title: Контрольная работа за 1 - полугодие по обществознанию 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 1 – полугодие по обществознанию 10 кл.

ФИ_____________________________________ дата ___________________

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

СФЕРЫ ОБЩЕСТВА

2. Запишите слово, пропущенное в схеме.

3. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Демографические проблемы, глобальные проблемы, экологические проблемы, экономические проблемы, продовольственные проблемы.

4. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Ощущение, представление, суждение, восприятие, форма познания.

5. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Вера, догматы, заповеди, религия, обряды, храмы.

6. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Добро, мораль, гуманизм, совесть, честь.

7. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют социальную динамику.

1) прогресс
2) структура
3) эволюция
4) реформа
5) спад
6) стратификация

8. Ниже приведены названия потребностей. Все они, за исключением двух, являются названиями, под которыми в различных классификациях представлены природные потребности человека.

1) биологические
2) физиологические
3) социальные
4) органические
5) естественные
6) эстетические

9. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «общественный прогресс».

1) реформа
2) эволюция
3) революция
4) застой
5) скачок
6) спад

10 Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к биологическим потребностям человека.

1) потребность в питании
2) потребность в движении
3) потребность в самореализации
4) потребность в самосохранении
5) потребность в общении
6) потребность в продолжении рода
 Найдите два термина «выпадающих» из общего ряда, и запишите в цифры, под которыми они указаны.

11. Установите соответствие между главными социальными институтами и сферами жизни общества: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

12. Установите соответствие между примерами и элементами структуры деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
13. Установите соответствие между признаком и отраслью культуры, произведения которой он характеризует: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

14. Установите соответствие между методами и уровнями научного познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Установите соответствие между примерами и видами потребностей, к которым они относятся: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

16. Установите соответствие между примерами и видами глобальных проблем, их иллюстрирующими: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

17. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Под ________(А) понимается направление развития, для которого характерно поступательное движение общества от низших и ________(Б) общественной организации к более высоким и сложным. Этому понятию противоположно понятие ________(В), для которого характерно обратное движение — от высшего к низшему, возврат к уже отжившим структурам и ________(Г). Некоторые мыслители рассматривают историю как циклический круговорот с чередой ________(Д) и спадов. В современной социологии исторический прогресс связывается с процессом модернизации, т. е. переходом от аграрного общества к индустриальному, а затем и к ________(Е)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

17. Используя обществоведческие знания.
1) раскройте смысл понятия «потребность»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о видах потребностей;
− одно предложение, раскрывающее сущность одного из видов потребностей.

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Контрольная работа в рамках итоговой аттестации по химии в 8 классе

Вариант 1

Часть 1
Внимательно прочитайте каждое задание (А1 – А7), из четырех предложенных вариантов ответов выберите один правильный
А1. К неметаллам  относится:
1) 2,8,2;         2) 2,8,3;    3) 2,8,8,2;   4) 2,8,7
А2. К химическим явлениям относится:
1) плавление парафина;              2) дробление горной породы;
3) скисание молока;    4) замерзание воды
А3. С соляной кислотой реагируют  каждое из пары веществ:
1) медь, гидроксид меди (2);                         2) натрий, гидроксида натрия;
3) серная кислота, оксид серы (4);               4) вода, гидроксид калия
А4. Сумма коэффициентов в уравнении реакции между серной кислотой и оксидом калия  равна:  1) 4;              2) 5;              3) 6;            4) 8
А5. Верны ли следующие суждения:
А. Лакмус в растворе кислоты краснеет
Б. Кислород собирают вытеснением воздуха, держа пробирку вверх дном
1) верно только А;  2) верно только Б;   3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
А6. Масса соли, находящейся в растворе массой 300 г.с массовой долей растворённого вещества 50%, равна: 1) 6  г.; 2) 160 г.; 3) 150 г.; 4) 600 г.
А7. Масса гидроксида натрия, вступившего в реакцию с  2 моль серной кислоты   равна:
1) 1,6  г.; 2) 80 г.; 3) 120 г.; 4) 160 г.

Часть 2
Ответом к заданию В1 является последовательность цифр, которая соответствует номерам правильных ответов.
В1. Выберите реакции замещения из данных уравнений реакций:
1)  К2 S + H2 SO4  = H2S  +  К2SO4 ;                 2) Zn + FeCI2 =  ZnCI2  + Fe;
3) 2NH3 = 3H2 + N2;                                         4)  H2 + Ca = CaH2
5) H2 S O4 + Ca = Ca S O4 + H2;

В задании В2 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных вами ответов.
В2. Установите соответствие между уравнениями реакций и ошибками в их написании.

Часть 3
С1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
P —> P2O5  —> H3PO4 —> Na3PO4

Вариант 2
Часть 1
Внимательно прочитайте каждое задание (А1 – А7), из четырех предложенных вариантов ответов выберите один правильный и отметьте его.
А1. Самый активный металл имеет схему строения атома:
 1) 2,1;         2) 2,2;    3) 2,8,1;   4) 2,8,2
А2. Чистое вещество – это:    1)  глина;      2)соль;      3) варенье;               4) молоко
А3. С гидроксидом натрия реагируют  каждое из пары веществ:
1) медь, гидроксид меди (2);           2) натрий, гидроксида натрия;
3) вода, гидроксид калия;               4) серная кислота, оксид серы (4)
А4.  Сумма коэффициентов в уравнении реакции между азотной кислотой и гидроксидом меди(II)  равна:   1) 4;              2) 5;              3) 6;            4) 8
А5. Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в химической лаборатории?
А. При нагревании вещества не касаться дном пробирки фитиля спиртовки.
Б. Не направлять пробирку с нагреваемой жидкостью в сторону соседа
1) верно только А;    2) верно только Б;        3) верны оба суждения;                                          4) оба суждения неверны.
А6. Массовая доля кислорода в нитрате алюминия  равна: 1) 80%; 2) 67%; 3) 58%.; 4) 1%;
А7. Масса воды, полученной при взаимодействии 11,2 л. кислорода с водородом  равна:
1) 18 г.; 2) 36 г.; 3) 201 г.; 4) 403 г.

Часть 2
Ответом к заданию В1 является последовательность цифр, которая соответствует номерам правильных ответов.
В1. . Выберите реакции обмена из данных уравнений реакций:
1)  К2 S + H2 SO4  = H2S  +  К2SO4 ;                 2) Zn + FeCI2 =  ZnCI2  + Fe;
3) 2NH3 = 3H2 + N2;                                         4)  H2 + Ca = CaH2
5) H2 S O4 + CaО = Ca S O4 + H2O;
.
В задании В2 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных вами ответов.
В2. Установите соответствие между уравнениями реакций и ошибками в их написании.

Часть 3
С1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
S —> SO3 —> К2SO4 —> BaSO4


title: Генетика - как наука о наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание

extracted_text:
Тема: «Генетика – как наука о наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание»

Трудное сделать легким, легкое привычным, а привычное приятным

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть урока (взаимное приветствие преподавателя и студентов; проверка отсутствующих; работа с журналом; организация внимания).

2. Постановка перед студентами цели занятия: формирование знаний
о гибридологическом методе как основном методе изучения наследственности; моногибридном скрещивании; законах единообразия гибридов первого поколения и расщепления; цитологических основах закономерностей наследования при моногибридном скрещивании; формирование умений составлять схемы скрещивания при решении генетических задач, использовать генетическую символику

3. Проверка домашнего задания
Проверка домашнего задания включает блок вопросов.
1. Что такое генетика?
Генетика – наука, изучающая законы наследственности и изменчивости
2. Что такое наследственность?
Наследственность – это способность организмов передавать свои признаки следующим поколениям
3. Что такое изменчивость?
Изменчивость – способность организмов приобретать новые признаки в процессе индивидуального развития
4. Каковы материальные основы наследственности?
Материальные основы наследственности – ДНК и РНК, ген – это участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка (это единица генетической, или наследственной, информации)
5. Какие гены называются аллельными?
Аллельные гены (аллели) – это разные формы одного и того же гена, расположенные в одних и тех же участках (локусах) гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака.
Докончите предложения:
6. Гомологичные хромосомы – …это хромосомы, сходные по строению и несущие одинаковые гены.
7. Гибридизация – это…скрещивание особей с альтернативными признаками
8. Генотип – это…система взаимодействующих генов организма
9. Фенотип – это… совокупность всех внешних признаков и свойств данного организма. Фенотип формируется под влиянием генотипа и условий внешней среды
10. Доминантный признак – это… (лат. dominantus – господствующий) – признак одной из родительских особей, появляющийся у гибридов первого поколения и подавляющий признак другой родительской особи.
11. Рецессивный признак – это…(лат. recessus – отступление, удаление) – признак, не появляющийся у гибридов первого поколения.)
12. Гомозиготные особи – это… особи, имеющие одинаковые аллельные гены АА, аа
13. Гетерозиготные особи – это… особи, имеющие разные аллельные гены Аа
Выступления студентов «Новости генетической науки»
1. Голубые глаза появились около 10 000 лет назад в результате генной мутации
2. Ученые нашли способ исправления генетических ошибок
3. Ученые сумели доказать, что тяга к курению обусловлена генетикой
4. Объяснение новой темы
«Генетика – как наука о наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание»
Рассказ с элементами беседы о закономерностях наследования.
Краткая биография Г.Менделя.
Гибридологический метод.
Моногибридное скрещивание.
Правило доминирования.
Первый закон наследования признаков (правило доминирования) или единообразия гибридов первого поколения.
Правило расщепления.
Закон чистоты гамет.
Решение задач по моногибридному скрещиванию
Обобщающая беседа. Выводы.
Демонстрация мультимедийной презентации.
Межпредметные связи - химия, история, математика.

5. Закрепление новой темы
Контроль знаний по вопросам.
1. Кто является основоположником генетики? Грегор Иоганн Мендель (1822-1884)
2. В каком году Мендель сделал доклад о своих открытиях в Брюннском обществе естествоиспытателей? 8 февраля 1865 г
3. В каком году вышла работа Г.Менделя «Опыты над растительными гибридами». В 1866 г
4. Назовите фамилии ученых, которые переоткрыли законы Г. Менделя и в каком году? Карл Корренс (Германия), Эрих Чермак (Австрия), Гуго де Фриз (Голландия) в 1900г.
Закончите предложения:
1.Скрещивание особей, различающихся по одному признаку, называют … моногибридным.
2.Первый закон наследования признаков получил название правило доминирования, или …единообразия гибридов первого поколения.
3.Цитологические основы моногибридного скрещивания объясняет …закон чистоты гамет.
А.Л. Минц: «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик, напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать».
Решение задач на моногибридное скрещивание
У человека карий цвет глаз доминирует над голубым. Кареглазый мужчина женится на голубоглазой женщине. Какие признаки можно ожидать у детей в случае, если мужчина гомозиготен? А какие признаки будут у детей, если мужчина гетерозиготен? Ответ. Дети – Аа- карие глаза, если мужчина гомозиготен. Дети – имеют карие и голубые глаза, если мужчина гетерозиготен.

Правша женился на правше. У них родилось двое детей – левша и правша. Каковы генотипы родителей и потомства? Владеть правой рукой – ген доминантный. Ответ. Генотипы: матери – Аа, отца – Аа, детей – АА, Аа, аа.

У супругов, страдающих дальнозоркостью, родился ребенок с нормальным зрением. Какова вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью, если известно, что ген нормального зрения – рецессивный ген? Ответ. Вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью равна 3:1 или 75%.

6. Подведение итогов
Оценка знаний студентов (мотивировать): за доклады, за ответы у доски.

7. Домашнее задание
§§ 23, 24. Стр.115-127
Решите задачу (оформите в тетради, используя генетическую символику):
Задачи.
Седая прядь волос у человека — доминантный признак. Определить генотипы родителей и детей, если известно, что у матери есть седая прядь волос, у отца — нет, а из двух детей в семье один имеет седую прядь, а другой не имеет.

Определите и объясните, какие группы крови возможны у детей, если у родителей:
А) I и III группы крови; Б) III группа крови;
В) II группа крови; Г) IV группа крови; Д) II и III группы крови.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть урока (взаимное приветствие преподавателя и студентов; проверка отсутствующих; работа с журналом; организация внимания).

2. Постановка перед студентами цели занятия: формирование знаний
о гибридологическом методе как основном методе изучения наследственности; моногибридном скрещивании; законах единообразия гибридов первого поколения и расщепления; цитологических основах закономерностей наследования при моногибридном скрещивании; формирование умений составлять схемы скрещивания при решении генетических задач, использовать генетическую символику
3. Проверка домашнего задания

Большое значение в биологии придается решению проблем, связанных с выяснением востребованности знаний законов генетики в различных сферах жизни современного общества. Решение задач – не самоцель, а способ усвоения теоретических основ генетики и селекции, что позволяет сочетать абстрактное с конкретным, теоретические обобщения с фактическим материалом.

Наша задача состоит в том, чтобы изучить теоретические основы генетики. Это позволит сочетать абстрактное с конкретным, теоретические обобщения с фактическим материалом.

Цель: формирование знаний о гибридологическом методе как основном методе изучения наследственности; моногибридном скрещивании; законах единообразия гибридов первого поколения и расщепления; цитологических основах закономерностей наследования при моногибридном скрещивании; формирование умений составлять схемы скрещивания при решении генетических задач, использовать генетическую символику

Воспитание всесторонне развитой компетентной личности через использование знаний основных понятий генетики для объяснения законов, открытых Г. Менделем; содействие формированию научного мировоззрения на основе познаваемости и общности законов живой природы
Ещё в глубокой древности человек стал подмечать, что потомство похоже на родителей. Уже тогда люди старались получать, например, телят от самой удойной коровы, сеять семена растений, давших самый высокий урожай. Люди понимали, что в потомстве сочетаются признаки предков. Это нашло отражение даже в пословицах: “От худого семени не жди доброго племени”. Но закономерности, по которым те или иные признаки передаются потомкам оставались “тайной за семью печатями”.
Среди учёных в середине XIXв. прочно утвердилось мнение: “Закон наследственности заключается в том, что никакого закона наследственности нет”.
Сегодня мы изучаем тему «Генетика – как наука о наследственности и
изменчивости. Моногибридное скрещивание» Мы продолжаем знакомиться с самой интересной наукой, позволяющей ответить на множество вопросов в области наследственности.
Домашним заданием было повторить основные понятия генетики и найти небольшие сообщения об интересных событиях в области генетики.
Демонстрация слайдов
Выступления студентов о новостях генетической науки. Сопровождать слайдами 3 выступления. ( 6 мин)
Повторение основных понятий генетики.
На слайды вывести вопросы и ответы
1. Что такое генетика?
Генетика – наука, изучающая законы наследственности и изменчивости
2. Что такое наследственность?
Наследственность – это способность организмов передавать свои признаки следующим поколениям
3. Что такое изменчивость?
Изменчивость – способность организмов приобретать новые признаки в процессе индивидуального развития
4. Каковы материальные основы наследственности?
Материальные основы наследственности – ДНК и РНК, ген – участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка (это единица генетической, или наследственной, информации)
5. Какие гены называются аллельными?
Аллельные гены (аллели) – это разные формы одного и того же гена, расположенные в одних и тех же участках (локусах) гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака
6.Гомологичные хромосомы – это хромосомы, сходные по строению и несущие одинаковые гены.
7.Гибридизация – это скрещивание особей с альтернативными признаками
8.Генотип – это система взаимодействующих генов организма
9.Фенотип – это совокупность всех признаков и свойств данного организма. Фенотип формируется под влиянием генотипа и условий внешней среды
10. Доминантный признак – это Доминантный признак (лат. dominantus – господствующий) – признак одной из родительских особей, появляющийся у гибридов первого поколения и подавляющий признак другой родительской особи.
11. Рецессивный признак – это (лат. recessus – отступление, удаление) – признак, не появляющийся у гибридов первого поколения.)
12. Гомозиготные особи – это особи, имеющие одинаковые аллельные гены АА, аа
13. Гетерозиготные особи – это особи, имеющие разные аллельные гены Аа

4. Объяснение новой темы Учитель. Становление генетики – как науки связано с именем Грегора Иоганна Менделя. Именно он сформулировал основные законы наследственности. (презентация « Биография Менделя») 3 мин.
СЛАЙД Грегор Иоганн Мендель (1822-1884).
СЛАЙД 8 февраля 1865 г Мендель сделал доклад о своих открытиях в Брюннском обществе естествоиспытателей.
СЛАЙД В 1866 г вышла работа Г.Менделя «Опыты над растительными гибридами».
Учитель. И он не ошибся. Законы наследования признаков, установленные Менделем, определили развитие генетики как науки на весь последующий период. Однако работы Менделя опередили своё время; они были оценены по достоинству только через 35 лет.
СЛАЙД Переоткрыли законы Грегора Менделя -
Карл Корренс (Германия), Эрих Чермак (Австрия), Гуго де Фриз (Голландия).
1900г – официальная дата рождения науки генетики.
Результаты работ этих учёных доказали правильность закономерностей, установленных в своё время Г. Менделем. Они честно признали его первенство в этом вопросе и присвоили этим закономерностям имя Менделя. С этого момента генетика - это наука, представляющая собой стройку, где грохочут взрывы открытий.
Четко сформулированные законы, предложенные Менделем легли в основу классической генетики. Мендель определил существование единиц наследования и назвал их задатками. Теперь мы знаем, что это гены.
Грегор Мендель при установлении закономерности независимого наследования признаков использовал в своей работе гибридологический метод.
СЛАЙД
Гибридологический метод
Суть метода состояла в том, что Грегор Мендель скрещивал растения, различающиеся либо по одному признаку, либо по двум парам аллельных признаков. Исследователь вел качественный учет признаков в каждом поколении. Это позволило ему четко проследить, как данный признак проявляется у потомства.
«Кирилл и Мефодия» (Урок №28) Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание
Моногибридное скрещивание
Скрещивание особей, различающихся по одному признаку, называют моногибридным.
Правило доминирования
Так был открыт первый закон наследования признаков, получивший название правило доминирования, или единообразия гибридов первого поколения.
Записи в тетради. При скрещивании двух гомозиготных организмов, различающихся по одной паре признаков, которые определяют аллели одного гена (окраска семян), первое поколение гибридов F1 оказывается единообразным и похожим только на одного из родителей.
Правило расшепления
Учитель. На основе опыта было сформулировано правило расщепления – гибриды первого поколения при дальнейшем размножении расщепляются, и во втором поколении снова появляются особи с рецессивными признаками, составляющие четвертую часть от всего числа потомков. Во втором поколении происходит расщепление признаков в соотношении 3:1.
Т.о., закон чистоты гамет объясняет цитологические основы моногибридного скрещивания.
Закон чистоты гамет
Записи в тетради. При образовании половых клеток в каждую гамету попадает только один ген из аллельной пары. Гаметы генетически «чисты».
Выводы
При установлении закономерностей наследования признаков Г.Мендель использовал гибридологический метод.
Г.Мендель установил правила доминирования и расщепления, действующие при моногибридном скрещивании.
Для объяснения цитологических основ Г.Мендель сформулировал закон чистоты гамет
4. Закрепление новой темы
Вопросы для закрепления.
1. Кто является основоположником генетики? Грегор Иоганн Мендель (1822-1884)
2. В каком году Мендель сделал доклад о своих открытиях в Брюннском обществе естествоиспытателей? 8 февраля 1865 г
3. В каком году вышла работа Г.Менделя «Опыты над растительными гибридами». В 1866 г
4. Назовите фамилии ученых, которые переоткрыли законы Г. Менделя и в каком году? Карл Корренс (Германия), Эрих Чермак (Австрия), Гуго де Фриз (Голландия).в 1900г.
Допишите определение
5. Скрещивание особей, различающихся по одному признаку, называют … моногибридным.
6. Первый закон наследования признаков получил название правило доминирования, или …единообразия гибридов первого поколения.
7. Цитологические основы моногибридного скрещивания объясняет …закон чистоты гамет.
При скрещивании двух гомозиготных организмов отличающихся друг от друга одним признаком, всё первое поколение будет нести признак одного из родителей, и поколение по данному признаку будет единообразным. При скрещивании двух потомков (гибридов) первого поколения между собой во втором поколении наблюдается расщепление, и снова появляются особи с рецессивными признаками; эти особи составляют одну четвёртую часть от всего числа потомков второго поколения.
Практическая работа. Решение задач.

Александр Львович Минц: «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик, напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать».

Самостоятельная работа студентов. Решение задач по вариантам.

У человека карий цвет глаз доминирует над голубым. Кареглазый мужчина женится на голубоглазой женщине. Какие признаки можно ожидать у детей в случае, если мужчина гомозиготен? А какие признаки будут у детей, если мужчина гетерозиготен?
Ответ. Дети – Аа- карие глаза, если мужчина гомозиготен.
Дети – имеют карие и голубые глаза, если мужчина гетерозиготен.

Правша женился на правше. У них родилось двое детей – левша и правша. Каковы генотипы родителей и потомства? Владеть правой рукой – ген доминантный.
Ответ. Генотипы: матери – Аа, отца – Аа, детей – АА, Аа, аа.

У супругов, страдающих дальнозоркостью, родился ребенок с нормальным зрением. Какова вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью, если известно, что ген нормального зрения – рецессивный ген?
Ответ. Вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью равна 3:1 или 75%.

1. Мама имеет 2 группу крови, папа 3 гр., а все дети 4 группу. Каковы генотипы родителей? (АА, ВВ)

2. Мама гомозиготна по 2 группе крови, а папа имеет 1 группу крови. Какова группа крови будет у детей? (АО 2 гр.)

3. У отца 4 гр. крови, у матери 1гр. Может ли ребенок унаследовать группу крови своего отца? (нет, т.к. от мамы он получит аллель О, а 4 гр. АВ).

4. Сотрудники телевизионной передачи «Жди меня» нашли по некоторым приметам семью потерявшегося много лет назад мальчика. Все очень рады встрече, но остаются некоторые сомнения в их родстве. Может ли судебно-медицинская экспертиза подтвердить родство, если известно, что у обоих родителей четвёртая группа крови, а у найденного мальчика - первая?

5.Невнимательная медсестра в родильном отделении перепутала двух девочек. Сможет ли она определить принадлежность детей истинным родителям, если хорошо помнит школьную программу по генетике, а группы крови родительских пар и девочек – известны:
А) у Ани – 1 группа крови; ОО
Б) у Оли - 2 группа крови; АА, АО
В) у 1-й родительской пары – 1 и 2 группы крови;
ОО и АА, ОО и АО Аня
Г) у 2-й родительской пары – 2 и 4 группы крови. АА и АВ,
АО и АВ Оля АА, АО

6. Известно, что у родителей II и III группы крови. Может ли их ребенок иметь I группу крови? да, может, если генотипы родителей А0 и В0.

5. Подведение итогов работы
Оценка знаний студентов (мотивировать): за доклады, за ответы у доски.

6. Домашнее задание
§§ 23, 24. Стр.115-127
Решите задачу (оформите в тетради, используя генетическую символику):
1. Седая прядь волос у человека — доминантный признак. Определить генотипы родителей и детей, если известно, что у матери есть седая прядь волос, у отца — нет, а из двух детей в семье один имеет седую прядь, а другой не имеет.

2. Определите и объясните, какие группы крови возможны у детей, если у родителей:
А) I и III группы крови; Б) III группа крови;
В) II группа крови; Г) IV группа крови; Д) II и III группы крови.

Список литературы

1. Н.Д.Андреева. Биология. 10-11 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Н.Д.Андреева.- 3-е изд., испр.- М.: Мнемозина, 2010.- 327 с.:ил.


title: Картотека подвижных игр

extracted_text:
Картотека «Подвижных игр»

Подвижная игра «Большой мяч» - играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с мячом находится в середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами, и тот, кто пропустит мяч между ног, становиться водящим. Но он становится за кругом. Играющие поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в круг. Когда же мяч попадает в круг, играющие опять поворачиваются лицом в круг и берутся за руки, а в середину встаёт тот, кто пропустил мяч.

Подвижная игра «Скорее в обруч». На полу произвольно расположены обручи. Около каждого стоят по двое детей. Под сигналу «Беги!» дети бегают вокруг своего обруча. По сигналу «В обруч!» впрыгивают в обруч и поднимают его вверх.
Вариант усложнений: Под ритмичную музыку дети выполняют различные беговые задания, по остановки её, впрыгивают в обруч и поднимают его вверх.

Подвижная игра «Два и три».
Играющие под музыку разбегаются по всему залу. На сигнал «Два!» играющие образуют пары с любым рядром стоящим. На сигнал «Три!» встают тройками
-«Обходим ловушки злого волшебника Треугльника».
Ползание под веревку, натянутую на высоте 50 см.
Играющие встают с одной стороны зала в колоннах, и по команде выполняют ползание под веревку.

 «Совушка»
Цель: учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
Ход игры: Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «Сова». Воспитатель говорит: «День наступает – все оживает». Все играющие свободно двигаются по площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т.д.
Неожиданно произносит: «Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих.

«Бездомный заяц»
Цель: быстро бегать; ориентироваться в пространстве.
Ход игры: Выбирается «охотник» и «бездомный заяц». Остальные «зайцы» стоят в обручах – «домиках». «Бездомный заяц» убегает, а «охотник» догоняет. «Заяц» может встать в домик, тогда «заяц», стоявший там, должен убегать. Когда «охотник» поймал «зайца», он сам становится им, а «заяц» - «охотником».

«Лиса в курятнике»
Цель: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях; бегать не задевая друг друга, увертываться от ловящего.
Ход игры: На одной стороне площадки очерчивается «курятник». В нем на насесте (на скамейках) сидят «куры».
На противоположной стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается «лисой», остальные – «куры». По сигналу «куры» спрыгивают с насеста, ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу: «Лиса!» - «куры» убегают в курятник и взбираются на насест, а «лиса» старается утащить «курицу», не успевшую спастись, и уводит ее в свою нору. Остальные «куры» снова спрыгивают с насеста, и игра возобновляется. Игра заканчивается, когда «лиса» поймает двух-трех «кур».

«Пробеги тихо»
Цель: учить бесшумно двигаться.
Ход игры: Дети делятся на группы из 4-5 человек, распределяются на три группы и выстраиваются за чертой. Выбирают водящего, он садится посередине площадки и закрывает глаза. По сигналу одна подгруппа бесшумно бежит мимо водящего на другой конец площадки. Если водящий услышит, он говорит «Стой!» и бегущие останавливаются. Не открывая глаз, водящий говорит какая группа бежала. Если он правильно указал группу, дети отходят в сторону. Если ошибся, они возвращаются на свои места. Так поочередно пробегают все группы. Выигрывает та группа, которая пробежала тихо и которую водящий не смог обнаружить.

«Самолеты»
Цель: учить легкости движений, действовать после сигнала.
Ход игры: Перед игрой необходимо показать все игровые движения. Дети становятся на одной стороне площадки. Воспитатель говорит «К полету готовы. Завести моторы!». Дети делают вращательные движения руками перед грудью. После сигнала «Полетели!» разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу «На посадку!» играющие направляются на свою сторону площадки.

«Зайцы и волк»
Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.
Ход игры: Одного из играющих выбирают «волком». Остальные – «зайцы». В начале игры «зайцы» стоят в своих домиках, волк находится на противоположной стороне. «Зайцы» выходят из домиков, воспитатель говорит:
Зайцы скачут скок, скок, скок,
На зеленый на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают – не идет ли волк.
Дети прыгают, выполняют движения. После этих слов «волк» выходит из оврага и бежит за «зайцами», они убегают в свои домики. Пойманных «зайцев» «волк» отводит к себе в овраг.

«Охотник и зайцы»
Цель: учить метать мяч в подвижную цель.
Ход игры: На одной стороне – «охотник», на другой в нарисованных кругах по 2-3 «зайца». «Охотник» обходит площадку, как бы разыскивая следы «зайцев», затем возвращается к себе. Воспитатель говорит: «Выбежали на полянку зайцы». «Зайцы» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. По слову «охотник», «зайцы» останавливаются, поворачиваются к нему спиной, а он, не сходя с места, бросает в них мячом. Тот «заяц», в которого попал «охотник», считается подстреленным, и «охотник» уводит его к себе.

«Жмурки»
Цель: учить внимательно слушать текст; развивать координацию в пространстве.
Ход игры: Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним:
 - Кот, кот, на чем стоишь?
- На мосту.
- Что в руках?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас!
Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой.

«Удочка»
Цель: учить правильно подпрыгивать: оттолкнуться и подобрать ноги.
Ход игры: Дети стоят по кругу, в центре – воспитатель  с веревкой в руках, на конце которой привязан мешочек. Воспитатель крутит веревку, а дети должны перепрыгнуть.

«Кто скорее до флажка?»
Цель: развивать быстрый бег, ловкость.
Ход игры: Дети распределяются на несколько команд. На расстоянии 3 м от исходной черты ставятся флажки. По сигналу воспитателя надо прыжками на двух ногах допрыгать до флажка, обогнуть его и бегом возвратиться в конец своей колонны.

«Птички и кошка»
Цель: учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.
Ход игры: В большом кругу сидит «кошка», за кругом – «птички». «Кошка» засыпает, а «птички» впрыгивают в круг и летают там, присаживаются, клюют зерна. «Кошка» просыпается и начинает ловить «птиц», а они убегают за круг. Пойманных «птичек» кошка отводит в середину круга. Воспитатель подсчитывает, сколько их.

« Не попадись!»
Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; развивать ловкость.
Ход игры: Кладется шнур в виде круга. Все играющие стоят за ним на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится внутри круга. Остальные дети прыгают в круг и обратно. Водящий бегает по кругу, стараясь коснуться играющих в то время, когда они находятся внутри. Через 30-40сек. Воспитатель прекращает игру.

«Ловишки»
Цель: развивать ловкость, быстроту.
Ход игры: С помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в центре. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую сторону, а ловишка старается их поймать. Пойманный становится ловишкой. В конце игры говорят, какой ловишка самый ловкий.

«К названному дереву беги»
Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева; закреплять названия деревьев; развивать быстрый бег.
Ход игры: выбирается водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к другому. Водящий внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку штрафников.

«Найди листок, как на дереве»
Цель: учить классифицировать растения по определенному признаку; развивать наблюдательность.
Ход игры: Воспитатель делит группу на несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Члены каждой команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они искали. Выигрывает та команда, которая соберется возле дерева первой, или та, которая соберет больше листьев.

«Кто скорее соберет?»
Цель: учить группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова, выдержку и дисциплинированность.
Ход игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.

«Пчелки»
Цель: учить действовать по словесному сигналу; развивать быстроту, ловкость; упражнять в диалогической речи.
Ход игры: Все дети —  пчелки , они бегают по комнате, размахивают крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (выбранный по желанию) и говорит:

Мишка-медведь идет,
Мед у пчелок унесет.
 Пчелки  отвечают:
Этот улей — домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Ж-ж-ж-ж!
Пчелки  машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя.

«Жуки»
Цель: развивать координацию движений; развивать ориентацию в пространстве; упражнять в ритмичной, выразительной речи.
Ход игры: Дети-жуки сидят в своих домах (на скамейке) и говорят: «Я жук, я тут живу, жужжу, жужжу:ж-ж-ж». По сигналу педагога «жуки» летят на поляну, греются на солнышке и жужжат, по сигналу «дождь» возвращаются в домики.

«Найди себе пару»
Цель: учить быстро бегать, не мешая друг другу; закреплять названия цветов.
Ход игры: Воспитатель раздает разноцветные флажки играющим. По сигналу воспитателя дети бегают,  при звуке бубна находят себе пару по цвету флажка и берутся за руки. В игре должно принимать участие нечетное кол-во детей, чтобы один остался без пары. Он и выходит из игры.

«Такой листок -  лети ко мне»
Цель: развивать внимание, наблюдательность; упражнять в нахождении листьев по сходству; активизировать словарь.
Ход игры: Воспитатель с детьми рассматривает листья, упавшие с деревьев. Описывает их, говорит, с какого они дерева. Через некоторое время, раздает детям листья от разных деревьев, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать. Показывает лист от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»

«Зимующие и перелетные птицы» (русская народная)
Цель: развивать двигательные навыки; закреплять представление о поведении птиц зимой.
Ход игры: Дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки. «Птицы» бегают врассыпную со словами:
Птички летают, зерна собирают.
Маленькие птички, птички-невелички».
После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей круг быстрее соберется, тот и выиграл.

«Пчелки и ласточка» (русская народная)
Цель: развивать ловкость, быстроту реакции.
Ход игры: Играющие дети-«пчелки» сидят на корточках. «Ласточка» - в своем гнезде. «Пчелки» (сидят на поляне и напевают):
Пчелки летают, медок собирают!
Зум, зум, зум! Зум, зум, зум!
Ласточка: - Ласточка летает, пчелок поймает.
Вылетает и ловит «пчел». Пойманный становится «ласточкой».

«Песенка стрекозы»
Цель: развивать координацию движений; упражнять в ритмичной, выразительной речи.
Ход игры: Дети становятся в круг, произносят хором слова, сопровождая их движениями:
Я летала, я летала, устали не знала.
(Плавно взмахивают руками.)
Села, посидела, опять полетела.
(Опускаются на одно колено.)
Я подруг себе нашла, весело нам было.
(Плавные взмахи руками.)
Хоровод кругом вела, солнышко светило.
(Водят хоровод.)

«Кот на крыше»
Цель: развивать координацию движений; развивать ритмичную, выразительную речь.
Ход игры: Дети  становятся в круг. В центре – «кот». Остальные дети – «мыши». Они тихо подходят к «коту» и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:
Тише мыши, тише мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись.
И коту не попадись!
После этих слов «кот» гонится за мышками, те убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом – норку, куда «кот» не имеет права забегать.

«Журавль и лягушки»
Цель: развивать внимание, ловкость; учить ориентироваться по сигналу.
Ход игры: На земле чертится большой прямоугольник – река. На расстоянии 50 см от нее сидят дети-«лягушки» на кочках. Позади детей в своем гнезде сидит «журавль». «Лягушки» усаживаются на кочки и начинают свой концерт:
Вот с насиженной гнилушки
В воду шлепнулись лягушки.
И, надувшись, как пузырь,
Стали квакать из воды:
«Ква, ке,ке,
Ква,ке,ке.
Будет дождик на реке».
Как только лягушки произнесут последние слова, «журавль» вылетает из гнезда и ловит их. «Лягушки» прыгают в воду, где «журавлю» ловить их не разрешается. Пойманная «лягушка» остается на кочке до тех пор, пока «журавль» не улетит и не вылезут «лягушки» из воды.

«Охота на зайцев»
Цель: развивать внимание, ловкость, быстрый бег.
Ход игры: Все ребята-«зайцы» и 2-3 «охотника». «Охотники» находятся на противоположной стороне, где для них нарисован дом.
Воспитатель: -
Никого нет на лужайке.
Выходите, братцы-зайки,
Прыгать, кувыркаться!..
По снегу кататься!..
«Охотники» выбегают из домика и охотятся на зайцев. Пойманных «зайцев» «охотники» забирают себе в дом, и игра повторяется.

«Жмурки с колокольчиком»
Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения.
Ход игры: Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей – жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удается поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются ролями.

«Воробушки»
Цель: развивать ловкость, внимание.
Ход игры: Дети (воробушки) сидят на скамейке (в гнездышках) и спят. На слова педагога: «В гнезде воробушки живут и утром рано все встают», дети раскрывают глаза, громко говорят: «Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик! Так весело поют». После этих слов дети разбегаются по участку. На слова педагога: « В гнездышко полетели!» - возвращаются на свои места.
«Зайка»
Цель: развивать ловкость, быстрый бег.
Ход игры: Выбираются 2 ребенка: «зайчик» и «волк». Дети образуют круг, взявшись за руки. За кругом – «зайчик». В кругу «волк». Дети ведут хоровод и произносят стихотворение. А «зайка» прыгает за кругом:
Скачет зайка маленький около завалинки,
Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка!
«Волк» старается выбежать из круга и поймать «зайчика». Когда «зайчик» пойман, игра продолжается с другими игроками.

«Лисичка и курочки»
Цель: развивать  быстрый бег, ловкость.
Ход игры: На одном конце площадки находятся в курятнике куры и петухи. На противоположном – стоит лисичка. Курочки и петухи (от трех до пяти игроков) ходят по площадке, делая вид, что клюют различных насекомых, зерна и т.д. Когда к ним подкрадывается лисичка, петухи кричат: «Ку-ка-ре-ку!» По этому сигналу все бегут в курятник, за ними бросается лисичка, которая старается запятнать любого из игроков.
Если водящему не удается запятнать кого-либо из игроков, то он снова водит.

«Зайцы и медведи»
Цель: развивать ловкость, умение перевоплощаться.
Ход игры: Ребенок-«медведь» сидит на корточках и дремлет. Дети- «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его:
Мишка бурый, мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
«Медведь» встает, отвечает:
Я медком не угостился
Вот на всех и рассердился.
1,2,3,4,5 – начинаю всех гонять!
После этого «медведь» ловит «зайцев».

«Где мы были»
Цель: развивать двигательные навыки и умения; развивать наблюдательность, внимание, сообразительность, дыхание.
Ход игры: Считалкой выбирается водящий. Он выходит за веранду. Оставшиеся дети сговариваются, какие движения они будут делать. Потом приглашают водящего. Он говорит: «Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?» Дети отвечают:«Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем!» Если водящий отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать – снова водит.

«У медведя во бору»
Цель: учить ориентироваться в пространстве; развивать внимание.
Ход игры: На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2—3 шагов, очерчивается место для медведя. На противоположном конце  обозначается линией дом детей. Воспитатель назначает одного из играющих медведем (можно выбрать считалкой). Остальные играющие — дети, они находятся дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять». Дети направляются к опушке леса, собирают грибы, ягоды, т. е. имитируют соответствующие движения и говорят: « У медведя во бору,
грибы, ягоды беру, А медведь сидит и на нас рычит».
Медведь с рычанием встает, дети убегают. Медведь старается их поймать (коснуться). Пойманного он отводит к себе. Игра  возобновляется. После того как медведь поймает 2—3 играющих, назначается или выбирается новый медведь. Игра повторяется.

«Перелет птиц»
Цель: учить двигаться в одном направлении, быстро убегать после сигнала.
Ход игры: Дети стоят в одном углу участка – они птицы. В другом углу – скамейки. По сигналу педагога: «Птички улетают!», дети, подняв руки, бегают по площадке. По сигналу: «Буря!», бегут к скамейкам и садятся на них. По сигналу взрослого: «Буря кончилась!», дети слезают со скамеек и продолжают бег.

«Огуречик… огуречик…»
Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.
Ход игры: На одном конце зала – воспитатель, на другом дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит: Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик, Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет». После окончания речевки, дети убегают в свой дом. воспитатель произносит слова в таком ритме, чтобы дети могли на каждое слово подпрыгнуть два раза. После того как игра освоена детьми роль мышки можно поручать наиболее активным детям.

«Ловишка, бери ленту!»
Цель: развивать ловкость, воспитывать честность, справедливость при оценке поведения в игре.
Ход игры: Играющие встают в круг, выбирают ловишку. Все, кроме ловишки, берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. По сигналу воспитателя «Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя" «Раз, два, три. В круг скорей беги!» дети собираются в круг. Ловишка подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.

«Цветные автомобили»
Цель: учить в соответствии с цветом флажка выполнять действия, ориентироваться в пространстве.
Ход игры: Дети размещаются по краям площадки, они – автомобили. Каждому свой цветной круг. Воспитатель в центре, в руках у него три цветных флажка. Он поднимает один, дети, имеющие круг этого цвета разбегаются в разных направлениях. Когда воспитатель опускает флажок, дети останавливаются. Воспитатель поднимает флажок другого цвета и т.д.

«Картошка» (русская народная игра)
Цель: познакомить с народной игрой; учить перебрасывать мяч.
Ход игры: Игроки встают в круг и перебрасывают мяч друг-другу не ловя его. Когда какой-нибудь игрок роняет мяч - он садится в круг (становится "картошкой"). Из круга, подпрыгивая из положения сидя, игрок пытается поймать мяч. Если поймает, то снова становится к играющим, а тот игрок, который упустил мяч - становится картошкой.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок или не надоест.

«Птицы и автомобиль»
Цель: развивать двигательные умения и навыки; развивать слуховое внимание; умение двигаться в соответствии со словами стихотворения.
Ход игры: Дети стоят в кругу. Это «птички» в гнездышках. На противоположной стороне – воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя:
Прискакали птички, птички-невелички,
Весело скакали, зернышки клевали.
Дети – «птички» летают и прыгают, размахивая руками. По сигналу воспитателя: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит. Тра-та-та-та, берегись, посторонись». Дети- «птички» убегают от автомобиля.

«Мышеловка»
Цель: развивать ловкость, умение действовать  после сигнала.
Ход игры: Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая группа детей, взявшись за руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку, начинают ходить по кругу, приговаривая:
Ах, как мыши надоели,
Развелось их – просто страсть.
Все погрызли, все поели,
Всюду лезут – вот напасть.
Берегитесь же, плутовки,
Доберемся мы до вас.
Вот захлопнем мышеловку,
И поймаем сразу вас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из нее. По сигналу воспитателя «Хлоп» стоящие по кругу дети опускают руки, приседают — мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Игра повторяется 4—5 раз.После того как мышеловка захлопнулась, мышам нельзя подлезать под руки стоящих по кругу или пытаться разорвать сцепленные руки. Наиболее ловких детей, которые ни разу не попались в мышеловку, следует отметить.

«Пробеги и не задень»
Цель: развивать ловкость движения.
Ход игры: Из больших снежков выкладывают цепочку. Задача игроков - пробежать между снежками и не задеть их.

«Снежная баба» (русская народная игра)
Цель: развивать двигательную активность.
Ход игры: Выбирается «Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая,
Баба Снежная стоит,
Утром дремлет, днями спит.
Вечерами тихо ждет,
Ночью всех пугать идет.
На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого поймает, тот становится «Снежной бабой».

«Утка и селезень» (русская народная игра)
Цель: знакомить с русскими народными играми; развивать быстроту движения.
Ход игры: Двое играющих изображают Утку и Селезня. Остальные образуют круг и берутся за руки. Утка становится в круг, а Селезень за кругом. Селезень пытается проскочить в круг и поймать Утку, при этом все поют:
Селезень, ловит утку,
Молодой ловит серую.
Пойди, утица, домой,
Пойди, серая, домой.
У тебя семеро детей,
Восьмой селезень.

«Попади в обруч»
Цель: развивать меткость, глазомер.
Ход игры: Дети бросают снежки в обруч с расстояния 5-6 м.
«Снежки и ветер»
Цель: развивать двигательные навыки.
Ход игры: Дети стоят в кругу, держась за руки. По сигналу воспитателя: «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» - разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют руки  в стороны, покачиваются, кружатся. Воспитатель говорит: « Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки в круг!» - дети сбегаются в кружок и берутся за руки.

«Берегись, заморожу»
Цель: развивать ловкость.
Ход игры: Все играющие собираются на одной стороне площадки, воспитатель с ними. «Убегайте, берегитесь, догоню и заморожу», говорит воспитатель. Дети бегут к противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в домике.

«Пустое место»
Цель: развивать быстроту реакции, ловкость, скорость, внимание.
Ход игры: Дети держатся за обруч правой рукой, и двигаются по часовой стрелке, а ведущий идет в противоположную сторону со словами:
Вокруг домика хожу
И в окошечко глажу,
К одному я подойду
И тихонько постучу:
«Тук-тук-тук».
Все дети останавливаются. Игрок, возле которого остановился ведущий, спрашивает: «Кто пришел?» ведущий называет имя ребенка и продолжает:
Ты стоишь ко мне спиной,
Побежим-ка мы с тобой.
Кто из нас молодой
Прибежит быстрей домой?
Ведущий и ребенок бегут в противоположные стороны. Выигрывает тот, кто первым займет пустое место у круга.

«Лохматый пес»
Цель: развивать внимание, быстрый бег; учить по-разному обозначать предметы в игре.
Ход игры: Дети стоят на одной стороне площадки. Водящий – пес – на другой стороне. Дети тихо подходят к нему со словами:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим,
И посмотрим что-то будет!
После этих слов пес вскакивает и громко лает. Дети разбегаются, а пес старается их поймать.

«Мы веселые ребята»
Цель: развивать ловкость, внимание.
Ход игры: Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне также проводится черта – это дома. В центре площадки находится ловишка. Играющие хором произносят:
Мы веселые ребята, любим бегать и скакать
Ну, попробуй нас догнать.
1,2,3 – лови!
После слова «Лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка старается поймать их. Тот, кого ловишка успеет задеть до черты, считаются пойманными и отходят в сторону, пропуская одну перебежку. После двух перебежек выбирается другой ловишка.

«Карусель»
Цель: учить одновременно двигаться и говорить, быстро действовать после сигнала.
Ход игры: Играющие стоят в кругу. На земле лежит веревка, концы которой связаны. Они подходят к веревке, поднимают ее с земли и, держась за нее правыми {или левыми) руками, ходят по кругу со словами:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом
Все бегом, бегом, бегом.
Играющие двигаются сначала медленно, а после слова «бегом» бегут.
По команде руководителя «Поворот!» они быстро берут веревку другой рукой и бегут в противоположную сторону. На словах:
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра.
Движение карусели постепенно замедляется, а с последними словами останавливается. Играющие кладут веревку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они спешат вновь сесть на карусель, то есть взяться рукой за веревку, и игра возобновляется. Занимать места на карусели можно только до третьего звонка (хлопки). Опоздавший на карусели не катается.

«Котята и щенята»
Цель: учить красиво передвигаться на носочках, соединять движение со словами; развивать ловкость.
Ход игры: Играющих делят на две группы. Дети одной группы изображают «котят», Другой – «щенят». «Котята» находятся около скамейки; «щенята» - на другой стороне участка. Воспитатель предлагает «котятам» побегать легко, мягко. На слова воспитателя: «Щенята!» - вторая группа детей перелезает через скамейки. Они бегут за «котятами» и лают: «Ав-ав-ав». «Котята», мяукая, быстро влезают на скамейку. Воспитатель все время находится рядом. «Щенята» возвращаются в свои домики. После 2-3-х повторений, дети меняются ролями, и игра продолжается.

«Пузырь»
Цель: научить детей образовывать круг, меняя его размер в зависимости от игровых действий; формировать умение согласовывать действия с произносимыми словами.
Ход игры: Дети вместе с воспитателем, взявшись за руки, образуют круг и проговаривают слова:
Раздувайся пузырь, раздувайся большой.
Оставайся такой да не лопайся.
Играющие в соответствии с текстом отходят назад держась за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «Лопнул пузырь!». Тогда играющие приседают на корточки и говорят «Хлоп!». И идут в цент круга со звуком «ш-ш-ш». затем снова становятся в круг.

«Кот Васька»
Цель: развивать внимание, ловкость.
Ход игры: Дети водят хоровод, в середине «спит» кот.
Мыши водят хоровод
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Как проснётся Васька кот
Разобьёт наш хоровод.
Кот просыпается, ловит мышей. Мыши убегают в домики.

«Капуста» (русская народная игра)
Цель: развивать ловкость движений.
Ход игры: Круг – это огород. В середине складывают платки, обозначающие капусту. «Хозяин» садится рядом с капустой и говорит:
Я на камешке сижу, мелки колышки тешу,
Мелки колышки тешу, огород свой горожу.
Чтоб капусту не украли, в огород не прибегали
Волки и синицы, бобры и куницы,
Заяц усатый, медведь косолапый.
Дети стараются забежать в «огород», схватить «капусту» и убежать. Кого «хозяин» поймает – из игры выбывает.

«Кто где живет»
Цель: учить группировать растения по их строению; развивать внимание, память, ориентацию в пространстве.
Ход игры: Детей делят на две группы: «Белочки» и «зайчики». «Белочки» ищут растения, за которыми могут укрыться, а «зайчики» - под которыми могут спрятаться. «Белочки» прячутся за деревья,, а «зайчики» - за кустики. Выбирают водящего – «лису». «Зайчики» и «белочки» бегают по поляне. По сигналу: «Опасность - лиса!» - «белочки» бегут к дереву, «зайцы» - к кустам. Кто неправильно выполнил задание, тех «лиса» ловит.

«Дети и волк»
Цель: развивать двигательные умения и навыки; учить понимать и употреблять в речи глаголы прошедшего времени и глаголы повелительного наклонения.
Ход игры: На одном стороне площадки перед начерченной линией стоят дети. На противоположной стороне, за "деревом" (стулом или столбиком), сидит "волк" - ведущий. Воспитатель проговаривает:
Дети в лесу гуляли, землянику собирали,
Много ягодок везде – и на кочках, и в траве.
Дети расходятся по площадке, бегают. Воспитатель продолжает:
Но вот сучья затрещали…
Дети, дети, не зевайте,
Волк за елью, - убегайте!
Дети разбегаются, «волк» их ловит. Пойманный ребенок становится «волком», и игра начинается сначала.

«Бабочки, лягушки и цапли»
Цель: развивать двигательную активность, внимание.
Ход игры: Дети свободно бегают на площадке. По сигналу воспитателя они начинают подражать движениям бабочек (машут «крылышками», кружатся), лягушек (опускаются на четвереньки и скачут), цапель (замирают, стоя на одной ноге). Как только воспитатель произнесет: «Снова побежали!», они снова начинают бегать по площадке в произвольных направлениях.

«Голубь»
Цель: развивать координацию движений, ориентацию в пространстве; упражнять в произношении звуков.
Ход игры: Дети выбирают «ястреба» и «хозяйку». Остальные дети – «голуби». «Ястреб» становится в стороне, а «хозяйка» гонит «голубей»: «Кыш, кыш!» «Голуби» разлетаются, а «ястреб» их ловит. Затем «хозяйка» зовет: « Гули-гули-гули» - и «голуби» слетаются к «хозяйке». Тот, кого «ястреб» поймал, становится «ястребом», а прежний «ястреб» - «хозяйкой».

«Перенеси предметы»
Цель: развивать координацию в пространстве, ловкость, быстроту реакции.
Ход игры: На земле на противоположных сторонах чертят 2-4 круга. В один круг ставят разные предметы (кегли, кубики, игрушки), другой остается свободным. Дети становятся в две шеренги (или одну колонну) и по сигналу педагога начинают переносить предметы по одному из другого круга.


title: Конспект НОД в средней группе "Звуковая культура речи звуки «З» и «ЗЬ»"

extracted_text:
Конспект НОД  в средней группе по развитию речи
Тема: «Звуковая культура речи: звуки «З» и «ЗЬ»
Цель: Познакомить со звуком «З», «ЗЬ», научить его произносить, находить слова в которых есть звук «З», «ЗЬ». Формировать у детей интерес к устному народному творчеству: загадкам, чистоговоркам.
Задачи:
- упражнять детей в произношении изолированного звука «З» (в словах и слогах);
- учить произносить звук «З» твердо и мягко;
- различать слова со звуками «З» и «ЗЬ»;
- развивать  речь детей, фонематический слух;
- закреплять умение работать по схемам;
- закреплять умение проговаривать чистоговорки;
- закреплять умение пользоваться вежливыми словами;
- воспитывать звуковую культуру речи, обогащать и активизировать словарь ребёнка; воспитывать культуру общения.
Материал и оборудование: полянка с цветами, грибами, бабочками, картинки 2-ух комаров (большой и маленький), картинки 2 домов, карточки, с звуками «З», «ЗЬ» (зонт, замок, ваза, таз, кукуруза, корзина, зеркало, зебра, зефир, газета), рабочие тетради по Е.В. Колесниковой,  цветные карандаши.
Предварительная работа: разучивание речевки для приветствия, физминутка «Лес».

Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята, к вам на занятие сегодня пришли взрослые, поприветствуйте их, пожалуйста!
 Приветствие.
Воспитатель и дети: (встают в круг)
- Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся!
– ДОБРОЕ УТРО взрослые и ребята!  (Подойти к полянке)
Вводная часть
Воспитатель:  - Посмотрите,  мы с вами очутились на чудесной полянке. Как много разных звуков живет здесь: «ш-ш-ш»- шумит ветер, «ж-ж-ж»- жужжат жучки, «р-р-р» - рычат разные животные.
Воспитатель: - Ребята, я загадаю вам загадку, а вы подумайте и скажите  о каком насекомом  в ней идёт речь :
Не зверь, не птица —
Нос, как спица.
Летит — пищит,
Сядет — молчит.
Разрешенья не спросит,
Подлетит - и укусит! (Комар)
-Ой, смотрите так вот же он, к нам летит!
Вдруг откуда – то летит,
Наш дружок комарик,
Что-то он совсем молчит
Маленький товарищ.
Показать картинку – Комар маленький.
Воспитатель: - Ребята, присаживайтесь на стульчики.
Основная часть.
     Воспитатель: - Наступила осень, стало холодно, и комарик простудил горлышко. Все насекомые попрятались, а комарик не может найти свою маму, не может её позвать.
Воспитатель: - Как вы думаете, мы сможем помочь комарику? (позвать маму)
Воспитатель: - Послушайте,  какую звонкую песенку поет большой комар «з-з-з-з» - его песня громкая, твердая, а маленький комарик поет мягко, тихо «зь-зь-зь-зь».
Прежде чем позвать маму комарика,  нам надо сделать гимнастику для губ и языка.
Проводится артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Трубочка».
- Когда мы произносим звук «з» - губы улыбаются, а язык прячется за нижними зубами, упираясь в них.
Поэтому мы с вами сейчас будем улыбаться, а ещё вытягивать губы трубочкой, как хоботок комара.
 (поочередно произносится звук «З» и звук «ЗЬ», затем «Хоботок»).
Воспитатель:  - Горлышко – это домик голоса. И когда голос звонко поет песенку комара, даже стенки домика дрожат. И это можно ощутить (положите руку на горло и пропойте песенку комара).
Воспитатель: - Ребята, скажите, похожи песни маленького и большого  комарика? А чем отличаются?
Воспитатель:  - Давайте еще раз споем песенки комариков.  (поочередно произносится звук «З» и звук «ЗЬ»)
Воспитатель: – Ребята, нашу песенку услышала мама комарика и прилетела к нам. (Показывается картинка большого комара). Она благодарит вас, ребята, за помощь и  предлагает поиграть.
Проводится дидактическая игра «Прятки со звуком»
Воспитатель: - Звуки «З» и «ЗЬ» спрятались в словах.  Я вам буду их называть, а вы, если услышите звук «З»- топайте ногами, а если услышите звук «ЗЬ» -хлопайте в ладоши.  Вставайте на ножки возле стульев.
Слова: зонт, зуб, зима, завод, зелень, земля, зяблик, зернышко, вокзал.
Воспитатель: - Молодцы, какие вы внимательные! Но чтобы двигаться дальше, нам необходимо немного передохнуть.
Проводится физминутка «Лес».
Только в лес мы зашли –
Появились комары.
Хлоп – комар над головой,  (хлопок над головой)
Хлоп – у ног комар другой. (наклониться – хлопок у ног)
Дальше дружно мы шагаем (ходьба на месте)
И медведя мы встречаем.
Руки за шею все кладем (руки за шею)
И в вразвалочку идем. (имитируют походку медведя)
Хлоп – комар над головой, (хлопок над головой)
Хлоп – у ног комар другой. (наклониться – хлопок у ног)
Только в поле мы зашли – (ходьба на месте)
Улетели комары!
Воспитатель: - Ну что, разогнали мы всех комариков? Никого не покусали? Тогда отправимся дальше!
Воспитатель: - А что это у нас лежит на столах? Давайте подойдем к столам и посмотрим.
(На столах у детей разложены: 2 домика (большого и маленького комарика) и карточки с  изображением предметов, в названии которых присутствует звук «З» или «ЗЬ»).
Проводится дидактическая игра «Домик для звуков». (положить картинки большого и маленького комарика к домикам!!!)
Воспитатель: - Перед вами лежат карточки с изображением разных предметов. Комарики перепутали эти предметы и не знают, в каком домике живут. Поможем им?
У нас есть два домика – большого и маленького комариков.  Предметы,  в названии которых есть звук «з» - живут в домике большого комара, а в названии которых есть звук «зь» - в домике маленького комара. Вам надо будет взять карточку, громко, четко произнести название предмета, так чтобы мы слышали какой же звук в слове «з» или «зь» и отнести его в нужный домик.  (Стараться спросить каждого ребенка).
(По ходу обсуждения слов, обозначается,  к какой слоговой схеме относится слово 1, 2, 3, 4) – если ребенок затрудняется в ответе, предложить посчитать слоги в лове с помощью хлопков. – Быстро обсудить!!!
Слова: «З» - зонт, замок, ваза, таз, кукуруза.
«ЗЬ» - корзина, зеркало, зебра, зефир, газета.
Воспитатель: - Молодцы, вы отлично справились, и все предметы оказались на своих местах.
Воспитатель: - А сейчас присаживайтесь за столы. Будем работать в рабочих тетрадях. с.20 (сначала – №2, №4, а потом №3)
Выполняется задание  - проговаривание чистоговорки «Коза»
Воспитатель: - Сегодня мы с вами разучим чистоговорку «Коза».
Скажите, а в слове коза есть звук З? Ответы детей. (Да)
Воспитатель: - Какую песенку этот звук поёт, песенку большого или маленького комара? (Песенку большого комара)
Зе-зе-зе, зе-зе-зе –
Дали травку мы козе,
За-за-за, за-за-за –
Съела травку всю коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу –
Мы погладили козу,
За-за-за, за-за-за –
Уходи домой, коза!    (повторяется 2 раза)

Заключительная часть.
Рефлексия.
Воспитатель: - Нашим комарикам пора улетать. Давайте скажем им спасибо и попрощаемся с ними.
- Ребята, давайте вспомним, чем мы сегодня занимались?

Воспитатель:
-  С кем мы повстречались на полянке?
- А какой звук мы сегодня учились произносить? (З-ЗЬ)
- А что понравилось больше всего?
Воспитатель: - Ребята, наше занятие закончено. Скажите взрослым «До свиданья», задвиньте за собой стульчики и тихонько пройдите с Л.И. в спальню.

Самоанализ занятия: «Звуковая культура речи: звуки «З» и «ЗЬ».
Дата проведения: 18.11.2019 г.
Тема: Звуковая культура речи: звуки «З» и «ЗЬ».
Возрастная группа: средняя, 4-5 лет.
Предмет: развитие речи в детском саду.
Форма проведения: НОД.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Учебно-методический комплект: Учебно-методическое пособие «Развитие фонематического слуха у детей 4—5 лет» на базе программы «От звука к букве». Автор Е.В. Колесникова.
На занятии присутствовало  ____  детей.
Цель: Познакомить со звуком «З», «ЗЬ», научить его произносить, находить слова в которых есть звук «З», «ЗЬ». Формировать у детей интерес к устному народному творчеству: загадкам, чистоговоркам.
         Задачи:
 - упражнять детей в произношении изолированного звука «З» (в словах и слогах);
- учить произносить звук «З» твердо и мягко;
- различать слова со звуками «З» и «ЗЬ»;
- развивать  речь детей, фонематический слух;
- закреплять умение работать по схемам;
- продолжать учить отгадывать загадки;
- закреплять умение проговаривать чистоговорки;
- закреплять умение пользоваться вежливыми словами;
- воспитывать звуковую культуру речи, обогащать и активизировать словарь ребёнка; воспитывать культуру общения.
4. Структура НОД:
- приветствие (употребление вежливых слов)
- вводная часть (создание интереса, эмоционального настроя к НОД, сюрпризный момент, отгадывание загадки)
- основная часть – методические приемы (артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Трубочка», знакомство со звуком «З», «ЗЬ» дидактическая игра «Прятки со звуком» (хлопки и топы), физминутка «Лес», дидактическая игра «Домик для звуков» (работа с картинками), работа со слоговыми схемами, работа в тетрадях, проговаривание чистоговорки «Коза»)
- заключительная часть (употребление вежливых слов, подведение итога НОД )

Материал и оборудование: полянка с цветами, грибами, бабочками, картинки 2-ух комаров (большой и маленький), картинки 2 домов, карточки, с звуками «З», «ЗЬ» (зонт, замок, ваза, таз, кукуруза, корзина, зеркало, зебра, зефир, газета), рабочие тетради по Е.В. Колесниковой,  цветные карандаши.
Предварительная работа: разучивание речевки для приветствия, физминутки «Лес».

Материал, оборудование:
1.Демонстрационный материал: Обруч с листочками, экран, обручи, цветы.

Словарная работа: улей (домик для пчёл), нектар (сладкий сок выделяемый
цветком).
Методические приёмы: использование  ТСО,  дидактическая игра малой
подвижности "Пчёлы,   беседа.
Структура НОД:
1. Вводная часть (длительность 3мин)
Создание интереса, эмоционального настроя к НОД, сюрпризный момент.
1. Упражнения на развитие речевого выдоха
Материал, оборудование:
1.Демонстрационный материал: Обруч с листочками, экран, обручи, цветы.

Словарная работа: улей (домик для пчёл), нектар (сладкий сок выделяемый
цветком).
Методические приёмы: использование  ТСО,  дидактическая игра малой
подвижности "Пчёлы,   беседа.
Структура НОД:
1. Вводная часть (длительность 3мин)
Создание интереса, эмоционального настроя к НОД, сюрпризный момент.
1. Упражнения на развитие речевого выдоха

2.   основная часть (длит.15мин)
Методические приёмы


title: Презентация "Оформление программы на Turbo Pascal"

extracted_text:
ОФОРМЛЕНИЕ ПРОГРАММЫна Turbo Pascal

Понятие лексемы и разделителя

Программа на Паскале состоит из последовательности лексических единиц - лексем.  Лексема - минимальная единица языка, имеющая самостоятельный смысл.

 В Паскале лексемы условно делятся на несколько классов:

идентификаторы;
числа без знака;
специальные знаки (слова-символы и специальные знаки);
символьные константы (строки),
директивы;
метки.

РАЗДЕЛИТЕЛИ
Между лексемами разрешено вставлять один и более разделителей.

В качестве разделителей в стандарте Паскаля используются пробелы, комментарии, символы «конец строки»
Блок лексического анализа Паскаль-компилятора, рассматривая символы входного языка, должен определить, какому классу принадлежит лексема.
ПРИМЕРЫ ЛЕКСЕМ                               И РАЗДЕЛИТЕЛЕЙ
:=
F5
LABEL 1, 5;
12–А
12 - A+5

 А{присвоить}:=1;

Между лексемами “А” и “:=” в качестве разделителя использован комментарий.

А:{присвоить}=1
  Последний пример ошибочен, так как разделитель в виде комментария разрывает лексему ":=”.

РАЗДЕЛ ПРОЦЕДУР И ФУНКЦИЙ
  В этом разделе записываются подпрограммы, осуществляющие сложные действия, которые необходимо произвести неоднократно на разных этапах выполнения программы.
Подпограммы бывают двух типов: процедуры (PROCEDURE) и функции (FUNCTION). И те и другие представляют собой программы в миниатюре:

   PROCEDURE (FUNCTION)   Заголовок процедуры (функции);
   LABEL                  Подраздел объявления локальных меток;
   CONST                    Подраздел    объявления    локальных
 констант;
   TYPE                   Подраздел объявления локальных типов;
   VAR                      Подраздел    объявления    локальных
 переменных;
                          Раздел текстов подпрограмм.
   BEGIN                  Основной блок процедуры или функции;
   END;

СТУПЕНЧАТАЯ ФОРМА ЗАПИСИ
  Строки, относящиеся к одной конструкции или связанные по смыслу, записываются с одной и той же позиции.
 Строки, относящиеся к подчиненной конструкции, записываются правее ("глубже"), например, на две позиции, благодаря чему наглядно представляется структура программы. В длинных программах этот подход позволяет фиксировать соответствие пар операторов BEGIN - END.
 Ступенчатое оформление программы преследует только "эстетические" цели и не влияет на эффективность работы компилятора или программы. Компилятор обрабатывает Паскаль- программы с любым расположением операторов:
      как разделенные построчно нажатием клавиши [Enter] при подготовке текста программы, так и записанные подряд в одну строку.

ПЛОХОЙ ПРИМЕР

program   hello;  begin  writeln('Привет,  Ваня!');  writeln; writeln('Я    надеюсь,   что   мы   отлично');    writeln    ('сработаемся!'); end.

ХОРОШИЙ ПРИМЕР
program hello;                                                                  {заголовок программы}
begin                                                       {начало сегмента команд программы}
    writeln('Привет, Ваня!');                                                            {вывод строки}
    writeln;                                     {перевод позиции курсора на строку ниже}
    writeln('Я надеюсь, что мы отлично');                                  {вывод строки}
    writeln('сработаемся!');                                                             {вывод строки}
 end.                                                                                {конец программы}

ГЛУБИНА ПРОГРАММЫ
Допускается произвольная глубина вложенности сегментов программы:

 Begin
     ...
     Begin
         ...
         Begin
         ...
         End;
     End;
End;

УСЛОВНЫЙ ОПЕРАТОР

IF <условие> THEN <оператор1> [ELSE <оператор2>]  Условие – значение типа BOOLEAN или логическая операция.
Если условие верно, выполняется оператор, или блок операторов, следующий за THEN, в противном случае выполняется блок операторов после ELSE, если он есть.
  Условия могут быть вложенными и в таком случае, любая встретившаяся часть ELSE соответствует ближайшей к ней "сверху" части THEN.
ПРИМЕР
Var
A, B, C, D: Integer;
begin
A:=1;
B:=2;
C:=3;
D:=4;
   If A > B Then
         If C < D Then
             If C < 0 Then
              C:=0
             Else
         Else
   Else A:=B

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕТВЛЕНИЙ

В языке Паскаль используется два оператора для реализации условных переходов - IF     и CASE, а также оператор безусловного перехода GOTO. Они позволяют нарушить последовательный порядок выполнения инструкций программы.

ОПЕРАТОР УСЛОВНОГО ПЕРЕХОДА
Оператор условного перехода в Турбо Паскаль имеет вид:
if условие then оператор 1 else оператор 2;
условие - это логическое выражение, в зависимости от которого выбирается одна из двух альтернативных ветвей алгоритма.

Если значение условия истинно (TRUE), то будет выполняться оператор 1, записанный после ключевого слова then.

В противном случае будет выполнен оператор 2, следующий за словом else, при этом оператор 1 пропускается.

После выполнения указанных операторов программа переходит к выполеннию команды, стоящей непосредственно после оператора if.

Необходимо помнить, что перед ключевым словом else точка с запятой никогда не ставится!

ОПЕРАТОР УСЛОВНОГО ПЕРЕХОДА

else - часть в операторе if может отсутствовать:
if условие then оператор 1;
Тогда в случае невыполнения логического условия управление сразу передается оператору, стоящему в программе после конструкции if.
Синтаксис языка допускает запись только одного оператора после ключевых слов then и else, поэтому группу инструкций обязательно надо объединять в составной оператор (окаймлять операторными скобками begin ... end). В противном случае возникает чаще всего логическая ошибка программы, когда компилятор языка ошибок не выдает, но программа тем не менее работает неправильно.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
 При нагревании куска меди от 200 С до 1700 С было затрачено 140000 Дж тепла. Определить массу меди.

ТЕКСТ ПРОГРАММЫ

Program Copper;
Uses Crt;
const
c=400; {удельная теплоемкость меди}
var
Q,t1,t0,m:real;
begin
               writeln (‘введите затраченное количество теплоты’);
               readln(Q);Clrscr;
               writeln (‘введите  начальную температуру меди’);
               readln(t0);Clrscr;
               writeln (‘введите  конечную температуру меди’);
               readln(t1);Clrscr;
              m:=Q/(c*(t1-t0));
              writeln (‘масса меди равна’, m:3:3,  ’кг’);
     readln;
End.

Самостоятельная работа
Какое количество теплоты отдает 5 л воды
 при охлаждении с 500 С до 100 С?

Составить программу для расчета, ответ показать учителю


title: Конспект подгруппового логопедического занятия в средней группе "Первые весенние цветы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение муниципального образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 211»

Конспект подгруппового логопедического занятия в  средней группе.

Тема: «Первые весенние цветы»

                                                                                Подготовила: учитель-логопед
МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад 211»
Дутова А.А.

                                                         г. Краснодар
                                                              2020 г.

Конспект подгруппового логопедического занятия в  средней группе на тему «Первые весенние цветы»
 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и уточнения словаря по теме «Первые весенние цветы». Совершенствование грамматического строя речи (Развивать умение подбирать различные прилагательные, соответствующие обсуждаемому объекту; закрепить навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами). Закреплять умения отгадывать загадки.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической и связной речи, темпа и ритма речи, тонкой и общей моторики, зрительного восприятия и внимания, развивать речевое дыхание. Упражнять работать с раздаточным материалом, раскладывая карточки в определенной последовательности.
      Коррекционно-воспитательные цели.  Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности. Способствовать формированию интереса детей к природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
     Оборудование. Демонстрационные картинки первых весенних цветов (крокусы,подснежники,примула, мать-и-мачеха, ветреница). Картинки с изображением этапов роста цветка. Пластилин (желтый, зеленый), стека, картон с изображением мать-и-мечехи, доска для лепки.
Предварительная работа. Наблюдения детей в природе, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Разучивание пальчиковой гимнастики.
Ход занятия
Организационный момент. Объявление темы.
Логопед: Наступила весна. Солнце стало пригревать, и на проталинках распустились первые цветы, ребята какие? (подснежники) Правильно! А какие еще знаете весенние цветы? (крокусы, мать-и-мачеха, ветреница и т.д.) Много цветов растет весной!
Подснежник

Крокус

Мать-и-мачеха

Ветреница

Примула

Любой цветок красив и прекрасен! У каждого есть свой неповторимый запах, а как вы думаете, что у них общее? Правильно, у каждого цветка есть стебель, бутон, лепестки и листочки. Посмотрите внимательно на цветок и назовите его части.
     2. Игра «Назови части». Пополнение словаря по теме «Цветы».
Стебель, лист, цветок, корни. (Несколько детей повторяют названия частей цветка.)

Логопед: Ребята, послушайте, я прочитаю стихотворение, а вы должны угадать, про какой цветок написано оно?

Самый первый, самый тонкий
Есть цветок с названием нежным
Как привет капели звонкой
Называется Подснежник.

/ В. Нищева/

Логопед: Так о каком растении говорится в стихотворенье?/Подснежник/.
Логопед: А ты как думаешь? А ты? (2- 3 ребенка)
Логопед: Молодцы! Это самый первый нежный цветок. Посмотрите, какой он красивый.
Логопед: Посмотрите на него, что у него есть? (стебель, листья и т.д.)
Логопед: Кто может сказать какой стебель? (длинный, зеленый)
Логопед: Какие листья по форме, по цвету? (тонкие, длинные, зеленые )
Логопед: Какой цветок? (красивый, белый, нежный)
Логопед: Молодцы вы хорошо рассказали о подснежнике.
Логопед: А вот вторая загадка про другой цветок, попробуйте отгадать.
Золотые лепестки, хрупкий стебелек
Распустился у реки солнечный цветок
Только туча набежала, сжались лепесточки
На зеленых стебельках круглые комочки.
Логопед: Кто отгадал? (мать-и-мачеха)
Логопед: А ты как думаешь? А ты? (2- 3 ребенка)
Логопед: Посмотрите, что есть у этого растения? (стебель, листья, цветок)
Логопед: Что можно сказать про стебель, какой он? (толстый, зеленый)
Логопед: Про листья, какие они по форме, по цвету? (Зеленые, бархатные)
Логопед: А какие цветы? (пушистые, желтые, красивые) На что они похожи?
(на солнце)
Логопед: Молодцы, ну раз такие внимательные, то скажите, что общего у этих растений? (есть стебли, листья, цветы) А чем они отличаются (листья тонкие и толстые, цветы разные по форме и т.д.)

Логопед: А как все эти цветы можно назвать одним словом? /первоцветы/

Логопед: Мы назвали по одной части у цветка, а сейчас назовем их много.
3. Игра «Один — много». Образование формы множественного числа существительных.
Один стебелек, а много ... (Стебельков.)
Один лист, а много ... (Листьев.)
Один цветок, а много ... (Цветов.)
Один корень, а много... (Корней.)
Один лепесток, а много…(Лепестков)
4. Упражнение на дыхание «Ах, как пахнет!»
Каждому ребенку выдается цветок. Предложить понюхать, как пахнут весной цветы: первые цветы – глубокий вдох, медленный выдох; принюхаться - несколько коротких вдохов, длинный выдох со словом «Ах!».

5. Логопед: Ребята, для того, чтобы на клумбе вырос цветок, нужно потрудиться. Что же необходимо сделать? (Показ схемы).

6. Упражнение «Как растет цветок»
Детям предлагается выложить картинки в последовательности роста цветка: семечко-росток из семени-побег-появление листочков-появление бутона-появление цветка-цветок завял-образование семян

7. Пальчиковая гимнастика:

8. Логопед: Сейчас я буду бросать мячик,  и называть слово, кому он попадет в руки, должен его сказать, но ласково.
Стебель - стебелек
Корень – корешок
Цветок – цветочек
Лепесток – лепесточек
9.Упражнение «Это чей?»
Это (мой, моя, мои)… цветок, цветы, лепесток, лепестки, стебель, крокус, крокусы, ландыш, ландыши.
10. Логопед: Ребята, сейчас я каждому раздам картон с изображение мать-и-мачехи, перед Вами лежит пластилин двух цветов (желтый и зленный). Вам необходимо сделать растяжку данного цветка.

11. Итог занятия.
Логопед: Ребята давайте с Вами вспомним, что сегодня нового мы с Вами узнали? (ответы детей). Вы сегодня хорошо поработали. Молодцы.