title: Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» 2 класс 2020-2021 уч. год (Климановой, Горецкого, Головановой)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 43

Рабочая программа
основного общего образования
по курсу «Литературное чтение»
класс «2б»

Составитель рабочей программы: Зайцева Екатерина Николаевна – учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 43

Хабаровск, 2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно – правовые документы
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 N 1576 на основе документов:
Основной образовательной программы МБОУ СОШ № 43 на 2020-2021 учебный год;
Примерные программы начального общего образования. Учебный предмет «Литературное чтение» - М.: Просвещение, 2011;
Авторской программы «Литературное чтение» разработанной под руководством - Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение 2 класс» М.: Просвещение, 2011 г.
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2020-2021 учебном году.

1.2 Общая характеристика учебного предмета
Курс призван продолжить обучение чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. От качественного обучения в это период во многом зависит полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Курс литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора - музыканта.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогают избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание юного читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Этот принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие речевых навыков, главным из которых является навык чтения.  Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя. Развитие навыка чтения на втором году обучения предполагает постепенное введение чтения про себя. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приёмов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
При обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

1.3 Цели и задачи курса
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
-  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного/
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого Вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного - и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способен организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текст; на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.
Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Круг детского чтения. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.-- Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.

1.4 Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Литературного чтения» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе 11 разделами: «Устное народное творчество», «Люблю природу русскую! Осень», «Русские писатели», «О братьях наших меньших», «Из детских журналов», «Люблю природу русскую. Зима», «Писатели детям», «Я и мои друзья», «Люблю природу русскую. Весна», «И в шутку и всерьёз», «Литература зарубежных стран», а также часами внеклассного чтения.
Главными содержательными линиями являются круг чтения и опыт читательской деятельности, формирование и совершенствование техники чтения, знакомство с литературоведческими терминами понятиями, развитие речевой и читательской деятельности обучающегося 2 класса.

1.5 Место курса в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю. Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (10 учебных недель). На изучение программного материала во 2- 4 классе отводится 136 часов. (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Содержание курса 2 класс (136ч)
2.1 Тематическое планирование

2.2 Краткая характеристика содержания курса
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки.  Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (10 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран (13 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
3. Основные требования к уровню подготовки учащихся
Обучающиеся должны:
владеть навыками осознанного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 50 слов в минуту;
или «про себя»(ориентировочно 55-65 слов минуту);
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Обучающиеся должны уметь:
определять главную мысль прочитанного текста и выражать ее своими словами;
составлять пересказ ( краткий, полный) прочитанного текста;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
осознанно и полно воспринимать содержание читаемого произведения, устного ответа товарища;
находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);
делить текст на смысловые части, озаглавливать их, составлять простой план произведения
определять тему произведения;
сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
отвечать на вопросы по содержанию картины художника; составлять описание природы, предметов;
пересказывать текст подробно и выборочно;
 высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
 выразительно читать диалоги, читать по ролям;
 читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
воссоздавать художественные образы литературного произведения,
различать элементы книги: обложку, оглавление, титульный лист, иллюстрацию, аннотацию.

Обучающиеся должны знать:
наизусть не менее 5 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
название, темы и сюжеты нескольких произведений фольклорных жанров;
содержание 3-4 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 3 пословиц, 2-3 крылатых выражения.
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения);
- жанры литературных произведений (сказка и рассказ, стихотворение и басня) и произведений фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка);

4. Планируемые результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметными  результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- делить текст на части,  озаглавливатьчасти;
- выбирать наиболее точную формулировку   главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о героепрочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и
Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ
В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Нормы оценок по технике чтения в 1-4 классах

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Оценка выразительности чтения
Выразительность чтения во всех классах проверяется но подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами). Итоговый контроль следует проводить 1-2 раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (1/2 страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы. выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» —ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому;  интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» — ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».
Чтение наизусть
Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка  "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.    Правильная постановка логического ударения
2.    Соблюдение пауз
3.    Правильный выбор темпа
4.    Соблюдение нужной интонации
5.    Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.    Своевременно начинать читать свои слова
2.   Подбирать правильную интонацию
3.    Читать безошибочно
4.    Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
        Пересказ
  Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

6. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Печатные пособия.

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: «Просвещение» 2012
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.  Рабочая тетрадь по литературному чтению. 2 класс М.: «Просвещение»2013
Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения. 2 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2004.
С.В.Кутявина.  Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс. М.: «ВАКО»2012

 7. КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Презентация "Роль классического танца в формировании навыков исполнительского мастерства"

extracted_text:
Роль классического танца в формировании навыков исполнительского мастерства
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие и формирование навыков исполнительского мастерства
Формирование навыков классического танца
Развитие творческих способностей
Воспитание интереса к классическому танцу
Воспитание полноценной и здоровой личности
Воспитание нравственных качеств человека
Приобщение детей общественным ценностям
Приемы и методы обучения
1. СЛОВЕСНЫЙ
2. НАГЛЯДНЫЙ
3. ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ

Классическая хореография – это на столько широкая и обширная отрасль, что изучать ее приходится всю жизнь


title: Родительское собрание (первая встреча с родителями перед 1 классом)

extracted_text:
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе –  значит быть готовым всему этому научиться».
 Венгер Л.А.
    Добрый вечер, уважаемые родители!  Добро пожаловать в начальную школу. Я рада видеть вас в нашем первом классе. Поздравляю вас и ваших детей с этим этапом взросления.
Небольшое лирическое отступление - обратимся к житейскому опыту. Представьте, что Вы находитесь перед большим супермаркетом. В нем 3 этажа:
на 1 этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
на 2 этаже — обычные товары средней цены и качества;
на 3 этаже — самые лучшие, качественные товары, добротные, шикарные вещи
На каком этаже Вы бы хотели приобретать товар?  Ответы родителей.
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «Третьему» этажу: был умным, добрым, посещал музыкальную школу или школу с углубленным изучением иностранного языка. Может быть, воплотил наши несбывшиеся мечты.
Но, к сожалению, так не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем есть что-то от 1-го, 2-го и 3-го этажа. Оказавшись в новом статусе – школьник – он  обязательно проявляет свои как положительные, так и отрицательные качества. Это абсолютно нормально.  Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться.
С какими трудностями мы можем столкнуться? Как их преодолевать?
В этом огромном мире мы все песчинки. Что можно слепить из этой массы? Ничего. Почему? Хотелось бы получить хотя бы глину. Что для этого мы делаем? (добавляем воду, подпитываем) Без вас, уважаемые родители, у меня глины не получится.
Еще одно лирическое отступление - одной ладошкой сделайте хлопок. Почему не получается? Нужна вторая ладошка.  Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.
    Все мы заинтересованы в том, чтобы ребёнок хорошо учился, рос     физически и психически здоровым. Успешность обучения держится на 3 китах: вера, надежда, любовь.
ВЕРА в возможности и успех ребёнка.
НАДЕЖДА на успех. Никаких негативных установок в отношении ребёнка не допускать.(…вот, пойдёшь в школу, там за тебя возьмутся;…вот будешь получать двойки, узнаешь)
ЛЮБОВЬ родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Особенно важно, когда у него что-то не получается и возникли первые трудности.
 Я верю наши с вами возможности, надеюсь на успех в совместной работе, а к 4 классу мне будет очень жаль вас отпускать (это проверено годами).


title: Рабочая программа работы по интересам "Говорушки" во второй разновозрастной группе на 2020 – 2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка- детский сад «Теремок»
с. Александровское»

Рабочая программа
работы по интересам «Говорушки»
во второй разновозрастной группе
на 2020 – 2021 учебный год

                                                                                воспитатель
Барышева Людмила Николаевна

с. Александровское
2020г.

Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он долго будет и напрасно мучиться, но если свяжите двадцать таких слов с картинками,
 их он усвоит на лету.
К. Д. Ушинский.
Актуальность:
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Главной  и  отличительной  чертой  современного общества  является подмена  живого  человеческого  общения зависимостью  от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Владение родным языком - это не только умение правильно строить предложения. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен.
На сегодняшний день  в речи детей существует множество проблем:
трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
 отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
односложная, состоящая лишь из простых предложений речь,
неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение;
отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д;
 недостаточный словарный запас;
плохая дикция.
Как сформировать речь ребенка, напомнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?
Все ответы на эти вопросы я нашла в методике мнемотехника.
Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации,  и конечно развитие речи.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Мнемоквадрат - это отдельная карточка с изображением предмета, действия или другого символа.
Мнемодорожка- это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно.
Мнемотаблица – это схема, состоящая из нескольких квадратов, в которую заложена определенная информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию.
Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной и монологической речи.

Цель:
Развитие  речи дошкольников посредством приёмов мнемотехники.

Задачи:
1. Способствовать развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления
2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);
4.Способствовать развитию у детей умений с помощью мнемотаблиц  рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи;
5.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.
6.Познакомить родителей с приемами и методами развития речи детей. Вовлечь родителей в процесс речевого развития детей.
7.Оформить предметно - пространственную среду в группе с использованием мнемотаблиц.

Основные методы мнемотехники:
Метод крокирования: кроки – схемы предметов, животных, людей, явлений. Когда дети рисуют кроки, то легко восстанавливают мысленно всё, что зарисовали. При решении разнообразных умственных задач используются заместители реальных предметов и явлений, т.е. знаки и символы.
Эйдейтизм (образное запоминание): его развитие происходит в играх. Например: «Дети, крепко зажмурьте глаза и представьте, что вы превратились в кошек. Какая у кого в воображении кошка появилась? Где у вас ушки? Сколько у вас лапок? Поймайте себя за хвостик!, т.е. происходит оживление образа. Таким образом, при восстановлении в памяти какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:
-обозначение (кошка);
-расцвечивание (вспомнили какую-то конкретную кошку, её цвет);
-оживление (уже увидели, чем она занимается);
-обогащение деталями (где кошка находится);
-вхождение в образ (теперь кошка – это ты, что ты чувствуешь?);
-управление образом (уселась кошка на окошко и стала лапой уши мыть).
Метод Цицерона (мест или комнаты): он основан на зрительных ассоциациях. Нужно ясно представить себе предмет, который следует запомнить, и объединить его образ с образом места, которое легко вспоминается. Этот метод базируется на ассоциациях, диктуемых последовательностью предметов и мест.
Метод трансформации: его можно объяснить на примерах. Вспомним любой «пластилиновый» мультфильм: как ворона превращается на глазах в корову, страуса, а избушка – в старичка. Детям предлагается представить и почувствовать, как происходит превращение одного образа в другой: взять в руки пластилин и лепить из него слова в своём воображении, например, из колбаски вылепить мостик, из мостика – баранку и т.д. 5. Метод ассоциативных цепочек (мультиков, чепухи): ассоциация связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое, - то, что поражает воображение. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. В качестве пособий по мнемотехнике используются коллажи и мнемотаблицы.
Коллаж - плотный картон или фланелеграф, на которых рисуются или наклеиваются различные картинки, цифры, буквы, а кажущийся беспорядок составляет суть коллажа. Таким образом идёт отработка сюжетного метода запоминании.
Мнемотаблица – схема, структура, в которую можно вложить различную информацию. Она позволяет решать дидактические общеобразовательные задачи, развивать память, логику, образное мышление, уметь связно мыслить, перекодировать информацию, анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, систематизировать.
Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации (текст). При этом ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между собой. Таким образом, формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов.

Срок реализации программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения.

Формы работы с детьми:
- подгрупповая;
- индивидуальная.

Методы работы:
Словесный метод: рассказ, беседы,  чтение художественных произведений, анализ прочитанных произведений, составление описательных рассказов, заучивания, пересказы.
Наглядный метод: показ и рассматривание сюжетных картин, иллюстраций из сказок, рассказов, стихов; рассматривание и анализ графических схем, мнемотаблиц.
Практический: составление мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемосхем, мнемотаблиц.
Ожидаемые  результаты:
Повысится уровень произвольной памяти, внимания, развития речи детей;
У детей увеличится круг знаний об окружающем мире;
Сформируется умение детей перекодировать и воспроизводить информацию с помощью мнемотаблицы;
Появится желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории с помощью мнемотаблицы;
Появится интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок,
            загадок;
Дети будут знать достаточное количество русских народных сказок;
Дети будут знать 6 - 8 стихотворений разных авторов.

Этапы
I. Подготовительный
1. Изучение научно-методической литературы по данной теме.
2. Подбор упражнений и игр для развития связной и монологической  речи.
3. Подготовка наглядного материала (подбор мнемодорожек, мнемотаблиц)
4. Составление картотек мнемотаблиц по лексическим темам.

II. Основной
Познакомить детей с мнемоквадратами (простыми).
Для детей младшего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные, т. к. формируются сенсорные эталоны у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый и др. Позже изображения заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др.
Алгоритм работы с мнемоквадратом.
1. Это введение символов.
2. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т. к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.
3. Введение отрицаний.
4. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.
5. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Познакомить детей с мнемодорожкой.
Мнемодорожка также несет информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работая с мнемодорожкой, использую приёмы приложения. Условных обозначений характерных для каждого времени года: дождь, ветер, снег, тучи, тепло, почки, трава, тает снег, прилетают/улетают птицы, солнце светит мало, деревья без листьев и т. п.
В начале работы дети испытывают некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получаются односложными. Чтобы сложностей было меньше в программу необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.
Познакомить детей с мнемотаблицами.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация, Каждая ячейка этой таблицы может соответствовать одному слову или целой фразе. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить информацию.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Алгоритм работы.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.

Таким образом, использование методов мнемотехники:
облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;
позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
развивает творческое познание детей.
развивает зрительную и слуховую память, воображение, кругозор.

III. Заключительный
1.Подведение итогов работы по развитию речи.
2.Отчёт о проделанной работе.

Содержание программы основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного образования и главных педагогических принципах:

1.Принцип личностно-ориентированного общения - партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с ребенком.
2. Принцип деятельностного  подхода - любые знания приобретаются ребенком во время активной деятельности.
3. Принцип занимательности - творческая деятельность интересна и увлекательна для детей.
4. Принцип гуманизации - учет возрастных и индивидуальных особенностей, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.
5. Принцип культурособранности, который основывается на ценностях региональной, национальной и мировой культуры.

Работа с родителями:
Для достижения положительных результатов в речевом развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах дошкольной организации. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательно-образовательного процесса. Для информации родителей оформляются информационно-наглядный материал,  проводятся мастер-классы, консультации, совместные с детьми занятия. Эти формы работы повышают интерес родителей  к проблеме развития связной речи посредством  приемов  мнемотехники. Родители принимают участие в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала.
Папка - передвижка «Как научить ребенка читать стихи», «Развиваем речь в кругу семьи».
Мастер-класс на родительском собрании: «Мнемотехника – как средство развития связной и монологической  речи у детей».
Буклет для родителей «Что такое мнемотехника».
Индивидуальные консультации и беседы с родителями на тему: «Рассказываем сказки с помощью  мнемотаблиц», «Как помочь ребенку развивать связную речь?»

Тематический план

Список используемой литературы:
1. Нищева Н. В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам». Изд. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2016 г.
2. Полянская Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; Учебно-методическое пособие. Изд. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2009 г.
3. под ред. Савушкин С. Н. «Развитие речи. Логопедический фольклор. Считалки. Заклички. Дразнилки.» изд. «Карапуз». Москва. – 2014г.
4. под ред. Савушкин С. Н. «Развитие речи. Логопедический фольклор. Пословицы. Поговорки» изд. «Карапуз». Москва. – 2014г.
5.Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников// «Дошкольная педагогика». – 2006г.
6. Интернет-ресурсы.


title: Итоговый тест по Всеобщей истории 6 класс

extracted_text:
Итоговый тест по Всеобщей истории, 6 класс.
 I вариант
Часть А.
А1. Когда происходило Великое переселение народов?
А) IV –VII вв.; б) III-IV вв.; в) I-II вв.
А2. В каком году франки разгромили войско римлян и подчинили себе Северную Галлию?
а) в 1410 г.; б) в 476 г.; в) в 486 г.; г) в 451 г.
А3. Кто из правителей франков первым стал давать землю за службу в войске?
А) Карл Мартелл; б) Хлодвиг; в) Пипин Короткий; г) Карл Великий
А4. В каком году перестала существовать империя Карла Великого?
А) в 843 г.; б) в 800 г.; в) в 962 г.; г) в 500 г.
А5. Где проживали норманны?
А) на Балканском полуострове;		В) в Скандинавии;
Б) на Апеннинском полуострове;		Г) в Германии
А6. Как называется хозяйство феодала, где работают зависимые крестьяне?
А) городская усадьба; б) феодальная вотчина; в) феодальный замок
А7. Чем знамениты братья Кирилл и Мефодий?
А) первые славянские просветители;
Б) первые русские святые;
В) легендарные основатели Рима;
Г) правители Древнерусского государства
А8. Какие территории входили в состав Византии?
А) Балканский полуостров, Малая Азия, Сирия, Палестина, Египет, часть Закавказья
Б) Балканский полуостров, Северная Африка, Испания;
В) Северная и Южная Америка;
Г) Северная Африка и Северная Америка
А9. Когда образовалось государство у арабов?
А) 500 г.; 	б) 630 г.;	 в) 622 г;	г) 650 г.
А10. Переселение Мухаммеда и его последователей из Мекки в Медину:
А) хадж; 		б) исход;	 в) хиджра;	г) путешествие
А11. Когда появилась Великая хартия вольностей?
А) в 1215 г.; 		б) в 1100 г.; 		в) в 1207 г.;		г) 1350 г.
А12. Когда началась Столетняя война?
А) в 1337 г.;		 б) в 1300 г.; 		в) в 1303 г.		г) 1350 г.
А13. Какая династия соединила в своем гербе алую и белую розы?
А) Каролинги;	 б) Меровинги; в) Арманьяки; 	г) Тюдоры
А14. Когда турки-османы смогли захватить Константинополь?
А) в 1418 г.;	 б) в 1389 г.; 	в) в 1453 г.	г) в 1470 г.
А15. Поисками чего были заняты средневековые алхимики?
А) «философского камня», превращавшего металл в золото;
Б) «летучего Голландца»;
В) нефти;
Г) редких животных

Часть В.
В1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

В2. Перечислите признаки централизованного государства.

В3.  Какие деятели жили и творили в эпоху раннего Возрождения? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
А) Авиценна, Алкуин
Б) Пьер Абеляр, Роджер Бэкон
В) Джованни Боккаччо, Донателло
Г) Фома Аквинский, Франциск Ассизский
Д) Сандро Боттичелли, Франческо Петрарка

В4. Какие памятники культуры созданы в Средние века? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
А) колонна Траяна, Колизей
Б) Великая Китайская стена, Акрополь
В) «Песнь о Роланде», «Декамерон»
Г) трагедия «Персы», поэма «Илиада»
Д) храм Святой Софии, Ахенская капелла

В5. Во главе  христианской церкви в Западной Европе стоял: _____________

Ответы:

Часть А.
А1. А
А2. Б
А3. А
А4. А
А5. В
А6. Б
А7. А
А8. А
А9. Б
А10. В
А11. А
А12. А
А13. Г
А14. В
А15. А
Часть В.
В1. 1 – в; 2 – г;	3 – д;	4 – б;	5 – е;	6 – а
В2. Единые органы управления; единые законы, налоги, денежные знаки;  постоянная армия
В3. В,Д
В4. В,Д
В5. Папа римский


title: Урок математики "Повторение таблиц умножения и деления на 2 и 3" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
«Повторение таблиц умножения и деления на 2 и 3»
Цель урока: повторение и закрепление таблицы умножения и деления на 2 и на 3.
Задачи урока/планируемые результаты:
Личностные:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех правила поведения при совместной работе и сотрудничестве;
- развивать и формировать коммуникативные навыки общения учащихся;
- развивать ответственность учащихся не только за свои результаты, но и за результаты своих одноклассников.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- учиться планировать учебную деятельность на уроке;
- высказывать свою версию, предлагать способ её проверки;
- работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник);
- определять успешность выполненного задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний;
- добывать новые знания: извлекать представленную информацию, представленную в разных формах (текст, таблица);
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельно выводы.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать текст;
- участвовать в беседе на уроке.
Предметные:
- организовать деятельность учащихся по осознанию взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
- закрепить умение назвать компоненты и результаты умножения и деления;
- сформировать систему знаний о конкретном смысле умножения и деления;
- формировать умения вычислять результат умножения, используя свойство сложения;
- повторить знания таблицы умножения и деления на 2 и на 3.
Средства обучения:
1. Моро М., Бантова М., Бельтюкова Г. и др. Математика 2 кл. 2 ч., М.: Просвещение, 2011 г.
2. Презентация к уроку.
3. Карточки с индивидуальными заданиями для групп.
Ход урока
. 1. Организационный момент.
- Ребята, для чего вы ходите в школу?
Мы сюда пришли учиться
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
2. Мотивация.
Тема нашего сегодняшнего урока: «Повторение». Кто мне скажет, как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
-Какая будет самая главная цель на уроке?
- Что необходимо, чтобы её достичь?
Мы в лес за наукой сегодня пойдём.
Смекалку, фантазию нашу возьмём.
Дорогой с пути никуда не свернём.
Но чтобы лес нам скорее достичь.
Должны мы подняться по лестнице ввысь.
3. Устный счёт
-18
+12
Х6
:5
Х3
:2
- 2
2Х6
- Кто заметил, чем примечательна эта лестница?
(на первой и последней ступеньке ответ «12»)
- Какие примеры на умножение с ответом 12 вы можете назвать?
И здесь на берёзе
На этом суку
Кормушку повесить должны на виду.
Чтоб были сыты птицы зимой.
И пользой ответили лесу весной,
Наполним кормушку
Всякой едой.
- Ответив правильно на все задания, мы наполним кормушку зерном. И попадём в сказочный лес.
1.задание: Проверка таблицы умножения в парах.
(взаимопроверка. У кого ошибка, тот поднимает руку)
2.задание:Математический диктант:
- первый множитель-3, второй множитель-7. Найти произведение.
-число 25 увеличить на 5.
-первое слагаемое-54, второе слагаемое-20. Найти сумму.
-делимое-14, делитель-2. Найти частное.
-записать число, которое получится, если 6 умножить на3.
-я задумала число, умножила его на 2 и получила 18. Какое число я задумала?
-если 8 умножить на какое то число, то получим 16. На какое число умножили 8?
Проверка математического диктанта. Один ученик читает ответы, остальные проверяют. Кто допустил ошибку, то определяет какое правило ему нужно повторить.
4. Повторение.
Ну, вот и попали
Мы в сказочный лес.
Лес этот полон
Прекрасных чудес.
- Разве не чудо: на ветках деревьев
Развешаны бусы. Но не простые, а из чисел и математических знаков.
В свободные бусинки вставьте минусы и плюсы; знаки умножения
Или деления так, чтобы выражения были верными.
12 2 2 = 4
3 3 3 = 3
7 2 4 = 10
- Ребята, что записано на этих бусах? (выражения)
Дома вам тоже необходимо будет выполнить задание: найти значения выражений. Это задание в учебнике. Задание мы запишем в конце учебного дня.
5 Физминутка.
Собирали мы грибы на лесной полянке
И домой не принесём ни одной поганки.
Раз грибок, два грибок –
Вот и полный кузовок.
6. Работа по теме урока.
Дальше гуляя по лесу. Мы встречаем птичек, которые расселись на двух деревьях. И просят нас, чтобы мы помогли им решить задачу.
На первом дереве на 5 ветках сидело по 2 синички. А на втором дереве сидело на 6 ветках по 3 воробья. На каком дереве было птиц больше и на сколько?
- Ученик повторяет задачу по краткой записи.
- Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?
- Можем ли сразу сказать на сколько больше птиц на втором дереве? (Нет, т. к. не знаем сколько всего птиц на первом дереве и сколько на втором.)
- Сможем ли узнать сколько на первом дереве?
- Каким действием?
- Сможем ли узнать сколько на втором дереве?
- Каким действием?
-Зная сколько всего птиц на первом и сколько на втором. Сможем узнать на сколько больше на втором дереве, чем на первом?
- Как? (Из большего вычесть меньшее.)
Запись задачи на доске.
- Как изменить вопрос задачи, чтобы последнее действие было сложение?
7. Физминутка.
(Закрыть глаза)
- Лесной ветерок гладит вам щёки, волосы. Яркое солнце улыбается и посылает жаркие лучи. Галдят летящие над нами птицы.
И вот одна из них отделяется и летит к нам. Она несёт нам интересное задание.
8. Повторение.
1. – Посмотрите на фигуры и на выражения, которые записаны ниже.
Соотнесите каждое выражение с определённой фигурой.
- Как вы думаете, что это за выражения? (Это выражения для нахождения периметра.)
(Первая фигура с величинами 5 см и 7 см, вторая- 5см, третья- 4см и 3 см.)
(4+3)х2
7Х2+5Х2
5Х4
Запишите эти выражения в тетрадь и вычислите их значение.
1 ряд- 1 выражение
2 ряд- 2 выражение
3 ряд- 3 выражение
-Как вычислить значение третьего выражения по другому?
5+5+5+5=20
2. Чтобы выйти из леса,
Вернуться домой,
Тропинку проложили
Сквозь чащу с тобой.
Задание:
Поставь точку А. От неё вниз проведи отрезок 2 см и обозначь его конец точкой В. Теперь от точки В вправо проведи отрезок длиной 2 см и поставь точку Д.
- Какая фигура получилась?
- Вычисли длину этой ломаной.
2+2+2=6 (см)
- Как по другому можно вычислить длину этой ломаной?
(как записать пример)
2Х3=6 (см)
9. Рефлексия.
Оцените свои достижения на уроке.
- Что получилось?
- Что не получилось?
- Почему не получилось?
- Что понравилось?


title: Презентация "Михайлов – город воинской доблести!"

extracted_text:
Презентация на тему: Михайлов – город воинской доблести!Подготовил учитель  истории и обществознания МОУ «Поярковская ООШ» Тарасов Николай Владимирович
День Победы!
Звание  «Город воинской доблести!» это  память, которая должна  остаться  у благодарного человечества навсегда. Мы должны помнить о том, какую  большую цену  заплатил наш народ  за великую Победу 1945 года.
Го́род во́инской доблести — почетное звание присваивается городам и населенным пунктам, на территории которых или в непосредственной близости от которых в ходе сражений было проявлено мужество, стойкость и массовый героизм.
8 мая 2015 года Губернатор Рязанской области Олег Иванович Ковалев вручил руководителям города Михайлов грамоту о присвоении регионального почетного звания «Город воинской доблести»
В ноябре город был взят фашистскими войсками, его оккупация продлилась около двух недель. После начавшегося контрнаступления наши войска вышли к Михайлову и 7 декабря он был освобожден. Это был один из важнейших этапов битвы за столицу, в результате которого враг был отброшен от Москвы и было продолжено наступление частей Советской Армии. В боях за Михайлов погибло около 300 человек, они похоронены в двенадцати братских могилах, 128 воинов, отличившихся при освобождении города, были удостоены государственных наград.
«8 мая 2015 года, накануне 70-летия Великой Победы, мы присваиваем Михайлову почетное звание. Это наш вклад в дело сохранения исторической правды о великом подвиге народа во время Великой Отечественной войны, и такая работа будет продолжаться всегда и везде, – подчеркнул Олег Иванович Ковалев. – В каждом городе, селе, даже самом малом населенном пункте есть свои воины-победители, ныне живущие, и те, кто пал на полях сражений. И мы должны помнить о них, гордиться ими, потому что не только могучей армией сильна Россия, но и воинской славой прошлого, память о которой всегда будет передаваться от поколения к поколению».
Почетное звание «Город воинской доблести» г. Михайлову присвоено в соответствии с региональным законом «О почетных званиях Рязанской области «Город воинской доблести», «Населенный пункт воинской доблести», «Рубеж воинской доблести», который вступил в силу 20 марта 2015 г. Документ разработан и принят по инициативе Губернатора Рязанской области, с целью увековечивания памяти воинов, участвовавших в защите и освобождении населенных пунктов региона в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Спасибо
за внимание!


Презентация "Правоохранительные органы и их классификация"


title: Презентация "Улица в честь героя" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕТасеевская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

МБОУ ТСОШ № 2
 2 «а» класс
Сафонов Слава

Учитель
 начальных классов
Трещёва В.И.
"Улица в честь героя"
Цель:собрать и изучить информацию об истории названия улицы имени Лизы ЧайкинойЗадачи:
Изучить историю названия нашей улицы.
Познакомиться с биографией Лизы Чайкиной
Узнать о подвиге героя.
Рассказать о результатах исследования ученикам нашей школы.

Знание истории названия улицы.

       Собрав информацию ,я с классным руководителем провел классные часы, для учащихся начальной школы, на тему: «Улица в честь героя»,после которых:
Ученики 1 класса провели конкурс рисунков на тему «Моя улица»
Ученики 2-х классов написали сочинение на тему «Подвиг героя»
Ученики 3 и 4-х классов решили написать письма солдатам, которые служат в армии
Деревенская девушка.

Биография
Родилась 28 августа 1918 года в деревне Руно Пеновского района Тверской области. Русская. Образование среднее.
Член ВКП(б) с 1939 года. В 1939 году избрана секретарём Пеновского райкома комсомола. В 1941 году Лиза направлена на областные курсы партийных и комсомольских работников в город Калинин (ныне Тверь).
Во время Великой Отечественной войны секретарь Пеновского райкома ВЛКСМ Лиза Чайкина возглавляла подпольную организацию молодёжи, принимала активное участие в операциях партизанского отряда, действовавшего на территории Великолукской и Калининской областей.
22 ноября 1941 года Лиза Чайкина была отправлена в Пено с целью разведки численности вражеского гарнизона. По пути в Пено она зашла на хутор Красное Покатище к своей подруге, где её заметил староста и донёс немцам. Немцы ворвались в дом Купровых, расстреляли семью, а Лизу Чайкину увезли в Пено. Даже под пытками она отказалась выдать информацию о местонахождении партизанского отряда и была расстреляна 23 ноября 1941 года.
Звание Героя Советского Союза Елизавете Ивановне Чайкиной присвоено посмертно 6 марта 1942 года. Также Лиза Чайкина была награждена орденом Ленина.
Лиза Чайкина похоронена в сквере в посёлке Пено.

Подвиг солдата.
…Ваш сын Владимиров Виктор Николаевич прожил яркую жизнь. Он отдал жизнь за счастье другого народа. И пройдут годы, но никогда не сотрется в нашей памяти имя вашего сына, его храбрость и смелость…
Письмо из части.

Награда герою.

Награды
Медаль «Золотая звезда» Героя Советского Союза (6 марта 1942, посмертно)
Орден Ленина (6 марта 1942, посмертно)

Я собрал и изучил информацию об истории названия улицы Лизы Чайкиной
Я познакомился с биографией Лизы Чайкиной
Я узнал о подвиге героя
Я рассказал об исследовании ученикам начальных классов нашей школы
заключение
Теперь я с гордостью хожу по родной улице.


Самостоятельная работа "Объём цилиндра, конуса, шара"