title: Портфолио учителя английского языка

extracted_text:
ГC(К)ОУ для  обучающихся, воспитанниковс ограниченными возможностями здоровья«Петровск - Забайкальская специальная(коррекционная) общеобразовательнаяшкола-интернат»Портфолио учителя английского языка
E
n
g
l
s
i
h
Моё педагогическое кредо

2
Педагогическая деятельность учителя, на мой взгляд, это  океан, в котором постоянно бурлит самая настоящая жизнь: красочная, познавательная,
непредсказуемая, противоречивая.
Обучать, значит вдвойне учиться.                                               Жозеф Жубер
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
Общие сведения об учителе
Результаты педагогической деятельности
Научно-методическая работа
Кабинет английского языка
Внеурочная деятельность по предмету
Работа в роли классного руководителя
Методическая копилка

21.10.2019
3
Общие сведения
Образование
21.10.2019
5
Тема самообразования
    «Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения мотивации к предмету и качества образования».
21.10.2019
6
Курсы повышения квалификации
ЧИПКРО «Актуальные проблемы воспитания»; (72 часа) 2008г.
ЗабКИПКРО «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ при обучении в ОУ в условиях реализации ФГОС»; (72 часа) 2013г.
ЗабКИПКРО «Обновление содержания раннего языкового образования в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения»; (74 часа) 2013г.
ЗабКИПКРО «Интерактивные средства обучения»; (36 часов) 2014г.
МГППУ «Методология и технология реализации федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы»; (72 часа) 2015г. Хабаровск

21.10.2019
7

21.10.2019
8

21.10.2019
9
Динамика обученности учащихся по английскому языку за 2012-2013г.г.
21.10.2019
10
Динамика обученности учащихся по английскому языку за 2013-2014г.г.
21.10.2019
11
Динамика обученности учащихся по  английскому языку за 2014-2015г.г.
21.10.2019
12
Мониторинг обученности за три года
21.10.2019
13
Участие и результативность обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах различного уровня

21.10.2019
14
Участие и результативность обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах различного уровня
21.10.2019
15

21.10.2019
16

21.10.2019
17
Школьная научно-практическая конференция «Мой первый шаг в науку». 2013 г.
21.10.2019
18
Школьная научно-практическая конференция «Мой первый шаг в науку». 2014 г.
21.10.2019
19
Общероссийский конкурс исследовательских и проектных работ «Юный интеллектуал».  2015 г
21.10.2019
20

21.10.2019
21
Участие педагога в городских, региональных и Всероссийских конкурсах
21.10.2019
22
Участие педагога в городских, региональных и Всероссийских конкурсах
Участие в Общероссийском конкурсе исследовательских и проектных работ «Юный интеллектуал». 2015 г – Благодарственное письмо.   Диплом II степени;

Участие в общероссийской предметной олимпиаде по английскому языку Олимпиус 2013 г - Диплом, сертификаты учащихся;

Участие в общероссийской предметной олимпиаде по английскому языку Олимпиус 2015 г - Диплом, сертификаты учащихся;

Всероссийская олимпиада «Британский бульдог», 2015г- сертификат ;

Участие во Всероссийском конкурсе детских исследовательских и научных работ «Мои таланты», 2015г. –сертификат.

Участие в муниципальном конкурсе «И памяти вечно храним!» – диплом участника.

21.10.2019
23
Достижения педагога
21.10.2019
24

21.10.2019
25
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
21.10.2019
26
Научно-методическая деятельность
Образовательные программы, стандарты и УМК.

Образовательные технологии в процессе обучения и воспитательной работе.

 Коррекционно-развивающие технологии
21.10.2019
27
Образовательные программы и УМК                                              линия учебно-методических комплексов по английскому языку 2-11 класс Биболетова М.З.
21.10.2019
28
Образовательные технологии в процессе обучения и воспитания слабовидящих детей
Технология проблемного обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология критического мышления
Дифференцированный подход
ИКТ
Метапредметный подход
Личностно-ориентированный подход
Средства педагогической диагностики для оценки образовательных результатов
21.10.2019
30
Кабинет английского языка
21.10.2019
31

21.10.2019
32

21.10.2019
33
Внеурочная деятельность по предмету
21.10.2019
34
Неделя английского языка
21.10.2019
35

21.10.2019
36
Работа классного руководителя
Программа воспитательной работы.
Разработки классных часов.
Участие учащихся в общешкольных и классных мероприятиях.
Достижения учащихся.

21.10.2019
37
«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.»                                         Я.Коменский
21.10.2019
38
Участие учащихся в общешкольных и классных мероприятиях.
21.10.2019
39

21.10.2019
40

21.10.2019
41

21.10.2019
42
Наши достижения
21.10.2019
43

21.10.2019
44
Методическая копилка

21.10.2019
45

Спасибо за внимание!
21.10.2019
46


Проверочная работа "Электронные орбитали атома"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Готовые карточки артикуляционной гимнастики


title: Конспект урока "Употребление разделительных Ъ и Ь"

extracted_text:
Урок русского языка «Употребление разделительных Ъ и Ь».
Тип урока: урок «открытия новых знаний».
Цель: обеспечить восприятие, усвоение и осмысление нового материала через создание проблемной ситуации → её исследование → решение → анализ → обобщение, умение применять правило правописания слов с разделительным Ъ и Ь.
Задачи:
Предметные
- познакомить обучающихся с орфограммой «Разделительные Ъ и Ь».
- формировать умение применять орфограмму в зависимости от морфемы.
- развивать орфографическую зоркость
2. Метапредметные
- формировать умение находить информацию в тексте
- учить анализировать, сравнивать и обобщать на основе фактов.
- учить представлять информацию в сжатом и развернутом виде.
3. Личностные
- устанавливать коммуникативные связи.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать условия выбора правописания разделительных Ъ и Ь».
Уметь вычленять из текста слова с данной орфограммой.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности
Метапредметные:
-Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.
Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли .
Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
Ход урока.
1.  Организационный  момент.
2. Актуализация знаний.
Индивидуальная работа (1 ученик работает у доски).
Карточка: Выписать слова с приставками, выделяя их
Сдавать экзамены, подбежать к школе, поехать на экскурсию, изменить решение, расписание уроков, разделить поровну.
Найдите «лишнее» (поехать, все приставки на согласную).
Работа с классом. (Запись на доске слов с пропущенными буквами)
Задание: Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
Кон…, капел…, мел…ница, пис…мо, ноч…, доч…, молодёж…, выучиш…
Какую роль выполняет Ь?
Проверка индивидуальной работы.
3. Основная часть урока.
1.В нашем классе есть две ученицы – Ольга и Софья. Каждая из двух девочек утверждает, что в её имени пишется разделительный ь знак. Так ли это?
 Что поможет это доказать?  Ольга, Софья. Сравнивается транскрипция написания этих слов.
(В одном слове появляется  звук [й], который разделяет согласный глухой [ф] от гласного, нет слияния)
 [Ол’га ]   - обозначает мяг. согл. зв.
 [Соф’й’а ]– разделительный ъ знак.
 2. Создание проблемной ситуации.
Расскажите правило написания разделительного ь знака в словах.
 Предъявление  ученикам противоречивых мнений .
 На доске – запись:
 Не за то волка [б’ й у т], что сер, а за то, что овцу [с’ й э л].
 – Как вы понимаете эту пословицу?
 – Почему два слова записаны в транскрипции? (Есть звук [й] – «сигнал опасности»: надо подумать, что писать).
 – Спишите пословицу в тетрадь, заменив транскрипционную запись буквенной.
 Возникает затруднение – дети спрашивают, какую букву писать.
3. Актуализация проблемы.
 – Почему у вас возник этот вопрос?
 («Работа» у букв Ь и Ъ одинаковая – предупредить о наличии звука [й], а перед Ю и Е может быть написана любая из этих букв).
 Действительно:
 Оба знака хороши,
 Достойны оба чести,
 Ведь стоят у нас они
 В очень нужном месте.
4. Поиск решения.
 У меня есть два варианта разрешения данной ситуации:
 1. Я просто скажу вам, что писать.
 2. Вы попробуете сами разрешить эту проблему. (Дети выбирают 2-й вариант).
 В результате наблюдения за двумя группами слов
 Съехал    Вьюга
 Отъехал   Колья
 Въехал    Ульи
 Подъехал   Варенье
 дети легко находят объяснения Ь и Ъ, формулируют вывод, который затем сверяют с правилом в учебнике.
 5. Физкультминутка.
Выберите любую понравившуюся линию и проследите глазами по ней несколько раз.
Здоровьесберегающий подход  (Выполняют сидя.)
  6. Применение нового.
1. Образуйте новые слова с корнем езд, используя  только приставки и запишите  их в тетрадь.
По-,  под-, в-, от-, про-, об-, раз -пере-.
2.Приготовьте сигнальные  карточки.
 Мальчики показывают разд. Ъ, если в слове пишется Ъ.
 Девочки показывают разд.  Ь, если в слове пишется Ь.
Судья, соловьи, объявление, поёт, вьюга, объём, стулья, ружьё, отъехал, заехал, съёжился, безделье, разъехались.
 3. Запишите словосочетания в 2 колонки.
 с разделительным Ь               с разделительным Ъ
в_ёт гнездо,об_яснить задачу, собирать  лист_я,  сер_ёзная опасность, л_ётся дождь,  раз_единить провода, большой об_ём, раз_ярённый зверь, под_ёмный кран, отличное здоров_е.
 4. Вставьте пропущенные  буквы.
 С_ёмка, варен_е, дерев_я,  олад_и, коп-ё, об_едем,лист_я, ноч_ю, руч_и,  вз_ерошенные, с_ехал.
5. Это интересно! Из истории языка.
Буква «ер» - Ъ - полезная буква. Она выполняет всегда одну и ту же скромную работу: отделяет согласную приставки от гласной (подъезд, разъезд). До 19171918 года твердый знак писался в конце слов после твердых согласных, например: ДОМЪ, ДУБЪ, ГОРОДЪ Тогда весь народ наш был разделён на писавших с «ером» и без «ера» на концах слов. В то время буква эта вызывала гнев и ненависть, смех и слёзы. Букву «ер» называли бездельником, лодырем, разбойником, дармоедом, кровососом. Буква «ер» на конце слова пожирала более 8% времени и бумаги. Эта буква - бездельник была самой дорогой буквой мира.
6. Собери пословицы.
 Вставь пропущенные буквы.
I. Учен.._е свет,                                      II. надо в воду лезть.
   Чтобы рыбку с..есть                              ядра не с..ешь,
   Не рзгрызёшь ореха                              а не ученье тьма.
7. Развитие орфографической зоркости.
  В подезде я увидел взерошенного котёнка.  Он сёжился от страха под лестницей, а над ним стоял разярённный пёс. Котёнка я забрал домой.
Назовите слова, в которых допущена ошибка.
8. Письмо с комментированием. Упр. 65.   Взаимопроверка.
7. Итоговая беседа.
Сделайте вывод, какие ключевые слова темы были использованы на уроке.
Сформулируйте правило употребления разделительных Ъ и Ь.
8. Домашнее задание (дифференцированное).
9.  Рефлексия.
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
У меня получилось…
10. Использованная литература.
Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.
Разумовская М. М. и др. Русский язык: учебник для 5 кл. для общеобр. учрежд. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 368 с.
Г.А.Богданова. Русский язык, 5 кл., Москва, изд."Генжер", 1999 (в контексте виртуального кабинета : http://ruslit.ioso.ru).
Основные правила грамматики русского языка [Орфографический словарь для школьников с грамматическим приложением. Москва, изд."Лист", 1998 (http://www.impce.su/~lib/osn_prav.html)].
Г.А.Бакулина. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М.Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Л.А.Брусенская, Г.Ф.Гаврилова. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. Ростов-на-Дону, изд. "Феникс", 1996.


title: Тест по географии "Введение" 6 класс

extracted_text:
  Тест по теме: «Введение»
1 вариант
1. Кто является, отцом географии?
А) Геродот   Б) Эратосфен   В) Аристотель   Г) Пифагор
2. Кто первым совершил кругосветное плавание?
А) Х. Колумб   Б) Ф.Магеллан    В) Марко Поло   Г)  Васко да Гама
3. Кто через горы и пустыни Центральной Азии добрался до Китая?
А) Х.Колумб   Б) Ф.Магеллан   В) Марко Поло   Г) Васко да Гама
4. Кто открыл морской путь из Европы в Индию?
А) Х.Колумб   Б) Ф.Магеллан   В) Марко Поло  Г) Васко да Гама
5. Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток ….
А) по часовой стрелке   Б) против часовой стрелки
6. Назовите третью от солнца планету Солнечной системы
А) Меркурий    Б) Венера   В) Земля   Г) Марс
7. Воображаемая прямая линия, проходящая через полюса Земли, называется
А) Экватор    Б) Орбита   В) Земная ось  Г) Земной радиус
8. Какая планета ближе всех находится к Солнцу?
А) Венера   Б) Земля    В) Марс   Г) Меркурий
9. На расстоянии 384 400 км от Земли находится
А) Луна     Б) Меркурий    В) Солнце    Г) Венера
10. Какой материк открыли Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев?
А) Евразия   Б) Антарктида   В) Австралия   Г) Африка

Тест по теме: «Введение»
 2 вариант
1. Слово «География» в переводе с греческого означает:

А) Изучение Земли;         Б) Измерение Земли;
В) Описание Земли

2. Какая из перечисленных планет не входит в  земную группу:
А) Земля  Б) Уран   В) Марс  Г)  Меркурий.
3. Установите соответствие:
Этапы развития географии:				Основная задача:
1. Древний						а) открытие и описание новых территорий
2. Эпоха Великих географических открытий	б) наблюдение и описание процессов и явлений
4. Земля в Солнечной системе расположена между:
А) Марсом и Сатурном   Б) Меркурием и Венерой   В) Венерой и Марсом	Г) Марсом и Юпитером
5. Первым мореплавателем, достигшим берегов Северной Америки. Был
А) Васко Да Гама	Б)  Джеймс Кук    В)  Христофор Колумб	   Г) Фернан Магеллан
6. Воображаемая прямая линия, проходящая через полюса Земли, называется
А) Экватор	Б) Орбита   В) Земная ось  Г) Земной радиус
7. Географические сведения можно получить:

А)  Из книг     Б) Из кинофильмов   В) Из географических карт  Г) С помощью всего перечисленного

8. В процессе своей экспедиции Ф. Магеллан открыл:
А) Тихий океан     Б) Атлантический океан    В) Северный Ледовитый океан     Г) Индийский океан
9. Первым ученным, предположившим, что Земля имеет форму шара, был:
А) Эратосфен   Б) Аристотель   В) Н.Коперник   Г) Пифей
10. Большой вклад в исследования Австралии, Новой Зеландии внес:
А) Дж.Кук   Б) Васко да Гама  В) Марко Поло  Г) В.Беринг


title: Рабочая программа "Решение текстовых задач" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Торбеевская основная школа имени А.И.Данилова"
Новодугинского района Смоленской области

Рабочая программа   курса по выбору
«Решение текстовых задач»
9 класс

на 2019-2020 учебный год

автор: Жарикова Любовь Сергеевна, учитель  математики

Торбеево
2019
Рабочая программа курса по выбору 9 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основании примерной программы по математике основного общего образования
.
Учебным планом школы на изучение курса по выбору отведено 17 часов.

Курс «Решение текстовых задач» предназначен для обучающихся, желающих углубить и систематизировать свои знания по математике в разделе решения текстовых задач, качественно подготовиться к государственной итоговой аттестации по предмету.
Навыки решения текстовых задач формируются у обучающихся на всём протяжении обучения в школе. Однако, анализ результатов экзаменов, анкетирование и собеседование с учащимися свидетельствуют, что большинство учащихся испытывают затруднения, боязнь перед текстовыми задачами, стремление отказаться от таких заданий на контрольных работах и выпускном экзамене. Основная причина этого заключается в том, что обучающиеся, чаще всего, не владеют техникой решения задач: не могут извлечь из текста задачи ключевые данные, не видят связей величин, не могут сделать к задаче схему, рисунок или таблицу, и поэтому не могут составить математическую модель реальной ситуации, описываемой в тексте задачи. И поэтому обучающиеся не приступают к решению задачи, т.к. заранее психологически настроены на неудачу.
Текстовые задачи имеют большое значение для развития логического мышления. В процессе их решения школьники обучаются анализу условия, выделению ключевых фактов, установлению связей величин, составлению математических моделей, при этом развиваются такие личностные качества, как настойчивость, изобретательность и терпение, так необходимые человеку в жизни.
Основные формы организации учебных занятий: лекция, объяснение, исследование, практикум по решению задач, зачёт. Обучение – безотметочное, в конце изучения курса предусмотрено проведение зачёта.

Планируемые результаты изучения учебного курса
ФГОС  основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета или курса: личностным, метапредметным, предметным.
Личностные:
у обучающихся будут формироваться:
российская гражданская идентичности: патриотизм, ответственность и долг перед Родиной;
ответственное отношение к учению; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению и взглядам;
социальные нормы и правила поведения;
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам;
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной  деятельности;
ценностное отношение к здоровью и безопасному образу жизни, к семье;
экологическая культура и эстетическое сознание.

Метапредметные:
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий(УУД).
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цель своей учебной деятельности, ставить и формулировать для себя задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач;
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки, давать самооценку своим действиям.
Познавательные УУД:
умение работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
ориентироваться в учебном тексте: уметь передавать содержание текста задачи в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
проводить наблюдение и учебный эксперимент под руководством учителя;
смысловое чтение, умение отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные УУД:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
умение критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иной позиции.
смысловое чтение, читать вслух и про себя тексты учебников и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

      Предметные результаты курса «Решение текстовых задач», входящего в состав предметной области «Математика», должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражать:
формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
осознание роли математики в развитии России и мира;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
формирование позитивного отношения к предмету «математика» в целом и к текстовым задачам в частности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение (1 час)
Текстовая задача. Виды текстовых задач. Этапы решения текстовой задачи. Алгоритм решения УРАУРО. Решение текстовых задач арифметическим, алгебраическим, графическим способами.
Математический язык. Математическая модель. Оформление условия текстовой задачи в виде схемы, таблицы, рисунка.
Простейшие текстовые задачи (1 час)
Цена, количество, стоимость. Производительность, время работы, объём продукции. Грузоподъёмность, количество транспортных единиц, груз. Задачи «а вместе», «то станет …» и т.п.
Задачи про движение (2 часа)
Равномерное прямолинейное движение тел в одном направлении и в противоположных. Движение по течению и против течения. Расстояние, скорость, время.
Задачи про движение с опозданием, с остановкой, вдогонку.
Задачи про работу (2 часа)
Производительность, время работы, объём продукции.
Особенности составления таблицы и математического моделирования в задачах про работу.
Задачи про «план и факт». Задачи про совместную работу.
Задачи про сплавы, смеси и растворы (2 часа)
Концентрация вещества. Масса сплава (смеси) и его компонентов. Законы сохранения «чистого», «сухого» вещества.
Особенности выбора переменных и моделирования в задачах про сплавы и смеси.
Задачи про числа (1 час)
Разложение многозначного числа по разрядным слагаемым. Особенности выбора переменных и моделирования в задачах про числа, про перестановку цифр в числах.
Тактика и стратегия решения задачи (1час)
Тактика и стратегия догадки. Блуждания, поиски подхода, поиски связей, ключевых фактов и полезных сведений. Развитие идеи. Оформление решений. Разные способы решения. Достоверность ответа.
Практикум по решению задач (5 часов)
«А ларчик просто открывался» (1 час)
Нестандартные («хитрые») способы решения сложных задач.
Подведение итогов. Зачёт (1 час)

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
с указанием количества часов на освоение каждой темы

Приложение 1

Календарно – тематическое   планирование

Пособия и оборудование:
Ященко И.В., Шестаков С.А. ОГЭ по математике от А до Я. Модульный курс. Задачи с практическим содержанием. — М.: МЦНМО, 2018. — 106 с.
Ященко И.В., Шестаков С.А. ОГЭ по математике от А до Я. Модульный курс. Алгебра. — М.: МЦНМО, 2018. — 140 с.
Ященко И. В.   и др. Математика 9 класс. ОГЭ Типовые тестовые задания. - М., МЦНМО, 2016-2019.
Справочники.
Печатные пособия (наглядные средства – таблицы, опорные листы и схемы).
раздаточный материал
Банк электронных образовательных ресурсов

Интернет-источники
 http://fipi.ru/
http://math100.ru/
https://oge.sdamgia.ru/
https://reshu-oge.ru/

Технические средства обучения:
а) компьютер;
б) медиапроектор;
г) магнитная доска;
д) доска с координатной плоскостью.


title: Сценарий мероприятия по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям "Стихия спасателя"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 75 общеразвивающего вида  с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей»                                                                                муниципального образования  города Чебоксары Чувашской Республики

Сценарий
мероприятия по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям
на тему: «Стихия спасателя»

                                                                                Составила:
                                                                                Рыжкова Г. В.
                                                                                воспитатель 1
                                                                                квалификационной
                                                                                категории

Чебоксары 2019

Сценарий мероприятия по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям «Стихия спасателя»

Цель: формирование у воспитанников навыков безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях.
Задачи:
Обучающие: Расширить знания детей о роли огня в жизни человека, о причинах возникновения пожаров. Повышать интерес к занятиям физической культурой, приобщать детей старшего дошкольного возраста к основам пожарной безопасности.
Развивающие: Развивать ловкость, смелость, быстроту, чувство взаимовыручки и доброжелательного отношения друг к другу.
Воспитательные: Воспитывать у детей чувства уважения к профессии пожарных –спасателей.
Форма проведения: Спортивное развлечение.
Предварительная работа:
-Беседа с детьми о причинах пожара;
-рассиатривание сюжетных картинок на тему: «Причины пожара» ;
-рассматривание картинок о профессии пожарного;
-чтение художественной литературы: С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Пожар», К. Чуковский «Путаница», А. Н. Толстой «Пожарные собаки»; Г. Лебедева «Пожарная машина»; Б. Житков «Пожар»;
- разгадывание загадок про огонь, дым, пожар;
- рисование детей на тему «Я и огонь», аппликация «Пожар»;
- дидактическая игра «Огнеопасные предметы», «Что пригодится при пожаре?»
- сюжетно – ролевая игра «Мы пожарные!»;
-информационный стенд ля родителей «Осторожно, огонь!»;
-консультация для родителей «Что должны знать дети старшего дошкольного возраста о правилах пожарной безопасности», памятка для родителей «Спички детям не игрушка!»
Участники:
Ведущий (Воспитатель)
Буратино (1 взрослый)
Спичечка (ребенок из подготовительной группы)
Чтецы: 1 ребенок
	2 ребенок
Сотрудник МЧС
Дети старших и подготовительных групп
Дети средней группы с музыкальными выступлениями
План проведения
1.Вступительная часть.
2.Представление команд.
3. Сюрпризный момент.Появление  Буратино и Спичечки
4.Встреча с инспектором МЧС
5.Начало конкурса «Стихия – спасателя!».
1)Эстафета 1. «Переправа «Плав».
2)Эстафета 2. «Тушим горящий дом».
3)Эстафета 3. «Техника безопасности».
4)Эстафета 4. «Наденем защитную экипировку».
 6.Игра со зрителями.
5)Эстафета 5. «Перенеси осторожно»
6)Эстафета 6. «Спасение пострадавших»
7. Отгадывание загадок.
8. Заключительная часть.

Оборудование: ведро, обручи, ленты, палочки, кегли, кубики, жилетки, кепки, перчатки, карточки с загадками.

Ход мероприятия:
1.Вступительная часть

Ведущий: Все профессии нужны
Все профессии важны
В мире много разных профессий. Учитель, воспитатель, продавец, врач и много других профессий. Но есть особые, куда идут работать только смелые, храбрые, сильные люди. Это люди, которые рискуя своим здоровьем, своей жизнью спешат на помощь каждому из нас. Это спасатели – пожарные.
И сегодня мы рады вас всех приветствовать на спортивном празднике «Стихия спасателя!» Наши команды будут учиться быть настоящими спасателями.
Ведущий: А теперь настал черед познакомиться с нашими командами. Встречаем команду подготовительной группы под названием «Чип» и команду старшей группы под названием «Дейл»!
2. Представление команды
Ведь Чип и Дейл всегда спешат на помощь!
Пока представляют команды, звучит песня «Чип и Дейл». Команды поднимаются на местах, а потом садятся на стул.
3. Сюрпризный момент.Появление  Буратино и Спичечки
Выбегает Буратино под песню «Весёлый ветер»
Буратино: Стойте! Стойте, братцы! Меня забыли!
Ведущий: Ребята, да ведь это Буратино! Здравствуй, Буратино!
Буратино: Здравствуйте! Так спешил, так спешил.…Чуть самого себя по дороге не растерял!
Ведущий: Да, еще немного и ты бы опоздал. Ты же спешил на праздник «Стихия спасателя!»?
Буратино: Да я даже не знаю. Я просто увидел, что ребята собрались, вот и решил, что они опять будут во что-нибудь интересное играть. А я играть люблю.
Ведущий: Вообще-то мы будем соревноваться в силе, ловкости и знаниях по безопасности. Ну и поиграем, конечно тоже. Правда ребята?
Буратино: Ну вот! Я же говорю, что-то интересное придумали. Я, между прочим, тоже кое-что знаю по этой вашей пожарной безопасности. У меня тут такая подружка появилась – Спичечка. (показывает спичку) Ох, она и выдумщица! Столько игр знает.
Ведущий: Так – так – так! Спичечка значит? И в какие игры она тебя научила играть?
Буратино: Как костры разводить, как петарды взрывать, спички поджигать, листики сжигать… Всего и не упомнишь…
Ведущий: А всего и не надо. Это, Буратино, называется пожарная безопасность. А подружка у тебя очень опасная. Ребята, а разве можно со спичками играть?
Дети: нет!
Буратино: А почему?
Ведущий: А вот ребята сейчас расскажут тебе, почему.
1ребенок: Ты костер не разжигай
И друзьям не позволяй
Самый малый огонек
От пожара недалек.
Потому ты для игры
Спичек в руки не бери!
Буратино: Почему?
2 ребенок: Коробка спичек пусть мала,
Но много может сделать зла.
От одной лишь малой спички
Все сгорят твои вещички!
Буратино: Вот оно что. А я не знал. А что же мне делать?
Ведущий: Оставайся с нами, и ты многому научишься. А заодно посоревнуешься с ребятами в ловкости.
Буратино: Я с радостью!
Ведущий: Тогда давайте поприветствуем наших почетных гостей – инспектор МЧС
4.Встреча с инспектором МЧС
Поднимается инспектор, здоровается с детьми.
Буратино: Здравствуйте! (Пожимает руку) Так вот вы какой, настоящий пожарник!
Инспектор: Минуточку! Я спасатель – пожарный, а не пожарник.
Буратино: А разве есть разница?
Инспектор объясняет Буратино и детям разницу между словами «пожарный – спасатель» и «пожарник»
Ведущий: Уважаемый (___, приглашаем Вас с ___ нашего детского сада стать членом жюри и нашего конкурса «Стихия – спасателя!». Я приглашаю команды к линии старта.
Члены жюри занимают места, команды выходят к линии старта.
5.Начало конкурса «Стихия – спасателя!».
Ведущий: Команды готовы, жюри готовы. Пора начинать! Или как когда – то сказал Юрий Гагарин – «Поехали!»
А теперь начнем соревнования!
Однажды в городе одном
Беда случилась, наводненье!
Водой залило всё кругом,
Казалось: нет нигде спасенья.
В таких случаях всегда приходят на помощь спасатели
Итак, задача наших команд осуществить переправу с помощью «плав» средств через пострадавший район.
1)Эстафета 1. «Переправа «Плав»
Бежит первый номер берёт обруч, возвращается и забирает второго участника, бегут вдвоем, на обратной стороне первый остается, второй бежит за третьим, затем третий оставляет второго и возвращается за четвёртым и т. д.
Буратино: Над огнём завесой плотной
Дым летает беззаботно,
Но живут надеждой люди -
Помощь вовремя прибудет!
МЧС всегда на страже
И в беде спасает граждан.
И наши ребята помогут пожарным потушить огонь в доме.
Эстафета 2. «Тушим горящий дом»
Ребенок бежит с ведром, пролезает в окно (обруч) – тушит дом. Возвращается, передает ведро следующему.
Ведущий: А сейчас подарок от средней группы.
Песня «Бу-ра-ти-но» от средней группы
Буратино: Это ведь песня про меня. Спасибо вам, большое.
Ведущий: Команды, прошу на старт.
Ведущий: Охрана труда — сегодня и всегда.
Пусть и дома, и на работе техника безопасности будет в почете.
Очень часто несчастные случаи происходят из – за нашей халатности, ведь порой нужно всего лишь поддерживать порядок на рабочем месте. Этому мы сейчас и будем учиться.
Эстафета 3. «Техника безопасности».
Первый бежит и раскладывает из ведра кубики по линиям, второй собирает и т. д.
Буратино: Внимание, пришло сообщение об утечке непонятного газа, вполне вероятно, что этот газ является биологическим оружием массового поражения. Вход на территорию разрешен только в защитной экипировке.
Эстафета 4. «Наденем защитную экипировку».
Первый участник надевает защитную экипировку, пробегает эстафету, экипировку передает второму и т. д.
6.Игра со зрителями.
Ведущий: Участники эстафеты проходят к своим группам. А мы немного поиграем со зрителями. Предлагаю ответить на вопрос «Чем можно тушить пожар?» В этом нам поможет ___(инспектор) и Буратино.
Инспектор и Буратино по очереди предлагают вариант ответа на вопрос, дети должны ответить «Да» или «Нет»
Буратино: Спички, пироги, бумага, блины, рваные калоши.
Инспектор: Вода, песок, земля, огнетушитель.
Ведущий: Ребята, вы молодцы. Правильно ответили на вопрос. Я приглашаю команды на старт. Внимательно слушаем задание.
Ведущий: Мы обнаружили зараженный предмет и теперь его необходимо уничтожить, но сначала его нужно перенести, а переносить мы его будем в специальных инструментах.
Эстафета 5. «Перенеси осторожно»
Первый участник берет двумя палочками кеглю, пробегает эстафету перенося кеглю, передает второму палочки и кегли и т. д.
Буратино: (отрывок из песни «на 128 км.») В аварии есть пострадавшие, требуется оказание 1МП. Сейчас каждый из вас получит бинты и будет спасать жизнь пострадавшего.
Эстафета 6. «Спасение пострадавших»
На противоположной линии от команды находится «пострадавший», участники по очереди добегают до «пострадавшего» и привязывают на него ленту.
Ведущий: Ребята, вы все молодцы. На этом наши эстафеты закончились, но праздник продолжается. И пока жюри подводит итоги, Буратино нам загадает загадки.
7. Отгадывание загадок.
Буратино: Я мала, да зла, чуть-чуть свечу,
Иногда так упаду, что много горя приношу. (искра).
Кто меня не бережется, очень скоро обожжется (огонь).
Схоронилось солнышко
В маковое зернышко.
Пробежит по земле –
Вспыхнет весело во мгле (спичка).
Черный дым валит в окно – очень страшное оно,
от неправильного действия случается это бедствие (пожар).
С огнем бороться мы должны,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы? (пожарные).
8.Заключительная часть.
Ведущий: Вот и закончились учения. Вы, ребята, были ловкими, быстрыми, смелыми и сильными, а значит, когда вырастите, сможете стать спасателями – пожарными и оказывать помощь людям.
Буратино: Молодцы ребята, поработали мы хорошо. А теперь Жюри подведет итоги.
Член жюри: Мы посовещались и решили, что обе команды были ловкими, смелыми, решительными и находчивыми. Победила дружба! Поэтому обе команды мы награждаем медалями и грамотами.
Выступление жюри, награждение.
Инспектор: Ребята, нам очень понравилось, что все вы знаете правила пожарной безопасности. Растите сильными, смелыми и здоровыми


title: Технологическая карта урока математики "Деление десятичных дробей на натуральное число" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока математики
в 5 классе
по учебнику Н. Я. Виленкина и др.
по теме
"Деление десятичных дробей на натуральное число"

составлена учителем математики и информатики
первой квалификационной категории
Исайкиной Натальей Леонидовной

2019 год

Тема урока: Деление десятичных дробей на натуральное число.
Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.
Участники: обучающиеся 5 класса.
Цель: формировать навыки деления десятичных дробей на натуральное число, развивать умения к их практическому применению.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные УУД: закрепить навыки деления десятичных дробей на натуральное число; научить правильно читать и записывать выражения, содержащие десятичные дроби; формировать умение решать задачи на применение дробей; применять полученные знания при решении задач.
Метапредметные УУД:
- воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать, дисциплинированность, самостоятельность мышления.
- понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
- обнаруживать и исправлять ошибки, оценивать свои достижения.
Личностные УУД: формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний.
Ресурсы: мультимедийный проектор, интерактивная презентация, карточки с заданиями, смайлики.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Презентация "Деление десятичных дробей на натуральное число" 5 класс по учебнику Н.Я. Виленкина

extracted_text:
    Тема урока:   «Деление десятичных дробей на натуральное число»
Цели урока:
- закреплять;
-повторять

?
Вспомним правило деления десятичной дроби на натуральное число
Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо…
1) разделить дробь на это число, не обращая внимания на запятую;
2) поставить в частном запятую, когда кончится деление целой части.
Если целая часть меньше делителя,
то…
частное начинается с нуля целых.
Чтобы разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000, …, надо…
перенести запятую в этой дроби на столько цифр влево, сколько нулей стоит после единицы в делителе.
Устный счет
Разделите устно:
а) 18,6 : 10
б) 4,8 : 6
в) 750 : 100
г) 10,5 : 5
1,86
0,8
7,5
2,1
Красная книга
Красная Книга – Красная! Значит, природа в опасности!Охраняется Красной Книгой                                  столько птиц и животных разных,И растений ковёр многоликий –                                всё природы разнообразие!

Красная книга Калужской области
Насекомые
I вариант
II вариант

241,5 : 1 =
45,78 : 14 =
1124,72 : 68 =
19 : 5 =
64,6 : 17 =
82,7 : 5 =
3 : 8 =

Красная книга Калужской области
Насекомые
I вариант
II вариант

437,6 : 8 =
2811,8 : 34 =
416,52 : 78 =
165,4 : 2 =
30 : 80 =
2,7 : 15 =

241,5:1=241,5
45,78:14=3,27
1124,72:68=16,54
19:5=3,8
64,6:17=3,8
82,7:5=16,54
3:8=0,375

Красная книга Калужской области
Насекомые
I вариант
II вариант

м

а

х
а
о
н

а
п
о
л
л
о
н

437,6:8=54,7
2811,8:34=82,7
416,52:78=5,34
165,4:2=82,7
30:80=0,375
2,7:15=0,18

Красная книга Калужской области
Насекомые
I вариант
II вариант
Махаон
Аполлон
Махаон
Аполлон

Красная книга Калужской области
Растения
Никита, Алексей                Ксения, Диана                   Дарья, Сабина
№ 1379 (г)          № 1379 (д)        № 1379 (ж)

12,8 – клевер      31,6 – клевер    19,7 – клевер
1,28 – лунник     3,16 – лунник   25,7 – лунник
1,12 – лютик      15,12 – лютик   5,27 – лютик
Красная книга Калужской области
Растения
№ 1379 (г) – 1,28
№ 1379 (д) – 3,16
№ 1379 (ж) – 25,7

Красная книга Калужской области
Растения
Лунник оживающий
Лунник оживающий
Красная книга Калужской области
Птицы
Ответ: 26,25 км/ч
Решение:
52,5 : 2 = 26,25 (км/ч) – скорость снегиря
Задача: Скорость полёта журавля составляет 52,5 км/ч, а скорость снегиря в 2 раза меньше. Найдите скорость полёта снегиря.
Серый журавль
Снегирь обыкновенный
Снегирь обыкновенный
Красная книга Калужской области
Животные

I вариант
II вариант

Решите примеры и отгадайте название животного.
24,3 : 10 =
5,6 : 7 =
820 : 100 =
15,25 : 5 =
0,828 : 46 =
Решите примеры и отгадайте название животного.
8,3 : 10 =
400,8: 8 =
0,5 : 100 =
37,26 : 12 =
0,0182 : 7 =
Красная книга Калужской области
Животные

I вариант
II вариант

н
р
о
а
к
в

ы
д
р
а
Решите примеры и отгадайте название животного.
24,3 : 10 = 2,43
5,6 : 7 = 0,8
820 : 100 = 8,2
15,25 : 5 = 3, 05
0,828 : 46 = 0,018

Решите примеры и отгадайте название животного.
8,3 : 10 = 0,83
400,8: 8 =50,1
0,5 : 100 = 0,005
37,26 : 12 = 3,105
0,0182 : 7 = 0,0026
Норка
Выдра
Домашнее задание:

Раздаточный материал: № 2), 3), № 187
Творческое задание:
Используя изученные правила, полученные знания и умения, составить примеры, решив которые можно определить редкое растение или животное, которое занесено в Красную книгу Калужской области.
ИТОГИ УРОКА
Какова была цель нашего  урока?
Мы ее достигли?
Какие знания нам сегодня понадобились?
Какие умения от вас потребовались при выполнении заданий?

Продолжите одно высказывание:
 Я узнал…
 Я научился…
 Мне понравилось…
 Я затруднялся…

Выберите один из смайликов и наклейте его на доску:
На уроке у меня всё получалось и поэтому у меня хорошее настроение.
Я допускал незначительные ошибки, но готов работать дальше и настроение моё не испортилось.
Над этой темой мне ещё нужно работать. Настроение не очень хорошее.
Я ничего не понял. Поэтому у меня плохое настроение.

Спасибо
за внимание!
КРАСНАЯ  КНИГА

Калужской области


title: Справка о контроля внеурочной деятельности в 1-4-х классах

extracted_text:
СПРАВКА
о контроля внеурочной деятельности в 1- 4-х классах
30.12.2017

Цели проверки: получить объективную информацию о реализации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Кто проводил: заместитель директора по УВР
Вид контроля: тематический.
Методы контроля: анализ документации, посещение занятий..
Кто с ней ознакомлен под роспись, с кем еще обсуждались результаты: учителя начальной школы.
Обсуждены на совещании при завуче.

   Выводы:
В соответствии с планом внутришкольного контроля на 2017 – 2018 учебный год в декабре 2017 года проводился контроль организации внеурочной деятельности в 1 – 4-х классах.
Была проведена проверка по следующим направлениям:
Деятельность классного руководителя по организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.
Расписание занятий внеурочной деятельности.
Заполнение в журналах занятости обучающихся.
Соответствие записей в журналах внеурочной деятельности.
Содержание внеурочной деятельности складывалось из пожеланий родителей и детей (выявление запросов родителей и интересов детей). Режим проведения внеурочной деятельности: понедельник – пятница:  12.50 – 14.30. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, игры, соревнования, проектные исследования и др.

Анализ занятости обучающихся внеурочной деятельности

Обучающиеся 1 – 4-х классов посещают занятия внеурочной деятельности в количестве

Расписание занятий составлено в соответствии с рекомендациями, в которых между основными занятиями и занятиями внеурочной деятельности предусмотрен час динамической паузы. Каждым учителем ведется журнал внеурочной деятельности по своему направлению, где своевременно записываются все занятия согласно календарно – тематическому планированию, фиксируют учет посещаемости обучающихся.
Посещенные внеурочные занятия педагогов, показали, что организаторы внеурочной занятости детей в большинстве случаев строят работу, отличную от урочной системы: детям предоставляется возможность перемещаться в свободном пространстве, общаться друг с другом, проявлять смекалку и творчество, приобретать навыки в процессе игр, наблюдений, соревнований и конкурсов. Благодаря таким формам деятельности дети имеют возможность выхода на новый образовательный результат: в частности предметных результатов они приобретают опыт творческой деятельности; в части предметных результатов они приобретают опыт творческой деятельности; в части метапредметных  результатов – использование и решение проблем в реальных жизненных ситуациях; в части личностных результатов – мотивации, толерантность.
Через реализацию внеурочной деятельности формируются универсальные учебные действия:
Личностные: личностное профессиональное самоопределение, жизненное самоопределение; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные: целеполагание, планирование; прогнозирование; контроль;  коррекция; оценка; саморегуляции.
Познавательные: общеучебные; логические; постановка и решение проблем.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.
Количественные показатели посещения курсов внеурочной деятельности (первая неделя декабря)

Рекомендации:
Учителям начальной школы продолжить работ по формированию УУД средствами внеурочной деятельности.
Изучать интересы учащихся и родителей, работать нар разработкой новых программ внеурочной деятельности, с целью удовлетворения запросов участников образовательного процесса.
Отметить активную и творческую деятельность учителей начальной школы по организации внеурочной деятельности.
      Заместитель директора по УВР


title: Итоговый тест по химии за курс 8 класса

extracted_text:
Итоговый тест по изобразительному искусству
6класс
Вариант 1.
1.Один из видов изобразительного искусства, главным языком которого является линия, а роль цвета ограничена и условна.
а) Графика;     б) живопись;     в) скульптура

2. Жанр изобразительного искусства, в котором главный герой – природа.
а)натюрморт;     б) пейзаж;     в) портрет;

 3. Рисунок в книге:
а) набросок;     б) иллюстрация;      в) плакат;

 4. Красный, жёлтый, оранжевый – это цвета…
а) холодные;     б) основные;     в) тёплые.

5. Монументальная живопись, изображение или узоры, которые выполнены из цветных камней, смальты, керамических плиток.
а) витраж;     б) мозаика;     в) фреска

6.Назовите известного русского художника – сказочника  автора картин «Богатыри», «Алёнушка», «Иван – царевич на сером волке».
а) И. Н. Крамской;     б) И. Е. Репин;     в) М. В. Васнецов;

7. . Как называется посуда из глины?
а) Хрусталь;     б) пластик;     в) керамика;

8. Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку.
а) дерево;     б) глина;       в) пластилин.

Итоговый тест по изобразительному искусству
6класс
Вариант 2.
1. Вид изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является цвет.
а) графика;     б) живопись;     в) скульптура;

2. Жанр изобразительного искусства, в котором изображена посуда, фрукты, овощи, цветы, еда:
а) натюрморт;     б) пейзаж;     в) портрет;

3. Художник, изображающий в своих произведениях животных
а) маринист;     б) пейзажист;     в) анималист;

4. Особый вид графики, рекламирующий товары, приглашающий посетить театры и выставки.
а) иллюстрация;     б) плакат;     в) книжная графика.

 5. Синий, голубой, фиолетовый,  – это цвета…
а) холодные;         б) тёплые;     в) основные.

6. Водяная  плотная краска, которая при высыхании светлеет.
а) акварель;     б) пастель;     в) гуашь.

7. Живопись по сырой штукатурке.
а) мозаика;     б) витраж;     в) фреска;

8. Назовите великого русского художника – реалиста, автора знаменитых картин «Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Иван грозный и его сын Иван».
а) В. И. Суриков;     б) И. Е. Репин;     в) И. И. Шишкин.

       9. Жанр изобразительного искусства, в котором главный герой – человек.
а) пейзаж;     в) портрет;     г) анимализм.

10.Красный, синий, жёлтый – это цвета…
а) тёплые;     б) дополнительные цвета;     в) основные цвета

11.Материал скульптуры:
а) бумага;  б) камень;  в) холст
12. Средства выразительности графики
а) мазок;       б) линия ;      в) штрих;

9. Художник, изображающий в своих произведениях море.
а) маринист;     б) баталист;     в) анималист;

10.Техника живописи и рисования, использующая прозрачные водорастворимые краски.
а) акварель;     б) темпера;     в) гуашь

11. Основное средство языка живописи
а) объем        б) цвет           в) штрих
12. Блик - это...
а) самое светлое место предмета;  б) слабо освещённое место предмета


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная школа № 4»

Проектирование и реализация
программ по восполнению пробелов
в знаниях детей с ЗПР.

                                                                                Составитель: Цыганова Наталья Павловна,
                                                                                учитель географии и биологии МАОУ ОШ № 4,
                                                               высшая квалификационная категория

Красноуфимск, 2019 г.
Проектирование и реализация программ по восполнению пробелов
в знаниях детей с ЗПР.

Вопрос «Как обучать» детей с ЗПР особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе и обществе.
Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление коррекционного воздействия на личность обучающегося.
Мы должны не только давать обучающимся знания, но и развивать умение мыслить самостоятельно.
Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому обучающемуся и подборке специальных методик преподавания, которые позволят проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.

Каждый учитель в процессе своей деятельности встречает немало обучающихся, имеющих пробелы в знаниях из–за того, что обучающиеся испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.
Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях - одна из важнейших составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой работы ведет к накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для обучающегося практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих.

Постоянно усложняющийся учебный материал в старших классах. Его насыщенность теоретическими разделами, большой объём представляют значительные трудности для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Основные причины существующих пробелов в знаниях обучающихся:
1) слабое развитие интеллекта, отставание в умственном развитии от своих сверстников;
2) невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
3) отсутствие познавательных интересов и низкая мотивация на обучение;
4) не развиты навыки учебного труда;
5) большое количество пропусков по болезни;
6) перегрузка домашним заданием.

Цель коррекционных занятий – это повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

	Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей обучающегося. Выбор оптимальных средств и приёмов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе образования.
Основные проблемы и пути их реализации

Исходя из возникающих проблем, для себя ставлю следующие задачи:
- повышать уровень общего, интеллектуального развития, памяти, внимания, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе проведения наблюдений, работы с различными источниками информации;
- развивать  общеинтеллектуальные умения: приёмы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
- корригировать и развивать объём произвольного внимания;
- корригировать зрительное восприятие при рассматривании картинок;
- развивать связную речь путём включения обучающихся в беседу, и составление рассказа по теме;
- развивать эмоциональную сферу через выражение своих чувств;
- развивать мышление путём упражнения в сравнении;
- готовить к восприятию трудных тем учебной программы;
- восполнять пробелы предшествующего обучения.

Организацию работы по выявлению и устранению пробелов в знаниях подразделяю на этапы:
выявление ошибок;
фиксирование ошибок;
анализ допущенных ошибок;
планирование работы по устранению пробелов;
устранение пробелов ЗУН;
меры профилактики.

I этап. Выявление ошибок

Осуществляется в ходе проверки письменных работ, устных ответов, само- и взаимоконтроля.
Письменные работы провожу регулярно. Слежу за самостоятельностью выполнения. Наиболее эффективными (для выявления ошибок) формами письменных работ считаю:
- тестирование с последующим составлением мониторинга предметных результатов, где четко видны ошибки каждого в отдельности и класса в целом (копии таких мониторингов выдаю на каждый стол для индивидуальной самостоятельной работы по анализу ошибок);
Мониторинг предметных результатов

- традиционные контрольные и предшествующие им самостоятельные работы, письменный опрос теоретического материала;

- для усвоения контроля «узкой» темы: диктанты («Закончи фразу», «Заполни пропуски», «Сформулируй вопрос»»), минитесты («Согласен с утверждением — ставь “+”, иначе — “–”»).

Задания такого типа позволяют быстро и, главное, своевременно обнаружить пробелы в знаниях по изучаемой теме, что полезно и учителю, и обучающемуся.

	По результатам проверки и анализа письменных работ провожу фиксирование ошибок. Для этого использую мониторинг предметных результатов — таблицу, в которую заносятся результаты проверки работы. Она позволяет увидеть картину «справляемости» по классу в целом и каждого обучающегося в отдельности.

+ задание выполнено верно;   - задание выполнено неверно;    при выполнении задания допущены недочеты

В классе 14 человека. Контрольную работу писали  _14_ человек «5» -   1 чел.                          Успеваемость – % - 78,57  %
                                                                                «4» -    4 чел.                          Качество – % - 35,71 %
                                                                                «3» -    6 чел.                          Средний балл – 3,21
                                                                                «2» -    3 чел.
Хорошо усвоены темы:  «Внутренние воды и водные ресурсы России», «Россия на карте мира». Учащиеся показали умение пользоваться картами атласа.
Плохо усвоены темы:  «Почвы и почвенные ресурсы»,  «Климатические особенности территории России».  Сложности вызывает знание географических терминов по темам курса.
Планирую: на уроках больше времени уделять устным ответам на вопросы. Учить детей строить правильные полные ответы. Включать пятиминутки для работы с терминами. Продолжить работу с картами атласа, контурными картами.

Устная проверка предметных умений направлена на выявление типичных ошибок конкретной темы и общеучебных умений и навыков. Она эффективна, если направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся. Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют обучающиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяю вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь.
В ходе фронтальной работы по выбору верных утверждений использую сигнальные карточки. Синий цвет – согласен с утверждением, красный цвет – нет. В ходе работы обучающиеся, высказывая своё мнение, приходят к правильному ответу.

Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от подбора вопросов и последовательности их постановки. Каждый вопрос должен быть логически завершенным, предельно сжатым и точным. Выделю два условия качественного выявления знаний:
— обучающемуся никто не мешает (ответ комментируется потом);
— прерывать обучающегося можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону.

	После изучения темы и проведения проверочных работ заполняю таблицу Мониторинг предметных результатов, где «+» отмечаю, если обучающийся усвоил тему и «v» - требуется доработка.

Приемы устной проверки используются на различных этапах урока.
Привитие обучающимся умений и навыков самоконтроля не только позволяет им находить собственные ошибки, но и благотворно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Формы: «Найти и объясни ошибку» (свою, допущенную одноклассником, запланированную учителем), «Проверь ответ и пойми ошибку», «Оцени свой ответ».
Взаимоконтроль качества и эффективности учебной деятельности обучающихся помогает учителю осуществлять проверку знаний обучающихся и содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. «Задай вопрос», «Дай рецензию ответа», взаимопроверка домашних и проверочных работ, правил, формул, теорем, определений — вот далеко не все формы взаимоконтроля.

Положительно еще и то, что взаимопроверку можно проводить и во внеурочное время. Взаимопроверка знаний активизирует деятельность обучающихся, повышает интерес к знаниям и нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности обучающихся, повышается интерес к знаниям. Детям нравится сам процесс, укрепляются их взаимоотношения с одноклассниками.
На этом этапе анализируется правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах обучающихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

Мониторинг предметных результатов

«+» тема усвоена;                            «v» - требуется доработка.

Мониторинг метапредметных результатов

     Ф. И. обучающегося ______________________________________ класс ___6__ предмет _______география_________

II этап. Фиксирование ошибок

Фиксирование ошибок происходит параллельно их выявлению, но далеко не каждый обучающийся способен усвоить материал и выработать прочные умения и навыки даже после классической цепочки: учитель показал — обучающийся сам выполнил — учитель указал на ошибки — обучающийся выполнил работу над ошибками.
Приступая к изучению новой темы, обучающийся часто забывает многое из предыдущего материала. Только путем многократного, продолжительного, периодического повторения каждым обучающимся своих «проблемных» тем, возвращения к «слабому» звену в цепочке знаний можно добиться результатов в обучении.
Необходимо вести строгий учет ошибок в виде списка, регулярно работать с ним: вносить изменения, держать ошибку на контроле до той поры, пока не будет твердой уверенности в качестве усвоения. Это занятие не из легких, оно требует терпения и времени. Но цель оправдывает средства. И тот, кто пройдет этот путь, будет вознагражден учебными достижениями своих учеников.

Рациональными формами фиксирования ошибок, являются следующие:
Мониторинг предметных результатов— таблица, в которую заносятся результаты проверки теста. Она позволяет увидеть картину «справляемости» по классу в целом и каждого обучающегося в отдельности.
Тетрадь учета ошибок (она может быть выполнена в электронном виде) cодержит список класса и мониторинг «справляемости» со всеми письменными работами. На каждого обучающегося заводится отдельная страница (или часть ее), куда заносится информация о конкретных ошибках, ведется учет усвоения знаний. Наглядно видно, у кого какие проблемы, кто чего не сдал.

Фрагмент тетради учёта ошибок
8 класс
Ученик Иванов И.
Раздел программы: «Особенности природы и природные ресурсы России».

«-» -  не сформировано
«+» -  сформировано
«?» - сформировано недостаточно

По ходу урока, при выполнении домашних работ настоятельно рекомендую обучающимся, если что-то не смогли сразу понять, ставить пометки на полях (типа «?»), чтобы потом подумать или воспользоваться помощью учителя, одноклассника. Нацеливаю обучающихся на то, чтобы не оставляли «непонятных» участков без внимания.

III этап. Анализ допущенных ошибок

Анализ допущенных ошибок выполняется после каждого вида работы устно или письменно, учителем или обучающимся — в зависимости от рода деятельности. Проводится количественный и качественный анализ. Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных обучающихся, выделить типичные ошибки и основные затруднения обучающихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.

IV этап. Планирование работы по устранению пробелов в знаниях

Примерное тематическое планирование

Тематическое планирование в каждом классе  составляется учителем  в соответствии с особенностями освоения программного материала обучающимися. Педагог в праве самостоятельно определять количество часов необходимое на  восполнение пробелов по каждому разделу.

Работа по устранению пробелов в знаниях строится на основании анализа, результаты которого доводятся до обучающихся.
Учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
Работа над ошибками проводится после каждой письменной работы, повторный зачет — после неудовлетворительной отметки.

Осуществляется строгий контроль за тем, чтобы каждый обучающийся выполнил все контрольные и зачетные работы (даже если пропустил).

V этап. Устранение пробелов в знаниях

Анализ работы в классе.
Выяснение мнения класса по поводу полученных результатов.
Работа над ошибками, индивидуальная и фронтальная, с обязательной последующей письменной проверкой (до получения положительной отметки).
Задания на повторение во время фронтального опроса и индивидуально (до получения положительной отметки).

VI этап. Меры профилактики

Трудно лечить болезнь, лучше ее не допустить. Ошибки — тоже своего рода недуг. Свести их к минимуму способствуют следующие профилактические меры.
Тексты письменных заданий должны быть удобными для восприятия: грамотно сформулированными, хорошо читаемыми.
Активная устная отработка основных ЗУН, регулярный разбор типичных ошибок.
При объяснении нового материала предугадать ошибку и подобрать систему заданий на отработку правильного усвоения понятия. Акцентировать внимание на каждом элементе работы, выполнение разнотипных заданий позволит свести ошибочность к минимуму.
Подбор заданий, вызывающих интерес, формирующих устойчивое внимание.
Прочному усвоению (а значит, отсутствию ошибок) способствуют правила, удобные для запоминания, четкие алгоритмы, следуя которым заведомо придешь к намеченной цели.

Закрепление знаний – надежный путь предупреждения пробелов
Говоря о ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, мы забываем о том, что пробелы в знаниях появляются тогда, когда знания не закрепляются. Закрепление знаний - надежный путь предупреждения пробелов. Поэтому на данном этапе деятельность учителя должна быть представлена следующим образом:
1. Определите цель закрепления и связанную с ней главную задачу урока. Проанализируйте, завершается ли изучение данного материала и его закрепление на данном уроке или будет продолжено на следующих - от этого зависит распределение времени и уровень требований к результату закрепления.
2. Выделите главное, что должно быть понято и прочно закреплено.
3. Определите критерии, по которым можно судить об усвоении материала.
4. Отберите вопросы, задачи и задания, которые помогут достаточно достоверно выявить, достигнуты ли эти цели.
5. Ориентировочно определите, сколько времени займет отработка понятий, умений и навыков, выполнение заданий, комментирование и коррекция ошибок.
6. Постепенно усложняйте и укрупняйте закрепляемый материал.
7. Не забывайте, что чем сложнее задание, тем больше времени нужно обучающемуся на его обдумывание и выполнение.
8. После постановки тренировочного задания выдерживайте паузу для обдумывания, т.к. обучающийся может думать только тогда, когда учитель молчит.
9. Не торопите и не создавайте дополнительных помех.
10. Разрешите неуверенным обучающимся после вызова подготовиться к ответу, набросать его план, успокоиться, собраться с мыслями.
11. Если возможно, используйте игровые формы закрепления материала.
12. Результаты выполнения заданий не выносите на индивидуальное предварительное заслушивание. Организуйте проверку с использованием сигнальных карточек, программированных средств и т.д. Если ошибочных ответов довольно много, предложите тем, кто получил верный ответ, продолжить работу над следующим заданием, а остальным объясните материал, дайте посмотреть дополнительный образец, покажите на доске способ выполнения первого задания, после чего продолжите работу. Если таких обучающихся мало, не стоит проводить фронтальное объяснение, можно пригласить одного-трех учеников к доске. Только после получения информации о том, что все поняли, можно вызывать обучающегося комментировать ответ. Вызывайте того обучающегося, который представил правильный ответ.
13. Продумайте меры стимулирования и поощрения даже самых слабых детей.

Закрепление способов действия можно осуществлять следующим образом:
1. На первом этапе отработки умения всем обучающимся давайте одинаковые задания, не используя работу по вариантам.
2. Не требуйте быстрого успеха, правильного и абсолютно самостоятельного выполнения задания с первого предъявления, т.к. функция поставленных на этапе закрепления заданий не контрольная, а обучающая.
3. Самостоятельное выполнение первого примера проводите с обязательной сверкой. Исправляйте ошибки сразу, не давайте ей закрепиться.

Заключение.
Конечно, учиться детям, имеющим пробелы в знаниях трудно, но ведь всем известно с трудной работой справиться почетнее. Эта мысль сидит в подсознании даже у самого слабого обучающегося. Поэтому, когда учебный год позади, дети обычно вспоминают свои победы, связанные с теми трудностями, которые им удалось преодолеть. А сколько испытывает радости обучающийся и, конечно же, учитель, когда слабый ученик, имеющий пробелы в знаниях восклицает: «Наконец - то я понял. Оказывается, что это совсем не сложно!»
Используя в своей работе разнообразные формы по устранению пробелов в знаниях обучающихся, можно сделать вывод, что у обучающихся создаётся определённый интерес к изучению предметов, повышается их работоспособность и уровень обученности. Естественно, каждый учитель может применить всё указанное выше к своему опыту, важно только помнить, что пробелы в знаниях - это не вина, а беда многих наших детей, и наша задача помочь детям понять, чтобы в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в журнале.

Задания для восполнения пробелов в знаниях.

Подбери пару: определение и понятие (8 класс)
Определите, какой ответ является неправильным (8 класс)
На Русской равнине расположены возвышенности:
а) Валдайская;          б) Среднерусская;               в) Ставропольская;            г) Приволжская.
К низменностям Русской равнины относятся:
а) Печорская;               б) Колымская;               в) Мещерская;               г) Окско-Донская.
При отступлении ледника образовались озёра:
а) Эльтон;               б) Ильмень;               в) Ладожское;               г) Чудское.
Реки северного стока на Русской равнине:
а) Мезень;               б) Онега;               в) Печора;               г) Хопер.
Притоками Волги являются:
а) Ветлуга;               б) Ока;               в) Хопер;               г) Сура.
(Работа с картой атласа)

Определите, какие растения и животные не обитают в указанных природных зонах.
Тундра – северный олень, лось, песец, лемминг, кедр, полярная берёза, глухарь, ягель, липа.
Тайга – волк, рысь, лисица, стрепет, лиственница, берёза, ковыль. Пихта.
Смешанные леса – суслик, кабан, заяц, белая сова, дятел, ясень, дуб, рябина, полынь.
Степь – типчак, ель,  ковыль, хомяк, щегол, сурок, барсук, жаворонок.

Задания с выбором правильного ответа:
Из предложенного списка выбрать географические объекты, относящиеся к бассейну: Атлантического океана                 (Волга, Нева, Лена, Енисей, Дон, Кубань, Обь, Амур).
Из предложенных терминов выбрать те, которые имеют отношение к региону Кольский полуостров          (тундра, смешанные леса, тайга, полупустыни, арктическая пустыня, степи, широколиственные леса).
Из предложенного списка выбрать географические названия, характерные для Кавказа                (Казбек, Народная, Эльбрус, Камерун, Магнитная).
Из предложенного списка выбрать географические названия, характерные для региона Западно-Сибирская равнина                 (Обь, Путорана, Енисейский кряж, Ямал, Таймыр, Уренгой, Мирный).
Выбрать из списка терминов и объектов относящиеся к региону Восточно-Европейская равнина                 (Волга, цунами, пустыня, Амур, Эльбрус, Народная).

Установите соответствие между планетами и группами, к которым их относят.
              ГРУППЫ                                                                           ПЛАНЕТЫ

Установите соответствие между первым и вторым столбиками.

Укажите последовательность природных зон на Восточно-Европейской равнине (с севера на юг):
     а) арктическая пустыня – тундра – тайга – степь – пустыня;
     б) тундра – лесотундра – тайга – смешанные и широколиственные леса – лесостепь – степь – полупустыня – пустыня;
     в) тайга – лесотундра – лесостепь – степь;
     г) арктическая пустыня – тундра – тайга – степь.

Терминологический диктант
… - это наука о небесных телах.
… - это наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их средой, о взаимодействии человека и природы.
… - это космическое пространство и всё, что его заполняет: небесные тела, газ, пыль.
… - это Солнце и вращающиеся вокруг него небесные тела.
… - это гигантские пылающие шары, расположенные очень далеко от нашей планеты.
… - это упавшие на землю космические тела.
… - это вспышки света, возникающие при сгорании в земной атмосфере частичек космической пыли.
… - это твёрдая верхняя оболочка Земли (литосфера).
… - это горные породы и минералы, которые использует человек в своей хозяйственной деятельности.
… - это совокупность неровностей земной поверхности.

Вставьте недостающие слова.
1.Площадь территории России составляет примерно _______ миллионов квадратных километров.
2.Россия занимает ____________________ место в мире по величине территории.
3.Из северо-западных соседей России – Латвии, Литвы, Эстонии и Белоруссии – только ____________ является членом СНГ.
4.Из трёх закавказских республик – членов СНГ только _________________ и ______________________ имеют границу с Россией.
5.Из четырёх скандинавских стран – Дании, Норвегии, Швеции и Финляндии – только две страны _________________ и __________________ имеют сухопутную границу с Россией.

Дополните фразу:
«Из отраслей производственной сферы ведущей в структуре хозяйства России является ___________________________».
 «Транспорт относится к отраслям _____________________ сферы экономики».
 «Леса относятся к ______________________________ природным ресурсам».
 «Руды металлов относятся к ________________________ природным ресурсам».
 «Плодородие почв относится к _____________________ , _____________________ природным ресурсам».

	Определите, к какому океану относятся указанные ниже течения. Обозначьте пару цифрой и буквой.
    1. Межпассатное противотечение;      8. Гольфстрим;
    2. Течение Западных Ветров;               9. Куросио;
    3. Северное Пассатное;                         10. Перуанское;
    4. Южное Пассатное;                            11. Бенгельское;
    5. Муссонное;                                         12. Бразильское;
    6. Северо-Атлантическое;                     13. Канарское;
    7. Северо-Тихоокеанское;                     14. Калифорнийское.

    а) Тихий океан;                          в) Индийский океан;
    б) Атлантический океан;          г) Северный Ледовитый океан.

Если расположить океаны по мере увеличения их площади, то получится следующая последовательность:
  а) Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий;
  б) Индийский, Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий;
  в) Северный Ледовитый, Индийский, Тихий, Атлантический;
  г) Северный Ледовитый, Индийский, Атлантический, Тихий.

Планирование коррекционной работы по географии

Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.
Коррекция и развитие точности и осмысленности восприятия.
Коррекция пространственного восприятия (ориентирование на плане).
Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.
Коррекция и развитие способности понимать главное в воспринимаемом учебном материале.
Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения.
Активизация мыслительных процессов: анализ, синтез.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.
Коррекция связной устной речи при составлении устных рассказов.
Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и обогащение словаря.
Коррекция познавательной деятельности обучающихся.
Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному учителем плану.
Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на вопросы учителя.
Коррекция процессов запоминания и воспроизведения учебной информации.
Развитие умения соотносить и находить объекты физической и контурной карты.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Развитие способности обобщать и делать выводы.
Коррекция восприятия времени.
Коррекция пространственной ориентировки.
Коррекция пространственного восприятия (расположение предметов, объектов на карте).
Коррекция и развития устойчивости внимания и умения осуществлять его переключение.
Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и припоминания.
Коррекция эмоционально-волевой сферы (способности к волевому усилию).
Коррекция, обогащение и расширение активного и пассивного географического словаря.
Коррекция и развитие умения работать в группе.

Выставление отметок по географии за ответы на вопросы
 (устные и письменные)


title: Входной диктант для 2 класса

extracted_text:
Входной диктант для 2 класса

В лесу.
Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белки. Спрятались под елкой серые ежики.

Грамматическое задание:

1. Разделить слова для переноса и по слогам:
 1вариант – серые, поют
 2 вариант – ёжики, идут

2. Посчитай буквы и звуки:
  1 вариант – Юра, ёжики
  2 вариант – ёлкой, поют

3. Выписать два имени собственного и два нарицательных.

4. Выписать слова, обозначающие  признак предмета.

5. Выписать слова, обозначающие действие предмета

Проверяемые операции во входном диктанте для 2 класса:

 1. Умение оформлять предложения на письме.
 2. Умение писать имена собственные.
 3. Умение писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
 4. Умение писать раздельно предлог со словом.
 5. Умение переносить слова.
 6. Умение делить слова на слоги
 7. Умение выделять буквы и звуки
 8. Умение различать имена собственные и нарицательный.
 9. Умение вычленять прилагательные из текста
 10. Умение вычленять глаголы из текста.


title: Конспект НОД "Будешь правильно питаться, со здоровьем будешь знаться"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №5

Конспект непрерывной образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе

«Будешь правильно питаться, со здоровьем будешь знаться»

Янаева С.Х.
Воспитатель
г.Каменка 2019

Цель:
Пропагандировать у детей дошкольного возраста здоровый образ жизни.
Задачи:
рассказать детям о продуктах питания и их значении для человека, познакомить с понятиями «питательные вещества – витамины»,
«правильное», или «здоровое питание»
формировать знания о полезных и не очень полезных продуктах, уметь выделять правила здорового питания
воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, желание вести здоровый образ жизни

Предварительная работа:
беседа о витаминах, игра малой подвижности «Съедобное – несъедобное», дидактическая игра «Полезные продукты», сюжетно – ролевые игры
«Семья», «Мы повара», «Магазин»
Оборудование:
картинки с изображением продуктов питания, овощей, фруктов, кукла – Доктор Здоровая Пища

Ход непрерывно образовательной деятельности:
Воспитатель:-Сегодня мы с вами совершим необычное путешествие в страну Здоровячков и поближе познакомимся с доктором Здоровая Пища. Как вы думаете, зачем человек употребляет пищевые продукты? (Чтобы жить, поддерживать свой организм, быть сильным и выносливым) Когда вы родились, вы не умели ничего. Вы не умели ни сидеть, ни брать предметы руками. Но вы умели главное – есть. Только пища снабжала вас веществами, позволяющими расти и развиваться. Питание – необходимое
условие для жизни ребёнка. Но не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание – условие здоровья, неправильное – приводить к болезням . Назовите полезные продукты ( каша, мясо, молоко, капуста, банан…) Назовите вредные продукты (кока – кола, конфеты, пирожные, чипсы…)
А сейчас узнаем, что нам советует Доктор Здоровая Пища (держу в руках куклу – доктора)
Наше питание должно быть полезным и разнообразным. Чтобы двигаться, думать, не уставать, обязательно нужно включать всвойрацион (меню) –
мёд, гречку, геркулес, изюм, масло. Помогают строить организм и делают его более сильным – творог, рыба, мясо, яйца, орехи. Очень много витаминов содержится в овощах и фруктах.
А вот что Доктор Здоровая Пища не советует употреблять: острые чипсы, солёные орешки, хот – доги, лимонад. Все эти продукты вредны для организма и приводят к серьёзным заболеваниям. А также следует меньше употреблять сладкого и мучного, а то с вами жил король. У него была
дочь – принцесса. Она любила только сладкое. И с нею случилась беда. У неё разболелись зубы и заболел живот. Можете ли вы посоветовать королю, как можно вылечить принцессу?( нужно есть полезную пищу, а конфеты –

нельзя).
Или вот, ребята, ещё одна история, про маленькую девочку Варю. О ней написал стихотворение С.Михалков. Оно называется:
«Про девочку, котораяплохо кушала» Раз бабулю Люсю посетила внучка, Крохотная девочка, милая Варюшка.
Бабушка от радости накупила сладостей, Вкусный суп сварила, свежий сок открыла.
- Кушай, Варечка, скорей – будешь крепче, здоровей, Вырастишь такая – умная, большая,
Глазки будут меткими, зубки будут крепкими Скушай суп, котлетки, йогурт и ещё сырок.
- Не хочу, бабулечка, выпью только сок.
Снова бабушка хлопочет, угодить малышке хочет:
- Сырнички, тефтели, блинчики, пельмени. Морщит Варя носик – есть она не хочет.
- Не сердись, бабуля, ты готовишь очень вкусно Но компот, конфеты – это главная еда, Остальные все продукты – ерунда!
Расскажите, дети, Варе, что же с ней произойдёт,
Если будет кушать Варя лишь конфеты и компот
(От конфет, компота и мороженого у Вари разболятся зубы, горло, живот.Она совсем не будет получать витамины, нужные для роста, у неё не будет сил, чтобы бегать и играть.)
Верно, ребята. А сейчас Доктор Здоровая Пища предлагает вам отгадать загадки и проверит, насколько вы знакомы с полезными продуктами

1.Чистое, да не вода, Клейкое, да не смола Белое, да не снег Сладкое, да не мёд, От рогатого берут,
Малым детям дают.	(молоко)

3. Красная и белая, Вкусная, спелая
И черна она бывает.
Он круглый и красный, Как глаз светофора
Среди овощей
Нет сочней….(помидора)

Кто её здесь угадает?	(смородина)
Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая	(морковь)
Вверху зелено, Внизу красно,
В землю вросло.	(свекла)
Твоему мячу подобен, Только вкусен и съедобен.
Хоть зелёные бока,
Мякоть красная сладка.	(арбуз) 7.Маленький, горький,
Луку брат.	(чеснок)

Ягоды зелёные, Всеми хвалёные Растут с костями
Висят кистями.	(виноград)
Растёт в траве Алёнка В красной рубашонке
Кто ни пройдёт, всяк поклон отдаёт.	(клубника)
-Молодцы, ребята. Вы отгадали все загадки про овощи, ягоды и фрукты. Это самые витаминные продукты. Детям, как вы, надо съедать в день 500 – 600 г овощей и фруктов, чтобы правильно развиваться и расти крепкими.
Предлагаю вам игру «Какие овощи выросли в огороде». Слушайте внимательно:
Вот один садовод Нас позвал в огород.
Мы взглянули и все закричали:
- Никогда и нигде Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо, Огорбузы росли, Помидыни росли,
Редисвёкла, челук и репуста.
Назовите правильно, что выросло на грядках? ( огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска, свекла, чеснок, лук, репа, капуста)
-Молодцы, ребята! Вспомнили все овощи и фрукты, богатые витаминами, так

полезные организму.
И снова Доктор Здоровая Пища предлагает вам игру «Витаминка». Из картинок с продуктами вы должны выбрать полезные и богатые витаминами (рыба, чипсы, кефир, пепси, торт, геркулес, фанта, морковь, лук, сникерс, капуста, шоколадные конфеты, яблоки, груши.)
Молодцы, ребята, справились с заданием. Кушая их, вы всегда будете крепкими и здоровыми. Доктор Здоровая Пища даёт вам полезные советы:
Тщательно пережёвывайте пищу
Никогда не переедайте
Не злоупотребляйте сладостями и мучным
Больше ешьтезелени, овощей и фруктов.
А теперь послушаем пожелания Доктора Здоровая Пища вам, ребята:
Каждый твёрдо должен знать Здоровье надо сохранять Нужно правильно питаться, Нужно спортом заниматься
Руки мыть перед едой, зубы чистить, закаляться, И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире Долго-долго будут жить. И запомните здоровье
В магазине не купить!
-Всего вам доброго! Будьте здоровы! До новых встреч!
Я думаю, что вы все запомнили советы Доктора Здоровая Пища и будете выполнять их.

Список литературы:
.Баранова Е.В. «Питание дошкольников», М., Просвещение, 2011
Вальсевич В.К. «Здоровое питание», Воронеж, 2016
Кулакова Р.Д. «Меню для дошкольника», Петербург, 2015


title: Урок по окружающему миру "Как зимой помочь птицам" 1 класс (УМК «Школа России»)

extracted_text:
Урок
по окружающему миру в 1 классе
«Как зимой помочь птицам?»
( УМК «Школа России»)

                                                           Выполнил: учитель начальных классов
                                                    Хасакова Кистаман Сайпутдиновна

Тема урока: « Как зимой помочь птицам»
Цель урока: научить различать птиц, зимующих в наших краях, раскрыть необходимость оказания помощи птицам, изготавливать кормушки и подбирать корм для птиц.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться).
Личностные УУД:
- формировать интерес к изучению родной природы;
- понимать важность заботы о зимующих птицах;
- повышать уровень мотивации учебной деятельности.
Предметные результаты:
1) Различать по внешним признакам птиц, зимующих в наших краях;
2) Правильно подбирать корм для птиц;
3) Уметь изготовить простейшую кормушку;
4) Знать правила подкормки птиц.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- перерабатывать полученную информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний на уроке;
- наблюдать и делать выводы;
- знать и распознавать на наглядных образцах названия птиц;
- работать со справочной литературой и находить нужные сведения о зимующих птицах.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
- приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
- составлять свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
- проговаривать в логической последовательности свои действия;
- учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
Тип урока: открытия новых знаний на основе жизненного опыта.
Методы и формы работы учащихся: частично-поисковый, практический; фронтальная и индивидуальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование:
1) ПК,   презентация “Как зимой помочь птицам?”.
2) Учебник. ФГОС, А. Плешаков: Окружающий мир. 1 класс.
3) Рабочая тетрадь А.А. Плешаков: Окружающий мир. 1 класс.
4) Компьютер
5) Таблица с изображением птиц.
6) Иллюстрации с изображением зимующих птиц.

Дополнительная литература:
«Юный натуралист» (дано краткое описание внешности птицы).
2. “Птицы наших лесов” (иллюстрации и небольшие статьи о повадках птиц).
План – конспект урока по окружающему миру в 1 классе.


title: Тематическое планирование в старшей группе

extracted_text:
Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Образовательной программы МДОУ «Детский сад « Звёздочка» являются определённые темы месяца и тематические недели, которые реализуются через проекты, календарные праздники, развлечения, сезонные явления, познавательно-исследовательскую деятельность.
Тематические недели ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 - явлениям социально-нравственной жизни ребенка (  Я и моя семья)
 - традиционным для семьи, общества и государства, праздничным событиям (Новогодний праздник,  8 матра, и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (  День защитника Отечества, мой дом, мой город  и др.),
- сезонным явлениям (Осень  , Зима , Весна,  досвидание лето, здравствуй детский сад   )
- народной культуре и традициям (знакомство с народной культурой и традициями  ).

 Введение одинаковых тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематическое планирование образовательной деятельности

В основе построения образовательной деятельности лежит тематическое планирование. Одна тема изучается в течении двух-трех недель.


title: Тест "Электромагнитная индукция. Переменный ток"

extracted_text:
Электромагнитная индукция. Переменный ток.
Фарадей обнаружил…
отклонение магнитной стрелки при протекании электрического тока по проводу.
взаимодействие параллельных токов.
возникновение тока в замкнутой катушке при опускании в нее магнита.
взаимодействие двух магнитных стрелок.
В металлическое кольцо в течение первых двух секунд вдвигают магнит, в течение следующих двух секунд магнит оставляют неподвижным внутри кольца, в течение последующих двух секунд его вынимают из кольца. В какие промежутки времени в катушке течет ток?
0-6 с.
0-2 с и 4-6 с.
2-4 с.
Только 0-2 с.
Круглый проволочный виток площади S= 2м2 расположен перпендикулярно линиям вектора магнитной индукции однородного магнитного поля. Величина вектора магнитной индукции равна 0,04 Тл. За время Δt =0,01 с магнитное поле равномерно спадает до нуля. Чему равно ЭДС индукции, генерируемое при этом в витке?
8 В.
2 В.
0,8 мВ.
0 В.
4.Исследование явления электромагнитной индукции послужило основой для создания…
           1. генератора электрического тока.
            2. электродвигателя.
            3. теплового двигателя.
            4. лазера.
5. При пропускании изменяющегося во времени тока через катушку с сердечником у конца сердечника возникает …
   1. только переменное магнитное поле.
    2. только переменное вихревое электрическое поле.
    3. и переменное магнитное, и переменное вихревое электрическое поле.
    4. ни магнитного, ни электрического полей.
6. На рисунке представлена электрическая схема. В какой лампе после замыкания ключа сила тока позже достигнет своего максимального значения?

В первой.
Во второй.
В третьей
Во всех одновременно.

7. С помощью какой из приведенных ниже формул можно рассчитать индуктивность проволочного витка?
 А)  L=Ф/I;    Б) L= εsi·Δt/ΔI;
1.только А.
2. только Б.
3. А и Б.
4. Ни А, ни Б.
8. Период колебаний в колебательном контуре, состоящем из конденсатора емкости С=100мкф  и катушки индуктивности L= 10нГн, равен… (ответ выразить в микросекундах, округлив его до целых).
9. Напряжение на выходных клеммах генератора меняется по закону u(t) = 280cjs100t. Действующее значение напряжения в этом случае равно…
1) 396 В.   2) 280 В. 3) 200 В. 4) 100 В.
10. Сила тока в металлическом проводнике меняется с течением времени согласно графику, приведенному на рисунке. Период колебаний  силы тока равен…
2 с.
0,02 с.
0,05 с.
0,04 с.

Ответы:


title: Учим писать сочинения в 5-6 классах

extracted_text:
Учим писать сочинения Уроки развития речи в 5-6 классах.

В последнее время психологи, работающие в сфере образования, отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Неуспехи в школе часто формируют у них негативное отношение к учебе, затрудняют общение с окружающими. Все это способствует асоциальному поведению, особенно в подростковом возрасте.
Следовательно, одна из важнейших задач современного урока – создание ситуации успеха. Мотивы, побуждающие детей изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, понять их принципы и убеждения, осознать свое положение в мире.
Программы по русскому языку и литературе включают те виды (жанры) творческих работ, которые в большей степени направлены на самораскрытие личности.
Коммуникативная компетентность школьника формируется в системной работе над созданием текста, при написании сочинения. Известно, что речь выражает не только мысли, но и чувства, волеизъявления, эстетические переживания – весь комплекс духовного человеческого сознания. Такая речь называется выразительной.
Именно на построение выразительной речи направлена система уроков развития речи в 5-6 классах.

Чтобы уметь писать сочинение, надо знать законы, по которым	оно строится.

Помни!

Основная мысль сочинения (для чего написан текст?) – это душа сочинения, его стержень, то, для чего оно написано, то, что хотел сказать автор.

Полезно завести картотеку с высказываниями великих людей по разному поводу, чтобы потом использовать их как эпиграф, вступление, заключение или цитату.

План – заранее намеченная система работы с сочинением.
План бывает кратким и развернутым.

Сочинение – описание с элементами рассуждения.
Моя семья.

Строение текста.

 Вступление = Z1  абзац = микротема = Тезис (1-2-3)

 Основная часть = Z 2  Z3  Z 4 =
Тезис
 Аргуме нты и Факты (дока зательства )
 Вывод

 Заключение (концовка) = Общий вывод = Тезисы (2-3)

План сочинения.
 Вступление (1-2-3 предложения).
Z1	Состав семьи (кто есть кто).

 Основная часть. Моя семья.
Z 2	1) Мой отец (портрет, кем и где работает, его увлечения, обязанности
и права в семье, отношение к своим детям и близким).
Z 3	2) Моя мама (портрет, кем и где работает, ее увлечения, обязанности и
права в семье, отношение к близким).
Z 4	3) Дети и другие члены семьи (портрет, увлечения, привычки,
школьные дела, отношение к родителям и другое).

 Концовка (Общий вывод. 2-3 предложения) + семейная фотография.
Z 5	Что значит для меня моя семья?
(Или: За что я люблю свою семью и дорожу ею?)

 Вступление.
Сочинение-описание. Мой друг (Угадай, кто?)

План.

Z1	О дружбе (1-2-3 предложения).

 Основная часть. Мой друг (Не называя имя).
Z 2	1) Портрет (лицо, фигура, одежда, походка, жесты и др.).
Z 3	2) Главные черты характера.
Z 4	3) Увлечения.

 Концовка (Вывод) + фотография друга.
Z 5	Что больше всего я ценю в нашей дружбе и почему?

Сочинение-рассказ с описанием животного (птицы).

План.

 Вступление (1-2-3 предложения).
Z1	Зачем люди заводят домашних животных?

 Основная часть (У каждого свой заголовок).
Z 2	1) Когда и как появился в нашем доме мой любимец?
Z 3	2) Кто и как ухаживает за животным (птицей)?
Z 4	3) Портрет питомца (внешность, повадки, привычки, игры и забавы и другое).

 Концовка (Общий вывод).
Z 5	Как я отношусь к своему крылатому другу.

Сочинение-рассказ.
Мой класс.

План.
 Вступление.
Z1	Школа – это маленькая жизнь.

 Основная часть. Мой класс.
Z 2	1) Состав класса (Интересная информация о классе: мальчики и девочки, цвет глаз, волос, рост, темперамент и другое).
Z 3	2) О дружбе в классе (Отношения между мальчиками и девочками).
Z 4	3) Кто чем интересуется и занимается.
Z 5	4) Как мы учимся в школе и почему?
Z 6	5) Что любим делать в школе (в классе) и чего не любим? Почему?
Z 7	6) Чем занимаемся в классе, кроме уроков? (Мероприятия).

 Концовка = Вывод.
Z 8	Интересно мне жить в классе или нет? Почему?


title: 429 Too Many Requests