extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 368»

Картотека дидактических игр по формированию культурно-гигиенических навыков.

2019 г.
«КОМУ ЧТО НУЖНО»
Цель: закрепить знания детей о предметах, необходимых для работы врачу, повару, продавцу.
Материал: круг, поделенный на сектора, в каждом из них картинки с изображением предметов, необходимых для работы врачу, повару, продавцу, в середине круга стрелки, на них изображены врач, повар, продавец.
Ход игры: воспитатель предлагает ребёнку найти предмет, необходимый для работы врачу (повару, продавцу).

«РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ ПО ПОРЯДКУ»
Цель: систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.
Материал: картинки с изображением моментов распорядка дня
Ход игры: воспитатель говорит о том, что волшебник Путаница перепутал картинки распорядка дня, и предлагает разложить картинки по порядку.
Воспитатель подводит итог высказываниям детей.
Каждое утром, чтобы быть здоровым, мы начинаем с зарядки.
Чтобы расти нам сильными, ловкими и смелыми, ежедневно поутру мы зарядку делаем.
Воспитатель предлагает каждому вспомнить своё любимое упражнение, показать и всем вместе выполнить его.

«ОДЕНЕМ КУКЛУ НА ПРОГУЛКУ»
Цель: закреплять знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу соответственно сезону года, погоде, систематизировать представления детей о здоровье, развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
Материал: бумажная кукла с различной одеждой
Ход игры: воспитатель говорит, что кукла собирается на прогулку, но не знает, что ей одеть, сейчас зима и на улице очень холодно (различные ситуации).
Дети «одевают» куклу и объясняют свой выбор.

«АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ»
Цель: систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.
Материал: иллюстрации
Ход игры: играют от 1 до … человек. Воспитатель называет правило, а ребёнок находит карточку – иллюстрацию этого правила. Или воспитатель показывает карточку, ребёнок говорит, что нужно делать в данной ситуации.

«ТАНЯ ПРОСТУДИЛАСЬ»
Цель: способствовать формированию навыка пользования носовым плат-ком, закреплять знание о том, что при чихании и кашле нужно прикрывать рот носовым платком, а если кто-то находится рядом, отворачиваться
Материал: носовой платок
Ход игры: воспитатель спрашивает: зачем людям нужен носовой платок?
И затем предлагает детям различные ситуации, которые проигрываются вместе с малышами:
- Что нужно сделать, если ты хочешь чихнуть? И т.д.

«СДЕЛАЕМ КУКЛАМ РАЗНЫЕ ПРИЧЕСКИ»
Цель: закреплять навыки ухода за волосами, уточнить названия не
обходимых для этого предметов, формировать понятие «опрятный внешний вид»
Материал: куклы, расчёски, заколки.
Ход игры: воспитатель предлагает детям причесать кукол.

«ВЫМОЕМ КУКЛУ»
Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умыва-ния, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности.
Материал: различные предметы и предметы личной гигиены для мытья и умывания, куклы.
Ход игры: играют 2 человека. Сначала им предлагается из множества предметов выбрать те, которые «помогают» вымыть (умыть) куклу. А затем моют её. Выигрывает тот, кто правильно отберёт предметы личной гигиены и правильно последовательно вымоет (умоет) куклу.

«ПРАВИЛА ГИГИЕНЫ»
Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание), формировать умения показывать эти движе-ния при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.
Ход игры: Воспитатель просит детей при помощи мимики и жестов пока-зать, как они умываются (одеваются, чистят зубы и т.д.), соблюдая последователь-ность выполнения данных навыков. Или воспитатель показывает при помощи мимики и жестов, что он делает, а дети отгадывают.

«ПОДБЕРИ КАРТИНКИ»
Цель: уточнить представления детей о предметах личной гигиены, форми-ровать навыки здорового образа жизни
Материал: картинки различных предметов, картинки с изображением предметов личной гигиены
Ход игры: воспитатель просит выбрать только картинки с изображением предметов, помогающих ухаживать за телом (лицом, зубами, волосами)

                                  "УЛОЖИМ МИШКУ СПАТЬ"
Цель: познакомить ребенка с предметно-игровыми действиями с мишкой, функциональным назначением кровати, формировать подражательные действия.
Оборудование: мягкая игрушка - мишка, детская кроватка.
Ход игры: взрослый показывает ребенку игрушку - мишку, обыгрывает ее: мишка топает, пляшет, катается в машине. Взрослый сообщает, что мишка устал, хочет отдохнуть: "Давай уложим мишку в кроватку!" Взрослый демонстрирует, как можно приласкать мишку-игрушку (прижать к себе, погладить по головке) и положить его в кровать, накрыть одеялом, спеть песенку: "Баю-бай, баю-бай". Игру можно повторить, предоставив ребенку больше самостоятельности.

                                   "УГОСТИМ КУКОЛ ЧАЕМ"
Цель: познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).
Оборудование: куклы, детская мебель и посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).
Ход игры: взрослый говорит малышу: "К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Напои чаем наших гостей". Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: "Чай мы наливали в чашки, куклы пили чай", произносит потешку:
Чайник на столе поставим,
Блюдца, чашки мы расставим,
Будем мы гостей встречать,
Кукол чаем угощать!

                                           "ПАРОВОЗИК"
Цель: вызвать интерес у ребенка к игрушке - паровозику, учить ребенка предметно-игровым действиям с ним.
Оборудование: паровозик, рельсы.
Ход игры: взрослый показывает ребенку игрушку - паровозик, обыгрывает ее: "Чух-чух, ту-ту! Осторожно, по рельсам едет паровозик!"
Взрослый демонстрирует, как нужно действовать с игрушкой, чтобы паровозик не останавливался.
Игру можно повторить, прикрепив к паровозику вагончики, предоставив ребенку возможность самому провозить его по рельсам.

                                "КУКЛА ИДЕТ НА ПРОГУЛКУ"
Цель: формирование у ребенка представлений об одежде, умению выполнять предметно-игровые действия.
Оборудование: кукла.
Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: "Давай поможем кукле одеться, на улице холодно", предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая:
Надеваем курточку, проденем руки в рукава,
Застегнем пуговицы. Вот, куртку надели!
Надеваем ботиночки на ножки,
Вот шнурки, я помогу тебе завязать
Вот, ботиночки надели на ножки
Надеваем шапку на голову.
Вот, так, шапку надели
Кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

                                "ВОДИЧКА, ВОДИЧКА!"
Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.
Оборудование: две куклы.
Ход игры: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: "Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!" Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

                                                  "ВЫМОЙ РУКИ"
Цель: учить ребенка мыть руки.
Оборудование: заяц резиновый.
Ход занятия: взрослый обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

                            «СДЕЛАЕМ ЛОДОЧКИ"
Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.
Ход занятия: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:
засучить рукава (взрослый произносит потешку: "Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!");
открыть кран;
сложить ладони рук "лодочкой";
подставить руки под струю воды;
закрыть кран;
вытереть руки полотенцем.
Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук.

                            "МЫЛЬНЫЕ ПЕРЧАТКИ"
Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
Оборудование: детское мыло, полотенце.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания.
Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: "Вот, какие у нас перчатки - белые!" Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек:
Например:
Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Моет рученьки сама Машенька Егорова
(взрослый называет имя ребенка).
Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!
В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

                                        "УМЫВАЛОЧКА"
Цель: учить ребенка умываться.
Оборудование: зеркало, полотенце.
Ход занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умываться вместе с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. Взрослый произносит потешку:
Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку...
Нет, не понемножку - посмелей,
Будем умываться веселей!
В конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: "Аи, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!"

                                        "ДЕЛАЕМ ПРИЧЕСКУ"
Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.
Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.
Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу: "Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!" Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удер-живать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла.

                                              "ПОЧИСТИМ ЗУБКИ"
Цель: учить ребенка чистить зубы.
Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Ход занятия: взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку:
Ротик, ротик! Где ты ротик?
Зубки, зубки! Где вы зубки?
Щечка, щечка! Где ты щечка?
Будет чистенькая дочка!
В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

                                        "ФОНТАНЧИКИ"
Цель: учить ребенка полоскать рот.
Оборудование: стакан.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к зеркалу в ванной комнате и предлагает пускать фонтанчики, произносит потешку:
Наберем водичку в рот пусть фонтанчик оживет! Взрослый набирает в рот воду и показывает, как выпустить воду изо рта, затем, как надо полоскать рот. Ребенку предлагается сделать так же. В конце занятия взрослый хвалит ребенка.

                                      "КУКЛА ЗАБОЛЕЛА"
Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком.
Оборудование: кукла, носовые платки.
Ход игры: взрослый демонстрирует детям куклу и говорит: "Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!" Взрослый произнести потешку:
Маша заболела, трудно ей дышать,
Мы платочком будем носик вытирать!
Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.

                              «НОСИКИ-КУРНОСИКИ"
Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.
Оборудование: индивидуальные носовые платки.
Ход занятия: взрослый произносит потешку, демонстрируя каждое действие:
Носовой платок в кармашке (достает платок из кармана),
Будем нос им вытирать (показывает действие с платком),
Чтобы носик, наш курносик, снова чистым был опять(убирает платок в карман).
Взрослый просит каждого ребенка показать, как он умеет пользоваться носовым платком.

                                      ИГРА-ЭТЮД «Я САМА!»
Педагог читает детям стихотворение и предлагает движениями изобразить то, о чем в нем говорится. Затем педагог и ребенок читают стихотворение по ролям.
Педагог, Давай будем одеваться.
Ребенок. Я сама! Я сама! (Ребенок одевается.)
Педагог. Пойдем, будем умываться...
Ребенок. Я сама! Я сама! {Умывается. )
Педагог. Ну идем, хоть причешу я.
Ребенок. Я сама! Я сама! (Причесывается.)
Педагог. Ну давай хоть накормлю я.
Ребенок. Я сама! Я сама! (Делает вид, что жует.)
Вопросы к детям
Правильно ли поступает девочка? Почему вы так решили? А как вы поступаете, когда вам предлагают помощь?

                                      ИГРА-ЭТЮД «КУПАНИЕ»
Педагог вносит игрушку-поросенка, маленькое корыто, большой таз, мочалку, детское ведерко, ковшик. Читает стихотворение и предлагает детям с помощью мимики, жеспюв изобразить эмоциональное состояние героев. Педагог и дети вместе гтсцешруют стихотворение, используя шашку и жесты.
Педагог. Визжит поросенок...
Поросенок (ребенок с куклой). Спасите! (Глаза широко раскрыты., рот полуоткрыт, резко машет руками.)
Педагог
Купают его в корыте.
Он в луже не прочь помыться,
А мыльной воды боится.
А в кухне купают Олю.
Воды ей нагрели вволю.
Но Оля кричит...
Оля
Уйдите!
Мочалкой меня не трите!
Я голову мыть не стану!
Не буду садиться в ванну! (Лоб сморщен, нижняя губа оттопырена, голова опущена, сердитый взгляд.)
Педагог
Вот оба они помыты, Надуты, слегка сердиты, С коленок отмыты пятна. Купаться было приятно...
Ребенок. Чего же ты, Оля, кричала?
Педагог. И Оленька отвечала...
Оля.
Кричал поросенок Тошка, А я помогала немножко!
Вопросы к детям
Почему кричала Оля? Правильно она поступила? А как надо было9 Кто покажет, как надо было поступить?

                            ИГРА-ЭТЮД «ВКУСНАЯ КАША»
Педагог вносит шапочки густ, цыплят, синиц, собачки и кошки. Читает стихотворение «Вкусная каша» 3. Александровой. "Затем педагог и дети вместе инсценируют его.
Педагог.
Каша из гречки !де варилась? В печке. Сварилась, упрела, Чтоб Оленька ела, Кашу хвалила, На всех разделила. (Добрая улыбка, ласковый взгляд.)
Оля.
Досталось по ложке
Гусям на дорожке,
Цыплятам в лукошке,
Синицам в окошке.
Хватило по ложке
Собаке и кошке. (Неторопливыми движениями раздает из воображаемого чугунка кашу гусям, цыплятам, синицам, собаке и кошке, ест сама.)
Педагог
И Оля доела Последние крошки!

                              ИГРА-ЭТЮД «МИТЯ И РУБАШКА»
Педагог вносит рубашку Мити-замарашки, показывает детям.
Педагог. Дети, как вы думаете, чья эта рубашка? Как можно назвать такого мальчика9 Как вы думаете, почему рубашка стала такой9 Послушайте стихотворение Э. Мошковской «Митя и рубашка».
Педагог читает стихотворение. Затем предлагает детям инсценировать его.
Педагог. Это Митина рубашка.
Ребенок. На, рубашка, просток-вашку!
Педагог.
Съела маслица она. Съела кашку из пшена И подливку из барашка... (Выразительные движения: ребенок рассматривает свои грязные руки, вытирает их. о свою одежду.)
Ребенок. Ты сыта, моя рубашка? Вопросы к детям
Как надо есть за столом?
Кто покажет Мите, как надо есть?

                                       ИГРА-ЭТЮД «МАЛЬЧИК ПЕТЯ»
Педагог: Мальчик Петя поздно встал -Просыпаться тяжко. Умываться он не стал -Он ведь замарашка. Педагог просит детей высказать свое отношение к поведению Пети.
Спрашивает: «Есть ли среди вас такие замарашки ?» Дети высказываются; затем с помощью движений и мимики изображают Петю.
(Вьсразительные движения: капризная гримаса на лице, брови опущены и сдвинуты, голова наклонена вниз, рассматривает свои руки.)

                                     ИГРА-ЭТЮД « У Ш И »
Педагог вносит халат доктора, читает стихотворение Э. Мошковской «Уши» и предлагает изобразить эмоциональное состояние детей с помощью мимики, жестов и интонации. Педагог и дети вместе инсценируют стихотворение.
1-й ребенок.
Доктор, доктор, Как нам быть: Уши мыть Или не мыть?
2-й ребенок
Если мыть,
То как нам быть:
Часто мыть
Или пореже9 Педагог. Отвечает доктор... Доктор ЕЖЕ.. Педагог. Отвечает доктор... Доктор ЕЖЕ
Педагог. Отвечает доктор гневно... Доктор
ЕЖЕ-ЕЖЕ-ЕЖЕДНЕВНО! (Выразительные движения детей: внимательный взгляд устремлен на доктора, они заинтересованно смотрят на доктора.
Выразительные движения доктора: нахмуренные брови, сердитый взгляд, устрашающая интонация голоса.)

                         ИГРА-ЭТЮД «ПРИХОДИТЕ, ПОГЛЯДИТЕ»
Педагог вносит детский фартук, игрушечную метлу. Читает стихотворение «Приходите, поглядите» Е. Благининой. Предлагает определить характер литературного персонажа и изобразить его с помощью мимики, жестов, движений и интонации.

Педагог
Метлу взяла
И двор подмела.
Девочка
Всюду нос метла совала, Но и я не отставала -От сарая до крыльца Танцевала без конца. Приходите, поглядите, Хоть сориночку найдите. (Выразительные движения: уверенные взмахи метлой, доброе выражение , улыбка.)

                       ИГРА-ЭТЮД «ТАНЕЧКА-ХОЗЯЙКА»
Педагог вносит мягкую игрушку-зайчика, фартук, косынку для Танечки-хозяйки, тазик, тряпку. Читает стихотворение «Танечка-хозяйка» Н. Глазковой и предлагае7п определить, что чувствует Танечка в начале и в конце стихотворения. Когда дети называют эмоции, которые испытывает Танечка, педагог предлагает им изобразить настроение героини с помощью мимики, жестов, движений, выразительной интонации.
Педагог
Нынче Танечка — хозяйка
И хлопочет день-деньской.
Отложила в угол зайку
И сказана... Таня. Спи, косой! Педагог
Тянет тряпку из комода, Из кладовки тащит таз. Окуная тряпку в воду, Ненароком облилась.
Таня
Ты не смейся, глупый зайка!
Поджидай себе обед...
Ох и трудно быть хозяйкой,
Если мамы дома нет! (Выразительные движения: 1 — сосредоточенный взгляд, уверенные движения, ласковая речевая интонация; 2 — сердитый взгляд, резкая жестикуляция, недовольная интонация.)

                           ИГРА-ЭТЮД «КАК У НАШЕЙ ИРКИ»
Педагог читает стихотворение «Как у нашей Ирки» Е. Благининой и предлагает определить характеры девочек. Дети высказывают свое отношение к поступкам персонажей стихотворения и изображают их с помощью мимики и жестов.
Педагог
Как у нашей Ирки
На чулках по дырке!
Почему,
Почему
На чулках по дырке?
1-й ребенок
Потому что неохота Штопать нашей Ирке. (Нерягиливьш вид: пуговицы расстегнуты, волосы растрепаны, чулки в дырках, сандалии не застегнуты. Выражение лица растерянное.)
Педагог
Как у нашей Натки
Штопка на пятке!
Почему,
Почему
Штопка на пятке?
2-й ребенок
Потому что неохота Быть неряхой Натке. (Одежда у девочки опрятная, она аккуратно причесана; на лице улыбка, уверенный взгляд.)

14


title: Тест по разделу «Политика»  Обществознание  9  кл.

extracted_text:
                           Обществознание  9  кл.
                                     Тест по разделу «Политика»

   1. Возможность и способность осуществлять свою волю, воздействовать на
      деятельность и поведение других людей даже вопреки их желанию
      называется
      А) авторитет            Б) власть              В) влияние
      Г) давление

   2. Законность существующей власти называется
      А) легатность          Б) авторитет       В) легитимность       Г)
      представительность

   3. Возникновение имущественного неравенства среди людей связано с
      появлением
      А) орудий труда                                              Б) племен
      В) одежды                                                        Г)
      частной собственности

   4. Ничем не ограниченная власть в государстве одного человека называется
      А) парламентская монархия                      Б) абсолютная монархия
      В) ограниченная монархия                        Г) конституционная
      монархия

   5. Что называют «четвертой властью»?
      А) Законодательную власть                                          Б)
      СМИ
      В) Исполнительную власть                                           Г)
      Судебную власть

   6. Какая из теорий происхождения государства считает, что большинство
      людей не способно самостоятельно принимать решения и отвечать за них и
      поэтому добровольно отдают власть тем, кто способен руководить?
         А) психологическая                                    Б)
патриархальная
      В) теологическая                                         Г)
      органическая

   7.  Кто является автором теории «Общественного договора»?
        А) К.Маркс                                                    Б)
Аристотель
      В) Ж.Ж.Руссо                                               Г)
      К.Каутский

   8.  Кто является автором классовой теории возникновения государства?
        А) К.Маркс и Ф.Энгельс                             Б) Г.Тард и
Л.Петражицкий
      В) Д.Локк и Ж.Ж.Руссо                              Г) К.Каутский и
      Е.Дюринг

   9. Какого признака государства НЕ существует?
      А) территория                                            Б) налоговые
      сборы
      В) суверенитет                                           Г) наличие
      валюты

    10.   Форма правления, при которой власть в государстве принадлежит
      одному лицу, получающему ее, как правило, по наследству, называется
      А)  республика                                          Б) монархия
      В)  теократия                                            Г) политеизм

  11. Как «Республика» переводится с латыни на русский язык?
      А) власть избранных                               Б) сила правды
      В) дело народа                                          Г) власть
      народа

  12.  При какой форме правления правительство несет ответственность перед
      парламентом?
      А) президентская республика                                        Б)
      абсолютная монархия
      В) парламентская республика                                       Г)
      демократическая республика

  13. Унитарному государству НЕ СВОЙСТВЕННО
      А) Наличие единой конституции
      Б)  Единое гражданство
    - В) Единая система права, единая система правосудия
      Г) Наличие отдельных валют для каждой из частей государства

  14. При каком политическом режиме воля народа является источником власти?
      А) авторитарном                                    Б) демократическом
      В) тоталитарном                                     Г) тираническом

  15. Для какого политического режима характерно подавление всех
  политических      противников (уничтожение), борьба со всеми
  несогласными, отсутствие легальной  оппозиции?
      А) авторитарного                                    Б)
      демократического
      В) тоталитарного                                    Г) олигархического

  16. Для какого политического режима характерен  плюрализм в политической
  сфере и во   всех сферах жизни (науке, искусстве и т.д.)
      А) авторитарного                                    Б)
      демократического
      В) тоталитарного                                    Г) олигархического

  17. Идея разделения властей впервые была сформулирована
      А) Аристотелем                                    Б) Т.Мором
      В) Д.Локком                                          Г) К.Марксом

  18. Какой ветви власти НЕ СУЩЕСТВУЕТ в современном демократическом
      государстве?
      А) судебной                                           Б)
      исполнительной
      В) карательной                                    Г) законодательной

  19. Какое различие между авторитарным и тоталитарным режимами?
         А) Лидер партии становится общенациональным вождем
         Б) Для удержания власти широко используются вооруженные силы
         В) В значительной степени сохраняется свобода экономической
   деятельности
         Г) Монополия на власть одной группы, одной партии

  20. Главной целью политической партии является
      А) приход к власти                                          Б)
      создание эффективной экономики                           В) внедрение
      передовых технологий           Г) укрепление авторитета в народе

                   Ключ к тесту по Обществознанию 9 класс
                              Раздел «Политика»

      |№ вопроса         |ответ             |№ вопроса         |ответ             |
|1                 |Б                 |11                |Г                 |
|2                 |В                 |12                |В                 |
|3                 |А                 |13                |В                 |
|4                 |Б                 |14                |А                 |
|5                 |Б                 |15                |Б                 |
|6                 |А                 |16                |Б                 |
|7                 |Б                 |17                |Б                 |
|8                 |В                 |18                |Б                 |
|9                 |А                 |19                |В                 |
|10                |Б                 |20                |А                 |

       Полные блоки презентаций по Всеобщей истории, истории России и
                               Обществознанию

                          Вы можете найти на сайте

                       http://presentation-history.ru/

  На сайте также размещены поурочные планы                    по истории и
       обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и
        обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по
  обществознанию открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории и
            истории России, материалы для дополнительных занятий
                                 и многое другое.


title: Конспект занятия "Поможем синичке"

extracted_text:
Конспект
итогового занятия «Поможем синичке»
в группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет №3

воспитатель: Нечаева О.С.

Оренбург 2019 г

Цель: Обобщить, уточнить, закрепить знания детей, полученные за год.
Задачи:
Познавательное	развитие:	закрепить	представления	о	признаках	весны. Закрепить знания о геометрических фигурах, умение составлять из них различные комбинации. Развивать логику, внимание, образное мышление, мелкую моторику. Речевое развитие: продолжать развивать умение отгадывать загадки. Закрепить умение свободно рассказывать по мнемотаблицам. Закрепить умение детей правильно называть числительные и сочетающиеся с ними существительные.
Социально – коммуникативное развитие: развивать логическое мышление; мелкую моторику; умение свободно общаться с взрослыми и сверстниками; работать в коллективе.
Физическое развитие: закрепить умение посредством физминуток активно изменять деятельность детей и взрослых, и этим ослабить наступающее утомление, а затем снова переключать детей и себя на продолжение занятий.
Материал: картинка синички, Весны, мнемотаблица «Весна», 4 набора танграм, иллюстрации птиц на деревьях.
Игрушки: Лесовичок, ёжик, зайчик, грибок, лиса.
Ход занятия:
Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!» Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым. Пусть доброе утро длится до вечера.

Дети входят в группу, перед ними на телевизоре картинка синички. Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришла синичка в гости. Но посмотрите внимательно, что с ней не так? Какая она?
Дети предлагают свои варианты.
Воспитатель: Вы совершенно правы! Как вы думаете, почему она такая?
Дети предлагают свои ответы.
Воспитатель: Давайте послушаем, что же скажет нам синичка.
Синица (запись голоса): Ребята, случилась со мной беда. Сильный ветер разломал мое гнездо, в котором были яйца, из которых должны были вылупиться скоро мои птенцы. От ветра яйца разлетелись, и я теперь не знаю, что делать.
Воспитатель: Что же теперь делать, не хотите ли вы помочь синичке, найти ее яички?
Дети соглашаются, предлагают свою помощь.
Воспитатель: Тогда идем собирать яйца синицы. Но в чем же мы понесем яйца? Предлагаю подойти к столу. Посмотрите, какие предметы перед нами, что из них мы выберем, в чем понесем яйца. (на столе корзина, тарелка, поднос).
Дети выбирают корзину, так как в ней удобней нести хрупкие яйца.
Детям преграждает путь речка.
Воспитатель: Перед нами глубокая речка, как же нам перейти на другой берег?
Дети предлагают перепрыгнуть, построить мост, бросить старое дерево.

Появляется Весна и предлагает помощь при условии, если дети назовут приметы весны. Детям предлагается «мнемотаблица» с приметами весны и составляют по ней рассказ.
Весна отдает детям мост. Дети идут дальше.
Дети выходят на полянку, а там чудо - дерево с загадками. Лесовичок просит детей отгадать загадки.
«Русская красавица стоит на поляне.
В зеленой кофточке, в белом сарафане» (береза).
Правильно. А теперь назовите мне, какие вы знаете деревья? (Дети перечисляют: дуб, тополь, клен, осина, черемуха, ель и т.д.)
Молодцы, слушайте вторую загадку:
«В луговой траве стрекочет, В руки к нам идти не хочет. Скачет он на длинных ножках
Через луг, через дорожки» (кузнечик)
Верно. Назовите насекомых, которых вы знаете? (Дети перечисляют: комар, муха, оса, пчела, стрекоза, бабочка, жуки, пауки и т.д.)
Третья загадка:
«На шесте дворец, Во дворце певец.
А зовут певца…? (скворец)
Верно. Назовите, пожалуйста, известных вам птиц? (Дети перечисляют: ласточка, грач, воробей, орел, соловей, голубь и т.д.). Дети отгадывают загадки. Получают яйцо.
Появляется Ежик.
Ежик (запись): Здравствуйте, ребята. Я рад, что вы пришли ко мне. Что же у вас произошло?
Ответы детей.
Ежик (запись): Находил я яйцо, но просто так я вам его не отдам, только после того как выполните мое задание. Перед вами два дерева, я хочу, чтобы девочки на одно повесили перелетных птиц, а мальчики на другое зимующих птиц.
Получают яйцо.
Появляется Зайчик.
Зайчик (запись): Здравствуйте, ребята. Как хорошо, что вы пришли, скучно мне здесь одному, даже и поиграть не с кем. Нашел вот рядом с норкой яйцо, но птенчик еще не вылупился и с ним никак не повеселишься.
Воспитатель: Зайчик, отдай нам яйцо, его у синички ветер украл.
Зайчик (запись): отдам я вам яйцо, но только после того как поиграете со мной.
Физкультминутка «Зайка».

Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть, Нужно лапочки погреть, Лапки вверх, лапки вниз, На носочках подтянись, Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-поскок. А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки. Движения по тексту стихотворения.
Получают яйцо.
Появляется Грибок
Грибок (запись голоса): Здравствуйте, услышал я ребята, что ищите вы яйца синички. Есть у меня одно, но отдам, после того как выполните мое задание.
Воспитатель:  Игра  называется	«Назови правильно» - мы с вами должны посчитать и правильно сколько птиц на дереве и назвать их.
Грибок за ответы вручает детям яйцо.
Появляется Лиса.
Лиса (запись голоса): Здравствуйте, ребята. Осталась я без дома. Была у меня избушка ледяная, а у соседа зайчика лубяная. Но пришла весна, и мой домик растаял, хотела я зайчика перехитрить да дом его захватить, но не получилось, прогнал он меня вместе с петушком. Когда уходила я от избушки зайчика нашла яйцо и не знаю что с ним делать.
Воспитатель: Лиса, это яичко синички, она его ищет. Давай мы с ребятами дом тебе построим, а ты за это отдашь нам яйцо. На столе перед вами лежат танграмы, из которых мы должны сделать домики. Работать мы будем в парах.
После выполнения задания дети получают яйцо.
Воспитатель: Мы собрали все яйца и пора вернуть их синичке. Вставайте друг за другом, пойдем по нашему мостику.
Перебегают по мостику и отдают яйца синичке.
Дети рассказывают синичке о том, как они их нашли.
Воспитатель: Ребята, синичка благодарит вас, и хочет сделать вам подарок. Эту раскраску наша птичка невеличка дарит вам. Ведь теперь вы ее друзья!


title: Проект "Изучение свойств и состояния воды"

extracted_text:
Проект на тему: «Изучение свойств и состояния воды»

Цель проекта.

Расширить знания о воде, познакомиться с её свойствами и тремя состояниями воды, воспитать бережное отношение к воде.

Задачи:

Поставить опыты с водой, проследить переход её состояний по цепочке «жидкость – лёд- пар», познакомиться с её свойствами.
Используя глобус, посмотреть какую часть земли покрывает вода.
Сделать выводы о значении воды в жизни человека.
Состояния воды:1) в сосуд налили воду и поставили в морозильную камеру
2) вода под действием температуры ниже 0°С из жидкого состояния перешла в твёрдое.

3) При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное.

Стихотворение Н. Рыжовой

Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране
Как сосулька замерзает,
В лес туманом выползает
На плите у нас кипит
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею я вам доложить:
Без нее нам не прожить.

Проведённые опыты показали:
Вода имеет три состояния (жидкое, твёрдое и газообразное).
Вода может переходить из одного состояния в другое.
Вода имеет следующие свойства – она прозрачна, бесцветна, без вкуса, запаха и является хорошим растворителем.
Вода  - это основной элемент для поддержания жизнедеятельности всего живого.

Литература:
Д.О. Хвостова. Новейший энциклопедический справочник.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.-224с.
Кальнинш К.К., Павлова Л.П. Вода – родник жизни: монография/ ИВС РАН, СПГУТД.- СПб., 2005.-293с.
Большая иллюстрированная энциклопедия Х 87 интеллекта (пер.с англ.) – М.: Эксмо, 2012г. – 440с.


title: Презентация "Закономерности, методы и принципы воспитания "

extracted_text:
Закономерности, методы и принципы воспитания
Закономерности воспитания
Воспитание -  это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них.
Закономерности — это внутренние и внешние связи между важнейшими компонентами системы воспитания.
Основные закономерности воспитательного процесса:
1.Воспитание происходит в процессе деятельности.
           2.Воспитание зависит от взаимоотношений, которые складываются у личности с обществом, с отдельными людьми.
              3.Взаимосвязь целей, содержания, методов, форм и средств воспитания.
        4.Чем активнее участвует личность в воспитательном процессе, тем успешнее он осуществляется.
       5.Воспитательный процесс считается эффективным, если в ходе его организации привычки поведения и нравственные чувства личности формируются в неразрывном единстве.
Таким образом, закономерности воспитания отражают главные связи между факторами, условиями и результатом воспитательного процесса.
 Принципы воспитания
Практические указания, направленные на разъяснения того, как должен работать педагог, чтобы эффективно реализовать закономерности воспитания в ходе своей профессиональной деятельности, излагаются в принципах воспитания — положениях, в которых выражены основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса.В современной педагогической теории не выработано единства взглядов на выделение принципов воспитания, однако чаще других называют следующие:
Персонификация;
Природосообразность;
Культуросообразность;
Гуманизация;
Дифференциация;
1. Персонификация (индивидуализация) предполагает определение индивидуальной траектории в воспитании и развитии каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям. Для педагога, реализующего принцип персонификации, приоритетными направлениями воспитательной деятельности должны быть: определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности в учебной и во внеучебной работе, предоставление каждому ребенку возможностей для оптимальной самореализации и самораскрытия.Чтобы реализовать принцип персонификации, педагогу следует ориентироваться на следующие правила: 1) работа, проводимая с группой учеников, должна быть направлена на развитие каждого ребенка; 2) успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других; 3) при выборе воспитательного средства необходимо учитывать индивидуальные качества ребенка; 4) поиск способов коррекции поведения ученика следует осуществлять во взаимодействии с ним; 5) постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.
2. Принцип природосообразности занимал значительное место в педагогических взглядах Ж. Ж. Руссо, Ф. А. Дистервега, Я. А. Коменского, которые призывали воспитывать личность в соответствии с ее природными способностями и возрастными особенностями. Современная трактовка этого принципа исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и общества, формировать у человека ответственность за окружающую природу и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. С позиций принципа природосообразности необходимо, чтобы в ходе воспитания формирующаяся личность: а) осознавала себя гражданином Вселенной; б) ощущала сопричастность природе и социуму; в) осознавала себя субъектом, творящим ноосферу, разумно и сохранно потребляющим, сберегающим и воспроизводящим ее.
3. Культуросообразность – принцип воспитания, который впервые был обоснован в трудах Д. Локка, утверждавшего, что душа ребенка – это tabula rasa («чистая доска»), что различия в человеке определяются воспитанием и условиями жизни. К. А. Гельвеций и И. Г. Песталоцци, основываясь на идеях Д. Локка, обосновали роль социокультурного фактора в воспитании. Принцип культуросообразности в педагогике сформулировал Ф. А. Дистервег, который утверждал, что в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живет человек, т. е. культуру конкретной страны. В отечественной педагогике принцип культуросообразности (принцип народности) разрабатывали К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев – они положили в основу воспитания единство религии, быта, традиций и нравственности народа. Реализовать принцип культуросообразности в воспитании – значит помочь личности освоить общечеловеческую, национальную и массовую культуру на индивидуально-личностном уровне.
4. Принцип гуманизации (от лат. humanus – человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) был заложен в наследии величайших философов и педагогов древности: Демокрита, Сократа, Аристотеля, Сенеки, Квинтилиана, и др. На современном этапе принцип гуманизации основан на отношении к человеку как к высшей ценности; на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Реализация этого принципа требует от педагога: 1) уважения прав и свобод воспитанника; 2) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 3) уважения права воспитанника быть самим собой; 4) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 5) отказа от телесных и других наказаний, унижающих честь и достоинство личности; 6) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.); 7) учета интересов воспитанников, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.
5. Принцип дифференциации основан на выборе педагогического воздействия в соответствии с характером группы воспитанников, которые существуют в данном детском сообществе.По характеру воспитательного воздействия принцип дифференциации базируется на том, что педагог изучает, анализирует и классифицирует качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной группы детей, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи по ее включению в совместную деятельность и общение. Достоинство принципа дифференциации состоит в том, что ребенок в меньшей степени ощущает себя объектом воспитания, поскольку основные педагогические воздействия направлены не на него одного, а на группу в целом.Применение принципа дифференциации в воспитательном процессе корректирует отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми, коллективом и окружающей средой.
    Методы воспитания
Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.              Убеждение как важнейший метод воспитания.Убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитываемой личности.Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.
                                         Метод положительного примера.Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других детей для возбуждения у воспитанников стремления к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков.Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.                               Метод упражнений (приучения).Под методом упражнений понимается многократное повторение действий и поступков воспитанников в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения. Это определение в основном правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором дополнении. Речь идет о том, что в процессе формирования у детей навыков и привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.
Педагогические основы организации упражнений с целью формирования у детей практических умений, навыков и привычек в тех или иных областях деятельности и поведения обстоятельно раскрыл К.Д. Ушинский, и его мысли на этот счет остаются самыми глубокими. В соответствии с психологической структурой личностных качеств в процессе выработки навыков и привычек он выделял следующие приемы:а) постановка воспитательной задачи и возбуждение у детей потребности в том или ином виде деятельности,б) разъяснение способов деятельности и вооружение их соответствующими знаниями (развитие сознания),в) практический показ действия по решению поставленной задачи,г) организация первоначального воспроизведения воспитанниками показанных действий (образцов поведения),д) последующая тренировка в совершенствовании и закреплении способов деятельности и поведения,е) напоминание и контроль за поведением.
                              Методы одобрения и осуждения.Что же следует понимать под методами одобрения и осуждения? Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств воспитанника со стороны педагога. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.Психологической основой методов одобрения и осуждения выступают те внутренние противоречия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении.
                                                                Вывод: Воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников, основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры.Взаимодействие методов, закономерностей и принципов воспитания необходимо для успешной работы педагога.Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.


extracted_text:
 Прощание с начальной школой. Устный журнал.
Под звуки веселой музыки ( « Школьные годы» ) дети и родители входят в зал
Ученица: Мы приветствуем гостей,
                 Дорогих учителей,
                 Всех знакомых, незнакомых,
                 И серьезных, и веселых.
Ученик:   Четвертый класс, четвертый класс
                  Пригласил на праздник вас.
Ведущий: Дорогие ребята! Дорогие родители, гости! Вот и пришел день прощания с начальной школой. 4 года назад  вы пришли в этот класс. Здесь вы поднимались трудными ступеньками по лестнице знаний. Учились читать, писать, считать, учились дружить .Сегодня вам и грустно, и радостно. Грустно потому, что скоро у вас будут новые учителя. Мне очень хочется ,чтобы они вас тоже полюбили, полюбили такими какие вы есть. Радостно – потому, что все вы повзрослели, стали умнее, многому научились. Сегодня мы вспомним , какими вы были тогда, 4 года назад. Откроем первую страницу нашего устного журнала.
Первая страница – « Первый раз в первый класс»
Ученик 1. Мы помним тот звонок веселый,
                 Что прозвенел нам в первый раз,
                  Когда пришли с цветами в школу,
                  В свой самый лучший первый класс.
Ученик 2.  Как встретил у дверей учитель
                  Наш верный друг на много дней,
                  И шумная семья большая
                  Подружек новых и друзей.
Ученик 3.  Садясь за парту осторожно
                   Чтоб школьной формы не измять
                    Мы буквари свои открыли
                   Открыли школьную тетрадь.
( Песня « Учат в школе» )
Ведущий: Не одну тетрадку исписали ребята за 4 года учебы. Вспомните, как трудно было     вначале. Как не получались буквы. Просто не верится, что не так давно все вы были великими путаниками и неумехами. Теперь же все ребята хорошо читают и пишут.
Открываем вторую страницу нашего устного журнала – « Парад школьных наук.»
( выходят ученики, представляющие школьные предметы0
Математика: И прекрасна , и сильна –
                       Математики страна
                       Здесь везде кипит работа,
                       Все подсчитывают что-то.
                       Сколько домнам угля надо,
                       А детишкам шоколада,
                       Сколько звезд на небесах
                       И веснушек на носах.
Русский язык: Грамматика, грамматика –
                           Наука очень строгая.
                           Учебник по грамматике
                           Всегда берешь с тревогой ты.
                           Она трудна, но без нее
                           Плохое было бы житье:
                           Не отправить телеграмму
                           И открытку не отправить.
                           Даже собственную маму
                           С днем рожденья не поздравить.
Литература: Литература – прекрасный  урок,
                        Много полезного в каждой из строк,
                        Будь это стих или рассказ,
                        Вы учите их, они учат вас.
Познание мира: Учили нас любить свой край
                              И наблюдать природу,
                             Как всех зверей оберегать
                              Беречь и лес, и воду.
                              Обо всем мы говорили:
                              О грибах и о цветах,
                              О березке и осине.
                              О полях и о лугах.
Музыка и пение: Учитель музыки вошел в просторный класс,
                                И с музыкою в класс мы дружно входим,
                               И льются звуки чистые у нас,
                               И мы поем все лучше с каждым годом.
( песня « Семь веселых нот» )
Ведущий: Парад наук окончен. С этими предметами , а также с новыми вы продолжите знакомство в 5 классе.
Открываем третью страницу – « Переменка».
( звенит звонок)
Ученица: Перемена, перемена !..
                  Мокрые волосы,
                  Встрепанный вид,
                  Капелька пота по шее бежит,
                  Может быть Дима, и Витя, и Женя
                 Всю перемену ныряли в бассейн?
                 Или на них, на несчастных, пахали?
                 Или их в пасть крокодила пихали?
                 Нет!
                 На перемене они … отдыхали!
Ведущий: Четвертая страница нашего журнала – « Родительские страдания»
Все наши неудачи и промахи вместе с нами переживали самые близкие люди – родители. Они волновались, переживали и вот о чем их страдания:
В сентябре, ох, отправляли
В школу мы своих ребят.
Кто же там их пожалеет,
Если дружно заревут.
Ох, какие вы хорошие
Ребятушечки у нас.
Ничего, что расшумелись
На уроках в прошлый раз.
Незаметно пролетели
Эти славные деньки.
Погляди, как повзрослели
Наши дочки и сынки.
А у нас опять забота –
В пятый класс их передать.
Как учиться будут дальше,
Нам опять переживать.
Ведущий: Открываем  пятую страницу журнала – « Ура, каникулы!»
Ученик: Только в школу расходились,
                Да за партой рассиделись,
                Да в тетрадках расписались
                В перемену расшумелись,
                Всех друзей расслушались –
                Вдруг каникулы зачем-то
                Тут на нас обрушились!
Ученик: Никаких уроков нет – отдыхай!
                Всем дана команда – « Вольно!»
               Ждет на поле мяч футбольный –
               Забивай!
               Никаких заданий на дом!
               Речка – рядом, роща – рядом,
               Тут как тут!
               Ну а парта у окошка и звонок
               Пускай немножко подождут!
( исполняют любую песню о лете)
Ученик: Сегодня  закончен последний урок,
               Последний звенит в коридоре звонок.
               Но где бы я ни был, куда бы не шел,
               Каких бы я новых друзей не нашел
               На речке и в поле я помню о школе,
              Я помню , что в пятый я класс перешел.
       Все: Полюбили мы друг друга,
               Дружба крепкая у нас.
               Вместе с нами наша дружба
               Переходит в пятый класс.
( песня о дружбе « Мир для меня..»)
Ведущий: А на последок я вам задам шуточную загадку –
                   Что будет если сложить  « бом» и « бом» ?
                    Правильно, получится два раза – бом.( бом-бом)
                   А если два раза сложить «дзинь» и «дзинь» -
                   ( дзинь-дзинь)
                  А если сложить бом-бом и дзинь-дзинь – что выйдет?
                  ( колокольчик)
                 - Звенит колокольчик.
Ведущий: Колокольчик оповестил нас о том, что мы перелистнули все страницы нашего устного журнала.
Поздравляю всех с окончанием начальной школы!
Желаю всего доброго на вашем пути.


extracted_text:
«Решение задачи оптимального планирования в MS Excel»
Цели работы:
•	получение   представления   о   построении   оптимального плана методом линейного программирования;
•	практическое освоение раздела MS Excel «Поиск решения» для построения оптимального плана.
Средство, о котором идет речь, называется «Поиск решения». Соответствующая команда находится в меню Сервис. «Поиск решения» — одно из самых мощных средств ТП Excel, и мы не будем даже пытаться освоить все его возможности. Покажем на рассмотренном нами простейшем примере («зерно и картофель»), как воспользоваться указанным средством.
Вначале надо подготовить электронную таблицу к решению задачи оптимального планирования. В режиме отображения формул таблица показана на рис. 2.20. Ячейки В5 и С5 зарезервированы соответственно для значений х1 га  (площадь отведенная для посевов зерна ) и х2 га (площадь отведенная под картофель). Ниже этих ячеек представлена система неравенств (а), определяющая ограничения на искомые решения. Неравенства разделены на левую часть (столбец В) и правую часть (столбец D). Знаки неравенств в столбце С имеют чисто оформительское значение. Целевая функция (Р) занесена в ячейку В15.

Теперь следует вызвать программу оптимизации «Поиск решения» и сообщить ей, где расположены данные. Для этого надо выполнить команду => Сервис => Поиск решения. На экране откроется соответствующая форма (рис. 2)

Далее надо выполнить следующий алгоритм:
Ввести координату ячейки с целевой функцией. В нашем случае это В15. (Заметим, что если перед этим установить курсор на ячейку В15, то ввод произойдет автоматически).
Поставить отметку «максимальному значению», то есть сообщить программе, что нас интересует нахождение максимума целевой функции.
В поле «Изменяя ячейки» ввести В5:С5, то есть сообщить, какое место отведено под значения переменных -плановых показателей.
В поле «Ограничения» надо ввести информацию о неравенствах-ограничениях, которые имеют вид B10<=D10; B1K=D11; B12>=D12; B13>=D13. Ограничения вводятся следующим образом:
=> щелкнуть по кнопке «Добавить»;
в появившемся диалоговом окне «Добавление ограничения» ввести ссылку на ячейку В10, выбрать из меню знак неравенства <= и ввести ссылку на ячейку D10; снова щелкнуть по кнопке «добавить» и аналогично ввести второе ограничение B11<=D11 и так далее. В конце надо щелкнуть на кнопке ОК.
5.	Закрыть диалоговое окно «Добавление ограничения».
Снова появится форма «Поиск решения» (рис. 3).

6. Теперь надо дать последние указания: задача является линейной (это мн огократно облегчит программе ее решение). Для этого следует щелкнуть по кнопке «Параметры» — появится форма «Параметры поиска решения» (рис. 4).

Надо выставить флажок на переключателе «Линейная модель» Остальная информация в форме «Параметры поиска решения» служебная, автоматически устанавливаемые значения нас устраивают и вникать в их смысл мы не будем. Следует щелкнуть по кнопке ОК, что возвратит нас в форму «Поиск решения».
Вся информация введена. Далее надо щелкнуть по кнопке «Выполнить» — мгновенно в ячейках В5 и С5 появится оптимальное решение (числа 4000 и 1000), а также число 2600000 в ячейке В16 — максимальное значение целевой функции (рис. 5).

Этап III. Оптимальное сочетание посевных площадей культур: зерновые — 4000 га, картофель—1000 га. Существенно провести экономический анализ оптимального решения задачи.
При х1=4000 и х2=1000 х1 +  х2=5000, а это значит, что пашня используется полностью.
4 х1 + 12 х2≤ 300 000= 4·4000+ 12·1000 = 28 000. Это означает, что ресурсы тракторного парка используются полностью.
30 х1 + 150 х2= 30·4000+150·1000 = 270 000. Мы выяснили, что трудовые ресурсы недоиспользованы на 30 000 чел.·ч. Полное использование трудовых ресурсов сдерживается ограниченностью пашни и мощностью тракторного парка. Как видим, для рассмотренного в задаче совхоза ресурсы имеют разную ценность: человеческих рук в избытке, а механизированный труд дефицитен.


title: Презентация по информатике "Определение и свойства алгоритма"

extracted_text:
Определение и свойства алгоритма
Из истории
Само слово «алгоритм» происходит от имени средневекового ученого аль Хорезми.
Родился в 783 году.
Первый известный арабский трактат по алгебре.
Algorithmi – латинское написание имени аль-Хорезми.
Налить воду в чайник
Открыть кран газовой горелки
Поставить чайник на плиту
Ждать, пока вода не закипит
Поднести спичку к горелке
Зажечь спичку
Выключить газ

Верно, ли что
Налить воду в чайник
Поставить чайник на плиту
Зажечь спичку
Открыть кран газовой горелки
Поднести спичку к горелке
Ждать, пока вода не закипит
Выключить газ

Исполнитель – это объект, выполняющий алгоритм.
Исполнителем может быть человек, робот, животное, компьютер.
Система команд исполнителя (СКИ) – это перечень команд, которые исполнитель может выполнять.
Среда исполнителя – обстановка, в которой функционирует исполнитель.
Исполнитель
Свойства алгоритма
Дискретность.
Понятность.
Точность.
Конечность.
Процесс решения задачи должен быть разбит на последовательность отдельно выполняемых шагов
Алгоритм, составленный для конкретного исполнителя, должен включать только те команды, которые входят в систему команд исполнителя
Каждая команда алгоритма должна определять однозначное действие исполнителя
Исполнение алгоритма должно завершиться за конечное число шагов
Учебный алгоритмический язык (УАЯ)
Общий вид программы
алг <название алгоритма>
нач
команда № 1
команда № 2
…
команда № n
кон

Налить воду в чайник
Поставить чайник на плиту
Зажечь спичку
Открыть кран газовой горелки
Поднести спичку к горелке
Ждать, пока вода не закипит
Выключить газ

алг Кипятокнач
кон
Телефонный справочник:
Ф.И.О. / номер телефона
Телефонный справочник:
Ф.И.О. / адрес / номер телефона

Только имея полный набор данных, можно точно решить задачу.
Исходные данные
Определение
Алгоритм – понятное и точное предписание исполнителю выполнить конечную последовательность команд, приводящую от исходных данных к искомому результату.
Определение
Программа – алгоритм, записанный на языке исполнителя.

Задача
	Определить исполнителя, команды, которые может выполнять исполнитель (СКИ), исходные данные и результат. Составить алгоритм на УАЯ.
	Старик должен переправить на лодке через реку волка, козу и капусту. Лодка может выдержать только старика и одного “пассажира”. В каком порядке старик перевезет пассажиров? Не забудь, что волк может съесть козу, а коза – капусту.
Решение
РешениеАлгоритм на УАЯ
алг переправа
нач
перевезти козу на берег В
перевезти волка на берег В
перевезти козу на берег А
перевезти капусту на берег В
переправиться на берег А
перевести капусту на берег В
кон


title: Тест по окружающему миру "Природа" 2 класс

extracted_text:
|Тест «природа»                                                 |Тест «природа»                                               |
|Вариант I                                                      |Вариант II                                                   |
|Ф.И. ___________________________________________               |Ф.И. _____________________________________________           |
|1. Что такое природа?                                          |Что такое природа?                                           |
|всё, что окружает человека                                     |всё, что создал человек                                      |
|всё, что создал человек                                        |всё, что окружает человека                                   |
|всё, что окружает человека и не создано им                     |всё, что окружает человека и не создано им                   |
|2. Что относится к неживой природе?                            |2. Что относится к неживой природе?                          |
|куст                 3) мухомор                                |куст                    3) озеро                             |
|ручей              4) самолёт                                  |поганка              4) машина                               |
|3. Что относится к живой природе?                              |3. Что относится к живой природе?                            |
|1) вулкан              3) дуб                                  |1) гора                   3) люстра                          |
|2) звонок               4) звезда                              |2) дуб                    4) звезда                          |
|4. Что не относится к природе?                                 |4. Что не относится к природе?                               |
|гвоздь               3) Луна                                   |Солнце               3) фонтан                               |
|камень              4) воздух                                  |пень                    4) дождь                             |
|5. Без чего животные на Земле смогут обойтись?                 |5. Напиши определения:                                       |
|1) без солнечного света        3) без воздуха                  |Термометр – это __________________________________________   |
|2) без воды                             4) без зоопарка        |_________________________________________________________    |
|6. Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых   |                                                             |
|существ.                                                       |Явления природы – это ______________________________________ |
|дышат, питаются, двигаются                                     |___________________________________________________________  |
|растут, приносят потомство, умирают                            |                                                             |
|дышат, растут, общаются друг с другом                          |6. Без чего животные на Земле смогут обойтись?               |
|7. Продолжи фразу: «Живая и неживая природа…»                  |1) без солнечного света        3) без воздуха                |
|не связаны друг с другом                                       |2) без зоопарка                       4) без воды            |
|иногда связаны друг с другом                                   |                                                             |
|всегда связаны друг с другом                                   |7. Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых |
|8. Что имеют в виду, когда говорят, что на улице тепло, холодно|существ.                                                     |
|или жарко?                                                     |дышат, растут, общаются друг с другом                        |
|1) Имеют в виду осадки;                                        |растут, приносят потомство, умирают                          |
|2) Имеют в виду ветер;                                         |дышат, питаются, двигаются                                   |
|3) Имеют в виду температуру.                                   |8. Продолжи фразу: «Живая и неживая природа…»                |
|9.Чем измеряют температуру воздуха?                            |не связаны друг с другом                                     |
|1) Барометром;                        4) Угольником;           |всегда связаны друг с другом                                 |
|2) Линейкой;                            5) Градусником.        |иногда связаны друг с другом                                 |
|3) Термометром;                                                |                                                             |
|10. Какие бывают термометры?                                   |                                                             |
|1) Комнатные;        4) Медицинские;                           |9. Какие бывают термометры?                                  |
|2) Уличные;            5) Почвенный.                           |1) Комнатные;          4) Медицинские;                       |
|3) Водные;                                                     |2) Уличные;            5) Почвенный.                         |
|11. Что такое погода?                                          |3) Водные;                                                   |
|1) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.  |10. Что такое погода?                                        |
|2) Сочетание осадков, ветра.                                   |1) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.|
|3) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков.         |2) Сочетание осадков, ветра.                                 |
|12. Запиши по порядку следующие за осенью времена года:        |3) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков.       |
|Осень, ____________ , ___________ , _____________.             |                                                             |
|13. Почему птицы осенью улетают на юг?                         |11. Что имеют в виду, когда говорят, что на улице тепло,     |
|1).Затяжные дожди;                                             |холодно или жарко?                                           |
|2).Исчезли насекомые;                                          |1) Имеют в виду осадки;                                      |
|3).Нет обилия плодов, семян;                                   |2) Имеют в виду ветер;                                       |
|4).Увядание трав;                                              |3) Имеют в виду температуру.                                 |
|5).Замерзание водоёмов.                                        |12. Чем измеряют температуру воздуха?                        |
|14. Напиши определения:                                        |1) Барометром;                        4) Угольником;         |
|Термометр – это __________________________________________     |2) Линейкой;                            5) Градусником.      |
|_________________________________________________________      |3) Термометром;                                              |
|                                                               |13. Запиши по порядку следующие за осенью времена года:      |
|Явления природы – это ______________________________________   |Осень, ____________ , ___________ , _____________.           |
|___________________________________________________________    |14. Почему птицы осенью улетают на юг?                       |
|                                                               |1).Затяжные дожди;                                           |
|                                                               |2).Исчезли насекомые;                                        |
|                                                               |3).Нет обилия плодов, семян;                                 |
|                                                               |4).Увядание трав;                                            |
|                                                               |5).Замерзание водоёмов.                                      |
|                                                               |                                                             |


title: Презентация "Приставка, как значимая часть слова" 2 класс

extracted_text:
Тема: Приставка как значимая часть слова2 класс
Презентацию подготовила учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 50»
Сутягина Марина Александровна
г. Нижний Новгород
2019г.

                        СОСТАВ СЛОВА

КОРЕНЬ

ОКОНЧАНИЕ

?
СУФФИКС
+

СНИГАВИКИ
СНЕГОВИКИ
Подумай, по какому признаку слова можно разделить на две группы

смел…сть
к…ньки
м…тель
апельсин…вый
Первое задание снеговиков
Проверка

смелость
коньки
метель
апельсиновый
Второе задание снеговиков
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лед снегурки.

Выпиши все однокореннные слова, выдели все известные тебе части
В. Погорельский
Третье задание снеговиков
Я бегу, бегу,бегу!
От собаки …..
За качели ……
Из подъезда ……
Вдоль дороги …….
И до школы …….
убегу
забегу
выбегу
пробегу
добегу
Оцени свои знания. Обведи свою ладошку, раскрась один из пальчиков, начиная с большого, в зависимости от того, насколько хорошо ты усвоил материал о приставке.
Домашнее задание
Знать и уметь рассказывать правило на странице 144;
Уметь находить в слове приставку по алгоритму на странице 145;
Письменно выполнить упражнения №2 и №3 на страницах 144 и 145.
СПАСИБО ЗА УРОК! У ВАС ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ!
Интернет источники
https://i.pinimg.com/736x/e1/5b/4f/e15b4fe68b5e2841f29464b235a8c0e1.jpg

https://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//65/644/65644528_02.png

https://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//65/645/65645664_38.pnghttps://interneturok.ru/

http://pedsovet.su/

https://naurok.com.ua/uploads/files/11815/7299/7379_html/images/7299.008.png

https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0bd7/0003efee-5719656c/img3.jpg


title: Самостоятельная работа "Задачи на проценты" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа №4
Задачи на проценты
Вариант 1
Увеличьте число 12 на 75%
Молочная цистерна емкостью 325 л заполнена на 40 %. Сколько молока налито в цистерну?
Из 200 квартир нового дома 65 % - двухкомнатные, а остальные – трехкомнатные. Сколько трехкомнатных квартир в доме?
Сравните числа:
а) 25% от 120 и 30% от 70
б) 40% от 60 и 45% от 60
     5. Сколько процентов золота содержит сплав, состоящий из 6г золота и   24 г серебра?

Самостоятельная работа №4
Задачи на проценты
Вариант 2
Уменьшите число 60 на 25%
Вагон, вмещающий 50 т песка, наполнен на 44 %. Сколько песка в вагоне?
Из 600 новых домов 85 % - девятиэтажные, а остальные – четырехэтажные. Сколько построено четырехэтажных домов?
Сравните числа:
а) 10%  от 250 и 60% от 70
б) 40%  от 70 и 70%  от 40
     5. Сколько процентов соли содержит рассол, приготовленный  из 80 г соли и   320 г воды?


title: Конспект НОД "Рассказывание по игрушке"

extracted_text:
 Конспекта  НОД по образовательной области речевое развитие в подготовительной  к школе группе
 МОУ Одоевская СОШ(дошкольная группа)Шарьинского муниципального района Костромской области
Воспитатель : Ван. О. Н.
Тема НОД: Рассказывание  по игрушке.
Цель: создавать условия для обучения детей описательному рассказу об игрушке .
Психолого – педагогические задачи:
Совершенствовать умения составлять описательный рассказ ,отбирать соответственно факты из личного опыта.
Закрепить знания подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков , систематизировать знания детей о способах словообразования.
Развивать память и умение рассказывать связно, полно , выразительно.
Интегрируемые образовательные области: «Социально – коммуникативное  развитие», «Физическое развитие».
Вид детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: беседа, вопросы и ответы , обсуждение, рассказывание.
Форма организации детей: групповая.
Предварительная работа: проведение дидактической игры ,чтение, рассматривание разных детских игрушек , чтение художественной литературы об игрушках, отгадывание загадок.
Методические приёмы: Беседа, рассматривание,  вопросы, художественное слово- загадки, лексические и грамматические упражнения, хоровые и индивидуальные ответы, анализ детских рассказов.
Материал . Игрушка : собака


Презентация "Правописание корней с чередующимися гласными ЛАГ-ЛОЖ (ПРАВИЛО С ПРИМЕРАМИ)"


title: Входной контроль "Повторение курса химии" 8 класса

extracted_text:
                                                       Входной контроль
                                   по теме «Повторение курса химии 8 класса»
                                                                  Вариант 2
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
1.(2 балла) Химический элемент, имеющий схему строения атома  +8 )2 )6  , в Периодической системе занимает положение:
         А. 2-й период, главная подгруппа VII группы.
         Б. 2-й период, главная подгруппа VI группы.
         В. 3-й период, главная подгруппа VI группы.
          Г. 2-й период, главная подгруппа II группы.
2.(2 балла) Строение внешнего энергетического уровня 2s22p1 соответствует атому элемента:
   А. Бора.                       Б. Серы.                    В. Кремния.                   Г. Углерода.
3.(2 балла)  Элемент с наиболее ярко выраженными металлическими свойствами:
    А. Калий                       Б. Литий                     В. Натрий                            Г. Рубидий
4.(2 балла)  Оксид элемента Э с зарядом ядра +11 соответствует общей формуле:
     А. Э2О                      Б. ЭО                         В. ЭО2                                  Г. ЭО3
5.(2 балла) Характер свойств высшего оксида химического элемента с порядковым номером 6 в Периодической системе:
              А. Амфотерный.        Б.  Кислотный.        В. Основный.
6.(2 балла)  Кислотные свойства наиболее ярко выражены у высшего гидроксида:
  А. Алюминия                Б. Кремния           В. Углерода                Г. Фосфора
7.(2 балла)  Схема превращения  С0→ C+4   соответствует химическому уравнению:
        А. СО2 + СаО = СаСО3           Б. СО2 + Н2О = Н2СО3
        В. С + 2СuО = 2Сu + СО2       Г. 2С + О2 = 2СО
8.(2 балла)  Сокращённое ионное уравнение реакции Н+ + ОН- = Н2О соответствует взаимодействию:
      А. Гидроксида меди (II) и раствора серной кислоты.
      Б. Гидроксида натрия и раствора азотной кислоты.
      В. Оксида меди (II) и соляной кислоты.
      Г.Цинка и раствора серной кислоты.
9.(2 балла)  Формула вещества, реагирующего с оксидом меди (II):
       А. H2O.            Б. MgO.         В. CaCl2.       Г. H2SO4.
10.(2 балла)  Элементом Э в схеме превращений Э→  Э2О5→  Н3ЭО4 является:
        А. Азот.   Б. Сера.   В. Углерод.  Г. Фосфор.
Часть В.  Задания со свободным ответом
В11.(6 баллов)  Соотнесите.
Формула гидроксида:
       1.H3PO4.             2.Ba(OH)2 .                  3. Fe(OH)3 .         4. H2SO4..
Формула оксида:
         А. FeO         .Б. Fe2O3.             В. BaO.                Г. SO3.            Д. P2O5.
В12.(8 баллов)  Запишите уравнения реакций между растворами гидроксида элемента с порядковым номером 20 и водородного соединения элемента с порядковым номером 17 в Периодической системе. Назовите все вещества, укажите тип реакции.
Часть С
С13.(4 балла) Составьте уравнение химической реакции, соответствующей схеме          С0→ C+4. Укажите окислитель и восстановитель.
С14.(8 баллов)  По схеме превращений
                                     SO2→ SO3→  H2SO4→   Na2SO4
составьте уравнения реакций в молекулярном виде. Для последнего превращения  запишите полное и сокращенное ионные уравнения.
С15.(4 балла)  По уравнению реакции   СаСО3 =СаО + СО2
рассчитайте массу оксида кальция, который образуется при разложении 200 г карбоната кальция

                                               Входной контроль
                              по теме «Повторение курса химии 8 класса»
                                                                 Вариант 1
                                     Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
1.(2 балла)  Химический элемент, имеющий схему строения атома  +14 )2 )8 )4  , в Периодической системе занимает положение:
         А. 4-й период, главная подгруппа III группы.
         Б. 2-й период, главная подгруппа VI группы.
         В. 3-й период, главная подгруппа IV группы.
          Г. 3-й период, главная подгруппа II группы.
2.(2 балла)  Строение внешнего энергетического уровня 3s23p5 соответствует атому элемента:
   А. Магния.                Б. Серы.                    В. Фосфора.                   Г. Хлора.
3.(2 балла)  Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими свойствами:
    А. Кремний.                Б. Магний.                В. Сера.                    Г. Фосфор.
4.(2 балла)  Оксид элемента Э с зарядом ядра +16 соответствует общей формуле:
     А. Э2О                      Б. ЭО                         В. Э2О3                                  Г. ЭО3
5.(2 балла) Характер свойств высшего оксида химического элемента с порядковым номером 7 в Периодической системе:
              А. Амфотерный        Б.  Кислотный        В. Основный
6.(2 балла)  Основные свойства наиболее ярко выражены у высшего гидроксида:
  А. Бария.                Б.Бериллия.           В.Кальция.                Г. Магния
7.(2 балла)  Схема превращения  Сu+2→ Cu0   соответствует химическому уравнению:
        А. CuO + H2 = Cu + H2O        Б. CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
        В. Cu + Cl2 = CuCl2                 Г. 2Cu + O2 = 2CuO
8.(2 балла)  Сокращённое ионное уравнение реакции Ba2+ + SO42- = BaSO4 соответствует взаимодействию:
      А. Бария и раствора серной кислоты.
      Б. Оксида бария и соляной кислоты.
      В. Оксида бария и раствора серной кислоты.
      Г. Хлорида бария и раствора серной кислоты.
9.(2 балла)  Формула вещества, реагирующего с раствором гидроксида кальция:
       А. HCl.            Б.CuO.         В. H2O.       Г. Mg.
10.(2 балла)  Элементом Э в схеме превращений Э→  ЭО2→  Н2ЭО3 является:
        А. Азот.   Б. Магний.   В. Алюминий.  Г. Углерод.
 Часть В.  Задания со свободным ответом
В11.(6 баллов)  Соотнесите.
Формула оксида:
         1. CuO.            2. CO2.                3. Al2O3.                 4. SO3.
Формула гидроксида:
        А. H2SO4.    Б. Al(OH)3         .В. Cu(OH)2.      Г. CuOH.        Д. H2CO3.
В12.(8 баллов)  Запишите уравнения реакций между растворами гидроксида элемента с порядковым номером 3 и водородного соединения элемента с порядковым номером 9 в Периодической системе. Назовите все вещества, укажите тип реакции.
Часть С
С13.(4 балла). Составьте уравнение химической реакции, соответствующей схеме          S0→ S-2. Укажите окислитель и восстановитель.
С14.(8 баллов)  По схеме превращений
                                      ВаO→ Ва(OН)2→  ВаСO3→   ВаСl2
составьте уравнения реакций в молекулярном виде. Для последнего превращения  запишите полное и сокращенное ионные уравнения.
С15.(4 балла)  По уравнению реакции   2Mg + O2 = 2MgO
рассчитайте объем кислорода (н.у.), необходимого для полного сгорания 1,2 г магния.

Система выставления оценок.
         Данная контрольная работа является комбинированной, что позволяет проверить у учащихся имеющиеся знания и подготовить их к сдаче единого государственного экзамена.
Работа состоит из двух частей.
     Часть А содержит тестовые задания с выбором ответа, предусматривающие выбор одного правильного ответа на каждый вопрос.
На выполнение этой части предоставляется 15 минут.
       Часть В и С содержит задания со свободной формой ответа, которые предусматривают установление последовательности, дополнение пропущенного, проведение расчетов  по химическим формулам и уравнениям реакций, написание уравнений химических реакций и на соотнесение
      Контрольная работа рассчитана на 40 минут и оценивается в 50 баллов.
      Выполнение каждого задания теста части А оценивается двумя баллами. Заданий со свободной формой меньше, но они оцениваются гораздо более высоким баллом. В этих заданиях оценивается не только полнота и правильность выполнения, но и отдельные этапы и элементы.
 Шкала перевода в пятибалльную систему оценки:
- 88 - 100% - «5»
- 62 – 86% - «4»
- 36 - 61% - «3»
- 0 - 35% - «2»
Ключи
Вариант №1.
Часть А.
Часть В.
В11.(6 баллов)
1 – В, 2 – Д, 3 – Б, 4 – А.
В12.(8 баллов)
LiOH + HF  = LiF  +  H2O обмена, нейтрализации
гидроксид лития + фтороводород = фторид лития  + вода.
Часть С
С13. (4 балла).
S0 + H2 = H2S-2
S – окислитель; H – восстановитель.
С14. .(8 баллов)    ВаO→ Ва(OН)2→  ВаСO3→   ВаСl2
ВаO + Н2О = Ва(OН)2
Ва(OН)2 +СО2 = ВаСO3 + Н2О
ВаСO3 + 2НCl = ВаСl2 + Н2О + СО2
Ba2+ + CO32- + 2H+ + 2Cl-- = Ba2+ + 2Cl-- + Н2О + СО2
Ba2+ + CO32- + 2H+ = Ba2+ +  Н2О + СО2
С15. (4 балла)
1,2/48 = х/22,4
х = 1,2 х 22,4 / 48 = 0,56 л
Ответ: 0,56 л
Вариант №2.
Часть А.
Часть В.
В11.
1 – Д, 2 – В, 3 – Б, 4 – Г.
В12.
Са(OH)2 + 2HСl  = CaCl2  + 2 H2O обмена, нейтрализации
гидроксид кальция + соляная кислота = хлорид кальция  + вода.
Часть С
С13.
С0 + О2 = С+4О2
О – окислитель; С – восстановитель.
С14.  SO2→ SO3→  H2SO4 →   Na2SO4
2SO2 +  О2  =  2SO3
SO3  +  Н2О  =   H2SO4
H2SO4   +  2 NaOH  =  Na2SO4  + 2Н2О
2H+  + SO42--  +  2Na+ +  2OH--  =  2Na+  + SO42-- +  2Н2О
H+   + OH--  =  Н2О
С15.
200/100 = х/56
х = 200 х 56 / 100 = 112г
Ответ: 112г


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад п. Кедровый»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2019-2020 Г.Г.

Воспитатель: Мороз Л.М.

п. Кедровый 2019 г.

Перспективный план по региональному компоненту
в средней группе на 2019-2020 г.г.
Актуальность: В современных условиях не возможно себе представить культурного, образованного человека, который ничего не знает о своём крае, своей малой родине. Начиная с дошкольного возраста необходимо наделять детей знаниями о родном крае. Знать с культурным наследием родного посёлка и края.
     В период обновления дошкольного образования значимо возрастает роль детского сада и в процессе формирования у дошкольников ценностного отношения к родному краю, воспитания основ гражданственности, чувство патриотизма и толерантности.
     В этой связи, огромное значение имеет ознакомление детей с историческим, культурным, национальным, природно-экологическим ценностями, своеобразного родного региона в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
Цель: Развитие у дошкольников интереса, чувство гордости к родному посёлку и краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
Задачи: Формировать представления о символике родного посёлка, содействовать проявлению инициативности, принимать участие в традициях, культурных мероприятиях и социальных акциях малой родины.
     Знать с наиболее часто встречающимися растениями, животными, природными материалами.
     Развивать способность чувствовать красоту природы и архитектуры своей малой родины.    Формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры.
     Воспитывать чувство любви к своей малой родине, уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям.
     Воспитывать чувство патриотизма и любви к природе родного края.


title: Презентация к уроку русского языка "Гласные звуки" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Гласные  звуки
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Девятое  октября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании по  образцу  учителя
Правило   красивого   письма  в  широкую строку
     Пишите  буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте  наклон  письма!
По  какой  теме будем  работать  сегодня?
Гласные  звуки
Слово  и  слог.
Звуки  и  буквы
стр. 63
Работаем  по  таблице  «Гласные  звуки»
 Что вы  знаете  о  гласных  звуках  и  буквах, обозначающих  гласные  звуки?
Оформим  записи  о гласных  звуках  и буквах!
Постараемся   вспомнить!
Какими  гласными  буквами  обозначается  на  письме  твёрдость  и  мягкость  согласных  звуков?
А, О, У, Ы, Э
«ТВЁРДЫЕ   КОМАНДИРЫ»
Е, Ё, И, Ю, Я
«МЯГКИЕ   КОМАНДИРЫ»
Постараемся  определить  орфограмму  в  словах!
стр. 63 упр. 113
Проверяемые  безударные  гласные
Выберите  букву  для  обозначения  безударного  гласного  звука!
стр. 63 упр. 113
Проверим  работу!
Словарная  работа«Овощи»
стр. 64

ПЕТРУШКА
ОВОЩИ
ГОРОХ
ОГУРЕЦ
ПОМИДОР
ОГОРОД
КАРТОФЕЛЬ
Угадайте  и  запишите  словарное  слово!
За  кудрявый хохолок
Лису  из  норки  поволок.
На  ощупь  очень  гладкая,
На  вкус,  как  сахар,  сладкая!

МОРКОВЬ
Угадайте  и  запишите  словарное  слово!
Она  надела  сто  рубах,
Захрустела  на  зубах.

КАПУСТА
Угадайте  и  запишите  словарное  слово!
Что  к зиме  мы  собираем?
Как  мы  это  называем?

УРОЖАЙ
Угадайте  и  запишите  словарное  слово!
В поле  -  метёлкой.
В  мешке  -  золотом.

ОВЁС
Угадайте  и  запишите  словарное  слово!

ОРЕХ
Очень  крепкий  этот малый, Зубу  непослушный, Расколи  его  сначала,
А потом и кушай!
Угадайте  и  запишите  словарное  слово!

ПШЕНИЦА
С  неба  солнце  золотое
Золотые  льёт  лучи.
В поле  дружною  стеною
Золотые  усачи.
Вспомните  и  запишите названия  осенних  месяцев

Подведём  итоги  работы!
По  какой теме  работали  на  уроке?
 Какие бывают  гласные  звуки?
Как  проверить  безударные  гласные?
В каких  словах  нельзя  проверить  написание  безударных  гласных?
Как  работать  с  такими  словами?

стр. 64  упр. 115
Готовимся  к  словарному  диктанту  осенних  слов!
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Интернет   ресурсы

http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
napitkimira.net
https://uroki.tv/uprazhnenie-112-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
imgpng.ru
vilingstore.net
zen.yandex.ru

Использованная  литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013
Дмитриева  О.И. Поурочные  разработки  по  русскому  языку. 3 класс. – М.» «Вако», 2018
Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Лабораторная работа "Определение плотности различных веществ" 6 класс

extracted_text:
Класс  6
Лабораторная работа                                                                  22 октября
Фамилия _____________________________________Имя_________________________
Определение плотности различных веществ.
Цель работы: Научиться опытным путем вычислять плотность различных тел.
Оборудование: рычажные весы, набор гирь и разновесов, мензурка, линейка, деревянный брусок, сосуд с раствором неизвестного вещества, тело неправильной формы на нитке, пустой стакан.
Правила техники безопасности.
Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, что стекло хрупкий и опасный материал, легко трескается при ударе.
Будьте внимательны при работе с весами, не теряйте гирьки. Установите весы на середине стола.
Будьте аккуратны при работе с водой.
С правилами ознакомлен(а). Обязуюсь выполнять. ___________
                                                                                /Подпись учащегося/
Ход работы:
Вспомните и повторите способы измерения линейных размеров тел, их объёмов и массы.
Рассмотрите имеющиеся у Вас измерительные приборы и определите цену их деления.

С помощью линейки измерьте линейные размеры деревянного бруска.
Длина   L=  __________ см    =  _____________________  м
Ширина a= __________  см   =  _____________________  м
Высота  h = __________ см   =  _____________________  м
Определите объём деревянного бруска V= L * a * h
V=___________________________см³  =    _____________________м³
Измерьте массу деревянного бруска
m =     ________________ г    =     __________________ кг
Вычислите плотность дерева, из которого изготовили брусок

7. Выразите плотность в г/см³  и кг/м³

8.С помощью  мензурки определите объем тела неправильной формы.
9.Измерьте массу тела с помощью весов.
 m  =  ______________  г   =    _________________________   кг.
10.Вычислите плотность тела

11.С помощью таблицы плотностей твёрдых тел попробуйте определить вещество этого тела.
__________________________________________________________________

12. По результатам опытов заполните таблицу.

Экспериментальное задание.  Подумайте, как можно определить плотность вещества в сосуде. Опишите опыт, запишите результаты измерений.
Описание  опыта:   __________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольные вопросы:

Что называют плотностью вещества?
Как вы понимаете физический смысл понятия ''плотность''?
Как отличаются плотности твёрдых тел, жидкостей и газов?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

ОЦЕНКА   «_______»

 ПОДПИСЬ УЧИТЕЛЯ   _____________________________


title: Портфолио воспитателя

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 37 «Автомобилист»

Воспитателя
Жуковой
Татьяны Михайловны
Портфолио
Содержание.
Информационная карта  Жукова Татьяна Михайловна                  Дата рождения: 29 марта 1973 года                                Образование: среднее специальное.                                 Ногинское педагогическое училище.                                                  Место работы: МБДОУ детский сад №21 «Солнышко»                           общеразвивающего вида г.Ногинск.                      Занимающая должность: воспитатель.                      Стаж работы:  1) общий стаж – 23 года;                           2) в данном учреждении – 3 года;                      3) в занимаемой должности – 15 лет.                 Первая квалификационная категория.Личный сайт: https://педагогический-ресурс.рф/id43438Администратор сайта 15320.maam.ru
Моё жизненное кредо:Вперёд, только вперёд!Моё педагогическое кредо:Подарить сердце детям, стать настоящиммастером своего дела!
ОбразованиеСреднее специальноеНогинское педагогическое училище им.50-летия ВЛКСМ Московской области.Специальность: учитель начальных классов.
Повышение квалификации.

Сведения об аттестации
Поощрения и награды

Сведения о самообразовании

Карта участия конкурсах.
Ежегодная премия ГубернатораМосковской области «Наше Подмосковье».Инновационный проект «Мини-музей «Сударушка».

Карта участия воспитанников в конкурсах.

Участие в инновационной деятельности:-  Применение ИКТ в образовательном процессе. - Создание личного сайта на специализированном сервисе для работников образования «Педагогический ресурс» https://педагогический-ресурс.рф/id43438- Зарегистрирована личная веб-страница на сайте Maaam.ru (Международный русскоязычный социальный образовательный интернет-проект), администратор сайта 15320.maam.ru - творческих педагогических конкурсах, семинарах. - Разработка и реализация педагогических проектов.- Открытые показы педагогической деятельности, целевых  прогулок.- Участие в разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ в соответствии с ФГОС.- Участие в творческой группе. - Самообразование.- Нетрадиционные формы работы с родителями.
Использование ИКТ в образовательном процессе:-Оформление материалов по различным направлениям деятельности, с использованием программ Microsoft Office, Word, в том числе при разработки планов и конспектов НОД, различного вида мероприятий, консультаций для родителей.-Создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательной деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний, праздничных мероприятий.-Использование презентаций и детских анимационных фильмов с целью информационного и научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в группе, в подборе дополнительного познавательно – иллюстративного материала.-Оформление стендов, буклетов и визитной карточки группы.Знакомство с периодикой, общения с коллегами, обмен опытом.-Размещение собственных методических разработок, публикаций, материалов в сети Интернет. https://педагогический-ресурс.рф/id43438-Принимаю участие в Интернет – сообществах:администратор сайта 15320.maam.ru

Список используемых Интернет – ресурсов
Спасибо за внимание!


title: Тест по произведению "Морозко"

extracted_text:
Тест по произведению «Морозко»
Сколько детей было у старика и другой жены?
-2
-5
-3
Какую дочку не любила старуха?
- Старикову дочку
- Свою дочку
- Обеих дочек
Что приказала сделать старуха деду?
- Пойти в лес и набрать хворосту
- Отвезти дочь в лес
- Сшить ей тёплую шубу
Кто спустился с ёлки и запереживал за красавицу?
- Дед Мороз
- Морозко
- Кот учёный
Как наградил Морозко падчерицу?
- заморозил ее
- одарил подарками
- отправил домой
Чем кормила собаку старуха,когда падчерицу домой везли?
- блином
- хлебом
- пирогом
Что случилось, когда старик падчерицу привёз домой?
- мачеха приказала отвезти ее обратно
- мачеха приказала отвезти ее дочь в лес
- мачеха приказала везти ее в лес
Как поступил Морозко с дочерью мачехи?
- одарил подарками
- возвратил домой
- заморозил ее
Что бросала собаке мачеха?
- блин
- пирог
- хлеб
Какие слова тяфкала собака по приезду дочери домой?
- тяф, тяф! Старикову дочь женихи возьмут, а старухиной дочери в мешке косточки везут.
- тяф, тяф! Старухину дочь женихи возьмут, а стариковой дочери в мешке косточки везут.


title: Презентация "Оксид серы (IV)" 9 класс

extracted_text:
Оксид серы (IV)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат №33 Выборгского района Санкт-Петербурга
Учитель химии и биологии Попова В. Ф.
Цели.Образовательные: повторить и закрепить знания учащихся о свойствах кислотных оксидов;рассмотреть свойства  сернистого газа .                                  Рассмотреть влияние сернистого газа  на окружающую среду и здоровье человека.Воспитательные: бережное отношение к окружающей среде.Коррекционные-развитие речи на материале урока, контроль за звукопроизношением.

Оксид серы (IV)(Сернистый газ)
молекулярная формула SО2
 степень окисления серы (+4).
Ковалентная полярная связь
Молекулярная кристаллическая решетка
Физические свойства.
Оксид серы (IV), или сернистый газ -SО2
Это бесцветный газ с  резким запахом (запах загорающейся спички), более чем в 2 раза тяжелее воздуха, растворяется в водес образованием нестойкой  сернистой кислоты-H2SO3  .  Ядовит.

Задача.  Определите относительную  плотность оксида серы (IV) по воздуху.
Д воздух -?
М(воздух)= 29 г/моль
М(SО2)=64г/моль
Д воздух = 64:29=2,21
Д воздух =2,21
Вывод: Оксид серы (IV) тяжелее воздуха более чем в два раза

Химические свойства
1. Кислотный оксид +Вода= Кислота
      SO2  + H2O = H2SO3

2. Кислотный оксид + Щелочь = Соль + Н2О
      SO2 + 2KOH = K2SO3 + H2O
      SO2  + 2OH - = SO3 2- + H2O

3. Основной оксид + Кислотный оксид = Соль
       CaO + SO2 = CaSO3

Получение оксида серы (IV)
сжигание серы или обжиг сульфидов, в основном — пирита:
4FeS2+ 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2
ZnS  +  O2 =   ZnO + SO2

Применение
Большая часть оксида серы (IV) используется для производства серной кислоты. Используется также в качестве консерванта  (пищевая добавка Е220). Так как этот газ убивает микроорганизмы, им окуривают овощехранилища и склады. Оксид серы (IV) используется для отбеливания соломы, шелка и шерсти, то есть материалов, которые нельзя отбеливать хлором. Применяется он также и в качестве растворителя в лабораториях и  для получения различных солей сернистой кислоты.

Физиологическое воздействие на организм
SO2 очень ядовит. Симптомы при отравлении сернистым газом — насморк, кашель, сильное першение в горле и своеобразный привкус. При вдыхании сернистого газа более высокой концентрации — удушье, расстройство речи, затруднение глотания, рвота, возможен острый отек легких.
При кратковременном вдыхании  вызывает кашель и першение в горле.
Чувствительность по отношению к SO2 весьма  различна. Так, среди растений наиболее устойчивы по отношению к сернистому газу  береза и дуб, наименее — роза, сосна и ель.

Воздействие на атмосферу
Из-за образования в больших количествах в качестве отходов сернистый газ является одним из основных газов, загрязняющих атмосферу.
Наибольшую опасность представляет собой загрязнение воздуха при сжигании угольного топлива, нефти и природного газа, а также при выплавке металлов и производстве серной кислоты.
Предприятия цветной и чёрной металлургии, а также ТЭЦ ежегодно выбрасывают в атмосферу десятки миллионов тонн серного ангидрида.
Наибольших концентраций сернистый газ достигает в северном полушарии, особенно над территорией США, Европы, Китая, европейской части России и Украины.
Выпадение аэрозоля серной кислоты из дымовых факелов химических предприятий наносит большой вред окружающей среде. Выпадая с осадками, кислота подкисляет почву, обостряет заболевания дыхательных путей, скрыто угнетающе воздействует на здоровье человека. Губительно действует на памятники из мрамора. Растения около таких предприятий обычно бывают густо усеяны мелкими  пятнами.