extracted_text:
Мастер-класс для молодых специалистов
«Активные формы взаимодействия ДОУ с родителями детей ОВЗ»

Оборудование:
мяч, шаблоны для создания мандал, элементы для создания мандал, клей-карандаш, музыкальное сопровождение, шаблон кораблика, пластилин, бисер для украшения кораблика, ткань, ракушки.

Участники: молодые специалисты 1-3 года работы.

Организационный момент

Приветствие участников, сообщение цели мероприятия,
регламента работы мастер-класса

Ведущий: Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Но семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Нет сомнений в том, что одна из основных задач любого педагога – эффективное взаимодействие с семьей воспитанников.
Как установить контакт с родителями? Какие вопросы воспитания, развития детей стоит поднимать в диалоге с мамами и папами? Какие формы взаимодействия с родителями использовать в работе с семьей? и. д. – вопросы наиболее часто, задаваемые молодыми педагогами в своей профессиональной деятельности.
На сегодняшнем мероприятии педагоги-психологи МБДОУ №37 «Колокольчик» попробуют помочь в поисках ответов на эти вопросы.

(представление специалистов)

Основная часть

Педагог-психолог:  Коллеги, предлагаю начать наше общение с игры. Давайте с вами познакомимся, расслабимся, отдохнем.

Хлопните 1 раз в ладоши те, кто хочет узнать что-то для себя
новое на  нашей встрече.
Махните рукой те, кто любит дарить подарки.
Возьмитесь за правое ухо, те, кто любит получать подарки.
Хлопните те, кто хочет прокатиться на слоне.

(участники выполняют задание по тексту)

- На   групповой встрече с родителями я провожу такие игры -  разминки на установление контакта и снятия тревожности, расслабления.
Потому что первая встреча с родителями - очень важный момент, и вся дальнейшая работа будет зависеть от того, как мы установим этот первый контакт.  Лучше провести встречу,  используя игровые моменты, методы релаксации, психологические разминки, сказкотерапию, арт-терапию, музыкотерапию, просмотр видеороликов;
Иногда в начале встречи я читаю стихи, которые я сочиняю соответственно теме встречи.
Следующее стихотворение я написала, когда у меня ребенок учился ходить.
Вот за ребенком я гляжу,
Вдруг поняла, как трудно в этом мире малышу.
А мы ведь, взрослые, порой,
Не замечаем, что ребенок наш-герой.

Им много нужно трудностей преодолеть,
Всему чтоб научиться, им надо попотеть.
Сначала надо научиться сесть,
Потом ходить, культурно есть.
Учиться падать, подниматься.
И до родительского сердца достучаться.

Оно открыто детям не всегда.
Мы часто забываем, что это наше же, дитя.
Частичка наша, наша кровь.
Нам нужно вспомнить это вновь,

Нам нужно посмотреть со стороны,
Как непослушного наказываем мы,
А он непослушаньем, хочет нам сказать,
Как безусловную любовь не потерять!

Педагог-психолог:  В своей работе с родителями  часто использую эффективно сказкотерапию.

"Путешествие маленького кораблика"
(ритуал вхождения в сказку)

Педагог-психолог: Предлагаю закрыть глаза и послушать сказку.
Далеко-далеко за тридевятым царством, тридесятым государством, за дремучими лесами, непроходимыми болотами есть удивительная страна.
Живут там в мире и согласии сказки. И сейчас мы с вами по воображаемой тропинке подходим к ручью. А возле ручья стоят девочка Маша и мальчик Паша.
Маша и Паша смастерили маленький кораблик. Получился он очень красивый. Пустили они его в ручеек поплавать. Поплыл кораблик. Сначала он плыл медленно, а потом поднялся ветер и кораблик поплыл все быстрее и быстрее. Дети пытались его догнать, но безуспешно. Маша заплакала. Ей стало страшно, что такой маленький  кораблик может потеряться в этом огромном для него мире. А Паша тогда сказал, что это же здорово, что он увидит мир. Нет смысла держать его около себя. Ему будет интересней исследовать этот мир, научиться преодолевать трудности. Маша перестала плакать. Она поняла, что с этим надо смериться и дать кораблику уйти в свободное плавание, пожелав ему "Счастливого пути". Дети посоветовались и дали название кораблику "Успех".
Плыл кораблик, плыл и попал из маленького ручейка в широкую речку. Мимо проплывали большие и маленькие рыбки. Он изучал их характер, поведение. Некоторые рыбки настолько были ему интересны, что он с ними подружился.
Однажды, во время игры с друзьями он крепко уснул. Проснулся от страшного грохота грома в незнакомом для него месте. Он оказался посреди огромного моря ночью. Шел сильный дождь, сверкала молния, гремел гром, волны пытались его проглотить. Ему было жутко страшно. Он думал, что сейчас погибнет. Долго ему пришлось подстраиваться под такие природные условия. Но он справился и выжил. Вскоре все умолкло, выглянуло солнышко, наш кораблик прибило к берегу незнакомого острова. Маленький кораблик через некоторое время понял, что этот остров стал для него волшебным. Он наблюдал за его удивительной природой , изучал ее. Он научился ее чувствовать и понимать, нашел здесь много друзей из животного мира, которых он катал по морям и океанам. А они рассказывали ему сказки и рассказы о своей жизни.
Не смотря на то, что ему было весело и интересно путешествовать, он все же вспоминал о своем  ручейке и детях. За это время он расширил свой кругозор, научился приспосабливаться к сложным жизненным ситуациям, стал самостоятельным, поборол свои страхи. Его жизнь стала интересной и разнообразной.
Кораблик решил проведать Машу и Пашу, потому что тосковал по ним. Это была необычная встреча. Они радовались за него. Ведь он стал умнее, сильнее, нашел много друзей. Дети больше не боялись его отпускать в этот огромный мир. А кораблик до сих пор где-то сейчас плавает, узнает много нового, интересного
и не забывает навещать детей, ведь он знает, что они его любят и скучают по нему.

Работа по сказке
(педагог-психолог задает вопросы участникам	)

Педагог-психолог: О чем эта сказка? (Способность понимать потребности ребенка, давать больше самостоятельности). Какой основной смысл сказки? (что автор нам хочет сказать, чему научить?) (каждый человек, даже пусть он маленький имеет право выбора).

Упражнение «Кораблик»

Педагог-психолог: Представьте, что кораблики - это ваши дети. Предайте им индивидуальность, раскрасив кораблики с помощью  пластилина. На выполнение задания 5-7 минут.

(выполняют задание)

 Вот наши кораблики готовы. Такой вид деятельности можно применять с детьми и родителями.
Отпускаем корабли в океан. Пускай они путешествуют по стране знаний, познают мир и ничего не боятся, потому что на берегу остаетесь вы и всегда их поддерживаете.
(ритуал выхода из сказки)
Педагог-психолог: А сейчас мы вернёмся из сказки на свои места.

Подобное занятие можно организовать сначала с детьми. Они тоже создают свои корабли и идут в путешествие по стране знаний. Потом в то же море выпускают кораблики родители. Дети находят кораблики своих родителей. После родители и дети живо обсуждают, как они нашли кораблики друг друга - кто по имени, кто по бусинке…

Рефлексия
Педагог-психолог: Какие чувства испытали? О чем думали? Что полезного для себя взяли?

Психологическое упражнение с элементами тренинга
  «Все начинается с семьи!»

Всё начинается с семьи…
Призывный крик ребёнка в колыбели,
И мудрой старости докучливые стрелы.
Всё начинается с семьи…
Уменье прощать, любить и ненавидеть,
Уменье сострадать и сложность в жизни видеть.
Всё начинается с семьи…
Перенести печаль и боль утрат,
Опять вставать, идти и ошибаться.
И так всю жизнь!
Но только не сдаваться!
Всё начинается с семьи…

Педагог-психолог:  Эффективным приемам работы с родителями воспитанников является непосредственное проживание ими ситуаций из жизни ребенка. Сейчас мы попробуем с вами на себе почувствуем то, что испытывает ребенок в различных ситуациях.

Упражнение  «Недетские запреты»
Один участник садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что родители чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет (например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.).
После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. (например: «Не кричи – говори спокойно»). Таким образом, суть запрета остается.

Рефлексия
Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:
– Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?
– Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?
– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?
– Что хотелось развязать в первую очередь?
– Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:
– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?
– Что вам хотелось сделать?
– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?
– Какие чувства вы испытываете сейчас?

Педагог-психолог:  Часто на встречах с родителями я задаю им вопрос: «Как часто вы касаетесь своего ребенка: обнимаете, гладите по голове, делаете веселый массаж и т.д? Насколько часто ваш ребенок получает от вас тактильное тепло?». Ответы родителей всегда разные. А ведь это так важно – делаю я акцент на необходимости тактильного контакта родителя и ребенка.
Со взрослыми можно провести упражнение «Ладошки», которое рекомендую использовать в кругу своей семьи.

Упражнение «Ладошки»

Тихо звучит спокойная музыка. Ведущий просит всех присутствующих закрыть глаза и положить свои руки на колени ладонями вверх. Один человек подходит к любому другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот продолжает упражнение, и т.д. Упражнение выполняется молча в течение 5-7 минут.

Рефлексия

Педагог-психолог:  Я попрошу поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во время упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы что чувствовали?»).
Чему учит нас это упражнение? (высказывания).
 Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых. Когда ладони одного человека прикасаются к ладоням другого, происходит контакт двух людей, и третьего нет, никто не может вмешаться в контакт родителя с ребенком – ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети.

Педагог-психолог:  Следующее упражнение я рекомендую использовать в работе с родителями, чтобы подчеркнуть его индивидуальность.

Арт-терапия «Мой ребенок»
Участникам раздаются разноцветные квадраты из бумаги разных форм, квадрат нужно сложить и оборвать концы так, чтобы получился человечек.
Он получается у всех разный. Хотя инструкция одна на всех, все делают одновременно.
Педагог-психолог:  Каким бы ни был малыш, он все равно ребенок, ваш ребенок. Он нуждается в вашей любви и заботе. А эти чувства всегда во все времена существования человечества были прекрасны.
Мастер-класс для детей и родителей
 «Играем вместе»

Педагог-психолог:  Безусловно не все родители и не всегда готовы принять и использовать рекомендуемые упражнения, техники, приемы взаимодействия со своими детьми. Некоторые из родители попросту отвергают все. И тогда педагоги стараются вовлечь их при помощи простейших совместных с ребенком упражнений. Например, пальчиковой гимнастикой.

(педагог-психолог проговаривает слова с показом движений пальцев рук, а участники повторяют упражнения)

Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять
В домик спрятались опять.

(На первые строчки поочерёдное разгибание пальчиков из кулачков, начиная с большого пальца.
На следующие строчки - поочерёдное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца)

Руки в стороны, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вверх, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Разожми и на бочок.

Выполнять движения согласно тексту стихотворения

На дверях висит замок.
Кто открыть его не смог?
Мы замочком постучали,
Мы замочек повертели,
Мы замочек покрутили
И открыли!

(На первую строчку - пальцы в «замочек». Затем стучать о стол «замочком». Затем - круговые движения «замочком». На слова последней строчки - показать ладошки)

Также на групповых и индивидуальных консультациях с родителями, на родительских собраниях, мастер-классах я даю рекомендации использовать простые игры с ребенком, направленные на развитие познавательных способностей, психических процессов.

Игра «Отвечай быстро»
Взрослый бросает ребенку мяч, называет цвет. Ребенок, возвращая мяч, должен постараться быстро назвать предмет этого цвета.
Можно называть не только цвет, но и любое качество (вкус, форму) предмета.
(игра проигрывается 1 круг)

Игра «Мандалы»
Участникам раздают готовые шаблоны мандал, раздаточный материал для создания мандал. Включается музыкальное сопровождение «Звуки природы». Участники приступают к выполнению упражнения.


title: Викторина "Заповедники родного края" 4 класс

extracted_text:
Викторина среди 4-х классов по программе внеурочной деятельности
 « Мы и окружающий мир»

Тема: Заповедники родного края.
Цель: формирование  познавательного интереса к достопримечательностям родного края и бережного отношения к природе, формирование представления детей  о заповедниках и о причинах их создания как меры по охране природы.
Задачи:
1. Показать красоту окружающего мира и  значимость заповедных  мест  в жизни человека
2. Формировать информационно-коммуникативные компетенции.
3. Продолжать работу по формированию бережного отношения к природе.
Форма организации занятия:  аудиторное.
Оборудование: толковые словари, лупы,  карточки с заданиями, тексты  для работы по теме занятия.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
-Формирование эстетического чувства на основе созерцания картин природы и чувства гордости за достопримечательности родного края
Метапредметные:
коммуникативные УУД :
-формирование умения  задавать вопросы по прослушонному материалу;
- формирование умения  построения монологического
-участие в коллективном обсуждении проблем, умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
познавательные УУД:
- находить  нужную информацию, а затем самостоятельно формулировать ответы на предложенные вопросы;
-объединять разрозненные впечатления в целостную картину окружающего  мира.

1. Организационный момент. Мотивация.

Звучит песня : Раненая птица. (КЛИП)

Не правда ли, сегодня на планете,
Куда ни кинь свой взгляд, куда ни посмотри,
Живое гибнет. Кто ж за то в ответе?
Что ждёт людей через столетья три?
Что будет с теми, кто совсем не в силах
Оружие прижать к своей груди,
Кричать и бить в набат, что мочи было,
Одно и то же слово: «Помоги!»
Увы, цветы безмолвны и деревья,
Увы, молчат и горы, и поля.
И лишь по плачу чёрных рек мы понимаем:
Льёт слёзы горя Матушка-земля.
Мы – люди, мы – природы дети.
Мы – часть её. И что же мы творим?
Ей объявив войну, забыв про всё на свете,
В конце концов, себя мы истребим.
И нам теперь одно лишь остаётся:
Беречь, что есть, хранить как дивный сад,
Свой дом, свой край родной, свой заповедник,
Свою природу, свой бесценный клад!

- 5 января 2016 года Президент РФ Владимир Путин подписал Указ о проведении в 2017 году в Российской Федерации Года экологии. -Ребята, сегодня наша викторина посвящена самой важной проблеме защите окружающей среды, тема нашей игры «Заповедники родного края».

2. Постановка цели и задачи. Планирование работы.
У.-В викторине участвуют 4 команды:
 Команда 4 А класса
Команда 4 В класса
Команда 4 Г класса
Команда 4 Д класса
-Давайте попробуем определить экологическую проблему нашего края.
( высказывание детей)
- Сейчас мои помощники выдадут каждой команде игровое поле. Посмотрите на него внимательно. Что же на нем изображено? ( Вы правы, это озеро Байкал)
- Что вы можете сказать об этих фотографиях? Да. Они  серые.. Печальные. С чем это связано? ( Ответы детей)
-Вы правы. Озеро Байкал нуждается в защите. Наша задача сегодня очистить берега родного озера. Для этого каждой команде  предстоит ответить на 6 вопросов. Каждый правильный ответ дает вам призовую карточку, которая делает кусочек вашего озера первозданно чистым. Команда, которая к концу игры очистит своё озеро лучше других и станет победителем нашей викторины.

3. Самостоятельная работа учащихся.

1 задание.  Работа со словарями.

 - Сейчас вы должны будете составить Экологический словарь. Вам необходимо, пользуясь словарями, найти значения слов:
1. Экология-
2 Заповедник-
3Заказник-
4 Красная книга-
- Значения данных слов, занесите в таблицу.

- Перед вами лежат несколько словарей . Вы можете пользоваться любым из них.
( слова – на слайде с правильными ответами)

(Дети зачитывают значения слов. За правильно выполненное задание команда получает призовую карточку)

- Мы определили значения основных понятий нашей викторины.
- А сейчас, назовите самые крупные заповедники  нашего края.
Байкало-Ленский заповедник
Байкальский заповедник
Баргузинский заповедник
Витимский заповедник

2 задание. Работа с таблицами и данными.
У.- Сейчас, используя  информацию «Список заповедников России»  вы должны будете обозначить на карте  заповедники, номера которых у вас внесены в таблицу. Поставить на карте точку красного цвета и номер.
( демонстрация выполненной работы с помощью веб-камеры. Дети показывают и рассказывают где расположены данные заповедники)

3 задание. Работа с текстом
- Самые крупные заповедники Иркутской области вы назвали, определили расположение заповедников нашей страны. А сейчас перед вами будет стоять следующая задача. Используя статью, вам необходимо составить короткий рассказ про заповедник по заданному плану.

    4задание.  Блиц- турнир.
- Сейчас каждой команде будут заданы вопросы.  Если одна команда не знает ответ или не правильно ответит,  то другая может дать  свой ответ.
Вопросы команде 4 А класса:
Какой заповедник был создан самый первый?
Баргузинский заповедник
Чем отличается  заповедник от заказника?
 В заповедникек запрещена хозяйственная деятельность человека, а в заказнике частично разрешена
Что такое Черная книга природы?
Это часть Красной книги, где перечислены животные и растения, которые восстановить уже нельзя.
Сколько заповедников на территории России?
103 заповедника

 Вопросы команде 4 В класса
1Когда отмечается День заповедников и национальных парков?
11 января
2Какой заповедник России- самый большой по площади?
Большой Арктический
3Сколько видов животных и растений исчезли с лица Земли последние 500 лет?
844 видов
4.Как называется заповедник, который занесен в книгу рекордов?
Галичья Гора (самый маленький)

Вопросы команде 4 Г класса
1Какой заповедник создан самый последний?
Шайтан -Тау
2. В каком году основан Дарвинский заповедник? В честь кого назван?
В 1945 году .
3.Расскажите какое строение имеет Красная книга.
4.В каком из Иркутских заповедников берет исток река Лена?
Байкало-Ленский заповедник

 Вопросы команде 4 Д класса
1Назовите животных  в Иркутских заповедниках, занесенных в Красную книгу
Снежный барс, ирбис, орлан белохвостый, сибирский осетр, нерпа, рыба голомянка, красный волк.
2Для чего организован Баргузинский биосферный заповедник?
Для охраны ценного пушного зверя-соболя
3Какой заповедник или национальный парк по Байкальскому региону самый большой по площади?
Тункинский национальный парк

4.Сколько видов животных  вымерли за нашу жизнь? Назовите их.
9 видов (речной дельфин Бэйджи,слоновые черепахи,западный черный носорог,карибский тюлень-монах,канарский черный кулик-сорока,марианская кряква,яванский тигр,пиренейский козерог,алаотранская поганка(птичка).

Задание № 5. “Экологические даты и праздники”

У.-В самом начале игры , мы  начали составлять экологический календарь. Давайте вспомним, какие понятия вы внесли в него. ( ЭКОЛОГИЯ, ЗАПОВЕДНИК, ЗАКАЗНИК, КРАСНАЯ КНИГА).
- А сейчас вам надо вспомнить и записать даты  международных экологических  дней.
День воды-22 марта
Час Земли – последняя суббота марта
День птиц – 1 апреля
День экологических знаний – 15 апреля
День матери Земли- 22 апреля
День сохранения биологического разнообразия- 22 мая
День охраны окружающей среды-5 июня
День защиты животных- 4 октября

Задание № 6
- Дома вы должны были подготовить рассказ  об одном из этих дней.
( команды представляют презентацию и рассказ  об экологических днях)

Задание № 7
Представьте, что вы министр природных ресурсов и экологии РФ или губернатор Иркутской области. Вам необходимо внести предложения по проведению акций. Какую акцию вы хотели бы провести в Иркутской области?

4. Подведение итога. Награждение победителей

Используемые ресурсы:
https://infourok.ru/material.html?mid=40840
http://trasa.ru/irkts_zapov.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Список_заповедников_России
https://www.flickr.com/photos/137034432@N06/albums/72157673616733011/page7
http://хранителиводы.рф
http://x-minus.me/track/97393/красная-книга
http://facultetbook.ru/?page=project&project_id=14317
http://x-minus.me/track/94134/просьба-3


Презентация "Предложение с конструкцией there is… there are…"


title: Комплексная диагностическая работа 3 класс

extracted_text:
Комплексная диагностическая работа.
Класс: 3
Предмет: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир.

Содержание:
1.Кодификатор элементов содержания по окружающему миру промежуточной диагностической работы.
2. Диагностическая работа.
3. Инструкция промежуточной комплексной работы

1. КОДИФИКАТОР ТЕМ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Базовый уровень: 19-37 баллов.
Низкий уровень: от 0 до 18 баллов.
Повышенный уровень: 24 балла базового уровня + 4 балла и более повышенного уровня.
Перевод в оценку:
«2» -  0  -  18 баллов.
«3» - 19-37 баллов ( если сделаны только задания базового уровня и ни одного задания повышенного уровня)
«4» - 24 балла базового уровня и более  +  не менее 4 баллов повышенного уровня.
«5» - 28 баллов базового уровня   + не менее 5  баллов повышенного уровня.
Регулятивные УУД
Высокий уровень – 6 баллов.
Средний уровень – 5-4 балла.
Низкий уровень – 3-0 баллов.
Познавательные УУД

Высокий уровень – 28-23 балла.
Средний уровень – 22 -18  баллов.
Низкий уровень – 17- 0 баллов.

2. Текст диагностической работы.

Фамилия, имя __________________________________________ класс ________

Задание № 1
Балл
Возьми в руки карандаш и начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Махаон
Махаон – это  крупная и красивая дневная бабочка. Её основной окрас крылышек  – желтый. На них черные узоры  в виде полосок и пятнышек. На задних  крылышках  хвостики,  на которых имеются синие округлые пятна вдоль верха крыла, и ярко красный глазок на внешнем краю крыла.  Размах ее крыльев составляет приблизительно 70 мм, длина тела 9 сантиметров.
	 Данный вид бабочек распространен в Северной Африке, Северной Америке, повсеместно в Азии, даже в тропиках, по всей Европе. Их можно встретить в полях и лугах, на опушках и берегах рек, степях и в лесах. Предпочитают увлажнённые места с большим изобилием зонтичных растений: горичник, укроп, петрушка, фенхель, сельдерей, анис, кориандр. На них самка махаона откладывает свои яйца.
За свою жизнь, она может сделать две кладки: май – июнь и август – сентябрь. Через неделю из яйца появляются толстые, крупные гусеницы зеленого цвета. Они сразу же принимаются за дело, едят цветки и завязи растения, на котором  родились. Быстро растут, линяют, меняют окраску. Гусеница очень пуглива. Стоит её потревожить, она  вытягивает оранжевые рожки, издавая ужасный запах, который отпугивает врагов. Спустя некоторое время гусеница превращается в куколку бурого или зеленого цвета, а затем появляется бабочка. Вылупившаяся  бабочка питается  нектаром  цветов.
Бабочка махаон занесена в Красную книгу во многих странах и зачастую выступает символом борьбы за сохранение живой природы.

Задание № 2
                                                                                Балл
Выпиши  в алфавитном порядке названия растений, на которых  самка махаона откладывает свои яйца.
______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 3
                                                                                Балл
Выпиши из 3 абзаца  предложение о том, как гусеница бабочки махаона  отпугивает врагов.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Задание № 4
                                                                                Балл

К какому жанру относится этот текст:
сказка
 рассказ
басня
научно-популярная статья
стихотворение

Задание № 5
                                                                                Балл
Напиши, как ты понимаешь слово «окрас»
______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 6
                                                                                Балл
Из первого  предложения второго абзаца выпиши одно слово, в котором все согласные мягкие, и одно слово, в котором все согласные твёрдые.
______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 7
                                                                                Балл
Выпиши из текста в таблицу подчёркнутые слова, определи в них орфограмму и подбери проверочные слова.

Задание № 8
                                                                                Балл
Выпиши лишнее слово: гора, гористый, загоревал, горка.
____________________________________________________________

Задание № 9
                                                                                Балл
Из третьего абзаца выпиши последнее предложение, подчеркни главные члены.
______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 10
                                                                                Балл
Найди в тексте информацию о размахе крыльев бабочки. Запиши её в сантиметрах.
_________________________________________________________

Задание № 11

	Балл
Длина тела самой маленькой в мире бабочки  ацетозеи - 2 мм.  На сколько миллиметров, длина тела махаона больше, чем длина тела ацетозеи? Информацию о длине тела махаона найди в тексте.
Ответ: ______________________________________________

Задание № 12
                                                                                Балл
Проведи линию от числового выражения к его словесному описанию.

Задание № 13
                                                                                Балл
Соедини текст задачи со знаком действия, с помощью которого ты будешь её решать.

Задание № 14
                                                                                Балл
Поставь  знак «+»  под изображением насекомого, о котором рассказывается в тексте.

Задание № 15
                                                                                Балл
Распредели в таблице названия объектов:
планета, телескоп, берёза, глина, бабочка, компьютер.

Задание № 16
                                                                                Балл

Какое из перечисленных действий человека способствует сохранению редких растений  и животных? Запиши выбранный тобою ответ.
Вырубка лесов.
Создание заповедников и национальных парков.
Загрязнение воды и воздуха.
Собирание букетов цветов и ловля бабочек.
Ответ: ___________________________________________________
Задание № 17
                                                                                Балл
Напиши, какие действия человека сокращают количество бабочек в природе. 1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________

Задания повышенного уровня

Задание № 18
                                                                                Балл
Укажи    « V» неверное высказывание.

Задание № 19
                                                                                Балл
Найди в словах корни и последовательно впиши их в клетки так, чтобы получилось новое слово. Используй соединительную гласную е.
пеший
ходить

Задание № 20
                                                                                Балл
На поляне 50 цветов. Каждой ли бабочке достанется цветок, если сначала на поляну прилетело 42 бабочки, а потом прилетело – на 33 бабочки меньше, чем прилетело сначала? Запиши решение и ответ.

Задание № 21
                                                                                Балл

Витя, Саша и Андрей смастерили из бумаги кузнечика, бабочку и пчелу. Какую игрушку сделал каждый мальчик, если Витя не сделал пчелу и бабочку, а Саша не сделал пчелу?
Заполни таблицу, поставь знак «+»  в колонке с игрушкой, которую смастерил каждый мальчик.

3.Инструкция промежуточной комплексной работы
На проведение работы отводится 80 мин, с перерывом на перемену и физкультминутки. Из них 5 минут отводится на инструкцию и заполнение титульной части работы.
На выполнение первого задания отводится   1 минута. По истечении времени предложить учащимся поставить «палочку» на последнем прочитанном слове.
Ответы и количество баллов.
Задания базового уровня
Задание. Темп чтения про себя.
Критерии и оценка темпа чтения про себя:
4 балла – темп чтения составляет более 85 слов в минуту,
3 балла – темп чтения составляет от 73 до 84 слов в минуту,
2 балла – темп чтения составляет от 55 до 72 слов в минуту,
1 балл – темп чтения составляет от 49 до 55 слов в минуту,
0 баллов – темп чтения ниже 50 слов в минуту.

Задание. Умение выделять в тексте понятия и структурировать информацию в алфавитном порядке.
Правильный ответ: анис, горичник, кориандр, петрушка, сельдерей, укроп, фенхель.
выписал верно – 2 балла,
допустил ошибку – 1 балл,
не выполнил – 0 баллов.

Задание. Умение найти нужную информацию в тексте, грамотно списать, проверить, исправить ошибки.
Нашёл информацию и грамотно списал предложение – 2 балла,
Допустил1-2 ошибку – 1 балл,
Не выполнил задание – 0 баллов.

Задание. Умение ориентироваться в жанрах литературных произведений.
Правильный ответ: научно-популярная статья.
Выполнил правильно – 2 балла,
Не выполнил задание – 0 баллов.

Задание. Умение давать определение понятиям, записывать определение.
Примерный правильный ответ: окрас- цвет.
Правильно сформулировал ответ (без учёта грамматических ошибок) – 2 балла,
Сложно понять сформулированный ответ - 0 баллов.

 6.Задание.           Умение дифференцировать мягкие и твёрдые согласные, ориентироваться в тексте в поиске заданной информации.
Правильный ответ: все согласные мягкие в словах Америке, Азии (может выписать одно из этих слов).  Все согласные твёрдые в слове даже.
Выписал два слова правильно -2 балла,
Выписал одно слово -1 балл.
Выписал неправильно / не выписал - 0 баллов.

 7.Задание.  Умение подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парным согласным в корне, ориентироваться в тексте в поисках нужной информации.
Правильный ответ
Выписал два слова и подобрал проверочные слова – 2 балла,
Допустил одну ошибку -1 балл,
Неправильно подобрал проверочные слова - 0 баллов.

 8. Задание. Умение классифицировать по самостоятельно выбранному основанию, определять родственные слова.
Правильный ответ: лишнее слово – закрыли.
Выписал одно слово -1 балл,
Выписал неправильно / не выписал - 0 баллов.

9. Задание. Умение находить в предложении главные члены, ориентироваться в тексте в поисках нужной информации.
Правильный ответ:   Вылупившаяся  бабочка питается  нектаром  цветов.
Выписал нужное предложение и выделил его основу – 2 балла,
Допустил ошибку – 1 балл,
Не выполнил задание – 0 баллов.

10. Задание.  Умение переводить единицы измерения и находить нужную информацию в тексте.
Правильный ответ: размах крыльев бабочки  – 7 см.
Выписал правильно и правильно перевёл единицы измерения – 2 балла,
Не выполнил задание – 0 баллов.

11. Задание. Умение решать задачу на сравнение. Используя необходимую информацию из текста.
Правильный ответ:  9см=90мм,  90мм -2 мм= 88мм
 Ответ: длина тела  махаона больше длины тела ацетозеи на 88 мм.
Решил правильно - 2 балла,
Не выполнил задание, допустил ошибку в вычислениях – 0 баллов.

12. Задание. Умение переводить словесную информацию в числовую.
Проведи линию от числового выражения к его словесному описанию.
(16-7)∙5 –Разность чисел 16 и 7 увеличить в 5 раз
16+7∙5 – Число 16 увеличить на произведение чисел 7 и 5

Соединил 2 выражения верно – 2 балла,
Соединил 1 выражения верно – 1 балл
Не выполнил – 0баллов.

13. Задание. Умение соотносить условие задачи с выбором действия, которым эта задача решается.
Правильный ответ:
Соединил все задачи правильно – 4 балла,
За каждую ошибку отнимается один балл,
Не выполнил - 0баллов.

 14.Задание. Умение определить объект по описанию в тексте.
Правильный ответ:

Указал правильно -1 балл,
Указал другое насекомое - 0 баллов.

 15. Задание. Умение классифицировать по заданному основанию, используя знания учебного курса «Окружающий мир».
Правильный ответ:
Заполнил таблицу правильно – 3 балла,
Допустил одну ошибку – 2 балла,
Допустил две ошибки – 1 балл,
Допустил более двух ошибок / не заполнил таблицу – 0 баллов.

16. Задание. Умение определять характер взаимоотношения человека с природой.
Правильный ответ: создание заповедников и национальных парков.
Указал правильно -1 балл,
Указал неправильно -0 баллов.

17. Задание. Умение находить и обобщать информацию для правильного ответа, строить правильное речевое высказывание в письменной форме.
Правильный ответ: вылавливание бабочек сачками для своих коллекций, собирание букетов и вытаптывание цветов и т.д.
Правильно построены 3 речевых высказывания – 3 балла,
Правильно построены 2 речевых высказывания-2 балла,
Правильно построено 1 речевое высказывание– 1 балл,
Задание не выполнено – 0 баллов.

Задания повышенного уровня.

18. Задание. Умение применить знания учебного курса и информацию из текста для выбора правильного ответа.
Правильный ответ: махаон самая маленькая ночная бабочка.
Указал правильно -2 балл,
Указал неправильно -0 баллов.

19. Задание. Умение использовать знания о составе слова для решения учебной задачи.
Правильный ответ:  пешеход
Правильно записано составленное слово  – 2 балла,
Задание не выполнено – 0 баллов.

20. Задание. Умение решать учебно- практическую задачу, используя математические знания и вычислительные  навыки.
Правильный ответ: 1) 42-33=9 (б.)-прилетели потом
                                  2) 42+9=51 (б.)- всего
                                     51 больше, чем 50.          ( (42 – 33) + 42 = 51 (в.) )
Ответ: 1 бабочке не достанется цветка.
Решил и ответил правильно на вопрос – 3 балла,
Решил, но неверно ответил на вопрос – 2 балла,
Ошибся в вычислениях – 1 балл,
Не решил – 0 баллов.

21. Задание. Умение ориентироваться в избыточной  информации для выбора правильного ответа.
Правильный ответ:

Указал правильный ответ – 2 балла,
Не указал ответа – 0 баллов.


title: Конспект урока "Электроемкость. Конденсаторы" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
           «МБОУ Куженерская средняя общеобразовательная школа №2»

                          Конспект урока по физике
                                 в 10 классе

                       «Электроемкость. Конденсаторы»

                                                                 подготовила

                                                              учитель физики

                                                Нагаева Валентина Леонидовна

                                пгт. Куженер
                                     2020

               Конспект по теме «Электроемкость. Конденсаторы
1.Повторить. Приветствие учащихся, организация рабочего места.

Вступительное слово учителя: ребята, вы уже не первый год изучаете физику,
из каждого урока узнаете все больше о законах и явлениях природы, пытаясь
ответить на вопросы, что беспокоили человечество тысячелетиями. Сегодня на
уроке мы познакомимся с новой физической величиной.
 Вначале урока проверим раннее изученный материал.   Диктант по формулам:

Самооценка:

«5»-               «4»-            «3»-                «2»

2. Изучение нового материала
Приходилось ли вам сталкиваться с профессией мастера по ремонту
телерадиоаппаратуры? Как вы думаете, чем он занимается?
О. Выявляет причины неисправности, осуществляет замену вышедших из строя
деталей.
В. Можете назвать эти детали?
О. Диоды, триоды, транзисторы, конденсаторы…
В. Какие знания по физике нужны для работы телемастеру?
О. Устройство, назначение, принцип действия, правила включения приборов.
3. Целеполагание
С одной из радиодеталей познакомимся сегодня подробнее. Это конденсатор. Он
может накапливать большой электрический заряд а, следовательно, тесно
связан с материалом, который мы изучаем. Итак, тема урока:
Электроемкость.Конденсаторы.
Какую поставим цель? (изучение понятий электроемкости и конденсатора)
Чтобы узнать все об электроемкости и об конденсаторов, что мы должны
узнать?
(определения, формулы, единицы измерения, практическое применение)- это
задачи нашего урока.
Главная формула успеха-знания и мышление.
Введем понятие электроемкость.

[pic]История создания конденсатора.

Когда и кем был создан конденсатор? Рассмотрим  историю  этого  электронного
устройства.
Впервые конденсатор был создан случайно, как  впрочем,  и  множество  других
изобретений в области науки и техники. По своим  физическим  характеристикам
он имел много общего с современными конденсаторами, но совсем не  был  похож
на них. Даже  название  у  него  было  совершенно  иное.  Некий  голландский
ученый Питер ван Мушенбрук, проводя в 1745 году свои опыты  с  электрической
машиной, случайно опустил один из ее электродов в банку  с  водой.  А  затем
также случайно прикоснулся к электроду, когда машина не работала,  и  ощутил
достаточно мощный электрический заряд.
По другой версии (как известно правдоподобность  исторических  фактов  очень
частот достаточно сложно доказать) Мушенбрук специально  пытался  «зарядить»
воду  в  банке.  В  то   время   ученые   и   исследователи   еще   считали,
что электричество –  это  некая  жидкость,   которая   находится   в   любом
заряженном теле или предмете. Так вот, ученый  специально  опустил  электрод
электрической машины в воду, а затем,  взяв  одной  рукой  банку,  а  другой
случайно  прикоснувшись  к  электроду,  он   опять-таки   ощутил   мощнейший
удар током. А поскольку опыт проводился в городе Лейдене,  то  эту  банку  –
прототип конденсатора, стали называть Лейденской банкой.
Есть и еще одна версия происшедшего события. Примерно  в  то  же  время  – в
1745 году настоятель собора в Померании – немецкий  священнослужитель Эвальд
Юген фон Клейст пытался провести научный  опыт  с  целью  «зарядить»  святую
воду электричеством и сделать ее тем самым  еще  более  полезной.  Он  также
использовал  электрическую  машину,  которая  в  то  время  была  достаточно
популярна. Правда, он не опускал в  банку  сам  электрод,  а  использовал  в
качестве проводника металлический гвоздь.  Случайно  дотронувшись  потом  до
гвоздя он также ощутил всю силу электричества.
В таком виде конденсатор просуществовал 200 лет. Ученые и исследователи  его
немного доработали – банку  изнутри  и  снаружи  покрыли  металлом,  а  воду
убрали,  и  использовали  его  для  различных  опытов  в  области   изучения
электричества.
Кстати  слово  «емкость»,  которое  сейчас  используется   для   обозначения
номинала современных конденсаторов –  это  дань  прошлому.  Ведь  изначально
этот элемент был стеклянным сосудом (банкой), который имел некий  объем  или
емкость. Кстати, Лейденские банки были разных  объемов  и  чем  больше,  тем
больше по площади электроды покрывали их изнутри и  снаружи,  как  известно,
даже  из  школьного  курса  физики  –  чем  больше  по   площади   электроды
конденсатора, тем больше его емкость.
[pic]

Практическое значение имеет емкость
не одного проводника, а системы
проводников.

Виды конденсаторов.

    ''Конденсатор'' происходит от латинского слова condensare, что означает
''сгущение''. В учении об  электрических  явлениях  этим  словом  обозначают
устройства, позволяющие сгущать электрические заряды  и  связанное  с  этими
зарядами   электрическое   поле.   Без конденсатора невозможна   работа   ни
одной электрической цепи. Даже цифровая электроника не  может  обойтись  без
них.

Основная  классификация  конденсаторов  проводится  по  типу  диэлектрика  в
конденсаторе. Тип диэлектрика определяет  основные  электрические  параметры
конденсаторов:  сопротивление  изоляции,  стабильность   ёмкости,   величину
потерь и др.

По виду диэлектрика различают:

[pic]Кроме того, конденсаторы различаются  по  возможности  изменения  своей
ёмкости:

Постоянные конденсаторы — основной класс конденсаторов,  не  меняющие  своей
ёмкости (кроме как в течение срока службы) .

Переменные конденсаторы — конденсаторы, которые допускают изменение  ёмкости
в  процессе   функционирования   аппаратуры.   Управление   ёмкостью   может
осуществляться механически, электрическим напряжением (вариконды,  варикапы)
и   температурой   (термоконденсаторы)   .    Применяются,    например,    в
радиоприемниках для перестройки частоты резонансного контура.

Применение конденсаторов.

В современной технике конденсаторы  находят  себе  исключительно  широкое  и
разностороннее применение, прежде всего в областях электроники. Здесь  можно
отметить их применение для следующих основных целей:

   1. накапливать за короткое время заряд или энергию для быстрого изменения
      потенциала

   2. не пропускать постоянный ток

3..В  радиотехнической   и   телевизионной   аппаратуре   –   для   создания
колебательных  контуров,  их  настройки,  блокировки,  разделения  цепей   с
различной частотой, в фильтрах выпрямителей и т.д.

4.В радиолокационной технике – для  получения  импульсов  большей  мощности,
формирования импульсов и т.д.

5.  В  телефонии  и  телеграфии  –  для  разделения  цепей   переменного   и
постоянного  токов,  разделения  токов  различной  частоты,  искрогашения  в
контактах, симметрирования кабельных линий и т.д.

В ряде случаев для  получения  большой  электроемкости  соединяют  несколько
конденсаторов  параллельно,  при  этом  образуется  батарея   конденсаторов.
Электроемкость такой батареи  равна  сумме  еэлектроемкостей  конденсаторов:
С=С1+С2+…+Сn

Мы поставили задачи: определения, формулы, единицы измерения, практическое
применение- как вы думаете мы выполнили задачи нашего урока?
Осталось закрепить полученные знания.

5. Контроль и самопроверка знаний.

1.Закрепим полученные знания В старом: 45.1( в новом 51.1), №  45.3  (сам.)
2.Беседа по вопросам.
    • Что называют ёмкостью двух проводников? (электроёмкостью двух
      проводников называют физическую величину, характеризующую свойство
      проводников накапливать электрические заряды; она равна отношению
      заряда одного из проводников к напряжению между проводниками.)
    • Назовите единицы ёмкости. (Ф, мкФ, пФ.)
    • Какая система проводников называется конденсатором?(Конденсатор- эта
      система двух или более обкладок, разделённых диэлектриком. Заряженный
      конденсатор содержит на пластинах (обкладках) равные по величине, но
      противоположные по закону заряды.)
    • Как зависит электроёмкость плоского конденсатора от его геометрических
      размеров? (Ёмкость тем больше, чем больше площадь обкладок и чем
      меньше расстояние между ними.)
  IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель: Что нового узнали сегодня на уроке?
Ученик: Узнали, что такое электроёмкость и от чего она зависит; что такое
конденсатор, какие бывают конденсаторы; где применяются конденсаторы;
научились решать задачи на расчёт электроёмкости плоского конденсатора.
Учитель: все задачи урока мы выполнили? Да.
рефлексия:
( О чем вы сможете рассказать своим знакомым после этого урока?
( Знания, которые вы получили во время этого урока понадобятся ли вам в
вашей жизни.
V І І І. Домашнее задание.        П.101-102, упр18(1-2)
Сказ о конденсаторе

Геннадий Власов

Это же не трансформатор.
Это только конденсатор.
На резистор он похож:
Также в схемах он хорош.
Он заряд копить умеет,
Но такой заряд не греет,
Не взорвётся сам собой,
И возможен лишь пробой.
Будто бы степные ветры
Рвут заряды диэлектрик,
Нарушая всю структуру,
Изменяя рецептуру.
Это всё произойдёт,
Коль цепи плохой расчёт.
Напряженье выше «крыши»
Было, коль из строя вышел.
А точнее назову:
«Выше нормы по ТУ.
Выше требований ГОСТа».
Разобраться в этом просто.
Что ещё про конденсатор
Рассказать здесь было б надо?
Он совсем не водоём…
Его ёмкость не объём.
А цена её – Фарада…
Чаще доля её, правда.
Для него ток постоянный
Не особенно желанный,
Ведь в цепях, где как поток
Льётся постоянный ток,
Конденсатор – баррикада
И надёжная преграда.
Но он главный неизменно
Там, где ток есть переменный.
Он помехи устраняет:
Роль там фильтра выполняет.
Производит резонанс,
Если в контуре баланс.
Отдавать в нагрузку рад
Он накопленный заряд,
Образуя релаксатор
Или схему – генератор.
А ещё скажу, к примеру,
Земля наша с атмосферой –
Это тоже конденсатор:
Ярких молний генератор,
Управлять которым сложно,
А вот завтра… Всё возможно!
Но послужит много лет
Он нам как радиоэлемент.

Технологическая карта урока по физике в 10 классе по  теме  «Электроемкость.
Конденсаторы».

    |Тема                |«Электроемкость. Конденсаторы».                               |
|Тип урока:          |Комбинированный                                               |
|Цель                |изучение понятий электроемкости и конденсатора.               |
|Задачи              |Образовательные:                                              |
|                    |                                                              |
|                    |1.выяснить, что такое конденсатор, как он устроен, принцип его|
|                    |действия;                                                     |
|                    |2.используя демонстрационный эксперимент, фронтальные         |
|                    |экспериментальные задания и решая задачи понять, что такое    |
|                    |электроемкость и как определять заряд конденсатора;           |
|                    |3.выяснить какие виды конденсаторов существуют и где          |
|                    |используются.                                                 |
|                    |Развивающие:                                                  |
|                    |1.продолжить развитие познавательного интереса  обучающихся к |
|                    |предмету, используя занимательный материал,   демонстрационный|
|                    |материал;                                                     |
|                    |2. развивать  рефлексивную культуру школьника;                |
|                    |3.высказывая свое мнение  и обсуждая данную проблему          |
|                    |развивать у обучающихся умение говорить, анализировать,       |
|                    |делать  выводы.                                               |
|                    |Воспитательные:                                               |
|                    |1. воспитать у  обучающихся уверенности  в  познаваемости     |
|                    |окружающего мира;                                             |
|                    |                                                              |
|                    |2.работая в группах при обсуждении проблемы                   |
|                    |воспитывать   коммуникативную культуру школьников.            |
|                    |                                                              |
|Планируемый         |УУД                                                           |
|результат.          |Личностные. Формируются ответственное отношение к учению и    |
|Метапредметные      |коммуникативная компетентность в общении и  сотрудничестве со |
|результаты.         |сверстниками в процессе образовательной деятельности.         |
|1.сформированность  |Познавательные.  Выделяют и формулируют познавательную цель.  |
|познавательных      |Строят логические цепи рассуждений. Производят  анализ и      |
|интересов,          |преобразование информации.                                    |
|направленных на     |Регулятивные.  Учатся  определять цель своей деятельности, на |
|развитие            |основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще     |
|представлений об    |неизвестно, оценивать и корректировать полученный результат.  |
|электростатическом  |Коммуникативные.  Формируются речевые умения:  учатся         |
|поле;               |высказывать суждения с использованием физических терминов и   |
|2.умение работать с |понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения     |
|источниками         |задания, обмениваться  знаниями  между членами группы для     |
|информации, включая |принятия эффективных совместных решений.                      |
|эксперимент;        |                                                              |
|3.умение            |                                                              |
|преобразовывать     |                                                              |
|информацию из одной |                                                              |
|формы в другую.     |                                                              |
|Предметные          |                                                              |
|результаты.         |                                                              |
|1.правильное        |                                                              |
|понимание, что такое|                                                              |
|конденсатор,        |                                                              |
|электроемкость.     |                                                              |
|2.применение новых  |                                                              |
|знаний в новой      |                                                              |
|ситуации.           |                                                              |
|Основные понятия    |Электризация, взаимодействие, притяжение, отталкивание, заряд,|
|темы                |проводники, диэлектрики, электростатика.                      |
|                                                                                |
|Организация пространства                                                          |
|Основные виды      |Основные       |Основные   |Формы работы.    |Ресурсы.         |
|учебной            |технологии.    |методы.    |                 |Оборудование.    |
|деятельности       |               |           |                 |                 |
|обучающихся.       |               |           |                 |                 |
|1.Слушание и анализ|Технология:    |1.словесные|Индивидуальная,  |Физическое       |
|выступлений своих  |ТРКМ.          |;          |общеклассная, в  |оборудование:    |
|товарищей и        |               |2.наглядные|парах постоянного|электрометр,     |
|учителя.           |               |;          |состава,         |плоский          |
|2.Самостоятельная  |               |3.практичес|групповая.       |конденсатор,     |
|работа с           |               |кие.       |                 |эбонитовая       |
|оборудованием и    |               |           |                 |палочка, войлок, |
|материалами.       |               |           |                 |стеклянная       |
|3.Наблюдение и     |               |           |                 |пластина,        |
|проведение         |               |           |                 |деревянная,      |
|эксперимента.      |               |           |                 |конденсатор      |
|4. Составление     |               |           |                 |переменной       |
|синквейна.         |               |           |                 |емкости, источник|
|                   |               |           |                 |тока, провода,   |
|                   |               |           |                 |лампочка,        |
|                   |               |           |                 |комплекты с      |
|                   |               |           |                 |разными видами   |
|                   |               |           |                 |конденсаторов.   |
|                   |               |           |                 |Ресурсы:  тексты,|
|                   |               |           |                 |учебник, диск к  |
|                   |               |           |                 |учебнику, табло  |
|                   |               |           |                 |для игры.        |

    Структура и ход урока.

    |№  |Этап урока     |Задачи этапа |Деятельность   |Деятельность |УУД    |Время |
|   |               |             |учителя        |ученика      |       |      |
|                                Мотивационно – ориентировочный компонент      |
|1. |Организационный|Психологическ|Обеспечивает   |Настраиваются|Личност|1 мин.|
|   |этап           |ая подготовка|благоприятный  |на работу.   |ные    |      |
|   |               |к общению    |настрой.       |             |       |      |
|   |               |             |               |             |       |      |
|2. |Этап мотивации |Обеспечить   |Предлагает     |Пытаются     |Личност|10    |
|   |и актуализации |деятельность |сыграть в игру,|ответить,    |ные,   |мин.  |
|   |(определение   |по           |обсудить       |решить устно |познава|      |
|   |темы урока и   |актуализации |задачи  и      |задачи.      |тельные|      |
|   |совместной цели|знаний и     |назвать тему   |Определяют   |,      |      |
|   |деятельности). |определению  |урока,         |тему урока и |регулят|      |
|   |               |целей урока. |определить     |цель.        |ивные  |      |
|   |               |             |цель.          |             |       |      |
|   |               |             |               |             |       |      |
| Операционно – исполнительный компонент                                       |
|3. |Изучение нового|Способствоват|Предлагает     |Изучение     |Личност|20    |
|   |материала.     |ь            |организовать   |нового       |ные,   |мин.  |
|   |               |деятельности |деятельность   |материала на |познава|      |
|   |               |обучающихся  |согласно       |основе       |тельные|      |
|   |               |по           |предложенным   |предложенных |,      |      |
|   |               |самостоятельн|заданиям.      |текстов.     |регулят|      |
|   |               |ому изучению |Демонстрационны|Чтение       |ивные  |      |
|   |               |материала.   |й эксперимент. |текстов,     |       |      |
|   |               |             |Видео          |выделение    |       |      |
|   |               |             |эксперимента.  |ключевых     |       |      |
|   |               |             |               |слов,        |       |      |
|   |               |             |               |составление  |       |      |
|   |               |             |               |планов       |       |      |
|   |               |             |               |рассказа.    |       |      |
|   |               |             |               |Обсуждение   |       |      |
|   |               |             |               |изученного   |       |      |
|   |               |             |               |материала.   |       |      |
|                                      Рефлексивно – оценочный компонент       |
|4. |Контроль и     |Выявить      |Предлагает     |Работают с   |Личност|10    |
|   |самопроверка   |качество     |решить         |раздаточным  |ные,   |мин.  |
|   |знаний.        |усвоения     |практическую   |материалом.  |познава|      |
|   |               |материала.   |задачу. ФЭЗ.   |Решают.      |тельные|      |
|   |               |             |«Определение   |Отвечают.    |,      |      |
|   |               |             |электроемкости |Обсуждают.   |регулят|      |
|   |               |             |конденсатора и |             |ивные  |      |
|   |               |             |вычисление     |             |       |      |
|   |               |             |заряда».       |             |       |      |
|5. |Подведение     |Формируется  |Предлагает     |Составляют.  |Личност|3 мин.|
|   |итогов,        |адекватная   |составить      |             |ные,   |      |
|   |рефлексия.     |самооценка   |синквейн.      |             |познава|      |
|   |               |личности,    |               |             |тельные|      |
|   |               |своих        |               |             |,      |      |
|   |               |возможностей |               |             |регулят|      |
|   |               |и            |               |             |ивные  |      |
|   |               |способностей,|               |             |       |      |
|   |               |достоинств и |               |             |       |      |
|   |               |ограничений. |               |             |       |      |
|6. |Подача         |Закрепление  |Запись на      |Записывают в |Личност|1 мин.|
|   |домашнего      |изученного   |доске.         |дневник.     |ные    |      |
|   |задания.       |материала.   |               |             |       |      |

Список использованной литературы

1.Г.Я.Мякишев,  Б.Б.   Буховцев,   Н.Н.Сотский   «Физика10».   Учебник   для
общеобразовательных школ.-М.: Просвещение,2016.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1.
      https://yandex.ru/search/?lr=41&text=%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%8
      2%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BA%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D1%
      83%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80
      %D1%8B
   2.
      https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B
      D%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%B0%D1%82%
      D0%BE%D1%80%D1%8B&stype=image&lr=41&source=wiz
   3.
      https://yandex.ru/images/search?text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B
      A%D0%B8%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%BE%
      D1%80%D1%8B&lr=41

    -----------------------
[pic]

[pic]

[pic]


title: Итоговый тест по английскому языку за курс 2 класса "Rainbow English"

extracted_text:
Тест по английскому языку.

Организация: МОУ Юровская СОШ
Учитель: Макарова Екатерина Алексеевна
Предмет: английский язык
УМК: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. "Rainbow English", 2 класс
Класс: 2 класс
Название работы: итоговый тест по английскому языку за курс 2 класса

Пояснительная записка.
Данный тест разработан в целях оценки уровня сформированности предметных результатов и универсальных учебных действий по итогам освоения общеобразовательной программы начального общего образования в условиях введения ФГОС во 2 классе. Содержание и структура теста по предмету «Английский язык» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) и УМК Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. 2-4 классы.
Выполнение учащимися данных заданий позволит оценить соответствие уровня их подготовки, уровню, определенному ФГОС НОО по иностранному языку.
Данный тест состоит из 5 блоков, включающих 8 заданий, которые позволят проверить навыки аудирования, чтения, письма и знания лексики и грамматики:
- в блоке 1 «Аудирование» проверяется умение понимать основное содержание текста на слух с опорой на названия городов
- в блоке 2 «Чтение» первое задание направлено на проверку знания транскрипции, второе задание проверяет полное понимание прочитанного текста.
- в блоке 3 и 4 "Языковые средства" проверяется знание форм глагола to be в Present Simple, умение строить предложения и знания лексики по изученным темам.
- в блоке "Письмо" учащиеся показывают умения строить предложения по образцу.
Распределение заданий по содержанию, видам умений, способам деятельности и по уровню сложности представлено в таблицах 1 и 2:
Условные обозначения:
Б – базовая сложность,
П – повышенная сложность;
ВО – выбор ответа, зачеркивание лишнего;
КО – краткий ответ (в виде слова);
РО – развернутый ответ

Таблица 1. «Распределение заданий по содержанию,
видам умений, способам деятельности».

Таблица 2. «Распределение заданий по уровню сложности».

Общий подсчет баллов и итоговое оценивание.
Максимальный балл за работу – 55 баллов.
«2» ставится, если выполнено меньше 50% работы (менее 28 баллов)
«3» ставится за 50 - 69% (28-37 баллов)
«4» ставится за 70 - 85% (38-46 баллов)
«5» ставится за 86 - 100% (47-55 баллов)

Инструкция для учащихся.
Здравствуй, уважаемый второклассник! Тебе предлагается выполнить представленный итоговый тест для оценки качества освоения программы по английскому языку во 2 классе.
1. Внимательно читай задания!
2. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь вернуться и выполнить пропущенные задания.
3. Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем тебе успеха!

Итоговый тест по английскому языку за курс 2 класса.

Блок 1. «Аудирование».
Задание 1. Прослушай диалоги и отметь галочкой (крестиком), кто из детей в каком городе находится. Один из городов лишний.

Блок 2. «Чтение».
Задание 2. Распредели слова из рамки по колонкам в соответствии с произношением гласных букв.

Задание 3. Прочитай текст и утверждения после него. Если утверждение верное, поставь галочку, если нет- крестик.
My mother, father, sister, brother and I are in London. My father Ben is from Moscow. He is not old. He is a cook. My mother Nell is from Novgorod. She is a good and happy mother. My mother is a cook too. My big brother Den is a student. He is funny. My sister Liz is two. She is cute.
1) Ben is not from Minsk.
2) Ben is a pilot.
3) Nell is a sad mother.
4) Den is not little.
5) Liz is my sister.
6) My sister is a schoolgirl.

Блок 3. «Языковые средства (грамматика, лексика)».
Задание 4. Впиши в предложения нужные формы глагола to be (am, is, are), чтобы закончить текст.
I ______ Bess Ross. I________ a schoolgirl. I like my school. My brother _____a schoolboy. We ________at school in the afternoon. My brother and I ___ happy.
Задание 5. Расставь слова так, чтобы получились законченные предложения. Напиши их. Обрати внимание на знаки препинания в конце строчек.
1) we, grapes, like, and, apples.
2) I, see, can, cats, white.
3) Mark, Den, pilots, are, and?
4) in the afternoon, feed, Rex, they.
Задание 6. Соедини слова с соответствующими картинками.

Box   duck   bag   sock   tree   doll   mug   cap   desk   clock

Задание 7. Используй глаголы из рамки, чтобы закончить предложения.
1. Chimps like to___________ in the trees.
2. My brothers ____________bikes in the park.
3. They _____________cocks on the farm.
4. __________your mum!
5. We like to___________ computer games.

Блок 4. «Письмо».
Задание 8. Прочитай рассказ о девочке по имени Кейт и напиши о себе.
I'm Kate. I am not from Minsk. I am from Bonn. I am a student. I am not a good student. I am eleven. I like to ride my bike. I am happy.

Keys. Ответы к тесту.

Блок 1.
Задание 1.
Спецификация (текст для аудирования):
диалог 1. - Hello, Kate! Are you in Moscow? - No, I'm not. I'm in London.
диалог 2. - Hello, Ted! Where are you from? - I'm from Madrid.
                 - Where are you? - I'm in Paris.
диалог 3. -Hello, Olga. -Hello! - How are you? -I'm fine. - Where are you, Olga? - I'm in Minsk.
диалог 4. -Hello, Lena. Are you in Bonn? -No, I'm not. - Are you in Madrid? - Yes, I am.
диалог 5. - Hello, Ann. Are you in Paris? - No, I'm not. - Are you in London? - No, I'm in Rome.

Блок 2.
Задание 2.
Задание 3.
1+, 2х, 3х, 4+, 5+, 6x.

Блок 3.
Задание 4.
am, am, is, are, are.
Задание 5.
1. We like grapes and apples.
2. I can see white cats.
3. Are Mark and Den pilots?
4. They feed Rex in the afternoon.
Задание 6.
Box – коробка, duck – утка, bag – сумка, sock – носок, tree – дерево, doll - кукла, mug – кружка, cap – кепка, desk – парта, clock – часы.
Задание 7.
1. jump, 2. ride, 3. feed, 4. kiss, 5. play.

Блок 4.
Задание 8.
Пример выполнения задания с опорой ученика на информацию о себе:
I'm Ann. I am not from Bonn. I am from Moscow. I am a student. I am a good student. I am eight. I like to play games. I am funny.


title: Презентация "Правописание окончаний глаголов 2 лица единственного числа в настоящем и будущем времени" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка
«Правописание окончаний
глаголов 2 лица единственного числа
в настоящем и будущем времени»

4 класс

Е.А.Короткова,
учитель начальных классов
МКОУ Заволжского лицея
Мало уметь писать, надо уметь думать.

ГЛАГОЛ
-ть
-ти
чь
Что делать?
Что сделать?
Неопределённая форма глагола
число
время
Настоящее время
Род
спряжение
Будущее время
прошедшее время
Мн.ч.
Ед.ч.
Ср.р.
1 л.
2 л.
3 л.
Ж.р.
М.р.

.                            Ь

Показатель мягкости
Разделительный ь
Существительные женского рода с шипящим на конце
Неопределённая форма глагола

.                            Ь

Показатель мягкости
Разделительный ь
Существительные женского рода с шипящим на конце
Неопределённая форма глагола
2 лицо глаголов ед. числа
Тема: «Правописание глаголов 2 лица настоящего и будущего времени в единственном числе»

Цель: упражняться в правописании глаголов 2 лица единственного числа

Мы глаголы изучили.
Нас узнавать их научили
Слышу глагол – руки вверх поднимаю,
Другую часть речи – присев, отдыхаю.
Образуй глаголы 2 лица ед. числа наст. времени. Запиши слова парами.
СПАТЬ -
ЦВЕСТИ -
СТУЧАТЬ -
ПЛЫТЬ -
ЛЕТЕТЬ -

СПИШЬ
ЦВЕТЁШЬ
СТУЧИШЬ
ПЛЫВЁШЬ
ЛЕТИШЬ
Собери пословицу
Чужим умом не выстроишь дом.
Лишнее пожелаешь, последнее потеряешь.
От умного научишься, от глупого – разучишься.
На час отстанешь – за день не догонишь.

Тест
1. Выбери слово, которое стоит в 3 лице единственном числе, выпиши букву.
    А) везёшь    У) шагает    И) учусь
2. Найди глагол - исключение, выпиши букву.
    Б) звучит     П) рисует       Р) дышать
    3.Выбери слово, которое стоит во 2 лице единственном числе. Выпиши букву.
А) живёшь     О) вертит       Ю) читает

1. Урок полезен, всё понятно.
2. Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3. Ещё придётся потрудиться.
4. Да, трудно всё-таки учиться!
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!
Домашнее задание
Выучить правило с. 90, упр. 142


title: Деепричастие как часть речи

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет : Русский язык.
Урок №  45
Тема урока: Деепричастие как часть речи
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цель: познакомить учащихся с понятием «деепричастие», с его грамматическими особенностями, местом и ролью деепричастий,деепричастных оборотов в предложении; уметь определять и выделятьдеепричастие среди других частей речи: глагола, причастия, наречия.
Задачи:
Находить отличительные и общие признаки деепричастия с другими частями речи; определять общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия; уметь определять и составлять синтаксические конструкции с использованием деепричастий как в устной, так и в письменной речи; развивать коммуникативные навыки.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
Ход урока:
I.        Лингвистическая разминка
Объяснительный диктант.
Выровнять грядку, ориентироваться на местности, отразить атаку, представить в воображении, перевести с английского языка, прекратить сеанс, рассказывать шёпотом, претендовать напремию, повлечь непредсказуемые последствия, поразить зрителей, \ улыбаться окружающим, привезти на поезде, присутствовать на приеме, тренироваться на стадионе, приравнять части уравнения.
Дополнительное задание: обозначить вид глаголов (совершенный - с, несовершенный - н.)
II.        Изучение темы «Деепричастие как часть речи»
1. Слово учителя.
Мы закончили большую, сложную тему - «Причастия». В начале разговора о причастии упоминалась сходная с ним по звучанию : часть речи, которую мы начнем изучать сегодня - это деепричастие.
Часть «дее» означает близость этой части речи к действию, I то есть к глаголу. Подберем слово, в которое тоже входит «дее   дееспособный, то есть способный к действию. Можно сказать, что  и деепричастие способно к действию. Оно обозначает добавочное действие. Сравним два предложения (запишем их на доске и в тетрадях): Маки осыпались и роняли на землю лепестки. Маки осыпались, роняя на землю лепестки.
-       Какое из этих предложений точнее, выразительнее?
-       Как выражены действия в этих предложениях? (В первом предложении — однородными сказуемыми -осыпались и роняли, во втором - сказуемым осыпались и добавочным действием роняя. Употребление однородных сказуемых не совсем точно: понятно, что одно сказуемое подразумевает другое, второе кажется излишним. Предложение с добавочным действием делает картину более образной, дополняет ее, добавляет выразительности.
Вы уже поняли, что добавочное действие выражено новой для  нас частью речи - деепричастием.
Глагольные признаки деепричастия налицо: деепричастия обозначают добавочное действие, образуются от глаголов, как и глаголы, имеют вид. Определим его. Поставим вопрос от глагола.
(Осыпались что делая? -роняя - несовершенный вид.)

Мы видим, что деепричастие связано в предложении с другими словами {роняя что? - лепестки; роняякуда? - на землю).
Рассмотрим другое предложение:
Монета упала, звеня и подпрыгивая.
Определим добавочное действие. (Упала что делая? звеня и подпрыгивая - однородные деепричастия не имеют зависимых слов.)
-     Какой еще вопрос можно поставить к деепричастию? (Как?)
-     Для какого члена предложения характерен такой вопрос? (Для обстоятельства.)
-     Какая часть речи чаще всего отвечает на вопрос «как?» (Наречие.)
Вывод: кроме глагольных признаков, деепричастие имеет и наречные признаки; оно не изменяется, в предложении служит обстоятельством.
2. Изучение теоретического материала учебника (с. 73-74).
III. Выполнение упражнений
1.           Упражнение 159: комментированное письмо. Обратим внимание на запятые, уже поставленные в тексте.
-           Какова роль этих знаков препинания? (Выделительная.)
2.          Упражнение 160: устно.
3.          Упражнение 161: работа над исправлением речевых ошибок.
Комментарий. Обратим внимание на то, что именно в предложениях с деепричастиями очень часто допускаются речевые ошибки.
Запомним: и основное, и добавочное действия (глагол-сказуемое и деепричастие-обстоятельство) относятся к одному и тому же действующему лицу. В некоторых предложениях употребление деепричастий невозможно. При исправлении ошибок обычно приходится пользоваться синтаксической синонимией.
Запишем исправленные варианты:
2-е предложение: Открываясь, дверь громко скрипнула. Или: Открывая дверь, я услышал громкий скрип. Или: Открывавшаяся, дверь громко скрипнула.
4-е предложение: Заканчивая чертёж, я сломал карандаш. Или: Когда я заканчивал чертеж, у меня сломался карандаш.
Ошибка в том, что основное и добавочное действие относятся к разным действующим лицам. Получается, что чертеж заканчивал карандаш.
5-е предложение: Возвращаясь домой, я попал под дождь. Или: Когда я возвращался домой, шел дождь.
8-е предложение: Прочитав рассказ, я подумал, что он слишком грустный. Или: Прочитанный рассказ показался мне слишком  грустным.
Домашнее задание       §26, упражнение