title: Разработка к уроку технологии "Имидж и этикет делового человека" 10 класс

extracted_text:
Разработка урока

Тема:

Разработала: учитель технологии
 МБОУ «Новопавловская СОШ №2»
КИЩИК
Людмила Ивановна

Имидж и этикет
современного делового человека
                                                                                (слайд №1)

Цели урока:  - выявить сущность понятия «имидж»
                      - показать из каких компонентов формируется имидж
                        делового человека;
                      - ознакомить учащихся с правилами делового этикета;
                      - формировать деловое поведение учащихся;
                      - развивать стремление к успеху;
                      - воспитывать эстетический вкус учащихся       (слайд №2).

    Тип урока:       урок – тренинг
    Оборудование:  компьютер, проектор, экран, рабочие тетради, буклеты,
                                галстуки, образцы визитных карточек

Ход  урока

I.  Организация урока.

   1. Проверка готовности к уроку.
   2. Объявление и запись темы урока.

II.  Изучение нового материала.

 Сегодняшний наш урок пройдёт под девизом «Успеху надо учиться!»
                                                                                (слайд №3)
 Современному обществу нужны успешные молодые люди. Мы попробуем разобраться, из чего же складывается успешность человека.

Имидж

      Современному деловому человеку необходимо всегда заботиться о своем имидже. Что такое ИМИДЖ?                                                     (слайд №4)
     Имидж (от английского «image» - образ, представление) - внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение окружающих.
Помните, что удачный имидж подчеркнёт максимум того, что есть в Вас положительного, придаст больше уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Овладеть этими знаниями можно и нужно.

Как вы думаете, из чего складывается первое впечатление о человеке?
                                                                                (слайд №5)
Важная аксиома: требуются считанные секунды, чтобы произвести первое впечатление, и, возможно, вся оставшаяся жизнь, чтобы его исправить.

 Учеными доказано, что первое впечатление создается в течение 5 секунд и зависит всего на 7 % от содержания сказанного, 38 % приходится на голос, темп, громкость, мелодичность, акцент, диалект и основная доля 55 % определяется внешним видом, одеждой, прической, манерами поведения, жестами, мимикой
Итак, имидж каждого из нас определяется несколькими факторами:
                                               Факторы имиджа                       (слайд №6)
Биологический фактор (форма и пропорции тела, форма лица, пол, рост, возраст)
Эстетический фактор (цвет и стиль одежды, прическа, обувь, аксессуары)
Этический фактор (манеры поведения, жесты, речь)
Первый фактор зависит от природных данных, и здесь мы мало что можем изменить. Конечно, занятия спортом, уход за кожей совсем не помешают. А вот другие два фактора потребуют от нас определённых знаний.
Эстетический фактор. Важнейшей составляющей имиджа, конечно же, является одежда. Не зря говорят: если ты хочешь добиться успеха, одевайся как успешный человек. А как же должен выглядеть успешный человек?

Одежда деловой женщины приложение 1                              (слайды №7-12)
Аксессуары:
           Сумки                         приложение 2                              (слайды №13-15)
           Обувь                         приложение 3                               (слайды №16-17)
           Часы                                                                                (слайд №18)
Важные мелочи дополнят образ и расставят нужные акценты
                                                                                (слайды №19-22)

Одежда делового мужчины приложение 4                             (слайды №23-25)
Аксессуары для мужчин                                                             (слайд № 26)

В создании имиджа мелочей не бывает.

Этикет

Одним  из  главных  «орудий»  формирования  имиджа является этикет. Мы прекрасно понимаем, что недостаточно хорошо выглядеть, надо ещё и знать, как себя вести. Этому учит нас этикет.  Конечно, все мы разные. Но этикет–это тот язык, который позволяет нам понимать друг друга.
Этикет – манера поведения, правила хорошего тона            (слайд №27).
Как возник этикет?                                                                       (слайд №28)
Правила поведения возникли давно, на заре человеческого общества. Как только люди стали жить вместе, появилась потребность мирного сосуществования.
Ни одно правило этикета не возникло на пустом месте, из ничего. Например, дама должна находиться справа от кавалера. Почему? Потому что с левой стороны у него находилась шпага, которая могла ей помешать.
                                                                                (слайд №29)
Это знакомое нам слово «этикет» стало общеупотребимым в XVII веке. Дело было так: однажды на одном придворном приеме (во времена  французского короля Людовика XIV) гостям раздали карточки, на которых перечислялись некоторые правила поведения. От их французского названия слово «этикет» и произошло, а позже оно вошло в языки многих стран.
Для чего же нужен этикет?                                                             (слайд №30)
Знание делового этикета позволяет чувствовать себя в любой ситуации комфортно. Соблюдая правила этикета, вы не будете ломать голову над тем, как следует поступать в тех или иных ситуациях, а просто будете знать что поступаете правильно.
Если, нарушая те или иные нормы поведения, в быту и в обществе вы рискуете главным образом своей репутацией воспитанного человека, то в бизнесе такие ошибки могут стоить больших денег и карьеры. Поэтому всегда нужно помнить один из главнейших постулатов, который знают бизнесмены всего мира: хорошие манеры прибыльны. Великий мастер в сфере деловых отношений Дейл Карнеги утверждал, что успех человека в финансовых делах на пятнадцать процентов зависит от его профессиональных знаний и на восемьдесят пять - от его умения общаться с людьми.
Иными словами, твердо усвойте, что соблюдение делового этикета - один из элементов вашей будущей профессиональной стратегии.
Основные правила этикета
Правило 1.   Манера держаться                                                  (слайд №31)
Манеры — это то, как мы ведем себя, общаемся с другими людьми, как мы говорим и какие употребляем при этом выражения, тон, интонация, свойственная человеку походка, жестикуляция и даже мимика.
Манера сидеть говорит многое о человеке. Красиво садящий человек всегда вызывает чувство уважения и интереса.
Нельзя сидеть развалившись.
 Многие из нас любят сидеть нога на ногу. В таком случае необходимо, чтобы одна голень была прижата к другой. Тогда мы будем выглядеть красиво и собранно. Кроме того, молодые люди, по правилам этикета, не должны сидеть в такой позе в присутствии женщин и девушек, а девушки не могут позволить себе такой посадки, если рядом есть женщина старше ее по возрасту.
Занимая место на стуле, помните: в обществе нельзя сидеть к кому-нибудь боком или спиной.
 Мужчинам лучше занять стулья,  а кресла и диваны - для дам.
Сидеть надо уверенно, занимая весь стул, и опираться спиной на спинку стула. Ваша спина должна быть при этом прямой, а не "колесом".
Нельзя, присев на стул, двигать его. Надо подвинуть стул до того, как сесть.
 Не стоит поправлять юбку или платье, садясь на стул. Сесть легко, свободно и спокойно - вот о чем должна подумать женщина, прежде чем опуститься на стул.
Походка. Об элегантности человека судят не только по внешнему виду, но и по походке. Движения красивого человека всегда плавны, без суеты. При ходьбе надо держаться прямо, создавая ровный ритм шага, не шагая слишком широко. Чем выше каблук, тем меньше шаг. Ноги ставить так, словно идем по узкой дорожке в 10-
.Манера держаться крайне важна. Старайтесь всегда держаться прямо, слегка приподняв подбородок. Чтобы избавиться от привычки ходить, сутулясь, смотря под ноги, можно потренироваться походить с книжкой на голове. Отличное упражнение для выработки царственной осанки.
Правило 2.   Безупречно грамотные речь и письмо                   (слайд №32)
Деловой стиль речи -  это стиль различных официальных документов, презентаций, публичных выступлений.
Умение грамотно говорить и писать существенным образом влияет на представление о человеке и его восприятие окружающими. Важно также следить за своей дикцией, произношением, интонацией и невербальными знаками коммуникации (жестами, выражением лица). Недопустимо употребление в деловом общении жаргона, оскорблений, сокращений, учитесь слушать других и при этом показывать, что вам интересно.
Правило 3.   Осмотрительность в речи                                       (слайд №33)
Прежде чем что-либо сказать, необходимо учесть возможный смысл сказанного, так как одна и та же фраза может иметь различный смысл для разных людей в разных ситуациях. Кроме того, привычка не говорить лишнего и взвешивать слова необходима для того, чтобы случайно не обмолвиться о конфиденциальной информации. Любой сотрудник обязан хранить секреты своей организации.
Правило 4.  Пунктуальность                                                      (слайд №34)
Опоздания свидетельствуют о том, что на опаздывающего человека нельзя положиться. Опоздания сотрудника мешают работать и ему, и всем остальным. Чтобы этого избежать, нужно тщательно рассчитывать время, необходимое для выполнения задания, причем выделять его с запасом на непредвиденные осложнения. Банальный пример – пробки на дорогах. Отправляясь на встречу, предусмотрите время, которое, возможно, придется потратить на пробки.
Правило 5. Жесты                                                                         (слайд №35)
Жестикуляция – разговор нашего тела. Многие жесты, которые мы бессознательно используем, могут выдать внимательному собеседнику наши подлинные мысли и намерения. Не жестикулируй без необходимости. Всегда держи под контролем свои руки. Не клади руки в карманы.
Кинесика – это наука, изучающая знаковое беззвучное невербальное общение людей (жесты, мимика, взгляд)                                     (слайд №36)
ТЕСТ «Что говорят вам мимика и жесты?»    приложение
                                                                                (слайды №37-55)
Хотелось бы наряду с этими классическими правилами напомнить шесть правил искусства нравиться Дейла Карнеги:                      (слайд №56)
Интересоваться другими людьми, поменьше говорить о себе и побольше слушать собеседника, избегать «яканья» - употребления слова «я».
Улыбаться, улыбаться, улыбаться. Улыбающийся человек вызывает у окружающих ответную улыбку и желание общаться.
Обращаться к собеседнику по имени. Для этого надо сначала потрудиться это имя запомнить.
Уметь слушать, сочувствовать, задавать те вопросы или таким образом, чтобы собеседнику хотелось на них ответить.
Уметь найти общие точки и говорить с человеком о том, что его интересует.
Искренне делать комплименты, хвалить за все хорошее. Своей похвалой стараться повысить чувство собственной значимости у человека.
                                   Правила знакомства                                  (слайд №57)
- первыми здороваются младшие со старшими по возрасту, социальному положению, званию, титулу, мужчины с женщинами. Однако женщина должна первой приветствовать мужчину, если он намного старше ее.
- здороваясь с мужчиной, женщина первой подает ему руку. Если женщина не подает руки, то мужчине следует приветствовать ее поклоном.
- мужчина должен встать, когда здоровается с женщиной или другим мужчиной. Исключение составляют только пожилые или больные люди, которым трудно вставать.
- пожимая руку, как правило, произносят краткое приветствие: "Мое почтение...", "Примите мои поздравления...", "Рад встретиться с Вами...', "Рад видеть Вас...", "Добрый день, уважаемая...";
 -при прощании вполне уместно и прилично сказать: «Рад был с вами познакомиться».
                      Особенности взаимоотношений в коллективе
Особое внимание следует обратить на золотое правило этики общения: «Относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам».
Обращаться друг к другу по имени отчеству (по имени можно обращаться только к молодым сотрудникам, и только с их согласия. Недопустимо обращение по имени в сокращённом варианте).
Не входить в кабинет без стука (даже если вас пригласили зайти).
Не входить в кабинет руководителя, если там кто-то уже находится.
Когда руководитель входит в помещение, он первым здоровается с сотрудниками.
                                     Телефонный этикет
     Более пятидесяти процентов всех деловых проблем решаются по телефону. Поскольку визуальный контакт отсутствует, решающую роль приобретают невербальные факторы: момент паузы и ее длительность, молчание, интонация. Немаловажное значение имеет то, как быстро человек снимает трубку, - это позволяет судить о степени его занятости, о том, насколько он заинтересован, чтобы ему позвонили.
     Помните: для звонка вы выбираете момент, удобный вам, однако он может не быть таковым для вашего собеседника. Поэтому, если приходится звонить человеку, распорядок дня которого вам незнаком, начните разговор вежливым вопросом: `Есть ли у вас время для разговора со мной?`
     Вот несколько общепринятых правил телефонной этики:         (слайд №58)
Быстро снимать трубку звонящего телефона.
Сняв трубку, необходимо представиться, а не говорить «алло», «да»,    «слушаю вас».
Если человек, которому звонят, отсутствует, следует спросить: «Что ему передать?»
Заканчивает разговор тот, кто позвонил.
Если попали не туда, надо извиниться, а не спрашивать «Куда я попал?»
Дозвонившись, обязательно назовите себя.
Звонить в учреждение по личным делам и домой по служебным можно только в крайних случаях, непременно извинившись.
Звонить принято с 9 до 22 часов.
Ситуативный тренинг.                                     приложение 6
Вы на совещании, вам важный звонок…(извиниться, записать номер и пообещать перезвонить позже).
Человек, которому вы звоните, отсутствует. Ваши действия…(попросить передать ему  или оставить свой номер телефона, чтобы в удобное для него время перезвонили вам).
Набирая телефонный номер, вы ошибаетесь и попадаете не туда. Ваши действия…(извиниться, а не спрашивать «Куда я попал?»
Два секретаря смежных фирм договариваются о встрече своих руководителей по вопросу поставок…
Вы звоните человеку, распорядок дня которого вам незнаком, с чего вы начнёте разговор? (вежливым вопросом: `Есть ли у вас время для разговора со мной?)`
Вы – секретарь фирмы, вам необходимо пригласить делового партнёра на официальное мероприятие (по телефону не передаются приглашения на официальные мероприятия. Даже если вы это сделали по телефону, необходимо в дополнение к этому послать письменное приглашение. А вот подтвердить свое присутствие на мероприятии можно по телефону).
Вам позвонили и телефонный разговор слишком затянулся, у вас нет времени продолжать его, как вы поступите?
Необходимо уважать время собеседника, поэтому телефонный разговор должен быть по возможности кратким, по существу.
Деловая переписка
В деловых отношениях недостаточно только телефонных разговоров, часто приходится прибегать к деловым письмам.
Требования к деловой переписке                                                (слайд №59)
Письмо должно быть написано с помощью современной оргтехники. Писать от руки можно только корреспонденции  личного характера.

Для письма желательно использовать фирменный бланк, на котором имеется эмблема фирмы, её полное название, почтовый адрес, телефон, банковские реквизиты.
Желательно  использовать  свой  фирменный  конверт,  на котором
     дублируются реквизиты, указанные на бланке.
Деловое письмо не складывать более двух раз, лучше отправить в большом конверте.
Перед отправкой письма проверьте орфографию.
Отвечать на письма следует без задержки.
Структура письма                                                                             (слайд №60)
Образец написания                                                                           (слайд №61)
Практическая работа №1.  Используя знания о деловой переписке, составить письмо, ответом на которое могло быть следующее письмо:
                                                                                (слайд №62)
Уважаемый Сергей Петрович!
     С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными каталогами и сообщаем, что эту информацию мы направим на рассмотрение нашим заказчикам.
     В случае проявления ими интереса к изделиям Вашей фирмы мы Вам сообщим об этом дополнительно.
Искренне Ваш
------------------------(подпись)

                               Визитная карточка                    (слайд №63)
Визитная карточка — это своеобразный «представитель» своего владельца. Ее прелесть состоит в том, что она неназойливо напоминает своим существованием о деловом человеке. Кроме того, она способствует созданию положительного имиджа, как личного, так и фирмы.
При первой встрече деловые люди обмениваются визитками: если вы получили визитку, обязательно вручите свою. Иначе собеседник подумает, что у вас ее нет. Лучше иметь не менее десятка визиток. Невежливо сразу же прятать только что полученную карточку, если вы с вручившим ее человеком собираетесь беседовать дальше. Лучше положите ее перед собой. И естественно, некультурно вертеть визитку в руках и мять ее, что кроме всего прочего, может выдать вашу неуверенность.
Визитная карточка изготавливается из плотной бумаги, размер её не должен превышать 90 мм в длину и 55 мм в высоту.
При оформлении визитки необходимо помнить, что главное требование к шрифту — это возможность его легкого прочтения. Не стоит пытаться удивить окружающих вычурными замысловатыми шрифтами.  Визитная карточка не должна быть перегружена информацией, она служит только для того чтобы найти контакт с хозяином карточки.
Основная информация, которая должна быть отражена в визитке:
Название и адрес учреждения, Ф.И.О., должность, номер телефона, факса, адрес электронной почты.                                                            (слайд №64)

Деловые визитные карточки сотрудников менее строгих организаций (магазинов, предприятий сферы услуг и т. п.) по своему оформлению могут быть не только информационными, но и рекламными. Поэтому, на таких карточках на обороте может быть помещена небольшая схема расположения организации, фотография ее владельца, красочный символ, девиз фирмы.
Образец визитной карточки                                                            (слайд №65)
Визитницы                                                                                (слайд №66)
Настольные визитницы                                                                   (слайд №67)

Практическая работа №2.  Завязывание галстука                         (слайд №68)

III. Заключительная часть
Что самое главное усвоили вы из сегодняшнего урока?
Несомненно, всегда нужно стремиться соблюдать правила этикета, но не забывайте о том, что главным всегда остается искреннее, радушное и доброе отношение к людям. Ведь если все мелочи этикета не подкреплены внутренней воспитанностью и высокой нравственностью, то вряд ли от этикета будет много пользы окружающим нас людям.
Я надеюсь, что в будущем вы станете хорошими специалистами с крепкими фундаментальными знаниями, полученными в школе, со специальными знаниями,  которые вы приобретете в других образовательных учреждениях. А деловые и нравственные качества личности, которые вы воспитаете в себе и будете их развивать на протяжении всей своей жизни, знания делового этикета только увеличат ваш шанс быть всегда востребованными специалистом и человеком.
Домашнее задание
Изготовить визитную карточку.


title: Урок по предмету мир природы и человека "Животные зимой" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов с.Тербуны
Тербунского муниципального района Липецкой области

Урок по  предмету  мир природы и человека
для учащихся 3 класса
Тема урока: «Животные зимой»

                                           учитель начальных классов
                                                  Яцких Людмила Станиславовна

Тема: «Животные зимой».
Цель: систематизировать знания детей о жизни диких животных.
Задачи:
уточнить грамматическое понятие слов, обозначающих предметы, признаки, действия;
учить составлять словосочетания, предложения;
развивать связную речь, память, внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, обогащать словарь по теме: «Дикие животные зимой».
воспитывать усидчивость, активность, самостоятельность, интерес к уроку, любовь к природе, бережное отношение к животным.

Оборудование: деревья и кусты из картона, игрушка Снегирь, картинки диких животных, фотографии их следов, индивидуальные карточки с заданием; звуки животных, волшебный сундучок с подарками, разрезные картинки животных.

Ход урока
Организационный  момент
Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Сядьте ровно, подтянитесь,
И друг другу улыбнитесь.

Актуализация полученных знаний
Посмотрите, ребята, кто к нам прилетел на урок (снегирь). Он прибыл к нам из далека и хочет знать все о зиме. Зимний гость приготовил подарки для тех, кто будет активным на уроке.
-У кого в руках окажется снежинка, тот должен назвать зимнее слово.
   Чтение предложений
Наступила зима. Выпал снег. Солнце светит мало. Стало холодно. Дни короче ночи. На реке лед.

Стихотворение о зиме:
Солнце землю греет слабо,
По ночам трещит мороз,
Во дворе у снежной бабы
Побелел морковный нос.
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда.
Вьюга злиться, снег кружиться,
Заметает все кругом,
Белоснежным серебром.

Введение в тему.
Пока снегирь к нам летел, подул сильный ветер и рассыпал картинки, которые он хотела нам показать. Давайте их соберем.
    Собирание разрезных картинок.
-Кто это?(животные).
Снегирь хочет знать, как живется животным в лесу. Прочитайте, как называется тема нашего урока. Мы отправляемся в путешествие по лесу.

Изучение нового материала
На доске изображение зимнего леса, следов животных, горка.
Посмотрите, никого нет. Тишина. Впереди горка, давайте прокатимся с нее.
Звук рычания медведя. Что это? (берлога), кто там? (медведь), что он делает? (спит).
   Перед тем как лечь спать, медведь много ест. Что он ест? (корни растений, плоды ягод, мед). Давайте оставим его в покое.
-Чьи это уши торчат из-за куста? (заячьи).
Давайте посмотрим на зайца поближе (звук зайца).
-Каким он цветом? (белый), какую вы знаете загадку про зайца? (летом белый, зимой серый).
Кормятся зайцы корой различных деревьев, могут раскопать траву под снегом, а в стогах – полакомиться сеном.
Физкультминутка
Вечер зимний в небе синем
Звезды синие зажег
Ветви сыплют синий иней
На серебряный снежок

Коррекционное упражнение «Кто подаёт голос?»

Звучит голос белки.
-Кто это? (белка), какая? (серая), а летом? (рыжая), где ее дом? (в дупле).
Белка прыгает с дерева на дерево, пользуясь своим хвостом, как рулем, он помогает правильно держать направление во время прыжка. Хвост помогает белке приземлиться на землю, как на парашюте.

Отгадайте загадку.
Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко.
-Кто это? (лось)
Ребята, у нас существуют такие места, где охраняют жизнь каждого зверя, птицы. Это заповедник. Человек, который заботиться о зверях, помогает им в суровое время выжить, прокормиться, называется егерь.
На доске выделены слова: заповедник, егерь. (заучивание слов)
Лосям в специальные кормушки егеря кладут сено для того, чтобы животные могли выжить в холодную зиму.

Звучит вой волка
-Кто это? (волк), волк какой? (серый, страшный), волк хвостом укрывает свой хвост и лапы, свернувшись кольцом. Питается кабанами, лосями, зайцами, и даже лисица может стать добычей серого охотника.

Чей хвост торчит из-за куста?
Хвост пушистый - краса!
А зовут ее (лиса).
-Какая лиса? (рыжая), в сказках какая она? (хитрая).
Лиса питается мелкими животными, мышами, может съесть и птенцов. Чтобы выжить в холодную зиму, ей нужно съедать до 20 мышей в день.

Разучивание чистоговорки
Са-са-са. Вот лиса.
Су-су-су. Нора лисы в лесу.
Сы-сы-сы. Хвост красивый у лисы.

Закрепление материала
Игра «Волшебное колесо» - «Кто, чем питается»

Итог урока
-Снегирь очень вами доволен и дарит вам снежинки.

Рефлексия
-Кто хорошо работал, поднимите снежинки высоко.
-Кто был менее активен, пониже.
-Кто не работал на уроке, опустите снежинку вниз.

Домашнее задание.

Спасибо за урок!


title: Презентация "Основные понятия и типовые задачи формальной логики" 8 класс

extracted_text:
Логические основы информатики.
Основные понятия и типовые задачи формальной логики – 8 класс, базовый уровень
Жилин Сергей Анатольевич,
учитель информатики и ИКТ
ГБОУ “Школа №814”,
Москва, 2019.

Тип урока:
Урок отработки умений и рефлексии
---------------------------------------------------------
2. Цели урока:
содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия, алгоритмы решения.
деятельностная: понять причины своих затруднений, найти способы их устранения.

Это неверно, что у меня апельсинов не меньше, чем 8 или не больше, чем 5
У Чебурашки больше, чем 6 апельсинов

Только один из них говорит правду. Слова другого – это ложь. Сколько лет Чебурашке?
Мне больше, чем 10 лет
Чебурашке больше, чем 9 лет

Нарисовать круги Эйлера для данного логического выражения.Арбуз & Вишня & ¬Слива

Этап рефлексии.
Что получилось? Что не получилось?
Основные виды ошибок при решении задач. Что надо сделать дома?
Ответы и решения.
Информация для учителя.

Это неверно, что у меня апельсинов не меньше, чем 8 или не больше, чем 5
У Чебурашки больше, чем 6 апельсинов

Ответ: 10 лет

Нарисовать круги Эйлера для данного логического выражения.Арбуз & Вишня & ¬Слива


title: Конспект урока "Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг." 10 класс

extracted_text:
10 класс.Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг.
Форма проведения урока:лекция.
Цель: используя исторический материал выяснить причины провала политики коллективной безопасности в Европе, что привело к  началу Второй мировой войны.
Задачи:1. Способствовать воспитанию уважительного отношения к истории своей страны; развитию всесторонне развитой личности, формирование умения принимать события из прошлого, анализируя их через исторические тесты.
2. Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
3. Исследовать и сопоставлять исторические события, раскрывая причинно-следственные связи.
4. Способствовать развитию внимания, памяти, речи, логического мышления.
Тип урока:урок открытия новых знаний, обретение новых умений и навыков.
Оборудование и средства обучения: презентация «Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг», , проектор, ПК для учителя, экран.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Этап урока: мотивация к учебной деятельности
Вступительное слово учителя:Здравствуйте, дети! Рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста. Начинаем наш урок. За окном  сентябрь, на дворе осень и совсем недавно, 2 сентября, мир отмечал знаменательную дату. Какую дату отмечал мир 2 сентября этого года? (Предполагаемый ответ обучающихся: окончание Второй мировой войны). Да окончание Второй мировой войны. Вторая мировая война окончилась 2 сентября 1945 г. Но сегодня мы будем говорить о событиях, которые произошли на много раньше, но которые имеют непосредственное отношение к данному дню . Давайте посмотрим на экран.
( Слайд1).
Как вы думаете, о каких событиях сегодня пойдет речь на нашем уроке?
( Предполагаемый ответ обучающихся:Международные отношения в середине 30-х годов.)Молодцы, так о чем мы сегодня будем говорить на уроке?( Предполагаемый ответ обучающихся: о борьбе с фашизмом и о том почему к концу 30-х годов не удалось создать международный союз против фашистских государств, что и привело к началу Второй мировой войны).
Абсолютно верно на данном слайде мы видим футбольный матч 1938 года между командами Англии и Германии, видим футболистов Англии и которые вскидывают руку в фашистском приветствии во время исполнения гимна Германии. Как такое произошло? Сегодня мы попытаемся ответить на данный вопрос.
 ( Слайд 2)
Тема сегодняшнего урока. Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг.
Этап урока: актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
( Слайд 3)
К середине 30-х годов уже сложился блок фашистских государств. Давайтепосмотрим на карту. Подскажите мне в каких государствах Европы в это время победил фашизм? ( Предполагаемый ответ обучающихся:Германия, Италия, Япония).
( Слайд 4).
25 октября 1936г. Германия и Италия оформили Берлинским соглашением союз под названием «Ось Берлин – Рим».Продолжением этой политики стало подписание 25 ноября 1936г Германией и Японией «Антикоминтерновского пакта».В 1937г. к пакту присоединилась фашистская Италия.
А какой стране еще в это время победил фашизм?Предполагаемые ответы обучающихся: не знаем (возникли затруднения).
Этап урока: выявление причины затруднения
Почему мы не может это сделать?Предполагаемые ответы обучающихся: еще не изучали, недостаточно владеем информацией о данном периоде истории.
Этап урока: построение проекта выхода из затруднения
Каков план нашей работы по получению новых знаний?Предполагаемые ответы обучающихся: чтение текстов учебника, изучение иллюстрации, анализ новой информации, обобщать, строить теоритические предположения, сравнивать, делать выводы.
Этап урока: реализация построенного проекта.
Давайте посмотрим с вами на карту Европы 30-х годов.
(Слайд 5)
В 1936г. началась гражданская война  в Испании. Германия и Италия участвовали в интервенции против республиканской Испании.СССР сначала поддерживал позицию «невмешательства», затем стал оказывать помощь республиканцам.Испанская республика пала. Испания присоединилась к «Антикоминтерновскому пакту».
Этап урока: первичное закрепление во внешней речи.

Откроем учебник &19 и прочитаем документ о борьбе против фашизма в Италии.
Работа с текстом учебника.Ответим на вопросы:
Как советские добровольцы относились к своей борьбе против фашизма в Италии?
Что говориться в документе об этом?
Как в документе раскрыто отношение итальянцев к войнам-интернационалистам?
Предполагаемые ответы обучающихся. Войны рассматривали борьбу с фашизмом как свою личную задачу и воевали не заинтернационалистыденьги как наемники, а как настоящие патриоты своей страны, Ставя перед собой задачу победить фашизм а не получить деньги за свои услуги.
( Слайд 6)
Вернемся к ситуации в Европе. В 1938г. Великобритания с Германией подписали декларацию о ненападении. Аналогичную декларацию подписала Франция с Германией. Надо сказать что эта политика получила в Итории « Политика умиротворения агрессора» т к Англия и Франция делали все возможное для удовлетворения пожеланий Германии, надеясь что армия Германии направит свой удар на восток, а не на запалд.
( Слайд 7)
Вернемся к слайду иллюстрирующему действительное состояние дел в 1938 г. Не удивительно что английская сборная застыла в фашистскомприветствии, в это время среди англичан было много сторонников А. Гитлера, даже среди членов английской королевской семьи.
( Слайд 8)
Апогеем этой политики стало Мюнхенское соглашение 1938г., по которому Германия получает значительную часть Чехословакии, а позднее и совсем оккупирует ее.
( Слайд 9)
Захватническая политика Японии создавала второй очаг напряженности и угрозы войны.
( Слайд 10)
В июле 1938г японские войска у озера Хасан силами пехотного полка выбили с высот Безымянная и Заозерная советских пограничников. Ответным ударом части Красной Армии освободили высоты. В августе конфликт был урегулирован.
( Слайд 11)
В май 1939 г на монголо-манчжурской границе в районе реки Ханхин-Гол шли широкомасштабные боевые действия с участием с обеих сторон стрелковых дивизий, танковых бригад, авиации. ЧастямиКрасной Армии командовал комкор Г.К. Жуков. Потери японцев составили18 тыс чел., советско-монгольских – более 2,4 тыс. чел. Военные действия на Ханхин-Голе завершились в сентябре 1939г.
Таким образом, в случае войны Советскому союзу пришлось бы вести борьбу не только в Европе, но и в Азии. Нужно было приложить все силы к тому, что бы избежать в будущем войны на два фронта.
( Слайд 12)
По мере углублением международного кризиса в Европе в советской внешней политике определились два направления. Предотвращения войны с Германией. Создание коалиции для борьбы с потенциальным агрессором.
( Слайд 13-14)
Этап урока: включение в систему знаний и повторение.
Давайте просмотрим документальную хронику и комментарии историков по данным событиям.
Итак, советско – германский договор о ненападении был подписан в августе 1939г. Создать систему международной безопасности и остановить агрессию фашизма не получилось.
Домашнее задание: § 19, пересказ, вопрос №4 письменно (Слайд 15).
Этап урока: рефлексия учебной деятельности на уроке.
По итогам урока прошу поделиться вашими впечатлениями.
Утверждения рефлексии:

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Литература:
1) История России. 10 класс. В 3-х частях. /Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю., и др./Под ред. Торкунова А.В. М.: Просвещение, 2016. 175 с.
2) Всеобщая история к 19- нач. 21 веков: учебник для 11 класса. Углубленный уровень / Н.В. Загладин.  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2019. 416 с.
3) Канун и начало войны: Документы и материалы. Л., 1991. С.137-138.
Интернет-ресурсы
https://my-ussr.ru/soviet-posters/prewar-period/150-posters-of-the-ussr-during-the-prewar-period-external-and-internal-threats.html
http://media.ssu.samara.ru/editions/history/uchebnie/ussr_1930/su_main/su_se/se_pages/se_page1.html
http://hamster02.narod.ru/index3.html
https://ege59.ru/2017/01/25/vneshnyaya-politika-sssr-v-30-e-gody/
https://topwar.ru/32405-sovetsko-germanskiy-dogovor-o-nenapadenii-ot-23-avgusta-1939g-chast-1.html


title: Тест "Коллективные и индивидуальные средства защиты" 6 класс

extracted_text:
Тесты по «ОБЖ» 6 класс 1 вариант
	(отметить наиболее полный и правильный ответ)

Тема: «Коллективные и индивидуальные средства защиты»

1. От чего защищают коллективные средства защиты?
а) от действия обычного оружия
б) от ЧС, кадастров и оружия массового поражения.
в) от действия ОВ
г) от действия БС
д) все выше перечисленное

2. Что относится к индивидуальным средствам защиты органов дыхания?
а) общевойсковой защитный комплект
б) противогаз
в) аптечка АИ-1, АИ-2
г) противохимический пакет ИПП-8, 9, 10, 11
д) вентилируемый блиндаж

3. К средствам коллективной защиты относятся:
а) убежища
б) укрытия
в) противогаз
г) респиратор

4. Что является подручным средством защиты органов дыхания
а) любая ткань, носовой платок
б) противогаз
в) ватно-марлевая повязка
г) противопылевая тканевая маска

5. Что относится к индивидуальным медицинским средствам защиты?
а) респиратор
б) ватно-марлевая повязка
в) индивидуальная аптечка
г) противогаз
д) легкий защитный костюм
Ученик _____________________________________________
Тесты по «ОБЖ» 6 класс 2 вариант
(отметить наиболее полный и правильный ответ)

Тема: «Коллективные и индивидуальные средства защиты»

1.  Средства защиты по применению делятся на:
а) фильтрующие и изолирующие
б) общевойсковые и специальные
в) индивидуальные и коллективные
г) средства защиты органов дыхания и кожи
д) индивидуальные и специальные

2. Назовите группы СИЗ организма человека по характеру их воздействия:
а) средства защиты кожи
б) средства защиты слизистых оболочек
в) средства защиты органов дыхания
г) химические средства защиты
д) медицинские средства защиты

3. как называется резиновая часть противогаза?
а) шлем
б) шлем-маска
в) маска
г) она не как не называется.

4.К медицинским средствам защиты относятся:
а) АИ – 2
б) Л-1
в) ИПП – 8
г) ОП – 1

5. Средства защиты по принципу защиты делятся на:
а) фильтрующие и изолирующие
б) общевойсковые и специальные
в) индивидуальные и коллективные
г) средства защиты органов дыхания и кожи
д) индивидуальные и специальные
Ученик _____________________________________________


title: Методическое пособие "Игры и упражнения для развития речевых способностей старших дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Городской Дворец детского (юношеского) творчества им. Н.К.Крупской»
IQ школа «Теремок»

Игры и упражнения для развития речевых способностей старших дошкольников

Методическое пособие

Разработчик:
Гладковская Олеся Александровна
педагог дополнительного образования

Новокузнецк
2018

Печатается по решению научно-методического и экспертного советов Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской

Игры и упражнения для развития речевых способностей старших дошкольников: Методическое пособие.  Автор-составитель:  Гладковская  О.А., педагог дополнительного образования Дворца детского (юношеского) творчества им. Н. К. Крупской,   Новокузнецк,   2018 – 30с.

Методическое пособие разработано для педагогов дополнительного образования, работающих со старшими дошкольниками.  Оно содержит комплекс игр и упражнений предназначенных для занятий по речевому развитию старших дошкольников. Кроме того, игры входящие в пособие, возможно использовать для развития  отдельных психических качеств ребёнка, таких как мышление, память, внимание и воображение.

Пояснительная записка

Основными видами речевой деятельности дошкольника являются слушание и говорение. Их своевременное развитие обеспечивает переход к более сложным видам речевой деятельности- чтению и письму.
Поэтому необходимо уделять внимание созданию условий для развития и совершенствования навыков слушания и говорения как видов речевой деятельности.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, поэтому и  развитие и совершенствование навыков слушания и говорения, как видов речевой деятельности будет протекать эффективно в игровой деятельности.
Предлагаемые в пособии игры и игровые упражнения позволяют решать ряд задач, стоящих перед педагогами в процессе развития речевой деятельности дошкольников. Это необходимость развивать навыки коллективного слушания, согласованного взаимодействия по слову, словесному описанию, словесной инструкции, формировать навыки аналитико–синтетической работы с вербальным и невербальным языковым материалом, способствовать развитию смыслового восприятия текста, развивать навыки говорения в формах диалога и монолога, способствовать использованию в речи различных видов рассказа (описание, сообщение, повествование и др.), развивать слуховое внимание и память, способствовать обогащению представлений о мире, человеке, нормах и правилах взаимоотношений между людьми, способствовать развитию воображения и словесного творчества.
Через игры  по формированию воображения, расширяется  кругозор детей,  происходит обогащение их  сенсорного  опыта,       обучение детей комбинированию и   воспроизведению опыта, а  главное активизация и   развитие речи.
При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то из них достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется и совместная работа со взрослым. В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего со взрослым творчества.  Дети могут также делиться  своими  достижениями  друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в группах.
Игры на развитие воображения,  словесного творчества, формирование навыков аналитико–синтетической работы с вербальным и невербальным языковым материалом, развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности для обогащения представлений о мире, человеке, нормах и правилах взаимоотношений между людьми

 «Выдуманные небылицы»

Сели дети в кружок и стали вспоминать интересные истории. У каждого карточка с сюжетной картинкой.
Например:
«Я взял корзинку и пошел в лес за грибами. Вдруг в кустах что-то зашипело. Я нагнулся и поднял ветку. Из-под ветки выглядывал слон».
Бывает так или не бывает? Кто мог выглядывать из-под ветки?

 «Дорисуй картинку»
Ребенку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки.Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, его частичное изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект. Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например, «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать это упражнение при изучении соответствующей группы на других занятиях.

 «Живое-неживое»

 Развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности

Взрослый называет ребенку предмет живой или неживой природы. Тот должен подобрать соответствующее слово.

Например: взрослый — ребенок
    белка    —       заяц
    кошка  —    собака
    велосипед — машина
    стул     —        кровать
    окно     —       дверь

На столе разложены картинки из разных предметных тем («Посуда», «Обувь», «Мебель», «Одежда», «Фрукты» и т.д.). Ребенку предлагается разложить картинки по стопочкам:
1) что мы едим (по теме «Продукты питания»);
2) что мы надеваем (по теме «Одежда»);
3) что растет на огороде (по теме «Овощи»).
При самом простом варианте работы ребенку дается картинка-образец, которая находится перед его глазами при выполнении задания; ребенку нужно подобрать картинки только по двум темам.
При усложнении задания количество тем увеличивается до 4—5, образец убирается. Ребенок выполняет задание самостоятельно.

 Игры-небылицы «Что не так?»:
«Вот это да!» (Вы рассказываете: «Весной у животных появились детеныши: у слона — лисенок, у лисы — крокодильчик, у крокодила — ежонок». Просите детей продолжить ваш рассказ.);

«Кто как кричит?» («И попали мы в дивную страну,— рассказываете вы.— Там слоны мяукают, утята тявкают, лисицы кукарекают...» Дети продолжают перечень небылиц.);

«Чего на свете не бывает?» («Ягнята не летают?» — «Не летают»; «Слоны не квакают?» — «Не квакают»; «Рыбы не чирикают?» И т. п. Свои варианты небылиц сообщают дети.);
«Как так?» или «Что правильно?». (Вы читаете детям стихотворение-небылицу, например:
Гречка в валенке,
в печке,
Печка
Валенки
 На завалинке?
На завалинке?
Валенки
Гречка
В печке,
На завалинке
В гречке,
Гречка?
 Завалинка
Валенки
В печке?
(И. Сельвинский. «Что правильно?»)

Предлагаете детям сочинить свою небылицу, подсказываете первые строчки: «Каша в тарелке, огонь в горелке».)

«Доскажи словечко»
Он и волк, и Дед Мороз,
И смешит ребят до слёз,
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он …(АРТИСТ)
Он верен морю, как матрос.
Предвестник бури … (АЛЬБАТРОС)
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
В неб е жаворонка трель.
Кто же к нам пришёл? …(АПРЕЛЬ)
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Как приятен он на вкус,
И зовут его … (АРБУЗ)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (АЙБОЛИТ)
Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит … (АВТОМОБИЛЬ)
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё … (АЛФАВИТ)
Со мной в поход легко идти,
Со мною весело в пути.
И я крикун, и я буян,
Я звонкий, круглый … (БАРАБАН)
На ветке не птичка –
Зверёк-невеличка,
Мех тёплый, как грелка.
Кто же это? … (БЕЛКА)
Она весну встречает –
Серёжки надевает.
Накинута на спинку
Зелёная косынка.
А платьице – в полоску.
Ты узнаёшь … (БЕРЁЗКУ)
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный,
Кто же это? … (БУРАТИНО)
«Спинка в веснушках.
Ах, как неловко!»
И покраснела … (БОЖЬЯ КОРОВКА)
А водитель спозаранку
Крутит круглую … (БАРАНКУ)
Как зовут меня, скажи.
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Синеглазый … (ВАСИЛЁК)
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полёт
Наш российский … (ВЕРТОЛЁТ)
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край не улетаю,
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый … (ВОРОБЕЙ)
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовётся птица … (ГРАЧ)
Михаил играл в футбол
И забил в ворота … (ГОЛ)
Лодки по морю плывут,
Люди вёслами … (ГРЕБУТ)
Я в любую непогоду
Уважаю очень воду.
Я от грязи берегусь –
Чистоплотный серый …(ГУСЬ)
Немытое в рот
Ни за что не возьмёт.
И ты будь таким,
Как чистюля … (ЕНОТ)
Эту сказку ты прочтёшь
Тихо, тихо, тихо…
Жили-были серый ёж
И его … (ЕЖИХА)
Ну и платье:
Сплошь иголки,
Его носят вечно … (ЁЛКИ)
Я сижу, едва не плача,
Очень трудная … (ЗАДАЧА)
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла … (ЗИМА)
Не колючий,
Светло-синий,
По кустам развешен … (ИНЕЙ)
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли её немножко.
Ведь правда вкусная … (КАРТОШКА)
Этот зверь живёт лишь дома.
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы.
Он мурлыча песнь поёт,
Только мышь его боится.
Угадали? Это … (КОТ)
В реках Африки живёт
Злой зелёный пароход!
Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит … (КРОКОДИЛ)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … (КАРАНДАШ)
На скамейке у ворот
Лена горько слёзы … (ЛЬЁТ)
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую … (ЛИСУ)
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из … (ЛЕЙКИ)
Заставил плакать всё вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (ЛУК)
Лейся дождь весёлый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по … (ЛУЖАМ)
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись стал реветь.
Это зверь лесной … (МЕДВЕДЬ)
Мы щенка в воде и в мыле
Два часа мочалкой … (МЫЛИ)
Руки мыть пошла Людмила,
Ей понадобилось … (МЫЛО)
А петух с колючим ёжиком
Режут сало острым … (НОЖИКОМ)
Золотой и молодой,
За неделю стал седой.
А денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший … (ОДУВАНЧИК)
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он весёлая игрушка.
И зовут его … (ПЕТРУШКА)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту –
Зовусь я … (ПОДОСИНОВИК)
Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежат в нём задачник,
Букварь и … (ПЕНАЛ)
Я хотел устроить бал,
Я гостей к себе … (ПОЗВАЛ)
Я взял муки, я взял творог,
Испёк рассыпчатый … (ПИРОГ)
Если всё ты будешь знать,
То получишь в школе … (ПЯТЬ)
В реке большая драка:
Поссорились два … (РАКА)
И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
А всё же называются
Они – морские … (СВИНКИ)
Верещунья, белобока,
И зовут её … (СОРОКА)
Чтобы было где писать.
В школе нам нужна … (ТЕТРАДЬ)
Он плывёт по простыне,
Как кораблик по волне.
Он хозяйкам добрый друг
Электрический … (УТЮГ)
Все ребята со двора
Малярам кричат: … (УРА!)
Вот пришла и осень,
И придут метели.
И с прощальным криком
Птицы … (УЛЕТЕЛИ)
Праздник, праздник у ворот.
Кто встречать его пойдёт?
Я и верный мой дружок –
Красный, маленький … (ФЛАЖОК)
В яме спит зимою длинной,
Но чуть солнце станет греть,
В путь за мёдом и малиной
Отправляется … (МЕДВЕДЬ)

 «Парные картинки»
Заранее готовится комплект парных картинок для каждой лексической темы. Например, по теме «Транспорт» игра может проводиться следующим образом. На столе раскладываются картинки с изображениями пожарной машины, автобуса, троллейбуса, грузовика, такси и закрываются каждая бумажным квадратом — это гаражи. На каждом квадрате изображен какой-либо значок. Предварительно следует объяснить детям, какое транспортное средство каким значком будет обозначаться. Например: автобус — прямоугольник, грузовик — овал, пожарная машина — крестик и т.д. Детям предлагается угадать, в каком гараже какая машина стоит. Для того, чтобы облегчить ребятам решение такой сложной задачи, им предлагают пользоваться карточкой-шифром, которую заранее готовит педагог. На той карточке в верхнем ряду наклеиваются картинки, аналогичные первому набору, а под ними располагаются соответствующие значки. Ребенок, глядя на карточку-шифр, должен отгадать, какая машина стоит в гараже, а затем, отодвинув квадрат, проверить, не ошибся ли он. В дальнейшем шифр следует изменить.

  «Эталоны»
На столе у педагога три коробочки одного размера и цвета. На передней стенке каждой из них изображен эталон-образец сложной формы. Детям предлагаются картинки с изображением предметов, по форме напоминающих образец. Например: гитара, матрешка, лампочка, груша, жук, неваляшка, пирамидка, морковка, кукла, утюг (стоит), машина, собака, трактор, ботинок, коляска.
Ребенку нужно положить картинку в ту коробку, на которой наклеена фигурка, больше всего похожая на изображенный предмет.

 «Измени сказку»
Берутся  персонажи сказки Колобок и некоторых других сказок: «Гуси-лебеди», «Золотая рыбка», «Конь-огонь», «Иванушка-дурачок».  Педагог напоминает детям сказку про  Колобка,  дети ставят персонажей на стол. Когда очередь доходит до лисички, педагог предлагает спасти Колобка. Дети по очереди подходят к столу, выбирают какой-то новый персонаж, помещают его на столе и придумывают, как они могут помочь Колобку,  педагог направляет их фантазию.

«Путешествие по Солнечному городу»
Изготавливается комплект картинок-вывесок. На каждой из них изображается какой-то предмет: ножницы и расческа, буханка хлеба, иголка с ниткой, бутылка молока, игрушки, ботинок, конверт, доктор Айболит. Детям предлагается вместе с Незнайкой отправиться путешествовать по Солнечному городу. Нужно помочь ему по вывескам определить, где что находится. Например, вывеска, на которой ; изображена  буханка хлеба,  обозначает булочную.
Усложнение: дети сами подбирают картинки-вывески для тех учреждений, которые называет педагог. Важно, чтобы ребенок обосновал свой выбор.

 «Огромный Колобок»
Дети рассаживаются на ковре. Педагог говорит, что сегодня утром обнаружил в кабинете  Колобка, но он стал не таким, как в сказке, маленьким, а очень большим, настоящим великаном. С этими словами педагог вносит большой надувной мяч с нарисованным лицом. Дети должны высказать свои соображения по поводу того, почему Колобок стал таким огромным (надулся, съел витаминку, напился воды, его заколдовал Волшебник). Педагог выставляет на стол игрушечных зайца, волка, медведя, лису — все они теперь меньше Колобка. Ребята должны придумать, как будут развиваться события сказки.
Вариант:
Так же как и предыдущее предполагает игру с «нестандартным» колобком-малюткой.

«Пластилиновая страна»
Педагог рассказывает детям сказку о волшебной пластилиновой стране. В ней все из пластилина: дорога, поезда, дома, звери, птицы. Самое главное волшебство заключается в том, что в этой стране оживают разные необычные слова. Скажешь: лиса — и она появится, скажешь  лисопетух — и у лисы окажется петушиный хвост. На первых порах педагог предлагает детям «слепить» обычное животное, а на следующем занятии создать новый образ фантастического животного. В данном случае велика роль слова, побуждающего к формированию такого образа.

«Расскажи о…»
Детям раздаются карандаши и наборы карточек с незавершенными схематическими изображениями предметов. Нужно дорисовать картинки и сказать, что получилось. Можно такого рода изображения объединить тематически и расположить на одном большом листе, предложив детям изобразить «Волшебный лес», «Волшебное море», «Волшебную поляну», «Волшебный город».
Основное требование — рассказывать о своей работе.

«Что бывает этой формы?»
Детям показываются карточки с изображением геометрических фигур. Нужно назвать как можно больше предметов, напоминающих по форме ту или иную фигуру.

«На что похоже?»
Дети рассаживаются за столиками, получают карандаши и наборы карточек со схематическими изображениями. Детям предлагается дорисовать их, а затем назвать, что получилось. После этого ребятам предлагают изменить положение фигурки в пространстве: положить карточку вверх-ногами, на бок и подумать, на что теперь похоже изображение.

«Дорисуй»
Свободное  дорисовывание символических изображений. Основное требование к детям — комментировать свои действия и словесно обозначать новый образ.

«Если бы…»
Детям предлагается словесное задание: составить сложные предложения с союзом «если бы». Педагог начинает с конкретных примеров: «Если бы повар не приготовил обед, то в детском саду все остались бы голодными».

Далее детям предлагается  продолжить следующие предложения:
Если бы зимой стало сильно греть солнце,...
Если бы все поезда остановились,...
Если бы у кошки выросли крылья...
Если бы летом выпал снег,...

 «Что сначала, что потом?»

Изготавливаются 10 пар рисунков:
гнездо с яйцом — птичка;
мальчик в постели — он же идет с портфелем;
гриб маленький — гриб большой;
у бабушки в руках клубок пряжи и спицы — у нее в руках связанные носки;
мальчик грязный — он моется в душе;
девочка стирает кукольное белье — белье сушится;
перед мальчиком дощечка с пластилином — перед ним пластилиновый петух;
у девочки воздушный шарик — шарик улетел;
дети играют в комнате — пустая комната, игрушки разбросаны на полу.

«Что было дальше?»
Педагог раскладывает перед детьми первую пару картинок и рассказывает: «В гнездышке лежало яйцо. Из него вылупился цыпленок». Детям предлагается поменять картинки местами и придумать свою версию событий. Например: «Цыпленок гулял один, ему было скучно. Он нашел еще яичко и обрадовался. Стал ждать, пока из него вылупится другой цыпленок». Аналогичным образом обыгрываются остальные пары изображений.
 «Кто больше придумает и нарисует»
Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по величине фигур (любых) и предлагаем назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на нарисованные. После называния просим нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная, при этом дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске). В случае необходимости задаются наводящие вопросы.
Игры, позволяющие обучать дошкольников  сюжетному видению на основе наглядных опорных знаков.  Дети учатся анализировать объекты и ситуации:  выделять  главные  и   второстепенные признаки, видеть   связь предметов по   содержанию,   располагать  их в  том     или ином порядке; планировать свою деятельность, формировать предварительный замысел, вносить новые элементы в изображение.

«Составление рассказов (например, на тему «Летний отдых»)»
Вам понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к теме. Их можно вырезать из старых учебников или журналов (желательно, наклеив на картон).
Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы своих летних впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к данной теме (деревья, цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему «Летний отдых». Если рисование вызывает затруднения, можно позволить детям обводить и дорисовывать фигурки.
«Небывальщина»
Если смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок (из задания 1), то дети могут составлять из них смешные композиции-путаницы. Например, после «Летнего отдыха» можно составить картинку «Чего летом не бывает». В качестве примера показываются готовые картинки-шутки (дети плавают в реке в валенках и т.п.). Детям предлагается составить смешной рассказ, а потом нарисовать его. Предоставляем полную свободу фантазированию.

«Дорисуй картинку»
Ребенку предлагается недорисованная сюжетная картинка, которую он должен сначала внимательно изучить и описать, а потом дорисовать и раскрасить .

«Дорисовываем рассказ (например, «Спасение собак»)»
Необходимы 3—4 сюжетные картинки, составляющие рассказ.
На доске последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории) или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку. В нашем примере на рис. 1 изображен собачий домик на берегу замерзшего озера, около домика — собака со щенятами, озеро покрыто снегом; на рис. 2 — начало весны, снег растаял, и вода частично затопила конуру. Собака со щенятами забралась на крышу домика и лает, прося о помощи. Следующей, третьей, картинки нет. Ребенку предлагают придумать конец рассказа, напоминая в качестве помощи его название («Спасение собак»), а затем нарисовать картинку, например, такую, как на рис. 3.

Развитие у детей коммуникативных способностей

Коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме этого, к старшему дошкольному возрасту ребенок должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией.
Любая из этих игр многофункциональна, но у всех есть общая цель - развитие коммуникативных навыков.

Учим слышать, понимать и подчиняться правилам

«Совушка-сова»
Сова сидит на дереве (стул), птички бегают вокруг нее, осторожно к ней приближаются.

Педагог.

Совушка-сова, большая голова,
На дереве сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
Вдруг она как полетит...

При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется.

«Менялки»
Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и выносит свой стул за круг - стульев становится на один меньше, чем играющих.
Педагог  говорит: «Меняются местами те, у кого... (светлые волосы, красные носочки, синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами: водящий в это время старается занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится водящим.

«Травинка»
Считалкой выбирают «наблюдателя»; остальные дети - «травинки».
Задача «наблюдателя» - выбрать самую лучшую «травинку», т.е. ребенка, который внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания педагога.
1. Поднимите руки медленно вверх через стороны.
2. Потянитесь, как травинка тянется навстречу солнечному теплу.
3. Глазами «нарисуйте» солнышко, которое греет травинку.
4. Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад.
5. Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинки из стороны в сторону, вперед-назад.
6. Затем ветер стихает - травинки замирают.
7. Ветер усиливается - травинки вновь сильно раскачиваются.
8. Ветер затихает - травинки тянутся, опустив руки.
«Наблюдатель» не только выбирает лучшую травинку, но и объясняет свой выбор. Ребенок, которого выбрали, становится «наблюдателем», и игра повторяется.

Учим контролировать движения и работать по инструкции

«Холодно - горячо, право – лево»
Педагог прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в пространстве по словесным указаниям взрослого, можно использовать план-схему.

«Обыграй превращение»
Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «яблоко» - дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.

«Горная тропинка»
Перед игрой детям читают басню С. Маршака «Два барана» и проводят беседу по ее содержанию.
• Как вы думаете, почему с баранами произошло несчастье?
• Какие качества погубили баранов?
• Подумайте и скажите: был ли выход из создавшейся ситуации?
• Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?
Затем начинается игра.

Педагог. Представьте, что мы высоко в горах. Перед  нами пропасть, через которую надо перебраться. Вы идете навстречу друг другу (вспомните баранов). Ваша задача - не свалиться в пропасть. Помните, что вы идете по очень узкой тропинке и узкому мосту через пропасть.
Пропасть шириной , мостик и тропинка шириной 25- ограничены веревкой или очерчены мелом.
Дети разбиваются на пары и, двигаясь навстречу друг другу, перебираются через пропасть.
Подводятся итоги: «Какая пара прошла лучше всех? Почему?». Оцениваются  внимание к партнеру, взаимопомощь, варианты решения проблемы и выбор наиболее подходящего, а также время выполнения.

«Глаза»
В качестве образцов педагог использует изображения из геометрических фигур. Перед началом игры вместе с детьми анализирует эти изображения, распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого - нет (он -«глаза» своей пары). Далее ребенок с завязанными глазами рисует на бумаге, слушая команды «глаз»: «Вправо, влево, вверх, вниз, влево...» (команды даются с опорой на образец). Затем дети меняются ролями, игра повторяется.

«Замри!»
С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвижностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя.
Ведущий говорит: «Море волнуется - раз. море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура - замри!».
Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри!».

Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого

«Я не должен»
Педагог  заранее готовит сюжетные картинки, связанные с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый - ребенок, ребенок - ребенок, ребенок - окружающий мир), и шаблон «Я не должен» (например, изображение знака « - »).
Ребенок раскладывает около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.
Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.

«Звери на болоте»
Играют все дети группы. Они - «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.
У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь - это может сделать партнер (его «пара»).
В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.
Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения.

«Связующая нить»
Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток, так чтобы все взялись за нить.
Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим.
Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

«Поводырь»
В группе разложены и расставлены предметы-препятствия (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

Развиваем умение активно слушать

Учим общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства

«Сказки наизнанку»
Кукольный или настольный театр по известной сказке.
Педагог предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены (например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью настольного театра, что может произойти в такой сказке.

«Азбука настроений»

Педагог  готовит шесть карточек, передающих разные настроения нескольких персонажей (кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина и т.д.): радость, горе, испуг (страх), злость (агрессия), самодовольство (гордость), недовольство.
Детям предлагают выполнить такие задания, как «Определи настроение» (по карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.

«Пантомимические этюды»
Детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, старик, ребенок, который только учится ходить, уставший человек и др.

«Отражение чувств»
Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной пришла мама». Говорящий эмоционально повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу.

Развиваем слуховое восприятие

«Телефон»
С помощью считалки выбирается телефонист. Он задумывает слово и передает его первому игроку (на ухо, шепотом), тот по цепочке следующему и т.д. Когда слово доходит до последнего игрока, телефонист спрашивает его, какое слово он «получил по связи». Если слово названо неверно, телефонист проверяет каждого игрока и устанавливает, где рушилась связь.

«Цепочка слов»
Выбирается водящий. Он придумыва-и называет три-пять слов, потом укатает на любого игрока, который должен повторить слова в той же последовательности. Если ребенок справляется с заданием, он становится водящим.

«Эхо»
1-й вариант. Детям читают стихотворение, они повторяют последнее слово каждой строчки.
2-й вариант. Дети делятся на две команды: «Эхо» и «Выдумщики».
«Выдумщики» договариваются, кто какое слово скажет по определенной теме, по очереди произносят загаданные слова и спрашивают игроков: «Какое слово сказал Коля? Саша и т.д.?».

Учим задавать открытые и закрытые вопросы

«Почта»
Между участниками игры и водящим завязывается диалог.
Водящий. Динь, динь, динь!
Дети. Кто там?
Водящий. Почтальон.
Дети. Откуда?
Водящий. Из Рязани.
Дети. А что там делают?
Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и тд. (дети изображают действия, названные водящим).

«Как тебя зовут?»

Участники игры придумывают себе смешные прозвища (пузырек, расческа, ручка и др.), затем водящий задает вопросы. Отвечая на них, можно называть только свое прозвище. Отвечать надо быстро, не задумываясь, ни в коем случае нельзя смеяться, даже улыбаться.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя метлой, и строго предупреждает: «Кто ошибется, тот попадется! Кто засмеется, тому плохо придется!». Затем следует такой диалог.
- Кто ты?
- Метла.
- Что ты ел сегодня утром?
- Метлу.
- На чем можно ездить?
- На метле. И т.д.
Так продолжается до тех пор, пока игрок не рассмеется. Если игрок рассмеялся, он должен отдать фант и выйти из игры.

«Сундучок»
На столе стоит сундучок, в котором лежит какой-нибудь предмет. Вызывают одного ребенка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети задают ему вопросы о цвете, форме, качестве, свойствах и т.д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке.

Правило: на все вопросы надо отвечать только «Да» или «Нет».

«Картинная галерея»

Детям предлагают рассмотреть уже известные им картины и загадать ту, которая им больше всего понравилась. Затем все дети садятся в круг, вызывается один ребенок. Он говорит: «Все картины хороши, но одна лучше».
Дети с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась этому ребенку. Если она угадана, ребенок говорит: «Спасибо всем! Это действительно она - картина под названием (называет)».

«Азбука почемучек»
Задавайте вопросы так, чтобы их первые слова начинались с каждой буквы алфавита (по порядку).
Проигрывает тот, кто первый собьется, кто забудет последовательность букв в алфавите. Арбуз - это фрукт или овощ?

Бегемот - это кто?
Волки водятся в наших лесах?
Где зимуют ежи?
Детей кто воспитывает?
Ель на ежика похожа?
Ёрш - это птица?
Жадность в чем проявляется?
Зачем лисе хвост?
Ирис - это цветок или конфета?
Куда улетают осенью птицы?
Любишь ты животных?
Можно обижать маленьких?
Ночь - часть суток или время года?
Облака бегут или плывут?
Помогаешь родителям?
Радуешься новым игрушкам?
Собака - друг человека?
Ты часто задаешь вопросы взрослым?
Учиться всегда пригодится?
Фломастерами что делают?
Хорошо ты отдохнул летом?
Цапля где живет?
Часто ты читаешь книги с взрослыми?
Шарами что можно украсить?
Щенки чьи дети?
Этажей сколько в твоем доме?
Юла - это игрушка?
Яблоки какого бывают цвета?

«Интервью»
Игра проводится с подгруппой детей (шесть-восемь человек). Им предлагается разделиться на две равные команды. Одна команда (эксперты) встает у окна, другая (журналисты) - у дверей.
Инструкция: «Сейчас каждый журналист найдет себе эксперта и возьмет у него интервью по такой, например, теме "Город, в котором я живу".
Пожалуйста, исполняйте свои роли
чтобы ваше поведение, речь были : у настоящих журналистов и экспертов». Педагог выступает в роли наблюдателя.

«Пум-пум-пум»
«Сейчас мы сыграем в игру "Пум-пум-ум". Пум-пум-пум - это какой-нибудь предмет, который есть в нашем кабинете». Выбирают ребенка, который должен дать предмет. Дети задают ему вопросы, чтобы догадаться, что это за я-пум-пум» такой. Вопросы могут быть, например, такими: «Почему ты загадала этот пум-пум-ум? Для чего он нужен? Этот пум-пум-ум большой или маленький?». И т.д. Тот, кто загадал предмет, должен отвечать на вопросы полными предложениями.

Учим перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)

«Скажи по-другому»
Взрослый говорит: «У одного мальчика было плохое настроение. Какими словами можно про него сказать? Какой мальчик? (Печальный, грустный.) Да,  печальный, грустный - это слова, близкие по значению, слова-друзья. Поэтому мы об этом мальчике можем сказать: Один мальчик был очень грустный».
 	Далее даются аналогичные задания: Девочка торопится в школу. (Какая она?) Мама посмотрела на вымытую посуду. (Что о ней можно сказать?) Через окно видно, что идет сильный дождь. (Как об этом сказать иначе?)».

«О чем я сказала?»
Взрослый обращается к детям: «Послушайте, что я сейчас скажу. Бежит со- бака. Бежит ручеек. Бежит вода из крана.
о чем я сказала?».
Подводит детей к выводу: «Вы сказали, что собака, ручеек, вода из крана могут бежать».
Каждому ребенку дают по три предметные картинки. Перефразировать мысль педагога будет тот ребенок, про  чьи картинки пойдет речь. Например,
«Сложи вещи. Сложи руки. Сложи дрова. Плывет утка. Плывет человек. Плывет корабль. Летит самолет. Летит птица. Летит облако. Ножка у стула. Ножка у гриба. Ножка у мебели. Ушко у куклы. Ушко у кошки. Ушко у иголки». И т.д.

«Объясни Незнайке!»
Педагог говорит: «Незнайка не понимает того, о чем я ему говорю. Давайте ему поможем. Как можно сказать по-другому? Труд кормит, а лень портит. Умея начать, умей окончить. Незнайка лежит, а Знайка  далеко бежит». И т.д.

«Слушай и повторяй»
Играть могут два ребенка и более. В первой игре роль ведущего педагог берет  на себя. Когда дети усвоят правила игры, ведущим может стать любой желающий.
Педагог  с помощью считалки выбирает одного ребенка для передачи информации детям. Ребенок внимательно слушает, вникая в содержание сказанного. Затем ему предлагают передать детям суть сказанного ему, но другими словами.
Например, «Я прочитаю интересный рассказ про путешественника муравьишку.
Усложнить игру можно, используя стихи, сказки, рассказы, небольшие по содержанию и объему.

Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог

«Зеркало движений»
Один ребенок - «зеркало», все остальные ненадолго закрывают глаза или отворачиваются. Педагог молча показывает «зеркалу» какое-либо упражнение или ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказывает, какие действия должны быть выполнены (отражены). Если у более половины детей правильные действия не получаются, выбирают новое «зеркало».

«Тайный смысл»
Взрослый называет несколько пословиц и просит выбрать одну из них, которая подходит к сюжетной картинке (подбираются заранее).
Примеры пословиц. У страха глаза велики. Трусливому зайке и пенек - волк. Одна пчела много меда не носит. Как аукнется, так и откликнется.

«Идет следствие»
С помощью считалки выбирают двух детей (детективов), все остальные -свидетели. Они видят, как воспитатель незаметно для детективов вешает на доске какую-нибудь сюжетную картинку, к примеру «Пожар в высотном доме». Свидетели дают показания об этом, но не прямо, а косвенно, например: «Я чувствую запах дыма. Становится все жарче. Кто-то громко кричит. Слышны автомобильные сирены. Подъезжают машины красного цвета». И т.д.
Свидетели, с одной стороны, должны давать показания так, чтобы детективы не сразу поняли, что именно происходит; с другой - они не могут давать ложных показаний.
Как только детектив решит, что он понял, в чем дело, он говорит: «У меня есть ответ». Однако если он скажет, что это пожар, но не догадается, что это по жар в высотном доме, ответ не будет принят в качестве удовлетворительного. Каждый детектив имеет право трижды выдвигать свои версии.
Детектив имеет право «расшевелить группу, говоря: «Я хочу знать больше. По прошествии  двух минут детективами становятся другие участники.
Перечень повседневных ситуаций дл игры: «У автомобиля проколота шина». «Она с удовольствием читает книгу». И т.д.

«Поиск смысла»
Детей знакомят с баснями И.А. Крылова и предлагают пересказать их содержание, найти скрытый в них смысл  провести конкурсы на поиск смысла,  инсценировать басню.

«Плохое настроение»
Педагог объясняет, что у каждого  из нас бывает плохое настроение. Мы  должны научиться понимать истинную причину этого и правильно реагировать на плохое поведение человека, и на его высказывания. Например. Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и со злобой сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть». Тот подумал немного  и очень спокойно спросил: «Тебе хочется поиграть с другими детьми?». У мальчика сразу улучшилось настроение, потому что  друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся на него, а просто понял его.
Затем педагог предлагает т брать ребенка, который может показать  «плохое настроение». Остальные дети  должны попытаться правильно реагировать, начиная с фразы: «Ты имеешь виду, что...».

Учим использовать такой прием активного слушания, как развитие мыслей собеседника

«Я начну, а вы продолжите…"
Взрослый приносит незаконченные предложения из рассказа Н.Н. Носова -На горке». Ребенок должен закончить предложение, использовав образные слова и выражения.
Например. «Был ясный день, снег на солнце... (сверкал, искрился, переливался, блестел). Миша сел на санки и помчался с горы... (пулей, вихрем, так что дух захватывало). Санки перевернулись, и мальчик... . шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем). Коле очень захотелось, чтобы гора получилась. Он трудился... (не покладая рук, без устали, в поте лица)».

Играем со сказкой»
Педагог  знакомит детей со сказками Дж. Родари из цикла «Сказки, у которых три конца»: «Волшебный Баран», - Большая морковка», «Хитрый Буратино». Обращает их внимание на то, что каждая из них не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с ними. Предлагает послушать три варианта концовки и выбрать тот, который больше нравится, или придумать свой конец и нарисовать к нему иллюстрации. Можно предложить детям придумать веселую, печальную или поучительную концовку.
Завершить игру можно выставкой рисунков.

Мое начало - твой конец
Дети делятся на две команды: одна - придумывает начало истории про игрушку (собачка, мишка) по цепочке; другая - ее продолжение (также по цепочке).

Учим использованию в речи различных видов рассказа (описание, сообщение, повествование и др.)

Что за предмет?
Цель: учить называть предмет и его описывать.
Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает педагог: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»
Угадай игрушку
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.
На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Педагог  сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.

Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

Кто больше увидит и назовёт
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.
Педагог: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.
Скажи, какой?
Цель: Учить детей выделять признаки предмета.
Ведущий  вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета.
Если дети затрудняются, педагог помогает: «Это кубик. Какой он?»

Способствовать обогащению представлений о мире, человеке, нормах и правилах взаимоотношений между людьми
«Разбуди кота»
Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу).
Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.

«Садовник и цветы»
Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.
Содержание этой игры можно легко изменить: «Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери» и т.д.

«Кто больше действий назовёт»
Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.
Приходит Незнайка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.
Например:
- Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)
- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)
- Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше)
И т.д.

«Ветерок»
Цель. Развитие фонематического слуха.
Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у, поднимите руки и медленно покружитесь.
Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие движения

«Буратино-путешественник»
Цель. Ориентироваться в значении глаголов.
Материал. Кукла Буратино.
Буратино – путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал.
- Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются.
- Зевают, отдыхают, спят…
- Пляшут, поют, кружатся…
Был Буратино в детском саду, когда дети:
- приходят, здороваются… (Когда это бывает?)
- обедают, благодарят…
- одеваются, прощаются…
- лепят снежную бабу, катаются на санках

«Разложи по порядку».
Цель: учить правильно называть качества предметов.
Педагог показывает по 2 картинки и задаёт вопросы:
1.Солнце и лампочка (что ярче светит?)
2.Бабочка и самолёт (что выше летает?)
3.Дом 1 этажный и 4 этажный (что выше?)
4.Червяк или змея (кто длиннее?)

 «Доскажи словечко»
 Цель: закрепить употребление существительных с глаголом.
Педагог называет фразу, а дети продолжают её:
-Ворона каркает, а воробей…(чирикает)
-Корова мычит, а медведь…(рычит)
-Собака лает, а курица…(кудахчет)
-Свинья хрюкает, а тигр…(рычит)
-Лягушка квакает, а петух…(кукарекает)

Список литературы
1.Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.    Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. — М.: "Гном-Пресс", 2000. — 64 с. (В помощь логопеду.)
2.Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада/В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1984.- 207с.
3.Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей: дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н.В. Новоторцева. -  Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с.
4.infourok.ru: [сайт]. URL https://infourok.ru/igri-i-uprazhnenie-na-razvitie-psihicheskih-processov-1076986.html
5.infourok.ru: [сайт]. URL http://infourok.ru/rechevie-igri-dlya-doshkolnikov-2566886.html

6. doshkolnik.ru: [сайт]. URL http://doshkolnik.ru/logopedia/16184-tvorcheskaya-masters...rogrammy-raduga.html
7. doshkolnik.ru: [сайт]. URL http://doshvozrast.ru/igra/igradidakt04.htm
8.nsportal.ru: [сайт]. URL http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/05/07/1raz...2-razvitie-vnimaniya
9.perviydoc.ru: [сайт]. URL http://perviydoc.ru/v10145/тренинг_общения._коммуникативно лингвистические_игры_для_детей_3_-_7_лет


title: Конспект занятия по формированию звукового анализа и обучению грамоте "Прогулка по осеннему лесу"

extracted_text:
Конспект занятия по формированию звукового анализа и обучению грамоте.
Тема: "Прогулка по осеннему лесу".

Программное содержание:
Образователные задачи:
1.Познакомить детей с гласными  звуками А, О, У, показать их артикуляцию. Учить произносить звуки  изолированно, в слогах, в словах.
2.Воспитывать звуковую и интонационную выразительность речи;  умение говорить четко,  громко, неторопливо.
3.Способствовать развитию фонематического восприятия, упражняя детей в умении определять наличие звуков А, О, У в словах.
Развивающие задачи:
4.Развивать  речевое дыхание, формировать правильную артикуляцию.
5.Развивать воображение, память, внимание.
6.Развивать связную речь, ее выразительность.
7.Обогащать словарный запас детей, активизировать словарь.
8.Формировать интерес к речевой деятельности; самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.
Воспитательные задачи:
9.Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.

Ход занятия:
Дети стоят в кругу. Занятие начинаем с стихотворения-приветствия:
Здравствуй, солнышко-дружок!
Здравствуй, носик - пятачок!
Здравствуйте, глазки!
Здравтсвуйте, щечки!
Губками почмокаем: чмок-чмок-чмок!
Зубками пощёлкаем (стучим зубами)!
Руки вверх подняли, ими помахали
И сказали:"Здравствуйте!"
Дети садятся на стулья.
Педагог:  Ребята, давайте разбудим нашего язычка. Откройте двери, чтобы язычок смог выглянуть (Рот открыть - закрыть). К язычку пришли в гости разные звери, покажем их (улыбаемся, зубы сомкнуты). Чтобы звери были добрыми, погладим их (языком проводим по верхним и нижним зубам). Чтобы звери обрадовались подарим им шарики (Щёки надуть и надавить на них пальцем).
Педагог: Вот язычок проснулся и пошел гулять в лес. Посмотрите, что изменилось в лесу?
Дети рассказывают с помощью картинок об осенних приметах.
Педагог: Давайте мы с вами тоже попадем в осенний лес. Для этого превратимся в осенние листочки.
Осенние листочки на ветках сидят. - Руки на поясе, повороты туловищем
Осенние листочки на деток глядят. - Упражнение пружинка
Ветер дунул - полетели. - Руки вверх, помахали
Летели, летели и на землю тихо сели. - присесть.
Осенние листочки на земле лежат.
Осенние листочки детям говорят:
О-О-О-Осиновый говорит:
Дети повторяют звук "А"
Ряби-и-и-иновый говорит:
Дети повторяют звук "И"
Берё-ё-ё-ёзовый говорит:
Дети повторяют звук " О"
Ду-у-убовый говорит:
Дети повторяют звук "У".
Дети садятся на стулья.
Педагог: Ребята, какие звуки вы повторяли со мной!
Дети: Звуки "А", "О", "И", "У".
Педагог: Что нам помогает произносить звуки?
Дети: Звуки нам помогает произносить наше горло, голос, рот.
Педагог: Посмотрите, в осеннем лесу стоит домик. Какого он цвета?
Дети: Красного.
Педагог: давайте постучим, чтобы узнать, кто живет в домике.
Педагог сопровождает дальнейший рассказ, демонстрируя фигурок человечков в красной одежде с артикуляцией этих гласных звуков.
Педагог: Жили-были маленькие человечки. Звали их Звуки. Эти звуки умели петь песниОни открывали ротик широко, чтобы голос выходил свободно и песни звучали чётко. Пели они голосисто и назвали их - Гласные звуки. А чтобы в лесу не потерятся, они носили красную одежду и  домик свой покрасили в красный цвет. Так жили-не тужили. Однажды появился в лесу злой Звукоежка, который стал охотится на них. Вышли гласные звуки гулять, а тут Звукоежка подстерегает их в кустах. Может их поймать. Давайте спасем гласные звуки. Закроем ладошкой звук, песню которого услышите ладошкой.
Игра"Закрой звук"
Педагог: Молодцы ребята. Спасли звуки. Они благополучно добрались до дома. А Звукоежка обиделся и ушёл в свою пещеру.
Далее игра "Сундук"
Педагог: Туки-туки-туки-тук, у меня есть сундук.
Дети: Туки-туки-туки-тук, открывай свой сундук.
Педагог: В моем сундуке лежат подарки для Гласных звуков. Послушайте слова, в которых звучат песенки гласных звуков. Чью песенку услышите, тому Гласному звуку и подарите его.
Педагог вносит игрушку ёжика: Ребята, нам уже пора возвращаться. Но как найти дорогу. Слышите, кто-то фырчит в кустах. Это ёжик. Он знает все тропинки в лесу. А чем занят ёж в осеннем лесу.
Дети: Ёжик собирает листья в свою норку, потому что он ложится в зимнюю спячку.
Игра на определение места гласных звуков в словах. Дети работают с раздаточным материалом: полоски, разделенные на три части (начало, середина, и конец слова) и картинка ёжика.
Педагог: Ходит ёжик вдоль дорожек.
Ищет ёжик звук А в слове арбуз и т.д.
Педагог: Вот и вышли мы из леса. Скажите, как называются звуки, с которыми мы познакомились. Каким цветом их обозначаем. Как произносим гласные звуки?


title: Диагностическая методика "Эстетическая воспитанность учащихся" 1-2 класс

extracted_text:
Диагностическая методика
«Эстетическая воспитанность учащихся» (1-2 класс)
Цель: выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся (анкетирование каждого учащегося).
Анкета позволяет судить об отношении учащихся к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств.
Ответы:«Да», «Иногда»,«Нет»
Вопросы:
1) Ложась спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось (музеи, театры, выставки, концерты)?
2) Любишь ли ты выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?
3) Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев, журчанье ручья и др.
4) Можешь ли ты рассматривать картину, зеленый листок, травинку, цветок, жучка на листке и др.
5) Нравится ли тебе рассказывать родителям о чем-то взволновавшем тебя (о фильме, о музыке, о книге и т.д.).
6) Посещаешь ли ты библиотеку?
7) Тебе удобно, комфортно, когда ты чисто одет?
8) Вежлив ли ты в общении с одноклассниками?
9) Читаешь ли ты какую-либо литературу об искусстве?
10) Посещаешь ли ты сайты в Интернете, которые рассказывают о классической музыке и живописи.
В графе «Ответы» ответ «да» оценивается в 3 балла, ответ «иногда» - 2 балла, ответ «нет» - 1 балл.

Обработка анкеты:
30-21 балл – высокий уровень
20-11 баллов – средний уровень
10 и менее баллов – низкий уровень.
Высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности.
Средний уровень - выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.
Низкий уровень - характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности.
Методика ранжирования (1-4класс)
Предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.
Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.
Расставить слова из предложенного списка в поочередности согласно степени личной значимости: «Музей, кино, театр, зоопарк, картинная галерея, цирк, концерт классической музыки, столовая, дискотека, улица, спортивная секция, кружок по интересам, магазины».
Высокий уровень - дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки.
Средний уровень - театр, кино, зоопарк, цирк.
Низкий уровень - столовая, дискотека, улица, магазины.

Методика «Недописанный тезис»
(1 – 4 класс)
Цель методики - выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.
Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):
1. Хорошая жизнь - это ….
2. Лучше всего я чувствую себя, когда ….
3. Мне хорошо, когда вокруг….
4. Мне нравится смотреть на ….
5. Я люблю ходить в ….
6. Мне нравиться на уроках ИЗО….
7. Мне нравится, когда мои работы….
8. Я вижу прекрасное (красивое) в….
Высокий уровень - ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.
Средний уровень - недостаточно выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности
Низкий уровень - характеристики находятся на предметном уровне.


extracted_text:
Методические рекомендации и обзор развивающих игр В.В. Воскобовича

Увлечение Вячеслава Воскобовича развивающими играми, как и у многих новаторов педагогики, началось с увлечения собственными детьми. Изучив имеющийся
арсенал развивающих игрушек и пособий, которые в начале 90-х предлагал отечественный игропром, он пришел к неутешительному выводу - таких практически не было. Воскобович обращается к творческому опыту Никитина и Зайцева и приходит к твердому решению, создать что-то свое, отличное от других. Так появляются его первые уникальные разработки - игровые пособия "Геоконт", "Игровой квадрат", "Цветовые часы".

Фиолетового Леса.
Вместе с изобретением новых игрушек, Воскобович начинает придумывать им необычную, "сказочную" огранку - своеобразное методическое сопровождение, которое со временем вырастает в целую игровую технологию "Сказочные лабиринты игры".
Вячеслав Вадимович твердо убежден, что гармоничное развитие дошкольника возможно только посредством интересной и увлекательной игры. Необходимо сделать скучный и утомительный процесс обучения необычным и нестандартным, тогда познавательная мотивация будет идти от самого ребенка, а не навязываться педагогом. Так приходит идея положить в основу всех развивающих пособий и игр сказочные сюжеты. И на свет появляются Сказки

Фиолетовый Лес - некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеют свою область и своего героя. Дети играют не с геометрическими фигурами, а с Нетающими Льдинками Озера Айс. Строят пространственные фигуры на "Геоконте", который превратился в Чудесную Поляну Золотых Плодов, не с помощью "динамичных" резинок, а разноцветными паутинками Паука Юка. С цифрами ребят знакомит знаменитый фокусник, звезда Цифроцирка, Филимон Коттерфильд. А вместо изучения абстрактных дробей, ребенок помогает Малышу Гео разгадать секреты "Чудо-Цветика". Таким образом, достигается модель опосредованного обучения.

Прослушав методическую сказку, ребенок становится ее действующим лицом, проживая с героями сказочные приключения, он вовлекается в суть событий. Одновременно с этим происходит знакомство малыша с игрой, он ищет ответы на содержащиеся в сказке вопросы, решает интеллектуальные и творческие задания. Самое важное здесь то, что при такой игровой подаче, ребенок сам выбирает, как ему взаимодействовать с развивающими пособиями. У ребенка просыпается внутренний познавательный интерес, который и создает основу для развития различных психических функций: внимания, памяти, мышления.

Игры Воскобовича обладают широким возрастным диапазоном. Это удивительно, но одна и та же игра будет интересна как детям трех, так и семи лет. Достигается это благодаря тому, что внутри каждой игры содержатся скрытые задачи и возможности, доступные для каждого конкретного возраста: от простого манипулирования игровыми элементами, доступного для трехлеток, до поиска сложных, многоступенчатых алгоритмов решения поставленных задач, с которыми способны справиться лишь дети постарше.

Еще одной отличительной чертой этих игр можно считать их многофункциональность. Даже с помощью одной игры можно решить несколько образовательных задач. В свободной игровой форме малыш, незаметно для него самого, будет осваивать цифры и буквы, познакомится с цветом и формой предметов, научится считать и ориентироваться в пространстве, разовьет речь, мышление, творческие способности, внимание и сосредоточенность на достижении успеха.

Все игры Воскобовича обладают невероятным
творческим потенциалом для любого ребенка. Ведь	с их помощью он сможет воплощать любые свои
идеи. Машины и самолеты, бабочки и цветы, сказочные принцессы и рыцари, замки и ракеты -
все это и многое другое можно будет придумывать	и делать из деталей "Чудо-головоломок", "Квадрата
Воскобовича", разноцветных "паутинок" Геоконта, "Шнура-малыша", "Чудо-крестиков" и "Лого- формочек". Этот творческий полет способен увлечь даже взрослого!

Парадоксальность этих игр еще и в том, что, не смотря на интенсивный процесс игровой и познавательный деятельности, дети практические не устают от него. Ведь они просто переходят от одной игры к другой, самостоятельно выбирая режим и ритм занятий.

Обзор развивающих игр В.В. Воскобовича
Игры, направленные на логико-математическое развитие

Целью всех игр, объединенных в эту группу, является их направленность на развитие мыслительных операций. В ходе игры дети манипулируют свойствами предметов, геометрическими фигурам и цифрами.

Эта группа, пожалуй, самая многочисленная и к ней можно отнести следующие игровые пособия: "Геоконт-конструктор", "Геовизор" и "Игровизор", "Квадрат Воскобовича", "Цифроцирк", "Чудо-крестики" и "Чудо-соты", "Ларчик", "Кораблик Плюх-Плюх", "Планета умножения", "Прозрачная цифра", "Математические корзинки", "Конструктор цифр", эталоны цвета "Лепестки" и эталоны форм "Фонарики", "Счетовозик" и "Черепашки", "Змейка" и "Домино Воскобовича".

Самой известной игрой этой группы считается "Геоконт-конструктор". Пособие представляет собой игровое поле, на которое нанесены лучи-оси и геометрические фигуры, имеющие буквенные обозначения. В точках их пересечений закреплены специальные пластмассовые гвоздики с номерами. Таким образом, каждая точка этой уникальной координатной сетки имеет свой буквенно-цифровой адрес. Натягивая разноцветные резиночки-паутинки, входящие в игровой комплект, на чудо-гвоздики, ребенок может
экспериментировать, создавая всевозможные пространственные фигуры и силуэты. Делать это можно как следуя предложенным образцам, так и воплощая собственные задумки.

Такая нехитрая манипуляция с резинками и точками координат знакомит малыша с начальными геометрическими знаниями, развивает сенсорные и познавательные способности. Учит называть отрезки, простейшие геометрические фигуры, давая каждому гвоздику свое имя, трансформировать сложные геометрические фигуры. Вариантов игры с этим пособием множество. Например, ребенок может создавать фигуры по шифру. Для этого, вы незаметно для ребенка создаете на Геоконте свой силуэт, и записываете на листочке его буквенно-

цифровое обозначение. А ребенок, должен будет, ориентируясь по вашим координатам, воссоздать задуманное вами изображение.

Кораблик Плюх-Плюх - игра для самых маленьких. Это яркая игрушка - макет пятимачтового кораблика. На
каждую мачту нанизаны яркие флажки, которые малыш может с легкостью снимать и одевать обратно. Флажки сделаны из материала с шероховатой поверхностью, что создает дополнительное сенсорное и тактильное воздействие на пальчики ребенка. С этой игрушкой малыш познакомится с началами простейшей математики, научится сортировать флажки по цвету, количеству, а со временем - считать и даже решать с их помощью свои первые примеры.

Целая серия игр Воскобовича направлена на ознакомление ребенка с эталонами цвета и формы. Это такие игры как: "Фонарики" и "Лепестки". С их помощью ребенок научится сортировать предметы по форме и цвету.

С помощью настольной игры Планета умножения ребенок научится перемножать между собой числа, а игры "Чудо-соты" и "Чудо-крестики" помогут ему освоить приемы сложения предметов из частей по образцу.

Игры с буквами, звуками, слогами и словами
Эти игры направлены на развитие речи и мышления. Ребенок решает логические задачи с буквами, путешествует по лабиринтам, составляет слоги и слова, учится словотворчеству. Основная задача игр этой группы - превратить сложный процесс обучения чтению в занимательную и веселую игру.
К играм этой группы относятся: "Складушки", "Теремки Воскобовича", "", "Тысячеслов",
"Читайка-1" и "Читайка-2", "Шнур-Малыш" и "Шнур- затейник", Эрудит "Ромашка" и "Яблонька", "Забавные буквы".

В. Воскобович подробно изучил и усовершенствовал складовую методику обучения чтению Н. Зайцева, и создал свои Складушки - картинки с рисунком и стихами, в которых выделены склады. Это пособие адресовано деткам 3-4 лет и создано для обучения раннему чтению в складовой системе.

С конструктором букв ваш малыш научится складывать буквы из элементов-модулей. С помощью такого конструирования происходит усвоение ребенком графического образа буквы.

Читайки на шариках пригодятся вам для отработки навыков чтения. Эти пособия маленькие и их очень удобно брать с собой в магазин или в поликлинику, где вы сможете интересно и полезно проводить время со своим ребенком.

Игры Воскобовича имеют большой творческий, образовательный и коррекционный потенциал. Сегодня большая часть психологов и педагогов отдает предпочтение именно этим играм, создавая, таким образом, особое развивающее игровое пространство для детей. Уже существуют группы и целые дошкольные учреждения, работающие по игровой технологии интеллектуально-творческого развития "Сказочные лабиринты игры". Специалистами также был отмечен и тот факт, что развивающие игры Воскобовича дают хорошие результаты при работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии.

Достигается это, отчасти, благодаря тому, что в основе этой игровой технологии лежат партнерские отношения между взрослым и ребенком. Ребенок погружается в непринужденную, творческую атмосферу, которая дает ему чувство внешней безопасности,

ведь он получает возможность творить согласно своим задумкам, не подчиняясь образцу. А если нет образца, то нет и страха получить отрицательную оценку. Все игры построены по принципу постоянного и постепенного усложнения, а для решения поставленных задач используются все виды мышления: образное, наглядно-действенное и логическое. Кроме этого, в каждой игре заложен конкретный, "предметный" результат. Именно такая игровая деятельность в "зоне ближайшего развития" ребенка и создает благодатную почву для его интенсивного интеллектуального развития.

Авторы: Григоренко Евгения Николаевна, Сербина И.Е. воспитатели,
МБДОУ “Солнышко” детский сад № 56
г. Белгород
Список используемой литературы:
Воскобович В.В. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7 лет “Сказочные лабиринты игры”. СПб.: НИИ “Гириконд”, 2000.
Бражников А. Интеллектуальные игры как способ привлечения детей к чтению. Москва: Чистые пруды, 2008.