extracted_text:
Картотека игр на развитие речевого дыхания у детей 3-4 лет
по лексическим темам

1.СЕМЬЯ

1.«Успокой дочку».
Цель: Добиваться длительного произнесения звука А на выдохе со сменой силы выдоха.
Выполнение: Дети, сидя на стульях или стоя, качают плачущую куклу. Произносить звук А без напряжения и крика. Повторить задание 3-4 раза.

2. «Дарим маме духи».
Цель: Развитие физиологического дыхания – статистические упражнения.
Выполнение: Вдохнуть носом, сделать паузу (задержать воздух), медленно выдохнуть ртом. Упражнение длится 2-3 минуты.

2.ЧЕЛОВЕК

1. «На приеме у врача».
Цель: Развивать длительный плавный выдох, артикуляционный аппарат.
Выполнение: Кукла – врач. Она хочет посмотреть, чистые ли у вас зубы. Давайте их оближем языком (воспитатель круговыми движениями языка при закрытом рте облизывает зубы, дети повторяют упражнение 5-6 раз). Показывают зубы доктору (подходит к детям вместе с куклой). Врач выбирает того, кому нужно лечить зубы. Дети имитируют зубную боль: о-о-о-о. Повторить задание 3-4 раза.

3. ДОМ

1. «Ветер в трубе воет».
Цель: Длительно произносить изолированный звук на выдохе, развивать силу голоса.
Выполнение: Дети подражают вою ветра, длительно произносить звук у- у-у, меняя громкость, темп произнесения. Длительность 2 минуты.

2. «Забей гвоздик молоточком».
Цель:  Развивать речевое внимание, повторять на выдохе звукосочетания, регулировать силу голоса.
Выполнение: Когда стучит большой молоток, то слышно: «Тук-тук-тук» (дети повторяют звукосочетание 5-6 раз). Когда стучит маленький молоточек, то слышно: «Тюк-тюк-тюк». (Дети повторяют звукосочетание 5-6 раз). Давайте забьем гвоздь молотком…Теперь забьем маленький гвоздик маленьким молоточком…Закройте глаза и послушайте, какой молоток стучит. (Без системы педагог повторяет звукосочетания     4-5 раз, а дети говорят, какой молоток стучит). Повторить задание 3-4 раза.

3. «Прокати карандаш».
Цель: Развивать силу выдоха.
Выполнение: Детям предлагается присесть на корточки около стола (рот на уровне стола), положить перед собой круглый карандаш и подуть на него так, чтобы он покатился как можно дальше: «Фу-у-у». Упражнение повторяется 3-4 раза.

4. ИГРУШКИ

1. «Качаем куклу».
Цель: Добиваться длительного произнесения звука А на выдохе со сменой силы выдоха.
Выполнение: Дети, сидя на стульях или стоя, качают плачущую куклу. Произносить звук А без напряжения и крика.  Повторяется несколько раз.

2. «Поезд».
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание.
Выполнение: Звенит колокольчик. Педагог предлагает детям поиграть в игру «Поезд»: «Мы поедем к матрешкам, они хотят с нами поиграть». Дети имитируют движение поезда, произнося звуки и звукосочетания: «Чу-чу-чу» – отправление поезда; «У-у-у» – поезд гудит; «Чух-чух-чух» – поезд останавливается около стула, на котором стоит большая матрешка.Дети здороваются с матрешкой, просят поехать с ними в детский сад. Матрешка присоединяется к детям. Поезд едет дальше. На другой остановке детей ждет маленькая матрешка. С ней дети тоже здороваются и приглашают поехать с ними. Когда поезд останавливается, матрешки предлагают детям поплясать, попрыгать, похлопать. Педагог говорит: «Матрешки устали и хотят спать. Давайте им споем песенку: «Ааа-ааа…»(дети имитируют, что укачивают матрешек). Матрешки уснули, а вы садитесь на стульчики». Игра повторяется несколько раз.

3. «Барабаны».
Цель: Развивать речевое внимание, силу голоса на выдохе произносить звукосочетания.
Выполнение: Педагог делит детей на две команды – большие и маленькие барабаны. Команды встают друг против друга. -Вы будете музыкантами, играющими на барабанах. Большие барабаны стучат: «Трам-там-там» (дети повторяют звукосочетания). Маленькие барабаны стучат: «Трим-тим-тим (звукосочетания дети повторяют 2-3 раза). Педагог в произвольном порядке дает задания командам 6-8 раз, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

4. «Научим мишку говорить правильно».
Цель: Развивать речевое внимание, проговаривать слово на выдохе.
Выполнение: - Мишка сказал мне, что он не умеет правильно называть игрушки, и просит его научить. Давайте ему поможем. Мишка, как называется эта игрушка (показывает куклу)? (Ми-ка, ку-ла.) Нет, неправильно. Это… (дети хором называют игрушку). Скажи, Лена (имена вводятся для удобства изложения), как называется эта игрушка… Скажи, Вова, погромче… Мишка, теперь ты скажи правильно. Молодец, правильно назвал. Как называется эта игрушка, мишка (показывает зайку)? (Миш-а, за-ка.) Скажи, Коля, правильно. (Ответ). Теперь все повторите слово… Мишка, теперь ты скажи. Аналогичная работа проводится с названиями других игрушек: пирамидка (пира-дка). Машина (шимина). Повторить 2 раза.

5. «Медвежата едят мёд».
Цель: Развитие артикуляционного аппарата и речевого дыхания.
Выполнение: Детям предлагается поднести ладонь поближе ко рту (пальцами от себя) и «слизывать» мед – дети высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его. Показ выполнения упражнения педагогом. Игра повторяется 3-4 раза. Детям сообщается, что медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ), нижнюю губу (показ). Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3 раза).

6. «Телефон».
Цель: развивать речевое внимание, проговаривать слово на выдохе.
Выполнение:- Сегодня мы поиграем в игру «Телефон». Сережа выйдет за дверь, а Катя спрячет игрушку и встанет рядом с Леной и Вовой. Мы все позовем Сережу: «Сережа, иди, ищи!» Он войдет и встанет в ряд за Вовой. Катя тихо на ушко скажет Лене, где игрушка. Лена скажет Вове, а Вова – Сереже. Следующую игрушку прячут и находят другие дети.

7. «Научим зайку правильно говорить».
Цель: Развивать речевое внимание  речевое дыхание детей.
Выполнение: На фланелеграфе картинки. Зайка будет говорить, что на них нарисовано. Если он скажет неверно, вы научите его говорить правильно.
Ишка – дети поправляют «Мишка».
Елочка – белочка. 	Оник – слоник.
Зьянка – обезьянка. 	Ичка – птичка.
Бака – собака.
После «обучения» зайка начинает называть все предметы правильно.

8. «Забей мяч в ворота».
Цель: Тренировать длительный целенаправленный выдох.
Выполнение: На каждый стол – на противоположный от детей край – ставится по два кубика (ворота) на расстоянии 10см друг от друга.
Дети дуют на ватные шарики-мячики так, чтобы попасть в ворота. Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

9. «Подуем на мячик»
Цель: развивать речевое внимание, фонематический слух.
Выполнение: Дети произносят звукосочетание: «Фу-у-у» – дуют на мячи. Мячик должен прокатиться как можно дальше. Упражнение проводится 4 раза, затем, после короткого отдыха, повторяется.

5. МЕБЕЛЬ

1. «Уложим куклу спать на кроватку».
Цель: Добиваться длительного произнесения звука А на выдохе со сменой силы выдоха.
Выполнение: Дети, сидя на стульях или стоя, качают плачущую куклу. Произносить звук А без напряжения и крика. Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

6. ПОСУДА

1.«Горячий чай», «Горячий суп».
Цель: Развивать речевое дыхание, целенаправленный выдох .
Выполнение: Дети складывают ладошки чашечкой, губы трубочкой и дуют на «горячий чай, суп». Струя воздуха должна быть холодной. Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

7. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

1. «Кто в домике живет?».
Цель: развивать речевое внимание, речевое дыхание, силу голоса.
Выполнение:  Педагог показывает картинку с изображением кошки.- Кто это? (Ответы детей.) Кошка мяукает громко: «Мяу-мяу» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Показывает картинку с изображением котенка.) А это кто? (Ответы детей.) Котенок мяукает тихо (Дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Показывает картинку с изображением собаки.) Кто это? (Ответы детей.) Собака лает громко: «Ав-ав» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Показывает картинку с изображением щенка.) А это кто? (Ответы детей.) Щенок лает тихонечко (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза).
- Пошли зверюшки домой, (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом домике живет: «Ав-ав» (произносится громко)? (Ответы детей.) Правильно, собака (показывает картинку). Как она лаяла? (Ответы детей.)
-   Отгадайте, кто в этом домике живет: «Мяу-мяу» (произносится тихо)? Как котенок мяукал? (Ответы детей.)
Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках.

2. Игра «Кто как кричит?»
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание
Выполнение: У мамы свиньи (укрепляет соответствующую картинку на фланелеграф) был маленький детеныш-поросенок (выставляется картинка). Мама учила его хрюкать. Свинья хрюкала громко: «Хрю-хрю-хрю» (дети повторяют звукосочетание). А поросенок отвечал тихо: «Хрю-хрю-хрю» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза).

3. «Лошадки».
Цель: Развивать речевое внимание, произносить звукосочетания на выдохе.
Выполнение: Стучат лошадки копытами: «Цок, цок, цок» (дети повторяют звукосочетание). Игра повторяется 3 раза.

4. «Позови свою маму».
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание.
Выполнение: Педагог спрашивает кто у цыпленка мама? (Курица.) Детям-цыплятам предлагается позвать свою маму. («Пи-пи-пи»).  Педагог имитирует кудахтанье курицы, показывает детям картинку. Игра повторяется 3 раза.

8. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

1. «Волк воет».
Цель: Развивать речевое дыхание, длительный выдох, силу голоса.
Выполнение: Педагог показывает картинку с изображением воющего волка. Предлагается детям подражать вою волка: у-у-у, в-в-в, меняя силу голоса.
Длительность выполнения упражнений не более 2 минут.

2. «Медвежата едят  мёд».
Цель: Развивать длительный речевой выдох.
Выполнение: Педагог говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед. Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами от себя) и «слизывать» мед – дети высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Мишку укусила пчела: о-о-о, ой-ой ой. Игра повторяется  3-4 раза. Педагог говорит что, медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ), нижнюю губу (показ), гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3 раза).

3. «Идут животные».
Цель: Развивать голосовой, артикуляционный аппарат, речевое внимание.
Выполнение: Четыре группы – это слоны, медведи, поросята и ежики.
Идут слоны, они топают очень громко (дети громко произносят звукосочетание «Топ-топ-топ», повторяют его 3-4 раза).
-Идут медведи, они топают тише (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза немного тише). Идут поросята, они топают еще тише…Идут ежики, они топают очень тихо… Игра повторяется  3-4 раза.

4. «Будь внимательным».
Цель: Развивать голосовой аппарат, речевое внимание.
Выполнение: Детям показывается картинка с  нарисованным животным. Они  должны покричать так, как оно кричит, и поднять синий кружок. Если показывается игрушка, дети поднимают красный кружок и называют игрушку. Педагог показывает картинки (произвольно), а дети выполняют действия. Игра повторяется  2-3 раза.

9. ДЕРЕВЬЯ

1. «Ветер качает деревья».
Цель: Развивать длительный ротовой выдох, сочетать речь с движением.
Выполнение: Дети качают руками из стороны в сторону, изображая ветер разной силы, произнося длительно гласный звук  у-у-у-у-у-у. Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

2. «Листопад».
Цель: Развивать длительный ротовой выдох, сочетать речь с движением.
Выполнение: Дети проговаривают стихотворение, затем сдувают с ладошки разноцветные листочки, произносят длительно звук – ш.
                     Листопад, листопад,
                     Листья желтые летят.
                     Под ногами шелестят
                     И шуршат, шуршат,
                     Шуршат  ш-ш-ш-ш!
Игра повторяется  2-3 раза.

10. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

1. «Погреем руки».
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание.
Выполнение: Длительно дуть на руки теплым воздухом произнося:  к-к-к-к,
х-х-х-. Длительность выполнения упражнений не более 2 минут.

2. «Прокати снежный ком».
Цель: Развивать длительный ротовой выдох.
Выполнение: Предлагается детям присесть на корточки около стола (рот на уровне стола), положить перед собой комочек ваты («снежный ком») и подуть на него так, чтобы он покатился: «Фу-у-у». Упражнение повторить
3-4 раза.

3. «Заморозим руки».
Цель: Развивать длительный плавный выдох.
Выполнение: Дети подносят руку ко рту на расстояние примерно , произносят: «Фу-у-у» – дуют на руку, воздух должен быть холодным. Упражнение проводится 3-4 раза.

4. «Конькобежцы и лыжники».
Цель: Развитие речевого внимания, речевого дыхания.
Выполнение: Дети имитируют движения конькобежца на льду.
Коньки скользят: «Жух-жух-жух». Дети имитируют движения лыжника по снегу. Снег хрустит: «Ши-их, ши-их, ши-их». Игра проводится 4-5 раз.

5. «Подуем на снежинку».
Цель: Развивать длительный плавный выдох.
Выполнение: Дети встают в круг, воспитатель раздает им пушинки. Предлагает подуть на них, произнося: «Фу-у-у», - и посмотреть, как они летают. Затем дети поднимают упавшие пушинки. Упражнение повторяется 3-4 раза.

11. НОВЫЙ ГОД

1. «Деду Морозу жарко».
Цель: Развитие речевого внимания, речевого дыхания.
Выполнение: Деду морозу жарко. Педагог предлагает детям подуть на Деда Мороза –   «С-с-с-с» не высовывая языка с сомкнутыми зубами. Воздух должен быть холодным. Упражнение повторяется 3-4 раза.

2. «Снегопад».
Цель: Развивать длительный плавный выдох.
Выполнение: Дети встают в круг, педагог раздает им снежинки. Предлагает подуть на них, произнося: «Фу-у-у», - и посмотреть, как они летают. Затем дети поднимают упавшие снежинки. Игра повторяется 2-3 раза.

3. «Вьюга», «Метель».
Цель: Развивать длительный плавный выдох, силу выдоха, силу голоса.
Выполнение: Педагог предлагает детям подражать вою вьюги, метели у-у-у-у-у, у-у-У-У-У, по сигналу «вьюга кончается», дети говорят тише, по сигналу «вьюга кончается» дети замолкают. Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

12. ОДЕЖДА

1. «Укололи пальчик».
Цель: Длительное произнесение на выдохе звукосочетаний.
Выполнение: Дети шьют одежду кукле – укололи пальчик ой-ой-ой, ай-ай-ай. Задание выполняется несколько раз.

13. ПТИЦЫ, ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

1. «Кто как кричит?»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, речевое внимание.
Выполнение: Показ картинки гусь. Он громко гогочет: «Га-га-га» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Показ картинки маленький гусенок – сыночек гуся Он гогочет тихо: «Га-га-га» (дети повторяют 2-3 раза).
Показ картинки курочка. Она громко кричит:  «Ко-ко-ко» (дети повторяют), а цыпленок (показ картинки) ей отвечает: «Пи-пи-пи» (дети повторяют звукосочетание). Работа проводится со всеми персонажами (домашними птицами). Задание выполняется несколько раз.

2. «Покормим птенчиков».
 Цель: Развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, речевое внимание, сочетать речь с движениями.
Выполнение: Педагог – мама-птица, дети – птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «Пи-пи-пи», - и машут крылышками (дети повторяют движения за педагогом и произносят звукосочетание).
- Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат. Дети «летают», произносят: «Пи-пи-пи».
- Прилетела мама и начала кормить своих деток (дети приседают, поднимают головы вверх), птенчики широко раскрывают клювики, им хочется вкусных крошек (воспитатель имитирует, что кормит птенчиков, добиваясь, чтобы дети широко раскрывали рот). Всех мама покормила и улетела, а птенчики опять летают и пищат. Игра повторяется  2-3 раза.

3. «Утки и утята»
Цель: Развивать речевое внимание, фонематический слух, речевое дыхание.
Выполнение: Показ картинки утка, она крякает: «Кра-кра-кра…» (дети повторяют звукосочетание 4-5 раз) Показ картинки утенок, он крякает тихо: «Кря-кря-кря…» (дети повторяют звукосочетание). Дети делятся на две команды – уток и утят. Плывут утки и громко крякают – «Кра-кра-кра». Возвращаются к берегу. Плывут утята и крякают тихо – «Кря-кря-кря». Возвращаются к берегу. Упражнение проводится 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

4. «Позови свою маму».
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание.
Выполнение: Детям предлагаются картинки с изображением птенцов.
-Позови, цыпленок, свою маму. («Пи-пи-пи».) Педагог  показывает картинку и имитирует кудахтанье курицы. Каждый птенчик зовет свою маму. Игра повторяется несколько раз.

5. «Кукушка и дудочка».
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание, артикуляционный и голосовой аппарат.
Выполнение:  В лесу живет птица – кукушка (показ картинки). Она кукует: «Ку-ку, ку-ку» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Однажды дети пришли в лес собирать грибы. Много набрали грибов. Устали, сели на полянке отдохнуть и заиграли в дудочки: «Ду-ду-ду-ду» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Разделит детей на две группы – кукушки и дудочки. Без системы 6-7 раз даются разные команды (то кукушкам, то дудочкам). Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

14. ВЕСНА

1.«Плыви кораблик».
Цель: Развивать длительный ротовой выдох, силу выдоха.
Выполнение: Детям предлагается покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза с водой. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как при произнесении звука Ф. Налетает порывистый ветер, «П-п-п» дует ребенок. Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

2. «Капель – кап, кап, кап».
Цель: Развивать голосовой аппарат, речевое внимание, речевое  дыхание.
Выполнение: Вышли дети на прогулку (дети ходит по группе). Стали они прыгать (прыгают), бегать (бегают), но пошел дождик: «Кап-кап, кап-кап» (дети с педагогом медленно произносят звукосочетание).
Дождик, дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить.
Кап-кап-кап.   (Дети  произносят
звукосочетания в быстром темпе).
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем.  (Дети  раскрывают зонт).
Произносятся звукосочетания сначала быстро, затем все медленнее и медленнее (педагог дирижирует). Кончился дождик. Повторяется 2-3 раза.

15. ЦВЕТЫ, ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ

1. «Чей одуванчик раньше улетит».
Цель: Развивать ротовой выдох.
Выполнение: Игра проводится на воздухе. Дети гуляют на поляне, им предлагается сорвать отцветший одуванчик подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки нужно за 3-4 раза.

2. «Колокольчик».
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание – длительный выдох.
Выполнение: а) Девочки маленькие колокольчики. Они звенят: «Динь-динь». Мальчики большие колокольчики. Они звенят: «Дынь-дынь-дынь». Педагог предлагает «позвенеть» и спеть песенки сначала девочкам, затем мальчикам. Упражнение выполняется 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.
б) Большой колокольчик (показывается большой кружок) звенит: «Дин, дин, дин». Маленький (показывается маленький кружок) звенит: «Динь, динь, динь» (дети повторяют звукосочетания). Когда показывается большой кружок, зазвенят большие колокольчики; когда показывается маленький кружок, зазвенят маленькие колокольчики. Без системы показываются то большие (3 раза), то маленькие (3 раза) кружки. Упражнение выполняется 2-3 раза.

3. «Нюхаем садовые цветы».
Цель: Развитие речевого дыхания и голоса
Выполнение: Вдох через нос, выдох ртом, произнося на выдохе восторженно  ах- ах- ах!. . Упражнение выполняется 2-3 раза.

16. ОВОЩИ

1. «Высматриваем огурцы».
Цель: Работа над дыханием
Выполнение: Вытянуть шею (вдох ртом). Наклонить голову вперед вниз (выдох носом). «Посмотрим, будет ли дождик». Поднять голову в исходную позицию, затем откинуть назад (вдох ртом), вернуться в исходную позицию (выдох носом). Длительность выполнения упражнений не более 2-3 минут.

2. «Арбуз».
Цель:  Развитие физиологического дыхания упражнение
Выполнение: Положить руки ниже ребер, сделать вдох и надуть живот как арбуз (под счет до «трех»). Выдох – живот втянуть (похож на ямочку).
Длительность выполнения упражнений  2-3 минуты.

3. «Разговоры овощей».
Цель: Развитие речевого дыхания и голоса
Выполнение: Произносить слоговые сочетания от имени Помидора (хвастливо) и Огурца (обиженно). Помидор хвастается перед Огурцом тем, что он красный, красивый: «Па-пу, пы-по!» Огурец: «Пы-бы, по-бо». Кабачок говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «То-ты-ту». Произносить «Ох!», «Ах!», «Ух!» шепотом, тихо и громко от имени дедушки, бабушки и внучки.  Повторить 2-3 раза.

4. Речевая зарядка: «Овощи».
Цель: Произносить фразу на выдохе, сочетать речь с движением.
Выполнение: Дети произносят за педагогом текст стихотворения, выполняя движения:
«Ох! Ох! Ох!» - ворчит Горох (ладони к щекам, качают головой).
Помидоры: «Ах! Ах! Висим мы на кустах». (руки на поясе, повороты
 влево - вправо).
Лук: «Ух! Ух! Ух! Какой на мне кожух!» (движения рук сверху вниз).
Огорченные овощи:
Морковь: «Ой! Ой! Ой! Меня никто не выдергивает!» (показывают, как выдергивают).
Картофель: «Ой! Ой! Ой! Меня никто не копает!» (показывают, как копают)
Повторить 2-3 раза.

17. ФРУКТЫ, САД

1. «Вдыхаем аромат яблок (груш)».
Цель: Развитие носового вдоха и ротового выдоха.
Выполнение: Вдох носом – повернуть голову влево. Увидели очень большое яблоко. Выдох ртом с произношением звука о-о-о. Повернуть голову направо. Какая огромная груша! Вдох носом, выдох ртом. Длительность выполнения упражнений  2-3 минуты.

18. ТРАНСПОРТ

1. «Поезд»
Цель: Развивать речевое внимание, речевое дыхание.
Выполнение: Звенит колокольчик. Дети имитируют движение поезда, произнося звуки и звукосочетания: «Чу-чу-чу» – отправление поезда; «У-у-у» – поезд гудит; «Чух-чух-чух» – поезд останавливается. Когда поезд останавливается, детям предлагается поплясать, попрыгать, похлопать, спеть песенку: «Ааа-ааа…». Повторить 2-3 раза.

2. «Большие и маленькие машины»
Цель: Развивать речевое внимание, фонематический слух, речевое дыхание.
Выполнение: Детей делят на две команды – большие и маленькие машины. Они встают друг против друга. Когда едут большие машины, колеса их громко шуршат: «Ш-ш-ш», они бибикают: «Бып-бып-бып» (дети повторяют звукосочетание 2-3 раза). Маленькие машины едут тихо, и колеса их шуршат тихо: «Ш-ш-ш». Они сигналят: «Бип-бип-бип» (дети повторяют звукосочетание 2-3 раза).
      По сигналу «Поехали большие машины» дети первой команды имитируют, как едут машины – крутят руль и сигналят.
      Затем по сигналу «Поехали маленькие машины» задание выполняет вторая команда. Игра повторяется 2 раза, затем дети меняются ролями, игра проводится вновь.

19. НАСЕКОМЫЕ

1. «Подуй на бабочку», «Посади бабочку на цветок».
Цель: Развивать речевое внимание, артикуляционный, дыхательный аппарат.
Выполнение: а) Дети подносят ко рту бабочку на ниточке, произносят: « Фу-у-у», дуют на бабочку. б) Подуть на бабочку так, чтобы она «села» на цветок. Длительность выполнения упражнений  2-3 минуты.

2. «Жук» «Комар»
Цель: Развивать речевое внимание, артикуляционный, дыхательный аппарат.
Выполнение: Педагог детям показывает картинку с изображением жука (комара) и предлагает вспомнить, как жужжат жуки (звенят комары). Дети длительно произносят звук «ж-ж-ж-ж-ж», звук «з-з-з-з-з». Педагог обращает внимание детей на  положение губ. Губы округлены и немного вытянуты вперед.  Широкий язык поднят к бугоркам за верхними зубами. Обратить внимание на наличие теплой воздушной струи, выходящей изо рта. Длительность выполнения упражнений  2-3 минуты.

20. РЫБЫ – ВОДА

1. «Рыбки»
Цель: Развивать речевое внимание, силу голоса, плавный выдох.
Выполнение: Все дети рыбки. Рыбки плавают в реке и плещут хвостом: «Флю-флю-флю». Они ныряют глубоко за кормом. Когда ныряют большие рыбки, то слышно: «Плюх» (громко). Когда ныряют маленькие рыбки слышно: «Плюх» (тише). Дети повторяют оба звукосочетания 2-3 раза.
Без системы даются команды то маленьким, то большим рыбкам 5-6 раз. Задания выполняют все дети.

2. «Буря в стакане».
Цель: Развивать речевое внимание, силу, плавность выдоха.
Выполнение: Детям предлагается стакан с водой (пол стакана, воду можно покрасить в голубой цвет), соломка для коктейлей. Дети дуют через соломку сначала тихо, затем буря усиливается, буря стихает. Длительность выполнения упражнений  2-3 минуты.

3. «Лягушка и лягушата».
Цель: Развивать речевое внимание, артикуляционный, дыхательный аппарат.
Выполнение: Детей делят на две подгруппы: это большие и маленькие лягушки. Говорят: «Большие лягушки прыгают в пруд, плавают и громко квакают: «Ква-ква-ква» (дети громко квакают). Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают (дети тихо квакают). Устали все лягушки и уселись на «берегу на песочек». Затем дети меняются ролями, и игра повторяется несколько раз.


title: Презентация "My family rules"

extracted_text:
MY FAMILY RULES
TSYVAREV KIM    2 «A»

I must listen my parents!

I must help my parents !

I must not tellwith a stranger !
…it is dangerous

I must get my parent’s permission !

I love my family !
сool family…


title: Диагностическая работа по русскому языку 2 класс 3 четверть

extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА    2 класс, 3 четверть
ФИ___________________________________
Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.  Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Укажи слово, в котором звуков больше чем букв. Отметь значком «v».
                   лес              юла                зима                   ясень
Задание 2. Вставь пропущенные буквы в слова, поставь ударение. Запиши слова в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые существительные.
              Р. бята, л. пата, т . вар . щ, м. тель, ул. ца , н. род.
Задание 3.
В лесной школе 63 сороки и 32 вороны. На сколько сорок больше, чем ворон?
Отметь значком «v» верное выражение для решения задачи.
63 – 32 = 21                              63 + 32 = 85
63 + 32 = 95                              63 – 32 = 31
Задание 4. Замени, где можно, сложение умножением и вычисли.
6+9+6+6                                          10+3+3+3                                         9+9+9+9;
23+23+23                                        18+18
Задание 5. Прочитай текст про себя или тихо, вполголоса.
               Солнце осветило апрельскую растительность луга. Я отыскала среди них свой цветок лютик едкий. Он ярко - желтого цвета. Лютик цветет до самой зимы. И сохраняет под снегом для весны все цветы и бутоны. Даже лепестки не осыпались!
а) Выбери объект природы, о котором ты прочитал. Раскрась его так, как ты его представляешь.

б) Отметь значком «v» какое свойство кроме цвета можно определить у лютика.
                         __ запах                       __цвет                           __звук
Задание 6. Рассмотри картинки и соедини их с названием прав граждан России
 Право на лечение            Право на труд           Право на отдых                Право на образование

Задания повышенного уровня
Задание 7.  Прочитай. Найди границы предложений. В конце каждого предложения поставь точку, отметь начало предложения. Вставь нужные буквы. В первом предложении подчеркни главные члены предложения.
                   Растёт в с_ду  м_лодая  яблонька  ш_роко  раскинула  она  св_и ветки  весной  цв_тёт  яблоня  душ_стыми  цветами  летом  радует  нас сочными  пл_дами  з_мой  уснёт  наша  яблонька  до  следующей  весны
Задание 8.
Напиши, кто на каком этаже живёт.
                В доме, где живут Таня, Лида, Миша и Серёжа, 20 этажей. Миша живёт на 16-м этаже, а Серёжа - ниже 20-го. Обе девочки живут выше Миши и ниже Серёжи. Таня живёт выше Лиды. Кто на каком этаже живёт?
Ответ: 20 этаж_______________
19 этаж_______________
18 этаж _______________
17 этаж _______________
16 этаж _______________
Задание 9.
Составь загадку: восстанови и пронумеруй предложения.

__ На зеленой хрупкой ножке
__ Ветерочек прошуршал.
__ Вырос шарик у дорожки.
__ И развеял этот шар.
Напиши отгадку:___________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
ЕГЭ – 2020. Тренажёр по обществознанию.
Задание 25 – задание повышенного уровня на перечисление признаков, явлений или на использование понятия в заданном контексте. Первичных баллов – 4.
Встречаются две модели этого задания:
-первая модель предполагает перечисление некоторого количества заданных элементов (свойств, проявлений и т.п.);
- вторая модель предполагает определение понятия и составление с ним двух информативных предложений, отражающих определенные теоретические или фактические обществоведческие данные.
Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.


title: Диагностические материалы для выявления уровня сформированности проектируемых УУД

extracted_text:
Диагностические  материалы для выявления уровня сформированности проектируемых универсальных учебных действий (УУД).
Диагностика познавательных универсальных учебных действий
Методика №1 Исследование словесно-логического мышления
Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом.
1-й субтест. Осведомленность
Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.
2-й субтест. Классификация
Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.
Инструкция: Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем, так и  детьми про себя. Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.
Обработка результатов.
При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.
Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.
18 - 20 баллов – высокий уровень;
10 – 17 баллов – средний уровень;
0 –9 – низкий уровень.
Ключ к методике

Стимульный материал:
1-й субтест
Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
2-й субтест
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Диагностика регулятивных универсальных учебных действий
Методика № 2 «Тест простых поручений».
Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается
Инструкция:
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:
1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
 7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.
 8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Рисунок к методике «Тест простых поручений»

Обработка результатов:
За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
7-8 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
0–3 балла – низкий уровень.

Методика № 3 "Рисование по точкам"
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Инструкция:
Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.  Если вы проведете линию неправильно, можете ее стереть – исправить ошибку.  Экспериментатор по ходу выполнения задания  следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Число правильно решенных задач   может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
  (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
  (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
  (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
Методика №4 "Рукавички" (Г.А. Цукерман).
Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Инструкция:
Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей
Обработка результатов:
Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика №5. Социометрическое измерение личности.  (Дж. Морено)
Эта методика позволяет определить, положение испытуемого в системе межличностных отношений. Инструкция:
Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные отношения.   Теперь представь  себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса был бы с тобой в команде и кого бы ты не взял с собой.  Запиши свои ответы.
Листы с ответами обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, отмечаются выборы и отвержения, сделанные данным членом группы. Соответствующие знаки (+, -) проставляются в клетках пересечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.
Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы.       В заключение устанавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются к те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу .
Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.
Социометрическая матрица
Диагностика личностных универсальных учебных действий
Методика №6 «Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме.
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Обработка результатов:
При анализе полученных данных исходите  из следующего:
Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).
Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Методика №7. Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса»
Обработка результатов:
Отрицательный ответ – 0 баллов;
Нейтральный ответ – 1 балл;
Положительный ответ – 3 балла;
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Уровни школьной мотивации:
25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;
15–24 балла – средний уровень мотивации;
10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).
Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Методика № 8.    «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Инструкция: я прочитаю вам вопросы. Вам нужно выбрать один из   данных на них ответов, исходя из собственного опыта.
Вопросы анкеты:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Не знаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
 В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
9. Если кто-то плачет, то ты:
А. Пытаешься ему помочь
Б. Думаешь о том, что могло произойти.
В. Не обращаешь внимания
10. Ты с другом играешь в бадминтон, к вам подходит мальчик лет 5-6, и говорит, что у него нет такой игры:
А. Берешь его в свою игру, объясняешь правила.
Б. Скажешь, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
В. Скажешь, чтобы он не мешал вам играть.
11. Если кто-то расстроился из-за того, что проиграл в игру, то ты:
А. Объяснишь, что нет ничего страшного и посоветуешь, как научиться лучше играть.
Б. Скажешь, что он «плакса»
В. Не обратишь внимания
12. Если одноклассник на тебя обиделся, то ты:
А. Поговоришь с ним, попытаешься выяснить, чем ты его обидел.
Б. Обидишься в ответ
В. Докажешь ему, что он не прав

Обработка данных: за первый ответ (А) – 2 балла, за второй   (Б) – 1 балл, за третий  (В) – 0 баллов.
Интерпретация: Высокий уровень (18 - 24 баллов): такие дети ориентируются  на интересы и потребности других людей. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственным нормам.
Средний уровень (9 - 17 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений.
Низкий уровень (0 - 8 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.


title: Итоговое контрольное тестирование по литературному чтению за курс начальной школы 4 класс

extracted_text:
Итоговое контрольное тестирование  по литературному чтению за курс начальной школы ( 4 класс)

Цель: проверить уровень усвоения материала у обучающихся 4 класса по литературному чтению .

Оценивание
За правильное выполнение заданий из части А обучающийся получает по 1 баллу
За правильное выполнение заданий из части В – 2 балла
За правильное выполнение заданий из части С – по 2 балла за каждый ответ на вопрос
 ( 1 балл за полный ответ и 1 балл за правильность орфографического оформления

Определение уровня обученности
22 - 18 баллов  - высокий уровень
17 - 14 баллов  - выше базового
13– 9  баллов   - базовый
0-8     баллов  - ниже базового

 Тестовая работа                                     Ф.И. ______________________________________

Часть А
 1. Что такое летопись?
А) Историческое повествование
Б) Собрание старинных исторических рассказов, правдивых или           легендарных
В) Ежегодная запись исторических событий, производимая современником.
Г) Древнее народное сказание о богах и героях

2. Какая из сказок является народной?
А) "Сказка о рыбаке и рыбке"
 Б) "Конек - горбунок"
 В) " Старик - годовик"
Г)"Про Ленивую и Радивую"

3. Кто автор произведений "Эмиль из Леннеберги", "Роня - дочь разбойника", "ПеппиДлинныйчулок"? *
А) Астрид Линдгрен
Б) Джонатан Свифт
 В) СельмаЛагерлёф
Г) ДжанниРодари

4. Какая картина соответствует следующим строчкам из стихотворения В. Плехановой?
 Берёзы, церковь, деревушки запустенье,
                                          Оттаявшей реки весеннее теченье
И облака, бегущие над чернотою вёрст,
И чёрные грачи у прошлогодних гнёзд.
А) И.Левитан "Март"
Б) И.Шишкин "Лес весной"
В) И.Грабарь "Февральская лазурь"
Г) А.Саврасов "Грачи прилетели"

5. Назови поэта, написавшего следующие строчки:

                                                             Травка зеленеет,
  Солнышко блестит,
Ласточка с весною
 В сени к нам летит.
А) С.Маршак
 Б) А.Фет
В) А.Майков
 Г) А.Плещеев

6. Какая из перечисленных сказок НЕ принадлежит перу А.С. Пушкина?
А) "Сказка о попе и работнике его Балде"
Б) "Сказка о потерянном времени"
В) "Сказка о рыбаке и рыбке"
 Г) "Сказка о золотом петушке"
Д) все принадлежат
7. Кто писал о дрессированных животных и людях, которые их дрессируют?
А) В.Дуров
Б) Е.Чарушин
  В) В.Бианки
 Г) Э.Шим
8. Восстанови пословицу: Делу время, потехе...."
А) секунда
Б) минута
В) час
Г) день
9. Какое выражение из басни И.Крылова стало крылатым?
А) Вещуньина с похвал вскружилась голова.
Б) Да воз и ныне там.
В) Голодная кума Лиса залезла в сад.
 Г) Случилось Соловью на шум их прилететь.

10. Как звали героиню Л.Кэррола, побывавшую в Стране Чудес и Зазеркалье?
А) Мария
Б) Алиса
В) Элли
Г) Мэри
Часть В
  1. Допиши определение:
Созвучие концов стихотворных строк - это ______________________________ .

2. Прочитай отрывок и подбери рифму:
        Однажды в студёную зимнюю пору
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
               Лошадка, везущая хворосту ________________

Часть С
Прочитай текст. Ответь на вопросы:
           Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с открытыми глазами, долго прислушиваясь и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют "мёртвой". Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Бывало только слышно, как посапывает во сне кот. Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну - за стёклами всё было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг. Когда же выпал первый снег?

1) Что заставило автора проснуться ночью?

Ответ  _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Какие звуки нарушали необыкновенную тишину?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Какую картину увидел автор, когда смотрел в окно?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Как можно озаглавить текст?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Календарь речевого развития дошкольника


title: Тест для подготовки к ЕГЭ. Задание №4

extracted_text:
Тест для подготовки к ЕГЭ. Задание №4.
Задание: Выпишите слово, в котором неправильно указано ударение.

1. позвонИм
    рвалА
    грАжданство
    давнИшний
    отобралА

2. докумЕнт
    мозаИчный
    надОлго
    послалА
    досУг

3.  еретИк
    наделИт
    каталОг
    цЫган
    эпИграф

4. углубИть
    кОрмящий
    балУясь
    зАгодя
    придАное

5. снялА
    слИвовый
    мЕстностей
    щелкАть
    крАны

6. кранЫ
    снялА
    ловкА
    окружИт
    кУхонный

7. диспАнсер
    мозаИчный
    чЕрпать
    прибЫв
    умЕрший

8. мозаИчный
    позвОнишь
    убралА
    бОроду
    срЕдства

9. понЯв
    прирУченный
    заселенА
    отозвалА
    наделЁнный

10. мЕстностей
     оптОвый
     зАгнутый
     черпАть
    диспансЕр


title: Урок литературного чтения М.М. Зощенко "Елка"

extracted_text:
Урок литературного чтения  М. М. Зощенко «Елка»
Тема: М.М. Зощенко «Елка».
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством и жизнью М.М.Зощенко, его произведением «Ёлка».
Задачи:
Образовательные:
пополнять активный и пассивный словарь учащихся;
отрабатывать навык выразительного чтения.
Развивающие:
корригировать и развивать устойчивое внимание и воображение учащихся;
пополнять активный и пассивный словарь учащихся;
развивать связную устную речь учащихся.
Воспитательные:
воспитывать уважение  к другим, ответственное отношение к своим поступкам.
Оборудование: иллюстрации к рассказу, портрет М.М.Зощенко, ребус, елка, новогодние шары, надписи,  листы опроса, конверты, презентация, кроссворд, таблица на доске, портреты Миньки и Лёльки.
Ход урока
I.Организационный момент.
Ребята, посмотрите на доску и произнесите слово (дети читают ЗДРАВСТВУЙТЕ).
Давайте пожелаем друг другу что-то хорошее на каждую букву слова
з – здоровья
д – добра
р – радости
а – аккуратности
в – вежливости
с – старания
т – терпения
в – воспитанности
у – уважения
й – интереса
т – трудолюбия
е – единства
Молодцы. Я думаю, чтобы урок прошел интересно, мы должны быть едины.
II.Актуализация знаний.
-Дети, а кто любит Новый год?
-Мы в новогоднюю ночь с семьей дарим друг другу подарки и обмениваемся пожеланиями.
-А вам чем запомнился этот Новый год?
-Как жаль, что новогодние праздники уже закончились в России?
-А вы знаете, какой праздник сегодня (5 февраля)? (Сегодня Китайский Новый год)
-Давайте посмотрим, как в Китае отмечают этот праздник? (видео 3 мин. 31 сек.)
-Такие красные конверты называются Хунбао, именно их я приготовила сегодня для вас, только они не с деньгами, а с заданиями.
III.Работа по теме урока
Подготовка к первичному восприятию (кроссворд на доске)
- Сегодня мы с вами продолжим знакомство с произведениями русских писателей из раздела "Страна далекого детства".
- С каким же писателем мы сегодня познакомимся? Узнаем из первого Хунбао.
- Это Зощенко Михаил Михайлович. (портрет слайде)
- Ребята, рассказы Зощенко читают уже несколько поколений.
-Вам интересно о нём узнать? Об этом удивительном писателе  расскажет Ульяна.
А вас я попрошу  запомнить листы опроса. Напротив каждого верного  утверждения вы должны поставить +, напротив неверного –.

      Листы опроса:
Зощенко родился в семье художника. +
Миша учился хорошо.  -
Михаил Михайлович стал Георгиевским кавалером. +
У писателя было мало профессий. –
Отправившись в Алма-Ату, он взял с собой свои сочинения. +
Начал писать в 8 лет. +
Биография:
Михаил Зощенко родился  в Петербурге в семье художника. В 8 лет Мишу отвели в гимназию. Учился неважно, а на выпускном экзамене получил единицу, хотя уже тогда писал стихи и мечтал о карьере литератора. В университете отучился недолго, потому что семье нечем было оплачивать учебу.
Зощенко добровольцем ушел на фронт, командовал батальоном, стал Георгиевским кавалером. По возвращению зарабатывал разными профессиями: сапожника,  плотника, актера, милиционера, их было не менее 15. Поступив в группу противопожарной обороны, писателя принудительно эвакуировали в Алма-Ату, позволив взять с собой багаж не тяжелее 12 килограммов. Зощенко взял тетради со своими сочинениями. Их вес – 8 килограммов. Остальные четыре – личные вещи.  В самые трудные для себя годы юморист пишет рассказы для детей. Самое лучшее из всего написанного Зощенко для детей - это рассказы о собственном детстве писателя - «Леля и Минька».
(похлопать после сообщения)
Учитель: - Где ты взяла эту информацию? (Ульяна: на сайте Litra.ru)
-Ребята, вы можете воспользоваться этим сайтом и узнать об этом писателе больше).
(На слайде эталон)
+
-
+
-
+
+
-Проверьте себя и оцените.
2.Угадывание названия рассказа
- Ребята, мы с вами познакомились с биографией автора. Но мы не знаем название нашего рассказа.
- А поможет нам узнать название  следующий Хунбао – конверт 2.

(елка)

Загадка:
Стою в тайге на одной ноге,
сверху шишки, снизу мишки,
Зимою и летом зеленого цвета,
платьице в иголках, а называюсь я ...(Ёлка)

У неё одёжки колки:
Всё иголки, да иголки.
Звери шутят: “Дядя ёж
На неё слегка похож”.  (Ёлка)

Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год — важна. (Ёлка)
- Давайте назовем хором. Правильно! Молодцы! (на слайде М.М.Зощенко «Ёлка»)
2. Постановка цели и задач урока:
-Что мы будем сегодня делать? Начинаем со слов…
На доске слова:
познакомимся….
узнаем…
определим…
обогатим….
будем развивать….
- Сегодня мы с вами познакомимся с одним  случаем   из жизни мальчика Миньки, из которого впоследствии вышел замечательный писатель Михаил Михайлович Зощенко.
3. Прогнозирование.
-Открываем учебники на стр. 59
 -Какие чувства и эмоции у вас возникают, когда вы слышите «Ёлка»? (написать на домиках на правой стороне елки)
Новый год, праздник, подарки, веселье, гости.
-Давайте посмотрим, об этом ли рассказ?
4.  Первичное восприятие (прочтение детьми рассказа).
Начинает читать учитель, продолжают хорошо читающие дети. Останавливаемся на незнакомых словах.
5.Словарно-лексическая работа
-Что такое пастилка?
Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара.
-Как вы думаете, это какие яблочки?
Крымские яблочки – яблочки, привезенные из Крыма.
Длинновязая (на слайде 3 варианта: высокая, с длинной шеей, нескладная).
Если нам нужно узнать лексическое значение слова, куда обращаемся? (к словарю Владимира Ивановича Даля). Запомните, книга – это наш верный друг. Открываю и зачитываю …
 Длинновязая - раньше значение этого слова трактовалось как "человек с длинной шеей". Нескладная и очень высокая. Если углубиться в историю возникновения данного слова, то мы узнаем, что существительное "вязы" обозначало слово "шея". И ещё под обозначением "долгий" скрыто значение "длинный". На сегодняшний день длинновязыми чаще всего называют высоких людей.
То есть все варианты верные.
- Что значит церемониться?
Церемониться – проявлять излишнюю мягкость, стеснение. Лёля проявляет стеснение? (Нет) Не проявляет стеснение.
Золотушный ребенок – какой? 4 варианта: золотой, послушный, больной ребенок, рыжий.
Посмотрим в словарь В.И. Даля:
Золотушный ребенок -  больной ребенок, страдающий золотухой.
6. Проверка вторичного восприятия
– Понравился ли вам рассказ, если да, то чем?
– Где и когда происходят события? (В семье Зощенко, в канун праздника Нового года)
- Чем наряжали елку в то время? (Бусы, флаги, фонарики, золотые орехи, пастилки, крымские яблочки)
– Как вы думаете, ребята, праздник получился весёлым?
– Почему  рассказ создаёт грустное настроение?
– Кто главные герои рассказа? (Лёля и Минька)
7.Сопоставление двух главных героев Лели и Миньки. Работа в группах.
Конверт 3. В 3 Хунбао находятся слова, которые характеризуют главных героев. Давайте составим таблицу и охарактеризуем Лёлю и Миньку.
1,2,3 группа составляют характеристику Лёли, 4,5,6 – Миньки.
Вспомним правила работы в группах.
1. Работать дружно.
2. Уважай соседа.
3. Помогай ему.
4. Не кричи, не шуми.
5.Говори спокойно.
Не забывайте их соблюдать.
Леля: было 7 лет, 10 лет, высокая, длинновязая, низкая, исключительно бойкая, смелая, скромная, не церемонится, стесняется.
Минька: ударило 5 лет, 1 год, маленького роста, высокий, тихий, смелый, плаксивый, никогда не плачет.

8. Работа с иллюстрациями к рассказу. Работа в группах.
- Ребята, в Хунбао 4  - иллюстрации к тексту, найдите нужный отрывок из рассказа к этому рисунку и зачитайте.
1 группа: 1
2 группа: 2
3 группа: 3
4 группа: 4
5 группа: 5
6 группа:6
9. Самостоятельная работа. Размышления над проблемой рассказа. (Хунбао 5 ) ответить на вопросы устно:
Что предсказала обиженная тетя Миньке? (Что он станет разбойником)
Как хотела наказать мама Лёлю? (Поставить в угол носом)
Почему одна из приглашённых мам использует пословицу «С вами водиться, что в крапиву садиться!»?
Что произошло с фарфоровой куклой? (У нее отломили ручку)
Что хотела мама подарить Миньке? (Паровозик)
Чему удивилась мама? (Что мы остались одни)

 « Доброе дело». Помогите Лёле и Миньке исправить ситуацию. Предложите, что можно изменить в рассказе, чтобы праздник состоялся.
Вместе с мамой наряжать ёлку
Попросить пастилку
Не заходить без разрешения в комнату
Признаться маме раньше
Извиниться перед гостями
В каких словах отражен самый главный смысл этого произведения? Найдите в тексте.
         (И за все эти тридцать пять лет я, дети, ни разу больше не съел чужого
         яблока и ни разу не ударил того, кто слабее меня. И теперь доктора
          говорят, что я поэтому такой сравнительно веселый и добродушный.)
       - Как вы понимаете эти слова?
Учитель: грубость и агрессивное поведение приводят к ссоре. Людей, поступивших таким образом, как Минька и Лёля, ждёт одиночество.
Чему учит этот рассказ?
        Никогда не поступайте так, чтобы вашим родителям было стыдно за ваши поступки.
- Давайте глубоко подумаем. Вспомним весь урок, какие чувства и эмоции у вас сейчас? (Пишу на домиках на левой стороне елки.)
Стыд, одиночество, ссора, поступок, честность.
- Так о чём же произведение М.М.Зощенко «Ёлка»?
IV. Рефлексия
- Чтобы праздники  всегда были радостными и веселыми, я вам предлагаю украсить символ Нового года шариками, на которых вы напишите свои пожелания, на которые вас подтолкнули герои рассказа «Ёлка». (быть честным, не врать, говорить правду, совершать поступки, быть дружными, уметь прощать, быть единым целым, уметь признавать свою неправоту…)

Пожалуйста, покажите свой выбор.
Смотрите, какое разноцветие сегодня в классе, я желаю вам, чтобы все пожелания обязательно сбылись, потому что в Новый год все мечты сбываются!
V. Домашнее задание
На память об этом уроке я вам дарю конвертики Хунбао с  д.з. по выбору:
приготовить пересказ от лица Миньки.
разделить текст на части и составить план в тетради
нарисовать рисунок к понравившемуся отрывку.
VI. Итог урока
– Наш урок мне хочется закончить словами М.М. Зощенко:
(слова появляются на экране)
«Нет, мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился.»            (Михаил Зощенко)


title: Презентация к открытому уроку математики "Переместительное свойство сложения" 4 класс

extracted_text:
Презентация к открытому уроку математики в 1 классе на тему:«Переместительное свойство сложения»
Выполнила:
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №49
Кравчук Елизавета Александровна
Три зелёные лягушки
Загорают кверху брюшком.
Три решили муху съесть,
А всего лягушек…
3+3=6
Семь малюсеньких котят,
Что дают им – все едят.
А один - сметаны просит.
Сколько же котяток?
7+1=8
У меня четыре лапки,
А на них надеты тапки.
У ребят давай-ка спросим –
Вместе лап и тапок…
4+4=8
4+3=7
3+4=7
От перестановки слагаемых
значение суммы не изменяется.
СПАСИБО ЗА УРОК!


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Школа здоровья" 2-4 классы

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Школа здоровья»
2-4 классы (вариант I)

Руководитель: Рубель Елена Владимировна

Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол №
от	« 	» 	20 	г

Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» составлена с учетом особенностей психологического развития и познавательных способностей учащихся на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599);
Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.);
Приказом Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
Письма Минобрнауки России «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. № 03-296.
Рабочая программа соответствует нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант I).
Цель данной программы - создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ сохранения здоровья учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в повседневной жизни.
Задачи программы:
формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
формирование знаний и представлений  об основах	здорового и
безопасного образа жизни;
формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах;
формирование представлений с учётом принципа
информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью учащихся (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
формирование умений противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
	формирование потребности учащихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
	формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
учить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье;

	формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, учить учащихся составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом с
учётом индивидуальных особенностей;
	дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
расширить кругозор обучающихся в области физической культуры и
спорта, гигиенической культуры;
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта.
Общая характеристика программы «Школа здоровья»
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал: «Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя». От здоровья и жизнерадостности нашего подрастающего поколения зависит их познавательная деятельность, прочность знаний, вера в свои силы и возможности, и духовная жизнь в целом.
Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение. Психологи-практики отмечают нарушение эмоционального и личностного развития учащихся, растущую агрессивность и жестокость в их взаимоотношениях с другими детьми и взрослыми. Эти негативные явления взаимосвязаны и обусловлены множеством экономических и социальных причин, а также образом жизни.
Всем хочется видеть детей здоровыми и счастливыми. Но как сделать, чтобы ребенок жил в ладу с самим собой, с окружающим миром, с людьми? Секрет этой гармонии прост: здоровый образ жизни. Он включает в себя и поддержание физического здоровья, и стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается, и отсутствие вредных привычек. Общепринятым считается тот факт, что именно образ жизни определяет здоровье человека.

Физическое развитие и укрепление здоровья детей является главной заботой педагогического коллектива.
Здоровье учащегося формируется под влиянием совокупности социальных, экономических, природных и генетических факторов. Важно учитывать то, что оно имеет четыре составляющих:
	физическое – создает основу для осанки, координации движений, роста, веса, подвижности;
	соматическое – обосновывает становление, развитие и функционирование всех систем организма, его внутренних органов;
	психическое – обеспечивает целостность восприятия окружающей действительности и адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на отношение человека к самому себе и к окружающим;
	духовное – включает в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В основу программы положены следующие принципы:
принцип актуальности;
	принцип систематичности (реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом);
принцип доступности и наглядности;
принцип практической направленности;
	принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип всестороннего и гармонического развития личности;
	принцип обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией: обсудить, что получилось и что не получилось, изучить мнение детей, определить перспективу действий).
Формы работы по реализации программы: беседы, игры, викторины, конкурсы, ролевые игры, прогулки, подвижные игры; проведение совместных праздников, школьных мероприятий; просмотр слайд - фильмов, диафильмов, презентаций.

Формы контроля
Оценивание степени эффективности работы с учащимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможно через наблюдение за учащимися в ходе учебно-воспитательного процесса, собеседование, тестирование, анкетирование учащихся и их родителей (законных представителей). Для отслеживания результатов используют заполнение мониторинга в виде таблицы в начале и конце учебного года (сентябрь, май) по контрольным вопросам. (Приложение 1)
Каждый критерий оценивается в баллах:
баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Все баллы по критериям суммируются и определяется уровень:
0 – 30 баллов - первый уровень; 31 - 60 баллов - второй уровень; 61 – 90 баллов - третий уровень.
Описание места программы «Школа здоровья» в учебном плане
В  учебном  плане  на   изучение   программы внеурочной  деятельности «Школа здоровья» во 2 -4 классах отводится по 34 часа (1 час в неделю), в общем объёме (в 2-4 классах) – 102 часа.

Личностные и предметные результаты 2 класс
Личностные результаты:
В результате освоения программы «Школа здоровья» у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются следующие личностные результаты:
способность выполнять элементарные правила личной гигиены;
владеть	элементарными	представлениями	о	правильном	(здоровом) питании, полезных продуктах, отдельных моментах режима дня;
обогащать знания и навыки по экологической культуре и здоровье
сбережению;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения, своих нужд, социально-бытового обслуживания;
готовность включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие;
готовность	и  способность	противостоять	влияниям, представляющим угрозу физического и нравственного здоровья обучающегося.
Предметные результаты:
В результате изучения программы «Школа здоровья» во 2 классе учащийся должен знать/уметь:

3 класс
Личностные результаты:
В результате освоения программы «Школа здоровья» у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются следующие личностные результаты:
готовность выполнять правила личной гигиены на доступном уровне;
соблюдать отдельные моменты режима дня;
способность адекватно использовать представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах на доступном уровне;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения, своих нужд, социально-бытового обслуживания;
готовность включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие;

обогащать знания и навыки по экологической культуре и здоровье сбережению;
готовность	и  способность	противостоять	влияниям, представляющим
угрозу физического и нравственного здоровья обучающегося.
Предметные результаты:
В   результате   изучения   программы «Школа  здоровья»	в 3 классе учащийся должен знать/уметь:

4 класс

Личностные результаты:

В результате освоения программы «Школа здоровья» у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются следующие личностные результаты:
владеть навыками, приемами здорового образа жизни на доступном
уровне, проявлять потребность в выполнении санитарно-гигиенических норм;
способность адекватно использовать знания о правильном (здоровом)
питании, его режиме, полезных продуктах на доступном уровне;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения, своих нужд, социально-бытового обслуживания;
готовность включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие;
готовность брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни;
готовность	и  способность	противостоять	влияниям, представляющим
угрозу физического и нравственного здоровья, обучающегося;
иметь уважительное отношение к занятиям физической культурой, спортом, к людям, ведущим здоровый образ жизни, а также к людям, имеющим ограниченные возможности здоровья и находящимся в состоянии болезни;
адекватность бытового поведения учащегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
стремиться к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового образа жизни, интереса к новой информации, получаемой из газет и журналов, радио, телевидения, интернета;

бережно относиться к своему здоровью, желание помогать себе и другим людям в соблюдении здорового образа жизни.
Предметные результаты:
В   результате   изучения   программы «Школа  здоровья»	в 4 классе учащийся должен знать/уметь:

Содержание программы «Школа здоровья» 2 класс
Программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» состоит из разделов:  «Личная гигиена и здоровье», «Режим дня», «Я знаю свое тело»,
«Питание и здоровье», «Вредные привычки», «Основы безопасности и профилактика  травматизма»,  «Профилактика  инфекционных заболеваний»,
«Здоровье и спорт».
Раздел «Личная гигиена и здоровье» - (6 часов)
Что такое здоровье? Что такое гигиена? Дружи с водой. Предметы личной гигиены. Чистые руки: как правильно мыть руки? Чистота – залог здоровья: гигиена одежды, гигиена жилища.
Раздел «Режим дня» - (2 часа)
Режим дня школьника и его основные компоненты. Как сделать сон полезным?
Раздел «Я знаю свое тело» (7 часов)
Как устроен человек. Мышцы, кости и суставы. Осанка – это красиво.
Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за зубами. Забота о коже.
Раздел «Питание и здоровье» (5 часов)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи. Зачем нужны ложки, вилки. Полезные и вредные продукты. «Витамины растут на ветке, витамины растут на

грядках». Продукты питания растительного и животного происхождения, их значение для здоровья.
Раздел «Вредные привычки» (1 час)
Вредные привычки
Раздел «Основы безопасности и профилактика травматизма» (8 часов)
Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома. Их профилактика. Электричество и газ как источники возможной опасности. Лекарства и средства бытовой химии как источники опасности.
«Опасная высота», опасности, возникающие при нарушении правил поведения в жилище, на балконах и лестничных клетках. Причина возникновения пожаров в доме, дым и его опасность. Опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми. Опасности, которые поджидают в водоемах (сильное течение, волны, коряги, острые предметы). Правила поведения на воде. Первая медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых.
Раздел Профилактика инфекционных заболеваний (3 часа)
Причины и признаки болезни. Кто нас лечит. Пути передачи инфекционных заболеваний Средства защиты.
Раздел «Здоровье и спорт» (2 часа)
Учимся правильно дышать. Игровые упражнения дыхательной гимнастики. Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься. Игра
«Сильные, ловкие, смелые».
класс
Программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» состоит из разделов: «Я знаю свое тело», «Личная гигиена и здоровье», «Режим дня»,
«Питание и здоровье», «Вредные привычки», «Основы безопасности и профилактика  травматизма»,  «Профилактика  инфекционных заболеваний»,
«Здоровье и спорт».
Раздел «Я знаю свое тело» (3часа)

Части тела, их функциональное предназначение. Внутренние органы; предназначение. Здоровье и болезнь, гуманное отношение к физическим недостаткам.
Раздел «Личная гигиена и здоровье» (4 часа)
Что такое здоровье? От чего оно зависит. Тест на определение  качества своего здоровья. Понятие о гигиене, чистота залог здоровья. Кожа и её придатки (ногти, волосы), функциональное предназначение. Уход за кожей, волосами, ногтями, зубами, глазами.
Раздел «Режим дня» (4 часа)
Режим дня, необходимость его соблюдения. Активный и пассивный отдых. Сон, как наиболее эффективный отдых. Релаксационные упражнения.
Раздел «Питание и здоровье» (6 часов)
Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья; важнейшие пищевые источники. Как происходит пищеварение. Режим питания. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Жевательная резинка – польза или вред? Обработка пищевых продуктов перед употреблением. Хранение пищевых продуктов.
Раздел «Вредные привычки» (1 час)
Не грызи ногти, не ковыряй в носу. Как отучить себя от вредных привычек.
Раздел «Основы безопасности и профилактика травматизма» (6 часов)
Основные правила поведения на дороге. Опасные факторы современного жилища, школы, игровой площадки. Ожоги. Электротравма. Опасность открытого окна. Оказание первой помощи при простых травмах (ссадинах, царапинах, поверхностных ранах). Укусы зверей, насекомых.
Раздел Профилактика инфекционных заболеваний (5 часов)
Микромир: микробы, простейшие, грибки, вирусы. Взаимодействие человека с микромиром. «Хорошие» и «Плохие» микробы. Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты от болезни:

мытьё рук, ношение маски, одноразовые шприцы и т.д. Представление об активной защите - иммунитете.
Раздел «Здоровье и спорт» (5 часов)
Влияние спорта на здоровье человека. Знакомство с подвижными и русскими народными играми: «Гуси – лебеди», «Третий лишний». Правила ТБ во время игры.
класс
Программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» состоит из разделов: «Я знаю свое тело», «Личная гигиена и здоровье», «Режим дня»,
«Питание и здоровье», «Вредные привычки», «Основы безопасности и профилактика  травматизма»,  «Профилактика  инфекционных заболеваний»,
«Здоровье и спорт».
Раздел «Я знаю свое тело» (3 часа)
Как устроен человек. Скелет - наша опора. Игровая программа
«Путешествие по городу Здоровья».
Раздел «Личная гигиена и здоровье» (4 часа)
Красивая улыбка. Забота о глазах. В мире звуков. Уход за руками и ногами. Забота о коже.
Раздел «Режим дня» (4 часа)
Режим дня школьника. Активный и пассивный отдых. Сон – лучшее лекарство. Как избежать зависимость от компьютерных игр? Сколько времени можно проводить у компьютера?
Раздел «Питание и здоровье» (4 часа)
Питание необходимое условие для жизни человека. Как питались в стародавние времена и питание нашего времени. Здоровая пища для всей семьи. Поговорим о «вредной пище». Вред газированных напитков и фаст- фуда. «Витамины – помощники здоровья».
Раздел «Вредные привычки» (5 часов)

История распространения табакокурения. Курить – здоровью вредить. Невидимые враги человека: алкоголь. С чего начинается пьянство? Миф или реальность, факторы риска. Наркотики — что это? «Умей сказать НЕТ!»
Раздел «Основы безопасности и профилактика травматизма» (7 часов)
Первая помощь при ушибах и ссадинах. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при обморожениях. Правила дорожного движения. Правила пользования роликами, велосипедом, экипировка. Правила пожарной безопасности. Правила поведения в быту. Катание на перилах, прыжки с крыш, гаражей и т.д. Правила поведения в природе.
Раздел «Профилактика инфекционных заболеваний» (3 часа) Солнце, воздух и вода – наши верные друзья. Инфекционные заболевания и для чего нужны прививки. Грипп — воздушно-капельная инфекция. Как бороться с гриппом? Инфекции и как от них защитить себя и окружающих.
Раздел «Здоровье и спорт» (4часа)
Спорт – это жизнь. Физическая активность и здоровье. Здоровье в порядке – спасибо зарядке. Гиподинамия и как ее избежать. Влияние неправильной осанки на здоровье. Практическая работа «Определение правильности осанки, наличия плоскостопии. Физкультминутки, зарядка, подвижные игры. Их роль в жизни человека.

Календарно- тематическое планирование

Материально – техническое обеспечение:
Для реализации Программы внеурочной деятельности используются:

Учебно-методический комплекс:
Анастасова, Л.П., Ижевский, П.В. Основы безопасности жизнедеятельности    для     1–4     классов     начальной     школы–    М.: «Просвещение», 2008.
Басова Е.Д. Валеологическое образование в начальной школе//Управление начальной школой. № 2, 2010.
Белоножкина О.В. Инсценированные классные часы в начальной школе: как быть здоровым. –Волгоград: Учитель,2006.
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровье: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – М.: ВАКО, 2004
Обухова Л.А. Лемяскина Н.А. Школа докторов природы или 135уроков здоровья. – М.: ВАКО, 2004.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика.- М., 2003.
Обухова Л.А. «Уроки здоровья», Начальная школа, 2002, № 6
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1- 4 классы.-М.: «ВАКО», 2004.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании./ Методическое пособие. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2012.
Безруких М.М., Филиппова Т.А.. Разговор о правильном питании./ Рабочая тетрадь для школьников. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2008 Материально-техническое оснащение:
компьютер.
компьютерные презентации, диски соответствующей тематики.
пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы, зубные щетки, и др.;
пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы):

плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений	утренней	гимнастики»,	«Первая	помощь	при	порезе»,
«Пропаганда  здорового  образа  жизни»,  «Этикет»,  «Правильная  осанка»,
«Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры»;
схемы:	витаминная	тарелка,	профилактика	инфекционных заболеваний и др.;
измерительные приборы: весы, часы и их модели.

Приложение 1
Анализ ответов на вопросы итогового контроля знаний учащихся знаний о здоровом образе жизни
по программе «Школа здоровья» 	класс 20 	- 20 	учебный год, руководитель

баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
балла– преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя; 5 баллов –самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Все баллы по критериям суммируются и определяется уровень: 0 – 30 баллов - первый уровень;
31 - 60 баллов - второй уровень; 61 – 90 баллов - третий уровень.


extracted_text:
Тренировочная работа по русскому языку в формате ОГЭ
Задание 2
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
Молодую лошадь звали Книга, потому что на лбу у неё было пятнышко, точно как раскрытая книга.
Во время войны Книга стала боевой партизанкой. 3)Была она лошадью поразительно умной, однако и характер имела! 4)  Не понравится седок – и тогда она сердито грызёт удила, становится на дыбы и кружится на одном месте.
5) Зато какой смирной и послушной становилась Книга в руках того, кто умел приласкать её. 6)Так, неизвестно, по каким приметам, выделила Книга из всего отряда партизанскую связную Таню. 7)У Тани были весёлые глаза и толстая, до колен, тёмная коса. 8)Дружили они искренне и самоотверженно. 9)Книга умела, когда необходимо было, замаскироваться, лечь на землю и лежать неподвижно до того времени, пока ей не разрешали встать. 10)Она умела ступать, как кот, и бег её был лёгким и стремительным. 11) Не один раз выносила Книга бесстрашную партизанку из-под вражеских пуль. 12) Зато и сама Таня не раз отдавала своей боевой подруге последний ломоть хлеба...
 Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1)  Кто умел приласкать (предложение 5)
2)  Она грызет (предложение 4)
3)  Ей не разрешали (предложение 9)
4)  Она умела ступать  (предложение 10)
5) Книга стала (предложение 2)
Задание 3
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Я много думала о том (1) что будет (2) если (3) все люди начнут относиться друг к другу(4) как и (5) ко всему живому(6)  уважительно (7)внимательно(8) с заботой (9) и пониманием.
Задание 4
Синтаксический анализ.
Замените словосочетание «действовать хитро», построенное на основе связи примыкание, синонимичным словосочетанием со связью управление.

Задание 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) НЕДОСМОТРЕЛ (вовремя задание) — НЕ с глаголом пишется слитно, потому что слово без НЕ не употребляется.
2) ЛИМОННЫЙ (вкус) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ПРИЛОЖИТЬ (старание) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.
4) (шарф) ЛИНЮЧ — на конце кратких прилагательных после шипящего буква Ь не пишется.
5) (смотреть) ИСКОСА — на конце наречий пишется суффикс -А-.
Задание 6
Анализ содержания текста.
Прочитайте текст. Какие высказывания не соответствуют содержанию текста?
1) Глеб присел в окопе, потому что испугался танка.
2) Полковник подтвердил, что Глеб случайно подбил танк.
3) Пулеметчики взвода стреляли по фашистам, чтобы не подпустить их к окопу Глеба.
4) Глеб смог перебороть в себе страх.

Глеб Ермолаев пошёл на войну добровольцем и очень хотел попасть в разведку. Однако ему сказали, что будет он бронебойщиком, и выдали противотанковое длинное ружьё.
Готовясь к бою, Глеб вырыл свой первый окоп. На рассвете фашисты начали обстреливать позицию взвода. Глеб спешно зарядил ружьё, пригнулся в своём окопе, затем высунул голову, чтобы оценить обстановку. По лугу прямо на окоп Глеба катился танк, а за ним бежали фашистские автоматчики. Когда Глеб Ермолаев готовился к бою, то думал, что придётся стрелять в борт фашистского танка, где броня тонкая, а теперь приходилось стрелять в лобовую броню, которую и не каждый снаряд возьмёт.
Танк приближался, покачиваясь, будто кланяясь. Ермолаев втиснул приклад ружья в плечо, прицелился... И тут сзади, с наших позиций, длинной очередью вдруг застрочил пулемёт. Пули пронеслись рядом с Глебом. Не успев ни о чём подумать, он выпустил ружье из рук и присел в окопе. Он испугался, что свой пулемётчик зацепит его. А когда Глеб сообразил, что пулемётчик и стрелки взвода бьют по фашистским автоматчикам, чтобы не подпустить их к Глебову окопу, стрелять по танку было уже поздно. Танк наехал на окоп. Как из глубокой воды, Глеб рванулся из своего засыпанного окопа. То, что спасён, солдат понял, вдохнув воздух. Он тут же открыл глаза и понял, что танк приближается к нашим окопам. Его ружьё лежало полузасыпанное, прикладом к Глебу, стволом в сторону танка. В эти тяжкие минуты и стал Глеб Ермолаев настоящим солдатом. Он рванул к себе ружьё, прицелился, выстрелил, искупая вину перед взводом, и подбил танк.
Минуло ещё несколько тревожных дней с бомбёжками и обстрелами, а потом всё стихло. Наступление фашистам не удалось. В эти дни Глеба Ермолаева вызвали в штаб полка, где собрали бойцов, отличившихся в недавних боях. Бойцы по очереди выходили и получали награды. Очередь дошла и до Глеба Ермолаева. Полковник, удивившись его молодости, спросил Глеба, было ли ему страшно.
Глеб ответил: «Струсил я. Я танк случайно подбил!» На это полковник воскликнул: «Вот молодец! Как же не бояться, когда на тебя одного танк лезет! Но насчёт случайности ты, сынок, ошибаешься. Подбил ты его закономерно. Ты в себе страх переборол. За подвиг тебе полагается орден Красной Звезды».

Задание 7
Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.
Ты в себе страх переборол.
Он тут же открыл глаза и понял, что танк приближается к нашим окопам.
Он рванул к себе ружьё, прицелился, выстрелил, искупая вину перед взводом, и подбил танк.
Он испугался, что свой пулемётчик зацепит его.

Задание 8
Лексический анализ.
Подберите самостоятельно синоним к слову минуло ( Предл. Минуло ещё несколько тревожных дней с бомбёжками и обстрелами, а потом всё стихло.)
Задание 9
9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений текста: «В эти тяжкие минуты и стал Глеб Ермолаев настоящим солдатом. Он рванул к себе ружьё, прицелился, выстрелил, искупая вину перед взводом, и подбил танк.» Приведите в сочинении 2 (два) примера иллюстрации из прочитанного текста. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

9.3. Как вы понимаете значение слова САМОПРЕОДОЛЕНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что помогает человеку принять верное решение в трудной ситуации?», взяв в качестве тезиса данное вами определение. В качестве аргументов приведите два примера: один  -  из прочитанного текста, второй – из вашего жизненного опыта. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.


title: Творческий проект "Декоративная шкатулка. Вышивание атласными лентами"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждения «Средняя школа № 16 города Макеевки»Декоративно-прикладное творчество. Проектирование и изготовление изделий. Творческий проект.«Декоративная шкатулка. Вышивание атласными лентами»

Выполнила
учитель трудового обучения:
Васильева  Татьяна Геннадиевна
Введение
1. История атласной ленты.
2. Разработки готовых изделий.
3. Расчет и построение изделия.
4. Характеристика материалов и оборудования.
5. Краткое описание дизайнерской задачи.
6. Экономическая часть.
7. Экологическая часть.
    Заключение
Библиографический список
Введение
Меня заинтересовал старинный русский промысел – вышивка. Знакомилась с историей промысла, выстраивая историческую линию по созданию и совершенствованию ручного вышивания, я познакомилась с новыми видами обработки материалов как, например, вышивка атласной лентой.

Атласная лента – яркий, пластичный и, главное, очень доступный в наших условиях материал. Но, атласной лентой можно не только искусстно вышивать, но и использовать её в качестве декоративного поделочного материала.

Атласная лента – яркий, пластичный и, главное, очень доступный в наших условиях материал. Но, атласной лентой можно не только искусстно вышивать, но и использовать её в качестве декоративного поделочного материала.
История атласной ленты
История атласной ленты берёт начало с обычной тесьмы из растительных волокон, которая использовалась, в основном, для вплетания в причёску. Это украшение было популярно ещё в доисторическое время. Что подтверждают находки археологов на стоянках древнего человека в различных частях нашей планеты.
Разработки готовых изделий
Расчет и построение изделия

Шкатулка состоит из основания и крышки.

В свою очередь основание шкатулки состоит из двух донышек обтянутых подкладочной тканью соединённых между собой, двух цилиндров вставленных один в другой (внутренний цилиндр обтянут подкладочной тканью, внешний – атласной лентой) (Рис. 1) и крышки – состоящей тоже из двух цилиндров, вставленных один в другой, как и основания, двух кругов, верхний круг обтянут вышивкой, нижний – подкладочной тканью.
Чтобы определить длину боковой поверхности основания и крышки определяю длину окружности С.

С = Π · d			С = Π · d
С = 3,14 · 14,5 = 45,5 см.			С = 3,14 · 16 = 50,24 см.
Высоту h боковой поверхности определяю произвольно: для основания h = 10,5 см. для крышки – h = 4,5 см.
Боковая поверхность основания
Материалы и оборудование для изготовления шкатулки
Ткани. Для основы при вышивке шелковой лентой лучше использовать ткани хлопчатобумажные, полотняного переплетения. Ткань должна быть прочной, чтобы на ней надежно удерживались стежки (не скользили), и настолько эластичной, чтобы сквозь нее легко проходила лента. Я использовала канву. Поэтому я в своей работе использую ткань нейтрального тона – белую. Можно использовать ткань в цвет основной ленты, из которой сделана шкатулка.
Для внутренней и наружной отделки шкатулки использую так же канву.
Ленты атласные – продаются в большом ассортименте разной ширины и цветов. Для отделки наружной формы шкатулки использую ленты шириной 1 см., для вышивки шириной 0,5 см. Вышитые лентами изделия стираю вручную с мылом и глажу с изнаночной стороны. Чтобы вышивка не стала плоской.

Нитки – использую двух видов: для вышивки - нитки мулине; для остальных швов – катушечные в цвет основы шкатулки.
Бусины и бисер различных размеров и форм пришиваются в изделии для украшения и придают вышивке особое изящество.

Иглы.

Для вышивания шелковыми ленточками использую шенильные иглы с удлиненным ушком, ленточка входит в него легко, не перекручиваясь.

Ножницы - использую те, которые необходимы при вышивке – небольшие с острыми концами.
Экономическая часть изготовления декоративной шкатулки
Экологическая часть изготовления декоративной шкатулки
Процесс изготовления и эксплуатации моего изделия не повлекут за собой изменения в окружающей среде, нарушения в жизнедеятельности человека, так как моя коробочка для украшений изготовлена из экологически чистых материалов. Остатки материалов пригодятся мне для выполнения следующих проектных работ.

Я считаю, что мой проект – это экологически чистое изделие.
Заключение
Проект «Декоративная шкатулка»,на мой взгляд, удался.
В процессе изготовления изделия я научилась приемам шитья и скручивания атласных лент.

Я научилась декорировать предметы интерьера объемной вышивкой.

В очередной раз я убедилась, что работа, выполненная своими руками, дает экономию в семейный бюджет.


title: Конспект урока по математике "Отрезок"

extracted_text:
Конспект урока по математике «Отрезок»
Цель: формировать понятие об отрезке.
Задачи: 1. Формировать у детей правильное представление об отрезке;
2. Развивать абстрактное и логическое мышление, воображение, память, речь;
3. Воспитывать интерес к предмету.
Ход урока:
1.Орг. Момент:
Слышишь, прозвенел  звонок…?
-Какое сегодня число? День недели? Месяц? Какой по счёту урок? Какой урок? Что изучаем на уроке математики?
2.Актуализация знаний
Устный счёт
Счёт от 1 до 10 и обратно (вместе и индивидуально)
Дидактическая игра: « Рыбаки».
Игра «Числа спрятались».
-А сейчас в игру играем
Числам место определяем.
-Я показываю место числа, а вы на пальчиках показываете число (3-открываю, покажите, какое число стоит между числами 5 и 7, какое число стоит перед числом 6, назовите оставшееся число(4)).
-Назовите числа в порядке убывания. Как вы это понимаете? Хором.
-Назовите все числа перед числом 5? После числа 6?
Задачи в стихах.
1. Ветер осенью листал,
Ветер листики считал:
Красный лист,
Зеленый лист,
Липы лист,
Плюс клена лист.
Хорошо ли ты считал?
Сколько листьев насчитал?
(4 листа).
2. Пять щенят
Плюс мама – лайка.
Сколько будет?
Сосчитай-ка!
(6 собак).
3. Четыре кошечки
Сидели в лукошечке
Одна убежала,
Сколько кошек стало.
(3 кошки).
4. Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два. Малыш!
Сколько их? Сообразишь?
(4 мяча).
3. Изучение новой темы
-Посмотрите, у меня в руках полоска бумаги – это прямая. Я ставлю на ней 2 точки и отрезаю её часть. В результате получился отрезок.
-Значит, отрезком является часть прямой, ограниченная точками.
4. Работа в учебнике и тетрадях. Закрепление изученной темы.
5. Итог урока. Рефлексия.