title: Конспект урока "А.С. Пушкин. «Дубровский». Жизнь и нравы русского барства. Защита чести и независимости личности"

extracted_text:
Тема: А.С.Пушкин. «Дубровский». Жизнь и нравы русского барства. Защита чести и независимости личности.
Цель: ознакомить учащихся с жизнью русских помещиков, показать губительное влияние крепостничества на окружающих; дать характеристику Троекурову и Дубровскому старшему; формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, умение работать с информацией, умение рассматривать её вдумчиво, умение понимать, как различные части информации связаны между собой, умение выделять ошибки в рассуждениях, умение акцентироваться на главном в тексте; воспитание чувства сострадания, избегания категоричности в утверждениях.
Оборудование урока: - текст повести А.С.Пушкина «Дубровский» ;
- иллюстративный материал;
- мультимедийная презентация;
- раздаточный материал (карточка- стратегии);
Ход урока:
Организационный момент (2 мин.)
Слово учителя.
А.С.Пушкина знают и любят все. Добрый и умный, он напоминает о великих богатствах человеческой души, о ее свободолюбии, о стремлении к миру, счастью, справедливости.
«Пережить творение поэта, - пишет В.Г.Белинский,- значит переносить, перечувствовать в душе своей богатство, всю глубину их содержания, переболеть их болезнями, перестрадать их скорбями, переблаженствовать их радостью, их торжеством, их надеждами. Нельзя понять поэта, не будучи некоторое время под его исключительным влиянием, не полюбив смотреть его глазами, слышать его слухом, говорить его языком».
Нам повезло, на нескольких уроках литературы мы вместе с героями повести «Дубровский» будем волноваться, переживать, страдать. Мы попытаемся проанализировать текст, определим содержание и тематику рассказа, посмотрим на художественные особенности.
Какова же цель урока: узнать содержание рассказа, художественные детали, которые помогают  в раскрытии темы произведения.
И начнем свою работу с известной вам стратегии, которая называется «Глоссарий». (напомнить, что такое стратегия)
Стратегия -  это план-программа совместной деятельности, в которой учащийся много работает самостоятельно под руководством учителя.

Этап. Работа в группах.
 Стратегия «Глоссарий». У каждой группы свои главы.

Просмотровое чтение (прочтите свои главы, посмотрите на список слов и отметьте, как они связаны с текстом). В случае затруднения обратитесь к сноскам.
Каждая группа читает свои слова и объясняет.

1 группа.
Название стратегии: Глоссарий
Тип стратегии: Предтекстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста

Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом: (1 глава)
Барин, земский судья, Шабашкин, лето, Кирила Петрович

2 группа
Название стратегии: Глоссарий
Тип стратегии: Предтекстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста
Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом (2 глава)
Пожар, уездный суд, старожилые люди, ученик, невежда

3 группа
Название стратегии: Глоссарий
Тип стратегии: Предтекстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста
Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом (3 глава)
Дубровский, смотритель, кучер, снегопад, забилось сердце

4 группа
Название стратегии: Глоссарий
Тип стратегии: Предтекстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста
Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом (4, 5 главы)
Андрей Гаврилович, лекарь, дрожки, лесник, комод

4 Этап. Продолжение работы в группах.

Название стратегии: Отношения между вопросом и ответом  (1 группа , 1 глава)
Тип стратегии: Послетекстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: обучение пониманию текста.

Подробный алгоритм реализации стратегии:
Рассмотрите схему «Где ответ?»
Ответ на вопрос может быть в тексте или в слове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

Покажите текстом, что мы узнаем о Троекурове? Каково его социальное положение и образ жизни?
Отношение окружающих к Троекурову. Докажите текстом. Как вы думаете, в чем причина их поведения?
Покажите текстом, что послужило причиной ссоры.

Название стратегии: Загадки
Тип стратегии: Работа с объёмными текстами (2 группа, 2 глава)
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: Проверка знания читателем текста произведения.

Какое объяснение дал поручик Дубровский дворянскому заседателю?
Что подписал Троекуров?
Кто стоял, неподвижен, потупив голову?
Какой предмет схватил В.Дубровский и пустил в заседателя?
Куда привезли отца В.Дубровского?

Название стратегии: Цитаты
Тип стратегии: Работа с объёмными текстами (3 группа, 3 глава)
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: Привлечь внимание к языковым особенностям текста, характеризующим его персонажей.

Кто это сказал? Соедините имя героя и цитату из текста.
Скажи, пожалуйста, Антон, какое дело у отца моего с Троекуровым? (В.Дубровский)
Здравствуй, Володька!  (отец В.Дубровского)
Зачем ты встал с постели  (Егоровна)
Вот Покровское! (Гриша)

Название стратегии: Чтение про себя с пометками (группа 4, 4-5 главы)
Тип стратегии: Текстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
  (остаются те же главы)
Прочитайте из главы 5 отрывок «В. Дубровский в Кистеневской роще».
 Прочитайте пейзажные зарисовки. Подчеркните карандашом информацию, которая доказывает, что пейзаж связан с развитием действия повести «Дубровский». Выпишите художественные средства выразительности. Обратите  внимание на неизвестные средства выразительности, их тоже выпишите. Найдите слова, с помощью которых автор передает нам душевное состояние героя, о чем они свидетельствуют? (не разбирал дороги, сучья задевали и царапали, ничего не замечал).  Какую роль играет пейзаж для понимания внутреннего состояния В.Дубровского? С чем он сравнивает свою жизнь?

5 Этап. Название стратегии: Список тем книги (все группы)
Тип стратегии: Работа с объёмными текстами
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Количество учеников: 25 чел.
Цели  стратегии: Раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги.
Подробный алгоритм реализации стратегии:
Стратегия ориентирована на обучение интерпретации текста, обобщение содержания и формулирование концептов книги в виде списка тем.
1. Начинать работу рекомендуется с выбора тех тем из списка, которые близки к личностной интерпретации текста.
2.  Добавьте свои темы и объясните свой выбор:

1. Тема крепостного права
2. Долг и совесть
3. Человеческие взаимоотношения
4. Картины русской природы
5. Загадочность русской души.

6.Слова учителя. Ребята, на следующем уроке мы проведем глубокий анализ произведения, определим тему, идею рассказа.

7.Домашнее задание по группам.
1 группа. Устное словесное рисование: «Дубровский и Троекуров в зале суда».
2 группа. Сравнительная характеристика Троекуроа и А.Г.Дубровского.
3 группа  подобрать цитаты к иллюстрациям.
4 группа Составить план «Пожар в Кистеневке.

7. Итоги урока.
-  Какие знания вы сегодня получили на уроке?
- Что мы делали на уроке?

Рефлексия.

 Пятерочка - 1 “
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.

Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
- каша в голове
- ни в зуб ногой
- светлая голова


title: Итоговый контрольный тест по русскому языку для 4 класса

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
1. Как изменяются имена существительные?
По числам
По падежам
По родам
2. Выбери номера словосочетаний, в которых допущена ошибка.
ножка стула
просьба Тёти
город  детства
лист Подорожника
тихий Океан
шофёр Андрей

3. Найди грамматическую основу предложения.

       1           2       3        4                    5           6
Пробил   дятел в   кленовой   коре   дырочку.
4. Выбери номера падежей, которые являются косвенными.
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

5. От слов какой части речи удобнее ставить вопрос к имени прилагательному
от глагола

2) от имени существительного
6. Укажи словосочетание, в котором у прилагательного нельзя определить род
речные рыбы
чёрный шарф
спелая малина
яркое солнышко
7. Что такое местоимение?

часть слова
часть речи
член предложения
8. Какого лица местоимения в строчках из стихотворения?
 Солнце село за стога.
 Где ты, радуга-дуга?

1-го лица
2-ого лица
3-го лица
9. В глаголах неопределённой формы после шипящих букв:

пишется Ь
не пишется Ь
10. Какой суффикс у глаголов прошедшего времени:увид..л, завис..л, ненавид..л

Я
И
Е
11. В окончаниях каких слов пишется буква И?
1)побре..те
2) готов..м
3)протян..шься
4)выкин..м
5) ненавид…шь
6)поджар..т
12. В окончаниях каких слов пишется буква Е?
надкус…м
раскол..м
ласка..шь
смотр..м
стел..т
зате..т

13. Найди имена существительные 3-го склонения
мебель
тюлень
ладонь
кисель
фонарь
тетрадь
14. Найди дополнения

         1                 2           3                   4                5
Мальчики сделали белочке аккуратный столик
15. В каких словосочетаниях в окончаниях слов нужно писать букву И?

1)в бушующ…й океан
2) в дремуч…й лес
3) до ближн..й речки
4) в горяч…й сковороде
16. Перед какими союзами ставится запятая в предложении с однородными членами?

1)союзы А, НО
2) неповторяющиеся союзы И, ИЛИ
3) повторяющиеся союзы И,ИЛИ
17. Найди определение

   1         2          3            4          5             6             7
Мы видели вокруг жгучую, но полезную крапиву.
18. Что такое простое предложение?

предложение, в котором одна грамматическая основа
предложение, в котором две грамматические  основы
19. Сколько грамматических основ в предложении? Расставь знаки препинания

Ветер спит птица дремлет не колышется ни одна ветка.

1 основа                          3) 3 основы
2 основы                         4) 4 основы

20. Как на письме выделяются обращения?

тире
двоеточием
запятыми


title: Презентация "Искусство и культура арабо-мусульманского мира"

extracted_text:
Искусство и культура арабо-мусульманского мира

АРА́БО-МУСУЛЬМА́НСКАЯ КУЛЬТУ́РА, культура, сложившаяся в 7–10 вв. в ходе взаимодействия арабов и завоёванных ими народов Ближнего и Среднего Востока, Сев. Африки и Юго-Зап. Европы. Понятие «А.-м. к.» обозначает как культуру собственно арабов, так и ср.-век. арабоязычную культуру др. народов, вошедших в состав Халифата.
Искусство арабо-мусульманского мира – это искусство, которое создавалось народами Ближнего и Среднего Востока на основе культурных традиций этого района и принципов ислама. Оно включает в себя различные области, такие как архитектура, каллиграфия, живопись, керамика и многие другие.

1. Истоки мусульманского искусства
Включение в состав Арабского халифата огромных территорий от Пиренейского полуострова и Северной Африки на западе и до Инда и Сырдарьи на востоке, завоеванных арабами-мусульманами в 7–8 вв., стало важным историческим событием раннего средневековья. Выйдя за пределы Аравийского полуострова, арабы в ходе завоеваний столкнулись с культурой соседних стран. Помимо доисламской культуры арабов, на мусульманское искусство большое влияние оказали византийская (христианская), сасанидская (персидская) и раннехристианская культура коптов Египта. Столь тесное переплетение традиций, навыков, научных знаний оказало чрезвычайно благодатное воздействие на творческую мысль мастеров исламского мира.

2. Запрет изображения
Вопреки широко распространенному мнению, запрет на изображение живого не упоминается в Коране. Зато в многочисленных хадисах (хадис – это высказывания Пророка, либо одного из его ближайших сподвижников) настойчиво говорится о таком запрете. Это объясняет, почему в мусульманском мире не существовало четкого и определенного подхода к предмету изображения. Есть две основные причины, по которому в мусульманском мире так щепетильно относятся к изображениям:
1) абсолютное превосходство Аллаха над всем сущим, и
2) проблема идолопоклонства

3. Каллиграфия
Каллиграфия (хатт или хутут – араб.) с ее буквами разных форм, динамикой расположения на странице, фигуративными рисунками является широко распространенным искусством в арабских странах.
Первоначально арабская каллиграфия возникла на базе копирования Корана, который считается творением Аллаха, поэтому написанное слово само по себе получило сакральный смысл.

4. Архитектура
Исламская архитектура является разнообразием архитектур, которые развились из ислама, как социального, культурного, религиозного и политического явления. К исламской архитектуре относят как религиозные, так и светские учреждения и здания. К исламской архитектуре также можно отнести архитектурные стили, популярные как в ране-исламскую, так и относящиеся к современной эпохе в мусульманских и в других странах под влиянием ислама. Архитектурный стиль появился на Ближнем Востоке в VII веке и развился в период средневековья в Северную Африку, Испанию, Малую Азию, Индию и Иран, Среднюю Азию и Кавказ. Позже исламская архитектура попала также в Юго-Восточную Азию. В современное время мечети в соотв. с исламской архитектурой строятся во всех местах проживания мусульман по всему миру.

Мечети
Мечети — места поклонения Создателю — это главный вид сооружений в Исламе. В оформлении поверхностей мечетей исламские зодчие достигли большого мастерства. Они использовали резные многоцветные кирпичи, терракотовые облицовочные плиты с глазурью и другие материалы, изготовленные по особым технологиям.

Мечеть «Аль-Харам» (Ка’ба) в Мекке
Мечеть Пророка Мухаммада, мир Ему, в Медине

Минарет Калян в Бухаре
Мавзолей Тадж — Махал в Агре ( Индия).

Замок Альгамбра в Испании

Архитектурные элементы, выражающие исламский стиль
Большие купола
Минарет — бывает отдельно или парностоящим. В больших мечетях обычно четное число минаретов
Большие дворы, часто соединённые с большим молитвенным залом. Дворы обычно спроектированы как мусульманский сад, вид сада, который характеризуется четкой и правильной геометрией, акведуками и колоннами, установленными по периметру
Использование геометрических форм и рептативной архитектуры — арабеск
Использование симметрии
Раковины и фонтаны для ритуального умывания
Михраб— ниша в стене мечети, указывающая киблу, то есть направление, где находится Кааба в Мекке
Использование ярких цветов
Внутренняя часть здания более выразительная, чем внешняя
Отточенные арки и арки в виде подковы
 Сотовый свод (мукарнас) — разновидность складчатого свода из замкнутых перегороженных складок в виде ромбических гранённых впадин-гексагонов, пирамидальных углублений, похожих на восковые пчелиные соты или на сталактиты.

5. Ковроткачество.
Первые ковры имели примитивный рисунок, но с усовершенствованием красок и технологии производства ковровые изделия превратились в произведения искусства. Научный интерес к коврам возник в Западной Европе параллельно с высокой оценкой старых персидских ковров по признаку их художественных качеств, появившейся во второй половине 19 в. Преобладающее большинство образцов старинных ковров принадлежит культуре ислама, ибо для мусульманина ковер был тем сакральным местом, на котором он совершал молитву. В тех местах, где ковроткачество входит в обязательный минимум навыков женщины, невеста дарит ковер жениху. Порой ковер становился и погребальным саваном для мусульманина.
Орнаменты, которые заполняют пространство ковра, воссоздаются из запаса композиционных схем, которые передаются ковроделами из поколения в поколение. Изображение сюжетов в ранних коврах обычно встречаются редко. Обычно преобладают абстрактно-символические элементы.

Заключение
Мусульманская культура подарила миру одну ветку с всеобщего древа искусства, тем самым привнеся в мир нечто новое, доселе не существовавшее, и до не узнаваемости изменила то, что существовало до нее. Специфика и самобытность этого искусства поражает не знакомых с этой культурой людей и заставляет по-новому взглянуть на мир с другой точки зрения, сквозь призму религии и уклада жизни, которые существуют уже много веков, со времен возникновения ислама.

Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД "Осень" во 2 младшей группе

extracted_text:
Конспект НОД по теме «Осень» во 2 младшей группе с использованием мнемотаблицы.
Составила и провела воспитатель: Куделина Ирина Геннадьевна.
Цель: Обобщить знания детей об осени.
Задачи:
Познавательные
Закреплять умение определять сезонные изменения: осень- идет дождь, дует сильный ветер, листопад, люди в теплых одеждах.
Уточнять знания детей о жизни птиц и животных осенью;
Развивающие
Развивать умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы.
Продолжать развивать речь детей: умение строить предложения, правильно и четко произносить слова.
 Расширять и активизировать словарный запас детей:  листопад, отлет птиц, стая, урожай, осенний, хмурая, пасмурная, дождливая, серое небо, низкое, холодно, спячка, берлога.
Воспитательные
Воспитывать эмоциональную  отзывчивость;
 воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Предварительная работа: Наблюдение за листопадом во время прогулок, наблюдение за погодой, за небом, рассматривание осенних листьев, рассматривание картин с изображением осени, чтение произведений на осеннюю тематику. Заготовка для мнемотаблицы.
Ход занятия:
Вводная часть
Воспитатель читает стихотворение:
Под кустом свернулся ёжик
Мокрый и колючий.
И косит над лесом дождик,
Разгоняя тучи.
В листья красные одетый
Улыбается пенёк.
Простоял сухой всё лето,
А теперь насквозь промок.
Воспитатель: Ребята, красивое стихотворение? О каком времени года говорится в нем? (Об осени)
Основная часть
Воспитатель: Правильно, сейчас мы с вами поговорим про осень. Посмотрите, кого я встретила по дороге, пока шла в детский сад. (Зайчика)
Воспитатель: Ребята, мы с вами уже много всего знаем про осень. Давайте расскажем про это время года зайчику, а чтобы он ничего не забыл, мы будем зарисовывать, то о чем рассказываем вот в эту таблицу. (показываем детям заготовку для мнемотаблицы: важно все зарисовки делать вместе с детьми, тогда они запоминают условные обозначения и потом легко вспомнят признаки осени)
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, какая бывает погода осенью? (Часто идет дождь, а солнышко светит редко, небо хмурое, в небе плывут облака и тучи, дует сильный ветер).
Воспитатель: Что же мы нарисуем в первом квадратике? (выслушиваем предложения детей и обобщаем: тучу и дождик)
Воспитатель: Дети, посмотрите, что принес с собой зайчик. (листочки)
Воспитатель рассыпает листья на ковре.
Воспитатель: Какие они по цвету? (Ответы детей: красные, желтые, зеленые).
А в какое время года бывают такие листочки? (осенью)

Воспитатель: Как еще можно назвать эти листочки. (осенние)

Воспитатель: Сколько листочков у нас на ковре? (много)

Воспитатель: Возьмите по одному листочку. (Дети берут листики)
Сколько у тебя, Настя листочков? (Один) А у тебя, Марина? (один)
Какого цвета листочек? (Ответы детей). Давайте подбросим листочки вверх и посмотрим, как они красиво падают. Как это называется? (листопад)
Воспитатель:  Что мы нарисуем в следующем квадратике? (ответы детей). Молодцы, можно нарисовать разноцветные листочки. А я предлагаю еще добавить стрелочку вниз, чтоб было понятно, что осенью они падают.
Воспитатель: Ребята, что же происходит осенью с птицами? (ответы детей) Правильно, они собираются в стаю и улетают в теплые страны. Как мы это покажем в нашей табличке? (можно нарисовать птичий клин).
Пальчиковая гимнастика
Ежик, ежик – ты колючий.
Это я на всякий случай!
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи!
Воспитатель: Ребята, а что происходит осенью с животными? ( ответы детей: белочка делает запасы, медведь и еж готовятся ко сну, зайчик меняет шубку на белую, а у волка и лисы шубка становится более пушистая). Какие вы молодцы!
Рисуем в таблице мордочки животных.
Физкультминутка «Есть у нас огород» (дети встают в круг, выполняют движения за воспитателем)
Есть у нас огород:
Помидор там растет,
Огурец там растет.
Вот такой вышины,
Вот такой нижины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.

Воспитатель: Ребята, что люди собирают осенью на огороде? (дети перечисляют). Правильно, урожай. В нашей таблице нарисуем яблоко и морковку.
Воспитатель: Что мы еще не рассказали зайчику про осень? ( Люди одевают теплую одежду). Молодцы, давайте нарисуем в последнем квадратике шапку и шарфик.
Рефлексия
Воспитатель: Зайчик, посмотри, какая таблица у нас получилась. Давайте еще раз повторим приметы осени.
- Осенью часто идут дожди, редко светит солнышко, дует холодный ветер.
- На деревьях краснеют и опадают листья.
- Птицы собираются в стаи и улетают на юг.
- Белочка делает запасы, медведь и еж готовятся ко сну, зайчик меняет шубку на белую, а у волка и лисы шубка становится более пушистая.
- Люди собирают урожай.
- Люди одевают теплую одежду.
Зайчик: Спасибо ребята, мне было очень интересно, вы очень много всего знаете. А теперь мне пора возвращаться в лес.
 (затем таблица вешается в доступное для детей место, можно в последствии проводить индивидуальную работу, так же дети с удовольствием рассказывают друг другу)


title: Конспект занятия по познавательному развитию "Прогулки по городу Пенза" (с детьми 5-6 лет)

extracted_text:
филиал № 2 «Белочка» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 139 г. Пензы. «Берёзка»

Конспект занятия
по познавательному развитию
на тему «Прогулки по городу Пенза».
(с детьми 5-6 лет)

Составили: воспитатели
                                                                                Прокофьева Л.В.
                                                                                .

Цель: Продолжать знакомить детей с родным городом, с его достопримечательностями (памятники, места культуры и отдыха, фабрики и заводы).

Задачи:
Расширять представления о городе Пенза, его историей.
Развивать речевую активность в процессе бесед о достопримечательностях города (памятник Первопоселенцу, драматический театр, монумент Росток, музеи, фонтанная площадь и др.).
Воспитывать у детей любовь к родному городу, формировать интерес к прошлому и настоящему Пензенского края.

Методы и приемы: рассказ воспитателя об истории г. Пенза, рассматривание фотографий, беседа о родном городе, проведение викторин, конструирование архитектурных построек, рассматривание сувенирной продукции.

Материалы и оборудование: конверт, фотографии старой Пензы (ул.Московская, вид на реку Сура, старый драматический театр, фонтанная площадь, общий вид на город), фотографии с правильным ответом к заданиям (если есть возможность, то можно использовать мультимедиа), деревянный конструктор, открытки с видами на Пензу и с достопримечательностями города), различная сувенирная продукция (магниты, брелки, изделия с пензенской символикой и с символикой других городов),  изделия заводов и фабрик разных марок (как пензенских, так и других городов), листы бумаги, краски, кисточки, фломастеры, карандаши, восковые мелки.

Предшествующая работа: Рассматривание открыток с панорамами города Пензы, рассматривание товаров пензенского производства (кондитерские изделия, молочная продукция, игрушки), беседы о городе Пенза («Пенза – моя малая Родина», «Знакомство с символикой города Пенза», «Знакомство с достопримечательностями Пензы»).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Знакомьтесь – буква «А»" 1 класс

extracted_text:
                              «Знакомьтесь – буква «А».
Внеклассное мероприятие по русскому языку для первого класса.
Разработала: Мицик Марина Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 4 имени Героя Советского Союза, Почетного гражданина Новгорода И. А. Каберова» города Великого Новгорода.

Слово учителя: Много разных слов в русском языке и каждое, по-своему, интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче выражает он свою мысль. «Хромое слово-кривая речь» - говорит русская пословица. Чтобы вы могли понять написанное, точно рассказать о прочитанном или увиденном, чтобы ваша речь была красивой – надо знать много слов. Мы и попытаемся узнать сегодня, сколько слов вы уже знаете. Но, чтобы сосчитать все известные вам слова, понадобилось бы не одно занятие.
В особых книгах – словарях (учитель показывает образцы) слова располагаются по порядку букв в алфавите. Какая буква в алфавите стоит на первом месте? /буква А/
Вот сегодня мы и вспомним слова, которые начинаются с буквы А. Но сначала расскажите, что вы знаете о звуке [а]. /гласный, не смягчает согласные звуки/
Класс разбивается на две команды. Название первой команды «А», второй – «Я».  У каждого  участника команды эмблема с изображением буквы.
Задание командирам:
  Собрать в коробки как можно больше предметов, в названии которых встречается буква А.
Предметы для 1 команды: ручка, резинка, краски, альбом, тетрадь, пластилин, ножницы, пенал, клей, мел, циркуль.
Предметы для  2 команды: карандаш, линейка, кисточка, расчёска, тетрадь, гуашь, ножницы, пенал, клей, мел, дневник.
Задание командам: Пока работают командиры, решить кроссворд.
(Отгадать слово, найти его место в кроссворде, записать в клеточки кроссворда)

1) «Вы подумайте о чуде!
Сколько букв – сестёр родных!
Тридцать три!
А сколько люди могут слов сложить из них!» /алфавит/
2) «Этот дом не деревянный, не из камня этот дом.
Он прозрачный, он стеклянный, нету номера на нём.
И жильцы в нём не простые, не простые – золотые.
Эти самые жильцы – знаменитые пловцы». /аквариум/
3) «В детский сад с бахчи привезли мячи.
Подали к обеду мяч –
Сладкий он и как кумач». /арбуз/
«Это старый наш знакомый.
Он живёт на крыше дома.
Длинноносый, длинноногий,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту за лягушками к болоту»/аист/
Все слова разошли по своим местам. Осталась свободной одна строчка. Назовите слово, которое бы подошло к этой строчке /август, апрель, артист/

Что вы можете рассказать о словах, которые записаны в наш кроссворд? /Это имена существительные, мужского рода, единственного числа/
Проверка задания, выполненного командирами. Дополнительный вопрос: найти многозначные слова и назвать значения. Например: ручка – дверная, пишущая, человеческая.
Заранее подготовленные ученики читают отрывок из стихотворения С. Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Задание: запомнить слова, которые начинаются с буквы А. Побеждает та команда, которая запомнит больше слов.
«1)Ребятам объявляется, что поезд отправляется
      Немедля отправляется от станции Москва до первой буквы А.
  2) Пары разводит паровоз, зажёг два фонаря.
      И мчится с грохотом колёс по строчкам букваря.
  3)Поехали, отъехали от станции Москва.
     И, наконец, доехали до первой буквы А.
       4) Вот мраморная арка ведёт в аллею парка.
      Идёт аллея до ворот, а у ворот автобус ждёт.
       5) У буквы А мы постоим не меньше трёх минут.
     Давайте, братцы, поедим, пока гудок дадут.
 6) В мешке у нас продукты на девять дней пути.
     Но хорошо бы фрукты в дорогу припасти.
  7) Да вот фруктовый магазин!  Здесь припасли для нас
     Антоновку и апельсин, арбуз и ананас.
  8) Вот абрикос, а вот айва.
      Какие вкусные слова! И все на букву А!»
Игра по командам. От слов, обозначающих предметы образовать слова, обозначающие признаки предметов. Например: школа – школьный.
      Автобус - /автобусный/, аптека - /аптечный/, апрель - /апрельский/, арбуз -    /арбузный/, апельсин - /апельсиновый/, автомобиль - /автомобильный/.

8. Вот сколько мы узнали о букве А. Но она, оказывается, бывает ещё и словом. Вот что написано о союзе «а» в словаре: «Союз «а» употребляется, чтобы противопоставить слова предложения, например: Это не книга, а тетрадь. Союз «а» присоединяет слова предложения, когда хотят добавить, объяснить что-либо, например: Вечером он собрался, а утром уехал». Часто союз «а» употребляется в пословицах.
Читают с доски пословицы:
«Золото испытывают огнём, а человека трудом».
«Руки поборют одного, а знания – тысячу».
«Дерево сильно корнями, а человек друзьями».
«Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает».
«Дерево ценят по плодам, а человека по делам».
Задание командам: из «рассыпавшихся» слов составить пословицу.
Первая команда: «Землю красит солнце, а человека труд».
Вторая команда: «Делу время, а потехе час».
Подведение итогов. Награждение команды – победительницы.

Использованная литература:
С.Маршак «Весёлое путешествие от А до Я».
В. Волина «Занимательное азбуковедение», Москва, Просвещение, 1994.
Н. Ушаков «Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах», Москва, 1971.


title: Презентация "Шахматные фигуры в различных техниках"

extracted_text:
Шахматные фигуры в различных техниках(экспонаты  муниципального конкурса поделок«В Шахматном королевстве » ПО Миасскому городскому Округу )

    Подготовила:  член ГМО по шахматам и шашкам МГО                                                                                воспитатель МБДОУ № 5 Давлетбаева Г.Ф.
ПЛастиковые стаканы
Металлические Крючки, шайбы, болты
Деревянные фигурки
Природные материалы
картон
Конструктор «ЛЕГо»
тесто
       Квиллинг                        вязание
Декоративный шнур            стразы
         бумага                        пенопласт
Спасибо за внимание


title: Математический брейн-ринг 7 класс

extracted_text:
Математический брейн-ринг
Подготовила
учитель математики
МБОУ школа№3 г.Борисоглебска
Москатова Ю.А.
7 класс
I тур
На  полке  стоят  10  книжек. Какой по порядку будет  седьмая книжка, если  считать  справа налево?
(Ответ: четвертой)
Из трех одинаковых по виду колец одно несколько легче каждого из двух других. Как найти его одним взвешиванием на весах?
(Ответ: два любых кольца положите
 на чашки весов, если масса этих колец
одинакова, то легкое кольцо – третье.)
I тур

Назовите наибольшее натуральное число?
(Ответ: такого нет)
Найдя закономерность исключите лишнее слово:сумма, множитель, разность, частное.
(Ответ: множитель)
I тур
Сколько треугольников изображено на рисунке?

(Ответ: 10)
Пауза
 «Математик это сделает лучше»
Штейнгауз

Пауза
 «А, тот,  он стал поэтом, для занятий математикой у него слишком мало воображения»
Гильберт

Пауза
 «Все знают, что сделать это невозможно. Случайно находится один невежда, который этого не знает. Он-то и делает изобретение»
Эйнштейн

II тур
Один человек, купив 3 козы, заплатил за них 3 000 грн.
По чем пошла каждая коза?
(Ответ: по земле.)
Какую часть составляют сутки от года?
(Ответ: 1/365 или 1/366.)
II тур
Вычислите и запишите в привычном для нас виде результат такого действия над числами: М + М + X+V = ?

(Ответ: 1000 + 1000 + 10+5 = 2015)
У брата и сестры было поровну яблок. Брат дал сестре три яблока из тех, которые имел сам. На сколько яблок стало больше у сестры?

(Ответ: на 6 яблок)
II тур
Если Иван ростом не выше Петра, то какого он может быть роста по сравнению с Петром?

    (Ответ: ниже или такого же роста.)
Найдя закономерность исключите лишнее слово:шесть, восемь, восемнадцать, пятнадцать.
(Ответ: пятнадцать)
Пауза
Возьмите наименьшее трехзначное число, и букву назовите рядом с ним одновременно,и вы одно получите из слов,Которым называют кучу сена.

100
Г
Пауза
 Число я – меньше десяти,Тебе легко меня найти.Но если букве «Я» прикажешь рядом встать,Я все – отец, и ты, и дедушка, и мать.

7
Я
Пауза
Предлог и малое число,за ними букву скажем.А в целом – ты найдешь егоПочти под домом каждым

2
по
л
III тур
Летела стая гусей. Один гусь впереди и два позади, один позади и два впереди; один гусь между двумя и три в ряд. Сколько было всего гусей?
(Ответ: три.)
Сколько букв в числе 3 527 737?
(Ответ: ни одной.)
III тур
Второе название луча ?
(Ответ: полупрямая.)
К словам из первого столбика подберите соответствующее слово из второго.

III тур
Фигура, имеющая три стороны, называется треугольником, четыре – четырехугольником, пять – пятиугольником. А как называется фигура, которая имеет две стороны?
(Ответ: угол.)
III тур
Пифагор, кроме математики и философии занимался и спортом. При чем настолько успешно, что стал олимпийским чемпионом. Каким видом спорта он занимался.
(Ответ:
Кулачным  боем.)
III тур
 Что больше а или – а ?
Если а > 0, то  а > – а
Если а < 0, то а < – а
Если а = 0, то а = – а
Назовите пять математических терминов, которые начинаются на букву «Р».
(Ответ: разность, радиус, рациональный, ромб, равносильность.)
III тур
Какой из рядов цифр лишний?

(Ответ: третий.)

III тур
Запишите в порядке убывания цифры от 9 до 1. Поставьте между ними знаки  „+”  и  „–”  так, чтобы в результате была единица.
(Ответ: 9 – 8 + 7 – 6 – 5 + 4 – 3 + 2 + 1 = 1.)

Подведение итогов
игры
«Математический
брейн-ринг».


title: Карточка по русскому язык "Работа с текстом"

extracted_text:
25 мая.
Домашняя работа.

Разделите текст на предложения. Поставьте нужные знаки препинания. Запиши полученный текст без ошибок.
Дом растёт.
В столице нашей Родины Москве растёт на улице Широкой новый дом каждый день готов новый этаж интересно смотреть из окон двенадцатого этажа на площадку вокруг площадки высокий забор вот к площадке подъехал грузовик на машине и прицепе привезли кирпич песок плиты подъёмный кран подаёт тяжёлый груз на верхние этажи на кране работает женщина рабочий в железной каске укрепляет плиту уже кладут одиннадцатый этаж отсюда вся улица видна как на ладони.

Грамматическое задание.
Выпиши из текста имена числительные.
Запиши словосочетания и определи склонение и падеж существительных:
Смотреть из окон (…скл., …п.),
вокруг площадки (…скл., …п.),
работает на кране (….скл., … п.),
привезли кирпич (…скл., ….п.).


title: Тренажеры для обучения грамоте 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия»

Тренажеры для обучения грамоте
1 класс
(любой УМК)

Учитель начальных классов
Крутикова Вера Николаевна

г. Югорск
2020 год

Обучение грамоте в 1 классе содержит разные виды деятельности ребенка: знакомство с буквами, которые отражают звуки русского языка, слоговое чтение, запись слов печатными и письменными буквами. Чтение и письмо тесно связаны  друг с другом:  письмо – это кодирование слов, а чтение – раскодирование. Иногда ребенок уже освоил чтение, а вот записывать слова затрудняется. Как учитель в условиях урока может решить эту проблему?
Можно использовать игру: дед - Буквоед  «съел»   буквы.  Нужно вписать эти буквы, «вылечить» слова. Если ребенок не угадывает слово,  подсказываем, главное - вставить нужную букву. Работу с таблицей можно организовать как фронтально, так и индивидуально. Слова с безударными гласными нужно проговаривать орфографически. Буквы можно вписывать как печатные, так и письменные, пусть решит сам ученик.
Систематическая работа с таблицами научит ребенка выделять и записывать буквы в слове, сделает его увереннее при письме слов и предложений.


title: Урок русского языка "Правописание гласных в приставках"

extracted_text:
Урок русского языка«Правописание гласных в приставках»
Улыбнемся?!
В аэропорту, увидев взлетающий самолёт, Марта закричала:
 - Мамочка, смотри, самолёт отземлился!

У игрушечного мишки забинтована лапа.
 - Мама, - просит Саша, - отбинти, пожалуйста, мишку!
Запиши предложения. Подчеркни все безударные гласные в словах
1. Тучи, проходя над горами, отяжелели.

2. Плыли облака, жадно застывали на цветах шмели, отражался на полотне заречный простор.
Тема исследования:…
Правописание гласных в приставках
Запиши словосочетания, вставляя пропущенные гласные.
1. В…звышался дом.
2. З…пил лекарство.
3. Н…рисовал рисунок.
4. П…дпилил доску.
5. П…шёл прогуляться.
6. Н…дписал слово.
7. Д…брёл до леса.
8. …твёл братишку.

о
о
о
о
О
а
а
а
По какому принципу можно вставлять гласную в приставку?
Смотри учебник:

 стр. 55
(правило + совет ключика)
     Гласные А, О пишутся в приставках одинаково как под ударением, так и без ударения.     Это ОРФОГРАММА.
Образуйте глаголы с приставками
бежать
копать
смотреть
По-
До-
Под-
О-
За-
Про-
На-
Над-
От-
Об-
Я дарю вам…,потому что теперь я знаю, что…


title: Контрольная работа "Общие закономерности жизни"

extracted_text:
Контрольная работа по теме: Общие закономерности жизни
Вариант №1
Задние №1. Выберете один правильный ответ:
1. Как называют науку, изучающую закономерности исторического развития органического мира?
1) анатомия                                  2) эволюционное учение
3) генетика                                   4) экология
2. Примером применения экспериментального метода исследования можно считать
 1) сравнение двух микропрепаратов
 2) измерение кровяного давления у пациента
3) формирование условного рефлекса на звонок
4) описание нового вида организмов
3. Систематика — это наука, изучающая
 1) функции организмов в природе          2) родственные связи организмов
3) образ жизни организмов                        4) внешнее строение организмов
4. Факт существования сезонной линьки у животных был установлен
 1) методом микрокопирования                   2) методом наблюдения
3) экспериментальным методом                  4) гибридологическим методом
5. Какой уровень организации жизни отражён на данной фотографии?
 1) молекулярно-генетический
2) органоидно-клеточный
3) биогеоценотический
4) популяционно-видовой
Задание №3 Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
Какие примеры относят к биологическому эксперименту? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) рассматривание под микроскопом клетки крови лягушки
2) слежение за миграцией косяка трески
3) изучение характера пульса после разных физических нагрузок
4) лабораторное исследование влияния гиподинамии на состояние здоровья
5) описание внешних признаков бобовых растений
6) выработка условного пищевого рефлекса
Задание № 4. Используя содержание текста «Биоценоз и биогеоценоз», ответьте на следующие вопросы.
1) Что входит в состав биоценоза?
2) Что из объектов природы служит примером биоценоза?
3) Какое преимущество для растений имеет их распределение в пространстве?
БИОЦЕНОЗ И БИОГЕОЦЕНОЗ
Совокупность популяций организмов разных видов растений, животных, грибов, бактерий, совместно населяющих однородный участок суши или водоёма, связанных между собой различными взаимоотношениями, называют природным сообществом, или биоценозом. Биоценоз формируется из имеющихся в природе организмов разных видов. Он может существовать даже при замене организмов одних видов на другие со сходными потребностями к условиям обитания. К биоценозам относят как сообщества организмов моховой кочки болота, лужи, так и сообщества леса, озера и даже такие крупные, как степь и коралловый риф. Мелкие биоценозы являются частями более крупных. Так, все обитатели лесных полян, стволов упавших деревьев входят в состав биоценоза леса.
Однородный участок земной поверхности с определённым составом организмов (биоценоз) и комплексом неживых компонентов среды, к которым относят приземный слой атмосферы, солнечную энергию, почву и другие условия неживой природы называют биогеоценозом. Главная роль в образовании наземного биогеоценоза принадлежит растениям. Поэтому его границы определены растительным сообществом, например, дубравой, ельником или лугом. Отдельные биогеоценозы связаны между собой круговоротом веществ и потоком энергии, осуществляемыми в процессе фотосинтеза, стоков воды с растворёнными в ней веществами, миграциями животных, расселением растений, разложением органических веществ, благодаря деятельности бактерий и грибов.
Вариант №2
Задние №1. Выберете один правильный ответ:
Какое биологическое исследование
 может провести женщина,
 изображённая на картине Анри Матисса,
«Женщина перед аквариумом»?
1) определить физические свойства воды
 в аквариуме
2) сравнить состав воды в аквариуме
с водой в реке
3) определить видовой состав обитателей аквариума
4) описать форму аквариума
2. Как называют науку, изучающую закономерности
исторического развития органического мира?
1) анатомия                        2) эволюционное учение
3) генетика                        4) экология
3. Создание схем, чертежей, объектов похожих на натуральные, относят к группе методов:
 1) моделирования                2) измерения
3) наблюдения                      4) эксперимента
4. Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии?
 1) биогеоценотический                     2) популяционно-видовой
3) клеточный                                       4) биосферный
5. В какой среде обитания живут майские жуки на взрослой стадии развития?
 1) почвенной                  2) организменной
3) водной                        4) наземно-воздушной
Задание№2 Установите соответствие между признаком и царством организмов, для которого этот признак характерен.. Впишите цифры выбранных ответов.
 Задание №3 Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
Какие из приведённых организмов являются потребителями готового органического вещества в сообществе соснового леса?
 1) почвенные зелёные водоросли              4) подрост сосны
2) гадюка обыкновенная                              5) тетерев
3) мох сфагнум                                              6) лесная мышь
Задание № 4. Используя содержание текста "Среды обитания организмов", ответьте на следующие вопросы.
1) Какие приспособления имеются у животных, освоивших водную среду обитания?
2) Какие физико-химические особенности характерны для наземно-воздушной среды обитания?
3) Какая существующая в природе среда не упомянута в приведённом тексте?
СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ
Водная среда обитания была первой освоена организмами. Она имеет высокую плотность, давление, малое содержание кислорода. Высокая плотность создаёт опору для тела. Так, одноклеточные водоросли, простейшие, медузы имеют выросты на теле, увеличивающие площадь соприкосновения с водой, что обеспечивает их плавучесть. Другие водные обитатели, например рыбы, удерживают тело в толще воды при помощи плавательного пузыря. Сопротивление воды организмы преодолевают благодаря обтекаемой форме тела и плавникам. Недостаток кислорода в воде компенсируется жаберным дыханием или дыханием через поверхность тела.
Наземно-воздушная среда обитания характеризуется низкой плотностью и давлением, высоким содержанием кислорода. Ей присущи значительные перепады температуры и неравномерное распределение влаги. Обитатели наземно-воздушной среды имеют ряд общих черт строения. Так, у растений и животных развились опорные и проводящие системы, механизмы терморегуляции и дыхания, защитные образования, помогающие сберечь влагу. Большинство обитателей наземно-воздушной среды активно передвигаются, в связи с чем у них появились рычажные конечности, а у некоторых – крылья и выросты, обеспечивающие полёт.
Почвенная среда обитания характеризуется высокой плотностью, отсутствием света, незначительными температурными колебаниями, низким содержанием кислорода и высоким – углекислого газа. Для почвенных организмов характерны небольшие размеры тела, прочные кожные покровы, недоразвитость или отсутствие органов зрения


title: Конспект урока "В. Берестов «Хитрые грибы». Сравнение художественного и научно – популярного текстов" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение 2 класс, УМК «Школа россии»
Ход урока

http://www.teremoc.ru/zagadki/zagadk_grib.htm
http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1372363.html
http://www.razumniki.ru/stihi_pro_osen.html
http://www.rasteniya-lecarstvennie.ru/2779-poleznye-svoystva-gribov-lisichek.html


title: Подготовка к ОГЭ по математике "Своя Игра"

extracted_text:
Своя Игра
Подготовка к ОГЭ по математике
Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели.
(А. Маркушевич)
НАЧАТЬ ИГРУ
Категории вопросов
Найдите значение выражения:
100 баллов
Найдите значение выражения:
200 баллов
Учёный Куликов выезжает из Москвы на конференцию в Санкт-Петербургский университет. Работа конференции начинается в 10:00. В таблице дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.
100 баллов

Путь от вокзала до университета занимает полчаса. Укажите номер самого позднего (по времени отправления) из московских поездов, которые подходят учёному Куликову. В ответе укажите номер поезда.
200 баллов
Для квартиры площадью 50 м2 заказан натяжной потолок белого цвета. Стоимость работ по установке натяжных потолков приведена в таблице.
Какова стоимость заказа, если действует сезонная скидка в 10%?

100 баллов
На координатной прямой отмечено число а.
Какое из утверждений относительно этого числа является верным?
200 баллов
Какая это точка?
100 баллов
Вычислите:
200 баллов
100 баллов
На диаграмме представлены некоторые из крупнейших по площади территории стран мира. Во сколько примерно раз площадь США больше площади Судана? (Ответ округлите до целых.)
200 баллов
В таблице даны рекомендуемые суточные нормы потребления (в г/сутки) жиров, белков и углеводов детьми от 1 года до 14 лет и взрослыми.
Какой вывод о суточном потреблении жиров, белков и углеводов 7-летней девочкой можно сделать, если по подсчётам диетолога в среднем за сутки она потребляет 42 г жиров, 35 г белков и 190 г углеводов? В ответе укажите номера верных утверждений.
1) Потребление жиров в норме.
2) Потребление белков в норме.
3) Потребление углеводов в норме.
100 баллов
Решите уравнение:      5-2x=11-7(x+2)
200 баллов
100 баллов
На пост председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли участие 120 человек.
Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:5. Сколько голосов получил победитель?
200 баллов
Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 150 км/ч, проезжает мимо столба за 18 секунд. Найдите длину поезда в метрах.
100 баллов
На диаграмме показано количество SMS, присланных слушателями за каждый час четырёхчасового эфира программы по заявкам на радио. Определите, на сколько больше сообщений было прислано за последние два часа программы по сравнению с первыми двумя часами этой программы.
200 баллов
На диаграмме показано распределения земель Уральского, Приволжского, Южного и Дальневосточного Федеральных округов по категориям. Определите по диаграмме, в каком округе доля земель лесного фонда превышает 70%.
1) Уральский ФО
2) Приволжский ФО
3) Южный ФО
4) Дальневосточный ФО
100 баллов
В лыжных гонках участвуют 11 спортсменов из России, 6 спортсменов из Норвегии и 3 спортсмена из Швеции. Порядок, в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность того, что первым будет стартовать спортсмен не из России.
200 баллов
Стрелок 4 раза стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,5. Найдите вероятность того, что стрелок первые 3 раза попал в мишени, а последний раз промахнулся.
100 баллов
На одном из рисунков изображена парабола. Укажите номер этого рисунка.
1)
2)
3)
4)
200 баллов
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
100 баллов
200 баллов
Выписаны первые несколько членов геометрической прогрессии: − 256; 128; − 64; … Найдите сумму первых семи её членов.
100 баллов
200 баллов
100 баллов
200 баллов
100 баллов
200 баллов
Укажите неравенство, которое не имеет решений.
1) x2 − 64 ≤ 0
2) x2 + 64 ≥ 0
3) x2 − 64 ≥ 0
4) x2 + 64 ≤ 0
100 баллов
Площадь прямоугольного земельного участка равна 9 га, ширина участка равна 150 м. Найдите длину этого участка в метрах.
200 баллов
Лестница соединяет точки A и B и состоит из 35 ступеней. Высота каждой ступени равна 14 см, а длина — 48 см. Найдите расстояние между точками A и B (в метрах).
100 баллов
Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 140°. Найдите больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.
200 баллов
В треугольнике ABC угол C прямой, BC = 8 , sin A = 0,4.   Найдите AB.
100 баллов
Найдите величину (в градусах) вписанного угла α, опирающегося на хорду  AB, равную радиусу окружности.
200 баллов
В угол величиной 70° вписана окружность, которая касается его сторон в точках A и B. На одной из дуг этой окружности выбрали точку C так, как показано на рисунке. Найдите величину угла ACB.
100 баллов
Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.
200 баллов
Одна из сторон параллелограмма равна 12, другая равна 5, а синус одного из углов равен 1/3. Найдите площадь параллелограмма.
100 баллов
На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены точки А, В и С. Найдите расстояние от точки А до середины отрезка ВС. Ответ выразите в сантиметрах.
200 баллов
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён ромб. Найдите длину его большей диагонали.
100 баллов
Укажите номера верных утверждений.
Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники подобны.

2) Вертикальные углы равны.

3) Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой.
200 баллов
Какие из следующих утверждений верны?
Через любые три точки проходит не более одной окружности.

2) Если расстояние между центрами двух окружностей больше суммы их диаметров, то эти окружности не имеют общих точек.

3) Если радиусы двух окружностей равны 3 и 5, а расстояние между их центрами равно 1, то эти окружности пересекаются.

4) Если дуга окружности составляет 80°, то вписанный угол, опирающийся на эту дугу окружности, равен 40°.


title: Конспект урока "Сформировать навык игры в волейбол по упрощенным правилам" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока № 4

Тема: Волейбол
Класс:  5 «А»
Цель:  Сформировать навык игры в волейбол по упрощенным  правилам.
Задачи:
1.Совершенствовать передачи мяча двумя руками сверху на месте.
2. Развивать скоростные способности, ловкость.
3.Воспитывать чувство коллективизма.
Тип урока: Совершенствование.
Вид контроля: Текущий
Проводящий: студент группы 5 «Д» ГАОУ СПО «ВСПК» Коростылева Любовь
Инвентарь: баскетбольные мячи,  свисток, фишки-орентиры
Место проведение: спорт зал
Дата проведения: 4.02.14.

Учитель ФК(Нелин А.Н.):

Оценка _______


title: Презентация "Future actions"

extracted_text:
Future actions
Учитель английского языка
МБОУ «Лицей 35»
Лихачева Дарья Андреевна
Present Continuous tense
Future Indefinite tense
Present Simple
Future Perfect tense
Future Continuous tense
To be going to

Употребляется для описания запланированных действий, обычно при наличии договоренности.

      am
      is                +       V-ing
      are
For example: We are driving to Moscow this weekend.
Present Continuous tense
Когда важно привлечь внимание к факту намерения совершить действие, употребляется оборот to be going to;
Когда речь идет о предположении относительно будущих действий, употребляется will или оборот to be going to.
Present Continuous tense НЕ употребляется
             Will + V1
         will not (won’t) + V1

          Will _______V1…..?
Future Indefinite tense
Действий или событий в будущем
My friend will send the telegram tomorrow.
Предположений
You will have a great time in the Bahamas.

Употребляется для описания:
Просьб и предложений
We will help you get ready for your holiday.
Спонтанных решений
I know ! I will go to England this summer.

Употребляется для описания:
Для образования вежливого предложения с местоимениями I, we используется вопросительная форма Shall…?
Shall I drive you to the airport?
Shall I read?
Употребляется для описания :
Намерений
I am going to buy that shirt.
Будущих действий, признаки которых очевидны
It is going to rain, so take an umbrella.
Be going + V1
Действий или событий в будущем
The airport is going to be the biggest in Europe.

Употребляется для описания действий , которые происходят по описанию.
V1(-s)
don’t(doesn’t)+V1
My train leaves at nine.
Present Simple
Will have + V3
Won’t have + V3
Before, by, by then, by the time
В отрицательных предложениях: untill/till

Future Perfect tense
Употребляется для описания действия, которое завершится до определенного момента в будущем.
We will have finished our course by the end July.
Will be + V-ing
Future Continuous tense
Будущего действия в процессе его совершения в определенный момент в будущем.
This time next month I will be sunbathing in Adler.
Действии, которое наверняка произойдет в будущем, согласно плану, договоренности.
She will be driving to Moscow tonight.
Употребляется для описания
Вежливый вопрос о чьих-либо намерениях на ближайшее будущее.
Will you be watching TV tonight?
Употребляется для описания


extracted_text:
Итоговое тестирование (промежуточная аттестация) по физической культуре 3 класс

Фамилия   ___________________
Имя            ____________
Класс         ____________
Дата           ____________

Работу можно выполнить на обычном листочке, не забудьте подписать!
И укажите, пожалуйста, число 07.05. Ответ записываем в виде:
1. Г
2. Д и так далее.
Работу сдать до в любое время, но пожалуйста не затягивайте. Оценку за итоговое тестирование я поставлю за 07.05. Спасибо.

Что такое физическая культура?
а) прогулка на свежем воздухе
б) занятия физкультурой
в) деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья
г) поход

Продолжите пословицу: «Здоровье в порядке – спасибо…»
а) учителям
б) зарядке
в) скакалке
г) врагам

Что такое режим дня?
а) завтрак, обед и ужин каждый день в одно и тоже время
б) занятия спортом
в) выполнение домашних заданий
г) распределение основных дел в течение всего дня

К основным физическим качествам относятся:
а) сила, скорость, выносливость, гибкость
б) метание, отжимание, прыжки, бег
в) знания, скорость, умения
г) вес, рост,  объём легких, сила.

В какой спортивной игре мяч забивают в ворота?
а) баскетбол
б) гольф
в) футбол
г) волейбол

Командные спортивные игры это:
а) плавание, лёгкая атлетика, гиревой спорт
б) каратэ, волейбол, шахматы
в) хоккей, шашки, бокс
г) футбол, баскетбол, хоккей

Какой отдых не способствует сохранению здоровью?
а) прогулка на свежем воздухе
б) спортивные игры
в) компьютерные игры
г) занятия физической культурой

Что осанка была правильной необходимо:
а) плавать
б) сидеть за компьютером
в) читать книги
г) писать

Всемирным Днём Здоровья считается:
а) 14 февраля
б) 7 апреля
в) 7 августа
г) 22 ноября

 Какую медаль получает спортсмен за 3 место?
а) деревянную
б) бронзовую
в) стеклянную
г) золотую

 Что из перечисленного НЕ относится к лёгкой атлетике?
а)  бег
б) прыжки с разбега
в) борьба
г) метение копья

 Что необходимо ученику, во время урока баскетбола?
а) ворота
б) клюшка
в) ракетка
г) мяч

 В какой одежде должен быть ученик во время занятий физической культуры?
а) шорты, футболка
б) джинсы, короткий топ
в) купальник, плавки
г) куртка, шапка

  Олимпийские игры бывают:
а) зимние и весенние
б) летние и зимние
в) летние и осенние
г) осенние и весенние

 В какие цвета окрашены Олимпийские кольца?
а) синий, чёрный, красный, желтый, зелёный
б) чёрный, белый, красный, жёлтый, зелёный
в) синий, чёрный, фиолетовый, белый, красный
г) красный, оранжевый, синий, жёлтый, зёлёный

 Эмблема Олимпийских игр, каково её значение?
__________________________________________________________________________________________________________________________

 По какой части тела измеряется длина прыжка?
а)  по тени человека
б) по носу
в) по росту прыгуна
г) по пяткам

 С помощью какого упражнения развивается сила?
а) бег
б) отжимания
в) прыжки
г) приседания

  Девиз Олимпийских игр: _____________________________________ _____________________________________________________________

 Как называется игра с мячом на воде? _________________________


title: Презентация "Понятие о синтаксисе. Словосочетание как единица синтаксиса" 5 класс

extracted_text:
ЗНАКОМЬТЕСЬ!
ПЕТЯ ДВОЙКИН,
ученик 5 класса
Здравствуйте, ребята!
Я очень хочу хорошо учиться, но у меня не всё получается!
Вот и вчера на уроке я опять не понял тему, а двойку получать совсем  не хочется!
А вы поможете мне разобраться в этой теме?
ТЕМА УРОКА:

«ПОНЯТИЕ О СИНТАКСИСЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА».
УЗНАТЬ
Что такое синтаксис?

Что такое словосочетание?

Какие сочетания слов словосочетанием не являются?
     НАУЧИТЬСЯ

Отличать словосочетания  от других сочетаний слов.

 Составлять словосочетания.

 Использовать словосочетания в речи для более точного описания чего-либо.

Строить словосочетания с учётом уместности и выразительности слов.

ЧТО ИЗУЧАЕТ СИНТАКСИС?
СИНТАКСИС – это раздел грамматики, изучающий словосочетания и предложения, а также их роль в речи.
Эти капризные словосочетания!
посреди двора
девочки и мальчики
интересная игра
дети играют
будем играть
самая высокая
друг за другом

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
 это сочетание
 главного и зависимого слов,
связанных между собой
по смыслу и грамматически.

словосочетания образуют только связанные между собой  самостоятельные слова

      какое?            x
    прил.  +  сущ.
яблочное   пюре

СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ
НЕ ЯВЛЯЮТСЯ
Подлежащее + сказуемое

 Однородные члены предложения
Почему?

ВЫБЕРИ МЕНЯ, ВЫБЕРИ МЕНЯ…
солнечный день
подъехать к станции
любимое занятие
выбирать профессию
стакан молока
доволен результатами
упорно учиться
ПЕРЕМЕНКА
ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ
дети
санки
коньки
шампунь
рояль
такси
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
«4»
Подберите к забавному рисунку
все возможные словосочетания.

«5»
Составьте со своими словосочетаниями
юмористический рассказ к рисунку.
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ:
  О чём мы говорили сегодня   на уроке?

        ПРОДОЛЖИТЕ
               ФРАЗЫ
Синтаксис – это…
Словосочетание – это…
Словосочетание имеет следующие признаки…
Не являются словосочетанием…
Большое спасибо, ребята!
Я  всё понял!
 А значит завтра на уроке обязательно получу хорошую оценку!
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
«4»
      Упр. 184 (1)

«5»
     Упр. 184 (1,3)

СПАСИБО
ЗА
УРОК!


extracted_text:
Статья «Технологии личностно ориентированного урока.»
Аннамухаммедова.Ч.Б.
Аннамухаммедова Чемен Бегенджовна – студентка, кафедра информатики,
Институт информатики и информационных технологий, Северо-Кавказский
федеральный университет, г. Ставрополь.
Аннотация: статья "Технология личностно- ориентированного урока" содержит описание основных технологий и принципов личностного урока. В статье подробно рассматриваются такие технологии личностно ориентированного урока как: разно уровневое обучение, коллективное взаимообучения, обучение в сотрудничестве.
Ключевые слова: технологии личностно ориентированного урока, личностно-ориентированная технология; учебный процесс; учащиеся; обучение.
Личностно-ориентированный подход к образованию, с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и с другой стороны, сама личностная ориентация, как процесс взаимодействия учителя и ученика, является сущностью их развития.
Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.
Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.
Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.
Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений.
Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Личностно-ориентированную направленность урока обеспечивает следующие психолого-дидактические характеристики:
1. Формирование и стимулирование субъективной позиции учащихся:
инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;
создание ситуации выбора;
организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания;
приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.
2. Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся:
опора на субъектный личностный опыт учеников;
активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и мнений учеников, их выводов и оценок;
применение заданий позволяющих ученику самому  выбирать тип, вид действия с учебным материалом;
формирование внимательного, позитивного отношения к мнению других;
создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интересы;
3. Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на передачу учебной информации):
развитие мотивационной сферы учащихся;
создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности: учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;
повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников;
поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе;
4. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:
использование приемов внешней и внутренней дифференциации;
выбор методических приемов, типа (вида) урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;
обеспечение дозированности помощи взрослого ученикам (в соответствии  с зоной ближайшего развития);
5.   Ориентация на развитие внутренних мотивов учения: стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения:
ориентация учащихся на освоение процесса обучения, а не на стремление к заданным из вне результатам;
обучение целеполаганию (приемам последовательности, классификации);
создание ситуации успеха;
помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
создание ситуации нравственного выбора.
6. Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей:
постановка и организация и разрешения проблемных ситуаций;
поощрение творческой активности учащихся;
ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;
использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ ситуации или их модели;
разнообразие используемых методов и приемов деятельности;
повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера.
7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе:
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;
стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный психологический климат и т.д.);
формирование стремления к достижению успеха, а не избеганию неудач;
создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную деятельность, их причастность к процессам и явлениям значимых для них, коллектива, общества.
8. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия:
приоритет диалогических форм в учебной деятельности;
организация сотрудничества учителя и учеников;
организация сотрудничества учеников между собой (в том числе – обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);
оптимальное соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
доброжелательность в общении;
9. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:
поощрение инициативы и активности учащихся;
акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;
использование вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой и индивидуальной работы от деятельности партнеров;
подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности;
поощрение познавательной активности детей.
10.  Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:
(считывание) учителем эмоциональной информации у учеников и реагирование на нее;
обучение учеников рефлексии, самооценки действий, усилий, результатов;
открытость и не закомплексованность как учителя, так и учеников;
возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности;
взаимность обратной связи;
заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.
11.  Личностно ориентированная позиция педагога:
установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность;
признание самобытности и уникальности каждого ученика;
без оценочная позиция – принятие учеников и ситуации как данности;
приоритетность конструктивной функции учителя (обеспечивающей собственную активность ученика) в противовес контролирующей;
доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;
умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.


title: Проверочная работа по русскому языку "Задания 16-21"

extracted_text:
Вариант 1

16.1. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

Санин ощущал во всём своём существе если не удовольствие то некоторую лёгкость счастья.
Среди сибирских рек есть и большие и малые и спокойные и буйные.
На улице жарко и даже в доме ничего не хочется делать.
От него не было ни слуху ни духу.
Солнце докатилось до края степи и растеклось по небу вишнёвым заревом.

17. 1. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
К вечеру лисица залегла в густом и высоком островке сухостойного конского щавеля
(1) и (2) свернувшись рыже-палевым комком подле тёмно-красных стеблей (3) терпеливо дожидалась ночи.

18.1. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Когда (1) наконец (2) явилось солнце и разогрело землю, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из тёмного леса ветки елей, что (3) казалось (4) на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли.

19.1. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры(-у), на месте которых(-ой) в предложении должны(-а) стоять запятые(-ая).

В 1898 году российский император Николай II обратился к правительствам Европы с предложениями подписать соглашения о сохранении всеобщего мира (1) и установлении пределов постоянного роста вооружений (2) и в 1899 и 1907 годах состоялись Гаагские конференции мира (3) отдельные решения которых действуют и по сей день.

20.1. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Впереди показалась широкая река (1) и (2) когда всадники подъехали (3) и спешились
(4) то увидели (5) что мост снесло наводнением.

21.1. Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

Когда мне было шестнадцать лет, я мог в самые короткие зимние дни после субботних уроков один отправиться в свою деревню и отмахать пешочком двенадцать вёрст.
Привычный к ходьбе, я не торопясь добирался до своей деревни за четыре часа, но теперь, оглядев спутницу, закутанную в тёплую шаль, понял: раньше полуночи нам едва ли дойти. (3) По накатанному большаку шагалось легко, но мне из-за медлительности спутницы всё время приходилось сдерживать себя. (4) Пока не зашло солнце, я всё ещё надеялся на порожняк из кооператива, но попутных подвод не было. (5) Мы уже прошли редколесье и вышли на уставленный стогами луг, когда закат вспыхнул всей яркостью своих золотисто-оранжевых красок.

Вариант 2

16.2. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

Левинсон подложил травы и хворосту и раздул пламя.
Времени у немцев мало оставалось и старшина это понимал.
Реальный мир оказался суровым и жестоким и требовал неукоснительного исполнения воинских уставов.
Я в неверном свете начинающегося пожара искал запоры ворот и двери и открывал тяжеленные створки.
Галю терпеливо расспрашивали приезжие следователи и доморощенные Шерлоки Холмсы и ночной случай от разговора к разговору обрастал всё новыми подробностями.

17.2. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Туман (1) расстилаясь по ложбинам (2) и над рекою (3) журчащей под горой (4) напоминает какое-то сказочное существо.

18.2. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Черноголовый нападающий был очень быстрым и ловким игроком, но (1) пожалуй (2) бестолковым. Как только ему попадал мяч, он прорывался к воротам. Но тут его перехватывали защитники. Он извивался, пританцовывал, делал финты и (3) в конце концов (4) так запутывался, что бил мимо в двух шагах от ворот.

19.2. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры(-у), на месте которых(-ой) в предложении должны(-а) стоять запятые(-ая).

К культурному наследию Ивана Грозного относится уникальный Лицевой летописный свод (I) организация книгопечатания в столице (2) а также храм Василия Блаженного на Красной площади (3) и уникальная библиотека (4) судьба которой до сих пор неизвестна.

20.2. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

За огородом следовали крестьянские избы (1) которые (2) хотя были построены врассыпную (3) но показывали довольство своих обитателей.

21.2. Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

1) На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля, закованная в голубое. 2) Зловещая и прекрасная, она лежит в морозной дремоте, в складках снежной мантии, светясь аметистами и изумрудами льдов. 3) Такова Антарктика, снежный материк, который по площади почти равен Южной Америке. 4) Из Арктики в Антарктику переместился центр полярных исследований. 5) Двенадцать стран снарядили на шестой континент научные экспедиции по программе Международного геофизического года. 6) Перед учёными стоит ещё немало загадок: какова точная форма земного шара, сколько льда на планете, в чём причина магнитных бурь… 7) Этими и многими другими вопросами занимается геофизика, наука о Земле.

Ответы


Практикум: квадратные корни


title: Классный час "Патриотизм русского народа. «75-летие Победы в Великой Отечественной войне»"

extracted_text:
Классный час
Патриотизм русского народа.
 «75-летие Победы в Великой Отечественной войне»
Город-герой Москва

Город-герой Одесса
 Город-герой Ленинград.
Площадь Победы. Мемориал «Героическим защитникам Ленинграда»  – один из знаковых памятников Северной столицы, посвящённый самой трагичной странице в истории города, выдержавшего 900 дней и ночей блокады.
Город-герой Керчь
Город-герой Смоленск
Брестская крепость-герой
Город – герой Волгоград.
Триумфальный зал панорамы «Сталинградская битва».
Город-герой Севастополь
За время оккупации были убиты 27 тысяч мирных жителей, 42 тысячи угнаны на принудительные работы в Германию. Город был почти полностью разрушен.
Город-герой Новороссийск
Город –герой Минск
Город-герой Киев

В годы Великой Отечественной Войны тысячи мальчишек и девчонок несли боевую службу в регулярны частях Красной армии, в партизанских отрядах, самоотверженно наравне со взрослыми трудились в тылу.
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки, которые учились, помогали старшим, играли, бегали, прыгали, разбивали коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья.
Дети внесли большой вклад в победу над врагом. Во время войны они работали на заводах наравне со взрослыми, а чаще вместо них. В госпиталях ребята ухаживали за ранеными


extracted_text:
Сценарий праздничного события, посвященного Всемирному Дню Улыбки.
Подготовили и провели Дубровина Л.А., Кравченко В.Е.
Музыкальный Брейн-ринг «Поделись своей улыбкой».
Улыбка и смех – великие лекари!
Улыбка и шутка – минутка, а заряжают на час!
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня разрешается кривляться, Шутить, играть и кувыркаться.
Никому не позволяем драться –
Только всем сегодня улыбаться!

Всемирный День Улыбки.
День улыбки - праздник, который отмечается ежегодно в первую пятницу октября. Однажды художник по имени Харви Бэлл из Америки нарисовал весёлую жёлтую рожицу. Такой портрет очень полюбился взрослым и детям, потому что, глядя на него, сразу хотелось улыбнуться. Так появился смайлик. Его изображение можно было увидеть на футболках, кепках, открытках, Интернете. Имя художника Харви Бэлла стало известным. Он придумал праздник к в честь смайлика, который стал называться «Днём улыбки» и посвящен добрым делам , хорошему настроению.

Мы не случайно начали сегодняшнюю программу с известных афоризмов и поговорок, потому что сегодня Международный день улыбки, с которым мы вас и поздравляем!
А девиз этого праздника: «Сделай доброе дело. Помоги появиться хотя бы одной улыбке»
У нас на сцене две команды. Знакомьтесь!
Мажор и Минор
конкурс Музыкальная разминка (вопрос- ответ).
-Всего две ноты и предлог
Построить я на даче смог (До- ми -к ).
-Первая- нота, вторая – тоже,
А в целом на горох похожа (Фа - соль).
Каким ключом не откроешь дверь? (Скрипичным) Какую ноту кладут в суп? ( Соль)
Ящик на коленках пляшет - то поет, то громко плачет. (Баян) Нет ушей, а слышит,
Нет рук, а пишет,
Нет рта, а поет. (Магнитофон)

Семь ребят по лесенке - заиграли песенку. (Ноты)
конкурс «Отгадай песню» (Отгадать песню по трём словам и спеть один куплет).
-Небосклон, кокосы, бананы. ( «Чунга- чанга»).
Минуты, даль, машинист. ( «Голубой вагон»).
Улыбка, радуга, облака. ( «Улыбка»).
Груши, туманы, на берег. (« Катюша»).
Калинка, ручей, парень. ( Ой, цветёт калина»).
Просторы, шагать, весело. ( « Вместе весело шагать»).
конкурс. «Имена в песнях».
Многие имена легли в текст прекрасных песен. Давайте вспомним их. Поочерёдно команды называют песни.
«Игра с нотами»
(две команды по семь человек)
На 2 стула кладутся ноты (До,ре,ми,фа,соль,ля,си) Условие: разложить ноты по порядку.
Положив ноту сказать «Как я знаю ноты» и бежать к команде. Далее бежит следующий игрок и т.д.
Танец на стуле (Дети, родители)
«Кукарача»
Ведущий. Вот и закончилась наша конкурсная программа. И, конечно же, у нас нет проигравших.
Жюри оглашает результаты.
Вот так бы всегда! Лев Толстой говорил: «Смех – лучшая музыка». А еще смех – лучшее лекарство от всех болезней.
Но, как гласит русская народная пословица, делу – врем и потехи час. До свидания! Увидимся через год!
Спасибо за работу!


title: Тематика классных часов I полугодие

extracted_text:
Тематика классных часов
I полугодие
2019 – 2020 учебный год


title: Конспект совместной деятельности "Отправляемся в экспедицию"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Город мастеров» г. Перми
                      Конспект совместной деятельности
                        «Отправляемся в экспедицию»»
          воспитателя МАДОУ ««Детский сад «Город мастеров» г. Перми
                       Некрасова Наталья Владимировна

Тема совместной деятельности:  «Знакомство с профессией геолог».
Возраст детей: старший дошкольный возраст (подготовительная группа 6-7
лет).
Цель: создание условий для усвоения детьми знаний о профессии геолога.
Задачи:
1. Создать устойчивый интерес к профессиональной деятельности взрослых.
2. Развивать словарный запас.
3. Развивать способность аргументированно объяснять свое решение.
4. Формировать навыки совместного поиска решения поставленной задачи.
Оборудование:  посылка, коллекция камней-минералов (полезных ископаемых),
камни, собранные детьми на прогулке,  слайды с изображением геологов,
коробочки с полезными ископаемыми (железная руда, каменный уголь, мел),
лупы - по количеству детей,  3 рюкзака,  3 столика, на каждом из которых
лежат разные предметы: компас, карта, молоток, кружка, чашка, спички,
мягкая игрушка, мячик, утюг, фонарик, отвертка, котелок или кастрюля,
акварельные краски, карандаш,  черные цветные карандаши, карточки с
условными обозначениями полезных ископаемых (железная руда, каменный уголь,
мел и др.), смайлики по количеству детей (улыбка, грусть).

                              Ход деятельности:

|Часть занятия/  |Приёмы активизации детей          |Предполагаемый результат|
|задачи          |                                  |                        |
|Мотивация/      |Воспитатель вносит в группу       |1. Дети захотели узнать,|
|постановка      |посылку,  предлагает детям узнать,|что лежит в коробке.    |
|задачи для детей|что там лежит.                    |Дети исследуют          |
|                |Вопрос: Попробуйте предположить,  |содержимое коробки,     |
|                |что находится в этой коробке, не  |соблюдая правило (не    |
|                |открывая её.                      |открывать).             |
|                |По итогу обсуждений, воспитатель  |Дети узнают, что в      |
|                |открывает коробку и показывает    |состав камней входят    |
|                |коллекцию камней – минералов.     |разные минералы.        |
|                |Воспитатель в ходе беседы подводит|Дети знакомятся с новой |
|                |детей к тому, что все камни       |профессией – геолог.    |
|                |разные. Они выглядят              |                        |
|                |привлекательными, потому что      |                        |
|                |состоят из одного или нескольких  |                        |
|                |минералов, именно они придают     |                        |
|                |камням интересные оттенки.        |                        |
|                |Вопрос: Ребята, знаете ли вы, как |                        |
|                |называется профессия, люди которой|                        |
|                |занимаются поиском камней –       |                        |
|                |минералов?                        |                        |
|                |Воспитатель: Да, именно геологи   |                        |
|                |занимаются поиском и изучением    |                        |
|                |различных  камней и минералов.    |                        |
|                |(Показ слайда с геологом).        |                        |
|Основная  часть |Вопрос: Скажите, а где можно найти|Дети знакомятся с       |
|                |такие камни, как у нас в посылке? |понятием «полезные      |
|                |Совместное обсуждение, показ      |ископаемые».            |
|                |слайдов.                          |Мотивировать детей      |
|                |Воспитатель подводит детей к тому,|рассказом про           |
|                |что геологи всё время             |путешествия геологов.   |
|                |путешествуют.                     |«Организация            |
|                |Знакомство детей с понятием       |экспедиции»,            |
|                |«полезные ископаемые».            |распределение детей на 3|
|                |Воспитатель предлагает детям      |группы по 4 человека по |
|                |побывать в роли геологов. Деление |цвету браслетов.        |
|                |детей на три подгруппы.           |Дети играют в игру      |
|                |Задача 1: собрать рюкзак, в       |«Собери рюкзак геолога».|
|                |который нужно положить всё        |Каждая группа детей     |
|                |необходимое для экспедиции.       |рассматривает карту, на |
|                |Задача 2: найти полезные          |которой изображено место|
|                |ископаемые, ориентируясь по карте.|нахождения полезного    |
|                |Задача 3: рассмотреть полезные    |ископаемого в группе,   |
|                |ископаемые с помощью лупы,        |находят его.            |
|                |зарисовать данный минерал, делая  |Каждая группа находит   |
|                |акцент на его отличительные       |свой минерал ( мел,     |
|                |особенности.                      |железная руда, каменный |
|                |                                  |уголь) и работает с ним.|
|                |                                  |Дети рассматривают      |
|                |                                  |минерал, используя лупу.|
|                |                                  |Дети делают рисунок     |
|                |                                  |минерала.               |
|                |                                  |                        |
|                |                                  |                        |
|Проверка        |Воспитатель предлагает            |                        |
|результата      |продемонстрировать каждой группе  |Дети рассказывают о     |
|деятельности    |свой минерал, рассказать о его    |своём минерале, его     |
|детей.          |отличительных особенностях,       |отличительных           |
|                |продемонстрировать рисунок,       |особенностях,           |
|                |который у них получился после     |демонстрируют свой      |
|                |рассмотрения минерала с помощью   |рисунок.                |
|                |лупы.                             |Воспитатель показывает  |
|                |Воспитатель обращает внимание на  |слайды, с назначением   |
|                |совместную работу каждой команды. |каждого минерала, тем   |
|                |                                  |самым дополняя рассказ  |
|                |                                  |детей.                  |
|                |                                  |                        |
|                |                                  |                        |
|                |                                  |                        |
|                |                                  |                        |
|Рефлексия       |Беседа с детьми о профессии       |                        |
|                |геолога, особенностях его работы. |Дети рассказывают о том,|
|                |Вопросы для обсуждения: О какой   |как они вместе работали,|
|                |профессии вы сегодня узнали? Что  |как искали решения, что |
|                |делает геолог? Какие полезные     |нового узнали о         |
|                |ископаемые добывают в нашей       |профессии геолог.       |
|                |стране? Для чего нужно искать     |                        |
|                |полезные ископаемые? Понравилось  |                        |
|                |ли вам в роли геологов? Что       |                        |
|                |показалось самым сложным? А что   |                        |
|                |самым интересным?                 |                        |
|                |Воспитатель: ребята, если вам     |                        |
|                |сегодня было интересно узнать о   |                        |
|                |профессии геолог, возьмите        |                        |
|                |улыбающийся смайлик, а если не    |                        |
|                |понравилось быть геологами,       |                        |
|                |возьмите грустный смайлик.        |                        |