title: Сценарий "Правила безопасного общения"

extracted_text:
«Правила безопасного общения»

Цель:   формировать у детей навыки безопасного поведения и общения
              с другими детьми и незнакомыми людьми.
Задачи:
- расширять знания детей о хороших и плохих поступках;
- развивать игровую, двигательную активность детей;
- закреплять ранее полученные знания детей в подвижных играх;
- воспитывать  потребность в соблюдении правил безопасного поведения и
  общения со сверстниками, со старшими детьми, незнакомыми людьми.

Ход развлечения:
1 слайд – «Друзья»
Дети заходят под музыку песни «Настоящий друг» В. Шаинского,
рассаживаются по местам.
Ведущий:    Здравствуйте, ребята! У вас есть друзья?  Много?
                      Зачем человеку нужны друзья?
                      (выслушиваются ответы детей на все вопросы)
                      Конечно, настоящий друг поможет всегда и во всем.
                      И с друзьями всегда весело! Особенно танцевать!
Танец «Если весело живется»

Ведущий:    Ребята, мы все разные – кто младше, кто старше. А можно
                      Дружить с малышами? А со старшими, школьниками? (ответы)
                      Вы должны сказать, почему хорошо и почему плохо, когда друг
                      старше тебя (ответы детей).
Хорошо:    - Может научить чему-нибудь полезному;
                    - Может защитить, заступиться;
                    - Он больше знает, с ним интересно;
                    - С ним отпускают гулять без родителей и др.
Плохо:       - Не хочет играть в детские игры;
                    - У него мало свободного времени, он учится;
                    - Может обидеть;
                    - Может научить плохому и др.

Ведущий:    Всегда ли надо брать пример со своего старшего друга? Может
                      он совершать плохие поступки, научить чему-то плохому,
                      вовлечь в опасную игру? (ответы)
                      А в какой сказке старшие обманули младшего и оказались
                      совсем не друзьями, а разбойниками? (про Буратино)
2 слайд – «Буратино висит на дереве»

Ведущий:    Лиса Алиса и кот Базилио притворились друзьями Буратино, а
                      сами обманули, ограбили его и оставили висеть на дереве.
                      С настоящими друзьями так не поступают.
                      А мы поиграем – с носиками побегаем!
Эстафета «Одень нос» -  игроки каждой команды приставляют к лицу бутафорский нос и по очереди оббегают препятствия, возвращаются, передают «нос» следующему игроку.

3слайд – «Не звони»
Ведущий:    А если друг предложил позвонить в милицию и сказать, что в
                      школе заложена бомба, станете вы это делать? К чему это может
                      привести? (ответы)
4 слайд – «На льду»
Ведущий:    А если друг  покататься по тонкому льду, на льдинах, вы
                      пойдёте с ним? Что может случиться? (ответы)
                      Чтобы нам не замочиться, придется потрудиться-
                      пройти по кочкам.
Эстафета «Не замочи ноги»- каждый игрок команды по очереди идет переступая с «кочки на кочку» до ориентира и обратно, передает эстафету следующему игроку.

5 слайд – «На стройке»
Ведущий:    А если ваши друзья решили поиграть на стройке, вы пойдете
                      туда? (ответы)
6 слайд – «На дороге»
Ведущий:    Вам захотелось поиграть с мячиком или прокатиться на
                      велосипеде по проезжей дороге, а там машины? Что мы
                      скажем друзьям и товарищам?  (ответы)
                      Лучше мы поиграем на детской площадке!
Эстафета «На самокате»- каждый игрок команды на самокате едет до ориентира и обратно, предает самокат следующему игроку.

Ведущий:    Если вы чувствуете, что ваш друг пытается вовлечь вас в
                      опасную игру, вы должны твёрдо сказать «да» или «нет»?
Дети:            Нет!
Ведущий:    Даже если вас обзовут трусом, знайте, что жизнь и безопасность
                      важнее всего. А если вы не разрешите сделать глупость другу,
                      то спасете и его.
Ребенок:      Мы ссорились, мирились и спорили порой,
                      Но очень подружились за нашею игрой.
                      Игра игрой сменяется, кончается игра.
                      А дружба не кончается. Ура! Ура! Ура!  (В. Берестов)
Ведущий приглашает на танец «Дружба» (гр. «Барбарики»)
7 слайд - «Дружба»

Шапокляк под музыку заходит в зал с тортиком:
                      Привет, малышня! (ответы детей)
                      Веселитесь? Танцуете? Это я вовремя зашла, угощенье и
                      принесла!
Ведущий:    Ребята, посмотрите какая веселая, незнакомая бабушка пришла
                      в детский сад. А мы ее звали?
Шапокляк: А меня звать не надо, я сама прихожу! Ну и какая же я
                      незнакомая, меня все знают.
Ведущий:    Покажите документы? Мы на слово не верим.
Шапокляк достаёт из сумки: рогатку, камень, игрушечный пистолет. Крыской Лариской пугает детей. Достает паспорт, отдает Ведущему:
                      Ну, вот видишь – это я!
Ведущий:    Теперь верим, но и знаем про твои шалости. Дерни за веревочку!
Шапокляк дергает за веревочку под «тортом» - стреляет хлопушка.
Шапокляк: Да, да, да! Это был не тортик, это шутка!
Ведущий:    Ребята, будем брать угощение или подарки у чужих людей?
                      (ответы)
                      Шапокляк, мы изучаем правила безопасности дома и на улице.
Шапокляк: Н-ка, ну-ка проверю, чему вы научились?
Шапокляк обращается и подходит к разным детям с предложениями:
- Какой славный мальчик, поедем кататься на машине? (ответ)
- Какая красивая девочка! Тебе мы купим куклу, какую захочешь, поехали
  со мной в магазин? (ответ)
- А кто хочет на самокате покататься? Пошли со мной у меня лишний есть?
- Там на улице щеночек потерялся, пойдем и найдем его хозяина? (ответ)

Шапокляк: Правильно отвечали. Давайте повторим все правила.
8 слайд – «Правила осторожности»
Шапокляк начинает говорить, дети продолжают:
Никогда НЕ садиться в чужую?  Машину!
Никогда НЕ уходить со двора с чужими? Людьми!
Никогда НЕ брать угощение от чужих людей? Угощение! Игрушки!
Никогда НЕ рассказывать чужим о своей? Семье и о себе!
Никогда НЕ молчать, если кто-то хочет причинить тебе?  Зло!

Шапокляк: Молодцы! Никому верить нельзя!
Ведущий:    Ну почему же нельзя? Очень много хороших людей вокруг!
                      Мы будем дарить наши улыбки, как в нашей любимой песне!
9 слайд – видео песни «Улыбка» В.Шаинского -все подпевают

Шапокляк: В сказках чудеса помогают бороться с кознями злых героев.
                      В жизни избежать неприятностей, связанных с опасными
                      людьми и ситуациями помогают правила безопасности общения.
                      Эти правила нужно всегда выполнять и тогда с нами не случится
                      беда! Ну, мне пора, ждут меня дела, всем пока!  (уходит).
Ведущий:    Мы с вами пели и играли, правила безопасности повторяли.
                      Но заканчивать пора, до новых встреч, друзья!

Источники:
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/138164-konspekt-igrovogo-zanyatiya-treninga-pravila-povedeniya-pri-obschenii-s-neznakomymi-lyudmi.html

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/20/konspekt-zanyatiya-po-bezopasnosti-v-podgotovitelnoy-gruppe-tema


extracted_text:
 Здоровьесберегающие технологии на уроках с обучающимися с ОВЗ
(рекомендации психологам, учителям - предметникам и классным руководителям)

Подготовила:
педагог-психолог МОУ «СОШ №62» г. Магнитогорска
 Н.А. Вахрушева.

Здоровье — важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного физического, душевного и социального благополучия.
Проблема воспитания здорового школьника — проблема общегосударственная, комплексная. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Работа в классах (в, частности, коррекционных классах) строится на основе реализации системных мероприятий, позволяющих подготовить учащегося к самостоятельной жизни.

Здоровьесберегающие подходы выражаются в следующих положениях:

1. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения и воспитания здоровых детей (игровые моменты, в процессе выработки того или иного практического навыка, акцент на коммуникацию, развитие познавательных умений, повышение социальной компетентности).

2. Поиск и построение «обходных» путей, использование специфических средств обучения и развития, дифференцированное, пошаговое, развивающее обучение, учитывающее несформированность у ребенка с ЗПР рядя базовых механизмов.

3. Организация реабилитационной среды отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка.

4. Включение родителей в процесс реабилитации с самых первых шагов.

В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР главную роль играет психолого-педагогическое сопровождение, как специально организованная помощь-поддержка учащемуся в процессе его обучения, воспитания, развития, социализации, основанное на позициях здоровьесбережения.

Анализ урока в коррекционном классе с позиции здоровьесбережения

Плотность урока.
Чередование видов учебной деятельности.
Наличие, место, содержание и длительность оздоровительных моментов.
Психологический климат.
Наличие эмоциональных разрядок.
Наличие ограничений в свободе естественных проявлений учащихся.
Виды преподавания.
Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы, творческого самовыражения учащихся.
Поза учащихся и её чередование.
Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.
Наличие мотивации деятельности учащихся (как внутренней, так и внешней).
Гигиенические условия в кабинете во время урока (температура, свежесть воздуха, освещённость и пр.).
Темп окончания урока.
Место и длительность применения технических средств.

Коррекционно-педагогическая работа, как система мер, направленная на исправление и ослабление недостатков в развитии детей с ЗПР, занимает центральное положение в системе работы
Организационный момент начала урока надо связать с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть.

Построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности.

При планировании учебного занятия нужно учитывать, что эффективность усвоения знаний и работоспособность учащимися в течение урока различается:

- 5-25-я минуты - 80%;
- 25-35-я минуты - 60-40%;
- 35-40-я минуты - 10%.

С точки зрения здоровьесбережения выделяют три основных этапа урока, которые характеризуются:
- продолжительностью;
- объемом нагрузки;
- характерными видами деятельности.
Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение правил игры и др.) и благоприятный эмоциональный настрой.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя — помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.  Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.
С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся классов выравнивания наиболее остро развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, что в свою очередь уменьшает утомление, стимулирует высшую нервную деятельность ребенка, улучшает психологический климат в классе, предупреждает невротические реакции детей, особенно классов выравнивания. Меры эти непосредственно связаны с педагогическим мастерством учителя. Учитель, опираясь на свои знания в области психологии, медицины, гигиены, должен осуществлять индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей.
 Кроме того, необходимо:
- стимулировать внешнюю мотивацию обучающихся, например, состязательность;
- стимулировать внутреннюю мотивацию, например, больше узнать, получить удовольствие от новых знаний;
- поддерживать у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;
- создавать ситуацию успеха на уроке (постоянно поощрять интеллектуальные.

     Учет индивидуальных особенностей учащихся при их включаемости в учебный процесс.

Большинству учащихся с ЗПР не легко даются уроки математики, позднее физики, химии, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик, по изучаемой теме, чувствует поддержку товарища, у которого процесс усвоения проходит успешнее. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. Оценка должна помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить. Желательно обеспечить создание ситуаций для возникновения и проявления личностных смыслов изучаемого учебного математического материала, собственного мнения по всем вопросам обучения, взаимодействия с другими смыслами и другими мнениями.

Обеспечение оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя обучающихся.

Необходимо учитывать причины и симптомы утомления учащихся на уроке. Утомление обычно проявляется снижением работоспособности, которая наступает вследствие выполнения продолжительной или интенсивной работы. По мнению специалистов, это временное функциональное состояние, биологическая роль которого состоит в своевременной защите организма от истощения.

Признаки утомления у школьников свидетельствуют следующие:
- снижение продуктивности труда: увеличение количества ошибок и времени выполнения задания;
- изменение почерка;
- ослабление внутреннего торможения: проявление двигательного беспокойства (в т. ч. "кривляние", ерзание), частые отвлечения, рассеянность внимания;
- шум в классе;
- вегетативные реакции: потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса;
- жалобы на головную боль, неприятные ощущения в животе.

Главные причины, вызывающие утомление учащихся на уроке:
- профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителей;
- перегруженность школьных учебных программ, интенсификация учебного процесса;
- левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания;
- переполненность классов (более 20 человек), затрудняющая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;
- несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе;
- нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.

Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого учащимся следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности.
Кратковременные физические упражнения и игры, вызывая возбуждение других участков мозга, усиливают кровообращение и создают возможность для отдыха участков, находившихся в раздраженном состоянии во время учебных занятий. После такого короткого активного отдыха повышается внимание, улучшается восприятие учебного материала.

Планирование переходов от одного этапа урока к другому, чередования труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом наступления фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся.

Отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока важно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–7 смен видов деятельности на уроке (например, устный счет, решение упражнений, и задач, работа с текстом учебника, составление вопросов к задаче, просмотр наглядных материалов, работа с компьютером, ответы на вопросы, выполнение рисунков, схем, чертежей и т.д.).
Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие результаты в классах с ЗПР дает хоровое проговаривание как целых правил, так и просто отдельных терминов.
Часто ученик, много раз, слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.
Примерная структура рациональной организации урока

Под плотностью урока понимается количество времени, затраченного школьником на учебную работу.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающим утомление учащихся, являются физкультурные минутки (далее - физкультминутки). Известно, что просидеть на уроке 40 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики и имеющему к тому же задержки психического развития. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.
Физкультминутки - это кратковременные перерывы в учебных занятиях (1-3 мин) для проведения физических упражнений. Цель физкультминуток - предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки.

Требования к организации и проведению физкультминуток состоят в следующем:

- физиологически обоснованным временем для проведения физкультминутки являются 15-20-я минуты урока;
- длительность физкультминуток составляет 1-5 мин. Каждая физкультминутка включает комплекс из 3-4 специально подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей;
- комплексы должны подбираться в зависимости от вида урока, его содержания, упражнения должны быть разнообразными, т. к. однообразие снижает интерес к ним, а значит, и результативность;
- физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата.

Для того чтобы обеспечить позитивный эмоциональный настрой, необходимо:

- отдавать предпочтение упражнениям для наиболее утомленных групп мышц;
- для каждого класса выбрать 2-3 условных вербально-поведенческих знака, позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников на другой режим деятельности.

В зависимости от выполняемых упражнений выделяют следующие виды физкультминуток:

- для снятия общего утомления рук, глаз, слуха. В приложении 4 дан пример комплекса упражнений для снятия утомления с плечевого пояса и рук.
- коррекции осанки;
- дыхательная гимнастика (способствует углублению дыхания, развитию газообмена на более высоком уровне, помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать работоспособность детей);
- артикуляционно-мимическая гимнастика (помогает создать благоприятный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, причем проблемы с дикцией часто встречаются у детей с ЗПР).

Также полезен самомассаж активных точек ушей и лица, который активизирует работу подкорковых частей мозга, процессы, связанные с обострением интуиции, а также улучшает настроение.
Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении положительных и отрицательных чисел ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового материала учитель предлагает во время физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки на талии; задание: если учитель назовет положительное число, ученики делают наклоны (или повороты) вправо; если отрицательное – влево.
Другой пример физкультминутки поможет не только отдохнуть от сидячей работы, но и заодно, повторить признаки делимости, нужные при работе с действительными числами и т.д. Если число делится на 3, то учащиеся поднимают руки вверх, если на 2 – руки разводят в стороны, если на 5 – руки на пояс, на 9 - приседают: 123, 342, 15, 133,  279, 927, 301, 146… Вариантом может множество.
Охрана зрения.
Для этого необходима рассадка учеников с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения (моторно-координаторных тренажей) и др.
Заключение

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Приложение 1
Рекомендуемые упражнения можно выполнять с обучающимися любого возраста. Это будет полезно и нам, учителям.
Гимнастика на уроке
В начальной школе на уроках для активизации деятельности учащихся, профилактики усталости, предупреждения нервного срыва проводятся физкультминутки, а в среднем и старшем звеньях о них забывают. Но в работе с «особенными» детьми это должно использоваться обязательно!!!
 	При напряженной работе надо искать возможность для кратковременного отключения, отдыха и подзарядки. Это очень важно в конце четверти, перед зачетными и контрольными работами, предэкзаменационный период. Всего 15-20 минут расслабления в день и 3 – 5 минут на уроке достаточно для того, чтобы сохранить высокую степень работоспособности в стрессовой ситуации.

Настроить себя на победу, мобилизовать свои силы и возможности на контрольной работе, уменьшить тревожность и беспокойство в стрессовых ситуациях помогут несколько общих советов:
1. Помните, что легкое волнение перед проверкой знаний – это вполне естественное и даже необходимое состояние. Оно мобилизует, настраивает на интенсивную умственную работу.
2. Готовясь к ней, настраивайтесь на успех, подкрепляйте свою уверенность в собственных силах, говоря себе:   «Все хорошо, у меня все получится, я все вспомню».
2. Избегайте паники. Останавливайте негативные мысли. Как только начнете паниковать,  говорите себе «СТОП».
3. Самый быстрый и наиболее эффективный способ преодоления ощущения стресса и паники – это закрыть глаза и сделать несколько медленных, глубоких вздохов. Такое дыхание успокоит всю вашу нервную систему. Одновременно можно проговорить про себя:
«Я спокоен и расслаблен». «Я знаю, что смогу это сделать, и сделаю это хорошо!».
Приемы   дыхательной гимнастики
Противострессовое дыхание – главный компонент психосоматического равновесия.
Упражнение 1.
Сядьте свободно на стуле, закройте глаза и послушайте своё дыхание: спокойное, ровное.
Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание на пике вдоха и медленный выдох.

Упражнение 2.
Сядьте свободно на стуле, закройте глаза и послушайте своё дыхание: спокойное, ровное.
Дышите по схеме 4+4+4: четыре секунды на вдох, четыре – на задержку дыхания, четыре – на выдох.
Проделайте так три раза, слушая при этом только дыхание. Ощущая, как воздух наполняет лёгкие, разбегается по телу до кончиков пальцев, освобождает лёгкие. Других мыслей быть не должно. Пауза закончена. Вы спокойны. Улыбнитесь.
Важно: ни в коем случае нельзя удлинять вдох, это влечет за собой гипервентиляцию мозга и измененное состояние.
Упражнение 3.
	Это упражнение успокаивает нервную систему, гасит отрицательные эмоции, приводит в состояние равновесия. Цель упражнения: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия. (Время проведения 1 – 2 минуты). Можно проводить под звучание музыки или звуков природы.
1.	Представьте, что в вашей груди находится воздушный шарик. Вдыхая воздух через нос, до отказа наполните лёгкие воздухом. Выдыхая воздух ртом, почувствуйте, как он выходит из лёгких.
2.	Не торопясь, повторите. Дышите и представляйте, как шарик наполняется воздухом и становится больше.
3.	Медленно выдохните ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
4.	Сделайте паузу сосчитайте до 5.
5.	Снова вдохните и наполните лёгкие воздухом. Задержите его, считая до 3, представьте, что каждое лёгкое – надутый шарик.
6.	Выдохните. Почувствуйте, как тёплый воздух проходит через лёгкие, горло, рот.
7.	Повторите 3 раза, вдыхая и выдыхая воздух, представьте, что каждое лёгкое – надутый шарик, из которого выходит воздух, когда вы выдыхаете.
8.	Остановитесь и почувствуйте, что вы полны энергии, а всё напряжение пропало.
Мышечная релаксация.

Упражнение 1. Это упражнение гармонизирует эмоциональный фон, снижается общая усталость. Его необходимо делать 1 – 2 раза в день. Одна из главных формул этого упражнения: «тяните голову вверх». Это упражнение займет 5-7 минут. Уже через 2 – 4 дня можно почувствовать улучшение общего состояния.

Встаньте прямо, руки свободно висят вдоль туловища.
Представьте, что к вашему темени прикреплена ниточка, за которую вас не сильно, но уверенно тянут вверх.
Позвольте голове последовать за направлением силы натяжения. Понемногу вытягивайте шею.
Затем начинайте «вытягивать» позвоночник.
Когда почувствуете, что позвоночник выпрямился, встаньте на цыпочки и продолжайте тянуться еще несколько секунд.
Опустите ступни на пол. Расслабьтесь. Спокойно вдохните – выдохните.

Упражнение 2.  Упражнение «Дотянуться до звезд». Помогает снять нервное и мышечное
напряжение, успокоиться, настроиться на позитив.
1. Встаньте прямо, ноги на ширине плеч.
2. Во время вдоха вытяните руки вверх и потянитесь так, как будто Вы пытаетесь дотянуться до звезд. Старайтесь дышать очень глубоко и растопыривайте пальцы рук в тот момент, когда Вы тянитесь к верху.
3. На выдохе отпустите и встряхните руки.
4. Примите исходное положение.
Повторить 5 - 7 раз.

Упражнение 3.   Снятие утомления с плечевого пояса и рук
Сидя или стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую вверх. Переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслаблено опустить вниз и потрясти кистями голову наклонить вперед. Темп средний
Стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. Свести локти вперед, голову наклонить вперед, локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслаблено. Темп медленный.
Сидя, руки вверх. Сжать кисти в кулак, разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслаблено опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Техники релаксации через визуализацию
(аутогенная тренировка).

1. Упражнение «Заброшенный сад». Это упражнение рекомендуется применять, когда человек перегружен делами и не знает, за что браться в первую очередь.

Займите удобное положения. Руки положите на колени. Представьте, что Вы совершаете прогулку по территории большого замка. Вы видите высокую каменную стену, увитую плющом, в ней находится деревянная дверь. Откройте ее и войдите.
Вы оказываетесь в старом заброшенном саду. Когда-то это был прекрасный сад, однако за ним давно уже никто не ухаживает. Растения так разрослись, и все настолько заросло травой, что не видно земли и трудно различить тропинки. Вообразите, как вы, начав с любой части сада, пропалываете сорняки, подрезаете ветки, выкашиваете траву, пересаживаете деревья, окапываете, поливаете их, то есть делаете все, чтобы вернуть саду прежний вид...
Через некоторое время остановитесь  и сравните ту часть сада, где вы уже поработали с той, которую вы еще не трогали. Ощутите разницу...
Осознайте, что в жизни происходит, то же самое, нужно только собраться и начать что-то делать.

2. Упражнение «Путешествие в прошлое». Вспомните тот период времени, когда вы были совершенно спокойны, расслаблены, ощущали гармонию с самим собой и с окружающими.

	Вспомните все в мельчайших подробностях. Например, речь может идти о путешествии на море, о походе в горы, об экскурсии.
	Вспомните ваши ощущения относительно всех каналов восприятия информации: визуальный (что вы видите), аудиальный (какие звуки вам вспоминаются), кинестетический (что вы ощущаете).
Каждый раз при воспоминании у вас возникают соответствующие ощущения. Скажите себе: этот образ вызывает во мне состояние умиротворения, спокойствия, расслабленности.
	Пусть путешествие в прошлое продолжается до тех пор, пока оно доставляет вам удовольствие. Осуществляйте такие путешествия, как можно чаще, когда вам нужно отдохнуть после серьезной травмирующей ситуации или перед трудным делом.

3. Упражнение «Маяк». Оно помогает преодолеть состояние беззащитности, уязвимости, одиночества. Повышает уверенность в себе, самооценку личности.

Представьте маленький скалистый остров вдали от континента. На вершине острова – высокий, крепко поставленный маяк. Вообразите себя этим маяком. Он стоит так прочно, что даже сильные ветры, постоянно дующие на острове, не могут покачнуть вас. Днем и ночью, в хорошую и плохую погоду вы посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. У вас много энергии, вы в состоянии поддерживать постоянства вашего светлого луча. Этот луч скользит по океану, предупреждая мореплавателей о мелях.
Вы – символ безопасности для людей в море и на берегу. Ощутите внутренний источник света в себе – света, который никогда не может угаснуть. Его ничто, и никто не сможет погасить…В нем ваша сила…
4. Упражнение «Небо». Способствует  мышечному и змоциональному расслаблению, созданию ощущения покоя, формированию способности управлять своими мыслями.
Сядьте в кресло прямо, опираясь на спинку (но, не напрягаясь), ноги должны касаться пола. (Можно сесть на пол, скрестив ноги.) Закройте глаза.
Представьте голубое небо, по которому двигаются облака. Вы наблюдаете за ними. Если вы о чём-то думаете, пусть ваши мысли улетят вместе с облаками. Вы сосредоточены на небе.
Вы ощущаете покой, тишину и радость.
Откройте глаза, некоторое время посидите спокойно, затем медленно встаньте или приступайте к выполнению задания.
Время проведения упражнения – 5 мин.
Упражнение «Горячий воздушный шар».
Закройте глаза, сделайте глубокий вдох и медленно сосчитайте от 10 до 1. Постепенно полностью расслабьтесь.
Вообразите себе гигантский воздушный шар на утопающем в зелени лугу. Рассмотрите эту картину как можно подробнее.
Вы складываете все свои проблемы и тревоги в корзину шара. Когда корзина будет полной, представьте, как веревка шара сама отвязывается и он медленно набирает высоту. Шар постепенно удаляется, превращаясь в маленькую точку и унося весь груз ваших проблем.
Упражнение  «Снятие напряжения в 12 точках».

Начните с плавного вращения глазами: дважды в одном направлении, а затем дважды в другом.
Зафиксируйте свое внимание на отдаленном предмете, а затем переключите его на предмет, расположенный поблизости.
Нахмурьтесь, напрягая окологлазные мышцы, а потом расслабьтесь.
После этого широко зевните несколько раз.
Расслабьте шею, сначала покачав головой, а затем покрутив ею из стороны в сторону.
Поднимите плечи до уровня ушей и медленно, опустите.
Расслабьте запястья и поводите ими.
Сожмите и разожмите кулаки, расслабляя кисти рук.
Теперь обратитесь к торсу.
Сделайте три глубоких вздоха.
Затем мягко прогнитесь в позвоночнике вперед-назад и из стороны в сторону.
Напрягите и расслабьте ягодицы, а затем икры ног.
Покрутите ступнями, чтобы расслабить лодыжки.
Сожмите пальцы ног таким образом, чтобы ступни изогнулись вверх (или просто активно подвигайте ими вверх - вниз), повторите это упражнение три раза.

Вы сейчас освободились от напряжения в двенадцати основных точках тела и одновременно избавились от раздражения. Достигнут двойной эффект. Настроение прекрасное!

Гимнастика для глаз
Упражнение «Раскрашивание». Служат профилактикой нарушения зрения, а так же благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.
Закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран.
Мысленно надо раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим.
Закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом.

Гимнастика для глаз №2
Вертикальные движения глаз вверх-вниз.
Горизонтальное вправо-влево.
Вращение глазами по часовой стрелке и против.
Закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее.
На доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами “нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Гимнастика для глаз №1
1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-6 раз подряд с интервалом 15 секунд (в течение 2 мин.).
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы (в течение 1 мин.).
3. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону (2 мин.).
4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. Затем открыть глаза на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.
5. Быстро моргать в течение 1-2 мин.
6. Закрыть веки. Массировать их круговыми движениями пальца (верхнее веко от носа к наружному краю глаза, нижнее веко от наружного края к носу, затем, наоборот) в течение 1 мин.
7. Смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек. Перевести взгляд на кончик носа на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.
8. Упражнения делаются стоя. Взглянуть на потолок, не двигая головой или телом, затем переведите глаза к полу. Не торопитесь, но и не делайте упражнение слишком медленно.
9. Стоя водите глазами из стороны в сторону, сначала глядя как можно дальше вправо, затем влево, не двигая головой или телом.
10. Стоя взглянуть в правый верхний угол комнаты, затем в нижний левый 10-12 раз. Затем 10 раз движение глазами из верхнего левого в нижний правый угол комнаты.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №73 «Малыш» города Смоленска

Презентация по автоматизации звуков [р], [р’] на тему: «В гостях у повара»
Составитель: учитель-логопед
Черенкова Татьяна Сергеевна
Смоленск 2020 г.
А
Е
С
Т
О
Р
Р
Н
РЕЖУ
ВАРЮ
ЖАРЮ
РЮЛЯ-РЮЛЯ-РЮЛЯ – ЧИСТАЯ КАСТРЮЛЯ

РЮЛЮ-РЮЛЮ-РЮЛЮ – ПОМОЮ Я КАСТРЮЛЮ

РЮЛЕ-РЮЛЕ-РЮЛЕ – КОМПОТ ВАРЮ В КАСТРЮЛЕ

РЮЛЕЙ-РЮЛЕЙ-РЮЛЕЙ – ПАР ГОРЯЧИЙ НАД КАСТРЮЛЕЙ

РЮЛИ-РЮЛИ-РЮЛИ – КОМПОТ НАЛИЛИ ИЗ КАСТРЮЛИ

У моей сестры Марины
щёки, словно мандарины.
А сама сестра Марина
чуть побольше мандарина.


extracted_text:
Картотека наблюдений на прогулке на октябрь в подготовительной группе

№1. Наблюдение: октябрь – грязник, капустник, хлебник.
Формировать желание изучать природу, познакомить с поэтическими народными названиями октября. Познакомить с характерными признаками погоды октября.
С какой приметой октября вы уже знакомы? (Начинается листопад).
Как вы понимаете пословицу: «Октябрь идёт, и дождь за собой ведёт»? (В октябре начинаются настоящие холодные осенние дожди).
№2. Наблюдение за трудом взрослых.
Обратить внимание детей на заботу взрослых о растениях. Они готовят их к зиме – укрывают розы, выкапывают клубни георгинов, луковицы гладиолусов, убирают их в подвалы, очищают от сорняков и перекапывают землю под кустарниками и деревьями, подвязывают раскидистые кустарники, обрезают тонкие сучья.
Познакомить детей с инвентарём садовника.
№3. Наблюдение за дождём.
Продолжать знакомить с информацией о видах дождя, их особенностях; причинах образования дождей. Формировать желание изучать природу, правильное представление об окружающем мире.
Что такое дождь? (Осадки в виде капель).
Туча полностью состоит из маленьких капелек воды. Капельки внутри тучи собирают всё больше и больше влаги. Наконец, становятся такими большими и тяжёлыми, что падают на землю в виде дождя.
По каким признакам можно догадаться, что будет дождь? (Скрылось солнце, появились серые дождевые облака, поднялся ветер).
Все ли дожди одинаковы? (Нет).
Как называется дождь, который идёт сегодня? (Затяжной).
Расскажите о затяжном дожде. (Это дождь, льющий длительное время. Капли такого дождя оставляют на лужах после себя характерные круги и быстро лопающиеся пузыри).
Предлагаю запомнить народную примету: пузыри на лужах – дождь будет долгим.
Любите ли вы дождливую погоду?
Дождик, дождик, кап да кап!
Ты не капал бы на пап,
Ты не капал бы на мам,-
Приходил бы лучше к нам!
Папам - сыро, мамам – грязно,
Нам с тобою распрекрасно!
(М. Яснов).
№4. Наблюдение: закружился листопад.
Дать знания, почему осенью зелёная окраска листьев сменяется жёлтой, красной, оранжевой и начинается листопад.
С приходом осени листья меняют окраску. Желтеют листья клёна, берёзы, осины. Краснеют листья рябины, вишни, черёмухи. Становятся бронзовыми листья дуба.
Почему осенью меняется окраска листьев? (Мало становится солнечного света и тепла для растений, поэтому зелёная окраска листьев сменяется жёлтой, оранжевой, красной)
Период, когда с деревьев начинают опадать листья, называется листопадом. Раньше других деревьев сбрасывают листья липы и старые тополя. Затем опадают листья клёнов и рябин.
Почему листья опадают с деревьев? (Опадая, листья оберегают деревья от потери влаги и замерзания, предотвращают обламывание веток во время сильных ветров и снегопадов).
Разноцветные листочки –
Словно радуги кусочки
На берёзках, на рябинках,
На кустах и на тропинках.
№5. Наблюдение за рябиной.
Познакомить с целебными свойствами рябины, использованием её древесины.
Как называются плоды рябины? (Ягоды).
Какие на вкус ягоды рябины? (Горькие и терпкие).
Давайте попробуем на вкус рябину сегодня. Изменился ли вкус ягод рябины после заморозков? (Ягоды стали сладкими).
Запомните, что по урожаю рябины можно предсказывать погоду.
Если рябины много, то осень будет дождливая, а зима холодная.
Если рябины мало, то осенью будет мало дождей.
Древесина рябины ценится в столярном деле, хорошо блестит и полируется: из неё изготавливают мебель, поделки, паркет.
№6. Наблюдение за елью и сосной.
Дать знания, почему хвоинкам ели и сосны не страшны морозы.
Предложить сравнить хвоинки ели и сосны, охарактеризовать их цвет, длину, особенности расположения на ветках.
Ель и сосна стоят зелёными и в октябре. Их листочкам – хвоинкам морозы не страшны, потому что каждая хвоинка, как шубой, покрылась восковым налётом.
Разноцветная метель –
Красных листьев карусель.
В жёлтых платьях - все деревья,
А в зелёном только ель.
№7. Наблюдение: солнце в октябре.
Дать знания о солнце в октябре.
Обратить внимание на солнце. Солнце появляется всё реже и реже. Оно бледное и холодное, в полдень поднимается невысоко.
Какое оно сегодня: тусклое, яркое, закрытое тучами?
Вспомнить, какое оно было вчера.
Отметить путь солнца утром, днём и вечером по ориентирам.
Сделать вывод, что солнце всё позже всходит и всё раньше заходит, в связи с этим дни уменьшаются.
№8. Наблюдение за птицами.
Напомнить, что есть птицы зимующие и перелётные. Объяснить детям связь между падением температуры и отлётом птиц в теплые края: похолодание – увядание растений – исчезновение насекомых – отлёт птиц.
В октябре из перелётных птиц остались только водоплавающие птицы, но в конце месяца они тоже улетят, потому что, когда замёрзнут водоёмы, этим птицам нечем будет питаться.
Уже в начале осени увядают растения, уменьшается количество плодов и семян. Жучки, бабочки, мошки и комары прячутся в щелочках, трещинах стен, под корой деревьев. Муравьи закрывают все входы в муравейниках и готовятся к зимнему сну.
Обратить внимание детей на нахохлившихся ворон, сорок и воробьёв. Птицы прилетели поближе к людям, надеясь найти больше корма.
Предложить детям покормить птиц, понаблюдать, как птицы клюют угощение.
Закрепить названия частей тела птиц.
Пожелтели леса, поредели,
Птичьи гнёзда совсем опустели,
И курлычут вдали журавли,
Клинья тают за краем земли.
№9. Травянистые растения в октябре.

Дать знания, что происходит с травянистыми растениями осенью.
Практически для всех растений осень является периодом успокоения или окончания жизненного цикла. Солнечных дней становится все меньше, а температура воздуха постепенно понижается. Однолетние растения, такие как, горох, цветная капуста, укроп и другие заканчивают свои рост и высыхают. Это происходит и с однолетними цветами - календулой, лютиком, льном, незабудками и другими.
№10. Наблюдение: праздник Покров (14 октября). Народные приметы.
Расширять кругозор детей, познакомить с народным праздником Покров, с народными приметами, организовать наблюдение в природе; формировать желание изучать природу. Учить находить причинно-следственные связи.
Сообщить детям, что на Покров прекращаются все сельскохозяйственные работы.
Наблюдая на Покров за погодой (сила ветра, температура воздуха, облачность, осадки, люди могли предсказать зимнюю погоду.
Есть народная примета:
На Покров погода в первую половину дня – это осень, погода после обеда – зима.
Понаблюдайте за погодой сегодня (сила ветра, температура, осадки, влажность, облачность, выступите в роли синоптиков и предскажите зимнюю погоду.
№11. Наблюдение: цветы запоздалые.

Обратить внимание детей на осенние цветы, растущие на клумбах. Напомнить о том, что садовые цветы бывают однолетними (бархатцы, астры) и многолетними (флоксы, пионы, золотые шары).
Помочь выделить основные части растений и назвать: стебель, листья, цветок.
Закрепить понятия «высокий – низкий» (цветок, «короткий – длинный» (стебель).
На клумбе есть ещё не расцветшие растения астры. Предложить выкопать и пересадить в цветочные горшки. В группе эти цветы будут цвести до декабря.
№12. Наблюдение за дождём из окна.
Продолжать расширять знания детей о видах дождя и их особенностях в октябре.
В дождливую погоду предложить детям наблюдение из окна.
Предложить послушать, как стучит дождь по окнам, как стекает струйками вода по стеклу, какие появились на дорожках лужи.
Дайте характеристику погоде сегодня. (Пасмурная, дождливая).
Какие идут дожди осенью? (Холодные, моросящие).
Расскажите, какой стала земля от дождя? (Тёмной, липкой, мокрой).
Обратите внимание на одежду людей. (Плащи, резиновые сапоги, в руках зонты).
Почему люди так одеты? (На улице по-осеннему холодно).
№13. Наблюдение: погода после дождя.
Продолжать знакомить детей с характерными признаками осени.
Обратить внимание детей, что теперь после дождя холодно и неприятно. По лужам босиком не побежишь.
Дети отмечают, что тёмные тучи в октябре всё чаще заволакивают небо и долго висят над землёй.
Спросить у детей, почему в народе говорят: «Осень студит воду». Всё чаще по утрам появляется хрупкий ледок.
№14. Наблюдение за ветром.
Актуализировать знания детей о ветре. Продолжать учить определять направление ветра.
По каким признакам мы можем судить о наличие ветра? (Травы и деревья качаются, поднимается пыль на дороге, облака на небе быстро плывут, люди тепло одеваются).
Все ли ветры одинаковы? (Нет. Ветры отличаются силой, скоростью, направлением).
В пасмурную погоду дуют ветры, становится холодно.
Отметить, какой сегодня ветер: сильный или слабый?
Обратить внимание, как качаются ветки деревьев на ветру. Определить направление ветра с помощью ленточки или ветряных игрушек
№15. Наблюдение за воробьями.
Рассказать, что воробьи питаются разнообразной пищей. Своих птенцов кормят насекомыми. Осенью они переходят на другой корм – зерно, крошки.
Обратить внимание на расцветку перьев у воробьёв (она разная). Воробьи с полоской на крыле живут в лесах и полях, но на зиму тоже прилетают кормиться к людям.
№16. Наблюдение за туманом.
Познакомить с причинами появления тумана; показать различные способы образования тумана.
* Как вы думаете, что такое туман? (Это облако у поверхности земли)
* Когда образуется туман? (По ночам и рано утром)
* Где можно наблюдать туман?
(Над водоёмом: рекой, озером, морем, низинах).
*В какое время года чаще всего образуется туман? (Осенью и зимой, так как воздух в это время года охлаждается быстрее, чем земля и вода).
*Какой вред туман приносит людям? (Ухудшается видимость, увеличивается количество аварий на дорогах).
* Можно ли получить туман самим? (Да. С помощью опыта).
№17. Наблюдение: плоды и семена.
Продолжать знакомить с семенами и плодами растений.
Мокнет колодца сруб,
Кружится лист золотой,
Кряжистый бронзовый дуб
Жёлудь роняет литой.
Предложить поискать различные семена и плоды: дуба, каштана, хвойных деревьев. Предложить изучить шишки ели, сосны, сравнить их, отогнуть чешуйки шишек, рассмотреть семена, определить, какая из шишек тяжелее.
.
№18. Наблюдение: созрели плоды шиповника.

Познакомить детей с шиповником, дать знания о пользе плодов этого кустарника.
Шиповник – многолетний кустарник, семейства розоцветных. В народе его называют “дикой розой”. Растёт этот куст на опушках леса, в зарослях кустарников и на солнечных косогорах.
Шиповник — это колючий кустарник высотой от 1 до 2 м. Листья сложные, состоящие из 5-7 яйцевидных, остропильчатых листочков. Цветки крупные и душистые от 1 до 12 см в диаметре, состоящие из 5 лепестков розового, красного, белого или жёлтого цвета. Плоды — мясистые ягоды жёлтой, красной или чёрно-бурой окраски, содержащие в себе целебные свойства.
Отдельные сорта этого растения культивируются как декоративные, медоносы, применяются для получения лекарственного и пищевого сырья. В ход идут лепестки цветка, плоды, семена, листья, корни. Шиповник служит сырьем для приготовления витаминных напитков, настоев, отваров, экстрактов, сиропов.
№19. Наблюдение за солнцем.
Обратить внимание на солнце, которое уже светит не так ярко, как в начале осени.
Пронаблюдав за солнцем, сделать вывод, что солнце уже не греет так, как грело летом. Обратить внимание на изменение пути солнца. Дни заметно уменьшаются, вечером рано темнеет.
№20. Признаки поздней осени.
Предложить детям выявить признаки поздней осени в окружающей обстановке. Обсудить, о каких приметах поздней осени пишут поэты.
№ 21. Наблюдение за дождём.
Продолжать знакомить с информацией о видах дождя, их особенностях; причинах образования дождей. Формировать желание изучать природу, правильное представление об окружающем мире.
Сегодня, в последний день октября, сделать вывод, что в октябре часто идут дожди. Для осеннего месяца октября характерна изморось или моросящий дождь. Капли летят из туч долго и медленно, в воздухе пелена, похожая на туман или дым. На лужах нет кругов, одежда намокает долго. На земле появляется грязь, лужи, становится всё холоднее.
№22. Наблюдение: насекомые.

Закрепить знания детей, как насекомые готовятся к зиме.
Взрослое насекомое (божья коровка, комар, муравей, пчела и бабочка) откладывает яйца, а само погибает. Некоторые бабочки, жуки забиваются в норки, щели, под кору деревьев и там зимуют. Другие насекомые превращаются к зиме в куколки и так зимуют


title: Исследовательская работа "Я учусь сочинять стихи"

extracted_text:
Исследовательская работа

«Я учусь сочинять стихи»
 Исполнитель:  Шрамченко Валерия, ученица 3 б класса  МБОУ- Займищенской СОШ   им. Ф.Г.Светика  г.Клинцы, Брянской области.   Руководитель:  Новикова Валентина Евгеньевна

г.Клинцы, 2020г.

Тема: «Я учусь сочинять стихи»

Цель: узнать правила сложения стихов.

Задачи:
Получить знания и применить их на практике.
Попробовать самой сочинять  стихи;

Гипотеза:   возможно, зная  правила стихосложения, я  смогу сочинять стихи.

Мужская рифма -  последние слоги слов являются ударными.

Наряжена елка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок.
                                                      Ю.Мориц

Женская рифма -  ударными должны быть предпоследние слоги слов, стоящих в концах строк.

Осторожно ветер из калитки вышел,
Постучал в окошко, пробежал по крыше;
                                                   М.Исаковский

Хореи и ямбы, с их звуком коротким,Я слышал в журчанье ручьёв.И голубь своим воркованием кроткимУчил меня музыке слов.Качаясь под ветром, как в пляске, как в страхе,Плакучие ветви берёзМне дали певучий размер амфибрахий,В нём вальс улетающих грёз.И дактиль я в звоне ловил колокольном,И в марше солдат – анапест.Напевный мой опыт был с детства невольным,Как нежность на лике невест. (К.Бальмонт)

Лесные тайны
В лесу так тихо, хорошо,
Там всё загадочно и тайно.
Бывает грустно, тяжело,
Но создан лес ты не случайно.

Хранишь ты  сказочных героев:
И Бабку –Ёжку, и Лису.
Никто сначала не поверит,
Какое счастье быть в лесу!

Здесь муравьишки, как детишки,
Достраивают новый дом.
А пчёлы, бабочки, стрекозы
Все суетятся под кустом.

Я сяду тихо под сосною
Послушать пенье соловья.
В тени от солнечного зноя
В лесной прохладе спрячусь я.

1 ученик
К нам пришла Зима – краса,
Отворяйте ворота.
Выходите на лёд,
Там успех вас ждёт.

2 ученик
Выпал беленький снежок,
Голубые льдинки.
Он засыпал весь лужок,
Как покрыл косынки.

3 ученик
Мы повесили кормушки
В своём сказочном саду.
Прискакали к нам лягушки.
Кто же спит тогда в пруду?
Каждый ребёнок на земле имеет право жить в семье!

СПАСИБО                      ЗА
                         ВНИМАНИЕ!


title: Вводный урок "База данных - основа информационной системы"

extracted_text:
Урок 1, 2
База данных - основа информационной системы.
База данных (БД) - совокупность структурированных взаимосвязанных данных предметной области, организованных по определенным правилам.
БД - для хранения и поиска большого объема  информации.
Примеры БД: записная книжка, словарь, справочник,...
Классификация баз данных.
1. По характеру хранимой информации:
Сама БД - это "информационный склад"
Информационная система (ИС) - хранилище информации, снабженное процедурами ввода, поиска, обработки и выдачи информации.
Примеры ИС: система продажи билетов на поезда, справочная система Windows, WWW-глобальная ИС.
2. По способу хранения информации:

3. По структуре организации данных:

Реляционная база данных.
Представлена в виде таблицы – информационная модель реальной системы.
Каждая таблица имеет свое имя (заголовок).
Столбец таблицы – поле: содержит определенные характеристики объектов, имеет уникальное имя.
Строка таблицы – запись: содержит информацию об одном конкретном объекте, в таблице не может быть одинаковых записей.
Основной элемент БД – запись.
Тело таблицы – набор записей об объектах.
Главный ключ – это поле или совокупность полей, которое однозначно определяет запись в таблице.
Примеры в учебнике – стр.171 (Библиотека, Больница)
ИМЯ_ТАБЛИЦЫ (ИМЯ_ПОЛЯ 1, ИМЯ_ПОЛЯ_2,…, ИМЯ_ПОЛЯ_N)
БИБЛИОТЕКА (ИНВ_НОМЕР, АВТОР, НАЗВАНИЕ, ГОД_ИЗД, ИЗДАТЕЛЬСТВО)
БОЛЬНИЦА (ПАЛАТА, НОМЕР_МЕСТА, ПАЦИЕНТ, ДАТА_ПОСТУПЛЕНИЯ, ДИАГНОЗ, ПЕРВИЧНЫЙ)
Структура БД изменяется при добавлении или удалении полей.
Для полей определяется тип и формат данных. Типы данных:
Текстовый – одна строка текста (до 255 символов);
Числовой – число любого типа (в вычислениях);
Денежный – поле, выраженное в денежных единицах;
Дата/время
Счетчик – вводится автоматически с вводом каждой записи;
Логический – содержит истину или ложь в логических операциях;
Поле объекта OLE – содержит рисунки, звуковые файлы, Excel, Word.
Поле МЕМО – текст из нескольких строк, просматриваемых с помощью полосы прокрутки.

Задание 2 в учебнике на стр.173.
Определите главный ключ и типы записей в следующих отношениях:
АВТОБУСЫ (НОМЕР МАРШРУТА, НАЧАЛЬНАЯ ОСТАНОВКА, КОНЕЧНАЯ ОСТАНОВКА)
КИНО (КИНОТЕАТР, СЕАНС, ФИЛЬМ, РОССИЙСКИЙ, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ)
УРОКИ (ДЕНЬ НЕДЕЛИ, НОМЕР УРОКА, КЛАСС, ПРЕДМЕТ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ)
Основные режимы работы с БД:
Создание;
Редактирование;
Просмотр;
Поиск информации.
Создать БД можно с помощью:
языков программирования (Basic, Pascal);
прикладной среды (Visual Basic);
специальных программных сред – систем управления баз данных СУБД (Access, FoxPro, Paradox).
СУБД – комплекс программных средств для создания БД, хранения и поиска в них необходимой информации.
Основные объекты БД:
таблица – для хранения данных в виде записей и полей;
форма – для облегчения ввода данных;
запрос – позволяет получить нужные данные из нескольких таблиц;
отчет – для печати данных.


title: Презентация "Теорема Пифагора и ее различные доказательства"

extracted_text:
Теорема Пифагора и ее различные доказательства.

Цели:
Выяснить, кто такой Пифагор;
Повторить известное и часоиспользуемое доказательство теоремы Пифагора;
Разобрать малоизвестные доказательства теоремы Пифагора;
Сделать соответствущие выводы.
Пифагор – древнегреческий философ-идеалист, математик, основатель пифагореизма, политический, религиозный деятель.
В треугольнике, у которого один из углов равен 90 градусов, сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы.
ТЕОРЕМА ПИФАГОРА
Квадрат, построенный на гипотенузе прямоугольного треугольника, равновелик сумме квадратов, построенных на его катетах
Способ решения Эпштейна
Дано: АВС- прямоугольный треугольник с прямым углом  C ; C ∈EF; POllEF; MNllEF; CD⊥EF.
Доказать: квадрат на гипотенузе равен сумме квадратов ,построенных на катетах.
Доказательство:
1.Треугольники 1 совпадают при повороте друг друга на 90 градусов, те они равны.
2.Треугольники 2 совпадают при осевом отображении относительно оси EF и паралельном переносе, те они тоже равны.
3.При паралельных переносах и поворотах все остальные треугольники совпадают, те они равны между собой.
А следовательно квадрат на гипотенузе равен сумме квадратов, построенных на катетах,ЧТД

Доказательство индийского математика Бхаскари
Доказательство:
Рассмотрим квадрат, показанный на рисунке.Сторона квадрата равна b, на квадрат наложены 4 исходных треугольника с катетами a и c, как показано на рисунке.
Сторона маленького квадрата, получившегося в центре, равна c - a, тогда:b2 = 4*a*c/2 + (c-a)2 =   = 2*a*c + c2 - 2*a*c + a2 =   = a2 + c2

Вывод
Все цели были достигнуты и мы выяснили, что у теоремы Пифагора есть множество различных  доказательств.
Спасибо за внимание!


title: Проект "Каменная сказка"

extracted_text:
Проект « Каменная сказка»

Авторы проекта Забродина Ольга Михайловна
                               Осипова Марина Георгиевна
Воспитатели МДОУ «Детский сад «Буратино»

Образовательная область:                Познание.
Вид проекта: Групповой,
информационно-познавательно-исследовательский.
Продолжительность проекта: ноябрь 2015г.
Участники проекта: Дети старшей группы, родители воспитанников, воспитатели

       Актуальность проекта:

Живя в стране богатой полезными ископаемыми, у детей нет знаний  об окружающих нас камнях и минералах. Знакомство детей с разнообразием камней помогает ближе  познакомиться с природой России.
Непосредственное  общение с камнями оказывает большое влияние на формирование нравственных чувств у ребенка, способствует формированию активного словаря, развивает воображение, способствует  гармоничному развитию личности.
Приобщение детей к исследовательской деятельности  является
средством формирования у них любознательности, интереса и бережного  отношения к природным богатством.

 Цель проекта:Создание условий для развития  познавательных и исследовательских способностей воспитанников.

                 Задачи проекта:1.Обучать детей исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира.2. Развивать мыслительные операции, уметь выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей. 3. Формировать представления у детей о разнообразии и особенностях камней.4. Познакомить детей с ролью камней в жизни человека.5. Воспитывать бережное отношение к неживой природе.6. Развивать эмоциональную отзывчивость, любознательность, интерес к разнообразным природным ресурсам.

     Предполагаемый результат:
  Для детей:
 -Приобретение детьми знаний о свойствах камней, об особенностях их внешнего вида, а также о пользе камней в природе и жизни человека.
-Формирование  познавательного интереса к окружающему миру, навыков наблюдения и экспериментирования.
-Выполнение детьми естественно-научных и творческих заданий (опыты,  наблюдения, лепка из соленого теста).

      Этапы    реализации   проекта

                             1 этапВыявление первоначальных  знаний детей о камнях.
Информация для родителей о предстоящей деятельности.Подбор демонстрационного материала по данной теме.
        «
                             2 этапСовместная деятельность  взрослого и детей осуществляется с учетом интеграции образовательных областей:
-Познание
-Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
 Физическое развитие
 Художественно-эстетическое развитие

Музей «Каменная сказка»

          Хождение
   по каменной  дорожке
Просмотр  презентаций
 Просмотр мультфильмовПо мотивам сказок П.Бажова «Малахитовая шкатулка», «Каменный цветок»
Творческая мастерская
          роспись камней
Лепка камней из пластилина
Лепка камней
из пластилина
 Чтение художественной                       литературы
                  Сотрудничество с семьей:Оформление тематического альбома «Мир камней».
Консультация : «Камень, который можно подарить ребенку».

Создание коллекции камней.

                              3 этап   Создали тематический альбом «Мир камней».
  Создали коллекцию камней.  Провели мини- викторину «Что мы знаем о камнях».

  Мини-опрос родителей по пройденному материалу проекта.


title: Программа дополнительного образования по английскому языку для 1 класса

extracted_text:
                     ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                          ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
                          «Занимательный английский»

Возраст: 8-9 лет
Срок реализации: 8 месяцев

1.Пояснительная записка
       Данная   программа   была   разработана   в   связи   с   отсутствием
государственной программы по английскому языку  по  внеурочной  деятельности
для 1 класса. Программа  представляет  собой  систему  обучения  учащихся  1
класса, подготавливающую их для  дальнейшего  изучения  иностранного  языка.
    Внеурочная    программа  «  Занимательный  английский»   предусматривает
ознакомление учащихся с основами английского языка в  развлекательной  форме
(стихи, рифмовки, песни).
В процессе обучения общению на английском языке происходит приобщение  детей
к культурным ценностям англоговорящих и других  народов,  развитие  культуры
речи в целом, что положительно сказывается и   на  обучении  родному  языку.
Наконец, дети получают более  широкие  возможности  для  развития  в  личном
плане.
7- летки отличаются особой чуткостью  к  языковым  явлениям  и  потому  этот
возраст  особенно  благоприятен  для  начала  изучения  иностранного  языка.
Именно в этот период они легко  и  прочно  запоминают  небольшой  по  объему
языковой материал и хорошо его воспроизводят.
   Программа для детей, в  первую  очередь,  нацелена  на  развитие  навыков
аудирования и  говорения  через  имитацию,  игру,  стихи,  песни,  рифмовки,
инсценировки, драматизацию, что делает изучение английского языка веселым  и
забавным, прививает детям любовь к учебе и создает впечатление, что  изучать
язык легко. Навыки аудирования развиваются на основе  прослушивания  стихов,
песен, адаптированных рассказов. В свою очередь, песни,  стихи,  считалки  и
рифмовки  позволяют  формировать  произносительные  навыки    и   запоминать
фразы,  необходимые  для  общения  на  английском  языке.   Таким   образом,
учащиеся научатся общаться на английском языке устно до  того,  как  получат
навыки письменной речи.
Ввиду того, что учащиеся 1-го класса впервые начинают осваивать  письмо  как
вид речевой деятельности на родном языке и вынуждены  запоминать  орфографию
и графический облик родных букв и слов,  опасаясь  интерференции  (например,
смешивание русской буквы   В  и  английской  буквы  B,  русской  буквы  Р  и
английской  буквы  P),  считается  целесообразным  вводить  материал  устно.
Отработка и закрепление, а так же осуществление  контроля  усвоенных  знаний
проводится устно, без обращения к чтению и письму.
Программа составлена с учетом следующей нормативно-правовой базы:
Нормативно-правовая база
•     Закон Российской Федерации « Об образовании».
•      Федеральный  государственный  образовательный   стандарт   начального
общего образования.
•     приказ Министерства образования и науки  РФ  от  06.10.2009  №373  «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального    государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
•     приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г.  №1241,
от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений  в  федеральный  государственный
образовательный  стандарт  начального   общего   образования,   утверждённый
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373;
•      приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. № 986  «Об
утверждении федеральных требований к  образовательным  учреждениям  в  части
минимальной  оснащённости   учебного   процесса   и   оборудования   учебных
помещений».
•     Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 г. №  13-51-28/13  «О
повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».
•     Методические рекомендации по  организации  внеурочной  деятельности  в
образовательных  учреждениях,  реализующих   общеобразовательные   программы
начального общего  образования.  (Письмо   Департамента  общего  образования
Министерства образования России от 12.05.2011г. № 03-296)

Назначение программы
       Федеральный   государственный   образовательный    стандарт    (ФГОС)
ориентирует образовательные учреждения на создание условий для воспитания  и
формирования   личности   обучающегося,    способной    успешно    жить    в
информационном, быстро меняющемся мире,  ориентирует  на  развитие  у  детей
способностей и универсальных учебных умений, которые  помогут  в  дальнейшем
им самоопределиться в той или иной социокультурной ситуации.  Достичь  такой
результативности за  счёт  освоения  только  предметных  программ,  то  есть
базового (основного) образования,  практически  невозможно.  Ведутся  поиски
содержания и форм внеурочной деятельности, в которой  каждый  ребёнок  имеет
право на самореализацию и может  проявить  свою  уникальность.  Кроме  того,
внеурочная деятельность в начальной школе позволяет  решить  ещё  целый  ряд
очень важных задач:
—обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
— оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
— улучшить условия для развития ребёнка;
—учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Учебный предмет  «Английский  язык»  способствует  развитию  коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно  сказывается  на  развитии
речи учащихся на родном  языке;  развитию  их  познавательных  способностей;
формированию общеучебных умений учащихся.
 Педагогическая целесообразность данной  программы  внеурочной  деятельности
обусловлена  важностью  создания  условий   для   формирования   у   младших
школьников коммуникативных и  социальных  навыков,  которые  необходимы  для
успешного интеллектуального развития ребенка.
 Именно раннее обучение иностранного языка  создает  прекрасные  возможности
для того, чтобы вызвать  интерес  к  языковому  и  культурному  многообразию
мира, уважение к языкам и культуре  других  народов,  способствует  развитию
коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка особенно неоценима  в
развивающем плане.
Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать  резервы  в
организации обучения, чтобы  не  упустить  и  воспользоваться  преимуществом
сензитивного  периода  усвоения  иностранного  языка   в   раннем   школьном
возрасте. Ведь экспериментальные исследования указывают на то, что  после  9
лет у ребенка в известной мере утрачивается гибкость речевого  механизма.  В
связи с этим актуальность данной программы не вызывает сомнений.
Программа  обеспечивает  развитие   интеллектуальных   общеучебных   умений,
творческих   способностей   у   учащихся,   необходимых    для    дальнейшей
самореализации и формирования личности ребенка, позволяет  ребенку  проявить
себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Особенностью  данной  программы  является  широкое  использование  игр   для
обучения иностранному языку. Каждое занятие строится  как  занятие  общения,
максимально приближенный к  естественному  общению,  чтобы  дети  как  можно
раньше почувствовали результат своих усилий.  Для  создания  коммуникативной
обстановки  на  занятиях  немаловажную   роль   играет   поддержка   высокой
активности каждого ребенка.
Данная  программа  призвана  обеспечить  усвоение  учащимися  базовых  основ
английского языка и представляет собой систему обучения учащихся  1  класса,
подготавливающую их для дальнейшего  изучения  иностранного  языка.  При  ее
составлении  были  учтены  возрастные   особенности   учащихся.    Программа
рассчитана на один год. Объем программы 30 часов для учащихся 1 класса   (по
1 часу в неделю продолжительностью 40 минут).

           Рабочая   программа   курса   внеурочной   деятельности     имеет
общеинтеллектуальную  направленность,   составлена   с   учетом   требований
федеральных государственных стандартов  второго  поколения  и  соответствует
возрастным особенностям младшего школьника.

Цели и задачи
Цели программы:
1. Развитие способности детей к обучению на иностранном языке;
2. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации  младших  школьников
к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в  дальнейшем  психологических
барьеров в использовании английского языка, как средства общения;
3.  Развивать  посредством  игры,  стихов,  рифмовок,   песен    у   ребенка
устойчивый интерес к изучению английского  языка,  как  средства  общения  и
обмена информацией;
4.Содействовать  овладению  воспитанником  знаниями,  умениями  и   навыками
пользования английским языком на начальном уровне.
 5.Создание базовых знаний, умений и навыков для  более  глубокого  изучения
английского языка и более полного освоения  программы   в  последующие  годы
обучения.
  6.  Формирование    факторов  успешности     обучения  иностранному  языку
(таких как мотивация и т.д.)

         Задачи:
Образовательные:
1.    Расширение общеобразовательного кругозора детей;
2.    Выработка  у  учащихся  навыков  правильного  произношения  английских
звуков;
3.    Изучение основ грамматики  и  практическая  отработка  этих  правил  в
устной разговорной речи;
5.      Формирование   навыков   самостоятельного    решения    элементарных
коммуникативных задач на английском языке в  рамках  тематики,  предложенной
программой.
 Развивающие:
1.    Создание условий для полноценного  и  своевременного  психологического
развития ребенка;
2.    Расширение кругозора учащихся;
3.    Развитие мышления, памяти, воображения;
4.    Формирование у детей готовности к общению на иностранном языке;
5.     Формирование  осознанного  отношения,  как  к  родному,   так   и   к
английскому языку.
 Воспитательные:
1.    Формирование у детей положительного отношения и  интереса  к  изучению
английского языка;
2.    Приобщение к общечеловеческим ценностям;
3.    Формирование активной жизненной позиции;
4.    Воспитание потребности в использовании английского языка  для  решения
задач обучения.

При   разработке   программы   учитывались   следующие   принципы   обучения
иностранному языку детей младшего школьного возраста:
1.    Принцип прочности. Основанием реализации принципа  прочности  является
разноуровневое по  глубине  и  трудности  содержание  учебных  заданий.  Это
требование  предполагает,  прежде  всего,  продуманную  систему   повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу);
2.    Принцип наглядности. Человек получает через органы зрения  почти  в  5
раз больнее информации, чем через слух,  поэтому  на  занятиях  используются
наглядные материалы;
3.     Принцип  преемственности,  подчеркивающий  пропедевтическое  значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению  и
реализующий   межпредметные   и   внутрипредметные   связи   в    содержании
образования;
4.     Принцип  дифференциации  и  индивидуализации   обучения,   помогающий
выстраивать   выверенные   траектории   личностного   развития   ребенка   в
соответствии с его способностями и возможностями;
5.    Принцип сознательности  и  активности.  Для  активизации  деятельности
детей  используются  такие  формы  обучения,  как  занятия-игры,   конкурсы,
проекты, драматизации.
6.     Принцип  психологической  комфортности,  предполагающий   снятие   по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного  процесса,  создание  в
школе  такой  атмосферы,  которая  способствует  сохранению   и   укреплению
здоровья детей.

В процессе обучения используются следующие методы:
1.    Коммуникативный метод  является  доминирующим,  в  наибольшей  степени
соответствующий  специфике  иностранного  языка  как  учебного  предмета.  С
помощью  данного  метода  решается   первоочередная   задача   –   овладение
элементарными навыками и умениями  устного  иноязычного  общения  на  раннем
этапе изучения английского языка.
2.    Наглядный метод предусматривает  непосредственный  показ  на  занятиях
предметов и явлений окружающего мира, наглядных пособий с  целью  облегчения
понимания, запоминания и использования  учебного  материала  в  практической
деятельности учащихся.

Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку основана на  следующих  формах:
индивидуальная, фронтальная, парная.

С целью достижения  качественных  результатов    учебный  процесс    оснащен
современными техническими средствами.  С  помощью  мультимедийных  элементов
занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и  создавая
условия для успешной деятельности каждого ребенка.

Виды деятельности:
⎫     игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
⎫     прослушивание песен и стихов;
⎫     разучивание стихов;
⎫     разучивание и исполнение песен;
⎫     выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.

Методическое обеспечение программы:
Демонстрационный  материал   «Английский   алфавит»,   знаки   транскрипции,
раздаточный материал, игры  с  карточками,  подвижные  игры,  ролевые  игры,
презентации по темам, аудиоматериалы по темам

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1.    Диалогическая речь.
Высокий   уровень:   задает   более   2х   вопросов,    вопросы    правильно
сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения.
Средний уровень:  задает  менее  2х  вопросов,  вопросы  условно-правильные,
ответы нечеткие, условно-правильные (не  нарушающие  смысла,  но  содержащие
лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие  смысл  и
с ошибками).
2.    Монологическая речь.
Высокий  уровень:  учитывается  общее  количество   фраз,   построенных   по
различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и  грамматические
ошибки), 2-3 фразы.
Низкий уровень: не дает ответа.
3.    Аудирование
Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного.
Средний  уровень:  условно-правильно  передает  содержание  сказанного   (не
нарушающие  смысла,  но  содержащие  лексические  и  грамматические   ошибки
ответы).
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь.
4.    Лексические навыки
Высокий уровень: лексический запас  соответствует  программным  требованиям,
называет все лексические единицы по  каждой  теме,  не  испытывая  при  этом
затруднений.
Средний   уровень:   лексический   запас   не   соответствует    программным
требованиям,  называет  более  60%  лексических  единиц  по   каждой   теме,
испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным  требованиям,
называет менее 60% лексических единиц по каждой теме,  испытывает  при  этом
серьезные затруднения.
5.    Грамматические навыки.
Высокий уровень: имеет предусмотренный программой  запас  знаний,  умеет  их
использовать  для  решения  поставленных  перед  ним  задач,  справляется  с
заданием   самостоятельно,   без   посторонней   помощи   и   дополнительных
(вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие.
Средний уровень: имеет предусмотренный программой  запас  знаний,  умеет  их
использовать для решения поставленных  перед  ним  задач.  Однако  требуется
помощь (подсказка) педагога, вспомогательные  вопросы.  Если  дети  пытаются
справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемом  программой
для данного возраста, делают грамматические ошибки. Ответы нечеткие.
Низкий уровень: дети не имеют  предусмотренного  программой  запаса  знаний,
испытывают   затруднения   при   их   использовании.   Помощь   педагога   и
вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы, дети  не
всегда  справляются  с   заданием   или   не   справляются   совсем,   часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания  или  выполняют  с  серьезными
ошибками.
6.    Фонетические навыки.
Высокий уровень: произношение звуков соответствует программным  требованиям,
все звуки произносит четко и правильно, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень:  произношение  звуков  частично  соответствует  программным
требованиям, не все звуки, произносит четко и правильно, испытывая при  этом
затруднения.
Низкий   уровень:   произношение   звуков   не   соответствует   программным
требованиям,  многие  звуки  произносит  неправильно,  испытывает  при  этом
серьезные затруднения, отказывается произносить заданные звуки.

При обучении английскому языку детей  6-7  лет  вряд  ли  стоит  говорить  о
прямом  контроле   учебных   действий:   произносительных,   грамматических,
лексических навыков, а также речевых умений учащихся.
В  эти  годы  закладывается  интерес  к  языку,  достижения  учащихся  очень
подвижны и индивидуальны. Контроль на  данном  этапе  проводится  в  игровой
форме.  И  контроль,  и  оценка  деятельности  учащихся   соответствуют   их
возрастному  уровню.  Учитываются  в  большей  мере  не  учебные  достижения
учащихся, а их творческие успехи, уровень их социальной активности.

Формы текущего контроля:
1. ролевые, подвижные, обучающие, логические и лексические игры
2. проведение конкурсов
3. проведение праздников
4. драматизации
5. выставки творческих работ

2. Планируемые результаты
Требования к уровню подготовки
Требования  к  умениям   говорения   как   самостоятельного   вида   речевой
деятельности.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
¬     Отвечать на вопросы учителя в классе;
¬     Обмениваться  репликами  в  мини-диалогах  этикетного  характера  (2-3
реплики со стороны каждого ученика) в  ситуациях  знакомства  и  прощания  с
людьми;
¬       Участвовать   в   диалоге-расспросе,   построенном   на    ситуациях
повседневного   общения,   используя   общие   и   специальные   вопросы   с
вопросительными словами «Кто? Что? Где?»;
¬     Соблюдать элементарные  нормы  речевого  этикета,  принятые  в  стране
изучаемого языка;
¬      Составлять  небольшие  монологические  высказывания  о  себе,   своих
друзьях, своей семье, любимом животном, своих увлечениях.
Требования  к  умениям  аудирования  как   самостоятельного   вида   речевой
деятельности.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
¬     отличать звучащую иностранную речь от родной;
¬     различать иноязычные звуки;
¬     повторять за диктором слова, словосочетания,  предложения,  реплики  в
диалогических клише;
¬     понимать содержание изученных, простых по содержанию детских стихов  и
песен, построенных на знакомом языковом и речевом материале;
¬     понимать  короткие  и  несложные  тексты,  соответствующие  возрастным
интересам учащихся и построенные на конкретной учебной тематике.
Требования к умениям чтения как самостоятельного вида речевой деятельности.
К концу учебного года учащиеся должны:
¬     освоить английский алфавит  и  научиться  озвучивать  транскрипционные
знаки;
Требования к умениям письма как самостоятельного вида речевой деятельности.
Овладение основами письма предполагает:
¬     формирование навыка полупечатного написания букв.

Программа способствует развитию универсальных  учебных  действий  как  групп
обучающихся, так и отдельно взятых учеников.
В  сфере  личностных  универсальных  учебных  действий  у   учащихся   будут
сформированы:

1)    учебно – познавательный интерес к английскому языку;
2)    Я-концепция (внутренняя позиция)
3)     действия  смыслообразования  (установление  связи  между  результатом
учебной деятельности по овладению ИЯ и тем,  ради  чего  она  осуществляется
(«Какой смысл имеет для меня…?»
4)     действия   самооценки   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности (адекватное понимание причин успешности  /неуспешности  учебной
деятельности )

В сфере регулятивных  универсальных учебных действий  учащиеся научатся:

1)    ставить учебную (коммуникативную, познавательную, игровую) задачу   на
основе соотнесения  того,  что  уже  известно  и  того,  что  ещё  предстоит
освоить; понимание учеником того, что он будет делать  в  классе  и  дома  и
зачем он будет это делать;
2)    определять последовательности промежуточных  целей  овладения  речевой
деятельностью на чужом языке с учётом  конечного  результата  –  способности
использовать  ИЯ  как  новое  средство   общения;   уметь   действовать   по
предложенному  плану/правилу/образцу  и  самостоятельно   планировать   свою
учебную и иноязычно-речевую деятельность;
3)      умение видеть ошибку и справит её как с помощью, так  и  без  помощи
взрослого;
4)     осознавать  то,  как  хорошо  ученик   научился  говорить,   понимать
иноязычную речь на слух,  читать  и  писать  на  ИЯ,  каков  его  уровень  в
освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и  чему  научиться,  чтобы  свободно
использовать ИЯ
5)    уметь сосредоточиться на выполнении речевых действий,  уметь  проявить
настойчивость и усилие для достижения поставленной цели.
6)    уметь преодолевать импульсивность и непроизвольность

В сфере познавательных   универсальных учебных действий  учащиеся научатся:

1) самостоятельно выделять и формулировть познавательную задачу;
2)     искать  и выделять необходимую информацию (при аудировании  и  чтении
на ИЯ);
3)     самостоятельно  и  осознанно  строить  устное  и  письменное  речевое
высказывание (суждение)  на ИЯ;
4) выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций  речевого
иноязычного общения;
5) самостоятельное выводить правила построения иноязычной речи;

  В  сфере  коммуникативных   универсальных   учебных   действий    учащиеся
научатся:

1)учитывать позиции партнёров по общению или деятельности;
 2) умение слушать и вступать в диалог;
3) уметь задать вопросы, необходимые  для  организации  собственной  речевой
деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром;
4) уметь точно выражать свои  мысли  на  ИЯ  в  соответствии  с  задачами  и
условиями общения.

Для формирования и развития данных  УУД  учащимся  будут  предложены  разные
формы работы на уроке, например:
•     проведение физминуток на ИЯ (установка на здоровый образ жизни)
•      составление  плана  как  последовательности  речевых  действий    при
подготовке устного монологического и диалогического высказывания;
•      задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и  скажи,  о  чём  будет
идти речь в данном тексте»;
•      формулировка  познавательной  задачи  самими   учащимися,   например:
«Какими способами можно поприветствовать друг друга в Англии?»
•      извлечение необходимой информации из услышанного  текста;
•     преобразование модели утвердительного   предложения  в  вопросительные
предложения различных типов;
•     замещение буквы звуком;
•     выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;
•     организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)

5. Информационно-методическое обеспечение программы

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный  стандарт  начального  общего
образования/ М-во образования и  науки  Рос.Федерации.  –  М.:  Просвещение,
2010
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.2.  –
2-е изд. –  М.: Просвещение, 2010.
3.  «Стандарты  второго  поколения»:  Примерная   основная   образовательная
программа  образовательного  учреждения.  Начальная  школа.   4-е   издание,
переработанное. – М.: Просвещение, 2012.
4. Рогова Г.В., Верещагина  И.Н.  Методика  обучения  английскому  языку  на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие  для  учителей  и
студентов педвузов.- 3-е изд., М., Просвещение, 2000.
5. Верещагина  И.Н.,  Бондаренко  К.А.,  Максименко  Н.И.  Английский  язык.
Рабочие программы. 2 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2012
6. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка  к  УМК
Английский с удовольствием/Enjoy English для 2-11 классов  общеобраз.учрежд.
– Обнинск: Титул, 2010. – 56 с.
7. Верещагина И.Н. Книга для учителя к  учеб.  для   1  кл.  шк.  с  углубл.
изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет.садов – 9-е изд. –  М.:
Просвещение, 2006. – 93 с.
8. Верещагина И.Н.  Английский  язык.  1  класс:  учеб.  для  общеобразоват.
учреждений  и  шк.  с  углубл.  изучением  англ.яз.   –  12-е  изд.  –   М.:
Просвещение, 2009. – 158 с.
9. Смоляр Т.И. Волшебный английский. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.  –
112 с.
10. Шапиро Т.Л. Знакомство с английским через рифму. Методические  материалы
для преподавателей, студентов и родителей. – М.: «Филоматис», 2004. – 48 с.

 Цифровые образовательные ресурсы
1.    http://www.school-collection.edu.ru
2.    http://www.edu.ru
3.    http://www.school.edu.ru
4.    http://www.festival.1september
5.    http://englishforkids.ru

Технические средства обучения
Компьютер
Мультимедийная установка
Интерактивная доска
Колонки

Оборудование класса

Электронный звуковой плакат «Английский алфавит» (с транскрипцией)
Электронное приложение с аудиокурсом на СD
Тематические карточки

                         3. Учебно-тематический план

      |№п/п  |Тема                                      |Количество часов        |
|1.    |Давайте познакомимся                      |10                      |
|2.    |Я и мои друзья                            |6                       |
|3.    |Моя семья                                 |5                       |
|4.    |Мои игрушки                               |11                      |
|5.    |Повторение                                |1                       |
|      |Итого                                     |33                      |

                       3. Календарно-тематический план

      |№  |Название темы          |Характеристика деятельности          |Кол-во|
|уро|                       |                                     |часов |
|ка |                       |                                     |      |
|   |Давайте познакомимся                                         |10    |
|1  |Английский язык – окно в|Слушают рассказ учителя, отвечают на|1     |
|   |мир                     |вопросы учителя                     |      |
|2  |Приветствие, прощание.  |Соблюдать правильное ударение в     |1     |
|   |Английские имена.       |словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |Знакомство.             |                                    |      |
|3  |Фраза «Кто ты?» (Who are|Соблюдать правильное ударение в     |1     |
|   |you?)                   |словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |Разучивание песни «Кто  |Воспроизводят наизусть текст песни. |      |
|   |ты?» Буква Aa           |Воспроизводить гра-фически и        |      |
|   |                        |калли-графически корректно букву    |      |
|   |                        |английского алфавита полупечатным   |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|4  |Фраза «Сколько тебе     |Соблюдать правильное ударение в     |1     |
|   |лет?» (How old are you?)|словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |Разучивание песни       |Воспроизводят наизусть текст песни. |      |
|   |«Сколько тебе лет?»     |Воспроизводить графически и         |      |
|   |Буква Bb                |калли-графически корректно букву    |      |
|   |                        |английского алфавита полупечатным   |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|5  |Фраза «Откуда ты?»      |Соблюдать правильное ударение в     |1     |
|   |(Where are you from?)   |словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |Разучивание песни       |Воспроизводят наизусть текст песни. |      |
|   |«Откуда ты?» Буква Cc   |Ведут диалог-расспрос, используя    |      |
|   |                        |изученные фразы. Воспроизводить     |      |
|   |                        |графически и каллиграфически        |      |
|   |                        |корректно букву английского алфавита|      |
|   |                        |полупечатным шрифтом                |      |
|6  |Фраза «Как тебя зовут?» |Соблюдать правильное ударение в     |1     |
|   |(What is your name?)    |словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |Разучивание песни «Как  |Воспроизводят наизусть текст песни. |      |
|   |тебя зовут?» Буква Dd   |Воспроизводить графически и         |      |
|   |                        |калли-графически корректно букву    |      |
|   |                        |английского алфавита полупечатным   |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|7  |Фраза « Я могу…» (I     |Соблюдать правильное ударение в     |      |
|   |can…)                   |словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |                        |Воспроизводить графически и         |      |
|   |                        |каллиграфически корректно букву     |      |
|   |                        |англий-ского алфавита полупечат-ным |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|8  |Фраза «Я не могу…» «Ты  |Соблюдать правильное ударение в     |      |
|   |умеешь…?» (I cannot… Can|словах и фразах, интонацию в целом. |      |
|   |you…?)                  |Воспроизводить графически и         |      |
|   |                        |каллигра-фически корректно букву    |      |
|   |                        |английского алфавита полупечатным   |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|9  |Развитие навыка         |Воспринимать на слух и понимать речь|1     |
|   |монологической речи по  |учителя и                           |      |
|   |теме «Рассказ о себе»   |одноклассников. Оперировать активной|      |
|   |Буква Ee                |лексикой в процессе общения.        |      |
|   |                        |Воспроизводить графически и         |      |
|   |                        |каллиграфически корректно букву     |      |
|   |                        |английского алфавита полупечатным   |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|10 |Развитие навыка         |Воспринимать на слух и понимать речь|1     |
|   |диалогической речи по   |учителя и                           |      |
|   |теме «Знакомство». Буква|одноклассников. Оперировать активной|      |
|   |Ff                      |лексикой в процессе общения.        |      |
|   |                        |Воспроизводить графически и         |      |
|   |                        |каллиграфически корректно букву     |      |
|   |                        |английского алфавита полупечатным   |      |
|   |                        |шрифтом                             |      |
|   |Я и мой друг                                                 |6     |
|11 |Структура «Он/Она      |Употреблять глагол-связку to be в    |1     |
|   |Ник/Джейн», «Ей/Ему 7  |утвердительных предложениях.         |      |
|   |лет», «Он из России»   |Воспроизводить графически и          |      |
|   |(He/she  is…) Буква Gg |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|12 |Развитие навыка        |Воспринимать на слух и понимать речь |1     |
|   |говорения. Составление |учителя и                            |      |
|   |мини-рассказов и       |одноклассников. Оперировать активной |      |
|   |диалогов по картинкам. |лексикой в процессе общения.         |      |
|   |Буква Hh               |Воспроизводить графически и          |      |
|   |                       |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|13 |Фраза «Как тебя/его/её |Соблюдать правильное ударение в      |1     |
|   |зовут?» (What is your/ |словах и фразах, интонацию в целом.  |      |
|   |his/ her name?) Буква  |Воспроизводить графически и          |      |
|   |Ii                     |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|14 |Развитие навыка        |Оперировать активной лексикой в      |1     |
|   |монологической речи по |процессе общения. Воспроизводить     |      |
|   |теме «Рассказ о друге» |графически и каллиграфически         |      |
|   |Буква Jj               |корректно букву английского алфавита |      |
|   |                       |полупечатным шрифтом                 |      |
|15 |Развитие навыка        |Оперировать активной лексикой в      |1     |
|   |диалогической речи.    |процессе общения. Воспроизводить     |      |
|   |Составление            |графически и каллиграфически         |      |
|   |диалога-расспроса о    |корректно букву английского алфавита |      |
|   |друге. Буква Kk        |полупечатным шрифтом                 |      |
|16 |Фраза «Как у вас       |Воспроизводить наизусть текст песни. |1     |
|   |дела?», «Как дела у    |Слушают рассказ учителя о традициях  |      |
|   |твоей мамы?»           |празднования Рождества в Англии.     |      |
|   |Разучивание песни «Как |                                     |      |
|   |дела у твоей мамы?»    |                                     |      |
|   |Празднование Нового    |                                     |      |
|   |года и Рождества в     |                                     |      |
|   |Англии                 |                                     |      |
|   |Моя семья                                                    |5     |
|17 |Введение лексики по    |Представляют членов своей семьи.     |1     |
|   |теме «Семья». Фраза «У |Соблюдать правильное ударение в      |      |
|   |меня есть…» (I have    |словах и фразах, интонацию в целом.  |      |
|   |got…) Разучивание      |Воспроизводить графически и          |      |
|   |стихотворения «Моя     |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |семья». Буква Ll       |английского алфавита полупечат-ным   |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|18 |Фраза « У тебя есть?», |Обращать особое внимание на интонацию|1     |
|   |«У меня нет…» (Have you|в вопросительных предложениях.       |      |
|   |got a …?, I have not   |Воспринимать на слух текст,          |      |
|   |got a …) Аудирование   |построенный на изученном материале.  |      |
|   |«Семья Китти». Обучение|Воспроизводить графичес-ки и         |      |
|   |пересказу услышанного  |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |текста. Буква Mm       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|19 |Фраза « У него/неё     |Употребляют глагол have в 3 л. ед.ч. |1     |
|   |есть…», «У него/неё    |Воспринимать на слух текст,          |      |
|   |нет…» (He/she has got  |построенный на изученном материале.  |      |
|   |a… He/she has not got  |Воспроизводить графичес-ки и         |      |
|   |a…) Аудирование «Семья |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |Бена». Обучение        |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |пересказу услышанного  |шрифтом                              |      |
|   |текста. Буква Nn       |                                     |      |
|20 |Фраза «У него/неё      |Обращать особое внимание на интонацию|1     |
|   |есть…?» ( Has he/she   |в вопросительных предложениях.       |      |
|   |got a…?) Аудирование   |Воспринимать на слух текст,          |      |
|   |«Семья Буратино».      |построенный на изученном материале.  |      |
|   |Пересказ услышанного   |Воспроизводить графичес-ки и         |      |
|   |текста. Буква Oo       |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|21 |Проект «Моя семья»     |Рассказывают о своей семье, используя|1     |
|   |Буква Pp               |изученный языковой материал.         |      |
|   |                       |Воспроизводить графичес-ки и         |      |
|   |                       |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|   |Мои игрушки                                                  |11    |
|22 |Введение лексики по    |Учат новые лексические единицы.      |1     |
|   |теме «Игрушки». Буква  |Воспроизводить графически и          |      |
|   |Qq                     |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|23 |Счет от 1 до 7.        |Употребляют числительные от 1 до 10 и|1     |
|   |Единственное и         |используют существительные в         |      |
|   |множественное число    |единственном и множественном числе.  |      |
|   |существительных. Буква |Воспроизводить графически и          |      |
|   |Rr                     |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|24 |Счет от 1 до 7. Фраза  |Употребляют числительные от 1 до 10 и|1     |
|   |«Мне нравится…» (I     |используют существительные в         |      |
|   |like…) Буква Ss        |единственном и множественном числе.  |      |
|   |                       |Воспроизводить графически и          |      |
|   |                       |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|25 |Счет от 1 до 10.       |Употребляют числительные от 1 до 10 и|1     |
|   |Разучивание            |используют существительные в         |      |
|   |стихотворения          |единственном и множественном числе.  |      |
|   |«Игрушки». Буква Tt    |Воспроизводят наизусть текст         |      |
|   |                       |стихотворения. Воспроизводить        |      |
|   |                       |графически и каллиграфически         |      |
|   |                       |корректно букву английского алфавита |      |
|   |                       |полупечатным шрифтом                 |      |
|26 |Фраза «Сколько…?» (How |Соблюдают правильное ударение в      |1     |
|   |many?) Разучивание     |словах и фразах, интонацию в целом.  |      |
|   |стихотворения «У меня  |Воспроизводят наизусть текст         |      |
|   |есть дельфин». Буква Uu|стихотворения. Воспроизводить        |      |
|   |                       |графически и каллиграфически         |      |
|   |                       |корректно букву английского алфавита |      |
|   |                       |полупечатным шрифтом                 |      |
|27 |Фраза «Я люблю играть  |Воспринимают на слух текст,          |1     |
|   |с…» (I like to play    |построенный на изученном материале.  |      |
|   |with…) Аудирование     |Воспроизводить графичес-ки и         |      |
|   |«Рассказ Пам» Буква Vv |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|28 |Фраза «Давай…»         |Воспроизводят наизусть текст         |1     |
|   |(Let’s…). Разучивание  |стихотворения. Воспроизводить        |      |
|   |стихотворения «Давай   |графически и каллиграфически         |      |
|   |играть» Буква Ww       |кор-ректно букву английского алфавита|      |
|   |                       |полупечатным шрифтом                 |      |
|29 |Цвета и размер игрушек.|Воспроизводят наизусть текст песни.  |1     |
|   |Местоимение it.        |Разнообразить конструкции предложений|      |
|   |Разучивание песни      |использованием личных местоимений.   |      |
|   |«Цвета». Буква Xx      |Воспроизводить графически и          |      |
|   |                       |каллиграфически корректно букву      |      |
|   |                       |английского алфавита полупечатным    |      |
|   |                       |шрифтом                              |      |
|30 |Развитие навыков       |Составляют сообщение, используя      |1     |
|   |монологической речи.   |изученный материал. Воспроизводить   |      |
|   |Описание игрушек с     |графически и каллиграфически         |      |
|   |опорой на картинку.    |корректно букву английского алфавита |      |
|   |Буквы Yy,Zz            |полупечатным шрифтом                 |      |
|   |Всего часов:           |                                     |30    |