title: Методическая разработка "Многослойная аппликация или 3Д картина"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Детский (подростковый) Центр» городского округа «город Якутск»

Тема:
Многослойная аппликация или 3Д картина

                                                                                Выполнила:
педагог дополнительного образования
 Попова Христина Егоровна

г. Якутск 2020г.
Содержание

 Введение

Глава 1.1. История возникновения аппликации

           1.2. Материалы и оборудование

Глава  2.1. Виды аппликационных работ

            2.2. Предметная аппликация

            2.3. Декоративная аппликация

            2.4. Сюжетно- тематическая аппликация

            2.5.  Силуэтная аппликация

            2.6 . Однослойная и многослойная аппликация

Глава  3.1. Последовательность выполнения аппликации из картона

            3.2. Составление эскиза к аппликации

            3. 3. Подбор картона  по цвету

           Заключение

            Список использованной литературы

                                                                         Введение

    	 Аппликация – это  способ создания орнаментов или художественных изображений путем наложения на бумагу, ткань и т.д. разнообразного материала. Аппликации были известны уже в древнем Египте, Греции и Риме. По истечении времени техника использования аппликации изменялась и усовершенствовалась.
Актуальность: аппликационные работы, с использованием разным материалом оказывают огромное влияние на развитие человека, выражают его творческо-фантазийное мышление, развивают многостороннюю творческую личность.
Новизна: техника многослойной аппликации – как вид художественного творчества появилось сравнительно недавно. В школьную образовательную программу  предмета технология этот вид аппликации не входит. Эту технику можно сравнить с современными 3Д технологиями. Данный вид аппликации можно использовать во внеурочных занятиях как средство развития эстетического воспитания, источник вдохновения и развития художественного творчества.
Объект: техника многослойной аппликации, ее применение во внеурочных занятиях.
Предмет: многослойная аппликация, как вид художественного творчества, развивающее творчество учащихся.
Гипотеза: использование техники многослойной аппликации в художественном творчестве учащихся помогает  восприятию окружающего мира, умение воплощать свои творческие способности в реальности.
Цель работы: создание  картин-панно с использованием техники многослойная аппликация.
Задачи:
1. изучить и проанализировать литературу об  истории возникновения аппликации;
2. исследовать виды аппликаций;
3. изучить материалы, используемые в аппликации.
4. овладеть навыками сочетания цветов в аппликации, и конкретно в технике многослойной аппликации;
5. создать картины-панно в современной технике многослойной аппликации.

Глава 1.1. История возникновения аппликации

      Аппликация родилась очень давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и орудий труда, интерьера своего жилища.
     Возможно, первым толчком к появлению аппликации явилась необходимость сшивать шкуры для одежды, и первый стежок подсказал человеку, что им можно не только соединять детали одежды, но и украсить её. Детали, выкроенные из этих материалов, стали прикреплять к одежде. Так появилась аппликация.
     Сюжетом становились животные, птицы, сами люди, фантастические чудовища, красивые цветы и растения, сцены охоты и повседневной жизни. Высоким художественным мастерством отмечены уже самые ранние из сохранившихся аппликаций Пазырыкских курганов (V–III вв. до н. э.). Произведенные раскопки пяти курганов могил племенных вождей – обнаружили мумии с различными предметами. Найдены останки 10 трупов лошадей, на которых благодаря вечной мерзлоте в курганах сохранились изделия не только из металла, но из дерева, кожи, войлока. Седла коней, покрытые синим войлоком, украшены кожаной аппликацией, изображающей борьбу двух крылатых чудовищ. Меховые фляги, сшитые из кусочков кожи с вшитыми на ней способом аппликации стилизованными изображениями головы лося, являются образцы художественного шитья. Вся внешняя поверхность колоды была оклеена узкими полосками тонкой кожицы молодых березок, имевших в свое время красивый желто-коричневый цвет. Борта колоды, кроме того, были украшены наклеенными на них изображениями петухов, вырезанными из кожи. На огромном белом шатре площадью около 30 кв. м из войлока нашиты цветные аппликации – орнаментальные полосы.
     Многие столетия аппликация находит самое широкое распространение не только в Азии, но и в Европе: Италии, Испании, Германии, Франции. Большой популярностью аппликация достигла во времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков – гербов. Гербы должны быть отчетливо видны с двух сторон, что привело к развитию вышивки аппликацией. Король Сицилии Рожер II вывез из Византии среди пленных искусных ткачей и вышивальщиков. Одна из особенностей сицилийских вышивок – своеобразное применение техники аппликации. Большой известностью пользовались так называемые «вырезные сицилийские сукна». Вскоре выполнение аналогичных вышивок распространилось по всей Италии, Особенно славились испанские аппликации – вырезные узоры из бархата на фоне атласа.
     На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. Связана она с началом производства бумаги. Наиболее молодым видом аппликации считались черные силуэты, вырезанные из бумаги.

     В России конца XVIII – начала XIX в. силуэты были также модны. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не только художников профессионалов, но и дворянства. В это время в России работали два силуэтиста, обладавшие европейской славой: Ф. Антинг и Ф. Сидо.
     В первой половине XIX в. крупнейшим мастером силуэта был граф Ф. П. Толстой (1783-1873). За свою долгую жизнь он сделал свыше 2000 разнообразных работ: он модельер, скульптор, рисовальщик, живописец, гравер.
     Аппликация является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов. Разные народы используют для аппликации самые разнообразные материалы: тувинцы, например, украшая конское седло, сочетают в аппликации кожу с золотисто - желтой корой степного кустарника, что создает неповторимую по своеобразию и красоте игру светотени и объема.
    Аппликации уделяли внимание известные художники зарубежных стран. Интересны и своеобразны аппликации французского живописца Анри Матисса. Главную роль играет цвет. Матисс считал, что цвета должны поддерживать друг друга, а не уничтожать. Он утверждал, что цвета, которые можно применять для изображения предметов и явлений природы, сами по себе, совершенно независимо от этих предметов обладают силой воздействия на чувства зрителей.

1.2. Материалы и оборудование

Оборудование для выполнения аппликации :

Инструменты. Резать можно ножницами или специальным колесиком – это точнее и быстрее. Колесики бывают большие и маленькие (для закруглений), а в последнее время появились модели со сменными насадками, в том числе с зигзагообразной линией.

1.  Линейка. Существует универсальная линейка, на которой есть различные размеры и линии, а также отметки для углов 30˚,45˚,60˚, что иногда необходимо при разрезании сшитых полосок под определенным углом.

2.  Калька. Потребуется для перевода шаблонов и выкроек.

3.  Картон для шаблонов. Для переноса деталей на шаблоны потребуется кусок простого картона. Сначала копируем шаблоны на кальку, а потом переносят на картон. Затем шаблоны вырезают.

4.  Копировальная бумага. Через эту бумагу переносится шаблон сразу же на картон под нужный рисунок, и проводится колесиком вдоль линий. Копировальная бумага должна быть черной для светлых фонов, белой, желтой или цветной для темных фонов.
Глава  2.1. Виды аппликационных работ

     Сочетание различных видов аппликации в различных комбинациях даёт бесконечное множество работ, позволяя решать разнообразные задачи: создание панно, ковров, гобеленов, поздравительных открыток, оформление самодельных книг, тетрадей, альбомов, украшение помещения, одежды, поделок и т. д. Данная классификация даёт представление о богатстве изобразительно - выразительных средств аппликации и позволяет представить ее возможности.

2.2.Предметная аппликация.

     Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов (стилизованный). Изображаются предметы с отчётливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской.
     Этот вид работы часто используется и широко применяется в отделке женской и детской одежды. Для аппликаций используют различные виды тканей, как гладкокрашеных, так и с рисунком. Вначале обязательно подготавливают эскиз в натуральную величину на бумаге. Рисовать непосредственно на ткани категорически запрещено, чтобы не портить материал. Готовый рисунок переносят на ткань по цветовым фрагментам и вырезают детали. Кладут заготовки на основу, находят наиболее удачное композиционное расположение, после чего крепят. Детали аппликации можно крепить различными способами. Мелкие детали лучше приклеить. Рисунки, состоящие из небольшого количества крупных цветовых пятен, можно пришить. На одежду аппликацию только пришивают. Сначала ткань наметывают редкими стежками. Крепить можно различными швами в зависимости от рисунка. Например, взъерошенного кота, львенка, собачку можно пришить швом "козлик", "полукрест", имитирующим шерсть животных. Цветы лучше пришить швом "через край". Всегда необходимо помнить, что шов должен не только соединять детали, но и служить элементом украшения. В многоцветной аппликации важно продумать очередность соединения деталей.

2.3. Декоративная аппликация.

     Связана с понятием декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т. д.) Важную роль здесь играет орнаментальная композиция. Орнамент характеризуется ритмичностью (повторение одинаковых или чередование разных элементов узора) и бывает бесконечным или замкнутым (ленточная или центрально-лучевая композиция). Еще одно направление декоративной аппликации - шрифтовая аппликация, т. е. оформление заголовков, текстов.

2.4.  Сюжетно- тематическая  аппликация

     Сюжет—это определенное событие, ситуация, явление, изображенное в произведении. Как отбирать сюжеты для аппликации?
 Историческое прошлое страны, города, памятники старины, архитектуры могут служить темами сюжетной аппликации.
     Обширный материал для сюжетной аппликации представляет художественная литература. Требования к подбору художественных произведений определяются возможностью передачи их содержания в аппликации. Отражая в работе главные события, описанные в произведении, надо стремиться к точной передаче сюжета художественного текста, взятого в основу аппликации. Темами для сюжетной аппликации могут служить изображения на открытках, в журналах, книгах. В таких работах в основном совершенствуется технология выполнения аппликации, но ограничены возможности развития творчества, фантазии.
     Так же как и в других видах аппликации, в сюжетной самый разнообразный материал дают зарисовки с натуры. Накапливать их надо постоянно, чтобы в дальнейшем использовать при составлении композиций.
     Сюжетные аппликации могут быть несложными по содержанию, композиции и сложными, динамичными по действию, с большим количеством персонажей, предметов, деталей.

2.5. Силуэтная аппликация

     Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, «слитным» движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обощенным (рыбы, птицы, звери и.т.д).
     Такая аппликация может стать элементом цветной аппликации, представляющей собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по цвету и форме. Обычно аппликации, традиционно выполняемые детьми, относятся именно к этому виду.

2.6. Однослойная и многослойная аппликация.

Однослойная аппликация предполагает, что изображения предметов или их деталей наклеиваются на фон без наложения друг на друга.

Многослойная аппликация выполняется путем наклеивания (или нашивания) на фон изображений предметов и их деталей в два-три слоя.

Итак, прежде чем приступить к выполнению аппликации, необходимо решить, какие она будет иметь характеристики, т. е. какой она будет по содержанию, по количеству цветов, по наличию симметрии, по форме, по способу изготовления деталей, по степени прилегания их к основе, по количеству деталей и способу их крепления. Кроме того, нужно иметь представление об особенностях в аппликации композиции (взаимосвязь между размерами и расположением основных фигур на выбранном формате), колорита (сочетание цветов, их гармония и соответствие содержанию аппликации), приемов передачи объема и перспективы.

Глава  3.1. Последовательность выполнения аппликации из картона

     Выполнение аппликации из картона  требует определенных навыков: умение резать картон  и умение подобрать цвет. Прежде чем приступить к работе, надо сделать эскиз общего вида вещи, установить размер аппликации, где и как она будет располагаться. Часто образцами для аппликации служат иллюстрации из журналов, открытки, предметы декоративно-прикладного искусства. Многие  пытаются уменьшать или увеличивать иллюстрации. Не умеющие рисовать могут перевести рисунок по клеточкам в соответствии с заданным масштабом. Для этого иллюстрацию разбивают на равные квадратные клетки; а на листе бумаги, где должен быть увеличенный рисунок, делают сетку из того же количества квадратов, но большего размера и на них переносят рисунок. Элементы аппликаций — цветы, деревья, птицы, звери — должны быть стилизованными, без лишних деталей, с четким правильным контуром.
     Эскиз делают в двух экземплярах. Один экземпляр разрезается
 и служит выкройками, другой сохраняется и служит для контроля
 (правильного расположения элементов аппликации). Заготовленные из бумаги элементы аппликации надо вырезать из соответствующих кусочков картона.  Вырезанные фигуры раскладывают на фоне в нужных местах эскиза, уточняют форму, совместимость фона и цвета
 фигур.

3.2. Составление эскиза к аппликации.

     Несложные аппликации выполняют без эскиза. Аппликации со сложным сюжетом, большим количеством деталей делают по эскизу. Эскиз к будущей работе выполняется в карандаше и соответствует ее размерам. В эскизе особое внимание уделяют его общей композиции. С помощью композиции определяется положение фигур и предметов в пространстве, достигается согласованность изображаемых явлений (в этих целях употребляются системы масштабов и пропорций, а также ритм, иногда симметрия). Работу над эскизом начинают с определения линии горизонта, так как в зависимости от нее происходит размещение предметов и персонажей задуманной композиции. Затем выделяют композиционный центр, основное действие, вокруг которых группируются предметы. Они помогают раскрыть содержание. В эскизе немаловажное значение имеют пропорциональность и величина изображений. Если нужно составить эскиз к литературному тексту, его надо внимательно несколько раз прочитать, выделить наиболее интересные ситуации.
     Не следует усложнять аппликацию излишними, а также мелкими деталями, так как это осложняет точность воспроизведения. В то же время все детали композиции, даже самые мельчайшие, вырезают из бумаги. Некоторые исполнители в таких случаях, облегчая себе работу, прибегают к подрисовыванию мелких деталей. Этого делать не следует, потому что нарушается стиль аппликации.

3.3. Подбор картона  по цвету.

     Подбирая картон  для того или иного элемента аппликации, необходимо учитывать закономерности цветовых сочетаний.

1)Цвета тёплой группы и светлые ахроматические тона зрительно выступают, а цвета холодной группы и тёмные ахроматические тона - отступают (например, красный кажется ближе синего, а белый - ближе чёрного).

2)Тёмный цвет рядом со светлым представляется темнее, а светлый около тёмного - светлее. Таким образом, можно акцентировать или приглушать цвета в композиции.

3)Чтобы избежать резких перепадов тонов и подчеркнуть яркость лоскутков с рисунком, в изделии необходимо чередовать элементы из картона  с цветным рисунком и однотонных.

4)Выбирать картон  для изделия нужно при одинаковом освещении и желательно при том, при котором изделием чаще будут пользоваться.

5)Интенсивные по цвету элементы рисунка следует пригасить, выбрав при этом картон  более спокойную по расцветке, либо уравновесить, повторив данный цвет на поле пейзажа.
     Наш глаз способен различать много оттенков отдельных цветов.
Цвета радуги имеют чистую, насыщенную окраску разной интенсивности. Среди цветов радуги выделяются:
Теплые цвета: красный, оранжевый, желтый
Холодные цвета: зеленый, синий, фиолетовый
     Цвета различаются между собой степенью светлоты и по теплоте:
 Самым светлым является желтый цвет; Самый темный цвет – фиолетовый; Самый теплый цвет – оранжевый; Самый холодный цвет синий.
     Цвет в работе  играет очень важную роль. Следует развивать чувство цвета, чтобы можно было с полной ответственностью судить о гамме цветов в ансамбле изделия.
     Искусство подбирать цвета дело не легкое – оно требует определенного запаса знаний, опыта и хорошего вкуса.
     Составляя композицию важно правильно выбрать цветовое решение.От интенсивности цвета основного фона зависят цвета изображений. Площадь и цвет фона (светлый или тёмный) влияют на цвет аппликации (усиливают или ослабляют). Поиск гармоничных и выразительных сочетаний цветовых пятен - одна из главных задач работы. Цвет должен создавать настроение, соответствующее содержанию аппликации. Он может быть реальным, условным или чисто декоративным.
     Аппликации могут быть монохромными и полихромными. Одноцветные композиции отличаются графичностью, многоцветные - красочностью.
     При создании дневных и ночных пейзажей следует помнить о законе воздушной перспективы и движении цвета в воображаемом пространстве картинной плоскости. В дневных композициях по мере удаления от места наблюдения цвета кажутся более светлыми, предметы теряют свои очертания, становятся мелкими, как бы тают в пространстве. В ночных композициях цвет движется от более светлых, ярких расцветок деталей к более приглушённым, затемнённым. Передний план как бы высвечивается на тёмном фоне.

« Ууту кердуур тугутчаан»

     Сказка момской эвенской писательницы Марии Федотовой-Нулгынэт.  Решила выбрать эту сказку, потому что понравился сюжет. Сюжет очень интересный,  динамичный. Выбрала технику многослойной аппликации из картона. Из всей сказки пока сделала начало и конец. В последующем хотим сделать всю сказку. Сюжет состоит из нескольких сцен. Начало сказки когда олененок бегает с мамой и со всеми остальными оленями на фоне северной природы. (показываем на работу). Дальше по сюжету маму олениху на глазах детеныша убивает волк. И последний крик оленихи был «убегай». Таким образом мать дает себя в жертву волкам, чтобы спасти своего детеныша. Олененок остается один, отстает от своего стада. Далее он старается найти пропитание. По сюжету просит молоко у мыши, шмели, лебедя и в конце истощенный от голода приходит к куропатке. Куропатка дает совет идти к людям. Вот последняя сцена как олененок подходит к человеку. И по легенде с тех пор появились домашние олени.
Последовательность работы:
Для начала выбираем сцены из сказки. Потом по теме ищем эскизы наиболее точно выражающих сюжет. Для этого изучили движения животных, в том или ином положении, состоянии. , а так же особенности северной природы. Постарались их стилизовать под аппликацию. Самый важный и сложный этап в работе, потому что самое главное это идея! От  этого зависит как будет выглядеть работа в целом.
Далее работа в цвете. Сделали по наброскам несколько цветных эскизов, чтобы подобрать по цвету, оттенку тот или иной цвет картона. Например серый цвет один, а оттенков очень много. И нам нужен определенно именно такой оттенок.  Далее по выбранным цветам заказали картоны
Потом с помощью копировальной бумаги переводим части детали на картон. Аккуратно вырезаем либо ножницами, либо резаком.
По эскизу начинаем постепенно выкладывать детали на подходящий и заранее выбранный фон. Между деталями для объема и эффекта 3Д клеим двойной скотч. Постепенно добавляем слои скотча.

Заключение
	И в заключение необходимо отметить, что аппликация - один из наиболее популярных видов изобразительной деятельности. Аппликация направлена на формирование определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. А также дает возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, форме и композиции.
Техника многослойной аппликации – как вид художественного творчества, появившись сравнительно недавно, вызывает большой интерес у ценителей. Эту технику можно сравнить с современными 3Д технологиями, которые создают иллюзию реальности действия. Она помогает  многообразному восприятию окружающего мира, умению воплощать свои творческие способности в действительности. Помогает видеть перспективу, формы, развивает пространственное представление, формирует аккуратность и точность, и самое главное умение видеть и сочетать разные цвет и оттенки, вплоть до полутонов. Работа должна быть в одной цветовой гамме, сохраняя при этом целостность и самобытность цветового чувства восприятия  коренных народов Севера. Для малочисленных народов Северного края близки природные краски родного края.


title: Контрольная работа "Безударные окончания существительных 2 и 3 склонения в единственном числе"

extracted_text:
Контрольная работа
Начать тест
«Безударные окончания существительных 2 и 3 склонения в единственном числе»
Голдина Лилия Вильевна
учитель начальных классов
МКОУ «ООШ № 15» г. Миасса
Челябинской области
Результат теста
Верно: 0
Ошибки: 0
Отметка: 0
Время: 0 мин. 25 сек.
ещё
исправить
Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.

Прочитай пословицу. Выбери букву в окончании существительных.


title: Сценарий праздника "Масленица" для детей разновозрастной группы

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА « МАСЛЕНИЦА» для детей разновозрастной группы в СПДС «Капелька» ГБОУ СОШ с.Ташелка
Цель мероприятия:
Продолжение знакомства детей с народными календарно-обрядовыми праздниками.
Задачи:
- Продолжить знакомить  детей с народными календарно-обрядовыми праздниками через игру.
- Развивать  интерес к народным играм.
- Воспитывать  желание проявить свою активность через участие в праздничных мероприятиях.
- Способствовать развитию эмоциональной сферы через участие в играх различной двигательной активности.
(Звучит веселая народная музыка, дети входят в зал и рассаживаются)
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Знаете ли вы, как называется праздник, который будут отмечать русские люди в это воскресенье?
Дети: Масленица.
Ведущий:А неделя - перед Масленицей?
Дети: Масленичная.
Ведущий: Ребята, знаете ли вы, что с далеких времен делают русские люди на масленичной неделе?
Дети: Ходят в гости, пекут блины, устраивают гулянья.
И мы сегодня с вами поиграем, повеселимся и встретим нашу Масленницу!
Ведущий: Масленица бывает один раз в год
Счастлив тот, кто к нам придет!
Мы сегодня Масленицу встречаем,
Зиму провожаем, весну приглашаем!
Ведущий: Ребята, давайте расскажем нашей масленице стихи, что б ее порадовать!
Ребенок 1(Валентина): Нынче зимние морозы
Ослабели, стало быть
Вспомним смех, забудем слёзы
Надо Зиму проводить!
Ребенок 2(Егор)
Провожаем зиму вместе,
Водим дружный хоровод.
Не стоит никто на месте,
Ведь весна придет вот-вот.
Ребенок 3(Федя)
Масленица, Масленица,
Дай блинком полакомиться.
Прогони от нас метели,
Прокати на карусели.
Растопи холодный лёд,
Пусть весна скорей придёт!
Ведущий: Споем мы песню сейчас самую что ни на есть масленичную. Припев у нее очень простой, мы с вами его сейчас выучим, повторяйте за мной: Ой, блины, блины, блины, вы – блиночки мои.
(водим хоровод и поем)

Песня «Ой блины, блины, блины».
1. Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои. (2 раза)
2. Наша старшая сестрица
Печь блины-то мастерица.
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои. (2 раза)
3. Напекла она поесть,
Сотен 5 наверно есть
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои. (2 раза)
4. На поднос она кладёт
И сама к столу несёт…
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои. (2 раза)
5. Гости будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы…
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои. (2 раза)
6. Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои. (2 раза)
Ведущий: Ой, какая песня у нас получилась замечательная.
Мороз не велик. Да стоять не велит!
Ведущий: Ну вот, теперь можно и за игры приниматься.
Хотите побегать, да погреться?
А вот у меня есть весёлая игра,
Выходи играть детвора!
Игра «Донеси блин» (сковородки 2шт, вёдра)
А ещё, дорогие детишки,
поиграть не хотите ли?

Игра «Валенок" (дети кидают валенок, у кого дальше знака,тот победил).

Ведущий: Как на улице народ
Песнь веселую поёт.
Мы немного отдохнем и опять играть начнем!
Игра ««Конные скачки».
Дети встают на две колонны. Надо пробежать с конем вокруг знака, вернуться обратно, и передать коня следующему. Побеждает та команда, которая прибежит первым и построится.

Игра «Перетягивание каната»

Хоровод «Масленица идет»

Ребенок 1:
Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя—
Будьте счастливы, как мы!
Ребенок 2:
Веселей играй, гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!
Ребенок 3:
Напеки, кума, блинов,
Да чтоб были пышные.
Нынче Маслена неделя–
Можно съесть и лишнего.
Ребенок 4:
В понедельник с ясной зорьки
Все катаются на горке,
Яства всякие жуют,
Громко песенки поют.
Ребенок 5:
На прощанье весь народ
Масленицу подожжет.
Разгорайся поскорей,
Чтоб жилось нам веселей!
Ведущий: Масленицу провожаем
Очень весело играем!
А какая Масленица
Без блинов горячих, да румяных!
Тётушка не скупись,
Масляным кусочком поделись!
Ведущий: Ребята, надо нам чучело Масленицы проводить, да хорошенько проститься, чтобы Масленица в новый год опять показалась – с блинами, да мягкими пирогами, с веселыми играми и песнями. Мы будем ей кричать: Масленица прощай, на следующий год приезжай!
Угощение блинами и баранками!


title: Тест по алгебре "Системы уравнений" 11 класс

extracted_text:
Алгебра 11 класс. Тест на тему «Системы уравнений».
Учитель: Коряковцева Н.В.
Тест проверяет умение выпускников решать системы уравнений разного типа: линейные, показательные, логарифмические и подводит итоги достигнутого по теме «Решение систем уравнений».
Тест состоит из двух частей: задания 1-4 с выбором ответов и задания 5-6 с получением численного ответа.
Для обучающихся, успешно усвоивших тему, предлагается письменное задание 7.
К заданиям прилагаются решения и ответы.
№7. Дополнительно.
Решите систему уравнений, решение запишите полностью.

Ответы

Решения.

№1.
    ↔  ↔  ↔
Ответ: (-3;1).

№2.
  ↔ ↔  ↔
Ответ: (3;-3).

№3.
  ↔   ↔    ↔
4+8=12.
Ответ: 12.

№4.
 ↔   ↔
Ответ: (2;6), (6;2).

№5.
 ↔  ↔   ↔  ↔
Ответ: система имеет 2 решения.
№6.
 ↔  ↔  ↔ ↔ ↔
5∙4=20.
Ответ: 20.

№7. Дополнительно.
Решите систему уравнений, решение запишите полностью.

Решение.
 ↔  ↔    ↔  ↔  ↔  ↔
Ответ: (4;-2)
Критерии оценивания: задания 1-4 по 1 баллу, задания 5-6 по 2 балла; всего 8 баллов. Оценки: 7-8 баллов – «5», 5-6 баллов – «4», 4 балла – «3».
Задание №7 оценивается отдельно дополнительной оценкой: верное решение (преобразования уравнений могут быть выполнены последовательно) – «5», допущена 1 вычислительная ошибка и/или 1 ошибка в преобразованиях, которые привели к неправильному ответу – «4», дан верный ответ, но преобразования не выполнены письменно или допущены более 1 ошибки в преобразованиях или вычислениях – «3». Оценка выставляется с согласия ученика.


title: Урок математики "Решение примеров с действиями разных ступеней" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе.

Тема: «Решение примеров с действиями разных ступеней»
Тип урока: Закрепление знаний
Цели: Закрепить и систематизировать знания учащихся по теме: «Решение примеров с действиями разных ступеней».
Задачи урока:
Образовательная: формировать знания учащихся о  таблице умножения и деления на 2,3,4 учиться применять ее на практике.
Коррекционно- развивающая: Развивать мыслительную деятельность через решение заданий и упражнений. Развивать память и внимание через решение примеров в быстром темпе и устно;  мелкую моторику через письменные работы в тетради; зрительное восприятие через работу с  проектором.
Воспитательная: Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация,  индивидуальные карточки с примерами, геометрические фигуры (раздаточный материал).


title: Задание №7 профильная математика

extracted_text:
Справочник
Задание №7 профильная математика
Производной функции y=f(x)в точке x0 называется предел (если он существует и конечен) отношения приращения функции к приращению аргумента при условии, что последнее стремится к нулю. То есть,

Примеры заданий


title: Конспект урока "Земля и ее внутренне строение" 6 класс

extracted_text:
Урок по географии
Тема: Земля и ее внутренне строение.
Класс: 6
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: Сформировать представление о внутреннем строении Земли.
Задачи:
Образовательные задачи:
- объяснять значение понятий «литосфера», «мантия», «земная кора», «горные породы», «минералы».
- сравнить материковую и океаническую земную кору.
- знать типы горных пород и особенности их формирования.
Развивающие задачи:
- работать в соответствии с поставленной учебной задачей.
- работать с текстом и нетекстовыми компонентами.
Воспитательные задачи:
- проявлять интерес к новой информации и применять ее в практической деятельности.
Основные понятия урока: литосфера, горная порода, мантия, земная кора.
Географическая номенклатура:
Оборудование и дидактический материал: учебник, тетрадь, экран, проектор, атласы.
Учебник: География. Начальный курс: учебник для 6-го класса образовательных учреждений / Герасимова Т. П. – М.: Дрофа, 2016.

Ход урока

Приложение 1
Оболочки Земли

литосфера	атмосфера
	                       гидросфера	биосфера

Приложение 2.
1.Земная кора
Земная кора в масштабе всей Земли представляет тончайшую пленку и по сравнению с радиусом Земли ничтожна. Она достигает максимальной толщины 75 км над горными массивами Памира, Тибета, Гималаев. Несмотря на маленькую мощность, земная кора имеет сложное строение.
Верхние её горизонты довольно хорошо изучены при помощи бурения скважин. Самая глубокая скважина имеет глубину всего 15 км, которая находиться на Кольском полуострове. По сравнению с размерами Земли, эта величина очень ничтожна. Но, несмотря на то, что вглубь Земли человек проник всего на несколько километров, кое-какие сведения о внутреннем строении ученые получили с помощью геофизических методов. Геофизики на поверхности или на некоторой глубине от поверхности производят взрывы. Специальные, очень чуткие, приборы записывают, с какой скоростью распространяются колебания внутри Земли. Итак, геофизики установили, что до глубины в среднем 30 км земной шар состоит из толщи песка, известняка, гранита и других пород, встречающихся на Земле.
С глубиной в земной коре изменяется и температура. Температура верхнего слоя литосферы изменяется по сезонам года. Ниже этого слоя до глубины около 1 000 метров наблюдается закономерность: на каждые 100 м глубины температура земной коры возрастает в среднем на 3° С.
Строение и состав земной коры под океанами и на континентах очень сильно различаются. Поэтому и принято выделять два основных типа земной коры – океаническую и континентальную.
2.Мантия
Под корой на глубинах от 30-50 до 2 900 км расположена мантия Земли. Из чего же она состоит? Главным образом из горных пород богатых магнием и железом.
Мантия занимает до 82 % объема планеты и подразделяется на верхнюю и нижнюю. Первая залегает ниже земной коры до глубины 670 км. Быстрое падение давления в верхней части мантии и высокая температура приводят к плавлению её вещества.
На глубине от 400 км под материками и 10-150 км под океанами, то есть в верхней мантии, был обнаружен слой, где сейсмические волны распространяются сравнительно медленно. Этот слой назвали астеносферой (от греч. «астенес» - слабый). Здесь доля расплава составляет 1-3 %, более пластичная, чем остальная мантия, астеносфера служит «смазкой», по которой перемещаются жесткие литосферные плиты. По сравнению с породами, слагающими земную кору, породы мантии отличаются большой плотностью и скорость распространения сейсмических волн в них заметно выше.
В самом «подвале» нижней мантии – на глубине 1 000 км и до поверхности ядра – плотность постепенно увеличивается. Из чего состоит нижняя мантия, пока остается загадкой.
3.Ядро
Предполагают, что поверхность ядра состоит из вещества, обладающего свойствами жидкости.  Граница ядра находится на глубине 2 900 км.
А вот внутренняя область, начинающаяся с глубины 5 100 км, ведет себя как твердое тело. Это обусловлено очень высоким давлением. Даже на верхней границе ядра теоретически рассчитанное давление составляет около 1,3 млн атмосфер. А в центре достигает 3 млн атмосфер. Температура здесь может превышать 10 000 С. Каждый кубический см вещества земного ядра весит 12 – 14 г.
Очевидно, вещество внешнего ядра включает относительно легкий элемент, скорее всего серу.
Раньше считали, что ядро Земли гладкое, почти как пушечное ядро. Но оказалось, что перепады «границы» достигают 260 км.
Приложение 3. Типы земной коры

Приложение 4.                   Типы горных  пород


title: План работы творческой группы по физминуткам на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
План работы творческой группы ГБДОУ№3 по физминуткам на 2019-2020 учебный год.
Физминутка - это один из обязательных, продуманных элементов в занятии с детьми. Она необходима и важна, т.к. это «минутка» активного и здорового отдыха.
Цель: Обеспечить активный отдых организму в процессе определенной деятельности.
Задачи:
Успокаивают нервную систему;
Восстанавливают работоспособность детей;
Активизация сердечно-сосудистой, дыхательной системы: улучшения общего состояния;
Переключить внимание с одной деятельности на другую;
Снятие напряжение с мышц, вызванное неподвижным состоянием;
Развитие речи, памяти, координации;
Формы проведения физминуток.
Общеразвивающие упражнения - подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастки. Используются 3-4 упражнения для разных групп мышц, закончить физминутку можно прыжками, бегом на месте.
В форме подвижных игр -  подбираются игры средней подвижности, не требующие большого пространства хорошо знакомыми детям правилами
В форме дидактической игры с движениями – хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой
В форме танцевальных движений – используются между структурными частями занятия под звукозапись, пения воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма, негромкие, иногда плавные.
В форме выполнения движений под текст стихотворения.
В форме любого двигательного действия и задания.
Виды физминуток:
Упражнения для снятия общего или локального утомления;
Упражнения для кистей рук;
Гимнастика для глаз
Гимнастика для улучшения слуха;
Упражнения для профилактики плоскостопия;
Упражнения, корректирующие осанку;
Дыхательная гимнастика.
Возможные ошибки:
Подбор упражнения без учета вида деятельности на данном занятии;
Увеличение или уменьшение продолжительности упражнения (без принятия во внимание степени утомления детей);
Выполнения движений с недостаточной амплитудой.
Физминутки помогают:
Снять усталость;
Ослабить утомления;
Проводить профилактику нарушения осанки
Поддержать работоспособность, активное внимание.


title: Конспект урока алгебры "Таблицы распределения" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока алгебры
Таблицы распределения
(9 класс)

Тип урока: урок закрепления знаний по теме Таблицы распределения
Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме Таблицы распределения,  рассмотреть способы описания окружающего нас мира с помощью числовых характеристик, оформленных в таблицы распределения, научиться переводить таблицы распределения в графики распределения.
Задачи:
-обучающие: повторить определение понятий частоты и  относительной частоты, научить учащихся самостоятельно работать с данными и представлять их в виде таблиц распределения.
-развивающие:  развивать представление о прикладном значении математики, поддерживать интерес к уроку через развитие способности анализировать  структурированные данные,  представленные в виде таблиц распределения; развивать у учащихся навыки работы с информацией,
-воспитательные: воспитывать интерес к математической статистике,  умение вести дискуссию, воспитывать уважение к учителю и одноклассникам.

I. Организационный момент. Постановка цели и задач урока.

II. Устная разминка и проверка домашнего задания
1. Вызываются  два ученика к дополнительной доске для проверки домашнего задания и готовят итоговые таблицы для № 324, 326
2. Устная подготовка к ОГЭ:
В среднем на 50 карманных фонариков приходится два неисправных. Найдите вероятность купить работающий фонарик.
В каждой пятой банке кофе, согласно условиям акции есть приз. Призы распределены по банкам случайно. Оля покупает банку кофе в надежде выиграть приз. Найдите вероятность того, что Оля не найдет приз в своей банке.
В компании, предоставляющей такси, в данный момент свободно 10 машин: 2 черных, 1 желтая и 7 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.

2. Устное задание по теме Таблицы распределения
В таблице дано распределение случайной величины Х.  Чему равна пропущенная относительная частота W?

Решение:
∑W = 1.
1 – (0,12 + 0,2 + 0,25 + 0,15 + 0,18) = 1 – 0,9 = 0,1
Ответ: 0,1.
4. Сверка выполнения домашнего задания № 324, 326

III. Актуализация знаний и мотивация учебной деятельности учащихся

Сегодня мы продолжим разговор о  математической статистике.
Вопрос к учащимся: Что же это за наука?
Ответ:  Математическая статистика – это наука, которая занимается изучением случайных величин и изучает способы обработки информации об окружающем нас мире с помощью числовых характеристик.

Давайте рассмотрим задачу и вспомним как составить таблицу распределения случайной величины по частотам и относительным частотам

Задача: За контрольную по алгебре 25 учеников 9 класса получили такие оценки:
4,4,3,3,5,4,3,3,4,4,5,5,2,3,5,5,5,3,3,4,5,5,4,3,2.    Составить таблицу распределения по частотам M и относительным частотам  W.

Задача решается у доски:

Вопрос: Какие величины являются случайными?
Ответ: 2; 3; 4; 5 случайные величины, составляющие ряд данных

Вопрос: Что показывает частота М?
Ответ: частота М показывает сколько раз случайная величина Х встречается в заданном ряду данных.

Вопрос: Как определяется относительная частота W?
Ответ: Относительная частота

Какие выводы можно сделать по результатам анализа оценок за контрольную работу?

IV. Закрепление алгоритма преобразования статистической информации в таблицы распределения:

1. Выписываем общий ряд данных
Общий ряд данных - это ряд  всех значений измерения, заключённых в промежутке от наименьшего возможного до наибольшего возможного значений.

2. Группируем ряд данных от меньшего значения к большему
3. Заносим данные в таблицу
4. Определяем частоту М для каждой случайной величины
5. Определяем относительную частоту W для каждой случайной величины

Таблица распределения готова!

V. Практическая самостоятельная работа
Сейчас вы проанализируете результаты последних 5 работ по подготовке к ОГЭ. (Учитель раздает тетради для подготовки к ОГЭ)
Вам необходимо проанализировать качество выполнения заданий и составить таблицу распределения по своим результатам. За каждое правильно выполненное задание вы ставите себе +, за неправильно выполненное задание - , Если вы не приступали к выполнению задания клетки оставьте пустыми. Посчитайте, частоту и относительную частоту правильного выполнения заданий.
Проанализировав ситуацию и сделайте выводы: над какими заданиями необходимо усиленно поработать?

Бланк задания

Выводы:

VI. Подведение итогов урока:
Подведем итоги нашего урока.
Достигли ли мы поставленной цели?
Удалось ли вам составить таблицу распределения?
Какие выводы помогла вам сделать статистическая обработка результатов вашей подготовки к ОГЭ?
Какова практическая помощь в статистической обработке данных?
VII. Домашнее задание
Задание выложено для вас на сайте www.uztest.ru


title: Конспект урока "Н. Носов «Живая шляпа»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе на тему
Н.Носов «Живая шляпа»
УМК «Школа России»

Подготовила: учитель начальных классов
Новикова Татьяна Владимировна

Тема. Н.Носов «Живая шляпа»

Цель урока: создать условия для ознакомления с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; способствовать развитию навыков чтения по ролям, умения воспринимать информацию на слух.
Задачи урока:
познакомить с новым рассказом Н.Носова "Живая шляпа", учить детей выделять главную мысль, работать со словами самостоятельно и в группах, совершенствовать монологическую и диалогическую речь;
формировать умение выдвигать предположения, сравнивать, аргументировать своё мнение;
развивать критическое мышление, память, воображение, речь;
Формировать УУД:
- Личностные: выражать свои эмоции от рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа», соотносить поступки героев с этическими принципами,
-  Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжать  учиться  вычленять основную мысль в тексте, работать над разными видами чтения,  над чтения по ролям.
Метапредметные: получат возможность научиться: соотносить иллюстрации с отрывками текста; находить в тексте конкретные сведения в явном виде; высказывать оценочные суждения и выражать свое мнение, пересказывать текст.
Личностные: оформлять свои мысли на уровне предложения, слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст, работать в паре, в группах.
Ход урока

Список использованной литературы

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник. 2 класс.  – 224 с.
Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс – 128 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Загадка про Шапокляк. http://chto-takoe-lyubov.net/zagadki-o-starukhe-shapoklyak/


extracted_text:
 Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка с целью повышения мотивации к изучению

Учитель английского языка  МБОУ «Кижингинская средняя общеобразовательная школа им. Х. Намсараева» Терентьева Марина Владимировна
ЦЕЛЬ

Изучение возможностей использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС

Задачи:
1. Познакомить с особенностями, назначением ЦОР, а так же возможными вариантами применения на уроке.
2. Показать практическую значимость ЦОР для организации работы.
3. Формировать умения информационно – поисковой деятельности, используя при этом информационно – коммуникационные технологии (ИКТ).
Актуальность
               Без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества.
               Роль информационно-коммуникационных технологий в обеспечении современного качества образования рассматривается как ключевой элемент развития современной школы.
              ИКТ, ЦОР - важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Современная модель обученияиностранному языку с помощью ИКТ и ЦОР :
В центре обучения – обучающийся
Роль преподавателя - научить учиться
В основе УД – сотрудничество
Суть технологии - развитие коммуникативной компетенции обучаемых и способности к самообучению

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)
ЦОР - информационный источник, который содержит графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную информацию, направленный на достижение образовательных и воспитательных задач учебного процесса
Использование ЦОР предполагается несколькими способами
учитель может вести урок на основе содержания готовых цифровых образовательных ресурсов (используя Интернет-ресурсы);
учитель может самостоятельно разработать ЦОР и использовать на своем уроке;
ученик может организовать самостоятельную познавательную деятельность.
Использование ЦОР уместны на всех этапах урока
    от актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков до подготовки домашнего задания (тесты-тренажеры, презентации, обучающие компакт-диски, учебные проекты, рефераты). Многопланов спектр целей использования ЦОР и создания новых.

Использование ЦОР
сочетание современных технических средств и новых современных форм преподавания (например, интерактивные методики обучения)
Дидактические задачи, решаемые  при использовании ЦОР
Дидактические задачи, решаемые  при использовании ЦОР
Дидактические задачи, решаемые  при использовании ЦОР
С помощью ЦОР на уроке английского языка мною решается целый ряд задач:
предъявлять новый учебный материал(изложить его кратко и наглядно),
повторять и закреплять пройденные лексические единицы(быстро и продуктивно);
проводить промежуточный и итоговый контроль усвоения знаний(особенно при самоконтроле и взаимоконтроле);
создать игровые учебные ситуации, максимально приближенные к реальным(особенно актуально в начальном звене учащихся);
помочь учащимся основательно подготовиться к сдаче ЕГЭ, ГИА
Цели ученика Цель = действие

«Что я могу делать с тем, что узнал на уроке?»

British Council
British Council- сайт представлен Британским Советом, всемирно известными экспертами в области преподавания английского языка.

LearnEnglish Kids.

 Много бесплатных онлайн-игр, песен, рассказов и мероприятий для детей.

British Council
2
https://www.teachingenglish.org.uk/
Варианты используемых ЦОР
https://www.multitran.com
Ресурс Tools for Educator
Бесплатные инструменты для обучения - печатные рабочие листы, классные печатные формы и интерактивные шаблоны рабочих листов с изображениями из инструментов для преподавателей.

LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.

Цифровая образовательная среда Skyes https://edu.skyeng.ru/teacher
School для школ

для изучения и преподавания английского
языка для 5-11 классов

Skyeng

Практикум
к УМК Spotlight
ИД «Просвещение»
Цифровая образовательная среда Skyes
School для школ

Упражнения для подготовки к ЕГЭ, ВПР и НИКО.
Библиотека видео-
и аудиоматериалов, соответствующих ФГОС.
Уникальный контент для
изучения грамматики.
Мобильные приложения для изучения лексики и тренировки аудирования.

Работа
в классе

Фронтальная работа
Демонстрация и разбор заданий в классе на интерактивной доске или через проектор.

Цифровая школа
Работа со средой во время урока или факультатива на персональном компьютере.

Работа
дома
Компьютер, планшет
или телефон
Преподаватель может дать домашнее задание в один клик. Система автоматически проверит работу и выставит оценки.

Для учителя
+
Сокращение временных
и упражнения, входящие	затрат в пользу реализации в УМК.	творческого потенциала.
+
Актуальные материалы
+
Комплекс инструментов
для преподавания.
+
Автоматическая проверка домашних заданий и тестов.
+
Контроль успеваемости
учеников

Для ученика
+
Ученик в центре образовательного процесса.
+
Встроенные аудирование, грамматика, письмо, словарь и чтение.
+
Игровые механики для обучения.
+
Возможность удаленного обучения учеников.
+
Интерактивный формат.
+
Обучение без привязки ко
времени и месту.

Для ученика
+
Ученик в центре образовательного процесса.
+
Встроенные аудирование, грамматика, письмо, словарь и чтение.
+
Игровые механики для обучения.
+
Возможность удаленного обучения учеников.
+
Интерактивный формат.
+
Обучение без привязки ко
времени и месту.

Как работать с платформой?
Зарегистрируйтесь на edu.skyeng.ru
Создайте класс.
Назначьте ДЗ всему классу или отдельному ученику.
Система проверит его автоматически, а вы сможете заняться творчеством.
Включите задания ЕГЭ и ОГЭ в ДЗ для подготовки учеников к экзаменам.
Используйте интерактивные материалы на уроках и факультативах.

+
+
+
+
+
+
Преимущества ЦОР для получения образования в условиях ФГОС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ


title: Презентация "Зимующие птицы Хабаровского края"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ   НА   ТЕМУ:«Зимующие   птицы  Хабаровского края»
      Природа Хабаровского края уникальна, прекрасна и неповторима. Природный мир родного края не сравним ни с одним регионом нашей большой необъятной Родины.     Зима в  крае холодная, снежная. Очень часто бывают метели. Э то холодное время года труднее всего  пережить животным и птицам. Ведь зимой очень трудно найти корм. Многие птицы улетают в теплые края зимовать, а некоторые остаются в нашем крае.
Зимний лес не спит, а дремлет. Серебром унизан весь.Не покинув эту землю, много птиц осталось здесь.
Кто там ловко и проворно
Лазит острым клювом вниз
Это поползень проворный
Перед стайкою синиц
У опушки в старых елках
От зари и до зари
 Разговор ведут друг с другом
Красногруды снегири.
Вот под елочкою снежной каркает ворона,
И сорока прилетела – кушать им охота.
А по нашему двору прыгают воробушки, прилетели поклевать из кормушек зернышки.
Носиком в дерево  ток да ток!
Словно, отбойный молоток.
На хвост упирается,
К жучкам подбирается,
С любой корой справится,
Дятлом называется.
И  голубки голодны, потому что холодно. Покормите их , друзья!  Без птиц оставаться нам нельзя!
Мы могли еще так много про лесных сказать певцов, как средь стужи и морозов вывел клест своих птенцов.


title: Проект по русскому языку "Кулинарные глаголы" 5 класс

extracted_text:
Проект по русскому языку  в 5 классе «Кулинарные глаголы»

Выполнила ученица 5 класса Тимофеева Алена
Руководитель Рожкова О.Н.
Целью моей работы является - рассмотреть роль используемых глаголов в кулинарных рецептах.
     Исходя из цели, я выделила следующие задачи:
- рассмотреть понятие глагол в учебной литературе;
- проанализировать литературные источники;
- проанализировать и систематизировать материал по источникам кулинарных рецептов.
Объект исследования: сборник кулинарных рецептов.
Предмет исследования: глаголы, используемые в кулинарных рецептах.
Предполагаемый продукт исследования: мини-словарь используемых глаголов в кулинарных рецептах.

Понятие глагола в учебной литературе.
Глагол — это самостоятельная часть речи, описывающая какую-либо деятельность или же состояние предмета (живого существа). Например: ехать, приобретать, становиться, спать, брать, звонить, открывать, думать и т.п.

Роль глаголов в литературных произведениях.
    Рассмотрев произведения русской литературы, можно выделить следующие роли глаголов в текстах:
- глагол насыщает текст цветом;
- оживляет текст;
- выражает состояние, чувство, восприятие;
- передает запахи, вкус;
- озвучивает текст.

ЦВЕТ
1.Но уже темнеют реки. (А.Твардовский)
2.И снова глубоко синеют небеса
Меж освежёнными лесами. (И.Бунин)
3. Белеет парус одинокий в тумане моря голубом. (М.Ю.Лермонтов)
4. В саду горит костёр рябины красной… (С.Есенин)
5. Уже румянит осень клёны. (А.Майков)

Запахи, вкус:
1. Пахнет позднею травой. (А.Твардовский)
2. Торжествующе пахнет сирень. (Вс.Рождественский)
3.Ах, как же вы благоухали тогда, давно, в далёком там. (И.Северянин).
4. Чем-то тёплым,
Чем-то спелым
Веет с нашей полосы. (А.Т.Твардовский).
5.И пахнет смолкой молодой
Берёзовый листок.

ОЖИВЛЯЕТ
1.Улыбнулись сонные берёзки, растрепали шёлковые косы. (С.Есенин)
2.Вечор. Ты помнишь, вьюга злилась (А.С. Пушкин)
3.Отговорила роща золотая
Берёзовым весёлым языком. (С. Есенин)

Звук:
1.А за окном шелестят тополя. (А.А.Ахматова)
2. Завыл ужасно и бьёт хвостом. (М.Ю.Лермонтов)
Чувства:
1.Я люблю тебя, жизнь ,
      Я люблю тебя снова и снова. (К.Ваншенкин)

2. Ты под окном своей светлицы .
       Горюешь, будто на часах. (А.Пушкин)

3.И всё сильнее тоскуют песни
      Под лягушиный писк в соломе.(С.Есенин)

«Выпечка»
1. Пирог «Пятиминутка»:
    Нарежьте, смажьте, разложите, смешайте, добавьте, взбейте, залейте, запекайте, подавайте.
2. Печенье «Картошка»:
    Измельчите, всыпьте, влейте, перемешайте, поставьте, сформируйте, выложите.
3. Печенье «Ягодки»:
     Пропустите, добавьте, перемешайте, вылепите, опускайте, посыпьте, выложите.

 «Горячее»
1. « Мясо под майонезом»:
     Нарежьте, посолите, отбейте, поперчите, обжарьте, смажьте, разложите, положите, посыпьте, поместите, выложите.
2. «Печенка в сметане»:
     Нарежьте, посолите, поперчите, обваляйте, обжарьте, переложите, всыпьте, перемешайте, влейте, добавьте, прокипятите, подавайте.
3. «Кабачки, фаршированные сыром»:
     Очистите, разрежьте, удалите, разотрите, добавьте, перемешайте, положите, залейте, запекайте, подавайте.

Раздел «Закуски»:
1. Салат из помидоров с майонезом:
    Нарежьте, посолите, поперчите, посыпьте, украсьте, подавайте.

2. Бутерброды со шпротами:
   Срежьте, обжарьте, остудите, намажьте, положите, посыпьте, подавайте.

Заколеровать
Запанировать

Пошировать


title: Тест по информатике "Устройства компьютера" 7 класс

extracted_text:
Тест по информатике
«Устройства компьютера»
7 класс

Выберите 1 верный ответ
Компьютер – это…
       устройство для работы с текстами
       электронное вычислительное устройство для обработки чисел
       устройство для хранения информации любого вида
       многофункциональное электронное устройство для работы с информацией
     устройство для обработки аналоговых сигналов

Выберите несколько верных ответов
Укажите  основные устройства, которые включены в состав компьютера:

       системный  блок
       принтер

       клавиатура
       монитор

Выберите 1 верный ответ

  3. Если  устройство  выполняет  арифметические и логические операции и управляет   другими устройствами компьютера, то  это…

 контроллер
 клавиатура
 монитор
 процессор

Выберите несколько верных ответов
4. Устройства для ввода информации в компьютер  это…

   джойстик

    динамики

   клавиатура

   мышь

   принтер

   сканер

Выберите 1 верный ответ
5. *Программа – это…
обрабатываемая информация, представленная в памяти компьютера в специальной форме
электронная схема, управляющая работой внешнего устройства
выводимый на экран список команд
 последовательность действий, которые должен выполнить компьютер для обработки данных

Заполните пропуск
6. Компьютер является универсальным автоматическим устройством для обработки…

информации

Выберите 1 верный ответ
7. При выключении компьютера информация теряется …
 на гибком диске
 на жестком диске
 на CD-ROM диске
 в оперативной памяти

Выберите 1 верный ответ
8. Для долговременного хранения информации служит…
 дисковод
 процессор
 жесткий диск
 оперативная память

Выберите 1 верный ответ
9.  Выполняемая в данный момент программа и обрабатываемые ею данные  хранятся...
 во внешней памяти
 в оперативной памяти
 в процессоре
 на устройстве ввода

Выберите несколько верных ответов
10. Укажите устройства вывода информации:

сканер
микрофон
процессор
джойстик
принтер
трекбол
Web-камера
колонки
клавиатура
монитор

Выберите соответствие

11. Укажите верное высказывание – устройства…

 ввода                                      для обработки вводимых данных
                                                 для реализации алгоритмов обработки
                                                 накопления и передачи  информации
 вывода                                   для программного управления работой компьютера
                                                 для обучения  и накопления  информации
                                                 для передачи информации от компьютера к человеку

Выберите 1 верный ответ
12. Дисковод – это устройство для…
  обработки команд исполняемой программы
       чтения/записи данных с внешнего носителя
  хранения команд исполняемой программы
  долговременного хранения информации
  вывода информации на бумагу

Выберите 1 верный ответ
13. Манипулятор «мышь» - это устройство…
       модуляции и демодуляции
       считывания информации
       долговременного хранения информации
      ввода информации
       для подключения принтера к компьютеру

14. Укажите последовательность единиц измерения информации  в порядке возрастания
   байт, килобайт, мегабайт, бит
   килобайт, байт, бит, мегабайт
   байт, мегабайт, килобайт, гигабайт
   мегабайт, килобайт, гигабайт, байт
   байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

Выберите 1 верный ответ
15. Файл – это…
 именованный набор однотипных элементов данных, называемых записями
 поименованная совокупность байтов, записанная на жесткий или гибкий магнитный диск
 совокупность индексированных переменных
 совокупность фактов и правил
 термин

Выберите 1 верный ответ
16.  *Расширение имени файла определяет…
 время создания файла
  объем файла
 место, занимаемое файлом на диске
 тип информации, содержащейся в файле
       Выберите несколько верных ответов
17. Единицы измерения информации

       ватт

       гигабайт

       вольт

       терабайт

       ом

       бит

Выберите 1 верный ответ
18.*  Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске:
                                      ?da*r.?xls
 dar.xls
 adar.xls
  adar.ls
 darr.xls


Задания на понимание прочитанного по текстам темы "Родина любимая"


title: Знакомство с праздником Победы "СЛАВНЫЙ ДЕНЬ ПОБЕДЫ" для детей 3-4 лет

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 92 «Парус» города Калуги

75-летию
Велико Победы

 «Знакомство с праздником  Победы» для детей 3-4 лет.
«	СЛАВНЫЙ ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Подготовила: воспитатель
МБДОУ  № 92 «Парус» г. Калуги
Фирсова Светлана Викторовна,
высшая квалификационная категория.
.

Калуга,
2020
Дидактическое обоснование образовательной деятельности.
Примерный ход мероприятия

Приложение 1
Беседа по содержанию песни.
В: ребята, кто раньше слышал эту песню? О чем эта песня? Как вы думаете, почему мальчик написал такие слова:  «пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я».
Д: ответы детей
В: Правильно. Не всегда над нашей Родиной было мирное небо.

Приложение 2
Презентация «С Днем Великой Победы» (1-15 слайды)
Ранним июньским утром враги напали на нашу Родину и началась ВОВ. Взрослым и детям было очень тяжело, но больше всего страдали дети, теряли мам и пап, не видели мирного неба, не всегда ели досыта. Наши дедушки и прадедушки защищали  нашу Родину от захватчиков. Война принесла много горя и разрушений, но русский народ выстоял, защитил свою Родную землю.
 Это была очень страшная война. Фашисты хотели захватить нашу страну, поработить наш народ, но у них ничего не получилось. Целых четыре года день за днём, месяц за месяцем, год за годом сражался наш народ с фашистской армией. И вот наступил великий день, когда красная армия прогнала фашистов с нашей земли. Днем окончания ВОВ стало 9 Мая 1945 года. С тех пор каждый год, каждый житель нашей страны отмечает этот праздник. Кто знает, как он называется?
Д: ответы детей.
В: Правильно, День Победы. В этот день в стране проходят праздничные парады. Главные герои в этот день - Ветераны.  Ветераны войны проходят строем вместе с военными.
Приложение 3
 Динамическая пауза «День Победы» (Т. Белозеров)
Майский праздник – День Победы (Дети встают, маршируют на месте)
Отмечает вся страна
Надевают наши деды (Наклоны с имитацией одевания орденов.)
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога (Дети идут друг за другом, маршируют)
На торжественный парад,
И задумчиво с порога (Останавливаются, подносят руку к лицу, глядят вдаль)
Вслед им бабушки глядят.
Приложение 4
В: Много стихотворений было написано об этом священном для всего русского народа празднике. Я хочу познакомить вас с одним из них, послушайте.

«День Победы»
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют.
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы.
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит нет войны.
                    (А. Усачёв)

Приложение 5
Презентация «С Днем Великой Победы» (16-19 слайды)
Чтобы никто не забыл доблестных героев и их подвиги, по всей стране было сооружено много памятников в память о героях войны.
В этот день люди возлагают к военным памятникам венки и цветы. Как правило их приносят к «Вечному огню», который горит в каждом городе, чтобы люди никогда не забыли о том, как страшна война. Такой огонь есть и у нас в городе. Кто знает, где он находится?
Д: ответы детей.
В: Молодцы. Каждый год -9 Мая, в честь Великой Победы зажигает свои разноцветные огоньки – праздничный салют. Вечернее небо расцвечивается яркими праздничными огнями.
Приложение 6
В:  Ребята, с каким праздником мы сегодня познакомились? Чем заканчивается День Победы? Что мы с вами рисовали? Закончить наше занятие я хочу таким словами.

Пусть будет мир
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города.
Мир нужен на земле всегда.


title: Самостоятельная работа "Лекарства" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Лекарства»

Цель: формирование представлений о лекарствах.

Задачи:
раскрыть влияние лекарственных препаратов на организм человека;
продолжить формирование научного мировоззрения;
развитие навыков самостоятельной работы;
воспитание бережного отношения к своему здоровью.

Данная работа составлена к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый уровень» (§ 20 стр. 155-160). Имеются модельные ответы и критерии оценивания.

Источник:
Учебник О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый уровень», Москва, издательство «Дрофа», 2015 г.

Автор работы: Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии МКОУ СОШ № 1 им. В.С. Богатырева р.п. Охотск.

Самостоятельная работа по теме «Лекарства»

Задание. Ответьте на вопросы, используя текст учебника.

Ответы

Критерии оценки:

Каждый верный ответ оценивается в 1 балл.
Максимальное количество баллов – 20.


title: Конспект родительского собрания "Правила дорожного движения"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 75 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» муниципального образования города Чебоксары – столицы Чувашской Республики

Конспект родительского собрания
на тему:
«Правила дорожного движения»

Подготовили:
Воспитатель Воробьева Оксана Альбертовна,
воспитатель Клюкова Луиза Станиславовна

Чебоксары, 2019

Цель: формирование системы педагогических знаний и практических навыков по профилактике ДДТТ, способствующих обеспечению дорожного движения, формированию основ безопасного поведения на улицах и дорогах, сохранению жизни и здоровья детей.
Задачи:
Ознакомить родителей с теоретическими основами безопасности дорожного движения. Ознакомить на практике с новыми эффективными педагогическими технологиями обучения дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах и дорогах.
Ознакомить с системой и современными направлениями профилактической работы по предупреждению ДДТТ и формированию основ безопасного поведения детей на улицах и дорогах в ДОУ города.
Сформировать у родителей мотивацию на саморазвитие культуры безопасного поведения детей на улицах и дорогах.
Создавать условия для взаимодействия с социумом по предупреждению дорожно-транспортного травматизма среди воспитанников ДОУ.
Ход собрания:
 	Здравствуйте, уважаемые родители и гости. Наша встреча посвящена очень важной проблеме – воспитанию у детей навыков безопасного поведения на дороге. Необходимость данного мероприятия продиктована самой жизнью. Ведь ежегодно на дорогах гибнут дети.
Чаще всего виноваты в трагедии мы – взрослые. Избежать опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка с самого раннего возраста. К сожалению, многие родители считают, что ребёнка нужно учить безопасному поведению ближе к тому времени, когда он пойдёт в школу. Но это глубочайшее заблуждение! Ведь у детей целый комплекс привычек складывается с самого раннего детства.
Поэтому наша с вами главная задача состоит в том, чтобы у детей выработалась жизненно важная привычка – соблюдать правила дорожного движения. Решить эту задачу непросто, но необходимо. Ведь от этого зависит безопасность наших детей. (Просмотр видеоролика)
Доклад к общему родительскому собранию по теме «Профилактика дорожно-транспортного травматизма в семье».
Умение двигаться по улице, соблюдать правила дорожного движения необходимо воспитывать с раннего детства. Детей с раннего возраста привлекает разнообразие окружающего: дома, улицы, движущиеся по ним пешеходы и транспорт. Наблюдение за жизнью улицы само по себе не обеспечивает формирования правильных представлений о правилах дорожного движения. Детям трудно самостоятельно познать азбуку дорожного движения, разобраться в смене сигналов светофора, понять их смысл. Это заставляет своевременно начать обучение детей правилам поведения на улице. Соблюдение правил - это результат общей воспитанности. Исследования психологов показывают, что у детей наблюдается разрыв в теоретических знаниях и практическом их применении.
Программой воспитания в детском саду предусматривается ознакомление детей с различными видами транспорта (грузовыми и легковыми автомобилями, трамваем, троллейбусом, автобусом), работой регулировщиков дорожного движения; воспитание умения правильно вести себя на улице. Для правильной организации работы с детьми педагогу надо хорошо знать правила движения по улице пешеходов и транспорта, дорожные знаки, требования, предъявляемые к передвижению с группой детей по улицам, дорогам и на транспорте.
Воспитатель учитывает имеющиеся у детей знания и умения и постепенно, последовательно ставит перед ними новые задачи, показывает знакомые явления под новым углом зрения, обогащает, закрепляет и систематизирует их представления о правилах движения по улицам и дорогам.
Чтобы добиться успеха в освоении правил дорожного движения, необходимо, начиная с дошкольного возраста, осуществлять связь между всеми разделами программы. В играх дети учатся конструировать машины, различают кабину, двери, окна и т. д. В сюжетных играх типа «Поехали на машине», «Пошли на праздник», «Водители» обращается внимание детей на передвижение в заданном направлении. Эти игры еще очень простые по своему содержанию.
На занятиях по развитию речи используются объяснения и беседы, проводятся инсценировки и чтение литературных произведений, заучивание стихотворений, загадывание загадок, рассказы; рассматривание и обсуждение иллюстраций, картинок.
Формируя элементарные математические представления детей, воспитатель при этом учит различать левую и правую руки и т. д. При этом он говорит: «Возьмите линейку так, как я, - в левую руку, положите кружок, как у меня, на середину листка» и т. д.
На занятиях физкультуры малышей учат двигаться в определенном направлении, находить свое место, различать пространственное, например: вперед, обратно, назад, сбоку и т. д.; проводят подвижные игры: «Поезд», «Трамвай», «Найти свой свет» и др.
Организуются викторины, игры, конкурсы по безопасности движения, просматривание диафильмов, встречи с работниками ГИБДД и т. д.
Таким образом, у детей постепенно накапливается определенный опыт движения по улицам, обогащается их словарный запас, повышается уровень пространственной ориентировки. Это позволяет усложнить программные задачи ознакомления детей с правилами дорожного движения. Воспитатель расширяет словарный запас детей, их представление ориентирования на улице.
Старшему дошкольному возрасту разрозненные сведения о правилах дорожного движения необходимо связывать в последовательную и стройную систему представлений. Дети должны практически использовать имеющиеся знания правил движения по улицам. Они знакомятся с дорожными знаками, регулированием дорожного движения сотрудниками ГИБДД и т. д.
То, что дети видят во время прогулок, закрепляется в процессе занятий в саду.
Детям дается задание рассказать, что они видели, когда шли в детский сад. Цель задания - воспитание внимания, памяти, наблюдательности, активизация мышления ребенка. Все знания закрепляются в специальных играх.
От того, насколько ребенок усвоит правила дорожного движения и станет точно выполнять их, а не только держать в памяти, во многом зависит его здоровье и жизнь.
Поэтому очень важно в данном направлении работы с дошкольниками сотрудничать с родителями.
Жизнь детей, их здоровье, забота о них - это самый важный для нас вопрос. Вырасти им дисциплинированными пешеходами, уберечь их от аварий, обязаны помочь все, кто непосредственно общается с детьми. Это долг каждого взрослого. Родители в первую очередь должны показать детям личным примером обязательность выполнения правил пешеходов. Нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом, так как мгновение может повлечь за собой несчастный случай. Уступите дорогу движущемуся транспорту, ведь водитель не сможет предотвратить беду. Надо помнить, что водитель и пешеход являются равноправными участниками движения. Взаимоуважение водителя и пешехода - это безаварийность на дорогах, исключение дорожно-транспортных происшествий. Все аварии происходят оттого, что-либо водитель, либо пешеход пренебрегают правилами движения. Находясь на улице, нужно быть особенно внимательными, улицу переходить неторопливо, без суеты, в местах, предназначенных для пешеходов. Пешеходы обязаны ходить по тротуарам, придерживаясь правой стороны, или по левой обочине дороги. Нельзя по тротуару бегать, скопляться группами, идти строем. Это мешает встречным пешеходам. Коляски и санки с детьми можно возить только по тротуару или левой обочине. Переходить улицу следует только при зеленом свете сигнала. Кататься на санках, коньках, лыжах, играть на дорогах, по которым движется транспорт, запрещено, так как это мешает его движению и очень опасно для здоровья и жизни самих играющих. На дорогах часто останавливается транспорт, и пешеходу приходится его обходить. Здесь, к сожалению, бывают несчастные случаи, так как пешеходы не знают правил обхода.
Обходить стоящий транспорт нужно так, чтобы просматривать дорогу, улицу, видеть встречный транспорт или подождать, пока машина уйдет. Если обходите транспорт на остановке, то не забывайте, что стоящий автобус, троллейбус обходить нужно сзади, чтобы видеть встречный, а трамвай - спереди.
Часто можно видеть пешеходов, которые при наличии тротуаров идут по проезжей части дороги. Идти по обочине дороги разрешается с левой стороны, чтобы заметить встречный транспорт, вовремя уступить ему дорогу.
Важно знать и взрослым, и детям, что наибольшее число дорожно-транспортных происшествий происходит по вине пешеходов. Причиной являются:
• Переход перед близко идущим транспортом.
• Переход в запрещенном месте.
• Невнимательность пешеходов.
• Хождение по проезжей части при наличии тротуара.
Существует явная зависимость числа происшествий от времени в пределах города, в пределах суток, в пределах месяца и недели. Наибольшее число происшествий происходит в часы пик, особенно в вечернее время, когда пешеходы и водители устали.
Среди жертв дорожных происшествий более 20 % - дети в возрасте от 7-12 лет. Особенно часто случается несчастье в самые теплые дни весны и в начале учебного года, сразу же после учебных каникул. Происходит это обычно недалеко от дома - примерно половина случаев в радиусе 600 метров. В больших городах число детей, ставших жертвами дорожно- транспортных происшествий, особенно велико. Поэтому очень важно, чтобы родители были активными участниками в процессе обучения детей правилам дорожного движения. Закреплять знания детей, полученные в детском саду, и знакомить детей с правилами безопасного поведения на дороге можно через наблюдение на дороге, через обсуждение с ребенком различных дорожных ситуаций. Умение применять правила дорожного движения воспитывается у детей и при рассматривании картин, чтении книг, выполнении отдельных несложных поручений. Читая художественную литературу, помните, что правильное восприятие художественного произведения зависит от уровня детского представления. Поэтому после чтения необходимо еще раз обратить внимание детей на то, что нельзя делать на дороге и на улице. К концу дошкольного детства дети могут знать ответы на следующие вопросы:
1. Из каких частей состоит улица?
2. Что такое перекресток?
3. Зачем нужны тротуары?
4. Как пешеходы должны вести себя на тротуарах?
5. Когда и где можно переходить улицу?
6. Зачем нужен светофор?
7. Что обозначает красный, желтый, зеленый свет светофора?
8. Почему нельзя перебегать через улицу перед едущим автомобилем?
9. Как надо вести себя при выходе из автобуса?
10. Где можно кататься на велосипеде?
11. Где пассажиры должны ожидать транспорт?
12. Что обозначают дорожные знаки, для чего они нужны?
Чтобы родитель помог ребенку усвоить правила дорожного движения, он и сам должен быть грамотен в этих вопросах, знать и соблюдать правила безопасного движения, быть личным примером, так как за жизнь ребенка несет ответственность взрослый.
А теперь давайте мы с вами поиграем в игру «Азбука дорожных знаков» и проверим ваши знания.
По автомобильным дорогам нам встречаются дорожные знаки. Найдите этот знак. Назовите их, скажите, где и для чего их устанавливают.
Игра «Ситуация на улице».
Цель игры: снять эмоциональное напряжение; в данной игре с родителями обыгрываются ситуации.
1. Мама с сыном идет по улице. На противоположной стороне мальчик видит папу и бросается к нему через дорогу.
Вопрос. Как надо было поступить маме?
(Вызываются добровольцы на роль мамы, папы и ребёнка. Остальные играют роль движущегося автотранспорта, надев полумаски и таблички транспорта и взяв рули).
2. Папа идет с ребенком по тротуару. У ребенка в руке мяч. Мяч падает на дорогу. Ребенок бежит за ним.
Вопрос. Как надо поступить папе?
(Вызываются добровольцы на роль папы и ребёнка. Остальные играют роль движущегося автотранспорта, надев полумаски и таблички транспорта и взяв рули).
Анализ и обсуждение игры.

Заключение.
Вывод: Ребёнка можно научить выполнять все требования безопасности, не прибегая к запугиванию.
Даются рекомендации родителям по обучению детей ПДД, по формированию навыков поведения на улицах.
Личный пример – это самая доходчивая форма обучения для ребенка. Помните, если Вы нарушаете Правила, Ваш ребенок будет поступать так же!
Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый навык: прежде чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма.
Учите ребенка замечать машину, иногда дети не замечают машину или мотоцикл издалека. Научите его всматриваться вдаль.
Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения машины. Научите его определять, какая едет прямо, а какая готовится к повороту.
Необходимо учить детей не только соблюдать Правила дорожного движения, но и с самого раннего возраста учить наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения - наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям. Многие родители, не понимая этого, личным примером обучают детей неправильному поведению на улицах и дорогах.
Помните! Лучший способ сохранить свою жизнь и жизнь своего ребёнка на дорогах – соблюдать правила дорожного движения! Спасибо за внимание, до новых встреч!

Литература:
Сакулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми3 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 112 с.: цв. вкл.
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы с детьми 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. -128 с. – Библиотека воспитателя). (11)


title: Технологическая карта урока "Е. Чарушин «Теремок»"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАПОУ СО «ВОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.Ф.И.ПАНФЕРОВА»

ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

Технологическая карта
Урока русского языка , проведенного
в 1«Б» классе «МОУ Школа№6»
02.04.20г. студенткой группы 3н2
Адусенко Олесей Александровной

Методист: Мухамедова Е.П______
Учитель:Плохих Л.Ю______

Вольск 2020
Тема урока: Е. Чарушин «Теремок»
Цели: создать условия для формирования позитивного отношения к слушанию и чтению книг; учить пересказу; научить различать народные и авторские сказки.
Задачи:
1. Формировать умение определять главную мысль произведения, расширить представление о животных.
2. Развивать познавательный интерес, речь и логическое мышление.
3. Воспитывать чувство любви и бережное отношение к животным.

Тип урока: Открытие новых знаний.
Планируемые результаты:

Предметные:
 Научиться высказывать суждения о произведении и поступках героев.
Выделять главную мысль произведения.
Аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения

Личностные :
Различать основные нравственно-этические понятия.
Соотносить поступок с моральной нормой.
Оценивать свои и чужие поступки.
Метапредметные:
Коммуникативные:
 Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
Принимать и сохраняют учебную задачу
 Планировать свои действия.
Анализировать собственную работу на уроке;

Познавательные :
Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения.
Воспроизводить  по памяти информацию.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Оборудование: иллюстрации к сказке «Теремок»; рисунки с изображением героев сказки; схема; карточки с загадками; рисунок теремка.


title: Презентация "Сложение и вычитание двузначных чисел коротким способом" 2 класс

extracted_text:
МАТЕМАТИКА 2-й КЛАСС
УРОК 42

На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори всё чётко, внятно,
Чтобы было всем понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.

03.04.2020
2
03.04.2020
3
ДЕВИЗ УРОКА:
ЗНАЕШЬ – ГОВОРИ,
НЕ ЗНАЕШЬ СЛУШАЙ
03.04.2020
4
ОТКРЫВАЕМ
НОВЫЕ ЗНАНИЯ
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ВАЖНО ДЛЯ УРОКА
03.04.2020
5
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ВАЖНО ДЛЯ УРОКА
03.04.2020
6
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ВАЖНО ДЛЯ УРОКА
03.04.2020
7
1 + 15 + 4 + 10 + 15 + 1 = 46
03.04.2020
8
(15 + 15) +10 + (1 + 1 + 4) = 46
03.04.2020
9
40 + 6 = 46
6 + 40 = 46
46 – 40 = 6
46 – 6 = 40

03.04.2020
10

23+60

                           48-2
    31+45
        75-30
                                                                  53+4
                   76-45
Устно выполните вычисления:
03.04.2020
11
Складываем:
десятки с десятками,
единицы с единицами.

Вычитаем:
десятки из десятков,
единицы из единиц.
03.04.2020
12
 31 + 45 = (30 + 1) + (40 + 5) = (30 + 40) + (1 + 5) = 70 + 6 = 76

76 – 45 = (70 + 6) – (40 + 5) = (70 - 40) + (6 - 5) = 30 + 1 = 31
03.04.2020
13
ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА
?
03.04.2020
14
Тема: Сложение и вычитание
двузначных чисел
коротким способом.

Цель - найти самый короткий и удобный способ записи примеров
на сложение и вычитание.

03.04.2020
15
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Составить алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел.

              31 + 45      76 – 45

03.04.2020
17

03.04.2020
19
03.04.2020
20
Физкультминутка

А теперь, ребята, встали.
 Быстро руки вверх подняли,
 В стороны, вперед, назад.
 Повернулись вправо, влево,
 Тихо сели, вновь за дело.
03.04.2020
21
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Запишем в столбик
Сумму, разность поразрядно
Рационально и наглядно.
Считать не ленись,
Начинай счет с единиц.

03.04.2020
23

Единицы и десятки –
 Верные друзья!
 Путать в записи примеров
 Их никак нельзя!
 Милый добрый ученик,
 С ними ты дружи.
 Строго друг под другом
 Их всегда пиши!
03.04.2020
24

03.04.2020
25
              АЛГОРИТМ СЛОЖЕНИЯ
         ЗАПИСЫВАЮ ЧИСЛА В СТОЛБИК:
ПИШУ ДЕСЯТКИ ПОД ДЕСЯТКАМИ.
ПИШУ ЕДИНИЦЫ ПОД ЕДИНИЦАМИ.
СКЛАДЫВАЮ ЕДИНИЦЫ, ЗАПИСЫВАЮ ПОД ЕДИНИЦАМИ.
СКЛАДЫВАЮ ДЕСЯТКИ, ЗАПИСЫВАЮ ПОД ДЕСЯТКАМИ.
ЧИТАЮ ОТВЕТ.

              АЛГОРИТМ ВЫЧИТАНИЯ
         ЗАПИСЫВАЮ ЧИСЛА В СТОЛБИК:
ПИШУ ДЕСЯТКИ ПОД ДЕСЯТКАМИ.
ПИШУ ЕДИНИЦЫ ПОД ЕДИНИЦАМИ.
ВЫЧИТАЮ ЕДИНИЦЫ, ЗАПИСЫВАЮ ПОД ЕДИНИЦАМИ.
ВЫЧИТАЮ ДЕСЯТКИ, ЗАПИСЫВАЮ ПОД ДЕСЯТКАМИ.
ЧИТАЮ ОТВЕТ.
03.04.2020
26
03.04.2020
27
Проверка по эталону.
Правильно ли записан пример?
1. б
2. б
3. а

Правильно ли найден ответ?
1. б
2. б
  3. 39
03.04.2020
28
03.04.2020
29
Проверка по эталону.
Правильно ли записан пример?
1. б
2. б
3. а

Правильно ли найден ответ?
1. б
2. б
  3. 15
Я
ЗНАЮ
ЗАПОМНИЛ
СМОГ


title: Конспект НОД по познавательному развитиюв средней группе "Лесные жители"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
детский сад «Теремок» п. Красногвардеец Бузулукского района Оренбургской области

Конспект НОД
по познавательному развитию
в средней группе.
Тема: «Лесные жители»

2020г

Список использованной литературы

Планы и конспекты занятий. Занятия по окружающему миру в средней группе.
Интернет- источник   bobrmam.bu Загатки про цвета
Интернет-источник Maam.ru -Картотека физкультминуток для дошкольников.


extracted_text:
Методическая разработка по теме:
«Личностно ориентированное обучение и дифференцированный подход
к обучающимся на уроках  ИЗО»
учитель ИЗО высшей категории Шишкина А.В, МБОУ Луховицкая СОШ № 2
Личностно ориентированное обучение и дифференцированный подход к обучающимся на уроках  ИЗО даёт ощутимый результат в развитии творческих способностей учеников на уроках изобразительного искусства.  Под дифференцированным обучением понимают форму организации учебной деятельности школьника, обеспечивающую учителю специализацию учебного процесса для различных групп учащихся, созданных с учетом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности.
Дифференциация обучения – создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы. Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Даже начинающий учитель знает, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств.
Учет индивидуальных особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Учитель вольно или невольно стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий КСО (коллективных способов обучения) и ГСО (групповых способов обучения). Дифференцированный подход использую на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного обучения.
Чтобы урок изобразительного искусства с использованием дифференцированного подхода прошел эффективно, необходимо соблюдать ряд условий:
1. Четко определить вид работы (рисование с натуры, декоративное, тематическое) и коррекционную работу строить в зависимости от вида работы. Рисование с натуры – развитие процессов анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования. Урок декоративного рисования – формирование графических навыков Уроки тематического рисования – закрепление в графической форме зрительных образов тех или иных предметов, развитие у детей пространственной ориентировки.
2. При планировании урока необходимо сочетать учебные, коррекционно- развивающиеся и воспитательные задачи. Параллельно решать много целей на одном уроке очень сложно, тем не менее, важно заранее определить какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) будут подвергаться в ходе урока наибольшему воздействию со стороны учителя. Кроме этого, необходимо обозначить воспитательные цели, имеющий нравственный, эмоционально-эстетический характер. Не менее важно планировать цели для каждой группы, которые направлены на преодоление инертности, безразличия, робости – у одних, двигательного беспокойства, импульсивности – у других, агрессивности – у третьих. Если эти задачи не предусматривать, то коррекционно-развивающие и воспитательные функции будут резко снижаться.
3. Необходимо правильно выбрать оптимальную структуру урока.
Например, рассмотрим 3 варианта структуры урока:
I вариант. Урок начинается с нового материала для всех учащихся, затем выделяются карточки-задания группе. Во время наблюдения за работой группы даются индивидуальные советы группам. Заканчивается урок анализом работ учащихся.
II вариант. Объявляются тема и задачи урока. Предлагается задание для самостоятельной работы группам проводится индивидуальная работа с группой Заканчивается урок анализом работы.
 III вариант. Учащиеся группы сразу после названия темы приступают к работе. С учащимися группы проводится индивидуальная работа с выдачей карточек-заданий. В конце урока анализ детских работ.
 4. Рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения. При этом большая роль отводится предметно-практической деятельности учащихся, непосредственно предшествующей процессу рисования и связанной с изучением объекта изображения.
5. Создание наиболее благоприятных школьно-гигиенических, учебно- материальных, эстетических и морально-психологических условий для обучения. Особое внимание необходимо уделять учебно-материальному обеспечению уроков. Имеется в виду оснащение их материалами и инструментами высокого качества (бумагой, простыми и цветными карандашами, фломастерами, гуашевыми и акварельными красками, круглыми и плоскими кистями и т.д.) Если у детей будут все принадлежности и притом хорошего качества, они будут чувствовать себя увереннее. Если принадлежности будут низкого качества, дети не смогут выполнить задание на должном уровне, они будут раздражены, потеряют уверенность в своих силах. В результате коррекционно — развивающий потенциал деятельности резко снизится.
Положительное воздействие оказывает и охранительный режим. На уроке учитель должен стараться, чтобы была спокойная, деловая обстановка, четко организованный и привычный для детей порядок работы. Нужно делать так, чтобы дети во время урока получали удовольствие от своей работы. Стараться держать в поле зрения каждого ребенка, обращать внимание не только на то, как он рисует, а главным образом, как он относится к самому процессу рисования – весело ему или скучно, интересно или безразлично. Если потребуется – пробудить утерянный интерес.
 6. Систематический анализ эффективности работы при дифференцированном подходе. Такой дифференцированный подход имеет большое образовательное воспитательное значения. Он создает условия для развития всех учащихся, а не только способных к изобразительной деятельности. Работа должна строиться так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявляли большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников. Этот подход учит детей работать самостоятельно с полной отдачей сил.
Методические рекомендации по применению современных технологий на уроках изобразительного искусства.
Изобразительное искусство – это особый предмет. Освоение художественных техник не даѐт гарантии создания гениального произведения. Искусство должно не только изучаться, но и проживаться. Ребѐнок приходит на урок искусства не только для того, чтобы посмотреть слайды, узнать о произведении и выполнить работу на заданную тему. А для того, чтобы почувствовать себя неотъемлемой частью человечества, т.е. приобрести эмоционально-нравственный опыт, который необходим ему для жизни, для овладения способами познания мира. Иными словами ребѐнок учится делать оценку окружающей его действительности. А оценка – это способность человека осознавать и формировать собственное отношение к окружающему миру и самому себе. Использование современных технологий на уроках изобразительного искусства эффективно влияет на развитие творческих способностей обучающихся. Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Изобразительный, декоративный и конструктивный способы художественного освоения действительности осваиваются учащимися на протяжении всего обучения. Разнообразие видов восприятия, методов и приемов, а также практической деятельности приводит учащихся к индивидуальным творческим открытиям. Основой художественно-педагогической деятельности учителя является содержание преподаваемого предмета, спецификой – эстетическое восприятие окружающего мира через изобразительно-выразительные средства пластических искусств, средством – принципы и методы художественной педагогики. В процессе преподавания педагог организует взаимную связь всех видов художественно-творческой деятельности учащихся.
Развитие технологии активного обучения привело к разработке системы форм, методов, средств обучения и типов уроков, которые способствуют развитию творческих способностей учеников на уроках изобразительного искусства. Классно-урочная форма является основной системой организации обучения, поэтому учитель изыскивает возможности для дифференциации, применяя индивидуально- групповые формы обучения. Особенностью изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что ее результат не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения, т. е. созданный детьми рисунок остается. Его можно рассматривать, оценивать, сравнивать с раннее созданным, совершенствовать. А использование коллективной деятельности не только влияет на конечный общий результат работы, но и дает возможность выходу творчества каждому участнику творческого процесса.
Сочетание парной, групповой и индивидуальной работы учащихся позволяют учителю в организации трех основных форм коллективной деятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-взаимодействующей.
1.В первом случае ребенок выполняет работу индивидуально, но его работа к концу урока становится частью общей композиции. Примером такой деятельности может служить урок на тему «Древнерусский город-крепость». Каждый ребенок конструирует постройку в технике бумагопластики, а в конце урока все ребята составляют из своих работ макет древнерусского города.
2. Совместно-последовательная деятельность вовлекает в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей. Класс делится на микрогруппы и выполняет коллективные творческие работы. Примером может служить урок на тему «Праздничные народные гулянья», ребята выполняют вместе одно творческое панно.
Первой группой на листе ватмана выполняется рисунок фона пейзажа.
Вторая группа выполняет рисунки характерных атрибутов того или иного праздника и изображают архитектуру, а вырезав присоединяются к первой группе.
Третья группа — изображает предметы народного быта и людей в костюмах, а продукт их творчества наклеивается на тот же рисунок. Такой урок позволяет выявить индивидуальные творческие способности каждого ученика, но уже в коллективной деятельности.
3. Совместно-взаимодействующая деятельность, в отличие от двух других, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка и требует их проявления в качестве необходимого условия. Коллективная творческая деятельность школьников актуальна тем, что каждый ребенок чувствует свою ответственность, сопричастность к полученной общей работе, получает эмоциональное удовлетворение от конечного результата. Примером такой коллективной деятельности являются «активные» методы обучения. Активные методы повышают развивающий эффект обучения, создают атмосферу творческого поиска, вызывают у учащихся массу положительных эмоций. Эти методы способствуют лучшему усвоению знаний и развитию творческих способностей.


title: Презентация "Эволюция человека"

extracted_text:
Эволюция
человека
Работа ученика 9 класса
Кондратьева Дмитрия
Отр. Приматы
П/отр. Полуобезьяны
П/отр. Высшие обезьяны
Н/сем. Широконосые
Сем. Гиббоны
Н/сем. Человекообразные
Н/сем. Узконосые
Сем. Наст. человекообразные
Сем. Люди

Примитивные млекопитающие
Низшие приматы
Дриопитеки
Рамапитеки
Человекообразные обезьяны
Примитивные млекопитающие
Низшие приматы (полуобезьяны)
Долгопяты
Лемуры
Лори
Тупайи
Рамапитек
Питались растительной пищей, которую искали, срывали или выкапывали, совершая при этом много движений передними конечностями, постоянно наклоняясь, разгибая и выпрямляя спину
Дриопитек
	Подобно другим гоминидам у дриопитеков был относительно крупный головной мозг, а длинные и подвижные кисти рук были прекрасно приспособлены для висения и раскачивания на ветвях. Внешне напоминали шимпанзе. По земле передвигались «на четвереньках». Произошли от африканских предков, а затем проникли в Европу и Азию. Дарвиновский дриопитек жил 9-12 млн. лет назад на территории Европы. Размером был с 2-летнего ребенка, весил 15-17 кг. Его коренные зубы были покрыты очень тонким слоем эмали. Видимо. Они питались мягкими растительными кормами (плодами). Большую часть жизни проводили на деревьях, передвигаясь по ним семейными группами.
Человекообразные обезьяны
Австралопитек
(australis – южный; pithecus – обезьяна)
10 – 12 млн. л.н.
Vгм = 550 см3
Человек умелый (Homo habilis)
2 – 3 млн. л.н.
Vгм = 650 см3
1 млн. л.н.
Vгм = 800-900 см3
Человек прямоходящий (Homo erectus)
1) Питекантроп
500 - 700 тыс. л.н.
Vгм = 1000 см3
Человек прямоходящий (Homo erectus)
2) Синантроп
400 тыс. л.н.
Vгм = 1000 см3
Человек прямоходящий (Homo erectus)
3) Гейдельбергский человек
100 - 200 тыс. л.н.
Vгм = 1500 см3
Неандерталец (Homo neanderthalensis)
30 - 40 тыс. л.н.
Vгм = 1600-1800 см3
1) Кроманьонец
Человек разумный (Homo sapiens)