title: Интерактивная карта "Стратегии смыслового чтения"

extracted_text:
Интерактивная карта «Стратегии смыслового чтения»
Перунова Тамара Евгеньевна, учитель иностранного языка, МОУ Ухтуйская СОШ
Хацкевич Анна Викторовна, учитель истории и обществознания, МОУ Ухтуйская СОШ
Количество потоков информации и объем самой информации в современном мире постоянно увеличивается. Это создает объективные трудности в ее отборе и понимании, особенно для учащихся средней школы. Вследствие этого возникла необходимость создания программы формирования навыков чтения и работы с текстом. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу формирования навыков чтения и работы с текстом.
Введение ФГОС является фактором реализации нового подхода к современной школе. Процесс учения понимается как процесс развития личности, обретения социального и духовно-нравственного опыта. Наряду с предметными образовательными результатами предметом оценки деятельности ученика являются метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные результаты формируются в разных учебных предметах, при реализации различных видов деятельности учащихся.
Метапредметные результаты связанны с формированием у школьников универсальных способов действий, одним из которых является смысловое чтение.
 Цель смыслового чтения заключается в том, что учащиеся должны научиться:
находить в тексте требуемую информацию;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать и интерпретировать текст;
критически оценивать содержание и форму текста.
Работа с текстом происходит на любом учебном предмете, учителю необходимо знать стратегии, приемы смыслового чтения для достижения оптимальных результатов. Научить современных учеников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного важную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – это важные задачи ряда учебных предметов.
Интерактивная карта «Стратегии смыслового чтения», разработанная нами, позволит учителю подобрать оптимальные приемы работы с текстом на данном уроке с определенным учебным материалом.
Интерактивная карта – это электронное пособие, работающее в режиме двухстороннего диалогового взаимодействия пользователя (учителя) и компьютера и представляет собой визуальную информационную систему.
Стратегии  обеспечивают понимание текста на всех трех этапах работы с ним.
I этап. Работа с текстом до чтения предполагает предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, основываясь на просмотре видеосюжета, изучение новых слов или понятий и терминов, явлений, фактов. Определение смысловой и тематической, направленности текста, выделение его героев по названию произведения, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Для данного этапа предусматриваются, например, такие приемы как «мозговой штурм», «глоссарий на полях», «знакомство с заголовком», «ориентиры, предвосхищающие содержание» и т.д.
II этап. Работа с текстом во время чтения предполагает первичное чтение текста.  Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение, медленное выразительное или «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов); анализ текста; постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части или к тексту в целом; беседа по содержанию текста; обобщение прочитанного.
Для данного этапа предусматриваются такие приемы как «гибкий чтец», «карты осмысления и запоминания событий», «прочти вслух и выскажись», «мозаика (чтение вскладчину)», «системные организаторы или кластеры» и т.д.
III этап. Работа с текстом после чтения предполагает смысловую беседу или дискуссию по прочитанному; соотнесение авторской позиции с позицией (оценкой) читателя; выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов; творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Для данного этапа предусматриваются такие приемы как «групповая дискуссия», «выявление логической структуры текста», «перепутанные логические цепочки», «лови ошибку!», «закончи фразу», «кубик Блума», «шесть шляп мышления» и т.д.
Интерактивная карта это инструмент, который дает учителю подробное, системное описание приемов смыслового чтения. Предоставляет богатый выбор стратегий работы с текстом на данном уроке с определенным учебным материалом. Используя данную интерактивную карту в своей работе, учитель имеет возможность научить ребенка различным видам работы с текстом, что позволяет развивать устную и письменную речь учащегося.


Урок русского языка "Имя прилагательное. Закрепление изученного" 3 класс


title: Дополнительная образовательная программа "Мы исследуем природу"

extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
«Мы исследуем природу»
Продолжительность освоения программы: 3 года
Для обучающихся среднего и старшего школьного возраста

Составитель: Овечкина Мария Александровна,
учитель биологии

Георгиевск, 2018 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современный ребенок, особенно городской, зачастую оторван от природы, и в то же время он тянется к ней, проявляет интерес к животному и растительному миру своего родного края. Это стремление необходимо поддерживать и развивать в каждом конкретном ребенке, включая в процесс дополнительного образования такие формы организации учебно- воспитательной работы, как исследовательская, проектная деятельность, создавая условия для его экологического воспитания посредством творчества.
Актуальность программы обусловлена тем, что экологическое образование детей – не просто одна из важнейших задач современного общества, это условие его дальнейшего выживания. Поэтому так важно содержание этого образования, тот научный багаж, фундамент знаний, который должен войти в мировоззрение нового поколения, стать основой его деятельности.
Новизна программы заключается в том, что:
современный научный исследовательский метод в образовательный процесс внедряется постепенно в ходе знакомства с природой родного края для решения проблемных ситуаций эколого-биологического плана;
проектно-исследовательская деятельность сочетается с социально значимой природоохранной работой.
Работа по экологическому образованию и воспитанию активной жизненной позиции школьников бесконечно разнообразна и увлекательна и включает в себя методы практико-ориентированного (деятельного) подхода. Опыт работы авторов программы показывает, что практическая направленность процесса обучения, его связь с жизнью, с окружающей нас природной средой – это задачи, которыми очень важно руководствоваться при разработке методологии эколого-биологического образования детей.
ЦЕЛЬ программы: развитие у учащихся знаний и навыков проведения научно-исследовательских работ по изучению и оценке состояния окружающей среды.
ЗАДАЧИ программы:

обучающие:
сформировать основные представления о науке и научных методах проведения исследовательских работ;
ознакомить с экологической и природоохранной терминологией;
сформировать понятие о этапах проведения НИР;
развить знания о строении и функционировании надорганизменных систем;
пополнить	знания	о	глобальных,	региональных	и	локальных экологических проблемах;
сформировать	и	развить	понятие	о	прикладных	экологических аспектах.
развивающие:
развивать логику мышления при планировании и проведении НИР;
развивать	применение	знаний,	умений	и	навыков	при	решении экологических задач;
развивать навыки самостоятельной работы с научной и научно- популярной литературой;
научить принимать решения и формулировать выводы.
воспитывающие:
воспитывать  активную	жизненную позицию, чувство гражданской ответственности;
воспитывать готовность к позитивному поведению в области охраны окружающей среды;
воспитывать  социальные  навыки  и  умения:	использовать знания, навыки и т.д. во взаимодействии с другими людьми, с природой.
Программа “Мы исследуем природу” рассчитана на 3 года обучения:
первый год обучения “Знакомство с природой родного края”;
второй год обучения “Исследуем экологическое состояние окружающей среды родного края”;
третий год обучения “Мой вклад в решение экологических проблем”.

Возраст учащихся – 7 -11 классы (12-17 лет). Количество учащихся в группе детей 1-го года обучения - 12-15 человек, второго года обучения - 10- 12, 3-го - 7-8 человек. Занятия проводятся со всем коллективом, индивидуально или с творческими группами (3-4 человека). Количество детей в коллективе (творческой группе) может варьировать в зависимости от размеров помещения, где проводятся занятия, а также от наличия оборудования.
Для начального этапа занятий по программе достаточно базовых знаний в области биологии и географии, полученных учащимися 12-13 лет в общеобразовательной школе или гимназии.
Общее количество часов в первый год обучения - 144 (по 2 часа занятий 2 раза в неделю). В этот год обучения преобладают теоретические занятия и практические работы со всем коллективом. На втором году обучения общее количество часов - 216 (по 3 часа 2 раза в неделю), на третьем – 316 часов  (по  3 часа 2 раза в неделю).
Перечень знаний и умений учащихся, которые они должны получить в результате прохождения полного курса по данной программе, представлен в таблице 1.
Таблица 1
Знания и умения учащихся, прошедших полный курс обучения по программе “Исследователи природы”

Для оценки учебных результатов используются различные формы и способы их проверки: тесты, игры, практические работы, рефераты, наблюдение за выполнением заданий, качество оформления отчета по наблюдениям и о проведенной научно-исследовательской работе, собеседование, заслушивание, практическое использование навыков, выступления на конкурсах, олимпиадах, конференциях (таблица 2).
Программа может быть реализована в учреждении дополнительного образования, в школе, детском клубе и т. п. Некоторые ее разделы могут быть использованы в лагерях летнего оздоровительного отдыха.
Таблица 2
Оценка учебных результатов

Учебно-тематический план Первый год обучения

Содержание программы 1-го года обучения
Введение в программу. Основные экологические термины. Основные подходы к рассмотрению объектов окружающей среды. Природно- антропогенный комплекс. Техника безопасности на теоретических занятиях, на экскурсии, при проведении лабораторных и практических работ.

Водная оболочка земли (гидросфера).
Общие сведения о воде. Распространение воды на земном шаре.
Гидрология как наука. Круговорот воды в природе.
Основные физические и химические свойства воды. Строение воды, ее аномалия и важнейшие физические свойства. Химический состав природных вод и условия его формирования.
Общий обзор показателей и методы исследования водных объектов. Экспедиционные, стационарные и лабораторные методы исследования водных объектов. Основные показатели экологического состояния водного объекта.
Подземные воды. Основные представления о происхождении подземных вод. Классификация, условия залегания в земной коре и движение подземных вод. Питание и режим подземных вод. Минеральные воды.
Реки. Река, ее притоки, речная система. Водоразделы. Речной бассейн и водосбор. Исток, верхнее, среднее и нижнее течение, устье. Речная долина и русло реки. Механизм течения рек. Питание рек. Водный режим.
Озера и водохранилища. Общие понятия. Происхождение озер. Основные части озера и озерного дна. Водный баланс и уровневый режим озера. Волнения и течения в озерах. Водохранилища и основные особенности их гидрологического режима.
Лабораторные и практические работы. Оценка гидрологического режима водного объекта (определение температуры, площади водосбора, глубины, площади водного зеркала, скорости течения). Определение органолептических показателей воды. Оценка цвета, прозрачности, мутности, запаха и вкуса. Определение водородного показателя. Составления паспорта

водного объекта. Формы выражения химического состава вод. Определение мольной концентраций ионов. Процент мольная форма. Наглядное изображение результатов химического анализа воды.
Просмотр	видеофильмов.	«Жизнь	малых	рек»,	«Быль	в	сказочной стране», «Аквариум».
Игра:  «Круговорот  воды»,	«Живая и мертвая вода», «Рыбный бал короля».
Природоохранная работа. Очистка родника от мусора.
Экскурсия на реку Подкумок и городское озеро для сбора проб воды.
Воздушная оболочка земли (атмосфера)
Основные сведения об атмосфере. Состав и строение атмосферы. Способы выражения концентрации газов в атмосфере. Устойчивость атмосферы. Инверсия. Общий обзор показателей состояния воздушной среды и методы их оценки.
Ионосфера Земли. Солнечная энергия. Строение ионосферы.
Фотохимические процессы, происходящие в ионосфере.
Химия стратосферы. Озоновый слой Земли. Озоновый слой. Характер распределения озона в атмосфере. Классификация озоновых зон. Образование и разрушение озона в атмосфере. Нулевой цикл озона. Водородный цикл. Азотный цикл. Хлорный цикл. Бромный цикл. Озоновая дыра под Антарктидой. Международное соглашение, направленное на сохранение озонового слоя Земли.
Химия тропосферы. Тропосфера. Превращение примесей в тропосфере. Свободные радикалы в тропосфере. Соединения серы в тропосфере. Кислотные дожди. Соединения азота в тропосфере. Атмосферный цикл соединения азота.
Смог в городской атмосфере. Понятие смог. Виды смога. Особенности смола. Фотохимический смог. Химический смог.
Парниковый эффект. Соединение углерода в атмосфере. Деятельность человека, как фактор увеличения парниковых газов.
Климат. Понятие климата. Климатические факторы. Шкала Бофорда Метеорологические наблюдения и их анализ. Роза ветров.

Практические работы. Оценка твердых атмосферных выпадений и запыленности воздуха методом визуальных наблюдений качественного состава отложений, с помощью лупы или микроскопа или метода визуального наблюдения качественного состава отложений по физико-химическим свойствам и поведению в воде, растворителях и растворах кислот, с помощью лупы или микроскопа. Определение приоритетных химических загрязнителей методом лихеноиндикации. Определение показателей микроклимата помещений (измерение температуры и относительной влажности воздуха). Проведение наблюдений за состоянием погоды. Определение скорости ветра. Составление диаграммы температуры, осадков, по сезонам года. Построение розы ветров и диаграммы облачности.
Игры. «Найди себе пару», «Таинственная шкатулка -2».
Просмотр видеофильмов. «Правда и ложь об озоновом слое Земли».
Парниковый эффект и его последствия.
Экскурсия.	Посещение	климатической	режимной	станции	в	городе Пятигорске.
Твердая оболочка Земли
Почва и ее основные характеристики. Предмет почвоведения. Факторы формирования почв. Типы почв. Структура и механический состав почвы. Происхождение и состав минеральной части почвы. Минералогический и химический состав почвообразующих пород. Первичные минералы. Вторичные минералы. Общий обзор свойств и показателей почвы.
Растительность и животные обитатели почвы. Животные - обитающие в почве. Плодородие почвы. Факторы, формирующие условия обитания растений.
Практические работы. Отбор почвенных образцов. Определение морфологических свойств почвы (цвета). Определение механического состава почвы. Определение влажности почвы. Определения воздействия на почву различных загрязнителей методом биоиндикации. Изучение почвенного среза. Изучение коллекций типов почв. Изучение обитателей почвы. Определение

плодородия почвы. Наблюдение за беспозвоночными. Изучение дождевых червей. Изучение напочвенных и почвенных беспозвоночных.
Игры: «Путешествие в мир растений».
Экскурсия. В музей Северо-Кавказского государственного технологического университета (филиал г. Георгиевск).
Индивидуальная работа учащихся
Работа с научной и научно-популярной литературой. Правила цитирования. Основные правила оформления реферата. Обработка данных. Варианты построения таблиц, диаграмм. Правила оформления отчетов о проведении исследований. Оформление стендового материала.
Подведение итогов
Торжественное подведение итогов года. Награждение отличившихся учащихся.

Знания и умения учащихся, прошедших 1-й год занятий

Учебно-тематический план Второй год обучения

Содержание программы 2-го года обучения

Введение. Итоги 1-го года обучения. Цель, задачи и особенности нового курса занятий. Техника безопасности на теоретических занятиях, на экскурсии, при проведении лабораторных и практических работ.
Антропогенные воздействия на биосферу

Основные виды антропогенного воздействия на биосферу. Биосфера.
Классификация целенаправленных антропогенных воздействий на биосферу. Понятие загрязнение. Источники загрязнения. Виды загрязнения окружающей среды. Классификация загрязнения экологических систем.
Антропогенные воздействия на гидросферу. Загрязнение гидросферы. Основные загрязнители вод. Основные виды загрязнения вод (химическое, бактериальное, механическое и тепловое). Основные источники загрязнения поверхностных и подземных вод. Экологические последствия загрязнения гидросферы. Истощение подземных и поверхностных вод. Экологические последствия создания водохранилищ.
Антропогенные воздействия на атмосферу. Загрязнение атмосферного воздуха естественное и антропогенное. Основные источники загрязнения атмосферы. Экологические последствия загрязнения атмосферы.
Антропогенные воздействия на литосферу. Основные виды антропогенного воздействия на почву (эрозия, загрязнение, вторичное засоление и заболачивание, опустынивание, отчуждение земель для промышленного и коммунального строительства). Воздействие на горные породы и их массивы.
Особые виды антропогенного воздействия на биосферу. Загрязнения среды отходами производства и потребления. Шумовое воздействие. Биологическое загрязнение.

Практические работы. Расчет допустимого состава сточных вод. Определение концентрации вредного вещества перед пунктом водопользования. Определение необходимой степени очистки сточных вод. Расчет кратности разбавления сточных вод в водоемах. Определение кислотности почвы. Колориметрическое определение рН по Алямовскому. Определение рН почв с помощью индикаторной бумаги и рН-метра. Определение гумуса. Определение нитратов.
Просмотр видеофильмов. «Экология-жизнь».
Природоохранная работа. Отчистка берегов реки от мусора. Составление листовок «Сбережем природу родного края».
Экскурсия. Посещение очистных сооружений в селе Краснокумское Георгиевского района.
Экологический мониторинг

Мониторинг		природной	окружающей	среды		(ОПС),	экологический мониторинг. Цель, состав и место экологического мониторинга в управлении качеством	ОПС.  Приоритетные	направления  экологического		мониторинга. Единая государственная система экологического мониторинга (ЕГСЭМ), ее основные функции и задачи. Уровни ЕГСЭМ. Нормирование загрязняющих веществ в окружающей среде. Природные системы мониторинга. Система Экологического мониторинга в России. Фоновый мониторинг, его мировая сеть и требования к их размещению. Общегосударственная система наблюдений. Категории		постов			наблюдения.		Мониторинг	трансграничного	переноса. Наблюдение за загрязнением атмосферного воздуха и поверхностных вод суши. Практические работы. Отбор проб воды для санитарного исследования химического состава воды. Определение сульфатов. Определение хлоридов. Определение	жесткости.	Определение	сухого	остатка.			Определение биохимического	потребления		кислорода			(БПК			воды).			Определение растворенного кислорода в воде (методика Винклера). Определение нитратов.
Расчет индекса загрязняющих веществ (ИЗВ). Определение запыленности воздуха рабочей зоны.

Просмотр видеофильмов: «Автоматизированный гидрологический створ»; «Быль в сказочной стране».
Промышленная экология
Основы промышленной экологии. Взаимосвязь роста промышленного производства и образования отходов. Пути экологизации производства. Понятие малоотходного и безотходного (чистого) производства. Основные промышленные источники загрязнения окружающей среды.
Методы отчистки газовых выбросов. Абсорбционные методы очистки газовых выбросов. Адсорбционные методы очистки газовых выбросов. Каталитические методы очистки газовых выбросов. Термические методы очистки газовых выбросов.
Методы отчистки сточных вод. Состав и свойства сточных вод различных отраслей промышленности. Замкнутые системы водного хозяйства промышленных предприятий. Методы очистки сточных вод от твердых веществ и всплывающих примесей. Адсорбционные методы очистки сточных вод. Абсорбционные методы очистки сточных вод. Реагентные методы очистки сточных вод. Физико-химические методы очистки сточных  вод. Биохимическая очистка сточных вод.
Практические работы. Расчет выбросов вредных веществ в атмосферу от автомобильного транспорта. Контроль газовых выбросов из стационарных источников. Нейтрализация щелочных стоков вод углекислотой дымовых газов. Определение эффективности очистки сточных вод от эмульгированных масел в фильтрах с зернистой загрузкой. Очистка хромосодержащих сточных вод.
Просмотр видеофильмов: «Безотходное производство».
Природоохранная работа. Природоохранная работа в рамках эколого- биологического центра.
Экскурсия. Посещение завода Кока-Кола.
Индивидуальная работа обучающихся по теме исследования

Выбор темы реферата, НИР. Обсуждение этапов выполнения реферата. НИР. Планирование полевых и лабораторных исследований. Камеральная обработка проб, отобранных в ходе полевых исследований. Оформление

дневниковых записей. Оформление гербариев и коллекций. Обсуждение основных этапов полевых исследований или лабораторного эксперимента. Подбор литературы для выполнения реферата, НИР. Обсуждение методики работы. Консультации по обработке полученных результатов в ходе полевых или лабораторных исследований. Обсуждение полученных выводов. Составление и оформление НИР. Составление отчета о природоохранной работе. Оформление реферата по литературному обзору. Подготовка к участию на конкурсе, слете, олимпиаде. Прослушивание предварительной защиты НИР, корректировка. Планирование дальнейшей работы. Оформление стендового материала и др.
Подведение итогов
Торжественное  подведение  итогов  года.	Награждение отличившихся учащихся.
Знания и умения учащихся, прошедших 2-й год занятий

Учебно-тематический план Третий год обучения

Содержание программы 3-го года обучения

Введение. Итоги 2-го года обучения и работы в летний период. Цель, задачи и особенности нового курса занятий. Техника безопасности на теоретических занятиях, при проведении лабораторных и практических работ, полевой практики.
Глобальные экологические проблемы. Экологические проблемы России, республики, города. Анализ существующих проблем. Проблемы урбанизированных территорий. Селитебные зоны. Развитие промышленности и сельского хозяйства.
Химическое загрязнение среды и состояние природы. Биологические загрязнения и его влияние на биоту. Влияние шумового загрязнения.
Погода. Климат. Ландшафт как фактор здоровья. Проблемы адаптации человека к окружающей среде.
Отношение общества к жизненной среде. Взгляд на отношение к жизненной среде в настоящем и прошлом. Защита и улучшение окружающей среды человека.
Теоретические вопросы научного исследования и проектирования. Наука и научный проект. Результаты научного исследования, их оформление и представление (компьютерная, графика, дизайн, выставочный материал, стендовый доклад и др.). Экологические и социально-экологические проекты. Этапы проектирования.
Практикумы и семинары. Знакомство с оформленными НИР и экологическими проектами обучающихся. Анализ и самоанализ, оценка проведенных ранее НИР, работающих проектов.

Выбор темы проекта. Экологические проблемы города. Разнообразие тем проектов. Обоснование актуальности темы, реалистичности и экономичности. Формулирование цели и задач.
Практикумы и семинары. Анализ экологических проблем города. Формирование творческой группы. Выбор темы проекта. Обоснование актуальности темы, реалистичности и экономичности выбранной темы. Формулирование цели и задач.
Планирование проекта. Разнообразие подходов решения экологической проблемы. Программа действий. Источники информации. Варианты реализации программы. Критерии оценки результатов работы по проекту.
Практикумы и семинары. Обсуждение различных подходов к решению экологической проблемы. Работа над программой действий, определение источников информации, тем новых НИР. Разработка варианта реализации программы. Выбор критериев оценки результатов работы по проекту.
Сбор информации по теме. Источники информации. Научная и научно-популярная литература, ИНТЕРНЕТ, НИР учащихся, администрация и население города, природоохранные организации.
Практикумы и семинары. Поиск и сбор информации из различных источников (библиотеки, Интернет и др.). Беседы с представителями администрации города (села), специалистами природоохранных организаций. Изучение НИР, проведенных по выбранной теме. Подбор и изучение необходимой литературы. Составление обзора литературы. Подбор методов и методик исследования к поставленным задачам. Обсуждение собранной информации. Обсуждение результатов выбора методов и методик исследования.
Работа над проектом, проведение исследований, анализ и обработка полученных данных. Методические походы к экологическому проектированию. Анализ результатов НИР и адекватности примененных методов. Выбор ключевых моментов для разработки экологического проекта.

Определение социальной и природоохранной значимости экологического проекта.
Практикумы и семинары. Освоение методики проектирования. Планирование проведения практической части НИР. Обсуждение планов  работ. Подготовка необходимых материалов и оборудования.
Индивидуальная работа и работа творческих групп по выбранным темам. Анализ полученных в результате НИР данных из полевых книжек, дневников наблюдений в таблицы, оформление карты, плана местности, построение схем, графиков, статистическая обработка данных. Обсуждение полученных результатов. Формулировка экологического заключения по состоянию объекта исследований и выработка рекомендаций по решению экологической и природоохранной проблемы.
Реализация проекта. Подготовка необходимых материалов и оборудования для реализации проекта. Организация работ по реализации проекта. Проведение работ по реализации проекта.
Оформление проекта, демонстрационного материала. Правила оформления проекта, демонстрационного материала.
Практикумы. Оформление проекта и результатов реализации соответственно требованиям. Оформление демонстрационного материала для доклада.
Подготовка доклада. Написание доклада. Обсуждение его основных положений со специалистами (учеными, практиками). Защита проекта в объединении.
Индивидуальная работа учащихся по проекту. Консультации по вопросам разработки и проведения исследований, обработки и оформления результатов.
Вот и стали мы на год взрослей. Торжественный выпуск учащихся. Награждение, напутствия.
Знания и умения обучающихся, прошедших 3-й год занятий МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В процессе обучения по программе «Мы исследуем природу» используются:
объяснительно-иллюстративные методы;
проблемное изложение материала;
частично-поисковые и исследовательские методы, с преобладанием (по возрастающей) на второй и третьей ступени обучения исследовательской деятельности с применением метода проектов.
Для повышения эффективности учебного процесса проводятся конкурсы, игры, природоохранные мероприятия, общение со специалистами, учеными, а также с интересными, увлеченными людьми.
Охрана труда обучающихся должна выполняться как педагогом, так и детьми, поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы дети знали требования техники безопасности на теоретических занятиях, на экскурсии, при проведении лабораторных и практических работ и выполняли их постоянно.
На первом году занятий по программе «Мы исследуем природу» возраст детей 12-13 (13-14) лет, на втором - 13-14 (14-15) лет. Этот возраст определяется как подростковый (средний школьный). Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности. Основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность в этом возрасте - найти себя в себе и других. Для подростка главной ценностью является система отношений со сверстниками, взрослыми. Очень важно на этом этапе обучения формирование коллектива и благоприятных отношений в нем. Поэтому основная масса занятий проводится со всем коллективом объединения, особенно в 1-й год. Необходимо проводить, кроме образовательных занятий, также досуговые, общеразвивающие (экскурсии в музеи, празднование дней рождения и т.д.) мероприятия. От того, насколько качественно проведена воспитательная работа в коллективе на  самых первых его этапах формирования, будет зависеть работоспособность детей по усвоению предлагаемых педагогом знаний. В хорошем коллективе у подростка усиливается познавательная мотивация, основанная на стремлении чем-то выделиться. В противном случае дети просто реализуют свое право на

смену объединения, даже если это направление деятельности для них интересно.
Построение занятий на первом году основано на разнообразии и смене деятельности. Теоретическая часть с применением объяснительно иллюстративных методов перемежается с практическими и лабораторными работами, экскурсиями, играми, просмотрами видеофильмов.
Для детей среднего школьного возраста важны игры, способствующие развитию различных психических функций: памяти, произвольного внимания, воображения, мышления, речи т.д. а также развивающие навыки взаимодействия в группе.
На втором году занятий ознакомительные экскурсии заменяются полевой практикой на природных объектах. Вводятся семинары, которые строятся в соответствии с обычными требованиями. Формируются творческие группы, работающие самостоятельно по своей теме НИР. При выполнении исследований происходит развитие различных сфер личности учащегося: эмоционально-волевой, двигательной, сенсорной, мотивационно- потребностной (сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности); при коллективном обсуждении результатов наблюдений и полученных материалов развивается речь, анализ ситуаций и полученных данных способствует развитию мышления.
При этом часто выявляется лидер с более высоким уровнем познавательного интереса и знаний и обучающиеся, которые выполняют роль помощников в исследовании.
3 – й год занятий: Возраст учащихся (от 14-15 до 17 лет). Старшеклассника как субъекта учебной деятельности определяет то, что это человек, сделавший выбор (или подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить учение. В этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность.
При выборе темы проекта учащиеся анализируют широкий спектр вопросов, которые значимы для республики, города и требуют своего

решения. Постановка проблемы осуществляется в ходе наблюдения за состоянием окружающей нас природы, знакомства с публикациями в периодической печати (газеты, журналы) бесед с жителями города, с научным руководителем и др.
В ходе ознакомления учащихся с литературными данными мы основной упор делаем на то, чтобы учащиеся самостоятельно проработали предложенную или ими самими подобранную научную и научно-популярную литературу.
Необходимые методы и методики исследования изучаются учащимися под руководством педагога. Отрабатываются навыки их применения.
Проведение практических работ по решению экологической проблемы. Здесь предполагается, что школьники пытаются реализовать на практике полностью или частично свою версию решения экологической проблемы. Составляют письменные обращения в исполнительные и контролирующие органы, ответственные организации, передают свои предложения в СМИ, а также непосредственно сами принимают практическое участие, путем проведения трудовых акций и т.д.
Рефлексия: Анализ самими обучающимися при поддержке педагога стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе.
Что дает учащимся научно-исследовательская работа и проектирование?
Подготовка и проведение учащимися научно-исследовательской и природоохранной работы, проектирование, ведет к углублению знаний по экологии, расширению возможностей их получения, а также формирует умение анализировать, обобщать, отыскивать причинно-следственные связи возникших региональных и локальных экологических проблем.
С другой стороны, обучающиеся начинают переосмысливать свое отношение к природному окружению как единой и неразделимой, целостной системе, исторически развивающейся, меняющейся, преображающейся. Личная ответственность школьника определяется тем, насколько хорошо он осознает и воспринимает моральные и правовые нормы оптимизации взаимодействия человека и общества с экосистемами, а также в какой степени он готов активно

противодействовать безответственному отношению к природе в своей местнос- ти, своем регионе.
Обучающиеся в ходе исследования, статистической обработки, проектирования, создания сказок, видеофильмов, выступая перед своими сверстниками, а также в печати, на телевидении и т.п. включаются в активную эколого-просветительскую деятельность, которая подкрепляется и практическим вкладом в дело охраны природы. Умение предотвращать или ликвидировать последствия микроэкологических проблем, умение прогнозировать эти последствия и привлекать к ним внимание общественности
— это и есть та активная жизненная позиция, опирающаяся на информацию, полученную не только из книг, но и в результате собственных исследований, которую мы стремимся сформировать у подрастающего поколения.
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

Алексеев С.В., Беккер А.М. Изучаем экологию – экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. / Под ред. Алексашиной И.Ю. – Спб: Издательство Спб ГУПМ, 1993.
Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие. / Под ред. Алексеева С.В. – М.: АО МДС, 1996.
Аринушкина Е.В. Руководство по химическому анализу почвы. – М.: Изд-во МГУ, 1972.
Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. / Под ред. Проф. Ашихминой Т.Я. – М.: «Агар», 2000.
Беспамятнов Г.П., Кротов Ю.А. ПДК химических веществ в окружающей среде. – Л.: Химия, 1985.
Богдановский Г.А. Химическая экология: Учебное пособие. – М.: Изд- во МГУ, 1994.
Боул С., Хоул Ф., Мак-Крекен Р. Генезис и классификация почв. – М.,
«Прогресс», 1977.
Власова С.П., Тарануха Ю.К. Методические указания для выполнения практических работ по курсу «Гидрохимия», Георгиевск 2004 . – 35 с.

Власова С.П., Тарануха Ю.К. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Экологический мониторинг», Георгиевск 2003. – 33 с.
Вредные вещества в промышленности. Справочник для химиков, инженеров и врачей. Изд. 7-е, перераб. и доп. Тома 1-3. / Под ред. Лазарева Н.В.
– Л.: Химия, 1976.
Давыдов Л.К., Дмитриева А.А., Конкина Н.Г. Общая гидрология, под редакцией д-ра геогр. наук, проф. А.Д. Добровольского и д-ра геогр. наук, проф. М.И. Львовича Гидрометеоиздат. Ленинград, 1973.
Добровольский Г.В., Никитин Е.Д. Функции почвы в биосфере и экосистемах. – М.: Наука, 1900.
Захаров С.А. Курс почвоведения. – М-Л.: Госиздат, 1927.
Исидоров В.А. Экологическая химия: учебное пособие для ВУЗов. – СПб: Химиздат, 2001. – 304 с.
Карпачевский Л.О. Экологическое почвоведение. - М.: Изд-во МГУ, 1993.
Качинский Н.А. Почва, ее свойства и жизнь. – М.: Наука, 1975.
Киприянова Е.Н. Методические указания к лабораторным работам по дисциплине «Химия окружающей среды». Георгиевск 2003.
Киприянова Е.Н., Грачева Н.Е. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Экологический мониторинг» Георгиевск, 2006.
Контроль химических и биологических параметров окружающей среды. Энциклопедия «Экометрия». / Под ред. Л.К. Исаева. – Спб.: «Крисмас+» 1998.
Методические рекомендации по обследованию водоемов. Авт.-сост. Орлов Е.В., Шустов С.В, Орлова К.А. Информационный бюллетень экологического центра «Дронт». – Н. Новгород: Экол. центр «Дронт», 1994.
Митчелл М., Стапп У. Показатель качества воды. / Руководство по мониторингу качества воды. Сокр. перевод с англ.: - Спб.: «Прозрачные воды», 1995.

Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния природно- антропогенного комплекса: Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, дополн. расширенное – СПб.: Крисмас+, 2000. – 128с.
Новиков Ю.В. и др. Методические исследования качества воды водоемов. / Под ред. Шицковой А.П. – М.: Медицина, 1990.
Нормативное обеспечение контроля качества воды. / Справочник. – М.: Госстандарт
Одум Е. Экология. – М.: Просвещение, 1968.
Основы геоэкологии: Учебник. / Под ред. В.Г. Морачевского. – Спб.: Изд-во Спб. ун-та, 1994.
Охрана окружающей природной среды: Постатейный комментарий к Закону России. – М.: Республика, 1993.
Руководство по контролю загрязнения атмосферы. РД.52.04.186-89. – М.: Госкомгидромет, 1991.
Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие. – М.: Международное изд-во «Галактика», 2000
Скорик Ю.И, Флоринская Т.М., Баев А.С. Отходы большого города: как их собирают, удаляют и перерабатывают. – Спб.: НЦ РАН, 1998.
Снакин В.В. и др. Экологический мониторинг: Методическое пособие для учителей средних учебных заведений. – М.: Hаука1995.
Фокин А.Д. Почва, биосфера и жизнь на Земле. – М.: Наука, 1986.
Фомин Т.С. Вода. Контроль химической, бактериальной и радиционной опасности по международным стандартам: Энциклопедический справочник. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Проректор, 1995.
Химическое загрязнение почв и их охрана. Словарь справочник. – М.: Агропромиздат, 1991.
Чаус Б.Ю. Чаус З. А. Изучаем родник. Географические наблюдения. Стерлитамак-2005.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Алексеев С.В., Беккер А.М. Изучаем экологию – экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. / Под ред. Алексашиной И.Ю. – Спб: Издательство Спб ГУПМ, 1993.
Бродский А.К. Краткий курс общей экологии: Учеб. пособие. – Спб: Изд-во ДЕАН+АДИА – М., 1996. -164 с.
Вронский В.А. Прикладная экология. – Р.–на-Дону: Феликс, 1996. – 508
с.
Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс! Кн. для учащихся. –
М.: Просвещение, 1995. -207 с.
Голубев В.С., Шаповалова Н.С. Человек и биосфера. – М.: ЛА «Варяг», 1995. -128с.
Демина	Т.А.	Экология,	природопользование,	охрана	окружающей среды. – М.: АО Аспект пресс, 1997. -158 с.
Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. – Спб, ч.1, 1993; ч.2, 1995.
Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учеб. пособие для 9-11 кл. общеобраз. школы. М.: Школа – Пресс, 1996. -464 с.
Небел Б. Наука об окружающей среде: В 2-х томах. – М.: Мир, 1993.
Новиков Э.А. Человек и литосфера. – Л., 1976.
Основы экологии: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /Под общей редакцией В.И. Жидкина. – Саранск: Мордовское книж. изд-во, 1994.
Чернова Н.М. и др. основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобраз. учреждений. / Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов. – М.: Просвещение, 1995.


extracted_text:
Приёмы и методы работы способствующие повышению мотивации во внеурочной деятельности

Приёмы и методы работы способствующие повышению мотивации во внеурочной деятельности
Приёмы и методы работы способствующие повышению мотивации во внеурочной деятельности

 «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»

Приёмы и методы работы способствующие повышению мотивации во внеурочной деятельности
Познавательная мотивация
Компенсаторная мотивация
Создание ситуации творческого успеха
Опора на жизненный опыт обучающихся
Включение обучающихся в коллективные формы деятельности
Оценочная деятельность
Сотрудничество воспитателя и воспитанника,
совместная творческая деятельность
Занимательность изложения изучаемого материала
Поощрение и наказание
Наблюдение за чужой деятельностью
Приём «От противного»
Создание ситуации взаимопомощи
Игровой метод
Игровой метод
Игровой метод
Игровой метод
Игровой метод
Метод проектов
Метод сетевого общения
Сравнительная диаграмма активности обучающихся

   Творческих успехов и эффективной     работы!


extracted_text:
Технология смешанного обучения в условиях реализации ФГОС СПО
Олеся Александровна Радченко,
преподаватель общих гуманитарных дисциплин
высшей категории,
ГПОАУ Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства

В условиях развивающейся современной коммуникационных технологий сохранить образовательный процесс таким, каким он был 20 и 30 лет назад не представляется возможным. Современное образование – одна из самых динамичных сфер общественной жизни, которая интегрирована в глобальные цивилизационные процессы. Современный быт, развлечения, производство тесно связаны с информационными технологиями.
Процесс изменения образовательной среды средствами информационных и коммуникационных технологий предполагает:
• отход от классического классно-урочного обучения;
• приоритет индивидуализации обучения;
• активное вовлечение в образовательный процесс родителей, научных и общественных структур;
• отказ от деления учебного процесса на осуществляемый в классе (классная работа) и в домашних условиях (домашнее задание);
• необходимость мониторинга качества усвоения изучаемого по предмету материала;
• изменение системы механизма оценивания;
• постепенную ликвидацию деления на урочную и внеурочную учебную деятельность;
• перераспределение методов детально изучаемого по предмету материала в сторону увеличения доли исследовательской и результативной практической работы.
Постепенно меняется принцип организации образовательного процесса, создаются условия для персонализированного обучения, с учетом потребностей каждого обучающегося. ФГОС нового поколения ориентируется на переход от обучения, где обучающийся был объектом воздействия обучающего, к учебной деятельности где субъектом выступает обучающийся, а обучающий выступает в роли сотрудника, организатора, наставника. Смешанное обучение является одной из современных образовательных технологий, отвечающей требованиям учебного процесса в условиях реализации ФГОС. Введение новых образовательных стандартов, ориентированных на компетентностный подход предполагают смещение вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы обучающихся; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»; свобода в выборе места обучения и академическая мобильность обучающихся; информатизация сферы образования, связанная с очевидной неизбежностью проникновения новых технологий в образовательную среду; стремительное развитие ИКТ, содействующих созданию принципиально новых возможностей для организации учебного процесса, непосредственным образом влияют на процесс обучения студента и побуждают преподавателя к использованию технологии смешанного обучения.
Смешанное обучение – это образовательный подход, позволяющий интегрировать традиционные методы обучения и информационно-коммуникативные технологии. Понятие (смешанное обучение) пришло из бизнеса, где оно «использовалось для описания процесса подготовки/переподготовки корпоративных кадров, и только потом стало применяться в вопросах, касающихся общего и профессионального образования. В педагогической науке термин «смешанное обучение» широко применяется с конца 90-х гг. XX века.
Три составляющие смешанного обучения:
самообразование;
личное взаимодействие обучающегося и обучающего;
дистанционное обучение (электронное обучение).
Доля каждой составляющей исходит из задач образовательной организации и преподавателя и предполагает уникальность образовательного курса.
Особенности смешанного обучения:
смена акцентов (преподаватель - тьютор, помощник, наставник);
приоритет самостоятельной работы обучающегося;
организация индивидуальной поддержки обучающегося посредством сетевого общения;
широкое использование групповой деятельности (работа над проектом);
развитие навыков онлайн общения;
гибкость образовательной траектории;
разработка и внедрение учебно-методического контента.
Смешанное обучение, как любая современная образовательная технология имеет ряд преимуществ для обучающегося. К ним можно отнести:
развитие мотивации;
личная ответственность за результат;
развитие навыков самостоятельной работы;
развитие навыков работы с информационными ресурсами;
индивидуальный темп работы;
возможность выступать в качестве активного участника учебного процесса, выбирая наиболее интересные области дисциплины;
Все вышеперечисленные достоинства смешанного обучения позволяют выявить индивидуальные особенности обучающегося, сформировать навыки саморегуляции, развить волю и самодисциплину. Таким образом, технология смешанного обучения способствует реализации ФГОС нового поколения.
К достоинствам смешанного обучения для обучающего относятся:
возможность лучше узнать каждого обучаемого и построить работу с учетом индивидуальных особенностей;
наличие условий для разноуравнего обучения
увеличение количества времени взаимодействия участников образовательного процесса;
вариативность средств представления информации.
Данный вид обучения не лишен ряда недостатков, к которым исследователи относят:
отсутствие социального контакта с другими участниками обучения;
опасность неправильного толкования обучаемыми теоретического материала;
необходимость высокого уровня самообучаемости.
Реализация технологии смешанного обучения воздействует на все компоненты учебного процесса студента: на формы и методы организации обучения, на активизацию, интенсификацию и эффективность процесса обучения (когнитивный) и на формирование мотивации обучения, профессионально значимых качеств (личностно-ценностный). Построение образовательного процесса на основе смешанного обучения со всей очевидностью является оптимальным для эффективной передачи знаний, способствует повышению качества подготовки студентов.
Можно выделить следующий алгоритм внедрения технологии смешанного обучения в образовательный процесс:
1.	Определить, какие задачи должно решить смешанное обучение (выявление степени развития компетенций, повышение мотивации, развитие навыков работы с информацией, развитие навыков самостоятельной работы, работа над проектом, выявление индивидуальных способностей обучающихся и т.д)
2.	Сформулировать конечный результат. Что мы должны получить применяя смешанное обучение? Сформированные компетенции и навыки, глубокие знания в предметной области, отсутствие пробелов в знаниях и т.д.
3. 	Разработать контент — это тот же учебный материал, только представленный в электронном виде. Главное преимущество учебного контента в том, что при его разработке включаются соответствующие аудиовизуальные компоненты, которые облегчают учебную деятельность.
4.	Подобрать оптимальные ресурсы, позволяющие реализовать задачи смешанного обучения (приложения, электронные учебники, сайты образовательных и других организаций и т.д)
5.	Создать возможности для общения (обратная связь на сайте преподавателя, электронная почта, чаты, форумы, образовательные платформы)
6.	Разработать принципы образовательного процесса смешанного обучения (критерии выполнения заданий, критерии оценивания, инструкции, доступ к материалам, расписание активностей)
Применение смешанного обучения отвечает всем требованиям современного образовательного процесса. Сочетание очного и электронного обучения в наибольшей степени позволяет педагогам выстроить гибкий персонализированный процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с использованием всех функциональных возможностей образовательных платформ. Организуя интерактивное взаимодействие не только дистанционно, но и очно в различных формах организации учебной деятельности, создаем условия для формирования конкурентоспособного специалиста отвечающего требованиям информационного общества.

Литература:
Андреева Н.В., Марголис А.А. Семинар по смешанному обучению МГППУ [Электронный ресурс]. URL: https://youtu.be/XC88p0T1EFc
Андреева Н.В., Рождественнская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. – М.: Буки Веди, 2018.
Долгова Т.В., Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я. Методические рекомендации для тьюторов (педагогов-кураторов), осуществляющих образовательную деятельность с использованием дистанционных образовательных технологий (для основной школы). URL: metod.mob-edu.ru
Кондакова М.Л. Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности // Вестник образования. 29 мая 2018.


title: Итоговая контрольная работа по математике за 1 полугодие во 2 классе УМК «Школа России»

extracted_text:
                                                                                «Школа России»
Итоговая контрольная работа по математике за 1 полугодие
во 2 классе

1 вариант
Задача.
В библиотеке на одной полке стояло 9 книг, а на другой  - 8 книг. Детям выдали 10 книг.  Сколько книг осталось на этих полках?
Вычисли.
64 + 30 =                      50 – 23 =
78 – 4 =                        27 + 3 =
50 + 17 =                      30 – 8 =
(80 – 20) + 9 =

Сравнить
50 мин      1 ч                                 45 см      4 дм
1 см 2 мм     14 мм                       80 см     8 дм
8 + 7         9 + 6                               11 – 4       15 – 9

2 вариант
Задача.
В коробке было 14 карандашей. Сначала из коробки взяли 4 карандаша, а потом ещё 6 карандашей. Сколько карандашей осталось в коробке?
Вычисли.
48 + 20 =                      90 – 45 =
77 – 6 =                        34 + 6 =
30 + 19 =                      50 – 6 =
90 + (53 - 50) =

Сравнить
 1 ч    59 мин                                  20 см      2 дм 5 см
2 см 6 мм     26 мм                       9 мм      1 см
6 + 6         8 + 5                               12 – 4       16 - 8


title: Контрольная работа "Пресмыкающиеся и птицы" 7 класс

extracted_text:
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Предмет: Биология
Класс: 7
Тема: Пресмыкающиеся и птицы

КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Контрольная работа по теме
«Пресмыкающиеся и птицы»
Часть 1
1. Ящерицу и крокодила относят к типу Хордовые, так как у них?

1)	четырехкамерное сердце
2)	непостоянная температура тела
3)	нервная система трубчатого типа
4)	имеется выделительная система

Ответ:
2. Какое из перечисленных животных не имеет грудной клетки?

обыкновенная гадюка
прыткая ящерица
деревенская ласточка
сизый голубь

Ответ:
3. Каким признаком обладают только Пресмыкающиеся?

1) наличие в желудочке сердца неполной мышечной перегородки
2) внешнее оплодотворение
3) сокращение мышц при движении
4) использование кислорода при дыхании

Ответ:
4. Роль воздушных мешков проявляется в

полете
спокойном движении по земле
плавании
согревании птенцов

Ответ:
5. Газообмен в теле ящерицы происходит в:

1) клетках роговых образований кожи
2) носовых отверстиях
3) гортани и трахее
4) парных легких

Ответ:
6. Какой буквой на рисунке обозначена камера сердца, которая содержит
венозную кровь?
1) А
2) Б
3) В
4) Г
Ответ:
7. Какой прогрессивный признак появляется у Птиц, по сравнению с Пресмыкающимися?

грудная клетка
костный скелет
теплокровность
способность к активному движению

Ответ:
8. В каком органе пищеварительной системы происходит всасывание питательных веществ?

1) глотке
2) клоаке
3) пищеводе
4) кишечнике
Ответ:
9. Какой буквой на рисунке обозначено сердце птицы?

1) А
2) Б
3) В
4) Г

Ответ:
10. Наличие какого признака характерно для Птиц и Пресмыкающихся?

1) теплокровность
2) грудная клетка
3) воздушные мешки
4) видоизмененная передняя конечность в крыло

Ответ:
11. Какой признак отличает Птиц от Пресмыкающихся?

1) наличие грудной клетки			3) разрастание грудины в киль
2) внутреннее оплодотворение		4) движение крови по замкнутой системе сосудов
Ответ:
12. Бородки второго порядка в контурном пере птицы соединяются с бородками первого порядка при помощи:

1) выделений копчиковой железы
2) склеивания роговым веществом
3) выделений кожи
4) крючочков

Ответ:
13. Для какой группы животных характерен самый высокий уровень обмена веществ?

1) земноводных
2) рыб
3) пресмыкающихся
4) птиц

Ответ:
14. Какую железу у птиц не относят к пищеварительной?

1) слюнную
2) поджелудочную
3) копчиковую
4) печень

Ответ:
Часть 2
15. Установите последовательность перемещения пищевого комка во время пищеварения:
пищевод
кишечник
клоака
глотка

Ответ:

16. Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ПТИЦ
Сердце птиц состоит из ____________ (А) камер: два желудочка и два __________________ (Б). В малый круг кровообращения из сердца поступает ___________	(В) кровь, а в большой круг поступает ____________	(Г) кровь. Большой и малый круги кровообращения разделены. У птиц большая скорость кровообращения. Это связано с большой частотой сердечных сокращений.
Перечень терминов:

околосердечная полость
предсердие
артериальная
три
четыре
смешанная
венозная

17. Расположите животных в последовательности усложнения строения сердца

1) лягушка
2) акула
3) ящерица
4) сова

Ответ:

18. Расположите названия систематических единиц в порядке их соподчинения, начиная с наибольшей.
1) Гусееобразные
2) Птицы
3) Лебеди
4) Лебедь черный
Ответ:

19. Выберите три верных ответа из шести. Наличие каких признаков отличает птиц от других Позвоночных животных?
1) Замкнутая кровеносная система
2) Двойное дыхание
3) Использование атмосферного кислорода для дыхания
4) Воздушные мешки
5) Вырост грудной кости – киля
6) внутреннее оплодотворение
Ответ:

20. Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
ПЕРЬЕВОЙ ПОКРОВ ПТИЦ
Основную часть оперения птиц составляют______ (А) перья. Благодаря им создается очертание тела. Перья, расположенные на хвосте, называют __________(Б), а расположенные по краям крыльев -  _____(В). При рассмотрении строения пера, можно выделить часть, которая образована бородками первого и второго порядка; это  ________	(Г). Та часть пера, которая погружена в кожу, называется очином.
Перечень терминов:

1) маховое
2) опахало
3) стержень
4) эпидермис
5) контурное
6) рулевое
7) пух

21. Укажите две особенности строения птиц, связанные с полетом.
Ответ: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИНСТРУКЦИЯ К ЗАДАНИЯМ
На выполнение работы отводится 45 минут. Работа состоит из двух частей.

Первая часть включает 14 заданий с выбором одного верного ответа.  Ответы на задания в виде соответствующей цифры запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Вторая часть включает 7 заданий, среди которых:
- три задания (№№ 15,17,18) на установление последовательности (необходимо расставить варианты ответов в правильной последовательности);
Ответы на задания в виде соответствующей последовательности цифр запишите в поля ответов в тексте работы.

- одно задание (№ 19) на множественный выбор (необходимо выбрать три верных ответа из  шести предложенных):
Ответы на задания в виде трех цифр запишите в поля ответов в тексте работы.

- два задания (№№ 16,20) открытого типа (необходимо вставить в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения);
В текстах заданий имеются соответствующие поля для записи цифр, соответствующих терминов. Впишите в поля цифры выбранных ответов.

- одно задание (№ 21) со свободным ответом. Впишите свой ответ в отведенном для этого поле.

В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии
времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите
к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

ЧАСТЬ 1: За верное выполнение каждого из заданий 1–14 выставляется 1 балл

ЧАСТЬ 2: За верный ответ на каждое из заданий 15-21 выставляется 2 балла.
За ответ на задания № 15,17,18 выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа. Если ошибок больше, то ставится 0 баллов.
За ответ  на задания № 16,20 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибки.
За ответ на задание № 19 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов, если верно указана одна цифра или не указано ни одной. Если указывается в ответе больше трех символов, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).
За ответ на задание № 21 выставляется 1 балл, если в ответе указана одна особенность внешнего или внутреннего строения птиц, связанная с полетом, и 0 баллов, если нет ответа или не указано ни одной особенности. За каждую биологическую ошибку снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
БУ – выполнено не менее 50% заданий основной части (оценка «3»)
ПУ- выполнено 65-100% заданий основной части и не менее 50% заданий дополнительной части(50-80% оценка «4»; 81-100% оценка «5»)
НБ – выполнено менее 50% заданий основной части и 0-100% дополнительной части (оценка «2»)


title: Тест "Орфография" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Орфография» 5 кл
1. Когда в приставках оканчивающихся на -з/-с пишется «з»?
перед звонкими
перед глухими
перед шипящими
2. Когда в приставках оканчивающихся на -з/-с пишется «с»?
перед звонкими
перед шипящими
перед глухими
3. В каком слове на месте пропуска нужно писать «с»?
ра...растаться
ра...статься
бе...радостно
4. В каком слове на месте пропуска нужно писать «з»?
бе...следно
во...принимаю
во...рождаться
5. Какой приставки не существует?
с-
з-
из-
6. Какое слово написано с ошибкой?
расписание
раздать
згиб
7. Какое слово написано верно?
исбежать
исправление
расборчиво
8. В каком слове нет приставки оканчивающейся на з-/с-?
разбить
столкнуть
здравствуйте
9. В каком слове есть приставка оканчивающаяся на з-/с-?
здесь
сдавать
сгибать
10. В каком слове на месте пропуска нужно писать букву «з»?
ра...пустить
во...пользоваться
 бе...вкусный

11. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?
1) выр..сти, пол..жить
2) предл..жение, р..сток
3) предпол..гать, р..стения
4) подр..сти, пол..жение

12. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ш..лковый, ш..пот
2) ш..рох, ж..лудь
3) щ..ки, ш..ссе
4) обж..ра, ш..л

13. Укажите правильный вариант объяснения правописания слова ПРОР..СТАТЬ
1) в корне -РОСТ- перед СТ пишется О
2) пишется О, так как это слово-исключение
3) в корне -РАСТ- перед СТ пишется А
4) пишется буква А, так как это слово-исключение

14. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы?
1) ц..ркач
2) панц..рь
3) улиц..
4) ц..фра

15. Укажите слово с ошибкой
1) полагать
2) расток
3) жёлудь
4) сестрицын

16. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?
1) р..сти, пол..жили
2) отр..ель, прил..жение
3) предл..гать, отр..стить
4) изл..жить, выр..стили

17. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ж..сткий, ш..в
2) печ..нка, крыж..вник
3) приш..л, деш..вый
4) кош..лка, капюш..н

18. Укажите правильный вариант объяснения правописания слова СЛ..ЖЕНИЕ?
1) в корне -ЛОЖ- в безударном положении пишется О
2) пишется буква О, так как это слово-исключение
3) пишется буква О, так как за корнем нет суффикса -А-
4) пишется буква А, так как за корнем идет суффикс -Е-

19. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы?
1) ц..ркуль
2) ц..плёнок
3) ц..тата
4) лекц..я

20. Укажите слово с ошибкой
1) с улицы
2) растение
3) крыжовник
4) цырк

Ответы
1.
Когда в приставках оканчивающихся на -з/-с пишется «з»?
перед звонкими
2.
Когда в приставках оканчивающихся на -з/-с пишется «с»?
перед глухими
3.
В каком слове на месте пропуска нужно писать «с»?
ра...статься
4.
В каком слове на месте пропуска нужно писать «з»?
во...рождаться
5.
Какой приставки не существует?
з-
6.
Какое слово написано с ошибкой?
згиб
7.
Какое слово написано верно?
исправление
8.
В каком слове нет приставки оканчивающейся на з-/с-?
здравствуйте
9.
В каком слове есть приставка оканчивающаяся на з-/с-?
сдавать
10.
В каком слове на месте пропуска нужно писать букву «з»?
бе...вкусный
11-2
12-1
13-3
14-3
15-2
16-3
17-3
18-3
19-2
20-4


title: Посвящение в студенты Фантазия по мотивам сказки "Снежная королева"

extracted_text:
Краевое государственное автономное профессиональное учреждение «Губернаторский авиастроительный  колледж
г. Комсомольска – на Амуре»
(Межрегиональный центр компетенций)

Посвящение в студенты
 Фантазия по мотивам сказки «Снежная королева»

Студентов 250, преподавателей 34
Авторы:
Литвинец Наталья Васильевна
Супрун Анна Владимировна

г. Комсомольск-на-Амуре
2020г.
 Содержание
Методическая разработка  помогает формировать у обучающихся общепрофессиональные компетенции и развивать их творческие способности  через различные виды искусств, а так же развивает педагогику сотрудничества, раскрывает творческий потенциал обучающихся и педагогических работников.
Составители разработки рекомендуют проводить посвящение в студенты в виде театрализованного представления. Рекомендуется использовать информационно-коммуникативные технологии, как один из видов сопровождения концертов, включать слайдовые презентации, видеоролики. Данная разработка предназначена для педагогов дополнительного образования.

Пояснительная записка

Данное мероприятие   представлено в рамках культурно-досуговых мероприятий посвящение в студенты, среди студентов и учащихся профессиональных образовательных организаций.
Современная российская молодежь вступает в жизнь в весьма сложных условиях экономического и социального развития общества. Проблемы формирования демократического, правового государства ставят на первое место задачу становления личности молодого человека как субъекта сознательной деятельности.
Молодость представляет собой период активного формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и социального статуса личности.
Контекст культурной жизни и культурная атмосфера становятся для юношества возможностью для эмоциональной самореализации и саморазвития, а так же важным  фактором становления ценностных ориентиров.
Данное мероприятие  проводится в целях формирования гражданско-патриотического, нравственного, художественно-эстетического воспитания молодежи, приумножения и сохранения культурных традиций через различные жанры художественной самодеятельности.
В ходе концертной программы использовались различные жанровые формы:
вокальные номера;
танцевальные номера;
театрализованное представление;
мультимедиа сопровождение;
КВН миниатюры;
флешмоб.

Цель:
Формирование гражданско-патриотического, нравственного, художественно-эстетического воспитания молодежи.

Задачи:
Образовательная:
Приумножить и сохранить культурные традиции через различные жанры художественной самодеятельности.
Воспитательная:
Содействовать формированию ценностного отношения молодежи к традиционной отечественной культуре.
Развивающая:
Создать условия для развития педагогики сотрудничества и раскрытия творческого потенциала обучающихся и педагогических работников.
Условия для проведения мероприятия

Мероприятие «Посвящение в студенты» организованно и проведено в соответствии с планом работы учреждения. Для организации и проведения данного мероприятия необходимо:

Оформление зала
Мероприятие проводится в актовом зале учреждения, сцена украшена шарами, ученическая парта, канцелярские принадлежности.
Оборудование, технические средства
Мультимедийная установка, компьютер, экран, фонограммы песен, презентационная программа «Посвящение в студенты», декорации, художественное оформление сцены и зала.

Список действующих лиц
Главный герой - Иван, студент.
Героиня - Снежанна.
Преподаватель.
Студенты.
Преподаватели групп 1 курса, заведующие отделений.
Студенты 1 курса
Участники вокального коллектива «Престиж», танцевальной студии «DanceДвижение», литературной студии «Отражение»

Ход мероприятия

Посвящение в студенты. Фантазия по мотивам Г.Х. Андерса
«Снежная королева».

Картина 1.
Видеоряд на экране.
Действие происходит в коридоре техникума, на большой перемене. Девочки делают сэлфи, юноши играют в телефон, девушка сидит на скамье  читает книгу, др. что-то ищет в сумочке, мимо студентов проходит кл. руководитель, видит студентов из своей группы.
Учитель.
- Света,  давно тебя хотела спросить, а ты не знаешь, почему так долго нет на занятиях Ивана.
Света.
- Да я его тоже давно не видела, и вконтакте он уже неделю не сидит.
Подруга Светы.
- На него все жалуются: курсовик так и не начал писать, за месяц не аттестован.
Учитель.
- Что делать? Как его разыскать? Ни трубку не берет, ни дверь не открывает. А ведь лучший студент, гордость группы. Красный диплом… Кажется, что сердце Ивана просто замерзло. Застыло как лед. Ни чувств, ни эмоций не осталось.. Ко всему безразличен!
В разговор вмешиваются студенты находящиеся рядом
Студент 1.
- Да это все из-за Снежаны. Не девушка – а настоящая снежная королева! Иван как с ней стал общаться, так и мир для него существовать перестал.
Студент 2.
- И тренировки забросил….
Студент 3.
- А что он в соц.сетях постит! Что-то невообразимое – все перевернулось с ног на голову.
Учитель.
- С ног на голову говорите?! (в сторону задумчиво) Совсем как в легенде о разбитом зеркале!
Студент 4.
 - А что это за легенда такая?
Студент 1.
- Расскажите! Ну, пожалуйста! (все)
Учитель.
 - Ну, хорошо. Слушайте.
Давным–давно жил на земле злющий тролль, то был сам дьявол. И вот смастерил он однажды зеркало. Да непростое!  В зеркале этом всё доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, всё же негодное и безобразное, напротив, выступало ещё ярче; казалось ещё хуже. Добрая человеческая мысль, отражалась в зеркале невообразимой гримасой, так, что тролль только и делал, что хохотал, радуясь своей выдумке. И вот однажды, захотелось ему  добраться до неба. Чем выше он поднимался, тем сильнее кривлялось зеркало от гримас, он еле удерживал его в руках! Но вдруг, зеркало так перекосило, что оно вырвалось, полетело на землю и разбилось вдребезги. Миллионы осколков наделали ещё больше бед, чем само зеркало. Некоторые из них были не больше песчинки, разлетелись они по свету, попадали, случалось, людям в глаза и так там и оставались. Человек же с таким осколком начинал всё видеть наоборот, или замечать в каждой вещи только дурные стороны. Некоторые осколки попадали прямо в сердце, и это было хуже всего, сердце превращалось в кусок льда, с безразличием ко всему окружающему, даже к своей собственной судьбе.
Студент 2.
 - Да, создается впечатление, что один из осколков при не понятных обстоятельствах попал в сердце нашему Ивану... Что делать?
Студент 1.
- Спасать надо!
Студент 2.
- Надо то надо.
Студент 3.
- Но для начала его найти не мешало бы.
Студент 1.
- Предлагаю, разбиться на небольшие группы и начать поиски.
Студент 2.
- Мы проверим социальные  сети.
Студент 3.
- Я  встречусь   с самыми близкими  друзьями, поспрашиваю среди студентов, с кем он дружит.
 Студент 4.
- А мы на отделениях техникума поищем, может кто-нибудь его видел, или что-нибудь знает.
Студент 1.
- Отлично! Тогда встречаемся завтра, здесь же.

Картина 2.
Песня «Нежная»
Главный герой Иван сидит и восхищается пением Снежаны.
Иван.
Как тот актер, который, оробев,
Теряет нить знакомой роли,
Как тот безумец, что впадая, в гнев,
В избытке сил теряет силу воли,-

Так я молчу, не зная, что сказать
Не оттого, что сердце охладело.
Нет, на мои уста кладет печать
Моя любовь, которой нет предела.
Снежана (перебивает)
- Вань, а я красивая? …
 Иван удивленно смотрит на Снежану.
Ваня.
 - Очень красивая! Я тебе каждый день об этом говорю! И добрая, и умная…
Снежана (перебивает)
- Вань, а ты мне поможешь? Мне по спец предмету что-то сделать надо, забыла, как это называется, (думает) не то реферат, не то конспект…
Иван.
 - Курсовую работу?
Снежана.
- О, точно. И откуда ты все знаешь? Так ты мне ее напишешь?
Иван.
- Конечно. Уже иду! (уходит)
Снежана.
 - Ну и отлично. А я пока в Незнакомку схожу. Там как раз сейчас распродажа...
Картина 3
Встречаются студенты.
Студент 2.
- Готовы доложить, поиски результатов не дали.
Студент 1.
 - Так, стоп. Давайте по порядку.
Студент 4.
- Мы посетили все отделения техникума.

Презентация отделений на экране.
-машиностроения
-компьютерные системы и комплексы
-металлургическое
-судомеханическое
Студент 6.
 - На судомеханическом отделении, где готовят специалистов по монтажу и эксплуатации промышленного оборудования, высококвалифицированных сварщиков, и будущих программистов данного субъекта не видели.
Студент 7.
 - А мы пообщались с будущими металлургами, техниками электрического и электромеханического оборудования.

Студент 8.
 - А еще поговорили с ребятами с информационных систем… Провели, так сказать, расследование на отделении металлургия.
Студент 9.
 - Но и там нашего Ивана нет!
Студент 5.
 - А мы побывали на отделении «Машиностроение». Среди студентов групп по производству летательных аппаратов, электриков промышленных и гражданских зданий, и специалистов в области коммерции замечен не был.
Студент 7.
 - В своей группе технологов машиностроения на занятиях не появлялся неделю.
Студент 3.
- И в социальные сети, последние десять дней тоже не выходил.
Студент 1.
- Ну что ж. Отсутствие результата, тоже результат. Главное не  сдаваться, а всем вместе продолжать поиски. Так, где мы ещё  не были?
Студент 3.
- Предлагаю в спортивном и  актовом залах проверить.
Студент 1.
 - Решено. Идем туда!

Картина 4.
Видео презентация спортивного зала (секции). В конце ролика фраза: «Нет, среди этих ребят нашего Ивана точно нет! Пойдем в актовый зал»
песня «Я вспоминаю о нас» Иван выходит во время ролика, садится на лестницу. Вокруг него разложены тетради, учебники, чертежи. Ваня пытается отвлечься, собирает ребус.
песня «Волшебник-недоучка»
танец «Не танцуй»
Студенты заходят в актовый зал.
Студент 1.
- Смотрите Иван здесь!
Студент 2.
 - Всё правильно! Он ведь театральную студию посещает!
Студенты подходят к Ивану, внимательно смотрят,  чем он занимается. Иван нервничает. У него не получается сложить слово из букв.
Студент 3.
 - Ваня, ты куда запропастился?
Студент 2.
 - Целую неделю в техникуме не появлялся!
Студент 1.
 - Курсовик сдавать через неделю, да и сессия не за горами!
Студент 4.
 - Ваня! Да что с тобой случилось! И почему ты один? Где Снежана?
Ваня.
 - Снежана от меня ушла. Вернее, улетела. В Таиланд по горящей путевке. Ей от меня только курсовик и нужен был! Вот сдала все и отдыхает сейчас на море. А у меня долгов по учебе целая куча. Я ведь все ей помогал, а про свою учебу совсем забыл! Вот (показывает на разбросанные учебники) пытаюсь разобраться во всех этих схемах и чертежах.. Голова кругом, ничего не понимаю!..
Студент 2.
 - А это ты что складываешь?
Ваня.
 - Да ребус на глаза попался! Пытаюсь сложить - но и тут ничего не получается! Какая-то ерунда выходит!
Студент 3.
 - Ваня, не переживай. С учебой мы тебе поможем.
Студент 4.
 - И объясним, что не понятно. И со схемами поможем разобраться.
Студент 1.
 - Мы ведь твои друзья! А друзья всегда приходят на помощь в трудную минуту!
Студент 2.
 - Только ты больше так не пропадай! Обещаешь?
Ваня.
 - Обещаю!
Студент 3.
 - Вот и хорошо!
Студенты во время последних фраз  складывают слово страны.
Студент 1.
 - Хм… Слово интересное какое-то получилось. Страны.
Студент 2.
 - Страны мира?
Студент 3.
 - А может это форма слова Страна? Нет лучше нашей  страны (гордо).
Студент 1.
 - Да нет. Скорее всего это слово из фразы. Тогда для разгадки ребуса, необходимо найти все недостающие буквы.
Студент 2.
 - А где мы их искать-то будем?
Студент 1.
 - Ну, вероятно, слова спрятаны где-то здесь (показывает на актовый зал)
Студент 2.
 - Так мы до утра их искать будем! Нам помощь нужна!
Студент 3.
 - А где мы её возьмем?
Студент 1.
 - Совсем забыл! Сегодня ведь в техникуме праздник, посвящение в студенты. То-то столько много народу в зале собралось. Посмотрите! Я думаю, первокурсники нам и помогут.
Игра. Проводит Дима И.
Все вместе складывают фразу «Мы – будущее страны». После игры студенты – первокурсники занимают свои места в зале.

Картина 5.
Студент 2.
 - Да – мы молодежь России! Мы – будущее страны. И от нас с вами зависит, каким это будущее станет!
Студент 1.
 - Для того, чтобы быть успешным и получить востребованную профессию, нужно много учиться. А чтобы в учебе никогда не возникало проблем и не было хвостов, первокурсники, прислушайтесь к советам ваших мудрых классных руководителей!

Видео на экране. Советы от классных руководителей.
Итак, учебу продолжаем,
Хоть школа где-то за кормой.
С началом года, первокурсник,
С учебным стартом, дорогой!

Студент, как много в этом слове
Сплелось восторгов и свобод.
Ведь кажется, что все по силам:
Экзамен, курсовик, зачет.

Желаю стать в учении ассом,
Не обрастать «хвостами» впрок
И, приложив чуток усилий,
Сдать с блеском сессию в свой срок.

Пусть здравый смысл тебе подскажет,
Как труд с досугом сочетать.
Желаю к знаниям стремиться
И толк от жизни получать.

Я первокурсников-студентов
Спешу поздравить с важным днем!
Совет даю: вам всем желаю
Преодолеть любой подъем.

И впереди пусть не маячит
Печальной сессии финал.
Пусть каждый из вас, как Ломоносов,
Лишь на отлично все сдавал.

И интеллект, и силу воли
Вы соберите в мощный ком.
Итак, вперед -  к заветной цели,
Пройти сквозь тернии и получить диплом!
Света.
О маленьком пламени знаний давно
Нам всем говорят неизменно одно:
Из малой танцующей искры  под светом,
Нам знание дали осколки кометы.
Они разгорались стремительно, ярко,
Надежду нам дали, и стало нам жарко,
Огонь первобытный зажжет в сердце пламень,
И встанем все вместе на путь новых знаний!
Студент 1.
 - Торжественная минута настала. Первокурсники, прошу всех встать (встают). Факел знаний внести. (вносят факел)
Студент 2.
 - Мы поздравляем вас с праздником! Теперь вы в нашем студенческом братстве!
Студент 3.
 - Гордо несите имя студента Комсомольского-на-Амуре авиационно-технического техникума.
Студент 1.
 - Ведь мы – надежда. Будущее. Новое поколение.

Финальная песня «Новое поколение»

Ожидаемый результат

По итогам мероприятия планируется получить следующий результат:
Сплочение  коллективов групп 1 курса.
Знакомство студентов друг с другом.
Выявление творческого потенциала групп.
Вовлечение первокурсников к активной научной и творческой жизни учреждения.
Знакомство с творческими коллективами художественной самодеятельности и спортивными секциями.

Список литературы
Ганс Христиан Андерсен. « Снежная королева», сказка


title: Конспект занятия в Школе вежливых наук

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
 Егорлыкский Центр внешкольной работы

Конспект занятия в
 Школе вежливых наук

разработала
Ткачева Алла Николаевна
                          педагог дополнительного образования

станица Егорлыкская
2020

Цель: Сформировать элементарные знания о нравственном поведении и культуре общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
- воспитывать уважение и доброжелательное отношение к окружающему.
- закрепить различные средства выражения вежливости;
- воспитывать у обучающихся культуру внешнего вида: аккуратность, чистоплотность,опрятность.
Педагог: - Сегодня мы проводим очередное занятие в «Школе вежливых наук». Много-много лет назад, когда человек захотел сделать мир лучше, появилась культура. И сразу возникла необходимость в правилах взаимоотношения людей (правила этики). Если человек делает только то, что ему захочется, не считаясь с окружающими, мы говорим, что он невоспитан, не соблюдает правил этикета.
- А вежливый человек, какой он? Как же стать вежливым?
Ответы детей.
Педагог: - Нет ничего проще. Для этого надо пользоваться словами, от которых у всех становится теплее, радостнее на душе. Даже замечания надо делать вежливо. Вежливое и доброе слово, произнесённое от души - это не пусто звук. Оно может рассеять мрачные мысли, погасить зарождающуюся ссору, поднять настроение.
-Давайте вспомним эти вежливые слова
Ответы детей
Педагог: - Очень важно, каким тоном ты говоришь, обращаясь к своим родным и близким, к любому человеку, смотришь ли на него во время разговора: слова, сказанные грубо, небрежно, отвернувшись от того, кому они адресованы, перестают быть вежливыми.
Педагог: - Слова «здравствуй», «доброе утро» говорятся утром родным, соседям, со взрослыми надо здороваться первым. Если тебе оказали услугу, надо сказать «спасибо», Если же говорят «спасибо» тебе, надо ответить словом «пожалуйста».
 Выходя из-за стола, поблагодари старших. Не забудь похвалить заботливо приготовленную пищу.
Если надо обратиться к беседующим взрослым, начни со слов «извините, пожалуйста» и только после этого изложи свою просьбу.
Педагог: - Когда просишь о чем-нибудь не забудь произнести слова: «Прошу вас» или «Я хочу попросить у вас».
Если нечаянно задел кого-то, совершил неловкость, надо попросить прощения(«Извините, пожалуйста»,« Простите меня, пожалуйста»), уходя, надо прощаться (« До свидания», «Всего хорошего»).

 Педагог: - Подумайте и ответьте, каким должен  и не должен быть вежливый обучающийся ЦВР?
1. В нашей группе  есть закон:
Вход грязнулям … (запрещён).
2. Чтобы грязь не собирать,
Ногти надо … (подстригать)
3. Даже маленькие хрюшки
Обожают чистить … (ушки)
4. Тело мылом мыть не лень,
В душе губкой каждый… (день)
5. Для красивенькой прически
Носим мы всегда… (расчески)

Педагог: - Великий русский полководец А.В.Суворов писал: « Чистота, здоровье, опрятность, бодрость, смелость, храбрость - ПОБЕДА, СЛАВА!»
Он в один ряд со смелостью и храбростью поставил чистоту и опрятность, считая их необходимым условием победы и славы. Неряшливый, грязный, небрежно одетый человек обычно бывает и внутренне несобранным, недисциплинированным, не умеет или плохо умеет контролировать свои поступки.
Быть аккуратно и чисто одетым - значит уважать людей находящихся рядом. С красиво хорошо одетым человеком приятно общаться, хочется дружить. Соблюдая этикет, мы надеваем тот вид одежды, который наиболее соответствует возрасту, занятию, сезону.
- Как вы думаете, кто должен следить за сохранностью и чистотой своей одежды и обуви?
Педагог: - А теперь «Замысловатые вопросы»:
1. Какие 4-е предмета нужны, чтобы содержать зубы в порядке? (Вода, щетка, паста, зубочистка)
2. Как превратить грязную одежду в чистую? (Постирать, почистить)
3. Чем начищают обувь? (Щеткой с кремом)
4. «Чистюля» — это чистая кастрюля? (Человек)
5. Что делает парикмахер?
6. У людей когти или ногти?
7. Сколько раз в неделю нужно купаться?
8. Зачем стричь ногти?
9. Ноги моют утром или вечером? — Молодцы!

Педагог: -  Ежели вы вежливы, ребята,
И к совести не глухи,
Вы место без протеста уступите старухе.
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В автобус вы поможете
Взобраться инвалиду.

Ежели вы вежливы,
То сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы,
То вы в библиотеке
Некрасова и Гоголя
Возьмёте не на веки.
И ежели вы вежливы,
Вы книжечку вернёте
В опрятном, не измазанном
И целом переплёте.
Пусть мальчишки и девчонки,
Вся озорная детвора,
Сегодня скажет звонко-звонко:
«Будьте вежливы всегда!»
Педагог: - А какого человека можно назвать вежливым?  (обсуждение в группах)
Ответы написать на лучиках и закрепить вокруг солнышка.

Список использованной литературы:

1.Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 1-4 классы
Волгоград.: Учитель, 2007.-152с.

2.Максимова Т.Н. Классные часы
М.: ВАКО, 2009.-272с.

3.Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя.
М.: Глобус, 2009.-367с


title: Открытое занятие "Пришла настоящая весна" в подготовительной группе

extracted_text:
                                                                                Чемезова О.И. 1 кв. категория.
Открытое занятие на тему «Пришла настоящая весна» в подготовительной группе.
Образовательная область:
«Познавательное развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Программное содержание:
Обучающие:
- систематизировать знания детей о приметах весны, учить строить высказывания типа рассуждений,
- обобщить знания детей о перелетных птицах,
-  закреплять умение детей пользоваться ножницами,
- закреплять знание геометрических фигур.
Развивающие:
- развивать речь детей, их умение отвечать на вопросы,
- развивать логическое мышление, учить строить   причинно-следственные связи, делать выводы,
- развивать интерес к познанию природы.
Воспитательные:
 -  воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе, наблюдательность, желание разобраться в явлениях природы, понять их суть.
Развитие речи:
-учить подбирать соответствующие по смыслу определения,
- активизировать в речи употребление прилагательных, связанных с темой занятия.
Воспитатель.
Ребята, сегодня, когда я пришла на работу, я увидела, что к нашей форточке прилетела сорока и о чем то стрекотала. Наверно она о чем-то хотела нам рассказать. Посмотрите  письмо,  может быть это  сорока нам его оставила, как вы думаете? ( читаем письмо)
Собирайтесь скорее в необычный поход,
Ждут вас тайны лесные,
Вдаль тропинка зовет.
В лес пойдем, но только не за цветами и грибами, а за лесными чудесами.
Вдоль по  тропинке попадем мы прямо в лес.  Когда вы пойдете по тропинке, вы должны быть очень внимательны, во все всматривайтесь, ко всему прислушивайтесь, все запоминайте (играет музыка).
- Что вы видели   и слышали во время прогулки ? ( пробегал заяц, белка прыгала с ветки на ветку, скворец пел песенку, ежик бежал по дорожке и т. д.)
	Воспитатель.
Мы пришли в лес.
Дети
Здравствуй лес, прекрасный лес,
Полный сказок и чудес.
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь, какая птица?
Все открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои.

Воспитатель.
- Какое сейчас время года? (весна)
- Если сейчас весна, как можно назвать лес? (весенний)
- Еще какой может быть лес? ( сказочный, дремучий, темный, чудесный, волшебный и т.д.)
На стенде разные картинки о весне.
Воспитатель.
- Докажите, что это весна. ( картинки с подснежниками, с проталинами, с сосульками, половодье, прилет птиц).
Пример ответа: «На картине нарисованы проталины, значит это весна» и т. д.
Воспитатель.
Пришла весна, прилетели птицы, что дарит весне улыбку (солнышко), а чтобы оно пригревало, добавим ему лучики ( прикрепляем прищепки на солнышко, крепим его на стену). Играет музыка.
Пение птиц.
Воспитатель.
- Кто из птиц открывает весну?  (грач) Почему в народе говорят про грача, что он открывает весну? ( потому что он 1 й прилетает).
- Как называют птиц, которые улетают в теплые края? (перелетные). Назовите их (дети называют перелетных птиц).
- Назовите весенних певцов (соловей, скворец, иволга).
- На шесте дворец, во дворце певец, а зовут его… (скворец).
- Как называют дом скворца? (скворечник), кто строит для него дом? (человек)
Рассматриваем из каких геометрических фигур  состоит скворечник.  (прямоугольник, треугольник, круг).
- Хотите построить скворечник для скворцов? (дети из счетных палочек делают скворечник)
-Солнышко стало пригревать сильней, что появляется на земле? (проталины).
- Какой первый гость на проталинах?  (подснежник).
 Сделаем пальчиковую гимнастику.
В лесу, где столпились березы гурьбой (ладошки вверх),
Подснежника глянул цветок голубой (две ладошки вместе)
Сперва понемножку он выставил свою зеленую ножку (мизинец),
Потом потянулся из всех своих сил и тихо спросил: (ладошки в разные стороны)
«Я вижу погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда, что это весна?»
А давайте поможем подснежнику распуститься (вырезаем нарисованный подснежник и выкладываем его на проталинки).
 Соблюдаем технику безопасности при работе с ножницами.
Воспитатель.
Ребята, сейчас мы сядем на полянку и будем слушать звуки леса. (за ширмой льется вода, трещетка, шелест сухой травы, ручеек, пробежал какой-то зверь по траве, стучит дятел)
	Стоит ширма, за ширмой лесовичек.
- Вы зачем пришли, ветки ломать, мусор бросать или костер разжигать?
Дети:
Мы пришли лесом любоваться.
Лесовичек.
Вы добрые ребята, помогите мне, нынче в лесу было много снега, а как он начал таять, норку у мышки затопило, как помочь мышке?
Воспитатель.
Ребята берем спасательное снаряжение ( губкой убираем воду с подноса, на пенечке сидит мышка)
Воспитатель.
Лесовичек помоги и ты  нам, мы хотим весне преподнести подарок, но не знаем что.
Лесовичек.
Весна ходит нарядная, красивая. А вот бус у нее нет, подарите ей бусы.
Делаем из бумаги бусы  ( наматываем полоску бумаги на карандаш и закрепляем ее клеем, нанизываем бусы на веревочку, отдаем лесовичку) Он прощается с нами.
Воспитатель.
В  стороне лежит медведь, закрытый простыней.
Давайте прочитаем весеннюю закличку, чтобы медведь быстрей проснулся.
(Дети читают закличку, медведь просыпается)
Весна, весна, приди красна.
С ясным солнышком, колоколнышком.
Принеси урожай в наш родимый край.
Воспитатель. Вот и закончилась наша прогулка в лес ребята.


extracted_text:
Примерный  учебный план
начального общего образования
Примерный учебный  план
Обязательная
часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.


title: Классный час "75 лет Победы"

extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия
Самарской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
« Кинельский государственный техникум »

Региональный конкурс методических разработок
«Уроки Победы»

Номинация: «Лучший классный час»
Тема: «75 лет Победы»

                                                     Выполнила преподаватель высшей категории:
                                                                                Тюрина.Е.А
                                                                                ГБПОУ «КГТ»

Кинель 2019

Классный час- «75лет Победы»

 Сегодня  мы проводим   классный час посвященный -75 лет Победы
В соответствие с Указом Президента Российской Федерации №327 от 8 июля 2019 года 2020-й год в Российской Федерации объявлен годом памяти и славы.
В 2020 году исполняется 75 лет со дня победы советского народа над немецко-фашистскими захватчиками в великой отечественной войне 1941-1945 годов.
Конечно, за один урок невозможно охватить всю тематику нашей памяти о войне. Да этого и не нужно делать: впереди целый учебный год – год новых знаний, открытий, интересных исследований, торжественных мероприятий и акций Памяти, посвященных Победе нашего народа в самой кровопролитной войне за всю историю человечества.
Важно, чтобы вы сегодня смогли ответить на вопрос: Почему мы храним память о событиях 75-летней давности и передаем ее из поколения в поколение?

 (просмотр видеоролика)

Учитель задает вопрос – проблему…

Уучащиеся знакомятся с информацией, объясняют своими словами, высказывают свои версии…

С учащимися обсуждаем участие в предстоящих мероприятиях, проектах, исследованиях.
- посещение музеев, мероприятий в музеях: встреч, вечеров, конференций, бесед, литературно-исторических композиций, экскурсий
- поисково-исследовательская и проектная деятельность «Не прервется связь поколений!», «История моей семьи в истории Великой Отечественной Войны»
- торжественные линейки, Вахты Памяти у обелисков погибшим землякам в годы Великой Отечественной войны, встречи с ветеранами, поздравления ветеранов и концерты для них
- празднование дней воинской славы России
- участие в неделе боевой славы, участие в акциях «Георгиевская Ленточка», «Спроси у ветерана», «Мы помним, мы гордимся!»
- возложение цветов к монументам боевой и трудовой славы, к могилам воинов
- участие в уроках мужества, тематических классных часах и литературно- художественных композициях
- участие в оказании волонтерской помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла, детям войны, семьям погибших военнослужащих
- участие в спортивных соревнованиях по военно-прикладным видам спорта

Далее стихи о Победе

Кинель- в центре  города место отдыха.

В городе Кинеле Самарской области установлены 11 памятников, более половины посвящены героям участникам Великой Отечественной войны       9 мая 2020года-75летие дня Победы.
На обелиске в центре города списки погибщих воинов.

Бессмертный полк город Кинель

Никто не за быт ничто не забыто  (Расул Гамзатов)

Информационные источники
Абрамов А.М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. М., 1975
Бочаров А.Г. Слово о победителях: Военная проза Э. Казакевича. М., 1970
Гришунин А.Л. «Василий Теркин» Александра Твардовского. М., 1981
Лазарев Л.И. Военная проза Константина Симонова. М., 1974
Пьяных М.Ф. «Ради жизни на земле»: Русская поэзия в Великой Отечественной войне. М., 1985
Рубашкин А.И. Прямая речь: очерки о советской писательской публицистике. Л., 1980
Твардовский А.Т. В. Некрасов. В окопах // Вопросы литературы. 1988. № 10
http://xn--c1acbljimlat3k.xn--p1ai/930.html
http://xn--c1acbljimlat3k.xn--p1ai/931.html


title: Конспект урока "Подготовка к написанию сочинения-рассуждения 9. 3" 8 класс

extracted_text:
            Конспект открытого урока по русскому языку (8 класс)
«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения 9. 3»
Цель урока: сформировать у обучающихся навыки написания сочинения -
рассуждения на морально-этическую тем.
Цель:
- выявление умения обучающихся понимать основную мысль прочитанного текста,
выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.
- усвоение обучающимися одного из основных нравственных принципов, которым
должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.
Задачи:
1) образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи;
предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать
собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть
смысловой цельностью и структурной связностью;
2) развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности,
формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
3) воспитательные: формирование таких нравственных качеств,
как милосердие, отзывчивость, человечность.
Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной
деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей
между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала
рефлексия.
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной
информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей,
литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-
рассуждения задания 9. 3
Методическое обеспечение урока:
- презентация
- раздаточный материал
- видеоролик
- цветные полоски в конвертах

                          Структура  и  ход  урока

1. Организационный момент (1 минута).

Учитель: «Здравствуйте, дорогие ученики, уважаемые гости. Я рада вас
видеть. Пусть этот урок наполнит души прекрасными чувствами».

2. Мотивационный этап (4 минуты).
Учитель: «Сегодняшний урок мы начнем с прочтения стихотворения.
 Я думаю, оно поможет вам определить понятия, с которыми мы будем работать
в течение урока». (Для работы дети используют раздаточный материал № 1).
                         Не бейте брошенных собак.
                       Их много — где кусты, заборы…
                         Им тяжело забраться в бак,
                        Чтоб перерыть очистков горы.
                        И вечный голод, вечный страх
                       Стоит в глазах собак упреком,
                        Заледенел, замерз в глазах,
                       Замерз в глазах… Так одиноко…
                         Бродягу пса кто пожалеет?
                        Поест с утра, что бог подал,
                        Не ясно — будет что на ужин?
                         И мир ему весь домом стал,
                        Весь мир… И никому не нужен…
                          Не бейте брошенных собак!
                            Роберт Рождественский

Учитель: «Скажите, ребята, к проявлению каких качеств призывает нас автор
стихотворения?»
Обучающиеся: «Милосердие, доброта, отзывчивость, сострадание».
Учитель: «Все перечисленные вами слова являются синонимами. Каким одним
понятием можно было бы  их?»
Обучающиеся: «Человечность»
Учитель: «Это понятие поможет нам в работе с текстом и  подготовке к
написанию сочинения-рассуждения. Значит,  тема нашего урока ...»
Обучающиеся: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на морально-
этическую тему».
Учитель: «Для дальнейшей работы  нам необходимо обозначить цели
сегодняшнего урока. Ребята, что мы с вами должны узнать и чему должны
научиться?»
Обучающиеся: «Вспомнить структуру сочинения-рассуждения, определять
значения слова, уметь анализировать текст, подбирать аргументы, строить
связный текст».
3. Актуализация знаний (10 минут).
Учитель: «Давайте подберем синонимы и антонимы к слову «человечность»,
определим значение этого понятия.  Для этого я разделю вас на 3 группы».
1 группа  подбирает синонимы к слову «человечность». Синонимы: гуманность,
самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие, альтруизм,
забота, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь.
2 группа  подбирает антонимы. Антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость,
бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость,
безжалостность.
3 группа определяет  значение слова «человечность».
Учитель: Давайте попробуем сформулировать, что такое человечность (
работает 3 группа).
А теперь обратимся к словарям и посмотрим, какое определение данного слова
дается  в них (определения появляются на экране).
Человечный`Малый академический словарь`
человечный
-ая, -ое; -чен, -чна, -чно.
Внимательный, отзывчивый и чуткий к другим людям; гуманный.

Человечность — моральное качество, выражающее принцип гуманизма
применительно к повседневным взаимоотношениям людей. Включает ряд более
частных качеств - благожелательность, уважение к людям, сочувствие и
доверие к ним, великодушие, а также предполагает скромность, честность,
искренность.
(Философский словарь)
Учитель: «1 группа, какие синонимы вы подобрали?
Теперь 2 группа озвучит антонимы». ( Вывести на экран синонимы и антонимы.
4. Закрепление  знаний и способов действий (5 минут).
Учитель: «Давайте обратимся к таблице «СПОСОБЫ ТОЛКОВАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА» и
сформулируем тезис, используя разные способы». (Дети формулируют тезис,
используя раздаточный материал №  2).
Учитель: «Как часто мы встречаемся  с понятием  «человечность» в жизни?
Каких людей больше: сострадательных или равнодушных?»
Обучающиеся: «К сожалению, люди часто  думают только о себе, о своей
выгоде, забывая о том, что окружающие нуждаются в доброте и заботе. Каждый
хочет, чтобы в нём видели и уважали человека».
Учитель: «Таким образом, мы прокомментировали понятие «человечность» и
пришли к выводу, что люди иногда бывают агрессивными, жестокими,
равнодушными, чёрствыми, забывают о человечности. Такого быть не должно!»
3.1 Отбор материала к сочинению. Анализ текста (7 минут).
Учитель: «Давайте обратимся к тексту».
  1. Чтение текста (раздаточный материал №  3).
Учитель: Давайте вспомним, что такое тема текста?
- Какова тема этого текста?
Обучающиеся: «Тема текста – это то, о чем говорится в тексте».
Учитель: «Какова основная мысль текста?»
Обучающиеся: «Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации,
оказывать помощь нуждающимся».
Учитель: «Назовите стиль данного текста».
Обучающиеся: «Художественный».
Учитель: «Какой тип речи использован в тексте?»
Обучающиеся: «Повествование».
Учитель: «А какие типы речи вы ещё знаете? «
Обучающиеся: «Описание, рассуждение».
Учитель: «Дома вы будете работать над сочинением-рассуждением, поэтому
давайте вспомним его структуру».  (Вывести на экран).
Обучающиеся называют композицию сочинения-рассуждения.
Учитель: «Мы продолжаем готовиться к итоговому собеседованию, поэтому
попрошу одного из вас пересказать предложенный текст».
Один обучающийся пересказывает текст (подготовка к итоговому
собеседованию).
Учитель: Чтобы доказать тезис, нам необходимо привести аргументы. Для этого
мы поработаем в тех же группах.
                              Работа в группах
1 группа, в чём же проявляется человечность в рассказе (работа с текстом)?
2 группа, приведите примеры на проявления человечности в жизни общества.
3 группа, приведите примеры из литературных произведений. (М. Шолохов
 «Судьба человека», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстой «Кавказский
пленник», В. Распутин «Уроки французского»,  Куприн «Чудесный доктор».)
После выполнения задания каждая группа приводит свои примеры.
Учитель: «Таким образом, мы можем подвести итоги и сделать вывод, что
человечность – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить,
что человек жив не заботой о себе, а любовью и состраданием».
4. Проверка понимания материала (8 минут).
Есть такое понятие «болезни души». Как вы понимаете это словосочетание?
Обучающиеся: «Это зависть, гнев, ненависть».
Учитель: «Я бы хотела бы познакомить вас с историей, которая, возможно,
навсегда избавит вас от таких болезней души. Просмотр видеоролика «Окно»
(https://www.youtube.com/watch?v=LA7Vv0uu6L0).
Обучающиеся увлеченно смотрят видеоролик.
Учитель: «Перед вами цветные полоски».
1 группа! Пропишите на них жизненные правила, которые помогут нам жить так,
чтобы всем было тепло и радостно (жёлтые полоски).
2 группа! Напишите, какими качествами должен обладать человек, чтобы
согревать окружающих теплом своей души (черты характера, качества; розовые
полоски)
3 группа! Напишите антигуманные действия, которые нельзя совершать (красные
полоски).
На доску крепится ватман «Заповеди человека будущего», на который
приклеиваются полоски с ответами детей.

5. Рефлексия (5 минут).
   Учитель: «С каким цветом у вас ассоциируется сегодняшний урок?»
   (Выбирают один из 8 цветов)!  Давайте посмотрим значение  этих цветов по
   восьмицветовому тесту Люшера».  (Раздаточный материл №  4).
Обучающиеся  по очереди зачитывают значение выбранного цвета.
Учитель: «Какие цели мы ставили в начале урока, удалось ли нам достичь
поставленных целей?»
Обучающиеся: «Нам удалось достичь поставленных целей, так как мы вспомнили
структуру сочинения-рассуждения, определили  значение слова,
проанализировали текст, подобрали аргументы, построили связный текст».
Учитель: Домашнее знание: завершить работу над написанием сочинения -
рассуждения, используя материалы урока.
Учитель: «Каждая минута – радость. Для меня сегодняшний урок – это радость
общения с вами. Надеюсь, вы получили такие же эмоции. Урок окончен, до
свидания».
Обучающиеся: До свидания.