title: Современные проблемы науки и образования в сфере физической культуры и спорта

extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Уколова К.А.,
учитель физической культуры муниципального общеобразовательного автономного учреждения «средняя общеобразовательная школа №35»

Аннотация. В представленной статье рассматриваются современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Исследования в области физкультурно-спортивного образования позволяют констатировать, что современными учеными отмечается достаточное количество нерешенных на сегодняшний день задач. Анализ научной литературы позволил выделить такие актуальные в настоящее время проблемы, как реформирование содержания образования в области физической культуры и спорта; развитие компонентов физической культуры современной молодежи в физкультурном образовании; формирование мотивации и ценностных ориентаций обучающихся в процессе физкультурно-спортивного образования; совершенствование подготовки профессионально-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.
Ключевые слова: образование, физическая культура, спорт, физкультурно-спортивное образование, реформирование образования, качество образования.

Система образования в области физической культуры и спорта выступает одним из ключевых элементов социальной сферы в государстве. Осуществляемый в настоящее время процесс модернизации физкультурно-спортивного образования характеризуется изменениями содержательных, организационно-методических и педагогических форм [9, с. 98]. Такие изменения, безусловно, сопровождаются определенными трудностями и проблемами, от решения которых зависит эффективность обеспечения качества физкультурного образования.
Изучение имеющихся научных исследований в сфере физкультурно-спортивного образования позволяет констатировать, что сегодня отмечается  значительное усиление внимания отечественных ученых и исследователей к различным аспектам в данной области.
Одной из ключевых проблем на современном этапе развития образования в области физической культуры и спорта выступает проблема обеспечения эффективности получения обучающимися качества физического воспитания и образования. Основополагающим вектором на этапе модернизации предмета физического воспитания в образовательных организациях, по мнению М.Р. Замятиной, должен выступать процесс проектирования системы обучения, базирующийся на использовании новейших спортивных комплексов и спортивного оборудования, нацеленный на повышение самого качества обучения при формировании физического здоровья личности. Продолжая мысль, автор пишет, что «Министерство образования и науки России прилагает много усилий по реформированию образования. Но все еще остается много проблем, которые не могут ждать» [5, с. 108]. Среди ключевых проблем выделяются следующие:
− недостаточно высокая заработная плата и социальная незащищенность педагов, негативно отражающаяся на качестве образования;
− устаревание фонда учебной литературы (в том числе, учебно-методических пособий, рекомендаций, учебников и другой литературы);
− не соответствие содержания обучения и методов преподавания актуальным требованиям относительно их качества в современной системе образования;
− усиление требований образовательных программ в плане увеличения количества часов аудиторных занятий, проводящих в итоге к снижению общего уровня двигательной активности обучающихся;
− возрастающие материальные затраты на строительство  современных и реконструкцию уже функционирующих спортивных залов и комплексов.
Тем не менее, как отмечают ученые, сегодня наблюдается значительный прогресс в перспективном развитии физического образования в Российской Федерации. Это доказывает содержание ключевых государственных документов, определяющих векторы развития физической культуры и спорта в нашей стране. Так, в соответствии с поручением президента Российской Федерации разработана Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года [10].
Еще один важный документ – Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года – обозначила роль физической культуры и спорта в развитии человеческого потенциала в стране.
В том числе содержание Федеральных государственных образовательных стандартов определяет такие приоритетные задачи общеобразовательной школы в области физической культуры и спорта, как:
− формирование культуры здоровья современной молодежи;
− развитие основных физических качеств и повышение функциональных  возможностей организма.
Однако, несмотря на то, что улучшение социально-экономического положения страны в последнее десятилетие положительно отразилось на преодолении негативных тенденций в сфере физической культуры и спорта, которые отмечались в 90-е годы, многие исследователи сегодня отмечают, что  уровень развития физической культуры не соответствует общим положительным социально-экономическим преобразованиям в Российской Федерации. Как отмечает Т.Н. Тиосова, «перед сферой физической культуры и спорта стоят глобальные задачи, решение которых требует современных подходов на краткосрочную и долгосрочную перспективу» [11,с. 66].
Кроме того, многими современными учеными (М.А. Бутко [2], Е.Н. Величко, В.А. Востриков [3] и др.) отмечается факт снижения показателей физического развития, физической подготовленности (состояние сформированности двигательных умений и навыков), а также уровня работоспособности обучающихся.
В исследовании Е.Н. Величко, В.А. Вострикова актуализируется потенциал физкультурного образования как системы специальных видов физкультурно-спортивной деятельности, обладающей огромным потенциалом в формировании культуры личности обучающихся. Однако, по мнению авторов, этот потенциал физического образования и воспитания в развитии ителлектуальных и духовных ценностей молодежи применяется не достаточно эффективно [3, с. 10]. Кроме того, ученые констатируют, что в настоящее время выявлено поверхностное и часто негативное отношение обучающихся к физической культуре; отсутствие сформированности ценности физической культуры и осознания ее роли в процессе формирования личности.
Как показывают результаты проведенного учеными исследования, положительная мотивация к физическим занятиям, к участию в различных физкультурно-спортивных секциях вне школьного времени у большинства современных подростков достаточно низкая, а у многих совсем не сформирована. Отмечается тенденция к снижению функциональных возможностей и способностей организма современных школьников (физическое развитие, двигательная подготовленность, физическая и техническая работоспособность и другие). Как следствие, наблюдается снижение общего уровня физической культуры современной молодежи.
В связи с этим оправданным и социально значимым в процессе физического образования следует считать формирование компонентов физической культуры обучающихся, состояние сформированности которых отражается в качественных и количественных показателях физического развития, физической и технической подготовленности (сформированность двигательных умений и навыков) и физической адаптации (В.Ю. Зиамбетов, С.С. Коровин) [7].
Среди современных актуальных проблем образования в сфере физической культуры и спорта обозначена также проблема «достаточности и оптимизации двигательной активности» [4]. Данная проблема  приобрела особое значение еще в 90-е годы. Отметим, что всестороннее рассмотрение проблемы формирования и повышения двигательной активности обучающихся осуществлялось в контексте концепции физической активности. В рамках концепции рассматривались специфика и особенности возрастного развития, морфологических, физиологических и функциональных характеристик организма, а также закономерности развития и формирования двигательной активности.
Все это подтверждает необходимость поиска специальных возможностей и организационно-педагогических средств, способных обеспечить решение задачи формирования компонентов физической культуры обучающихся в процессе физкультурно-спортивного образования в условиях образовательных организаций.
Рассматривая современные проблемы физического воспитания и образования студентов вузов, С.Е. Гонсалес отмечает, что на сегодняшний день к проблемам, имеющим актуальность и требующим к себе особого внимания со стороны ученых и педагогов-практиков, относятся следующие:
- проблема выявления влияния тренировочных нагрузок на физиологическое состояние и здоровье студентов различных уровней физической подготовленности;
- проблема отбора критериев физической подготовленности обучающихся с различным уровнем физического развития и состояния здоровья;
- проблема разработки и реализации различных методов и форм индивидуальной работы с обучающимися в зависимости от их личных предпочтений, способностей и возможностей (находится в состоянии активной разработке в последние 15 лет) [4].  Автор также отмечает, что актуальной в настоящее время является тенденция разработки концепций совершенствования системы физического образвования и воспитания студентов [13].
Еще одной актуальной проблемой в сфере физкультурно-спортивного образования сегодня является проблема качества подготовки педагогов физической культуры. Как указывает Л.Г. Чернышева, «процесс модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта вписывается в общую стратегию образовательной политики государства» [12].
Одним из наиболее значимых проектов в рамках модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта является Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В.А. Магин, Л.И. Лубышева, 2003) [8]. По мнению авторов концепции, основная идея модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту заключается в реализации условий, обеспечивающих обучающимся возможности для развития творческого мышления, творческого осмысливания и осваивания инновационных технологий физического воспитания. Кроме того, задачей концепции является создание развивающейся педагогической системы, основанной на инновационных технологиях научно-педагогического образования, обеспечивающей  возможность достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа, обладающего знаниями и навыками педагога-ученого.
Сегодня проблема качества профессиональной подготовки будущих бакалавров и магистров в сфере физической культуры и спорта актуализируется в связи с переходом на новые образовательные стандарты в рамках компетентностного подхода.
Изучение научной литературы (А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди и др.) [1] позволило уточнить, что в настоящее время актуальными выступают вопросы, связанные с качеством профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках компетентностного подхода. В этой связи, отмечается, что формируемые у будущих выпускников в сфере физической культуры и спорта профессиональные компетенции должны соответствовать педагогической, научно-педагогической, рекреационной, спортивной и управленческой и других видов деятельности, обеспечивающих выполнение профессиональных функций.  Кроме того, по мнению ученых, следует обратить особое внимание на требования, предъявляемые к преподавателю высшей школы для осуществления педагогической и научно-исследовательской деятельности.
Ученые едины во мнении, что в образовательной практике в области физической культуры и спорта необходимо усиливать внимание к задачам обеспечения требуемого качества профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов.
Таким образом, проведенный анализ научной литературы позволил рассмотреть некоторые современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Можно сделать вывод, что в настоящее время предмет исследования в сфере физкультурно-спортивного образования составляют такие вопросы и проблемы, как реформирование содержания образования; развитие компонентов физической культуры современной молодежи в физкультурном образовании; формирование мотивации и ценностных ориентаций обучающихся в процессе физкультурно-спортивного образования; совершенствование подготовки профессионально-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта  и многие другие.

Список литературы:
Бгуашев, А.Б. Профессиональные компетенции педагогов высшей школы системы подготовки специалистов физической культуры и спорта / А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди,  Н.В. Карягина,  В.П. Шрам // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2017. - № 1 (193). – С. 92-102.
Бутко, М.А. Педагогическая технология регулирования  двигательной активности детей младшего школьного возраста в образовательной среде: автореф. дисс. … канд. пед. наук / М.А. Бутко. – Калининград. – 2015. – 26 с.
Величко, Е. Н. Физическая культура младших школьников как педагогическая проблема / Е. Н. Величко, В. А. Востриков // Среднее профессиональное образование. - № 8. – 2013. – С. 10-13.
Гонсалес, С.Е. Современные проблемы физического воспитания студентов вузов (краткий обзор) / С.Е. Гонсалес // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2016. – № 9 (139). – С. 33-37.
Замятина, М.Р. Проблемы и перспективы развития физической культуры в России / М.Р. Замятина // Инновационные педагогические технологии: материалы II Mеждунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 108-110.
Иоакимиди, Ю.А., Корохова Н.А. Педагогическая установка как профессиональная компетенция в структуре профессиональной направленности будущего специалиста по физической культуре и спорту / Ю.А. Иоакимиди, Н.А. Корохова //  Вестник Адыгейского государственного университета. – 2016. - № 2. - С. 118-124.
Коровин, С.С. Педагогические условия формирования физической культуры личности / С.С. Коровин, В.Ю. Зиамбетов. – Оренбург. – 2011. – 34 с.
Магин, В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) /  В.А. Магин, Л.И.  Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2003. - № 12. С. 3-6.
 Мальгинова, Е.А. К вопросу о модернизации системы образования в области физкультуры и спорта / Е.А. Мальгинова, М.В. Шлемова, И.В. Чернышева, С.П. Липовцев // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. - № 7. – С. 98-99.
 Распоряжение Правительства РФ от 07 августа 2009г № 1101-р. «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020г». URL: http://fizvosp.ru/assets/media/d1/ee/1370.pdf (дата обращения: 28.01.2018).
Тиосова, Т.Н. Пути развития физической культуры и спорта в современной России / Т.Н. Тиосова // Известия Тульского государственного университета. – 2014. - № 7. – С. 65-68.
 Чернышева, Л.Г. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта / Л.Г. Чернышева // Фундаментальные исследования. -  2006. - № 7. – С. 95-98.
 Чистяков, В.А. Структура педагогической концепции спортизации физического воспитания в техническом ВУЗе средствами спортивного клуба / В.А. Чистяков, О.В. Костромин, О.О. Новосельцева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. - № 1 (107). – С. 180-185.


title: Противопожарная безопасность для детей

extracted_text:
Презентация на тему:«Противопожарная безопасность для детей»
Автор:
Ульцинова Алина Алекандровна,7 лет, учащийся МОУ «БСОШ» Всеволожского района

С давних времен огонь -  друг  и помощник человека.
Почти всегда красные язычки огня – наши друзья, помогают приготовить еду , нагреть воду . Но при неосторожном поведении и невнимательном обращении огонь становится опасен.

Причины возникновения пожара
Ты включил электроприбор в розетку и оставил без присмотра?
Ушел из дома и забыл выключить конфорку на газовой плите?
Включил несколько электроприборов в одну розетку?
Играл со спичками и зажигалками?
Увидел оголенные электрические провода и никому не сказал?
 Все это опасно, может быть короткое замыкание , возгорание и пожар!

Что делать , если начался пожар?
Секрет безопасности
При пожаре очень опасен дым , для защиты от него нужно намочить ткань и закрыть ею нос и рот . Это же правило надо соблюдать на улице, когда горят торфяники.
При пожаре в доме нельзя  прятаться  от огня в угол или под кровать. Нельзя пользоваться лифтом , нужно бежать вниз по лестнице.

Я буду действовать так
Если возникла угроза пожара:
Быстро покину помещение;
Если не смогу быстро убежать , закрою рот и нос влажной тканью;
Сообщу взрослым;
Позвоню в службу спасения 01 или 112
Средства тушения пожара
Вода, песок, земля, огнетушители
Ребята, будьте осторожны с огнем!


extracted_text:
Контрольное тестирование за II четверть по биологии  8 класс.
Вариант I.

А). Выберите один ответ, который является наиболее правильным
1. Человеческая аскарида относится к червям
А) круглым В) кольчатым С) ленточным Д) ресничным Е) плоским
2. Система органов, отсутствующая у плоских червей
А) нервная В) пищеварительная С) половая Д) выделительная Е) кровеносная
3. Класс кольчатых червей, прокалывающий кожу крупных животных и человека и высасывающих кровь
А) малощетинковые В) сосальщики С) цепни Д) пиявки Е) многощетинковые
4. Наука, изучающая паразитических червей
А) гельминтология В) зоология С) ихтиология Д) энтомология Е) орнитология
5. Улучшает структуру почвы
А) пауки В) дождевые черви С) жабы Д) моллюски Е) птицы
6. Головоногие моллюски имеют кровь
А) красную В) бесцветную С) голубую Д) розовую Е) оранжевую
7. Не имеет раковины
А) виноградная улитка В) жемчужница С) беззубка Д) прудовик Е) каракатица
8. Представитель класса ленточных червей
А) белая планария С) аскарида
В) острица Д) бычий цепень Е) дождевой червь
9. Терку в ротовой полости имеют
А) черви С) брюхоногие моллюски
В) млекопитающие Д) кишечнополостные Е) членистоногие
10. Функция грудных конечностей речного рака
А) перетирания пищи В) дыхательная С) плавательные
Д) хранение икринок в период развития рачков Е) ходильная
11. Тело плоских червей в отличие от кишечнополостных имеет
А) 1 слой В) 3 слоя С) 2 слоя Д) 4 слоя Е) 5 слоев
12. Наука, изучающая насекомых, называется
А) герпетология В) энтомология С) орнитология
Д) ихтиология Е) маммология
13. К ракообразным членистоногим относится
А) паук – крестовик В) скорпион С) краб Д) муха Е) каракурт
14. Впервые печень появляется у
А) членистоногих В) кольчатых червей С) плоских червей Д) кишечнополостных Е) моллюсков
15. Количество пар конечностей у рака
А) 5 В) 2 С) 3 Д) 4 Е) 1

В). Выбери три правильных ответа из шести пяти предложенных:
16. К Кольчатым червям относятся
А) аскарида В) дождевой червь С) нереида Д) планария Е) пиявка F) острицы
17. Тип Моллюски включает классы
А) малощетинковые В) ресничные С) брюхоногие
Д) головоногие Е) ракообразные F) двустворчатые
18. Мозг имеют
А) осьминог В) кальмар С) беззубка Д) каракатица Е) лужанка F) устрицы

С). Установите соответствие:
19. Соотнесите классы моллюсков (левая колонка) с соответствующими характеристиками в правой колонке и зашифруйте ответы.

20. Закончите предложения.
1. У моллюсков есть особая пищеварительная железа - … .
2. Ракообразные обитают в воде и дышат … .
3. Тело членистоногих покрыто плотным … покровом.
4. Дождевой червь по размножению …. .


title: Индивидуальная образовательная программа по химии ученика 9 класса по теме "Металлы"

extracted_text:
Приложение № 2.
Индивидуальная образовательная программа по химии
ученика 9 класса по теме «Металлы»

Четверикова Галина Авенировна
учитель химии
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
 Ленинская основная общеобразовательная школа
с. Заречье Подосиновского района Кировской области

Цель программы:
Творческая самореализация ученика – обеспечение  доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи, поставленные учащимся при изучении темы:
1. Углублённое изучение материала темы.
2. Подготовка к олимпиадам, конкурсам по предмету.
3. Совершенствование владением информационными технологиями.
4. Развитие коммуникативной сферы: апробация себя в роли учителя, консультанта, рецензента.

Ожидания: готовность одарённого школьника к реализации личностно и социально значимых целей в жизни.

Результат Обучающийся получает возможность творчески самореализовываться, ему обеспечивается доступное и качественное образование, формируется среда, благоприятствующая становлению и росту развивающей личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.
По сравнению с традиционной системой обучения данная технология доступна, даёт возможность апробации на небольшом по объёму учебном материале, позволяет сочетать требования стандарта и индивидуальной работы, развивает коммуникации в направлении «учитель-ученик», «ученик-ученик».

Условия реализации
1. Мотивация учителя на получение высоких результатов своей деятельности.
2.  Владение диагностикой уровня познавательных возможностей и уровня притязаний школьника в предметной области.
3. Освоение учебной технологии индивидуальной образовательной программы.

Тема «Металлы» (17 часов), УМК О.С.Габриелян


title: Конспект урока "Кредит зачем он нужен и где его получить" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: «Кредит: зачем он нужен и где его получить». 10 класс Оборудование	урока:	Учебник	«Финансовая	грамотность.	Материалы	для
учащихся», 10-11 класс, проектор, экран, рабочие листы.
Используемые технологии: проблемное обучение, системно - деятельностный подход, здоровьесберегающие технологии
Методы обучения: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа.
Цель урока: Дополнить представления учащихся о кредите, способах получения и возможных рисках, финансово – кредитных организациях.
Планируемый результат:
Предметные
знать что такое кредит, зачем он нужен и где его получить;
уметь определять и оценивать роль капитала в жизни людей, работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение.
Метапредметные УУД
регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
познавательные: ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
коммуникативные: проявлять активность для решения познавательных задач.
Понятия: кредит, ссуда, заем, потребительский кооператив, микрофинансовая организация, «термометр» для определения рисков.

Ход урока:
Рекламу о кредитах надо читать наоборот НЕ «ВОЗЬМИ КРЕДИТ! НЕТ ПРОБЛЕМ!»
А… «НЕТ ПРОБЛЕМ? ВОЗЬМИ КРЕДИТ!»
«Корзина идей». В "корзину" складывается все, что вам известно по КРЕДИТУ.
Эта тема является актуальной практически для каждой семьи. Поднимите руки те, чьи родные или близкие хоть раз в жизни брали какой-либо кредит?
Это распространенная форма экономических отношений в любом государстве. Наверное, найдется мало людей, которые не пользовались бы кредитами ни разу в жизни.
Потребности человека безграничны. Каждому из нас чего-то не хватает. Для кого-то важен ремонт в собственной квартире, кому-то хотелось бы отправиться в отпуск в далекие страны. Для того, чтобы их удовлетворить, необходимы деньги. Как же быть,

если зарплаты не хватает? Занимать у родственников или соседей – не факт, что они зарабатывают куда больше вас. Есть лучшая альтернатива – КРЕДИТ.
Тема урока – «Кредит. Зачем он нужен и где его получить?».
Обратите внимание на рабочие листы перед вами. По ходу урока не забывайте их заполнять.
Сформулируйте вопросы по теме урока.
План урока.
Эпиграф: Богатые люди на ветер денег не бросают – так ведут себя только бедняк (Пауло Коэльо).
Проблема урока: В каких случаях целесообразно использовать кредит, а в каких случаях лучше отказаться.
Словарь: микрофинансовая организация, «термометр» для определения рисков, кредитный потребительский кооператив, кредит, ссуда, заем.
Посмотрите на эти три понятия. Какой возникает вопрос? Чем отличаются понятия ссуда, заем и кредит? Учебник стр. 48.
История кредитования.
Что такое «кредит» - сумма денег, которую банк выдал во временное пользование гражданину - заёмщику для покупки необходимых товаров либо услуг.
Афоризм «С помощью кредита бедные могут купить жилье на 20% дороже, чем богатые», - Филипп Бувар (телеведущий)
Рекламная пауза. ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕТЕЙ.
Вернемся к проблеме – в каких случаях целесообразно использовать кредит, а в каких случаях лучше отказаться. ДЕТИ ПРЕДЛАГАЮТ СВОИ ОТВЕТЫ.
В каких случаях целесообразно использовать кредит. Стр. 48.
От кредита лучше отказаться…. Стр. 48
Если вы пришли к выводу, что без кредита вам не обойтись, задайте себе еще один вопрос – сможете ли вы своевременно его оплачивать. Оцените возможные риски – увольнение с работы, болезнь и другое. Учтите, что за невозврат средств кредитор начисляет пеню, а размер долга при этом увеличивается. Принимайте решение относительно кредита исходя из собственных выгод и сложившегося положения.
Однако самое важное, если вы решили взять кредит — это расставить для себя приоритеты. Подумайте сами: насколько вам необходим дорогой телефон или телевизор в кредит, нуждаетесь ли вы в жилье или автомобиле?
Физкультминутка «да/нет». Я буду называть фразы. Если утверждение верно - поднять правую руку вверх, если не верно – поднять левую руку.

Правда ли, что поросенок – это животное, которое всегда при деньгах? (ДА, у него есть пятачок)
Правда ли, что конкурс – это мероприятие, где цену набивают молотком? (НЕТ, аукцион)
Правда ли, что миллиардер считает миллионы тысячами? (ДА)
Правда ли, что Китай называют «мировым банкиром»? (НЕТ, Швейцария)
Правда ли, «Кока-кола» по отношению к «пепси – кола» это конкурент? (ДА)
Правда ли, пиастр -  любимая монета попугая капитана Флинта (ДА, пиастр)
Правда ли, что витрина – это лицо торговой точки? (ДА, витрина)
Правда ли, что ши – цу - это “экономическая” порода собак? (НЕТ, такса)
Правда ли, что разгильдяями на Руси называли купцов, изгнанных из гильдии за систематические обманы покупателей? (ДА)
Правда ли, что на бирже происходит “вечная битва” между “медведями” и “быками”? (ДА)
Правда ли, что банкиры предпочитают дорожные знаки? (НЕТ, водяные)
Правда ли, что пакет - обычная тара для акций? (ДА)
Правда ли, что Пушкин во фразе: “Я не ропщу о том, что отказали боги, Мне в сладкой участи оспаривать … имел в виду налоги. (ДА)
Правда ли, что когда-то древний философ Д. РикАрдо сказал: “Самым лучшим налогом является наименьший» (ДА)
«Термометр	рисков».	На	практике	специалисты	выработали	специальный термометр для определения рисков кредитования. Стр. 49.
Практикум. Петр Иванов зарабатывает 30 тысяч руб. в месяц, получает пенсию 13.400. Его ежемесячные платежи по задолженности составляют 14500 руб. В какой  «зоне» находится Петр, согласно «термометру рисков»?
Петр Иванов находится в «горячей» зоне риска — ему следует ограничить расходы, попробовать увеличить собственные доходы или найти способы снизить свою задолженность.
«Правило 20 %». В соответствии с этим правилом никогда не следует допускать, чтобы кредиторская задолженность гражданина превышала долю в 20 % от суммы годового дохода заёмщика.
Требования к кредиту. 1) Наличие российского гражданства.
2) Возраст от 21 (18 лет) - 65 лет (75 лет, но может и отказать). 3) Постоянный источник дохода. 4) Стаж на последнем месте работы не менее трех месяцев. Для подтверждения информации банк может запросить заверенную копию трудовой книжки.

Помните. Кредит должен быть ОБЯЗАТЕЛЬНО возвращён в течение срока, на который он был выдан, а за пользование деньгАми банка вам придётся уплатить ПРОЦЕНТЫ, в результате чего сумма, которую вы возвратите, окажется больше, чем брали в банке. Причём чем дольше вы возвращаете кредит, тем большую сумму процентов вам придётся уплатить.
А где можно получить кредит?
Финансово – кредитные организации. Банк, потребительский кооператив, микрофинансовая организация.
Афоризм. Если бы получить кредит в банке было так просто, как утверждает реклама, никто бы не грабил банки. Американское изречение
Преимущества банков. Стр. 50 - 51.
Что такое потребительский кооператив? Это организация, которая предполагает членство в ней своих заёмщиков.
Особенности займов в потребительском кооперативе. Стр. 52 – 53.
Понятие «микрофинансовая организации». Это организация, которая выдаёт небольшие суммы в кредит за счёт собственных средств.
Особенности займов микрофинансовой организации.
Важно знать. Самое важное различие между тремя видами кредитных организаций – это взимаемый процент.
Так, если банк всегда прямо объявляет годовую ставку процента и обязан в договоре фиксировать полную стоимость кредита, то в потребительском кооперативе и микрофинансовой организации вы узнаете процентную ставку по займу только при подписании договора.
Пришёл Иван к ростовщику взять кредит в размере одного рубля на закупку средств производства - топора.
Ростовщик, выслушав, говорит: - я вот тебе рубль дам, а это моя "упущенная выгода", ведь я же мог бы его потратить на себя!
Иван: - и то верно. Но как же поступить, мне нужны деньги на топор.
Ростовщик: - давай так. Я тебе дам рубль, а ты через месяц, купив топор и заработав на нем деньги, вернешь мне рубль, который я дал тебе и еще один - как компенсацию за мою утерянную выгоду.
Иван: - лады, согласен!
Ростовщик: - но где гарантия, что вовремя ты мне его отдашь? Ведь можешь и прогореть, заказов не будет, заболеешь, вовремя дров не нарубишь...

Иван: - и то верно... но мне же нужен рубль на топор!
Ростовщик: - хорошо. Тогда давай так. Один рубль, ты мне отдашь сразу, компенсируешь мне утраченную выгоду. А второй рубль - после того, как заработаешь. Таким образом, я защищусь от возможного риска невозврата кредита тобой. Да и отдавать тебе будет легче, не всю сумму и сразу, а по частям.
Иван: - и то верно. Хорошо. По рукам.
Ударили по рукам. Иван отдал рубль, который был у него, попрощался, выходит в дверь и говорит: - смотри ж ты..., рубля нет, топора нет. ещё и рубль
должен! Но всё по-честному...
Мораль сей басни такова. Старайся жить по средствам. И тогда кредит станет для вас отменным помощником.
А не то будет как в анекдоте. Пожарник Иван стоял и бездействовал. Банк горел – кредит гасился.


title: Конспект урока "Пейзаж. Линейная и воздушная перспектива"

extracted_text:
Пейзаж. Линейная и воздушная перспектива
Тема: "Правила линейной и воздушной перспективы"
Цель: Научить передавать пространство на плоскости изображения.
Задачи:
Обучающая: Научить изображать пейзаж по законам перспективы с передачей глубины пространства.
Развивающая: Развить навыки рисования перспективы.
Воспитывающая: Воспитывать интерес и наблюдательность к окружающему миру.
Оборудование и материалы:
Для учителя: репродукции картин художников, презентация.
Для учеников: альбом, карандаш, ластик, акварель или гуашь.
Термины: линейная и воздушная перспектива, линия горизонта, плановость.
План урока:
Организационная часть.
Сообщение темы урока.
Повторение изученного материала.
Изучение нового материала.
Закрепление.
Постановка художественной задачи.
Физкультминутка.
Практическая работа.
Итог урока.
Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационная часть.
 – приветствие;
 – проверка готовности к уроку.
2. Сообщение темы урока.
На сегодняшнем уроке мы с вами разберем правила линейной и воздушной перспективы, и выясним, для чего художникам нужны эти правила. Как вы думаете?(Обучающиеся ставят цели урока).
Ход урока
3. Повторение изученного материала.
Но для начала вспомним, о чем мы говорили на предыдущем уроке.
Ребята, скажите, что изображено на этой картине? (пейзаж)
Что художник изображает в пейзаже? (природу, пространство)
Сегодня нам понятно, что пейзаж – это, прежде всего изображение пространства. Давайте вспомним, какие способы изображения мы изучили ранее.
В эпоху Древнего Египта фронтальная перспектива изображения никогда не создавали иллюзию объёма. Изображение переносилось на плоскость не в том виде, в котором оно предстает глазу, а в том, которое наиболее выражает ее суть.
Обратная линейная перспектива  - вид перспективы, применяемый в византийской и древнерусской живописи, при которой изображенные предметы представляются увеличивающимися по мере удаления от зрителя, картина имеет несколько горизонтов и точек зрения, и другие особенности.
В эпоху Возрождения в искусстве преобладал интерес к изучению реально наблюдаемого мира и личности человека. Родилось понятие – перспектива, линия горизонта, точка схода.
Перспектива — это изображение предметов так, как их видит человеческий глаз. Перспектива нам нужна для того, чтобы изображать предметы реалистично.
4. Изучение нового материала
Показ презентации.
Во время презентации вам даётся возможность зафиксировать основные понятия на выданных карточках для дальнейшего обсуждения и запоминания, в дальнейшем их можно приклеить на обратную сторону листа вашего рисунка.
Для того чтобы научиться изображать объёмные предметы необходимо  знать законы построения линейной и  воздушной перспективы.
Основной отличительной особенностью линейной перспективы (будь она прямой или обратной) является фиксированный угол зрения и наличие общей точки схода (обычно на линии горизонта).
Представим себе железную дорогу. Все знают, что рельсы лежат параллельно, а это значит, что они нигде не пересекаются.
Но если мы встанем на пути и посмотрим вдаль, то будет казаться, что с удалением от нас, рельсы сходятся ближе, ближе, пока, наконец, не сольются в одну точку.
Точку, где рельсы или края дороги соединяются, называют "точкой схода или точка зрения ". Эта точка всегда лежит на линии горизонта.
Слово «горизонт» всем конечно, знакомо. Этим словом мы называем линию, отделяющую видимое небо от видимой земли.
Линия горизонта – это линия, которая находится на уровне наших глаз.
Линия горизонта бывает высокой и низкой, это средство выразительности. Для передачи земных далей нужна высокая точка зрения, а когда линия горизонта расположена у нижнего края картины, мы видим просторы небес.
Воздушная перспектива — кажущиеся изменения некоторых признаков предметов под воздействием воздушной среды и пространства, изменения цвета, очертаний и степени освещенности предметов, возникающие по мере удаления натуры от глаз наблюдателя.
Воздушная перспектива связана с изменением тонов, потому она может называться также итональной перспективой.
Воздушная среда, особенно если воздух наполнен дымкой или туманом, помогает передать в рисунке пространство, подчеркивает плановость в композиции. В творческой работе необходимо учитывать перспективные изменения воздушной среды, благодаря которым дальние планы кажутся светлее передних, контуры предметов расплываются, теряют четкость. Особенно это заметно в горах или на равнине, поросшей лесом.
Обычно принято говорить о планах – переднем (первом), среднем (втором) и дальнем (третьем). На переднем плане все предметы воспринимаются наиболее объёмно, их светотень и окраска наиболее контрастны. На втором – всё это несколько смягчается, на третьем – сливается в воздушной дымке.
Передний план. Все предметы воспринимаются объемно, цвет наиболее контрастен.
Средний план. Объем и цвет постепенно смягчаются.
Задний план. Все сливается в воздушной дымке.
5. Закрепление
Пришло время на практике проверить, как вы усвоили изученный материал.
Показ  репродукций.
Что изображено на картинах? Обсуждение.
Что называется точкой зрения или точкой схода?
6. Постановка художественной задачи.
А сейчас, используя полученные знания, вы нарисуете пейзаж. Ваша задача на сегодняшний урок: выполнить построение по всем правилам линейной и воздушной перспективы. Для того чтобы получить хорошую оценку, вы должны в своей работе правильно показать линию горизонта, точку схода, перспективное сокращение дороги (тропинки), и по возможности применить правила воздушной перспективы. Весь рисунок выполняется от руки, без помощи линеек. Построение выполняем тонкими линиями, чтобы при необходимости можно было легко исправить.
1.  Располагаем лист горизонтально.
2.  Проводим линию горизонта (высокую)
3.  Рисуем дорогу с точкой схода на линии горизонта.
4.  Деревья, начиная с первого плана.
5.  Работаем красками.
6. В завершении, более детально прорабатываем предметы, находящиеся на переднем плане.
7. Физкультминутка.
8. Практическая работа.
Ученики самостоятельно выполняют эскиз пейзажа, применяя на практике полученные знания.
9.  Итог урока.
По итогам активной работы на уроке я могу положительно оценить…
Для дальнейшей результативности рекомендую вам понаблюдать за природой и проанализировать как меняется в течении дня цветовая гамма выбранного вами вида, обратить внимание на линейное построение улиц нашего города.
Домашнее задание. Домашним заданием будет дорисовать начатый в классе рисунок, по результатам которого я выставлю оценки.


title: Проект "Моя школа будущего"

extracted_text:
Моя школа  будущего
Выполнил:
учащийся 5 класса Евстропов Николай
Руководитель:
учитель высшей категории Савосина Н.Н.
Проект по предмету
«Основы светской этики»

2018
Главные изменения школы в будущем.
Независимость учеников
Предметы по выбору ученика
Полная  компьютеризация и информатизация обучения
Единая школьная форма
Все  домашние и контрольные работы проверяются компьютером
Вместо учебников электронные книги
Выпускник школы будущего поступает в ВУЗ  по специальности которого у него в школе были лучше всего оценки.

Юрьевская школа в будущем.
Так будет реконструирована наша школа  в будущем.
Фасад здания выполнен из высококачественных материалов, которые прослужат многие столетия.
Также  здание является безопаснейшим сооружением и готово выдержать даже нашествие инопланетян.
Внутренний дизайн школы  разработан совместно с учениками и является их гордостью и достоянием.
В коридорах места для отдыха.

Внутренний дворик
Главная особенность школы будущего – это полная компьютеризация. Даже расписание будет интерактивным ,причем ученик сам составляет его из набора обязательных предметов и предметов по выбору.  Также ученик сам выбирает количество  и длительность перерывов между уроками.
Кабинеты для начальной школы.
В таких кабинетах будут заниматься ученики 5-8 классов
Так будет выглядеть аудитория и индивидуальное рабочее место учеников 10-11 классов.
   Конечно в школе будущего не обошлись без бассейна.
Возможно, работа учителя будет заключаться в основном  в контроле учебного процесса ребенка и его  нравственном воспитании. А темы уроков возможно будет на видео смотреть дома или на экранах в школе. Но какой бы современной ни была школа, даже самый увлекательный видеоурок не заменит живое слово учителя. Поэтому я считаю, что в нашей школе будущего главные роли в обучении и воспитании по-прежнему будут играть наши любимые учителя!
Мой классный руководитель
Мой первый учитель
Источник всех фото: интернет – ресурсы и личные фотографии


title: Конспект урока по химии "Кислоты" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме: «Кислоты» 8 класс

Щукина Елена Александровна
МОАУ «Гимназия № 2» г. Оренбург
Учитель химии

Цель урока: Сформировать представление о кислотах, как классе неорганических соединений. Создать условия для самостоятельного изучения химических свойств кислот.
Задачи урока:
Образовательные:
Познакомить учащихся с классом неорганических соединений – кислоты.
Определить общую схему строения, и свойств кислот.
Рассмотреть химические свойства  кислот.
Выявить сходство и различие между различными группами  кислот.
Развивающие:
учебно-познавательных: развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности; умения ставить познавательную задачу (целеполагание), умения добывать знания, выделять главное, обобщать, делать выводы, проводить самопроверку и самооценку;
коммуникативных: навыков работы в паре, взаимодействия с другими людьми, умения ответить на поставленный вопрос;
информационных:  выделять существенные признаки химических реакций, извлекать необходимую информацию из проводимого эксперимента; оформлять и представлять результаты своей работы.
Воспитательные: воспитывать сознательное отношение к учебному труду, чувство ответственности, развивать интерес к знаниям.
Здоровьесберегающие: правила безопасного обращения с веществами.
Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности.
Форма обучения: индивидуальная, фронтальная и в группах.
Формы работы учащихся: беседа,  лабораторная работа, групповая работа,  самостоятельная работа.
Оборудование и реактивы: гидроксид NaOH,  соляная кислота  HCI; фенолфталеин; метиловый оранжевый, лакмус,  AgNO3. Штативы для пробирок, пробирки, стеклянная пластинка, держатель для пробирок, пипетка, спички, спиртовка.
Презентация  по теме: “Основания”, компьютер, проектор мультимедиа.

Планируемые результаты обучения.
В результате изучения данного материала учащиеся должны:
Знать:
определение понятий – кислота; реакции нейтрализации, индикатор;
химические свойства кислот.
Уметь:
составлять уравнения химических реакций;
проводить реакции, подтверждающие химические свойства кислот, соблюдая правила безопасного обращения с реактивами и выявлять признаки наблюдаемых химических реакций;
пользоваться таблицей растворимости.

.
Структура урока:
1 этап - организационный момент
2 этап - актуализация знаний учащихся
3 этап - изучение новых знаний и способов деятельности
4 этап – закрепление полученных знаний
5 этап - подведение итогов урока
6 этап - домашнее задание
7 этап - рефлексия.

Ход урока

I. Организационный момент - 1 минута.
Приветствие, сообщение темы и цели урока

II. Актуализация знаний  3минуты

Устная фронтальная беседа:
1) Перечислите известные вам классы неорганических соединений.
2) Что такое реакция нейтрализации?
3)При каких условиях реакции ионного обмена протекают практически необратимо?

Проверка домашнего задания – 4 минуты. Слайд 2
Цель: закрепление основных понятий по пройденной теме
Выполнить письменно №4 на стр. 234
Какие из перечисленных реакций возможны:
-Хлорид бария и серная кислота
-Хлорид бария и азотная кислота
-Сульфат меди и гидроксид натрия.(Уравнения возможных реакций в молекулярном и ионном виде)

III. Изучение нового материала
Сообщение плана урока. Слайд 3
1. Состав, определение и названия кислот
2. Классификация кислот
3. Физические свойства
4. Химические свойства

Минута истории
Цель: Мотивация обучающихся в учебной деятельности, активизация познавательной деятельности.
Сообщение учащегося о нескольких природных кислотах, способах получения (яблочная, щавелевая, уксусная).
1. Состав, определение и название кислот Слайд 5
-Что такое бинарные соединения? (Сложные вещества, состоящие из двух химических элементов)
− Какие бинарные соединения вы знаете?  (Оксиды, сульфиды, нитриды, силициды, гидриды, фториды, хлориды)
Кроме бинарных соединений, существуют сложные вещества, состоящие из 3 элементов. На доске написаны химические формулы некоторых кислот: HCl, HNO3, H2CO3, H2SO4.
− Что общего между записанными на доске химическими формулами кислот?  (В состав химических формул кислот входит водород и кислотный остаток).                                                Общая формула кислот.

Сформулируйте самостоятельно определение кислот   (записывают в тетрадь). Слайд 5

Самостоятельная работа в тетрадях
Из предложенных веществ выберите формулы оснований и назовите их: HCl, NaOH, HNO3 , Ca(OH)2, H2SO3 , MgCl2, Fe(OH)3, CO2, H2CO3, H2SO4, KOH
Правильность выполнения задания проверяем в соответствии со Слайдом 6

Работа с Таблицей растворимости (форзац учебника)
Определить растворимость данных кислот
Учащиеся самостоятельно проходят к выводу о том, что различная растворимость кислот в воде является признаком одной из их классификаций. Слайд 7

2. Классификация кислот (записывают в тетрадь схему изучив таблицу на стр. 235)

-Приведите примеры кислот в соответствии со схемой (самостоятельная работа в тетрадях, взаимопроверка)

3.Физические свойства кислот.  Большинство кислот - вещества  растворимые в воде. Растворимые сильные кислоты являются электролитами и проводят электрический ток. Слайд 8

4. Физкультминутка Слайд 9
Руки в боки, руки шире. Раз, два, три, четыре.
Сейчас попрыгать мы решили. Раз, два, три, четыре.
Потянулись – выше, выше…Приседаем – ниже, ниже…
Встали – присели…Встали – присели…
А теперь за парты сели.

5. Химические свойства Слайд 10, 11 Лабораторная работа в группах по инструктивным карточкам (см. Приложение)
Инструктивная карточка №1 для проведения эксперимента «Изменение окраски индикаторов в растворах кислот»
Инструктивная карточка №3  для проведения эксперимента «Взаимодействие кислот с металлами»
Инструктивная карточка №3  для проведения эксперимента «Взаимодействие кислот с оксидами металлов»
Инструктивная карточка №2  для проведения эксперимента «Взаимодействие щелочей с кислотами»
Инструктивная карточка №3  для проведения эксперимента «Взаимодействие кислот с солями»
Прежде чем приступить к выполнению лабораторных работ ознакомимся с ПТБ при работе с  кислотами. Слайд 12
Цель работы. Исследовать химические свойства кислот - действие на индикаторы, взаимодействие с металлами; закрепить представление о реакции обмена на примере реакции нейтрализации; сформировать представление о ТБ при работе с кислотами, развивать умение обращаться с ними, а также развивать умение составлять уравнения реакций; воспитывать экологически грамотную личность.

По окончании выполнения  работы проводится обобщение результатов опытов, результаты заносятся в сводную таблицу. Учащиеся самостоятельно делают общий вывод по лабораторной работе. Слайд 13

 Вывод: (под запись) Слайд 14
1) Растворимые кислоты изменяют окраску индикаторов (Вещества, изменяющие окраску в щелочной и кислотной среде - индикаторы). При взаимодействии с щелочами протекает реакция нейтрализации (Реакция между основанием и кислотой, в результате которой образуется соль и вода, называется реакцией нейтрализации)
2) Кислоты   реагируют с солями, если образуется осадок или газ.
3) Нерастворимые кислоты не изменяют окраску индикаторов и не реагируют с солями. При нагревании могут  разлагаться.
4)Кислота реагирует с металлом, если металл – до водорода (ряд Бекетова), образуется растворимая соль, сама кислота растворима.

IV. Закрепление
Цель: развитие навыков самостоятельной  деятельности, наблюдения и анализа.
Ответьте на вопросы:
1.Какие вещества называют кислотами?
2.Каким индикатором распознаются растворы кислот (кислая среда)? Какие вещества называются «индикаторами»?
3.Почему нерастворимые кислоты не изменяют окраску индикатора?
4.Какие общие химические свойства характерны для кислот?
5.Какие меры предосторожности необходимо соблюдать при работе с растворами кислот? Почему?

Первичный контроль знаний
Составьте уравнения  возможных химических реакций. Назовите вещества.

V.Итоги урока.
Подведение  итогов урока.
Оценка работе класса в целом и отдельных  обучающихся

VI.Домашнее задание.  Слайд 16
§39
Упр. 2, 4(а, б)

VII. Рефлексия
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора»:
зелёный – все понятно
желтый – есть затруднения
красный – много непонятного
(карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

Учитель благодарит учащихся за работу на уроке. Слайд 17


title: Методическая разработка "Развитие интереса у учащихся в классе по специальности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска (МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Методическая разработка на тему:

«Развитие интереса у учащихся в классе по специальности»

преподавателя по классу скрипки Федоровой Светланы Викторовны.

Балтийск 2019

Содержание:
Вступление.
Начальный период.
Индивидуальный план.
Методы обучения.
Внеклассная работа.
Заключение.
Используемая литература.

Вступление

Ни для кого не секрет, что в настоящее время в маленьких городах набор в музыкальную школу в класс скрипки затруднен. С целью привлечения детей преподаватели посещают детские сады и общеобразовательные школы, где в интересной форме представляют инструмент, рассказывают о скрипке, исполняют популярные произведения.
Как обычно, после таких концертов желающих учиться много: лес детских рук. Но на вступительные экзамены приходят единицы. Родители боятся трудностей, не видят перспектив в занятиях музыкой. Некоторые, возможно, считают, что у ребенка нет необходимых музыкальных данных. Это одно из родительских заблуждений. Ведь музыкой должны заниматься не только одарённые дети!
Но итог один: скрипкой, как, впрочем, и многими другими инструментами, в наше время интересуются не многие. Наша задача была и остается – сохранение контингента.
В данном сообщении не рассматриваются многие важные вопросы воспитания и обучения юного скрипача по причине ограниченного объема работы. Не думаю также, что мне удастся изобрести что-то новое. В арсенале каждого преподавателя имеются свои методики, свои наработки.
Цель данного методического сообщения освежить имеющиеся знания, разбудить фантазию преподавателей, поделиться своим опытом.
Крепко держась за мамину руку, ребенок впервые переступает порог музыкальной школы. Мы еще не знаем, станет он успешен или не очень, сможет ли хорошо усваивать материал или будет испытывать трудности. В любом случае, в каждого ребенка мы вкладываем свои знания, силы, каждым дорожим и всеми силами стремимся заинтересовать инструментом и учеников, и их родителей.
Мы убеждаем родителей, что при обучении игре на каком – либо инструменте главная задача состоит не только в воспитании таланта художественного, а в приобщении к культуре, в воспитании духовных качеств ребенка.
Задачи обучения:
-воспитание духовно – нравственных качеств ребенка;
-выявление и развитие музыкальных способностей ученика;
-формирование воли, настойчивости, внимания;
-воспитание отзывчивости, доброты, милосердия, эмоциональности;
-активизация творческой инициативы и самостоятельности;
-формирование творческого мышления;
- развитие музыкальной памяти и фантазии.
Как стимулировать музыкальные занятия ребёнка? Вопрос актуальный. Каждому педагогу хорошо известно, насколько легче усваивается материал, когда ребенок заинтересован. Но, как пишет Т.В. Погожева, «…заинтересованность должна носить профессиональный характер, а не отвлеченно развлекательный»1
Многое здесь может сделать учитель, пытаясь разнообразить урок, подбирая пьесы, которые нравятся ученику, организуя классные концерты, конкурсы, другие выступления.
Но немалая роль принадлежит и родителям. «Хорошие родители важнее хороших
педагогов, – говорил Генрих Густович Нейгауз, советский пианист, народный артист РСФСР, доктор искусствоведения, создатель одной из крупнейших советских пианистических школ, профессор Московской консерватории. - Самые лучшие педагоги бессильны, если родители равнодушны к делу, которым занимается их ребенок»2.
Только единство цепи учитель -ученик -родители может принести результаты. Если хотя бы одно звено отсутствует, хорошего результата ждать не приходится.

1Погожева, Т.  Вопросы методики обучения игре на скрипке. - М.: Музыка, 1966. –  с. 23.
2 https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2019/09/17/o-vazhnosti-vzaimodeystviya-pedagogov-muzykalnoy

Начальный период.

Первый период обучения на скрипке…
Невероятно трудно. Звуки, извлекаемые начинающими учениками, похожи не на пение, а на «скрипение». Не каждые родители выдержат. Поэтому первым делом, войдя в класс, опытный педагог начинает расчехлять скрипку. Ученик и родители обязательно должны слышать образец, к которому нужно стремиться. Если педагог любит свой инструмент, если из класса доносятся звуки его скрипки, только тогда эта любовь, возможно, передастся кому-то из учеников.
Наш инструмент, как никакой другой, предполагает хорошую школу, качественную постановку, удобное приспособление к инструменту. Свободные руки, отсутствие излишнего мышечного напряжения, естественные движения для скрипача – как молоко матери. Иначе в дальнейшем ученику нечем будет играть.
Воспитание мышечной свободы невозможно без всестороннего воспитания умения слышать. «Музыкальные уши» - вот наша цель. И. Лесман очень точно подметил: «В мир музыкальных образов вводит нас музыкальный слух, он же вводит в этот мир и руки исполнителя»3
«Технический аппарат призван с наибольшей полнотой выполнять художественные намерения, быть достаточно ловким, точным, пластичным, координированным», - пишет О. Шульпяков.4
За многие педагогические ошибки ученики долго расплачиваются в дальнейшем.
На физиологию ученика действует психическое состояние. Страх, волнение, переживания, застенчивость, чрезмерное старание вызывают непроизвольное напряжение мышц. Невозможно заставить ребенка трудиться, употребляя лишь нравоучительный тон. Менторский тон не допустим. В этом случае педагог не предотвращает причины возникновения напряжения, а усугубляет их. Урок должен проходить в атмосфере доверия и доброжелательности.
Чтобы оказывать влияние на ученика, педагог должен пользоваться большим авторитетом не только в профессиональных вопросах, но и в жизненных. Такое доверие нужно заслужить. Педагог должен быть личностью, учителем с большой буквы, личным примером для ученика. Только тогда возникнет контакт, а хороший контакт с учеником – это первостепенное условие обучения. У каждого ученика есть достоинство, самолюбие, которые нужно уважать. Каждому ученику мы повторяем хорошо известные всем нам вещи. Но, кроме знаний преподавателя, важно такое понятие, как личное обаяние. Живая, образная речь, юмор, доброе слово, обращенное к ученику, - помощники в нашем нелегком деле.
Хочется нам или нет, но урок-это маленький спектакль, а мы-актеры. Поэтому приходится продумывать драматургию учебного процесса.
Приспособление к инструменту-процесс для детей утомительный и малоинтересный. Для начинающих рекомендуется вводить игровые моменты, использовать частую смену деятельности: работа над постановкой чередуется с пением, изучением нотной грамоты, игровыми моментами.
Хорошие результаты дает урок одновременно с двумя учениками. Эффективно предложить каждому по очереди позаниматься друг с другом, проконтролировать, правильно ли установлена скрипка и.т.п.
В любом предмете есть разделы трудные и малоинтересные. Важно так распределить подачу материала, чтобы чередовать легкое и трудное. Так, зная свойство внимания,

3Лесман, И. Очерки по методике обучения игре на скрипке. – М., 1964. –с. 23.
4Шульпяков, О. Техническое развитие музыканта. - «Музыка», 1973. – с. 22.

нужно сначала подготовить восприимчивость ученика, вызвать повышенный тонус, а затем на этой волне преподнести небольшое количество трудного или скучного материала.
Важно помнить, что не бывает двух одинаковых учеников. Что полезно одному ученику, может быть вредно другому. Чтобы правильно обучать и воспитывать ученика, нужно знать его индивидуальные особенности.
Даже с малышами уроки нужно проводить не только занимательно, но и как бы делая
«открытия», подводя к ним самого ученика. «Не передавайте человеку знания, но старайтесь, чтобы он получил способность сам доходить до них…»,5 - эти слова музыканта – просветителя и педагога середины 19 века В.Ф. Одоевского должны воплощаться в повседневной практике педагога.

Индивидуальный план.

На каждого ученика педагог составляет индивидуальный план на учебный год.
План составляется в соответствии с музыкальными данными ученика и его личными качествами. Одному ученику необходимо обрести уверенность в себе, другому пробудить эмоциональность, третьему не хватает активности или, наоборот, нужно унять излишнюю возбудимость. Нужно подумать, какие произведения будут устранять недостатки. Естественно, что слабый ученик пройдет меньше произведений, а продвинутый ученик – больше.
В вопросе выбора программы педагог не ограничен какими-то строгими нормами. Личностно-ориентированный подход обязывает наблюдать, изучать  возможности ученика, анализировать, думать и выбирать то, что поможет его развить. Существуют утвержденные варианты программы – минимум и программы – максимум для каждого класса.
В процессе работы план может меняться, одни произведения заменяться другими, если в этом есть необходимость. От правильного подбора произведений зависит музыкальное и техническое развитие юного скрипача, сохранение интереса к инструменту. При подборе произведений педагог руководствуется возможностями ученика, необходимостью развить или улучшить его навыки, приобрести новые с соблюдением последовательности их усложнения.
Немаловажно подбирать репертуар, опираясь и на предпочтения ученика. Нельзя забывать об их желаниях. Современные дети, в основном, не скованны в общении. Они открыто рассуждают, могут высказывать свое мнение, даже поспорить. Если ученику не нравятся предложенные варианты, то беспрекословное навязывание своего варианта программы, не подкрепленное убедительными аргументами, к успеху не приведет. Поинтересуйтесь, может быть, что-то он уже слышал, что-то запомнилось и хочется сыграть. Хотя нельзя забывать, что педагогический выбор не может основываться исключительно на факторе интереса ученика. По мнению авторитетных педагогов, не все в учении может быть интересным. Есть вещи скучные, которые необходимо выполнять.
Завышенная программа, к которой ученик не подготовлен технически и музыкально, требует большего времени для разучивания, вселяет комплексы, приводит к физиологической и психологической скованности. Последовательность и планомерность – основа развития и сохранения контингента. Для стимулирования ученика, повышения интереса и его работоспособности можно дать произведение более сложное. Но только наряду с произведениями, соответствующими развитию ученика, и в порядке исключения. Не как правило.
Часто выбираются произведения строго для публичного выступления. Или произведения, где используются навыки ученика, которые ему лучше всего удаются. В это время

5Учебно – воспитательная работа в струнно – смычковых классах детских музыкальных школ. – М., 1975. – с. 8.

недостающие качества не развиваются. Поэтому к репертуару нужно подходить весьма продуманно.
Перед произведениями с определенными трудностями нужно взять технический материал и проработать приемы, которые встретятся в дальнейшем.

Методы обучения.
Для достижения поставленных целей и реализации задач предмета используются, как известно, следующие методы обучения:
словесный;
метод упражнений и повторений;
метод показа;
объяснительно-иллюстративный;
-репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частично-поисковый.
Какой метод использовать в данный момент, зависит от количества имеющегося времени, от возраста и индивидуальных особенностей ученика. Но что бы мы ни делали, важна атмосфера увлеченности. В арсенале каждого преподавателя имеется не только традиционный урок, но и урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка, урок-диалог.
Заинтересованный педагог не только воспитывает в ученике профессиональную базу, но и развивает интеллект, логическое мышление, коммуникативные качества. Например, необходимо ставить ученика в ситуацию, подводящую к открытию. Чтобы запустить логическое или образное мышление в действие, необходимо создать ситуацию поиска. Она может заключаться в вариативности толкования пьесы. Возможно творческое домысливание, опирающееся на имеющиеся знания и приемы исполнения.
Похвала, поддержка творческой индивидуальности может стимулировать ученика на новые поиски. То, что ученик находит самостоятельно, лучше запоминается и реализовывается. Ямпольский утверждал, что найденное самим учеником в тысячу раз полезнее навязанного ему учителем.
Класс – это творческая лаборатория, где из урока в урок происходит сложный процесс формирования юного музыканта.
Встречаются различные взаимоотношения педагога и ученика. 1.Авторитарный тип поведения педагога.
Педагог расставляет штрихи, аппликатуру, нюансы, не объясняя и не обосновывая свой выбор. Ученик повторяет из урока в урок то, что ему предписано, не вникая в возможные варианты. Педагог активно работает, но инициативе ученика нет места. Нет совместных поисков, интересных совместных находок. При такой системе занятий  ученики становятся похожими друг на друга.
Попустительский тип занятий.
Педагог не обладает достаточной активностью. Не отрабатываются детали, интонация приблизительная, нет качественной работы. «Выше», «ниже» - скучно. Творчество отсутствует. Происходит «развращение» ученика, которому можно работать спустя рукава. Ученики привыкают к этому. А ведь задача дополнительного образования – научить трудиться.
Демократический тип занятий.
В данном случае педагог и ученик – равноправные партнеры. Идет активная  работа, выбор формируется, исходя из совместных поисков, обсуждений. Педагог не навязывает свои решения в виде приказа. Однако и здесь не всё благополучно. Ученик недостаточно самокритичен. Его самооценка завышена
Истинно творческий тип системы занятий.

Чтобы научить ребенка, педагог и сам должен стать ребенком. Здесь первостепенное отношение имеет способность педагога перевоплотиться в ученика, влезть в его «шкуру»,
«играть его пальцами и думать его головой,- тогда поймёшь, что ему нужно» (Л. Коган). Педагог должен так поставить процесс обучения, чтобы без прямых указаний подвести ученика к ответам на вопросы.

Внеклассная работа.

Обращаясь к первым урокам с начинающими скрипачами, необходимо помнить, что в силу специфики приспособления к игре на струнно-смычковых инструментах не стоит сразу же, на первых уроках приступать к постановке. Сначала нужно ввести ребенка в мир музыки, приобщить его к работе класса, заинтересовать инструментом. Это может быть гимнастика под музыку, пение песенок, показ игры на скрипке.
Ведущие педагоги разных поколений совершенно справедливо считают, что музыка должна «зазвучать» в ученике до его собственно исполнительской деятельности.
Сохранение интереса к занятиям – важнейшая задача педагога.
Ребенок ожидает от музыкальной школы чего-то нового, интересного, очень важно не погасить этот интерес. Здесь все важно: и тон, и манера педагога. Мудрые педагоги используют, например, элементы игры. Или обрывают урок на самом интересном, чтобы на следующее занятие ребенок шел с желанием.
Огромную помощь в сохранении интереса оказывает внеклассная и концертная работа.
Такая работа «кипит» в каждой школе. Так и на нашем отделе к каждому празднику пишется сценарий, где в качестве соведущих выступают ученики.
Систематические выступления учеников играют неоценимую роль в развитии заинтересованности и популяризации инструмента.
Создание разного рода ансамблей дает замечательный толчок к развитию учеников. Это и ансамбли скрипачей, и камерные ансамбли, где дети-скрипачи объединяются с пианистами.
Наряду с выступлениями учеников в наших концертах обязательно играют и преподаватели. У детей и родителей должен быть образец звучания. Выступление педагогического ансамбля скрипачей «Экспромт», созданного в нашей школе, всегда вызывает положительные эмоции слушателей. Хорошие результаты показала практика, когда в ансамбле плечо к плечу стоят ученики и преподаватели.
С радостью участвуют ребята в концертах в детских садах, которые проводятся регулярно с целью привлечения новых учеников в школу: беседа – концерт «Секрет Страдивари»,
«Волшебные зонтики Оле Лукойе», «Как поспорили музыкальные инструменты…», «Шел по городу Волшебник», «Царица Музыки», «Волшебный смычок». Дети, принимающие активное участие в концертной жизни отдела и школы, совершенно по-другому смотрят на свои повседневные обязанности. Они с увлечением работают. Конечно же, выступление должно быть удачным, хорошо подготовленным, иначе интерес к занятиям может быть надолго утерян.
Вот перечень некоторых мероприятий, проведенных на нашем отделе за последнее время:
Родительские собрания оркестрового отдела с концертом учащихся и преподавателей
«Завтра начинается сегодня», «Глаза боятся – руки делают», «Дыхание музыки», «Душа обязана трудиться», «Планы. Перспективы», «Организация домашних занятий начинающего скрипача».
Посвящение в первоклассники: постановка сказки «Музыкальный магазинчик»,
«История маленькой скрипочки».
Праздник ко Дню пожилого человека: «Вам всем светить дано», «Главное, ребята, сердцем не стареть!»
Ко Дню матери: «Тепло материнского сердца», «Мамины руки».

К Новому году и Рождеству: «Новый год стучится в двери!», «Свет Вифлеемской звезды».
К Международному женскому дню: «Ее величество Женщина», «Хранительница домашнего очага».
Ко Дню Победы: «Через века, через года… Помните!».
Вечер памяти ушедших коллег «Последний из могикан».

Заключение.

Повышение интереса к обучению может быть достигнуто различными способами. У каждого педагога есть свои секреты, находки. Здесь не бывает мелочей.
Немаловажную роль играет и педагогическая интуиция, и харизма, и юмор, и умение разрядить обстановку. Часто ученик увлекается личностью преподавателя, и его обаяние является доминирующим фактором, который стимулирует ученика. Когда магия педагога находит отклик в душе ребенка, когда они на одной волне, тогда и усваиваются многие непростые вещи.
Музыка – это огромное мастерство и вдохновение, это изнурительный труд, напряжение всех духовных сил. Часто можно слышать мнение непосвященных о работе преподавателей музыкальных школ, как об очень легкой. Непросто передавать свои знания. Но еще сложнее «заразить» ученика музыкой, скрипкой, работой. Здесь одних знаний педагога недостаточно. Здесь нужны огромные внутренние силы,  мощное желание. Должен «глаз гореть»!
Педагог не может оставаться неизменным. С каждым учеником мы немного другие. Меняется стиль общения, методы работы. Но, воспитываем ли мы будущего профессионала или культурного слушателя, мы должны учить хорошо.
Вступая на стезю педагогической деятельности, преподаватель должен научиться быть сдержанным, терпеливым, доброжелательным. Нужно помнить, что детям нелегко, им требуется поддержка.
К педагогу, который увлекает своей любовью к делу, дети идут с удовольствием.
Знание предмета, горячее желание донести свои знания, создание творческой атмосферы в классе и на отделе, посильная требовательность и в то же время доброжелательность, перспектива и цель – вот условия, при которых возможно учить искусству.
Как это сделать? Поможет музыка, показ на инструменте, толковое объяснение, предложение эффективных способов работы, спокойствие и помощь в преодолении трудностей, умный анализ игры ученика, проведение мероприятий, направленных на эмоциональную реакцию, главным образом, на музыку.
И. Лесман в своей книге «Очерки по методике обучения игре на скрипке» пишет: «Долг преподавателя всячески стимулировать чудесный процесс цветения творческих сил своих воспитанников. И плох тот учитель, который выносит «приговор», не подкрепленный опытом применения самых многообразных творческих методов педагогического воздействия, избираемых на основе тщательного изучения всех особенностей развития учащегося».6 Воспитание у детей умения слушать и слышать музыку, прислушиваться к окружающему миру, воспитание положительного, эмоционально окрашенного отношения детей к жизни и желания в ней позитивно участвовать важны не менее, а, возможно, и более профессиональных навыков.

6Лесман, И. Очерки по методике обучения игре на скрипке. – М., 1964. – с. 22.

Используемая литература:

Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке. - М.: Музыка, 1965.- 272 с.
Берлянчик, М. Как учить игре на скрипке в музыкальной школе. - М: Классика-XXI, 2017. - 204 с.
«Вопросы музыкальной педагогики». – Новосибирск, 1973. – 118 с.
Григорьев, В.Ю. Методика обучения игре на скрипке. - М.: Классика, 2006.- 255 с. 5.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов на Дону, 2002.–281 с.
Лесман, И. Очерки по методике обучения игре на скрипке. – М., 1964. – 272 с.
Мильтонян, С. Педагогика гармоничного развития скрипача. –Тверь, 1996.- 170 с. 8.Очерки по методике обучения игре на скрипке. Сборник статей. – М., 1960. – 202 с.
Погожева, Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. - М.: Музыка, 1966. – 151 с.
Учебно – воспитательная работа в струнно – смычковых классах детских музыкальных школ. – М., 1975. – 90 с.
Шульпяков, О. Техническое развитие музыканта. - «Музыка», 1973. – 103 с., 12.https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2019/09/17/o-vazhnosti- vzaimodeystviya-pedagogov-muzykalnoy


extracted_text:
Организация работы учителя в классах физико-математического профиля
Основной задачей учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю. Я делаю – я усваиваю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать их познавательную деятельность.
Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от “прослушанного”, как известно, через две недели в памяти остается только 20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер. В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной ситуации. Это оправдывающий себя дидактический прием, с помощью которого учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Выдающийся немецкий педагог А.Дистервег убеждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Этого можно достичь собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Тематическое планирование в профильных классах предполагает включение разнообразных, интересных и сложных задач, овладение основного программного материала на более высоком уровне.
«Деятельность учителя в ходе изучения темы неотделима от деятельности учащихся. Она должна состоять из трёх основных этапов: мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного».( А.М. Фридман)

На первом этапе изучения мы с учащимися обсуждаем, для чего необходимо изучать эту тему.
Какова мотивация учащихся? Подготовка к выпускным экзаменам и вступительным экзаменам в вузы, расширение и углубление знаний по теме, поскольку решаются задания, которые выходят за рамки традиционных, предлагаемых в школьном учебнике.
Второй этап деятельности: операционно-познавательный.
Учащиеся должны провести анализ и определить способ решения данного задания.
На	третьем,		рефлексивно-оценочном,		этапе		учащиеся анализируют		свою	собственную		деятельность,		оценивают	её, сопоставляя результаты своей работы с результатами своих товарищей. При этом учащиеся проходят следующие этапы математической деятельности:	накопление	фактов	с		помощью	наблюдения,	опыта, обобщения;		логической	организации			математического	материала;
применение математической теории.
Математика учит преодолевать трудности. При этом она дает возможность выбора пути их преодоления. Гораздо полезнее на уроке решить одну задачу различными способами, чем «отработать» один прием на серии однотипных задач.
Изучая тему «Решение уравнений высшей степени», мы рассматриваем различные способы решения уравнений.
Например:	x4  4x3 18x2 12x  9  0
способ:	Разложение на множители.
Чтобы проверить наличие целых корней этого уравнения, выпишем все делители его свободного члена: ±1; ±3; ±9.
Так как сумма коэффициентов, стоящих на чётных местах, равна сумме коэффициентов, стоящих на нечётных местах, то у данного уравнения
есть корень x  1.
Разложим левую часть на множители:
x4  x3  3x3  3x2  21x2  21x  9x  9  0
x3  x 1  3x2  x 1  21x x 1  9 x 1  0
 x 1  x3   3x2   21x  9  0

x 1  0
x3  3x2  21x  9  0
x  1

Проверим корни уравнения.
x  3 , получим 0,значит,
x  3
является корнем

Разложим на множители: x3  3x2  6x2 18x  3x  9  0
x2 (x  3)  6x(x  3)  3(x  3) =0
 x  3  x2   6x  3  0

x  3  0	x2  6x  3  0
x=3	x  3  2 3

Ответ:
способ:	Деление «уголком».
1; 3;  3  2 3 .

Так как
x4  4x3 18x2 12x  9  0
x  1 является корнем данного уравнения, то по теореме Безу

многочлен
x4  4x3 18x2 12x  9
делится на  x 1
без остатка, а

x3  3x2  21x  9
на  x  3
без остатка.

x3  3x2  21x  9
x 2  3x 2

6x2  21x
6x2 18x

 3x  9
 3x  9	 0

x 2  6x  3  0

x  3  2  3

Ответ:
способ:	По схеме Горнера.
1; 3;  3  2 3 .

Применим	схему	Горнера	для	решения,	данного	уравнения:
x4  4x3 18x2 12x  9  0
Выпишем коэффициенты данного уравнения:
Получим квадратное уравнение

Ответ:

1; 3;  3  2 3 .
x 2  6x  3  0
x  3  2 3

способ:	Деление на x2 .

Обобщённо-возвратное уравнение: коэффициенты
x4  4x3 18x2 12x  9  0
22 ; 2  32 ; 22  3; 32

Так как
x  0
не является корнем данного уравнения, то разделим обе

части уравнения на x 2
x2   0 , получим:
x4  4x3 18x2 12x  9  0

x2   9
x2
12
 4x  x 18  0

 x2   9   4 x  3  18  0
	2  		
			

Обозначим
x  3  t x

 x 

3 2



 t 2

x2   6  9
x2

 t 2

x2   9
x2
 t 2  6

Получим уравнение с новой переменной:
t 2  6  4t 18  0
t 2  4t 12  0
t1   6	t2   2
Имеем совокупность двух уравнений:

x  3  6

x  3  2

	x

x  3  2
	x
x2  6x  3  0
	x2  2x  3  0
	x  1
x	3


Ответ: 1; 3;  3  2	.
Важнейшая задача учителя – научить учащихся мыслить.


title: Проект "Комнатные растения опасные для жизни человека "

extracted_text:
ПроектКомнатные растения, опасные для здоровья человека.
Выполнила: воспитатель МКДОУ д\с №20  «Ягодка» Бабанина С. В..

Цель проекта.

Показать и рассказать про красивые, но опасные комнатные растения.
Задачи проекта .
Изучить опасные виды комнатных растений.
Ознакомить детей и родителей с этими растениями.
Подготовить памятки по уходу за опасными растениями.

Для безопасного содержания растений следует придерживаться следующих основных правил:                                                                  Обязательно узнать точное название цветка, принесенного в дом. Наибольшее число отравлений происходит именно по незнанию особенностей того или иного вида. Если в семье есть маленькие дети, от заведомо опасных экземпляров лучше временно отказаться. Располагать любые, а особенно ядовитые растения только в недоступных для детей и домашних животных местах.      Использование прорезиненных защитных перчаток при любой работе с зелеными питомцами должно стать устойчивой привычкой опытного цветовода С осторожностью нужно обрезать сочные части растений, сок которых может брызнуть на слизистые оболочки глаз или рта. Нельзя чесать глаза, касаться лица или поправлять волосы во время ухода, пересадки или обрезки комнатных растений. Следует помнить: даже высушенные ткани растений сохраняют свои токсичные свойства.
Диффенбахия.
Кротон.
Трихоцереус.
Тубероза.
Гранат.
Спасибо за внимание.


title: Детский сад история, особенности и виды

extracted_text:
Детский сад: история, особенности и виды

У каждого есть своя история. Я хочу рассказать об истории детского сада. Само название - «Детский сад» - было придумано в 1837 году педагогом Фридрихом Вильгельмом Августом Фрёбелем. Им же было создано учреждение для игр и занятий детей младшего возраста» в городе Бад-Бланкенбурге.
В России первые детские сады были открыты в 60-х гг. XIX века. Они были частными и дорогостоящими, поэтому были не доступны для простых людей. Впервые упоминается о детских садах в 1859 году. В Москве же первый детский сад был открыт только в 1866 г. при пансионе девиц Герке.
Первый платный детский сад был открыт в Гельсингфорсе в 1859 году Седмиградским, второй в Петербурге в 1863 году женой профессора Петербургского университета С. А. Люгебиль, третий - в Гельсингфорсе в 1863 году, четвертый - в Петербурге в 1863 году редактором журнала “Детский сад А. С. Симонович.
В   период   с   1866   по   1870   г.   было   открыто   несколько   платных детских садов частными лицами в Иркутске, Воронеже, Москве, Смоленске, Тбилиси, Санкт-Петербурге. В 1868-1869 годах в Москве были открыты четыре платных детских сада, принадлежавших Мамонтовой, Левенштерн, Соловьевой и Римской-Корсаковой. В 1893 году в Москве было 7 платных частных детских садов для детей обоего пола. Все они находились при учебных заведениях и представляли собой подготовительные школы для детей самого младшего возраста.
В данные детские сады принимались деть от 3 до 8 лет. Там с ними занимались педагоги, дети играли в подвижные игры
Современные   Российские детские сады   делятся   на    четыре большие группы: муниципальные, частные, ведомственные и семейные. Качество и разнообразие предоставляемых услуг, количество детей в группе

и наличие специальных развивающих программ зависит от типа выбранного садика. Расскажем подробнее о каждом из возможных вариантов.
«Муниципальные детские сады»
Современных родителей к выбору подобного варианта обычно подталкивают следующие причины: невысокая стоимость, близость от дома и пресловутый человеческий фактор. Порой в муниципальных садиках работают удивительные люди - милые и улыбчивые воспитательницы или полные  творческой  энергии  заведующие,  которые  и  привлекают   в   садик «клиентов».
Основные минусы: переполненность групп, скудное питание, недостаток внимания со стороны воспитателей.
Общеобразовательная программа муниципальных садов включает в себя прогулки, физкультуру, рисование, музыку и лепку, реже - английский и посещения бассейна.
«Ведомственные детские сады»
Цена вопроса выше, чем в муниципальном саду, но ниже, чем в частном. Помимо цены, недостатком ведомственного сада может стать его недоступность для детей со стороны близких.
Детей в группах меньше, питание разнообразнее. Поскольку программы и порядки такого детский сада определяются предприятиями и организациями, в чьем ведомстве он находится, желательно заранее с ними ознакомиться. Записывая малыша в ведомственный садик, проверьте наличие у него государственной аттестации и лицензии.
«Частные детские сады»
Достоинств у таких садиков немало - это и небольшое количество детей в группе и внимательное к ним отношение, разнообразие развивающих программ и продуманное меню. К каждой группе «прикреплен» педиатр, логопед и психолог.
Для родителей вариант удобен, в том числе тем, что частные сады обычно работают до 21.00.

Совершенству нет предела - некоторые частные садики могут предложить воспитанникам занятия верховой ездой, посещение сауны и бассейна, теннисные корты, меню для юных гурманов и индивидуальное - для  аллергиков,  занятия  иностранными  языками.   Разумеется,   за   все   это придется заплатить отнюдь не малые деньги.
«Семейные детские сады»
Несмотря на то, что домашние детские сады - удовольствие дорогое, интерес к ним со стороны родителей все возрастает. И это неудивительно, ведь в таком садике малышу могут обеспечить максимум заботы и внимания, учесть его индивидуальные особенности и пристрастия.
Если вы решили отдать предпочтение семейному садику, постарайтесь поговорить с кем-то из родителей уже посещающих его детишек. Также осмотрите помещение, в котором располагается садик, зачастую это частная квартира, в которой оборудуется спальня и игровая.


title: Тест "Правила правописания причастий" 7 класс

extracted_text:
ТЕСТ 7 класс. Правила правописания причастий

Задание 1

В каком количестве случаев в суффиксах причастий должно писаться е? Ответ
указать числом.

взвеш...нный товар, оберега...мый от невзгод сын, завис...мый от похвалы
человек,  вылеч...нный больной,  кача...мые ветром лепестки цветов,
истрач...нные понапрасну годы, смеш...нные с изюмом орехи.

Запишите число:

Задание 2

Верно ли все следующие утверждения?

1. Правописание суффиксов причастий -ащ (-ящ), -ущ (-ющ) определяется
спряжением глагола, от которого образованы причастия.

2. Правописание -а или -е перед н в суффиксах страдательных причастий
определяется окончанием основы глагола.

3. В том случае, если основа глагола заканчивается на -и, в суффиксе
страдательного причатия перед -н мы пишем -е.

Выберите один из 2 вариантов ответа:

1) Да      2) Нет

Задание 3

Выберите ряды, в которых нет ни одной ошибки.Выберите несколько из 4
вариантов ответа:

1) успокоенный мамой ребенок; видемый в тумане парус; хорошо организованная
встреча

2) прожданые напрасно годы, построенный дом, кованый ларец,

3) свежемороженые овощи, неслыханное происшествие, навешанное повсюду белье

4) утомленный путешественник, нерешенная задача, незваный гость.

Задание 4

Выберите отглагольные прилагательные. Выберите несколько из 5 вариантов
ответа:

1) взвешенное и продуманное решение решение

2) взвешенные продавцом конфеты

3) стираная рубашка

4) стреляный воробей

5) изпачканные руки

Задание 5

Ученица седьмого класса в одном из форумов написала: "На этот спектакль
было интересно смотреть. Манеры актеров там были очень изысканы". В ответ
ее подняли на смех: "И кто же изыскал для актеров такие манеры?". В чем
ошиблась ученица? Правильно запишите слово, в котором она сделала ошибку.

Запишите ответ:

Задание 6

Выберите ряды, в которых все причастия пишутся с НЕ раздельно.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) не...занятое место, никем не...любимый ребенок, вещи не...собраны

2) почти не...поврежденное стекло, не...разогретый ужин, не...зажжённый
фонарь.

3) не...растворившийся в стакане сахар; не...сосредоточенный, а мечтающий о
каникулах ученик,

4) не...освоенная территория, не...обустроенное жилье, не...принятый закон

Задание 7

В каких примерах е и ё после шипящих написаны верно?Выберите несколько из 4
вариантов ответа:

1) оглушенный

2) обречённый

3) обозначённый

4) окрашенный

Задание 8

Сопоставьте правильно. Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:

1) одна запятая

2)  две запятые

3) запятые не нужны

__ Лейтенант вдохновленный успехом обдумывал положение спокойно и деловито.

__ Дувший со всех сторон ветер иногда усиливался

__ Утомленные хлопотами последних дней мы очень скоро уснули.

__ Медведь уходит яростно преследуемый собакой

Задание 9

Ученик седьмого класса получил задание составить предложение с причастными
оборотами. Но позабыл правило и наделал ошибок. Выступите в роли учителя и
отметьте предложения с ошибками.

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) Вышедший утром, отряд прошел уже четыре версты.

2) Я закрыл глаза и заснул, утомлённый длинной речью.

3) Тишина комнат, нарушаемая пением доносившимся с нижнего этажа, нагоняла
зевоту.

4) Обычным кормом птиц являются полярные мыши живущие, зимою под снегом.

Задание 10

Выберите предложение, в котором нет ни одной ошибки.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) Туристы подошли к избушке расположенной на опушке леса.

2) Броски баскетболистов, впервые вышедших на поле, были точны и уверенны.

3) Ученик думал, о еще не прочитанном художественном произведении.

4) К трем часам дня они увидели холм, почти незаросший папоротником.

Задание 11

Выберите ряды, в которых находятся НЕ ТОЛЬКО причастия:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) клееный, ранимый, убитый;

2) хранящий, тоскливый, сделанный;

3) денежный, хриплый, грамотный;

4) громыхающий, написанный, звонивший.

Задание 12

Выберите из приведенных слов причастия:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) стеклянный;

2) горящий;

3) волчий;

4) открытый.

Задание 13

Причастия бывают:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) настоящего времени;

2) будущего времени;

3) прошедшего времени;

   4) совершенного или несовершенного вида.

Задание 14

В предложении причастие обычно является (один ответ):

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) сказуемым;

2) дополнением;

3) обстоятельством;

4) определением.

Задание 15

Выберите ряд, в котором находятся только причастия:

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) дружный, находчивый, одетый;

2) купленный, вареный, бегущий;

3) замечательный, глазастый, гонимый;

4) лесной, бодрящий, правильный.


title: Доврачебная помощь-презентация для работников школы

extracted_text:
Первая помощь
Не медицинская
Первая помощь — это комплекс срочных мер, направленных на спасение жизни человека. Несчастный случай, резкий приступ заболевания, отравление — в этих и других чрезвычайных ситуациях необходима грамотная первая помощь.
Согласно закону, первая помощь не является медицинской — она оказывается до прибытия медиков или доставки пострадавшего в больницу.
 Первую помощь может оказать любой человек, находящийся в критический момент рядом с пострадавшим. Умение оказать первую помощь — элементарный, но очень важный навык.
В экстренной ситуации он может спасти чью-то жизнь. Представляю вашему вниманию  базовые навыки оказания первой помощи.
Алгоритм оказания первой помощи
Чтобы не растеряться и грамотно оказать первую помощь, важно соблюдать следующую последовательность действий:
Убедиться, что при оказании первой помощи вам ничего не угрожает и вы не подвергаете себя опасности.
Обеспечить безопасность пострадавшему и окружающим (например, извлечь пострадавшего из горящего автомобиля).

Алгоритм оказания первой помощи
3.Проверить наличие у пострадавшего признаков жизни (пульс, дыхание, реакция зрачков на свет) и сознания. Для проверки дыхания необходимо запрокинуть голову пострадавшего, наклониться к его рту и носу и попытаться услышать или почувствовать дыхание. Для обнаружения пульса необходимо приложить подушечки пальцев к сонной артерии пострадавшего. Для оценки сознания необходимо (по возможности) взять пострадавшего за плечи, аккуратно встряхнуть и задать какой-либо вопрос.
4.Вызвать специалистов: 112 — с мобильного телефона, с городского — 03 (скорая) или 01 (спасатели).
Алгоритм оказания первой помощи
5.Оказать неотложную первую помощь. В зависимости от ситуации это может быть:
а)восстановление проходимости дыхательных путей;
б)сердечно-лёгочная реанимация;
в)остановка кровотечения и другие мероприятия.
6.Обеспечить пострадавшему физический и психологический комфорт, дождаться прибытия специалистов.

Признаки жизни- пульс.

Признаки жизни-дыхание

Признаки жизни-реакция зрачка на свет

Искусственное дыхание
Искусственная вентиляция лёгких (ИВЛ) — это введение воздуха (либо кислорода) в дыхательные пути человека с целью восстановления естественной вентиляции лёгких. Относится к элементарным реанимационным мероприятиям.

Существуют различные способы ИВЛ. Наиболее эффективным при оказании первой помощи неспециалистом считается искусственное дыхание рот в рот и рот в нос.

Если при осмотре пострадавшего естественное дыхание не обнаружено, необходимо немедленно провести искусственную вентиляцию легких.
Техника искусственного дыхания рот в рот
1.Обеспечьте проходимость верхних дыхательных путей. Поверните голову пострадавшего набок и пальцем удалите из полости рта слизь, кровь, инородные предметы. Проверьте носовые ходы пострадавшего, при необходимости очистите их.
2.Запрокиньте голову пострадавшего, удерживая шею одной рукой.
3.Не меняйте положение головы пострадавшего при травме позвоночника!

4.Положите на рот пострадавшего салфетку, платок, кусок ткани или марли, чтобы защитить себя от инфекций. Зажмите нос пострадавшего большим и указательным пальцем. Глубоко вдохните, плотно прижмитесь губами ко рту пострадавшего. Сделайте выдох в лёгкие пострадавшего.
Техника искусственного дыхания рот в рот
Первые 5–10 выдохов должны быть быстрыми (за 20–30 секунд), затем — 12–15 выдохов в минуту.

4.Следите за движением грудной клетки пострадавшего. Если грудь пострадавшего при вдохе воздуха поднимается, значит, вы всё делаете правильно.
Надеть перчатки

Вдох через фильтр

Непрямой массаж сердца
Если вместе с дыханием отсутствует пульс, необходимо сделать непрямой массаж сердца.

Непрямой (закрытый) массаж сердца, или компрессия грудной клетки, — это сжатие мышц сердца между грудиной и позвоночником в целях поддержания кровообращения человека при остановке сердца. Относится к элементарным реанимационным мероприятиям.

Внимание! Нельзя проводить закрытый массаж сердца при наличии пульса.
Техника непрямого массажа сердца
1.Уложите пострадавшего на плоскую твёрдую поверхность. На кровати и других мягких поверхностях проводить компрессию грудной клетки нельзя.
2.Определите расположение у пострадавшего мечевидного отростка. Мечевидный отросток — это самая короткая и узкая часть грудины, её окончание.
3.Отмерьте 2–4 см вверх от мечевидного отростка — это точка компрессии.
Техника непрямого массажа сердца
4.Положите основание ладони на точку компрессии. При этом большой палец должен указывать либо на подбородок, либо на живот пострадавшего, в зависимости от местоположения лица, осуществляющего реанимацию. Поверх одной руки положите вторую ладонь, пальцы сложите в замок. Надавливания проводятся строго основанием ладони — ваши пальцы не должны соприкасаться с грудиной пострадавшего.
5.Осуществляйте ритмичные толчки грудной клетки сильно, плавно, строго вертикально, тяжестью верхней половины вашего тела. Частота — 100–110 надавливаний в минуту. При этом грудная клетка должна прогибаться на 3–4 см.

Техника непрямого массажа сердца
Грудным детям непрямой массаж сердца производится указательным и средним пальцем одной руки. Подросткам — ладонью одной руки.

Если одновременно с закрытым массажем сердца проводится ИВЛ, каждые два вдоха должны чередоваться с 30 надавливаниями на грудную клетку.

100 надавливаний в минуту

Глубина надавливаний 5-6 см-взрослый

Массаж  сердца подростку-глубна надавливаний-2-4см.

Техника непрямого массажа сердца
Если во время проведения реанимационных мероприятий у пострадавшего восстановилось дыхание или появился пульс, прекратите оказание первой помощи и уложите человека на бок, положив ладонь под голову. Следите за его состоянием до прибытия медиков.

Приём Геймлиха
При попадании пищи или инородных тел в трахею, она закупоривается (полностью или частично) — человек задыхается.
Признаки закупоривания дыхательных путей:
Отсутствие полноценного дыхания. Если дыхательное горло закупорено не полностью, человек кашляет; если полностью — держится за горло.
Неспособность говорить.
Посинение кожи лица, набухание сосудов шеи.
Очистку дыхательных путей чаще всего проводят по методу Геймлиха.

Приём Геймлиха
Встаньте позади пострадавшего.
Обхватите его руками, сцепив их в замок, чуть выше пупка, под рёберной дугой.
Сильно надавите на живот пострадавшего, резко сгибая руки в локтях.
Не сдавливайте грудь пострадавшего, за исключением беременных женщин, которым надавливания осуществляются в нижнем отделе грудной клетки.
Приём Геймлиха
Повторите приём несколько раз, пока дыхательные пути не освободятся.
Если пострадавший потерял сознание и упал, положите его на спину, сядьте ему на бёдра и обеими руками надавите на рёберные дуги.
Для удаления инородных тел из дыхательных путей ребёнка необходимо повернуть его на живот и похлопать 2–3 раза между лопатками. Будьте очень осторожны. Даже если малыш быстро откашлялся, обратитесь к врачу для медицинского осмотра.

Кровотечение
Остановка кровотечения — это меры, направленные на остановку потери крови. При оказании первой помощи речь идёт об остановке наружного кровотечения. В зависимости от типа сосуда выделяют капиллярное, венозное и артериальное кровотечения.
Остановка капиллярного кровотечения осуществляется путём наложения асептической повязки, а также, если ранены руки или ноги, поднятием конечностей выше уровня туловища.

Кровотечение
При венозном кровотечении накладывается давящая повязка. Для этого выполняется тампонада раны: на рану накладывается марля, поверх неё укладывается несколько слоёв ваты (если нет ваты — чистое полотенце), туго бинтуется. Сдавленные такой повязкой вены быстро тромбируются, и кровотечение прекращается. Если давящая повязка промокает, сильно надавите на неё ладонью.
Чтобы остановить артериальное кровотечение, артерию необходимо пережать.

Точки прижатия артерий

Кровотечение
Техника пережатия артерии: сильно прижмите артерию пальцами или кулаком к подлежащим костным образованиям.
Артерии легкодоступны для пальпации, поэтому данный способ весьма эффективен. Однако он требует от лица, оказывающего первую помощь, физической силы.
Если кровотечение не остановилось после наложения тугой повязки и прижатия артерии, примените жгут. Помните, что это крайняя мера, когда другие способы не помогают.

Техника наложения кровоостанавливающего жгута
Наложите жгут на одежду или мягкую подкладку чуть выше раны.
Затяните жгут и проверьте пульсацию сосудов: кровотечение должно прекратиться, а кожа ниже жгута — побледнеть.
Наложите повязку на рану.
Запишите точное время, когда наложен жгут.
Жгут на конечности можно накладывать максимум на 1 час. По его истечении жгут необходимо ослабить на 10–15 минут. При необходимости можно затянуть вновь, но не более чем на 20 минут.

Переломы
Перелом — нарушение целостности кости. Перелом сопровождается сильной болью, иногда — обмороком или шоком, кровотечением. Различают открытые и закрытые переломы. Первый сопровождается ранением мягких тканей, в ране иногда заметны обломки кости.
Переломы
Оцените тяжесть состояния пострадавшего, определите локализацию перелома.
При наличии кровотечения остановите его.
Определите, возможно ли перемещение пострадавшего до прибытия специалистов.
Не переносите пострадавшего и не меняйте его положения при травмах позвоночника!
Переломы
Обеспечьте неподвижность кости в области перелома — проведите иммобилизацию. Для этого необходимо обездвижить суставы, расположенные выше и ниже перелома.
Наложите шину. В качестве шины можно использовать плоские палки, доски, линейки, прутья и прочее. Шину необходимо плотно, но не туго зафиксировать бинтами или пластырем.
При закрытом переломе иммобилизация производится поверх одежды. При открытом переломе нельзя прикладывать шину к местам, где кость выступает наружу.
Ожоги
Ожог — это повреждение тканей организма под действием высоких температур или химических веществ. Ожоги различаются по степеням, а также по типам повреждения. По последнему основанию выделяют ожоги:

термические (пламя, горячая жидкость, пар, раскалённые предметы);
химические (щёлочи, кислоты);
электрические;
лучевые (световое и ионизирующее излучение);
комбинированные.
Ожоги
При ожогах первым делом необходимо устранить действие поражающего фактора (огня, электрического тока, кипятка и так далее).

Затем, при термических ожогах, поражённый участок следует освободить от одежды (аккуратно, не отдирая, а обрезая вокруг раны прилипшую ткань) и в целях дезинфекции и обезболивания оросить его водоспиртовым раствором (1/1) или водкой.

Не используйте масляные мази и жирные кремы — жиры и масла не уменьшают боль, не дезинфицируют ожог и не способствуют заживлению.
Ожоги
При ожогах первым делом необходимо устранить действие поражающего фактора (огня, электрического тока, кипятка и так далее).

Затем, при термических ожогах, поражённый участок следует освободить от одежды (аккуратно, не отдирая, а обрезая вокруг раны прилипшую ткань) и в целях дезинфекции и обезболивания оросить его водоспиртовым раствором (1/1) или водкой.

Не используйте масляные мази и жирные кремы — жиры и масла не уменьшают боль, не дезинфицируют ожог и не способствуют заживлению.
Ожоги
После оросите рану холодной водой, наложите стерильную повязку и приложите холод. Кроме того, дайте пострадавшему тёплой подсоленной воды.
Для ускорения заживления лёгких ожогов используйте спреи с декспантенолом. Если ожог занимает площадь больше одной ладони, обязательно обратитесь к врачу.

Обморок
Обморок — это внезапная потеря сознания, обусловленная временным нарушением мозгового кровотока. Иными словами, это сигнал мозга о том, что ему не хватает кислорода.
Важно отличать обычный и эпилептический обморок. Первому, как правило, предшествуют тошнота и головокружение.
Предобморочное состояние характеризуется тем, что человек закатывает глаза, покрывается холодным потом, у него слабеет пульс, холодеют конечности.

Обморок
Типичные ситуации наступления обморока:

испуг,
волнение,
духота и другие.
Если человек упал в обморок, придайте ему удобное горизонтальное положение и обеспечьте приток свежего воздуха (расстегните одежду, ослабьте ремень, откройте окна и двери). Брызните на лицо пострадавшего холодной водой, похлопайте его по щекам. При наличии под рукой аптечки дайте понюхать ватный тампон, смоченный нашатырным спиртом.

Если сознание не возвращается 3–5 минут, немедленно вызывайте скорую.
Обморок
Отравление
Отравление — это расстройство жизнедеятельности организма, возникшее из-за попадания в него яда или токсина. В зависимости от вида токсина различают отравления:
угарным газом,
ядохимикатами,
алкоголем,
лекарствами,
пищей и другие.

Отравление
От характера отравления зависят меры оказания первой помощи. Наиболее распространены пищевые отравления, сопровождаемые тошнотой, рвотой, поносом и болями в желудке. Пострадавшему в этом случае рекомендуется принимать по 3–5 граммов активированного угля через каждые 15 минут в течение часа, пить много воды, воздержаться от приёма пищи и обязательно обратиться к врачу.
Кроме того, распространены случайное или намеренное отравление лекарственными препаратами, а также алкогольные интоксикации.
В этих случаях первая помощь состоит из следующих шагов:

Отравление
Промойте пострадавшему желудок. Для этого заставьте его выпить несколько стаканов подсоленной воды (на 1 л — 10 г соли и 5 г соды). После 2–3 стаканов вызовите у пострадавшего рвоту. Повторяйте эти действия, пока рвотные массы не станут «чистыми».
Промывание желудка возможно только в том случае, если пострадавший в сознании.

Растворите в стакане воды 10–20 таблеток активированного угля, дайте выпить это пострадавшему.
Дождитесь приезда специалистов.
Пусть вам никогда не пригодится эта информация!