title: Презентация "Коррегирующая гимнастика в ДОУ"

extracted_text:
Коррегирующая гимнастика в ДОУ

Корригирующая гимнастика –. одна из разновидностей лечебно-оздоровительной гимнастики которая проводится для исправления дефектов опорно-двигательного аппарата и лечения их начальных форм, профилактики нарушения осанки, искривления позвоночника, плоскостопие и др. В детском возрасте в период роста организма корригирующая гимнастика применяется с наибольшим успехом.

         Корригирующие упражнения имеют большое      	значение не только для укрепления мышц тела и      	разностороннего физического развития. Они 	воздействуют на сердечно-сосудистую систему, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.
Корригирующая гимнастика встречается во всех режимных моментах в ДОУ.
корригирующие гимнастические упражнения дают результаты только тогда, когда они
проводятся правильно, систематически,
длительно и беспрерывно.
Корригирующая гимнастика
оказывает:
общеукрепляющее воздействие на организм ребенка
•осуществляет своевременную профилактику и коррекцию опорно-двигательного аппарата
•способствует общему укреплению мышц туловища
•укрепляет мышцы, формирующие свод стопы
•воспитывает и закрепляет навык правильной осанки
•формирует правильный свод стопы
•развивает и совершенствует двигательные навыки детей
         Корригирующая гимнастика направлена   	на профилактику осанки, плоскостопия, зрения. Хотя исправлять, корригировать с помощью гимнастики можно гораздо больше. Средствами корригирующей гимнастики являются разнообразные общие развивающие упражнения, упражнения корригирующего характера с предметами и без них, дыхательные упражнения, а так же подвижные игры, плавание, упражнения на специальных тренажерах.

Коррегирующая гимнастика с элементами йоги
Коррегирующие упражнения для глаз
Бодрящая гимнастика после сна
     Цель корригирующей гимнастики.
   Способствовать пробуждению после дневного сна. Тонизировать весь организм, воздействуя на биологически активные точки. Предотвращать простудные заболевания. Укрепить дыхательный тракт. Воспитывать бережное отношение к своему телу. Дать заряд бодрости на вторую половину дня.
             Цель:  Поднять настроение и мышечный тонус детей с    	помощью  контрастно – воздушных ванн и физических 	упражнений. Воспитывать положительно – эмоциональный 	настрой на процесс пробуждения после сна. Развитие у 	детей двигательного воображения, формирование 	осмысленной моторики.
Задачи
Оздоровительные:
укреплять опорно-двигательный аппарат;
совершенствовать и развивать координацию движений;
повысить жизненный тонус;
укрепить иммунитет;
 тренировать терморегуляционный аппарат.
Обучающие:
учить детей дышать через нос;
упражнять в плавном свободном выдохе;
формировать умения выполнять движения по показу взрослого.
Воспитательные:
воспитывать привычку здорового образа жизни

Варианты бодрящей гимнастики.

Гимнастика игрового характера;
Гимнастика с использованием тренажёров или спортивного комплекса.
Самостоятельная гимнастика.
Дыхательная гимнастика стоя у постели или в групповой комнате.
Лечебно – восстановительная гимнастика.
Музыкально –ритмическая.

              Главное правило –

исключить резкие движения, которые могут вызвать растяжения мышц, перевозбуждение, перепад кровяного давления и, как следствие, головокружение. Длительность гимнастики в постели – около 2-3 минут.
Примерная схема проведения гимнастики после дневного сна
    1. Комплекс упражнений для разминки в постели (гимнастика пробуждения).
 2. Дыхательная гимнастика.

    3. Ходьба по «тропе здоровья», корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия.

Примерный комплекс
      Дружные ребята
    Мы, все дружненько проснулись
    Улыбнулись, потянулись, (Движения соответствующие тексту)
    Подышали ловко  (Дышат носом)
    Погудели громко    (у-у-у-у-у)
    Поднимайте плечики, как в траве кузнечики.  (Энергичные движения плечами вверх-вниз).
    1,2,3,4 –шевелим ногами     (Стопы на себя, от себя)
    1,2,3,4 – хлопаем руками    (Хлопки руками)
     Руки вытянуть пошире 1,2,3,4
     (Сгибать и разгибать руки в стороны на каждый счет)
     Наклонились 3,4    (Наклониться вперед касаясь ног руками)
     И педали покрутили     (Велосипед)
     На животик повернуться,
     Спинку сильно изогнуть.
     Прогибаемся сильней,
    Чтобы были здоровей     (Лодочка)
     Мы становимся все выше,
     Достаем руками крышу     (Лежа на животе, руки вперед, потянуться)
     На два счета поднялись 1,2
    3,4 – руки вниз        (Встают с кровати, заправляют постель, идут по «дорожке здоровья»)

Список используемой литературы:
Алямовская  В.Г.  Материалы  курса  «Современные  подходы  к  оздоровлению  детей  в  дошкольных  образовательных  учреждениях».  —  М.:  Педагогический  университет  «Первое  сентября»,  2005.  —  80  с.
Велиева  С.В.  Диагностика  психических  состояний  детей  дошкольного  возраста:  Учебно-методическое  пособие.  СПб:  Речь,  2005.  240  с.
Потапчук  А.А.  Диагностика  развития  ребенка.  —  СПб:  Речь,  2007.  —  154  с.
Тонкова-Ямпольская  Р.В.,  Черток  Т.Я.  воспитателю  о  ребенке  дошкольного  возраста:  (От  рождения  до  7  лет).  —  М.:  Просвещение,  1987.  —  224  с.,  16  л.  Ил.  —  (Б-ка  воспитателя  дет.  сада).
Харченко  Т.Е.  Бодрящая  гимнастика  для  дошкольников.  —  СПб.  «Детство-пресс»,  2012.  —  94.
Якименко  В.  Игровая  оздоровительная  гимнастика  после  дневного  сна  //  Журнал  «Здоровье  и  физическая  культура»  №  2,  2007.

Выполнила: Янова Т.В.,
МБДОУ «Д/сад №371 г. Челябинска»


title: Презентация "What I like"

extracted_text:
Lesson3
What I like
Подготовила: Кобелева Юлия Андреевна
Учитель МБУ «ОСОШ №3»

Must – должен
 I must clean the cage.

May – можно ?
May I clean the cage?

Правила чтения буквы Aa
Aa
[ei]-откр.слог
[æ]-закр.слог
[a:]- c буквой r
Правила чтения буквы Aa
Aa
[ei]-откр.слог
Name
lake
[æ]-закр.слог
Cat
Map

[a:]- c буквой r
Park
Mark

[O:]-перед буквой L
Football
walk
[a:]- сочетание ath, Ass, anc
Father
Grass
dance

ДЗ
Выучить правила чтения буквы Aa
Рабочая тетрадь: стр.72-73 Lesson 3
Правила чтения буквы Aa
Aa
[ei]-откр.слог
Name
lake
[æ]-закр.слог
Cat
Map

[a:]- c буквой r
Park
Mark

[O:]-перед буквой L
Football
walk
[a:]- сочетание ath, Ass, anc
Father
Grass
dance


extracted_text:
Ю.Е.Долгих  учитель английского языка МБОУ «СОШ№102»
 (г. Барнаул, Алтайский край)
Из опыта подготовки учащихся к выполнению заданий устной части ВПР по английскому языку 7,11 класс.
   Всероссийские проверочные работы проводятся Рособрнадзором по графику, начиная с 2015 года. Это единые стандартизированные контрольные работы, созданные для того, чтобы конкретный учитель, школы и регионы могли оценить, на каком уровне они находятся.
Важно отметить, что результаты этих работ не влияют на итоговые оценки обучающихся.
Проверочные работы проходят в рамках национальной системы оценки качества образования в соответствии с «Программой развития образования в 2013-2020 годах».
             Форма проведения ВПР.
ВПР проводятся в форме контрольных работ. Выполняя задания ВПР, школьники не могут пользоваться никакими вспомогательными материалами.
Задания ВПР разрабатываются на федеральном уровне, поэтому используются единые материалы для проверки и единые критерии оценки учебных достижений по всей стране.
Где проводятся ВПР?
Все ВПР проводятся в той же школе, которую посещает ученик.
Всероссийская проверочная работа по английскому языку нацелена на определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Основная цель ВПР по английскому языку - выявить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и опыт применения речевых умений и языковых навыков для решения типичных языковых задач, соответствующих возрасту обучающихся. ВПР содержит письменную и устную части. Каждый вариант проверочной работы включает 6 заданий. Письменная часть содержит задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике. Устная часть включат в себя задания по чтению текста вслух и по говорению (монологическая речь).
Предлагаю некоторые полезные рекомендации по подготовке и выполнению заданий устной части ВПР.  Первое задание в устной части ВПР – чтение вслух  текстового отрывка. Задание базового уровня, как ни странно, но ученикам бывает очень сложно набрать возможные 2 балла за чтение текста вслух в 7-м классе и 3 балла в 11-м классе. В этом задании тестируются следующие умения обучающихся: 1. произносить слова без нарушения норм 2. соблюдать правильные интонационные контуры и делать соответствующие фразовые ударения 3. избегать необоснованные паузы в чтении. Время для подготовки 1,5 минуты, время чтения 2 минуты.
Для подготовки чтения  нам необходимо выделить приемы, которые помогут совершенствовать ранее созданный навык чтения.  Среди таких приемов можно назвать:
1. Чтение вслух на основе эталона.  Эталон может исходить от учителя, он может быть дан в записи. Эталон звучит дважды: выразительно, сплошным текстом, затем с паузами, во время которых учащиеся читают, стараясь подражать эталону («паузированное чтение»). В заключении наступает сплошное чтение текста учащимися, сначала шепотом, затем – вслух. Уместно использовать для этого скрипты текстов для чтения, к которым есть звукозапись.  2. Чтение под фонограмму может быть также уместно для формирования необходимой скорости чтения и соблюдения интонационного рисунка.3.Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени. Данный прием можно применять на уроке в парах после прослушивания одного из обучающего вслух.  4. Чтение без эталона и предварительной подготовки как проработанных ранее текстов, так и новых. Чтение вслух ранее проработанных текстов направлено, прежде всего, на развитие беглости и выразительности чтения. Его следует проводить периодически в конце работы над темой, когда накапливается несколько текстов. Чтение новых текстов также производится без подготовки во времени. Такое чтение максимально приближается к естественным условиям чтения на проверочной работе.
Для отработки техники чтения отдельных слов рекомендуется.  1. Познакомить обучающихся с 4-мя типами чтения английских гласных (интернет имеет огромное количество сайтов с материалом и практическими заданиями) 2. Уделять внимание работе с транскрипцией слов на уроке и дома. 3. Выделять в течение прохождения разделов самые сложные слова из текстов учебника и отрабатывать их чтение регулярно.
 Помимо традиционных таблиц с правилами чтения я предложила ребятам, для домашней работы,  довольно полезный в изучении английского языка  модуль: «Sound Word».С его помощью можно легко узнать произношение английских слов, их транскрипцию, а также вставить в программу небольшой текст (из варианта ФИПИ), и в режиме онлайн послушать его прочтение.
 Второе задание в устной части ВПР – монологическое высказывание с опорой на картинку и пункты плана. Задание взято из устной части ЕГЭ. Для семиклассников предусмотрен  измененный формат в описании картинки и требования в составлении 7-8 предложений. Максимальных 7 баллов может получить учащийся  11 класса и 8 баллов ученик 7 класса.
          Приведу несколько примеров удачных, на мой взгляд, упражнений с использованием фотографий и картинок, которые люблю использовать на уроках при подготовке к ВПР, как для 7классов, так и для 11-х. 1. «Облако слов». С помощью таких интернет - программ,  как tagul, tagxedo, wordle создаю облако слов, включая в него слова, с помощью которых можно описать выбранную мной для урока фотографию. Не показывая ученикам самой фотографии, демонстрирую на экране свое облако слов, опираясь на которое, класс пытается угадать, что может быть изображено на фото. Выслушав все варианты ответов, показываю картинку, чтобы ее можно было сравнить с предварительными описаниями. Это задание можно использовать так же для определения темы урока и  для отработки умения сравнивать картинки. 2.  «Угадайка». Показываю классу только небольшой фрагмент картинки, глядя на который, ученики должны определить, что на ней изображено. С помощью этого упражнения удобно  повторять слова по пройденной теме, отрабатывать использование фраз “I think”, “to my mind”, “ I believe”, “in my opinion” и т.д.  3.  Делю учеников на команды. Каждая команда  в течение пяти минут составляет как можно больше словосочетаний «прилагательное + существительное», описывая картину или фотографию. Команда 1 зачитывает одно словосочетание, если у других команд такая фраза есть, они вычеркивают ее из своего списка. Продолжает команда 2. Побеждают составившие самый длинный список. 4. «Веселые рисунки». Прошу учеников нарисовать пять любых предметов. Когда все готовы, начинаю задавать вопросы, например, “What is there in your pocket?”, “ What would you like to get for your birthday?” и т. д. Ребята отвечают, выбирая один из нарисованных ими предметов. Смешные ответы приветствуются. Кроме вышеперечисленных упражнений довольно часто прошу своих учеников выполнять задания, пользуясь приложением Fotobabble, которое позволяет загрузить свои фото и затем озвучить их, записав свой голос. Выполняя такое задание дома, ученики затем присылают мне ссылки на электронную почту. Проверить и оценить их работы я также могу с домашнего компьютера, это помогает нам сэкономить  время на проверку домашнего задания на уроке. При подготовке к устной части ВПР  мы так же  работали с тренажером в реальном времени  на сайте  https://english-study-cafe.ru. Тренажер создан на основе презентации. С помощью триггеров и ссылок он имитирует реальный экзамен. Данный тренажёр помогает  попрактиковаться в чтении вслух и уложиться в отведенное время, а также сравнить свое чтение с образцом. Также можно себе представить, как выполняется второе задание, укладываются  ли ученики  во времени. Но правильность устного высказывания нужно будет обсудить с учителем. В подготовке к ВПР рекомендую также воспользоваться сайтом Writefix, который предлагает любопытную форму работы с описанием фото. Ученик может выбрать одно из предложенных фото и тренироваться в его описании с помощью ключевых предложений, которые высвечиваются на экране при наведении курсора на ту или иную часть картинки.
  В этом учебном году мы с учениками начали готовить описание своего семейного фото в рамках проекта «Cambridge Assessmеnt English – Penfriends», для партнеров из Англии, которые в свою очередь готовят нам работы на русском языке. Проект вызвал большой интерес, так как он позволил нам выйти за рамки привычного общения на уроке.  В заключении хочется добавить, что созданная система подтвердила свою эффективность хорошими результатами ВПР.
 Литература
Бугаева Т., «Fotobabble: учимся говорить»,  2013 г.
2. Садкова Е.И. , «Виды работы с фотографиями на уроках иностранного языка», 2010
Поздеева Т., «Некоторые приемы обучения описания картин», 2016 г
 http://festival.1september.ru/articles/572733/,
 http://sunteaching.blogspot.ru/2013/06/fotobabble.html
 http://iyazyki.ru/2016/03/describing-pictures/


title: Проверочная работа "Золотой век Екатерины Великой. Внешняя политика" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Золотой век Екатерины Великой. Внешняя политика». 8 класс.
Задание № 1. Какими делами и свершениями вошли в историю России нижеперечисленные деятели?
Г. А. Потемкин-Таврический -
П. А. Румянцев-Задунайский — .
А. Г. Орлов-Чесменский —
А. В. Суворов-Рымникский —
Ф. Ф. Ушаков —

Задание № 2. Соотнесите событие и его дату:
Ответ запишите в таблицу:

Задание № 3. Определите значение понятий:

Запишите в таблицу:

Задание № 4.  1. На контурной карте отметьте разным цветом изменение границ России в период правления Екатерины II.

    граница в 1768 г.-
  граница по Кючук-Кайнарджийскому мирному договору 1774 г.-
  граница по Ясскому мирному договору 1791 г.-

2. Рассмотрите схему и выполните задания:
а) Напишите имя монарха, в чьё правление шла война, события которой обозначены на данной схеме;
б) Напишите название войны и её хронологические рамки;
в) Напишите важнейшие сражения этой войны.

Задание № 5. Запишите в таблицу главные итоги нижеперечисленных событий.
Задание № 6. Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Полководец, изображённый на марке, был современником императора Павла Первого.
2) Данная марка была выпущена в период президентства Б.Н. Ельцина.
3) Данная марка была выпущена в честь 300-летия со дня рождения изображённого на ней полководца.
4) Полководец, изображённый на марке, один из немногих русских военных деятелей, удостоенных чина генералиссимуса.
5) Полководец, изображённый на марке, был участником Северной войны.
Задание № 7.  Запишите термин, о котором идёт речь, в именительном падеже.

 Задание № 8.  Прочитайте текст, который содержит две фактические ошибки.

Период правления Екатерины Великой принято называть «Золотой век русского дворянства». В это время данное сословие обретает наибольшие привилегии. Екатерина II принимает «Жалованную грамоту дворянству», согласно которой законодательно оформляются органы дворянского самоуправления. Кроме того, Екатерина II принимает «Жалованную грамоту крестьянам». Во второй половине XVIII века в ходе активной внешней политики Россия, при Екатерине Великой, получает выход к Балтийскому морю, победив в двух русско-турецких войнах.

Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом (обязательно заполните обе колонки таблицы).

Задание № 9.  Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнесите их начало и варианты завершения.

А. Текстильная промышленность России во второй половине XVIII в.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Б. Численность российского крестьянства в XVIII в.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Задание № 10.  Существует точка зрения, что, несмотря на наличие общих черт, народные восстания под предводительством С. Т. Разина и под предводительством Е. И. Пугачёва имели общие черты и различия. Приведите не менее двух фактов, подтверждающих и общие черты и различия. Запишите их в таблицу:

Задание № 11.  Какие из перечисленных мероприятий относятся к политике «просвещённого абсолютизма» Екатерины II? Найдите в приведённом ниже списке два мероприятия и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) созыв Уложенной комиссии
2) учреждение министерств
3) упразднение патриаршества
4) создание военных поселений
5) издание жалованной грамоты городам
Задание № 12.  «Кто есть кто?» Внимательно рассмотрите портреты великих русских полководцев эпохи Екатерины II и подпишите их фамилии.

 2.   3.

4.  5.

Проверочная работа «Золотой век Екатерины Великой». 8 класс.  КЛЮЧ.
Задание № 1. Какими делами и свершениями вошли в историю России нижеперечисленные деятели?

Г. А. Потемкин-Таврический — фаворит и ближайший помощник Екатерины II. Способствовал освоению Новороссии и Крыма.
П. А. Румянцев-Задунайский — российский полководец, участник Семилетней и русско-турецкой 1768—1774 войны. Одержал победы при Ларге и Кагуле.
А. Г. Орлов-Чесменский — фаворит Екатерины II. Официально командовал русским флотом в Чесменском сражении.
А. В. Суворов-Рымникский — выдающийся русский полководец, генералиссимус. В русско-турецких войнах 1768—1774 и 1787—1791 одержал победы при Козлудже, Кинбурне, Фокшанах, Рымнике и Измаиле.
Ф. Ф, Ушаков — выдающийся русский флотоводец, адмирал. Один из создателей Черноморского флота. В русско-турецкую войну 1787—1791 одержал победы в Керченском сражении, у Тендры, Фидониси и Калиакрии.

Задание № 2. Соотнесите событие и его дату:
Ответ запишите в таблицу:

Задание № 3. Определите значение понятий:
Запишите в таблицу:

Задание № 4.
На контурной карте отметьте разным цветом изменение границ России в период правления Екатерины II.

2. Рассмотрите схему и выполните задания:
а) Напишите имя монарха, в чьё правление шла война, события которой обозначены на данной схеме   ЕКАТЕРИНАII
б) Напишите название войны и её хронологические рамки РУССКО-ТУРЕЦКАЯ 1768-1774 ГГ.
в) Напишите важнейшие сражения этой войны: к основным событиям русско-турецкой войны 1768-1774 годов можно отнести Балаклавский морской бой, битва при Ларге, битва у Рябой могилы, осада Бендер, сражение при Кайнарджи, Наваринский бой, Патрасское сражение, Чесменское сражение, бой у Суджук-кале, осада Силистрии.

Задание № 5. Запишите в таблицу главные итоги нижеперечисленных событий.

Задание № 6. Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Полководец, изображённый на марке, был современником императора Павла Первого — ДА, верно, Суворов при Павле Первом получил чин генералиссимуса.
2) Данная марка была выпущена в период президентства Б.Н. Ельцина — НЕТ, неверно, уже Путин, 2000 г.
3) Данная марка была выпущена в честь 300-летия со дня рождения изображённого на ней полководца — НЕТ, неверно, 200 лет со дня смерти.
4) Полководец, изображённый на марке, один из немногих русских военных деятелей, удостоенных чина генералиссимуса — ДА, верно.
5) Полководец, изображённый на марке, был участником Северной войны — НЕТ, неверно, она раньше была. Ответ: 14.

Задание № 7.  Запишите термин, о котором идёт речь, в именительном падеже.

Задание № 8.  Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом (обязательно заполните обе колонки таблицы).

Задание № 9.  Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начала и варианты завершения.

А. Текстильная промышленность России во второй половине XVIII в.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Б. Численность российского крестьянства в XVIII в.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание № 10.

Задание № 11.  правильный ответ: 1 5

Задание № 12. Полководцы эпохи Екатерины II, представлены портреты:
Александр Васильевич Суворов
Фёдор Фёдорович Ушаков
Григорий Александрович Потёмкин
Алексей Григорьевич Орлов
Пётр Александрович Румянцев


Грамматические игры - важное средство комплексного развития речи дошкольников


title: Конспект урока "Столетняя война (1337 – 1453)" 7 класс

extracted_text:
Тема урока «Столетняя война  (1337 – 1453)» 7 класс
Тип урока: Урок изучения нового материала с использованием презентации Microsoft Power Point.
Цель урока: Сформировать у учащихся представление о причинах Столетней войны, силах сторон, характере войны, ее основных этапах, итогах и особенностях. Выяснить, кто такая Жанна  Д, Арк и какую роль она сыграла в этой войне.
Задачи урока:
Образовательные:
Углубить представление учащихся о причинах и характере феодальных войн.
Показать решающую силу народа Франции в освободительной войне против захватчиков.
Способствовать формированию познавательного интереса к изучению истории других народов.
Развивающие:
Развивать познавательные процессы учащихся (память, внимание, восприятие, речь).
Продолжить формирование умения работы с текстом и его анализом.
Умение применять логические операции (систематизация обобщение) на уроках истории
Воспитательные:
Способствовать воспитанию чувства гражданственности на примере борьбы французского народа
Формирование коммуникативных компетентностей, умений работать коллективно
Премы работы с текстом:
Чтение про себя с вопросами
Чтение с остановками
Чтение про себя с пометками.
Отношение вопроса и ответа
Стратегия тайм аут
Оборудование:
 - Карта «Англия и Франция во время Столетней войны»;
 - Компьютер, проектор, проекционный экран;
 - Презентация к уроку;
 - Учебник «История средних веков» Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. - М.: Просвещение», 2006.
 - Раздаточный материал.
Основные этапы урока:
Орг.момент. эмоциональный настрой
Актуализация знаний
Повторение знаний, полученных на прошлых уроках (работа в группах)
Изучение нового материала. Рассказ учителя. Работа в тетрадях и с исторической картой.
Физкультминутка
Работа в группах (личность Жанны Д’арк)
Закрепление материала (игра «Да-нетка»)
Итоги урока
Домашнее задание
План – конспект урока
Организационный момент
Здравствуйте ребята, рад вас всех сегодня видеть, проверьте свои рабочие места. Хорошо, все готовы. Присаживайтесь, начнем наш урок. Сегодня у нас не простой урок. Все в ы сегодня работаете по группам. За правильные ответы вы будете получать от меня зеленые жетоны. Группа набравшая наибольшее количество жетонов получит оценку  5. Граппа занявшая второе место оценку 4, и третье место оценку 3. Так что стараемся.
Актуализация знаний.
Итак, история стран Западной и Центральной Европы произошли изменения: ремесло отделилось от сельского хозяйства, растет число городов, происходит усиление и централизация королевской власти, государства стремятся к объединению.
Вопрос: Изучению каких государств было посвящено наше последнее занятие?
Ответ: Англия и Франция.
Повторение знаний прошлого урока
Перед тем, как говорить о том, как развиваются  отношения между Англией и Францией, давайте повторим, а что происходит внутри этих государств.
Работа в группах, использование приложения 1.  Ответ одного человека от группы. Правда ли?
Англия и Франция. (XI – XV вв.)
«Да» или «Нет»

Изучение нового материала
Итак, мы выяснили, что история государств Англии и Франции тесно связана между собой. А вы удивитесь, если я скажу, что в 1337 году между этими странами начинается война.
Почему?
Сегодня наш урок будет посвящен войне между Англией и Францией, которая длилась без малого 100 лет. Открываем тетради, записываем тему урока: «Столетняя война»
Столетняя война продолжалась с  1337 году до . Практически 116 лет!
Мы должны будем рассмотреть  причины, основные события и итоги Столетней войны.
Причины и повод к войне.
Конечно, такие события как войны имеют свои причины и свой повод. Каковы же были они у Столетней войны?
Сначала дайте вспомним, что такое причина и повод.
Повод- случай, обстоятельство, которое дает непосредственный  толчок началу события.
Причина- основание, предлог для каких-нибудь действий.
Задание: а сейчас работаем в группах, самостоятельно в учебнике на стр. 161, п.1 найти причину и повод Столетней войны. Выписать в тетрадь.
Причины войны:
 -  Стремление королей Франции подчинить французские земли, принадлежащие королю Англии (Аквитанию), чтобы завершить объединение страны.
 -  Стремление Англии и Франции контролировать богатые города Фландрии. - Война – способ обогащения для феодалов.
Повод к войне:
        Претензии короля Англии  на корону Франции.
Вывод: Завоевание Аквитании давало возможность французскому королю завершить объединение Франции.
Армии двух стран.  Стр.167-168
А теперь нам предстоит проверить как были подготовлены армии двух стран
Задание по группам:  Давайте посмотри на иллюстрации в учебнике стр.167, 168 и 170, там показаны лучник, арбалетчик и пехотинец времен Столетней войны.
Группа 1 - – Что вы можете сказать об оружии лучника, его доспехах
Группа 2                                                    арбалетчика, его доспехах
Группа 3                                                     пехотинца, его доспехах

Задания 3-м группам:  Какая армия была боеспособнее?
Используя информацию из учебника и исторического источника, ответить на вопрос: Какая из армиЙ была боеспособнее и почему?
(Преимущества английской армии – высокая воинская дисциплина, многочисленная боеспособная пехота, умения согласовывать действия пехоты и конницы в бою. Недостатки французской армии – плохое командование, отсутствие единства действий пехоты и конницы). Ответы представителей групп.
Вывод: Английское войско было лучше подготовлено к ведению войны.

Основные события и этапы войны.
Самостоятельное чтение в учебнике
Задание: по ходу чтения записать в таблицу основные события Столетней войны. Конец каждого этапа подчеркнуть красной линией в таблице.

Столетнюю войну можно разделить на 4 этапа.
1 этап. 1337 – 1360гг.
Война началась с морских набегов французов и англичан.
Располагая сильным флотом, английское войско переправилось через Ла – Манш. И в 1340 году произошло морское сражение при Слейсе у берегов Фландрии. Англичане разгромили французский флот, потопив почти 200 кораблей. Англичане зло шутили: «Если бы рыба могла говорить, она заговорила бы по- французски, ибо съела уже много французов».
Через несколько лет военные действия возобновились. Высадившись в Нормандии, англичане захватили ее и начали наступление на Париж.. Следующее крупное сражение состоялось у деревни Креси в .
Вопрос : В чем подвиг граждан  Кале? Ответы детей

      Почти все население Англии одобряло войну, ведь она приносила богатую добычу. Победа казалась близкой. Но в . до Франции и Англии добралась величайшая в истории эпидемия чумы «Черной смерти». И англичанам, и французам надолго стало не до войны. Тем не менее, стычки между ними продолжились.
       Расширив в результате успешного наступления свои владения на юге Франции, Эдуард 3 поставил туда наместником своего сына, принца Эдуарда. Идя в бой, принц надевал черные доспехи, и поэтому был прозван «Черным принцем».
       Из подвластной ему Аквитании, он время от времени совершал с небольшим отрядом набеги на северную область Франции. Когда в сентябре 1356г. он возвращался из очередного такого похода, у г. Пуатье его настигла французская конница. Командовал ею сам король Франции Иоанн 2 Добрый.
Сообщение учащегося «Битва при Пуатье»
       В 1360 году было заключено перемирие между Англией и Францией.

Физкультминутка.

Слоганы                                                                Упражнения

2 этап. 1369 – 1396гг.  Сменивший Иоанна 2 его сын Карл 5 оказался незаурядным правителем. Он восстановил армию, и в 1369 году военные действия возобновились. Французы стали применять новую тактику, которую предложил полководец Бертран Дюгеклен: избегая больших сражений, французы изматывали англичан неожиданными нападениями.
      И к 1380 году французы практически полностью вытеснили англичан с юга Франции. В 1396 году было объявлено новое перемирие. Теперь владения англичан во Франции были даже меньше, чем до начала войны.
       Но положение во Франции осложнялось междуусобной войной за власть и влияние на больного, слабоумного короля Карла 6 между феодальными группировками, во главе которых стояли герцог Бургундский и герцог Орлеанский.   Обе стороны искали помощи у английского короля. В таких условиях война с англичанами не могла идти успешно!
3 этап. 1415 – 1424.   В 1415 году боевые действия возобновились.  У деревни Азенкур французская армия была разгромлена и бежала с поля боя.  Вскоре англичане заняли больше половины Франции, вошли в Париж. Герцог Бургундский заключил союз с англичанами. Король Франции попал ему в руки и от его имени герцог управлял страной. Вскоре больной король умер. По мирному договору 1420 года     королем Франции был объявлен английский король Генрих (младенец). Французское войско утратило веру в победу. Над Францией нависла угроза утраты национальной независимости.
    Сын Карла 6 бежал из Парижа и продолжил войну. Вокруг него сплотились ВСЕ патриоты Франции. Характер войны меняется. Если раньше воевали между собой королевские армии, то теперь в борьбу все шире стали вступать простые люди – крестьяне и горожане Франции. Война стала делом всех.  Французы чувствовали себя частью единого целого – Франции. Они относились к англичанам, как к иноземным захватчикам. Народ сохранил мужество и волю к победе. Во Франции разгорается партизанская война.
Задание: Что такое партизанская война?  (ответы детей).
      Вот теперь можно сказать и о характере Столетней войны: если вначале это была обычная династическая война между королями Англии и Франции, затем она приобрела захватнический характер со стороны Англии и справедливый, освободительный характер со стороны Франции.
4 этап. 1428 – 1453гг.    В 1428 году англичане осадили Орлеан. Взятие города открывало дорогу на юг Франции, давало возможность подчинить себе всю страну. Под Орлеаном решалась судьба Франции. Казалось, спасти Францию может только чудо. И чудо произошло!
Сейчас я раздам вам текст который поможет определить качества человека спасшего Францию.
Итак, сейчас работаем в группах.
Ответьте на вопросы:
Что вы можете сказать о его происхождении?
Ее роль в победе Франции?
Какими качествами обладал этот человек?
Кто может быть этим человеком!!!
Вот уже несколько лет по Франции ходило пророчество, что спасти ее суждено не мужам – военачальникам, а Деве. И вот, в марте 1429 года к дофину Карлу явилась никому неизвестная девушка. Звали ее Жанна.
4. Жанна Д, Арк – народная героиня французского народа.
И именно Жанна уговорила Карла на коронацию в г. Реймсе, воодушевила войско французское, укрепила волю к борьбе народа, с Жанной была снята осада г. Орлеана в 1429г…….
Но никому не выгодно было присуждать победу в войне одному человеку, это вызывало зависть у знатных феодалов, и в битве у крепости Компаньен была устроена засада, гда Жанна была поймана и попала в плен к англичанам. Судом инквизиции обвинена в колдовстве и сожжена, и только спустя четверть века все обвинения были сняты.
 5.Завершение и итоги войны.  Война, ставшая действительно народной после казни Жанны не позволила англичанам переломить ход военных действий в свою пользу. Даже герцог бургундский покинул своих союзников англичан и перешел на сторону Карла 7. Шаг за шагом, город за городом, французская армия вытесняла англичан с родной земли. В 1453 году пал их последний оплот – город Бордо в Аквитании. Столетняя война закончилась. Только порт Кале остался у англичан еще на 100 лет.
Самостоятельно выписать чем закончилась война.
Чем больше итогов вы выпишите тем лучше
Итоги войны:
А) Ликвидированы притязания Англии на французскую корону,
б) создание сильного национального государства
в) усиление королевской власти во Франции
 Г) на службе у короля появилась постоянная армия.
V. Закрепление материала.
   Итак,  Столетняя война между Англией и Францией (1337 - 1453гг), стала результатом взаимных притязаний сторон за землю и корону. Закончилась победой Франции.
      Игра «Да- нетка»
Поводом к Столетней войне стало стремление        Франции отвоевать у Англии Аквитанию.  Да
Английская армия была лучше готова к ведению войны.  Да
Эдуардом «Черным принцем» называли английского короля. НЕТ он был принц
При полководце Бертране Дюгеклене  французская армия начала проводить крупные масштабные военные операции против англичан. Нет Он проводил мелкие операции
Союз  герцога Бургундского и Англии   еще больше осложнил положение Франции. Да Бургундия воевала против Франции
Когда французское войско утратило веру в победу, народ Франции сохранил мужество и волю к борьбе. ДА
Орлеан – это город, у стен которого решалась судьба Франции. ДА
Столетняя война закончилась в 1455 году. Нет (1453)
VI. Выставление оценок за урок  и рефлексия
 А теперь ответим на вопросы:
Рефлексия:
Что нового я узнал на уроке?
Что мне понравилось на уроке?
Что бы я еще хотел узнать?
VII. Домашнее задание: параграф 19, творческое задание – мальчикам (нарисовать воинов времен Столетней войны), девочкам -  составить кроссворд по теме.
Всем спасибо за активную работу! До свидания!
Приложение 1 (повторение)
Группа 1.
Какие реформы в управлении государством были проведены при Генрихе II? В чем состоит значение этих реформ?
Англия и Франция. (XI – XV вв.). Поставьте в графе «Да» или «Нет» правильный ответ.
Группа 2.
Назовите отличия Генеральных штатов во Франции от Парламента в Англии.
Англия и Франция. (XI – XV вв.). Поставьте в графе «Да» или «Нет» правильный ответ.

Группа 3.
Какие  права англичан провозглашались в Великой Хартии вольностей?
Англия и Франция. (XI – XV вв.). Поставьте в графе «Да» или «Нет» правильный ответ.

Приложение 2. Работа с кейсами.
Кейс 1.
… Из крестьянской семьи. В ходе Столетней войны 1337-1453 возглавил борьбу французского народа против английских захватчиков, в 1429 освободил Орлеан от осады…
Кейс 2.
… Детство пришлось на тяжелый для Франции период Столетней войны: согласно договору в Труа (21 мая 1420), король Англии Генрих V становился наследником французского престола и правителем Франции, а законный наследник, дофин, будущий король Карл VII от престолонаследия отстранялся, что фактически означало присоединение Франции к Англии…
Кейс 3.
Этот человек убедил Карла идти на коронацию в город Реймс, путь проходил через захваченный Орлеан. Народ утверждал, что именно этот человек спасет Францию. …В схватках с врагами проявлял смелость и находчивость… по словам участников боев, люди сражались так, как будто они бессмертны…Это воодушевило войско, и в результате ряда сражений, в которых принимал участие и он, 8 мая 1429 осада была снята. Снятие осады и последовавшая за этим серия побед французских войск убедили французов, что Бог считает их дело правым и помогает им. Предпринятый после этого поход на Реймс превратился в триумфальное шествие королевской армии. 17 июля Карл VII короновался в Реймсе.
Кейс 4.
Этого человека перевезли в Руан, и 9 января 1431 он предстал перед судом инквизиции, обвинили в колдовстве и ереси… защищался он с редким мужеством и находчивостью, но было предложено отречься от веры в «голоса». Под страхом смерти он согласился на отречение и 28 мая был приговорен к пожизненному заключению…. Два дня спустя  заживо сожгли на рыночной площади Руана.
Приложение 3.
Основные этапы и события Столетней войны
Основные этапы и события Столетней войны


title: Итоговый тест "Великая Отечественная война, завершение Второй мировой войны"

extracted_text:
Итоговый тест по теме: Великая Отечественная война, завершение Второй мировой войны
1. Каково было значение победы советских войск в битве за Сталинград?
2. К событиям какой битвы ВОВ относится приведенный перечень: «Тайфун», Вязьма, Панфилов, декабрь?
3. Почему открытие второго фронта в Европе состоялось только в 1944г.?
4. Перечислите фамилии великих полководцев Великой Отечественной войны.
5. К событиям какой битвы ВОВ относится приведенный перечень: июль, «Цитадель», «Тигр», Прохоровка?
6. После какой битвы стратегическая инициатива окончательно перешла в руки Красной Армии?
7. Кто командовал во время военных действий под Сталинградом 6-й немецкой армией?
8. Дата начала войны СССР с Японией
9. Во время ВОВ сколько погибло граждан СССР?
10. Когда подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии?
11. В ходе какой битвы произошли события, о которых говорится в документе?
Устремляемся к рейхстагу… Гитлеровцы обрушивают на нас ураган огня. Но наш натиск не ослабевает… Вот осталось 50… 30… 20… метров и, наконец, мы достигаем широкой лестницы, ведущей к главному входу в рейхстаг. Невероятное движение людей, возгласы, команды.
12. Из какого города девочка Таня Савичева?
13. Когда в Москве состоялся Парад Победы?
14. Кто написал самое популярное в годы Великой Отечественной войны стихотворение «Жди меня»?
15. Кто водрузил красное знамя на рейхстаг в Берлине?
16. С какого по какой год шла Вторая мировая война?
17. Как умер Адольф Гитлер - вождь нацистской Германии?
18. Этой юной россиянке, партизанке, разведчице суждено было стать, хоть и посмертно, четвёртой женщиной-Героем Советского Союза и первой в Великой Отечественной войне. Назовите её имя.
19. В 1942-1943 годах на этом невысоком холме, называвшемся тогда Главной высотой России, развернулась битва, которая внесла решающий вклад в достижение коренного перелома в войне, разгром фашизма. Как называется этот холм сейчас?
20. В ходе Великой Отечественной войны было решено в честь освобождения русских городов давать победный салют. В связи с освобождением каких городов был дан первый победный салют?


title: Технологическая карта урока "Внутренняя среда организма. Значение крови и ее состав" 8 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Учитель биологии МОУ «СОШ с. Багаевка
им. Н. В. Котлова»
Кулебякина Галина Александровна


title: Тардыылаах аат тыл. Хатылааьын

extracted_text:
Тардыылаах аат тыл
Хатылааьын


title: Программа элективного курса "Уравнения и неравенства в целых числах. Опорные задачи"

extracted_text:
Программа элективного курса «Уравнения и неравенства в целых числах. Опорные задачи».
Пояснительная записка.
Предлагаемый элективный курс в соответствии с ФГОС нового поколения способствует развитию ученика  как субъекта познавательной деятельности (воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь). Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменены и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по предмету.
Данный элективный курс направлен на формирование у учащихся компетентностей: практических навыков, способностей применять знания, что согласуется с  Концепцией  развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года.
Курс предназначен для учащихся  9 классов, которые хотят продолжить обучение в  профильном 10 классе. В вариантах ЕГЭ последних лет самая сложная задача 19 связана с целыми числами. Такие задачи встречаются в вариантах различных олимпиад, проводимых для старшеклассников и дающих льготы при поступлении в вузы. В предлагаемых материалах предпринята попытка систематизировать типы уравнений и неравенств в целых числах и изложить основные методы решения. Упор делается на решение уравнений и неравенств различных типов в целых числах.
Цель курса - ознакомление учащихся с основными методами решения уравнений и неравенств в целых числах.
Другие цели:
Расширение и углубление знаний учащихся по математике;
Развитие математического мышления и способностей учащихся;
Подготовка к сдаче ОГЭ и продолжение успешного обучения в старших классах(профильных).
Учебно-тематический план:
Содержание:
Уравнения первого порядка с двумя неизвестными в целых числах:
Определение уравнения. Два способа решения уравнения первого порядка с двумя неизвестными в целых числах.
Деление с остатком.
Уравнения второго порядка в целых числах:
Основные методы решения в целых числах нелинейных уравнений:
Разложение на множители и перебор вариантов;
Выражение одной переменной через другую, выделение целой части дроби; нахождение целых делителей числителя.
Уравнения в целых числах, используемые при решении текстовых задач:
Определение данного уравнения;
Разложение на множители;
Перебор конечного числа вариантов;
Рассмотрение уравнения как квадратного уравнения относительно какой-то переменной.
Неравенства в целых числах:
Графические иллюстрации;
Графическое решение неравенств;
Выделение из множества решений на координатной плоскости множества точек с целочисленными координатами.
Необходимым условием решения таких задач является правильная формализация задачи, т.е. введение нужных переменных и составление уравнений или систем.
Планируемые результаты:
В результате изучения данного элективного курса учащийся должен знать:
Основные виды уравнений в целых числах;
Основные методы и приемы решения уравнений, задач, неравенств в целых числах;
Должен уметь:
Применять изученные методы и приемы при решении уравнений, задач, неравенств  в целых числах.
Опорные задачи.
1. Уравнения в целых числах - это алгебраические уравнения с двумя и большим количеством переменных и целыми коэффициентами. Древнегреческий математик Диофант Александрийский исследовал некоторые типы уравнений в целых числах, поэтому такие уравнения называются диофантовыми.
Уравнениями первого порядка в целых числах с двумя переменными называются уравнения вида ax+ bx=c, где a,b,c,x,y∊Ƶ, где a и b взаимно просты.
Рассмотрим два способа  решения таких уравнений в целых числах.
Решите уравнение 3х-4y=1.
1)Первый способ:

Находим какое-то решение данного уравнения, х0=3, у0=2,	    (9-8=1)
	3(х-х0) – 4(у-у0)=0,
	3(х-х0) = 4(у-у0),т.к. 3 не делится на 4,то
	х-х0=4n, y-y0=3n, n∊Ƶ,
	х=3+4n,n∊Ƶ, у=2+3n,  n∊Ƶ.
Ответ: х=3+4n,n∊Ƶ; y=2+3n,  n∊Ƶ.
2) Второй способ:
3x-4y=1, 3x=4y+1,т.к. (3х)3, то и (4у+1) должна делиться на 3.
Рассмотрим 3 ситуации:
А) у=3к, к∊Ƶ, 4у+1=12к+1, не делится на 3;
Б) у=3к+1, к∊Ƶ, 4у+1=12к+5=3(4к+1)+2, не делится на 3;
В) у=3к+2, к∊Ƶ, 4у+1=(12к+9)3,
Значит, 3х=12к+9, х=4к+3, к∊Ƶ.
Ответ: х=4к+3, у=3к+2, к∊Ƶ.
Решите уравнение  = -1 в целых числах.
3х-5у=-15
3х0-5у0= -15
3(х-х0)-5(у-у0)= 0
3(х-х0)=5(у-у0)
х-х0=5к, к∊Ƶ, х= -5+5к, к∊Ƶ,
у-у0=3к, к∊Ƶ, у=3к, к∊Ƶ.
Ответ: х= -5+5к, к∊Ƶ, у=3к, к∊Ƶ.
3) Решите уравнение в целых числах:
36х-25у=1,
25у =36х-1, т.к. левая часть делится на 5 то и (36х-1) должна делиться на 5.
При делении на 5 возможны пять ситуаций:
х=5к+1, к∊Ƶ, 36х-1=180к+35, делится на 5;
х=5к+2, к∊Ƶ, 36х-1=180к+71, не делится на 5;
х=5к+3, к∊Ƶ, 36х-1=180к+107, не делится на 5;
х=5к+4, к∊Ƶ, 36х-1=180к+143, не делится на 5;
х=5к, к∊Ƶ, 36х-1=180к-1, не делится на 5,
значит х=5к+1, тогда
25у= 180к+35 или 5у=36к+7.
Далее аналогично, если слева делится на 5, то и справа делится на 5, т.е.
1)к=5е,е∊Ƶ,  36к +7=180е+7, не делится на 5;
2) к=5е+1,е∊Ƶ,  36к +7=180е+43, не делится на 5;
3) к=5е+2,е∊Ƶ,  36к +7=180е+79, не делится на 5;
4) к=5е+3,е∊Ƶ,  36к +7=180е+115, делится на 5;
5) к=5е+4,е∊Ƶ,  36к +7=180е+151, не делится на 5,
Значит 5у=180е+115, у=36е+23, х=25е+16, е∊Ƶ.
Ответ:х=25е+16, у=36е+23, е∊Ƶ.
Задачи для самостоятельного решения.
Решите уравнения в целых числах:
 =1;
19х-21у=2;
19m+84n=1984;
20х-19у=3, найти сумму трех наименьших положительных х, являющихся корнями данного уравнения.
Найти все решения уравнений в натуральных числах:
А)7х +13у=113;
Б)19х+99у=1999.
2. Уравнением в целых числах второго порядка называется уравнение вида ax2+bxy+cy2+dx+ey=m, где a,b,c,d,e,m,x,y∊Ƶ.
Основной метод решения данного уравнения - разложение на множители левой части уравнения, затем задача сводится к перебору конечного числа вариантов, второй метод- рассмотрение уравнения как квадратного относительно х или у.
Например:
Решить уравнение в целых числах:
2х2-3у2-5ху = -5, (1)
Левая часть - квадратное относительно х,
D=25у2 + 24у2 = 49у2
Х1,2=, х1=3у, х2= -
2х2-5ху-3у2=2(х-3у)(х+)=(х-3у)(2х+у),
Уравнение (1) принимает вид
 (х-3у)(2х+у)= -5  (2),
Т.к. -5= -1∙5= -5∙1= 1∙(-5)= 5∙(-1),то уравнение (2) заменим четырьмя системами:
1)  ϵ Ƶ
2)  Ƶ
3)  ϵ Ƶ
4)  Ƶ
Ответ: (2;1) , (-2;-1).
2. Решить уравнение 5х2+5у2+8ху+2х-2у+2=0 в целых числах. Рассмотрим уравнение как квадратное
относительно х.
5х2+(8у+2)х +5у2-2у +2= 0,
D=16у2+8у+1-25у2+10у-10= -9у2+18у-9= -9(у-1)20, чтобы были корни D=0, т.е. у=1, тогда х== -1.
Ответ:(-1;1)
3. 2х2-2ху+9х+у=2, нет выражения у2.
Выразим у через х:
,
выделили целую часть.
Разность 2х-1 может принимать только значения -3, -1, 1, 3.
Перебор.
Ответ: (-1;3), (0;2), (1;9), (2;8).
	Для самостоятельного решения:
Решить уравнения в целых числах:
4х2-6х-4ху+у2+3у=15;
х2-ху-2х+3у=10;
3х2+5ху+2у2=7;
5х2+4ху+у2=121;
х2-6ху+13у2=100.
3. Если уравнения не линейные и не квадратные, как они решаются в целых числах?
Рассмотрим основные методы их решения.
Решить уравнение в целых числах:
Первый способ.
х +у=ху, х – ху+у=0,
х(1-у)-(1-у) +1=0, (1-у)(х-1)= -1, (у-1)(х-1)=1,
т.к. 1= 1∙1= -1∙ (-1), то
а)               б)

Ответ: (0;0), (2;2).
Второй способ.
, у=ху-х, у=х(у-1),
1)у-1=0, у=1, решений нет, т.к. 10.
2) у1, х=, х== 1+,чтобы уравнение имело целые решения, у-1 делитель единицы.
а) у-1=1, у=2, х=2;		б) у-1= -1, у=0, х=0.
Ответ: (0;0), (2;2).

Решить уравнение в целых числах:
х3+91=у3
у3-х3=91, (у-х)(у2+ух+х2)=91,
т.к.у3=х3+91, то у и у-х0,
а х2+ху+у20, для любых х и у.
91=1∙91=7∙13=91∙1=13∙7,тогда:

1)                     (-6; -5) (5;6)
2)                      (-4; 3) (-3;4)

3)   D , корней нет

4)   D , корней нет
Ответ: (-6;-5), (5;6), (-4;3), (-3;4).
Первое уравнение мы решили , используя:
1) простой метод-метод перебора;
2) выразили одну переменную через другую, выделили целую часть дроби, нашли целые делители числителя.

3. Решить уравнение в целых числах:
х2+ху+у2= х2у2(1).
1)Легко увидеть, что пара (0;0) – решение уравнения, т.к. 02+0∙0+02=02∙02, 0=0.
2)Запишем уравнение (1) в виде:
(у2-1)х2-ух-у2=0(2)
а)у2-1=0, у=1,
если у=1, то х= -1, (-1;1),
если у= -1, то х=1, (1;-1).
б)у1, уравнение (2) – квадратное относительно х.

х= ,
т.к. х и у-целое, то 4у2-3=a2, где a.
4у2-a2=3, (2у-a), (2y+a)=3,
т.к.3=1∙3= -1∙(-3)=3∙1=(-3)∙(-1),то

1)

2)

3)

4)

Но у2-1, эти решения не удовлетворяют условию, поэтому ответ: (0;0), (-1; 1), (1;-1).

4. Решить уравнение в целых числах:
х3-3у3-9z3=0?
x3=3y3+9z3, правая часть кратна 3, значит и х- кратно 3,
х=3m,
27m3=3y3+9z3,
9m3=y3+3z3, т.к. 9m3 кратно 3 и 3z3 кратно 3, то и у кратно 3, у=3е, е
9m3= 27e3+3z3, 3m3= 9e3+z3, тогда
z3=3n, n, 3m3=9e3+27n3,
m3=3e3+9n3 и т.д.
получаем, что числа, удовлетворяющие уравнение, всегда кратны 3, сколько бы их на 3 не делили.
Поэтому, единственное решение   x=y=z=0.
Ответ: (0;0;0).

5. Решите уравнение в натуральных числах:
 = 1
x2y, y,
2y+x2= x2y, y(2-x2)= - x2
y= =  = 1+

а) x2-2=2,     б) x2-2= -2      в)x2-2=1      г) x2-2= -1
x=,               x2=0                 x2=3              х2=1
               х ∉N                х ∉N              x=1
(2;2)             					   , -1 ∉N
Ответ: (2;2).
Для самостоятельного решения.
Решить уравнение в целых числах:
x+y+z= xyz-в натуральных числах;
19х3-17у3=51-доказать, что нет решений в целых числах;
 - в натуральных числах;
5х2+у2+3z2-2yz=30.
4. Если решение текстовых задач сводится к решению уравнений в целых числах, то необходимым условием их решения является правильная формализация задачи, т.е. введение нужных переменных, составляющих уравнение.

Задача №1.
Длина дороги, соединяющей пункты А и Б, равна 2 км. По этой дороге курсируют два автобуса. Достигнув пункта А или Б, каждый из автобусов немедленно разворачивается и без остановок следует к другому пункту. Первый автобус движется со скоростью 51км/ч, а второй - 42км/ч. Первый стартует из пункта А, второй - из Б. Сколько раз за 8 часов движения автобусы встретятся в пункте Б?
Решение:
Путь между А и Б, первый проезжает за   ч, второй за ч. Так как автобусы встречаются в пункте Б, то за одинаковое время первый проедет нечетное число раз, а второй - четное число раз. Имеем:
 (2n+1)= ∙2e,    n, e

   , e, n.
Из системы видно, что е кратно 7, и нечетно , е 84, е = 7; 21; 35; 49; 63; 77.

Ответ: 6 раз.

Задача №2.
Мастер делает за 1ч целое число деталей больше 5, а ученик на 2 детали меньше. Один мастер выполняет заказ за целое число часов, а два ученика вместе - на 1ч быстрее. Из какого количества деталей состоит заказ?

Решение:
Пусть, х5 делает мастер за 1 час, тогда ученик за 1 час делает (х-2) детали. Пусть, мастер выполняет заказ за t часов, где t. Составляем уравнение:
xt = 2(x-2)(t-1), где x, t,
xt = 2(xt-x-2t+2), xt = 2xt-2x-4t+4,
t =  =  2 +
т.к. t, то x-4 при х5, должны быть делителями 4, т.е.:
х-4=1, х=5, 5=5;
х-4= -1, х=3, 3;
х-4=2, х=6, удовлетворяет, т.к. x5;
х-4= -2, х=2, 2;
х-4=4, х=8, удовлетворяет, т.к. x5;
х-4= -4, х=0, 0.
1)х=6,t=4,
2) x = 8, t=3.
Заказ состоит из xt деталей, следовательно:
1) xt=6∙4=24,
2) xt=8∙3=24.
Ответ: из 24 деталей.

Для самостоятельного решения:
Например:  Мальчик купил 7 карандашей и получил сдачу с одного евро, в которую входили монеты: «двушки», «трёшки», «пятаки» и «гривенники». Количество двушек оказалось больше, чем количество пятаков, ровно на столько, на сколько центов их суммарное достоинство меньше суммарного достоинства пятаков. Количество двушек и пятаков вместе оказалось больше количества остальных монет ровно на столько, на сколько центов их суммарное достоинство больше суммарного достоинства остальных монет. Определить, сколько стоил карандаш и сколько монет было в сдаче.

5. Графическая иллюстрация часто помогает при решении уравнений, неравенств, систем, связанных с целыми числами. Иногда  достаточно несложно изобразить множество решений на координатной плоскости и выразить из этого множества точки с целочисленными координатами.
Пример 1.
Найти все пары целых чисел(х;у), удовлетворяющих систему неравенств:
;   				Умножим 1-ое на (-1) и сложим со 2-ой строкой.

4х2-26х+40;
2х2-13х+20,
2х2-13х+20=0,
D=169-160=9,
х1,2=
х1=4, х2=2,5

	ё				2,5, то х

т.к. х=3, то   ,
у3-4у=0, у=0, у=;
Ответ: (3;0), (3;2), (3;-2).

Пример 2.
Найти все целочисленные решения системы ,

Пусть t= x-1, тогда х2-2х=х2-2х+1-1=(х-1)2-1=t2-1,
Система примет вид:

, тогда
,
Изобразим решение данной системы в плоскости oty:
y=2-
y, (0;0)
0
y=-
y
-1

Из этого рисунка видно, что в полученном множестве есть три точки с целочисленными  координатами (t;y).
(-1;0), (1;0), (0;1), t=x-1, x=t+1.
Решение (х;у):
(0;0), (2;0), (1;1).
Ответ: (0;0), (2;0), (1;1).
Пример 3.
Решите систему неравенств в целых числах:
,   из первого неравенства уиз второго у, значит 0.
Значит,
у=0,					2)у=1

х=0,х=1,х=2,					х=1,у=1.
х=0,у=0;х=2,у=0.									Ответ: (0;0), (2;0), (1;1).

Для самостоятельного решения:
Например:   Квартал застроен пятиэтажными и девятиэтажными домами, причем девятиэтажных домов меньше, чем пятиэтажных. Если число девятиэтажных домов увеличить вдвое, то общее число домов станет более 24, а если увеличить вдвое число пятиэтажных домов, то общее число станет менее 27. Сколько пятиэтажных и девятиэтажных домов построено?
Контроль и система оценивания
Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися самостоятельных, практических работ.  Присутствует как качественная, так и количественная оценка деятельности. Качественная оценка базируется на анализе уровня мотивации учащихся, их общественном поведении, самостоятельности в организации учебного труда, а так же оценке уровня адаптации к предложенной жизненной ситуации (сдачи экзамена по математике в форме малого ЕГЭ). Количественная оценка предназначена для снабжения учащихся объективной информацией об овладении ими учебным материалом и производится по пятибалльной системе. Итоговый контроль реализуется в двух формах: традиционного зачёта и тестирования.

Литература:
Пукас Ю.О. Похожие задачи и задачи с целыми числами. Архимед. Научно-методический сборник. М.:АНО Институт логики(Выпуск 6).
Галицкий М.Л., Гольдман А.М, Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре. Москва”Просвещение”.
Ю.Н.Макаров, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, И.Г.Феоктистов. Алгебра 7,8,9-учебник для классов с углубленным изучением математики.
Е.В.Галкин”Нестандартные задачи по математике”.


title: Картотека опытов и экспериментов в ДОУ

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №25 «Семицветик»

Картотека опытов и экспериментов в ДОУ

Автор: Щетинина С.В.

Г. НИЖНЕВАРТОВСК

СЕНТЯБРЬ ОПЫТ № 1
«Росток»
Цель. Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого.
Материалы. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья.

ОПЫТ № 3
«Песчаный конус»
Цель. Установить свойства песка. Материалы. Сухой песок.
Процесс. Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают сплывы; движение песка похоже на течение.
Итог. Песок может двигаться.

ОПЫТ № 4
«Рассеянный песок»
Цель. Установить свойство рассеянного песка. Материалы. Сито, карандаш, ключ, песок, лоток.
Процесс. Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном.
Итог. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

ОКТЯБРЬ ОПЫТ № 1
«Своды и тоннели»
Цель. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми.
Материалы. Трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги, карандаш, песок.

Процесс. Вставляем в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу.
Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой.
Итог. Песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимыми.

ОПЫТ № 2
«Мокрый песок»
Цель. Познакомить детей со свойствами мокрого песка. Материалы. Мокрый песок, формочки для песка.
Процесс. Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать струйкой, но он будет падать с ладони кусками. Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму формочки.
Итог. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

ОПЫТ № 3
«Свойства воды»
Цель. Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).
Материалы. Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода.
Процесс. В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов.
Итог. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.

Вкус воды.
Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.
Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.
Процесс. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?
Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.

Запах воды.
Цель. Выяснить имеет ли запах вода.
Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор.
Процесс. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?
Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.

Цвет воды.
Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.
Материалы. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета.
Процесс. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?
Итог. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

ОКТЯБРЬ ОПЫТ № 4
«Живая вода»
Цель. Познакомить детей с животворным свойством воды.
Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода».
Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
Итог. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.

НОЯБРЬ ОПЫТ № 1
«Испарение»
Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое.
Материалы. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда.
Процесс. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.
Итог. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывание из газообразного обратно в жидкое.

ОПЫТ № 2
«Агрегатные состояния воды»
Цель:	Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход:	1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).
2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

ОПЫТ № 3
«Свойства воздуха»
Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха.
Материал. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д.
Процесс. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Итог. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

ОПЫТ № 4
«Воздух сжимается»
Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.
Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик.
Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник.
Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается. Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

ДЕКАБРЬ ОПЫТ № 1
«Воздух расширяется»
Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Ход:	Рассмотреть "термометр", как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка). Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.

ОПЫТ № 2
«Вода при замерзании расширяется»
Цель: Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.
Ход:	Вынести на прогулку две бутылки (банки) с водой одинаковой температуры. Одну закопать в снег, другую оставить на поверхности. Что произошло с водой? Почему в снегу вода не замерзла?
Вывод:	В снегу вода не замерзает, потому что снег сохраняет тепло, на поверхности превратилась в лед. Если банка или бутылка, где вода

превратилась в лед , лопнет, то сделать вывод, что вода при замерзании расширяется.

ОПЫТ № 3
«Жизненный цикл мушек»
Цель. Понаблюдать за жизненным циклом мушек.
Материалы. Банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком).
Процесс. Очистить банан и положить его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой.
Итоги. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в коконы, а, в конце концов, появятся мушки. Дрозофил привлекает запах спелых фруктов. Они откладывают на фруктах яйца, из которых развиваются личинки и потом образуются куколки. Куколки похожи на коконы, в которые превращаются гусеницы. На последней стадии из куколки выходит взрослая мушка, и цикл повторяется снова.

ОПЫТ № 4
«Почему, кажется, что звезды движутся по кругу»
Цель.Установить, почему звезды движутся по кругу.
Материалы. Ножницы, линейка, белый мелок, карандаш, клейкая лента, бумага черного цвета.
Процесс. Вырежьте из бумаги круг диаметром 15 см. Наугад нарисуйте мелом на черном круге 10 маленьких точек. Проткните круг по центру карандашом и оставьте его там, закрепив снизу клейкой лентой. Зажав карандаш между ладоней, быстро крутите его.
Итоги. На вращающемся бумажном круге появляются световые кольца. Наше зрение на некоторое время сохраняет изображение белых точек. Из-за вращения круга их отдельные изображения сливаются в световые кольца.
Подобное случается, когда астрономы фотографируют звезды, делая при этом многочасовые выдержки. Свет от звезд оставляет на фотопластине длинный круговой след, как будто звезды двигались по кругу. На самом же деле движется сама Земля, а звезды относительно нее неподвижны. Хотя нам кажется, что движутся звезды, движется фотопластинка вместе с вращающейся вокруг своей оси Землей.

ЯНВАРЬ ОПЫТ № 1
«Зависимость таяния снега от температуры»
Цель. Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее растает снег.
Ход:	1) В морозный день предложить детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? Снег рассыпчатый, сухой. Что можно сделать?
Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся слепить снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким?
2) Поставить блюдца со снегом в группе на окно и под батарею. Где снег быстрее растает? Почему?
Вывод:	Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее тает снег и изменяет свои свойства.

ОПЫТ № 2
«Как работает термометр»
Цель. Посмотреть, как работает термометр.
Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.
Процесс. Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.
Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника.
Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

ОПЫТ № 3
«Может ли растение дышать?»
Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него.
Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями
Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

ОПЫТ № 4
«Есть ли у растений органы дыхания?»
Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.
Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;
б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.
Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.
ФЕВРАЛЬ

ОПЫТ № 1
«Нужен ли корешкам воздух?»
Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.
Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.
Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет).
Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

ОПЫТ № 2
«Что выделяет растение?»
Цель. Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки.
Итоги. Растения выделяют кислород.
ОПЫТ № 3

«Во всех ли листьях есть питание?»
Цель. Установить наличие в листьях питания для растений.
Материалы. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.
Процесс. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания.
Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат.
Итоги. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

ОПЫТ № 4
«На свету и в темноте»
Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.
Итоги. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).

МАРТ ОПЫТ № 1
«Кому лучше?»
Цель. Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.
Материалы. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.
Процесс. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.
Итоги. У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

ОПЫТ № 2
«Где лучше расти?»
Цель. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Материалы. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.
Процесс. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).
Итоги. Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

ОПЫТ № 3
«Лабиринт»
Цель. Установить, как растение ищет свет.
Материалы. Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.
Процесс. В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменение цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели).
Итоги. Много света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.

ОПЫТ № 4
«Как образуется тень»

Цель:	Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения.
Ход:	1)Показать детям теневой театр. Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как меньше отражаются лучи света.
2) Уличные тени. Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности.
Вывод:	Тень появляется, когда есть источник света. Тень – это темное пятно. Световые лучи не могут пройти сквозь предмет. От самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько источников света. Лучи света встречают преграду - дерево, поэтому от дерева тень. Чем прозрачнее предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце.

АПРЕЛЬ ОПЫТ № 1
«Что нужно для питания растения?»
Цель. Установить, как растение ищет свет.
Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.
Процесс. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.
Итоги. Без света питание растений не образуется.

ОПЫТ № 2
«Что потом?»
Цель. Систематизировать знания о циклах развития всех растений. Материалы. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями.
Процесс. Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сборов плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения.
Итоги. Семечко – росток – взрослое растение – цветок – плод.

ОПЫТ № 3

«Как обнаружить воздух»
Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Ход:	1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха.
Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.
Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый), а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.

ОПЫТ № 4
«Для чего корешки?»
Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функций растения.
Материалы. Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.
Процесс. Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растения в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней.
Итоги. Воды стало меньше, потому что корни черенка всасывают воду.

МАЙ ОПЫТ № 1

«Как увидеть движение воды через корешки?»
Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.
Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.
Процесс. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).
Итоги. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

ОПЫТ № 2
«Как влияет солнце на растение»
Цель: Установить необходимость солнечного освещения для роста растений. Как влияет солнце на растение.
Ход:	1) Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень. Что произойдет с растениями?
Убрать колпак с растениям. Какой лук? Почему светлый? Поставить на солнце, лук через несколько дней позеленеет.
Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где солнце. Почему?
Вывод:	Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой окраски, так как солнечный свет накапливает хлорофитум, который дает зеленую окраску растениям и для образования питания.

ОПЫТ № 3
«Как устроены перья у птиц»

Цель: Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
Материалы: перья куриные, гусиные, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет.
Процесс. Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая внимание на стержень и прикрепленные к нему опахало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня – пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность). Рассматривают опахало через сильную лупу (на бороздках пера есть выступы и крючочки, которые могут между собой прочно и легко совмещаются, как бы застегивая поверхность пера).
Рассматривая пуховое перо птицы, выясняют, чем оно отличается от махового пера (пуховое перо мягкое, волоски между собой не сцеплены, стержень тонкий, перо значительно меньше по размеру) дети рассуждают, для чего птицам такие перья (они служат для сохранения тепла).


title: План работы школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла на 2019 -2020 учебный год

extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
школьного методического объединения
учителей естественно - математического цикла
на 2019 -2020 учебный год
руководитель ШМО
Т.И. Бутенкова

Миссия школы: Создание условий для умственного и физического развития; воспитание гражданина на основе общечеловеческих и нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду и творчеству.

 Методическая тема объединения: «Совершенствование уровня педагогического мастерства, информационной культуры, компетентности учителей как средство обеспечения нового качества образования в условиях ФГОС»

Цель работы методического объединения по данной теме: «Создание условий непрерывного совершенствования профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для повышения эффективности и качества образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности»

Реализация данной цели осуществлялась через решение следующих задач:
 1. Продолжение изучения новых педагогических технологий и приемов, возможности использования их или         отдельных элементов в преподавании математики и информатики, химии и физики, биологии, ОБЖ, технологии.
2. Совершенствование системы работы со слабоуспевающими детьми.
3. Совершенствование педагогического мастерства и повышение квалификации учителей школьного методического объединения.
4. Обобщение и внедрение передового опыта использования ИКТ в образовательном процессе.
5. Совершенствовать организационно-методические условия обучения для школьников с ОВЗ, обеспечить методическую поддержку учителей, работающих с детьми ОВЗ.
6.Развивать методические компетенции учителя и умение применять их в процессе обучения
7.Продолжить начатую работу с одарёнными детьми, всесторонне использовать научно-исследовательскую, проектную, творческую работу в разных возрастных группах школьников, с принятием участия в олимпиадах и конкурсах различных уровней
8.Использовать на уроках естественно-математического цикла инновационные технологии.
9.Изучение передового опыта учителей школы и района.
10.Повышение профессионального мастерства педагогов через самообразование, участие в творческих мастерских, использование современных информационных технологий.
11.Совершенствование материально-технической базы преподавания предметов в соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Ожидаемые результаты работы:
- рост качества знаний учащихся;
- повышение познавательного интереса обучающихся к предметам;
- овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
- создание условий в процессе обучения для формирования у учащихся ключевых
компетентностей, УУД.

  Основные функции ШМО:
   - оказание практической помощи педагогам;
   - поддержка педагогической инициативы инновационных процессов;
   - изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
   - ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам внутришкольного контроля;
   - разработка рекомендаций по здоровьесберегающим технологиям в процессе обучения;
   - взаимопосещение уроков по определенной тематике с последующим анализом;
   - организация открытых уроков;
   - ознакомление с методическими разработками по предметам, анализ методики преподавания;
   - изучение актуального педагогического опыта;
   - отчеты о профессиональном образовании, работа педагогов по повышению квалификации в институтах;
   - организация и проведение месячника «Парад наук»;
  - укрепление материальной базы и проведение средств обучения, в том числе учебно-наглядных пособий по
     предмету, к соответствию современным требованиям к образованию.

   Основные формы работы ШМО:
проведение педагогических экспериментов по проблеме методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;
заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;
консультации учителей-предметников с руководителем м/о по текущим вопросам;
открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;
лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;
изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных документов, актуального педагогического опыта;
проведение месячника «Парад наук»;
взаимопосещение уроков педагогами цикла.

   Содержание работы методического объединения учителей естественно - математического цикла
Проведение заседаний ШМО
Выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций ШМО
Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей ШМО
Проведение и подготовка учащихся к олимпиадам, научным конференциям, интеллектуальным конкурсам и т.д.
Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предметам
Посещение учебных, факультативных и кружковых и внеурочных занятий по предметам
Работа над темами самообразования
Раздел 1. Организационно-педагогическая деятельность
Раздел 2. Учебно-методическая деятельность

Раздел 3. Мероприятия по усвоению обязательного минимума образования по предметам

Раздел 4. Организация внеклассной работы по предметам

Раздел 5. Характеристика кадрового потенциала.

Раздел 6. Тема самообразования учителей.

Раздел 7. Организация целевых взаимопосещений уроков

План заседаний ШМО учителей  предметного цикла на 2019-2020 учебный год

РАССМОТРЕНО
протокол № ____ от «___» августа
заседания ШМО естественно-
 математического цикла
МБОУ Грушевской ООШ
Руководитель ШМО
___________ Бутенкова Т.И.


title: Диагностическая работа по биологии "Простейшие, Кишечнополостные, Плоские, Круглые и Кольчатые черви" 7 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по биологии 7 класс по теме: Простейшие, Кишечнополостные, Плоские,  Круглые  и Кольчатые черви.
Вариант 1
Часть А. Выберите только 1 правильный ответ.
А 1. К Простейшим относится:
Гидра
Спирогира
Амёба
Фукус
А 2. При неблагоприятных условиях у Простейших образуется:
Спора
Зигота
Гамета
Циста
А 3.  Жгутиконосцы передвигаются при помощи:
Ресничек
Жгутиков
Ложноножек
Минерального скелета
А 4. Способны к фотосинтезу:
Радиолярии
Растительные жгутиконосцы
Инфузории
Споровики
А 5. Назовите органоид, благодаря которому из клетки Простейших удаляется избыток воды:
Порошица
Хроматофор
Сократительная вакуоль
Пищеварительная вакуоль
А 6. Наружный слой клеток медузы называется:
Энтодерма
Мезоглея
Эктодерма
Эпителий
А 7. Какая система впервые возникла у Кишечнополостных животных:
Выделительная
Нервная
Половая
Дыхательная
А 8. Представители Типа Кольчатые черви – это животные:
колониальные
одноклеточные
двуслойные
трёхслойные
А 9. Круглые черви отличаются от Плоских:
типом симметрии тела
сквозной пищеварительной системой
количеством слоёв клеток тела
отсутствием паразитических форм
А 10. К свободноживущим относится:
аскарида
чёрная планария
бычий цепень
эхинококк

Часть В. Выберите три верных ответа
В 1. Характерные признаки Типа Простейших:
ведут только паразитический образ жизни
одноклеточные
многоклеточные
безъядерные
имеют оформленное ядро
могут быть как автотрофными, так и гетеротрофными организмами
В 2. Установите соответствия между клетками и слоями клеток тела (зародышевыми листками) Кишечнополостных:
стрекательные                                                          а) эктодерма
промежуточные                                                        б) энтодерма
эпителиально-мускульные
нервные
железистые
половые

Часть С. Дайте развёрнутый ответ на задание.
С 1. Для Плоских червей характерны сложные циклы развития, протекающие со сменой хозяев. Назовите окончательного и промежуточного хозяев для печёночного сосальщика. Отметьте черты приспособленности к паразитическому образу жизни этого животного.

Вариант 2
Часть А. Выберите только 1 правильный ответ.
А 1. К Простейшим относится:
1)	Корнерот
2)	Эвглена зелёная
3)	Улотрикс
4)	Губка пресноводная
А 2. Циста у Простейших образуется при:
1)	Размножении
2)	Оплодотворении
3)	Благоприятных условиях
4)	Неблагоприятных условиях
А 3. Корненожки передвигаются при помощи:
1)	Ресничек
2)	Жгутиков
3)	Ложноножек
4)	Минерального скелета
А 4. Способны питаться автотрофно на свету:
1)	Радиолярии
2)	Паразитические корненожки
3)	Растительные жгутиконосцы
4)	Колониальные инфузории
А 5. Назовите органоид, в котором происходит внутриклеточное пищеварение у Простейших:
1)	Порошица
2)	Хроматофор
3)	Сократительная вакуоль
4)	Пищеварительная вакуоль
А 6. Внутренний слой клеток Гидроидных называется:
1)	Энтодерма
2)	Мезоглея
3)	Эктодерма
4)	Эпителий
А 7. Чередование поколений происходит у:
1)	медуз
2)	кораллов
3)	гидр
4)	актиний
А 8. Представители Типа Плоские черви – это животные:
1)	колониальные
2)	одноклеточные
3)	двуслойные
4)	трёхслойные
А 9. Кольчатые черви отличаются от Круглых:
1)	типом симметрии тела
2)	наличием замкнутой кровеносной системы
3)	количеством слоёв клеток тела
4)	отсутствием паразитических форм

А 10. К паразитам относится:
1)	чёрная планария
2)	трубочник
3)	серпула
4)	печёночный сосальщик

Часть В. Выберите три верных ответа
В 1. Характерные признаки Плоских червей:
1)	полость тела отсутствует
2)	тело построено из двух слоёв клеток
3)	тело построено из трёх слоёв клеток
4)	имеется кровеносная система
5)	тип симметрии – лучевая
6)	тип симметрии – двусторонняя (билатеральная)
В 2. Установите соответствия между представителями и типами червей:
1)	дождевой червь                                                                        а) Тип Круглые черви
2)	острица                                                                                б) Тип Кольчатые черви
3)	пиявка ложноконская
4)	луковая нематода
5)	нереида
6)	аскарида

Часть С. Дайте развёрнутый ответ на задание.
С 1. Для Плоских червей характерны сложные циклы развития, протекающие со сменой хозяев. Назовите окончательного и промежуточного хозяев для бычьего цепня. Отметьте черты приспособленности к паразитическому образу жизни этого животного.

Методические рекомендации по оцениванию работы
За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл (максимум 10 баллов за часть А).
За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется по 3 балла (итого 6 баллов).
Часть С состоит из одного задания, включающего два вопроса. Максимум за всё задание 2 балла.
Вся работа – 18 баллов.
Ниже 9 баллов – оценка «2»
9-11 баллов – оценка «3»
12-14 баллов – оценка «4»
15-18 баллов – «5»
Матрица ответов

Вся работа – 18 баллов.
Ниже 9 баллов – оценка «2»
9-11 баллов – оценка «3»
12-14 баллов – оценка «4»
15-18 баллов – «5»


title: Система работы учителя математики по подготовке к ГИА (ОГЭ ЕГЭ)

extracted_text:
Научно-методическая статья на тему
«СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА (ОГЭ  ЕГЭ)»
Автор: Егорова Виктория Викторовна, учитель математики МБОУ «Арылахская средняя агропрофилированная общеобразовательная школа»

Математика – одна из самых сложных школьных дисциплин, и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время есть дети, которые имеют явно выраженные способности к этому предмету, и дети, для которых математика – вечная проблема. Как сделать так, чтобы каждый ребенок развил свой потенциал и был успешен на итоговой аттестации по математике? Из всего накопленного опыта хочу поделиться использованной мною технологией использования заданий из КИМ ОГЭ/ЕГЭ на уроках математики.
Считаю, что результаты экзамена напрямую зависят от качества подготовки учащихся среднего звена, поэтому работу по подготовке учащихся к экзамену по математике начинаю уже с пятого класса.
Задания на вычисления с обыкновенными и десятичными дробями, возведение числа в степень отрабатывается на уроках систематически, поскольку затруднения при подготовке к экзамену испытывают учащиеся с низким уровнем вычислительных навыков. Эти навыки приобретаются только при постоянном решении таких примеров.
Задачи на проценты, на нахождение части от числа или числа по его части, на умение решать простейшие уравнения, на наибольшее и наименьшее, простейшие задачи на действия с рациональными числами включаю на уроке при устных фронтальных опросах.
Например:
№1. Ивану Кузьмичу начислена заработная плата 20 000 рублей. Из этой суммы вычитается налог на доходы физических лиц в размере 13%. Сколько рублей он получит после уплаты подоходного налога? [4, c.38]
№2. ЕГЭ по физике сдавали 25 выпускников школы, что составляет треть от общего количества выпускников. Сколько выпускников этой школы не сдавали экзамен по физике?
№3. Баночка йогурта стоит 14 рублей 60 копеек. Какое наибольшее количество баночек йогурта можно купить на 100 рублей? [3, c.205]
Математика, как никакая другая наука способствует развитию интеллектуально-мыслительной деятельности человека, учит анализировать, интерпретировать информацию, находить возможные варианты решения поставленных жизнью задач, пользоваться математическими приёмами в их решении. Она развивает общий интеллектуальный уровень человека.
Решение логических задач на уроке позволяет повысить интерес к предмету.
№4. Известно, что Витя выше Коли, Маша выше Ани, а Саша ниже и Коли, и Маши. Выберите утверждения, которые следуют из приведённых данных.
Витя выше Саши.
Саша ниже Ани.
Коля и Маша одного роста.
Витя самый высокий из всех.
С заданиями на соответствие я отрабатываю с учащимися навыки оформления экзаменационной работы. Уже в шестом классе они знают, как заполнять таблицу на соответствие.
№5. Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. [4, c.159]
Уроки математики в школе призваны научить строить умозаключения, делать выводы, развивать абстрактное мышление. Развитая логика способна помочь человеку в жизни. Задания на нахождения площади, периметра, граней позволяют развивать и воображение.
№6. План местности разбит на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат  1м×1м. Найдите площадь участка, изображённого на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.

Работая с КИМами ГИА с 5 класса, ребята привыкают к структуре теста, к необычности формулировок заданий, разнообразию методов и приёмов при решении задач, систематическому пополнению копилки по теории. У них постепенно исчезает чувство растерянности и полной безнадёжности, появляется уверенность и психологическая готовность к новой форме аттестации. Четвёртую четверть в 9, 11 классах посвящаю переходу к комплексным тестам, учу ребят оценивать итоги работы над тестом в целом. В конце 10 класса ребята пишут контрольную работу по математике в форме ЕГЭ. Ребят, успешно справляющихся с заданиями, привлекаю в качестве консультантов.
Отношение к ОГЭ/ЕГЭ школьников и их родителей неоднозначно. Во многом оно зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему.
В начале учебного года, я обычно посещаю первое родительское собрание в выпускных классах. Я на этих собраниях:
знакомлю родителей с планом работы по математике на предстоящий учебный год;
разъясняю позицию Министерства РФ по проблеме ОГЭ и ЕГЭ,
характеризую структуру контрольно измерительных материалов (КИМов) по математике;
рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке результатов выполнения заданий разной формы.
В кабинете по всем номерам ЕГЭ есть печатные  тренировочные материалы. С этих печатных материалов и начинали готовиться к ЕГЭ. В процессе повторения проходит активное общение  между учащимися, т. е коммуникативные универсальные действия формируются как нельзя лучше. Нередко  можно наблюдать ситуацию когда учащиеся увлечённо спорят по какому то вопросу и забывают про перемену – дел много. При этом учатся вести диалог на математическом языке с разными группами учащихся. Есть где блеснуть своими личными знаниями и этим самоутвердиться среди сверстников, доказывают свою точку зрения. Ученик становится активным познавательным элементом в процессе учёбы.
Отдельно хочу сказать о консультациях. Для подготовки к ГИА важную роль играют индивидуальные консультации для слабых и сильных, которые провожу по своей инициативе для желающих ежедневно с 15:00 до 17:00 часов. Ребята знают, что проконсультироваться можно на любой большой перемене и после уроков, если учитель свободен.
Динамику роста или неудач учащихся регулярно показываю и обсуждаю с родителями, призывая их участвовать в процессе обучения и контролировать работу своих детей. Для наглядности этой динамики составила Карту индивидуальных достижений обучающегося (приложение). По данной карте видно, на какие задания ученик чаще ошибается, на каких затрудняется.
Таким образом, в своей работе я попыталась раскрыть основные направления психолого-педагогического сопровождения при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
После сдачи экзаменов выпускники все до единого бегут ко мне и очень долго, перебивая друг друга, с огромным волнением рассказывают, что было на экзамене. И как приятно слышать от детей, что все задания экзамена им были знакомы. А потом долгое ожидание результатов, переживание и, наконец, радость со слезами на глазах – ЕГЭ успешно сдали все. Это самая большая награда учителю.
Список информационных источников

1. ОГЭ 2018. Математика.  Основной государственный экзамен. 50 вариантов типовых тестовых  заданий/ И.Р. Высоцкий, Л.О. Рослова, Л.В. Кузнецова под ред. И.В. Ященко. – М.: Издательство «Экзамен», 2017 -295.
2. ОГЭ 2018. Математика: тематические тренировочные задания:9 класс/ В.В. Кочагин, М.Н. Кочагина. – Москва: Эксмо, 2017. – 192с. – (ОГЭ. Тематические тренировочные задания)
3. Единый государственный экзамен. Математика. Базовый уровень. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учеб.пособие./А.В.Семенов, И.В.Ященко, И.Р.Высоцкий, А.С.Трепалин, Е.А.Кукса; под ред. И.В.Ященко; Московский Центр непрерывного математического образования. – М.: Интеллект-Центр, 2018. – 264 с.
4. ЕГЭ 2017. Математика. Базовый уровень. 50 вариантов типовых тестовых заданий / А.В.Антропов, А.В.Забелин, Е.А.Семенко и др.; под ред. И.В.Ященко. – М.: Издательство «Экзамен», 2017. – 279 с.
5. http://fipi.ru/
6. https://oge.sdamgia.ru
7. Статград


title: Проект "Земля наш - общий дом"

extracted_text:
Муниципальное автономное	дошкольное	образовательное учреждение
«ДС КВ №16» г.Усинска
Проект «Земля -	наш общий дом»
Разработчики	проекта:

Якупова Г.Р.  Новикова Е.М.
Усинск, 2020

Цель проекта: формировать у детей	экологические знания, бережное  отношение к природе и всему окружающему.
Задачи проекта:
формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-  доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в процессе  общения с ними;
формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-  познавательной деятельности;
	развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение  анализировать, сравнивать и обобщать;
воспитывать желание охранять и укреплять здоровье детей.

Актуальность
«Человек был и всегда остается сыном природы, и то, что  роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения  к богатствам духовной культуры.

Мир,	окружающий	ребенка,	это,	прежде	всего,	мир	природы	с  безграничным богатством явлений, с неограниченной красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. И. Сухомлинский  Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в  нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все
его ценности и богатства.

Тип проекта:
познавательно - информационный
Продолжительность:
краткосрочный (1 неделя)
Участники проекта:
Дети подготовительной группы
Воспитатели
Родители (законные представители)

«Посадка овощей»

«Огород на окне»
«Наблюдение	за	растениями»

Рисование «Земля – наш дом»
Лепка «Глобуса»
Спасибо за внимание!


Проверочная работа "Россия в XX веке"