title: Сценарий спортивного детского квеста "Мы со спортом дружим, спорт нам очень нужен!"

extracted_text:
Сценарий спортивного детского квеста «Мы со спортом дружим, спорт нам очень нужен!».
Цель: создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул.
Задачи:
· реализация системы физического и психологического оздоровления детей в условиях временного коллектива;
· привитие учащимся навыков здорового образа жизни, укрепления здоровья;
· формирование у школьников навыков общения и толерантности.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: Карта игры - 2 штуки (каждая соответствует маршруту команды); малые мячи – 10 шт; корзина средняя -2шт.; скакалки - 10 шт.; фишки - 10 шт.; скотч оконный; конверты - 14 шт.; ручки - 2 шт.; столы и стулья; клей – карандаш, планшет с листом формата А4; мел; раздаточный материал (номера станций, задания, подсказки); наградной материал (сувениры, сладкие призы по количеству участников)
Музыкальное оборудование: музыкальный центр, микрофоны, флэш-карта с мелодиями.

Ход мероприятия.
Спортивный зал оформлен шарами. Звучит мелодия «Марш весёлых ребят». Под данный марш в зал входят команды, участвующие в состязаниях, и строятся в колонны. В мероприятии участвуют две команды: «Торнадо», «Динамит».

Ведущий 1: Дорогие ребятишки, девчонки и мальчишки, здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на спортивной квест – игре
Ведущие вместе: «Мы со спортом дружим, спорт нам очень нужен!».
В нашем празднике сегодня принимают участие лучшие из лучших команды детей нашего летнего лагеря «Фантазеры».
Ведущий 2: Праздник ловкости и воли,
Торжествует здесь у нас.
Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать.
Ведущий 1: Этой встрече все мы рады,
Собрались не для награды.
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно!
Ведущий 2: - Для того, чтобы сохранить хорошую форму и не болеть, нужно заниматься спортом, физическими упражнениями и закаляться.
Ведущий 1: - Заниматься физкультурой полезно, веселой физкультурой – вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселые соревнования – на два часа!
Ведущий 2: Цель нашей игры - найти главный приз быстрее соперников, выполнив все задания и решив все подсказки.
Ведущий 1: В соответствие с полученными конвертами с заданиями, команды перемещаются от этапа к этапу. На этапах необходимо выполнить задание, чтобы получить подсказку. Решив подсказку, вы получаете фрагменты карты, по которой можно будет добраться до приза.
На этапах судьи комментируют полученные задания и консультируют команды по решению подсказок.
Ведущий 2: - Друзья, мы желаем каждой команде не только побед, но и бодрого настроения на протяжении всех состязаний, а также, чтобы участие в квест-игре стало полезным в укреплении вашего здоровья.
Ведущий 1: Успехов вам сегодня и пусть не страшит вас никакая преграда на пути!
Первый этап (для 2-х команд)
Задание: необходимо вспомнить, сколько окон на 1 этаже (9 окон) поставить столько же фишек от линии старта до контрольной стойки. Затем все участники команды, начиная с первого, выполняют эстафету «бег змейкой». Замыкающий бежит до контрольной фишки, берет подсказку и возвращается к команде.
Подсказка: решите математическую цепочку и узнайте номер кабинета, куда вам необходимо направиться:
Вспомните сколько ступенек у главного входа (3 ступеньки).
1-ая команда: ?+ (3х5)-(10 : 2)-10=3;  (3 + (3х5)-(10 : 2)-10=3).
2-ая команда: ? + (2х5) -(5:5)-3= 9; (3 + (2х5) -(5:5)-3= 9).
Дети отправляются в кабинеты №№ 3 и 9.
Второй этап. Маршрут и задание для команд.
Станция №1
Кабинет № 3(9). На стене висит конверт. В конверте 1-я часть карты и задание.
Задание: каждый игрок должен выполнить отжимание:
Мальчики-10 раз, девочки-5 раз.
После выполнения задания судьи дают им подсказку, где находится следующая часть карты.
Подсказка: Спортивный кроссворд.
Вопросы:
1.Начало бега.
2.Тот, кто одержал победу.
3.Передача мяча в спортивных играх.
4.Гимнастки в цирке.
5.Куда забивают мяч.
6.Соружение для спортивных занятий на улице.
7.Площадка для бокса.
8.Конец бега.
9.Шест с лопатой для гребли.
Ключевое слово (по вертикали): рисование
Дети отправляются в кабинет № 6,8
Станция №2
Кабинет №6, 1 этаж и кабинет №8, 2этаж. В кабинетах на доску прикреплён конверт, в котором 2-я часть карты и задание.
Задание: В холе, нарисован лабиринт. Его необходимо пройти. Один игрок команды должен пройти с завязанными глазами, под диктовку своих друзей. В конце лабиринта лежит конверт с подсказкой.
Подсказка: Загадка.
У нас дома живет он —
Мой учитель, почтальон.
 В нем есть мудрость сотен книг,
Иногда он говорит,
Доступ дарит в интернет,
Без него уж жизни нет.
Каждый это понимает
И везде его узнает.
Его можно брать с собой,
Вот такой он наш герой.
Ну, подумайте с минуту,
Этот славный друг…
(Компьютер)

Станция №3
Кабинет№ 11, 12 (2 этаж). На столе лежит конверт с 3-ю частью карты и задание.
Задание: на компьютере презентация (фото эмблем спортивных клубов). Необходимо отгадать клуб, вписать название в бланк (соответственно номер с фото-номер строки).
5буква, 6клеточка.
 4 буква,7 клеточка
 5 буква,1 клеточка; 1буква, 9клеточка
 2 буква,2 клетка,5клеточка.
3буква, 3клеточка.
2буква, 5клеточка.
2буква, 8 клеточка.
Подсказка: из выделенных букв составить слова
(«Мой отряд»)
Станция №4.
2 этаж. Кабинет № 9, 10. На двери кабинета висит конверт. В нем 4-ая часть карты и задание.
Задание: Каждый участник команды должен выполнить: 5 прыжков через скакалку (на месте) на двух ногах, 5-на правой, 5- на левой. После выполнения задания судья дает подсказку.
Подсказка: Команда получает пазлы, сложив их дети должны назвать вид спорта.

Станция №5
1 этаж. На теннисном столе лежит конверт, в нем 5-я часть карты и задание.
Задание: метания малого мяча в корзину с заданного расстояния.
После выполнения 10-ти результативных бросков команда получает конверт с 6-ой частью карты.
Сложив карту, дети узнают, где находится приз.
Станция №6
Спортивный зал. В зале два приза: главный и поощрительный (1-2). Команда предоставляет судье свою карту и выполняет заключительное задание.
Задание: Всем участникам необходимо выполнить прыжок с места. Первый от линии старта. Второй от финиша 1-ого и т. д.
Команда, выполнившая эстафету первой, берет приз.
Подведение итогов.
Ведущий 1: Конкурсные задания выявили все лучшие качества участников команд. Все оказались ловкими, смелыми, находчивыми веселыми.
Соревновались все на славу,
Победители по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады.
Благодарим вас за участье!
Вот сувениры вам на счастье!
Награждение победителей, вручение призов
Ведущий 2: Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим вам: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»


extracted_text:
Особенности развития мелкой моторки у детей с ЗПР
Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Она отмечала, что исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию
Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР :
1) причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;
2) общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
3) отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
4) социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.
Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия. В любом случае, ЗПР у дошкольников - это комплексное явление, которое охватывает всю совокупность психических процессов человека.
Нарушения темпа нервно-психического развития могут быть выявлены уже в раннем возрасте (до 3-х лет). Последствия раннего органического поражения мозга или функциональная незрелость ЦНС обуславливают ряд отклонений, затрудняющих взаимодействие ребенка с окружающей средой, вследствие чего не складывается полноценная база для последующего развития высших психических функций. На первом году жизни показателями нарушения темпа нервно-психического развития могут служить:
- снижение ориентировочной активности и потребности в ориентировочно исследовательской деятельности, что проявляется в слабой выраженности ориентировочных реакций, замедлении реакции зрительного и слухового сосредоточения;
- более позднее появление «комплекса оживления», недостаточная активность при эмоциональном общении со взрослым;
- в доречевом периоде - более позднее появление гуления, лепета, первых слов, неадекватная реакция на жесты, мимику и интонации взрослых, этапы гуления и лепета растянуты во времени;
- замедленный темп формирования статических (связанных в равновесием) и локомоторных (способность к передвижению) функций;
- запаздывание в развитии ручной моторики и зрительно-моторной координации.
Выраженность перечисленных недостатков психомоторного и речевого развития зависит от степени тяжести поражения ЦНС. Проблемы в развитии ребенка могут усугубляться ранней сенсорной и эмоциональной депривацией, если он воспитывается в неблагоприятных социальных условиях.
В норме основными достижениями ребенка к 1 году являются овладение самостоятельной ходьбой, специфические манипуляции с предметами, коммуникативно-познавательная активность, понимание обращенной речи в хорошо знакомой ситуации, появление первых слов. К этому возрасту общение со взрослым приобретает не только эмоциональный, но и ситуативно-деловой характер. Нормально развивающийся ребенок активно сотрудничает со взрослыми. Эти достижения становятся основой для развития психики на втором и третьем году жизни - развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, овладения действиями (использованием предметов по назначению), дальнейшего формирования речи, овладения предметно-игровой деятельностью. Особое значение имеет своевременное развитие речи, за счет чего происходит качественная перестройка и интеграция психических функций.
В раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет) отклонения в развитии ребенка становятся более очевидными, даже если они не имеют грубого характера. Прежде всего, следует обращать внимание на развитие общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности (как ребенок реагирует на предметы, узнает ли их, стремится ли их исследовать, находит ли одинаковые, использует ли их по назначению). Важный диагностический показатель - коммуникативная активность ребенка, его возможности сотрудничества со взрослым. В этот возрастной период в норме происходит бурное развитие речи. У проблемного ребенка обнаруживается недоразвитие речи, при этом несформированной оказывается не только активная речь, но и понимание обращенной к ребенку речи.
Однако, оценка уровня психомоторного и речевого развития ребенка должна производиться очень осторожно. На его развитие могут влиять многие факторы: унаследованные особенности организма, общее состояние здоровья, особенности условий жизни и воспитания. Задержку психомоторного развития могут вызвать различные неблагоприятные условия, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном или постнатальном периоде, или неблагоприятное сочетание этих факторов. Безусловно, дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, «безречевым», неговорящим, может быть ребенок как с нарушенным слухом, так и с умственной отсталостью, алалией, аутизмом). Нарушения могут касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими отклонениями.
Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные малыши, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников психологи-исследователи В. И. Лубовский, Л. И. Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др. отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Т. П. Артемьева, Т. А. Фотекова, Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени). У. В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка Кроме того, У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М. С. Певзнер). В исследованиях многих ученых (И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С. Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности .
ЗПР у ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия. В любом случае, ЗПР у дошкольников - это комплексное явление, которое охватывает всю совокупность психических процессов человека.
Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:
1. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
2. Трудности построения коррекционно-педагогического процесса с вышеописанной категорией детей обусловлены тем, что категория детей с ЗПР полиморфна и разнородна по составу. Для того чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка, необходима углубленная диагностическая работа. Обучение и воспитание данной категории детей будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом результатов углубленного психолого-педагогического обследования.
3. Диагностическая работа, на мой взгляд, должна строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А. Р. Лурии, В.И. Лубовского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. При обследовании необходимо использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л, С, Цветковой и др.
Важнейшим фактором, определяющим динамику возрастного развития, является своевременно, т. е. в раннем и дошкольном возрасте, организованная коррекционно-педагогическая помощь. Дети с перечисленными вариантами ЗПР могут быть направлены в специализированные детские сады или коррекционные группы при массовых детских садах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что дошкольники с нарушениями в мелкой моторике при поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.
У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостачточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.
Для выявления уровня отклонений мелкой моторики применяются различные диагностические методы, часть из которых была использована мной в данной работе. Это позволило мне составить представление о характере нарушений мелкомоторных функций у наблюдаемой группы детей и на основании результатов обследовать разработать рекомендации по проведению коррекционной работы с ними.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ахутина Т.В. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия: становление нейропсихологии. // Вопросы психологии, 1996 - № 5
2. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: издание 3 – е переработанное. – СПб.: Детство – Пресс , 2004.
3. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2004.


title: Подготовка к ОГЭ "Графики и функции"

extracted_text:
Тема «Графики и функции» (подготовка к ОГЭ)
Разберем задание
Установите соответствие между функциями и их графиками.
 ФУНКЦИИ
А)
Б)
В)
ГРАФИКИ

Рассмотрим функцию А: коэф к>0, значит график функции возрастает, коэф b>0, значит график функции поднят по оси Оу на 6 ед. Вывод, Функции А соответствует график 1
Рассмотрим функцию Б: коэф к<0, значит график функции убывает, коэф b<0, значит график функции опущен по оси Оу на 6 ед. Вывод, Функции Б соответствует график 3
Рассмотрим функцию В: коэф к<0, значит график функции убывает, коэф b>0, значит график функции поднят по оси Оу на 6 ед. Вывод, Функции В соответствует график 2
Ответ 132

Выполняем далее самостоятельно
1. На рисунках изображены графики функций вида . Установите соответствие между знаками коэффициентов и и графиками функций.
КОЭФФИЦИЕНТЫ
А)
Б)
В)
ГРАФИКИ

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

2    На рисунке изображены графики функций вида y = ax2 + bx + c. Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов a и c.
 ГРАФИКИ
КОЭФФИЦИЕНТЫ
1)
2)
3)
В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.
3. Установите соответствие между функциями и их графиками.
ФУНКЦИИ
А)
Б)
В)

ГРАФИКИ

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
4. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке

5. На рисунке изображён график функции y = ax2 + bx + c . Установите соответствие между утверждениями и промежутками, на которых эти утверждения выполняются. Впишите в приведённую в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Ответ:
6. На одном из рисунков изображена парабола. Укажите номер этого рисунка.

7. На одном из рисунков изображена гипербола. Укажите номер этого рисунка.

8.

На рисунке изображён график квадратичной функции y = f(x).
Какие из следующих утверждений о данной функции неверны? Запишите их номера.

1) Функция возрастает на промежутке [1; +∞).
2) f(−2) = f(2).
3) Наименьшее значение функции равно –4.
9. Установите соответствие между функциями и их графиками.
 ФУНКЦИИ
А)
Б)
В)

ГРАФИКИ

В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
10. Установите соответствие между функциями и их графиками.

Графики

Функции

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
11. На рисунке изображены графики вида Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов k и b.

Графики

Коэффициенты

Ответ:


Урок литературы "Нам бы про душу не забыть" (урок-презентация по рассказам В.М. Шукшина)


title: Конспект урока "What are your travel habits" 8 класс УМК В.П. Кузовлев

extracted_text:
Автор: Назарова Наталия Васильевна
Место работы: МБОУ Верхнеталицкая СОШ
Должность: Учитель английского языка

Схема-конспекта урока
Аттестуемый педагог (ФИО) ____Назарова Наталия Васильевна __
Предмет  английский язык___
 Класс  8_____УМК__В.П.Кузовлев и др. Английский язык 8 класс
Тема урока_”What are your travel habits?” ( «Путешествие».) _
Планируемые результаты:
Предметные результаты:  Формирование лексических навыков говорения; развитие умения читать и с извлечением конкретной информации, совершенствование произносительных навыков. Развитие монологической и диалогической речи._
Метапредметные результаты: Развитие умений работать в парах, в группе. Развитие способности к догадке. Овладение способностью принимать и            сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Освоение способов решения проблем поискового характера.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Готовность слушать собеседника, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою точку зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижений, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и активность, а так же активность членов группы. Развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на иностранном языке  в пределах его языковых способностей.

Личностные результаты:_формирование у учащихся положительного отношения к фактам иностранной культуры; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; развитие умений сотрудничать. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.


title: Практическая работа "Налоги" 11 класс

extracted_text:
Практическая работа по теме «Налоги». (Право -11 кл).
1.Гражданин  Петров  является владельцем дачи. Ежегодно он уплачивает налог на этот имущественный объект. Что еще, помимо налога на имущество, относится к прямым налогам?
1) налог на добавленную стоимость 2) налог на прибыль  3) личный подоходный налог
4) таможенная пошлина  5) акцизный налог  6) налог на наследство
2.Индивидуальный предприниматель Григорий за год получил доход в размере 3 млн рублей при затратах 980 тыс. рублей. 230 тыс. рублей он заплатил в качестве налога на доход, и ещё 35 тыс. рублей в качестве налога на имущество. На оставшиеся после уплаты налогов средства Григорий приобрёл акции нефтяной компании, рассчитывая на высокие дивиденды. Какие экономические термины характеризуют описанную ситуацию?
1) прибыль  2) налоговый вычет  3) макроэкономика 4) косвенные налоги  5) прямые налоги
6) инвестиции
3.Установите соответствие между целями налогообложения и функциями налогов. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
4. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
Первые _______(А) возникли в период разделения ______(Б) на классы и образования государства. Они были преимущественно натуральными и представляли собой «взносы граждан», предназначенные для содержания публичной ____(В) По мере развития товарно-денежных отношений налоги приобрели денежную форму и стали основным видом государственных ____(Г): сегодня денежные налоги обеспечивают до 9/10 всех доходов ____(Д) промышленно развитых государств. Прямые налоги устанавливаются непосредственно на доход или имущество и подразделяются на реальные и личные. Косвенные налоги представляют собой налоги на товары и услуги, оплачиваемые в цене товара или включаемые в _____(Е).
Список терминов:
1) власть  2) общество 3) тариф 4) акциз  5) доход  6) бюджет  7) налоги  8) государство  9) расходы
5.Выберите из предложенного списка суждения о правовом содержании собственности.
В качестве собственника может выступать только один субъект.
Собственность выражается во владении, в пользовании и распоряжении собственником принадлежащей ему вещью.
Собственник может требовать устранения всяких нарушений его права, связанных исключительно с правом владения.
Имущество, принадлежащее на праве собственности городским и сельским поселениям, является муниципальной собственностью.
Право собственности считается институтом административного права.
Денежные средства не могут быть объектом собственности.
6.Установите соответствие между примерами реализации права собственности и его юридическим содержанием, которое они иллюстрируют. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ                                                                                ЮРИДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
  А. Семен поменялся шпаргалкой с соседом по парте.                                    1.  владение
  Б. У Ирины есть патент на изобретённую ею машину времени.                   2.  пользование
  В. Михаил пошёл на тренировку в новом спортивном костюме.                  3.  распоряжение
   Г.Маша нарисовала натюрморт в подаренном ей альбоме.
   Д. Алексей сдал в аренду одну из своих квартир.
   7.Напишите три обязанности налогоплательщика. Приведите примеры выполнения каждой.      (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).
8. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоги и налоговая система РФ». План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.


title: Из опыта работы "Организация внеурочной деятельности по географии"

extracted_text:
                                    Дегтярева Наталия Николаевна
                                    учитель географии МБОУ «Лицей села Хлевное»
                                    Хлевенского района Липецкой области

       Организация внеурочной деятельности по географии.
                                               (Из опыта работы)
   Опыт моей работы показывает, что наиболее  востребованными  формами  внеурочной  деятельности  по  географии являются:
  Мероприятия  соревновательного характера, в том числе  в  Интернет-конкурсах.  Конкурсы  на  знатока  географии,    лучшую  стенную  газету, символ географии, чтеца на географическую тематику «Литературная география», мини-проектов, экскурсионных  проектов. Мои ученики  активные участники  школьного, муниципального   этапа Всероссийской олимпиады по географии.
 Конференции
Основой учебно-исследовательской деятельности учащихся являются конференции.  Исследовательская культура школьников формируется поэтапно. В  6-7 классах темы исследований выбираются  под руководством учителя. В  работу над проектом вовлекаются родители  обучающихся,  особенно в ходе выполнения экспериментальной части.  В течение последних трех лет моими учениками  созданы  такие  работы  как :
« Вода- удивительный минерал Земли»,«Географическая грамотность  учеников лицея», «Русские имена на карте России», « Заповедник  Галичья  гора». Особый интерес вызывает у обучающихся   исследовательская работа  краеведческой направленности, которая позволяет открыть  страницы прошлого, воспитывать любовь к родному краю и чувство  гордости  за него, а  также  сопричастность   к  истории  малой  своей  родины.
Ученики 8-9 классов  представили на  итоговую  конференцию  « К вершинам знаний!»    2013-2018 г. года   такие   работы как: «Топонимика Хлевенского района», «Географическое описание села Хлевное» , «Гидронимы Липецкой области» , « Наше село –прошлое, настоящее, будущее», «История одной улицы». Старшеклассники чаще всего выбирают темы для своих работ, связанные с экономическим и социальным аспектом развития , села, района  и  региона. « Развитие сахарной промышленности Липецкой области», «Экономическая занятость населения Хлевенского района», «Демографическая ситуация в Хлевенском районе и Липецкой области»,  «Полезные ископаемые Липецкой области и Хлевенского района»-вот неполный перечень тем исследовательских работ .  В ходе ученических исследований   ребята  сталкиваются с процессом научного познания, обучаются методам самостоятельного мышления.
Неделя географии
 Массовой формой внеурочной  деятельностью является неделя географии:
    Для проведения недели географии создается организационная группа: ведущие игр, конкурсов, помощники ведущего, фотографы, экскурсоводы, редколлегия и другие, которые   помогают  мне  в подготовке, а затем и в проведении недели географии. Они готовят все необходимое: оборудование, реквизит и многое другое.
     За неделю в учительской вывешивается план проведения недели географии, чтобы классные руководители ознакомились с мероприятиями, а по возможности могли прийти в свой класс на игру.   Приглашаем  родителей.    Ребята показывают умение применять  полученные на уроках знания во внеурочной деятельности.
 География в оздоровительном лагере.
 Лагерь – это новый образ жизни детей, новый режим с его особым романтическим стилем и тоном. Это жизнь в новом коллективе, это, наконец, новая  природосообразная  деятельность.
  «Лето – это маленькая жизнь!», а значит, прожить ее нужно так, чтобы всем: и детям и тем, кто организовывал отдых, было очень здорово. Это время игр, развлечений, свободы в выборе занятий.   Одной  из форм    работы   в лагере  является  экскурсионно-туристическая работа.   Эта  форма   работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности. Для  ребят  школьного   лагеря  организую экскурсии  на реку Дон, парк села Хлевное, пруды , поездки  в село Конь-Колодезь на метеорологическую станцию, в  старинный парк  усадьбы Синявиных, морской музей . Эта форма работы практикуется во время   весеннего  и летнего оздоровительных лагерей. По итогам экскурсий составляются отчеты, делаются зарисовки, находятся темы для будущих исследований. На экскурсиях и в походах  ученики  закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять гербарий, составляют планы и карты-схемы пути и т.д.
Совершаем экскурсионные поездки в ближайшие города: Елец, Задонск, Липецк, Воронеж, Лев-Толстой, Грязи и другие. Участие в   поездках  по родному краю воспитывает чувство патриотизма.
Кроме экскурсионной  работы  в лагере  провожу  природоохранную  работу.
К обзорным  дальним экскурсионным поездкам по городам России   привлекаются, как правило, старшеклассники. Это  поездки  с учебными или культурно-просветительными целями".
    С учащимися 9-10 классов  посетили Волгоград-город-герой, где совершили экскурсию на Мемориальный комплекс "Мамаев Курган",музей "Сталинградская битва". На экскурсии по экспозициям музеев учащиеся увидели всю тяжесть войны, заинтересовались сменой названия Царицын-Сталинград-Волгоград. Посетили крупнейший  планетарий, речной вокзал, посмотрели  на весеннюю Волгу, ознакомились с промышленными  и природными ландшафтами и особенностями планировки города.
   Посетили также г.Санкт – Петербург, где ознакомились с экспозициями Эрмитажа, Пушкинского музея, Петергофа.   После посещения городов учащиеся составили свой туристический проспект "Достопримечательности Северной столицы", приготовили презентации о профессии" Экскурсовод".
   На  экскурсиях  на ратные поля страны  Куликово  поле, в Прохоровку ребята на практике видят  межпредметные связи –истории и географии.
   С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.
   10 октября лицеисты приняли участие в реализации научно-образовательного проекта подготовки лидеров в сельских школах "География малой родины", который реализуют студенты и преподаватели ФГБОУ ВО "ЛГПУ имени П.П. Семенова - Тян-Шанского". Проект нацелен на формирование инновационных компетенций у учащихся сельских школ путем освоения применения мультимедийных информационных продуктов, получаемых съемкой квадрокоптером при изучении объектов природного и культурного наследия малой родины. В лицее научным координатором проекта - старшим преподавателем кафедры географии, биологии и химии, кандидатом географических наук Александром Юрьевичем Карандеевым был проведен мастер-класс, в котором приняли участие 10 лицеистов. По итогам все они получили диплом о прохождении мастер-класса. Теперь фотобанк лицея пополнился видео - фото съемками с квадрокоптера.
В 2016 – 2017 учебном году для работы с учащимися 5 класса мною было выбрано   общеинтеллектуальное  направление внеурочной деятельности – кружок  « Школа увлекательных проектов». Ребята ведут метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений за погодой своей местности, началом вегетации растений и другими явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках.
 Проводим  практические работы  на местности , где  закрепляем  теоретические знания  и формируем    умения  по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.
    Эффективность внеурочной работы определяется активностью учащихся, их заинтересованностью.   Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией.   Детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества.
  Результатами  моей работы является положительная динамика результатов обучения, выбор  географии для итоговой аттестации,  поступление моих учеников на географические факультеты  вузов  Липецка, Ельца и  Воронежа.


title: Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие 3 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие

Ф., И. _____________________________________________ класс __________
1 вариант

Допиши предложение.
Фауна - мир ________________.

Подчеркни названия животных, которые относятся к группе беспозвоночных животных.
дождевой червь, мышь, паук, осьминог, крокодил, муравей

Запиши название группы животных. Приведи примеры (1-2 животных данной группы).
Наземные позвоночные животные. Их тело покрыто роговыми чешуйками. При передвижении многие касаются телом земли. Дышат лёгкими. Размножаются на суше.
Название группы - ______________________________________ .
Примеры: ______________________________________________ .
Подчеркни утверждения, в которых говорится о поведении животных.
Черви – животные, имеющие удлинённое или плоское тело, покрытое кожей.
Птицы-самцы призывают пением самок на свою территорию.
Птицы- животные,  тело которых покрыто перьями.
Наседка при тревожном крике цыплёнка бросается на его защиту.

Приведи примеры рыб (1-2) в соответствии с классификацией.
Пресный водоём (озеро, река): ________________________________.
Солёный водоём (море, океан): _______________________________ .

Соедини стрелками.

Живут парами			олени

Живут семьями			лебеди

Живут стадами			пчёлы
Закончи предложение на тему «Как животные приспосабливаются к условиям жизни».
Медведь, ёж, летучая мышь на зиму ____________________________ .
Напиши название группы животных в соответствии с пищей, которую они употребляют.
Растения, животные, грибы _____________________________________.

Итоговая контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие

Ф., И. _____________________________________________ класс __________
2вариант
Допиши предложение.
Фауна – мир ________________________.

Подчеркни названия животных, которые относятся к группе позвоночных животных.
Майский жук, ёж, гадюка, сом, медуза, оса, воробей

Запиши название группы животных. Приведи примеры (1-2 животных данной группы).
Животные имеют членистое тело. Передвигаются с помощью трёх пар ног. Многие имеют крылья и летают. Дышат трахеями. Н а голове расположены сложные глаза и пара усиков.
Название группы - _______________________________________________ .
Примеры: _______________________________________________________ .
Подчеркни утверждения, в которых говорится о поведении животных.
У крокодила длинный, сжатый с боков хвост и перепонки между пальцами ног.
Белка развешивает на деревьях грибы, орехи, зарывает их в лесную подстилку, прячет в дупле.
Птицы-самцы привлекают самок, распуская свой хвост и издавая характерные звуки.
У рыб тело покрыто чешуёй.
Приведи примеры птиц (1-2) в соответствии с классификацией.
Оседлые: ______________________________________________ .
Кочующие: ____________________________________________ .
Перелётные: ____________________________________________ .
Соедини стрелками.

Живут парами			олени

Живут семьями			лебеди

Живут стадами			пчёлы
Закончи предложение на тему «Как животные приспосабливаются к условиям жизни».
К зиме заяц, глухарь, белая куропатка ________________________________ .

Напиши название группы животных в соответствии с пищей, которую они употребляют.
Водоросли, листья, корни, плоды растений - ___________________________ .


title: КИМ промежуточной аттестации литературное чтение 4 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
промежуточной аттестации по учебному предмету

литературное чтение, 4 класс
 (наименование учебного предмета)

Начальное общее образование
 (уровень образования)

Спецификация КИМ

1.Назначение КИМ:

Назначение контрольной работы – выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 4 класса образовательного учреждения требованиям государственного образовательного стандарта начального общего образования по предмету «Литературное чтение».
2.Используемые источники при составлении КИМ:

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 3 изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Примерная программа начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд., пере-раб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
3. Характеристика работы:
Виды речевой и читательской деятельности
Круг детского чтения
Литературоведческая пропедевтика

Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися.
Назначение 1 группы (часть А)-обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки, а второй(часть Б)-обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.9заданий из части А относятся к базовому уровню сложности,5 заданий из части Б - к повышенному уровню.
5.Рекомендации по проведению: время работы 45 минут.

6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

7.Критерии оценивания:

Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности,  П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа (Часть А), КО – с кратким ответом, РО – с развёрнутым ответом (Часть Б).
За выполнение каждого из 6 заданий базового уровня сложности (№№ 1-6.) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 3 заданий повышенного уровня (№№ 7,8,9..) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся 12баллов.

8. Вариант КИМ.

Мир

Малыш и Петька – давние друзья. Их дружбе целых полгода. Они познакомились, когда переехали жить в новый дом. Мама прозвала Петьку «спасайся кто может», потому что, когда он приходил в гости к Малышу, в квартире всё становилось с ног на голову. Мальчики носились по комнатам, прятались под кровати, залезали в шкаф и всё время стреляли. Они играли в войну.
– Тра-та-та-та, – кричал Петька, стреляя из своего автомата. Из-за пояса у него торчал пистолет, а на боку висела большая пластмассовая сабля.
– Малыш, ты убит! Падай!
– Ура! Сдавайся! Малыш, ты в плену.
– Ту-ту-ту-ту, – надрывался Малыш, – я тебя застрелил! Умирай, Петька!
– Нет, я первый выстрелил! – спорил с ним Петька.
– Так не честно. Я первый! – не соглашался Малыш.
И они спорили, а подчас и ругались. Потому что ни одна война, даже игрушечная, добром не кончается.
– Началось, – говорила мама папе, – сейчас подерутся. Надо их разнять.
– Не будем вмешиваться. Дети должны разбираться сами, – отвечал папа.
– Знаешь что, – как-то сказал Малыш Петьке, – давай играть по-честному, давай погибать по очереди. И они стали играть дальше. Теперь один раз погибал Малыш, другой раз – Петька.
– Малыш, стреляй же. Сейчас моя очередь погибать, – сказал Петька.
– Я больше не буду, – вдруг ответил Малыш. – Мне жалко тебя убивать.
– Но мы же понарошку.
– Не буду даже понарошку. Ведь мы с тобой друзья.
– А во что мы будем играть? – спросил Петька.
– Давай играть в мир.
– А как это?
Тогда Малыш принёс много игрушек. И они стали строить дом. Петька всё время ныл:
– Это не интересно. Давай лучше опять в войну.
– Потерпи немножко, – уговаривал его Малыш.
И вдруг Петька сказал:
– Ух ты, как здорово! У нас получился настоящий дворец. Давай строить ещё что-нибудь.
И мальчики из конструктора собрали подъёмный кран, автомобиль, самолёт. Построили железную дорогу. Потом они играли в путешественников и космонавтов…
Мама с папой были в другой комнате. Мама сказала:
– Что-то у них там подозрительно тихо. Надо посмотреть, чем они занимаются. Родители вошли к ребятам.
– Что вы делаете? – спросила мама.
– Мы делаем мир, – ответил Малыш.
– А как это?
– Это очень-преочень здорово! – объяснил Петька.
– Молодцы! Похвалил мальчиков папа.
Как будет хорошо, если мы все будем делать мир!
(По Р.Темису)

           Часть1

1.Какое высказывание соответствует теме прочитанного текста?
Рассказ Р.Темиса МИР
                        1.о том, как ребята хотели играть в разные игры: Петька – в войну, Малыш – в мир.
                         2.о правилах честной игры, которые должны соблюдать друзья.
2.Выбери из перечня все предложения, соответствующие содержанию текста. Обведи цифры, которыми они обозначены, и запиши эти цифры в ответе, не разделяя их запятыми.
1. В новом доме Малыш и Петька живут полгода.
2. Петька – любитель шумных игр.
3. Малыш любил разные игры, но больше всего – игру в войну.
4. Ребята построили дом, подъёмный кран, автомобиль и вертолёт.
5. Родителям не нравилось, если дети играли тихо.
Ответ: ___________

3.Прочитай последовательность основных событий, которые происходили в тексте.
А. Игры мальчиков в войну.
Б. Беседа родителей о том, как нужно относиться к играм мальчиков.
В. Предложение Малыша поиграть в мир.
Г. Похвала отца за увлечение новой игрой.
Одно важное событие пропущено. Определи его место.
1.между событиями  А и Б
2.между событиями  Б и В
3. между событиями  В и Г
4. после события Г

4.Почему мама Малыша прозвала Петьку «спасайся кто может»?
1.Петька приносил в дом Малыша оружие: пистолет, саблю, автомат.
2.Приход Петьки нарушал порядок и спокойствие в доме Малыша
3.Игры детей были опасны для здоровья ребят и домочадцев
4. Игры ребят всегда заканчивались дракой

5.Какое качество характера должен приобрести Петька, чтобы дружба с Малышом была крепкой?
1.Терпение
2.Честность
3.Умение уступать в споре
4.Умение действовать по очереди
6.Какие выводы можно  сделать, прочитав рассказ «Мир».Выбери все верные  утверждения, обведи цифры, которыми они обозначены,   и запиши эти цифры в ответе, не разделяя их запятыми.
1.Автор хотел вызвать у читателя светлые, добрые чувства.
2.Отец считал, что родители должны контролировать игры детей.
3.По мнению автора играть в войну интересней, чем в мир.
4.Рассказ называется «Мир», потому что автор считает войну злом. Фразой  отца «Молодцы!» автор хвалит ребят за игру в мир.
Ответ____________________
                         Часть  Б
1.Почему Малыш отказался играть в войну? Своё мнение обоснуй примером из текста.

Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – Б1
2.Почему произведение «Мир» нельзя отнести к народной сказке? Приведи не менее двух доказательств своей точки зрения.
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – Б2

3.Представь, что ты получил(-а) от друга такое электронное письмо:
«Недавно я прочитал интересный рассказ В.Солоухина «Ножичек с костяной ручкой». В нём рассказывается о том, как мальчик, который дорожил подаренным ножиком, потерял подарок, но сказал, что у него нож украли. Обязательно прочитай это произведение, потому что оно учит не обвинять напрасно своих товарищей. Ведь потом будет стыдно».

Напиши своему другу такое же письмо из 3-4 предложений с рекомендацией прочитать рассказ «Мир».
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – Б3


title: Итоговый тест по английскому языку 3 класс

extracted_text:
                Итоговый тест по английскому языку (3 класс)
                                  Вариант I
   1. Выпишите названия животных:
   a snake, a cake, seven, a parrot, a rat, jam, window, a rabbit, a
   tortoise, a lamp.
   2. Ответь на вопросы:
   a) What’s your name?
   b) How old are you?
   3. Поставьте артикль, где необходимо:
   ___cakes, ___apple, ___nut, ___juice, ___tomato, ___oranges.
   4. Образуйте множественное число существительных:
   a kitten – five ______
   a book – nine ______
   a pen – seven ______
   a pupil – six _______
   a pencil – ten ______
   5. Замените русские слова в скобках на английские:
   a) It is (её) dog.
   b) This is (его) pen.
   c) This is (мой) house.
   d) (Твоё) name’s Mike.
   6. Вставьте has got или have got:
   a) I ____ an apple.
   b) He ___a kitten.
   c) We ___ a black dog.
   d) They ___six pens.
   e) It ___ big ears.
   7. Вставьте am, is или are:
   a) I ___ seven.
   b) We ___ little.
   c) She ___ nice.
   d) The pupils ____ seven.
   e) The house ___ big.
   8. Замените утвердительные предложения отрицательными:
   a) He has got a dog.
   b) They  have got a rabbit.
   c) Liz is a pupil.
   d) I am a sister.
   e) We are friends.
   9. Составьте из слов предложение:
   I, got, a, have, mum, little, a, and, brother.
   10. Переведите на английский язык:
   a) У меня есть сестра.
   b) Мне 9 лет.
   c) Я умею петь и танцевать.

                Итоговый тест по английскому языку (3 класс)
                                 Вариант II
   1. Выпишите слова, обозначающие еду:
   a cake, nine, chicken, an egg, a dog, sweets, a computer, soup, a book, a
girl.
   2. Ответь на вопросы:
     a) How are you?
     b) What’s the weather like today?
   3. Поставьте артикль, где необходимо:
      __ carrot, __ sweets, __ oranges, __ boys, __ cucumber, __ egg, __
      bread.
   4. Образуйте множественное число существительных:
      a rat – two_______
      a dog – four ______
      an apple – ten _____
      a cat – three_______
      a school – nine _____
   5. Замените русские слова в скобках на английские:
     a) (Его)  name’s Dave.
     b) This is (моя) mum.
     c) This is (её) book.
     d) It is (твой) cat.
   6. Вставьте has got или have got:
     a) He _______ a beautiful cat.
     b) I _______ a pencil.
     c) She ______ blue eyes.
     d) We _______ a rubber.
     e) They ______ sweets.
   7. Вставьте am, is или are:
     a) My name ___ Liz.
     b) The pencils ___ red.
     c) I ___ a pupil.
     d) The room ___ big.
     e) She ____ a girl.
   8. Замените утвердительные предложения отрицательными:
     a) I am a pupil.
     b) He has got a cat.
     c) They have got a computer.
     d) Mike is a good boy.
     e) We are sisters.
   9. Составьте из слов предложение:
      Not, we, cakes, sweets, and, got, have
  10.  Переведите на английский язык:
     a) У меня есть бабушка.
     b) Мне 10 лет.
     c) Я не умею прыгать и бегать.


extracted_text:
Применение ИКТ на уроках ритмики и хореографии.
учитель ритмики
и
педагог дополнительного образования по хореографии
МБОУ «Прогимназия «Радуга», г. Курск

Основная цель использования ИКТ - экономия времени с целью увеличения плотности урока  и его обогащения новым содержанием.
Учебный материал, представленный в электронном варианте:
- повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке и обогащает урок наглядностью,
- психологически облегчает процесс усвоения учебного материала и стимулирует интерес к освоению предмета,
- расширяет общий кругозор учащихся.
Применение ИКТ на уроках ритмики и хореографии:
- обогащает копилку танцевальных и учебных аудио и видео материалов,
- повышает качество обучения, учебную мотивацию и мотивацию на достижение успеха,
- помогает делать учебный материал интересным и доступным,
- способствует развитию личности обучаемого, его подготовки к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества,
- реализует социальный заказ, обусловленный и  информатизацией современного образования,
- стимулирует познавательную активность обучающихся и самостоятельность в освоении компьютерных технологий,
- развивает  творческий подход  к изучаемому материалу,
- формирует информационную культуру и компетентность обучающихся, а также навыки рациональной работы с компьютером и другими цифровыми и информационными ресурсами.
Применение ИКТ  в условиях современного образования сделало возможным реализацию обучения ребенка с использованием дистанционных образовательных технологий и формата электронного обучения.
Особенно сейчас, в условиях предотвращения распространения пандемии использование ДОТ и ЭО стало особенно актуальным.
И перед педагогами и обучающимися открываются все новые горизонты в пространстве современного обучения.
Результат применения ИКТ, а также ДОТ и ЭО:
1-использование ПК, аудио и видео аппаратуры, мультимедиа, проектора для реализации обучения  по  предмету, а также использование доп. оборудования (микрофон, аудиоколонки, наушники, веб-камера) для реализации обучения по предмету в дистанционном режиме.
2- осуществление  поиска необходимой информации, получение и аналитическая работа с информацией из сети Интернет,
4-обработка различных видов материала, текстовой, цифровой, графической и звуковой информации с помощью разных электронных форматов,
5- использование готовых и создание новых ЭОР и ЭОП, аудио и видео уроков, разного вида тематических презентаций, работа с разными программами,
6-организация учебного процесса с помощью различных форм ИКТ, применение учебных программных средств для обучения, закрепления, систематизации и контроля знаний обучающихся,
7-организация работы с обучающимися по поиску необходимой информации в Интернете,
8-транслирование и популяризация педагогического опыта, практических результатов и профессиональной деятельности:
- блог учителя -         Очеретовой О.А. на сайте МБОУ «Прогимназия «Радуга» (раздел - центр корпоративного образования)
http://radugadetyam.ru/tsentr-korporativnogo-obrazovaniya
- мини-сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru
https://nsportal.ru/ocheretova-oksana-aleksandrovna
- личный кабинет на сайте журнала «Педагогический мир»       http://oksanaocheretova.pedmir.ru
- личный кабинет на  сайте международных дистанционных олимпиад и конкурсов для школьников и учителей ЦРТ «Мега-Талант»
mega-talant.com
- учительский сайт на образовательном портале - Продленка
 https://www.prodlenka.org/profile/111305
- личный кабинет на сайте Инфоурок – Очеретова Оксана Александровна-учитель ритмики и пдо по хореографии МБОУ «Прогимназия «Радуга»
https://infourok.ru/user/karbovskaya-oksana-aleksandrovna

9- Применение ДОТ и ЭО (организация обучения с применением дистанционных образовательных технологий и технологий электронного обучения):
-использование обучающих платформ  (Я-класс, Дискорд),
-создание персональной группы – РИТМИКА И ТАНЕЦ – ПРОГИМНАЗИЯ «РАДУГА» в социальной сети «ВКонтакте»
https://vk.com/public193742839


extracted_text:
КИМ по окружающему миру для 1 дополнительного класса

II четверть
Какое время года изображено на картинке?

Назови каждое животное. Обведи зеленым карандашом домашних животных.

Проведи линии от домашних птиц к их деткам.

Раскрась предметы мебели жёлтым карандашом.


extracted_text:
Профилактика травматизма на занятиях физической культуры
Травматизмом называется совокупность травм, которые получены при определённых обстоятельствах. Слово «травма» (переводится как рана) повреждение, под которым понимают нарушение анатомической целостности или физиологических функций органов и тканей тела человека, возникающее в результате внешнего воздействия.
Одна из серьезных социальных проблем – это детский травматизм. Это внезапно возникшие повреждения, вызванные внешним воздействием и встречающиеся среди детей разного возраста в аналогичных условиях быта, проведения досуга, обучения и воспитания.  Она угрожает здоровью детей и несет последствия для их родителей.
Профилактика детского травматизма и несчастных случаев с воспитанниками считается одной из главных задач, которые стоят перед педагогами во время образовательного процесса. Сейчас можно наблюдать увеличение травматизма среди обучающихся, даже со смертельным исходом, на занятиях физической культуры, и при проведении мероприятий оздоровительного характера в организациях, которые осуществляют образовательную деятельность.
Организация мероприятий по профилактике травматизма среди воспитанников должна носить, комплексный характер и соответственно направлена на ликвидацию факторов риска, учитывая особенности психофизиологического развития детей различного возраста.
К основным причинам травматизма во время занятий физической культурой можно отнести:
- недостатки организационного плана при проведении занятий, к которым относят ошибки в методике проведения занятий, возрастных и половых особенностей, технической и физической подготовленности воспитанников, отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет состояния здоровья;
-несоответствие спортивной материально-технической базы образовательной организации. К ним относят места проведения занятий в зоне отдыха, природных ландшафтов и других мест, требованиям СанПиН;
-несоответствие выбора средств обучения целям и задачам обучения, в т. ч. пренебрежительное отношение педагога к подготовительной части мероприятия, некорректное обучение технике исполнения физических упражнений, дефицит страховки или неправильное её применение;
-несоответствие правилам медицинского контроля в образовательных организациях;
-нарушение педагогом или воспитанниками требований инструкций по безопасности.
Также причинами несчастных случаев можно считать предоставление недостоверной информации от родителей о состоянии здоровья их детей.
Указанные проблемы вызывают необходимость комплексного подхода в организации работы, которая направлена на снижение показателей травматизма детей, основанной на конструктивной системе взаимодействия участников образовательных отношений: воспитателей, воспитанников, родителей, администрации организации. Это позволит улучшить эффективность мероприятий по предотвращению несчастных случаев.
Правила поведения (внутреннего трудового распорядка) для воспитанников и работников разрабатываются с учетом мнения представителей всех участников образовательных отношений (статья 30 Федерального закона), что является важным документом, который регулирует деятельность образовательной организации. Так, правила поведения для воспитанников необходимо первоначально обсуждать в группах, определив при этом: главные проблемы с дисциплиной и поведением воспитанников на занятиях, спортивных мероприятиях и недопустимость насильственных действий.
Предложения от групп объединяются и согласуются с органом государственно-общественного управления образовательной организации, созданным в соответствии с уставом.
Взаимодействие с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно - образовательной работы в детском саду. Огромная роль в профилактике травматизма принадлежит именно родителям. Для благополучной жизнедеятельности дошкольника целесообразно выработать стратегию сотрудничества. Круг проблем, которые связаны с безопасностью ребёнка затруднительно, решать только в рамках детского сада. В связи с этим необходимо тесное общение с родителями.
Целью работы с родителями можно считать объяснение актуальности и важность проблемы безопасности детей, повышение образовательного уровня родителей по данной теме, обозначение круга правил, с которыми необходимо ознакомиться изначально в семье ребёнка.
К основному направлению работы относится информационное, разъяснение необходимости повышенного внимания к состоянию здоровья детей, оперативного ознакомления педагогов со всевозможными проблемами или ухудшением состояния здоровья ребёнка, обучение детей безопасному поведению, самоконтролю за самочувствием при выполнении физических нагрузок.
Образовательная организация самостоятельно определяет формы работы с родителями. К ним относят: опрос, анкетирование; круглый стол родителей, педагогов, психологов, медицинских работников; совместные учебные проекты здоровьесберегающей направленности и др.
Характер данной проблемы выражается в воспитании ответственного отношения к своей безопасности жизнедеятельности, как собственного самосохранения здоровья, так и бережного отношения к здоровью окружающих.


Карточки для подготовки к устной части ОГЭ по английскому языку "Вопросы телефонного опроса"


title: НОД театральная деятельность "Экскурсия в театр"

extracted_text:
НОД театральная деятельность
«Экскурсия в театр»
Для детей старшего возраста.
КМДОУ детский сад №2
Воспитатель: Баранова Л.Н.
2020г.
Музыкальный театр
 г.Астрахань
Государственный театральный комплекс г.Иваново
4
6
7
8
9
10
11
Спектакль окончен.
Спасибо за внимание!
12


title: Конспект урока английского языка "It might be interesting but …" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка
Педагог: Бердиева М.Б.  учитель английского языка ГБОУ СШ №7 им.М.К. Янгеля, г. Байконур
Предмет: Английский язык
Класс: 5 «В»
Тема урока: «It might be interesting but … »
Дата: 09.10.2019г.
         Цели урока: совершенствование речевых навыков обучающихся с лексико-грамматическим материалам по теме «Правила».
         Тип урока: Урок развивающего контроля
УМК: Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций. В.П. Кузовлев.
Формы работ: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная.
Формы контроля: индивидуальная.
Домашнее задание: АВ. упр. 5 стр.44-45


Картотека игр и упражнений по теме "Птицы"


Тест "Второе склонение имен существительных единственного числа"


title: Конспект урока "Закрепление по теме «Деление с остатком»" 3 класс

extracted_text:
Тема: Закрепление по теме «Деление с остатком»
Цель:
закрепление приема деления чисел в случаях, когда получается остаток.
Задачи:
1) Закреплять умения решать задачи и примеры  изученных видов. Совершенствовать вычислительные навыки (табличное,  внетабличное умножение и деление, деление с остатком).
2) Развивать познавательный интерес, логическое мышление, внимание, память, стимулировать интерес к предмету.
3) Воспитывать культуру поведения на уроке, взаимоотношений, самоконтроль, самооценку.
Форма организации:
1)    Урок в игровой форме.
2)    Индивидуальная, фронтальная работа детей, работа в  группах.
3)    Самостоятельная работа.

Оборудование:
Мультимедийное оборудование (Microsoft Power Point);
Карточки с заданием
Учебник «Математика» 3 кл. В 2 ч. Ч. 2. / М.И. Моро: Просвещение, 2013г.


extracted_text:
Нетрадиционные задания для формирования речевой компетенции
(Автор Сулима О.А., учитель английского языка)
Аннотация. В статье речь идёт об одном из составляющем компоненте иноязычной коммуникативной компетенции, даётся определение речевой компетенции и условия ее формирования на уроках иностранного языка. Автором предлагается несколько практических заданий для успешного и эффективного развития речевой компетенции.

Как известно, основная цель изучения иностранных в школе-формирование у школьников иноязычной компетенции. Под иноязычной коммуникативной компетенцией (ИКК) понимается как «формирование у школьников способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка».
Составляющие ИКК:
Языковая компетенция
Речевая компетенция
Социокультурная компетенция
Компенсаторная компетенция
Учебно-познавательная компетенция
Обратим внимание на речевую компетенцию. Под речевой компетентностью понимается развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
По определению Г. К. Селевко речевая компетентность — это «умение ребёнка практически пользоваться языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые, (мимика, жесты, движении) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности».
 Для формирования речевой компетенции необходимы особые условия, которые помогут учащимся выйти на встречу знаний. Следовательно, нужно создавать атмосферу, в которой учащийся чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желания практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться. В то же время нужно затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, творческие способности. Следует добавить о создании ситуаций, в которых учитель не является центральной фигурой.
Для формирования речевой компетенции у учащихся достаточно эффективно использовать нетрадиционные задания. Примерами таких упражнений могут быть:
Communication games (коммуникативные игры);
Communicative stimulations in role-plays and problem-solving (коммуникативные стимуляции);
Socialization (свободное общение);
Достаточно часто на уроках использую коммуникативные игры при отработке и закреплении изучаемой лексики. Игра является одним из самых эффективных средств в обучении школьников иностранным языкам. При проведении коммуникативных игр вовлекается вся группа учащихся в независимости от уровня сформированности умений и навыков. Также коммуникативные стимуляции и игры дают возможность учащимся не бояться сделать ошибки в построении предложений и произношении слов. Учащиеся более охотно практикуют лексико-грамматический материал изучаемого языка в устной речи.
Одной из таких игр является методическая разработка «Табу». У этой игры есть два варианта.
При первом варианте создаётся презентация Power Point и на каждом слайде по одному слову из изученной теме. Количество слайдов должно совпадать с количеством учащихся группы. Один из учащихся выходит в переднюю часть классной комнаты и садится спиной к презентации. Остальные студенты по очереди описывают слова на слайдах, и ученик впереди должен угадать их.
    Для второго варианта нужно разделите учащихся на группы по четыре-пять человек. Поместите стопку карт со существительными по изученной теме в центре каждой группы. Студенты по очереди описывают существительные для своих членов группы, чтобы угадать. Член группы, который угадывает правильно держит карту, так что есть конкуренция, чтобы увидеть, кто имеет больше карт в конце игры. Эту игру можно использовать при изучении лексических тем.
Также для проведения коммуникативных игр можно использовать хорошо известный конструктор «Лего». Для этого нужно предупредить учащихся, чтобы они принести детали конструктора. Создаётся презентация в Power Point с поэтапной инструкцией по построению игрушки из конструктора. Вначале нужно продемонстрировать виды деталей и их название на английском языке. Это игра поможет отработать лексику по теме «Цвета» и «Формы», а также построение повелительного наклонения. Если у кого-то из учащихся нет нужной детали, они могут попросить у своих одноклассников. В этом случае дополнительно отрабатываются такие фразы как: Can you give me…? Have you got a …? I’m afraid, I can’t. Yes, of course. Take it. В конце урока у каждого учащегося получается игрушка.
Для отработки конструкции there is/are (there isn’t/ are no…) можно взять две картинки на сопоставление. Нужно поделить класс на несколько групп по 4-5 человек. Учащиеся должны найти различия между двумя картинками и объяснить их. Группа, которая быстрее и правильнее сможет рассказать об отличиях, становится победителем. У каждой группы может быть свои картинки на сопоставления, а затем обменяться раздаточным материалом. Учащимся средней школы можно предложить коммуникативные стимуляции. В этом случае выбирается ситуация, которая наиболее уместна для отработки изучаемого материала. Для закрепления времени Past Simple и Past Continuous можно воспользоваться ситуацией «Расследование». Необходимо подготовить карточки, в которых будет указано имя, место пребывания, род деятельности опрашиваемого. Один из студентов будет констеблем, который опрашивает подозреваемых в преступлении. Примерные вопросы (What is your name? Where were you at 8 p.m.? What were you doing at 8 p.m. yesterday?). В конце опроса выявить кто же является преступником.
В заключении следует сказать, что одна из самых главных причин использовать игры на уроках – это то, что они делают урок увлекательным не только для обучающихся, но и для учителя.
Список литературы:
1. Серия «Стандарты второго поколения». Фундаментальное ядро содержания общего образования/Рос. акад. наук, Рос. академия образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд. М.: Просвещение, 2011.-79 с.
2. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просв., 1991.-287 с.
3. Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий» В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.


title: Проверочная работа "Экологические группы растений"

extracted_text:
по теме «Экологические группы растений»
Проверочная работа
Автор: Бобырь Елена Владимировна,
учитель биологии и химии МКОУ СОШ №1 им. В.С. Богатырева р.п. Охотск
Распределите растения по их экологическим группам. Цифры занесите в таблицу
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Распределите растения по их экологическим группам
Проверь себя:
Критерии оценки:
Источники:
А.В. Марина «Методические рекомендации к учебнику Т.А. Исаевой, Н.И. Романовой «Биология. 6 класс», Москва, «Русское слово», 2013, стр. 33-34
https://pngimage.net/wp-content/uploads/2018/06/%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%8F%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B-png-1.png
https://images.aif.ru/006/490/d84fc33438eb3bd2ce57347303123d2f.jpg
https://www.greenmarket.com.ua/blog/wp-content/uploads/2017/11/prickly-pear-cactus-opuntia-plant-C5D3RC-973x500.jpg
https://i1.wp.com/zdoroviebl.ru/wp-content/uploads/2018/02/Ray-grass-anglais-e1519138616332.jpg
https://classpic.ru/wp-content/uploads/2016/03/19753/Kruglye-kaktusy.jpg

Источники:
https://fs3.fotoload.ru/f/0618/1528653964/500x500/ceac166cef.jpg
http://sad-i-dom.com/uploads/posts/2015-05/1431491237_green.jpg
http://www.velotut.ru/wp-content/uploads/2015/02/lotus.jpg
http://czlra.ru/wp-content/uploads/2019/03/zemlyanika-lesnaya.jpg
https://cdn.pixabay.com/photo/2018/07/17/21/32/waterlilies-3545048_960_720.jpg
http://www.nexplorer.ru/load/Image/0615/ivan_ch_1.jpg
https://agronomu.com/media/res/5/6/8/7/4/56874.p0rmtc.790.jpg
https://zakupator.com/uploads/media/topic/2016/12/26/01/69f22e710d243698019c.jpg


title: Дистанционный урок литературы "Роберт Бёрнс «Честная  бедность»" 7 класс

extracted_text:
 Дистанционный урок литературы в 7 классе

Тема. Роберт Бёрнс. «Честная  бедность»

Цели:
воспитательные: познакомить с творчеством  шотландского поэта Р. Бёрнса, основными темами его произведений;
воспитывать в детях умение отличать добро от зла;
учить быть честными, справедливыми, отзывчивыми, ответственными;
познавательные УУД:
умение отвечать на вопросы учителя;
находить информационный материал в различных источниках;
регулятивные УУД:
понимать учебные задачи урока;
уметь оценивать свои достижения на уроке;
личностные УУД:
воспитывать нравственные качества  личности;
развивать чувство прекрасного через красоту природы;
прививать любовь к творчеству поэтов разных национальностей.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Изучение новой темы.
Актуализация:
* Знаете ли вы, какой поэт сказал о себе:
«Мои стихи - голос моего  сердца»
*Слушание фрагмента песни «Любовь как роза, роза красная» на слова Р. Бёрнса, музыка  В. Шаинского.
1. Слово учителя о поэте.
Роберт Бернс (1759–1796).
Да. Это шотландский поэт, фольклорист. Прожил короткую, но яркую жизнь. .Р. Бёрнс является создателем самобытных оригинальных произведений, используя сюжеты и приёмы народных баллад. Его поэзия, представленная на английском и шотландском языках, поражала современников тем, что в ней говорилось о жизни не придуманной, а настоящей, реальной, земной. В произведениях Бёрнса отразилось стремление к свободе и независимости шотландского народа, порабощенного английской буржуазией и лендлордами (помещиками):
В пятнадцатилетнем возрасте, потеряв отца, юноша взял на себя заботы о семье. Деньги, заработанные им, позволили  ему путешествовать по стране, собирать и редактировать множество старинных и забытых песен. Когда поэту исполнилось 27 лет, он написал первый сборник стихов о труде, скромных радостях простых людей. Сборник имел большой успех у читателей. Бёрнс много работал, но никак не мог выбраться из нищеты. Он не хотел писать ради заработка, считая, что художник должен слушаться только веления своего ума и сердца. Долгие годы нужды подорвали его здоровье: Бёрнс умер в 37 лет, оставив миру и своей родине сокровищницу чудеснейших стихов и песен.
2.Повторение изученного:
*назовите произведения, в которых говорится о богатстве, бедности, совести, долге, чести и честности.
*создайте кластер к слову «бедность» (нищета, безденежье, разорение, убогость, обнищание и т. д.);
*подберите эпитеты к слову «бедность» (вопиющая, лютая, экстремальная, беспросветная, гнетущая, ужасающая, крайняя, унизительная, абсолютная и т.д.);
*в стихотворении «Честная бедность» Бёрнс беспощаден к богачам.
*подберите синонимы к слову »богач» (состоятельный, богатейший, миллионер, крёз и т. д)
 3.Выразительное чтение стихотворения «Честная бедность» .
4. Аналитическая беседа по стихотворению.
*В чём идея произведения?
*Что утверждает поэт в стихотворении?
*Что осуждает Бернс в стихотворении Честная бедность»?
* Кто, по мнению поэта, «жалкий раб» и трус?
*Как  понимать:  «Богатство  –  штамп  на  золотом,
 А  золотой  –  мы сами!?» (Золотой человек,)
Задания:
1.Объяснить слово «знать». (Знатные, достойные уважения для поэта те, кто кормится своим трудом, не живет за счет других.)
2. Какая из русских пословиц близка основной мысли стихотворения »Честная бедность»?
*Правда любого врага одолеет»
*И сила уму уступает»
*Бедного обижать - себе добра не желать»
*Бедность учит, а богатство - портит»
*Лучше быть бедняком, чем разбогатеть со грехом»

3.Как соотнести строчки стихотворения «Вельможа» Г.Р.. Державина  с главной мыслью стихотворения Бёрнса »Честная бедность»?
Осел останется ослом,
Хоть ты осыпь его звездами,
Где должно действовать умом,
Он только хлопает ушами.
5.Вывод: герой Бёрнса исполнен чувства собственного достоинства. Изнурителен труд его, тяжела его доля, но он гордится тем, что он честный труженик.
Кто честным кормится трудом,-
Таких зову я знатью,- уверенно заявляет поэт, противопоставляя честную бедность бесчестному богатству и знатности.
6.Рефлексия  ( составить синквейн)
Бедность
Беспросветная, лютая
Угнетает, ослабляет, унижает
Честь и ум сочетаются с бедностью
Унижение
7. Д. З Ответ на вопрос: «Когда богатого человека называют бедным?»
Фото работы отправите учителю на электронную почту, указав:
КОМУ:    School7dor@mail.ru
ТЕМА:   7а, литература, ФИ ученика
СПАСИБО за работу!


title: Проект "Храмы России" 3-4 класс

extracted_text:
ХРАМЫ     РОССИИ
Рабочая группа–
учащиеся 3Б, 4А, 4Б классов:
Казарян Марк – 4Б
Постолюк Михаил – 4Б
Мочалов Иван – 4Б
Анашкина Полина – 3Б
Пичугина Елизавета – 4А
Колесникова Мария – 4Б
Сухова Дарья – 4Б

Цель проекта:
Знакомство с историей православных храмов, изготовление 3D моделей храмов
Задачи проекта
знакомство обучающихся с культурно – историческими традициями России на примере истории православных храмов России;
принятие обучающимися базовых национальных ценностей, традиций, воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
изготовление 3D – макетов храмов
Планируемые результаты:
приобретение обучающимися знаний о православных храмах Калининградской области;
получение обучающимися опыта позитивного отношения к базовым ценностям культуры;
создание презентаций православных храмов Калининградской области;
получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия (защита проекта);
создание 3D – моделей Православных храмов России
Этапы проекта:
Подготовительный этап
Создание 3D моделей православных храмов
Знакомство с православными храмами России
Создание презентации «Православные храмы»
Защита проекта
Презентация  проекта

Храм – это освящённое здание, в котором собираются верующие для молитвы Богу. Большие храмы крупных городов называются соборными или просто соборами. Храмы завершаются главами (куполами), увенчанными крестами - для напоминания о том, что спасение наше совершилось страданиями Господа на Кресте.
Храмы могут иметь:
Одну главу – в честь единого Бога;
Три главы – в честь Святой Троицы (очень редко, такие церковные здания уникальны);
Пять глав – в честь Спасителя и 4-х евангелистов;
Семь глав – в честь 7 церковных Таинств   и 7 Вселенских соборов;
Тринадцать глав – в честь Спасителя  и 12 апостолов.
33 главы
24 главы
План храма
В своём плане храм может быть продолговатым, напоминая корабль – символ Церкви Божией. А также крест или круг.
Рядом с храмовым зданием обычно находится колокольня или звонница с колоколами. Она используется для торжественного звона перед богослужением и в другие моменты.
Место перед входом в храм называется папертью.
Внутри храм, как правило, разделяется на 3 части:
1 часть от входа – притвор;
2 часть – средняя – предназначена для молящихся;
3 часть – восточная, отделённая от средней части иконостасом, предназначена для священнослужителей – алтарь.
Алтарь символизирует духовное Небо, рай, место особенного пребывания Божия.
Алтарь
В центре алтаря находится Престол – главная святыня храма.
Это место особенно благодатного присутствия Вседержителя.
Алтарь отделяется от основного пространства храма иконостасом, который состоит из 1 или нескольких рядов икон. В нём делается трое дверей.
Центральные, состоящие из 2-х створок, именуются Царскими вратами, потому что через них во время Божественной литургии походит Царь Славы – Христос.
Иконостас
В самом нижнем ряду иконостаса помещаются иконы Спасителя и Божией матери. Храмовая икона с изображением святого в честь которого храм именуется.
Во 2-ом снизу ярусе помещаются иконы двух праздников.
В 3-ем ряду – иконы апостолов, ангелов и святых.
В 4 ряду – иконы ветхозаветных пророков.
В 5 ряду – иконы ветхозаветных прародителей рода человеческого.
Верх иконостаса венчает крест.
Возвышенное место, где поёт хор, называется клиросом.
По бокам устанавливаются хоругви – особый вид знамён с иконами, носимых на длинных шестах при крестных ходах. Это символ победы христианства над язычеством.
       Перед иконами устанавливаются  лампады – масляные светильники, а  также подсвечники, на которые ставятся свечи.
В центре храма ставится высокий наклонный столик – аналой. Здесь обычно располагается храмовая икона или икона ныне празднуемого церковного события.
Канун
Особое место в храме отводится для поминовения усопших. Оно называется канун и представляет собой 4-х угольный столик с изображением Распятия и ячейками для поставления свеч о упокоении. Рядом столик для продуктов, которые приносят верующие в храм для пожертвований.                                                          Канун располагается в левой                                              стороне (от входа) средней                                        части храма.
Ближе ко входу в храм находится место, где прихожане могут приобрести свечи, подать записки о здравии и о упокоении, приобрести иконы, нательные крестики, книги и др.
Приходя в храм, мы часто видим на пороге храма знакомых нам людей, соседей. Они не входят туда только потому, что им незнакомы самые элементарные правила поведения в храме. Об этом пишет свои стихи игумен Виссарион из Троице-Сергиевской Лавры, легко рассказывая о совсем не простых вещах. Давайте взглянем на эти простые правила, чтобы убедиться, правильно ли мы себя ведём в храме.
Памятка
Прежде чем зайти в собор,
Головной сними убор,
Злые мысли отгони:
Не нужны тебе они.
Никого не осуждай,
Помощь нищему подай,
Поставь свечку и потом
Осени себя крестом.
Богомыслие храни,
Лень подальше прогони,
Душой с Богом примирись,
О всём мире помолись.
Богомольцев не толкай,
К чину в храме привыкай,
Не гляди по сторонам:
Не полезно это нам.
Хоть старушка, хоть девица –
Не посматривай на лица,
Очи в землю опусти,
О грехах своих грусти.
Со смиреньем, как мытарь,
На святой взирай алтарь,
Где Дух Божий обитает,
Благодатью нас питает.
Памятка
Слушай пение и службу,
Разорви с бесами дружбу,
Козни их не принимай,
Слову Божию внимай.
И скажу я от души:
Выйти с храма не спеши,
Стой на службе до конца,
Слушай проповедь отца.

Приложись потом к кресту,
Обещанье дать христу,
Что исправиться намерен,
И пребудь обетам верен.
Даром время не губи,
Службу Божью полюби.
И пока душа в груди,
На молитву приходи.

Колесникова Мария, Сухова Дарья, 4 «Б»
Зеленоградск, 2019 г.
Храм Христа Спасителя, Москва
Храм Христа Спасителя был построен в благодарность за заступничество Всевышнего в критический период истории России как памятник мужеству русского народа в борьбе с наполеоновским нашествием 1812 года. Указ о строительстве подписал император Александр I.
История храма

Храм Христа Спасителя строился почти 44 года. Над его созданием по проекту Константина Тона трудились лучшие архитекторы, строители и художники того времени. Уникальная роспись создавалась художниками Василием Суриковым, Василием Верещагиным и др. Авторами фасадных скульптур стали барон Пётр Клодт, Николай Рамазанов, Александр Логановский.
Врата Храма были исполнены по моделям графа Фёдора Толстого.

26 мая 1883 года, в День Вознесения Господня, состоялось Торжественное освящение Храма, совпавшее с Днем Священного коронования на Всероссийский Престол Императора Александра III.
Строительство
5 декабря 1931 года Храм-памятник воинской славы, Главный Храм России был варварски уничтожен.
Многие годы после взрыва на месте величественного Храма зияла чудовищная яма, где в 1958 году появился бассейн "Москва", как памятник поруганию и забвению отечественной славы и истории, которая не вписывалась в шаблоны задач "строителей коммунизма".

Храм после революции
27 декабре 1965 года первый космонавт Юрий Гагарин обратился к молодежи Советского Союза со словами:
«...На мой взгляд, мы еще недостаточно воспитываем уважение к героическому прошлому, зачастую не думая о сохранении памятников. В Москве была снята и не восстановлена Триумфальная арка 1812 года, был разрушен Храм Христа Спасителя, построенный на деньги, собранные по всей стране в честь победы над Наполеоном. Примеров таких, к сожалению, много...»
В конце 1980-х годов возникло общественное движение москвичей и всех россиян за воссоздание Храма Христа Спасителя.

Храм после революции
И вот в наше нелегкое время, благодаря милости Божией, трудам и молитвам всех православных христиан, вознесся из небытия Великий Храм - Главный Храм Русской Православной Церкви,
Храм-памятник, Храм-мученик –
Храм Христа Спасителя.
Божественной Литургией,
совершенной под сводами
возрожденного Храма Христа
Спасителя в ночь с 6 на 7 января
2000 года, встретила православная
Россия великий юбилей двухтысячелетия
Рождества Христова.
Подобно древним волхвам она принесла Рожденному  Господу свой дар - возрожденный Храм - символ веры, покаяния, вечной памяти, любви и надежды.

Новейшая история
На 2019 год Храм Христа Спасителя является самым большим собором Русской православной церкви и может вмещать до 10 тысяч человек.
Его общая высота достигает 103 метра, что на 1,5 метра выше, чем Исаакиевский собор, высота внутреннего пространства — 79 метров, толщина стен — порядка 3,2 метров.

В плане храм выглядит как равносторонний крест около 80 метров шириной. Облик храма повторяет традиции русско-византийского стиля, пользовавшегося поддержкой императора на момент начала строительства. Роспись внутри храма занимает порядка 22 000 м², из них 9 000 м² покрыты сусальным золотом.
Храм сегодня
Рака с мощами святителя Филарета Московского. Мощи были перенесены в 2004 году из Троице-Сергиевой лавры в Храм Христа Спасителя.
В храм постоянно приезжают и временно выставлялись великие православные реликвии и святыни. В 2011 году состоялось принесение Пояса Пресвятой Богородицы из Ватопедского монастыря, в июле 2013 года - принесение креста апостола Андрея Первозванного из Патр. С 7 по 13 января 2014 года в храме находились Дары волхвов из монастыря Святого Павла, что на Афоне, впервые в истории вывезенные для поклонения за пределы Греции. Мне повезло, и мы всей семьей смогли поклониться Дарам волхвов!
С 21 сентября по 14 октября 2018 года в храме находился для поклонения ковчег с десницей святителя Спиридона Тримифунтского, прибывший из города Керкиры, где он находится постоянно. За время пребывания в Москве великой христианской святыне поклонились более 500 тысяч человек.
.
Святыни храма

Патриарх Кирилл (Владимир Гундяев) родился 20 ноября 1946 в Ленинграде (ныне Санкт-
Петербурге), в семье священника.
Дед - Василий  по профессии механик-железнодорожник.
Отец - протоиерей Михаил Васильевич - в 30-е годы
 был репрессирован, в 40-х был ведущим инженером
 одного из военных заводов блокадного Ленинграда,
в 1947 году рукоположен во священника, служил
в Ленинградской епархии.
Будущий Патриарх в 1965-67 годах по благословению
митрополита Ленинградского и Новгородского
Никодимаучился в  Ленинградской духовной семинарии.
Сейчас  Богоугодник Кирилл живёт в Москве и
служит Патриархом Всея Руси и является настоятелем Храма Христа Спасителя.
Дни работы храма
 Двери для посетителей открыты ежедневно с 10 до 17 часов, кроме понедельника. В этот день в храм можно войти с 13 часов.

                               Патриарх Кирилл
Храм Василия Блаженного
Презентацию подготовил
Казарян Марк, 4-Б класс

5 интересных фактов о Храме Василия Блаженного
1.Построен за рекордно-короткие сроки:всего за 5 лет.
2. Официальное название храма "Собор Покрова Пресвятой Богородицы, что на рву".
3. Храм состоит из 10 церквей.
4. На удивление, архитектор храма неизвестен.
5. Изначально у храма были белые стены, раскрашенные под кирпич. Роспись на зданиях появилась только через 100 лет.

Иссакиевский собор

Выполнил:ученик 4Б класса
Постолюк Михаил
 Исаакиевская церковь первой была подвергнута модернизации

Освящен храм был только  30 мая 1802 года
Собор строился 40 лет.В его строительстве  приняло участие 400 000 рабочих
В оформлении интерьера приняли участие знаменитые русские художники.
Внутреннее убранство собора
Сборка 3D пазлов
Храм Воскресения Христова
(Спас на крови)
С Невского проспекта виднеется  нарядный собор, стоящий на берегу канала Грибоедова. В хорошую погоду его купола сияют на солнце. Собор как будто появился из русской народной сказки. Это
 храм Воскресения Христова.
Построили этот храм в память о царе Александре II. На месте, где стоит собор, царь был ранен взрывом бомбы и вскоре погиб. Поэтому в народе собор прозвали
«Спас на крови».
Авторы проекта этого здания – архитектор Альфред Парланд и священник Игнатий. Храм напоминает старинные русские церкви. У него
 9 куполов,
 которые увенчаны позолоченными луковками. Все купола разные и очень нарядные. Весь храм сверкает и сияет яркими красками и позолотой.
На его стенах мозаика – картины из мелких кусочков цветного стекла и камушков. На них изображены Иисус Христос, Богородица, святые.

Храм Собора Пресвятой Богородицы - Рождественская церковь
Храм Собора Пресвятой Богородицы - Рождественская церковь
 Возведена в Нижнем Новгороде меценатом Строгановым Григорием Дмитриевичем. Была домовой церковью семьи Строгановых.
Начало строительства: 1696 годОкончание строительства: 1719 годАрхитектор: Даль Л.В., Килевейн Р.Я.   Освящена в 1719 году.
   Иконостас церкви с тончайшей резьбой и живописью остается одним из наиболее высокохудожественных в России.
Церковь является памятником русского барокко конца 17-начала 18 века.
Святыни: икона Николая Чудотворца, иконы с частицами мощей преподобного Серафима Саровского, митрополита Филарета Московского, оптинских старцев в ковчежце, чудотворная Державная икона Божией Матери.

     Пышно декорированную церковь Собора Пресвятой Богородицы называют Рождественской по улице, на которой она стоит, или Строгановской по фамилии известного российского солепромышленника, выделившего деньги для ее строительства. Престол этой церкви посвящен православному празднику - Собору Пресвятой Богородицы. Красно-кирпичные стены, затейливая белокаменная резьба и разноцветные маковки стали настоящим украшением города и отлично видны отовсюду.

Презентация проекта «Православные храмы» в школе