title: Урок математики "Сложение и вычитание вида 7+3+7, 15-5-2" 1 класс

extracted_text:
Автор: Вахрушева Алена Владимировна
Место работы: МАОУ «СОШ № 22», г. Верхняя Пышма
Должность: Учитель начальных классов

Урок  математики по теме «Сложение и вычитание вида 7+3+7, 15-5-2», 1 класс
(авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  «Математика 1 класс», 2 часть. Образовательная программа «Школа России»)

Цель  урока: создание условий для организации деятельности обучающихся по закреплению знания табличных случаев сложения и вычитания в пределах 10 и ознакомлению с вычислениями вида 7+3+7, 15-5-2.
Задачи:
Личностные задачи: создавать у детей положительный эмоциональный настрой на сотрудничество, прививать им интерес к предмету, мотивировать на успех.
Метапредметные задачи:
-познавательные УУД: обеспечить развитие у учащихся умения сравнивать, выделять нужное, анализировать;
-регулятивные УУД: способствовать развитию у детей умения контролировать себя и других, давать оценку учебной деятельности, умения принимать и решать учебную задачу;
-коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные задачи: обучать выполнять вычисления вида 7+3+7, 15-5-2, с опорой на знание нумерации; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; моделировать задачи с помощью схематических рисунков.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Тема: «Сложение и вычитание вида 7+3+7, 15-5-2»

Необходимо приготовить: учебник, тетрадь, пенал.

Выполните устно (без знака =).
 У меня получилось: 9. А у вас?

Работа в учебнике.
Откройте учебник на стр.53. Рассмотрим рисунки и записи под ними.

Итак, объясним порядок выполнения таких примеров:

1.  Сначала сложим числа удобным способом.
В этом примере удобней будет сложить сначала 7 и 3, мы получим 10.

Затем к 10 уже прибавим 5. Это вы уже умеете делать с прошлого занятия.

                         Значит: 7+3+5=15

    Также и с примерами на вычитание:

  3. Работа в тетради.

В тетради запишите дату.

Выполните на стр.53 № 1, используя полученную информацию, сделайте по образцу. ОБЯЗАТЕЛЬНО проговаривайте и записывайте так:

Выполните на стр.53 задачу 2

Выполните на стр.53 № 3 – устно.

Выполните на стр.53 № 4.

ПОМНИТЕ: Сумма находится знаком +
 		6+4=
		…
                        Разность находится знаком -
		10-6=
		…
  4. Странички для любознательных. Выполните устно задания на стр. 54-55

  5. Итог урока и рефлексия учебной деятельности.
--Какую цель ставили на уроке?
--Достигли цели?
--Какая тема была на уроке?
--Спасибо за урок!!!


title: Конспект урока по математике "Таблицы сложения и вычитания с числом 2" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике
в 1 классе «А»
по теме: «Таблицы сложения и вычитания с числом 2».

Учитель начальных классов:
Горак Юлия Викторовна
Дата: 28.11.2019

2019 год

Цели: опираясь на знания о связи целыми и частями целого; составить таблицы прибавления и вычитания числа 2; работать над их запоминанием.
Планируемые результаты: уч-ся научаться составлять таблицы прибавления и вычитания; решать примеры вида +2, -2; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.
ХОД УРОКА.
I.Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1.Минутка чистописания.
2. Логическая разминка.
Сколько на рисунке треугольников? (8)

3.Устный счет.
Сосчитай:
От 1 до 10 и обратно
Назови соседей числа 5,2,9.
Назови следующее число за числом 2,4,6,8.
Назови предыдущее число числу 3,7.
4. Работа над задачей.
- Решите задачу.
В корзинке у белочки 3 белых гриба и 1 подосиновика. (Это не задача. Нет вопроса).
- Поставьте вопрос задаче. (Сколько всего грибов в корзинке?)
- Решите задачу и ответьте на вопрос. (3+2=5 (гр.).)
III.Самоопределение к деятельности.
-Откройте учебник на с.92. Найдите значок «начало урока». Прочитайте задание. Что нам предстоит сделать сегодня на уроке?
IV.Работе по теме урока.
1.Составление  таблиц.
(Учитель выкладывает 1 красный круг и 2 синих).
-Составьте пример к рисунку. (1+2=3)
-Какой пример на вычитание можно составить по этому рисунку? (3-2=1)
-Я добавляю 1 красный круг. Составьте по этому рисунку запись со знаками + и -. (2+2=4, 4-2=2)
-Если я добавлю еще 1 красный круг, сколько красных кругов будет? (3)
-Сколько синих кругов? (2)
-Какой пример на вычитание можно составить? (5-2=3)
(По аналогии составляются остальные примеры. По окончанию на доске записаны два столбика примеров.)
-Эти примеры нужно знать наизусть. Может, кто-то из вас уже может решать такие примеры. Сейчас проверим. (Ответы закрыть листком бумаги и вразброс показывать примеры.)
2. Работа по учебнику.
-Прочитайте еще раз задание на с.92.
-Кто объяснит, ка мы с вами составили таблицу со знаком+? (К полученному результату каждый раз прибавляли 2.)
-Кто объяснит, как мы составили таблицу со знаком -? (Из полученного результата каждый раз вычитали 2.)
Посмотрите на числовой ряд. Когда мы прибавляем или вычитаем 2, перепрыгиваем через одно число. По этому ряду легко прибавлять и вычитать 2.
-Пользуясь числовым рядом, решите пример 6-2. (Начинаем двигаться от точки 6 вправо, перепрыгиваем через одно число, останавливаемся в точке 4. 6-2=4).

V. Физкультминутка. «Самолет».

VI. Закрепление изученного материала.


title: Самостоятельная работа "Строение и функции головного и спинного мозга"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: " Строение и функции головного и спинного  мозга"
1 вариант
Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Масса головного мозга человека колеблется в пределах:
A. От 500 до 1000 г                 Б. От 1100 до 2000 г              В. От 2000 до 2500 г
2. В центральной части спинного мозга расположено:
A. Серое вещество                   Б. Белое вещество                 В. Нервные волокна
3. Количество спинномозговых нервов составляет:
А. 21 пара                                  Б. 40 пар                                 В. 31 пара
4. Головной мозг покрыт
       А. 2 оболочками                         Б. 3 оболочками                    В. 4 оболочками
5. Осуществление координации движений и поддержание тонуса скелетных мышц – это функция:
А. Продолговатого мозга          Б. Моста                                 В. Мозжечка
6. Полушария большого мозга соединены между собой с помощью:
А. Мозолистого тела                   Б. Червя                                 В. Ствола мозга
7. Значение борозд и извилин на поверхности коры состоит в:
A. Увеличении активности нейронов коры                   Б.  Увеличении площади поверхности коры
8. Зрительная зона коры расположена:
A. В лобной доле                                  Б. В височной доле                     B. В затылочной доле
9. К чему приводят расстройства деятельности нервной системы?
А) к авитаминозу                    Б) к гипервитаминозу         В) к нарушению взаимосвязи систем органов
10. За образное мышление, восприятие музыки и творческие способности отвечает:
А) Левое полушарие                 Б) правое полушарие           В) Ствол мозга

Часть Б.
Установите соответствие между названиями отделов головного мозга и центрами регуляции.

Название отдела                                              Центры регуляции
А. продолговатый мозг.	                                   1. чувство голода и жажды
Б. мост.                                                              2. центры пищеварительных рефлексов
В. Средний мозг                                               3. центры регуляции сердечных сокращений
Г. Промежуточный мозг.                                4. движение глазных яблок.
                                                                           5. четкость зрения
                                                                                6. устойчивость при движении
                                                                                7. центры регуляции мимики
                                                                                8. центры регуляции глотания.
Часть С. Вставьте пропущенное слово.

1. Головной мозг расположен в полости... и имеет массу от... до..., потребляя...% энергии, вырабатываемой в организме человека.
2. Головной мозг состоит из ствола,... и полушарий большого мозга.
3. Ствол головного мозга включает в себя следующие отделы: продолговатый мозг,..., средний мозг и... мозг.
4. Продолговатый мозг сходен по строению со... мозгом и является центром защитных рефлексов, таких как..., чихание, а также центром регуляции дыхания, работы... системы и... системы.
5... – отдел головного мозга, который проводит импульсы вверх, в... большого мозга, и вниз, в... мозг.
6... мозг участвует в рефлекторной регуляции движений, возникающих под влиянием... и... раздражителей.
7... мозг проводит импульсы в кору полушарий большого мозга от рецепторов... и..., в нем расположены центры... и жажды, осуществляется регуляция функций... желез.
8... состоит из двух полушарий, кора его покрыта... и извилинами, он отвечает за... движений.
9. Особое образование ствола мозга – ... формация получает информацию от органов... и... органов и регулирует активность всех отделов головного мозга, участвует в проявлении внимания, эмоций, регуляции состояния сна и...
10. Самый крупный отдел ЦНС – полушария большого мозга, соединенные между собой... телом и состоящие из серого и... вещества.
11... вещество составляет поверхностный слой – ... полушарий большого мозга, поверхность которой образует борозды и...
12. Крупные... делят полушария на доли: лобную,..., затылочную и...
13. Под корой находится белое вещество, образующее... пути мозга, и крупные скопления серого вещества – ... ядра, а также полости – боковые...
Самостоятельная работа по теме: " Строение и функции головного и спинного  мозга"
2 вариант
Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Длина спинного мозга в среднем составляет:
А. 40 см                             Б. 45 см                                                  В. 50 см
2. Центры управления сердечно-сосудистой, дыхательной и пищеварительной системами расположены:
A. В среднем мозге                Б. В промежуточном мозге                   B. В продолговатом мозге
3. Количество черепно-мозговых нервов, которые отходят от головного мозга составляет:
А. 12 пар                                  Б. 40 пар                                                   В. 31 пара
4. Спинной мозг покрыт
       А. 2 оболочками                           Б. 3 оболочками                                             В. 4 оболочками
5. Какую функцию выполняет мозжечок?
      А. координация движений     Б. центр вдоха       В . движение глазных яблок    Г. мимика лица.
6. Какая особенность характерна для коры больших полушарий?
А. гладкая поверхность           Б. серое вещество в форме бабочки       В.появление борозд и извилин.
7. Информация от рецепторов кожи, мышц и органов чувств поступает для анализа:
      A. В чувствительные центры коры         Б. В двигательные центры коры               B. В мозжечок
8. Слуховая зона коры расположена:
A. В лобной доле                                      Б. В височной доле                                  B. В затылочной доле
9. Мигание, чихание, кашель – это примеры рефлексов:
        A. Условных                                             Б. Приобретенных                                  B. Безусловных
10. Центры жажды, голода, а также поддержания постоянства внутренней среды организма находятся в:       A) Промежуточном мозге              Б) В среднем мозге                B) В мозжечке

Часть Б.
Установите соответствие между долями больших полушарий и их функциями.
Доли больших полушарий                                   Выполняемая функция
А. затылочная доля                                                      1. двигательная зона
Б. теменная доля                                                          2. кожно-мышечная чувствительность
В. Височная доля
Г. Лобная доля                                                             3. зрительная чувствительность
                                                                                4. слуховая чувствительность
                                                                                5. обонятельная чувствительность
                                                                                6. мимика
                                                                                7. чувство голода и жажды
                                                                                8. вкусовая чувствительность.
Часть С. Вставьте пропущенное слово.

1. Электрическая волна, распространяющаяся по нервному волокну ...
2. Нейроны, передающие в мозг нервные импульсы от органов чувств и внутренних органов, называются …
3. Нейроны, передающие нервные импульсы от мозга к мышцам и железам  ....
4. Путь, по которому проводятся нервные импульсы при осуществлении рефлекса, называют …
5. На передней и задней сторонах спинной мозг имеет …, делящие его на правую и левую половины.
6. В центре спинного мозга проходит …, заполненный спинномозговой жидкостью.
7. От каждого сегмента спинного мозга, отходит пара спинномозговых нервов, начинающихся двумя корешками ....
8. Основные функции спинного мозга ... .
9. Головной мозг делят на три отдела  ...
10. Сверху большие полушария головного мозга покрывает серое вещество, называемое ...                                     11. Равновесие тела, координацию движений регулирует …                                                                                12. Процессы мышления, поведение, память, речь регулирует ….                                                                                13. Часть периферической нервной системы, регулирующую работу скелетных мышц, называют …


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия в подготовительной группе "14 марта - День православной книги"

extracted_text:
Конспект
занятия в подготовительной группе

Тема: 14 марта - День православной книги

Воспитатель Просвиркина Татьяна Валентиновна
Цель: Изучить историю возникновения книг, повышать интерес к чтению православной и детской книги, способствовать развитию речи.
Задачи:
Образовательные.
-Изучить теоретический материал об истории возникновения письменности и появления книг.
- Популяризация чтения.
-Учить оценивать нравственную и художественную стороны.
Развивающие.
-Пробуждать интерес к изучению истории православной культуры средствами
художественного творчества.
-Развивать понимание детьми нравственных образов, духовных значений и смыслов.
-Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.
-Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
Воспитательные.
-Воспитывать бережное и внимательное отношение к миру.
-Воспитывать любовь и интерес к искусству и культуре своего народа.

Ход занятия
Воспитатель: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами отправимся в историческое путешествие. Мы поговорим с вам об истории возникновения письменности и появления книг, поговорим также об образовании православной книги. Познакомимся с историческими литературными деятелями, узнаем какие были первые книги, кто их писал и, когда, и кем была напечатана первая книга.
14 марта, день образования первой печатной православной книги в России.
(Включается презентация).
слайд (День образования православной книги)

слайд (Учреждение праздника)
Воспитатель

25 декабря 2009 года Священный Синод Русской Православной Церкви учредил ежегодный День православной книги и приурочил к 14 марта.
слайд (История образования книги)
Воспитатель:
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!
В давние времена люди передавали сообщения с помощью гонцов. О своей жизни древние люди оставляли наскальные рисунки. В дальнейшем писать стали на глиняных дощечках. А в Древней Руси писали на бересте – это был дешевый, но не долговечный материал. С берёзы снимали верхний слой коры, кипятили, скоблили. После этой обработки, береста становилась мягкой, эластичной. На ней писали острым железным или костяным стержнем. Сохранилось не очень много таких берестяных грамот. Древние египтяне приблизились в большей степени к современным представлениям о книге. На берегах Нила, в Древнем Египте, рос папирус. Стебель этого растения очень легко расщепляется на волокнистые ленты. Из них вручную делали длинные полосы, выглаживали и сворачивали в свиток. Записи на этой ленте делались столбиками. Были даже железные книги.

слайд (Рукописные книги)
Воспитатель:
Появление бумаги было очень важной исторической вехой в культурном развитии человечества. Бумагу изобрели в Китае. Живет книга уже несколько тысячелетий, но не всегда она была такой, какой мы видим ее сейчас. Первые славянские книги были рукописными. Создавали их в тиши святых обителей монахи. Они старательно выписывали каждую буковку. Заглавные буквы писали красными чернилами. Книги переплетали в кожу и богато украшали золотом, серебром и драгоценными камнями.
Буквица – первая прописная буква книги или главы в книге. Но буква не простая, а украшенная. Такие буквицы были в старинных рукописных и печатных книгах. Сейчас книжки печатают, а давным-давно печатать их ещё не умели. Тогда книги писали от руки, украшали рисунками, буквицами. На каждую книгу уходило очень много времени и средств. Поэтому стоили книги очень дорого. Только самые богатые люди могли иметь дома книги. После сна мы с вами займёмся раскрашиванием буквиц. Каждый из вас придумает свой вариант оформления буквицы.

слайд (Создатели славянского алфавита)
Кирилл и Мефодий родились в византийском городе Фессалоники . Братья получили прекрасное образование. Два византийских монаха Кирилл и Мефодий создали кириллицу - азбуку славян.
Обучаясь различным наукам на родном языке, мы пользуемся теми знаниями, основоположниками которых были Кирилл и Мефодий - создатели славянского алфавита. Кирилл и Мефодий были священнослужители и позднее были причислены к лику святых. И до наших дней дошли иконы этих святых.

слайд (Первая печатная книга «Апостол»)

На Руси начало книгопечатанию положил Иван Федоров(первопечатник).
19 апреля 1563 года Иван Федоров приступил к набору первой страницы первой печатной книги. За его работой с большим интересом следил пришедший в типографию
царь Иван Грозный.
«Апостол» - первая книга на русском языке, которую отпечатал почти 500 лет назад Иван Федоров.
1 марта 1564 года в Москве вышла в свет первая датированная русская книга "Апостол" ("Деяния святых Апостолов")- шедевр типографского искусства. Это событие принято считать датой начала книгопечатания на Руси.

«Апостол» был напечатан Иваном Федоровым и Петром Мстиславцем в первой государственной типографии

Первопечатный «Апостол» отличает высочайшая редакторская культура. В нем не обнаружено ни одной орфографической ошибки, подчистки или опечатки. Исследователей продолжают восхищать высокохудожественные гравюры, филигранный рисунок шрифта, оригинально выполненные заставки и прекрасное качество двухкрасочной печати. Иван Федоров сам резал и отливал буквы, гравировал рисунки и заставки, редактировал и набирал текст и печатал весь «завод» — около 1200 книг. 60 экземпляров этого издания хранятся в крупнейших библиотеках и музеях мира. «Возлюбленный и чтимый русский народ, — обращался Федоров к читателям «Апостола». — Если труды мои окажутся достойными вашей милости, примите их с любовью...».

Позже стали издаваться и другие книги. Сейчас они издаются миллионами экземпляров.
Это Священное Писание, и оно является главным источником знаний о Боге и руководством в жизни любого христианина. Все книги Священного Писания собраны в одну большую книгу – Библию (в переводе с греческого «книга»). Книгой книг называют Библию. Это самая распространенная книга на земле, по количеству она занимает первое место в мире. Библия повествует о трагических и радостных событиях в жизни народов в течение многих веков.
слайд (Библия)
В каждой семье должна быть Библия. У кого из вас есть дома эта замечательная книга? Когда вы станете старше, вы обязательно познакомитесь с Библией, ее отдельными главами.

слайд (Православные детские книги)
Существует множество детских православных книг, в которых простым и доступным языком рассказывается об основах православия. Книга наш лучший друг. Много нового и неизвестного можно узнать из книг.

Обращение писателя к читателям
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
(С. Михалков)
слайд (фото С. Михалкова)


Тест "Умножение обыкновенных дробей" 6 класс (с ответами)


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
(ГГТУ)
Промышленно-экономический колледж

Статья на тему:
«Психолого-педагогическое сопровождение студентов
с инвалидностью»

	подготовила
социальный педагог
 Балашова  Алла Геннадьевна

г. Орехово-Зуево
2020
Аннотация: организация сопровождения (инклюзивного) образования открывает большие возможности для студентов-инвалидов в плане подготовки к профессиональной деятельности, улучшения их социальных навыков. Однако при этом необходимо учитывать и ряд проблем, связанных с инклюзивным обучением.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, адаптация и интеграция студентов–инвалидов,  дистанционное и интегрированное (инклюзивное)  обучение.
В общественном сознании статус инвалидности до недавнего времени ассоциировался с медицинской изоляцией, неспособностью принимать участие в общественной жизни и неосуществимостью профессионального самоопределения людей данной категории.
Возможность получения образования для людей с проблемами здоровья заложена в образовательной политике государства, которая направлена на расширение возможностей людей с проблемами в развитии, создание условий для успешной социализации на основе преодоления их изоляции. Однако при получении образования в среднем специальном учебном заведении федеральные государственные образовательные стандарты являются обязательными не только для здоровых студентов, но и для студентов с инвалидностью. Возникает противоречие между декларируемой доступностью образования и разными возможностями его получения. Поэтому важной становится проблема сопровождения адаптации студентов с инвалидностью к условиям обучения в образовательной организации, интеграции в общество, психолого-педагогической и социальной реабилитации обучающихся, их включение в общественно-полезную деятельность. Особое внимание уделяется повышению качества образования лиц с инвалидностью, что невозможно без активизации инновационных процессов в данной сфере, повышения творческого потенциала, интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Обучение лиц с инвалидностью могут реализовываться в специализированной, смешанной, дистанционной и интегрированной формах.
 Дистанционная форма подготовки снимает пространственные ограничения (необходимость ежедневного посещения места учебы) и делает возможным доступ не только к учебному программному обеспечению образовательной организации , но и к разнообразным базам данных (законодательным, библиотечным и пр.), обеспечивая реализацию принципа гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков. Однако, как показывает практика внедрения дистанционной формы обучения, одним из основных рисков является возможность развития замкнутости у студента, недостаток развития коммуникативных умений. Данное ограничение снимается при реализации интегрированного (инклюзивного) обучения, которое объединяет инвалидов и сверстников, не имеющих ограничений по здоровью и способствует решению нескольких задач: обогащение социального опыта, расширение круга общения, создание условий для самореализации. Дистанционная форма обучения не может способствовать решению данных задач, но она может рассматриваться как дополнительное средство организации учебного процесса. Интеграция человека с нарушениями физического здоровья в образовательные условия колледжа требует учета их психологических особенностей, поскольку функциональные ограничения возможностей взаимодействия человека с окружающей средой формируют личностные особенности. Среди них могут быть пробелы в знаниях, несформированная социальная компетентность, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, неадекватные представления о своих возможностях и т. п. Чувство беспомощности, слабости, страх перед окружающими людьми, ощущение ненужности обществу и бессмысленности своего существования в нем — эти чувства находят выражение в таких внешних проявлениях, как замкнутость, обидчивость или повышенная агрессивность, что, в свою очередь, становится серьезным препятствием для интеграции инвалидов в студенческое сообщество. Конечно, интегрированное обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья неизбежно сопровождается преодолением адаптационных трудностей.
В процессе организации учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив колледжа сталкивается с рядом проблем в образовательной деятельности со студентами имеющими инвалидность. На наш взгляд, трудности в организации и сопровождении таких обучающихся,   можно свести к минимуму,  если создать условия и реализовать следующие задачи:
1. Обустройство внутриколледжной безбарьерной среды (пандусов, благоустройства мест общего пользования и пр.), расширение доступа к информационным образовательным ресурсам.
2. Координация взаимодействия с учреждениями и организациями, которые могут положительно повлиять на решение жизненно важных учебных и других проблем студентов-инвалидов.
3. Разработка программы совместных действий заинтересованных участников образовательного процесса, контроль за ее реализацией и коррекцией.
4. Организация  индивидуального наставничества и тьюторинга подопечных и оказание необходимой помощи.
5. Контроль за посещаемостью занятий в ходе учебных семинаров, помощь в организации самостоятельной работы в случае заболевания, организацию индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих студентов, ликвидации академических задолженностей, документальное оформление академических отпусков.
6. Контроль аттестаций, сдачи зачетов, экзаменов, защиты курсовых и выпускных квалификационных работ.
7. Помощь в организации и прохождении учебной и производственной практик.
8. Коррекция взаимодействия преподаватель – студент с ограниченными возможностями здоровья в учебном процессе, консультирование преподавателей и сотрудников по особенностям физического и нервного состояния студентов-инвалидов, коррекцию ситуаций затруднений, периодические инструктажи и семинары для преподавателей и т.д.
9. Привлечение студентов-волонтеров, содействие персональному обеспечению студентов учебно-методическими материалами по дисциплинам и профессиональным модулям в соответствии с ФГОС, перевод учебно-методических материалов на аудио-, видео- и электронные носители.
Одна их главных задач сопровождения профессионального становления инвалидов – не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности, повысить ответственность, помочь личности стать полноценным субъектом профессиональной жизни.
Трудоустройство выпускников с ограниченными возможностями здоровья затруднено в связи с тем, что заявленные работодателями вакансии не предполагают наличия специально созданных, с учетом патологии инвалидов, рабочих мест. Несмотря на масштабность и серьезность мирового и национального законодательства по трудоустройству инвалидов, мировому сообществу предстоит еще многое сделать в данном вопросе. Лишь 10—20% инвалидов трудоспособного возраста в России сегодня имеют работу. На практике работодатели очень неохотно берут на работу инвалидов, часто нарушают трудовое законодательство в отношении них.

Список использованной литературы

Павлова, А. М. Субъективные особенности студентов с ограниченными возможностями здоровья, препятствующие их успешной адаптации // Молодой ученый. — 2016. — №18. — С. 193-196.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» URL: http://zakon-obobrazovanii.ru/ (дата обращения 03.03.2017.).
 Федеральный государственный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ (дата обращения 13.03.2017.).
Павлова, А. М. Психологические предпосылки преодоления адаптационных трудностей студентов // Молодой ученый. — № 23 (103). — 2015. — с. 890–892.


title: Конспект урока по литературному чтению "Рассказ В.В. Бианки «Сова»" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
                 Конспект урока по литературному чтению 2 класс. «Школа
России».

                                                     Рассказ В.В.Бианки
«Сова».

                      Автор: Ильина Галина Анатольевна.

   Тема: В.В. Бианки «Сова»
  Тип урока: изучение нового материала.
  Цели урока:
   1. Продолжить знакомство с творчеством В.В. Бианки: познакомить с
      содержанием сказки «Сова»; дать понятие о новом литературном жанре
      «сказки-несказки – познавательная сказка», закрепить знания об
      особенностях сказок.
   2. Развивать речь учащихся, мышление, навыки выразительного и осознанного
      чтения, умение анализировать поступки героев.
   3. Воспитывать бережное отношение к природе, желание жить в содружестве с
      природой.
Планируемые результаты
Учащиеся должны уметь:
Предметные:
    • прогнозировать содержание произведения по его заглавию, читать вслух с
      постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух
      прочитанное;
    • определять последовательность событий, работать с планом.
Метапредметные:
Познавательные:
    • анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя;
    • выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне
      обобщения совместной коллективной деятельности.
Регулятивные:
    • выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные:
    • слушать и понимать учителя;
    • участвовать в диалоге;
    • высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Личностные:
    • развитие навыков сотрудничества;
    • воспитание бережного отношения к природе, желания жить в содружестве с
      природой.
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.
Оборудование:
    • презентация;
    • карточки для построения «Цепочки взаимосвязи»;
    • карточки с деформированным текстом;
    • карточки для самооценки
    • отрывок мультфильма

                                  Ход урока

   1. Организационный момент. Создание психологической обстановки.
Приветствие.
- Добрый день, дорогие ребята! Меня зовут Елена Алексеевна. И сегодня я
проведу у вас урок литературного чтения.
- Настал новый день. Я улыбнулась вам, а вы улыбнулись мне.  А когда
человеку хочется улыбаться? (Когда у него все хорошо, настроение хорошее.)
Я желаю вам, чтобы у вас всегда было хорошее настроение.

2. Речевая разминка.
-  Итак, речевая разминка.
- Прочитайте  это стихотворение все вместе.
- А теперь, 1 ряд – читает стихотворение  с радостью, 2 ряд – с грустью,  3
ряд - с удивлением.
Молодцы!

Повсюду: в лесу, на полянке,
В реке, на болоте, в полях -
Ты встретишь героев Бианки,
У них побываешь в гостях.

3. Актуализация знаний.
- Фамилия какого писателя встретилась вам в этом стихотворении? Что вы
можете о нем рассказать?

[pic]
      Виталий Валентинович Бианки вырос в семье известного ученого. Учился в
Петербургском университете. Много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Для
маленьких читателей написал около 300 произведений о природе, героями
которых являются звери, птицы, растения.

  ( Когда В.В.Бианки был такого же возраста как и вы, он часто гулял по
лесу вместе с отцом, который учил узнавать мальчика каждую травинку, каждую
птицу и зверюшку. Звери и птицы даже  жили у В.В. Бианки дома.)

- А какие произведения Бианки  вы уже читали? («Музыкант»)
- Чему учат его произведения? (Учат детей и взрослых бережно относиться к
природе, любить ее).

4. Самоопределение к деятельности.
- Сегодня на уроке вы познакомитесь с еще одним произведением этого
замечательного писателя. А как оно называется, вы узнаете, отгадав загадку.

Всю ночь летает - мышей добывает.
А станет светло - спать летит в дупло. (Сова)

5. Беседа о сове.
- Ребята, что вы знаете о сове?

Сообщение о сове.
 Совершенно верно.
      Сова — ночная хищная птица. Живет в лесу. Охотится ночью, на мелких
грызунов.

«А вы знаете?», что
      С давних пор сова считалась символом мудрости и знаний. У древних
греков она была священной птицей богини мудрости Афины.
      Во многих местностях России к сове относились радушно. В сказках ее
звали «совушкой-вдовушкой», белокурой, разумной головушкой.
      В книгах  о Гарри Поттере совы используются как средство связи между
волшебниками (совиная почта).
      Совами (иногда слово используют в переносном значении) также называют
людей, которые привыкли поздно вставать.
Интересно!

- А сейчас откройте учебник (на стр.146) и прочитайте название
произведения, с которым вы познакомитесь на уроке. Как оно называется?
- Ребята, а  какая нам предстоит работа? Что будем делать? А еще? (Будем
читать произведение, отвечать на вопросы к тексту, будем учиться
анализировать текст, высказывать своё отношение к прочитанному,
пересказывать.) А еще составлять цепочку взаимосвязей, работать с текстом и
пословицами.   Определим порядок нашей работы!  (НА ДОСКЕ висит СОВА  с
шариками, на которых записаны этапы нашей работы. Распределим их по
порядку. Что сначала будем делать? А потом?     – Ребята, у вас на партах
тоже сова. После каждого этапа работы над произведением вы будете оценивать
себя: справились с этим заданием или нет, а для этого вам понадобятся
шарики зеленого и желтого цветов. (зеленого – справились, желтого –были
затруднения)
5. Подготовка к восприятию нового материала.
- А теперь вернемся к нашей работе.
    • Словарная работа
- В данном произведении вам встретятся незнакомые слова и выражения.
Давайте узнаем их значение.
|Утекает -        | |убегает                            |
|Кормовистый      | |предназначенный для корма скоту.   |
|клевер -         | |                                   |
|Цветень -        | |пыльца, мельчайшие жёлтые зёрнышки.|
|Хорониться -     | |прятаться, таиться.                |
|Раздолье -       | |много места.                       |
|Как бы худа не   | |как бы беды не было.               |
|вышло            | |                                   |
|Пойло-           | |питательное питье для скота.       |
|                 | |                                   |

6. Первичное знакомство с произведением.
    • Чтение текста учителем и детьми. (Просмотр мультфильма - последняя
      часть)
- Ребята, сейчас мы будем с вами читать это произведение. Сначала буду
читать я, а потом вы по цепочке (по 1 предложению). Поставьте пальчик на
строчку и будьте очень внимательны.
- Понравилось ли вам это произведение?
- Назовите главных героев. (Старик и Сова)
- Ребята, а почему это произведение В.В. Бианки  назвал «Сова»? (В нем
рассказывается о пользе совы)
- Можно ли ему дать другое название? Какое? (Как старик нарушил равновесие
в природе.  Природное равновесие.) Почему?

    • Знакомство с новым литературным жанром «познавательная сказка».
- Ребята, сказку или рассказ мы прочитали? (Это сказка, так как  звери
разговаривают, с ними происходят приключения.)
- А ещё В.В. Бианки называл свои истории «сказки – несказки», так как они
содержат много  достоверного и правдивого  материала о природе.  А
сведения, из которых мы получаем какую-нибудь полезную информацию,
называются познавательными. Таким образом, В.В.  Бианки придумал новый вид
литературной сказки – познавательную сказку.
?! Справились вы с этой работой или нет – раскрасьте  шарик зеленым или
желтым цветом.

7. Физминутка «Сова».
- Ребята, устали. Давайте немножко отдохнем. Встали и делаем вместе со
мной.

В лесу темно,
Все спят давно. (Дети изображают спящих.)
Все птицы спят...
Одна сова не спит,
Летит, кричит. (Дети делают взмахи руками.)
Совушка-сова,
Большая голова. (Изобразить большой круг руками.)
На суку сидит, (Присесть.)
Головой вертит, (Сделать повороты головой вправо, влево.)
Во все стороны глядит,
Да вдруг как полетит. (Встать, сделать взмахи руками, бег на месте.)

8. Анализ произведения.
- А сейчас, ребята, мы  немного поиграем – и узнаем кто в классе самый
внимательный.  Приготовились. Кто помнит:
- Как обратилась Сова к старику? (Она назвала его другом.)
- Что он ей ответил. (Я тебе не друг.)
- Почему Сова рассердилась на старика? (Старик ее прогнал.)
- Что же произошло, когда она перестала летать на луг? (На лугу появилось
много мышей.)
- Что стали делать мыши на лугу? (Стали разорять шмелиные гнезда.)
- Какую пользу шмели  приносят лугу? (Цветень с цветка на цветок
переносят.)
- Что произошло с клевером на лугу? (Клевер перестал родиться.) На ком это
отразилось? (На корове, молоко стало жиже.)
- Что нужно корове для того, чтобы ее молоко было жирным,
вкусным? (Питательный клевер.)
- Найдите  и выразительно прочитайте три предупреждения совы.
1 ряд - стр. 147, 2 ряд - стр.148 начало, 3 ряд – стр.148 середина.
   1) Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, на охоту пошли.
   2) Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои разлетелись.
   3) Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с
      цветка на цветок разносить.
 - Что отвечал старик на предупреждения совы? (А, пускай идут, пускай
летят… Он не задумывался о последствиях.)
- Когда он понял свою ошибку? (Когда ему нечем стало чай белить.) Что он
сделал? (Пошел просить у совы прощения.)
- Простила старика сова? (Простила, т.к. ей нужно было питаться.)
?! Анализ своей деятельности.

8. Закрепление.
    • Построение «Цепочки взаимосвязи» и объяснение значения каждого звена в
      этой цепочке.             ВРЕМЯ 2 МИН!
- Ребята, подумайте: какая связь между чаем с молоком и совой?
(Выслушиваются ответы учащихся.) Через сказку В.В. Бианки показал, как всё
в природе взаимосвязано. От бережного отношения к ней зависит будущее нашей
планеты, а значит, и всего человечества. - Попробуем  восстановить эту
цепочку.  Будем работать в группах, для этого повернитесь друг к другу
лицом.  Это ваша группа. Возьмите листок белого цвета: на нем изображены
объекты живой и неживой природы, которые встретились в сказке. Вам нужно с
помощью стрелочек найти взаимосвязь между ними. Работа в группе и
объяснение ПО ДВЕ СВЯЗИ ОТ ГРУППЫ.
Проверка по слайду. (Сова – мыши – шмели – клевер – корова – молоко - чай)

    • Самостоятельная работа.
Карточка с деформированным  текстом.  Работа в паре. (стр.149)   ВРЕМЯ 2
МИН!
- А сейчас немножко поработаем самостоятельно. Работать будете парами.
Возьмите листок желтого цвета и положите перед собой. На нем записан
отрывок из сказки, в котором пропущены слова. Вам нужно их вставить.
Ученики читают по 1 предложению (проверка по слайду)
      Простила Сова ______________, вылезла из дупла, полетела на луг
______________ пугать. Мыши со страху попрятались в __________________.
______________ загудели над лугом, принялись с цветка на цветок  летать.
_________ красный стал на лугу наливаться.
(Старика, мышей, норы, шмели, клевер)
!? Анализ своей деятельности

    • Работа с пословицами.
- Очень часто писатели прячут главную мысль в пословицах. На доске
рассыпались пословицы. Давайте их соберем.             СОБИРАЮТ ПОСЛОВИЦЫ
- Ребята, а какую из этих пословиц вы встретили в тексте? Объясните ее
значение. Как вы думаете, можно ли эту пословицу назвать главной мыслью
произведения?
    • С тем не бранись, кому будешь кланяться.
    • Дружно не грузно, а врозь хоть брось.
    • Чем дальше в лес, тем больше дров.
      (Любое дело нужно делать вместе, дружно, тогда и толк будет.)
- Ребята, давайте вернемся к нашей сове. Всю ли работу мы выполнили?

9. Итог урока.
- Ребята, а как вы думаете, что хотел сказать автор своим произведением?
- Кто из героев нравится ему больше и  почему: Сова или Старик? (Сова, она
понимает связи в природе, понимает, что они со Стариком друзья.)
- Чему учит эта сказка? (Сказка учит любить природу; не обижать животных;
автор показывает связи между животными, между животными и растениями, между
человеком и природой; надо исправлять свои ошибки.)
- А как вы, дети, можете помочь природе?

10. Домашнее задание (распечатать на карточках)
- Дома ребята вы будете выполнять интересные задания. Возьмите листочки
зеленого цвета. Вы можете….
Выбери себе домашнее задание: (творческого характера)
   1) Подготовь пересказ сказки от имени деда или совы по выбору.
   2) Подготовь чтение сказки по ролям.
   3) Подготовь выразительное чтение отрывка и  нарисуй к нему иллюстрацию.

11. Рефлексия. Работа с совой.
- Ребята, покажите своих совушек. Со всеми этапами работы над произведением
вы справились? Или были затруднения? Какое настроение у вас в конце урока?
Все ли удалось сделать?     …., то повяжем на букет из шаров бантик.
    • Если вам  урок понравился, было все понятно, то ...
    • Если урок не понравился, и не все было понятно, то ...

12. Оценивание.
- Ребята, а как вы думаете, кто сегодня в классе был самым активным и
внимательным? Что мы им поставим? А кому нужно еще немного поработать?
(Молодец! Умница! Ты сегодня очень хорошо поработал, потрудился. Был самым
внимательным. Самым активным. Очень хорошо читал.)
- Ребята, сегодня на уроке вы были очень внимательными и активными. Мне
понравилось с вами работать. Большое всем спасибо!

     Список использованной литературы:

   1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение
      . Учебник для 2 класса начальной школы в двух частях. Часть 1. М.:
      Просвещение, 2017.
   2. Кутявина С. В., Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки
      по литературному чтению: 2 класс. М.: ВАКО, 2007 г.
Интернет-ресурсы:
   1. Биография В.В.Бианки: http://www.litra.ru/biography/get/wrid/ 008735


title: Презентация "Ты школьник"

extracted_text:
ТЫ ШКОЛЬНИК.
Фоменко Екатерина Александровна
МАОУ «СОШ № 40»
Г. Старый Оскол

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР –

 ЭТО ПРИРОДА ВОКРУГ НАС И ЧТО СДЕЛАЛ ЧЕЛОВЕК.
ПЕРВЫЙ УРОК
Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс,—
Вставать или садиться?

Как надо парту открывать,
Не знала я сначала,
И я не знала, как вставать,
Чтоб парта не стучала.

Мне говорят — иди к доске,—
Я руку поднимаю.
А как перо держать в руке,
Совсем не понимаю.
Как много школьников у нас!
У нас четыре Аси,
Четыре Васи,  пять Марусь
И два Петровых в классе.

Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
На парте правильно сижу,
Хотя мне не сидится.

1
2
3
4
5
6


extracted_text:
Конспект занятия по разбитию речи в младшей группе.
Цель: закрепить   знания о весне.
Ход
Загадка.
 Я  сейчас загадаю загадку, а вы догадайтесь, о каком времени года  загадга?
Снег и лёд на солнце тает,
С юга птицы прилетают,
И медведю не до сна.
Значит, к нам пришла…(весна)
Рассмотрение картинки о весне
Беседа по картинке (примерные вопросы)
- Какое время года на картинке ?
-Что же происходят в природе, когда приходит весна?
- Что происходит со снегом? (Снег начинает таять, текут ручьи).
-  А что происходит с деревьями? (На них появляются почки).
- А из почек, когда на улице совсем тепло, распускаются молодые зелёные листочки.
 - А ещё весной появляются первые весенние цветочки. Как они называются? (Подснежники).
 - а еще светит солнышко. Давайте с ним поиграем.
 Пальчико вая гимнастика «Солнышко»

Игра « Цветочки»
- А теперь давайте соберём цветочки. Сначала соберём красные, а потом желтые, зеленые, синие. Положим их в корзинку.
 : - Сколько у нас цветов в корзинке? (Много)
А вот зайка обрадовался весеннему солнышку , давайте поиграем с ним.
 Игра по р/р «Заинька»
Цель игры. Учить детей согласовывать слова стихотворения с действиями.

Итог
Молодцы!


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»

Фонд оценочных средств
по музыке
		2  класс

                                                                       Составила: Кочетыгова  В.А.,
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       высшей квалификационной категории

2019 – 2020 учебный год

Критерии оценки

Слушание музыки

Освоение  и систематизация знаний о музыке

Исполнение вокального репертуара

Оценка «5» ставится:
не менее 100-90 % правильных ответов на музыкальной викторине;
не менее 8 правильных ответов в тесте;
художественное исполнение вокального номера;
Оценка «4» ставится:
80-60%  правильных ответов на музыкальной викторине;
5-7 правильных ответов в тесте;
интонационно-ритмически и дикционно - точное исполнение вокального номера;
Оценка «3» ставится:
не более 50%  правильных ответов на музыкальной викторине;
не более 4 правильных ответов в тесте;
не точное и не эмоциональное исполнение вокального номера.
 	Таким образом, сформированность творческой деятельности, самостоятельность учащихся, поиск  и выбор  вариантов достижения цели сводится к оцениванию предметных, метапредметных, личностных результатов на уроках музыки.

2 класс
Контрольная работа № 1.
«Россия – Родина моя».
1. Назовите музыкальный символ России:
а) Герб России
б) Флаг России
в) Гимн России

2. Назовите авторов-создателей Гимна России:
а) П.Чайковский
б) А.Александров
в) С.Михалков

3. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш

4. Приведите в соответствие:
1) «Марш деревянных солдатиков»                    а) С. Прокофьев
2) «Шествие кузнечиков»                                    б) П. Чайковский

5. Определите жанр произведений П. Чайковского:
1) «Нянина сказка»                  а) Марш
2) «Похороны куклы»             б) Песня
3) «Вальс»                                 в) Танец

6. Найдите лишнее:
Названия колокольных звонов России:
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Громкий
г) Набат

7. Выберите верное:
Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Набат

8. Назовите Святых земли русской:
а) Александр Невский
б) Сергей Прокофьев
в) Сергий Радонежский

9. Назовите композитора, который сочинил кантату «Александр Невский»:

а) П.И. Чайковский
б) С.С. Прокофьев
в) М.П. Мусоргский

Контрольная работа № 2.
«В музыкальном театре».
1. Найдите лишнее:
Названия колокольных звонов России:
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Громкий
г) Набат

2. Выберите верное:
Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
а) Благовест
б) Праздничный трезвон
в) Набат

3. Назовите Святых земли русской:
а) Александр Невский
б) Сергей Прокофьев
в) Сергий Радонежский

4. Назовите композитора, который сочинил кантату «Александр Невский»:
а) П.И. Чайковский
б) С.С. Прокофьев
в) М.П. Мусоргский

5. Назовите русский народный праздник, одним из обычаев которого было колядование:
а) Новый год
б) Рождество Христово
в) Пасха

Контрольная работа № 3.
«В концертном зале».
1. Назовите весенние русские народные праздники:
а) Новый год
б) Рождество
в) Масленица
г) Встреча весны

2. Верно ли утверждение:
Музыка в народном стиле – это музыка, которую написал композитор, но очень похожая на народную музыку.
а) Верно
б) Неверно

3. Что такое опера?
а) Спектакль, в котором актеры только танцуют
б) Спектакль, в котором актеры только поют

4. Что такое увертюра?
а) Вступление
б) Середина спектакля
в) Окончание спектакля

5. Назовите композитора оперы «Руслан и Людмила»
а) П.И. Чайковский
б) М.И. Глинка
в) А.С. Пушкин

Контрольная работа № 4.
«Композиторы и их произведения».
1. Назовите композитора симфонической сказки «Петя и волк»:
а) М.П. Мусоргский
б) С.С. Прокофьев
в) И.С. Бах
г) Д.Б. Кабалевский

2. Приведите в соответствие:
В сказке «Петя и волк» за действующих героев исполняют музыкальные инструменты:
а) Петя                       1) фагот
б) Птичка                   2) кларнет
в) Утка                       3) валторны
г) Кошка                    4) флейта
д) Дедушка                5) скрипки
е) Волк                       6) гобой

3. Что такое сюита?
а) Большое произведение, которое состоит из нескольких частей
б) Спектакль, в котором актеры только поют

4. Назовите композитора произведения «Картинки с выставки»
а) П.И. Чайковский
б) М.П. Мусоргский
в) С.С. Прокофьев

5. Найди лишнее:
В произведение «Картинки с выставки» входит:
а) «Балет невылупившихся птенцов»
б) «Старый замок»


Сценарий урока "Мир глазами астронома" 4 класс


title: Контрольная работа по окружающему миру "Жизнь растений" 1 класс

extracted_text:
ученика 1 класса «А»______________________________________
Контрольная работа по окружающему миру
по теме «Жизнь растений»

1.Прочитай признаки живой природы. Допиши недостающие признаки.
рождается
__________________

__________________
растёт
__________________

__________________
2.Дополни схему:

3.Что необходимо растениям для жизни? Расмотри схему, дорисуй и подпиши.

4.Мама сорвала в огороде петрушку. Какую  её часть она порежет в салат?
Цветок
Лист
Семена
5.Из какой части растения бабушка возьмёт семена для посадки на следующий год?
Из стебля
Из плода
Из цветка
6.Первоклассники отвечали на вопрос: «На месте какой части у растения появляется плод?» Вот, что они ответили:
Света: «На месте стебля».
Кирилл: «На месте листа».
Степа: «На месте цветка».
                                                Кто из ребят прав? Закрась кружок.
7. Подпиши, какие части растения изображены на рисунке. Какие части растения забыл нарисовать художник? Дорисуй и подпиши.

8.Какое растение НЕ относится к кустарникам?

                         сирень                                 калина                                         липа
9.Серёжа  рисовал  дерево. Сколько стволов он  должен изобразить?
Один ствол
Два ствола
Несколько  стволов

10.Подчеркни  КРАСНЫМ  карандашом  растения, опасные для человека:

брусника       голубика        вороний глаз       клюква     ландыш      шиповник
         облепиха     борщевик     малина         морковь     белена

11.Как происходит развитие растения? Покажи стрелками.

12.Соедини стрелками по смыслу:

13.Прочитай правила ухода за комнатными растениями.


title: Технологическая карта урока "Крылатые слова и выражения" 9 класс

extracted_text:
Разработка урока по родному русскому языку в 9 классе на тему «Крылатые слова и выражения»

Технологическая карта урока  родного русского языка в 9 классе

 Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
Развивать умение слушать и понимать других;
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка
Регулятивные:
Развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний;
Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Осознавать познавательную и личностную рефлексию;
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм); проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания анализа

Личностные:
Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;
Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре

ПРИЛОЖЕНИЕ
Прочитайте выражения и объясните, в каких значениях они употребляются в русской речи. Знаете ли вы, откуда пришли эти слова? 1.  Остаться у разбитого корыта. 2.  А  Васька слушает да ест. 3. Мороз и солнце; день чудесный! 4. Горе от ума. 5. По щучьему велению. 6.  Человек в футляре. 7. На деревню дедушке. 9. Глас вопиющего в пустыне. 10. Возвращение блудного сына.

Доклад «Лингвистов»
Лихачёв Дмитрий Сергеевич (1906— 1999) — известный русский учёный-литературовед, общественный деятель, академик Российской академии наук, защитник русской культуры и русского языка. Среди наиболее известных работ Д. С. Лихачёва книги «Человек в литературе Древней Руси», «Поэтика древнерусской литературы», «Развитие русской литературы Х—XVII веков: эпохи и стили», «Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси», «Письма о добром и прекрасном».
Связь русского языка с историей и культурой русского народа ярко проявляется в крылатых словах и выражениях. Крылатые слова и выражения в русском языке (или просто крылатые слова) — это широкоупотребительные, яркие, часто образные слова и целые высказывания, многие из которых имеют глубокий культурно-исторический смысл. Они появляются из разных источников: фольклора (например, из сказок), мифологии, литературы (художественной, публицистической, научной, религиозной), песен, кинофильмов, радио- и телепередач, выступлений известных писателей, учёных, политиков. Крылатые слова и выражения в русском языке могут представлять собой:
-    названия произведений («Слово о полку Игореве»; «Война и мир»; Библия и др.);
-  имена, в том числе: имена героев художественных или публицистических произведений, произведений фольклора, мифологии и др. (Евгений Онегин, Наташа Ростова, Пётр Гринёв, Иван Царевич, Баба-Яга, Дед Мороз и др.);
-   собственно высказывания, то есть изречения известных лиц, цитаты из художественных произведений, кинофильмов и др.

Прочитайте фрагмент статьи Д. С. Лихачёва и подумайте, о чём он. Сформулируйте главную мысль текста.

 Наш язык <...> вобрал в себя и всё то, что создано фольклором и наукой (научная терминология и научные понятия). К языку, в широком смысле, относятся пословицы, поговорки, фразеологизмы, ходячие цитаты (допустим, из Священного Писания, из классических произведений русской литературы, из русских романсов и песен). В русский язык органично вошли и стали его неотъемлемой частью (именами нарицательными) имена многих литературных героев (Митрофанушки, Обломова, Хлестакова и других). К языку относится всё увиденное «глазами языка» и языковым искусством созданное. (Нельзя не учесть, что в русское языковое сознание, в мир, увиденный русским языковым сознанием, вошли понятия и образы мировой литературы, мировой науки, мировой культуры  — через живопись, музыку, переводы, через языки греческий и латинский.)
4) Вспомните, как называются слова и выражения, пришедшие в русский язык из фольклора, мифологии, художественной литературы.
Лингвистические заметки
В современных работах по языкознанию наряду с термином «крылатые слова» широко используется термин «прецедентные тексты» (от франц. precedent < лат. praecedents  — «предшествующий»), которым называют известные тексты или отсылки к ним в составе более поздних текстов. Прецедентными текстами могут называться и целые произведения, и цитаты, и отдельные слова, и даже какие-либо ситуации. Некоторые учёные используют термины «крылатые слова» и «прецедентные тексты» как синонимы.
Круг чтения
Крылатые слова и выражения русского языка получают отражение в специальных словарях и энциклопедиях крылатых слов. К таким словарям относятся, например, сборник «Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения» Н. С. Ашукина и М. Г. Ашукиной, а также «Большой словарь крылатых слов русского языка» В. П. Беркова, В. М. Мокиенко и С. Г. Шулежковой.
РАБОТА В ГРУППАХ:
1 группа.  Прочитайте крылатые слова. Назовите художественные произведения, которые стали их источниками. 1. Москва... как много в этом звуке / Для сердца русского слилось! 2. Да, были люди в наше время... 3. Когда в товарищах согласья нет, / На лад их дело не пойдет.  4. Свежо предание, а верится с трудом.  5. И вечный бой! Покой нам только снится... 6. Поэтом можешь ты не быть, / Но гражданином быть обязан. 7. ...Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык. 8.  Рождённый ползать — летать не может. 9.  И какой же русский не любит быстрой езды?
- Запишите крылатые слова с указанием их источника. Устно объясните, какой смысл они выражают и в каких ситуациях могут употребляться.
2 группа.  Проанализируйте крылатые слова и устно объясните их значения. В случае затруднения обращайтесь к словарям крылатых слов русского языка.
Блудный сын; кто сеет ветер, пожнёт бурю; мы в ответе за тех, кого приручили; гений и злодейство — две вещи несовместные; униженные и оскорблённые; человек в футляре; по щучьему велению; голгофа; Золушка (о человеке); Баба Яга (о человеке); битый небитого везёт.
-  Запишите крылатые слова в таблицу, распределив их по группам (какие группы вы бы выделили?). Используйте справочные материалы и материалы из рубрики «Из истории языка».
Лингвистические заметки
Крылатые слова русского языка можно разделить на две большие группы:
1) крылатые слова, испытанные временем, присутствующие в русской культуре на протяжении жизни нескольких поколений;
2)  крылатые слова «текущего момента». К первой группе относятся цитаты из классических художественных произведений, Библии, античной мифологии, названия событий, надолго запечатлевшиеся в народной памяти, и т. п. Ко второй — слова и высказывания, активно употребляющиеся в какое-то короткое время. Источниками таких слов в современном русском языке чаще всего являются телевизионные передачи, кинофильмы и мультфильмы, а также реклама.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Орфографический и пунктуационный практикум.
Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. Опр..делите сами свой выбор сообразуясь с тем какую роль пр..обрела выбра(н/нн)ая вами книга в истории человеческой культуры чтобы стать кла(с/сс)икой. Это значит что в ней что(то) существе(н/нн)ое есть. А может быть это существе(н/нн)ое для культуры человечества окажется существе(н/нн)ым и для вас? Кла(с/сс)ическое произведение — то которое выд..ржало испытание временем. С ним вы (не)потеряете своего времени. Но кла(с/сс)ика (не)может ответить на все вопросы сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и совреме(н/нн)ую литературу. (Не)бросайтесь только на каждую модную книгу. (Не)будьте суетны. Суетность заст..вляет человека безра(с/сс)удно тратить самый большой и самый драгоце(н/нн)ый капитал каким он обл..дает — своё время. Помните что писал Пушкин из Кишинёва брату и сестре Ольге 31 июля 1822 года: «Чтение вот лучшее учение».
(Д. Лихачёв. «Письма о добром и прекрасном»)
Источник: учебное пособие для 9 класса «Русский родной язык» Александрова, М, «Просвещение»,2018


title: Презентация "Подготовка к изложению «Весна»" 5 класс

extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ИЗЛОЖЕНИЮ «ВЕСНА»
Презентацию подготовила Ладикова А.С.,
учитель начальных классов
ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная школа – интернат № 23»
2020г.

НАЗОВИТЕ ВЕСЕННИЕ МЕСЯЦЫ

Что происходит весной в марте?
Что бывает весной в апреле?
Что происходит в природе в мае?
СЛОВАРЬ
Лунки возле деревьев

Предвестник весны – самое начало весны

СЛОВАРЬ
Гонится сок – сок поднимается вверх.
СЛОВАРЬ
Жаворонок – перелётная
                           птица

Булочки – «жаворонки»
БУДЕМ ЧИТАТЬ ТЕКСТ

Весна
Весну открывала нам мама. Мама сказала, что лунки в марте вокруг деревьев – первый предвестник весны.

Мы узнали, что деревья оживают: из земли
к веткам и почкам гонится сок.

Прилетели птицы.

Все хозяйки в посёлке стали печь булочки, которые называются «жаворонки».

Мама тоже пекла. Мы с братом помогали ей лепить птичек из теста.

В мае зацвела черёмуха, и мама повела нас в лес слушать соловья.

Но вдруг пошёл светлый весенний дождь, и мы побежали домой.

А  когда вошли в сад, услышали соловья.
Он щёлкнул раз - другой и замолк.
Будем отвечать на вопросы.
1. Кто учил детей наблюдать за весенней природой?
2. О каком первом предвестнике весны рассказывала мама?
3. Как оживают деревья ранней весной?
4. Как хозяйки отмечают прилёт птиц в марте?
5. Какие приметы весны можно наблюдать в мае?
ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
               Весну открывала нам … . Мама сказала, что лунки в …   вокруг деревьев – первый предвестник … . Мы узнали, что деревья  … : из земли к веткам и почкам гонится  … .
                  Прилетели … . Все хозяйки в посёлке стали печь  … , которые называются « … ». Мама тоже  … . Мы с братом помогали ей  …  птичек из теста. В мае зацвела  … , и мама повела нас в лес слушать  … . Но вдруг пошёл  …  весенний дождь, и мы побежали … . А  когда вошли в  … , услышали соловья.
      Он …  раз - другой и замолк.

ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
               Весну открывала нам мама . Мама сказала, что лунки в  марте   вокруг деревьев – первый предвестник весны . Мы узнали, что деревья  оживают : из земли к веткам и почкам гонится  сок .                                                 Прилетели птицы . Все хозяйки в посёлке стали печь  булочки , которые называются « жаворонки ». Мама тоже  пекла . Мы с братом помогали ей  лепить  птичек из теста. В мае зацвела  черёмуха , и мама повела нас в лес слушать  соловья . Но вдруг пошёл  светлый  весенний дождь, и мы побежали домой . А  когда вошли в  сад , услышали соловья.
      Он щёлкнул  раз - другой и замолк.

ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ
       Мама сказала, что лунки в мае   вокруг деревьев – первый предвестник весны .
        В марте все хозяйки в посёлке стали печь булочки , которые называются «жаворонки».
          В апреле зацвела  черёмуха , и мама повела нас в лес слушать  скворца .
ПРОЧИТАЙТЕ
       Мама сказала, что лунки в марте вокруг деревьев – первый предвестник весны .
        В апреле все хозяйки в посёлке стали печь булочки , которые называются «жаворонки».
          В мае зацвела  черёмуха , и мама повела нас в лес слушать соловья.
ДОПИШИ ОКОНЧАНИЯ
       Лунки в  март___ ,  предвестник весн___ , из земл___ к ветк___ и почк____ ,   лепить  птич___ из тест___, слушать  соловь__ . побежали дом___ .

ПРОЧИТАЙ
       Лунки в  марте ,  предвестник весны , из земли к веткам и почкам ,   лепить  птичек из теста, слушать  соловья , побежали домой .

НАПИШИ ПЛАН ПО ПОРЯДКУ
 1. …
 2. …
 3. …
 Весна в апреле
 Весна в мае
 Весна в марте
ПРОЧИТАЙ ПЛАН

 1. Весна в марте.
 2. Весна в апреле.
 3. Весна в мае.

Презентация предназначена для учащихся 5 класса школы слабослышащих.
В презентации были использованы материалы  интернет ресурсов.


title: Итоговое тестирование по музыке 3 класс

extracted_text:
Итоговое тестирование по музыке 3 класс

Фамилия и имя учащегося_________________________________
А) ансамбль       Б) хор          В) дуэт
А) звучание мелодии             Б) громкое звучание в музыке            В) перерыв звучания в музыке
А) солист           Б) ансамбль           В) трио
А) чередование долгих и коротких звуков          Б) длительности звуков                    В) скорость звуков
А) скрипичный ключ                      Б) пауза                В) нотный стан
А) 7                       Б) 5                       В) 8
А) сила                                Б) скорость звуков                             В) мелодичность звука
А) поэт                                Б) дирижёр                            В) пианист
А) ритм                             Б) тембр                                       В) динамика
А) человек, который пишет слова   Б) человек, который пишет музыку    В) человек, который рисует
А) выразительное исполнение произведения     Б) темп произведения     В) дикция произведения
А) протяжно, уныло                                 Б) весело, торжественно, звонко
А) балетмейстер                         Б) дирижёр                      В) режиссёр
А) мелодия                   Б) песня                   В) марш

А) роль ритмического сопровождения
Б) роль солирующих инструментов
В) служат дополнительным  инструментом
А) скрипка                     Б) пианино                     В) орган
20.Виолончель-инструмент:
А) струнно-смычковой
Б) струнно-щипковый
В) духовой


title: Классный час "Сколько живет память"

extracted_text:
Классный час «Сколько живет память?»

Цель: воспитание любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа.
Задачи:
развитие у школьников чувства патриотизма и гордости за свою страну
формирование российской гражданской идентичности
воспитывать уважительное отношение к людям старшего поколения, к  ветеранам.

Оборудование: мультимедийная презентация, музыкальное сопровождение: фонограмма «Журавли», «О героях былых времен», фронтовые письма, листы А4 красного цвета, фломастеры,
видеофрагмент https://yandex.ru/video/preview/?filmId=987829631020335777&from=tabbar&parent-reqid=1587631554631190-653986560834207007700287-prestable-app-host-sas-web-yp-160&text=они+живы+, письмо танкиста
(https://polzam.ru/index.php/istorii/item/603-pismo-tankista)

Ход классного часа

Учитель: - 2020 год в нашей стране объявлен годом памяти и славы. В связи с каким событием?
Учитель: -В начале нашего занятия предлагаю посмотреть небольшой видеофрагмент. (Видеофрагмент)
-Подумайте и скажите, что такое память?
Учащиеся: Память – это жизненный опыт, знание событий, пережитых и прочувствованных, отражающихся эмоционально.
Учащиеся: Сохранять ее …
Учитель: - Как сделать так, чтобы память осталась на века?
Учитель: - Что делается в нашей стране? (сохраняют воинские захоронения, памятники..., создают книги Памяти, музеи, организовывают выставки, сообщают в СМИ о погибших при защите Отечества, создают произведения искусства и литературы, посвященных их подвигам; присваивают фамилии и имена погибших при защите Отечества населенным пунктам, улицам и площадям, устанавливают памятные даты и Всероссийские дни Памяти…)
Учитель: -Зачем?
Учащиеся: Чтобы исторические события не были забыты навсегда, чтобы передать следующим поколениям …, уберечь от ошибок прошлого.
Учитель: - Свидетели войны уходят, и вместе с ними уходит история. От нас зависит, чтобы она не ушла навсегда. Подумайте каждый и скажите, что сделал бы я, чтобы увековечить память своего предка, воевавшего за Отечество на передовой, работавшего в тылу на заводах и в поле, трудившегося в трудовой армии. У вас на столах листы красного цвета. Напишите фломастером, что может каждый из вас сделать, чтобы осталась память. ….
Учитель может  озвучить свой пример (Предки моей семьи, а также тысячи других российских немцев,  в годы войны были сосланы в трудовую армию. Только потому, что были одной национальности с врагами нашей Родины. Они эшелонами направлялись на добычу полезных ископаемых, лесозаготовки и строительство, урановые рудники. Их давно нет уже в живых. Но память о них я со своим сыном решили сохранить и написали  исследовательскую работу)
Учащиеся пишут (тихо звучит музыка «Журавли»).
Учитель: А теперь давайте создадим флаг. Он красный, потому что это флаг победы. красный означает мужество, смелость, великодушие и любовь, жертвенность и кровь людей.
Пока  вешают (звучит музыка), выбрать несколько надписей и в конце озвучить, похвалить).
Учитель: -Люди, которые, защищали родину, не думали о том, что память о них увековечат. Они воевали за Отечество и писали письма своим семьям, любимым, мечтали вернуться живыми…
Учитель зачитывает  строки из письма танкиста любимой
Письмо танкиста
(https://polzam.ru/index.php/istorii/item/603-pismo-tankista)
-  Какие чувства вы испытывали, слушая строки этого письма? (Письмо пропитано любовью, и не только письмо, но и все героические поступки этого танкиста)
- Я хочу вам на память вручить фронтовое письмо с обращением героев войны к вам, к молодому поколению, в нем погибшие, умершие от ран и не дожившие до светлого дня Победы поздравляют вас, своих потомков, с днем Победы, благодарят за то, что они не забыты и память о страшных днях войны по-прежнему живёт в сердцах людей.
Учитель раздает письма в виде треугольников. (Фон – песня «О героях былых времен»)
Учитель: - Сколько же живет память? (ответы учащихся)
Учитель: Наше занятие я хочу закончить словами великого мыслителя:
«Когда забывают войну, начитается новая, память – главный враг войны.
Аристотель

Учитель: Память о прошлом – это не просто свойство человеческого сознания. Память учит и призывает, убеждает и предостерегает, дает силу и внушает веру.


title: Самостоятельная работа по подготовке к ЕГЭ по русскому языку "Задание 10"

extracted_text:
Задание 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена и та же буква. Запишите номера ответов.
Задание №1

1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный
3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный
Ответ __________________________

Задание №2

1) вз..скать, по..скать, вз..грать;
2) чере..чур, бе..болезненный, ра..крошить;
3) беспр..станно, пр..образование, пр..зидент;
4) п..полнять, поз..вчера, пр..образ;
5) по..бородок, по..ставка, по..мастерь
Ответ __________________________

Задание №3

1) по..полье, на..водный, пре..приимчивый;
2) пр..образить, пр..долеть, пр..рекание;
3) пр..людия, пр..емтсвенность, пр…земление;
4) пред..юньский, контр..гра, об..скивать;
5) рел..ф, сен..ор, п..едестал
Ответ __________________________

Задание №4

1) з..подозрить, нед..выполнить, п..молчать
2) пр..морский, пр..выкнуть, без пр..крас
3) и..быточный, во..хождение, ни..вергнуть
4) по..бросить, о..пилить, о..крыть
5) пр..мудрый, пр..красный, пр..возмочь
Ответ __________________________

Задание №5

1) п..иск, неп..ддающийся, от..двинуть;
2) ра..бросать, и..пуганный, бе..вольный;
3) пр..следовать, пр..милый, пр..смыкающийся;
4) с..еденный, сер..ёзный, ад..ютант;
5) нап..следок, н..слаждаться, д..браться
Ответ __________________________

Задание №6

1) пр..образиться, пр..курьёзное, пр..взошедший;
2) из..скивающий, без..нвентарный, небез..звестный;
3) с..езд, ад..ютант, разов..ёт;
4) бе..ветренный, во..величить, ра..богатеть;
5) р..спика, пр..дед, п..прыгнуть
Ответ __________________________

Задание №7

1) пр..страстный, пр..вышение (скорости), пр..града;
2) бе..грамотный, чре..мерный, во..звание;
3) р..сположившийся, пон..слышке; р..звал
4) с..ехидничать, уст..е, в..юга
5) неп..ладки, н..вьючить, п..лагать.
Ответ __________________________

Задание №8

1) пр..верить, д..йти, в..спитание;
2) пр..интересный, пр..брежный, пр..сесть;
3) в..езд, зав..южить, от..явленный;
4) бе..тактный, в..пыхнуть, во..стать;
5) по..делка, о..тепель, на..смотрщик.
Ответ __________________________

Задание №9

1) пр..думать, пр..жизненный, пр..амбула;
2) кар..ера, фел..етон, бел..этаж;
3) бе..тактность, ра..каиваться, во..делывать;
4) об..сканный, без..дейность, с..мпровизировать;
5) по..писать, на..резать, пре..вестник
Ответ __________________________

Задание №10

1) бе..крайний, ни..вергать, чере..чур;
2) пр..одолевать, пр..даточный, меж..нститутский;
3) об..скать, под..грать, без..нициативный;
4) вз..браться, пр..махнуться, п..ложиться;
5) в..юнок, в..едливый, двух..ярусный.
Ответ __________________________

Задание 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена и та же буква. Запишите номера ответов.
Задание №1

1) пр..обрёл, пр..образователь, сверх..нтересный;
2) п..дсказывать, п..никнуть, д..ехать;
3) п..едестал, ал..тернатива, б..ются;
4) и..древле, не..держанный, не..добровать;
5) оп..знание, нер..створимый, п..йдём
Ответ __________________________

Задание №2

1) бе..голосый, чере..чур, во..пламенеть;
2) д..ячок, кар..ера, п..едестал;
3) не..писуемый, поз..прошлый, п..рядок;
4) непр..миримый, пр..близить, пр..звание;
5) от..мстить, перер..спределение, р..сстрел
Ответ __________________________

Задание №3

1) пре..писание, по..смотреть, на..строить;
2) ин..екция, раз..езд, сер..ёзный;
3) пр..зывной, пр..касаться, пр..влекательность;
4) бе..корыстие, во..ходить, ра..копки;
5) пред..дущий, раз..граться, меж..издательское
Ответ __________________________

Задание №4

1) пр..общиться, пр..школьный, пр..встать;
2) вз..браться, п..забавить, р..ссказ;
3) ни..вергать, и..черпать, в..дрогнуть;
4) об..явить, с..ёмка, суб..ект;
5) от..всюду, нар..спашку,п..дсветка
Ответ __________________________

Задание №5

1) бе..голосый, чере..чур, во..пламенеть;
2) д..ячок, кар..ера, п..едестал;
3) не..писуемый, поз..прошлый, п..рядок;
4) непр..миримый, пр..близить, пр..звание;
5) от..мстить, перер..спределение, р..сстрел
Ответ __________________________

Задание №6

1)бел..ё, фортеп..яно, п..еса;
2) пр..возмогать, пр..вознесение, пр..вышенный;
3) пред..дущий, без..тоговый, спорт...нвентарь;
4) на..бровье, пре..приниматель, по..скочить;
5) ра..бирать, во..главить, во..пользоваться
Ответ __________________________

Задание №7

1. пр..обретение, пр..градить, пр..интересный;
2. не..держанность, бе..человечный ,в..ходы;
3. з..ночевать, нен..глядный, пр..бабушка;
4. об..ективный, доб..ётся, из..ян;
5. о..цвести, пре..сказание, о..вёртка
Ответ __________________________

 Задание №8

1. вд..гонку, з..копчённый, п.трескивает;
2. под..есаул, меж..ярусный, под..язычный;
3. пр..норовиться, пр..наряженный, пр..строенный;
4. ра..тревожить, и..бежать, ..двинуть;
5. п..мчаться, нер..сположение, ..тпраздновать
Ответ __________________________

 Задание №9

1) пре..водитель, о..гибать, по..разуметь;
2) пр..вращение, пр..градить, пр..возмочь;
3) во..действовать, бе..брежный, ра..борный;
4) роз..грыш, пед..нститут, под..тожить;
5)солов..иные, взов..ются (над башней), п..ёт
Ответ __________________________

Задание №10

1) о..жать, на..треснутый, ..дача;
2) от..скать, пост..ндустриальный, об..ск;
3) и..колесить, ра..ценки, ра..следование;
4) пр..вратить, пр..града, пр..вратности;
5) неот..емлемый, от..утюжить, в..елся.
Ответ __________________________

Задание 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена и та же буква. Запишите номера ответов.
Задание №1

1) по..пустить, о..бросить, о..стать;
2) во..местить, не..добровать, ..дание;
3) супер..гра, пред..юньский, без..скусный;
4) пр..брежный, пр..давать (значение), пр..ставить (к стене);
5) ад..ютант, с..ёжиться, меж..языковой.
Ответ __________________________

 Задание №2

1) с..гласие, поз..вчера, п..следствия;
2) пр..образование, непр..ложный, пр..дыстория;
3) чере..чур, бе..болезненный, ..десь;
4) без..нициативный, вз..мать, пред..нфарктный;
5) п..еса, В..етнам, п..янящий.
Ответ __________________________

Задание №3

1) пр..восходство, пр..вязчивость, пр..гибать;
2) неот..емлемое (право), об..ект, суб..ективный;
3) раз..единение, исподлоб..я (смотреть), батал..он;
4) и..копаемый, во..поминание, и..писать;
5) по..нести, на..бавленный, пре..рассветный
Ответ __________________________

Задание №4

1) под..брать, н..дорвать, с..действие;
2) р..яный, валер..яна, л..ёт;
3) пр..равнять, пр..брежный, пр..стегнуть;
4) бе..характерный, ра..бросанный, ра..трёпа;
5) нао..рез, на..кусывать, по..ставлять.
Ответ __________________________

 Задание №5

1) пр..гладить, пр..града, пр..глушить;
2) во..паление, бе..срочный, ра..кланяться;
3) без..звестный, из..скатель, пред..стория;
4) павил..он, ш..ют (пальто), комп..ютер;
5) р..збросать, пр..играть, п..дбежать.
Ответ __________________________

 Задание №6

1) пр..вокзальный, пр..готовленный, пр..вязанность;
2) во..петь, бе..смысленный, ра..калывать;
3) по..тверждение, на..ломить, о..рубить;
4) пред..сторический, без..нвентарный, об..денный;
5) ал..янс, обез..яна, об..явление;
Ответ __________________________

 Задание №7

1) во..клицательный, и..коренить, ра..кладной;
2) пр..клонение (перед матерью), пр..готовить, пр..амбула;
3) об..гранный, роз..скной, меж..нститутский;
4) уст..е (реки), медал..он, сер..ёзный;
5) пре..вестник, на..ломить, по..снежник
Ответ __________________________

Задание №8

1) сверх..ндустриальный, без..мённый, под..гранный;
2) бе..перебойный, во..производить, ни..ходящий;
3) пр..годный, пр..стиж, пр..звать;
4) пре..рассудок, на..бавлять, по..сознательный;
5) с..едобный, раз..ярённый, двух..ярусный.
Ответ __________________________

 Задание №9

1) бе..помощный, ра..калывать, во..ложить;
2) пр..граждённый, пр..дательство, пр..городный;
3) по..росток, на..треснутый, пре..полагать;
4) в..едливый, (ревизор), без..ядерная (зона), сверх..естественный;
5) раз..грать, из..скание, пред..нфарктный.
Ответ __________________________

 Задание №10

1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный
3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

Ответ __________________________


title: Презентация "Воспитание здорового образа жизни"

extracted_text:
Воспитание
здорового  образа  жизни
МБДОУ детский сад №75 «Лебёдушка»
АВТОР:
Воспитатель: Гущина Лариса Леонидовна

В. Крестова
«Тепличное создание»

Болеет без конца ребёнок.
Мать в панике, в слезах:
И страх и грусть.
- Ведь я его с пелёнок
Всегда в тепле держать стремлюсь.
В квартире окна даже летом
Открыть боится - вдруг сквозняк,
С ним то в больницу, то в аптеку,
Лекарств и перечесть нельзя.
Не мальчик, словом, а страданье.
Вот так, порой, мы из детей
Растим тепличное создание,
А не бойцов - богатырей.
"Кто такой здоровый человек? "
До семи лет ребёнок проходит огромный путь развития. Именно в этот период идет:
интенсивное развитие органов,
становление функциональных систем организма,
закладываются основные черты личности,
формируются характер,
отношение к себе и окружающим.

 Именно поэтому с раннего возраста необходимо приобщать ребёнка к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии и самосохранении.

Здоровьесберегающая среда в семье
Условия для физического развития детей
физкультурные комплексы,
велосипеды,
самокаты,
лыжи,
ролики и др.
игры (кегли, кольцеброс, дартс , мячи и др.)

Режим дня

Настроение детей в большой мере зависит от строгого выполнения режима.
Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или
возбужденными,
начинают капризничать,
теряют аппетит,
плохо засыпают,
спят беспокойно.

Поведение ребенка в детском саду, его настроение, работоспособность находятся в прямой зависимости от того, как организованы его деятельность и сон в семье в обычные, а также в выходные дни.
Правильное и полноценное питание
“Человек рождается здоровым,
а все его болезни приходят
к нему через рот с пищей”
Гиппократ
Питание должно быть разнообразным.
Важно формировать у ребенка разнообразный
вкусовой кругозор.
В рацион ребёнка необходимо включать все группы продуктов – мясные, молочные, рыбные, растительные.

Удовольствие от еды напрямую зависит от атмосферы,
царящей за столом.
Чем раньше ребёнок узнает правила поведения за столом, тем скорее они будут выполняться автоматически,
легко и свободно.
Благоприятная санитарно-гигиеническая обстановка
Выполнение гигиенических процедур .

Гигиеническая культура столь же важна для человека,
как и умение разговаривать, писать, читать.
Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья.
Ежедневные прогулки на свежем воздухе
Особую значимость имеют прогулки
детей с родителями  на речку, в лес.
Не  следует забывать о том, что наряду с оздоровительными прогулки выполняют и познавательные функции.
Закаливающие процедуры  солнцем, воздухом и водой.

Закаливание - мощное оздоровительное средство.
Закаливание оказывает общеукрепляющее действие на организм, повышает тонус нервной системы, улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ.

Хорошим средством закаливания является сон
в прохладной, хорошо проветренной комнате.
Приучите его правильно умываться, сначала чуть теплой,
а потом и более прохладной водой.
Библиотека детской и энциклопедической литературы
по пропаганде ЗОЖ
Личный пример
Большое значение имеют положительные примеры поведения отца и матери, старших братьев  и  сестёр  как образца для подражания, а также родительское слово, как метод педагогического воздействия, в том числе в сфере здоровьесбережения  детей.
 Благоприятная психологическая  обстановка
 в  семье  и  саду
Семья является мощным фактором
психологического здоровья детей
Создание благоприятного климата в семье проявляется:
в доброжелательности,
готовности простить и понять,
в стремлении прийти на помощь,
сделать приятное друг другу,
в заботе о здоровье членов семьи.
тесная, искренняя дружба детей и родителей,
их постоянное стремление быть вместе,
общаться, советоваться.
Спасибо
за  внимание!


title: Конспект урока "Образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе" 6 класс

extracted_text:
                                                                                Приложение 1

Теории возникновения государства у восточных славян

                                                                                Приложение 2

«Повесть временных лет»
«В год 6370 (862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, и встал род на род, и была среди них усобица, и стали воевать сами с собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью подобно тому, как иные называются шведы, а иные норманны и англы, а ещё иные готландцы, − вот так и эти прозвались. Сказали чудь, славяне, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И вызвались трое братьев со своими родами, и взяли с собою всю русь, и пришли к славянам, и сел старший, Рюрик – в Новгороде, а другой, Синеус – на Бело-озере, а третий, Трувор – в Изборске. И от тех варяг прозвалась Русская земля… Через два года умерли Синеус и брат его Трувор. И овладел всею властью Рюрик и стал раздавать мужам своим города – тому Полоцк, этому – Ростов, другому – Бело- озеро… И было у него два мужа, не родичи его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город. И спросили: «Чей это городок?» Тамошние же жители ответили: «Были три брата: Кий, Щек и Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали много варяг и стали владеть землёю полян. Рюрик же тогда княжил в Новгороде».

                                                                                Приложение 3

На становление государственности на Руси влияло много факторов, и имеет множество подходов к изучению этой спорной проблемы. Какова же роль варягов в формировании Древнерусского государства?
1. Историки XVIII – XIX вв ( С. М.Соловьев, В. О. Ключевский) рассматривали происхождение Древнерусского государства придерживаясь норманнской теории о том, что варяги – русь, призванные на княжение в Новгород, были этническими германцами (норманнами). Они основали правящую династию в России, им принадлежит и ведущая роль в оформлении государства у восточных славян. Следовательно, роль варягов – руси является в русской истории определяющей.
2. Современные историки (Б. А.Рыбаков, М. Н.Тихомиров) придерживаются другой позиции, что роль варягов не значительна, объясняя это тем, что
• рассказ Нестора доказывает, что у восточных славян к середине IX в. существовали органы, являвшиеся прообразом государственных институтов (князь, дружина, собрание представителей племен — будущее вече);
• варяжское происхождение Рюрика, а также Олега, Игоря, Ольги, Аскольда, Дира бесспорно, но приглашение иноплеменника в качестве правителя является важным показателем зрелости предпосылок к формированию государства. Племенной союз осознает свои общие интересы и пытается разрешить противоречия между отдельными племенами призванием стоящего над местными разногласиями князя. Варяжские князья, окруженные сильной и боеспособной дружиной, возглавили и завершили процессы, ведшие к образованию государства;
• крупные племенные суперсоюзы, включавшие несколько союзов племен, у восточных славян сложились уже в VIII—IX вв. — вокруг Новгорода и вокруг Киева;
• в формировании. Древнерусского государства важную роль сыграли внешние факторы: исходившие извне  (Скандинавия, Хазарский каганат) угрозы подталкивали к сплочению

                                                                                Приложение 4
Схема «Внутренняя организация Древнерусского государства»


title: 429 Too Many Requests


title: Технологическая карта урока английского языка "Жизнь в городе и на селе" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока английского языка по теме «Жизнь в городе и на селе»
УМК «Английский в фокусе» 7 класс
Учитель: Язева Ирина Ивановна
Дата проведения: 25.09.2015 года
Цели:
Учебные:
формирование у учащихся лексико-грамматических навыков и умений;
 повторение лексики по теме;
формирование умений в  монологической речи.
Воспитательные:
воспитание умения работать в парах, группах;
воспитание уважительного отношения детей к взглядам и мнениям  друг друга;
воспитание чувства взаимопомощи и взаимоподдержки;
Развивающие:
развитие познавательного интереса и активности учащихся;
развитие навыков устной речи и фонематического слуха;
развитие  мышления, памяти, внимания.
Задачи:
повторить ранее пройденный лексический материал;
овладеть моделями высказывания на ИЯ;
развивать языковую догадку.

Оборудование урока: доска, аудиодиск, компьютер, проектор, распечатки, учебник, магниты.


extracted_text:
Система подготовки к написанию сочинения
в 11 классе в рамках ЕГЭ
Обобщение опыта работы по данному направлению
Апрель – июль 2020 года
Школа всегда была в состоянии непрерывного развития и совершенствования. Современная жизнь предъявляет новые требования к системе образования. Они определяются задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений. Сейчас нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, поэтому выпускник школы за время обучения должен овладеть необходимым запасом знаний и компетенций. В частности, предмет русский язык позволяет развить и усовершенствовать коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции. В качестве контроля успешности этого процесса является выпускной экзамен в форме ЕГЭ, в особенности третья его часть, т.е. написание выпускником сочинения, которое покажет степень сформированности гражданско-патриотической позиции, гуманистического мировоззрения, национального самосознания.
Обучение такому виду работ, как сочинение, процесс многолетний. Он начинается с 5 класса, и первый его этап завершается в 9 классе также написанием экзаменационного изложения и сочинения.
Как я выстраиваю систему подготовки к экзаменационному сочинению в 11 классе? Удобнее всего это сделать за счет элективных курсов в системе уроков 10 – 11 классов, опираясь на тот накопленный опыт и знания, которые были приобретены учащимися в курсе 5 – 9 классов. Начать полезней с повторения. В 8 – 9 классах в системе уроков развития речи мои ученики оформляли материал по речеведению в форме опорных конспектов со схемами, таблицами, примерами. Этими конспектами мы пользовались при подготовке к сочинению в 9 классе. Как располагался материал?
Стили речи, их назначение, сферы применения, языковые особенности, приемы определения.
Типы речи, их отличительные особенности. Приемы опознания.
Признаки текста. Виды связи и средства связи предложений в тексте.
Стилистическая неоднородность словарного состава русского языка. Лексика книжная, высокая, разговорная, просторечная, стилистически нейтральная.
После повторения основных понятий можно приступить к комплексной работе с текстом.
SHAPE * MERGEFORMAT
Это начало работы над анализом текста, включающем речеведческий (стиль, тип, связь предложений), языковой (лексика) и смысловой анализ. Каждый из видов анализа будет углубляться, расширяться, дополняться. Информацию лучше давать дозированно, чтобы успевала усваиваться. Во-первых, в курсе 10 – 11 классов еще раз изучаются на более глубоком уровне стили речи, их языковые признаки. Следовательно, к этой работе нужно подключить языковой и смысловой анализ текстов. Во-вторых, необходимо расширить представление учащихся о выразительных средствах речи, особенно художественного и публицистического стилей.
SHAPE * MERGEFORMAT
Средств выразительности много. Как обеспечить усвоение? Можно давать лекционно под запись, периодически проводя исследования текста с целью закрепления знаний и навыков. После усвоения определенного вида средств выразительности полезно давать проверочные работы типа предложенных в приложении 1,2.
На следующем этапе подготовки к сочинению акцент сделать на смысловом анализе текста. Как выявить проблему, поднятую автором? Для этого заставляю ребят несколько раз прочитать текст, проделывая работу по усвоенному алгоритму.
SHAPE * MERGEFORMAT
Далее выписываем главные мысли автора. Их может быть не одна (и, как правило, не одна). Эти выписанные предложения заставляют задуматься и задать вопрос – тот, который напрашивается. Обычно ребят эта работа не затрудняет. Итак, вопрос – он требует разрешения. Так мы выходим на проблему. Ведь лексическое значение слова проблема – это «задача или вопрос, требующие разрешения». Трудней включить в текст само слово проблема, требующего родительного падежа последующего слова – не всегда получается лексическая сочетаемость. Поэтому даю учащимся под запись несколько вариантов речевых штампов: как, избегая выражения проблема + сущ. в родительном падеже, все-таки сказать именно о том, что требует разрешения. Лучше и проще всего сформулировать все вопросом.
Автор заставляет задуматься о многом. Вопрос.
Текст настраивает на серьезные размышления. Вопрос.
О чем хочет спросить своего читателя автор? Вопрос.
Автор озабочен вопросом:
В мире много проблем, есть над чем задуматься. Так, автор этого текста задается вопросом… и т. д.
Здесь уместно использовать межпредметные связи. В частности, на уроках обществознания изучаются проблемы современного мира. Перечень их ребята добавляют в тетради экзаменационной подготовки.
Прошу ребят заняться поисково-исследовательской работой. Каждый из них выбирает себе проблему и работает над комментированием и подбором аргументов, используя библиотеку и средства массовой информации.
Вспомогательные вопросы для комментирования проблемы.
Почему автор выбрал именно эту проблему? Ее важность, актуальность.
Интересна ли читателю проблема? Каким именно людям интересна (это может касаться профессии или мест и условий проживания)?
Можно ли говорить о типичности данной проблемы или надо говорить о ее новизне?
Пространственно-временной аспект проблемы (в какое время она возникла и почему именно в это время, в каком месте).
Степень интернациональности проблемы. (Местная, проблема только данного государства или мировая).
Какие факты приводит автор, чтобы поставить проблему? Достаточно ли они серьезны? Степень документальности.
После такой поисково-исследовательской работы происходит обмен информацией, ребята обогащают свой запас знаний.
Не всегда проблема, поднятая автором, лежит на поверхности. Здесь есть свои «подводные камни». Проще работать с текстом публицистического стиля типа рассуждения. А как быть с художественным текстом типа повествования или описания? Нужен навык подхода к таким отрывкам. И после того, как учащиеся освоили работу с текстами типа рассуждения (следуя от простого к сложному), усложняем задачу подбором повествовательных текстов. Главные мысли такого текста определяются, как правило, драматизмом приведенного эпизода. Нужна параллель: что происходит здесь и сейчас – а что происходит вообще – вот она проблема.
В описательных текстах проблема вырастает из самого описания. Ученик может поразмышлять о выразительности описания и рассказать о своих ассоциациях, навеянных этим описанием. Уместно заострить внимание учеников на то, что описательные тексты используются автором произведения для художественных задач: подтолкнуть читателя к философским размышлениям, раскрыть внутренний мир героя, его переживания, чувства, показать красоту природы и ее связь с человеком, подготовить читателя к восприятию дальнейших событий и т.д. Определение и понимание этой задачи облегчает как выход на проблему, так и понимание позиции автора.
Научный (как правило, научно-популярный) стиль речи требует особого подхода. В науке свои проблемы. И это будет отражено в тексте. Важно связать научную проблему с общественной жизнью. Здесь необходима беседа или лекция о НТП, о ступенях развития ведущих отраслей науки и влияние их на прогресс. После этого тренировка работы над подобными текстами.
Работу над определением позиции автора тесно связываю с подобной работой на уроках литературы. При изучении каждого произведения мы говорим об отношении автора к герою и к происходящему. Как это выражается? Автор может прямо и определенно выразить свое мнение, а может сделать это скрыто. Тогда мы ориентируемся на описание (ищем ключевые слова), на изобразительно-выразительные средства, на художественные детали, на речь героев, на портрет, на жест, мимику и т.д.
Позиция автора должна вызвать согласие или несогласие прочитавшего текст. Свое мнение ученик подтверждает аргументами. Что можно привлечь в аргументацию?
Различные факты.
Выводы науки и статистики.
Свидетельства очевидцев.
Рассказы о случаях из жизни.
Примеры из художественных произведений.
Ссылки на авторитет.
Мнение известных людей.
Общественное мнение.
Жизненный опыт.
Факты из жизни окружающих.
Собственные наблюдения и выводы.
Читательский опыт.
Конец сочинения должен содержать итог всему сказанному. Этот прием также требует отработки навыка.
В работе использую объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский методы, метод проблемного изложения.
Виды деятельности на занятиях.
Составление опорных конспектов, схем, таблиц.
Исследование текста для усвоения нескольких его характеристик.
Работа со словарем.
Работа с опорными конспектами и текстом.
Работа по изучению и закреплению знаний изобразительно-выразительных средств.
Комплексное исследование текста.
Поисково-исследовательская работа по заданной проблеме.
Выступление по исследованной проблеме.
Определение главных мыслей отрывка, формулировка проблемы.
Определение позиции автора, ее обоснование, подбор аргументов.
Выражение своей позиции по данной проблеме, ее обоснование.
Формулировка окончательного вывода текста типа сочинения-рассуждения.
ТЕКСТ
определяем и подтверждаем примерами или аргументами
стиль речи
тип текста
связь предложений в тексте, средства связи
лексика текста
выразительные средства речи
вырази-
тельные средства фонетики
словооб-
разования
лексики
Такова изложенная мною система подготовки к написанию сочинения-рассуждения в 11 классе.


extracted_text:
        Отчёт о проведённом открытом занятии по ПДД во второй младшей группе « Приключения Котенка».

Согласно годового плана 23 марта 2020г. во второй младшей группе прошло открытое занятие по теме : «Соблюдение ПДД», «Приключения Котенка».
 Целью данного мероприятия является предотвращение дорожно-транспортного травматизма среди воспитанников.
Образовательная область: познавательное развитие (ознакомление с правилами ПДД), развитие речи, социализация окружающего пространства, ручной труд, изобразительная деятельность.
 Задачи:
1) выработать у детей представление об улицах и дорогах как о потенциально опасном пространстве, где нужно проявлять максимум внимания и сосредоточенности;
2) сформировать знания, практические умения и навыки по безопасному поведению на дороге и в транспорте;
3) формировать на протяжении воспитательного  процесса мотивацию к ответственному и сознательному поведению на улицах и дорогах, от которого зависит жизнь людей.

Для проведения  занятия , был  разработан сценарий, наглядные пособия: изображение дорожных знаков, изображения светофора, дидактический материал  и др.

  Важно воспитать у детей чувство ответственности за свое поведение на улице и добиваться того, чтобы соблюдение правил дорожного движения стало для них привычкой. Это – задача в первую очередь ДОУ и семьи. А задача воспитателя, опираясь на эту их особенность, прививать дошкольникам навыки и умения, связанные с безопасностью дорожного движения, способствовать воспитанию у них самостоятельности, активности в применении положительного примера, формировать критическое мышление.  Для этого должны выполняться, как минимум два условия: родители должны знать и соблюдать правила дорожного движения и постоянно уделять время занятиям, связанным с обучение правилам безопасного поведения на дорогах и умением применять их на практике. Только в совместной деятельности родители лучше узнают своих детей, становятся ближе.
Обучение ПДД в детском саду – это жизненная необходимость, поэтому работа в этом направлении ведется регулярно.

  Изучить и запомнить азы дорожной грамоты, помогают  конкурсы и загадки. Правила поведения на проезжей части дети осваивают  с помощью игр. Именно через игру дети  , во время занятия,  закрепили   знания о безопасном переходе улиц и дорог, дисциплинированности внимательности, организованности.
 С восторгом дети воспринимали сказочного  героя,  который помогал им в освоении правил дорожного движения. Все воспитанники активно участвовали в играх, отгадывали загадки, выполняли  простые  задания, отвечали на вопросы, находили правильные решения в простых и сложных дорожных ситуациях.

При проведении  занятия , особое внимание уделялось правилам перехода проезжей части в зоне действия нерегулируемых пешеходных переходов, а также о правилах эксплуатации таких видов транспортных средств, как велосипед.
Основной целью  занятия ,было проверить и закрепить знания воспитанников по правилам:
• дорожного движения на улицах и дорогах;
•водителей велосипедов;
• пользование общественным транспортом.

Так же,  воспитанники  узнали об истории возникновения правил дорожного движения,  когда  и где появился первый светофор. Кроме того, воспитанники правильно называли дорожные знаки,
которые предназначены не только для пешеходов, но и водителей.
На познавательной НОД  воспитанники  ,так же повторили правила дорожного движения, используя  лото «Азбука дороги» узнали о возможных причинах детского дорожно-транспортного травматизма и закрепили свои знания о правилах, которые необходимо соблюдать велосипедистам, пешеходам и водителям т.к. они наравне с водителями являются участниками дорожного движения.
Результатом проведения занятия по ПДД стало то, что:
1. Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научились применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках, в повседневной жизни.
2. Разработаны наглядные материалы, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей, формирование у детей знаний о культуре поведения на дороге, воспитанию ответственности за безопасность своей жизни и жизни других людей.

           24.03.2020г.
                                              Воспитатель: Тараненко И.Н.