title: Технологическая карта урока русского языка "Сочинение на ЕГЭ структурные особенности, значимость задания №26"

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 10-11 классе «Сочинение на ЕГЭ: структурные особенности, значимость задания №26».

Тип урока: урок общеметодической направленности.

Цель урока: формирование навыков работы над сочинением (задание 26 ЕГЭ по русскому языку).

Задачи урока:
Повторение понятия «рассуждение» и его признаков, как одного из типов речи.
Повторение функциональных стилей русского языка.
Работа над структурой сочинения - рассуждения.
Закрепление навыков самостоятельной работы с критериями оценивания сочинения на этапе формирования новых знаний.
Формирование навыков трансформации и создания текстов, соответствующих требованиям ЕГЭ.

Для работы на уроке использованы:
1.Демоверсия 2019(2020) (задание 26, сочинение) (печатный экземпляр на каждую парту); 2.критерии оценивания сочинения- рассуждения есть в Демоверсиях 2019-2020г.; 3.пособие «Пасичник. Русский язык. ЕГЭ-2019 (2020). Эффективная методика»;
исходный текст В.Некрасова «Город горит» (печатный экземпляр каждому ученику);
сочинение по тексту В.Некрасова для самостоятельной работы и корректировки (печатный экземпляр каждому ученику).

Приложение 1.	Исходный текст «Город горит».

(1) Город горит. (2)Даже не город, а весь берег на всём охватываемом глазом расстоянии. (З)Трудно даже сказать — пожар ли это. (4)Это что-то большее. (5) Так, вероятно, горит тайга — неделями, месяцами на десятки, сотни километров. (6) Багровое клубящееся небо, чёрный, точно выпиленный лобзиком силуэт горящего города. (7)Чёрное и красное. (8)Другого нет. (9)Чёрный город и красное небо. (10) И Волга красная. (11)«Точно кровь»,— мелькает в голове. (12)Пламени почти не видно, только в одном месте, ниже по течению, короткие прыгающие языки. (13)И против нас измятые, точно бумажные цилиндры нефтебаков, опавшие, раздавленные газом. (14)И из них пламя — могучие протуберанцы отрываются и теряются в тяжёлых клубящихся фантастических облаках свинцово-красного дыма.
(15)В детстве я любил рассматривать старый английский журнал периода войны четырнадцатого года. (16)У него не было ни начала, ни конца, зато были изумительные картинки — большие, на целую страницу: английские томми в окопах, атаки, морские сражения с пенящимися волнами и таранящими друг друга миноносцами, смешные, похожие на этажерки, парящие в воздухе «блерио», «фарманы* и «таубе». (17)Трудно было оторваться.
(18)Но страшнее всего было громадное, на двух средних страницах, до дрожи мрачное изображение горящего от немецких бомбардировок Лувена. (19)Тут были и пламя, и клубы дыма, похожие на вату, и бегущие люди, и разрушенные дома, и прожекторы в зловещем небе. (20)0дним словом, это было до того страшно и пленительно, что перевернуть страницу не было никаких сил. (21)Я бесконечное количество раз перерисовывал эту картинку, раскрашивал цветными карандашами, красками, маленькими мелками и развешивал потом эти картинки по стенам.
Мне казалось, что ничего более страшного и величественного быть не может. (23) Сейчас мне вспоминается эта картинка: она неплохо была исполнена.

Приложение 2. Сочинение по тексту В.Некрасова для самостоятельной работы и корректировки (работа может быть представлена в разных вариантах; анализ проводится по разным аспектам: соответствие объёму, структуре, допустимый объём цитирования; постановка проблемы, выбор примеров-иллюстраций из текста и комментарии к ним, соответствие аргументации; типы ошибок).
В своём тексте Виктор Платонович Некрасов поднимает проблему войны. Эта проблема очень важная и волнует многих.
Он рассказывает, что город горит. «Даже не город, а весь берег на всём охватываемом глазом расстоянии. Трудно даже сказать — пожар ли это. Это что-то большее.» Так, мы знаем гарит тайга — неделями, месяцами на десятки, сотни километров. Город похожь на выпиленый лобзиком. «Чёрное и красное. Другого нет. Чёрный город и красное небо. И Волга красная. Точно кровь»,— мелькает в голове.» Пламени почти не видно. Из цилиндров нефтебаков пламя, могучие протуберанцы и облаках свинцово-красного дыма.
Автор пишет, что « детстве я любил рассматривать старый английский журнал периода войны четырнадцатого года. У него не было не начала и конца, зато были изумитильные картинки — большие, на целую страницу: английские томи в окопах, атаки, морские сражения с пенящимися волнами и торанящими друг друга миноносцами, смешные, парящие в воздухе «блерио», «фарманы» и «таубе». Трудно было оторватся. Но страшнее всего было громадное, на двух средних страницах, до дрожи мрачное изображение горящего от немецких бомбардировок Лувена. Это было до того страшно автору и пленительно, что перевернуть страницу не было никаких сил. «Я бесконечное количество раз перерисовывал эту картинку, раскрашивал цветными карандашами, красками, маленькими мелками и развешивал потом эти картинки по стенам.
Мне казалась, что ничего более страшного и величественного быть не может. Сейчас мне вспоминается эта картинка: она неплохо была исполнена.» Некрасов  помнит  в   ней   каждую   деталь,   каждый   завиток   клубящегося   дыма.   Ему   ясно,   как   бессильно,   беспомощно   искусство.   Нечем ни передать того ощущения, которое испытываю я сейчас, сидя на берегу перед горящим Сталинградом.
Я совершено согласен с автором, что война это очень страшно, погибли много людей. Мысль докажу на примере из литиратуры.
В произведение В.Быкова «Сотников» Сотников и Рыбак пошли в разведку. Несколько раз они спасались, их спасала Демчиха. Но потом они попались немцам и Рыбак хотел жить. Он пошёл палицаем. Он повесил Сотникова, хотя они были друзьями.
Из выше сказанного хочу сделать вывод что война это страшная вещь. Ведь ты можеш оказатся замешен в гибели друга. (324 слова).

Приложение 3.

Приложение 4.

ПРОБЛЕМА текста - это вопрос, над которым размышляет автор. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа: В чем смысл жизни? Что такое красота? Чем определяется формирование личности человека? В то же время проблемой может быть некоторое противоречие, конфликт между какими-либо группами людей, их взглядами на жизнь, например, проблема «отцов» и «детей».
Выявление проблематики исходного текста - важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.
Проблема- это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.
Сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная, международная... проблема
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.
Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность.. .какой-либо проблемы. Точка зрения на какую- либо проблему.
Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему.
Коснуться какой-либо проблемы. Уделить внимание какой-либо проблеме. Над какой-либо проблемой думать, работать. Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.
Сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:
проблема чего: Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»; В тексте поднимается проблема одиночества;
Текст (указать автора)заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста;
формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. - это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой- либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный Часто текст может затрагивать несколько проблем. В этом случае выбор проблемы, которая будет положена в основу сочинения, определяется как минимум двумя факторами:
следует сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно;
необходимо выбрать ту проблему, которая дает больший простор для выражения мысли.
Комментарий к проблеме. Глагол «комментировать» означает «объяснять, пояснять». Следовательно, здесь требуются ваши мысли по поводу сформулированной проблемы текста.
Подумайте о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой: если это возможно, коснитесь «истории вопроса», т.е. коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы, есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.
Комментарий к сформулированной проблеме - это необходимая часть аналитико-синтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста.

Комментируя сформулированную проблему, экзаменуемый как бы проходит обратный авторскому мыслительный путь, обозначая те её стороны, которые интересовали автора. Именно комментарий, выделенной экзаменуемым проблемы показывает, насколько глубоко и полно он понял эту проблему, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иными словами, комментирование должно обнаружить степень адекватности восприятия текста экзаменуемым, умения «дешифровать» его содержание.
Комментарий (пояснение) может иметь двоякий характер. Он может быть текстуальным, т.е. объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблем. Другой вид комментария - концепционный. Здесь, опираясь на понимание проблемы, экзаменуемый даёт различного рода интерпретации. Однако как в первом, так и во втором случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
Комментарий выделенной проблемы показывает, насколько глубоко и полно ученик понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли.
Можно выделить два типа комментария:
а) Текстуальныйкомментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание? Почему?
Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
б) При концепционномкомментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Можно порекомендовать ученикам найти ответы на следующие вопросы:
К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская,экологическая, нравственная и т.п.)
Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
Почему эта проблема привлекла внимание автора?
Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
К каким выводам автор подводит читателя?
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.
Следует обратить особое внимание учащихся на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Как отмечает А.И Горшков, «автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора».
Два примера- иллюстрации из текста к сформулированной проблеме. Комментарий к каждому примеру должен пояснить, раскрыть значение иллюстрации.
Авторская позиция – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы; это то, в чём автор видит решение проблемы.
Если проблема текста- это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
Если по формуле «проблема + сущ. В Р.п.», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.
Авторская позиция может быть выражена
а) прямо- в обращениях к читателю, в отдельных предложениях; б)косвенно- в поступках, мыслях героев,с помощью выразительных средств.

Обоснование собственного мнения – это подтверждение истинности высказывания (тезиса), приведение убедительных аргументов или доводов,  которые  позволяют согласиться с высказыванием (тезисом).
Способы(виды) обоснования:
Доказательство
Опровержение
Подтверждение
Объяснение
Интерпретация
Определение
Оправдание
Как соотносится обоснование и аргументация?
Обоснование – это цель, а аргументы – средства, которые мы используем для обоснования.

В качестве аргументов могут выступать:
Логические (рациональные)
факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания)
выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т. д.).
статистика (количественные показатели развития производства и общества).
объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
законы природы.

определение, задача которого — обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории, выявить сущностные признаки определяемого предмета (например: терминологические определения).
положения юридических законов, официальных документов, постановлений и иных нормативных актов, обязательных для выполнения.
данные экспериментов и экспертиз.
свидетельства очевидцев.
обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве, культуре и т.д.) обращение к логике (индукция, дедукция)
опыт (личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования и т.д.)

Иллюстративные
В отличие от факта — обобщённо-объективированного утверждения — пример имеет наглядную описательную форму; его задача — объяснить понимание тезиса, доказать его правильность.
Конкретный пример: пример — сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);
Литературный пример (пример — текст из общеизвестного произведения).
Предположительный пример (рассказывает о том, что могло бы быть при определённых условиях).

Ссылки на авторитет

Мнение известного, уважаемого человека — ученого, философа, общественного деятеля и т. п.
Цитата из авторитетного источника.
Мнение специалиста, эксперта.
Обращение к опыту и здравому смыслу аудитории.
Мнение очевидцев.
Мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции).
Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

В сочинении ЕГЭ изменились требования к аргументации. Теперь не обязательно приводить два аргумента, подтверждающих вашу позицию.  Достаточно  обосновать ее. Однако никто не запрещает Вам, как и в прошлые годы, строить свое обоснование (аргументацию) на основе литературы.
Как правильно приводить литературный аргумент?
Аргумент должен быть исчерпывающим, не должен представлять собой пересказ сюжета. Следует провести анализ ситуации и героя.
Аргумент должен доказывать конкретную позицию. То есть если ваша позиция звучит так: "Нужно бережно относиться к природе, потому что она дает человеку жизнь и только благодаря ей человек может существовать", то в аргументе можно показать:
а) героя произведения или просто ситуацию, при которой очевидно небрежное отношение к природе вредит самому человеку.
б) героя или ситуацию, в которой мы видим, как герой поистине бережно относится к природе, пользуется ее дарами, живет, благодаря природу за все дары.
*Не подойдет аргумент, в которой просто говорится о человеке и природе, (например, восторженные описания природы под авторством Пришвина) или аргумент, в котором герой плохо относится к природе без всяких последствий.
Аргумент должен включать в себя микровывод. Необходимо подытожить, к чему вел этот аргумент, что вы доказывали.
Если вы прочитали много:

Разберите произведения, которые вы хорошо знаете, подумайте, какие позиции могут доказывать поступки героев и ситуации, описанные в произведении.
Убедитесь, что вы хорошо помните название произведения, его автора и имени героев.
Учтите, в классической русской литературе, а именно в школьной программе, встречаются не все проблемы, которые могут попасться вам на экзамене. Например, сложно будет писать сочинение по проблеме компьютеризации, основываясь только лишь на произведениях Пушкина, Толстого, Лермонтова и т.д. Тут необходимы новые произведения, написанные гораздо позже.
Читайте зарубежную литературу. Можно использовать и произведения современных авторов.

Как и вступление, вывод - сравнительно небольшая часть сочинения. Но не стоит ее недооценивать. За вывод не ставятся баллы. Но он - важная часть работы, придающая ей целостность, улучшающая логическое восприятие и поднимающая общий уровень сочинения. Эти несколько предложений должны быть максимально емкими, обладать серьезной смысловой нагрузкой.

Объем вывода.
Достаточно написать 2-3 предложения. Нет смысла давать волю фантазии в условиях ограниченного времени. Да и из-за стресса, который в большей или меньшей степени влияет на организм, в тексте внушительного объема велик шанс допустить грамматические, пунктуационные, фактические ошибки.
Способы написания вывода.
Обращение в читателям: скажите о своем мнении по поводу проблемного вопроса в форме призыва. Например, можно призвать людей защищать природу. Нужно кратко пояснить, зачем это нужно, почему вы думаете именно так. С таким же успехом можно обратиться к людям с просьбой с уважением относиться к старшим, беречь культурное наследие, стремиться к совершенствованию. Главное - не высказывать слишком радикальную точку зрения в жесткой форме. Пишите нейтрально.
Обобщение идей, высказанных в ходе рассуждения: наиболее логичное завершение сочинения. Кратко, не повторяясь скажите об основном содержании сочинения. Подведите итоги. Можно начать с фразы: "Таким образом, мы пришли к выводу: ...". С таким же успехом можно использовать все фразы из шаблона.
Риторический вопрос: очень яркий, выразительный способ. Но его нужно использовать умело, с осторожностью. Важно снова затронуть проблему, сделав ответ на вопрос очевидным. Например: "Нужно ли беречь культурное наследие? Ответ очевиден." Далее можно пояснить, почему данная точка зрения неопровержима.
Цитирование: не самый распространенный способ. Обращайтесь к нему, только если вы полностью уверены в правильности подобранного материала. Следует подбирать цитаты обобщающего характера. Причем их содержание должно в полной мере совпадать с вашей точкой зрение, иначе все будет бессмысленно.
О том же, но другими словами: самый простой способ. Просто перефразируйте свои наиболее четкие и доказательные рассуждения. Можно повторить свою позицию или позицию автора (если вы согласны с ней) иными словами.


title: Методическая разработка родительского собрания "Моя малая родина - город Тобольск" 5 класс

extracted_text:
КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ И ТУРИЗМУ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОБОЛЬСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМЕНИ А.А.АЛЯБЬЕВА»
ГОРОДА ТОБОЛЬСКА
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИМЕНИ В.Г.ПЕРОВА

Методическая разработка родительского собрания для родителей 5 класса
Тема: «Моя малая родина - город Тобольск»

ПОДГОТОВИЛА:
КУЗНЕЦОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИСТОРИИ ИСКУССТВА

ТОБОЛЬСК
2019
Пояснительная записка

Цель:
познакомить родителей с понятием "малая родина", с важностью патриотического воспитания детей и роли семьи при формировании патриотизма и любви к малой родине

Задачи:
продемонстрировать родителям необходимость обсуждения нравственных и патриотических тем в семье, формировать нравственную культуру семьи и знаний о истории родного города Тобольска и его знаменитых жителях

Оборудование:
Плакат и презентация"Великие люди города Тобольска", репродукции картин В.Г.Перова, музыкальный фон: произведение А.А.Алябьева "Соловей", листы опроса-анкеты, ручки, ножницы, клей, лист ватмана, распечатанное  изображение Тобольска и знаменитых людей. Эссе "Навсегда в моём сердце" Оносовой И.О.

Предварительная  подготовка:  обучающиеся заранее отвечают на вопросы анкеты, которая так же будет заполнена родителями на собрании.

Форма проведения собрания: собрание - лекция, дискуссия

Методы и приёмы проведения родительского собрания:
создание ситуации открытого общения между преподавателем и родителями, вовлечение родителей в активное обсуждение затрагиваемых вопросов

Методические рекомендации
Патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс, нацеленный на воспитание патриота, гражданина своей страны. А каким должен быть патриот в настоящее время? Большинство людей считает, что патриотизм – это чувство любви к своей Родине, способность на смелые и героические поступки, ответственность за свой вклад в развитие своей страны и общества.
Когда маленький человек начинает осознавать мир вокруг себя, уже в этот момент важно формировать у него чувство сопричастности к семье и к обществу. Это чувство формируется только в том случае, если взрослый хочет, а главное умеет увидеть и показать "маленькому гражданину" все события, правила, нормы, которые связывают ребенка с обществом, в котором он живет. Как легко формируется у ребенка чувство гордости за свою Родину, когда читаешь вместе с ним произведения о подвигах солдат во время Великой Отечественной войны!
Воспитание патриотизма должно начинаться и укрепляться в семье. Семья является благодатной средой для воспитания патриотического сознания, чувств и убеждений у детей. Родители должны понимать, если они не смогут воспитать у ребенка трепетного отношения к своей Родине, своему народу, культуре, истории, то уважительное и трепетное отношение ребенка к своим родителям, близким, данное нам от природы, тоже не сформируется. Умение видеть во всем окружающем частичку себя, своих мыслей, чувств, поступков – это начало патриотического воспитания.
Из любви к Родине, к малой родине - к родному городу, складывается великое чувство патриотизма. Каждый город имеет свою богатую историю и знаменит великими людьми. Городу Тобольску в этом плане очень повезло: здесь родились такие великие люди, как учёный Д.И.Менделеев, художник В.Г.Перов, здесь написал своё легендарное произведение писатель П.П.Ершов и композитор А.А.Алябьев, и многие другие.
На сегодняшний день в городе Тобольске ведётся строительство очень крупного завода, и для возведения данного градообразующего предприятия в Тобольск приехало много специалистов из разных уголков России, которые вместе с семьёй детьми пополнили количество горожан и учеников школ. На данный момент очень актуально познакомить "новых" жителей города с культурой и историей города. Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание, на котором и будет приоткрыта завеса тайны старинного города Тобольска. Возможно, что наш город станет Малой Родиной для многих гостей и они останутся в Тобольске навсегда.
При проведении собрания родители познакомятся с историей Тобольска и знаменитыми людьми, прославившими город, а также в итоге создадут коллективный  творческий коллаж  "Великий город".

Сценарий родительского собрания:
Вступление
Уважаемые родители, здравствуйте! Сегодня наше собрание посвящено теме, содержание которой было высказано с такой любовью и теплом в стихотворении "С чего начинается Родина" (чтение учителем).
С чего начинается Родина?
С картинки в твоём букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
Мы – люди, у которых разное образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что нас объединяет – наши дети, девочки и мальчики, которые должны стать достойными гражданами нашей страны.
Прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданин, ему нужно помочь в осознании своего собственного "я", своей семьи, своих корней – того, что близко, знакомо, понятно. Семья занимает ведущее место в системе патриотического воспитания. В семье, как первоначальной ячейке общества начинается процесс воспитания личности, формирования и развития патриотизма, который в дальнейшем продолжается в образовательных учреждениях.
Затем дети должны осознать вокруг себя малую родину - свой город, в котором они родились и растут. Среди наших учеников есть те, кто в нашем городе совсем недавно - они приехали с родителями, которые сменили место жительства по причине смены работы. Они у нас в городе в гостях, и возможно, не знают историю города и знаменитых людей Тобольска.
Актуализация темы.
Давайте мы с вами выясним, как дети и вы, родители знаете историю города Тобольска и интересные факты из жизни знаменитых людей.
С детьми было проведено анкетирование (Приложение 1).
Сейчас родители ответят на вопросы такой же анкеты, а затем, учитель выдаст анкеты ваших детей, и вы посмотрите на свои ответы и ребёнка. (Родители отвечают на вопросы, затем им раздаются анкеты детей. Анкеты у родителей не проверяются. Правильные ответы озвучивает учитель)
Уважаемые родители, отметьте себе правильные ответы. Анкеты вы можете забрать домой!
Судя по тому, как вы сверяли свои ответы и что то исправляли, значит всё-таки у вас есть ошибки, и знаний о истории своей малой родины не совсем достаточно, а для кого-то Тобольск и его история совсем не знакома. Таким образом, можно сделать вывод, что данная тема актуальна для родителей и сегодня у нас будет возможность более конкретно разобраться в данном вопросе.
Мы с вами  окунёмся в мир прошлого, и узнаем много нового.
История города Тобольска.
В 16 веке правителем Сибирского ханства был хитрый и жестокий хан  Кучум. Подчинив себе местные племена, он натравливал их на Русь. А в письмах к Ивану Грозному клялся в дружбе.
В 1582 году, 23 октября,  отряд вольных казаков под водительством атамана Ермака совершил дерзновенный военных поход по рекам Урала и Сибири. Спустившись на легких стругах по Туре и Тоболу, казаки высадились на берег Иртыша и здесь, у Чувашского мыса (15 км от Тобольска), разгромили войско хана Кучума и заняли его столицу Искер (Сибирь). Племена ханты и манси, платившие дань сибирскому , добровольно приняли русское подданство. На сторону Ермака перешла и часть татарских феодалов, враждовавших с Кучумом. Сам Хан с остатками войска бежал в Ишимскую степь. Замечательный воин и землепроходец Ерамак навсегда остался в памяти тоболяков. В 1839 году в Тобольске на Чукманском мысу Ермаку воздвигнут памятник.  Через 3 года Ермак погиб, а его малочисленная дружина вернулась в Москву. В июне 1587 года  воевода Данила Чулков со своими воинами,  из лодок, на которых приплыл, построил "Ладейный острог" - крепость, из досок лодок, расположенную на месте современного Тобольского кремля. Так и появился город Тобольск.
1590 год. Тобольск становится столицей Сибири, поставляющей в государственную казну перечень общероссийских богатств, и в течение трех веков удерживает этот статус.
1620 год. Была учреждена самая большая Сибирская епархия, здесь писались летописи, открылась первая в Сибири славяно - русская школа.
1708 год. Согласно реформе Петра I, Тобольск стал административным центром громадной Сибирской губернии, включавшей Урал, Сибирь и Дальний Восток.
1711 год. В город приезжает первый сибирский губернатор - князь М. Гагарин. При нём строительство в городе пошло значительно быстрее, так как он начал использовать труд шведов, захваченных в плен в ходе Северной войны.
1743 год. Открылась духовная семинария.
1789 год. Открылось главное народное училище.
1789 год. Открылась типография Корнильева.
1824 год. Административный центр переносится в Омск, и Тобольск окончательно утрачивает было значение.
13 августа 1917 года - 13 апреля 1918 года. В Тобольске пребывал сосланный сюда с семьёй последний российский император Николай Второй.
1994 год. Решением Святого Синода Тобольск наряду с Москвой и Санкт-Петербургом провозглашен одним из главных духовных центров России.
До постройки каменного Кремля в начале XVIII века на этом месте стояли его деревянные аналоги. Первая деревянная крепость была построена вскоре после основания – в 1594 году. Неоднократно сгорал и деревянный Кремль, но вскоре возводился заново. Всего Тобольский деревянный Кремль перестраивался ни много ни мало, а шесть раз! Наконец, в начале XVIII века под руководством Семена Ремезова был построен великолепный каменный Кремль. Постепенно Кремль пополнялся все новыми и новыми зданиями. В настоящее время в ансамбль Тобольского Кремля входит Софийско-Успенский собор с ризницей, колокольня, Архиерейский дом, башня и стены, Рентерея, комплекс здания бывшего дворца наместника, гостиный двор, тюремный замок и подгорные стены Прямского взвоза.

Знаменитые жители города Тобольска
Тобольск – родина многих известных людей. Посмотрите на плакат: как много здесь портретов людей, прославивших наш город!!! (демонстрация плаката и презентации)
Здесь родились С.У. Ремезов, великий картограф, архитектор и строитель Тобольского Кремля.
Известный на весь мир химик Д.И. Менделеев, прославившийся созданием Периодической таблицы, а также своим необычным хобби-созданием чемоданов.
Художник В.Г. Перов, картины которого можно увидеть в Третьяковской галерее. В честь него названо художественное отделение ДШИ им.А.А.Алябьева,
Композитор А.А. Алябьев, написавший много замечательных музыкальных произведений.
Писатель П.П.Ершов в Тобольске написал известную сказку "Конёк - Горбунок".
Математик Ю.С. Осипов, долгое время бывший Председателем российской академии наук.
Изобретатель телевидения Б.П. Грабовский.
Архитектор Останкинской телебашни и скульптурного монумента "Родина-Мать"инженер  Н.В. Никитин.
В Тобольске отбывали ссылку протопоп Аввакум, декабристы И.А. Анненков, В.К. Кюхельбекер, А.Н. Муравьев, М.А. Фонвизин, а также писатель А.Н. Радищев, государственный деятель М.М. Сперанский, один из первых русских портретистов И.Н. Никитин.
С 13 августа 1917 года по 13 апреля 1918 года в Тобольске в ссылке жил Николай II со своей семьей.

Я думаю, что вы, уважаемые родители оценили богатое историческое наследие города Тобольска и вновь восхитились его известными горожанами! А те, кто узнал это впервые, приятно удивлён!
Сейчас, под чудесные мелодии композитора А.А.Алябьева, мы с вами выполним творческий коллаж "Великий город".
Преподаватель каждому присутствующему  раздаёт ножницы, клей и раздаточный материал (фото известных людей прошлого города Тобольска).
Задание: вырезать образ, приклеить к листу ватмана с предварительно выполненным изображением панорамы Тобольска, либо также наклеить.
Уважаемые родители! Посмотрите, какой у нас получился замечательный коллаж!!! Я очень рада тому, что вы прониклись историей нашего небольшого, уютного и чудесного Тобольска. И смею надеяться, что через несколько лет, десятилетий, может быть даже веков, наши потомки как вы сейчас, будут создавать такой же коллаж, и среди тех великих известных людей может появятся фотографии ваших детей, сделавших много для своей малой родины и России.
И это не громкие слова - это мечта, которая вполне выполнима, если стремиться, хотеть и трудиться!
Подведение итогов
Вот и подходит к концу наше родительское собрание! Думаю, что наш разговор не оставил вас равнодушными. И вы многое почерпнули и узнали.

Ребёнок приходит к нам в школу из семьи, где он любим, где родители рады сделать всё, чтобы он вырос умным, сильным, счастливым. Правы ли они в этом? Мы живём ради детей, ради того, чтобы всё хорошее и светлое, что есть в нас самих, вложить в сына или дочь. И учителя работают ради того, чтобы из ростка вырос цветок, которым будут восхищаться, которого будут любить, и это общая работа: учителя и родителей. И очень важно не забывать где ты рос, что тебя окружало и что такое малая родина!
Закончить нашу встречу хотелось бы чудесными строками тоболячки Оносовой Ирины Олеговны о любви к родному Тобольску, в них столько искренности и счастья!!!
"Навсегда в моем сердце"
Оносова Ирина Олеговна, 18 лет

Я верю в любовь на расстоянии... В крепкую, как тридцатиградусные морозы. В искреннюю, как румянец на щеках. И я хочу признаться в чувствах моей малой родине, моей большой любви – Тобольску.
Я пишу это, а за окном у меня – знойный Краснодар, окутанный смогом сожжённых полей. И ни намека на снежинку..
Когда я была маленькой и жила в седьмом микрорайоне, десятый микрорайон, где жили мои родные, казался мне Тридевятым царством. Очень уж далеким он был для меня шестилетней. Мне посчастливилось жить возле самой большой, высокой и крутой горки, на которой был бесконечный праздник детства и веселые гулянья всего города! О, эта горка была легендарной! Я и не представляю своего детства без нее, моей желтой ледянки и неугомонных друзей.
И вот, мне уже 15, я в модных лосинах, жуя жвачку, и с наушниками в ушах отправляюсь в торговый центр, который теперь занял место нашей городской горки. Мы с друзьями встречаемся в «Жемчужине Сибири». Поднимаемся наверх ТЦ и, опережая друг друга, разгоряченные спешим на беговую дорожку. Там мы тренировались, ставили личные рекорды в своей маленькой компании. Кто-то скажет: «Всего лишь торговый центр», а мы скажем: «Наше знаковое место. Место встреч, историй и трогательных развязок».
Мне 18. Однажды каждому приходится отвечать урок расставаний перед доской взрослой жизни. И я начала прощаться – со школой, с семьей и с родным городом. Передо мной чемоданы, впереди – университет, новый город для покорения, а с каждой минутой в статусе «позади» укрепляется мой Тобольск.
Каким я его запомню? Меняющимся. Новостройки в пятнадцатом, иностранцы на улицах, первые пробки, большая стройка на заводе. Буду скучать. Но скучать будет некогда.
Я лечу домой – праздновать. Новый год без снега – преступление. Поэтому, прислушиваясь к законам традиций, отправлюсь домой на волшебный и семейный праздник. Первое что я встречу, это елки. Елки в снегу, как пирожные в сахарной пудре, как взбитые сливки на торте. А потом я буду продвигаться в центр и удивляться, будто кто-то заново открывает мне мою малую родину. Возвращаясь домой, я будто вспоминаю нечто важное, обретаю нечто драгоценное и открываю для себя восьмое чудо света. «Большое видится на расстоянии» - писал Есенин, и был прав. Я разглядела в этих улицах себя маленькую. Этот город словно был моей колыбелью. Моим чутким родителем с незабываемым елово-морозным парфюмом. Этот Кремль, эти дома и дороги видели, как я росла, и верили в мое светлое будущее. В Краснодаре никогда не упускаю возможности рассказать новым знакомым, откуда я родом. Стараясь быть лучшей версией себя, я представляю свой город так, как он этого заслуживает. Я горжусь своей малой родиной и ношу ее частичку в себе. Я из Сибири, я из Тобольска – вот кто я такая. Где еще, как не на моей земле могут расти и воспитываться такие сильные и талантливые люди, как Д.И.Менделеев, А.А.Алябьев, П.П.Ершов и В.Г.Перов?
Новый мэр города, Максим Афанасьев, назвал Тобольск третьей культурной столицей – безусловно с ним согласна. Но еще мне искренне хочется, чтобы в сердцах горожан Тобольск всегда был первым, чтобы мы помнили и чтили свою насыщенную историю, сохраняли и развивали свою самобытную культуру. Будущее Тобольска в наших руках, и я уверена, что есть много талантливых, умных и целеустремленных людей, которые могут внести свой вклад в развитие города и прославить его еще больше.

Анализ проведения мероприятия
В результате родительского собрания родители были ознакомлены с историей Тобольска и выдающимися личностями города. Как показало анкетирование, не на все вопросы родители уверенно отвечали (по условиям мероприятия результаты анкетирования родители забрали домой, преподаватель не проводит анализ успешности ответов). Детские анкеты были проверены, что дало основание для повторения темы "История города Тобольска" в контексте программы на внеклассных мероприятиях. Творческий  момент - создание коллажа "Великий город" понравился родителям, это сплачивает их, даёт возможность проявить свою креативность. Данное мероприятие можно проводить и с детьми, как совместное собрание, что несомненно окажет хорошее влияние на развитие доверительных отношений между родителем и ребёнком. Актуальность данной тематики также может помочь при решении коммуникативных проблем в коллективе как детей, так и родителей.

Приложение 1


title: Тест по технологии "Семейная экономика" 8 класс

extracted_text:
Тест
по технологии «Семейная экономика»
8 класса

Количество баллов соответствует количеству правильных ответов на вопрос.


title: Технологическая карта "Карл Великий. Просвещение в эпоху раннего и развитого Средневековья"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1598»
Учитель французского языка Егорченкова Вера Александровна

Технологическая карта проектного урока (история Средних веков, французский язык)

Приложение № 1.
Иллюстрации портретов знаменитых людей России

Конец формы

Конец формы

Приложение № 2.
Инструктаж о последовательности работы:
«Мы должны подготовиться к выполнению группового задания. Это означает, что мы определяем познавательные задачи.Затем я знакомлю вас с последовательностью выполнения работы.
После ознакомления с инструкцией я раздаю каждой группе дидактический материал. На этом подготовка к работе заканчивается и начинается групповая работа. Вы   знакомитесь с материалом, планируете работу в группе, распределяете задания внутри группы и приступаете к индивидуальному выполнению задания, которое заканчивается  обсуждением индивидуальных результатов работы в группе. Обсудив индивидуальные результаты, вы приступаете к обсуждению общего задания группы, высказывая замечания, предлагая дополнения, делая уточнения или обобщения, подводя т. о. итоги группового задания.
Заключительная часть вашей работы предполагает ваши сообщения о результатах работы в группах, проведение анализа выполнения познавательной задачи.
Работа завершается общим выводом о групповой работе и достижении поставленной задачи».
Приложение № 3.
Инструкция учащимся:
«Подумайте, что лично вы, участвуя в совместной работе, можете сделать, чтобы прийти к какому - то решению.
Слушайте внимательно и дайте каждому высказаться.
Постарайтесь установить связь между тем, что хотите сказать вы, и тем, что сказали другие. Когда придет ваша очередь, начните с краткого резюме того, что сказал предыдущий оратор.
Постарайтесь установить отличия между фактами и вашим мнением.
Сконцентрируйтесь на проблеме и на необходимости найти решение.

Приложение № 4
Группа № 1.
Текст 1
Карл Великий
Карл Великий – основатель империи франков.
Рождение. Ранние годы. Начало правления.
Карл Великий родился, как считают исследователи, 2 апреля 742 года в семье короля франков Пипина Короткого и Бертрады или Берты, дочери графа Ланского Калиберта. Сведения о месте, где он появился на свет, противоречивы. О детстве Карла ничего неизвестно. Можно только сказать, что он являлся старшим сыном в семье короля. С самых ранних лет мальчик отличался крепким здоровьем, неустрашимостью и кротким нравом, а также охотой к учению и выдающимся умом. В12 лет  он уже сопровождал отца в походах и знакомился с делами управления. Необыкновенные природные способности дали юному наследнику возможность не только усвоить то, чему его учили, но и проявить известную самостоятельность. Благодаря этому, он еще юношей сделался прямым помощником Пипина Короткого.

28 июля 754 года на царствование был помазан Карл и его брат Карломан. После смерти Пипина править франками стали два его сына. Карлу достались территории от Аквитании до Тюрингии. Владения же Карломана были окружены землей старшего брата. Сыновья Пипина не ладили друг с другом. Карломан  умер в 771 году и власть перешла к Карлу.
 По свидетельству биографа Карла Эйнгарда, король был очень прост и умерен в своих привычках. В обычные дни наряд его мало отличался от одежды простолюдинов. Вина он пил мало и ненавидел пьянство. Обед его в будни состоял всего из четырех блюд, не считая жаркого. Во время еды он слушал музыку или чтение. Его занимали подвиги древних, а также сочинение святого Августина "О граде Божьем". После обеда в летнее время Карл съедал несколько яблок и выпивал еще один кубок; потом отдыхал два или три часа. Ночью же он спал неспокойно: 4-5 раз просыпался и даже вставал с постели. Во время утреннего одевания Карл принимал друзей и выслушивал спорящие стороны и выносил приговор. В это же время он отдавал распоряжения своим слугам и министрам на весь день.
 Был он красноречив и с такой легкостью выражал свои мысли. Не ограничиваясь родной франкской речью, Карл много трудился над иностранными языками и овладел латынью настолько, что мог изъясняться на ней, как на родном языке; по-гречески более понимал, чем говорил. Упорно занимаясь различными науками, он высоко ценил ученых, выказывая им большое уважение. Карл сам обучался грамматике, риторике, диалектике и в особенности астрономии. Пытался он также писать и с этой целью постоянно держал под подушкой дощечки для письма, чтобы в свободное время приучать руку выводить буквы, но труд его, слишком поздно начатый, имел мало успеха.
Церковь он во все годы глубоко почитал и свято соблюдал все обряды.
Внешняя политика. Военные походы.

Карл Великий вел активную внешнюю политику. За время его правления территория франков увеличилась почти в 2 раза. Все военные походы Карла можно разделить на отдельные направления:
1. На саксов
2. На Италию
3. На Испанию
Саксы.
После смерти брата Карл Великий начал военную компанию против саксов. Война с саксами была крайне тяжела и длительно. Она длилась почти 33 года, начиная с 772. Саксы яростно сражались, защищая свою религию и традиции, но Карл был неумолим. Он захватывал все больше территорий. Последние армии саксов были сломлены и разбиты. Мир был заключен в 804 году.
Италия.
 При поддержке папы Римского, Карл смог захватить всю Италию и включить ее в состав франкского государства.
Испания.
Война разворачивалась против арабов, которые исповедовали ислам. Через несколько лет Карл  смог завоевать территорию между рекой Эбро и Пиренеями. Там была создана так называемая Испанская марка – пост для защиты франков от арабов.

В 800 году Карл Великий получил титул императора, когда папа Римский возложил на его голову корону.

Карта Франкской империи — территориальные расширения с 481 по 814 года
 Развитие государства. Внутренняя политика.

За время своего правления Карл так же активно занимался внутренними преобразованиями.
 Карл Великий целенаправленно поощрял светскую культуру, приглашая в свою столицу Аахен филологов, архитекторов, музыкантов и астрономов со всех земель империи, а также из Ирландии и Англии. Для распространения грамотности выделялись деньги и  активно проводились реформы в образовании, возрождалась система образования, получившая наименование каролингского Ренессанса. При нем возрождалось изучение классической латыни. Повсюду при монастырях и церквах открывались новые школы, было предусмотрено, чтобы образование получали и дети бедняков. Под руководством Алкуина в монастырях возрождались или учреждались скриптории (помещения для переписки и хранения рукописей).

Осушение болот, вырубка леса, восстановление и строительство дорог и мостов, заселение заброшенных земель и освоение новых, возведение дворцов и церквей - таков далеко не полный перечень заслуг Карла Великого. На территории франков появились новые города, села и деревни. Началось строительство канала. Карл оказывал активную помощь церкви и ее последователям.

Смерть.
Умер Карл Великий в Аахене 28 января 814 года.
Перед смертью великий император завещал разделить империю между тремя своими сыновьями. Но двое из них умерли, и тогда все земли было решено отдать Людовику. При жизни Карла он именовался его соправителем. Император умер 28 января 814 года.

Распределение ролей и заданий группе:

Предполагаемые ответы учащихся:

Группа № 2.
Текст № 2
Упадок рабовладельческого строя привёл к замене его феодальным. Идеологическим оплотом феодального строя была католическая церковь, которая враждебно относилась к науке, искусству, школе, но при этом крепко держала все образование в своих руках.
Раньше всего оформились монастырские школы. В монастырях были внутренние (где учились мальчики, которых родители отдавали в монашество, и жили они в монастырях) и внешние школы (где обучались дети жителей данного церковного прихода (мирян).
В центрах церковного управления постепенно из епископских общежитий, куда отдавали детей для обучения, развились соборные, или кафедральные, школы (школы при кафедре епископа). Они делились на внутренние школы (при которых жили учащиеся) и внешние школы( для детей мирян). Во внешних монастырских и кафедральных школах, как правило, учились дети дворян, реже - именитых горожан).
При ряде приходских церквей велось преподавание в так называемых приходских школах. В школах обучались только мальчики.
Приходские школы помещались в церковном помещении или на квартире служителя культа, который брал на себя обучение детей (чтение молитв на латинском языке, церковное пение, реже письмо).
Монастырские и соборные школы имели особые помещения, предназначенные для учения; определенные сроки обучения не устанавливались. Учителями были духовные лица, получившие навыки учебной работы.
В приходской школе учение продолжалось несколько лет: наряду с детьми учились и юноши и даже взрослые люди. В начальной стадии обучения учитель читал материал на непонятном учащимся латинском языке, они повторяли его вслух (там, где ученики владели письмом, они записывали урок на навощенной дощечке, а затем, выучив наизусть, стирали). Каждый учащийся вызывался к доске и должен был повторять заученное без запинки.
Учили читать по-латыни буквослагательным методом (основан на механическом запоминании). Религиозные книги были рукописными и написаны разным почерком, что крайне затрудняло овладение техникой чтения. Техника письма была также очень сложной.
Учитель не щадил своих учеников за ошибки; жестокие телесные наказания были очень распространены.
Основная масса народа не получала образования в школах.
В монастырских и соборных школ давалось повышенное образование. Его содержание составляли «семь свободных искусств», состоявших из трехпутья - грамматика, риторика и диалектика (начатки религиозной философии и четырехпутья -  арифметика, геометрия, астрономия и музыка. Преподаваемое богословие считалось «венцом наук».
Школьное дело в V - VII вв. оказалось в плачевном состоянии. В государствах царили неграмотность и невежество. Жизнь едва теплилась в немногочисленных церковных школах. Один из образованных свидетелей той эпохи писал: "Молодые люди не учатся. У преподавателей нет учеников. Наука ослабела и умирает".
Неграмотной была и верхушка общества.
Между тем потребность в грамотных чиновниках и священнослужителях увеличивалась.

Распределение ролей и заданий группе:

Заполните таблицу и определите составляющие системы обучения, послужившие прообразом обучения в V и XXI веках.

Предполагаемые ответы учащихся:

Приложение № 5.

Вопросы для обсуждения:

Текст № 1

- Каким вы представляете себе личность Карла Великого в детстве и зрелом возрасте? Какие черты характера короля вас привлекают и почему?
- В чём заключаются заслуги Карла Великого? Стремление к чему объединяет короля Средневековья и современных государственных деятелей?
- За счёт каких территорий и почему расширилось Франкское государство в 481 – 814 гг.?
- Какие реформы и преобразования Карла Великого вы считаете наиболее значимыми? Какие преобразования продолжаются и по сей день?

Текст № 2.

- Представьте себе, что вы перенеслись во времена Средневековья. В какой школе вы хотели бы учиться и почему?
- Какое наследие оставили нам школы Средневековья? Какие составляющие системы обучения во времена Средневековья сохранились до наших дней?

Приложение № 6.

     «Тело Карла Великого при глубокой скорби, охватившей все подвластные Карлу народы, было перенесено в построенный им Аахенский собор, и помещено в медный позолоченный саркофаг. Над саркофагом повесили золотую доску с надписью: "Здесь покоится тело Карла, великого и правоверного императора, который со славой расширил пределы государства франков и счастливо управлял им в течение сорока семи лет. Он умер 70-ти лет, в зиму Господню 814-е". В 1165 году он был причислен к лику святых».


title: Конспект урока "Сбор информации, фиксирование, анализ полученной информации. Вычисление периметра и площади прямоугольника" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 г. Мурманска «Мурманский академический лицей»

Урок математики в 4 классе
по теме «Сбор информации, фиксирование, анализ полученной информации. Вычисление периметра и площади прямоугольника»

автор: учитель начальных классов
Дробаха Ольга Владимировна

г. Мурманск, 2019г.

Тема: Сбор информации, фиксирование, анализ полученной информации. Вычисление периметра и площади прямоугольника.
Цель: учить решать задачи на нахождение периметра и площади, связанные с повседневной жизнью.
Задачи:
формирование функциональной грамотности (математической ее составляющей);
формирование умений учащихся работать с информацией, представленной в разных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения;
развитие у учащихся сотрудничества в группах при решении общей задачи;
воспитание любознательности, интереса к предмету.
Оборудование:
мультимедийная система; презентация к уроку;
рабочие листы, раздаточный материал для групп.

Ход урока
Орг. момент
Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы  - участниками программы «Квартирный вопрос»   СЛАЙД 1
У кого дома был ремонт?
Чьи родители делали ремонт сами?
Кто нанимал специалистов?
Какая связь между ремонтом и математикой?
Какие знания понадобятся, если мы захотим сделать ремонт в классе?
В нашем кабинете планируется ремонт пола. Для этого понадобится ваша помощь.  Кто готов помочь?
Нам нужно составить смету - то есть рассчитать, сколько материалов и денег нам понадобится. Это и станет практической целью нашего урока.
А чтобы достичь этой цели мы должны выполнить такие задачи:
научиться искать информацию,
записывать ее,
анализировать,
использовать информацию в своей работе.

Актуализация знаний
Перед любой работой хорошо бы немного размяться. Выполним и мы математическую разминку. Перед каждым из вас лист в клетку, на котором вы будете записывать ответ. Вопросы – на слайдах. На эту работу у вас 3 минуты.
СЛАЙДЫ 2-4

Оцените сложность работы для вас на линеечке достижений  (Цукермана)
Проверим результат разминки. Передавайте лист вашему соседу справа, возьмите у соседа слева. В руках зеленая ручка, правильный ответ отмечайте знаком «плюс».         СЛАЙДЫ 5-7
Оцените работу соседа отметкой.
Проверка завершена, возвращаем лист его хозяину.

Работа с таблицей в паре. Поиск и анализ информации. СЛАЙД 9

Вторая часть нашей разминки – работа с таблицей. Это не случайно. Прежде чем сделать ремонт, приходится много смотреть различных строительных сайтов, каталогов строительных магазинов. Чтобы ориентироваться в них легко и быстро, тоже надо учиться. Попробуем, как это получится у вас.
Возьмите голубой лист. В парах рассмотрите таблицу и, пользуясь ее данными, восстановите текст ниже. У вас 5 минут.

Проверка. Каждая команда читает по предложению. В руках зеленая ручка, правильный ответ отмечайте знаком «плюс». СЛАЙД 10
Оцените работу в паре.
Ответ. Папа для ремонта кухни купил в магазине «Рекома» 5 плинтусов по цене 95р. Там же он купил заглушки по цене 16р. А подходящих соединителей в этом магазине не было. Тогда папа купил их по такой же цене 11р. в магазине «Строймикс». В каком магазине папа купил самые дешевые саморезы? «Бавария»
Физминутка

Решение задач. Практическая работа в группах.
Мы теперь во всеоружии: вспомнили формулы, узнали, что и в каких магазинах покупать, что понадобится нам для ремонта.
Но есть еще одно важное условие хорошего ремонта – умение работать в команде. Ведь один в поле не воин и ремонт в одиночку не сделать.
Какие правила работы в команде, в группе вы можете назвать? СЛАЙД 11
Вот теперь можем приступать к нашей главной задаче: каждая группа рассчитает необходимое количество и стоимость материалов для ремонта класса. СЛАЙД 12
Возьмите желтые листы с заданием и начинайте работать.
1 группа
Задание: посчитать, сколько штук плинтусов надо купить для класса, если длина плинтуса стандартная 2м 50см. Какова стоимость покупки, если цена плинтуса 95р.  Решите разными способами.

2-5 группы
Задание: посчитать, сколько погонных метров линолеума надо купить для класса. Рассчитать, какова будет стоимость покупки. Сравнив результаты, выберем самый выгодный вариант.

Подведение итогов работы групп
Итак, группы справились с заданием и готовы представить свои результаты.
Приготовьте итоговый белый лист, в который будете вписывать данные.
Приглашаю представителя 1 группы….      СЛАЙДЫ 13-14
Вывод: экономически выгодно купить линолеум шириной 3,5м. Запишем в таблицу.

Рассчитайте общую стоимость материалов   СЛАЙД 15

Итоги урока
Подведем итоги нашего урока. СЛАЙД 16
Какая стояла перед нами практическая цель?
Мы ее достигли?
Какие задачи?
Выполнили мы их?
Пригодятся ли вам полученные знания и умения в жизни?
Где именно?
А только ли при ремонте? Когда еще важно уметь извлекать информацию, анализировать ее? (Всегда)
Оцените, насколько полезен был вам урок на линеечке на итоговом листе.


title: Диагностика УУД 2 классы

extracted_text:
Диагностика УУД 2 классы

Методика: Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
 (по Г.Ю. Ксензовой)
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (7 – 9 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно- познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;
уровень 2 – устойчивый;
уровень 3 — высокий;
(при подсчете баллов учитель берет максимальный балл 3, средний 1-2, низкий 0 баллов за каждый вопрос; складывается количество баллов, делится на количество вопросов). По среднему баллу определяем уровень познавательного интереса.

Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.
Возраст: 7-9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нём ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п.).
Для того, чтобы исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок:
пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:
0 – 2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.
3 – 4 ошибки – средний уровень внимания.
Более 5 ошибок - низкий уровень внимания.

Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.


title: План - конспект занятия по психологии "Я как объект"

extracted_text:
План – конспект занятия по психологии

«Я как объект»

Разработка компетентниностного занятия по психологии по методу А.В. Хуторского
Целеполагание
тема занятия: «Я как объект».
Ключевая компетенция: Личностного самосовершенствование.
Образовательный объект: Сам ученик
Образовательный продукт, который должен получить ученик в результате работы: Самоанализ
Основные действие необходимые для получение продукта: Опрос одноклассников
Составить вступительный к учебному заданию, цель которого заинтересовать учащихся: Хорошо ли вы знаете своих одноклассников?
Сформулировать само задание: Психологическое исследование, опрос одноклассников с целью выявление фактов для самоанализа.
Форма представление образовательного продукта: общение, таблица, текст
Способы оценки ученических результатов: рефлексия, самоанализ, выводы

Занятие

Тема: Я как объект. Занятие по психологии 10  класс

 Цель: развитие личностного самосовершенствование  и  коммуникативных навыков.

Задачи:
Понять и познать себя;
развивать коммуникативные навыки;
создавать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений;
вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Ритуал приветствия

        Цель: создание атмосферы  доверия и принятия, позволяющие сплачивать детей.

Дети встают  и приветствуют друг друга, пожатием руки, произнося слова: “Я рад, что ты пришёл на занятие!”.

        Для занятия потребуется лист бумаги, ручка или карандаш.

Вступительный текст

        Хорошо ли вы знаете своих одноклассников? Их привычки, внутренний мир, особенности личности? С другой стороны, как о вас думают ваши друзья? Совпадает ли это с вашим восприятием?
        Для ответов на эти ваши вопросы проведите небольшое психологическое исследование.  Предложите пятерым своим близким друзьям дать вам краткую характеристику по четырем критериям:
цветок или растение;
 цвет
 геометрическая фигура или их сочетание
слово

          В данном случае вы выступаете в качестве объекта («Я - как объект»).
При этом вам следует составить таблицу с характеристиками о себе как об объекте со стороны одноклассников.

      Затем охарактеризуйте самого себя по этим признакам («Я – как я есть»).
Совпадают ли характеристики с теми, которые вы себе дали? Сделайте выводы о том, насколько хорошо вас знают ваши друзья.

Подведение итогов.  Рефлексия

Цель: эмоциональная и смысловая оценка занятия детьми, обратная связь друг с другом и психологом.
Понравилось ли вам наше занятие? Чем?
Что у вас получилось?
Что было самым трудным в задании?
Что вы чувствуете по окончании занятия?
Высказывается каждый.

Прощание

Скажем друг другу: “Спасибо за хорошую работу”.


title: Конспект урока по русскому языку "Понятие о причастии" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 37 г. Томска

Конспект урока по русскому языку
в 6 классе

«Понятие о причастии»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Сокулова Светлана Равильевна

г. Томск
 2020

Тема: Причастие и его грамматические признаки

  1.Номер урока в теме: «Причастие и его грамматические признаки» (1 урок)
   2.Программа: Русский язык 5 – 9 классы (для общеобразовательных учреждений под.  Ред А.Д. Шмелева).
 3.Базовый учебник: Русский язык. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч./ А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф Е. Габович, Л.О. Савчук, Е. Я. Шмелева/ под ред. А.Д. Шмелева– 5-е изд. пересмотр. – М.: Вента-Граф, 2019 г.
 4. Цель урока:
  Способствовать усвоению общего понятия о причастии как части речи и его грамматических признаках.
 5.. Задачи:
- обучающие:
•показать специфику причастия как особой формы глагола;
•научить распознавать причастие; видеть причастия в словосочетаниях и предложениях; отличать от прилагательных; находить определяемое слово в словосочетании с причастием;
•	знать морфологические признаки причастия, свойственные глаголам и прилагательным;
- развивающие:
• развивать логическое мышление в ходе распознавания причастий; структурировать теоретический материал;
•	развивать монологическую речь обучающихся;
• формировать умение самостоятельно делать выводы, анализировать причастия как часть речи;
- воспитательные:
•	 воспитывать интерес к предмету.
6. Тип урока
Урок изучения нового материала
7. Формы работы обучающихся: индивидуальная, фронтальная.

Результаты:
- предметные: знание о причастии как части речи (особой форме глагола), ее грамматических признаках; умение находить причастие в предложении, тексте.
- метапредметные: умение определять и сохранять цель, контролировать и оценивать свою работу и полученный результат, работать с информацией в учебнике, структурировать теоретический материал, сравнивать, делать вывод, работать индивидуально;
- личностные: осознание ценности изучаемого материала, практической его важности, ценностное отношение к умению выявлять проблему, определять цель работы, выбирать действия по достижению цели, контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Оборудование: учебник, доска, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал.

Пояснительная записка

     Данный урок по типу относится к урокам изучения нового материала. Обучающимся предстоит познакомиться с новыми понятиями, освоить и систематизировать достаточно объемный теоретический материал. На уроках преследующих подобные цели, наиболее продуктивной считаю работу с использованием такого методического приема как конструирование нового текста с помощью текста с пропусками (так называемого клоуз - теста) на основе материалов статьи в учебнике.
       Клоуз-тест - это способ формирования таких ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как
- способность чтения и понимания текста,
- умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов,развёртывание по ключевым словам) - информационная компетенция,
- коммуникативные способности и умения: выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова; восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней; сопоставление разных версий (диалог «ученик - ученик»), основанное на критериях понимания смысла текста (коммуникативная компетенция).

   Подобный прием работы с учебником позволяет формировать не только предметные, но и метапредметные результаты. Обучающиеся учатся работать с информацией в учебнике, структурировать теоретический материал, сравнивать, делать вывод, работать индивидуально.

  Работу с теоретическим материалом в учебнике на основе клоуз-теста использую, начиная с 5-го класса.  В 6 классе обучающиеся хорошо владеют подобным приемом и легко включаются в работу.

  В представляемой разработке урока анализ и систематизация теоретического материала в учебнике в процессе заполнения клоуз-теста становится ведущей формой работы и основой для формирования предметных и метапредметных результатов.

Ход урока
1. Оргмомент. Приветствие. Оформление записей в тетради (без указания темы урока).
1.   Вступительное слово учителя и актуализация имеющихся знаний.
 Учитель: Ребята, мы приступаем к изучению раздела науки о языке, который называется морфологией. Нам знаком этот раздел лингвистики. Повторяя изученный в 5 классе материал в начале учебного года, мы говорили о морфологии. Вспомним, что изучает морфология.
 Фронтальный опрос
Вопросы для фронтального опроса (по ходу опроса на экране демонстрируется рисунок-схема «Части речи русского языка»):
- Что изучает морфология? (части речи и их грамматические признаки)
- На какие группы можно разделить все части речи русского языка? (1-самостоятельные; 2- служебные части речи; 3- междометия и звукоподражательные слова)
- Перечислите известные вам самостоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие), приведите примеры.
- Перечислите известные вам служебные части речи (предлог, союз, частица), приведите примеры.
- Приведите примеры междометий и звукоподражаний («АУ!», «АХ!», «Гав-гав»).
2. Постановка цели урока
Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться со словами русского языка, представляющими собой особое морфологическое явление, вызывающее непрекращающиеся и по сей день споры ученых - лингвистов о том, что оно собой представляет: часть речи или нечто иное. В чем особенность этих слов, и почему они получили такое наименование, нам и предстоит сегодня разобраться.
Вначале мы запишем название, которое получили эти особые слова. Их название – тема нашего урока: причастие. А затем попытаемся найти такие слова, опираясь на внешний облик и смысловое значение.
Попробуем в связи с этим определить цель урока по опорным фразам (демонстрируются на экране):
1. Познакомиться с……………… (причастием как частью речи)
2. Научиться……………………… (распознавать, видеть причастия)

3. Переход к новой теме
 Конструирование проблемно-исследовательской ситуации

Учитель размещает на доске яркую иллюстрацию с изображением водопада. Одновременно на экране появляется видеосюжет, демонстрирующий водопад.

Учитель: Ребята, что мы видим на иллюстрации и экране? (Водопад).
Попробуем изобразить его схематично в своих тетрадях. У нас может получиться что-то похожее на гору, только это будет «гора воды», падающая лесенкой.

Упражнение1
Обучающиеся в тетради, а учитель на доске создают схематичное изображение водопада.

 Учитель:А теперь внимательно посмотрите еще раз на водопад, но не только посмотрите, но и послушайте его. Наша задача - описать водопад, рассказать, какой он.

Обучающиеся предлагают варианты. Наиболее точные и яркие определения записываются рядом с изображение водопада (обучающиеся – в тетради, учитель - на доске).

Возможные варианты определений:

большой
      красивый
            звенящий
                  бурлящий и т.д.

 Учитель: «Понаблюдаем» за словами, которые мы записали. Что между ними общего, чем они похожи друг на друга?

Варианты ответов, которые могут дать ученики:

-К ним можно задать один и тот же вопрос (какой?).
-У них схожи окончания.
- Они характеризуют (описывают, сочетаются с…) существительное.

 Учитель:А теперь посмотрим, чем они отличаются.

Учитель может предложить наводящие вопросы:

-Чем слова «звенящий» и «бурлящий» отличаются от слов «большой», «красивый» по «внешнему облику» (морфемному составу)?
- Чем эти слова отличаются в смысловом отношении? В каких из них, кроме признака, выражено также действие (можно сказать «тот, который что-то делает»)?

В результате наблюдений обучающиеся могут сделать следующие выводы:
- В словах «звенящий» и «бурлящий» можно выделить суффиксы –ящ-, а в словах «большой» и «красивый» их нет.
- В значении этих слов, кроме признака, можно усмотреть действие («тот, который звенит и бурлит»).

Учитель: Ребята, такие слова, в значении которых выражены и признак, и действие, являются причастиями. Ряд ученых - лингвистов полагают, что это самостоятельная часть речи, другие считают ее особой формой известной самостоятельной части речи.
 Познакомимся с теоретическим материалом, расположенным в вашем учебнике. Как видите, статья под названием «Что такое причастие» достаточно объемна. Наша задача – вычленить наиболее важную информацию, связанную с понятием о причастии, и записать ее в текст-опору, в котором пропущены слова (такой текст называется клоуз-тестом и с подобными тестами мы неоднократно работали на уроках).
 Упражнение 2
  Возьмите с края ваших столов тексты с пропусками, посмотрите на их содержание (образец текста одновременно демонстрируется на экране). Чтобы правильно заполнить пропуски, необходимо предварительно поработать с информацией в учебнике. Проведем поисковую работу в тексте статьи о причастии.
 Задание «Кто быстрее»
Необходимо как можно быстрее найти ответ на вопрос в тексте учебника:
-  Как называл причастия В.И. Даль? («Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного»)
- Чем причастия похожи на прилагательные? (имеют те же окончания; изменяются по родам, числам, падежам; согласуются с именем существительным в роде, числе, падеже; отвечают на вопрос «какой?»).
- Чем причастия близки к глаголам? (образуются от них; имеют глагольные признаки: вид (совершенный и несовершенный); возвратную форму, которая передается с помощью суффикса –ся- (сь); способность иметь при себе зависимые имена существительные или наречия; особые глагольные вопросы (что делающий? что сделавший?)).
-С помощью каких суффиксов причастия образуются от глаголов? (-ащ-ящ-ущ-ющ-ем-ом-им-вш-ш-енн-нн-т-).

 Учитель: Мы ответили на вопросы, а теперь возьмем текст с пропусками и попробуем заполнить их. Каждый самостоятельно работает с текстом лингвистической статьи о причастии и пробует вставить пропущенные слова (если вы сомневаетесь в правильности найденных вариантов, работайте карандашом).

Упражнение 3
  В течение нескольких минут обучающиеся работают самостоятельно, затем идет обсуждение найденных для пропусков слов вариантов.

Образец заполняемого клоуз-теста (текста с пропусками)

Причастие – это часть речи (особая форма________________), которая имеет признаки

двух частей речи: ___________________________ и ______________________________ .

 На ______________________ причастия «похожи», потому что имеют те же окончания,

изменяются по_______________, _______________, ____________________ , согласуются

 с ________________________________________ в ______________, _______________,

    ________________________ отвечают на вопрос:_________. Причастия имеют

  также признаки__________________время,____________(__________________________

    __________________________), _________________________ форму,

способность_______________________________________________________________

   _____________________________________________, особые _____________ вопросы:

  ___________________________________________________________________________ .

В результате пошаговой коллективной работы по заполнению пропусков должен получиться текст, содержащий основную информацию о причастии как части речи.

Образец заполненного клоуз-теста (вставленные в процессе работы с информацией в учебнике слова выделены жирным шрифтом)

Причастие – это часть речи (особая форма глагола), которая имеет признаки двух частей речи: прилагательного и глагола. На прилагательные причастия «похожи», потому что имеют те же окончания, изменяются по родам, числам, падежам, согласуются с существительными в роде, числе, падеже, отвечают на вопрос: какой (-ая-ое-ие-).  Причастия имеют также признаки глагола: время, вид (совершенный и несовершенный), возвратную форму, способность иметь при себе зависимое имя существительное или наречие, особые глагольные вопросы: что делающий? что сделавший?

 4.Первичное обобщение

Учитель: Мы заполнили клоуз-тест (результат работы в течение непродолжительного времени демонстрируется на экране), а теперь попробуем на основе созданной опоры рассказать, что мы узнали о причастии с помощью лингвистической статьи в учебнике.

Упражнение 4.
 Несколько обучающихся представляют варианты монологических ответов о причастии.
(во время ответов текст с экрана проектора исчезает, появляются иллюстрации, связанные с причастияи).
Учитель: Итак, первый шаг к достижению цели урока мы сделали: с помощью собственных наблюдений и теоретических сведений в учебнике познакомились с причастием как частью речи. Переходим ко второму шагу: нам нужно научиться видеть причастие, распознавать его в тексте.
5. Закрепление нового материала
Физкультминутка.
Учитель называет слова, ученики делают зарядку. Если это прилагательное, ученики делают наклон налево, глагол - направо, причастие - вперед, сомневаются - круговое движение.
Голубой, рисует, пишущая, спелая, дремучий, решает, говорит, желтеющие, белеть, пахнущий, сидящий, чудесная, уехал, синея.
Учитель: Выполняя упражнения физкультминутки, вы в большинстве своем верно находили причастия. А как вы это делали? Какие мыслительные действия нужно в первую очередь произвести, чтобы распознать причастие? Обратитесь к заполненному вами тесту, вернитесь к тексту учебника   и попробуйте продолжить фразы (демонстрируются на экране):
1.Чтобы распознать причастие, нужно……………………………….  (задать два вопроса: какой? что делающий (что сделавший)?
2. Причастие можно «увидеть» и по………. (суффиксам).

Упражнение 5.

Найдите в предложениях причастия, объясните, как вы их увидели. Выпишите по порядку словосочетания прич. + сущ. (существительное – главное слово). Выделите суффиксы причастий. Определите признаки прилагательного и глагола у данных причастий.

Кругом лежит белоснежный, сверкающий на солнце снег.  Замерли дремлющие, посеребренные деревья.  Прижались к земле озябшие, запорошенные кусты. Молчит уснувший лес.
Обучающиеся выписывают словосочетания в столбик под номерами.

1)сверкающий снег
2) дремлющие деревья
3) посеребренные деревья
4)озябшие кусты
5) запорошенные кусты
6) уснувший лес

После того, как будут выписаны все словосочетания, учитель открывает запись на доске и экране и приглашает наиболее подготовленных учеников выполнить задания по определению суффиксов и грамматических признаков причастий.

Учитель: В конце урока нам необходимо сделать еще один «шаг навстречу причастию» , чтобы познакомиться с новым  понятием.
Упражнение 6
С помощью последнего упражнения мы узнаем, как называются существительные-главные слова в словосочетаниях с причастиями.
У каждого из вас на рабочем столе есть «загадочный» листочек с комбинацией цифр:

3-2
3-1
1-4
5-8
2-1
3-4
2-5
4-3
4-7
2-4
4-1
2-3

Это шифр. Первая цифра обозначает номер словосочетания, вторая – номер буквы в причастии. Разгадайте шифр, и у вас получиться слово (должно получиться слово «определяемое»)

В результате выполнения упражнения обучающиеся знакомятся с понятием определяемого слова при причастии.

6. Подведение итогов. Этап рефлексии. Этап планирования дальнейшей работы

Учитель: Итак, сегодня мы познакомились с новой для нас частью речи, которую называют особой формой глагола. Как вы поняли, почему причастие вызывает разногласия у ученых-лингвистов в определении ее принадлежности к части речи?

Обучающиеся делают выводы, что причастие имеет признаки двух частей речи (прилагательного и глагола), поэтому существуют разногласия в позициях ученых-лингвистов.

Учитель: Проанализируйте, что вам показалось наиболее ясным в понятии о причастии, что пока вызвало затруднения в понимании. Попробуйте высказать предположения, какие трудности в изучении причастий могут нас поджидать.
Обучающиеся высказывают предположения. Учитель предлагает обратиться к страницам учебника, на которых обозначены темы, связанные с изучением причастий, обозначая задачи работы на несколько уроков вперед.

7. Формулировка домашнего задания

1. Подготовить текст, созданный на уроке по опорам, для воспроизведения.
2. Выполнить упражнение (подобранное в учебнике).

Список использованной литературы

1. А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф Е. Габович, Л.О. Савчук, Е. Я. Шмелева Русский язык. 6 кл.: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. - М.: Вента-Граф, 2019 г.

2. Творческая группа учителей русского языка и литературы г. Новосибирска и Новосибирской области под руководством доктора филологических наук Максимовой Н.В.  Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций.
// Новосибирск: НИПКиПРО, 2012. - с.4-37.


title: Презентация "Декоративное оформление интерьера. Виды штор" 6 класс

extracted_text:
Декоративное  оформление интерьера. Виды штор
Тема: «Интерьер жилого дома»
Составила: Деева Н.В.
учитель технологии
МБОУ «Лицей № 67» г.Иваново
2020 г.
Без оформления окна комната смотрится незаконченной и пустой. Шторы — это необходимый элемент декора помещения. Они вносят атмосферу уюта и комфорта, они могут придать помещению особый шик или наоборот, быть простыми, успокаивающими взор.

     Исходя от Ваших потребностей, шторы могут быть функциональными или только декоративными, предотвращать попадание яркого света и украшать помещение, закрывать комнату от посторонних взглядов и дополнять основной стиль дизайна интерьера.

     Главное в шторах - ткань, из которых они будут пошиты. Ткань можно выбрать с необычным рисунком, фактурой, выделкой.

Классические шторы
      Если вы хотите создать в помещении спокойную и комфортную обстановку, наполненную атмосферой тепла и уюта, то без классических штор не обойтись.
 С помощью классики можно оформить и роскошную гостиную, и очаровательную спальню, и уютную столовую, и респектабельный кабинет.
Классические шторы
            Состоят классические шторы из следующих составляющих: плотная портьера, вуаль или тонкая гардина и ламбрекен. Портьеры могут выполнять рабочие функции. В этом случае они закрывают оконный проем полностью. Однако бывают и декоративные виды штор, которые не предусматривают полного закрывания окна. Тонкая гардина может быть выполнена из прозрачной ткани или частично затененной,  а также украшена вышивкой или кружевом.

Ламбрекен представляет собой элемент отделки, расположенный горизонтально над оконным проемом и закрывающий часть штор, которая находится вверху. По своим качествам ламбрекены бывают жесткими и мягкими. Соответственно жесткие имеют обычный прямой вид или оригинальную форму, а мягкие собираются в драпировки, складки, оборки.
Австрийские шторы

сначала предназначались для маленьких окон, но со временем стали более функциональными, раздвижными. Ткань для таких штор выбирают легкую и простую. Они потрясающе впишутся в классический интерьер помещения.
Австрийские шторы

Австрийские шторы  представляют собой разновидность фестонных штор. Если шторы опустить, то они образуют только несколько складок, благодаря чему выглядят очень естественно. В гостиной, спальне, особенно выполненных в классическом стиле, австрийские шторы будут выглядеть особенно уместно.
Французские шторы
    смотрятся всегда роскошно, богато. Они состоят из нескольких секций, которые образуют ровные плавные складки.

Важно, чтобы под такие шторы интерьер комнаты был соответствующий.
Французские шторы
      Главная отличительная особенность французских штор – это огромное количество оборок, складок и рюшей, в которые собирается ткань. Именно безукоризненность складок создает изысканную, импозантную и изящную атмосферу в интерьере.  Благодаря своей привлекательности французские шторы одинаково безупречно будут выглядеть как в гостиной и спальне, так и в рабочем кабинете и столовой.
Римские шторы
             Такие шторы станут беспроигрышным вариантом. Они выглядят строго, имеют геометрические формы и впишутся в любое оформление комнаты.

Если вы хотите оригинально и в то же время элегантно оформить кухню, балкон, лоджию, то дизайнеры посоветуют выбрать именно римские шторы.
Римские шторы
    Римские шторы изначально можно принять за жалюзи, но это не так. Римская штора выполняет свою первоначальную функцию — защищать помещение от света и посторонних взглядов. Существует несколько видов римских штор, различающихся расположением и количеством складок. Конструкция таких штор пришла к нам из древности и сохранила название города, в котором была изобретена — Рим. Эти шторы хороши тем, что они подходят для любого интерьера, отделка нижнего края придает им элегантность. Римские шторы можно использовать как самостоятельную штору, так и в сочетании гардинами. Также их можно комбинировать с драпированными шторами.
Японские шторы
       их идея, позаимствованы нашими дизайнерами с востока. Такие шторы называют еще экранными или панельными.

Как многое в Японии, эти шторы имеют высокую функциональность, аскетичность, четкость формы.
Шторы Плиссе
    Эти шторы хороши тем, что их можно использовать не только при оформлении обычных окон, но и наклонных, мансардных окон или окон непрямоугольной формы.
Рулонные шторы
 — новые шторы в мире декорирования окон. Выполняет функцию жалюзи, но смотрится более утонченно и нежно. Для изготовления таких штор используются ткани с различной степенью пропускания света.

Цвет штор в интерьере
     Цвет - основной фактор выбора портьеры для Вашей квартиры. Именно от этого решения зависит то, как она впишется в Ваш интерьер и подойдет к общему оформлению квартиры.
Главное – во всем и везде соблюдать гармонию. Есть секрет – правило трех основных цветов, т.е. при оформлении комнаты выбирают три цвета, а затем подбираются полутона для других компонентов, в том числе и штор.
Полезные советы
Совет № 1. При выборе штор ориентируйтесь на стиль интерьера
Совет № 2. Используйте шторы для обогащения пространства
Совет № 3. Ищите совпадение
Совет № 4. Пользуйтесь правилами сочетания цветов
Совет № 5. Учитывайте параметры окна и пространства комнаты
Совет № 6. Декоративную и защитную функции можно разделить
Совет № 7. Применяйте профессиональную фурнитуру

http://www.dynasty-dv.ru/articles/kakie-shtory-seychas-v-mode-85-foto-stilnyh-shtor
http://www.sfinks-decor.ru/wp-content/uploads/2019/07/rimskie1.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/986458/dadc753a-5c35-44f0-ae15-2b698f1ebcda/s1200.jpg
http://archiq.ru/wp-content/uploads/2016/12/Avstrijskie-shtory-v-gostinoj-4.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2078597/a9f953fc-516c-44d0-b5ba-d564e2e2abca/s1200.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2006743/57e9005d-2426-4892-8938-2b5816d4aa47/s1200/jpg
http://www.dynasty-dv.ru/sites/dynasty-dv.ru/files/1315416210_0.jpg
https://tvojdizajn.ru/sites/default/files/styles/870w/public/inline/images/krasivie_shtori_5.jpg
https://kakieshtory.ru/wp-content/uploads/2018/06/1-3.jpg
http://indizajn.ru/wp-content/uploads/2019/11/lambreken-svoimi-rukami-43.jpg
http://ст.шторы-а.рф/img/vud%20shtor/avstruy/avstrijskie-shtory.jpg
https://trizio.ru/img-srv01/112018/img_post/post_997_38438.jpg
https://spb.elektro-karniz.ru/images/products/austrian-curtains-2.jpg
http://jalur.ru/wp-content/uploads/2017/07/klaasrim.jpg
http://materia-vremeni.ru/images/stories/franz6.jpg
https://design-homes.ru/images/galery/1449/yaponskie-shtory_5bd451a269112.jpg
https://homeli.ru/images/com_droppics/1673/YAponskie-shtory-004.jpg
https://nn.rolshtora.ru/wp-content/uploads/2016/09/shtory-plisse-nestandartnye-shtory-plisse-1.jpg
https://tvojdizajn.ru/sites/default/files/styles/870w/public/inline/images/rulonnie_shtori_18.jpg
http://sharapova-design.ru/images/article-galery/shtory-v-interere-kvartiry8.jpg
https://www.houzz.ru/statyi/shtornyy-vopros-kak-idealyno-podobraty-shtory-po-tipu-tsvetu-i-risunku-stsetivw-vs~43878472


extracted_text:
Использование наглядности в обучении иностранным языкам.

Наглядность в современной эпохе рекламы и гаджетов играет лидирующую роль. Десятки способов привлечения, сотни ярких цветов, тысячи манипуляторов внимания работают на экономически выгодную составляющую. Так почему же не привлечь данный вид привлечения внимания в преподавании иностранных языков?
Конечно, идея не нова, ребенка всегда привлекали книги с картинками, красочные мультфильмы, яркие моменты обучения. Спектр использования наглядности в обучении расширился настолько, что учитель не успевает создавать, а, порой, даже и использовать, все мыслимые и немыслимые виды наглядности. В мимо проскальзывающем потоке информации необходимо выбрать именно те виды наглядности, которые будут воздействовать на когнитивные процессы конкретного ребенка при работе над намеченным видом деятельности в определенный момент с максимальным результатом.
Прежде всего, обратимся к азам психологии ребенка. Я.А.Коменским было сформулировано золотое правило дидактики, где говорилось о вовлечении всех органов чувств для обучения. Но, чтобы познавать окружающую реальность, человек использует все органы чувств в разной степени. Принцип наглядности говорит о формировании у детей понятий и представлений, на которых основываются все чувственные восприятия явлений и предметов. Около 80% информации об окружающем мире воспринимается посредствам зрительного аппарата.
Принцип наглядности ставится на первое место. Еще Константин Ушинский обратил на это внимание во время педагогической деятельности. Он говорил о том, что при большем количестве задействованных органов чувств восприятие проходит быстрее, а информация прочно закрепляется в памяти. Это объясняется тесной связью человеческих органов чувств.
Наглядность подразделяют на виды по степени возрастания абстрактности:
- естественная, которая включает предметы объективной реальности;
- экспериментальная, предполагающая наличие проведения опытов или экспериментов;
- объемная, которая представляется в качестве макетов или фигур;
- изобразительная, представленная в виде картин, рисунков, фотографий;
- звукоизобразительная, включающая видео- демонстрирование со звуком;
- звуковая, передающая информацию только посредствам аудио воспроизведения;
- символическая и графическая, где используются карты, схемы, графики, формулы;
- внутренняя, которая создается при помощи учительской речи.
Изобразительные (рисунки, фотопортреты, фоторепродукции картин, живописи, архитектуры и другие фотоизображения окружающего мира) и условно-графические (таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи графики, диаграммы, карты и картосхемы и т.д.) средства наглядности, а также современные мультимедиа приложения (аудио- и видеофрагменты, анимация) являются одними из эффективных дидактических средств, как для печатных, так и для электронных учебников, которые, как было сказано выше, играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности учащихся. [6.56]
Пособия такого рода помогают преподавателю: а) кратчайшим путем соотнести понятие с предметом и оставить более прочный след в памяти обучающихся; б) стимулировать высказывания учащихся на разных уровнях; в) создавать ситуацию живого общения; г) оживить педагогический процесс. От наглядности, как и от доступности, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.
Итак, одним из требований эффективной методики использования наглядных средств обучения является реализация их дидактических и воспитательных возможностей.

Все это позволяет говорить о том, что средства наглядности обретают новую функцию - управления познавательной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания. Входить в мир новых технологий и упрощать учебную деятельность. Раскрывать полную картину мира не выходя из кабинета и преобразовывать уже сложившиеся в практике методы и принципы наглядности. Обогащать визуальную и слуховую культуру человека. Развивать отвлеченное мышление, а также формировать представления, правильно отображающие объективную действительность и видеть наглядность не только в привычных образах в виде схем, картинок, но и в движении. Что в итоге дает понятие учителю об обратной связи, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил.

Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения.

1. Следует не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
2. Хорошо запоминается сознательно усвоение, осмысленное.
3. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все лишнее.
4. Забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
5. Следует использовать для запоминания механизмы непроизвольного внимания, стимулировать возникновение интереса. Большое значение имеют слова педагога, используемые им увлекательные «отклонения», домашние заготовки, экспромты, притчи, легенды, шутки.
6. Важно работать в соответствии с индивидуальным оптимальным темпом деятельности, преодолевать лень.
7. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
8. Необходимо пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.
9. Следует избегать легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. [21]

Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

1. Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
2. Следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.
3. Следует учитывать степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося, объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости.
4. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них.
5. Для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление.
6. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.
7. Доступность зависит от ясности изложения, четкости формулировок, образности, использования ярких фактов, примеров из жизни, литературы.
8. Доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность, мы снижаем барьер доступности обучения. [21]

Использование компьютера в обучении иностранному языку
Возможности использования сети Интернет в обучении иностранному языку

Мультимедийные технологии предоставляют почти безграничные возможности создания средств изобразительной наглядности. В настоящее время компьютер является наиболее совершенным техническим средством обучения, поскольку позволяет соединить в рамках одной радиоэлектронной системы функции нескольких устройств – телевизора, аудио- и видеомагнитофона, универсального считывающего и воспроизводящего устройства, пишущей машинки,, приемо-передающего устройства вербальной и невербальной информации (если иметь в виду доступ в Интернет и электронную почту) и т. п. – используемых обычно в учебном процессе.
Такая многофункциональность компьютера при работе с источниками информации разного типа (или его мультимедийные свойства) позволяет создавать и воспроизводить программные продукты, основной характерной чертой которых с точки зрения обучающих технологий является интерактивная наглядность – эффект погружения в обучающую программную среду и взаимодействия с ней. Это особый и высший в настоящее время вид наглядности, изначально создаваемый автором-разработчиком программного продукта, дает возможность пользователю “вступать в диалог” с компьютером за счет наличия определенного набора опций, сопровождаемых эффектами анимации – демонстрирующейся в заданном темпе последовательности сменяющих друг друга кадров. При этом учащийся совершает целенаправленные интеллектуальные усилия, познавая логические связи, характер взаимодействия между предметами и явлениями, т. е. усваивает не отдельные статичные образы, а смысловые схемы, что сродни приобретению опыта самостоятельного исследования.
Кроме того, виртуальное присутствие пользователя в программной обучающей среде мобилизует все основные каналы восприятия новой информации – визуальный, слуховой и моторный, начинающие работать параллельно и согласованно – так, как это обычно происходит в обыденной реальности. Воспринятая таким образом информация, опирающаяся не на рассеянное, а на избирательное внимание, эффективнее поддается обработке в результате речемыслительных операций, надежнее хранится в памяти и быстрее из нее извлекается. А ведь именно избирательное внимание, по мнению специалистов по когнитивной психологии, является основой целенаправленного и эффективного обучения.
Интернет также обладает колоссальными информационными возможностями, всемирная сеть стала неотъемлемой частью современной действительности. Наиболее положительным в использовании Интернета является его информативность, а также велика его роль в повышении мотивации обучения.
Если в традиционном учебнике материал статичен, то в компьютере он подаётся с помощью аудио, видео и анимации. Все тексты в Интернете аутентичные. Информация в сети, как правило, актуальна, соответствует последним данным, многопланова и выставлена носителями языка.
Для уроков с использованием Интернета характерны самостоятельность учеников в выборе материала, их активность и заинтересованность. Используя Интернет, можно воспользоваться любыми банками данных и разными энциклопедиями, непосредственно общаться через любые расстояния с носителями языка.
Регулярное использование Интернета на уроках делает процесс обучения языку более привлекательным для учащихся, так как они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. В первую очередь это касается таких тем, как "Спорт", "Музыка", "Молодёжная мода".
Благодаря электронной почте и Chat (англ. - "разговор") ученики могут общаться со своими сверстниками в любых странах. Они расширяют свой словарный запас, в первую очередь обиходную лексику. Учащиеся сами могут участвовать в подборе материала для урока и чувствуют себя более самостоятельными.
Электронная почта предоставляет возможность письменного общения с представителями разных народов, а значит, и расширения кругозора за счет приобщения к культуре страны изучаемого языка, приобретения опыта опосредованного общения путем быстрого обмен информацией, мнениями по той или иной проблеме.
Кроме того, возможно участие в телекоммуникационных международных проектах (повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний), участие в телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсов и олимпиад). При выполнении подобных заданий мы наблюдаем у большинства учащихся отсутствие отрицательного психологического момента, чувства страха, присущих учащимся в реальных ситуациях, бесплатная публикация творческих работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность самоутверждения) и многое другое.
Таким образом, компьютерные технологии и использование сети Интернет как наиболее всеохватывающей предоставляют дополнительные возможности совершенствования процесса обучения и реализации различных видов наглядности. Конечно, приведенные здесь формы не являются исчерпывающими, их разработкой в настоящее время занимаются многочисленные специалисты. Их применение позволяет улучшить усвоение изучаемого материала, а значит, повысить эффективность обучения.

ВЫВОД
Во второй главе курсового исследования было приведено множество конкретных примеров применения наглядности на уроках иностранного языка. В частности – коллажирование и применение компьютерных технологий и возможность работы в сети Интернет. Таким образом было установлено, что наглядность на занятиях по иностранному языку имеет множество проявлений и не утрачивает с годами свою актуальность, а наоборот, идет в ногу со временем. Меняются только средства наглядности.


title: Презентация экологической агитбригады "Охрана природы - дело всех и каждого!"

extracted_text:
Охрана природы –
дело всех и каждого!
Городской конкурс экологических агитбригад
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5» городского округа город Стерлитамак
Республики Башкортостан

Бригада «Зеленый десант» -
Чистоты и порядка гарант.
Словом и делом Земле помогаем
Планету от мусора мы очищаем.
 За год каждый житель Республики Башкортостан «производит» 500 кг  мусора:
250 кг пластика
125 кг пищевых отходов
125 кг стекла, бумаги, резины, текстиля и др.

Я - Земля.
Я – в беде.
Я задыхаюсь, не молчу,Землетрясениями кричу.Я гневаюсь раскатом грома -Хочу быть чистой и здоровой.Помогите мне!!!

16
          47
                    31
 Только 31 полигон ТКО соответствуют природоохранным требованиям
Единственный выход – сортировать мусор на этапе его сбора: в квартире, в школе, в офисе.
Стекло – это очень ценный материал, практически неразлагающийся в природе. Стекло очень хрупкое, что делает его опасным для животных и человека, препятствием для растений.
Сбор стеклобоя и стеклотары обязателен!
Сдавать батарейки можно и нужно, хранить в доме их опасно: батарейка содержит большое количество вредных веществ. Особенно опасны литиевые батарейки, внутри которых находится литий, способный возгораться при контакте с водой.
Все знают, что в энергосберегающих лампах содержится ртуть – очень токсичное вещество, поэтому их нельзя выбрасывать в обычный мусорный контейнер.
А куда деть старые телевизоры,
 холодильники, телефоны,
стиральные машины? Вы не знаете?
Энергии сэкономленной на переработке одной алюминиевой банки хватит для работы телевизора в течение 3 часов. А вы можете заработать около
 60 рублей за 1 кг алюминиевых банок
                     из-под напитков.
И самое простое – макулатура. Не поленитесь сдать ее в своей школе.
И не забудьте сдать покрышки
 автомобильных колес,
иначе они пролежат
на свалке
более 100 лет.
Пластик принимается бесплатно, во многих домах во дворах стоят контейнеры – клетушки.
Активный потребитель «производит» много мусора.
Нужно быть разумным потребителем.

Продумывай покупки
                                                 Собирай вторсырьё

Выключай лишнее
освещение, воду
                                                            Убирай вокруг

Покупай
экономичную
технику                                            Пропагандируй
                                                       экологические знания
Эта планета – наш общий дом.
Мы на планете вместе живем.