спросили кого-то другого, а не его! С такими детьми работать в группах достаточно тяжело, необходимы индивидуальные беседы в которых использую приём как «Капитан корабля», обязательно и привлечение родителей, дать рекомендации в общении с ребёнком. А после проведения этих действий стало возможна определение группы таких ребят, ставя их не всегда на роли капитанов команд.
Работая с младшим школьным возрастом, я столкнулась с проблемой в эмоциональной сфере, некоторые ребята приходят в школу уже с утра в плохом настроении, неготовые работать, а некоторые наоборот через чур веселы, так, что не могут успокоиться долгий период времени. Для того, чтобы дети в классе перестали быть в плену своих эмоций я ежедневно использую приём «Солнышко, облачко, молния» с первого урока ребята делятся своим настроением, рассказывая почему оно, как солнышко, облачко или молния, тем самым проговаривая и осознавая свои переживания, после этих нескольких минут настраиваю ребят на благоприятное, рабочие настроение, в конце дня повторяем процедуру и это могут быть не только устные ответы детей, но и поднятая рука или рисунок на полях тетради. Для примера, так только за первую неделю ребёнок в классе пришёл к выводу, что часто в плохом настроении потому что не высыпается, обещал ложиться спать раньше.
Конечно, я слукавлю, не затронув тему родителей, встречаются законные представители, считающие, что нет необходимости его чаду участвовать в школьных праздниках, что излишне походы в театр или кино, организация праздников, с таким астроидом я боролось путём бесед, по согласию привлечения ребёнка в мероприятие и восторженность самого ребёнка поборола все преграды!
Вот такая вселенная, с такими планетами-направлениями, звёздами-формами и приёмами работы, такими астероидами - проблемами живёт в моём классе.
Мне было необходимо удостовериться в правильности своего подхода и вот такие методы анализа я выбрала, результаты представлены на слайде.
*Статистическое
Количество правонарушений, совершенных учащимися.
Количество учащихся класса состоящих на внутри школьном учете, на учете в КДН, ПДН. Участие (результаты) учащихся в школьных, районных, городских и российских конкурсах, фестивалях, проектах. Ежедневное наблюдение за классным коллективом. Полугодовое анкетирование детей методикой «Классный руководитель глазами детей». Ежегодная диагностика уровня развития классного коллектива (Социометрия). Ежегодная диагностика занятости учащихся в системе дополнительного образования. Ежегодная диагностика уровня воспитательной работы в классе для родителей.
Завершить межгалактическую экскурсию позвольте исторической справкой Алексей Николаевич Леонтьев говорил: «Личностью не рождаются, личностью становятся» от себя добавлю, что мы в силах способствовать развитию всесторонне развитой личности.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект кружкового занятия с фитболами "Веселая физкультура"

extracted_text:
Конспект кружкового занятия с фитболами
«Веселая физкультура».
Цель: закрепить ранее изученные упражнения и подвижные игры с фитболом.
Задачи:
Образовательные:
- учить согласовывать движения с музыкой.
Развивающие:
- содействовать развитию координационных способностей;
- закреплять навык правильной осанки;
- содействовать профилактике плоскостопия;
- содействовать развитию чувства ритма,  памяти, внимания.
Воспитательные:
- воспитывать умение эмоционального самовыражения, раскрепощенности и творчества в движениях.
Оборудование: фитболы по количеству детей, султанчики – по 2 шт. каждому ребенку, скамейки гимнастические – 2шт., перекладины для подлезания – 6 шт., бруски  - 6 шт., круги по цветам светофора, тоннель, музыкальный центр, аудиозаписи.
Ход занятия:
Дети заходят в зал, становятся возле фитболов, разложенных по залу.
Здравствуйте, ребята!
Чтобы не скучать,
Я вас зову с фитболом
Веселым поиграть.

Мы играем в паровоз,
Не беда, что без колес.
Есть, зато, труба, гудок.
Мы прибудем точно в срок.
Начинается игра,
Отправляться нам пора.
МРК «Паровоз - Букашка»
Всё, ребята, наш перрон!
Покидаем свой вагон!
В самолеты пересели
И все дружно полетели!
Игровое упражнение «Летчики»

А теперь в автомобили
Мы фитболы превратили!
Осторожен будь в путь,
За светофором ты следи!
Игровое упражнение «Светофор»

А сейчас, мои ребятки,
Отгадайте-ка загадки!
Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке – летом.
(Белка)
МРК «Белочка».

По полю скачет -
Ушки прячет,
Встанет столбом -
Ушки торчком.
(Заяц)
МРК «Ушастый нянь».

Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
На тебя они глядят,
Очень рисовать хотят!
(Краски)
МРК с султанчиками «Разукрасим все планеты!»

Молодцы! Все отгадали!
И с мячом потанцевали.
Но не будем расслабляться
И продолжим заниматься!

ОВД: ходьба по скамье, фитбол в вытянутых вверх руках – прокатывание фитбола по скамье –подлезание под перекладины правым и левым боком – перешагивание через бруски.

Очень сильно вы старались
И усердно занимались!
Но не время отдыхать!
В «прятки» будете играть?
Подвижная игра «Прятки»

Вы играли и скакали
И, наверное, устали.
Что бы силы вновь вернуть,
Предлагаю отдохнуть.
Дети отдыхают, лежа на фитболах под музыку «Колыбельная Медведицы».

Хорошо нам отдыхать,
Но пришла пора вставать.
В группу надо возвращаться,
Так что будем мы прощаться!
 Дети кладут фитболы в ряд и «змейкой», а затем через тоннель выходят из зала.


title: Проверочная работа "Зарубежная литература" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа, 7 класс.
Зарубежная литература.
Какая тема является в стихотворении Р.Бернса «Честная бедность» ведущей?

а) тема чести; б) тема природы; в) тема богатства.

Кто в стихотворении «Честная бедность» «самый жалкий из людей»?

а) кто «бревно бревном останется»; б) «кто честным кормится трудом»;
в) «кто честной бедности своей стыдится».
3. О чем говорится в стихотворении Дж. Г. Байрона «Ты кончил жизни путь, герой!..»?
а) о том, что лирический герой покинул родной край в трудную для родины минуту;
б) о том, что лирический герой пал смертью храбрых за родину;
в) о том, что лирический герой мечтал о славе и почете.
4. Что в стихотворении Дж. Г. Байрона «Ты кончил жизни путь, герой!..» «врага заставим мы» сделать?
а) краснеть; б) бледнеть; в) синеть.

5.  Как называется подчеркнутое изобразительное средство языка в приведенных ниже строках из стихотворения Дж. Г. Байрона «Ты кончил жизни путь, герой!..»? «Но слез не будет на очах: / Плач оскорбил бы славный прах».
а) эпитет; б) сравнение; в) метонимия.

6. К какому литературному жанру принадлежит произведение О. Генри «Дары волхвов»?
А)  Скетч;    Б) Рассказ;   В) Новелла;    Г) Фельетон.

7.  В честь какого праздника Делла хотела сделать мужу дорогой подарок?
А) День рождения;  Б) Годовщина свадьбы;  В)Рождество;     Г) Новый год.
8.  Из какого материала была сделана цепочка для часов, которую купила Делла?
А) Золото;    Б) Серебро;            В)Платина;              Г)  Кожа.

9. Как автор оценивает обстановку в квартире героев?
А)Красноречиво молчащая бедность;     Б)  Вполне приличную для молодой семьи;
В) Вопиющую бедность;          Г) Нищенское существование.

10. Рассуждая о своих героях,автор делает вывод,что они....
А)Мудрецы;    Б)Большие дети;      В)Несчастные люди;         Г)Волхвы.


title: Технологическая карта "Число два. Цифра 2" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 1 класс
Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода)
Учитель: Клепка Н.В.
МБОУ СОШ №43 г. Краснодара
                                                                          Технологическая карта изучения темы «Число два. Цифра 2.»


title: Технологическая карта урока "Практическая работа по подбору предлога в предложении" 4 класс

extracted_text:
МОКУ «Падунская школа – интернат»

Открытый урок по русскому языку
в 4-ом классе
Тема: Практическая работа по подбору предлога
в предложении

                                                      Разработала и провела: Долгова Е.В.,
                                                                                учитель начальных классов

пгт. Промышленная, 2020г.

Технологическая карта урока

Разработала и провела:  Долгова Е.В.
Место проведения: МОКУ  «Падунская школа-интернат»,
                               пгт. Промышленная, ул. Камыслинская, 70а.
Участники: обучающиеся  4 «Б» класса.
Учебный  предмет: Русский язык.
Урок:  № 88 - 89  (III четверть).
Дата проведения:  02.03.2020г.
Тема: Практическая работа по подбору предлога в предложении.
Цель: Формирование умения употреблять предлоги в устной и письменной речи.
Задачи:
- Образовательная: Закрепить знания о предлогах. Учить применять правило правописания предлогов, упражнять в правильном подборе предлогов при составлении предложений.
- Коррекционно-развивающая: Способствовать коррекции и развитию  психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Расширять кругозор, словарь.
- Воспитательная: Воспитывать интерес к изучаемому предмету, мотивацию к учению. Воспитывать самостоятельность, аккуратность и ответственность при выполнении задания.
Тип урока: Практическая работа.
Форма работы:  индивидуальная, фронтальная, парная.
Методы обучения:  словесные, наглядные, практические.
МТО  урока:  учебник; конверт и карточки с заданиями; демонстрационный материал: «Буратино», «Предлоги»; слово для справок СКАТЕРТЬ.


Презентация "Великая отечественная война. Начальный период" 11 класс


title: Сценарий музыкально-литературного праздника "75-летие Великой Победы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №54»

«75-летие Великой Победы»
-музыкально-литературный праздник

Разработала:
Ничик Инна Леонидовна,
музыкальный руководитель

Новокузнецк, 2020
Цель: Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, гордости за подвиг народа в ВОВ.

Задачи:
воспитывать бережное отношение к народной памяти, чувство благодарности к ветеранам ВОВ;
воспитывать любовь к Родине, интерес к ее героической истории;
обогатить представление детей о мужестве, героизме, отваге народа, юных героев, о значении победы нашего народа в ВОВ.
формировать положительную оценку таких нравственных качеств, как самопожертвование, героизм;
пропагандировать песни военных лет и стихотворения военной тематики.

Предварительная работа: чтение книг о войне, беседы на военную тему, рассказы о жителях тыла, военных детях, сынах полка, рассматривание картин и иллюстраций, слушание военных песен, маршей, разучивание стихов и песен о войне, знакомство с их авторами, историей написания, слушание рассказов о дне Победы, парадах, просмотр детских фильмов о войне, экскурсии в музей и пр.

Дети под торжественную музыку входят в зал, рассаживаются на места

Ведущий: Прошло 75 лет. Остались единицы
Освободителей - участников войны!
Тех, чьей кровью писаны страницы
Победной книги биографии страны.
Какой с тех пор проделан путь огромный,
И памятных немало было дат!
Но только эту дату каждый помнит!
Так было 75 лет назад. (В.Моисеев)

В углу зала стоят скамеечки.  Пара детей сидят на скамейке, другие мирно играют в мяч или катают коляску. Дети поочерёдно рассказывают слова:

- Я врачом, наверно, буду,
Стану я лечить людей!
Буду ездить я повсюду
И спасать больных детей!

- Скоро буду я военный,
Или просто летчик- ас!
Как герой обыкновенный
Защищать я буду вас!

- Я - учительницей школьной,
Детям знанья подарю!
Дети будут мной довольны,
Я вам точно говорю! (стихи Ирины Гуриной)

Ведущий:
Мирно страна проснулась в этот июньский день,
Только что развернулась в скверах ее сирень.
Радуясь солнцу и миру, утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру страшные всем слова…
Голос уверенно – строгий сразу узнала страна.
Утром у нас на пороге заполыхала война. (Н.Сидоренко)

Звучат взрывы гранат, бомбежки. Дети присаживаются, закрывая уши руками. Скамеечки и деревья закрываются чёрной вуалью. Дети расходятся на свои места.

Ведущий. Над Родиной война заполыхала,
Прервали взрывы бомб ребячьи сны.
«Вставай народ» - земля всем прокричала.
На фронт солдаты Родины ушли.

слайд-шоу на песню «Священная война»

1-й ребенок : Мы сегодня отмечаем
Светлый праздник всей страны.
Помнить люди эту дату
Обязательно должны.
Как пришла в наш край победа
Над фашистскою ордой!
Мой прадедушка в ту пору
Был, как папа молодой!
Он мечтал о жизни мирной,
Но напал на землю враг,
Все, кто мог в бою сражаться,
Взяли в руки автомат!

2-й ребенок: Шли бои с врагом проклятым,
Продвигаясь на восток.
Вечерами у землянки коротали вечерок
Те, кто утром с пулеметом,
С автоматом был в бою.
И на отдыхе солдаты
Песню славную поют.

Выходят три мальчика
Мальчик (с картой):
Пехота здесь, танки тут.
До боя осталось пять минут
Понятен боевой приказ.
Все: Противник не уйдет от нас. (отрывок из стихотворения С.Михалкова «Мы тоже войны»)

Мальчик (в пилотке с орденом):
Я танкист молодой
С фашистом дрался под Москвой.
Не раз в разведку я ходил,
Меня полковник наградил.

Мальчик-танкист:
А я, друзья, танкист бывалый
Не раз встречался я с врагом
О нашей дружбе настоящей
Давайте песню мы споем.

Мальчики исполняют песню «Три танкиста»
Сл.Б.Ласкина. муз.братьев Покрасс
Звучат сигналы наступления танков, артиллерийские налеты, разрывающие снаряды. Дети уходят на места.
Ведущий:   Шли солдаты на запад,
По дорогам войны.
Выпадал среди залпов,
Может, час тишины.
И тогда на привале,
Опустившись в окоп,
Люди письма писали
Тем, кто был так далек! (Геннадий Фатеев)
Во многих семьях сохранились солдатские треугольники – письма, которые присылали с фронта отцы и братья.(показывает) Они писали, что вернутся домой с Победой.

ДЕТИ читают письма – треугольники

• Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром снова в бой!
Будем мы фашистов гнать,
Береги, сыночек, мать.
Позабудь печаль и грусть –
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья. Твой отец. (Е.Горбанская)
• Дорогие, мои родные!
Ночь. Дрожит огонек свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на теплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что в глухих затерялась лесах.
Вспоминаю я поле, речушку.
Вновь и вновь вспоминаю вас.
(С.Петрич)

Мои братья и сестры родные,
Завтра снова я в бой иду.
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу свое мужество, силу.
Стану недругов наших громить.
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить.

Читает девочка:
Пишу письмо я в 45м.
Взгляни на снимок, дорогой!
На нем я вместе с нашими ребятами-
Ты посмотри, уж меньший сын большой.
Да, мы знаем, что победа за нами
Но, главное, помни и ты:
Мы тебя ждем и дождемся
Только, милый,…(пауза) живи!
(М.Ясень)

фильм -хроника

Ведущая: Люди не теряли веру в победу даже в самые тяжёлые времена. «Враг будет разбит, победа будет за нами» - эти слова звучали повсюду. И вот наступил тот день, когда по радио объявили …. (ГОЛОС ЛЕВИТАНА). Страна ликовала! На улицах пели, танцевали, незнакомые люди обнимали друг друга, многие плакали от радости.

Ребёнок. Война закончилась,
И пушки замолчали,
И годы сгладили великую беду,
И мы живём,
И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы –
Лучший день в году.
Ребёнок. Война закончилась и заживают раны,
И в День Победы по восторженной стране
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Ребёнок. Но с каждым годом их шеренга тает,
Редеет славная, гвардейская родня.
И пусть цветы свои она в венок вплетает,
Потом склоняется у Вечного огня. (М.Ножкин)

ПЕСНЯ «У могилы в тихом парке» Филиппенко

Ведущий. С болью в душе мы скорбим о тех, кто не вернулся с поля боя. Минутой молчания почтим их память, и каждый в душе поблагодарит их за этот счастливый мир, в котором мы живём.

Минута молчания

Ведущий: Прошла война, ушла за поворот,
А жизнь и время движется вперед!

Выходят дети и читают по одному:

Пришел к нам 21 век.
И вновь земля от войны устала.
И вновь, как прежде гибнет человек
От страшного горячего металла.

Как легко взорвать планету.
Стоит кнопку лишь нажать!
Вот была она и нету,
Если злобу не сдержать!

-Нет!- заявляем мы войне,
Всем злым и черным силам!
Должна трава зеленой быть!
А небо синим-синим!

Главное, чтобы мамы были,
Чтобы водились со мною друзья!
Чтобы солнышко всем светило
И горя не было никогда!

(по одному)
- Хочу, чтоб на земле всегда сияло солнце!
- Чтоб на планете был счастливый мир!
- Хочу иметь хорошего я друга, чтоб звонко пел, со мной дружил!
- Я хочу, чтоб все народы жили в мире и добре!
- Чтобы вволю было хлеба, чтобы чистым было небо!
- И с веселой песней дети просыпались на заре.

ОБЩАЯ ПЕСНЯ «Мы рисуем голубя»

Солнце светит так красиво,
Солнце ярко светит нам!
Детям нужен мир счастливый,
Нужен мир для пап и мам!

Взрослые! Вас просят дети,
Чтобы мир вы берегли,
Чтоб светило солнце детям
В каждом уголке земли.

СЛАЙД-ШОУ "Пусть всегда будет солнце" А. Островского

Ссылки на использованные материалы:
https://stihi.ru/2006/04/18-1207
https://allforchildren.ru/poetry/goodbyekg033.php
https://www.youtube.com/watch?v=sailmeWkm_A – клип песни «Вставай, страна огромная»
https://45ll.net/gennadiy_fateev/treugolnye_pisma.html
https://www.u-mama.ru/read/home/traditions/7500-pisma-s-fronta-stihi.html - письма с фронта
https://www.youtube.com/watch?v=0Qb6fxRGRIU - Сборник хроники Великой Отечественной войны
https://www.youtube.com/watch?v=s9LC33njIIQ – клип песни «Солнечный круг»


title: Технологическая карта НОД "Весна идёт!"

extracted_text:
Технологическая карта
 по организации совместной непосредственно образовательной деятельности
 с детьми 4 года жизни
«Весна идёт!»
Муниципальное автономное общеобразовательное  учреждение «Сажинская  средняя общеобразовательная школа»,  2020 г.
  Исполнитель: Панькова Зоя Алексеевна, старший воспитатель

ТЕхнологическая карта
 организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
Тема (проект, событие): «Весна идёт!»
Возрастная группа: вторая младшая (3-4 года)
Форма НОД: Тематическая прогулка «Весна идёт!».
Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная): групповая
Учебно-методический комплект: «От рождения до школы» Н.Е Веракса. «Программа воспитания и обучения в д/с» под ред. Васильевой М.А.. М., 2005г. Н.А. Рыжова «Программа экологического образования дошкольников «Наш дом - природа», М.2001г.
Средства:
Наглядные: Объекты живой и неживой природы. Игра-моделирование «Птицы». Дидактическая игра: «Когда это бывает? ». Атрибуты к подвижной игре: обручи. Эмблемы птиц на каждого ребенка. Магнитофон, кассета с птичьими голосами.  Атрибуты для самостоятельной деятельности: лошадки, кольцеброс, вертушки, лопаты и т. д.  Солнцезащитные очки на каждого ребенка. Термометр.
Мультимедийные: Просмотр мультфильма «В лесной чаще».
Литературные: Заучивание пословиц о весне.  Чтение стихотворения «Весна» И. Токмаковой.  Работа с календарем природы. Чтение сказки «Заюшкина избушка».
Музыкальные:


title: Контрольная работа "Русь изначальная" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме “Русь изначальная” 10 класс.
1.Назовите русского князя, пытавшегося восстановить мир на Руси и предотвратить распад ее на уделы.

Что общего между рабом, челядью, закупом, пленником, наймитом?

Чей это портрет: “Лицом был красен, очи велики, ростом не весьма велик, но крепкий телом и силен”.

Кому адресовано следующая фраза: “Земля наша велика и обильна, а наряда (т.е. управления) в ней нет. Приходите княжить и владеть нами”.

Кому принадлежит новая и прочная система единства Руси – передача великокняжеской власти по старшинству?

Какой город называют “матерью русских городов”?

Из какого документа взята следующая фраза: “Мы от рода русского… посланные от Олега, великого князя русского, и от всех, кто под рукою его – святых и великих князей, и его великих бояр…”

Что объединяет крупное боярство, богатое купечество, архиепископов.
9.Кому принадлежит следующая характеристика: “Не обладая физической силой, будучи хромым, он был смелым воином и бесстрашно вел войско в бой. Родившись в языческой среде, он стал истинным христианином. Показал себя человеком исключительно разносторонним. Остался в истории как крупный градостроитель. В честь побед над врагами он выстроил “Золотые ворота”.
10.Перечислите основные категории населения периода “военной демократии”. Расположите их в порядке убывания богатства и власти.
11.Определите о ком, идет речь: “Сельские усадьбы и городские дворы светской и духовной знати были полны этими людьми, которые исполняли многие работы по дому и в поле. Но все же они отличались от рабов в античном мире. Они имели кое-какие права. Их убийство каралось законом”.
12.Кому предназначено следующее обращение? “Князь! Нет тебе в том греха: они ведь всегда, дав клятву, разоряют землю Русскую и кровь христианскую проливают беспрестанно?”
13.Определите о ком, идет речь: “Во время сбора дани в 945 году воины этого князя творили над древлянами насилие. Собрав дань, князь отправил основную часть дружины и обоза “ восвояси, а сам, оставшись со своей “малой дружиной, решил еще побродить по древлянским землям в поисках добычи. Древляне во главе со своим князем Малом восстали и перебили дружину. Сам обидчик был схвачен и казнен лютой смертью: его привязали к двум склоненным деревьям, а затем их отпустили”.
14.Чья следующая характеристика? “С первых шагов своего княжения она проявила себя как решительная, властная, дальновидная и суровая правительница. Она отомстила древлянам за смерть своего мужа. И установила для местного населения нормы уплаты дани и места, куда дань должна была свозиться. Умирая, княжна завещала не справлять на её могиле языческую тризну, а похоронить по христианскому обычаю”.
15.Определите о ком, писал греческий историк: “Правосудие у них было запечатлено в умах, а не в законах…они ведут образ жизни одинаковый, имеют одинаковые нравы, любят свободу и не выносят рабства,… превосходные войны… Величайшее их искусство состоит в том, что они умеют прятаться в реках под водой”.

16.Кому принадлежат следующие слова: “Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае – там середина земли моей, туда стекаются все блага: из греческой земли – золото, поволоки (драгоценные камни), вина, различные плоды из Чехии, из Венгрии – серебро и кони, а из Руси же – мех и воск, мед и рабы”.

17. Штрих и к историческому портрету. Распределите деятельность двух русских князей: Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Выберите из предложенного списка относящиеся к их правлению события.
События:
1) сокрушительный разгром печенегов под Киевом
2) написание «Поучение детям»
3) ввод в действие первого на Руси письменного законодательства — Русской Правды
4) борьба с половецкой угрозой и прекращение их набегов на Русь
5) ввод в действие нового свода законов — «Устава Владимира Всеволодовича»
6) укрепление международного положения Руси с помощью династических браков
Запишите в таблицу под именами князей цифры, которыми обозначены эти события.

18. Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и выполните задания 1-3.
…стал он собирать много воинов храбрых, и легко ходил в походах, как пардус (барс), и много воевал. В походах же не возил за собой ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так и ел; не имел он и шатра, но спал, подослав потник (кусок плотного войлока), с седлом в головах, — такими же были и все прочие его воины. И посылал в иные страны со словами: «Хочу на вас идти»…
И пошел [он] на греков, и вышли те против русских. Когда же русские увидели их — сильно испугались такого великого множества воинов, но сказал [князь]: «…Так не посрамим земли Русской, но ляжем костьми, ибо мертвые не принимают позора. Если же побежим — позор нам будет… я пойду впереди вас…»
1) О каком древнерусском князе идет речь в отрывке?
2) Объясните на основании отрывка, почему его называли князем-воином.
3) По каким правилам и обычаям он вел военные действия?
19. Установите соответствие между именами русских князей и их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
Имена
A) Ярослав Мудрый
Б) Святослав Игоревич
B) Владимир Святославич
Г) Вещий Олег
1) Крещение Руси
2) гибель князя при сборе дани
3) принятие Русской Правды
4) разгром Хазарского каганата
5) захват Киева и превращение его в столицу Руси

20. Что из перечисленного относилось к предпосылкам формирования Древнерусского государства?
1) возникновение имущественного и социального неравенства
2) создание общего для всех племен свода законов
3) установление четкого порядка сбора дани
4) начало распространения христианства на Руси

Ответы
1.Владимир Мономах.

2.Все – зависимые, несвободные люди.
3.Ярослав Мудрый.
4.Варягам.
5.Ярославу Мудрому.
6.Киев.
7.Договор между Византией и Русью в 911 году.
8.Все они – городская аристократия.
9. Князь – дружина – вече – мужи – челядь – слуги – холопы – рабы.

10.О древних славянах. 11.Холопы.

12.Владимиру 13.Мономаху.
14.Князь Игорь.

15.Княгиня Ольга.
16. Святославу
17. 136 245
18.
1) Святослав Игоревич.
2) Собрав дружину, много воевал; вел походную жизнь, не обременял себя вещами, удобствами, приготовлением пищи.
3) Предупреждал своих врагов о начале военных действий («Хочу на вас идти»); сражался вместе с рядовыми воинами, был впереди; считал лучше смерть, чем позор от бегства.
19. -3415
20. -1


title: Конспект урока В.В. Бианки "Первая охота" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок литературного чтения "В.В. Бианки "Первая охота".
1-й класс
Учебник: Азбука. 1 класс.:  учеб. для общеобразоват. учрежд. В 2 ч. Ч. 2. / Горецкий В. Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. – М. : Просвещение, 2011. (Школа России)

Цель урока:
Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе через внутреннее переживание учащимися взаимоотношений главных героев литературного произведения.
Задачи урока:
1) образовательные: познакомить с библиографическими сведениями о В.В.Бианки, формировать интерес детей к братьям нашим меньшим;
2) развивающие: развивать умение анализировать рассказ, навыки выразительного чтения, речи, памяти и логического мышления, совершенствовать умение находить выразительные средства языка.
3) воспитательные: воспитывать интерес и любовь к родной природе.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся научатся правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов.
Универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия
Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действий.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
Личностные:  адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.

Оборудование:
1. Портрет В.В. Бианки.
2. Выставка В.Бианки "Лесная газета, " Мышонок Пик", " Чей нос лучше" и др.
3. Компьютерная презентация.
4. Карточки красного, зеленого и синего цвета.
5. Смайлики.
Тип урока.
Урок новых знаний.
Методы:
По источнику познаний:
Словесный
Наглядный
Практический.
По степени взаимодействия учителя и учащихся:
самостоятельная, творческая работа в микрогруппах, работа в паре.
По характеру познавательной деятельности:
частично-поисковый
иллюстративный.
Форма организации обучения:
фронтальная
работа в микрогруппах (дифференцированные задания), работа в парах.
Принципы обучения:
Принцип доступности - материал подбирался с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
Принцип наглядности - наглядный и демонстративный материал.
Принципы дифференцированного подхода - микрогруппы создаются по уровням обучения.
Педагогическая технология: элементы мультимедиа-технологии, здоровьесбережение
Интеграция с учебными предметами: русский язык, окружающий мир.
Структура урока:
Организационный момент.
Включение в учебную деятельность.
Актуализация знаний.
Развитие речевого аппарата.
Определение учащимися темы и цели урока.
Работа над новым материалом.
Физкультминутка.
Продолжение работы по теме урока.
Физкультминутка.
Рефлексия.
Итог урока.
Рекомендации для занятий дома.
Ход урока
1. Организационный момент (Слайд 1)
Прозвенел звонок –
Начинаем наш урок.
Посмотрите друг на друга,
Улыбнитесь,
Пожелайте всем удачи
И тихонечко садитесь.
II. Включение в учебную деятельность.
- Творчество какого писателя мы изучали на предыдущем уроке?
Какие жанры встречаются в творчестве К. И. Чуковского? (веселые сказки, стихотворения для детей)
III. Актуализация знаний.
- Назовите автора и произведение (Слайд 2)
1. «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
Хрюкать!» (К. И. Чуковский «Путаница»)
2. «Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед» (К. И. Чуковский «Тараканище»)
3. Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. И. Чуковский «Мойдодыр»)
IV. Развитие речевого аппарата.
Проведем дыхательную гимнастику
«Свеча» - сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание; выдохнуть через рот, задувая воображаемое пламя свечи (2 р.)
«Колесо спустило» - плотно сжав губы, сделать глубокий вдох носом; на выдохе произнести, усиливая, а затем ослабляя, звук [с] (2 р.)
V. Определение учащимися темы и цели урока.
Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину! (М.И. Пришвин) (Слайд 3)
- Как вы понимаете это высказывание? Что значит охранять природу?
На слайде: А. Пушкин, В. Бианки, Ф. Тютчев. (Слайд 4)
- Сегодня мы познакомимся с творчеством нового автора. Назовите его фамилию, выделив её из числа тех, которые написаны на экране. (Из них можно выделить фамилию Бианки, это современный автор, а Пушкин и Тютчев - не современные)
- По каким признакам можно выделить фамилию Бианки?
(В слове Бианки три слога, а в словах Пушкин, Тютчев - по два).
(В слове Бианки ударение падает на второй слог, а в слове Пушкин, Тютчев на первый.)
Назовите имя, отчество, фамилию писателя, с которым мы познакомимся сегодня на уроке. Используйте запись на доске.
(Виталий Валентинович Бианки).
- Постарайтесь определить, о чём писал Виталий Бианки. Для этого прочитайте на слайде слова. (Слайд 5)
(На слайде: медведь, сорока, берёза, ромашка, осина, ястреб, волк, роза.)
- Распределите их на равные четыре группы.
(В первую группу можно отнести слова медведь, волк - это названия зверей. Во вторую группу войдут слова сорока, ястреб - это названия птиц. Третью группу составляют слова берёза, осина. Они обозначают названия деревьев. К четвёртой группе можно отнести слова ромашка, роза - это названия цветов.)
- Подумайте, какие из четырёх групп можно объединить между собой и скажите, о ком или о чём писал В. Бианки?
(Можно объединить названия зверей и птиц - это животные. Можно объединить названия деревьев и цветов - это растения. Значит, В.В. Бианки писал о животных и растениях.)
- Скажите одним словом: о чём писал В. Бианки? (о природе).
- Название произведения В. Бианки, с которым мы познакомимся сегодня, вы определите сами. Для этого соедините первые буквы написанных на слайде слов. (Слайд 6)
(На слайде: павлин, енот, рак, волк, альбатрос, ягуар, орёл, хомяк, ослик, тетерев, акула.)
- Как называется это произведение? (Первая охота).
Какова же тема урока?
(В.В. Бианки " Первая охота") (Слайд 7)
- В соответствии с темой сформулируйте цель нашего урока. Используйте для этого запись. (Слайд 8)
1. Познакомиться с творчеством: и его произведением:
2. Учиться правильно, выразительно:
3. Отвечать на:
VI. Работа над новым материалом
1)Подготовительная работа
- Прочитайте нас. 98 «Азбуки» текст о В. В. Бианки.
- С какой увлекательной книгой рекомендуют подружиться?  («Лесная газета»)
Биография В.Бианки (Слайд 9)
Виталий Валентинович Бианки родился в семье учёного-орнитолога. Орнитолог – это человек, изучающий птиц  и их повадки. Родители передали сыну свою любовь к природе, которая стала главным героем его произведений. Свои рассказы писатель называл «сказки-несказки». Герои В.В. Бианки живут своей обычной, «природной» жизнью, но при этом говорят человеческим языком. Такое сочетание сказки с реальностью помогает читателю лучше понять жизнь природы.
Самые разные представители окружающей человека природы стали героями его произведения. Два таких героя изображены В. Бианки в рассказе " Первая охота".
2)Словарная работа(Слайд 10)
Отгадайте загадку.
Кто это?
(Ящерица) (Слайд 11)
- Кто из вас видел ящериц? Расскажите, как они выглядят? Что вы о них знаете? (Ящерица – небольшое животное. У неё удлинённое тело, длинный хвост).
- Чем покрыто тело ящерицы? (мелкой чешуей).
- Чем отличается ящерка от ящерицы? (Ящерка маленькая, а ящерица побольше размером).
3)Работа над текстом
Учитель: Ящерицы и ящерки имеют интересную особенность. Эту особенность вы узнаете, если внимательно послушаете рассказ. (Чтение учителем)
4)Проверка первичного восприятия
- Как вы думаете, почему автор так назвал свой рассказ?
- Назовите ещё одного героя рассказа " Первая охота".  (Это маленький щенок). (Слайд 12)
- Что произошло со щенком? (Щенок хотел поймать ящерку, но у него не получилось).
- Почему щенок не смог поймать ящерку? (У неё отделился хвост).
- А как бы вы назвали этот рассказ?
VI. Физкультминутка
Тихо встаньте, улыбнитесь,
Все в зверюшек превратитесь! (Зайчиков, белочек, медвежат). (Слайд 13)
VIII. Продолжение работы по теме урока
1)Вторичное воспроизведение и анализ текста.
- Прочитайте текст ещё раз. (Дети читают вслух произведение «по цепочке»).
- Скажите, что в начале рассказа делала ящерка? (Грелась на солнышке).
- Прочитайте, как об этом говорит В.Бианки? (Выборочное чтение).
- Что сделал щенок, когда увидел ящерку? (Щенок подкрался и схватил её за хвост).
- Что случилось с хвостом ящерки? (Хвост отделался и остался в зубах у щенка).
2)Поисковая деятельность в микрогруппах. (Слайд 14)
Работа организуется по уровням.
Группа " Красные" - учащиеся с высоким уровнем обучаемости.
1 гр. Нарисуйте словесную картину, на которой изображен щенок с хвостом в зубах.
В зарисовке отобразите по порядку следующее: поза щенка, голова, уши, рот, выражение глаз (щенок стоит на четырех лапах. Голова опущена. Уши висят. Во рту он держит небольшой серебряный хвостик ящерки. Он не понял, что случилось, поэтому в его глазах растерянность и изумление.)
Проверка работы - хорошая зарисовка у вас получилась.
Группа "Синие" - учащиеся со средним уровнем обучаемости.
2 гр. Вам даны вопросы как, зачем, почему, кто? Придумайте вопросы к тексту.
Проверка работы.
Группа " Зелёные" - учащиеся с низким уровнем обучаемости.
3 гр. Расшифруйте названия животных, которые встречаются в произведении В.В.Бианки "Первая охота"
Проверка работы.
XI. Физкультминутка (Слайд 15)
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем
(Ходьба на месте с подниманием рук)
Вдруг мы видим:
У куста выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берём
И назад в гнездо кладём.
(Наклоны вперёд, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки)
3)Повторное чтение рассказа и его анализ. Давайте прочитаем рассказ еще раз, хлопая в ладоши, когда встретится слово ящерка, и подумаем: почему охота щенка была неудачной? (Щенок охотился первый раз и не все сделал правильно)
- Прочитайте ту часть текста, где щенок подкрадывается к ящерке, и скажите , что он сделал верно и что неправильно. (выборочное чтение)
- Какие действия были правильными? (щенок осторожно, тихонько подкрался к ящерке, потом он резко прыгнул)
- Какое действие было неправильным? (то, что щенок схватил ящерку за хвост)
- Чего же не хватало щенку, чтобы охота прошла удачно? (щенку не хватало опыта, он не знал, что у нее отделяется хвост)
- Какой эпизод рассказа изображён на иллюстрации? Каким вы видите щенка? (Он удивлён, растерян). А ящерицу? (сердитая)
- И в жизни животных, и в жизни людей большое значение имеет накопленный опыт. Он помогает избегать многих ошибок, неправильных решений.
- Кто из героев вам больше всего понравился? Почему?
4) Подготовка к пересказу. Самостоятельное чтение.
5) Пересказ текста по опорным словам  (Слайд 16)
Опорные слова:  сидела на камне, подкрался щенок, ухватился за хвост, ящерка извернулась, оставила хвост в зубах, щенок фыркнул, сидит под камнем, новый хвост.
6) Работа по иллюстрации (с.99)
- Посмотрите, какие иллюстрации нарисовал художник на с. 99. Обсудите с соседом по парте увиденное (работа в паре)
- Как вы думаете, почему рисунки этих зверей, птиц появились на странице в книге? (Наверное, о них писал Бианки)
- Кого из этих птиц, зверей вы встречали на страницах книг, в телевизионных передачах, видели в окружающем мире?
- Каких ещё представителей животного мира вы можете назвать?
X. РЕФЛЕКСИЯ (Слайд 17)
1) - Я для себя сделал открытие:
- Меня удивило:
- Оказывается, что:
2)- Оцените свою работу на уроке (смайлики)
XI. Итог урока
- С творчеством какого писателя познакомились?
- Над каким произведением работали?
- Чему учились, работая над этим произведением?
XII. Рекомендации для занятий дома
1. Придумать загадки о тех, кто живет в лесу.
2. Нарисовать рисунок к произведению В.В. Бианки.
Я приготовила для вас выставку. Прочтите рассказ "Чей нос лучше" и подумайте, нужен ли мухолову нос пеликана, а дятлу - нос, как у клеста.
"Кто чем поет?" говорится о том, "чем и как поют безголосые". Ведь "петь всем хочется. Только не у каждого голос есть". Чем поет лягушка-квакушка, чем трещит аист, чем жужжит шмель? И как это "на воде" играет птица выпь? Прочтите книги Бианки, вы многое узнаете.
Книги Бианки учат читателя наблюдать, сравнивать, думать, раскрывать тайны леса, разгадывать маленькие и большие загадки из жизни зверей, птиц, насекомых. (Слайды 18, 19)


title: Презентация по окружающему миру "Муж и жена - одна душа" 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Муж и жена – одна душа
окружающий мир3 класс«Перспектива»
Цель: познакомить со свадебными обрядами, ценностью супружества.

Планируемые результаты: учащиеся узнают о старинных свадебных обрядах,
о качествах характера, помогающих построить крепкую семью.

После какого события в жизни человек сразу приобретает много родственников?

В семейном кругу мы с вами растём
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из этой семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ –родительский дом.

Важнейшими обрядами свадьбы на Руси считались сватовство, сговор, девичник,  венчание, свадебный пир.
И.С. Куликов. Старинный обряд благословения невесты в городе Муроме
Сватовство представляло собой переговоры семей, которые были заинтересованы в заключении брака. Родители молодого человека сами занимались выбором невесты для своего сына. К сватовству подходили со всей серьезностью и ответственностью. Прекрасной невестой считалась девушка сильная, обладающая трудолюбием, способная хорошо выполнять хозяйственные и домашние работы, проявляющая уважение и почтение к старшим, скромная, но имеющая чувство собственного достоинства. Особым «спросом» пользовались девушки из семей с хорошей репутацией.

А. Румянцев. Смотрины.
Вслед за сватовством устраивались погляды, смотрины. На поглядах показывали дом, хозяйственные постройки, скот, количество зерна в амбарах, овин, гумно, сажали за праздничный стол, говорили о семейных преданиях.
Если родители девушки по каким-либо причинам были не удовлетворены хозяйством жениха, они могли отказать в сватовстве: «Спасибо за хлеб-соль, домой пора». Если же осмотр им понравился, то говорили примерно так: «Все у вас хорошо, все нам нравится, и, если мы вам нужны, приезжайте к нам».
Н. Неврев. Смотрины.
Грез Жан Батист. Деревенская помолвка
Спустя несколько дней после сватовства проводился (в доме невесты) сговор (рукобитье), который служил символическим закреплением решения о свадьбе и заключении брака. Также присутствовали родители и родственники с той и с другой стороны. Вначале велись переговоры о дне венчания, договаривались о величине приданого и кладки, количестве гостей на свадебном пиру. Во время сговора невеста начинала причитать, жалуясь на судьбу и родителей, которые вынуждают её проститься с вольной девичьей жизнью и родимым домом.
М. Шибанов «Празднество свадебного договора»
Девичник (плаканье, подвенёха) проводился в доме невесты, на него созывались все её подружки. Прощание невесты с девичеством, как правило, начиналось сразу же после сговора и продолжалось до венчания. Девичник символизировал переход девушки в категорию замужних женщин. Прощание невесты с «белым светом» во многих деревнях Европейской России и Сибири происходило на утренней и вечерней заре за околицей деревни, куда она приходила с подругами. В Псковской губернии невеста с девушками под пение грустных песен торжественно шла по деревне, неся в руках маленькую ёлочку, украшенную ленточками, тряпочками, бумажными цветами, либо букет бумажных цветов.
  А.И. Корзухин. Девичник
Молодечник символизировал прощание жениха с холостой жизнью и проводился в доме жениха в последний предсвадебный день, либо рано утром в день венчания. На нём присутствовали родители, родственники и друзья жениха. Собирали угощение для присутствующих, пелись свадебные песни. После этого родные жениха, либо он сам ехал к невесте с подарками.
Раньше выкуп носил исключительно финансовый характер – жениху требовалось доказать свою состоятельность. Сейчас этот русский обычай превратился в игру, где суженому подружки готовят множество заданий, головоломок, конкурсов. Если он не справляется с ними – откупается от них деньгами, конфетами – таков обычай.
Венчание представляло собой церемонию заключения брака в Православной Церкви. Обряд проводился в церкви священником и включал обручение, при котором жених и невеста давали согласие на брак и обменивались кольцами.
Муж всему дому голова.
Муж голова, а жена - сердце.
Муж да жена – одна душа.
Любовь да лад не надобен и клад.
Красота до венца, ум до конца.
Куда иголка, туда и нитка.
Добрая жена дом  сбережёт,
 а плохая рукавом растрясёт.

Народная мудрость
                       СЕМЕЙНЫЕ ЗАПОВЕДИ:Свято храните честь своей семьи.Любите свою семью и делайте её лучше.Будьте внимательными и чуткими, всегда готовыми прийти на помощь членам семьи.Дарите друг другу радость.Умейте найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи.Живите в мире и согласии.

Семья-это ценность, которую мы должны беречь.
В семье мы даём друг другу доброту, верность, отзывчивость, любовь, взаимопомощь, уважение, терпение.
    Семья-это счастье, любовь и удача,
Семья-это летом поездки на дачу.
     Семья-это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
 Семья-это труд, друг о друге забота
 Семья-это много домашней работы.
    Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
«Какая хорошая эта семья!»

Если про день 14 февраля
в нашей стране, к сожалению,
знают все, то про день
восьмое июля еще совсем
недавно знали очень немногие.
А ведь это как раз и есть наш
«день всех влюбленных»,
а если говорить точно, то этот
день в православии
считается днем памяти
Святых Петра и Февронии.
А эти святые покровительствуют
именно любящим людям и
крепким семьям.
И очень радостно, что
в 2008 году этот день
стал государственным праздником,
и назвали его очень красиво –
«День семьи, любви
и верности».
Кто же такие были Петр и Феврония? Согласно Житию святых, благоверный князь Петр вступил на Муромский престол в 1203 году. За несколько лет до этого он заболел проказой, от которой никто не мог его излечить.
Во сне князю было открыто,
что это может сделать
крестьянская дева Феврония.

Князь полюбил Февронию за ее благочестие, мудрость и доброту и дал обет жениться на ней после исцеления. Феврония вылечила князя и вышла за него замуж.
Супруги пронесли любовь и
верность друг другу через
многие испытания.
Они прославились
благочестием и милосердием.

Скончались Петр и Феврония
в один день и час 8 июля 1228 года,
приняв перед этим монашеский
постриг с именами Давид и
Евфросиния. Только не стали хоронить их вместе, вопреки правилам монашеским.
Положили каждого в гроб
в разных церквях, но наутро обнаружили гробы пустыми.
А тела их оказались в общем гробу.

Решили люди, что кто-то перенес
ночью тела, и вновь их разлучили,
 на сей раз крепко заперев. Но и на
следующее утро тела супругов
оказались вместе в одном гробу.

Потому так и похоронили их,
Петра и Февронию, вместе.

Русская православная церковь
причислила Петра и Февронию
к лику святых. История их любви подробно и красочно описана в известной древнерусской
"Повести о Петре и Февронии".
Сегодня эта традиция возрождается.
По инициативе жителей Мурома
в городе были восстановлены
дореволюционные традиции
празднования дня Петра и Февронии,
которые затем поддержали и многие
другие города России.
Оргкомитет общероссийского
праздника День семьи, любви
и верности возглавила
супруга президента России
Светлана Медведева.

«Эта история счастья
волнует любое женское сердце,
да и мужское тоже.
Все мы с детства знали присказку
«Жили они долго и счастливо
 и умерли в один день» и мечтали
об этом.
 Так было сказано именно о них –
о Петре и Февронии.»
«Я всегда жила по принципу
«не сотвори себе кумира»,
но в семейных отношениях
для меня был важен пример
моих родителей, бабушек и дедушек.
Все в моем роду, и родные мужа
тоже, прожили в одном, счастливом
браке долгие-долгие годы.»
Символ праздника
Символ праздника – ромашка –
появился не случайно.
Самый чистый и нежный летний
цветок.
И нет ничего красивее и изысканнее,
чем свадебный букет
из ромашек!
Святых супружеских пар немного.
Петр и Феврония – одна из первых,
причисленных к лику святых.
Так давайте же праздновать
этот день как день счастливой
и верной любви, и стараться
жить так, чтобы хоть немножечко
стать похожими на этих людей.


extracted_text:
Презентация для классного часа, посвященного Дню Государственного флага Российской Федерации
Составил: преподаватель УИФ ГБПОУ «ИЭК» Панов Е.И.
Цель
Обобщение и закрепление изученного материала по теме «Государственные символы Российской Федерации»
Расширение кругозора учащихся
Формирование чувства патриотизма, уважительного отношения к истории и традициям своей Родины
Загадки
В какой стране под небом вьётся Флаг бело-сине-красный? Врагу он в руки не даётся, Такой флаг есть в стране…

Он дополняет гимн и флаг, Любой страны то главный знак. У России он особый, Ты назвать его попробуй
Загадки
Люблю поле и березки,
И скамейку под окном,
Заскучаю — вытру слезки,
Вспоминая о родном.
Никуда я не уеду,
Буду здесь работать, жить,
Сердцу место дорогое
Буду я всегда любить!
Место это знаю я,
А вы знаете, друзья?
Эпиграф
Российский флаг
Я – белый цвет – свобода, гордость, слава,
Я – синий цвет – покров родной страны,
Я – красный цвет – могучая держава,
Все вместе мы – едины и сильны!
*******************************
Российский флаг – Отечество и братство.
Российский флаг – священной веры флаг.
Российский флаг – наш символ и богатство.
Российский флаг – к победам смелый шаг!!!
Л. Максимчук
Флаг
Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трёх равновеликих горизонтальных полос: верхней — белого, средней — синего и нижней — красного цвета.
Отношение длины флага к его ширине 2:3.

История
В наши дни ни один государственный праздник не обходится без этого символа: им украшают жилые дома и госучреждения, флаг торжественно проносят на демонстрациях и разворачивают на митингах.
История этого символа так же неоднозначна и полна событий, как история самой России, и неспроста его цвета олицетворяют все самое важное для россиян.
Российский триколор: от допетровских времен до наших дней
Возникновение флага России в виде, приближенном к современному, связано с реформами Петра Первого
В допетровские времена стяги использовались в основном в боевых походах
1672-1725 гг.
История
Важной точкой отсчета в истории возникновения трехполосного флага стала постройка в 1667 г. под руководством голландца Д. Бутлера корабля под названием «Орел»
22 пушечный парусный корабль ОРЁЛ
История
В первые годы царь использовал знамена своего отца, или создавал новые, похожие на старые. Но стремление ко всему западному сказалось и на создании стягов.
Когда в 1963 г. Петр, будучи в Архангельске, впервые оказался у моря, он заметил флаги заграничных кораблей, стоявших в то время в порту.
Немецкие, голландские, английские знамена отличались от тех, что были в использовании на Руси: они были яркими и не содержали никаких изображений и титулов.
В дальнейшие приезды царя к морю он плавал под трехцветным флагом привычных для нас цветов, при этом на синем поле был изображен герб.
Этот флаг сохранился, он находится в Центральном военно-морском музее и является самым старым из сохранившихся российских триколоров.
История
Во всех его проектах прослеживались попытки совместить Андреевский крест и разноцветные полосы
В конечном итоге царский указ от 20 января 1705 г. провозгласил, что на торговых и прочих гражданских кораблях следует поднимать трехполосное бело-сине-красное полотно, а на военных судах с 1707 г. стал постоянным флаг Андрея Первозванного
История
Аналогом общегосударственного флага в те времена было золотое полотнище с черным двуглавым орлом.
Головы орла венчали три короны, а по углам были помещены карты четырех морей, в которых курсировали российские суда.
Эти же цвета (черный и желтый) сохранились в церемониале после смерти первого российского императора
История
В 1858 г. Александр II осуществил реформу в обращении с государственными символами с целью упрочения монархии.
Среди прочих преобразований Царь-Освободитель установил, что все знамена, флаги и другие атрибуты, необходимые на торжествах, должны быть изготовлены в государственных цветах, которые расположены в определенном порядке: сверху черная полоса, посередине — желтая (золотистая), а снизу — белая (или серебристая).
История
Окончательно разрешил вопрос путаницы с разнообразием флагов молодой император Николай II в 1896 г, во время подготовки к своей коронации.
Для объединения народа в сложный для России период было решено объявить единым флагом для всех поводов бело-сине-красное трехполосное полотно.
История
После переворота 1917 года на долгое время трехцветный стяг был забыт.
Новые власти объявили государственным красное знамя — символ свободы и коммунистической борьбы
История
Завершение советской эпохи в 1991 году ознаменовало возвращение трехполосного флага.
22 августа 1991 г. триколор (белый, лазоревый и алый цвет) был объявлен Национальным флагом РФ
Что означают 3 цвета российского флага
В настоящий момент самая распространенная неофициальная, но общепринятая версия утверждает, что полоски на флаге России обозначают:
Белая – чистота, искренность, совершенство.
Синяя – вера и верность.
Красная – мужество, сила и кровь, пролитая при защите Родины.
День Государственного флага
Ежегодно 22-го августа в России отмечается День Государственного флага Российской Федерации, установленный на основании Указа Президента России 20-го августа 1994-го года.
Государственный флаг РФ – один из официальных символов страны
Список использованных источников
http://flag.kremlin.ru/
https://flagof.ru/flagi_stran/russia/
https://www.youtube.com/channel/UCexc-emEni9lvU5jbTqLEkw
https://po-ymy.ru/zagadki-o-rossii-s-otvetami-dlya-detej.html


title: План-конспект урока математики "Состав чисел в пределах 10. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Районный конкурс профессионального мастерства
«Учитель года – 2020»

План-конспект урока математики в 1 классе
«Состав чисел в пределах 10. Закрепление»

Мальцева Эльвира Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ «Сепычевская СОШ»,
номинация «Педагогический дебют»

Верещагино, 2020
Предмет: математика
Тема урока: состав чисел в пределах 10. Закрепление
Тип урока: урок закрепления знаний
Форма урока: урок – путешествие
Аудитория: обучающиеся 1 класса
Цели урока: повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания, решать задачи изученных типов
Планируемые результаты
Предметные: умение вести счет чисел и выполнять арифметические действия с числами, умение решать текстовые задачи
Личностные: формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения
Метапредметные:
* регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формировать умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий
* познавательные: выполнять задания творческого и поискового характера
* коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и оказывать необходимую взаимопомощь
Необходимое оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация по теме «Состав чисел в пределах 10. Закрепление», карточки с заданиями для индивидуальной работы, работы в паре и группах.
Ход урока
I. Организационный момент
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас
Слайд 1. Математика
II. Постановка цели и задач. Мотивация к учебной деятельности
На доске расположена карта, по которой пройдет путешествие
Учитель: Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите?
Предполагаемый ответ детей – карту
Учитель: А для чего нам нужна карта?
Предполагаемый ответ детей – чтобы отправиться в путешествие
Учитель: Как называется страна, по которой мы будем сегодня путешествовать?
Предполагаемый ответ детей: математика
Учитель: Какие цели вы можете поставить перед собой, путешествуя по стране математики?
Предполагаемый ответ детей: повторить счет, решать примеры и задачи, сравнивать числа друг с другом
Слайд 2. Цели урока: * повторить состав чисел, * закрепить приемы сложения и вычитания,* решать задачи изученных типов
Учитель: Давайте подумаем, какие правила мы будем соблюдать, путешествуя по стране математики?
Предполагаемый ответ детей: быть внимательными и активными, слушать учителя и друг друга, стараться выполнять все задания без ошибок
Слайд 3. Правила: * внимательно слушать учителя, * проявлять активность, * прислушиваться друг к другу, работая в группах, * стараться выполнять все задания без ошибок
III. Актуализация знаний
Учитель: Отгадайте загадку и узнаете, на чем мы с вами будем путешествовать.
Слайд 4. Загадка
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой.
Предполагаемый ответ детей: поезд
Слайд 5. Поезд с перепутанными вагонами
Учитель: Мы отправляемся в путешествие на поезде. Посмотрите внимательно на поезд. Мы можем отправиться на нем в путь?
Предполагаемый ответ детей: нет, потому что…………..
Учитель: Вагоны поезда расставлены не по порядку, а чтобы правильно их расставить, повторим счет

Учитель:
* 1 ряд – сосчитайте от 4 до 9 и обратно
* 2 ряд – сосчитайте от 6 до 2 и обратно
* 3 ряд – сосчитайте от 9 до 4 и обратно
* все вместе считаем от 1 до 10 и обратно
Учитель: Расставим вагоны поезда по порядку и отправимся в путешествие по стране математике
Слайд 6. Поезд с вагонами, расставленными по порядку
Поезд с вагонами, расставленными по порядку, прикрепляю на доску
Учитель: Поезд готов к отправке. А теперь найдите на ваших столах маршрутные листы (Приложение 1). На этих листах указаны станции, по которым пройдет наше путешествие, а рядом со станцией вам нужно знаками + или – указывать, справились вы с заданиями или нет. Оценивайте себя честно.
Слайд 7. Образец маршрутного листа
Звучит гудок паровоза
Учитель: В путь!
IV. Обобщение и систематизация знаний
Учитель: мы приехали на первую станцию – станцию «Цветочкино».
На доске поезд передвигается к станции «Цветочкино»
Слайд 8. Полянка, на которой растут математические цветочки
Учитель: На этой станции математические цветочки приготовили для вас задание, которые вы будете выполнять в парах. У вас на столе лежит цветик – восьмицветик (Приложение 2). Вам нужно подумать и раскрасить пару лепестков цветка, при сложении которых получится 8, одинаковым цветом.
Слайд 9. Цветик – восьмицветик с числами, не раскрашенный
Слайд 10. Проверка
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
Учитель: Мы движемся далее, следующая станция – «Тетрадкино»
На доске поезд передвигается к станции «Тетрадкино»
Слайд 11. Тетрадь в клеточку
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
Учитель: Откройте тетради, запишите сегодняшнее число. На этой станции я приготовила вам задание. Пропишите числа от 1 до 10 в порядке увеличения, а затем в порядке убывания
Слайд  12. Проверка.
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
Учитель: Поезд прибывает на третью станцию – «Рыбалкино» и мы с вами на время становимся рыбаками.
На доске поезд передвигается к станции «Рыбалкино»
Слайд 13. Пояснение к заданию
Учитель: в пруду водятся рыбки не простые. Прежде чем рыбку поймать, нужно правильно решить пример, который она задала вам, а поймав ее, поместите в свое ведерко. Работать будем в команде.  В каждом пруду плавают 10 рыб. Команды 1 ряда вылавливают рыб с ответом 6, 2 ряда – с ответом 7, 3 ряда – с ответом 8 (Приложение 3)
Проверка на доске по заготовленному образцу
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
Учитель: Наш поезд прибывает на станцию «Физкультуркино»
На доске поезд передвигается к станции «Физкультуркино»
Учитель: Встанем в круг и послушаем внимательно задание, которое вам приготовили спортсмены, живущие на этой станции. Если вы услышите число 3 – присядьте, число 13 – поднимите руки вверх, число 30 – подпрыгните. Будьте внимательны и начинаем.
Слайд 14. Спортсмены показывают упражнения
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
Учитель: Мы продолжаем путешествовать по стране Математике и наш поезд прибыл на пятую станцию – «Задачкино».
На доске поезд передвигается к станции «Задачкино»
Учитель: На станции стоит дом. Слайд 15. А кто живет в этом доме, нам подскажет учебник. Откройте страницу 17 и найдите задачу № 2. Читаем задачу. Повторите условие. На какой вопрос мы должны ответить? Как решим задачу? Что запишем в ответе?
Слайды 16, 17. Проверка
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
Учитель: едем дальше и прибываем на шестую станцию «Примеркино». Задание мы найдем в учебнике на странице 17, № 4. Сравни примеры в каждом столбике, определи по какому правилу они составлены. Запиши еще по одному примеру и вычисли.
Первый столбик разбираем вместе, второй и третий самостоятельно в тетради. Двое работают у доски
Слайды 20, 21. Проверка
Учитель: оцените себя (справились или нет) в маршрутном листе
V. Рефлексия
Учитель: Наше сегодняшнее путешествие подошло к концу. Возьмите свои маршрутные листы, на которых вы отмечали то, как справились или не справились с заданиями на станциях.
Слайд 22. Рефлексия
Учитель: Поднимите кружочки такого, цвета, который вы закрасили в маршрутном листе
Учитель:
- Вам понравилось сегодняшнее путешествие?
- На какой станции вам было интересно выполнять задания?
- На какой станции у вас были затруднения?
Учитель: Страна математики огромная, на ней еще множество разных станций, и ваше путешествие по ней будет интересным и продолжительным. Я вам желаю успехов.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

               5+1                         4+3                          10-4

              9-2                         4+2                        7-5

           3+3                         10-2                        8-2

          3+5


title: Конспект ОД в подготовительной группе по основам безопасности "Безопасный город"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №76 «Куколка» г.о.Тольятти

Конспект образовательной деятельности в подготовительной группе по основам безопасности

Тема: «Безопасный город»

Составители: воспитатели      Бурцева Т.А.,
 Брынцева Л.В.

                                                                              Тольятти
                        2020

Цель: развитие потребности в безопасном поведении в социуме.
Задачи: формировать понятия об удерживающем автомобильном устройстве;
-расширять и систематизировать знания детей о правилах поведения на проезжей части всех участников дорожного движения;
-закреплять классификацию основных дорожных знаков: запрещающие,  разрешающие, предупреждающие, информационные;
- обобщать знания о светоотражающих элементах;
-способствовать соблюдению правил поведения в общественном транспорте;
-развивать внимание, мышление.

Методы и приемы:
- практические: дидактическая игра «Дорожные знаки»; интерактивная игра «Безопасная дорога»; физкультминутка «Постовой»; сюрпризный момент «королева Авария»; интерактивные технологии (работа в парах, дерево знаний, интервью); дидактическая игра «Выбери знаки».
- наглядные: прослушивание аудио посланий, рассматривание иллюстраций в альбоме «Мой родной город», видео презентация «Вид из окна самолета».
- словесные: словесная игра «Вопрос-Ответ», беседа-рассуждение «Удерживающее автомобильное устройство».

Материалы и оборудование: видео послание, видео презентацию «Вид из окна самолета», авторское игровое пособие «Город Знаний», карточки  с изображением транспорта (автобус, троллейбус, пожарная машина, машина скорой помощи, мотоцикл, автомобиль, грузовик, бетономешалка), дерево «Знаний», карточки с изображением знаков дорожного движения, схемы-загадки, интерактивная игра «Безопасная дорога», 4 обруча, светофор на батарейках,  посылка, светоотражающие браслеты, ноутбук, аудио запись «Обращение королевы Аварии».

Логика образовательной деятельности


title: Методическая разработка "Музыкальная память. Методы работы над запоминанием нотного текста с обучающимися ДМШ"

extracted_text:
Аннотация
Работаю с учениками 38 лет.
Вопросами памяти человека и музыкальной памяти в частности, интересуюсь на протяжении нескольких лет.
Знания по технике запоминания информации (мнемонике) получаю из разных источников и применяю в своей работе с детьми.
Всё больше убеждаюсь, что каждого ребёнка нужно учить запоминать нотный текст по чётко выработанному алгоритму. Быстро и прочно!
Такой подход актуален, он соответствует духу и условиям нашей современной жизни.
Пускать процесс запоминания на самотёк не позволительно!
И вот причины:
Ждать, когда пьеса «сама запомнится» не продуктивно.
У детей мало времени на занятия музыкой.
Ученики загружены школьными программами –нужно всё успеть.
Дети перегружены информацией из гаджетов, которые ухудшают память любого человека, и дети не исключение - это доказали учёные.

Цель проделанной работы поделиться своими соображениями и наработками по этой теме.

Содержание:
Введение
Виды музыкальной памяти
Логическая память
Зрительная память
Слуховая память
Двигательная память
Тактильная память
Методы развития музыкальной памяти
 Типы или каналы восприятия
Визуалы
Аудиалы
Кинестетики
Дискреты
 Методы работы с нотным текстом и запоминанием его наизусть.
Донотный
Работа без инструмента
Анализ текста без инструмента
Методы запоминания с инструментом
Метод К.К. Альбрехта
Метод постепенного запоминания
Метод чередования
Метод Т. Зильберт
Проверка прочности запоминания. Игры.
Основные правила для учеников
Список литературы
Введение
 С каждым годом необходимость в развитии музыкальной памяти учеников растет. Учитывая многолетнюю педагогическую практику, можно увидеть, насколько трудно бывает учащимся запоминать музыкальное произведение. Способность быстро и надолго выучивать материал позволяет намного скорее начать работу над деталями и штрихами. Идеально выученное произведение становится опорой, человек чувствует себя в разы увереннее перед зрителем, творческие задатки раскрываются. Что касается понимания и полноценного раскрытия художественного образа произведения, то без знания наизусть, об этом вообще говорить нельзя.
Казалось бы, мелодия, ритмический рисунок, тембры живут в одном едином мире гармонии. Но при этом мы часто наблюдаем, что человек, способный легко запомнить звуковысотность, с большим трудом запоминает ритм и гармоническую фактуру. Еще одна проблема, с которой сталкиваются, когда человек запоминает мелодию и ритм, но у него никак не выходит вспомнить, какой музыкальный инструмент вел главную тему
Музыкальная память, несмотря на множество исследований в области педагогики и музыкальной педагогики, остается малоизученной. С проблемой запоминания нотного текста столкнулись в начале 19 века. Эпоха романтизма, время жизни Ференца Листа, именно тогда появилась мода играть и петь по памяти. Современники Листа объясняли это тем, что только так можно почувствовать творческую свободу, сложные по фактуре произведения и без того требуют большой концентрации внимания. Глядеть в ноты и на инструмент - единственное, что возможно успеть.
Неудобства, связанные с раздвоением внимания, сменились на трудности в запоминании и предельно точном воспроизведении нотного теста уже без нот.
Музыкальная память стала интересным объектом для исследований ученых самых разных областей: генетика, медицина, психология, биология и другие. Самыми известными и полезными считаются работы Голубовской Н.И., Маккиннона Л., Петрушина, Стоянова А. и Щапова П.И., а также Савшинского С.И. Они открывают доступ к многим ответам на вопросы, однако феномен музыкальной памяти по-прежнему не изучен до конца.
Все эти знания, повествующие и иллюстрирующие работу музыкальной памяти, нужны каждому преподавателю музыки. Выучить произведение наизусть ученику с наименьшими затратами усилий поможет грамотный педагог. Каждый ученик должен знать о своей памяти, о ее видах, не только о музыкальной, для этого рекомендуется проводить специальные беседы во время урока, где особенности памяти будут озвучены.
Хорошей музыкальной памятью считают достаточно быстрое запоминание музыкального текста, а также его сохранение и способность воспроизвести через довольно большой промежуток времени.
Римский-Корсаков говорил, что музыкальная память, как и в принципе память, играет очень важную роль в любом умственном труде, ее тяжелее всего развить, поэтому придется примириться всем людям с тем, что дала природа. Музыкальный психолог А.А. Алексеев противостоял данному мнению, он считал, что память можно достаточно хорошо развить, используя специальные педагогические воздействия.
Виды музыкальной памяти
Каждый музыкант должен обладать разными видами памяти. В их число входят: двигательная или, по-другому - мышечная; тактильная; слуховая-эмоциональная (напрямую связана с образом); зрительная; слуховая; логическая (конструктивно-логическая, словесно-логическая).
Более подробно рассмотрим 5 основных видов памяти.
Логическая память. Этот вид памяти позволяет нам запоминать и сохранять в голове логику построения произведения, отдельные мотивы, фразы, периоды, предложения, типы фактуры, новые знаки, модуляцию. Опорой для логической памяти являются теоретические знания обучающегося. Основная проблема, связанная с этим типом памяти: без знаний запомнить будет труднее.
Зрительная память
Она заключается в запоминании предложенного нотного текста, расположения пальцев на инструменте. Зрительная память от природы должна быть развита. Она имеет менее важное значение, чем, например, слуховая память. Для слепых музыкантов она совсем не доступна, и без нее обходятся. Чтобы развить эту память, при разучивании произведения обязательно ноты должны быть перед глазами. Многие музыканты не любят опираться на зрение, гораздо проще наблюдать и запоминать движения рук. Проблема зрительной памяти в том, что музыкант, выучив произведение наизусть, больше совсем не заглядывает в ноты, это мешает отложиться нотному тексту в зрительной памяти, она не используется. Качество исполнения в любом случае пострадает, не говоря уже о том, что ученик упускает массу важнейшей интересной информации, которая содержится в нотах.
Слуховая память
Музыкально-слуховая память дает человеку способность запомнить мелодию, мотив, ритмический рисунок, тембровые особенности, интонацию. Музыкально-ритмическая память соединяет работу слуховой и мышечной памяти. Представления о звучании напрямую зависят от ощущений пальцев и пальцевой моторики.
Основная проблема - из-за недостаточного слухового контроля текст не поддастся запоминанию.
Двигательная память
Моторика позволяет запоминать, откладывать в мозгу и воспроизводить различные движения. Разделим эти движения на физико-механические и художественные. Художественные движения - это память на музыкальные штрихи. Наш мозг не способен контролировать мелкие длительности в скорых темпах, пальцы двигаются намного быстрее, чем мы успеваем это осознать и проконтролировать. Моторика здесь бесценна, она задействуется больше всех и поэтому является надежной. Двигательную память не стоит контролировать, по опыту, попытка проконтролировать происходящее на сцене приводит к большому провалу - полному забыванию текста. Навык почти полностью отключать голову и давать возможность рукам самим справиться с задачей бесценен. 90% всех выступлений держится именно на моторике.
Тактильная память
Память о том, какие струны или клавиатура на ощупь. Запоминание глубины клавиатуры, силы нажатия. Пальцы запоминают, как нужно прикоснуться к инструменту, чтобы звук имел тот или иной характер, определенную динамическую окраску, какой-либо штрих. Для того чтобы натренировать тактильную память, можно играть с закрытыми глазами или в кромешной темноте.
Из всего вышеперечисленного выходит, что для того чтобы забыть произведение на сцене полностью, абсолютно все виды памяти должны отказать в работе одновременно. Звучит, как что-то из области фантастики, но и такое случается.
Как уже говорилось, ученики, в основном, используют только один вид памяти - двигательную. Чтобы двигательная память перестала функционировать, не нужно делать что-то сверхъестественное, можно просто начать ее контролировать. Как только вы подумали, какая там следующая нота, все, провал неизбежен.

Методы развития памяти
Для того чтобы развить свою зрительную память, педагоги должны настаивать на том, чтобы ученики как можно больше читали с листа.
Чтобы развить слуховую память, уроки сольфеджио, хора и музыкальной литературы также необходимы.
Тренировать тактильную память можно, играя на инструменте с закрытыми глазами.
Логическая память отрабатывается во время разучивания, однако на сцене она будет только мешать.
Двигательная память разрабатывается только регулярными занятиями.
Задача педагога: объяснить, какие именно движения рук нужно запомнить в выбранном произведении.
В наш продвинутый век, компьютерные технологии стремительно развиваются, программисты создают приложения для развития памяти любого человека. Музыкальные компьютерные игры могут принести огромную пользу в работе над музыкальной памятью. Например: "Абсолютный слух", "Угадай мелодию", "Несерьезные уроки", "Интервалы" и другие. В данных приложениях в понятной игровой форме дети смогут определить мелодию, повторить отрывок, определить какое животное разговаривает и даже сочинить собственную мелодию.
Очень интересны серии компьютерных программ "Виртуальное пианино", "Музыкальный экзаменатор" и др. Они отлично развивают музыкальную память, предоставляя упражнения на определение интервалов, аккордов, ладов, мелодических цепочек. Подобные программы дают тот необходимый опыт, который обычно приобрести можно, только занимаясь за инструментом.
Типы или каналы восприятия
Каждый педагог, занимаясь с учеником, должен ставить себе задачу задействовать и развивать все виды памяти. Чтобы добиться наиболее эффективной и быстрой работы, учителю нужно понять, каким образом информация воспринимается людьми. Разные дети воспринимают информацию по-разному. Одни усваивают ее сразу же, другим требуется многократные повторения. Педагог должен научиться находить подход к каждому ученику.
Все люди по способу восприятия делятся на 4 категории:
1. Визуалы - восприятие с помощью визуального канала.
2. Аудиалы - восприятие через аудиальный канал, то есть слух.
3. Кинестетики - воспринимают информацию через телесные ощущения.
4. Дискреты или дигиталы - используют дискретно-дигитальный канал для восприятия информации.
Визуалы - люди легче всего осознают происходящее с помощью органов зрения.
Аудиалы - изучают мир с помощью органов слуха.
Для кинестетиков осязание, обоняние, телесные ощущения являются ведущими.
Для дискретов самым важным является логическое мышление, условные обозначения или какие-либо другие знаки.
Каким образом распознать, какой тип восприятия у ребенка ведущий?
Здесь вам хватит простого наблюдения за их действиями.
Визуал способен хорошо логически мыслить. Речь не особо насыщенна. При восприятии информации он опирается на зрительные образы, легко запоминает цвет, форму и размер предметов. Во время общения с друзьями и вообще со всеми людьми ребенок сначала изучает человека, только потом уже решается заговорить.
Особенностью визуала в том, что шум и громкие звуки ему почти не мешают. Другой особенностью становится то, что вся информация усваивается картинками. Очень сильно развито образное мышление.
Аудиалы познают этот мир через звуки. Они рано начинают разговаривать, отличаются богатым словарным запасом. Способны переубедить человека, отличаются краснобайством, общительны.
Главная особенность аудиалов - они легко реагируют на звуки. Лучше всего запоминает то, что ему рассказывают, либо то, что он сам может с кем-либо обсудить. Большинство учеников музыкальных школ и школ искусств с преобладающим аудиальным типом восприятия. Для успешной карьеры музыканта данный тип восприятия является самым подходящим, но отнюдь не обязательным.
У аудиалов проблемы с выучиванием текста возникают крайне редко, они от природы достаточно успешно запоминают музыку на слух.
Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. У таких людей очень хорошо развита моторика, множество движений, предпочитают активный отдых, бег, прыжки, спорт. Таким людям не свойственно долго сидеть на месте, слабая усидчивость, любят все трогать, проверять на ощупь. Отвечает на вопросы достаточно медленно.
Особенность - кинестетику тяжело бывает сконцентрироваться, он легко отвлекается. Для кинестетика важно общее впечатление, запоминание посредством движений, непосредственного участия в процессе. Если кинестетик будет только слушать и смотреть, он не запомнит и половины информации. Вместо этого им проще записывать, поэтому они, как правило, достаточно грамотны.
Дискретам комфортно жить в мире таблиц, знаков, графиков и схем. Абсолютно все, что есть в их жизни, чувства или потребности, они переводят озвучивают с помощью словесных формулировок.
Дискреты смотрят на все окружающее прагматично, везде должна быть выгода, ничего не совершают не обдуманно. Дети-дискреты почти не встречаются.
Во время учебного процесса применяйте методы, которые способен понять ваш ученик.
Работа с учеником визуалом требует использования слов, описывающих форму, цветовую составляющую образа. Разделить произведение на части и каждой из частей дать свой цвет, можно дать задание изобразить на бумаге образ данного произведения. Уделять внимание не только эмоциям, но и логико-композиционному аспекту.
При работе с учеником - аудиалом максимально часто использовать самые различные вариации голоса. Разные интонации, выражающие эмоции способствуют более легкому запоминанию и понимаю образа. Аудиалы легче запоминают нотный текст проговаривая или пропевая его.
С кинестетиками применяйте как можно больше жестов, не брезгуйте прикосновений, речь педагога размеренная.
Кинестетики учатся посредством мышечной памяти, им намного проще практически осознать разницу различных способов звукоизвлечения.
Преподаватель, конечно, способен интуитивно понять, через какие каналы ребенок познает этот мир, но знания лишними не бывают. Наша главная задача - постоянно познавать новое, чтобы затем делиться этим с другим поколением. Стремление понять каждого своего ученика, положительное отношение к совместной работе, все это дает возможность воспитать у ученика любовь к музыке и своему предмету.
IV. Методы работы с нотным текстом и запоминанием его наизусть.
Методов существует великое множество. Попробуем выделить главные из этапов:
1. Донотный
С какого момента начинается запоминание произведения?
С самого знакомства, первое проигрывание педагогом уже дает свое неповторимое впечатление. Кора головного мозга образует так называемый "трек", в данном случае звуковую дорожку. Первое запоминание начинается именно отсюда.
Какие существуют варианты ознакомления с произведением?
Выбор произведения осуществляется вместе с учеником, так мы сумеем поддержать его интерес к работе, а также разделить с ним ответственность за выбор программы. Обдумать произведения, которые можно предложить ученику нужно заранее, обязательно учитывая особенности темперамента и задачи, с которыми должен справиться ученик. Материал должен быть интересным и несколько сложнее предыдущей программы, в преодолении сложностей заключается развитие.
Игра педагога должна быть предельно точной, только так получится передать задумку автора. Произведения для маленьких детей можно прочитать и с листа, но к произведениям для старших учеников нужно подойти с большой ответственостью. Учитель должен исполнять для ученика так, словно находится перед большой аудиторией.
Во время первого прослушивания слуховой нерв возбуждается, начинается реакция голосовых связок и нервных окончаний в пальцах. При этом, ученик должен смотреть прямо в нотный текст, активируется зрительная память. Начальное усвоение текста - зрительно-слуховое.
Есть еще один вариант - прослушать аудиозапись или просмотреть видеозапись выбранного произведения. Очень важно прослушивать исполнение только профессиональных музыкантов, желательно известных. Но можно прослушать и исполнение ровесников ученика, победителей различных музыкальных конкурсов. После того как вы прослушали, попросите ученика выразить свое впечатление и высказаться об игре с точки зрения профессионализма.
В работе над любым произведением необходимо озвучить интересные факты из биографии композитора, о его жизни, политической обстановке и других условиях, в которых он жил. Рассказать об особенностях стиля, если у произведения есть литературный текст, выразительно его продекламировать. Этот, казалось бы, незначительный период может вызвать влюбленность в произведение, интерес, а может вызвать и обратную реакцию, неприязнь, поэтому надо быть очень чуткими.
Ученые, годами изучающие влияние музыки на человеческий мозг, делают заключение о том, что прослушивание и воспроизведение любимых нами произведений вырабатывает в нашем мозгу особого гормона - дофамина, он является гормоном удовольствия. Этот гормон вырабатывается в огромных количествах, когда мы испытываем какие-либо позитивные эмоции, в центральном отделе головного мозга. Стоит отметить, что прослушивание любимой музыки не только вырабатывает гормоны, но и значительно ускоряет работу мозга.
Существует и иной вариант разбора произведения, если обучающийся достаточно опытен, он может самостоятельно ознакомиться с произведением, во время игры с листа. Универсальным методом на мой взгляд становится комбинирование различных способов ознакомления с программой.
4. Бывает и так, что ученик когда-то давно услышал произведение, теперь, когда он готов к его исполнению, у него появилось желание его освоить.
2. Работа с нотным текстом без инструмента
2.1. Анализ нотного текста без инструмента
После слухового восприятия текста начинает свою работу зрительная память. Что мы подразумеваем под нотным текстом?
Нотный текст – это система графических обозначений, предназначенный для фиксации музыкального сочинения, для не обученных людей это совершенно непонятные знаки. Без нотного текста произведение, можно сказать, не существует. Тут и начинается сложнейшая и увлекательная работа ученика с педагогом над расшифровкой данных обозначений. Нужно услышать каждую партию и перенести ее в движения рук, следом последует задача выучить произведение наизусть, впервые исполнить произведение перед другой, менее осведомленной о ходе работы, публике. Очень часто ученики рвутся в бой, поскорее приступить к игре на инструменте. Не стоит позволять этого делать сразу, с первого класса. Музыку нужно прослушать, прожить ее, изучить так, как мы изучаем нового знакомого, чтобы знать, каким образом с ним общаться.
Перед разучиванием лучше всего проанализировать форму, мысленно разделить произведение на части, либо выделить части графически с помощью карандаша, каждой части присваивая свое название. Каждое название должно раскрывать художественный замысел композитора, очень полезная работа, любимая и понятная для всех детей. Одновременно с этим ученик может самостоятельно определить схожие фрагменты, фразы, обнаружить секвенции, сходный ритмический рисунок и тому подобное.
Если вы будете всегда уделять некоторое время анализу произведения, в будущем намного проще будет учить наизусть, ведь ученику хорошо известны вспомогательные образы и отмечены похожие "кусочки" произведения. Помимо того, что вы рождаете нового исполнителя, также выполняется и другая задача: ребенок учится мыслить и исследовать нотный текст самостоятельно. Это очень пригодится если обучающийся выберет будущей профессией музыку и ее преподавание, а также, в любительской практике.
Представим вашему вниманию самый рациональный вид анализа без инструмента:
Пропеть каждый голос, подголоски постараться услышать внутренним слухом.
Сконцентрироваться и попытаться услышать гармоническую вертикаль.
Простучать ритм, уделяя повышенное внимание сложным местам.
Стучим ритмический рисунок и метр двумя руками одновременно.
Изучить все штрихи, динамические обозначения, а также аппликатуру.
Проанализировать форму произведения.
После того как вы произведете эти действия, произведение станет более доступным, представление о форме состоится, тогда и можно прейти к следующему этапу - начать работу на инструменте.
3.Методы запоминания с инструментом
Первоначальный объем информации должен быть не слишком большим, пусть нагрузка увеличивается постепенно. Начните с 2х тактов, с практикой глаза ученика привыкнут к нотам и будут видеть дальше и больше.
Перед первым проигрыванием обязательно исследуйте каждую мелодическую линию одним из способов, приведённых ниже.

3.1. Прибегнем к методу К. К. Альбрехта
- читаем нотный текст ритмически верно, но без интонирования.
- метод абсолютной сольмизации также поможет в работе. Он заключается в пропевании, с чистой интонацией, с четким ритмом.
Если вы будете применять эти методы, и слуховая, и логическая память будут активизированы. А если вы при пропевании будете представлять правильную аппликатуру, то задействуете и зрительную и двигательную память.

Со временем, ученик научится интонировать все лучше, тогда постепенно полностью переходим ко второму методу.
Прочнее всего запоминается только та информация, которая обрабатывалась постепенно.
Метод так и называется - постепенное запоминание.
Он заключается в том, что после того как вы выучили второй такт, обязательно возвращаемся к первому, повторяем их последовательно. Точно так же поступаем с предложениями и периодами. Вы мысленно "нанизываете" выученные части произведения одно на другое, каждый раз возвращаясь в начало, постоянные повторения надолго укладывают нотный текст в памяти. Учим неторопливо, вдумчиво. Такой подход тренирует музыкальную память, потом вряд ли возникнут сложности в выучивании наизусть одноголосных номеров по сольфеджио. Полифонические сочинения обязательно подразумевают проигрывание и пропевание каждого голоса, перед тем как соединить все в единое целое.
Выполняя все эти действия, не забываем о том, что необходима предельная концентрация и сосредоточенность. Если вы чувствуете, что накатывает усталость, тогда не стоит мучить себя, в таких занятиях не будет смысла, лучше всего отложить занятия на следующий день. Музыкальный материал сохраняется в нужном виде лишь при большой активности мозга, где каждый шаг выполняется сознательно.
Существует метод чередования.
Он заключается в отдельном выучивании разных эпизодов, и только после того, как все по отдельности разучено, соединяем в единое произведение. Многие величайшие музыканты применяют этот метод. Данный метод подходит более преуспевающим ученикам. Несмотря на свою трудность, он оказывает огромную пользу в формировании профессиональных навыков, активирует чуткое слуховое восприятие и развивает воображение.
Когда вы исполняете произведение на инструменте, внутренним слухом нужно постоянно контролировать, каким выходит результат. В совершенстве выходит, когда музыкант для начала формирует в голове внутренним слухом как должно звучать произведение, а только после этого просто воспроизводит это, прорабатывая лишь техническую часть.
Получившийся результат сверяем с тем, как это прозвучало с помощью наружного слуха. Если записать это с помощью формулы, то она выглядела бы так: "слышу внутренним слухом- играю - контролирую звучание наружным слухом". Данная цепочка очень часто проходит настолько быстро, что исполнитель далеко не всегда осознает происходящее. Но, в любом случае, хороший музыкант всегда должен учиться мыслить на опережение.
Когда вы уже благополучно выучили произведение, не раз исполняли его перед разной публикой, это все равно не означает, что про анализ можно забыть. Иногда случается, что исполнитель, играющий произведение уже много лет, неожиданно для себя обнаруживает, что играет не ту ноту, или же не тем штрихом.
Не пренебрегайте тщательным нотным анализом, даже если произведение проиграно уже тысячи раз.

Метод Татьяны Зильберт.
Татьяна – пианистка, работает преподавателем в музыкальном училище Винницы, вот уже 30 лет она продолжает свою педагогическую деятельность. Она активно ведет свой блог в интернете, пишет различные музыкальные статьи. Предоставляем вашему вниманию ее статью, почти дословно.
Она считает, что разбор, анализ нотного текста и запоминание наизусть – это лишь черновая работа. В процентном отношении она должна занимать не более 10 части всего времени, потраченного на работу с произведением. Данная работа длится примерно 3 недели, но не больше, все оставшееся время нужно заниматься творческой составляющей. При запоминании должны работать 5 видов памяти.
Интересно вот что: если начать отрабатывать только технику, нотный материал отложится лишь в двигательной памяти, остальные виды памяти будут ущемлены в своих возможностях. Активировать их работу потом будет уже почти невозможно. Да и зачем вообще это надо, ведь руки и так справятся, человек так устроен, что противится лишней работе.
Именно поэтому самым логичным будет не разбирать текст совсем. Просто не уделять этому ни грамма внимания. Либо читаем с листа, либо сразу учим наизусть. В этом случае в пальцах еще совсем нет заученных движений, мозгу не остается ничего кроме как подключить абсолютно все виды музыкальной памяти: зрительную, логическую, слуховую, двигательную и тактильную.
В результате такой хитрости, процесс усвоения и запоминания в разы ускоряется, но самое важное, нотный текст держится в голове намного дольше, при этом затраты времени в несколько раз меньше. Работа с использованием этого метода не даст учить текст большими кусками, все произведение придется дробить на мельчайшие фрагменты, не больше такта, а иногда и намного меньше, это прекрасно влияет на результат.
Этот способ выучивания наизусть вызывает довольно спорные мнения. Но попробовать стоит.
Проверяем прочность запоминания.
Согласно личному опыту, проверка прочности запоминания лучше всего проходит в игровой форме. Дети с радостью включаются в такие игры.
Приводим примеры:
Игра под названием "Диалог"
Договариваемся о том, что первую фразу играет педагог, вторую ученик и так далее, продолжаем до конца произведения. Потом меняемся местами.
Игра "Стоп"
Ученик играет произведение, а учитель в любом месте говорит "стоп", останавливает ребенка, но руки остаются на своих местах. Через несколько секунд даем команду "дальше", ученик продолжает играть оттуда, где его остановили.
Игра "Сброс"
В отличие от предыдущей, после остановки ученик резко сбрасывает руки с клавиатуры, и точно так же через некоторое время продолжает там, где остановили.
Игра "Покажи в нотах"
Педагог играет произведение, останавливается в любом месте, ученик должен показать, место на котором учитель прервался.
Игра "Помехи"
Суть игры заключается в том, что ребенок играет, а педагог задает ему вопросы, ученик должен ответить, не прекращая игру. Можно иначе, ребенок играет и, одновременно, учитель исполняет придуманный аккомпанемент или подголоски, и это очень сильно отвлекает, «сбивает с толку» младших учеников. Некоторые педагоги играют одновременно с учеником в другой тональности, это, конечно, антимузыкально, но хорошо проверяет способность ребёнка концентрироваться и не потерять текст
Основные правила для учеников
Они помогут ученикам выучить произведение наизусть при самостоятельной домашней работе.
Не стоит заниматься, если вы устали, хочется спать или когда внимание по каким-либо причинам рассеяно.
Учим произведение фрагментарно, небольшими частями.
Для запоминания пригодится:
а) активная эмоциональная и интеллектуальная работа.
б) осмысленный подход к работе.
в) основной способ - многократное повторение.
г) повторять нужно не с начала до конца, а только те фрагменты с которыми возникают сложности.
д) каждое повторение требует полного сосредоточения.
е) количество повторений имеет смысл, только если присутствует качество работы.
ж) обязательно следите за аппликатурой, не стоит играть как придется.

Тормозят запоминание:
а) безучастное отношение к работе.
б) работа без поставленных целей и задач.
в) бездумное повторение нотного текста.
г) неправильные приемы и способы разучивания.

Перед исполнением наизусть обязательно просматривайте его по нотам глазами.
Чтобы проверить качество проделанной работы, полезным будет написать ноты по памяти и пропеть главную мелодию с четким ритмическим рисунком и в нужном темпе.
Чередуйте повторения с нотами и без них.
Очень важно исполнять произведение в самом медленном темпе, иногда бывает полезным менять темп во время игры. Постоянное проигрывание в разных темпах не допустит возможности "переиграть" музыкальное произведение.
Не важно, с педагогом вы или нет, обязательно старайтесь выполнить все задачи, поставленные педагогом во время урока.
Педагог, в свою очередь, всегда должен помнить об ответственности, ведь в его руках деятельность ребенка, его мозг и его память.

Список изученной литературы

1. Алексеев А.Л. Методика обучения игре на фортепиано
2. Н.И. Голубовская О музыкальном исполнительстве. Издательство «Музыка», Ленинград, 1985
3. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное. Издательство: Аграф, 1997
4. Григорьев В.Ю. О развитии музыкальной памятиучащихся// Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2 / Ред.-сост. В.И. Руденко. — М.: Музыка, 1980,
5. Достал Ян. Ребенок за роялем / Ян Достал – М., Издательство Музыка, 1981
6. Коган Г.Л. Работа пианиста. / Г.Л. Коган – М., Классика 2004-204
7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста) Издательство «Эйдос», Москва, 1994
8. Маккиннон Л. Игра наизусть. Издательство «Музыка», Ленинград, 1967
9. Г. Нейгауз Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд.^ - М.: «Музыка», 1988
10. Пуриц И. Методические статьи по обучению игре на баяне. - М. : Издательский Дом «Композитор, 2001 г. Под редакцией Н.В. Пуриц
11. Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением М.: Классика – XXI, 2004 (ПИК ВИНИТИ)
12. Смирнова И.Л. Совершенствование запоминания музыкальных произведений в профессиональной подготовке студентов. Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание, формы, методы. / И.Л. Смирнова – Свердловск, 1989
13. Стоянов А. Искусство пианиста. – Москва. : Музгиз, 1958
14. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие для студентов по специальности No 2119 Музыка и пение – Просвещение – М., 1984
15. Щапов А.П. «Фортепианный урок м музыкальной школе и училище», М.: «Классика – XXI», 2001

    Материалы сети интернет и видеохостинга Ютуб
Бехтерева Н. Лекция «Лабиринты мозга». https://youtu.be/0iMlhcEAETY
Зильберт Т. tatzilbert.ru  razvitie – pamyati/
Черниговская Т.В. Лекция «Музыка и мозг» https://youtu.be/6nlhlbZbMQY
Исаков И. Открытый мастер-класс «Возможности памяти»
(без ссылки, набор в поисковой строке браузера)