title: Сценарий весеннего праздника "День Земли" в старшем дошкольном возрасте

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №4 «Весёлый ручеёк»
муниципального образования Приморско – Ахтарский район

Сценарий весеннего праздника «День Земли»
в старшем дошкольном возрасте

«Домовёнок Кузя и компания»
Сценарий весеннего праздника «День Земли» в старшем дошкольном возрасте
Дети входят в зал с песней «Вместе весело шагать», делают перестроение.
Припев.
Вместе весело шагать по просторам
По просторам, по просторам.
И, конечно припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором.
Спой-ка с нами, перепёлка, перепёлочка,
Раз иголка, два иголка – будет ёлочка.
Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка.
Раз словечко, два словечко – будет песенка.
В небесах зари полоска заполощется.
Раз берёзка, два берёзка – будет рощица.
Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка.
Раз словечко, два словечко – будет песенка.
Нам счастливую тропинку выбрать надобно.
Раз дождинка, два дождинка – будет радуга.
Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка.
Раз словечко, два словечко – будет песенка.
Встают полукругом. Домовёнок Кузя ждёт детей в зале, он чем-то обеспокоен.
Кузя: Здравствуйте ребята, вы узнали меня, я домовёнок Кузя. Пришла  весна, а я обещал разбудить Лешего, но для этого нам нужно попасть в лес. Лешего нам поможет разбудить мой волшебный сундучок.
Достает карту из сундука.
Кузя: Ребята на карте чего-то не хватает. И в сундучке какое-то письмо лежит. Прочтем его.
«Здравствуй мой внучок Кузя. Карту я порвала, на кусочки и спрятала их. Найти их можно, выполняя задания. Зачем будить Лешего, приходи лучше ко мне я тебе булочек напеку. Твоя Бабулечка – Ягулечка».
Кузя: Ох уж эта Баба-Яга. Ребята вы поможете мне?
Дети: Да!
Кузя: Посмотрите на этом кусочке, что-то нарисовано. Это река. Отправляемся в лес. В моём лесу очень красиво там поют птицы, чистая река, в которой плавают рыбки, есть веселые животные.
Под музыку дети паровозиком отправляются за Кузей. Дети подходят, к голубому полотну на нем лежит мусор и рыбки. Рядом стоят ведра, урна.
Кузя: А вот ребята и река, о которой я вам говорил, но только что с ней случилось? Посмотрите, она стала, совсем не прозрачной в ней плавает много мусора и рыбки совсем перестали плескаться. Как бы они не задохнулись в такой грязной воде.  Баба Яга хочет проверить, действительно ли вы такие добрые и дружные ребята. А для этого нам нужно всем вместе собрать мусор и рассортировать его.
Игра «Собери мусор»
Очищают реку от мусора. И находят кусочек карты. На этом кусочке нарисована поляна с животными.
Под музыку «Паровоз Букашка» дети паровозиком отправляются за Кузей.
Кузя: А вот и полянка только она пуста. Животные все заколдованы. А теперь настала очередь расколдовать всех лесных зверей
Игра «День и ночь».
На поляне животных находят кусочек карты. На этом кусочке нарисована поляна с насекомыми. Под музыку «Паровоз Букашка» дети паровозиком отправляются за Кузей.
Кузя: А еще в лесу живут насекомые, давайте выполним очередное задание бабы Яги и расколдуем насекомых и цветы
Игра «Пчелы и цветы».
Кузя: Ребята молодцы, вы помогли расколдовать зверей и насекомых.
Дети находят кусочек карты. На этом кусочке нарисовано болото.
Кузя: Как здорово мы поиграли, посмотрите мы нашли ещё кусочек карты. Давай-те посмотрим, куда нам идти дальше. Это старое болото. Отправляемся к нему, цепляйтесь за меня.
Под музыку «Паровоз Букашка» дети паровозиком отправляются за Кузей.
Кузя: А вот и болото. Нужно разделиться на две команды и перепрыгнуть через кочки.
Игра «Перепрыгни через кочки»
Кузя: Ребята, вы молодцы! Мы прошли, и это испытание, осталось найти старое дерево. Я нашел письмо. Читаем.
«От пня пять шагов влево, пять раз проквакать, три раза скажи ку-ку, два раза обернись вокруг себя,  разочек топни ножкой, и исполни песню».
А, это и есть заклинание, чтобы Лешего разбудить. Я вспомнил. Давайте, все вместе выполним задание.
ПЕСНЯ «Становится весною»
Становится весною тепло, тепло.
За лесом на полянке светло, светло.
Мелодия синички звучит, звучит.
И дятел барабанит стучит, стучит.
Щегол на тонкой ветке поёт,  поёт.
Воробышек на танец зовёт, зовёт.
Где  вырос на полянке цветок, цветок.
Там воробьи танцуют всё прыг, да скок.
Под музыку выходит Леший потягивается.
Леший: Ох, как же долго я спал, но наконец-то наступила весна. Спасибо, Кузя.
Кузя: Леший, но я бы не справился без ребят. Баба Яга хотела помешать, тебе проснуться. Наши ребята выполнили все задания, преодолели все препятствия. А почему?
Дети. Потому что мы дружные.
Дети танцуют танец «Дружба».
Кузя: Давайте, ребята, ещё раз вспомним, правила поведения в природе, а для этого мы сейчас поиграем в игру ««Да и нет».
Игра ««Да и нет».
Я буду сейчас называть действия, если это хорошо - говорим «да», а если плохо - «нет»
Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да)
Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да)
Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю, и убрать забуду? (нет)
Если мусор уберу, отходы закопаю? (да)
Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да)
Леший: Спасибо вам ребята. Нужно дружить друг с другом, но также нужно дружить с природой.
Песня «Дружат  дети  всей Земли»
Шире круг, шире круг, музыка зовет,
Всех друзей, всех подруг в шумный хоровод.
Дружат пчелка и цветок,
Дружат лист и мотылёк,
Дружат реки и леса,
Дружат в хоре голоса.
Дружат птицы в вышине,
Дружат рыбы в глубине,
Дружит с небом океан,
Дружат дети разных стран.
Дружат солнце и весна,
Дружат звёзды и луна,
Дружат в море корабли.
Дружат дети всей земли.
Леший: А теперь пора прощаться,
В детский сад вам возвращаться.
Мой совет не забывайте
И природу охраняйте!
Кузя: Какие вы молодцы!  За это я вам в группе  покажу волшебную сказку из моего сундучка.
Дети проходят в группу


title: Урок по самопознанию "Живая вода" 4 класс

extracted_text:
План урока самопознания

Класс  4 Б    Кол-во уч-ся_______    Тема:  Живая вода
Ценность: внутренний покой Качества: бережное отношение, наблюдательность, любовь к природе.


title: Презентация "Соединённые Штаты Америки" 7 класс

extracted_text:
Соединённые Штаты Америки
Учитель географии: Ковалева Г. В.
Герб США

Флаг США

Столица США-Вашингтон

 Крупные города:Нью-Йорк (7 323 000)
                    Лос-Анджелес(3 486 000)
                               Чикаго (2 784 000)
 Расовый состав : белые 83,4%
                     афроамериканцы 12,4%
                     прочие 4,1%
 Официальный язык-английский

   Глава государства-президент, избираемый на 4 года.
  Законодательный орган-конгресс (Палата представителей и Сенат).
  Денежная единица-американский доллар.
США
       Эта страна принадлежит к числу крупнейших государств мира.
    По численности населения США занимают ведущее место в мире.
    Большинство населения живёт в городах.
    Сельского населения в стране мало.

Природа США
Природа страны очень разнообразна

В центральной части страны очень хорошие условия для сельского хозяйства. Пшеницу и кукурузу выращивают во многих местах страны, но здесь их особенно много.
В южной части в сухом субтропическом климате много плантаций с цитрусовыми и виноградниками
Животный мир США
Лягушка-бык
Броненосец

Пеликан
Ибис

Миссисипский аллигатор
Опоссум

Пума
Ягуар
Растительный  мир США
Секвойя
Белый дуб

                 Бук                        Сахарный клён

Тюльпанное дерево
Каштан настоящий
Бруклинский мост
   Один из старейших подвесных мостов в США.
Статуя Свободы
   Символ Америки, находится на острове Эллис, где некогда был иммиграционный контрольный пункт.
Манхэттен
   Остров, купленный некогда у индейцев племени Манна-Хатта за 24$, а ныне плотно застроенный небоскрёбами.
Башня Сирса
   Самый высокий небоскрёб в мире-110 этажей, высота 443 метра.
Йеллоустоунский национальный парк
  Yellow Stone (жёлтый камень)-один из крупнейших национальных парков в США с 200 гейзерами, ущельями и выпускающими облака пара серными источниками.
Дурацкие законы в США-эти законы приняты давно, но продолжают действовать по сегодняшний день
В городе Лафайет в Калифорнии считается преступлением плеваться в пределах метра от других людей.
В городе Колумбус в Джорджии запрещается рубить курам головы по воскресеньям.
В Гонолулу на Гавайях считается преступлением "приставать к птицам" в городских парках.
В Оклахоме Сити нельзя ходить по улицам задом, поедая на ходу гамбургер.
В городе Бексли в Огайо  запрещено устанавливать игровые автоматы в туалетах.
В Атланте особым постановлением запрещается привязывать жирафов к телефонным столбам или уличным фонарям.


title: Презентация для детей дошкольного возраста "Путешествие в мир театра"

extracted_text:
Путешествие в мир театра
Презентация для детей дошкольного возраста
                 Составила:
Алёхина Юлия Александровна
ТЕАТР – ЭТО ВОЛШЕБСТВО.
В ТЕАТРЕ ЕСТЬ СЦЕНА
 ЗРИТЕЛЬНЫЙ ЗАЛ
В ТЕАТРЕ ЕСТЬ ДЕКОРАЦИИ
В ТЕАТРЕ ЕСТЬ АФИША
В ТЕАТРЕ ЕСТЬ РЕПЕРТУАР
В ТЕАТРЕ ЕСТЬ КАССЫ
В ТЕАТРЕ ЕСТЬ АКТЁРЫ И ЗРИТЕЛИ
ТЕАТР КУКОЛ
       РОСТОВОЙ ТЕАТР
НАСТОЛЬНЫЙ    ТЕАТР
ПАЛЬЧИКОВЫЙ ТЕАТР
ТЕНЕВОЙ   ТЕАТР
ТЕАТР ВЯЗАННОЙ ИГРУШКИ
ТЕАТР ИЗ НОСОК И ПРИЩЕПОК
ТЕАТР ИЗ МОЧАЛОК
ТЕАТР ИЗ ЛОЖЕК И СТАКАНЧИКОВ
КУКЛЫ ИЗ ГУБОК
ТЕАТР НА ФЛАНЕЛЕГРАФЕ
ТЕАТР ЗВЕРЕЙ

ТЕАТР МАСОК
Спасибо за внимание

Аплодисменты!


title: Презентация "Путешествие по экологической тропе" 3 класс

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ТРОПЕ
Участник: ученик 3 класса «В»
 МБОУ «СОШ № 18» г.о. Коломна
               Явгаев Александр
Учитель: Шитикова Л.А.
Осенью,
ещё до наступления холодов, мы с нашим классом сделали кормушки для птиц и развесили их
около школы
А вы знаете как появилась первая кормушка?

Есть одна интересная легенда об этом:

Один житель села по имени
Сашко в голодный год всю зиму
кормил птиц.
Благодарные птицы помогли ему
весной засеять целое поле
пшеницей .

С тех пор стало традицией
заботиться о птицах
и вывешивать для них
кормушки зимой.
 экологический праздник,
созданный по инициативе
Союза охраны птиц России.
С этого дня стартует
международная акция
«ПОКОРМИТЕ   ПТИЦ   ЗИМОЙ!»
Возле дома на дереве я тоже повесил кормушку.
И приятно видеть, что утром она снова пустая…
Это значит, что мой маленький вклад
в сохранение экологии оценивают птицы!

Советую и Вам сделать кормушку! 


title: Презентация "Человек и космос"

extracted_text:
«Человек и космос»
Автор:: Артюх Марина Владимировна

Мечта  людей  о  полётах
Люди  на  протяжении  многих  тысяч  лет  мечтали  о  полётах  в  небо.  И  только  в  20  веке  эта  мечта  стала  реальностью. Сначала  в  космос  люди  посылают  зонды – роботов, которые  исследуют  то, до  чего  люди  пока  добраться  не  могут.

Первые  космические  спутники
Первый  космический  спутник  в  СССР  был  запущен  4 октября  1957 года.                                          А  первая  космическая  ракета  была  разработана  учителем  из  Калуги –  Константином  Эдуардовичем  Циолковским                    ( в начале  ХХ века).                                                                Было  неизвестно : сможет  ли  какое – то  живое  существо  перенести  космический  полёт? Поэтому  в  космос   сначала  стали  отправлять  мышей, собак, обезьян …

Первые  полёты  в  космос
И  первой  была – маленькая  собачка     Лайка  в  1957 году (на космическом  аппарате  «Спутник – 2»)

Жизнь  в  невесомости
В  космосе  предметы  не  имеют  веса. Если  какой-нибудь  из  них  бросить, он  не  упадёт,     а  будет  плавать.  В  космических  кораблях  всё  плавает.  Все  вещи   в  космическом  корабле  прикрепляются.               Космонавт  передвигается  по  космическому  кораблю, держась  за  ручки  на  стенах.
Жизнь  в  невесомости
Питание космонавтов

Солнечная семья
Девять планет, среди которых и наша Земля, вращаются вокруг одной яркой и очень горячей звезды под названием Солнце. Эти планеты и множество астероидов, комет и метеоритов  составляет нашу Солнечную  систему.

Первые  ракеты
Ракета «Союз»
Ракета «Восток»

Ракета «Зенит»
Ракета «Протон»
Первые  ракеты

Ракеты  нового  поколения
Американский «Шатл»
Российский «Буран»

Космодром. Байконур.

Орбитальные  станции
Станция «Мир»
Станция «Салют»

Человек  в  космосе
12  апреля  1961  года  впервые  человек  с  планеты  Земля – ЮРИЙ  АЛЕКСЕЕВИЧ  ГАГАРИН – побывал  в  космосе.                         Полёт  проходил  на  корабле «Восток – 1»    и  занял  108  минут.
Теперь  день  12  апреля  является  Днём  Космонавтики.  И  все  россияне  помнят  и  чтят   тех, кто  осуществил  полёт  человека  с  планеты  Земля  в  космос.     Это наши  учёные – конструкторы.

Терешкова  Валентина  Владимировна.   Первая  женщина, которая  16 – 19 июня  1963 года  на  корабле  «Восток – 6»  поднялась  в  космос. Продолжительность  полёта – 70 часов.
Алексей  Леонов – первый  человек, который  вышел             в  открытый  космос.                                     В  специальном  скафандре , 12 минут. Это  было  18 марта  1965 года  на  корабле «Восход – 2».


Презентация "Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея"


title: Тест по математике "Величины" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
ЛИЦЕЙ
Орехово – Зуевский городской округ

Тест по математике по теме
 «ВЕЛИЧИНЫ»
4 класс

Подготовила учитель начальных классов
Горбачёва Галина Анатольевна

2020 год

Литература
1. Захарова О.А. Практические задачи по математике. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.
2. Пахомова Т.Л. Математика для начальных классов: задачи, решения, примеры. –  М.: Лист, 2008.
3. Узорова, О.В. Математика. 1-4 классы. Большая книга примеров и заданий по всем темам курса начальной школы. – М.: АСТ, Астрель, 2011.


title: Промежуточный тест по английскому языку 8 класс

extracted_text:
Test 8 grade
Grammar
A.    Put the words in brackets into the Present Perfect or the Present Perfect Continuous.
1. He __________ (work) very hard recently. He needs some time off.
2. ___________ (you /ever/ eat) Chinese food?
3.. Liz __________ (go) to the flea market. She’ll be back in an hour.
4. __________ (you/clean) all morning?
5. We ____________ (not/buy) all our Christmas presents yet.
    Put the verbs in brackets into the Past Simple or the Past Continuous.
6. I _____________  ( not/ meet) Kate and Jason for coffee yesterday , because I was too busy.
7. What ______________ (you/do) at 5 o’clock yesterday afternoon?
8. Sam didn’t hear the phone ring because he ____________ (listen) to music very loudly.
9. He picked up his jacket, locked the door and ___________ (leave).
10. When _______________ (you/ start) learning French?
B.      Underline the correct item.
1. This dish is delicious and doesn’t take much/many time to prepare.
2. What is Jane doing? She has been to/been in the dressing room for an hour.
3. There were very little/few people at the restaurant, so it was easy for us to find a table.
4. Lyn’s family moved to Spain from    - / the UK when she was still a baby.
5. Your doctor can give you some good advice/ advices on how to follow a more balances diet.
Reading
Too cool for school
   You’ve always wanted to be popular in school. You’ve dreamt a thousand times what it would be like to be the star of your school’s football team or that tall blonde girl who everyone fancies.
 ‘Cool’ people are attractive, confident and always wear stylish outfits. Everyone wants to hang out with them. But often “cool” people aren’t very nice! They can be selfish and bossy. At times they get impatient with people who might be shy or a bit quiet.
   If you really want to make some true friends, here are some tips. Don’t choose friends based on looks. What really matters in a friend is not being slim and beautiful but reliable and generous. Choose friends who are humorous, talkative and who never treat others badly. In fact, these are the people who are truly cool! Try to choose friends that you can actually benefit from. Those who are creative and have interests other than fashion and parties.
   Be flexible but don’t say or do things that make you feel uncomfortable just to make ‘cool’ people like you. Always speak your mind. Those who really care for you will still be your friends- even if at times you drive them crazy. Remember: real friends are those you can open up to. Those who will hold their tongue and will never give away your secrets.
   Take a minute and think. What really matters? Making friends that count or counting friends?
1. Popular kids in school are often selfish and bossy. _______
2. It is better to hold your tongue and never speak your mind or you will end up all alone.______
3.  You will benefit more from having one friend who is creative and interesting than having ten who are boring. _
4. A true friend will care for you even if at times you get on their nerves.________
5. “Cool” people are usually ugly._______
Everyday English
   Choose the correct response.
1.  Can I offer you something?   ________                              A So am I.
2.  Excuse me!                            ________                              B Take care.
3.  Talk to you later.                   ________                              C Yes, can I help you?
4.  I’m glad you came.               ________                               D Fine, thanks.
5.  How’s it going?                     ________                              E No thanks, I’m fine.

Vocabulary
Fill in the missing word/ phrase. There are two answers you do not need to use.
Respect, colleagues, slim, stubborn, acquaintances, shrugged, tapping, reliable, got over, nephew
When Mike told his _____________ that he was leaving the company, they decided to buy him a
going- away present.
2. Don’t worry, Ted will be here on time; he’s very ______________.
3.  Sarah is a pretty girl with blue eyes and a(n) ______________ build.
4. When we complained to the waiter about the noisy people at the next table, he just __________
    his shoulders and said he couldn’t do anything about them.
5. Diana is so _____________ !  She never listens to anyone, and does whatever she wants.
6. I only met Alan two weeks ago at a party. We’re not really friends, we’re just ______________.
7. I don’t think Lyn is going camping this weekend; she still hasn’t ______________ her cold.
8. Dan was _____________ his foot nervously while he was waiting for his test results.

Keys
Grammar
A. 1. has been working                   B. 1.much
         2. Have you ever eaten                   2. been in
         3. has gone                                      3. few
         4. Have you been cleaning              4. the
         5.  haven’t bought                           5. advice
         6. didn’t meet
         7. were you doing
         8. was listening
         9. left
        10. did you start
Reading
T
F
T
F
T
Every day English
E
C
B
A
D
Vocabulary
  1. colleagues                           5 .  stubborn
  2. reliable                                6. acquaintances
  3. slim                                     7. got over
  4. shrugged                             8. tapping


Презентация "Законы отражения и преломления света" 9 класс


title: Презентация "Как работать с мнемотаблицами"

extracted_text:
Как работать с мнемотаблицами

Правила при работе с мнемотехникой
   Начинаем от мнемоквадратов и постепенно переходим к мнемодорожкам, а затем к мнемотаблицам
Мнемосхемы могут быть цветными, так ребёнку будет веселее и легче, постепенно переходим к черно-белым
На одной схеме или таблице число квадратов не должно превышать девять, так как это предельно допустимый объём для дошкольника
Не использовать более двух мнемосхем в день
Мнемоквадрат- картинка с простым изображением
Для детей старшего возраста можно использовать графическое изображение
мнемотаблица
Мнемотаблица представляет собой изображения основных звеньев, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или стихотворение.
Этапы работы с мнемотаблицей:
1.Рассматривание таблицы
2.Перекодировка информации
3.Пересказ,рассказ,чтение стихотворения.
 мнемотаблицы  «Расскажи-ка»
Мнемотаблица для перессказов

Перессказ    сказки
Составление загадок


title: Дидактический материал к уроку "Текст для списывания «Сорока»" 1 класс

extracted_text:
Текст для списывания
«Сорока»
Автор презентации : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2018
Дидактический материал к уроку
Русский язык
1 класс
УМК любой
Правила списывания
Прочитай предложение (слово), чтобы понять и запомнить его.
Прочитай каждое слово так, как оно написано.
Повтори, не заглядывая в текст, каждое слово так, как будешь его писать.
Пиши, называя каждую букву в слове.
Прочитай по слогам написанные слова и сравни их с этими же словами в тексте.
Сорока
На берёзу села сорока. Красная, в чёрной шубке, в белом фартучке. Тут выскочил пёс Снежок. Он звонко залаял. Сорока улетела.
Информационные источники

Автор фона для рамки Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Канакина В. П. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 (памятка)
Нефёдова Е. А., Узорова Е. А. Коетрольные и проверочные работы по русскому языку, 1-3 класс. К.: ГИППВ, 1997 (тексты для списывания)


title: Контрольная работа по повести М. Булгакова "Собачье сердце" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по повести М.Булгакова «Собачье сердце»  (8класс).
1вариант.

1. Назовите имя донора для Шарика.  Каков его социальный статус?
2. Каким направлением в медицине занимается профессор Преображенский?
3. Назовите имя и отчество профессора Преображенского.
 4. Кто является ассистентом профессора?
 5.Какие органы пересадил профессор Преображенский собаке?
 6. Назовите постоянных обитателей квартиры профессора Преображенского.
7. Какой пост занимал Швондер?

8. Какие закуски, по мнению профессора, должен использовать с водкой уважающий себя человек?

1. Холодные.  2. Горячие.  3. Домашнего приготовления.  4. После первой не закусывать.

9. Что повар обварил псу Шарику?

1. Правый бок.  2. Левый бок.  3. Голову  4. Спину

10. Кто первый назвал пса Шариком?

1. Машинистка 2. Повар Влас с Пречистенки 3. Профессор Преображенский 4. Зина

11. Где сидит разруха, по мнению профессора Преображенского?

1. В большевиках  2. В клозетах  3. В меньшевиках  4.  В головах

12. Чучело какого животного разодрал пес Шарик?

1. Совы.  2. Зайца.  3. Кота  4. Ворона

13. Прочитайте предложения, определите, какое средство выразительности использовал автор. Свой ответ запишите словом (словами).

1. Он стоял у письменного стола и смотрел как полководец на врагов.

2. Пес заливался горькими слезами.

14 Кто, по мнению Шарика, является самой гнусной мразью из всех пролетариев?

1. Швейцары.     2. Дворники.     3. Повара в столовых нормального питания.  4. Дрессировщики котов в цирке.

15  Какой колбасой профессор Преображенский подманивал Шарика?

1. Особенной краковской.  2. Докторской. 3. Ливерной.  4. Конской.

16. Внимательно прочитайте предложения. Впишите пропущенное слово (слова).

1. Те же (пациенты), которых я специально заставлял читать «_________», - теряли в весе.

2. Столовых ни у кого нет в Москве. – Даже у __________ __________!

17. Как звали работницу в доме профессора Преображенского?

1. Катерина Ивановна  2.Нонна Юрьевна  3.Лидия Михайловна  4.Дарья Петровна

18 «На человека и животных можно действовать только внушением». Кто произносит эти слова?

1.Дарья Петровна.  2.Доктор Борменталь.  3.Зина.  4. Профессор Преображенский.

19.«Успевает всюду тот, кто никуда не торопится». Кому принадлежат эти слова?

1. Доктору Борменталю.   2. Зине.   3.  Профессору Преображенскому. 4. Дарье Петровне.

20. Напишите жанр  произведения «Собачье сердце».
21. Соотнесите, кому принадлежат цитаты.
22.За что Шариков выдавал свой шрам от операции?
1. Врожденный шрам.   2.  Результат несчастного случая.  3. Боевое ранение.

23. От каких комнат просят отказаться профессора в целях уплотнения квартир дома?
1. От спальни.  2. От комнаты прислуги.     3. От столовой и смотровой.
24. Как в своих мыслях пес называл доктора Борменталя?
1. Безголовый.      2. Тяпнутый.    3. Пришибленный.

Контрольная работа по повести М.Булгакова «Собачье сердце»  (8 класс).
2вариант.

1. Какую книгу посоветовал прочитать Шарикову Швондер?
2. Назовите имя Шарикова, выбранное им для себя.
3. Сколько комнат занимал профессор Преображенский?
4. Какой предмет интерьера в квартире Преображенского раздражал Шарикова?
5. Какое было первое слово, произнесённое Шариковым-человеком?
 6. Какую должность получил Шариков?
7. Где, по мнению профессора Преображенского, происходит разруха?
8. Что произошло с Шариковым в конце повести?
9. Назовите постоянных обитателей квартиры профессора Преображенского

10. В каком году происходят события повести?

1. 1907      2.1899   3. 1924    4. 1935

11. Как Шариков выбрал себе имя?

1. Швейцар подсказал  2. Прочитал на вывеске  3. Услышал на улице  4. Нашел в календаре.

12. Назовите имя, которое выбрал Шариков.

1. Телеграф Телеграфович  2. Филипп Филиппович  3.  Полиграф Полиграфович  4. Водолаз Водолазович.

13. Прочитайте предложения, определите, какое средство выразительности использовал автор. Свой ответ запишите словом (словами).

1. Пес заливался горькими слезами.

2. Впрочем, у него и так, по-видимому, денег куры не клюют.

14. Чем, по мнению Преображенского, ни в коем случае нельзя заниматься перед обедом?

1. Петь хором революционные песни.  2.  Коллективно бороться с разрухой.

3. Ходить в гости к соседям без калош. 4. Читать советские газеты.

15. Любимая опера Филиппа Филипповича:

1. Аида.  2. Фигаро.  3. Калигула.  4. Кармен.

16. Внимательно прочитайте предложения. Впишите пропущенное слово (слова).

1. Столовых ни у кого нет в Москве. – Даже у __________ __________!
2. ______________________ у женщин единственное утешение в жизни.

17. Кто такой Клим Чугункин?

1.Трактирный музыкант 2. Гитарист 3. Трактирный балалаечник  4. Пианист

18. Кто донёс на профессора Преображенского?

1. Швондер.  2. Шариков.  3. Соседи по дому.   4. Швейцар.

19. Как звали «Молодую красивую женщину в белом фартучке и кружевном колпачке»?

1. Мария.  2. Соня.  3. Катерина.  4. Зина.

20. В какое время года происходит действие повести?

1. Весна.  2. Зима.    3. Лето.   4. Осень.

21. Причина, по которой профессор отказался приобрести журналы в пользу детей Германии по полтиннику штука?
1. Не хочу.   2. Не сочувствую детям Германии.   3. Жалко полтинника.
22. Какой тост произносит Шариков?
 1. Ну желаю, чтобы все…   2. За здоровье присутствующих.  3. Будем здоровы.
23. Какой единственный способ возможен в обращении с живым существом, по мнению профессора Преображенского?
1. Ласка.    2. Террор.   3. Хитрость.
24. Где должен принимать пищу профессор, по мнению членов домоуправления?
1. В библиотеке.    2. В кабинете.    3. В спальне.


title: Интерактивный тренажёр "Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Интерактивный  тренажёр
«Числа от  1  до  1000.
 Устные  приёмы сложения
и  вычитания»
Математика  3 класс
УМК  «Школа России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Дорогие  друзья!
  Для проверки  вычислительных навыков  по  устным  приёмам сложения  и  вычитания  в  пределах 1000  вы  можете  использовать  двухсторонние карточки -  сорбонки.
На одной  стороне  карточки записан пример, а на другой – ответ.
Вначале решите  примеры,  записывая  только  ответы:  сначала  для 1  столбика,  затем  -  для 2  столбика. После этого проверьте себя. Для этого нужно левой кнопкой мыши щёлкнуть по карточке.
Успешной   работы!
800
650 + 150

290
340 - 50

650
520 + 130

430
670 - 240

450
360 + 90

230
300 - 70

430
130 + 300

500
430 + 70

390
410 - 20

890
900 - 10

Работа №  1

Зафиксируйте   итоги  работы № 1!
Всё  верно!
Допущены  1 -  2 ошибки,  надо  быть  внимательнее!
Допущены 3 ошибки  и  более,  буду  тренироваться  ещё!
430
380 + 50

170
320 - 150

210
300 - 90

Работа №  2
530
360 + 170

490
620 - 130

280
760 - 480

270
460 - 190

860
790 + 70

880
1000 - 120

820
700 + 120

Зафиксируйте   итоги  работы № 2!
Всё  верно!
Допущены  1 -  2 ошибки,  надо  быть  внимательнее!
Допущены 3 ошибки  и  более,  буду  тренироваться  ещё!
390
180 – 90 + 300

Работа №  3
180
200 + 50 - 70

800
1000 -  230 + 30

710
400 -  50 + 360

350
300 -  10 + 60

Зафиксируйте   итоги  работы № 3!
Всё  верно!
Допущены  1 -  2 ошибки,  надо  быть  внимательнее!
Допущены 3 ошибки  и  более,  буду  тренироваться  ещё!
Оцените   свою   работу!
- «5»
- «4»
- «3»
- «2»
При оценке  работы последовательность смайлов  на «4», «3», «2» может  быть  любой.
Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=13748&d_no=222265&ext=Attachment.aspx?Id=97001(Аствацатуров Г.О. Технологический приём «Анимированная сорбонка»)


title: "Обучение дошкольников английскому языку" в рамках РМО

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАРГАСОКСКИЙ Д/С №27»

«Обучение дошкольников английскому языку» в рамках РМО

Выполнила: Леонтьева Н.А.

2019г.
Цель: погружение педагогов в структуру занятия, с целью ознакомления с новой сферой деятельности в ДОУ.

Задачи:
Познакомить с новой сферой деятельности пелагогов в ДОУ;
Погрузить педагогов в атмосферу занятия по английскому языку и структуру непосредственной образовательной деятельности;
показать интересные методы, приемы, использованные в занятии при изучении английского языка;
развивать осведомленность педагогов в новой для них сфере деятельности.

1 слайд.
Good day! I am glad to see you, today! Здравствуйте, я очень рада видеть вас сегодня здесь. Я представляю тему семинара – практикума «Английский язык в дошкольном возрасте».
2 слайд.
«Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться взрослый за несколько лет».
К.Д. Ушинский
 Закончив университет, я устроилась работать в детский сад воспитателем и параллельно с моим становлением как воспитатель я решила создать проект «Веселый английский». Он был создан в 2016 году на базе Каргасокского детского сада №27. С самого начала создания и до сих пор я не перестаю убеждаться в том, что эта проектная деятельность является важной частью обучения дошкольника.
3 слайд.
Дошкольный возраст является благоприятным для начала изучения иностранных языков в силу своих психофизических особенностей. Все, что ребенок учит в это время, надолго запоминается – прекрасно развита долговременная и оперативная память. Он способен запоминать языковой материал целыми блоками, но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего это происходит в игре. Если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается почти без усилий. Игра создает прекрасные условия для овладения языком, а особенно продуктивна она в дошкольном возрасте.
4 слайд.
Для себя я выбрала возраст обучения: 5 – 7 лет. В силу того, что это проектная деятельность, мне не хватает времени взять больше групп, чем сейчас. Сейчас у меня четыре подгруппы одного возраста – 5 – 6 лет, 2 старших группы: «Радуга» и «Капелька». Я разработала положение и календарно-тематическое планирование. Календарно – тематическое планирование тесно связанно с планированием рабочих программ групп. Поэтому детям легче запоминать и усваивать материал на английском, так как они ранее изучили его на русском и могут закрепить понятия на двух языках. Образовательная деятельность рассчитана на два года обучения. Задачи второго года усложняются. Занятие составляет 25 минут.
5 слайд.
Целью создания проектной деятельности является:
формирование положительного отношения к изучению английского языка через создание условий, способствующих накоплению базового лексического запаса у детей, которые в дальнейшем облегчат изучение английского языка в школе.
Исходя из поставленной цели можно вывести следующие задачи. Задачи я разделила на два года обучения.
6 слайд.
Задачи первого года обучения:
формирование первичных навыков диалогической и монологической речи на английском языке;
развитие речевого слуха, памяти, внимания, мышления;
воспитание интереса и уважения к культуре других народов.
7 слайд.
Задачи второго года обучения:
расширение словарного запаса, развитие навыков диалогической и монологической речи на английском языке;
развитие языковой догадки, мышления, творчества;
воспитание интереса и уважения к традициям и обычаям других народов на материале сказок, потешек, поговорок и т.п.
8 слайд.
В свой работе я использую следующие принципы работы с детьми:
Поддержка разнообразия детства;
Сохранение уникальности и самоценности детства;
Позитивная социализация;
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Сотрудничество с семьей;
Учёт возрастных особенностей детей;
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
9 слайд.
Форма работы с детьми и взаимодействие с родителями:
Экспериментирование, просмотр видеофильмов, наблюдения, чтение художественных произведений, проведение различных игр, развлечений, драматизаций, трудовая и продуктивная деятельность, использование макетов, модулей и иллюстративного материала; папки – передвижки для родителей, памятки, картотека игр для повторения пройденного материала.

Занятие-практикум на тему «Autumn-осень».

Оборудование: презентация с картинками осени, солнца, дождя, листопада; игрушка – герой (Лиса); мяч; зонт; листья на каждого педагога и одна корзинка; ватман, салфетки, кисточки, краски-гуашь, ватные палочки, губки и половинки картофеля, вырезанный под листок на каждого педагога,
Вводный момент.
(Каждая образовательная деятельность начинается с сюрпризного момента или появления героя. Положение детей в начале каждого занятия бывают разные для удержания интереса: стоя, сидя)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости? Ой, послушайте, он что-то хочет вам сказать.
A Fox:  Hello! I am a fox. I am glad to see you!
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что она сказал? Она сказала, что рада вас видеть и  зовут её э Фокс. Встаньте пожалуйста! Stand up, рlease! Давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга с помощью стихотворения.
Приветствие «Hello!»
(Hello, Hello, Hello to you.
Hello, hello, hello, I am glad to see you.)
Воспитатель: Присаживайтесь, пожалуйста! Sit down, please.(После приветствия мы всегда повторяем лексику с прошлого занятия.В этом нам поможет мяч). Мы друг друга поприветствовали, а теперь давайте познакомимся с э Фокс. А поможет нам в этом мячик.
Игра с мячом «I am…». (я даю мяч и ребенок называет свое имя на английском языке с помощью выражения).
Организационный момент.
Воспитатель (12 слайд): Ребята, посмотрите на экран, что вы видите? К какому времени года это относится? (ответы детей). А по - английски осень называют так, послушайте стихотворение.
Туча по небу плывёт,
Ветер дует, дождь идёт.
Посмотри в окошко. Что там?
Наступает осень — autumn.
В английском языке осень называют – autumn. Давайте, повторим по очереди (спрашиваю каждого по очереди).
Воспитатель (слайд 13,14): Посмотрите на экран. Что вы видите? Правильно – это листопад. А сейчас stand up! Встаньте! Возьмите листочек в правую руку. Сейчас мы узнаем как в английском языке называют листопад.
Игра с листьями «LEAF FALL» (дети встают полукругом и по команде говорят: «leaf fall», подбрасывая листья вверх)
Воспитатель (слайд 15): Сложите все листья в корзину, пожалуйста. Посмотрите на экран, Что это? Что вы видите? Правильно – это солнце. В английском языке его называют так SUN. Давайте повторим все вместе. Посмотрите, а это что? Правильно – это дождь. Дождь в английском называют так – RAIN. Давайте скажем все вместе. Давайте поиграем в игру, называется она sun and rain. Как вы думаете, что эта за игра? Правильно, солнышко и дождик.
Подвижная игра «SUN AND RAIN».
Воспитатель: Ребята, э Фокс очень понравилось с вами играть, а давайте нарисуем подарок для нее. Нарисуем свою осень – autumn. Но прежде чем начать, давайте разомнем пальчики.
Пальчиковая гимнастика «ONE,TWO,THREE…»
Воспитатель: Посмотрите на ватман. Какой он? (ответы детей) Правильно, он чистый. Я предлагаю вам нарисовать осень на нем. Возьмите необходимые для вас предметы и нарисуйте осень - autumn. (для детей старшего возраста я заранее рисую дерево на ватмане).
Индивидуальная работа детей «LEAF AND TREES» с использованием не традиционной техники рисования (c помощью ватных палочек, губок, половинкой картофеля). Подарок для э Фокс.
Рефлексия.
Воспитатель: Вам понравилось занятие? А что вам понравилось? Как в английском языке называют осень? Солнце? Дождь? Листопад?


title: Зачет "Умножение десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
              ЗАЧЁТ  ПО  ТЕМЕ: «УМНОЖЕНИЕ  ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ»

   1. УМНОЖЕНИЕ
                  а  · в = с, где а ,в – множители,  с – произведение
                   а·х = с,  х = а:с
   Свойства 0  и 1 :           a·1=1·a = a;                 a·0=0·a= 0
     2·5=10;                4·25=100;                8·125=1000.
   Чтобы  перемножить  две  десятичные  дроби,  нужно:
   1. перемножить  их  как  натуральные  числа,не обращая  внимания  на
      запятые;
   2. в  полученном  произведении отделить  запятой  справа  налево  столько
       знаков,  сколько  их  после запятой в обоих множителях  вместе.
   НАПРИМЕР:              1,23                     1,25
                                          3,4                       7,8
                                         492                    1000
                                       369                      875
                                      4,182                   9,750
   В  тех  случаях,  когда  произведение  натуральных  чисел  содержит
   меньше   цифр,  чем  требуется  отделить  запятой,  то  слева перед этим
   произведением  дописывают  необходимое  количество  нулей и  ставят
   запятую.
   НАПРИМЕР:      0,2·0,3=0,06
                                0,025·0,33=0,00825
   Чтобы  умножить  десятичную  дробь  на 10,100,1000 и т.д.,  надо
   перенести в  этой  дроби  запятую  вправо  на  столько  знаков,  сколько
   нулей  в  разрядной  единице.
   НАПРИМЕР:  0,6128 · 100=61,28;
                            3,45 · 10000=34500
   Чтобы  умножить  десятичную  дробь  на  0,1, 0,01,  0,001 и т.д.,
   достаточно  в  этой  дроби  перенести  запятую  влево  соответственно
   настолько  знаков,  сколько  знаков  после  запятой  разрядной единице.
   НАПРИМЕР:   61,28 · 0,1=6,128
                             3,79 · 0,001=0,00379

   2) СВОЙСТВА  УМНОЖЕНИЯ:
   a·b = b·a – переместительное;
   a·(b·c)=(a·b)·c – сочетательное;
   a·(b+с)=a·b+a·c  и a·(b - c)=a·b - a·c     –распределительное;
   Упростить  выражение – значит  выполнить  указанные  действия,  применяя
   свойства умножения  и  сложения.
   НАПРИМЕР: 0,2·a·0,5=0,2·0,5·a= 0,1a;
                          12х-5х= (12 - 5) · х = 7х
                          29х+15х-7= (29 + 15) · х -7=44х-7

                       ОПОРНАЯ  ПЕРФОКАРТА  ПО  ТЕМЕ:
                       «УМНОЖЕНИЕ  ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ»
       Вместо многоточия вставить пропущенные слова, знаки, выражения.
   1. УМНОЖЕНИЕ
                  а    ·в = с,  а ,в – .......................;  с –
   .........................
                   а·х = с,  х = а:с
   Свойства 0  и 1 :           a·1=1·a=…..;                 a·0=0·a= ………..
     2·5=10;                4·25=100;                8·125=1000.
   Чтобы  перемножить  две  десятичные  дроби,  нужно:
   1. перемножить  их  как  натуральные  числа,……………….. внимания  на
      запятые;
   2. в  полученном  произведении  ……………  запятой  справа  …………..  столько
      знаков,  сколько  их  ……………………множителях  вместе.
   НАПРИМЕР:              1,23                     1,25
                                          3,4                       7,8
                                         492                    1000
   (вставить недостающие цифры и знаки)
                                       369                      875
                                      *,*82                   9750
   В  тех  случаях,  когда  произведение  натуральных  чисел  содержит
   …………..  цифр,  чем  требуется  отделить  запятой,  то  слева ………..этим
   произведением  дописывают  необходимое  количество  ………………и  ставят
   запятую.
   НАПРИМЕР:      0,2·0,3=***6
                                0,025·0,33=****825      (вставить
   недостающие цифры и знаки)

   Чтобы  умножить  десятичную  дробь  на10,100,1000 и т.д.,  надо  …………….в
   этой  дроби  запятую  ………….  на  столько  знаков,  сколько  ……...  в
   разрядной  единице.
   НАПРИМЕР:  0,6128 · 100=6128;      (вставить недостающие цифры и знаки)
                            3,45 · 1000=345000
   Чтобы  умножить  десятичную  дробь  на  0,1, 0,01,  0,001 и т.д.,
   достаточно  в  этой  дроби  …………...  запятую  …….  соответственно
   настолько  знаков,  сколько  знаков  после  запятой  ……………………….единице.
   НАПРИМЕР:   61,28 · 0,1=6128
                             3,79 · 0,001=000379      (вставить недостающие
   цифры и знаки)

   2)СВОЙСТВА  УМНОЖЕНИЯ:
   a·b = b·a –……………………………;
   a·(b·c)=(a·b)·c – ……………………………
   a·(b+с)=a·b+a·c –……………………………….;
   a·(b-c)=a·b-a·c
   Упростить  выражение – значит  выполнить  указанные  действия,  применяя
   …………………………  умножения  и  сложения.
   НАПРИМЕР: 0,2·a·0,5=0,2·0,5·a=………;
                          12х-5х=………………. =7х
                          29х+15х-7=…………….. -7=44х-7  (вставить недостающие
   цифры и знаки)


extracted_text:
Детерминанты формирования игровой зависимости и пути ее профилактики
Пашков А.В.
Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону
antonpaskov333@gmail.com    antoshapashkov1996@mail.ru

Введение к работе
Азартные игры возникли, скорее всего, на заре человечества. В самых различных формах они существовали во многих обществах и культурах. Присущее человеку желание испытать сильные ощущения, эмоциональный всплеск, а также ставка на “теорию вероятности" делает азартные игры актуальными и успешными всегда и везде. Их связь с макро - и микросоциальными процессами, особенности социально-психологической, экономической и медицинской ситуации в России привлекают особое внимание к проблеме в нашей стране.
Длительный кризис, приведший к резкой экономической поляризации населения, в том числе молодого, подчеркнутость нажитых часто криминальным путем “богатств”, привели к утере установки на познавательные, интеллектуальные, этические, эстетические и прочие высшие мотивации и к возникновению культа силы, власти и денег, причем последнее в сознании многих “может и должно достигаться легким способом”.В условиях беспрецедентно агрессивного внедрения в повседневный быт игровых технологий, включая казино (что еще 10-12 лет назад было экзотикой для России) и салоны игровых автоматов, особенно популярных в среде подростков, произошел резкий скачок числа лиц с неконтролируемым влечением к азартным играм.
Обнаружено, что число людей, обращающихся к врачу с такими жалобами, значительно меньше их реального количества, что связано с недостаточной информированностью населения о существовании этого расстройства, фактическим отсутствием медицинских учреждений и специалистов, занимающихся изучением и лечением игровой зависимости - игромании, или, как ее еще называют, - лудомании (с латинского "ludus" - игра), или патологического гемблинга.
Опыт зарубежных стран свидетельствует о том, что во всех цивилизованных государствах уже давно разработана система борьбы и профилактики лудомании. Социальные институты, психологическая помощь, психотренинги, специальные сайты, рассказывающие общественности о возможных последствиях чрезмерного увлечения азартными играми, форумы в Интернете, в которых заболевшие лудоманией игроки могут поделиться своими проблемами и незамедлительно получить профессиональную психологическую помощь.
К тому же тема профилактики страсти к азарту возведена во многих странах до уровня государственного регулирования. Например, практика социальной защиты “наркоманов игры” активно используется в Швейцарии и Германии. В этих странах в практику уже внедрена обязательная социальная концепция, направленная на борьбу с игровой зависимостью. Разработкой этой концепции занимался специальный институт - Высшая школа социальных проблем в Люцерне. И эта социальная программа получила поддержку в качестве законодательных актов.
Алкоголизм, наркомания, пищевая зависимость, компьютерная зависимость, зависимость от азартных игр - это все понятия, стоящие в одном ряду. Механизмы формирования всех зависимостей идентичны. Как правило, в их основе чаще всего лежат и идентичные психологические механизмы, то есть, проблема произрастает из неудовлетворенности каких-то потребностей индивидуума, невозможности самореализации, невозможности достижения определенных целей.
Многими авторами высказывается мнение, что все виды зависимого поведения - это неконструктивные, то есть непродуктивные, неэффективные защиты от жизни: от неурядиц, от трудностей, от сложностей. И очень важно остановиться на медицинских проблемах игровой зависимости именно детского и подросткового контингента, поскольку это будущее нации. Здоровые дети сейчас - это здоровые и полноценные члены общества через 5 - 10 лет. В связи с этим особое значение приобретает изучение компьютеромании, как игровой зависимости, наиболее широко распространенной среди несовершеннолетних.
Вместе с появлением компьютеров появились компьютерные игры, которые сразу же нашли массу поклонников. С совершенствованием компьютеров совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей. На сегодняшний день компьютерная техника достигла такого уровня развития, что позволяет программистам разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим графическим и звуковым оформлением. С каждым скачком в области компьютерных технологий растет количество людей, которых в народе называют "компьютерными фанатами" или "геймерами" (от английского "game" - игра).
Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере, круг социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность направлена лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное - на удовлетворение потребности в игре на компьютере.
Разумеется, в полной мере эта характеристика подходит лишь для людей на самом деле фанатически увлекающихся компьютерными играми, когда увлеченность близка к патологии. Но так или иначе бесспорен тот факт, что феномен психологической зависимости человека от компьютерных игр имеет место. Учитывая то, что количество людей, попадающих в эту зависимость, растет с каждым днем, этот вопрос требует изучения со стороны психологической науки.
Учитывая вышеизложенное, целью исследования явилось изучение модели патологического влечения к играм как одной из форм зависимого поведения несовершеннолетних и изучение особенностей Я-концепции, способствующих возникновению аддиктивного поведения (игровой зависимости) подростков.
Для достижения цели решались следующие задачи:
рассматривались понятие, сущность, виды игровой зависимости;
изучалось аддиктивное поведение как составляющая игровой зависимости;
определялись особенности игровой зависимости несовершеннолетних.
В работе использованы монографии, учебники, учебные пособия, публикации в СМИ по исследуемой тематике.

Теоретические основы игровой зависимости
Борьба с игровой зависимостью и отрицательное отношение к ней имеет давнюю историю. Более двух тысяч лет назад, древнегреческий философ Демокрит говорил - "Тот, кто никак не может противостоять соблазнам денег, никогда не будет счастлив". Более близкий нам по времени и по менталитету царь Пётр I карты не любил, но относился к ним спокойно и даже разрешил карточные игры на деньги с проигрышем не более 1 рубля медью.
Как правило, игровая зависимость, или "лудомания", возникает в тех странах, где разрешён и хорошо развит игорный бизнес.
Игровая зависимость признана на данный момент серьезным заболеванием наравне с наркоманией и алкоголизмом. Кстати, очень часто гемблинг (gamble - англ. рискованное предприятие, азартная игра) существует параллельно с одной из этих зависимостей. Называемая в простонародье "игромания" затягивает в свои сети легко и незаметно. Очень часто к игровым автоматам переходят от компьютерных игр - срабатывает психология самоуверенности: "Если мне все удается в компьютерных играх, значит я везучий, мне удастся выиграть и в автомат или казино". Однако данных о том, что все любители компьютерных игр подвержены гемблингу, нет. А вот склонность к риску, различным авантюрам, фанатизм в спорте могут являться психологическими предикторами зависимости.
Впереди нашей страны в вопросе изучения игровой зависимости стоят США, где это считается серьезной проблемой. Еще одно название игромании - лудомания - является названием болезни, включенной в списки заболеваний под международным кодом F63.0 и квалифицированной как самостоятельное заболевание в 1980 году Американской психиатрической ассоциацией. Однако ни Европа, ни США, ни Россия не смогли пока добиться серьезных успехов в лечении, вероятно потому, что гемблинг (также как и интернет-зависимость) относится к психическим зависимостям, лечить которые очень сложно, полностью излечиваются от игровой зависимости только три процента игроков из обратившихся к психологам.
Проанализировав множество практикуемых азартных игр, канадские аналитики классифицировали их в 4 категории:
Во-первых, это постоянные игры, включая местные лотереи, бинго, казино. Это также ставки на бегах, спортивные ставки и видео лотереи.
Вторая категория - это различные денежные пари и ставки между друзьями и коллегами по работе. Это могут быть спортивные, политические, карточные, биллиардные и совершенно любые пари и ставки, и они занимают значительное место в культурной и общественной жизни населения.
Третья категория - это ставки у нелегальных букмекеров, нелегальные игорные заведения для игры в карты и рулетку, казино в Интернете.
К последней категории относятся игра на бирже, носящая характер азартной игры, а не профессиональной обязанности.
Вследствие культурных и психологических различий в разных странах проблему "лудомании" воспринимают по-разному. В Испании "игроманию" принято считать болезнью, тогда как датчане считают её следствием распущенности, от которой человека можно отучить. Около 100 тысяч человек в Германии страдают патологической тягой к азартным играм. По официальным данным, сейчас в Дании с пятимиллионным населением - 150 тыс. человек регулярно играют в различные азартные игры, сорока тысячам датчан поставлен диагноз - лудомания. По разным оценкам, в 7-миллионной Швейцарии живут 30-40 тысяч азартных игроков. Более 20 млн. американцев играют в азартные игры, из них несколько миллионов являются "проблемными" игроками. В среднем 60% взрослого населения в развитых странах играют в азартные игры и 1-1.5% из них могут быть подвержены игровой зависимости. В США, в силу особого отношения населения к психоаналитикам, это более высокий процент - 3-5%.
В свою очередь, финские учёные, изучающие проблемы лудоманов разделили подверженных болезненной склонности к игре на пять условных категорий:
1) Люди подверженные многочисленным пристрастиям: параллельно с лудоманией эти люди страдают от каких-либо пристрастий (алкоголизм, наркомания и т.д.);
2) Люди, лечившиеся от психических расстройств: все они проходили психиатрическое лечение в клинических или амбулаторных условиях.
3) Люди, которые играют, чтобы притупить чувство одиночества или неудовлетворённости: для таких игроков, азартные игры служили отдушиной и суррогатом отсутствующей компании или интересного дела.
4) Профессиональные игроки: люди из этой группы играли профессионально, но время от времени игра приобретала форму пристрастия.
5) Другие: во всех других отношениях они отличались от всех выше описанных групп своей предысторией и мотивацией к игре.
Медицинские работники Европы также подчеркивают, что истории "лудоманов" и алкоголиков удивительно похожи.
Когда у человека возникает проблема с азартными играми, она, как правило, существует совместно с другими психологическими проблемами и, по сути, часто является признаком более глубокой проблемы.

Понятие, сущность, виды игровой зависимости
Борьба с игровой зависимостью и отрицательное отношение к ней имеет давнюю историю. Более двух тысяч лет назад, древнегреческий философ Демокрит говорил - "Тот, кто никак не может противостоять соблазнам денег, никогда не будет счастлив". Более близкий нам по времени и по менталитету царь Пётр I карты не любил, но относился к ним спокойно и даже разрешил карточные игры на деньги с проигрышем не более 1 рубля медью.
Как правило, игровая зависимость, или "лудомания", возникает в тех странах, где разрешён и хорошо развит игорный бизнес.
Игровая зависимость признана на данный момент серьезным заболеванием наравне с наркоманией и алкоголизмом. Кстати, очень часто гемблинг (gamble - англ. рискованное предприятие, азартная игра) существует параллельно с одной из этих зависимостей. Называемая в простонародье "игромания" затягивает в свои сети легко и незаметно. Очень часто к игровым автоматам переходят от компьютерных игр - срабатывает психология самоуверенности: "Если мне все удается в компьютерных играх, значит я везучий, мне удастся выиграть и в автомат или казино". Однако данных о том, что все любители компьютерных игр подвержены гемблингу, нет. А вот склонность к риску, различным авантюрам, фанатизм в спорте могут являться психологическими предикторами зависимости.
Впереди нашей страны в вопросе изучения игровой зависимости стоят США, где это считается серьезной проблемой. Еще одно название игромании - лудомания - является названием болезни, включенной в списки заболеваний под международным кодом F63.0 и квалифицированной как самостоятельное заболевание в 1980 году Американской психиатрической ассоциацией. Однако ни Европа, ни США, ни Россия не смогли пока добиться серьезных успехов в лечении, вероятно потому, что гемблинг (также как и интернет-зависимость) относится к психическим зависимостям, лечить которые очень сложно, полностью излечиваются от игровой зависимости только три процента игроков из обратившихся к психологам.

Проанализировав множество практикуемых азартных игр, канадские аналитики классифицировали их в 4 категории:
Во-первых, это постоянные игры, включая местные лотереи, бинго, казино. Это также ставки на бегах, спортивные ставки и видео лотереи.
Вторая категория - это различные денежные пари и ставки между друзьями и коллегами по работе. Это могут быть спортивные, политические, карточные, биллиардные и совершенно любые пари и ставки, и они занимают значительное место в культурной и общественной жизни населения.
Третья категория - это ставки у нелегальных букмекеров, нелегальные игорные заведения для игры в карты и рулетку, казино в Интернете.
К последней категории относятся игра на бирже, носящая характер азартной игры, а не профессиональной обязанности.
Вследствие культурных и психологических различий в разных странах проблему "лудомании" воспринимают по-разному. В Испании "игроманию" принято считать болезнью, тогда как датчане считают её следствием распущенности, от которой человека можно отучить. Около 100 тысяч человек в Германии страдают патологической тягой к азартным играм. По официальным данным, сейчас в Дании с пятимиллионным населением - 150 тыс. человек регулярно играют в различные азартные игры, сорока тысячам датчан поставлен диагноз - лудомания. По разным оценкам, в 7-миллионной Швейцарии живут 30-40 тысяч азартных игроков. Более 20 млн. американцев играют в азартные игры, из них несколько миллионов являются "проблемными" игроками. В среднем 60% взрослого населения в развитых странах играют в азартные игры и 1-1.5% из них могут быть подвержены игровой зависимости. В США, в силу особого отношения населения к психоаналитикам, это более высокий процент - 3-5%.
Американские психотерапевты утверждают, что для больных алкоголизмом и наркоманией характерна склонность к лудомании. По их мнению, психическими причинами лудомании обычно является:
Одиночество, хроническая тоска. Люди, склонные к "тусклой меланхолии", то есть те, у кого содержание эндорфинов в крови понижено изначально, гарантированно "подсаживаются" на игру в погоне за эйфорией.
Склонность к импульсивному поведению. Подобно всем наркотикам игромания прежде всего опасна для творческих людей - тонкая психическая организация более подвержена разрушению под прессом биохимического эффекта.
В свою очередь, финские учёные, изучающие проблемы лудоманов разделили подверженных болезненной склонности к игре на пять условных категорий:
1) Люди подверженные многочисленным пристрастиям: параллельно с лудоманией эти люди страдают от каких-либо пристрастий (алкоголизм, наркомания и т.д.);
2) Люди, лечившиеся от психических расстройств: все они проходили психиатрическое лечение в клинических или амбулаторных условиях.
3) Люди, которые играют, чтобы притупить чувство одиночества или неудовлетворённости: для таких игроков, азартные игры служили отдушиной и суррогатом отсутствующей компании или интересного дела.
4) Профессиональные игроки: люди из этой группы играли профессионально, но время от времени игра приобретала форму пристрастия.
5) Другие: во всех других отношениях они отличались от всех выше описанных групп своей предысторией и мотивацией к игре.
Медицинские работники Европы также подчеркивают, что истории "лудоманов" и алкоголиков удивительно похожи.
Когда у человека возникает проблема с азартными играми, она, как правило, существует совместно с другими психологическими проблемами и, по сути, часто является признаком более глубокой проблемы.

Патологический гемблинг как вариант зависимости
В связи с распространенностью, социальными и медицинскими последствиями большое внимание привлекает к себе патологическое влечение к азартным играм (патологический гемблинг - от англ. слова Gamble - рискованное предприятие, азартная игра). Вместе с тем ему принадлежит одно из видных мест в концепции болезни зависимого поведения (Бухановский А.О. с соавторами, 2002).
Значимость этой проблемы подтверждается следующим:
поражение лиц молодого возраста;
быстрая десоциализация этих людей, влекущая значительный прямой и косвенный экономический ущерб для каждого из них, их семей и общества в целом;
высокая общественная опасность этого расстройства - криминализация и виктимизация больных;
наличие большого отряда коморбидных расстройств и лиц;
отсутствие единого понимания природы, психопатологии, клинической динамики, подходов к терапии и профилактике данного расстройства.
К критериям F 63.0 (по МКБ-10) диагноза "Патологическое влечение к азартным играм" относятся:
повторные эпизоды азартных игр в течение одного года;
возобновление этих эпизодов, несмотря на отсутствие материальной выгоды, нарушения социальной и профессиональной адаптации;
невозможность контролировать интенсивное влечение к игре, прервать ее волевым усилием;
постоянная фиксация мыслей на азартной игре и все, что с ней связано.
Патологическое пристрастие к азартным играм объясняется неправильной работой мозга.
У патологических игроков нарушены такие психические функции как сила воли и способность к принятию решений. Эти функции связаны с префронтальной областью коры головного мозга.
Именно нарушение процессов принятия решения и торможения приводит к тому, что хронический игрок стремится к мгновенному удовольствию, не обращая внимания на такие серьезные последствия как разрушение семьи, потеря работы и т.д. Maria Roca и Facundo Manes из Института Неврологических Исследований Рауля Каррэа предложили 11 патологическим игрокам и10 обычным людям выполнить различные задания, в которых оценивались способности принимать решения, фиксировать внимание и т.д. В заданиях на принятие решений игроки делали неудачный выбор по сравнению с обычными людьми, а в тестах на внимание и умение сдерживать себя делали больше ошибок. "Наши данные подтверждают важную роль префронтальной коры в патогенезе нейро-психических расстройств. Также важно, что мы обнаружили у игроков волевые расстройства, это может помочь в разработке методов лечения и реабилитации", - пояснил Facundo Manes.
Аддиктивное поведение как составляющая игровой зависимости
Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.
Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.
Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции.
Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания - уход от проблем.
Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких-то предметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты аддиктивной реализации.
Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое состояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, работа, длительное прослушивание музыки.
Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности.
Аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, релаксироваться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.
Игровая зависимость обладает признаками всех типов зависимостей. Критерии, которые используются в определении любого типа зависимости: пренебрежение важными вещами в жизни из-за этого (аддиктивного) поведения; разрушение отношений аддикта со значимыми людьми, раздражение или разочарование значимых для аддикта людей, скрытность или раздражительность, когда люди критикуют это поведение, чувство вины или беспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки сокращать это поведение.

Особенности игровой зависимости несовершеннолетних
Компьютеромания - это уже непреложный факт существования зависимости от компьютера, компьютерных игр. Страдает не только психическое здоровье, потому что развивается зависимость, пристрастие, уход от действительности, перегрузка, выражаясь языком компьютерщиков, перегрузка в виртуальную реальность, а это, особенно в детском периоде, влечет за собой нарушение адаптации или дезадаптацию - это снижение школьной успеваемости, это невозможность получения минимума знаний с проводкой в будущее, в перспективе это невозможность социализации, невозможность стать полноправным членом общества с полной отдачей своих сил, умений, знаний, которых, кстати, может и не быть.
Но помимо психической зависимости, точнее помимо психических проблем, которые неизбежно возникают у индивида, эти проблемы, аккумулируясь, возникают и у общества, это проблемы социальные, экономические, это криминальные проблемы. Собственно это все повторение сведений, которые обычно сопровождают алкоголизм, наркоманию. Механизмы одни и те же, и те и другие разрушают личность и психически, и физически. Что касается детей - просиживание долгими часами около компьютера разрушает не только психическую, но и физическую сферы, влияет на зрение, на нервную систему, вызывает дисбаланс нервных процессов, нарушение костно-мышечной системы. Когда взрослый организм подвергается воздействиям, он менее уязвим, чем растущий развивающийся детский организм.
Если алкоголь, наркотики наполнены негативным содержанием, всем понятно, что это плохо, что это вредно, что это подчас смертельно, то компьютер зачастую символ престижности, моды, современности. Поэтому зависимость подкрадывается исподволь, в чем еще заключается опасность.

Компьютерная игровая зависимость как специфика игровой зависимости несовершеннолетних
В последнее время наметилась тенденция, относящаяся к исследованиям в области игровой зависимости, суть которой заключается в том, чтобы рассматривать психологические аспекты игровой зависимости по аналогии с психологическими аспектами наркотической, алкогольной и других "традиционных" зависимостей. Проведение таких параллелей весьма удобно с точки зрения научного исследования игровой зависимости, т.к, в случае подтверждения эквивалентности этих видов зависимости, станет возможным спроецировать весь объем знаний, накопленных в области "традиционных" видов зависимости, на зависимость от компьютерных игр. Однако следует заметить, что далеко не все "стыкуется" в сопоставлении этих видов зависимости. Можно отметить специфику игровой зависимости.
Совершенно очевидным является тот факт, что величина наркотической зависимости возрастает с течением времени, т.е., в отсутствие специального терапевтического воздействия на человека, его психологическая зависимость от наркотических веществ постоянно усиливается. Такой факт как самопроизвольное снижение величины наркозависимости или ее полное исчезновение можно рассматривать как редкое исключение из общих правил, обусловленное, скорее, индивидуальными особенностями человека, нежели механизмами самой зависимости.
Теперь рассмотрим динамику развития игровой компьютерной зависимости. Теоретические выкладки, излагаемые здесь, основаны на беседе, проведенной с 15 компьютерными игроками, имеющими большой игровой "стаж" (от 5 до 10 лет). Применение более серьезного метода, способного дать объективное и подтвержденное научное знание, например, лонгитюдного исследования, в данном случае весьма затруднительно. Это связано не столько с длительным временем проведения исследования, сколько с высокими темпами развития игровых компьютерных технологий, а следовательно с постоянным появлением игр качественно нового уровня, в связи с чем такое исследование не даст желаемой объективности и истинности результата.
По субъективному мнению 80% исследуемых, они прошли "пик" увлеченности компьютерными играми, однако продолжают увлекаться ими в настоящее время. Это подтверждают цифры, приведенные ими же: если несколько лет назад, в период максимальной увлеченности, они могли играть по 30-50 часов в неделю, а продолжительность игры могла быть до 14-18 часов, то в настоящее время они играют 20-30 часов в неделю, а продолжительность одной игры длится не более 4-5 часов.88% испытуемых также утверждают, что в настоящее время они стали более избирательными в играх, а не играют в любую игру, как раньше; у 66% испытуемых есть особая привязанность к какой-то конкретной игре, в основном из "старых", выход которой пришелся на "пик" из увлеченности.
Таким образом мы можем сравнивать механизм формирования наркотической и игровой зависимости только на определенных стадиях. В период своего возрастания и состояния устойчивости игровая зависимость по своим психологическим аспектам весьма близка к наркотической. Однако, в случае с игровой зависимостью, за кризисом наступает спад, что никак не свойственно динамике наркозависимости.
На основании предложенной динамики игровой зависимости можно выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр, каждая из которых имеет свою специфику.
1. Стадия легкой увлеченности. После того, как ребенок один или несколько раз поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает "чувствовать вкус", ему начинает нравится компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Кто-то всю жизнь мечтал пострелять из ручного пулемета, кто-то - посидеть за рулем Ferrari или за штурвалом боевого истребителя. Компьютер позволяет человеку с довольно большой приближенностью к реальности осуществить эти мечты. Начинает реализовываться неосознаваемая потребность в принятии роли. Ребенок получает удовольствие, играя в компьютерную игру, чему сопутствуют положительные эмоции. Природа человека такова, что он стремится повторить действия, доставляющие удовольствие, удовлетворяющие потребности. Вследствие этого человек начинает играть уже не случайным образом очутившись за компьютером, стремление к игровой деятельности принимает некоторую целенаправленность. Однако специфика этой стадии в том, что игра в компьютерные игры носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.
2. Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на эту стадию формирования зависимости является появление в иерархии потребностей новой потребности - игра в компьютерные игры. На самом деле новая потребность лишь обобщенно обозначается нами как потребность в компьютерной игре. На самом деле структура потребности гораздо более сложная, ее истинная природа зависит от индивидуально-психологических особенностей самой личности. Иными словами, стремление к игре - это, скорее, мотивация, детерминированная потребностями бегства от реальности и принятия роли.
Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический характер. Если человек не имеет постоянного доступа к компьютеру, т.е. удовлетворение потребности фрустрируется, возможны достаточно активные действия по устранению фрустрирующих обстоятельств.
3. Стадия зависимости. По данным Шпанхеля, всего 10-14% игроков являются "заядлыми", т.е. предположительно находятся на стадии психологической зависимости от компьютерных игр.
Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на нижний уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями - в ценностносмысловой сфере личности. По данным А.Г. Шмелева происходит интернализация локуса контроля, изменение самооценки и самосознания. Зависимость может оформляться в одной из двух форм: социализированной и индивидуализированной. Социализированная форма игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом (хотя и в основном с такими же игровыми фанатами). Такие люди очень любят играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости менее пагубна в своем влиянии на психику человека, чем индивидуализированная форма. Различие в том, что люди не отрываются от социума, не уходят "в себя"; социальное окружение, хотя и состоящее из таких же фанатов, все же, как правило, не дает человеку полностью оторваться от реальности, "уйти" в виртуальный мир и довести себя до психических и соматических нарушений.
4. Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием игровой активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом в сторону нормы. Человек "держит дистанцию" с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютерным играм не может. Это самая длительная из всех стадий - она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. Компьютерные игры имеют небольшую историю, однако, случаев полного угасания зависимости единицы. Человек может остановиться в формировании зависимости на одной из предыдущих стадий, тогда зависимость угасает быстрее. Но если человек проходит все три стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр, то на этой стадии он будет находиться длительное время. Определяющим здесь является тот факт, до какого уровня произойдет спад величины зависимости после прохождения максимума. Чем спад сильнее, тем меньше по времени будет угасать зависимость. Есть основания предположить, что полностью зависимость не пройдет никогда, но мы не можем подтвердить это экспериментально. Следует отметить также и такой факт, как возможное кратковременное возрастание игровой зависимости, вследствие появления новых интересных игр. После того, как игра "постигается" человеком, сила зависимости возвращается на исходный уровень.
Таким образом, разбиение процесса формирования игровой зависимости на стадии представляется нам важным шагом на пути исследования феномена кибераддикции, т.к. предполагает типологизацию аддиктов, исходя из их фиксации на определенной стадии зависимости.
Что же касается изучения игровой зависимости методом построения аналогий с наркотической зависимостью, то можно считать этот метод вполне разумным и весьма эффективным, поскольку аналогии действительно имеют место. Однако при этом подходе необходимо учитывать специфику игровой зависимости, связанную с неизбежностью ее произвольного угасания.

Превентивные меры игровой зависимости несовершеннолетних
В данной статье были рассмотрены лишь некоторые аспекты вопроса игровой зависимости несовершеннолетних. Выявлено, что все игры неодинаковы не только по задействованным в ее процессе психическим функциям, но и по силе и глубине своего влияния на личность человека, а также по психологическим механизмам формирования зависимости.
В этом отношении первое место по воздействию на несовершеннолетних занимают компьютерные игры, которые и представляют наибольший интерес в научных исследованиях.
При рассмотрении формирования психологической зависимости от компьютерных игр следует учитывать ее специфику - резкое уменьшение величины зависимости после прохождения "максимума", в связи с чем игровую зависимость нельзя в полной мере сравнивать с другими формами зависимостей. Уход от реальности и потребность в принятии роли - может быть не все, но основные потребности, на которых основан механизм образования психологической игровой зависимости несовершеннолетних.
Существует два основных психологических механизма образования зависимости подростков от игр: потребность в уходе от реальности и в принятии роли другого. Они всегда работают одновременно, но один из них может превосходить другой по силе влияния на формирование зависимости. Оба механизма основаны на процессе компенсации негативных жизненных переживаний, а следовательно есть основания предположить, что они не будут работать, если человек полностью удовлетворен своей жизнью, не имеет психологических проблем и считает свою жизнь счастливой.
Однако таких подростков очень немного, поэтому большинство несовершеннолетних можно считать потенциально предрасположенными к формированию игровой психологической зависимости.
Отсутствие обоснованных проработанных программ профилактики привело к стремлению внедрить в российских условиях зарубежный опыт. Вопрос эффективности зарубежных антигемблинговых программ требует специального изучения, однако даже сейчас ясно, что без учета культурологического аспекта эффективная адаптация зарубежных программ невозможна.
До сих пор в медицине и психологии отсутствует системный подход в понимании феномена негативной зависимости, поэтому узкопрофессиональное видение приводит к формированию восприятия гемблинга (игромании) как болезни, психоза, неспецифической формы личностной защиты и т.д. Вместе с тем очевидно, что речь идет о системном явлении, адекватное понимание которого позволит разработать эффективную профилактическую модель.
Центральная идея программы профилактики состоит в реализации системного психокоррекционного воздействия, направленного на укрепление психического здоровья и благополучие подростка, развитие и стабилизацию факторов личностной устойчивости и личностного роста.
Наименьшую опасность попадания в зависимость имеют подростки, обладающие следующими общими качествами:
1) самореферентность;
2) коммуникативная и социальная компетентность;
3) способность конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях;
4) адекватная самооценка;
5) способность контролировать аффект;
6) способность к отсроченной разрядке напряжения.
Следующим этапом разработки профилактической программы следует принять построение тренинговых занятий, способствующих развитию данных качеств у подростков групп риска. Нужно уяснить, что взрослость не приходит просто с возрастом, а является результатом разрешения определенных проблемных ситуаций. Основной характеристикой периода взросления (юношеский и подростковый возраст) являются различные проблемы, именно они выступают точками личностного развития. В качестве задач взросления можно выделить: отношение к телу, отношение к лицу, отношение к родителям, отношение к группе, отношение к сверстникам противоположного пола, отношение к сверстникам своего пола, отношение к боли, отношение к самому себе, отношение к смерти, отношение к будущему, отношение к религии.
Ответственное отношение организаторов профилактики к своим действиям позволит сформировать подобное отношение у участников профилактики, которое обеспечит оптимальный уровень мотивации и исключит потребительское отношение к проводимым мероприятиям. Взаимная заинтересованность обеих сторон в процессе дает право рассчитывать на больший результат.
С другой стороны, сгладить остроту переживания возможно за счет подготовки ребенка к предстоящим изменениям. Ведь давно известно: кто предупрежден, тот вооружен. Обучая ребенка навыкам конструктивного преодоления возникающих трудностей, мы обеспечиваем подростку максимально безболезненное преодоление пространства между детством и взрослостью.
Планируя систему профилактики, необходимо учитывать следующие особенности ее построения.
Преемственность. Рассматривая этот принцип, хочется выделить два аспекта понимания этой особенности. Во-первых, необходимо обратиться к уже имеющимся системам профилактических мероприятий, существующих в странах, давно столкнувшимися с этой проблемой. Имея рабочие модели профилактики, выстраивать собственную систему превентивных мероприятий легче и эффективней, опираясь на плюсы и минусы их применения. Во-вторых, соблюдение этого принципа подразумевает согласованность профилактических мероприятий, проводимых различными учреждениями.
Непрерывность. Профилактическая работа не должна ограничиваться только временными рамками обучения ребенка в школе, а максимально охватывать все аспекты его жизни. Каждый возрастной этап должен быть связан не только с переходом на новый социальный уровень, но и обеспечиваться необходимым набором адаптивных навыков. На сегодняшний день основной профилактический упор делается на работе с подростками и юношеством (диапазон от 12-13 до 16-17 лет). С другими возрастными категориями работа не ведется или применяются крайне неэффективные методы.
Под непрерывностью профилактической работы в данном случае понимается наличие профилактических мероприятий на протяжении всей жизни индивида, причем повышение адаптивных возможностей происходит ступенчато и включает в себя опыт, полученный ранее.
Систематичность. Работа по профилактике должна вестись систематически, а для этого все принимаемые меры должны быть сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой, не противоречит ей, вытекает одна из другой. Рассогласованность применяемых мер, неправильная интерпретация может привести к дискредитации всей профилактической системы. Возможно введение определенной системы взысканий и поощрений, применение которой связано с отсутствием или наличием желаемой формы поведения.
Умение выбирать главную цель. Цель профилактической работы реализуется через множество задач, каждая из которых может занимать первостепенное положение на определенном этапе. Здесь необходимо обладать четкой информацией относительно тех, на кого направлены превентивные меры.
В соответствии с общей целью - повышение адаптивных возможностей, можно уделять особенное внимание какой-то проблемной области, перенося фокус внимания на ту или иную частную проблемную область.
Соответствие задач поставленным целям. Четко простроенная система профилактики, где выделены элементы взаимосвязи между ними, поможет не только ясно сформулировать цель деятельности системы, но и выделить ряд задач, через реализацию которых возможно выполнение поставленной цели. Формулирование задач отражает и средства, и способы достижения необходимого результата, тесно связанного со структурой деятельности.
Собственно структура профилактической деятельности может быть представлена единством 3-х компонентов:
когнитивного (информационного);
эмоционального (эмоционально-оценочного);
поведенческого.
Когнитивный компонент профилактической деятельности отражает информационное наполнение превентивной системы. Участники профилактики должны получать достаточно достоверной информации по возникающим вопросам. Если это информация запугивающего характера, то ее интенсивность не должна быть чрезмерно сильной. Кроме того, участники превентивной системы должны обладать навыками оперирования информации, т.е. уметь добывать необходимую информацию, уметь ее анализировать, выделять причинно-следственные связи, выстраивать определенную систему проверки достоверности данных.
Эмоциональный компонент обеспечивает формирование стойкого негативного отношения к заявленной проблеме. Согласуясь с когнитивным компонентом, возможно формирование антипатии к данному явлению, построенное не на иррациональных убеждениях и догадках, а подкрепленное достоверными данными. Это позволит лучше ориентироваться в собственных чувствах, выделять эмоциональную основу поведения других людей, а, следовательно, будет способствовать развитию ответственности.
Поведенческий компонент интегрирует знания и навыки в определенный поведенческий акт, являющийся в той или иной степени реализованной целью деятельности профилактической системы.
Для того, чтобы результативность деятельности превентивной системы была максимальной, необходима реализация следующих принципов:
универсальность, т.е. модифицированность системы профилактических действий. Например, единство факторов риска всех видов девиантного поведения предусматривает создание условий предупреждения девиантного поведения вообще, независимо от того, какую форму (аддиктивного или суицидального поведения) оно примет;
конструктивность, т.е. отсутствие узконаправленности разворачивания профилактической системы. Конструктивная превентивная система строится не по принципу: "Не делай плохо", а по принципу: "Делай хорошо";
опережающий характер воздействия, т.е. предвосхищение негативных установок, что позволит развивать позитивные (желаемые) особенности поведения.
Родители, педагоги, психологи, медики, работники милиции и другие лица, работающие с молодежью, хотят видеть, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. Однако слишком многие из этих молодых людей оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием среды и отсутствием навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни.

Заключение
Итогом моей статьи является то, что с самых ранних лет поколение юных детей довольно таки прогрессируют в зависимости от компьютера. В данной статье рассказывается о том, как дети попадают в виртуальную реальность, а родителям и учителям как с этим бороться.


title: Индивидуальный план работы на каникулах воспитателя

extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:                                                                           УТВЕРЖДАЮ:
ЗДВР 	Директор школы-интерната
_______ Т.В. Тарасенко                                                    __________ С.А. Самойлик

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НА КАНИКУЛЫ
воспитателя  Лукьянчиковой В.В.


title: Презентация "Государственная пенсионная система РФ"

extracted_text:
Государственная пенсионная система РФ

Пенсионный фонд России (ПФР)
Как устроена пенсионная система России
Пенсия – гарантированная ежемесячная выплата для материального обеспечения граждан в старости, в случае наступления инвалидности, потери кормильца или в связи с достижением установленного стажа работы в определенных сферах трудовой деятельности.
Обязательное
пенсионное
страхование
Государственное
пенсионное
обеспечение
Негосударственное (добровольное)
пенсионное обеспечение
Обязательное пенсионное страхование (ОПС)
- это система мер, созданная государством, чтобы обеспечить работающим гражданам частичную компенсацию утраченного заработка после выхода на пенсию.
ЗАСТРАХОВАННЫЕ ЛИЦА – граждане РФ, а также постоянно или временно проживающие на территории РФ иностранные граждане и лица без гражданства, в том числе:

Работающие по трудовому
договору или договору
гражданско-правового характера;
Самостоятельно обеспечивающие
 себя работой;
Работающие за пределами РФ
 и уплачивающие страховые взносы
 в ПФР.
Участники пенсионной системы
Страховые взносы на обязательное пенсионное страхование
Налог на доходы физических лиц
Виды пенсий
Страховая пенсия – ежемесячная денежная выплата в целях компенсации лицам заработной платы и иных выплат, утраченных с наступлением нетрудоспособности по старости или по инвалидности или по случаю потери кормильца.
Страховая пенсия по  старости
Страховая пенсия по  инвалидности
Страховая пенсия по  случаю потери кормильца
Условия получения страховой пенсии по старости
Общий тариф страховых взносов на ОПС
На формирование страховой пенсии
На формирование фиксированной выплаты
30 000 руб. * 16% = 4800 руб.
Пенсия по государственному пенсионному обеспечению
Социальная пенсия назначается по достижении, установленного государством нетрудоспособного возраста, если у человека нет подтверждённого трудового стажа или его недостаточно для назначения трудовой пенсии

60 лет - женщины
65 лет – мужчины

Выплачивается из средств государственного бюджета

Накопительная пенсия
Похожи на средства банковского вклада
Нельзя пользоваться, пока не стал пенсионером
Средства передаются в управляющую компанию или негосударственный ПФ
Как накопить на старость самостоятельно
Сколько нужно накопить?

12 годовых доходов при условии выхода на пенсию в 65 лет
Способы самостоятельного накопления
Банковский депозит
Индивидуальный инвестиционный счет
Паевые инвестиционные фонды
Полис накопительного (или инвестиционного) страхования
Индивидуальный пенсионный план
Золото
Риски
Инфляция
Соблазны
Текущие доходы и расходы
Пенсионная формула
Пенсионные
баллы
Стоимость
пенсионного балла
Фиксированная
выплата
Оценивается каждый календарный год трудовой деятельности с учетом отчислений страховых взносов на ОПС
В 2020 г. – 93 руб.
В 2020 г. - 5686 руб. 25 коп

Страховая пенсия по старости
Условия получения страховой пенсии по старости
Достижение пенсионного возраста
Страховой стаж не менее 15 лет (с 2024 г)
Пенсионные баллы: не менее 30 (с 2025 г.)

Премиальные коэффициенты
РАЗМЕР
ПЕНСИИ
РАЗМЕР
ПЕНСИИ
+ 40%
В год возникновения пенсии
Обращение за пенсией на 5 лет позже
1 год военной службы по призыву – 1, 8 балла
1 год ухода за первым ребенком до достижения1,5 лет  - 1,8 балла
1 год ухода за вторым ребенком до достижения 1, 5 лет – 3, 6 балла
1 год ухода за третьим или четвертым ребенком до достижения
1, 5 лет – 5,4 балла

Примеры расчета пенсионных баллов за год
Гражданин Х с зарплатой 24 тысячи рублей и страховым стажем 37 лет.
Годовая зарплата:
24 000 руб.* 12 мес. = 288 000 руб.
Размер страховых взносов по тарифу 22%
288 000 руб.* 22% = 63 360 руб.

На солидарную часть по тарифу 6% - 17280 руб.
На страховую пенсию по тарифу 16% - 46 080 руб.

876 000 руб.*16%=140 160 руб.
46080 руб./ 140 160 руб. = 0, 3288

0, 3288*10 = 3, 288 балла  - количество пенсионных баллов в 2020 году
3,288* 37 лет = 121, 656 балла (за 37 лет)

121,656* 93 руб. = 11,314 руб.

11 314+5686,25=17 000, 25 руб.

Гражданин Х с ежемесячной зарплатой 36 000 руб. и трудовым стажем 41 год.


title: Самостоятельная работа "Движение тела по окружности с постоянной скоростью" 9 класс

extracted_text:
Ф.И.________________________________________________________класс_________________________
9кл Самостоятельная работа по теме «Движение тела по окружности с постоянной скоростью»
Найдите центростремительное ускорение, если:
С какой скоростью движется тело, если центростремительное ускорение и радиус движения равны:
Найдите радиус по которому движется тело, если :
Найдите силу по действием которой тело массой 2кг  движется по окружности, если:

Ф.И.________________________________________________________класс_________________________
9кл Самостоятельная работа по теме «Движение тела по окружности с постоянной скоростью»
Найдите центростремительное ускорение, если:
С какой скоростью движется тело, если центростремительное ускорение и радиус движения равны:
Найдите радиус по которому движется тело, если :
Найдите силу по действием которой тело массой 1кг движется по окружности, если:


title: Проверочная работа по чтению 3 класс

extracted_text:
1 ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ 3 КЛАСС

2

3 Умная птичка

      Один мальчик гулял в лесу и нашел гнездышко.
А в гнездышке сидели малюсенькие голенькие птенчики. И они пищали.
Они, наверно, ждали, когда их мамаша прилетит и покормит их червячками и
мушками.
     Вот мальчик обрадовался, что нашел таких славных птенчиков, и хотел
взять одного, чтоб принести его домой. Только он протянул к птенчикам свою
руку, как вдруг с дерева как камень упала к его ногам какая-то пернатая
птичка. Она упала и лежит в траве.
     Мальчик хотел схватить эту птичку, но она немножко попрыгала,
попрыгала по земле и отбежала в сторону. Тогда мальчик побежал за ней.
«Наверно, – думает, – эта птичка ушибла себе крыло, и поэтому она летать не
может».     Только мальчик подошел к этой птичке, а она снова прыг, прыг по
земле и вновь немножко отбежала. Мальчик опять за ней. Птичка немножко
подлетела и снова села в траву. Тогда мальчик снял свою шапку и хотел этой
шапкой накрыть птичку. Только он подбежал к ней, а она вдруг вспорхнула и
улетела.
      Мальчик прямо рассердился на эту птичку. И пошел скорей назад, чтобы
взять себе хоть одного птенчика. И вдруг мальчик видит, что он потерял то
место, где было гнездышко, и никак не может его найти.
     Тогда мальчик понял, что эта птичка нарочно упала с дерева и нарочно
бегала по земле, чтоб подальше увести мальчика от своего гнездышка.
Так мальчик и не нашел птенчика.
Он собрал немножко лесной земляники, покушал ее и пошел домой.

           ( М. Зощенко)

1.Укажи жанр этого произведения.

а) повесть; б) рассказ; в) сказка; г) пьеса.

2.Где происходит действие ?

    а) в лесу    б) в поле  в) на лугу

3.Составь план рассказа.

    1........................................................

    2.......................................................

    3.......................................................

    4.......................................................

    5.......................................................

4. Какие утверждения верны.

   а) Птичка уводила мальчика от гнезда.

   б) У птички было сломано крыло.

   в) Мальчик захотел взять одного птенчика домой.

   д) Мальчик взял птенчика домой.

5.  Какой был мальчик?

а) глупый   б) добрый   в) заботливый  г) жестокий

6. Восстанови последовательность действий.

                 ___   обрадовался

                 ___   упала

                 ___   сидели

                 ___   принести

                 ___   лежит

                 ___   пищали

   7. Дополни предложение.

         Птичка немножко подлетела
…..........................................................................

…...........................................................................
..................................................

Какой была птичка?

 …..........................................................................
............................................

Почему  М. Зощенко  назвал произведение «Умная птичка» ?

…...........................................................................
....................................................

 Правильно ли поступил мальчик?
…..........................................................

  Почему?
…...........................................................................
.............................

…...........................................................................
.............................................

4

5

6

7

8

9

10

11


title: Презентация "Числа от 1 до 1000. Приём письменного вычитания трёхзначных чисел" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Математика  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Числа  от  1  до  1000.
Приём  письменного  вычитания  трёхзначных  чисел
Считаем  устно,  записывая  только  ответ!
13 апреля.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
610 -  200 + 10  =
620  -  200 + 20 =
630  -  200 + 30 =
420
440
460
Считаем  устно,  записывая  только  ответ!
44 :  11 ∙  17  =
80 : 16 ∙  9  =
72 : 8 ∙ 11 =
68
45
99
Сделайте  вывод, какие вычислительные  приёмы  повторили?
Что обозначает  данный  приём?
Приём  письменного  вычитания  трёхзначных  чисел

с. 72
с. 72
Когда  устно  выполнить  вычитание  с трёхзначными  числами  трудно, действия  выполняют письменно.  Как  и  при  действиях  с  двузначными  числами,  при  этом используется    запись  столбиком  и  действия выполняются  поразрядно, начиная с  первого  разряда    единиц.

Предложите  алгоритм   письменного   вычитания  трёхзначных  чисел
Пишу: … .
Вычитаю  единицы: … .
Вычитаю  десятки: … .
Вычитаю  сотни: … .
Читаю  ответ: … .
с. 72
Объясните, используя  алгоритм, как  выполнено  вычитание?
Объясните, для  чего  в  записях  над  разрядами  появились  точки?

с. 72 з. 1
Вычислите  самостоятельно, используя  запись  столбиком!
с. 72  з. 2
.
.
.
.
Проверьте,  зафиксируйте  результат  работы!

Определите  вид  работы  с  данными  примерами!
с. 72  з. 3
Вычислить  и  выполнить  проверку,  используя  запись  столбиком
Как проверить  сложение?
Как  проверить  вычитание?
1  ряд
2  ряд
3  ряд
*Дополнительное   задание
с. 72  з. 8
Проверьте,  зафиксируйте  результат  работы!

1  ряд
2  ряд
3  ряд
с. 72  з. 3
Проверьте  дополнительное  задание,    зафиксируйте  результат  работы!
с. 72  з. 8

Работаем   с  задачей!
Было  -  120  к.
с. 72  з. 6
Оформляем  модель  задачи!
Ост. -  56  к.
Было  -  120  к.
с. 72  з. 6
Оформляем  решение задачи,   используя   модель!
Ост. -  56  к.
Подведём  итоги работы  на уроке!
Какие  виды  заданий  выполняли на  уроке?
Какой  новый приём   рассмотрели?
Что поможет  выполнить  письменный  приём  вычитания  трёхзначных  чисел?

Оцените  свою  работу  по  освоению  приёма письменного  вычитания  трёхзначных  чисел!
Ошибок  и  затруднений  нет!
Исправлено  1- 2 ошибки.
Буду  тренироваться
 ещё!
с. 72  з. 4 (1  столбик)
с. 72  з. 7
В каком  задании  дома  нужно  работать  с письменными  приёмами  сложения  и  вычитания? Как?
Благодарю  за  работу
 на  уроке!
Интернет  ресурсы
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
https://onlinegdz.net/stranica-72-reshebnik-matematika-3-klass-moro-chast-2/

Использованная  литература
Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Ч.2. М.И. Моро,  М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2017.