extracted_text:
Present Simple (Настоящее простое время)
Мы употребляем данное время, когда речь идет о:
- действии, которое происходит обычно/регулярно в настоящем;
- привычках и пристрастиях;
- расписании,
- том, что человек умеет, на что способен
- инструкциях, указаниях и приказах,  рецептах, спортивных обзорах, природных явлениях.
1) Повествовательно предложение: подлежащее + V1 ( но после He/she/it к глаголу прибавляется окончание –(e)s)
I swim – Я плаваю.  You swim – Ты плаваешь. He swims. – Он плавает. She swims. – Она плавает.  It swims. – Оно плавает.  We swim. – Мы плаваем.  They swim. – Они плавают.
2) Отрицание: подлежащее + do/does + not + V1 ( does употребляется с he, she it)
Do not = don’t   does not = doesn’t
I do not swim. – Я не плаваю. You do not swim. – Ты не плаваешь. He does not swim. – Он не плавает.  She does not swim. – Она не плавает. It does not swim. – Оно не плавает. We do not swim. – Мы не плаваем. They do not swim. – Они не плавают.
3) Вопрос: do/does + подлежащее + V1
Do I swim? – Я плаваю? Do you swim? – Ты плаваешь? Does he swim? – Он плавает?  Does it swim? – Оно плавает? Does she swim? – Она плавает? Do we swim? – Мы плаваем? Do they swim? – Они плавают?
(V1 – это глагол в первой форме, то есть глагол без частицы to и различных окончаний и суффиксов, например: to swim – инфинитив, swim – первая форма глагола; to read – инфинитив, read – первая форма глагола)
№1 Прочитай и переведи следующие повествовательные предложения.
1. I go to school every day.
2. He goes to school every day.
3. We water the flowers every Sunday and Tuesday.
4. She waters the flowers every Sunday and Tuesday.
5. My brother runs in the park every morning.
6. I swim in the river every summer.
7. They live in London.
8. My grandfather lives in Moscow.
9. His granny reads books every evening.
10. Our father works every day.
№2 Прочитай и переведи следующие отрицательные предложения.
1. We don’t go to school every day.
2. She doesn’t sing.
3. My father doesn’t eat cheese.
4. Our grandma doesn’t ride a bike.
5. He doesn’t live in London.
6. We don’t swim in the river in winter.
7. He doesn’t read books every morning.
8. Our friends don’t eat butter every morning.
9. His dog doesn’t eat fish.
10. Her cat doesn’t drink tea.
№3 Прочитай и переведи следующие вопросительные предложения.
1. Do you go to school every day?
2. Does she like sweets?
3. Do they run in the park?
4. Does he watch TV?
5. Do you read book?
6. Does your dog eat meat?
7. Does his grandmother water flowers every day?
8. Do your friends live in Moscow?
9. Do you ride a bike every Saturday?
10. Does his cat eat fish?
Если в русском предложении нет глагола, то в английском предложении мы используем глагол-связку to be (is/am/are), который можно перевести условно, как «быть, находиться, являться»
1. Повествовательное: подлежащее + is/am/are
I am a teacher. – Я – учитель.  You are a teacher. – Ты – учитель.  He is a teacher. – Он учитель.  She is a teacher. – Она – учитель. It is a teacher. – Это – учитель. We are teachers. – Мы – учителя. They are teachers. – Они – учителя.
2. Отрицание: подлежащее + is/am/are + not
I am not a teacher.  – Я - не учитель. You are not a teacher. – Ты – не учитель.  He is not a teacher. – Он - не учитель.  She is not a teacher. – Она - не учитель. It is not a teacher. – Это не учитель. We are not teachers. – Мы - не учителя. They are not teachers. – Они - не учителя.
3. Вопрос: Is/am are + подлежащее?
Am I a teacher? – Я учитель? Are you a teacher? – Ты учитель?  Is he a teacher? – Он учитель? Is she a teacher? – Она учитель? Is it a teacher? – Это учитель? Are we teachers? – Мы учителя? Are they teachers? – Они учителя?
I am, you are, he is,  she is,  it is,  we are,  they are
№4 Прочитай и переведи следующие предложения.
1.  I am a teacher.
2. She is a student.
3. We are good children.
4. My father is handsome.
5. I am eight.
6. They are in Moscow.
7. My friends are poets.
8. She is twenty-five.
9. The book is interesting.
10. The doctor is good.
№5 Прочитай и переведи следующие отрицательные предложения.
1. I am not a teacher.
2. He is not a child.
3. We are not angry.
4. My mom is not sad.
5. Pencil is not red.
6. She is not fat.
7. He is not slim.
8. They are not bad.
9. You are not in London.
10. The tiger is not black.
№6 Прочитай и переведи следующие вопросительные предложения.
1. Is he a student?
2. Are you from England?
3. Is your sister kind?
4. Are they smart?
5. Is she Russian?
6. Are you happy?
7. Is your friend angry?
8. Is her father a doctor?
9. Is his father slim?
10. Are their cats fat?

 В английском языке часто используются сокращения, особенно когда речь идет об отрицании, глаголах to be и have got/has got (иметь). Запомни:

№ 7 Прочитай и переведи предложения (обрати внимание на вопросы и ответы на них).
1. Do you go to school? – Yes, I do.
2. Do you run in the morning? – No I don’t.
3. Does he eat fish? – Yes, he does.
4. Does she like cats? – No, she doesn’t.
5. Do they live in Russia? – Yes, they do.
6. Does his dog want milk? – No, it doesn’t.
7. Are you a teacher? – Yes, I am.
8. Is he strong? – No, he isn’t.
9. Is she beautiful? – Yes, she is.
10. Are they happy? – No, they aren’t
11. Are your friends from London? – Yes, they are.
12. Is it a dog? – No, it isn’t.

Как и в русском языке, англичане часто используют вопросительные слова и фразы в вопросительных предложениях. Они, как правило, ставятся вначале вопросительного предложения.

№8 Прочитай и переведи.
1. What do you read every day? – I read an interesting book.
2. Where does she go on Mondays? – She goes to the gym.
3. Why do you like milk? – I like milk, because it is tasty.
4. What is your name? – My name is Ann.
5. Where are you from? – I’m from London.
6. How old is he? – He’s 11.
7. How are you? – I’m OK.
8. What are you? – I’m a teacher.
9. Who is it? – It is a dog.
10. When do you drink coffee? – I drink coffee every morning.
№ 9 Составьте предложения и переведите на русский язык (слова из третьего столбика (в задании а) и из первого столбика (в задании с) не обязательно должны быть использованы в каждом предложении).
a)
b)

c)

№10 Раскройте скобки и переведите на русский язык.
1) I (to go) to school every day. 2) He (to go) to school every day. 3) I (to swim) every weekend. 4) She (to swim) every weekend. 5) My friends (to wear) jeans. 6) My brother (to wear) jeans. 7) Our teacher usually (to visit) pupils. 8) Our teachers usually (to visit) pupils.9) They (to live) in Oxford. 10) She (to live in Oxford. 11) My dog (to eat) meat. 12)My dogs (to eat) meat.
№11 Раскройте скобки и переведите на русский язык.
1) My mother (to write) a letter. 2)His granny (to live) in the country. 3) I (to water) the flowers every Sunday. 4) My brother (to walk) the dog. 5) Children (to wash) hands every day. 6) My dad (to wear) jeans. 7) They often (to draw) funny pictures. 8) My sister (to feed) our cat every day. 9) Ann (to read) interesting books. 10) My parents (to eat) fish. 11) Tom and Tim (to like) sweets. 12) I (to help) my mom about the house.
№12 Составьте предложения и переведите их.
1) waters/my/flowers/every day/grandma.
2) do/their/my/homework/friends.
3) usually/ride a bike/my/parents/the/forest/in.
4) in/my/park/the/brother/every/runs/morning.
5)summer/go/we/seaside/the/to/every.
6) reads/often/sister/interesting/my/books.
7) my/walks/brother/the dog/morning/every.
8) she/gym/visits/twice/week/a
9) me/my/always/helps/sister.
10) children/their/clean/rooms/every/Saturday.
№13 Переведите на английский язык.
1) Моя мама бегает каждое утро. 2) Они моют посуду каждый день. 3) Я хожу в школу шесть раз в неделю. 4) Наши ученики носят джинсы. 5)Мой брат часто читает интересные истории. 6)Его сестра помогает мне. 7) Собаки любят мясо. 8)Моя кошка любит молоко. 9) Я плаваю в реке каждое лето. 10) Анна чистит зубы каждое утро и каждый вечер.11)Мой папа редко готовит еду. 12)Учителя часто покупают новые книги.

№14 Переведите на английский язык.
 Меня зовут Том. Я живу с моей мамой, папой и сестрой. Я хожу в школу каждый день. Моя мама бегает каждое утро. Мой папа выгуливает нашу собаку каждое утро. Моя сестра поливает цветы каждый день. Мы ходим в кино каждое воскресенье. Моя мама готовит еду каждый день. Мой папа редко готовит еду. Я люблю мясо и картошку. Моя сестра любит сладости. Моя мама любит рыбу. Мой папа любит кашу и мясо. Мы любим чай. Мы пьем чай каждый день.
№15 Раскройте скобки (учтите отрицание) и переведите на русский язык.
1) We (not do) our homework regularly. 2) My pets (not to drink) coffee. 3) My dog (not to eat) bread. 4) Her grandpa (not to run) in the morning. 5) Our friends (not to live) in London. 6) The teacher (not to swim) in the river every weekend. 7) We (not to go) to the seaside every summer. 8) She (not to like) mountains. 9) I (not to eat) fish for breakfast. 10) My classmate (not to water) the flowers regularly. 11)My little sister (not to go) to school. 12) Their parents (not to watch) TV every day.
№16 Переделайте в отрицание и переведите.
 1) She travels by bus. 2) I swim in the swimming pool 3) The teacher reads a lot. 4) My mother writes letters every Sunday. 5) We prefer coffee. 6) My friend lives in Tambov. 7) Children draw funny pictures. 8) He drives his car. 9) Ann usually eats sandwiches for breakfast. 10) We help our grandparents. 11)They clean their room every Saturday. 12) My mother cooks meal on weekends.
№17 Переделайте отрицание в утверждение.
1) We don’t live in Samara. 2) I don’t like coffee. 3) She doesn’t want fish. 4) They don’t visit their grandparents every Sunday. 5)Ann doesn’t water the flowers regularly. 6) Jim doesn’t go to the swimming pool twice a week. 7) His mom doesn’t walk the dog. 8) Her father doesn’t skate in winter. 9) Tom and Bob don’t go to the cinema every Saturday. 10)They don’t speak Russian.11) My new classmate doesn’t speak French. 12) Tourists don’t speak Chinese.
№18 Составьте предложения.
1)do/we/not/visit/teacher/our.
2)she/travel/not/bus/by/does.
3)friends/my/do/not/in/live/the USA
4)every/day/not/does/she/swim
5)do/cars/we/like/not/blue.
6) does/Peter/not/Chinese/speak
7)porridge/not/children/like/do
8)our/does/mother/buy/not/chips
9)meat/eat/not/rabbits/do
10)Sue/Sunday/swim/not/Saturday/does/and/every
11)does/a boy/not/park/in/the/run
12)their/do/wear/jeans/not/friends
№19 Переведите на английский язык.
1) Я не бегаю в парке каждый день. 2)Мартин не ест мясо. 3) Мы не пишем письма. 4) Сью не ходит в кино часто. 5) Моя сестра не говорит по-китайски. 6) Ученики не поливают цветы дважды в неделю. 7) Моя кошка не любит яблоки. 8) Его мама не плавает. 9) Они не смотрят телевизор каждый вечер. 10) Он не живет в Лондоне. 11) Она не выгуливает свою собаку. 12) Наши ученики не носят джинсы.
№20 Переведите на английский язык.
1) Мои родители не живут  в США. 2) Она не водит машину. 3)Мальчик не ест рыбу. 4) Моя учительница не читает журналы. 5) Наш доктор не говорит по-английски. 6)Они не пьют чай. 7)Мы не любим кофе. 8)Мои друзья не ездят на побережье зимой. 9)Мой брат не убирает в комнате. 10) Антон и Вова не делают домашнее задание. 11) Мы не ходим в кино. 12) Они не едят картошку.
№21 Раскройте скобки, используя Present Simple.
1. The meeting (to start) at 4 p.m. 2. I (to like) flowers. 3. My parents often (to have) breakfast together. 4. Our train (to leave) at 6 o’clock every Monday. 5. I usually (to get ) up at 7 a.m. 6. You always miss the first lesson. 7. My mother always cook delicious dishes. 8. She (to understand) English. 9. Sometimes we visit our granny. 10. I seldom (to take) a bus to work. 11. The Sun (to rise) in the East. 12. Giraffes (to live) in Africa. 13. Penguins (to live) in Antarctica. 14. My dog (to live) in a dog house.  15. My classes (to begin) at 8.30 a.m. 16. My day usually (to begin) with breakfast. 17. It often (to rain) in autumn. 18. Pigs (to live) on the farm. 19. They (to like) sushi. 20. He (to swim) well. 21. She (to want) coffee. 22. Her baby (to want) sweets. 23. My brother usually (to go) to bed very early. 24. Tom (to do) his homework not so often. 25.


title: Диагностическая работа по истории 6 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по истории
1.Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одному из указанных в перечне событий (процессов). Установите соответствие между событиями (процессами) и иллюстрациями: к каждому событию (процессу) подберите по одной иллюстрации.
Перечень событий (процессов)
А) Столетняя война
Б) образование Древнерусского государства
В) монгольское нашествие на Русь в XIII в.
Г) борьба Руси против монгольского   владычества в XIV в.

1)	2)

3)	4)

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

2. Установите правильную хронологическую последовательность событий
А) битва на реке Калке → «стояние на реке Угре» → Куликовская битва
Б) Куликовская битва → «стояние на реке Угре» → битва на реке Калке
В) Битва на реке Калке→ Куликовская битва → «стояние на реке Угре

3. Установите правильное соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью.
1. Олег Вещий                                а. разгром половцев
2. Ярослав Мудрый                        б. объединение Киева и Новгорода
3. Владимир Святославович         в. Крещение Руси
                                                          г. Принятие «Русской Правды»
                                                          д. восстание древлян

4. Рассмотрите изображения памятников культуры и выполните задание.

1)	2)

3)	4)

Какие два из представленных изображений являются памятниками культуры России, а какие – памятниками культуры зарубежных стран? Запишите в таблицу порядковые номера соответствующих памятников культуры.

5. Прочтите отрывок и укажите, как назывались произведения, в которых действовали описанные герои.
«Необычайны и подчас фантастичны силы героев- палицы у богатырей по 100 пудов, скачут они на конях… чуть ниже облака ходячего… Но и враги, выходившие на богатырей, были чудовищно могучи. Войска вражьего, растянувшегося в степях, серому волку в три дня не обрыскать, черному ворону не облететь»
А) летописями
Б) былинами
В) житиями

6. Укажите правильное утверждение
А) вотчина - земельное владение, которое передавалось от отца к сыну
Б) опричнина - народное собрание
В) баскак - свободный крестьянин

7. В результате Куликовской битвы
А) возросла роль Москвы как центра объединения русских земель
Б) была уничтожена Золотая Орда
В) был положен конец Зависимости Руси от Золотой Орды

8. О каком художнике идет речь в отрывке из сочинения В.Л.Янина?
« Нет в XV веке более звонкого имени. Перечень сохранившихся работ величайшего русского художника невелик… но даже части сохранившегося, даже одной единственной неповторимой «Троицы» было бы достаточно для бессмертия его имени…»
А) Феофан Грек
Б) Дионисий
В) Андрей Рублев

9. Право русским князьям властвовать в своих княжествах в период зависимости Руси от Золотой Орды давала ханская грамота
А) число
Б) ярлык
В) ордынский выход

10. Русь попала в зависимость от Золотой Орды в результате
А) нашествия хана Батыя
Б) похода хана Мамая
В) походов Чингисхана

11. В каком году произошло событие, о котором идет речь в Лаврентьевской летописи.
« И сошлись оба войска, и было на Калке сражение великое, и победили поганые татары половцев, и князей русских, и пала русская сила… Это был первый поход татарский на Русь...»
А) 1223 год
Б) 1237 год
В) 1240 год

12. В 1327 году московский князь Иван Калита получил от ордынских ханов право
А) Венчания на царство
Б) Сбора дани со всех русских земель в пользу Орды
В) Представлять ордынского хана на съезде русских князей в Любече

13. какие из перечисленных фактов относятся к деятельности Ивана III?
1. Присоединение Новгорода Великого
2. стояние на реке Угре
3. учреждение опричнины
4. создание Земских соборов
5. окончательное освобождение от зависимости Руси от Золотой орды

14. Какие два из перечисленных событий связаны с деятельностью Александра Невского?
1. разгром шведов в 1240 году
2. Ледовое побоище
3. Стояние на реке Угре
4. битва на Калке

15. Работа с исторической картой.
А) Напишите имя полководца, осуществившего поход, обозначенный на карте стрелками.
Б) Укажите век, когда произошли события, обозначенные на карте стрелками.


title: Технологическая карта урока "Русская народная сказка «Петух и собака»" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы
Ф.И.О. учителя: Лещенко Ольга Леонидовна
Класс:	1-Б	Предмет: литература
Тема урока: Русская народная сказка «Петух и собака»
Место и роль урока в изучаемой теме: 6 урок в разделе «Сказки, загадки, небылицы»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока:
познакомить с русской народной сказкой «Петух и собака»;
Прививать интерес и любовь к устному народному творчеству;
Прививать интерес и любовь к устному народному творчеству;
Упражняться в выразительном чтении, чтении по ролям;
Учить определять характер героев сказки, её главную мысль;
Способствовать развитию памяти, речи, мышления, воображения.

Образовательное пространство урока:
учебник,
иллюстративный раздаточный материал,
художественные произведения,
презентация,
доска

Ожидаемые результаты:
Учащиеся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги;
Определять последовательность событий в сказке;
Отвечать на вопросы по содержанию произведения;
Называть героев сказки и оценивать их поступки;
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста;
Пересказывать сказку на основе картинного плана;
Различать народную и литературную сказки;
Сравнивать разные произведения на одну тему.

Форма проведения урока: урок-исследование с использованием проблемного метода
Формы организации обучающей деятельности: индивидуально-коллективная, парная, групповая, фронтальная.

Оформление технологической карты урока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Первоуральская детская школа искусств»

Дополнительная общеразвивающая программа в области изобразительного искусства

Изобразительное искусство

Фонд оценочных средств к итоговой аттестации обучающихся

2019 год г.Первоуральск

Одобрено на заседании	Утверждаю:
педагогического совета :	Директор МБОУ ДО «ПДШИ»
Протокол № 	от « 	» 	201   г.	Максимова М.В.
« 	» 	201 	г.

Фонд оценочных средств разработан на основе Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации Общеразвивающих программ в области искусств ( Приложение к письму Минкультуры России от 19 ноября 2013 года № 191-01-39/06-ГИ)

Разработчик :
Зыкова Е.А., преподаватель по классу изобразительного искусства.

Паспорт
фонда оценочных средств
по дисциплине «Основы изобразительной грамоты и рисования»

Итоговая аттестация в форме итогового просмотра-выставки проводится: при сроке освоения образовательной программы «Изобразительное искусство» 4 года - в конце 8 полугодия 4 класса.
Итоговая работа демонстрирует умения реализовывать свои замыслы, творческий подход в выборе решения, умение работать с подготовительным материалом, эскизами, этюдами, набросками, литературой. Тему итоговой работы каждый обучающийся выбирает сам, учитывая свои склонности и возможности реализовать выбранную идею. По желанию учащегося тематика итоговой творческой работы может быть связана с планом творческой работы, конкурсно-выставочной деятельностью образовательного учреждения.
Требования к содержанию итоговой аттестации обучающихся определяются образовательным учреждением на основании ФГТ. Итоговая работа может быть выполнена в любой технике живописи и графике. Также допускается возможность выполнения итоговой творческой работы не только в рамках дисциплины «Основы изобразительной грамоты и рисования», но и в рамках предмета «Пластическое искусство» , также возможен синтез дисциплин: сочетание  «Композиции» и «Лепки», «Прикладного искусства» и «Графики» и т.д.
Этапы работы:
1) поиск темы, выстраивание концепции ; 2)сбор и обработка материала; 3)зарисовки, эскизы, этюды;
поиски графических и живописных решений;
применение разнообразных техник и технологий, художественных материалов в изобразительной деятельности ;
сдача итоговой работы и завершение всей работы в конце учебного года; 7)просмотр - выставка и обсуждение итоговых работ.

Требования к уровню подготовки.
Выпускник должен демонстрировать:
знания
законов композиции и схем композиционного построения листа;
о плановости, перспективном построении пространства;
о стилизации форм;
- умения:
самостоятельно грамотно и последовательно вести работу над сюжетной композицией с соблюдением всех подготовительных этапов, включая работу с историческим материалом;
самостоятельно тонально выдержанно и колористически грамотно решить плоскость листа;
самостоятельно выразить идею композиции с помощью выразительных средств;
самостоятельно выявить и подчеркнуть форму цветом, тоном, фактурой;
навыки:
1)работы различными живописными и графическими техниками; 2)самостоятельного изучения материальной культуры;
3) применения визуальных эффектов в композиции.

Методические рекомендации по критериям оценивания работ
учащихся
5 («отлично») - самостоятельное грамотное и последовательное ведение работы над композицией с соблюдением всех подготовительных этапов;
- грамотное решение плоскости листа с передачей тональных и цветовых характеристик;
достижение максимальной выразительности идеи композиции с помощью графических средств – линии, пятна и цветовых характеристик;
самостоятельное выявление и подчеркивание формы цветом, тоном, фактурой;
раскрытие сюжета выбранной темы.
4(«хорошо»)- самостоятельно грамотное и последовательное ведение работы над композицией с соблюдением всех подготовительных этапов;
незначительные ошибки в решение плоскости листа с передачей тональных и цветовых характеристик;
достижение выразительности идеи композиции с помощью графических средств – линии, пятна и цветовых характеристик;

самостоятельное выявление и подчеркивание формы цветом, тоном, факту- рой;
раскрытие сюжета выбранной темы.
3 («удовлетворительно») - нарушения в последовательности выполнения работы над композицией и всех подготовительных этапов;
неумение решить плоскость листа и передать тональные и цветовые характеристики;
неумение выразить идею композиции с помощью графических средств – линии, пятна и цветовых характеристик; -
-неумение самостоятельно выявить и подчеркнуть форму цветом, тоном, фактурой;
тема композиции раскрыта не полностью.
2(«неудовлетворительно») - отсутствие последовательности выполнения работы над композицией и всех подготовительных этапов;
отсутствие тональных и цветовых решений плоскости листа;
неумение выразить идею композиции с помощью графических средств – линии, пятна и цветовых характеристик;
-неумение самостоятельно выявить и подчеркнуть форму цветом, тоном, фактурой;
-тема композиции не раскрыта.

Паспорт
фонда оценочных средств
по дисциплине « Беседы об искусстве»
(

Требования, приобретение которых обеспечивает программа учебного предмета: «Беседы об искусстве» содержит перечень знаний, умений и навыков.
Сформированный комплекс первоначальных знаний об искусстве, его видах и жанрах, направленный на формирование эстетических взглядов, художественного вкуса, пробуждение интереса к искусству и деятельности в сферах искусства.
Знание особенностей языка различных видов искусства.
Владение первичными навыками анализа произведений искусства.
Владение навыками восприятия художественного образа.
Формирование навыка логически и последовательно излагать свои мысли, свое отношение к изучаемому материалу.
Формирование навыков работы с доступными информационными ресурсами (библиотечные ресурсы, интернет ресурсы, аудио-видео ресурсы). 7.Формирование эстетических норм поведения в пространствах культуры (библиотеки, выставочные залы, музеи, театры, филармонии и т.д.).
Предмет «Беседы об искусстве»  предусматривает  итоговый  контроль успеваемости учащихся в форме контрольных уроков, которые проводятся во 2-м, 4-м, 6-м, и 8-м полугодиях (при 4-летнем сроке реализации программ).

Проверка знаний по изученным разделам программы может осуществляться в виде письменного опроса, подготовки творческой работы (презентация, сообщение, сочинение, представление творческой композиции).

Контрольный урок проводится на последнем занятии в рамках аудиторного занятия в течение 1 урока. Оценка работ учащихся ставится с учетом прописанных ниже критериев.
Методические рекомендации по критериям оценивания работ
учащихся
Контрольная работа - проверка знаний в форме письменной работы, которая предполагает знание терминологии предмета, выразительных средств искусства, владение первичными навыками анализа произведений искусства.
5	(«отлично»)	–	учащийся	правильно	отвечает	на	вопросы преподавателя, ориентируется в пройденном материале;
4	(«хорошо»)- учащийся ориентируется в пройденном материале, допустил 1-2 ошибки;
3 («удовлетворительно») – учащийся часто ошибался, ответил правильно только на половину вопросов.
2 («неудовлетворительно») - отсутствие теоретической подготовки.

Подготовка творческой работы – форма проверки знаний и умений в виде выполнения творческого задания, например, подготовка презентации, сочинения, выполнение творческой композиции.
5 («отлично») – учащийся демонстрирует высокий уровень владения материалом, тема работы полностью раскрыта, оригинальна форма подачи ;
4(«хорошо») - учащийся ориентируется в пройденном материале, но недостаточно полно раскрыта тема работы;
3(«удовлетворительно») – тема раскрыта не полностью, учащийся плохо ориентируется в пройденном материале, форма подачи материала на низком уровне.
Требования к созданию презентации: 1.Титульный слайд с заголовком.
Дизайн слайдов . Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графика)
Широта кругозора. Логика изложения материала.
Текст хорошо написан. Сформированные идеи ясно изложены и структурированы
Правильность и точность речи во время показа презентации.
Список источников информации.

Примерные вопросы контрольной работы по предмету
«Беседы об искусстве» 1 класс.
Назовите основные виды искусства.
Что относится к изобразительному искусству? 3.Назовите пространственные виды искусства 4.Назовите динамические виды искусства.
Особенности синтетических видов искусства.
Какие художественные материалы использует художник?
Что такое мастихин?
Назовите мягкие материалы.
Назовите жанры изобразительного искусства. 10.Охарактеризуйте жанр изобразительного искусства (на выбор)

Примерные темы презентаций по предмету «Беседы об искусстве» 1класс

Виды искусства
Пространственные виды искусства.
Зрелищные виды искусства.
Динамические виды искусства.
Материалы и инструменты художника.
Жанры изобразительного искусства.
Батальный жанр - история возникновения и развития жанра.
Анималистический жанр.
Бытовой жанр.
10 Мифологический жанр

Примерные вопросы контрольной работы по предмету «Беседы об искусстве»
класс.

1.Понятие «композиция». 2.Виды графики.
Средства выразительности графики.
Графические материалы.
Понятие «силуэт».
Виды живописи.
Что относится к монументальной живописи?
Теплые и холодные цвета .
Понятие «колорит».
Что такое контраст?

Примерные темы презентаций по предмету
«Беседы об искусстве» 2класс

Графика как вид изобразительного искусства.
Что такое гравюра?
Живопись как вид изобразительного искусства. 4.Монументальная живопись.
Шедевры станковой живописи.
Цвет в разных сферах жизни.
Колорит в картинах художников.

Примерные вопросы контрольной работы по предмету «Беседы об искусстве»
класс.

Свойства акварели.
Перечислить и описать способы работы с акварелью.
Художники акварелисты и их произведения.
Свойства гуаши.
Виды пастели.
Термин «натюрморт».
Виды пейзажей.
Термин «портрет»
Виды портретов.
Виды скульптуры.
Что такое рельеф? (горельеф, барельеф, контррельеф).
Виды архитектуры.

Примерные темы презентаций по предмету «Беседы об искусстве» 3 класс.

Натюрморт - история возникновения и развития жанра.
Пейзаж - история возникновения и развития жанра.
Портрет - история возникновения и развития жанра. 4.Скульптура как вид изобразительного искусства. 5.Виды рельефа.
6.Архитектура как вид изобразительного искусства. 7.Литературные жанры.

Примерные вопросы контрольной работы по предмету «Беседы об искусстве»
класс.

Значение термина «декоративно-прикладное искусство».
Материалы ДПИ.
Техники выполнения изделий ДПИ.
Описать характерные особенности	народного промысла. (Палех, Финифть, Скань, Гжель, Хохлома, Богородская резьба и т.д., на выбор).
Ремесла Урала.
Символика в народном костюме.
Виды музеев.
Перечислить знаменитые музеи искусств в России.
Понятие термина «панорама».
Понятие термина «диорама».

Примерные темы презентаций по предмету «Беседы об искусстве» 4 класс.

Декоративно-прикладное искусство.
Народные промыслы России.
Керамика.
Гжель.
Русская матрешка.
Палех.
Жостово.
Золото хохломы.
Ростовская финифть. 10 Каслинское литьё.
Тагильская роспись.
Знаменитые художественные музеи.


extracted_text:
           Тест по обществознанию для подготовки к ЕГЭ блок ПРАВО

Право в системе социальных норм; основные понятия и нормы (по отраслям
права);  Конституция в иерархии правовых актов
1. Право является
1)   способом   существования    любого    общества                    2)
универсальным регулятором общественных отношений
3) механизмом подчинения силе общественного мнения              4) формой
политической идеологии
2. Нормы права - это правила поведения,
1) складывающиеся  в  практической,  производственной,  учебной,  научной
сфере и регулирующие повседневную жизнь людей
2) регулирующие отношения между нациями, классами и  другими  социальными
группами,  направленные  на   завоевание,   удержание   и   использование
государственной власти
3) сложившиеся исторически, на протяжении   жизни  нескольких  поколений,
ставшие    всеобщими  в результате многократного повторения
4) имеющие обязательный характер и поддерживаемые силой  государственного
принуждения
3. Нормы права – это правила поведения,
1)  регулирующие  повседневную  жизнь  людей  при   помощи   запретов   и
предписаний
2) имеющие обязательный характер и поддерживаемые силой  государственного
принуждения
3) сложившиеся исторически и не изменяемые на протяжении жизни нескольких
поколений
4) регулирующие отношения между  социальными  группами,  направленные  на
завоевание, удержание и использование власти
4. Признаком права, отличающим  его  от  других  видов  социальных  норм,
является
1) рациональный характер                   2)  обеспеченность  исполнения
силой государства
3) социальная значимость                  4) формальная неопределенность
5. Основной особенностью норм права, отличие от других  социальных  норм,
является то, что они
1) устанавливаются государством                          2)  складываются
в течение жизни нескольких поколений
3) регулируют  отношения  в  сфере  власти              4)  устанавливают
справедливость
6. Нормы права, в отличие от иных видов социальных норм,
1)    определяют    границы    должного    и     возможного     поведения
2) гарантируются государством
3)               имеют               моральное                обоснование
                   4) стабилизируют общественные отношения
7. Нормы права, в отличие от других социальных норм,
1)  Складываются  в  производственной,   учебной   сфере   и   регулируют
повседневную жизнь людей
2) имеют обязательный характер и  поддерживаются  силой  государственного
принуждения
3) сложились исторически, на протяжении жизни нескольких поколений
4) стали всеобщими в результате многократного повторения
8. Нормы права, в отличие от других социальных норм, всегда
1)   обеспечивают    справедливость                                    2)
устанавливаются государством
3)  гарантируют   равноправие                                          4)
поддерживаются общественным мнением
9. Признаком права является гарантированность норм
1) правительством   2) судом     3) государством     4) Президентом
10. Отличительным признаком правовой нормы является
1) соответствие традициям                                2)  соответствие
принятым в обществе представлениям о добре и зле
3) обеспеченность  силой  общественного  мнения          4)  принятие  ее
соответствующим государственным органом
11. Соблюдение правовых норм обеспечивается
1)                 обычаями                 и                  традициями
2) политическими убеждениями
3)  моральным   сознанием   верующих                                   4)
принудительной силой государства
12. Среди источников права высшей юридической силой в РФ обладает
1)  Конституция  РФ    2)  указ   Президента   РФ      3)   постановление
Правительства РФ    4) Федеральный закон
13. Конституция государства
1) обеспечивает права и свободы граждан      2) регулирует  экономическую
систему
3)  обеспечивает  правопорядок                          4)   обеспечивает
защиту государства
14. К какой отрасли права относится понятие «увольнение»?
1) административному   2) трудовому     3) гражданскому     4) уголовному
15.  Органом,  разрешающим  имущественные  споры   между   предприятиями,
учреждениями, организациями и защищающим их нарушенные права, является
1) прокуратура     2) нотариат     3) адвокатура     4) арбитраж

   Правоотношения; правонарушения; юридическая ответственность и ее виды;
                          правоохранительные органы
1. Признаком правонарушения является
1)              задержание              сотрудником               милиции
2) возбуждение уголовного дела
3)  нахождение  на  месте  совершения  преступления                    4)
общественная опасность деяния
2. Правонарушением является
1) распитие спиртных напитков в общественном  месте                    2)
задержание хулигана сотрудниками милиции
3) отказ от участия  в  референдуме  по  политическим  соображениям    4)
принятие решения об эмиграции из страны
3.  Признаком  правонарушения,  отличающим  его   от   нарушений   других
социальных норм, является
1)  противоправность  деяния    2)  неприемлемость  для  общества      3)
антисоциальный характер
4) его осознание правонарушителем
4. Гражданским правонарушением является
1) дача взятки должностному лицу                              2)  пропуск
занятий без уважительной причины
3)  нарушение  условий  авторского  договора                4)  нарушение
правил дорожного движения
5. Административным правонарушением является
1) сознательное искажение  свидетельских  показаний     2)  фальсификация
избирательных бюллетеней в ходе выборов
3)  невыход  на  работу  без  уважительной  причины           4)   провоз
предметов,  превышающих по размеру нормы, установленные правилами
6. Видом дисциплинарной ответственности является
1) строгий выговор   2) штраф     3) конфискация     4)  административный
арест
7. Видом дисциплинарной ответственности являются(-ется)
1) исправительные  работы     2)  административный  арест     3)  строгий
выговор  4) лишение свободы
8. Какое из перечисленных условий является  необходимым  для  наступления
юридической ответственности по нормам уголовного права?
1) вина   2) достижение 18-летнего возраста     3)  показания  свидетелей
  4) заявление потерпевшего
9. К правоохранительным органам относится
1)  Прокуратура  РФ    2)  Министерство  обороны     3)  Министерство  по
чрезвычайным ситуациям 4) Федеральное Собрание РФ
10.  К правоохранительным органам РФ относится
1) Федеральное Собрание РФ   2) Правительство  РФ     3)  Государственная
Дума РФ    4) Прокуратура РФ
11.  Органом,  разрешающим  имущественные  споры   между   предприятиями,
учреждениями, организациями и защищающим их нарушенные права, является
1) прокуратура   2) нотариат     3) адвокатура     4) арбитраж
12. Гражданин Н. не  удовлетворен  решением   республиканского   суда   о
размере налагаемой на него суммы штрафа. В какой правоохранительный орган
 его адвокат отправит кассационную жалобу?
1)  в  Верховный  Суд  РФ   2)  в  Арбитражный  Суд    3)  в  Генеральную
прокуратуру РФ   4) в коллегию адвокатов РФ

    Основы конституционного строя; федерация, ее субъекты; ветви власти;
                               права человека
1. Ныне действующая в Российской Федерации Конституция была принята
1)   Президентом   Российской   Федерации                              2)
парламентом и Правительством Российской Федерации
3)  Федеральным   Собранием   Российской   Федерации              4)   на
всенародном референдуме
2. Согласно Конституции  РФ высшим   непосредственным   выражением власти
народа является(-ются)
1)  отзыв  депутатов  Государственной  Думы        2)   вотум   недоверия
Правительству
3) обращение в государственные  органы           4)  свободные  выборы  и
референдум
3. Согласно Конституции РФ военную доктрину утверждает
1)  Президент  РФ    2)  министр  обороны  РФ     3)   Секретарь   Совета
Безопасности РФ    4) Начальник Генерального штаба РФ
4. Согласно действующей Конституции в России
1) устанавливается монополия на власть одной партии         2) признается
идеологическое многообразие
3) вводятся представители Президента в Федеральных округах
4) разрешается  деятельность любых общественных объединений независимо от
цели их создания
5. Высшим исполнительным органом Российской Федерации является
1)  Государственная  Дума  РФ    2)  Высший  Арбитражный  Суд   РФ     3)
Правительство РФ    4) Президент РФ
6. К компетенции Правительства РФ относится
1)  принятие  федеральных   законов              2)   проведение   единой
финансовой политики
3) назначение выборов Президента РФ    4) принятие решения об амнистии
7. Согласно Конституции РФ, решение об отставке  Правительства  РФ  может
принять
1) Конституционный суд РФ   2) Президент  РФ     3)  Совет  Федерации  РФ
4) Государственная Дума РФ
8. Согласно Конституции РФ вопросы  предоставления  политического убежища
решает
1) Верховный Суд   2)  Министерство  внутренних  дел    3)  Президент  РФ
4) Федеральная Служба Безопасности
9. В целях свободного перемещения товаров и услуг в РФ запрещено
1) изменение границ между субъектами РФ
2) установление таможенных пошлин между субъектами РФ
3) заключение  экономических   договоров   субъектов  РФ  с  иностранными
фирмами
4) создание условий для конкурентной борьбы товаропроизводителей
10. Принципом демократического судопроизводства является
1) обязательность личного признания обвиняемого для вынесения приговора
2) право обжалования приговора в вышестоящей судебной инстанции
3) отказ в праве на защиту обвиняемым в тяжких преступлениях
4) оказание влияния на судей общественными организациями
11. Согласно Конституции, частью правовой системы РФ является(-ются)
1) система органов государственной власти      2) оборона и  безопасность
РФ
3) ратифицированные Федеральным  Собранием  международные договоры РФ
4) система налогов, взимаемых в федеральный бюджет
12. Согласно Конституции РФ Россия является социальным  государством,  то
есть государством, политика которого направлена на
1) создание условий, обеспечивающих достойную жизнь человека
2)   создание   институтов,   обеспечивающих   демократическое   развитие
государства
3)  совершенствование   обороноспособности   страны         4)   развитие
свободного рынка
13. Конституционной обязанностью гражданина является
1)работа на предприятии,  в  учреждении   2)участие  в  выборах  3)защита
Отечества  4)членство в политических партиях
14. Право вето в нашей стране имеет
1) Правительство РФ   2) Президент    3) Государственная Дума    4) Совет
Федерации
15. Что из названного является высшим судебным  органом  по  гражданским,
уголовным, административным и иным делам?
1) Верховный Суд РФ   2) Высший Арбитражный Суд РФ    3)  Конституционный
Суд РФ    4) Прокуратура РФ

             Право  (Задание на обращение к социальным реалиям)
1. Гражданка М. должна была лететь  на  переговоры,  целью  которых  было
получение инвестиций на развитие принадлежащей ей фирмы. Однако рейс  был
задержан без  уважительной  причины,  и  инвесторы  заключили  договор  с
конкурентами.  Гражданка  М.  подала  в  суд   с   намерением   заставить
авиакомпанию возместить ущерб, полученный в результате утраченной выгоды.
Статьи какого кодекса станут основой для рассмотрения дела в суде?
1) административного   2) гражданского             3)  уголовного      4)
кооперативного
2. Издательство  выплатило  гонорар  авторам  учебника.  Данная  ситуация
иллюстрирует правоотношения
1) трудовые    2) административные    3) гражданско-процессуальные     4)
гражданские
3.  Какой  отраслью   права   регулируется    следующее   правоотношение:
несовершеннолетний Н. получил наследство по завещанию своего дяди?
1) уголовным правом  2) гражданским правом    3)  семейным  правом     4)
административным правом
4. Гражданин  В.,  являясь  наследником  второй  очереди,  претендует  на
наследство  умершего  брата.  Нормы  какого  права  станут  основой   для
разбирательства дела в суде?
1)  семейного      2)  гражданского      3)  предпринимательского      4)
финансового
5.  Гражданин  П.  оформил  доверенность  на  получение  положенной   ему
государственной пенсии  на  своего  сына.  Данная  ситуация  иллюстрирует
правоотношения
1) гражданские    2)  семейные     3)  гражданско-процессуальные       4)
трудовые
6.  Семья  Петровых  купила  квартиру  в  новом  доме.  Данная   ситуация
иллюстрирует правоотношения
1)  гражданские    2)  административные     3)  гражданско-процессуальные
4) трудовые
7. Анна  Петровна  оформила  попечительство  над  своей  нетрудоспособной
родственницей. Данная ситуация иллюстрирует правоотношения
1) гражданские    2) семейные      3)  гражданско-процессуальные       4)
трудовые
8. Какая ситуация является примером семейных правоотношений?
1) мать  с  дочерью  выиграли  приз  в  лотерее  2)  отец  с  сыном  были
оштрафованы за  переход  улицы  в  неположенном  месте        3)  супруги
оформили развод                 4)  сын  устроился  работать  в  семейную
фирму
9. Собираясь домой после пикника, молодые люди не затушили костер. Возник
пожар, который уничтожил несколько  гектаров  леса.  Нормы  какого  права
определяют ответственность за данное правонарушение?
1)  административного     2)  гражданского       3)   уголовного       4)
государственного
10. В приведенном перечне действий административным проступком является
1) нецензурная брань в общественном месте   2)  систематический    прогул
школьных   занятий    без   уважительной  причины    3)   распространение
наркотических веществ на школьной дискотеке     4)  отказ  от  выполнения
приказа директора школы
11. Несмотря на поступившее от инвалида  заявление,  в  день  выборов  по
месту его жительства не была направлена комиссия с урной для голосования.
Какое право гражданина было нарушено?
1) участвовать в  отправлении  правосудия                 2)  избирать  в
органы власти
3) обращаться лично в органы самоуправления       4) на охрану здоровья и
медицинскую помощь
12.  Подъехав  к    железнодорожному   переезду   и   не   услышав   шума
приближающегося поезда, водитель  бензовоза  решил  проехать  на  красный
свет.  Нормы  какого  кодекса  определяют   ответственность   за   данное
правонарушение?
1)   уголовного       2)   гражданского       3)   экологического      4)
административного
13. Журналисты устроили  митинг  около  здания  редакции  газеты,  требуя
вернуть им трехмесячный  долг  по  заработной  плате.  Это  –  требование
обеспечить их право на
1) вознаграждение за труд
  2) социальное обеспечение
 3) свободный поиск и распространение информации     4) свободу слова
14. Два молодых человека, катаясь  на  катере  решили  привлечь  внимание
отдыхающих девушек, и с этой целью на большой  скорости  проплыли  вблизи
зоны для купания. Нормы     какого  права правонарушение?
1)  уголовного   2)   административного      3)   экологического       4)
гражданского
15. Несмотря на поступившее от инвалида  заявление,  в  день  выборов  по
месту его жительства не была направлена комиссия с урной для голосования.
Какое право гражданина было нарушено?
1) участвовать в отправлении  правосудия                               2)
избирать в органы власти
3) обращаться лично  в  органы  самоуправления                     4)  на
охрану здоровья и медицинскую помощь
16. Согласно Конституции РФ решение о роспуске нижней палаты Федерального
Собрания может принять
1) Конституционный Суд   2) Президент     3) Совет Федерации  4)
Конституционное Собрание


title: Тест "Греко-персидские войны. Расцвет Афинского государства"

extracted_text:
29-30-31 параграфы: «Греко-персидские войны. Расцвет Афинского государства»

Битва при Марафоне произошла в:
А) 490 году до н.э. Б) 480 году до н.э.
2. Полководцем греков при Марафоне был:
А) Фемистокол Б) Мальтиад
3. Битва между Леонидом и Ксерксом произошла:
А) в Фермопильском ущелье Б) при Саламине
4. В битве при Саламине был уничтожен флот:
А) греков Б) персов
5. В 479 году до н.э. решающее сражение между греками и персами произошло у города:
А) Платеи Б) Афин
6. После победы над персами все торговые морские пути были под контролем:
А) Спарты Б) Афин
7. Перикл занимал эту должность 15 лет:
А) стратега Б) архонта
8. Мелкая медная монета в Древней Греции:
А) обол Б) драхма
9. Человек, наделённый даром красноречия:
А) стратег Б) оратор
10. В Пелопоннесской войне сражались друг с другом:
А) Спарта и Афины Б) Афины и Персия


extracted_text:
Проверочная работа по обучению грамоте и письму
Цель работы:   проверка умений  и знаний  обучающихся  по теме «Предложение», «Звуки и буквы»
Задачи:
 Писать предложения по образцу, списывать  предложения с печатного текста; строить схему предложения, определять количество слов в предложении.
 Проверить умения находить гласные буквы в словах; выделять в слове мягкие согласные звуки,  соотносить слова со схемой. Выполнять звуко-буквенный анализ слов.
ФИО учащегося___________________________________________
2. Определи количество предложений в тексте. Запиши цифрой.
У дома  стоит скамейка. Рядом растёт дерево.       Птицы  сели на ветки клёна.

3. Запиши схему предложения. Мороз расписал окна красивыми узорами.
____________________________________________________________________________
4. Выбери предложение.
1) Пилил дрова    2)  папа пилил дрова.   3)      Папа пилил  дрова.
5.Раздели слова на слоги. Поставь ударение.
Сова, корова, ворона, мосты, сом, море
6. В предложении подчеркни гласные буквы.
 Ударили сильные морозы.
7. Спиши письменными буквами. Подчеркни только мягкие согласные.
Таня кормит кур.     Они быстро клевали зерно.
____________________________________________________________________________
8.Прочитай и запиши предложения из сказки, дополняя их подходящими по смыслу.
Жили-были      .
 Испекли они    .
9.Составь и запиши предложение из данных слов.
 любит,  капусту, Заяц ________________________________
11.  Подчеркни  буквы гласных звуков а,к,е,о,у,с,и,ы,э
12.  Составь звуковую схему  к словам
 Лёд                                     осина                                         сынок
 13. Подчеркни мягкие согласные звуки.   Клюшка,  вода, метро,   Лёня,   лиса


extracted_text:
       Проектная деятельность в экологическом образовании дошкольников
Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема».
   В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.
 Проект – это спланированное образовательное мероприятие сообщества детей и взрослых в учебных целях (Е. Райхерт).
 Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования (Р. Ротенберг)
 Проектная деятельность – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата, цели, создание определенного, уникального продукта или услуги (Н.А. Виноградова).
 Метод проектов возник в 1920 г. В США и связан с развитием гуманистических направлений в философии и образовании, начало положил американский педагог Дж. Дьюи, он предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом.
 Развитие метод получил в работах В. Килпатрика. Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью соответствует детским интересам и предполагает строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
 Е.Г. Кагаров в 1926 г. Выделил 4 отличительных черты проектного метода:
 1. Детские интересы – главное.
 2. Проекты копируют различные стороны бытия.
 3. Дети сами себе начиняют программу занятий и интенсивно ее выполняют.
 4. Проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
  Как в 1950 г. Так и сейчас, в садах Монтессори работа с дошкольниками планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Дети составляют план на день, на неделю, обсуждают их с педагогами и воспитателями, принимают участие в планировании задач на месяц. Обсуждение и последующая реализация проекта повышает самооценку и ответственность детей.
 В форме проектов организована работа с дошкольниками в детских садах г. Реджено в Италии. Воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в отношения с другими субъектами. При планировании принимаются во внимание возможности самообучения, связи педагогов и родителей, контекст пространства, а также распорядок дня.
  В ФГОС ДО большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности ребенка – дошкольника как один из факторов предпосылок к учебной деятельности на школьном этапе. (…)
  Экологический проект – это способ формирования собственного опыта ребенка и развития его как личности (Н.А. Виноградова). Метод проектов используется для решения определенных задач в процессе исследования.
  Особая педагогическая значимость проекта заключается в практической целенаправленности действий, в возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка, основанного на его интересах.
 Прект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения проблемы и применить на практике. Участие в экологических акциях, субботниках, озеленении, работа по природоохранным проекта – это уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе. (…)
  Внедрение в практику метода проектной деятельности стало одним из основных средств формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. Включение дошкольников в проектную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и отзывчатую личность, развивает творческое начало и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Тка как детям трудно самосотятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел) проекта в воспитательно-образовательном процессе, проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи. Опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах.
 Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.
 Экологический проект – это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками поведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения.
В современных условиях проектное обучение рассматривается как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.
Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваться интеллектуально. Поскольку метод проектов – это система постепенно усложняющихся практических заданий, о происходит непрерывная перестройка опыта ребенка. Углубление его знаний и совершенствование его умений, развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия и др. (…)
                                             Признаки и принципы проектной деятельности
  Для детей проектное обучение является самостоятельным, совместным, исследовательским, эвристическим, сетевым и практическим обучением одновременно. Реализация каждого проекта на основе знаний и умений, относящихся только к одной образовательной сфере или предмета, невозможна и поэтому предполагает межпредметное сотрудничество. Дети разрабатывают тему от начала до завершения проекта, между ними происходит коммуникация, они объединяют свои усилия, они смелы и заинтересованы и межпредметный контекст и регулярной оценке достигнутых успехов в ходе проекта приобретают знания, которые смогу перенести на другие ситуации, и одновременно углубляют учебно- познавательную компетентность.

                                      Классификация и виды проектов
  В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:
-по составу участников;
 -по целевой установке;
 -по тематике;
 -по срокам реализации
  Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных организаций используются следующие виды проектов:
Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы).
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.).
Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя»).

  Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
 Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
-комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Книжкина неделя»;
-межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных», «Времена года»;
-творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
-групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»;
-индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
-исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
  По продолжительности они бывают:
-краткосрочными  (одно или несколько занятий –1-2 недели, месяц);
-средней продолжительности (1-2 месяца);
-долгосрочные (до года).

            Этапы работы над проектом и стимулы для организации проектов
   Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;
-комплексные блочно-тематические занятия;
-интеграция частичная или полная.
  Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями проектной деятельности. Внедрение в практику предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий проектной деятельностью как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-классы; беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов.
   Внедрение проектной деятельности в системе ДОО позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
  Ребенку проектная деятельность дает возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

  Таблица 2. Этапы работы над проектом

Таблица 3. Стимулы для организации проектов
                                                                                (…)
Не нужно специально искать тему проекта, она должна определиться сама – это одно из важных условий для успешной проектной деятельности.
Необходимо:
-выслушивать детей и серьезно относиться к их интересам, вопросам и идеям, высказанным вербально и невербально;
-целенаправленно наблюдать за детьми во время игры, чтобы констатировать, какие темы в настоящее время их занимают при индивидуальной и групповой деятельности;
-косвенно стимулировать детей, мотивировать их, заставлять размышлять и высказывать идеи;
-напрямую опрашивать детей и поощрять их к открытому высказыванию пожеланий и идей;
-обсуждать свои наблюдения и образовательные потребности или высказывания детей;
-помнить, что за любым интересом может скрываться нечто большее—это можно выяснить в разговоре с ребенком;
-избегать поспешного превращения в проект каждой темы, к которой дети проявляют умеренный интерес.
Очень важно, чтобы на поиск темы для проекта отводилось достаточно времени, не следует любой замеченный интерес развивать в проект.
«Мы взрослые, так нетерпеливы и часто так поспешно выбираем тему для проекта!». «Часто в коллективе при обсуждении происходит так, что какая-либо тема становится проектом, хотя на самом деле им не является» (Е. Райхерт)
  Научиться проходить до конца долгий этап подбора темы для проекта, не бросать дело на полпути – такое поведение способствует самопознанию воспитателя в процессе педагогической деятельности.
Исследователи установили, что наряду с интересом, проявленным детьми к теме, существует еще ряд условий, которые необходимы, чтобы из идей и импульсов возник успешный проект. Проекты нужно выбирать с учетом того, подходит ли данная тема к форме работы. Можно говорить, что тема пригодна для проекта, если она отвечает следующим условиям:
-она предполагает достаточно времени для работы над проектом, при этом непродолжительные проекты нужно расширять на этапе планирования;
-она затрагивает предметы или явления, которые дети могут непосредственно наблюдать и исследовать;
-дети так подробно изучили тему, что могут предлагать свои идеи и гипотезы;
-она представляет возможность для изменений, получения нового опыта и проведения безопасных экспериментов;
-можно проводить исследования по теме в обыденной обстановке;
-нужно организовать и реализовать обучение через опыт.
Проектная деятельность приведет к устойчивым результатам, если будут учитываться представленные ниже профессиональные стандарты. Уточняющие признаки и принципы проектной деятельности. (…)
                    Стандарты по основам проектной деятельности.
   Организация проектной деятельности с детьми  зависит в первую очередь  от позиции педагогического коллектива и готовности педагога сопровождать образовательный процесс и управлять им, быть партнером по диалогу и общению, одновременно организовывать обучение и учиться самому вместе с детьми.
Дети с самого начала проекта и на всех его этапах имеют право голоса, так что их участию придается большое значение.
В свете идеи комплексного образования любой проект дает детям возможность получать опыт во всех областях знания и развивает и углубляет их базовые компетентности.
Очень важно наличие актуальных проектов, чтобы поддерживать интерес детей как можно дольше и обеспечить интенсивное взаимодействие.
Проекты создают оптимальные условия для привлечения к участию в нем семьи и дают шанс для упрочения связи с родителями и образовательного сотрудничества.
Открытость и связи с окружением являются неотъемлемой составляющей проектной деятельности, ориентированной на связь с жизнью и сотрудничество с общественностью.
Проекты документируются, их оценивают все участники. Эти ключевые составляющие пректа способствуют процессу обучения детей, развитию сотрудничества с родителями и, следовательно, укреплению связей семьи и детского сада как образовательных институтов, а также вносят существенный вклад в процесс анализа и оценки качества при организации проектной деятельности в детско саду.
                      Стандарты этапов проектной деятельности.
Выбор темы проекта и формирование рабочих групп является ключевым этапом, которому необходимо уделить особое внимание и достаточно времени, при этом интересы и потребности детей выдвигаются на передний план.
Соблюдение определенных ритуалов и ответы на ключевые вопросы, а также тщательное пошаговое планирование проекта, готовность воспринимать новые идеи и изменения, гарантируют успешное вхождение в проект.
Реализация проекта характеризуется применением разнообразных методов, связью темы с образовательным контекстом и постоянным анализом осуществляемых в проекте образовательных процессов.
Завершающий этап проекта четко не определен, так что продолжительность проекта может варьироваться в зависимости от заинтересованности детей. Презентация и обсуждение проекта являются заключительными ритуалами, при этом существует множество вариантов их проведения.
Проекты могут иметь продолжение: это может быть последующая работа небольшой группой или смежные проекты, затрагивающие вопросы, на которые не были получены ответы в ходе предыдущих проектов.
На примере проектной деятельности можно понять смысл профессиональных стандартов: они являются необходимыми, регулярно обновляемыми ориентирами, позволяющими создать оптимальные предпосылки для качественной проектной деятельности в соответствии с образовательными программами и для описания и утверждения единых критериев качества. В соответствии с потребностью в ориентирах они учитывают все значимые для принятия решения и деятельности аспекты, но дают также и свободу действий при принятии решения. Они обеспечивают права ребенка и родителей, облегчают сотрудничество, дают возможность оценить ресурсы и информируют о результатах. Проектная деятельность в детских садах, ориентирующаяся на стандарты, обеспечивает конкурентоспособность и качество образования. (…)

-


title: План по профилактике дорожно - транспортного травматизма на учебный год

extracted_text:
Наименование ДОО
_________________________________________________

ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

НА _________/___________ УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: Создание условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения дошкольников правилам дорожного движения и формирование у них навыков осознанного безопасного поведения на улицах и в транспорте.
Задачи:
Применять современные методы и формы обучения и воспитания детей, инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах.
Поддерживать у родителей устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения.
Использовать материально-технический потенциал МАДОУ «Детский сад №40» и другие его возможности для обучения и воспитания грамотных участников дорожного движения.
Освоить практические навыки поведения в различных ситуациях дорожного движения через систему образовательных занятий и мероприятий;
Повысить профессиональную компетентность педагогов в области обучения дошкольников правилам дорожного движения;
Разработать комплекс мероприятий по формированию у детей навыков безопасного поведения на дороге.
Задачи приоритетной области - познавательное развитие:
1.Формировать у детей устойчивые навыки соблюдения и выполнения Правил дорожного движения, безопасного поведения на улицах и дорогах;
2. Подводить детей к элементарному осмыслению оценивать дорожные ситуации, ориентироваться в ближайшем пространственном окружении;
3.Знакомить с различными видами транспорта, с регулированием движения на улицах города, с правилами дорожного движения.
Концептуальные положения:
- совершенствование методического обеспечения дошкольных учреждений по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- повышение роста профессионального мастерства педагогов по вопросам, связанным с воспитанием грамотного пешехода;
- формирование понимания у родителей значимости усвоения детьми дошкольного возраста правил дорожного движения.
Ключевая идея:
построение структурного единства содержательного и процессуального содержания и обеспечение непрерывности обучения на протяжении дошкольного возраста детей правилам безопасного поведения на дороге. Перспективный план работы по разделу «Безопасность дорожного движения»

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

РАБОТА С ДЕТЬМИ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ

Младшая группа
Ориентация во времени и пространстве. Сравнение предметов.
Форма и цвет предметов.
Сигналы движения. Передвижение в заданном направлении.
Виды транспорта и их отличие.
Грузовой и легковой автомобили
Трамвай и троллейбус.
Автобус.
Улицы нашего города.
Экскурсии.
Средняя группа
1.Ориентация на местности.
2.Цвета, их последовательность и значение в дорожном движении.
3.Городской общественный транспорт.
4.Посадка в общественный транспорт. Выход их общественного транспорта.
5.Железнодорожный транспорт.
6.Знаки, сопутствующие железной дороге.
7.На перекрестках и площадях.
8.Правила поведения на улицах и дорогах. Переход улиц и дорог.
9.Экскурсии.
Старшая группа
1. Дорога, транспорт, пешеход. Опасная дорога.
2. Дорожные знаки, предупреждающие водителя и пешехода об опасности на дороге.
3. Место для игр и катаний на велосипеде.
4.Городской транспорт.
5.Дорога с несколькими полосами движения.
6.Движение пешеходов и транспорта на загородных участках дороги и в 7ельской местности.
8.Знаки, регламентирующие движения пешеходов на перекрестке.
9 .Экскурсии.
Подготовительная к школе группа
1.Поведение на дорогах и улицах.
2.Дороржные знаки, сопутствующие специальным местам для игр и катаний на велосипедах.
3.Специальные транспортные средства.
4. Регулировщик. Движение пешехода и транспорта по загородным участкам дороги.
5.Дорожные знаки.
6.Экскурсии.

Составил:  ____________________________


title: Конспект НОД по пересказу рассказа Л.Н. Толстого "Умная галка" средняя группа

extracted_text:
Конспект НОД по пересказу рассказа Л.Н, Толстого «Умная галка».
(средняя группа).
Цель: Познакомить детей с новым рассказом Л.Н. Толстого «Умная галка».
Задачи:
Образовательные:
Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту, без пропусков и пауз, говорить четко, ясно.
Упражнять детей в правильном произношении звуков: «ч», «у», «р», через звуковое подражание.
Учить отгадывать загадки.
Развивающие:
Развивать смекалку, внимание, память.
Развивать познавательную активность, творческое воображение.
Развивать самостоятельность, активность.
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательное, бережное отношение детей к птицам.
Воспитывать желание детей заботиться о птицах.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие.
Форма организации детей: групповая.
Предварительная работа: чтение рассказов о зимующих птицах и перелетных птицах, наблюдение за птицами. Просмотр видеозаписи с галками. Использование дидактических игр: «Назови ласково», «Узнай по описанию», лото «Птицы».
Словарная работа: умная галка, выше, кувшин, на дне, следить, узкое горлышко.
Методы и приемы: словесные, наглядные, практические.
Индивидуальная работа: активизировать детей при помощи поощрения и повтора ответа товарища.
Материалы и оборудование: Рассказ, схема, картинки с изображением голубя, воробья, вороны, графин или банка с водой, камушки.
Ход занятия:
На столе стоит банка с водой, уровень воды выделен на банке чертой (красной краской).
В: Ребята, посмотрите, много воды в банке? (нет).
А как ты думаешь Вика? (мало).
А как еще можно сказать Адам (на дне).
Как вы думаете, сможет птица напиться? (наверно нет).
Почему? (ей трудно достать клювом воду). А теперь я накидаю в банку камешков. Что случилось с водой? (вода поднялась, вода стала выше).
А теперь птица сможет напиться? (да).
В: Послушайте рассказ про галку, который так и называется «Умная галка». Написал его русский писатель Л.Н. Толстой.
Первое чтение.
После чтения задать вопросы детям:
Где стол кувшин? (кувшин стоял на дворе).
Что хотела сделать галка? (она хотела напиться воды).
Сумела ли галка напиться воды в первый раз? (нет).
Почему она не сумела напиться? (воды было мало, ей было трудно достать, вода была на самом дне).
Что же придумала галка? (накидала камешков).
Как же писатель назвал галку? (умная).
В: Да действительно, галка очень умная птица, догадалась, что надо набросать камешков в кувшин. Вода поднялась и она напилась. Хотите рассказать про галку своим родителям? Тогда я прочту рассказ еще раз. А вы внимательно слушайте и постарайтесь запомнить, потому что будете рассказывать маме и папе. Они тоже будут знать про умную галку.
Второе чтение.
В: Кто хочет рассказать, а я помогу. Чтобы вы ничего не забыли, я повешу картинки, которые вам помогут вспомнить рассказ. (1-двор, стоит кувшин, 2-галка пытается пить, 3-галка кидает камешки; галка пьет).
В: Кто еще хочет рассказать про галку? А теперь будем рассказывать по-другому: один начинает рассказывать, а вы слушаете внимательно, потом кто-нибудь продолжит (по частям двое детей, два раза, оценка).

В: Вы послушали рассказ про галку и вам наверно хочется хоть немного побыть такой же ловкой и быстрой галкой. Итак, я превращаю вас в галок.
Физкультминутка:
Встала галка – потянулась,
Раз – нагнулась,
Два – нагнулась,
Крылья – шире развела,
Клювик кверху подняла,
Чтобы веточку достать
На носочки надо встать.
В: Настоящие галки, а вот этих птиц узнали? Кто это? (ворона).
А как она кричит? (кар-кар).
Послушайте, чтобы хорошо, красиво спеть песенку вороны надо широко открыть рот (показываю). А теперь споем вместе.
В: Каких птиц вы еще узнали? (воробья). Как поет воробей? (чик-чирик). Чтобы спеть песенку воробья, надо улыбнуться, показать зубки (показываю). А теперь все вместе.
В: А, это что за птица? (голубь). Послушайте его песенку: гули-гули-гули. Надо вытянуть губы трубочкой (показываю). Споем все вместе.
А сейчас поиграем. Тот, кого я назову, должен спеть песенку какой-нибудь птицы, а вы должны отгадать чья это песенка (три раза).
В: А, теперь отгадайте загадки:
«Озорной мальчишка в сереньком пальтишке
По двору шныряет, крохи собирает».
«Черная проворная, кар-кар поет, птенцов зовет».
«Это птица озорная, любит то, что все блестит,
На лету предмет хватая, от людей в гнездо летит».
В: А, сейчас поиграем по- другому. У нас три команды детей. Каждая команда должна сложить птицу из частей: 1-ая команда собирает воробья, 2 команда ворону, 3-галку).
В: Молодцы ребята, справились с заданием. Видите, ребята, у каждой птицы своя песенка. А выйдя на прогулку, то послушаем, чьи песенки услышим. Ребята, что понравилось на занятии, что вы запомнили?


Формы работы с одаренными детьми на учебных занятиях по английскому языку


title: Конспект урока "Звук [д- д’]. Буква Дд" 1 класс УМК «Перспектива»1

extracted_text:
МБОУ СОШ №2 г.Пыть-Ях Гавришева О.Н. учитель начальных классов
УМК «Перспектива» 1 класс. Обучение грамоте (чтение)
Тема урока: Звук [д- д’]. Буква Дд.
1. Цели урока:     Знакомство с графическим изображением звуков [д], [д´], буквами Дд. Формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
2. Задачи урока.
Образовательные: познакомить с новой буквой; с парными по звонкости-глухости звуками [д-т], [д´-т´], учить различать их на слух и обозначать буквами д-т; формировать навык правильного слогового осознанного чтения.
Развивающие:  развивать фонематический слух и речь; умение слушать и слышать; внимание; логическое мышление; умение работать с разной информацией.
Воспитательные:  воспитывать и развивать коммуникативную культуру; умение сотрудничать; положительное отношение к учебной деятельности, бережное отношение к природе.
Здоровьесберегающие:. Организация работы с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья; создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения (ситуация успеха).
Формирование УУД.
Личностные: формировать положительное отношение к учёбе; желание приобретать новые знания; учить самооценке своих действий.
Познавательные: учить принимать информацию, представленную в схематичной форме; сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные: учить принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
учить анализировать свою работу.
Коммуникативные: формировать умение работать в парах, малых группах, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;  учить высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Оборудование: «Азбука: Учебник для 1 класса», авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева,  индивидуальные карточки для работы в парах, индивидуальные задания для работы у доски.
Тип урока:   Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы работы: индивидуальная, парная,   фронтальная.
Технология: проблемный диалог, элементы исследования.
Методы: репродуктивный,  формирование умений и навыков по применению знаний на практике.
Ход урока:
Организационный момент.
Мы сегодня снова будем наблюдать
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно включайся в работу, дружок!
2.Актуализация опорных знаний.
Помогите мне составить рассказ по картинке.

Что интересного в нашем рассказе? Звук Д
Он одинаковый во всех словах?

А какой буквой обозначается этот звук на письме?

Какую букву будем изучать?

3.  «Открытие»  нового знания.

Посмотрите на ленту букв. С кем из них могла бы подружиться буква Д?

Какой вывод мы можем сделать? (ответы уч-ся)
Чтение слоговой таблицы в учебнике.
4. Первичное закрепление. ( Работа с электронным приложением)

Девочку, которая приехала к дедушке в гости, зовут…
Звуки на доске.                     ? _ _ _
А ещё у неё есть знакомый мальчик. Его имя тоже начинается с буквы ?_ _ _.
  Даша       Дима
Помогите Даше и Диме прочитать слова и выделить мягкий  и твёрдый согласный Д
ДЕТИ            ДЫМ          ДОКТОР            ДУБ             ДОБРО         ДОМ
ДЕРЕВО      ДЕД              ДРУГ      ДЫРА        ДОМИНО      ДЕЛО
Какой цвет?  Один из вас выделяет слоги с тв, другой с мягкими. Нарисовать кружок.
Слова…………….. Одна пара к ДОСКЕ
Дима сидят с Дашей за одной партой, он всегда во всём помогает Даше, Защищает её.
Он для Даши???? Друг
ФИЗМИНУТКА.
Здравствуй, друг(жмут руку)
Как ты тут? (хлопают по плечу)
Где ты был? (треплет ушко)
Я скучал! (руки на груди)
Ты пришёл. (Раздвигает руки в стороны)
Хорошо! (обнимают друга)
5.Работа с учебником.
Найдите текст на стр.12

Что не так в тексте. Чего не хватает?.
Нет названия.
Можем сразу назвать?. Нет.Не знаем о чём.
Картинки в тексте.??????
Чтение. Следим.
Где происходит действие?  Кто герои рассказа.  О каких деревьях вы узнали из текста? Можно ли старые дубы назвать друзьями дубка? Заботились, берегли.
 Забота, помощь всем, кто в ней нуждается, именно этим занимаются волонтёры. А как ещё их называют. Добровольцы. В.В.Путин объявил 2018 год годом довровольца.
ДОБРОТА
Всё про слово. ВСТАТЬ
Ребусы

6. Итог урока.
Какую букву вы изучили сегодня?
Что нового вы узнали о букве?

Стр.13 читаем до линии и текст.
Рефлексия.
ОБЛАКО СЛОВ

ДЕТИ            ДЫМ          ДОКТОР            ДУБ             ДОБРО         ДОМ
ДЕРЕВО      ДЕД              ДРУГ      ДЫРА        ДОМИНО      ДЕЛО
________________________________________________

ДЕД
____________________________
подарок
____________________________
сидел
Владик
____________________________
подул
____________________________


title: Основные направления развития СПО

extracted_text:
Основные направления развития СПО
Основными тенденциями, определяющими развитие системы профессионального образования, являются непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация, интеграция российского образования в международное образовательное пространство, «болонизация» высшего профессионального образования.
Рассмотрим каждую из этих тенденций более подробно.
Непрерывность образования.Впервые концепция непрерывного образования была представлена на форум ЮНЕСКО (1965) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала огромный резонанс. В предложенной П. Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея: она ставила в центр всех образовательных начал человека, которому следовало создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. По новому рассматривались этапы жизни человека: устранялось традиционное деление жизни на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации. Понимаемое таким образом непрерывное образование означало продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности.
Основой для теоретического, а затем и практического разви¬тия концепции непрерывного образования явилось исследование Р. Даве, определившего 25 принципов непрерывного образования. По мнению исследователя, эти принципы можно рассматривать как итог первой фундаментальной фазы научного исследования в данной области. Их перечень составляют: 1) охват образованием всей жизни человека; 2) понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное об-разование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы; 3) включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки формальных, неформальных и внеформальных форм образования; 4) горизонтальная интеграция: дом — соседи — местная социальная сфера — общество —сфера труда — средства массовой информации — рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.; связь между изучаемыми предметами, между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни; 5) вертикальная интеграция: связь между отдельными этапами образования — дошкольным, школьным, послешкольным, между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов, между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути, между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т. п.); 6) универсальность и демократичность образования; 7) возможность создания альтернативных структур для получения образования; 8) увязка общего и профессионального образования; 9) акцент на самоуправление, самообразование, самовоспитание, самооценку; 10) индивидуализация учения; 11) учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); 12) расширение кругозора; 13) интердисциплинарность знаний, их качества; 14) гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения; 15) динамичный подход к знаниям — способность к ассимиляции новых достижений науки; 16) совершенствование умений учиться; 17) стимулирование мотивации к учебе; 18) создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; 19) реализация творческого и инновационного подходов; 20) облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; 21) познание и развитие собственной системы ценностей; 22) поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; 23) развитие воспитывающего и обучающего общества; 24) учеба для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; 25) системность принципов для всего образовательного процесса.
Эти теоретические положения легли в основу реформирования национальных систем образования многих стран мира (США, Японии, Германии, Великобритании, Канады, стран «третьего мира» и Восточной Европы).
Несмотря на принятие решения о курсе на создание системы непрерывного образования, в РФ пока еще нет общенациональной концепции, а есть только направления развития. Безусловно, это замедляет процессы реформирования и модернизации. По всей видимости, путь к реформированию и модернизации системы образования в нашей стране лежит через инновационную практику.
Этот путь не самый короткий и не самый простой. Кроме того, необходимо учитывать все имеющиеся тенденции, присущие процессу реформирования за рубежом.
 «Непрерывность образования — основа жизненного успеха личности, благосостояния нации и конкурентоспособности страны», — отмечалось на Государственном совете по образованию (март 2006 г.).
Система непрерывного образования должна обеспечить три главных условия:
- преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования;
- возможность временного прекращения и возобновления обучения, изменения его формы, выбора индивидуальной образовательной траектории, повышения квалификации, переподготовки и т.д. с целью поддержания как высокого уровня общего образования, так и профессиональной конкурентоспособности, соответствия запросам рынка труда;
- устранение тупиковых образовательных программ, учебных заведений, направлений и видов образования, не дающих возможности продолжить как общее, так и профессиональное обучение.
В основе непрерывного образования лежит идея развития человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. В этой связи непрерывным может считаться образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому человеку возможности реализации собственной программы обучения. Реализация непрерывного многоуровневого профессионального образования привела к созданию учебных заведений с разной организацией профессиональной подготовки, интегрирующих образовательные программы различных систем профессионального образования: начального, среднего и высшего.
Как показали исследования, в настоящее время в стране расширяется сеть образовательных учреждений, в которых создаются условия для перехода к разноуровневым, многоступенчатым, преемственным и вариативным образовательным программам.
Понятие «непрерывное профессиональное образование» можно отнести к личности, образовательным программам и образовательным процессам, а также к организационным структурам. В каждом из приведенных отношений в это понятие включается свой смысл. Задачей любого учебного заведения начального, среднего и высшего профессионального образования является создание условий, способствующих самореализации личности обучаемого и его дальнейшего развития.
Интегративность образования.Данная тенденция наиболее четко была выражена на первом этапе реализации непрерывного образования в западных странах и бывшем СССР. В документе ЮНЕСКО, подготовленном для XIX Генеральной конферен-
ции ООН, непрерывное образование трактовалось как средство связи и интеграции, позволяющее синтезировать ряд элементов в уже существующую систему образования, и как основополагающий принцип организационной перестройки различных звеньев системы образования.
Все это в последние два десятилетия способствовало появлению в большинстве стран мира тенденции к комплексному пре¬подаванию и передаче научно-технических знаний. В интеграционном процессе возникло множество проблем.
Первый их круг связан с теми вопросами, которые касаются определения удельного веса, или доли, научно-технической информации в учебных программах сферы обязательного и специального образования, а также с теми, которые затрагивают методы комплексного преподавания научно-технических дисциплин, возрастные группы или уровни обучения. По выводам комиссии ЮНЕСКО, различия по научно-технической оснащенно¬сти (насыщенности) учебных программ, существующих в разных регионах мира, в большей степени проявляются на 1-й ступени обучения (в начальных классах) и сглаживаются на 11-й, хотя и здесь существует разница.
Второй круг проблем связан с экономикой. Интеграционный процесс происходит на глобальном уровне: образование все в большей степени привязывается к экономике. Связь между учебными заведениями и работодателями легче устанавливается, конечно, там, где имеется высокоорганизованная структура промышленного производства.
Однако опыт нашей страны и стран Восточной Европы, «где происходит перестройка экономики в целом», как отмечалось в докладе ЮНЕСКО, «показывает, что тесные связи между школой и работодателями — связи, которые уже давно создавались в этом регионе, — сами по себе не могут обеспечить такого положения, при котором знания и навыки, полученные выпускниками школ, были бы использованы в полной мере». Имеющийся опыт должен трансформироваться для потребностей рыночной экономики, должны быть найдены и установлены качественно новые связи с экономическими структурами, и лучше всего на уровне региона, поскольку еще отсутствует единая федеральная концепция непрерывного образования.
В странах с развитой рыночной экономикой вопрос о связи производства и системы обучения решается следующим образом: для реализации конкретной производственной цели крупные корпорации делают заказ на подготовку необходимых специалистов всех уровней в соответствующих учебных заведениях или открывают на свои средства учебный комплекс. Процесс слияния науки и производства (индустриализация науки) влечет за собой изменение в системе образования: создаются новые дисциплины икурсы, носящие проблемный и междисциплинарный характер, различные формы получения образования, типы учебных заведений, виды переподготовки и т.д.
Главной задачей учреждения профессионального образования становится подготовка компетентного рабочего.
Интеграция российского образования в международное образовательное пространство.Россия на протяжении многих десятилетий была отделена от мирового сообщества во многих областях жизни, в том числе и в образовании. До сегодняшнего дня остается спорным вопрос об интеграции российского образования в мировое образовательное пространство. Многие исследователи полагают, что это дело отдаленного будущего, поскольку для самой России как многонационального государства, расположенного на большой территории, остается актуальным и нерешенным вопрос создания единого образовательного пространства.
Не менее важным остается вопрос о создании единого образовательного пространства стран СНГ. Безусловно, конкретные шаги в этом направлении предпринимаются, в частности в 1999 г. была подписана Болонская декларация, одной из целей которой является формирование единого общеевропейского образовательного пространства.
Вхождение России в мировое образовательное пространство требует сохранения накопленного потенциала прежде всего высшего профессионального образования, адаптации, развития и использования этого потенциала в новых экономических условиях.
Важно отметить, что помимо интеграции российского образования в мировое образовательное пространство в России реально осуществляется процесс интеграции разноуровневого профессионального образования. В основном это коснулось образовательных учреждений НПО и СПО, а также частично ВПО. В ряде регионов создаются многоуровневые образовательные комплексы: школа — лицей — вуз, училище — колледж — вуз, колледж — вуз. С одной стороны, это — многообещающая форма развития профессионального образования в современных условиях, в особенности для отдаленных регионов, а с другой — не осуществлено научное обеспечение данного процесса, не просчитаны его последствия.
Регионализация образования. Регионы играют значительную роль в инновационном развитии образования. В материалах Государственного совета по образованию, прошедшего в марте 2006 г., отмечается, что реальная реформа не может ограничиваться единой программой действий по всей России в целом. Она не может всюду проводиться по одной и той же схеме, исходить из одинакового набора задач, средств, темпов ее осуществления. Успешное проведение реформы возможно только при сочетании разнообразия конкретных подходов в отдельных регионах и единых принципов реформы, а также чрезвычайно важное значение имеет образовательное законотворчество субъектов Федерации, которое является как фактором обогащения общефедерального законодательства об образовании, так и действенным инструментом развития образования в регионах.
На 1 января 2008 г. в России насчитывалось 84 региона с различным уровнем развития, состояния образования и обеспеченности кадрами. Реальные условия образовательной жизни регионов чрезвычайно многообразны, и нет необходимости разрабатывать единую модель законодательства образования для всех субъектов Федерации. Встает настоятельная задача поддержки и распространения наиболее ценных инициатив лучших учителей школ, преподавателей профессиональных учебных заведений, включая высшие.
В настоящее время образовательное законотворчество регионов призвано решать три основные задачи: 1) восполнение пробелов законодательства применительно к образовательным потребностям регионов в пределах установленного разграничения полномочий; 2) экономическая и социальная поддержка образовательных систем регионов и отдельных образовательных учреждений; 3) опережающая постановка и решение задач инновационного развития образования в регионах.
Стандартизация образования. Стандартизация начального профессионального образования требует учета специфической цели и задач данного уровня образования. Разработка стандарта профессионального образования позволяет выполнить следующие условия:
- установить базовый уровень, обеспечивающий продолжение образования, необходимый минимальный уровень квалификации рабочего или специалиста-профессионала;
- повысить качество подготовки специалистов путем расширения профессионального профиля, универсализации содержания образования, внедрения прогрессивной блочно-модульной системы обучения, контроля за эффективностью деятельности учебных заведений;
- упорядочить нормативно-правовые аспекты подготовки всех субъектов системы профессионального образования, установить его преемственную связь в условиях непрерывного образования;
- обеспечить конвертируемость (надежность) профессионального образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда.
Демократизация и плюрализация образования. Одним из направлений образовательного процесса является демократизация системы образования. В образовании процесс демократизации прошел этап, на котором были обеспечены его доступность, бесплатное общее образование, равноправие при получении профессионального и высшего образования на основе способностей каждого, направленные на полное развитие личности, на повышение уважения к правам человека и основным свободам.
В процессе демократизации системы образования среда обучения за пределами традиционных форм образования меняется, меняются и нетрадиционные формы, которые пока еще слабо развиты (неформальное, возобновляемое образование).
С профессиональной точки зрения для их развития нужно разработать диверсифицированные программы, которые могли бы способствовать созданию локальных систем образования, обеспечив эффективность процесса децентрализации системы образования, что означает углубление ее демократизации. Диверсификация, или расширение перечня выполняемых услуг, — объективный процесс, способствующий выживанию учебных заведений (расширение перечня услуг учебного характера, обеспечение трудоустройства преподавателей и др.). Неотъемлемым условием демократизации образования является и контроль со стороны общества. Плюрализм должен обеспечиваться поддержкой независимых партий и организаций: ассоциаций родителей, учащихся, учителей и профсоюзов.
Другое направление, которое может интерпретироваться на нескольких уровнях, — это создание «рынка» учебных заведений. Одним из средств обеспечения подлинного права на выбор образования является приведение в действие закона спроса и предложения в области образования. Повсюду в мире «рынок» образования находится под влиянием и контролем государства. Без внесения рыночного элемента в деятельность учебных заведений и притока средств от предприятий, предпринимателей, родителей (наряду с государственными инвестициями) образование вряд ли способно эффективно функционировать.
В условиях общественного (обнищание населения, его поляризация), идеологического (отсутствие сформированной государственной идеологии) кризиса и национальных конфликтов крайне трудно определить пути решения проблем, связанных с плюрализацией образования. И тем не менее на основе уже происходящих в отечественной системе образования перемен можно обозначить следующие характерные признаки данного процесса: децентрализация системы образования; создание негосударственных учебных заведений; открытие конфессиональных учебных заведений; введение двуязычного обучения; расширение способов приобретения знаний; создание региональных и национальных учебных заведений; разработка и введение в учебные программы регионального (национально-регионального) компонента.
 «Колонизация» высшего профессионального образования.
Подписание Россией Болонского соглашения предопределяет кардинальную трансформацию всех сфер деятельности высшей школы. Важность возможных последствий для отечественного образования требует проведения широкой общественно-политической дискуссии по данному вопросу. Переход от подготовки специалиста к подготовке бакалавра является научно необоснованным и требует взвешенного решения. В отношении бакалавриата нельзя отвергать принципиальную возможность его использования в целях модернизации отечественной высшей школы. При этом важно знать присущие ему ограничения и постараться минимизировать негативные последствия. Целесообразной является разработка конвергентных схем организации обра¬зовательного процесса в высшей школе, сочетающей в себе преимущества квалификационной направленности и академической профессиональной вариативности (Н.Н. Лавров).