title: Конспект урока "Правописание безударных гласных в корне. Приход весны" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
          Конспект интегрированного урока во 2 классе
Интегрированный урок русского языка и окружающего мира 2 класс УМК
 « Школа России»
Автор: учитель начальных классов МБОУ Нивнянской СОШ
Игнатькова Мария Митрофановна
Тема урока: Правописание безударных гласных в корне.
Приход весны.

Цели: формировать умение проверять безударные гласные в корне, вырабатывать орфографическую зоркость
Уточнить и расширить знания о весенних явлениях в неживой и живой природе.
Формулировать выводы из изученного материала.
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.
Формы и методы:
Работа в группах, самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа с творческим заданием.
Планируемые результаты:

Предметные: Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Подбирать проверочное слово, обосновывая его написание.
Научатся способу проверки написания гласной буквы в безударном слоге.
Научатся замечать и рассказывать о весенних изменениях в природе родного края.
Метапредметные: Формирование умений сравнивать, работать в паре, в группе обсуждать совместно задание к упражнению( что нужно знать, вспомнить, чтобы правильно выполнять упражнение, аргументируя каждое свое действие т.е( коммуникативные)
Личностные: Познавательный интерес к наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания своих достижений. Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде, понимание необходимости ее охраны.
Оборудование: компьютер подключенный к Интернету, мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями.
Ход урока:
1.Организационный момент
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнем урок, друзья.
Пусть сегодняшний необычный урок принесет нам радость общения друг с другом. Желаю вам за время работы на уроке подняться по лестнице знаний на ступеньку выше. Успеха Вам!
2.Минутка чистописания

во  вю  вз  вж  вы
Всему своё время.
- Объясните пословицу.
(Все совершается в назначенный срок, не раньше и не позже. Иногда употребляется как совет не торопиться)
Эта пословица попала в обиходный язык из книг. Впервые ее использовали еще безвестные авторы Библии. И действительно надо эту пословицу понимать так: всякое событие совершается в свой срок

3.Введение в тему. Постановка цели -Сегодня на уроке мы отправимся в гости. А к кому вы отгадаете сами. Для этого я загадала слова и зашифровала в синквейн.

1…….
2.Звонкая, солнечная
3. Жить, смеяться, расцветать.
4. Так ждем ее прихода!

- Итак, ваши варианты.
- Весна !
Есть ли у вас ко мне вопросы?
- Почему в синквейн про весну попали слова жить и смеяться?
- Потому что с приходом весны происходит какое-то обновление человека, поэтому ему хочется жить и радоваться этому.
- У вас предложение - Так ждем ее прихода! Но ведь она уже пришла?
Но зима еще не сдает позиции и даже возможны сюрпризы в конце апреля. Хотя календарная весна уже шагает.
Пришло время назвать тему урока по окружающему миру
- ( возможны варианты) « Весна идет», «Приход весны», «Встреча весны»
Тема названа. – Предположите, о чём мы будем говорить на уроке?
-Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
-Чтобы назвать тему по русскому языку мы с вами поиграем
( работа в парах)
-Для каждого ряда я приготовила слова, но одно из них лишнее. Обсудите в парах, какое и почему?

1ряд: травка, грядка, земля
2 ряд: крылечко, веточка, скворец
3ряд: сердце, радостный, певец

- Какое слово лишнее в каждой группе?
-(земля, скворец, певец.)
- Что общего у этих слов?
( безударная гласная)
-Пришло время сформулировать тему урока.
-(Правописание безударных гласных в корне)
( после того, как дети назвали тему, учитель фиксирует ее на доске.)
- Какие цели поставите перед собой?
( будем учиться проверять обозначение на письме безударного гласного звука в корне слова)
- Эта тема вам уже знакома. Сколько способов проверки безударных гласных вы знаете?
-( Изменить форму слова, назвать предмет ласково, объяснить смысл слова, подобрать слова разных частей речи.)

4. Работа по теме 1) Письмо по памяти
Разноуровневые задания

1уровень

Полюбуйся, в…сна наступает,
Журавли караваном л…тят,
В ярком зол…те день ут…пает,
И ручьи по ….врагам шумят

2 уровень

Кружится жав…ронок звонкий,
Лазурный тихий н…босклон
И воздух чистый, воздух тонкий
Благоуханьем напоен

-Прочитайте тексты. Объясните орфограммы в словах обоих уровней. -Выберите для себя один из уровень, запишите стихотворения по памяти.
-Откройте тексты, зеленым цветом исправьте ошибки, если вы их допустили.
- Объясните, почему вы выбрали этот уровень? ( спросить 2-3 ученика)

-Какие приметы весны описывают авторы в стихах?

-Весна угадывается не только по яркому солнцу, капели, увеличении долготы дня, по ледоходу, но и по прилету наших пернатых друзей.
2) Словарная работа
-Исправьте ошибки.( слова записаны на доске) Дети исправляют ошибки, обосновывая орфограмму)

Салавей, варона, ластачька, скварец, грочи, жаваранок.
- Что интересного вы заметили?
( Все слова объединены одной темой- « Птицы», все слова обозначают предмет- одушевленные имена существительные, слова трехсложные , двусложные, четырехсложные)
- А еще на какие блоки мы их разобьем?
( Слова словаря и слова, которые проверяются ударением)
Каждая перелетная птица возвращается в родные края в определенное время.
- Какие птицы прилетают к нам первыми?
- Грачи ( март)
-Вороны
- Скворцы ( конец марта)
-Гуси, утки, лебеди - Ласточки ( май)
- Жаворонки ( начало апреля) кукушки, соловьи.( середина мая)
-Как нужно относится к птицам, которые опустились в поисках пищи на поле, или отдыхают на дороге, на деревьях?
- Как вы отнесетесь к тем, кто разоряет птичьи гнезда?
Прибывают пернатые странники на места гнездовий. Время звонкое , певучее- щебет, свист, песенка. С потеплением появляются насекомые. Для многих птиц насекомые являются кормом.
- Чувствуются апрельские запахи.
5. Физкультминутка
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на небо посмотрели
Их солнца лучики согрели

На лесной лужайке
Бабочки летали,
Бабочки порхали,
Крыльями махали

Мы в ладоши хлопаем,
По тропинке топаем.
Хорошо мы погуляли,
Но нисколько не устали!

3). Работа с текстом - На доске записан текст
Апрельские запахи.

Всю долгую зиму (в) л..сах и п..лях пахло снегом. Сейчас черные пласты оттаявшей пашни пахнут з..млей и ветром. ( В) л…су пахнет прелыми лист..ями и нагретой к..рой.

- Какой этот тип текста?
- Какое время года описывается?
- В каком месяце это могло происходить?
-Спишите текст выделяя орфограммы.
-Давайте объясним написание орфограмм и вставим в текст пропущенные буквы
( фронтальная работа)

6. Творческая работа. Класс делится на 3 группы. Каждая группа составляет рассказ « Весна пришла» 1 группа отмечает как можно больше изменений в неживой природе. 2 группа в жизни растений 3 группа в жизни животных.
Затем выслушиваются рассказы и проводится коллективное обсуждение., далее дети дают оценку выступления тремя цветами красный- отлично справились, зеленый -хорошо, синий- плохо.
Учитель дополняет сведения о растениях ( первоцветах)- просмотр видеофильма) и рассказ о животных.( о рыси)

Первыми зацветают
( Ива, ольха, орешник, верба)
- Им нужно успеть отцвести, так как растения эти ветроопыляемые.
И когда начинают цвести эти растения начинается пир для насекомых.
И тут наступает время первоцветам.
Первоцветы- первые цветы, которые цветут практически после схода снега. Эти скромные цветы особенно волнуют тонким ароматом и восхищают своей нежной красотой. А через пару недель у них уже появляются плоды с семенами.
Адонис весенний – многолетнее травянистое растение, с коротким, толстым корневищем. Адонис словно бабочка: чтобы согреться на солнышке и распустить цветок, ветреница лесная – это небольшое травянистое корневищное растение, произрастает на лесных полянах, березняках, ельниках, медуница лекарственная,  прострел поникший , мать-и- мачеха, калужница болотная, подснежник и т.д.
Заглянем в лес и полюбуемся первыми весенними цветами.
( видеофильм о первоцветах) Но с каждым годом первоцветов становится всё меньше и меньше. Необдуманное поведение людей привело к тому, что многие первоцветы занесены в Красную книгу, поэтому они нуждаются в охране. В Чувашии – прострел, ландыш, ирис, гусиный луг, первоцвет крупночашечный и т.д.
Рассказ учителя о рыси
- Сейчас я расскажу об одном животном, которое занесено в Красную книгу Чувашии.
В последние 30 лет в целом по России наблюдается устойчивое сокращение численности рыси. В 2010 г. ресурсы рыси оцениваются величиной порядка 20,0-21,0 тыс. особей

Рысь живет в темнохвойных и смешанных лесах. Она ловко лазает по деревьям, способна далеко плавать, ведет ночной образ жизни. Как большинство кошек, рысь подкарауливает свою добычу из засады. А пищей ей служат мыши, полёвки, зайцы, лисицы, олени, птицы из числа куриных. Добычу обнаруживает с помощью обоняния и слуха. Так зайца, грызущего веточку, эта кошка слышит за 50-60 м. Жертвами ее чаще всего бывают слабые и больные животные, поэтому рысь считается регулятором численности зайцев, мышевидных грызунов и других животных. Весной или в начале лета самка рыси рожает 2-5 котят в логове, которое чаще всего находится в низком дупле среди бурелома, под корнями поваленных деревьев. Детеныши питаются молоком матери 2-3 месяца и остаются при ней около года. Подросшие рысята ходят на охоту вместе с родителями, а затем переходят на самостоятельное существование и живут в одиночку. Браконьеры чаще всего истребляют рысь из-за красивого и ценного меха и из-за спортивной охоты.
В шумерлинских и порецких лесах их осталось совсем несколько особей. И в наших лесах охота на рысь запрещена.

7 Рефлексия Наш урок подошел к концу. -Какие учебные задачи мы с вами ставили перед собой?
_ Что надо сделать, чтобы грамотно написать безударную гласную в корне слова?
- У какого времени года мы побывали в гостях?
-Какие весенние изменения произошли в природе с приходом весны?
-Какие правила поведения мы должны соблюдать в природе?
- Я бы сегодняшний урок закончила такими стихами
Любите родную природу-
Озера, леса и поля
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относится добрей.

8Домашнее задание.
Написать сочинение – миниатюру о наступлении весны. Нарисовать памятки как вести себя в природе.


title: Доклад "Проблемное обучение на уроках физики"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного
муниципального образования «Оёкская средняя общеобразовательная школа»

Доклад
Проблемное обучение на уроках физики

Подготовил:
Учитель физики МОУ ИРМО Оекская СОШ:
 Алейников Виктор Александрович

г.Иркутск 2017 г.
Наиболее значительные реформы образования, затрагивающие физику, начались во всем мире в 60-70 гг. Они были вызваны необходимостью приведения содержания преподавания курса физики в соответствие с уровнем развития науки и технологии. В истории методики преподавания физики эти реформы получили название «пост-спутниковых» реформ. Их основными тенденциями были: повышение научного уровня школьной физики и формирования научного способа мышления учащихся в процессе ее изучения.
В 70-80 гг. произошел существенный поворот к научным основам физического образования, к формированию базовых знаний и умений, формированию естественнонаучной грамотности.
Период 80-90 гг. характеризуется переносом акцентов в целях обучения с формирования главных предметных знаний и умений, развития мышления учащихся на воспитание информированного и думающего гражданина, способного осмыслить научные вопросы в контексте социальных и личностно значимых задач.
Идет значительная переориентация курсов основной школы (построенных по логике научной дисциплины и сосредоточенных на внутри предметных проблемах, отвечающих интересам небольшого числа учеников, проявляющих особый интерес к данной области знаний) на учет потребностей большинства учащихся, для которых школьное обучение – единственный путь к достижению естественнонаучной грамотности. Овладение общечеловеческой культурой немыслимо только на основе приобретения специальных знаний, без целостного видения мира, места и роли в нем человека. Формированию этого способствуют интегрированные курсы. Поэтому процесс интеграции естественнонаучных дисциплин широко распространен в международной практике обучения.
Период 90-100 гг. характеризуется созданием таких курсов, к которым проявляли бы интерес все учащиеся, независимо от их дальнейшей специализации и которые соответствовали различным их способностям. В содержании этих курсов входят следующие вопросы: история и сущность физики как науки, охрана окружающей среды, технология и применение физики, социальные и этические проблемы, возникающие в обществе в связи с использованием физических знаний.
Быстрый рост объема научной информации, которую необходимо усвоить, актуализирует необходимость обучения школьников умению выбирать и оценивать получаемую информацию и проверять ее соответствие реальной жизни.
Поэтому умения работать с информацией и решать жизненные проблемы становятся в наши дни ведущими умениями среди тех, которые должны быть сформированы при обучении физике. Чтобы овладеть ими, учащиеся должны сами проводить исследования и выполнять практические работы, используя новую информационную технологию. Следует подчеркнуть, что во многих странах мира на самостоятельный эксперимент учеников отводится от 30 до 50 % учебного времени. В число таких стран входят: Австралия, Англия, Италия, Канада, Норвегия, США, Таиланд, Франция, Швеция, Япония.
Поскольку успешность усвоения содержания физики во многом зависит от положительного отношения и интереса к ней, одной из основных задач курса становится развитие интереса к физике.
Такая же задача стоит и перед методикой преподавания физики в школе. Для того, чтобы быть на уровне времени, выпускник школы должен глубоко усвоить важнейшие идеи современной физики и овладеть системой научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро отыскивать нужные сведения, научиться самостоятельно и систематически пополнять знания, и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.
Эту задачу школа решает путем активизации познавательной деятельности учащихся, развития их мышления и способностей в процессе обучения. Особые надежды в этом отношении связаны с проблемным обучением.
Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в разрешение этих проблем.
Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу; в этом случае от ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности в самом подходе к решению этих заданий и задач.
Система проблемного обучения охватывает все основные виды его учебной деятельности и определяет оптимальные условия организации труда.
Проблемное обучение призвано решать не только задачу развития мышления и творческих способностей учащихся, но и формировать их научное мировоззрение. Оно позволяет наиболее эффективно вести профориентацию учащихся. Одним из очень эффективных путей политехнического обучения является проблемные домашние задания физико-технического содержания: конструкторские, рационализаторские, а также задания, в которых требуется отыскать физический способ решения какой-либо практической проблемы. В таких заданиях учащиеся видят живую связь физики с техникой, производством и, выполняя их, они приобретают интерес к физико-техническому творчеству.
Профориентационное знание проблемного обучения обусловлено тем, что в ходе выполнения проблемных задач наблюдается довольно быстрое «расслоение» учащихся на группы. Выявляются те, у кого есть склонности к данному предмету, и у кого их нет. Проявляется направленность и глубина интересов, а также степень одаренности учащихся. Таким образом, проблемное обучение в целом и в особенности проблемные задания различных видов оказываются отличным средством профдиагностики и даже профотбора учащихся в том смысле, что многие ученики в процессе этой работы в известной мере уже определяют свой дальнейший путь. Почти все учащиеся, обнаружившие в свое время интерес к творческой работе по физике, по окончании школы поступают на физико-математические факультеты или в технические ВУЗы и успешно там проходят обучение. Все вышеуказанное свидетельствует о том, что проблемное обучение может играть большую роль в обучении физике.
Главная цель проблемного обучения – это при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.
На примере темы, с которой начинается изучение физики, - «Первоначальные сведения о строении вещества». Вопросы, задания и упражнения учебника скомпонованы так, что ученики могут хорошо усвоить основные положения молекулярно-кинетической теории (все тела состоят из молекул, между которыми имеются промежутки; эти молекулы взаимодействуют друг с другом силами притяжения и отталкивания; молекулы находятся в непрерывном хаотическом движении). Значит и проблемные задания должны быть направлены на активное усвоение учащимися именно этих главных вопросов. Нужно показать простые опыты, с помощью которых можно доказать существование промежутков между молекулами твердых и жидких тел, или опыты, дающие возможность установить, одинаковы или различны силы взаимного притяжения между молекулами у двух различных металлов (например, у меди и стали).
Возможные опыты: Проникновение молекул марганцово-кислого калия между молекулами воды: обрывание двух проволок имеющих равные сечения, подвешенных за концы. Медная проволока обрывается значительно быстрее стальной, следовательно, молекулы стали взаимодействуют сильнее, чем меди. В качестве домашнего задания по этой теме можно задать множество творческих заданий, подтверждающих основные положения молекулярно-кинетической теории. Причем материалы для заданий берутся самые обычные (сахар, крупа, мука, чай, молоко). Составной частью системы проблемного обучения физике должны быть физико-технические проблемы. Их решение определяло и определяет в настоящее время основные пути научно-технического прогресса, следовательно, и реальные исторические проблемы. Освещение этих проблем,
во-первых, имеет большое методологическое значение. Оно раскрывает материалистическую природу развития научных знаний – обусловленность развития науки производственными потребностями общества. В то же время в диалектическом единстве раскрывает обратное воздействие науки на развитие техники и производства;
во-вторых, содействует политехническому обучению.
Таким образом, ознакомление учащихся с важнейшими физико-техническими проблемами помогают решению двух задач: формированию научного мировоззрения учащихся и их политехническому обучению. Примеры использования физико-технических проблем. Интенсивное использование статики (в частности, гидростатики) в античную эпоху диктовалось потребностью в строительстве крупных сооружений и выполнении ирригационных работ (Архимед); развитие небесной механики в эпоху средневековья потребностью быстроразвивающихся мореплавания, навигации (Кеплер); развитие учения о теплоте в начале 19 столетия – потребностью в мощном механическом двигателе (Карно); бурное развитие учения об электричестве в 19 веке – потребностью в электрическом освещении (что было тогда весьма острой и важной проблемой) и позднее в электрификации промышленности.
Во всех этих и других случаях потребности производства ставили и ставят сегодня перед наукой проблемы широкого плана, требующие привлечения многих ученых и научных коллективов различной специализации. Эти проблемы определяют стратегические направления научного поиска на отдельных этапах развития науки. Научные же открытия, которые делаются в ходе этой работы, в свою очередь, воздействуют на развитие техники, ведут к развитию новых направлений в ней. Такова главная и общая диалектико-материалистическая закономерность развития научно-технического прогресса естественных наук, в частности, физики. Ознакомление учащихся с физико-техническими проблемами при соответствующей подаче этого материала может служить также целями развития научно-технического мышления и творческих способностей, поскольку, во многих случаях эти проблемы могут быть легко трансформированы в учебные проблемы. Вот один из примеров: после создания в середине 19 века достаточно мощных генераторов тока и электродвигателей со всей остротой встала проблема передачи электроэнергии на большие расстояния. Без ее решения ни электрификация промышленности, ни электрическое освещение крупных центров были бы невозможны. Нельзя же строить электростанции около каждого потребителя электроэнергии. На уровне эта историческая проблема может предстать как учебная в следующем виде:
- почему вообще возникла такая проблема в технике?
- почему нельзя было организовать передачу электроэнергии непосредственно от генератора к потребителю при помощи проводов на любое расстояние?
Классу показывается модель линии электропередачи, но без повышающего и понижающего трансформаторов. На этой модели выясняют, велики ли потери в линии, а затем и причину этих потерь. Затем учащимся приводится исторический факт о том, что на одной из первых установок для передачи электроэнергии в Германии мощностью 2000 Вт на расстоянии  между Мюнхеном и Мисбахом в линии терялось 75% энергии. Далее напоминаем, что в настоящее время приходится передавать мощности в миллионы киловатт на расстоянии в сотни и даже тысячи километров. Протяженность всех электролиний только Оекского РЭС составляет более . После этого практически сама возникает центральная проблема:
- каким образом можно уменьшить потери энергии в линии не уменьшая передаваемой при этом мощности?
Ученики уже знакомы с формулой мощности электрического тока и принципом действия трансформатора, поэтому они готовы к тому, чтобы активно включиться в решение этой проблемы. Таким образом, одна из великих физико-технических проблем не только осознается учащимися как таковая, но и предстает перед ними как учебная проблема, которую необходимо решить.
И буквально на следующих уроках учащимся предлагают технические решения данной проблемы и заинтересованно выслушивают пути решения. А уже на экскурсии «Передача электроэнергии» в Оекский РЭС они наглядно видят технические решения данной проблемы. Методологическое, политехническое и развивающее значение рассмотрения подобных проблем очевидно, и они по праву должны быть включены в систему учебных проблем.
Демонстрационный эксперимент играет большую роль в преподавании физики. Глубокое уяснение учащимися большинства изучаемых в школьном курсе вопросов невозможно без постановки демонстрационных опытов. Однако, демонстрационный эксперимент может и должен выполнять не только обучающую, но и развивающую функцию, то есть содействовать развитию мышления, наблюдательности, творческого воображения учащихся и их способностей. Главное внимание нужно обратить на способы вовлечения учащихся в активную работу по осмысливанию опытов, и развивающий эффект будет зависеть от этих способов. Можно выделить пять основных способов активизации учащихся, из которых два позволяют создавать проблемную ситуацию в полном смысле этого слова. Каждый последующий способ обеспечивает более высокий уровень активизации учащихся.
1 способ. Демонстрационный эксперимент служит иллюстрацией к объяснению. В этом случае учащиеся в обсуждении результатов опыта участия не принимают. Самое большое, что может добиться в этом случае учитель (с точки зрения активизации учащихся), - это полное внимание учеников и его объяснению. Данный уровень активизации можно назвать низшим уровнем. Здесь демонстрационный эксперимент используют в тех случаях, когда демонстрации применяют для введения новых понятий, например, понятие «механическое движение», «электрическое поле», «магнитная индукция», а также когда учащиеся не имеют базы для того, чтобы принять активное участие в обсуждении эксперимента и получаемых из него результатов. Данный способ организации деятельности учащихся при демонстрации опытов можно использовать и в том случае, когда имеются ограничения по времени, также этот способ требует наименьших затрат времени.
2 способ. Учитель выполняет опыт, а учащиеся либо делают выводы из него, либо объясняют полученные результаты.
Ребят следует заранее предупредить о том, что по окончании опыта они должны будут самостоятельно сделать выводы или объяснить его результаты. Эту работу учащихся лучше всего учитывать при выставлении оценки. Задача – объяснить результат опыта – ставится перед учащимися в тех случаях, когда явления и закономерности, на основе которых строится объяснение, ими уже изучены. Например, в 10 классе после ознакомления с термоэлектронной эмиссией ученики самостоятельно объясняют опыт с демонстрационным диодом. Размышления над результатами опыта не только помогает учащимся глубоко усвоить общую идею проблемы, но и способствует развитию их творческих способностей, также требует не объяснения увиденного, а применения полученных знаний в новой ситуации, самостоятельного творческого решения.
3 способ. Учащиеся предсказывают результат опыта. Перед демонстрацией опыта им необходимо сообщить цель опыта и дать необходимые пояснения к демонстрационной установке. Такой подход к опыту обеспечивает более высокий уровень активизации учащихся, также объяснить явление, когда оно уже показано, всегда легче, чем предсказать неизвестный результат. Здесь учащиеся активно включаются в работу еще до выполнения опыта. Понятно, что они с повышенным интересом и вниманием ожидают результат опыта, а затем, если результат предсказан неверно, ищут правильное объяснение. Конечно, предсказание должно быть обосновано. Данный способ активизации учащихся целесообразно применять в тех случаях, когда есть уверенность, что хотя бы некоторые учащиеся класса могут высказать обоснованные соображения относительно ожидаемых результатов опыта.
4 способ. Поставить перед учениками какой-либо вопрос и предложить им найти самостоятельно способ экспериментального решения данного вопроса. При этом работу учеников можно ограничить поиском только общей идеи. Данный способ активизации учащихся желательно использовать в тех случаях, когда идея исследования может быть найдена учениками вполне самостоятельно (или с небольшими подсказками) в короткое время, чтобы это не вызвало большой потери времени на уроке. Если учащиеся будут испытывать затруднение, или нужно заранее подготовить вопросы, которые помогли бы им «сдвинуться с места», но в то же время не устраняли полностью творческую часть в работе учеников. Например, в 7 классе после изучения силы трения можно поставить вопросы: Как исследовать зависимость силы трения от силы, прижимающей тело к поверхности? Как исследовать, будет ли зависеть сила трения от площади опоры, если прижимающая сила остается неизменной?
5 способ. Учащимся дается домашнее задание на проектирование опыта. Этот способ можно использовать в тех случаях, когда нужно показать вариант основного опыта, показанного учащимся. Дополнительные опыты ставятся для того, чтобы учащиеся лучше запомнили и глубже усвоили только что изученное новое явление, понятие или закон и увидели какие-либо новые стороны введенного понятия или явления. Данный уровень активизации является самым высоким, поскольку дома каждый ученик работает самостоятельно и без всякой помощи учителя. Конечно, такая работа требует много времени, поэтому задания данного типа часто предлагать нельзя. Эти задания могут быть общими для всего класса или только для желающих. Выбирают те демонстрации, описание которых отсутствует в учебнике. Например, в 7 классе можно предложить придумать и проделать опыты, при помощи которых можно показать, что потенциальная энергия поднятого тела зависит от массы тела и высоты его подъема. А в 9 классе этот же опыт можно дополнить изменением ускорения падающего тела. Задание вполне выполнимо для учеников. Придумывая подобные опыты, они глубоко усваивают основные понятия физики. После сбора источников с описанием опытов можно отобрать наиболее интересные, а затем их авторам подготовить эти опыты к ближайшему уроку и продемонстрировать их сначала своему, а потом и параллельным классам. Конечно, работу всех этих учащихся нужно по достоинству оценить.
Задания для желающих можно сделать более разнообразными и сложными. Их дают ученикам, которые интересуются физикой и полны жажды технической деятельности. Такие учащиеся есть почти в каждом классе, и они охотно выполняют подобные задания. Им нужно разрешить пользоваться приборами и работать в кабинете физики. Примеры заданий для желающих:
7 класс: «Придумать установку, с помощью которой можно показать наличие промежутков между молекулами».
8 класс: «Придумать установку, с помощью которой можно показать, что скорость переноса энергии путем конвекции в жидкости зависит от рода жидкости».
9 класс: «Придумать установку для демонстрации закона сохранения энергии».
10 класс: «Придумать установку с помощью, которой можно показать электризацию воды».
Выбор использования того или иного уровня активизации учащихся зависит от многих обстоятельств: от бюджета, времени, подготовленности и развития, учащихся класса, конкретной дидактической задачи, решаемой учителем на уроке и т. д. Но важно, чтобы: во-первых, при подготовке демонстраций всегда иметь ввиду отмеченные выше возможности активизации учащихся и, во-вторых, чтобы в обучении имела место тенденция к возрастанию роли способов, обеспечивающих их высокую активность. Выполнение этих условий и будет означать оптимизацию деятельности учащихся при выполнении демонстрационных опытов по физике.
Не могу не остановиться еще на одном вопросе. Рассказывая о научных трудах и открытиях ученых, важно обрисовать время, в которое они жили и творили, и обязательно останавливается на поступках, характеризующих их как личность.
П.Н. Яблочков выкупил патент на свое изобретение во Франции, чтобы оно принадлежало России. А.С. Попов на неоднократные приглашения жить и работать за границей отвечал: «Я русский человек, и все свои достижения имею право отдать только своей Родине…И если не современники, то может быть, потомки наши поймут, сколь велика моя преданность нашей Родине и как счастлив я, что не за рубежом, а в России открыто новое средство связи».
Большим патриотом своей Родины был К.Э Циолковский. Он рассказывал о себе: «В 1932 году крупнейшее Итальянское общество металлических дирижаблей прислано мне письмо, просили дать, подробные сведения о моих дирижаблях. Я не ответил на заданные вопросы, я считаю свои знания достоянием СССР». Обращаясь к молодежи, он говорил: Наша молодежь должна учиться еще больше, как можно больше приобретать знаний и вести самостоятельную деятельность – без нее вы ничего не сможете дать Родине…Мы должны работать во имя нашей славной Родины. Вы, молодые друзья, должны гордиться Родиной так же, как горжусь ею я».
Нелегко порою складывается жизнь крупных ученых в капиталистических странах и 20 веке. Интересен в этом отношении ответ А.Эйнштейна редактору журнала «Репортер: Он писал: Вы спрашиваете мое мнение о Ваших статьях, посвященных положению ученых. Вместо того, чтобы анализировать эту проблему, я хочу выразить свою мысль в краткой форме: если бы я снова стал молодым и должен был выбирать, как заработать себе на жизнь, я не хотел бы быть ни ученым, ни академическом, ни преподавателем. Я скорее предпочел бы стать ремесленником или уличным торговцем, чтобы сохранить хоть ту каплю независимости, которая вообще возможна при нынешнем положении вещей».
Желательно, вместе с тем подчеркивать преданность ученых своему делу и то глубокое удовлетворение, которое приносит им занятие наукой. Вот одно из ярких свидетельств: «Я знаю, что я смертен и создан ненадолго. Но когда я исследую звездные множества, мои ноги уже не покоятся на Земле, я стою рядом с Зевсом, вкушаю пищу богов и ощущаю себя богом (Птолемей).
В своем сообщении я описал только несколько видов проблемного обучения. Кроме изложенных видов мною не отражены следующие разделы, которые тоже имеют не менее важное значение, это:
- фронтальные лабораторные работы;
- проблемные домашние задания;
- рационализаторская работа;
-использование художественной, научно-популярной, научно-фантастической литературы;
-фантастические рассказы о том, что было бы, если вдруг исчезло данное физическое явление (сила трения, сила упругости, сила притяжения).
Курс основной школы (7-9 классы) закладывает фундамент физических знаний, а некоторые учащиеся дает окончательное представление об этой науке, что и обуславливает важность его изучения. Однако, есть еще один аспект, имеющий отношение к любому ученику: этот курс призван пробудить интерес к физике показать ее красоту как науки об окружающей природе, «таинственность» и простоту ее основных законов. Дело в том, что весьма часто подросток еще не знает, кем он хотел бы стать в будущем. Какие учебные предметы и соответствующие науки наиболее ему милы. Более того, иногда даже выпускники средней школы, которым уже нельзя откладывать выбор дальнейшего пути, не могут определиться и сдают документы в тот или иной ВУЗ под влиянием случайных обстоятельств. Вместе с тем психологи утверждают, что наиболее сильное впечатление, во многом определяющее увлечения и судьбу человека, он получает, как правило, в подростковом возрасте. Именно тогда поразивший его факт (событие, явление) становится тем внутренним источником интереса к соответствующей науке, который приводит его в конце концов к выбору ее в качестве области профессиональной деятельности.
Вот почему так важно для учителя, делать изучения физики увлекательным для ребят, показать им, какие поразительные явления исследуют ученые физики, насколько захватывающе постижение тайн природы, как заманчиво и полезно стремление использовать открытые эффекты и закономерности на практике. Это верный шанс пробудить в думах учеников тот интерес к физике, который поможет успешно преодолеть все трудности ее изучения и осознанно выбрать свой жизненный путь.
В заключении еще раз можно отметить что проблемное обучение может привести к серьезным положительным результатам в развитии учащихся только в том случае, если его систематически применяют, и оно охватывает основные виды учебной деятельности учащихся.

Список используемой литературы:
Шахмаев Н.М. «Физический материал в средней школе»
Усова А.В. «Воспитание учащихся в процессе обучения физике»
Буряк В.К. «Самостоятельная работа учащихся»
Дуков В.М. «Исторические обзоры в курсе физике средней школы»
Иванова Л.А. «Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении физики»
Зотов Ю.Б. «Организация современного урока»
Журналы «Физика в школе» (1995-2017 гг)


title: Итоговый тест по русскому языку за 4 класс

extracted_text:
Итоговый тест за 4 класс

Вариант 1
А1. В каком варианте в словах отсутствуют буквы, обозначающие мягкие согласные?

1)    кукла, школа, душно, бумага
2)    лейка, думай, свет, трава
3)    сушилка, кирпич, дождик
4)    бревно, точка, окошко, язык

А2. В какой строке все слова однокоренные?

1)    годится, погода, выгода
2)    годик, год, годовалый
3)    вода, водить, повод
4)    донос, переносица, носик

АЗ. Укажи ошибку в правописании слова.

1)    дочь
2)    печь
3)    мечь
4)    луч

A4. Найди ошибку в написании падежного окончания.

1)    подарить бабушке
2)    дышать свежим воздухом
3)    на краю деревне
4)    со сладким творогом

В1. В каком слове звуков столько же, сколько букв?

1)    яма
2)    ёлочка
3)    ветка
4)    пальто

В2. Укажи ошибку в определении падежа.

1)    Над озером (Д.п) занималась заря (В.п).
2)    Воды (Р. п.) в колодце (П.п) было немного.
3)    Козёл (И. п.) идёт, бородой (Т.п) трясёт.
4)    Купец (И. п.) торговал знатными товарами (Т.п).

ВЗ. Когда прилагательные изменяются только по родам?

1) только во множественном числе
2) всегда
3) только в единственном числе
4) никогда

В4. В каком предложении в написании местоимения допущена ошибка?

1) У её есть хороший друг.
2) С ними мы пойдём в поход

3) О нём написали в газете.
4) У них начались трудности.

С1. В каком варианте указаны только названия частей речи?

1) прилагательное, окончание
2) существительное, местоимение
3) глагол, подлежащее
4) местоимение, сказуемое

С2. В каждой группе подобраны слова на одно правило. В каком варианте допущена ошибка?

1)    стружка, пирожки, салазки, перевязка
2)    столы, ночевать, полетел, весна
3)    лестница, звёздный, частный, свистнул
4)    класс, коллектив, космос, суббота

                                       Итоговый тест за 4 класс

Вариант II

А1. В каком варианте в словах, отсутствуют буквы, обозначающие мягкие согласные?

1)    дерево, путник, один, время
2)    весна, экран, клавиши, ручка,
3)    свет, ранец, буква, алфавит
4)    дрова, экран, кошка, журнал

 А2. В какой строке все слова однокоренные?

1)    стол, стул, стебель
2)    капля, капает, перекопать
3)    свет, светить, светлячок
4)    речка, речь, речевой

АЗ. Найди ошибку в правописании

1)    сторож
2)    молодёж
3)    экипаж
4)    нож

А4. Найди ошибку в правописании слова.

1)    на маленькам острове
2)    с ценным подарком
3)    подошли к роще
4)    об аккуратном почерке

В1. В каком слове звуков столько же, сколько букв?

1)    тростник
2)    большой
3)    зайчик
4)    сколько

В2. Укажи ошибку в определении падежа.

1)    Мы (И. п.) в школе (П. п.) слушали музыку (В. п.).
2)    Девочка (И. п.) ждала прихода весны (Р.п).
3)    Во дворце (П. п.) был бал (И. п).
4)    Ручей (В. п.) приносил к дому (Р.п) кораблики (И. п.).

ВЗ. В какой строке указаны только постоянные признаки существительных?

1)    род, падеж
2)    число, падеж
3)    род, склонение
4)    падеж, склонение

В4. В какой строке записаны несклоняемые существительные?

1)    кино, пальто
2)    перо, бревно
3)    окно, конь
4)    стадион, солнце

С1. В каком варианте приведены только названия частей речи?

1)    существительное, словосочетание
2)    глагол, прилагательное

3)    предлог, корень
4)    местоимение, сказуемое

С2. В каждой группе подобраны слова на одно правило. В каком варианте допущена ошибка?

1)    ведро, голодный, ночка, пятёрка
2)    скорлупка, узкий, рябчик, головка
3)    группа, ванна, коллеги, дрожжи
4)    грустный, капустный, властный, честный


title: Презентация "Технологии развивающих игр"

extracted_text:
          При всем своем разнообразии развивающие игры объединены одним названием, поскольку исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:
         1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, деталей конструктора и т.д.
         2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа, письменной или устной инструкции, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.
         3. Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип «от простого к сложному».
         4. В игровые задания входят задачи разной сложности: от доступных малышу до непосильных для иного взрослого, поэтому игры могут быть интересны в течение многих лет.
         5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, иначе, если ему все объясняется, у ребенка формируются только исполнительские качества.
         6. Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказывать ему. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.
          7. Не надо требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать какое-то время.

С целью стимулирования интеллектуального развития детей в группе оборудован математический уголок развивающих и занимательных

И сегодня мне хотелось бы подробнее остановиться на игровой технологии Никитина.
И показать как я использую данную технологию в воспитательно - образовательном процессе.

 Каждая игра направлена на получение
 конкретного результата, который малыш
имеет возможность наблюдать и гордиться им в конце игры.
Я разработала  тематический план, где игры Никитина выполняют роль дидактического материала как на занятиях, так и в свободное от занятий время.
Особенности развивающих игр Никитина
Главной особенностью его технологии является то, что эти методы работы очень легко внедрить в привычный учебно-игровой процесс. Его технология гармонично вплетается в существующие порядки. В отношениях «взрослый-ребёнок» здесь не предполагается положение взрослого над ребёнком, только партнёрские отношения.
Предлагаю вашему вниманию некоторые игры Никитина, которые я использую в своей работе:
«Сложи квадрат»
Набор составляет 20 квадратов разных цветов
 из плотного картона.

Способствует развитию восприятия формы.
Развивает: - Основы черчения;
- Основные навыки геометрии;
Конструкторские навыки;
 Ощущение форм;
 Воображение;
 Комбинирование.
«Уникуб»Набор для конструирования состоитиз 27 деревянных кубиков с красными, синими и желтыми гранями. К ним прилагается блокнот с заданиями, состоящий из 47 постепенно усложняющихся рисунков-образцов.Развивает: логику;целостное восприятие объекта;способность представлять трехмерные объекты.
«Сложи узор»Набор для конструирования состоит из 16 деревянных кубиков (длина ребер – 3см.) с 8 видами раскраски граней, а так же блокнота с заданиями.Способствует развитию пространственного мышления и логики.
«Кубики для всех»Умение комбинировать эти кубики значительно сложнее обычной игры с конструктором, и развивает способности к комбинаторике и пространственному мышлению. Да и использовать фигурки для построений в играх тоже полезно. И постепенно двигаемся дальше. Ведь игра помогает овладеть графической грамотностью, понимать план, карту, чертеж.
.
Игры развивают:
Организовываю  и провожу обучающие занятия следующим образом:
Формы организации детской деятельности:
Достигнуть  успеха в работе по развитию детей, можно только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.
	Для этого я провожу родительские собрания, где знакомлю родителей с некоторыми играми, заинтересовываю их значимостью развивающих игр. Составляю  для родителей «Памятки» по использованию игровых технологий.
Игры Воскобовича , блоки Дьеныша
Работая по технологии развивающих игр  Никитина, можно утвердительно сказать о положительной динамике роста интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Не ребенок должен подстраиваться под  содержание  образования, а, напротив, содержание  образования должно подстраиваться под  ребенка.

Спасибо за
Внимание!


title: Занятие по математике в старшей группе "Виды углов"

extracted_text:
Занятие по математике в старшей группе: «Виды углов».
Задачи:
1.Познакомить с видами углов. Учить чертить углы с помощью линейки.
2.Развивать логическое мышление, внимание, память, речь.
3.Закреплять знания о геометрических фигурах.
4.Воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Материал: линейки, карандаши, листочки, портрет незнайки, геометрические фигуры, счётные палочки, схема угла.
Ход занятия:
-Ребята, сегодня я предлагаю вам отправится в путешествие в страну «Геометрия». Но мы с вами отправимся не одни. С нами хочет пойти один сказочный герой. А кто это вы узнаете, если отгадаете загадку:
В шляпе с круглыми полями
И в штанишках до колен,
Занят разными делами,
Лишь учиться ему лень.
 Он – художник знаменитый,
Он – известный всем поэт,
Замечательно воспитан,
Очень модно он одет.
Кто он, быстро отгадай-ка!
Как зовут его?.. (Незнайка) (вывешивается портрет незнайки).
-Итак в путь. Закройте глаза. Раз, два, три в стране «Геометрия» очутись.
-Ну вот мы свами и попали в сказочную страну.
-Посмотрите какая у Незнайки красивая сумка. Давайте, посмотрим, что в ней.
-Ой, сколько у него красивых разноцветных фигур.
-Какие это фигуры? (геометрические). (прикрепляю на доску).
-Что это за фигура? (треугольник).
-Верно, возьмите палочки и постройте треугольник.
-А, это что за фигура? (квадрат). Постройте квадрат.
-Как ещё можно назвать квадрат? (четырёхугольник).
-Составьте из палочек четырёхугольник не похожий на квадрат. Как он называется? (Прямоугольник).
-Скажите почему треугольник назван треугольником? (имеет 3 угла и 3 стороны).
-А четырёхугольники? (4 угла и 4 стороны).
А это что за фигура? (круг). А можем мы из палочек сделать круг? (нет). Почему?
-Есть ли у круга углы? (нет). А у какой ещё фигуры нет углов? (у овала).
-Итак, мы свами определили, что углы есть только у треугольников и многоугольников.
-А теперь поиграем. Я показываю фигуру, вы считаете сколько в ней углов.
Физминутка:
Сколько раз ударю в бубен
Столько раз дрова разрубим.
Приседаем столько раз
Сколько мячиков у нас.
Сколько покажу кружков
Столько сделаем прыжков
Сколько точек будет в круге
Столько раз поднимем руки
Сколько ёлочек зелёных
Столько сделаем наклонов
На носочки встанем
Потолок достанем.
И тихонько сядем.
-Итак, что же такое угол? Сегодня мы это и узнаем.
-Покажите мне углы треугольника, квадрата. Вы показываете только вершину, а у угла есть ещё и стороны. (схема угла).
-Посмотрите красная точка- это вершина угла, а синие лучи это стороны.
Подводим итог: угол-это геометрическая фигура, состоящая из точки и двух прямых линий выходящих из неё.
-Углы бывают разные.
-Возьмите палочки положите их так, чтобы угол был похож на раскрытые ножницы. (этот угол называется острым).
-А теперь увеличьте угол, раздвиньте его стороны. (этот угол называется тупым).
-Поставьте стороны угла так, чтобы получился угол, как у стола. (это прямой угол).
-Найдите в окружающей обстановке углы и покажите их вершину и стороны. Назовите. (дети находят в комнате углы и называют их).
-А теперь ещё раз (хором и индивидуально) повторим названия углов.
-Покажите руками прямой, тупой, острый угол. Молодцы.
Работа в тетради:
-Углы рисуются при помощи линейки. (дети на листочках чертят разные углы).
-А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Закрыли глаза. (1,2,3 в детском саду очутись).
Итог занятия:
-Что вам понравилось на занятии? Какие были трудности? Как вы думаете Незнайка чему-нибудь научился вместе с нами?


title: Урок физики "Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил" 7 класс

extracted_text:
Урок  физики  в 7 классе  по теме:  «Сложение двух сил, направленных по одной прямой.  Равнодействующая сил».
Составила учитель физики и математики первой квалификационной категории  МОУ «СОШ с. Клинцовка Пугачевского района Саратовской области»  Золотова   Елена Александровна

Тема урока:    Сложение двух сил, направленных по одной прямой.  Равнодействующая сил.
Цель урока:
         -создать условия для  формирования у обучающихся понятия   равнодействующей силы как векторной суммы всех сил, действующих на тело.
 Результаты урока:
Предметные результаты:
   - рассмотреть  практическое значение учета всех сил действующих на тело
          -  уметь пользоваться правилами определения равнодействующей сил, направленных по одной прямо
Метапредметные результаты:
- регулятивные УУД:     составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, корректировать изученные способы действий и алгоритмов;
- коммуникативные УУД:    уметь планировать учебное  сотрудничество с учителем о однокдассниками, работать в паре,  корректировать  и оценивать действия партнера;  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
         - познавательные УУД:   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; построение самостоятельного процесса поиска информации,
         - личностные УУД:   формирование умений управлять своей учебной деятельностью, развитие памяти,  внимания, творческого мышления.
Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения,  соответствующего современному уровню развития я науки;

Оборудование:    1. динамометры;  2. набор грузов; 3. Штативы;  4. интерактивная доска;   5. проектор;  6. компьютер.

Приложение 1      Рефлексия           «Для меня сегодняшний урок …»


title: Изложение по самостоятельно составленному плану 4 класс

extracted_text:
Изложение по самостоятельно составленному плану.
4 класс

         Вова и Миша сидели в кустах на берегу речки. Вдруг кусты зашевелились. Высокая стройная лосиха подошла к воде . Она напилась и повернула голову в сторону леса. Из чащи выбежал маленький красивый лосёнок. Он вошёл в воду и начал пить . Мальчики заговорили.
        Лосиха тревожно вскинула голову и бросилась в воду. Лосёнок поплыл за матерью . Лосиха вышла на берег, отряхнулась . А лосёнок скрылся под водой. Он тонул.
         Вова быстро поплыл. Он подплыл к лосёнку и приподнял его голову над водой. Миша свистнул. На его свист прибежали ребята. Они с трудом освободили лосёнка , который попал в рыбацкие сети и запутался в них . Спасённый лосёнок бросился в лес, где его ждала мать.
                                                         (по  В . Архангельскому)

Какое место рассказа особенно взволновало?

Какая опасность грозила лосёнку?

Смогла ли лосиха помочь детёнышу сама?

Что произошло бы , не окажись ребята на берегу?

Назовите вид текста.
 ( описание , повествование, рассуждение, научный, художественный)
К какому жанру он относится?
 ( басня, сказка, рассказ, повесть, роман, стихотворение)
Назовите тему текста.
Назовите основную мысль текста.

Озаглавьте текст.
Спасатели.
Как Вова спас лосёнка.
Лосиха и лосёнок.
Высокая стройная лосиха.
Лосёнок.
Вова и Миша.
 Случай в лесу.
Берегите природу!

Составление плана.
 Вова и Миша сидели в кустах на берегу речки. Вдруг кусты зашевелились. Высокая стройная лосиха подошла к воде . Она напилась и повернула голову в сторону леса. Из чащи выбежал маленький красивый лосёнок. Он вошёл в воду и начал пить . Мальчики заговорили.

Лосиха тревожно вскинула голову и бросилась в воду. Лосёнок поплыл за матерью . Лосиха вышла на берег, отряхнулась . А лосёнок скрылся под водой. Он тонул.

     Вова быстро поплыл. Он подплыл к лосёнку и приподнял его голову над водой. Миша свистнул. На его свист прибежали ребята. Они с трудом освободили лосёнка , который попал в рыбацкие сети и запутался в них . Спасённый лосёнок бросился в лес, где его ждала мать.
Подбери синонимы
Зашевелилась

Напилась

Бросилась

Выскочила
Задвигалась

Утолила жажду

Кинулась, метнулась, побежала , рванулась

Выбежала, вышла
Словарная работа
Прочитайте глаголы прошедшего времени единственного числа

         Вова и Миша сидели в кустах на берегу речки. Вдруг кусты зашевелились. Высокая стройная лосиха подошла к воде . Она напилась и повернула голову в сторону леса. Из чащи выбежал маленький красивый лосёнок. Он вошёл в воду и начал пить . Мальчики заговорили.
        Лосиха тревожно вскинула голову и бросилась в воду. Лосёнок поплыл за матерью . Лосиха вышла на берег, отряхнулась . А лосёнок скрылся под водой. Он тонул.
         Вова быстро поплыл. Он подплыл к лосёнку и приподнял его голову над водой. Миша свистнул. На его свист прибежали ребята. Они с трудом освободили лосёнка , который попал в рыбацкие сети и запутался в них . Спасённый лосёнок бросился в лес, где его ждала мать.
                                                         (по  В . Архангельскому)

Словарная работа
Прочитайте глаголы прошедшего времени множественного числа

         Вова и Миша сидели в кустах на берегу речки. Вдруг кусты зашевелились. Высокая стройная лосиха подошла к воде . Она напилась и повернула голову в сторону леса. Из чащи выбежал маленький красивый лосёнок. Он вошёл в воду и начал пить . Мальчики заговорили.
        Лосиха тревожно вскинула голову и бросилась в воду. Лосёнок поплыл за матерью . Лосиха вышла на берег, отряхнулась . А лосёнок скрылся под водой. Он тонул.
         Вова быстро поплыл. Он подплыл к лосёнку и приподнял его голову над водой. Миша свистнул. На его свист прибежали ребята. Они с трудом освободили лосёнка , который попал в рыбацкие сети и запутался в них . Спасённый лосёнок бросился в лес, где его ждала мать.
                                                         (по  В . Архангельскому)

Найдите в тексте однокоренные глаголы

         Вова и Миша сидели в кустах на берегу речки. Вдруг кусты зашевелились. Высокая стройная лосиха подошла к воде . Она напилась и повернула голову в сторону леса. Из чащи выбежал маленький красивый лосёнок. Он вошёл в воду и начал пить . Мальчики заговорили.
        Лосиха тревожно вскинула голову и бросилась в воду. Лосёнок поплыл за матерью . Лосиха вышла на берег, отряхнулась . А лосёнок скрылся под водой. Он тонул.
         Вова быстро поплыл. Он подплыл к лосёнку и приподнял его голову над водой. Миша свистнул. На его свист прибежали ребята. Они с трудом освободили лосёнка , который попал в рыбацкие сети и запутался в них . Спасённый лосёнок бросился в лес, где его ждала мать.
                                                         (по  В . Архангельскому)

           Объясните мои пометки в тексте.
        Вова и Миша сидели в кустах на берегу речки. Вдруг кусты зашевелились. Высокая стройная лосиха подошла к воде . Она напилась и повернула голову в сторону леса. Из чащи выбежал маленький красивый лосёнок. Он вошёл в воду и начал пить . Мальчики заговорили.
         Лосиха тревожно вскинула голову и бросилась в воду. Лосёнок поплыл за матерью . Лосиха вышла на берег, отряхнулась . А лосёнок скрылся под водой. Он тонул.
         Вова быстро поплыл. Он подплыл к лосёнку и приподнял его голову над водой. Миша свистнул. На его свист прибежали ребята. Они с трудом освободили лосёнка , который попал в рыбацкие сети и запутался в них .  Спасённый лосёнок бросился в лес, где его ждала мать.

   Пересказ текста.
Самостоятельная запись текста.
Составила Рыкова Ирина Андреевна.


title: Календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
2020-2021 учебный год.
Предмет литература.
Класс  6б, 6г, 6д
Учитель_Шанина Светлана Викторовна __________________(подпись)

Календарно-тематическое планирование


title: Отчёт о проделанной работе за 2019-2020 учебный год воспитатель 7 класса

extracted_text:
Отчёт о проделанной работе
за 2019-2020 учебный год

Воспитатель 7 «а»класса
Молчанова Жанна Викторовна

Тема самообразования

Тема: Воспитательная система как механизм успешной социализации
и духовно-нравственного развития личности воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель:   - создание воспитательной среды оптимально способствую
щей  развитию воспитанников
         -способствовать духовно- нравственному развитию личности
                 учащихся.
Задачи:
Образовательная: обучать нравственным  навыкам и привычкам поведения
Развивающая: развивать культуру общения, создавать благоприятный климат в коллективе.
Воспитательная: формировать и совершенствовать личностные качества учащихся.

 1.   По профессиональному направлению изучила

1.Положение о МО.
2.Функциональные обязанности воспитателей МО.
3. Изучение методической литературы.
4. Обзор журналов «Дефектология», «Начальная школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Учительская газета».
5. Изучение нормативных документов:

1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
 2. Национальный проект ОБРАЗОВАНИЕ 2019-2024гг. УКАЗ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 года N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

Изучение и обсуждение статьи:
 Журнал «Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР» №10, 2015г.
 ● «Рекомендации по организации самоподготовки учащихся при осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам» (Письмо Минобрнауки России от 18.06.2015№НТ-670/08 «о направлении методических рекомендаций»)
 ● Изучение трудов Л.С. Выготского

Изучение и обсуждение статей
Журнал «Справочник классного руководителя» «Культура профессионального общения педагога» от 11.04.2017г. Источник: https://www.menobr.ru/article/rubric/202
  2 . «Как работать с проблемным подростком» №1 – 2017г. «Профилактика правонарушений: что делает школа» №4 – 2017г. «Как повысить уровень правовой культуры школьника – план работы на весь год» №7 – 2017г. 2. Журнал «Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР» «Профилактика девиантного поведения учащихся» №10 – 2014г. «Профилактическая работа с трудными подростками» №10

  По методическому направлению:
  -знакомилась с новыми формами, методами и приёмами воспитания        (проекты, ИКТ).
  - принимала участие в работе школьного МО, на педсовете;

 -принимала дистанционное участие  в работе вебинара во  Всероссийском конкурсе для педагогов Росконкурс.РФ «Самообразование как один из способов повышения профессионального мастерства педагогов»  27.12.2020

-принимала дистанционное участие во «Всероссийском тестировании «ПедЭксперт Декабрь 2019» Направление «Общая педагогика и психология»  Тест «Основы педагогического мастерства» Диплом 2 степени
- принимала дистанционное участие Всероссийской конференции для педагогов Педжурнал. «Духовно-нравственное воспитание в современном образовательном процессе»26.01.2020

 -принимала дистанционное участие в работе вебинара ООО «Директ-Медиа» Университетская библиотека онлайн по теме «Аутизм: современные подходы к диагностике и перспективы развития ребёнка» 28.01. 2020 г.
-принимала  дистанционное участие во Всероссийской олимпиаде  «Подари знание» по теме «Основы коррекционной педагогики» 23.09.2019 г. Диплом 1место

- принимала участие в работе вебинара по теме «Информационно-коммуникационные технологии в образовании детей с ОВЗ»24.09. 2020 Организатор: ООО«Директ-Медиа» (www.biblioclub.ru)-«Университетская библиотека онлайн»
-принимала участие во Всероссийском тестировании «Тотал-Тест» Июнь2019г.Тест «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС» Диплом1 место
 -принимала участие во Всероссийском тестировании «Росконкурс» Июнь 2019г. Тест «Инклюзивное образование-путь к индивидуализации образования» Диплом 2 место

Приняла участие в работе вебинара «Инклюзивная образовательная среда вопросы  организации и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ Место и формат проведения г. Москва (онлайн)17.04.2020

Приняла участие в работе вебинара «Интеграция подростков с девиантным поведением в классный коллектив» Место проведения г.Москва (онлайн) 19.09.2019г

-принимала участи во Всероссийском тестировании «Росконкурс» Июнь 2019г. Тест « Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности» Диплом 2 место
- принимала участие в работе вебинара, проводимом на педагогическом портале «Солнечный свет» «Формирование положительного отношения к труду у детей и подростков» 27.04.2020
-принимала участие в Международном конкурсе, проводимом на педагогическом портале «Солнечный свет» Внеурочная деятельность. Работа «Бизиборд» Диплом 1 место;27.04.2020

Принимала участие во Всероссийской Олимпиаде «ФГОС
Соответствие» «Самообразование педагогического работника для реализации требований ФГОС»
18.11.2019. Диплом 2 место
-принимала участие в Международном конкурсе, проводимом на педагогическом портале «Солнечный свет» Внеурочная деятельность. Работа «Бизиборд» Диплом 1 место;27.04.2020

- подготовила учеников своего класса к Всероссийским и Международным конкурсам :
-Всероссийский творческий конкурс «Мой успех» 15.01.2020г.
Номинация «Зима-пора чудес»(Рисунок)
Работа «Рождественское чудо» Диплом 1 место (Тюхина Диана);
-Всероссийский творческий конкурс «Мой успех» 16.01.20120г.
Номинация «Зима-пора чудес» (Рисунок)
Работа  «Зимние забавы» Диплом 2 место (Ракецкая Виктория);

- Всероссийский творческий конкурс «Интеллектуал»  10.12.2019 г.
Номинация   (Рисунок)
Работа «Дедушка Мороз»» Диплом 1 место (Левинская Надежда);
-Всероссийский творческий конкурс «Интеллектуал»
Номинация «В единстве наша сила»
Название «Мы разные, но мы вместе» Диплом 1 место (Левинская Надежда);
-Всероссийский творческий конкурс «Интеллектуал» 15.11.2019 г.
Номинация  «Самая красивая мама у меня»
Работа  «Моя любимая мамочка и её семья» Диплом 1 место.( Левинская Надежда);

-
- Всероссийский творческий конкурс «Мой успех» 20.01.2020 г.
Номинация  «Рисунки Деду Морозу»
Работа «Зимняя сказка Диплом 2 место.  (Левинская Надежда);
- Всероссийский творческий конкурс «Мой успех» 08.11.2019 г.
Номинация  «Золотая кисть» (Рисунок)
Работа «Страну родную защитим» Диплом 1 место ( Иванова Ольга);
Всероссийский конкурс «Твори!Участвуй!
Побеждай! Номинация «Рождественская
феерия 2020» Название «Рождественская
Ночь» Диплом 1 место  15.01.2020
Иванова Ольга

-  Всероссийский творческий конкурс «Мой успех» 26.01.2020 г.
Номинация «Война глазами детей» (Рисунок)
Работа «Дети в блокаде Ленинграда» Диплом 1 место.( Иванова Ольга);
- Всероссийский центр информационных технологий «Уроки 21 века»10.11.2019г.
Номинация «В дружбе народов единство страны, посвященный Дню народного единства » (Рисунок)
Работа «С Днем народного единства» Диплом 1 место   (Деноев Андрей);
-принимали участие в работе над школьной «Стенгазеты» «76 лет освобождения Ленинграда от Блокады»;

- Всероссийский творческий конкурс «- Всероссийский центр информационных технологий «Уроки 21века» 10.12.2020г.
Номинация «Рисунок» Красавица Зимушка-Зима»

-  Всероссийский  творческий конкурс « Изумрудный город»  13.12.2019 г.
Номинация  «Символ года»
Работа  «Новогодняя мышь»  Диплом 2 место. (Деноев Андрей);
- Всероссийский творческий конкурс «Мой успех» 06.03.2020 г.
Номинация «Её величество мама»
Работа «С праздником, дорогая мамочка!» Диплом 1 место (Иванова Ольга
Работа «Зимний закат» Диплом 1 место Деноев Андрей;

Всероссийский конкурс «Гордость России»
Номинация «Осенний вернисаж» Название «Осень»
Диплом 2 место  10.10.2019г Левинская Надежда
Всероссийский конкурс «Надежды
России» Номинация «Осенних
красок хоровод» Название «Королева Осени» Диплом1 место
18.09.2019г Иванова Ольга
Международный конкурс «Изумрудный город»
Номинация «Международный женский день»
Название «С 8 марта!»
Диплом 1место 06.03.2020г. Деноев Андрей

Всероссийский конкурс «Мой успех»
Номинация «Золотая кисть.Рисунок»
Название «Моя любимая семья»
Диплом 2 место .08.10.2019 Левинская
Надежда
Всероссийский конкурс «Твори! Участвуй!
Побеждай! Номинация «Когда цветут астры и хризантемы» Название «Осенний букет» Диплом 1 место 30.09.2019 Евстратьева Светлана

- Посетила внеклассные мероприятия коллег;
-Участвовали во всех общешкольных мероприятиях; готовили поделки и рисунки к различным конкурсам
-Участвовали в дистанционном обучении (согласно плану воспитательной работы)
-Посетили экскурсии в детскую библиотеку,
-Экскурсия в ДНТ (г. Луга) « Рождённые в СССР»,
- Экскурсия в Санкт-Петербург Патриотическое объединение Ленрезерв Музей-панорама « Блокада Ленинграда»,

- Экскурсия «По местам боевой Славы» г.Луга,
-Обзорная экскурсия (Новая Луга)-Центр занятости, почта, Сбербанк, парк «Патриот»,
- продолжила разрабатывать и создавать методическую копилку презентаций к внеклассным мероприятиям

Готовили поделки  и рисунки к коллективно-творческим делам

           Список  литературы
1.Алоева, Марина Андреевна. Классные часы в 5-7 классах: методический материал / М.А. Алоева;ред. Г.Н. Сибирцова. - 8-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2007, 2008. - 320 с.: ил. - (Сердце отдаю детям). - Национальный проект "Образование"Сценарии проведения классных часов в 5-7 классах, объединенных проблемами нравственности, духовности, патриотического воспитания учащихся, формирования здорового образа жизни, профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Для классных руководителей.
2.Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2007. - N 3. - с.35-40

3.Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы: монография / Б.Л. Вульфсон. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 336 с.
4.Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. – : Феникс, 2007.- 349с.
5.Казачёнок, Н.В. Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России. Методические рекомендации. 5–9 классы. Пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н.В. Казачёнок, Н.В. Шмелёва. – М.: Просвещение, 2014. – 238 с
6.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.

7.Логинова, А.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Рабочий блокнот педагога. 5–7 классы / А.А. Логинова, А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2014.
8.Огоновская, И. С. Воспитание детей как стратегический общенациональный приоритет: основные направления, формы и средства реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Методическое пособие для педагогов / И. С. Огоновская. – Екатеринбург: ООО «Периодика», 2017. – 252 с.
9.Степанов, Е.Н. Организация процесса воспитания детей. Современные подходы, формы и методы / Степанов Е.Н.,  Авдакова С.С., Баранова Е.И. – Педагогический поиск, 20

 10.Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. - М.: РГСУ, 2014. - 288 c.
11. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2016. - 642 c.


title: Презентация "Нумерация в пределах 20"

extracted_text:
Нумерация в пределах 20
автор
Щербак Елена Иосифовна
Г. Старый Крым,  АРКрым
18 см
Длина тела снегиря 18 см.
Запишите предыдущее
и последующее числа.
У клеста в одном  гнезде 4  птенца. Сколько птенцов
в 2 гнёздах?

В России встречается  четырнадцать  видов синиц. Запишите это число
За 1  час папа – самец сороки
приносит  до 5 червячков.
Сколько червяков папа принесет  за  2  часа?
Длина тела воробьев
 от 12 до 15 см.
Запишите пропущенные числа
  12 …….. 15
В гнезде клеста 4 птенца. В гнезде поползня на 6  птенцов больше, чем у клеста. Сколько птенцов в гнезде у поползня?
17
19
14
10
10
14
13
8
Проверьте свои ответы


title: Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
2020-2021 учебный год
Предмет литература
Класс 7в
Учитель_Шанина Светлана Викторовна__________________(подпись)

Календарно-тематическое планирование


title: Технологическая карта урока "Единица измерения длины - сантиметр" 1 класс

extracted_text:
ГБОУ гимназия № 528 Невского района

Технологическая карта
Математика 1 класс

«Единица измерения длины - сантиметр»

Выполнила: учитель
начальных классов
Иванчогло Наталья Дмитриевна

Пояснительная записка  к уроку

Тема:  Единица измерения длины – сантиметр.

Цель: Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации в ходе практической работы учащихся и наблюдений познакомить с новой единицей измерения – сантиметр.

Задачи урока:

Образовательная – познакомить с единицей длины (универсальной меркой) – сантиметром, научить пользоваться линейкой (измерять готовые отрезки, чертить	отрезки заданной длины), познакомить со старинными мерами длины.
Развивающая – содействовать развитию навыка самоконтроля, развитие навыков сотрудничества, развитие логических операций, умения анализировать и делать выводы.
Воспитательная – способствовать воспитанию интереса к предмету, воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека.

Тип урока: знакомство с новым материалом.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:
- проявление интереса к новому учебному материалу и способность применять эти знания в жизни;
-получат возможность: проявить познавательную инициативу;
-научатся осознавать математические составляющие окружающего мира.

Предметные УУД:
- осмысление термина «сантиметр» - единицы измерения длины;
- умение использовать для измерения отрезков линейку;
- развивать практические умения;
- закрепить знания о числах первого десятка.

Регулятивные УУД:
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изученного материала, развивать навыки рефлексии;
-уметь находить решение в различных проблемных ситуациях;
-уметь высказывать свое предположение.

Познавательные УУД:
-уметь сравнивать предметы: находить общее и различное;
-осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
-наблюдать и устанавливать аналогии и причинно - следственные связи.

 Коммуникативные УУД:
-учиться работать в паре;
-готовность слушать товарищей, умение слышать, принимать различные точки зрения и излагать свою.

 Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, наглядно-иллюстративный.

Средства обучения: интерактивная доска, компьютер, проектор, счетные палочки, линейка.


Тест "Что ты знаешь о космосе?"


title: Конспект НОД по развитию речи в старшей группе "Играем в театр"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи в старшей группе
Тема: «Играем в театр»
Задачи:
        Обучающие
Продолжать совершенствовать связную, выразительную речь, умение грамматически правильно строить предложения.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Расширять представления о театре и театральной деятельности
Развивающие
Развивать умение определять эмоциональное состояние сказочных героев.
Развивать мимическую активность, выразительность движений.
 Развивать познавательный интерес, желание участвовать в театрализации.
Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, находчивость, фантазию воображение, образное мышление.
Воспитательные
Воспитывать любовь к театральному творчеству.
Воспитывать самостоятельность, доброжелательность.
Предварительная работа: разучивание стихотворений, артикуляционной
гимнастики, беседа «Что такое театр», проведение игр, на умение детей договариваться, игра «Скажи ласковое слово», «Угадай по голосу»
Оборудование и материалы к занятию: карточки с изображением героев сказок, элементы костюмов к сказке «Репка», карточки с изображением эмоций.

Ход занятия:
 Воспитатель. Ребята, скажите мне, пожалуйста, вы любите сказки? Ответы детей.
Я тоже их очень люблю. Какие сказки вы знаете? (Кот в сапогах, Гуси- лебеди, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Волк и семеро козлят, Три поросёнка, Красная шапочка)
А кто из вас хотел бы сыграть роль в постановке сказки? Ответы детей.
Как называются люди, которые играют в театральных постановках? Актёры.
Для того, чтобы стать хорошим актёром нужно много знать и уметь. И сегодня я приглашаю вас отправиться в волшебную страну «Театр сказок», в которой живут знания и умения, которыми должны обладать актёры.
Вы знаете, как артист изменяет свою внешность чтобы сыграть роль? (Он наряжается в костюм, наносит грим и т.д.)
Ребята, давайте пофантазируем, как можно изобразить героев сказки. Дети придумывают костюмы для своих героев сказки.
Воспитатель: Изобразить героя сказки можно не только костюмом, но и жестами, мимикой. Что такое жест? Это движение тела, рук, головы характерное для героя. Мимика- это движение мышц лица, выражающее настроение, внутреннее состояние человека, его эмоции.
Ребята, а что же такое эмоции? - Это настроение.
А какие вы знаете эмоции? Перечисляют эмоции.
Ребята, предлагаю поиграть в игру «Покажи эмоцию по сказке».
«Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось! Дед и бабка плачут».
Какую эмоцию покажете, ребята?
- Грусть (ребенок находит карточку-схему и прикладывает к картинке).
«Старик вышел, увидел Терешечку, привел к старухе - пошло обнимание!»
- Радость (ребенок находит карточку-схему и прикладывает к картинке).
«Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу»
- Испуг (ребенок находит карточку-схему и прикладывает к картинке).
«Проснулась Баба-Яга, а Аленушки нет - убежала. Рассердилась Баба-Яга»
- Злость (ребенок находит карточку-схему и прикладывает к картинке).
Физкультминутка – движения по тексту.
 «Эй, ребята, не ленитесь
На разминку становитесь
Походим мягко как лисята
И как мишка-косолапый
И как заинька-трусишка
И как серый волк-волчишко
Вот свернулся еж в клубочек
Потому что он продрог
Лучик ежика коснулся
Ежик сладко потянулся.»
Воспитатель: Ребята, чтобы стать настоящим артистом нужно уметь правильно говорить. Скажите, можно ли узнать героя по голосу? Да, конечно, все говорят по-разному и этому тоже нужно учиться. Давайте поиграем в игру «Отгадай кто я». Нужно взять карточку со стола и не показывая другим изобразить героя с помощью голоса, мимики и жестов.
Ребята, Вы сегодня научились изображать героев сказок жестами и мимикой. Как вы думаете, получится у нас показать сказку, как настоящим артистам? В сказке «Репка», как вы думаете, что могли говорить герои сказок друг другу? Что сказал дед, когда увидел репку? (удивился, вот так репка). Как он позвал на помощь бабку? Что сказала внучка, когда бабка позвала ее? Дети придумывают диалоги между героями сказки.
  Дети распределяют роли между собой. Надев элементы костюмов (платок, шляпа, ушки для собаки, кошки, мышки) дети разыгрывают свою сказку.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось быть артистами? Что было легко?
Что было трудно? Я считаю, что вы большие молодцы и без сомнения стали настоящими артистами

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи в старшей группе
Тема «Пересказ сказки Я.Тенясова «Хвостатый хвастунишка»
Задачи:
Образовательные
Учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей.
Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения.
Воспитательные
Воспитывать эмоционально- положительное отношение детей к театрализованной деятельности, дружеским отношениям между собой.
 Воспитывать доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку
Развивающие
 Развивать творческое воображение и мышление ребенка.
 Поддерживать интерес к художественной литературе.
Совершенствовать средства выразительности в передаче текста.

Предварительная работа: знакомство с театром, упражнение детей в изображении героев сказок с помощью мимики и жестов, чтение художественной литературы, игры-драматизации
Оборудование и материалы: сюрпризная коробка, игрушка петушок, иллюстрации к сказке «Хвостатый хвастунишка»
Ход занятия:

Дети играют в самостоятельные игры, внимание привлекает стук в дверь. Воспитатель открывает дверь и вносит в группу красивую коробку.
Воспитатель: Ребята, посмотрите какая красивая коробка. Что же внутри коробки? Открываем крышку и достаем оттуда игрушку петушка.
Какой красивый петушок! Петушок хочет с вами познакомиться. Дети передают игрушку друг другу и называют свое имя.
Как можно рассказать про петушка? Дети передают игрушку по кругу и называют качества петуха (красивый, разноцветный, голосистый и т.д.), что он умеет делать (бегать, прыгать, петь и т.д.) Ребята, как вы думаете из какой сказки к нам петушок пришел? Дети называют сказки, в которых есть петушок (Заячья избушка, Петушок и бобовое зернышко, Бременские музыканты и другие).
Ребята, сегодня мы познакомимся с новой сказкой, в которой есть петушок. Надеюсь, что сказка вам понравится. Чтение сказки «Хвостатый хвастунишка» Я.Тенясова.
Вопросы к детям:
Какой был петушок? –хвастливый, гордый
Какие еще герои есть в сказке? –ворона, сорока, лиса, охотник, утка, индюки
Какая ворона? –злая, умная
Какая сорока? –хлопотунья
Какая лиса? -хитрая
Кто из героев больше запомнился и почему?
 А теперь послушайте внимательно сказку еще раз, постарайтесь запомнить ее и пересказать (чтение сказки второй раз).
Пересказ сказки 2-3 детьми с опорой на иллюстрации.
Физкультминутка
Каждый день петушок делает зарядку
Очень нравится ему делать по порядку:
Весело шагать, крылья поднимать
Приседать и вставать, прыгать и скакать,
Весело кричать «Ку-ка-ре-ку!»
Ребята, как можно изобразить героев сказки? Дети по желанию изображают петушка, лису и других персонажей с помощью жестов, мимики.
Какой петушок был в начале сказки? –гордый, важный.
Каким голосом он говорил? –громким, хвастливым
Каким стал голос, когда лиса его чуть не съела? –тихим, испуганным, дрожащим.
Значит голосом тоже можно передавать настроение и поведение героев сказки.
Разыгрывание диалогов между персонажами: петух и ворона; сорока, петух и ворона; петух и лиса.
Наше занятие закончилось, давайте вспомним, что же мы с вами сегодня делали?
-Скажите, что вам понравилось больше всего?
Скажите, а что было трудно делать?
-И мне очень понравилось играть с вами. Ведь всем нам было очень весело и интересно, а это самое главное. А если у вас что-то еще не совсем получается, то мы обязательно научимся.

.


title: Итоговый тест по английскому языку 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по английскому языку.
Класс 11

Лексико-грамматический тест:

1. ____ President of ____ United States lives in ____ White House in ____ Washington D.C.

A. – , the, the, –
B. – , the, – , the
C. – , – , the, the
D. The, the, the, –

2. ____ not any glass in the windows, that is why ____ so cold in the room.

A. There is, it is
B. It is, there is
C. There are, it is
D. There was, there is

3. When the fog ____, we ____ to see where we are.

A. lifts, may
B. will lift, will be able
C. lifts, will be able
D. lifts, must

4. You looked very busy when I ____ you last night. What ____?

A. see, do you do
B. see were you doing
C. have seen, are you doing
D. saw, were you doing

5. Mary hasn’t been in London, ____ she?

A. hasn’t
B. did
C. has
D. didn’t

6. ____ breakfast yet? – Yes, I ____.

A. Did you have, have
B. Had you had, have
C. Have you had, have
D. Do you have, had

7. I ____ a new house last year, but I ____ my old house yet, so at the moment I have two houses.

A. buy, don’t sell
B. bought, haven’t sold
C. have bought, sold
D. had bought, didn’t sell

8. After failing his driving test four times, he finally ____ trying to pass.

A. gave in
B. gave off
C. gave away
D. gave up

9. I ____ all of the questions correctly since I began this grammar exercise.

A. am answering
B. answer
C. have answered
D. had answered

10. I have my English class ____ Monday morning.

A. in
B. at
C. for
D. on

11. I was late. The teacher ____ the test when I ____ to class.

A. has already given, got
B. had already given, got
C. has already given, get
D. was already giving, get

12. They can’t have ____ more strawberries. I want ____ to make jam.

A. some, any
B. no, some
C. any, any
D. any, some

13. We all ____ his story as a joke.

A. thought
B. intended
C. treated
D. found

14. They ____ to return next Monday.

A. are sure
B. was sure
C. will be sure
D. would sure

15. My hair ____ very long.

A. grow
B. has grown
C. have grown
D. are growing

16. Nothing was stolen, ____?

A. was it
B. wasn’t anything
C. wasn’t it
D. was anything

17. I enjoyed the film last night. ____.

A. Neither do I
B. Neither did I
C. So do I
D. So did I

18. You are always ____ excuses for not ____ your homework on time.

A. making, making
B. doing, doing
C. making, doing
D. doing, making

19. I can’t speak French. I wish I ____.

A. can
B. would
C. could
D. had been able

20. What time does your plane take ____?

A. off
B. out
C. to
D. from

21. When I ____ for my passport, I ____ this old photograph.

A. look, found
B. was looking, found
C. will look, will find
D. looked, found

22. I____ to the theatre for ages.

A. wasn’t
B. hadn’t been
C. won’t be
D. haven’t been

23. Did you notice Nick ____ another student’s paper during the exam?

A. looked at
B. to look at
C. has looked at
D. looking at

24. I ____ to live with my family, but now I live alone.

A. am used
B. used
C. am accustomed
D. was used

25. You ____ have a passport if you want to travel abroad.

A. have to
B. can
C. may
D. might

26. She said that she ____ her present flat and ____ to find another.

A. doesn’t like, tried
B. doesn’t like, was trying
C. didn’t like, was trying
D. doesn’t like, will try

27. If it ____ raining yesterday, we ____ the game.

A. hadn’t been, would have finished
B. wasn’t, will finish
C. weren’t, would have finished
D. weren’t, would finish

28. The new highway ____ sometime next month.

A. has been completed
B. completes
C. will complete
D. will be completed

29. I have always enjoyed travelling. My sister, ____, prefers to stay home.

A. although
B. though
C. however
D. but

Тест на понимание содержания текста:

THE EARL OF ST. VINCENT dates back to the 12th century, when it was built as a boarding house for the masons who constructed the church. It was named after a former Admiral who sailed with Lord Nelson. Lovingly restored by the present owners, it is a most extraordinary pub, filled with antiques and hidden away in the old part of the tiny, picturesque village of Engloshayle, in beautiful North Cornwall, England. North Cornwall is one of the last, unspoilt places in the British Isles to offer the visitor coastal scenery as magnificent and beautiful as anywhere in the world, together with the facilities and hospitality to ensure that one returns time and time again. The Earl of St. Vincent is to be found off the A389 Wadebridge to Bodmin Road. Close by there are the picturesque harbours of Padstow and Port Isaac, some superb golfing and a great many historic monuments and ancient sites.

30. Чем привлекает туристов описанный паб? Тем, что:

A. он расположен в доме, где в ХII веке находилась церковь.
B. в доме, где он расположен, жил соратник адмирала Нельсона.
C. до него удобно добираться путешествующим на автотранспорте.
D. в нем до сих пор сохранился дух старой Англии.

Ответы к заданиям:

1. D; 2. A; 3. C; 4. D; 5. C; 6. C; 7. B; 8. D; 9. C; 10. D; 11. B; 12. D; 13. C; 14. A; 15. B; 16. A; 17. D; 18. C; 19. C; 20. A; 21. B; 22. D; 23. D; 24. B; 25. A; 26. C; 27. A; 28. D; 29. C; 30. D


title: Конспект НОД "Дом. Жилище"

extracted_text:
Конспект НОД на тему: «Дом. Жилище»
Цель: закрепить у детей знания о понятии «дом».
Задачи:
 Воспитательные: воспитывать любовь, чувство привязанности к родному дому, городу.
Развивающие: развивать связную речь через полные ответы на вопросы. Развивать образное мышление, память, внимание, воображение.
Образовательные: знакомить детей с видами домов. Расширять знания детей о своей «малой родине», повторить жилища животных.
Ход:
Дети проходят и присаживаются на стулья.
-Сейчас мы поиграем в игру « Кто где живет?»
Воробей живет под крышей,
В теплой норке домик мыши,
У лягушки дом в пруду,
Домик бабочки в саду….
-Ребята, посмотрите на экран, вы видите дома. Они разные.
-Это что за дом? (показать гнездо). Кто живет в гнезде?
Из чего оно построено? Кто построил птице гнездо? (ответы детей)
-Кто живет в дупле? Кто построил белке дом? (ответы детей)
-Где живет медведь? Кто ему нашел дом? (ответы детей)
-Кто живет в норе? Кто лисе построил норку? (ответы детей)
Все зверюшки расселились по своим домам.
-Зачем нужен дом птице, лисе, белке, медведю? (ответы детей).
Как хорошо, что у всех зверей есть свой дом.
Игра «Чей дом?»
Сделали круг (с мячом: вопрос-ответ).
-у медведя, дом………..(медвежий)
-у зайца, дом                  (заячий)
-у волка, дом                 (волчий)
-у лисы, дом                 (лисий) и т.д.
Присели на стулья.
-Ребята, а у вас есть свой дом? (ответы детей).
-Расскажите, какой ваш дом? А чтобы правильно рассказать, дам вам подсказку: посмотрите на экран. На экране мнемотаблица. Объяснить, что в каждом окошке изображено. Дать образец рассказа.
Затем рассказы детей (3 чел.)
Физминутка:
1,2,3,4,5 (прыжки на месте)
Будем строить и играть
Дом большой, высокий строим, окна ставим, крышу кроем, (показать руками крышу, сомкнуть руки над головой).
Вот какой красивый дом. Будем жить мы дружно в нем, (руки вперед, приседания).
-Каждый дом находится на какой-либо улице, у каждой улице есть свое название.
-А вы знаете, почему улицы так называются? Например,улица Гагарина?.....
Ответы детей.
-Молодцы! Улицы называют в честь великих людей, ученых, писателей…
-Ребята, родной дом-это дом, в котором мы живем, это наш двор, наша улица, наш родной город, который называется     (ответы детей).
Наш дом-это наша большая Родина какая? (ответы детей).
Итог занятия.


title: Детский исследовательский проект "Всё ли мы знаем о пластилине" (виды, самостоятельное изготовление)

extracted_text:
Детский  исследовательский  проект:«Всё ли мы знаем о пластилине?» (виды, самостоятельное изготовление)
                 Автор: Ковальчук Арсений   Научный руководитель: Осипова М.Г.

Надым , 2019г.    .

Детский  исследовательский проект:
«Всё ли мы знаем о пластилине»
(виды, самостоятельное изготовление)
МДОУ «Детский сад «Буратино » г. Надыма»
Автор: Ковальчук Арсений
Средняя группа «Б»
Руководитель:
Осипова М.Г.
     Я очень люблю лепить и заметил, что пластилин бывает разный - твердый и мягкий, прилипающий к рукам и не очень, с запахом и без него.
Мне стало интересно, из чего делают пластилин и можно ли его сделать самим?

 Цель: Выяснить, из чего делают пластилин и можно ли его сделать самим?

Гипотеза: Пластилин можно сделать самим.
История появления пластилина.

Вопрос о том, кого считать изобретателем пластилина, является спорным. В Германии им считают Франца Колба (патент 1880 года) , в Великобритании — Уильяма Харбута (патент 1899 года) . Первоначально пластилин должен был использоваться как замазка для окон для щелей и был серого цвета .Родственница  Ф.Колбы  работавшая в детском саду, получив посылку с пластилином, показала его детям, которые по достоинству его оценили, и через некоторое время пластилин стал использоваться повсеместно, вытеснив глину, которой раньше отдавалось предпочтение.

Изготовление без термической обработки
Способ 1. Без термической обработки.
Нам понадобится:
Мука – 1 ст.;
Соль – 0,5 ст.;
 Вода – 0,5 ст.;
Раст. масло – 1 ст.л.
Сначала мы смешивали соль с водой , использовали только чистый соленый раствор. Горячую соленую воду смешивали  с мукой, хорошо разминали руками. Добавляли масло и снова хорошо вымешиваю.
Разделила на 2 части, добавила в каждую из них красители и хорошенько вымесила, до эластичности. В каждый кусочек массы добавили по капле эфирного масла, масса приобрела приятный аромат.

Вывод: масса получилась очень мягкая, пластичная, хорошо растягивается. Не прилипает к рукам, приятный аромат. Но на следующий день  масса пришла в негодность, начала липнуть к рукам, и работать с ней стало невозможно, весь пластилин остался на руках.

Изготовление в домашних условиях
Способ 2. С термической обработкой.
Нам  понадобится:1 стакан муки, 1/2 стакан мелкой соли
1 ст. ложка лимонной кислоты
- 1 стакан воды
- 1 стол ложка растит. масла
- красители
Смешать муку и соль прямо в сковороде, добавить воду, масло и краситель. Хорошо перемешать. Варить на среднем огне примерно 5 мин. до тех пор, пока масса не затвердеет. Снять с огня, немного помять руками. Хранить в плотно закрытом контейнере
Вывод: масса получается довольно плотной. Не прилипает к рукам. Поделка из массы высыхает на воздухе за 8 часов.
Результат проекта: В результате двух опытов мы получили 2 вида домашней массы. Второй способ нам  понравился больше, он оказался самым долговечным, и лепить из него одно удовольствие.
Я пришел к выводу:
 Приготовить пластилин можно самим , но нужно знать точный рецепт и хранить
его в пакете.
Моя гипотеза подтвердилась:
Сделать пластилин можно самим.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!