title: Конспект НОД "Нарисуем дерево"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение №87 «Моряночка»
Архангельской области, г. Северодвинска

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по художественно-эстетическому развитию во второй младшей группе

«Нарисуем дерево»

Подготовили:
Воспитатели
Булатова Юлия Алексеевна
Забродина Ольга Владимировна

Г. Северодвинск
2020

Цель: учить детей с помощью красок и кисти изображать дерево (ствол и ветки разной длины).
Задачи:
- продолжать учить рисовать прямые вертикальные и наклонные линии;
- продолжать учить располагать изображение в центре, во весь лист;
- продолжать учить правильно держать кисть (снизу тремя пальцами около железного наконечника);
- развивать внимательность, умение слушать взрослого и сверстников;
- развивать мелкую моторику рук;
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности;
- воспитывать умение видеть красоту природы, передавать ее в изобразительной деятельности;
- активизировать речь детей, обогащать словарный запас;
- упражнять в четком произношении слов.
Материал и оборудование: на каждого ребенка:  половина тонированного листа А4, кисть, баночка с водой, краски. Иллюстрации с изображением леса, отдельных деревьев. Поэтапное изображение дерева.

Ход образовательной деятельности
Дети стоят в кругу и выполняют движения по тексту
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы ногами топ-топ,
Мы плечами чик-чик,
Мы глазами миг-миг,
Вправо влево повернись
 И соседу улыбнись!
В: Ребята, посмотрите, а это кто такой? (белка). Белочка у нас сегодня грустная. Она говорит, что никак не может найти для себя дом. Ребята, где живут белки? (в лесу). Белочка говорит, что гуляла и не смогла найти для себя лес, в котором она могла бы жить. Может мы поможем ей и нарисуем для нее много деревьев? Вот и получится у нас лес.
Посмотрите в окно на дерево, расскажите, какое оно (высокое, коричневое, большое, много веток и т.д.). а листва на нем уже есть? (нет). Все верно ребята, вы у нас очень внимательные. А теперь посмотрите на картинки, которые я для вас повесила. Давайте вспомним с вами, какие части есть у дерева. Как называется часть у дерева, которую я сейчас вам показываю? (ствол). Правильно, а что это у дерева? (ветки). Эти ветки растут от ствола, они у дерева толстые и крепкие, посмотрите снизу они длиннее, а сверху короче.
Мы с вами почти готовы помогать белочке, но нам ведь нужно нарисовать целый лес деревьев, поэтому для начала мы немножко поиграем.
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)
Молодцы! Давайте присядем за столы и теперь разомнем пальчики

Я – белка в шубке меховой,    Дети проводят ворсом кисточки по
Пушистый хвост –                ладошке и повторяю слова за взрослым:
Помощник мой,
Он помогает мне скакать
Везде успею побывать.
Прыг-скок, прыг-скок.
 «Прыг-скок, прыг-скок»

А теперь ребята пора выручать белочку.
Далее воспитатель объясняет детям поэтапное выполнение работы. Проговаривая, как правильно нужно держать кисть (снизу тремя пальцами около железного наконечника), как нужно набирать воду, поправляя при необходимости. Проговаривая детям, что сначала нужно нарисовать прямую горизонтальную линию внизу листа (это земля). Затем ствол: сверху листа посередине проводится прямая вертикальная линия вниз, начиная кончиком кисти, заканчивая всей кистью (ствол внизу утолщается). Затем нужно нарисовать ветки: сначала сверху от ствола рисуются с одной и с другой стороны прямые короткие линии, которые тянутся вверх. К низу дерева ветки длиннее, так же от ствола прямые линии, которые тянутся вверх (достаточно будет нарисовать от 4 до 6 веток).
По окончании деятельности воспитатель хвалит каждого ребенка за помощь оказанную белочке. Дает положительную оценку всем детям.

Список использованной литературы:
Радуга   :   программа   воспитания,   образования   и развития  детей  от  2  до   7  лет  в условиях  дет.   сада /   [Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение,  2010. — 111 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2017/10/07/fizkultminutki-vo-vtoroy-mladshey-gruppe
https://www.maam.ru/detskijsad/organizacionye-momenty-k-zanjatim.html
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/21/palchikovaya-gimnastika-dlya-vtoroy-ml-gruppy


title: Тематическое планирование учебного материала "Родной язык. Адабийят (чтение)" 4 класс

extracted_text:
Тематическое планирование учебного материала.4 класс.

Родной язык. Адабийят (чтение)
   (34 часов)


title: Методическая разработка урока по математике "Усеченный конус"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского»

Хомина Оксана Николаевна

Методическая разработка
занятия ПО ДИСЦИПЛИНЕ МАТЕМАТИКА
тема ЗАНЯТИЯ «УСЕЧЕННЫЙ КОНУС»

Омск - 2020 г.
Содержание
Лист
Пояснительная записка………………………………………………………….3
План-конспект занятия…………………………………………………………..6
Приложение А……………………………………………………………………9
Презентация

Пояснительная записка

Данная методическая разработка предназначена для проведения занятия по учебной дисциплине Математика по теме «Усеченный конус» при реализации программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 15.01.25 Станочник (металлообработка), 1 курс обучения.
Данное занятие способствует достижению не только предметных результатов обучения, но и в соответствии с ФГОС среднего общего образования способствует формированию следующих результатов освоения студентами основной образовательной программы:
- личностных, формируется мотивация студентов к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, через демонстрацию возможности использования полученных знаний и умений в их будущей профессиональной деятельности;
- метапредметных, знания и умения, полученные на дисциплинах общепрофессионального и профессионального циклов (умение пользоваться измерительным инструментом) находят свое применение и на занятии математики при выполнении практической работы (вычисление площади предложенного усеченного конуса); при работе в малых группах (самостоятельное усвоение новых знаний) и работе в парах (практическая работа) формируется умение осуществлять учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками.
В соответствии с требованиями ФГОС СПО, выпускник, освоивший ППКРС, должен обладать соответствующими профессиональными и общими компетенциями. В ходе занятия у студентов формируются элементы следующих компетенций:
профессиональных:
ПК 2.1. Выполнять обработку заготовок, деталей на сверлильных, токарных, фрезерных, шлифовальных, копировальных и шпоночных станках (использование штангенциркуля при измерении элементов усеченного конуса).
ПК 2.3. Проверять качество обработки деталей (использование штангенциркуля при измерении элементов усеченного конуса).
общих:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем (при выполнении самостоятельной работы, теста).
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы (самооценка, взаимооценка);
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами (работа в группах, в парах).

Актуализация опорных знаний проводится в виде игры в снежки. Игру в снежки начинает преподаватель, бросая «снежок» одному из студентов. Поймавший отвечает на вопрос и после ответа «снежок» «летит» к другому студенту и так продолжается, пока все вопросы не исчерпаны.
Подобная форма проведения актуализации опорных знаний снимает синдром стрессовой ситуации при опросе, способствует здоровьесбережению, сохраняет положительный эмоциональный настрой.

Рисунок 1. Актуализация опорных знаний
Для решения поставленных задач студенты работают в группах и самостоятельно изучают новый материал.

Рисунок 2. Работа в группах
Закрепление изученного материала проходит в форме практической работы. Необходимо используя штангенциркуль (для нахождения элементов конуса), вычислить площадь полной поверхности предложенного усеченного конуса.

Рисунок 3. Практическая работа в парах
Заканчивая занятие, студенты выполняют тест, результаты которого позволяют сделать вывод достигнута ли цель урока.

Рисунок 4. Выполнение тестового задания

План занятия
Тема занятия: Усечённый конус (слайд № 3)
Цели занятия:
1. Сформировать у студентов умение решать задачи на вычисление площади полной поверхности усеченного конуса (слайд № 4)
Задачи: (слайд № 5)
- сформировать понятие усеченного конуса и его элементов;
- сформировать умение рассчитывать элементы усеченного конуса;
- сформировать умение применять формулы для вычисления боковой и полной поверхностей усеченного конуса
2. Способствовать развитию у студентов логического мышления и пространственного воображения
3. Формировать умение организовывать собственную деятельность при решении задач (ОК 2).
4. Формировать умения анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку собственной деятельности (ОК 3).
Тип занятия:  комбинированный
Вид занятия:  комбинированный
Методы обучения: словесные, наглядные, практические
Межпредметные связи: Технические измерения, Общие основы технологии металлообработки на металлорежущих станках, учебная практика
К.М.О. занятия: учебник «Геометрия 10-11», Л.С. Атанасян, компьютерная презентация, раздаточный дидактический материал: задания, тест, макеты фигур
Ход занятия:
1. Организационный момент
1.1. Проверка посещаемости и готовности студентов к занятию
1.2. Целеполагание и мотивация обучения (слайд № 1)
1.3. Планирование студентами способов достижения поставленной цели (слайд №№ 2, 3)
1.4. Сообщение плана работы, критериев оценки (слайд № 4)
2. А.О.З (с использованием компьютерной презентации, игра в «снежки»)
2.1. Какая фигура называется конусом? (слайд № 5)
2.2. Почему конус – это тело вращения? (слайд № 6)
2.3. Перечислите элементы конуса, дайте им определение (слайд №№ 7, 8, 9, 10)
2.4. Какая фигура получится при осевом сечении конуса? (слайд № 11)
2.5. Какая фигура получится при сечении конуса плоскостью перпендикулярной его оси? (слайд № 12)
3.Сообщение нового материала
Понятие усечённого конуса (слайд № 13)
4. Самостоятельное усвоение новых знаний
4.1. Элементы усеченного конуса
Работа в группах (у каждой группы имеются макеты полного кругового и усеченного конусов, а также макеты конусов в разрезе)
Задание. Используя уже известные вам определения элементов конуса, сформулируйте определения оси, высоты, образующей, радиуса усеченного конуса. Определите, вращением какой фигуры можно получить  усеченный конус? Выясните, какая фигура получится при осевом сечении усеченного конуса? (слайд №№ 14, 15, 16, 16, 18, 19)
4.2. Площадь боковой поверхности усечённого конуса (слайд № 20)
4.3. Площадь полной поверхности усеченного конуса (слайд № 20)
5. Первичное усвоение ЗУНов
5.1. Решение задач на вычисление элементов усеченного конуса (у доски с комментариями) (слайд № 21)
5.2. Решение задач на вычисление площади боковой поверхности усеченного конуса (слайд № 22)
6. Закрепление ЗУНов
Работа в парах. Практическая работа
Задание. Вычислить площадь полной поверхности предложенного усеченного конуса, заполнить таблицу (слайд № 23, 24, 25, 26). Самопроверка
7. Контроль ЗУНов
Тест по теме «Усеченный конус». Взаимопроверка (слайд № 27, 28)
8. Подведение итогов занятия.
8.1. Рефлексия (обобщение достигнутых результатов) (слайд № 29)
8.2. Анализ достижения цели занятия
8.3. Домашнее задание (слайд № 30)

Приложение А

ФИ______________________________________


title: Тест "Век бед и побед"

extracted_text:
Тест по теме: «Век бед и побед».
Учени (ка, цы) _____________________________________________________
А 1. Как стала называться наша страна в 1922 г.?
1) Российская Федеративная Республика
2) Союз Советских Социалистических Республик
3) Российская империя
4) Российская республика
А 2. Сколько республик вошло в состав СССР?
1) пятнадцать 3) две
2) шестнадцать 4) шесть
А 3. Какой город стал столицей нашей страны с 1918г.?
1) Киев 3) Нижний Новгород
2) Москва 4) Санкт - Петербург
А 4. Какой символ венчал советский павильон на Всемирной выставке в Париже?
1) Спасская башня с пятиконечной звездой
2) памятник « Рабочий и колхозница»
3) ледокол « Красин»
40 герб России
В 1. Кто руководил нашей страной с 20-х гг. XX в.?
1) парламент 3) президент
2) царь 4) Советы
В 2. Какое слово в списке относится к жизни нашей страны 20-30 х гг. XX в.?
1) колхоз 3) храм
2) царь 4) крепостной
С 1. Как в Советской стране ликвидировали неграмотность?
1) повсеместно открывали школы
2) при заводах открывали ФЗУ ( школы фабрично – заводского ученичества)
3) поступающие в вузы совершенствовали знания на рабфаках
4) людей насильно заставляли учиться


title: Тест "Биосфера" 6 класс

extracted_text:
                          Тест «Биосфера» 6 класс.

1. Водные организмы, свободно передвигающиеся вместе с толщей воды:
     1) нектон                           2) планктон
     3) бентос

2. Разнообразие растительного и животного мира увеличивается:
1) от экватора к полюсам
2) от полюса к экватору
3) не изменяется

3. К нектону относится:
1) водоросли, ракообразные, медузы
2) рыбы, черепахи, кальмары
3) крабы, морские гребешки, морские звезды

4. Растительные и животные организмы, обитающие на грунте или в грунте
морского дна, называются:
  1) нектоном                              3) бентосом
  2) планктоном                          4) зоопланктоном

5. Распространение организмов в Мировом океана зависит в первую очередь от:
1) поступление солнечного света, тепла и солености
2) тепла, количества растворенного кислорода, пищевой базы
3) поступления солнечного света, тепла, количества растворенного кислорода
4) тепла, пищевой базы, солености

6. Внешняя оболочка Земли, населенная живыми организмами и преобразованная
ими.

1)биосфера       2) атмосфера            3) гидросфера

7. Перенос живыми организмами веществ и энергии.

круговорот воды в природе   2) биологический круговорот

8.Живые организмы, парящие в воде, отдаваясь на волю течений.

1) планктон      2) бентос        3)нектон


title: Презентация "Путешествие по Транссибирской железной дороге"

extracted_text:
«Путешествие по Транссибирской железной дороге»
Выполнила: ученица 9 класса Саввина Ксения
Учитель: Ковалева Г.В.
Транссибирская железнодорожная магистраль - это: «Транссиб»
Великий Сибирский Путь — железная дорога через Евразию, соединяющая Москву с крупнейшими Восточносибирскими и Дальневосточными промышленными городами России.
Это самая длинная железная дорога в мире.
Транссибирская железнодорожная магистраль
Транссибирская магистральпроходит через
- 2 части света-Европу (1777км) и Азию (7512км);
 по территориям:
 12 областей,
- 5 краёв,
- 2 республик,
- 1 автономной области
- 1 округа.
Пассажирский поезд идет приблизительно неделю, а если лететь на самолете, то это расстояние можно преодолеть за 8 часов.

Поезда Транссиба пересекают 7 часовых поясов.
(разница между Москвой и Владивостоком составляет 7 часов)
Расстояние между Москвой и Владивостоком

6417 км
(по прямой)
25 февраля  1891 года Александр III  подписал именной высочайший указ, данный министру путей сообщений, о строительстве Транссибирской железной дороги.
История создания Транссиба
Официальной датой начала строительства Транссибирской  магистрали считается 31 мая 1891 года.
 Окончание – 1916 год.
Транссибирская магистраль создавалась с целью связать промышленный запад России с восточными частями.
Результатом строительства Транссибирской магистрали стала возникшая к 1905 году возможность впервые в истории Евразии следовать поездом без использования паромных переправ от берегов Атлантического океана (из Западной Европы) до берегов Тихого океана (до Владивостока).

Сооружением руководил русский железнодорожный инженер Орест Вяземский.
Руководителем экспедиции и строительства на подходах к реке Оби и мостового перехода через неё был инженер и писатель Н.Г. Гарин-Михайловский.
Среднесибирская дорога от Оби до Иркутска протяжённостью 1839 км была сооружена к 1899 году  под руководством инженера Н.П. Меженинова.
Железнодорожный мост через Обь проектировал выдающийся русский инженер-проектировщик Н.А. Белелюбский.
Талантливый инженер Л.Д. Проскуряков спроектировал мост через Енисей у Красноярска, он же несколько позже стал автором проекта моста через реку Амур.
Рекорды Транссибаhttps://transsib.ru/cat-records.htm
1. Самая протяженная железная дорога на планете
2. Один материк и два континента
3. Через всю необъятную Россию
4. Вдоль магистрали – почти девяносто городов
5. Большие реки Евразии на нашем пути
6. Уникальное озеро на полпути к Тихому океану
7. Географические пределы
8. Полюс холода
9. Самые высокие точки
10. Самая низкая точка
11. Самые крутые спуски
12. Самая пологая дорога
13. Самые длинные мосты
14. Самые длинные тоннели
15. Самый большой вокзал
16. Самые “кривые” петли
17. Наиболее напряженные и скоростные участки
18. Самые высокие насыпи и косогоры
19. Темпы строительства Великого Сибирского Пути
20. Стоимость постройки Великого Сибирского Пути
21. Темпы и длина электрификации дороги
22. Единственный в мире вокзал из мрамора

Если бы Транссиба не было, не было бы в нашей истории и многого другого — сибирских мегаполисов-городов миллионников, сотен предприятий на востоке страны, освоения полезных ископаемых и пополнения государственного бюджета.
Вывод:
Транссиб  — хорошая возможность проехать через всю страну с комфортом: от Москвы до Урала, через Западную и Восточную Сибирь к озеру Байкал и далее — на самый Дальний Восток.


title: Презентация "Правила зимней безопасности"

extracted_text:
МБДОУ Светлинский детский сад «Светлячок»Правила зимней безопасности
Выполнила: Кондратенкова Евгения Николаевна

    Зима  - прекрасное время года.
Но готовиться к зимним забавам  всегда нужно с умом.
Главное правило — удвоенное внимание и повышенная осторожность!
Зима – раздолье для зимних игр и забав.
Сколько веселья и радости доставляют детям игры в снежки и катания с ледяных горок. В то же время зимние прогулки таят в себе не мало опасностей.
Одеваетесь правильно!
НЕ нужно одевать на ребенка слишком теплые вещи. Дети, которых кутают, увы, чаще болеют. Движения сами по себе согревают организм и помощь «ста одежек» излишняя. В результате организм перегревается и достаточно даже легкого сквозняка, чтобы простыть.
Играй аккуратно!
Во время игры в снежки:
Нельзя бросаться большими глыбами снега.
Нельзя кидать снежки в лицо.
Нельзя вместо снега использовать лед.

Осторожно, горка!

Зимние забавы — это весело. Но перед использованием санок или лыж убедитесь в их исправности. Помните  про правила безопасности для детей. На больших спусках обязательно используйте шлем. Не упускайте ребенка из виду, когда он катается сам. Не нужно сооружать паровоз из саней и разрешать прыгать через трамплины. Это может привести к травматизму. Ограничивайте время пребывания на морозном воздухе. Периодически заходите с детьми в помещение, чтобы согреться. Позаботьтесь о теплых напитках и дополнительных варежках.
Зимой, выбирая горку для катания, необходимо обратить внимание, на то, чтобы она не выходила на проезжую часть дороги, где в любой момент может появиться машина.
Осторожно, гололед!
    В гололедицу на улице нужно быть особенно осторожным.
Не в коем случае нельзя бегать, ведь на льду легко упасть и получить травму.
Нужно смотреть под ноги и обходить ледяные лужи. Не держи руки в карманах
Ходить следует маленькими скользящими шажками (как на лыжах).

Внимание, сосульки!
  В зимнее время на крышах образуются сосульки, которые в любой момент могут упасть. Поэтому не нужно ходить рядом с домами. Следует обходить опасные места Нельзя стоять под нависающими сосульками.
Засветись!
В темное время суток, носите одежду  со светоотражающими элементами, или прикрепляйте к куртке ребенка светоотражающие значки, чтобы водитель смог издалека вас увидеть и вовремя затормозить.

Переходите улицу только на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу,  убедившись в том, что все машины остановились.
 «Курс безопасности» для ребёнка лучше начинать как можно раньше:- Регулярно проводите беседы, но без нотаций и бесконечных наставлений;- Очень важно, чтобы ребенок понял, почему нужно строго выполнять правила безопасности.- Ребёнок должен чётко усвоить, чего нельзя делать никогда.- Будьте для ребёнка образцом – не делайте для себя исключений.- Лучше ребёнку важную информацию предоставить в форме символов и образов, что отлично действует на подсознание.Спасибо за внимание!


extracted_text:
Консультации для родителей
«Учимся наблюдать за изменениями в природе»
Если во время прогулки в парке вы увидели скворцов, знайте, что весна наступила. Эти птицы прилетают к нам, когда снег ещё лежит на земле. Обратите внимание малыша на пёстренькие пёрышки скворцов, на то, как суетятся они, устраивая гнёзда в своих домиках-скворечниках: носят былинки, делают мягкую подстилку.
Прочитайте ребёнку стихотворение и прочитайте загадку об этих птицах. Может быть он захочет запомнить их.
***
На берёзе скворушка- Пёстренькие пёрышки. Песни звонкие поёт,
Нас весну встречать зовёт.
***
На шесте – весёлый дом
С круглым маленьким окном.
Чтоб уснули дети, Дом качает ветер.
На крыльце поёт отец- Он и лётчик, и певец.
(Скворец).

Учимся наблюдать за изменениями в природе
Расскажите малышу, что скворцы, грачи, зяблики не только радуют нас своими песнями и украшают наши парки и леса, но и охраняют зелёные насаждения от вредителей, сберегают урожай на полях, в садах и огородах. Покажите ребёнку скворечники, которые развешены для птиц в парке, расскажите о том, что никогда нельзя трогать птичьи яйца и птенцов, если гнездо с ними устроено в траве.
Рассмотрите с ребёнком набухшие почки на деревьях и кустах, растаявший снег в приствольных кругах деревьев. Объясните, что природа просыпается после долгого зимнего сна.
Если удастся, найдите вместе с малышом на солнечной проталинке мать-и- мачеху, аккуратно выкопайте, а дома посадите в горшочек с землёй и полейте. Теперь вы сможете показать ребёнку, как будет изменяться растение с каждым

днём. Сначала стебельки станут выше, потом бутоны на них нальются и раскроются, появятся жёлтые цветки, похожие на маленькие солнышки. Каждый вечер цветки будут закрываться, а каждое утро – раскрываться. Когда растение отцветёт, вместе отнесите его на то место, откуда выкопали. Летом вы увидите на этом месте большие листья, Расскажите ребёнку, что растение прозвали мать-и-мачехой именно за эти листья, мягкие и тёплые, как руки мамы, с одной стороны и гладкие и холодные, как руки мачехи, с другой стороны.


title: Сценарий классного часа "Лучшее слово о дружбе" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Майорская средняя общеобразовательная школа

Сценарий классного часа « Лучшее слово о дружбе»
для обучающихся  4 класса

Подготовила и провела: Давыдюк Маргарита Анатольевна

2019 – 2020 уч. год
х. Майорский, ул. Магистральная, 20.

Цели:
1.Развитие умения учащихся вести дискуссию.
2.Формирование умения аргументировать свою точку зрения.
3.Формирование нравственных качеств: умения дружить, беречь дружбу.
Аудитория: 4 класс.
Необходимое время: 40 минут
Ход классного часа:
Классный час начинается под музыку песни «О дружбе».
1.Вступительная беседа.
На доске написано предложение: «Друг – Это тот, кто…..»
Ребята по цепочке говорят о том, кто такой друг и кого они называют своим другом.
2. Анализ стихотворения А. Барто «Требуется друг».
Все живут, не тужат, а со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной: «Ты дружи со мной одной».
Есть разряд у Ильиной и девчонок свита.
Подружусь и я с Ильиной – стану знаменита.
Все пятёрки до одной у Светловой Нади.
Я прошу: « Дружи со мной! Подружись хоть на день!
Будешь ты меня спасать – дашь контрольную списать».
А девчонка на дыбы! Говорит: « Молчала бы!»
Не вставать же на колени уговаривать подруг.
Напишу я объявление: «Срочно требуется друг».
3.Беседа.
На доске – слова «друг», «приятель», «товарищ».
Ребята анализируют, чем отличаются эти слова друг от друга.
4. Ребята обсуждают, какими качествами должен обладать
настоящий друг.
Обучающиеся  получают огромный цветок – ромашку,
 и на каждом лепестке пишут по одному самому главному, на
их взгляд, качеству, без которого дружба состояться не может.
Ребята пишут эти качества втайне, а потом прикрепляют эти
качества к цветку.
5.Рассказы обучающихся о своих друзьях
(портрет моего друга).
6.Работа в парах.
Ребята разделяются на группы и разрешают проблемные ситуации, описание которых находится в конвертах.
Нравственные ситуации могут быть такими:
1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит тетрадку, чтобы
его списать.
2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.
3. Твой друг совершает плохой поступок, об этом узнают все,
в том числе и ты.
4. Твой  друг получает плохие отметки за четверть, и тебе запрещают с ним дружить.
5. Твой друг не умеет играть в волейбол и подводит команду.
6. Твой друг тебе поступить плохо.
7. Твой друг сделал что – то плохое, а наказание получаешь ты.
Ребята обсуждают ситуацию в течение 5 минут и комментируют её.
7.Вопросы классу.
Почему распадается дружба?
По каким причинам это происходит чаще всего?
8.Работа в группах.
Обучающимся предлагается поработать в группах и создать
 правила дружбы.
9.Итог классного часа.
По результатам классного часа оформляют газету о дружбе.


title: Аат тыл. Хатылааьын.

extracted_text:
Аат тыл
Хатылааьын


Проверочная работа "Союз" 7 класс


title: Проверочная работа "Северный Кавказ"

extracted_text:
Проверочная работа «Северный Кавказ»
Вариант 1
1. Состав Северного Кавказа (с указанием центров).
2. Дать характеристику ЭГП района.
3. Назовите крупные города района.
4. Назовите отрасли специализации района.
5. Определите регион по его краткому описанию.
Территория этого края омывается водами двух морей. Его административный центр находится на одинаковом расстоянии от экватора и Северного полюса. Климат на большей части территории края умеренно континентальный, а на побережье — субтропический. Его северную часть занимают степи (2/3 территории), южную — горы (1/3 территории). Основу экономики составляют агропромышленный, курортно-рекреационный, транспортный комплексы.
6. Выписать какие объекты указаны черными цифрами (1 – море, 2 – экономический район, 3 – государство, 4- государство, 5 и 6 – административно- территориальные единицы)

Проверочная работа «Северный Кавказ»
Вариант 2
1. Состав Северного Кавказа (с указанием центров).
2. Дать характеристику природы района.
3. Назовите народы района.
4. Назовите состав АПК района.
5. Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область находится на юге Европейской части России, имеет выход к морю, на западе граничит с одной из зарубежных стран. В рельефе преобладают равнины; на западе территории имеются месторождения каменного угля. Развит агропромышленный комплекс – благодаря теплому климату и плодородным почвам. В области есть АЭС. Административный центр является городом-миллионером.
6. Выписать какие объекты указаны красными цифрами (1 – море, 2 – экономический район, 3 – государство, 4- море, 5и 6 – административно- территориальные единицы).


title: Презентация "История моей семьи в истории моей страны"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение
МАДОУ «Д/с №7 «Лесная сказка»
История моей семьи в истории  моей страны
Авторы проекта: Цепке
 	Марина Владимировна,
Тимошин Артëм Алексеевич  Руководитель проекта:
Енгибарян Ануш Альбертовна
г. Видное, 2020г.

Нет в России семьи такой,
Где б не памятен был свой герой.  И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят...  Этот взгляд — словно высший суд  Для ребят, что сейчас растут,
И мальчишкам нельзя ни солгать, ни обмануть,  Ни с пути свернуть…
И нашу семью война не обошла стороной.  В первые дни войны мои прадеды ушли  на фронт защищать свою Родину, свои  семьи, будущее своих детей…

Сенников Иван Парамонович - 1909 года  рождения года ушел на фронт 26 июня  1941 года. Два раза был ранен, третье  ранение в 1943 году в легкое было очень  тяжелым, его комиссовали и он вернулся  домой и помогал фронту, работая в  колхозе.

Соболев Константин Григорьевич 1908  года рождения ушел на фронт 23 июня  1941 года.Он был кавалеристом. На коне  против танков, разведка – так воевали  кавалеристы. Рядовой Соболев К.Г.  пропал без вести в июле 1942 года.

Шубенкин Гаврил Архипович 1902 года  рождения ушел на фронт в июне 1941 года  Воевал в составе 235 стрелковой дивизии,  был командиром отделения. Погиб  сержант Шубенкин Г.А. в бою 18 февраля  1943 года.

Шубенкин Гаврил  Архипович 1902 года  рождения ушел на фронт в  июне 1941 года
Воевал в составе 235  стрелковой дивизии, был  командиром отделения.
Погиб сержант Шубенкин  Г.А. в бою 18 февраля 1943  года.

Похоронили его в Ленинградской области,  Залучском районе, в деревне Кукуй. Сейчас  захоронение перенесли в село Залучье, там  стоит памятник погибшим героям.

Много горя принесла война в семью нашего деда Цепке Михаила Александровича.  Это была обрусевшая немецкая семья.

Четверо сыновей были  гордостью отца. Но троих  забрала война… С войны  вернулся только наш дед.  Он был старшим из  братьев…

Наш дед был старшим из  братьев, 1907 года рождения.  Ушел на фронт в первый же  день войны 22 июня 1941  года. Начинал службу  шофером в составе154  танковой бригады 41 армии  Калининского фронта. В  1942 году 13 декабря был  награжден медалью «За  боевые заслуги» .

Вот его наградной  лист…

Шубенкин Гаврил  Архипович 1902 года  рождения ушел на фронт в  июне 1941 года
Воевал в составе 235  стрелковой дивизии, был  командиром отделения.
Погиб сержант Шубенкин  Г.А. в бою 18 февраля 1943  года.

Похоронили его в Ленинградской области,  Залучском районе, в деревне Кукуй. Сейчас  захоронение перенесли в село Залучье, там  стоит памятник погибшим героям.

В начале 1943 года дед был  ранен и после госпиталя был  направлен в роту  техобеспечения 57  гвардейского танкового  полка. 7 августа 1943 года за  отвагу и смелость вновь был  удостоен медали «За боевые  заслуги». Это выписка из  приказа о награждении…

Дед принимал участие в  освобождении Праги, брал  Берлин.
Вот его награды, которые  мы бережно храним.
Деда нет с нами, но мы его  любим, помним и гордимся  им!

Его брат Цепке Борис Александрович, 1910 года  рождения, был призван в армию 1 января 1940 года и  служил в РККА Дальневосточной армии, именно там  и застала его война. Их полк срочно перебросили в  Москву, и уже в составе 194 стрелковой дивизии  младший лейтенант Цепке Б.А. принимал участие в  боевых действиях под Смоленском. 10 февраля 1942  года он попал в окружение и числился пропавшим без  вести, но в мае, выйдя из окружения, он вновь в  строю 616 стрелкового полка.В конце 1944 года  пришло извещение, что командир пулеметной роты  Цепке Б. А. пропал без вести еще в ноябре 1944 года.

Еще один брат Цепке Павел  Александрович 1916 года  рождения был на фронте с 1  июля 1941 года.
Он был сапером, воевал в  составе 110 гвардейской  стрелковой дивизии.
Освобождал Украину,  Молдавию, Румынию. Был  награжден Орденом Красной  звезды 20 апреля 1944 года.

17 сентября 1944 года старший  лейтенант начальник химической  службы 313 гвардейского  стрелкового полка Цепке П.А. погиб  в бою. Похоронен он в Румынии в  городе Тимишоара на кладбище  Героев.

Младший брат Цепке Виктор  Александрович 1924 года  рождения
на фронте с 1942  года.Воевал на Западном  фронте. Был тяжело ранен и  умер в Москве в госпитале 6  июня 1943 года от ран.
Похоронен на  Преображенском кладбище.
Все они были по национальности немцами, гордились своим немецким  происхождением, но ненавидели фашизм, готовы были отдать свою  жизнь за свободу ,	за семью, за будущее своих детей…


Проверочная работа по произведению К.Г. Паустовского "Теплый хлеб"


title: Презентация "Многообразие современного мира" 10 класс

extracted_text:
Многообразие
современного
мира
1. Единство в многообразии
2. Азиатский прорыв
3. Традиционные общества современности
4. Индустриальные общества
5. Постиндустриальное общество

План урока

   На начало 2019 г. в мире существует 251 страна,                 из них 193 суверенных государств признанных ООН               (+2 государства-наблюдателя – Ватикан и Палестина)
1. Единство в многообразии
1. Единство в многообразии
Многообразие мира обусловлено естественными различиями природных условий, физической среды обитания людей. Ученые заявляют о формировании единой планетарной цивилизации. В настоящее время имеет место явное преобладание западных институтов и ценностей над институтами и ценностями других народов и цивилизаций.
1. Единство в многообразии
Возникновение феномена государственности
связано с особенностями климата и природы.
Первые государственные образования неизменно возникали в теплой климатической зоне в долинах великих рек (Нила, Евфрата, Тигра, Инда, Янцзы).
1. Единство в многообразии
На протяжении всей истории Древнего мира и Средних веков в разных частях света параллельно, зачастую                 не соприкасаясь друг с другом, существовали различные империи и цивилизации, каждая из которых вносила собственный вклад в копилку духовных                          и материальных ценностей, создаваемых человечеством.
1. Единство в многообразии
В настоящее время преобладание европейских институтов представляется большинству исследователей очевидным - это рыночная
экономика, политические нормы, ориентированные на демократическую политическую систему, и культурная подсистема общества. Влияние западной цивилизации прослеживаются повсюду: в одежде, музыке,
кино, едином компьютерном языке и т.д.
2. Азиатский прорыв
В последние десятилетия говорят о японском, китайском, корейском экономическом чуде,
знаменовавшем прорыв некоторых стран и народов          к высотам развития современных информационно-коммуникационных технологий. Страны Восточной              и Юго-Восточной Азии добились за это время колоссальных успехов.
Сингапур 2018 г.
2. Азиатский прорыв
Экономический рывок азиатских стран явился результатом введения свободно-рыночных отношений и правильного выбора стратегии социального                        и экономического развития. Восточноазиатские страны переняли элементы западного общества и вместе с тем сохранили свои важнейшие социальные
и культурные традиции. Этим во многом объясняется их конкурентоспособность на глобальном уровне.

Восточноазиатская модель во многих своих
важнейших аспектах значительно отличается от американской. Многие экономисты характеризуют
сложившуюся в послевоенный период японскую экономическую систему как «некапиталистическую рыночную экономику».
2. Азиатский прорыв
Современный завод в Японии
В 1960-х гг. темпы роста промышленного производства составляли 11% в год. В 1950 г. ВВП Японии равнялся 161 млрд.долл.США, в 2018 г. ВВП превысил 4,5 тр.долл  Из отсталой разрушенной страны Япония превратилась в одно из наиболее промышленно развитых государств мира. Японцы вышли вперед в производстве самой современной продукции.
2. Азиатский прорыв
Современный завод в Японии
Японские фирмы заботились о своих работниках. Японские трудящиеся начали ощущать себя частью фирмы и на «кружках качества» стали искать пути совершенствования производства. В условиях финансовой устойчивости население вкладывало свои средства в развитие промышленности, получая доходы (дивиденды). Все это сделало японскую экономику одной из самых устойчивых и высокоприбыльных.
2. Азиатский прорыв
Огромную роль в мировой экономике и политике играет Китай. Это первая по населению и вторая по мощности экономика мира. Китай обладает третьим                по величине ядерным потенциалом. Китай – третья страна в истории самостоятельно осуществившая запуск в космос человека.

2. Азиатский прорыв
ВВП Китая в 1950 г. составляло 245 млрд.долл.США (5% мирового), в 2018 г. ВВП Китая 11,21 трл.долл (16,4% мирового).                                                                           Темпы прироста ВВП Китая от 6 до 10% в год.

Китай в 1960-е годы
Китай 2018 г.
2. Азиатский прорыв
Восточная Азия продолжает сильно зависеть                           от внешних рынков сбыта своей продукции
и от обеспечения экономики энергетическими ресурсами, которые находятся, как правило,                          за пределами самого региона. Это создает определенные проблемы для поддержания в течение длительного периода высоких темпов роста.
Корейские автомашины
3. Традиционные общества современности
В современном мире существуют страны, фактически
сохраняющие традиционный уклад жизни. В частности,
в целом ряде стран так называемого третьего мира (прежде всего в Тропической Африке, в части стран Азии) основной отраслью экономики остается сельское хозяйство (в нем занята подавляющая часть населения).
3. Традиционные общества современности
Сохраняется присущая традиционному обществу тесная связь человека с первичным коллективом - родом, кастой, религиозной общиной. Народы и страны, сохранившие традиционный уклад жизни так или иначе интегрируются в мировую экономику, в быт и культуру этих народов проникает все больше заимствований из-за рубежа.
3. Традиционные общества современности
Традиционные структуры и ценности способны в ряде случаев создать ценностно-мотивационную
основу для осуществления успешной модернизации, способствовать мобилизации общества на решение задач глубокой социально-экономической трансформации. Пользу в развитии стран Восточной Азии сыграли конфуцианство, даосизм, буддизм и пр.
4. Индустриальные общества
Сторонники концепции
индустриального общества исходят              в своих теоретических
построениях из тезиса о том,                что самые значительные
исторические изменения в мире связаны с переходом от
традиционных аграрных обществ          к современным индустриальным.

Этот переход представляет собой прогрессивное                  в историческом плане явление. Индустриальное общество породило увеличение социальной мобильности, расширение и раскрепощение человеческих возможностей, стало средством технически обусловленного постепенного
повышения общественного благосостояния.
4. Индустриальные общества
Страны, вступившие на путь индустриального развития позже других - догоняющее развитие.                        По необходимости оно ориентируется на стандарты мирового экономического авангарда. Такая ориентация обусловлена в первую очередь запросами мирового рынка. Чтобы освоить эти стандарты, нужны сходные социальные институты и экономические механизмы. Прямое копирование стандартов часто невозможно.

Положительные примеры такого развития в середине ХХ века Италия и Испания, во второй половине ХХ века Южная Корея, Сингапур, Индонезия, Индия.
4. Индустриальные общества
Распространение типа индустриального общества привело к ликвидации сословных перегородок                          и привилегий. Индустриализация открыла почти безграничные возможности по улучшению материальных условий жизни людей.
Вместе с тем индустриальное общество, создав новые возможности для повышения качества жизни людей, породило и немало новых проблем.

5. Постиндустриальное общество

Основные черты постиндустриального общества:
- Решающее значение широкого применения информационных технологий;
- Превращение производства знания                                       в самостоятельную отрасль экономики;
- Основным фактором социальных и политических изменений становятся знание и информация;
- Децентрализация и деурбанизация производства;
- Индивидуализация товаров и услуг;
- Гибкое, мелкосерийное производство продукции, требующее высококвалифицированной рабочей силы и значительных исследовательских затрат;
- Значительный рост вертикальной, и особенно горизонтальной, мобильности;
- размывание границ социальных классов
благодаря всеобщему доступу к основному ресурсу
постиндустриального общества - знаниям;
- Собственность как критерий социальной стратификации общества утрачивает былое значение, уступая место уровню образования, накопленным знаниям;
- В политической сфере происходит окончательное утверждение плюралистической демократии.
5. Постиндустриальное общество

Противоречия постиндустриального общества:
- информационное общество нередко образно именуют «духовным водоворотом», характеризующимся утратой согласия, неспособностью прийти к единому стандарту поведения, общим правилам, языку и т.д.;
- Мозаика ценностных ориентаций порождает резкий рост числа субкультур, что способно увеличить опасность возникновения социальных конфликтов.
Противоречия современного этапа
развития общества

   Полные блоки презентаций
по Истории и Обществознанию
Вы можете найти на сайте
http://presentation-history.ru/
   На сайте также размещены поурочные планы по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию                и истории открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории  и истории России, материалы для дополнительных занятий и многое другое.

Изучить параграф 8
Вопросы «Проверьте себя» (устно)
Выучить основные понятия и термины
Задания «Подумайте. Обсудите»                       №1-№5 подготовиться для работы                  на уроке

Домашнее задание


title: Конспект урока "Общественные движения 1830-1850-х гг." 9 класс

extracted_text:
Урок 15 Общественные движения 1830-1850-х гг.
Цели урока:
*    познакомить   учащихся   со   взглядами   славянофилов,    западников,
  консерваторов, революционных демократов;
* развивать навыки работы с документами, выделения  главного,  обобщения  и
  систематизации материала;
* учиться доказывать и опровергать, на примерах споров о  дальнейших  путях
  развития России.     ,
См.: слайд № 1.
План урока:
  I.  Проверка домашнего задания,
  II. Направления русской общественной мысли.
III. Первые кружки.
IV. Западники и славянофилы.
V. Первые социалисты в России.
VI. Закрепление материала.
  См. слайд № 2.

Новые термины и даты: западники,  славянофилы,  консервативное,  либерально-
  оппозиционное, радикально-демократическое направления общественной мысли,
  социализм.

Внутрипредметные связи: 1830 г. - июльская революция во Франции;  1848-1898
  гг. - «весна народов» - революции в Европе.

Оборудование: портреты западников и славянофилов,  А.  И.  Герцена,  Н.  П.
  Огарева.
Предварительная подготовка: сообщения учащихся: «Кружок  Петра,  Михаила  и
  Василия Критских»; «Кружок А. И. Герцена и Н. П. Огарева».

                                  Ход урока
I. Проверка домашнего задания
* Назовите причины Кавказской войны. С кем она велась?
  * Каков был  уровень  развития  народов  Северного  Кавказа?  (Становление
    феодальных  отношений  при  сохранении  сильных  родоплеменных   связей,
    наличие предпосылок к объединению, созданию единого государства.)
  * Что послужило основой  для  объединения  народов  Кавказа?  (Религиозно-
    политическое учение - мюридизм. Объединению также способствовала внешняя
    опасность со стороны России.)
  * Когда закончилась Кавказская война? Каковы  е  результаты?  (В  1864  г.
    Северный Кавказ был присоединен к России.)
  * Каковы были причины Крымской войны? Кто в ней  участвовал?  Каковы  были
    цели России в этой войне? (В войне участвовали Россия -с одной  стороны,
    Османская империя, Англия, Франция - с другой стороны. Причины войны - в
    противоречиях между европейскими государствами на  Ближнем  Востоке,  их
    борьбе за влияние на слабеющую и охваченную национально-освободительными
    движениями  Османскую  империю.   Россия   хотела   пересмотреть   режим
    черноморских проливов, усилить свое влияние на Балканском полуострове.)
  * Что послужило поводом к войне? (Спор между католическим  и  православным
    духовенством о Святых местах.)
  *  Каково  было  состояние  русской   армии   накануне   Крымской   войны?
    (Экономическое  и  военно-техническое  отставание   русской   армии   по
    сравнению с армиями европейских государств.)
  *  Какое  сражение  для  русской  армии  считается  единственной   светлой
    страницей всей Крымской войны? Почему?  (Военные  действия  складывались
    крайне  неудачно  для  русских  войск.  Единственным  исключением   была
    героическая оборона Севастополя,  которая  ускорила  заключение  мирного
    договора, смягчила его и спасла честь страны.)
  * Расскажите о решениях Парижского конгресса. Каковы были  потери  России?
    (Решение о нейтрализации Черного моря, т.е. запрещение всем черноморским
    державам иметь на  черном  море  военные  флоты,  арсеналы  и  крепости.
    Территориальные потери России - южная часть Бесарабии, острова в  дельте
    Дуная.)
  * Почему Россия проиграла Крымскую войну?  Какие  последствия  для  России
    имело это поражение? (Поражение России обусловлено  ее  экономической  и
    военной отсталостью, мощью европейской коалиции, отсутствием  союзников.
    Война вызвала складывание новой политической системы в  Европе,  нанесла
    существенный удар по престижу России и  безопасности  ее  южных  границ,
    подорвана  позиции  России  на  Балканах  и  Ближнем  Востоке,  обнажила
    слабость  Российской  империи,  привела   к   дальнейшему   расстройству
    финансов, обострению социальных противоречий, дала толчок к модернизации
    страны.)
II. Направления русской общественной мысли
Запись на доске и в тетради. См. слайд № 2.
Направления русской общественной мысли:
      • консервативное;
      • либерально-оппозиционное;
      • радикально-демократическое.
  -   Как вы понимаете названия направлений русской общественной
    мысли?
  Консервативное  направление  -  отстаивающее  неизменность  политического
строя, быта и т. д.
  Либерально-оппозиционное направление - сторонники демократических свобод.
  Радикально-демократическое    направление    -    сторонники    проведения
демократических  изменений,   направленных   на   коренное   переустройство
государства. Причем эти изменения часто планировалось  проводить  крайними,
насильственными методами.

- Главными вопросами общественной мысли России  второй  четверти  XIX  века
были: «Каково настоящее  и  будущее  России?»,  «По  какому  пути  в  своем
развитии должна идти Россия?»
   После разгрома декабристов общественная  жизнь  проходила  в  обстановке
государственного надзора и преследования.
   Первые годы  после  восстания  декабристов  были  временем  деятельности
 кружков, основанных студентами. Они были малочисленны по своему составу  и
 разнообразны по характеру  -  литературные,  философские,  радикального  и
 умеренного направления.
   Сословный состав студенчества был  чрезвычайно  пестрым:  здесь  были  и
 сыновья  дворян,  чиновничества,  разночинцев.  За  стенами   университета
 социальные перегородки отодвигались на задний план,  главными  становились
 товарищеские отношения и дух корпоративности.
 III. Первые кружки
   Сообщения учащихся: «Кружок братьев Критских»; «Кружок А. И.  Герцена  и
 Н. П. Огарева»
-   Какие вопросы обсуждались в студенческих кружках? (Судьба декабристов,
необходимость введения конституции, осуждение крепостного права и
неограниченной монархии.)
-Кто в Российской империи в то время следил за настроениями общества,
стремясь предотвратить малейшие проявления недовольства?
 (Полиция - МВД и Третье отделение.)
    Все студенческие кружки существовали  недолго,  т.  к.  их  деятельность
  быстро пресекалась правительственными органами. III отделение сразу  брало
  под надзор все подозрительные собрания. Герцен: «Жили рядом с нами и вдруг
  пропали».
-К какому направлению русской общественной мысли можно отнести
студенческие кружки? (Радикально-демократическому.)
    Помимо искоренения инакомыслия и свободомыслия правительство  Николая  I
  стремилось  к  утверждению  собственной  идеологии.   Эта   консервативная
  идеология получила название теории «официальной народности».  Ее  основные
  принципы были кратко сформулированы министром народного просвещения С.  С.
  Уваровым  в  одной   фразе:   «православие,   самодержавие,   народность».
  Народность  трактовалась  как  приверженность  народа  к   православию   и
  самодержавию. Российский народ  существует  как  единое  целое,  поскольку
  сохраняет  верность  самодержавию  и  подчиняется   отеческому   попечению
  православной церкви.
    Теория доказывала «исконность» и «законность» самодержавной формы
правления в России, начиная с Рюрика, и противопоставляла спокойное, без
революций, развитие России при царе-батюшке мятежному и вечно бушующему
Западу. С одной стороны, существующий в России порядок оберегал от
жестокости и революций Запада. С другой - отсутствие в России революций
доказывало правильность существующего строя. И даже крепостное право
объявлялось нормальным и естественным состоянием.
- К какому направлению русской общественной мысли можно отнести     теорию
официальной народности? (К консервативному.)

IV. Западники и славянофилы.

 Работа с учебником
  Зырянов. с. 92-93.
  Учащиеся  самостоятельно  читают  материал  учебника   о   западниках   и
славянофилах.
  Чтение источника
  Работа с таблицей.
  См. слайд № 3

|Представители    |Западники         |Славянофилы                      |
|                 | Т. Н. Грановский,|А. С. Хомяков,                   |
|                 |С. М. Соловьев,   |И. В. Киреевский                 |
|                 |К. Д. Кавелин     |                                 |
|Отношение к      |Ограниченная      |Монархия + совещательное народное|
|самодержавию,    |монархия,         |представительство - земское      |
|государственный  |парламентский     |собрание; демократические права и|
|строй            |строй,            |свободы.                         |
|                 |демократические   |                                 |
|                 |свободы.          |                                 |
|Отношение к      |Отрицательное, выступали за отмену крепостного права|
|крепостному праву|сверху.                                             |
|Отношение к      |Возвеличивание    |Отрицательно; Петр I внедрил     |
|преобразованиям  |Петра, который    |западные порядки и обычаи,       |
|Петра I          |«спас» Россию,    |которые сбили Россию с           |
|                 |обновил страну.   |«истинного», самобытного пути.   |
|Отношение к      |Россия с          |Западный путь развития - это     |
|влиянию Запада   |опозданием, но    |неизбежные революции. Но можно   |
|                 |идет и должна идти|заимствовать у запада полезное - |
|                 |по западному пути |фабрики, железные дороги.        |
|                 |развития.         |                                 |
|Отношение к      |                  |Община - основа России. Уцелевшее|
|крестьянской     |                  |гражданское учреждение,          |
|общине           |                  |основанное на началах равенства. |

* В чем было сходство позиций западников и славянофилов?
  *  В  чем  заключались  основные   противоречия   между   западниками   и
    славянофилами? (И западники и славянофилы осуждали крепостное  право  и
    выступали за введение в России представительного учреждения; различия в
    путях дальнейшего развития страны и отношении к Европе, личности  Петра
    I и его реформам.)
  * Как вы понимаете  слова  А.  И.  Герцена  об  отношениях  западников  и
    славянофилов: «Мы, как двуликий Янус, смотрели  в  разные  стороны,  но
    сердце у нас билось  одно»?  Согласны  ли  вы  с  высказыванием  А.  И.
    Герцена?
  А. И. Герцен: «Да, мы были противниками, но очень странными. У  нас  была
одна любовь, но не одинаковая. У них и у  нас  запало  с  ранних  лет  одно
сильное  чувство,  которое  они  принимали  за  воспоминание,   а   мы   за
пророчество: чувство безграничной, обхватывающей все существование любви  к
русскому народу, русскому быту, и русскому складу ума». См. слайд № 6.
Анализ стихотворения. См. слайд № 4.
  Учитель читает стихотворение К. С. Аксакова «Петру I»:
              Могучий муж! Желал ты блага,
              Ты мысль великую питал,
              В тебе есть сила и отвага
               И дух высокий обитал;
              Но истребляя зло в Отчизне,
              Ты всю Отчизну оскорбил;
              Гоня пороки русской жизни,
               Ты жизнь безжалостно давил...
              Вся Русь, вся жизнь ее доселе
              Тобою презрена была,
              И на твоем великом деле
              Печать проклятия легла...
* О ком идет речь? (О Петре I.)
  * К какому общественному течению  принадлежал  автор  стихотворения?  Свой
    ответ докажите. (Автор стихотворения является славянофилом.)
V. Первые социалисты в России. См. слайд № 5.
  В  1840-50-е   гг.   в   России   начинают   распространяться   различные
социалистические теории.
  -   Какие социалистические теории вы знаете? Попытайтесь сформулировать,
    что такое социализм? (Теории утопического социализма Ш.Фурье, А. де Сен-
    Симона, Р. Оуэна.)
  Социализм - учение, выдвигающее в качестве  цели  и  идеала  установление
общества,  в  котором  отсутствуют  эксплуатация   человека   человеком   и
социальное угнетение; утверждаются социальное равенство и справедливость.
  В России появляются поклонники этих идей - В. Г. Белинский, А. И. Герцен,
Н. П. Огарев, М. В.  Буташевич-Петрашевский.  Считалось,  что  основой  для
утверждения социализма в России  должна  стать  крестьянская  община  с  ее
распределением земли между своими членами и коллективном  принятии  решений
на мирском сходе.
  Герцен исходил из идеи, что Россия в результате своего  уникального  пути
развития придет к социализму, минуя капитализм, через крестьянскую  общину.
Поэтому было необходимо  не  допустить  развития  капитализма  и  появления
пролетариата, и распространить  крестьянское  самоуправление  на  города  и
государство в  целом.  Однако  сначала  необходимо  освободить  крестьян  и
наделить все население равными демократическим правами.
  -   К какому направлению общественной мысли можно отнести взгляды
    А. И. Герцена? (Радикально-демократическому направлению.)
VI. Закрепление материала.
 Беседа с учащимися
  -   Перечислите основные направления общественной мысли России во
    второй "четверти XIX века.  (Консервативное,  либерально-оппозиционное,
    радикально-демократическое.)
  -   Назовите основных представителей каждого направления. (Консервативное
    - «теория официальной народности»; либерально
  оппозиционное - западники, славянофилы; радикально-демократическое -
  студенческие кружки 1820-х гг, последователи социалистических идей.) См.
  слайд № 7.
   Работа с документом. См. слайд № 8 – 10.
  -   Определите, кому принадлежат следующие высказывания:
 1. «Сначала Россия находилась в состоянии дикого варварства, затем грубого
    невежества, потом свирепого и унизительного чужеземного владычества  и,
    наконец, крепостничества ... чтобы совершить движение  вперед...главное
    уничтожить в русском раба».
 2. «Прошедшее России было удивительно, ее настоящее более чем великолепно,
    что же касается до будущего, то оно выше всего,  что  может  нарисовать
    себе самое смелое воображение».
 3. «Наша древность представляет нам пример и начало всего доброго...
    Западным людям приходится все прежнее отстранять как дурное и все
    хорошее в себе создавать; нам довольно воскресить, уяснить     старое,
    привести его в сознание и в жизнь».
 4.  «В  России  необходимо  сохранить  общину   и   освободить   личность,
    распространит  сельское   и   волостное   самоуправление   на   города,
    государство  в  целом,  поддерживая  при  этом  национальное  единство,
    развить частные права и сохранить неделимость земли».
 5. «Крепостное право сохраняет в себе  много  патриархального,  и  хороший
    помещик лучше охраняет интересы крестьян, чем это могли бы сделать  они
    сами».
 6.  «Община  есть  одно  уцелевшее  гражданское  учреждение  всей  русской
    истории. Отними его - не останется ничего; из  его  же  развития  может
    развиться целый гражданский мир».
 7. «Не без некоторой зависти смотрим ... на западную Европу. И  есть  чему
    позавидовать!»
   (Ответ: 1,7- «западнику»; 2, 5 - стороннику «теории официальной
 народности»; 3,6- славянофилу; 4 - стороннику социалистических идей.)
 Домашнее задание.  §8,9;
   Заполнить таблицу:
          Общественная мысль России 1830-1850-х гг.

|                 |«Официальная|Славяноф|Западники  |Революционеры-дем|
|                 |народность» |илы     |           |ократы           |
|Представители    |            |        |           |                 |
|Отношение к      |            |        |           |                 |
|самодержавию     |            |        |           |                 |
|Наилучший        |            |        |           |                 |
|государственный  |            |        |           |                 |
|строй            |            |        |           |                 |
|Отношение  к     |            |        |           |                 |
|крепостному праву|            |        |           |                 |
|Отношение к      |            |        |           |                 |
|преобразованиям  |            |        |           |                 |
|Петра 1          |            |        |           |                 |
|Отношение к      |            |        |           |                 |
|крестьянской     |            |        |           |                 |
|общине           |            |        |           |                 |
|Отношение к      |            |        |           |                 |
|влиянию Запада   |            |        |           |                 |

                      Дополнительные материалы к уроку

 I. Кружок братьев Критских
   В 182,7 г. в Московском университете был раскрыт кружок  братьев  Петра,
 Михаила и Василия Критских. Следственные  материалы  свидетельствуют  о  6
 членах кружка и 13 «прикосновенных» - студентов, мелких чиновников и  даже
 одного юнкера. Основными темами бесед в кружке были «любовь к отечеству» и
 судьба  декабристов,  осуждение  крепостного  права  и  сурового   режима,
 царившего в армии.
Участники кружка строили  планы  широкой  антиправительственной  пропаганды.
Были  предложения  выпустить  прокламацию,  которую  предполагалось  в  день
коронации Николая I положить у памятника  Минину  и  Пожарскому  на  Красной
площади,   а   самому   монументу    «прилепить»    изображение    казненных
государственных преступников» (декабристов). Перед самой коронацией  Николая
I  участники  кружка  были  арестованы.  Николай  приказал   членов   кружка
заключить в Шлиссельбургскую крепость и в тюрьму  Соловецкого  монастыря,  а
«прикосновенных» выселить из Москвы и отдать под надзор полиции.
                  (История России XIX- начала XX в. Учебник для исторических
                           факультетов университетов. М., 1998, С. 210-211.)

II. Герцен Александр Иванович
  Герцен А. И. (1812-1870) - писатель, публицист, философ.  Сын  родовитого
московского барина И. Я. Яковлева. Свое духовное рождение Герцен связывал с
восстанием декабристов. Спустя много лет он так вспоминал об этом событии в
своих знаменитых мемуарах «Былое и думы»: «Рассказы о возмущении,  о  суде,
ужас в Москве сильно поразили  меня;  мне  открывался  новый  мир,  который
становился больше и больше средоточием  всего  нравственного  существования
моего; не знаю, как это сделалось, но, мало понимая или очень смутно, в чем
дело, я чувствовал, что я не с той стороны, с  которой  картечь  и  победы,
тюрьмы и  цепи.  Казнь  Пестеля  и  его  товарищей  окончательно  разбудила
ребяческий сон моей души. Филарет  благодарил  бога  за  убийства  «Никогда
виселицы не имели такого торжества».
  Мальчиком четырнадцати лет, потерянным в толпе, я был на этом молебствии,
и тут, перед алтарем, оскверненным кровавой молитвой,  я  клялся  отомстить
казненных и обрекал себя на борьбу с этим троном, с этим алтарем,  с  этими
пушками».
  В 1823 г. происходит его  знакомство  с  Николаем  Платоновичем  Огаревым
(1813-1877), в последствие известным поэтом и публицистом,  ставшим  верным
другом и соратником Герцена. Крепкая, трогательная дружба,  зародившаяся  в
раннем отрочестве, связывала их на  протяжении  всей  жизни.  По  истечении
многих лет и Герцен, и  Огарев  особо  выделяли  один  из  эпизодов  своего
детства, ставшего, по обоюдному признанию, началом их жизненного пути: «Раз
после обеда отец мой  собрался  ехать  за  город.  Огарев  был  у  нас,  он
пригласил и его. В Лужниках мы переехали на лодке  Москва-реку.  Отец  мой,
как всегда, шел угрюмо и сгорбившись; возле него  мелкими  шажками  семенил
Карл Иванович, занимая его сплетнями и болтовней. Мы ушли от них вперед  и,
далеко  опередивши,  взбежали  на  место  закладки  Витбергова   храма   на
Воробьевых горах.
  Запыхавшись и  раскрасневшись,  стояли  мы  там,  обтирая  пот.  Садилось
солнце, купола блестели, город  стлался  на  необозримое  пространство  под
горой, свежий ветерок подувал на нас, постояли мы, постояли, оперлись  друг
на друга и, вдруг обнявшись, присягнули, в виду всей  Москвы,  пожертвовать
нашей жизнью на избранную нами борьбу...
  С этого дня Воробьевы горы сделались для нас местом богомолья, и мы в год
раз или два ходили туда, и всегда одни. Огарев писал мне  потом  (1833)  из
своей деревни: «...Напиши как в этом месте (на Воробьевых горах)  развилась
история нашей жизни, то есть моей и твоей».
  Друзья поступили в Московский университет, где в начале 1830-х годов  ими
был образован кружок единомышленников. Однако в 1834 г. кружок был  раскрыт
полицией, а его участники арестованы. Герцен был выслан в  Пермь,  затем  в
Вятку. В 1837 г. по ходатайству  В.  А.  Жуковского  он  был  переведен  во
Владимир на службу в канцелярию губернатора. А  в  1839  г.  освобожден  от
полицейского надзора. Огарев так же был арестован и по  решению  Николая  I
«за непозволительный образ мыслей» выслан в Пензенскую губернию  (в  имение
отца). В 1839 г. получил  разрешение  жить  в  Москве.  В  1847  г.  Герцен
эмигрировал за границу. За отказ вернуться в Россию в

Владимирович Станкевич (1813-1840), который  был  известен  как  талантливый
литератор,  философ.  Он  был  выходцем  из  семьи   богатого   воронежского
помещика, в  1830—34  гг.  учился  в  Московском  университете.  В  1832  г.
организовал литературно-философский кружок, членами которого в разное  время
были К. С. Аксаков М. А. Бакунин, Т. Н.  Грановский,  В.  П.  Боткин  и  др.
Члены  кружка  занимались  преимущественно  философией  и  литературой,  чем
отличались от других кружков социально-политической направленности. В то  же
время среди его  членов  были  распространены  критические  по  отношению  к
современному государству настроения. Огромное  значение  Станкевич,  подобно
просветителям  XVIII  и.,  придавал  приобщению  людей  народа  к   знаниям.
Станкевич пользовался не только авторитетом, но и  теплой  привязанностью  и
любовью у членов кружка. В 1837 году из-за плохого  здоровья  Станкевич  был
вынужден уехать за границу  для  лечения,  и  кружок  распался.  В  1840  г.
Станкевич умер в Италии от туберкулеза.

VI. П. Я. Чаадаев
  Чаадаев Петр Яковлевич (1794-1856) происходил из дворянской семьи, в 1811
г. окончил Московский  университет,  был  участником  Отечественной  войны,
Бородинского сражения. Несколько лет  был  членом  Северного  общества,  но
затем отдалился от него и на несколько лет (1823-1826)  уехал  за  границу.
Там он  лично  познакомился  с  Ф.  Шеллингом,  идеи  которого  существенно
повлияли  на  мировоззрение  Чаадаева.  По  возвращении  в  Россию  Чаадаев
несколько  лет  трудился  над  знаменитыми  «Философическими  письмами»,  в
которых выразил свой взгляд на историю и  судьбу  России.  Чаадаев  выразил
идеи о том, что, в отличие от европейских стран, Россия находится как бы на
обочине истории. Она ничего не дала  миру,  ничего  не  хочет  заимствовать
полезного и никак не участвует  в  «общественном  и  культурном  прогрессе.
Народ же России находится в несчастном положении  в  сравнении  с  жителями
европейских стран, виной  чему  во  многом  является  крепостное  право.  В
«Философических письмах» Чаадаев делает вывод о том, что  Россия  не  нашла
своего места в истории, ибо не  принадлежит  ни  западному,  ни  восточному
миру.  Вся  история  России  -  это   история   развития   самодержавия   и
крепостничества,  которые  привели   к   гражданскому,   экономическому   и
умственному застою  в  России.  По  его  мысли,  «Прошедшее  России  пусто,
настоящее невыносимо, а будущего для нее вовсе  нет».  Еще  одной  причиной
такого  застоя  России  является  ее  приверженность  православию,  которое
слишком  оторвано  ото  всего  земного,  чтобы   содействовать   прогрессу.
Единственным выходом для России является скорейшее и радикальное приобщение
к  культурным,  гражданским  и,  наконец,  религиозным  ценностям  западной
цивилизации. В отличие от православия, католицизм с его заботой  о  мирской
жизни является носителем прогрессивных начал.  Первое  из  писем  Чаадаева,
опубликованное в 1836 г., сразу же вызвало горячие  споры  в  обществе.  На
власти оно  произвело  шокирующее  впечатление.  Чаадаев  был  посажен  под
домашний арест, а затем официально объявлен сумасшедшим.  Публиковать  свои
произведения ему было запрещено. Славянофилы полностью не  приняли  взгляда
Чаадаева. Западники, согласные со многими оценками, также не могли  принять
столь  однозначного  и  пессимистического  вывода  автора   «Философических
писем». Его обвиняли в полном отсутствии патриотизма.  Впоследствии  и  сам
Чаадаев признал свою неполную правоту и переменил свой столь мрачный взгляд
на Россию. В 1837 г. он написал «Апологию сумасшедшего», в  которой  писал,
что России еще суждено своей историей дать миру ответ на многие мучительные
вопросы современности, тем самым, признав будущее за Россией и ее народом.
В декабре 1850 г.  Петербургский  надворный  суд  вынес  решение  о  лишении
Герцена всех прав состояния и вечном  изгнании  из  России.  В  1852  г.  он
поселился в Лондоне, и в 1853 г. основал «Вольную русскую  типографию»,  где
издавал альманах «Полярная звезда», газету «Колокол».  В  1856  г.  навсегда
покидает Россию и Огарев. Он  также  поселяется  в  Лондоне  и  участвует  в
работе «Вольной русской типографии».

  III.      Из «Записок» А. И. Кошелева о прениях славянофилов и западников
    Кошелсв  Александр  Иванович  (1806-1883)  -  общественный   деятель   и
  публицист, близкий к славянофилам.
  «Сообщая  сведения  об  этом  кружке  (славянофилов  -  авт.),  нельзя  не
упомянуть о людях, более или менее  принимавших  участие  в  наших  беседах,
хотя они вовсе не разделяли наших общих убеждений. Такими  были  -  Чаадаев,
Грановский, Герцен, Н. ф. Павлов я некоторые другие  умные  и  замечательные
люди. Чаадаев охотно бывал на  наших  вечерних  собраниях;  но  он  особенно
любил, чтобы его посещали по понедельникам утром.  Тут  происходили  горячие
богословские   и   исторические   споры;   Чаадаев    постоянно    доказывал
превосходство католичества над  прочими  вероисповеданиями  и  неминуемое  и
близкое его над ними торжество. Не менее настойчиво Чаадаев  утверждал,  что
русская история пуста и бессмысленна и что единственный  путь  спасения  для
нас есть безусловное  и  полнейшее  приобщение  к  европейской  цивилизации.
Легко  себе  вообразить,  что  такие  мнения  не  оставались   без   сильных
возражений со стороны Хомякова, и споры были  столь  же  жаркие,  сколько  и
продолжительные. С Герценом прения были более  философские  и  политические.
Начинались они всегда  очень  дружелюбно  и  спокойно,  но  часто  кончались
настоящими  словесными  дуэлями:   борцы   горячились   и   расставались   с
неприятными чувствами друг против друга. Грановский, Н. Ф. Павлов  и  другие
усердно поддерживали Герцена».
                         (Орлов А. С. и др., Хрестоматия по истории России с
                      древнейших времен до наших дней. М, 1999. С, 251-252.)
  IV. Кружок петрашевцев (из доклада следственной комиссии по делу
  петрашевцев)
    Буташевич-Петрашевский,  еще  с  юношества   заразившись   либеральными
  понятиями, которые, по окончании в 1841 году университетского курса, в нем
  еще более укоренились от усвоенных им социальных и коммунистических  идей,
  - под личиною общественных улучшений,  путем  мира  и  закона,  -  возымел
  замысел на ниспровержение нашего  государственного  устройства.  Для  этой
  цели он употреблял различные средства: пытался посеять  зловредные  начала
  социальных систем в молодое поколение посредством учителей, сам  развращал
  юные умы социальными книгами и беседами и,  наконец,  с  1845  года  начал
  действовать уже в духе пропаганды и собирать  у  себя,  в  известные  дни,
  знакомых ему учителей, литераторов, студентов   и  вообще  лиц  из  разных
  сословий. На  сходках  сих  происходили  либеральные  разговоры,  читались
  секции и речи в духе  социализма  и  коммунизма,  нападали  на  религию  и
  верование  во  все  святое,  осуждали  наше  государственное   управление,
  порицали  правительственные   лица   и   даже   священную   особу   Вашего
  Императорского Величества.
    ... При следствии Петрашевский не только не скрывал желания  полного  и
  совершенного преобразования быта общественного в России, но явно сознавая
  себя фурьеристом и социалистом, объявил, что  он  желал  стать  во  главе
  разумного движения в народе русском.
                  (Хрестоматия по истории СССР. М., 1949. Т. И. С. 704-705.)

  V.  Н. В. Станкевич
Один из кружков, сложившихся  в  начале  1830-х  в  Московском  университете
наряду с кружками В. Г. Белинского, А. И. Герцена и  др.  возглавлял  кружок
Николай  Владимирович  Станкевич  (1813-1840),  который  был  известен   как
талантливый  литератор,  философ.  Он  был  выходцем   из   семьи   богатого
воронежского помещика, в 1830—34 гг. учился  в  Московском  университете.  В
1832 г.  организовал  литературно-философский  кружок,  членами  которого  в
разное время были К. С. Аксаков М. А.  Бакунин,  Т.  Н.  Грановский,  В.  П.
Боткин  и  др.  Члены  кружка  занимались   преимущественно   философией   и
литературой,  чем  отличались  от  других   кружков   социально-политической
направленности.  В  то  же  время  среди  его  членов  были   распространены
критические по отношению к  современному  государству  настроения.  Огромное
значение Станкевич, подобно  просветителям  XVIII  и.,  придавал  приобщению
людей народа к знаниям. Станкевич пользовался не только  авторитетом,  но  и
теплой привязанностью и любовью у членов кружка. В 1837  г~.  из-за  плохого
здоровья Станкевич был вынужден уехать за  границу  для  лечения,  и  кружок
распался. В 1840 г. Станкевич умер в Италии от туберкулеза.


Тест "Дыхательная система" с ответами


extracted_text:
Картотека игр по развитию мелкой моторики
Цели:
стимулирование речевой активности детей, развитие речи;
развитие движений пальцев рук, координации движений, а также обучение и тренировка в различии и сопоставлении цветов;
развитие мелкой моторики трех основных пальцев рук: большого, указательного и среднего;
подготовка кисти руки к письму;
развитие сенсомоторной координации рук;
влияние на общее интеллектуальное развитие ребенка (косвенным образом);
формирование навыков шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант)
развитие        пространственного        ориентирования, способствование пониманию понятий: «вверху», «внизу», «справа», «слева»;
развитие внимания, восприятия, мышления;
развитие творческих способностей.
                    Игры с карандашом.
Оборудование: карандаш
1.Детям раздаются гранёные карандаши. Ребёнок помещает карандаш между ладонями и вращает, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев.
2.Удержать карандаш каждым согнутым пальцем. Удерживать карандаш пальцами, расположенными так: указательный и безымянный сверху, средний и мизинец - снизу.
Работа с резинкой
Оборудование: резинка, коробка
1.Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки. Снимать резинку попеременно пальцами правой и левой руки (указательным, средним и т.д.).
2. «Гусли». На картонную коробку с отверстиями в крышке натягиваются тонкие резинки. Ребёнок, перебирая пальцами, играет на «гуслях».
Волшебный мешочек.
Оборудование: мешочек, 2 набора одинаковых игрушек.
Цель:  развитие зрительного внимания,памяти, умение узнавать предметы на ощупь.
Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек нужно поместить в мешочек. Игрушки из такого же набора по одной показываются ребёнку. Он должен на ощупь выбрать из мешочка такую же игрушку. Через 2-3 занятия ребёнок должен сам узнавать предметы на ощупь, не ожидая показа парной.
Игры с шариками.
Оборудование: разнообразные шарики
1. Попасть шариком в цель (в игрушку).
2. Прокатить шарик по столу:        подтолкнуть правой, поймать левой рукой.
3. Держать шарик большим и указательным пальцем, большим и средним пальцем и т.д. удержать шарик одним согнутым пальцем.
4. «Футбол». Левая ладонь, лежащая ребром на столе, полусогнута. Это - ворота. Пальцы правой руки поочерёдно «забивают гол» - подталкивают шарик к левой ладони.
Игры с бусинками.
Оборудование: бусинки, ниточки
1. «Случайно» рассыпать бусинки. Попросить ребёнка помочь собрать их в коробочку с маленьким отверстием.
2. Нанизываем бусинки на ниточку, изготовляя украшение для игры.
3. Нанизываем бусины в определённом порядке, чередуя их по форме, цвету или величине.
4. Брать пинцетом бусинки и по одной раскладываете в пластиковые ячейки от таблеток.
                  Игры со шнурками.
1. Разместить на столе верёвочку, шнурок зигзагом и предложить ребёнку:
- перепрыгнуть каждым пальчиком через изгибы «ручейка»;
- «прошагать» по лесенке из шнурка;
2. «Плетение» из шнурка узора: кончик шнурка обмотать вокруг мизинца, затем обводить снизу под безымянным, сверху - на средний, снизу - на указательный, сверху - на большой, и обратно - в противоположной последовательности.
3. Различные шнуровки.
4. Распутать узелки, «случайно» завязавшиеся на шнурке (не сильно затянутые). Можно устроить соревнование «Кто быстрей развяжет узелок».
Игры со счётными палочками.
Оборудование: счетные палочки, карточки с изображением предметов.
1. Выкладывание геометрических фигур.
2. Составление узоров.
3. Выкладывание предметов.
Игры по развитию тактильной памяти.
Цель: Способствовать запоминанию ощущений от прикосновения к различным поверхностям, учить находить точные слова для определения своих ощущений.
Материал: карточки с разной на ощупь поверхностью
Мех
Наждачная бумага
Байка (фланель)
Капли воска
Верёвка зигзагами
Целые палочки
Поломанные палочки
Бархат
Вельвет
Фольга
Целлофан
1. «Что на что похоже»
Предложить ребёнку закрыть глаза, потрогать каждую карточку и попытаться сказать, что напоминает её поверхность.
2.«Кто какой на ощупь»
Попросить ребёнка сказать, какого человека напоминает та или иная карточка. Здесь могут быть самые разнообразные ассоциации.
3.«Улетай, горе»
Попросить разложить дощечки так, чтобы в начале ряда оказалась самая неприятная, а в конце самая приятная. Спросить, какие события (неприятные или приятные, грустные или радостные) напоминает та или иная дощечка.
Игры с прищепками.
Оборудование: прищепки разных видов, основы для создания фигур.
Цель: развитие мелкой моторики. сенсорных представлений (цвета, формы, величины, количественных и пространственных отношений).
Работа с мозаикой
Оборудование: мозаика различных видов, образцы выкладываемых фигур.
Выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета. Выложить рисунок из мозаики, имея перед глазами образец. Составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте.
Макароны, горох, фасоль,
разные семечки.
1.«Золушка»: насыпьте фасоль и горох (или разные виды макарон) в одну и ту же емкость и попросите ребенка отделить одно от другого.
Усложненный вариант:        попросите ребенка брать
горошины большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем.
2.Пересыпайте макароны, фасоль или горох из одной емкости в другую с помощью ложки. Ложка должна быть глубокая, чтобы не рассыпать материалы.
3.«Месим тесто». Погружать руки ребенка в миску с этими материалами и делать вид, что месите тесто, ищем маленькую игрушку.
4."Кто больше соберет фасоли?" — собрать фасоль в бутылочку с широким и узким горлышком. Закручивание пробок на бутылочках.
5.«Бусы для любимой бабушки.» Потребуется приблизительно 200 г макарон с крупным просветом и длинный шнурок. Задача: нанизать макаронины на шнурок.
6.«Покорми Куклу». Под пробкой-шапочкой нарисована
смешная рожица, а вместо рта - отверстие диаметром 1-1,5 см (края обработаны скотчем). Предложите ребенку:        "Давай
покормим куклу макаронами!" Такие куклы особенно любят ракушки, рожки.
Пуговицы
Оборудование: пуговицы с крупными дырками, шнурок
1.«Забавная змейка». Предложите нанизать пуговички на шнурок. Для разнообразия можно добавить ненужные ключи, колечки, костяшки от счетов. Важно, чтобы, нанизывая, ребенок почувствовал пальчиками различие фактур, - таким образом, будут стимулироваться тактильные рецепторы.
2.«Пуговки-застежки». На лоскут ткани нашиты пуговицы разного размера. Затем на лоскутках размером чуть больше, чем пуговицы, сделайте прорези для застежек. Застигнуть на пуговицы фигуры.


title: Мини-проект "Огород на окне"

extracted_text:
МБДОУ Светлинский детский сад «Светлячок»Мини-проект «Огород на окне»                Подготовила:Кондратенкова Е.Н.
Подготовительная к школе группа №2

Заканчивается  зима.
Солнышко с  каждым днём всё  выше и выше, а день всё  длиннее и теплее. Пришло время посадок.
Огород на подоконнике в детском саду является очень приятным занятием, особенно зимой и весной, когда хочется не только отведать свежие дары природы, но и посмотреть на цвета зелени или помидоров.
Но нет ничего приятнее, когда первая весенняя зелень поспевает прямо у тебя на подоконнике.
Это могут быть лук,  укроп, и листья салата и т.д..
Огород на подоконнике -- отличный способ развеять сезонную тоску по природным цветам и теплу.
Расширения представлений детей о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях, обобщения представлений  о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений, развития познавательных и творческих способностей детей.

Цель: Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; привлечь к работе проекта как можно больше детей; сделать проект сотворчеством воспитателя и детей.
Задачи:

1. Формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.

2. Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.

3. Развивать познавательные и творческие способности.

4. Воспитывать бережное отношение к своему труду.
Ожидаемые результаты.                  1. Дети научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания, будут учиться подмечать красоту растительного мира.2.У детей сформируются знания о росте растений в комнатных условиях.

1 ЭТАП– подготовительный.В группе детского сада разбили огород на подоконнике. Изготовили таблицы-указатели с названиями растений. Подобрали художественную литературу: поговорки, стихи, сказки, загадки об овощах.  Сбор художественной литературы: стихи  загадки, пословицы,  рассказы, сказки про овощи.

2 ЭТАП – исследовательский.

Дети наблюдали за ростом растений, проводили опыты, эксперименты.
Устанавливали связи: растения - земля, растения - вода, растения - человек. Результаты экспериментов фиксировали в рисунках.
В процессе исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки. Рассматривали иллюстрации, картины.
Проводились занятия, дидактические игры, беседы.
Рассматривание семян (укропа, огурцов), посадка семян и рассады.

Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».

Текст слайда

ОД с детьми: «В мире растений», «Все начинается с семечка», «Посев семян», «Первые всходы».Проведение дидактических игр: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?».Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о растениях.Рассматривание иллюстраций, картин с изображением овощей (сравнить их по цвету, форме ,размеру, вкусу).Беседы о том, как выращивают овощи на огороде.

3 ЭТАП- заключительный.Проводили анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. Оформили выставку рисунков «От семени к ростку», где дети представили на обозрение родителей свои рисунки, подготовили и рассказали рассказ о том, как они вырастили лучок, укроп, огуречную рассаду, на своем подоконнике в группе. Провели конкурс «Угадай название овоща».

Текст слайда


title: Тест по стихотворению "М.Ю. Лермонтова «Бородино»" 5 класс

extracted_text:
Тест по стихотворению М.Ю.Лермонтова  «Бородино» для 5 класса.

1. К какому роду литературы относится произведение?
а)  эпос
б) лирика
в) драма

2. Что наиболее значимо, с вашей точки зрения, в стихотворении?
а) изображение хода войны
б) описание чувств и мыслей простых солдат
в) мысли поэта о роли простого народа в сражении
г) размышление о цене победы в сражении

3. Кто является рассказчиком в стихотворении?
а) автор
б) солдат – участник сражения
в) полковник
г)  молодой воин

4. Когда было написано стихотворение?
а) в ходе сражения
б) сразу после битвы
в) через 10 лет после сражения
г) через 25 лет

5. Какую форму повествования использует поэт в стихотворении?
а)  повествование
б) диалог
в) монолог
г) авторское рассуждение

6. К какому композиционному элементу стихотворения относится приведённые ниже строки?
Ну ж был денёк!
Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
а) завязка
б) кульминация
в) экспозиция
г) развязка

7. Что является главным в образе рассказчика?
а) отвага, смелость
б) патриотизм
в) простота
г) чувство товарищества

8. Кто является главным в стихотворении?
а) рассказчик
б) полковник
в) автор
г) народ

9. Почему автор называет участников Бородинской битвы богатырями?

10.  Как соотносит М.Ю.Лермонтов формы местоимений «я» и «мы»? Какое местоимение использует чаще и почему?

11. Какие черты соединились в образе полковника?


title: Презентация "Они могут исчезнуть" 1 класс

extracted_text:
«Они
могут
исчезнуть»
Цель проекта:
познакомиться с некоторыми редкими видами  животных
и показать роль человека в их исчезновении

Я изучил специальную литературу и обратился к интернету
Гипотеза :Если бы человек бережнее относился к окружающей его природе, то удалось бы  сохранить многие редкие виды животных
Гавиал
Снежный барс
Берегите природу!


title: КИМ в форме контрольной работы по английскому языку для итоговой аттестации за курс 11 класса экстерна

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы в форме контрольной работы по английскому языку для итоговой аттестации за курс 11 класса экстерна
Карповой Вероники Александровны

Комплект контрольно-измерительных материалов составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом на основании сборника контрольных работ для 11 класса (базовый уровень) О.В. Афанасьева, Дж. Дули, Просвещение 2016г..
Цель:
Итоговая аттестация по английскому языку ставит своей целью определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения 11 класса.
Объектами контроля являются элементы языка (лексика, грамматика) и речевая деятельность (чтение).
Требования к уровню достижений учащихся.
Знать / понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); основные значения фразовых глаголов и предлогов; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов).
Уметь ориентироваться в тексте на английском языке, уметь извлечь необходимую информацию.
Контрольная работа состоит из пяти разделов:
Задание 1 (Чтение): понимание общего содержания текста. Тип задания: установление соответствия; каждый заголовок соответствует только одному тексту, при этом, один заголовок лишний. (стр. 38)
Задание 2 (Чтение): умение находить запрашиваемую информацию. Тип задания: установление соответствия между вопросами и содержанием текстов, при этом, вопросов на один больше чем текстов. (стр.43)
Задание 3 (Грамматика): восстановление пропущенного слова в связном тексте. Тип задания: выбор правильного ответа из 4-х предложенных. (стр.53)
Задание 4 (Лексика): восстановление пропущенного слова в связном тексте. Тип задания: словообразование.
Задание 5 (Грамматика): умение определить правильную грамматическую форму и использовать ее в предложение. (стр. 51)
Данная контрольная работа предназначена для учащихся 11-х классов, которые занимаются по УМК Spotlight.
Контрольная работа имеет критерии оценивания результатов и ключ.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов – 35. Успешность выполнения работы определяется исходя из следующего соответствия:
31 (91%) – 35 (100%) баллов – «отлично»
24 (70%) – 30 (90%) баллов – «хорошо»
17 (50%) – 23 (69 %) баллов – «удовлетворительно»
16 (49%)  – 0 баллов – «неудовлетворительно»

Ключ к работе

Итоговая контрольная работа по английскому языку в 11 классе
(УМК Spotlight)
Задание 1 Чтение
Прочитайте тексты 1-6 и установите их соответствие рубрикам A-G, которым они могут быть отнесены. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании имеется одна лишняя рубрика.
EDUCATION
ECONOMY
HISTORY
POLITICAL NEWS
TRAVELLING
ECOLOGICAL NEWS
MEDICINE

In 2004 Australia was ranked the fourth most competitive economy in the world, up from the seventh place in 2003 and the tenth in 2002.
Australia is one of the world’s oldest landmasses and has been populated for an estimated 60 000 years. Before the arrival of European settlers, Aboriginal peoples inhabited most areas of the continent. Australia’s contemporary history is quite short, with the first European settlement established by England in 1788.
On average, Australians spend more years in primary and secondary school than in many other countries, including Japan, Germany and the United Kingdom. Each year Australia welcomes an increasing number of international students.
Australia’s system of government reflects the British and North American models of liberal democracy, but has uniquely Australian features.
A great number of Australia’s native plants, animals and birds exist nowhere else in the world. Australia is committed to conserving its unique environment and natural heritage by a wide range of protecting measures.
State and Territory government have primary responsibility under the Constitution for the actual position of health services.
Задание 2 Чтение
Прочитайте вопросы 1-6 и тексты, обозначенные буквами A-G. Ответ на каждый вопрос можно найти только в одном тексте. В задании один вопрос лишний. Занесите свои ответы в таблицу.
What facts from the history of Australia describe
born of nation
contemporary Australia
the impact of war
Depression years
ancient heritage of Australia
a changing society
the first European settlement

During the Second World War Australian forces made a contribution to the Allied victory. The generation that fought in the war and survived came out of the war with a sense of pride in Australia’s capabilities.
Before the arrival of European settlers, Aborigines inhabited most areas of Australia. Each people spoke one or more of hundreds of separate languages, had cultural traditions that differed according to the region in which they lived.
Nowadays Australia is one of the most dynamic societies in the world. Over 200 languages are spoken, with English the common language. The nation has ethnic media, an international business reputation, an innovative artistic community, diverse religious and cultural activities.
The1960s was a difficult period for Australia, all contributed to an atmosphere of political, economic and social change.
The Commonwealth of Australia was formed in 1901 through the federation of 6 states under a single constitution.
In 1770 Captain James Cook reached the east coast of Australia and claimed it for the British Crown.11 ships carried about 1500 people – half of them convicts. The fleet arrived Sydney Harbor on 26 January 1788.
Задание 3 Грамматика
Прочитайте текст с пропусками, выполните задания 1-6, обводя букву а),в),с),d),  соответствующую ответу, который Вы считаете правильным.
In 1801, when he was just twenty years of age, Roderick Armstrong 1 _____________ to transportation for the term of his life. All through the unspeakable eight month’ voyage to New South Wales he proved 2 _____________ a difficult prisoner. When he arrived 3 _____________ Sydney in 1803 his behavior worsened, so he was shipped to Norfolk Island. They starved him and he laughed at them. At first opportunity he and ten 4 _____________ convicts killed their guards and ran away. They stole a longboat and set off across 5 _____________ without food, water or sails. He never spoke about that incredible journey, but it was whispered that the three had survived by 6 _____________ and _____________ their weaker companions.

1	a) sentenced		b) was sentenced	c) is sentenced    d) had been sentenced
2	a) be			b) to be		c) is			d) are
3	a) at			b) for			c) in			d) to
4	a) another		b) the other		c) other		d) others
5	a) Tasman Sea	b) a Tasman Sea	c) the Tasman Sea	d) of Tasman Sea
6	a) kill, eat		b) killed, ate		c) killing, eating	d) kills, eats
Задание 4 Лексика, повышенный уровень
Прочитайте текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами так, чтобы они соответствовали содержанию текста лексически и грамматически. Впишите образованные Вами слова в таблицу.
Australia works with  international organizations,
 including the World Health Organization and the
 Organization for Economic (1)_______________                        COOPERATE
and (2)_______________, health ministries in                             DEVELOP
other countries, and with (3)__________________                      DEPENDENCE
research institutes to prevent and control the spread
of disease, in (4)_______________ international                         SET
health standards and in (5)__________________                        SUPPORT
health promotion (6)__________________ .                               ACTIVE

Задание 5 Грамматика

Запишите глагол в скобках в правильную грамматическую форму

1. We (1go) to the flea market yesterday.
2. Have you typed the contract yet? – Actually I just (2start) before you (3walk) in.
3. When (4retire) your dad?
4. I’m tired of (5play) computer games.
5. I can’t stand (6watch) horror films.
6. I can’t  wait (7tell)  Tina the good news.
7. He is old enough (8drive) a car.
8. The Great Sphinx (9build) thousands of years ago.
9. I think there’s someone behind us. – Yes, we (10follow).
10. The new hospital (11open) by the Prime minister next Monday.

A.   Circle the correct item.

Jim hates being stuck ................ the airport.
A   in        B   on            C  at              D   over
Visitors    to    Chile   will    really    appreciate    the ................ beauty of the Andes.
  A  en-suite                           B   panoramic
C   luxurious                            D   trendy
Barry    was    looking forward    to    the    flight................ Niagara Falls
A    in             B   on        C at             D  over
She had the time ............  her life in Brazil last year.
A   in              B   on        C  of       D   from
He's lived in London ................ two years.
A  already   B   since       C  just        D   for
   Have you checked the departure ................ of the trains to York?
A  times        C  moments
B   minutes        D   hours
The museum was filled ............... tourists.
A of        B   with         C  in              D  off
I can't hear the news. Will you turn ................
the volume, please?
A   up        B   out           C  back         D   down
Michael is never at home. He's always on the............
         A  outside    B   move       C  out        D   walk
 My   visit   to   Portugal   was   a(n)    ................
experience.
A   alternative        C   unforgettable
B   traditional        D   beautiful
B.   Fill in the correct word.
   If your  car  breaks  down,   turn  on  your  hazard.........
When cycling wear a ..................... to protect your head.
Bill ................. off for the airport two hours ago.
The    Algarve     is     a     popular     tourist     area ..................... the south of Portugal.
Hello,   'd like to ..................... a double room for the 9th May.
  All hotel facilities are available  ..................... guests at all times.
Brian hasn't finished his dinner ..................... .
We're going to ..................... a month off and go on a cruise.
"How ..................... have you known Helen?"  "Two years."
Anchorage  has  an  Arctic   .....................   .   It's always very cold.
19   Bobby   may   never  get.....................   his   knee
injury.
20   He's   worked   in   this   company   .....................
1980

Reading
C .   Read the article and choose the best answer (A-D) for each of the questions below.
Route 66 by Harley Davidson
Anyone who has ever ridden a motorbike has probably dreamed of riding down the open road on a Harley Davidson. They have no doubt imagined the wind in their face and amazing scenery all around them as they head out along the open highway. Which highway? Well, almost everyone has heard of Route 66. Heading from Chicago to Los Angeles, it is probably the most famous stretch of road in the world.
Biker Tours have been touring the US by Harley Davidson for ten years and our tours have become the most popular way to see the real America. We provide professional guides, support vehicles, insurance, accommodation and, of course, Harley Davidsons! We also plan dinners and entertainment for every evening of your trip. You can relax, knowing that Biker Tours have taken care of the details.
The Route 66 tour allows you to see rural America at its best, as we ride through Oklahoma,Texas, Arizona, and into California. The road and its restaurants, gas stations and landmarks have hardly changed since the 1950's — it's as if you have travelled back in time! We provide you with a map of the route for each day.You can follow the guide, or go your own way. We really have thought of everything!
Biker Tours are popular with people who have always wanted to go on an amazing journey and experience freedom. The tours are greatly enjoyed by those who love motorbikes, travel and great scenery. For those of you who are looking for fun, our tour guide has arranged a few surprises to liven up your evenings. In fact, we guarantee that Biker Tours can offer everything you've been hoping for!
To book our 14-day Route 66 Tour, call 0271 302 1783, or e-mail us at info@bikertours.com. If you've been searching for a holiday with a difference, this could be just the break you have been looking for.
1    Route 66 is
A  a type of motorbike.
B   a type of entertainment.
C a winding highway.
D  a famous highway.
2   Biker Tours
A  allow you to see the cities of America.
B   provide transport for their customers.
C do not arrange where you stay.
D  are only popular with Americans.
3   On the Route 66 tour
A  you will see the American countryside.
B   you will visit three of America's states.
C you will see lots of modern buildings.
D  you will visit the Harley Davidson Museum.
4. If you take part in the tour,
A you must do as the guide tells you.
B   you will travel in time.
C you can choose your own route.
D  you won't have a map.
5. Biker Tours are suitable for people who
A  don't like surprises.
B   are not keen on long journeys.
C  like to travel in comfort.
D  want to feel free.
6. The Route 66 Tour
A  has been running since the 1950s.
B   lasts for a fortnight.
C can only be booked by telephone.
D   lets you see America by car or motorbike.

Reading
C .   Read the article and choose the best answer (A-D) for each of the questions below.
Route 66 by Harley Davidson
Anyone who has ever ridden a motorbike has probably dreamed of riding down the open road on a Harley Davidson. They have no doubt imagined the wind in their face and amazing scenery all around them as they head out along the open highway. Which highway? Well, almost everyone has heard of Route 66. Heading from Chicago to Los Angeles, it is probably the most famous stretch of road in the world.
Biker Tours have been touring the US by Harley Davidson for ten years and our tours have become the most popular way to see the real America. We provide professional guides, support vehicles, insurance, accommodation and, of course, Harley Davidsons! We also plan dinners and entertainment for every evening of your trip. You can relax, knowing that Biker Tours have taken care of the details.
The Route 66 tour allows you to see rural America at its best, as we ride through Oklahoma,Texas, Arizona, and into California. The road and its restaurants, gas stations and landmarks have hardly changed since the 1950's — it's as if you have travelled back in time! We provide you with a map of the route for each day.You can follow the guide, or go your own way. We really have thought of everything!
Biker Tours are popular with people who have always wanted to go on an amazing journey and experience freedom. The tours are greatly enjoyed by those who love motorbikes, travel and great scenery. For those of you who are looking for fun, our tour guide has arranged a few surprises to liven up your evenings. In fact, we guarantee that Biker Tours can offer everything you've been hoping for!
To book our 14-day Route 66 Tour, call 0271 302 1783, or e-mail us at info@bikertours.com. If you've been searching for a holiday with a difference, this could be just the break you have been looking for.

1    Route 66 is
A  a type of motorbike.
B   a type of entertainment.
C a winding highway.
D  a famous highway.
2   Biker Tours
A  allow you to see the cities of America.
B   provide transport for their customers.
C do not arrange where you stay.
D  are only popular with Americans.
3   On the Route 66 tour
A  you will see the American countryside.
B   you will visit three of America's states.
C you will see lots of modern buildings.
D  you will visit the Harley Davidson Museum.

4. If you take part in the tour,
A you must do as the guide tells you.
B   you will travel in time.
C you can choose your own route.
D  you won't have a map.
5. Biker Tours are suitable for people who
A  don't like surprises.
B   are not keen on long journeys.
C  like to travel in comfort.
D  want to feel free.
6. The Route 66 Tour
A  has been running since the 1950s.
B   lasts for a fortnight.
C can only be booked by telephone.
D   lets you see America by car or motorbike