title: Контрольный тест "Россия в эпоху Ивана Грозного" 7 класс

extracted_text:
Контрольный тест «Россия в эпоху Ивана Грозного».     7 класс
Вариант I
1. Первый Земский собор состоялся в:
а) 1547 г.     б) 1549 г.        в) 1551 г.                 г) 1556 г.
2.  Приказы — это:
а) органы центрального управления в России в XVI — начале XVIII в.
б) выборные органы, осуществлявшие управление на местах
в) государственные канцелярии
г) органы, управляющие личными землями великокняжеской семьи
3. Избранная рада — это:
а) небольшой кружок близких Ивану IV людей        б) высший совет при князе
в) народное собрание, решавшее важнейшие государственные вопросы         г) орган, управляющий личными землями князя
4.  Отряд казаков для похода в Сибирь возглавил:
а) атаман Иван Кольцо     б) Иван Выродков     в) купцы Строгановы      г) атаман Ермак Тимофеевич
5. По какому принципу образован ряд?
Литва,  Швеция,  Речь Посполитая
6. В результате Ливонской войны Русское государство:
а) получило выход к побережью Балтийского моря                б) потеряло город Псков
в) не решило задачи выхода к Балтийскому морю                                   г) завоевало Прибалтийские земли
7. Ближайшим помощником царя в опричнине был:
        а) князь Владимир Старицкий              б) Андрей Курбский
        в) Малюта Скуратов                               г) князь Михаил Воротынский
8. Опричнина – это время:
а) 1547 – 1584 гг.         б) 1556 – 1570 гг.          в) 1565 – 1572 гг.       г) 1570 – 1584 гг.
9. Какое из названных событий произошло в XVI в.?
   а) принятие Соборного уложения             б) реформы Избранной рады
   в) учреждение Боярской думы                   г) отмена местничества
 10. Советник Ивана Грозного в проведении реформ:
   а) Алексей Адашев          б) Малюта Скуратов        в) Владимир Андреевич Старицкий
11. Русский митрополит, выступивший против введения Иваном Грозным опричнины:
     а) Филипп              б) Макарий              в) Сильвестр                 г) Филарет
12. Крымский хан, возглавивший нашествие на Русь в 1572 году:
      а)  Кучум                       б) Едигер               в) Девлет- Гирей
13. Какие три из перечисленных ниже событий связаны с царствованием Ивана Грозного?
       а)         присоединение Казани и Астрахани к России            б) Ливонская война
       в) Медный бунт                                                                 г) церковный раскол
       д) созыв первого Земского собора                                   е) окончательное закрепощение крестьян
14. Что из названного было результатом внешней политики Российского государства во второй половине XVI в.?
  а) присоединение к России Крыма            б) завоевание Россией выхода в Балтийское море
                         в) присоединение к России Казанского и Астраханского ханств
                         г) окончательное свержение монголо-татарского ига
15. Приказы в XVI – начале XVIII вв. возглавляли
           а) воеводы       б) дьяки        в)  тайные советники                    г) опричники
16. Как назывался личный удел, выделенный для себя Иваном Грозным?
           а) земщина     б) кормление       в) опричнина        г) вотчина
17. Соотнесите дату и событие.

                   ДАТЫ                                                              СОБЫТИЯ
               А) 1547 г.                                              1) Введение Иваном Грозным заповедных лет
               Б) 1550 г.                                               2) Начало неограниченной диктатуры Ивана Грозного
               В) 1565 г.                                              3) разработка свода законов «Судебник»
               Г) 1569 г.                                              4) венчание на царство Ивана IV
               Д) 1581 г.                                              5) По Люблинской унии Польша и Литва объединились в
                                                                                Речь Посполитую
18. Важнейшим мероприятием в период правления Елены Глинской было:
        а)   введение единой для всей страны денежной единицы
        б)   ликвидация разногласий внутри Русской православной церкви
        в) изменения в управлении страной
        г)  введение Юрьева дня
 19. Определите реформы, осуществленные Избранной радой:
а)   принятие закона Русская Правда        б)   изменения в порядке владения землей
в)  создание приказов                                 г) издание общерусского свода законов
д)  введение общерусской монеты           е)  отмена кормления и ограничения местничества
ж)  создание стрелецкого войска
Контрольный тест «Россия в эпоху Ивана Грозного».     10 класс
Вариант II
1. Венчание Ивана IV на царство произошло в:
а) 1533 г.            б) 1538 г.             в) 1547 г.                          г) 1551 г.
2. Орган при царе, состоящий из представителей различных слоев населения и созывавшийся для решения наиболее важных государственных дел:
а) Боярская дума          б) вече                      в)  Генеральные штаты             г)  Земский собор
3. Одним из итогов военной реформы стало появление:
а)   стрельцов        б) драгун                                   в) ополченцев                            г) гвардейцев
4. Ливонская война проходила:
а) 1538—1547 гг.          б) 1549—1560гг.          в) 1558—1583 гг.                г) 1581—1584 гг.
5. По какому принципу образован ряд?
А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр
6. Одна из целей Ливонской войны:
а) ликвидация угрозы славянским землям со стороны Ливонии               б) борьба за выход в Балтийское море
в) установление контроля за Волжским торговым путем                            г) борьба за выход к Черному морю
7. Территория, оставленная в середине XVI века в ведении Земского Собора и Боярской думы, называлась:
        а) опричнина        б) посад          в) государев двор                 г) земщина
8.   Восточная политика Ивана IV привела к:
а)  завоеванию Западной Сибири и Поволжья             б)   разгрому Крымского ханства
в) освоению Восточной Сибири                                    г) войне с Османской империей
9. При Иване IV Грозном в России:
а) складывается система приказов                 б) проводится министерская реформа
в) вводится “Табель о рангах”                         г) происходит присоединение к России средней Азии
10. Правитель Сибирского ханства, добровольно ставший вассалом московского царя в 1555 году:
          а)  Кучум                   б)Девлет- Гирей          в) Едигер
11. Какой храм был назван именем знаменитого моковского юродивого Василия Блаженного?
         а) Покровский           б) Казанский               в) Благовещенский
12. Церковный собор 1551 года, где были сокращены льготы религиозных учреждений:
       а)   Земский               б) Стоглавый               в) Успенский
13. Установление опричнины Иваном Грозным способствовало
   а) утверждению неограниченной власти царя       б) экономическому подъему в стране
   в) созданию боеспособного опричного войска
   г) сплочению русского общества после поражения России в Ливонской войне
14. Деятельность каких трех исторических лиц относится к XVI в.?
   а) Андрей Курбский              б) Степан Разин               в) Емельян Пугачев
    г) Алексей Адашев               д) Иван Федоров               е) Федор Апраксин
15. Какое из перечисленных событий российской культуры относится к XVI в.?
 а) появление первой печатной книги «Апостола»
 б) строительство Теремного дворца в Московском кремле
  в) Основание Потешной палаты при дворе, где исполнялись спектакли
  г) создание Андреем Рублевым иконы «Троица»
16. Богатейшее семейство русских купцов, промышлявшее на Урале:
       А) Воротынские         б) Старицкие              в) Строгановы
17. Соотнесите дату и событие.
                      ДАТЫ                                                              СОБЫТИЯ
       А) 1549 г.                                              1) Сожжение Москвы крымцами
       Б) 1556 г.                                               2) Начало похода Ермака за Урал
       В) 1571 г.                                              3) Заключение десятилетнего перемирия с России с Речью
                                                                          Посполитой
       Г) 1581 г.                                              4) Созыв Собора примирения
       Д) 1582 г.                                              5) присоединение к России Астраханского ханства
18.  Новый Судебник наделял Боярскую думу правом:
          а)  утверждения налогов, о которых просил царь
         б)   высшего законодательного органа при царе
         в)   вершить высший суд в стране
         г)   определять внешнюю политику

19. Из нижеперечисленных стран были противниками России в Ливонской войне:
а)  Османская империя         б)  Речь Посполитая              в)  Швеция
г)  Священная Римская империя        д)  Англия                е)  Дания

Проверочная работа для 10 класса
по теме «Правление Ивана Грозного» I вариант
1. Выберите из списка три события, относящихся к правлению Ивана IV, и запишите в ответ номера, под которыми они указаны.
1) присоединение Твери
2) проведение Стоглавого собора
3) присоединение Коломны и Можайска
4) введение «Юрьева дня»
5) издание указа о «заповедных летах»
6) Ливонская война
2. Выберите из списка три события, относящихся к правлению Ивана IV, и запишите номера, под которыми они указаны, в ответ.
1) присоединение Казанского ханства к России
2) введение государственного герба — двуглавого орла
3) созыв первого Земского собора
4) заключение Столбовского мира
5) создание стрелецкого войска
6) введение «урочных лет»
3. Какие три из перечисленных мероприятий относятся к деятельности Избранной Рады? Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) учреждение патриаршества в России
2) созыв первого Земского собора
3) учреждение Приказа тайных дел
4) принятие Судебника 1550 г.
5) создание стрелецкого войска
6) введение заповедных лет
4. Прочтите отрывок из документа XVI в.
«Посем же государь и сея разсмотри, которые велможы и всякие воини многыми землями завладали, службою оскудеша, — не против государева жалования и своих вотчин служба их, — государь же им уровнения творяше: в поместьях землемерие им учиниша, комуждо что достойно, так устроиша, преизлишки же разделиша неимущим; а с вотчин и с поместья уложеную службу учини же: со ста четвертей добрые угожей земли человек на коне и в доспехе полном, а в далной поход о дву конь, и хто послужит по земли и государь их жалует своим жалованием, кормлении, и на уложеные люди дает денежное жалование: а хто землю держит, а службы с нее не платит на тех на самех имати денги за люди а хто дает в службу люди лишние перед землею, через уложеные люди, и тем от государя болшее жалование самим, а людем их перед уложеными в полътретиа давати денгами. И все государь строяше, как бы строение воинъству и служба бы царская безо лжи была и без греха вправду; и подлинные тому розряды у царьскых чиноначалников, у приказных людей».
 Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) действие указа (уложения) обеспечило успехи Русского государства в борьбе за присоединение Казанского ханства
2) данный указ был издан в период правления Ивана IV
3) указ (уложение) вводил (о) единые правила воинской службы государству для землевладельцев – вотчинников и помещиков
4) положения указа (уложения) распространялись на землевладельцев, имевших земли вокруг Москвы
5) с каждых 100 четвертей (150 десятин) земли землевладельцу полагалось вывести одного вооружённого конного воина
6) данный указ был введён в действие в первой половине XVI в.

5. Рассмотрите схему и выполните задание

1) Напишите название войны, события которой отражены на карте.
2) Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Россия победила в этой войне.
2) Во время войны правительство сняло ограничения на право перехода крестьян к другому хозяину.
3) Противником России в войне была Швеция.
4) Во время войны образовалось новое государство Речь Посполитая.
5) В ходе войны произошло ужесточение внутренней политики.
6) Война проходила в завершающий период образования единого Русского государства.

6. В начале 60-х гг. XVI в. Иван Грозный отказывается от проведения реформ и в 1565 г. учреждает опричнину. Чем можно объяснить подобный поворот во внутренней политике Ивана IV? (Приведите три объяснения).

Проверочная работа для 10 класса
по теме «Правление Ивана Грозного» II вариант
1. Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Ивана Грозного? Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) «Стояние на реке Угре»
2) деятельность Избранной рады
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) созыв церковного собора (Стоглав)
5) присоединение Астраханского ханства
6) Соловецкое восстание
2. Какие три из перечисленных мероприятий относятся к деятельности Избранной Рады? Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) учреждение патриаршества в России
2) созыв первого Земского собора
3) учреждение Приказа тайных дел
4) принятие Судебника 1550 г.
5) создание стрелецкого войска
6) введение заповедных лет
3. Выберите из списка три события, относящихся к правлению Ивана IV, и запишите номера, под которыми они указаны
1) присоединение Крыма
2) создание стрелецкого войска
3) «стояние на реке Угре»
4) присоединение Казанского ханства
5) созыв Земского собора
6) учреждение патриаршества
4. Прочтите отрывок из исторического источника.
«После того как Иван умертвил или потерял своего сына, он стал предаваться жестокостям ещё больше, чем прежде, и его тирания была столь ужасна, что никому из людей ещё не довелось слышать; говорят, он впал в отчаяние после смерти сына своего Ивана, так что, казалось, им руководили сами фурии. Когда он надевал красное — он проливал кровь, чёрное — тогда бедствие и горе преследовали всех: бросали в воду, душили и грабили людей; а когда он был в белом —повсюду веселились, но не так, как подобает честным христианам.
Говорят, что царь вознамерился опустошить всю страну и истребить свой народ, так как знал, что ему осталось недолго жить, и полагал, что все будут радоваться его смерти, хотя ни на ком не мог этого заметить; однако он умер ранее, чем предполагал; день ото дня становясь всё слабее и слабее, он впал в тяжкую болезнь, хотя опасности ещё не было заметно; и, говорят, один из вельмож, Богдан Вельский, бывший у него в милости, подал ему прописанное доктором Иоганом Эйлофом питьё, бросив в него яд в то время, когда подносил царю, отчего он вскорости умер; так ли это было, известно одному Богу, верно только то, что вскоре царь умер».
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) Автор считает, что в период правления царя, описанный в данном отрывке, его жестокость проявилась сильнее, чем ранее.
2) Вельможа, упомянутый в данном отрывке, входил в состав Избранной рады.
3) Сын царя, о котором пишет автор, являлся единственным его наследником.
4) События, о которых говорится в данном отрывке, произошли в 1580-х гг.
5) Версия о причине смерти царя, изложенная в отрывке, подтверждена современной наукой и считается общепринятой.
6) В период правления царя, о котором идёт речь, территория России расширилась в восточном направлении.

5. Рассмотрите схему и выполните задание

1) Напишите имя русского правителя, к годам правления которого относятся события, указанные на схеме.
2) Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) для завоевания столицы ханства была предпринята серия военных походов: второй из них увенчался успехом
2) в 1559 году московский царь в третий раз осадил столицу ханства
3) после взрыва городских стен заложенным в тайно сделанных подкопах порохом, город был взят штурмом, значительная часть населения перебита, а сам город сгорел
4) в результате событий, обозначенных на схеме, ханство прекратило своё существование, и Среднее Поволжье в значительной своей части было присоединено к России, в итоге возникли предпосылки для освоения русскими переселенцами Поволжья, дальнейшего продвижения на Урал и в Сибирь
5) одним из последствий событий, обозначенных на схеме, было начало раздробленности Золотой Орды
6) в память о взятии столицы и победе над ханством был построен Собор Василия Блаженного на Красной площади в Москве

6. Время Ивана IV Грозного известно жестокими казнями и произволом опричников царя. Но в то же время были проведены преобразования, которые способствовали утверждению законности, местного самоуправления, порядка в финансах, сословного представительства. Назовите не менее трёх таких преобразований и дайте краткое описание каждого из них.


title: Итоговая контрольная работа по родному языку 4 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по родному языку

1.Продолжи правило.
Синонимы – это ____________________________________________________
Антонимы – это ____________________________________________________
2. Замени глаголы антонимами.
Разъединить провода - ________________________________________
Открыть книгу - ____________________________________
3 Подбери имена прилагательные, противоположные по смыслу.
Тёплое утро - _____________________________________
Узкая тропа - ___________________________________
4. Подбери к каждой паре слов название. Укажи стрелками.
Белый, чёрный
Красивый, прекрасный
Почки, почки                                           Синонимы
Ветер, ураган
Сладкий, горький                                    Омонимы
Лук, лук
Шалить, баловаться                                Антонимы
Родина, Отчизна
Впереди, сзади
5. Соедините фразеологические обороты с их значениями:
Спустя рукава                               Далеко
Сломя голову                               Плохо
За тридевять земель                   Быстро
6. Расставь знак ударения в словах
Сливовый, клала, звонит, торты, туфля, жалюзи.
7.  Определи тему данного текста.
Две крысы нашли яйцо. Хотели его поделить и съесть. Но видят, летит ворона и хочет яйцо взять.
Стали думать крысы, как яйцо от вороны стащить. Нести? – не схватить; катить? – разбить можно.
И решили крысы вот что: одна легла на спину, схватила яйцо лапками, а другая потащила её за хвост, и, как на санях, стащили яйцо под пол.
А) Дружба крыс. Б) Смекалка крыс. В) яйцо в подвале.
8. Определи тип текста в задании 7.
А) описание Б) повествование В) рассуждение
9. Какова основная мысль текста в задании 7?
А) как крысы утащили яйцо под пол
Б) как крысы обхитрили ворону
В) как крысы захотели съесть яйцо
10. Какое заглавие подходит к тексту в задании 7?
А) Ворона и крысы. Б) Крысы и яйцо. В) Удачный план.
11. Какой план наиболее подходит к тексту в задании 7?
12.Найдите фразеологизмы- синонимы.
В двух шагах                                  Капля в море
Водить за нос                                 Как ветром сдуло
За тридевять земель                      Рукой подать
И был таков                                   Обвести вокруг пальца
Кот наплакал                                 На краю света


title: Проект "Мой домашний питомец" для детей средней группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16»
 Г. Александровска

ПРОЕКТ
«Мой домашний питомец»
для детей средней группы

Разработала:
Михалева Елена Борисовна —
воспитатель, I квалификационной категории

Ноябрь, 2018 г.
Паспорт проекта

Актуальность

Разумное, заботливое и бережное отношение к природе формируется с детства. Неотъемлемой частью природы является животный мир. Прежде всего, дети узнают животный мир, знакомясь с теми, кто живет с ними рядом, а именно домашними животными и птицами, которые нуждаются в нашем внимании и заботе. Ценным в воспитании у детей бережного отношения к домашним питомцам, являются не только знания, но и личный пример взрослых в проявлении доброты, великодушия и сочувствия.
Дети, проживающие в городе в основном знакомы (имеют в своих семьях) с такими представителями домашних животных, как — кошка, собака, попугай. А какие еще есть домашние животные? В каких условиях они живут, какую пользу приносят человеку, кто их детёныши, чем питаются? Для того чтобы ответить на все эти вопросы, спланировала проектную деятельность «Мой домашний питомец».

План реализации

Условия реализации проекта

Материалы развивающей предметно-пространственной среды:
1. Дидактические игры: «Кто где живет?», «Где, чей домик?», «Животное домашнее или дикое?».
2. Альбомы: «Дикие животные», «Домашние животные», «Детеныши диких и домашних животных», «Аквариумные рыбки», фотографии домашних питомцев.

Технические средства:
Магнитофон и аудиозаписи.

Художественная литература для чтения детям:
Г. Остер «Котенок по имени Гав»;
Н. Носов «Живая шляпа»;
Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали».
С.Я. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке»;
В. Чарушин «Кошка», «Собака».

Литература
Гризик Т.И. Пособие «Интересен мир вокруг нас» для детей 4-5 лет.
Степанов В.А. Животный мир России. Серия «Учебник для маленьких». — М., 2002.
Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие для воспитателей. — М., 2010.


title: Сценарий праздника для первоклассников "Посвящение в пешеходы"

extracted_text:
Сценарий праздника для первоклассников
«Посвящение в пешеходы»
Участники: учащиеся 1-х класса, классный руководитель, учителя начальных классов, члены отряда ЮИД
Цель и задачи праздника:
-закрепление названия дорожных знаков, сигналов светофора;
- развивать память, мышление, быстроту и ловкость;
- воспитывать коллективизм, умение сопереживать;
- сформировать у детей навыки безопасного поведения на улице.
Оформление зала: дорожные знаки, светофор, плакаты по ПДД.

Ход мероприятия.
Фанфары
Ученик : Дорогие, ребята! Сегодня очень важный день .Мы посвящаем вас в ПЕШЕХОДЫ. Вы не только первоклассники, но ещё и пешеходы.
Ученик: Юные пешеходы! Будущие водители!
Велосипедисты и мотоциклисты!
Автомобилисты!
Наши гости, наши зрители!
Добро пожаловать! Привет!
Вам путь открыт! Зелёный свет!
Ученик:
Знают люди все на свете:
Вы теперь не просто дети!
Кто по улице идет,
Тот зовется пешеход!
Ученик
В школу смело мы шагаем
Потому, что твердо знаем:
Переходят все дорогу
Там, где светят светофоры.
Ученик
 Если светофора нету,
Перейти поможет зебра.
Не лошадка это, дети,
А дорожная разметка!
Ученик
 А еще мы твердо знаем,
Если светофор мигает
Нам тревожным красным светом,
Все стоят и ждут при этом!
Ученик: Дорогие первоклассники! Нам очень хочется, чтобы все вы знали и уважали законы дороги ради своей безопасности. Мы поможем вам быстрее научиться безопасному поведению на улицах и дорогах.
Ученик Выходя из дома на улицу, помните, что ваша жизнь в ваших руках. Ваша безопасность на дорогах зависит от знаний правил дорожного движения и чёткого их соблюдения.
Учитель: Дорогие ребята! Вы уже почти  месяц, как стали настоящими учениками и пришло время узнать правила дорожного движения. Сегодня мы отправимся с вами в волшебную страну
«Светофорию», где проверим ваши знания и познакомимся с новыми правилами. Закройте глаза и скажите волшебные слова: «Крибли, крабли, бумс».
Звучит музыка «Где водятся волшебники?» Появляется  Светофор.
УЧИТЕЛЬ: Ну, вот и приземлились.  Как все интересно! Ребята, а вот и Светофор Светофорович, главный житель этой страны. Но мне кажется, что с ним что-то случилось.
Давайте все вместе поздороваемся и спросим, можем – ли мы ему чем-нибудь помочь.
Дети хором: Здравствуйте, Светофор Светофорович!
Светофор: Здравствуйте, ребята! Откуда вы приехали?
 УЧИТЕЛЬ: Это, Светофор Светофорович, ученики первого класса.
Они приехали в вашу страну, чтобы вылечить Вас и стать настоящими пешеходами.
 Светофор: Так, мне все понятно. Добро пожаловать в мою страну!
Моя страна огромная, в ней много жителей: дорожные знаки, пешеходы, водители и еще очень много всего, но, к сожалению, в моей стране полный беспорядок, я сильно болен и не могу ей управлять.
 УЧИТЕЛЬ: Ребята, мы же обещали помочь! Нужно сдержать свое  слово. Светофор Светофорович, а что нужно сделать, чтобы вы  выздоровели?
Светофор: О… для этого нужно быть смелым и умным, ну и конечно  знать очень много, чтобы отремонтировать меня. Вот хочу узнать, знаете ли вы,  какого цвета у меня глаза?
Дети хором: красного, жёлтого  и зелёного.
Светофор: верно, но ни один из них не работает, поэтому вам надо  выполнить три задания, чтобы они загорелись.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, кто из вас готов помочь  Светофору?  (Ребята  поднимают руки)
Светофор:  Ну,  тогда вот моё первое задание. (Загадки)
Ученик
Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли-
Все авто остановились
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)
Ученик
Какой свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт»
(Зелёный)
 Ученик
Какой свет нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
(Красный)
 Ученик
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)
Светофор: Какие  умные первоклассники, все мои загадки отгадали и   теперь один мой глаз здоров. Спасибо вам ребята!  А вот перед вами и второе испытание.
Я буду читать стихи, а вы будете помогать. От вас требуется слово либо «запрещается», либо «разрешается».
Ученик
И проспекты и бульвары
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся!
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся!
Ученик
Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
За-пре-ща-ет-ся!
При зелёном – даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся!

Светофор: Спасибо, вот и второй мой глаз зажёгся. Осталось  всего  один глаз подлечить, и я буду совсем здоров, а это значит, я смогу навести порядок в моей стране.
УЧИТЕЛЬ: Ну, что ребята, готовы  починить третий глаз у   Светофора?
Дети хором: Готовы!
Светофор: Дорожные знаки перепутались и забыли, что они обозначают. Помогите им, расскажите, что они обозначают. (На экране показывают знаки и их названия.  Дети подбирают названия к знаку.)
Светофор: Какие вы молодцы! Как много вы уже знаете. Теперь я
здоров и хочу поиграть с вами в игру.
Игра: «Светофор».
Если у меня зажёгся зелёный свет, вы должны шагать.
Если – жёлтый, то хлопать в ладоши, ну а если красный, то молчать.
 Светофор: Здорово у вас получается. А кто из вас знает,  когда и в какой стране появился светофор?
 Учитель: ты задал ребятам такой сложный вопрос, они же еще  первоклассники. Давай лучше  об этом расскажут ученики 4 класса.
Ученик: Первый светофор появился в 1868 году. В городе Лондоне, перед зданием парламента. А в этом году ему исполнилось 143 года!
Светофор: Дети, я хочу вас сегодня научить ещё одному правилу.
Если меня не будет рядом, в каком месте можно переходить проезжую часть улицы. Это пешеходный переход – зебра.
Ученик:
Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом
Сначала налево ты посмотри,
Направо взгляни потом.
1. Переходить проезжую часть улицы только на зелёный сигнал  светофора;
2. Если нет светофора, там, где есть пешеходный переход «зебра», посмотрев налево, затем направо;
3. Если нет пешеходного перехода - идти по подземному переходу.
Учитель: Есть ещё одно правило для маленьких пешеходов.
Переходить проезжую часть улицы, держась за руку взрослого.
Светофор: Ребята, посмотрите какой порядок теперь у меня в городе. А сейчас наступил самый торжественный момент – момент посвящения в пешеходы. Вы все показали отличные знания Правил дорожного движения, и все можете носить звание юного пешехода.
Ученик
Перед строгим светофором
Обещайте, что всегда
Идти будете на зеленый,
А на красный - никогда!
дети: ОБЕЩАЕМ
Обещайте вы, что в мячик
Будете во дворе играть,
А не на проезжей части.
Законы надо соблюдать!
дети: ОБЕЩАЕМ
Если будет вдруг машина
Рядом быстро проезжать,
На обочине должны вы
Ту машину переждать!
дети: ОБЕЩАЕМ
А еще вы обещайте
На дорогах не грубить!
Очень важное из правил —
Надо вежливыми быть!
дети: ОБЕЩАЕМ
Путь домой будет не страшен вам,
Если точно и без сомнения
Соблюдать вы будете правила движения.
        До новых встреч!
Всем присутствующим вручается «Памятка юному пешеходу»


title: Работа с родителями в разновозрастной группе МБДОУ

extracted_text:
МБДОУ
 «Клюквинский детский сад»
Курского района Курской области

Работа с родителями
в разновозрастной группе
Воспитатели:
Авдеева О.А., Якунина А.А.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условий организации разных видов деятельности в ДОУ и дома;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ  и семьи в решении данных задач;
 создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, способность разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
В нашем ДОУ стало уже традицией исполнение родителями  ролей  в проводимых мероприятиях.
Родители наших воспитанников активно принимают участие в выставках  и смотрах ДОУ.
Поделки из природных материалов
Выставка «Наши мамы мастерицы»
«Осенние букеты»
Смотр детских портфолио
Выставка
«Вот как мы умеем»
В ДОУ  стало традицией присутствие наших воспитанников вместе с родителями на ежегодном митинге, посвященном Дню Победы, который проводится в в/ч 36708
Родители наших воспитанников принимают участие в субботниках
Свою работу выстраиваем таким образом, чтобы родители были непосредственными участниками проводимых мероприятий.
Празднование Масленицы
«Осень
золотая»
«Посиделки»
23 февраля
День  МАМЫ
8 Марта
КВН с участием пап
КВН
с участием
 мам
Еще одна традиция нашей группы –
совместные чаепития


title: Технологическая карта урока

extracted_text:
Технологическая карта урока

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении     о     целях     образования      и      путях      их      реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В широком значении термин “универсальные  учебные  действия”  означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у учащихся на уроках.
– что дает использование…

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
– параметры карты.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
технологическая карта позволит учителю…
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

параметры урока.
Название этапа урока.
Цели этапа урока.
Содержание этапа.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Формы работы.
Результат.
Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не  столь   внимательно   слушает учителя, сколько   в   процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
необходимость описания всего процесса деятельности;
указание операций, их составных частей.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
возможности технологической карты:
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой:
этапы работы над технологической картой.
Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
Формулировка	цели	урока	(образовательные,	развивающие, воспитательные).
Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
Формулировка цели каждого этапа урока.
Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
Выбор форм работы на уроке.
Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор остановили на такой технологической карте урока:
структура технологической карты.
й  этап.   “Самоопределение   к   деятельности.   Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
й этап.  “Актуализация  знаний  и  фиксация  затруднений  в  деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения.  Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
й    этап.    “Самостоятельная     работа     с     самопроверкой     по  эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.


title: Картотека кинезиологических упражнений

extracted_text:
Приложение 11
Картотека кинезиологических упражнений

Упражнение "Ухо - нос"
Левая рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью наоборот".
Упражнение "Змейка"
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. 1 вариант: ребенок с закрытыми глазами называет палец и руку, к которым прикоснулся педагог. 2 вариант: точно и четко двигать пальцем, который называет педагог. Следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.
Колечко.
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.
Кулак-ребро-ладонь.
Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом -левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды(кулак -ребро-ладонь)
I. Растяжки
1. “Снеговик”
Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

2. “Дерево”
Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

3. “Тряпичная кукла и солдат”
Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

4. “Сорви яблоки”
Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.
Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.
II. Дыхательные упражнения
1. “Свеча”
Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

2. “Дышим носом”
Подыши одной ноздрей,
И придет к тебе покой.
Исходное положение – о. с.
1 - правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий, продолжительный вдох;
2  - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

3. “Ныряльщик”
Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

4. “Надуй шарик”
Исходное положение -  лежа на спине. Детям расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза - задержка дыхания. Выдох - втянуть живот как можно сильнее. Пауза - вдох, при этом губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

5. “Дыхание”
Тихо-тихо мы подышим,
Сердце мы свое услышим.
И. п. - о. с.
1- медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться — прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с;
2 — плавный выдох через нос.

6. “Губы трубкой”
Чтобы правильно дышать,
Нужно воздух нам глотать.
И. п. - о. с.
1 — полный вдох через нос, втягивая живот;
2 — губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до отказа;
3 — сделать глотательное движение, как бы глотая воздух;
4 — пауза в течение 2-3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и медленно.

III. Телесные упражнения
1. “Перекрестное марширование”
Любим мы маршировать,
Руки, ноги поднимать.
Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем,шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

2. “Мельница”
Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

3.“Паровозик”
Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

4. “Робот”
Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

5. «Колено – локоть».
Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.

6. “Яйцо”
Спрячемся от всех забот,
только мама нас найдет.
Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Раскачиваться из стороны в  сторону, стараясь расслабиться.

7.“Дерево”
Мы растем, растем, растем
И до неба достаем.
Сидя на корточках, стряпать голову в колени, колени обхватить руками. Это — семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно подняться на ноги, затем распрямить туловище, вытянуть руки вверх. Подул ветер — раскачивать тело, имитируя дерево.        (10 раз)

8.«Крюки». Можно выполнять стоя, сидя, лежа. Скрестите лодыжки ног, как удобно. Затем вытяните руки вперед, скрестив ладони друг к другу, сцепив пальцы в замок, вывернуть руки внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.
VI. Упражнения на релаксацию

1. “Дирижер”
Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)
Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

2. “Путешествие на облаке”
Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

3.Релаксация “Ковер-самолет”
Исходное положение - лежа на спине, глаза закрыть, при этом играет спокойная музыка.
Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Он плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает. Ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей группе (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся.

V. Глазодвигательные упражнения

1. “Взгляд влево вверх”
Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх подуглов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

2. “Горизонтальная восьмерка”
Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.
3.«Слон».
Стоя. Встаньте в расслабленную позу. Колени слегка согнуты. Наклоните голову к плечу. От этого плеча вытяните руку вперёд, как хобот. Рука рисует «Ленивую восьмёрку», начиная от центра зрительного поля вверх и против часовой стрелки; при этом глаза следят за движением кончиков пальцев. Упражнение выполнять медленно от трёх до пяти раз левой рукой, прижатой к левому уху, и столько же раз правой рукой, прижатой к правому уху.

4. “Глаз – путешественник”
Развесить в разных углах и по стенам группы различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный воспитателем.
5. “Глазки”
Чтобы зоркость не терять,
Нужно глазками вращать.
Вращать глазами по кругу по 2-3 секунды (6 раз).
6. “Глазки”
Нарисуем большой круг
И осмотрим все вокруг.
Глазами и выдвинутым языком делать совместные движения, вращая их по кругу (из стороны в сторону).

7. “Глазки”
Чтобы зоркими нам стать,
Нужно на глаза нажать.
Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхние веко соответствующего глаза и держать 1-2 секунда.

КОМПЛЕКС 1
Массаж ушных раковин.
Сделайте массаж мочки ух, потом всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
Перекрестные движения.
Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой  и левой ногой (вперед, вбок, назад). Потом сделайте тоже самое левой рукой и правой ногой.
Кивание головой.
Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, наклоните голову вперед и медленно раскачивайте ей из стороны в сторону.
Горизонтальная (ленивая) восьмерка.
Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой,  потом другой, а потом двумя руками вместе.
Симметричные рисунки.
Нарисуйте в воздухе двумя руками одновременно зеркально симметричные рисунки.
Медвежье  покачивание.
Качаться из стороны в сторону. Потом подключать руки. Придумать сюжет.
Поза скручивания.
Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедер притулить к спинке. Правой рукой держитесь за правый бок спинки стула, а левой – за левый. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась напротив стула. Оставайтесь в этом положении 5-10 с. Выполняйте тоже самое в другую сторону.
Дыхательная гимнастика.
Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче  чем выдох.
Гимнастика для глаз.
Сделайте плакат-схему зрительно-двигательных траекторий максимально возможной величины. На ней с помощью специальных стрелок обозначены основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вниз, влево, вправо, по часовой стрелки и против нее, по траектории «восьмерки». Каждая траектория имеет сой цвет: № 1, 2 – коричневый; № 4 – голубой; № 5 – зеленый. Упражнение  выполняется только стоя.


title: Промежуточная аттестация по ИЗО 4 класс

extracted_text:
                                    Промежуточная аттестация в 4 классе
1 .Дополни фразу: «Изображение объекта, находящегося перед глазами - это ...»
а) рисование с натуры;
б) рисование по памяти;
в) рисунок на свободную тему.
2.Изображение лица человека - это ...
а) пейзаж;
б) натюрморт;
в) портрет.
3. Густая непрозрачная краска - это:
а) акварель;
б) гуашь;
в) белила.
4. Штриховать круглую форму надо:
а) по форме;
б)в сетку;
в) под углом.
5. Какие цвета относятся к тёплому колориту:
а) жёлтый, оранжевый, зелёный;
б) синий, голубой, фиолетовый;
в) красный, белый, чёрный
6. Художник, который создаёт скульптуры, - это:
а) анималист;
б)скульптор;
в) портретист.
7.Чередование одинаковых элементов - это:
а) узор;
б) произвольный рисунок;
в) набросок.
8. Изображение природы -это...
а) пейзаж;
б) натюрморт;
в) портрет.
9. Какие цвета относятся к холодному колориту:
а) жёлтый, оранжевый, зелёный;
б) синий, голубой, фиолетовый;
в) красный, белый, чёрный
10. Штриховка рисунка выполняется:
а) фломастером;
б) карандашом;
в) красками


title: Конспект урока "«Таких людей, как они в вашем большом свете днём с огнём не сыскать» Базаров и его родители"

extracted_text:
Тема        «Таких людей, как они в вашем большом свете днём с огнём не сыскать»  Базаров и его родители
Цель урока: понять, какие сложились отношения у Базарова с родителями и почему.

Планируемые результаты:
Предметные: проанализировать отношения Базарова с родителями; раскрыть другие стороны характера Базарова через его отношение к родителям; определить, в чем разница взглядов и целей жизни Базарова и его родителей.
Метапредметные: развивать способность свободно и правильно излагать свои мысли в устной форме, взаимодействовать с учителем и другими учащимися в процессе совместной работы, совместного обсуждения; развивать навыки работы с текстом, логические умения.
Личностные: развивать у учащихся интерес к творчеству Тургенева И. С., уважительное отношение к родному языку и родной литературе; развивать стремление к речевому самосовершенствованию, способность к самопознанию и самооценке; пополнение словарного запаса.
Вид урока:
Урок-дискуссия.
Тип урока:
Формирования знаний.

Применяемая технология – технология развития критического мышления.
Оформление доски:
Тема урока, эпиграф к уроку “Таких людей, как они, в вашем большом свете днем с огнем не сыскать”.
Выдержки из работ В.Ю.Троицкого, Г.А.Бялого об отношении Базарова к родителям (на обратной стороне доски)
Портрет И.С.Тургенева.
Репродукция картины В.Перова “Старики родители на могиле сына”, запись музыкальной пьесы Ф.Шуберта “Аве Мария”.
Методические приёмы: создание проблемной ситуации, работа с текстом по вопросам домашнего задания, сообщения учащихся, беседа по содержанию романа, самостоятельная работа в группах.
Мультимедийный проектор, портрет Е.Базарова и родителей, иллюстрации к
роману, текст, учебник, видеофильм «Ошибка Бзарова,

Материалы к уроку:
Текст романа И.С.Тургенева “Отцы и дети”
Критическая статья Д.И.Писарева “Базаров”
Домашнее задание к уроку
1.прочитать главы 21, 27,28
2.Подготовить рассказ о родителях, составить таблицу, выписав ключевые слова и словосочетания.
3.Прочитать статью Писарева «Базаров».(отрывок о родителях)
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя. Стадия вызова.
Мы продолжаем разговор о главном герое романа И.С.Тургенева “Отцы и дети”. С каждым уроком для нас открываются все новые и новые стороны характера Базарова. Для кого-то из вас он становится все ближе и понятнее, для кого-то, наоборот, отодвигается все дальше. Базаров испытывает сопротивление отовсюду. Но пока достойных соперников мы не увидели. Тургенев готовит для своего героя противника посильнее – саму жизнь. Именно она испытывает силу убеждений Базарова через любовь, дружбу, одиночество и смерть. А сегодняшний урок – это проверка Базарова на человечность.
Итак, тема урока “Базаров и его родители”. Готовясь к уроку, вы перечитывали главы 20, 21, 27, у вас сложилось свое мнение о взаимоотношениях сына с родителями. Но, очевидно, возникли и вопросы, на которые пока нет ответа. И мне бы хотелось, чтобы эти вопросы стали главными на уроке, и в конце занятия мы постарались бы на них ответить.
(вопросы учащихся)
А мне как учителю хотелось бы узнать мнение современных 10-классников по этому вопросу: оправдываете ли вы такое отношение главного героя к родителям, осуждаете или просто с пониманием относитесь?
Чтобы перейти к основной части урока, вспомним необходимый для дальнейшей работы материал, изученный на прошлых уроках и подготовленный в качестве домашнего задания. Опрос проведем приемом “верных - неверных суждений”.
2. Проверка домашнего задания приемом “верные – неверные суждения”: учащиеся на листах бумаги дают ответы “верно”, “неверно”. Затем идет самопроверка работы по ключам, выставляются отметки, которые учитываются при подведении итогов в конце урока.
В романе Базаров трижды появляется в родительском доме
(неверно)
В первый раз Базаров приезжает к родителям после пятилетней разлуки
(неверно)
Мать Базарова: “Настоящая русская дворяночка, очень набожная и чувствительная. В молодые годы была очень мила, играла на клавикордах и изъяснялась немного по-французски; но в течение многолетних странствий с мужем, за которого вышла против воли, расплылась и позабыла музыку и французский язык. Сына своего она любила и боялась несказанно”
(верно)
Отец Базарова: “На вид ему было лет 45, его коротко стриженные седые волосы отливали темным блеском; особенно хороши были светлые, черные, продолговатые глаза; весь облик его сохранил юношескую стройность”
(неверно)
Василий Иванович Аркадию: “Я должен вам сказать, что я боготворю моего сына: о моей старухе я уже не говорю: известно – мать! Но я не смею при нем выказывать свои чувства, потому что он этого не любит”
(верно)
В следующий раз Базаров появляется в родительском доме после посещения Одинцовой и разрыва отношений между ними
(верно)
Слова эпиграфа к уроку Базаров обращает к Аркадию в момент первого приезда в родительский дом
(неверно)
3. Основная часть урока. Стадия осмысления.
Итак, в романе “Отцы и дети” три главы посвящены встрече, общению и взаимодействию Базарова с родителями. Тургенев показывает нам, с какой большой любовью родители относятся к сыну. Прочитаем по ролям момент приезда Базарова в родительский дом и встречи с отцом и матерью.
Просмотр фрагмента фильма
Найдите в тексте слова, словосочетания, с помощью которых Тургенев подчеркивает душевное состояние отца и матери Базарова.
( Тургенев показывает, с какой большой любовью родители Базарова относятся к сыну. Мать ласково называет его Енюшкой; от волнения она пошатнулась и, наверное, упала бы, если бы Базаров не поддержал ее. Тургенев пишет, что старик Базаров глубоко дышал и щурился пуще прежнего, потому что, наверное, хотел остановить слезы. Итак, мы видим большую любовь родителей к сыну, чувствуем это благодаря мастерству Тургенева, силе его слова: лаконичными, но предельно выразительными деталями внешнего поведения героев он показывает их душевное состояние. Возьмите хотя бы деталь о чубуке, прыгавшем между пальцами дрожащих рук отца).

Благодаря мастерству Тургенева, мастеру “точной детали”, мы тонко чувствуем настроение и переживания героев.
(индивидуальные задания: рассказ о жизни отца и матери Базарова. 2 человека)
Что же это были за люди? Как жили, чем занимались?
Расскажите историю жизни Василия Ивановича Базарова.
Как называет его Евгений? (Примеры из текста, главы 11, 17, 19, 20).
Речь отца и сына.
( Василий Иванович – человек очень добрый. Он бесплатно лечит крестьян, хотя отказывался уже от работы врача. Он стремится пополнить свои знания, читает медицинские журналы, но и «Друг Здравия» у него есть, да и то он не очень читается, все на столе покрыто пылью. Он толкует об ученых и науках, которые Базаров отвергает, над которыми смеется, а он это делает, чтобы доказать свою образованность.
Василий Иванович настроен прогрессивно, он переводит своих мужиков на оброк, хотя ему это не выгодно. Душ у него мало, всего 22.
Василий Иванович – гостеприимный хозяин, он с удовольствием встречает Аркадия, предлагает ему удобную комнату, хотя и во флигеле.
Василий Иванович любит много говорить, что обличает Базаров. Он почти один разговаривает с гостями, те не особенно поддерживают разговор.
Василий Иванович пытается доказать свою образованность, вставляет в свою речь слова на французском и латинском языке)
Почему, когда говорит Василий Иванович по-французски, они написаны русскими буквами?
( Василий Иванович, вероятно, плохо говорит по-французски, иначе не появилось бы у Тургенева этого русско-французского речения).
 Какие еще интересные особенности речи Василия Ивановича вы отметили?
( Как врач, использует иногда латинские термины; вместо умер говорит отправился к праотцам, вместо баня – флигелек, вместо дом – бивуак, вместо акации – деревья, любимые Горацием; Аркадия называет – мой любимый посетитель, т.е. звучит романтическая возвышенность).
 В чем отличия речи отца и сына?
( Василий Иванович стремится говорить красиво, торжественно, но получается смешно. Напыщенность отличают его речь от простой и конкретной речи сына).
 Что за человек, отец Базарова?
( Это действительно очень добрый, славный человек. Василий Иванович человек труда: чад он обрабатывает собственноручно. Врачебной практикой занимается бескорыстно. В прошлом он был храбрым человеком, за работу в Бессарабии во время чумной эпидемии был награжден орденом).
 Каково отношение Василия Ивановича к науке, к современности?
     Удается ли ему сблизиться чем – нибудь с сыном?
( В области науки он стремиться не отставать от века. Легче всего, казалось бы, ему установить контакт с сыном в области медицины. Оба они врачи. Но все то, о чем говорит Василий Иванович, далеко от современной Базарову науки. Он гордится, например, тем,  что понимает во френологии, а это ложная наука и в то же время была бесконечно устаревшей. Знание наук у Василия Ивановича сочетается с религиозностью. Он искренне набожен и даже приглашает священника отслужить молебен в честь приезда сына. Хотя и ссылается на то, что кажется прогрессивным по сравнению с деятельностью других, например, отдача земли «исполу». Добрый Василий Иванович может высечь мужика за то, что он вор. А Базаров стремился не к половинчатым мерам, а к коренным революционным изменениям. Василий Иванович далек от отрицания всего. Это его ужасает не менее чем Павла Петровича.
         Таким образом, при всей гуманности, Василий Иванович стремится к прогрессу, и положительные личные качества показывает, что это тоже человек «отставной», как говорил Базаров о Николае Петровиче. Но Тургенев рисует Василия Ивановича с симпатией, хотя и некоторой иронией).
Расскажите историю жизни Арины Власьевны.

Почему Тургенев, говоря о чувствах матери к Евгению, высказывает предположение о боязни Арины Власьевны за сына? Чего же на самом деле боится мать?  Как вы думаете, могла бы быть ближе к сыну Арина Власьевна?
( Арина Власьевна не могла быть другом сыну, так как была суеверна и невежественна, боялась лягушек, книг не читала. Любила поесть, поспать и знала толк в хозяйстве. В политике не разбиралась, знала, что есть господа, которые должны приказывать, и простой народ, который должен служить. Она очень добра и заботлива: не ляжет спать, если у мужа болит голова; больше всего на свете любит сына. Арина Власьевна – человек иного образа жизни, чем ее сын, но в романе показана, как беспредельно любящая мать).
 Какую роль играли родители в воспитании сына?
( Пути Базарова и его родителей давно разошлись. Чувствуя, что их сын необыкновенный, родители в детстве давали ему свободу. Может быть, будь Базаров больше с отцом, между ними могло быть больше идейного взаимопонимания. Но обстоятельства сложились так, что Базаров за 3 года к родителям приехал один раз).
------Обратите внимание на эпиграф: “Тревожится за сына постоянно/ Святой любви великая раба”.
----Почему Р. Гамзатов считает, что мать – “великая раба”?
Вывод: старики Базаровы безгранично любят своего сына, уважают его, боятся быть помехой в его делах.
Отношение родителей к сыну понятно. А вот каково отношение сына к родителям? Какое у вас сложилось мнение?
(ответы учащихся) Какие слова и выражения использует Тургенев для раскрытия образов родителей Базарова и отношения Евгения к ним? (Попутно в разговоре о родителях главного героя заполняется таблица).

В русской критике тоже существуют разные точки зрения по этому вопросу. Вот мнение современных исследователей творчества Тургенева:
(открываю обратную сторону доски с высказываниями критиков)
В.Ю.Троицкий: “Разве не появляется в отношении Базарова к родителям та душевная черствость, которая не может быть оправдана?”
Г.А.Бялый: “Несмотря на внешнюю черствость и даже грубость Базаров в обращении с родителями, он нежно любит их”.
К какому мнению вы склоняетесь больше?
(деление класса на группы:
1 группа – склоняются к мнению Троицкого,
2 группа –к мнению Бялого)
А теперь докажите правильность своих суждений текстом.
(прием “перекрестная дискуссия”)
Примерные ответы учащихся 1 группы:
“..заняты и не беспокоятся о собственном ничтожестве, оно им не смердит…а я…я чувствую только скуку и злость”
“Базарову было не до того, чтобы разбирать, что именно выражали глаза его матери, он редко обращался к ней, и то с коротеньким вопросом”.
Примерные ответы учащихся 2 группы:
“Коли может женщина получасовую беседу поддержать, это уж знак хороший”
- Ты их любишь, Евгений?
- Люблю, Аркадий
Почему же Базаров, который искренне любит своих родителей (мнение 2 группы), так небрежно и даже грубо с ними обращается (мнение 1 группы)?
 Как же Базаров относится к своим родителям?
( Базаров любит своих родителей, прямо говорит Аркадию:»Люблю, Аркадий» - а это немало в его устах. В первые моменты встречи с отцом он с любовью вглядывается в него и понимает, как он, бедняга, поседел. Доброта отца находит в нем должную оценку. Даже видя ограничения способностей матери, он соглашается с тем, что она прекрасная женщина. Но Базаров не может закрыть глаза на разницу взглядов и целей жизни. Такую глухую жизнь не может принять Базаров. Базаров не хочет бороться с мелочами жизни, его задача – переделать основы жизни: исправить общество и болезней не будет. А переделать основы жизни родителей нельзя, всякая попытка ругать их по меньшей мере огорчила бы их, не принесла пользы).
 Можем ли мы говорить о бесчувственности Базарова?
( Нет. В день отъезда он не хочет огорчать родителей. Так складывается трагический конфликт с любимыми и любящими. Этот конфликт, в который попадает Базаров дома, говорит еще об одном – об этом писал Тургенев в письме: «Все истинные отрицатели … происходили от сравнительно добрых и честных родителей». Велика цель, к которой идет Базаров, трудна дорога, горька и терниста его жизнь).
 Как сам Тургенев смотрит на этот конфликт, осуждает ли он Базарова?
( Взглянув на Базарова со стороны, взглянув так, как может смотреть только человек «отставной», не причастный к современному движению идей, рассмотрев его тем холодным, испытывающим взглядом, который дается только долгим опытом жизни, Тургенев оправдал Базарова и оценил его по достоинству. Базаров вышел из испытания чистым и крепким. Против этого типа Тургенев не  нашел ни одного существенного обвинения. Тургенев не полюбил Базарова, но признал его силу, признал перевес его над окружающими людьми и сам принес ему полную дань уважения).

(ответы учащихся)
А теперь сравним свой вывод с выводом, который делает критик Д.И.Писарев, автор статьи “Базаров”. Работа с этой статьей у нас впереди, но отрывок, касающийся темы урока, рассмотрим сейчас. Ваша задача:
Прочитать отрывок и найти ответ на вопрос: какова причина столь неоднозначных отношений между сыном и родителями.
Как сам Тургенев, по мнению Писарева, относится к своему герою: осуждает или оправдывает.
(самостоятельная работа с отрывком из критической статьи Д.И.Писарева “Базаров”)
Итак, насколько вы были далеки от истины? Как Тургенев описал своего героя?
(ответы учащихся)
Выводы запишем в тетрадь: “Базаров не доставляет своим родителям тех удовольствий, которые эти добрые старики ожидают от его пребывания с ними, но между ним и его родителями нет ни одной точки соприкосновения… Изображая отношения Базарова к старикам, Тургенев остался искренним художником и показывает явление как оно есть, не дослащая и не скрашивая его по своему произволу…”(Д.И.Писарев)
  В 1874 году под впечатлением о романе И. С. Тургенева “Отцы и дети” художник В. Перов заканчивает картину “Старики родители на могиле сына”.
Сообщение ученика об истории создания данной картины
Работа с текстом.
— Прочитайте последний абзац эпилога [1;599],сопоставьте его содержание с репродукцией картины. Какие раздумья и чувства вызывает у вас эта ассоциация?  Для матерей нет горя горше, чем хоронить своих детей. Слова эпилога звучат как реквием. Горе родителей беспредельно.
Синквейн (составить в парах)
Базаров
Умный, сильный.
Трудится, любит, отрицает.
Без него не хватает чего-то.
Демократ.
Базаров
Незаурядный, титанический.
Критикует, конфликтует, просвещает.
«Природа не храм, а мастерская».
Нигилист.

4. Рефлексия.
Ответили мы на ваши вопросы? Может быть, кто-нибудь изменил свое отношение к герою?
(ответы учащихся)
Заключительное слово учителя:
Отцы когда-то были детьми, дети будут отцами. Дети будут покидать “родительское гнездо”, но всегда и везде их будет сопровождать материнская и отцовская, доходящая до самопожертвования любовь. Вечный сюжет о “Блудном сыне” превращается под пером Тургенева в гимн родительской любви, непобедимой, несмотря на все конфликты отцов и детей.
Базаров умирает. Но память любви удерживает образ безвременно ушедшего человека. Поэтому так выделяется своей ухоженностью могила Базарова на заброшенном кладбище.
И в заключении хочется обратиться к вам, детям, у которых тоже есть родители. Помните, что они нуждаются в вашем внимании, заботе, любви. У одних эта любовь эмоциональная, яркая, у других, как у Базарова, скрыта в глубине сердца. Но пусть она будет искренней, неподдельной и бескорыстной, ведь “только любовью держится и движется жизнь”.
Поклонись до земли своей матери
И отцу до земли поклонись...
Мы пред ними в долгу неоплаченном –
Помни свято об этом всю жизнь.
У поэта – песенника М. Рябинина есть такие замечательные строки (обращаем внимание на последний эпиграф урока, слова звучат на фоне произведения Ф. Шуберта “Ave Maria”):
Д/з сочинение-миниатюра Что значат для меня мои родители?


extracted_text:
Требования, предъявляемые к современному уроку
 Если мы будем учить сегодня так,
 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи
     С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:
 - резко возросла информированность детей;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
        И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в школе.
           В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
-  применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
      Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. В классической триаде целей учителя на первое место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает роль –средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика. Таким образом, новая профессиональная компетенция учителя –переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому содержанию.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Как подготовить современный урок? Урок - главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, необходимо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".      Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
      Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
        Содержание урока – это первая ступенька к результату, а правильный подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.
По взаимосвязи цели, содержания и результата на уроке, по учету особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об эффективности урока.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, привычным, каждый элемент которого регламентирован, с точным объёмом учебного материала, постоянными ритуалами и правилами. Современный урок - это урок свободный, характеристики которого рождаются по велению времени и благодаря усилиям педагога. Почему же существует постоянная необходимость поиска нового урока, новых технологий, нового подхода к ученику и содержанию обучения?
Тема эта стоит всё острее, т.к. меняются требования общества к жизни, к себе, к педагогу, смещаются приоритетные ценности, т.е. всё то, от чего зависит будущее этого самого общества.
В самом конце XIX века  обер-прокурор Синода Константин Петрович Победоносцев написал работу, которая вскрывает многие проблемы школы современной, и саму её суть: “Учитель есть самая сущность школы и без учителя никакая школа немыслима, учитель должен быть создан для школы.
Учитель и его инструмент – урок – вот основа старой и новой концепции школы. Именно в наши руки отдан великий инструмент обучения – урок.
Учитель должен помнить, …что он делает великое дело, которое нельзя делать с небрежением”. “…Ум ученика представляется как бы комодом со множеством ящиков и уголков, которые требуется все наполнить фактами, предполагается, что они останутся в уме навсегда и что каждое помещение служит их хранилищем, из которого можно извлечь когда угодно нужное знание. Но пройдёт немного времени и все эти знания пропадут бесследно, потому что знание было механическое, а не жизненное”.
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к ученику.
Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
В связи с этим во главу угла на уроке встаёт индивидуальность ученика, осмысленность и осознанность его действия на уроке, наличие равенства учителя и ученика. И даже больше - главным на уроке стал ученик, а учитель только организатор его процесса познания. Сегодня наша задача не вложить любыми способами учебный материал в голову ученика, а научить его находить знания, выработать у него устойчивую мотивацию на приобретение знаний, навыков и умений.
И всё-таки - урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой получение информации является главным. Практически все наши методики нацелены на усвоение содержания обучения. Но усваивается только то, чем ученик овладевает как субъект учебной деятельности, действуя осмысленно и осознанно.


title: Классный час "Толерантность" 4 класс

extracted_text:
                                        Классный час 4 класс
                                       Тема: « Толерантность»
Работа по воспитанию толерантности у детей ведется всегда. Наше время не исключение.
«Патриотизм», «гражданственность», «толерантность» приобретают сегодня особый смысл, потому что уважение воспитанников к однокласснику другой национальности, полноценное общение на примерах равноправия, оказание необходимой помощи, внимательное отношение к его нуждам в решении возникающих проблем – вот одна из главных ценностей человеческого существования в гармонии с миром природы и общества.
Толерантность – это важнейшая составляющая воспитания, предусматривающего приобщение к национальным духовным ценностям, к общечеловеческим знаниям, к единению культур, формирующим мировоззрение  подростков.
Цели:
Образовательные:
познакомить воспитанников с понятием «толерантность»;
выявить основные черты толерантности;
сформировать правильное представление о толерантном поведении.
Воспитательные:
воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;
воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и взаимопонимание.
Развивающие:
продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между собой;
способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле;
развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.
Оборудование: персональный компьютер, проектор, экран.
Материалы к классному часу: презентация, методическая разработка мероприятия.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
    Учитель: Здравствуйте, ребята. Как ваше настроение. Давайте ребята возьмемся крепко за ручки и улыбнемся   друг другу, передадим свое тепло. А теперь поприветствуем и передадим свое тепло нашим гостям.   Теперь садимся.
    Сегодня мы с вами поговорим о чем то важном. А для этого мы посмотрим небольшой  мультфильм.
 Как вы думаете о чем этот мультфильм.
  Как вы думаете, о чем я хочу сегодня с вами поговорить (о дружеских взаимоотношениях в классе)?  Ребята высказывают)
- А как вы думаете эти качества каким одним словом можно сказать. (Толерантность)
- А что такое толерантность?
- Может кто-то знает  понятие толерантности?
2.   В краткой философской энциклопедии это слово латинского происхождения “tolerantia” – терпение – терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам.

 Слово “толерантность” имеет почти одинаковый смысл в различных языках:
Слайд №2 – смысловое значение этого слова
в английском – готовность быть терпимым;
во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
в китайском – быть по отношению к другим великолепным;
в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
в русском – умение принять другого таким, какой он есть.
- Ребята а кто знает когда отмечают день толерантности?
4.   16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости. Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН.

- Понятие толерантность очень широкое, оно бывает и в политике, и в религии и т.д   Но мы с вами поговорим о том что ближе нам о толерантности в классе, в нашем коллективе.
5. САЛФЕТКИ
-Давайте мы с вами выполним практическую работу. Уважаемые коллеги у вас на столах тоже лежат салфетки я и вам предлагаю проделать такую работу.
- На ваших столах лежат бумажные салфетки. Возьмите, пожалуйста, по одной и сверните её пополам любым способом. Оторвите с

любого края уголок. Сверните её ещё раз пополам и опять оторвите кусочек с любого уголка. Сверните в третий раз пополам и снова оторвите. А теперь разверните и продемонстрируйте то, что у вас получилось.
- Вряд ли найдётся пара салфеток, на которых повторяется рисунок. Как вы думаете, почему мы получили такой результат? (Ответы)
- А в чем же мы похожи.? ( Мы учимся в одном классе, у нас те же учителя, предметы)
- Какой же еще раз вывод . Что все мы разные. Молодцы ребята.
6.  Ситуации
- В жизни класса бывают разные ситуации. А сейчас я хотела бы посмотреть как бы вы поступили в данной ситуации. У вас на столах лежат конверты с ситуациями, прочитайте.  Итак я даю вам время подумать.
- Как поступите в этой ситуации?
- Что можно сделать, чтобы сохранить спокойствие в конфликтной ситуации?
- Как можно избежать драки?
Дети: обсудить проблему и разойтись, сменить тему, отложить обсуждение до тех пор, пока оба не успокоятся.

-7.   Ребята, а сейчас я вам предлагаю еще одно задание в группах.
Задание «Толерантная и интолерантная личность».

Первой группе выбрать качества касающиеся толерантной личности, II – интолерантной личности, т.е противоположные толерантной личности. Даю вам время
 -Итак зачитаем что же у нас получилось. Спасибо, давайте проверим на слайде.
8. Ладошки
-Ребята - Возьмите  бумагу, обведите на ней свою ладошку. На пальцах напишите свои 5 хороших качеств, а на ладошке – что, по-вашему, надо сделать, чтобы наш класс стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем стали как можно более толерантными.
- Ребята о чем мы сегодня говорили?
-Что же для вас значит понятие толерантность?
- В конце мне хочется сказать, что класс– это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание и не было ссор.


title: Тест "Уровень правовых знаний школьника"

extracted_text:
                             Тест: Уровень правовых знаний школьника
Тестирование для 9-11 классов, разработано учителем обществознания Нигматулиной Г.В.
1. В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка:
а) в 1948 г.;
б) в 1959 г.;
в) в 1966 г.?
     2. В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка:
а)	в 1966 г.;
б)	в 1982 г.;
в)	в 1989г.?
     3. В чем заключается значение Конвенции о правах ребенка:
а)	в ней права ребенка приобретают силу норм международного  права;
б)	она является обязательством на будущее;
в)	она впервые описывает права ребенка?
   4. Какие различия могут обусловить неодинаковое использование детьми своих прав:
а)	национальная принадлежность;
б)	состояние здоровья;
в)	нет таких различий!
   5. Что такое гражданство:
а)	почетное звание, присваиваемое за особые заслуги;
б)	обозначение принадлежности к определенному слою общества;
в)	устойчивая правовая и политическая связь человека с государством !
    6. Где дети имеют право свободно выражать свое мнение:
а)	только в семье;
б)	среди своих друзей;
в)	во всех сферах жизни и деятельности!
    7. Как обеспечивается право детей на свободу ассоциаций:
а)	только под руководством родителей;
б)	только под руководством учителей;
в)	в результате самостоятельного выбора и деятельности
детей, которые по своему желанию могут учитывать мнения
взрослых.
8. Что  писатель Фазиль Искандер назвал «пульсацией Бога внутри нас»:
а)	религиозные убеждения;
б)	страх перед Божьей карой;
в)	совесть.
9. Дети должны содержаться под стражей в случае совершения правонарушения:
а)	вместе со взрослыми;
б)	отдельно от взрослых;
в)	это не имеет существенного значения.
10. Генеральная ассамблея ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека:
а)	10 декабря 1946 г.;
б)	10 декабря 1948 г.;
в)	10 декабря 1949 г.
11. Какой международный документ имеет характер рекомендаций, не обладает обязательной силой:
а)	декларация;
б)	конвенция;
в)	пакт?
12. . Какие международные договоры имеют обязательную силу для государств, подписавших их?
а) декларация;
б)	конвенция;
в)	пакт!
13. Какое действие противоречит принципу презумпции невиновности:
а)	наказание по суду человека, совершившего преступление;
б)	название человека преступником до приговора суда;
в)	название человека преступником после приговора суда?
14. К какому виду прав относится право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности:
а)	гражданским;
б)	экономическим;
в)	культурным.
15. В каком правовом акте отражены основные нормы трудового права:
а)	в Конституции РФ;
б)	в коллективном договоре, заключенном между работниками
и директором предприятия;
в)	в Трудовом кодексе
г)	в Международной Конвенции об упразднении принудительного труда.
16. Совершеннолетие наступает:
а)	в 14 лет;
б)	в 16 лет;
в)	в 18 лет;
г)	в 21 год.
17. За тяжкие преступления уголовная ответственность наступает:
а)	с 14 лет;
б)	с 16 лет;
в)	с 18 лет.
      18. Когда принята Конституция РФ:
      а) в 1990 году
      б) в 1993 году
      в) в 2000 году
19. Как называется высший орган законодательной власти в РФ:
а) Федеральное собрание
б) правительство РФ
в) министерство внутренних дел
20. Отметьте первую строчку российского гимна:

а) Россия – великая наша держава
б) Россия- любимая наша держава
в) Россия – священная наша держава.

21. Какой из перечисленных судов является высшим судом по уголовным делам в РФ:
а) Арбитражный суд
б) Конституционный суд
в) Верховный суд
22. Исполнительную власть в РФ осуществляет:
а) Государственная Дума
б) Правительство РФ
в) Совет Федерации
23.С какого возраста граждане РФ пользуются избирательным правом:
а) с 18 лет
б) с 21 года
в) с 16 лет
24. Президент Российской Федерации
а) избирается всенародным голосованием
б) избирается Государственной Думой
в) избирается сроком на 6 лет

25.Признаком любого государства является
а) многопартийность
б) парламентаризм
в) суверенитет

Критерии определения уровня правовых знаний старшеклассников:

30-50% правильных ответов – низкий уровень

51-70% правильных ответов – средний уровень

Более 70% правильных ответов – высокий уровень


title: Презентация для детей "Международный день Земли"

extracted_text:
Выполнила: Цыганкова Е.В., воспитатель  старшей группы
Жирновск 2020 г.
День 22 апреля 1994 года был объявлен Всемирным днем Земли. Флаг Земли представляет собой семь белых пересекающихся колец на синем фоне. Семь колец в центре флага образуют цветок - символ жизни на Земле. Кольца соединены друг с другом, что указывает на то, что все на нашей планете связано между собой.
Синий фон представляет собой воду, которая имеет очень важное значение для жизни. Внешние кольца цветка образуют круг, который можно рассматривать как символ Земли как планеты, а синий фон представляет собой Вселенную. И вот сегодня мы с вами празднуем День рождения Земли.
У каждого человека есть свой дом, и у каждого животного есть свой дом.
И у насекомых, цветов и деревьев есть дом. А как можно назвать наш общий дом?
ЗЕМЛЯ
Что это такое?
ГЛОБУС
Глядя на него, мы можем многое  узнать о нашей планете: например, какой формы Земля?
ОНА КРУГЛАЯ ПОХОЖА НА ШАР
Каким цветом обозначена на глобусе суша?
КОРИЧНЕВЫМ, СВЕТЛО-КОРИЧНЕВЫМ, ЖЕЛТЫМ, ЗЕЛЕНЫМ.
Много ли на нашей планете воды?
ВОДЫ БОЛЬШЕ, ЧЕМ СУШИ.
Каким цветом она обозначена на глобусе?
ВОДА ОБОЗНАЧЕНА СИНИМ, ГОЛУБЫМ, БЕЛЫМ ЦВЕТАМИ.
Наша планета самая красивая из всех планет. Какие ещё планеты ты знаешь?
Земля – это общий чудесный дом для всех людей, зверей и птиц.

Природа имеет важное значение в жизни каждого человека. Ведь, кроме красоты и прекрасного настроения, она дает человеку то, без чего жить не возможно.

А что именно, ты узнаешь, когда отгадаешь загадки:
Не огонь, а больно жжет.
Не пекарь, а печет.
Через нос проходит в грудь,
И обратно держит путь.
Он - невидимый, и все же
Без него прожить не можем.
ВОЗДУХ
Без воздуха мы не можем житьВоздух нужен для дыхания, человек может прожить несколько дней без пищи, без воды, а вот без воздуха он может прожить лишь несколько минут.

Воздушная оболочка Земли – как одеяло. Она защищает Землю от сильного нагрева и остывания.
Меня пьют, меня льют,
Всем я нужна, кто такая я?
Без чего же невозможна жизнь на Земле?
СОЛНЦЕ
ВОЗДУХ
ВОДА
Наша планета очень красива

А как ты думаешь, от человека зависит красота природы?
ЗАВИСИТ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮДИ САЖАЮТ ЛЕСА, ОБЕРЕГАЮТ ЖИВОТНЫХ, КОРМЯТ ПТИЦ, ОЧИЩАЮТ РЕКИ И Т. Д.
А всегда ли человек помогает природе? Может ли он губить природу? Как?
ЧЕЛОВЕК ЗАГРЯЗНЯЕТ РЕКИ, ВЫРУБАЕТ ЛЕСА, ОТЛАВЛИВАЕТ ЖИВОТНЫХ, ПТИЦ, РЫБУ, ЗАГРЯЗНЯЕТ ВОЗДУХ И Т. Д.
На Земле есть океаны
Океаны представляют собой  огромные массы воды, находящиеся в постоянном движении и имеющие иногда несколько километров в глубину.
Реки
На нашей планете тысячи рек и речушек. Одни быстрые, бурные, другие спокойные, неторопливые.
Леса
Леса – легкие нашей планеты .
Деревья обеспечивают пищу и кров животным и помогают сохранить воздух чистым
Горы
Горы – каменная одежда Земли.
Пустыни
В пустыне почти не бывает дождей, поэтому растений и животных очень мало. Ветер сдувает песок  в огромные холмы, которые называются  барханы.
Научившись использовать богатства Земли, люди облегчили нашу жизнь. Но при этом люди портят планету. Промышленные предприятия, электростанции, машины выделяют дым и газы в атмосферу.
Это загрязняет воздух, нанося тем самым ущерб нашему здоровью и убивая природу.
Города и заводы в них, фабрики и фермы сбрасывают  сточные воды и ядохимикаты в реки, озера и моря. Это загрязнение вредит водным растениям, животным и в конечном итоге, самим людям.
Отравляет водоемы и бытовой мусор. Воду  из грязных рек и озер нельзя использовать ни для питья, ни для купания.
Здоровье и жизнь нашей планеты во многом зависит от человека.
ПОМНИ!
Нужно беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый по отдельности
Другой такой планеты у нас не будет!
Земля – величайшее чудо, она у нас одна!
Завтрашний день Земли будет таким, каким мы создадим его сегодня!

Давайте беречь Землю – дом, в котором мы живем!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 «Ручеек»

Перспективное планирование по ОО «Художественно-эстетическое развитие». Лепка.
Старшая группа №5 «Капельки»

Воспитатель:
Неклюдова Д.С.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
ЛЕПКА.
Пояснительная записка.
          Перспективный план организованной деятельности по лепке составлен для работы с детьми в старшей группе. План основан на «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019, учебно - методического пособия И. А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», 2016 г.; учебно - методического пособия Т. С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду», старшая группа 2016 г.; методического пособия под редакцией Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет» - М: Мозаика-синтез, 2016.
В старшей группе занятия проводятся 2 раза в месяц.
Длительность занятий составляет 25 минут. Общее количество занятий в год – 18.
         Цель: Вызывать у детей интерес к лепке. Основной задачей программы по данному разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, развитие стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и художественного изобретательства, развитие наглядно-образного мышления, познавательной активности, мелкой моторики, воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, творческих способностей, художественных способностей, игровой деятельности, наглядно - действенного мышления, восприятия, сенсомоторной координации, приобщение ребёнка к окружающей красоте. Педагогу необходимо помочь ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности. Формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.
         Задачи:
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Количество занятий: 18 за учебный год
в месяц 2 занятия – 2 * 25 = 50 минут;
в год 18 занятий - 18 * 25 = 450 минут.

 развернутое комплексно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности (Лепка)
(содержание психолого-педагогической работы)