title: Рабочая программа по математике 5 класс на 2020-2021 уч. год УМК Е.А. Бунимович

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
Берендеевская средняя школа

                                                                    «Утверждено»
                                                     приказом  директора школы   №_______от_______2020г.

Рабочая программа
учебного курса «Математика»
Класс: 5

                                                             Учитель:
Кучерова Светлана Олеговна

2020 год
Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 01.02.2011 N 19644) с изм. в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577Приказ Минобрнауки РФ № 1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Примерная основная образовательная программа, одобренная федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.fgosreestr.ru/node/2068.
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Утв. Министерством Просвещения РФ № 345 от 28.12.2018г.
Приказ Министерства Просвещения РФ №233 от 08.05.2019г. «О внесение изменений в ФПУ, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утв. МП РФ № 345 от 28.12.2018г.
Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–6 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова,С.С. Минаева и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 80с,
Для реализации программы используется:
1. Учебник «Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс»: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе/[Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019 – 223с.
2. Тетрадь тренажёр «Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс»: учебное пособие  для общеобразовательных организаций [Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др.].- 6-е изд. – М.: Просвещение, 2019 – 127с.
3. Задачник «Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс»: учебное пособие  для общеобразовательных организаций [Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др.].- 6-е изд. – М.: Просвещение, 2019 – 95с.
4. Тетрадь – экзаменатор «Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс»: учебное пособие  для общеобразовательных организаций/ Н.В. Сафонова - 6-е изд. – М.: Просвещение, 2019 – 80с.

I.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты
1) Знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение геометрии из практических потребностей людей).
2) Способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем.
3) Умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
Метапредметные результаты
Межпредметные понятия:
1) Умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты и пр.).
2) Умение работать с информацией.
Обучающийся сможет:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию; представлять информацию в  наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
3) Приобретение опыта проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4) Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих  действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
1) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3) Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст.
4) Развитие мотивации к овладению культурой активного использования поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
1) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2) Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3) Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты:

II. Содержание учебного предмета
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических  действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
 Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.  Л. Магницкий.

III. Календарно-тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
(совмещенный вариант с поурочным планированием)
В столбце «Основные виды учебной деятельности с указанием УУД» принята следующая система обозначений:
Пр. – предметный образовательный результат. Л. – личностный планируемый результат
П. – познавательные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат).
К. – коммуникативные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат).
Р. – регулятивные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат)


title: Занимательные упражнения по русскому языку "Имя существительное" 4 класс

extracted_text:
Занимательные упражнения по русскому языку в 4 классе«Имя существительное»
            Несклоняемые     имена существительные
Прочитайте несклоняемые существительные. Распределите их по темам.

транспорт

продукты питания
культура
одежда

кашне           кофе            метро
кино              депо            шоссе
такси            фойе           радио
пальто         ателье         кашпо
какао           пюре

Какое слово лишнее? Почему?

           Проверь себяОпределите склонение у каждого из вписанных вами слов
П    Р    И    С    Т     А   Н    Ь
 1) Место на берегу для причала судов.

1
2
К    А   П    Е   Л    Ь
2) Капли тающего снега, падающие с крыши.
3
К    А   Л    Е    Н   Д    А    Р   Ь
3) Перечень дней в году.
4
 Б      Р     О      В     Ь
4) Полоска волос над глазами.
5
  Я     Н     Т     А     Р     Ь
5) Твёрдая смола, из которой делают украшения.
6
 М     Е     Д     А     Л     Ь
6) Награда.
7
 П      Е      Н     Ь
7) Остаток срубленного дерева.
8
 Г       А      Р     М     О    Н     Ь
8)Народный музыкальный инструмент.
9
С     К       А     Т     Е      Р     Т      Ь
9) Покрывало для стола.
            Говорите правильно!
Соедините пары. Определите в каком падеже употреблены слова каждой пары.
           лоб                 рта
           рот                 льда
           пень              мха
           лёд                льна
           мох                пня
           лён                лба

И.п.
Р.п.
   Собери словосочетанияВопросы какого падежа вам помогли?

сочувствовать
верить
удивляться
  радоваться

Кому?

Чему?

солнце
терпенье
сестра
весна
человек
успех
тишина
подарок
писатель
друг

     Деформированный текст      Составьте из слов предложения.В каком падеже стоит выделенное слово?

чёрный
несётся
дым
облакам
клубы
к
1

2

птицы
иногда
ползёт
время
червяку
летит
иногда
(И. Тургенев)
            Как правильно?
Запишите, ставя существительные в нужный падеж.
 жил в этой

 проходил по

 сок из

 ветка

 местность
деревня
 площадь
 дорога
 морковь
 вишня
 сирень
ель
         Как правильно?
Соедините
 существительные
 с нужными
окончаниями
----
-ев
-ов
-ев
----
-ей
----
-ей
-ей
-ов
-ов


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2020-2021 учебный год (В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОМАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
3 класс
2020-2021 учебный год

Учитель:
                                                                Сеитумерова Людмила  Алексеевна

с. Красный Мак
2020г.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования,
Рабочая программа по курсу «Русский язык» составлена на основе следующих документов:
- федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями;
- рабочая программа «Русский язык, 1-4 классы», под ред. В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и др. – М.; «Просвещение», .
Русский язык. 3 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2-х частях- Для реализации программного содержания используется : Канакина В.П. Горецкий В.Г. х. - М.: Просвещение, 2014.
Проверочные работы по русскому языку для 3 класса. В.П.Канакина, Г.С. Щёголева. Москва «Просвещение» 2019.
 В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации для изучения русского языка в 3 классе отводится 170 часов из расчета 5 час в неделю.

Электронные ресурсы
- http://fcior.edu.ru - хранилище интерактивных электронных образовательных ресурсов.
- http://www.openclass.ru - «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества.
- http://www.it-n.ru/- сеть творческих учителей.
- http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение».
-http://teacher.ru – «Учитель.ру». Педагогические мастерские, Интернет-образование. Дистанционное образование. Каталог ресурсов «В помощь учителю».
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
 ознакомление учащихся	с основными положениями	науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
 - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 - развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты
Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
-становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;
-формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
-развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
 -понимание нравственного содержания собственных поступков окружающих людей;
- ориентация	в поведении на принятые моральные и этические нормы;
осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесенную в общении речь;

осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и	др.
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные  результаты Регулятивные УУД
Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
-	планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения   задачи;
-учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
-выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника,
 в памятках);
-выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой	и умственной форме;
-контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
-оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
-адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

Познавательные УДД
- Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;

- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое, осознавать цель чтения;

- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных  видов (художественного  и  познавательного); передавать устно или  письменно содержание текста;
-анализировать и оценивать содержание,	языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя   иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

-использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом,
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их.)

Коммуникативные УУД
Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы "хорошей речи" (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.)
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, обшей беседе, совместной деятельности (в парах и rpуппax), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; считывать разные мнения и интересы и высказывать свое собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложениями других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

понимание значимости правильной и "хорошей" устной и письменной речи как показателя обшей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения;
-	формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами ( в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать сравнивать, классифицировать основные единицы языка ( звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических	и коммуникативных задач;
- овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится;
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
-	выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; -анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах напоставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему - либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; замечать в художественном текста языковые средства, создающие его выразительность; знакомиться с жанрами объявления, письма, строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться;
определять последовательность частей текста, составлять план текста составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки)подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста - образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный текст на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в "Картинной галерее" учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
использовать в монологическом высказывании разные типы речи. описание, рассуждение, повествование;
    -пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
-  проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

   Система языка
   Фонетики, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
характеризовать  звуки  русского  языка:  гласный  -  согласный,  гласный  ударный
безударный, согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный, согласный глухой - звонкий, парный - непарный (в объеме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
-	устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), В словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками,
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса

Обучающийся научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
-пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова - одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
 -замечать в художественном тексте слова, употребленные в переносном значении, а также эмоционально - оценочные слова, сравнения, олицетворения ( без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов — названий;
-приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы,
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолет и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слов, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж);
    -  изменять имена существительные по числам и падежам;
    -распознавать имена прилагательные; определять зависимости имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (poд, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределенную) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глагола - форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи, наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объеме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать за словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слова;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы,
определять вид предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить  предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
-отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
-разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
-находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
-опознавать простое и сложное предложения, определять  части  сложного  предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твердый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
-раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в)  обнаруживать  орфограммы  по  освоенным  опознавательным  признакам  в  указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря,
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом б5-70 слов);
ж)  писать под  диктовку текст  (объёмом  55  -  60 слов)  в  соответствии  с в  изученными правилами правописания;
з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться;
а) применять правила правописания:
- соединительные о и е в сложных словах (самолет, вездеход);
- е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек - замочка);
- запятая при обращении;
- запятая между частями в сложном предложении;
- безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует «комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др).
Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твердого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами: обозначение мягкости согласного звука мягким знаком (ь), совершенствование навыков написания слов с буквосочетаниями жи - ши, ча - ша, чу -шу, чк, чн, нч, щн, двойных согласных в слове, формирование навыков написания слов с разделительным мягким знаком (ь), с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами частицы не с глаголами.
Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол. местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам н единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам. В ознакомительном плане третьеклассникам дается первое представление об имени числительном как части речи. В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь - врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
Изучение языковых понятий проводится на базе осознания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
  Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, eгo назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).
 Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-oбpaзца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля.

                                   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 (Всего 170 часов, 5 часов в неделю)


extracted_text:
                    Спецификация диагностической  работы
                       по английскому языку за 6 класс
   1. Цель проведения работы:
В рамках внутришкольного контроля реализации ООПООО оценить уровень знаний
учащихся 6 класса по английскому языку.
Работа носит диагностический характер: каждое задание направлено на
диагностику определенного умения.
Кодификатор соответствует обязательному минимуму содержания обучения
иностранным языкам.
2.Нормативные документы, определяющие содержание работы:
    * Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 №273
    * ФГОС ООО
Литература, используемая для составления работы:
    * Примерные программы по иностранным языкам// Новые государственные
      стандарты по иностранному языку. 2-11 классы// образование в
      документах и комментариях. – М.: АСТ: Астрель, 2004.;
    * Тесты к учебнику «Английский в фокусе» 6 класс.// Ваулина Ю.Е, Дули
      Д., Подоляко О.Е. – М: Просвещение, 2016;
    * Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 6 класс.
      Тренировочные задания в формате ГИА – М: Просвещение, 2016.

3.Структура итоговой работы
Итоговая работа состоит из 5 заданий и включает задания по чтению, а также
задания, определяющие уровень сформированности лексико-грамматических
навыков.
 Задания разделены на 2 группы.
1-я группа включает задания, позволяющие оценить умения учащихся прочитать
про себя и понять содержание текста, который содержит как изученный
языковой материал, так и отдельные незнакомые слова; найти в прочитанном
тексте запрашиваемую информацию.
Во 2-й группе предлагаются задания на проверку лексических и грамматических
навыков учащихся.
Для дифференцирования учащихся по уровням владения иностранным языком, в
итоговую работу наряду с заданиями базового уровня включены задания
повышенного уровня.
В работе две группы заданий:
-  33 задания базового уровня (БУ) обязательных для выполнения всеми
учащимися; 44 балла (65%)
- 19 заданий повышенного уровня (ПУ), которые позволяют установить умение
учащегося действовать в нестандартной учебной ситуации 19 баллов (35%)

4.Характеристика заданий:

1.Предложения с выбором ответа (ВО)
2.Предложения, в которых учащиеся самостоятельно определяют время глагола  и
пишут его правильную форму (ФГ)
3.Заполнение пропусков (Выбор правильного слова ВС)
4.Предложения с кратким ответом (КО)
5.Задание на соответствие (верно\неверно\не сказано) (В/Н)

5.Распределение заданий по уровням сложности:

|№ задания|Оцениваемые     |Уровень    |Тип       |Примерное  |Максимальный |
|         |умения и навыки |сложности  |задания   |время      |балл за      |
|         |                |           |          |выполнения |выполнение   |
|ЧТЕНИЕ                                                                    |
|С (28-37)|Понимание       |П          |ВС        |8          |1            |
|         |содержания      |           |          |           |             |
|         |прочитанного    |           |          |           |             |
|         |текста,         |           |          |           |             |
|         |нахождение в    |           |          |           |             |
|         |нём  информации |           |          |           |             |
|С (38-46)|                |П          |КО        |7          |1            |
|С (47-52)|                |Б          |В/Н       |5          |1            |
|ИТОГО:                                          |20         |25           |
|№ задания|Оцениваемые     |Уровень    |Тип       |Примерное  |Максимальный |
|         |умения и навыки |сложности  |задания   |время      |балл за      |
|         |                |           |          |выполнения |выполнение   |
|ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА                                                      |
|А (1-16) |  Лексические   |Б          |ВО        |5          |1            |
|         |навыки          |           |          |           |             |
|В (17-27)|  Грамматические|Б          |ФГ        |15         |2            |
|         |навыки          |           |          |           |             |
|         |                |           |          |20         |38           |

6.Продолжительность выполнения работы.
   На выполнение письменной части итоговой работы учащимся отводится 40  мин
   (один урок). Время, отведенное на инструктаж, не включается.
   Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:
   -задание по лексике -5 минут
   -задание по грамматике- 15 минут
   -задание по чтению- 20 минут
Первыми проверяются  умения  в  грамматике.   Затем  учащиеся  приступают  к
выполнению заданий по чтению и лексике. Работа выполняется в  индивидуальном
темпе.
7. Система оценивания.

Задания считаются выполненными при отсутствии ошибок.

Если задание имеет один верный ответ, а учащийся отметил два варианта
ответов, то задание считается невыполненным.

Максимальное  количество  баллов  за  выполнение  всех  заданий  проверочной
работы — 63 баллов (44 балла за задания  базового  уровня  и  19  баллов  за
задания повышенного  уровня)  Если  учащийся  получает  за  выполнение  всей
работы  31  баллов  и  менее,  то  он  имеет  недостаточную  подготовку   по
английскому языку. Если учащийся получает от 33 до 44
баллов,  то  его  подготовка  соответствует  требованиям   программы.   Если
учащийся получает  свыше  45  баллов,  то  он  демонстрирует  более  высокую
подготовку по английскому языку.

8.Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий итоговой работы

|Оценка      |Оценка «5» |Оценка «4»     |Оценка «3»  |Оценка «2»  |
|Уровень     |Высокий    |Повышенный     |Базовый     |Пониженный  |
|Суммарный   |95-100%    |75-94%         |50-74%      |Меньше 50%  |
|тестовый    |           |               |            |            |
|балл %      |           |               |            |            |
|Количество  |59-63      |46-58          |32-45       |до 32 б.    |
|баллов      |           |               |            |            |

В классы с углубленным изучением английского  языка  рекомендованы  учащиеся
набравшие 56 баллов и более

                                    Test

|Name                                |Date                                |
|Class                               |Mark  ___                           |
|                                    |63           Time (40 minutes)      |

   A. Vocabulary and Grammar.
   B.
   1. My sister wakes up  ..seven o’clock in the morning.
|A at                  |B in                  |C on                  |

   2. The ……………. is in the kitchen.
|A bathtub             |B fridge              |C bookcase            |

   3. There’s…armchair opposite the coffee table.
|A any                 |B a                   |C an                  |

   4. His little brother can’t ... a bike.
|A ride                |B sail                |C drive               |

   5. Does she ……………. music at school?
|A teaches             |B teach               |C teaching            |

   6. Jack is ….the gardening now.
|A making              |B doing               |C does                |

   7. It isn’t dangerous to travel…plane.
|A on                  |B by                  |C in                  |

   8. Let’s play a game of … chairs.
|A talented            |B musical             |C dramatic            |

   9. Do you ………… your teeth every day?
|A  wash               |B brush               |C do                  |

   10.      Whose camera is this? – It’s …
|A her                 |B hers                |C hers’               |

   11. Maths is the ….lesson on Friday.
      A one                                          B first
                            C three
   12. Mike’s hair is short and….
      A long                                         B slim
                          C wavy
   13.On New Year’s  Day we always ….gifts.
      A change                                     B exchange
                    C do
   14.They have a shower  …the morning.
      A in                                              B on
                              C at
   15.Are you keen… windsurfing?
      A on                                             B at
                              C about
   16. Sharon …………cycling once a week.
       A. goes                                              B. is going
                          C go

                                                    Marks: _____

 16/1      16

   B.  Grammar. Put the verbs in brackets into the correct form.
   17.       She  ……(go) to school every day.
   18.      Her mum…………………… ( make) a special dish now.
   19.      They …………………………….(not/have) breakfast.
   20.      ……………………………..(she/watch)TV once a week ?
   21.      She……………….(not/be) at school at the moment.
   22.      Sue……………..(not/ study) Spanish, she (study)……………..French.
        23. …………………………….( you/want) to be a teacher?
   24.      Where ………………… (you/be) last night, Lisa?
   25.      Why…………………………. (be) John late yesterday?
   26.       I …………………………………(not/go) to the cinema tonight.
   27. He (play)………………………..football last week

                                Marks: _____

                                                  11/ 2    22

C. Read the text and fill in the gaps to complete the text. One word is
extra.

|board ,to bed, ride, take, with ,busy, a week, reading, breakfast ,lunch  |
|,home                                                                     |

My name’s Tom. I’m twelve years old. I live in London. My day is very
28)….. I always get up at seven o’clock in the morning, then I have 29)…..
and leave for school. I never 30) ….. a bus but I ride a bike. I’m never
late. Lessons start at eight o’clock. I’m fond of computer games so my
favourite subject is Information Technology. Then we have a 31) …….break
from 12 to 2 o’clock. I usually go 32) ……. for my lunch. We study till 12.
After school I go home and do my homework. Then I go out 33)…….my friends.
Sometimes we play 34)….….. games. I enjoy Scrabble but my friend John finds
it boring. I go to the computer club twice 35)…..……. I’m interested in
learning new programmes. In the evening I prefer 36)…….….. books. I also
tidy my room a bit because my mum gets angry when I don’t. I always go
37)……….. at around 11 o’clock.

                                                             Marks: _____

                                                                       10/1
          10

C1. Complete the sentences.
  38.Tom is from ………… .
  39.He is never…………………
  40. His favourite subject  is …………………………..
  41. He usually has his lunch…...
  42. His lessons finish at……….  ………..
  43. He goes to the computer club………………
  44. The speaker’s name is …………
  45. In the evening he likes ……………..
  46. He tidies his room because his mum……………….
                                                              Marks: _____

   9/1     9

C2. Mark sentences True (T) False (F) or Doesn’t Say (DS).
    47.Kevin lives in London.
    48.He always gets up at nine o’clock.
    49.He has a cup of tea for breakfast.
    50.After school he goes to the computer club.
   51.He’s fond of computer games.
   52.Sometimes he plays chess.

                                                              Marks: _____

                                                                         6/1
          6
   Total: 63 points


title: Презентация "Наши земляки – Герои Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Наши земляки – Герои Великой Отечественной войны
СПАСИБО ГЕРОЯМ,
СПАСИБО СОЛДАТАМ,
Что МИР подарили,
Тогда – в сорок пятом!!!

Леончиков  Алексей  Архипович
01.01.1907 – 23.08.1967
Красноармеец, в РККА с 1938 года. Место призыва: Кузнецкий РВК, Новосибирская обл., Кузнецкий р-н.
Капитан.  Командовал  3  стрелковой ротой 10 отдельного штрафного батальона.
Награды:
16.07.1944 - Медаль «За боевые заслуги»,
09.03.1945- Орден Александра Невского,
09.05.1945- Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 ».

Учайкин  Дмитрий  Петрович
Родился 5июля 1916 г., в селе Окунёво.
Воинское звание  - сержант.  Служил 07.1943 г.  по  05.1945 г.  на  2  Украинском фронте, 206 сапёрный батальон, 20 танковая  дивизия.  Награды: Орден Отечественной  войны  1-й  ст.,  медаль  «За  отвагу»,  медаль «За победу  над Германией  в  Великой  Отечественной  войне  1941 – 1945 гг.».

Учайкин  Иван Петрович
Родился 1января 1924 г. в селе Окунёво.
Воинское звание – ефрейтор.   Служил 05.1944 г. по 05. 1945 г.  в  4  отд. батальоне войск МВД, 100 и  181 отд.  пограничный  батальон.  Участвовал в обороне  Советского Заполярья.
Награды: Орден Отечественной  войны  2-й  ст.,  медаль  «За оборону  Советского Заполярья», медаль  «За победу  над Германией  в  Великой  Отечественной  войне  1941 – 1945 гг.».

Артамонов Илья Степанович

Илья Степанович родился в 1915 году.  Солдат.
В 1941 году ушел на фронт,  в 1946 году вернулся с войны.
Жил в  п. Молодёжный

Киселёв Борис Николаевич

Борис Николаевич
1923 г., рождения.
Рядовой. Ушёл на фронт в 1941 году.
Жил в д. Усть-Тарсьма.
В 1943 году погиб.

Погуляйко  Степан Илларионович

Степан Илларионович 1920 г., рождения.
Ушёл на фронт в 1941 году. Вернулся в 1946 году.  Имел ранение в голову. Жил в селе Окунёво.

Назаров Иван Сергеевич

Назаров Иван Сергеевич родился в 1915 году. Несмотря на то, что были проблемы со слухом, летом 1941 года попал на фронт. Был призван Титовским РВК дер. Уфимцево. Прошел всю Великую Отечественную войну. Домой вернулся зимой в начале 1946 года из Чехословакии. В послевоенное время жил и работал в колхозе им. Чкалова Промышленновского района Кемеровской области. Умер в 1982  на 67 году жизни.

Костенко Василий Филиппович

Василий Филиппович,
1905 года рождения. Родился в Новосибирской области,
Колоровском районе, в деревне Кудрино.
Красноармеец  377 стрелковой дивизии.
Был убит 07.08.1944 года в Эстонской СССР д. Лопково.

Полозков Трофим Егорович

Полозков Трофим Егорович
родился 07.07.1911 г. в селе Окунево.
Был призван в 1943 году в медицинскую службу.
Воевал под Псковом.
Войну закончил в Манджурии в звании старшина медицинской службы.
После войны вернулся на родину, где продолжал трудится.
Умер 08.03.1986 г.

Гоев Тимофей Кириллович

Четыре года страшных испытаний...Потери, жертвы, искалеченные Судьбы...Война... и тысячи людских страданий!..ИМЁН ГЕРОЕВ – НИКОГДА НЕ ПОЗАБУДЕМ!!!Пусть мирных дней отсчёт ведёт Отчизна!Людьми пусть правят только МИР и ДОБРОТА!Пусть будет ДЕНЬ ПОБЕДЫ над фашизмом -ПОБЕДОЙ МИРА на Планете НАВСЕГДА!..                                                                                Ольга Климчук
Дудников Виктор Герасимович

03.02.1926 - 24.09.2001
Воинское звание: гвардии рядовой.
Место рождения: Уфимская область Таймузинский район, д.Новосдвиженка
Дата призыва: 05.11.1943
Был призван в Ленинск-Кузнецком районе, Кемеровской области.
После войны вернулся на родину.
 Имеет Медаль "За боевые заслуги", орден "Красной звезды

Бухаров Василий Александрович

Василий Александрович, родился в 1927 году в с.Окунево, восемнадцатилетним оказался на фронте. Призвался Титовским РВК Кемеровской области, Титовского района 2 декабря 1944 года.
18 октября 1945 года был награждён медалью «За боевые заслуги». Гвардии сержант Бухаров Василий Александрович телефонист 3 отряда во время совершения марша по возводным стенам М.Н.Р и горно-болотистой местности в Манчжурии, с преодолением горного хребта Большой Хинган, сохранил имущество связи, всегда держал её в боевой готовности. Он был членом ВЛКСМ.30 сентября1945 года награждён медалью «За победу над Японией. «В честь ознаменования 40-летия Победы в Великой Отечественной войне был награждён орденом Отечественной войны II степени. В мирное время работал на железной дороге машинистом. Вступил в ряды КПСС. В 1986 году ушёл из жизни.


title: Урок-конспект "Праздник 9 Мая. День Победы"

extracted_text:
Урок -конспект по теме:
"Праздник 9 Мая. День Победы"
Изготовление поделки «Голубок»
Если спросить у человека о символе мирной жизни на земле, он в первую очередь вспомнит об изображении голубя на фоне голубой планеты.  Удивительные эти птицы – голуби. Издревле именно они считаются символом мира, гармонии, умиротворения.
Во многих древних культурах считалось, что голубь настолько чист и благороден, что ни одна злая сила не способна перевоплотиться в него. Голубям приписывают только хорошие качества, считая их воплощением всего доброго и светлого на Земле. Потому-то они и стали символом самого ценного, что есть у людей — мира.
Символ мира эта птица,
Ей на месте не сидится,
Письма носит на себе,
И всегда она в цене!

 Гули-гули прилетайте,
Крошки хлеба подбирайте.
Как же птицу величают,
Символ мира называют?

 Маленькая голова,
Шея дюже коротка,
Лапки словно ей подстать,
Любит очень ворковать!

Цели урока:
• Дать представление о празднике 9 Мая, объяснить, что значила Победа для нашей страны;
• Объяснить значение слов, связанных с темой, работа по запоминанию важных дат;
• Воспитывать уважение к старшему поколению, к ветеранам;
 • Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение к истории России;
• Развивать творческие способности учащихся;
•Активировать познавательную деятельность учащихся, развивать навыки самостоятельной работы
 Планируемые результаты:
изготовление поделки
Учащиеся должны усвоить историю происхождения праздника, запомнить памятные даты;
Воспитывать уважительное отношение к старшим, к ветеранам.
Оборудование: ПК, проектор, презентация по теме,
Межпредметные связи: литература, история, музыка.
 Ход урока
I. Орг. Момент
II. Актуализация
 • Какое время года за окном? (Весна)
• А что означает выражение "красный день календаря"? (Праздник)
• Какие весенние праздники вы знаете? (8 Марта, Пасха, 1 Мая, 9 Мая)
• Праздники бывают разными: государственные и семейные, религиозные и городские. Например, 8 Марта – праздник государственный, мы празднуем его всей страной. Пасха – праздник религиозный, потому что он связан с церковным календарём.
Но есть у нас праздник, который является и государственным, и семейным. Это тот праздник, который называют "праздник со слезами на глазах". Это День Победы.
• Что вы знаете об этом празднике? Что означает дата "9 Мая"? (Это праздник Победы. 9 мая 1945 года наши воины одержали победу в войне с фашистами.)
III. Подготовка к восприятию темы
Учитель: Наша страна пережила величайшую трагедию – войну. А что значит "война"? Как вы понимаете это слово? (Ужас, смерть, страх, потери, голод, слезы, горе) Вот что сказал о войне наш великий писатель Л. Толстой: "Война – величайшее из несчастий, которое мог выдумать человек".
IV. Постановка целей и задач урока
  Мы с вами живём в прекрасной стране, в прекрасное время. Небо над нашей страной мирное. И это – счастье, потому что хуже войны нет ничего на свете! И мы с вами живём, потому что в те далёкие сороковые годы наши дедушки и прадедушки, бабушки и прабабушки пожертвовали собой.
Теперь наш долг – помнить об этом, не забывать те страшные годы, когда миллионы жителей нашей страны продемонстрировали невероятную силу духа, мужество и отвагу, смелость и отчаянную храбрость. Когда миллионы людей шли на смерть, чтобы мы с вами жили.
V. Практическая работа
  Раздаются шаблоны голубков, обводим, вырезаем.


extracted_text:
Проверочная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова.

1.Как звали бабушку М.Ю. Лермонтова?
а) М.А.Раевская, 	б) Е.А. Арсеньева, 	в) В.П. Лопухина, 	г) Е.В. Волкова
2. Какое стихотворение сделало Лермонтова известным и стало причиной первой ссылки на Кавказ?
а) «Парус», 	б) «Смерть поэта», 		в) «Листок», 		г) «Три пальмы»
3. Кто был противником Лермонтова на дуэли в 1841 году?
а) Дантес, 	Б) Мартынов, 	в) Киреевский, 	г) де Барант
4.  Каким внутренним смыслом наполнены символические образы моря, утеса, парусника, листка?
а) одиночества, изгнанничества,    б) бунтарства, стихийного порыва,    в) избранности,     г) свободы
5. Одним из последних стихотворений Лермонтова является стихотворение
а) «Парус», 	б) «Утес», 	в) «Тучи», 	г) «На севере диком…»
6. Что, по мнению Лермонтова, наскучило тучкам в стихотворении «Тучи»
а) страсти и страдания, 	б) холод, 	в) свобода, 	г) нивы бесплодные
7. По какой причине лирический герой в стихотворении «Тучи» отправляется в «сторону южную»?
а) совершил преступление, 		б) по собственному желанию, 	в) его оклеветали, 	в) дуэль
8.Назовите годы жизни М.Ю. Лермонтова
а) 1801-1841, 		б) 1810-1841, 	в) 1814-1851, 		г) 1814-1841
9. Детство мальчика проходило в имении…
а) Михайловское, 	б) Тарханы, 		в) Петровское, 	г) Коломенское
10. Что стало причиной второй ссылки поэта на Кавказ?
а) публикация стихотворения «Смерть поэта», 	      б) дуэль с сыном французского подданного
в) желание самого Лермонтова, 			      г) участие в восстании декабристов
11. Стихотворения  «Тучи», «Листок», «Утес», «Парус» сближает
а) тема одиночества, 	б) гражданская тематика, 	в) вольнолюбие, 	г) пейзаж
12. . Какое из представленных произведений не принадлежит Лермонтову:
а) «Бородино»	б) «Руслан и Людмила» 	в) «Мцыри»
13. Назовите произведение М. Ю. Лермонтова, из которого взяты строки Да, были люди в наше время… ________________________
13. Кто это говорит? Постой-ка, брат, мусью… ________________________
14. О ком или о чём это говорится? Да жаль его: сражен булатом, Он спит в земле сырой. ________
15. О ком или о чём это говорится ? Вечно холодные, вечно свободные, Нет у вас родины, нет вам изгнания.
Природа какого края произвела неизгладимое впечатление на юного поэта? _____________________
Какое учебное заведение окончил Лермонтов? _____________________________
Какими талантами наградила природа Михаила Юрьевича? ________________________________
Какое средство художественной выразительности встречается в данной строке
Степью лазурною, цепью жемчужною ________________________
11. Назовите основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.
_______________________________________________________________________________________

Вставьте недостающие слова в отрывки из стихотворений М. Ю. Лермонтова, в скобочках напишите название стихотворения.
холодные, свободные,
Нет у вас _____________, нет вам изгнания. (_____________________ )

Кто же вас гонит: судьбы ли______________?
____________ли тайная? ___________ль открытая? (_________________________)

Белеет парус __________
В _________ моря голубом.
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю _______? ( ________________________)


title: Тест по математике "Все действия в пределах 100. Повторение"

extracted_text:
Тест по математике 5 класс
«Все действия в пределах 100. Повторение»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Политические партии и партийные системы" 11 класс

extracted_text:
Политические  партии и партийные системы
11 класс.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Кодификатор.
Код раздела 4. Политика;
Код контролируемого элемента 4.8.
План.
1. Понятие, признаки и функции политических партий.
2. Структура политических партий.
3. Политические движения.
4. Партийные системы и их классификация.
Основные понятия.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ;
ПОЛИТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ;
ТИПЫ ПАРТИЙ;
ПАРТИЙНАЯ СИСТЕМА.
Историческая справка.
Прототипы современных партий возникли в период ранних буржуазных революций 17-18 вв.
Расширение избирательного права в конце 19 века создало новый тип партий.
Раздел политологии, который изучает политические партии, их происхождение, историю, функции и т.д. она называется партология.
Основоположником общей теории политических партий считается французский ученый М. Дюверже.
Морис Дюверже (1917 – 2014)  - французский учёный, государствовед, профессор политической социологии Парижского университета, политический обозреватель газет «Монд», «Либерасьон» и «Нувель обсервер», автор многочисленных книг по конституционному праву и политическим наукам. Получил известность благодаря вкладу в политологию и в особенности в классификацию партий и партийных систем.
Историческая справка.
Причины появления массовых партийных организаций:
распространение избирательных прав (каждая партия создавалась для защиты определенных интересов населения экономических, национальных),
организационное развитие рабочего класса. (Именно с возникновением массового организованного рабочего движения в Европе появились политические партии с оформлением партийных билетов, взносов, членства в  партии и дисциплиной.
Первой массовой политической партией была либеральная партия в Англии (с 1861г.)
1. Понятие, признаки и функции политических партий.
Политическая партия– это добровольная политическая организация, которая представляет интересы определенных социальных групп и классов общества состоит из наиболее активных представителей данной группы или класса и создается для достижения политических целей (получение власти, изменение политического строя и т.д.).
1. Понятие, признаки и функции политических партий.
Признаки П.п.:
имеет политическую программу, т.е. документ в котором формулируются цели и задачи партии.
имеет устав, т.е. документ в котором устанавливаются важнейшие нормы внутрипартийной жизни.
В партии есть центральный и местные руководящие органы, которые вырабатывают стратегии и тактики политической активности партии.
Любая партия характеризуется членством, т.е. состоит из строго определенного числа членов, которые платят членские взносы и участвуют в деятельности партии, сторонники партий могут оказывать ей поддержку, однако их статус отличается от статуса членов партии.
У любой партии есть сеть разветвленных местных организаций, ядро которых образуют активисты-добровольцы.
1. Понятие, признаки и функции политических партий.
Функции партий в политической жизни общества.
1. Политические функции (получение государственной власти для реализации политических, экономических и прочих программ, разработанных данной партией. Это основная функция П.П.)
 2. Представительская функция (любая партия определенным образом отражает интересы, какой-либо социальной группы или класса. Т.е. партия это посредник в отношения между обществом и государством).
3. Электоральная функция (любая партия активно участвует в выборах, воздействует на поведение людей, претендуя на власть, пытается привлечь на свою сторону как можно больше избирателей).
4. Политическая социализация (стремясь привлечь на свою сторону как можно больше людей, политические партии ведут активную пропаганду, разъясняют свои идеи, идеологию, при этом они повышают политическую грамотность населения).
5. Функция привлечения и подготовки политических деятелей. (Участие в политической деятельности партий – прямой путь во власть, даже в том случае если партия никогда не победит на выборах).
2. Структура политических партий
Существующие п.п. по организационной структуре можно отнести к двум основным типам:
организационно-оформленные – в такой п.п. получают партийные билеты и платят взносы.
Организационнонеоформленные - в п.п. этого типа нет официального членства, а для того чтобы считаться членом такой партии достаточно, чтобы за тебя проголосовал комитет этой партии.
ТИПЫ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ.
Под типом п.п. в политологии понимается система ее существенных признаков, в которых выражаются социальная природа, идейна основа, главная социально-ролевая функция и.т.д.
В зависимости от происхождения п.п. М. Дюверже выделяет:
 кадровые;
 массовые партии.
Кадровые -  продукт эволюции политических клубов. Задача этих п.п. мобилизовать в конкретном избирательном округе влиятельных лиц, способных привлечь поддержку максимально большого числа избирателей. Независимо от их идеологической ориентации.
Массовые - продукт всеобщего избирательного права. Это крупные организации имеющие сложную внутреннюю структуру и высокую степень идеологизированности, социальная база в основном низшие слои населения (партии коммунистической, социалистической, социал-демократической ориентации).

3. Политические движения.
социально-политические, общественно-политические движения это относительно устойчивые и более или менее организованные объединения людей.
Создаются для определенного воздействия на государственную политическую систему, т.е. либо для ее сохранения и поддержания, либо для ее изменения.
3. Политические движения.
обладают рядом политических свойств:
Политические движения стремятся не к достижению власти, а к воздействию на власть.
Имеют добровольное членство либо вообще не имеют четких, формальных процедур, связанных с членством. Нет партийной дисциплины и т.д.
Не имеют строгой иерархии, т.е. нет четкого распределения между центром и периферией.
4.  Нет единственного лидера, политическое движение ориентировано на инициативность всех участников.
4. Партийные системы и их классификация.
Партийная система – это совокупность отношений между политическими партиями, их отношений с государством и другими политическими институтами.
В зависимости от количества партий в государстве партийные системы делятся на однопартийные (неконкурентные), двухпартийные (бипартийные) и многопартийные.
4. Партийные системы и их классификация.
Однопартийная система – закрепляет правящую роль монопольно руководящей обществом партии, при отсутствии свободных выборов. Характерна для стран с авторитарными и тоталитарными режимами. Единственная партия превращается в руководящую силу государства. Основные политические решения принимаются партией, и государственная администрация лишь осуществляет их на практике. (Примеры: СССР, Заир, Китай, Куба, Лаос, и др.).
4. Партийные системы и их классификация.
Двухпартийная система – это наличие 2-х сильных политических партий, каждая из которых имеет возможность победить на выборах и сформировать своѐ правительство. Наиболее ярким примером двухпартийной системы является существование в США демократической и республиканской партий. Также это Великобритания, Канада, Австралия.
4. Партийные системы и их классификация.
Многопартийная система – в государстве существует 3 и более партий. Эта система наиболее типична для парламентской формы правления, и в силу того, что ни одна из партий не способна завоевать поддержку большинства избирателей, они участвуют в создании коалиционного правительства.
В настоящее время большинство западных стран практикует многопартийность в различном объѐме: от 12 партий в Нидерландах, до 4 в странах Скандинавии, или 3 партий в Бельгии, ФРГ, Австрии. Промежуточную ситуацию можно наблюдать  в таких странах, как Италия, или Франция. В этих странах обычно формируются коалиционные правительства.
семь основных типов партийных систем
(Джованни Сартори) :
Джованни Сартори (1924-2017)
- итальянский и американский политолог, философ и социолог. Автор книги «Пересматривая теорию демократии».
- однопартийная; - система с партией-гегемоном; - система с преобладающей партией;
 - двухпартийная система; - система умеренного плюрализма;
- система поляризованного плюрализма;
- атомизированная система.
Задание ЕГЭ.
Верны ли следующие суждения о политической системе общества?

1) 	верно только А
2) 	верно только Б
3) 	верны оба суждения
4) 	оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о политической системе общества?
 1) 	верно только А
 2) 	верно только Б
 3) 	верны оба суждения
 4) 	оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о политических партиях?
А) Партия пропагандирует систему ценностей, составляющую ядро её идейно-политической платформы.
Б) Политические партии организуют выдвижение и поддержку своих кандидатов на выборах в представительные органы власти.
1) 	верно только А
2) 	верно только Б
3) 	верны оба суждения
4) 	оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о политической системе общества?
А) Политическая система общества включает в себя связи и отношения, складывающиеся в сфере производства благ и услуг.
Б) Политическая система общества осуществляет производство художественных ценностей.
1) 	верно только А
2) 	верно только Б
3) 	верны оба суждения
4) 	оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о политических партиях?
Политические партии играют важную роль в
А) осуществлении политической социализации граждан.
Б) выдвижении государственных лидеров.
1) 	верно только А
2) 	верно только Б
3) 	верны оба суждения
4) 	оба суждения неверны
В зависимости от идеологии учёные-политологи выделяют
1) 	массовые и кадровые партии
2) 	правящие и оппозиционные партии
3) 	социал-демократические и консервативные партии
4) 	партии с сильной и со слабой структурой
Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «многопартийность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащих информацию о многопартийной системе.
Найдите в приведенном ниже списке типы политических партий, сформированные по признаку методов политической борьбы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) 	реформаторские партии
2) 	легальные партии
3) 	региональные партии
4) 	кадровые партии
5) 	революционные партии
6) 	правящие партии
Фракция политической партии в парламенте выдвинула своего представителя на должность министра финансов. Какую из функций политической партии в обществе иллюстрирует этот пример?
1) 	мобилизация граждан на поддержку правительственных решений
2) 	продвижение членов партии в органы исполнительной власти
3) 	политическая социализация граждан
4) 	расширение социальной базы партии
Литература.
Л.Н. Боголюбов. Обществознание 11 кл., базовый уровень.,М.:«Просвещение»., 2014 г.
П.А.Баранов. Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М., «Астрель»., 2020.
https://yandex.ru
https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory
http://ege.fipi.ru/ . Открытый банк заданий.
 https://lms.kgeu.ru/pluginfile
https://studfile.net


title: План мероприятий по пожарной безопасности на период 2020-2021 г.

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 5 «ТЕРЕМОК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ПЛАН
мероприятий по пожарной безопасности
на период 2020-2021 г.


title: Классный час "Наше здоровье"

extracted_text:
Тема: «Наше здоровье»

Форма проведения: игра-соревнование

Цели:
1.Закрепить знания обучающихся о здоровье человека, способах его укрепления и сохранения, практические умения по теме.
2.Корригировать мышление, внимание, тактильное  восприятие.
3.Воспитывать мотивацию к ведению здорового образа жизни, бережное и ответственное отношение к своему здоровью.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, фишки, конверты с заданиями, натуральная наглядность, сказочные герои.

Ход классного часа:
Оргмомент
(Организация внимания, посадка)

Вводная часть
Сообщение темы

Посмотрите, ребята, кто к нам пришел.

  Я добрый доктор Айболит.
    Если что-то заболит,
    Времени зря не теряйте,
    Боль свою мне доверяйте.

Сегодня Айболит хочет узнать, умеете ли вы заботиться о своём здоровье.

Деление класса на 2 команды : «Команда здоровячков» и «Команда Мойдодыра»

Объяснение правил игры
За правильное выполнение каждого задания команда получает фишку. Какая команда соберёт больше фишек, та и выиграла.

Основная часть
Задание №1.
(Описать здорового и больного человека. У команд карточки со словами (крепкий, сильный, толстый, ловкий, сутулый, румяный, стройный, слабый). Карточки надо разделить на  2 группы).
-Какой  человек вам больше нравится?
-Каким вы хотите быть?

Задание №2
Игра «Чудесный мешочек»
(Игроки должны определить предмет,  назвать его назначение и роль в укреплении здоровья (мыло, зубная щётка, расчёска, полотенце, носовой платок, щётка)).

Задание №3
   (Отгадывание  загадок)

 Маленькой головкой в рот влезает ловко
 И считает зубы там по утрам и вечерам. (Зубная щетка)

Лёг в карман и караулю рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз, не забуду и про нос.  (Носовой платок)

И колючая на вид, и не просит пищи.
По одежде пробежит – она станет чище. (Щётка)

Много у меня зубков для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком лягут волосы рядком.  (Расчёска)

Пузыри пускало, пеной кверху лезло.
И его не стало, всё оно исчезло.   (Мыло)

Вытирало я старалось, после бани паренька.
Всё намокло, всё измялось, нет сухого уголка. (Полотенце)

Задание №4
(Дети читают стихи. Соперники должны оценить и прокомментировать  ситуацию).

Поленился утром Вова
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова
Причесала языком.

Всем знаком грязнуля Ваня
Он не хочет мыться в бане.
Плачет в бане он всегда:
Ой, горячая вода!

Задание №5
(На доске 2 картинки: весёлый и грустный зубик)

-Почему зубик плачет? (В нем дырочка).
-Выберите из пакета и положите на тарелку те продукты, от которых зубик не будет плакать.

Задание №6
 Конкурс физминуток: каждая команда показывает свою любимую физминутку.

Задание №7
(В конвертах слова, надо расставить их по порядку).
-Надо составить пословицу и объяснить её.
-Если вы соберете правильно, внизу получится надпись «верно».

Задание №8
Выберите нужные предметы (на картинках), если вы собираетесь в баню (1 команда), начинаете уборку (2 команда).

Задание № 9
Игра с мячом «Полезно – вредно»
(Классный руководитель называет какое-либо действие и бросает мяч ученику. Если оно полезно для здоровья, ученик возвращает мяч со словом «полезно», если нет – «вредно»).
- Мыть руки перед едой.
- Курить.
- Причёсываться утром и вечером.
- Смотреть перед сном страшные фильмы.
- Есть больше овощей и фруктов.
- Делать зарядку.

 Задание №10
Ребята, а может ли быть здоровым злой и грубый человек? (Нет). Плохие чувства подтачивают здоровье, поэтому
               Грубых слов не говорите,
               Только добрые дарите.
Есть волшебные слова.
скажешь слово – слышишь два.
Настя ходит в первый класс,
Настя взрослая у нас.
Но давно уже от Насти
Я не слышу слова … (здравствуйте)
              Встретил Витю я соседа.
              Встреча грустная была:
             На меня он как торпеда
             Налетел из-за угла.
             Но представьте, зря от Вити
             Ждал я слова … (извините)
Дед про внучку говорил:
- Я портфель ей подарил.
Ну, нельзя молчать, как рыба,
Хоть сказала бы … (спасибо).

Итог
       Пожелание Айболита детям:
Ты должен знать совё тело, знать и любить.
Самое первое дело – в мире с ним жить.
Каждую клеточку тела нужно понять,
Пользоваться им умело и охранять.

- Хотите ли вы вырасти здоровыми?
-Как вы будете заботиться о своём здоровье?

Подведение итогов конкурсов, объявление победителей.


title: Викторина "Назови сказку"

extracted_text:
ГБОУ РМЭ «Гуманитарная гимназия «Синяя птица» им.Иштриковой Т.В.»
Выполнили: Иштрикова Е.М.,
учитель начальных классов;  Желонкина Н.А.,воспитатель ГПД
г.Йошкар-Ола  2020 год

Ответы:
«По щучьему велению»
«Айболит»
«Приключения Буратино»
«Три поросёнка»
«Крокодил Гена и Чебурашка»
«Приключения Чиполлино»
«Маша и Медведь»