title: Методическая работа "Педагогические системы"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Михайловская детская школа искусств»

Методическая работа
«Педагогические системы»

Подготовила
Преподаватель ВКК
МАУДО Михайловская ДШИ
Петрушайтис Л.Н.

Михайловск 2020
	1.1. Понятие педагогической системы
В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется понятие «система» (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл.
Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление.
	В учебной и научной педагогической литературе до настоящего времени не сформулировано чёткое понятие «педагогическая система», не дано ясное представление о её структуре и функции. Это обстоятельство привело к тому, что термин «педагогическая система» употребляется в различных контекстах и смыслах.
	Педагогическая система, по мнению Ф.Ф. Королёва, относится к большим и сложным системам, в этой связи автор определяет свойственные им признаки, к которым можно отнести целостность, проявляющуюся в том, что её части, компоненты служат общей системной цели, и её взаимосвязи с внешней средой.
	С.И. Архангельский определяет систему как «множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определённое целое в своём строении и функционировании». В качестве одной из характеристик системы, автором выдвигается единство централизации и автономии, выражающее закономерность, которая указывает, что «функция единой интегративной системы больше, чем сумма функций, её составляющих». Эта закономерность является общей для всех социальных систем и выражает философский принцип целостности - основной системообразующий принцип.
	Н.В. Кузьмина определила педагогическую систему как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей».
Б.С. Гершунский предлагает следующее определение: «Педагогическая система объединяет целостные педагогические объекты – личность воспитуемого, воспитательно-образовательный процесс, воспитательно-образовательную систему, систему педагогического управления».
В.С. Ильин рассматривает педагогическую систему, которая объединяет многие педагогические процессы: систему внешкольной работы с детьми, систему воспитательно-образовательной работы школы, систему работы коллектива учителей с учащимися отдельного класса, систему обучения циклам предметов, систему уроков, систему формирования умений, качеств личности, систему работы классного руководителя и т.д.
М.М. Поташник называет следующие структуры педагогических систем: управленческая (программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, корригирование и анализ; деятельностная (мотивы, цель, содержание, формы, методы, результаты); содержательная (в основе лежат направления воспитания - нравственное, гражданское, трудовое, физическое, эстетическое и др.); возрастная (воспитательная работа с младшими школьниками, подростками, старшими школьниками); субъектные (деятельность учителя - родителей - школьников); типы коллективов (школьный - педагогический - классный и т.д.).
Ю.П. Сокольников дает следующую характеристику педагогической системы: они существуют как относительно устойчивые объединения людей и их упорядоченные совокупности, имеющие определенную организацию.
По мнению Т.Н. Шамовой, под педагогической системой понимается социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и. материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности.
Существует и другое определение данного понятия: «Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания, организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с определенными качествами, необходимыми как самой личности, так и обществу» (В.П. Беспалько).
В этой связи компонентами, педагогической системы выступают: учащиеся, цели воспитания/обучения, педагогические/дидактические процессы, учитель и/или технические средства обучения, организационные формы педагогической работы.
Признаки любой системы:
- наличие компонентного состава, структурность;
- многоуровневость, иерархичность;
- присутствие системообразующего компонента;
- зависимость функции каждого компонента и определение его места в системе;
- обусловленность действия системы свойствами ее структуры;
- несводимость свойств системы к простой сумме свойств ее компонентов;
- взаимосвязь с другими системами, способность входить в состав более широких систем и содержать в себе более мелкие.
Б.С. Гершунский отмечает следующие признаки системы: целенаправленность; управляемость; сложная иерархическая структура организации; наличие интегральных свойств; многосвязность; многокритериальность.
Так или иначе, но система характеризует определенную упорядоченность объектов относительно поставленных целей.
	Изучение педагогической действительности и ее совершенствование предполагают системный подход к ее изучению.
	Под педагогической понимается система, непосредственно реализующая педагогические функции.
	Она представляет собой единство взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений (элементов), целостно направленных на достижение определенного педагогического результата.
	Есть и более развернутые варианты определения, когда педагогическая система трактуется как определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности, или как «совокупность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого». Система имеет:
	- границы, выделяющие ее среди других систем;
	- компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой, составные элементы);
	- организацию (целесообразное упорядочение элементов);
	- динамику (совокупность устойчивых связей и отношений между элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);
	- содержание (внутренняя качественная определенность — сущность, закономерности, основные системные свойства и качества);
	- внешние и внутренние функции системы.
	Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие. Малые – отдельные системы воспитания, обучения; средние – системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами; большие – это системы района, города, области, края; к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регионов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.
	Педагогическая система всегда является частью более крупной социальной системы, ее элементом – подсистемой, а поэтому воспринимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества, в котором она реализуется.
Известно, что школа является самостоятельной социально-педагогической системой.
Особенностью школы как системы является ее тесная связь с внешней средой. Можно выделить шесть основных внешних подсистем, к ним относятся: общественная; производственно-экономическая; социально-бытовая; природно-экологическая; культурная; духовно-нравственная.
Задача любого образовательного учреждения – использовать возможности, этих подсистем для воспитания и развития личности.
Процесс самодвижения образовательного учреждения может идти двум ми. Первый путь, когда образовательное учреждение приспосабливается к среде, перестраивает свои процессы, не разрушая целостности, и второй - когда образовательное учреждение само может влиять на внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели. Но для этого образовательное учреждение как социальная система должно быть само хорошо организовано.
Системные образования бывают различными по содержанию: механическими, биологическим, социальными, педагогическими.
Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов окружающей среды. Будучи активными в реализации целей, педагогические системы определяются как целеустремленные и целенаправленные.
Отличительным признаком всех целеустремленных систем является их полифункциональностъ, т.е. способность видоизменять цели и выполнять различные действия для достижения результатов.
Существенным для педагогических систем является:
- целенаправленность любой системы;
- динамичность, постоянное развитие, изменение и отдельных компонентов, и системы в целом;
- способность к саморегуляции и самоорганизации.
Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.
Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей – средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.
Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад», а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.
В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.
Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования.
К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.).
В специальной литературе термин «педагогическая система» употребляется довольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т.п.  Например, кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации.
Широкое хождение и тоже с неоднозначным смыслом наряду с понятием «педагогическая система» в педагогической литературе (особенно в последние годы с появлением так называемых авторских школ) имеют понятия «воспитательная система» и «дидактическая система».
При этом традиционные понятия «система воспитания» и «система обучения» не тождественны им, хотя сплошь и рядом можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий.
Если «система воспитания» и «система обучения» относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая системы – средства эффективного решения школой своих задач.
Воспитательная и дидактическая системы не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Термины «воспитательная система» и «дидактическая система» выражают те доминирующие задачи, для решения которых они создаются; это, однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементы обучения, а во втором не предполагается воспитание в процессе обучения.
Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой.
К ним по праву можно причислить педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В. А. Караковского и многие другие системы педагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.
	Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и практикой, был, по сути, процессом становления, формирования, расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функциями, структурой и входившими в их состав определенными элементами и содержанием.
	Элементами современных педагогических систем являются:
	- цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;
	- реализуемое в системе содержание педагогических событий (процессов, явлений, деятельности);
	- субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы, руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые), находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических событиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководителю, педагогу;
	- дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы решения задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием характера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);
	- средства реализации педагогического взаимодействия (в том числе — технические);
	- организационные формы педагогической деятельности;
	- методы осуществления педагогической деятельности в совокупности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рамках решения конкретных педагогических задач определенных организационных форм и методов; при требуемом уровне профессионально-педагогической компетентности и квалификации руководителей, педагогов;
	- контроль;
	- реальные результаты и их оценка.
Несмотря на разночтение в определении «педагогическая система», многочисленные педагогические системы подчинены общему закону организационного строения и функционирования как процесса. Так или иначе, общим положением в указанных определениях является то, что взаимосвязанные структурные компоненты систем объединены одной целью – всестороннего и гармоничного развития личности.

1.2. Структурные компоненты педагогической системы
	Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической системы школы является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или управляющей системы.
	Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления.
	Первый уровень – директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.
	Второй уровень – заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.
	Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.
	Четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития.
	Из приведенной иерархической схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.
	Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором также можно выделить два уровня управления по вертикали: общешкольный коллектив и классные коллективы. По горизонтали управляемая система представлена ученическими общественными организациями, спортивными секциями, творческими объединениями, кружками, бригадами и т.д. Управляемая система отражает единство и многообразие видов деятельности (учебной, исследовательской, спортивной, художественно-эстетической, общественно полезной), в которых участвуют школьники.
	Содержание как структурный компонент целостного педагогического процесса определяется целями, стоящими перед общеобразовательным учреждением – гимназией, лицеем, колледжем, школой с классами углубленного изучения или общеобразовательной школой. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в отношении изменения содержания учебно-воспитательного процесса регулируется на основе государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, региональный и школьный компоненты, а также Уставом образовательного учреждения.
	Характерные для современного общества процессы гуманизации и гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации, усиления культурологической направленности образования процесса определяют особенности использования форм и методов обучения и воспитания детей и подростков. Наряду с формами коллективной и групповой работы серьезное внимание уделяется формам индивидуальной работы. Многообразие форм организации целостного педагогического процесса отражает многообразие видов совместной деятельности учителей и учащихся: учебной, исследовательской, общественно полезной, эстетической, спортивной и др.
	Рассматривая педагогическую деятельность как процесс решения задач, необходимо отчетливо представлять способы воздействия управляющей системы на управляемую, т.е. методы. Их эффективность, как это было показано ранее, зависит от того, насколько они соответствуют конкретной педагогической ситуации, сложившимся отношениям между педагогами и учащимися, каковы возможные пути их оптимального сочетания.
	Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационное, функциональное и информационное единство системы. Поэтому наряду с методами убеждения, упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и самовоспитания учитель должен владеть методами сбора и обработки информации, проведения диагностики индивидуального развития, коррекции и др.
	Таким образом, выделение системообразующих факторов, социально-педагогических и временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю организацию педагогического процесса и в то же время необходимость тонкой и своевременной корректировки каждого компонента в зависимости от целей деятельности образовательного учреждения. Иначе говоря, каждый фактор, условие, компоненты должны быть постоянно в поле зрения организаторов и руководителей педагогической системы.

	1.3. Функционирование педагогической системы
	Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования педагогической системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся, направленной на гармоничное развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития. Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности. Общая цель детализируется в частных целях, сформулированных по отдельным направлениям учебно-воспитательной работы. Одним из признаков эффективного управления является умение руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных результатов.
	Результаты как системообразующий фактор определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом. Наличие обоснованной системы критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием, определить пути конкретной коррекции деятельности учителей, отдельных звеньев школы, участвующих в педагогическом процессе на разных временных этапах.
	Под социально-педагогическими условиями функционирования педагогической системы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении школой принято выделять как минимум две группы условий - общие и специфические. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические условия. К специфическим - особенности социально-демографического состава учащихся; местонахождение школы - городская или сельская; материальные возможности школы, оборудование учебно-воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности педагогического процесса является характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогической культуры родителей учащихся.
	Временная характеристика педагогической системы складывается из трех взаимосвязанных периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы: начальное общее - I-III (IV) классы; основное общее - IV (V) - IX классы; среднее (полное) общее образование - X (XI) классы, охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной работы школы и ученика. Каждая ступень общего образования решает свои специфические задачи, но общая направленность деятельности подчинена основной цели - развитию личности школьника. Целесообразная деятельность на каждой ступени обучения способствует накоплению и фиксированию новых количественных характеристик личности, и последующему их переходу в новые качественные личностные образования. Переход от одной ступени обучения к другой является значительным скачком в индивидуально-личностном развитии.
	Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей.
	Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать как деятельность педагога, так и деятельность ученика. Цель управленческой деятельности - это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке «дерева» целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели, по утверждению Л.И. Божович, должны явиться результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом, в конкретные требования к его интересам, стремлениям, чувствам и поступкам. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или, как говорят, «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных, частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели достигается за счет выполнения составляющих ее частных целей.
	Опора в управлении на сознательное определение целей не только директором, но и учителями и учащимися подчеркивает тот факт, что каждый участник педагогического процесса является носителем определенных прав, обязанностей, меры ответственности.
	Такое понимание целеполагания предусматривает переход к комплексно-целевому планированию, позволяющему разрабатывать комплексные целевые программы, направленные на достижение генеральной цели. Комплексная целевая программа - не упрощенная модель плана работы школы, а его необходимая часть, когда из плана работы школы вычленяются 3-4 наиболее важные проблемы и детально прорабатываются администрацией и коллективом школы.
	Такая целевая программа должна содержать краткое описание состояния проблемы; указание ее места в общешкольном плане; генеральную цель, систему задач; показатели достижения целей. В ней должны быть определены сроки, исполнители, информационное обеспечение управления процессом решения задач, формы контроля за ходом выполнения программы; показаны пути коррекции выполнения программы.
	Цель функционирования педагогической системы в динамике усложняется, отражая тем самым и сложность деятельности, направленную на ее достижение. Трудно точно определить границы цели на каждом этапе «дерева» целеобразования, но четкое представление о его структуре помогает руководителю школы, учителю и ученику принимать целенаправленные, обоснованные решения. Планирование в управлении школой выступает, таким образом, как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью. Принимаемые решения могут быть рассчитаны на дальнюю перспективу, а могут быть направлены на решение текущих, оперативных дел. Логично на этом основании выделять перспективные, годовые, текущие планы работы школы.
	Виды планов работы школы и основные требования к ним. Подготовка планов работы школы основывается на соблюдении ряда требований, обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Прежде всего это соблюдение требования целевой направленности. Целенаправленность в данном случае понимается как определенная целевая установка, как учет прошлого опыта работы школы, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллективов. Это постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций. Одним из требований выступает перспективность планирования, когда цели деятельности педагогами и учащимися принимаются, во-первых, как эмоционально окрашенные цели, близкие, понятные, желанные и, во-вторых, как стратегия, намечаемая на длительный срок, но тем не менее реально осознаваемая. В числе требований, предъявляемых к планированию, необходимо выделить и такое, как комплексность. Данное требование означает, что в ходе разработки плана предлагается использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи. Соблюдение требования объективности основывается на знании объективных условий деятельности школы, ее материальных, экономических условий, местонахождения, окружающей природной и социальной среды, возможностей педагогического и ученического коллективов.
	К сожалению, пренебрежение этими требованиями в работе школы часто приводит к недостаточной аналитической обоснованности, неконкретности, несогласованности в планах различных школьных управленческих структур. Изучение опыта работы школ показывает, что планирование рассматривается подчас как доминирующая функция управления школой. Усилия руководителей школы в таком случае концентрируются в основном на том, чтобы разработать план работы, не обеспечив его в организационном, оценочном отношениях. Поэтому неплохо спланированная деятельность остается нереализованной, так как не приведены в движение остальные функции управления. Управленческий цикл, не получив своего развития, угасает - в итоге не достигается поставленная цель.
	Сегодня мы являемся свидетелями формирования нового образа мира, основными характеристиками которого становятся открытость, сложная организация, непрерывность развития. Социокультурные исследования говорят о неустойчивом, многовариативном и альтернативном изменении мира, направления развития которого не определяются однозначно. Как следствие - появление факторов, влияющих на все социокультурные, в том числе образовательные, процессы - неопределенность и ориентация на будущее. Меняющаяся картина мира констатирует отход от классических постулатов в сторону, совершенно противоположную: от исследования объектов к изучению отношений между ними, от единственности - к множественности интерпретации, от тотальности - к самоорганизации.
	Качественные изменения внешней социокультурной среды ставят перед современным образованием все новые и новые задачи. Сегодня уже все понимают, что в рамках образовательной системы любого уровня подрастающее поколение должно реально «проживать» перспективу своего развития и социально-общественного прогресса. В связи с этим образование должно стать содержательно-смысловым, а значит и личностно-развивающим, способствующим возникновению осмысленных убеждений, базирующихся на порожденном лично человеком смысле; опыта, приобретаемого в процессе самоактуализации и самореализации собственных сил; сознания, управляющего поведением изнутри.
	Серьезные изменения в образовательных учреждениях: профилизация образования, введение единого государственного экзамена, разнообразие программ и учебников, дистанционное обучение и т.п. - результат исканий педагогической науки и образовательной практики в сложившихся социокультурных условиях.
	Следствием новых тенденций в образовании стало появление большого количества разного рода парадигм. Сегодня говорят о классической, неклассической, постнеклассической парадигмах научного познания, о гуманистической человекоорентированной и технократической парадигме и т.д. Парадигма - это устоявшаяся совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих набор типичных заданий и образцов решения научных задач. Обосновывая ту или иную парадигму образования, педагогическая наука реагирует на вызов общества, личности, государства, предлагая модель образовательной системы, в которой содержатся ответы на вопросы о ценностях и целях образования, о функциях школы и принципах её деятельности, об организации, содержании и технологиях обучения и воспитания, о способах взаимодействия основных субъектов образования.
	Адаптация к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, возможность воздействовать на нее осуществимы в рамках деятельности, направленной на преобразование комплекса личностных средств субъекта. Такая деятельность сегодня называется инновационной. 	Образовательный процесс в пространстве инновационной деятельности в своей основе представляется гуманистическим, поскольку человек уже не выступает в качестве средства и достижения цели, не используется как орудие труда и не делает таковым другого. По характеру такой процесс можно назвать гуманитарным, так как преодолевается отчуждение человека от знания и процесса его получения. Знание обретается в поисках собственного жизненного смысла и присваивается как имманентная составляющая процесса развертывания сущностных сил человека, тем самым становится гуманитарным знанием.
	Инновационные процессы, наблюдаемые сегодня в образовательной практике, часто связывают с системным преобразованием реальных педагогических систем. Системное исследование, в основе которого - системный подход, исходит из того, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а коренится прежде всего в характере связей и отношений между определенными элементами. В этом случае необходимым условием исследования сложного объекта становится методологический анализ, без которого невозможен синтез знаний об этом объекте и невозможно его воссоздание в целостной теоретической модели.
	Таким образом, условия функционирования педагогических систем в современном образовательном пространстве под влиянием научных парадигм разного порядка предполагает выполнение целого комплекса задач в рамках инновационной деятельности и на основе новых педагогических технологий.

Список использованной литературы
1. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М., 2002. – с. 200.
2. Беспаленко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаленко.  – М.: Педагогика, 1989. —192 с.
3. Беспалько, В.П. Теория создания и применения школьных технологий / В.П. Беспаленко. - М., 2006. – с. 192
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – с. 398
5.    Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / Отв. ред. Л.В. Блинников. - М.: Эдиторал УРСС, 1997. - 448 с.
6.    Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] /
Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004, № 10. - С. 23 - 31.
7. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Юнити, 2010. 450 с.
8. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
9. Ильин, В. С. Системно-структурный подход к организации обучения / В.С. Ильин. - М., 1992. - С. 16.
10. Кикоть, В. Я., Столяренко, А. М. Юридическая педагогика / В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко. - М., 2004. – с. 895
11. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920 / Ф.Ф. Королев. - М.: Педагогика, 1958. – с. 506
12. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. – М., 1993. – с. 224
13. Кузьмин, Н.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в сельской школе / Н.В. Кузьмин. - М., 1997. – с. 216
14.    Культура, культурология и образование. Материалы круглого стола [Текст] // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 3-57.
15. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.
16.   Рудакова, И. А. Основы управления педагогическими системами [Текст] / И.А. Рудакова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 280 с.
17. Сокольников, Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю.П. Сокольников. -  М.: Белгород, 2000. - 150 с.
18. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - с. 325
19. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992. – с. 118
20. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пос. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 384 с.


title: Урок-исследование "Наши подземные богатства" 4 класс «Школа России»

extracted_text:
Создание развивающей образовательной среды на уроке «Окружающий мир»
4 класс. Программа «Школа России».
Урок с элементами исследовательской деятельности (из опыта работы учителя начальных классов школы №292 г. Санкт-Петербурга с углублённым изучением математики Попковой Е.В.
Урок-исследование«Наши подземные богатства»
Проверка домашнего задания.Модели, показывающие значение водоёмов в природе и жизни людей.
Исследовательская работа в группах
План:
Название полезного ископаемого
Условное обозначение
Свойства
Способы добычи
Месторождения
Значение и применение
Группы отчитываются о проделанной работе


title: Промежуточный контроль по русскому языку 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Синьковская средняя школа
Смоленского района Смоленской области

Промежуточный контроль
Контрольная работа
Русский  язык 10 класс

Учитель Никитина Екатерина Александровна

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Контрольная работа (в двух вариантах) состоит из 16 заданий и  предполагает задания первой части с выбора ответа, задания второй части с кратким ответом, третьей части - работа с текстом. За каждое правильно выполненное задание частей 1-2 – 1 балл. Часть 2 предполагает списывание текста с пропущенными орфограммами и пунктограммами (задание №16 - 5 б.)   Итоговое количество баллов: 20 баллов. В содержание данной работы включены разделы лингвистики (орфография, пунктуация, лексика, орфоэпия, грамматика). На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Ответы к контрольной работе
Вариант 1. Часть 1
Часть 2. №13-по-особенному, №14-префиксальный способ, №15-фонетический, морфологический, традиционный, смысловой.
Часть 3. №16.Снится Илье Ильичу большая тёмная гостиная в родительском доме со старинными креслами, вечно покрытыми чехлами, с огромным, неуклюжим и жёстким диваном и одним кожаным креслом.
     Наступает длинный зимний вечер. Мать сидит на диване, поджав ноги под себя, и лениво вяжет детский чулок. Отец, заложив руки назад, ходит по комнате взад и вперёд или присядет в кресло.
     В комнате тускло горит одна сальная свечка, и то это допускалось только в зимние и осенние вечера. В летние месяцы все старались ложиться и вставать без свечей при дневном свете.
Вариант 2. Часть 1
Часть 2. №13-по-особенному, №14-сложение с последующей суффиксацией, №15-фонетический, морфологический, традиционный, смысловой.
Часть 3. №16. Они с радостью заколют отличную индейку или дюжину цыплят к приезду гостя, но лишней  изюминки в кушанье не положат и побледнеют, если тот же гость  самовольно  вздумает  сам себе налить рюмку вина.
     Услыхав, что один из окрестных молодых помещиков ездил в Москву и заплатил там за дюжину рубашек триста рублей, двадцать пять рублей за сапоги и сорок рублей за жилет к свадьбе, старик Обломов перекрестился и сказал, что «этакого молодца надо посадить в острог».
     Они в простоте души понимали и приводили в исполнение единственное  употребление   капиталов  –  держать их в сундуке.
Шкала оценивания
 «2»-0-9б.
«3»-10-14б.
«4»- 15-18б.
«5»19-20 б.

Промежуточный контроль
Контрольная работа

ФИ обучающегося ---------------------------------------------------
Вариант 1

Часть 1.
Выберите один правильный ответ: подчеркните и обведите вариант ответа.
1.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)тОрты          2)повторИт          3)вероисповедАние
2.Лексикология – наука, которая изучает … состав языка.
1) звуковой     2) словарный       3) грамматический
3. Орфоэпические нормы регулируют:
1) написание слова   2) употребление слова в речи   3) произношение
4. Отметьте слово, толкование которого дано неправильно.
1) Абажур - настенный светильник.
2)Коммюнике-официальное сообщение по завершении переговоров стран.
3) Фолиант - объёмистая книга небольшого формата.
5.Выделите из синонимического ряда слово с книжной окраской.
1) идти              2) шествовать          3) плестись
6.В каком предложении вместо слова ПОСТУПОК нужно употребить ПРОСТУПОК?
1) Слова безвольного человека никогда не превращаются в ПОСТУПКИ.
2) Этот юноша способен на благородные ПОСТУПКИ.
3)В прежние времена за большие ПОСТУПКИ наказывали студентов.
7.В каком ряду во всех словах пишется буква Е?
1)б...режливый, выб…рем, выб...раем
2) соб…рут, в красном б...рете, разб...раться
3) т...рраса, ст…реть с доски, пот…рять
8.В каком ряду пропущена одна и та же буква?
1)ни...пускать,  бе...грамотный, и...вергать
2) ...жигать, и...подтишка, во...хождение
3)ра…двоение, во…соединение, и…бранник
9.Какое слово состоит из префикса, корня, одного суффикса и флексии?
1) заваливший     2) перегородка       3) обиженный
10.В  каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?
1)раск…чать, заск…чить, выск…чка  2) отм..нить, пром…каемый, вым..кать
3)предл..жение, безотл..гательный, изл..жить
11. В  каком ряду во всех словах пропущена ё?
1)щ…голь, ещ…, смеш..н                   2)копч…ности, кумач..вый, отч..т
3) золоч..ный, ноч..вка, кош…лка.
12.  Определите средство языковой выразительности. Я бывал в Японии не раз. Страна восходящего солнца не перестает удивлять по-прежнему.
1) эпитет    2) сравнение    3)  перифраз

Часть 2.Запишите краткий ответ.
13.Выпишите слово, образованное   приставочно-суффиксальным способом. Если бы они знали, что у меня внутри делается! Пусть никто не знает, что мне страшно. Но по-особенному я могу сказать правду! Ответ:
14. Укажите способ образования слова «сверхъестественными».
Ответ:
15.Укажите принципы русской орфографии, на которых базируется русский язык.
Ответ:
Часть 3.Работа с текстом
16.Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
     Сни(т,ть)ся Илье Ильичу большая тёмная гости(н,нн)ая в родит..льском доме с ст..ри(н,нн)ыми креслами вечно покрытыми чехлами с огромным, н..уклюж..м и ж..стким диваном и одним  кож..(н,нн)ым креслом.
     Наступает дли(н,нн)ый зимний вечер. Мать сидит на диване поджав ноги под себя и лениво вяж..т детский чулок. Отец зал..жив руки назад ход..т по комнате (в)зад и (в)перед или пр..сяд..т в кресло.
     В комнате тускло г..рит одна сальная свеч..ка и то это допускалось только в зимн..е и осе(н,нн)ие вечера. В летние мес..цы все старались л..жи(т,ть)ся и вст..вать без свечей при дневном свете.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Количество баллов:
Отметка:
Учитель:
Промежуточный контроль
Контрольная работа

ФИ обучающегося ---------------------------------------------------
Вариант 2
Часть 1.
Выберите один правильный ответ: подчеркните и обведите вариант ответа.
1.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)бАнты          2)повторИт          3)камбалА
2.Лексикология – наука, которая изучает … состав языка.
1) звуковой     2) словарный       3) грамматический
3. Орфографические нормы регулируют:
1) написание слова   2) употребление слова в речи   3) произношение
4. Отметьте слово, толкование которого дано неправильно.
1) Абажур – часть светильника.
2)Коммюнике - электронное сообщение.
3) Фолиант - объёмистая книга небольшого формата.
5.Выделите из синонимического ряда слово с нейтральной окраской.
1) идти              2) шествовать          3) плестись
6.В каком предложении вместо слова ПОСТУПОК нужно употребить ПРОСТУПОК?
1) Слова безвольного человека никогда не превращаются в ПОСТУПКИ.
2) Этот юноша способен на благородные ПОСТУПКИ.
3)В прежние времена за большие ПОСТУПКИ наказывали студентов.
7.В каком ряду во всех словах пишется буква Е?
1)б...режливый, выб…рем, выб...раем
2) соб…рут, в красном б...рете, разб...раться
3) т...рраса, ст…реть с доски, пот…рять
8.В каком ряду пропущена одна и та же буква?
1)ни..пускать,  бе..полезен, и..вергать  2) ..жигать, и..лагать, во..хождение
3)ра…двоение, бе..дарность, и..бранник
9.Какое слово состоит из префикса, корня, двух суффиксов и флексии?
1) заваливший     2) перегородка       3) обиженный
10.В  каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?
1)раск…чать, заск…чить, выск…чка  2) отм..нить, пром…каемый, вым..кать
3)предл..жение, безотл..гательный, изл..жить
11. В  каком ряду во всех словах пропущена ё?
1)щ…голь, ещ…, смеш..н    2)копч…ности, кумач..вый, отч..т
3) золоч..ный, ноч..вка, кош…лка.
12. Определите средство языковой выразительности. За окнами давка, толпится листва.
1) эпитет    2) олицетворение    3)  антитеза
Часть 2.Запишите краткий ответ.
13.Выпишите слово, образованное   приставочно-суффиксальным способом. Если бы они знали, что у меня внутри делается! Пусть никто не знает, что мне страшно. Но по-особенному я могу сказать правду!
Ответ:
14. Укажите способ образования слова «соковыжималка».
Ответ:
15.Укажите принципы русской орфографии, на которых базируется русский язык.
Ответ:
Часть 3.Работа с текстом
16.Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
     Они с радостью закол..т отличную индейку или дюж..ну ц..плят к пр..езду гостя но лишн..й  изюм..нки в кушанье (не)полож..т и побл..днеют если тот(же) гость  сам..вольно  вздума..т  сам себе налить рюмку вина.
     Услыхав что один из окрес..ных молодых помещ..ков езд..л в Москву и запл..тил там за дюж..ну рубашек триста рублей, двадцать пять рублей за сапоги и сорок рублей за ж..лет к свадьбе старик Обломов п..р..крестился и сказал что «эт..к..го молодца надо пос..дить в острог».
     Они в прост..те души пон..мали и пр..в..дили в исп..лнен..е единств..(н,нн)ое  уп..тр..блен..е   капита(л,лл)ов  –  д..ржать их в сундуке.

Количество баллов:
Отметка:
Учитель:


title: План-конспект урока "Передачи мяча сверху и снизу двумя руками в волейболе" 10 класс

extracted_text:
МБОУ «Одинцовская гимназия №14»

Передачи мяча сверху и снизу двумя руками в волейболе
План-конспект открытого урока по физической культуре
                                                           7 «В» класс

Подготовил : учитель физкультуры
Черемисин И.Г.

План-конспект урока по физической культуре в 10 классе
дата:  28.03.2017
Время проведения: 11.15-12.00

Тема: Передачи мяча сверху и снизу двумя руками в волейболе. Учебная игра
Цель: повысить заинтересованность учащихся в выполнении упражнений
Задачи: 1. Образовательная.
Совершенствование техники приема и передачи мяча.
2. Воспитательная.
Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, товарищества.
Воспитывать силу воли, стремление к победе, прививать интерес к
систематическим занятиям.
3. Оздоровительная.
Способствовать развитию скоростно-силовых, двигательных
качеств. Развивать координацию и ловкость.
Способствовать укреплению здоровья.
Место проведения: спортивный зал гимназии №14
Инвентарь: скакалки, набивные мячи, волейбольные мячи.


title: Презентация "Скажу спасибо, я прадеду за Великую Победу!!!"

extracted_text:
СКАЖУ СПАСИБО, Я ПРАДЕДУЗА ВЕЛИКУЮ ПОБЕДУ!!!
Выполнила:
Учащаяся 9 класса
Трифонова Дарья
	В мае 2020 года наша страна отмечает 75-летие Великой Победы над фашизмом. Отечественная война коснулась практически каждой семьи Советского Союза. Кто-то провожал на фронт своих сыновей и мужей, кто-то сам трудился в тылу, обеспечивая армию необходимым продовольствием и оружием.  В  той войне много погибло людей. Каждая семья потеряла родного человека.
     В нашей семье погиб мой прадедушка

Батунов Яков Игнатьевич
1908 года рождения
Уроженец  Мордовской  АССР,  Старо-Шайговского района с.Летки.

Переехав на Кубань познакомился с моей прабабушкой Надеждой, поженились и проживали в Ейском районе ст.Копанской. Прадедушка работал механиком, был партийным, любил песни, занимался в художественном кружке. В 1939 году был призван на войну с Финляндией, вернулся живым. Родилась моя бабушка Алина в 1940 году.
22 июня 1941 года над нашей страной нависла, беда, началась Великая Отечественная Война. На снимке моей бабушке Алине 7 месяцев, это было последнее семейное фото перед уходом на фронт. И больше она своего отца не видела.

Тяжелые времена наступили для народа.  Казалось, жизнь вся рухнула в один миг. Прадедушка призвался солдатом Советской Армии механиком -  водителем 491 танкового батальона, 238 танковой бригады старшим сержантом в 1941 году.

На этом снимке Батунов Я.И. со своей женой и другом
В 1942 году Танковый батальон базировался в Ростове и две подружки поехали на встречу к своим мужьям, это была их последняя встреча. На обратной стороне фотографии он написал для дочери письмо:
«На долгую память Алиночке дочке. Алла смотри и вспоминай своего папу, будь здорова, расти большая, целую тебя крепко, крепко 1000 раз Ваш папа (подпись 28/I-1942г.)».
Моя бабушка Алина всю жизнь хранит фотографии, это единственная память у нее об отце, фотографии настолько хрупкие стали, пожелтели.
О подвигах прадеда  я много слышала из рассказов моей бабушки.
В октябре 1943 года шли жестокие бои на Украине в Запорожской области с.Михайловка.  Яков был водителем танка, ему было всего 33 года на тот момент, во время боя танк подбили, и он с трудом выбрался из него и вытащил своего товарища, который был ранен. Об этом поступке прабабушка узнала из письма, которое написал из госпиталя тот парень, которого вытащил ее муж. После боя всех раненых отправили в госпиталь.

Вечная памятьи слава героям!!!
Бабушка Алина вспоминает, как ее мама получила похоронку «9 октября 1942 года, механик – водитель 491 танкового батальона 238 танковой бригады старший сержант Батунов Яков Игнатьевич пропал без вести»  как она плакала, что больше нет отца. Это не правда, то только бумага, этого не может быть – они не верили известию. Все время ждали, что он вернется, постучит в окошко, и они опять заживут счастливо.
	Бабушка Алина став уже взрослой не теряла надежды найти своего отца, она надеялась на то, что он жив, думала, он обгорел сильно в танке во время боя,  попал,  в госпиталь и не может вернуться калекой домой. Но она заблуждалась.
В 1990 годы бабушка Алина решила заняться поисками, она писала в газеты, на передачу «Помогите найти», в архивы.  И спустя годы она получила подтверждение с центрального архива г.Подольска, Московской области подтверждение о том, что ее отец пропал во время боя без вести.
Наше поколение детей 2000 годов должны нести в своих сердцах память о погибших героях, знать историю нашей страны, уважать и быть благодарными ветеранам ВОВ и участникам боевых действий в наше время, которые отдали свою жизнь, чтобы мы с вами жили и любили свою Родину.


title: Исследовательская работа "Школьная жизнь в годы - Великой Отечественной войны" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 116 г. Челябинска»

Исследовательская работа
«Школьная жизнь в годы –Великой Отечественной войны»---------

Выполнил:
Ученик 4-6 класса
Софиенко Сергей
Руководитель Погребняк
Кристина Валерьевна.

Челябинск 2019

Структура работы

Введение                                                                                3-7

Основная часть                                                                                8-19

Заключение                                                                                20-21

Список использованной литературы                                                                 22
Приложение

Введение.
«Помните, вы граждане страны, которая переживает час великих испытаний. Трудитесь для фронта, учитесь для фронта, отказывайтесь от лишнего для фронта. Победим врага, все придет сторицей. Живите дружно с учителями. Они – ваши, они для вас».  Леня Супрунов
Великая Отечественная война была труднейшим периодом в истории нашего государства. Общая опасность сплотила воедино все общество. Страна жила одной мыслью - защитить родную землю, разгромить агрессора. Нужно отдать дань уважения интеллигенции, которая помогла выжить стране в то трудное время, воодушевляя на Победу. Миллионы советских людей, проявившие невиданные образцы мужества и героизма на фронтах и в тылу, являлись воспитанниками школы1.
Война явилась суровой проверкой жизнеспособности общественного и государственного строя, в том числе и системы народного образования. В эти годы школы всей страны, в частности Южного Урала, подверглись тяжелым испытаниям, которые успешно преодолели.

Уральцы мужественно переносили все тяготы сурового военного времени и старались как можно скорее выдать боевую технику. Так на Челябинском тракторном заводе в течение трех суток было смонтировано и установлено 5800 металлорежущих станков, 230 электропечей, большое количество другого эвакуированного оборудования. С октября 1941 по 1942 здесь выросло 17 новых цехов. Строительные и монтажные работы, выпуск деталей машин и сборка танков развертывались одновременно. В недостроенных цехах, не имевших еще крыши, в условиях уральской зимы изготовлялись боевые машины. В сборочном цехе разводились костры, грелись возле них, но ни на час не прекращали работу. В ноябре 1941 года тяжелые танки с маркой Кировского завода начали поступать на фронт и приняли участие в разгроме противника под Москвой.
Начиная с 1942 года и до конца войны, на территории края производилось больше половины всех выплавлявшихся в стране черных металлов. Выполняя заказы оборонной промышленности, Магнитогорский металлургический комбинат освоил 100 марок стали.
В годы войны Урал превратился в настоящую кузницу оружия, «опорный край державы», он давал 40% всей военной продукции страны, производил 70% всех танков, в том числе средних 60%, тяжелых 100%. Только Кировский завод за время войны освоил серийное производство 13 типов танков. За военные годы он произвел в общей сложности 18000 танков и самоходных артиллерийских установок. 35000 танков Т-34 дал фронту завод имени Коминтерна, созданной в начале войны на базе эвакуированного оборудования. Высокое качество продукции металлургов и танкостроителей Урала было проверено на фронте. Уральские танки по своим боевым данным и по прочности брони оказались лучшими в мире. Жители области помогали фронту. Танки строили на ЧТЗ. Все комсомольцы были на казарменном положении и работали по 12 часов в сутки. Боевые машины выходили с надписью «Челябинский комсомолец», на лобовой броне - комсомольский значок.

В феврале 1942 года в здании школы №2 началась формироваться комсомольская 96 танковая бригада. Впоследствии она стала носить имя «Челябинский комсомолец».  Вошли в нее комсомольцы и молодежь Южного Урала, им были торжественно вручены 29 танков «КВ».

В Челябинске работали вузы и техникумы, открывались и новые учебные заведения: Челябинский механико-машиностроительный и медицинский институты. Война изменила и жизнь детей. Многие учителя ушли на фронт, здания 60 школ были переданы под госпитали, рабочие общежития, эвакуированные предприятия, воинские части. Учебная площадь сократилась вдвое, что привело к 3-4-х сменным занятиям. Увеличился отсев учащихся
В 1943-44 учебном году в Челябинской области посещало школу всего 194 тысячи детей, в то время как перед войной – около 299 тысяч. Несмотря на все трудности военного времени, в области стремились выполнять закон о всеобщем обязательном обучении, и за годы войны по области было открыто 118 новых школ.
В свободное от уроков время ребята оказывали помощь фронту. 413 тысяч школьников трудились на полях совхозов и колхозов, в городах ребята собирали металлолом, шили одежду, давали концерты, дежурили в госпиталях, писали письма фронтовикам, разгружали вагоны, очищали железнодорожные пути от снега, создавали тимуровские команды.
В 1942-43 учебном году в нашей области действовало более 3 тысяч тимуровских команд. Многие подростки во время войны не закончили среднюю школу: работали на производстве, другие были мобилизованы в учебные заведения Государственной системы трудовых резервов. Уже в первые месяцы войны в область было эвакуировано 99 учебных заведений и более 7 тысяч воспитанников системы трудовых резервов. В 1943 г. для подростков, работающих на промышленных предприятиях, было открыто 47 школ рабочей молодежи. Ведь только на Челябинском танковом заводе работало более 5 тысяч подростков. Их рабочий день составлял 10-12 часов в сутки. Имена многих знала вся страна, об их труде писали газеты, слагали стихи и песни, среди них: Вася Гусев – 15-летний токарь челябинского танкового завода. Ребята не только помогали взрослым в тылу, но и убегали на фронт и становились сынами полков. Судьбы многих этих мальчишек до сих пор неизвестны. Несмотря на все трудности военного времени, в области проявляли повседневную заботу о детях. В 1942 г. в Челябинске было 54 детских сада, которые посещали более 6 тысяч малышей. С первых дней войны в нашу область стали прибывать эшелоны с эвакуированными детьми в возрасте от грудных до 10-11 лет, из 133 интернатов и 92 детских домов – 33 тысячи человек. Размещали детей по всей области, население оказывало им посильную помощь. Расширялась сеть детских приемников-распределителей и детских домов. За годы войны жители г. Миасса усыновили 105 сирот. Для детей работали библиотеки, различные кружки и секции .В январе 1944 г. в Советском районе Челябинска возникла инициатива создания «Комсомольского фонда помощи детям фронтовиков», почин был широко подхвачен по всей области. На собранные средства было открыто 9 детских домов и 1 санаторий, учреждено 600 стипендий учащимся – детям фронтовиков. За годы войны более 117 тысяч школьников области из семей военнослужащих смогли отдохнуть в пионерских лагерях.

Основная часть.
Как получали образование дети в годы Великой Отечественной войны и сколько школ закрылось в Челябинске в 1941 году?

Первого сентября тысячи детей не смогли сесть за парты. В школах в срочном порядке размещались эвакогоспитали.
130 образовательных учреждений были переполнены ранеными. В это же время в тыл эшелонами привозили детей из Ленинграда, Москвы и других городов – 35 тысяч учеников. “Выходили на занятия в 6.30 вечера и – до 12 ночи. Электричество отключают, слушают только учителя, на слух воспринимают весь материал. Но учились все равно”, – говорит Галина Павленко, кандидат исторических наук.
Чернил не хватало, поэтому дети писали углем или свекольным соком. Но предпочтение все равно отдавали саже. Ее можно было стряхнуть с листка бумаги и использовать его снова.
Галина Павленко, кандидат исторических наук, рассказывает, на Южный Урал было эвакуировано несколько педагогических институтов, которые размещались в Кыштыме. Основной состав преподавателей прибыл в Челябинск из Ленинграда. Педагоги из блокадного города открывали для челябинских детей новые, непривычные вещи. Галина Павленко рассказывает: “Из учеников того времени Белиевский. Вот он вспоминает: “Мы, говорит, завидовали эвакуированным школьникам – они были лучше одеты, у них была грамотная речь. “Картовная каша” – так мы ее здесь, на Урале звали, а они произносили “картофельное пюре”.

Первые три года войны были самым тяжелым периодом в образовательной сфере. Из-за нехватки помещений в городе, детей перевозили в деревни на окраины. К 1944 году Челябинский педагогический институт выпустил 780 учителей. Это помогло хоть немного восполнить острую нехватку преподавателей. И только в 1946 году школьники военного времени узнали, что такое учиться в две смены вместо четырех.

Школа во время Великой Отечественной войны
Сфера образования в СССР проходила долгий путь своего становления. На этом пути правительство Советского Союза столкнулась с проблемами, одной из которых стала Великая Отечественная Война. Военная обстановка не могла не сказаться на народном образовании и на деятельности отечественной школы. Многие учащиеся старших классов, учителя и студенты ушли в народное ополчение, в армию и партизанские отряды. Они с первых же дней войны принимали активное участие и в строительстве оборонительных сооружений, противовоздушной обороне, уборке урожая в колхозах и совхозах, в сборе металлического лома, лекарственных растений, в оказании помощи раненым в госпиталях, в шефстве над семьями фронтовиков и т. п. В военных условиях перед советской школой были поставлены задачи воспитания и обучения молодого поколения как будущего страны, сохранение и развитие школы и образования. Так же перед школой, в военные годы, были поставлены такие задачи как: - охват всех детей всеобщим обучением; - воспитание молодого поколения в духе патриотизма.
Учеба продолжается
Несмотря на военное положение, деятельность школ не приостанавливалась. Основной задачей общего образования было воспитание будущего поколения, защитников Родины. Занятия проходили в три смены, с 7 часов 30 минут до 23 часов. В условиях ограниченного пространства в классах одновременно находилось по 30–40 человек, сидели по трое-четверо за одной партой.

Учеба проходила при остром дефиците учебников, письменных принадлежностей. Вместо бумаги использовали поля старых книг и газет, обои, ненужные документы. Ручки представляли собой палочки с приделанными к ним стальными перьями, чернила изготавливали из сажи и красной свеклы, вместо мела использовали белую глину. Карандаши резали на части, чтобы хватило всем ученикам.
«Учиться было трудно: не было учебников, тетрадей. Учили уроки вдвоем, втроем, а писали на полях газет. Вечерами свет зажигали поздно. А свет-то был какой! Керосина не было. Наливали в блюдце жир, опускали туда фитиль из ваты и зажигали. Огонек был маленький, слабенький, сильно коптил. При таком свете мы учили уроки, много читали вслух, ведь учиться очень хотелось!»
Рукописная книга «Дети войны» – из воспоминаний учительницы русского языка и литературы  Соломатиной Н. А.
Учебные дисциплины через призму войны
Конечно, военное время отразилось и на материале. Так, на уроках русского языка к классическим темам сочинений, например, добавились такие как «Чем я помог фронту» и другие. При проведении диктантов использовался газетный материал, содержавший подвиги русской армии, пионеров и комсомольцев.
Задачи по арифметике составляли сами учителя. Под диктовку дети писали условия: «Во время атаки в наступление пошли 15 танков Красной Армии. Позднее на помощь подошли еще 17 танков. Фашисты подбили 4 танка. Сколько танков осталось?».
Если на уроке рисования давали свободную тему, то рисунки в основном были о войне. Дети рисовали самолеты, танки, корабли. Учителя физики объясняли принципы работы двигателей в самолетах и танках, применение электричества в военном деле.

Многое внимания уделяли физической подготовке: походам, прыжкам, строевой и лыжной практике, военно-физкультурным играм. Появился и новый, введённый специально к этому времени, предмет – военное дело. Его целью было повысить дисциплину школьников и воспитать физически крепких и выносливых юношей. Юношей, которые были бы способны действовать в составе взвода, в составе отделения. А девочек готовили к тому, чтобы выполнять обязанности радисток, телеграфисток и телефонисток.
Трудовые и опасные будни школьников
Помимо уроков и домашних заданий, которые никто не отменял, ребята сутками трудились на заводах, фабриках и производствах, встав за станки вместо ушедших на фронт братьев и отцов.
Трудились и на оборонных предприятиях: делали взрыватели к минам, дымовые шашки, собирали противогазы. Работали в сельском хозяйстве, выращивали овощи для госпиталей. В школьных мастерских пионеры шили для армии белье, гимнастерки. Девочки вязали теплые вещи.

Условия работы школы во время Великой Отечественной войны

В военных условиях советской школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением; придать преподаванию основ наук большую идейно-политическую направленность, обеспечить необходимую физическую подготовку учащихся, организовать агротехническую подготовку молодежи для широкого ее участия в общественно полезном труде; развернуть массовую оборонную и политико-просветительную работу среди населения; наладить труд школьников для оборонных нужд на предприятиях и в сельском хозяйстве. Со всеми этими сложными задачами советские учителя успешно справились.
Особое значение в годы войны придавалось преподаванию истории. Курс истории СССР, введенный в программу средней школы в 1943 году, рекомендовал учителю подробно ознакомить школьников с успехами русского военного оружия, талантливыми полководцами России, битвами, определявшими судьбу страны на долгие годы. Учащиеся рассматривали стратегию побед Александра Невского и Дмитрия Донского, битвы А.В. Суворова и М.И. Кутузова, изучали историю международных отношений с Золотой Ордой, со странами Скандинавии и Западной Европы.
Особое внимание в системе образования обращалось на военное обучение школьников. В общеобразовательных школах вводилась военная подготовка учащихся. В учебный план данной дисциплины внесли проведение строевых занятий, изучение средств и правил противовоздушной и противохимической защиты, санитарное дело.
С 1943 г. для работающих в промышленности подростков и юношей, которые, следовательно, не имели возможности посещать обычную школу, был создан новый тип общеобразовательной школы - школа рабочей молодежи, дававшая неполное среднее или среднее образование без отрыва от производства. В июле 1943 г. вышло постановление СНК СССР «Об обучении подростков, работающих на предприятиях». В соответствии с документом и по инициативе комсомола в РСФСР начиная с 1943-44 учебного года было организовано более тысячи школ рабочей молодежи. Постановлением СНК СССР от 1 декабря 1943 г. с 1944-45 учебного года было введено обязательное обучение детей, начиная с семилетнего возраста.
Великая Отечественная война была труднейшим периодом в истории нашего государства. Общая опасность сплотила воедино все общество. Страна жила одной мыслью - защитить родную землю, разгромить агрессора. Нужно отдать дань уважения интеллигенции, которая помогла выжить стране в то трудное время, воодушевляя на Победу. Миллионы советских людей, проявившие невиданные образцы мужества и героизма на фронтах и в тылу, являлись воспитанниками школы1.
Война явилась суровой проверкой жизнеспособности общественного и государственного строя, в том числе и системы народного образования. В эти годы школы всей страны, в частности Южного Урала, подверглись тяжелым испытаниям, которые успешно преодолели.

П. Федоровка, кадетский класс

Строительство школы № 37 началось в 1934 году по решению Челябинского горисполкома (новостройка № 17). В сентябре 1936 г. школа получила свой паспорт и сделала первый набор. Учениками школы являлись дети, живущие в микрорайоне КБС. Большинство родителей работало на станкостроительном заводе им. С. Орджоникидзе. Первым директором школы был Караковский Абрам Зиновьевич.
В 1941 году после выпускного бала 52 выпускника вместе с директором Гароном А.М. и учителями Розановым П.М., Карелиным К.И., Колотиловым С.А. ушли на фронт. Героически погибли выпускники Звягинцев Виктор, Кондаков Петр, Митрясов Илья, Рявкин Петр, Гущин Михаил, Черных Иван.
С 1942 года – директором школы был Александров А.Ф.. В здании школы размещался госпиталь и учащиеся обучались в другом здании. Учащиеся работали на уборке урожая, помогали в госпитале. В школе работали учителя Отличники народного просвещения: Седов Л.П., Седова З.С., Камилова П.Н., Кичатова К.П., Маркова Р.Г., Розанова А.М., Федоринина Л.И., Рогалева Л.И. – Заслуженный учитель школы РСФСР, кавалер Ордена Ленина.
1946 – 1973 гг. – школой руководит Камилова П.Н. – Отличник народного просвещения, Заслуженный учитель школы РСФСР. В это период в школе работали учителя: Заслуженный учитель РСФСР, кавалер Ордена Ленина Воловиков В.М., Заслуженный учитель школы РСФСР Маркова Р.Г., 26 учителей – отличники народного просвещения.
Результаты исследования показали, что школа южно-уральского региона за годы войны не ослабила своей работы, а, наоборот, значительно расширила ее объем.
В условиях военного времени школа региона не утратила общеобразовательного характера. Как положительный факт, автор отмечает, что за годы войны в значительной степени обогатилась практика работы школ по осуществлению закона о всеобуче. Школа накопила в этой области богатый разнообразный опыт. В целях полного охвата детей обучением практиковалось индивидуальное обучение учащихся на дому, летние школы для учащихся, выбывших из школы по неуважительным причинам ранее окончания учебного года; при школах открывались ремонтно-пошивочные мастерские; создавались денежные фонды; организовывались горячие завтраки; к помощи привлекались шефствующие предприятия, общественность. Это было широкое патриотическое движение учителей, учащихся и общественности, направленное на сохранение детей в школе, на их материальное обеспечение, а школа для учащихся в годы войны имела огромное значение, она по существу была их вторым домом. В обеспечении нормального учебного процесса важную роль сыграли такие мероприятия правительства, органов народного образования, как укрепление и расширение учебно-материальной базы школ, упорядочение питания учащихся, оказание материальной помощи нуждающимся детям. В трудных условиях военного времени шла борьба за каждого ученика. В эту работу включились партийные организации, общественность, родители. Автор доказал, что в результате принятых постановлений и распоряжений правительства, а также деятельности местных органов народного образования, учителей, общественности к концу войны удалось сократить, но не ликвидировать, отсев учащихся из школ Южного Урала.
К новым результатам можно отнести утверждение автора, что за 1941 - 1945 гг. на Южном Урале происходит расширение количества школ. К концу войны сеть общеобразовательных школ региона была не только восстановлена, но и превысила довоенное количество. Если в 1940 - 1941 учебном году насчитывалось 5336 школы, то к 1944 - 1945 учебному году 5489. По Российской Федерации такого увеличения не наблюдалось: в 1944 - 1945 учебном году действовало 110,7 тыс. школ, а в 1940 - 1941 - 113,5 тыс.школ, т.е. до полного воссоздания довоенной общеобразовательной системы не хватало 2,5%'.
Необходимо отметить, что за период войны в основном выросла сеть начальных школ, а количество семилетних школ подверглось частичному сокращению. Причинами этого сокращения являлась малочисленность 5-8 классов, а также отсутствие педагогических кадров. В 1941 - 1942 учебном году в регионе работало 5064 школ, из них начальных - 3846, неполных средних - 941, средних - 277. К 1945 году уже имелось 5489, из них начальных - 4272, неполных средних - 917, средних - 300.
Одной из главных проблем военного периода являлось обеспечение школ региона квалифицированными педагогическими кадрами. Эвакуированные из западных областей учителя внешне как будто устранили наблюдавшийся в регионе недостаток в педагогических кадрах. С другой стороны, крайне неоднородный состав как в отношении педагогической подготовки, так и в особенностях владения русским языком потребовал особой дополнительной работы с этими кадрами. На Южном Урале был проведен комплекс мероприятий по повышению квалификации педагогов. Большое внимание уделялось усовершенствованию подготовки учителей в педагогических училищах и институтах, а также в системе заочного педагогического образования. Это позволило повысить уровень профессионального образования учителей. По нашим подсчетам, к концу 1944 - 1945 учебного года на Южном Урале количество учителей с высшим образованием увеличилось в 1,5 раза1.
Трудна и многообразна деятельность учителей в годы войны. Своим непосредственным участием в боях на фронтах войны, разносторонней и самоотверженной деятельностью по воспитанию детей учитель внес свою лепту в общую победу над врагом.
Тысячи школьников и учителей работали на полях колхозов и совхозов, в мастерских, на заводах. Они внесли посильный вклад в общее дело победы над фашизмом. Автор впервые вводит в оборот обобщающие цифровые показатели трудового подвига учащихся Южного Урала. За годы войны в сельскохозяйственных работах приняли активное участие около 800 тыс. воспитанников школ, которые выработали свыше 13 млн. трудодней и заработали в совхозах 23 млн. рублей. В течении всех лет войны преподаватели, школьники - активные участники всех патриотических начинаний. Тысячи подростков шефствовали над госпиталями, ухаживали за ранеными бойцами, собирали теплые вещи и направляли их на фронт. Из собранного пионерами металлолома заводы выпускали танковые колонны; на перечисленные ими же деньги строились эскадрильи самолетов. По неполным данным, только за 1943 г. учащиеся школ южно-уральского региона отчислили на строительство боевой техники 2 млн. 450 тыс.рублей. Благородная патриотическая деятельность школьников и педагогов Южного Урала снискала заслуженное признание, высокую оценку и благодарность фронта и тыла. Трудности военного времени не всегда позволяли полностью подчинить производительный труд детей учебным и воспитательным целям. И тем не менее опыт соединения обучения с производительным трудом не потерял значения и в последующие годы.
В годы войны было осуществлено много организационных мероприятий по усовершенствованию и развитию системы школьного образования, которые затронули практически все стороны учебно-воспитательного процесса и оказали огромное влияние на жизнь и работу школы послевоенного десятилетия. Некоторые из реформ 1943 - 1944 годов имеют свою силу и в настоящее время. К ним относятся: пятибальная система оценки знаний и поведения учащихся, выпускные экзамены на аттестат зрелости, утверждение золотой и серебряной медалей, обучение детей с семилетнего возраста.
Подводя итоги, отметим, что несмотря на суровые испытания система общеобразовательных школ сумела доказать свою жизнеспособность. Опыт работы школы Южного Урала в период Великой Отечественной войны не просто история. Война поставила перед школой много сложнейших вопросов дальнейшего совершенствования воспитания, образования и обучения. Эти вопросы, особенно в области трудового, нравственного, патриотического воспитания детей сохраняют всю остроту и актуальность и в наши дни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие общеобразовательной школы в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. неразрывно связано с процессами, которые наблюдались в регионе в этот период. Изменения в экономике, политике, культуре как в зеркале отражались в сфере науки и образования, определяя направление их развития. Однако необходимо остановиться на особенностях Южного Урала как региона. Во-первых, удаленность от театра военных действий, наличие промышленной базы определили Уралу место одного из основных центров размещения эвакуированного населения. Южный Урал принял 650,8 тыс. жителей прифронтовой зоны (данные на апрель 1942 г.)1. В военные годы в Челябинской области находилось около 300 эвакуированных детских учреждений с контингентом 38 тыс. человек.  Органы народного образования, общественность, учителя делали все возможное для улучшения материально-бытового положения эвакуированных детей. Во-вторых, особенностью Южного Урала как региона является его многонациональный состав. Национальным школам военного времени были присущи те же принципы, направления, проблемы, что и русским школам. Несмотря на трудности войны, национальная общеобразовательная школа не потеряла связь с национальными истоками. Кроме того, в этот период на территории региона открыли украинские, эстонские, польские школы, что позволило детям продолжить обучение.
В период с 1941 по 1945 гг. можно говорить о проведении определенной политики в области школьного образования — как целях и задачах, преследуемых и решаемых, с одной стороны, регионом, с другой стороны, центром в связи с перестройкой народного образования в соответствии с требованиями войны. В начальный период войны основными направлениями перестройки работы школ Южного Урала являлись: обеспечение бесперебойной работы школы, организация их на помощь народному хозяйству. В 1941 - 1942 гг. воспитательной работе в школах почти не уделялось внимания, т.к. руководители школ и учителя были заняты в основном организационными вопросами. Делалось все возможное для налаживания нормальной работы школ, но не все удавалось осуществить. И причина этого не в плохой работе учителей, а в тех трудностях, которые переживала страна в первый год войны. Со второй половины войны государственные реформы в сфере народного образования были направлены на пересмотр многих сторон сложной практики воспитания и обучения школьников.
Школы Южного Урала, как и все школы страны, работали в новых, сложных условиях, рожденных Великой Отечественной войной 1941 - 1945 гг. Выпуск необходимых стране, хорошо подготовленных в общеобразовательном плане кадров - одна из главных задач школы в период войны. Решение этой проблемы включало в себя сохранение сети общеобразовательных школ, их материально-техническое оснащение, формирование контингента учащихся в регионе. Несмотря на исключительные трудности, связанные с сокращением школьного фонда, мобилизацией учителей, недостатком учебно-наглядных пособий и школьно-письменных принадлежностей, серьезными затруднениями в снабжении продовольствием, одеждой и обувью школа справилась с поставленными перед ней задачами. В период войны продолжалось осуществление закона о всеобщем обязательном обучении детей, закреплялись успехи, достигнутые в довоенные годы.

Список научной литературы

1. Дорошева, Ольга Александровна, диссертация по теме "Отечественная история"
2. Архивные источники
3. Объединенный государственный архив Челябинской области1. ОГАЧО)
4. Фонд 274. Исполнительный комитет Челябинского областного Совета депутатов трудящихся.
5. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. - 559 с.
6. Бирюков И.С., Морозов Е.Г. Страницы истории городской окраины. //Сб. «12-е Бирюковские чтения». - Челябинск,1996. С.39-41
7. Весновский В.А. «Весь Челябинск и его окрестности». //Дореволюционный Челябинск в слове современников. – Челябинск: Центр историко-культурного наследия г. Челябинска, 1997. С.40-142
8. История казачества Урала. Под общей редакцией Мамонтова В.Ф. Оренбург-Челябинск, 1992. – 235 с.
9. Ленинский район: страницы истории / Новосёлов В.Н., Шубарина Л.В., Кравцов В.М., Севрюк Н.А. – Челябинск: ЧПО «Книга», 2005. – 160 с.
10. Серебрянников Ю.Н. Грамотность населения г.Челябинска на рубеже XIX-XX веков. //Исторические чтения : материалы IV научной конференции Центра историко-культурного наследия г.Челябинска. 1997. С.55-56
11. Энциклопедия «Челябинск». – Челябинск: Издательство «Каменный пояс», 2001. – 1112с.


title: Презентация "Форма и материал. Цвет архитектуре и дизайне"

extracted_text:
Форма и материал.Цвет  архитектуре и дизайне.
 Вещь имеет утилитарный смысл и предназначена для какой-то цели.
Предназначение вещи во многом определяет материал. Представим на мгновение, что вещи сохраняют ту же форму, но меняются материалами: ваза из шерсти, а носки из стекла.
Такие вещи не смогут выполнять свое предназначение.
Функция вещи влияет не только на ее форму, но и на выбор материала, из которого эта форма создается.
Если материал выбран без учета функции вещи,
то эту вещь невозможно использовать по ее прямому назначению.
Дизайн – искусство и порождение промышленного века.
Он зависит от развития науки и техники, которые дают дизайнеру и архитектору материалы для творчества.

Сам материал во многом определяет
форму и конструкцию вещи или здания.
Например, стул сперва был из дерева, и это определяло его форму: прямолинейность конструкции.
С появлением металлов и пластмасс форма стула приобрела пластичность.
Появление новых материалов меняет устоявшееся понимание тектоники зданий  и традиционные подходы
к формообразованию вещей.
Оперный театр Гуанчжоу, Китай, архитектор Заха Хадид

    Появляется возможность создавать новые, невиданные раньше конструкции, оригинальные формы.
Фантазия и воображение художника подпитываются пристальным взглядом на природу.
Глубокое понимание ее «архитектуры», закономерностей ее «строений» стало благодатной почвой для возникновения неожиданных конструктивных идей в архитектуре, порожденных анализом природных форм – бионикой.
    Часто оригинальные вещи, детали интерьера дизайнеры конструируют из природных материалов или уже готовых вещей, придавая им иную, нежели прежде, функцию.
      С основанием первых цивилизаций цвет в архитектуре отражал тип культурного и политического устройства города.

Сине-голубые ворота Иштар, окружающие Вавилон,
указывали  на религиозное устройство общества:
защита города была отдана богине неба.

В Античном полисе на фоне коричнево-красной застройки центр выделялся белым, что говорило о «прозрачности» политических решений.
В средневековых городах цвет приобрёл значение  божественного света и переместился из внешнего  пространства во внутреннее

Эпоха эклектики стала первым шагом к разрушению стандартов. Первым, кто вынес цвет на фасад, стал Антонио Гауди. Его дом  Бальо в Барселоне 1906 года – это самобытная перестройка старого здания.
Эксперименты с цветом переместились в теоретические труды.
В своих книгах «О духовном в искусстве» (1910)
и «Точка и линия на плоскости» (1926)
Василий Кандинский рассуждал о влиянии  цвета на зрителя.
В эпоху модернистской архитектуры на первый план встали лаконичность и строгость форм, работа со светом и фактурой.

Фриденсрайх Хундертвассер - австрийский архитектор середины XX века стремился разрушить рациональную городскую застройку, которую считал однотипной, скучной и причиняющей  душевный дискомфорт.

Фрэнк Гери.Biomuseo в Панаме, 2014
На рубеже XX-XXI  веков широко  распространились  проекты, в которых  цвет был направлен на  поднятие качества  жизни. Многие  бедные районы  Албании и Польши,  перекрашивали в  цветные кварталы.

Счастливый дом,  Германия
Сегодня цвет – это не просто сопутствующий  элемент архитектуры. Он самостоятельная  единица, которая может изменить среду в лучшую  сторону, но им, как и любым средством, нельзя  злоупотреблять.
     Идея оригинального здания возникла у галериста Олафа Эшке и поп-арт-художника Джеймса Рицци. Архитектор Конрад Клостер.

Цвет в дизайне  интерьера
Влияние цвета на человека
Цвет – это мощный инструмент воздействия на психику людей.
Один оттенок раздражает, а другой вдохновляет.
При обустройстве жилища обязательно учитывается психология цвета.
Он может дарить радость и тепло или навевать скуку и уныние.
Для создания гармоничной обстановки следует внимательно выбирать палитру.
Светлые оттенки будут вызывать позитивные эмоции

Серый цвет будет дарить спокойствие

Теплые оттенки будут дарить уют

Символика цвета и психоэмоциональное воздействие
Красный - власть, сила - заряжает энергией
Оранжевый - энергия, радость - улучшает настроение
Желтый – счастье - согревает
Зеленый - надежда, молодость - способствует отдыху
Голубой - мечты, фантазии - оказывает релаксирующее действие
Синий - философия, мудрость - устанавливает доверительные взаимоотношения
Фиолетовый - гармония противоположностей - активизирует творческое начало
    Теплые цвета воспринимаются более мягко, создают  уютную атмосферу в жилище.
     Холодные тона успокаивают, дарят умиротворенность.
     Нейтральные варианты могут выполнять разные функции.

Практическое задание:
Придумать и выполнить эскиз детали интерьера
Можно выполнить деталь интерьера из подручных средств
ЛитератураА.С. Питерских, Г.Е. Гуров7 класс: Дизайн и архитектура в жизни человека


extracted_text:
Создание интеллект-карты советско-финской войны на современном уроке истории

Смачный Андрей Сергеевич,
учитель истории и обществознания
МБОУ Костерёвская СОШ №1

           В российской истории множество скрытых и спорных моментов. Одним из таких моментов является Советско-финская война. Она длилась 105 дней: с 30 ноября 1939 по 12 марта 1940 гг. К сожалению, для современных школьников эта война действительно «незнаменитая» [1] и «забытая». Такого не должно быть, так как мы – потомки - должны знать, как и какой ценой досталась нашим предкам победа в войне с Финляндией. Как изучить эту «непонятную» тему на современном уроке истории? Как сделать эту тему интересной и запоминающейся?
Одним из эффективных средств интерактивного обучения учащихся является создание интеллект-карты на уроках истории.
Интеллект-карта — это особый вид записи материалов в виде радиантной структуры, то есть структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Интеллект-карты могут заменить традиционный текст, таблицы, графики и схемы.
          Цель данной работы: познакомить современных школьников с основными этапами военных действий советско-финской войны при помощи интеллект-карты.
         Реализация намеченной цели предполагает решение следующих задач:
Определить повод советско-финской войны;
Установить причины советско-финской войны;
Указать стороны конфликта и главнокомандующих обеих армий;
Подвести итоги советско-финской войны;
Методика создания интеллект-карты советско-финской войны.
В центре листа или чуть выше нарисуйте центральный образ (идею, цель, проблему). Ветки или основные идеи всегда начинают рисоваться с правого верхнего угла (также происходит «чтение» интеллект-карт). Отведите от идеи ветки первого уровня (под-идеи), с ассоциациями или ключевыми понятиями, немного раскрывающими центральный образ. Общее количество веток не должно быть больше 7. От веток 1 уровня отведите ветки 2 уровня. Если необходимо, добавьте ветки 3 уровня [3].
            Начинаем с того, что пишем выше центра листа надпись: «Советско-финская война 30.11.39 – 12.03.40 гг.». (смотреть приложение внизу!) Вокруг неё рисуем снежинки – символ того, что война проходила в зимнее время, также это показывает учащимся то, что у войны есть название - «зимняя». Далее начинаем рисовать свою 1 ветку (верхний правый угол) под названием повод войны. Его можно обозначить значком выстрела из пушки.
Повод войны. Майнильский инцидент.
          Подробно останавливаться на «инциденте в Майнила», ставшем поводом к войне, не стоит: доказано и документально подтверждено, что обстрел советской погранчасти - провокация НКВ [7].
Далее рисуем 2 ветку, на которой указываем причины.
Причины советско-финляндской войны.
Обеспечить безопасность Ленинграда (обозначаем щит);
Распространение коммунизма на территории Финляндии (рисуем серп и молот);
Отказ финнов от этого всего (рисуем дорожный знак движение запрещено) [2].
          Далее рисуем 3 ветку и подписываем её – стороны. Пишем СССР против (скрещенные мечи) Финляндии. Внизу указываем командующих двух армий. С советской стороны это Ворошилов и Тимошенко. А с финской – Карл Маннергейм. Под последним отмечаем «Линия Маннергейма» (обозначить крепостью) - прорыв которой произошёл 11 февраля 1940 года [5].
          Следующей веткой будет 4 - это потери. Ее можно обозначить символом «памятника» с надписью «R.I.P.». От слова «потери» отводим две стрелки, под каждой подписываем страну. Мы знаем, что СССР потеряли - 126 875 тыс. человек [4]. Финляндии - 26 662 тыс. человек [8]. Из этого делаем вывод, что СССР понёс колоссальные потери в этой войне. Потери отмечаем на интеллект-карте крестиками.
        Последняя 6 стрелка обозначает итоги (отметить её можно галочкой в квадрате).
СССР + Карельский перешейк + аренда Аландских островов и полуострова Ханко;
14 декабря 1940 года – СССР исключён из Лиги Наций [6].
Таким образом, с помощью интеллект-карты в интерактивной форме доступно, и понятно раскрываются, и запоминаются учащимися основные этапы советско-финской войны.
Создание интеллект-карты на современном уроке истории позволяет учащимся включиться в процесс изучения и поиска интересной информации по темам, прорисовать основные исторические этапы событий. Темы учебных программ по истории содержат множество событий, дат, понятий, личностей, что является сложным для структурирования и запоминания обучающимися. А с помощью мыслительных карт можно запомнить и классифицировать большое количество информации.

Список используемой литературы.
Василий Теркин. Стихотворения. Поэмы / Александр Твардовский.  -М.: Эксмо, 2012 - 736 с.
Зимняя война 1939-1940 гг. в документах НКВД.— СПб.: ЛИК, 2010- 320 с.
Интеллект-карты. Практическое руководство / Тони Бьюзен, Барри Бьюзен - Попурри, 2010 – 368 с.
Коллектив авторов. Россия и СССР в войнах XX века: Потери Вооружённых Сил / Г. Ф. Кривошеев. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. — С. 211. — 608 с.
Советско-финская война 1939-1940 годов (Зимняя война) URL: https://ria.ru/spravka/20141130/1035685947.html (дата обращения: 10.01.2018)
Энгл Э., Паанинен Л. Советско-финская война. Прорыв линии Маннергейма. 1939-1940. — М.: Центрполиграф, 2008. — 239 с.
The Winter war: The Russo–Finnish War of 1939–40. — 5th. — New York (Great Britain: London): Workman Publishing Company (Great Britain: Aurum Press), 2002, 2006.
Finnish Defence College, Talvisodan historia 4 : Sodasta rauhaan, puolustushaarat ja erä, p.406, 1991, ISBN 951-0-17566-8, WSOY (фин.); умершие включают 3671 тяжелораненых, умерших после войны не покидая госпиталя, некоторые — несколько лет спустя после окончания войны.

Приложение


title: План-конспект урока ОБЖ "Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта" 6 класс

extracted_text:
БОУ «Чувашский кадетский корпус ПФО имени Героя Советского Союза А. В. Кочетова»

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ОБЖ
По теме

«Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта»
6 класс

                                                                                Автор:
                                                                                Юринов Александр Леонидович,
                                                                                преподаватель-организатор ОБЖ

Чебоксары, 2020
«Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта»
Место действия: кабинет ОБЖ
Продолжительность урока: 45 минут
                             Учитель: Юринов Александр Леонидович
Учащиеся – ученики 6 класса

Тема урока: «Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта»

Ход урока


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»

Фонд оценочных средств
по музыке
		4  класс

                                                                       Составила: Кочетыгова  В.А.,
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       высшей квалификационной категории

2019 – 2020 учебный год

Критерии оценки

Слушание музыки

Освоение  и систематизация знаний о музыке

Исполнение вокального репертуара

Оценка «5» ставится:
не менее 100-90 % правильных ответов на музыкальной викторине;
не менее 8 правильных ответов в тесте;
художественное исполнение вокального номера;
Оценка «4» ставится:
80-60%  правильных ответов на музыкальной викторине;
5-7 правильных ответов в тесте;
интонационно-ритмически и дикционно - точное исполнение вокального номера;
Оценка «3» ставится:
не более 50%  правильных ответов на музыкальной викторине;
не более 4 правильных ответов в тесте;
не точное и не эмоциональное исполнение вокального номера.
 	Таким образом, сформированность творческой деятельности, самостоятельность учащихся, поиск  и выбор  вариантов достижения цели сводится к оцениванию предметных, метапредметных, личностных результатов на уроках музыки.

4 класс
Контрольная работа № 1.
«Россия – Родина моя».
1. Приведите в соответствие:
а) народная музыка                                    1) «Концерт №3»
б) профессиональная музыка                    2) «Ты река ли, моя реченька»
                                                                     3) «Солдатушки, бравы ребятушки»
                                                                     4) Кантата «Александр Невский»

2. Приведите в соответствие:
а) солдатская                    1) «Ты река ли, моя реченька»
б) хороводная                   2) «Солдатушки, бравы ребятушки»
в) игровая                          3) «А мы просо сеяли»
г) лирическая                    4) «Милый мой хоровод»

3. Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:
а) П.И. Чайковский
б) Н.А. Римский – Корсаков
в) М.И. Глинка

4. Оцените утверждение:
Стихотворение «Осенняя пора» А.С. Пушкина и произведение «Осенняя песнь» П.И. Чайковского – это лирические произведения
а) верно
б) неверно

5. Приведите в соответствие:
а) П.И. Чайковский                         1) «Осенняя песнь»
б) Н.А. Римский – Корсаков          2) «Венецианская ночь»
в) М.И. Глинка                                3) «Три чуда»

Контрольная работа № 2.
«В музыкальном театре».
1. Выберите правильные ответы:
В оркестр русских народных инструментов входят:

а) скрипка
б) бубен
в) виолончель
г) балалайка
д) домра
е) барабан
ж) баян
з) гусли
и) флейта

2.Найдите лишнее:
Струнно-смычковые инструменты:
а) Скрипка
б) Альт
в) Арфа
г) Виолончель
д) Контрабас

3. Приведите в соответствие:
а) С.В. Рахманинов                           1) «Старый замок»
б) М.П. Мусоргский                         2) «Полонез»
в) Ф. Шопен                                       3) «Сирень»

4. Оцените утверждение:
Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства человека.
а) верно
б) неверно

Контрольная работа № 3.
«В концертном зале».
1. Назовите композитора, написавшего оперу «Иван Сусанин»:
а) Н.А. Римский-Корсаков
б) М.И. Глинка
в) П.И. Чайковский

2. Оцените утверждение:
Музыка в народном стиле – это композиторская музыка, похожая на народную музыку.
а) Верно
б) Неверно

3. Назовите композитора балета «Петрушка»:
а) М.И. Глинка
б) П.И. Чайковский
в) И.Ф. Стравинский

4. Найдите лишнее:
В музыкальном театре показывают следующие спектакли:
а) опера
б) балет
в) этюд
г) оперетта
д) мюзикл

5. Приведите в соответствие:
1) Опера                         а) актеры только танцуют
2) Балет                          б) актеры поют, танцуют, говорят, только комедия
3) Оперетта                    в) актеры поют, танцуют, говорят, комедия и драма
4) Мюзикл                      г) актеры только поют

Контрольная работа № 4.
«Композиторы и их произведения».
1. Какой праздник называют «Светлым праздником»?
а) Троица
б) Пасха
в) Рождество Христово
г) Масленица
2. Назовите произведение русского композитора, в котором передается звучание колокольного звона «Праздничный трезвон»
а) С.В. Рахманинов «Светлый праздник»
б) А.П. Бородин «Богатырская симфония»
в) М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»

3. Назовите народный праздник поклонения матушке-природе:
а) Масленица
б) Троица
в) Пасха
г) Ивана Купала

4. Выберите композитора, которого по-другому называют «музыкальным сказочником»
а) П.И. Чайковский
б) М.П. Мусоргский
в) Н.А. Римский-Корсаков
г) М.И. Глинка

5. Найди лишнее:
Произведения Н.А. Римского-Корсакова – это…
а) «Рассвет на Москве-реке»
б) «В пещере горного короля»
в) «Шехеразада»
г) «Садко»
д) «Снегурочка»
е) «Сказка о царе Салтане»

6. Приведите в соответствие:
1) сюита для двух фортепиано «Светлый праздник»        а) Н.А. Римский-Корсаков
2) сюита «Шехеразада»                                                        б) С.В. Рахманинов