title: Сценарий развлечения "Дружные соседи"

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ПООБРАЗОВАНИЮИНАУКЕ АДМИНИСТРАЦИИ Г. СОЧИ ЛАЗАРЕВСКИЙ ТЕРРИТЕРИАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад № 124
354200 г.Сочи, Л-202, ул.Ачмизова 46, тел. 274-31-71

Сценарий развлечения:
«Дружные соседи»

Старший дошкольный возраст

Воспитатель: Гвашева Л.Н.

Цель: Познакомить со старинным адыгским обрядом.
Задачи: Воспитывать любовь к народной культуре и быту через литературу, фольклор. Расширять представления детей о предметах быта адыгов, которые использовались для приготовления пряжи.
Словарная работа: обогатить и активизировать словарь детей. Анэ-стол, кумгъан- кувшин, цыпхы- чесалка для шерсти, хьэцыку – веретено.
Материал и оборудование: адыгейский стол – анэ, кумгъан, предметы быта, костюмы национальные, шапочки баранов.
Предварительная работа: разучивание пословиц и песен, чтение адыгских сказок, рассматривание экспонатов мини-музея.

Зал украшен адыгскими орнаментами, картинами и флагами из ореха – фундука. Бабушка с внучкой красиво расставляют стулья, готовятся к встрече гостей.
Внучка: Бабушка, а зачем мы расставляем стулья красиво?
Бабушка: Сегодня у нас вечер «Цыджы хьаф». Я позвала соседских бабушек, они придут и помогут, и всем внучкам свяжем теплые носочки. И детки придут посмотреть, как мы работаем.
Внучка: Бабушка мне тоже свяжешь носочки?
Бабушка: Конечно моя крошка.
(В это время входят соседские бабушки переговариваясь между собой, каждая со своим предметом для обработки шерсти).
Бабушка: Добро пожаловать, проходите соседушки, присаживайтесь. Сегодня у нас будет немного тяжелая работа.
Гостья: разве это тяжелая работа? Мы тоже развеемся.
Бабушка: Дети тоже должны были прийти к нам на вечер, они нам не дадут скучать. Много чего расскажут и покажут.
Входят дети по – одному, здороваются с гостями.
Бабушка: Проходите мои дорогие, тоже присаживайтесь. Сегодня вечером мы все потрудимся, помогая друг другу.
«ЗэдапшIэрэр шIэхы – зэдэпшхырэр IэшIу» - «Вместе работа быстрей и еда вскусней» говорили люди. Хоть и много у нас работы – не пугайтесь. «Нэр делэ, Iэр бланэ»- «Глаза боятся, а руки делают» - говорили издавна. Ну, ребятки, кто-нибудь из вас знает пословицы?
Дети говорят пословицы:
Улажьэмэ, лэжь пшхын – Как поработаешь, так и поешь.
Узэдэлажьэмэ лэжьыгъэр бэгъон – помощь ускоряет работу.
Бзаджэм шIур дэунэхъу – Лентяй красоту испортит.
УкIытэм цIыфыр егъэдахэ – Скромность украшает человека.
ЦIыфыр зэгъэдахэрэр иIофшIакI – О человеке судят по его делам.
Акъыл зимыIэр тхьамыкI. – Беден тот, кто глуп.

Бабушка: Молодцы , ребята. Много пословиц знаете. А ну – ка, что у меня это?
Дети: Шарф, носки, шапочка. Бабушка: А из чего все это сделано? Дети: Из пряжи.
Бабушка: А как изготавливают пряжу и откуда ее берут, вы знаете? Ответы детей.
Бабушка: Сегодня я хочу вам рассказать и показать. Чтобы получить такую пряжу надо проделать очень большую работу. Сначала подстричь овцу. Вот, посмотрите , это шерсть овцы неперебранная, которую надо постирать и высушить, а затем очистить. Давайте посмотрим как это делает бабушка Шарета (подводит детей к одной из бабушек).
Бабушка: Вот шерсть почистили, но она какая – то скомканная, а должна быть воздушной и пушистой, как мы можем это сделать?
Ответы детей.
Бабушка: Правильно нужно расчесать ее, поэтому мы используем цыпхы. Посмотрите как бабушка Марина справляется с этим делом. (Показывает и предупреждает об осторожности, т.к. острые зубцы) после расчесывания шерсть становится мягче. (Бабушка предлагает 2-3 детям помочь, а остальных ведет дальше).
Бабушка: После того, как шерсть обработали цыпхы, ее обрабатывают бзыутом. Посмотрите как это делает бабушка Даха. (Дети наблюдают и помогают).
А что же получается у бабушки Заиры? Дети: нитки.
Бабушка: для того, чтобы получить вот такие нитки используют хьэцыку – веретено. (Бабушка Заира объясняет как это делается).
Внучка. Бабушка, я тоже хочу делать нитки.
Бабушка: Ты пока еще маловата. (Девочка обижается и убегает в угол).

Ну посмотрите как она меня позорит перед всеми, давайте споем песню про тех кто обижается.
Дети поют песню «Тэ ащ фэдэ тыфэмый».
Бабушка: Дорогие мои соседки, а наши дети умеют не только петь, но и показывать маленькие сценки. (Дети показывают смешную сценку «Наурэ Лаурэ»
Одна из бабушек: Молодцы ребята, а в адыгские игры играть умеете? А какие игры вы знаете?
Ответы детей. Подвижная игра «Драчливые бараны».
Бабушка: Молодцы, хорошо поиграли, а теперь давайте еще раз споем, чтобы было веселей. (Песня «Ор – орэу»)
Гости дорогие, мне сейчас по секрету сказали дети, что у них есть еще одна сценка маленькая, и они хотят ее вам показать «Баранья голова».
Одна из бабушек: Ну спасибо вам, ребята, мы и не заметили, что уже много поработали.
Бабушка Даха: Песни поете, сценки показываете, пословицы знаете, а загадки отгадывать умеете?
Загадки:
ЛIыжъ цыкIу, щыгъу бэшх (кIэнкIэ)
Iаеу бзыгъэ, пытэу дыгъэ (пыжъы)
Уеплъымэ къыоплъыжъы (гъундж)
Къау къау лъэрычъ – чылэр къэзыхыхь (тхьачэт)
ПкIашъэ шхъуантIэм къыпорыкIыплъэу Пыш ар чыгым, къэкIушъхьаплъэу
Чыг къутамэр зэгъэсыс, сыд къыпызрэр? (МыIэрыс).
Бабушка: Какие молодцы, и загадки отгадывать умеете. А танцевать?
Дети: Конечно умеем.
Бабушка: Ну порадуйте нас еще раз, станцуйте нам. (Танец «Удж»).
Бабушка: Наши ребята танцуют отлично, ну давайте и мы станцуем (Бабушки танцуют).

Бабушка: Сегодня мы очень хорошо поработали, спели , станцевали. Спасибо, что пришли соседушки на цыджы хьаф. Раньше, да и по сей день , когда, где – нибудь делали хьафэ, соседи приносили угощения туда.
Попробуйте и вы наши угощения – шалям.
Ребята, спойте, пожалуйста нашу любимую песню «Шапсугия родная сторона» (Дети поют песню и под мелодию уходят из зала, с угощениями)


extracted_text:
«Инновации в экологическом воспитании
детей дошкольного возраста»
/сообщение из опыта работы/
Воспитатель: Колесникова М.А.
Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.
С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.
Наличие обширного информационного поля позволяет приобщать малышей к красоте природы, её тайнам и загадкам, но просмотр даже самых интересных сюжетов с экрана телевизора или компьютера не даст возможности  ребёнку понять сущность взаимосвязей в природе, научиться по-настоящему любить и ценить её.
Исходя из этого, мы поставили для себя задачу: дать детям знания о природе с экологической направленностью, сформировать умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности. Все эти знания и умения должны воспитывать у ребёнка гуманное отношение к природе.
  Цели и задачи экологического образования и воспитания решаем через разнообразные формы организации детей: занятия и экскурсии; опыты и эксперименты; труд в природе;  работа на экологической тропе.
Для успешного решения этих задач и усвоения новых знаний и умений особое внимание отводится использованию современных образовательных технологий: развивающему, проблемному и разноуровневому обучению, проектной деятельности, технологии решения изобретательных задач (ТРИЗ), моделированию,  опытно-экспериментальной  деятельности детей, использованию компьютерных технологий, здоровьесберегающих технологий.
Развивающее обучение. Одним из главных принципов дидактики в дошкольной педагогике является принцип развивающего обучения. Суть его заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т. е. развивается личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л. С. Выготскому и Г. С. Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого. Воспитатель должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.
Основная цель нашей работы - формирование гармонично и  всесторонне развитой, творческой личности. И один из главных ее показателей, это мыслительные способности, развитые на  высоком уровне.
Что же сделать  для того чтобы  ребенок начал сам чувствовать потребность в получении, приобретении новых знаний, начал думать и находить пути  решения каких-либо поставленных перед ним задач?
Для такой самостоятельности мышления  необходимо создать  условия, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, заставляющим ребенка активно участвовать в поиске новых знаний, способствовать  его творческой инициативности и самостоятельности. Решить эти вопросы помогает технология проблемного обучения.
Проблемное обучение - такая организация деятельности детей, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.
Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (исследовательский метод). В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?
А теперь мне бы хотелось предложить перечень проблемных ситуаций, которые можно предложить детям:
*Какое животное  домовая мышь дикое или домашнее?
Ответ: Дикое. Приспособившееся жить рядом с человеком.
*Почему, когда сосна растёт одна она пушистая, кривая и раскидистая, а когда несколько сосен рядом они прямые тонкие и  очень высокие?
Ответ: Сосна светолюбивое дерево.  Одинокая сосна растет, как хочет. Ей хватает солнца. А когда много сосен рядом, они все торопятся к солнышку, нижним веткам его не хватает. Ветки опадают, ствол оголяется. Деревья вытягиваются в высоту.  (Можно использовать две картины: «Корабельная роща»  и «Рожь» И Шишкина)
*Сможет ли корова жить в лесу?  Если дикие животные живут в неволе.
Ответ: Нет. Потому что человек ухаживает за ней зимой. У неё тонкая шкура, нет природной маскировки. Её съедят хищники.
*Почему детеныш тюленя рождается белого цвета?
Ответ: Детёныш тюленя рождается на льдине, так как его мама вынуждена добывать ему пищу. Он остаётся один. Белый цвет его маскирует и спасает от хищников.
*На каком дереве дятел выдолбит дупло на молодом или старом?
Ответ: На старом. Потому, что дятел питается насекомыми под корой и дерево стареет и портится и из старого легче добыть насекомых и личинки.
Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Технология проектирования.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе  работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт,  испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.  Основной  целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. 2.Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей
I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
 II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.
 III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют Центры по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация  может проходить в различных формах в зависимости  от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые,  практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.
В проектной деятельности ребёнок сталкивается с необходимостью проявлять свою самостоятельность, особенно когда необходимо:
- заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнёрами (детьми и взрослыми).
- открыто и чётко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и себе.
- согласовать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где я могу эти знания применять» - вот основной тезис современного понимания метода проекта.
В своём детском саду мы реализовали такие проекты, как «Осенние листья», «Как сделать цветные ледяные бусы», «Познай себя», «От драконов к Динозаврам», «Как появляется лед» и др.

Среди современных инноваций в дошкольном образовании можно выделить
ТРИЗ (технологию решения изобретательских задач)
 Главное кредо тризовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Г.С.Альтшуллер). Поэтому основной задачей является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через
поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.
	  Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.  На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.     Следующий этап – это « тайна «двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении.  Когда  что–то в нем хорошо, а что-то плохо, что–то вредное, что–то мешает, а что–то нужно.   Следующий этап - разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых  и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества – воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, т. к. лед это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
 Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать  необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо - плохо», «Письмо SOS», с которыми детей знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ.  ТРИЗ учит находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодиться в процессе школьного обучения и во взрослой жизни.
Информационно-коммуникативные технологии.
 Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания.
Современный ребёнок с рождения окружён насыщенной медиа средой. Электронные игрушки, игровые приставки, компьютер занимают всё большее место в досуговой деятельности дошкольников, накладывая определённый отпечаток на формирование их психофизических качеств и развитие личности.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, компьютер приходит к ребёнку как универсальная увлекательная игрушка, которую педагог может и должен использовать как уникальную возможность для разнообразия и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса, развития высших психических функций; создания коммуникативной мотивации и развития навыков общения; развития интеллекта, познавательных интересов, творческих способностей. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Современные компьютерные игры для детей, используемые на занятиях, должны быть доступны для понимания, что даёт возможность ребенку почувствовать уверенность в себе, ставит его в ситуацию успеха, что особенно важно для развития полноценной личности.
Технология  разноуровневого обучения - это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна для разных детей, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка  принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Основу технологии разноуровневого обучения составляют: психолого-педагогическая диагностика воспитанника, планирование, разноуровневый дидактический материал.
Здоровьесберегающие  технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Данная технология реализуется проведением цикла занятий «Человек, как часть живой природы», где в доступной игровой форме рассматриваются следующие темы: «Руки и ноги тебе ещё пригодятся», «Чтобы глаза видели», «Чтобы уши слышали», «Пожалей свою кожу», «Крепкие зубы», «Как я появился?».
Экологическое образование  даёт большие возможности для развития  познавательной деятельности дошкольников. Исследования, экспериментирование, простейшие опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
	Организуя опытно-экспериментальную деятельность детей, ставим перед дошколятами проблемный вопрос, например:
- Что делает почву плодородной?
- Почему морская вода солёная?
- Куда испаряется вода?
- Почему нефть, разлившаяся в море, не даёт птицам летать?
и многие другие.
Ответы на эти вопросы мы находим вместе с детьми в ходе различных экспериментов. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети начинают рассуждать над его итогом, делают умозаключения.
Особое место в своей работе отводим использованию метода моделирования.
Процесс познания окружающего мира не прост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растений и условиями их существования, овладение детьми элементарными понятиями, такими как «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д. решить успешно эти задачи воспитателю помогает метод моделирования.    В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, т.к. объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает особое место, т.к. помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе.
	Использование инновационных технологий позволяет нам решать поставленные задачи: формировать у  дошкольников соответствующие  возрасту  экологические представления о взаимосвязях в природе, развивать отношение к природе как к нашему общему дому, формировать систему умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия с природой.

.


title: Проверочная работа "Размножение и индивидуальное развитие организмов" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
9 класс
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
«Размножение и индивидуальное развитие организмов»
ВАРИАНТ   1
1.Бесполое размножение – это…
а) когда смена поколений развивается из специализированных клеток;
б) когда новая особь развивается из соматических клеток.
2.Сперматогенез – это….
3.Обмен участками между гомологичными хромосомами в процессе мейоза – это…
4.Развитие сперматозоидов и яйцеклеток в теле одного организма это….
а) онтогенез
б) гермафродитизм
в) мейоз
5.Процесс от  образования зиготы до рождения организма это….
а) онтогенез
б) эмбриональный период
в) постэмбриональный период
6.Эмбриология – это…..
7.Перечислите стадии в процессе образования половых клеток:
8.Установите соотношение в первом мейотическом делении:
1- Профаза 1                                    2- Метафаза 1
3- Анафаза 1                                     4- Телофаза 1
а) максимальная спирализация хромосом. Коньюгированные хромосомы располагаются по экватору.
б) на непродолжительное время образуется ядерная оболочка.
в) каждая хромосома состоит из двух хроматид, соединенных в области центромеры. Затем гомологичные хромосомы сближаются.
г) плечи гомологичных хромосом окончательно разделяются, и хромосомы расходятся к различным полюсам. Число хромосом уменьшается в два раза, хромосомный набор становится гаплоидным, но каждая хромосома по-прежнему содержит удвоенное количество ДНК.
9.Выбери из списка животных с непрямым развитием:
Бабочка, собака, лягушка, стрекоза, утка, колорадский жук, медведь, сорока.
10.Дайте развернутый ответ:
Объясните, почему у эмбрионов современных животных возникают черты строения, свойственные их далеким предкам.

9 класс
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
«Размножение и индивидуальное развитие организмов»
ВАРИАНТ   2
1.Половое  размножение – это…
а) когда смена поколений развивается из специализированных клеток;
б) когда новая особь развивается из соматических клеток.
2.Овогенез  – это….
3.Процесс точного и тесного сближения гомологичных хромосом в мейозе – это…
4.Период созревания половых клеток  это….
а) онтогенез
б) гермафродитизм
в) мейоз
5.Процесс от выхода из яйцевых оболочек или рождения до смерти организма  это….
а) онтогенез
б) эмбриональный период
в) постэмбриональный период
6.Онтогенез  – это…..
7.Перечислите основные этапы эмбрионального развития организма:
8.Установите соотношение во 2  мейотическом делении:
1- Анафаза  II                                   2- Телофаза II
3- Профаза II                                    4- Метафаза II
а) Выстраивание двухроматидных хромосом в экваториальной плоскости клетки (метафазная пластинка), прикрепление нитей веретена деления одним концом к центриолям, другим – к центромерам хромосом.
б) Деление двухроматидных хромосом на хроматиды и расхождение этих сестринских хроматид к противоположным полюсам клетки (при этом хроматиды становятся самостоятельными однохроматидными хромосомами), перекомбинация хромосом.
в) Демонтаж ядерных мембран, расхождение центриолей к разным полюсам клетки, формирование нитей веретена деления.
г) Деконденсация хромосом, образование вокруг каждой группы хромосом ядерных мембран, распад нитей веретена деления, появление ядрышка, деление цитоплазмы (цитотомия) с образованием двух, а в итоге обоих мейотических делений – четырех гаплоидных клеток.
9.Выбери из списка животных с непрямым развитием:
Бабочка, собака, лягушка, стрекоза, утка, колорадский жук, медведь, сорока.
10.Дайте развернутый ответ: Объясните, почему у эмбрионов современных животных возникают черты строения, свойственные их далеким предкам.
КЛЮЧ:
Вариант 1.
Б
Развитие мужских половых клеток
Кроссинговер
Б
Б
Наука изучающая закономерности индивидуального развития организмов на стадии зародыша.
Период размножения, роста, созревания, формирования.
1-в    2-а   3-г   4б
Бабочка, лягушка, стрекоза, колорадский жук.
С.168
Вариант 2.
А
Развитие женских половых клеток
Коньюгация
В
В
Индивидуальное развитие организмов, с момента слияния сперматозоида с яйцом и образованием зиготы до гибели организма.
Дробление, гаструляция, первичный органогенез.
1-Б    2-Г   3-В    4-А
Собака, утка, медведь, сорока.
С.168

Критерии оценивания:
 1-7 вопросы по 1 баллу
8-9 по 2 балла
 10 вопрос – 3 балла
ВСЕГО 14 баллов

14-12 баллов – «5»
9-11 баллов – «4»
8-6 баллов – «3»
5 и менее «2»


title: Контрольная работа "«Организм и среда», «Вид и популяция», «Экосистемы»"

extracted_text:
Контрольная работа №1 по темам «Организм и среда», «Вид и популяция», «Экосистемы»
Вариант 1
1-й уровень (1-2 балла)
1.	Узнайте и запишите названия представителей консументов I порядка.

2-й уровень (3-4 балла)
2.	Микоценоз — это составная часть:
1)	 биотопа;	    3) фитоценоза;
2)	 биоценоза;	    4) микробоценоза.
3.	Популяцию составляют:
1)	все виды хищных рыб реки Сож;
2)	деревья и кустарники смешанного леса;
3)	косули Национального парка «Беловежская пуща»;
4)	головастики прудовой и травяной лягушек озера Нарочь.
4.	На пойменном лугу в цепи питания отсутствуют два элемента (обозначены цифрами I и II):
мятлик  I жаба  II.
Восстановите возможную цепь питания, используя организмы:
а) квакша; б) божья коровка; в) куколка белянки; г) журавль; д) жук- листоед; е) уж.
1)	I — в; II — б, г или е;	         3)	I — д; II — г или е;
2)	I — в или д; II — а или е;	4)	I — а или д; II — е.
5.	Исследование строения нуклеиновых кислот — это изучение организации жизни на уровне:
1)	молекулярном;	3)	биогеоценотическом;
2)	организменном;	4)	популяционно-видовом.
3-й уровень (5-6 баллов)
6.	На рисунке представлено влияние температуры окружающей среды на температуру тела лягушки.
                       Внешняя среда t +40 °С             Внешняя среда t -2 °С

Укажите животных с подобной терморегуляцией: а) гадюка; б) ласка; в) саранча; г) цапля; д) саламандра.
1)	 а, б, г;	3) а, д;
2)	а, в, д;	4) только в.
7.	Закончите предложения.
1)	Биомасса, созданная гетеротрофными организмами за единицу времени на единице пространства, — это....
2)	Изменения численности популяции во времени — это ....
8.	Дайте определение понятиям:
1) ксерофиты — это ...;	             2) агроценоз — это ... .
4-й уровень (7-8 баллов)
9.	Пищевая сеть, изображенная на схеме, не содержит паразитов и редуцентов и отражает трофические связи между различными видами (a-и). Какими буквами на схеме обозначены консументы I и II порядка?
10.	Установлено, что в 1 кг массы коршуна (хищник II порядка) содержится 40 000 ккал энергии, а КПД в лесу составляет 2 %. Какое максимальное количество этих птиц со средней массой 200 г сможет прокормиться в сообществе, на поверхность которого поступает 2 • 1010 ккал солнечной энергии? Процесс трансформации энергии с одного трофического уровня на другой составляет 10 %.
5-й уровень (9-10 баллов)
11.	К каким последствиям может привести уничтожение популяции волков в лесной экосистеме? Ответ аргументируйте.
12.	Почему жара легче переносится в сухом воздухе, чем во влажном, а замерзнуть можно быстрее при морозе с сильным ветром, чем в безветренную погоду?

Контрольная работа №1 по темам «Организм и среда», «Вид и популяция», «Экосистемы»
Вариант 2
1-й уровень (1-2 балла)
1. Узнайте и запишите представителей хищников II порядка.

2-й уровень (3-4 балла)
2. Бесхлорофилльные растения-паразиты относятся к:
1)	 редуцентам;	3) консументам;
2)	 автотрофам;	4) продуцентам.
4. В смешанном лесу в цепи питания отсутствуют два элемента (обозначены цифрами I и II):
дуб  I  дятел II.
Восстановите возможную цепь питания, используя организмы:
а) ястреб; б) дафния; в) личинки жука-усача; г) куница; д) тритон; е) дрозд.
1)	 I — б; II — г или д;	          3) I — в; II — а или г;
2)	 I — в или д; II — а или е;	4) I — б или в; II — а, гили д.
5. Высшим уровнем организации жизни на Земле является:
1)	биосферный;            3)	молекулярный;
2)	организменный;       4)	популяционно-видовой.
3-й уровень(5-6 баллов)
6.	На рисунке представлено влияние температуры окружающей среды на температуру тела собаки.
                       Внешняя среда t +40 °С             Внешняя среда t -20 °С

Укажите животных с подобной терморегуляцией: а) глухарь; б) выдра; в) щука;
г) лошадь; д) чесночница.
1)	 а, б, г;	3) в, д;
2)	б, г, д;	4) только б.
7.	Закончите предложения.
1)	Морфологический критерий предполагает ....
2)	Прирост биомассы автотрофных организмов на единице пространства за единицу времени ....
8.	Дайте определения понятиям:
1)	консументы — это ...;
2)	стенобионты — это ....
4-й уровень (7-8 баллов)
9.	Пищевая сеть, изображенная на схеме, не содержит паразитов и редуцентов и отражает трофические связи между различными видами (a-и). Какими буквами на схеме обозначены консументы I и II порядка?
10.	Установлено, что в 1 кг массы синицы (хищник I порядка) содержится 4000 ккал энергии, а КПД в лесу составляет 1 %. Какое максимальное количество этих птиц со средней массой 20 г сможет прокормиться в сообществе, на поверхность которого поступает 2 • 1012 ккал солнечной энергии? Процесс трансформации энергии с одного трофического уровня на другой составляет 10 %.
5-й уровень (9-10 баллов)
11.	Объясните причину многообразия птиц в лесу. Ответ аргументируйте.
12.	Объясните соотношение численности хищников и их жертв в природе. Хищные звери имеют немало особенностей, помогающих им в охоте, но количество жертв остается примерно на одном с ними уровне. Почему? Ответ аргументируйте.


title: Визитка "Учитель года 2020"

extracted_text:
Учитель года 2020 Визитка
Рада с Вами познакомиться. Меня зовут Елена Николаевна Антонова. Надеюсь, после моего представления, мы с Вами станем лучше понимать друг друга.

Женщина как дерево: она не умирает,
Корни ее-глубоко в земле, их питает Святая любовь.
И в будущих поколениях Женщина прорастает,
Возрождается вновь и вновь…

Деревья, по сути, - это отражение человеческой жизни. Чем гуще крона дерева, тем оно красивее, живее, тем оно более наполненное, плодоносное.
Так и моя жизнь полна. Я - многодетная Мама, у меня 2 сыночка и лапочка дочка.
Видеофрагмент
Даня: Мамочка, мы тебе желаем удачи в конкурсе «Учитель года»!
Женя: Мы тобой гордимся и поддерживаем тебя
Саша: Может ты там всем станцуешь, мамулечка?
Дети для меня - это моя гордость, источник сил, вдохновения.

Дерево моей жизни становится зеленее и пышнее благодаря моим ученикам, от которых я заряжаюсь энергией, эмоциями. Изо дня в день мы готовы друг другу помочь, понять, готовы поделиться знаниями и научиться новому, побывать в неизведанных местах, занять призовые места в конкурсах на различных уровнях.

В контакте пишут мне:
Ученики 10А класса: Елена Николаевна, наша  работа, в номинации видеоролик, стала победителем среди 3500 участников во Всероссийском конкурсе «Безопасная Дорога Детства». Нас приглашают на награждение в Москву!
Елена Николаевна: Каждый труд находит своих героев(смайлик )
Ученики 10А класса: Можно собираться?
Елена Николаевна: Конечно. И не останавливаться на достигнутом! Вперёд, и только вперёд!

Но Женщина - это не только Дети. Моя Жизнь наполнена увлечениями, роскошью человеческого общения. Каждый мой прожитый день неповторим. Не верите?

А Вы давно пели песни у костра?
Убегали от представителей других школ на турэстафете?
Уклонялись от мяча, летящего на Вас?

Хорошо Дерево! Но ярких красок, по-моему, не хватает. Раскрасить будни окружающих у меня есть желание всегда. Люблю нести людям праздник, радость, искренние улыбки и заразительный смех.
Инстаграм с фото
А ведь всё это невозможно без Души. Порой стоит остановиться и просто помечтать, задуматься о смысле жизни, о планах на будущее. Помните, как писал Афанасий Афанасьевич Фет: «Учись у них – у дуба, у березы…» Я прислушалась к совету классика русской литературы и в своей жизни опираюсь на подсказки, которые дали мне деревья:
стой гордо и прямо;
помни свои корни;
укрой, защити того, кто в этом нуждается;
дари воздух для жизни тому, кто рядом;
пусть твой жизненный путь оставит плоды и новые ростки.

Давайте еще раз посмотрим на это дерево - отражение человеческой жизни! Вот оно. Перед Вами. Конечно, на нём есть и веточки, которые ещё не покрылись листочками, ведь дерево-символ развития. Вот и я готова не только поделиться опытом, но и принять новое, не изведанное мною.
Скажите, а Вы когда-либо задумывались, с каким деревом могли бы себя сравнить? Какая у Вас крона, какие корни? Елка - колется, ива - плачет, яблоня - родит, береза - очаровывает…, но у всех этих деревьев есть общее, присущее всем, - это жизнь: неповторимая, полная, увлекательная!
Именно поэтому я закончу самопрезентацию словами Александры Борской, а произнесёт их мой муж, голос которого вы уже, сегодня слышали.
Женщина от дерева мало чем отличается:
Корни ее в земле, в небесах густая листва…
И даже в сильную бурю она не ломается,
А только клонится ее голова…
(Поклон) Спасибо всем за внимание!


title: План воспитательной работы общежития

extracted_text:
План воспитательной работы общежития №1
на 2018-19учебный год.
Основные цели и задачи воспитательной работы:
Цель: воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности студентов, создание безопасной здоровьесберегающей среды для формирования социально-адаптивной,психически и физически здоровой личности , готовой к самореализации в профессиональной деятельности.
Задача:
Создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Воспитание нравственных качеств, интеллигентности, сохранение и укрепление историко-культурных традиций колледжа, преемственности;
Привитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;
Обеспечить предпосылки для успешний адаптации и психологического комфорта у студентовк условиям проживания вобщежитии.

1. Организационная работа
Цель : создание благоприятной среды для самообразования,         самовоспитания и самоопределения студента.

                           2. Санитарно – оздоровительная работа
                                         Программа «Здоровье»
Цель: формирование ответственного отношения к своему здоровью и образу жизни.

3. Организация досуга
Цель: развитие коммуникативных качеств, оказание взаимопомощи, укрепление дружеских    отношений студентов.

4. Интеллектуальная деятельность и нравственно-эстетическое воспитание
Цель: развитие интеллектуальных способностей, воспитание самообразования и содействие развитию индивидуальности студентов.

5.Правовое воспитание и профилактика
правонарушений студентов
Цель:  воспитание студента,  осознающего себя ответственным за свою судьбу, способного к принятию решений и самостоятельным суждениям.

6. Работа с родителями
Цель: установить связь с родителями студентов.

7. Работа    несовершеннолетними студентами.
Цель: изучение личности и создание условий для несовершеннолетних.Совершенствование условий для развития потребностей в самопознании,самовоспитании,саморазвитии на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров.

8. Работа с советом общежития
Цель: организация и развитие студенческого самоуправления

	9.План  работы  по аутоагрессивному поведению и план мероприятий по профилактике суицидального поведения

	10.План мероприятий по предупреждению пропусков
                                          учебных занятий


title: Использование игр В. Воскобовича

extracted_text:
Использование игр В.Воскобовича
в подготовительной к школе группе дает возможность дошкольнику быть более уверенным в своих силах, лучше адаптироваться к школьной жизни, быстрее запоминать материал.
В статье предложены игры, которые можно использовать на занятиях по «Обучению грамоте»:
Выделить звук в начале слова – игра «Волшебные сундучки»;
Различать звуки и буквы –  игра «Филимон Коттерфильд в городе говорящих попугаев»;
Узнавать и называть буквы русского алфавита – игра «Тир» на игровизоре, игра «Превращение»;
Соединять звуки в слоги, составлять слова из 3 – 4 букв, давать характеристику звукам – работа со «Складушками», а так же «Теремок Воскобовича»;
Выполнять штриховки в разных направлениях – игра «Логоформочки - 5»
Эти игры дают возможность перестроить образовательную деятельность с детьми, перейти от привычных занятий к познавательной игровой деятельности.


extracted_text:
«Формирование диалогической формы речи
детей в младшем дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности»

Разработала воспитатель 1-ой квалификационной категории БМАДОУ «Детский сад № 18»
П. Монетный Свердловской области Слетина Людмила Анатольевна
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
Исходя из вышесказанного, целесообразно изложить проблему формирования диалогической речи в младшем дошкольном возрасте.
Цель исследования – изучение возможности использования игр-драматизаций в развитии диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при условии использования в процессе работы игр-драматизаций.

В ходе обучения детей диалогической речью можно использовать разнообразные методы. Среди всего разнообразия методов особенно можно выделить игру-драматизацию. Игры- драматизации одна из форм театрализованной деятельности. Игры - драматизации включают в себя инсценирование песен, инсценирование сказок, инсценирование литературных текстов, инсценирование потешек, игровое творчество детей.

Игры-драматизации - форма деятельности ребенка в дошкольном детстве. Поэтому театральное искусство близко и понятно детям. Литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др)
Прием драматизации, который можно использовать и при рисовании, и при рассказывании сказки, и при сочинении по картине. Дети охотно изображают, как они дуют на одуванчик, , который нарисовали; «съедают» ягодку на аппликации; «пекут пирожки», ожидая маму-козу. Соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний, делает речь динамичной .
В процессе организации игр-драматизаций у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.
Разностороннее влияние игр-драматизаций на личность ребенка позволяет использовать их как активное, но ненавязчивое педагогическое средство.
Велико и воспитательное значение игр-драматизаций. Оно заключается в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии чувства коллективизма и партнерства. Исходя из особенностей психического развития детей дошкольного возраста, большинство игр-драматизаций строится на материале сказок. Особенно важны для детей те нравственно-этические уроки, которые преподносятся сказками и извлекаются детьми в результате совместного анализа каждой игры.
Игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и то текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь. Игры – драматизации оказывает огромное значение на полноценное психическое развитие ребенка. Вызывают нравственно- эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, тем самым повышают познавательную активность детей и способствуют развитию речи, т. к. возникает в игровой обстановке потребность говорить. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.


title: Проверочная работа "Древняя Греция" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Древняя Греция». 5 класс Вариант №1
 1. На склонах гор древние греки выращивали:
1) виноград и оливки;       2) финики и инжир;      3) рис и чай;     4) пшеницу и ячмень.

 2. Виновником начала Троянской войны, согласно поэме Гомера «Илиада», стал сын царя Приама:
1) Патрокл;                       2) Гектор;                      3) Парис;              4) Телемак.

 3. В какой степени родства находятся Посейдон, Зевс, Аид.
1) родные братья;           2) кумовья;             3) двоюродные братья;     4) отец и сыновья.

 4. Посланником Зевса называли птицу:       1) сокол;      2) орел;       3) павлин;      4) ворон.

5. Кто построил на Олимпе золотой дворец для богов: 1) Арес;   2) Аполлон;   3) Гефест;    4) Дионис.

6. Какую богиню называли «воительница»:  1) Афродита;     2) Афина;      3) Гера;       4) Деметра.

7.Как называли бога войны в Греции:  1) Арес;       2) Гефест;        3) Гермес;       4) Дионис.

8. Место для сооружения храмов в Афинах называлось:  1) акрополь;  2) агора;  3) керамик;  4) форум.

9. Продолжите своими словами: Демократия- это  ______________________________________________

10. Известный древнегреческий историк, друг Перикла и «Отец истории»:
1) Фидий;        2) Геродот;         3) Сократ;          4) Гомер

11. Триера-это: 1) площадка для тренировок; 2) маневренный корабль; 3) школа; 4)форма построения солдат.
12. Найдите ошибки. - Солон распорядился отпустить на волю всех рабов. Отныне рабов в Афинах не стало.
________________________________________________________________________________________

13. Верно ли следующее утверждение? Природные условия Древней Греции не отличались от природных условий Двуречья. 1) верно 2) неверно.

14. Прочтите текст и вставьте пропущенные слова. «Наверное, самым известным является греческий миф о Прометее. Вопреки воле__________, он дал людям_________, научил их строить дома, пахать землю, считать и ___________.

15. Напишите определение: Города – государство в Древней Греции – ____________________________

Проверочная работа по теме «Древняя Греция». 5 класс Вариант №2
1. Какое событие легло в основу поэмы Гомера «Одиссея»?
1) возвращение царя Одиссея на Итаку;                      2) гибель троянского героя Гектора;
3) похищение Парисом Елены Прекрасной;               4) гибель Ахиллеса.

2. Предводителем похода греков на Трою был царь Микен:
1) Одиссей;              2) Агамемнон;               3) Ахиллес;                      4) Менелай.

 3. Как звали древнегреческую богиню любви и красоты: 1) Артемида; 2) Деметра; 3) Афина; 4) Афродита.

 4. Какого бога греки изображали с трезубцем в руках:  1) Зевса; 2) Посейдона; 3) Аида; 4) Аполлона.

 5. Кто из богов помог грекам, сражавшимся под Троей, построить деревянного коня:
1) Арес;                2) Афина;                       3) Гера;                                4) Гефест.

 6. Какого бога называли «громовержец»:        1) Арес;   2) Гермес;   3) Посейдон;   4) Зевс.

7. Торговая площадь в Афинах называлась:     1) форум;   2) агора;   3) керамик   4) акрополь.

8. Продолжите своими словами: Колония – это ________________________________________________

9. Известный греческий скульптор, автор статуи Афины: 1) Фидий; 2) Гомер; 3) Каликрат; 4) Мирон.

10. Палестра- это:
 1) площадка для тренировок;  2) место учебных занятий; 3) школа для борьбы;   4)  гимнастический зал.

11.  Найдите ошибки. Благодаря хорошим почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив, оливкового масла и вина в Аттике не хватало: вино и масло привозили из других стран.
________________________________________________________________________________________

12. Какое из морей омывает Грецию?   1) Черное;   2) Красное;   3) Мраморное;   4) Ионическое.

13. Верно ли следующее утверждение? Природные условия Греции и Египта были похожи тем, что по их территории протекала большая и полноводная река. 1) верно 2) неверно.

14. Прочтите текст и вставьте нужные слова. «Главными богами греков были три брата ________ _____________. Первый господствовал на небе, второй - _______________, третий – в_______________.

15. Напишите определение: Сказания о богах и героях – _______________________________________

Ответы к проверочной работе «Древняя Греция». 5 класс
Вариант 1.
1-1    2-3   3-1   4-2   5-3   6-2  7-1    8-1   9- власть народа   10- 2    11- 3   12- освободил только рабов- греков, рабы- чужеземцы остались.  13 – 2   14 – Богов, огонь, писать. 15 - полис
Вариант 2.
1-1  2-2  3-4   4-2   5-2   6-4  7-2   8-поселения, основанные моряками в чужих землях  9-1  10-3  11-4  12-4
13 – 2    14 – Зевс, Аид, Посейдон. Морей, подземном царстве.   15 - миф.


title: Итоговый тест Русский язык 1 класс 3 четверть (с ответами)

extracted_text:
                                Итоговый тест
                                Русский язык
                                   1 класс
Класс: 1
Четверть: 3
Автор теста: Овчинникова Наталья Иннокентьевна
Место работы: МАОУ «СОШ № 35» г.Улан-Удэ, Республика Бурятия
Должность: учитель начальных классов.
                           Пояснительная записка.

        Цель итогового  теста» соответствуют программным требованиям. Тест
 предназначен для проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся по темам
   первого года обучения и  поможет учителю  проверить уровень подготовки
    учащихся по русскому языку по всем темам четверти, выявить пробелы в
 знаниях учащихся.    Данный тест может быть включен в урок на любом этапе –
  повторения, закрепления изученного, актуализации опорных знаний.       На
            выполнение тестовых заданий  отводится 30- 35 минут.

           Итоговый тест по русскому языку за 3 четверть, 1 класс.

Ф.И______________________________________________________________  Баллов
___из 50

1. Подчеркни высказывания, которое является предложением:
|С мама магазин ходила.                  |Сегодня  мы с папой кино.               |
|Наш класс  очень дружный.               |Погода в августе стояла жаркая.         |

2. Найди слова с ошибками. Исправь ошибки:
Варона, ветер, ворабей, леса, карзина , агород, молина, учиник, марковь,
ваня.

3. Вставь пропущенные буквы:
Ч__до,   ж__лет,    удач__,    маш__на,    чащ__,    рощ__.

4. Подчеркни слова, которые надо писать с большой буквы:
ильич, девочка, река, марина, стол, вишня, иванов, россия, мидветь

5. Определи количество слогов, звуков и букв в словах:
   ЮЛА-   ___ слог    ., ___ звук    ., ___ букв.                ПЕНЬ - ___
слог., ___ звук., ___ букв.

6. Подчеркни гласные буквы в словах:  рыба, лень, грибы, минус, овёс, дар,
Яша.

7. Подчеркни согласные буквы в словах: тень, рисунок, число, слоги.

8. Подчеркни  слово, в котором 3 слога: Ваня, Владимир, Юра, Алёша.

9. Подчеркни слово, в котором 1 слог: Нина, Андрей, Стас, Юля.

10. Поставь в словах ударение: удочка, города, барашки.

11. В предложении с повествовательной интонацией подчеркни подлежащее и
сказуемое.
Дети пошли в лес.                         Ура, победа!                На
улице пасмурно?

12. Подчеркни слова, которые обозначают:
      название предмета (кто? что?):   пыль, пылит, пыльный
     признак предмета  (какой? какая? какое? какие?):   радость, радостный,
радует.

     действие предмета (что делает?):  бег, бегает, бегун

13.  Соедини линией родственные слова:
вода, речушка, лесной, лесовик, водяной,  домовой, садовод, сады дом
14. Запиши 2словарных
слова___________________________________________________

15. Составь из слов предложение и запиши его: тропинке, бежали, по, дети,
лесной

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

Ключ:   1-2б,2-5б,3-3б,4-3б,5-6б,6-2б,7-2б,8-1б,9-1б,10-2б,11-5б,12-6б,13-
4б,14-4б,15-3б(за составление)+3б за правильность написания).

50-40-высокий уровень (отл ),
39-33-выше среднего(хор),
32-21-средний(уд.)
20 и ниже -низкий (плохо)

Список используемой литературы.
1.Учебник для общеобразовательных  учреждений Русский язык 1  класс, А.В.
Полякова , Москва. «Просвещение» 2017г


title: Исследовательская работа "Дать бумаге - вторую жизнь"

extracted_text:
Исследовательская работа по теме: “ Дать бумаге -  вторую жизнь
Выполнила ШНАЙДЕР   ЭВЕЛИНА
ученица 2/1 класса
БОУ г. Омска
“Средняя общеобразовательная школа №123 с углубленным изучением отдельных предметов им. Охрименко О. И.”
 Учитель Козлова Наталья Николаевна
Актуальность:
На сегодняшний день бумага является одним из самых распространенных товаров, без которого современный человек не представляет себе жизнь. После использования, отправленная на свалку вместе с другими бытовыми отходами, бумага становится  непригодной для дальнейшего воспроизводства и превращается в мусор. Всей школой мы каждый год приносим и сдаем макулатуру для ее переработки, чтоб использовать бумагу вторично.
Мне стало интересно , а возможна ли переработка бумаги в домашних условиях.
Цель:

Привлечь внимание школьников к более бережному расходованию бумаги и использованию ее вторично.
Переработать  макулатуру в домашних условиях.

Задачи:
Выяснить, что такое макулатура и каковы способы ее переработки.
Изучить значение переработки макулатуры в решении экологических задач.
Изготовить из макулатуры бумагу в домашних условиях.

Из чего изготавливают бумагу?Основой для переработки бумаги служит древесина. Ежегодно для производства бумаги в мире вырубают миллионы деревьев.

Ежегодно выбрасывается большое количество бумаги

Что такое макулатура?
Макулатура ( от лат.macula – пачкаю)-это изделия из бумаги, картона и другие бумажные отходы, бывшие в употреблении.
Для изготовления 30 тысяч обычных ученических тетрадей требуется 17 деревьев. А для того, чтобы вырастить одно полноценное дерево нужно от 50 до 80лет.
60 кг бумаги, собранной в качестве МАКУЛАТУРЫ, позволяет сохранить 1 дерево.
Вторичное изготовление бумаги на производствах

Изготовление новой бумаги в домашних условиях
Сначала я
разорвала
использованные
листы бумаги
на маленькие
кусочки
Залила их горячей
      водой
Измельчила все в
блендере
Полученную массу
вылила в таз с водой
Размешала
содержимое
Содержимое
пропустила
через сито,
чтобы дать время
стечь воде
Осторожно
содержимое опрокинула
на полотенце и
разложила
тонким слоем
Сверху положила
ткань и прогладила
утюгом
Все, новый лист
бумаги готов!
ВЫВОД
Использование макулатуры спасает деревья от вырубки, уменьшается количество свалок. Поэтому нужно организовывать сбор макулатуры и строить перерабатывающие предприятия.
Спасибо
 за
 внимание.


title: Рабочая программа по технологии 6 класс

extracted_text:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения технологии
Личностные результаты:
проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации оборудования.
Метапредметные результаты:
• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании;
•  согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.
Предметные результаты
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
• владение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда;
• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии;
• проектирование последовательности операций;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда;
• документирование результатов труда и проектной деятельности.
В мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований научной организации труда.
В коммуникативной сфере:
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
•  сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
Содержание учебного предмета
Технология домашнего хозяйства
Понятие об интерьере. Интерьер жилых помещений. Зонирование жилого дома. Современные стили в интерьере.
Отделка интерьера тканями, подбор материалов и цветового решения. Декоративное оформление оконных проёмов
Практические работы:
Выполнение эскиза «Декоративное оформление интерьера».
Комнатные растения в интерьере квартиры
Роль комнатных растений в интерьере квартиры. Размещение комнатных растений в интерьере. Разновидности комнатных растений и правила ухода за ними.
Практические работы:
Выполнение эскиза «Комнатные растения в интерьере жилой комнаты».
Творческий проект по теме «Комнатные растения в интерьере жилого дома»
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их рациональное использование. Профессии, связанные с производством древесины, древесных материалов и восстановлением лесных массивов.
Свойства древесины: физические (плотность, влажность), механические (твёрдость, прочность, упругость). Сушка древесины: естественная, искусственная.
Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое изображение соединений на чертежах. Спецификация составных частей изделия. Правила чтения сборочных чертежей.
Технологическая карта и её назначение. Использование персонального компьютера (ПК) для подготовки графической документации.
Соединение брусков из древесины: внакладку, с помощью шкантов.
Отделка деталей и изделий окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии) и их устранение.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание природных пороков древесины в материалах и заготовках.
Исследование плотности древесины.
Изготовление изделия из древесины с соединением брусков внакладку.
Изготовление деталей, имеющих цилиндрическую и коническую форму.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Свойства чёрных и цветных металлов. Свойства искусственных материалов. Сортовой прокат, профили сортового проката.
Чертежи деталей из сортового проката. Применение компьютера для разработки графической документации. Чтение сборочных чертежей.
Контрольно-измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля.
Технологии изготовления изделий из сортового проката.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: резание, рубка, опиливание, отделка; инструменты и приспособления для данных операций. Особенности резания слесарной ножовкой, рубки металла зубилом, опиливание заготовок напильником.
Способы декоративной и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механо-сборочными и ремонтными работами, отделкой поверхностей деталей, контролем готовых изделий.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание видов металлов и сплавов, искусственных материалов. Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.
Ознакомление с видами сортового проката.
Чтение чертежей отдельных деталей и сборочных чертежей. Выполнение чертежей деталей из сортового проката.
Изучение устройства штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля.
Разработка технологической карты изготовления изделия из сортового проката.
Резание металла и пластмассы слесарной ножовкой. Рубка металла в тисках и на плите.
Опиливание заготовок из металла и пластмасс. Отработка навыков работы с напильниками различных видов. Отделка поверхностей изделий. Соблюдение правил безопасного труда.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Элементы машиноведения. Составные части машин. Виды механических передач. Понятие о передаточном отношении. Соединения деталей.
Современные ручные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с составными частями машин. Ознакомление с механизмами (цепным, зубчатым, реечным), соединениями (шпоночными, шлицевыми). Определение передаточного отношения зубчатой передачи.
Ознакомление с современными ручными технологическими машинами и механизмами для выполнения слесарных работ.
 Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Токарный станок для обработки древесины: устройство, назначение. Организация работ на токарном станке. Оснастка и инструменты для работы на токарном станке. Технология токарной обработки древесины. Контроль качества деталей.
Графическая и технологическая документация для деталей из древесины, изготовляемых на токарном станке. Компьютеризация проектирования изделий из древесины и древесных материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины и древесных материалов.
Правила безопасного труда при работе на токарном станке.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение устройства токарного станка для обработки древесины. Организация рабочего места для выполнения токарных работ с древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при работе на токарном станке. Уборка рабочего места.
Точение заготовок на токарном станке для обработки древесины. Шлифовка и зачистка готовых деталей.
Точение деталей (цилиндрической и конической формы) на токарном станке для обработки древесины. Применение контрольно-измерительных инструментов при выполнении токарных работ.
Творческий проект по теме «Подставка под горячее»
Создание изделий из текстильных  материалов
Основы материаловедения
Классификация текстильных волокон. Химические волокна. Производство химических волокон. Свойства тканей из химических  волокон. Краткие сведения об ассортименте тканей из химических волокон. Нетканые материалы из химических волокон.
Лабораторно - практические работы
Определение состава тканей по их свойствам. Подбор ткани к данной модели изделия.
Конструирование и моделирование плечевого изделия
Виды плечевой  одежды. Общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий. Правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе.
Фигура человека и ее измерение. Особенности строения женской и детской фигуры. Основные точки и линии измерения. Правила снятия мерок, необходимых для построения чертежа основы плечевого изделия с цельнокроёным рукавом. Расчетные формулы. Использование фактуры материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий. Знакомство с профессией художник по костюму.
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроёным рукавом в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Моделирование плечевого изделия  выбранного фасона. Подготовка выкройки к раскрою.
Швейные ручные работы
Правила безопасной работы с колющим и режущим инструментом.
Копировальные строчки. Выполнение операций смётывания и вымётывания.
Практические работы
Подготовка рабочего места для ручных работ. Выполнение образца с ручными строчками.
Элементы  машиноведения
Машинная игла. Дефекты машинной строчки и их устранение. Виды машинных швов, выполнение петли. Чистка и смазка швейной машины. Знакомство с профессией – наладчик швейной машины.
Практические работы
Подготовка универсальной бытовой швейной машины к работе. Безопасные приемы труда при работе на швейной машине. Выполнение машинных швов: обмёточный, окантовочные.
Влажно - тепловые работы
            Оборудование для влажно – тепловой обработки (ВТО) ткани и дублирования. Правила выполнения и техника безопасности при выполнении ВТО.
Практические работы
Технология изготовления плечевого изделия                                                                                Способы рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Технология изготовления плечевого изделия. Художественная отделка изделия. Влажно-тепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий.
Практические работы
Подготовка выкройки и ткани к раскрою. Раскладка выкройки изделия, раскрой ткани. Обработка деталей кроя. Соединение деталей изделия машинными швами. Отделка и влажно-тепловая обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Художественные ремесла  Краткие сведения из истории старинного рукоделия — вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы и инструменты для вязания. Виды крючков и спиц. Правила подбора инструментов в зависимости от вида изделия и толщины нити. Организация рабочего места при вязании. Расчёт количества петель для изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу.

Лабораторно-практические и практические работы. Вывязывание полотна из столбиков с накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.

Творческий проект по теме «Подушка для стула»
Кулинария
Блюда из рыбы
  Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи из рыбы, хранению продуктов и готовых блюд из рыбы. Пищевая ценность рыбы. Виды рыбы, доброкачественность рыбы. Тепловая обработка рыбы. Безопасные приёмы работы на кухне.
Практические работы: Определение свежести рыбы.Морепродукты Виды морепродуктов, содержание в них питательных веществ. Технология приготовления блюд из морепродуктов. Требования к качеству готового блюда.
Виды мяса и мясных продуктов
 Значение мясных блюд в питании человека. Признаки  доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Санитарно-гигиенические требования, оборудование и инвентарь, применяемые при механической и тепловой обработке мяса.
Практические работы: Определение доброкачественности мяса.
Блюда из птицы
Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их кулинарное употребление. Способы определения качества птицы. Виды  тепловой обработки птицы.
Заправочные супы
Значение супов в рационе питания. Технология приготовления бульонов. Виды заправочных супов.
Сервировка стола к обеду
Меню обеда. Сервировка  стола к обеду. Правила  поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Практические работы:  Сервировка стола к обеду.

Календарно - тематическое планирование по технологии 6 класс

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Раздел  «Технологии исследовательской, опытнической,  и проектной деятельности»
Выпускник научится:                                                                                - планировать и выполнять учебные технико-технологические проекты : выявлять и формулировать проблему, обосновывать цель проекта;, конструкцию           изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать последовательность выполнения  работ; составлять маршрутную и технологическую карту. -  представлять результаты выполнения проекта: готовить пояснительную записку; пользоваться основными видами проектной документации; защищать проект с демонстрацией изготовляемого изделия.
Получит возможность  научиться:                                                                                - организовывать и выполнять учебную проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов; планировать и организовывать технологический процесс учетом имеющихся результатов и условий;                                                                                - осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; давать примерную оценку стоимости произведенного продукта; разрабатывать вариант рекламы.
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Выпускник научится :                                                                                - находить в учебной литературе сведения, необходимые  для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии его изготовления;                             - читать технические рисунки, эскизы, чертежи. схемы                                                                                -  выполнять в масштабе чертежи и правильно оформлять технические рисунки;                                                                                - осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов;.
Получит возможность  научиться:
- грамотно пользоваться графической документацией  и технико-технологической информацией. применяемыми при проектировании и эксплуатации объектов;                                                                                -  осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы;.
 Раздел «Создание изделий из текстильных  материалов».
Выпускник научится:                                                                                - изготавливать с помощью ручных инструментов и швейной машины  простые по конструкции  модели швейных изделий , пользоваться технологической документацией;                                                                                -  выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Получит возможность  научиться:                                                                                - выполнять  несложные приемы моделирования швейных изделий;                                                                                - определять и исправлять дефекты швейных изделий:                                                                                - выполнять художественную отделку швейных изделий.

Раздел «Кулинария»
выпускник научится:                                                                                -самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яйца,   рыбы, мяса, различных видов теста,, круп и макаронных изделий. соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления.
Получит возможность  научиться:
- составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;                                                                                -выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма  в белках, углеводах. витаминах  жирах и минеральных веществах;                                       - экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов , оформлять приготовленные блюда, сервировать стол.


title: Презентация по русскому языку "Дательный падеж имён существительных" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Дательный  падеж  имён  существительных
2
Четырнадцатое   февраля.
Классная  работа.
Сижу  правильно,  пишу красиво!
3
Проверим
с. 45  упр. 81
Определите,  верно ли указали дома  падежи  выделенных  имён существительных?
Упражнение   в  чистописанииназвания   падежа  с  вопросами
Назовите  падеж  по  условному  обозначению.
Запишите  вопросы   данного падежа.
Кому?  Чему?
5
Догадайтесь,  какой  падеж  имён существительных  будем  изучать сегодня?
с. 46
Дательный  падеж
Что вам  уже  известно  о  дательном  падеже?
6
Дательный  падеж
Дать,  рад  (слова - помощники)
Есть  предлоги
7
Я  называюсь  дательным,
Работаю  старательно.
Кому отдать?  К  чему  призвать? -
Лишь  только  я  могу сказать.
С  предлогом  К  порой  дружу,
Но  и  один  гулять  хожу.
Какие  признаки  дательного  падежа  имён  существительных встретились  в  стихотворении?
Проведём  наблюдение  над  именами  существительными  в  словосочетаниях!
8
с. 46  упр. 82
Определите  падеж имён существительных.
К  каким  из них  ставится  вопрос  ЧЕМУ?, а  к  каким  -   вопрос  КОМУ?
С какими  предлогами  употребляются  имена  существительные в  дательном  падеже?
Запишите  словосочетания  без  вопросов,  подчеркните  предлоги,  выделите  окончания  существительных дательного  падежа
9
с. 46  упр. 82
Проверим  работу!
Узнайте   басни  И. А. Крылова!
с. 46  упр. 83
Найдите   в  предложениях  имена   существительные  в  дательном  падеже. Поставьте  к  ним вопрос  от выделенных  слов.

Проверим   работу!
с. 46  упр. 83
ПОДХОДИТ²

Учимся  составлять  словосочетания!
с. 47  упр. 84
 Какое  существительное  нам  поможет  составить  словосочетания?
Запишите  составленные словосочетания!
Проверим   работу!
с. 47  упр. 84
В  чём  различие  в  значении  словосочетаний?
Доскажи   словечко!
с. 47  упр. 85
 Объясните  написание  слов  с  выделенными  орфограммами
Допишите    слова   в  последнем  предложении    стихотворения!
с. 47  упр. 85
РЫБКА  [р ы п к а]
Проверим   работу!
2 слога, 5 б., 5 зв.
Подведём  итоги  работы!
  С  каким  падежом  имён  существительных  работали  на  уроке?
  Внесите  или  дополните
сведения  в  обобщающую  таблицу:
По, к
Кому?
Чему?
Оцените  свою  работу!
Имена  существительные   в  дательном   падеже  определяю  верно, без  затруднений!
Имена  существительные   в  дательном   падеже  определяю  с  затруднениями.

Благодарю  за  работу!
Знать  признаки
изученных  падежей
Интернет   ресурсы
m.fotostrana.ru
warezgo.ru
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-82- russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
www.youtube.com

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2014

Дмитриева О.И.  Поурочные  разработки  по  русскому  языку.  3  класс. – М.: «ВАКО», 2018

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


title: Технологическая карта урока "Задачи на разностное сравнение" 1 класс «Школа России»

extracted_text:
Образовательная программа «Школа России».
Учебник «Математика» Моро М.И.
1 класс

Соболева Ирина Анатольевна
учитель начальных классов
ГКОУ «Тверская школа – интернат №1»
Тема: «Задачи на разностное сравнение»

Цель урока: помочь усвоить правила разностного сравнения чисел, совершенствовать вычислительные навыки в пределах первого десятка, формировать умение разбивать объекты на группы по выделенному основанию.

Тип урока:  Изучение нового материала.

Планируемые результаты (универсальные учебные действия):

Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в информационном материале учебника, использовать рисуночные, математические записи. Усвоить новое правило разностного сравнения чисел, строить логические цепочки при решении математических задач. Уметь записывать условие и вопрос задачи на схеме, считывать информацию со схемы;
- проводить под руководством учителя классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации);
- давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.

Личностные универсальные учебные действия:
- проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики;
-  иметь общее представление о моральных нормах поведения;
- осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- осуществлять первоначальный контроль в различных видах познавательной деятельности; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
-  выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- воспринимать различные точки зрения, сотрудничать с товарищами. Выражать свою точку зрения;
- формулировать выводы по уроку; использовать простые речевые средства для передачи своего мнения.;
- адекватно относиться к мнению одноклассников, взрослых, принимать их позицию.

Основные понятия:  «столько же», «на сколько больше», «на сколько меньше», условие задачи, вопрос задачи, значение  выражения задачи, компоненты  при сложении, компоненты при вычитании.

Межпредметные связи: «Окружающий мир».

Ресурс:  интерактивная доска, ноутбук, учебник , карточки для работы в паре, презентация, рабочая тетрадь, снеговики, для каждого на парте: схемы двух отрезков, схемы к задаче, лист для оформления эталона, планшеты с маркером, «Радуга успеха» для самоанализа учебной деятельности.

Технологическая карта  урока:


title: Презентация "Мастерство работника"

extracted_text:
Мастерство работника
Подготовила: учитель истории и обществознания
МБОУ гимназия «САН»
И. В. Мокшанцева
Определение темы урокаКого вы видите на картинках?Что можно о них сказать?
Цель – узнать что такое мастерство работника
Задачи:

- сравнить труд людей разных профессий;
- рассмотреть из чего складывается мастерство работника;
- выяснить связь труда и зарплаты;
- определить что такое количество и качество труда.

Какие профессии здесь представлены?Сравните труд людей разных профессий: - что общего в их труде и что их различает? - какие качества вызывают уважение? - какие качества вызывают нежелание встречаться в будущем?
Проанализируйте пословицы и поговорки
Для умелых рук дело всегда найдется.

Золотые руки у того, кто обучился хорошо.

Кузнецом никто не рождается.

Приведите свои примеры на данную темы.
Жил на свете человек: Антонио Страдивари 1644-1737 гг.
С помощью учебника (стр. 73-74) ответьте на вопросы:

Чему научился Антонио у своего учителя?

Сразу ли ему удалось стать мастером?

Чем отличался труд Страдивари от труда других скрипичных мастеров?

- Почему на каждом изготовленном инструменте мастер писал своё имя?

высококвалифицированный    труд    низкоквалифицированный
Мастерство работника

Мастерство работника
Профессиональные знания

Практические умения и навыки

Личный опыт

Квалификация работника

Заполните таблицу
С помощью текста учебник (стр. 75 абз. 6) ответьте на вопрос:(работа в группе)
Почему в современном мире так необходимо повышение квалификации работников?
Варианты ответа:
1. Растёт число новых отраслей производства и специальностей.

2. Всё меньше места остаётся для простого труда.

3. Растёт спрос на высококвалифицированный труд.

4. Требования к работникам всё время возрастают.

5. Необходимо повышать свою квалификацию, чтобы соответствовать современным требованиям.

Зачем люди работают?(работа в группе)
Заработная плата. Что это?
Какие формы оплаты труда вы знаете из уроков истории?
Заработная плата - денежная сумма, выплачиваемая работнику за трудовые услуги, оказанные им в течение определенного периода (час, смена, месяц) или необходимые для выполнения определенного объема работы.
Формы оплаты труда
Натуральная
(работа-товар)
Денежная
(работа-деньги)
Домашнее задание
Параграф Мастерство работника.

Выписать из учебника (стр. 80) шесть факторов, которые определяют размер заработной платы.

Прочитать текст учебника «Количество и качество труда»
(стр. 80-81),  выписать новые понятия с определениями и ответить на вопрос:
«Как взаимосвязаны между собой количество и качество труда?»
Составьте синквейн к слову ТРУД
Существительное
Прилагательных
Глагола
Предложение, отражающее ваше отношение к определению
Синоним


title: Презентация "Конструктивные особенности корпуса лемешного плуга"

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Зерноградский техникум агротехнологий»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Тема: «Конструктивные особенности корпуса лемешного плуга»

          Выполнил: преподаватель Хилков Евгений Васильевич
          Профессия: «Мастер сельскохозяйственного производства»

           Куратор: преподаватель профессионального модуля ПМ 01 Хилков Евгений
           Васильевич

 Зерноград 2019

ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ
1. Назначение плуга
2. Агротехнические требования
3. Классификация плугов
4. Устройство плуга
5. Назначение узлов плуга
6. Изменения в корпусе
7. Применение долото и углоснима
8. Список литературы
НАЗНАЧЕНИЕ    ПЛУГОВ

ПЛУГ - это орудие, предназначенное для основной обработки
почвы на глубину 18 – 35 см. – вспашка.
ВСПАШКА– это первая глубокая обработка почвы после уборки
сельскохозяйственных культур, на глубину залегания пахотного
слоя с подрезанием пласта почвы, его подъёмом, крошением и
переворачиванием.
ЦЕЛЬ  ВСПАШКИ  -  перемешать слои земли, обогатить их
кислородом и избавиться от сорняков.
Виды  ВСПАШКИ - перед посевом, паровая и зяблевая
  АГРОТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
Соблюдать глубину вспашки, отклонения от глубины вспашки:  ± 5% на ровных и ± 10% на неровных участках;
 Отклонения фактической ширины захвата от конструктивной:  ± 10%;
растительные остатки должны бать заделаны полностью, (не менее 95%);
высота гребней – не более 5 см.
не допускаются высокие свальные гребни и глубокие развальные борозды, а также скрытые непропаханные участки (огрехи).
суммарная площадь, занимаемая комками размером  > 10 см., допускается не  > 15%  от площади пашни
Классификация плугов и их маркировки
По способу соединения с трактором плуги бывают:
1. Навесной плуг - присоединяют к трактору сзади при помощи навесной системы с гидравлическим управлением.
2. Полунавесной плуг -  в транспортном положении
опирается частично на трактор через механизм навески,
а частично на опорное (заднее) колесо.
3. Прицепной плуг -присоединяют к трактору с помощью
прицепной серьги, он имеет 3 опорных колеса и прицеп
для присоединения к трактору.
По назначению:
1. Общего назначения- выполняют различные виды вспашки
глубиной до 30 см
2. Специального назначения-  выполняют специальную
обработку почвы.  Бывают: болотные, садовые, плантажные, ярусные, лесные и другие.
Расшифровка марки плуга
буквы ПН — плуг навесной, ППР — плуг прицепной, ПЛП — плуг полунавесной; однозначная цифра 1,2, 3, 4, 5, 6, 8 и т. п. — число корпусов;
двухзначная цифра 35, 40 и т. п. — ширина захвата корпуса в сантиметрах
Первый древний плуг
Основными рабочими органами плуга являются нож, предплужник и корпус.
Если более подробно рассматривать устройство и работа плуга то можно
добавить что иногда на плуге устанавливают углосним и почвоуглубитель.
Вспомогательными органами плуга являются рама с навесным или прицепным
устройством, механизмы заглубляющие и выглубляющие корпуса, опорные
колёса
Процесс работы заключается в подрезании
части почвы снизу, поднятия его и направления
на отвал.
Отвал, в сторону сдвигая пласт, крошит его
частично и переворачивает сбрасывая в борозду.
Пласт перемещается благодаря форме лемешно-
отвальной поверхности, при лемехе и отвале
установленным под наклоном к стенке борозды
и дну
Древний плуг представлял собой деревянную соху.
  ОБЩЕЕ УСТРОЙСТВО  ПЛУГА
Основные рабочие органы -корпус 2, предплужник 1, нож 4;
Вспомогательные  органы-- рама 3, опорное колесо 5 с винтом регулировки опорного колеса 6, прицепное устройство 7.

Типы и устройство корпусов

Безотвальный – выполняет рыхление почвы без оборота пласта.   Применяют при обработке почв в ветроэрозионных и засушливых районах.
1 – лемех; 3 – стойка;           7 – щиток; 8 – уширитель.
ТИПЫ      КОРПУСОВ
Корпус с накладным долотом, углоснимом и вертикальным ножом – предназначен  для вспашки твердых почв,  засоренных камнями.
1 – лемех; 2 – отвал; 4 – перо отвала; 8 – углосним;  9 – вертикальный нож (типа «акулий» плавник); 10 – долото.
Корпус с почвоуглубителем – применяются для вспашки подзолистых, каштановых почв и маломощных черноземов с одновременным углублением пахотного  слоя на 6…15 см.
2 – отвал; 5 – полевая доска;
14 – почвоуглубительная лапа.
Дисковый – применяют для вспашки тяжелых твердых почв, засоренных древесными корнями, а также для переувлажненных почв при  возделывании риса.
3 – стойка; 15 – сферический диск; 16 – шпиндель.
Комбинированный – предназначен для вспашки тяжелых почв с  одновременным интенсивным рыхлением почвенного пласта.
1 – лемех; 2 – укороченный отвал; 17 – корпус ротора;
18 – вал; 19 – ротор; 20 – лопатки.
УСТРОЙСТВО   КОРПУСА

1. Лемех – подрезает почвенный пласт в горизонтальной и  частично в вертикальной плоскости. Производит начальное крошение почвы и направляет ее на отвал.
1 – лемех; 2 – отвал;                        3 – стойка;     4 – перо                     отвала; 5 – полевая доска;                     6 – грудь отвала.
ТИПЫ     ЛЕМЕХОВ
 ТРАПЕЦИИДАЛЬНЫЙ                      ДОЛОТООБРАЗНЫЙ

С  ПРИВАРЕННОЙ    ЩЕКОЙ
                                       С  ВЫДВИЖНЫМ    ДОЛОТОМ

                             ВЫРЕЗНОЙ

4

4

2. Отвал – отрезает почвенный пласт от стенки борозды, деформирует его (рыхлит), сдвигает в сторону и оборачивает верхним слоем вниз.
1 – лемех; 2 – отвал;       3 – стойка;     4 – перо отвала; 5 – полевая доска; 6 – грудь отвала.
3. Стойка – предназначена для крепления корпуса к раме плуга. Стойки могут быть цельнолитые и разъемные. Во втором случае к стойке крепится башмак.  На башмаке  крепятся детали корпуса. По форме сечения стойки могут быть: круглые и прямоугольные.
4. Перо отвала – предназначено для дооборачивания почвенного пласта.
5.  Полевая доска – предназначено для устойчивости хода плуга, предупреждает осыпание стенки борозды.
Предплужник – срезает верхний задернелый слой почвы со стороны полевого обреза корпуса толщиной  8…12 см и шириной, равной  2/3 ширины захвата корпуса, и сбрасывает  его на дно борозды. Устанавливается перед каждым корпусом.
1- лемех, 2- отвал, 3- стойка, 4-скоба, 5- державка, 6- отверстия
         УСТРОЙСТВО НОЖА                                                     Нож – разрезает почву в вертикальной плоскости по линии отделения пласта от массива и способствует лучшему обороту пласта, заделке растительных остатков, обеспечивает устойчивый ход плуга и равномерность глубины вспашки, облегчает процесс отрезания пласта корпусу.
1- дисковый нож, 2- ступица, 3- консоль, 4- шайба, 5- накладка, 6- гайка, 7- стойка, 8- подкладка, 9- рама

УСТРОЙСТВО  ПРЕДПЛУЖНИКА
Изменения в корпусе

Детали корпуса плуга  стойка; грудь отвала;  лемех;  крыло отвал; углосним; перо отвала;
- грудь отвала — передняя часть отвала, которая может быть сменной деталью.
- отвал — часть корпуса плуга, которая оборачивает  и крошит
пласт.
- крыло отвала — задняя часть отвала, которая может  быть
сменной деталью.
- перо отвала — дополнительная регулируемая деталь,
прикрепляемая к крылу отвала для улучшения  оборачивания
и укладки пласта в борозду.
- лемех — часть корпуса плуга, подрезающая пласт в  горизонтальной плоскости.
- полевая доска — боковина часть корпуса плуга, передающая боковую нагрузку корпуса на стенку борозды.
- углосним — рабочий орган, устанавливаемый над грудью отвала и сбрасывающий на дно борозды угол верхней части почвенного пласта. Углосним является маленьким отвалом, прикрепленным к стойке корпуса таким образом, чтобы обеспечить плотное прилегание его нижней угловой кромки к поверхности отвала.
-  долото  — используют для вспашки твердых суглинистых и глинистых почв. Оно обеспечивает хорошеё заглубление корпуса и позволяет сохранить корпус при встрече с твердым препятствием. Конец долота выступает за носок лемеха на 20... 30 мм. По мере изнашивания долото выдвигают вперед, используя имеющиеся в нем отверстия.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ
Список используемой литературы
Рахимов И.Р, Совершенствование рабочих органов машин для основной
обработки почвы на основе моделирования процесса взаимодействия клина с почвой  – М.:Колос, 2015. –  133 с.
Баутин В.М. В.М.Баутин, В.Е.Бердышев, Д.С.Буклагин и др. Механизация и
электрификация сельскохозяйственного производства – М.:Колос, 2010. – 536 с.
Г.В.Силаев, А.А.Золотаревский; Под ред. В.Н.Винокурова. Машины и механизмы
лесного хозяйства и садово-паркового строительства: Учебник для вузов/  – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
Дроздов В.Н. и др. Подготовка машин для возделывания зерновых культур/– М.:
Агропромиздат, 2008. – 160 с.
В.П. Шкурпела. Интенсивная технология возделывания зерновых культур/ – М.:
Росагропромиздат, 2008. – 256 с.
Кленин Н.И., Егоров В.Г. Сельскохозяйственные и мелиоративные машины. – М.:
КолосС, 2005. – 464 с.
Ковалев Н.В. Практикум по технологии механизированных сельскохозяйственных
работ. – М.: Агропромиздат, 1987. – 176 с.
Халанский В.М., Горбачев И.В. Сельскохозяйственные машины. – М.: КолосС,
2003. – 624 с..