title: Проект "Гербарий лекарственных растений" 3 класс

extracted_text:
Проект на тему:«Гербарий лекарственных растений»
Выполнили:
Ученики 3-б класса
Новодарковичской СОШ
Александров Алексей и Чередниченко Полина
Малина
Лечебные свойства
Простудные заболевания — это одна из главных сфер применения малиновых листьев, так как они стимулируют потоотделение и способствуют снижению высокой температуры (благодаря наличию салицилатов, действующих подобно аспирину). Уместно упомянуть наличие отхаркивающих и противовоспалительных свойств, что в комплексе обеспечивает требуемый терапевтических эффект при лечении заболеваний верхних дыхательных путей, в том числе инфекционного характера.

Мать-и-мачеха
Издавна мать-и-мачеха ценилась, как средство для лечения бронхо-легочных заболеваний, о чем красноречиво говорит латинское название "tussilago", что в переводе означает "устраняющий кашель". И по сей день лечение заболеваний дыхательной системы — приоритетное направление использования препаратов, изготовляемых с использованием мать-и-мачехи.

Бессмертник песчаный
 Химический состав бессмертника песчаного изучен достаточно полно. Цветочные корзинки цмина (именно они используются для приготовления лекарственных препаратов) содержат ряд специфических соединений органической природы, обуславливающих лечебные свойства. Из наиболее известных свойств бессмертника песчаного необходимо выделить желчегонное и мочегонное действие, которое обусловлено наличием эфирных масел. Кроме того, цмин обладает антибактериальными и противовоспалительными свойствами, а также увеличивает сворачиваемость крови.

Василёк синий
Препараты на основе краевых цветков василька назначают для лечения хронических и острых заболеваний дыхательных путей, в том числе и при наличии вирусной составляющей. Васильки входят в состав сборов для лечения заболеваний мочевыделительной системы (невриты, пиелиты, уретриты и циститы), печени и желчного пузыря (желтуха), желудочно-кишечного тракта (диарея, боли в желудке, колики и спазмы кишечника и пр.). Цветки васильков вводят как компонент сборов, предназначенных для лечения отеков (водянки) различного происхождения.

Пижма обыкновенная
Лечебные свойства пижмы
Препараты на основе пижмы оказывают разностороннее действие на организм, но наиболее ценно то, что растение способствует очищению от паразитов различных групп (гельминты, вирусы, бактерии, грибки), токсинов и радионуклидов. Соцветия пижмы входят в рецептуру микстуры по прописи М. Н. Здренко, которая и поныне остается наиболее эффективным средством для лечения полипоза мочевого пузыря.

Душица обыкновенная
Душица обыкновенная обладает успокаивающим, противовоспалительным, антибактериальным, обезболивающим, диуретическим, глистогонным, инсектицидным свойствами.

Ромашка аптечная
Великие ученые древности активно использовали ромашку в своих рецептах. Так, Диоскорид и Гиппократ применяли растение для снятия боли и судорог. Плиний Старший советовал применять ее в качестве противоядия при укусах змей (все части растения), а отвар – как эффективное мочегонное средство. Авиценна применял растение в качестве укрепляющего средства, возвращающего силы. Сегодня применение в медицине нашли настои и отвары из сухих цветочных корзинок ромашки, а также эфирное масло растения.

Зверобой продырявленный
Препараты на основе зверобоя оказывают губительное воздействие на большую группу патогенных микроорганизмов. Зверобой оказывает вяжущее действие, снимает воспаление, стимулирует процессы регенерации тканей, а также ускоряет сворачивание крови (кровоостанавливающие свойства травы отражены в народном названии "кровавник").

Тысячелистник обыкновенный
Галеновые формы травы тысячелистника оказывают спазмолитическое действие на гладкие мышцы кишечника, мочевыводящих и желчных путей, в связи с чем расширяют желчные протоки и увеличивают желчеотделение в двенадцатиперстную кишку, а также повышают диурез и могут купировать боль, вызванную спазмами в кишечнике.

Дуб обыкновенный
Настой листьев дуба эффективен при ночном недержании мочи. Наружно отвары применяют при воспалительных процессах на слизистой полости рта в виде полосканий. Это же помогает и при дурном запахе изо рта и воспалении языка, для осуществления примочек при пролежнях и ванночек при обморожениях рук и ног, ранах, ожогах, экземе, воспалениях кожи, золотухе.

Цикорий обыкновенный
Лечебные свойства цикория были известны еще нашим далеким предкам, о чем свидетельствуют записи эпохи фараона Рамзеса IV, найденные в Египте. Египтяне использовали млечный сок цикория при укусах ядовитых змей и насекомых. Рекомендации о применении цикория встречаются в трудах Авиценны (Ибн-Сина), который прописывал его в качестве желудочного средства (при заболеваниях желудочно-кишечного тракта), назначал при подагре и заболеваниях опорно-двигательного аппарата.

Шиповник майский
В доступных медицинских источниках при описании терапевтического эффекта от применения водных извлечений шиповника, основной акцент делается на фармакинетику аскорбиновой кислоты. Наличие в молекуле аскорбиновой кислоты активной группы —COH—COH— обуславливает ее восстановительные свойства, поэтому она легко вступает в реакции с ферментами, усиливая их активность. Аскорбиновая кислота обнаруживается практически во всех тканях человеческого тела, хотя сам организм не способен ее синтезировать.

Подорожник большой
Подорожник большой — фармакопейное растение, на основе которого в научной медицине разработаны несколько лечебных препаратов. Плантаглюцид — комплекс полисахаридов, выделенных из водного экстракта листьев. Плантаглюцид используется в терапии заболеваний желудочно-кишечного тракта (хронического гиперацидного гастрита, язвы желудка и 12-типерстной кишки).

Черника обыкновенная
Дубильные вещества ягод черники в сочетании с другими веществами оказывают деликатное вяжущее и противовоспалительное действие, поэтому их часто назначают в случаях острых и хронических расстройств пищеварительного тракта (например, при остром энтероколите).

Мята перечная
Препараты на основе ментола также находят применение при лечении ряда проблем с пищеварительным трактом, так как раздражающие свойства растения стимулируют перистальтику кишечника, а также способствуют уменьшению болевых ощущений при спастических энтероколитах и колитах. Ментол, кроме того, оказывает губительное воздействие на патогенную микрофлору, затормаживая гнилостные процессы. Примечательно, что компоненты мяты губительно действуют на некоторые виды гельминтов, поэтому ее нередко вводят в состав глистогонных сборов.


extracted_text:
Годовая контрольная работа по математике в 6 классе.
Вариант 1.

№1. Найдите значение выражения:
2 1/7 * ( 1-7,04 :44) =
№2. Решите уравнение:
х+2,1=3х-0,6
№3. Решите с помощью уравнения задачу.
За тетрадь и книгу заплатили 90 рублей. Сколько стоит книга, если тетрадь  в 4 раза дешевле книги?
№4. На координатной плоскости постройте отрезок АМ, если А (-5;1) и М(0;5).
№5.Для покраски окон израсходовали 16 кг краски. Сколько краски потребуется для покраски 9 таких же окон?
№ 6.Сложили три числа. Первое число составило25%, второе число составило35 % суммы. Найдите сумму, если третье число было на 210 больше второго.
Вариант 2.
№1.Найдите значение выражения:
2 7/9 * (2-50,6:55)=
№2. Решите уравнение:
4х+6,2=0,4-х
№3. Решите с помощью уравнения задачу.
За ручку и альбом заплатили 87 рублей. Сколько стоит ручка , если она в 2 раза дороже альбома ?
№4. На координатной плоскости постройте отрезок ВК, если В (3,4) и К(3;0).
№5.За 4 метра ткани заплатили 180 рублей. Сколько стоят 9 метров такой же ткани?
№6. Сложили три числа. Второе число составило 18%, третье число 42 % суммы. Найдите сумму, если первое число на 320 меньше третьего.
Оценка «3» за любые верно решенные 4 задания, «4»  за любые верно решенные 5 заданий. Оценка «5»  если верно решены  все задания.


title: Сценарий смотра-конкурса строя и песни, посвящённого Дню защитника Отечества

extracted_text:
МБОУ «Осыпнобугорская средняя общеобразовательная школа»

СЦЕНАРИЙ
смотра-конкурса строя и песни, посвящённого Дню защитника Отечества

Автор:Язмухамедов М.Т.,

Преподаватель-организатор ОБЖ
Астрахань

СЦЕНАРИЙ
смотра-конкурса строя и песни, посвящённого Дню защитника Отечества

1.	Цели и задачи.

•	Развитие у молодёжи гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных ценностей;
•	Формирование активной жизненной позиции у детей;
•	Предварительное изучение детьми основ строевого устава ВС РФ;
•	Подготовка молодёжи к службе в Вооружённых силах РФ;

2.	Место проведения: спортзал школы, спортплощадка школы

3.	Участники и условия проведения.

В смотре-конкурсе принимают участие юноши и девушки 2-9 классов (выборочно по параллелям). В группах поддержки и подготовки смотра принимают участие учащиеся 1-11 классов.  Команды должны иметь форму и отличительные знаки, соответствующие своему роду войск.

4.	Награждение.

Участники-победители за I, II, III места  в группах награждаются грамотами. Грамотами отмечаются лучшие командиры взводов. Команда победитель получает переходящий кубок.

Программа смотра-конкурса строя и песни.

1.Общее построение: отряды стоят в развернутом строю.

2.Приветствие.Жеребьевка.
Военрук командует: Школа ,равняйсь! Смирно! Здравствуйте, товарищи юнармейцы!
Отряды: Здравия желаем, товарищ Военный руководитель!
Военрук: Поздравляю вас, с Днем Защитника отечества!
Отряды: Ура! Ура! Ура!
Военрук: Вольно!
Военрук: Равняйсь, под гимн Российской Федерации смирно!(звучит Гимн, у командиров отделений правая у рука у виска)
Военрук: Вольно! Командирам отделений к выполнению строевых приемов, согласно жеребьевке, приступить.

2.  Командир, командует: «Равняйсь! Смирно! Равнение на середину!»
3.  Выходит из строя на два шага, и кратчайшим путем строевым шагом идет к Военруку, останавливается за два шага до него, докладывает рапорт(правая рука у виска): Товарищ, военный руководитель, отряд ________ класса  в количестве ____ человек   на смотр строя и песни построен! Командир отряда Ф.И.!
Военрук: «Вольно!»
Командир  поворачивается к отряду и командует : Вольно!

4.  Выходит на середину зала и командует: Отряд в одну шеренгу-стройся! Становится перед отрядом. Командует: Равняйсь! Смирно! На 1-2 , расчитайсь! В две шеренги – стройся! ( По этой команде вторые номера делают левой ногой шаг назад (счёт «раз»); правой ногой, не приставляя её, шаг вправо (счёт «два») и, вставая в затылок первому, приставляют левую ногу (счёт «три»). Для обратного перестроения подаётся команда «В одну шеренгу – стройся!». Перестроение проводится в порядке обратном построению.
После этого подается команда: На 1-3 , рассчитайсь! В три шеренги –стройся! (По этой команде вторые номера стоят на месте, первые номера делают шаг правой ногой назад, не приставляя ногу, шаг левой в сторону и, приставляя правую ногу, становятся в затылок вторым номерам. Третьи номера делают шаг левой ногой вперёд, шаг правой в сторону и, приставляя левую ногу, становятся впереди вторых номеров.
Для обратного перестроения подаётся команда «В одну шеренгу – стройся!». Перестроение проводится в порядке обратном построению.
После перестроений командир приступает к поворотам: Нале-во! Напра-во! Кругом! (поворот кругом, выполняется через левое плечо)

5.После поворотов командир поворачивает отряд на право, встает во главе строя, командует: Прямо, с песней, шагом –марш!  Отряд исполняет 1 куплет и припев песни, проходит с песней мимо жюри. После исполнения встает на свое место в общем строю ( Если отряд, закончил песню, но прошел мимо своего места, проходит необходимое расстояние строевым шагом  по кругу до своего места)

6.Подведение итогов.
Состав судейской коллегии: Директор (председатель жюри), учитель физической культуры, завуч, приглашенный гость (офицер запаса, действующий военный, ветеран), представитель совета старшеклассников.
Критерий оценивания:

Внешний вид: наличие одинаковой формы и головных уборов, соответствующих роду войск, выбранных отрядами.
Строевые приемы:  синхронность, четкость и правильность  исполнения строевых приемов отрядами.
Действия командира:  подход к начальнику и отход от него, доклад рапорта ,правильность, четкость и громкость, подаваемых командиром команд.
Строевой шаг: равнение в рядах, соблюдение установленной дистанции, дистанции между шеренгами, равнение в шеренгах и колоннах, шагают в ногу.
Исполнение песни: исполняется  в полный голос и  всеми юнармейцами;  движение строя осуществляется  в такт песни.
7.Награждение.

8.Организованный уход участников из зала (площадки) под музыкальное сопровождение.
Карта оценки жюри
(максимальный балл - 10)

Ф.И.О. члена жюри__________________________________________                                       Подпись_______________________________


title: Контрольная работа по проверке техники чтения 3 класс (2 четверть)

extracted_text:
                Контрольная работа по проверке техники чтения
                                (2 четверть)
                                   3 класс

                                    Томка
У охотника я увидел пёсика.
Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает,  и  умный-
то, и не грязнуля…
От этого пёсика, говорит, есть щенки.
Приходите, поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие — только что научились ходить.
«Который-то из них, — думаю, — мне будет помощник на  охоте?  Как  узнать  —
кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок — ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок — сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его  не  возьму
— не люблю злых.
А вот ещё хуже — он тоже лезет ко всем, только  не  дерётся,  а  лижется.  У
такого и дичь-то могут отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и  они  любят  что-нибудь  погрызть.  Один
щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он  её
или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал — не у них ли деревяшка.  Нет,
не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой  злого  лижет  —  уговаривает  не
сердиться.
И вот он стал нюхать, нюхать и пошёл  к  тому  месту,  куда  я  её  спрятал.
Почуял.
Я обрадовался. «Ну, — думаю,  —  вот  это  охотник!  От  такого  и  дичь  не
спрячется».
Назвал его Томкой. И стал растить помощника.

                                                                 (172 слова)
                                                                (Е. Чарушин)

Вопросы:
   1. Расскажи, как охотник выбирал щенка?
   2. Какого щенка он выбрал и почему?


title: Методическая разработка "Толерантность: Гармония межнациональных отношений"

extracted_text:
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 г. Магнитогорска»

Методическая разработка  Внеклассного ЗАНЯТИя

Тема:
«Толерантность: Гармония межнациональных отношений».

Выполнила:  Гусева Анна Владимировна
учитель истории и обществознания

2015-2016
Конспект внеклассного занятия.
МЕРОПРИЯТИЕ ТРЕБУЕТ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ!
Город: Магнитогорск
ОУ: МОУ «СОШ  № 12»
Учитель: Гусева Анна Владимировна учитель истории и обществознания
Целевая аудитория: 5 -11
Тема внеклассного занятия: «Толерантность: Гармония межнациональных отношений».
Продолжительность внеклассного  занятия: 45-60 мин.
Тип занятия: Открытие нового знания.
Цели и задачи: 1). Познакомить учащихся с понятиями толерантность, межнациональные отношения, национализм, шовинизм, геноцид, дифференциация и интеграция межнациональных отношений. 2). Воспитывать у учащихся толерантное отношение к представителям других наций. 3). Способность формирования культуры межнациональных отношений. 4). Формировать верное отношение к проблемам межнационального общения, к опасности национализма в межнациональных отношениях.
Планируемые результаты: Учащиеся должны характеризовать толерантного человека, вести дискуссию, работать творчески, индивидуально и в группе. Анализировать проблемы и решать проблемные задачи.
Формируемые УУД: Объяснять сущность понятий: толерантность, межнациональные отношения. Пользоваться этими понятиями в жизни. Применять основные правила поведения в межнациональном общении, анализировать реальные социальные ситуации.
Метапредметные: 1). Коммуникативные – точно и грамотно выражать мысли по теме, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. 2) Регулятивные – формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. 3). Познавательные – осуществлять расширенный поиск информации, анализировать, обобщать факты и явления, ситуации, давать определения понятиям. 4). Личностные – формирование компетентности в решении основных вопросов по проблеме толерантности такого направления, как гармония межнациональных отношений в современном обществе. Самостоятельно осуществлять личностный морально-нравственный выбор, осознанное и ответственное отношение к своим поступкам. Развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Оборудование: Компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Ход мероприятия.

1 этап. Организационный 2 слайд Презентации.
Дети сидят на местах.
Звучит музыка, девочки – ученицы класса исполняют песню «Дружба народов» (исполнитель Детский хор, песня  Аделины). (Текст песни см. в Приложении. Запись песни в папке с Презентацией).

2этап. Мотивационно - целевой  3 слайд Презентации.
Учитель: Одно селение располагалось далеко в горах, возле родника с вкусной водой. Но эта вода была вредной для здоровья человека, у всех, кто её пил на шее появлялись жировые складки, а головы поворачивались с большим трудом. Жители деревни из поколения в поколение пили эту воду и имели безобразные шеи.
Как-то раз в селение пришел человек из дальних мест. Его сразу же окружили любопытные местные женщины. Они с любопытством рассматривали путника, особенно его тощую шею. Они громко обсуждали и смеялись над этим «изъяном». Вскоре путник не выдержал и громко воскликнул: «Ну, хватит! Довольно потешаться надо мной! Лучше посмотрите на свои уродливые наросты, вам бы полечиться! А, вы смеетесь над моей тощей шеей».
Женщины расхохотались еще громче. Они показывали друг на друга и говорили, что все в деревне похожи и  так было всегда. Они никогда не выходили за пределы селения, поэтому убедить  их в уродстве подобной внешности было невозможно.
Учитель:  О чем данная притча?
Примерный ответ учащихся: Эта притча о том, что все люди разные, не похожи друг на друга. Нами владеет общество, коллективы, и те места, где мы находимся. Мы разные: мы по-разному воспринимаем обстоятельства жизни, по-разному на них реагируем, мы разные внешне. Мы можем быть добрыми и злыми, красивыми и некрасивыми, веселыми и серьезными, умными и не очень. Но есть то, что нас объединяет. Все мы - люди, и основным признаком человека являются понимание других людей.
Учитель (обращает внимание на тему занятия, которая появляется на   экране): Философ Г. Лесинг был убежден в том, что ни один народ не имеет преимуществ перед другим. Тема нашего занятия  «Толерантность: Гармония межнациональных отношений».
Запишем в тетрадь для внеклассных занятий.

3 этап.  Введение в материал по теме занятия  4 слайд Презентации.
Ученики - чтецы выходят к доске:

Чтец 1: Толерантность. Что это такое?                                                                                Если спросит кто-нибудь меня,                                                                                Я отвечу: "Это все земное.                                                                                То, на чем стоит Планета вся".
Чтец 2: Толерантность - это люди света                                                                                Разных наций, веры и судьбы.                                                                                Открывают что-то, где-то,                                                                                Радуются вместе.
Чтец 3: Нет нужды опасаться, что тебя обидят                                                                                Люди, цвета, крови не твоей.                                                                                Ведь Планета наша дорогая,                                                                                Любит всех нас: белых и цветных!                                                                                Будем жить, друг друга уважая!                                                                                Толерантность - слово для живых!

4 этап. Работа по теме занятия.
Учитель: Многие из вас встречаются с понятием толерантность впервые, поэтому  нужно познакомиться с этим понятием более основательно. У вас на партах имеется страница «Словарик» (см. Приложение), в которой дано определение данного понятия, прочитаем определения по цепочке.
Дети читают, на экране высвечиваются многоаспектные определения понятия «Толерантность».
Основное определение записываем в тетрадь.
Задание: 5 слайд Презентации.
Учитель: Вы познакомились со словарными определениями понятия «толерантность, а теперь, назовите одну ассоциацию, которая у вас возникает при употреблении данного понятия. Ваши ассоциации мы разместим на экране в сердечках, которые держит рука человека.
Примерный ответ учащихся: Понимание, дружба, сотрудничество, внимание, принятие и т.д.
Учитель: 6 слайд Презентации.
 Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Все – мы разные, все мы – равные! Мы не можем быть все одинаковые, нас на планете Земля – 6 млрд. человек. В современном мире проживает 200 национальностей! Только в Российской Федерации проживают представители более 100 наций.
Отношения между представителями разных наций в разных сферах общественной жизни: политике, культуре, экономике, искусстве и т.д.- называются межнациональные отношения.
Знакомство со схемой по теме занятия. 7 слайд Презентации.
Схему переносим в тетрадь.

Основные тенденции развития межэтнических отношений.

                                                           К чему это может привести?

Самоизоляция нации                                                                                Создание союзов
Конфликты                                                                                Сотрудничество
Национализм                                                                                Дружба

Учитель: 8 слайд Презентации.  Межнациональные отношения могут быть дружественными и взаимоуважительными или, наоборот, конфликтными, враждебными.
Примерами  процесса межнациональной дифференциации в истории можно назвать: Разделение Чехословакии в январе 1993 года на два государства  - Чехия и Словакия. Распад СССР произошел в 1991г., сопровождался конфликтами в бывших союзных республиках.   Межнациональные конфликты могут в дальнейшем привести к развитию национализма, шовинизма, геноциду.
Учитель: Обратимся к странице из словаря и посмотрим, что обозначают эти понятия. (см. Приложение)
 Национализм - идея национальной исключительности и национального превосходства одной нации над другими.
Шовинизм – неприязни и ненависти к другим народам.
Геноцид -   действия, направленные на полное или частичное уничтожение национальной, этнической, расовой или религиозной группы путем убийства членов этой группы, причинения тяжкого вреда их здоровью, насильственного воспрепятствования деторождению, принудительной передачи детей, насильственного переселения либо иного создания жизненных условий, рассчитанных на физическое уничтожение членов этой группы.
Учитель:  9 слайд Презентации.
Примеры проявления национализма, шовинизма, геноцида в мировой истории  межнациональных отношений очень страшные. Их нужно знать, чтобы не совершать подобных ошибок. Посмотрите на экран.
1.    Примеры проявления национализма: Политика захватов фашисткой Германии во главе с А. Гитлером в период Второй мировой войны.
  2. Примеры проявления шовинизма: Величие Франции в духе идей Наполеона Бонапарта.
  3 . Примеры проявления геноцида: Холокост – уничтожение евреев  фашистами в годы Второй мировой войны.
Межнациональные конфликты порождаются не существованием наций, а политическими, экономическими, территориальными, социальными условиями, в которых нации живут и развиваются. Нужно помнить, что неприятие других наций, может привести к гибели миллионов таких же людей, каким являешься ты.
 Учитель: 10 слайд Презентации.
 Правильнее, если отношения между нациями будут выстраиваться по принципу интеграции.
Один из примеров интеграции – деятельность Европейского союза (ЕС). Он объединяет 27 государств с населением в 500 млн. человек, в которых используется 23 официальных языка. В ЕС введены единое гражданство, единая валюта – евро. Созданы наднациональные органы власти: Европарламент, Совет ЕС, Европейский суд.
Россия не остается в стороне от интеграционных процессов XXI века. Примером является  Шанхайская организация сотрудничества (ШОС) — международная организация, основанная в 2001 году лидерами Китая, России, Казахстана, Таджикистана, Киргизии и Узбекистана. 10 июля 2015 года в ШОС вступили Индия и Пакистан. Общая территория входящих в ШОС стран составляет более 34 млн км², то есть 60 % территории Евразии. Общая численность населения стран ШОС равна 3 млрд. 40 млн человек (2015 год), вторая часть населения планеты. Главными задачами организации провозглашены укрепление стабильности и безопасности на широком пространстве, объединяющем государства-участников, борьба с терроризмом, сепаратизмом, экстремизмом, наркотрафиком, развитие экономического сотрудничества, энергетического партнерства, научного и культурного взаимодействия.

Задание: 11 слайд Презентации.
Учитель:  Представьте, что вы работаете в правительстве и отвечаете за национальные отношения. Какие первоочередные шаги вы бы предложили сделать? Чтобы проработать данный вопрос более эффективно, объединимся в группы по 5 человек. На выполнение задания 5-6 минут.
Примерный ответ учащихся:  Смягчение и предотвращение конфликтных ситуаций путем регулирования межнациональных отношений. Толерантный подход в реализации регулирования межнациональных отношений. Воспитание толерантности, которая будет определять сознание и поведение личности, групп населения, представителей власти. Поддержка культуры разных народов. Информационный способ в виде многонационального диалога. Применение правовых механизмов регулирования межнациональных отношений.
Учитель:  12 слайд Презентации Важнейшей составной частью государственной политики является – национальная политика. Основой национальная политика Российского государства является Конституция (1993г.), а так же «Концепция государственной национальной политики РФ» (1996г.). Обратимся к выдержкам из этих документов., познакомимся с их содержанием. (см. Приложение).
5 этап. Подведение итогов занятия.
Учитель и ученики-чтецы: 13 слайд Презентации.
Закончить сегодняшнее занятие мне бы хотелось известным изречением писателя Антуана де Сент – Экзюпери: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю». Толерантность в аспекте межнационального единства, принятия, понимания - понятие сложное, оно вызывает определенные трудности в понимании и требует разъяснения. Этим вопросом нужно заниматься, толерантности  нужно учить, потому что только это знание  спасет людей от жестокости, от такого состояния, которое разрушительно во всех смыслах. Нужно вовремя попытаться понять другого человека, все то, что ему дорого. Нужно помнить, что Земля в эпоху сверхзвуковых скоростей и Интернета стала очень маленькой – все мы на ней живем рядом друг с другом и друг среди друга. Поэтому необходимо учиться принимать другого со всеми его особенностями. Другого пути просто нет. А кроме того, приняв другого, мы становимся богаче сами, намного богаче… Если вдуматься, толерантное отношение к другому – это путь удивительных открытий для самого себя. Путь подлинного духовного роста и развития каждого человека на планете Земля.
14 слайд Презентации. 16 ноября Всемирный День толерантности.
Чтец 1: Мы на Земле едины все по крови,
 По мышцам мы едины,
 По костям.
 Мы схожи по болезням и здоровью,
 Мы схожи по мечтам
 И по страстям.
Чтец 2: Откуда ж появилось - это чванство
 Одних к другим?
 Ведь мы - одна семья!
 Над нами - неба вечное пространство,
 Наш общий дом - чудесная Земля...
Чтец 3: Ну, что же, что различен цвет у кожи,
 У каждого народа - своя речь...
 Но душами мы очень уж похожи
 И души эти надобно - беречь!

Литература
Аверзаев И. И. О формировании толерантности у учащейся молодежи / И. И. Аверзаев // Воспитание школьников. – 2010. - № 7. – С.64- 66.
Балашов Л.Е. Практическая философия или софология. М., 2001г.
Бураков М. Ко всем с уважением. 16 ноября – День толерантности / М. Бураков // Уральский рабочий. -2009. – 14 ноября. – С. 3.
Войновская Т. Уважение к другому: Может стоит потренироваться? / Т. Войновская // Народное образование. – 2009. - № 2 – С. 216- 217.
Обществознание. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: профильный уровень/Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова и др. – М.: Просвещение 2013г. (Параграф 9 Межнациональные отношения и национальная политика с.89 учебника)
Прокопенко В. А. «Толерантность и мир, в котором мы живем» / В. А. Прокопенко // Новая библиотека. – 2006. - № 3. – С. 40-41.
Сукиасян Э. Р. Воспитай в себе толерантность / Э. Р. Сукиасян // Школьная библиотека. – 2007. - № 2. – С. 35-37.

Приложение.

Слова песни «Дружба народов».
1 куплет
Для чего придумал Бог планету?
Для чего в наш мир приходят дети?
Мир ему пророк сказал: «Едины все!»
Только мы все разные совсем.
Припев:
Ведь Бог создал нас разными народами,
Чтоб друг друга узнавали мы.
Черный или белый, Желтый или красный.
Нас Всевышний сделал каждого прекрасным,
Ка-а-ждого прекрасным.
2 куплет
Нет на свете лучшего народа,
Чем того, что верит больше в Бога.
Самый лучший из людей,
Конечно тот, кто добро и радость всем несет.
Припев.
3 куплет
Каждый день наполнен чудесами.
Это видим мы своими глазами.
День и ночь, луна и звезды, тьма и свет…
В этом весь божественный секрет.
Припев.

Конституция РФ (1993г.)

«Концепция государственной национальной политики РФ» (1996г.)

Ссссс


title: ЕГЭ - Пунктуационный анализ (задания 16-21)

extracted_text:
 ЕГЭ-Пунктуационный анализ(задания  16-21)
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью.
           Сложное предложение с разными видами связи.

2.   Незаметна эта речушка под Костромой (1) и (2) если приехать в эти места в середине жаркого лета (3) найти её среди кустов черёмухи и бузины с первого раза нельзя (4) потому что речка покрыта сплошь осокой.   1) 1,3,4	    2) 1,2,3	3) 1,2,3,4	4) 2,3,4
4.   В сентябре на почерневших стеблях полыни висят белые паутинки (1) и (2) если над полями тянутся тёмные косяки журавлей (3) то всё как-то сразу замолкает и слушает крик (4) который жалобным плачем разносится по полям.  1) 1,3,4	2) 1,2,3,4	3) 2,3,4	4) 1,2,3
2.   Ночью вершины старых лип терялись в небе (1) и (2) если начинался сильный ветер (3) то звёзды словно перелетали с ветки на ветку (4) будто на деревьях вместо них сидели маленькие светлячки.
1) 1,2,4	2) 1,2,3,4	3) 1,3,4	4) 2,3,4
В каком  варианте  ответа  правильно указаны  все  цифры,  на  месте  которых  в
предложении  должны  стоять запятые?
1. Наша  планета  прекрасна  (1) и (2)  когда  космонавты  видят  её  из  глубин  Вселенной  (3)  то
они  не  могут  отвести  глаз  от  её  бирюзового  свечения.
а) 1,  2,  3                       б)  2,  3                         в)  1,  2                        г) 1,  3
2.  Ночью  море  грозно  шумело  (1)  и  (2)  когда  утром  рассеялся  туман  (3)  и  выглянуло
солнце  (4)  то  все  увидели  берег  (5)  заваленный  водорослями  и  каким-то  мелким
мусором.
а) 1,  2,  3,  4,  5             б) 1,  3,  4,  5                в) 1,  4,  5                   г) 2,  3,  4,  5
3.  Геологи  трудились  день  и  ночь  (1)  и  (2)  когда  они  выбрались  из  таёжных  дебрей (3)  и
долгожданные  карты  новых  месторождений  легли  на  стол  разработчиков  (4)  то  только
тогда  впервые  начальник  партии  заговорил  об  отпуске.
а)  1,  2,  3,  4                 б) 1,  3,  4                     в) 1,  2,  4                      г) 1,  4
4.  Толпа  расступилась  (1)  и  (2)  прежде  чем  заиграла  музыка  (3)  Устинья  вышла  в  круг (4)
и  сельчане  невольно  залюбовались  её  танцем.
а) 1,  2,  3,  4                б) 1,  2,  3                    в) 1,  3,  4                      г) 1,  3
5.      Тяжёлый    бархатный   занавес   поднялся  (1)  и  (2)   когда   прозвучали    первые    звуки
музыки  (3) Воронов  внезапно  увидел  знакомую  маленькую  фигурку  графини  (4)  которая
тоже  приехала  на  премьеру  в  театр.
а)  1,  2,  3,  4                    б) 2,  3,  4                в) 1,  3,  4                        г) 1,  2,  3
6.  Я  думаю  (1)  что  (2)  когда  заключённые  увидят  лестницу  (3)  ведущую  на  свободу (4)  то
многие  захотят  бежать.           а)   2,  3,  4              б)  1,  3,  4          в) 1,  2,  3           г) 1,  2,  4
7.    На  молах  стоит  по  колено   колючий   бурьян,  чугунные   причалы   рыжеют   от  едкой
ржавчины  (1)  и  только  маяк  говорит  (2)  что  порт  ещё  жив  (3)  и  кто-то  зажигает  огни
для  редких  пароходов  (4)  приходящих  ночью  (5)  тускло  освещённых  и  пустых.
а)  1,  2,  3,  4,  5              б) 2,  4,  5                   в)  1,  2,  4,  5                  г) 2,  3,  4,  5
8.  Человек  был  большого  роста  (1)  и  (2)  для  того  (3)  чтобы  пройти  в  дверь  (4)  ему  не
только  нужно  было  нагнуть  голову  (5)  но  и  согнуться  всем  телом.
а) 1,  2,  4,  5                     б) 1,  2,  3                   в)  3,  4,  5                       г)  2,  4,  5
9.    За  огородом   следовали   крестьянские   избы  (1)  которые  (2)  хотя   были   построены
врассыпную  (3)  но  показывали  довольство  своих  обитателей.
а)  1,  2,  3                         б)  1,  3                        в) 1,  2                              г) 2,  3
10.  Метеорологи  предупреждали (1) что приближается  мощный  грозовой  фронт (2) и (3) если
не  ускорить  уборку  пшеницы  (4)  то  она  поляжет  под  дождём (5) и  сгинет.
а) 1,  2,  3                         б)  1,  3,  4                    в)  1,  3                              г)  1,  2,  4
11. Я  не  был  уверен  (1)  хватит  ли  у  меня  сил  добраться  до  вершины  горы  (2 )  и
подойдёт  ли  к  тому  времени  отряд  (3)  и  собирался  уже  повернуть  назад.
а)  1                                 б)  1,  3                        в)  1,  2                                 г)  3


title: Тест "Основы программирования. Паскаль"

extracted_text:
|                                        |                                        |                                        |
|Основы программирования. Паскаль.       |Основы программирования. Паскаль.       |Основы программирования. Паскаль.       |
|1 вариант                               |2 вариант                               |3 вариант                               |
|                                        |                                        |                                        |
|Определите значение переменной b после  |Определите значение переменной a после  |Определите значение переменной b после  |
|исполнения данного алгоритма:           |исполнения данного алгоритма:           |исполнения данного алгоритма:           |
|b:=17;                                  |a:=-3;                                  |a:=3;                                   |
|a:=(b+3)*2;                             |b:=9-a*2;                               |b:=a+8;                                 |
|a:=a-b-2;                               |b:=b/a-4;                               |a:=21-b*2;                              |
|b:=a/7*3;                               |a:=b/a*3;                               |b:=b*(a+1);                             |
|В ответе укажите одно число – значение  |В ответе укажите одно число – значение  |В ответе укажите одно число – значение  |
|переменной b.                           |переменной a.                           |                                        |
|                                        |                                        |переменной b.                           |
|2.  Расположите строчки программы в     |2.  Расположите строчки программы в     |                                        |
|правильном                              |правильном                              |2.  Расположите строчки программы в     |
|порядке:                                |порядке:                                |правильном                              |
|Program  NN1;                           |writeln('c=', c);                       |порядке:                                |
|writeln('c=', c);                       |Program  NN2;                           |b:=a*3;                                 |
|b:=a*3;                                 |b:=a*3;                                 |end.                                    |
|end.                                    |c:=a*b-5;                               |writeln('c=', c);                       |
|c:=a*b-5;                               |end.                                    |var a,b,c: integer;                     |
|var a,b,c: integer;                     |a:=5;                                   |Program  NN3;                           |
|a:=5;                                   |var a,b,c: integer;                     |c:=a*b-5;                               |
|                                        |                                        |a:=5;                                   |
|Запишите следующие формулы на языке     |Запишите следующие формулы на языке     |                                        |
|программирования:                       |программирования:                       |Запишите следующие формулы на языке     |
|ab:c=                        a2+b2=     |a+b:c=                        a2-b2=    |программирования:                       |
|a:b+c=                      (a+b):(c+d)=|a:(b+c)=                                |                                        |
|ax2 +bx+c=                              |(a-b):(c+d)=                            |a-b:c=                        a2+b2=    |
|                                        |ax2 +bx+c=                              |5-a:b+c=                                |
|4.  Напишите программу вычисления суммы |                                        |(a-b):(c-d)=                            |
|                                        |4.  Напишите программу вычисления       |ax2 +bx+c=                              |
|чисел А и В, значение переменных введите|площади                                 |                                        |
|с                                       |квадрата, значение стороны квадрата     |4.  Напишите программу вычисления       |
|клавиатуры.                             |введите с                               |периметра                               |
|                                        |клавиатуры.                             |квадрата, значение стороны квадрата     |
|                                        |                                        |введите с                               |
|                                        |                                        |клавиатуры.                             |


title: Тест "Безработица, ее причины и последствия" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест Безработица, ее причины и последствия
1 вариант        Часть А
A1. Положение в экономике, когда часть трудоспособного населения, желающего трудиться, не могут найти себе работу:
1) конкуренция     2) занятость     3) производство
 4) безработица
А2. Экономическим последствием безработицы является:
1) сокращение потребительского спроса    2) рост преступности
3) потеря чувства уверенности в завтрашнем дне
   4) снижение благосостояния семьи безработного
А3. Верно ли, что:
а) безработица свойственна только развитым странам;
б) причина безработицы — смена места работы?
1) верно только а   2) верно только б    3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны
А4. Верно ли, что:
а) государство создает условия для переподготовки и повышения квалификации работников;
б) законы Российской Федерации предусматривают наказание для людей, не желающих работать?
1) верно только а   2) верно только б   3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны
А5. Часть экономически активного населения, которая хочет работать, ищет работу, но не может её найти в определённое время на конкретной территории
1) пенсионеры   2) инвалиды    3) безработные
    4) несовершеннолетние
А6. Безработица, которая возникает в результате технического прогресса, сокращающего спрос на работников одних профессий и увеличивающего спрос на работников других профессий, называется
1) структурной    2) фрикционной     3) циклической
 4) сезонной
А7. Потерявшие работу из-за кризиса (спада) в экономике относятся к безработице:
1) структурной;    2) циклической;
3) фрикционной;    4) сезонной.
А8. Кто из перечисленных лиц считается безработным?
а) студент     б) человек, потерявший работу и не ищущий её
в) выпускник института, ищущий работу
 г) рабочий во время отпуска

Часть B
В1. Установите соответствие между элементами первого и второго столбиков.
1) экономические последствия безработицы                     2) социальные последствия безработицы                          А) сокращение рыночного спроса
Б) снижение общего объема производства                                                                                В) ухудшение психологического состояния в обществе                                                                                Г) рост преступности

В2. В городе безработных 7 тыс. человек, работающих 63 тыс. человек. Найти рабочую силу, уровень безработицы и уровень занятости.

Тест Безработица, ее причины и последствия       Вариант 2         Часть А
A1. Трудовой кодекс РФ признает право каждого работника:      1) на справедливые условия труда
2) на высокую заработную плату
3) на сохранение работы в условиях экономического кризиса
4) на ежемесячное поощрение за результативный труд
А2. Задачей службы занятости населения в России является:
1) создание новых рабочих мест     2) создание условий для реализации творческих способностей личности
3) способствовать закрытию нерентабельных предприятий
4) материальное поощрение работников службы занятости
А3. Верно ли, что:
а) причиной безработицы является изменение потребительского спроса на товары и услуги;
б) причиной безработицы может являться сезонный характер деятельности?
1) верно только а    2) верно только б
 3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны
А4. Верно ли, что:
а) государство должно прекратить помогать безработным, потому что в условиях рыночной экономики безработица — неизбежное явление;
б) государство должно установить социальные выплаты безработным выше прожиточного минимума и среднего дохода в стране?
1) верно только а   2) верно только б
3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны
А5. Время добровольного поиска работником нового места работы, которое устраивает его в большей степени, нежели прежнее рабочее место, называется
1) структурной безработицей     2) фрикционной безработицей      3) циклической безработицей
4) сезонной безработицей
А6. Безработица, которая вызывается повторяющимися спадами производства в стране или регионе, называется
1) структурной      2) фрикционной     3) циклической
 4) сезонной
А7. Безработными считаются:
1)все неработающее население;
2) желающие работать, но не имеющие возможности получить соответствующую своей профессиональной подготовке работу;
3) неработающие и получающие пособие по безработице;
4) утратившие способность к труду.
А8. Безработица в пределах естественной нормы:
1) трагедия для общества;
2) один из факторов эффективной экономики;
3) один из факторов неэффективной экономики;
4) главный фактор социальной напряженности в обществе.

Часть B
В1. К занятому населению из приведенных ниже относятся:
1) студент    2) рабочий   3) безработный    4) отпускник    5) пенсионер       6) домохозяйка
В2. В стране безработных 9 млн. человек, работающих 81 млн. человек. Найти рабочую силу, уровень безработицы и уровень занятости.

Ответы на тест по обществознанию Безработица, ее причины и последствия для 8 класса
1 вариант
А1-4
А2-1
А3-2
А4-1
А5-3
А6-1
А7-2
А8-2
В1. 1АБ 2ВГ
2 вариант
А1-1
А2-2
А3-3
А4-4
А5-2
А6-3
А7-3
В1. 1246


title: Конспект урока "Решение задач с ветвлением" 8 класс УМК Босова Л.Л.

extracted_text:
Учебник: Информатика 8 класс, УМК Босова Л.Л.
Тема урока: Решение задач с ветвлением.
Цели урока:
обучающая: закрепить определение видов ветвлений (полные, неполные); показать взаимосвязь математики и информатики; научить использовать знания, полученные на уроке математики, при решении задач информатики с помощью блок-схем, а также на языке программирования;
развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать память, речь, внимание, критичность мышления;
воспитательная: воспитывать интерес к изучению темы, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие, терпение.
Ход урока
1. Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос:
Что такое ветвление?
Какие формы ветвления существуют?
В какой форме ветвления отсутствует ветвь ИНАЧЕ?
К какой форме ветвления относится блок схема к задаче 1 (предыдущий урок)?
3. Проверка домашнего задания.
Проверка домашней работы прошедшего урока (указаны недостающие элементы решения задач).
4. Постановка темы и целей урока.
Сегодня вы узнаете, как использовать разные формы ветвления в решении различных видах задач, а также закрепить свои знания с помощью теста.
5. Изучение нового материала.
Задача 1.

Задача 2.

3) Составить программу для этой задачи по примеру предыдущей задачи.

6. Закрепление изученного материала.
Выполнить тест по ветвлению в Турбо Паскале по ссылке: https://onlinetestpad.com/hpi4uk6g65dye
Вопрос 1. Ветвление – это…
1) такая форма организации действий, в зависимости от выполнения или невыполнения которой, совершается либо одна, либо другая последовательность действий
2) такая форма организации действие, при которой все действия выполняются последовательно
3) блок-схема
4) составной оператор
Верный ответ: 1.
Вопрос 2. Чем отличается неполная форма ветвления от полной?
1) отсутствует условие
2) отсутствует оператор THEN
3) отсутствует оператор ELSE
4) отсутствуют оба оператора THEN и ELSE
Верный ответ: 3.
Вопрос 3. Выберите форму ветвления в полной форме
1) IF условие THEN действие1 ELSE действие2
2) IF условие THEN действие1
3) IF условие ELSE действие2
4) IF условие ELSE действие2 THEN действие1
Верный ответ: 1.
Вопрос 4. Выберите форму ветвления в неполной форме
IF условие THEN действие1 ELSE действие2
IF условие THEN действие1
IF условие ELSE действие2
IF условие ELSE действие2 THEN действие1
Верный ответ: 2.
Вопрос 5.Является ли условным оператором следующая последовательность символов?
1) IF x<y THEN x:=0 ELSE Read(y);
2) IF x>=y THEN x:=0; y:=0 ELSE Write(z);
3) IF x<y<z THEN a:=a+1;
4) IF x>y<z ELSE a:=a+1;
Верный ответ: 1.
Вопрос 6. Какая из строк программы записана правильно
1) IF 3a=4 THEN D=2*a;
2) IF a=5, 6, 9 THEN? A ELSE? B;
3) IF a>0 THEN Writeln(a);
4) IF 3a=4 THEN D=2;
Верный ответ: 3.
Вопрос 7. Блок-схема какой формы ветвления изображена на рисунке?

полной	2) неполной	3) разветвляющей	4) никакой
Верный ответ: 4.
Вопрос 8. В условном операторе и после THEN, и после ELSE нельзя использовать
Оператор вывода
Составной оператор
Несколько операторов
Условие
Верный ответ: 4.
Вопрос 9. Блок-схема какого вида ветвления изображена на рисунке

1) полная
2) неполная
3) постусловие
4) предусловие
Верный ответ: 1.
Вопрос 10. Укажите блок-схему неполной формы ветвления
1)
2)
3)
4)
Верный ответ: 2.
7. Домашнее задание: Составить математическую модель, блок-схему и программу к следующей задаче: Найти значение функции (Подсказка: использовать неполную форму ветвления).


Тестовые задания по окружающему миру "Екатерина Великая" 4 класс УМК «Школа России»


extracted_text:
Тематическое планирование по русскому языку в 7 классе
на 2020-2021 уч.год  по учебнику
 «Русский язык» 7 класс.
Авторы: М.Т.Баранова, Т.А Ладыженская и др  .(136часов)
Учитель  Михеева О.Н.

  Контрольные работы
:диктанты-6;
изложения- 2;
 сочинения  -2.


title: Перспективное планирование прогулок с детьми в старшей группе

extracted_text:
	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 «Ручеек»

Перспективное планирование индивидуальной работы с детьми
Старшая группа №5 «Капельки»

Воспитатель:
Неклюдова Д.С.

Пояснительная записка
Индивидуальная работа с воспитанниками в детском саду - это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом особенностей его личности. Индивидуальный подход в образовательной деятельности дает возможность:
- охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого ребенка;
- всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого ребенка и педагогически целесообразно использовать эти знания в образовательном процессе;
- педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с детьми с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
- умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания детей; - своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель - воспитанник, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.

Причиной выбора цели и направления индивидуальной работы с детьми стали результаты мониторинга в конце года.
Цель: дифференциация и развитие способностей детей в познавательной, художественно-эстетической и речевой деятельности, создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитанника в процессе всестороннего развития его личности. Развитие и совершенствование личностных качеств воспитанников.
Задачи: 1) развивать речевое и слуховое внимание, мышление, память; стимулировать познавательные процессы.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора
Способствовать развитию речи как средства общения. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.  Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май


title: Тест "Весна в мире птиц и зверей" 2 класс

extracted_text:
Тест по теме «Весна в мире птиц и зверей»

Краткая инструкция по выполнению работы:
 Внимательно прочитай вопрос, потом прочитай варианты ответов. Обведи букву верного ответа. После выполнения всех заданий еще раз проверь всю работу.

1.Почему перелётные птицы возвращаются весной в наши края?
         а) Становится тепло                                          б) Появляется корм
         в) Скучают по родным местам
2.Какие птицы первыми прилетают весной в наши края?
         а) Скворцы                б) Жаворонки
         в) Грачи                     г) Ласточки
3.Чем не занимаются птицы весной?
         а) Щебечут               б) Улетают на юг
         в) Вьют гнёзда          г) Выводят птенцов
4.Какие животные просыпаются позже остальных?
         а) Летучие мыши              б) Медведи
         в) Ежи                                г) Олени
5.У каких животных детёныши родились зимой, а весной приучаются к самостоятельной жизни?
         а) Белки                             б) Ежи
         в) Медведи                        г) Зайцы

Ответы на тест:

1.б     2.в   3.б    4.а   5.в


extracted_text:
«Инновационные формы работы в патриотическом воспитании школьников.»

                                                                  Куликов Денис Николаевич, учитель технологии
                                                                МБОУ СОШ №26 г. Владимира

  Мы хорошо помним то время, когда патриотическое воспитание молодого поколения, как ненужное и вредное было заброшено. И взрослому патриотом стало быть «не модно»,  вызывало усмешки. Формировалось устойчивое представление о том, что Родина там- где теплее и кормят лучше. Этот период, к счастью, позади и мы прекрасно понимаем архиважность воспитания защитника Отечества.
 Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отчизне. Именно это качество определяется,  как одна из базовых национальных ценностей, лежащих в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
 Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине, ненависти к её врагам, постоянной готовности к её защите. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: её роль в этом плане очень велика. Результатом воспитательной работы должно стать поколение людей обладающих убеждениями, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».
        Усилия учителей, классных руководителей, педагогов - организаторов  должны  быть направлены прежде всего на  обогащение  учащихся  знаниями,  относящимися  к осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности.
Каждый  из  учебных  предметов  обладает  в  этом  отношении  своими специфическими средствами и возможностями.  Но  нельзя  забывать  и  о  роли внеклассной и внеурочной работе  в  этом  аспекте.
  Для  этого  используются экскурсии на природу, конкурсы рисунков  и  проектов  на  тему  «Мой  край», различные викторины и лектории. Это позволяет школьникам не только  получить новые знания о истории родного края, но и на основе своего жизненного  опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими. Существенной  стороной  развития  патриотического   и   гражданского сознания  учащихся  является   усвоение   ими   фактического   материала   о героической  борьбе  нашего  народа  против  иноземных  захватчиков,  о  его безграничной вере в силу и могущество Родины. Здесь помимо уроков  русского и родного языка, а так же уроков истории,  проводятся  различные  утренники, литературные вечера посвященные Дню Победы, 23 февраля. Нельзя  забывать  так же о  интеллектуальных  и  развивающих  играх,  конкурсах  песен  и  стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, тесном общении с ними.
Первоочередными задачами школы является:
1.  Необходимо  резко   различать   национальное   и   националистическое воспитание.
2. Воспитание патриотизма должно  строиться  на  конкретной  исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий  материал,  традиции и культурные ценности.
3. Особое внимание стоит уделить политической грамотности учащихся, очень важно научить их свободно разбираться в огромном потоке существующих ныне партий  и  течений.
4. Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического  воспитания,  так  как  низкая   политическая   культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство",  не  могут   способствовать   формированию   отечественной  личности, подлинного патриота страны.
 5. Эстетическое  воспитание,  а  в  частности  формирование  «чувства прекрасного»,  должно  быть   неразрывно   связано   с   гражданскими   и патриотическими основами воспитания.
Все  выше  изложенное   приводит,  нацеливает  на  непосредственное взаимодействие всех субъектов учебно –воспитательного  процесса,  а именно: школы, семьи и общества.

 Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В работе школы одной из главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности.
В настоящее время сложилась определенная система работы по данному направлению.
     В настоящее время сложилась определенная система работы по данному направлению. Используются такие формы и методы работы:
традиционный  месячник  военно – патриотического  воспитания
(конкурсы сочинений, рисунков «Страна, в которой мне хотелось бы жить», «Наша Армия родная», конкурсы стихотворений; тематические вечера-встречи с ветеранами войны и труда,  конкурсы «Солдатушки – бравы ребятушки», спортивные состязания «Вперед, мальчишки», акция «Посылка солдату» и «Письмо солдату»)
организация сотрудничества с городским военкоматом (беседы с учащимися);
встречи с участниками боевых действий в Афганистане и Чечне;
тематические классные часы  «Дни славы России»;
совместные мероприятия с Советом ветеранов войны, труда, Вооружённых Сил, и правоохранительных органов;
организация военно-патриотических классов, кружков;
шефская помощь ветеранам ВОВ, труженикам тыла, инвалидам и пожилым людям;
игра – путешествие «В страну вежливости и доброты» и звездный час «Мой край родной»;
уроки мужества (ежемесячно);
празднование Дня Победы;
экскурсии по изучению родного края;
кружковая работа по туризму.
Данная система  гражданско-патриотического воспитания, созданная в школе, придает всей проводимой работе системность, последовательность и целенаправленность, обеспечивает преемственность в организации и развитии патриотической деятельности школьников. Воспитание патриотизма достаточно многогранная и сложная задача, требующая ответственного отношения и достаточно квалифицированные педагогические кадры. Школа выступает одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни современного человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития личности.
Патриотическое воспитание в современной школе - фактор консолидации всего общества, источник и средство духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования /Т.С. Буторина, Н. П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2004.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ М.:Просвещение, 2011
Микрюков В.Ю. Военно-патриотическое воспитание в школе./ М.:ВАКО,2009
Отечество: гражданское и патриотическое воспитание./Т.М.Кумицкая, О.Е. Жиренко – М.:ВАКО, 2009
Пашкович А.П. Как воспитать патриота / А.П. Пашкович. – : СПб: КАРО, 2009
Интернет ресурсы:
http://nauka-pedagogika.com
http://5ballov.gip.ru


extracted_text:
Картотека игр для детей с нарушением зрения.
«Разноцветные прищепки»
Цель: развивать мелкую моторику, воображения, расширять знания об окружающем мире, упражнять детей в умении считать и отсчитывать, закреплять знания о цвете, учить правильно брать и открывать прищепки, находить местоположение по цвету. Воспитывать эмоциональное отношение к результатам своего труда, усидчивость, терпение.
Материал: плоскостное изображение предметов (солнце, самолет, гусеница, рыбка, репка, свекла, ананас, домик и др.), прищепки.
Ход игры: Педагог обращает внимание детей, что художник нарисовал предметы, но некоторые детали забыл прорисовать. Предложить детям помочь художнику и с помощью прищепок закончить изображение. При этом можно использовать художественное слово:
Солнышко утром рано встает,
Лучики тянет – тепло нам дает.
«Курочка»
Цель: развитие слухового внимания, мелкой моторики рук.
Материал: игрушка курочка с кармашками, киндер коробочки с различными наполнениями.
Ход игры: рассмотреть курочку, у которой много яичек. Предложить детям погреметь и отгадать, что находится внутри, используя стихотворение:
Курочка моя,
Умница моя,
Вот пшено, водичка!
Дай ты мне яичко,
Умница моя!
 «Геометрик»
Цель: развитие мелкой моторики рук, памяти, воображения, логического мышления.
Материал: доска с гвоздями, цветные резинки.
Ход игры: сказать детям, что на поле спрятались различные геометрические фигуры и предложить с помощью волшебной резинки их отыскать; предложить создать рисунок на ковре; выложить большой и маленький домик, цифры, буквы.
Мобильный тренажер «Сухой бассейн»
Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, массаж рук, пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам. Развитие фонематических процессов, звуко -буквенного анализа. Сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов.
Материал: емкость, на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по темам: «Посуда», Животные», «Транспорт» и др.)
Ход игры: ребенок на ощупь ищет какой-либо предмет и описывает его, затем угадывает, какой это предмет.
«Найди на ощупь».
Педагог дает задание ребенку найти только насекомых.
«Найди и разложи».
Ребенок находит в бассейне все игрушки и раскладывает их по группам (классифицирует)
«Найди букву на ощупь».
Ребенок ищет букву и старается на ощупь определить. Далее можно предложить детям назвать слова на звук, который обозначает данная буква.
«Логокуб»
Цель: развитие познавательных, сенсорных представлений; развитие мелкой моторики рук; развитие пространственных представлений, активизация в речи предлогов для обозначения пространственного расположения предметов; развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления (развитие анализа и синтеза).
Материал: куб, у которого грани разного цвета, картинки с изображением предметов разной формы и цвета.
Ход игры:
«Подбери по цвету».
Педагог предлагает детям прикрепить к каждой грани куба картинки с изображением предметов того же цвета, что и грани.
«Подбери по форме»
На гранях куба расположены по одной картинке с геометрической фигурой. Педагог предлагает назвать форму и подобрать к каждой грани картинки, похожие на круг, овал и т.д.
«Чего не стало»
Педагог предлагает запомнить картинки на одной из граней куба. После этого просит детей закрыть глаза, а сам убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и отвечают на вопрос: «Кого (чего) не стало?
«Что где находится»
Педагог раздает детям квадратные листы и наборы геометрических фигур. Одному ребенку предлагается выполнить задание на логокубе: расположить геометрические фигуры на одной грани в произвольной последовательности. Затем описывает расположение своих фигур (дети при этом повторяют узор на листах) после окончания работы дети проверяют свою работу.
«Сухой дождь»
Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики, закрепление знаний о цвете, учить находить местоположение прищепки по цвету.
Материал: дуга, на которую прикреплены разноцветные атласные ленты, прищепки.
Ход игры: рассмотреть и потрогать с детьми ленточки. Сказать, что это дождь. Вспомнить в какое время года идут дожди. Например: «Зеленый дождь идет весной, он веселый и радостный, потому что распускаются почки на деревьях, появляется травка и т.д. Варианты ассоциаций: красный-лето, желтый – золотая осень, синий – холодный дождь поздней осени. Предложить найти прищепки соответствующего цвета и прикрепить их на ленту.
«Бусы»
Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости, аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и создание собственного произведения.
Материал: бусы разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.
Ход игры: на первом этапе предложить детям просто собрать бусы. В том порядке, в каком они хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.
«Веселые гонки»
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания, его устойчивость и способность к переключению; развитие слухового внимания.
Материал: панель, трубки, шарики.
Ход игры: варианты: «Слушай и лови», «Где какого цвета шарик?», «Прокати и поймай шарик», «Кто быстрее?»
«Цветочная поляна»
Цель: развитие мелкой моторики рук, усидчивости, внимания.
Материал: полянка с нашитыми пуговицами, цветы из фетра разного цвета.
Ход игры: предложить детям посадить цветы на полянке. Можно придумать разные варианты цветов, украсить насекомыми.
«Пуговицы»
Цель: развитие зрительного внимания, восприятия, координации, мелкой моторики
Материал: пуговицы разные по размеру и по цвету,
Ход игры: смешайте несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать. Складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше. Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т.д.
«Сравни картинки»
Цель: развитие зрительного внимания, наблюдательности.
Материал: крупные карточки с одинаковыми изображениями, но разными деталями.
Ход игры: На стол выкладывается несколько карточек, а ребенку предлагается найти в них отличия и назвать их.
 «Фигурные таблицы»
Цель: развитие способности переключения зрительного внимания.
Материал: таблицы, в ячейках которых вразнобой нарисованы разные фигуры.
Ход игры: Задача ребенка – в каждой из фигур нарисовать определенный простой знак (в круге – точку, в квадрате – диагональную линию и т.д.).
«Где, чей домик?»
Цель: развитие функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание.
Материал:
Нарисуйте или наклейте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов.
Ход игры: Предложите ребенку определить, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать палец или карандаш, но со временем уберите его. Это упражнение.
«Корректор»
Цель: развитие зрительного внимания.
Материал: текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным
шрифтом.
Ход игры: Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую букву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение, меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, усложните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» - обвести. Ребенку будет интереснее, если взрослый будет на своем тексте выполнять то же самое задание.
«Считалка»
Цель: развитие зрительного внимания.
Материал: лист бумаги, цветные карандаши/фломастеры.
Ход игры: На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 10. Попросите ребенка найти все цифры по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера.
«Угадай, что исчезло»
Цель: развитие зрительного внимания, памяти.
Материал: 3-4 разные игрушки.
Ход игры: Выложите перед ребенком игрушки, попросите его посмотреть внимательно и назвать, какие игрушки он видит. Затем попросите его отвернуться: «Игрушки хотят поиграть с тобой в прятки, отвернись, пожалуйста». Когда ребёнок отвернется, надо убрать одну игрушку и попросить ребёнка угадать, какая игрушка спряталась. Постепенно игру нужно усложнять. Когда ребёнок отворачивается, можно не только убирать, но и добавлять одну игрушку: «Ой, к нашим игрушкам приехал гость (гостья). Кто это?». Малыш должен угадать, какая новая игрушка появилась.
«Очередь»
Цель: развитие зрительного внимания, памяти.
Материал: 3-4 разные игрушки, или карточки-картинки, или можно использовать любые другие предметы.
Ход игры: Предложите ребенку поиграть в очередь к врачу, парикмахеру, в банк или еще куда-нибудь. Расставьте вместе с ребенком игрушки по порядку, как будто они сидят в очереди. Попросите ребёнка отвернуться и уберите какую-нибудь игрушку. Спросите ребёнка: «Кто убежал из очереди?». Ребёнок должен назвать исчезнувшую игрушку. Верните ее на место, затем снова попросите ребёнка отвернуться и поменяйте две игрушки местами. Спросите: «Кто перепутал очередь?».
«Подбери пару по цвету».
Цель: развитие взаимоотношений друг с другом, обучение работы в команде, развития внимания, зрительной памяти, обучение или закрепления навыка различения цветов.
Материал: 5-6 предметов (например, кубики, шарики или детали мозаики) разного цвета и 5-6 ленточек или кусочков ткани таких же цветов в пару к каждому предмету. Можно использовать самые разные пары одинакового цвета. Например, вырезанные из картона круги и ниточки, подобранные к кругам по цвету.
Ход игры: Разложите выбранные предметы и попросите ребенка подобрать к каждому из них подходящую по цвету ленту (к красному - красную, к жёлтому - жёлтую и так далее). Потом попросите ребенка отвернуться и переложите все пары неправильно. Ребенку надо найти все ошибки и исправить их. В эту игру можно играть с одним ребенком, а можно с группой детей. Дети делятся на команды, и устраивается соревнование, какая команда быстрее подберет пары.
«Найди цвет»
Цель: развитие зрительного внимания, обучение или закрепления навыка различения цветов.
Материал: коробка цветных карандашей и лист белой бумаги. Чем старше ребёнок, тем большее количество карандашей должно быть в коробке. 3-х летнему ребёнку достаточно 4 цвета (красный желтый, зеленый, синий).
Ход игры: Нарисуйте на листе бумаги небольшие фигурки (кружочки, квадратики, овалы, треугольники, колечки) в ряд каждым карандашом. Сколько карандашей в коробке, столько цветных фигурок должно получиться. Фигурки могут повторяться, главное, чтобы они были простыми и разных цветов. Покажите свой рисунок ребёнку, дайте ему коробку карандашей и попросите его нарисовать под каждой фигуркой точно такую же – такой же формы и цвета. Примечание: игры с цветом не только тренируют у ребенка зрительное внимание, но ещё и учат его различать цвета.
«Игра с карточками»
Цель: развитие зрительного внимания, памяти, расширение кругозара.
Материал: 3-7 карточек с изображением разных животных или предметов.
Ход игры: Разложите перед ребёнком карточки и обсудите с ним все изображения. Пусть ребёнок назовет рисунок на каждой карточке, например: «Это ведерко», «Это слоник», «Это мячик», «Это собачка». Затем переверните карточки и спросите: «Где ведерко? Где Слоник? Где мячик? Где собачка?».
 «Прятки в шкафчике»
Материал: пустые спичечные коробки, из которых склеивается шкафчик. Коробочки можно склеивать в разном порядке, с разным уровнем сложности. Самый простой шкафчик для трёхлетнего ребёнка: 3 склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик для 5-ти летних детей: 3 коробки в высоту и 3 коробки в ширину.
Ход игры: Возьмите какой-нибудь маленький предмет, например, пуговку, и на глазах у ребёнка положите его на любую полочку. Задвиньте её и повертите шкафчик, потом спросите: «На какой полке лежит пуговка?»
«Угадай животных»
Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия формы.
Материал: 2 набора картинок: 1). Предметные картинки, на которых изображены животные (дикие и домашние); 2). Картинки с изображением теней животных (диких и домашних).
Ход игры: 1. Взрослый предлагает рассмотреть картинки с изображением животных и назвать их. 2. Взрослый просит ребенка подобрать картинку, на которой изображена тень животного, к предметной картинке, на которой изображено само животное. 3. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку и отгадать, какого животного тень изображена на ней, без опоры на предметные картинки.
«Деревянные катушки»
Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия цвета; закрепление представлений о цвете.
Материал: деревянные катушки с разноцветными нитками.
Ход игры: 1. Назови и покажи - детям даются деревянные катушки с разноцветными нитками контрастного цвета. Дети должны назвать их цвет.
2. Возьми и назови - взрослый дает ребенку катушку и просит назвать ее цвет. После чего дает вторую катушку такого же цвета и говорит – они одинаковые. Такое действие выполняют со всеми парами катушек.
3. «Найди такую же катушку». Взрослый перемешивает все катушки, и ребенок должен найти такую же катушку как показал ему взрослый.
«Цилиндры»
Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия формы.
Материал: цилиндры.
Ход игры: Используются цилиндры, которые находятся в углублениях разной величины, но одного и того же диаметра. Дети изучают цилиндры с помощью пальчиков, затем пытаются вложить цилиндры в нужную нишу.
«Найди цветок для бабочки»
Цель: развитие зрительного восприятия; закрепление представлений о цвете.
Материал: четыре цветка большого размера, выполненных из картона, красного, синего, желтого, белого цвета, для наборного полотна; 4 плоскостные фигуры бабочек таких же цветов, как и цветы, трафареты с изображением цветов и бабочек по числу детей.
Ход игры: Взрослый выставляет на наборное полотно цветки четырех цветов и говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем. Посмотрите на эти цветы, какого цвета этот цветок?» Дети называют 4 цвета. «А вот видите бабочек, они хотят найти свои цветы, чтобы спрятаться. Нужно помочь бабочкам спрятаться. На какой цветок нужно сесть бабочкам, чтобы им можно было спрятаться? Надо желтую бабочку спрятать на желтый цветок». После игры подводим итоги, какого цвета были бабочки? Какого цвета были цветочки?
«Найди такой же»
Цель: коррекция развития восприятия формы.
Материал: Пять больших кругов, пять маленьких кругов.
Ход работы: Взрослый показывает все круги ребенку и делает акцент на том, что они разные. Сперва показываете большие круги по одному, затем маленькие и говорит при этом - «Это круги большие, а это маленькие». После демонстрации большие круги складывайте в одну сторону, а маленькие – в другую. Затем взрослый прикладывает два маленьких круга друг к другу, подчеркивая, что они одинаковые. Далее взрослый показывает круг, например, большой, и спрашивает у ребенка, куда положим этот круг? И предлагает ребенку разложить оставшиеся круги. Ребенок раскладывает круги. Как варианты усложнения можно использовать квадрат и треугольник, круг и квадрат и пр.
«Бусы»
Цель: развитие зрительного восприятия; развитие тонкой моторики рук; закреплять представления о форме.
Материал: Большие квадратные и большие круглые бусины, шнур.
Ход игры: Взрослый объясняет ребенку, что бусины разной формы и нанизывать их нужно по очереди – шарик, потом кубик.
Варианты усложнения: нанизывание по очереди бусин одинаковой формы и цвета, но разного размера или одинаковых по форме и размеру, но двух цветов.
«Пуговки»
Цель: развитие зрительного восприятия; развитие тонкой моторики рук.
Материал: Волшебный мешочек, пуговицы разного цвета и размера.
Ход игры: Взрослый показывает детям, что у него есть в волшебном мешочке. Просит детей вынуть по очереди пуговки из мешочка. Затем взрослый выкладывает рисунок, после чего просит ребенка сделать такой же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложить ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
Вариант усложнения: выложить фигуру из пуговок по заданию взрослого без опоры на образец.
«Волшебные картинки»
Материал: предметные и сюжетные картинки, цветные карандаши.
Ход игры: ребёнку по очереди предъявляют картинки, и педагог просит раскрасить их, ориентируясь
на условные обозначения, которые написаны в нижней части листа.
«Сложи пуговицы в коробки»
Материал: картинка, на которой изображены пуговицы разной формы, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит раскрасить пуговицы разными цветами в соответствии с их формой. Затем разложить пуговицы в коробки нужной формы, соединяя пуговицу с коробкой волшебной ниточкой.
«Из каких фигур предметы?»
Материал: карточка с изображением предметов, составленных из геометрических фигур различной формы, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит рассмотреть нарисованные на ней предметы: «Из каких геометрических фигур состоят эти рисунки?» После рассматривания педагог предлагает раскрасить их в соответствии с заданием на карточке.
«Составь фигуры»
Материал: карточки с заданием, цветные карандаши.
Ход игры: ребёнку предлагается карточка и педагог просит раскрасить только те детали, из которых можно составить геометрическую форму (круг, прямоугольник).
«Составь кубик»
Материал: карточка с заданием, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит найти на карточке к каждому кубику недостающий кусочек. Затем взять цветные карандаши и раскрасить кубики и соответствующие им кусочки в один цвет.
«Какой формы предметы?»
Материал: картинка, на левой стороне которой нарисованы геометрически фигуры, на правой - различные изображения предметов, простой карандаш.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит рассмотреть изображённые на ней предметы и ответить на вопрос: «Какой формы эти предметы?» Затем предлагает взять карандаш и соединить линией предмет и ту форму, на которую он похож.
«Прятки»
Материал: карточка с заданием, цветные карандаши.
Ход игры: ребёнку предъявляют карточку, и педагог просит рассмотреть фигурки, изображённые в верхней части карточки, затем даёт инструкцию: «Эти фигурки спрятались среди других фигурок, они надели на себя разные украшения. Найди их на нижней части картинки и соедини их линиями».
«Исправь ошибки»
Материал: карточка, на которой правильно и зеркально изображены буквенные и цифровые знаки, простой карандаш.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и задаёт вопрос: «Какие буквы и цифры написаны неправильно? Найди и зачеркни их».
«Найди пару»
Материал: карточки с нарисованными в ряд предметами, на которых изображены парные и лишние изображения, простой карандаш.
Ход игры: ребёнку по очереди предъявляют карточки, и педагог просит рассмотреть картинку и найти 2 одинаковых рисунка в каждом ряду.
Усложнение: сначала показывают цветные изображения, затем контурные и теневые.
«Почини коврик»
Материал: 2 варианта картинок, на которых изображён коврик, с «вырезанными» в нём отверстиями (1, 2 отверстия) и нарисованными к нему «заплатками», простой и цветные карандаши.
Ход игры: 1 вариант - педагог предъявляет ребёнку картинку и просит подобрать из нескольких кусочков материала, такой который бы подошёл к рисунку коврика, затем взять карандаш и показать его стрелочкой.
2 вариант - педагог предъявляет ребёнку картинку и задаёт вопрос: «Какая заплатка подходит к этому коврику?» Затем просит раскрасить коврик и подходящие к нему заплатки.
«Что здесь спряталось?»
Материал: карточки с контурными изображениями предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет по очереди карточки и просит найти спрятанные в них фигурки, назвать их и обвести цветными карандашами.
«Что забыл дорисовать художник?»
Материал: карточки с изображениями предметов с недорисованными элементами, цветные карандаши.
Ход игры: ребёнку предъявляют по очереди карточки, на которых знакомые изображения даны не полностью, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Ему предлагается подумать и сказать, узнал ли он, кому принадлежат те или иные элементы изображения. Затем нужно назвать недостающие детали (или дорисовать их).
Варианты: предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь, требуется восстановить всё изображение.
«Узнай картинку»
Материал: карточки с изображёнными на них предметами, геометрическими фигурами буквами, цифрами, выполненные в виде точек или пунктиров, простой карандаш.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку по очереди карточки и предлагает прослушать инструкцию: «Посмотри, пожалуйста, на картинку. Попробуй соединить точки линиями и тогда узнаешь, что на ней изображено. Назови, что получилось».
Усложнение:
- начинать от крупных изображений к более мелким изображениям;
-от предметных изображений к сюжетным картинкам;
- изображения выполнены сначала пунктирной (точечной) линиями, затем в виде последовательного ряда цифр.
«Найди такую же фигуру»
Материал: карточка, на левой стороне которой изображён предмет, а на правой – свободное пространство, простой карандаш.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Посмотри, слева нарисована фигура, возьми карандаш и постарайся справа нарисовать точно такую же фигуру ».
«Большой – маленький»
Материал: карточка с нарисованными в разнобой различными по форме и по размеру геометрическими фигурами, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Раскрась большие фигуры – красным цветом, маленькие – синим». Затем просит сосчитать их и записать их количество на карточке.
«Что изменилось?»
Материал: картинка, на которой изображены нарисованные 2 -е половинки рисунков.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Рассмотри внимательно 2-е половинки рисунков справа и слева. Сравни их и скажи, что изменилось на правом рисунке?»
«Сложи картинку»
Материал: 2-3 изображения предметов, разрезанные на части (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.).
Ход игры: 1 вариант - ребёнку предъявляют картинки, на которых изображены части 2—3 изображений и просят собрать из этих частей целые изображения.
2 вариант - ребёнку предъявляют картинки, и педагог просит найти выделенные фрагменты на целой картинке и раскрасить их.
Усложнения: начинать нужно с предметных картинок, затем усложнять сюжетными картинками.
Варианты: предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).
«Половинки»
Материал: карточка с нарисованными по разные стороны половинками фигур, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит найти и соединить две половинки так, чтобы получилась фигура и их раскрасить.
«Сложи фигуру»
Материал: карточка, на которой изображены в верхней части листа геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д., в нижней – части этих фигур).
Ход игры: ребёнку по очереди предлагаются карточки, и одновременно взрослым даётся инструкция: «На карточке изображены геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д., за чертой изображены их части, но не все они составляют целое. Необходимо найти только те, которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру, и соединить их линией (верёвочкой)».
«Дорисуй картинку и раскрась»
Материал: набор картинок, на которых изображена только левая сторона предмета, простой и цветные карандаши.
Ход игры: педагог даёт ребёнку инструкцию: «Посмотри на левую половину картинки, а теперь правую. Нарисуй простым карандашом такую же половинку, чтобы вместе они представляли собой одно целое изображение. Раскрась его».
«Кто есть кто?»
Материал: карточка с нарисованными на ней в 2-а ряда группами предметов, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить её героев в соответствии с заданием, написанным карточке.
«Раскрась рисунок»
Материал: карточка, на которой изображены в разных пространственных положениях геометрические формы, цветные карандаши.
Ход игры: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить рисунок цветными карандашами по условию, написанному на карточке.
«Какого цвета предметы в нашей группе»
Цель: учить детей называть цвет с указанием признака.
Материал: интерьер группы, посуда, игрушки и другие вещи.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть цвет стен, мебели. Затем вызывает ребёнка и предлагает сказать, какого цвета стол, если ответ верный все хлопают в ладоши. Задание даётся поочерёдно, дети определяют цвет предмета, сравнивают предмет по цвету.
 «Опиши по памяти»
Цель: развивать зрительную память у ребёнка.
Ход игры: На короткое время покажите детям одного из сверстников или картинку, затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие волосы, какое платье, какие глаза и т.д.
«Где ты находишься»
Цель: ориентирование в пространстве.
Ход игры: Дети находятся в детском саду в разных помещениях, с использованием сохранных анализаторов (обоняние, слуха, осязания) должны сказать где они находятся и найти дорогу в группу.
«Найди на ощупь названную часть тела»
Цель: Формировать у детей представление о собственном теле, с помощью тактильных ощущений.
Ход игры: Дети должны стать парами и с закрытыми глазами найти друг у друга названные педагогом части тела, объяснить, где они находятся, используя в речи «выше», «ниже», «впереди», «сзади».
«Узнай друга»
Цель: Развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти.
Ход игры: Одной половине детей завязывают глаза и дают возможность походить. Далее им предлагается, не снимая повязки, найти и узнать друг друга. Узнавать можно с помощью рук. Затем дети меняются местами.
«Назови форму предмета»
Цели: закреплять умение зрительно соотносить форму предмета с эталоном.
Ход игры: дети делятся на две команды. Одна команда называет предметы прямоугольной формы, а другая - квадратной. За каждый названный предмет дети получают фишку. В конце игры выясняется, сколько фишек заработала каждая команда.
Усложнение: считать можно предметы объемной формы, определенного цвета.
«Назови величину»
Цели: формировать у детей дифференцированное восприятие качеств величины.
Ход игры: дети стоят вокруг стола. На столе разложены картинки с изображением предметов разной величины по кругу. Например, карандаш длинный и короткий. В середине круга лежит стрелка. Дети ее раскручивают и говорят слова: «Стрелка, стрелка покружись, всем картинкам покажись. Покажи нам поскорее, какая из них тебе милее. Дети берут картинку, на которую указывает стрелка, и называют величину предметов.
«Кто больше запомнит»
Цели: закреплять у детей умение зрительно узнавать в окружающем пространстве цвет, форму, величину предметов, развивать зрительное внимание, память.
Ход игры: В игре принимают участие несколько детей. Им предлагается в течение нескольких минут увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, величины, формы. По сигналу один ребенок начинает называть, а другой дополняет.
«Раз, два, три - назови»
Цели: Закреплять умение узнавать сенсорные признаки предметов, развивать зрительное внимание, ориентировку в микропространстве.
Ход игры: Дети шагают по кругу под счет раз, два, три. Потом педагог говорит: «Раз, два, три – цвет предмета назови» и показывает какой-нибудь предмет. Дети называют цвет предмета. Снова шагают по кругу и на слова «раз, два, три - форму предмета назови», называют форму показываемого предмета. Можно называть объемную форму предметов, величину двух предметов, цвет, оттенки цвета.
«Подбери предмет по цвету»
Цели: закреплять умение соотносить цвет как основной признак с цветностью предметов, развивать зрительное внимание, память, ориентировку в пространстве.
Ход игры: Дети стоят в кругу. В середине стоит стол. На нем лежит карта с кружками разного цвета (в зависимости от возраста). В середине карты – стрелка. Карта круглая. Дети по очереди поворачивают стрелку, приговаривая слова «стрелка, стрелка покружись, всем кружочкам покажись. И какой тебе милее, укажи нам поскорее! Стоп!» На какой цветной кружок укажет стрелка, такого цвета предмет на картинке надо поло жить рядом с кружком. Карточки с контурами и силуэтами предметов лежат на другом столе. Например: стрелка остановилась на бордовом кружке. Рядом с этим кружком нужно положить силуэт или контур свеклы. Стрелку крутят все по очереди.
Усложнение: можно подбирать к цветному кружку несколько силуэтов или контуров предметов данного цвета.
«Подбери предмет по форме»
Цель: развивать умение соотносить форму предмета с эталоном, развивать зрительное внимание.
Те же самые правила, что и в игре «Подбери предмет по цвету». Та же самая стрелочка, те же самые слова, только вместо слова «цвет» говорим слово «форма». На другом столе лежат картинки с изображением предметов разной формы (объемной и плоской) а на карте нарисованы плоские и объемные формы.
«Разложи, как я скажу»
Цель: развивать зрительную память, дифференцировку плоских геометрических фигур, зрительное внимание, ориентировку в микропространстве.
Ход игры: Перед детьми лежат разные геометрические фигуры. Педагог убеждается, что дети знают их названия. Затем педагог предлагает детям выложить эти фигуры в определенном порядке. Порядок может быть самый разный: слева направо, сверху вниз, по образцу, по памяти, в определенной последовательности, по счету (выложить так, чтобы второй была трапеция, четвертым - ромб и т. д.).
«Угадай-ка»
Цель: развивать представление о том, что один и тот же предмет выглядит по-разному в зависимости от наблюдателя.
Ход игры: дети сидят парами за столами напротив друг друга. На середине каждого стола стоит предмет, имеющий ярко выраженные различия передней и задней сторон (часы, неваляшка, чайник и т. д.) Выбирается один водящий. Он отворачивается и произносит считалку. Остальные дети в это время схематично зарисовывают стоящий перед ними предмет так, как они его видят. Затем все рисунки перемешиваются и произносятся слова: «угадай-ка, угадай, чей рисунок - отгадай» Водящий поворачивается, берет рисунок и старается найти автора.


title: Сценарий спортивного праздника для учеников 9-11 классов

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
спортивного праздника для учеников 9-11 классов.
Автор -  учитель физической культуры высшей категории  школы 221 Щеглова Татьяна Евгеньевна.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
1. Формирование здорового образа жизни.
2. Повышение социальной активности и укрепления здоровья учащихся.
3. Приобщение их к занятиям физической культурой и спортом.
4. Реализация умений и навыков, полученных на уроках в соревнованиях с достойными соперниками.
5. Сделать этот день праздником.
6. Повышение эмоционального настроения.
ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ.
Соревнования проводятся   (дата проведения) на спортивных сооружениях школы.
СОСТАВ УЧАСТНИКОВ.
В соревнованиях принимают участие сборные команды учащихся 9-11 классов. Каждая команда имеет единую форму и группу поддержки.
СУДЕЙСТВО.
В состав судейской коллегии входят  учителя школы.
НАГРАЖДЕНИЕ.
Команды-победительницы награждаются грамотами и ценными призами.  Победителем становится команда, набравшая в сумме наименьшую сумму времени во всех конкурсах. По итогам состязаний судейская коллегия выбирает лучшего спортсмена девушку и юношу.
ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ.
1. "ПРИВАЛ ТУРИСТА"
Участники соревнований должны быстро и правильно установить туристическую палатку за наименьшее количество времени. Участие принимают все члены  команд (площадка перед школой в лесной полосе).
 2."ТАМ, НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ».
Соревнования проводятся на спортивной площадке школьного стадиона. На асфальте наносится «извилистая дорога», на поворотах устанавливаются фишки, которые нужно обогнуть. К финишу нужно доехать на велосипеде, не  сбив ни одной фишки, и не выезжая за полосу движения. За нарушения начисляются штрафные очки, переведенные в секунды. Участники проходят испытание поочередно. Фиксируется общее время всех участников дорожного движения. Старт проходит одновременно для девочек и мальчиков(две параллельные разметки).
3. «РАЗБЕРИ ЗАВАЛ»
На беговой дорожке на старте находится «груда камней» (гири по 16 кг для девушек и по 24 кг для юношей). Каждый участник должен взять по одной гире и желательно бегом перенести ее на линию финиша. После переправы всех участников, команда должна вернуться на линию старта.  Дистанция 100м. Фиксируется общее время  всех участников.
4. «ОБГОНИ КЕНГУРУ».
На дорожке перед школой чертится линия старта. Каждый участник поочередно выполняет прыжок в длину с места. Следующий участник выполняет прыжок с линии предыдущего и т.д. Фиксируется финишная линия команды, где пишется номер школы. Побеждает школа, набравшая наибольшее количество метров.
5. Конкурс силачей «РАСПЯТИЕ»
Вся команда начинает соревнование одновременно. Участники принимают положение руки в стороны ладонями вверх. На каждой ладони лежит блин от разборной гантели весом приблизительно 500г. Необходимо как можно дольше простоять в этом положении, не опуская руки ниже параллели. Участники выбывают по мере нарушения правила. Время выключается по последнему участнику.
6. КОНКУРС «ЛЕТИ, ЛЕТИ ЛЕПЕСТОК»
Игра проводится в два этапа. Сначала соревнуются девушки, затем юноши. Участники становятся в круг. В руках ракетки для игры в бадминтон. По сигналу в игру вводится  волан. Цель игры: удерживать волан как можно дольше в воздухе. Секундомер выключается, когда волан коснется земли. Участники могут отбивать его в любой последовательности, подменяя друг друга. Итоговое время суммируется (девушки и юноши).
7. «СНАЙПЕР»
Участникам выдается пневматический пистолет и 5 патронов. На расстоянии 10м расставлены банки (5 штук). Подсчитывается суммарное количество сбитых "мишеней".
 8. "УХ, ЗАХВАТЫВАЕТ ДУХ!"
Команда делится на пары (девушка - юноша). Парами поочередно, в течение одной минуты, необходимо выполнять синхронные прыжки в одну скакалку. Девушка становится лицом к юноше и кладет руки ему на плечи. По сигналу судьи начинают выполнять прыжки в скакалку. Результаты суммируются.
9. «СПОРТИВНЫЙ РЕБУС»
Участникам выдается комплект букв. Нужно собрать 5 видов спорта, и разложить их на траве. Все виды спорта начинаются на одну букву. Собрав каждый вид спорта, команда громко хором озвучивает его и кричит "физкульт-ура!". Все виды спорта начинаются на одну букву.
10. «ЗАКАТИ МЯЧ В ВОРОТА»
На середине поля лежит футбольный мяч. Каждый участник имеет 3 попытки. Ударом по мячу нужно попасть в пустые ворота.
11.  КОНКУРС "ДО ПОСЛЕДНЕГО ВЗДОХА"
Финальный забег. Сбор всех команд. Каждому участнику дается воздушный шарик. Все участники одновременно начинают надувать шары. Необходимо их связать вместе на длинных веревках, образуя "Букет" с которым они бегут к финишу. Время фиксируется.
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ №1
КОМАНДА  ШКОЛЫ ______________________


title: Самостоятельная работа "Кожа" 8 класс

extracted_text: Самостоятельная работа по теме «Кожа» 8класс


title: Презентация "Правила поведения пешехода на тротуаре" 7 класс

extracted_text:
ПЯТИМИНУТКАПравила поведения пешехода на тротуаре7 класс
Автор: Талай Юлия Васильевна,  руководитель отряда ЮИД,
МОУ СШ № 102
Дзержинского района Волгограда
Обязанности пешеходов
Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии по обочинам.
Движение пешеходов в темное время суток или в условиях недостаточной  видимости
 С наступлением зимы световой день становится короче, и даже в дневное время на улице зачастую мрачно. Мы идем на учебу или на тренировку в темноте, когда дорога таит в себе массу опасностей. Темная одежда, слабое уличное освещение, нарушение пешеходами и водителями правил дорожного движения приводят к опасным ситуациям, поэтому необходимо обратить особое внимание на безопасность пешеходов на улицах и на наличие у них светоотражателей.
Стань заметнее

Требование к наличию световозвращающих элементов при условии нахождения в черте города или иного населённого пункта носит рекомендательный характер, а вот если вы находитесь за городом — обязательно к исполнению

В каких случаях пешеходам рекомендуется, и  когда пешеходы обязаны иметь при себе предметы со световозвращающими элементами?