title: Конспект урока "«Опасности зимой», «Ой, как скользко»"

extracted_text:
     «Опасности зимой», «Ой, как скользко».
Интеграция областей: «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при неблагоприятных погодных условиях - гололеде, гололедице. Уточнить и расширить представления  детей о способах безопасного поведения на улице во время гололеда на дороге (нужно передвигаться аккуратно, обходить скользкие участки; что если поскользнулся, то не надо падать на колени или на спину – это может привести к травме. Формировать целостную картину мира, расширить кругозор в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни.  Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, правил поведения в стандартных опасных ситуациях.
                                                Ход НОД.
1.Начало НОД.
(Ребята приветствуют друг друга.)
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем Привет! и Добрый день!
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
2. Раздается  стук в дверь.
Воспитатель: Слышите стук?  К нам кто - то пришел в гости. (Заходит белка)
Воспитатель: Посмотрите, к нам пришла Белочка. (Дети здороваются с ней).
 Здравствуй,  Белочка, что с тобой произошло? Почему у тебя перевязана рука?
Белка: Здравствуйте, дети! Со мной случилась беда. Меня мама отправила в магазин за печеньем. А на улице так здорово – можно не идти, а катиться, потому что дорожки все ледяные. И по ним так здорово кататься, обгоняя всех. Один шаг, другой, третий: Шлеп! Ой-ей-ей! Теперь еще и носом!  Надо всего лишь разогнаться, как следует.
- Ой, как больно-то, мамочки! Фу, какой неправильный гололед. И дорожка — она тоже неправильная. И еще неправильные сапоги на скользкой – прескользкой, подошве. Вот сколько всего неправильного! И вот результат – я сломала руку. Теперь буду долго её лечить.  И поэтому я пришла к вам в садик, чтобы рассказать детям, что со мной случилось.
Белка: А еще  я хочу  спросить у вас, дети – а вы знаете, как ходить по дороге, если она покрыта льдом и не упасть?
3.-Какое сейчас время года? - А, почему скользко?
Акмурза:
Зимой очень часто на дороге образуется гололед и гололедица. Гололед – это слой плотного льда, который образовался на поверхности земли, тротуарах, проезжей части улицы и на предметах. Гололедица образуется  только на поверхности земли.
Послушайте стихотворение В. Берестова «Гололедица»------Алина.Т
He идётся и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато
Отлично падается!
Почему ж никто
Не радуется?!
Воспитатель:
Присаживайся, Белочка, на стул. Сейчас  ребята расскажут тебе  как надо правильно себя вести  на скользкой дороге, и что надо делать, чтобы не упасть и не получить травму.
(Правила рассказывают дети)
Залина.Э:
1.Дорогая наша Белка,
                     Все тебе расскажем мы.
                     Правила запоминай-ка
                     Что бы не было беды.
Алим:
2.Слушай все внимательно
               И за нами повторяй,
               А потом все обязательно
               Ты на деле применяй!
3.Сама на лед ты не ходи,
                    Чтобы не было беды
                    Ну а с папой, с мамой можно
                    Только все же осторожно!
4.  Если капает капель
               Солнце греет целый день
               С этим делом не шути
               На водоем нельзя идти!
3. Скользкая дорога.
Алия:
1.по возможности нужно обходить скользкие участки;
2.идти нужно осторожно, наступать на всю стопу.
3.при падении голову нужно приподнять, чтобы не поранить лицо;
2.(Дети пробуют лежа на паласе, как правильно падать)-
Воспитатель: Я предлагаю вам потренироваться в выполнении правил поведения на скользкой дороге. А Белка, посмотрит на нас, она не может вместе снами выполнять упражнения, так как у нее травма руки. (дети выходят на ковер).
Чтобы не получить травму – надо уметь падать правильно:
------Если вы поскользнулись, постарайтесь упасть вперед, на живот, вытянув вперед руки, слегка согнутые в локтях
— Чтобы не было перелома - что ладони смягчают удар;
-----При падении голову нужно приподнять, чтобы не поранить лицо;
____А теперь – лягте спину, сгруппируйтесь, округлите спину и подожмите колени к животу.
3.Воспитатель: что может произойти, если вы неправильно упали?  (ответы детей: сломать руку, ногу, получить травму и попасть в больницу).
Воспитатель: А почему еще белка  упала? (у её сапожек скользкая подошва). Как же можно решить эту проблему?
Что можно сделать с сапогами на неправильной скользкой подошве (ответы детей)
Правильно, самое простое – это попросить маму и папу приклеить к чистой сухой подошве кусочек лейкопластыря.
Давай белка, я тебе приклею кусочек лейкопластыря  к подошве твоих сапожек. Теперь они не будут у тебя такими скользкими.  Все помогают приклеивать лейкопластырь.
4.Физминутка.
5.Словесная игра « Да или нет».
(Если опасно – поднимаем руки вверх, если – нет, то руки опускаем.)
- Можно ходить купаться на водоём без сопровождения взрослых?
- Можно одному ходить на замерзшие пруды и реки?
- Нельзя передвигаться по льду реки во время оттепели?
- Нужно звать на помощь, если лед затрещал под ногами и провалился, и ты оказался в воде?
Умар:
Правила безопасности на льду водоема:1. Не выходите на тонкий лед в начале зимы .2. Без особой необходимости не выходите на лед.3. Запомните, что в начале зимы наиболее опасна середина водоема.
6.Игра снежки.
(Ребята делятся на две команды, перед ними по 20 листиков. Их  нужно свернуть в виде снежков.  Чья команда быстрей ?)
Воспитатель: - А, сейчас мы будем учиться правильно играть в снежки, но часто это игра приводит к неприятностям, которые сопровождаются слезами.

Амира Ч.:
Правила:
----Кидать снежок в лицо категорически запрещено.
---Отсчитывать определенное расстояние, чтобы снежки ударяли не очень сильно.
-----Не кидаться льдинками. Это может привести к травме.
7.Заходит волк сосульку сосет.
Воспитательница:
---Ты, что делаешь.
Волк:
---Сосульку сосу.
Воспитательница:
--Ребята, а можно есть сосульку?---А почему нельзя?
---А, какую опасность несут сосульки еще?
Соблюдайте осторожность, когда проходите рядом
 с домами, особенно если на крышах есть снежные карнизы и сосульки.
----Надо следить, чтобы вблизи стен домов не играли дети.
Воспитатель: Спасибо вам большое лисичка и волк за помощь. Мы теперь знаем какие опасности ждут нас зимой.
Лиса спрашивает: -А, какие животные живут в ваших лесах? А на карачаевском языке ? (Дети называют животных на карачаевском языке)
Итог НОД: - Что, нового узнали? Прощаются с животными.


title: Технологическая карта урока "Все профессии важны" 2 класс «Школа России» Плешаков А.А.

extracted_text:
Аннотация к сценарию урока.
Урок разработан по программе УМК «Школа России» А.А. Плешакова, «Окружающий мир» 2 класс. Урок по теме «Все профессии важны» является шестым уроком в разделе «Жизнь города и села». Данный урок способствует формированию понятия профессия и умения ориентироваться в мире профессий. Расширение представлений о разнообразии профессий, способствует формированию у обучающихся представления о том, что любая профессия важна и нужна. Воспитывает уважение к труду людей разных профессий, любви к природе, бережного отношения к продуктам труда. Урок способствует расширению кругозора и осведомленности ребенка о профессиях в процессе непосредственного общения со взрослыми или наблюдения за их работой. Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии – одна из важных задач школьного обучения и воспитания, поэтому разработка представляется актуальной, имеющей практическую значимость.

Технологическая карта урока


Презентация "Реактивное движение в природе и технике" 9 класс


title: Конспект занятия по рисованию в средней группе "Красивое платье"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию  в средней группе «Красивое платье»
Цели:
- Учить детей украшать платье.
-  Продолжать учить детей правильно держать цветной карандаш.
- Развивать мелкую и общую моторику.
- Развивать зрительное внимание, умение визуально координировать свои движения.
- Продолжать учить дифференцировать основные цвета.
- Воспитывать внимание, доброжелательность, чувство взаимопомощи.
Предварительная работа:
- Дидактическая игра «Подбери кукле платье»,
- Беседа на тему: «Какая есть одежда».
-  Рассматривание иллюстрации с изображением разных платьев.
- Рисование геометрических фигур по трафаретам.
Оборудование и материалы:
- кукла;
- машина;
- сумочка;
- угощение: печенье «Грибочки»;
- бумажные куклы по количеству детей;
- силуэты платьев по количеству детей;
- образцы силуэтов платьев с нарисованными колечками: красные – синие; желтые – зеленые; красные – желтые; синие – желтые);
- цветные карандаши;
 - мольберт.
 Ход занятия:
Дети играют. Вдруг за дверью раздается плач.
Воспитатель: Что за шум? Кто это плачет за дверью? Пойду, посмотрю. (Вводит в группу большую куклу, которая везет в машине бумажных кукол (по количеству детей))
Воспитатель: Здравствуй. Как тебя зовут?
Кукла: Здравствуйте.  Меня зовут Катя.
Воспитатель: А почему ты плачешь, Катя?
Кукла: Пригласила меня белочка к бельчатам на  день рождения. Я хотела подарить им куколок в красивых нарядах, но не успела украсить все платья (Воспитатель достает из сумочки силуэты платьев и показывает детям).  (Кукла плачет).
Воспитатель: Не плачь, сейчас наши дети  тебе помогут. (Сажает куклу на стульчик).
Ребята, что мы можем сделать, чтобы помочь?
Дети: украсить платья.
Воспитатель: Какие вы догадливые. А давайте ребята, прежде чем начать нашу работу, мы с вами разомнёмся.
Физкультминутка:
(Воспитатель произносит текст и выполняет движения, а дети подражают ему, договаривая слова и словосочетания)

Есть в шкафу у куклы  Кати                   Встать, движение руками сверху
Кофты, сарафаны, платья                      вдоль туловища.

Есть пальтишко, брюк две пары,         Наклон вперед, движения ладонями
Для прогулки шаровары.                      вдоль ног сверху вниз.

Много блузок ровно, вряд                    Встать, руки вперед,
В Катином шкафу висят.                      попеременное движение вверх - вниз.

Эти вещи надевают,                             Присесть, развести руки в стороны.
И одеждой называют.                          Встать, руки опустить.

Воспитатель: Какие вы молодцы хорошо размялись, а теперь вернемся за свои столы и начнем работу.
Воспитатель: Я сейчас раздам вам платья и кукол.  Украшать платье мы будем цветными карандашами. Посмотрите, как я украсила платья (показ образцов). Что я нарисовала на платье?
Дети: Колечки
Воспитатель:  Да. Я нарисовала колечки на рукавах, сверху, посередине, внизу платья. Я украшала всё платье.
Воспитатель:
Какого цвета колечки?   (Показывает на силуэты платьев с колечками: красные –синие; желтые – зеленые; красные – желтые; синие – желтые)
Дети: Красного, синего,  желтого, зеленого.
Воспитатель: Чем вы будете рисовать?
Дети: Цветными карандашами
Воспитатель: А сейчас возьмите карандаш в руку и нарисуйте в воздухе колечки. Потренируйтесь.  Чтобы платье было красивое,  и  колечки были видны, нужно хорошо нажимать на карандаш. А теперь выберите, каким цветом будут ваши колечки и  начинайте украшать платья. Куклы будут смотреть, как вы рисуете (при необходимости воспитатель подходит к детям и  помогает).
   По окончании рисования кукла хвалит детей.
Воспитатель: Возьмите кукол, которые лежат у вас на столах  и наденьте на них платья.
Воспитатель: Молодцы, дети. Катя благодарит вас.  Ей очень понравились платья. Они стали красивыми и нарядными. Что вы нарисовали на платьях? (колечки). Какого цвета? (красные,  синие, желтые, зеленые). Как вы думаете,  бельчата будут рады такому подарку? А вам самим понравилось украшать платья?
Давайте посадим ваших кукол в машину (дети подходят к машине, сажают кукол).
Воспитатель: А на прощание кукла Катя  хочет угостить вас гостинцами (достает из сумочки печенье «Грибочки», угощает детей).
Кукла прощается, уходит из группы, везя машину.


title: Проектно-исследовательские технологии на уроках физики

extracted_text:
Филяевских О.В.
учитель, МАОУ СОШ п.Цементный
Невьянский район
Свердловская область

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Аннотация
В статье рассмотрена образовательная технология с позиции интеграции проектной и исследовательской составляющей. Обоснована эффективность такого подхода к процессу обучения, связь данной технологии  с образовательным процессом, деятельностью педагога и обучающегося, средствами, методами и формами. Рассмотрена структура образовательной технологии, её содержательный и процессуальный компоненты. Проанализирована специфика  исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности. Раскрыты методы применения данной технологии.

Ключевые слова
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ / ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ/ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ /МОТИВАЦИЯ/ АКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ/САМОРАЗВИТИЕ/

В настоящее время перед школьным образованием стоит задача обновления содержания, методов обучения и достижения на этой основе новых качественных результатов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования сформулированы требования к организации обучения, согласно которым в современном уроке должен реализовываться принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребёнок получает знания не в готовом виде, а добывает его в процессе своего труда. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
Изучая  Закон об образовании РФ, Федеральный стандарт нового поколения, пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и вступать в дискуссию.
Мною апробированы и успешно внедряются в образовательный процесс технологии продуктивного обучения, проектно-исследовательские технологии (проектная Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С.Т. Шацкий, Е.Г. Сатаров;  исследовательская   А.И. Савенков, А.В. Леонтович, Н.Б. Шумакова), которые выступают как система интегрированных процедур в образовательном процессе, включают многие известные методы и способы активного обучения: метод проектов, метод погружения, методы сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа, обобщение результатов, деловые и ролевые игры и др.
Начальной формой такого обучения является метод проектов, который стал применяться в XIX веке в США для обучения сельскохозяйственных рабочих, выполняющих проект по определённой теме.  В процессе такой деятельности слушатели курсов не только получали теоретические знания, но и приобретали практические умения и навыки. Джон Дьюи в начале XX века использовал метод проектов в прагматической педагогике для организации целесообразной деятельности детей с учётом их личных интересов.
В 20-е годы в советской школе активно использовали метод проектов. В зарубежной педагогике метод проектов развивался в рамках альтернативного образования (особенно в США). Он использовался Бертом  Шлезингером в «Школе без стен» («School without walls»).
На базе таких школ в 1987 г. возникло новое направление в образовании — продуктивное обучение, базирующееся на проектном методе. Немецкие педагоги — основатели продуктивного обучения Ингрид Бём и Йене Шнайдер — считают, что сущность метода проектов — стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений.
В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Основные идеи метода - ребенок с большим увлечением выполняет только ту деятельность, которую он выбирает сам добровольно; деятельность строится не в русле учебного предмета; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: «Все из жизни, все для жизни».
Цель такого обучения — создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания — обучающийся, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
    Обобщив накопленный опыт по внедрению  проектно – исследовательской технологий в свою практику, я сформулировала определенный свод дидактических правил:
1.  Проект может строиться в разных формах и видах, но он способствует выходу на творческий уровень развития каждого обучающегося.
2. Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства.
3. Работа над проектом должна осуществляться согласно следующей логике:
 1) Погружение в проект.
2) Организация деятельности.
3) Осуществление деятельности.
4) Презентация проекта.
Девизом моей работы являются слова китайского философа Конфуция: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».
4.  Работу по проектной технологии   следует поэтапно структурировать и усложнять.
Первый этап начинается с решения проектных задач учениками 7-х классов, которые приобрели навыки решения таких задач в начальной школе. Почему именно проектная задача? Так как обучающиеся7-х классов только начинают изучать предмет, то для внедрения в обучение моих методов работы необходимо провести начальную диагностику сформированных умений и только потом выводить обучающихся на самостоятельную работу  в выполнении проектной и исследовательской деятельности. Чем же проектная задача отличается от проекта?
Проект - нет определённых заданий, материалов, действий; проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств.
Проектная задача – проектировщикам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (системы) заданий, решая которые школьник фактически осваивает основы способа проектирования.
Требования проектной задачи:
имеет общий сюжет, в реальной ситуации детям необходимо
воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
 состоит из нескольких заданий, которые помогают учащимся
разрешить поставленную задачу;
 двигаться от задания к заданию можно как последовательно,
так и выборочно;
 заключительное задание задачи может быть общей «сборкой»
того, что выполняла группа в отдельных заданиях.
Этапы решения проектных задач
Анализ ситуации. Формулирование проблемы.
Установление приоритетов ценностей.
Формулирование принципов отбора целей.
Постановка (принятие) цели действия.
Поиск средств - перевод проблемы в задачу.
Выбор средств решения задачи.
Решение задачи.
Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой.
Представление окружающим полученного результата.
Развитие УУД:
1. Регулятивные УУД:
 - рефлексировать (видеть проблему; анализировать, что сделано, почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 - целеполагать (ставить и удерживать цели);
 - планировать (составлять план своей деятельности).
 2. Познавательные УУД:
 - моделировать (представлять способ действия в виде схем,
модели, выделяя все существенное и главное).
3. Коммуникативные УУД:
 - проявлять инициативу при поиске способа (способов)
решения задачи;
 - вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении
задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
  Примером такой задачи является задача «Мамин подарок», в которой
обучающиеся знакомятся с рецептом изготовления пирога и встречают новые единицы измерения величин. Надо измерить объем молока, но возникает вопрос, как это сделать? Обучающимся предлагается из подручных материалов изготовить прибор для измерения объема жидкости, таким образом, появляется интерес к работе, прибор помогает определить объем молока, а значит, и завершить свою работу по решению задачи.  Итак, задача решена, но у каждой пары свои измерения. Какой ответ правильный? Тогда обучающимся предлагается физический прибор – измерительный цилиндр (мензурка) -  и начинается исследование своего прибора на предмет точности его изготовления, затем делаются выводы о точности измерений. Работа приносит удовлетворение каждому ученику, а мне предоставляется возможность увидеть, как у обучающихся сформированы навыки самостоятельной деятельности, проектного и исследовательского мышления. К концу учебного года мои ученики умеют самостоятельно проводить небольшие исследования и проектировать приборы (фонтан, катапульта, колодец и др.).
Второй этап работы - проектная деятельность обучающихся 8-х,9-х классов. На этом этапе учащиеся разрабатывают проекты, которые для них всегда интересны и познавательны.  Восьмиклассники учатся моделировать   дом для жителей Севера, работая со справочными материалами, учатся подбирать материалы для постройки, используя физические понятия, подбирать цвет крыши, самого дома, утепление и, конечно, его дизайн. Работа заканчивается защитой своего проекта, когда обучающиеся должны показать дом и доказать, что он действительно является домом для жителей Севера. При изучении тем «Электрические явления», «Световые явления»,  ребята исследуют источники тока, приборы для освещения помещений, различные природные явления (радуга, миражи). Такая работа приносит радость и желание познавать новое.
С учениками  9-х классов мы разрабатываем разные проекты, например, «Удивительное явление звук», «Мы едем, едем, едем …», но больше всего обучающимся нравиться работать над проектом   «Постройка атомной станции в Невьянском городском округе», который я провожу в конце изучения темы  «Строение атома и атомного ядра», как завершающую работу после изучения всего  курса физики основной школы.
Применение данных методов позволяет возбудить интерес учащихся к физике, активизировать их учебно-познавательную деятельность.  Эта  деятельность выступает как условие реализации учебно-исследовательской компетентности школьников, ятельность.зимке, активизировать их учебно - познавательную ентированние ставит ученика в позицию субъекта, активного соучастника образовательного процесса, создает предпосылки для успешной социализации.

Список литературы
Анисов Е.А. Сущность технологии исследовательского и проектного обучения //Психолого-педагогический журнал ГАУДЕМУС. - 2016. - т.15- №3.
Гаврилин А. Организация работы по проектам // Школьная педагогика. – 2004. – № 3.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – Москва, 1990г.
Меняева И. Н. О методике проектов // Педагогическая мастерская. – 2004. – № 4.
Новые педагогические и информационные образовательные технологии в системе образования // под ред. Е. С. Полат. – М., 1999.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005г.


title: Методическая разработка "Магнит - весёлый цветочек"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детской культуры (искусств) «Радуга»
Методическая разработка
«Магнит – весёлый цветочек»
мастер – класса по декоративно-прикладному творчеству для педагогов дополнительного образования
на тему: «Скульптурный текстиль»

Автор – составитель:
педагог дополнительного образования
Ермакова Елена Алексеевна
Актуальность темы
Перед учреждениями системы дополнительного образования сегодня, как никогда, остро встаёт важная задача развития творческого потенциала детей с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей. Творчество – постоянный спутник детства. Занятие декоративно – прикладным творчеством является едва ли не самым интересным видом творческой деятельности детей младшего и среднего школьного возраста. «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,  тем умнее ребенок» - утверждал В. А. Сухомлинский. Занимаясь творчеством, ребенок развивает себя как физически, так и умственно. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью.
В связи с этим, трудно переоценить роль личности педагога ДО в процессе развития творческих, креативных способностей обучающихся. Обычно отношение детей к занятиям творческого объединения определяется их отношением к педагогу, так как именно его авторитет обуславливает желание и нежелание ребёнка думать, развиваться, творить.
Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности. «Меньше обучать — больше взаимодействовать», «Учимся, делая и творя»- эти  девизы способствуют  созданию условий для развития творческих способностей детей, раскрепощению индивидуально-творческих сил ребенка.
Чем больше будет таких педагогов, и не только в системе дополнительного образования, но и в других образовательных учреждениях, тем больше будет условий, возможностей для того, чтобы ребёнок творил, чтобы в это действие включалась вся его личность: способности, чувства, разум. Значит, педагогам необходимо  учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и преподавательской деятельности.  Одной из наиболее эффективных и современных форм презентации педагогического опыта работы является мастер-класс, в современных условиях развития образовательной системы он позволяет раскрыть индивидуальность, творческий потенциал педагогов, продемонстрировать их достижения и новые возможности. Непосредственное общение педагогов с коллегами позволяет им поделиться своим «золотым запасом», педагоги делятся профессиональным опытом по принципу «здесь и сейчас».
Данная методическая разработка МК по «скульптурному текстилю» составлена для педагогов дополнительного образования с целью обмена опытом. Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта педагога доп.образования Ермаковой Е.А.и предназначена для работы с учащимися детского объединения «Креатив» декоративно-прикладной направленности 3-го года обучения в возрасте 11-14 лет.
Занятия скульптурной техникой, способны воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к активному мышлению, позволяют ребенку проявлять свою индивидуальность, создавать образы, творить, радоваться успехам и удачным находкам, приобретают практические навыки изготовления кукол и цветов из капрона. Работая с капроном, нитками и клеем дети учатся аккуратности, терпению, настойчивости в достижении цели. Для занятий не требуется никаких особых условий деятельности.
Документация по мастер-классу:
Как показывает практика, для интересного и качественного проведения мастер-класса, необходимо наличие определённого пакета документов.
В этот пакет входят такие документы как:
положение о мастер-классе;
памятка для педагога для проведения мастер-класса;
информационная справка о мастер-классе;
план-конспект мастер-класса;
рекомендуемая литература о мастер-классе;
список рекомендуемых Интернет-ресурсов;
опрос-анкета для участника мастер-класса.

Для кого:

Данный мастер класс может быть интересен педагогам дополнительного образования, работающим по направлению  «декоративно – прикладное творчество», педагогическими работниками образовательных учреждений при организации кружковой работы и работы творческих объединений.

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению техники «скульптурный текстиль».

Задачи:
познакомить педагогов со скульптурно-текстильной техникой изготовления кукол;
обучать последовательности действий, использованию методов и приемов  «скульптурно-чулочной»  техники на примере изготовления магнитика «Весёлый цветочек»;
создать условия для  самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов в процессе проведения мастер – класса;
способствовать интеллектуальному и эстетическому развитию педагогов.

Ожидаемые результаты мастер - класса:
повышение креативности педагогов;
возможность применение педагогами нового нетрадиционного метода в своей практике;
изучение разработки по теме мастер-класса;
рост мотивации участников МК к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности;
практическое освоение участниками МК специальных знаний, умений, навыков и приемов «скульптурно-чулочной» техники в процессе работы;
создание магнита «Весёлый цветочек», проявляя творческую инициативу, фантазию, мышление.

Методическое оснащение занятия:

Методы:
интерактивный (словесный, наглядный, практический);
исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).
Приемы:
объяснение;
консультация;
рассказ;
беседа с показом практических действий;
создание произведений декоративно-прикладного искусства;
Использование наглядности:
презентация к мастер-классу, выполненная в программе Power Point «Скульптурный текстиль или чулочная техника»;
образцы готовых работ выполненные педагогом;
схемы поэтапного выполнения изделий;
шаблоны;
материалы для практической работы.

Материалы и инструменты:
колготки 20–40 ден вываренные;
колготки цветные и с люрексом (или цветной капрон);
синтепон «Стандарт» 150–250 г/м²;
иглы для кукол, булавки;
нитки армированные 35 ЛЛ или нитки полиэстер 40/2 «Gamma» или «Bestex»;
капроновые нитки;
ножницы;
плоскогубцы;
бокорезы;
клеевой пистолет и стержни к нему;
проволока медная диаметром 0.7 мм - 0,9 мм;
сухая косметика: тени, румяна;
клей «Титан»;
ресницы;
лак для волос;
глазки готовые 10-15 мм (можно самодельные из гипса);
материал для волос, пряжа акриловая разного цвета;
бесцветный лак для ногтей
теп лента зеленого цвета;
магнит диаметром 1.5- 3.0 см х3 мм;
формы для проволоки  5-7 см.

Структура плана-конспекта
мастер-класса на тему «Скульптурная техника»

вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия его ожидаемые результаты;
теоретическая часть МК, рассказ руководителя, о технике мастер-класса используя презентацию «Скульптурный текстиль»;
практическая часть МК, участники мастер-класса приступают под руководством руководителя мастер-класса к выполнению поделки;
комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны и носят оригинальный характер;
кульминация творческого процесса, выставка работ, фотографии работ всех участников мастер-класса с комментариями самих участников;
рефлексия, важны не оценочные суждения «это хорошо», «это плохо», а самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.
подведение итогов руководителем мастер-класса, в заключении небольшая релаксация;
список используемой литературы и Интернет-ресурсов.

Технологическая карта мастер-класса магнит «Весёлый цветочек»

Ход проведения мастер – класса.


title: Учебно-исследовательская и проектная деятельность, как средство совершенствования УУД

extracted_text:
Учебно – исследовательская и проектная деятельность,  как средство совершенствования  УУД
Старшая школа — особый этап в жизни обучающихся, связанный с наиболее выраженным переходом на ступени среднего (полного) общего образования к практической реализации провозглашенного в ходе модернизации образования принципа вариативности образования, раскрывающего реальную возможность выбора каждым обучающимся собственного пути развития на основе жизненных ценностей, мотивов и интересов, личностных особенностей.
 С переходом на этой ступени общего образования к системе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, и являющейся основой построения обучающимися индивидуальной образовательной траектории, что, в свою очередь, ставит выпускника школы перед необходимостью осуществления ответственного выбора в отношении будущей профессии и статуса в обществе.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в  старшей  школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности   учащихся  в  предметной области  определѐнных   учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)Учебно -  исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,  учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3)Организация  учебно - исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности учащихся, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно -исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
Тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интересов  учителя;
Необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно - исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно  - исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и  учебно - исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:
анализ  актуальности проводимого исследования,  целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям, планирование;
определение  последовательности  и  сроков работ;
 проведение проектных  работ  или  исследования;
 оформление  результатов  работ  в  соответствии  с  замыслом проекта  или  целями  исследования;
представление  результатов  в  соответствующем  использованию виде;
компетентность  в  выбранной сфере  исследования,
творческую активность, собранность, аккуратность, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно - исследовательской деятельности следует считать -
1. Не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.
2.Формирование умения сотрудничать в  коллективе и самостоятельно работать.
 3.Уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно- исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата продукта, обладающего определѐнными свойствами и  необходимого  для конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесѐн со всеми характеристиками  сформулированными в его замысле.

В ходе исследования организуется поиск в какой то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.
Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для  решения этой проблемы ) и  последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

Учебно – исследовательская деятельность
Важнейшим приоритетом   образования  в старшей школе становится формирование универсальных учебный действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
Особое значение для развития УУД в старшей школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток является автором  проекта .
Самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану  - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не  только дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности
Использование проектной деятельности  можно рассматривать как инструмент исследования, как источник получения дополнительной информации по предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом скорость подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается.
Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика.
 Работа над проектом - дело творческое.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД
1.Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные действия – целеполагание.
Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Презентация результатов.
Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

Проектная деятельность стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию,  развивает как интеллектуальные, так и творческие способности учащихся.
У них формируются поисковые, коммуникативные, познавательные умения.
 Кроме того, они способны планировать, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательного учреждения.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат о среднем  (полном)  общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
При разработке программы развития УУД необходимо  разработать  и  учесть критерии оценивания индивидуального проекта обучающихся старшей школы.

БиблиографияДля выполнения данной презентации мной использовалась следующая информация:
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
(из примерной ООП ООО)
 «организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся на ступени основного общего образования» Составители: Глухих О.Н., учитель математики , Архипова О.П., учитель русского языка и литературы.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Новохоперская гимназия № 1»


title: Презентация "К. Ушинский «Два плуга»" 4 класс

extracted_text:
Урок чтения по теме:К. Ушинский «Два плуга»
Подготовила:
 учитель начальных классов ГОКУ СКШ № 1
г. Усолье-Сибирское
Дормидонтова Е.В.

Чему нас учат эти сказки?
К какой из прочитанных сказок подходит эта пословица?Где труд, там и счастье.

Отгадай загадку:Овсом не кормят, кнутом не гонят,А как пашет – семь плугов тащит
Трактор
Плуг
Константин Ушинский«Два плуга»
Объясните значение слов и выражений:
Земледелец
Купец
Лавка купца
Земляки
«Немедленно пошёл в работу»
«Бесполезно провалялся»

Подберите слова:Плуг земледельца      Плуг купца
Ленивый
Трудолюбивый
Ржавый
Блестящий
Составь пословицу
лень, труд, а, портит, человека, кормит.
Домашнее задание:
с. 62, пересказ,
подобрать 2 пословицы
о труде и трудолюбии.


title: Обучению чтению на иностранном языке

extracted_text:
Обучение чтению на иностранном языке.
Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.
При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности.
Оно выполняет следующие функции:
прививает навыки самостоятельной работы.
Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования.
Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
Расширение кругозора.
Прививает любовь к книге.
Для достижения поставленных целей необходимо приобщать к чтению художественной, публицистической, научной и специальной литературы на иностранном языке.
В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные С.К.Фоломкиной:
	обучение чтению – это обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста;
обучение чтению должно строится как познавательный процесс;
	обучение чтению должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную деятельность учащихся;
обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка. В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять

основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.
Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся в тексте информации.
Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи.
По функции чтения выделяют следующие виды:
Познавательное – чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.
Ценностно-ориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности.
Регулятивное – чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.
Целью обучения чтению в школе является формирование и развитие умений чтение как вида речевой деятельности, а не обучение видам чтения, которые являются лишь средством для достижения общей цели.
Последовательность выделения видов чтения существенно для достижения базового вида обученности по иностранным языкам, выступающим как государственный стандарт, достижение которого обязательно для всех учащихся, независимо от типа школы и специфики курса обучения, и измерение которого должно дать объективную оценку минимального уровня владения школьниками иностранным языком.
Начальный этап обучения в средней школе выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс основополагающих навыков и умений чтения. Отталкиваясь от известных звуков, учащиеся овладевают начертанием букв, техникой чтения вслух и про себя с полным пониманием текста, содержащего 2-4 % незнакомых слов. К концу этого этапа чтение приобретает относительно самостоятельное значение как способ иноязычного общения.
Для среднего этапа обучения характерно чтение с полным пониманием основного содержания, предполагающее использование в комплексе всех умений чтения: умений добиваться понимания, преодолевая помехи всеми доступными способами, а также умения добиваться игнорировать помехи, извлекая из текста только существенную информацию, умений читать про себя впервые предъявляемые тексты с целью полного понимания информации, с целью извлечения основной информации и частичной информации.
На старшем этапе производится совершенствование навыков, умений, приобретенных ранее. Чтение на данном этапе направленно на обучение чтению с полным и точным пониманием. Обучение этому умению чтения

дискутируется практической необходимостью: выпускник средней школы должен понимать оригинальные и незначительно адаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, которые могут встретиться ему в его профессиональной деятельности, в дальнейшем занятии языком или в самообразовательных целях.
Принципы обучения чтению:
	обучение чтению должно представлять собой обучение речевой действительности. Соблюдение этого принципа важно для правильной ориентировки мотивации учащихся. Часто тексты нужны только для ознакомления. Чтение должно выступать и целью. Это достигается, если текст рассматривается как материал для практической деятельности. Чтение текста всегда включает в себя понимание и вербальную и невербальную коммуникацию.
	Чтение должно строится как познавательный процесс. Важное значение имеет содержание текста. Содержание предопределяет будут ли учащиеся относится к чтению на иностранном языке, как способу получения информации. Все тексты должны представлять интерес и быть значимыми.
	Принципы опоры на имеющиеся у учащихся опыт чтения на родном языке.
	При бучении пониманию текста следует опираться на овладение учащимися структурой языка. Связь текста с лексикой и грамматикой.
Включение не только рецептивной, но и репродуктивной деятельности.
	Принцип автоматизации приемов чтения. Необходимо развивать технику чтения.
На сегодняшний день существует множество методик для обучения чтению. Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению: от ориентировки в отдельных действиях на разных уровнях организации материала (слово, словосочетание, отдельное предложение, связанный текст) к исполнению этих действий и осуществления чтения в целом, причем сначала в форме громкого чтения и, затем через специально организованный переход – обучение чтению про себя и дальнейшего формирование в его русле действий по распознаванию текста.
И.Л. Бим выделяет четыре типа упражнений:
ориентировочные упражнения
исполнительные упражнения первого уровня
исполнительные упражнения второго уровня
контрольные упражнения. I тип упражнений:
А – ориентирующие в осуществлении данной деятельности упражнений, направляющие внимание учащихся на отдельные стороны техники чтения вслух и на развитие отдельных механизмов чтения: на уровне слова на уровне словосочетания, на уровне предложения, на уровне связанного текста. Б – упражнения, ориентирующие в технике чтения про себя. Они, как правило, осуществляются на уровне предложения и связанного текста.

тип упражнений – исполнительские на уровне тренировки в чтении как опосредованном общении. Они осуществляются на связанном тексте, предполагают многократное возвращение к нему и фиксируют внимание школьников как на содержательной стороне текстов, так и способах снятия помех, т.е. на том как читать, чтобы добиваться понимания: с опорой ли на догадку или с использованием словаря. Они могут содержать различные опоры: изобразительные (рисунки, шрифт), вербальные (сноски с комментарием, переводом, синонимами).
тип упражнений - контролирующие, специально используются для определения сформированности умения читать. Это практически могут быть те же упражнения, но нацеленные именно на контроль, а также специальные тесты: на множественный выбор, на восстановление пропущенных слов и другие. Контролирующие упражнения могут как бы входить в программу действий с текстом, а могут выступать и в качестве самоцели, например, при итоговом контроле чтения в конце работы над параграфом.
Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом. Они выделяют три этапа работы над текстом:
	Предтекстовый – пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовки и рисунки и т.д. (формирование прогностических умений). Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
	Тестовый – чтение текста отдельных его частей) с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результата деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом чтения.
	Послетекстовый – использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.

Чтение – это
самый легкий навык, с которым можно работать в классе и вне класса;
чтение является более легким видом деятельности, чем речь;
дает возможность получать знания и расширять кругозор;
чтение и книги открывают другую культуру и другой мир;
тихий и спокойный вид деятельности.

На начальном этапе преобладает чтение вслух, но оно является средством обучения чтению про себя. Приобщение к чтению про себя начинается уже на начальном этапе, являясь подчиненной формой чтению вслух.
Чтение на любом уровне развития имеет практическую ценность, а связанное с этим ощущение успеха повышает интерес учеников к иностранному языку; оно является основным путем приобщения к культуре народа, язык которого изучается.
В результате чтения большого количества текстов у ученика развивается ощущение иностранного языка, благодаря чему ослабляется негативное влияние родного, что облегчает и убыстряет последующее развитие устной речи.
Чтение необходимо рассматривать не только как цель, но и как средство обучения. Обучение иностранному языку тождественно овладению родным, чтение создает возможности для резкого увеличения речевой практики и в какой-то мере восполнит ее недостаток при обучении иностранному языку. Кроме того, чтение создает возможности для установления прямых связей между понятием и словом иностранного языка. Поэтому, независимо от цели обучения, начинать обучение нужно с чтения.


title: Конспект урока "Буквосочетания ЧК, ЧТ, ЧН УМК" «Школа России»

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Буквосочетания чк, чт, чн.
ЦЕЛИ УРОКА: учить правильно произносить слова с шипящими звуками; познакомить с правилом написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт; правильно обозначать буквами слова с буквосочетаниями чн, чк, нч и с мягким согласным звуком в конце и в середине слова перед согласным.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Приветствие. Организация рабочего места.

2. Актуализация знаний
Дети записывают слова в тетрадь и на доске.
Щука, туча.
— Что вы знаете особенного про буквы ч и щ?
- А какие правила мы должны помнить при написании слов с этими буквами? (Сочетания ча - ща, чу - щу.)
- Что обозначают эти слова? (Предметы.)
- Давайте превратим эти предметы в маленькие. Запишем новые слова. Щучка, тучка.
— Какие сочетания встретились в словах? (Сочетание чк.)

3. Целеполагание
— С. 110 Прочитайте тему нашего урока. (Буквосочетания чк, чт, чн.)
- Определите познавательную задачу урока. (Что надо знать о написании слов с буквосочетаниями чк, чт, чн?)
- Сегодня на уроке вы будете учиться находить в словах сочетания чк, чн, чт, писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

4. Работа по теме урока
1). Организация восприятия и осмысления новой информации, то есть усвоение исходных знаний
Работа по учебнику (с. 110, упр. 1)
— Прочитайте выразительно строки стихотворения Владимира Яковлевича Данько. Постарайтесь правильно объяснить расстановку знаков препинания.
- Прочитайте слова, в написании которых встречается мягкий знак. Постарайтесь объяснить правильность написания слов с мягким знаком.
- Как переносят слова с Ь. Запишем слова, разделяя для переноса. Подчеркните Ь.

Работа по учебнику (с. 110, упр. 2). Наблюдение над произнесением мягких согласных.
— Какое буквосочетание встречается в слове девочки. (Буквосочетание чк.)
- Запишем транскрипцию.
- Выполните задания и ответьте на вопрос в конце упражнения.

- Прочитайте рубрику «Сведения о языке». Что вы узнали? (В буквосочетаниях чк, чн, чт мягкий знак не пишется.)

Составление и запись слов с буквосочетаниями чк. (Бочка, тучка, юбочка, свечка, печка, гречка, точка, речка, ночка, дочка.)
Учащиеся по очереди выходят к доске и записывают по одному слову. Остальные — выполняют задания в тетради.

2). Первичная проверка понимания
Работа по учебнику (с. 111, упр. 3)
— Прочитайте слова. Задайте к каждому слову вопрос.
Спишите сначала слова, которые отвечают на вопрос какой? (Почтовый, речной, молочный, строчная.)
Потом спишите слова, которые отвечают на вопрос кто? или что? (Почта, речка, молочко, птичка, строчка.)
Подчеркните в словах буквосочетания чк, чн, чт.

3). Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений в её применении (в том числе смена вариантов) по образцу
Работа по учебнику (с. 112, упр. 8)
— Определите, в каких словах пишется мягкий знак, а в каких нет. Обоснуйте свой ответ. (Заслушивание ответов учащихся.)
— Запишите только те слова, в которых не нужно писать мягкий знак. Подчеркните в словах буквосочетание чк.

4). Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений
Работа по учебнику (с. 113, упр. 9)
— Прочитайте стихотворение Александра Александровича Блока.
Что такое вербы? Прочитайте.
Подумайте, когда мы говорим: свечка, свечечка, верба, вербочка.
Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения. Постарайтесь передать отношения автора.
Спишите первое предложение в стихотворной форме.

5). Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений
— Подумайте, какие сходные качества могут быть у человека и у животного. Подберите такие сравнения и впишите нужные слова.
Трусливый, как ____________ . (Заяц)
Хитрый, как ____________ . (Лисица)
Болтливый, как ____________ . (Сорока)
Сильный, как ____________ . (Медведь)
Шустрый, как ____________  . (Воробей)

5. Домашнее задание
Выполнить задания в рабочей тетради на с. 54-55.

6. Подведение итогов урока
— Давайте вспомним, с какой темой урока мы сегодня познакомились.
Какие познавательные вопросы задавали?
Что нового каждый из вас узнал?
Почему надо запомнить написание буквосочетаний чн, чк, нч?
А где в жизни вам могут пригодиться знания, полученные на уроке?

7. Рефлексия
— Закончите предложения.
Мне было интересно...
Я выполнял задания...
Я почувствовал, что...
Меня удивило...
Моё настроение...


title: Комплекс занятий по семейному воспитанию "Роль отца в семье"

extracted_text:
Кузнецова Л.В.-воспитатель  ГБОУ РМ «Ялгинский детский дом-школа».
Комплекс занятий по семейному воспитанию по теме «Роль отца в семье».

Занятие 1. Мудрость отца
Цель: Познакомить детей с пословицей: «Один отец значит больше, чем сто учителей».
Ход занятия:
   1.Чтение русской сказки «Мудрый отец»
          Так ли оно было, не знаю, а как слышал, так и рассказываю. Жил один крестьянин. У него был сын. Когда парень подрос и начал помогать по хозяйству, отец и говорит:
— Гляжу на тебя и вижу, за все дела ты хорошо принимаешься. Время идет, молодое растет, старое старится. Скоро возмужаешь да женишься и сам станешь на хозяйство.
Вот и запомни мои слова:
Живи так, чтобы в каждой деревне был у тебя свой дом.
И пусть у тебя каждый день будут новые сапоги.
И живи так, чтобы люди тебе кланялись.
Тогда будешь справным хозяином.
Удивился сын таким речам и спрашивает:
— Чего-то не пойму тебя: разве могу поставить в каждой деревне я дом? И как можно справиться покупать на каждый день новые сапоги? Да и как мне жить, чтобы люди мне кланялись? — Улыбнулся отец и вымолвил:
— Не тужи, сынок. Мой совет легко исполнить. Захочешь в каждой деревне быть как дома, заведи в каждой деревне верного, надежного друга, и будет у тебя там свой дом. А чтобы каждый день были у тебя новые сапоги, надо с вечера хорошо вымыть и почистить свои сапоги, никогда этого не забывай, вот и будут они на другой день как новые. Ну, а чтобы люди тебе первому кланялись, вставай раньше всех, выходи на работу первым, тогда все, кто позже тебя выйдет, поздороваются с тобой, поклонятся тебе.
Как видишь, в моем наказе нет ничего трудного.
И вот когда пришла пора и сын сам встал вести хозяйство, он внял советам отца и жил хорошо.

2.Вопросы и задания:
Какие наставления вы дали бы сыну на месте старика?
Какое из трех наставлений старика кажется вам самым важным и почему?
Расскажите о том, как сын выполнял наставления своего отца.
Какие из этих наставлений вы выполняете в своей жизни или хотите научиться выполнять?

3.Игра
Педагог по очереди бросает мяч каждому ребенку и спрашивает его:
— Должен ли отец быть строгим (добрым, красивым, сердитым, сильным)?
Если ребенок считает, что отец должен быть, например, строгим, он ловит мяч; если он считает по-другому, то пропускает мяч.
Когда дети не согласны с мнением того или иного человека, игра останавливается, и все обсуждают этот вопрос.

4.Рисунок
Попросить детей нарисовать  цветок качеств хорошего отца.
Каждый лепесток этого цветка — какое-либо качество характера.
Объяснить, почему отцу необходимы те или иные качества.

5.Творческое задание
Если быть матерью было бы легко, отцы взяли бы на себя эту роль.
Прочитать детям цитату и стихотворение. Попросить их рассказать, чем ,по их мнению ,любовь отца отличается от любви матери.

                                                 Роль отца.
                                    Почтенные друзья отцы,
                                    Вы всем нужны, вы молодцы,
                                    Но никогда вам не узнать,
                                    Как чувствует и дышит мать.
                                    Ее природа создала,
                                    Чтоб нежность у детей была.
                                    Вам остается защищать
                                    Очаг тепла — детей и мать.
6.Подведение итогов.

Занятие 2. Чему учит отец.
                                                        Беседа
1.Вопросы и задания для беседы:
Как должен поступить отец в следующих ситуациях:
дети стали плохо учиться;
дети заболели;
дети нагрубили маме или бабушке;
у детей день рождения и т.д.
Как должны поступать дети в следующих ситуациях:
отец заболел;
у отца неприятности на работе;
отец уехал в командировку и т.д.

2.Чтение курдской  сказки «Отец и сын».
      Отец, возвращаясь с десятилетним сыном с поля, увидел на дороге старую подкову и сказал сыну:
— Подними эту подкову.
— Зачем мне нужна старая, сломанная подкова? — ответил сын.
Отец ничего ему на это не сказал и, подняв подкову, пошел дальше.
Когда они дошли до окраины города, где работали кузнецы, отец продал эту подкову за три копейки.
Пройдя еще немного, они увидели торговцев, которые продавали вишни. Отец на те три копейки, что он выручил за подкову, купил у них много вишен, завернул их в платок, а затем, не оглядываясь на сына, продолжал свой путь, изредка съедая по одной вишенке.
Сын шел позади и смотрел с жадностью на вишни. Когда они прошли немного, из рук отца выпала одна вишня. Сын быстро нагнулся, поднял ее и съел.
Спустя некоторое время отец уронил еще одну вишню, а затем другую и стал так ронять по одной вишне, продолжая свой путь.
Сын не менее десяти раз нагибался, поднимал и ел оброненные вишни. Наконец отец остановился и, отдавая сыну платок с вишнями, сказал:
— Вот видишь, ты поленился один раз нагнуться, чтобы поднять старую подкову, а после ты нагибался десять раз, чтобы поднимать те самые вишни, которые были куплены за эту подкову.
Впредь помни и не забывай: если будешь считать легкий труд тяжелым, то встретишься с более тяжелой работой; если не будешь доволен малым, то лишишься большего.

3.Вопросы и задания:
Как бы вы поступили на месте отца из сказки?
Как вы думаете, если бы отец стал ругать сына, смог бы сын понять свою ошибку?
Трудно ли вам осознать свою ошибку и исправиться, когда вас ругают?
Как вы думаете, каким человеком вырастет сын из сказки?
Как мудрый совет отца из сказки поможет сыну в жизни?
Можете ли вы назвать своего отца своим учителем?
Чему он учит вас?

4.Письменная работа
Попросить детей написать или рассказать, что должны уметь делать руки отца.
5.Творческое задание
Загадать  детям загадки о папе:

Кто сильнее всех на свете?
Кто за всю семью в ответе?
Без кого скучают дети?
На вопросы нам ответьте.
* * *
Настоящий он герой,
За меня стоит горой!
Им я больше всех горжусь,
Ничего с ним не боюсь!

6.Подведение итогов.

 Занятие 3. Любовь отца.
                                            Беседа.
1.Вопросы и задания для беседы:
Поделить детей на группы. Каждая группа составляет портрет идеального отца по вопросам и рассказывает о нем.
Вопросы к портрету идеального отца:
Как он должен выглядеть?
Что должен уметь делать?
Чему должен учить своих детей?
Как должен относиться к своей жене?
Какой у него должен быть характер?
Как, с кем и где он должен проводить свое свободное время?

 2.Чтение  китайской сказки «Семейная драгоценность».
      Жил на свете один кузнец — трудолюбивее не сыщешь. И был у него сын, без малого двадцать годков парню, высокий, статный, до еды охочий, а в работе ленивый. Вот однажды кузнец и говорит сыну:
— Весь век я трудился, сынок, что есть в доме, все моими руками нажито. А ты работать не хочешь, только ешь да пьешь, ни одного юаня не заработал. Что же дальше-то будет?
Пропустил сын отцовские слова мимо ушей и говорит:
— Эка важность юань заработать, да тут никакого таланта не надо!
Отвечает отец:
— Ладно, коли заработаешь юань, я тебе целый сундук добра отдам.
Не терпится сыну сундук с добром получить, да нет у него юаня. Работать неохота. Ходит он взад-вперед перед воротами, не знает, как быть.
Поглядела на него мать, пожалела сына: как бы не извелся он от дум, как бы не высох! Подошла к сыну и говорит:
— Дам я тебе юань, поскорей отцу отнеси.Взял лентяй юань, узелок с едой прихватил, улегся в холодке под деревом и уплетает за обе щеки. До самого вечера провалялся, воротился домой как ни в чем не бывало, отцу юань отдал:
— Вот тебе юань, давай сюда сундук с добром.
Взял кузнец монету, поглядел, в руках повертел, в горн швырнул и говорит:
— Не заработал ты этот юань.
Понял лентяй, что не видать ему сундука с добром, растревожился. Спать лег, никак не уснет, с боку на бок ворочается. Узнала про это мать и на другой день опять денежку ему дала.
А лентяй взял денежку и опять целый день пробездельничал, только на этот раз притвориться решил — бегом пробежал всего ничего, а весь вспотел. Влетел в дом, отдал отцу юань и говорит:
— Ну и намаялся я, пока этот юань заработал, прямо ноги не держат! Теперь неси сундук с добром!
Взял кузнец денежку, долго на нее глядел, потом в реку бросил:
— И этот юань ты не заработал!
Видит лентяй, что никак ему не заполучить сундук с добром, взяла его досада, хоть помирай!
Смекнула тут мать, в чем дело, поняла, что не добро — зло сыну делала. Кликнула она его на другой день и говорит:
— Отец добра тебе желает, сынок. Коли хочешь сундук получить, потрудись честно.
         Послушался юноша мать, в тот же день подрядился бревна таскать. До ночи таскал, а как старшему за еду заплатил, одна монетка только и осталась. Никогда парень не работал и так намаялся, что с ног свалился. Подняли его, опять стал бревна таскать. Десять дней трудился, ни монетки не потратил, юань накопил. Радостный, домой воротился и отцу деньги отдал. Взял отец монетки, пересчитал, опять в горн бросил. Не стерпел сын, деньги из огня выхватил и говорит отцу обиженно:
— Десять дней я работал, пока этот юань заработал!
Обрадовался отец:
— Верно говоришь, сынок! Теперь я вижу, что эти деньги ты сам заработал! Небось не жалко было, когда я чужие в огонь кидал!
Сказал так кузнец, вынес сундучок и говорит:
— Не злато-серебро, не редкие сокровища в этом сундучке, а мой рабочий инструмент. Возьми его и помни, что дороже он злата-серебра, дороже всех богатств! Трудись! Век горя знать не будешь!
Засмеялся сын весело и принял отцовское наследство. Это и была семейная драгоценность.

3.Вопросы и задания:
Как вы думаете, из каких инструментов состояло отцовское наследство?
Как бы вы приучили к труду своего сына?
Испытывали ли вы когда-нибудь чувство приятной усталости после напряженного труда? Умеете ли вы справляться с собственной ленью?
Что бы вы хотели получить в наследство от своего отца?
Что бы вы хотели оставить в наследство своим детям?

4.Рисунок.
Нарисуйте вашу главную семейную драгоценность и расскажите о ней.

5.Творческое задание
Прочитать  детям стихотворение. Попросить их написать папам письма любви.
Отличный папа
Мой папа — человек отличный,
Он удивительная личность,
Он не ворчит и не бранится,
Он просто не умеет злиться.
Когда мы что-то натворим,
Проблему вмиг уладим с ним
Без лишних слов и рассуждений,
Мой папа в воспитанье — гений.
С ним по плечу любой вопрос.
Не скажет он: «Ты не дорос!»
С ним все понятно, все несложно,
И невозможное — возможно.
Жаль, мама с папой не согласна.
«Вас папа балует напрасно!» —
Частенько мама повторяет,
Но папу это не меня.

 Занятие 4. Роль отца.
                                                      Беседа
1.Вопросы и задания для беседы:
На одной части доски написать слова «роль отца», а на другой — «роль мамы». Попросить детей  рассказывать о роли отца и мамы в семье, записать  все сказанное детьми на доске и сделать общий вывод, чем отличается роль отца от роли матери.
Почему папы нет дома
М. Скребцова
Огорчается семья —
Не похож на папу я:
Слишком поздно я встаю,
Слишком много говорю.
Слишком много отдыхаю,
Про учебу забываю.
Не люблю салат и суп,
Иногда бываю груб.
Обещаний не держу,
Временем не дорожу,
Ссорюсь с младшею сестрой.
Совершенно я другой!
Почему? Тут прост ответ —
Папы вечно дома нет,
Как с него пример мне брать?
Вы мне можете сказать?!
Папы наши дорогие,
Занятые, деловые,
Для детей вы — свет в окошке,
Ждут вас не дождутся крошки!

2.Вопросы и задания:
Расскажите о работе своего приемного  папы или о той работе, которая будет у вас.
Какие дела вы хотели  бы  делать вместе с папой?
Расскажите о самом счастливом дне, который вы хотели бы провести со своим папой.
Что в вашем папе самое необыкновенное?
Расскажите о какой-либо ситуации, когда ваш папа пришел к вам на помощь.
Расскажите все, чем вы могли бы обрадовать своего отца.

3.Рисунок.
Нарисуйте,что было бы самым  лучшим  папиным подарком вам.

4.Подведение итогов.

                        Список используемой  литературы

Андреева Т.В. Семейная психология/Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
Достовалов С.Г., Мальцева Л.В. Отец и сын: атрибутика мужского воспитания //http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0066.shtml
Дружинин В.Н. Психология семьи/В.Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.
Евсеенкова Ю.В., Портнова А.Г. Отцовство как структурно-динамический феномен // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 104-106.
Навайтес Г. Семья в психологической консультации/Г. Навайтес. - М., 1999. - 224 с.
 Шнейдер Л. Б. Семейная психология/Л. Б. Шнейдер. - 2-е изд. - М.: Академический проект, 2006. - 768 с. С. 172-174.


Презентация "Обобщение темы "Южная Америка"" 7 класс


title: Конспект урока по лирике "А.С. Пушкина Анализ стихотворения «Эхо»" 9 класс

extracted_text:
                    Конспект урока по лирике А.С.Пушкина

                          В творческой лаборатории

                         Анализ стихотворения «Эхо»

                                   9 класс

Цели:

Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному произведению.

Развитие умений понимания автора, смысла его высказывания, его позиции,
слов, которыми он эту позицию выразил, поиск значимых формальных элементов.

Воспитание отзывчивости на слово, понимания его красоты, сопереживания
мыслям и чувствам автора.

Планируемые результаты:

Личностные: ученик учится сопереживать мыслям и чувствам автора, отзываться
на слово.

Метапредметные: на основе нового видения и понимания ученик-читатель
вступает в диалог с автором произведения.

Предметные: понимание произведения как «сложно построенного смысла».

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: мультимедийный проектор; мультимедийная презентация;

текст стихотворения.

                                  Ход урока

   1. Организационный этап.

   Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Надеюсь, у вас сегодня
   хорошее настроение, и мы сможем на уроке получить удовольствие от
   совместной работы.  А для начала давайте улыбнёмся друг другу. (Обратить
   внимание на гостей)

   2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
      учащихся.

   Учитель читает отрывок из стихотворения А.С.Пушкина «Осень»:

                    Дни поздней осени бранят обыкновенно,
                     Но мне она мила, читатель дорогой,
                     Красою тихою, блистающей смиренно.

                        Унылая пора! очей очарованье!
                     Приятна мне твоя прощальная краса —
                      Люблю я пышное природы увяданье,
                      В багрец и в золото одетые леса,
                   В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
                      И мглой волнистою покрыты небеса,
                    И редкий солнца луч, и первые морозы,
                       И отдаленные седой зимы угрозы.

                     И с каждой осенью я расцветаю вновь

                     И забываю мир — и в сладкой тишине
                     Я сладко усыплен моим воображеньем,
                        И пробуждается поэзия во мне…

Почему А.С.Пушкин любил осень? (Осень – пора вдохновенья. Счастье находил
в творчестве, даже в самые трудные минуты жизни спасало поэта вдохновенье.)

Просмотр видеоролика «Лирика Пушкина». Каковы же основные темы лирики
Пушкина?

А чем мы сегодня будем заниматься? Попробуйте самостоятельно определить
тему урока и его цель. (Анализируя стихотворение «Эхо» гениального поэта в
нашей творческой лаборатории, попытаемся проникнуть  в его замыслы, чувства
 и  проявить свои творческие способности.)

Анализ лирического текста – это серьёзная работа в подготовке к пониманию
смысла произведения, выразительного чтения его. А что значит –
выразительное чтение? Запомните: в лирическом тексте нет ничего лишнего,
всё работает на раскрытие замысла поэта.

   3. Актуализация знаний. «Умники и умницы».

Ф.М.Достоевский сказал: «У нас ведь всё от Пушкина…» Как вы понимаете смысл
данной фразы?

Учитель. В своё время В.Г.Белинский писал об А.С.Пушкине: «Пушкин
принадлежит к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающимся на
той точке, на которой застала их смерть, но продолжающим развиваться в
сознании общества. Каждая эпоха произносит о них свое суждение, и как бы
неверно поняла она их, но всегда оставит следующей за ней эпохе сказать что-
нибудь новое и более верное, и ни одна никогда не выскажет всего". А
Гоголь, определяя многогранность творчества поэта, с восхищением восклицал:
«Что ж было предметом его поэзии? Всё стало её предметом, и ничто в
особенности. Немеет мысль перед бесчиленностью его предметов…».

Образ Пушкина-поэта, воедино слитый в нашем сознании с образом Пушкина-
человека, остаётся для каждого из нас светлым идеалом, яркой звездой добра
и истины, к которой стремятся разум и душа человека. Он приходит к нам в
детстве лукавым и добрым сказочником и остаётся на всю жизнь. Читая и
перечитывая лирику Пушкина, каждый русский человек приобщается к русской
культуре и открывает основные черты русской души: гуманизм, отзывчивость,
веру в жизнь.

   4. Работа над темой урока.

   1) Вступительное слово учителя.

- Сегодня вы будете работать в группах. У каждой группы будет своё задание.
Выполнив его совместно,  вы отчитаетесь в проделанной работе. Мне будет
помогать ученик-консультант Егорычева В.

      2) Обобщение и систематизация.

- Викторина «Литературоведческий калейдоскоп». (Цель – вспомнить
литературоведческие термины для подготовки к аналитической работе с текстом
стихотворения).

3) Аналитическая работа с текстом стихотворения «Эхо» в группах с
использование памятки «Схема анализа стихотворного текста».

                                     Эхо
                        Ревёт ли зверь в лесу глухом,
                       Трубит ли рог, гремит ли гром,
                          Поёт ли дева за холмом —
                               На всякий звук
                        Свой отклик в воздухе пустом
                              Родишь ты вдруг.

                         Ты внемлешь грохоту громов,
                            И гласу бури и валов,
                         И крику сельских пастухов —
                               И шлёшь ответ;
                         Тебе ж нет отзыва... Таков
                                 И ты, поэт!
                                                          1831 г.
                          Задание для первой группы

   1. Почему так называется стихотворение?

   2. Какие образы являются центральными в этом стихотворении?

   3. Как автор их рисует?

   4. Как вы думаете, о чём это стихотворение?

   5. Приготовьтесь выразительно читать стихотворение.

                                              Задание для второй группы

   1. Сколько частей в данном стихотворении?

   2. Какие картины изображает автор  в каждой из частей?

   3. Как вы думаете, о чём это стихотворение?

   4. Приготовьтесь выразительно читать стихотворение.

                                       Задание для третьей группы

   1. Сколько предложений в стихотворении?   Почему?

   2. Почему стихотворные строки разной длины? В каких из них, на ваш
      взгляд, заключена основная мысль?

   3. Понаблюдайте за знаками препинания. Какую роль они играют?

   4. Как вы думаете, о чём это стихотворение?

   5. Приготовьтесь выразительно читать стихотворение.

                        Задание для четвёртой группы

   1. Какие изобразительные средства использует автор? Какова их роль?

   2. В чём особенность слов дева, внемлешь, глас? Какое звучание придаёт их
      использование в стихотворении?

   3. Какую роль играют глаголы?

   4. Как вы думаете, о чём это стихотворение?

   5. Приготовьтесь выразительно читать стихотворение.

                                   Задание для пятой группы

   1. Определите стихотворный размер данного стихотворения. Какова его роль?

   2. В чём особенность рифмовки стихотворных строк?

   3. Какой вид рифмы использует автор в стихотворении. Почему?

   4. Как автор использует приёмы звукописи в данном стихотворении?

   5. Как вы думаете, о чём это стихотворение?

   6. Приготовьтесь выразительно читать стихотворение.

4) Музыкальная физкультминутка.

5) Заслушивание сообщений учащихся от каждой группы.

6) Беседа

    • О чём же стихотворение «Эхо»? Какова его тема и основная мысль? Что
      волнует поэта?

    • Кто лирический герой?

    • К какому жанру и направлению относится это стихотворение?

    • О чём говорит дата написания стихотворения? (Историческая справка)

    • Всё стихотворение – развёрнутая метафора, если бы не было названия,
      оно походило бы на загадку про эхо. А почему именно Эхо?
      (Культурологический комментарий – рассказ мифа о нимфе Эхо и
      Нарциссе).

    • Попробуйте прочитать выразительно стихотворение после проведённого
      анализа.

7) Подведение итогов аналитической работ в группах, вывод.

- Пожалуй, один из самых важных вопросов, стоящих перед поэтами, - это
осмысление ими роли поэзии в жизни общества. Нужна ли поэзия людям? Какова
её роль? Эти вопросы глубоко волновали Пушкина. Видя несовершенство мира,
поэт задумывался над тем, можно ли изменить его средством художественного
слова. Вся творческая жизнь Пушкина явилась ярким свидетельством верности
его мыслей. И неслучайно за год до своей гибели, как бы предчувствуя свой
исход, он оставляет  своё завещание потомкам в стихотворении «Памятник», в
котором звучит гимн поэту и поэзии. (Читает ученик)

Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.

Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.

И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я Свободу
И милость к падшим призывал.

Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспоривай глупца.

5.  Рефлексия. Подведение итогов урока.

- Видеоклип «Последняя осень», группа ДДТ.

6. Домашнее задание. Записать анализ стихотворения «Эхо», используя
материала урока, наизусть – по желанию.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»

Способы отбора корней

в тригонометрических уравнениях

Гурова С.Н. Учитель математики

Мариинск 2019

В профильном варианте ЕГЭ по математике в задании №13 надо «Решить тригонометрическое уравнение и выполнить отбор корней, удовлетворяющих условию». Для успешного решения тригонометрических уравнений необходимо знать не только формулы и методы решения этих уравнений, но и правильно отбирать корни на заданном промежутке. На экзаменах дорога каждая минута, и четкость, и правильность, и затраченное время – все влияет на результат, поэтому эта проблема актуальна для всех учащихся. Для её решения мы рассмотрим все способы на отбор корней тригонометрических уравнений. Помимо распространённого способа отбора корней с помощью тригонометрической окружности, в меньшей мере используются арифметический и алгебраический подходы. Ученик, знающий несколько приёмов отбора корней, может при решении уравнения выбрать более рациональный.
Способы отбора корней в тригонометрических уравнениях:
При отборе корней в процессе решения тригонометрических уравнений обычно используют один из следующих способов.
Арифметический способ:
перебор значений целочисленного параметра и вычисление корней.
Алгебраический способ:
решение неравенства относительно неизвестного целочисленного параметра и вычисление корней.
Геометрический способ:
изображение корней на тригонометрической окружности с последующим отбором с учетом имеющихся ограничений.
Функционально-графический способ.
Выбор корней с помощью графика	простейшей тригонометрической функции.
Каждый из этих способов по-своему хорош и удобен для применения в том или ином случае.

1 способ. Арифметический:

Перебор значений целочисленного параметра и вычисление корней.

Пример 1. Укажите корни уравнения cos x = 1 , принадлежащие отрезку [−π ; 3 π ¿

Решение:	х = π
3

+2πn, nZ,	х = - π
3
2	2

+2πk, kZ

Для наглядности изобразим отрезок на числовой прямой

х = π
3
+2πn, nZ,
х = - π
3
+2πk, kZ

n=0, х= π
+2π · 0 = π [−π ; 3 π ¿
k =0, х= - π
+2π · 0 = - π [−π ; 3 π ¿

3	3	2	3	3	2

n=1, х= π
3
+2π · 1 = 7 π
3
не прин. [−π ; 3 π ¿
2
k =1, х= - π
3
+2π · 1 = 5 π
3
не прин. [−π ; 3 π ¿
2

n=-1, х= π
+2π·(-1) = −5 π не прин[−π ; 3 π ¿
k =-1, х=- π +2π ·(-1)=−7 π
не прин[−π ; 3 π ¿

3	3	2	3	3	2

Ответ:	-  π и π .
3	3

2 способ. Алгебраический:
Решение неравенства относительно неизвестного целочисленного параметра и вычисление корней.

Пример 2. Укажите корни уравнения tg x =−√3, принадлежащие отрезку [−π ; 3 π ¿

Решение: х = −π +πn ,n  Z
3

−π ≤	π	πn ≤ 3 π
разделим на π

3	2

−1≤	1  n≤ 3	перенесем	−1
3	2	3

−1+ 1 ≤ n≤ 3 + 1
выполним действия

3	2	3

−2 ≤ n≤ 11
3	6

−2 ≤ n≤ 1 5
n = 0 и n = 1, т. к. n  Z

3	6

х = - π +πn
3
n = 0	х = - π +π ·0=−π
3	3

n = 1	х = - π +π ·1=2 π	Ответ:−π и 2 π
3	3	3	3

3 способ. Геометрический: Изображение корней на тригонометрической окружности с последующим отбором с учетом имеющихся ограничений
Пример 3. Укажите корни уравнения sin x =−1 , принадлежащие отрезку [−π ; 3 π ¿
2	2

х1 =
 π
−π + 6 =
−5 π
6

π	π
0− 6 = 6

π	7 π π + 6 = 6

Ответ:−5 π ;− π ; 7 π .
6	6	6

Тригонометрическую окружность удобно использовать при отборе корней на промежутке, длина которого не превосходит 2π, или в случае, когда значения обратных тригонометрических функций, входящих в серию решений, не являются табличными

Пример 4. Укажите корни уравнения sin x = 1 , принадлежащие отрезку [ π ; 5 π ¿
3	2	2

х1 = π- arcsin 1
3

х2 = 2π+ arcsin 1
3

Ответ: 2π+ arcsin 1 , π- arcsin 1
3	3

4 способ: Функционально-графический
Выбор корней с помощью графика простейшей тригонометрической функции. При этом подходе требуется умение схематичного построения графика тригонометрической функции.

Пример 5. Укажите корни уравнения sin x = 0,5, принадлежащие отрезку [−π ; 3 π ¿
2

Решение:

х1 = π
6
х2= π −¿ π
6
= 5 π
6
Ответ: π
6
и 5 π
6

Проведя анализ всех решений, можно сделать вывод, что иногда уместно отобрать корни разными способами, чтобы твёрдо знать, что отбор выполнен верно. Арифметический способ самый простой, но он становится не эффективным в следующих случаях:
Если заданные ограничения охватывают большой промежуток, и последовательный перебор значений приводит к громоздким вычислениям;
И если серии решений содержат нетабличные значения обратных тригонометрических функций;
Также удобен алгебраический способ отбора корней.

Тригонометрическую окружность удобно использовать при отборе корней на промежутке, длина которого не превосходит 2π, или в случае, когда значения обратных тригонометрических функций, входящих в серию решений, не являются табличными.


Методы решения задач ЕГЭ по геометрии (стереометрия)