title: Презентация "Маяковский и футуризм"

extracted_text:
Маяковский и футуризм

Презентация к уроку по литературе
Автор:  Припачкина Наталия Викторовна, учитель русского языка и литературы,
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 25 С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Общая характеристика
Серебряного века
Последние годы XIX столетия стали поворотными для русской и западной культур. Начиная с 1890- х гг. и вплоть до Октябрьской революции 1917 года изменились буквально все стороны российской жизни, начиная от экономики, политики и науки, и заканчивая технологией, культурой и искусством.
Переход от эпохи классической русской литературы к новому литературному времени сопровождался необычайно быстрой, несравнимой с темпами прошлого столетия, сменой эстетических ориентиров и значительным обновлением литературных приемов. На авансцену общекультурной жизни страны снова вышла русская поэзия - совсем другая, не похожая на прежние образцы. Так началась новая поэтическая эпоха, получившая название "поэтического ренессанса" или "серебряного века".
Многообразие течений и направлений Серебряного века
В конце 19 – начале 20 века русская литература, прежде всего обладавшая высокой степенью мировоззренческого единства, стала эстетически многослойной.
В период с 1890 по 1917 годы заявили о себе три новых литературных направления,  названными в литературоведении модернистскими. Это символизм, акмеизм и футуризм. На периферии этих течений возникали и другие, не столь эстетически отчетливые и менее значимые для истории литературы.

Футуризм как литературное направление
Футуризм, как и символизм, был интернациональным литературным явлением (название течения образовано от лат. futurum - будущее).
 Это самое крайнее по эстетическому радикализму течение практически одновременно развивалось в Италии и России. Русский футуризм возник независимо от итальянского на рубеже 1900-1910-х гг. и впервые публично заявил о себе в 1910 г.
Во-первых, это новый тип лирического героя, выражающего не индивидуальную, а массовую психологию, настроения человека улицы. Возникшая как реакция на элитарность предшествующих течений, эта тенденция в перспективе могла привести к примитивизации и деинтеллектуализации поэзии.

Во-вторых, новизна лирического героя приводит к радикальному обновлению средств лирического самовыражения: эксплуатируются новые жанры, используется новая лексика, новый образный ряд.

В-третьих, серьезнейшие последствия для русской поэзии имела переориентация с читаемого текста на текст, произносимый и слышимый, породившая новые поиски в области ритмики, рифмовки, инструментовки.

Что же нового принес в поэзию «серебряного века» футуризм?
Теоретики и последователи футуризма.
В 1910 году вышел в свет первый футуристический сборник «Садок судей» (авторами сборника были Д. Бурлюк, В. Хлебников и В. Каменский). Именно эти поэты, вместе с В. Маяковским и А. Крученых, вскоре составили наиболее крупную и влиятельную футуристическую группировку - кубофутуристов или поэтов «Гилей»

Помимо «Гилей» футуризм был представлен тремя другими группировками - эгофутуризмом (И. Северянин, И. Игнатьев, К. Олимпов, В. Гнедов и др.), группой «Мезонин поэзии» (В. Шершеневич, Хрисанф, Р. Ивнев и др.), объединением «Центрифуга» (Б. Пастернак, И. Асеев, С. Бобров, К. Большаков и др.).
Группа «Эгофутуризм»
группа «Мезонин поэзии»
Личность В.В.Маяковского
МАЯКОВСКИЙ Владимир Владимирович (1893-1930) , русский поэт. Родился в дворянской семье. Маяковский учился в классической гимназии, затем в 5-й московской гимназии, откуда был отчислен за неуплату. Дальнейшее образование — художественное: обучался в подготовительном классе Строгановского училища , в студиях художников С. Ю. Жуковского и П. И. Келина, в фигурном классе Училища живописи, ваяния и зодчества.
Еще в 1905 в Кутаиси Маяковский принимал участие в гимназических и студенческих манифестациях, в 1908, вступив в РСДРП, вел пропаганду среди московских рабочих. Несколько раз подвергался арестам, в 1909 провел 11 месяцев в Бутырской тюрьме. Время заключения называл началом своей стихотворной деятельности; написанные стихи у него перед освобождением были отобраны.
Выход Маяковского из тюрьмы был в полном смысле выходом в искусство. В 1911 году он поступает в Московское училище живописи. Социальная и художественная ситуация России 1910-х годов поставила Маяковского перед выбором - старая жизнь и старое искусство или новая жизнь и новое искусство. Маяковский выбрал футуризм как творчество будущего во всех сферах бытия. "Хочу делать социалистическое искусство", - так определил поэт цель своей жизни уже в 1910 году.

Маяковский и футуризм
В 1911 завязывается дружба Маяковского с художником и поэтом Бурлюком, в 1912 организовавшим литературно-художественную группу футуристов “Гилея”. С 1912 Маяковский постоянно принимает участие в диспутах о новом искусстве, выставках и вечерах, проводившихся радикальными объединениями художников-авангардистов “Бубновый валет” и “Союз молодежи”.
Стихи Маяковского были впервые опубликованы в 1912 в альманахе группы “Гилея” “Пощечина общественному вкусу”, где был помещен и манифест, подписанный Маяковским, Хлебниковым, Крученых и Бурлюком, в нарочито эпатирующей форме заявлявший о разрыве с традициями русской классики, необходимости создания нового языка литературы, соответствующего эпохе.
Заключение
"Я - поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу", – так начинает поэт свою автобиографию, так и прожил поэт свою короткую, но удивительно насыщенную, яркую жизнь. В любом стихотворении Маяковский искренен, он как будто выбрасывает нам навстречу столб энергии. Не каждое стихотворение выдерживает проверку временем. Но в творчестве Маяковского - футуриста господствует мысль о необходимости жить активно, не терпеть пошлость и несправедливость, творить новое и бороться с любыми штампами – в речи, в поведении, в выборе дороги в жизни.
Как бы ни была трагична личная судьба Маяковского, в истории всемирной литературы трудно указать пример такого удивительного соответствия между эпохой, ее характером и личностью поэта-футуриста, сущностью его таланта, как бы созданного историей для того времени, когда он жил и творил.

 ИСТОЧНИК  ИНФОРМАЦИИ
Изображение В. Маяковского: https://cdn25.img.ria.ru/images/22218/62/222186208_0:0:1490:2000_600x600_80_0_1_63b5a06e550f31dc7ffa9df86e689185.jpg
Изображение поэтов серебряного века: http://www.aquatoriaspb.ru/images/photo_archive/%D0%9F%D0%BE%D1%8D%D1%82%D1%8B_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0.jpg
Изображение «Первый журнал русских футуристов»: http://www.domvelimira.ru/hlebnikov/about_futurizm/1853_foto1_01.jpg
Изображение «Садок судей»: http://www.domvelimira.ru/hlebnikov/about_futurizm/1839_foto1_02.jpg
Изображение «Московской группы «Центрифуга»: http://zero50x.myjino.ru/allpic/15/11562-img_13.jpg
Изображение «Пощечина общественному вкусу»:  http://www.auction-imperia.ru/i/booklot/_dsc6760-8.jpg


extracted_text:
Стенькина Екатерина Валентиновна ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет
«Промышленно-экономический колледж» преподаватель специальных дисциплин

Проблема двусмысленного понимания статей налогового кодекса РФ

Аннотация
Работа посвящена нормативным «лабиринтам» Налогового Кодекса РФ. Неточности, недостатки, противоречия в нормативной базе могут ввести в заблуждение любого налогоплательщика. Ежегодно Законодатель стремится к совершенству, но совершенным наше законодательство, к сожалению, не назовешь. Поэтому нередки случаи, когда сложно однозначно оценить ситуацию и принять верное управленческое и налоговое решение.

Ключевые слова: налоги, Налоговый Кодекс РФ, противоречивые ситуации, неясности, неточности.

Налоговый Кодекс Российской Федерации является основным законодательным актом, устанавливающим систему налогов и сборов в РФ. Нормы, прописанные в нем, должны быть максимально точными и понятными. Но, как показывает практика, неясности и неточности статей присутствуют, что приводит к возникновению разногласий между субъектами налогообложения. Единственной положительной стороной для налогоплательщика является ст. 3 п.7 НК РФ «Все неустранимые сомнения, противоречия и неясности актов законодательства о налогах и сборах толкуются  в  пользу  налогоплательщика (плательщика сборов)».	Рассмотрим спорную ситуацию на конкретном примере, в котором суд занял позицию компании, ссылаясь на существующие неясности или неточности в НК РФ.
Налоговая инспекция провела выездную проверку деятельности индивидуального предпринимателя. По ее результатам предприниматель был привлечен к налоговой ответственности на основании статей 119 и 122 Налогового кодекса РФ. Основанием для этого послужили выводы налогового органа о неправомерном применении системы налогообложения в виде ЕНВД в отношении деятельности по предоставлению услуг солярия в салоне красоты, поскольку они не признаются бытовыми. По мнению налоговиков, под действие системы налогообложения в виде ЕНВД подпадают только те бытовые услуги, которые включены в группу услуг с кодом 010000 «Бытовые услуги» ОКУН, утвержденного постановлением Госкомстата России от 28.06.93 № 163. Услуги соляриев в ОКУН отсутствуют. Индивидуальный предприниматель с таким решением налоговой инспекции не согласился и обратился в суд с заявлением о признании его недействительным.
Аргументы компании: согласно Общероссийскому классификатору услуг населению ОК 002-93 (ОКУН), в группе услуг 010000 «Бытовые услуги» к бытовым услугам отнесены, в частности, услуги бань и душевых. Услуги по искусственному загару (солярий) в Общероссийском классификаторе услуг населению (ОКУН) отсутствуют.
Позиция суда: согласно пункту 14 раздела 2 Порядка отражения в формах федерального государственного статистического наблюдения сведений об объеме платных услуг населению, утвержденного постановлением Росстата от 27.10.2006 № 61, в составе бытовых услуг в разделе
«Прочие бытовые услуги» учитываются не выделенные в ОКУН услуги солярия. Таким образом, судьи пришли к выводу, что индивидуальный предприниматель правомерно применял систему налогообложения в виде ЕНВД в отношении деятельности по оказанию услуг по искусственному загару (солярий) в салоне красоты.
В любом судебном разбирательстве есть определенные нюансы, и их необходимо учитывать, прежде чем идти в суд с подтверждением своей позиции. Например, на момент вынесения решения должен действовать подзаконный акт, должны быть схожие фактические обстоятельства и др. Но прецедентов в арбитражной практике достаточно много и их надо эффективно использовать в отстаивании интересов своей организации.


title: Презентация "Электронные библиотеки"

extracted_text:
Электронныебиблиотеки
МБОУ «Школа № 35»
Электронные библиотеки
Электронная библиотека - распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов через глобальные сети передачи данных в удобном для конечного пользователя виде
Национальная электронная библиотека (НЭБ)
http://нэб.рф
Национальная электронная библиотека (НЭБ)
 Федеральная государственная информационная система, обеспечивающая создание единого российского электронного пространства знаний.
Национальная электронная библиотека объединяет фонды публичных библиотек России федерального, регионального, муниципального уровней, библиотек научных и образовательных учреждений, а также правообладателей.
Начиная с 2004 г проект НЭБ разрабатывается ведущими российскими библиотеками при поддержке Министерства культуры Российской Федерации.

Национальная электронная библиотека (НЭБ)
В формировании фонда НЭБ используются:
произведения, перешедшие в общественное достояние;
произведения образовательного и научного значения, не переиздававшиеся последние 10 лет;
произведения, права на которые получены в рамках договоров с правообладателями;

Архивные документы
Раритетные издания
Подборки
В этом разделе представлены тематические подборки электронных копий изданий, составленные экспертами библиотек, принимающих участие в формировании единого фонда Национальной электронной библиотеки


title: Тренировочный тест "Правописание суффиксов" с ответами

extracted_text:
Тренировочный тест по теме «Правописание суффиксов»
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) усидч..вый, переменч..вый
2) отстёг..вавший, глянц..вый
3) щегол..ватый, находч..вый
4) прислуш..ваться, гор..вать
5) заносч..вый, отапл..ваемый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) неразборч..вый, овлад..вать
2) высме..вающий, отапл..вать
3) заботл..вый, заманч..вый
4) запечатл..вать, милост..вый
5) завистл..вый, коч..вать

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) претерп..вающий, замш..вый
2) каракул..вый, остр..нький
3) леле..вший, извил..на
4) милост..вый, измуч..нный
5) разбрызг..вая, тюл..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) накапл..вать, улыбч..вый;
2) податл..вый; нул..вой
3) се..вший, перекле..вать
4) сид..вший, потч..вать
5) выздоров..ть, смекал..стый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) удоста..вать, масл..це
2) отво..вав, плать..це
3) локт..вой, ключ..к
4) угр..ватый, досто..н
5) дешев..нький, баш..нка

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) усидч..вый, зелён..нький
2) отстёг..вавший, сем..ни
3) находч..вый, страдал..ц
4) щегол..ватый, тёт..нька
5) прислуш..ваться, талантл..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вышаг..вая, нищ..та
2) эмал..вый, зно..н
3) насмешл..вый, лен..вый
4) накрахмал..вший, врем..чко
5) делов..тый, пес..нка

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) выкрик..вать, горош..нка
2) повизг..вая, глянц..вый
3) неряшл..вый, во..вать
4) книж..ца, дом..ще
5) сирен..ватый, юрод..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) фасол..вый, дожд..вой
2) высме..вать, мороз..ц
3) насмешл..вый, платоч..к
4) сонл..вый, молодц..ватый
5) удва..вать, болот..стый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) усидч..вость, текуч..сть
2) пут..во́й, зор..нька
3) налаж..вать, син..ватый
4) отпуг..вая, шалаш..к
5) расклан..вшийся, крив..зна

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) отта..в, ореш..к
2) вкрадч..вый, меньш..нство
3) запрыг..вать, движ..мый
4) алюмини..вый, пород..стый
5) задумч..вый, гир..вой (спорт)

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) устра..вать, бараш..к
2) приукраш..вать, письм..цо
3) догадл..вость, крас..вый
4) въедл..вый, подбадр..вать
5) подразум..вающий, луж..ца

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) находч..во, разве..ть
2) достра..вать, кле..вший
3) никел..вый, реша..мый
4) наде..лся, дешёв..нький
5) винов..н, талантл..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вышаг..вая, (маленький) лист..к (берёзы)
2) разборч..во, завистл..вый
3) насмешл..вый, перебира..мый
4) затм..вающий, плать..це
5) накрахмал..вший, продл..вать

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) передёрг..вая, холодн..нький
2) забол..вающий, нищ..нка
3) доходч..вость, стрем..ни
4) вздраг..вающий, потч..вать
5) сбивч..вый, имень..це

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) удва..вать, лестн..чка
2) груш..вый, нищ..та
3) обид..лся, мотылёч..к
4) локт..вой, прям..та
5) фланел..вый, заносч..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) отрасл..вой, мах..нький
2) раскра..вай, опрометч..вый
3) оранж..вый, син..ватый
4) остр..нький, крас..вый
5) ткан..вый, лист..к

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) влюбч..вый, заботл..вый
2) подмиг..вавший, исслед..вать
3) удоста..вавший, мал..вать
4) рул..вой, глянц..витая
5) отча..ться, воробуш..к

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) забывч..вость, сух..нький
2) расстег..вавшийся, молодц..ватая
3) миндал..вый, завар..ваю
4) откле..вшись, одар..вать
5) успока..ваться, напраш..вается

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) неразборч..вый, гел..вый
2) высме..вающий, ступенч..тый
3) скле..вающий, выколач..вают
4) завистл..вый, больш..нство
5) окольц..вать, торг..вать

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) огранич..вать, отказ..вайтесь
2) толк..вать, милост..вый
3) затейл..вый, постук..вает
4) заманч..вый, бел..нький
5) усидч..вость, книж..ца

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) талантл..вый, гном..к
2) запечатл..вающий, сем..чко
3) июль..кий, рыба..кий
4) се..щий, мам..нька
5) заноч..вать, па..нька

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) выносл..вый, рис..вать
2) подразум..вать, намер..ваться
3) раскра..вать, студенч..ство
4) милост..вый, юрод..вый
5) подмарг..вающий, дел..вой

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) фланел..вый, красн..ватый
2) овлад..вая, крупитч..тый
3) хитр..нький, восьм..ричный
4) затм..вающий, со..вый
5) удва..вавший, податл..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) овлад..вающий. бо..вой
2) циркони..вый, черкеш..нка
3) выстра..вая, огляд..ваться
4) быстр..нько, опазд..вать
5) алюмини..вый, топол..ный

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) успока..вая, врем..ни
2) ноздр..ватый, француж..нка
3) преодол..вающий, горл..нка
4) локт..вой, желт..зна
5) недоум..вать, утр..чко

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) замш..вый, потч..вал
2) перешаг..вающий, во..вать
3) глянц..вый, форел..вое
4) оскуд..вающий, перв..нство
5) ве..л, стоим..сть

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вол..вой, пожал..ваться
2) ослаб..вать, постук..вает
3) обид..ться, нож..вое
4) фасол..вый, щегол..ватый
5) подстра..вающийся, ключ..к

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) удушл..вый, отшуч..ваться
2) разве..ться, услужл..вый
3) десят..ричный, крут..зна
4) застёг..вая, вор..вать
5) улыбч..вый, застенч..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) буш..вать, зно..н
2) закочен..вать, удосто..н
3) кис..нька, лап..нька
4) разглаж..вающий, кле..вой
5) ландыш..вый, лен..вый

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) син..ватый, обур..ваемый
2) плюш..вый, азот..стые (соединения)
3) сводч..тый (потолок), сначал..
4) абхаз..кий, скольз..кий
5) завед..вать, парч..вое (платье)

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вынаш..вать, кресл..це
2) забол..вать, больш..ватый
3) обессил..л (противника), ситц..вый
4) ноч..вка, кумач..вый
5) тунгус..кий, дерз..кий

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) застр..вать, милост..вый
2) белорус..кий, рус..кий
3) гуттаперч..вый, обеззуб..л (к старости)
4) издавн.., засветл..
5) форел..вый, син..ватый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) размаз..вать, завед..вать
2) выкорч..вать, обманч..вый
3) кормил..ца, наста..вая
4) эмал..вый, имень..це
5) справ.. (от дома), половинч..тый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вкрадч..вый, отапл..вать
2) продл..вать, син..ва
3) леденц..вый, ухаж..р
4) экзотич..ский, увес..стый
5) свидетельн..ца, задабр..ваемый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) недоум..вающий, плеч..вой
2) удруч..нный, одеж..нка
3) веснушч..тый, прогул..чный
4) ирланд..кий, кавказ..кий
5) одиноч..ство, (по) старш..нству

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) яблон..вый, земл..ные (работы)
2) алюмини..вый, затм..вать
3) подразум..вая, налаж..вать
4) милост..вый, (улицы) обезлюд..ли
5) раскра..вать, болот..стая (местность)

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) жалостл..вый, намер..ваться
2) наставн..чество, обогр..вать
3) обрад..вать, оборуд..вание
4) сердц..вина, стрях..вать
5) взрывч..тый, изредк..

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) ткан..вый, отчётл..во
2) застр..вание, сол..вой
3) трав..нистый, им..нной (билет)
4) навед..ваться, аплодир..вали
5) камыш..вый, нож..вка

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) канад..кий (клён), ткац..кий (станок)
2) (звон) бубенч..ков, осва..вать (территорию)
3) бич..вать (пороки), обесточ..ли (квартал)
4) предприимч..вый (человек), сосредоточ..вать (внимание)
5) (милый) добряч..к, суш..ные (фрукты)

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) (город) обезлюд..л, подшуч..вать (над приятелем)
2) сторож..вой (пёс), продл..вая (визу)
3) леле..л (мечту), коричн..ватый (оттенок)
4) унаслед..вать (землю), агитир..вавший (за кандидата)
5) клетч..тые (брюки), (протереть) досух..

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) расчётл..вый, солом..нка
2) обустра..ваться, горош..к
3) претерп..вая, повизг..вать
4) оранж..вый, дешёв..нький
5) кали..вый, плать..це
Ответы


title: Дидактическая игра "Поход в магазин"

extracted_text:
 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 362 Дзержинского района Волгограда
===========================================================

 Игра предназначена для детей 6 – 8 лет.

                                                                 Авторы:
                                                                                Боровкова Наталья Родионовна,
                                                                                Донец Елена Викторовна

Волгоград 2019 г.

Дидактическая игра                                                                                «Поход в магазин»
(старший дошкольный и младшей школьный возраст)
Вид игры: познавательная (социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие), настольно – печатная.
Цель: формирование у дошкольников первоначальных экономических представлений и компетенций.
Дидактические и игровые задачи:
- уточнить и закрепить первичное представление об экономических понятиях: потребность и труд, товар, деньги, семейный бюджет;                                                               - научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер (покупка в магазине и т.д.).

Дидактический материал:
- игровое поле;                                                                                - 10 красных карточек с вопросами, на тему «Потребность и труд»;                                   - 10 оранжевых карточек с вопросами, на тему «Товар»;                                                      - 10 зеленых карточек с вопросами, на тему «Деньги»;                                                        - 10 голубых карточек с вопросами, на тему «Семейный бюджет»;                                          - Монеты номиналом - 1 руб., 2 руб., 5 руб., 10 рублей по 16 шт. каждая;                            - 8 карточек с изображение продуктов с ценниками;                                                             - 8 карточек с изображением игрушек с ценниками;                                                                    - 8 карточек с изображением овощей и фруктов с ценниками.

Правила игры:
1.В игре могут участвовать от 2 до 4 игроков.                                                                     2. В ходе игры, Вам, предстоит совершить путешествие по полям, лесам,  оврагам и первым добраться до магазина.

Ход игры:
    Поочередно бросая кубик, продвигаемся по игровому полю и выполняем все требования и задания, указанные на том кружочке, где Вы остановились.                                                                        Каждый цвет кружочка соответствует цвету карточки   с заданиями и теме. Красная карточка, на тему – «Потребность и труд», оранжевая – «Товар», зеленая – «Деньги»,
голубая – «Семейный бюджет».  За каждый правильный ответ, дается монета номиналом - 1 руб., 2 руб., 5 руб., 10 рублей, в зависимости от сложности вопроса. Дойдя до магазина, Вы, можете приобрести  продукты, игрушки, овощи и фрукты, на итоговую сумму, которая получилась.

Методические указания к игре:
Игра имеет практическую направленность и предназначена для педагогов ДОО, специалистам дошкольного образования, а так же может быть использована родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Игра может найти применение на индивидуальных и подгрупповых занятиях, кружковой работе по формированию первичных экономических представлений и компетенций, воспитанию социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики.


title: Интерактивный тренажёр "Сказочная ботаника" 6 класс

extracted_text:
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина
Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Сказочная ботаника
Начать

апельсинами

Чебурашка плыл на корабле
в ящике с…

бананами

вишней

апельсинами

В одной из русских сказок царь отправил сыновей за молодильными…

яблоками

помидорами

боб

Это растение помогло принцу отыскать настоящую принцессу

лилия

горох

ржаное

В сказке «Дюймовочка» мать героини купила у колдуньи волшебное зернышко. Какое?

ячменное

рисовое

на тюльпан

На какой цветок было похоже растение, из которого появилась Дюймовочка?

на одуванчик

на колокольчик

Вишенка

Принца из сказки «Чиполлино»
звали…

Тыковка

Лучок

Розочка

Как прозвали принцессу из сказки
Ш. Перро, уснувшую на сто лет?

Шиповничек

Фиалочка

Источники:
http://avatarko.su/images/cms/thumbs/df3d5c558aeff60b899f8d6d3fbd37709e134c52/cveti_108_auto_700.jpg   рисунок
http://livelyday.ru/lively/viktorini/dlya-shkolnikov/viktorina-po-stranitsam-liubimich-skazok викторина
http://s40.radikal.ru/i090/1202/0a/d0b89f77a148.png  фон


title: Презентация "Уральские сказы Павла Петровича Бажова"

extracted_text:
УРАЛЬСКИЕ СКАЗЫПавла Петровича Бажова(1879-1950)ГБОУ Школа №1317 дошкольное отделение, г. МосквавоспитательСвириденко О.И.
27 января 1879 года родился Павел Бажов.
Павел Бажов
 в детстве

Родители
Августа
Степановна
Пётр
Васильевич
Дом, где родился П. П. Бажовг. Сысерть
Свою автобиографию писатель разместил на трёх страницах, но о его жизни написаны десятки книг. «…Родился 27 января (15 по старому стилю) 1879 г. в Сысертском заводе бывшего Екатеринбургского уезда, Пермской области. Отец по сословию считался крестьянином, но работал на заводе… мать кроме домашнего хозяйства занималась рукоделием «на заказчика».
Дом Бажовых,
Сысерть
Комната в доме Бажовых, Сысерть
В числе лучших учеников окончил заводскую школу, поступил в Екатеринбургское духовное училище, где учился с 10 до 14 лет, затем продолжил обучение в Пермской духовной семинарии.
Павел Бажов во время учёбы в Пермской духовной семинарии
В 20 лет П. Бажов окончил
Пермскую Духовную семинарию
и решил стать учителем

После семинарии стал учителем русского языка и работал им до 1917 года.
 Каждый год во время летних каникул путешествовал по Уралу, собирал фольклор.
  Павел Бажов в 1911 году
УРАЛ
г. Думная
дети
Павел Бажов с женой Валентиной. У них было семеро детей, из которых в живых остались только три дочери
События революции и гражданской войны не оставили П.Бажова в стороне.
Он вступает в Красную Армию.
П. П. Бажов (в центре) среди бойцов отряда «Красные орлы», 1918 г.
Павел  Бажов становится журналистом, редактором газет. Пишет очерки, статьи, рассказы. Так постепенно в Павле Петровиче рождается большой писатель.
Первая страница рукописи сказа «Каменный цветок».        Последняя страница рукописи сказа «Каменный цветок».
Почти все сказы Бажова написаны одной и той же перьевой ручкой. Причем сделал ее Павел Петрович еще в 1915 году, когда работал учителем русского языка в Екатеринбургском  училище. Во время летних каникул, путешествуя по Уралу, он  изготовил из камыша себе ручку (срезал стебель и вставил в него купленное металлическое перо).

   Мастер и мастерство – главные  герои  сказов Бажова.
 А  Мудрость, Талант , Трудолюбие , Доброта -  главные их свойства .
Произведения П. Бажова«СЕРЕБРЯНОЕ   КОПЫТЦЕ»
«ОГНЕВУШКА ПОСКАКУШКА»
«КАМЕННЫЙ   ЦВЕТОК»
«СИНЮШКИН  КОЛОДЕЦ»
«МЕДНОЙ  ГОРЫ  ХОЗЯЙКА»
«МАЛАХИТОВАЯ   ШКАТУЛКА»
МАЛАХИТ
Свою книгу сказов Павел Петрович Бажов создал, когда ему было уже 60 лет. Сборник вышел в 1939 году в Свердловске.
Книги писателя

 «Малахитовая шкатулка» переведена на 100 языков мира.
Эта книга при жизни автора неоднократно пополнялась новыми сказами.
Скончался Павел Петрович Бажов
  3 декабря
  1950 года
 в Москве,
похоронен в Екатеринбурге.
Памятник П.П. Бажову в Москве (1961г.)
Прощание
Проститься с великим писателем приехали его читатели из разных городов страны
могила П. Бажоваг. Екатеринбург
 1954 год
Памятник
П.П. Бажову в поселке Бажово
«Работа – она штука долговечная. Человек умрет, а дело его останется».

Дом-музей П.П. Бажова в городе Екатеринбурге.
Кабинет П. Бажова
Гостиная комната
По Волге ходит теплоход «Павел Бажов»
Бюст
Бажову П.П.

Екатеринбург
Скульптурная композиция «Хозяйка Медной горы» ,
  г. Екатеринбург
Фонтан  «Каменный цветок» г. Екатеринбург
Фонтан  «Каменный цветок» г. Мсква
Палех
Пермский театр оперы и балета поставил оперу- «Малахитовая шкатулка» по сказам Павла Бажова.
Балет «Сказ о каменном цветке» на музыку С.С. Прокофьева
Сцена из балета «Сказ о каменном цветке». Большой театр, 1954 год.

Сквер на улице Бажова в  Москве

Книги писателя

Отгадай сказы
Спасибо за внимание


extracted_text:
«Мои трудности и успехи в работе с родителями»

«От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
/В.А. Сухомлинский/

Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители.
Каждый ребенок любит своих родителей вне зависимости от того, какие это люди – хорошие или плохие, счастливые или несчастные, общительные или замкнутые.
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не каждый задумывается о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. В ст. 18 Закона РФ «Об образовании» говорится:
«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание и образование вслепую, интуитивно.
Семья и детский сад – два общественных института социализации детей, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения воспитания подрастающего поколения.
Как заинтересовать родителей в совместной работе? Из чего же складывается успех общения? Кому принадлежит ведущая роль в организации общения?
Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Я думаю, что в душе педагога должно быть отведено место для каждого родителя. Требуется умение и мастерство, тонкий психологический расчет, чтобы каждый родитель был уверен, что лучшей группы, лучшего детского сада, лучшего воспитателя для его ребенка нигде больше нет.
Я считаю, что успешный процесс обучения и воспитания детей - это целенаправленная, систематически спланированная работа воспитателя и семьи.
Исходя из этого, я выделяю следующие приемы этой работы:
создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями;
установление доверительных и партнерских отношений с ними;
вовлечение семьи в жизнедеятельность группы и детского сада.
Придя работать сразу в группу среднего возраста, где сменялось несколько воспитателей, я столкнулась с некоторым равнодушием родителей ко всему, что происходит в их группе. Кроме того, группа не была достаточно оборудована,

существовали пробелы и в эстетическом ее оформлении. Но это было и понятно, ведь в группе не было настоящей «хозяйки».
Я прекрасно понимала, что моими самыми главными помощниками в этом должны стать родители. Но я ведь ничего о них не знаю? Современные родители перегружены на работе, не имеют свободного времени, многие имеют финансовые трудности… Поэтому для достижения эффективного сотрудничества, я составила «Семейный портрет», проведя анкетирование, и выяснила следующие факторы:
жилищные условия (частный дом, квартира, аренда);
возраст, образование;
супружеский опыт (в первом, втором браке, в разводе);
состав семьи и структура родительских связей (полные, какое количество детей, неполные);
полные семьи с нарушением кровного родства;
поколенный состав (дедушка, бабушка, проживающие вместе);
национальность и вероисповедание.
Эти данные дали большой объем информации и помогли учесть в планировании работы с семьей, в общении с родителями, детьми, оказании психолого-педагогической помощи и тем и другим.
Очень волнительной была подготовка к первому родительскому собранию. Я очень тщательно к нему готовилась, ведь мне нужно было расположить к себе родителей.
Кроме этого, я объяснила родителям, что семья для дошкольника – жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития личности, следовательно, вовлечение родителей в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочу я, а потому, что это необходимо для их собственного ребенка. Я сравнила образование и воспитание наших детей со строительством дома, где основой является фундамент, на нем держится весь дом, и именно сейчас мы закладываем первые кирпичики в фундамент каждого ребенка. Также я призвала родителей принимать активное участие в жизни группы и детского сада. Был выбран родительский комитет.
Трудно порой подобрать необходимые слова, чтобы каждый родитель проникся нуждами группы, изъявил желание помочь. Я использовала метод убеждения, сравнения того, что было с тем, что есть, рассказа о том, как нашим деткам стало здесь уютно, как они радуются каждой новой игрушке и вообще всему новому, что появляется в группе, постоянно отмечала то, что благодаря их помощи я имею возможность насыщать занятия иллюстративным материалом, а приобретенные родителями развивающие игры и пособия помогают развивать логическое мышление, речь, память, внимание т.д. Я напоминала родителям о том, что дети большую часть времени проводят в детском саду, это их второй дом, и насколько будет комфортным их пребывание, а значит обучение и воспитание здесь, зависит только от нас – воспитателей и родителей.
Каков результат нашей совместной работы?
Родители активно посещают все праздники, принимают участие в их подготовке. Благодаря этому они лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Постоянно обсуждаем с родителями, что требуется закупить в детский сад, для игр и занятий с детьми (игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, пособия).
Родители принимали активное участие в расчистке от снега прогулочного участка, крыши веранды, строительстве (не побоюсь этого слова!) снежной горки, устранении наледи, изготовлении кормушки для зимующих птиц. На средства, собранные родительским комитетом, был приобретен мягкий ковер в уголок уединения. Есть планы по благоустройству прогулочного участка, пополнению развивающей среды, много творческих идей.

С целью вовлечения родителей в образовательно-воспитательный процесс, я привлекала их к активному участию в жизни не только группы, но и детского сада. Предлагая участие в каком-либо конкурсе или выставке, иногда приходилось слышать такие фразы, как «У меня нет времени», «Я не умею» или «Я очень устаю на работе» … Относясь с пониманием к таким высказываниям, я все же старалась убедить родителей в том, что это необходимо в первую очередь для ребенка, ведь как приятно вечером дома собраться всей семьей для совместного изготовления какой-либо поделки. А еще лучше будет, если ребенок увидит свое творение на выставке и гордо скажет: «Это мы сделали с моими папой и мамой!»
Так родители принимали участие во всех выставках и конкурсах, проводимых в группе и детском саду:
тематическая осенняя выставка экспонатов (осенний букет, поделки из природных материалов и т.п.);
фотовыставка «Мы со спортом дружим, спорт нам очень нужен»;
совместное развлечение с чаепитием, посвященное Дню Матери «Хорошо рядом с мамой»;
тематическая новогодняя выставка;
традиционный открытый районный конкурс художественного и декоративно- прикладного творчества «Рождество Христово 2019».
Совместно с воспитателем Полетаевой С.А. нами был реализован познавательно- творческий проект ко дню матери «Хорошо рядом с мамой!» У детей появилось желание быть похожими на свою маму в делах и поступках, эмоционально-положительное отношение к маме, гордость за свою маму, трепетное отношение к ней.
Формы работы с семьей, которые использую:
утренние приветствия;
родительские собрания;
консультации;
выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
оформление фоторепортажей и альбомов;
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
совместное создание предметно – развивающей среды;
работа с родительским комитетом;
беседы с детьми и родителями.
наглядная информация: стенды, папки-передвижки, где родители более подробно знакомятся с теми или иными вопросами воспитания. Также «выпускаю» (прибегая, если потребуется к помощи родителей) стенгазеты на различные темы.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. Нужно хвалить своих родителей, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе, при любом удобном случае.
Организация успешного взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Поэтому я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Уважаемые коллеги, предлагаю Вам памятки, которые могут пригодиться в работе с родителями. (Приложение 1)

Приложение 1 Советы, которые помогают активизировать участие родителей:

саду.
Проявляйте взаимное уважение друг к другу.
Поощряйте инициативу, творчество и фантазию родителей, помогайте им.
Привлекайте родителей к занимательным мероприятиям детского сада.
Позволяйте родителям самим выбирать, какую помощь они могут оказать детскому

Доводите до сведения родителей, что их участие в жизни ДОУ и группы ценится, а

любая помощь с их стороны приветствуется.
Говорите семьям о надеждах, возлагаемых воспитателями на родителей.
Делайте ударения на сильные стороны семьи и давайте положительные оценки.
Поддерживайте тесные контакты.
Высказывайте свою признательность им.
Напоминайте родителям, что вы рады любому их участию.
Постарайтесь заинтересовать и привлечь всю семью.
Поощряйте посещаемость родительских собраний.
Сохраняйте конфиденциальность любой информации.
Обучайте навыкам сотрудничества.
Создавайте совместные развивающие занятия с родителями и детьми для укрепления их взаимопонимания.

Проведение беседы с родителями по инициативе воспитателя.
Постановка психологической цели.
Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их педагогическую несостоятельность?)
При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т.к. такие психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение воспитателя и семьи.
Проводить беседу с родителями стоит, если воспитатель хочет лучше узнать ребенка, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ребенка и т.д., т. е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.
Организация начала диалога.
Церемония приветствия. Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу, улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.
Установление согласия на контакт. Это означает, что воспитатель обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т.к. он все равно не будет усвоен.
Создание обстановки диалога заключается в том, что воспитатель продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы воспитатель сидел, а родитель стоял, или чтобы воспитатель сидел за своим столом, а родитель – на детском стульчике.
Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить
внимание на его и свои жесты и позы.

Жесты и позы должны демонстрировать открытость и доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т.д.).
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно
и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т.д.
Вызывая родителя для беседы, воспитатель не должен забывать, что беседа
подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо сформулировать свои вопросы к родителям дошкольника и дать возможность высказаться им.
Проведение диалога.
Начало разговора должно содержать положительную информацию о ребенке, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший мальчик, но… (дальше идет отрицательная информация на 10 минут»), а сообщение о конкретных фактах, характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е. профессионале.
Факты о поведении, вызывающие беспокойство у педагога, должны
подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т.д.».
Также не следует после положительной информации о ребёнке продолжать
рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но неорганизованный».
Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за
советом: «Я еще не очень хорошо знаю Петю, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта) или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а на пути преодоления нежелательных проявлений.
Воспитатель должен постоянно подчеркивать общую цель его и родителей
относительно будущего ребенка, поэтому не следует употреблять выражение «Ваш сын», т.е. противопоставлять себя и родителей.
Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–
отчеству к родителю как можно чаще.
Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно оно делает разговор беседой, диалогом.
От воспитателя требуется умение слушать. После того как воспитатель
закончит свое сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он, используя приемы активного слушания, может узнать много важного и необходимого о воспитаннике и его семье. Для этого педагогу нужно всем своим видом показать, что он внимательно слушает родителя.
Свое участие в диалоге можно выразить через отражение чувств по поводу
рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…», «Меня удивило…»,
«Я огорчена…» и т.д. Выполнение этого условия предотвращает возникновение конфликта при разнице во мнениях и способствует взаимопониманию сторон.
Конкретные советы должны даваться воспитатель только в том случае, если
родитель просит у него совета.

Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию, доступны в выполнении, просты по форме изложения.
Завершение диалога. Воспитателю рекомендуется подвести итог беседы на основе приема рефлексивного слушания — «резюмирования»: «Если теперь подытожить сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего сотрудничества, договориться о цели, месте и времени будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания. Прощаясь с родителем, воспитателю следует, обращаясь к нему по имени–отчеству, поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею, проводить родителя и сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.

Проведение беседы воспитателем по инициативе родителей.
1. Установление согласия на контакт. (Участники диалога обговаривают  время его протекания.)
Представьте ситуацию: Визит мамы стал неожиданным для Вас. У Вас нет времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?
Проявив максимум внимания и предупредительности к маме, воспитателю вместо избегания диалога следует сообщить ей, что он не знал о ее приходе и запланировал очень важное дело, которое нельзя отложить, и располагает временем в… минут, если маму это устраивает, то можно поговорить, если нет, то он выслушает ее в любое удобное ей время. Таким образом, педагог дает понять о своем желании диалога, несмотря на неблагополучные обстоятельства.
Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что на самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у родителей. Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за беседой как бы со стороны, стараться понять, что же кроется за агрессией, что волнует родителя? Важно не отвечать агрессией на агрессию, т.к. иначе ситуация может стать неуправляемой.
Следите за своей позой!
Выражение воспитателем сочувствия, понимания переживаний родителей:
«Я вижу, Вы обеспокоены поведением (имя ребенка) «Постараюсь понять Вас…»,
«Давайте вместе разберемся» – придадут беседе конструктивный характер, что поможет выяснить истинную причину обращения к учителю.
Воспитателю не следует упускать того, что родитель приходит с определенными фактами. Задача воспитателя состоит в том, чтобы определить степень обоснованности этих фактов. Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью убедительных аргументов. Умение воспитателя использовать объективные, хорошо обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах родителей.
Необходимо ответить на все вопросы родителя. Это способствует переводу беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых точек» родителя в области воспитания и развития его ребенка.
Закончить беседу следует также по инициативе воспитателя.


extracted_text:
               Контрольная работа по русскому языку в 6 классе
                           за Ι полугодие ( тест)

1.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:   ¬ ∩^□^
А)  пришкольный      Б)   приготовился         В)   удивительный          Г)
приближаться

2. В сложных словах соединительная согласная О пишется:
А)  после  мягких  согласных,  шипящих  и  ц;             Б)  после  твердых
согласных.

3. Какие  слова  являются  однокоренными:  А)  запах       Б)  пахать     В)
пахнуть    Г) пахучий
1)  А, Б, В        2) Б, В, Г       3) А, В, Г         4) А, Г

4. Какое слово имеет приставку?
А) половик       Б) добрый       В) высота         Г) выстрел

5.  Найдите  слово,  в  котором  написание  гласной  в   корне   проверяется
ударением:
А) выр . сли       Б) уг . реть      В) бл  .  стеть       Г)  р  .  скошный
Д) соб . рать

6. Укажите слово, в корне которого пишется О:
 А) р . стение       Б) к . сание       В) распол . гаться       Г)  разг  .
реться       Д) отр . сль

7. Найдите слово с приставкой ПРИ-
 А) пр . пятствие   Б) пр . сутствовать    В) пр .  образоывть     Г)  пр  .
вращаться      Д) пр . огромный

8. Чем в слове ПРИВЕТ является  при-:    А)  приставкой;                 Б)
частью корня.

9. Найдите разносклоняемое существительное:
А) санаторий        Б)  галерея        В)  пламя         Г)  аллея        Д)
история

10. Трудяга – он или она?     А) женский род        Б) мужской род
В) общий род

11. Укажите существительные, у которых в окончаниях пишется –И
А) к станци..   Б) на топол  .        В)  о  елк  .         Г)  по  дорог  .
Д) в гербари..

12. Найдите существительное с суффиксом –ЩИК
А) перебеж . ик      Б) груз . ик      В) рез . ик        Г)  рассказ  .  ик
    Д) фасов . ик

13. Найдите существительное с приставкой  НЕ –
А)  (Не)  место  красит  человека,  а  человек  место.           В)  Вася  –
(не)ряха.
Б)     (Не)решительность    шахматиста.                                   Г)
(Не)настье задержало нас в пути.

14. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
А) горош..к, овраж..к, кирпич..к
Б) петуш..к, ореш..к, кусоче..к
В) замоч..к, грибоч..к, подуш..чка

15. Определите слово по его лексическому значению
А) Человек, самоотверженно совершающий подвиги
Б) Перерыв в занятиях в учебном заведении на праздничное или  летнее время.

16. Соотнесите фразеологизмы с их толкованием
1) преувеличивать                а) доводить до белого каления
2) голодать                            б) задрать нос
3) очень разозлить                в) делать из мухи слона
4) зазнаться                           г) положить зубы на полку

17. Найдите среди данных слов заимствованное:
А) весна     Б) полотер      В) праздник       Г) акварель       Д) земля

18 . Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:
А) Женя положила ключ и телеграмму на край стола и вышла из комнаты.
Б)  Красивый  пейзаж  вызывает  у  людей  радостное  чувство,  отвлекает  от
грустных мыслей.
В) Я вспоминаю то утро когда отец вернулся из экспедиции.
Г) Ветер нагнал к веранде  кучу  листьев,  и  теперь  они  лежали  маленькой
горкой.

19. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
А) Я не мог полагать, чтоб какое-то существо вбежало по отвесу берега;
однако ему некуда было деться.
Б) Месяц светил в окно, и луч его играл по земляному полу хаты.
В) Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично пробежал и скрылся бог
знает куда.
Г) Вдруг на яркой полосе, пересекающей пол, промелькнула тень.

1)В, А, Б, Г          2)Б, Г, В, А             3)В, Г, А, Б           4)Г,
В, А, Б.

Ответы:
   1. Г
   2. Б
   3. 3
   4. Г
   5. Г
   6. Г
   7. Б
   8. Б
   9. В
  10. В
  11. А, Д
  12. Д
  13. Б
  14. В
  15. А) герой   Б) каникулы
  16. 1В     2Г   3А    4Б
  17. Г
  18. В
  19. 2

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, задание 19 – 2 балла.
Всего баллов – 25
«5» - 25 -21 б
«4» - 20 – 18 б
«3» - 17 – 11 б
«2» - менее 11 б


Презентация "Правописание значимых частей слова"


title: Конспект урока "Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха"

extracted_text:
Тема урока: «Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха».
     Цели: Способствовать развитию познавательных компетенций у учащихся - учиться познавать, изучать и думать при обучении на уроке физики. Развивать компетенции рефлексии, самооценки, навыков сравнения, обобщения, выделять главное, делать выводы. Воспитывать внимание, умения высказывать свою точку зрения и отстаивать её, развивать коммуникативные способности учащихся, показать роль науки в жизни человека. Формирование экспериментальных умений по определению относительной влажности воздуха в кабинете физики. Познакомить с понятием «влажность воздуха»,
ввести понятия абсолютная влажность, относительная влажность, точка росы; научить определять влажность воздуха с помощью психрометра и термометров.
Задачи:
Образовательные:
Ввести определения: влажность воздуха, относительная влажность воздуха; абсолютная влажность.
Познакомить с приборами для вычисления влажности.
Научить измерять влажность воздуха
Рассказать о значении влажности воздуха.
Решением практических и теоретических задач для закрепления.
Развивающие:
развивать умения самостоятельно работать с текстом, находить необходимую информацию, анализировать ее: сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы;
продолжить формирование умения работать с учебником и дополнительной литературой.
продолжить работу по развитию речи, мышления, внимания, развитие умений экспериментировать; формировать умение пользоваться приборами; анализировать, сравнивать результаты опытов, делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать правильное отношение к окружающей действительности, продолжить формирование здорового образа жизни, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, создать условия для привития интереса к предмету.
Воспитание личностных качеств: дисциплинированности, работоспособности, воображения, эмоциональности, аккуратности, честности.
Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности: увлеченности, познавательного интереса, активности, способности к самооценке, оценке хода и результата деятельности.
Воспитание культуры речи.
Воспитание положительных мотивов обучения.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование и материалы для урока: термометр лабораторный, лоток с водой, губка, психрометр, психрометрическая таблица, проектор, экран, компьютер.
Планируемые результаты (ученик научится – получит возможность научиться)
Предметные:
Понимать сущность определения понятий «влажность воздуха», «абсолютная влажность», «относительная влажность», применять его при решении задач.
Познавательные:
Понимать и объяснять физическое понятие влажность воздуха, относительная влажность, абсолютная влажность, точка росы.
Коммуникативные:
Формирование и развитие коммуникативных умений.
Регулятивные:
Понимать значение влажности воздуха в жизни человека.
Личностные:
Умение использовать полученные знания в повседневной жизни; умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, уважать мнение других.
Ход урока
Организационные моменты.
Правила поведения на уроке с техникой безопасности.
Здравствуйте ребята. Сегодня урок физики проведу я, Гульшат Якуповна Станюкова учитель физики Тимяшевской школы. Поприветствуем  друг друга аплодисментами! Напомню Вам правила поведения на уроке. Учитель хлопает, в ладоши привлекает внимание детей. А это будет нашим сигналом тишины. Если будут вопросы или при ответе на вопрос поднимите руку. На уроке мы будем работать с оборудованием, напоминаю, что оборудование не должно находится на краю парты, так как вероятность падения очень велика. С оборудованием работаем бережно и аккуратно. Все работу будете выполнять на рабочих блокнотах.
   Слайд №1 Ребята, начну урок со слов американского философа Ричарда Баха. «Учение — это лишь открытие того, что ты уже давно знаешь…»
Действительно ребята мы сегодня с вами в этом убедимся.
Актуализация знаний учащихся
 А начнём с наблюдения. Для этого мне нужен 1 помощник.
Задание на наблюдение:
Проделай следующий эксперимент: возьмите губку и сожмите ее. Положи губку в кювету с водой и обмокни её со всех сторон.
-Значит она стала…..?
-Мокрой, влажной.

Прием Си Финк Уанде – посмотри-подумай-задайся вопросом. (Выход на тему урока)

Тогда проведём аналогию губки с воздухом, так как они  оба могут запасать воду. Сухая губка – (говорят учащиеся):  сухой воздух. Мокрая губка – это?
   А воздух можно назвать мокрым? – Нет! А как тогда? Влажный воздух.
Значит тема урока?
Ответ: Влажность воздуха.   На доске перевернуть листочки.

-Раз влажность – это физическая величина, то, что можно с ней сделать? --     Определить, измерить.
Ответ: дать определение влажности воздуха, измерить, выявить влияние на здоровье
-Значит поговорим ещё о чём?
-Способы измерения влажности.
-Запишите тему.
А какие источники информации вы знаете?
         -А где мы можем найти информацию о влажности? (учебник, толковый словарь, интернет, слово учителя)
- Напоминаю, что слово учителя тоже является источником информации.

Откройте учебник на странице 56 и найдите определение,
-Кто нашел? Прочитай вслух
-прочитайте ….
- выпишите его. На это я Вам даю 40с.
      Слайд №2 Влажность воздуха – это содержание водяного пара в атмосфере.

IV.Изучение нового материала.
-Обратите внимание на таблицу в блокноте. Озвучьте характеристики влажности. (относительная и абсолютная)
-Вам необходимо её заполнить, используя информацию с текста, который находится под таблицей. Даю 2мин

Влажность воздуха и её значение.
 Воздух может быть сухой и влажный в зависимости от количества паров, находящихся при данной температуре в атмосфере.
Абсолютная влажность ρ (ро)* показывает сколько граммов водяного пара содержится в воздухе объёмом 1 м3 при данных условиях, т.е. плотность водяного пара, измеряемого в г/м3.
Для суждения о степени влажности важно знать, близок или далёк водяной пар, находящийся в воздухе, от состояния насыщения. Для этого вводят понятие относительной влажности.
Относительной влажностью воздуха φ*  называют отношение абсолютной влажности воздуха р к плотности р0 насыщенного водяного пара при той же температуре. φ выражается в процентах.
___________________________
* ρ (название: ро, греч. ) – 18-я буква греческого алфавита.
*Φ, φ (название: фи, греч. ) — 21-я буква греческого алфавита.
Приборы для определения влажности..
Для определения влажности воздуха используют такие приборы, как гигрометры (конденсационный и волосной) и психрометры.
Влияние влажности воздуха на жизнь человека
Для человека наиболее благоприятная влажность воздуха 50%.
     Гигиенические правила гласят: влажность воздуха в жилых помещениях должна составлять 40-60%, отклонения в ту или иную сторону вредны для здоровья.
Шкала влажности воздуха
•	100% - Насыщенный водяными парами воздух.
•	90 - 66% - Высокая влажность.
•	60 - 40% - Средняя
     теплый период — 30-60%, максимально допустимая — 65%.
            холодный период — 30-45%, максимально допустимая — 60%
30 - 10% - Низкая влажность
•0% - Абсолютно сухой воздух - в естественных условиях такого не бывает.

-Закончили.
На слайде №3 представлен шаблон.
Проверьте свои ответы и оцените себя. Критерии оценивания представлены в блокноте.
30 с

Слайд №4
-Обратите внимание каким символом обозначается абсолютная влажность (ро)
-А какая еще величина обозначается таким символом?
-Плотность
-Значит абсолютная влажность – это…….
-Плотность воздуха.
-Хорошо. Молодцы ребята!
-А относмительная влажность обозначается фи и единица измерения%         30с
Слайд №5
Физкультминутка
А теперь отдохнём. Попрошу Вас встать и вытянутся так, как будто вы Капля воды.
Вытягиваемся, вытягиваемся…….  30с
 -Значит приборы для измерения влажности, это психрометр и гигрометр.
-Определить влажность воздуха можно с помощью психрометрического гигрометра. Показываю сама (Пишу на доске вычисления)

Слайд №6,7
-Можно ли измерить влажность воздуха без специального прибора? (проблемный вопрос)

Работа в парах.

-Можно.
-А как? Ну тогда начинайте.

Создание проблемной ситуации.
Хорошо, а ответьте мне на вопрос: можем ли мы определить относительную влажность воздуха с помощью комнатного термометра? Ответ: можем.
Вопрос: а как?
Ответ: для этого нам нужен термометр, вода.
Цель работы: Измерить влажность воздуха.
Оборудование: Термометр, стакан.    3 мин СЛЕДУЙТЕ АЛГОРИТМУ, КОТОРЫЙ ПРОПИСАН У ВАС В УКАЗАНИЯХ
Указания к работе
1. С помощью лабораторного термометра определите температуру воздуха в классе. Результаты измерений запишите в таблицу.
2. Резервуар этого же термометра опустите в стакан с водой.
П р и м е ч а н и е. Температура воды в стакане и воздуха в комнате должна быть одинаковой.
3. Как только прекратится понижение температуры, запишите показания термометра tвлаж в таблицу.
4. Найдите разность показаний сухого и влажного термометров Δt.
5. По значениям t и Δt по психрометрической таблице найдите относительную влажность воздуха φ.
Психрометрическая таблица

Сделайте вывод: относительная влажность в кабинете равна???, значит воздух имеет низкую (среднюю, повышенную) влажность.
-Посмотрите с текста, чтобы правильно подчеркнуть.
Молодцы, справились. Смогли определить влажность обычным термометром.
Проблема решена.

Слайд№8
А как же влияет влажность воздуха на  здоровье человека?

Слайд№9
Оптимальная влажность – 40-60%

Слайд №10
повышенная влажность может привести к таким серьезным проблемам со здоровьем как:
●       заболевание бронхов;
●       головная боль, мигрень;
●       насморк, общее недомогание;
●       желудочное расстройство;
●       кровотечение из носа.

Слайд №11
Признаки слишком сухого воздуха в квартире:
пересыхают слизистые - трескаются губы, першит в горле, заложен нос;
легкое покашливание;
сухая кожа лица и рук, шелушение, заусенцы и трещины на руках;
Слайд №12

Закрепление. Выполнение тестов на компьютерах. (Работа в программе «Айрен»)
5. Подведение итогов урока .

6.Задание на дом: Слайд №13
Домашнее задание
По выбору  1.Составить памятку по обеспечению микроклимата в квартире и прислать мне на электронную почту. (gulshat_2008@mail.ru)
2. Составить вопросы для социологического опроса по теме: «Влажность воздуха и здоровье».

3. Всем без исключения прочитать параграф №19, ответить на вопросы в конце параграфа и упражнение 15(устно).

Рефлексия. С каплей воды подходят к ватману, на котором нарисована комната

Учитель: Ребят, посмотрите, пожалуйста, на рисунок. На рисунке изображена комната с сухим воздухом. Вы сейчас её со своими каплями увлажните. Подойдите и приклейте их.

И сразу Итог урока.
-Ребята давайте возьмемся за руки и сожмем руки друг друга сильно, сильно. Я надеюсь что полученные знания на уроке оказались такими же сильными, крепкими и  они вам обязательно пригодятся в жизни.


extracted_text:
            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                      Петрозаводского городского округа

           «Петрозаводская средняя общеобразовательная школа № 34

                   с углубленным изучением финского языка,

                        ассоциированная школа ЮНЕСКО»

    Общие рекомендации для учителей по работе с детьми ОВЗ ТНР в условиях
                         общеобразовательного класса

                                                                   учитель-
                                   логопед

                                     первой квалификационной категории

                                Васькова М.В.

                          ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

                            Общая характеристика.
Речь  –  очень  сложная  психическая   деятельность,   одна   из   важнейших
психических функций  человека.  В  процессе  речевого  развития  формируются
высшие  формы  познавательной  деятельности,   способность   к   понятийному
мышлению. С помощью речи осуществляется контакт,  происходит  общение  между
людьми. Нарушения речи в той или иной степени  отрицательно  влияют  на  все
психическое развитие ребенка, отражаются  на  его  деятельности,  поведении.
Тяжелые нарушения речи могут повлиять на умственное развитие ребенка.
У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает  вторичная  задержка
психического развития, которая выражается в следующем:
    • бедный запас сведений об окружающем;
    • замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;
    • замедленное формирование счетных операций;
    • неспособность к пересказу прочитанного.
У  детей  преобладает  конкретно-образный  тип  мышления,   слабо   выражена
способность к речевым абстракциям.  Т.  о.,  они  часто  не  успевают  и  по
русскому языку, и по математике.
Для психических процессов (память, внимание и т.п.)  характерны  инертность,
трудность переключения, выраженная истощаемость, нарушение активности.
Поведение характеризуется незрелостью, недостаточным  пониманием  социальных
требований, повышенной тормозимостью при предъявлении речевых заданий.

Речевое недоразвитие, слабость  побудительных  к  речи  мотивов  вызывают  у
детей с ТНР затруднения в общении  с  окружающими  людьми.  Ребенок  с  ТНР,
редко участвует в беседах,  на  вопросы  отвечает  односложно  и  далеко  не
всегда правильно.
Практика показывает, что целенаправленное воздействие на речь  детей  с  ТНР
приводит к ее совершенствованию, к развитию навыков более точного  выражения
мыслей,   адекватного   ведения   диалога   и   даже   навыков    построения
монологического высказывания.

Нарушение   интеллектуальной   деятельности   детей   с   ТНР   приводит   к
неполноценности их речевой  практики.  В  свою  очередь,  недоразвитие  речи
задерживает  формирование  логического   мышления,   затрудняет   устранение
недостатков наглядно-образной и наглядно-действенной его форм.

Разорвать этот замкнутый  круг  можно  прежде  всего  в  области  речи.  Как
справедливо отмечал Н.И. Жинкин,  “речь — это канал развития интеллекта”  и,
что особенно важно, канал, доступный для внешнего воздействия.
Формируя речь, мы работаем над обогащением, точностью,  выразительностью  на
любом уровне — будь то слово,  предложение  или  текст.  Развитие  названных
качеств   речи   положительно   влияет   на    коррекцию    недостатков    и
совершенствование мыслительной деятельности учащихся.

Во-первых,  речь  ребенка  с  ТНР  формируется  на  основе   наблюдений   за
предметами и явлениями окружающего мира и  осмысления  характерных  для  них
связей.

В свое время К.Д. Ушинский предупреждал, что  “развивать  язык  отдельно  от
мысли  невозможно;  но  даже  развивать  его  преимущественно  пред   мыслью
положительно  вредно”.  Это  предупреждение  особенно  важно   помнить   при
обучении школьников данной категории в свете данных о разрыве  между  словом
и мыслью.

Вот почему необходимо, чтобы на уроках темой беседы с детьми  были  предметы
и явления, которые они или наблюдают  в  данный  момент,  или  рассматривали
ранее. Полученная таким образом информация и будет являться тем  материалом,
которым оперирует мышление и который одновременно используется как база  для
развития речи.

Таким образом, сочетание материализованного и речевого  действий,  овладение
различными  умственными  операциями  вследствие  использования  продуктивных
методов обучения языку создают условия,  при  которых  достигается  единство
формирования речи и развития мышления.

Рекомендации учителю.

Дети с речевыми  нарушениями  обязательно  должны  получать  систематическую
помощь логопеда.
Всем  таким  детям  необходим  более   благоприятный   (облегченный)   режим
обучения. Он характеризуется  не  снижением  уровня  требований  к  усвоению
программного материала, а организацией режима обучения.  Прежде  всего,  они
нуждаются  в  особой  психологической  поддержке  со  стороны  учителя.  Это
выражается в ободрении, мягком тоне  замечаний,  поощрении  и  т.д.  Задачи,
которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для  таких  детей
должны детализироваться, инструкции – носить  дробный  характер,  т.е.  быть
доступными для понимания и выполнения.
В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки  письма  и  чтения,
не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних  и  тех  же
заданий. При оценке письменных работ нужно отдельно учитывать  специфические
речевые ошибки и не снижать за них оценку.
При  общении  с  учащимися,  имеющими  речевые  нарушения,  педагог   должен
обращать внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет  зависеть
качество восприятия учебного материала ребенком. Речь педагога  должна  быть
небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу  предложений,
эмоционально выразительной. А главное, отношение учителя  к  ученику  должно
быть  благожелательным;  своими  мимикой,  жестами,  интонацией  он   должен
вызывать у ребенка желание сотрудничать.
При наличии в классе заикающихся  детей  рекомендуется  не  заменять  устные
ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте,  не
вызывая к доске, а также не начиная опроса с заикающегося ребенка. В  случае
если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать его  после
урока. При этом мягкое, доброжелательное отношение учителя к  ребенку  будет
способствовать улучшению качества его речи.
Проблема эффективного обучения русскому  языку  особенно  остро  встает  при
работе с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Такие ученики, как  правило,
не имеют достаточной базы знаний, не умеют применять  уже  имеющиеся  знания
на практике, не  владеют  необходимыми  для  учебной  деятельности  приемами
анализа, отбора, сравнения, сопоставления. Данных учеников  обычно  отличает
низкий  темп  усвоения  знаний  и  формирования  практических   навыков   их
использования. Возникает необходимость индивидуальной коррекционной  работы,
использования таких форм деятельности, которые  активизируют  познавательную
активность  учащихся,  помогают  детям   овладеть   навыками   правописания.

Русский язык.

Предлагается несколько видов словарных диктантов, с помощью которых  учитель
сможет организовать коррекционную работу с учащимися с тяжелыми  нарушениями
речи.                                                        Один  из  таких
видов работы – это словарный  диктант  с  подсказкой.  Учащийся  с  тяжелыми
нарушениями речи, даже зная правило, не может  применить  его  на  практике,
так как не в состоянии установить последовательность мыслительных  операций,
выстроить алгоритм применения  правила.  Чтобы  правило  работало,  действия
учеников необходимо направлять. Такую  функцию  и  выполняет  подсказка  при
словарном диктанте. Проводя такой диктант, учитель  сам  объясняет  учащимся
условия действия орфографического правила,  а  ученики  уже  самостоятельно,
руководствуясь инструкцией, выбирают нужную орфограмму и применяют  правило.
Учитель, называя слово, указывает  на  то,  в  какой  значимой  части  слова
находится орфограмма и разъясняет ученику  условия  орфографической  задачи.
Учащиеся   записывают   слово   с   пропущенной   орфограммой,   а    затем,
руководствуясь инструкцией учителя, вставляют в слово  нужную  букву.  Такой
вид деятельности возможен  при  изучении  любого  орфографического  правила:
правописание безударных чередующихся гласных  в  корне  слова,  правописание
“не” с различными частями речи и т. д. Объем  подсказки  зависит  от  уровня
подготовки учащихся.

      Следующий   вид   словарного   диктанта   –   словарный   диктант    с
грамматическими заданиями. В связи с тем,  что  основным  принципом  русской
орфографии является  морфологический  принцип,  орфографическая  грамотность
учащихся зависит от их знаний в  области  грамматики.  Поэтому  формирование
орфографических навыков должно проходить  в  тесной  связи  с  формированием
грамматических  навыков.  Словарные  диктанты  с  грамматическими  заданиями
содействуют формированию орфографических навыков на  грамматической  основе.
Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить  в  процессе
словарного  диктанта,  является  для  них   основной   направляющей   силой,
помогающей выбрать правильное написание. В качестве примера  можно  привести
следующие   правила:   мягкий   знак   после   шипящих   у   существительных
(грамматическое задание –  определить  род  и  склонение  существительного);
правописание гласных в окончаниях существительных (грамматическое задание  –
определить  падеж  и  склонение  существительного);  правописание   “не”   с
глаголами (грамматическое задание – определить часть речи).

У учащихся  с  тяжелыми  нарушениями  речи  очень  плохо  развиты  внимание,
память, мышление. Для развития внимания у учащихся  с  ТНР  можно  проводить
словарный диктант, когда школьники из каждых трех диктуемых слов  записывают
только второе. Для развития внимания и мышления можно  предложить  следующий
вид словарного диктанта. Учащийся из диктуемых слов выбирает и записывает  в
тетрадь только те слова, которые, например, относятся к теме  “Спорт”  (темы
могут быть любые).

      Интересен  словарный  диктант  с  самопроверкой.  Основное  назначение
такого диктанта –  формирование  у  детей  с  ТНР  навыков  самоконтроля.  В
процессе самоконтроля школьники соотносят правила с  конкретным  написанием,
учатся  пользоваться  своими   знаниями,   находить   ошибки,   обосновывать
правильное написание. Работа над диктантом включает в себя следующие  этапы.
Сначала учащиеся  пишут  словарный  диктант.  Затем  учитель  дает  ключи  к
проверке такого диктанта, то есть называет  параграфы,  к  которым  учащиеся
могут обратиться для самопроверки  в  случае  затруднения.  Дети  с  помощью
указанных параграфов проверяют диктант и обозначают орфограммы.

Существует  многообразие  форм  словарных  диктантов,  которые  способствуют
перерастанию знаний в  области  орфографии  в  прочные  практические  навыки
применения этих знаний. Такие виды словарных диктантов  помогают  эффективно
организовать индивидуальную коррекционную работу  с  учащимися  с  ТНР,  при
этом предотвратить снижение  интереса  к  русскому  языку,  внести  в  уроки
элементы новизны.

Применительно ко  всем  разделам  обучения  русскому  языку  можно  выделить
следующие принципы:

1.Коммуникативная направленность обучения;

2.Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;

3.Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;

4.Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;

5.Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.

Работа с текстом.

Отбор содержания материала  по  чтению  в  значительной  степени  влияет  на
повышение  речевой  активности   школьников:   эмоциональная   напряженность
произведений, созвучие  опыту  детей,  психологические  жизненно  проблемные
ситуации — все это вызывает интерес к теме, желание в той или  иной  степени
участвовать  в  оценке  поступков  героя,  рассказывать   о   своих   личных
переживаниях в связи с  возникающими  ассоциациями.  Вот  почему  содержание
книги для чтения, материала для внеклассного чтения  должно  соответствовать
интересам детей.

Положительное  влияние  на  речевую  активность  учащихся  может   иметь   и
структура урока.
Так, на уроке чтения важно устанавливать дозировку времени,  по  каждой  его
структурной  единице,  чередовать  устную  речь  (говорение)  с   письменной
(чтение), четко соблюдать логику перехода от одного этапа урока  к  другому.

Выбор методов, приемов обучения, видов заданий тесно  связан  со  структурой
урока. Вместе с тем он имеет и самостоятельное значение  для  стимулирования
речевой активности школьников. Организуя процесс деятельности  учащихся  над
выполнением учебного задания, не следует допускать его однообразия, надо  по
возможности  разнообразить  приемы   рассмотрения   и   анализа   изучаемого
материала. Это способствует мотивации деятельности  учащихся,  возбуждает  у
них активные мыслительные процессы.

1.Чтение предложений, записанных на  доске,  с  соответствующей  интонацией,
выбор среди них простых и сложных предложений, сравнение  каждой  группы  по
основным грамматическим признакам.

2.Работа  с  учебником.  Составление   из   простых   предложений   сложных.
Расстановка знаков препинания, выделение главных членов предложения.

3.Работа с карточками. Чтение предложений  парами  (простое  и  сложное)  по
смыслу. Установление порядка их следования, обоснование этой  очередности  с
точки зрения  содержания  и  языковой  связи  одного  предложения  с  другим
(наличие  связующих  местоимений,  наречий,  видо-временных  форм   глагола,
порядок слов). Записывание в тетради, например: Вчера  ученики  нашей  школы
ходили на стадион. Там старшеклассники участовали в спортивной  эстафете,  а
младшие школьники показывали вольные упражнения.

4. Ответы на вопросы: где вы были вчера? Что делали  там  ты  и  твой  друг?
Разные ответы определяют и различный схематический  анализ  составленных  по
вопросам предложений. В связи  с  этим  следует  отметить,  что  принятый  в
настоящее время способ подчеркивания всех второстепенных членов  предложения
волнистой  линией  (так  же   подчеркивается   одна   из   частей   речи   —
прилагательное)  не  только   не   помогает   школьникам   различать   члены
предложения и части речи, но и вносит еще большую путаницу. Наши  наблюдения
показали, что для  выделения  всех  второстепенных  членов  предпочтительнее
пользоваться особым знаком,  например,  пунктиром.  При  этом  схематический
анализ составленных ответов на вопросы будет выглядеть следующим образом:

5. Составление  предложений  по  схеме  с  заданным  содержанием,  например,
оценка  поступков  людей  в  различных  ситуациях:  один  из  одноклассников
показывает высокие результаты в работе на заводе. Задание: скажите  об  этом
и оцените его деятельность.

6. Составление текста по аналогии с данными и запись.  Выделение  сложных  и
простых предложений. Например: дано описание поведения  Костылина  в  первой
встрече с врагом. Задание:  записать  рассказ  о  Жилине,  употребив  те  же
конструкции, но с противоположным по  смыслу  содержанием.  Провести  анализ
структуры предложений и дать его обоснование.

Большое значение для  стимулирования  речевой  активности  школьников  имеет
поведение учителя на уроке. Педагог вызывает и направляет интерес  учеников,
поддерживает  его  путем   поощрения,   с   помощью   отметки,   посредством
установления в классе доброжелательных  отношений.  Играя  активную  роль  в
организации урока, учитель  не  ограничивает  при  этом  речевую  активность
детей.

Письменная речь  формируется  на  базе  устной  и  фактически  кодирует  ее.
Однако, являясь достаточно сложным образованием,  письменная  речь  обладает
рядом таких особенностей, которые  делают  эту  форму  общения  отличной  от
устной формы.

У учащихся с ТНР неполноценны обе формы речи. Но, как показали  исследования
Л.В. Занкова, М.Ф. Гнездилова,  В.Г.  Петровой,  Р.К.  Луцкиной,  письменная
форма речи у школьников с ТНР на определенном этапе ее развития  оказывается
более совершенной по  сравнению  с  устной  речью.  Объясняя  этот  феномен,
авторы  указывают  на  такое  качество  реализации  письменной   речи,   как
продолжительность во времени, создающая  условия  для  обдумывания  мысли  и
более четкого ее оформления.

Предварительная устная подготовка к  построению  письменных  высказываний  —
одно из условий методически правильной  организации  работы  над  письменной
формой  речи.  Школьники   анализируют   слова,   отрабатывают   содержание,
грамматическое и  стилистическое  оформление  предложений  и  частей  текста
перед  их  фиксацией  в  тетрадях.  Внимание   детей   должно   быть   также
сосредоточено на отработке правильной  мелодики  речи,  синтаксических  пауз
(пока это направление реализуется  несистематически).  Упражнение  в  точном
интонировании устной речи способствует формированию  умений  делить  речевой
поток  на  предложения,  определять  их  специфику  на   основе   интонации.
Приобретенные таким образом  умения  предупреждают  появление  в  письменной
речи ошибок  типа  нанизывания  предложений  друг  на  друга,  неадекватного
разрыва предложений, неправильного использования знаков препинания.

Не  менее  важно  как  можно  чаще  на  уроках  грамматики  и   правописания
использовать  творческие  письменные   задания   в   форме   микросочинений,
микроизложений, свободных диктантов. В этом случае более  регламентированный
и фиксированный грамматический  строй  письменной  речи  частично  устраняет
недостатки   устной   речи,   позволяет   целенаправленнее   работать    над
исправлением стилистических и грамматических ошибок.


title: Адаптированная образовательная программа педагога внеурочной деятельности "Книголюбы" 5-6 класс

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области " Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам с.Широкий Буерак Вольского района»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
внеурочной деятельности
«Книголюбы» 5-6 класс

Бунтуковой Александры Владимировны

Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №
от « »

---------------- учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа кружка «Книголюбы» разработана с требованиями ФГОС , в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом метапредметных связей, построения учебного процесса и возрастных особенностей школьников.
Современная школа переживает новый этап своего развития. Перед учителем стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы учащихся с первых дней обучения не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения.
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Мы наблюдаем:
недостаточное количество уроков классного чтения;
изменение характера чтения;
преобладание «делового» чтения над «свободным»;
возрастание  числа  учащихся,	ограничивающихся  чтением	литературы только по школьной программе;
Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.
Что происходит с современным детским чтением в плане перспектив рождения нового поколения детей информационного общества? Этот вопрос глубоко волнует взрослых. Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать, но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!
Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания.

Для решения данной проблемы и создана программа литературного кружка «Книголюбы» в рамках внеурочной деятельности по ФГОС.
Программа нацелена на решение следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать	образное	мышление	учащихся;
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно- эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
Цель программы – углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие школьников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.
Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место произведениям  устного народного творчества и современной детской книге.
Педагоги, которые работают с детьми ОВЗ, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Необходимо организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития. Чтение и рассказывание книг

организуется во все моменты жизни в школе, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.
Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.
Руководитель кружка должен создавать условия для современного ребенка, гарантирующие ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности.
Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат.
Данная программа реализуется в течение 1года во внеурочной деятельности.
34 часов в год из расчета на 1 часа в неделю. В конце учебного года проводится диагностирование в виде тестов, анкетирования, бесед.
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Занятия кружка нацелены на развитие коммуникабельности ребенка, умение регулировать свое поведение в коллективе, умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, интонацию, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.
Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного прочитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях,

подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг- сборников, участие в подготовке выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.
Ведущие принципы программы литературного кружка
«Книголюбы».
Программа предполагает такое содержание книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
художественно-эстетического; литературоведческого; коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей школьников при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.
Условия реализации программы
Реализация целей невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной библиотеке, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.
Учет возрастных и психологических особенностей детей.
Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей ОВЗ, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.
Программа ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики.
Работа	на занятиях чтения направлены на достижение образовательных результатов.
В Стандарте и планируемых результатах чётко прописаны требования к
личностным результатам. Ключевыми словами являются:
Смыслы (ценностно-смысловые установки обучающихся);
Отношение (положительное отношение к школе);
Мотивы (мотивация к обучению и познанию);
Позиция (индивидуально-личностные позиции).
Занятия литературного чтения являются благоприятной средой для формирования личностных качеств учащихся, которые учитель отслеживает по готовым методикам. Личностные результаты не проверяются.

Предметные результаты - проверяют знания, понимание, воспроизведение. По новому стандарту проверяют не только систему знаний, но и опыт использования знаний по решению практических задач по предмету.
Метапредметные результаты – это регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД включают в себя:
Целеполагание;
Планирование. При планировании работы по решению учебной задачи на занятиях литературного чтения, с детьми составляется алгоритм действий или обсуждаются готовые памятки, которые помогают учащимся ответить на вопрос «Как делать?»
Контроль и самоконтроль;
Оценка и самооценка.
Познавательные УУД:
Работа с информацией на литературном чтении;
Моделирование (использование знаково-символических средств);
Работа по схемам и таблицам;
Построение  речевого	высказывания	в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:
Готовность слушать;
Признавать существование различных точек зрения;
Аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Изучение каждого произведения строится на понимании точки зрения автора. Учитель ведёт учащихся от точки зрения писателя к формированию личной точки зрения и личной оценки событий, представленных в произведении.
Владеть диалогической формой речи, т.е. вести диалог.
Личностные, метапредметные, предметные результаты программы Ожидаемые результаты формирования УУД
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (книгой и хрестоматией; книгой и словарями; книгой и дополнительными источниками информации (библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Календарно -тематическое планирование занятий кружка «Книголюбы»