title: Примерное положение о рабочей программе

extracted_text:
Примерное положение о рабочей программе
Титульный лист (оформляется в соответствии с требованиями)

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано на основании Федерального закона от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 3 августа 2018 г; в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольногообразования (ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России №1155 от 17 октября2013г; Приказом Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30 августа 2013г «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», Уставом дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Данное Положение устанавливает цели и задачи рабочей программы, технологию разработки, структуру, требования к содержанию и оформлению рабочих программ, регламентирует рассмотрение и утверждение рабочих программ, а также изменения и дополнения в программах и их хранение в дошкольном образовательном учреждении.
1.3. Рабочая программа – нормативный документ дошкольного образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности, разработанный на основе основной общеобразовательной программы ДОУ, общеобразовательной программы реализуемой дошкольным образовательным учреждением, применительно к конкретной возрастной группе, с учетом Федерального образовательногостандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), национально – регионального и локального компонентов.
1.4. Рабочая программа является неотъемлемой частью образовательной программы ДОУ, разрабатывается педагогами всех возрастных групп, а так же специалистами детского сада и включает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
1.5. В рабочей программе определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной возрастной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата.
1.6. Рабочая программа разрабатывается по следующим образовательным областям:
• «Физическое развитие»;
• «Социально-коммуникативное развитие»;
• «Познавательное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно - эстетическое развитие».
1.7. Структура рабочей программы является единой для всех педагогических работников, выполняющих обязанности в дошкольном образовательном учреждении.
1.8. Воспитали ДОУ, работающие в одной группе совместно разрабатывают рабочую программу для контингента воспитанников этой группы. Учитель-логопед, учитель-дефектолог разрабатывают рабочую программу на свою группу с учетом возрастных особенностей контингента воспитанников. Педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре разрабатывают рабочую программу на каждую возрастную параллель с учетом особенной контингента воспитанников.
1.9. Рабочая программа составляется педагогом на учебный год.
1.10. Проектирование содержания образования осуществляется педагогическими работниками в соответствии с уровнем их профессионального мастерства и авторским видением.
1.11. За полнотой и качеством реализации рабочей программы осуществляется должностной контроль со стороны заведующего и старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
2. Функции, цели и задачи рабочей программы
2.1. Цель рабочей программы - адаптация содержания форм, методов педагогической деятельности к условиям ДОУ (особенности развития детей, формирование возрастных групп, нестандартность индивидуальных результатов обучения и воспитания).
2.2. Рабочая программа выполняет следующие основные функции:
• нормативную (рабочая программа – документ, на основе которого осуществляется контроль за прохождением программы);
• информационную (рабочая программа - позволяет получить представление о целях, содержании, последовательности изучения образовательной программы);
• методическую (определяет пути достижения планируемых результатов освоенияобразовательной программы дошкольного образования, используемые методы,образовательные технологии);
• организационную (рабочая программа определяет основные направления деятельности педагога и воспитанников, формы их взаимодействия, использование средств обучения).
2.3. Задачи рабочей программы:
• дать представление о практической реализации компонентов Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
• определить содержание, объем и порядок изучения образовательной области с учетом целей, задач, специфики образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения и контингента воспитанников.
2.4. Рабочая программа регламентирует деятельность воспитателей, специалистов и воспитанников дошкольного образовательного учреждения в ходе образовательного процесса по конкретной образовательной программе.
2.5. Рабочая программа:
• конкретизирует цели и задачи изучения определенного раздела программы;
• определяет объем и содержание учебного материала, умений и навыков, которыми должны овладеть воспитанники дошкольного образовательного учреждения;
• оптимально распределяет учебное время по темам;
• способствует совершенствованию методики проведения занятий;
• активизирует познавательную деятельность воспитанников дошкольного
образовательного учреждения, развитие их творческих способностей;
• отражает специфику региона Российской Федерации;
• применяет современные образовательные и информационные технологии.
3. Технология разработки рабочей программы
3.1. Разработка содержания рабочей программы должна отвечать ведущему критерию — соответствие современному содержанию и технологиям дошкольного образования, основным направлениям личностно-ориентированного взаимодействия с воспитанниками ДОУ,принципам, заложенным в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (ФГОС ДО).
3.2. Рабочая программа должна отвечать следующим характеристикам:
• Целостность — обеспечение согласованности и полноты взаимодействия и
последовательности действий для реализации цели;
• Реалистичность — соответствие цели и предлагаемых средств ее достижения;
• Актуальность — ориентация на потребности сегодняшнего дня системы дошкольного образования детей;
• Прогностичность — способность в планируемых целях и действиях проектировать эффективные решения;
• Рациональность — определение таких способов достижения цели, которые в конкретных условиях позволят получить максимально достижимый результат;
• Контролируемость — определение ожидаемых результатов на основе отражения соответствующих способов их проверки;
• Корректируемость — своевременное обнаружение и быстрое реагирование на  возникающие отклонения и изменения.
3.3. Основной характеристикой рабочей программы педагога ДОУ являются развивающий характер, учет возможностей самовыражения воспитанников, комплексный и интегрированный подход к содержанию, сочетание коллективных и индивидуальных форм педагогической деятельности, показатели результативности освоения детьми того или иного уровня содержания.
3.4. Рабочая программа разрабатывается педагогическими работниками (специалистами) на основе образовательной программы с учетом приоритетного направления предоставления образовательных услуг в соответствии с ФГОС дошкольного образования по следующим областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» на каждую группу на один учебный год.
3.5. Проектирование содержания дошкольного образования на уровне отдельной образовательной области осуществляется индивидуально каждым педагогом ДОУ в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания образовательной области. Должно обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития.
3.6. Рабочая программа должна:
• четко определять ее место в образовательной программе дошкольного образования.
Задачи;
• реализовать системный подход в отборе программного материала;
• конкретно определить требования компетентностям;
• рационально определить формы организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.
3.7. Воспитатели и иные педагогические работники дошкольного образовательного учреждения разрабатывают свои программы с учетом выполнения требований настоящего Положения.
3.8. Допускается разработка рабочей программы творческой группой педагогов ДОУ. Данное решение должно быть принято коллегиально на Педагогическом совете и утверждено приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
4. Структура рабочей программы
4.1. Структура программы является формой представления образовательных областей как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
Титульный лист
Введение
I. Целевой раздел программы (обязательная часть)
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
2. Планируемые результаты основания программы (целевые ориентиры)
2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
2.2. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
II. Содержательный раздел программы (обязательная часть)
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.2. Способы направления поддержки детской инициативы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения с семьями воспитанников.
2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.
III. Организационный раздел
1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.
3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий.
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
IV. Приложения
Приложение 1. Список детей группы.
Приложение 2. Характеристика родительского состава.
Приложение 3. Перспективный план НОД на учебный год.
Краткая презентация программы.
5. Требования к содержанию рабочих программ
5.1. Титульный лист должен содержать:
• название рабочей программы;
• наименование дошкольного образовательного учреждения, в котором работает педагогический работник – составитель рабочей программы;
• ФИО и должность заведующего дошкольным образовательным учреждением, утвердившего рабочую программу;
• возрастную категорию воспитанников ДОУ, для которой разработана данная программа;
• сведения о разработчиках (ФИО, данные о квалификации разработчиков);
• сведения об утверждении программы (кем и когда была утверждена);
• название населенного пункта, в котором находится дошкольное образовательное учреждение;
• год составления рабочей программы.
5.2. Введение
5.2.1. Введение рабочей программы должно содержать:
• обоснование актуальности программы с точки зрения современного развития дошкольного образования;
• теоретические основы предлагаемой программы, в том числе ведущую идею программы;
• обоснование специфики отбора содержания программы, указание возраста
воспитанников дошкольного образовательного учреждения, для которых
предназначено содержание данной программы.
5.2.2. Во введении программы необходимо обозначить:
• исходный уровень развития способностей, предшествующих знаний, умений, навыков детей, необходимых для качественного освоения воспитанниками ДОУ содержания рабочей учебной программы;
• прогнозируемые результаты освоения детьми программного содержания (объем  представлений, умений, навыков, развитие интегративных качеств ребенка);
• наметить цель и задачи рабочей программы;
• описать инструментарий определения эффективности освоения воспитанниками содержания предлагаемой рабочей программы (содержание тестов, заданий и т. п., представляется в приложении к программе).
5.2.3. Следует также указать:
• временную продолжительность реализации рабочей программы;
• условия для реализации программы;
• особенности организации педагогического процесса;
• условия для организации творческой, проблемной, исследовательской и проектной деятельности детей;
• условия для организации индивидуальных, групповых, коллективных занятий с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения.
5.2.4. Логика изложения рабочей программы педагогического работника предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах и методах их решения, прогнозируемого результата и критериев его оценки.
5.2.5. Необходимыми требованиями к формулировке цели являются:
• конкретность;
• достижимость;
• измеримость;
• понятность;
• ограниченность во времени.
5.2.6. При формулировании цели рабочей программы необходимо исходить из приоритета воспитания развивающейся личности воспитанника ДОУ, контекста целевых установок системы дошкольного образования детей, потенциала дошкольного образовательного учреждения.
5.2.7. Цель программы выражается в однозначных для понимания формулировках и характеризует ведущий компонент содержания рабочей учебной программы - знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт воспитанников дошкольного образовательного учреждения. Сайт-источник http://ohrana-tryda.com/
5.2.8. Цель необходимо описать так, чтоб о ее достижении можно было судить однозначно.
Исходя из точной формулировки цели, будет очевиден прогнозируемый результат -описательная модель будущих результатов освоения воспитанниками дошкольногообразовательного учреждения содержания рабочей учебной программы.
5.3. Пояснительная записка
5.3.1. Степень подробности описания содержания рабочей программы (по направлениям развития детей дошкольного возраста и разделам образовательной деятельности) зависит от автора, но вместе с тем обусловлена необходимостью соблюдения таких качественных характеристик, как понятность и доступность.
5.3.2. В содержании рабочей учебной программы последовательно и системно раскрывается то содержание, которое будет изучаться с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения в процессе НОД.
5.3.3. Содержание может быть представлено в виде задач, тем, разделов, блоков и т.д. В описательном варианте основное содержание рабочей учебной программы указывает на последовательность изучения материала, характерные признаки содержательной направленности, отчетливый образ предполагаемых результатов, характерные признаки взаимосвязи содержания образовательных программ и содержания, превышающего требования стандарта в соответствии с видом дошкольного образовательного учреждения.
5.4. Перспективное планирование деятельности
5.4.1. После Пояснительной записки следует перспективное планирование деятельности с воспитанниками ДОУ каждой возрастной группы.
5.4.2. Варианты перспективного планирования: содержание, формы, методы, приемы,  прогнозируемые результаты, условия реализации рабочей программы, тем самым представляя целостный, законченный вариант предъявления и оформления основного содержания рабочей учебной программы.
5.4.3. Каждый разработчик рабочей программы вправе выбрать свою форму перспективного плана, разработанного в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования.
5.5. Показатели результативности реализации программы (модель предполагаемых результатов освоения содержания программы воспитанниками ДОУ).
5.5.1. Показатели результативности реализации рабочей программы предполагают вописательном или схематическом варианте определить те предполагаемые результаты, надостижение которых указывает цель программы.
5.5.2. Показатели рассматриваются как совокупность решения задач обучающего, развивающего и воспитывающего характера.
5.5.3. Педагогу уместно указать планируемые промежуточные и итоговые результаты освоения программы по образовательным областям или интегративным качествам (в соответствии с рекомендациями, заложенными в Образовательной программе дошкольного образовательного учреждения).
5.6. Информационно-методическое обеспечение программы
5.6.1. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы педагога ДОУ предполагает информацию об обеспеченности программы всем необходимым материалом, оборудованием, техническими и иными средствами обучения.
5.6.2. Для полноты восприятия и проектирования необходимых условий реализации рабочей учебной программы уместней представлять материал в таблице, что позволит целостно увидеть информационно-методическое обеспечение, которое необходимо для реализации самой программы.
5.6.3. Информационно-методическое обеспечение программы можно представлять и в других формах схематического изображения: «спирали», «планетарной» модели и т. д. (в зависимости от структуры программы и ее содержания). Если в перспективном планировании содержания программы предусмотрен раздел описания информационно-методического обеспечения, то отдельно выводить данную структурную единицу программы представляетсянецелесообразным.
5.7. Учебно-тематический план
5.7.1. В данном разделе необходимо представить количество видов непосредственно образовательной деятельности с учетом рекомендаций Примерной образовательной программы и Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
5.7.2. В том случае, если содержание рабочей программы педагога реализуется не только в процессе НОД, но и в процессе совместной деятельности с воспитанниками, рекомендуется включить в УТП другие формы организации педагогического процесса.
5.7.3. Аналогично включаются в учебно-тематический план любые другие формыорганизации детской деятельности с учетом их распределения по часам или без него(дополнительное образование).
5.7.4. В рабочую программу педагога необходимо включить учебно-тематический план той возрастной группы, по которой составляется сама рабочая программа.
6. Требования к оформлению рабочих программ.
6.1. Набор текста производится в текстовом редакторе MicrosoftWord одной стороны листа
формата А4, тип шрифта: TimesNewRoman, размер - 12 (14) пт.
6.2. Оформление титульного листа:
• название рабочей программы – по центру;
• наименование дошкольного образовательного учреждения, в котором работает
разработчик (или составитель) рабочей программы – по центру вверху страницы;
• ФИО и должность руководителя образовательного учреждения, утвердившего
рабочую программу – в шапке в правом верхнем углу;
• возрастную категорию детей, для которой разработана данная программа;
• сведения о разработчиках (ФИО, данные о квалификации разработчиков);
• сведения об утверждении программы (кем и когда была утверждена);
• название населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение – по центру внизу страницы;
• год составления рабочей программы – по центру внизу титульной страницы.
6.3. По контуру листа задаются поля:
• левое - 30 мм;
• правое -1,5 мм.
• верхнее и нижнее - 20 мм.
6.4. Библиография оформляется в соответствии с ГОСТом.
7. Рассмотрение и утверждение рабочих программ
7.1. Рабочие программы рассматриваются на Педагогическом совете дошкольногообразовательного учреждения.
7.2. Рабочие программы педагогов разрабатываются и рекомендуются к реализации до конца учебного года в указанных возрастных группах.
7.3. Педагогический совет ДОУ выносит свое решение о соответствии рабочей программы существующим требованиям и Уставу дошкольного образовательного учреждения.
7.4. Утверждение рабочих программ заведующим детским садом осуществляется до 10 сентября текущего учебного года.
7.5. Оригиналы рабочих программ, утвержденные заведующим ДОУ, находятся у старшего воспитателя. В течение учебного года старший воспитатель осуществляет должностной контроль реализации рабочих программ.
7.6. Копии рабочих программ находятся на руках воспитателей дошкольного
образовательного учреждения.
8. Изменения и дополнения в рабочих программах
8.1. Рабочие программы являются документами, отражающим процесс развития дошкольного образовательного учреждения.
8.2. Рабочие программы могут изменяться, однако воспитанники ДОУ, начавшие изучение учебного предмета по рабочей программе конкретного года разработки, должны завершать обучение по данной рабочей программе на соответствующей ступени образования.
8.3. Основания для внесения изменений:
• предложения педагогов по результатам работы в текущем учебном году;
• обновление списка литературы;
• предложения Педагогического совета, администрации дошкольного образовательного учреждения.
8.4. По решению Педагогического совета к рабочим программам может прикладываться:
• календарно - тематическое планирование;
• методические разработки по проведению различных форм организации
воспитательно-образовательного процесса с указанием целей, задач, хода проведения, ожидаемых результатов и образцов их оформления и т.д.
8.5. Дополнения и изменения к рабочим программам педагогических работниковдошкольного образовательного учреждения могут вноситься ежегодно перед началом новогоучебного года. Изменения вносятся в рабочие программы в виде вкладыша «Дополнения к рабочим программам». Оригинал положения на странице (указывается ссылка)
8.6. При накоплении большого количества изменений рабочие программы корректируются в соответствии с накопленным материалом.
9. Контроль
9.1. Контроль осуществляется в соответствии с годовым планом дошкольного образовательного учреждения.
9.2. Ответственность за полноту и качество реализации рабочей программы возлагается на воспитателей и специалистов дошкольного образовательного учреждения.
9.3. Ответственность за контроль полноты реализации рабочих программ возлагается на старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
10. Хранение рабочих программ
10.1. Рабочие программы хранятся в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения.
10.2. К рабочим программам имеют доступ все воспитатели, а также администрация дошкольного образовательного учреждения
10.3. Рабочие программы хранятся 3 года после истечения срока ее действия.
11. Заключительные положения
11.1. Настоящее Положение является локальным нормативным актом ДОУ, принимается на Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие) приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
11.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
11.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.11.1 настоящего Положения.
11.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.


Контрольная работа "Командный дух" 6 класс (Ю.А. Комаровой)


title: Презентация "Класс Птицы"

extracted_text:
КЛАСС ПТИЦЫ
§ 27-30
1. Общая характеристика
9000 видов
Произошли от древних пресмыкающихся
Распространены повсеместно (на всех материках и океанах)
Тело состоит из: голова, шея, туловище, хвост, 2 пары конечностей
Кожа сухая с перьями и чешуйками. Отсутствие желез
Есть клюв
Есть крылья
Есть цевка на ногах
Есть киль на грудине
Уменьшенное количество костей скелета, многие срослись, они полые и заполнены воздухом
Теплокровные, ʈ около 40°С
Оплодотворение внутреннее
Откладывают яйца в известковой скорлупе
Легкие с воздушными мешками (двойное дыхание)
Сердце 4-камерное
Развитые органы чувств

ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ПТИЦЫ
 ГОЛОВА
 ШЕЯ
 КРЫЛО
 ХВОСТ
ТУЛОВИЩЕ
НОГА с цевкой
Строение головы птицы

    ГЛАЗ
СЛУХОВОЕ
ОТВЕРСТИЕ
   ПОДКЛЮВЬЕ
ЯЗЫК
НАДКЛЮВЬЕ И НОЗДРЯ
СТРОЕНИЕ ПЕРА ПТИЦЫ

ОПАХАЛО
ОЧИН
СТЕРЖЕНЬ
ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ В 10 РАЗ МОЖНО УВИДЕТЬ
БОРОДКИ ПЕРВОГО ПОРЯДКА, СЦЕПЛЯЮЩИЕСЯ КРЮЧКАМИ

А ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ В 200 РАЗ МОЖНО УВИДЕТЬ БОРОДКИ ВТОРОГО ПОРЯДКА
УВЕЛИЧЕНИЕ В 200 РАЗ

ТИПЫ ПЕРЬЕВ ПТИЦЫ
КОНТУРНОЕ МАХОВОЕ
(хвост и крыло)
КОНТУРНОЕ КРОЮЩЕЕ
ПУХОВОЕ ПЕРО
ПУХ
В чем сходство и различие перьев?
СТРОЕНИЕ КРЫЛА

повторим

повторим

повторим


title: Технологическая карта занятия внеурочной деятельности "Кем быть"

extracted_text:
Технологическая карта занятия внеурочной деятельности
по теме «Кем быть?»

Организационная структура занятия


title: Разработка урока по лепке в 1 подгот.группе "Дымковская птичка"

extracted_text:
Министерство культуры  Республики  Татарстан
  Управление  культуры г.  Альметьевска
МБОУ  ДО   Детская   школа искусств №2

РАЗРАБОТКА УРОКА  ПО  лепке в 1 подгот.группе
 «Дымковская птичка»

                                                     Преподаватель : Зарипова Ландыш Гаффановна

г. Альметьевск
РАЗРАБОТКА УРОКА  ПО  лепке в 1 подгот.группе
 «Дымковская птичка»
Преподаватель изобразительного искусства: Зарипова Ландыш Гаффановна
Тема: «Дымковская птичка»
  Количество часов: 1.
  Цель:
- развивать умения , лепить декоративные игрушки , закрепить навыки работы с пластилином , развить у детей желание вылепить красиво.
- учить детей работать планомерно и заранее обдумывать последовательность работы , знакомить детей с прикладным искусством , закрепить приёмы создания овальной формы и вытягивания.
- воспитать любовь к народному искусству , воспитать аккуратность и чувство меры при выщипывании  пластилина , воспитать у детей требовательность к себе на занятиях лепкой.
Материалы и оборудование:
-для учителя :изображения дымковских игрушек ,наглядности и пластилин.
- для детей : пластилин ,доски , стеки , салфетки.
Источник информации :
«Народная пластика и декоративная лепка» ав . Н. Б. Халязова
«Дымковские глиняные расписные» ав . Л. В. Дьяконов
                                           Ход урока.
Орг. Момент:
- Здравствуйте ребята!
- Здравствуйте.
- Сегодня я хочу вас познакомить с « Дымковской игрушкой». А вы видели или слышали про них?
- Да. (нет)
Беседа:
- Я вас познакомлю с этим народным промыслом. Дети , как вы себе  представляете праздник?
- Очень весело , показывают концерты ,бывают ярмарки.
- Правильно , молодцы!  Вот на одном таком празднике « Свистопляске» ,продавались расписные глиняные куклы. На гулянья люди приносили с собой небольшие свистульки и целый день свистели в них. А вам интересно узнать как мастера делали  игрушки?
- Да.
-Мастера работали в селе Дымково. В самом начале они добывали глину , смешивали с песком ,мешали снасчала ногами , а потом руками. Делали изделия ,потом обжигали в печах.   А потом расписывали. В этой работе уже принимали участие и женщины и дети. Игрушку надо было покрыть белым цветом , для этого мастера разводили мел на снятом молоке , потом либо окунали игрушку ,либо кисточкой наносили. Одну игрушку можно было расписать шестью ,  и десятью цветами. Только два цвета не употребляли мастера , это лиловый и фиолетовый. Цвет наносился или  сплошь, или комбинацией пятен и линий.
Объяснение:
- Берём кусок пластилина и делим по палам. Один кусок оставляем для дополнительных деталей , один кусок – основной. Продольными движениями ладоней делаем овал. Затем с одной стороны  путём выщипывания и прижатия
делаем хвост. С другой стороны ,тоже вытягиваем получаем голову и шею. В головной части делаем клюв путём выщипывания  двумя пальцами. Потом от второго куска возьмём два средних кусочка для крыльев. Крылья получаются путём скатывания в шарик ,а шарик приплющиваем и с одного конца заостряем. Из маленьких кусков делаем гребешок и бородку. Остаётся сделать подставку.

Практическая работа:
- Вы наверно поняли  как надо лепить ,а теперь можете приступать.
Анализ работ:
Все работы выставляются на подставку ,что бы было всем видно. Спрашиваю у детей , которые получились ,которые нет. Даю возможность похвалить друг друга и сама тоже хвалю всех детей.
На этом урок заканчивается.


title: Сценарий фольклорного праздника "Осенины" для детей старшей группы

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Кормиловский детский сад №2 « Солнышко»

Сценарий фольклорного праздника «Осенины»
для детей старшей группы.

Музыкальный  руководитель: Задорожная К.А.

 2020г.

Цель: Совершенствовать систематизировать знания о пользе овощей, создать праздничное настроение.
Задачи:
1. Закрепить полученные на музыкальных занятиях умения и навыки.
2. Развивать коммуникативность.
3. Систематизировать представления о приметах осени.
4. Создать у детей праздничное настроение.

Предварительная работа:
1. Разучить речевки, стихи, тексты песен и хороводов.
2. Оформление музыкального зала к празднику.

Действующие лица:
Взрослые -
1. Ведущая- хозяйка
2. Осень

Зал украшен в стиле русской народной избы (печь, лавка, стол с самоваром), дети в русских народных костюмах.

Дети выходят под русскую народную музыку, исполняют танец.

Дети (стоя в полукруг по очереди):
- Собрались мы позабавиться,
- поиграть,
- пошутить,
- посмеяться,
- осень встретить,
- гостей приветить!
Выходит хозяйка.
- Здравствуйте, гости дорогие, и маленькие, и большие!
В гости вас давно ждала, славно дом я убрала!
Здесь, для вас, гостей дорогих,
Будет праздник большой,
Праздник радостный!
По обычаю старинному,
Называется  Осенинами.
В благодарность за осенние дары
Осенины отмечали на Руси!
- Проходите в дом, садитесь и друг другу улыбнитесь!

- Сядем рядком да поговорим ладком: в осеннее ненастье на дворе 7 погод: сеет, веет, крутит, мутит, ревёт, сверху льёт, а снизу метёт. Ребята, а давайте с вами вспомним русские народные осенние приметы.

Дети рассказывают приметы:
Гром в сентябре – к тёплой осени
Листья рано опадут  – зима будет ранней
Много снега в ноябре – год будет урожайным
Снег выпал ранней осенью – жди раннюю весну
Тёплая осень – к долгой зиме
Мало грибов и ягод в лесу – зима будет морозной
Большие муравьиные кучи – к суровой зиме
Поздний листопад – год будет неурожайным
У зайцев шерсть побелела – зима близко

- Ребята, а вы знаете, что ни одни посиделки на Руси не обходились без шуток, плясок, песен? Хорошая песня дух бодрит!

Песня-хоровод  «К нам гости пришли»

Игра  «Аленький цветочек»
Аленький цветочек, словно огонечек
(дети идут хороводным шагом)
Раз, два, три - повернись, Алена ты!
(названный ребенок поворачивается спиной в круг)
Игра продолжается до тех пор, пока не повернется
последний ребенок.
Дальше дети идут спиной в круг и говорят так:
Аленький цветочек, словно огонечек
Раз, два, три, четыре. пять - повернулись все опять!

Ребёнок: Мы и пели, и играли,
                  Так, что ноженьки устали!
                  Но какое веселье без шуточек,
                  Без потешек да прибауточек?
                  Небылицы в лицах сидят в теремах-светлицах,
                  Щелкают орешки да творят насмешки.
1.Чудо, чудо-чудеса, на пеньке стоит лиса,
Палочкою машет, а зайчата пляшут.

2. Да разве это чудо? Я еще чуднее знаю!
На болоте стоит пень, шевелиться ему лень.
Шея не ворочается, а посмеяться хочется.

3. Да разве это чудо? Я еще чуднее видел!
Стучит-бренчит по улице — Фома едет на курице,
Тимошка —- на кошке по кривой дорожке.

4. Да разве это чудо? Я еще чуднее слыхала:
Плыли утром по реке два барана в челноке,
Черный с удочкой, белый с дудочкой.
Черный рыбку ел, белый песню пел.

5.Да разве это чудо? Я ещё чуднее знаю:
На дубу свинья гнездо свила,
Гнездо свила, деток вывела.
Малы деточки поросяточки
По сучкам сидят, по верхам глядят,
По верхам глядят, улететь хотят.

6.Эх! Это что! А вот со мной случай был!
Лети пуля, жужжит… Я вбок – она за мной…
Я в другой – она за мной
Я упала в кусты – она хвать меня в лоб!
Я цап рукой! Ан, а это жук!

7.А я на ярмарку ходила
И платок себе купила.
И на празднике у вас
Потанцую я  сейчас!

Танец с платками

Хозяйка: Эй, девчонки-хохотушки! Не пора ли хоровод водить, а ребята тоже встанут, от девчонок не отстанут!
Хоровод

Хозяйка: Сядем рядышком на лавке,
                 Вместе с вами посижу.
                 Загадаю вам загадки,
                 Кто смышленей – погляжу.

1.Кто приходит, кто уходит,
все ее за ручку водят. (дверь)

2.В избе изба, на избе труба.
Зашумело в избе, загудело в трубе.
Видит пламя народ,
а тушить не идет (печка)

3.Под крышей ножки,
а на крыше — суп да ложки (стол)

4.Кланяется, кланяется,
придет домой — растянется (топор)

5. И шипит, и кряхтит
Воду быстро кипятит,
Он наелся угольков,
Вот для нас и чай готов.
Кран на брюхе открывает,
Кипяточек разливает (самовар)

6.Железный конь
Скачет в огонь (кочерга)

7. Коротышка подпоясан
По квартире ходит плясом.
Пустился вприсядку –
Сгрёб мусор в охапку (веник)
Игра с платком (дети под музыку идут по кругу, как только музыка останавливается присаживаются на корточки и закрывают глаза, ведущий выбирает ребенка и закрывает его платком . Дети должны угадать кого спрятали под платок.)
Только лето пролетело,
Дружно мы взялись за дело!
Урожай мы весь собрали,
Этот праздник долго ждали!
Надо осенью трудиться,
Все должны об этом знать.
Если вздумаешь лениться –
Будешь зиму голодать!
А сегодня в гости просим
Мы хозяйку – чудо-Осень!
Давайте мы Осень  к нам позовём.
Дети все вместе зовут Осень:
Приходи к нам в гости Осень
Очень мы тебя все просим!

Звучит песня, входит Осень с корзиной, полной овощей.
Осень:
Здравствуйте, мои друзья!
К вам пришла на праздник я!
Я старалась, наряжала
Парки, рощи и леса
Стало в них светло, как днём,
Листья светятся огнём.

Я – Осень золотая!
Я конкурсы весёлые придумала для вас,
И праздник с удовольствием я объявлю сейчас!

Отгадайте вы загадки «Что растёт на нашей грядке!»

Урожай-то мой не плох-
И капуста, и горох.
Что поспело, угадайте?
На вопросы отвечайте.

Красная девица,
Зелёная косица,
Спряталась ловко
Под землёй…. (морковка).

Стрелочкой зелёной
Он растёт на грядке,
От него все плачут,
Что это, ребятки? (Лук)

Пышная девица,
Сидит, как царица!
Чтоб тепло ей было,
Сто платьев нацепила! (Капуста).

Ты кругла, вкусна, красива!
Ты сочна, ну просто диво!
Борщ, свекольник, винегрет...
Без тебя уж не обед!
Ты во всем нам помогла,
А зовут тебя... (Свекла)

Щечки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска)
На каждую отгаданную загадку Осень достаёт из корзины отгадку.
Осень:
А сейчас ребята предлагаю со мной поиграть в мою любимую игру.
Игра хороводная капуста.

Раннею весной сажают,
Вторым хлебом называют.
Из неё пюре готовят,
Вкусные оладушки,
Вы подумайте немного,
Что это, ребятки? (Картошка)

Конкурс «ПЕРЕВЕЗИ С ПОЛЯ УРОЖАЙ»
В одной стороне зала стоят 2 грузовика, в другой стороне 2 корзины с картошкой. В игре участвуют 2 команды. По сигналу дети перевозят по одной картошке, передавая машину следующему игроку.
Осень:
Продолжаем состязание,
Вот вам новое задание.
Вы загадку отгадайте,
Что за сказка распознайте!
«Бабка, старый дед и внучка,
Мышка, кот, собака Жучка –
Вместе все её смогли
Вытянуть из – под земли». (Репка)
Конкурс «ВЫТАЩИ РЕПКУ»
В ней участвуют две команды. Каждый из них – персонаж сказки «Репка». В каждой команде по одной репке. По сигналу первые игроки обегают репку и возвращаются к своей команде. Затем они бегут вдвоём, втроём…держась за плечи впереди бегущего. Репка цепляется за последнего игрока – мышку. Считается победителем та команда, которая:
— не потеряла ни одного участника;
— быстрее оказалась у финиша вместе с репкой.

Осень:
Лето красное стояло,
Долго власть не уступало.
Но всему приходит срок –
Я явилась на порог.
Говорят мне: Здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла!
И меня ребята спросят
Дети: “Что в подарок принесла?”
Осень: Принесла я вам муки!
Дети: Значит, будут пироги!
Осень: Принесла вам гречки!
Дети: Каша будет в печке!
Осень: Принесла вам овощей!
Дети: И для супа, и для щей!
Осень: Рады ли вы грушам?
Дети: Мы их впрок посушим!
Осень: А уж яблоки, что мед!
Дети: На варенье и компот!
Осень: Принесла я меду!
Дети: Полную колоду!
Осень: Я и яблок, я и меду,
Я и хлеба принесла.
И хорошую погоду
Вам в подарок припасла!
А дождику вы рады?
Дети: Да!!!

Ведущий. А после дождика осенью так и хочется отправиться в лес по тропиночке, посмотреть на торжественную красоту осеннего леса, подышать свежим, прохладным воздухом. Правда, ребята?
Осень: Я принесла вам целое ведро желудей, и мы сейчас узнаем, кто из вас самый ловкий.
Игра «Подбери гриб!».
В игре участвует все желающие. Осень раздаёт грибов (на 1 меньше, чем детей). Дети встают в круг, положа гриб перед собой. Осень в центре круга. Дети под музыку бегут по кругу. По окончании музыки каждый должен успеть взять себе гриб. Из игры выбывает тот, кто остался без гриба. В этой игре только один победитель.
Осень:
  Ай да детки, молодцы,
И танцоры, и певцы!
На прощанье буду рада
Вам, друзья, вручить награду.
За доброе к природе отношение,
К Осени внимание и уважение.
Есть для общего стола
Угощенье у меня!
Осень детей угощает яблоками.
Хозяйка: Посиделки хороши,
повеселились от души.
Делу время, потехе час!
Расставаться пора на этот раз.

Источники:

https://nsportal.ru
https://docs.likenul.com/docs/index-22280.html
https://drive.gybka.com/q/к+нам+гости+пришли/
https://drive.gybka.com/q/народные+маков+цвет/
https://drive.gybka.com/q/в+хороводе+были+мы/
https://vk.com/wall-58710056_5276
https://drive.gybka.com/q/вейся+вейся+капуста/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/07/nebylitsy-draznilki-dlya-folklornyh-prazdnikov-v-detskom-sadu


title: Проект "Уроки безопасности" для детей младшей группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16»

Проект  «Уроки безопасности»
для детей младшей группы

Воспитатель первой квалификационной
 категории Белова Е. Н.

Александровск 2020

Актуальность: Безопасность жизни ребенка – это одна из главных задач ДОУ. Так как в дошкольном возрасте формируется личность, закладываются основы жизнедеятельности, определить как себя вести в разных ситуациях очень сложно и ребенок не может самостоятельно определить всю меру безопасности, поэтому одна из задач взрослого является защита ребенка.
Проект « Уроки безопасности» направлен на формирование у детей основ безопасного поведения в быту и  социуме и способствовать к применению полученных знаний в своей жизни.
Цель: создать условия для ознакомления детей с основами безопасного поведения в природе, на дороге и в собственной жизнедеятельности.
Задачи:
1. Формировать у детей представления о безопасном поведении на дороге и собственной жизнедеятельности; закрепить знания о транспорте.
2. Развивать умение отвечать на вопросы, поддерживать беседу.
3. Воспитывать ответственное отношение к своей безопасности.
Проблема: у детей недостаточно сформированы представления о безопасном поведении на дороге, в природе и социуме.
Ожидаемый результат:
1. Сформировать представление у детей о безопасном поведении на дороге, в природе и в собственной жизнедеятельности.
2. Повышение компетентности родителей в закреплении у детей правил безопасного поведения.
Участники проекта: дети младшей группы, воспитатели, родители.
Предметно-развивающая среда:  Подбор художественной и методической литературы. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Создание картотеки подвижных, дидактических и сюжетно-ролевых игр. Подбор наглядно-иллюстративного материала. Создание плана мероприятий для реализации проекта. Подбор материала для продуктивной деятельности.
Работа с родителями: стенд  «Правила пожарной безопасности», «Безопасность на дороге», папка-передвижка  «Правила дорожного движения», «Учим ребенка правилам безопасности». Консультация: «Организация безопасности детей 3-4 лет на улице и дома».

Сроки проведения: с 20 августа 2020 по 20 сентября 2020 года.
Мероприятия:
- беседы на темы: «Спички детям не игрушка», «Опасные предметы»,  «Что такое светофор», «Знакомство с улицей»;
- дидактические игры «Летает, плавает, едет»,  «Найди опасный предмет», «Ребенок и автомобиль», «Хорошо – плохо», «Найди машину»,  «Собери машину по частям», «Светофор».
   - рассматривание картинок с изображением транспорта;
- рассматривание и обсуждение картин с изображением опасных ситуаций;
 - чтение К. Чуковский «Мойдодыр», В. Орлов «Кто в чем», А. Барто «Девочка чумазая», М. Манакова «Правила безопасности для малышей», С. Михалков «Бездельник светофор», сказка «Волк и семеро козлят», сказка «Маша и медведь», стихотворение Л. Пилипенко «Заботливый доктор», «Начинается гроза», «Сердитый гром»; загадки о транспорте, опасных предметах;
- аппликация «Светофор», «Грузовой автомобиль»;
-  рисование «Широкая и узкая дорожка», «Разноцветные колеса»;
- конструирование «Дорожки для пешеходов и машин», «Мост для машин», «Грузовая машина»
 - подвижные игры «Автомобиль и воробушки», «Найди свой цвет», «Светофорик», « Чья машина едет быстрее», «Ловкий пешеход», « Красный, желтый, зеленый»


Родительское собрание "Возрастные особенности детей 9-10 лет"


extracted_text:
Творческий отчет о работе
старшей ортопедической группы «Б»
На протяжении 2019-2020 учебного года в старшей ортопедической группе «Б» проводилась работа по профилактике нарушение осанки, сколиоза, плоскостопия, количество которой составляет 17 детей.
Работа группы осуществлялась исходя из следующих организованных форм работы двигательной деятельности детей:
- наблюдение врача – ортопеда (своевременная диагностика, рекомендации, что имеет решающее значение для благоприятного исхода заболевания);
- соблюдение ортопедического режима (жесткая постель, ортопедическая обувь, мебель, соответствующая возрасту);
- лечебная физкультура (проведение занятий ЛФК позволяет своевременно и эффективно воздействовать на организм при формировании осанки, свода стопы);
- закаливающие процедуры (проводятся регулярно после сна: солевое закаливание – «Рижский метод», оздоровительные прогулки, ежедневно воздушные ванны; ходьба босиком в обычных условиях, по ребристым дорожкам и дорожке «Здоровья»);
- ходьба по массажным коврикам;
- дыхательная гимнастики А.Н. Стрельниковой (динамические дыхательные упражнения, которые сопровождаются движениями рук, туловища и ног; эти движения всегда соответствуют определённым фазам дыхания (вдохи часто делаются при движении, сжимающих грудную клетку));
- самомассаж (уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже);
- игровой самомассаж (адаптированный вариант методик спецзакаливания детей по А. Уманской и К. Динейки);
- игровой самомассаж с использованием природного материала;
- корригирующее упражнения – гимнастика после сна (комплекс упражнений, которые обеспечивают нерезкий переход от спокойствия к бодрствованию и способствуют: подъёму мышечного тонуса; укреплению дыхательного аппарата; предотвращению развития проблем с осанкой, плоскостопия; воспитанию привычки разминать тело после пробуждения);
- двигательная деятельность 2 раза в неделю в спортивном зале и 1 раз в неделю на прогулке;
- утренняя гимнастика (развитие чувства правильной позы тела, статической выносливости мышц шеи и спины, воспитание осознанного отношения к своей осанке);
- физкультурные минутки и динамические паузы (многократное повторение правильного положения тела: лежа, сидя, стоя с текстом, с музыкальным сопровождением, в форме подвижной игры и др.);
- подвижные игры;
- спортивные упражнения;
-   фитбол - гимнастика (это нестабильная опора, которая постоянно заставляет ребёнка сохранять равновесие сидя на мяче, мобилизует позвоночник, мышцы груди и живота, формирует осанку);
- нетрадиционные упражнения для укрепления и развития мышц  и связок стопы (массаж стопы деревянными массажорами,   катание палочки, карандаша, каштана, поднятие пальцами ног карандаша, скатывание в трубочку пальцами ног носового платочка; ходьба по коврикам из каштанов, корковых пробок, пуговиц, пластиковых труб);
- самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между ООД, в часы игр после дневного сна и во время прогулок).
Для максимально эффективной и успешной работы в ортопедической группе были задействованы родители, которые являются активными участниками учебно-воспитательного процесса. Мы регулярно проводим родительские собрания, приглашая специалистов работающих в ортопедическом режиме, а также устраиваем совместно с родителями спортивные досуги, развлечения и праздники. Родители активно, заинтересованно принимают участие в создании развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Также нами были разработаны для родителей методические рекомендации, консультации по профилактике нарушение осанки, сколиоза, плоскостопия. Проводились беседы: «Польза утренней гимнастики», «Семь полезных привычек для красивой осанки», «Здоровье начинается со стопы. Какой должна быть обувь для дошкольника?», «Полезные упражнения на фитболах».
Во время летнего оздоровления детей, для того, чтобы достигнутые результаты в укреплении опорно-двигательного аппарата и навыков в формировании правильной осанки были сохранены и закреплены, родителям даются рекомендации по проведению занятий лечебной физкультурой в домашних условиях, а также выдаются комплексы упражнений.
Таким образом, можно сказать, что только круглогодичный, системный подход к организации ортопедических профилактических мероприятий позволяет эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья воспитанников, дает позитивную динамику оздоровления детского организма, позволяет достичь положительных результатов. Однако мы не останавливаемся на достигнутом уровне. Наш творческий поиск продолжается и сегодня.

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ – САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА №369 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Творческий отчет о работе старшей ортопедической группы «Б»

Подготовила воспитатель:
Коновалова Н.С.

г. Донецк, 29.05.2020 г.


extracted_text:
Тест по рассказу Л.Н. Толстого «Филипок»
Кто является автором рассказа «Филипок»
А)К.Д. Ушинский
Б)А.С. Пушкин
В) Л.Н. Толстой
Г) М. М. Пришвин

        2) Почему мама не отпускала Филипка в школу?
               А) считала, что он еще мал
               Б) не хотела, чтобы он ходил в школу;
               В) боялась за него

          3) С кем в этот день остался Филипок дома?
              А) с мамой
              Б) с папой
              В) с бабушкой
              Г) с братом

           4) Кого по дороге в школу испугался Филипок?
                А) медведя
                Б) гусей
                 В) собак

          5) Почему Филипок не сразу зашёл в школу?
                 А) боялся, что его прогонит учитель
                 Б) боялся, что над ним будут смеяться
                 В) боялся, что его заставят учиться

          6) Какое задание получил Филипок от учителя?
                 А) решить задачу
                 Б) написать предложение
                  В) сложить из букв свое имя

            7) Как звали брата Филипка?
                 А) Дима
                 Б) Коля
                 В) Костюшка

            8)  Кто научил Филипка читать?
                А) мама
                Б) папа
                В) брат


title: Тестирование "Изготовление текстильной куклы"

extracted_text:
Тестирование по теме: «Изготовление текстильной куклы»

Н.С.Мирасова, педагог ДО
МАУ ДО «Спектр»,
п. Излучинск, ХМАО-Югра

Краткая аннотация

Методическая разработка предназначена для итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся по разделу «Изготовление текстильной куклы (игрушки)».
Цель работы: проверка знаний обучающихся по изготовлению текстильной куклы (игрушки), способность применять полученные знания и  умения на практике.

1. Тема: Теория
1. Какие виды текстильных кукол ты знаешь?
 _________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Назови основные материалы для изготовления текстильной куклы (игрушки). _____________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Назови основные материалы для изготовления волос.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. Тема: Раскладка деталей на ткани и раскрой.
Выберите правильный (или несколько) вариант ответа. Поставьте галочку.
Как определить долевую и поперечную нить на ткани?
По натяжению
По кромке
По цвету ткани
На глаз
Что нужно учитывать при раскладке и раскрое деталей изделия?
Ворс на ткани
Цвет ткани
Ширина ткани
3. Какой главный принцип нужно соблюдать при раскладке и раскрое деталей изделия?
Красота
Рациональность (экономичность)
Ничего не нужно соблюдать
4. На какой стороне ткани нужно выкладывать выкройки?
На лицевой
На изнаночной
5. Чем нужно обводить выкройку?
Фломастером
Мелом (обмылком)
Карандашом (допускается, если светлая ткань)
Ручкой шариковой
6. Какое расстояние должно быть между шаблонами выкройки?
1см
2см
3см
4см
7. Что необходимо отметить на выкроенных деталях?
Место для пришивания
Место для отверстия
Место для декорирования
8. Какую ткань лучше использовать для пошива текстильной куклы?
Хлопчатобумажную (х/б)
Шелковую
Драповую
Сетку
9. Когда нужно вырезать детали изделия?
До притачивания на швейной машине
После притачивания на швейной машине
10. Каким должен быть припуск на обрезание деталей?
1см
1,5см
0,5см
3. Тема: Технологическая последовательность изготовления текстильной игрушки «Заяц».

Определите правильную последовательность сборки текстильной игрушки.

Ответь на вопросы:
1. Понравилось ли тебе твое сшитое изделие?___________________________
2. С какими трудностями ты столкнулась при изготовлении изделия? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Смогла ли бы ты подарить свою игрушку? (Да, нет. Почему)____________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Спасибо за работу!


title: Задания для повторения темы "Общество и природа" 10 класс

extracted_text:
Задания для повторения темы «Общество и природа»  10 класс
Самостоятельная работа
1. В отличие от природы, общество 1) является системой 2) находится в развитии 3) выступает в качестве творца культуры 4) развивается по собственным законам.
2. Загрязнение воздуха, связанное с ростом числа автомобилей, служит примером взаимосвязи 1) общества и природы 2) техники и технологии 3) цивилизации и культуры 4) экологии и морали.
3. Объектами охраны окружающей среды являются 1) атмосферный воздух, озоновый слой атмосферы 2) атомные электростанции 3) предприятия, занятые добычей природного сырья 4) нефтеперерабатывающие заводы.
4. В одном из своих значений «природа» - это 1) всё, что окружает человека 2) естественная среда обитания людей 3) одна из сфер общественной жизни 4) комплекс внешних объектов, доступных наблюдению.
5. Какое понятие объединяет общество и природу в единое целое? 1) культурная среда 2) цивилизованный мир 3) материальный мир 4) социальные связи.
6. Влияние природных факторов на развитие общества могут иллюстрировать примеры: 1) строительство в древней Месопотамии ступенчатых башен – зиккуратов; 2) развитие ирригационного земледелия и городских центров в долине Тигра и Евфрата; 3) возникновение у шумеров древнейшей письменности в форме клинописи на глиняных табличках; 4) составление вавилонским царем Хаммурапи древнейшего письменного свода законов, защищающего собственность и закрепляющего правовое неравенство жителей; 5) рост количества метеочувствительных людей в современных городах.
7. Хотя общество и обособилось от природы, но не потеряло связи с ней. Примерами взаимодействия общества и природы являются 1) глобальное потепление климата в современных условиях, 2) изменение демографической структуры населения в связи с миграцией, 3) развитие сферы образовательных услуг, 4) рост городов в результате отделения ремесла от сельского хозяйства. 5) уменьшение акватории Аральского моря из-за интенсивного водопользования.
8. Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу? 1) углубление русла реки из-за работ по углублению фарватера 2) международные научные исследования удаленных галактик 3) массовое проведение прививок малолетним детям 4) разработка законов по защите исчезающих видов животных 5) формирование народностей 6) интенсивный характер земледелия.
9. Примером деструктивного взаимодействия между обществом и природой является: 1) создание природных заповедников 2) мелиорация почв 3) истощение невозобновляемых ресурсов 4) очистка водоёмов 5) таяние горных ледников 6) гибель Помпеи из-за извержения вулкана Везувий.
10. Выберите верные суждения о взаимодействии общества и природы. 1) Природа полностью определяет направление развития общества. 2) Общество связано с природой прошлым, настоящим и будущим. 3) Природа и общество воздействуют друг на друга. 4) Общество оказывает исключительно положительное влияние на природу. 5) Природа является естественной основой жизнедеятельности общества.
11. Выберите верные суждения об отношениях общества и природы 1) Природа является одной из подсистем общества. 2) Общество вынуждено компенсировать ограниченность природных ресурсов. 3) Взаимосвязь природы и общества составляет основу единства материального мира 4) Воздействие общества на природу носит всегда негативный характер 5) Природа является одним из компонентов общества как системы.
12.
13. Студент работает над докладом, посвященном проблемам влияния общества на природу. Какие утверждения могут быть включены в работу в качестве примера? 1) В Латинской Америке образовалась уникальная культура, сочетающая христианские мотивы и мотивы поклонения духам леса. 2) Под влиянием различных природных факторов сформировалось три цивилизации - цивилизация риса, цивилизация кукурузы и цивилизация пшеницы, что накладывает отпечаток на повседневную жизнь человека и особенности формирования общества 3) В результате строительства автодороги под угрозой исчезновения оказалась популяция редких животных 4) В древнем Египте большое значение имел Нил, ему поклонялись как божеству 5) С развитием индустрии воздух в городах стал более грязным, также ухудшается и состояние водных ресурсов.
14. В ходе социологического опроса совершеннолетних граждан страны Z, имеющих разный уровень образования, им был задан вопрос: «Один из экологически целесообразных способов переработки мусора предполагает сортировку бытовых отходов. Если бы у Вас была возможность выбрасывать каждый вид мусора в отдельный контейнер, стали бы Вы сортировать мусор?». Результаты опроса (в % от числа отвечавших) приведены в диаграмме.
Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы. 1) Доля тех, кто уже сортирует мусор, среди получивших среднее образование выше, чем среди получивших высшее образование. 2) Среди получивших высшее образование тех, кто обязательно стал бы сортировать мусор, больше, чем тех, кто не стал бы это делать. 3) Равные доли граждан, получивших среднее образование, считают, что скорее всего не стали бы сортировать мусор и безусловно не стали бы это делать. 4) Среди получивших среднее образование наиболее популярен ответ, что они обязательно стали бы сортировать мусор при соблюдении указанного условия. 5) Равные доли опрошенных каждой группы считают, что они безусловно не стали бы сортировать мусор.
15. Установите соответствие между проявлениями взаимодействия общества и природы и видами этого взаимодействия
ПРОЯВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ			ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
А) влияние на ментальность			1) положительное влияние общества на природу
Б) создание заповедников				2) отрицательное влияние общества на природу
В) землетрясения, наводнения, засуха		3) воздействие природы на общество
Г) загрязнение радиоактивными отходами
Д) метеозависимость
Часть 2
16. Раскройте на примерах влияние природной среды на три сферы жизни общества. Приведите три примера, иллюстрирующие положительное влияние общества на природу.
17. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «ноосфера»? Составьте два предложения, содержащие информацию об этом понятии: В первом предложение отразите связь понятия «ноосфера» с «искусственной средой обитания». Во втором предложении предложите  пути обеспечения гармонии в развитии природы и общества.
18. Учёные во все времена говорили о гармонии природы и человека. Многие сегодня считают, что она возможна лишь при условии минимального воздействия на природу, сохранения её в первозданном состоянии. Согласны ли вы с данной точкой зрения? Приведите два аргумента.
19. Раскройте смысл высказывания «В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природой, – не только не благо, но несомненное и очевидное зло» (Л. Н. Толстой).
20. Какой тип взаимодействия общества и природы отражен в высказываниях авторов? В чем разница подходов? «Природа – единственная книга, все страницы которой полны глубокого содержания» (И. Гете). «Природа покоряется лишь тому, кто сам подчиняется ей» (Ф. Бэкон). «Природа не знает никаких прав, ей известны только законы» (Д. Адамс). «Если человек зависит от природы, то и она от него зависит: она его создала – он её переделывает» (А. Франс).
21. «Охранять природу — значит охранять Родину», - писал Пришвин М. М. С помощью 2-3 предложений продолжите рассуждения автора.
22. Вы согласны с мыслью И.В. Мичурина: «Мы не можем ждать милости от природы. Взять их у нее – наша задача»? Аргументируйте своё мнение.
23. Раскройте смысл высказывания. "Человека можно назвать нравственным лишь тогда, когда жизнь для него настолько священна, что он ценит жизнь растений и животных наравне с жизнью своего ближнего, и когда он с готовностью посвящает себя помощи всем живым существам, которые в этой помощи нуждаются" (А. Швейцер)
24. Раскройте смысл высказывания. Обоснуйте его тремя аргументами с опорой на факты общественной жизни, приведите исторические примеры. «Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя её источником, материалом и местом действия является природа». (П.С. Гуревич)
Задание 25. Прочитайте текст и выполните задания 1 – 4
«Характер эволюционных преобразований, осуществленных обществом в течение ХХ века, принял такие масштабы и был настолько интенсивен, что поставил человечество на грань естественного выживания. Представления и рекомендации ученых оказываются, иной раз, бессильными перед лицом непредвиденных последствий воздействия человека на природу.
Лавинообразному характеру воздействия человечества на природу, который принял масштабы биогеохимического преобразования облика нашей планеты, сопутствовали в ХХ веке резкие качественные изменения в социальной сфере, порой инициирующие этот характер изменений. Последние затрагивают практически все грани человеческого бытия: этические, эстетические, религиозные, научные и т.д. Общество конца ХХ столетия сталкивается с такими проблемами, о существовании которых раньше просто не подозревало. В связи с глобальными изменениями, происшедшими к концу ХХ века, вызванными техногенными факторами, человечество осознало тот факт, что решение задач, связанных с сохранением земной цивилизации, является настолько сложным, что требует международного сотрудничества для их решения.
В 1972 году Конференция ООН в Стокгольме создает специальную структуру – ЮНЕП (Программа ООН по окружающей среде). Чуть позднее, в 1987 году, Всемирная Комиссия ООН по окружающей среде и развитию сосредоточила свое внимание на поиске такой модели цивилизации, которая соответствовала бы гармоничному развитию природы и общества на нашей планете.
Термин «устойчивое развитие» становится наиболее часто встречающимся в лексиконе государственных деятелей, экономистов, экологов, журналистов и т.д. При разработке стратегии экономического, природоохранного и других аспектов государственной политики. Под устойчивым развитием понимается такая программа, когда развитие человечества и удовлетворение все возрастающих потребностей его не ведет к утрате перспективы пользоваться благами цивилизации будущие поколения…Например, для решения проблем сохранения биологического разнообразия Международным союзом биологических наук еще в 1988 году инициируется программа исследований, координирующая исследования в этой области ради сохранения всего существующего на Земле».
 Е.Н. Ростошинский
1. Какие примеры международного сотрудничества в целях решения глобальных проблем приводит автор?
2. Опираясь на текст, раскройте значение термина «устойчивое развитие». Приведите авторский и собственный пример, иллюстрирующий реализацию программ устойчивого развития общества.
3. Какие изменения в воздействии человечества на природу могут быть связаны с изменениями в социальной сфере общества ХХ века?
4. Опираясь на обществоведческие знания, укажите преобразования, осуществленные обществом в течение ХХ века, поставившие человечество на грань естественного выживания.
26. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ на тему «Взаимодействие общества и природы». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Ответы
1 часть
1 – 3		2 – 1		3 – 1
4 – 2		5 – 3		6 – 2
7 – 145	8 – 14		9 –36
10 – 235	11 – 23	12 – 35
13 – 35	14 – 245	15 – 31323
2 часть
16. 1) Влияние на тип политической системы: древневосточный деспотизм во многом был обусловлен необходимостью поддерживать ирригационную систему 2) влияние на интенсивность хозяйственной деятельности: земледельческий сезон в центральной России продолжается около полугода, а в ряде территорий Южной Европы – круглый год 3) обычаи и традиции, аграрный календарь восточных славян были связаны с ходом сельскохозяйственных работ (влияние на духовную жизнь). Примеры 1) восстановление природных комплексов 2) создание охраняемых  природных территорий, свободных от хозяйственного использования, где сохраняются редкие биологические виды 3) восстановление численности отдельных биологических видов.
17. Ноосфера (сфера разума)– область планеты, где разумная деятельность человека становится определяющей в развитии всего живого. Ноосфера может рассматриваться как идеальная и максимально усовершенствованная искусственная среда обитания человечества. Для того чтобы человечество вступило в эпоху ноосферы, необходима такая организация общественной жизни, производства, при которой будет обеспечена гармония в развитии природы и общества. Главный путь к достижению этой цели – охрана окружающей среды и изменение технологий, способствующих сохранении природы. Переход системы человек-биосфера в состояние динамически устойчивой целостности будет означать реальное превращение биосферы в ноосферу.
18. Вряд ли с предложенной точкой зрения можно согласиться: представляется проблематичным, что преодолеть отсталость и повысить уровень жизни населения планеты будет возможно осуществить при минимальном воздействии на природу. Целесообразно в целях гармонизации отношений природы и человека направить основные усилия на разработку «щадящих» технологий, способствующих преодолению противоречий между человеком и природой; акцент следует перенести на приоритет экономической целесообразности и интересов выживания человечества и др.
19. Л.Н. Толстой считает, что потребительское и хищническое отношение к природным богатствам, появление новых технологических возможностей «господствовать над природой», появление изобретений, которые увеличивают антропогенное давление на природу, опасно для развития общества. Технический прогресс обязательно должен сопровождаться с прогрессом в области нравственности.
20. Разница подходов в модели субъект-объектных отношений природы и общества. Все авторы подразумевают взаимодействие природы и общества и необходимость изучения и использования природных законов, но А. Франс выделяет более активную преобразовательную роль человечества – «переделывания природы». У природы есть свои естественные объективные законы, согласно которым она развивается. Благодаря природным законам возникло человечество. В то же время сама природа стала испытывать на себе воздействие общества. Едва появившись на свет, общество стало активно вторгаться в природную среду, то улучшая ее, а то и ухудшая. Но и природа, в свою очередь, принялась «ухудшать» характеристики общества. Например, снижается качество здоровья населения из-за неблагоприятной экологической ситуации и т. д. Иными словами, человек и природа взаимосвязаны, ухудшая и ослабляя природу, люди тем самым совершают ошибку, нарушают те самые естественные объективные законы, поэтому природа проявляет ответную негативную реакцию.
21. Писатель Пришвин М. М. перечисляет обязанности достойного гражданина своей страны, подразумевая, что охрана природы обеспечивает безопасность и богатство своей Родины. В 20-30-е годы прошлого века в СССР выстраивалась модель экономического развития государства на основе принципа автархии (опора на свои силы, собственные ресурсы, производство всей необходимой продукции внутри страны, независимость от внешних рынков). В высказывании речь идет не столько о любви к природе и бережном отношении  к ней, сколько о долге перед обществом, приравненном к воинскому долгу. Отметим, что современная Конституция РФ включает в перечень конституционных обязанностей: бережное отношение к природе и окружающей среде (соблюдение правил охоты, пользования лесами, водными ресурсами, запрет на разрушение или ухудшение среды обитания животных и др.) и защиту Отечества.
22. Соглашаться с мыслью И.В. Мичурина можно с рядом ограничений. Цитата связана с представлениями  о природе (природа – объект экспериментирования, инертная сила, требующая покорения и подчинения; принцип – господство человека над природой, с помощью развития науки), которые многие исследователи считают устаревшими. Современные способы экологической защиты построены на концепции достаточного, но сдержанного экономического развития, ограниченного реальными возможностями окружающей природной среды.
23. Высказывание посвящено роли и значению морали как феномена духовной культуры общества. Его смысл состоит в том, что в основе нравственности человека должен быть гуманизм, а также благоговение перед любой формой жизни, бережное отношение к природе, гармоничное развитие человека в единстве с природной средой.
24. Смысл приведенного высказывания: с одной стороны, культура – специфическая реальность, выходящая за пределы биологической предопределенности, дающая и обществу в целом, и отдельному человеку множество дополнительных возможностей, с другой стороны, ее развитие во многом определялось и определяется окружающей нас природной средой. Культуру мы понимаем как совокупность форм и результатов деятельности общества, представленных в продуктах материального и духовного производства, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение небиологическим путем. Культура в этом, широком, смысле – создаваемая обществом новая, отличная от природы, реальность. Она обеспечивает приспособление человека как биологического вида к окружающей среде, регулирование жизни человека и общества, организацию взаимодействия отдельных людей и человеческих общностей, социализацию новых поколений людей, наконец, создание, накопление и передачу социальных ценностей.
Благодаря достижениям культуры человек, во-первых, вышел далеко за пределы ограничений установленных для него природой: заселил районы, жизнь в которых в естественных условиях была бы для него невозможна, в основном избавился от голода и многих тяжелых болезней, сформировал общественные нормы, которые обеспечивают выживание (а во многих случаях, и достойную жизнь) тем, кто ограничен к своих физических возможностях или в раннем детстве остался без попечения родителей. Во-вторых, человеческие устремления и свершения выходят далеко за пределы, обусловленные необходимостью физического выживания. Духовные потребности современного человека многообразны: наслаждение творениями искусства, поиск смысла жизни, изучение основ мироздания. Все это дает возможность говорить, что созданная человеком культура действительно в определенном смысле превосходит природу.
С другой стороны, человеческая культура исторически формировалась и во многом развивается сейчас как ответ на те вызовы, которые ставит перед человеком окружающая его природная среда. Первые технические достижения были связаны с необходимостью увеличить сборы урожая (изобретение в период энеолита плуга), первые формы государства – с необходимостью строительства крупных ирригационных систем (строительство системы каналов и дамб в древнем Египте, шумерских городах-государствах и т.п) . В развитии своей техники и технологий мы ориентируемся на те ресурсы и условия, которые способна предоставить нам природа (человек творит на природном ландшафте: при определении места строительства нового здания учитываются особенности земельного участка). Природа является источником вдохновения для людей искусства и инженеров (если говорить о таком направлении инженерной мысли, как бионика). Специфические природные условия определяют особенности формирования национальной культуры, с ее специфическими ценностями, традициями.
25. 1. «В 1972 году Конференция ООН в Стокгольме создает специальную структуру – ЮНЕП (Программа ООН по окружающей среде)». В 1987 году Всемирная Комиссия ООН по окружающей среде и развитии разрабатывает такую модели цивилизации, которая соответствовала бы гармоничному развитию природы и общества. «для решения проблем сохранения биологического разнообразия Международным союзом биологических наук еще в 1988 году инициируется программа исследований»…
2. «Под устойчивым развитием понимается такая программа, когда развитие человечества и удовлетворение все возрастающих потребностей его не ведет к утрате перспективы пользоваться благами цивилизации будущие поколения… Например, для решения проблем сохранения биологического разнообразия Международным союзом биологических наук еще в 1988 году инициируется программа исследований, координирующая исследования в этой области ради сохранения всего существующего на Земле». Свой пример: в нашей стране в последние три годы реализуется программа сохранения амурского тигра.
3. Изменения в социальной сфере общества ХХ века  - резкий рост масштабов миграции, в том числе из-за бедствий экологического характера. Во многих странах «третьего мира» из-за бедности и нищеты населения происходит истощение почв, идет полное уничтожение леса, хищнически истребляются редкие животные.
4. Развитие атомной энергетики с одной стороны сокращает вредные выбросы в атмосферу ТЭС, но не решена проблема переработки ядерных отходов, происходит захоронение и накопление таких отходов. Ученых беспокоит проблемы глобального потепления, озоновых дыр. Растет вероятность крупных техногенных катастроф.
26. План. Общество и природа
1. Общество и природа - взаимосвязанные и взаимозависимые части материального мира а) понятие природы как среды обитания человека б) понятие общества как обособившейся от природы части материального мира
2. Характерные черты общества и природы а) общая черта – динамически развивающиеся системы б) отличительные черты природы: способна существовать независимо от человека, имеет свои законы развития в) отличительные черты общества: тесно связано с природой не может без неё существовать; из её материалов творит «вторую природу»; имеет свои законы, создаваемые под влиянием деятельности людей.
3. Основные формы взаимодействия общества и природы а) природопользование (потребление природных ресурсов) б) охрана окружающей природной среды (защита от загрязнения, порчи, истощения и разрушения объектов природы, сохранение редких растений и животных) в) экобезопасность (защищенность жизненно важных объектов от угроз, возникающих вследствие антропогенной деятельности человека  и  стихийных бедствий экологического характера.
4. Воздействие природы на общество а) положительное (способность дарить вдохновение творческим людям б) отрицательное (способность оказывать негативное влияние на здоровье людей (метеозависимость и т.д.); разрушающее действие катаклизмов (землетрясения, наводнения, засуха и т.д.); способность природно-климатических условий влиять на такие стороны общества как экономика, политика, социальный строй; в) нейтральное (способность природно-географических условий ускорять или замедлять темпы общественного развития, влияние на ментальность, мироощущение людей)
5. Влияние общества на природу а) положительное (заказники и заповедники для охраны растений и животных; разведение вымирающих животных в неволе и дикой природе; ограничение потребления; поиск новых технологий производства топлива б) отрицательное (истощение недр, загрязнение промышленными отходами; вырубка лесов, уничтожение растительного и животного мира, загрязнение радиоактивными отходами.
6. Специфика взаимодействия природы и общества на современном этапе общественного развития.


title: Рабочая программа воспитательной работы в группе продленного дня 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»

.
«Принято»
Педагогическим советом
протокол от 29августа 2019 г. №1

Введено приказом от 29 августа 2019 г.  №283

Директор МБОУ «СОШ № 13»
___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитательной работы в группе продленного дня для учащихся 3Б класса

Составитель: Долбнина Любовь Леонидовна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория

«Согласовано»
Заместитель директора________  от 28 августа  2029г.
                                          Подпись

«Рассмотрено»
На заседании МО, протокол от 28 августа 2019г. №1
Руководитель МО ________

г. Набережные Челны
2019 год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В ГПД

 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕВ ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ


title: Тематическое музыкальное занятие по правилам дорожного движения (Средняя группа)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСТЕРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
(Средняя группа)

Музыкальный руководитель:
Баторшина Л. Н.

Цели: создать радостную непринужденную атмосферу, развивать интерес к музыкальным занятиям, акцентировать внимание на дорожной ситуации в городе.
Атрибуты: конусы (4), обручи (5), жилетки с картинками автомобилей (8), форма регулировщика, плюшевый медведь.
Ход занятия.

Звучит «Марш» Л. Шульгина.
Дети маршевым шагом проходят к стульчикам.

Муз. руководитель. Поет приветствие на звуках трезвучия: «Здравствуйте, ребята».
Дети отвечают на звуках трезвучия: «Здра-вствуй-те».
Муз. руководитель. Знакомит детей с новой валеологической песенкой О. Арсеневской «Просыпайтесь!»
Дети выполняют движения по показу: хлопают в ладоши, топают ножками, трут ушки и лобики, шмыгают носиками, всем желают доброго утра.
Муз. руководитель. Ребята, хорошо отдохнули летом? Не скучали по детскому саду. А вот он без вас скучал, ждал. Мы сегодня будем про него новую песенку разучивать. Исполняет «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Муз. руководитель. Как может называться эта песенка? (Ответ детей)
Муз. руководитель. Молодцы, правильно. Эта песенка грустная или веселая? Что веселее – начало, серединка или конец? Есть в ней повторяющиеся кусочки? Повторяется «припев», запомните это слово. А куплеты рассказывают нам о жизни в детском саду: первый – детский сад встречает малышей, второй – дети занимаются в нем разными интересными делами, а третий – прощаются с ним до следующего дня. Все, как и у нас. Послушайте еще раз песенку и подпевайте повторяющиеся слова припева: «Красный мяч, синий мяч…»
Муз. руководитель. Ой, кто-то к нам пожаловал в музыкальный зал. Ну-ка, угадайте?
Звучит «Медведь» В. Ребикова.
Дети угадывают - медведь.
Муз. руководитель. Мишка не просто так к нам пришел, а с вопросами. Слыхал он, что в городе, где мы живем, есть много машин. Интересно ему стало, где они живут? (Ответ детей)

Муз. руководитель. А где машины ездят? Ведь в лесу одни деревья – там не проедешь на машине? (Ответ детей)

Муз. руководитель. Миша очень удивляется, где же тогда все люди и дети ходят, разве не по дорогам? (по паркам и скверам, тротуарам и пешеходным дорожкам.)

Муз. руководитель. Миша послушает, какую песенку про машину знают ребята с прошлого года.
Исполняется песня «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.

Муз. руководитель. У Миши еще вопрос, кто помогает нам разобраться, когда нужно идти, а когда подождать, чтобы не столкнуться с машинами? (светофор – зеленый свет, можно идти, красный значит стоп, а желтый – приготовиться.)
Муз. руководитель. А я вот, Миша, знаю, что когда еще не было светофоров, движению помогал специальный человек – регулировщик. Да и сейчас, если сломается светофор, то работник дорожной службы встает на середину дороги и показывает, какие машины могут двигаться, какие должны подождать и когда пешеходам можно переходить улицу. Чтобы Мише было понятно, мы поиграем с вами в игру «Птички и машины».
Выбирается ребенок – регулировщик, который встает на середину ковра. Выбираются дети – машины, им надевают жилетки с изображением машин и сажают в «гараж» (на стульчики). Для движения машин ставятся 4 конуса по углам ковра – машины двигаются строго друг за другом за конусами. Остальные дети – птички, которые занимают свои «гнезда» – обручи за пределами ковра.
Звучит музыка «Птички» А. Серова. Птички летают по всему ковру, с окончанием возвращаются в гнезда. После этого регулировщик поднимает руку и говорит: «Машины, поехали!».
Звучит музыка «Автомобиль» Р. Раухвершера и машины начинают движение. По окончании музыки «машины» возвращаются в «гаражи» и регулировщик говорит: «Стоп, машины!»
Игра повторяется 3 раза.

Муз. руководитель. Молодцы, ребятки, и наш Миша все понял, а сейчас он возвращается в свой лес, где своим друзьям расскажет о правилах дорожного движения в городе. Давайте с ним попрощаемся.
Все поют на звуках мажорного трезвучия «До свиданья, Миша, до-сви-да-ни-я!».

Муз. руководитель. Сегодня мы были с вами участниками дорожного движения. Мы вспомнили помощников для пешеходов, кто же это? (светофор, зебра)
- На какой свет идем? (зеленый)
-На какой свет стоим? (красный)
Звучит «Марш» Л. Шульгина дети за воспитателем покидают зал.


title: Организация работы с родителями

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 28»

Материал учителя-логопеда Волосатовой И. П.
«Организация работы с родителями»

СНИИСХ, г. Михайловск,
Шпаковский район, Ставропольский край,
356241 тел. 8 (865 53) 23284
e-mail: mdouczrrds28@yandex.ru
Одним из приоритетных направлений в нашем дошкольном образовательном учреждении является коррекционно-развивающая деятельность, направленная на коррекцию речевых нарушений детей. Для реализации этого направления было принято решение уделить особое внимание семьям детей, которые посещают логопедический пункт. Учитывая поставленные цели и задачи ДОУ, и свой опыт работы в качестве логопеда, убеждаюсь в том, что родители в вопросах патологии, коррекции, развитии, совершенствования речи недостаточно осведомлены. Сегодня,  многие из них по разным причинам, уделяют всё меньше внимания именно речевому развитию, что приводит эмоциональное, психологическое, интеллектуальное развитие, волевую сферу ребёнка к «бедности». А в итоге, мы сталкиваемся с неуверенным в своих силах ребёнком, которому  затруднительно выражать свои мысли, давать ответы на поставленные вопросы, а также возникают трудности в освоении общеобразовательной программы. Все это, может привести к снижению понимания между педагогом и родителем.
В силу своей занятости, родители детей, за частую, перекладывают всю ответственность за развитие ребёнка на педагогов. А нам, педагогам, нужно найти такое направление, такое действие, чтобы убедить, доказать, показать примером, что именно активное участие родителей в развитии детей является обязательным и чрезвычайно ценным. Ведь родитель, является авторитетным, которому можно довериться, на которого можно положиться с самых первых дней жизни. Опираясь на высказывания В. А. Сухомлинского: «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», что  под счастьем я подразумеваю: заинтересованность родителей,  достижение единого подхода к коррекционному процессу, системность как в ДОУ, так и в семье.
Опираясь на свой девиз «Только вместе, только дружно - положительных результатов достигнуть нужно!» своё общение с родителями строю руководствуясь на следующие нормативные документы:
закон «Об образовании в Российской Федерации», одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждение является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка»;
Федеральный государственный образовательный стандарт ДОУ (ФГОСДОУ, который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями).
Положение о взаимодействии с родителями (законными представителями) МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №28»
Положение об охране и здоровья воспитанников в МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №28»
А так как в  соответствии с ФГОС,ДОУ обязано:
информировать родителей (законных представителей) относительно целей дошкольного образования;
обеспечить открытость дошкольного образования;
создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, считаю использование традиционных и новых форм работы с родителями в педагогической практике актуальным.
Цель: Создание единого подхода к образовательному процессу при взаимодействии учителя – логопеда и семьи в вопросах речевой коррекции детей дошкольного возраста.
Задачи:
Изучить потребности, интересы родителей в организации эффективной работы над речевыми процессами;
Сформировать правильное отношение к речевому недостатку ребенка и к логопедическим занятиям;
Выстроить равноправное сотрудничество специалистов и родителей.
Принципы:
Позитивность, корректность в общении с родителями и детьми;
Атмосфера поддержки, заинтересованности в помощи семье;
Сохранять конфиденциальность информации.
Для решения и реализации поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство коррекционного процесса, я выделила следующие направления:
Организация работы при логопункте ДОУ:
Оповещение о заключениях и особенностях речевого развития детей (в индивидуальном и групповом порядке);
Распределения обязанностей (учитель-логопед – педагоги ДОУ - родитель).
Развитие разных сторон речи через взаимодействие с семьёй:
Фонематическое восприятие;
Формирование звукопроизношения;
Развитие грамматического строя речи;
Совершенствование связной речи.
Планируемые результаты:
Сформированная, активная позиция родителей, к процессу коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющих речевые нарушения.
Этапы проведения детско – родительских мероприятий.
Подготовительный:
Донесение информации до родителей через родительские собрания, индивидуальные и групповые встречи(результаты обследования, организация работы логопедического пункта, обязанности участников коррекционного процесса);
Оформление соглашений с родителями о согласии на логопедическое обследование и коррекционное воздействие на речевое развитие ребёнка в условиях логопедического кабинета ДОУ.
Основной:
Пополнение знания родителей необходимых для коррекционного воздействия на речевую деятельность ребёнка (выступление на родительских собраниях, личные встречи, телефонные консультации, буклеты, информационные стенды, консультативные папки передвижки…)
Вовлечение родителей в педагогический процесс(домашние задания, мастер-классы, семинары, практикумы, рекламы – презентации, дневники заданий в студии Мерсибо, работа онлайн через Мессенджер WhatsApp);
Включение родителей в проведения занятий, развлечений(Родитель, лого-эксперт, Праздники и обычаи в семье(Рассказы, презентации, буклеты родителей о семейных традициях..));
Содействие в создании речевой среды в Доу и семье, с учётом речевых нарушений (изготовление пособий, книжек – малышек, игр)
Завершающий:
Анализ событий(Рубрика «Ну-ка, вспоминай!» (предлагается родителям на заключительном собрании вспомнить все традиционные и нетрадиционные мероприятия, в которых они принимали участие);
Рекомендации.


title: План-конспект музыкального занятия во 2 младшей группе "Осень"

extracted_text:
План-конспект музыкального занятия
во 2 младшей группе.
Тема: Осень.
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие
Задачи:
Развивать музыкальную отзывчивость, умение различать разное настроение музыки.
Воспитывать интерес к классической музыке.
Развивать умение петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей, умение правильно передавать мелодию.
Формировать навыки коллективного пения.
Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера на протяжении танца.
Воспитывать коммуникативные качества, доставлять радость от игры.
Методы и приемы: практические (игра)
                               наглядные (показ картин, показ упражнений)
                               словесные (беседа, вопросы)
Материалы, инструменты, оборудование: Экран, проектор, слайды; портрет А.С.Пушкина; маски овощей, руль для шофера; ДМИ.
Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности:

Итоговое мероприятие: Праздник «Осенний бал»

Список литературы:
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду: Из опыта работы. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. – М.: «Скрипторий 2003», 2014. – 176 с.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 1. – М.: Центр «Гармония», 2000. – 124 с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176 с.

Интернет-ресурсы:
https://irinazaytseva.ru/zagadki-pro-ovoshhi-i-frukty.html Загадки для малышей об овощах
https://x-minus.me/track/169704/прогулка-и-дождик «Прогулка и дождик» (минус)
https://x-minus.me/track/236713/огородная-хороводная Б.Можжевелов «Огородная-хороводная» (минус)


title: Контрольная работа по английскому языку № 22 курс заочное отделение

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку №2
2 курс заочное отделение

Задание 1. Переведите письменно текст (текст прилагается).
THE RUSSIAN FEDERATION
About Russia
Location
Russia is also officially known as the Russian Federation. It’s the largest country in the world with the total area of about 17 million square kilometers. Russia is situated in Europe and in Asia. It is washed by 12 seas. Russia borders on Norway, Finland, Estonia, Latvia, Lithuania, Poland, Belarus, Ukraine, Georgia, Azerbaijan, Kazakhstan, China, Mongolia and North Korea. It also has a sea border with Japan and the United States. The population of Russia is about 142 million people. It’s the ninth most populous nation in the world. The capital of the country is Moscow.
Landscapes
Russia has a great variety of landscapes. There are plains and forests, highlands and deserts, tundra and taiga. There are lots of mountains and over two million rivers in the country. The main ones are the Volga, which is the longest river in Europe, the Ob, the Yenisei and the Lena. Russia’s lakes contain one-quarter of the world’s fresh water. The deepest and the purest lake Baikal is situated in Russia.
Industrial country
Russia is a highly developed industrial country. It has the world’s largest reserves of mineral and energy resources. The country is rich in oil, coal, iron ore, natural gas, copper, nickel and other mineral resources. Despite the economic problems that Russia is facing nowadays, the country remains one of the leading countries in the world.
System
Russia is a parliamentary republic with the President being the Head of the State. The legislative powers are exercised by the Duma.
Culture
Russia is a country of unique culture. Its largest and most beautiful cities are Moscow and St. Petersburg where one can find numerous museums, parks, theatres, monuments, churches and lots of other interesting places.
Conclusion
Russia attracts millions of tourists every year.

Задание 2. Задайте к тексту 7 вопросов.

Задание 3. Найдите в тексте все имена существительные и образуйте их множественное число.

Задание 4. Найдите в тексте все качественные имена прилагательные и образуйте их степени сравнения.

Задание 5. Распределите данные глаголы по 3 группам в зависимости от чтения окончания (-ed) в Past Simple.
1) Looked, watched, washed, locked,
2) visited, decided, invited, celebrated, wanted, studied
3) learned, opened, closed, , managed, played.

Задание 6. Запишите глаголы в два столбика: правильные и неправильные и укажите инфинитив данных глаголов.
skated - skate , stopped - stop, worked - work, played - play, wanted want.
Took - take, had - have, gave - give, met – meet, saw - see, made - make, were – be/

Задание 7. Подберите к глаголам из раздела (а) прошедшую форму из раздела (б), переведите глаголы.
be - was\were
 meet - met
drink – drank
 take- took
 have-  had
leave – left
 do – did
 go - went,
 eat- ate
 buy - bought

Задание 8. Сделайте предложения отрицательными.
He didn’t help his uncle last Friday.
2. We weren’t at the circus yesterday.
3. Sarah didn’t come to York a week ago.
4. He didn’t meet his friend at the station.
5. They didn’t go to the seaside on holidays.

Задание 9. Раскройте скобки, поставив глаголы в нужном времени.
Last weekend we went to Edinburgh by train from London. We stayed at a hotel. It was cold and windy when we arrived in Scotland. But the hotel was warm and comfortable. On Sunday morning we got up at 8 o’clock and had a good breakfast. Then we went on an excursion. We visited the famous Edinburgh castle.

Задание 10. Переделайте данные предложения в прошедшее время (Past Simple) и переведите их на русский язык.
1. Last night we listened to the news.
2. I bought CDs yesterday.
3. Last Sunday father took my brother to the country.
4. I didn’t wake up early my last day off.
5. Tom gave Betty flowers for her last birthday.

Задание 11. Задайте вопросы к предложениям, начиная их со слов в скобках.
1. Where did Ann spend her winter holidays?
2. When did you have supper?
3. How much tea did you drink?
4. How did they travel by sea?
5. What did your friends give you?

Задание 12. Дайте краткие ответы на следующие вопросы.
1. Do they swim well? (No, I don’t
2. Did you come to your classes yesterday? (Yes, I did
3. Did he learn English last year? (Yes, he did
4. Does the dog bite? (No, it doesn’t
5. Did she understand the rule? (No, she didn’t

Задание 13. Напишите следующие предложения в Future Simple и переведите их на русский язык.
1. What books will you borrow from the library?
2. I will work not far from my house.
3. He will speak English well.
4. She will stay at home in the evening.
5. Will you go to the seaside in summer?
6. What will you write him?
7. I will often see him at our pedagogical college.

Задание 14. Ответьте письменно на следующие вопросы.
Do you go in for sports?
Yes, I do
Where will you wait for your friends?
I will wait for my friends near our pedagogical college

Who brought you this book?
My sister brought me it
How many hours do you work every day?
I work 8 hours every day.
What did you do after you work yesterday?
I read an interesting book.
Do you live in Tver?
Yes, I do \ No, I don’t
What will you do tomorrow?
I will go to the country
How many students are there in your group?
There are 25 students in my group
Where do you work?
I work at a school.
Is your work interesting?
Yes, it is.

Задание 15. Напишите короткий рассказ (10-15 предложений) на тему “Yesterday evening”, используя следующие слова и выражения: to rest, to read newspapers and magazines, to watch TV, to receive guests, to discuss plans for the future.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

1. Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
2. Голицынский Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.
3. Верба Л.Г., Верба Г.В. Грамматика современного английского языка. Справочник. – Киев: «Логос», 2001.
3. 200 тем английского языка./Сост. Бойко В., Жидких Н., Каверина В., Панина Е. – М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2006.
4. Кошманова И.И. Тесты по  английскому языку. Орфография. Лексика. Грамматика. – М.: Айрис-пресс, 2009.
5. Мюллер В. К. Большой англо-русский словарь: В новой редакции: 210 000 слов, словосочетаний, идиоматических выражений, пословиц и поговорок. Изд. 5-е, стереотип. – М.: Цитадель-трейд: РИПОЛ КЛАССИК: Дом ХХI век, 2006.
6.Мюллер В.К. Новый русско-английский словарь. – М.: Адрес-Пресс, 2003.

Интернет ресурсы:

1. www.britishcouncil.org/learning-elt-resources.htm
2. www.macmillanenglish.com
3. www.teachingenglish.org.uk


title: Технологическая карта урока "Органы и системы органов животных" 7 класс

extracted_text:
Предмет: биология
Класс: 7
Учитель: Менжулина С.Ю.
Тема: «Органы и системы органов животных»
Цель: Сформировать у учащихся понятие об органе, системе органов; дать представление о различных системах органов животных, их строении, функциях.
Задачи:
Развивающие:
     а) продолжить развитие умений работать с учебником и тестовыми материалами;
     б) продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные     связи.
Воспитательные:
 а) формирование коммуникативных навыков работы в группе
Образовательные
      а) знать органы, составляющие пищеварительную, дыхательную, кровеносную и выделительную системы животных;
      б) уметь  находить взаимосвязи между строением систем органов животных  и выполняемыми функциями

Тип урока: Открытие нового знания
Оборудование: ТСО (компьютер, видеопроектор), лист самооценки, карточки с заданиями, презентация
 Ход урока


title: Технологическая карта урока русского языка "Имя существительное" 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text: Технологическая карта урока русского языка в 2 классе, УМК «Перспектива»