title: Классный час "День памяти жертв Холокоста" 6 класс

extracted_text:
Классный час «День памяти жертв Холокоста» в 6Б классе
Цель: Выяснить в чем роль, значение, место данного явления, и его влияние на развитие исторического процесса.

Задачи:
Образовательная:
 - на примере Холокоста сформировать представление учащихся о характере бесчеловечной политики нацистов;
Развивающая:
 - создать условия для формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД;
 Воспитательная:
 - создать условия для формирования личностных  УУД.

Ожидаемые результаты:
Личностные результаты - По окончании урока, ученики смогут задуматься о личной ответственности за свои поступки, о чувствах других людей;  соотносить поступок с моральной нормой; проявлять понимание и уважение; анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих.
Метапредметные результаты - Ученики смогут вести диалог по теме урока; давать оценку событиям, действиям; выводить умозаключение, делать анализ событий и фактов.
Предметные результаты - Ученики смогут: использовать знания об истории и культуры своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни; применять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей в истории человечества в целом; изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников.

            Используемое ИКТ:
 - компьютер
 - колонки
 - проектор
 - экран

Используемые материалы:
- конспект классного часа
 - презентация
 - фрагменты  фильма «Мальчик в полосатой пижаме»
 - видео презентация.

Ход мероприятия:

Учитель: Ребята наш классный час  сегодня, посвящен явлению, которому в истории есть много неоднозначных оценок. Большинство правда, утверждают, что это явление было бесчеловечным и невиданным по своей жестокости. Сейчас я предлагаю вам посмотреть не большие фрагменты фильма, название которого, я сообщу вам позже. (Учитель включает фрагмент фильма «Мальчик в полосатой пижаме»)

Учитель: Ребята, как вам показалось, о чем данный фильм? Какая тема у нашего классного часа?
(Ученики ответят, что один из мальчиков, находится в тюрьме или заключении, потому что  на нем одежда в полоску, как носят заключенные и к тому же он находится за колючей проволокой).

Учитель: Вы достаточно близко к истине. Мальчик действительно находится в заключении.  А как вы думаете, что незаконного мог сделать восьмилетний  мальчик, чтоб оказаться в заключении?

Ученики: возможно, он совершил, какое- то преступление, или что-то украл.

Учитель: (1 слайд) Знаете ребята, этот мальчик не совершал преступления. Он казался в заключении  потому что, принадлежал к нации, которую во время Второй мировой войны  лидер фашистов Адольф Гитлер, решил искоренить полностью. Он был евреем. И из-за своего происхождения,  он оказался в заключении, а точнее в концлагере.  Когда фашисты во главе с Гитлером приходят к власти, то принимают  свыше четырёхсот  законов, ограничивающих права  евреев. Больше всего страдали еврейские дети, которые не понимали, почему немецкие дети не хотят с ними дружить и даже разговаривать.  Евреев изгоняли из школ, из университетов.  Для детей-евреев были закрыты  городские парки.
( 2 слайд) Евреев стали переселять  в особые районы – гетто, где им предстояло теперь жить. Особенно тяжело было детям. Они были обязаны работать,  как взрослые, по 14-16 часов в сутки, получая 270 граммов хлеба в день. Однажды во двор домов, где жили рабочие меховой фабрики, въехали грузовики. Взрослые были на фабрике. Полицаи проверяли каждый укромный уголок. Впрочем, дети шли навстречу своим палачам сами: они верили, что их везут на медосмотр.  В Кракове их сдали в немецкий госпиталь, где у  одних брали кровь, у других снимали кожу с лица для раненых и обожжённых. (3 слайд)
   Наш урок сегодня будет посвящен Дню памяти  жертвам данной катастрофы. 27 января - Международный день памяти жертв Холокоста, который был официально принят на шестидесятом заседании Генеральной Ассамблеи ООН в ноябре 2005 года. Давайте познакомимся с греческим словом Холокост.   Именно этим словом называют то трагическое время, которое не справедливо унесло жизни огромного количества народа.
 ( включается 4-ый слайд).  Что такое Холокост? Кто-нибудь из вас сталкивался с этим словом?
( если  учащиеся сталкивались с этим  событием, надо выслушать их растолкование, а потом учитель просит обратить внимание на экран, где появляется  определение).

Учитель:  (5-ый слайд.) Холоко́ст (от англ. holocaust, из др.-греч. ὁλοκαύστος — «всесожжение»): в узком смысле —  это преследование и массовое уничтожение евреев. Это было целенаправленное уничтожение целой расы. И для нацистов, не было, каких - то рамок, или чувств. Они относились к убийству детей, женщин, стариков, мужчин, просто как к своей работе. (6-ый слайд).
Чтец1(Анарбаев):
Мужчины мучили детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучили детей.
И это каждый раз опять, –
Кляня, ругаясь без причины…
И  детям было  не понять,
Чего  хотят от них мужчины.
За что – обидные слова.
Побои, голод, псов рычанье?
И дети  думали сперва,
Что это за непослушанье.
Учитель: Наша задача сегодня – это разобраться а правду ли говорят о данном явлении? Или может все это сильно преувеличено?
Судьбы детей в этой Катастрофе, это одна из самых тяжелых страниц в истории.  Маленькие дети утратили свою роль детей, и им пришлось решать вовсе не детские вопросы. И зачастую когда уже у взрослых не было сил противостоять злу, их поддерживали дети.
Учитель подталкивает учеников к дискуссии. Задает вопросы для обсуждения:
Ребята, скажите, пожалуйста, как мы можем разобраться? К чему нам надо  обратиться, чтобы узнать правду?  (чтобы узнать достоверную информацию, надо обратиться к источникам)
К каким источникам мы можем обратиться? Что для нас в данном случае может выступить источником?  (мы можем обратиться к письменным источникам или устным. Это могут быть газеты, воспоминания, документы, фотографии, личные дневниковые записи).

Учитель: сегодня мы рассмотрим влияние определенного периода жизни на три судьбы. Судьбы их сложились по-разному. И знакомство с ними произойдет  благодаря источникам. Это и дневниковые записи, и документы, и воспоминания. Но так как времени у нас не много, я заранее обратилась к трем  вашим одноклассникам, чтобы они подготовили информацию о трех детских судьбах.
Чтец2(Архаров).
 Анна Франк.  Родилась в 1929 году. В 13 лет девочка начала вести дневник, ставший одним  из наиболее известных документальных свидетельств о Холокосте. Сегодня ее дневник переведен на пятьдесят языков, в том числе и на русский. Вскоре после прихода Гитлера к власти Анна вместе со своей семье бежала в Нидерланды. Но в мае 1940 года немецкая армия оккупировала Нидерланды.  Семья Анны Франк переселились в убежище. Поскольку амстердамским евреям в то время уже запрещалось пользоваться общественным транспортом, то Анна с родителями,  шли несколько километров под дождём. Чтобы создать иллюзию, что они без багажа, на всех троих было по несколько комплектов одежды. В убежище Анна вела дневник в письмах на нидерландском языке. Эти письма она писала вымышленной ею подруге Китти. В них она рассказывала Китти всё, что происходило с ней и с другими обитателями убежища каждый день. Запись 19 ноября 1942:

Учитель: переходим к следующей истории.
Чтец3(Акимов). «Цыган Тролльман» В марте 1933 года, Эрих Зеелиг был лишен звания чемпиона Германии по боксу в среднем весе. Причина: он еврей. Место остается вакантным до тех пор, пока на ринге не встречаются два боксера.  В одном углу «ариец» Адольф Витт, в другом – Иоганн Тролььман. Боксерская ассоциация долго противостояла этому бою, потому что Иоганн являлся цыганом. Однако   9 июня 1933 года бой состоялся. После шести раундов противник Иоганна уже явно проигрывал, и председатель союза немецких кулачных бойцов, Георг Радамм прекратил бой, объявив ничью. Но разгневанная публика взбунтовалась и потребовала признать Иоганна победителем. Радамму пришлось объявить Тролльманна чемпионом. Через шесть дней Иоганн был извещён письмом о том, что лишён титула. Причиной назывался «плохой бокс». Вскоре снова состоялся бой за титул чемпиона Германии, и Тролльманн снова вызвался. Перед боем он был извещён, что если попробует применить свою тактику  то будет дисквалифицирован. Фактически, устроители хотели превратить бой в спектакль с избиением «недочеловека». Иоганн превратил спектакль в трагикомедию с собой в героической роли. Он явился на бой с выжженными перекисью волосами и запудренной добела кожей, являя собой карикатуру на пропагандируемый образ «истинного арийца». Во время боя он стоял неподвижно, с расставленными ногами, и принимал удары,  не уклоняясь. Его соперник, Густав Эдер, был знаменит своими мощными ударами. Иоганн продержался, встречая их, пять раундов, и упал весь в крови. В 1939 он был призван в армию. К этому времени в концлагере оказываются уже все три его брата. В 1941 году Иоганн отсылается в концентрационный лагерь Нойенгамме. Там его вынуждают служить объектом для тренировок эсэсовцев. Во время этих тренировок он подвергается унижениям и издевательствам.
В 1943 году во время одной из таких тренировок Иоганн Вильгельм Тролльман был убит. В 2003 году титул чемпиона Германии 1933 года в полутяжёлом весе был официально возвращён Тролльману, и пояс чемпиона был переслан его наследникам, Луису и Мануэль Тролльманам. Иоганн Вильгельм Тролльман профессионально участвовал в 62 боях, из них выиграл 30 и закончил вничью 13. В Ганновере в честь «Цыгана» названа небольшая улица.
В Германии в 2007 году про Тролльмана был снят короткометражный фильм «Рукели (Rukelie)», режиссёр — Сабина Нойман (Sabine Neumann).

Учитель: и нас ждет еще один  портрет участника Холокоста -  Клодин Шварц.
Чтец4(Захарченко). Когда немцы вошли в Париж и евреи оказались в опасности, семья Клодин решила бежать в провинцию. Покидая вместе с родителями родной город, Клодин, разумеется, не пожелала расстаться со своей куклой  Колетт. Это была единственная игрушка, которую она смогла взять с собой из дома. Они проделали долгий путь через всю северную (оккупированную немцами) часть страны на юг, в области, на которые распространялась власть правительства Виши. Опасное путешествие было возможно только благодаря фальшивым документам, но над семьей Шварц все это время нависала угроза разоблачения, они постоянно были вынуждены пересаживаться с поезда на поезд, а вечера проводили где-нибудь в темном кинозале, где их никто не мог увидеть. Клодин тоже путешествовала под вымышленным именем – сначала ее звали Франсуаза, а потом Мишель.
Кому могла маленькая Клодин поведать о всех своих страхах? Конечно же, кукле Колетт. Клодин не расставалась с куклой ни на минуту, укутывала ее в свой шарф, когда на улице было холодно. Она сказала кукле, что той тоже придется откликаться на чужое имя, и теперь ее тоже зовут Франсуаза. Смена имени подействовала на девочку очень тяжело, она не могла никак понять, почему она вдруг должна прятаться, чем она провинилась перед миром и чем плохо ее настоящее имя – Клодин? Ее утешало только то, что у нее есть верная подруга, которая не покидает ее в эти тяжелые дни, и которой надо скрываться под чужим именем, совсем как ее хозяйке. Одно из самых тяжелых впечатлений, связанных с куклой, Клодин пришлось пережить в октябре 1943 года, когда семья находилась в Каннах. Клодин проснулась среди ночи и вдруг обнаружила, что куклы возле нее нет. «Я стала звать маму, - рассказывает Клодин, - чтобы спросить ее, куда подевалась кукла – как вдруг увидела свою Колетт на кухне, почему-то разобранную на части. Папа возился с ней, пытаясь ее вновь собрать, а я не могла взять в толк, что здесь происходит? Потом мама мне объяснила, что Колетт не просто моя кукла, она наша «тайная копилка» - в ней мы храним все наши деньги и ценности. Когда мы покидали Париж, мама разобрала куклу и спрятала в нее золотые монеты, каждая из которых была аккуратно завернута в тряпочку, чтобы не звенела. Внутри куклы все тоже было переложено тканью, чтобы монеты не двигались и чтобы я не почувствовала, что там что-то есть. Когда я только получила Колетт в подарок, она умела говорить «мама», а теперь механизм, как видно, испортился. А может быть, она просто повзрослела, и ей уже незачем было звать маму?»
Весь нелегкий период скитаний семья жила на то, что было спрятано внутри куклы, постепенно меняя золото и драгоценности на продукты. Благодаря кукле, Клодин и ее семья дожили до конца войны. Они вернулись в свой дом в Париже. Сама  став мамой, а затем, и бабушкой, Клодин только изредка позволяла сначала дочерям, а потом внучкам осторожно поиграть с Колетт, все время, следя за тем, чтобы ее не сломали.
В 1996 году Клодин подарила куклу детской выставке в музее, чтобы и другие дети узнали ее историю и поняли, как это замечательно, когда у тебя есть верный друг, на которого всегда можно положиться, и как это бывает важно в тяжелые минуты.

Учитель: Ребята, мы с вами рассмотрели с помощью источников,  влияние определенного промежутка времени на судьбы трех ваших ровесников. Давайте теперь вернемся к задаче сегодняшнего урока и попытаемся разобраться в той ситуации, которая нам представилась.
Как вы считаете, почему возникло данное явление и что являлось движущей силой? (если ребята затрудняются дать ответ, учитель может подтолкнуть их своими мыслями. Учитель: меня вот очень удивило то, что немецкие солдаты беспрекословно выполняли все эти страшные вещи: убивали, издевались, избивали. Как такое возможно? Они ведь тоже люди. Учащиеся должны понять, причины в том,  что солдат сумели убедить в ложных истинных ценностях. Политика фашизма, характеризуемая насилием, не толерантностью, и кровожадностью сеяло ошибочные нравственные и моральные идеалы.
Скажите мне ребята, мы можем выделить с вами в отдельный пункт роль детей в этом явлении? (дети были для нацистов самой легкой жертвой. Потому что  они ни как не ожидали, от взрослых, которые их должны были защищать угрозы. В то же время они на равнее со взрослыми переживали все лишения).
Ребята, но ведь все о чем мы сегодня говорили было больше пятидесяти лет назад. Надо ли возвращаться к данной теме? Неужели у нас в современности мало проблем? Терроризм, теракты например…  (к данной теме необходимо возвращаться. Необходимо помнить такие явления, чтобы не повторять таких ошибок в будущем. История наш учитель, и если мы учтем ошибки прошлого, возможно сможем  избежать их).
Ребята, вот теперь, когда мы познакомились с источниками, рассмотрели причины этого явления, вам удалось сформировать свой взгляд на Холокост? Что же это было? Это действительно была катастрофа и преступление против человечества или все  же здесь много преувеличения? Вы пока подумайте, над моим вопросом.  Пока вы думаете, я хочу показать вам несколько кадров. ( учитель включает видео презентацию. (Холокост это действительно катастрофа, погибло  много невинных людей, в этот период. Это было преступление, направленное против человечества. Людей заставляли поверить в ложные истины и ценности. В данный период времени было убито много детей, многие остались без своей семьи, или инвалидами. Это не простительная политика фашистского государства и тех, кто его поддерживал).

Учитель: Самое массовое убийство при Холокосте произошло в сентябре 1941 года в урочище Бабий Яр недалеко от Киева в Украине, где было убито более 33000 евреев всего за два дня. Евреев заставили раздеться и подойти к краю оврага. Когда немецкие отряды стреляли в них, они падали вниз. Затем нацисты заваливали стены оврага, погребая и мертвых и живых. Полицаи хватали детей и также сбрасывали их в овраг. В своих мемуарах Рудольф Гесс описывал, как детей  евреев обманом заманивали в газовые камеры. Чтобы избежать паники, им говорили, что нужно раздеться для душа и дезинфекции. Нацисты использовали «Особые отряды» (других еврейских заключенных), которые поддерживали спокойную обстановку и помогали тем, кто отказывался раздеваться. Дети часто плакали, но после того как члены Особого отряда утешали их, они входили в газовые камеры, смеясь, играя или болтая друг с другом, часто все еще с игрушками в руках.

Чтец5(Кузнецова) Мама, мне страшно… (Автор Корюкина Валерия, 16 лет)
“Мама, мне страшно!”
“Не бойся, малыш.
Это не долго –
Представь, что ты спишь.
Закрой свои глазки
и вспомни меня…
Потом все, как в сказке.
Вся вместе семья”.
“Мама, мне больно!
Зачем?! Почему?!”
“Хватит! Довольно!
Скажите ему!”
“Мама, спаси!
Не хочу умирать!”
“Спрячь! Унеси!
Мы устали страдать.
Вот уже смерть
повернулась лицом…”
“Мама, не плачь!
Я умру храбрецом!”
Учитель:
Изначально в газовых камерах использовался угарный газ. Позже для убийства заключенных был разработан инсектицид «Циклон Б». Когда заключенные оказывались в камере, двери закупоривались и в вентиляцию внутри стен сбрасывались шарики «Циклона Б», распространявшие ядовитый газ. Доктор СС Иоганн Кремер рассказывал, что жертвы кричали и боролись за жизнь. Жертв находили с кровью, идущей из ушей, и с пеной у рта в полусидящем положении в камерах с пространством, доступном только для расположения стоя. Газ в камеры в период Холокоста поступал снизу, а затем медленно поднимался к потолку, что заставляло жертв взбираться друг на друга, чтобы вдохнуть воздух. Тех, кто был сильнее, часто находили поверх  груды тел. В некоторых концентрационных лагерях заключенных подвергали медицинским экспериментам, помещая тело в различные условия, например, размещая на высоте, подвергая воздействию низких температур или предельного атмосферного давления. Других использовали в экспериментах с заболеваниями, такими как гепатит, туберкулез и малярия.
Те, кто подвергся экспериментам доктора Йозефа Менгеле, почти всегда были убиты и анатомированы. Многие дети были покалечены или парализованы, и сотни погибли. Дети звали его «дядя Менгеле», он приносил им конфеты и игрушки перед тем, как убить собственными руками. Позже он утонул в Бразилии в 1979 году.Нацистский доктор Йозеф Менгеле, также известный как «Ангел Смерти», восхищался близнецами.  По словам одного очевидца, в попытке создать сиамских близнецов, он сшил спинами друг с другом двух близнецов по имени Гвидо и Нино, которым было около 4 лет. Их родителям удалось достать морфин и убить своих детей, чтобы закончить их страдания.
Рабочих концентрационных лагерей заставляли бегать перед офицерами СС, чтобы показать, что у них все еще есть силы. Офицеры СС направляли бегущих в одну из двух линий. Одна шеренга шла в газовые камеры. Другая возвращалась в бараки. Бегущие работники не знали, куда направляется каждая из них.
Фашисты перерабатывали волосы жертв Холокоста в войлок и нити. Волосы также часто использовали для изготовления носков и стелек командам подводных лодок, для запалов бомб, веревок, корабельных шнуров и для набивки матрасов. Начальники лагерей должны были представлять ежемесячные отчеты о количестве собранных волос.
Первыми начали освобождать концентрационные лагеря советские солдаты. 23 июля 1944 они освободили Майданек.

Чтец6(Кразман)
Учитель: И Холокост – это не только трагедия народа еврейского, это Катастрофа всего человечества, это, в сущности, кризис мировой цивилизации, получивший продолжение в Афганистане, Югославии, Израиле, Чечне, в терактах по всему миру. И мы не должны об этом забывать, а знание свое обязаны передавать детям и внукам. Они должны знать правду и быть в ней убеждены.  Я надеюсь после нашего классного часа вы осознали, прочувствовали всю трагическую сущность слова «Холокост».

                               Используемая литература и Интернет источники:
Классные часы по теме «Нравственность»: 6 класс. – 3-е изд. – М.: «5 за знания»,2008. – 208с.
Панорама методических достижение – 2011/2012. – Екатеринбург : МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2012. – 116с.
Передайте об этом детям вашим… История Холокоста в Европе 1933-1945. - Стефан Брухфельд, Пол А. Левин. М., 2001г. – 103 с.

Сайт: http://www.ushmm.org. (Мемориальный музей Холокоста США) Статья: Дети во время Холокоста. 21.01.2013г.
http://www.holocf.ru/facts/  Центр и фонд Холокост. Статья: Уроки, внеклассные мероприятия, проекты. Фото. 21.01.2013г.
http://his.1september.ru/2002/40/4.htm Статья: Холокост. Тема для размышления. Авторы: Илья Альтман, Давид Полторак. 19.01.2013 г.
http://www1.yadvashem.org/yv/ru/ Мемориальный комплекс Катастрофы и героизма еврейского народа. Статья: пособие для учащихся младших и средних классов: «Три куклы». 21.01.2013 г.
http://www1.yadvashem.org/yv/ru/education/learning_environments/index.asp Статья: Виртуальные учебные проекты. « Дети в гетто».21.01.2013 г.


title: Конспект занятия по тестопластике с детьми младшей группы "Сороконожка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №11 «Ручеёк» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей»
города Чебоксары Чувашской Республики

Конспект занятия по тестопластике с детьми младшей группы
«Сороконожка»

Подготовила воспитатель
Захарова Татьяна Евгеньевна

г. Чебоксары
 2020 год
Цель: продолжать учить детей лепить выразительные образы живых существ по мотивам стихотворения.
Задачи:
 - вызвать интерес к изображению живых существ;
- учить лепить выразительные образы живых существ (сороконожку) на основе валика (цилиндра);
- учить раскатывать столбики прямыми движениями ладоней «туда-сюда» и     слегка видоизменять форму: изгибать, дополнять мелкими деталями (ножки, глазки);
- развивать координацию движений рук, мелкую моторику;
- развивать творческое восприятие и воображение;
- воспитывать любовь к живой природе.
Предварительная работа: рассматривание изображений сороконожки.
Материал: наглядная иллюстрация, заранее приготовленная «полянка» из картона зелёного цвета, солёное тесто; дощечки; стека, салфетки, для ножек - спички, зубочистки, ватные палочки (по выбору педагога); для глаз – крупа гречки, или горох, для украшения - разноцветный бисер.

Ход занятия.

Воспитатель читает стихотворение В.Шипуновой «Сороконожка»:
Пригласила мошка
К себе сороконожку.
Та принарядилась,
В гости заявилась.
Вытерла ножки
О коврик у порожка…
Пока вытирала,
Утро настало.
Воспитатель: Ребята, а кто из вас любит фотографироваться?
Дети: Я!
Воспитатель: Моя сороконожка тоже любит фотографироваться, и вчера я её сфотографировала.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим какая она у нас. (Педагог показывает детям картинки сороконожки)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, пожалуйста, какое туловище у сороконожки? (Дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы педагога).
Вопросы педагога:
- Есть ли у неё глазки?
- А ротик?
Воспитатель: Посмотрите ребята, сколько много у неё ножек! Как вы думаете, почему её прозвали сороконожкой?
Дети: Потому что у неё много ножек!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, моя сороконожка очень грустная, сегодня утром она шипнула мне на ушко, что очень хочет найти себе друзей, скучно ей одной играть на полянке. Давайте слепим ей друзей?
Дети: Да!
Воспитатель: Но прежде чем, как мы сядем лепить, я предлагаю вам немножко поиграть с сороконожкой. Поиграем?!?
Дети: Да!
Физкультминутка «Сороконожка»

 Шла сороконожка
По сухой дорожке.
(дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)
Вдруг закапал дождик: Кап-кап-кап!
- Ой, промокнут наши сорок лап!
(дети останавливаются и приседают.)
Насморк мне не нужен
Обойду я лужи!
(дети идут, высоко поднимая колени, будто шагают через лужи),
Грязи в дом не принесу
(дети останавливаются, трясут одной ногой),
Каждой лапкой потрясу!
(трясут другой ногой).
5. И потопаю потом
(дети топают ногами)
- Ой, какой от лапок гром!

Воспитатель: Молодцы, ребята, а теперь, давайте мы с вами слепим друзей для сороконожки. (Дети садятся на свои места).
Воспитатель: Ребята, отщипываем нужное количество теста, раскатываем столбик равномерно, чтобы он не порвался. (Педагог наглядно всё показывает). Чтобы столбик перестала быть просто тестом, нужно придать ему образ сороконожки, поэтому плавно и аккуратненько изгибаем столбик. Постарайтесь не сделать углов и заломов. Голову сороконожки немного поднимаем вверх. (педагог наглядно показывает каждый этап работы, дети повторяют за педагогом).
Самостоятельная деятельность детей. Педагог помогает тем детям, у кого не получается.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, наша сороконожка почти готова, но ей чего-то не хватает. Как вы думаете, чего не хватает сороконожке?
Дети: Ножек, глазок и ротика!
Воспитатель: Конечно же, давайте мы с вами сначала сделаем глазки. (Педагог предлагает детям выбрать самостоятельно, из какого материала (бусинки, крупа) они сделают глазки. Дети приделывают сороконожке глазки).
Воспитатель: У всех наших сороконожек есть глазки?
Дети отвечают, если вдруг у кто-то не успел сделать, или у кого-то не получилось, педагог им помогает доделать глазки индивидуально.
Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь давайте сделаем ротик?
(Дети самостоятельно приделывают ротик).
Воспитатель: Молодцы! А теперь самое главное, почему же сороконожку называют «Сороконожкой»?
Дети: Из-за ножек!
Воспитатель: Молодцы! Конечно же из-за ножек. Давайте нашим сороконожкам сделаем много-много ножек. Ребята, сделаем ей ножки?
Дети: Да!
(Воспитатель предлагает использовать в качестве ножек спички)
Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель: Ребята, ну что, получились у нас сороконожки?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, посмотрите (педагог демонстрирует свою сороконожку). Я своей сороконожки дала имя «Буся», а как вы назовёте свою сороконожку?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, моя сороконожка «Буся» очень рада новым друзьям, давайте же скорей поместим их на полянку?
Вместе с воспитателем дети ставят своих сороконожек на заранее приготовленную полянку.
Воспитатель: Ребята, какие вы все молодцы! У вас получились очень красивые сороконожки.
Выставка детских работ.

Список использованной литературы:
1. Лыкова И.А. Я леплю из пластилина. - М.: Мир книги, 2009.
2. Хананова И.Н. Солёное тесто. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012.


title: Конспект урока "Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»" 1 класс УМК «Начальная школа ХХI века»

extracted_text:
Конспект  урока литературного чтения  в 1 классе УМК «Начальная школа ХХI века»

Тема: Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».
Цели: учить слушать  рассказы; читать и объяснять смысл  слов; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему); читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога)
Планируемые результаты на уровне обучающегося.
Предметные: Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.
Метапредметные: Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

1. Речевая разминка.
    Работа над скороговоркой. Первый раз прочитать в медленном темпе, второй раз прочитать скороговорку в обычном темпе, третий раз в ускоренном.

2. Введение в  тему  урока.
Отгадать загадку.

Именно это домашнее животное будет сегодня одним из действующих лиц нового произведения.

3. Чтение рассказа учителем.

4. Обмен впечатлениями по содержанию прослушанного текста.
    Назовите действующих лиц рассказа. Каким человеком был  рассказчик-автор? (Весё-        лый человек,  с хорошим чувством юмора.).
     Что узнали о девочке? (Девочка - знакомая автора. Любит животных).

5 В  рассказе есть трудные слова. Давайте,  научимся их правильно читать.

 Уточнить значение  слов.   Соединить слово с его значением.

6.  Повторное чтение рассказ по смысловым частям.
6.1 От слов «Один раз ...»   до « ….ничего у неё не выходило».
       Какой попался  поросёнок?
6.2  От слов «Она ему, я помню, говорит …» до  «А он: «Хрю-хрю».
       Как девочка разговаривала с поросёнком? Почему?
      Зачитать слова,  которым девочка хотела научить поросёнка. Дети называют слова,
       учитель печатает их на доске. ( Мама. папа, дерево, цветочек, здравствуйте, до

       свидания). Можно ли их объединить в пары?  по какому признаку?
6.3 От слов «Знаешь что. голубушка…» до конца рассказа.
      Как автор назвал девочку?
      Почему автор вмешался  в разговор?
      Почему именно слово «хрю-хрю» автор посоветовал девочке  разучить с поросёнком?
      Автор хитро избавил поросёнка от мучений. Он знал, что поросёнок никогда не станет
      говорить по-человечески  и поэтому предложил девочке учить хрюкать.
      Что ответил поросёнок девочке?
      Зачитайте, как девочка отреагировала.

     Зачитайте,  что она сказала при этом.
     Как вы думаете, научился поросёнок говорить?

7. Чтение рассказа по ролям.
     Кто нужен для чтения? (Девочка, поросёнок, автор)
     На что нужно обратить внимание, читая слова автора?

8. Моделирование обложки к рассказу:
автор;
жанр произведения;
название рассказа.

9. Подведение итога.
    О чём не знала девочка из рассказа Л.Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»?
    Что хотел сказать писатель читателям? (Не надо пытаться кого-то в чём-то переубедить,
    если можно подсказать, как сделать лучше).

10. Прочитайте, какая из предложенных пословиц подходит к рассказу Л. Пантелеева? Докажите.


title: Технологическая карта урока "Логические задачи «Табличный способ решения»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта, 5 класс
Тема: Логические задачи «Табличный способ решения»
Задача 1 – образец решения
Три одноклассницы  – Соня, Тоня и Женя – занимаются в различных спортивных секциях: одна – в гимнастической,  другая – в лыжной, третья  - в секции плавания. Каким видом спорта занимается каждая из девочек, если известно, что Соня плаванием не увлекается, Тоня в лыжную секцию никогда не ходила, а Женя является победителем соревнований по лыжам?
План решения задачи
Прочитайте внимательно задачу.
Определить множества в задаче. (1 множество  - имя, 2 множество – увлечение).
Определим элементы 1 множества (Соня, Тоня и Женя).
Определим элементы 2 множества (Гимнастика, Лыжи и Плаванье).
Построим таблицу, в которой укажем множества и их элементы.

Читаем задачу и заполняем таблицу:
Читаем задачу, пошагово анализируем условие и ставим в таблицу «+», если соответствие установлено и «–», если точно соответствия нет.
- Соня плаваньем не увлекается, следовательно,  на пересечении Соня и Плавание ставим «-» .

- Тоня в лыжную секцию никогда не ходила, следовательно, на пересечении Тоня и Лыжи  ставим «-» .

- Женя является победителем соревнований по лыжам, следовательно, на пересечении Женя и Лыжи ставим «+» .

- Если мы в ячейку  поставили «+», то в столбце и в строке у других ставим «-».
- Мы видим, что плаваньем может заняться только Тоня, следовательно, ставим «+».

- В строке у Тони ставим везде «-».
- По строке и по столбцу видно, что Соня может заниматься только Гимнастикой, следовательно, ставим «+».

Записываем ответ:
Соня – гимнастика
Тоня – плаванье
Женя – лыжи

Задания на отработку теории
Задание: ответы укажите в данном документе

Самостоятельная работа в тетради
В летний лагерь приехали отдыхать три друга: Миша, Володя и Петя. Известно, что каждый из них имеет одну из следующих фамилий: Иванов, Семёнов, Герасимов. Миша – не Герасимов. Отец Володи – инженер. Володя учится в 6 классе. Герасимов учится в 5 – м классе. Отец Иванова – учитель. Какая фамилия у каждого из трёх друзей?
В небольшом городке живут пятеро друзей: Иванов, Петров, Сидоров, Гришин и Алексеев. Профессии у них разные: один из них – маляр, другой – мельник, третий – плотник, четвёртый  - почтальон,  пятый – парикмахер. Петров и Гришин всё собираются посетить мельницу, на которой работает их товарищ. Петров и Иванов живут в одном доме с почтальоном. Иванов и Сидоров каждое воскресенье играют в городки с плотником и маляром. Петров брал билеты на футбол для себя и для мельника. Определите профессию каждого из друзей.

Домашняя работа
Три товарища – Аркаша, Дима и Вова – пошли в лес за грибами, причём каждый из них со своей сестрой. Девочек звали Галя, Лена и Оля. Мальчики быстро наполнили грибами свои корзинки и стали помогать девочкам. Назовите имя сестры каждого из мальчиков, если известно, ни один из них не помогал своей сестре и Дима несколько грибов положил в корзину Гали, а Аркаша – в корзинки Гали и Оли.

Ответы для учителя:

Задача 1
                 Миша – Иванов, Володя – Семёнов, Петя - Герасимов
Задача 2
Иванов – парикмахер
Петров – плотник
Сидоров – мельник
Гришин – почтальон
Алексеев – маляр
Д/з Ответ:  Аркаша – брат Лены, Дима – Оли, Вова – Гали.
Литература:
Босова Л.Л. Развивающие задачи по информатике. Серия «Информатика в школе» - М.: Информатика и образование , 2000. – 88 с.


extracted_text:
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
Источники способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.
В. А. Сухомлинский
Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь. Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие. При ежедневных занятиях развития и совершенствования мелкой моторики можно значительно улучшить качество произношения звуков, а это значит развить речь. Ученые-нейробиологи и психологи, которые занимаются активными исследованиями функциями головного мозга и психического развития детей неоднократно доказали и подтвердили существование связи между моторикой руки и развитием речи.
Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.
И.М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребёнка как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что движение рук человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире.
Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук. Со стороны может показаться, что ребёнку протянуть руку к предмету, достать и взять его настолько просто, что это не заслуживает внимания. Но какими простыми, ни казались бы эти действия для нас, взрослых, нужно отметить: у ребенка первых месяцев жизни они ещё отсутствуют, младенец ещё не может выполнять координированные действия. Ведь впервые месяцы жизни, все движения ребёнка, в том числе и движения рук, носят, безусловно – рефлекторный характер, т.е. возникают без целенаправленного волевого усилия – они не преднамеренны. Целенаправленность и преднамеренность возникают у ребёнка в процессе воспитания и обучения его взрослым. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. Надо выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например «Сорока»).
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь — учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.
В своей работе с детьми я использую разные варианты игр для развития мелкой моторики рук.
Игры-шнуровки. Задача – прошнуровать яблоко к колючкам на спинке у симпатичного ёжика.
Игра в куклы: девочка одевает-раздевает «дочку», совершает много мелких движений пальчиками.
Занимаемся лепкой. Какой материал использовать – не имеет значения. Важен именно процесс! Глина, пластика и пластилин, даже обычное соленое тесто – все подойдет.
Домашняя песочница. Да, уборки прибавится. Но восторг ребенка, а также эффект, который обеспечивается подобной игрой, перевешивает все мелкие неприятности. Варианты: кинетический песок, примитивный вариант мини-песочницы в комнате (под присмотром, конечно), лепка куличиков, игрушки из воздушных шариков, набитые песком (можно также набивать мукой, но строго следите за целостностью игрушки), а также творческие наборы для рисования цветным песком и рисование песком на стекле (с подсветкой).
Изготовление коллажей и поделок. Естественно, с вырезанием деталей, составлением узоров и аппликаций.
Создание поделок из природных материалов. Собираем на улице желуди, веточки, ягоды и шишки, а дома создает настоящие лесные шедевры.
Прививаем нужные навыки и развиваем пальчики: расстегиваем и застегиваем пуговки, расстегиваем молнии, развязываем шнуровку, цепляем крючки, щелкаем кнопочки и прочее. Можно сделать бизиборд с подобными развлечениями и заниматься вместе с ребенком. Не забудьте добавить яркости и любимых героев малыша на основу, чтобы было веселее играть.
Играем в Золушку. Смешиваем гречку с фасолью и рисом. Задача – выудить всю фасоль из тарелки (банки). Те же игры провожу с использованием гороха и фасоли, но под строгим наблюдением.
Кот в мешке. Эту игру дети обожают, но возрастная планка начинается от 3 лет. Складываем в мешочек несколько небольших предметов разной формы и фактуры. Задача малыша – засунуть руку, ухватить предмет и угадать на ощупь, что именно в его руке.
Конструктор. Выбирайте любой конструктор, соответственно возрасту чада. Любой будет хорош! От больших мягких кубиков до мелкого лего, если по возрасту его уже можно использовать. Стройте замки, крепости и дворцы принцесс, детские сады и больницы, и прочее. Обязательно – с играми и мини-спектаклями (ребенка нужно учить играть, просто собрать конструктор – мало!).
Делаем бусы! Неважно – из чего. Используйте, что есть под рукой – сушки, макароны, крышки от бутылок, большие бусины макаронные изделия. Нанизывать предметы на веревочку – весьма сложное занятие для ребенка, поэтому начинайте с самых простых вариантов. А потом можно перейти и к плетению браслетов/фенечек (лет с 4-5).
Плетение, вышивание, вязание. Этот способ не под силу детям младшего дошкольного возраста, но он всегда идет на пользу дошкольникам и младшим школьникам – улучшается письмо и речь, развивается творческое начало, начинают увереннее работать пальчики. Можно плести корзинки, вышивать крестиком и бисером, вязать салфеточки крючком или шарфы спицами, и проч.
Картины из пластилина и круп. Занятие для малышей 2-5 лет. Намазываем пластилин на пластик или картон. Лучше, если ребенок сделает это сам, ведь размазывание пластилина – тоже часть упражнения. Далее ставим несколько тарелок с разными крупами и вдавливаем горошины, фасолины, рис и прочие крупы в пластилин так, чтобы образовался простой (для начала) рисунок. Можно также использовать ракушки, камушки, бусинки.
Подбираем крышки к банкам. Желательно, чтобы емкости были пластиковыми и разной формы. Например, бутылочки, круглые баночки, квадратные. Пусть ребенок сам определит – на какую емкость какая нужна крышка. Конечно же, надеть крышку он тоже должен самостоятельно.
Пересыпаем, переливаем. Насыпаем в емкость крупу. Задача малыша – пальцами (щепоткой) пересыпать крупу в другую емкость. Например, так, чтобы «рыбка спряталась под водой». Можно использовать и чайную ложку. Второй вариант: наливаем воду в емкость и ложкой переливаем ее в другую емкость, «чтобы кораблик поплыл».
Рвем бумажки. Игра для детей с 6-7 месяцев. Выдаем малышу несколько цветных бумажных листов на растерзание и демонстрируем, как именно нужно рвать бумагу на мелкие кусочки. Не давайте ребенку газеты – там используются вредные краски.
Коробка с сокровищами. Насыпаем в коробку множество интересных (безопасных!) предметов и выдаем ребенку на изучение. Побольше маминых и папиных «сокровищ» (баночек, часиков, резиночек).
Музыкальные инструменты для малышей с кнопками и клавишами.
Любимые всеми детьми слаймы, лизуны, жвачка для рук. Изготавливается так же самостоятельно, следует проявить только фантазию, можно добавлять различные красители и блестки.
Данные виды деятельности очень мобильны, в них легко вносить дополнения и изменения. Так же вовлекаю родителей, они принимают активное участие в изготовлении различных пособий и поделок. Понимание родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранит не только физическое и психическое здоровье ребёнка, но и оградит его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навыки письма. К сожалению, не всем известно, что моторика рук напрямую влияет на речевой аппарат ребенка, поэтому очень тщательно нужно подходить к этому процессу. Ежедневно необходимо делать массаж ручек, проводить пальчиковую гимнастику и играть в развивающие игры. Но не нужно думать, что можно обойтись только этим, необходимо как можно чаще и больше общаться со своим ребенком. Озвучивайте каждое свое действие, рассказывайте о том, что происходит вокруг и тогда ваш ребенок научится не только рано говорить, но и строить правильные речевые обороты.
Таким образом, развивая мелкую моторику и координацию движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, совершенствуя условия для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста, я добилась следующих результатов: улучшилась координация и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность; мелкая моторика пальцев, кистей рук; улучшилось развитие воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческая активность; создана эмоционально-комфортная обстановка в общении со сверстниками и взрослыми.

Список используемой литературы
Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., «АСТ Астель»,2007
Внимание, память, мышление, мелкая моторика. Часть 2. Для детей 3 лет; Мир - М., 2013. - 32 c.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Академический проект,2010. – 474с.
Логоша Г. Е., Симонова Е. С. Развитие мелкой моторики у малышей // Молодой ученый. — 2017. — №46. — С. 299-302. — URL https://moluch.ru/archive/180/46472/ (дата обращения: 29.01.2020).
Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004 г.
Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки; Академия развития - М., 2013. - 112 c.


Перспективное планирование работы музыкального руководителя в старшей группе на февраль


title: Перспективный план на сентябрь в подготовительной группе

extracted_text:
Перспектива на сентябрь.
Составила воспитатель Писарева Л.В.
Цель:
Освоение представлений об осени (уменьшение продолжительности дня, понижение температуры воздуха, типичные осадки).
Повторить и обобщить представления о лете, его признаках (состояние погоды, жизнедеятельность растений и животных, труд взрослых).
Закрепить у детей представление об образовании чисел. Закреплять представление детей о том, что число предметов не зависит от их размеров.
Дать представление о «безопасной дороге».
Формировать представление о планете Земля.
Развивать умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу.
Формировать у детей понимание того, что вежливость является важным качеством воспитанного человека.

Наблюдения:
Изменение погоды в солнечный день.
За продолжительностью светового дня.
Обратить внимание на солнце – появляется редко и невысоко.
За ветром и осадками. За муравьем, вызывать интерес к окружающему. За листопадом.
За   рябиной. За оврагом, формировать знания о неживой природе.
За маршрутным такси, закреплять знания об общественном транспорте.
«Прогулки в детском саду» И. В. Кравченко. Сфера 2008.

Экскурсии и целевые прогулки:
По территории детского сада (по возможности в парк).
 К школе.  К дороге.

Рассматривание  картин
Рассматривание иллюстраций с изображением одежды школьников.
Рассматривание панно «Безопасная дорога».
Рассматривание с детьми иллюстраций из серии «Дорожные ловушки».
Репродукций картин А.Куприн «Натюрморт с собачкой и корзиной», И. Шишкин «Корабельная роща».

Опыты:
 «Росток», закрепить и обобщить знания о воде, значение для всего живого.
Экспериментирование «Свойство солнечных лучей».
«Как образуется тень».

Утренняя гимнастика:
Комплекс ОРУ №1, № 2, № 3, № 4.
Пальчиковая гимнастика: «Дружба».
Психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании: «На берегу моря».
Закаливающие процедуры:
Контрастные воздушные ванны, умывание прохладной водой.

Развлечения:
Кукольный театр  «По дороге в школу».
Игра-инсценировка  «Дорожная история».
Досуг. Викторина: «Что мы знаем о транспорте», систематизировать знания детей о транспорте.
Теневой театр. «Как Незнайка забыл правила поведения в библиотеке».

Психолого - педагогическое взаимодействие с семьёй:
Индивидуальные рекомендации родителям
«По  организации игр детей в семье»,
  «Об использовании строительных игр дома»,  «Правилах поведения в общественных местах,  парках, лесах». «Личный пример безопасного поведения на дороге».
Консультация для родителей памятка:  «Папа за рулём», « О дидактических играх при  подготовке к школе».


title: Урок русского языка "Словосочетание" 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Учитель начальных классов КУЗЬМИЧЁВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА
МОУ СОШ № 22 с УИОП

Урок русского языка  в 3 «Б» классе (УМК «Перспектива»)

Тема:  Словосочетание.

Цели: Знакомство с словосочетанием, формирование умения самостоятельно строить словосочетание и применять новое знание.

Задачи:
развивающие
развитие мыслительных операций (сравнение и классификации, интеллектуальных умений), творческих способностей, устной  речи;
продолжить работу по формированию самооценки учащихся;овладеть способностью принимать и сохранять цель  урока;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
активно использовать речевые средства и коммуникативные технологии для решения коммуникативных и познавательных задач
быть готовым слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
воспитательные
формировать уважительное отношение к иному мнению
развивать доброжелательность и отзывчивость
развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
воспитывать культуру общения «ученик – учитель», «ученик-ученик», чувство взаимопомощи и поддержки.

Универсальные учебные действии, формируемые на уроке:
Личностные: Осознавать себя как индивидуальность
и одновременно как членов общества; признавать общепринятые морально-этические нормы.
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.
Познавательные: различать словосочетание и предложение;
выделять словосочетание в предложении; устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении
Оборудование: «Русский язык: Учебник для 3 класса ,авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, электронное приложение к учебнику  Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, индивидуальные карточки для работы в парах.
Тип урока:  урок изуения нового материала.
Формы работы: индивидуальная, парная,  фронтальная

Ход урока
1.Организационный момент.
– Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник,  рабочая тетрадь,  пенал. Начинаем урок.

Сегодняшний урок русского языка мне хочется начать с пословицы.
Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости.

– Как понимаете значение пословицы?
 – Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?

=== Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам предстоит многое узнать и многому научиться.

– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за этот урок.
 – Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать свое маленькое открытие? (Внимательность, наблюдательность, сосредоточенность, аккуратность)

 Число. Классная работа.

Подготовка к письму.  Массаж : «Шапка размышлений», «Космические кнопочки», «Ленивые восьмерки»

2. Чистописание. (проблема, узнать тему урока)
-Запишите красиво первые буквы слов: собака, ласточка, огурец, вагон, овощи, соловей, огурец, четверг, ель, трактор, адрес. ноябрь, игла, Ева
-Как одним словом назвать эти слова? ( словарные)
-Какое слово было лишним? (Ева)
-Посмотрите на строку чистописания и определите тему урока. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

3. Объяснение нового материала.
– Сегодня на уроке я и профессор Самоваров И.И. познакомим  вас с новой темой - "Словосочетание". Профессор даст вам теоретические знания, а я проведу практическую работу.
4. Работа с электронным приложением. (слушаем профессора)
- Что же такое словосочетание? (сочетание двух или нескольких слов связанных по смыслу)
-Я буду называть пару фраз, а вы с помощью знаковой системы укажите словосочетание.

книга - интересная книга                          прочитал сказку - интересная сказка (оба)
дерево в саду - в саду
написать - написать в тетради
вышли из леса - из леса

- Прочитаем хором.
 -Найдите словосочетания. ( Самоопределение к деятельности.) ДДД
Наступила осень.    предл
Летели птицы.       предл.
Облака плыли.         предл.
Осенний праздник.   -это словосочетание

- Найдите лишнюю запись. (Осенний праздник)
-Почему? (Все остальные являются предложениями).
- Как называется эта запись осенний праздник? ( Это словосочетание)

5. Фронтальная работа
 Закрепим.  Укажите  словосочетания. Работаем по правилу поднятой руки. ДДД

Ученик пишет.
 Писать в тетради.

 Витя играет.
 Играть в прятки.

Тарелка стоит.
Тарелка с супом

Осень наступила.
 В осеннюю пору.

 Тёплое молоко.
Молоко убежало.

 Танцевать на сцене.
Ирина танцует.

6. Закрепление изученного материала. (Работа в паре).

Руки вверх, к плечам, в стороны, вращение. на талию, плечами, на локти , в замок.
-Догадайтесь, как сейчас вы будете работать? ( в паре)

Зарядка для глаз: на доске, влево, вправо, вверх. вниз.

упр. выписать словосочетания в тетрадь КАРТОЧКА
У дороги растет дуб.        Дети идут на веселый праздник.         Утки улетают на юг.
Растет у дороги.                Идут на праздник                                   Улетают на юг.

Снегири вылетели из чащи леса.          В саду растёт высокое дерево.
Вылетели из чащи.                                 Растет в саду.

ПРОВЕРКА

7.Разноуровневые задания. Настало время поработать самостоятельно.
- Здесь карточки с заданиями разного уровня сложности.  Выберите себе карточку. Д и М
-Прочитаем текст.
-Что нового узнали о морже.

Для ума: сова, слоненок. Кружок 30 сек.

Упражнение  №  1

Морж- полярный житель. Этот великан не боится даже белого медведя. У него острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками зверь выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.
-Запишите словосочетания. От слова к слову ставьте вопрос.
Житель (какой?) ......... полярный
Клыки (какие?) ...........острые, могучие
Морж  (какой?)............ безобидный

Упражнение  № 2.

Морж- полярный житель. Этот великан не боится даже белого медведя. У него острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками зверь выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.
-Запишите словосочетания. От слова к слову ставьте вопрос.
Житель (какой?) ......... полярный
Клыки (какие?) ...........острые, могучие
Морж (какой)..........безобидный
Выкапывает   (из чего? )............ из ила
СДАЮТ НА ПРОВЕРКУ УВЕРЕННЫЕ В СЕБЕ УЧЕНИКИ
8. А теперь поиграем.
Работая   над проектом "Путь к грамотности" мы познакомились с именем числительным. Сейчас применим эти  знания в игре "Доскажи словечко".

ТРИ  поросёнка, медведя, толстяка
ТРОЕ ИЗ Простоквашино
СЕМЬ гномов, богатырей
СЕМЕРО козлят
38 попугаев
12 месяцев
40 разбойников
101 долматинец
1000 и 1  ночь

8. Итог урока.
-Наш урок подошёл к концу
- Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.
-Стали вы мудрее?
-  В чем?

-Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
 – Чему научились на уроке?
 – Что было трудным на уроке?
 – Что было для вас самым интересным на уроке?


title: Проект "Здоровое детство"

extracted_text:
                                                                                Автор проекта:
                                                                                Винокурова М.С.,
учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Эжанская СОШ»

Проект «Здоровое детство»
Актуальность
	Формирование всесторонне развитой личности – важная задача школы. Современные дети и подростки часто не имеют четкого представления о закономерностях процессов, протекающих в их собственном организме, о принципах здорового образа жизни, в том числе, о научных основах труда и отдыха, путях предупреждения, способах поддержания высокого уровня работоспособности, культуре физической деятельности. Они не обладают всеми теми знаниями, значимость которых особенно возросла в настоящее время в связи с увеличением нервно-психических нагрузок и сложной экологической обстановкой.
Крайне высокий уровень патологии здоровья школьников указывает на приоритетность решения проблемы здоровья подрастающего поколения для современной школы. Практика показывает, что решить данную проблему одной медицине не под силу.
Ребёнок – наше продолжение, наша любовь, вера и надежда, наш повседневный труд и тяжёлая работа. Да, именно работа, ибо для здоровья ребёнка нужно потрудиться. Только рационально осуществляемый совместными усилиями родителей, учителей, специалистов комплекс мероприятий по укреплению здоровья средствами физической культуры, методов и способов решения воспитательных задач здоровья сбережения может помочь ребёнку сохранить здоровье. Это еще раз доказывает, что охрана здоровья школьников требует от нас  работников школы, поиска нетрадиционных путей решения этой актуальной проблемы.
Цель данного проекта: разработать эффективную программу пропаганды на ведение здорового образа жизни и развитие навыков самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья учащихся;
Задачи, решаемые в ходе реализации данного проекта:
- проведение диагностики и мониторинга динамики состояния здоровья учащихся;
      -формирование представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся;
-воспитание в детях потребности в здоровом образе жизни, заботы об окружающей среде и здоровье, соблюдения режима дня, соблюдения гигиенических норм.
- проведение работы с родителями учащихся, направленной на формирование в семьях здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.
Основное содержание проекта: распространение знаний о правильном (здоровом) питании и его режиме; о полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществах, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
Проект предполагает:
1.Информационно-методическую работу с учащимися;
2.Проведение тренингов, конкурсов, интерактивных игр и встреч с медицинскими работниками.
3.Создание учениками мини-проектов с использованием компьютерных технологий.
4.Проведение внеурочных занятий «Уроки здоровья»,«Если хочешь быть здоров – правильно питайся», «Здоровейка».

Ожидаемые результаты:
осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
 уменьшение пропусков по причине болезни и увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Механизм реализации Проекта
Проект реализуется в классных и внеклассных мероприятиях и на внеурочных занятиях.

План реализации проекта в классных и во внеклассных мероприятиях

Содержание подпрограмм проекта
Программа внеурочной деятельности «Уроки здоровья» предназначена для обучающихся 1-4 классов и состоит из 7 разделов:
«Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;
«Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;
«Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата;
«Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;
«Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;
«Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;
«Вот и стали мы на год  взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
	В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении трех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся.	Программа «Уроки здоровья», предполагает обучение на двух основных уровнях:
первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни;
второй - поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Программа внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров – правильно питайся»  включает в себя  5 разделов, освещающих наиболее важные проблемы, связанные с организацией рационального питания ребят этого возраста:
- Поговорим о продуктах.
-Давайте узнаем о продуктах.  Витамины.
- Поговорим о правилах этикета.  Культура и гигиена питания.
      - Из истории русской кухни.  Поговорим о кулинарах – волшебниках.
       -  Национальная кухня народа Саха. Традиции и мастерство якутских кулинаров
   В программе  ребёнку предлагается множество интересных игр. В них ребенок не только учится сам, но и учит других – своих друзей, родителей. Малыши в игре узнают  о полезных и необременительных для семейного бюджета блюдах.
            Программа внеурочной деятельности « Здоровейка» состоит из нескольких разделов:
1.      Разговор о правильном питании
2.      Питание и зубы
3.      Дружи с водой.
4.      Твой режим дня. Активный отдых
5.      Забота о глазах
6.      Сон – лучшее лекарство
7.      Про тебя самого
8.      Основы личной безопасности и профилактика травматизма. Твоя безопасность.                      Программа внеурочной деятельности « Здоровейка» носит комплексный характер, что отражено  в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как:  литературное чтение,  окружающий мир,  технология,  изобразительное искусство, физическая культура, музыка.
       Реализация данного проекта в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.
	Используются формы и методы обучения, соответствующие возрастным особенностям младшего школьника


title: Конспект урока окружающего мира "Чудо под ногами"

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира по теме
«Чудо под ногами»

Общая информация
Цель урока: Познакомить с составом и свойствами воды
Задачи урока:

Оборудование:
Оформление доски:

II. Ход урока


title: Конспект ОД с детьми 6-7 лет "Что такое шорт-трек"

extracted_text:
Конспект ОД с детьми 6-7 лет  в рамках реализации образовательной области «Физическое развитие».
Тема: «Что такое шорт-трек?»
Выполнила:
Дашкова Ирина Александровна
Инструктор по физической культуре
МБДОУ «Детский сад № 247»
Ленинского района
г.Н.Новгорода

Цель: Организация проведения теоретического занятия по физической культуре и познавательной деятельности (знакомство с необычным видом спорта) во взаимодействии со спортсменом, который занимается шорт-треком.
Задачи: Способствовать формированию у старших дошкольников интереса к такому виду спорта, как шорт-трек. Развивать желание детей принимать участие в различных видах спортивных соревнований. Воспитывать потребность в ведении здорового образа жизни.
 Развивать у детей интерес к данному виду спорта, популяризировать шорт-трек
Оборудование: флеш-карта, мультимедийное оборудование, презентация, спортивная экипировка.

Физорг Здравствуйте дорогие ребята! Сегодня я хотела рассказать вам об очень интересном виде спорта, который называется шорт-трек!
Физорг Что такое шорт-трек?
Есть интересный спорт такой
Где готовый лед искрится
Необычные коньки, шлем, перчатки и очки
Вот бы прокатиться!
Не простой бег на коньках
Переводится  он так
Называется шорт-трек
А для всех – короткий бег!

В шорт-треке правила такие,
Хоккейная площадка,
Сто одиннадцать метров она
Четыре или восемь конькобежцев
Ждут стартового выстрела сполна
Кататься быстро  здесь всего полдела
Тут думать надо непривычно смело
Чуть в сторону ты сделал лишний шаг
И твой соперник впереди, как маг

Физорг Шорт-трек ребята – это индивидуальный или командный забег, в зависимости от этого существуют правила прохождения дистанции и наказания за их нарушения. Основные правила индивидуальных забегов: - забег проходит против часовой стрелки, обгон разрешен в то время, пока два бегуна не находятся на одном уровне, чтобы не создавать помех.
Состав эстафетной команды – 4-5  человек. Во время эстафеты участники могут меняться в любой момент, кроме последних двух кругов.

Начинается забег
На коньках по кругу бег.
Никаких дорожек тут,
Наперегонки бегут
Одиночки, эстафета.
Только все непросто это:
Чтобы к финишу добраться,
В эстафете потолкаться.
Передать ее вот так,
Чтоб не получить синяк
И приехать первым надо,
Ждет ребят, тогда награда

Физорг Дорожка размещается на обычной хоккейной площадке, забеги проводятся на 500,1000,1500 и 3000 метров.

Физорг
Год 1967 – принял он шорт-трек родной,
Но, а в 76, был  шорт-трек , как чемпион,
Потому что в этот год
Он за золотом идет.
Ну, а в Калгари шорт-трек – олимпийским стал навек!
В Альбервиле в девять два (1992 год) – был включен он навсегда!
И теперь в душе у всех
Поселился наш шорт-трек!

(1967 г. Международный союз конькобежцев принял под свою эгиду шорт-трек
 1976 г. были организованны первые международные соревнования.
 1988 г. в Калгари был представлен на Олимпийский играх, как показательный вид.
1992 г. в Альбервиле был включен в программу зимних Олимпийских игр.

Физорг Владимир Григорьев – один из первых Российских спортсменов, который установил мировой рекорд!

Дан старт. И мчится пара ног.
Активно разрезая лед.
Комки летят из-под коньков,
Друзья кричат: «Вперед, вперед!»
И вот он первый поворот.
Сердечко шепчет: «Дай мне Бог
Пройти его, чтоб не упасть,
Иначе приза не видать!»
Еще чуть-чуть, еще маленько,
И вот он финиш…
И в то мгновенье…
Те цифры, что ты ждал всегда,
Ура! Ты новая звезда!

Физорг Это прекрасный и очень интересный вид спорта!
И сейчас я хочу вас познакомить с формой спортсменов, которую они одевают на тренировки и соревнования. (Дети рассматривают экипировку спортсмена)

Физорг И в завершении, я предлагаю вам с играть в игру «Шорт-трек в детском саду»
(Дети надевают воображаемые коньки, и идут в посадке по кругу имитационным скольжением)
Молодцы! Теперь вы настоящие спортсмены и готовы представлять Россию на международных соревнованиях!


title: Урок литературы "Что делать Всякому своя дорога…" (повесть «Максим Максимыч» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

extracted_text:
МБОУ «Гимназия №1»

Урок литературы в 9 классе по теме
«Что делать? Всякому своя дорога…» (повесть «Максим Максимыч» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

                                                                                Учитель: Потапушкина
                                                                                Ирина Григорьевна

Г. Бийск 2020 г.

Цель:  помочь учащимся понять грустный итог встречи М. М. с Печориным, причину отчуждения «простого человека» и «героя времени».
Задачи:
Образовательные:
- уметь анализировать текст и находить художественные детали, которые раскрывают характер литературного героя;
- умение высказывать свое мнение и подтверждать его художественным текстом;
- уметь вести диалог о заданной проблеме.
Развивающие:
- Развивать умение работать с художественным текстом;
-Развивать речевые и коммуникативные навыки обучающихся;
-развивать творческий потенциал школьников.
Воспитательные:
- воспитывать такие качества, как честность, открытость, преданность, верность долгу, деликатность.
Личностные УУД
Способны  к социализации;
Умеют работать с художественным текстом;
Умеют давать характеристику героям;
Знают литературоведческие термины: роман, психологический роман, портретная характеристика, психологический портрет, художественная деталь
Понимают смысл гражданского долга и ответственности, а также понятие моральных норм и ценностей.
Коммуникативные УУД
Умеют вести диалог, отвечать на вопросы, участвовать в социализации;
Умеют представлять конкретное содержание и представлять его в устной и письменной форме;
Умеют строить публичное вступление.
Регулятивные УУД
Самосознание, понятие дружбы, самоконтроль.
Познавательные УУД
Знают содержание главы «Максим Максимыч».
Знают понятие портрет и психологический портрет.
Выделяют проблему и строят план по ее решению.

Ход урока:
Обсуждение понятия «дружба»
- Какие взаимоотношения людей подразумевает это понятие?
- Можем ли мы назвать Максима Максимыча и Печорина друзьями? Почему?
Аналитическое чтение текста
- Сравните тон повествования начала второй повести с началом первой. В чем разница?
Вместо восторга – ироническое раздражение, в «Бэле» автор восхищался многообразными уменьями М. М., теперь говорит о них с чуть заметной насмешкой, неуважительно
- Что же заставило автора изменить свое отношение к доброму М, М.?
Ответ на этот вопрос мы получим в конце повести о М. М., потому что запись о новой встрече с добрым штабс-капитаном сделана, очевидно, после этой встречи и причины раздражения автора следует искать в ней. Видимо, здесь, в этой скучной гостинице, произошли какие-то изменения.
Печорин
- Героя мы еще не видим, его появлению предшествует длинная церемония. Какие детали в ее описании играют существенную роль?
Щегольская коляска – признак богатства ее владельца, балованный лакей. Разговор М. М. с лакеем: М. М. обращается к нему тоном заискивающим, неуверенным, жалко становится стари кА, поведение лакея дерзко.
Зная все, что связывает Печорина со штабс-капитаном, мы и М, М. не сомневаемся, что сейчас произойдет трогательная встреча друзей, появится Печорин и бросится на шею М. М.
- Опишите душевное состояние М. М. во время ожидания Печорина.
М. М. убежден, что Печорин «сейчас прибежит». Все дело только в том, чтобы уговорить лакея сообщить Печорину, кто его ждет. Пойти к полковнику сам М. М. не может: он не в том чине. Место свое он знает. Автор понимает униженное положение старика, сочувствует ему. Но когда к нему в крепость был прислан молодой прапорщик, М. М. вел себя не как штабс-капитан, а как человек – встретил низшего по чину.
Нетерпеливое ожидание, обида, беспокойство.
Утром бежит по служебным делам, боясь пропустить встречу с другом и не смея нарушить свой долг; еще обиднее становится за старика: ничего нет в жизни капитана – ничего и никого, кроме Печорина – это его единственная привязанность.
- Психологический портрет Печорина: какие черты личности раскрываются в его портрете?
«зевнул два раза» - холоден и спокоен, никакого волнения при мысли о предстоящей встрече, ему скучно;
Рост, сложение – сильный как физически, так и морально
Одежда – несоответствие аристократического облика Печорина его одежде; родовой аристократ – вместо того чтобы блистать в гостиных – сидит на скамье у ворот грязной гостиницы. Зачем он здесь? Почему?
Ощущается противоречивость во всем. Оформление таблицы

Описание встречи

- Как отнесся Печорин к упоминанию о Бэле?
«принужденно зевнул»: он помнит Бэлу – и не хочет ворошить прошлое, боится воскресить прежнюю боль. Это эгоизм: из-за того чтобы не обеспокоить себя воспоминаниями, он так холоден со стариком, который был ему близким человеком. Чтобы уберечь от боли свою душу, он, не задумываясь, ранит чужую.
Оттолкнув, может быть, единственного любящего, преданного ему человека, он отталкивает и себя, свое прошлое – ведь оно в тех бумагах, от которых он отрекается.
- Есть ли у Печорина внутреннее оправдание перед М. М?
Одинокий, тоскующий, озлобленный несчастьями, которые он приносил людям, Печорин одного только хочет: чтобы его оставили в покое, не терзали воспоминаниями и надеждами – и в этот самый миг встречает человека, который от чистого сердца, из самых лучших побуждений, непременно будет терзать его).
- Как М. М. объясняет холодное поведение Печорина? Прав ли он?
Он не может понять истинных причин поведения Печорина и взамен придумывает те, которые ему понятны: «не богат, не чиновен». Он не прав: не потому Печорин им пренебрег. Как понять М. М. Печорина, этого странного молодого человека, который и сам себя не понимает? М.М. не понимал поведения Печорина в истории с Бэлой, его душевных переживаний, иначе не стал бы напоминать ему о трагической истории из прошлого, виновником которой отчасти был Печорин. В отношениях между друзьями обязательна деликатность, которой М.М. не обладал.
- Можно ли М. М. и Печорина назвать друзьями?
Печорин не прошел испытания дружбой. Бессердечие и черствость (дополнения к таблице) Печорина отдаляют его от людей.
- Как вы понимаете фразу, обозначенную в теме? Причина отчуждения «простого» человека и «героя времени»?
Вывод: непонимание
- Вспомните начало повести. Объясните причину раздражения автора?
М. М. упрекает автора, весь мир он объединяет с обидчиком, всю молодежь.
В «Бэле», появившись в крепости, стал причиной смерти Бэлы и ее отца, побега Азамата, злодейства Казбича. Теперь – за какой-то час – он огорчил М. М., раздражил его случайного спутника. Что же это за человек, почему он всюду приносит беды и огорчения?
На этот вопрос мы постараемся ответить на следующем уроке.


title: Технологическая карта урока физик "Закон Ома для участка цепи" 8 класс

extracted_text:
МКОУ «СОШ №7» п. Полевой Кирсановского района Тамбовской области Технологическая карта урока физики по ФГОС
Учебный предмет: физика
Класс: 8 класс
УМК: «Физика» А.В. Перышкин 8 класс, М., «Дрофа», 2018
Тема урока: «Закон Ома для участка цепи»
Тип урока: Открытие новых знаний
Дата проведения: 28.01.2020 г.
Учитель: Совзиханова Н.М.

2) А чем проводники отличаются от непроводников или изоляторов?

3. Может ли работать звонок во  второй цепи при замыкании её? (Рис. 2)

4). Где надо расположить источник тока, чтобы при замыкании ключа К1
зазвенел звонок, а при замыкании ключа К2 загорелась лампа? (Рис.3)
Эталон ответа.
Проводники – такие  тела, через которые электрические заряды могут переходить от заряженного	тела	к
незаряженному.	А	в изоляторах такие переходы невозможны

Эталон ответа.
Нет. Так как цепь обесточена. Для получения электрического тока в проводнике, надо в нем создать	электрическое		поле. Под	действием			этого		поля свободные						заряженные частицы		начнут					двигаться упорядоченно, а это и есть электрический												ток. Электрическое						поле				в проводниках	создается			и может										длительно поддерживаться			источниками электрического										поля. Электрическая		цепь	должна иметь			источник				тока. Подключаем цепь к источнику тока и звонок начнет звенеть Эталон ответа.
Источник тока необходимо располагать	параллельно ветвям, содержащим звонок и лампочку (рис. 4, ученик дополняет рисунок на доске)

Приложение 1
№1. На рисунке 1 изображены условные обозначения, применяемые на схемах. Каким номером обозначены?
пересечение проводов -
ключ -
электрический звонок -
плавкий предохранитель -
соединение проводов -
Первым.
Вторым
Третьим
Четвертым
Пятым

Рис.1
Какое слово лишнее в цепочке слов: источник тока, соленый огурец, картофель, мятый лимон?

№2. Из каких частей состоит электрическая цепь, изображенная на рисунке?

Элемент, выключатель, лампа, провода.
Батарея элементов, звонок, выключатель, провода.
Батарея элементов, лампа, выключатель, провода.

Приложение 2 Этот закон является основным в электротехнике, радиотехнике, в работе всех электрических устройств. Не знаешь закона Ома – сиди дома! Применяя основной закон электрической цепи (закон Ома), можно объяснить многие природные явления, которые на первый взгляд кажутся загадочными и парадоксальными. Например, всем известно, что любой контакт человека с электрическими проводами, находящимися под напряжением, является смертельно опасным. Всего лишь одно прикосновение к оборвавшемуся проводу высоковольтной линии способно убить электрическим током человека или животное. Но в то же время, мы постоянно видим, как птицы спокойно усаживаются на высоковольтные провода электропередач, и ничто не угрожает жизни этих живых существ. Тогда как же найти объяснение такому парадоксу? А объясняется подобное явление довольно просто, если представить, что находящаяся на электрическом проводе птица – это один из участков электрической цепи, сопротивление которого значительно превышает сопротивление другого участка той же цепи (то есть небольшого промежутка между лапками птицы). Следовательно, сила электрического тока, воздействующая на первый участок цепи, то есть на тело птицы, будет совершенно безопасной	для	неё. Однако полная безопасность гарантирована ей только при соприкосновении с участком высоковольтного провода. Но стоит только птице, усевшейся на линию электропередач, задеть крылом или клювом провод или какой-либо предмет, находящийся вблизи от провода (например, телеграфный столб), то птица неминуемо погибнет. Ведь столб непосредственно связан с землёй, и поток электрических зарядов, переходя на тело птицы, способен мгновенно убить её, стремительно двигаясь по направлению к земле.  К  сожалению,  по  этой  причине  в  городах  гибнет  немало  птиц.  Для защиты пернатых от губительного воздействия электричества зарубежными учеными были разработаны специальные устройства – насесты для птиц, изолированные от электрического  тока.  Такие  приспособления размещали на высоковольтных линиях электропередач. Птицы, усаживаясь на изолированный насест, могут без всякого риска для жизни прикасаться клювом, крыльями или хвостом к проводам, столбам или кронштейнам.

Приложение 3

 Задача № 4. По графикам зависимости силы тока от напряжения определите сопротивление каждого проводника.

 Задача № 7.  При напряжении 110 В, подведенном к резистору, сила тока в нем равна 5 А. Какова будет сила тока в
 резисторе, если напряжение на нем увеличить на 10 В?

Приложение 4

 Информационные источники:

Интернет ресурсы
Я.И. Перельман Занимательная физика, книга 2. Москва «Наука» Главная редакция физико-математической литературы, 1986 года

М.Н. Алексеева Физика юным. Москва «Просвещение» 1980

А.С. Енохович Справочник по физике и технике Москва «Просвещение» 1983


title: Тесты по повести И.С. Тургенева "Ася" (с ответами)

extracted_text:
                Тесты по повести И.С.Тургенева «Ася»

1. Рассказчик уехал за границу, когда ему было
а) лет двадцать,
б) лет двадцать пять,
в) лет двадцать семь,
г) лет тридцать

2. Рассказчика звали
а) Гагин,
б) Н.Н.,
в) Яков,
г) Ганхен

3. Рассказчик уехал за границу, чтобы
    а) посмотреть на мир божий,
    б) получить хорошее образование,
    в) вылечиться от хронической болезни,
    г) встретиться с богатым дядей

4. Рассказчика за границей занимали
а) исторические памятники,
б) причудливые пейзажи,
в) богатые музеи,
г) одни люди

5. Рассказчик, человек лет … , вспоминает о своей молодости
а) сорока,
б) сорока пяти,
в) пятидесяти,
г) пятидесяти пяти

6. Рассказчик познакомился с Асей в
а) мае
б) июне
в) июле
г) августе

7. Рассказчик переправился через реку, чтобы
    а) поселиться в городе Л.,
    б) помириться с молодой вдовой,
    в) посмотреть коммерш,
    г) посмотреть карнавал

8. Городок З., в котором проживал рассказчик, находился
    а) в двух верстах от реки Одер,
    б) на правом берегу Майна,
    в) на правом берегу Эльбы,
    г) на левом берегу Рейна

9. Рассказчик утверждает, что смех без причины –
    а) признак дурачины,
    б) признак недалёкого ума,
    в) радость для дивчины,
    г) лучший смех на свете

10. Красивый молодой человек в фуражке и широкой куртке – это
а) студент, приехавший на коммерш,
б) рассказчик,
в) Гагин,
г) перевозчик

11. Есть на свете такие счастливые лица: глядеть на них всякому любо, точно
они греют вас или гладят. У … было именно такое лицо, милое, ласковое, с
большими мягкими глазами и мягкими курчавыми волосами.
а) Гагина,
б) Аси,
в) молодой вдовы,
г) горничной Татьяны

12. «Что за … эта девушка!» – говорит об Асе Н.Н.
а) лиса,
б) обезьяна,
в) павлин,
г) хамелеон

13. Ася довольно хорошо говорила
      а) по-французски и по-немецки,
      б) по-английски и по-немецки,
      в) по-французски и по-итальянски,
      г) по-французски и по-испански

14. «Нет, я никого не хочу любить, кроме тебя, нет, нет, одного тебя я хочу
любить – и навсегда», – говорит
      а) рассказчик Асе,
      б) Н.Н.  Асе,
      в) горничная Татьяна своему барину,
      г) Ася Гагину

15. Рассказчик, каждый день посещавший Гагиных, три дня не ходил к ним,
потому что
      а) заболел,
      б) был занят срочными делами,
      в) убедился в том, что Ася любит Гагина, а не его,
      г) не нашёл перевозчика

16. В двенадцать лет Гагин со своим дядей уехал в
а) Париж,
б) Москву,
в) Дрезден,
г) Петербург

17. Ася была моложе Гагина
а) на десять лет с лишним,
б) на семь лет,
в) на три года,
г) на два года

18. В городе, куда забрал дядя своего племянника, Гагин
      а) учился в пансионе, а затем в университете,
      б) поступил в юнкерскую школу, потом перешёл в гвардейский полк,
      в) учился в гимназии и поступил в Медико-хирургическую академию,
      г) увлекался рисованием и поступил в Академию живописи

19. Старший Гагин умер, когда ему было за
а) 40 лет,
б) 45 лет,
в) 50 лет,
г) за 60 лет

20. Отец Гагина
      а) умер от смертельной болезни,
      б) умер от пьянства,
      в) сгорел во время пожара,
      г) был убит крестьянами

21. Родную мать Аси звали
      а) Татьяна Николаевна,
      б) Татьяна Петровна,
      в) Татьяна Васильевна,
      г) Татьяна Михайловна

22. Мать Аси умерла, когда Асе было
а) пять лет с лишним,
б) семь лет с лишним,
в) восемь лет с лишним,
г) десять лет

23. Высокая стройная фигура, благообразное, строгое, умное лицо, с большими
тёмными глазами. Это
а) Ася,
б) мать Аси,
в) хорошенькая Ганхен,
г) фрау Луизе

24. «Пойти куда-нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг. А то дни
уходят, жизнь уйдёт, а что мы сделали?» – говорит
а) Гагин,
б) рассказчик,
в) Ася,
г) Татьяна

25. Почему Гагины уехали из Л. внезапно?
а) кончились деньги,
б) рассказчик не захотел жениться на Асе,
в) они поссорились с фрау Луизе,
г) Гагиным захотелось домой, в Россию

26. Куда отправился рассказчик из городка З. в поисках Аси ?  В
а) Кёльн,
б) Майнц,
в) Кобленц,
г) Лондон

27. Рассказчик
а) женился на Асе,
б) женился на Ганхен,
в) женился на Лорелее,
г) остался бобылём

28. Асю по-настоящему звали
а) Настасья Павловна,
б) Настасья Петровна,
в)Анна Никитична,
г) Анна Николаевна

Ответы: 1б, 2б, 3а, 4г, 5б, 6б, 7в, 8г, 9г, 10в, 11а,  12г, 13а, 14г, 15в,
               , 16г, 17а, 18б, 19в, 20а, 21в, 22в, 23б, 24в, , 25б, 26аг,
27г, , 28г


title: Самостоятельная работа "Диаграммы"

extracted_text:
Самостоятельная работа «Диаграммы»
(2 балла) В таблице указано количество отметок «2», «3», «4» и «5», полученных пятиклассниками за контрольную работу по математике.

Используя эти данные, постройте столбчатую диаграмму. На горизонтальной оси укажите отметки. На вертикальной оси выберите удобную единицу измерения и отметьте число учащихся. Расстояние между столбиками – 2 клетки, ширина столбиков – 1 клетка. Постройте соответствующие столбики. Запишите выводы по таблице.

(2 балла) Постройте столбчатую диаграмму «Самые длинные реки России» по следующим данным:
Лена – 4400 км, Обь – 3650 км, Волга – 3531 км, Енисей – 3487 км, Амур – 3824 км,
Оленек – 2292 км, Колыма – 2129 км. (Указание: пусть 1см соответствует 1000км.)

(2 балла) Постройте столбчатую диаграмму «Неблагоприятные погодные условия» по следующим данным: ураганы, смерчи, бури – 66, сильные дожди – 49, сильные снегопады – 17, сильные морозы – 10, сильные метели – 9, засухи – 7, грозы, градобития – 3.

(2 балла) Чтобы заказать в ателье новогодние костюмы, собраны данные о размере одежды членов драматического кружка: 42, 46, 40, 48, 40, 46, 46, 40, 46, 48, 44, 40, 42, 46, 46, 44, 46, 40, 48, 48, 44, 46, 40, 42, 40, 48. Представьте эти данные в виде таблицы.
Ответьте на вопросы:
А) Сколько человек занимается в кружке?
Б) Какой размер одежды встречается чаще других?
В) Какой размер одежды встречается реже других?
Г) какого размера: 40 или 42 – надо заказать больше и на сколько?
Постройте линейную диаграмму (расстояние между столбиками – 2 клетки).

Критерии оценивания.
8 баллов – «5»
7-6 баллов – «4»
5-4 балла – «3»
Менее 4 баллов – «2»


title: Тест "Разделы Речи Посполитой"

extracted_text:
Тест по теме:«Разделы Речи Посполитой»
Вопрос №1
Какие страны входили в состав Речи Посполитой?
Польша, Белоруссия;
Польша, Украина;
Польша, Литва;
Украина, Литва;

Правильный ответ: под цифрой 3
Вопрос №2
 Какие земли находились под властью Польши в XVIII веке?
Земли Украины, Литвы;
Земли Белоруссии, Литвы;
Земли Польши, Белоруссии;
Земли Украины, Белоруссии;

Правильный ответ: под цифрой 4
Вопрос №3
Сколько всего было разделов Речи Посполитой?
1
3
4
2

Правильный ответ: под цифрой 2
Вопрос №4
Какие страны принимали участие в разделах Речи Посполитой?
Австрия, Белоруссия, Россия;
Пруссия, Россия, Австрия;
Россия, Пруссия, Украина;
Украина, Белоруссия, Россия;

Правильный ответ: под цифрой 2
Вопрос №5
Назовите даты разделов Речи Посполитой.
1773г., 1792г., 1795г.;
1774г., 1791г., 1796г.;
1772г., 1793г., 1794г.;
1772г., 1793г., 1795г.;

Правильный ответ: под цифрой 4
Вопрос №6
 Что на польском языке означало словосочетание «Речь Посполитая»?
Республика
Королевство
Княжество
Объединение

Правильный ответ: под цифрой 1
Вопрос №7
Дата выхода «Декларации о вооруженном нейтралитете».
28 января 1780г.
28 февраля 1780г.
28 декабря 1780г.
28 ноября 1780г.

Правильный ответ: под цифрой 2
Вопрос №8
Что такое "Сейм"?
В переводе с польского «документ»;
Многолюдное собрание шляхты;
В переводе с польского «договор»;
Многолюдное собрание польского дворянства;

Правильный ответ: под цифрой 2 или 4
Вопрос №9
Дата восстания Тадеуша Костюшки.
1792г.;
1793г.;
1794г.;
1795г.;

Правильный ответ: под цифрой 3
Вопрос №10
Раздел Польши происходил:
При …
В … веке
С … по … года
При участии … стран

Вопрос №10
Раздел Польши происходил:
При Екатерине II
В 18 веке
С 1772 по 1795 года
При участии трёх стран


title: Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса

extracted_text:
                   Психолого-педагогическая характеристика

                           ученика  4 «В»  класса МБОУ СОШ  №  …

                            ФИО , дата рождениея

                 проживающего  по  адресу:  г. Воронеж,  ул.

        ФИ ,   дата   рождения, обучается  в  МБОУ СОШ  №  …  с  1 сентября
  2015 года (с третьего класса) по программе УМК «Школа России». (Прибыл из
                                  Украины).

       Физическое развитие и состояние здоровья ФИ -  соответствуют
возрасту и норме, развит хорошо,  болеет редко.

       За  время  обучения  мальчик  показал себя как активный, открытый,
общительный ребенок. Он легко входит в контакт со сверстниками и учителями,
всегда вежлив, неконфликтен.  Ко взрослым относится уважительно,
прислушивается к замечаниям.  Школьные принадлежности содержит в порядке,
бережно относится к личным вещам и школьному имуществу.

      ФИ  учится  в  меру  своих  способностей,  показывает
удовлетворительные  знания   по  основным  предметам.  Всегда  внимательно
слушает  объяснения  урока,  умеет  работать как самостоятельно, так и в
группе.  Домашнее  задание  выполняет  добросовестно. Успехам радуется
искренне,  к неудачам  относится  внешне спокойно, но низкие отметки
старается сразу исправить, начинает активнее работать, проявлять инициативу
на уроке.  Уроки  не  пропускает.  ФИ  принимает активное  участие  в
жизни  класса.  Старается  хорошо  и  вовремя  выполнять  порученные  ему
задания.

     Результаты итоговой диагностики в начальной школе показали:  ФИ   по
своему  характеру  спокойный;  уровень познавательных процессов -
(мышление – норма, внимание – норма, память - средний уровень).  Отмечено
положительное отношение к школе, но привлекает школа больше внеучебной
деятельностью.
     ФИ воспитывается  в  полной семье.  Родители постоянно держат связь с
классным руководителем, интересуются успехами  и жизнью ребенка в классе,
оказывают посильную помощь.

 Классный  руководитель         ____________

 Педагог-психолог   _____________

Директор МБОУ СОШ № …   ______________


extracted_text:
Индивидуальный план работы для ребёнка подготовительной группы.
Ф.И.ребенка ____________________________
Возраст: ______
Вид коррекционной работы: развитие психических процессов
Заключение ПМПК: Фонетико-фонематическое недоразвитие


title: Конспект НОД по познавательному развитию в группе коррекции речи "Жить здорово!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида»
Г. Северодвинск.

Конспект  НОД по познавательному развитию в группе коррекции речи
« Жить здорово!»

подготовили 	воспитатели
Колеганова Елена Михайловна, Бачурова Ольга Юрьевна.

Г. Северодвинск
2020

Программное содержание:
Закрепить знания детей по теме «Здоровый образ жизни». Знания о правильном и здоровом питании. О том, какие продукты полезны для организма, о наличии витаминов и полезных веществ в овощах.
Ход занятия:
Дети заходят в зал с воспитателем, в ожидании концерта от Смешариков. Их ждет письмо. В нем розовый  лист и записка.
Воспитатель читает: Мы не можем приехать, потому что Нюша стала большой и неповоротливой. Никуда не ходит, не занимается физкультурой ,заказывает продукты по интернету.
На все вопросы отвечает:
Ем всегда что захочу-
Каши вашей мне не надо,
Лучше тортик с лимонадом,
Н е хочу борща и щей,
Мне не надо овощей.
Что с обедом  не возиться, и печенье мне сгодится.
Всухомятку - ну и что ж!
Чем обед  мой не хорош?

Вот такой Нюша стала. Воспитатель показывает фотографию,на которой видно только маленькую часть Нюши.
Даже на фотографию не влезла.
В.: По-моему, Нюша перестаралась.
Она перестала вести здоровый образ жизни. А что это такое? Здоровый образ жизни?
 Ответы детей: делать зарядку, правильно питаться, закаляться, заниматься спортом…
В. Да, сидеть целый день за компьютером, и есть вредную пищу - плохая затея!
Хотя в компьютере можно найти все о полезных продуктах. Например, можно узнать, какие полезные овощи растут на грядках в России.
Игра-загадка «Что растет на грядках». Загадки об овощах
Вот мы говорим витамины, витамины, а Нюша может и не знает, где их найти.
Дети читают стихи о витаминах.
Где же витамин А найти? ( Владик Кривцов)
Чтобы видеть и расти?
И морковь и абрикосы
Витамин в себе тот носит.
В фруктах ,ягодах он есть.
Их нам всех не перечесть.

Свекла, яблоко, картофель, ( Паша Киселев)
Репа, тыква, помидор.
Витамины В имеют
И отдать нам их сумеют.

Витамин «С» ( Вика Асафова)
А вот С едим со Щами,
И с плодами, овощами,
ОН в капуста и в шпинате,
И в шиповнике, томате,
Поищите на земле-
Он в салате, в щавеле…

Лук, редиска, репа, брюква (Владик Мильков)
И укроп, петрушка, клюква,
И лимон, и апельсин, ну со всем мы С едим.
В.: Нюша – сказочный герой, а у меня есть сказочные витамины. И если Нюша будет их принимать, ей удастся стать прежней.
Но только нам нужно ей рассказать, чем они полезны…
Например, витамин  Е-это еда. Помните, чем Нюша питалась? Вот мы и расскажем, что лишнее. «4-лишний» Детям предложены фотографии полезной и «вредной» для организма еду.
Витамин Д.-движение. Речь с движениями.
Ф-фитбол.( танец с фитболами)
В. Милые дети, жаль, что концерт смешариков не состоялся сегодня,но мы помогли Нюше …и показали свой концерт, который можем назвать «Жить здорово»

Список использованной литературы
1Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М., 2006
2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2005
3. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание здорового образа жизни у малышей. – М., 2008


extracted_text:
План индивидуальной профилактической работы с семьёй, находящейся в социально опасном положении на 2019-2020 учебный год

Тематика родительских собраний на 2019-2020 учебный год.


title: Двигательная деятельность на февраль 2020 г.

extracted_text: Двигательная деятельность на февраль 2020г.


title: НОД по аппликации в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР "Автобус"

extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность по аппликации в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР: «Автобус».

Цель: Развитие конструктивных способностей в аппликации

Задачи:
Обучающие задачи:
Учить детей, передавать характерные особенности формы автобуса и его частей.
Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания.
Развивающая задача:
Развивать чувство композиции, цветовое восприятие, глазомер, мелкую моторику рук; умение оценивать рисунки.
Воспитательные задачи:
Воспитывать аккуратность, самостоятельность во время аппликации.

Оборудование и материалы:
У воспитателя: картинка и образец с изображением автобуса.
У детей: лист плотной бумаги А4, цветная бумага: два прямоугольника 2*8 для колёс, прямоугольник 3*3 для дверей,2 полосы 6*2 для окон, ножницы, клей, кисть, клеенка, салфетка, подставки.
Предварительная работа: Наблюдение за транспортом на прогулке; чтение произведений о пассажирском транспорте, рассматривание иллюстраций, энциклопедий, подбор загадок, заучивание, дидактические игры «Составь целое», «Чего не хватает», сюжетно - ролевая игра «Шоферы».

Ход непосредственно образовательной деятельности.

Организационный момент.
Мотивация детей
Воспитатель: Ребята, на улице нашего города много различного транспорта. А какой транспорт вы знаете, назовите. Молодцы. Сейчас я вам загадаю загадку. Вам нужно отгадать про какой она транспорт.
Что за чудо - длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины,
И питается бензином. (Автобус)
Дети: Автобус
Воспитатель: Правильно, это автобус. Ребята, в нашем городе сложилась непростая ситуация. Многие автобусы сломались, и горожане остались без транспорта. Сегодня я предлагаю вам стать работниками завода, который выпускает автобусы. Вы согласны помочь городу?
Дети: Да
Воспитатель:  Молодцы!

Ход
Воспитатель: Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы приступить к изготовлению автобуса? Конечно, его надо рассмотреть.
Какая самая крупная деталь автобуса (корпус)? Какой формы корпус (прямоугольной)? Какая крыша (закругленная)? Что еще есть у автобуса (окна)? Какой формы (квадратной)? Где они расположены (на верху под крышей)? Что есть еще (колеса)? Какой формы (круглой)? Где расположены колеса (внизу)? Что еще есть у автобуса (фары)? Какие? А еще у него есть украшения - полоски.
(Прошу детей подойти к столу, где буду делать показ).
Начинаем с самой крупной детали — корпуса. Берём большой прямоугольник, сворачиваем его пополам, закругляем верхние уголки. Из заготовок-квадратов, закругляя углы, делаем колеса. Прикладываем их к корпусу. Полоску бумаги складываем пополам, еще раз пополам и разрезаем по сгибам. Это окна.  Берём квадрат,  складываем пополам, это двери. Что еще нужно добавить к автобусу? Правильно. Фары и украшения. Это вы вырежете самостоятельно. А теперь возьмите материал для работы, положите розетки себе на стол. Встаньте около своих мест. Давайте немного отдохнем.
(Физкультминутка)
Мы в автобус дружно сели  (приседания),
И в окошко посмотрели  (повороты).
Наш шофёр педаль нажал (выставляют по очереди ноги),
И автобус побежал (бег).
Можете приступать к работе.
(В процессе вырезывания, если нужно напоминаю, как закруглить у крыши корпуса уголки; как расположить окна, чтобы между ними получились узкие перегородки; где наклеить колеса).
А что еще можно вырезать для автобуса (фары)? Их можно вырезать круглой или прямоугольной формы. Делаем работу аккуратно, все части наклеиваем ровно. Чтобы наши модели были красивыми и качественными.
(По завершении работы выберу нескольких детей в приемную комиссию)
Итог
Маргарита  и Саша будете в приемной комиссии. Вам нужно посмотреть и отметить качественно выполненные работы (по очереди дети оценивают работы детей).
Рефлексия:
Ребята, вы все отлично потрудились. Наш завод выпустил много качественных автобусов и вам вручаются знаки качества. В городе больше не будет нехватки транспорта. Вы молодцы.