title: Картотека дидактических игр для детей младшего возраста

extracted_text:
Дидактические игры на развитие зрительного восприятия «Свет»
Игра 1. «Пляшущие тени»
Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и темноте.
Ход игры: эта игра проводится на прогулке. В солнечную погоду обратите внимание детей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения. Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное время суток разные: короткие или длинные.
____________________________________
Игра 2. «Гуляем в темноте»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представление о темноте.
Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.
Когда стемнеет, предложите детям погулять (по комнате, на площадке) : «Давайте погуляем в темноте! Это не страшно». Пусть малыши возьмутся за руки и начнут свое путешествие. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их рассказать, что они видят По окончании игры предложите малышам рассказать о том, когда и где бывает темно (светло) .
____________________________________
Игра 3. «День и ночь»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.
Когда стемнеет, предложите детям поиграть: «Давайте поиграем в игру «День и ночь». Когда я включу свет, и в комнате станет светло, наступит день. В это время вы будете ходить, играть, танцевать. А когда я выключу свет, и станет темно, наступит ночь. Тогда вы ляжете на ковер и будете спать».
В эту игру можно играть несколько раз, пока у детей не пропадет к ней интерес. ____________________________________
Игра 4. «Солнечный зайчик»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Материалы: зеркальце.
Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца солнечный лучик и обратите внимание малышей на то, как солнечный зайчик прыгает по стене, потолку, стульчикам и т. д. Затем предложите детям дотронуться до светового пятна – поймать солнечного зайчика. При этом передвигайте сначала луч плавно, затем быстрее.
Проводите игру в безопасном месте, чтобы дети не наталкивались на мебель и другие предметы. Если малышам понравилась игра предложите кому-нибудь из детей роль ведущего, а сами вместе с ребятами ловите солнечного зайчика.
____________________________________
Игра 5. «Фонарик»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Материалы: электрический фонарик.
Ход игры: когда стемнеет, походите вместе с детьми по темной комнате, освещая её лучом фонарика. Путешествуя по темной комнате, заглядывайте в темные углы, рассматривайте окружающие предметы. Затем передайте фонарик ребенку, пусть теперь он ведет за собой остальных малышей.
____________________________________
Игра 6. «Свеча»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте, полумраке.
Материалы: свеча.
Ход игры: когда стемнеет, зажгите на столе длинную свечу и зажгите её. Предложите детям понаблюдать за тем, как она горит. Можно походить с зажженной свечей по группе, освещая путь. Обратите внимание детей на то, что при свече стало светлее. Затем предложите всем вместе или по очереди, задуть свечу. Включите электрическое освещение и обратите внимание детей на то, что свет лампочки ярче, чем свет свечи.
Игру можно повторить несколько раз.
Цвет
Игра 1. «Цветная вода»
Цель: знакомить детей с цветом.
Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.
Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску.
На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.
____________________________________
Игра 2. «Цветные кубики»
Цель: учить сравнивать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.
Материалы: пары разноцветных кубиков (красные, желтые, зеленые, синие) .
Ход игры: разложите на ковре кубики. Затем возьмите один кубик и покажите его детям: «Вот какой кубик я выбрала. Давайте найдем такой же кубик». Возьмите кубик контрастного цвета и приложите его к выбранному кубику. И так пока кубики не совпадут. Комментируйте свои действия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики». В следующий раз увеличьте число кубиков каждого цвета и попросите детей найти все кубики заданного цвета. Со временем можно ввести дополнительные цвета, например оранжевый.
Игра 3. «Цветные парочки»
Цели: учить сравнивать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.
Материалы: пары одинаковых по цвету предметов (кубики, пирамидки, шарики и др., коробка.
Ход игры: перед началом игры подберите пары: сначала одинаковые (красные кубики, желтые шарики зеленые карандаши и др., затем разные (красный помидор и красный мяч, желтый шарик и желтый цыпленок, зеленая елочка и зеленый листок и др.) . Раздайте детям по одному предмету из пары, остальные перемешайте на столе или в коробке. Попросите малышей найти цветные пары своим предметам.
В эту игру можно играть и с одним ребенком. Соберите в коробку пары предметов. Затем предложите ребенку разложить предметы парам, группируя их по цвету. Количество цветных пар следует увеличивать  постепенно.
____________________________________

Игра 4. «Цветные палочки»
Цель: учить различать цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать предметы по цвету.
Материалы: счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).
Ход игры: высыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай.
Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно количество палочек можно увеличивать.
____________________________________
Игра 5. «Ниточки для шариков»
Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой – не такой»; знакомить с названиями цветов.
Материалы: воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.
Ход игры: перед началом занятия надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки.
Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки. Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя от малыша повторения.
____________________________________
Игра 6. «Бегите ко мне! »
Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) ; развивать внимание.
Материалы: флажки разных цветов или большие и маленькие картонные квадраты разных цветов (желательно двухсторонние) .
Ход игры: раздайте детям флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите красный флажок и скажите: «Бегите ко мне! » Дети с красными флажками должны подбежать к вам и поднять их вверх. В следующий раз поднимите флажок другого цвета.
Эту игру можно усложнить. Постепенно увеличивая количество флажков (до4-6 цветов) или поднимая два флажка одновременно.
Игра 7. «Наряжаем кукол»
Цель: учить подбирать цвета по принципу «такой – не такой»; находить предмет определенного цвета по образцу; знакомить с названиями цветов.
Материалы: куклы и наборы одежды к ним (кофточки, юбочки основных цветов) ; коробка.
Ход игры: раздайте детям кукол и попросите их одеть так, чтобы юбочки и кофточки совпадали по цвету.
Дети по очереди подходят к коробке с одеждой и выбирают для своих кукол наряды, подбирая юбочки и кофточки методом прикладывания. Когда дети оденут кукол, проверьте вместе с ними правильность выполнения задания.
В дальнейшем можно усложнить задачу. Перед началом занятия наденьте на кукол юбочки, а кофточки сложите в коробку. Раздайте детям кукол и предложите нарядить их на праздник. В этом случае дети подбирают одежду по цвету путем зрительного соотнесения. Подходя к коробке с одеждой без куклы. В следующий раз попросите детей подобрать куклам одежду заданных цветов.
____________________________________

Игра 8. «Разложи по коробочкам»
Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.
Материалы: небольшие предметы разных цветов (шарики, кубики, детали мозаики и др.) ; маленькие коробочки или мисочки, коробка большая.
Ход игры: поставьте перед ребенком несколько маленьких коробочек и коробочку большую, в которой перемешаны предметы разных цветов. Предложите малышу разложить предметы по коробочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять задание сами, положив по одному предмету в каждую из маленьких коробочек.
Сначала предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4 – 8шт. одного цвета). Со временем количество цветов и предметов можно увеличить.
 ____________________________________
Форма
Игра 1. «Разложи фигурки по домикам»
Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.
Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.
Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться – вот так! А это квадрат. Его можно поставить».
Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».
Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения.
Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет. ____________________________________
Игра 2. «Катится – не катится»
Цель: познакомить с объемными геометрическими телами – кубом шаром.
Материалы: кубики и шарики разного размера и цвета.
Ход игры: покажите детям шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится - вот так. Шары гладкие. Потрогайте. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не может. Зато у него есть углы, потрогайте их».
Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите поиграть с ними: поставить на пол, на стол, друг на друга, покатать и т. д. Затем попросите разложить предметы по коробкам: шары в одну коробку, а кубики в другую.
____________________________________
Игра 3. «Фигуры играют в прятки»
Цель: познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.
Материалы: картонная коробка среднего размера (1 – 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и шарики одинакового размера.
Ход игры: покажите детям коробку и научите их проталкивать в прорези – сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в коробку».
Раздайте детям кубики и шарики и предложите по очереди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.
Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.
Игра 4. «Найди пару по форме»
Цель: учить подбирать нужные формы методом зрительного соотнесения.
Материалы: пары плоских геометрических фигур из картона разного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, коробка или шляпа.
Ход игры: перед началом игры подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары могут повторяться). Раздайте детям фигурки или предложите им не глядя вытащить по одной из коробки или шляпы. Попросите малышей внимательно рассмотреть фигуры, а затем найти себе пары – ребенка с такой же фигуркой.
Эту игру можно повторять многократно, предлагая детям геометрические фигуры разных цветов и из разных материалов.
____________________________________
Игра 5. «Найди лишнюю фигурку»
Цель: учить сравнивать фигуры методом зрительного соотнесения.
Материалы: плоские геометрические фигуры, разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5 – 10 штук каждой формы) .
Ход игры: это занятие проводится индивидуально или с небольшой группой детей.
Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которой отличается по форме. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и покажи фигурку, которая отличается от других по форме».
Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного цвета и размера. ____________________________________
Игра 6. «Башни»
Цель: познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.
Материалы: пластмассовые или деревянные вкладыши – пирамидки квадратной и круглой формы.
Ход игры: сначала эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком.
Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни – пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы – квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.
____________________________________
Величина
Игра 1. «Спрячь в ладошке»
Цель: познакомить с понятием величины.
Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.
Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету) .
Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет». ____________________________________

Игра 2. «Накрой платком»
Цель: познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.
Материалы: предметы и игрушки разных размеров; платок.
Ход игры: сначала в игре используются две игрушки и один платок. Подберите две игрушки таким образом, чтобы маленький предмет помещался под платком, а большой нет.
Предложите детям поиграть в прятки – накрыть игрушки платком. Затем подведите итог игры: та игрушка, которая не видна из – под платка маленькая, а та, которая не поместилась под платком – большая.
Для этой игры можно придумать разные сюжеты: подготовить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от Бабы – яги.
В следующий раз используйте два платка разной величины. В конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы спрятали под маленьким платком, а большую под большим платком. А можно спрятать большую игрушку под маленьким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А можно спрятать маленькую игрушку под большим платком? Можно! Маленькие игрушки прятать легче».
 ____________________________________
Игра 3. «Накрой шляпой»
Цели: знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.
Материалы: шляпа, предметы и игрушки разной величины.
Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки. ____________________________________
Игра 4. «Покормим кукол»
Цель: знакомить с величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине.
Материалы: миски одного цвета, большая маленькая ложка, большая и маленькая куклы.
Ход игры: возьмите две миски, резко отличающиеся по величине, и предложите ребенку покормить большую и маленькую кукол. Подберите куклам тарелки и ложки подходящие по величине: «Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А маленькая кукла ест из маленькой тарелки маленькой ложкой. Давайте покормим кукол. Теперь пошли гулять».
Усложняя игру, можно предложить ребенку три миски и три ложки разного размера и разыграть сюжет сказки «Три медведя». Также в тарелки можно класть еду разного размера. ____________________________________
Игра 5. «Большие и маленькие кубики»
Цель: обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко отличающихся по размеру; учить понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковые по величине.
Материалы: разноцветные кубики, резко различающиеся по размеру, большое и маленькое ведерки.
Ход игры: пред началом занятия положите большие и маленькие кубики в соответствующие по размеру ведерки.
Покажите малышам ведро с большими кубиками, предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики – вот такие».
Затем покажите маленькое ведро, пусть они достанут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот маленькое ведро. В нем лежат маленькие кубики. Сравните маленький кубик, с большим. Поставьте их рядом».
Когда дети поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины. Раздайте малышам по одному или по два (большой и маленький) кубика и попросите положить их в нужное ведро.
Подобную игру можно организовать и с другими игрушками: большим и маленьким грузовиком, большими и маленькими брусками, шариками и т. п. ____________________________________
Игра 6. «Пирамидки»
Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способами наложения.
Материалы: различные пирамидки.
Ход игры:
1-й вариант «Красная пирамидка».
Подберите одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.
2-й вариант «Разноцветная пирамидка».
Подберите деревянные или пластмассовые пирамидки с разным количеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки, ориентируясь на признак величины.
Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое. В этом случае хорошо видно, что если пирамидка сложена не верно, то она получается неустойчивой и может рассыпаться.
____________________________________
Игра 7. «Две башни»
Цель: закреплять знания о величине предметов; познакомить с понятиями высокий, низкий, одинаковые по высоте.
Материалы: кубики, маленькие игрушки.
Ход игры: построй те из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так, чтобы башни стали разные – высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем они отличаются? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни! »
Попросите детей построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно обыграть сюжет, посадив на верхушку башен маленькие игрушки. ___________________________________
Игра 8. «Два поезда»
Цель: познакомить детей с такими свойствами величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.
Материалы: кубики, бруски; резиновые игрушки небольшого размера или матрешки.
Ход игры: вместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложите поиграть: подталкивая последний кубик, «покатайте» поезд по полу. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они одинаковые) .
Покажите детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны). Постройте поезда, резко различающиеся по длине. Затем постепенно уменьшайте разницу между поездами.
Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить на кубики) «пассажиров» - небольшие по размеру устойчивые игрушки.
____________________________________

Количество
Игра 1 «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.
Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.
Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало». ____________________________________

Игра 2. «Зайцы и лисы»
Цель: учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного. Развивать внимание.
Материалы: шапочка лисы или маска, хвост лисы, бубен.
Ход игры: наденьте маску или шапочку лисы и прицепите хвост. Объясните детям правила игры: «Много маленьких пушистых зайчиков скачет по полянке. Но вот звучит бубен. Это приближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и унесет с собой в лес.
Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы? Было много, а теперь ни одного..»
Лиса уходит, и игра повторяется.
По окончании игры подведите итог: «Хотя зайцем много, а лиса одна, им с ней не справится, потому что лиса хитрая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться. Было зайцев много, а теперь ни одного».
В следующий раз роль водящего можно предложить кому-нибудь из детей. ____________________________________
Игра 3. «Песочница»
Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько же (одинаково) .
Материалы: песок, ведерки (одинакового и разного размеров, совки.
Ход игры: эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.
Затем дайте детям два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.
____________________________________
Игра 4. «Наполни кувшин»
Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.
Материалы: два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.
Ход игры: игра проводится индивидуально.
Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием, скажите «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».
Попросите ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало».
Такую игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду) .
Игру можно усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 – 5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.
____________________________________
Игра 5. «Бутылки»

Цель: учить детей определять количество жидкости в емкости одинакового размера.
Материалы: пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2 -3 шт.) ; вода (можно использовать подкрашенную воду) .
Ход игры: наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количество воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой – много воды, здесь половина, а в этой мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь покажите, в какой бутылке мало воды… »
Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них изпод крана заданное количество воды: много, мало, половину.
____________________________________

Дидактические игры на расположение в пространстве
Игра 1. «Возьми игрушку»
Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.
Материалы: различные предметы и игрушки.
Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.
В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать.
В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Я подвинула игрушки – теперь они близко и можно легко дотянуться до них». ____________________________________
Игра 2. «Прячьтесь в домик! »
Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.
Материалы: игрушечный домик.
Ход игры: домик для игры можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.
По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» - дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.
____________________________________
Игра 3. «Вверх и вниз»
Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.
Материалы: различные предметы и игрушки, скамейка.
Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз» - дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с неё.
Можно также предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» - располагать игрушки соответственно высоко или низко.
____________________________________
Игра 4. «Где же мишка»
Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве относительно друг друга.
Материалы: стулья (два маленьких и один большой, два больших игрушечных медведя и другие игрушки.
Ход игры: предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом.
Упражняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно большого стула.
____________________________________
Игра 5. «Лист бумаги»
Цель: учить детей ориентироваться на листе бумаги.
Материалы: листы бумаги, картонные фигурки с изображениями различных предметов.
Ход игры: покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр. Затем раздайте детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов и игрушек. Попросите разложить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги – это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите птичку».
Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз посредине».

Дидактические игры на целостный образ предмета
Игра 1. «Найди свою игрушку»
Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные игрушки.
Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)
Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помогите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.
Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу, среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.
Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5 – 10 минут.
____________________________________
Игра 2. «Найди свое место»
Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные игрушки и предметы.
Ход игры: предложите детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому малышу по игрушке. Пусть ребята рассмотрят игрушки, поиграют с ними. Затем предложите детям по сигналу разбежаться по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу вернуться на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбывают из игры. Игра повторяется 2 – 3 раза. Со временем игру можно усложнить: пока дети бегают, поменяйте местами 2 -3 игрушки. ____________________________________
Игра 3. «Предметы и картинки»
Цель: учить узнавать знакомые предметы на картинках; развивать внимание.
Материалы: игрушки и картинки с их изображением.
Ход игры: игру можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой детей.
Расставьте на столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображением. Затем предложите малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.
Дети по очереди выбирают игрушки и кладут рядом картинки.
В конце игры вместе с детьми проверьте правильность выполнения задания.
____________________________________
Игра 4. «Собери целое»
Цель: учить собирать целый предмет из отдельных частей; развивать мышление.
Материалы: сборно-разборные игрушки и картинки с их изображениями.
Ход игры: разложите на столе детали сборно-разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти на картинке и показать ее части. Затем попросите детей найти эти детали на столе и собрать игрушку. Обязательно обыграйте задание.
Подобрав несколько простых сборно-разборных игрушек, можно предложить детям сначала разобрать их. В случае затруднения покажите малышам, как это сделать. ____________________________________
Игра 5. «Разрезные картинки»
Цель: учить восприятию целостного графического образа; развивать внимание.
Материалы: два набора разрезных картинок (10х10) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией разрезов.
Ход игры: перед началом игры подготовьте разрезные картинки. Для этого можно использовать подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки должны быть простыми и четкими). Дайте каждому ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку, разрезанную на части. Попросите малышей собрать картинку по образцу. В дальнейшем можно предлагать детям собирать картинки без образца. ____________________________________
Игра 6. «Собери картинку из кубиков»
Цель: закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное изображение предмета из отдельных частей; развивать внимание.
Материалы: наборы кубиков, из которых можно составить простые и сюжетные картинки (4-6 кубиков в наборе) .
Ход игры: игра проводится индивидуально.
Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, помогите ему.

Дидактические игры на развитие слухового восприятия
Игра 1. «Узнай по звуку»
Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.
Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики, трещотки, ширма.
Ход игры: покажите детям игрушки и предложите поиграть с ними. Пусть малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.
В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей. ____________________________________
Игра 2. «Мишка и зайчик»
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов.
Материалы: барабан или бубен.
Ход игры: объяснить детям правила игры: «Давайте поиграем! Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду ударять по барабану медленно, ходите, как мишка, когда буду стучать быстро, прыгайте быстро, как зайчик».
Повторите игру несколько раз. Можно предложить детям попробовать постучать в барабан в разном темпе, а затем выбрать на роль ведущего кого-нибудь из детей. ____________________________________

Игра 3. «Кто там? »
Цель: развивать речевой слух.
Материалы: игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, мышка, и другие животные; картинки с их изображением.
Ход игры: в этой игре участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал, другой проводит игру.
За дверью раздаётся крик животного (мяу, гав-гав, пи-пи, ква-ква, и т. д.) . Предложите детям прислушаться и отгадать, кто так кричит: «Слышите, кто-то там за дверью кричит. Послушайте внимательно. Кто там? » Дети могут показать картинку с изображением соответствующего животного или назвать его словами.
Откройте дверь и возьмите игрушку: «Молодцы, угадали. Послушайте. Кто еще кричит за дверью». Игра продолжается с другими игрушками.
Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пряча игрушку за ширмой. ____________________________________
Игра 4.»Кто позвал? »
Цель: развивать речевой слух; учить различать на слух голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.
Ход игры: пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза) .
Дети по очереди обычным голосом называют имя ребенка. Малыш должен слушать внимательно и стараться угадать, кто его зовет (указать на ребенка и назвать его имя) .
Если ребенок угадал, кто его позвал, он меняется с этим игроком ролями. Если не отгадал, продолжает водить.
Можно усложнить задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию. ____________________________________
Игра 5. «Найди картинку! »
Цель: развивать речевой слух.
Материалы: парные картинки из лото с изображением различных игрушек и предметов.
Ход игры: сначала игра проводится индивидуально.
Положите на стол перед ребенком несколько картинок. Парные картинки возьмите себе. Достаньте из своего набора одну картинку, положите её на стол изображением вниз и назовите ее. Попросите ребенка найти такую же картинку у себя, показать ее и по мере возможности повторить название. Затем предложите малышу перевернуть картинку и сравнить изображения. Правильно, это дом. Молодец – ты угадал!
Количество картинок постепенно можно увеличивать. При этом можно называть 2-3 слова.
Игру можно провести и с группой детей. Раздайте им по 1-3 картинки. Затем достаньте из своего набора одну картинку и, не показывая, назовите ее. Если кто-нибудь найдет среди своих картинок такую же, он поднимает руку и получает вторую карточку. Не узнанные карточки откладываются в сторону и разгадываются в конце игры. Выигрывает тот игрок, который первым соберет пары картинок.

Дидактические игры на развитие осязания
Игра 1. «Круглое квадратное»
Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.
Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.
Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать предметы с закрытыми глазами.
Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть. Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.
В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины, сделанные из разных материалов.
 ____________________________________
Игра 2. «Переливание воды»
Цель: развивать осязание; знакомить со свойствами жидкости.
Материалы: лейка, воронка, ёмкости разного объеме, вода, тазик, тряпки.
Ход игры: предложите детям поиграть с водой: по очереди опустить руки в воду и поводить ими из стороны в сторону. Затем попросите малышей рассказать, какая, по их мнению, вода (мокрая, подвижная, прохладная и т. п.) .
Дайте детям различные емкости, воронку и лейку. Предложите малышам переливать воду из таза в емкости.
____________________________________
Игра 3. «Горячо – холодно»
Цель: развивать осязание.
Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.
Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она – горячая или холодная.
Сначала предлагайте малышам для сравнения воду контрастной температуры, затем воду, которая не так резко различается по температуре (горячая и теплая, холодная и теплая)
Можно также сравнивать воду трех температур – холодную, теплую и горячую. ____________________________________
Игра 4 «Прячем руки»
Цель: развивать осязание; знакомить со свой свойствами различных круп.
Материалы: крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др., миска совок, маленькая игрушка.
Ход игры: Это занятие лучше проводит индивидуально или с небольшой группой детей.
В начале занятия объясните ребенку, что играть надо аккуратно, не рассыпая крупу. Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Затем предложите ребенку опустить руки в крупу: «Где мои руки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками. Как приятно! А теперь потри ладошки друг о друга – немножко колется, да? »
Можно спрятать в крупу маленькую игрушку, а затем предложить ребенку найти ее. Во время поисков можно разгребать крупу ладонями или копать при помощи совочка.

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Д/И «ДЛИННЫЙ - КОРОТКИЙ»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать сенсорные способности малышей, уметь различать предметы по длине, употреблять в речи «длинный - короткий», «длиннее - короче», развивать воображение, мышление.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2-3 чел. Сначала рассматриваем ленточки по длине, потом детям предлагают карточки и плоскостные палочки разной длины и цвета. Путем раскладывания ребенок определяет, где длинная и короткая палочки.
____________________________________

Д/И «ВКЛАДЫШИ»
ЦЕЛЬ: Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с подгруппой детей в 4-5 чел. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры постоянно закреплять название фигур - круг, квадрат, треугольник.
____________________________________

Д/И «КАКОГО ЦВЕТА НЕ ХВАТАЕТ?»
ЦЕЛЬ: Развивать наблюдательность, внимание, память и сенсорные способности, умение сказать, какого цвета отсутствует диск.
____________________________________

Д/И «КУБИКИ НИКИТИНА»
(см. Цветное домино)
ЦЕЛЬ: Закрепление 4-х основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый
____________________________________

Д/И «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ЦВЕТОЧЕК»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по показу назвать цветы.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 чел. Сначала воспитатель показывает детям большие иллюстрации цветков разного цвета. Дети рассказывают какого цвета эти цветки. Потом воспитатель раздает детям по маленьких карточки, рассмотрев их, предлагает показать такой же цветочек, какой показывает воспитатель.
____________________________________

Д/И «ОБВЕДИ И ЗАШТРИХУЙ»
ЦЕЛЬ: Развивать и закреплять сенсорные способности детей, умение заштриховывать по трафарету на белом листе круг, квадрат, треугольник, закрепить основные цвета.
РУКОВОДСТВО: Сначала воспитатель показывает детям (2-3 чел.) трафареты геометрических фигур. Дети рассматривают, какого цвета, потом воспитатель показывает, как на белом листе бумаги он заштриховывает таким же карандашом, как и трафарет. Воспитатель раздает бумагу, трафареты, карандаши, а сам наблюдает, чтобы дети правильно подобрали цвет карандаша к трафарету.
____________________________________
Д/И «ОДИН – МНОГО»
ЦЕЛЬ: Развивать первые математические способности, развивать внимание мышление, умение различать цвет предметов.
РУКОВОДСТВО: Игры проводятся с 2-3 детьми. Воспитатель показывает на магнитной доске картинки игрушек одну, много, закрепляет цвет. Потом предлагает детям по показу найти и прикрепить такие же картинки.
____________________________________
Д/И «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КЛУБОЧКИ И ПРИЩЕПКИ»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать мелкую мускулатуру кисти рук, закреплять знание цвета, развивать внимание, воображение.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2-3 чел. Приходит «бабушка» и жалуется, что котята размотали все клубочки, предлагает малышам смотать каждому по клубочку, а потом развесить прищепки на ручку корзинки. Постоянно вовлекать детей в результативную активность.
____________________________________

Д/И «БОЛЬШОЙ, ПОМЕНЬШЕ, МАЛЕНЬКИЙ»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать умение различать геометрические фигуры по величине, развивать разговорную речь, мышление, память, умение различать основные цвета.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) разных цветов, и предлагает показать сначала большую фигуру, поменьше, потом маленькую. Усложнить игру можно вопросами: «Покажи маленький треугольник красного цвета»; «Большой круг желтого цвета»; «Поменьше квадрат желтого цвета» и т.д. на усмотрение фантазии воспитателя.

Д/И «РАЗНОЦВЕТНЫЕ КАПЛИ»
ЦЕЛЬ: Продолжать закреплять сенсорные способности детей цвет, умение набирать пипеткой по указанию и капать в ячейки по цвету, развивать память, мышление.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми. Воспитатель показывает баночки с разноцветной гуашью. Сначала 2-х цветов, к концу года 4-х основных цветов. Раздает каждому рисунок и палитру с ячейками по цвету. Показывает действия. Потом предлагает детям по словесному указателю набрать в баночке и накапать в ячейки, не смешивая цветов. Каждое действие оговаривается с каждым ребенком._
___________________________________

Д/И «ПОКАЖИ ТАКУЮ ЖЕ»
ЦЕЛЬ: Продолжать закреплять умение находить нужную геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник), развивать мышление, разговорную речь умение называть цвет фигуры.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2-3 чел., т.к. надо сосредоточить внимание детей. Приходит в гости Зайка и приносит коробочку с геометрическими фигурами, просит рассказать детей, что это такое. Сначала воспитатель поотдельно показывает фигуру и ее цвет. Потом раздает наборы фигур детям и по своему показу просит показать ребенка, постоянно вовлекая его в речевую активность.
____________________________________

Д/И «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, СИНИЙ, ЗЕЛЕНЫЙ»
ЦЕЛЬ: Учить различать, называть и показывать картинки по цвету предметов, развивать сенсорные способности детей.
РУКОВОДСТВО: Занятие проводится с 5-6 чел. У каждого ребенка на столе изображение предметов (игрушки, цветы, одежда разных цветов). Воспитатель показывает или картинку определенного цвет или предмет такого же цвета. Ребенок должен показать свою картинку с таким же изображением и цветом.
____________________________________

Д/И «НАЙДИ МАТРЕШКЕ ВЕДЕРКО»
ЦЕЛЬ: продолжать закреплять и называть 4 основных цвета, развивать мышление, память, разговорную речь.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми. Разделяются набор матрешек красного, зеленого, синего цвета и соответственно таких же цвет» ведерки. Сначала воспитатель показывает, какое ведерко нужно каждой матрешке. Потом предлагает детям найти ведерко для матрешки, закрепить название цвета платья матрешки и ведра, вовлекать детей разными вопросами в речевую активность._
___________________________________

Д/И «ВСТАВЬ ВТУЛОЧКУ»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать моторику кистей рук, внимание, мышление.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 детьми. Воспитатель показывает плоскости, по краям которых есть отверстия для втулок. Показывает и обговаривает свои действия, потом предлагает повторить детям увиденное.
___________________________________
_
Д/И «БУСИНКИ»
ЦЕЛЬ: Развивать моторику кистей рук, умение брать пинцетом бусинки и раскладывать их по внешним признакам в чашечки, развивать мышление, память.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 2 детьми, потому что она требует большого внимания. Сначала воспитатель показывает действия с пинцетом и бусинками, а потом предлагает детям разобрать бусинки по чашечкам.
____________________________________

Д/И «ЗАШНУРУЙ САПОЖОК»
ЦЕЛЬ: Учить выполнять действия со шуровкой, развивать мелкую мускулатуру кистей рук, развивать мышление.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с подгруппой 4-5 детей. Приходит ребенок из другой группы и просит помочь ему зашнуровать ботинки. Воспитатель выполняет действие. А потом раздает «сапожки» и шнурки детям и предлагает зашнуровать для куклы сапожок
.____________________________________

Д/И «ЦВЕТНЫЕ КОЛПАЧКИ»
ЦЕЛЬ: Закрепить умение действовать с предметами и раскладывать колпачки по одинаковому цветовому признаку.
____________________________________

Д/И «СОБЕРИ И РАЗБЕРИ ПИРАМИДКУ»
ЦЕЛЬ: Развитие сенсорных способностей, умения действовать с пирамидками разной формы, соблюдая последовательность в собирании.
____________________________________
Д/И «НАНИЗЫВАНИЕ КОЛЬЦА НА ШНУРОК»
ЦЕЛЬ: Закрепить умение действовать с предметами, развиватьмоторику: кистей рук, потренировать в различении 4-х основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый).
____________________________________

Д/И «ЦВЕТНОЕ ДОМИНО»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать сенсорные способности малышей путем отыскивания предмета заданного цвета, закрепление 4-х основных цветов.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 детьми. Раздается всем по 2-3 цветных домино. Предлагается детям выложить дорожку, отыскивая у себя домино такого же цвета, какого цвета домино положил предыдущий ребенок
____________________________________
Д/И «ВКЛЮЧИ - ВЫКЛЮЧИ, ОТКРОЙ - ЗАКРОЙ»
ЦЕЛЬ: Продолжать развивать моторику кистей рук, умение пользоваться выключателями, щеколдами, шпингалетами, крючками.
____________________________________

Д/И «НАЙДИ НУЖНЫЙ ЦВЕТ»
ЦЕЛЬ: Закреплять сенсорные способности детей, умение подбирать по образцу нужного цвета пробки или бусинки и выкладывать рисунок на образце.
____________________________________
Д/И «РАСКЛАДЫВАНИЕ ОДНОРОДНЫХ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ
ВЕЛИЧИНЫ»
ЦЕЛЬ: Учить находить одинаковые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но разной величины.
РУКОВОДСТВО: Игра проводится с 4-5 детьми, у каждого плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата разной величины и можно разного цвета. Воспитатель предлагает по показу подобрать свои геометрические фигуры.


title: Конспект обобщающего урока "Системы уравнений"

extracted_text:
Конспект обобщающего урока по теме:
«Системы уравнений»

Цели урока:

образовательные – повторение, обобщение, систематизация материала темы, контроль усвоения знаний и умений;
развивающие – развитие мышления и речи, внимания и памяти;
воспитательные – воспитание активности, умение общаться, общей культуры.
Тип урока: Урок обобщения (повторения) и систематизации знаний с дидактической игрой
«Счастливый случай».

Организационные формы общения: индивидуальная, фронтальная.

Структура урока:

Мотивационная беседа с последующей постановкой цели.
Сообщение правил игры.
Входной контроль, в процессе которого происходит актуализация опорных знаний.
Игровые действия, в процессе которых раскрывается познавательное содержание, происходит воспроизведение и коррекция учебных знаний, проводится диагностика усвоения знаний и умений и её применение для выполнения практических заданий.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

Ход урока:

Мотивационная беседа с учащимися.
Сообщение правил игры.

Правила игры:

В ходе игры используется куб. Каждой его грани соответствует определённое задание. Путем подбрасывания куба учащиеся сами выбирают одно из них. Непременное условие игры, начать с
грани  - теория.
Оформление: На доске расположены квадраты, каждому из которых в соответствии поставлено задание.

Актуализация опорных знаний.

Устные упражнения:

Перед каждым учащимся на столе лежат карточки. На каждой из них записано уравнение. Каждая карточка пронумерована с обратной стороны (чтобы легче было проверять).
1)	2 x4 +3 x2−7=0
2) 2 x +3=0
3) x2+ y2=58
4) -7x2−3 x=0
5) y −x =4

6)	x +2 − 3 y =2
y	x+2

Задание: Отобрать карточки, на которых записаны рациональные уравнения с двумя переменными. (3;5;6 – рациональные уравнения с двумя переменными)
Вопросы:

Введите определение рационального уравнения с двумя переменными x ; y.
Уравнение какого вида называется целым рациональным уравнением?
Есть ли среди рациональных уравнений, записанных на карточках, целые рациональные уравнения?
Можно ли каждое рациональное уравнение преобразовать к целому рациональному? Как?
Что называется решением рационального уравнения  p ( x; y )=0?
Что называется графиком уравнения  p ( x; y )=0? Устно: Что является графиком данных уравнений?
1.   6 x + y=4
2.    x2+ y2=9
xy=6
y =√x
5. x2+ y=5
6.   ( x−2)2+( y+7 )2=16
7.	y −x2=−3
8.	y −x =0
Задание: Найдите координаты центра и радиус окружности в уравнениях 2 и 6. Вопрос:
Каким правилом вы пользовались при выполнении этого задания?
Что называют системой уравнений с двумя переменными?
Что значить решить систему уравнений с двумя переменными?
Что называется решением системы уравнений?
Какие способы решения уравнений вы знаете?

Теория

Тест

Разноуровневая самостоятельная работа
Метод алгебраического сложения Метод подстановки
Метод замены переменных

Тест

На рисунке изображена парабола и три прямые. Укажите систему уравнений которая имеет 2 решения.

А)    y=−x2 +7
y=x +10

В) y=−x2 +7
y−8=0
Б) y=−x2 +7
x−6=0

Г) Все три указанные системы

На рисунке изображены графики функций y =x2 +4 x +3 и y =x +3. Используя графики, решите
систему уравнений y=x2+4 x +3
y=x+3

Из данных уравнений подберите второе уравнение системы два решения (используйте графическое представление)
А) y =−x	Б) y =x	В) – y =x2	Г) y =x2
y= 4
x
…

так, чтобы система имела

Укажите рисунок, на котором изображена графическая иллюстрация решения системы
уравнений	y=x−2
y=−x −2
А)	Б)

В)	Г)

Ответ:

Разноуровневая самостоятельная работа:

Метод алгебраического сложения:

Метод подстановки:

Метод замены переменных:

10	2
x− y − x + y =1
   4 − 15 =−1
x + y	x − y

Решение: Заменим a= 1 ,b= 1 , тогда получим систему { 10 a−2 b=1
{ 10 a−2 b=1 |

20 a−4 b=2
−15 a+4 b=−1
5 a=1
a=0,2
Найдём значение b :
20 a−4 b=2
20 ∙ 0,2−4 b=2
−4 b=−2
b=0,5
Возвратимся к замене переменной

   1
x− y =0,2
x− y=5
{0,2 ∙ ( x− y )=1 1¿ x + y =2

2 ¿ y =2−3,5

Ответ: (3,5;−1,5)
Итог урока

Домашнее задание

Повторить п. 4-6. Домашняя контрольная работа №2 (вариант 2) №4-7.


Технологическая карта урока "Звуки и буквы" 2 класс УМК «Школа России»


title: Сценарий урока по геометрии "Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника" 8 класс

extracted_text:
 Сценарий  урока по геометрии в 8 классе

Тема урока: Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: формирование у учащихся знаний и умений о тригонометрических функциях острого угла прямоугольного треугольника,  введение понятий синуса, косинуса и тангенса угла; научить применять данные понятия при решении задач.
Формируемые результаты:
Предметные: формулировать определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла прямоугольного треугольника, записывать тригонометрические формулы.
Личностные: формировать устойчивый познавательный интерес; целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
Планируемые результаты: Учащийся научится формулировать определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла прямоугольного треугольника, записывать тригонометрические формулы, выражающие
связь между тригонометрическими функциями одного и того же
угла
Учебное оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран.
Ресурсы: презентация.

Организационная структура урока

Список использованной литературы:
1. Геометрия: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных  учреждений / А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. –  М.: Вентана-Граф, 2013.
2.  Геометрия: 8 класс: методическое пособие / Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк, В. Б.Полонскийи др. − М.: Вентана-Граф, 2016.


extracted_text:
Комплексный подход с использованием психологических технологий в работе с родителями психолога  МОУ
Подготовила : педагог-психолог Туманина Н.В.
Совместная работа психолога с родителями –одно из  основных условий успешной деятельности педагога - психолога.
Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:
родительские университеты;
конференции;
индивидуальные и тематические       консультации;
родительские собрания;
круглые столы, тренинги;
деловые игры;
семинары;
лектории.

«Родительский университет»
	-     достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями. Психолого-педагогическое просвещение родителей направлено:
на вооружение их основами педагогической и психологической культуры,
 на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки,
на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов,
на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе.
Формы занятий в родительском университете:
 конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.
Конференция
 - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения.
Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Различные службы школы разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Семинар
Задачи:
Просвещение родителей по психолого-педагогическим проблемам;
Профилактика различных нарушений и дезадаптации у детей и подростков в процессе обучения

Индивидуальная и групповая консультация
   Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему.

Родительское собрание

формы
тренинг
коррекция
Деловая игра
беседа
Методика ведения конструктивного диалога (беседа):
Не следует отстаивать собственную позицию.
Важно обсудить проблему, а не личные качества ученика.
Необходимо учитывать личные интересы родителей.
Учитывать влияние генетики.

Деловая игра:
   Игра – важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, а также дальнейшей деятельности.
     Деловая игра - это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной ситуации.
Тренинг
   Тренинг – особым образом созданные условия, которые способствуют раскрытию индивидуального творческого потенциала.

Коррекция
   Коррекция в ситуации «Родители-Дети-Учителя» состоит в практической помощи в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

Темы родительских собраний:
«Какой Вы родитель?» (с элементами тренинга)
«Как помочь ребёнку учиться» (с применением деловой игры)
«Дети и родители: противостояние или сотрудничество» (совместно с детьми)
«Справедливы ли Вы к своим детям» (мини-коррекция)
«Список претензий к ребенку» (деловая игра)
                                                               и др.

ребёнок
 семья
педагоги
Психологическая служба

Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни преуспеет тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет.

Самуил Маршак
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.	Чем, по Вашему мнению, отличается школа Вашего детства от школы, в которой учится Ваш ребенок?
2.	Как, по-Вашему, распределяется ответственность за обучение и воспитание Вашего ребенка между Вами и учителем? За что отвечаете Вы, как родитель, за что учитель, за что сам ученик?
3.	В школе, силами психологов будет работать "Родительский Университет". Выберите темы, наиболее Вас интересующие или добавьте свои варианты:
•	Стили родительского общения.
•	Школьная дезадаптация.
•	Конфликты в семье.
•	Ошибки воспитания.
•	Ребенок для родителей или родители для ребенка?
•	Как научиться понимать своего ребенка?
•	Психофизиологические основы обучения.
•	Особенности возраста.
•	Проблемы общения.
•	Наказание и поощрение.
4	О чем Вы хотели сказать, а Вас не спросили?
5.	Ваш пол, возраст, образование (среднее, высшее...)


title: План-конспект урока по английскому языку "Present Perfect and Past Simple" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока по английскому языку в 7 классе .

по теме: « Present Perfect and Past Simple»

Учитель: Горбачев Дмитрий Валерьевич

Новосибирск 2020 год

Тема: DVD frenzy and Present Perfect vs Past Simple
Цели урока:
Образовательная: изучение и закрепление грамматических навыков и умений: сравнение настоящего совершенного с прошедшим простым времен в речи, изучение новых лексических единиц по теме «Кино».
Развивающая: развивать логическое и критическое мышление, умения
и навыки речи.
Воспитательная: уважительное отношение к одноклассникам (умение слушать и слушать друг друга), развитию терпения.
Задачи:
Изучение и закрепление употребления Present Perfect для выражения действий, совершившихся в прошлом, но имеющих непосредственную связь с настоящим.
Изучение и закрепление употребления Past Simple для выражения
действия, совершившегося в прошлом.
Научить задавать вопросы.
Изучение и закрепление перевода с русского на английский язык, используя Present Perfect и Past Simple.
Развивать мыслительные и речевые способности, используя речевые
образцы, способность отличать Рresent Perfect от Past Simple.
Воспитывать терпимость к чужим мнениям, ошибкам и чувство взаимопомощи.
План урока:
Организационный момент.
Приветствие.
Сообщение темы и цели урока.
o Цель нашего урока: совершенствование лексических навыков по теме «Кино»
Задачи:
А) активизация тематической лексики в устной речи обучающихся;(учебная)
Б) расширение знаний обучающихся о кино; (образовательная) В) развитие способности к логическому изложению, к догадке, коммуникабельности; (развивающая)
Г) воспитание культуры человека посредством кино . (воспитательная)

Формирование грамматических знаний употребления the Present Perfect Tense vs Past Simple.
Речевая зарядка.
Изучение новых лексических единиц.
Чтение и перевод диалога по ролям.
Изучение и закрепление Present Perfect Tense vs Past Simple
Закрепление полученных навыков. Выполнение грамматических заданий.
Заключительный этап урока.
Подведение итогов, выставление оценок.
Домашние задание.
Результаты работы.
Оборудование урока: учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока

1. Организационный момент.
Good morning, dear boys and girls. How are you today?
What date is it today?
Is today Thursday or Friday?
What date will it be tomorrow?
Do you like Saturday?
What are you going to do at the weekend?
Will you do your English lesson on Sunday?
What have you done for today’s lesson?
Let’s read these words once more time without translation.
fantasy film - фантастика
thriller - триллер
comedy - комедия
science fiction – научно-фантастический фильм
animation – анимация

adventure -приключения
romance –романтический фильм

Опрос. Жанры фильмов. Предпочтения.
Чтение, перевод диалога по ролям (стр.68 учебника)
The topic of our lesson is. (the difference between Present Perfect and Past Simple.)
Объяснение и обсуждение разницы времен.
Выполнение упражнения с объяснениями.

Заключительный этап: Let’s write down your H.W.

Well done. Thank you, you are brilliant students today. Your marks are... The lesson is over.
Результаты работы.
Данный урок был дан в 7 классе. Результатом урока было закрепление у детей грамматических навыков по дифференциации времен Present Perfect and Past Simple. Урок способствовал развитию логического мышления учащихся, концентрировал внимание детей на сравнении. Совместные ответы и дополнения помогли укрепить уважение друг к другу в классе, а дисциплина на уроке помогла формировать терпение. Обсуждение темы способствовало формированию навыков критического мышления.


title: Проверочная работа по русскому языку "Имя существительное" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
ФИ, класс_______________________
Проверочная работа по теме: "Имя существительное"
Выпиши только имена существительные.
Петь, кирпич, приветливый, кот, мы, зонт, дождливый, клубок, играть, бегать, игра, песня.
_________________________________________________________________________________________________________
2. Распредели существительные по родам: аист, небо,
сверло, помидор, окунь, хлебница, телефон, ружьё, слива, юбка (слова записывай с маленькой буквы).
Женский род: _____________________________________
Мужской род: _____________________________________
Средний род: ______________________________________
Прочитайте, обозначьте падежи имён существительных.
Гулять по парку, слышу музыку, увидел у малыша, рисую мелками, рассказывала о деревьях.
4. Составь из слов каждой строчки предложение. Слово озеро поставь в нужной форме, определи падеж этого слова.
Зимой на _____________(  ) появился лёд. Берега _________(     ) замело снегом. Жители посёлка гордятся своим ___________(      ) .
5. Вставь буквы. Найди основу предложения. Определить падеж выделенных имен существительных.
Зима зав…лила горо… пуш…стым снегом. С в…рхушки старо дерева сорвалась птица.
6. Вставь пропущенные буквы.
Р…бина, тр…мвай, пятн…ца, с…лома, кр…вать, …днажды, комн…та, с…м…лёт, ок…л…, в…рона.


title: Урок по математике "Задача" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок по математике в 1 классе

Предмет: математика, 1 класс, УМК  «Школа России».
Учитель: Мороз Л.В.  МОУ «Романовская средняя общеобразовательная школа».
Тема урока: Задача.
Место урока в теме: 1 –ый урок.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: создание условий для ознакомления с отличительными особенностями задачи.

Задачи урока для учителя:
Образовательные:
                         Познакомить учащихся с отличительными элементами задачи, научить  выделять задачи из предложенных текстов;
                         Развивать математическую  речь, вычислительные навыки.
Развивающие:
                         Способствовать развитию УУД.
Воспитательные:
                         Способствовать формированию познавательного  интереса к математике.

Планируемые результаты обучения:

Оборудование к уроку: УМК «Школа России»:
учебник «Математика» 1 класс (М.И.Моро), рабочая тетрадь «Математика»,
презентация «Задача», предметные картинки (поезд с примерами, светофор, герои из мультфильмов), веера цифр, набор для устного счёта.


title: Мастер-класс по компьютерной графике в графическом редакторе "Gimp Осенний коллаж"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
 дополнительного образования
 «Станция юных техников»
Тюменской области, ХМАО-Югры
Мастер-класс по компьютерной графике
в графическом редакторе Gimp
«Осенний коллаж»

			Подготовила: методист,
				     педагог дополнительного образования
		                              Манвелян Инна Леонидовна

г. Ханты-Мансийск
2020
Осенний коллаж
  «Файл — Открыть» изображение осенних листьев.
2. Инструментом «Эллиптическое выделение» создаем круглое выделение с настройками:
3. Нажимаем «Создать новый слой» - «Прозрачный слой».

4. Нажимаем 2 раза мышкой по новому слою  и переименовать - «Фото-1».
5. Закрашиваем выделение белым цветом.
«Цвет переднего плана» — Черный, а фона белый.
6. «Правка — Залить цветом фона»
7. «Выделение — Уменьшить» и в настройках выставляем 30.
8. Изменяем цвет фона на серый.
9. Закрашиваем выделение серым цветом.
10. Выделение – Снять.
11. «Фильтры — Свет и Тень — Отбрасываемая тень» с настройками по умолчанию.
 12. Объединяем слой с тенью и кругом. Для этого выделяем верхний слой, нажимаем ПКМ и выбираем «Объединить с предыдущим».
13. Создаем несколько раз копию слоя с круглой рамкой.
14. Переименуем слои. Инструментом «Перемещение» разбрасываем круги по свободному пространству.
15. С помощью инструмента «Масштаб» изменяем размер кругов.

16. «Файл — Открыть как слой» и загружаем фотографию.
Как вставить фото в виньетку?
17. С помощью инструмента «Масштаб» изменить размер вставленной фотографии, примерно до размера нашего большого круга на слое «Фото-1».
18. Так же вы можете заменить, нам необходимо поместить слой с фотографией над слоем «Фото-1».
19. Инструмент «Выделение смежных областей» и на слой «фото-1» щелкаем по серой области. Тем самым мы создадим новое выделение.

20. Активируем слой с фотографией,  ПКМ выбираем «Добавить маску слоя» - «Выделение».
21. Отключаем выделение через меню «Выделение - Снять».

22. Аналогичным образом, добавляем в виньетку еще три фотографии.
23. «Файл — Сохранить как». Формат JPEG image.
Используемые интернет-ресурсы:

http://www.progimp.ru/articles/
портреты детей осенью


title: Тест "Строение клетки" 5 класс

extracted_text:
Тест «Строение клетки» 5 класс
 1. Пользуясь словариком, вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
Все живые организмы имеют клеточное  строение.  Каждую  растительную  клетку
покрывает (1)____, под ней находится  вязкое  полужидкое  вещество  (2)____,
которое постоянно перемещается. У большинства клеток  в  центре  расположено
(3) ______, в котором можно различить (4) ______.  Почти  во  всех  клетках,
особенно в старых, хорошо заметны полости – (5)_______,  которые   заполнены
(6)_______.   В  цитоплазме  растительной  клетки  находятся  многочисленные
мелкие тельца  –  (7)_______.  Они  могут  быть  разных  цветов.  Зелёные  –
(8)_______, участвуют  в  процессе  (9)________;  оранжевые  –  хромопласты,
придают окраску (10).

Словарик:   А.  Цитоплазма.   Б  Хлоропласт.   В.  Оболочка.  Г.  Ядро    Д.
Клеточный сок   Е. Вакуоль   Ж. Фотосинтез   З.  Ядрышко   К.  Пластиды   Л.
Плодам, цветам

      2.  Подпишите  части  растительной  клетки,  обозначенные  на  рисунке
цифрами.

      6     5    4     3
                                    [pic]
      1     2

                       Тест «Строение клетки» 5 класс
 1. Пользуясь словариком, вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
Все живые организмы имеют клеточное  строение.  Каждую  растительную  клетку
покрывает (1)____, под ней находится  вязкое  полужидкое  вещество  (2)____,
которое постоянно перемещается. У большинства клеток  в  центре  расположено
(3) ______, в котором можно различить (4) ______.  Почти  во  всех  клетках,
особенно в старых, хорошо заметны полости – (5)_______,  которые   заполнены
(6)_______.   В  цитоплазме  растительной  клетки  находятся  многочисленные
мелкие тельца  –  (7)_______.  Они  могут  быть  разных  цветов.  Зелёные  –
(8)_______, участвуют  в  процессе  (9)________;  оранжевые  –  хромопласты,
придают окраску (10).

Словарик:   А.  Цитоплазма.   Б  Хлоропласт.   В.  Оболочка.  Г.  Ядро    Д.
Клеточный сок   Е. Вакуоль   Ж. Фотосинтез   З.  Ядрышко   К.  Пластиды   Л.
Плодам, цветам

      2.  Подпишите  части  растительной  клетки,  обозначенные  на  рисунке
цифрами.

      6     5    4     3
                                    [pic]
      1     2


Интеллектуальная игра "Знатоки ЕГЭ по русскому языку"


Исследование особенностей мотивационной сферы обучающихся ДДЮ


title: Личностно - ориентированный урок по технологии с позиций требований ФГОС

extracted_text:
Статья учителя технологии  МОУ СШ с. Стоговка                                                     Кузоватовского района Ульяновской области                                                              Бисингалиевой Н.М. ( первая категория)
«Личностно – ориентированный урок по технологии с позиций требований ФГОС»
         О личностной ориентации обучения в последние годы сказано немало. Кажется, что уже никого не надо убеждать в необходимости уделять внимание личностным качествам учащихся во время их обучения. Однако, насколько в условиях ФГОС изменился подход учителя к планированию и проведению занятий по учебным предметам?
         Личностно – ориентированное  обучения (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка , его самоценность, субьективность процесса учения.                                                      ЛОО – это не просто учёт особенностей учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не  «учёт», а «включение» его собственно –личностных функций или востребование его субъективного опыта.
        Цель личностно – ориентированного образования состоит в том, что бы «заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа»
          Функции личностно – ориентированного подхода:
гуманитарная (признание самоценности человека и обеспечение его физического и нравственного здоровья посредствам  понимания, общения и сотрудничества);
культуросозидательная (сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования);
социализация ( усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества с помощью рефлексии, сохранения индивидуальности, творчества).
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно – административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно – ориентированном образовании предполагается иная деятельность педагога:
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно- символическую).
Использование проблемных творческих заданий.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
Обсуждение с детьми в конце урока не только  того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того что понравилось (не понравилось) почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по -другому.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
  Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель - ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.
     Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.
        Изучив особенности личностно – ориентированного подхода и сравнив традиционный урок с личностно- ориентированным, представляется, что реализация данного подхода наиболее успешна на уроках технологии в силу следующих причин:                                                                                -в центре образовательного процесса находится ребёнок как субъект познания, что отвечает требованиям ФГОС;                                                                                - личностно- ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией.
       Проанализировав литературу и опыт коллег по личностно – ориентированному подходу, я разработала и провела урок по теме «Моделирование фартука» с использованием  тестового метода контроля знаний. Во время занятий педагог выстраивал свою деятельность в  соответствии с требованиями личностно - ориентированного урока, что привело к более эффективным результатам занятий и благоприятной атмосфере. Важно отметить, что создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учетом его способностей и возможностей.
            Стоит сделать вывод,  что соблюдение сформированных выше рекомендаций, описанных в деятельности педагога, способствует наиболее эффективной реализации личностно – ориентированного  подхода на уроках технологи, а личностно – ориентированное  обучение в целом позволяет раскрыть весь потенциал учащихся в соответствии с их возможностями и способностями согласно требованиям  ФГОС.
Список используемой литературы
Алексеев  Н.А. Личностно – ориентированное обучение в школе. – Ростов н. Д: Феникс, 2006 -332с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: из-во МГУ, 2006, 107.
Атаулова О.В. Технология: Методические рекомендации учителям- предметникам. Ч-1, Ч-2- Ульяновск: ИПК ПРО, 2006 100.
http://  tehnologiya.ucoz.ru- сайт «Непрерывная подготовка учителей технологии»


title: Презентация "Профессия Слесарь по ремонту автомобиля-электогазосварщик"

extracted_text:
Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение Профессия :Слесарь по ремонту автомобиля-электогазосварщик.
ФКП    ОУ №165

Профессия : Слесарь по ремонту автомобилей –электрогазосварщик.

Преподаватель                                                                                Селин Д.Л.
МастерП.О.                                                                                Чащин А.Е.


title: Презентация "Что нас окружает" для детей 2-3 лет

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» «Что нас окружает»Познаем мир
Длл

Для детей 2-3 лет

                      Подготовила: Алибекова Саида Залибековна
п
                Малыши – прирожденные исследователи. Необходимо всячески поддерживать их познавательный интерес , развивать наблюдательность, мышление и воображение. Чтобы способствовать формированию у крохи целостной картины мира, чаще гуляйте с ребенком, беседуйте и задайте вопросы, читайте книги, играйте, проводите эксперименты. Чем больше усилий для получения нового знания приложит сам ребенок, тем лучше.
п
          Эта презентация поможет родителям и педагогам познакомить малыша 2-3 лет с окружающим миром. Предложите ребенку рассмотреть и назвать картинки на каждом слайде. Назовите их обобщающим словом, попросите малыша               повторить это.
 Например: «Собака,кошка,корова,свинья,коза,лошадь  - это домашние животные».
Объясните ему , что за домашними животными ухаживает человек и живут они рядом с человеком.
                     Домашние животные
За ними ухаживает человек

Дикие животные

Дикие  животные  живут в лесу

Насекомые

Насекомые на лугу

Это фрукты
оо
Фрукты растут на деревьях

Это овощи
Оиь м
Овощи растут на грядках в огороде

Деревья

Аллея из деревьев

Птицы
ф
Птицы зимой

    Цветы

Цветы растут на полях

Ягоды

Ягоды растут в кустарниках и на дереве

й
      Спасибо
  за внимание!


title: Презентация "Ответственность за налоговые правонарушения"

extracted_text:
Ответственность за налоговые правонарушения
Выполнила:Преподаватель
Чередникова О.А.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
«БОГУЧАРСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
2020 г.
         Налоговым правонарушением (ст. 106 НК) признается виновно совершенное противоправное (в нарушение законодательства о налогах и сборах) деяние (действие или бездействие) налогоплательщика, налогового агента и иных лиц, за которое настоящим НК РФ установлена ответственность.
         Налоговое правонарушение характеризуется:
противоправностью;
виновностью;
нанесением вреда;
наказуемостью.
       Виновным в совершении налогового правонарушения признается лицо, совершившее противоправное деяние умышленного или по неосторожности.

         Ответственность за совершение налоговых правонарушений – это вид финансово-правовой ответственности, установленный НК РФ. К ней могут привлекаться организации, физические лица (с 16-тилетнего возраста), банки, свидетели, эксперты, переводчики и др. лица.
            Никто не может быть привлечен    повторно к ответственности за   совершение одного и того же   налогового   правонарушения.

         Основанием для привлечения лица к ответственности является установление факта совершения нарушения решением налогового органа, вступившим в силу.
         Привлечение лица к налоговой ответственности не освобождает его от обязанности уплатить (перечислить) причитающиеся суммы налога (сбора) и пени.
         Привлечение организации к налоговой ответственности не освобождает ее должностных лиц от других видов ответственности.

         Ответственность за налоговые правонарушения выполняет две функции:
   юридическую, которая носит правовосстановительный и штрафной характер;
   социальную, которая выражается в общем предотвращении от совершения налоговых правонарушений

 Ответственность за совершение налоговых правонарушений включает в себя следующие стадии:

   возникновение ответственности;
   доказательство обязательных элементов налогового правонарушения;
   реализация налоговой ответственности.

 НК РФ предусмотрены обстоятельства, исключающие вину лица в совершении налогового правонарушения, смягчающие и отягчающие ответственность за нее.
        За совершение налогового правонарушения предусмотрена мера ответственности — налоговые санкции.
Ониподразделяются на:

правовосстановительные (принудительное исполнение невыполненных налоговых обязательств);
штрафные (исправление налоговых правонарушений).

 В зависимости от способа исчисления налоговые санкции в виде штрафов делятся на:
исчисляемые в %-х к сумме неуплаченного налога (сбора);
установленные в твердой сумме (например, 1/300 ставки рефинансирования);
исчисляемые в %-х к определенному объекту расчета (например, 10 % от доходов).

 Спасибо за внимание!


title: Подготовка к ВПР по истории 5 класс

extracted_text:
Подготовка к ВПР по истории  5 класс
ЗАДАНИЕ №1. Прочитайте исторические факты и соотнесите их  только с одним государством.
1) Создание библиотеки царя Ашшурбанапала, 2) разрушение Карфагена, 3) ахейское завоевание, 4) правление царя Соломона, 5) строительство пирамиды фараона Хеопса, 6) легенда о принце Гаутаме, 7) Правление царя Ашоки, 8) реформы Перикла, 9) обожествление фараона,                  10) правление Цинь Шихуана, 11) внутренняя политика Дария I,  12) защита страны от набегов гуннов, 13) осада Иерихона, 14) Троянская война, 15) деление общества на варны,                      16) завоевательные походы Кира Великого, 17) основание первых колоний (в том числе Карфагена), 18) передача Моисею скрижалей, 19) противостояние между патрициями и плебеями, 20) возникновение буддизма, 21) изобретение пурпурной краски, 22) производство шёлка, 23) Саламинское сражение, 24) изобретение клинописи, 25) создание первого алфавита, 26) реформы Солона, 27) завоевания фараона Тутмоса III, 28) переход Ганнибала через Альпы,                          29) возникновение первых государств в Двуречье,  30) Вера в Амона-Ра, 31) битва у Фермопил, 32) «пиррова победа», 33) вера в переселение душ, 34) создание библиотеки глиняных книг,       35) воспитание юношей в Спарте, 36) изобретение пурпурной краски, 37) земельный закон братьев Гракхов, 38) осада Иерихона, 39) правление Эхнатона, 40) жизнь по законам царя Хаммурапи.
 	Ответы занеси в таблицу.


title: Проверочная работ "Знаки препинания в сложносочиненных предложениях"

extracted_text:
                         Проверочная работа по теме

             «Знаки препинания в сложносочиненных предложениях»

Расставьте знаки препинания в сложносочиненных предложениях. В каждом
предложении выделите грамматические основы.

1. Дожди прошли и ветры прогудели дрожал в ознобе старый океан береговые
раковины пели и чайки легкие неслись в туман.

2. Ласточки пропали а вчера с зарей все грачи летали да как сеть мелькали
вон над той горой.

3. И зонтик у него был в чехле из серой замши… и нож у него был в
чехольчике и лицо казалось тоже было в чехле.

4. Я виноват перед тобой мальчик и ты постараешься когда-нибудь забыть это
не правда ли?

5. Ровный мягкий свет струился по опавшей листве и яблони отсвеченные по
краям стояли у окна странные и золотые.

6. Дул жестокий ветер мутные валы ходили по всему пруду мутное небо
отражалось в них камыши высохли пожелтели волны и ветер трепал их со всех
сторон и они грустно и глухо шумели.

7. Лиса извиваясь прыгала вверх и припадая на передние лапы рыла ими
окутывалась сияющей серебряной пылью а хвост ее мягко и плавно скользнув
ложился на снег красным языком пламени.

8. И поля цветут и леса шумят и лежат в земле груды золота и во всех концах
света белого про тебя идет слава громкая.

9. Сдержанные рыдания матери заставили ребенка проснуться и взглянув на
мать и на стоявшую в дверях с зажженной восковой свечой бабушку ребенок
тоже заплакал.

10. У судьи губы находились под самым носом и оттого нос его мог нюхать
верхнюю губу сколько душе угодно было.

11. Не малая река Днестр и много на ней заводьев речных густых камышей
отмелей и глубоководных мест блестит речное зеркало оглашенное звонким
криком лебедей и гордый гоголь быстро несется по нему и много куликов
краснозобых туруханов и всяких иных птиц в тростниках.

12. У Гаврилы кружилась голова и туманились глаза.

13. Пахнет чем-то незнакомым и очень жарко.

14. Как тихо вокруг и как чисто звездное небо!

15. И голубой дымок и первых встреч неясная тревога и на плечи наброшенный
платок казенный дом и дальняя дорога.

16. Уже совсем рассвело и народ стал подниматься когда я вернулся в свою
комнату.

17. Останавливаться было нельзя ноги засасывало и следы наполнялись водой.

18. Пусть светит солнце и птицы поют.

19. В полях тает а в лесу снег лежит нетронутый и деревья стоят снежные.

20. Когда мы въехали в деревню в окнах домов погасли огни и на улицах
воцарилась полная тишь.

21. На столе редкое утро не стояла не убранная от вчерашнего ужина тарелка
с солониной и обглоданной косточкой да не валялись хлебные крошки.

22. Их окошка далеко блестят горы и виден Днепр.

23. Только к концу сентября перелески обнажились и сквозь чащу деревьев
стала видна синяя даль сжатых полей.

24. Приближалась осень и в старом саду было тихо грустно и на аллеях лежали
темные листья.

25. Всю ночь шел теплый летний дождь и к утру в воздухе было свежо сильно
пахло сиренью и хотелось скорее выбежать в сад.

26. Ночью просторы черны и холмы кажутся сплошь затянутыми лесом.

27. Моря не было видно но глухой шум его наполнял весь дом.

28. Тихо и синева повисла между еще зелеными деревьями.

29. Снова нахмурилось небо и будет ненастье

30. Ветра не было и люди задыхались в этой неподвижной атмосфере.

ОТВЕТЫ

1. Дожди прошли, и ветры прогудели, дрожал в ознобе старый океан, береговые
раковины пели, и чайки легкие неслись в туман.

2. Ласточки пропали, а вчера с зарей все грачи летали да, как сеть,
мелькали вон над той горой.

3. И зонтик у него был в чехле из серой замши…, и нож у него был в
чехольчике, и лицо, казалось, тоже было в чехле.

4. Я виноват перед тобой, мальчик, и ты постараешься когда-нибудь забыть
это, не правда ли?

5. Ровный мягкий свет струился по опавшей листве, и яблони, отсвеченные по
краям, стояли у окна, странные и золотые.

6. Дул жестокий ветер, мутные валы ходили по всему пруду, мутное небо
отражалось в них, камыши высохли, пожелтели волны, и ветер трепал их со
всех сторон, и они грустно и глухо шумели.

7. Лиса, извиваясь, прыгала вверх и, припадая на передние лапы, рыла ими,
окутывалась сияющей серебряной пылью, а хвост ее, мягко и плавно скользнув,
ложился на снег красным языком пламени.

8. И поля цветут, и леса шумят, и лежат в земле груды золота, и во всех
концах света белого про тебя идет слава громкая.

9. Сдержанные рыдания матери заставили ребенка проснуться, и, взглянув на
мать и на стоявшую в дверях с зажженной восковой свечой бабушку, ребенок
тоже заплакал.

10. У судьи губы находились под самым носом, и оттого нос его мог нюхать
верхнюю губу сколько душе угодно было.

11. Не малая река Днестр, и много на ней заводьев речных, густых камышей,
отмелей и глубоководных мест, блестит речное зеркало, оглашенное звонким
криком лебедей, и гордый гоголь быстро несется по нему, и много куликов,
краснозобых туруханов и всяких иных птиц в тростниках.

12. У Гаврилы кружилась голова и туманились глаза.

13. Пахнет чем-то незнакомым, и очень жарко.

14. Как тихо вокруг и как чисто звездное небо!

15. И голубой дымок, и первых встреч неясная тревога, и на плечи
наброшенный платок, казенный дом и дальняя дорога.

16. Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою
комнату.

17. Останавливаться было нельзя, ноги засасывало, и следы наполнялись
водой.

18. Пусть светит солнце и птицы поют.

19. В полях тает, а в лесу снег лежит нетронутый и деревья стоят снежные.

20. Когда мы въехали в деревню, в окнах домов погасли огни и на улицах
воцарилась полная тишь.

21. На столе редкое утро не стояла не убранная от вчерашнего ужина тарелка
с солониной и обглоданной косточкой да не валялись хлебные крошки.

22. Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.

23. Только к концу сентября перелески обнажились и сквозь чащу деревьев
стала видна синяя даль сжатых полей.

24. Приближалась осень, и в старом саду было тихо, грустно, и на аллеях
лежали темные листья.

25. Всю ночь шел теплый летний дождь, и  утру в воздухе было свежо, сильно
пахло сиренью, и хотелось скорее выбежать в сад.

26. Ночью просторы черны и холмы кажутся сплошь затянутыми лесом.

27. Моря не было видно, но глухой шум его наполнял весь дом.

28. Тихо, и синева повисла между еще зелеными деревьями.

29. Снова нахмурилось небо, и будет ненастье.

30. Ветра не было, и люди задыхались в этой неподвижной атмосфере.


title: Проверочная работа "НЕМЕТАЛЛЫ"

extracted_text:
Проверочная работа «НЕМЕТАЛЛЫ»
Вариант I

1.В какойгруппе периодической системы Д. И. Менделеева содержатсятолько неметаллы?
a) V1IA;	б) VIA;   	в) VA;	г) IVА.

2.Среди неметаллов преобладают:
а) s-элементы;	б) р-элементы;в) d-элементы;	г) f -элементы.

3.Полностью завершенный внешний энергетический уровеньимеет элемент:
а) водород;	б) бор;	в) астат;	г) неон.

4.Конфигурация валентных электронов атома неметалла  имеет вид 4s24p3 .
Формулы высшего оксида и водородного соединения этого элемента:
а) Р2O5 и РН3;б)As2O3 и AsH3;в) As2O5 иAsH3;г) N2O5 и NH3.

5.Азот проявляет отрицательную степень окисления в соединении:
a) (NH4)2CO3;	б) N2;	в) Bi(NO3)3;	г) KNO2.

6.Какое из утверждений неявляется точным?
а)c увеличением степени окисления неметалла кислотныесвойства его оксида усиливаются;
б)кислотными называются оксиды неметаллов в высшихстепенях окисления;
в)оксиды неметаллов делятся на две группы: кислотные инесолеобразующие;
г)кислотные оксиды способны реагировать со щелочами собразованием солей.

7.Исключите лишнее простое вещество в предложенном ряду:
а) кислород;	б) йод;	в) кремний;	г) бром.

8. Аллотропные модификации неметаллов могут различаться:
а)	числом атомов в молекуле;
б)	типом кристаллической решетки;
   в) зарядом ядра атомов;
г) всё верно.

9. Какой неметалл не обладает молекулярной кристаллической решеткой?
   а) бром;        б) кислород;      в) белый фосфор;    г) красный фосфор.

10.У атомов химических элементов, расположенных в ряду: P→S→C1, увеличивается
     а) радиус; б) окислительная способность; в) восстановительная способность;
     г) число неспаренных электронов.

11. При взаимодействии с какими из перечисленных веществ сера проявляет
 окислительные свойства?
а)O2;     б) Zn;     в) H2SO4;    г) HNO3.

12. Верны ли следующие суждения о свойствах серы и хлора?
А. Максимальная валентность серы и хлора в соединениях равна номеру группы.
Б. В водородных соединениях серы и хлора связь ковалентная полярная.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

Проверочная работа «НЕМЕТАЛЛЫ»
Вариант II

1.Как правило, неметаллами являются:
а) s-элементы;   б) p- элементы;в) d-элементы;    г)f-элементы.

2.Полностью завершенный внешний энергетический уровень имеет элемент:
а) гелий;б) водород;       в) бор;	г) фтор.

3.Распределение валентных электронов атома неметалла соответствует
 конфигурации...3s23р2.  Формулы высшего оксида и летучего водородного
соединения этого элемента соответственно:
а)СOиСН4;	б)СO2иСH4;в) SO2   иH2S;	г)SiO2иSiH4.

4.Исключите лишний элемент с точки зрения возможности  образования им
аллотропных модификаций:
а) кислород;	б) азот;в) фосфор;	г) сера.

5.С увеличением степени окисления неметалла в оксиде его   кислотный характер:
а) усиливается; б)ослабевает;в)не изменяется;
г)	кислотный характер оксида не связан со степенью окисления элемента.

6.Укажите  неметалл   с   молекулярным  типом  кристаллической решетки:
а) кремний;    б) йод;	в) бор;	г) теллур.

7.Какие виды химической связи могут возникатьмежду атомами неметаллов?
  а) ковалентная;	б) ионная;в) металлическая;	г) водородная.

8.	Аллотропией называется:
  а) существование нескольких сложных веществ, молекулы которых имеют одинаковый
состав,    но различное химическое строение;
б)существование нескольких простых веществ, образованных атомами одного и того
 же химического элемента;
в)существование нескольких устойчивых изотоповодного и того же элемента;
г) способность атомов элемента образовывать несколько сложных веществ с атомами
другого элемента.

9.Простые вещества галогены при нормальных условиях имеют агрегатное состояние:
а) газообразное;	б) жидкое;	в) твердое;
г) все приведенные выше ответы верны.

10.Какие неметаллыне взаимодействуютдруг с другом?
   а) углерод и водород;	б) сера и фосфор;в) углерод и кремний;
г) кремний и водород.

11.Укажите пару соединений, в которой кислотный оксид несоответствует кислоте:
a) В2O3 и H3BO3 ;	б) N2O3 иHNО3;в) Cl2O7 и НСlO4;	г)SO2 и H2SO3.

12. При взаимодействии с каким веществом водород проявляет окислительные свойства?
      а) хлор;      б) натрий;     в) кислород;    г) этаналь.

Проверочная работа «НЕМЕТАЛЛЫ»
Вариант III
1. Верны ли следующие суждения о неметаллах?
А. В периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева все неметаллы располагаются в главных подгруппах.
Б.  Все неметаллы являются р-элементами.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

2. При обычных условиях из двухатомных молекул состоят
1) гелий и аргон; 2) азот и неон; 3) сера и фосфор; 4) водород и кислород.

3. Верны ли следующие суждения о неметаллах?
А. Все неметаллы являются химически активными веществами.
Б. Неметаллы обладают только окислительными свойствами.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

4. Верны ли следующие суждения о неметаллах?
А. Неметаллы    образуют    с    щелочными    металлами    соединения преимущественно с ионной связью.
Б.  Между собой неметаллы образуют соединения с ковалентной связью.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

5. Соединения состава NaHЭO3 и NaHЭO4 может образовать
1) углерод;              2) сера;                3) хлор;                4) фосфор.

6. Наиболее сильными кислотными свойствами обладает
1) НС1О4;2) H2SO3;3) Н3РО4;4) H2SiО3.

7. Соединения состава КЭО2 и КЭО3 образует элемент
1) азот;         2) фосфор;         3) сера;               4) марганец.

8. Водород проявляет окислительные свойства в реакции с
1) натрием;  2) хлором;           3) азотом;            4) кислородом.

9. Способность   атомов   химических   элементов   принимать   электроны усиливается в ряду:
1)F→ O→ N; 2) N→ F→ О; 3) N→ O→ F; 4) O→ N→ F

10. Сера проявляет как окислительные, так и восстановительные свойства при взаимодействии с
1) водородом и железом;2) углеродом и цинком; 3) хлором и фтором; 4) натрием и кислородом.

11. Верны ли следующие суждения о галогенах?
А. Наиболее электроотрицательным среди галогенов является йод.
Б. Хлор вытесняется бромом из хлорида алюминия.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

12. Кислород не реагирует с
1) водой и оксидом кальция; 2) железом и оксидом фосфора (V); 3) водородом и оксидом фосфора (III); 4) сероводородом и оксидом углерода (IV).


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание в пределах 1000"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: математика

Сценарий урока


title: Методическая разработка "Приключения в королевстве Математики"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Звездочка» комбинированного вида

Методическая разработка
организованной образовательной деятельности с детьми

«Приключения в королевстве Математики»

Зараменских А.Э.
воспитатель

Тема: «Приключения в королевстве Математики» Возрастная группа: подготовительная группа (6-7 лет) Форма ООД: игровая
Форма организации: минигрупповая, индивидуальная
Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская
Средства:
Наглядные: маркеры – геометрические фигуры, карточки с заданиями
Мультимедийные: презентация «Приключения в Королевстве Математики»
Оборудование: проектор, экран, ноутбук, Beebot (Умная Пчела), карточки-маршруты для программирования УП, коврик  для Beebot «Геометрические фигуры», 5 обручей, карточки-маршруты для прохождения «болота», геометрические фигуры, карточки с изображениями ключиков и замочков, 2 мольберта, карточки с символами, карандаши, мешочки с мелкими предметами (шишки, ракушки, камушки), по 2 коробочки на каждого ребенка, головоломки «Танграм» и схемы.

Цель: Систематизация математических знаний, умений и навыков посредством игры «Приключения в королевстве Математики».
Задачи:
Образовательные:
Конкретизировать знания о геометрических фигурах.
Содействовать закреплению умения пользоваться количественным счетом и сравнивать количество предметов.
Развивающие:
Закреплять умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10, решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Формировать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.
Побуждать воспитанника доводить начатое дело до логического конца, воспитывать волю, настойчивость.
Поощрять стремление ребенка к высказыванию собственного мнения.
Воспитательные:
Воспитывать умение договариваться, учитывать интересы и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
Планируемый результат:
воспитанники легко ориентируются в пространстве, программируя УП, находя маршрут к нужному заданию;
знают и различают геометрические фигуры;
совершают арифметические операции в пределах 10;
-умеют логически излагать свою точку зрения при обосновании своего решения;

умеют доводить начатое до конца, при затруднении помогают друг другу;
-умеют высказывают свое отношение к происходящему.