title: Исследовательская работа "Что означают наши имена" 4 класс

extracted_text:
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение Стерлибашевская  коррекционная школа-интернат  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Исследовательская работа
«Что означают наши имена?»

Выполнила:  Баймиева Розалина
ученица 4 класса
руководитель:Аллагулова Р.Ш.

Оглавление
Введение……………………………………………………………………...........3
Глава I.Теоретический этап исследования.
Определение значения слова «Имя»……………………………………...4
История происхождения имён…………………………………………….5
Глава II. Практический этап исследования.
2.1.Анкетирование  «Что ты знаешь о своём имени?»…………………………5
2.2.Определение  распространённых  и редких имён среди учащихся нашей школы……………………………………………………………………………...6
2.3.Интервьюирование «Популярные и необычные имена среди новорожденных». …………………………………………………………………7
2.4.Происхождение и значение наших имён……………………………………8
Выводы……………………………………………………………………….......10
Заключение…………………………………………………………………….....11
Список источников и литератур………………………………………………..12

Введение
          В мире нет человека без имени. Все люди имеют имена.
        “Как тебя зовут? “- с этой фразы начинается знакомство с каждым учеником, которого привели в школу. Меня зовут Розалина. Я часто задумывалась о том, как произошло мое имя и что оно обозначает. Так возникла  тема нашей исследовательской работы « Что означают наши имена?».
Актуальность исследовательской работы.
        Имя человеку дают в детстве и на всю жизнь, оно становится таким привычным, что он не задумывается о его значении. Им по большей части определяется характер и судьба родившегося человека. И меня  заинтересовала эта проблема,  совпадают ли мои черты характера  со значением моего имени.
Гипотеза.
       Мы предположили, что  характер человека зависит от его имени.
Новизна.
      На сегодняшний день существуют работы, посвященные именам  и  об их влиянии на характер  и судьбу человека  вообще. Однако, мы решили изучить эту тему на примере своего класса  и в этом заключается новизна нашего исследования.
Цель: изучение  значения своего имени и имён моих  одноклассников.
Методы исследования:
изучение специальной литературы
поиск информации в Интернет-ресурсах
общение с учениками школы
анкетирование учащихся
интервьюирование
наблюдения за одноклассниками.
Задачи:
1.Уточнить значение слова «Имя» по толковому словарю Ожегова.
2.Изучить литературу по данной теме.
3. Выяснить, знают ли ребята нашей школы значение своего имени.
4. Изучить имена учеников  школы и класса.
5. Узнать, какие имена были популярными в нашем районе  среди  новорождённых за  2016 год.
Объектом исследования являются имена.
    В ходе исследования нами была изучена специальная литература различных авторов: книги Т.Х.Кусимовой «Башкирские имена», А.Б.Хигир  «Энциклопедия имен. Имя, характер, судьба».
Глава I. Теоретический этап исследования
1.1.Определение значения слова «Имя»
       Мы привыкли называть каждого человека по имени. А что означает слово «имя»? Попытались при помощи справочной литературы определить понятие «имя». По толковому словарю С. Ожегова мы нашли несколько значений слова «имя»:
1. Личное название человека, даваемое при рождении;
2. Фамилия, семейное название;
3.  Личная известность;
4. Известный, знаменитый человек;
5. Название предмета, явления.
1.2.История происхождения имён.
         Точно ответить на вопрос: когда люди придумали имя, нельзя. Можно лишь предположить, что случилось это очень- очень давно, ещё в глубокой древности.  Древние люди верили, что имя обладает определённой таинственной силой, которая может ему помочь, а может и навредить. Поэтому выбор имени имел большое значение и рассматривался как обряд.
         По началу, самые первые имена люди не придумывали сами, а называли существующими предметами, животными или растениями, то есть тем, что их окружало.
 Например: Весна, Рябина, Трава, Камень, Дождь. Даже с тех времён человечество понимало, что имя влияет на судьбу, поэтому и стали называть такими словами, которые обозначают что-то хорошее, доброе.
Глава II. Практический этап исследования
 2.1.Анкетирование  «Что ты знаешь о своём имени?».
В анкетировании участвовали 43 ученика.
Результаты анкетирования в 4-9 классах
1.Что означает моё имя?
знают – 6 ; не знают – 37.
2.Нравится ли тебе твоё имя? да – 40 ; нет – 1; не очень –2.
3.Какое имя тебе нравится?
4.Зачем человеку имя?
«Чтобы понять, кого вызывают к доске»-7;«позвать другого человека»15; «чтобы контактировать с другими людьми»-5; затруднились ответить – 16 человек.
Вывод : большинство  учащихся нашей школы не знают значения своего имени.
2.2.Определение распространенных и редких имён среди учащихся нашей школы
         В нашей школе 10 классов. Всего учеников -89. Одной дружной семьей в школе обучаются  дети разных национальностей :башкиры, татары, русские, чуваши, есть кореец, казах. Ребята съехались с разных местностей  республики  Башкортостан: со Стерлибашевского, Миякинского, Стерлитамакского,  Ишимбайского, Федоровского районов, с города  Стерлитамак и села Месягутово. И поэтому имена наших учеников разнообразны и красивы.
Самыми  распространёнными  именами в школе  оказались имена Айнур и Айбулат.
 Девочки с одинаковыми именами: Лейсан(6кл) и  Розалина (4 и 7кл.)
Мальчики с одинаковыми именами: Арсен (2 и  9бкл.), Альберт(3 и 5 кл.),  Айдар(5 и 9б кл.), Флорид ( 9кл.), Ильдус (5 и 8кл), Саша(5 и 6 кл.), Булат (6 и 9б кл.).

Редкими оказались следующие имена
У девочек
Нурзиля,  Гулия,  Наргиза, Фируза, Танслу
У мальчиков
	Нургиз, Рихорд, Фангиз,  Райман, Санат
          В именах  наших учащихся часто встречаются  такие слова, как -ай (месяц, луна): Айнур, Айдар,Айбулат ,Айрат;таң(заря): Танслу;нур(луч): Нурзиля, Нургиз,Ильнур,Вильнур ; ил(страна): Ильнур, Ильдус, Ильгиз, Ильсур.
        Есть ученики с вариативными именами: Рамзиль-Рамзиля и именами, отражающими  названия  драгоценных камней и металлов: Алмаз,Булат, Фируза (бирюза)  и  цветка: Жасмин.
 2.3. Интервьюирование  «Популярные и необычные имена среди новорожденных»
Цель: какие имена были  популярными среди новорождённых  в 2016 году в нашем районе?
         Мы провели интервью с начальником отдела Загс по Стерлибашевскому району Каримовой Р.Н.
         Роза  Нурулловна  сказала, что в 2016 году в районе  родилось 207 ребенка:   104 мальчика и 103 девочки. Среди мальчиков популярными были следующие имена: Тимур, Вадим, Денис, Данис, Мурат, а среди девочек такие, как Амира, Азалия, Аделина, Амелия, Аиша. Она также добавила, что родители выбирают  необычные имена: Доминик, Раниль (среди мальчиков) и Валькирия, Саида, Таира ( среди девочек), есть и  редкие имена- Степан, Богдан, Мирас, Злата. Роза Нурулловна также отметила, что каждый год  составляются 10 актов о перемене имени.
2.4.Происхождение и значение наших имён
Имена учеников 4 класса:
1. Лейсан Абсатарова
2.  Гулия
3. Юрий
4. Розалина
5. Халил
6. Лейсан  Исламова
7. Алсу
8. Вероника
           Я узнала происхождение и  значение своего имени и  имён моих одноклассников из книг и  Интернета.
       После наблюдений за поведением одноклассников, мы сравнили наши результаты со значениями имён.
Розалина-английское имя, означает «цветок  розы». Данное описание  полностью совпало с чертами моего характера: я действительно целеустремлённая, общительная, умная девочка и немножко упрямая.
Лейсан- в переводе с башкирского имя означает «первый весенний дождь». Описание совпало с характером  Исламовой  Лейсан, она добрая, дружелюбна ,  иногда бывает упряма. Значение имени частично совпало с характером  Абсатаровой  Лейсан,  она упряма, всегда настаивает на своем мнении.
Вероника-греческое имя, означает «несущая победу». Значение имени подходит, она скромный и застенчивый человек, но в то же время  очень  любознательна.
Гулия-арабское имя, означает «роза». Описание имени совпало с характером: у Гулии  богатое воображение, она  эмоциональна -сильно переживает, когда ей делают замечание.
Халил-арабское имя, означает «верный  друг». Значение имени совпало с  описанием. Халил- спокойный и трудолюбивый мальчик.
Юрий-греческое имя, означает «земледелец». Значение имени не совпало с характером. Юра подвижный, своенравный мальчик.
Алсу-татарское  имя, означает «розовый цвет». Данное описание совпало с характером. Она очень любит музыку и очень любопытна.
Итак, наша гипотеза частично доказана. Можно сделать такой вывод:
1.Розалина, Алсу, Гулия,  Вероника ,Халил, Лейсан  Исламова( значение имени полностью совпало с чертами характера).
2.Лейсан Абсаттарова - частичное совпадение значение имени с чертами характера.
3.Юрий  (значение имени с чертами характера  не совпало).

Выводы.
1.Исследовав имена учеников школы, убедились, что они разнообразны и красивы.
2. Мы узнали значения  имён учеников 4 класса.
3.Изучив значения имён, мы пришли к выводу, что у шести учеников значение имени совпало с чертами характера, у одного ученика значение имени частично совпало с чертами характера, у одного- не совпало.
4. Учились работать с различными источниками информации.
5. Научились представлять результаты своей работы в виде публикаций (оформили буклет «Как правильно подобрать имя ребенку?»), диаграмм.
6. Учились правильно проводить интервью.
7. Главный вывод, который я сделала, какие бы имена мы не носили, мы всегда остаемся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле.

Заключение.
          Я могу  добавить,  не только имя определяет характер человека, есть многие причины, от которых зависит характер и судьба человека. Наша исследовательская работа предлагает каждому задуматься о своих именах, об их значении. В руках каждого человека - создать добрую славу своему имени: хорошей учебой, примерным поведением.
        Эта  работа помогла мне  по-новому взглянуть  на загадочный мир имен и узнать о значении и происхождении  своего имени. Я ознакомила своих одноклассников со значением их имен. В будущем хочу продолжить  эту тему, узнать о значении имен своих родственников.
      Я надеюсь, что когда мы вырастим, наши имена станут известны добрыми делами.

Список источников и литератур.
1.Ожегов С.И.: Толковый словарь русского языка
2005 г.; М.:ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ».
2.Кусимова Т.Х.: В мире имен :2006г.;Уфа.:Китап.
3.Кусимова Т.Х.: Башкирские имена:2005г.;Уфа.:Китап.
3.Хигир А.Б. Энциклопедия имён. Имя, характер, судьба. – М.: Эксмо, 2005.
4.http://www.calend.ru/names/
5.http://www.rvb.ru/pushkin/01text/01versus/0423_36/1830/0526.htm


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Тест по окружающему миру "Россия на карте" 2 класс (с ответами)


title: План – конспект урока "Технологии художественно-прикладной обработки материалов" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока
        Разработала учитель технологии высшей категории МБОУ «Лицей № 27» г.
                                                        Брянска Зайцева Т.М.
Раздел «Технологии художественно-прикладной обработки материалов». 6 класс.
Тема: «Виды резьбы  по дереву.  Технология выполнения ажурной резьбы».
Цели урока:
1.  Изучить  виды  резьбы,  оборудование  и  инструменты,  элементы  резьбы,
технологию выполнения ажурной резьбы.
2. Сформировать у учащихся представление о художественной обработке изделий
из древесины.
3.   Воспитывать   эстетическую   грамотность,   трудолюбие,   аккуратность,
целеустремлённость.
Задачи:
обучения: -  усвоение  учащимися знаний о технологиях художественно-
прикладной обработки древесины, правилах безопасной работы;
развития: - способствовать формированию и развитию познавательного интереса
обучающихся к предмету «Технология»;
воспитания: - формировать коммуникативные компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
Дидактические средства обучения: библиотека школьной мастерской,
электронные средства обучения, примеры творческих проектов  учащихся,
фотографии  проектов, выполненные учениками прошлых лет, учебник
«Технология.  Индустриальные технологии: 6 класс»/А.Т.Тищенко,
В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2014, стр.66-79, рабочие тетради (РТ),
персональный компьютер (ПК), мультимедийный проектор; презентации по данной
теме, подготовленные учениками.
Методы обучения: рассказ; беседа; фронтальный опрос; демонстрация наглядных
пособий, инструментов, материалов; работа с книгой; работа в рабочей
тетради; инструктаж по правилам безопасной работы; практическая работа.
Тип урока:  Комплексный (урок изучения и первичного закрепления новых
знаний).
Формируемые универсальные учебные действия: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Опорные понятия: творческий проект; художественные ремесла; инструменты для
резьбы по дереву; ажурная резьба; плосковыемчатая резьба; геометрическая
резьба; рельефная резьба; скульптурная резьба; резчик по дереву; технология
выполнения резьбы по дереву.
                      Планируемые результаты обучения.
|Личностные                           |Предметные                                |Метапредметные                                 |
|результаты                           |результаты                                |результаты                                     |
|     Стремление к совершенствованию  |      Развитие умений применять технологии|       Планирование индивидуального творческого|
|своих знаний и умений по предмету    |представления, преобразования и           |проектного задания.                            |
|«Технология».                        |использования информации; оценивать       |Планирование собственной деятельности, оценка  |
|Формирование ответственного отношения|возможности и области применения средств и|качества и уровня усвоения.                    |
|к учению, готовности и способности к |инструментов ИКТ в учебном процессе.      |Извлечение необходимой информации из беседы,   |
|саморазвитию и самообразованию на    |Планирование технологического процесса и  |рассказа, лекции.                              |
|основе мотивации к обучению и        |процесса труда; подбор материалов с учетом|Выработка алгоритма действий при выполнении    |
|познанию.                            |характера объекта труда и технологии;     |творческого проекта.                           |
|Проявление познавательных интересов и|подбор инструментов, приспособлений и     |Организация учебного сотрудничества и          |
|активности в данной области          |оборудования с учетом требований          |совместной деятельности с учителем и           |
|предметной технологической           |технологии.                               |сверстниками.                                  |
|деятельности.                        |Выполнение технологических операций с     |Согласование и координация совместной          |
|Развитие эстетического сознания через|соблюдением норм и правил безопасного     |познавательно-трудовой деятельности с другими  |
|освоение художественного наследия    |труда.                                    |ее участниками.                                |
|народов России, творческой           |                                          |                                               |
|деятельности эстетического характера.|                                          |                                               |

 Структура урока (технологическая карта урока)  (2 учебных часа по 45 минут)
|№  |Этапы урока     |Цель этапа        |Время|Деятельность учителя        |Деятельность            |Приемы УУД                 |
|п./|                |                  |мин. |                            |обучающегося            |                           |
|п. |                |                  |     |                            |                        |                           |
|1. |Организационный |Активизация       |2    |Приветствие класса.         |Приветствие учителя,    |Личностные: мобилизация    |
|   |момент.         |деятельности      |     |Проверка готовности класса к|контроль своей          |внимания, уважение к       |
|   |                |учащихся.         |     |проведению занятия.         |готовности к            |окружающим.                |
|   |                |                  |     |                            |предстоящему занятию.   |Регулятивные: планирование |
|   |                |                  |     |                            |                        |занятия.                   |
|   |                |                  |     |                            |                        |Познавательные: порядок    |
|   |                |                  |     |                            |                        |проведения  и организация  |
|   |                |                  |     |                            |                        |урока по технологии.       |
|   |                |                  |     |                            |                        |Коммуникативные: взаимное  |
|   |                |                  |     |                            |                        |сотрудничество  учителя  и |
|   |                |                  |     |                            |                        |обучающихся на уроке.      |
|2. |Постановка цели |Создать условия   |3    |Информировать учащихся о    |Отвечают на вопросы     |Личностные: мобилизация    |
|   |и задач урока.  |для возникновения |     |переходе к изучению раздела |учителя, обсуждают их:  |внимания, стремление узнать|
|   |Мотивация       |внутренней        |     |«Технологии                 |- Формулируют цель      |новое.                     |
|   |учебной         |потребности       |     |художественно-прикладной    |урока, определив границы|Регулятивные:              |
|   |деятельности    |включения в       |     |обработки материалов», в    |знания и незнания.      |целеполагание и            |
|   |учащихся.       |учебную           |     |ходе изучения которого      |- Составляют план       |планирование деятельности. |
|   |                |деятельность.     |     |ребята познакомятся с       |достижения цели урока и |Познавательные:  умение    |
|   |                |                  |     |историей художественной     |определяют алгоритм     |работать с информацией,    |
|   |                |                  |     |обработки древесины;        |своих действий.         |анализировать, сравнивать, |
|   |                |                  |     |оборудованием и             |- Планируют варианты    |выделять главное.          |
|   |                |                  |     |инструментами для резьбы по |выполнения творческого  |Коммуникативные:           |
|   |                |                  |     |дереву; видами резьбы по    |проектного задания.     |инициативное сотрудничество|
|   |                |                  |     |дереву (ажурной,            |                        |в поиске, выборе и анализе |
|   |                |                  |     |плосковыемчатой, рельефной, |                        |информации.                |
|   |                |                  |     |скульптурной) и технологией |                        |                           |
|   |                |                  |     |их выполнения; с профессией |                        |                           |
|   |                |                  |     |«резчик по дереву».         |                        |                           |
|3. |Актуализация    |Выявить уровень   |5    |Проанализировать полученные |Участвуют в диалоге и   |Личностные: осознание своих|
|   |знаний.         |знаний и  степень |     |знания и  умения по теме    |обсуждении проблемных   |возможностей.              |
|   |                |готовности к      |     |урока ранее; привести       |вопросов, формулируют   |Регулятивные: умение       |
|   |                |усвоению нового   |     |примеры объектов труда,     |собственное мнение и    |планировать этапы          |
|   |                |материала.        |     |выполненных в мастерских    |аргументируют его.      |выполнения будущего        |
|   |                |                  |     |школы, работы учащихся      |                        |проекта.                   |
|   |                |                  |     |победителей и призеров      |                        |Познавательные: анализ     |
|   |                |                  |     |предметных олимпиад,        |                        |объектов труда с целью     |
|   |                |                  |     |выставок, конкурсов в       |                        |выбора идеи проекта.       |
|   |                |                  |     |различных техниках резьбы по|                        |Коммуникативные:           |
|   |                |                  |     |дереву.                     |                        |сотрудничество и общение   |
|   |                |                  |     |                            |                        |учителя  и  обучающихся.   |
|4. |Первичное       |Организовывать    |35   |   Проводит объяснение      |Выступают с             |Личностные: осознание своих|
|   |усвоение новых  |осмысленное       |     |нового материала, помогает  |самостоятельно          |возможностей.              |
|   |знаний.         |восприятие новой  |     |разобрать значение самого   |подготовленными         |Регулятивные: умение       |
|   |                |информации.       |     |понятия «технология         |презентациями на темы:  |планировать этапы          |
|   |                |                  |     |выполнения резьбы по        |- «Из истории           |выполнения будущего        |
|   |                |                  |     |дереву», отличить различные |художественной обработки|проекта.                   |
|   |                |                  |     |виды резьбы друг от друга;  |древесины. Резьба по    |Познавательные: добывать   |
|   |                |                  |     |знакомит с инструментами и  |дереву»;                |необходимую информацию;    |
|   |                |                  |     |материалами для резьбы по   |- «Ажурная резьба»;     |извлекать необходимую      |
|   |                |                  |     |дереву; знакомит с правилами|- «Плосковыемчатая      |информацию из              |
|   |                |                  |     |безопасной работы.          |резьба»;                |прослушанного,             |
|   |                |                  |     |Знакомит с технологией      |- «Рельефная резьба»;   |структурировать знания.    |
|   |                |                  |     |выполнения ажурной резьбы по|- «Скульптурная резьба».|Коммуникативные: вступать в|
|   |                |                  |     |дереву.                     |Участвуют в беседе;     |диалог, с уверенностью в   |
|   |                |                  |     |Способствует формированию   |формулируют выводы,     |полноте и точности         |
|   |                |                  |     |уверенности  обучающихся  в |делают записи в  рабочей|выражения своих мыслей.    |
|   |                |                  |     |своих силах  при выборе идеи|тетради.                |                           |
|   |                |                  |     |будущего творческого        |                        |                           |
|   |                |                  |     |проекта, выполняемого в     |                        |                           |
|   |                |                  |     |технике ажурной пропильной  |                        |                           |
|   |                |                  |     |резьбы.                     |                        |                           |
|5. |Первичная       |Способствовать    |10   |Задает вопросы:             |   Отвечают на вопросы  |Личностные: осознание своих|
|   |проверка знаний.|эмоциональному    |     |-   Какие художественные    |учителя, участвуют в    |учебных возможностей.      |
|   |                |настрою  и        |     |ремесла распространены в    |обсуждении, отстаивают  |Регулятивные:              |
|   |                |развитию          |     |Брянской области?           |свою точку зрения,      |анализировать и            |
|   |                |познавательного   |     |-   Какими видами стамесок  |приводят примеры,       |устанавливать логическую   |
|   |                |интереса  к теме. |     |вам уже приходилось работать|анализируют             |последовательность  в      |
|   |                |                  |     |и для чего?                 |просмотренные           |ответах на вопросы.        |
|   |                |                  |     |- По каким критериям следует|презентации.            |Познавательные: применять  |
|   |                |                  |     |выбирать заготовку для      |                        |полученные знания при      |
|   |                |                  |     |резьбы по дереву?           |                        |выборе темы своего         |
|   |                |                  |     |- Чем отличается ажурная    |                        |творческого проекта.       |
|   |                |                  |     |пропильная резьба от        |                        |Коммуникативные: слушать,  |
|   |                |                  |     |плосковыемчатой?            |                        |слышать и анализировать    |
|   |                |                  |     |- Чем характерна            |                        |мнения  собеседников.      |
|   |                |                  |     |плоскорельефная резьба с    |                        |                           |
|   |                |                  |     |выбранным фоном?            |                        |                           |
|   |                |                  |     |- Какова особенность        |                        |                           |
|   |                |                  |     |богородской резьбы?         |                        |                           |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |
|6. |Первичное       |Обеспечить        |10-20|Предлагает выполнить в      |-Осуществляют учебные   |Личностные: осознание своих|
|   |закрепление.    |осмысленное       |     |рабочей тетради письменное  |действия по намеченному |учебных возможностей.      |
|   |                |усвоение и        |     |индивидуальное задание на   |плану.                  |Регулятивные: контроль,    |
|   |                |закрепление знаний|     |усвоение «новых знаний» по  |-Объясняют, анализируют,|оценка, коррекция своих    |
|   |                |по теме занятия   |     |следующему плану:           |формулируют ответы,     |знаний.                    |
|   |                |                  |     |- Выдвинуть идеи            |выдвигают идеи.         |Познавательные: умение     |
|   |                |                  |     |индивидуального  творческого|                        |структурировать знания,    |
|   |                |                  |     |проекта, выполненного одним |                        |выбор наиболее эффективных |
|   |                |                  |     |из изученных видов резьбы.  |                        |способов в ответах на      |
|   |                |                  |     |- Из каких видов материалов |                        |вопросы, умение осознанно и|
|   |                |                  |     |предполагается его          |                        |грамотно  выстраивать      |
|   |                |                  |     |выполнение?                 |                        |ответы, включающие         |
|   |                |                  |     |- Какими инструментами будет|                        |технологическую            |
|   |                |                  |     |выполняться работа?         |                        |терминологию.              |
|   |                |                  |     |- Какова последовательность |                        |Коммуникативные:           |
|   |                |                  |     |выполнения этой работы?     |                        |организовывать учебное     |
|   |                |                  |     |- Обосновать лично выбор    |                        |взаимодействие  друг с     |
|   |                |                  |     |идеи своего проекта.        |                        |другом, и в целом в        |
|   |                |                  |     |                            |                        |коллективе.                |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |
|7. |Контроль        |Определить        |15   |    Анализирует работу      |Представляют результаты |Личностные: осознание      |
|   |усвоения,       |типичные ошибки и |     |обучающихся на протяжении   |усвоения материала в    |важности обучения предмету.|
|   |обсуждение      |возможные пробелы |     |занятия, консультирует по   |классе и индивидуально, |Регулятивные: контроль,    |
|   |ошибок и их     |в знаниях и       |     |возникающим при обсуждении  |осуществляют контроль (с|коррекция, выделение и     |
|   |коррекция.      |умениях, путем их |     |вопросам, советует,         |помощью учителя         |осознание того, что еще    |
|   |                |устранения,       |     |помогает.                   |применяются формы       |подлежит усвоению,         |
|   |                |коррекции  и      |     |Обучает способам контроля и |самоконтроля и          |осознание качества и уровня|
|   |                |совершенствования.|     |самооценки деятельности.    |взаимоконтроля),        |усвоения учебного          |
|   |                |                  |     |Развивает умение  у учащихся|формулируют затруднения |материала.                 |
|   |                |                  |     |самостоятельно находить и   |и осуществляют          |Познавательные: умение     |
|   |                |                  |     |исправлять ошибки,          |коррекцию,  возможных   |структурировать знания,    |
|   |                |                  |     |определять степень          |допущенных ошибок.      |выбор наиболее эффективных |
|   |                |                  |     |успешности.                 |                        |способов в ответах на      |
|   |                |                  |     |                            |                        |вопросы.                   |
|   |                |                  |     |                            |                        |Коммуникативные: контроль, |
|   |                |                  |     |                            |                        |коррекция, оценка своих    |
|   |                |                  |     |                            |                        |действии и  действий       |
|   |                |                  |     |                            |                        |одноклассников.            |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |
|8. |Информация о    |Обеспечить        |5    |Домашнее задание: учебник   |Осознают  вариативность |Личностные: осознание      |
|   |домашнем        |понимание         |     |технологии (§11,§12),       |домашнего задания,      |важности обучения предмету |
|   |задании.        |учащимися цели,   |     |рабочая тетрадь (РТ).       |выбирают посильный      |и систематического         |
|   |                |содержания и      |     |Три уровня домашнего        |вариант его выполнения и|выполнения домашнего       |
|   |                |способов          |     |задания:                    |работы над ним.         |задания.                   |
|   |                |выполнения        |     |Стандартный минимум         |                        |Регулятивные: контроль,    |
|   |                |домашнего задания.|     |(репродуктивный уровень):   |                        |коррекция, выделение и     |
|   |                |                  |     |- изготовить шаблоны        |                        |осознание того, что еще    |
|   |                |                  |     |изделия, пользуясь          |                        |подлежит усвоению,         |
|   |                |                  |     |чертежами, имеющимися в     |                        |осознание качества и уровня|
|   |                |                  |     |школьной мастерской и       |                        |усвоения учебного          |
|   |                |                  |     |предложенные учителем.      |                        |материала.                 |
|   |                |                  |     |Конструктивный с элементами |                        |Познавательные: умение     |
|   |                |                  |     |творческого:                |                        |структурировать знания,    |
|   |                |                  |     |- изготовить шаблоны        |                        |выбор наиболее эффективных |
|   |                |                  |     |изделия, пользуясь готовыми |                        |способов в выполнении      |
|   |                |                  |     |чертежами, взятыми из       |                        |самостоятельной            |
|   |                |                  |     |Интернета или у учителя,    |                        |практической работы.       |
|   |                |                  |     |частично видоизменив готовые|                        |Коммуникативные: контроль, |
|   |                |                  |     |чертежи собственными        |                        |коррекция, оценка своих    |
|   |                |                  |     |творческими идеями.         |                        |действий.                  |
|   |                |                  |     |Творческий:                 |                        |                           |
|   |                |                  |     |- изготовить шаблоны        |                        |                           |
|   |                |                  |     |изделия, разработав         |                        |                           |
|   |                |                  |     |исключительно самостоятельно|                        |                           |
|   |                |                  |     |эскизы и чертежи творческого|                        |                           |
|   |                |                  |     |проекта.                    |                        |                           |
|9. |Подведение      |Дать качественную |3    |Учитель организует рефлексию|Отвечают на вопросы     |Личностные: осознание      |
|   |итогов урока.   |оценку работы     |     |учебной деятельности на     |учителя, анализируют    |важности обучения предмету.|
|   |                |класса и отдельных|     |уроке.                      |проделанную ими работу  |Регулятивные: планирование |
|   |                |учащихся          |     |-Что нового узнали на уроке?|на уроке, выполняют     |дальнейшей деятельности.   |
|   |                |                  |     |-Какие новые понятия вы     |самооценку, ее          |Познавательные: умение     |
|   |                |                  |     |изучили сегодня?            |обсуждают, делают       |структурировать знания,    |
|   |                |                  |     |-Где можно применить        |выводы.                 |проводить и давать         |
|   |                |                  |     |полученные знания в         |                        |самооценку.                |
|   |                |                  |     |практической деятельности?  |                        |Коммуникативные: умение    |
|   |                |                  |     |-Для чего необходимо знать  |                        |слушать и вести  диалог.   |
|   |                |                  |     |данный материал?            |                        |                           |
|   |                |                  |     |-Какие затруднения у вас    |                        |                           |
|   |                |                  |     |возникли?                   |                        |                           |
|   |                |                  |     |-Дайте анализ своей         |                        |                           |
|   |                |                  |     |деятельности на уроке.      |                        |                           |
|   |                |                  |     |Учитель консультирует,      |                        |                           |
|   |                |                  |     |делает выводы, подводит итог|                        |                           |
|   |                |                  |     |совместной и индивидуальной |                        |                           |
|   |                |                  |     |деятельности, выставляет    |                        |                           |
|   |                |                  |     |оценки за урок.             |                        |                           |
|10.|Рефлексия       |Инициировать      |2    |Предлагает учащимся         |Высказывают мнение о    |Личностные: осознание      |
|   |деятельности.   |рефлексию учащихся|     |сформулировать свой ответ в |прошедшем занятии, в    |интереса и  важности       |
|   |                |по поводу своего  |     |форме законченного          |форме конструктивного   |изучения предмета.         |
|   |                |психоэмоциональног|     |предложения, мысли.         |диалога.                |Регулятивные: самооценка   |
|   |                |о состояния,      |     |                            |                        |деятельности на уроке и    |
|   |                |мотивации своей   |     |                            |                        |всего занятия в целом.     |
|   |                |деятельности и    |     |                            |                        |Познавательные: развитие   |
|   |                |взаимодействия с  |     |                            |                        |познавательного интереса к |
|   |                |учителем и        |     |                            |                        |предмету.                  |
|   |                |одноклассниками на|     |                            |                        |Коммуникативные: умение    |
|   |                |прошедшем занятии.|     |                            |                        |слушать и вести  диалог.   |
|   |                |                  |     |                            |                        |                           |


title: Презентация "Передача информации" 8 класс

extracted_text:
Передача информации
Передача информации
- Это процесс распространения информации от источника к приёмнику через определённый канал связи.
Все технические способы информационной связи основаны на передаче на расстоянии физического сигнала и подчиняются некоторым общим законам.

Исследованием этих законов занимается теория связи.

Математический аппарат теории связи – математическую теорию связи разработал  Клод Шеннон.
Источник информации
Кодирующее устройство
Канал связи
Декодирующее устройство
Шум

Приёмник информации
Защита от шума
Модель передачи информации К. Шеннона
Теория связи возникла в 1920 годы.
В современных компьютерных системах связи источником и приёмником информации являются компьютеры.
Между ними происходит передача кода, заключающего в себе содержание сообщения.

ДвКомпКод <-> ФизичСигнал
который передаётся по каналу связи
Кодирование - это любое преобразование информации, идущей от источника, в форму, пригодную для ее передачи по каналу связи.
Как процесс кодирования происходит на компьютере?
Модем – это прибор, который выполняет функции кодирования и декодирования при использовании телефонных линий в компьютерных сетях.

Шум – равномерного рода помехи, искажающие передаваемый сигнал и приводящие к потере информации.
Причины помех:
Плохое качество линий связи
Незащищённость друг от друга различных потоков информации, передаваемых по одним и тем же каналам связи
И другие.
Способы защиты от шума
Технические способы защиты каналов передачи от воздействия шумов (экранирование кабеля вместо «голого» провода, применение фильтров и прочее)
Внесение избыточности в передаваемое сообщение

Скорость передачи информации
- это количество информации, передаваемое за единицу времени. (бит/сек, Кбит/сек, Мбит/сек)
Шеннон определил способ измерения информации, передаваемой по каналам связи. Пропускная способность канала – это максимально возможная скорость передачи информации. Измеряется в бит/с, Кб/с, Мб/с
Пропускная способность канала связи зависит от технической реализации. В КС используются следующие виды связи:
Электрическая связь (телефонная линия, электрический кабель)
Оптическая связь (оптоволоконный кабель)
Радиосвязь (радиорелейные линии, спутниковая связь)
Теорема Клода Шеннона
Всякий зашумлённый канал связи характеризуется своей предельной скоростью передачи информации (пропускной способностью), называемой пределом Шеннона
О борьбе с потерей информации
В современных системах цифровой связи для борьбы с потерей информации при передаче часто применяется следующий прием.
Все сообщения разбивается на порции – блоки. Для каждого блока вычисляется контрольная сумма (сумма двоичных сумм), которая передается вместе с данным блоком.
В месте приема заново вычисляется контрольная сумма принятого блока и, если она не совпадает с первоначальной суммой, передача данного блока повторяется.
Историческая справка
Клод Элвуд Шеннон (Claude Elwood Shannon, 30 апреля 1916 — 24 февраля 2001) — американский математик и электротехник, один из создателей математической теории информации, в значительной мере предопределил своими результатами развитие общей теории дискретных автоматов, которые являются важными составляющими кибернетики. В 1936 году закончил Мичиганский университет. После защиты диссертации (1940) в 1941 г. поступил на работу в знаменитые Лаборатории Белла.
С 1956 г. преподавал в МТИ.
В 1948 году опубликовал фундаментальную работу A Mathematical Theory of Communication, в которой сформулированы основы теории информации.
Большую ценность представляет другая работа — Communication Theory of Secrecy Systems (1949), в которой сформулированы математические основы криптографии.
C 1956 — член Национальной академии наук США и Американской академии искусств и наук
Создал теорию информации
Решите задачи
1. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Передача файла через это соединение заняла 2 минуты. Определите размер файла в килобайтах.
2. Скорость передачи данных через модемное соединение равна 51 200 бит/с. Передача текстового файла через это соединение заняла 10 с. Определите, сколько символов содержал переданный текст, если известно, что он был представлен в 16-битной кодировке Unicode.

3. Средняя скорость передачи данных с помощью модема равна 36864 бит/с. Сколько секунд понадобится модему, чтобы передать 4 страницы текста в 8-битной кодировке КОИ8, если считать, что на каждой странице в среднем 2304 символа?
4. Передача данных через ADSL-соединение заняла 2 минуты. За это время был передан файл, размер которого3750 Кбайт. Определите минимальную скорость(бит/c), при которой такая передача возможна.


title: Конспект занятия "Звуки э. Буква э"

extracted_text:
Тема: Звуки э. Буква э.
Цель
Закрепить навыки различения и правильного произношения звука э; развивать фонематический слух; учить образовывать форму родительного падежа единственного числа имен существительных; согласованию притяжательных местоимений с существительными; формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, чтения слогов; развивать память, внимание, мышление.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Садятся сначала те, у кого имя начинается на гласный звук, затем те, у кого имя начинается на согласный звук.
II. Повторение пройденного.
1. «Что такое звук?»
2. «Какие гласные звуки вы знаете?»
3. «Почему эти звуки называют гласными?»
4. «Назовите согласный твердый звук. Согласный мягкий звук».
5. «Почему эти звуки называют согласными?»
6. «Назовите слова, которые начинаются на звук п, на звук п».
7. Дидактическая игра «Живые звуки». (ап, уп, ип).
III. Знакомство с новым материалом.
1. Логопед выставляет следующие картинки: этажерка, экскаватор,
Элла, эскалатор, этаж, называет их. Дает детям задания:
а) назвать одинаковый звук в этих словах (э);
б) подумать и сказать, с каким звуком они будут сегодня знакомиться
(со звуком э).
2. Артикуляция звука (губы «смеются»).
3. Проговаривание звука хором и по одному.
4. Характеристика звука (гласный).
5. Выделение звука э из ряда гласных звуков.
6. Речевая зарядка:
эп-оп-ап уп-эп-оп ип-уп-эп
ип-эп-ап эп-ап-эп оп-уп-эп
7. Дидактическая игра «Чего не стало?» (по картинкам).
8. Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
В мешочке лежат игрушки. Ребенок берет игрушку, называет ее со словом «это». Говорит, чья это игрушка. Например: «Это кукла. Это моя кукла».
9. Дидактическая игра «Запомни» на развитие памяти.
IV. Физкультминутка.
По ногам мы хлопаем
Ниже, ниже, ниже.
Руки вместе поднимаем
Выше, выше, выше.
V. Знакомство с буквой э.
1. Показ буквы.
2. Нахождение в кассе букв.
3. «Из скольких элементов состоит буква э?»
4. Прорисовывание э в воздухе.
5. Печатание буквы.
6. Анализ слогов эп, ап, уп, ип.
7. Синтез слогов (работа с кассой букв).
8. Печатание слогов.
VI. Подведение итога занятия.


Презентация "Названия чисел до 20" 1 класс


title: Урок литературы "«Исследование приёма обманутого ожидания» (на примере новеллы О. Генри “Последний лист”)" 6 класс

extracted_text:
Слайд 1
Чеченина Екатерина Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Кольской СОШ №2

Слайд 2
Урок литературы для 6го класса
по теме «Исследование приёма обманутого ожидания»
(на примере новеллы О.Генри “Последний лист”)

Примечание: произведения О.Генри включены в примерную программу по литературе наравне с зарубежной новеллистикой других авторов (П. Мериме, Э. По, О. Уайльд, А.К. Дойл, Джером К. Джером и др.). Рекомендуются для изучения в VII-IX классах, однако так как указания на классы в программе носят рекомендательный характер, то я проводила данный урок в 6-м.

- Взгляните на рабочий лист. Наверху - тема. В чём её странность?
- Она неполная.
- Можем мы сейчас закончить формулировку темы?
- Нет.
- Действительно, прежде нужно будет выполнить некоторые действия. Судя по началу нашей темы, мы будем исследовать какой-то приём. Где автор будет использовать различные приёмы?
- В своих произведениях.
- Тогда каким образом мы можем изучить какой-то приём?
- Познакомившись с определённым произведением.
- На основе какого рассказа мы будем исследовать наш сегодняшний, пока не названный, приём?
- “Последний лист”.
- Кто его автор?
- О. Генри.
Слайд 3
- Что ж, начнём знакомство с одной из самых сильных позиций текста. С чего?
- С названия.
- Построим ассоциативный ряд.
- Последний лист -> поздняя осень -> ранняя зима -> смерть (природы).
- Сформируем и запишем в рабочем листе гипотезу о теме рассказа.
- Рассказ “Последний лист” будет о смерти.
Слайд 4
- Взглянем на оригинальное название. С чего оно начинается?
- С артикля “the”.
- Что он обозначает?
- Что называемый предмет исключителен, выделен среди подобных ему.

Слайд 5
- Закончим в рабочем листе предложение о роли артикля “the".
- Артиклем “the” в названии рассказа О. Генри подчеркнул уникальность последнего листа.
- Перейдём к знакомству с самим рассказом. Перед вами на столе - стопка листочков под номерами. Под каждым номером скрыта часть рассказа. Большая просьба - переворачиваем новый кусочек только тогда, когда я попрошу об этом, иначе нарушится ход нашего исследования. К каждому отрывку я подобрала иллюстрацию. В некоторых из них зашифрованы подсказки, так что будьте внимательны.

Распределение ролей: Сью, доктор, Джонси, мистер Берман.

Слайд 6
Отрывок 1
Студия Сью и Джонси помещалась наверху трехэтажного кирпичного дома. Джонси — уменьшительное от Джоанны. Одна приехала из штата Мэн, другая - из Калифорнии. Они познакомились за столиком одного ресторанчика на Восьмой улице и нашли, что их взгляды на искусство, зелёный салат и модные рукава вполне совпадают. В результате возникла их общая студия. Это было в мае.
Слайд 7
С какими героями мы познакомились? Мы познакомились со Сью и Джонси (Джоанной).
Слайд 8
Отрывок 2
В ноябре неприветливый чужак, которого доктора именуют Пневмонией, незримо разгуливал по городу, касаясь то одного, то другого своими ледяными пальцами. Господина Пневмонию никак нельзя было назвать галантным старым джентльменом. Миниатюрная девушка, малокровная от калифорнийских ветров, едва ли могла считаться достойным противником для дюжего старого тупицы с красными кулачищами и одышкой. И он свалил ее с ног, и Джонси лежала неподвижно на крашеной железной кровати, глядя сквозь окно на глухую стену соседнего кирпичного дома.
Слайд 9
На карточке с отрывком 2 найди и подчеркни описание господина Пневмонии (“неприветливый чужак”, “старый тупица с красными кулачищами”) и Джонси (миниатюрная, малокровная).
Кто из них должен победить? Господин Пневмония.
Слайд 10
Отрывок 3
Однажды утром доктор одним движением косматых седых бровей вызвал Сью в коридор.
— У нее один шанс… ну, скажем, против десяти. И то, если она сама захочет жить. Ваша маленькая барышня решила, что ей уже не поправиться. О чем она думает?
— Ей… ей хотелось написать красками Неаполитанский залив.
— Чепуха! Нет ли у нее на душе чего-нибудь такого, о чем действительно стоило бы думать?
— Нет, доктор, ничего подобного нет.
— Ну, тогда она просто ослабла. Я сделаю все, что в моих силах. Но если вы сумеете добиться, чтобы она хоть раз спросила, какого фасона рукава будут носить этой зимой, я вам ручаюсь, что у нее будет один шанс из пяти вместо одного из десяти.
Слайд 11
Каковы шансы Джонси на выздоровление? Крайне малы (ничтожны).
Слайд 12
Отрывок 4
После того как доктор ушел, Сью выбежала в мастерскую и долго плакала. Потом она храбро вошла в комнату Джонси. Джонси лежала, повернувшись лицом к окну, едва заметная под одеялами. Сью решила, что её подруга уснула, и начала рисунок тушью к журнальному рассказу. Набрасывая для него фигуру ковбоя из Айдахо, Сью услышала тихий шепот, повторившийся несколько раз. Она торопливо подошла к кровати. Глаза Джонси были широко открыты. Она смотрела в окно и считала — считала в обратном порядке.
— Двенадцать. Одиннадцать.
Потом было «десять» и «девять», а потом «восемь» и «семь» — почти одновременно.
Слайд 13
Что считает Джонси, глядя в окно? Зачем? Джонси считает листья на дереве за окном. Она думает, что умрёт одновременно с тем, как с дерева упадёт последний лист.
Слайды 14, 15
Особая роль последнего листа была заранее подчёркнута О. Генри с помощью определённого артикля “the” в названии рассказа.
Слайд 16
Отрывок 5
Сью посмотрела в окно и спросила:
— Что там такое, милая?
— Шесть, — едва слышно ответила Джонси. — Теперь они облетают гораздо быстрее. Три дня назад их было почти сто. Голова кружилась считать. А теперь это легко. Вот и еще один полетел. Теперь осталось только пять.
— Чего пять, милая?
— Листьев. На плюще. Когда упадет последний лист, я умру. Я это знаю уже три дня. Разве доктор не сказал тебе?
— Первый раз слышу такую глупость! Какое отношение могут иметь листья на старом плюще к тому, что ты поправишься? Не будь глупышкой. Да ведь еще сегодня доктор говорил мне, что ты скоро выздоровеешь... Позволь, как же это он сказал? Что у тебя десять шансов против одного. Попробуй съесть немножко бульона и дай твоей Сьюди закончить рисунок.
— Нет, бульона я не хочу. Вот и еще один полетел. Значит, остается всего четыре. Я хочу видеть, как упадет последний лист. Я устала ждать.
Слайды 17, 18
Мысль об уникальности последнего листа ухудшает физическое состояние Джонси (эффект ноцебо).
Слайд 19
Отрывок 6
— Постарайся уснуть, — сказала Сью. — Мне надо позвать Бермана, я хочу писать с него золотоискателя-отшельника. Я самое большее на минутку.
Старик Берман был художник, который жил под их студией. Ему было уже за шестьдесят. В искусстве Берман был неудачником. Он всё собирался написать шедевр, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ничего, кроме вывесок, реклам и тому подобной мазни ради куска хлеба. Он зарабатывал кое-что, позируя молодым художникам, которым профессионалы-натурщики оказывались не по карману. Он пил запоем, но все еще говорил о своем будущем шедевре. А в остальном это был злющий старикашка.
Сью застала Бермана в его каморке и рассказала старику про Джонси. Старик Берман раскричался:
— Что?! Возможна ли такая глупость — умирать оттого, что листья падают с проклятого плюща! Первый раз слышу. Боже мой! Здесь совсем не место болеть такой хорошей девушке, как мисс Джонси. Когда-нибудь я напишу шедевр, и мы все уедем отсюда. Да, да!
Слайд 20
На карточке с отрывком 6 найди и подчеркни слова и словосочетания, описывающие Бермана (в тексте).
Слайды 21, 22
Шансы Бермана когда-нибудь написать шедевр крайне малы (ничтожны).
Такие же шансы у Джонси на выздоровление.
Слайд 23
Физминутка (для глаз).
Слайд 24
Отрывок 7
Джонси дремала, когда они поднялись наверх. Сью спустила штору до самого подоконника и сделала Берману знак пройти в другую комнату. Там они подошли к окну и со страхом посмотрели на старый плющ. Потом переглянулись, не говоря ни слова. Шел холодный, упорный дождь пополам со снегом. Берман в старой синей рубашке уселся в позе золотоискателя-отшельника на перевернутый чайник вместо скалы.
На другое утро Сью, проснувшись после короткого сна, увидела, что Джонси не сводит тусклых, широко раскрытых глаз со спущенной зеленой шторы.
— Подними ее, я хочу посмотреть, — шепотом скомандовала Джонси.
Сью устало повиновалась.
Слайды 25, 26
На карточке с отрывком 7 найди и подчеркни описание погоды (в тексте).
Каковы шансы на то, что на дереве остался хотя бы один лист? Крайне малы (ничтожны).
Слайд 27
Отрывок 8
И что же? После проливного дождя и резких порывов ветра, не унимавшихся всю ночь, на кирпичной стене еще виднелся один лист плюща — последний! Все еще темно-зеленый у стебелька, но тронутый по зубчатым краям желтизной тления и распада, он храбро держался на ветке.
— Это последний, — сказала Джонси. — Я думала, что он непременно упадет ночью. Я слышала ветер. Он упадет сегодня, тогда умру и я.
— Бог с тобой! Подумай хоть обо мне, если не хочешь думать о себе! Что будет со мной?
Но Джонси не отвечала. Болезненная фантазия завладевала ею все сильнее по мере того, как одна за другой рвались все нити, связывавшие её с жизнью и людьми.
День прошёл. Одинокий лист плюща всё ещё держался на своем стебельке. А потом, с наступлением темноты, опять поднялся северный ветер, и дождь беспрерывно стучал в окна.
Как только рассвело, беспощадная Джонси велела снова поднять штору.
Слайд 28
На карточке с отрывком 8 найди и подчеркни описание того, что происходит с Джонси (в тексте).
Джонси совершенно готова к смерти.
Слайд 29
Отрывок 9
Лист плюща все еще оставался на месте.
Джонси долго лежала, глядя на него. Потом позвала Сью, которая разогревала для нее куриный бульон на газовой горелке.
— Я была скверной девчонкой, Сьюди, — сказала Джонси. — Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немного бульона... Хотя нет: принеси мне сначала зеркальце, а потом обложи меня подушками, и я буду сидеть и смотреть, как ты стряпаешь.
Часом позже она сказала:
— Сьюди, я надеюсь когда-нибудь написать красками Неаполитанский залив.
Слайды 30, 31
Состояние Джонси начало улучшаться, потому что последний лист, падение которого с дерева должно было ознаменовать её смерть, так и не упал.
Слайд 32
Отрывок 10
Днем пришел доктор.
— Шансы равные. При хорошем уходе вы одержите победу. А теперь я должен навестить еще одного больного, внизу. Его фамилия Берман. Кажется, он художник. Тоже воспаление легких. Он уже старик и очень слаб, а форма болезни тяжелая. Надежды нет никакой, но сегодня его отправят в больницу, там ему будет покойнее.
Слайд 33
Как заболел старик Берман?
Слайд 34
Отрывок 11
На другой день доктор сказал Сью:
— Она вне опасности. Вы победили. Теперь питание и уход — и больше ничего не нужно.
В тот же вечер Сью подошла к кровати, где лежала Джонси, и обняла ее.
— Мне надо кое-что сказать тебе, белая мышка. Мистер Берман умер сегодня в больнице от воспаления легких. Он болел всего только два дня. Утром первого дня швейцар нашел бедного старика на полу в его комнате. Он был без сознания. Башмаки и вся его одежда промокли насквозь и были холодны, как лед. Никто не мог понять, куда он выходил в такую ужасную ночь. Потом нашли фонарь, который все еще горел, лестницу, сдвинутую с места, несколько брошенных кистей и палитру с желтой и зеленой красками. Посмотри в окно, дорогая, на последний лист плюща. Тебя не удивляло, что он не дрожит и не шевелится от ветра? Да, милая, это и есть шедевр Бермана — он написал его в ту ночь, когда слетел последний лист.
Слайды 35, 36
На протяжении всего рассказа мы ждали, что умрёт Джонси, но писатель нас обманул, причём несколько раз, ведь Берман всё-таки сумел написать шедевр, а рассказ оказался не только о смерти, но и о жизни.
Слайд 37
Формулировка темы.
Слайд 38
Итоги
О чём напоминает нам О. Генри, строя рассказ на таком приёме?
Слайд 39
Во-первых, жизнь непредсказуема, поэтому нельзя отчаиваться или сдаваться.
Слайд 40
Во-вторых, в любом человеке есть как хорошее, так и плохое, поэтому даже старый пьяница может кого-то спасти.
Слайд 41
В-третьих, совершить что-то великое можно в любой момент жизни.
Почему мои заготовки не во всём совпали с вашими ответами? Потому что из по-настоящему хорошего рассказа каждый выносит что-то своё (делает свои выводы).
Слайд 42
Домашнее задание
Слайд 43
Рефлексия
Оценки
Слайды 44-46
Список использованных материалов

Для справок
Плацебо - вещество без явных лечебных свойств, используемое в качестве лекарственного средства, лечебный эффект которого связан с верой самого пациента в действенность препарата. Кроме того, термином “эффект плацебо” называют само явление улучшения здоровья человека благодаря тому, что он верит в эффективность некоторого воздействия, в действительности нейтрального. Кроме приёма препарата таким воздействием может быть, например, выполнение некоторых процедур или упражнений, прямой эффект которых не наблюдается. Степень проявления плацебо-эффекта зависит от внушаемости человека и внешних обстоятельств «лечения» — например, от внешнего вида плацебо, его цены и общей сложности получения «лекарства» (это усиливает доверие к его действенности из-за нежелания считать усилия и деньги потраченными зря), степени доверия врачу, авторитета клиники.
Ноцебо (антитеза плацебо) - средство, не обладающее реальным фармакологическим действием, но вызывающее отрицательную реакцию у пациента.

Отрывок 1
Студия Сью и Джонси помещалась наверху трехэтажного кирпичного дома. Джонси — уменьшительное от Джоанны. Одна приехала из штата Мэн, другая - из Калифорнии. Они познакомились за столиком одного ресторанчика на Восьмой улице и нашли, что их взгляды на искусство, зелёный салат и модные рукава вполне совпадают. В результате возникла их общая студия. Это было в мае.

Отрывок 1
Студия Сью и Джонси помещалась наверху трехэтажного кирпичного дома. Джонси — уменьшительное от Джоанны. Одна приехала из штата Мэн, другая - из Калифорнии. Они познакомились за столиком одного ресторанчика на Восьмой улице и нашли, что их взгляды на искусство, зелёный салат и модные рукава вполне совпадают. В результате возникла их общая студия. Это было в мае.

Отрывок 1
Студия Сью и Джонси помещалась наверху трехэтажного кирпичного дома. Джонси — уменьшительное от Джоанны. Одна приехала из штата Мэн, другая - из Калифорнии. Они познакомились за столиком одного ресторанчика на Восьмой улице и нашли, что их взгляды на искусство, зелёный салат и модные рукава вполне совпадают. В результате возникла их общая студия. Это было в мае.

Отрывок 1
Студия Сью и Джонси помещалась наверху трехэтажного кирпичного дома. Джонси — уменьшительное от Джоанны. Одна приехала из штата Мэн, другая - из Калифорнии. Они познакомились за столиком одного ресторанчика на Восьмой улице и нашли, что их взгляды на искусство, зелёный салат и модные рукава вполне совпадают. В результате возникла их общая студия. Это было в мае.
Отрывок 2
В ноябре неприветливый чужак, которого доктора именуют Пневмонией, незримо разгуливал по городу, касаясь то одного, то другого своими ледяными пальцами. Господина Пневмонию никак нельзя было назвать галантным старым джентльменом. Миниатюрная девушка, малокровная от калифорнийских ветров, едва ли могла считаться достойным противником для дюжего старого тупицы с красными кулачищами и одышкой. И он свалил ее с ног, и Джонси лежала неподвижно на крашеной железной кровати, глядя сквозь окно на глухую стену соседнего кирпичного дома.

Отрывок 2
В ноябре неприветливый чужак, которого доктора именуют Пневмонией, незримо разгуливал по городу, касаясь то одного, то другого своими ледяными пальцами. Господина Пневмонию никак нельзя было назвать галантным старым джентльменом. Миниатюрная девушка, малокровная от калифорнийских ветров, едва ли могла считаться достойным противником для дюжего старого тупицы с красными кулачищами и одышкой. И он свалил ее с ног, и Джонси лежала неподвижно на крашеной железной кровати, глядя сквозь окно на глухую стену соседнего кирпичного дома.

Отрывок 2
В ноябре неприветливый чужак, которого доктора именуют Пневмонией, незримо разгуливал по городу, касаясь то одного, то другого своими ледяными пальцами. Господина Пневмонию никак нельзя было назвать галантным старым джентльменом. Миниатюрная девушка, малокровная от калифорнийских ветров, едва ли могла считаться достойным противником для дюжего старого тупицы с красными кулачищами и одышкой. И он свалил ее с ног, и Джонси лежала неподвижно на крашеной железной кровати, глядя сквозь окно на глухую стену соседнего кирпичного дома.

Отрывок 2
В ноябре неприветливый чужак, которого доктора именуют Пневмонией, незримо разгуливал по городу, касаясь то одного, то другого своими ледяными пальцами. Господина Пневмонию никак нельзя было назвать галантным старым джентльменом. Миниатюрная девушка, малокровная от калифорнийских ветров, едва ли могла считаться достойным противником для дюжего старого тупицы с красными кулачищами и одышкой. И он свалил ее с ног, и Джонси лежала неподвижно на крашеной железной кровати, глядя сквозь окно на глухую стену соседнего кирпичного дома.
Отрывок 3
Однажды утром доктор одним движением косматых седых бровей вызвал Сью в коридор.
— У нее один шанс… ну, скажем, против десяти. И то, если она сама захочет жить. Ваша маленькая барышня решила, что ей уже не поправиться. О чем она думает?
— Ей… ей хотелось написать красками Неаполитанский залив.
— Чепуха! Нет ли у нее на душе чего-нибудь такого, о чем действительно стоило бы думать?
— Нет, доктор, ничего подобного нет.
— Ну, тогда она просто ослабла. Я сделаю все, что в моих силах. Но если вы сумеете добиться, чтобы она хоть раз спросила, какого фасона рукава будут носить этой зимой, я вам ручаюсь, что у нее будет один шанс из пяти вместо одного из десяти.

Отрывок 3
Однажды утром доктор одним движением косматых седых бровей вызвал Сью в коридор.
— У нее один шанс… ну, скажем, против десяти. И то, если она сама захочет жить. Ваша маленькая барышня решила, что ей уже не поправиться. О чем она думает?
— Ей… ей хотелось написать красками Неаполитанский залив.
— Чепуха! Нет ли у нее на душе чего-нибудь такого, о чем действительно стоило бы думать?
— Нет, доктор, ничего подобного нет.
— Ну, тогда она просто ослабла. Я сделаю все, что в моих силах. Но если вы сумеете добиться, чтобы она хоть раз спросила, какого фасона рукава будут носить этой зимой, я вам ручаюсь, что у нее будет один шанс из пяти вместо одного из десяти.

Отрывок 3
Однажды утром доктор одним движением косматых седых бровей вызвал Сью в коридор.
— У нее один шанс… ну, скажем, против десяти. И то, если она сама захочет жить. Ваша маленькая барышня решила, что ей уже не поправиться. О чем она думает?
— Ей… ей хотелось написать красками Неаполитанский залив.
— Чепуха! Нет ли у нее на душе чего-нибудь такого, о чем действительно стоило бы думать?
— Нет, доктор, ничего подобного нет.
— Ну, тогда она просто ослабла. Я сделаю все, что в моих силах. Но если вы сумеете добиться, чтобы она хоть раз спросила, какого фасона рукава будут носить этой зимой, я вам ручаюсь, что у нее будет один шанс из пяти вместо одного из десяти.

Отрывок 3
Однажды утром доктор одним движением косматых седых бровей вызвал Сью в коридор.
— У нее один шанс… ну, скажем, против десяти. И то, если она сама захочет жить. Ваша маленькая барышня решила, что ей уже не поправиться. О чем она думает?
— Ей… ей хотелось написать красками Неаполитанский залив.
— Чепуха! Нет ли у нее на душе чего-нибудь такого, о чем действительно стоило бы думать?
— Нет, доктор, ничего подобного нет.
— Ну, тогда она просто ослабла. Я сделаю все, что в моих силах. Но если вы сумеете добиться, чтобы она хоть раз спросила, какого фасона рукава будут носить этой зимой, я вам ручаюсь, что у нее будет один шанс из пяти вместо одного из десяти.
Отрывок 4
После того как доктор ушел, Сью выбежала в мастерскую и долго плакала. Потом она храбро вошла в комнату Джонси. Джонси лежала, повернувшись лицом к окну, едва заметная под одеялами. Сью решила, что её подруга уснула, и начала рисунок тушью к журнальному рассказу. Набрасывая для него фигуру ковбоя из Айдахо, Сью услышала тихий шепот, повторившийся несколько раз. Она торопливо подошла к кровати. Глаза Джонси были широко открыты. Она смотрела в окно и считала — считала в обратном порядке.
— Двенадцать. Одиннадцать.
Потом было «десять» и «девять», а потом «восемь» и «семь» — почти одновременно.

Отрывок 4
После того как доктор ушел, Сью выбежала в мастерскую и долго плакала. Потом она храбро вошла в комнату Джонси. Джонси лежала, повернувшись лицом к окну, едва заметная под одеялами. Сью решила, что её подруга уснула, и начала рисунок тушью к журнальному рассказу. Набрасывая для него фигуру ковбоя из Айдахо, Сью услышала тихий шепот, повторившийся несколько раз. Она торопливо подошла к кровати. Глаза Джонси были широко открыты. Она смотрела в окно и считала — считала в обратном порядке.
— Двенадцать. Одиннадцать.
Потом было «десять» и «девять», а потом «восемь» и «семь» — почти одновременно.

Отрывок 4
После того как доктор ушел, Сью выбежала в мастерскую и долго плакала. Потом она храбро вошла в комнату Джонси. Джонси лежала, повернувшись лицом к окну, едва заметная под одеялами. Сью решила, что её подруга уснула, и начала рисунок тушью к журнальному рассказу. Набрасывая для него фигуру ковбоя из Айдахо, Сью услышала тихий шепот, повторившийся несколько раз. Она торопливо подошла к кровати. Глаза Джонси были широко открыты. Она смотрела в окно и считала — считала в обратном порядке.
— Двенадцать. Одиннадцать.
Потом было «десять» и «девять», а потом «восемь» и «семь» — почти одновременно.

Отрывок 4
После того как доктор ушел, Сью выбежала в мастерскую и долго плакала. Потом она храбро вошла в комнату Джонси. Джонси лежала, повернувшись лицом к окну, едва заметная под одеялами. Сью решила, что её подруга уснула, и начала рисунок тушью к журнальному рассказу. Набрасывая для него фигуру ковбоя из Айдахо, Сью услышала тихий шепот, повторившийся несколько раз. Она торопливо подошла к кровати. Глаза Джонси были широко открыты. Она смотрела в окно и считала — считала в обратном порядке.
— Двенадцать. Одиннадцать.
Потом было «десять» и «девять», а потом «восемь» и «семь» — почти одновременно.
Отрывок 5
Сью посмотрела в окно и спросила:
— Что там такое, милая?
— Шесть, — едва слышно ответила Джонси. — Теперь они облетают гораздо быстрее. Три дня назад их было почти сто. Голова кружилась считать. А теперь это легко. Вот и еще один полетел. Теперь осталось только пять.
— Чего пять, милая?
— Листьев. На плюще. Когда упадет последний лист, я умру. Я это знаю уже три дня. Разве доктор не сказал тебе?
— Первый раз слышу такую глупость! Какое отношение могут иметь листья на старом плюще к тому, что ты поправишься? Не будь глупышкой. Да ведь еще сегодня доктор говорил мне, что ты скоро выздоровеешь... Позволь, как же это он сказал? Что у тебя десять шансов против одного. Попробуй съесть немножко бульона и дай твоей Сьюди закончить рисунок.
— Нет, бульона я не хочу. Вот и еще один полетел. Значит, остается всего четыре. Я хочу видеть, как упадет последний лист. Я устала ждать.

Отрывок 5
Сью посмотрела в окно и спросила:
— Что там такое, милая?
— Шесть, — едва слышно ответила Джонси. — Теперь они облетают гораздо быстрее. Три дня назад их было почти сто. Голова кружилась считать. А теперь это легко. Вот и еще один полетел. Теперь осталось только пять.
— Чего пять, милая?
— Листьев. На плюще. Когда упадет последний лист, я умру. Я это знаю уже три дня. Разве доктор не сказал тебе?
— Первый раз слышу такую глупость! Какое отношение могут иметь листья на старом плюще к тому, что ты поправишься? Не будь глупышкой. Да ведь еще сегодня доктор говорил мне, что ты скоро выздоровеешь... Позволь, как же это он сказал? Что у тебя десять шансов против одного. Попробуй съесть немножко бульона и дай твоей Сьюди закончить рисунок.
— Нет, бульона я не хочу. Вот и еще один полетел. Значит, остается всего четыре. Я хочу видеть, как упадет последний лист. Я устала ждать.

Отрывок 5
Сью посмотрела в окно и спросила:
— Что там такое, милая?
— Шесть, — едва слышно ответила Джонси. — Теперь они облетают гораздо быстрее. Три дня назад их было почти сто. Голова кружилась считать. А теперь это легко. Вот и еще один полетел. Теперь осталось только пять.
— Чего пять, милая?
— Листьев. На плюще. Когда упадет последний лист, я умру. Я это знаю уже три дня. Разве доктор не сказал тебе?
— Первый раз слышу такую глупость! Какое отношение могут иметь листья на старом плюще к тому, что ты поправишься? Не будь глупышкой. Да ведь еще сегодня доктор говорил мне, что ты скоро выздоровеешь... Позволь, как же это он сказал? Что у тебя десять шансов против одного. Попробуй съесть немножко бульона и дай твоей Сьюди закончить рисунок.
— Нет, бульона я не хочу. Вот и еще один полетел. Значит, остается всего четыре. Я хочу видеть, как упадет последний лист. Я устала ждать.

Отрывок 5
Сью посмотрела в окно и спросила:
— Что там такое, милая?
— Шесть, — едва слышно ответила Джонси. — Теперь они облетают гораздо быстрее. Три дня назад их было почти сто. Голова кружилась считать. А теперь это легко. Вот и еще один полетел. Теперь осталось только пять.
— Чего пять, милая?
— Листьев. На плюще. Когда упадет последний лист, я умру. Я это знаю уже три дня. Разве доктор не сказал тебе?
— Первый раз слышу такую глупость! Какое отношение могут иметь листья на старом плюще к тому, что ты поправишься? Не будь глупышкой. Да ведь еще сегодня доктор говорил мне, что ты скоро выздоровеешь... Позволь, как же это он сказал? Что у тебя десять шансов против одного. Попробуй съесть немножко бульона и дай твоей Сьюди закончить рисунок.
— Нет, бульона я не хочу. Вот и еще один полетел. Значит, остается всего четыре. Я хочу видеть, как упадет последний лист. Я устала ждать.
Отрывок 6
— Постарайся уснуть, — сказала Сью. — Мне надо позвать Бермана, я хочу писать с него золотоискателя-отшельника. Я самое большее на минутку.
Старик Берман был художник, который жил под их студией. Ему было уже за шестьдесят. В искусстве Берман был неудачником. Он все собирался написать шедевр, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ничего, кроме вывесок, реклам и тому подобной мазни ради куска хлеба. Он зарабатывал кое-что, позируя молодым художникам, которым профессионалы-натурщики оказывались не по карману. Он пил запоем, но все еще говорил о своем будущем шедевре. А в остальном это был злющий старикашка.
Сью застала Бермана в его каморке и рассказала старику про Джонси. Старик Берман раскричался:
— Что?! Возможна ли такая глупость — умирать оттого, что листья падают с проклятого плюща! Первый раз слышу. Боже мой! Здесь совсем не место болеть такой хорошей девушке, как мисс Джонси. Когда-нибудь я напишу шедевр, и мы все уедем отсюда. Да, да!

Отрывок 6
— Постарайся уснуть, — сказала Сью. — Мне надо позвать Бермана, я хочу писать с него золотоискателя-отшельника. Я самое большее на минутку.
Старик Берман был художник, который жил под их студией. Ему было уже за шестьдесят. В искусстве Берман был неудачником. Он все собирался написать шедевр, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ничего, кроме вывесок, реклам и тому подобной мазни ради куска хлеба. Он зарабатывал кое-что, позируя молодым художникам, которым профессионалы-натурщики оказывались не по карману. Он пил запоем, но все еще говорил о своем будущем шедевре. А в остальном это был злющий старикашка.
Сью застала Бермана в его каморке и рассказала старику про Джонси. Старик Берман раскричался:
— Что?! Возможна ли такая глупость — умирать оттого, что листья падают с проклятого плюща! Первый раз слышу. Боже мой! Здесь совсем не место болеть такой хорошей девушке, как мисс Джонси. Когда-нибудь я напишу шедевр, и мы все уедем отсюда. Да, да!

Отрывок 6
— Постарайся уснуть, — сказала Сью. — Мне надо позвать Бермана, я хочу писать с него золотоискателя-отшельника. Я самое большее на минутку.
Старик Берман был художник, который жил под их студией. Ему было уже за шестьдесят. В искусстве Берман был неудачником. Он все собирался написать шедевр, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ничего, кроме вывесок, реклам и тому подобной мазни ради куска хлеба. Он зарабатывал кое-что, позируя молодым художникам, которым профессионалы-натурщики оказывались не по карману. Он пил запоем, но все еще говорил о своем будущем шедевре. А в остальном это был злющий старикашка.
Сью застала Бермана в его каморке и рассказала старику про Джонси. Старик Берман раскричался:
— Что?! Возможна ли такая глупость — умирать оттого, что листья падают с проклятого плюща! Первый раз слышу. Боже мой! Здесь совсем не место болеть такой хорошей девушке, как мисс Джонси. Когда-нибудь я напишу шедевр, и мы все уедем отсюда. Да, да!

Отрывок 6
— Постарайся уснуть, — сказала Сью. — Мне надо позвать Бермана, я хочу писать с него золотоискателя-отшельника. Я самое большее на минутку.
Старик Берман был художник, который жил под их студией. Ему было уже за шестьдесят. В искусстве Берман был неудачником. Он все собирался написать шедевр, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ничего, кроме вывесок, реклам и тому подобной мазни ради куска хлеба. Он зарабатывал кое-что, позируя молодым художникам, которым профессионалы-натурщики оказывались не по карману. Он пил запоем, но все еще говорил о своем будущем шедевре. А в остальном это был злющий старикашка.
Сью застала Бермана в его каморке и рассказала старику про Джонси. Старик Берман раскричался:
— Что?! Возможна ли такая глупость — умирать оттого, что листья падают с проклятого плюща! Первый раз слышу. Боже мой! Здесь совсем не место болеть такой хорошей девушке, как мисс Джонси. Когда-нибудь я напишу шедевр, и мы все уедем отсюда. Да!
Отрывок 7
Джонси дремала, когда они поднялись наверх. Сью спустила штору до самого подоконника и сделала Берману знак пройти в другую комнату. Там они подошли к окну и со страхом посмотрели на старый плющ. Потом переглянулись, не говоря ни слова. Шел холодный, упорный дождь пополам со снегом. Берман в старой синей рубашке уселся в позе золотоискателя-отшельника на перевернутый чайник вместо скалы.
На другое утро Сью, проснувшись после короткого сна, увидела, что Джонси не сводит тусклых, широко раскрытых глаз со спущенной зеленой шторы.
— Подними ее, я хочу посмотреть, — шепотом скомандовала Джонси.
Сью устало повиновалась.

Отрывок 7
Джонси дремала, когда они поднялись наверх. Сью спустила штору до самого подоконника и сделала Берману знак пройти в другую комнату. Там они подошли к окну и со страхом посмотрели на старый плющ. Потом переглянулись, не говоря ни слова. Шел холодный, упорный дождь пополам со снегом. Берман в старой синей рубашке уселся в позе золотоискателя-отшельника на перевернутый чайник вместо скалы.
На другое утро Сью, проснувшись после короткого сна, увидела, что Джонси не сводит тусклых, широко раскрытых глаз со спущенной зеленой шторы.
— Подними ее, я хочу посмотреть, — шепотом скомандовала Джонси.
Сью устало повиновалась.

Отрывок 7
Джонси дремала, когда они поднялись наверх. Сью спустила штору до самого подоконника и сделала Берману знак пройти в другую комнату. Там они подошли к окну и со страхом посмотрели на старый плющ. Потом переглянулись, не говоря ни слова. Шел холодный, упорный дождь пополам со снегом. Берман в старой синей рубашке уселся в позе золотоискателя-отшельника на перевернутый чайник вместо скалы.
На другое утро Сью, проснувшись после короткого сна, увидела, что Джонси не сводит тусклых, широко раскрытых глаз со спущенной зеленой шторы.
— Подними ее, я хочу посмотреть, — шепотом скомандовала Джонси.
Сью устало повиновалась.

Отрывок 7
Джонси дремала, когда они поднялись наверх. Сью спустила штору до самого подоконника и сделала Берману знак пройти в другую комнату. Там они подошли к окну и со страхом посмотрели на старый плющ. Потом переглянулись, не говоря ни слова. Шел холодный, упорный дождь пополам со снегом. Берман в старой синей рубашке уселся в позе золотоискателя-отшельника на перевернутый чайник вместо скалы.
На другое утро Сью, проснувшись после короткого сна, увидела, что Джонси не сводит тусклых, широко раскрытых глаз со спущенной зеленой шторы.
— Подними ее, я хочу посмотреть, — шепотом скомандовала Джонси.
Сью устало повиновалась.
Отрывок 8
И что же? После проливного дождя и резких порывов ветра, не унимавшихся всю ночь, на кирпичной стене еще виднелся один лист плюща — последний! Все еще темно-зеленый у стебелька, но тронутый по зубчатым краям желтизной тления и распада, он храбро держался на ветке.
— Это последний, — сказала Джонси. — Я думала, что он непременно упадет ночью. Я слышала ветер. Он упадет сегодня, тогда умру и я.
— Бог с тобой! Подумай хоть обо мне, если не хочешь думать о себе! Что будет со мной?
Но Джонси не отвечала. Болезненная фантазия завладевала ею все сильнее по мере того, как одна за другой рвались все нити, связывавшие ее с жизнью и людьми.
День прошел. Одинокий лист плюща всё ещё держался на своем стебельке. А потом, с наступлением темноты, опять поднялся северный ветер, и дождь беспрерывно стучал в окна.
Как только рассвело, беспощадная Джонси велела снова поднять штору.

Отрывок 8
И что же? После проливного дождя и резких порывов ветра, не унимавшихся всю ночь, на кирпичной стене еще виднелся один лист плюща — последний! Все еще темно-зеленый у стебелька, но тронутый по зубчатым краям желтизной тления и распада, он храбро держался на ветке.
— Это последний, — сказала Джонси. — Я думала, что он непременно упадет ночью. Я слышала ветер. Он упадет сегодня, тогда умру и я.
— Бог с тобой! Подумай хоть обо мне, если не хочешь думать о себе! Что будет со мной?
Но Джонси не отвечала. Болезненная фантазия завладевала ею все сильнее по мере того, как одна за другой рвались все нити, связывавшие ее с жизнью и людьми.
День прошел. Одинокий лист плюща всё ещё держался на своем стебельке. А потом, с наступлением темноты, опять поднялся северный ветер, и дождь беспрерывно стучал в окна.
Как только рассвело, беспощадная Джонси велела снова поднять штору.

Отрывок 8
И что же? После проливного дождя и резких порывов ветра, не унимавшихся всю ночь, на кирпичной стене еще виднелся один лист плюща — последний! Все еще темно-зеленый у стебелька, но тронутый по зубчатым краям желтизной тления и распада, он храбро держался на ветке.
— Это последний, — сказала Джонси. — Я думала, что он непременно упадет ночью. Я слышала ветер. Он упадет сегодня, тогда умру и я.
— Бог с тобой! Подумай хоть обо мне, если не хочешь думать о себе! Что будет со мной?
Но Джонси не отвечала. Болезненная фантазия завладевала ею все сильнее по мере того, как одна за другой рвались все нити, связывавшие ее с жизнью и людьми.
День прошел. Одинокий лист плюща всё ещё держался на своем стебельке. А потом, с наступлением темноты, опять поднялся северный ветер, и дождь беспрерывно стучал в окна.
Как только рассвело, беспощадная Джонси велела снова поднять штору.

Отрывок 8
И что же? После проливного дождя и резких порывов ветра, не унимавшихся всю ночь, на кирпичной стене еще виднелся один лист плюща — последний! Все еще темно-зеленый у стебелька, но тронутый по зубчатым краям желтизной тления и распада, он храбро держался на ветке.
— Это последний, — сказала Джонси. — Я думала, что он непременно упадет ночью. Я слышала ветер. Он упадет сегодня, тогда умру и я.
— Бог с тобой! Подумай хоть обо мне, если не хочешь думать о себе! Что будет со мной?
Но Джонси не отвечала. Болезненная фантазия завладевала ею все сильнее по мере того, как одна за другой рвались все нити, связывавшие ее с жизнью и людьми.
День прошел. Одинокий лист плюща всё ещё держался на своем стебельке. А потом, с наступлением темноты, опять поднялся северный ветер, и дождь беспрерывно стучал в окна.
Как только рассвело, беспощадная Джонси велела снова поднять штору.
Отрывок 9
Лист плюща все еще оставался на месте.
Джонси долго лежала, глядя на него. Потом позвала Сью, которая разогревала для нее куриный бульон на газовой горелке.
— Я была скверной девчонкой, Сьюди, — сказала Джонси. — Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немного бульона... Хотя нет: принеси мне сначала зеркальце, а потом обложи меня подушками, и я буду сидеть и смотреть, как ты стряпаешь.
Часом позже она сказала:
— Сьюди, я надеюсь когда-нибудь написать красками Неаполитанский залив.

Отрывок 9
Лист плюща все еще оставался на месте.
Джонси долго лежала, глядя на него. Потом позвала Сью, которая разогревала для нее куриный бульон на газовой горелке.
— Я была скверной девчонкой, Сьюди, — сказала Джонси. — Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немного бульона... Хотя нет: принеси мне сначала зеркальце, а потом обложи меня подушками, и я буду сидеть и смотреть, как ты стряпаешь.
Часом позже она сказала:
— Сьюди, я надеюсь когда-нибудь написать красками Неаполитанский залив.

Отрывок 9
Лист плюща все еще оставался на месте.
Джонси долго лежала, глядя на него. Потом позвала Сью, которая разогревала для нее куриный бульон на газовой горелке.
— Я была скверной девчонкой, Сьюди, — сказала Джонси. — Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немного бульона... Хотя нет: принеси мне сначала зеркальце, а потом обложи меня подушками, и я буду сидеть и смотреть, как ты стряпаешь.
Часом позже она сказала:
— Сьюди, я надеюсь когда-нибудь написать красками Неаполитанский залив.

Отрывок 9
Лист плюща все еще оставался на месте.
Джонси долго лежала, глядя на него. Потом позвала Сью, которая разогревала для нее куриный бульон на газовой горелке.
— Я была скверной девчонкой, Сьюди, — сказала Джонси. — Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немного бульона... Хотя нет: принеси мне сначала зеркальце, а потом обложи меня подушками, и я буду сидеть и смотреть, как ты стряпаешь.
Часом позже она сказала:
— Сьюди, я надеюсь когда-нибудь написать красками Неаполитанский залив.
Отрывок 10
Днем пришел доктор.
— Шансы равные. При хорошем уходе вы одержите победу. А теперь я должен навестить еще одного больного, внизу. Его фамилия Берман. Кажется, он художник. Тоже воспаление легких. Он уже старик и очень слаб, а форма болезни тяжелая. Надежды нет никакой, но сегодня его отправят в больницу, там ему будет покойнее.

Отрывок 10
Днем пришел доктор.
— Шансы равные. При хорошем уходе вы одержите победу. А теперь я должен навестить еще одного больного, внизу. Его фамилия Берман. Кажется, он художник. Тоже воспаление легких. Он уже старик и очень слаб, а форма болезни тяжелая. Надежды нет никакой, но сегодня его отправят в больницу, там ему будет покойнее.

Отрывок 10
Днем пришел доктор.
— Шансы равные. При хорошем уходе вы одержите победу. А теперь я должен навестить еще одного больного, внизу. Его фамилия Берман. Кажется, он художник. Тоже воспаление легких. Он уже старик и очень слаб, а форма болезни тяжелая. Надежды нет никакой, но сегодня его отправят в больницу, там ему будет покойнее.

Отрывок 10
Днем пришел доктор.
— Шансы равные. При хорошем уходе вы одержите победу. А теперь я должен навестить еще одного больного, внизу. Его фамилия Берман. Кажется, он художник. Тоже воспаление легких. Он уже старик и очень слаб, а форма болезни тяжелая. Надежды нет никакой, но сегодня его отправят в больницу, там ему будет покойнее.
Отрывок 11
На другой день доктор сказал Сью:
— Она вне опасности. Вы победили. Теперь питание и уход — и больше ничего не нужно.
В тот же вечер Сью подошла к кровати, где лежала Джонси, и обняла ее.
— Мне надо кое-что сказать тебе, белая мышка. Мистер Берман умер сегодня в больнице от воспаления легких. Он болел всего только два дня. Утром первого дня швейцар нашел бедного старика на полу в его комнате. Он был без сознания. Башмаки и вся его одежда промокли насквозь и были холодны, как лед. Никто не мог понять, куда он выходил в такую ужасную ночь. Потом нашли фонарь, который все еще горел, лестницу, сдвинутую с места, несколько брошенных кистей и палитру с желтой и зеленой красками. Посмотри в окно, дорогая, на последний лист плюща. Тебя не удивляло, что он не дрожит и не шевелится от ветра? Да, милая, это и есть шедевр Бермана — он написал его в ту ночь, когда слетел последний лист.

Отрывок 11
На другой день доктор сказал Сью:
— Она вне опасности. Вы победили. Теперь питание и уход — и больше ничего не нужно.
В тот же вечер Сью подошла к кровати, где лежала Джонси, и обняла ее.
— Мне надо кое-что сказать тебе, белая мышка. Мистер Берман умер сегодня в больнице от воспаления легких. Он болел всего только два дня. Утром первого дня швейцар нашел бедного старика на полу в его комнате. Он был без сознания. Башмаки и вся его одежда промокли насквозь и были холодны, как лед. Никто не мог понять, куда он выходил в такую ужасную ночь. Потом нашли фонарь, который все еще горел, лестницу, сдвинутую с места, несколько брошенных кистей и палитру с желтой и зеленой красками. Посмотри в окно, дорогая, на последний лист плюща. Тебя не удивляло, что он не дрожит и не шевелится от ветра? Да, милая, это и есть шедевр Бермана — он написал его в ту ночь, когда слетел последний лист.

Отрывок 11
На другой день доктор сказал Сью:
— Она вне опасности. Вы победили. Теперь питание и уход — и больше ничего не нужно.
В тот же вечер Сью подошла к кровати, где лежала Джонси, и обняла ее.
— Мне надо кое-что сказать тебе, белая мышка. Мистер Берман умер сегодня в больнице от воспаления легких. Он болел всего только два дня. Утром первого дня швейцар нашел бедного старика на полу в его комнате. Он был без сознания. Башмаки и вся его одежда промокли насквозь и были холодны, как лед. Никто не мог понять, куда он выходил в такую ужасную ночь. Потом нашли фонарь, который все еще горел, лестницу, сдвинутую с места, несколько брошенных кистей и палитру с желтой и зеленой красками. Посмотри в окно, дорогая, на последний лист плюща. Тебя не удивляло, что он не дрожит и не шевелится от ветра? Да, милая, это и есть шедевр Бермана — он написал его в ту ночь, когда слетел последний лист.

Отрывок 11
На другой день доктор сказал Сью:
— Она вне опасности. Вы победили. Теперь питание и уход — и больше ничего не нужно.
В тот же вечер Сью подошла к кровати, где лежала Джонси, и обняла ее.
— Мне надо кое-что сказать тебе, белая мышка. Мистер Берман умер сегодня в больнице от воспаления легких. Он болел всего только два дня. Утром первого дня швейцар нашел бедного старика на полу в его комнате. Он был без сознания. Башмаки и вся его одежда промокли насквозь и были холодны, как лед. Никто не мог понять, куда он выходил в такую ужасную ночь. Потом нашли фонарь, который все еще горел, лестницу, сдвинутую с места, несколько брошенных кистей и палитру с желтой и зеленой красками. Посмотри в окно, дорогая, на последний лист плюща. Тебя не удивляло, что он не дрожит и не шевелится от ветра? Да, милая, это и есть шедевр Бермана — он написал его в ту ночь, когда слетел последний лист.
Домашнее задание (№1 и №2 обязательны для выполнения)
№1: прочитать ещё одну новеллу О. Генри - “Фараон и хорал”.
№2: найти и записать определения рассказа и новеллы. Отметить, что в них общего и различного.
№3: создать иллюстрацию к одной из прочитанных новелл О. Генри (“Последний лист” или “Фараон и хорал”).
№4: создать собственный рассказ, используя изученный сегодня приём (сдать работу можно в письменном или печатном виде).
№5: подготовить сообщение по биографии О. Генри.
№6: подготовить сообщение о происхождении псевдонима О. Генри.
№7: подготовить сообщение об эффектах плацебо и ноцебо (указать, под действием какого эффекта находилась Джонси в рассказе “Последний лист”).

Домашнее задание (1 и 2 обязательны для выполнения)
№1: прочитать ещё одну новеллу О. Генри - “Фараон и хорал”.
№2: найти и записать определения рассказа и новеллы. Отметить, что в них общего и различного. №3: создать иллюстрацию к одной из прочитанных новелл О. Генри (“Последний лист” или “Фараон и хорал”).
№4: создать собственный рассказ, используя изученный сегодня приём (сдать работу можно в письменном или печатном виде).
№5: подготовить сообщение по биографии О. Генри.
№6: подготовить сообщение о происхождении псевдонима О. Генри.
№7: подготовить сообщение об эффектах плацебо и ноцебо (указать, под действием какого эффекта находилась Джонси в рассказе “Последний лист”).

Домашнее задание (1 и 2 обязательны для выполнения)
№1: прочитать ещё одну новеллу О. Генри - “Фараон и хорал”.
№2: найти и записать определения рассказа и новеллы. Отметить, что в них общего и различного.
№3: создать иллюстрацию к одной из прочитанных новелл О. Генри (“Последний лист” или “Фараон и хорал”).
№4: создать собственный рассказ, используя изученный сегодня приём (сдать работу можно в письменном или печатном виде).
№5: подготовить сообщение по биографии О. Генри.
№6: подготовить сообщение о происхождении псевдонима О. Генри.
№7: подготовить сообщение об эффектах плацебо и ноцебо (указать, под действием какого эффекта находилась Джонси в рассказе “Последний лист”).


title: Тест по физической культуре "Гимнастика" 6 класс

extracted_text:
Тест  по физической культуре: по теме «Гимнастика 6 класс».
1.Что означает слово «гимнастика»?
А) упражнение
Б) обнаженный
В) гибкость
Г) пластичный
2. Положение занимающегося на снаряде, при котором его плечи находятся ниже точек хвата, в гимнастике обозначается как:
А) хват
Б) упор
В) группировка
Г) вис
3.Передвижение из одного строя в другой называется?
А) переход
Б)перестроение
В)построение
Г) передвижение
4..Положение  занимающегося, при котором согнутые в коленях ноги поднятые руками к груди
и кисти захватывают колени, в гимнастике обозначается как:
а) хват
б) захват
в) перекат
г) группировка
5.  Элемент ,выполняемый с опорой лопатками и затылком, называется?
А) стойка
Б) перекат
В) стойка на лопатках
Г) перекат с доставанием пола ногами за головой
6.Вращательное движение через голову с последовательным касанием опорной поверхности отдельными частями тела в гимнастике обозначается как…
А) кувырок
Б) перекат
В) переворот
Г) сальто
7.Упражнения на равновесия, с выполнением различных передвижений , прыжков, поворотов, выполняется на ?
А) бревне
Б) брусьях
В) дорожке
Г) скамейке
8.Положение занимающихся на согнутых ногах в гимнастике обозначается как…
А) сед
Б) присед
В) упор
Г) стойка
9.Дугообразное, максимально прогнутое положение спиной к опорной плоскости с опорой руками и ногами, в гимнастике называется…
А) стойка
Б) «мост»
В) переворот
Г) «шпагат»
10. Напишите ответ: Прыжок с опорой на руки?
______________________________________________


extracted_text:
Арапова Д.А.

                   Игры и упражнения в песенках, потешках

                       для детей от рождения до 2 лет

  (Малыш сидит у вас на коленях. Вы изображаете пальцами «козу».)
  Идёт коза рогатая,
  Идёт коза бодатая,
  Ножками топ-топ,
  Глазками хлоп-хлоп.
  Кто каши не ест,
  Молока не пьёт, —
  Забодает, забодает, забодает.
  (Покажите, как бодается коза, — малыш засмеётся вместе с вами.)
  * * *
  (Малыш сидит у вас на коленях. Вы постукиваете ногами  об  пол  так,  что
малыш легонько подпрыгивает.)
  Баба сеяла горох —
  Прыг-скок, прыг-скок!
  Обвалился потолок —
  Прыг-скок, прыг-скок!
  Баба шла, шла, шла,
  Пирожок нашла,
  Села, поела,
  Опять пошла.
  Баба стала на носок,
  А потом на пятку,
  (Поставьте малыша на ваши колени. Он попрыгает - "попляшет")
  Стали русского плясать,
  А потом вприсядку!
  * * *
  (Поочерёдно сжимаем пальчики малыша в кулачок.)
  Ивану-большаку — дрова рубить,
  Ваське-указке — воду носить,
  Мишке-среднему — печку топить,
  Гришке-сиротке — кашу варить,
  А крошке-Тимошке — песенки петь.
  (Разжимаем кулачок малыша, поднимаем ручки вверх.)
  Песни петь и плясать,
  Родных братьев потешать!
  * * *
  (Малыш «скачет» у вас на коленях, как на лошадке.)
  Скок-поскок!
  Молодой дроздок
  По водичку пошёл,
  Молодичку нашёл.
  Молодиченька
  Невеличенька —
  Сама с вершок,
  Голова с горшок.
  Шувы! Полетели,
  На головушку и сели.
  (Поднимаем ручки вверх, кладём на голову.)
  * * *
  (Собираем пальчики малыша в кулачок.)
  Раз, два, три, четыре, пять!
  Вышли пальчики гулять!
  (На каждую строчку отгибаем один пальчик.)
  Этот пальчик — гриб нашёл,
  Этот пальчик — чистит стол,
  Этот — резал,
  Этот — ел,
  Ну а этот лишь глядел!
  * * *
  Идут четыре братца навстречу старшему.
  — Здравствуй, большак!
  — Здорово, Васька-указка,
  (Соединить с большим указательный пальчик.)
  Мишка-серёдка,
  (Соединить с большим средний пальчик.)
  Гришка-сиротка
  (Соединить с большим безымянный пальчик.)
  Да крошка-Тимошка!
  (Соединить с большим мизинчик.)
  * * *
  (Вы сидите ногу на ногу. На ступню ноги, что сверху,  посадите  малыша  и
качайте его, как на качелях.)
  Стучит, брячит по улице:
  Фома едет на курице,
  Тимошка на кошке
  Туда ж по дорожке.
  — Куда, Фома, едешь?
  Куда погоняешь?
  — Сено косить.
  — На что тебе сено?
  — Коровок кормить.
  — На что тебе коровы?
  — Молоко доить.
  — А зачем молоко?
  — Ребяток кормить.
  * * *
  (Малыш «скачет» у вас на коленях, как на лошадке.)
  Чики, чики, чикалочки!
  Едет Костя на палочке.
  Люба на тележке
  Щёлкает орешки.
  Орешки калёные,
  Милому дарёные
  По целковому рублю:
  А я милого люблю!

  Сорока-ворона
  (Водим пальчиком по ладошке малыша круговыми движениями.)
  Сорока-ворона
  Кашку варила,
  На порог скакала,
  Гостей созывала.
  Гости не бывали,
  Каши не едали,
  Всю свою кашу
  Сорока-ворона
  Деткам отдала.
  (Далее загибаем пальчики, словно считая.)
  Этому дала,
  Этому дала,
  Этому дала,
  Этому дала,
  А этому не дала:
  — Зачем дров не пилил?
  — Зачем воду не носил?

  Капустка
  Мы капустку рубим-рубим,
  (Двигаем ладошками малыша вверх-вниз.)
  Мы капустку солим-солим,
  (Собираем пальчики малыша, изображая движение «солить».)
  Мы капустку трём-трём,
  (Потираем один кулачок малыша о другой.)
  Мы капустку жмём-жмём.
  (Сжимаем и разжимаем кулачки ребёнка.)
  * * *
  (Собираем пальчики малыша в кулачок, начиная с мизинчика.)
  — Этот пальчик маленький.
  — Этот пальчик слабенький.
  — Этот пальчик длинненький.
  — Этот пальчик сильненький.
  — Ну а это толстячок.
  — А все вместе — кулачок.