title: Контрольный итоговый тест по литературе 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Беленинский филиал МКОУ «Дуровская СОШ»
Сафоновского района Смоленской области

Контрольный  итоговый тест по литературе

6 класс

Учитель: Елисеева Н.А

Подвожу итог
3аgания  gля осуществления  итогового контроля по литературе

учени____6 класса _____________________________________

ВАРИАНТ I

Часть  А. Обведи букву, под которой дан верный ответ.

А1. Как назывались песни, в которых славипись хозяева дома и содержались пожелания богатого урожая, изобилия и т. д.?
	а) колядки; 	б) масленичные песни; 	в) веснянки.

А2.  К какому роду литературы относится «Сказание о белгородском киселе»?
	а) к эпосу; 	б) к лирике; 	в) к драме.

А3.  в какой из басен И.д. Крылова содержится приведённая ниже мораль?
Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться.
	а) «Осёл и Соловей»; 	б) «Листы и Корни»; 	в)  «Ларчик».

А4. в каком учебном заведении учился А.С. Пушкин?
а) в Царскосельском лицее;
б) в Московском университетском благородном пансионе;
в) в Ярославской гимназии.

А5.  у кого из писателей ХХ века настоящая фамилия была Климентов?
	а) у А.С. Грина; 	б) у А.П. Платонова; 	в) у А.И. Куприна.

А6. Кто является автором сказа «Левша»?
	а) Ф. Искандер; 	б) А. Платонов; 	в) Н. Лесков.

А7.  Кто является автором феерии «Алые паруса»?
	а) Н.С. Лесков; 	б) А.С. Грин; 	в) В.М. Шукшин.

А8.  Какое стихотворение написал М.Ю. Лермонтов перед отправкой на Кавказ в 1840 году?
	а) «Тучи»; 	б) «Три пальмы»: 	в) «Листок».

А9.  Какое произведение не принадлежит А.П. Платонову?
	а) «Никита»; 	б) «Неизвестный цветок»; 	в) «Чудесный доктор».

А10.  О ком из героев сказа Н.С. Лескова «Левша» идёт речь в приведённом ниже отрывке?
«Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик ста-
ренький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не
конфузится».
	а) о донском казаке Платове; б) о левше; в) об императоре Александре Павловиче.

А11. О ком из героев произведений ХХ века идёт речь в приведённом ниже отрывке?
Ей «было уже пять лет, и отец начинал всё мягче и мягче улыбаться, посматривая на её
нервное, доброе личико, когда, сидя у него на коленях, она трудилась над тайной застёг-
нутого жилета или забавно напевала матросские песни - дикие рёвостишия. В передаче
детским голосом и не везде с буквой «р»  эти песенки производил и впечатление танцующего медведя, украшенного голубой ленточкой».
а) об Ассоль (А.С. Грин. «Алые паруса»);
б) о Даше (А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»);
в) о Машутке (А.И. Куприн. «Чудесный доктор»)

А12. Кто из героев романа А.С. Пушкина «Дубровский» ходил по дому и насвистывал: «Гром победы раздавайся»?
а) Андрей Гаврилович Дубровский; б) Кирила Петрович Троекуров; _в), Марья Кириловна Троекурова.

А13. Кому из героев произведений ХХ века принадлежат приведённые ниже слова?
«Как же ты один живёшь, как же ты из глины вырос и не умер, маленький такой?»
	а) Ассоль (А.С. Грин. «Алые паруса»);
          б)  Даше (А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»);
           в) Машутке (А.И. Куприн. «Чудесный доктор»).

А14. Кто из героев произведений русской литературы попросил своего младшего брата Сашеньку положить кольцо в дупло дуба?
	а) Марья Кириловна (А.С. Пушкин. «Дубровский»);
          б) Ассоль (А.С. Грин. «Алые паруса»);
          г) Машутка (А.И. Куприн. «Чудесный доктор»).

А15. в каком произведении русской литературы упоминаются такие предметы, как макароны, несколько больших кусков сахара, две плитки гематогена, три красных яблока?
	а) в романе А.С. Пушкина «Дубровский»; 	б) в сказе Н.С. Лескова «Левша»;
          г) в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».

А16. Кто из литературных героев приходится по отношению друг к другу братом и сестрой?
а)~ Порфирий и Луиза (А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»);
б) Лонгрен и Ассоль (А.С. Грин. «Алые паруса»);
в) Володя и Машутка (А.И. Куприн. «Чудесный доктор»).

А17. Как называется подчёркнутое изобразительно-выразительное средство языка, использованное в предложении из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг»:  “... алое сияние стоит недолгое время над потемневшей землёй, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нём вечерняя звезда”?
	а) эпитет; 	б) сравнение; 	в) олицетворение.

А18.  Как называется изобразительно-выразительное средство языка, использованное в приведённых примерах из рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»:  “…лодка... рвалась вперёд, откидывая на стороны волны“, “... лодка вспрыгнула носом, ходко подалась вперёд“?
	а) эпитет; 	б) сравнение; 	в) олицетворение.

А19.  В романе А.С. Пушкина «Дубровский» есть предложения: «Приезд Троекурова и приём, ему оказанный, были уже известны всему околотку ... », «На другой день весть о пожаре разнеслась по всему околотку». Что означает слово «околоток»?
а) близко расположенный город; 	б) окружающая местность; 	в) отдалённое село.

А20.  Какие из приведённых ниже строф принадлежат Ф.И. Тютчеву?

а) Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и метели
Закутавшись, спят.
Их тощая зелень,
Как иглы ежа, 	/ .
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.

б) Ель рукавом мне тропинку завесила.
Ветер. В лесу одному
Шумно, и жутко, и грустно, и весело,
Я ничего не пойму.

в) Какая ночь! На всём какая нега!
Благодарю, родной полночный край!
Из царства льдов, из царства вьюг и снега
Как свеж и чист твой вылетает май!

А21.  Кто из поэтов ХХ века является автором приведённых ниже строк?
О, как безумно за окном
Ревёт, бушует буря злая,
Несутся тучи, льют дождём,
И ветер воет, замирая!
а) А.А. Блок; 	б) С.А. Есенин; 	в) Н.М. Рубцов.

А22. Каким трёхсложным размером написан отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»?
Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит ...
	а)  дактиль;  б) амфибрахий; 	в) анапест.

А23. Какое из приведённых ниже стихотворений поэтов ХХ века написано ямбом?
а)  Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объята
Трава некошеной межи. (А.А. Блок. «Летний вечер»)
б) Мелколесье. Степь и дали.
Свет луны во все концы.
Вот опять вдруг зарыдали
Разливные бубенцы. (С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали ...» )
в)  Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу,
Только серые вороны
 Расшумелись на лугу. (С.А. Есенин. «Пороша»)

А24. Как называется рифмовка, использованная в приведённой ниже строфе из стихотворения А.С. Пушкина «Узник»)?
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орёл молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюёт под окном.
а) опоясывающая (кольцевая, охватная) рифмовка; 	б) парная (смежная) рифмовка;
в) перекрёстная рифмовка.

А25.  Как называется синтаксический приём, использованный в приведённых ниже строках из стихотворения А.А. Блока «Летний вечер»?
Дремотой розовой объята
Трава некошеной межи.
а) эпитет;     б) сравнение; 	в) инверсия.

Часть В. Сформулируй и запиши краткий ответ на каждый вопрос.

В1. Как называется жанр устного народного творчества, который соответствует следующему определению: «Kpaткoe мудрое изречение, содержащее законченную мысль»? ________________________________________________________________

В2. Какое средство художественной выразительности отличает басню от других эпических жанров? __________________________________________________________________

В3. Как называется рассказ писателя ХХ века, в котором главный герой играл с ребятами на деньги, чтобы покупать молоко? _____________________________________________

В4. Каким размером написана поэма Гомера «Илиада»? 	___________________________

В5. Что означает выражение «рог изобилия»?
Рог изобилия ________________________________________________________________

Часть С. Напиши сочинение-рассуждение на тему «Моё любимое произведение».
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы к  варианту I

Часть В. Сформулируй и запиши краткий ответ на каждый вопрос.

В1. Как называется жанр устного народного творчества, который соответствует следующему определению: «Kpaткoe мудрое изречение, содержащее законченную мысль»?   Пословица

В2. Какое средство художественной выразительности отличает басню от других эпических жанров? Мораль

В3. Как называется рассказ писателя ХХ века, в котором главный герой играл с ребятами на деньги, чтобы покупать молоко? «Уроки французского»

В4. Каким размером написана поэма Гомера «Илиада»? Гекзаметр

В5. Что означает выражение «рог изобилия»?
Рог изобилия – символ богатства, изобилия

Источник: Р.Г. Ахмадуллина. /Литература, 6 класс: Рабочая тетрадь. – Ч.2. //М.: Просвещение, 2017г.

Беленинский филиал МКОУ «Дуровская СОШ»
Сафоновского района Смоленской области

Контрольный  итоговый тест по литературе

6 класс

Учитель: Елисеева Н.А

Подвожу итог
3аgания  gля осуществления  итогового контроля по литературе

учени____6 класса _____________________________________

ВАРИАНТ II

Часть  А. Обведи букву, под которой дан верный ответ.

A1. Как назывались песни, которые люди не пели, а кликали (выкликали, выкрикивали), взобравшись на пригорки, крыши?
	а) колядки; 	б) масленичные песни; 	в) веснянки.

A2. К какому роду литературы относится «Сказание о белгородском киселе»?
	а)  к эпосу; 	б) к лирике; 	в) к драме.

A3.  В какой из басен И.А. Крылова содержится мораль «Избави Бог и нас от этаких судей»?
	а) «Осёл и Соловей»;  б) «Листы и Корни»;  в) «Ларчик».

A4. В каком учебном заведении учился М.Ю. Лермонтов?
	а)  в Царскосельском лицее; 	б ) в Московском университетском благородном пансионе;
в) в Ярославской гимназии.

A5.  Кто из писателей ХХ века родился в селе Овсянка близ Красноярска?
	а)  А.П. Платонов; 	б) В.П. Астафьев; в) Ф.А. Искандер.

A6. Кто является автором сборника рассказов «Записки охотника»?
	а)  И.С. Тургенев; 	б) Н.С.. Лесков; 	в) А.П. Чехов.

A7.  Кто является автором сказки-были «Неизвестный цветок»?
	а)  Н.С. Лесков;   б) А.П. Платонов; 	в) В.М. Шукшин.

A8.  Какое стихотворение А.С. Пушкин написал в кишинёвской ссылке?
	а)  «И.И. Пущину»;   б) «Узник»; 	в) «Зимнее утро».

A9.  Какое произведение не принадлежит В.П. Астафьеву?
	а) «Васюткино озеро»;   б) «Конь с розовой гривой»; 	в) «Чудесный доктор».

A10.  О ком из героев рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий» идёт речь в приведённом ниже отрывке?
« ... только что пообедал на вокзале, и губы его, подёрнутые маслом, лоснились, как спелые
вишни. Пахло от него хересом и флердоранжем» .
	а)  о тонком (Порфирии);   б) о сыне тонкого (Нафанаиле); 	в) о толстом (Михаиле).

A11. О ком из героев произведений ХХ века идёт речь в приведённом ниже отрывке?
«Теперь он занимает довольно крупный, ответственный пост в одном из банков, слывя об-
разцом честности и отзывчивости на нужды бедности».
	а)  об Артуре Грэе (А.С. Грин. «Алые паруса»); 	б) о Григории (А.И. Куприн. «Чудесный доктор»);   в) о Василии Князеве (В.М. Шукшин. «Чудик»).

A12. Кому из героев сказа Н.С. Лескова «Левша» принадлежат приведённые ниже слова?
« ... я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты,
там уже никакой мелкоскоп взять не может».
	а)  императору Александру Павловичу;  б) донскому казаку Платову;  в) левше.
A13. Кому из героев произведений ХХ века принадлежат приведённые ниже слова?
«Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров; я прихожу к
той, которая ждёт и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме неё,
может быть, именно потому, что благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том,
чтобы делать так называемые чудеса своими руками».
	а) Артуру Грэю (А.С. Грин. «Алые паруса»);  б) Григорию (А.И. Куприн. «Чудесный доктор»);
в) Петьке (В.М. Шукшин. «Критики»).

A14. Кто из героев произведений русской литературы играл вместе со своим учеником в «замеряшки»?
а)  француз-учитель Дефорж (А.С. Пушкин. «Дубровский»);
б) учитель французского яэыка Лидия Михайловна (В.Г. Распутин. «Уроки французского»);
в) учитель математики Харлампий Диогенович (Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»).

A15. В каком произведении русской литературы упоминаются такие предметы, как детская коляска, краски, кисточки?
	а)  в романе А.С. Пушкина «Дубровский»; 	б) в сказе Н.С. Лескова «Левша»;
в) в рассказе В.М. Шукшина «Чудик».

A16. Кто из литературных героев приходится по отношению друг к другу отцом и дочерью?
         а)  Порфирий и Луиза (А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»);
б) Лонгрен и Ассоль (А.С. Грин. «Алые паруса»);
в) Василий Князев и Софья Ивановна (В.М. Шукшин. «Чудик»).

A17.  Как называется подчёркнутое изобразительно-выразительное средство языка, использованное в предложении из рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»:
       «Между тем ночь приближалась  и росла, как грозовая туча»?
	а)  эпитет; 	б) сравнение; 	в) олицетворение.

A18.  Как называется изобразительно-выразительное средство языка, использованное в предложении из рассказа B.П.  Астафьева «Конь с розовой гривой»: «Стоял он [соседский дом] сам собою, на просторе, и ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый кое-как застеклёнными окнами - ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни»?
	а)  антитеза;    б) сравнение; 	в) олицетворение.

A19. В стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленшины ... » есть строки:
Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
За в Бога не верящих внуков своих.
Что означает слово «околица»?
а)  изгородь вокруг всего селения или только при выезде из него;
б) отдаленный посёлок;
в) близко расположенный город.

A20.  Какие из приведённых ниже строф при надлежат А.А. Фету?
	а)  Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.
          б) Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и метели
Закутавшись, спят.
Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.
в) Ель рукавом мне тропинку завесила.
Ветер. В лесу одному
Шумно, и жутко, и грустно, и весело,
Я ничего не пойму.

A21. Кто из поэтов ХХ века является автором приведённых ниже строк?
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу,
       Только серые вороны
       Расшумелись на лугу.
	              а)  А.А. Блок;    б) С.А. Есенин; 	в) Н.М. Рубцов.

A22. Каким трёхсложным размером написан отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»?
Прямо дороженька: насыпи узкие,
Столбики, рельсы, мосты.
А по бокам-то всё косточки русские ...
Сколько ихl Ванечка, знаешь ли ты?
	 а)  дактиль;           б) амфибрахий; 	  в )анапест.

A23. Какое из приведённых ниже стихотворений поэтов ХХ века написано хореем?
	а)  Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объята
                      Трава некошеной межи. (А.А. Блок. «ЛетниЙ вечер»)
б) Мелколесье. Степь и дали.
Свет луны во все концы.
Вот опять вдруг зарыдали
Разливные бубенцы. (С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали ...» )
          в) Перед весной бывают дни такие:
         Под плотным снегом отдыхает луг,
         Шумят деревья весело-сухие,
       И тёплый ветер нежен и упруг. (А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие ...»)

A24. Как называется рифмовка, использованная в приведённой ниже строфе из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи»?
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
	а)  опоясывающая (кольцевая, охватная) рифмовка; 	6) парная (смежная) рифмовка;
в) перекрёстная рифмовка.

A25. Как называется синтаксический приём, использованный в приведённых ниже строках из стихотворения Н.М. Рубцова «Звезда полей»?
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей ...
	а)  сравнение;      б) олицетворение; 	   в) инверсия.

Часть В. Сформулируй и запиши краткий ответ на каждый вопрос.

В1.  Как называется жанр устного народного творчества, который соответствует следующему определению: «Меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения»? ________________________________________________

В2. Какое средство художественной выразительности отличает басню от других эпических жанров? _______________________________________________________________

В3. Как называется рассказ писателя ХХ века, главный герой которого работал киномехаником в селе, в детстве мечтал быть шпионом, обожал сыщиков и собак?
_____________________________________________________________

В4.Каким размером написана поэма Гомера «Одиссея»? __________________________

В5. Что означает выражение «яблоко раздора»?
Яблоко раздора –  ___________________________________________________________

Часть С. Напиши сочинение-рассуждение на тему «Моё любимое произведение».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы к  варианту II

Часть В. Сформулируй и запиши краткий ответ на каждый вопрос.

В1.  Как называется жанр устного народного творчества, который соответствует следующему определению: «Меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения»? Поговорка

В2. Какое средство художественной выразительности отличает басню от других эпических жанров? Мораль

В3. Как называется рассказ писателя ХХ века, главный герой которого работал киномехаником в селе, в детстве мечтал быть шпионом, обожал сыщиков и собак?
Чудик

В4.Каким размером написана поэма Гомера «Одиссея»? Гекзаметр

В5. Что означает выражение «яблоко раздора»?
Яблоко раздора –  предмет, причина спора, вражды

 Источник: Р.Г. Ахмадуллина. /Литература, 6 класс: Рабочая тетрадь. – Ч.2. //М.: Просвещение, 2017г.


title: Презентация словарного слова "Лаборатория" 9 класс

extracted_text:
Презентация словарного слова “Лаборатория”
Подготовил: ученик 9 “А” класса МБОУ СОШ
 № 154  Ермаков Владислав
Учитель: Горбачёва Марина Юрьевна
Содержание:
1). Лексическое значение слова.
2). Правописание.
3). Морфологические и синтаксические свойства.
4). Информация о слове.
5). Игровой материал.
6). Проверка по содержанию.
Лексическое значение слова:
Сайт “Википедия”:
Лаборатория (средн. лат. laboratorium, от laboro «работаю») — оборудованное помещение, приспособленное для специальных опытов и исследований (химических, физических, технических, механических, физиологических, психологических и т. д...)
Толковый словарь С.И. Ожегова:
Лаборатория —  учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы.
Лаборатория —  (перен.) - внутренняя сторона творческой деятельности.

Правописание:
Ударение в слове:
Лаборатория
Ударение на букву “о”.
Морфологические и синтаксические свойства:
I. Часть речи:
Часть речи слова лаборатория — имя существительное.
II. Морфологические признаки:
Начальная форма: лаборатория (именительный падеж единственного числа);
Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение;
Непостоянные признаки: именительный падеж, единственное число.
III. Синтаксическая роль:Может быть различным членом предложения. Зависит от контекста.
Информация о происхождении слова:
Латинское – laboratorium.
В русском языке слово появилось из немецкого в начале XVIII в.
Первоначально слово имело значение «место изготовления и хранения бомб». С середины XVIII в. слово начинает употребляться в современном значении, т.е. «помещение, которое оборудовано специальным образом для опытов или экспериментальных исследований».
В письмах и бумагах Ломоносова слово «лаборатория» встречается именно в таком значении. Позднее от слова «лаборатория» образуется производное слово «лаборант» в значении «работающий». Впервые это слово встречается в словаре в 1804 г. Латинский вариант слова образовался от laboro (are), что в переводе означает «работать».
Производные: лабораторный, лаборант, лаборантка.

Игровой материал:
Красив, наряден карбонат, Ему строитель очень рад.
Ответ: известняк.

Прославлен всеми письменами Металл, испытанный огнем.
    Манил к себе людей веками.
    Алхимик жил с мечтой о нем. Но как кумир , он свержен нами
    И блеск его нас не манит.
    Ведь хорошо мы знаем с вами Не все, то ценно , что блестит.
Ответ: золото.

Проверка по содержанию:
1). Из какого языка было заимствовано данное слово?
2). В каком веке пришло данное слово в наш язык?
3). Какое первоначальное значение имело данное слово?
4). Когда данное слово начало употребляться в нашем современном значении?
5). В каком году данное слово впервые встретилось в словаре?

Спасибо за внимание!

ССылки:
Фон
Определение из википедии
Определение из словаря Ожегова
Лаборатория 1
Лаборатория 2
Происхождение слова
Загадки
Портрет М.В. Ломоносова.


title: Тест к уроку по литературному чтению "Петух и собака" 1 класс

extracted_text:
Тест к уроку по литературному чтению 1 класс « Петух и собака»
Выбери и отметь правильный ответ .
Какие животные были у старика и старухи?
А) Одна старая собака и молодой петух.
Б) Одна молодая собака и молодой петух.
В) Одна старая собака да старый петух.

Куда решили уйти жить петух и собака?
А) В деревню.
Б) В лес.
В) В другой дом.

На каком дереве заночевали петух и собака?
А) На большом дубе.
Б) На большой березе.
В) На большой сосне.

Кто захотел обмануть петуха?
А) Волк.
Б) Лиса
В) Петух.

Какая пословица подходит в этой сказке?
А) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Б) Знает сорока , где зиму зимовать.
В) Знай больше, а говори меньше.

Ответы: 1.В  2.Б  3.А  4.Б 5.А


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Беседа о весне "Лучики-малышики"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Беседа о весне
«Лучики-малышики»
Воспитатель Г.Н. Голенкова
Программные задачи: создать детям радостное весеннее настроение, учить внимательно слушать воспитателя, отличать особенности весенних явлений в природе. Активизировать, обогащать речь детей. Учить выражать впечатления предложениями из 4-5 слов.
В группе оформлен уголок «Весна». Стоит ширма, украшенная цветами, стройная березка с зелеными листочками. Входят дети. Здороваются.
Воспитатель: «К нам в гости пришла весна с зеленью, цветами.
«Вместе с детками сюда заглянула к нам весна».
Ребята, посмотрите, какие подарки принесла для вас весна: корзинка с цветочками и яркими платочками. А вы хотите потанцевать»?
Детям раздаются платочки и водим с ними хоровод.
Воспитатель: Мы вокруг березки хороводом стали Яркие платочки высоко подняли.
Ты, березка, посмотри, посмотри, Это пляшут малыши, малыши.
«Молодцы, как хорошо танцевали. А теперь сложите платочки в корзиночку. Дети, посмотрите, как красиво стало на улице, какие нарядные и веселые деревья и кустарники! Что на них появилось»?
Дети: «Листочки».
Воспитатель: «Да, появились зеленые листочки. Ребята, а вы знаете, как появляются листочки? Сейчас я вам расскажу.
Весной у солныщка появляются новые лучики-малышики, очень теплые и быстрые. Они тоже, как и вы, любят гулять на улице. Разлетелись они в разные стороны и к нам с вами в гости заглянули. Чувствуете, как ласкают и пригревают они ваши ручки? Это они с вами здороваются. Подставьте им свои щечки. Пусть теплые лучики погреют и их. Ребята, а вы знаете стихи про солнышко?»
Дети вместе с воспитателем читают стихотворение «Солнышко-ведрышко выгляни в окошко».
Воспитатель: «А теперь новое стихотворение про солнышко я вам прочитаю:
Побежало солнце Золотой дорожкой
И попало солнце
Прямо к нам в оконце.
Каждый день лучики-малышики опускались на деревья и кустики, грели их веточки пока на них не появились зеленые листочки. Солнечные лучики очень любят опускаться на землю. Они также греют и землю, пока на ней не появится зеленая травка. А на травке распустятся цветочки, которые похожи на солнышко: желтенькие, кругленькие, как солнышко. А однажды солныпжо спряталось за темную тучку и пошел теплый дождик. Он напоил травку, кусты и деревья, помыл листву.
Дождик песенку поет: Кап-кап, Только кто ее поймет: Кап-кап? Не поймем ни я, ни ты, Да зато поймут цветы.
И весенняя листва, И зеленая трава.
На дорожках появились большие и маленькие лужицы. В них купаются веселые воробушки. Ребята, а вы любите играть с водой? Как вы будете играть»?
Воспитатель предлагает детям подойти к тазу, в котором налита вода. Дети пускают кораблики.
Воспитатель рукой делает волну.
Плыви, плыви кораблик По быстрым по волнам. Плыви, плыви кораблик
На радость малышам.
Если погода на улице солнечная, воспитатель предлагает детям поигарть в солнечных зайчиков.
Скачут побегайчики
Солнечные зайчики,
Мы зовем их — не идут, Были тут и нет их тут.
Воспитатель: «Дети, в следующий раз мы пойдем с вами на улицу и встретим там весну и солнечные лучики».


title: Урок русского языка "Составление юмористического рассказа по рисункам" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №5 г. Мытищи Зайцева Екатерина Сергеевна

Тема	урока
Составление юмористического рассказа по рисункам (упражнение 561).

Цели
1. Подготовить обучающихся к составлению рассказа по рисункам.
2.Продолжить формирование коммуникативной компетенции обучающихся: содействовать развитию у школьников способности опознавать, анализировать, классифицировать, сопоставлять речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; обеспечить развитие у детей потребности к речевому самоусовершенствованию.
3.Содействовать воспитанию аккуратности и опрятности.

Ход урока.
Постановка задачи урока.
Вступительная беседа о культуре поведения.
Работа над композицией рассказа.
Словарная работа
Практическая работа (написание сочинения на черновиках).
Самоконтроль. Чтение и редактирование рассказов.
Домашнее задание.

1. Беседа о культуре поведения.
	- Ребята, сегодня у нас творческая работа. Наша задача - составление рассказа, в данном случае, -  по рисункам. Давайте рассмотрим рисунки, данные в учебнике
(упражнение 561). Это юмористические рисунки.

- Что такое юмор? Над чем и над кем смеется художник? (Над неряхами, грязнулями).

 - В чем юмористический эффект рисунка, т.е. почему эти рисунки смешат нас?  (Грязные руки художника отпечатались на лозунге, призывающем к соблюдению чистоты).

- Прежде чем составлять рассказ, давайте поговорим о хороших манерах, точнее,  об аккуратности. Что входит в понятие аккуратность? Почему это так важно? (Аккуратность предупреждает многие заболевания. В мире очень много профессий (их > 1000), которые требуют от человека большой аккуратности. - Так что же такое аккуратность?
Аккуратность - черта личности, проявляющаяся в любви к порядку, исполнительности, точности, а также во внешней опрятности.

2. Работа над композицией рассказа.

- Итак, мы пишем рассказ. Давайте вспомним, из каких частей состоит рассказ.
Таблица

                              Кульминация

   Завязка                                     Развязка

- Давайте же попытаемся на примере найти эти части. Прочитайте рассказ	Г.Снегирева "Отважный пингвиненок"

Отважный пингвинёнок.
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

- Где завязка? ( Пингвиненок смотрит, как птицы купаются).

- Кульминация? (Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз).

- Развязка? (Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море).

-А теперь рассмотрим первый рисунок. Что мы видим на нем? На втором? На третьем?
- Ну а если мы просто опишем эти рисунки, получится ли рассказ? (Нет, в рассказе должны быть все части композиции).

-Какой части композиции соответствуют 1 и 2 рисунок? (Развитие действия).

- Какой части композиции соответствует 3 рисунок? (Кульминация).
 Таким образом, завязка вынесена за рамки рисунков. А какой же рассказ без завязки и без развязки? Давайте дополним наш рассказ. Придумаем завязку.

- Чем мог быть вызван в классе такой призыв? (Жизнь бурлила ключом, ребята принимали участие в разных мероприятиях, а свой родной класс запустили, и вдруг.... Ребята решили все изменить и поручили Пете написать призыв).

- А что такое призыв? Это слово многозначное.
Призыв- это
1. Обращение в краткой форме, выражающее руководящую идею, политическое требование, лозунг.
2. Просьба, мольба.
3. Лица определенного возраста, одновременно призванные на военную службу.

- Какое значение нам подойдет? Где вы встречали призывы и какие?
 Вывод: призывы отражают самые злободневные вопросы жизни. (Зачитать призывы из газет)
- В какой форме написан призыв, какая форма глагола используется? (Повелительное наклонение).
	-  Как дальше развивалось действие?
Итак, написать призыв - важное и ответственное дело. Кому же поручили его? Почему? (Петя все умел делать быстро, быстрее всех).Что же делает Петя? Проследим за его действиями. Как он выполняет поручение? (Заготовил бумагу чистую, белую, лощеную или ватман, краски - гуашь, тушь, акварель разных цветов, раздобыл баночку с клеем и	кисточку  и удобно устроился за столом).
- Как же дальше нарастает действие, что делает Петя?  Как он работает? Почему он мог торопиться? (В 4 часа состоится  футбольный матч. А он так старательно выводил каждую букву, так заработался, что услышал стук мяча - он мог бы узнать этот звук из тысячи - и рванулся вешать плакат).
- Где кульминация нашего рассказа? (Приложил призыв, подравнял, прижал для верности руками и гордо, торжественно, с чувством выполненного долга побежал играть в футбол).
- А теперь нам осталось придумать развязку нашего рассказа.
- Что было на следующий день?
- Что решили ребята? (Поменьше писать призывов и побольше делать, следить за собой).
- А нет ли у нас таких ребят? Мы часто забываем важную сторону нашей жизни - в школе должно быть чисто, как дома.

3. Словарная работа.
	1). Большой лист бумаги, формат, лощеный, ватман, гуашь, тушь, акварель.
Повесить, прикрепить, приложить, подравнять, разгладить, намазать клеем.
3)Довольный, счастливый, торжественно, с чувством выполненного долга, гордый, кляксы, две черные пятерни.
	Как называются слова, записанные ниже ?
Грязь – чистота
(Не)брежность
                 аккуратность
(Не)ряшливость

Предупреждение орфографических ошибок: гуашь, тушь, акварель, приложить, счастливый, разгладить.

 - Какой заголовок нашего рассказа можно придумать ?
( Поспешил - людей насмешил. Семь раз отмерь – один раз отрежь).
- От какого лица мы будем писать рассказ? (От 3-го лица).
- Давайте вспомним местоимения 3-го лица.
- Какими словами можно заменить местоимение он?
Ученик
Петя
Школьник
Мальчик


extracted_text:
Региональный компонент АООП для детей с ТНР. Опыт работы логопеда.
Свердлова Галина Владимировна,
учитель-логопед МАДОУ д\с №66 «Теремок» г. Таганрога
      В соответствии с ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первой ступенью образования в России. Изменения в системе дошкольного образования повлекли принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( с 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).  Этими документами , с одной стороны,  гарантируется единство образовательного пространства и обеспечиваются  единые условия и качество образования,; а с другой стороны, рекомендуется  вариативность и разнообразие Программ и форм ДО и  вводится понятие регионального компонента как части, формируемой участниками образовательных отношений.
. Назначение регионального компонента в ФГОС ДО (далее РК)  — обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; сохранение единого образовательного пространства России;  защита и развитие региональных особенностей; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
     В МАДОУ «Детский сад № 66 «Теремок» разработана программа «Путешествия по родному краю», которая призвана реализовать содержание регионального компонента образовательной программы ДОУ. Программа разработана коллективом педагогов МАДОУ под руководством  зам.заведующего по ВМР Щербак А.В. на основе Примерной Основной образовательной программы дошкольного образования с использованием различных программно-методических материалов (региональные, муниципальные программы, авторские программы и опыт работы педагогов ДОУ Таганрога по ознакомлению детей с национально-культурными, природными особенностями родного города и края и формированию духовно-нравственной культуры). Она предусматривает разностороннее развитие личности детей, их способностей в различных видах деятельности, развитие мотивации и включает основные направления развития дошкольников.
Программа направлена на воспитание интереса и любви к малой родине – г. Таганрогу и Донскому краю, знакомству с их географическими, историческими и культурными особенностями  и достопримечательностями;  приобщения ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Программа подразумевает участие детей в культурной и спортивной жизни города.
Региональный компонент реализуется в совместной деятельности с детьми в ходе экскурсий по городу, посещения музеев, памятных мест и достопримечательностей, проведении досугов, праздников и др. Осуществляется с учетом климатических, экологических и демографических факторов и особенностей культурного пространства микросоциума ДОУ.
Цель программы - создание педагогических условий для воспитания в ребенке ценных духовно-нравственных гражданских качеств, успешной социализации личности посредством освоения регионального компонента.
В ходе достижения реализуются следующие задачи:
-развитие эмоционально-положительного отношения и познавательного интереса природе, истории и культуре родного города и края,
- формирование у детей на основе предпочитаемых видов деятельности первоначальной компетентности в рамках изучаемых тематик;
- развитие навыков познавательной, творческой деятельности;
- развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка (основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, гаммы эмоционально-эстетических переживаний).
При реализации программы педагогам важно учитывать принципы: культуросообразности, интеграции образовательных областей, рационального сочетания разных видов детской деятельности, деятельностного подхода к освоению информации, возрастной адекватности.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возможные характеристики достижений ребенка к концу дошкольного образования.
В Программу включены  ряд тем, по которым разработано тематическое планирование охватывающее пять образовательных областей: моя семья и род, традиции и праздники,из истории Таганрога, о чем рассказывают картины, наш край казачий, город у моря, наш земляк А.П.Чехов, растительный и животный мир нашего края,Азовское море, во имя победы, Таганрог  - город воинской славы . Отдельно разработан раздел «Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников», что помогает качественно улучшить работу по краеведению.
Безусловно, РК образования  реализуется в педагогической деятельности учителя-логопеда, являясь частью рабочей программы, созданной  на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи, «Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева).
В работе логопеда РК реализуется главным образом в организованной образовательной  деятельности с детьми и в работе с родителями. Календарное тематическое планирование было дополнено новым  содержанием РК. Форма введения материала и объем РК различные: от обогащения уже имеющихся занятий новым содержанием с сохранением основной структуры занятия  до разработки  новых занятий.
Мы связываем содержание РК с недельными лексическими темами и представляем планирование по  сезонам. Так,  в течение осени дети обогатили свои знания о фруктах и овощах, распространенных в нашей области, познакомились с особенностями географического расположения и климата местности,  познакомились с картами  России и Ростовской области и обозначениями на них рек, Азовского моря, населенных пунктов; узнали, какие насекомые, птицы и животные обитают на Дону; каковы особенности климата; познакомились с историей нашего края и бытом его коренных жителей – казаков и казачек.
Реализация Р образовательного К позволяет педагогам создавать тематические образовательные проекты.
во вт.пол.октября-пер.пол. ноября в группах компенсирующей направленности № 1 и 5 был проведен образовательный проект « казачий край – наш край любимый»», знакомящий детей с жизнью и бытом донского казачества, а после осенний праздник в фольклорных традициях «казачьи посиделки».  в рамках проекта были проведены  просмотры презентаций, экскурсии, музыкальные развлечения,созданы тематические уголки и мини музей,…различные занятия ручным трудом  с детьми,  сделаны работы детей с родителями, .организован музей «казачий быт»,,.проведен осенний праздник в фольклорном стиле «казачьи посиделки».
в  декабре  ребята познакомились с донским народным промыслом – семикаракорской керамикой.
В январе этого года нами был осуществлен образовательный проект «Таганрог – город Чехова». Дети приобщились к творчеству великого русского писателя А.П. Чехова, познакомившись с рассказами «каштанка» и «белолобый», под руководством учителя-логопеда и  воспитателя, совершили прогулки с родителями  по родному городу, узнав и рассказав товарищам о достопримечательностях, связанных с его именем.  Родители наших воспитанников принимали активное участие в проекте.
А позже (в феврале) планируется знакомство детей с  водными  богатствами нашей области,  а к 23 февраля – с воинскими  подвигами  казаков. В марте -  рассказы о празднике Масленицы и весенних цветах-первоцветах. К 75-летие Великой Победы  мы планируем проведение акции «Наш бессмертный полк», в которой каждый из детей  расскажет о своих героях -  прадедах, которые станут участниками бессмертного полка нашей группы.
Мы продолжаем методическую работу в этом направлении и надеемся, что это поможет вырастить детей  эмоционально отзывчивыми, любознательными, открытыми к новым знаниям, уважающими людей, патриотами своей Родины.


title: Контрольная работа "Географическая и историческая карта"

extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Географическая и историческая карта»

Фамилия имя__________________________________________________________

Дай определение термину
Географическая карта- это ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дай определение термину
Глобус- это____________________________________________________________________

Отметьте, где хранятся старинные географические карты?
А) в музеях и кинотеатрах
Б) в музеях и библиотеках
В) в биологическом музее
Г) в музее Астрономии и Географии

Выберите, что можно увидеть на географической карте?
А) население страны
Б) полезные ископаемые
В) Крупные города и страны, реки, моря и океаны, горы и равнины

Соотнеси название карты с ее изображением

Соотнеси название природных ископаемых с их изображением

Дайте определение термину:
Историческая карта отражает ____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Чтобы разобраться в исторической карте, нужно знать следующие правила (заполни пропуски):
На карте показаны события, происходившие в __________________
Территории государств и земли обозначают_________________________________________
Стрелками обозначены ___________________народов, __________________ войск
Скрещёнными мечами показаны____________________________

Можно ли встретить такие изображения в географических картах?
А) да                                               б) нет
10 .На карте всегда находится вверху:
1)запад
2)юг
3)север
4)восток

11.Каким цветом изображают на карте горы?
1)голубым
2)зеленым
3)коричневым, желтым
4)белым

12.Каким цветом на карте изображают водоемы: реки, моря, океаны, озера?
1)голубым
2)зеленым
3)коричневым
4)желтым

13. Выберите правильное утверждение:
Чем выше на карте горы, тем (темнее, светлее) они обозначены.
Не глубокая поверхность морей и океанов обозначается (темно-синим, светло-синим) цветом.
14. На какие 2 полушария делит экватор земной шар?
_________________________________________________________________________


title: Презентация "Ребенок и незнакомые люди"

extracted_text:
«Ребенок и незнакомые люди»
Подготовила: Степанова Г.А.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Проверочная работа "Обобщающие члены предложения"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Обобщающие члены предложения».
Расставьте недостающие знаки препинания, составьте схемы конструкций с обобщающими членами предложения.
И Пантелей и Архипп и Амвросий все крепкие мужики ушли на заимку.
Литература биологи история обществознание вот те предметы, которые можно выбрать для сдачи экзамена по выбору в 9 классе.
Все можно увидеть на прилавках современных магазинов и новейшие гаджеты и брендовую одежду и суперсовременные игрушки.
Молоко батон масло чай сахар все готово к завтраку.
В палисаднике моей бабушки растет много разных цветов и нарциссы и гладиолусы и георгины и тюльпаны.
Все было готово к празднику столы расставлены стены украшены подарки приготовлены
Снег лежал повсюду на крышах домов и зданий на тротуарах и тропинках на головах людей и мордочках животных.
Все было залито солнечным светом луга, голубые искрящиеся речушки и прячущие от зноя свои головки цветы одуванчиков.
Чего только не стояло на праздничном столе и запечённая утка с яблоками и заливное из рыбы и разные закуски, а также десерты.
Золоченые статуэтки, посеребренные портсигары, драгоценные украшения все это мы смогли найти в антикварной лавке неподалеку.


Презентация "Склонение местоимений 3-го лица единственного и множественного числа" 4 класс


title: Презентация "Книга - наш лучший друг"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Поселковая средняя общеобразовательная школа
Азовского района

 Внеклассное занятие  на тему:
«Книга – наш лучший друг»

                                                                                Автор: педагог –библиотекарь,
Карманова Наталья Борисовна

п. Новополтавский
2019

     Как и у людей, у книг есть своя судьба и своя история. Давайте заглянем в далёкое прошлое книг. В этом самом виде, в котором мы привыкли их видеть в наше время, книги существуют уже более 500 лет. Но это не значит, что до этого времени человечество не знало книг вообще. Только вот книги имели другой, часто непривычный для нас вид.  Наши далёкие предки были людьми изобретательными и использовали для изготовления первых книг то, что предлагала им окружающая природа.  А как вы думаете, какие были первые книги, из чего они были сделаны?

        Там, где росли пальмы, люди научились делать страницы из пальмовых листьев, затем сшивали их в форме веера и писали на них тонкими заострёнными палочками. Такие книги назывались “Лонтраны” и существовали в Индонезии. Там, где не было никакой растительности, например, у жителей Крайнего Севера, писали на костях животных и моржовых клыках. Жители Азии писали на тканях. В Китае писали на шёлке.

В самом начале своей истории книга была живой, в прямом смысле этого слова. Она умела не только говорить, но и петь. Сказочники и поэты были всегда, а перо и бумага – нет.
Поэтому первой книгой был... человек!
Истории известен богатый римлянин, который завел себе целую библиотеку из книг-людей. Он искал на невольничьих рынках умных рабов, которые заучивали по целой книге, и хвастался перед гостями.
- В Древней государстве под названием Ассирия жил некогда царь по имени Ашшурбанипал. Его библиотека состояла из глиняных книг. Однажды во дворце случился страшный пожар. Дворец и все вещи были полностью уничтожены огнем. После пожара остались... только книги!
Удивительно, не правда ли? А знаете, в   мире есть еще более удивительные книги, например, из золота и драгоценных камней. Книга, написанная на золоте была найдена археологами при раскопках древнего замка. Несколько веков пролежала она в земле и не испортилась!

Глиняная и золотая книги
Но также книги различаются, как по содержанию, так и по форме.                  Поговорим о размерах книги

    Первая самая маленькая книга в мире была создана в 1985 году в Шотландии, книга была настолько маленькой, что ее страницы можно было переворачивать только если есть булавка или иголка, да и то необходимо быть очень внимательным, чтобы не причинить вреда страницам. Ее размеры были 1 мм на 1 мм. Содержанием книги было сказка «Старый король Коул» толщина бумаги 22 г / м2. Книга была выпущена тиражом 90 штук.
     Существует и самая маленькая книга, которая была отпечатана в Японии и называется она “Муравейники”. Ее размер – с крохотную пуговку. Прочитать в такой маленькой книжечке возможно при помощи большого увеличительного стекла...

.

Однако самая маленькая книга в мире на данный момент считается книга, созданная при помощи нано технологий, ее создали сотрудники института Симон Фразер. Ее размеры составляют 0,07 мм на 0,1 мм, поэтому для того, чтобы прочитать ее содержание Вам понадобится микроскоп.
При ее создании был использован пучок ионов галлия. Диаметр пучка был 7 нанометров, его программа вырезала пространство возле каждого слова и каждой буквы. В качестве основы книги был использован кремний, всего в книге 30 микро табличек. Тираж этой микро книги составил 150 экземпляров.

Еще одна мини книга была занесена в свое время в Книгу рекордов Гиннеса — книга А.П.Чехова «Хамелеон». Книга была создана в 2002 году, высотой 0,9 мм и длинной 0,9 мм. Естественно для того, чтобы что-то прочитать в этой книге Вам понадобится как минимум лупа)).
В Англии в прошлом веке была сделана самая большая в мире книга: ее высота – представьте себе – с двухэтажный дом! А размер букв в этой книге – 15 сантиметров.
Среди самых удивительных можно назвать  книга-лента. Представьте себе длинную-длинную ленту  - шагов в сто длиной!

В античном мире писали книги на воске. Восковая табличка представляет собой деревянную доску, покрытую слоем воска. На них можно было писать и стирать написанное с помощью палочки – «стило», один конец которой был заострён для письма,а другой, полукруглый, стирал.

Выглядела восковая книга так: несколько табличек – дощечек, аккуратно выструганных в середине, скреплялись шнурками через дырочки. Выемку каждой дощечки заполняли воском.

Прародителем книги был свиток. Листы в свитке скреплялись между собой по краям и сворачивались в рулон. Текст наносился только на одну сторону листа. Поначалу сворачивать было легко, так как в качестве писчего материала использовался папирус, шелк, тончайшая кожа. Изготовляли свитки и из бумаги. Первые свитки появились в Египте в III в. до нашей эры.

Тростник-папирус (Египет, Нил) дал возможность возникновения и расцвета величайшей цивилизации Древнего мира. Папирус был хрупок, поэтому папирусные ленты склеивались или сшивались в свитки, которые укладывались в специальные футляры - капсы или капсулы, получался свиток - первая известная форма книги в мировой цивилизации. Век папирусной книги окончился только в X-XI веках н.э.
БЕРЕСТЯННАЯ КНИГА
Берестяные книги берут своё начало от берестяных грамот.

     По свидетельству ученых, берестяные книги возникли на Руси в 11 веке и использовались для письма вплоть до 15 века.Буквы на бересте процарапывались острым железным стержнем. Надписи на берестяных книгах выполнялись кириллицей.

По свидетельству ученых, берестяные книги возникли на Руси в 11 веке и использовались для письма вплоть до 15 века.Буквы на бересте процарапывались острым железным стержнем. Надписи на берестяных книгах выполнялись кириллицей.

Страница древнерусской рукописной книги «Киевская псалтырь». 1397.

Миниатюра русской рукописной книги «Евангелие от Матфея». 1531.
КНИГИ ИЗ БУМАГИ
Русский первопечатник Иван Федоров

Автограф И.Федорова

Первая печатная книга на Руси «Апостол»

Друкарь «Апостола», нам посланный Москвою,
Стал сам апостолом искусства и наук,
Дав книгу первую и дав пример собою:
Пролив, средь клеветы, недрогнувшей рукой,
Ученья чудный свет, как просвещенья друг.
Начальный лист «Апостола» 1564
Берегите книги !!!


title: Сценарий музыкального праздника "День Победы"

extracted_text:
День Победы
(Сценарий музыкального праздника)

Ансамбль скрипачей исполняет мелодию песни «С чего начинается Родина» (муз. В.Баснера, обработка С.В. Башаркиной )

Ведущий: Ребята, что для вас означает слово «Родина»?

(Ответы ребят)

На экране документальные видеофрагменты начала Великой Отечественной войны .Слышен нарастающий гул самолетов, сменяющийся свистом и звуками разрыва бомб.Сообщение Совинформбюро о начале Великой Отечественной войны в исполнении диктора Всесоюзного радио Юрия Левитана.

Ведущий: Дорогие ребята, 22 июня 1941 года  фашистская Германия  обрушила на нашу страну страшный удар. Весь наш народ от мала до велика встал на защиту своей Родины. 1418 дней и ночей, тревожных, страшных, бессонных вынес на своих плечах по дорогам войны простой солдат.

Звучит песня «Простой солдат» (сл.и  муз. С.В.Башаркиной).

Ведущий: Ребята, мы пригласили на наш праздник человека из поколения «дети войны». Мария Федоровна Штанова была свидетелем Курской битвы. О пережитом в годы войны Мария Федоровна написала повесть «В памяти моей», в которой она подробно рассказывает о тяжелых временах, о страданиях детей и матерей, оставшихся в районах фашистской оккупации.
Слово М.Ф. Штановой.

Вы – внуки Победы,
Мы – дети войны,
Вы наша надежда,
Мы – память страны.
Не знали мы в детстве компьютерных игр –
Мы видели танки с названием «тигр».
В 12 лет мы у станка
На ящиках стояли,
Сразиться с фрицем на ИЛ-2
Мальчишками мечтали.
Пусть внуки знают все о нас,
Чтоб не прервалась жизни связь.
Пока мы помним - будем жить,
Своей Отчизной дорожить.

(Звучит мелодия Дж.Уильямса из кинофильма «Список Шиндлера»).
Соло скрипки - Александр Какажанов.

Ведущий: Несмотря на все ужасы войны, несмотря на то, что фашисты готовили нам участь рабов рейха, наш народ не собирался сдаваться. Да, нам было что защищать! Наши композиторы слагали песни, в которых жили удивительные чувства – вера, надежда, любовь.

( Звучит песня М. Блантера «Катюша» в исполнении ансамбля скрипачей)

Ведущий: Сколько бы ни прошло времени с тех грозовых дней, никогда не забывайте о тех людях, кто не вернулся с поля боя, кто отдал свою жизнь за нашу свободу.
Читают учащиеся:
Помните!
Через века, через года,-
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда,
Помните!
Детям своим расскажите о них ,
Чтобы запомнили,
Детям детей расскажите о них,
Чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной земли
Помните!
( Р.Рождественский. «Реквием»)

Звучит «Вокализ» К.Молчанова в исполнении дуэта скрипачей.

Ведущий: День Победы, День Победы,
Праздник самый дорогой,
Наши боли, наши беды;
Наша радость, наш покой,
Память сердца, крик души.
Праздник счастья и печали
В день весенний к нам спешит.

Звучит «Попурри на темы песен  Великой Отечественной войны»
Исполняет ансамбль скрипачей «Экспромт»
(Аранжировка для ансамбля скрипачей С.В.Башаркиной).


title: Самостоятельная работа "Бессоюзное сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение», 9 класс. Вариант 1.
Часть А. Объясните постановку знаков препинания в БСП (тире и двоеточия)

Мир строит -  война разрушает.
Погода была ужасная: мокрый снег падал хлопьями.
Хочешь добиться уважения - начинай с себя.
Распахнули окна - запах сосен вступил на веранду.
Время стоит ещё раннее, шестой час в начале; золотистый утренний туман вьётся над просёлком, едва пропуская только что показавшееся солнце; трава блестит.
Однажды вместо хлеба буфетчица резала пирог с повидлом – такое выпало счастье!
Андрей простился со своими  дома: ни к чему растягивать слёзы и причитания, а себе травить душу.
Посмотрит -  рублём подарит.
В доме мало-помалу нарушалась тишина: где-то скрипнула дверь, послышались чьи-то шаги, кто-то чихнул на сеновале.
Не успело солнце пригреть – загудело всё небо.

Часть В.
1.Среди предложений 16-19 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
(16) С тех пор и брёвна с блиндажа содрали, и нары изнутри, и столик – а худое верное ведро так и осталось у своего блиндажа.(17) Стою над ним, нахлынуло. (18) Ребята чистые, друзья фронтовые! (19) Чем были живы мы и на что надеялись, и самая дружба наша бескорыстная – прошло всё дымом, и никогда уж больше не служить этому ржавому, забытому...
2. Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой - настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)
3. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) И Павлик горестно замолчал, ломая голову над таинственным исчезновением птички и не менее таинственным исчезновением дяди. (2) Колеса застучали по мостовой. (3)Дилижанс въехал в тенистую улицу, обсаженную акациями. (4) Замелькали серые кривые стволы телефонных столбов, красные черепичные и голубые железные крыши; вдалеке на минутку показалась скучная вода лимана. (5) В тени прошел мороженщик в малиновой рубахе со своей кадочкой на макушке. (В.Катаев).
4.Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложения.
(1) Совсем стемнело, и я пошел к дому. (2) Холодом тянуло по земле, хрустела под ногами корка льда, схватившая лужи. (3) На опушке в лицо вдруг повеяло теплом. (4) Земля оттаяла, согрелась за день, теперь воздух греется об нее. (5) Я шел полем и вспоминал цветы, оставленные на пеньке. (6) Снова показалось, что стебли их шевелятся, шевелятся в руке. (Ю.Коваль)
5.Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с разными видами связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной. Напишите номер этого предложения.
1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лётчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, аглаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.
6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Из кармана богослова торчал преогромный рыбий хвост: богослов уже успел подтибрить с воза целого карася.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.
7.Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.
Подрастут лебедята — отец с матерью выведут их сперва на воду, а потом начнут учить летать.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
2) В первой части указывается время совершения действия, о котором говорится во второй части.
3) Первая часть обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
4) Во второй части содержится указание на быструю смену событий.
8.Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Будут деньги  ( ) поедем на всё лето к морю.
Ставится тире, первая часть БСП обозначает условие совершения действия, о котором говорится в первой части.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.
Ставится тире, вторая часть БСП имеет значение вывода.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП раскрывает содержание первой части.
9.Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Науку надо любить ( ) у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП раскрывает содержание первой части.
Ставится тире, вторая часть БСП имеет значение следствия.
Ставится тире, первая часть БСП обозначает условие совершения действия, о котором говорится в первой части.
10.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
С первым лучом солнца он уже был на ногах: ему предстоял долгий и трудный путь по Гималаям.
Первая часть БСП называет время совершения действия, о котором говорится во второй части.
Первая часть обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
Вторая часть дополняет, раскрывает содержание первой части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.


title: Технологическая карта урока "Умножение и деление на 2 и 3" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Учитель:Пестовская Е.В..В.
Класс: 3


Проверочная работа "Фонетика" 5 класс


title: Лабораторная работа "Изучение зависимости периода колебаний нитяного маятника от длины нити"

extracted_text:
Лабораторная работа № 21
Тема: ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПЕРИОДА КОЛЕБАНИЙ НИТЯНОГО МАЯТНИКА ОТ ДЛИНЫ НИТИ
Цель: выяснить, как зависит период и частота свободных колебаний нитяного маятника  от его длины.
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, шарик с прикрепленной к нему нитью ,  часы с секундной стрелкой или секундомер.

Предметные результаты:
владение	основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе, в профессиональной   сфере    и    для    принятия    практических    решений в повседневной жизни

Основные теоретические положения
Рассмотрим колебания нитяного маятника, т.е. небольшого тела (например, шарика), подвешенного на нити, длина которой значительно превышает размеры самого тела. Если шарик отклонить от положения равновесия и отпустить, то он начнет колебаться. Сначала маятник движется с нарастающей скоростью вниз. В положении равновесия скорость шарика не равна нулю, и он по инерции движется вверх. По достижении наивысшего положения шарик снова начинает двигаться вниз. Это будут свободные колебания маятника.
Свободные колебания – это колебания, которые возникают  в системе под действием внутренних сил, после того, как система была выведена из положения устойчивого равновесия.
Колебательное движение характеризуют амплитудой, периодом и частотой колебаний.
Амплитуда колебаний - это наибольшее смещение колеблющегося тела от положения равновесия. Обозначается А. Единица измерения - метр [1м].
Период колебаний - это время, за которое тело совершает одно полное колебание. Обозначается Т. Единица измерения - секунда [1с].
Частота колебаний - это число колебаний, совершаемых за единицу времени. Обозначается ν. Единица измерения - герц [1Гц].
Тело, подвешенное на невесомой нерастяжимой нити называют математическим маятником.
Период колебаний математического маятника определяется формулой:
где l – длина подвеса, а g – ускорение свободного падения.

Ход работы

ВНИМАНИЕ!
В домашних условиях вместо груза можно взять гайку или болт. Нить подвесить, например, к линейке, укрепленной на краю стола.
Установите штатив и укрепите  маятник.
Для первого опыта установите длину маятника 10 см (длина маятника измеряется от точки подвеса до середины шарика). Отклоните шарик от положения равновесия на небольшую амплитуду (1 -2 см) и отпустите. Измерьте промежуток времени t, за который маятник совершит 30 полных колебаний. Результаты измерений запишите в таблицу. Проведите ещё 2 опыта так же, как и первый для длин маятника 20 и 30 см.
Для каждого из трех опытов вычислите и запишите в таблицу  значения периода Т колебаний маятника. Tэксп = t/N.
 Вычислите теоретическое значение T нитяного маятника по формуле.  Ускорение g = 9,8 м/с2.
Для каждого из  трех опытов рассчитайте значения частоты ν колебаний маятника по формуле: ν = 1/Тэксп .
Полученные результаты внесите в таблицу.
Исходя из цели работы сделайте вывод.
Таблица. Результаты измерений и вычислений

Порядок выполнения отчета по лабораторной работе
Отчет по лабораторной работе оформляется в тетрадях для лабораторных работ и должен содержать:
1. тему работы;
2. цель работы;
3. оборудование;
4. ход работы (включает рисунки, схемы, таблицы, основные формулы для определения величин, а также расчетные формулы для определения погрешностей измеряемых величин);
5. расчеты;
6. вывод.


title: Классный час "Дети без детства"

extracted_text:
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»

Классный час «Дети без детства»

Пономарева Маргарита Викторовна
учитель русского языка и литературы

г.Соликамск 2020
Пояснительная записка
Воспитание патриотической личности – важная задача современной системы образования. Данный классный час  формирует у учащихся почитание старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого, воспитывает нравственные качества и убеждения учащихся среднего звена.
Для достижения результативности мероприятия использованы различные средства: презентация слайдов,  фотографии детей военных лет. Воспитательное мероприятие представлено в форме классного часа, которое включает в себя чтение стихотворений.
Цель: воспитание уважения к истории и людям, участвовавшим в Великой Отечественной войне;  напомнить о Великой Отечественной войне, о том горе, которое она принесла всем людям; развивать умение публичного выступления.
 Задачи: развивать нравственные чувства сопереживания, чувства благодарности;
воспитывать чувство патриотизма, бережное отношению к пожилым людям; рассказать о детях, переживших блокаду Ленинграда.
Приемы: чтение стихотворений, рассказ.
Возрастная категория: 5  класс.
Оборудование: интерактивная доска; компьютер; презентация; фотографии детей военных лет.

Организационный момент

Приветствие, учитель объявляет тему классного часа (Слайд 1)

 «В те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной»
Ученик  (Слайд 2)

Ой, Мишка, как же страшно мне!
Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе…
… Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»

… А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
«Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»

Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»

… Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..
Л. Тасси
II.Вводная часть

Учитель
 У войны нет лица, нет возраста, пола и национальности. Война ужасна. Война не выбирает.
 С 1941 г. по 1945 г. дети наравне со взрослыми они терпели лишения, защищали, страдали, попадали в плен, жертвовали собственными жизнями. Они сбегали из дома на фронт, чтобы защищать Родину. Они оставались дома и терпели лишения. Они взрослели по минутам, ведь у войны не детское лицо.

Ученик
Дети войны
Дети войны, вы детства не знали.
Ужас тех лет от бомбёжек в глазах.
В страхе вы жили. Не все выживали.
Горечь-полынь и сейчас на губах.
Слёзы в глазах от обид застывали.
Кровь и расстрелы. Горела страна…
Долго ее из руин поднимали,
Жить лучше мечтали… Снова война.
Дети войны, как же вы голодали…
Как же хотелось собрать горсть зерна.
На зрелых полях колосья играли,
Их поджигали, топтали… Война…
В детских глазах испуг все читали.
Как же понять, что такое война?..
Взрослые дяди в них просто стреляли,
Их убивали, сжигали дотла.
Чёрные дни от пожаров и гари –
Детским сердцам непонятны они.
Зачем и куда тогда вы бежали,
Всё покидая, в те горькие дни?
Дети войны быстро взрослыми стали.
Их детство украли фашисты-враги,
Дети войны игрушек не знали,
Книг не читали, прожить не могли.
Многих спасли, но другие пропали:
От голода, пуль они полегли…
Братья и сёстры друг друга теряли,
Кого-то в детдом поместить помогли.
Позже друг друга годами искали…
Время бежало, взрослели и мы.
Может, всю жизнь этой весточки ждали,
Слёзы душили от разной молвы.
Где ж вы, родные мои, отзовитесь?!.
Сколько же лет разделяли людей!
Дети войны, как и прежде, крепитесь!
Больше вам добрых и солнечных дней!
Светлана Сирена.

Учитель (Слайд 3)
Понятия «дети» и «война»  несовместимы. Однако юным ленинградцам – детям блокадного города – пришлось вместе со взрослыми перенести всю трагедию осажденного города. Детям было хуже, чем взрослым. Они не понимали, что происходит, почему нет папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется есть, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище. Много детских «почему». Но детским чутьём они понимали, что в их дом пришла большая беда.

Ученик

За свой недолгий путь земной
Узнал малыш из Ленинграда
Разрывы бомб, сирены вой
И слово страшное – блокада.
Его застывшая слеза
В промёрзшем сумраке квартиры -
Та боль, что высказать нельзя
В последний миг прощанья с миром…

 Ученик (Слайд 4)
Одним из символов трагедии Ленинграда стал дневник Тани Савичевой, кoторый сoдержит девять страшных строк. Каждая посвящена смерти одного из близких. «Женя умерла, бабушка умерла, дядя Леша умер», — эти строки — словно ленинградский метроном, который  отсчитывает время жизни одной семьи в осажденном Ленинграде. Последняя запись: «Осталась одна Таня».

Ученик (Слайд 5, 6)
Но есть еще блокадный дневник другой ленинградской школьницы, Тани Вассоевич. Обе Тани жили на Васильевском острове. Таня Савичева сначала ослепла, потом сошла с ума от пережитого и умерла в эвакуации. Таня Вассоевич выжила и ушла из жизни в январе 2012 г. Дневники двух Тань — как две стороны медали. Тёмная сторона — трагическая смерть, светлая — победа выживших.

Учитель (Слайд  7)
Ленинградские дети в ту зиму разучились шалить, играть, смеяться. Ученики падали от голода. У всех была общая болезнь – дистрофия. А к ней прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы. Школьники умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось, и прямо в классе.

Ученик
Девчонка руку протянула
И головой упала на край стола.
Сначала думали: уснула,
А оказалось, умерла.
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло сквозь метельный стон
Учитель выдавил,
Что снова занятья после похорон.

Учитель (Слайд 8, 9)
Никто не может рассказать, что чувствовала семилетняя девочка, на глазах у которой бомбой разорвало сестру и брата. О чем думал голодный девятилетний мальчик в блокадном Ленинграде, варивший в воде кожаный ботинок, глядя на трупы своих родных?

Ученик (Слайд 10)
Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Как это
ужасно, когда рвутся бомбы, свистят пули, рассыпаются осколки снарядов на крошки, на пыль – дома, и горят детские кроватки. Многие спросят: «Что героического в том, чтобы в пять, десять или двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети войны?» Много.

II. Заключение

 Учитель (Слайд 11)
Война – это хаос. Война – это ад. Война – это не место для детей. Однако во время Второй мировой войны (и не только) дети, к сожалению, не только видели все ее ужасы изнутри, но даже принимали в них непосредственное участие. У войны нет лица, но на этих фотографиях она оставила отпечаток на самых юных и красивых лицах.
Сегодня мы говорили о жизни детей в годы Великой Отечественной войны, но мы затронули лишь малую часть ужаса, который довелось пережить им. Детство-это самый лучшей период в жизни, от которого остаются самые лучшие и яркие воспоминания. А какие воспоминания у детей, которые пережили эти четыре страшных, жестоких и суровых года? Наша школа участвует в проекте, посвящённом 75-летию Победы, «И были вместе детство и война» и вы из первых уст могли услышать о жизни детей в годы войны 1941-1945 годов. Живых свидетелей трагедии военных лет с каждым годом остаётся всё меньше. Но память о них, о тех, кому мы обязаны жизнью навсегда останется в наших сердцах.

 Ученик
О детях войны
Детям, пережившим ту войну,
Поклониться нужно до земли!
В поле, в оккупации, в плену,
Продержались, выжили, смогли!
У станков стояли, как бойцы,
На пределе сил,
но не прогнулись
И молились, чтобы их отцы
С бойни той немыслимой вернулись.
Дети, что без детства повзрослели,
Дети, обделенные войной,
Вы в ту пору досыта не ели,
Но честны перед своей страной.
Мерзли вы в нетопленных квартирах,
В гетто умирали и в печах.
Было неуютно, страшно, сыро,
Но несли на слабеньких плечах
Ношу непомерную, святую,
Чтоб скорее мира час настал.
Истину познавшие простую.
Каждый на своем посту стоял.
Девочки и мальчики войны!
На земле осталось вас немного.
Дочери страны! Ее сыны!
Чистые пред Родиной и Богом!
В этот день и горестный, и светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и недожившим детям
Той большой и праведной войны!
Мира вам, здоровья, долголетья,
Доброты, душевного тепла!
И пускай нигде на целом свете
Детство вновь не отберет война!
Валентина Салий

Список использованной литературы:
Алексеев С.П. Подвиг Ленинграда. 1941-1944: рассказы для детей. М.: Дет. лит., 2012 – 81 с.

Интернет – источники:
https://www.liveinternet.ru/users/4455035/post389416215
https://bigpicture.ru/?p=768484
https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php/Дети_блокадного_Ленинграда


extracted_text:
Игры для разделения аудитории на несколько групп
1. Жребий

Учащиеся выбирают карточки с цифрами, листочки разного цвета, фигурки и т.п., а затем по подобию формируются группы.

2. Художники

Учащимся предлагается дорисовать что-либо (корабль, дом, машину и т.п.). Затем определяют 3–5 дорисованных элемента, по которым формируются группы (парус, весла, крыша, окна, колеса и т.п.).

3. Составление мозаики

Каждый участник получает одну часть какой-то фотографии, документа, четверостишия, известного высказывания и должен найти тех, кто имеет другие недостающие части разделенного материала.

4. Знаменитости

Учащиеся получают имена исторических личностей. Затем они должны объединиться в группы в зависимости от сферы общественной жизни, от исторической эпохи или от страны, в которой жили исторические деятели.

5. Мне нужна поддержка

Выбирается столько ведущих, сколько должно быть образовано групп. Ведущие по очереди выбирают себе помощников, произнося фразу: «Мне нужна сегодня поддержка… (называется имя), потому что он (она) … (называется положительное качество)». Так набирается необходимое количество групп. Каждого следующего участника, произнося ключевую фразу, называет тот, кто был выбран последним в группе. Нужно нацелить ребят на то, чтобы они выбирали не своих друзей, а тех, с кем они мало общаются, так как в каждом человеке можно найти положительные, ценные качества, которые очень важно заметить.


title: Конспект совместной деятельности "Знаток буквы и звука Ш"

extracted_text:
Конспект совместной деятельности по ОО «Речевое развитие» Тема: «Знаток буквы и звука Ш» (подготовительная к школе группа)

Разработали и провели: Учитель – логопед Федосимова Н.С. Воспитатель
Малкова Н.Г. МБДОУ «Детский сад №8»

г. Верещагино, 2019г.

Пояснительная записка
Тема: «Знаток буквы и звука Ш.»
Возрастная группа: подготовительная к школе
Интегратор: ОО «Речевое развитие»
Интегрирующие дисциплины: ОО «Социально – коммуникативное развитие»,
Место занятия в изучаемой теме, курсе: основной этап Цель: автоматизация звука [ш] в словах и предложениях. Задачи:
Образовательная:
-учить детей составлять предложение из 4-5 слов;
-совершенствовать умение выполнять звуковой анализ слова, определять место звука в словах в трех позициях: в начале, середине, конце слова;
-познакомить с буквой Ш.
Развивающая:
-развивать внимание, зрительную и слуховую память, мышление, фонематический слух, общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Воспитательная: воспитывать у детей умение слышать и слушать друг друга, соблюдать установленные правила.

Виды детской деятельности:
Игровая – игра с правилами Коммуникативная
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Конструирование
Необходимое оборудование:
Картинка-ребус, буква Ш, иллюстрация змеи, дидактическое пособие (математический планшет), схема предложения, микрофон, карточки с изображением букв Ш,А, М, Л, З, Н, И, условное обозначение
характеристики звука, фишки, кармашки для фишек, магнитная доска.

Путь дошкольника к грамоте лежит	через игры в звуки и буквы. Ведь письмо - это перевод звуков речи в буквы, а чтение - это перевод букв звучащую речь.

Ход деятельности Организационно-мотивационный этап.
Приглашение детей к совместной деятельности.
Воспитатель.
Мои девчонки и мальчишки,
Кто меня слышит – хлопните в ладоши. Ребята всех, кто хочет с нами поиграть, мы с Н.С. приглашаем вас в увлекательный мир игр с буквами и звуками. В конце нашей игры мы подведём итог и определим знатока буквы и звука, с которым мы сегодня будем играть.
Раз, два, три – все сюда скорей беги (дети собираются возле взрослых).Не забудьте взять с собой кармашки, в них вы будете складывать заработанные фишки за правильно выполненные задания и правила: «Говорим по очереди»,

«Хочешь сказать подними руку», «Внимательно слушаем друг друга». За нарушение правил, фишка забирается.

Воспитатель. Кто готов присаживайтесь на стулья, первыми садятся девочки, а между девочками мальчики. Повторим правило.
Дети. Каждый день всегда, везде На занятии в игре.
Смело, четко говорим И тихонечко сидим.
Воспитатель. Первая игра «Да-нет». Перед вами ряд букв (на доске вряд выставлены карточки с изображением букв Ш, И, А, Л,Э,М, У), одну из них я загадала (воспитателем загадана буква Ш).Ваша задача отгадать, какую, задавая вопросы, а не просто перечислять их. За правильно заданный вопрос участник получает фишку.
Дети. Загадана буква Л? (первый вопрос детей относится к объекту, который они выделили как центральный).
Воспитатель. Нет.
Дети. Это с лева от буквы Л? (следующий вопрос сужает поле поиска до половины ряда).
Воспитатель. Да.
Дети. Это между буквами И - Л? (дальнейшие вопросы будут касаться только тех букв, которые находятся слева от буквы Л - Ш,И,А).
Воспитатель. Нет
Дети. Это буква Ш?
Воспитатель. Да. Это буква Ш.
Основной (операциональный) этап
Логопед. Сегодня мы будем играть с буквой Ш (показ буквы) и её звуком. Давайте вспомним, чем отличается буква от звука.

Дети. Буквы мы видим и пишем. Звуки произносим и слышим. Мы не можем звук увидеть,
И не можем в руки взять.
Звук мы можем только слышать, А еще его сказать.
Логопед. Чтобы правильно произнести звук, давайте потренируем язычок и сделаем артикуляционную гимнастику для звука [ш]. За правильное выполнение упражнений каждый участник получает фишку (дети,
выполняют гимнастику для шипящего звука [ш]). Молодцы!
Логопед. Произнесём звук [ш] вместе.
Логопед. Как вы думаете, какой он гласный или согласный?
Дети. Согласный.
Логопед. Струя воздуха встречает препятствие, значит звук согласный. Логопед. Приложите руку к горлышку, произнесите это звук и определите он глухой или звонкий?
Дети. Глухой.
Логопед. Произносим без голоса – глухой. Всегда твёрдый. Дайте характеристику звуку.
Дети. Звук [ш] согласный, глухой, всегда твёрдый (показ).
Воспитатель. Следующая игра «Слово на ладошке». Ваша задача назвать слово со звуком [ш] и определить место этого звука в слове в начале, (в середине, конце). За названное слово со звуком [ш] в начале слова участник получает одну фишку, в середине две, в конце слова – три. Игра начинается и заканчивается по сигналу. Встаньте, пожалуйста, перед стульями. По считалки выберем ведущего (ведущий встаёт в центр круга). Все участники берутся за руки, произносят считалку.
Мы найдём слова везде И на небе, и в воде,

На полу, на потолке, На носу и на руке.
Вы не слышали такого?
Не беда играем в слово (на ком считалка закончилась «ищет» слово со звуком [ш] и передаёт слово соседу, тот следующему и т.д.).
Физминутка.
Вышли мышки как тот раз, Посмотреть который час.
Раз, два, три, четыре, Мышки дёрнули за гири.
Вдруг раздался страшный звон Убежали мышки вон.
Воспитатель. Наши игры продолжаются следующая игра «Разгадай ребус». Проходите к столам занимайте места. Рассмотрите ребус. Назовите картинку, затем добавьте букву в конце слова – названия картинки. Не торопитесь, проговорите их вместе несколько раз – получится новое слово. Отгадку выложите на планшете. За правильно выполненное задание каждый участник получает фишку. Игра начинается и заканчивается по сигналу.
По окончанию игры проводится самоконтроль по зрительному образцу, лист с отгадкой демонстрируется детям, а они сравнивают свою работу с образцом.
Логопед. Игра «Составь модель слова». Ваша задача за 1мин составить модель полученного слова с помощью цветных фишек. За правильно выполненное задание каждый получает фишку.
Логопед. Проверяем. Игра «Живая модель». Первый звук в слове шарф. Дети. [ш] – выходи… (имя ребёнка) выбери карточку обозначающую этот звук.

Первый звук [ш], он согласный, глухой, всегда твёрдый, обозначаем синим кружком. И т.д. с каждым звуком.
Логопед. Сколько всего звуков в слове?
Дети. Четыре.
Логопед. Сколько гласных (согласных) звуков?
Дети. Один гласный и три согласных. Логопед. На какой звук падает ударение? Дети. На гласный звук [а].
Логопед. Совершенно верно. Какой звук дольше тянется тот и ударный. Ударение в нашей модели будет обозначаться такой шапочкой. Сколько слогов в слове шарф?
Дети. В слове ШАРФ – 1 слог, потому, что 1 гласный звук [а].
Логопед. Придумайте предложение с этим словом. Назовите количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель. Следующая игра «Нарисуй букву». Скажите из каких элементов состоит буква Ш? Предлагаю вам «нарисовать» букву резиночками на планшете.
Воспитатель. Молодцы!
Сегодня я приготовила для вас в Центре искусства заготовки, для изготовления буквы Ш. В Центре грамоты вас ждут интересные задания с буквой и звуком [ш]. Подумайте и решите, кто в какой Центр пойдёт работать, и какой план у вас будет на сегодня.
А теперь проходите и присаживайтесь на ковер, чередуясь, мальчики, девочки.
Рефлексивно - оценочный этап
Логопед. С какой буквой и звуком мы сегодня играли.
Дети. Мы играли с буквой и звуком [ш].

Логопед. Давайте вспомним, какой это звук?
Дети. Звук [ш] согласный, шипящий, всегда твердый и глухой.
Воспитатель. Игра «Открытый микрофон». Ребята послушайте объявление. В нашей группе работает открытый микрофон и любой желающий может высказать своё мнение… (ребята, по очереди берут в руки микрофон и отвечают на вопросы).
Что было самым интересным на занятии?
Какое задание было самым трудным?
Меня удивило то, что…?
После занятия я расскажу своим друзьям…?
Ещё мне хотелось бы узнать…?
Знания, полученные на занятие, я могу использовать…?
Воспитатель. Посчитайте количество фишек у кого сколько? Поднимите руки у кого десять фишек, у кого меньше (больше) десяти. И победителями сегодня стали имена детей…. Награждаются медалями лучший знаток звука буквы Ш.
Логопед. Мы благодарю вас и очень хочу, чтобы вы всегда дружили с буквой и звуком [ш].


extracted_text:
      Сингапурская методика обучения. Краткая характеристика опыта
      Метод кооперативного обучения (Сингапурская методика обучения)  -  это
вариант  обучения  в  сотрудничестве,  связанный  с  большим   разнообразием
обучающих структур.
      Метод основан на технологии сотрудничества, работе  в  малых  группах,
парном обучении, проектной деятельности.
      Существуют пять базовых составляющих кооперативного обучения:
      1. Позитивное взаимоотношение. Группа работает как единое целое, имеет
одну цель, достижение которой  возможно  только  совместными  усилиями  всей
команды.
      2.  Индивидуальная  ответственность.   Каждый   представитель   группы
ответственен за достижение цели.
      3. Взаимное общение.
      4. Постепенная выработка коммуникативных умений.
      5. Коммуникативные умения.
      Основной формой  работы  в  этой  методике  являются  групповые  формы
работы,  т.к.  они  способствуют  развитию  навыков  работы  в   коллективе,
группового общения, умения совместной работы со сверстниками.
      Приемы Сингапурской методики таковы: коллектив разбивается  на  группы
или пары и изучает небольшую долю материала  самостоятельно.  Каждый  ученик
периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами  соседу
суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый  «включенный
контроль»:  слушая  по  очереди  одного  из  представителей  микро   группы,
оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
      Метод кооперативного  обучения  представляет  собой  набор  тезисов  и
формул,  называемых   структурами.   Это   обучающие   структуры   (Learning
Structures), которые можно разделить на три основные группы:
      1. Обучающие структуры, показывающее  взаимодействие  ученик-  ученик,
необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
      Релли Робин «круглый  стол»  -  обучающая  структура,  в  которой  два
участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка
      Таймд Пэа Шэа «временная кооперация парами» - обучающая  структура,  в
которой два участника делятся развернутыми ответами в течение  определенного
количества времени.
       Континиус раунд Робин  «продолжительный  раунд  робин»  -   обучающая
структура,  в  которой организовывается  обсуждение  какого-либо  вопроса  в
команде по очереди более одного круга.
      Таких структур достаточно много.
      2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик  -  учебный
материал.
      Джот  Тотс  -  «запишите  мысли»  -  обучающая  структура,  в  которой
участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме,  записывают
его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх.  Не  соблюдая
очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка,  следовательно,  в
центре стола окажутся 16 листочков.
      РАФТ - Роль-Аудитория-Форма-Тема  -  более  структурированный  вариант
организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться  в
зависимости от роли учеников, аудитории  (для  которой  готовится  продукт),
формы выполнения и темы задания, определенные учителем.
      Стё зе Класс - «перемешай класс»  -  обучающая  структура,  в  которой
учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы  добавить  как  можно
больше идей участников к своему списку.
      Подобные структуры позволяют ученикам обдумать материал, связать его с
предыдущими  знаниями  и  порефлексировать  о  приобретенном   академическом
материале для развития критического и креативного мышления.
      3. Обучающие структуры, позволяющие  сделать  урок  веселым,  повысить
самооценку и уверенность учеников, а также, чтобы ребята могли  практиковать
социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.
      Тимбилдинг     -    совокупность     структур,     применяемых     для
командообразования и сплочения команды из 4 человек. Важно, чтобы  все  было
организовано легко, весело, неакадемично
      Классбилдинг  –  совокупность  структур,   основанных   на   следующих
действиях: встать, подвигаться, повзаимодействовать.
      Для управления классом используются такие структуры, как сигнал тишины
(Хай файв), таймер, мэнэдж мэт и т.п.
      Класс разбивается на группы по 4 человека, каждая группа –  сплоченная
команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями,  ручками  и  пр.
Команды получают задания и шумно в своей среде  его  выполняют.  По  сигналу
коллектив оперативно меняется,  группы  перемешиваются  и  образуются  новые
команды (четверки или  пары).  Дается  вопрос  или  новое  задание,  дети  в
ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками.  Скучающих
учеников на таких уроках не бывает.
      По сигналу учителя  «стоп!»  прекращается  самообучение  и  начинается
подведение учителем общих итогов.
      Сингапурская методика обучения очень похожа на советские и  российские
разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова.  Однако  в
Восточной Азии их довели до технологии. Специалисты из Сингапура  откровенно
признают, что, создавая данную систему, они взяли  лучшее  из  имеющегося  в
России  и  пропустили  через  американский  опыт,  систематизировав  его   в
обучающие  структуры,  дали  четкие  алгоритмы  их  применения.  Главное   –
коллективное, или кооперативное, обучение, система Выготского, они сами  это
признают.
      Методика не требует  изменения  урока,  а  предусматривает  проведение
одной части новым методом – с применением одной,  двух  структур.  Их  можно
применять на всех уроках для достижения  академических  целей,  а  также  на
внеклассных мероприятиях как для классбилдинга (объединение класса),  так  и
тимбилдинга (объединение команды) и даже в работе с родителями.
      Работа в группах превращает учебу в интересное занятие.
      Система  формирует  у  школьников  навыки  эффективной   коммуникации,
сотрудничества и работы в команде, позволяющим им стать успешными  и  внести
свой вклад в развитие общества.  Также  сингапурская  методика  способствует
овладению навыками критического и креативного мышления для  генерации  новых
идей и нахождения решения тех задач, с которыми придется  столкнуться  детям
в новом, измененном мире, непохожем на сегодняшний.
      Ребята  должны  работать  в  команде,  при  ответе  на   вопросы   все
высказывать устно или  письменно  свои  мысли,  помогать  слабым.  Никто  не
должен оставаться в стороне  от  игры.  Наряду  с  закреплением  изученного,
освежением в памяти забытого, развитием  речи  это  способствует  воспитанию
чувства уважения друг к другу, толерантности. Здесь нет лидеров, все  равны.
Такой  метод  нравится  и  самим  ребятам.  А  учителям  помогает  правильно
распределить время, на одном уроке проверить знания всех учеников.
      Эта система подходит как для обучения подростков, так и  для  обучения
детей младшего  школьного возраста, так как она  основана  на  разнообразных
формах (структурах, упражнениях)   обучения,  на  сочетании  академического,
занимательного, игрового материала.  Очень большое внимание в  этой  системе
уделено формированию  скооперированной,  заботливой  команды  (класса),  где
каждый  умеет  слушать,  слышать  и  поддерживать  своего  партнера. Процесс
обучения основан  на  поэтапности  и  четкости  выполнения  инструкций.  Это
приводит к дисциплинированности, внимательности и доведению до  автоматизма
выполняемых действий.
      Метод кооперативного обучения, в  отличие  от  традиционной  групповой
работы,  предусматривает  создание  не  просто  группы,  а   команды   между
учащимися, где результат работы  зависит от личного вклада каждого  ее члена
в достижение цели, в тесном взаимодействии.
      Преимущества метода:
         • Около половины детей в классе  учатся  одновременно  говорить  и
           слышать, исправлять  чужие  ошибки,  таким  образом,  закрепляя,
           корректируя и дополняя свои знания.
         • Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно
           в функции «учитель».
         • Каждый ученик  оказывается  в  центре  вопроса,  ему  необходимо
           общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым
           создается положительное отношение к процессу обучения.
         •  Обучение  для  каждого  ребенка   без   исключения   становится
           интересным и  результативным,  а  качество  знаний  по  предмету
           существенно растет.
         • У  учеников  развиваются  коммуникативные  качества,  креативное
           мышление,  они  учатся  сотрудничать,  критиковать  и  принимать
           критику.
         • Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру
           и несет в себе исключительно положительные эмоции.
                 Недостатки и риски:
         • Этой методике надо сначала научить.  Для  этого  учитель  должен
           найти время на обучение методике на уроках. Без соблюдения этого
           условия групповая работа бывает неэффективна.
         • Статичность сингапурской системы. Она запатентована, поэтому все
           названия нужно  произносить  именно  так,  как  они  написаны  и
           переделывать их на русский язык их нельзя (у многих педагогов  с
           этим   возникают   сложности).   Система   не    меняется,    не
           подстраивается под наш менталитет.
         • Организация групповой работы требует от учителя  особых  умений,
           затрат усилий.
      При  непродуманном  комплектовании  групп  некоторые   ученики   могут
пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.