title: Открытый урок по технологии "Формы самопрезентации для профессионального образования и трудоустройства"

extracted_text:
Тема: Формы самопрезентации для профессионального образования и трудоустройства

Цель занятия: познакомить учащихся с основами самопрезентации.
Задачи:
Формирование умений и навыков установления контактов.
Развитие навыков аргументации, невербальных методов общения. (Обретение собственного речевого стиля).
Обучение навыкам делового общения, технике ведения переговоров, постановке вопросов.
Развитие способности управлять мимикой, жестами, движениями. (Языку телодвижений).
Обучить навыкам самопрезентации.

ХОД УРОКА
1. Введение в тему урока и определение задач урока.
Упражнение «Кто я?»
За 5 минут необходимо составить 10 слов или предложений, которые бы ответили на вопрос «Кто я?».

Учащиеся читают ответы.
В конце упражнения учащимся предлагается выбрать 3 самые лучшие самопрезентации.

Учитель:Что вы представили, выполняя упражнение «Кто я?»?
Верно, вы представили свою самопрезентацию.

«Самопрезентация» - это тема нашего урока.
Как вы думаете, какие вопросы мы рассмотрим в ходе урока?
На данном уроке мы должны познакомиться с понятием самопрезентации, рассмотреть виды профессиональной самопрезентации, основами самопрезентации.
Прежде, чем мы приступим к рассмотрению данных вопросов, выполним ещѐ одно практическое упражнение, которое называется «Моя визитная карточка».
За 3 минуты вам нужно изготовить свою визитную карточку. Помните: деловому человеку визитная карточка необходима для продолжения контакта, и это возможность заявить о себе как об индивидуальности.

2.Изучение новой темы.
Итак, мы с вами попытались самопрезентовать себя.
- Что такое самопрезентация?
- В каких жизненных ситуациях мы чаще всего прибегаем к самопрезентации?
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ - это преподнесение себя, это умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и сохранять его.
Самопрезентация — это процесс, с помощью которого человек старается сформировать у других людей впечатления о самом себе.
Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом случае мы производим какое-то впечатление на окружающих, хотим мы этого или нет. Но этими впечатлениями можно управлять сознательно
Чем же располагает человек при общении с людьми, от чего зависит впечатление, которое он производит?
Это — взгляд, жест, мимика, улыбка, движения тела (атрибуты невербального поведения); интонация, темп речи (атрибуты вербального поведения); одежда (внешний вид).
Основой позитивной самопрезентации является гармония этих трех величин в контексте уверенности и доброжелательности. Психологами установлено, что именно у людей с положительной самопрезентацией окружающие предполагают наличие разнообразных достоинств; они более привлекательны как в профессиональной карьере, так и в личной жизни.
Важность самопрезентации понимали еще наши предки.
Вспомните пословицы и поговорки на эту тему:
«Встречают по одежке – провожают по уму».
«По одежке протягивай ножки».
«По Сеньке шапка».
«Не в свои сани не садись» и т. д.

- В каких жизненных ситуациях мы чаще всего прибегаем к самопрезентации?
Одна из наиболее распространѐнных областей использования самопрезентации - это профессиональная деятельность, а вернее трудоустройство.
В связи с этим выделяют два вида самопрезентации: резюме и собеседование.
- Кто знает, что такое резюме и для чего оно необходимо?
Профессиональное резюме –это краткая информация о профессиональной деятельности, характеризующая человека как специалиста и представляющая в качестве кандидата, подходящего на определѐнную вакансию. Ваше резюме значимый шаг на пути поиска работы, оставляющий первое, но зачастую решающее впечатление. Если резюме прочитано и вас пригласили на собеседование – значит, первый ход оказался удачным. Важно грамотно составить своѐ резюме.

Памятка №1
Принципы самопрезентации:
1. Ваш внешний вид – это визитная карточка.
Помните, что первое впечатление зависит от того, как вы выглядите. Встречают, как известно, по одежке, по внешнему виду.
Одежда, обувь, аксессуары, макияж должны соответствовать месту и времени: декольтированное платье не заменяет деловой костюм, а джинсы неуместны на торжественном мероприятии.
Если вы хотите, например, продемонстрировать свою состоятельность, то одежда, обувь, аксессуары должны быть недешевыми и стильными.
Если желаете акцентировать свою независимость, пренебрежение условностями – можно явиться в офис в шортах и шлепанцах. Но подумайте перед этим о том, что такая манера одеваться может быть воспринята окружающими как пренебрежение не нормами, а ими самими.
Поэтому создавая свой образ, вы должны учитывать не только свой вкус, но и то, как вы будете восприняты партнерами по общению.
2. Язык тела – невербальное средство общения.
Это то, что мы «говорим» без слов: позы, жесты, мимика, которые мало кто может контролировать. Можно говорить человеку комплименты, но «кислое» выражение лица выдаст вашу неискренность.
Точно так же будет воспринята ваша фраза «Мне это очень интересно», если вы щелкаете авторучкой, постукиваете ногой, машинально что-то рисуете на бумаге. Эти действия свидетельствуют о том, что собеседнику скучно.
Если человек покашливает, позвякивает ключами, ерзает на стуле – он нервничает. Так называемая закрытая позе (нога на ногу, руки скрещены на груди) говорит о том, что человек защищается, не принимает вашу информацию.
3. Речь
Громкость голоса, темп, манера речи, интонация – это то, что бросается в глаза в первые минуты разговора.
Если хотите, чтобы вас услышали – не тараторьте. В моменты, когда надо быть более убедительным, ускорьте темп речи.
Нерешительного человека можно узнать по его невнятным, неуверенным высказываниям. Понижают впечатление также фразы вроде «я не умею красиво говорить», «я - человек новый».
4. Благоприятный эмоциональный настрой
Доброе расположение духа, чувство такта, сопереживание – необходимые составляющие успешного общения.
Эффект эмоционального заражения – один из самых мощных инструментов общения. Ты серьезен – к тебе относятся серьезно; ты искренне улыбаешься – вызываешь ответную реакцию; ты юлишь, взволнован – возникают сомнения в твоей искренности и личностных качествах.
5. Искренность
Можно выдумать себе имидж, но очень трудно ему соответствовать. Вы же не актер на театральной сцене. Поэтому оставайтесь самим собой.
Стройте самопредставление на правдивых фактах. Только научитесь правильно расставлять акценты: на что-то обратить большее внимание, преподнести эмоционально, про что-то не сказать вообще, подать события в нужной для конкретного случая последовательности.
Эти знания помогут вам лучше понимать окружающих, повысить свою личную эффективность, быть более успешным в своей профессии, если вы работаете с людьми. Совершенствуйтесь, и результаты изменений в образе вас порадуют.

Памятка № 2
Структура резюме
1. Личные данные (ФИО, адрес с индексом, телефон, факс, электронный адрес, дата рождения, семейное положение).
2. Цель (укажите должность, на которую вы претендуете, например: начальник отдела продаж, главный инженер конструкторского бюро, продавец непродовольственных товаров и т.д.).
3. Образование (в обратном хронологическом порядке начиная с последнего учебного заведения, год поступления – год окончания, название учебного заведения, специальность по диплому, курсы, тренинги).
4. Опыт работы (в обратном хронологическом порядке начиная с последнего места работы, год поступления – год увольнения, название организации, город, занимаемая должность и должностные обязанности, специфика работы).
5. Профессиональные навыки (всѐ, что характеризует вас как профессионала – опыт работы с клиентами, умение вести переговоры ,владение компьютером, водительские права категории «», владение иностранным языком (каким) и т.д.).
6. Дополнительные сведения (сильные стороны характера, например, коммуникабельность, уравновешенность и т.д., любая другая информация, которая может быть полезна – готовность к командировкам, ненормированному рабочему дню, наличие загранпаспорта, увлечения и т.д.)
7. В конце строчка«Рекомендации будут представлены по требованию»
Резюме (1-1.5 страницы) должно быть красиво и чѐтко отпечатано на компьютере, разборчивым шрифтом, без грамматических, стилистических ошибок и опечаток. Используйте для этого качественную белую бумагу, не допускайте ксерокопирования. -

Задание: Составьте собственное профессиональное резюме. Представьте, что вы уже закончили учебное заведение (возможно не одно) и ищите работу. На выполнение данного задания вам даѐтся 10 минут. (презентация резюме учащихся)

Правила оформления резюме
1.Резюме лист должен быть стандартных размеров (формат А4 ).
2. Не употребляйте слово "резюме" в заголовке .
3. Вверху следует указать вакансию.
4. Места, где вы проходили обучение и трудились, пронумеруйте и выделите.должность .
5. Резюме должно быть красиво и чётко отпечатано на компьютере, разборчивым шрифтом, без грамматических, стилистических ошибок и опечаток, не допускайте ксерокопирования.
6.Используйте активные глаголы: Управлять Руководить Помогать Организовывать Оценивать Планировать Проектировать
7. Старайтесь уместить все на одном листе (1-1.5 страницы).

Упражнение «пресс – конференции»
Расширение личностных перспектив. Создание условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения.
Каждый ученик пишет свое резюме, а потом рассказывает всем про себя. А остальные продумывают вопросы и задают их (вопросы любые).

Все учащиеся выступают в роли экспертов. Результаты записывают в оценочный лист.
Разрабатываются общие рекомендации.
Памятка № 3

Алгоритм самопрезентации
1. Успешность трудоустройства зависит не только от умения найти подходящую вакансию, но и от способности убедить работодателя в том, что именно вы являетесь наилучшим кандидатом на данное рабочее место . Наиважнейшим моментом в любом деле является внутренний настрой, то есть самое главное - ваше желание устроиться на ту или иную работу.
2. Первоначальное впечатление о человеке формируется в первые 5-10 минут общения с ним.
5 -10 минут общения - это время, отведенное кандидату, для создания своего положительного имиджа.

Рекомендации:
Здесь важно все - мимика, жесты, осанка, умение держать дистанцию, грамотная и уважительная речь, аккуратная и соответствующая ситуации одежда :
- Придя на собеседование, прежде всего, представьтесь, четко и доброжелательно, с улыбкой (но не «голливудской», а простодушной). Скажите, зачем вы пришли.
- Не суетитесь, не начинайте разговор «на бегу».
- Сначала снимите верхнюю одежду, положите свою сумку, сядьте так, чтобы вам было удобно, а затем приступайте к беседе.
- Не бойтесь собственного волнения и не боритесь с ним, ведь это очень естественно - волноваться при первой встрече. Если, волнение очень сильное, то вздохните и выдохните несколько раз, и постарайтесь расслабиться.
- Ни в коем случае не употребляйте успокоительное перед собеседованием, так как оно будет тормозить работу головного мозга и вы не сможете проявить себя должным образом.
- Ведите себя естественно, будьте самим собой.
- Особое внимание психологи уделяют жестам.

Положительные сигналы
1. Сидите (стоите) прямо, немного подавшись вперед, с выражением настоящего интереса.
Во время разговора спокойно и уверенно смотрите на говорящего.
3. Фиксируете на бумаге ключевые моменты беседы.
4. Когда Вы слушаете, у Вас «открытая поза»: руки на столе, ладони вытянуты вперед.
Используете «открытые жесты»: руки открыты или подняты вверх, словно Вы растолковываете какую-то мысль своим коллегам.
Улыбаетесь и шутите, чтобы снизить напряжение.

Отрицательные сигналы
1. Ерзаете на стуле.
2.Смотрите не на говорящего, а разглядываете потолок или вывески за окном.
3.Чертите бессмысленные линии.
4. Отворачиваетесь от собеседника и избегаете встречаться с ним взглядом.
5.Скрещиваете руки на груди и закладываете ногу за ногу (защитная поза).
6.Используете закрытые, угрожающие жесты, например, машете указательным пальцем, чтобы отстоять свое мнение.
7. Сидите с безучастным видом, ворчите или скептически ухмыляетесь.

Посещения организации, где планируется найти вакантное рабочее место. Войдя в организацию, прежде всего представьтесь по имени и назовите свою профессию. Затем объясните, что вы хотите предложить свои услуги в качестве работника определенной специальности, так как обладаете соответствующей профессиональной подготовкой, опытом работы.
Если выразят заинтересованность, то можно рассказать о себе подробнее. Если ответят, что вакансии нет, то можно спросить, не появится ли она в ближайшем будущем, можно ли оставить свои документы и позвонить через одну-две недели.
Заканчивая беседу следует вежливо и доброжелательно, в заключении обязательно поблагодарить за уделенные вам внимание и время. В конце собеседования можно выразить надежду на дальнейшее сотрудничество и сказать «Надеюсь быть полезной Вашей компании!». И каким бы ни был итог встречи, вы должны доброжелательно попрощаться, искренне с улыбкой сказать «всего доброго», «всего вам хорошего». Помните, что запоминается больше всего то, что произошло в последнюю очередь.
При посещении организации необходимо настаивать на встрече с сотрудником, отвечающим за подбор кадров. При необходимости запишитесь на прием.
При себе иметь: паспорт, профессиональное резюме, автобиографию, дипломы об образовании. Не забудьте ручку и бумагу.
Помните. Правильное заполнение анкеты часто становится решающим фактором в получении приглашения на работу

Познакомьтесь и задумайтесь !
Перечень наиболее вероятных причин, по которым работодатели отказывают :
1. Жалкий внешний вид.
2. Манеры всезнайки.
3. Отсутствие плана карьеры, четких целей и задач.
4. Недостаток искренности и уравновешенности.
5. Отсутствие интереса и энтузиазма.
6.Чрезмерная концентрация на деньгах: заинтересованность только в более высокой оплате
7. Низкая успеваемость во время учебы.
8. Нежелание начинать снизу: ожидание слишком многого и слишком быстро.
9. Недостаток такта.
10. Недостаточная вежливость.
11. Выраженное нежелание учиться.
12. Трения с родителями.
13. Невежливое обращение.
14. Отсутствие целеустремленности (просто поиск местечка).
15. Желание получить работу на короткий срок.
16. Отсутствие чувства юмора.
17. Недостаточность знаний по специальности.
18. Несамостоятельность (решения принимают родители).
19. Неспособность воспринимать критику.
20. Отсутствие понимания ценности опыта.

Помимо первого внешнего впечатления, которое мы производим, самопрезентация предполагает и коммуникацию. Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое поможет определить оптимальную интонацию.

Упражнение «Темп и интонации речи»
1.Произнести фразу «Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса к окружающим» с различной скоростью: как черепаха, как ребенок, как пулемет, как робот.
2.Вопросы:
- какой темп речи является оптимальным?
- в каких ситуациях какой темп наиболее приемлем?
- при собеседовании и самопрезентации какой темп речи нам подойдет?

Жесты играют немалую в этом роль. Для того, чтобы получить работу своей мечты, недостаточно быть профессионалом в своей сфере, необходимо рассылать свое профессионально составленное резюме, чтобы вас заметили и пригласили на собеседование. Но и это еще не гарантирует устройства на работу.
Самый сложный и важный труд предстоит вам на собеседовании. При встрече вам нужно так преподнести себя работодателю, чтобы при расставании с вами у него возникло ощущение, что без дальнейшего сотрудничества никак не обойтись.

Имидж – это самопрезентация, технология самоподачи.

Считается, что люди судят о нас по внешнему впечатлению, которое мы производим в первые минуты знакомства и разговора. Именно такие качества личности, как внешность, голос и умение вести диалог, могут сыграть решающую роль и в вашей карьере, и во всей жизни.
 Если ваш внешний вид не внушает доверия и ваша манера держаться оставляет желать лучшего, то окружающие просто отключаются от вас. Чтобы создать свой имидж, не обязательно быть от природы привлекательным человеком, необходимо умело использовать то, что у вас есть.

Определите свои сильные и слабые стороны. И в ходе собеседования усиливайте свои сильные стороны и обходите слабые стороны. Составьте небольшой рассказ о себе в письменной форме.

5.Подведение итогов .Выставление оценок .

Итак, наш урок подходит к концу. По цепочке назовите главный вывод, который вы сделали для себя в ходе урока.
Совет
«Даже если свет в зале погас, слайд-проектор взорвался, и даже самые смешные ваши истории не вызывают у публики ни малейшей улыбки, - смело пробивайтесь вперед. Не теряйтесь. Не сдавайтесь. Не ослабляйте напора. Тех, кто останется в живых, нередко ждет овация». Рон Хофф

6.Рефлексия .
Что нового вы узнали?
Это полезная информация при трудоустройстве?
Вам понравился урок?


title: Конспект урока "Буквы Э, Е, их работа" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Буквы Э, Е, их работа.
Класс: 1
Учитель: Бирюк Р.В.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: в учебном сотрудничестве познакомить учащихся с работой букв Э,Е.
Задачи:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формирование личности ученика, мотивации к познанию «нового».

Материалы к уроку: отрывок из рассказа «Эхо», листы А4 для схем, фломастеры, буквы гласных звуков, карточки для схемы предложения, музыка «Гимн спорта» Александры Пахмутовой, портрет А.Пахмутовой толковый словарь, карточки с текстом про ЭХО, таблица слогов
Технологическая карта урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Контрольная работа по обществознанию "Семья"


title: Контрольная работа "Числа и вычисления" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
22 апреля.
Контрольная работа №9 «Числа и вычисления»
Вариант 1.
1. Реши задачу.
 На одной полке было 118 книг, на второй полке на 24 больше, чем на первой. Сколько книг на двух полках?
2. Выполни вычисления.
587-94    258+369    124-85    546-298     253+17
170*3     300*3         630:3      840:8         230*4
3. Сравни:
 6 см 8 мм…..7 см 2 мм
8 дм 2 см…..6 дм 8 см
9 м 5 дм……9 м 5 см
400 см…..4 дм
4. Укажи названия треугольников по видам их углов.

5. Начерти равносторонний треугольник, длина стороны которого равно 4 см. Найди периметр.

22 апреля.
Контрольная работа №9 «Числа и вычисления»
Вариант 2.
1. Реши задачу.
Путешественник проехал 236 км в первый день и 128км во второй день. Чему равен путь путешественника?
2. Выполни вычисления.
587-94    258+369    124-85    546-298     253+17
170*3     300*3         630:3      840:8         230*4
3. Сравни:
3 м 5 см….5 м 3 см
870 см….10 м
4 м….398 см
60 см…..550 мм
4. Укажи названия треугольников по видам их углов.

5. Начерти равносторонний треугольник, длина стороны которого равно 5 см. Найди периметр.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет математики и информационных технологий Кафедра математического анализа

СТАТЬЯ
«Роль устных упражнений при обучении математике в школе»

Выполнила: студентка 2 курса очной формы обучения
группы МИ-21 Малагина Е.С.

Научный руководитель: д.ф.-м.н., кандидат Шабаева А.Ф.

Стерлитамак – 2020

Введение
Математика играет особенную роль в системе предметных дисциплин. Она дает учащ имся нужные познания, способности и умения для исследования иных школьных дисц иплин, тем более в области точных наук.
Она еще важна в будничной жизни. При исследовании данной науки учащимся потреб уется большое количество волевых и интеллектуальных усилий, использование своей фантазии, сосредоточение на процессе, выработку интереса и многое другое.

Исследование арифметики не только способствует ускорению развития закономерного мышления, но и расширяет кругозор учащихся. В следствие этого нужно развивать вн имание к арифметике, собственно, что вполне вероятно благодаря применению всевоз можных типов словесных упражнений.
Устные упражнения считаются одним из средств изучения
расчетных способностей. Как раз во время предоставленного типа работы учащийся Вуза, школы, дошкольных учреждений обучается действенно
ставить, образовывать связи меж предметами, появлениями, ассоциировать
их, обобщать, развивать память, эластичность мышления, учиться держать под контро лем собственные мысли, решения и т.д.
Вербальные упражнения – одна
из методик взростить ваши разговорные способности. В устной работе ученик действе нно обучается ставить связи меж объектами и появлениями, ассоциировать их, обобща ть, развивать память, эластичность мышления и осваивает размышления.
Устный подсчет инициирует интеллектуальную работу учащегося.
Вербальные задания развивают и улучшают память, язык, внимательность, способность понимать то, что нам говорят преподаватели, развивают
скорость реакции.
Устная работа не случайная педагогическая фаза, она методологически связана и проб лематична.
Эти упражнения в школах были практически всецело сведены к устным подсчетам. В последние годы ассортимент устных упражнений в всевозможных областях арифмети ки возрос. Цели данных упражнений
расширились. В случае если единственная задача состояла в том, дабы обучить учащи хся резвому расчету, то это изучение – лишь одна из задач «работы над головой».
Внедрение устных упражнений на уроках арифметики содержит следующие свойства: Устные упражнения увеличивают степень математического образования и увеличиваю т осведомленность о предназначении программ для обучения.

Они развивают у учащихся способности проворно выводить из популярных законов, ф ормул, услуг те, которые нужно применить для заключения предложенных или же пра ктических задач, расчетов;
Устные упражнения помогают учащимся быстро выучить известные законы, формулы и предложения, которые следует использовать для решения предлагаемых практическ их задач, расчетов и расчетов.
Вербальные задания благоприятно влияют на развитие памяти, развивают
визуальное восприятие фактов точных наук и улучшают пространственное воображен ие.
Математика, графические и арифметические диктовки, математические лотереи, головоломки, кроссворды, тесты, диалоги,
опросы, разминки, круглые примеры и многое другое. Серия упражнений по устному а нализу может включать геометрический и алгебраический материал, решение просты х задач и головоломок, свойств действий в числах и многое другое.
Возможности к высчитыванию создаются в абсолютно всех стадиях преподавания ари фметике, однако ее основные принципы подставляются во первые 5-
6 лет преподавания. За данный период учащиеся обучаются сознательно применять за коны
точных операций. В дальнейшие года умения, полученные во ходе исследования алгеб ры, физики, химии, живописи также иных объектов, улучшаются и фиксируются.
Устные упражнения можно и нужно проводить на любом шаге занятия. Их
можно комбинировать с проверкой самостоятельных заданий, закреплением и повторе ранее изученного материала,
использовать их при опросе, также целенаправленно отводить 9 минут на занятии для данного вида
вычислений. Они должны соответствовать теме и цели урока, и оказывать помощь усвоению изучаемого на этом уроке либо ранее пройденного материала.
Регулярное проведение устных упражнений увеличивает интерес к
арифметике, развивает находчивость обучающихся, помогает педагогу дисциплинировать обучающихся, воспитывать у них самостоятельность умение ценит ь и сберегать время. Данная форма занятий обеспечит широкий фронт активной и твор ческой работы.
Обучая арифметике, необходимо принимать во внимание то, что познания, получаемые учащимися, обязаны являться сознательными. Таким образом, значимость произносимого велика:
возможно узнать, хорошо ли усвоен использованный материал;
подходящий выбор задач дает возможность организовать к восприятию большее количество учеников;

комфортная модель организации повторения
в период устной деятельность возможно использовать большее
число учащихся , то что дает возможность существенно вернуть к жизни занятие, активизировать его, а также сделать эмоциональным;
в связи с формой деятельности мы можем
проследить, как хорошо обучающиеся обладают умениями, в какой степени они грамотно строят свои предложения;
-
устные упражнения с включением в них игровых компонентов активизируют интерес к процессу обучения, формируют атмосферу состязания и желание завоевать победное место, грамотно и быстро выполнить поставленные цели;
процедуры устного счёта дают возможность ученикам провести опыт
исполнения вплоть до автоматизма, что необходимо в присутствии сложных, необыч ных задач, когда мыслительная работа направлена на обработку иных задач.
Именно устный счет дает настрой на весь урок. Он украшает занятие, содействует наи лучшему освоению учебной программы, использованного материала, делает
его интересным и увлекательным.
Запросы к вычислительным способностям учеников.
При обучении математическим операциям и усовершенствовании навыков счета нужн о детально представлять, какие умения и способности у школьников нужно образовать
. Перечислю более значимые из них.
Для такого дабы завладеть навыками, которые предусмотренные планом, обучающемуся довольно владеть такими устными навыками как :
суммировать и умножать однозначные числа;
суммировать двузначное и однозначное числа;
рассчитывать разность из однозначного или двузначного числа однозначное
суммировать несколько однозначных чисел;
суммировать и вычитать двузначные числа;
делить однозначное или двузначное число на однозначное нацело или с остатком;
производить действия с дробными числами.
В письменных вычислениях данные числа, знаки арифметических действий, промежут очные и окончательные результаты записываются. Поскольку
качество записей оказывает существенное влияние на успех вычисления, то учащимся необходимо владеть следующими навыками:
внятно писать арифметические символы;
цифры, числа и знаки располагать строго в соответствии с правилами арифметических действий.
Запросы к вычислительным умениям обучающихся
При обучении подсчитыванию, а также совершенствовании техники счёта

нужно четко демонстрировать, какие навыки мастерства у обучающихся следует выработать. Перечислю более значимые с их.
Для того чтобы освоить навыки, предустановленными планом, обучающемуся нужно обладать способностями:
вычисления суммы и произведения однозначных и двузначных чисел;
вычисление суммы однозначного и двузначного чисел;
расчёт разности двузначного числа из однозначного и наоборот;
расчёт суммы нескольких однозначных чисел;
расчёт суммы и разности двузначных чисел;
вычисление частного из двузначных и однозначных чисел с остатком и без него(т.е деление) ;
выполнять алгебраические действия с дробями.
В писменных вычислениях информацию количества, знаки математических пераций, промежуточные, а также конечные итоги сохраняются. Так как
качество записей оказывает огромное влияние на правильность вычисления, поэтому обучающимся необходимо владеть такими способностями как:
четко записывать знаки, символы математики;
числа и знаки точно в согласовании с правилами.
Заключение
Неотъемлемым шагом задания арифметики в начальной школе считается вербальный результат. Процесс образования устного счета имеют все шансы являться разными: повтор более сложных задач начального этапа арифметики, повтор плохо усвоенного материала, актуализация
сведений ранее изученного материал,а также приготовление к открытию новой информации. В ходе исполнения устных вычислений реализуются развивающие, а также индивидуальные цели преподавания.
Помимо этого, в учебной литературе изображены способы разумных вычислений. Мн огие из них находятся в
школьных учебниках, однако их никак не достает. В ходе устных
вычислений ученики осуществляют процедуры рассмотрения, сопоставления, обобщения, систематизации, поиска единого в индивидуальном и др.
Осуществление вышеназванных закономерных действий содействует формированию познавательных многоцелевых тренировочных
операций, в частности логических. Таким образом, можно сделать вывод о том, что на уроках математики требуется формирование вычислительных умений как устных, так и письменных.


title: Задание 14 "Слитное, раздельное написание"

extracted_text:
Задание 14
Слитное, раздельное написание

Задание: Определите  предложение,  в  котором  оба  выделенных  слова  пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Аналитический отчёт ФИПИ: «…Правописание предлогов, наречий и местоимений с частицами по-прежнему представляет значительную трудность….»

Чтобы решить это задание без затруднений, повторите следующие правила.
Слитное написание производных предлогов,предложных сочетаний, союзов и наречий
Ввиду, вследствие= из-за: Ввиду (вследствие)дождей река разлилась. — Из-за дождей река разлилась.
Запомните: иметь в виду.
Вроде= наподобие: Это здание вроде (наподобие) шара.
Вслед= вслед за: Вслед (вслед за) убегающим (-и) детям(-ьми) раздался смех.
Вместо = взамен: Вместо (взамен) Саши выступил Андрей.
Насчет = о: Мы говорили насчет (о) поездки (-е).

Наподобие= вроде: Что-то наподобие (вроде) человека вышло из леса.
Несмотря на= невзирая на: Мы продолжали работать, несмотря на (невзирая на) усталость.
Навстречу(кому?): Пойти навстречу другу.
Наперекор = вопреки: Он пошел в горы наперекор (вопреки) желанию матери.
Всегда раздельно пишутся следующие предлоги:
в виде, в деле, в заключение, в меру, в области, в отличие, в отношении, в продолжение, в связи с, в силу, в смысле, в течение, в целях, за исключением, за счет, по мере, по поводу, по причине.

Также= тоже, и: Он тоже (также) студент. — И он студент.
Пишите же всегда раздельно в следующих сочетаниях:
·       то же …что
·       то же самое
·       одно и то же
·       так же, как
·       всё так же
·       всё то же
По радио передавали то же, что и вчера. То же самое я видел и в прошлом году. Петр так же хорош, как и его отец и т.д.
Чтобы (чтоб)= для того чтобы: Я пришел, чтобы (для того чтобы) дать вам волю.
Если бы можно опустить или переставить — пишите раздельно: Что бы мне почитать? — Что мне почитать? — Что мне почитать бы?

Запомните написание: во что бы то ни стало.
Итак= следовательно: Итак, я никому оказался не нужен. — Следовательно, я никому оказался не нужен.
Зато= но: Мал золотник, зато (но) дорог.
Причём= притом (к тому же): Сын у меня красивый, причем (притом (к тому же) умница большой.
Сочетание ни при чем пишется в три слова!
Притом = причём (к тому же, вместе с тем): Он рассердился, притом (причём) сильно.
Оттого= потому: Мне грустно оттого (потому), что весело тебе.
Потому= оттого, поэтому: Я устала, потому (оттог поэтому) и спать хочу.

Обратите внимание!
Союзы как будто, то есть, потому что, так что, как бы пишутся всегда раздельно!

Пишите наречия слитно, если они образованы
Приставка + наречие
Задолго, навсегда, послезавтра извне.
Приставки на-, в- + собирательное числительное
Надвое, вдвое, впятером,
НО: по двое, по трое.
Приставка + местоимение, полн. прилагат. (не начинающ. с гласной)Вничью, впрочем, зачастую
 Приставка + краткое прилагательное
Досуха, набело
Приставка + существительное, где между приставкой и существительным нельзя вставить определение
Вброд, исподтишка

Пишите наречия раздельно, если
Существительное сохранило некоторые падежные формы
на корточки (на корточках) за границу (за границей)
НО: наизнанку (с изнанки) поодиночке (в одиночку) наспех (не к спеху)
Между существ. и предлогом можно вставить определение
в меру (в полную меру)
на скаку (на полном скаку)
до смерти (до самой смерти)
Предлог В + существ., прилаг., начинающ. с гласной буквы
в обнимку, в упор, в ударе
Предлоги В, НА + существительное в предлож. падеже.
на днях, на радостях, в потемках

Раздельно
же (ж) (кроме союзов тоже, также)
бы (б) (кроме союза чтобы)
ли (ль)
будто
дескать
как будто
почти что
после
кое- следует предлог (кое с кем)
ведь
мол

а) В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он приобрёл настоящую известность.
2) Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.
3) Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать — громадная, (ПРИ)ТОМ пищей для её ума были (КАК)БУДТО все предметы.
4) (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио

2
В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) (В)СКОРЕ Степан привезет почту, а ТАК(ЖЕ) продукты.
2) Выражение лица у неё было такое, словно она готова (ТОТ)ЧАС заплакать, (НЕ)СМОТРЯ на то что новости были очень хорошие.
3) По некоторым мелочам, ПО(ТОМУ), например, как оба они (В)МЕСТЕ варили кофе, я мог заключить, что живут они мирно, благополучно и что они рады гостю.
4) Я человек небогатый; дела мои расстроены, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне наскучило кочевать с места на место (В)ТЕЧЕНИЕ целого года.

4
1. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) И (ТОТ)ЧАС же хлынул дождь, да такой проливной, какой (ЗА)ЧАСТУЮ бывает только в тропических лесах.
2) Мне было горько (ПО)ТОМУ, что я не хотел обидеть Машу, тоже готовившую сообщение (ПО)ЭТОМУ вопросу.
3) Качели взлетели высоко (В)ВЕРХ, (КАК)БУДТО выше верхушек вишен.
4) (В)НАЧАЛЕ прошлого века (ОТ)ТОГО дома был прорыт подземный тоннель к пруду.

1
2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Мы ТО(ЖЕ) ездили во Францию, (ПО)ТОМУ хорошо знаем Париж.
2) (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет писатель мучительно думал о том, ЧТО(БЫ) сделать для освобождения крестьян.
3) ЧТО(БЫ) ни произошло, я тебя буду ждать, (ПО)ЭТОМУ ты не опаздывай.
4) (ПО)СКОЛЬКУ поезд вновь опаздывал, мы решили ТАК(ЖЕ), как вчера, погулять по набережной.

2
3. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Эпидемиолог — сложная, ЗА(ТО) нужная профессия, ПОТОМУ(ЧТО) благодаря его труду мир избавлен от многих страшных болезней.
2) И(ТАК), ты думаешь, ЧТО(БЫ) подарить маме на юбилей?
3) (В)ОТЛИЧИЕ от Андрея Петровича Степан Ильич более добродушен, (ТО)ЕСТЬ менее обидчив и менее вспыльчив.
4) Между тем (В)ПЕРЕДИ, сквозь деревья сверкнула вода, и (В)СКОРЕ дорожка привела нас к большому озеру.

4
5. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Раньше по деревьям можно было далеко проследить реку, теперь же нигде не было даже кустов, (В)СЛЕДСТВИЕ чего (НЕ)ЛЬЗЯ было сказать, куда свернёт протока - (В)ЛЕВО или (В)ПРАВО.
2) Время мы проводили большею частью в разговорах; иногда доктор приносил КАКУЮ(НИБУДЬ) книгу или журнал и читал нам (В)СЛУХ.
3) Я часто спорил с ним, но ВСЁ(ЖЕ) благодаря ему (МАЛО)ПОМАЛУ стал замечать, что для самого меня не всё было ясно, и я уже старался выработать в себе возможно определённые убеждения, ЧТО(БЫ) указания моей совести были определённы и не имели бы в себе ничего смутного.
4) (ПО)МОЕМУ, наш гость (СО)ВСЕМ не говорит (ПО)РУССКИ.

1
6. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) (ПО)ЛЕТНЕМУ лесу приятно гулять, (ПО)ТОМУ(ЧТО) (В)ПРО-
ДОЛЖЕНИЕ прогулки открываешь для себя много интересного.
2) А в (СЕРО)ЧЕРНОМ небе до зари звучали стонущие и КУДА(ТО) зовущие голоса журавлиных стай.
3) Снегу было мало, снежных буранов ТО(ЖЕ), а (ПО)ТОМУ мало шло по реке льдин.
4) Река, (В)ДОЛЬ которой мы шли, (В)ТЕЧЕНИИ своём делала много изгибов, то и дело круто поворачивала то (В)ЛЕВО, то (В)ПРАВО, ТАК(ЧТО) поблескивающее зеркало её упиралось (В)ДАЛИ то в заросли ивняка, то в песчаный обрыв.

3
8. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Не могу судить, МНОГО(ЛИ) он знал, но он постоянно обнаруживал свои знания, (ТАК)КАК хотел, ЧТО(БЫ) и другие ТАК(ЖЕ) знали.
2) (В)СКОРЕ (В)ЛЕВО на довольно крутой пригорок повела тропа, и через (ПОЛ)ЧАСА сосновый лес окружил нас.
3) (В)ДАЛЬНЕЙШЕМ  исследователи  не  раз  говорили  о  том,  что апофеозом  русской  славы  является  картина «Богатыри»,  в  которой В.М. Васнецов выразил своё романтическое и в ТО(ЖЕ) время глубоко гражданское понимание России.
4) (НА)ВСТРЕЧУ нам ехал (ЯРКО)КРАСНЫЙ автобус.

2
9. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) (В)ДАЛИ что-то блеснуло, но (НА)СТОЛЬКО неясно, что (ВО)ВСЕ нельзя было понять, что это такое.
2) (НА)КОНЕЦ мы перешли речку (В)БРОД и поехали (В)СТОРОНУ: нам хотелось (ПО)СКОРЕЕ выбраться из леса.
3) Неприятель, (В)ТЕЧЕНИЕ ночи почти не пытавшийся штурмовать, на рассвете (В)ОТКРЫТУЮ ринулся на нашу роту.
4) Тренер объяснил, (ОТ)ЧЕГО мы должны избавиться, ЧТО(БЫ) упражнение было выполнено правильно.
1
10. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) В тундре, (НА)ПРИМЕР, ТО(ЖЕ) есть свои красивейшие места.
2) В открытое окно поезда пахло дождем и (КАК)БУДТО грибами, а (В)ДАЛИ равнины уже мелькали печальные огни станции.
3) (ПО)НАПРАСНУ мы всматривались (В)ДАЛЬ: (НА)ВСТРЕЧУ нам поднимался туман.
4) Я заболел (В)НАЧАЛЕ осени, и это ТО(ЖЕ) (В)КОНЕЦ меня расстроило.

2
11. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) (ПО)ЭТОМУ и другим симптомам вашей болезни сложно решить, ЧТО(БЫ) вам назначить.
2) (В)ПЕРЕДИ Челкашу улыбался солидный заработок, и он мечтал, как загуляет завтра (ПО)УТРУ.
3) Выйдя из леса, мы (С)НАЧАЛА едем по шоссе, а (ЗА)ТЕМ переходим реку (В)БРОД.
4) (НА)ВСТРЕЧУ с друзьями мы приехали (ВО)ВРЕМЯ.

1
13. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) (ПО)ТОМУ, как (В)НИЗУ два ряда редких огней слились в две черты, (ПО)ТОМУ, как они пропадали (С)ЗАДИ, Маргарита догадывалась, что летит с чудовищной скоростью.
2) Летом в ветреные дни леса шумят океанским гулом и вершины гигантских сосен гнутся (В)СЛЕД пролетающим облакам, КАК(БУДТО) ивовые прутья.
3) Маленькая рыбка порывисто металась (В)ВЕРХ и (В)НИЗ водоёма, но хищница (С)БОКУ перехватила добычу и отправилась (ВО)СВОЯСИ.
4) Нужно немедленно выбираться из леса, ЧТО(БЫ) (В)ПОРУ укрыться и не вымокнуть под дождем.

3
14. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) (ВО)ВРЕМЯ кругосветных плаваний Тур Хейердал решал, ЧТО(БЫ) ещё усовершенствовать в его лодке.
2) Бойцы (ПО)ОДИНОЧКЕ (НА)СПЕХ писали письма и разговаривали (В)(ПОЛ)ГОЛОСА.
3) Метелица покинул отряд около четырех часов (ПО)ПОЛУДНИ и (НА)СОВЕСТЬ гнал жеребца, а за ним (В)СЛЕД бежала тайга.
4) Метелица ТАК(ЖЕ) знал, что он должен вернуться в отряд этой же ночью во ЧТО(БЫ) то ни стало.

1
15. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) (ТОТ)ЧАС после одного крутого поворота мы увидели мельничную плотину, из которой (В)КРИВЬ и (В)КОСЬ торчали пучки хвороста.
2) Но вот сосна стала (ПО)НЕМНОГУ редеть, и сквозь стволы показалась (НЕ)(В)ДАЛЕКЕ равнина.
3) В ТО(ЖЕ) время самолеты противника развернулись и взмыли В(ВЫСЬ) небесную.
4) (ПО)МОЕМУ, нам удастся (ВО)ВРЕМЯ скрыться от грозы вон под тем дубом.

3
16. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Поворачивая голову (В)ПРАВО и (В)ЛЕВО, Маргарита любовалась тем, что луна несется под нею, как сумасшедшая, обратно в Москву и в ТО(ЖЕ) время КАК(БУДТО) стоит на месте.
2) Я кивнул мальчику и пошел (ВО)СВОЯСИ (В)ДОЛЬ реки.
3) Движение вперемежку с остановками развлекало нас, (НЕ)СМОТРЯ на громадную потерю времени, (И)ТАК мы двигались долго.
4) (ЗА)ТЕМ зданием мы остановимся, ЧТО(БЫ) отдохнуть.

2
17. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Маргарита наклонила щётку щетиной (В)ПЕРЕД, так что хвост её поднялся (К)ВЕРХУ и, очень замедлив ход, пошла к самой земле, и это скольжение (В)НИЗ принесло ей удовольствие.
2) КОГДА(ТО) Архип Петрович хорошо понимал (ПО)ЛАТЫНИ.
3) (НА)ЗАВТРА были отложены основные дела, (ПО)ТОМУ(ЧТО) приезд незваных гостей расстроил все планы.
4) (НА)ДВОЕ разрезав арбуз, бабушка велела, ЧТО(БЫ) мы (ПО)БРАТСКИ поделили одну половину между всеми соседскими ребятишками.

1
19. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Надо было (ТОТ)ЧАС возвращаться домой, садиться за рояль и (НА)СПЕХ записывать проигранное на листках бумаги, ПОТОМУ(ЧТО) музыка ускользала из памяти.
2) Это были письма (В)РОДЕ дневника, и в них отец справлялся (НА)СЧЕТ здоровья матери.
3) (БЕЗ)УМОЛКУ в доме, стоявшем (НА)ПРОТИВ, раздавались звуки скрипки.
4) Мне казалось, что дома ТО(ЖЕ) слушали и (ПО)СВОЕМУ,  не (ПО)ЗЕМНОМУ понимали музыку, которая напоминала мне детство.

2
21. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) Невнимательное, незаинтересованное слушание музыки точно ТАК(ЖЕ), как невнимательное чтение книг или рассматривание картин, только утомляет нас, отбирает наши силы, а (В)ЗАМЕН ровно ничего не даёт.
2) Мы поняли, (ОТ)ЧЕГО отец ТАК(ЖЕ) сердит, как и вчера.
3) (ТОТ)ЧАС своей жизни я запомнил (НА)ВСЕГДА.
4) (В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ собрания был дан весёлый концерт, (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ которого зрители часто смеялись.

4
22. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) Мы опоздали на обед, ЗА(ТО) на ужин пришли (ВО)ВРЕМЯ.
2) (В)СКОРЕ мы переехали на новую квартиру, а ТАК(ЖЕ) перевезли туда и кота Фильку.
3) По некоторым приметам, (ПО)ТОМУ, например, как ласточки летают над землей, можно понять, какая погода будет (В)ТЕЧЕНИЕ недели.
4) Мне было стыдно за поведение брата, а ТАК(ЖЕ) ЗА(ТО), что я не смог его (ВО)ВРЕМЯ урезонить.

3
23. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) (НА)КОНЕЦ месяца был перенесен наш визит за границу, и в (В)СЛЕДСТВИЕ этого мы продолжили работу над проектом.
2) (ПО)ЧЕМУ вы опоздали, (НЕ)УЖЕЛИ (В)ВИДУ непогоды?
3) (ПО)МОЕМУ выражению лица было понятно, что я настроен ТАК(ЖЕ), как и вчера.
4) КАК(БЫ) вы ни старались, вы все равно не поймете, (ПО)ЧЕМУ этот шарик стоит на месте.

3
25. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) (В)НАЧАЛЕ я засмеялся, а (ЗА)ТЕМ неожиданно для себя ТО(ЖЕ) расстроился.
2) (В)РОДЕ что-то показалось (В)ДАЛИ (ВО)ВРЕМЯ наших бесполезных попыток вызвать вертолет.
3) Муж её был ТАК(ЖЕ) спокоен, как обычно, и в ТО(ЖЕ) время чувствовалось в нем КАКОЕ(ТО) внутренне напряжение.
4) (ПО)МЕРЕ подготовки к экзаменам я стал писать грамотнее, надеюсь (В)ПОСЛЕДСТВИИ вообще перестану допускать ошибки в диктантах и сочинениях.

1
26. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Давай поговорим (НА)СЧЕТ твоего поступления в институт, (ПРИ)ЧЕМ поговорим серьёзно.
2) Мы имели (В)ВИДУ, что деньги будут вами (ВО)ВРЕМЯ перечислены (НА)СЧЕТ.
3) (ПО)СВОЕМУ ты будешь поступать тогда, когда поймешь, что (В)ПОСЛЕДСТВИИ приходится расплачиваться за необдуманные поступки.
4) (ОТ)ТОГО леса к ближнему пруду вела узенькая тропинка, а (В)ПОСЛЕДСТВИИ (В)МЕСТО неё построили хорошую дорогу.

1
27. В каком предложении выделенные слова пишутся слитно?
1) Работы оказалось (НА)МНОГО больше, чем представлялось (В)НАЧАЛЕ.
2) (В)НАЧАЛЕ своей жизни он ТАК(ЖЕ) хотел стать летчиком, как и его отец.
3) (В)ТЕЧЕНИЕ дня я (В)ТАЙНЕ несколько раз бегал к раненому солдату.
4) Соорудив укрытие (НА)ПОДОБИЕ шалаша, мы (ПО)НАСТОЯЩЕМУ почувствовали себя в безопасности.

1
28. В каком предложении выделенные слова пишутся раздельно?
1) (И)ТАК, вы ТО(ЖЕ) участвовали в соревнованиях?
2) Странный гость ел (ПО)ВОЛЧЬИ, (ЗА)ДВОИХ.
3) (В)ОДИНОЧКУ с волками справиться было невозможно, и Рахим (БЕЗ)ОГЛЯДКИ помчался в кишлак.
4) (В)КОНЕЦ измучившись, дед ТАК(ЖЕ) присел на завалинку, ЧТО(БЫ) отдохнуть.

3


extracted_text:
Гузяева Людмила  Петровна,  преподаватель  фортепианного  отделения  МБУ  ДО
Детской школы искусств № 8 г. Ульяновска

                   «История развития  гаммового комплекса
                         в фортепианной педагогике»

      Откуда же произошло слово «гамма»? «Гаммой»,  т.е.  названием  третьей
буквы греческого алфавита, окрестил поступенный звукоряд  музыкант  XI  века
Гвидо Д’Ареццо. Ему же мы обязаны и названием и самих нот.
      Кроме русского  языка,  слово  «гамма»  употребляется  во  французском
(датте); в других же европейских языках  используется  слово  «лестница».  В
русских трудах вплоть до начала XIX века  фигурируют  слова  «лестница»  или
«лествица» (также «музыкальная лестница» или «лестница тонов»).
       Гаммой  называется   последовательность   звуков   (ступеней)   лада,
расположенных,  начиная  от  основного  тона  в  восходящем  или  нисходящем
порядке со строго определенными интервалами между соседними звуками.
            К началу 19 века, когда  фортепиано  окончательно  вытесняет  из
обихода  другие  клавишные   инструменты,   когда   формируется   собственно
фортепианный стиль и развивается  виртуозное  искусство,  гаммовый  комплекс
становится основой фортепианного обучения.  Еще  одна  причина,  по  которой
гаммы и арпеджио приобрели большое значение в воспитании пианиста – это  все
более частое употребление в игре первого пальца. В пору  раннего  клавирного
исполнительства музыканты нередко обходились  не  только  без  подкладывания
первого пальца, но  и  вообще  без  него.  Первому  пальцу  вроде  бы  и  не
находилось места при игре, если учесть скромные размеры клавиатуры  и  склад
музыки, господствовавшей в то время. Лишь постепенно первый палец  входит  в
употребление, становясь, по словам Альфреда Корто, своего  рода  «множителем
пальцев».  Подкладывая  первый  палец  под   третий   или   четвертый,   или
перекладывая эти пальцы через него, то есть, переводя руку из одной  позиции
в  другую,  музыканты  как  бы  умножают   количество   пальцев.   Гаммы   с
использованием  новой,  получившей  всеобщее  употребление  аппликатурой,  с
использованием первого пальца дважды  в  пределах  одной  октавы,  оказались
превосходным материалом для развития его подвижности и гибкости.
      С течением времени  постепенно  сложились  составные  части  гаммового
комплекса и порядок  его  исполнения,  который  мы  используем  в  настоящее
время.
       В  истории  фортепианной  педагогики  отношение  к  комплексу   гамм,
аккордов и арпеджио не всегда было однозначным.
      «В старину  для  каждого  исполнителя  считалось  необходимым  хорошее
владение гаммами и арпеджио. Потом был период,  когда  это  было  совершенно
заброшено. Музыкант-педагог знает, что тот, кто не  работал  над  гаммами  и
арпеджио, наталкиваясь  на  различные  пассажи  у  классиков  и  романтиков,
вынужден учить пассажи каждый раз как частный  случай.  А  для  тех,  кто  с
детства овладел техникой гамм  и  арпеджио,  такого  рода  пассажи  являются
привычными» - пишет А.Б. Гольденвейзер.
       На  протяжении  всего  19  века   работа   над   гаммами   оставалась
краеугольным камнем технического воспитания пианиста.
      На рубеже 19-20 веков  отношение  к  гаммовому  комплексу  изменяется.
Справедливо  борясь  за  умственный  подход  к  работе  над   техникой,   за
осмысленность  занятий,  выступая  против  длящейся  часами   автоматической
зубрежки бесконечных упражнений, в том числе  и  гамм,  некоторые  методисты
стали отрицать и сам инструктивный тренировочный материал.  В  30-е  годы  в
истории советской фортепианной педагогики предписывалось  развивать  технику
ученика только на  художественных  произведениях  и  рекомендовалось  вообще
отказаться от изучения гамм.
      Но далее гаммовый комплекс был полностью восстановлен  в  правах  и  в
настоящее  время  ни  один  пианист  не  обходится  основательного  изучения
гаммового комплекса.
      Изучение гамм  позволяет  овладеть  основными  формулами  фортепианной
техники.  Учащийся  на  практике  знакомится   с   ладотональной   системой,
осваивает  кварто-квинтовый  круг  тональностей.   Учащийся   знакомится   с
основными аппликатурными формулами, учится  аппликатурной  логике.  Изучение
комплекса позволяет выработать пальцевую четкость, ровность, беглость.

Список литературы:
1.Добровольский С.А. Основы аппликатурно - двигательной  культуры  пианиста.
Новосибирск, 1989
2.Корыхалова Н. Играем гаммы. М., Музыка, 1995


title: Тест "Александр III: внутренняя и внешняя политика"

extracted_text:
АЛЕКСАНДР III:  ВНУТРЕННЯЯ и ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА
(§22-25)
Задание 1. Подчеркните правильный ответ.
1. На внутреннюю политику Александра III решающее влияние оказывал:
 A) М. Т. Лорис-Меликов;
Б) К. П. Победоносцев;
B) императрица Мария Фёдоровна.
2. В 1880—1905 гг. К. П. Победоносцев занимал должность:
A) министра внутренних дел;
Б) министра народного просвещения;
 B) обер-прокурора Синода.
Задание 2. Подчеркните правильный ответ.
Рабочее законодательство предусматривало:
 A) запрещение труда детей до 12-летнего возраста;
 Б) запрещение ночного труда для женщин и подростков;
B) 8-часовой рабочий день для всех рабочих;
Г) запрещение владельцам фабрик штрафовать своих рабочих;
 Д) введение расчётных книжек рабочих.
Задание 3. Выберите из списка, какие меры по крестьянскому вопросу были приняты в царствование Александра III:
 A) прекращено временнообязанное состояние крестьян; Б) снижены выкупные платежи;
B) отменена подушная подать;
 Г) разрешён свободный выход крестьян из общины;
Д) облегчена аренда государственных (казённых) земель;
Е) облегчена аренда помещичьих земель.
Задание 4. Подчеркните правильный ответ. «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия» от 14 августа 1881 г. давало право министру внутренних дел:
 A) объявлять по всей стране чрезвычайное положение и принимать специальные меры по охранению «общественного спокойствия»;
Б) объявлять в определённой губернии «исключительное положение» и принимать специальные меры по охранению «общественного спокойствия »;
 B) выдворять всех иноверцев из Москвы и Петербурга.
Задание 5. Выберите правильный ответ.
Дворянский земельный банк был создан для:
 A) помощи помещичьим хозяйствам, перестраивающимся на капиталистический лад;
Б) выкупа помещичьих земель;
B) материальной поддержки помещичьих имени
Задание 6. Опираясь на текст параграфа (23), определите и запишите не менее пяти особенностей промышленного развития России конца 1880-х — 1890-х гг.
Задание 6. Проведите линии, показывающие, из каких сословий формировались классы и социальные слои населения Российской империи в конце XIX в.

Задание 7. Опираясь на текст учебника, а также используя дополнительные материалы, напишите небольшое эссе о том, что собой представляло казачество.
Задание 8. Прочитайте отрывок из документа и письменно ответьте на вопросы.
Из письма Исполнительного Комитета «Народной воли» Александру III. 10 марта 1881 г.
Мы не ставим Вам условий. Пусть не шокирует Вас наше предложение. Условия, которые необходимы для того, чтобы революционное движение заменилось мирной работой, созданы не нами, а историей. Мы не ставим, а только напоминаем их.
Этих условий, по нашему мнению, два: 1) общая амнистия по всем политическим преступлениям прошлого времени, так как это были не преступления, но исполнение гражданского долга; 2) созыв представителей от всего русского народа для пересмотра существующих форм государственной и общественной жизни и переделки их сообразно с народными желаниями.
Считаем необходимым напомнить, однако, что легализация верховной власти народным представительством может быть достигнута лишь тогда, если выборы будут произведены совершенно свободно… А потому правительство должно в виде временной меры, впредь до решения народного собрания, допустить: а) полную свободу печати,
б) полную свободу слова, в) полную свободу сходок, г) свободу избирательных программ.
Вот единственное средство к возвращению России на путь правильного мирного развития. Заявляем торжественно пред лицом всей страны и мира, что наша партия со своей стороны, безусловно, подчинится решению народного собрания… и не позволит себе никакого насильственного противодействия правительству, санкционированному народным собранием.
Итак, Ваше Величество, решайте. Перед Вами два пути. От Вас зависит выбор…
1)Каковы требования, предъявленные Исполнительным Комитетом «Народной воли» Александру III?
2)О каких процессах, происходивших в революционном движении , свидетельствует этот документ?
Задание 9. Запишите основные идеи, которые отстаивали представители марксистского движения.
Задание 10. Соотнесите имя общественного деятеля и течение общественной мысли, которое он представлял. Запишите буквы (А—В) в соответствующие колонки таблицы.
 ответ

Задание 11. Основные задачи внешней политики Российской империи в 1880-х — начале 1890-х гг.

Задание 12. Укажите даты событий, перечисленных ниже.
Правление Александра III ___________________
Издание «Положения о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия» ___________________
Издание нового университетского устава ------------------------------
Голод в России ___________________
Заключение русско-французского союза ------------------------------

Задание 13.Объясните значение терминов.
 Либеральное народничество — _
Марксизм —
Консерватизм —
Контрреформы —
Тройственный союз —


extracted_text:
Тест по родному (русскому) языку
6 класс

Выберите правильный вариант ответа

Кто является автором этих строк: «Повелитель многих языков, язык российский не только обширностью мест, где он господствует, но купно собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе»
А.С.Пушкин
М.В.Ломоносов
И.С.Тургенев
Л.Н.Толстой

 Как называется раздел науки о языке, изучающий устойчивые выражения?
Фонетика
Орфография
Лексикология
Фразеология

Как называются слова, которые вышли из активного употребления?
Диалектные
Устаревшие
Общеупотребительные
Неологизмы

Как называются слова, употребляемые только жителями той или иной местности?
Профессионализмы
Архаизмы
Историзмы
Диалектизмы

Какое слово является устаревшим?
Стул
Альбом
Выя
Непогода

Для чего используются диалектные слова в литературных произведениях?
 для передачи смысла произведения
для передачи особенностей речи жителей определённой местности
для простоты изложения художественного произведения
для придачи выразительности художественному произведению

Как называется сочетание слов, образное значение которого известно большинству людей?
Словосочетание
Предложение
Фразеологизм
Пословица

Какое выражение употребляется в значении рано?
Ни свет ни заря.
Сматывать удочки.
Куры не клюют.
Повесить голову.

 К какому сочетанию слов можно подобрать синоним сглупить?
Сесть в калошу
Как кот наплакал
За тридевять земель
Задирать нос

Дополните фразеологизм На все руки …:
Богат
Умеет
Мастер
Слезами плачет


title: История исполнительства скоморохи. Скоморохи как носители народных музыкальных традиций

extracted_text:
История исполнительства  (по направлению Музыкальное исполнительство)
Скоморохи как носители народных музыкальных традиций.
Представителями  светской музыки в России с древнейших времен, в течении многих столетий, служили  искусники или потешники, издавна носившие название скоморохов.  Достаточно продолжительный период истории светской музыки в России с XIвека,(раньше этого времени до наших дней не сохранились  данные о музыкантах и певцах русских)  до середины XVII столетия  можно, по справедливости назвать эпохой скоморохов.
Скоморошество-явление, общее для всех европейских народах в средние века; скоморохи- преемники греко-римских скиников или мимов, народных потешников, принимавших участие на сцене, частью на пирах и попойках, на улицах, площадях.Откуда бы ни пришло в Россию искусство скоморохов, с юга ли (из Византии), или с запада,-но уже в XIвеке оно оказывается привитым и укоренившимся  в обиходе народной русской жизни; с этой поры оно может рассматриваться, как явление  на русской  земле вполне существующее  и принявшее здесь самостоятельное развитие, согласно с местными условиями и характером русского народа.
Скоморохи - древнейшие представители народного эпоса, народной сцены, народного музыкального искусства. Если проследить хронологию развития творчестваскоморохов, можно заметить  и постепенное обогащение  состава  находившихся в распоряжении музыкальных инструментов. К первейшему древнейшему инструменту скоморохов-гуслям, о которых очень часто упоминается в русских былинах в старинных  народных песнях присоединяются трубы, бубны, сопели, позже- сурны, домры, волынки или дуды, гудки(смыки), лиры, органы, свирели и другие  инструменты.
Но основой представления, в котором участвовали скоморохи был произносимый текст. Это обычно ритмичные  тексты нелепого, потешного, часто непристойного, нецензурного  характера. Для творчества скоморохов характерно нагромождение  умышленной непонятливости, простоватости языка.
Основной массив русских скоморохов составили народные потешники. Их внешний вид говорил о занятиях «бесовским» промыслом, они одевались в короткополые кафтаны, а ношение короткополой одежды в Руси считалась грехом.В своих выступлениях они часто прибегали к маскам, хотя еще в IX векеношение маски встретило резкое порицание церкви, в своих выступлениях сквернословили. Всем своим житейским поведением скоморохи противопоставляли себя общепринятому укладу старой Руси, в своем творчестве были проводниками оппозиционных настроений.
В эпоху Древней Руси они объединялись в группы и бродили из города в город, участвуя в народных обрядах и праздниках, свадьбах и княжеских играх. Они пели шутовские песни,обряжались в звериные шкуры, надевали маски. Исполняли на музыкальных инструментах: гуслях, гудках, домрах, волынках. Скоморохи веселили народ, часто выступали в роли обличителей социальной несправедливости, помогали людям советом. Их всегда встречали с радостью. Увеселительная культура скоморохов была подлинно народной, доступной, понятной и носила демократический характер.
В древней Руси были известны ремесла, связанные с искусством: иконописцы, ювелиры, резчики по дереву и кости, книжные писцы. Скоморохи принадлежали  к их числу, являясь «хитрецами», «мастерами» пения, музыки, пляски, пантомимы, поэзии, драмы.Но они расценивались как забавники, потешники, «веселые ребята».
В чем же заключалась предоставленная скоморохами народу утеха? Ответ на этот вопрос дают многочисленные исторические  памятники, народные песни и поговорки, а также былины, в которых скоморохи являются  в большинстве случаев еще в древнейшем своем образе, в виде гусельников. Гусельники играют на своих «звончатых» гуслях и поют песни, а иногда пляшут для развлечения слушателей; по одиночке или толпами, надевая в особое  «скоморошье  платье», они посещают пиры, княжеские или частные  народные праздники, присутствуют на свадьбах, всюду внося удовольствие и веселье.
 На основании дошедших до нас в былинах сведений о  «великой игре» скоморохов –гусельников, можно сделать вывод, что  песни-былины и шуточные былины-сказки  были созданы скоморохами. Игра скоморохов с весельем и плясками, сопровождающимиплясовые песни,  говорито том, что скоморохи были и авторами  многих разгульных и плясовых песен.
Всем своим житейским поведением скоморохи противопоставляли себя общепринятому укладу старой Руси. Гусельники-скоморохи не только играли на своих инструментах, но одновременно «сказывали» произведения русской народной поэзии. Выступая в качестве певцов и плясунов, они вместе с тем забавляли толпу своими выходками и завоевывали репутацию шутов-острословов. По ходу своих выступлений они также вводили «разговорные» номера и становились народными сатириками. В этом качестве скоморохи сыграли огромную роль в процессе формирования русской народной драмы.
 Игра на музыкальных инструментах, песни и пляски увязывались с обычаями народного маскарада. Обрядное переодевание мужчин в женщин и наоборот  известно с древности. Народ не отказывался от своих привычек, от любимых святочных увеселений, заводилами которых являлись скоморохи.
Разумеется, веселье скоморохов –потешников не исключительно вращалось в области цинизма.Наряженные в разные костюмы и маски, они разыгрывали сцены, понятие окоторых можно составить себе до известной степени по тем остаткам скоморошеских игр, которые сохранились в народе до наших дней. Например, песни и прибаутки, шутки и комические представления новгородских «окрутников» наших современных святочных масленичных ряженых, изображающих Бабу-Ягу, чертей, чудовищ,  или водящих ряженых же медведя, козу, журавля и т. д, разыгрывающих импровизированные забавные сцены.
На лубочных картинкахвстречаем изображение пиров, где, кроме пирующих, представлены то шут, то певец с гитарой  или без гитары, то балалаечник т.е. представители разных отраслей скоморошеского искусства. На других картинках изображены скоморох-волынщик в шутовском костюме  с бубенчиками или шут, играющий на волынке, в шутовском наряде, т.е. такой же скоморох-волынщик.
В старину, медведи исполняли свои пляски под звуки волынки и трубы; Скоморохи сопровождали медведей с домрами и дудами, или с домрами и бубнами, также комедианты –кукольники, в свою очередь сопровождавшиеся  игроками на гуслях и гудке. Словом, в старину, именно в XVII веке, медвежья комедия входила в состав  скоморошеских потех.
 Указанная разносторонняя деятельность скоморохов известна, если понимать, что они, как люди прохожие, бродячие, зарабатывали себе  на  пропитание своим искусством. Скоморохи  должны были всякими способами подстраиваться под вкус людей,  которые  поддерживали их искусство.
В XVI—XVIIвеках было отмечено новое явление и в жизни скоморохов: они начали объединяться в «ватаги» (приблизительно по 70--100 человек) из-за гонений со стороны церкви и царя. В XVI веке скоморохи, как и прочие ремесленники, селились селами. Возникает сословие оседлых городских скоморохов. Оседание скоморохов вызывалось, несомненно, усилившимся спросом на их искусство в городах. К XVI веку относятся документы, которые говорят и о том, что искусство скоморохов послужило источником для их заработка: они выступали «выгоды ради», получали «мзду», «гудочную плату».
Объединение скоморохов в ватаги, в какой-то степени, послужило благоприятной почвой для создания народных драм с большим числом действующих лиц, то есть драм больших жанров. Кроме того, скоморохи по-прежнему участвуют в игрищах и народных бытовых обрядах.
В течение XVI-XVII вв. при дворе появились органы, скрипки и трубы, исполнение на них было освоено и скоморохами. Около середины XVII в. бродячие ватаги постепенно сходят со сцены, а оседлые скоморохи более или менее переквалифицируются в музыкантов и сценических деятелей на западноевропейский лад. Скоморох с этого времени становится отжившей фигурой, хотя отдельные виды его творческой деятельности продолжали жить в народе еще очень долго.Так, скоморох-певец, исполнитель народной поэзии, уступает место представителям зарождающейся с конца XVI в. поэзии; живая память о нем сохранилась в народе - в лице рассказчиков былин на Севере, в образе певца или бандуриста на Юге. Скоморох-гудец (гусельник, домрачей, волынщик), игрок для плясок превратился в музыканта-инструменталиста. В народе же его преемниками являются народные музыканты, без которых не обходится ни одно народное гулянье. Скоморох-плясун превращается в танцора, оставив в свою очередь следы своего искусства в народных разудалых плясках. Скоморох-смехотворец превратился в артиста, но воспоминание о нем уцелело в форме святочных потех и шуток.
В 1571 году скоморохи были взяты в придворный штат, чтобы обслуживать зрелища в специальном Потешном чулане. Через полгода после воцарения Михаила Романова, в 1613 году, Потешный чулан был заменен Потешной палатой (это было первое театральное помещение в России.) Скоморохи вошли в ее штат. Потешная палата существовала до середины XVII в. Как и в Киевской Руси, придворные представления имели преимущественно цирковой характер.
Запретительная грамота 1648 года предписывала, чтобы скоморохов в дом к себе не пускали и не развлекались с ними, так как «среди населения умножилось всякое мятежное бесовское действо, глумление и скоморошество со всякими бесовскими играми» Это дает основание полагать, что в XVI-XVII веках происходит отраслевая специализация скоморохов. Аналогичный процесс наблюдается и в истории западных скоморохов (гистрионов, жонглеров).
В 1648 г. царь Алексей Михайлович своим указом "об исправлении нравов и уничтожении суеверий" окончательно изгнал скоморохов из столицы, а их инструменты утопили в Москве-реке, но "карнавальная" культура скоморохов продолжала жить в народном музыкальном быту.
С конца XVII столетия скоморохи постепенно исчезают из центральных областей России, вынужденные под давлением обстоятельств менять место жительства и часто саму профессию. Странствующие ватаги исполнителей как явление народной культуры окончательно исчезают в царствование Петра I.
Скоморохи исчезли из русской культуры в XVIII веке, хотя кукловоды и поводыри медведей известны ещё в начале XX века. Одним из последних свидетельств их деятельности можно считать лубочную картинку XVIII в., изображающего скомороха в шутовском костюме с бубенчиками, играющего на волынке.

Все вышеизложенное говорит о том, что скоморохи, начиная с певца-гусельника, развлекавшего своим искусством, своей «игрой», участников пиров и свадебных празднеств, и кончая веселыми разудалыми музыкантами-плясунами, потешавшими народную толпу своими песнями, играми и представлениями, — издревле были душою всяких увеселений, центром всяких торжественных сборищ. Скоморох был в старину единственным представителем музыкального, музыкально-эпического и музыкально-сценического искусства, проявлявшегося, разумеется, по большей части лишь в самой простой, грубой, но соответствовавшей современному вкусу народа форме. Народ, начиная с князя или царя и кончая разгульным простонародьем, любил своих веселых потешников, щедро награждая их за доставляемую ими забаву.
Скоморох с этого времени становится отжившею свой век историческою личностью, хотя все отрасли его потешной деятельности продолжают и ныне жить и практиковаться в народе.
Фаминцын Александр Сергеевич-1841-1896г. музыковед, композитор, профессор Санкт-Петербургской консерватории.  Один из первых (наряду с друзьями-единомышленниками А.Н.Серовым, Н.В.Лысенко) исследователей русского и славянского фольклора, быта, истории музыкальных инструментов.Среди его важнейших научных  трудов- «Скоморохи на Руси»(1889) год.В этой работе он подробно рассказал о возникновении  и развитии скоморошества на Руси. В частности, Фаминцын отметил, чтоскоморохи являются древнейшими представителями народного эпоса, народной сцены,народного музыкального искусства.Располагая в хронологическом порядкедошедшие до нас сведенияо скоморохах, автор статьи прослеживает  постепенное обогащение состава находившихся в распоряжении их музыкальных орудий.Это и гусли,затем трубы, бубны, сопели позже сурны, домры,волынки и т.д.В своем труде Фаминцын исследовал, в чем заключалось искусство скоморохов, далее прослеживал характер их разносторонней деятельности и отношение к ним народа и наконец «гибель» скоморохов, как явления. В заключении проследил, каким образом произошла замена скоморохов  на представителей музыкального искусства.Так в конце своего труда он подробно описывает, в каком направлении происходит эта замена. Вот эти наблюдения:
Скоморох-певец:
древнейший представитель народной поэзии (домрачей, гусельник), певец мифических, богатырских и исторических песен, уступает место представителям зарождающегося с конца XVI века русского литературного стиха; но живая память о нем и поныне сохраняется в народе, на севере — в лице сказителя былин, а на юге — в образе певца кобзаря или бандуриста;
скоморох-гудец (музыкант):
(гусельник, домрачей, волынщик, сурначей), игрок для плясок, превратился в музыканта-инструменталиста (оркестрового или солиста), меняющего гусли или домры на инструменты современного западноевропейского оркестра; в народе же преемниками его являются остановившиеся приблизительно на прежней элементарной степени развития, бродячие или оседлые народные музыканты, частью профессиональные, частью непрофессиональные, из среды местного населения: дудари, гудочники, ныне уже почти окончательно вытесненные скрипачами, балалаечниками, лирниками, игроками на гармониках («итальянках») и др.
Скоморох-плясун:
превратился в балетного танцора, оставив, в свою очередь, несомненные следы своего искусства в народных разгульных, разудалых плясках;
скоморох-шутник и смехотворец:
исполнитель  «позоров» превратился в театрального актера; но воспоминание о первобытном виде скоморошеских шутниках и позоров уцелело до сих пор в форме святочных потех и шуток, творимых ряжеными «окрутниками», а равно и в форме потешных сцен и фарсов, шуток и прибауток, импровизируемых и разыгрываемых балаганными  лицедеями и потешниками из народа, в форме кукольной комедии, медвежьей комедии т. д., в которыхбьет ключом  народный юмор, не стесняющийся приэтом в употреблении крепких словец,-представлений, едва во многом отличающихся от соответствующих «позоров» старинных скоморохов, за исключением разве не допускаемого  ныне в прежней беспредельной мере цинизма и бесстыдства.
Вспомним, что, начиная с конца XV и в течение XVI и XVIIвеков, при царском дворе народные потешники: рассказчики, домрачеи (музыкант, игравший на домре), гусельники (музыкант, играющий на гуслях) постепенно вытесняются игроками на органах, скрипках, цимбалах и прочих прибывающих из Западной Европы инструментах, а равно и трубными хорами (в XVIIвеке);вспомним, что у московских вельмож еще в первой половине XVII столетия мы встречаем дворовых шутов-скоморохов или «веселых» игрецов, певцов, плясунов, а во второй половине того же века, под влиянием проникающих в это время в Россию все более и более многочисленных иноземных музыкальных потешников, и даже иноземных музыкально-театральных представлений, эти дворовые «веселые» заменяются дворовыми же людьми — актерами, танцовщиками и оркестровыми (насовременный западноевропейский лад) музыкантами, сначала работающими на музыкальном и музыкально-театральном поприще вместе с приезжими немецкими артистами и, разумеется, подчиняющимися влиянию последних, но с течением времени постепенно приобретающими некоторую самостоятельность, в качестве представителей зарождающеюся русского сценического и музыкального искусства.
Как бы ни было грубо и элементарно искусство скоморохов, но мы не должны упускать из виду, что оно представляло единственную соответствовавшую вкусам народа в течение многих веков форму развлечений и утехи, заменявшую ему вполне новейшую литературу, новейшие сценические зрелища. Скоморохи были древнейшими в России представителями народного эпоса, народной сцены; они же вместе с тем были и единственными представителями светской музыки в России. Несмотря на неоднозначноев разные времена отношения к скоморохом, всю многовековую эпоху в истории русской светской музыки до середины XVII века можно назвать эпохой скоморохов, так как именно они были яркими новаторами музыкальных, театральных, литературных и других жанров. Их искусство было обращено к народу и отличалось подлинным демократизмом.

Литература:
А. Аверин  История исполнительства на русских народных инструментах - Красноярск КГУ 2002 г.
А. Банин  Русская инструментальная музыка, фольклорные традиции-
Москва 1997 г.
Н. Костомаров Очерк домашней жизни и нравов Великорусского народа в XVI-XVII столетии - Москва  1992 г.
А. С. Фаминцин  Скоморохи на Руси-С.П. 1995 г.
М. ИхманицкийИстория исполнительства на русских народных инструментах -М. 2002 г.
 Представленная информация увлекательна, изложена доступным языком. Предложенные сведения могут быть интересны и полезны практически любому музыканту-соотечественнику. Ссылки на источники верны. Оценка за контрольную работу – «отлично» (пять баллов).
29.03.2019.


title: Звуковая культура речи звук [ц]

extracted_text:
Тема занятия: «Звуковая культура речи: звук [ц]»

Участники: дети средней группы, воспитатель, Цыпленок Цыпа
Место проведения: группа.
Образовательная область:  речевое развитие (звуковая культура речи, развитие речи)
Цель:  развитие фонематического слуха и восприятия звука [ц], формирование правильного его произношения.
Задачи:
Образовательные:
- упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука [ц], звука в слоге, в словах;
- формировать умение определять на слух наличие звука [ц] в слове;
- формировать умение подбирать слова с заданным звуком;
- формировать умение самостоятельно отбирать  предметы с заданным звуком, произнося звук громче, чем остальные звуки в слове;
- формировать умение последовательно рассказывать сказку с опорой  на зрительный ряд.
Развивающие:
- развивать диалогическую речь детей;
- обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей;
- развивать артикуляционный аппарат детей;
- развивать фонематический слух и восприятие;
- развивать интонационную выразительность речи.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность, гостеприимство, вежливость.
Планируемые результаты-целевые ориентиры:  ребенок с желанием выполняет артикуляционную гимнастику, эмоционально-заинтересованно отгадывает загадку, с удовольствием знакомится с цыпленком, старается ему помочь - пытаться сказать слова с заданным звуком, с желанием принимает участие в играх на словообразование, активно отвечает на вопросы, повторяет за воспитателем чистоговорку,  правильно рассказывает сказку, опираясь на зрительный ряд, проявляет интерес к участию в подвижной игре.
Оборудование: картинки детенышей и их матерей, ноутбук, телевизор.
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательная, игровая, двигательная.
Методы:  словесные, наглядные, игровые, практические.
Приемы: артикуляционная гимнастика, загадка, сюрпризный момент (появление цыпленка), активизация словаря (подбор слов, знакомство с новыми словами, проговаривание хором), упражнения на словообразование, игра «Будь внимателен!», словесная игра «Скажи ласково», психогимнастика с элементами речевых и дыхательных упражнений, чистоговорка, физминутка, сказка с опорой на зрительный ряд.
Ход занятия:
Воспитатель: давайте, дети, встанем в круг, поздороваемся, как мы умеем.
Здравствуйте, ладошки, хлоп-хлоп-хлоп,
Здравствуйте, ножки, топ-топ-топ,
Здравствуй, звонкий каблучок (цокают языком)
Здравствуй, шустрый язычок (играют язычком - бл, бл, бл)
Язычок мы спрячем в рот,
Пусть немножно отдохнет!
Воспитатель: Присаживайтесь пожалуйста на стульчики. Дети, вы любите отгадывать загадки? (да) Ну тогда слушайте внимательно.
Был белый дом, чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.
Явился в жёлтой шубке,
Прощайте, две скорлупки.
Дети: цыпленок
Воспитатель: Правильно, это цыплёнок (показ на телевизоре картинки цыпленок вылезает из яйца) А как называется его чудесный домик? (яйцо)
Посмотрел цыплёнок вокруг и удивился: «Ац - оц - уц»
Дети повторяют с той же интонацией и мимикой.
-Но тут подул лёгкий ветерок, а потом сильный ветер. (Дети показывают).
- Цыплёнок испугался: «Ца - цо - цу!»
- Ветерок стал стихать и совсем прекратился.
- Цыплёнок успокоился и улыбнулся: «Ци - ци - ци. »
-Скажите, дети, какой звук часто повторял цыпленок? [ц] Посмотрите как он произносится.

Произнеси Вероника, Алиса, Лера, Максим. Давайте хором скажем – ц.
А в слове цыпленок есть этот звук? (да) Правильно, он стоит в начале слова. Слышите? Цыпленок (произносит воспитатель, выделяя звук, а затем просит нескольких детей сказать слово цыпленок)
Давайте скажем вместе это слово (проговаривают хором)
Звук цыплят, заходит цыпленок
Воспитатель: ой, кто то это? Да это цыпленок к нам в гости пришел, услышал, как мы про него говорим.
Цыпленок: здравствуйте, дети!
Дети: здравствуй, цыпленок!
Воспитатель: А как зовут тебя цыпленок?
Цыпленок: меня зовут Цыпа
Воспитатель: а какой звук мы слышим в начале слова? [ц]
Давайте скажем хором - Цыпа. Какое необычное  имя, почему, интересно, его так назвали? (подзывают - цып-цып)
Воспитатель: Позови Ксюша – цып-цып-цып. А теперь ты Максим  (спросить нескольких детей) Давайте хором позовем Цыпу.
-Цып-цып-цып.
Цыпленок: мой любимый звук – ц, и я даже знаю стихотворение с этим звуком, хотите я вам расскажу? (да) Ну тогда слушайте и дружно повторяйте.
Воспитатель и цыпленок: Це-це-це - дом цыпленка в яйце.
(Сначала воспитатель и цыпленок говорят, затем дети повторяют)
Цо-цо-цо - кот увидел яйцо.
Цу-цу-цу - тянется кот к яйцу (показ «коготков»)
Ца-ца-ца - брысь, кот, от яйца! (топаем ножкой)
Цу-цу-цу - не пускать его к яйцу! (грозим пальчиком)
Цы-цы-цы – отогнали кота? Молодцы! (хлопаем)
Воспитатель: Спасибо цыпленок за такой интересный стишок. Дети, а кто мне напомнит, какой любимый звук у Цыпы? [ц] Скажи Маша, скажи Рома. Молодцы! Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру, котораяназывается «Курица и цыплята». Подойди ко мне Алиса (курочка) и Лера (кошка).
Подвижная игра «Курица и цыплята»
(одеваю маску кошки и маску курочки, играем 1-2 раза)
Вышла курочка – хохлатка, с нею жёлтые цыплятки,
Квохчет курочка: «Ко-ко, не ходите далеко».
На скамейке у дорожки улеглась и дремлет кошка…
Кошка глазки открывает и цыпляток догоняет.
«Кошка» открывает глаза, мяукает и бежит за «цыплятами», которые убегают и садятся на стулья.
Воспитатель: Какие вы молодцы. Ребята, а сейчас я предлагаю вам разбудить свои ушки, что бы они слышали хорошо и были очень внимательны. (будят ушки) А теперь давайте поиграем в игру «Будь внимателен!»  Я буду называть слова, а вы внимательно слушайте, в каких словах есть звук [ц] – хлопайте в ладоши, а если звука нет – не надо хлопать.
Холодец,  мороз,  цапля, север,  лицо, поцелуй, чашка, кольцо, царапина, сорока, крыльцо,  молодцы.
Воспитатель: молодцы! Какие у вас внимательные ушки.
Цыпленок: Ребята, мне очень жаль, но я не знаю других слов со звуком Ц
Воспитатель: Ребята, давайте Цыпе поможем.
Какие вы знаете слова со звуком [ц]?
Дети пробуют назвать слова со звуком [ц].
Воспитатель помогает наводящими вопросами, каждое слово повторяем хором.
Где выступают клоуны? (в цирке, скажем вместе – цирк),
Птица, которая живет на болоте (скажем - цапля),
Животное, которое зимой белое, а летом серое (скажем - заяц),
Овощ, который растет на грядке, зеленый, длинный и с пупырышками (скажем хором - огурец)
Молодцы, ребята.
Воспитатель: У каждого из нас есть мама. И у цыпленка есть, кто это? (курица) Показ картинки. Слышите звук [ц]? Произнесите слово (курица)
У львенка?- львица (показ картинок)
У тигренка? - тигрица.
У медвежонка? - медведица.
У волчонка? - волчица.
Какие вы у меня молодцы!
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам расскажу сказку, слушайте внимательно.
В некотором царстве, в некотором государстве жили - были царь с царицей. И была у них дочка - царевна. Жили они в прекрасном дворце. Каждое утро всходило яркое солнце, и все выходили гулять на улицу. А вечером из оконца любовались ясным месяцем. Жили они дружно и счастливо.
Воспитатель: какие слова со звуком [ц] вы услышали?
(дети называют слова, воспитатель задает наводящие вопросы – где жили герои сказки? – в некотором Царстве, куда выходили гулять царь, царица и царевна? – на улиЦу, из чего любовались ясным месяцем? – из оконЦа)

Воспитатель: молодцы! Кто сможет рассказать сказку, с помощью этих картинок? (если позволит время - воспитатель спрашивает одного-двух детей) Молодцы!

Цыпленок: я очень доволен, я приду домой и обязательно расскажу маме сказку, в которой так много слов с моим любимым звуком Ц.
Воспитатель: Дети, с каким звуком мы сегодня познакомились? [ц] Кто к нам в гости пришел? (Цыпа) Цыпа, ты какое слово запомнил со звуком [ц]? (цифры) А вы дети? (ответы детей) Ребята, какие вы молодцы!
Цыпленок: Мне у вас очень понравилось, но мне пора бежать клевать зернышки.
Воспитатель: Цыпа, а мои ребята тоже любят желтые зернышки, только мы их называем Аскорбинка. Мы и тебя угостим


title: Презентация "Вставка гиперссылки в Web-страницу"

extracted_text:
1. Какой из вариантов структуры HTML-документа правильный?
1. Первый         2. Второй
3. Третий             4. Четвертый

2.Какой тэг не является параметром слова BODY
1. BGCOLOR
2. BACKGROUND
TEXT
4.  SIZE

3. Какая команда способна изменить цвет фона документа.
команда ...
команда ...
команда ...
команда
...

команда <BIG>...</BIG>

4.Какая из трех программ задает вывод текста в две строки:
Первая
Вторая
Третья
Все

5.Выберите синтаксически правильные варианты

<src="cat.gif">

1. Какой из вариантов структуры HTML-документа правильный?
1. Первый         2. Второй
3. Третий             4. Четвертый

2.Какой тэг не является параметром слова BODY
1. BGCOLOR
2. BACKGROUND
TEXT
4.  SIZE

3. Какая команда способна изменить цвет фона документа.
команда ...
команда ...
команда ...
команда
...

команда <BIG>...</BIG>

4.Какая из трех программ задает вывод текста в две строки:
Первая
Вторая
Третья
Все

5.Выберите синтаксически правильные варианты

<src="cat.gif">

«Вставка гиперссылки в WEB-страницу»

Что такое гиперссылка?
На что можно сделать ссылку?
Как задаются гиперссылки в НТМL?
Научиться создавать гиперссылки на практике

Слово Гиперссылка состоит из двух частей
Гипер - большой,
ссылка – ссылаемся на что-либо (картинку, текст, другой документ).
Типы гиперссылок
	Абсолютная ссылка - содержит полный адрес сервера в Интернет

	 электронный журнал "Правовой предел".
Типы гиперссылок
	Относительная ссылка - указывает размещение адресуемого файла относительно исходной страницы, откуда исходит ссылка.
	     страница 1.
Гиперссылка, связывающая две  странички
Например:
здесь
 я
Картинка

Гиперссылки на различные участки или разделы одного и того же документа
 Текст ,   и

  Слова откуда

Например:

Список разделов

 Раздел 1
Раздел 2

Раздел1

Текст раздела 1

Раздел 2

Текст раздела 2

Список разделов
Раздел 1
Раздел 2

Раздел 1
Текст раздела 1

Раздел 2
Текст раздела 2

Домашняя работа
Доделать  гиперссылки, связывающие все страницы вашего Web-сайта
Сделать 1 гиперссылку на различные участки или разделы одного и того же документа
для глаз

Практическая работа
Домашняя работа
Доделать  гиперссылки, связывающие все страницы вашего Web-сайта
Сделать 1 гиперссылку на различные участки или разделы одного и того же документа


title: Внеклассное мероприятие "Свидание спланетой" 3 класс

extracted_text:
	 Название работы:  Внеклассное мероприятие  «Свидание с планетой».
Класс: 3
	Образовательное учреждение:  ЧОУ ВО ТАУ, комплекс детский сад - начальная школа «Росток»
	 Автор:   Павленко Галина Анатольевна, учитель начальных классов.
		 Цель:   формирование экологической культуры школьников.
	 Задачи:
	- побудить учащихся  беречь природу, выполнять определенные правила в социальной среде;
       - ввести школьников в роли, предоставив им возможность проиграть различные типы поведения в жизненных ситуациях;
       - через просмотр эпизодов  фильма «Home. Свидание с планетой» показать красоту и хрупкость Земли.
	Этапы мероприятия:
	1. Постановка (актуализация) задачи мероприятия.
	2. Основная часть.
	 Результат работы: составление памяток об охране природных ресурсов
	3. Заключительная часть. Подведение итогов.
	Оборудование мероприятия: мультимедийное оборудование(проектор, интерактивная доска Smart), цветные маркеры,
       газета «Наш дом -Земля»,кроссворд «Полезные ископаемые»,  плакаты: «Запрещающие знаки», костюмы героев.
	Продолжительность: 40 минут.
Ход мероприятия:
1. Постановка (актуализация) задачи мероприятия.
Звучит музыка Вивальди “Времена года”, «Весна», ларго.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята. Мы приветствуем всех собравшихся в этом классе. Наш урок необычный – он экологический и посвящен одной из самых важных тем – спасению планеты Земля.
Появляется заранее подготовленный ученик в роли Солнечного Лучика:
- Здравствуйте, ребята! Я – Солнечный лучик. Я летел по воздуху от Солнца к вам на планету Земля. Это моя любимая планета, ведь только на ней есть жизнь. Я прилетаю к вам уже много-много веков, наблюдаю за развитием природы, человека. Но, к сожалению, ребята, я вижу, как в последние десятилетия страдает ваша планета. И поэтому я решил встретиться с вами, для того, чтобы вместе обсудить и найти путь спасения Земли. Я принес вам газету, но пока на ней ничего не написано. Это необычная газета – живая. Каждый круг – страничка газеты, которую мы с вами напишем сами. На этих страничках мы с вами расскажем о том, как нужно относиться к родной Земле, как ее оберегать. Но сначала посмотрите в центр круга. Что вы видите? (грустная планета). А почему она грустная?
(ответы детей). Когда я летел к вам по воздуху, заметил, как он изменился за последние 100 лет. Вот, что рассказал мне знакомый эколог.
2. Основная часть.
1-й ученик-«эколог»: Ежегодно в атмосферу только одного углекислого газа выбрасывается 5 млрд. тонн. В результате истончается озоновый слой, появляются озоновые дыры. Постоянная озоновая дыра – над Антарктикой, временами расширяющаяся и уменьшающаяся – над Арктикой, Европой, Москвой. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые лучи, от которых у людей возникают раковые заболевания. Кислорода на Земле становится все меньше и меньше. А выхлопных газов заводов химической промышленности, котельных, транспорта все больше и больше. Загрязнение воздуха выбросами в атмосфер углекислого газа и не только его, привело к так называемому парниковому эффекту, и как следствие, к глобальному потеплению.
2-й ученик-«эколог»: Давайте все вместе решим экологическую задачу:
Один гектар хвойного леса отфильтровывает в год 30-35 тонн пыли, лиственного леса - 50-70 тонн пыли. Каких деревьев нужно сажать больше и их оберегать?
Солнечный лучик: Какие действия помогут нам сохранить воздух чистым?
Составляется детьми «Памятка о защите воздуха», прикрепляется к газете:
1. Установка фильтров на трубах заводов и фабрик.
2. Переход на экологически чистое топливо.
3. Уменьшение количества сжигаемых бытовых отходов.
4. Посадка деревьев.
5. Отказ от курения.
Солнечный лучик: А сейчас отправимся в гости к озеру.
(на доске нарисованное озеро)
Ученица: Лучик, пойдем, попьем родниковой воды, умоемся. Какая прохлада!
Солнечный лучик: Не пей! Вода в этом озере очень грязная. Чего в нем только нет: колеса, банки, утюги, велосипеды – в общем, все то, что служило людям, потом оказалось ненужным и от чего избавились, выбросив это в озеро. Грязная жидкость льется через грязные трубы – это стоки заводов. Остановилась жизнь для обитателей озера! Купаться запрещено!
Водой пользоваться нельзя!
Появляется ученик в костюме водяного.
Водяной: (исполняет песню на мотив песенки Водяного из мультфильма).
Я одинокий водяной,
Никто не водится со мной.
Друзья мои лягушки болеют, как старушки.
На дне моей квартиры –
Бутылки, тряпки, вилы.
Не озеро – помойка,
Не уходи, постой-ка!
Кругом лежат жестянки,
Запчасти, склянки, банки,
А мне так жить,
А мне так жить,
А мне так жить охота!
Лучик, помоги!
Ребята, ведь люди все знают и могут, помогите!
Ученица: Если в воду не будут сбрасывать всякие отходы, то вода постепенно сама очистится. Это только при условии, что никто больше ничего не бросит в воду, даже бумажку. А если еще и помочь воде: убрать все, что сбросили, тогда возвратится жизнь. Будут плавать рыбки, цвести кувшинки, кружиться над водой чайки!
2-й ученик-«эколог»: А теперь давайте попробуем представить, как вы выйдете из ситуаций, которые могут встретиться в природе.
Экологическая проблема.
Озеро, на котором живут дикие утки. Во время охотничьего сезона в него попадает много свинцовой дроби, отравляющей дно и воду водоема. Для пищеварения уткам необходимо заглатывать камешки. Но вместе с камешками они заглатывают и дробинки и нередко погибают от отравления свинцом. Ваша задача помочь уткам: на ощупь выбрать керамзит (дробинки) и оставить камешки на дне(На сцене соревнуются 2 ученика) (Звучит музыка.)
Ученик читает стихотворение С. Михалкова «Прогулка»
1-й ученик-«эколог»: Правильно ли вели себя ребята на прогулке? Какой вред они нанесли окружающей среде, себе, другим людям?
(ответы учащихся)
Солнечный Лучик:
- Какие действия людей помогут сохранить воду чистой?
Составляется «Памятка об охране воды» детьми и прикрепляется к газете.
1. Экономно расходовать пресную воду.
2. Строить на предприятиях очистные сооружения.
3. Не мыть в реках машины.
4. Не сбрасывать в водоемы мусор, сточные воды.
Ученица: Лучик, ты слышишь, кто-то плачет. Кажется, кому-то нужна наша помощь.
Выходят девочки в костюмах русских березок.
1-я березка: Нас становится все меньше и меньше. А ведь мы – символ России. Она славится березовыми рощами.
2-я березка: Люди, мы вас любим! Почему же вы бываете к нам жестоки? Зачем вам нож и топор?
Мы каждому из вас готовы отдать любовь и ласку.
1-й ученик-«эколог»: Да, к сожалению, усиленно идет «облысение» планеты.За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за все его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине человека. На островах Гаити и Борнео вырублены почти все пальмовые рощи. Стремительно сокращаются из-за вырубки джунгли Амазонки. Для многих животных лес – родной дом. А лесов на Земле становится все меньше и меньше. Значит, животные теряют свой дом. Значит, они обречены на гибель.
(Демонстрация отрывков фильма ”Нome. Свидание с планетой» о пожарах, вырубке лесов.)
1-я березка: Ребята, а вы знаете печальную историю острова Пасхи?
(выслушиваются ответы детей) Показ эпизода о трагической судьбе рапануйцев.
2-й ученик-«эколог»: Человек опасен для природы бездумным уничтожением всего живого.
Чтобы мы помнили об ответственности за жизнь животных и растений даже во время прогулок, существуют знаки предупреждения. И сейчас мы проверим, знаете ли вы, что они обозначают.
Представьте, что во время прогулки по лесу вы встретили такой знак. Как вы объясните своим друзьям, что это за знак и для чего он нужен?
(дети объясняют значение знаков)
Солнечный лучик: Неужели на всей Земле природа находится под гнетом человека?
1-й ученик-эколог: Нет! Для изучения и сохранения нетронутых уголков природы государство создает охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки. И у нас, на территории Самарской области есть свой национальный парк, который существует 25 лет, а также заповедник. Как они называются? (Ответы детей из зала - национальный парк «Самарская лука», Жигулевский государственный природный заповедник)
Решите экологическую задачу:
В 1984 году в нашей стране было 143 заповедника. За последние 10 лет создано ещё 50 новых заповедников. Сколько стало заповедников?
Солнечный лучик: Ребята, как мы можем сохранить леса на планете?
Дети составляют памятку о защите растений.
Показ фрагмента фильма об эрозии почвы.
Солнечный лучик: Ребята, а что такое «почва»? Почему она так важна?
(ответы детей)
Ученик-эколог: Почва образуется медленно: для этого нужны сотни и даже тысячи лет. А вот разрушить ее можно очень быстро. За последние сто лет на Земле уничтожена примерно 1/4 часть всех плодородных почв. Люди осваивали целинные и залежные земли. Первые пять лет они получали хорошие урожаи. А потом ветры-суховеи стали поднимать миллиарды тонн плодородного слоя и уносить его к подножию гор. В результате почва оскудела и урожаи стали значительно хуже, овраги разрослись и обезобразили Землю.
Экологическая задача: Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 сантиметр требуется примерно 100 лет. Из-за роста оврагов с полей смыло в половодье 10 сантиметров почвы. Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?
Дети составляют памятку о защите почвы
.Солнечный лучик: Ребята, а чем богаты недра вашей планеты? Какие полезные ископаемые вам известны?
2-й ученик-эколог: Ребята, я предложу вам кроссворд о полезных ископаемых, которые иссякают на нашей Земле из-за варварского их использования.
(ученики разгадывают кроссворд «Полезные ископаемые») [1]
Солнечный лучик: Какие полезные ископаемые дают нам энергию? А бесконечны ли эти ресурсы?
(ссылка на фильм о нефти, газе, каменном угле) А какие возобновляемые ресурсы люди могут использовать для получения энергии? Об этом мы узнали из фильма «Home. Свидание с планетой». Давайте еще раз посмотрим этот эпизод.
Просмотр эпизода фильма об альтернативных возобновляемых источниках энергии.
Далее учащиеся записывают в газете, какие источники возобновляемой энергии нужно научиться использовать людям.
3. Заключительная часть. Подведение итогов.
Солнечный лучик: Да, ребята, для того, чтобы ваша жизнь на планете Земля была счастливой, нужно научиться беречь эту Землю, защитить ее от гибели. Нам нужно усвоить самое главное: Воздух – это наш отец, Вода – мать, Земля – дом. Именно эти бесценные богатства Земли необходимо сохранить. А для этого нужно выполнять простые правила, которые вы сегодня вывели и записали в нашей живой газете. Расскажите об этих правилах своим близким и друзьям и выполняйте их сами. Желаю вам и вашей планете счастья и процветания!
Звучит песня гр. «Земляне» «Прости, Земля».
Внеклассное мероприятие заканчивается.


title: Проект "Великая Отечественная Война глазами детей" подготовительная группа

extracted_text:
Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение
детский сад «Теремок»

Проект
«Великая Отечественная Война глазами детей»

(Подготовительная группа)

Участники проекта.
Руководители проекта:
Девятерикова О. А., Цыпышева О.П.– воспитатели.
Участники проекта: дети, родители, педагоги.
Целевая группа: дети II младшей группы.
Масштаб проекта.
Данный проект групповой, краткосрочный, творческий, познавательный,
 Будет реализован
      С 23 марта по 9 мая.

г. Губаха 2020 г.

Тип проекта:
Групповой, творческий, краткосрочный, познавательный.
  Актуальность:
    Патриотическое чувство не возникает само по себе, его длительно и целенаправленно воспитывают в человеке, начиная с самого детства. Беседы с детьми на тему Великой Отечественной войны - это огромный объединяющий фактор, предмет особой гордости и уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, гордость за Родину, за свой народ и его историю. Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности детей, соответственно той задаче, которую мы ставим, возможно, воспитать нравственно – патриотические качества личности. Наблюдая за детьми и беседуя с ними на тему Великой Отечественной войны, можно сказать, что дети недостаточно компетентны в этом вопросе, но им эта тема очень интересна и увлекательна.
   Таким образом, проект «Великая Отечественная Война глазами детей» направлен на решение проблемы по формированию нравственно – патриотического воспитания детей, так как она является в настоящее время одной из актуальных. А организовать эту работу возможно только в деятельности.

Цель проекта:
создание условий для обогащения детей знаниями о Великой Отечественной войне, воспитания патриотизма, чувство гордости за свою семью.
Задачи проекта:
Расширять и систематизировать знания детей о ВОв.
Способствовать формированию у детей интереса к истории своей семьи, развивать умение составлять рассказ о родственниках ветеранах ВОв, обогащать словарный запас.
Формировать нравственно-патриотические качества: храбрость, сила духа, вера в свои силы, мужество, стремление защищать свою Родину.
Воспитывать в детях гордость за свою Родину, свой народ, и его историю.
Воспитывать в детях бережное отношение к семейным фотографиям и наградам, уважительное отношение к старшему поколению.
Участники проекта:
Воспитатели, дети, родители.
     Целевая группа проекта:
Проект адресован старшим дошкольникам.
     Продолжительность проекта:
        7 недель.
    Сроки:
      С  23 марта по 9 мая.
Основные формы реализации проекта:
Экскурсия, занятия, мини-выставки, составление рассказов, оформление уголка в приёмной и группе, консультации для родителей.
Этапы проекта:
 Первый этап – подготовительный.
Беседуя с детьми нашей группы о ВОв, было понятно, что у детей недостаточно знаний по данной теме. Необходимо было найти и подобрать вопросы по теме, чтобы составить план работы с детьми.

План работы:
сбор и анализ литературы по данной теме
беседа с детьми «Что я знаю о войне?»
составление плана работы
разработка содержания проекта

Второй этап – обучающий,  обучение детей и родителей с целью повышения компетенции по этой проблеме через следующие формы работы:
Чтение художественной литературы:
«Орлович -Воронович». С. Алексеев;
«Победа». С.Михалков;
«Быль для детей». С.Михалков;
«Карта». С.Михалков;
«Служу Советскому Союзу». С.Михалков;
«Парад». В.Орлов;
«Похождение жука - носорога». К.Паустовский;
«Последний выстрел». Е.Воробёв;
«После победы». С.Михалков;
«Первая колонна». С. Алексеев;
«Мешок овсянки»; А. Митяев,
«Шинель». Е.Благинина,
«Наша Родина». Н.Забила.
«Памятник солдату», «Твои защитники»; Л. Кассиль
 «Рассказы о войне»; С. Баруздин

Слушание музыкальных произведений:
«Священная война», сл. В. Лебедева-Кумача
«Катюша», М. Блантера
«Солнечный круг». Л. Ошанин,
«Синий платочек».
«Алёша».
«День победы», Д. Тухманова,
«Прощание славянки», В.Алкина
«Землянка».
«Журавли». Р.Гамзатов, Я. Френкель.
«На безымянной высоте».
«Песня десятого десантного батальона».
«Друзья».
Продуктивные виды деятельности:
Альбомы:
«Ордена  и медали ВОв»,
«Дети герои ВОв»,
«Кадры ВОв»,
«Советская военная техника времён ВОв», выставка «Детские книги о войне».
«Книга Памяти» с рассказами детей о подвигах прадедушках и прабабушках в годы Великой Отечественной войны,
Выставка «Детские книги о войне»,
Оформление приёмной «Спасибо за победу»,
Оформление уголка в группе «Вечная память»,
Выставка «Слава тебе победитель солдат»!
экскурсия к  памятнику солдату, организация семейного похода на парад.
Беседы с детьми:
  «Что я знаю о войне?»
  «Великая Отечественная война»;
  «Рассказы о детях – героях войны»;
  «Блокада Ленинграда»;
  «Всё для фронта. Труженики тыла»
«Награды ВОв»
 Дидактические игры :

«Чья форма»,
«Что изменилось»,
"Военный транспорт».
Проблемно-поисковые ситуации:
«Узнай военный транспорт по описанию»,
«Найди необходимое для солдата, матроса, лётчика.»
           Сюжетно-ролевые игры:
«На границе»
«Мы танкисты»,
«Моряки»,
«Летчики».
Подвижные игры:
«Разведка».
Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность, четность.
«Встречные перебежки».
Цель: закрепить умение детей бега наперегонки.
«Попади в цель».
Цель: продолжать учить сочетать замах с броском при метании. Соблюдать очередность в игре.
«Меткий стрелок».
Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Развлечение:

«Зарница».

НОД:
Аппликация «Георгиевская ленточка», «Медали», поздравительная открытка «С Днём Победы»!
Лепка коллективная «На поле боя».
Познание «Дети – герои войны».
Рисование «Мир глазами детей»
Акция:

Поздравление ветеранов и тружеников тыла с Днём Победы.
Стенгазета «Спасибо деду, за победу»!
Презентации для детей:

«Великая Отечественная война».
«маленькие герои войны».

Работа с родителями:

Оформление стенда «Спасибо за победу»!
Консультация для родителей на тему: «Как познакомить детей с героическим прошлым России»,
Консультация для родителей: «Как рассказать ребенку о войне?»
Подготовка презентаций о прабабушках (прадедушках) ветеранах Вов.
Оформление папки-передвижки «9 Мая».
Выставка поделок «Слава тебе победитель солдат»!
Третий этап – обобщающий.
Подведение итогов реализации проекта «Великая Отечественная война глазами детей».
Предполагаемый результат проекта:
Расширены и систематизированы знания о Великой Отечественной войне.
Закреплен навык составления рассказа об истории своей семьи в годы ВОВ.
Закреплены навыки продуктивной деятельности при изготовлении открыток и коллективных работ составлении и оформлении «Книги памяти».
Сформировано уважительное отношение к участникам войны, труженикам тыла; бережное отношение к семейным фотографиям и реликвиям (медали, грамоты и др.).
Сформированы у детей качества гордость за свой народ, его историю, желание защищать свою страну.