extracted_text:
Муниципальное    учреждение  дополнительного  образования                                          "Детская  школа  искусств  п.  Новопавловка"

Методическая  работа
Основы  цветоведения  на  уроках  живописи  и  композиции  в  1  классе  ДШИ

	Выполнила: Шишкина  В.В.,  преподаватель  художественного  отделения
	МУДО  ДШИ  п.  Новопавловка

	Новопавловка  2020  г.

Содержание
Введение…………………………………………………………………….  3
Раздел 1.  Теоретические  аспекты  обучения  основам  цветоведения  на  уроках  живописи  и  композиции  ..........................................................     12
Раздел 2.  Практические  аспекты  использования  методики  организации  и  проведению  уроков по  обучению цветоведению  на  уроках в детской  художественной  школе.  ...............................................................                 17
Заключение  ..........................................................................................            23
Приложение.
Примерные  упражнения  применяемые  при  изучении  тем  "Цветоведение"
  Хроматические цвета………………….……………….…………........         25
Тема 1.1 Цвет и свет………………….…………………………..……..         25
Тема 1.2 Основные цвета  и промежуточные  составные ...........................   28
Тема 1.3 Контрастные и дополнительные  цвета  ...................................      35
Тема 1.4 Холодные и теплые цвета  ........................................................       36
 Ахроматические цвета…………………………………….…...................      38
Тема 2.1 Белый, серый, чёрный…………………………….….....................   38
Тема 2.2 Контраст белого и черного……………………………...............     39
Список  литературы………………………………………………….....         40

Введение
     Цель методической работы - систематизировать сведения по цветоведению. Разработать упражнения и теоретические сведения необходимые для выполнения заданий по живописи и композиции по программе 1-го класса. Предлагаемый цикл занятий ставит целью изучения основ цветоведения, необходимых на первом этапе обучения детей изобразительному искусству (в возрасте 10 – 11 лет). Задания по цветоведению не являются единственно возможными, преподаватель должен творчески относиться к ним. Для расширения кругозора и мышления учащихся нужно использовать в качестве примеров по той или иной теме произведения мастеров разных художественных направлений. Научить творчески выражать свое видение и мышление и передавать образным языком искусства. Задача развить в каждом приходящем ученике остроту и тонкость восприятия окружающего его мира. Главная задача любой художественной школы – художественного мировоззрения, эмоциональных и интеллектуальных способностей и расширение творческого потенциала с целью личностной реализации в окружающем мире. Юному художнику очень трудно создать работу достойную внимания. Как передать в обычном задании или теме особые качества: яркую праздничность или грусть, чувство цвета или даже знакомое показать по-новому. Рисуя и создавая свой особый мир, являясь его творцом на уроках композиции, учащиеся должны пройти курс цветоведения.
Цвет, цветовые сочетания красок - это важнейшие художественно выразительные средства живописи, которые формируют духовную культуру личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
         В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость более полного использования нравственного потенциала искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности.
Школа - важная ступень в формировании личности. Она много делает в развитии и воспитании молодого поколения. Это выражается, прежде всего, в развитии эстетического отношения к жизни и искусству, в развитии зрительных представлений и творческого воображения у школьников. Рисунок и живопись помогают ученикам видеть удивительную красоту многообразных явлений в жизни.
Живопись - искусство цвета и главным средством выразительности в живописи является цвет. Он способен вызывать различные ассоциации, усиливать эмоциональность изображения. С помощью цвета, цветовых сочетаний, гармонии холодных и теплых цветов художник передает самые разнообразные чувства и настроения: радость, грусть, нежность, тревогу, ожидание. Язык цвета младшие школьники познают на уроках изобразительной грамоты и рисования, а  затем на уроках  живописи  и  композиции.
          Изучение основ цветоведения дает обучающимся возможность познавать окружающую действительность, развивает у них наблюдательность, воспитывает разносторонне образованного члена общества. Развивая и умственно, и эстетически, живопись приучает внимательно наблюдать и анализировать предметы, развивает пространственное мышление, учит точности расчета, способствует познанию красоты природы, воспитывает патриотизм и любовь к своему отечеству.
Организации проведения уроков по цветоведению уделяли внимание многие педагоги. Интересные методические разработки имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкина, Н. Н. Ростовцев, С. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и другие. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.
Так, Э. И. Кубышкина подробным образом рассмотрела подготовку к урокам по цветоведению и живописи; Б. М. Неменский раскрывает особенности организации процесса обучения цветоведению через восприятие окружающей действительности и искусства; Т. Я. Шпикалова раскрыла роль значимости использования наглядности на уроках по цветоведению.
Но все же, в преподавании изобразительного искусства в начальной школе порой возникает ряд проблем, связанных с тем, что дети, не имея достаточных навыков работы цветом, закрашивают обычно яркими красками отдельные предметы, оставляя их на белом фоне. В некоторых случаях они закрашивают небо и землю в виде отдельных двух полос (сверху и снизу). Направление закраски рисунка иногда носит стихийный характер. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то становясь старше, более сознательными, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы и многие дети совсем перестают рисовать Поэтому учителю  очень важно, начиная уже с первых уроков, не только использовать интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, прививая им все новые и новые навыки рисования, на основе изучения законов реалистического изображения, в доступной для них форме.
     Данная методическая работа призвана решить следующие задачи:
1. Дать психолого-педагогическое обоснование организации и использования методов и приёмов обучения основам цветоведения школьников  на  уроках  живописи  и  композиции.
2. Охарактеризовать и раскрыть сущность и особенности организации методики обучения цветоведению на уроках рисования.
3. Определить направления деятельности учителя  по использованию методов и приёмов обучения основам цветоведения и применение его в образовательном процессе в период педагогической практики.
4. Разработать систему методов и приёмов реализации обучения основам цветоведения обучаемых на  уроках  живописи  и  композиции  в  художественной  школе.
Целью   работы является разработка и реализация системы методов и приёмов обучения младших школьников основам цветоведения на уроках  в детской художественной школе.
Глава 1. Теоретические  аспекты обучения основам цветоведения на уроках живописи  и  композиции.
Общее понятие о цвете и его значение в образовательно-воспитательном процессе на уроках  в художественной  школе.
Мир изобразительного искусства полон цвета. Он насыщен цветом, как волшебная мозаичная чаща, которая сверкает и переливается тысячами оттенков. Цвет в окружающей нас действительности - средство ориентировки, окраски предметов. Наука о цвете (цветоведение, или колористка) помогает художникам лучше понять особенности цвета, использовать его в живописи, применить в декоративном искусстве.
Колористка, как наука о цвете, включает сведения о природе цвета, основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом языке и цветовой культуре. Она опирается на физические основы цвета, психофизиологический фундамент его восприятия и одновременно учитывает представления общества о культуре цвета.
В другом значении колористика мыслится как цветовая среда, или полихромия формирующих ее объектов, которые удовлетворяют человека эстетически и утилитарно. Такое понимание позволяет говорить о колористике города, здания, интерьера, отдельного произведения чаще всего как о результатах профессионального подхода художника или дизайнера в отличие от спонтанно возникающего цветового окружения.
Наука о цвете возникла давно. Шаг за шагом человек хотел овладеть тайнами цвета. Хотя цвет еще не выделяли из цельной, синкретично воспринимаемой картины мира, но уже тогда возник и широко использовался определенный цветовой язык.
В странах Древнего Востока существовала своя цветовая символика, которая повлияла на цветовую культуру Европы и Азии. Овладение цветом приобрело новые формы. В эпоху античности цвет впервые стал рассматриваться как категория эстетики. Еще в IV веке до нашей эры, древнегреческий философ Аристотель пытался объяснить происхождение цвета и разные цветовые явления. В средние века познание цвета происходит в русле метафизических религиозных учений.
Европейский Ренессанс снимает приобретенный во времена средневековья мистический покров с проблемы изучения цвета.  Альберти и Леонардо да Винчи смотрят на мир глазами ученых-экспериментаторов, открывают законы взаимодействия цвета и света, зрительного восприятия, цветовой индукции, предлагают новое толкование цветовой эстетики. Леонардо да Винчи в своем «Трактате о живописи» дает такие сведения о цвете, которые имеют большое практическое значение и для художников нашего времени. «Он образовал цветоряд из шести цветов, привязал их к природным стихиям: белый - свет, желтый - земля, зеленый - вода, синий - воздух, красный - огонь, черный - тьма. Для каждого отдельного цвета были найдены гармонирующие цвета и продуманы устойчивые цветовые аккорды, например, с зеленым гармонически согласуются пурпурный, красный, бледно-фиолетовый. Леонардо да Винчи определил гармонически контрастные цвета: белый - черный, синий - желтый, красный - зеленый.» Именно тогда фактически зародилась наука о цвете.
Идею шестицветного цветоряда по-своему интерпретировали и развивали Ф.Рунге,  А.Шопенгауэр,  У.Адаме, Э.Делакруа, Ван Гог, В.Кандинский и другие.
И.Ньютон закладывает «физический» фундамент цветоведения. Он провел эксперимент с преломлением луча света через призму, выделил семь цветов спектра и освободил цвета от конкретной символической привязки. Каждый из семи цветов становится самостоятельным элементом гармонической системы - в зависимости от условий цвет может приобретать то или иное состояние и эмоциональную характеристику. В дальнейшем французский ученый Роже де Пиль доказывает, что цвет, а не рисунок имеет важнейшее значение для живописи.
М.В.Ломоносов предложил гипотезу трехкомпонентности цветового зрения, не утратившую ценности и в наши дни. Он обратил внимание на то, что наш глаз имеет три цветоощущающих приемника и всегда требует их совместной деятельности, то есть для наших глаз необходим цветовой баланс.
Крупные открытия в области цвета происходят в  XX в. На их основе создаются лазеры, голография, компьютерная графика. Результаты научных исследований все более целенаправленно используются в цветоведении, обучении живописи, влияют на творчество художников различных направлений (кубизм, кинетическое искусство и др.)
«Цвет - это ведущее начало, организующее пространство, способное вызывать у зрителя активную эмоциональную реакцию. Воспринимать цвет - не значит просто его видеть. Цвет воздействует на наше настроение, самочувствие. Вызывая физиологические реакции, он влияет на организм в целом и на жизнедеятельность отдельных органов. Разумеется, что сила воздействия цвета на разных людей разная. При этом большое значение имеет темперамент и душевное состояние человека. Человек воспринимает цвет не только глазом, но и кожей. Такой вывод был сделан основателем отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и подтвержден современными исследованиями».
Цвет может также оказывать эмоциональное воздействие, которое зависит от культурных традиций, этнической принадлежности.
Символика цвета - важный аспект его восприятия и имеет национально-историческую  и культурную обусловленность. Вот как описывается значение цветов в христианской культуре в Трактате о небесной иерархии (VI в.): «Белый цвет изображает светлость, красный - пламенность, желтый - златовидность, зеленый - юность и бодрость; словом, в каждом виде символических образов ты найдешь таинственные изъяснения». Главными цветами в христианской символике являются белый, как символ чистоты Христа, сияние его Божественной славы и красный - знак пролитой крови Спасителя.
Рассмотрим воздействие цвета на наш организм подробнее.
Белый цвет оказывает нейтральное воздействие, успокаивает, балансирует нервную систему. Черный помогает сосредоточиться, но понижает давление, в избытке может ухудшать душевное состояние. Теплые цвета действуют как раздражители, способствуют возбуждению. Зеленый оказывает благотворное физиологическое и общее успокаивающее действие, способствует снижению дыхательного ритма, болезненных ощущений, помогает мобилизовать волю.  Голубой снимает нервное напряжение, депрессивность, уменьшает боль, оказывает антисептический эффект. Фиолетовый цвет помогает сбалансировать физическую и духовную энергию, стимулирует вдохновение, особо чувствительные состояния, в большом количестве - угнетает нервную систему. Лиловый - успокаивает, способствует погружению в медитативное состояние. Коричневый - снижает возбудимость, как бы спускает на Землю, помогает пробудить здравомыслие.
Символика цвета проявляется и в настоящее время. Например, в одежде: сочетание черного и белого цветов, как правило, характерно для официальных и торжественных ситуаций; розовый и голубой - цвета одежды для новорожденных соответственно для девочек и мальчиков; синий - цвет неба и моря, он используется в форменной одежде летчиков и моряков.
Кроме того, цвет оказывает сильное воздействие и на психофизиологическое развитие детей младшего школьного возраста, способное вызывать у них активную эмоциональную реакцию.
Занятия основами цветоведения являются интереснейшим и нужнейшим разделом учебного предмета «изобразительное искусство». Именно этот вид деятельности дает самый богатый материал для познания мира и для приобретения умения видеть и изображать увиденное. Этот тип рисования является наиболее творческим, где школьники решают сложные живописные задачи.
Общие задачи по обучению цветоведения можно подразделить на две группы: во-первых, задачи в области обучения и, во-вторых, задачи в области воспитания. В области обучения цветоведению решаются следующие цели:
- учить работать обучающихся с цветом при выполнении живописных работ;
- научить использовать художественные материалы в творческой работе;
- формирование художественно-образного мышления, как основы развития творческой личности;
- добиваться выразительного цветового решения рисунка;
- формирование умения передавать красками объем формы предметов, особенности распределения света и тени на них;
В числе воспитательных задач на уроках живописи можно назвать следующие:
- развитие зрительной памяти пространственных представлений, образного мышления;
- воспитание художественного вкуса, интереса и любви к изобразительному искусству и к наблюдению самой жизни;
- развитие творческих способностей;
- развитие навыков творческой переработки впечатлений, переживаний.
Воспитание художественного вкуса, интереса и любви достигается обучением основам реалистического изображения окружающей действительности, путем связи тематики бесед об изобразительном искусстве с вопросами, касающимися выполнения рисунков в цвете, путем специальных бесед о художественном вкусе с использованием различного иллюстративного материала - репродукции книг, рисунков. Располагая изображенные объекты, выполняя свой рисунок в цвете, ученик выражает свои мысли, свое отношение к реальной действительности. У него складывается характерное цельное представление о том или ином явлении.
Цветоведение играет важную роль в эстетическом воспитании школьников. Одной из важнейших задач эстетического воспитания является развитие художественного вкуса учащихся. Очевидно, что при правильно поставленном обучении и воспитании детей в области рисования, можно улучшить качество их работ.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что наука о цвете возникла очень давно. Шаг за шагом человек овладевал тайнами цвета. Изучение основ цветоведения являются интереснейшим и нужнейшим разделом учебного предмета «Изобразительное искусство», имеет огромное значение для воспитания школьников.
Занятия по  цветоведению ставит перед учителем целый ряд задач, которые углубляют и обогащают представление обучаемых об окружающей действительности. Для осуществления учебно-воспитательных задач преподавателю необходимо придерживаться определенной системы и использовать разнообразную методику работы с учениками. Не менее важно и творческое отношение к занятиям, находчивость и мастерство педагога. Кроме того, для достижения успеха в работе, учителю необходимо хорошо знать, какой объём знаний и навыков может усвоить ученик в том или ином возрасте, продуманно строить методику работы с детьми. Эти вопросы  рассмотрены в следующем пункте данной методической  работы.
Сущность и теоретические основы цветоведения, используемые в обучении детей на  уроках  живописи  и  композиции в  детской  художественной  школе.
Все в природе имеет свой определенный цвет, который под влиянием освещения, расположения  в пространстве, воздействия цветовой окраски других предметов, состояния воздуха может меняться. Все цветовое богатство мира и передает живопись с помощь красок. Часто цвет, красочное богатство действительности и есть красота, которой мы восхищаемся и которую любим.
«Цвет - одно из свойств материального мира, осознанное зрительное ощущение. Цветовое ощущение возникает в результате воздействия на глаз потока электромагнитного излучения, воспринимаемое глазом как световой поток. Следовательно, цвет - это свойство света. Свет, отраженный предметом разлагается на волны разной длины, которые и возбуждают у нас различные цветовые ощущения».
Свет, исходящий от солнца или искусственного источника света, - сложнейшее явление природы. Пучок солнечного света, преломляясь в каплях дождя или в трехгранной призме, образует радугу, иначе - спектр. Нормальный глаз человека способен различать в спектре до 130 различных цветов. И. Ньютон выделил из них семь основных: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и объяснил, что путем их смешивания создается богатство природных красок. Цвета спектра всегда расположены в определенной последовательности, постепенно переходя один к другому.
В чем же сущность и теоретические основы цветоведения, используемые в обучении детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного  искусства?
На  уроках  в  детской художественной школе , посвященных цветоведению обучаемые изучают основные, составные и дополнительные цвета, основные характеристиках цвета, цветовые контрасты, смешение цветов, колорит и гармонию цветовых сочетаний.
Известно, что все многообразие цветов можно разделить на две большие группы.
Одну группу составляют ахроматические цвета: черный, белый и все серые (от самого темного до самого светлого). Это так называемые нейтральные (бесцветные) цвета. Они отличаются между собой по светлоте в зависимости от коэффициента отражения. Человек различает около 300 ахроматических оттенков.
К другой группе относятся красный, оранжевый, желтый, синий и т.д. все цвета солнечного спектра и их производные. Эти цвета называются хроматическими (цветными).
Хроматические цвета отличаются друг от друга цветовым тоном, светлотой и насыщенностью - это три основные характеристики цвета. Первая характеристика цвета - тоновая (светлее - темнее). Это характеристика степени светлости или темности какого-либо взятого цвета.
Данная характеристика определяет, насколько один цвет светлее или темнее относительно другого, взятого нами для сравнения. Наиболее темным цветом считается тот из цветов, который больше всех близок к самой темной краске в природе - черной. Наиболее светлым цветом всегда является цвет, более всего близкий к самой светлой краске - к белому цвету.
Вторая характеристика цвета - цветовая (теплее - холоднее). Здесь имеется в виду принадлежность данного цветового оттенка к группе холодных цветов или к группе теплых цветов, что характеризует, насколько больше или меньше одно цветовое пятно содержит в себе горячих или холодных оттенков по сравнению с другим цветовым пятном. Цветовая характеристика показывает степень теплоты или холодности каждого цветового пятна, то есть присутствие желто-красных оттенков или присутствие синих оттенков.
«По словам известного русского художника В.В. Кандинского, теплота или холод краски есть вообще склонность к желтому или синему цвету. Это различие происходит притом, что краска сохраняет свое основное звучание, но это основное звучание становится или более материальным (то есть теплеет), или менее материальным (то есть основной цвет становится чуточку холоднее). Это есть движение в горизонтальном направлении, причем при теплой краске оно направлено к зрителю, а при холодной краске удаляется от него. Это подобно тому, как картина, написанная в желтых тонах, всегда излучает впечатление охлаждения».
Третья характеристика цвета - яркость (яркость - приглушенность цвета).
Данная яркостная характеристика показывает, как вообще подан какой-либо цвет в картине - либо тихо, приглушенно, либо же цветовое пятно преподнесено чисто, свежо, ярко, звонко, что называется, открыто.
Рассматривая спектр солнечного света, на одном его конце мы видим фиолетовый цвет, на другом - красный. Чтобы представить спектр в виде круга, необходимо передать плавный переход от красного к фиолетовому цвету, получив, так называемый цветовой круг.
В цветовом круге можно выделить три цвета, в которых нет примесей других цветов. Эти цвета - желтый, красный, синий, называемые основными.
Цвета, которые можно получить при смешивании основных, называют составными или производными: оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Цветовой круг можно разделить на две части. В одну часть входят красные, оранжевые, желтые, желто-зеленые цвета. Которые условно называются теплыми, так как они ассоциируются с цветом огня, солнца. В другую часть входят голубовато-зеленные, голубые, синие, фиолетовые и называются холодными, так как они напоминают о цвете воды, льда, металла. Восприятие цветов одной и той же группы относительно. Сине-зеленый цвет, расположенный рядом с желто-зеленым, кажется холодным, а рядом с синим - теплым.
Теплые и холодные цвета в одинаковых условиях отличаются противоположными оптическими свойствами. При дневном освещении мы будем воспринимать теплые цвета как выступающие, а холодные - как отступающие. Например, желтый и красный зрительно увеличивают предмет, а голубой - уменьшает. В сумерках наоборот: красный цвет создает впечатление глубины, т.е. удаляется, а голубой выдвигается на передний план. Предметы синего и фиолетового цветов при дневном свете зрительно уменьшаются в объеме.
Каждый предмет обладает своим предметным (локальным) цветом. Локальный цвет предмета - это те чистые, несмешанные, непреломленные тона, которые в нашем представлении связаны с определенными предметами как их объективные, неизменные свойства. Локальный цвет - основной цвет какого-либо предмета без внешних влияний. Предметный цвет может изменяться под воздействием источника света и цветовой среды. Освещенная часть предмета приобретает оттенки источника света.
Большое значение в изобразительном искусстве имеют использование цветовых контрастов. В разнообразии контрастов заключено богатство цветового мира. Контраст света и цвета наиболее четко и ясно воспринимается на «переломе» формы, то есть на месте поворота формы предмета, а также на границах его соприкосновения с контрастным фоном.
Контрасты разделяются на два вида: ахроматические (светлотные) и хроматические (цветовые). Контраст по светлоте применяют художники, подчеркивая в изображении разную тональность предметов. Располагая светлые объекты рядом с темными, они усиливают контрастность и звучность цветов, достигают выразительности формы.
Если сравнить одинаковые серые фигуры, расположенные на черном и белом фоне, то они покажутся разными. На черном серое кажется более светлым, а на белом - более темным. Такое явление называется одновременным ахроматическим контрастом, или светлотным контрастом.
Явление цветового контраста заключается в том, что цвет изменяется под влиянием других, окружающих его цветов, или под влиянием цветов, предварительно наблюдавшихся.
Дополнительные цвета в соседстве друг с другом становятся ярче и насыщеннее. Например, красный помидор будет выглядеть еще краснее рядом с зеленью петрушки, а фиолетовый баклажан рядом с желтой репой. Контраст дополнительных цветов - особый случай, потому что при их сопоставлении не возникает нового цвета, а изменяется только насыщенность цветов. Это же происходит и с основными цветами.
Контраст синих и красных - это прообраз контраста холодных и теплых. Он лежит в основе колорита многих произведений европейской живописи и создает драматическое напряжение в картинах Тициана, Пуссена, Рубенса, Иванова, можно сказать, что контраст - один из основных приемов художественного творчества.
Последовательный хроматический контраст возникает при длительном восприятии какого-либо яркого цветового пятна. Например, если долго смотреть на красный помидор, а затем, не моргая, перевести взгляд на белую скатерть, то через некоторое время на ней можно будет увидеть светло-зеленый силуэт помидора.
Все окружающее нас в природе имеет определенный цвет. Созданное природой обычно считают гармоничным: природные цвета, их сочетания и принадлежность определенным формам.
Гармонические сочетания цветов при смешении образуют серый цвет. Если смешать два, три, четыре или даже шесть цветов, определенных по законам гармонизации, то должен получиться ровный серый цвет.
Видимые в естественных условиях цвета, как правило, является результатом смешения спектральных цветов.
Механическое смешение цветов происходит при смешении красок, например, на палитре, бумаге, холсте. Здесь следует четко различать, что цвет и краска - это не одно и то же. Цвет имеет оптическую (физическую) природу, а краска - химическую. Цветов в природе гораздо больше, чем красок в наборе.
Таким образом, цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании, с которым знакомятся младшие школьники на уроках по основам цветоведения, используя цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то в дальнейшем, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы и многие дети совсем перестают рисовать.
Это   теоретические   аспекты  обучения основам цветоведения  и    общее понятие о цвете и его значение в образовательно-воспитательном процессе, а также  сущность теоретических основ  цветоведения.
Каковы же практические аспекты обучения детей младшего школьного возраста основам цветоведения на уроках  в детской художественной школе? Ответу на данный вопрос и будет посвящена практическая глава методической   работы.
Глава 2. Практические аспекты использования методики организации и проведения уроков по обучению цветоведению на уроках  в детской художественной школе
2.1 Приемы и методы обучения детей младшего школьного возраста основам цветоведения на уроках .
Основной задачей преподавания изобразительного искусства является, творческое развитие личности ребёнка, особое внимание обращается на развитие воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке  в детской художественной школе детям даётся возможность пофантазировать, поощряется привнесение в работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию.
Практические знания  по  цветоведению обучаемые детской художественной  школы получают на уроках по живописи, но основы все же закладываются в 1-3 классе (при 7 летней программе образования).         Занятие по живописи помогают учащимся почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира, обогащают их духовно, развивают художественный вкус.  .В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными или гуашевыми красками. Давая обучаемым возможность почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира через свое личное восприятие, занятия по живописи помогает им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус. Свои впечатления о цветовом богатстве окружающего мира дети передают при выполнении сюжетно-тематических рисунков на самые разнообразные темы. Важнейшим средством выразительности в сюжетно-тематическом рисунке остается цвет.
Учитель детской художественной школы при обучении детей младшего школьного возраста на уроках  ставит своей целью в доступной интересной для ребят форме дать знания по основам цветоведения. Таким образом в конце года учащиеся  1 класса по основам цветоведения должны знать:
- названия главных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой);
- элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый - зеленый и т.д.);
Обучаемые должны уметь:
- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
- правильно работать акварельными красками - разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности).
Обучаемые 2 класса по основам цветоведения должны получить начальные сведения:
- об основных цветах солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); о главных красках (красная, желтая, синяя);
- об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками,
- об элементарных правилах смешивания главных красок для получения составных цветов (оранжевый - от смешивания желтой и красный красок, зеленый - от смешивания желтой и синей, фиолетовый - от смешивания красной и синей).
К концу учебного года обучаемые 2 класса должны уметь:
- стремиться верно, и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими не нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направления мазков согласно форме.
В течение учебного года обучаемые 3 класса должны получить сведения о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:
- простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и теплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
- начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и тени, сочетания оттенков цвета, колорит и т.д.);
- деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);
- изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов - смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).
К концу учебного года обучаемые 3 класса должны уметь:
- чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм и очертаний;
- правильно определять и изображать цвет;
- чувствовать и определять холодные и теплые цвета;
- анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности цвета;
- использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков.
 Говоря о рисовании в школе необходимо сказать о том, что основная руководящая роль принадлежит учителю, который должен правильно организовать учебный процесс, направить ученика на самое основное, указать путь быстрейшего усвоения учебного материала. Каждый учитель является ответственным за обучение и воспитание, он возглавляет и направляет деятельность школьников. Овладеть основами изобразительной грамоты школьник может только с помощью учителя. Педагог покажет ему, как приступить к рисунку, с чего его начать и в какой последовательности, как преодолеть чистый лист бумаги.
Для успешности обучения учитель должен подобрать интересный, познавательный материал, учитывая особенности детей. Эффективность уроков изобразительного искусства зависит от того, насколько увлекателен для  детей  был материал, рассказанный не только во вводной беседе, но и в течение всего урока. Четко продуманы все этапы урока и организационные моменты в работе с карандашом и красками, при объяснении основ цветоведения нужно использовать более понятные для детей слова. А трудности, испытываемые детьми на уроке, происходят в связи с их возрастными особенностями.
Таким образом  подчеркивается  важность подбора видеоматериала. При подготовке к уроку по изучению основ цветоведения необходимо подобрать качественный наглядный материал, который вызовет огромный интерес и привлечет внимание ребят. Если же дети затрудняются что-то нарисовать, учитель должен применять педагогический рисунок. Хотя лучше иметь готовые таблицы по цветоведению, чем педагогу вместе с детьми рисовать красками на листе, прикрепленном в классе к доске. Этот процесс занимает больше времени на уроке, и в результате спешки, если возьмешь больше воды, краска течет, и педагогический рисунок может получиться не очень удачным.
Большое внимание обращается на организацию рабочего места ученика, так как это непременное условие успешной работы на уроках изобразительного искусства. Все принадлежности для работы с цветом должны иметь определенное, постоянное место.  Имея все необходимые материалы и принадлежности для выполнения задания, ребята с большим вниманием и интересом отнесутся как к объяснению задания, так и к его выполнению. С размещением принадлежностей на рабочем месте учащиеся знакомятся на первом уроке, а в дальнейшем педагог следит за тем, чтобы все принадлежности находились на предназначенных для них местах.
Как преподавателю наилучшим образом организовать свою работу в классе, когда учащиеся начали рисовать?
Наилучшим образом эту работу можно провести. Спустя 2-3 минуты после объяснения учитель обходит класс и наблюдает за работой детей, заметив ошибку, обращает на нее внимание ученика. Таким образом, в результате первого обхода каждый ученик получает от педагога замечания, которые направляют его на правильный путь дальнейшего ведения работы. Обойдя весь класс, учитель снова возвращается к тому ученику, с которого начал обход. Когда же преподаватель замечает типичную ошибку всего класса, она приостанавливает работу и обращает внимание всех учащихся на эту ошибку. Объяснение таких ошибок педагог чаще всего проводит у доски или с помощью методических пособий.
При изложении учебного материала перед нами должна постоянно стоять задача _ сделать все возможное, чтобы все ученики понимали нас. Каждое наше слово было понято детьми. Учебный материал мы стараемся излагать так, чтобы дети воспринимали его без особых усилий.
Каждому возрасту необходим свой объем знаний и навыков, своя методика изложения учебного материала. Но с основными законами изобразительной грамоты дети должны познакомиться в начальной школе. И мы знаем, что там, где учитель руководит их приобщением к изобразительному искусству успех у детей налицо.
Дети еще в дошкольном возрасте проявляют большой интерес к рисованию. Сначала эта деятельность носит характер игры, и дети не обращают внимания на качество изображений. С развитием восприятия изображения обогащаются, появляются новые детали, связное содержание, движение.
Итак, из выше сказанного можно сделать вывод, что мы, прежде всего сами должны хорошо разбираться в вопросах цветоведения, тогда мы сможем помочь детям правильно подобрать нужный цвет красок и верно показать его в рисунке. Каждый преподаватель должен знать структуру уроков по обучению основам цветоведения, программное содержание и правильно его применять.
Для того чтобы у детей возникало меньше ошибок в работе с цветом,  важно с первых уроков, использовать не только интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, воображение, умение применять полученные знания в самостоятельной практической деятельности на уроке.
При подготовке к проведению уроков по основам цветоведения важно помнить, что занятия по этому предмету имеют цель с одной стороны развить у учащихся художественный вкус и творческое воображение, а с другой - привить детям изобразительные умения и навыки, показать им практическое значение цветовой гармонии в жизни человека. Важно также хорошо знать и учитывать уровень подготовки каждого ребенка к изобразительной деятельности и предусмотреть индивидуальный подход к учащимся в процессе их обучения на уроке.
Под влиянием благоприятной окружающей обстановки, эффективных методов обучения и воспитания, развитие ребенка претерпевает качественные изменения. Создание необходимых условий для развития художественных способностей, влияют на воспитание у детей умения наблюдать, видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их между собой, находить у них общие и различные черты, выявлять главное, а также от выработки у них технических умений и навыков в работе с карандашом и красками.
Заключение
Исследовав проблему по методике организации и проведения работы по ознакомлению младших школьников с основами цветоведения на уроках изобразительного искусства можно сделать следующие выводы:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о постоянном внимании ученых и практиков к проблеме обучения  школьников основам цветоведения. Цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании, с которым знакомятся  школьники на уроках по основам цветоведения, используя цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то в дальнейшем, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы и многие дети совсем перестают рисовать.
2. Занятия по обучению цветоведению ставят перед учителем целый ряд задач, которые углубляют и обогащают представление обучаемых об окружающей действительности. Для осуществления учебно-воспитательных задач педагогу необходимо придерживаться определенной системы и использовать разнообразную методику работы с учениками, творческое отношение к занятиям, находчивость и мастерство. Кроме того, для достижения успеха в работе, учителю необходимо хорошо знать, какой объём знаний и навыков может усвоить ученик в том или ином возрасте, и в связи с этим продуманно строить методику работы с детьми.
3. На занятиях по  живописи  и композиции учащиеся усваивают все основные элементы цветоведения. С детского возраста необходимо учить рассматривать предметы, обращая внимание на характерные особенности формы, пропорций, светотени, перспективы, цветовую окрашенность предмета. Эти общие положения по анализу предметов и объектов окружающего мира дети закрепляют на  занятиях в школе, но первоначальный фундамент закладывается именно на  первых  этапах  обучения. Как бы не строилась индивидуальная система обучения, какие бы методы не были положены в основу изображения, они должны отвечать основным принципам дидактики. Применяя такие методы и приемы как: наблюдение и восприятие картин художников, беседы с детьми, руководство и анализ практической деятельности учащихся, необходимо учить детей мыслить, видеть и понимать прекрасное, развивать эстетический вкус, стремление к тому, чтобы сделать все окружающее лучше и красивее.
4. Упражнения дают возможность применить  различные методы  и  приемы обучения основам цветоведения. Это позволяет сделать вывод, что без  направляющей роли педагога, без неустанного и внимательного наблюдения за каждым школьником немыслима учебно-воспитательная работа на  занятиях. Учитель сам должен хорошо разбираться в вопросах цветоведения, тогда он сможет помочь детям правильно подобрать нужный цвет красок и верно показать его в рисунке. С первых уроков важно использовать интерес детей к рисованию, развивать их творчество, воображение, умение применять полученные знания в самостоятельной практической деятельности на уроке. Первые уроки красоты и добра, связанные с художественным творчеством, могут остаться в памяти ребенка на всю жизнь.
Таким образом, выявляется и обосновывается  сущность и особенности организации методики обучения цветоведению на уроках живописи  и  композиции. Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом - основные слагаемые успеха.
Теоретическая значимость методической работы в том, что в ней представлено обоснование необходимости и возможности осуществления грамотной организации работы учителя по использованию методов и приемов обучения основам цветоведения детей младшего школьного возраста на уроках  живописи  и  композиции.
Практическая ее значимость - в разработке комплекса  заданий  и  упражнений  по освоению младшими школьниками основ цветоведения через связь уроков художественной  направленности, и обучение младших школьников основам цветоведения,  а  также анализе работы по их реализации в период педагогической практики.

Раздел  3. Примерные  упражнения  применяемые  при  изучении темы  "Цветоведение"
В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие цветовой гармонии и основано также на изучении цветоведения. Примерные  упражнения перед  заданиями помогут  почувствовать всю прелесть окружающего мира, через свое личное восприятие, развить художественный вкус. Данные разделы и темы включены в программы по живописи и композиции и рассматриваются как введение в большой и сложный мир цветоведения.
Хроматические цвета
Тема 1.1. Свет и цвет
Дать определение понятиям цвет и свет, разобрать природу их возникновения в доступной форме. Окружающий мир мы видим благодаря свету и зрению. Солнечный цвет определяет световое и красочное богатство всей природы. Белый солнечный свет при определенных условиях распадается на несколько цветов, расположенных в полосе в определенном порядке. Эта полоса - спектр. Цвета спектра необычайно красивы, чисты и гармоничны. Краски художника не могут передать эти качества. Любое изображение спектра это условное и упрощенное его воспроизведение.
Задание 1.
Изобразить все цвета спектра в строгом порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Цвета спектра.
Рис. 1

Если смешать два крайних цвета в полосе спектра красный и фиолетовый получим пурпурный.
Рис. 2

Замкнув полосу из восьми цветов в кольцо, получим цветовой круг.
Цветовой круг из восьми цветов.
Рис. 3

Задание 2.
Выполнить цветовой круг из 12-ти, цветов, смешивая соседние между собой
цвета и сохраняя в чистом виде восемь главных цветов. Добавляя одну краску в
другую получим дополнительные оттенки: оранжево-желтый, зелено-голубой и т. д.
Цветовой круг из двенадцати цветов.
Рис. 4

Постепенно добавляя одну краску в другую, можно получить цветовой круг из 16-ти, 24-х и более цветов.
 Непрерывный цветовой круг в двадцать четыре тона.
Рис. 5

Хроматические цвета отличаются друг от друга и имеют три основные характеристики – цветовой тон, светлота и насыщенность.
Цветовой тон характеризует цвет или цветовой оттенок предмета – красный, оранжевый, зеленый и т. д.
Рис. 6

Светлота – это степень высветления цвета. То есть это сравнительная степень отличия от темного: чем дальше от темного, тем большую светлоту имеет цвет.
Рис. 7

Насыщенность цвета – степень интенсивности (яркости) цвета. Чем меньше серого цвета в смеси, тем ярче, насыщеннее цвет данной смеси красок.
Рис. 8
Задание 3.
Умение дать оценку и передать различие цвета по светлоте очень важно, как в работе по рисунку, так и по живописи, а также выравнивать и подчинять общее живописное решение. Выполнить растяжку по светлоте и насыщенности.
Рис. 9

Тема 1.2. Основные цвета и промежуточные составные.
Все цвета и их оттенки, которые мы видим вокруг себя, кроме черного, белого и всех градаций серого, называются хроматическими. С древнейших времен цвету предавалось большое смысловое значение, потому что цвет тесно связан с эмоциональной, духовной стороной жизни человека. О том на сколько тесно цвет связан с областью человеческих чувств, наглядно свидетельствуют обряды и празднества, характер которых помогает выразить цвет. Красный цвет огня является символом борьбы, победы, радости. Его действие – возбуждение. Голубой – успокаивает, фиолетовый – подавляет, угнетает, зелёный пробуждает надежду, желтый: теплый, бодрящий, веселый, радостный, добрый и т. д. Ребенок осваивает окружающий мир, культуру общества, в том числе и цветовую культуру и должен овладеть эталоном цвета, то есть научиться видеть мир во всем многообразии цвета. Восприятие цвета можно развить с помощью наблюдений и предметов искусства.
 Предлагается игра «Цвет и чувства». Например:
Чувства                            персонажи                    состояния                 место
Радостный                        ребенок                         дождь                       дворец
Подбирая сочетания, создать композицию в определенной цветовой гамме. Восприятие цвета очень индивидуально. Цвета спектра – красный, желтый, синий принято считать главными. Их не возможно получить при смешивании других цветов.
Основные цвета.
Рис. 10

Из трех основных цветов можно получить промежуточные цвета.
Получение из трёх основных цветов (красный, желтый, синий) промежуточных составных цветов.
Рис. 11 	+	=

	+	=

	+	=
Задание 4.
Получить из трех главных цветов промежуточные составные цвета.
Составные цвета.
Рис. 12

Включая в палитру новый цвет, надо изучить особенности его воздействия на человека и его выразительные возможности.
Желтый цвет. Этот цвет солнца, огня – поэтому его называют теплым.
Задание 5.
Выполнить три шкалы растяжек:
1) Переходы от желтого к белому

2) Переходы от желтого к серому

3) Переходы от желтого к черному

Вывод: Соединяясь с белым, желтый цвет теряет свою яркость, насыщенность, становится нежным, светлым, тихим. Соединяясь с серым, он приобретает мягкость, но звучит печально. С черным - желтый цвет теряет насыщенность, но становится  мрачным  и  тяжелым.
Синий цвет. Его называют холодным. Он ассоциирует со льдом, космосом, ночью.
Задание 6.
Выполнить три шкалы растяжек:
1) Переходы от синего к белому.

2) Переходы от синего к серому.

3) Переходы от синего к черному.

Вывод: Синий цвет с белым становится нежным, романтичным, и даже более теплым. Синий с серым – кажется совсем печальным. С черным – зловещий оттенок.
Красный цвет. Красный цвет – цвет огня, крови, цвет спелой ягоды, цвет праздника и цвет войны. Это психологически сложный и неоднозначный цвет.
Задание 7.
Выполнить три шкалы растяжек:
1) Переходы от красного к белому.

2) Переходы от красного к серому.

3) Переходы от красного к черному.
Сравнить таблицы и дать характеристику.
Таблицы смешения цветов
Разбелы
Рис. 13
Потускнения.
Рис.14
Потемнения.
Рис. 15
Задание 8.
Выполнить растяжку на светлоту и насыщенность.
Рис. 16
Составные цвета и родственная гамма
Смешивая основные цвета между собой, мы можем получить все остальные, которые называются составными. Все оттенки составных цветов, полученных из двух основных – называются родственными цветами, так как объединяют в себе оба основных цвета, каждый из которых проявляется в том или ином оттенке с разной степенью интенсивности.
Рис. 17
Родственная гамма желто-красных цветов
Задание 9.
Выполнить шкалу родственных цветов. Получить как можно больше оттенков от желтого к красному.
Рис. 18

Если в диапазон родственных цветов добавить оттенки ахроматичных цветов, можно передать состояние, настроение: насыщенные - праздничные, золотая осень, слабонасыщенные – тихой и ласковой погоды.
Родственная гамма желто-голубых цветов
Желтый становится зелёным при смешении с голубым и делается более холодным, удаляющимся (воздушная перспектива – теплые ближе, холодные дальше), а находясь рядом синий и желтый как бы усиливает свое звучание – это излюбленное сочетание многих художников.
Задание 10.
Выполнить шкалу в родственной гамме желто-голубых цветов, передать
эффект цветовой растяжки ритмично изменяя цвет от желтого к синему, получим
более холодные цвета (цветовая динамика или движение цвета).
Рис. 19
 Таблица составных промежуточных цветов
Рис. 20

Тема 1.3 Контрастные и дополнительные цвета
В цветовом круге цвета, расположенные на одном диаметре, являются контрастными и дополнительными друг к другу. Мы знаем, что родственные цвета получаются из пары основных цветов, но как ведут себя эти цвета по отношению к другим цветам, которые не участвуют в создании этих цветов (родственные). Противоположные контрастные пары цветов в цветовом круге.
рис. 21

Они резко отличаются друг от друга, а положенные рядом усиливают свое звучание и такие цвета называются дополнительными. При смешении такие цвета гаснут. Художники хорошо знают свойства дополнительных цветов и умело пользуются для написания своих полотен.
Контрастные триады цветов в цветовом круге
Рис. 22

Контрастный цвет ярко выделяется на фоне родственных
Рис. 23
Задание 11.

Выполнить растяжки диаметрально-противоположных цветов.
Рис. 24

Если максимально смягчить звучание группы контрастно-дополнительных цветов – разбеливание, появляется тонкость цветовых переходов.
Рис. 25

Тема 1.4 Холодные и теплые цвета
Все цвета условно делятся на теплые и холодные. Теплые– желтый, оранжевый, красный – это цвета раскалённого солнца, ярко пламенеющих апельсинов, жгучих красных перцев, золотистых овощей являются выступающими цветами.
Рис.26

С холодными цветами мы сталкиваемся, когда любуемся заснеженными горами на фоне голубого неба. Это цвета снега льда голубые, синие, фиолетовые. Эти цвета воспринимаются отступающими. Зелёный считается нейтральным цветом.
Рис. 27

Колорит – это гармония и красота цветовых сочетаний, богатство цветовых оттенков картине. Колорит может быть холодным тёплым, серовато – серебристым, красноватым, зеленоватым и т. д.
Тёплые и холодные оттенки располагаются рядом, тёплые их оттенки располагаются в правой части цветового круга, а холодные - в левой.
      Теплые цвета                                                       Холодные цвета

                       Рис. 27                                                            рис.28
Задание 12.
Выполнить растяжки:
1) От синего к зеленому

2) От красного к желтому

3) От синего к красному

Раздел II. Ахроматические цвета.
Тема 2.1 Белый, серый, черный.
Ахроматические цвета в спектре отсутствуют белый, серый, чёрный -
бесцветные и отличаются друг от друга.
1. Цветовым оттенком (тоном);
2. Насыщенностью (интенсивностью);
3. Светлотой .
Задание 13.
Выполнить растяжку шкалу от белого к черному, получить больше оттенков серого (нюанс).

Рис. 29
Между черным и белым существует множество оттенков серого, их легко получить, смешивая черный с белым в разных пропорциях. Если к белому цвету добавлять понемногу черный, то выстраивается шкала: каждый следующий цвет будет отличаться от предыдущего по тону от светлого к темному.
Тема 2.2 Контраст белого и черного.
Белый, чёрный – контрастные цвета. Они подчёркивают и усиливают звучание друг друга.

                                        Рис. 30                              Рис. 31
Светлое пятно кажется больше чем темное. Темный предмет на светлом ещё темнее. Темный предмет тяжелее светлого равного по величине. Белый цвет, как самый светлый , и черный как самый темный, по отношению друг к другу являются контрастными. Контрастность делает рисунок резким и напряженным.
Задание 14.
1) Из пятна черной кляксы, дорисовать силуэт черной птицы на белом снегу. 2) На светло-сером фоне нарисовать птицу из разных оттенков серого и сравнить черную птицу на белом снегу и эту серую.

Список  литературы:
1. Беда Г.В. Живопись - М.: Просвещение, 1986.
2. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования: учебник для учащихся. Заведения / С.Е. Беляева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
3. Визер В.В.Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. - сПб.: Питер, 2006.
5. Зеленина Н.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1996.
10. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. - М.: Столетие, 1995.
11. Костерин Н.П. Учебное рисование: - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1984.
12. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания. - Учебное пособие для уч-ся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1984.
13. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М.: Просвещение, 1979.
14. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе 3-4 кл.- Учебник для общеобраз. учебн. завед.: В 2 ч. Ч. 1 - М.: Дрофа, 1997.
15. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе 3-4 кл.- Учебник для общеобраз. учебн. завед.: В 2 ч. Ч. 2 - М.: Дрофа, 1997.
17. Неменский Б.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В. Изобразительное искусство и художественный труд 1-4 кл. - Книга для учителя: Просвещение, 1991.
19. Павлик К.В. Изобразительное искусство в начальной школе. - Наука, Флинта, 1999.
20. Программы общеобразовательных учреждений : начальные классы (1-4): В 2 ч. Ч. 1 - М.: Просвещение, 2001.
.
21. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. - М.: Просвещение, 1980.
22. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: АГАР, 1998.
23. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: АГАР, 2000
24. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь. - М.: Просвещение, 1981.
25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
31. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба и игра. Изобразительное искусство. - М.: Просвещение, 1989.
32. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977.
33. Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Просвещение, 1983.


title: Контрольная работа "Небесная механика"

extracted_text:
Контрольная работа №3 «Небесная механика».
1 вариант
Система отсчета, связанная с Солнцем, предложенная Николаем Коперником, называется:

А) геоцентрическая;    В) гелиоцентрическая;      С) центрическая;     Д) коперническая.

Каждая планета движется так, что радиус — вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади. Какой закон Кеплера ?

А) первый закон Кеплера;                                     В) второй закон Кеплера;
С) третий закон Кеплера;                                      Д) четвертый закон Кеплера.
3. Все утверждения , за исключением одного, характеризуют геоцентрическую систему мира. Укажите исключение:

А) Земля находится в центре этой системы или вблизи него;
В) Планеты движутся вокруг Земли;
С) Суточное движение Солнца происходит вокруг Земли;
Д) Луна движется вокруг Солнца;
Е) Суточное движение звезд происходит вокруг Земли.
4. Первый закон Кеплера:
А) Квадраты сидерических периодов обращения двух планет вокруг Солнца относятся как кубы больших полуосей их орбит.
В) Орбита каждой планеты есть эллипс, в одном из фокусов которого находится Солнце.
С) Радиус – вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади.
5. Укажите конфигурации верхних планет.

Верхнее соединение
Нижнее соединение
Квадратура
Элонгация
Противостояние

6. Сопоставьте определения и понятия.
1) Соединение
2) Элонгация
3) Противостояние
4) Квадратура
5) Верхнее соединение
А. Положение планеты, при котором угол между направлениями с Земли на верхнюю планету и на Солнце составляет 90°.

Б.Положение планеты, при котором она наиболее удалена от Земли и не наблюдается, так как теряется в лучах Солнца.

В.Положение небесного тела Солнечной системы, в котором разница эклиптических долгот его и Солнца равна 180°.

Г.Положение планеты, при котором для земного наблюдателя её угловое расстояние от Солнца максимально.

Д. Расположение небесных тел, при котором имеет место совпадение их долгот, с точки зрения земного наблюдателя.

7. Сопоставьте определения и понятия.
А. Нижние планеты                                                        Б. Верхние планеты

1) Планеты, орбиты которых расположены за земной орбитой.
2) Планеты, орбиты которых расположены ближе к Солнцу, чем орбита Земли.
3) Планеты, орбиты которых расположены под орбитой Земли.
4) Планеты, орбиты которых расположены выше, чем орбитой Земли.

8.Нижние соединения Венеры повторяются через 584 суток. Период вращения Венеры относительно Солнца составляет. Запишите число: суток ___________________________

Контрольная работа №3 «Небесная механика».
2 вариант
1. Без какого из следующих утверждений немыслима гелиоцентрическая теория:
А)Солнце имеет шарообразную форму;
В) Земля имеет шарообразную форму;
С) планеты обращаются вокруг Солнца;
Д) планеты обращаются вокруг Земли;
Е) Земля вращается вокруг своей оси.
2. Какая схема изображает систему мира по Копернику?
 А.  В.
3. Что определяет второй закон Кеплера?
А) радиус-вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади
В) неравномерность движения планеты по орбите вокруг Солнца
С) равномерность движения планеты по орбите вокруг Солнца
Д) очередность движения планет по орбите вокруг Солнца
Е) радиус-вектор планеты за равные промежутки времени описывает один и тот же угол
4. Какой формулой выражается третий закон Кеплера?
А)  = ;     В) ;     С) ;  Д) ;   Е)  = ;
5.Сопоставьте определения:

1) Синодический период
2) Сидерический период
3) Противостояние

А. промежуток времени, в течение которого планета совершает один полный оборот вокруг Солнца по орбите относительно звёзд.
Б. промежуток времени между двумя последовательными одноимёнными конфигурациями планеты.
В. наиболее благоприятное время для наблюдения верхних планет.

6.Укажите верные конфигурации нижних планет.
 Противостояние
Элонгация
Квадратура
 Верхнее соединение
 Нижнее соединение
7.Наиболее удалённую к Солнцу точку называют….

8. Комета Галлея имеет эксцентриситет е=0,967 и период обращения 76 лет. Определите большую полуось её орбиты. Ответ дайте с точностью до десятых в а.е.


title: Урок литературы "Философия любви в рассказе И.А. Бунина«Тёмные аллеи»" 9 класс

extracted_text:
Философия любви в рассказе И.А Бунина
«Тёмные аллеи»
(Урок литературы в 9 классе)

Цели урока: помочь понять глубину основной темы, проблемы и  характеры главных героев рассказа  И.А.Бунина «Тёмные аллеи».
Эпиграф урока:
И.А. Бунина «Всякая любовь великое счастье. И.А.Бунин
Молодость у всякого проходит, а любовь — другое дело. И.А.Бунин

Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Тест.
1. Писатель происходил из … семьи: А.  дворянской, Б. купеческой, В. крестьянской
2.Бунин мечтал о том, чтобы смерть застала его:
А.  в окружении семьи, Б. за книгой, В. с пером в руке
3.  По характеру писатель был: А.  эмоциональным и жизнелюбивым, Б. сдержанным и холодным, В. меланхоличным и угрюмым
4. Перед каким писателем Бунин преклонялся всю жизнь: А.  А.С.Пушкин, Б. А.П.Чехов, В. Л.Н.Толстой
5. Как называется первое стихотворение Бунина: А.  «Листопад», Б. «Осень», В. «Любовь»
6. В каком году Бунин получил Нобелевскую премию: А.  в 1922 г., Б. в 1933 г., В. в 1944 г.
7. Как писатель потратил значительную сумму полученной премии: А.  раздал нуждавшимся, Б. купил поместье, В. потратил на издание своих произведений
8. Где прожил Бунин последние годы своей жизни: А.  в Германии, Б. в Бельгии, В. во Франции.
9. Бунин писал, что он всю жизнь испытывает муки Тантала. Тантал – это:
А.  древнеримский поэт, Б. герой древнегреческих мифов, французский писатель-современник
10. Кому принадлежат слова «Выньте Бунина из русской литературы, и она потускнеет, лишится радужного блеска и звёздного сияния его одинокой страннической души»: А. М. Горькому, Б. М.Алданову, В.Л.Андрееву

2. Запишите число, тему и эпиграф урока.
В конце своей жизни И. Бунин создал «Тёмные аллеи» — сборник рассказов о любви. По его собственному признанию, он «написал 38 раз об одном и том же» — и всё же эти рассказы можно перечитывать вновь и вновь, каждый раз открывая для себя что-то новое. Читаешь «Тёмные аллеи» и проникаешься сладкой завистью к человеку, который оставался влюблённым в жизнь в своём немолодом возрасте.
В «Тёмных аллеях» Бунин пишет о любви – чувстве, которое оставляет глубокий след в человеческой душе. Одноимённый рассказ, написанный в 1938 году, открывает книгу, задавая общий эмоциональный настрой, тематику и проблематику всему циклу.
Итак, ребята, темой нашего урока я выбрала слова И.А. Бунина «Всякая любовь великое счастье».
Сегодня мы обратимся к рассказу «Темные аллеи». Этим рассказом открывается весь цикл «Темных аллей».
3. Прочитайте статью учебника о рассказе  И.А.Бунина «Тёмные аллеи» на стр. 41– 42.
4. Прочитайте рассказ на стр. 42– 47.
5. Итог урока.
Вывод:
Любовь – это вспышка света в его душе, которая для него зажглась и погасла, а для героини еще светит.
Обратимся к поэтике названия рассказа. (Тёмные аллеи – название рассказа – мыслится как символ. Это не темные, тенистые аллеи, а странные неожиданные лабиринты любви).
Любовь героев «Темных аллей трагична, но все же будем помнить, что «всякая любовь великое счастье...», что любовь – это закон мироздания.

 Домашнее задание:
1. Посмотрите презентацию учителя https://compedu.ru/publication/analiz-rasskaza-i-a-bunina-tiomnye-allei.html  и выполните тестовое задание
на слайде № 20.


title: Входная контрольная работа по английскому языку в 3 классе "Английский в фокусе 3"

extracted_text:
Входная контрольная работа по английскому языку в 3 классе

Задание 1: Впиши недостающие буквы.

Aa,  B__,  Cc,  __d,  Ee,  F__,  __g,  Hh,  Ii,  J__,  __k,  Ll,  M__,  __n,  Oo,  P_,  Q__,  Rr,  __s,  T__,  Uu,  V__,  Ww,  __x,  Yy,  Z__. (15)

Задание 2: Запиши словами цифры.

	9	           5	8		   10     6
__________________         ______________       ________________           ______________         ____________

Задание 3:                                                                                (5)
 Поставь вместо пропусков  слова: am или  is или are
	1) I  ______  brave.
	2) Tim’s dog ______ strong.
	3) Mary ______ a smart pupil.
	4) We _______ very funny.
	5) It _______ a cat.	                                                                               (5)

Задание 4:. Отгадай загадку. Запиши правильный ответ.

I have got a pet. It is brave and strong. It cannot fly. It cannot jump. It is not black and
brown. It is very big. It lives in the zoo.

a) a rabbit    	b) a monkey		c) an elephant		d) a dog
	(10)
   Задание 5: Запиши слова по-английски.
1. Ручка-
2. Пенал-
3. Карандаш-
4. Книга-
5. Линейка-

	(5)


title: Комплекс заданий (КИМов) "Функция" 9 класс (первое полугодие)

extracted_text:
«Комплекс заданий (КИМов)»
ФИО: Милюкова Светлана Николаевна Тема: «Функция» 9 класс (первое полугодие) Тексты заданий (2 варианта):
Ответы:

Вариант 1:	Вариант 2:

Вариант 1
Значение функции f(х)= 2х  1
х  3

в точке х=6 равно:

1	3 ;
11
3 2 ;
3
4 1 .
3

Областью определения функции f(х)=

х 2  6х  9

х  3

является множество:

1	(-  ;3)  (3; +  );	2
(-  ;+  );	3
(3;+  ).

График функции
у  х 2  4
расположен в координатных четвертях:

1	1 и 2
2	2 и 3	3
3 и 4.

Вершина параболы у=-х2-4х+1 это точка	с координатами

1	(2;-5);
2	(-2;5);	3
(-4;1).

Решением неравенства	-х2+7х-12 0 является множество:

1	(-  ;3]  [ 4;+  );	2
[3;4];
3	(-  ;-4]  [ -3;+  ).

Областью определения функции у=
5х  30х2
является множество

1	 ; 1   0;	2
0; 1  ;	3
 1 ;0 .

	
	6 
	6 
	6	

Уравнение 5х2+bх+5=0 не имеет корней если	b принимает все значения из множества:

1	(-  ;-10)  (10;+
 );
8
Решение системы

2

ху  у  0
 у  2  х

(-10;10);	3

это пары чисел

[ -10;10].

1	(-2;0) и (1;3);
2	(0;-2) и (1;3);	3
(-2;0) и (-1;3).

9	Сумма корней уравнения х4-9х2+8=0 равна:

1	0	2
2  4  2 ;	3
 2  4 2

10
Решение неравенства
2х  1  0
х  3

1	 3; 1 

2	 ;3  1 ; 	3
 ; 1 
 3;.

	2 
11	х  у  10
 2
	2 

Система
х2  у2
 16
имеет:

1	одно решение
12	х4
2	четыре решения;	3
ни одного решения

Функция
у  х3  х5

четная
нечетная
	е является ни четной ни нечетной

13	Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 13. Известно, что один из катетов на 7 больше другого. Периметр этого треугольника равен

1	30

14
2	26

ху  1
3	4 15  20

Система уравнений х 2
у 2  b
имеет ровно два решения, при каком

значении b

1	1	2	2 ;	3	2

15	Функция
у  0,2х  0,6
0,2  0,1х
принимает положительные значения при

1	(2;3)
2	 ;2 3;	3

(1;3)

Вариант 2
Значение функции f(х)= 1  4х в точке х=3 равно:
х  5

1	  8 ;
11
2	13 ;	3
8
13 .
8

Областью определения функции f(х)=
х  9

х2  8х  16
является множество:

1	(-  ;4)  (4; +  );	2
(-4;4)	3
(-  ;+  )

График функции
у   х2  6
расположен в координатных четвертях:

1	1 и 2;
2	3 и 4;
3	1,2,3 и 4.

Вершина параболы у=х2-6х-2 это точка с координатами :

1	(3;-11)
2	(-3;11);	3
(6;-2).

1.  Решение неравенства	-х2-х+30>0 является множество

1	(-5;6)
2	(-  ;-6)  (5;+  );	3
(-6;5).

1. Сумма корней уравнения х4-10х2+9=0 равна:
1	3  3  3	2	 3  3 3 ;	3	0

1. Областью определения функции у=
4х 12х2
является множество

1	0; 1
2	 ;0 3;3
 0; 1 

	3 ;		
1.  Уравнение 4х2-8х+с=0	имеет	два корня. Если с принимает все значения из множества:

1	(-  ;4)  (4; +  );	2
(-4;4)	3
( -  ;4).

9
Решение системы
ху  у  0
 у  3  х

это пары чисел:

1	(3;0) и (1;-2);
10
Решение неравенства
2	(0;3) и (-2;1);	3
х  4  0 :
(-3;0) и (-1;2).

1	 ; 1
3х  1
 4; ;	2
 4; 1 	3
 1 ;4

	3
11
ху  1
	
	3 
 3	

Система
х 2
 у 2  9
имеет:

1	одно решение;	2
12	х3
два решения	3
четыре решения

Функция
у  х 4  х6 :

четная;
нечетная;
не является ни четной
ни нечетной

13	Диагональ прямоугольника равна 5, а его периметр14. Найдите площадь прямоугольника.

1	12
14
2
х 2
Такого	3	14
прямоугольника не существует
 у  3

Система   уравнений х 2
 ( у  5) 2  b
имеет  единственное	решение, при

значении b
1	-2	2	4	3	2

15	Функция
у   0,2х  0,6
0,2  0,1х
принимает положительные значения при х

1	 ;2 3;	х
(2;3)	3
(1;3)


title: Творческий проект "Я могу рисовать"

extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №186 открытого акционерного общества Российские железные дорогиг. Омск
                     Творческий проект
                       Я могу рисовать

Автор: Глущенко Марина Валерьевна, воспитатель первой категории
По мнению исследователей, большинство взрослых людей в своих навыках рисования достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Навыки умственной деятельности как речь, почерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.
Работы ребят до проекта  «Моё любимое животное»
Очень часто сталкиваюсь с проблемой то-ли маленького опыта и навыка рисования, то-ли не желания, отсутствие творческой активности, работой по образцу воспитателя, а цель ставлю иную свободное рисование, свобода творчества. А проблема как творить, не имея элементарных навыков?
Так был создан проект Я МОГУ РИСОВАТЬ и наше КОЛЕСО КЛЯКСЫ
Чтобы детское творчество успешно развивалось у наших детей, необходимо было найти такую форму организации и взаимодействия с детьми, которая позволила бы детям реализовать свой творческий замысел.
Поддерживая стремления детей к творчеству, проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха.
Цель проекта:через игровой метод обучения развить творческую активность и элементарные навыки рисования по средством геометрических фигур, формировать умение строить поэтапно свою работу.
Задачи: Развивать у детей элементарные навыки рисования, формировать умение строить поэтапно свою работу, рисовать с помощью геометрических фигур; Прививать детям интерес к рисованию, развивать творческую активность через творческий игровой метод обучения; Разработка и внедрение программы в практику работы детского сада, способствующей развитию художественно-творческих способностей у дошкольников. Привлечение родителей к сотрудничеству в развитии творчества детей. Развитие мышления, внимания и логического конструирования.
Проблемы, которые решает ребенок в ходе игры: - первая, ребенок выбирает, чем будет рисовать; - вторая, ребёнок определяет цвет, который будет использовать в своей работе; - третья, перед ребенком стоит выбор, что он будет изображать в своем рисунке с определенным набором геометрических фигур.
Тип проекта: информационно – творческий; групповой. По содержанию: на первом и основном этапе обучающий, на заключительном детское творчество По составу участников: дети старших групп, взрослые. Сроки реализации проекта: среднесрочный, ноябрь-май
Гипотеза проекта: в результате игрового метода обучения, а именно кругов Луллия, адаптированного на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, возможно, улучшатся качественные характеристики процесса изображения, графические образы детей, увеличится творческая активность
Колесо имеет 4 круга на 1 обозначены четыре стрелочки по количеству игроков, имеется кубик разноцветный, который закрепляет участника за кругом2 круг техника рисования (материал) 3 круг необходимо выбрать палитру, цвет 2 цвета обозначены, а третий нужно выявить4 круг либо уже готовый предмет изображения, либо набор геометрических фигур
Целенаправленная работа по развитию художественно-творческих способностей через игровой метод на первом и обучающем этапах дала весьма положительный результат. Динамика развития умений и навыков в художественном творчестве воспитанников так же как и активность детей возросла.
Далее после основного этапа, когда дети получили элементарные навыки, активизировалась творческая активность, ушёл страх о том, что "у меня не получится, я не умею", планируется отойти от геометрических фигур в "свободное плавание".
Планируется организовать персональные выставки детей. Вообще этот игровой метод адаптирован в данный момент под изодеятельность, но сменив картотеку можно также освоить проект по аппликации и лепке, в этой области существуют также трудности.
Методическая литература.Н.А. Ветлугина «Художественное творчество и ребенок».Л.С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте».Т. Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество». Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. «Изобразительная деятельность в детском саду».https://infourok.ru/masterklass-dlya-pedagogov-zanimatenie-krugi-lulliya-1911955.html Мастер-класс для педагогов «Занимательные круги Луллия»


title: Конспект НОД по продуктивной деятельности "Накормим птиц рябиной" старшая группа

extracted_text:
МБДОУ «ЦРР-д/с «Радуга»

Конспект НОД по продуктивной деятельности

Тема: Накормим птиц рябиной
 старшая группа компенсирующей направленности

Корчикова Татьяна Валерьевна
 Воспитатель

Абакан 2020

Тема: Накормим птиц рябиной
Цель: создание социальной ситуации развития воспитанников в процессе продуктивной деятельности «Накормим птиц рябиной»
Задачи: -создать условия для развития у детей чувства цвета, творческих способностей;
-способствовать развитию умений замечать и называть изменения, происходящие в природе с приходом осени;
-обеспечить условия для рисования кисти рябины нетрадиционным способом: пальцами, палочками;
-создать условия для самостоятельного составления рисунка, определение последовательности выполнения работы;
-способствовать развитию двигательной и речевой активности.
Предварительная работа: наблюдение осенних явлений в природе; рассматривание   деревьев, раскрашенных осенью; рассматривание гроздьев рябины.
Материалы и оборудование: гуашь, листы белой бумаги, вода в стаканчиках, ватные палочки, мультимедийная презентация с фото рябины, салфетки.
Словарная работа: гроздья, кисти рябины, кочующие птицы.


title: Презентация для военно-исторического кружка "Армия фараонов Древнего Египта" 5 класс

extracted_text:
Армия фараонов Древнего Египта
Тема 1
Военно-исторический кружок. 5 класс
Дивулин С.А., учитель  истории и обществознания МБОУ – школы № 10 г.Феодосии

План проведения занятия
  1. Египетская армия в период Древнего Царства (XXXII в. — XXIV в. до н. э.).
  2. Развитие армии во времена Среднего царства (XXI в. — XVIII в. до н. э.).
  3. Армия Египта в Новом царстве (XVII в. — XI в. до н. э.).

1. Египетская армия в период Древнего Царства
Набиралась из свободных крестьян,
отдельные отряды которой были вооружены единообразным оружием
Обычно брали одного воина с каждых
100 человек мужского населения.
Войско могло насчитывать несколько десятков тысяч человек
Во главе войска в период похода стоял фараон или сановник, назначенный им
На вооружении воинов Древнего царства были: булава с каменным наконечником, боевой топор из меди, копье с каменным наконечником, боевой кинжал из камня или меди.
В качестве защитного вооружения воины имели деревянный щит, обтянутый кожей

(XXXII в. — XXIV в. до н. э.)
Принцип комплектования – народное ополчение
 1. Египетская армия в период Древнего Царства (XXXII в. — XXIV в. до н. э.)
Армия фараонов
Защита границ и торговых путей от нападений
Ливийцы
Нубийцы
Бедуины
    Какой-то особой «военной формы» или защитной одежды древние воины не имели
    Традиционная юбка, парик из овечьей шерсти, игравшего роль шлема, защищающего голову от оглушающего удара булавы и щит
Тактика боя
Воины строились в фалангу и двигались на врага, прикрываясь щитами и выставив копья, а лучники находились позади пехотинцев и стреляли через их головы
  2. Среднее царство (XXI в. — XVIII в. до н. э.)
В этот период в армии совершенствуется структура командного состава
Младший командир
Начальники новобранцев
Начальник царской гвардии
Начальник армии
Военный начальник Среднего Египта
Военный начальник Верхнего Египта
Царская гвардия - это личная охрана царя, состоявшая из преданных царю воинов, постоянная окружавшая его.
Из среды царской гвардии царь выдвигал командиров на все ответственные военные должности.
Постепенно появляется регулярная армия. Это были специальные отряды, которые в случае военного похода или опасности, набирались в номах и находились под командованием номарха и специальных военных командиров. Эти отряды уже были обучены и не представляли из себя простых ополченцев
 2. Среднее царство (XXI в. — XVIII в. до н. э.)
Командиры за службу получали различные награды: повышение по службе, рабов, скот, землю. В это время существовал и особая награда - это золото похвалы, имевший вид золотого ожерелья.
 2. Среднее царство (XXI в. — XVIII в. до н. э.)
Египетская пехота
Лучники
Воины с ударным оружием ближнего действия, без щитов
(палицы, дубинки, топоры, секиры, дротики, копья)
Воины с секирами и щитами
Копейщики

 В эпоху Среднего царства египтянам было известно глубокое построение из копейщиков, прикрывающихся щитами и построенных в несколько рядов
2. Среднее царство (XXI в. — XVIII в. до н. э.)
Эпоха Среднего царства закончилась вторжением кочевников-гиксосов, его разгромом и периодом упадка. Справиться с египтянами им помогло то, что они вели бой на двухколесных быстроходных колесницах, запряженных парой лошадей, что придавало их войскам небывалую маневренность и мобильностью
Египет испытал новый подъем,  фараоны, уже не довольствуясь защитой своих рубежей и экспедициями за золотом в Нубию, начали войны с соседями в Азии,
а также попытались проникнуть на территорию современных Сирии и Ливана
3. Новое царство(XVII в. — XI в. до н. э.)
Новое царство ознаменовалось приходом новой воинственной династии Рамсесов
Египетская армия была организована в форме военных поселений, расположенных на наиболее угрожаемых направлениях
На нижнем течении Нила было наибольшее количество военных поселений, так как здесь можно было ожидать нападений со стороны соседних азиатских государств
В Верхнем Египте военных поселений было меньше, так как эфиопы серьезным противником не являлись из-за своей раздробленности
Покоренные нубийские племена, обитавшие по берегам Нила, были обязаны поставлять Египту определенное количество воинов для несения внутренней, «полицейской» службы

Во время больших походов фараоны усиливали свое войско за счет покоренных соседних племен
3. Новое царство(XVII в. — XI в. до н. э.)
ЕГИПЕТСКОЕ войско в период Нового царства представляло собой военную касту, которая делилась по возрасту или по продолжительности службы на две группы (первая – до 160 тысяч человек, вторая — до 250 тысяч, различавшиеся по одежде, которую они носили
Важной частью войска были боевые колесницы
Колесница представляла собой деревянную площадку (1х0,5 м) на двух колесах, состоявшего из возницы и одного бойца

 3. Новое царство(XVII в. — XI в. до н. э.)
Во время похода египетское войско делилось на несколько отрядов, которые двигались колоннами. Вперед обязательно высылалась разведка. При остановках египтяне устраивали укрепленный лагерь из щитов
 При штурме городов египтяне применяли построение, называемое «черепахой» (навес из щитов, прикрывавший воинов сверху), таран, винею (низкий навес из виноградных лоз, покрытых дерном, — для защиты воинов при осадных работах) и штурмовую лестницу
Снабжением войск ведал специальный орган. Продукты выдавались со складов по определенным нормам. Существовали специальные мастерские по изготовлению и ремонту оружия
Тема 21:

Домашнее задание

Читать конспект, использовать интернетресурсы


title: Проверочная работа "Ионные уравнения и окислительно-восстановительные реакции"

extracted_text:
Проверочная работа
По темам «Ионные уравнения и окислительно-восстановительные реакции»
Вариант 1
Задание №1. Закончите уравнения реакций в молекулярном, полном и кратком ионном виде:
ZnF2 + CaCl2 =
K2S + H3PO4 =
При выполнении задания используйте таблицу растворимости веществ в воде. Помните об исключениях!
Задание №2. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема которой
Br2+KI+H2O=KIO3+HBr
H2S+KClO3=S+KCl+H2O
Определите окислитель и восстановитель.

Вариант 2
Задание №1. Закончите уравнения реакций в молекулярном, полном и кратком ионном виде:
Hg(NO3)2 + Na2S =
K2SO3 + HNO3=
При выполнении задания используйте таблицу растворимости веществ в воде. Помните об исключениях!
Задание №2. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема которой
HI+H2SO4 =I2+H2S+H2O
P+HNO3+ H2O =H3PO4+NO
Определите окислитель и восстановитель.


title: Конспект урока "Ударение. Ударный слог" 1 класс

extracted_text:
Урок: Русский язык (обучение грамоте)
Класс: 1
Тема урока: Ударение. Ударный слог
Цель: Создать условия для формирования навыка правильно ставить в словах ударение, развития речи учащихся, рассмотрения взаимоотношений в дружной семье
Планируемые результаты (предметные): Определяют ударный слог в слове; обозначают ударение на модели слова (слогоударные схемы); составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений
Личностные результаты: Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.
Познавательные: общеучебные – переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить или достроить их; логические – соотносят рисунки и схемы.
Коммуникативные: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и способы ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

1.Орг.момент.
-Доброе утро! Я очень рада вас всех видеть.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2.Актуализация знаний.
-Ребята, вспомните, как называется то, что мы слышим, говорим?
(РЕЧЬ)
-Какая бывает речь?
(УСТНАЯ,ПИСЬМЕННАЯ)
-Из чего состоит наша речь?
(ИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЙ)
-Что такое предложение?
(ЭТО ОДНО И НЕСКОЛЬНО СЛОВ, СВЯЗАННЫХ ПО СМЫСЛУ)
-Откройте учебник на стр.10. Рассмотрите иллюстрацию.
-Кто изображен?
( МАЛЬЧИК, ДЕВОЧКА, МАМА, ПАПА. ДУДУШКА, БАБУШКА или СЕМЬЯ)
-Можно ли назвать рисунок «Дружна семья»?
(ДА, ПОТОМУ ЧТО В ГОСТИ ПРИЕХАЛИ ВСЕ ВМЕСТЕ, БАБУШКА И ДЕДЕУШКА РАД Ы ВСТРЕЧЕ С ВНУКАМИ)
-Как вы понимаете пословицу «Не нужен клад, если в семье лад(хорошо все)»?
(НЕ НУЖНЫ НИКАКИЕ БОГАТСТВА, КОГДА ВСЕ ЗДОРОВЫ, ДРУЖНЫ И ВМЕСТЕ И ТАК ВСЕ ХОРОШО)
-Какое время года изображено?
(ЛЕТО)
-Кто к кому приехал в гости?
(ВНУКИ С РОДИТЕЛЯМИ К БАБУШКЕ И ДЕДУШКЕ)
-Рады ли встрече?
(ДА, УЛЫБАЮТСЯ)
-Послушайте предложение «Бабушка рада встрече»
-Из чего состоит это предложение?
(ИЗ СЛОВ)
-Сколько слов в предложении?
(3)
-Составьте предложение из 3 слов о мальчике, девочке или мамае ил папе.
(ДЕВОЧКА ДЕРЖИТ КУКЛУ. МАЛЬЧИК ДЕРЖИТ МАШИНКУ. МАМА ВИДИТ БАБУШКУ. ПАПА ДОСТАЕТ ВЕЩИ)
-Вспомните, на какие части мы учились делить слова на прошлом уроке?
(НА СЛОГИ)
-Как мы это делали?
(1 способ: ПОЗВАТЬ КАК БОЛЕЛЬЩИКИ НА СТАДИОНЕ
2 способ: ПОДЛОЖИТЬ РУКУ К ПОДБОРОДКУ СНИЗУ)
На доске:

-Сколько слогов в 1, 2, 3 слове?
(1 СЛОГ, 2 СЛОГА, 3 СЛОГА)
-Стр.10 внизу
-Что изображено?
(ГРУЗОВИК, ГАЗЕТА, КУБИКИ)
-Что объединяет эти слова?
(В НИХ 3 СЛОГА)
3.Сообщение темы урока.
-Внимание!!! (Учитель ударяет ручкой по столу)
-Что вы сейчас услышали? Одним словом?
(СТУК, УДАР)
-Послушайте, одинаково ли звучит удар? (учитель ударяет сильнее или слабее)
(НЕТ, ТО СИЛЬНЕЕ(ГРОМЧЕ), ТО СЛАБЕЕ (ТИШЕ))
-А почему? От чего зависит сила звука?
(РАЗНАЯ СИЛА УДАРА)
-Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами говорить?
(ОБ УДАРЕНИИ)
-Какую цель поставим перед собой на уроке? Мы знаем, что такое ударение?
(НЕТ. УЗНАТЬ, ЧТО ТАКОЕ УДАРЕНИЕ, ДЛЯ ЧЕГО ОНО НУЖНО)
-Работать будем по плану:
Вспомнить:
-речь
-предложение
-слово
-слог
Узнать:
-ударение
Тренироваться:
-ударный
-безударный
4.Усвоение новых знаний и способ дейтельности
-К нам пришел сказочный гость.
-Кто это?
(ДОМОВОЙ КУЗЯ)
-Разделите слово «КУЗЯ» на слоги, скольок их?
(2)
На доске:

-Скажите слово хором сразу. Теперь каждый пусть произнесет слово и понаблюдает с одинаковой ли силой голоса произносится каждый слог?
(НЕТ)
-Какой слог выделяется с большей силой? Давайте произнесем слово с вопросом. КУЗЯ?
(СЛОГ КУ более протяжный, громкий)
-Как вы думаете, если этот слог мы выделяем, как бы ударяем по нему, как он будет называться?
(УДАРНЫЙ)
- А другой, на который не падает ударение?
(БЕЗУДАРНЫЙ)
-Обозначать ударение будем чертой над слогом, на который оно падает:
-Стр.11внизу
-Что изображено на рисунках?
(ЧАШКА, КАСТРЮЛЯ, ЧАЙНИК, ТАРЕЛКА, СТАКАН)
-Как назвать одним словом?
(ПОСУДА)
-Что находится под изображениями?
(СХЕМЫ СЛОВ)
-Давайте найдем ударные слоги в словах.
-У вас на столах лежат карточки, переверните и приготовьте простой карандаш.
-Для начала произнесем слово по слогам.
(ЧАШ-КА)
-Затем произнесем вопросительно
(ЧАШ-КА?)
-Какой слов тянем, выделяем голосом?
(ЧА, 1-Й СЛОГ)
-Значит он какой?
(УДАРНЫЙ)
-А другой слог, как будем называть?
(БЕЗУДАРНЫЙ)
И т.д. с каждым словом.
5.Итог.
-В завершении урока, вернемся к нашему плану
Вспомнили ли мы, что такое речь?
(ДА)
-Из чего она состоит?
(ИЗ ПРЕДЛОДЕНИЙ)
-А предложения ?
(ИЗ СЛОВ)
-А слова?
(ИЗ СЛОГОВ)
-Узнали ли мы что такое ударение?
(ДА. УДАРЕНИЕ-ЭТО ВЫДЕЛЕНИЕ ГОЛОСМ ОДНОГО ИЗ СЛОГОВ В СЛОВЕ)
-Как его опеделелить?
(НАДО СЛОВА «СПРОСИТЬ», СКАЗАТЬ ВОПРОСИТЕЛЬНО)
-Если один слог в слове ударные, то все другие?
(БЕЗУДАРНЫЕ)
6.Рефлексия
-Отметьте карандашом красного, желтого или зеленого цвета, как вы работали на уроке, все ли вы поняли
Красный-все плохо, ничего не понятно
Желтый- не все понял, не до конца
-Зеленый-все понял, работал хорошо


Промежуточная аттестация по математике (геометрия) 7 класс


title: Презентация на тему "Дети Сталинграда"

extracted_text:
Дети Сталинграда.
Актуальность проекта
Войну начинают взрослые и сильные мужчины. А расплачиваются женщины, старики и самое страшное и нелепое –
ДЕТИ!

Мужеством  советского  народа  наполнены  страницы  Великой  Отечественной  войны. Высочайшей  вершиной  мужества  стала  битва  на  Волге,
Сталинградская битва.

Продолжалась  она  200 дней и ночей.
Мы  много  знаем  о Сталинградской  битве, о  героизме  и  мужестве  ее  участников, знаем  имена  солдат,  отдавших  свои  жизни  за  Сталинград.

2 февраля исполнилось  75 лет великой битве на Волге.

Гордится русская земля!
Этой великой дате посвящен наш проект.

Нас взволновали вопросы:
Как  пережили  это  страшное  время  дети  Сталинграда?
Что  было  с  детьми в  дни  Сталинградской  битвы?
Как  отразилось  это  время  на  судьбах  детей?

Актуальность проекта

Актуальность работы заключается в том, что эта тема недостаточно исследована, не изучается на уроках окружающего мира. Мы решили исследовать эту тему.

Цель проекта:
    Познакомиться с судьбами детей военного Сталинграда,  их нелегкой судьбой, мужеством и героизмом юных защитников родной земли.

Задачи проекта:
Рассмотреть вопрос о судьбах детей военного Сталинграда, познакомиться с их воспоминаниями о суровых днях Сталинградской битвы.
Изучить литературу  о героическом участии детей в борьбе с фашизмом.
Оформить альбом  «Дети Сталинграда»
Глаза девчонки семилетней, Как два померкших огонька. На детском личике заметней Большая, тяжкая тоска. Она молчит, о чем ни спросишь, Пошутишь с ней — молчит в ответ, Как будто ей не семь, не восемь, А много, много горьких лет.
Олег Назаров. 5 летЛида Орешкина. 5 летВаня Васильев. 5 летГурий Хватков. 13 лет
 Кто возвратит детство детям Сталинграда?
Какую стойкость способен проявить ребенок в борьбе за жизнь?
Дети Сталинграда
На свои плечи в тылу врага взвалили все тяготы войны не только  женщины и старики, но и дети.
Они день и ночь стояли у станков, производя оружие и боеприпасы, поднимали сельское хозяйство.

    Большую помощь детям оказывали солдаты, защищавшие Сталинград. Многие полки, сражаясь в руинах города, оказывались на скудном пайке, но увидев голодные глаза детей, бойцы делились с ними последним.
Они проявляли чудеса мужества и героизма.
  Воевал вместе с отцом в партизанском отряде. Погиб смертью героя.

Миша Романов   13 лет
      Помогли освободить группу советских военнопленных. Враги долго искали и затем схватили ребят. Замученные, они погибли, не склонив головы.
Ваня  Цыганков , Миша  Шестеренко,
 Егор Покровский

Эти ребята вели разведку в тылу врага, добывая важные сведения о расположении фашистских частей и их огневых точек.
Старшему 15 лет

   12-ти летним подростком убежал на третий день войны на фронт. Разведчиком участвовал в боях под Сталинградом. Дошёл до Берлина, трижды ранен, расписался штыком на стене рейхстага. Юный гвардеец награждён орденами Славы 3 степени и Отечественной войны 1 степени, 14 медалями.
 Леня Кубузов    12 лет
Саша Филиппов

   12 раз переходил линию фронта. Добывал важные документы, сведения о расположении немецких войск. 23 декабря 1942 года Сашу схватили фашисты и повесили.

Юные безусые герои
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причина
Благодарность вечная вам всем
Маленькие стойкие мужчины
Девочки, достойные поэм.
Ах,война, что ты сделала подлая…

 Пусть всегда
        над нами будет
                   мирное небо!

   Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД в старшей группе "Беседа о птицах"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 76 общеразвивающего вида» города Магнитогорска

Конспект НОД в старшей группе
«Беседа о птицах»

Выполнила: воспитатель
первой
квалификационной
 категории
Артемьева Е. А.

Магнитогорск 2020
ЦЕЛЬ:
Учить замечать красоту живущих рядом с нами птиц.
ЗАДАЧИ
Образовательная:
Расширять знания о мире птиц, их внешнем виде, о роли птиц в природе и жизни человека ; углублять представление о причинах перелета птиц ; находить отличительные особенности строения махового и пухового перьев.
Развивающая:
Упражнять в словообразовании, умении выделять существенные различия птиц, учить анализировать и делать выводы на основе опытно – исследовательской деятельности ; развивать память, мышление, наблюдательность, любознательность.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к жизни птиц, бережное отношение, желание помогать им.
СОДЕРЖАНИЕ
Мир природы богат и разнообразен. Важное место занимают в нем птицы – единственные из живущих ныне животных, умеющих летать. Благодаря этому совершенному способу передвижения птицы смогли расселиться по всему земному шару. Разновидностей птиц очень много. Они делятся по среде обитания, по способу добывания пищи, на диких и домашних, перелетных и зимующих. Но всех их объединяет один общий признак – это то, что они имеют оперение. Зачем оно птицам?
Материалы к занятию: картины с изображением осени, картины с изображением зимующих и перелетных птиц, математические карточки на каждого ребенка, схема строения пера,макет кормушки и макеты птиц на каждого ребенка для проведения игры «Мы кормушку смастерили»,по два листа бумаги на каждого ребенка для проведения опыта, набор перьев для каждого ребенка (маховое и пуховое) и лупы для проведения исследовательской деятельности, две кормушки для вывешивания на площадке и корм для птиц (пшено, крошки хлеба).
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Наблюдения: за сезонными изменениями в природе и установление причинно-следственных связей, проведение цикла наблюдений за птицами на участке,рассматривание иллюстраций, ознакомление со схемой-моделью птицы.
Словарная работа: обогащение словаря прилагательными и новыми терминами (стержень – предмет удлиненной формы, являющийся основанием чего-либо, опахало – эластичная пластинчатая часть контурного пера, лежащая по обе стороны от его стержня, орнитолог – человек, изучающий птиц).
Ход ЗАНЯТИЯ
Воспитатель. Сегодня мы с вами совершим путешествие в удивительный мир проды. Он очень красив и разнообразен. А чтобы понять, о чем мы будем говорить,отгадайте загадки:
1. Кто на елке на суку счет ведет ку-ку,ку-ку?
2. В красной шапке расшитой, в черненьком кофтане,знаменит в семье лесной песенкой смешной. Что за песня-красота тук-тук-тук да тра-та-та?
3. Зимой на ветке яблоки,скорей их собери. И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это.. . (Ответы детей).
О ком были загадки? Вы догадались, о ком мы будем говорить? Мы поговорим о птицах. На время нашего путешествия нам необходимо стать оргитологами. Вы знаете, кто такие орнитологи? (Ответы детей). Правильно орнитолог – человек, изучающий птиц. Мы много говорили с вами о птицах, наблюдали за ними на прогулках. Давайте проверим, хорошо ли вы их знаете!
ИГРА «ПРИЛЕТЕЛИ ПТИЦЫ».
Воспитатель: Я буду читать вам стихотворение, а вы, как только услышите что я называю не птицу, хлопайте в ладоши.
Прилетели птицы:голуби,синицы,мухи и стрижи,
Комары,кукушки,чибисы,чижи,
Аисты,лягушки,совы и ватрушки.
Ой,как много в мире птиц:пеликанов и синиц,
Зимородков и клестов,попугаев и дроздов.
Есть фламинго,воробьи,есть колибри,соловьи.
Голуби,кукушки,пеночки-простушки,
Дятел,сокол и сова (днем в дупле сидит она).
В поле перепел кричит.
Знаешь,их так много есть,что и всех не перечесть.
Нас сражают пением и буйным оперением!
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
БЕСЕДА О ПЕРЕЛЕТНЫХ И ЗИМУЮЩИХ ПТИЦАХ.
Воспитатель. Каких птиц вы видели на нашем участке? Каких птиц еще вы знаете?Чем птицы питаются в природе?Почему улетают зимовать в теплые страны? (Ответы детей). Правильно. Зимой замерзают водоемы, исчезают насекомые,и птицам нечем питаться. Они вынуждены улетать в теплые страны, где нет зимы и морозов,чтобы удовлетворять потребность в пище. Как называются птицы,которые улетают в теплые страны?Как называются птицы,которые остаются зимовать (Ответы детей). Назовите перелетных птиц (Ответы детей). Назовите зимующих птиц (Ответы детей).
ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ».
Все иллюстрации птиц обозначены цифрами от 1 до 4.
Воспитатель. Я буду задавать вопросы,а вы с помощью математических карточек должны показать цифру,обозначающую правильный ответ.
1. Найдите лишнюю птицу по среде обитания (дятел,клест,глухарь,воробей).
2. Каким номером обозначена птица,не являющаяся водоплавающей?
(лебедь,пингвин,гусь,цапля).
3. Назовите номер птицы,которая не является домашней (курица,индюк,
утка,павлин).
4. Каким номером обозначена перелетная птица? (воробей,ворона,сорока,
ласточка).
5. Каким номером обозначена зимующая птица? (лебедь,синица,журавль,
аист).
Молодцы! А теперь давайте мы превратимся в птиц. Раз,два,три,повернись в птицу быстро превратись!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Воспитатель. Я буду читать стихотворение, а вы выполняйте движения
согласно тексту:
Птица крыльями взмахнула,птица перья отряхнула,
Крылья убрала назад,сделав очень важный взгляд.
Посмотрела вправо – влево,удивилась: «Что за дело?
Нет тут птицы ни одной,полечу-ка я домой».
Полетела,полетела,в гнездышко свое присела.
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.
Воспитатель: В этом шутливом четверостишии говорится о возможностях птиц. Как вы думаете каких? (Ответы детей). Правильно, птицы умеют летать. А человек может взлететь? Почему? (Ответы детей).
Ребята,давайте проведем опыт. Перед вами два листа бумаги. Возьмите один из них и скомкайте его в шарик, а теперь осторожно выпустите его из рук. Что произошло? Возьмите другой лист и так же осторожно выпустите из рук. Что вы увидели?Почему так происходит: листы одинаковые, а падают по-разному? Какой вывод можно сделать? (Ответы детей). Правильно, не скомканный лист – широкий. За счет своей поверхности он опирается на воздух и не падает, а летит. Почему же птицы летают? (Дети высказывают свои предположения). Птицы самые крупные, быстрые и выносливые из ныне живущих летающих животных. Их гладкое тело с легкостью преодолевает сопротивление воздуха,а сильные крылья поднимают ввысь и несут вперед. Крылья у птиц легкие,сильные и гибкие.
Птицы – единственные животные на Земле, имеющие перья. Как вы думаете какую роль играют перья для птиц? (Ответы детей). Оперение птицы состоит из огромного количества перьев (рассматриваем картины). Длинные перья крыльев называются маховые. Они предназначены для полета,поэтому прочны и расположены по краям крыльев. Именно эти перья поднимают птицу вверх. Хвостовые перья называются рулевыми. Они тоже прочные и длинные и предназначены для поворота в полете. Мелкие перья – пуховые – расположены под рулевыми и маховыми перьями. Они согревают птицу.
ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитатель. Давайте рассмотрим, как устроены перья у птиц. (Рассматриваем схемы строения пера). У пера есть проходящий посередине упругий стержень и плоское опахало. Стержень у пера внутри пустой. Как вы думаете почему? (Ответы детей). Правильно, чтобы птица была легкой и могла лететь. Теперь сядьте на свои рабочие места, найдите из предложенных перьев маховое и рассмотрите его. Что можно сказать про него? (Ответы детей). Правильно, оно плотное, жесткое, большое по размеру. Посмотрите внимательно на основание между волосками – это стержень. Какой стержень у махового пера? (Ответы детей). Да, он плотный и пустой. Попробуйте выпустить перо из рук. Что вы видите? Оно падает медленно, плавно кружась. Почему? Перо легкое, так как внутри стержня пустота. Помашите пером, понаблюдайте, что с ним происходит? Когда птица машет крыльями, перо эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность. Рассмотрите опахало через лупу. Что вы видите? (Ответы детей). На бороздках пера есть выступы и крючочки,которые прочно и легко соединяются,как бы «застегивая» поверхность пера. Если по какой-то причине крючочки расцепятся, птица в момент чистки перьев соединит их клювом. А теперь выберете и рассмотрите те, которые обогревают птицу. Какие они? (Ответы детей). Мелкие, мягкие, пушистые, нежные, стержень тоненький, волоски между собой не сцеплены, меленькие по размеру. Сравните стержни махового и пухового перьев. Что можно сказать о них? (Ответы детей). На каких местах растут пуховые перья? (Ответы детей). Перья не только украшают птицу, помогают им взлетать и держаться в воздухе, но и спасают их от ушибов и царапин, холода и жары, намокания и пересыхания.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «СЕРЕНЬКИЕ ПЕРЫШКИ».
Воробьи – воробышки - (хлопки руками по бокам)
Серенькие перышки - (махи вверх-вниз перед собой)
Клюйте, клюйте крошки - (стук кулачком об кулачок)
У меня с ладошки - (дуем на раскрытые ладошки)
Нет, с ладошки не клюют - (руки в стороны,пожали плеч.)
И погладить не дают - (руки на поясе,наклоны в стор)
Как же нам поладить - (хлопки в ладоши)
Чтоб дались погладить
УПРАЖНЕНИЕ НА СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
Дети стоят в кругу. Игра в мяч.
Воспитатель. Я буду каждому из вас бросать мяч и говорить приметы птицы,а вы должны из двух слов образовать прилагательное:
Если у птицы красная грудка,то она какая? –желтая грудка,-черная головка,-белый бок,-длинные крылья,-большие глаза,-тонкий клюв,-длинные ноги, -черные крылья,-длинный хвост и т. д.
БЕСЕДА ОБ ОХРАНЕ ПТИЦ.
Ребята! Птицы,как и люди, -живые существа. Но они маленькие и не могут себя защитить. А маленьких и слабых обижать нельзя!Что вы можете предложить для охраны птиц? (Ответы детей). Не разорять гнезда. Не кричать в лесу. Не брать яйца и птенцов из гнезда,развешивать кормушки,скворечники и дуплянки.
ИГРА «МЫ КОРМУШКУ СМАСТЕРИЛИ».
У каждого ребенка изображение определенной птицы.
Воспитатель. Я буду читать стихотворение,а вы сажаете на кормушку свою птицу,как только услышите ее название.
Мы кормушку смастерили,мы столовую открыли.
В гости в первый день недели к нам синицы прилетели.
А во вторник,посмотри,прилетели снегири,
Три вороны были в среду,мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог прилетали семь сорок.
В воскресенье,в воскресенье было общее веселье!
Молодцы! Накормили всех птиц, никто не остался голодным. Но это была игра.
Ребята! У нас тоже есть настоящая кормушка. Сегодня на прогулке мы повесим ее и всю зиму будем подкармливать птиц. И может быть спасем от голода не одну птицу. А летом птицы помогут нам,они будут поедать насекомых-вредителей и продолжать охранять парки,сады и скверы и радовать нас своим веселым щебетанием.
ИТОГ ЗАНЯТИЯ.
Воспитатель. Сегодня мы с вами совершили путешествие в удивительный мир природы и узнали много нового о птицах. Что вам больше всего понравилось на занятии? Какое задание было самым интересным? (Ответы детей).