extracted_text:
Тематика классных часов в начальной школе.

Организация досуговой деятельности в начальной школе.
                                  Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,               рисунка, фантазии, творчества.
                                                                                Сухомлинский.
Игра – вечный спутник детства, создаёт предпосылки формирования умственных способностей ребёнка.
Игра для младших школьников –это способ научиться тому, чему их никто не может научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. В игре рождается плодотворное соревнование, подчинённое социально значимой идее – успешности общего действия и достижения поставленной цели. В ходе игры воспитывается личная ответственность за порученное дело.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития.
Особенности данного возраста являются важными для:
-формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов
-развития продуктивных приёмов и навыков учебной деятельности
-раскрытия индивидуальных особенностей и способностей
-развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции
-становления адекватной самооценки
-усвоения социальных норм и нравственного развития
-развития навыков общения со сверстниками.

Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в мире смыслов ценностей, и в то же время они исследуют, экспериментируют, обучаются.
Игра «Путешествие на планету Знаний» - сфера сотрудничества и содружества детей и взрослых.

Основные положения игры «Путешествие на планету Знаний»
1.Совмещение в жизненной практике младшего школьника образовательных задач и учебно-познавательной деятельности, раскрытие собственных способностей.
2.Поэтапное усложнение обучающих задач и условий игры, участие каждого школьника в конкурсах, играх, состязаниях, включение его в активную позицию: от болельщика – к участнику – к организатору (лидеру) – к автору  игры (ст.вожатые).
3.Создание условий для выбора участниками игры своего участия в ней с учётом их интересов, способностей и возможностей.
4.Постепенное усложнение требований к выполнению заданий путешествия, развитие индивидуальных и коллективных норм отношений.
5.Единство решения обучающих, воспитательных, познавательных задач.
6.Знакомство с деятельностью существующих детских организаций и учреждений.

Принципы организации детского досуга.

1.Принцип общественной значимости, общественной результативности досуговой деятельности.

2.Принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам досуговых занятий.

3.Принцип занимательности, развлекательности.

4.Принцип гуманизации воспитания личности.

5.Принцип коллективного творческого дела с возникающей целью (по Иванову И.П.)

Предлагаемая программа творческого развития  «Путешествие на планету Знаний» способствует организации в школе внеурочной учебно-воспитательной работы. Программа направлена на развитие творческих способностей детей и обеспечивает эстетическое, физическое, нравственное, интеллектуальное развитие, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения ребят в разнообразную игровую деятельность.
Игровая программа способствует решению проблем социальной адаптации младших школьников, предоставляя ребёнку новые возможности взаимодействия в рамках школы. Она представляет собой программу сотрудничества и содружества педагогов и воспитанников.
Программа позволяет решить основную проблему, связанную с необходимостью компенсации информационной перегрузки, с организацией психологического и физического отдыха.

Программа
игры «Путешествие на планету Знаний»
для учащихся 1-4 классов.

Основные направления игры:
- развитие и упрочение детской организации как основы межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого уч-ся;
- создание нового стиля взаимоотношений между взрослыми и детьми, стиля совместной, равноправной, взаиморазвивающей , интеллектуальной творческой деятельности;
- использование в повседневной жизни разнообразных доступных и интересных форм и методов работы;
- развитие познавательного, коммуникативного, нравственного, физического, эстетического потенциалов личности ребёнка;
- включение родителей учащихся в воспитательный процесс;
- сплочение классного коллектива.

Цель игры: выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.

Задачи игры:
- привлечение к участию в учебно-воспитательной работе и интегрирование усилий учителей начальных классов, родителей, работников внешкольных учреждений;
- создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности младшего школьника;
- развитие фантазии, раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребёнка;
- создание условий для формирования дружного классного коллектива и развития личности в нём;
- воспитание здорового образа жизни;
- воспитание личной ответственности за порученное дело;
- совершенствование системы работы по воспитанию свободной творческой личности;
-  развитие эмоциональной сферы ребёнка как основы формирования «культуры чувств»;
- выявление новых инициатив, идей;
- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

Путешествие – это объединение мальчишек и девчонок, пап и мам, всех желающих проводить свой досуг с пользой, научиться тому, чего не умел раньше.
Путешествие – это игра для всех желающих, возможность объединения для добрых и полезных дел.
Путешествие – это препятствие, трудности. Испытания.
Путешественником может быть каждый, кто готов выполнять правила этой игры.

Путешествие включает:

- конкурсы, позволяющие увидеть в человеке то, о чём не было известно раньше; выбрать направление пути; составить маршрут путешествия;
- игры, которые научат и помогут узнать много нового, познакомят друг с другом;
- праздники, на которых встречаются ребята из разных экипажей. рассказывают о себе, о том пути, который они прошли, и как им это удалось;
- встречи, соревнования, где определяются победители, подводятся итоги, намечаются маршруты путешествий.

Игра «Путешествие в страну Знаний» поможет:
- стать самостоятельными;
- найти настоящих друзей и единомышленников;
- раскрыть резервы своих способностей;
- пополнить свои знания  любопытными и интересными фактами;
- проверить свою сообразительность;
- стать более спортивными и закалёнными;
- уважать старших и защищать младших.

Прогнозируемые результаты игры

1.Готовность к продолжению образования:
-наличие устойчивого познавательного интереса, стремление к успеху;
-наличие знаний, необходимых для успешного продолжения обучения в основной школе;
-обладание эмоционально-волевой регуляцией, необходимой для успешной учебно-познавательной деятельности;
-способность находить творческие решения учебных и практических задач в рамках образовательных программ начальной школы.
2.Нравственная ориентация на социально-значимые ценности:
-наличие норм и правил поведения в школе, правил общения со сверстниками и взрослыми; наличие желания и умения следовать им на практике; способность наладить дружеские отношения со сверстниками в классном коллективе;
-обладание эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в острых конфликтных ситуациях, умение противостоять отрицательному влиянию сверстников и более старших школьников;
-наличие первоначальных знаний о здоровом образе жизни и потребности применять их на практике;
-наличие интереса к участию в жизни классного коллектива.

Маршруты
 «Путешествия на планету Знаний»

Станция «Здравствуй, школа!» (сентябрь)
- День Знаний (1-4 классы)
- Часы общения в 1 классах на тему «Мы-будущие путешественники».
- Стартовые линейки во 2-4 классах.
- Линейка «Посвящение в путешественники» (1 классы)
- День Здоровья «Малые Олимпийские Игры».

2.Станция «Осенняя» (октябрь). Неделя природоведения.

- Праздники:
1класс: «Золотая осень, здравствуй!»
2класс: «У рыженькой красавицы в гостях»
3класс: «Осенний листопад»
4класс: «Осенний бал».

- Конкурсы рисунков «Золотая осень» (1-4 классы)
- Конкурс поделок из природного материала «Дары природы» (1-4 классы)
- Конкурс стихов об осени.
- Конкурс на лучший уголок экипажа.
- Конкурс на лучший альбом «Визиток экипажа».

3.Станция «Перекрёсток» (ноябрь). Неделя ОБЖ.

- Праздники:
1 класс: «Красный, жёлтый, зелёный»
2класс: «Светофорик »
3класс: «Зигзаг удачи»
4класс: «Друзья дороги»

- Классные часы «Путешествие в страну дорожных знаков»

- Праздник «Сам себе – спасатель!»

- Встречи с инспектором ГИБДД

- Экскурсии во время каникул.

- Праздник «День рождения школы».

4.Станция «Самоделкин» (декабрь).
Неделя труда и ИЗО.

1.Утренники:
1класс: «В гостях у дедушки Мороза»
2 класс- 3 класс: «Зимняя сказка»
4 класс: «В гостях у Снежной Королевы»

2.Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку.

3.«Мастерская Деда Мороза»

4.Дискотека «А нам весело!»

5.Станция «Цифирия» (январь). Неделя математики.

1.Конкурсно-игровая программа:
1класс: «Дважды два»
2класс: «Звёздный час»
3класс: малая олимпиада по математике
4класс: «Математика – царица наук»

2.Интеллектуальная игра «Самый умный» (городское мероприятие)

3.Праздник «Рождественские посиделки»

4.Каникулы, экскурсии.

6.Станция «Здоровье» (февраль).
Неделя физкультуры.

1.Спортивно-игровые конкурсы:
1класс: «Сильные, смелые, ловкие»
2класс: «Девчонок с собой не берём»
3класс: «Только смелым покоряются моря»
4класс: «Вперёд, мальчишки!»

2.Организация фотовыставки и выставки рисунков к 23 февраля.

3.Соревнования «Весёлые старты».

4.Шахматный турнир.

7.Станция «Игровая» (март). Неделя чтения.

1.Праздничные мероприятия и конкурсные программы для девочек и мам.

2.Конкурс юных чтецов.

3.Организация фотовыставки и выставки рисунков о маме.

4.Игра «Зарничка». Игра «Весёлые старты»
5.Каникулы, экскурсии.

8.Станция «АБВГДейка» (апрель).
Неделя русского языка.

1.Утренники:
1класс: «Дорогами сказок»
2класс:  «Знай и изучай родной язык»
3класс: « В гостях у сказки»
4класс: «Приключение Незнайки»

2.Конкурс сочинений «Мой любимый сказочный герой».

3.Конкурс рисунков «В мире сказок».

4.Конкурсная программа «Мисс – Весна…»

9.Станция «Здравствуй, лето!» (май).
Неделя любимых уроков.

1.Часы общения.
2.Защита проектов на тему «Наши будущие дела».
3.Участие в акции «Мы этой памяти верны», посвящённой Дню Победы.
4.Акция «Подарок ветерану».
5.Заключительный праздник с подведением итогов за год.
6.Праздничная линейка «Здравствуй, лето!»


title: Тренажёр. Пунктуационный разбор. Задание №3

extracted_text:
Тренажёр.Пунктуационный разбор. Задание №3
Работу выполнила Морозова Наталья Терентьевна, учитель русского языка и литературы Павловского района Алтайского края, 2019
    Знаете ли вы(1) например(2) какое наслаждение выехать весной до зари? Вы выходите на крыльцо….   На тёмно-сером небе кое-где мигают звёзды(3) влажный ветерок изредка набегает лёгкой волной(4) слышится сдержанный(5) неясный шёпот ночи(6) деревья слабо шумят(7) облитые тенью.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять точка с запятой.
Ответ:
346
Пунктуационный разбор  - №1
    Лепка из глины проста в освоениии(1)и ни с чем не сравнима по воздействию на творчес-кое развитие человека(2) любого возраста. Древнейшие чувства(3)которые(4) к сожале-нию(5)в условиях современной городской жизни практически полностью угасают(6)с помощью лепки начинают восстанавливаться и не только приводят к развитию эстетического чувства(7)но и восстанавливают внутренний баланс организма и душевное равновесие (8)таким образом(9)оказывая на  чело-         века определённое психотерапевти-
     ческое воздействие.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
345678
Пунктуационный разбор  - №2
    Страшная буря рвалась и свистела(1) между колёсами вагонов. Вагоны (2) столбы(3) люди (4) всё (5) что было видно (6) было занесено снегом и заносилось всё больше. «Сюда (7) пожалуйста!» (8) кричали разные голоса (9) и пробегали мимо люди.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять тире.
Ответ:
48
Пунктуационный разбор  - №3
    Пушкин, сосланный в (1) Михайловское (2), много читал. (3) Книг, ради бога, книг! (4) – просит он в письме к брату. Главы (5) Евгения Онегина (6), трагедия (7) Борис Годунов (8), несколько десятков лирических стихотворений – таков далеко не полный список созданного им в течение двух лет ссылки.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять кавычки.
Ответ:
345678
Пунктуационный разбор  - №4
    Виктор Михайлович Васнецов(1) замечатель-ный русский художник. Его картины написаны на темы (2) взятые из народных сказок (3) былин (4) преданий (5) словом (6) из народного эпоса. Одна из наиболее известных картин Васнецова (7) «Алёнушка». Эта картина (8) поэтическое воплощение народной скорби о тяжёлой сиротской доле. Осенняя печальная природа дополняет  трогательный образ девушки-крестьянки (9) уединившейся
 в лесу выплакать своё горе.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять тире.
Ответ:
1578
Пунктуационный разбор  - №5
    Весной ты прогуливаешься по лесу (1)и вдруг до тебя доносится шипение. Поворачиваешься и видишь (2) из дупла соседнего дерева на тебя смотрит змея (3) со странной головой на длинной шее.  Это птица (4) которую за длинную  подвижную шею назвали вертишейкой. Во второй половине апреля всюду (5) в лесу (6) садах (7) аллеях (8) звучит её жалобный голос (9) «Кяй-кяй-кяй!».
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять двоеточие.
Ответ:
259
Пунктуационный разбор  - №6
   Если у вас есть яблоко(1) и у меня есть яблоко(2) и (3) если мы обмениваемся этими яблоками (4) то у вас и меня остаётся по одному яблоку (5) а (6) если у вас есть идея (7) и у меня есть идея (8) и мы обмениваемся идеями (9) то у каждого из нас будет по две идее.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
459
Пунктуационный разбор  - №7
    Первозданную природу надо беречь не меньше (1) чем мы бережём картины Рафаэля (2) Кёльнский собор (3) и индийские храмы (4) которые при желании можно восстановить (5) но (6) уничтожая (7) или ставя под угрозу многие виды животных на Земле (8) люди обедняют тем самым не только окружающую нас Природу(9) но и
самих себя.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
1245689
Пунктуационный разбор  - №8
    Жизнь чрезвычайно сложна и многообразна (1) однако(2) надо помнить (3) что всё в природе соединено тончайшими связями (4) и что исследование природы должно идти комплексно – так (5) чтобы не нарушать этих связей; надо постигать природу(6) не разрушая её (7) а сохраняя (8) и улучшая.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
13567
Пунктуационный разбор  - №9
    Загрязнение окружающей среды является актуальнейшей проблемой современности (1) так как антропогенная деятельность затрагивает все земные сферы (2) атмосфе-ру (3) гидросферу и литосферу; при этом человек (4) являясь главным виновником сложившейся экологической ситуации (5) становится и главной её жертвой (6) по некоторым данным (7)от загрязнения водных ресурсов (8) атмосферного
воздуха (9)и почвенного покрова в мире
   гибнет порядка 40% людей.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять двоеточие.
Ответ:
26
Пунктуационный разбор  - №10
    Все значения блоковских символов порой очень трудно перечислить(1) и это важная черта его поэтики(2) художник убеждён(3) что в символе всегда должно оставаться что-то «неизъяснимое»(4) «тайное»(5) не передаваемое ни терминами науки(6) ни бытовым языком. Однако для блоковского символа характерно и другое (7) как бы многозначен он ни был (8) у него всегда сохраняется и его «первый» – земной и конкретный – смысл (9) яркая эмоцио-нальная окрашенность(10) непосред-
    ственность восприятия и чувства.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять двоеточие.
Ответ:
27
Пунктуационный разбор  - №11
    Александр Блок (1) символист (2) и это отразилось в самых глубоких основах его поэтического языка. Подобно большинству символистов(3) Блок убеждён(4) что всё происходящее на земле (5) только отображение(6) знак (7) «тень» существующего в «иных мирах» (чисто духовных). Слова же (8) язык оказываются для него «тенью теней»(9) «знаками знаков».
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять тире.
Ответ:
15
Пунктуационный разбор  - №12
    Российская Федерация –это официальное название нашей страны(1) в котором слово «федерация» означает в переводе с латинского «объединение»(2) «союз»(3) тем самым подчёркивается(4) что в составе России (5) помимо различных территориальных объединений(6) входит двадцать одна независимая республика (7) в каждой из которых (8) кроме русского(9) официально принят свой
 государственный язык.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
123456789
Пунктуационный разбор  - №13
   Проходя(1) по рядам Колизея – одной из главных достопримечательностей Рима (2) и самого крупного древнего амфитеатра (3) сохранившегося до наших дней(4) невозмож-но не попытаться перенестись в прошлое (5)и представить себе то (6) что происходи-ло на арене (7) и трибунах много веков назад (8) и при этом в воображении несомненно всплывают мускулистые гладиаторы(9) имена которых известны современ-
ным любителям римской истории
     по фильмам и книгам.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
34689
Пунктуационный разбор  - №14
   В списке(1) составленном во втором веке до нашей эры знаменитым древнегреческим астрономом Гиппархам (2) и (3) дополненном позднее Птолемеем (4) значится 1022 звезды (5) но Гевелий (6) производивший такие подсчёты без помощи телескопа(7) довёл их числа до 1533  (8) однако уже в древности учёные подозревали о существовании большого числа звёзд(9) невидимых глазом.
 Расставьте знаки препинания. Укажите цифру(ы), на месте которых должна(ы) стоять запятые.
Ответ:
1456789
Пунктуационный разбор  - №15
Использованная литература:
ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред И.П.Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2020 (ОГЭ.ФИПИ –школе)
Н.А.Сенина. , С.В.Андреева, С.В.Гармаш, Н.А.Гурдаева, Г.Н.Кобякова, А.Г.Нарушевич. Русский язык. Подготовка к ОГЭ -2020. 30 тренировочных вариантов по демоверсии 2020 года. 9 класс. Легион, Ростов-на-Дону, 2019
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание).  Сост. М.В.Панов. – М.: Педагогика, 1984.


extracted_text:
Департамент образования и науки г. Перми
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа бизнеса и предпринимательства»

Тесты
по русскому языку
для проведения в 1-4 классах
в рамках проведения предметной недели
русского языка

г. Пермь, 2019

1     класс ______________________________________________________
1. Отгадай загадку, напиши отгадку.
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы -
Уши больше головы?
_______________________________________________________________
2. Какие буквы повторяются в словах: дымок, сыч, лыжник, рыба?
_______________________________________________________________
3. Запишите пять слов со звуком [о].
_______________________________________________________________
4.Закончите предложение, поставив вместо точек подходящее по смыслу слово.
На огороде выросли красные   _____________________________________
5. Подберите к данным словам слова с противоположным значением:
медленно - __________________              холодно - ____________________
6. Прочитайте отрывок из сказки. Запиши автора.
Белка песенки поет
Да орешки все грызет.
_______________________________________________________________
7. Замените в слове печка первую букву так, чтобы получилось другое слово. Запишите как можно больше таких слов.
_______________________________________________________________
8. Найдите в слове полк новое слово. Запишите его.
_______________________________________________________________
9. Лесенка.
Допишите недостающие буквы так, чтобы получились слова.
л  -                                               л  -  -  -  -
л  -  -                                            л  -  -  -  -  -
л  -  -  -                                         л  -  -  -  -  -  -
10. Разгадайте ребус. Запишите слово.
КА
ВА          ______________________________

2       класс _______________________________________________________________________________________
1. Спиши. Выдели корень в однокоренных словах.
У лесника.
Мой дед - лесник. Он изучал жизнь птиц. Ворону он научил говорить. Летом я живу у деда в лесу. Утром бегу на речку. Я умываюсь речной водой. По пути рву лесные ягоды. Дедушка научил меня узнавать птиц по пению.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Найди в каждом строчке «лишние» слова. Подчеркни их. Объясни, почему они «лишние».
воробьи   пьет   Ольга   ручьи    Илья
____________________________________________________________________________________________________________________________________
крыльцо   вьет   деньги   большой   пеньки
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Напишите:
а) название языка, в котором пишется две буквы с   _______________________________
б) название дорожки, обсаженной деревьями, в котором пишется две буквы л_________
в) название дня недели, в котором пишется две буквы б   ___________________________
4. Расставьте буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово: маиз, шиамна, теевр, акша  _________________________________________________________________
5. Поставьте ударение в словах: библиотека, документ, ворота, звонит, столяр, добыча.
6. Спиши слова, рядом запиши их множественное число.
курица -   ___________________________________________________________________
чудо -   _____________________________________________________________________
небо -   _____________________________________________________________________
ребенок -   __________________________________________________________________
человек -   __________________________________________________________________
7. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы получились новые слова.

8.	Вставь пропущенные буквы.
Я  ружьишко  зар ___ дил
И  м ___ рковку   прор ___ дил,
В ог ___ роде   ув ___ дал,
Как   кустарник   ув ___ дал.
9. Выпиши слова, в которых только твёрдые согласные:
 водит, пашешь, верит, смех, мел, можешь, матч.
___________________________________________________________________________

10. От прилагательного синий образуй имена существительные и глаголы.
___________________________________________________________________________

3        класс   _____________________________________________________
1. Вставь пропущенные буквы и укажи падежи имён существительных.
Тр___пинка   п___тляла  от  деревн___  к  деревн___  и  стр___лой  вых___дила на  дорогу.  Мама  пост___лила  на  стол  скатерть.  Со___нце  согр___вало оттаявшее  поле.
2. Запиши «лишнее» слово по типу склонения.
Речь, весть, просека, власть   _________________________________________________
Поляна, рука, черёмуха, рот    _________________________________________________
Костя, Павлодар, поезд, вокзал   _______________________________________________
Отвага, капель, жимолость, гордость   __________________________________________
Детство, приключение, достояние, техника   ____________________________________
Народ, остров, корзина, дар   _________________________________________________
Тепло, наследие, гора, богатство   _____________________________________________
Ягода, чаша, огонь, дружина   _________________________________________________
3. Запиши предложения по схеме: определение, подлежащее, сказуемое.
Мы ждём поезда.   __________________________________________________________
Вырос младший брат.   ______________________________________________________
Птицы громко поют.   _______________________________________________________
Жёлтые листья опадают.   ____________________________________________________
Воскресный день закончился.   _______________________________________________
Птичьи голоса звенят.   ______________________________________________________
4. Спиши имена существительные. Образуй от них имена прилагательные, запиши их, подчеркни непроизносимые согласные.
ярость - ______________________________________
прелесть - ____________________________________
радость -   ____________________________________
известие -   ___________________________________
5. Прочитай слова, потом произнеси звуки в обратном порядке, чтобы получить:
из слова ЛЁН – цифру     __________________________________________
из слова ЛЕЙ – название дерева     __________________________________
из слова ЛОБ – название настила     _________________________________
Запиши слова по правилам орфографии.
6. Вставь пропущенные окончания имён прилагательных и укажи их падеж.
На  ручей  ряб _____   и  пёстр _____
За листком летит листок,
И струёй сух _____  и  остр _____
Набегает холодок.
7. Поставь данные имена существительные в родительном падеже. Запиши.
Сапоги, земли, апельсины, носки.
__________________________________________________________________________
8. Предлагаемые фразеологизмы замени одним словом.
Зарубить на носу -    _________________________________________________________
Клевать носом -    ___________________________________________________________
Бить баклуши -    ___________________________________________________________
Знать на зубок -   ___________________________________________________________
9. Из данных слов, не меняя количество букв, образуй новые слова.
Укажи, к какому склонению они относятся.
Тьма, банка, кукла.
__________________________________________________________________________
10. Образуйте как можно больше слов из слова реклама.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 4        класс ______________________________________________________
1. Вставь пропущенные буквы.
	На п___лянке  были  разброс___ны кусты  мо___евельника.  Ср___ди них на краю п___лянки подн___малась высокая ель. На верхушке её сидел пе___чий дроз___.
2. Выпишите из текста диктанта любое имя существительное, укажите всё, что вы о нём знаете. Морфологический разбор.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Запишите 10 имён существительных с безударной гласной в корне слова на тему «Школа».
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Спишите, вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение в словах:
Алф___вит, др___мота, кр___пива, щ___вель,  р___мень,  к___мбайнер, к___л___метр.
5. Напиши цепочку из 7 словарных слов так, чтобы первая буква последующего слова была такой же, как последняя буква предыдущего слова.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Укажи части речи.
Бабка Дарья холст чернила, внучка пролила чернила.
Снежное покрывало всё поле покрывало.
7. Письменно объясни, как вы понимаете эти выражения.
Делать из мухи слона.  ______________________________________________________
Как кошка с собакой.  _______________________________________________________
8. Разгадай шараду.
Слово первое – синоним наказанию,
Уменьшает это только лишь признание.
На втором суда, бывает, застревают,
Коль маршрута верного не знают.
А всё целое – у деток за щекою,
Очень сладкое, хрустящее такое,
Да ещё с начинкою к тому же
Из лимона, яблока иль груши.       _____________________________________________
9. Отгадайте слова, запишите отгадки.
Корень мой ищи в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Вся же - в дневнике я и в журнале.
__________________________________________________________________________
Корнем с «дорогой» роднится,
В «сборе» приставка таится,
Суффикс - как в слове «родник»,
Целым же в космос летит.
__________________________________________________________________________
Мой корень - родственник «сраженью».
Приставка - в слове «заявление»,
В «наборщике» есть суффикс мой,
А весь - тружусь я под землёй.
__________________________________________________________________________
10. Составь и запиши рассказ по его началу.
Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Открытый урок по русскому языку "Что такое глагол" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Открытый урок                                                                                по русскому языку во 2 классе                                                                                тема: «Что такое глагол?»

Конспект урока по русскому языку во 2 классе
Тема. "Что такое глагол?". (УМК «Школа России»)
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками.
Задачи:
Образовательные:

Углубить представления учащихся о роли в нашем языке слов, обозначающих действия предметов;
научить учащихся находить глаголы в тексте;
повторить и обобщить знания об уже известной части речи – имени существительном;
закрепить умения правильно ставить вопросы к словам;
закрепить знания о безударной гласной, о главных членах предложения;
учить оценивать уровень усвоения нового материала.

Развивающие:

активизировать познавательную деятельность через проблемную ситуацию, развитие творческого совместного труда;
развивать коммуникативные качества учащихся, создание доброжелательной атмосферы на уроке.

Воспитательные:

воспитывать чувство товарищества, умение работать в коллективе.
Планируемые результаты
Предметные:

находить глаголы в предложении, среди других слов по вопросу и общему значению действия;
ставить вопросы к глаголам;
повторить знания об имени существительном.
Метапредметные:
понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении;
составлять словосочетания с глаголами;
пополнять словарный запас подбором глаголов к именам существительным;
развивать речь обучающихся,
Личностные:
знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым людям.
Демонстративный материал:
магнитная доска, карточки для индивидуальной и групповой работы, компьютер, пректор.
Основные понятия: часть речи, имя существительное, глагол, алгоритм.

Сценарий урока

Организационный момент
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок
Мы тетрадки открываем                                                                                И к работе приступаем.

Актуализация знаний

Работа с пословицей.
- Сегодняшний урок мне хочется начать с пословицы.
    Слад №1
/Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости/
- Как понимаете значение пословицы?
- Как вы думаете, можно ли сразу родиться мудрым?

- Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым, нужно очень много знать, обладать большим жизненным опытом, стать взрослым, а вы ещё молоды. Вам предстоит ещё многое узнать и многому научиться.                                                                             К этой пословице  мы вернёмся в конце урока и выясним, в чём вы стали мудрее за урок

Начнем наш урок с минутки чистописания.
А для этого  приготовим свои пальчики.

                           Этот пальчик – маленький,
	Этот пальчик – слабенький,
	Этот пальчик – длинненький,
	Этот пальчик – сильненький,
	Этот пальчик – большачок,
	А все вместе кулачок.
- Буква, которую мы сегодня будем писать, потерялась.
Прочитайте слова и подумайте, какая это буква.
Уч.ник, п.нал, т.традь, л.теть, м.дведь.
- Дайте характеристику звуку, который обозначен этой буквой.
-Запишите её на новую строчку, соблюдая закономерность.
- На новую строчку перепишите  слова с доски, поставьте ударение, а пропущенную букву подчеркните.
- прочитать слова с ударением.
3. Самоопределение к деятельности.
 -  Посмотрите на слова. Найдите лишнее.
 -  Почему оно лишнее?
  - Как определили, что эти слова – существительные?
  - Что вы знаете об имени существительном?

Что оно обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Какие бывают существительные?
Назовите одушевлённые имена существительные.
             На какие две группы можем их разделить?
( имена сущ. и слова которые обозначают действие предмета)

4.   Постановка темы и целей урока.
- Слово лететь можно назвать существительным? Почему?
- А какая это часть речи?
На  какой вопрос отвечает?
- Что  обозначает?
- А можно ли обойтись в нашей жизни без глаголов?
- Зачем они нам нужны?
- Оживите текст
Весна. Снег. В лесу на деревьях листочки. Зелёная травка. Птицы гнёзда. Ёж в норе.
- О чём будем говорить на уроке? Исходя из этого сформулируйте тему и цели  урока.
     - Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета.  А почему у этой части речи такое название?

Оказывается, в древнерусском языке было слово глаголить – говорить. А часть речи, которая обозначает действие предмета, назвали глаголом, ведь она рассказывает, «глаголит» о предмете: что он делает, что делал или что будет делать
Учитель. – Откройте учебник на стр. 68 , разберём упр. 116.
-  Рассмотрите рисунки.
Что делает мальчик? Назовите слова обозначающие действие предмета.
(МОЕТ, ПОЛИВАЕТ, СТИРАЕТ, ЧИТАЕТ)
- На какой вопрос отвечают эти слова?
-ЧТО ДЕЛАЕТ?

- К какой части речи они относятся? (ГЛАГОЛУ)
Ребята, давайте мы попытаемся дать определение «ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ГЛАГОЛ?»
- А теперь, сравним  с правилом в учебнике, правильно ли вы дали определение?
Дети читают правило в учебнике.
-Составим предложение по любому рисунку.
(ДЕТИ СОСТАВЛЯЮТ)
-Давайте запишем одно предложение в тетрадь и подчеркнём главные члены предложения.
(Мальчик моет посуду.)
-Какой частью речи выражено подлежащее? (сущ.)
-Какой частью речи выражено сказуемое? (гл.)
5 . Работа по теме урока
1)  - Как   распознать глаголы в речи?
- Давайте составим алгоритм. Что такое алгоритм?
- Сейчас мы его составим.

/Работа в парах/

У вас на партах карточки, на которых напечатаны действия алгоритма. Работая и обсуждая в парах, вы разложите карточки в нужном порядке.
 (Справа на доске)
       1. Поставить к слову вопрос
      2. Узнать, что оно обозначает
Определить часть речи

2) Самостоятельная работа.
На экране напечатано стихотворение:
- Прочитайте стихотворение.
Тают сугробы.
Утихли метели.
В садовую рощу
Грачи прилетели.

-Выпишите из текста глаголы, обменяйтесь тетрадями, проверьте: справился ли ваш товарищ с заданием, оцените его работу.
- Назовите глаголы, докажите.
2.Работа в группах
Раздаётся таблица (см. приложение), дети должны дописать в таблицу слова, определить, какой частью речи они являются и объяснить.
Приложение.
3. Работа по вариантам
 - Теперь, ребята, вы точно знаете, как кричат, рычат и поют птицы и звери, поэтому я думаю, легко справитесь с упражнением в учебнике  (стр.69, упр.118)
- Всё ли правильно написал Корней Иванович в своём произведении?
- Какие слова он перепутал?
-Давайте восстановим справедливость запишем стихотворение в тетрадь правильно;
  Работаем по вариантам:
1в - 1 столбик;
2в – 2 столбик.
Проверка.
6.ФИЗМИНУТКА
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась.
Три - нагнулась и присела,
На четыре – улетела.

7.Продолжение работы по теме урока
         1)Выполнение заданий по уровням
Самостоятельная работа
- Ребята, все задания мы выполняли вместе, в группах, а сейчас покажите, как вы умеете работать самостоятельно. Выберите себе одно задание – 1, 2 или 3 уровня и приступайте к работе.
Разноуровневые задания по русскому языку (слайд № 4 )

1 уровень
Определить к какой части речи относятся слова:
День, хорошая, друг, думает, смелый.
- Как вы определяли часть речи?
2 уровень
Найди в каждой строчке лишнее слово, определи его часть речи и подпиши.
1)Берёза, пчела, лёгкий, малина.                                                                                2) Зелёная, сочная, свежая, растёт.
3) Думает, считает, ученик, знает.
- Как вы находили лишнее слово?
3 уровень
Образуй от данных существительных однокоренные слова, являющиеся прилагательным и глаголом.
веселье – … , … .

шум – … , … .
боль - … , … .
- Как вы подбирали однокоренные слова? Вывод.
- Проверим свою работу (Самоконтроль)
Слайд № 4
            2) Открытие новых знаний о глаголе и имени существительном
– Скажите, пожалуйста, может ли одно слово быть разной частью речи? Например, и существительным, и глаголом?

- Ваши гипотезы.
- Чтобы подтвердить одну из ваших гипотез, нам предстоит выполнить одно задание. Распределить и записать слова  в два столбика.
 1 столбик – имя существительное
2 столбик  – глагол
(У доски работают два человека.)
Слова для диктовки: пила, печь, жгут.
	Записи в тетрадях и на доске
Существительное				          Глагол
 пила				   		пила
   печь				     		печь
  жгут						жгут

- Докажите, что слово пила – это существительное,
				  - это глагол.
- Чтобы это доказать, что нужно сделать?
- Какие у вас предположения? (Надо с этим словом составить предложения.)
8. Итог урока.
- Вспомним, с какой пословицы мы начали урок?
- Стали вы мудрее? В чём?

- Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
- Что было трудным на уроке?
- Что было интересным на уроке?

-  Как вы думаете, всё ли мы узнали о глаголе? Что ещё хотели бы узнать?
Знакомство с глаголом мы продолжим на следующих уроках.

9. Рефлексия.
- Какое у вас настроение в конце нашего урока?
- Оцените свою работу на уроке.
/У каждого на столе лист самооценки:
 !  – Молодец, всё выполнял верно.
+ - Хорошо, но есть  ошибки
 - Допускал много ошибок, нужно ещё   поработать.

Домашнее задание.  Стр.69 упр.119

Приложение 2


title: Психолого-педагогические основы деятельности педагога по шахматам при работе с начинающими шахматистами

extracted_text:
Психолого-педагогические основы деятельности тренера по шахматам при работе с начинающими шахматистами

ВВЕДЕНИЕ
Можно с уверенностью сказать, что в настоящее время теорию шахмат изучают в мире миллионы людей. Шахматные знания приобретают под руководством тренеров в разнообразных секциях и кружках, а также путем самостоятельной работы. Поэтому актуальность разработки эффективных методов обучения шахматам бесспорна. Решение этой педагогической задачи невозможно в отрыве от психологии. Здесь данные психологических исследований помогают выяснить факторы, влияющие на успешность процесса обучения, на взаимоотношения между тренером и подопечными, определяют индивидуально-психологические различия занимающихся, специфику работы с шахматистами разного возраста и т.д.
Стремительное развитие науки и техники, появление новых видов инфотехнологий, изменение социальных основ жизни привело к резкому повышению удельного веса умственного труда во всех видах деятельности, причем изменился и характер самого умственного труда: значительно увеличился объем информации, которую необходимо переработать, выделить главное. А это, в свою очередь, принципиально меняет всю методологию освоения фактического материала.

Тренер как педагог и воспитатель

Кажется, не вопрос, как совместить цели шахматного педагога и педагога общего образования, так как шахматы действительно способствуют развитию абстрактного и логического мышления, тренируют мозг, развивают целый ряд очень нужных психологических качеств – волю, усидчивость, самодисциплину и т.п. Все это так, но нужно учесть, что это влияние проявляется весьма опосредованно, непрямо и направленного воздействия на активизацию восприятия знаний не оказывает.
Любое обучение должно ставить три цели – образовательную, воспитательную и развивающую, которые находятся в единстве между собой. Шахматный педагог ставит еще дополнительную цель – спортивный рост учащегося, которая также должна решаться в комплексе с другими. К сожалению, сейчас шахматный педагог и

учитель работают отдельно, вне связи друг с другом. Это, в основном, определяется тем, что сейчас основная форма шахматного обучения – дополнительное образование, кружок или спортивный клуб, объединяющий учащихся разных классов и различных параллелей. При этом шахматного педагога едва ли интересует содержание школьной программы его ученика, а уж тем более – наоборот. Эта проблема вряд ли имеет простое решение, но именно в этом видится перспектива более органичного взаимодействия различных аспектов получаемых ребенком знаний.
Рассмотрим теперь ряд практических вопросов: «Как обучать самых юных? Как сформировать устойчивый интерес к шахматам? Как обнаружить и развить в ребенке шахматный талант?»
Интерес к шахматам выступает первоначально в форме любопытства или любознательности. Знакомство с правилами шахмат, первые самостоятельные ходы могут создать у новичка положительный эмоциональный тон, вызвать желание немного больше узнать о шахматах. Но пока это еще не подлинный интерес, а скорее удивление, вызванное оригинальностью новой игры. Интерес на этой стадии носит случайный характер и у некоторых новичков быстро угасает.
Для формирования серьезного интереса к шахматам очень важно, какие суждения о шахматной деятельности слышит начинающий от других. Влияние разнообразных факторов – общественная пропаганда шахмат, семья, товарищи, отношение к шахматам в школе – на развитие интереса к шахматам сопоставить трудно, но значимость их несомненна.
Отметим далее, что очень многое зависит от личности первого тренера или преподавателя, с которым встречается начинающий шахматист. Совершенно неверно представление, что любой сильный шахматист может быть хорошим наставником для начинающих. Подобная работа – одна из самых специфических и трудных в тренерской практике.
Основная проблема, стоящая здесь перед тренером, заключается не в сложности теоретического материала, а в управлении своеобразным психологическим состоянием начинающего шахматиста. Новичок – еще не преданный поклонник шахматного искусства, он в любой момент может его покинуть. В этот период наставник ведет
«борьбу» с другими интересами, открывающимися перед подопечным, помогая ему сделать выбор. Тут особенно важны педагогический такт и постепенность в увеличении нагрузок.

На начальных этапах обучения юных шахматистов большое значение имеет сознательное облегчение подопечному достижения первых успехов. Основная позиция педагога может быть выражена словом «одобрение». На этом этапе полезно немного перехвалить игру новичка. Интерес возникает и развивается только тогда, когда деятельность осуществляется без особого напряжения, легко и оказывается результативной. Нередко первые трудности отпугивают. Когда интерес сформируется, не страшны и трудности. Устойчивый интерес и стремление к самостоятельной практической деятельности указывает на возникновение склонности к шахматам. Наличие склонности, как правило, является необходимым условием развития способностей. Склонность становится рычагом, побуждающим человека к работе, в том числе и над шахматами. По интересу и склонности судят о пробуждающихся способностях шахматиста. Но как определить, например, наличие серьезного и устойчивого интереса к шахматам? Диагноз поставить трудно, если основываться только на словах шахматиста или мнении окружающих. Более обоснованно можно говорить о наличии серьезного и устойчивого интереса, если привлечь и другие данные.
Можно предложить, например, следующий эксперимент: шахматист, слабо знающий иностранный язык, переводит одинаковые по трудности тексты с шахматным материалом и без него. Если оба перевода по качеству и скорости выполнены примерно одинаково, то оправданы сомнения по поводу серьезного интереса к шахматам. Впрочем, к начинающим эта методика применима едва ли. Соответственно, тренеру, как правило, приходится руководствоваться собственной интуицией, собственным опытом работы, что опять-таки выдвигает серьезные требования к его личным способностям.
Определение на раннем этапе высоких шахматных способностей,
«выделение» талантливых шахматистов, как правило, не представляет особого труда. Талант прекрасно проявляет себя сам. Подробно данный вопрос рассмотрен в работе одного их авторов «Помочь раскрыться одаренным людям»1. В этой работе остановимся лишь на появившихся позднее любопытных методиках, предназначенных для выявления потенциала детей к обучению шахматам на самом раннем этапе (у ребенка-дошкольника, вообще не умеющего играть в шахматы). Первая из    них    принадлежит    московскому    тренеру    П.А.Огневой2.    Она

1 Рыжков В.Д. Помочь раскрыться одаренным людям. – Дагомыс, 2003.
2 Огнева П.А. Как определить способности к обучению шахматной игре ребенка 6-7 лет. – М., 2007.

диагностирует способность ребенка действовать в уме. Автор назвала ее «Архитектор и строители». Материалом служит картинка домика и ряд условных обозначений.

«Инструкция: Посмотри на картинку. На ней нарисован дом. Подсчитай, сколько в нем этажей. Правильно, 2 этажа. Обозначим число этажей в доме цифрой с горизонтальной черточкой: 2 -.
А теперь подсчитай, сколько в этом доме подъездов. Ты, конечно, знаешь, что окна квартир в одном подъезде расположены друг над другом. Правильно, в этом доме 3 подъезда. Обозначим общее число подъездов в доме цифрой с вертикальной черточкой: 3|.
Эти обозначения цифрами и черточками этажей и подъездов назовем	ПРОЕКТОМ	этого	дома. Выполни следующее задание: тебе нужно нарисовать дома по заданным проектам.

проект – 3 – и 2 |.
проект – 4 – и 3 |.
проект – 2 – и 1 |.

Очень важный тест! Как показывает практика, дети, справившиеся с этим заданием, успешно осваивают шахматную игру. Если ребенок не нарисовал правильно ни одного задания, а только копировал образец, то это может говорить о репродуктивном стиле деятельности (склонность только копировать действия взрослого без самостоятельного анализа условий предложенной задачи). В случае отказа ребенка выполнять задание или подмены задания произвольным рисованием какого-то своего дома можно предположить слабое развитие поисковой активности. Такие дети могут освоить правила игры в шахматы, но при этом у них будет сохраняться низкий уровень

обучаемости. Это будет проявляться и в отсутствии переноса полученных на занятиях шахматами знаний в собственную игру».
Вторая методика называется «Эмоциональный статус личности». Она является модификацией цветовых тестов Люшера и Дорофеевой и позволяет исследовать психофизиологическое состояние ребенка. Методика диагностирует эмоциональный настрой и уровень внутренней активности во время проведения данного тестирования.
Для ее осуществления каждому ребенку необходимо иметь три цветных     карандаша:      красный,      синий      и      зеленый.  Материал для тестирования представляет собой два ряда по три одинаковых квадрата.
Инструкция № 1: «Раскрась верхний ряд квадратов так, чтобы каждый из них оказался раскрашенным только в один цвет – каждый квадрат в ряду может быть или только красный, или только зеленый, или только синий. Все квадраты должны быть разного цвета».
Инструкция № 2: (После того, как ребенок выполнит раскрашивание  верхнего  ряда  квадратов,  ему  дается  новое  задание)
«Посмотри на раскрашенный тобой ряд и подумай, нравится ли тебе такое расположение квадратов по цвету. Хочется ли тебе его изменить, или ты хочешь все оставить по-прежнему? Второй ряд квадратов раскрась	так,	как	тебе	захочется».
Интерпретация результатов (дается по Дорофеевой)3

3 Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний // Проблемы моделирования
психической деятельности. –Новосибирск, 1968. Вып. 2. С

Для обучения шахматам самым оптимальным является состояние функциональной напряженности (ФН) или функционального возбуждения (ФВ). Все остальные состояния не способствуют данной деятельности. С большой долей вероятности можно утверждать, что ребёнок откажется от занятий шахматами, если интеллектуальная деятельность вызывает у него сильный внутренний дискомфорт. Данный блок методик позволяет с высокой прогностической точностью определять структуру детской группы по возможностям ее участников в обучении шахматной игре. Дети, показывающие высокие результаты в данном тестировании, с большей охотой и желанием будут учиться играть в шахматы и сохранять стабильный интерес в течение длительного времени. Это позволяет создавать достаточно устойчивые

группы обучения детей, не умеющих играть в шахматы. В работе тренера малая текучесть в группе является важным условием эффективности его работы.

В организации занятий преимущественное внимание должно быть уделено игровым моментам. Совершенно справедливо писал гроссмейстер А.Нимцович: «Мы с самого начала играем, боремся, воюем, но совершенно не согласны допустить засилия формальных данных. Ученика надо заинтересовать, он сразу же должен почувствовать, что это – игра, в которой победа возможна и упоительна».4 Начинать играть можно и нужно даже тогда, когда еще не известны все правила шахмат. Так, при изучении ходов каждой отдельной фигуры, следует предложить ученикам поиграть только этой фигурой. Эффективность такого метода еще более увеличится, если использовать современные и популярные у детей средства коммуникации, например, компьютерные программы, и сыграть партии только пешками, пешками и конями и т.п.
Исключительно важное значение, существенно повышающее мотивацию учащихся к изучению шахмат, имеет создание на занятиях живой, непринужденной обстановки, способность избежать сухости и скуки. Это особенно важно в младших классах, при работе с начинающими. Занятие ли это? Скорее общение, вовлечение в мир шахмат. Более того, на этом этапе не надо жесткой дисциплины, она может отпугнуть. Да, шумновато... Но обстановка деловая. Надо же пробовать играть партии!
Ученые уже достаточно давно начали заниматься изучением влияния шахмат на развитие интеллекта и характера человека. В настоящее время особое значение приобрела проблема развития аналитических способностей человека. Это обусловлено резким повышением удельного веса умственного труда во всех сферах деятельности. Изменился и характер умственного труда: значительно увеличился объем информации, которую необходимо переработать, выделить главное. А это, в свою очередь, заставляет все в большей степени заменять заучивание фактов изучением методов обобщения и интерпретации огромного фактического материала. Установлена положительная роль шахмат в подготовке человека к решению таких задач. Точное логическое мышление легче тренировать посредством

4 Нимцович А. Моя система.— М.: ФиС, 1984.

шахматной игры (имеются в виду серьезные партии), нежели использовать для этой цели учебник логики. Известно, что человек гораздо охотнее и продуктивнее обучается в процессе игры, чем при ином способе обучения. Известно также, что большинство шахматных позиций носит проблемный характер, то есть в них не представляется возможным определить единственный, наилучший путь развития игры. Поэтому шахматисту часто приходится действовать в условиях неопределенности, опираясь на интуицию и прибегая к риску. Таким образом, шахматы помогают развивать интуицию и творческое мышление.
Игра в шахматы требует интенсивного и длительного внимания. Можно превосходно вести партию и добиться выигрышного положения, но достаточно ослабить сосредоточенность на несколько секунд, чтобы плоды предыдущей работы пошли насмарку. При игре в шахматы необходимо также предвидеть в уме изменения в расположении фигур. Это неизбежно развивает воображение. Нельзя также представить хорошего шахматиста, не обладающего способностью запоминать разнообразные варианты, возникающие в процессе игры. Проведенные еще в 20-е годы прошлого столетия сравнительные анализы способностей подростков-шахматистов и не шахматистов показали преимущество первых в интенсивности внимания (в частности, в отсутствии рассеянности), точности воображения и запоминания. Шахматы влияют не только на интеллектуальные функции, но и на характер ребенка в целом, ибо шахматы не только состязание умов, но и интеллектуальное соревнование характеров.
В шахматах бесперспективны слепые подражания известным образцам и пассивность. Шахматы требуют умения самостоятельно ставить задачи и решать их, то есть учат эксперименту в широком смысле этого понятия. Шахматы развивают объективное, реалистическое отношение к партнерам и к себе. Шахматная партия проходит в обстановке острой взаимной критики. Каждый из соперников стремится обнаружить и использовать ошибки в действиях другого. Проигрыш – обязательное следствие какого-либо собственного промаха. Винить кого-либо в своем поражении бессмысленно. Поэтому неудачи объективно стимулируют шахматиста к критическому самоанализу и становятся, следовательно, средством самовоспитания. Игра в шахматы требует решительности, смелости, готовности пойти на риск и, вместе с тем, ответственности при принятии решения,

известной осторожности. Все это часто создает своеобразное сочетание в характере «осторожной смелости», а также ведет к определенному рационализму. Хорошо подготовленным шахматистам редко присущи бесплодные сожаления об утраченных возможностях, они считаются с реальной обстановкой: ход уже сделан и обратного пути уже нет.
По некоторым наблюдениям, шахматисты при решении не шахматных проблем не склонны анализировать далекие перспективы, если в данный период необходимо выполнить какие-либо обязательные предварительные действия5. По-видимому, это отражение общепринятого в шахматах правила – если предстоит форсированный вариант, то надо его разыграть и уже потом планировать дальнейшие события, а не наоборот.

5 Малкин В.Б. Проблемы психологической подготовки шахматиста. Лекция для студентов ин-та физкультуры. - М. 1981.

Характеристика и содержание деятельности тренера в творческом содружестве «тренер - ученик»

Создание условий для оптимальных отношений «тренер - ученик» в системе обучения шахматной игре - необходимое условие грамотной организации образовательной среды в учреждении дополнительного образования.
Практика жизни показывает, что тренером по шахматам может быть человек, обладающий специфической склонностью характера и отношением к своим ученикам, успехи которых имеют для него большую ценность, чем свои собственные. Безусловно, стремление к успеху и здоровое честолюбие тренеру не чуждо, в известной степени оно является движителем его деятельности, но в тандеме тренер-ученик честолюбие всегда вторично. Умение и стремление жертвовать собственными интересами ради интересов своих учеников всегда были отличительной чертой хороших и любимых учениками тренеров.
Не секрет, что работа тренера или педагога не ограничивается только непосредственным контактом с учащимися. Для организации эффективного и результативного учебного процесса тренер должен проделать большой объем подготовительной работы, связанной с анализом поступательности обучения, подбором и анализом информационных и учебных материалов, составлением плана и конспекта урока и проч. и проч. Практически для преподавателя или тренера работа в школе или в клубе на этом не заканчивается, а, как правило, переносится домой. Естественно, такой ее режим требует от тренера высокой степени работоспособности и самоотдачи.
Тренер должен обладать соответствующими знаниями и умениями как собственно в шахматах, так и, в не меньшей степени, быть компетентным в областях, составляющих комплекс учебно- педагогического процесса, а именно в педагогике, психологии, иметь представление о медико-биологических и чисто медицинских проблемах в шахматах и т.д. Построение максимально эффективного учебно-тренировочного процесса является главнейшей задачей тренера и педагога и на пути реализации этой задачи требует от него глубокого понимания возрастных особенностей учащихся.
Любой тренер или педагог имеют дело с учащимися широкого возрастного диапазона: от младших школьников и даже дошкольников

до юношей, а тренеры более высокой категории и со взрослыми людьми. Соответственно возрастным особенностям и нужно строить учебно-тренировочный процесс.
Необходим более или менее постоянный контакт с родителями учащегося, особенно младшего школьного возраста, т.к. создание дома благоприятного психологического климата и доброжелательности в отношении шахмат является дополнительной мотивацией у ребенка к серьезному их изучению, а также стимулом к самостоятельной работе над ними. Кроме того, умение организовать и успешно провести тренировочные сборы и даже соревнования также является необходимым и положительным умением хорошего тренера.
Необходим анализ волевой деятельности ученика. Постановка эмоционально-волевых задач на конкретное соревнование или партию будет рассмотрена ниже.
Тренер должен обладать определенным психологическим
«чутьем» при принятии решений в нестандартных ситуациях, особенно, если эти ситуации связаны с детьми. Такого рода нестандартные психологические ситуации могут возникнуть как в процессе подготовки к соревнованиям, так и во время соревнований, и тренер должен уметь находить правильные решения, чтобы, кроме всего прочего, не потерять попавшего в сложное положение учащегося как своего ученика, сохранить его спортивную форму, настроить его на игру с определенным противником, провести с учащимся комплекс психологически-восстановительных мероприятий (например, снять эмоциональный стресс в случае поражения), учитывать в своей работе личные качества учащихся и т.д. Все это приходит и совершенствуется по мере приобретения опыта в тренерской деятельности.

Хороший тренер или педагог никогда не должен стоять на месте в деле совершенствования своего профессионального уровня знаний и умений, должен постоянно повышать свой интеллектуальный уровень, быть в курсе всего нового, что появляется в соседних областях знаний, так или иначе связанных со спецификой его работы, овладевать новыми техническими средствами информатики. Именно эти, перечисленные выше качества тренера и педагога делают их хорошими!


title: День весенних именинников 3 класс

extracted_text:
День весенних именинников 3 класс

Цель: создать благоприятные условия для развития творческой активности
учащихся, обеспечить психологический комфорт для всех участников.
Задачи:
- создать праздничную атмосферу;
- развивать коммуникативные способности учащихся;
- способствовать формированию дружного коллектива;
- развивать внимание, ловкость, быстроту и координацию движений;
- воспитывать дружеские отношения и взаимовыручку;
                                Ход праздника
 Клоуны (вместе) Здравствуйте!
Радость: Меня зовут Радость, я люблю дарить всем только радостные дни.
Улыбка: А меня - Улыбка! Улыбайтесь всегда и везде!
Радость. Наш самый любимый праздник - это день рожденье. А у вас!
Улыбка: И поэтому мы вместе с этим праздником у вас в гостях.
Именины! Именины!
У Максима, Маши, Тёмы,
У мальчишек и девчонки!
Всем приятно отмечать!
Все мы любим день рожденья
И хоть полон он забот
Как приятно в день рожденья
Старше стать на целый год!
Радость:  Что за праздник день рожденье?
Может это развлеченье.
Это радость, смех, улыбка
На любимых нам всех лицах.
Улыбка: Мы  все дружно поздравляем нашего Артёма. Ему в марте исполнилось
9лет. Радость:  Я вас сердечно поздравляю,
Счастья, радости желаю!
В школе хорошо учиться,
Честно, от души трудиться.
С физкультурою дружить,
Крепко дружбой дорожить!
Не болеть, не унывать.
В школе старшим  помогать.
9 лет
Девять лет — солидный возраст,
Это замечательно!
Ты уже почти подросток —
Всё самостоятельно!
Всем занятьям успеваешь
Уделить внимание
И ребят не забываешь
Дружную компанию!
Пусть друзья на день рожденья
Вместе собираются,
Пусть подарки и веселье
Просто не кончаются!
Гости, смех и угощенье —
Твой девятый день рождения!
Этот праздник самый яркий,
Пусть порадуют подарки,
Поздравляем мы любя
С днём рождения тебя!
Девять лет! Вот это - дата:
Снилась нам она когда-то!
Будь умней и крепче всех,
Чтоб вокруг - удача, смех!!!
С Днем Рожденья! С Днем Рожденья!
Веселимся от души!
Пусть тебе судьба подарит
Счастья долгие часы!
Пусть тебя твой добрый ангел
От всех бед убережет!
Птица счастья пусть в окошке
Каждый день тебе поет! (вручаем подарок)
Радость: 10 лет в апреле исполнилось Маше и Максиму. Поздравляем их с днём
рождения!
10 лет
Самый первый юбилей,
Круглая десяточка!
Это значит, поскорей
Принимай подарочки!
Будут яркие цветы,
Торты и пирожные,
Пусть исполнятся мечты —
Даже невозможные!
Ваш десятый день рожденья —
Самый лучший, без сомненья!
Десять свечек задувай
И желанье загадай!
Чтоб исполнилось скорее,
Улыбайся веселее!
С днем рождения.
Желаем радости, тепла,
Как в праздник настроения,
Пусть будет жизнь любви полна,
Приятного общения!
Ещё желаем каждый миг
Чего-то интересного,
Пусть дарит радость этот мир.
Ведь столько в нём чудесного!
С днем рождения! (вручаем подарки)
Радость:  Я вас сердечно поздравляю,
Счастья, радости желаю!
В школе хорошо учиться,
Честно, от души трудиться.
С физкультурою дружить,
Крепко дружбой дорожить!
Не болеть, не унывать.
В школе старшим  помогать.
Улыбка: Один, два, три, четыре и т.д.
Радость: Улыбка, а ты что делаешь?
Улыбка: Ну вот, со счета сбилась, Я тут, может быть выясняю, кого сегодня в
зале больше - девочек или мальчиков.
Радость: Ну, так это можно проще сделать! Давай устроим перекличку.
Мальчики, давайте договоримся, дружно по моей команде кричат такие слова:
"С завтрашнего дня вы не узнаете меня!" Давайте прорепетируем. (мальчики
кричат свои слова)
Улыбка: Ну, а девчонки будут кричать: " Каждой девчонке дайте по
котенку!"Девочки, давайте с вами попробуем громко-громко. (кричат девочки)
Радость: А сейчас все вместе одновременно и девчонки и мальчишки - кто
громче.(2раза)
 Улыбка: Сегодня в зале девочек оказалось больше, поэтому они получают
красный шарик.
Радость: Ну, а мальчики - синий.
Улыбка: Сейчас весело с улыбкой и с радостью мальчики передают свой шарик
только мальчикам, а девочки только девочкам. Как только музыка остановится,
те ребята, у которых шарик останется в руках, выйдет на сцену. (Музыка
останавливается 2 раза, таким образом на с цену выходят 4 человека)
Радость: Всем известно, что витамины помогают нам стать здоровыми, жить
веселее. Вот и сейчас мы и подкрепим свой организм витаминчиками.
Улыбка: Ваша задача: закрытыми глазами покормить друг друга бананами. Кто
быстрее съест банан - тот и победитель.
Радость: А сейчас нас всех ожидает музыкальная разминка. Давайте вместе
потанцуем! (музыкальная игра «Ручеёк»)
В подарок именинникам частушки
    Именинникам частушки
  Мы сегодня пропоём.
  Пусть запомнят на все годы,
  Как мы весело живём

  День рожденья – день чудесный,
  Радостный, весёлый.
  Мы желаем на «отлично»
  Всем учиться в школе.

    В день рожденья к другу мы
  Пулей мчимся в гости.
  Танцы, игры, пироги –
  Столько удовольствий.
   За столом за именинным,
  Как немые, все сидим.
  Ведь, болтая без умолку,
  Мало мы конфет съедим!
  Подарили гости Тёме
  Пять томов энциклопедий.
  Чтоб гостей не обижать,
  Все придётся прочитать.

  Мне сегодня десять лет –
  В доме праздничный обед.
  Пригласил я всех друзей
  На свой «круглый» юбилей.

  Раз, два, три, четыре, пять –
  Всех друзей не сосчитать.
  Не нужны нам 100 рублей,
  Лучше верных 100 друзей!

  Нам запомнится надолго
  Этот день рожденья:
  Мы построили в два метра
  Башню из печенья!

  Ох, когда же, ох, когда,
  День ты мой рождения?
  У меня подарки ждать
  Нет уже терпения!

  Дни рождения так редко,
  Но нельзя о том жалеть,
  Ведь иначе же быстрее
  Нам придётся постареть.

   Имениннику душевно
  Мы частушки здесь поём,
  А когда мы петь закончим,
  Ему уши надерём!

  Я тебе на день рожденья
  Подарил три розочки.
  Пусть твои глаза от счастья
  Светятся, как звездочки.

  Всё в квартире вверх ногами,
  Вазы, чашки кверху дном.
  День рожденья мы справляем –
  Дом наш ходит ходуном.

   День чудесный, День рожденья,
   Именинник очень рад.
   Хорошо, что День рожденья
   Есть у всех, у всех ребят!

Ведущий. Ну а теперь пора подумать о том, как же мы будем веселиться. Класс
делится на 3 команды.
1. Песенный конкурс "Перевертыши":
1) В одиночку грустно стоять на одном месте, а еще хуже одному читать
стихи.
 ( Вместе весело шагать по просторам, по просторам, и , конечно, припевать
лучше хором, лучше хором).
2) Они плывут, плывут из ближайшей деревни, плохие незнакомцы, грустные
враги.
( Мы едем, едем, едем в далекие края, хорошие соседи, счастливые друзья)
3) Черным болотом кончается океан, а разлука начинается слезами.
( С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки)

2. Конкурс "А теперь потанцуем".  Выходят по одному участнику от команды
Танец на стуле:
1) Вальс
2) Рок-н-рол
3) Русский перепляс

3. Конкурс «ЗАГАДКИ – ШУТКИ»
-  Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть? (Собака сидит
на собственном хвосте.)
- Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта.)
- Вороне через три года что бывает? (Пойдет четвертый.)
- Сидит на окошке: и хвост как у кошки, и нос как у кошки, и уши как у
кошки, а не кошка. Кто это? (Кот.)
- В каком месяце болтливая девочка говорит меньше всего? (В феврале, так
как он самый короткий.)
- Я видел когда-то, я видел, ребята, как дедушка с внуком бежали куда-то.
Спешили куда-то, трусили куда-то и дед бородатый, и внук бородатый. (Это
были козел и козленок.)
- Когда человек бывает деревом? (Когда он со сна.)
   - Растут две березы. На каждой из них по четыре шишки. Сколько всего? (На
   березе шишки не растут.)
   Кто не отгадал, тому достается штрафное задание:
В другой раз лучше кумекай, а теперь кукарекай.
Не сказал отгадку – теперь пляши вприсядку.
Отгадку скажешь потом, а сейчас помяукай котом.
А ты, дорогой, нам что-нибудь спой.
В другой раз загадку отгадай, а теперь  собачкой полай.
Расскажи стихотворенье, будет тебе ума прибавленье.
Не печалься, что отгадку забыл, а хотим мы, чтоб ты зайчиком побыл.
Чтоб в другой раз глазами не хлопать, надо ножками погромче потопать.

4. Конкурс "Близнецы" Выходят по два человека от команды.
Обхватив друг друга за талию, свободными руками нужно сначала развязать и
достать шнуровки из ботинок, а затем по команде зашнуровать его и завязать
бантик.
5.  «Мозаика» (сложить разрезанную открытку)
6.  Творческий.  Ребята, вы умеете рисовать? Не умеете? Это не беда. В этом
конкурсе главное не умение рисовать, а умение фантазировать. Через 2-3
минуты вы должны изобразить фантастическое животное шваброшерстиус (или
зубоглазиус, или кубохвостикус,  ухолапикус)
Команды получают лист ватмана и фломастеры, и приступают к выполнению
задания.
7. «Актерское мастерство»   Изобразить  походку
 1. человека, которому жмут ботинки;
 2. человека, который объелся;
 3. человека, который пнул ногой кирпич;
8. «Кот в сапогах». Это эстафета. Для нее необходимы две пары сапог
большого размера, можно болотные сапоги. Играющие по очереди надевают
сапоги,  бегут до определенного места, возвращаются и передают их
следующему участнику. Побеждает команда, члены которой раньше закончат
эстафету.
9. «Хвост дракона». Еще одна веселая эстафета. Первый игрок бежит до
определенного места, возвращается и берет за руку следующего члена команды.
Они бегут вдвоем, возвращаются и берут третьего. И так до тех пор, пока вся
команда не обежит этап и не вернется.
 10. Игра «Предсказатель судьбы»
Я могу угадать ваше прошлое, настоящее и будущее. Хотите убедиться, делайте
то, что я вам покажу. ( Ведущий заставляет ребят мяукать, кукарекать, петь
песни и т.д. )
Ваше прошлое.  Вы кукарекали, мяукали, и делали другие несуразные вещи.
Ваше настоящее. Вы сидите смирно и слушаете меня.
Ваше будущее.  Закончим играть, попьем чай и вы разойдётесь по домам.
Правильно ?
9. Чаепитие. Дискотека.


title: ОГЭ География 2020 Задание 13. Географические объекты и явления (с ответами)

extracted_text:
Задание 13. Географические объекты и явления.

1.  26 августа 2012 г. в Тихом океане у берегов Центральной Америки произошло землетрясение магнитудой 7,4. Эпицентр землетрясения находился в 125 км к югу от побережья Сальвадора, а его очаг был расположен на глубине 50,6 км. Интенсивность землятресений оценивается в баллах по 12-балльной шкале. Магнитуда характеризует энергию, выделившуюся при землятресении, и определяется по шкале Рихтера. Интенсивность землятресения в баллах тем больше,
1) чем больше его магнитуда и чем глубже его очаг
2) чем больше его магнитуда и чем ближе к поверхности его очаг
3) чем меньше его магнитуда и чем глубже его очаг
4) чем меньше его магнитуда и чем ближе к поверхности его очаг

2.  Используя данные таблицы «Продукция сельского хозяйства в РФ в 2011 г.», определите долю продукции растениеводства в общем объёме продукции сельского хозяйства. Полученный результат округлите до целого числа.

3.  Определите, какое атмосферное давление будет наблюдаться на вершине горы высотой 700 метров, если у её подножия его значение составляет 760 мм и известно, что давление изменяется на 10 мм на каждые 100 м. Ответ запишите в виде числа.

4.  Определите долю городского населения в % от общей численности населения Северо-Кавказского федерального округа, если известно, что численность его населения на 1 января 2013 г. составляла 9 542 640 человек, из которых горожан — 4 694 703 чел. Полученный результат округлите до целого числа.

5.  Определите долю городского населения в % от общей численности населения Северо-Западного федерального округа, если известно, что численность его населения на 1 января 2013 г. составляла 13 718 994 человек, из которых горожан − 11 498 212. Полученный результат округлите до целого числа.

6.  Используя данные таблицы «Земельная площадь в РФ (на начало 2009 г.)», определите долю (в %) сельскохозяйственных угодий от общей земельной площади. Полученный результат округлите до целого числа.
Земельная площадь в РФ (на начало 2009 г., млн га)

7.  Используя данные таблицы «Пассажирооборот транспорта общего пользования в России в 2011 г.», определите долю железнодорожного транспорта (в %) в общем пассажирообороте. Полученный результат округлите до целого числа.

Пассажирооборот транспорта общего пользования
в России в 2011 г., млрд пассажиро-км

8.  Средняя солёность поверхностных вод Средиземного моря составляет 38‰. Определите, сколько граммов солей растворено в двух литрах его воды. Ответ запишите в виде числа.

9.  Средняя солёность поверхностных вод Балтийского моря составляет 8‰. Определите, сколько граммов солей растворено в трёх литрах его воды. Ответ запишите в виде числа.

10.  Используя данные таблицы «Продукция сельского хозяйства в РФ в 2011 г.», определите долю продукции растениеводства (в %) в общем объёме продукции сельского хозяйства. Полученный результат округлите до целого числа.
Продукция сельского хозяйства в РФ в 2011 г.
(миллиардов рублей)

11.  Используя данные таблицы «Численность экономически активного населения РФ в 2012 г.», определите удельный вес мужчин (в %) в общей численности экономически активного населения РФ в 2012 г. Полученный результат округлите до целого числа.
Численность экономически активного населения РФ в 2012 г.
(тысяч человек)

12.  Используя данные таблицы, определите долю выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от передвижных источников в 2011 г. (в %). Полученный результат округлите до целого числа.

13.  Используя данные таблицы «Национальная структура населения Республики Бурятия в 2010 г.», определите численность бурят в Республике в 2010 г. Ответ запишите в виде целого числа.

14.  Используя данные таблицы, определите долю лиц старше трудоспособного возраста (в %) в возрастной структуре населения г. Иванова в 2012 г. Полученный результат округлите до целого числа.

Распределение населения г. Иванова по возрастным группам в 2012 г., тыс. человек

15.  Используя данные таблицы, определите долю лиц старше трудоспособного возраста (в %) в возрастной структуре населения г. Воронежа в 2012 г. Полученный результат округлите до целого числа.

Распределение населения г. Воронежа по возрастным группам в 2012 г., тыс. человек

16.  Используя данные таблицы «Грузооборот по видам транспорта в РФ в 2012 г.», определите долю трубопроводного транспорта в общем грузообороте (в %). Полученный результат округлите до целого числа.

Грузооборот по видам транспорта в РФ в 2012 г. (млрд тонно-километров)

17.  Определите, какая температура воздуха будет на вершине горы, обозначенной на рисунке буквой А, если у подножия горы её значение составляет 12 °С, и известно, что температура воздуха понижается на 0,6 °С на каждые 100 м. Ответ запишите в виде числа.

18.  Используя данные таблицы «Земельная площадь в РФ на начало 2014 г.», определите долю лесных земель (в %) в общем объёме земельной площади. Полученный результат округлите до целого числа.

19.  Численность всего экономически активного населения России в 2013 г. составила 75 529 тыс. человек. Из них численность мужчин 39 720 тыс. человек. Определите долю (в %) мужчин в общей численности экономически активного населения страны. Полученный результат округлите до целого числа.

20.  Используя данные таблицы «Грузооборот по видам транспорта в РФ в 2013 г.», определите удельный вес автомобильного транспорта в общем объёме грузооборота. Полученный результат округлите до целого числа

21.  На 1 января 2012 г. в Калининградской области насчитывалось 22 городских населенных пункта, из них 18 городов. Определите удельный вес городов в общем числе городских населённых пунктов. Полученный результат округлите до целого числа.

22.  Площадь территории Российской Федерации составляет 17 098,2 тыс. км2. Площадь территории Центрального ФО — 1687,0 тыс. км2. Определите удельный вес территории Центрального ФО в общей территории страны. Полученный результат округлите до целого числа.

23. Используя данные таблицы «Производство электроэнергии в РФ в 2013 г.», определите долю электроэнергии, произведенной на ТЭС в общем объёме производства электроэнергии. Полученный результат округлите до целого числа.

24.  При подъёме вверх на каждые 100 м температура воздуха в тропосфере понижается в среднем на 0,65 °С. Определите, какая температура будет на вершине горы А с относительной высотой 4000 м, если у подножья горы температура воздуха составляет 10 °С.

25.  Численность постоянного населения в районах Крайнего Севера в местностях, приравненным к ним, в среднем за 2010 г. составляла 10 169 962 человека, численность постоянного сельского населения 2 255 545 человек. Определите долю городского населения (в %) общей численности населения в районах Крайнего Севера и местностях, приравненным к ним, в среднем за 2010 г. Полученный результат округлите до целого числа.

26.  Используя данные таблицы «Численность мужчин и женщин в России в 2011 г.», определите удельный вес женщин (в %) в общей численности населения. Полученный результат округлите до целого числа.

27.  В 2010 г. в РФ для различных целей было использовано 59,5 км3 свежей воды. Из них: на орошение и сельскохозяйственное водоснабжение — 8,2 км3; на производственные нужды — 36,4 км3; на хозяйственно-питьевые нужды — 9,6 км3. Какова доля использованной воды (в %) на производственные нужды из общего объёма использования свежей воды в РФ? Полученный результат округлите до целого числа.

Ответ:
1. Интенсивность землетрясения в баллах тем больше, чем больше его магнитуда и чем ближе к поверхности его очаг.   Ответ: 2.
2.  Имеем (1703,5 · 100) : 3261,7 = 52%.
3. Каждые 10 м давление понижается на 1мм. Следовательно: 760 − (700 : 10) = 690.
4.  Процент — сотая доля от числа. Следовательно: (4 694 703 · 100) : 9 542 640 = 49.
5. Процент — сотая доля числа. Составляем пропорцию: (11 498 212 · 100) : 13 718 994 = 84%.
6.  Составляем пропорцию:   Имеем (220,5 · 100) : 1709,8 = 13%.
7.  Составляем пропорцию:    Имеем (139,7 · 100) : 443,9 = 31.
8.  Соленость воды определяется в промилле — ‰ (тысячная доля числа).
38‰ — это значит, что в 1 литре воды содержится 38 грамм соли. В двух литрах: 38 · 2 = 76.
9.  Соленость воды выражается в промилле — ‰(тысячная доля числа).
8‰ — это значит, что в 1 литре содержится 8 грамм соли. В 3 литрах: 8 · 3 = 24.
10.  Задача решается составлением пропорции: (1703,5 · 100) : 3261,7 = 52.
 11.  Составим пропорцию.      Х = 3 872 000 : 75 676 = 51.
12.  Составляем пропорцию (13 465 · 100) : 32 628 = 41.
13. Составим пропорцию: (955 002 · 30) : 100 = 286 500,6 ≈ 286 500.
14. Составим пропорцию: (103,9 · 100) : 408,8 = 25.
15.  (244,8 · 100) : 991,3 = 24,6. Округлим до целого числа: 25.
16.  Составим пропорцию: (2397 · 100) : 4998 = 47,9. Округлим до целого числа: 48.
17.  Имеем 12 − (0,6 · 5) = 9.
18. Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (871,8 · 100) : 1709,8 = 51.
19.  Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (39 720 · 100) : 75 529 = 53.
20.  Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (250 · 100) : 5084 = 5.
21. Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (18 · 100) : 22 = 82.
22. Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (1687,0 · 100) : 17 098,2 = 10.
23. Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (698 · 100) : 1051 = 66.
24. Решим задачу поэтапно:
1) 4000 : 100 = 40 — столько раз произойдет уменьшение температуры.
2) 40 · 0,65 = 26 — на столько снизится температура.
3) 10 − 26 = −16.

25. 1) 10 169 962 − 2 255 545 = 7 914 417.
2) Составим пропорцию:
10 169 962 — 100%
7 914 417 — Х
Решим с округлением до целого числа: Х = (7 914 417 · 100) : 10 169 962 = 78.

26.  Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
143 056 — 100%
76 880 — Х
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х= (76 880 · 100) : 143 056 = 54.

27.  Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
59,5 — 100%
36,4 — Х
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (36,4 · 100) : 59,5 = 61.


title: Презентация "98-летию со дня рождения Сахарова"

extracted_text:
98-летию со дня рождения
Подготовила педагог-библиотекарь
МКОУ «СОШ № 16» г.Хасавюрт РД
Магомедова Лариса Сергеевна
2019г.
                             «Не из ложной скромности, а из желания                                быть точным замечу, что судьба моя                               оказалась крупнее, чем моя личность.                                   Я лишь старался быть на уровне                                  собственной судьбы».                                                                            А.Д.СахаровЦель классного часа:Познакомить учащихся с жизнью и деятельностью А.Д.Сахарова;формировать у учащихся уважение к ценностям демократического общества;формировать гражданскую активность и толерантность; определить роль А.Д. Сахарова в истории развития науки нашей страны

Трижды Герой                                       Социалистического                                      Труда                                      даты указов                                           1 -    12.08.1953                                            2  -    20.06.1956                                           3 -    07.03.1962                                      лишен  -08.01.1980
         В октябре 1975 г. А.Д.Сахаровубыла присуждена Нобелевская премия Мира«Сахаров бескомпромиссно и действенно боролся не только против злоупотреблений властью во всех их  проявлениях. Но с равной энергией он защищал идеал государства, основанного на принципе справедливости для всех.Сахаров убедительно выразил мысль, о том что только неприкосновенность прав человека может служить фундаментом  для подлинной и долговечной системы международного сотрудничества»
Подумайте, мы назвали все звезды и планеты, а может у них уже были свои имена?....Станислав Лем»Солярис»

Книги А.Д.Сахарова

Книги о А.Д. Сахарове

Памятник в Нижнем Новгороде

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАНМУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16»                        368005 РД,  г.Хасавюрт, ул. ХИЗРОЕВА №35 эл.адрес школы has16@mail.ruэл.адрес  larisa-magomedova@mail.ru2019г.


title: Презентация "Предлоги" по УМК Биболетовой М.З.

extracted_text:
Предлоги
Соедини
On                                        между
In                                          рядом
Under                                    на
Behind                                  в
Between                                за
Above                                   в середине
Next to                                  в левом углу
In the middle of                    под
In the left corner                   в правом углу
In the right corner                 над
Переведи на английский язык
Под столом
За креслом
На полу
В левом углу
В правом углу
В середине комнаты
Над диваном
Между кроватями

Выбери нужный предлог
There is a piano in/on/at the room.
There are two desks next to/in/on the window.
There is no pantry on/in/at his flat.
There is a nice carpet at/on/in the floor.
I share a large room of/from/with my brother.
There many interesting books at/on/in the shelf.