title: Тест "Северо-Восточная Сибирь" 8 класс

extracted_text:
Фамилия
География 8 класс. Тема «Северо-Восточная Сибирь»
 (учебник стр. 284-291, атлас стр.44)
В какую эпоху складчатости началось формирование рельефа Северо-Востока Сибири?
а) байкальскую       б) каледонскую     в)герцинскую      г)мезозойскую
2.  В каких горах располагается самая высшая точка С-В Сибири?
             а) Верхоянский хребет       б)хребет Черского      в)хребет Сунтар-Хаята
3. Самое холодное место Северного полушария:
            а) Якутск          б)Омолон         в) Оймякон        г) Оротукан
4. С какого океана на С-В Сибири приходит теплый воздух?
          а) Индийского        б)Северного Ледовитого     в)Тихого
5. Озера, которые образуются в понижениях при таянии жильного льда:
       а) вулканические        б)ледниковые      в) термокарстовые
6. Тип климата С-В Сибири:
         а) континентальный     б)умеренный       в) резко континентальный
7. На берегу какой реки находится полюс холода?
          а) Индигирка        б)Колыма     в) Омолон    г) Яна
8. Допиши слово. Огромное ледяное поле на дне долины реки, возникшее при промерзании реки до дна называется - _____________________
9. Выпиши животных и птиц, обитающих в светлохвойной тайге.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Назовите основные занятия населения в Сибири. (3 ответа)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11. Подчеркните правильный вариант.
 - Верхоянский хребет расположен к востоку или к западу от реки Лена?
- Что расположено севернее город Якутск или Магадан?
- Лена впадает в море Лаптевых или Чукотское?
12. Укажите порядок объектов с запада на восток.

1 Верхянский хребет            5 мыс Дежнева          4 Чукотское нагорье

2 хребет Черского                3 Колымское нагорье
Фамилия
География 8 класс. Тема «Северо-Восточная Сибирь»
(учебник стр. 284-291, атлас стр.44)
1.В какую эпоху складчатости началось формирование рельефа Северо-Востока Сибири?
а) байкальскую       б) каледонскую     в)герцинскую      г)мезозойскую
2.  В каких горах располагается самая высшая точка С-В Сибири?
             а) Верхоянский хребет       б)хребет Черского      в)хребет Сунтар-Хаята
3. Самое холодное место Северного полушария:
            а) Якутск          б)Омолон         в) Оймякон        г) Оротукан
4. С какого океана на С-В Сибири приходит теплый воздух?
          а) Индийского        б)Северного Ледовитого     в)Тихого
5. Озера, которые образуются в понижениях при таянии жильного льда:
       а) вулканические        б)ледниковые      в) термокарстовые
6. Тип климата С-В Сибири:
         а) континентальный     б)умеренный       в) резко континентальный
7. На берегу какой реки находится полюс холода?
          а) Индигирка        б)Колыма     в) Омолон    г) Яна
8. Допиши слово. Огромное ледяное поле на дне долины реки, возникшее при промерзании реки до дна называется - _____________________
9. Выпиши животных и птиц, обитающих в светлохвойной тайге.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Назовите основные занятия населения в Сибири. (3 ответа)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11. Подчеркните правильный вариант.
 - Верхоянский хребет расположен к востоку или к западу от реки Лена?
- Что расположено севернее город Якутск или Магадан?
- Лена впадает в море Лаптевых или Чукотское?
12. Укажите порядок объектов с запада на восток.

Верхянский хребет             мыс Дежнева           Чукотское нагорье

 хребет Черского                 Колымское нагорье
Фамилия
География 8 класс. Тема «Северо-Восточная Сибирь»
(учебник стр. 284-291, атлас стр.44)
1.В какую эпоху складчатости началось формирование рельефа Северо-Востока Сибири?
а) байкальскую       б) каледонскую     в)герцинскую      г)мезозойскую
2.  В каких горах располагается самая высшая точка С-В Сибири?
             а) Верхоянский хребет       б)хребет Черского      в)хребет Сунтар-Хаята
3. Самое холодное место Северного полушария:
            а) Якутск          б)Омолон         в) Оймякон        г) Оротукан
4. С какого океана на С-В Сибири приходит теплый воздух?
          а) Индийского        б)Северного Ледовитого     в)Тихого
5. Озера, которые образуются в понижениях при таянии жильного льда:
       а) вулканические        б)ледниковые      в) термокарстовые
6. Тип климата С-В Сибири:
         а) континентальный     б)умеренный       в) резко континентальный
7. На берегу какой реки находится полюс холода?
          а) Индигирка        б)Колыма     в) Омолон    г) Яна
8. Допиши слово. Огромное ледяное поле на дне долины реки, возникшее при промерзании реки до дна называется - _____________________
9. Выпиши животных и птиц, обитающих в светлохвойной тайге.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Назовите основные занятия населения в Сибири. (3 ответа)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11. Подчеркните правильный вариант.
 - Верхоянский хребет расположен к востоку или к западу от реки Лена?
- Что расположено севернее город Якутск или Магадан?
- Лена впадает в море Лаптевых или Чукотское?
12. Укажите порядок объектов с запада на восток.

Верхянский хребет             мыс Дежнева           Чукотское нагорье

 хребет Черского                 Колымское нагорье
 Фамилия
География 8 класс. Тема «Северо-Восточная Сибирь»
(учебник стр. 284-291, атлас стр.44)
1.В какую эпоху складчатости началось формирование рельефа Северо-Востока Сибири?
а) байкальскую       б) каледонскую     в)герцинскую      г)мезозойскую
2.  В каких горах располагается самая высшая точка С-В Сибири?
             а) Верхоянский хребет       б)хребет Черского      в)хребет Сунтар-Хаята
3. Самое холодное место Северного полушария:
            а) Якутск          б)Омолон         в) Оймякон        г) Оротукан
4. С какого океана на С-В Сибири приходит теплый воздух?
          а) Индийского        б)Северного Ледовитого     в)Тихого
5. Озера, которые образуются в понижениях при таянии жильного льда:
       а) вулканические        б)ледниковые      в) термокарстовые
6. Тип климата С-В Сибири:
         а) континентальный     б)умеренный       в) резко континентальный
7. На берегу какой реки находится полюс холода?
          а) Индигирка        б)Колыма     в) Омолон    г) Яна
8. Допиши слово. Огромное ледяное поле на дне долины реки, возникшее при промерзании реки до дна называется - _____________________
9. Выпиши животных и птиц, обитающих в светлохвойной тайге.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Назовите основные занятия населения в Сибири. (3 ответа)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11. Подчеркните правильный вариант.
 - Верхоянский хребет расположен к востоку или к западу от реки Лена?
- Что расположено севернее город Якутск или Магадан?
- Лена впадает в море Лаптевых или Чукотское?
12. Укажите порядок объектов с запада на восток.

Верхянский хребет             мыс Дежнева           Чукотское нагорье

 хребет Черского                 Колымское нагорье


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Общение - основной фактор социализации"

extracted_text:
Общение – основной фактор социализации
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Группы Ш-32
Мельникова Валерия

2020г, Ейск
Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Пути влияния взрослых на ребенка через общение:
Взрослый показывает пример;
Взрослый ставит задачи и оценивает;
Взрослый развивает.
В общении можно выделить цель, средства, содержание
Под целью общения понимается то, ради чего люди вступают в общение.
Средства общения — способ передачи информации в процессе общения (речь, слова, невербальные средства: интонация, взгляд, мимика, жесты, позы и т. п.).
Под содержанием общения понимается информация, которая передается от одного человека к другому.

В структуре общения выделяют следующие этапы:
1. Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника, договориться о совместных действиях и т. п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.
3. Ориентировка в личности собеседника.
4. Планирование содержания своего общения, человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.
5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает как говорить, как себя вести.
6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.
7. Корректировка направления, стиля, методов общения.
С поступлением детей в начальную школу границы их общения расширяются

«Общение является необходимым условием существования и социализаци и личности»
Б.Д. Парыгин
Список использованной литературы:
 Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. С. 28.
Сластенин В.А. (и др).  Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2002. С. 136.
https://infourok.ru/obschenie-glavnaya-pomosch-v-socializacii-rebenka-3377269.html
https://cyberleninka.ru/article/n/obschenie-v-kontekste-sotsializatsii-shkolnika/viewer


title: КИМ (контрольно-измерительные материалы) по биологии 10 класс

extracted_text:
КИМ (контрольно-измерительные материалы) по биологии, 10 класс.

                                         Инструкция по выполнению работы
         На выполнение работы по биологии даётся 90 минут. Работа включает в себя 13 заданий. Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущеннымзаданиям.
                                          Желаем успеха!
1. Лук – одна из самых популярных многолетних овощных культур на нашем столе. Традиционно его размножают и выращивают путём посадки луковицы, лука-севка (севок – это мелкие луковицы со средним диаметром 1,5–2 см, которые получают в первый год посадки семян) и посева семян.

1.1. В природе известно два типа размножения: бесполое и половое. Определите тип размножения, которым пользуются садоводы и огородники, размножая лук с помощью: 1) луковицы; 2) лука-севка; 3) семян лука. 1) – ________________________ 2) – ____________________________ 3) – ____________________________
1.2. Какие преимущества для садовода-огородника имеет способ выращивания путём посадки лука-севка, в отличие от семенного? Укажите любое одно из таких преимуществ. Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
2. В изображённом на рисунке опыте экспериментатор прикасается острым предметом к телу животного гидры.

2.1. Какое свойство живых систем иллюстрирует этот опыт?                                                                               Ответ: __________________________________________________________________________                      2.2. В какой тип энергии в теле гидры должна превратиться кинетическая энергия острого предмета, чтобы животное изменило свою форму?                                                                                Ответ: __________________________________________________________________________                                2.3. Приведите пример, иллюстрирующий подобное свойство у человека.                                                         Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Устьицем называют отверстие, находящееся на нижнем или верхнем слое эпидермиса листа растения, через которое происходит испарение воды и газообмен с окружающей средой. Пользуясь данными таблицы, ответьте на вопросы.

3.1. Где расположено большинство устьиц листьев кувшинки? Дайте объяснение этому факту.                      Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________                         3.2. Где располагаются устьица листьев дуба и яблони? Как это можно объяснить?                                              Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________                          3.3. Как можно объяснить тот факт, что у растений, произрастающих во влажных местах обитания, устьиц больше, чем у растений в сухих местах произрастания?                                                                                Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
4. Рассмотрите изображения и выполните задания.

4.1. Определите, на каком рисунке изображена проводящая ткань растений. Запишите номер рисунка. Ответ: ________________________                                                                                4.2. Как называют тёмные овальные образования, хорошо заметные на рисунках?                                               Ответ: ________________________                                                                                4.3. Назовите ткань, изображённую на рисунке 4. Объясните, как связаны особенности её строения с выполняемой функцией. Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
5. Сделайте сравнение растительного и животного организмов, заполнив в таблице пустые ячейки, обозначенные цифрами в скобках. В ячейках (1) и (2) запишите недостающие элементы, опираясь на признаки для сравнения. В ячейке (3) сформулируйте признак для сравнения.

6. Прочитайте текст, проанализируйте график «Смертность куколок яблонной плодожорки в зависимости от температуры и влажности воздуха» и выполните задания. Яблонная плодожорка – бабочка, сельскохозяйственный вредитель, поражающий плоды яблони, сливы, груши и персика. В результате поражения плоды преждевременно опадают с дерева и дают значительный процент сельскохозяйственного брака. Личинки яблонной плодожорки – это те самые «черви», которые водятся в червивых яблоках.

6.1. Садовод изучил прогноз погоды на ближайшие три дня, представленный в таблице. Как отразится такая погода на развитии яблонной плодожорки? Объясните свой ответ.

Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________                          6.2. Как человек может снизить численность яблонной плодожорки? (Назовите один из таких способов.) Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
7. На опушке леса живёт и взаимодействует множество растений, животных, грибов и микроорганизмов. Рассмотрите группу, в которую входят гадюка, орёл, ежа сборная,
живородящая ящерица, кузнечик обыкновенный. Выполните задания.

     7.1. Подпишите изображения организмов, входящих в указанную выше группу.
7.2. Распределите данные организмы по их положению в пищевой цепи. В каждую ячейку запишите номер изображения одного из организмов данной группы.

7.3. Какой из этих организмов является консументом II порядка?
Ответ: __________________________________________________________________________
7.4. Как скажется на численности живородящей ящерицы сокращение числа гадюк? Обоснуйте свой ответ.
Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
7.5. На графике изображена зависимость изменения температуры тела животных от температуры окружающей среды.

Какой график отражает изменение температуры тела живородящей ящерицы, а какой орла?
График 1 –________________________ График 2 – ________________________
Как температура окружающей среды влияет на поведение организмов?
 Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
8. Известно, что обыкновенная лисица – хордовое млекопитающее, ведущее хищный образ жизни. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящихся к описанию данных  признаков этого животного, и запишите цифры, под которыми они указаны.                    1) Длина тела животного – 60–90 см, а масса – в пределах 6–10 кг.                                                                              2) Лисица кормит детёнышей молоком и затем постепенно приучает их к обычной пище, а также к её добыванию.                                                                                3) У лисиц превосходное обоняние, они могут отыскивать свою добычу по следам и долго преследовать её. 4) Лисица имеет большое хозяйственное значение как ценный пушной зверь.                                                                 5) Позвоночник лисицы имеет пять отделов: шейный, грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой.                  6) Лисица использует свой хвост и в качестве «одеяла», прикрывая им нос и передние лапы во время сна зимой.    Ответ:

9. Фёдор увлекается орнитологией и собирает фотографии птиц, обитающих в нашей стране. Он уже сделал много снимков пернатых. В этот раз Фёдору нужно сделать фотографии
большого пёстрого дятла, снегиря, серой цапли и дрофы. Ознакомьтесь с некоторыми биологическими особенностями этих птиц, ответьте на вопросы.

9.1. Каких птиц Фёдор сможет сфотографировать в естественной среде (не в зоопарке) зимой?                  Объясните свой выбор.
 Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
9.2. В каких экосистемах можно сфотографировать птиц, изображённых на представленных фотографиях?
Ответ:
 1 – ____________________________________________________________________________                         2 – ____________________________________________________________________________                                       3 – ____________________________________________________________________________                                   4 – ____________________________________________________________________________
9.3. Поиск какого из представителей данной группы птиц может вызвать затруднения?                         Обоснуйте свой ответ.
 Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
10. Дан перечень понятий: 1) нервный узел; 2) нервная система; 3) периферическая нервная система; 4) нейрон. Запишите цифры, которыми обозначены эти понятия, в ячейки в последовательности от частного к общему.

11. Во время лечения болезни врач может назначить больному лекарство в виде инъекций. Проследите путь лекарства по кровеносным сосудам и сердцу до поражённого органа – голеностопного сустава, если лекарство было введено в вену, расположенную на внутренней стороне локтевого сустава. Воспользуйтесь для этого рисунком «Кровеносная система человека».

12. Расположите в правильном порядке пункты инструкции оказания первой помощи при тепловом ударе. 1) оценить обстановку и состояние пострадавшего                                                                                2) положить на лоб и грудь (область сердца) пузырь со льдом или полиэтиленовый пакет, наполненный холодной водой                                                                                3) уложить на спину, расстегнуть одежду, приподнять голову                                                                                4) дать пострадавшему воду                                                                                5) перенести пострадавшего в прохладное место

13. Определите происхождение болезней, приведённых в списке. Список болезней человека:                                  1) гемофилия 2) плоскостопие 3) малярия 4) грипп 5) рахит                                                                                13.1. Запишите номер каждой болезни из списка в соответствующую ячейку таблицы. В ячейках таблицы может быть записано несколько номеров.

13.2. Какие из перечисленных болезней передаются от человека к человеку или от животных к человеку?
Ответ: __________________________________________________________________________
13.3. Можно ли разработать вакцину против гемофилии? Обоснуйте свой ответ.
Ответ: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Правильный ответ на каждое из заданий 1.1, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2, 7.3, 13.2 оценивается 1 баллом.                 Полный правильный ответ на каждое из заданий 5, 7.1, 7.2, 8, 9.2, 10, 12, 13.1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две ошибки или более – 0 баллов.

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом
Задание  1.2.  Какие преимущества для садовода-огородника имеет способ выращивания путём посадки лука-севка, в отличие от семенного? Укажите любое одно из таких преимуществ.

Задание 2.3.    Приведите пример, иллюстрирующий подобное свойство у человека.

Задание 3.1  Где расположено большинство устьиц листьев кувшинки? Дайте объяснение этому факту.

Задание 3.2.     Где располагаются устьица листьев дуба и яблони? Как это можно объяснить?

Задание 3.3. Как можно объяснить тот факт, что у растений, произрастающих во влажных местах обитания, устьиц больше, чем у растений в сухих местах произрастания?

Задание 4.3. Назовите ткань, изображённую на рисунке 4. Объясните, как связаны особенности её строения с выполняемой функцией.

Задание 6.1. Садовод изучил прогноз погоды на ближайшие три дня, представленный в таблице. Как отразится такая погода на развитии яблонной плодожорки? Объясните свой ответ.

Задание 6.2. Как человек может снизить численность яблонной плодожорки? (Назовите один из таких способов.)

Задание 7.4. Как скажется на численности живородящей ящерицы сокращение числа гадюк? Обоснуйте свой ответ.

Задание 7.5. Какой график отражает изменение температуры тела живородящей ящерицы, а какой орла? Как температура окружающей среды влияет на поведение организмов?

Задание 9.1. Каких птиц Фёдор сможет сфотографировать в естественной среде (не в зоопарке) зимой? Объясните свой выбор.

Задание 9.3. Поиск какого из представителей данной группы птиц может вызвать затруднения? Обоснуйте свой ответ.

Задание 10. Запишите названия органов кровеносной системы в пустые строки.

Задание 13    Определите происхождение болезней, приведённых в списке.

Шкала перевода суммарного балла за выполнение работы  в отметку по пятибалльной шкале
Максимальный балл за выполнение работы -47.


Контрольная работа "Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе" 5 класс


title: Контрольная работа "Решение систем уравнений второй степени и неравенств с двумя переменными" 9 класс

extracted_text:
Урок алгебры. 9 класс
Тема: Контрольная работа по теме: «Решение систем уравнений второй степени и неравенств с двумя переменными»

Цель: проверить знания и умения учащихся по теме: «Решение систем уравнений второй степени и неравенств с двумя переменными»
Задачи: Систематизировать знания по теме: «Решение систем уравнений второй степени и неравенств с двумя переменными»
Развивать творческие способности, логическое мышление, интерес к предмету.
Воспитывать внимательность, самостоятельность, настойчивость, трудолюбие.
Тип урока: контроль знаний и умений.
План урока:
1.Организационный момент.
Сообщение темы урока; постановка цели урока; организация учащихся для выполнения работы.
2. Выполнение работы.
3. Итог урока.
4. Домашнее задание.
Выполнение контрольной работы по текстам.

Контрольная работа по теме:
 «Решение систем уравнений второй степени
и неравенств с двумя переменными»
 Вариант I
№ 1. Решите систему уравнений методом подстановки:

№ 2. Площадь прямоугольного треугольника равна 15 дм2, а сумма длин его катетов равна 11 дм. Найдите катеты.
№3.Не выполняя построения, найдите координаты точек пересечения окружности х2+у2=1 и прямой х + у = -1.
№4. Решите неравенство: а) y≤  х г) (х – 1)2 +y2 ≤ 1
№ 5. Решите графически систему уравнений:

№ 6. Найдите решения системы

Контрольная работа по теме:
 «Решение систем уравнений второй степени
и неравенств с двумя переменными»
Вариант II
№ 1. Решите систему уравнений методом подстановки

№ 2. Периметр прямоугольника  равен 14 дм, а площадь его равна 12 дм2. Найдите стороны прямоугольника.
№3.Не выполняя построения, найдите координаты точек пересечения окружности х2+у2=5 и прямой  х + у = -3.
№4. Решите неравенство:   а) y> - х      б) х2 +y2 ≥ 9
№ 5. Решите графически систему уравнений

№ 6. Найдите решения системы

Ответы: Вариант I
№1(5;-2); (2;-5)
№2 5 дм; 6дм
№3 (0;-1); (-1;0)
№5(2;0); (-1;3)
№6 (2;3); (-3;8)

Вариант II
№1(5;-3); (-3;5)
№2 3 дм;4дм
№3 (-2;-1); (-1;-2)
№5(2;6); (-1;3)
№6 (-2;-3); (3;2)
Критерии оценки:
«5» - верно выполнены любые 5-6 заданий;
«4» - верно выполнены 4 заданий;
«3» - верно выполнены 3 задания.


title: Конспект урока биологии "Формы естественного отбора" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока биологии в 9 классе по теме
«Формы естественного отбора».
(Слайд 1)
Цели урока: Углубление знаний о естественном отборе в свете современной концепции эволюции. Формирование знаний о разных формах естественного отбора и условиях проявления этих форм.

Задачи урока:
сформировать понятия о различных формах естественного отбора,
выяснить какое биологическое значение имеют разные формы отбора для существования видов в природе,
научится определять формы естественного отбора.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация

Ход урока

Организационный момент. – 1 минута
Давайте проверим, как вы готовы к уроку. У вас на столах должно быть: учебник, ручка, карандаш, рабочая тетрадь. У всех все есть? Хорошо! Кто отсутствует сегодня в классе? Молодцы!

Проверка домашнего задания – 10 минут
С целью проверки усвоения домашнего материала и выявления затруднений по теме ФАКТОРЫ ЭВОЛЮЦИИ  проведем:
 (Слайд 2)
2.1. Фронтальная беседа по вопросам 1-7 в конце 36 параграфа:
1) Какие популяционно-генетические закономерности выявил русский биолог Сергей Сергеевич Четвериков?
(Он обратил внимание на насыщенность природных популяций рецессивными мутациями, а также на колебания частоты генов в популяциях в зависимости от действия факторов внешней среды и обосновал положение о том, что эти два явления – ключ к пониманию процессов эволюции. )

2) Назовите основные факторы эволюции? (Наследственная изменчивость, популяционные волны, изоляция (географическая, экологическая) – изменяют генофонды популяций и обеспечивают их независимое существование. Действуя ненаправленно, они предоставляют разнообразный материал для естественного отбора.

3) Какова частота мутирования одного определенного гена в естественных условиях существования особей? (Гены мутируют с определенной частотой. Подсчитано, что в среднем одна гамета из 10 тыс. – 1 млн  гамет несет вновь возникающую мутацию в определенном локусе. Так как одновременно мутируют многие гены, то 10-15% гамет несут те или иные мутантные аллели).

4) В чем причина гетерозиготности природных популяций? В чем заключается эволюционная роль мутаций? (Гетерозиготные организмы лучше приспособлены к жизни, их большая биохимическая гибкость гетерозиготных организмов приводит к их лучшему выживанию, и отбор действует в их пользу).

5) Какие существуют причины изменения численности особей в популяции? (Взаимоотношения типа «хищник-жертва», миграции животных и растений, природные катастрофы).

6) Что такое дрейф генов? (Это процесс случайного, ненаправленного изменения частот аллелей в популяции).

7) Какие процессы приводят к изменению частоты встречаемости генов в популяциях? (Одним из таких процессов является дрейф генов при миграции животных или растений. На новом месте обитания поселяется незначительная часть исходной популяции. Генофонд вновь образованной группы неизбежно меньше генофонда родительской популяции, и частота генов в ней будет значительно отличаться от частоты генов исходной популяции. Гены, до того редко встречающиеся, вследствие полового размножения быстро распространяются среди членов новой популяции).

 Письменно ответим на вопросы теста.(Слайд 3)
Вашему вниманию предлагаются тестовые задания в виде суждений. Запишите номера верных суждений. На работу вам отводится 3 минуты.
Многообразие видового разнообразия рыб барбусов в озере Тапа (Эфиопия) — результат географической изоляции.

2) В результате длительной географической изоляции различия между популяциями становятся настолько существенными, что может возникнуть репродуктивная изоляция.

3) По мнению многих учёных, процесс видообразования на Земле преобладает над процессом вымирания видов.

4) В зависимости от форм изоляции различают географический, экологический и генетический способы видообразования.

5) В процессе видообразования возникновение полной изоляции должно быть поддержано естественным отбором.
(Слайд 4)   САМОПРОВЕРКА - (ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ – 2,5).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА
Постановка темы, учебной цели и мотивация.- 3 минуты
(Слайд 5)
Наш урок я хотела бы начать с высказываний великих людей. В конце урока я хотела бы, чтобы каждый из вас выбрал себе одно из них в качестве своего девиза по сегодняшнему уроку.
Великие люди говорили (работа по цепочке – читают высказывания):
Высказывания великих людей:

1. Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный; путь подражания – это путь самый легкий и путь опыта – это путь самый горький. Конфуций
2. Как приятно знать, что ты что-то узнал. Мольер
3. Любознательность создает ученых и поэтов. А. Франс
4. Я знаю, что я ничего не знаю. Сократ
5. Познание начинается с удивления. Аристотель

(Слайд 6)
Тема нашего урока: Формы естественного отбора
Сегодня на уроке мы: Углубим свои знания о естественном отборе в свете современной концепции эволюции, сформируем понятия о различных формах естественного отбора, выясним какое биологическое значение, имеют разные формы отбора для существования видов в природе, а также научимся определять формы естественного отбора.

ПЛАН УРОКА:
Движущий отбор
Стабилизирующий отбор

– Скажите мне, пожалуйста, а какие задачи мы поставим себе на урок, исходя из плана, приведенного на доске (ДЕТИ сами формулируют задачи)
– Правильно, мы сформируем понятия о движущей и стабилизирующей форме естественного отбора.
– Ребята, а скажите для чего нам это нужно? (мотивация)
(Чтобы развивать у себя биологическую грамотность, расширять кругозор)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

4. Изучение нового материала – 15 минут
Познакомимся с новым материалом.
ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА В ПОПУЛЯЦИИ. (Слайд 7)

Интенсивность давления отбора – его количественная характеристика, направление естественного отбора определяет качественное его влияние на эволюцию. В зависимости от направления выделяют разные формы естественного отбора.

Генетической основной любой формы естественного отбора является наследственная изменчивость, а причиной – влияние условий среды. Мутанты, бывшие прежде менее приспособленными по сравнению с нормальным генотипом, при благоприятном для них изменении условий среды получают преимущество и постепенно вытесняют прежнюю норму. Результатом длительного действия отбора является преобразование популяционного генофонда, замена одних, количественно преобладающих, генотипов другими.

ВЫДЕЛЯЮТ 3 ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА В ПОПУЛЯЦИИ. (Слайд 7).
В 9 классе вы изучаете только две первые формы естественного отбора.
С целью изучения нового материала проведем самостоятельную работу в группах по тексту учебника с заполнением таблицы. (Слайд 8).
Открываем учебник, находим 37 параграф.
1 группа (1 ряд) вы изучаете движущую форму и  2 группа (2 ряд) вы изучаете стабилизирующую форму. На работу вам отводится 8 минут. Заполняем свою часть таблицы:

Проверим вашу работу. Итак, 1 группа, что вы можете сказать о движущем отборе?

Добавляю: (Слайд 9) – читаю информацию по слайду

(слайды 10-11)Движущая форма естественного отбора. Движущий отбор был описан еще Ч. Дарвином. Само название «движущий» говорит о том, что такой отбор выступает в качестве творческой силы эволюции. При движущей форме отбора происходит отсев мутаций с одним значением среднего признака, которые заменяются мутациями с другим средним значением признака. Эта форма отбора выявляется легче других. В итоге действия движущей формы отбора, например, возникает увеличение размеров потомков по сравнению с предками (в эволюционном ряду лошадиных от имевшего размеры с лисицу ископаемого фенакодуса до современных осла, зебры, лошади). Другие формы могут уменьшаться в размерах. Так, на остров Средиземного моря попали в конце третичного периода слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами. Мутации карликовости подхватывались движущей формой отбора, а исходные аллели, определявшие нормальный для слонов размер, отсеивались вследствие гибели крупных особей. В результате на островах Средиземноморья возникли карликовые слоны ростом до полутора метров (они были истреблены первыми охотниками, заселившими эти острова). Ч. Дарвин объяснял происхождение многих бескрылых насекомых, живущих на океанических островах, действием движущего отбора.

Классическим примером действия движущего отбора в природе служит так называемый индустриальный меланизм. В районах, не подвергавшихся индустриализации, у бабочки березовый пяденицы белая окраска соответствует светлой березовой коре. Среди светлых бабочек на стволах берез встречались и темные, но они были хорошо заметны и склевывались птицами. Развитие промышленности привело к загрязнению воздуха, и белые березы покрылись слоем копоти. Теперь на темных стволах птицы гораздо легче замечали не темных, а типичных светлых бабочек. Постепенно в загрязненных районах частота встречаемости темных (мутантных) особей резко возросла и они стали преобладающим, хотя еще сравнительно недавно встречались исключительно редко.

Убедительный пример движущего отбора – выработка у микроорганизмов, насекомых, мышевидных грызунов устойчивости к антибиотикам и ядохимикатам. Многочисленными исследованиями установлено, что воздействие на микроорганизмы различными антибиотиками обусловливает за относительно короткий срок устойчивости к дозам, во много раз превышающим исходную. Это объясняется тем, что антибиотики выступают в качестве фактора отбора, способствующего выживанию устойчивых к нему мутантных форм. Благодаря быстрому размножению микроорганизмов мутантные особи увеличиваются в числе и образуют новые популяции, невосприимчивые к действию антибиотиков. Увеличение дозы или применение более сильных препаратов вновь создает условия для действия движущего отбора, в результате которого образуются все более и более устойчивые популяции микроорганизмов. Вот почему в медицине неуклонно идет поиск новых форм антибиотиков, к которым еще не приобрели устойчивости патогенные микробы.

В странах с передовой сельскохозяйственной культурой все чаще отказываются от химических средств защиты растений от вредителей (насекомых, грибков). Поскольку через ограниченное число поколений движущим отбором фиксируются у вредителей мутации устойчивости к химическим веществам. Вместо химической обработки признано целесообразным через 10-12 лет заменять старый сорт новым, которого еще «не нашли» вредители.

Проверяем работу 2 группы - (Слайд 12).

Реликты - реликтовые растения и животные, виды, входящие в состав растительного покрова или животного мира, данной страны и области, как пережитки флор и фаун, минувших их геологических эпох и находящиеся в некотором несоответствии с современными условиями существования. В мире много реликтовых растений, но лишь малая часть из них досконально изучена и описана.

-Спасибо,
Я добавляю по (Слайд 13, 14, 15).
 Стабилизирующий отбор. Известно, что реликтовое растение гинкго и потомок первоящера гаттерия, а также кистеперая рыба – латимерия существуют почти без изменения миллионы лет. Как объяснить такую стабильность видов, если в природе постоянно совершается мутационный период?

(Слайд 16).Значение стабилизирующего отбора изучал крупнейший эволюционист  И.И. Шмальгаузеном.

Ответ на этот вопрос дает учение о стабилизирующем отборе, разработанное крупнейшим эволюционистом И.И. Шмальгаузеном.

Стабилизирующий отбор наблюдается в том случае, если условия внешней среды длительное время остаются достаточно постоянными. В относительно неземной среде преимуществом обладают типичные, хорошо приспособленные к ней особи со средним выражением признака, а отличающиеся от них мутанты погибают. Известно много примеров стабилизирующего отбора. Так, после снегопада и ильных ветров в Северной Америке было найдено 136 оглушенных, полуживых домовых воробьев, 72 из них выжили, а 64 погибли. Погибшие птицы имели или очень длинные, или очень короткие крылья. Особи со средними, «нормальными», крыльями оказались более выносливыми.

В результате действия стабилизирующей формы отбора мутации с широкой нормой реакции замещаются мутациями с тем же значением средней, но более узкой нормой реакции.

Стабилизирующий отбор ведет к большой фенотипической однородной популяцией. Если он действует длительное время, то создается впечатление, что популяция или вид не изменяются. Однако эта неизменность кажущаяся и касается лишь внешнего облика популяции, генофонд же ее продолжает изменяться на основе появления мутации с тем же значением средней, но с более узкой нормой реакции.

Стабилизирующая форма отбора характерна и для человека. Известно, что нарушения по самым мелким 21-22-й парам хромосом ведут к тягчайшему наследственному заболеванию – синдрому Дауна. Если возникнут отклонения в числе и форме более крупных хромосом, это приведет к гибели оплодотворенных яйцеклеток. Самопроизвольные (спонтанные) аборты часто вызваны гибелью эмбрионов с ненормальностями в хромосомах средних размеров.

Таким образом, стабилизирующая форма отбора в течение сотен тысяч и миллионов поколений оберегает виды от существенных изменений, от разрушающего влияния мутационного процесса, выбраковывая мутантные формы. Без стабилизирующего отбора не было бы устойчивости (стабильности) в живой природе.

Стабилизирующий и движущий отборы взаимосвязаны и представляют две стороны одного процесса. Популяции постоянно вынуждены приспосабливаться к изменениям условий среды. Движущий отбор будет сохранять генотипы, которые наиболее соответствует изменениям среды. Когда условия среды стабилизируются, отбор приведет к созданию хорошо приспособленной к ней формы. С этого момента в действие вступает стабилизирующий отбор, который будет поддерживать типичные, преобладающие генотипы и устранять от размножения уклоняющейся от средней нормы мутантные формы.

Дестабилизирующий отбор. Стабилизирующий отбор сужает норму реакции. Однако в природе нередки случаи, когда экологическая ниша вида со временем может оказаться более широкой. В этом случае селективное преимущество получают особи и популяции с более широкой нормой реакции, сохраняющие вместе с тем тоже среднее значение признака. В итоге идет процесс, обратный стабилизирующему отбор: преимущество получают мутации с более широкой нормой реакции. Так, популяции озерных лягушек, живущие в прудах с разнородной освещенностью, с чередованием участков, заросших ряской, тростником, рогозом, с «окнами» открытой воды, характеризуются широким диапазоном изменчивости окраски (итог дестабилизирующего отбора. Наоборот, в водоемах с однородной освещенностью и окраской (пруды, сплошь заросшие ряской, или открытые пруды) диапазон изменчивости окраски лягушек узок (итог действия стабилизирующего отбора). Таким образом, дестабилизирующая форма отбора ведет к расширению нормы реакции.

(Слайд 17).Разрывающий (дизруптивный) отбор. Для многих популяций характерен полиморфизм – существование двух или нескольких форм по тому или иному признаку. Полиморфизм нельзя объяснить только возникновением новых мутаций. Причины его могут быть разными. В частности, он может быть обусловлен повышенной относительной жизнеспособностью гетерозигот. В других случаях полиморфизм может быть результатом действия особой формы отбора, получившей название разрывающего или дизруптивного. Эта форма отбора осуществляется в тех случаях, когда две или более генетически различные формы обладают преимуществом в разных условиях, например в разные сезоны года. Хорошо изучен случай с преимущественным выживанием в зимний сезон «красных», а в летний «черных» форм двухточечной божьей коровки. Дизруптивный отбор благоприятствует более чем одному фенотипу и направлен против средних промежуточных форм. Он как бы разрывает популяцию по данному признаку на несколько групп, встречающихся на одной территории, и может при участии изоляции привести к разделению популяции на две и более.
Половой отбор (Слайд 18,19, 20).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА- 1 минута
Чтобы поддержать умственную работоспособность на уроке и с целью оздоровления проведем физкультминутку.
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ

Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

Упражнения для снятия зрительного утомления
1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).

Закрепление знаний. – 4 минуты
С целью закрепления  нового материала, выявления пробелов первичного осмысления и проведения коррекции проведем небольшую устную работу. Я зачитываю примеры форм естественного отбора, а вы определяете какая это форма.
(Слайд 21, 22). Примеры

Форма естественного отбора
1. Исчезновение глаз у крота (движущий отбор)
2. Устойчивость (неизменность) размеров и форм цветка у насекомоопыляемых растений. (стабилизирующий отбор)
3. Изменение вредителей под воздействием ядохимикатов. (движущий отбор)
4. Кистеперая рыба латимерия.  (стабилизирующий отбор)
5. У большинства зайцев в популяции средний размер ушей.	 (стабилизирующий отбор)
6. Насекомые, попавшие на океанический остров, стали бескрылыми.  (разрывающий или дизруптивный отбор)
7. Редукция (исчезновение) листьев у растений – паразитов.	(движущий отбор)
8. На острове Средиземного моря в конце третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами, слоны нормальных размеров гибли. Так возникли карликовые слоны.	(движущий отбор)
9. На остров Средиземного моря в конце третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами, слоны нормальных размеров гибли. Так возникли карликовые слоны.	(движущий отбор)
10. Существование в Африке в долине реки Семилики древовидных папоротников. (стабилизирующий отбор)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЭТАПА УРОКА

8.  Подведение итогов урока – 4 минуты
«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
Что для тебя было легко (трудно)?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?
ВЫВОД: Движущая и стабилизирующая формы естественного отбора являются в природе основными, но, кроме этого, в природе, при определенных условиях может происходить дизруптивный, а также половой отбор.

9. РЕФЛЕКСИЯ. Я бы хотела вернуться к началу урока. Когда мы читали с вами высказывания великих людей. Подумайте и ответьте, какое из этих высказываний вы бы взяли себе за девиз урока и почему? (СЛАЙД 23)

10. Домашнее задание:
ПАРАГРАФ 37
ЗАПИСИ В ТЕТРАДИ
Вопросы стр.198 №1-6

Урок окончен. Молодцы. Все свободны. Оценки за урок-

Конспект урока биологии  в 9 классе по теме
«Формы естественного отбора»

Учитель МБОУ СОШ № 11
С.Шабельское
МО Щербиновский район
Слесаренко С.П.


title: Конспект открытого урока "Работа над произведением крупной формы" 6 класс

extracted_text:
                          Конспект открытого урока

                                                     на тему «Работа  над
                        произведением крупной формы»

                  с обучающейся 6 класса Грачевой Юлианой.

                                       Шаверина Г.Ю.

                                             преподаватель класса скрипки

                                                           Печора 2017
Тип урока:  комбинированный: дальнейшее изучение  материала, работа над
штрихами, работа над выразительностью, работа над темпом.

Форма урока:  урок  проходит  в  форме  тематической  беседы  и  работы  над
овладением текстом.

Тема урока: «Работа над произведением крупной формы».

Цель:  научить  обучающегося  самостоятельно  работать  над    произведением
крупной формы, разбираться  в  его  особенностях,  воспитывать  сознательное
восприятие изучаемого, отношения к нотному тексту как  к  живой  музыкальной
речи, создать у учащегося  внутреннее  слуховое  представление  о  характере
изучаемого  произведения,  его  мелодической,  ритмической  и   динамической
линии, его форме, средствах выразительности..

Задачи:  -  образовательная  (беседа  о  стиле,  художественных  образах,  о
композиторе и эпохе создания произведения, анализ формы произведения);

 - воспитательная (воспитание внимания, аккуратности и трудолюбия);

- развивающая (развить  навыки  и  способности,  личные  качества  ученика).
Методы:  комплексный метод обучения с беседой, показом педагогом,  анализом,
пояснением и словесной инструкцией;

- действенный  метод  с  практическим  ознакомлением  с  текстом,  выявление
сложных и неудобных мест и работа над ними;

- метод повтора материала для закрепления знаний.

Средства  обучения:  инструмент  скрипка,   фортепиано,   пульт   для   нот,
скрипичная партия Концерта  для  скрипки  ля  минор  1  часть  А.  Вивальди,
клавир, дневник.

Деятельность учащегося на уроке: практическая, самостоятельная, творческая.

Предварительная работа:  для  изучения  скрипичного  Концерта  ля  минор  А.
Вивальди  учащийся должен обладать достаточно  свободным  умением  исполнять
различные штрихи (деташе в разных частях смычка, мартле,  маркато  и  т.п.),
пользоваться ими во всех частях смычка и достигать разнообразного  звучания.
Эти штрихи отрабатывались предварительно на этюдах в разных классах.

Ход занятия: Приступая к изучению Концерта А. Вивальди, следует   рассказать
ученику о  композитора и особенностях стиля барокко.

          Антонио     Вивальди(1678-1741)     -      итальянский композитор,
скрипач, педагог, дирижёр, католический священник.   Один   из    крупнейших
представителей итальянского скрипичного искусства  XVIII  века.   При  жизни
получил широкое признание во всей Европе. Его  творчество  оказало  заметное
влияние на многих композиторов, в том числе на И.С. Баха.  Вивальди  оставил
большое музыкальное наследие. Он создал множество произведений  в  различных
жанрах. Написал более 400 инструментальных концертов, из  них  253   -   для
скрипки с оркестром. Его наиболее известным произведением является  цикл  из
четырёх скрипичных концертов «Времена года».

      Приступаем  к  работе  с   текстом.   Ученица   предварительно   имела
возможность самостоятельно ознакомиться с нотным текстом дома.
      При разучивании  первой части концерта ля минор  А.  Вивальди  нередко
оказывается,  что  основной,  многократно   повторяющийся   штрих,   который
прорабатывался  учащимся  ранее  в  этюдах,  не  соответствует  требованиям,
предъявляемым к этому штриху в концерте. Восьмая, как правило,  не  получает
активного начала, шестнадцатые в нижней части смычка звучат сильнее,  чем  у
его верхнего конца, а иногда сильнее,  чем  восьмая.  Смычок  распределяется
определенным образом: восьмая – на весь  смычок,  шестнадцатая  -  у  самого
конца и у колодки. Ритмическая  точность  –  ровность  двух  шестнадцатых  и
соответствие их восьмой -   должна  соблюдаться.  Так  же  исполнение  этого
штриха должно быть  в  разных  нюансах,  придавая  восьмой  разнохарактерную
акцентировку (от легкой, мягкой  до энергичной, активной), сочетая при  этом
 правильное соотношение  силы звука восьмой с двумя шестнадцатыми.
      Об  этом  концерте   А.  Вивальди   профессор  Л.М.   Цейтлин   писал:
«..несколько одинаковых фигур, хотя бы несколько одинаковых  нот  не  должны
исполняться одинаково динамически, а должны быть  исполнены  либо   в  более
утверждающем  смысле  (  более  или  менее  усиливаясь),  либо  с  некоторым
снижением силы звука, как это  бывает  часто  в  нисходящих  секвенциях.»  В
первой части концерта повторяющийся звук  «ля»  нужно исполнять  крещендо  с
нарастанием  акцентировки,  это   придаст   исполнению   выразительность   и
динамичность. Следует  обратить  внимание  на  то,  как  по-разному   звучит
главная тема на  протяжении  первой  части.  Одна  и  та  же  ритмическая  и
мелодическая фигура, звучащая в начале концерта торжественно,  взволнованно,
энергично, в дальнейшем  в нюансе  piano  носит легкий и изящный характер.
Для закрепления повторяем пройденное на уроке.

Домашнее задание - закрепить пройденное и выученное на уроке, поработать
над интонацией. Предложено найти, посмотреть и послушать записи Концерта А.
Вивальди  в интернете в исполнении юных  и профессиональных музыкантов,
проанализировать их исполнение.
Обратить  внимание на следующее:

         1.        чётко       ставить       и        снимать        пальцы;

   2. следить за качеством звукоизвлечения,  выполнять  акценты,  не  играть
слишком размашисто;
    3.  работать  над  произведением  небольшими   фрагментами,   постепенно
добиваясь точной интонации, четкости штрихов, целесообразного  распределения
смычка, плотного, красивого звука с опорой;

    4.  постепенно  ускорять  темп,  выполняя  при  этом  все  динамические,
штриховые и агогические указания.

  Самоанализ проведённого урока.

Урок проведён в соответствии с намеченным планом.

Выполнены следующие задачи:

-обучающие  (ученица  с  помощью  педагога  разобрала  Концерт   А.Вивальди,
поработала над сложными местами произведения);

- воспитательные (несмотря на большой объём произведения,  ученица  проявила
терпение и трудолюбие,  старалась  добиться  качественного  звукоизвлечения,
чистоты интонации);

- развивающие (ученица получила сведения о композиторе А.Вивальди).

Были использованы педагогические принципы:

-индивидуальности;
-наглядности;
-доступности;
-опоры на интерес ученика;
-личные качества педагога;
-осознанности;
-активности учащегося;
-систематичности.
Новый материал учащаяся осваивала с  интересом.
Задачи развития учащейся были выполнены  благодаря  наглядным,  словесным  и
действенным методам обучения, а также  поощрительным  приёмам  и  частичному
показу материала педагогом.

Ученице  была   дана   самостоятельная   работа:   устранить   интонационные
неточности.  С поставленной задачей ученица справлялась.

               Список               использованной                литературы

 1. Хрестоматия. Концерты. 1 часть. А.  Вивальди.   Концерт  для  скрипки  с
    оркестром  ля   минор.  Переложение  для  скрипки  и   фортепиано.   М.,
    «Музыка»,1986.


title: Презентация "Морфологические способы выражения сравнения" 7 класс

extracted_text:
Морфологические способы  выражения сравнения
Автор: Голактионова Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ КСОШ №1
Разложим всё по полочкам,Расставим всё по клеточкам,В пути на расстоянии в 45 минут.Успеха и удачи Вам за знаньями в пути!
 Черна, как жук,
 Бела, как снег,
 Вертлява, как бес,
Повертелась да в лес.
Цели урока:
Продолжить разговор о сравнении как о средстве художественной изобразительности. Уметь находить сравнения в художественных текстах, выделить все существенные признаки, способы выражения, роль в тексте.
2. Формировать умения использовать сравнения в своей речи, в творческих работах, развивать речь, воображение.
3. Воспитывать культуру умственного труда, культуру чувств, прививать любовь к родному языку, интерес к языковым явлениям.
Всё познаётся в сравнении.               Конфуций.
На что похож листочек клёна?

ЗЕЛЕНОЕ ЛУКОШКО
 Все на что-нибудь похоже,
На кого-то и на что-то,
На кого похож наш ежик?
- На енота!
- На енота!
Ходит, вьется под ногами
Кот, похожий на тигренка.
Как раскрытый зонтик мамин,
Шляпка тонкого опенка.
Все на что-нибудь похоже,
На кого-то и на что-то.
Встала радуга над рожью,
Как огромные ворота.
Мимо дома-великана
Вдаль уводит нас дорожка.
Там клубничная поляна,
Как зеленое лукошко.
Сравнение – это один из приемов художественной речи, сопоставление двух предметов или явлений с целью показать, изобразить один из них при помощи другого.
Строение сравнения
Орфографическая работа
Сравнение (выровнять – значение!)
Но: сравнение – сравнивать (равнина – исключение)

    Сосны тянутся к небу
    За солнечным светом,
    И цыплятами листья
    Бегут по земле.
                             (Н. Берендгоф)

    Сосны тянутся к небу
    За солнечным светом,
    И цыплятами листья
    Бегут по земле.
                             (Н. Берендгоф)
Меньшой брат его, Андрий, имел чувства несколько живее, и как-то более развитые. Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был изобретательнее своего брата.
Меньшой брат его, Андрий, имел чувства несколько живее, и как-то более развитые. Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был изобретательнее своего брата.
1) Видит око далеко, а ум еще дальше.2) Недоброе слово больней огня жжет. 3)Тебе полно свистать да по-соловьему,    Тебе полно кричать да по-звериному
1) Видит око далеко, а ум еще дальше.2) Недоброе слово больней огня жжет. 3)Тебе полно свистать да по-соловьему,    Тебе полно кричать да по-звериному.
1)  Наподобие забора     Поднят кверху воротник.  2) Дым, подобно белой тройке,    Скачет в облако наверх.(К. Ваншенкин)
1)  Наподобие забора     Поднят кверху воротник.  2) Дым, подобно белой тройке,    Скачет в облако наверх.(К. Ваншенкин)

 Карточка-информатор
Предлог подобно близок по смыслу к обороту так же, как; употребляется с именем существительным в дательном падеже.

Сравнение, выраженное при помощи предлога подобно, может быть в начале, в середине и в конце предложения. В любом положении оно отделяется и выделяется запятыми. Сравнение может так же выражаться предлогом наподобие

а) На святой Руси, нашей матушке,     Не найти, не сыскать такой красавицы:     Ходит плавно – будто лебедушка;      Смотрит сладко – как голубушка;      Молвит слово – соловей поет;     Горят щеки ее румяные,     Как заря на небе Божием.                      (М. Ю. Лермонтов)
а) На святой Руси, нашей матушке,     Не найти, не сыскать такой красавицы:     Ходит плавно – будто лебедушка;      Смотрит сладко – как голубушка;      Молвит слово – соловей поет;     Горят щеки ее румяные,     Как заря на небе Божием.                      (М. Ю. Лермонтов)
1) Лес, точно терем расписной,     Лиловый, золотой, багряный.                            (Бунин)2) Закружилась листва золотая    В розоватой воде на пруду,    Словно бабочек легкая стая    С замираньем летит на звезду.                                              (С. Есенин)
1) Лес, точно терем расписной,     Лиловый, золотой, багряный.                            (Бунин)2) Закружилась листва золотая    В розоватой воде на пруду,    Словно бабочек легкая стая    С замираньем летит на звезду.                                              (С. Есенин)

Карточка-информатор
Сравнение можно выразить при помощи союзов, как, будто, как будто, словно, точно и других.
Обратите внимание: есть простые союзы как и будто, есть составной союз как будто, составленный из двух слов, каждое из которых пишется отдельно, дефис между ними не нужен.
Игра «Посоревнуемся с поэтом»

И листочки бегут по дорожке,
Будто желтые мышки от кошки.

И листочки бегут по дорожке,
Словно желтые мышки от кошки.

И листочки бегут по дорожке,
Точно желтые мышки от кошки.
Игра «Посоревнуемся с поэтом»
И листочки бегут по дорожке,
Будто желтые мышки от кошки.

И листочки бегут по дорожке,
Словно желтые мышки от кошки.

И листочки бегут по дорожке,
Точно желтые мышки от кошки.

Отрывок из мультфильма
Игра «Соедини фразеологизм»
Игра «Соедини фразеологизм»
Морфологические
 средства сравнения
Имя существительное
(творительный сравнения)
Имя прилагательное
(в сравнит. степени)
Наречие
(в сравнит. степени,
по-…ому, по-…ему, по-…и)
Предлог
(подобно, наподобие)
Союз
(как, будто, как будто,
точно, словно)

Морфологические
 средства сравнения
Имя существительное
(творительный сравнения)
Имя прилагательное
(в сравнит. степени)
Наречие
(в сравнит. степени,
по-…ому, по-…ему, по-…и)
Предлог
(подобно, наподобие)
Союз
(как, будто, как будто,
точно, словно)
Фразеологический оборот

Отредактируйте текст Цветок гороха похож на лодку с парусом. Верхний лепесток его похож на парус, два нижних сросшихся похожи на лодочку, два боковых похожи на два весла. Слова для выбора: как, напоминать, как будто, наподобие, словно, точно.

Ю. Домбровский
     Ю. Домбровский
Памятка
Как работать со сравнением
!!! Будь внимателен к сравнениям !Читая книгу или газету, постарайся:
1.Обнаружить сравнения в тексте.
2. Понять его: мысленно представить картину, которую рисует автор («предмет», то, что сравнивается, и «образ», то, с чем сравнивается).
3. Осознать, на сходстве каких признаков предметов, явлений, действий построено данное сравнение.
Помните! Сравнение заключает в себе творческий элемент речи как для автора, так и для читателя.
Цели урока:
1. Продолжить разговор о сравнении как о средстве художественной изобразительности. Уметь находить сравнения в художественных текстах, выделить все существенные признаки, способы выражения, роль в тексте.
2. Формировать умения использовать сравнения в своей речи, в творческих работах, развивать речь, воображение.
3. Воспитывать культуру умственного труда, культуру чувств, прививать любовь к родному языку, интерес к языковым явлениям.
Домашнее задание
1.Выписать из учебника литературы примеры со сравнениями, выраженными разными частями речи.
2.Из различных учебников (физики, химии, биологии) выписать сравнения . С какой целью они используются?
3.На материале поэзии или прозы найти как можно больше сравнений для какого-нибудь  одного предмета(огня, солнца, ветра, деревьев) или придумать самим .
4.Написать сочинение-миниатюру, используя какое- либо фразеологическое сравнение.
Спасибо за урок!
	Чем больше улыбок, тем светлее становится                    на нашей Земле!
Используемые материалы
www.Яндекс.ru
 www.Lenagold.ru
 www.animashky.ru
http://im3-tub.yandex.net/i?id=166447685-07

    http://www.wikipaintings.org/ru/ivan-bilibin/illustration-for-the-epic-ilya-muromets-and-nightingale-the-robber-1940

     http://dta-54.narod.ru/F/lit/les1/pict/1.htm

 http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%94%D1%8B%D0%BD%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85&stype=image&lr=65&noreask=1


title: Контрольная работа по математике за 1 четверть 6 класс

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольных измерительных материалов для проведения
административной контрольной работы в ГБОУ Лицей №126
по МАТЕМАТИКЕ в 6 классах за I четверть 2019/2020 учебного года
1.Назначение работы - выявление уровня усвоения учащимися 6-х классов ГБОУ Лицей №126 государственного образовательного стандарта по математике в рамках административного контроля, проводимого по окончании первой четверти 2019/2020 учебного года.
2.Содержание работы определяется на основе следующих нормативных документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2014. – 48 с. – (Стандарты второго поколения);
Кодификатор элементов содержания и требований (умений), составленный на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы.
Содержание работы определяется на основе следующего УМК:
Учебно-методический комплект (УМК) " Математика 6. Учебник для общеобразовательных учреждений. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд, 2017 г.
Дидактические материалы по математике 6 класс Чесноков А.С., Нешков К. И., 2016 г.
Математика 6 класс «Самостоятельные и контрольные работы» А.П.Ершова, В.В.Голобородько, 2016 г.

3.Характеристика структуры и содержания работы
Работа по математике состоит из 2-х частей и включает в себя 7 заданий, различающиеся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержит 4 задания. Часть 2 содержит 3 задания. Вся работа представлена в двух вариантах. Вариант 1 и вариант 2 имеют равный уровень сложности.
4.Распределение заданий работы по уровням сложности
В работе представлены задания различных уровней сложности: базового и повышенного. Задания базового уровня включены в первую часть работы. Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных математических понятий.
Задания повышенного уровня включены во вторую часть работы. Эти задания направлены на проверку умения использовать понятия и законы для решения различных задач.

5.Время выполнения работы - 60 минут.
6.Дополнительные материалы и оборудование: при выполнении заданий дополнительное оборудование не требуется.
7.План варианта контрольной работы

8. Распределение заданий по проверяемым умениям и навыкам

9.Критерии оценивания заданий

10.Критерии оценивания контрольной работы.
Шкала перевода набранных баллов в отметку
11.Принципы составления контрольной работы
Принцип соответствия. Контрольная работа в целом и отдельные ее задания соответствуют документам, перечисленным в пункте 2, а также времени проведения контроля, особенностям реализации программы в конкретном учебном заведении.
Принцип дифференциации. В работе выделяется уровень минимальных требований и повышенный уровень освоения материала математики в 6-х классах на конец первой четверти.
Принцип полноты.  Работа нацелена проверить сформированность основных видов деятельности, предусмотренных в нормативных документах пункта 2. Однако отдельный вариант контрольной работы не претендует на полноту проверки по всем элементам содержания школьного курса математики, пройденного к моменту проведения контроля в силу ограниченности времени выполнения задания учениками (60 мин).
Текст задания самодостаточен и не требует дополнительных материалов, справочников.
Принцип равнозначности вариантов контрольной работы. Все варианты равнозначны по сложности.
Принцип дополнительности. Варианты контрольной работы включают разные виды заданий.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ
 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ.

   ВАРИАНТ 1

Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 576 и 432;
б) наименьшее общее кратное чисел 18 и 27.

Сократите дроби: .

Сравните дроби:
а)  и ;   б)  и ;    в)  и .

Выполните действия:
а)   б)  в)    г) 0,88 - .

Решите уравнение:  +x=
Решите задачу: В первый день продали   всей ткани, во второй день набольше, чем в первый. Какую часть ткани осталось продать после двух дней?

Найдите четыре дроби, каждая из которых больше , но меньше.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ.

   ВАРИАНТ 2

Найдите:
а) наибольший общий делитель чисел 864 и 288;
б) наименьшее общее кратное чисел 15 и 40.

Сократите дроби: .

Сравните дроби:
а)  и ;   б)  и ;    в)  и .

Выполните действия:
а)   б)  в)    г)  – 0,32.

Решите уравнение:  x- =
Решите задачу: В первый день скосили   всего луга, во второй день на  луга меньше, чем в первый. Какую часть луга осталось скосить?

Найдите четыре дроби, каждая из которых больше, но меньше.


title: Конспект урока "Внутренняя политика Павла I" 8 класс

extracted_text:
История России 8 класс
Автор: Мария Сергеева Худякова, учитель истории и обществознания МБОУ «Кезская СОШ №1», Удмуртская Республика

Тема урока: «Внутренняя политика Павла I»
Тип урока: Изучение нового материала.
Проблемно-поисковый; фронтальная, индивидуальная, групповая работа.
Цель урока: Определить, чем отличалось правление Павла I после смерти Екатерины II.
Задачи:
Предметные: дать личностную характеристику императора Павла I; проанализировать основные преобразования во внутренней политике, отметив их противоречивость; подвести итоги деятельности Павла I.
Метапредметные:  формировать умение самостоятельно определять цели и задачи урока и познавательной деятельности, планировать пути достижения целей; умение использовать  универсальные методы работы.
Продолжить формировать умение анализировать исторический материал, используя различные источники знаний; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; давать ответы по сквозным вопросам; систематизировать материал; решать проблемные задачи; работать с текстом учебника и вести записи в тетради.
Личностные:  поддерживать стремление учащихся участвовать в коллективной и индивидуальной работе, поддерживать интерес к предмету; воспитывать чувство патриотизма.
Учебно-методическое обеспечение: Разрезная таблица «Внутренняя полиика Павла I» на каждую группу.
Учебник История России. 8 класс. 2 часть. Авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова.– М., «Просвещение», 2018 год.

Ход урока

Приложение. Разрезная таблица «Внутренняя политика Павла 1»


title: Конспект урока "Склонение местоимений 3 лица ед.ч." 7 класс

extracted_text:
Тема: Склонение местоимений 3 лица ед.ч.
Цель: формировать представление о местоимении как части речи.
Задачи урока:
1. Повторить понятие личные местоимения; способствовать формированию умения склонять личные местоимения 3 лица ед.ч. по падежам, определять лицо и падеж личных местоимений через выполнение упражнений по теме урока.
2. Работать над развитием и коррекцией внимания через выполнение коррекционного упражнения.
3. Воспитывать интерес к изучению предмета; воспитывать аккуратность, прилежание.

ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Слайд №1
Учитель: Здравствуйте, ребята. Подумайте, все ли принадлежности к уроку вы приготовили.
Ребята, как вы думаете, что нужно для успешной работы на уроке?
Ученик: Внимательно слушать учителя, быть аккуратным и активно работать на уроке.
Учитель: Ребята, какое сегодня число, месяц? Записываем в тетрадь:
Четырнадцатое февраля.
Классная работа.
Ученики: Записывают в тетрадь тему урока.
Учитель проверяет осанку, положение руки и тетради.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Слайд №2
Беседа с опорой на таблицу
Учитель: Какую часть речи мы проходим?
Учитель: Дайте определение местоимению.
Ученик: Местоимение - это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. Отвечает на вопросы: кто? что? Бывает
 1, 2, 3 лица, ед.и мн.ч. Изменяется по падежам.(склоняется)
Учитель: Приведите примеры.
Ученик: я мы ты вы он она оно они.

Коррекционное задание
Слайд №3
Учитель: Найдите среди набора букв 8 местоимений.
 (Для слабых учеников дать карточку)
КВНЯПРШМЫДВОТАВТТЫТФЖОТВЫЖГШРОНПГОНАЩКРОНОГИПЛШОНИГ

Назовите мне их по лицам: 1-е л.,-      2-е л.,-     3-е л.,-
Учитель: Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием.

СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
Учитель: Ребята, вы уже можете назвать местоимения 3-го лица ед.ч., но сегодня нам предстоит научиться их склонять (изменять) по падежам.
Учитель: Итак, тема урока
Слайд №4
«Склонение местоимений 3-го лица ед.ч.»
Ученики: Записывают в тетрадь тему урока.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
На обычной доске.
Расшифруйте местоимения и запишите их в тетрадь:
3-е л., ед.ч., м.р. – он
3-е л., ед.ч., ж.р. – она
3-е л., ед.ч., ср. р. – оно

Слайд №5
Склонение местоимений по падежам на карточках (с опорой на слайд).

Вывод: Местоимения 3-го лица ед.ч. могут изменяться по падежам, то есть склоняться.
Если рядом с местоимением есть предлог, то к нему добавляется буква «Н»: Дам ему, но приду к нему.

Слайд №6  с музыкой         ***ФИЗКУЛЬТМИНУТКА***
Учитель: Ребята, давайте представим, что оказались в зимнем лесу. Началась сильная вьюга. Вам нужно срочно согреться.

И.п. – Сидя:
Растирание щек;
Точечный массаж головы и поглаживания;
Растирание ладоней;
Растирание узелков ушей.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Слайд №7

Работа с учебником:
Упражнение № 216, стр.168, заполнение таблицы в тетради.
Алгоритм выполнения:
1)Прочитать начало сказки.
2)Ответить на вопросы к упражнению.
3)От выделенных слов устно поставить вопрос к местоимению.
4)По вопросу определить падеж и записать местоимение в таблицу.
Вывод: Местоимения 3-го лица ед.ч. могут изменяться по падежам, то есть склоняться. Если рядом с местоимением есть предлог, то к нему добавляется буква «Н»: Дам ему, но приду к нему.
(Если осталось время, то использовать доп.задание.)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Беседа
Учитель: Ребята, какая была тема урока?
Что мы узнали про местоимения 3-го лица?
Скажите, если мы изучали местоимения 3-го лица единственного числа, то какого местоимения мы не увидели на уроке? (Она)
Данное местоимение будет вашим домашним заданием.
ОБЪЯВЛЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Учитель: Прочитать, как склоняется местоимение она.
Просклонять его самостоятельно на листочке и проверить себя.
Слайд №8     Молодцы!


title: Презентация к уроку по биологии "Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры" 11 класс

extracted_text:
Презентация к уроку по биологии
Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры
Автор: Кузнецова Ольга Владимировна,
                                   Учитель биологии
МАОУ Гимназия  №10
г.Красноярск

Архей (3,5млрд, протяженность 900млн)

Какие гипотезы
по возникновению
Жизни на Земле
 вы знаете,
 дайте им краткую характеристику ?

Геохронологическая история Земли
I.Эон – криптозой(скрытая жизнь)
1)архей(архейская эра)
2)протерозой(протерозойская эра)
 или эра ранней жизни
II. Эон – фанерозой (явная жизнь)
строматолиты

Укажите
значение
появления
фотосинтеза
в эволюции
живых организмов
Как называется данная структура клетки какова её особенность строения и функция?

Возникновение многоклеточности(подцарство многоклеточные)
Значение для эволюции:
1.дифференциация клеток
2.появление тканей и органов, систем органов

Тип Кишечнополостные

нервнаяя
Тип Плоские черви

Тип Круглые черви

Тип Членистоногие( Класс Ракообразные)

Современные членистоногие
Тип Моллюски

Тип Хордовые . Подтип Бесчерепные

Мир растений и беспозвоночные протерозоя (2,6млрд., протяженность 2млрд.)
1
Царство растений
ресурсы
https://yandex.ru/search/
https://ru.wikipedia.org/wiki/


title: Тест "Страна городов" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир
Тест на тему: «Страна городов»
1. Как появились на Руси города?
а). Славяне жили сначала в Киеве. Потом великий князь Киевский с советниками и дружиной захватили Новгород. И стали славяне жить в городах.
б). Славяне жили в поселениях, окруженных крепкими бревенчатыми стенами и глубокими широкими рвами. Постепенно разрастаясь, поселения становились городами.
2. Центр древнего русского города был обычно укреплён. Он назывался
а). площадь            б). крепость            в). замок            г). кремль
3.  Что располагалось внутри древнего русского города?
....................................................................................................................................................................................................................................................................................4. За пределами кремля жили
а). бояре                        б). ремесленники, торговцы и другой городской люд                                       в). князь со своей дружиной
5. Какой город был краше всех на Руси?
а). Новгород                  б). Киев                    в).  Москва
6. Куда расходились от Киева торговые пути-дороги?
а). на север и на юг                     б). на запад и восток    в). на юг и на восток
г).  на север и на юг, на восток и на запад
7. При каком князе расцвёл Киев?     Как прозвали этого князя? .............................
а). при Олеге             б). при Владимире            в). при Ярославе
8. В каком веке княжил Ярослав?
а). в XX в.                  б). в  IX в.                       в). XI в.
9. На севере нашей страны, на берегах реки Волхов у Ильмень-озера стоит
а). Великий Киев            б). Великий Новгород        в). Златоглавая Москва
10. Среди ремесленников своим мастерством славились
....................................................................................................................................................................................................................................................................................
11. Какие изделия мастерили новгородские ремесленники?
....................................................................................................................................................................................................................................................................................
12. Управляли Новгородом
а). купцы                      б). ремесленники              в). посадники
13. Собрание горожан называлось
а). вече                          б).  совещание                  в). сборище
14. Как сходился народ на вече?
а). с помощью берестяной почты
б). по церковному колокольному звону               в). по звону колокола
15. Выдающимся открытием археологов стали
а). глиняные игрушки-свистульки       б). берестяные грамоты    в). янтарь
16. Чем славилось Древнерусское государство?     а). своими городами                              б). талантом древних мастеров           в). берестяными грамотами

                                                           Фамилия, имя: .............................………………


title: Конспект ООД "Зимушка-зима"

extracted_text:
Тема: «Зимушка-зима»

Цель: Расширять представления о зиме.

Задачи:
Образовательные:
Продолжать расширять и активизировать словарь детей по теме «Зима».
Обучать слушать и понимать заданный вопрос.
Формировать навыки координации речи с движением.

Развивающие:
Развивать наглядно-образное мышление и воображение.
Развивать произвольное внимание, умение действовать по словесной инструкции взрослого.

 Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Материалы: Разноцветные бумажные варежки. Волшебный снежок. Бумажные снежинки на каждого ребёнка, аудиозапись «В гостях у сказки».

Предварительная работа: наблюдение за сезонными изменениями в природе зимой, беседы о характерных признаках зимы, чтение стихов о зиме, отгадывание зимних загадок.

Ход ООД.

Звучит аудиозапись «В гостях у сказки»
Зима: Здравствуйте ребятишки - девчонки и мальчишки.
Я Зимушка-зима!
Прихожу я каждый год,
Приношу я много снега,
Приношу я много смеха,
Много сказочных затей,
Игр весёлых для детей.

Зима: Ребята, вы любите зиму?
Дети: Да.
Зима: Если зимой холодно, значит, можно сказать, что зима…
Дети: Холодная.
Зима: Зимой много снега. Значит, можно сказать, что зима ...
Дети: Снежная.
Зима: Если зимой сильные морозы, то можно сказать, что зима ...
Дети: Морозная.

Дидактическая игра «Подбери варежку».
На столе лежат разноцветные бумажные варежки. Зима предлагает детям найти одинаковые варежки, чтобы получилась пара. Дети называют какого цвета варежки.

Зима: Молодцы, ребята! В круг вставайте дружно, поиграть нам нужно!

Физкультминутка.
На дворе с утра мороз
Отморозить можно нос (потирают нос)
Шапка, куртка и сапожки (имитируют движения одевания)
Не замёрзнут наши ножки.
Будем прыгать, и скакать (прыгают)
Наши ножки согревать (2 раза).

Зима: Ребята, у меня в руках волшебный снежок.
Ты, катись снежок по кругу.
Расскажите, вы друг другу.
Чем на улице порой,
занимаетесь зимой.

Зима поочередно кидает снежок детям. Дети отвечают на вопрос «Чем занимаются на улице зимой?»
Зима: Мы в снежки играем смело,
Ах, какое это дело!
Любим все морозный день,
Нам в снежки играть не лень.

Зима: Наш волшебный снежок теперь знает, как вы весело играете на улице зимой. А сейчас я превращу вас в снежинки.

Прямо с неба к нам летят
Легкие пушинки.
Серебрятся и блестят
Белые снежинки.

Зима раздает детям снежинки. Звучит музыка. Дети выполняют движения характерные музыки.

Зима: Чтобы снежинки наши не растаяли, украсим ими елочку. Какая она стала нарядная, красивая. Пора нам превращаться в детей.

Хлопни, топни
Вокруг себя обернись
в детском саду окажись!
Вот вы снова дети!

- Ребята, мне было интересно свами, но пришла пора прощаться.  До свидания , до новых встреч!

Звучит аудиозапись «В гостях у сказки». Зима уходит.


title: Презентация "Уполномоченный институт по правам человека и ребёнка"

extracted_text:
Уполномоченный институт по правам человека и ребёнка
Сделал: Тяпов Владислав
Преподаватель: Аджар Елена Владимировна
История создания
Впервые понятие «права человека» встречается во французской «Декларации прав человека и гражданина», принятой в 1789 году.
До этого концепция прирождённых прав или «прав с рождения» прошла долгий путь развития, которая нашла свое отражение в английской Великой хартии вольностей (1215), английской Билле о правах (1689) и американской Билле о правах (1791).
В XIX веке в различных государствах по-разному складывается набор гражданских и политических прав. Так, где-то была закреплена свобода и равноправие, неприкосновенность личности, право собственности, избирательное право и многие другие знакомые нам сейчас права. Вместе с тем права во многих странах были ограничены либо носили дискриминационный характер – так можно вспомнить об имущественных избирательных цензах, которые ограничивали участие человека в выборах в качестве избирателя при отсутствии какого-либо капитала, неравноправие мужчин и женщин, расовые ограничения и т. п.
XX век начался с сильных гражданских движений сопротивления, например, в России в 1905 прошла первая революция. К гражданским и политическим правам прибавляются социально-экономические права – закрепляются права трудящихся, право на объединение в профсоюзы, на труд, отдых, социальную помощь и т. д.

Инициатива лиг
В 1922 году по инициативе немецкой и французской лиг за права человека два десятка организаций в разных странах создают Международную федерацию за права человека (FIDH), первую в мире международную организацию по защите прав человека.
Однако, только опыт Второй мировой войны, ее жертвы и зверства смогли переломить в корне и изменила понимание прав человека во всем мире.
В 1945 году в немецком городе Нюрнберге состоялся судебный процесс над главными военными нацистскими преступниками. Именно Нюрнберг являлся в нацистской Германии столицей партии, в которой проходили все съезды НСДАП, а также здесь в 1935 году выездное заседание германского рейхстага приняло "Нюренбергские законы", оформившие лишение евреев Германии всех гражданских и политических прав.
На суде впервые в истории человечества военные преступления против человека были названы преступлениями против человечности. В качестве обвиняемых предстали высшие руководители фашистской Германии, а сам суд продолжался почти год, с 20 ноября 1945 года по 1 октября 1946-го.
Их обвиняли в развязывании Второй мировой войны, истреблении миллионов невинных людей, убийстве военнопленных и гражданского населения, в создании концлагерей и жестоком обращении с военнопленными, геноциде и многих других преступлениях.

Изменение в федеральной конституции
Судебный процесс 1945г
В 1945 году в немецком городе Нюрнберге состоялся судебный процесс над главными военными нацистскими преступниками. Именно Нюрнберг являлся в нацистской Германии столицей партии, в которой проходили все съезды НСДАП, а также здесь в 1935 году выездное заседание германского рейхстага приняло "Нюренбергские законы", оформившие лишение евреев Германии всех гражданских и политических прав.
На суде впервые в истории человечества военные преступления против человека были названы преступлениями против человечности. В качестве обвиняемых предстали высшие руководители фашистской Германии, а сам суд продолжался почти год, с 20 ноября 1945 года по 1 октября 1946-го
Формирование ООН
Ответом на Вторую мировую войну и главным образом для содействия выявлению путей предотвращения таких катастроф в будущем стала формирование Организация Объединенных Наций, в устав которой были закреплены прав человека.
На конференции в Сан-Франциско, где был принят Устав, активная позиция порядка 40 неправительственных организаций позволила согласовать с делегатами относительно жесткие формулировки по правам человека. Сам устав был утверждён 26 июня 1945 года.

Создание комиссии по правам человека и представители
В 1946 году Организация Объединенных Наций создала Комиссию по правам человека, которая является основным директивным органом по правам человека в рамках системы ООН.
Под председательством вдовы бывшего президента США Франклина Рузвельта Элеоноры Рузвельт Комиссия занялась определением основных прав и свобод.
В работе комиссии принимали активное участие представили таких стран, как Франция, Ливан, Китай, Чили, Соединенное Королевство, Австралия, Канада, а также два представителя от СССР - Александр Богомолов и Алексей Павлов.
Первоначально в состав Комиссии по правам человека входили 18 государств-членов, однако, уже сейчас в ее состав входят 53 члена, которые ежегодно проводят заседания, в ходе которых обсуждаются активные проблемы прав человека и выдвигаются предложения по изменению норм международного права.

Сокращенный вариант Всеобщей декларации прав человека
Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира, и принимая во внимание необходимость охраны прав человека властью закона, как и необходимость содействия развитию дружеских отношений между нациями, Генеральная Ассамблея заявляет о том, что народы ООН, подтвердив свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин, преисполненные решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе, дали обет содействовать уважению этих прав и всеобщему их признанию и осуществлению.

Резюме Всеобщей декларации прав человека
   Каждый человек свободен и ко всем нам должно быть одинаковое отношение;
   Все люди равны, несмотря на различия, например, в цвете кожи, пола, религии, языка;
   Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность;
   Никто не имеет права обращаться с вами как с рабом, также как и вы не можете сделать кого-либо своим рабом;
   Никто не имеет права причинять вам боль или подвергать вас пыткам;
   Каждый человек имеет право на равенство перед законом;
   Закон одинаков для всех, он должен применяться одинаково в отношении всех;
   Каждый человек имеет право на защиту закона в случае нарушения его прав;
   Никто не имеет права несправедливо заключить вас в тюрьму или изгнать вас из вашей страны;

Особое место в истории прав человека занимает защита прав детей
После I Мировой войны в 1919 г. Лигой Наций был создан Комитет детского благополучия. В центре внимания Комитета были проблемы детской беспризорности, рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних. Главную роль в разработке социальных стандартов защиты детей в тот период заняли международные организации, среди которых самой известной был Международный союз спасения детей.
В 1923 г. в рамках этой организации была разработана Декларация, содержащая основные условия, которым должно следовать общество, чтобы обеспечить защиту детей и заботу о них. В 1924 г. в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным союзом спасения детей Декларацию прав ребенка. Это первый документ международно-правового характера в области охраны прав и интересов детей.

Детский фонд ЮНИСЕФ
В 1946 году ООН учредила Детский фонд ЮНИСЕФ, цель которого — международная помощь детям, а в 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. 10 социальных и правовых принципов гласят: человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет.
Как мы уже отметили, в 1948 г. была принята Всеобщая декларация прав человека, в которой нашли отражение и вопросы, касающиеся прав и интересов детей: принцип равенства детей, нормы о защите материнства и младенчества, о защите детей от эксплуатации, право детей на образование. Во Всеобщей декларации прав человека говорится о равенстве детей, независимо от того, рождены они в браке или вне его.

конец
И под конец я хочу сказать, что на сегодня не все права человека выполняются.
Спасибо за внимание


title: Технологическая карта урока "Определение производной. Механический и геометрический смысл производной" 10 класс

extracted_text:
Дата:
Технологическая карта урока (по Ф(К)ГОС)

Учебный предмет: алгебра и начала анализа
Ученик:
Класс: 10
УМК: Учебник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А.Г.Мордковича. М: изд –во «Мнемозина» 2016 г. и далее.
Место урока в системе уроков данного раздела: уроки №2 и №3 в теме Гл.5. Производная (21 час).
Тема урока: Определение производной. Механический и геометрический смысл производной.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: введение математической модели производная: 1) дать определение и присвоить ей новый термин; 2)придумать для неё новое обозначение; 3)изучить правила оперирования с новой моделью и сферу её применения.
Задачи урока: образовательные, развивающие, воспитательные и коррекционные.
образовательные: создать условия при которых

учащиеся учатся на уроке: формулировать проблему; устанавливать связи между новыми и уже имеющимися знаниями; решение проблемы - награда за труды ( актуализация знаний; создание проблемной ситуации);

учащиеся создают на уроке: новые знания ( математическая модель - производная ) ( выдвижение гипотезы; поиск решения проблемы; проверка найденного решения);
проблема,	поставленная	в	перспективу	(над	ней	ученики	смогут	подумать	после	занятий):	правила	нахождения производных.
развивающие:
развитие логического мышления (самостоятельного анализа, сравнения, умозаключений), памяти, внимания и познавательных умений;

воспитательные:
воспитывать трудолюбие, ответственность и самостоятельность в принятии решений;

коррекционные:

Коррекция восприятий и представлений:
учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия объектов;
Коррекция памяти:
совершенствовать перенос «опыта», умение воспроизводить знания в новых условиях;
Коррекция внимания:
развивать быстроту переключения внимания;
Коррекция мышления:
развивать умение понимать связь событий и строить последовательное умозаключение;
Коррекция речи:
развивать коммуникативные функции речи, как средства общения;

Методы обучения: проблемный метод. Формы обучения:
дистанционный урок
Особенности урока: (прописывается индивидуализация урока на конкретного учащегося)
Под проблемным понимают обучение, протекающее в форме разрешения поставленных проблемных ситуаций. Проблема должна активировать мыслительные процессы учащихся и побудить их к активному поиску решения. При работе с Павлом проблемный метод обучения очень эффективен. В связи с тем, что ребёнок испытывает трудности при выполнении записи в тетради, работа на уроке построена так, что ребёнку необходимо постоянно комментировать свою деятельность. Подготовлены задания, выполнение которых не требует записи в тетрадях Российская электронная школа. Презентация к уроку размещена на сайте Система дистанционного обучения Забайкалья, куда ребёнок может в любое время обратиться.
Средства обучения и оборудование:
базовое рабочее место ученика (системный блок mac-mini; клавиатура Apple Keyboard; мышка Arctic M111; монитор AOC 919Vwa+; наушники Gal SLR-650; микрофон VRN-MIC3; колонки TopDevice TDS-501 Wood; веб-камера Qumo WCQ-10)
интернет-ресурсы …...... компьютерные программы — Skype, УМК «Живая математика», презентация Power Point, электронные файлы (Word 2007):»; графический планшет «BAMBOO PEN»; Учебник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А.Г.Мордковича. М: изд –во «Мнемозина» 2015г. и далее; Российская электронная школа; Система дистанционного обучения Забайкалья.

Этапы урока:

орг. момент (1 мин.);

актуализация знаний (8 мин.);

создание проблемной ситуации (4 мин.);

физ. минутка (2 мин.);

выдвижение гипотезы (7 мин.);

поиск решения проблемы (10 мин.);

проверка найденного решения (5 мин.);

итоги урока: дом. задание, оценка за урок, постановка проблемы на следующий урок. (3 мин.).

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ (презентация учителя, презентация ученика).