title: Проект "Мои друзья правила дорожного движения" средняя группа

extracted_text:
Проект на тему:  «Мои друзья правила дорожного движения»
Средняя группа
Проблема: Легко ли научить ребенка вести себя на дороге? На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем. На самом деле очень трудно. Ведь сами родители каждый день на глазах своих детей  нарушают эти Правила, и не задумываются, что ставят перед ребенком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают? Поэтому необходима повседневная работа с детьми по формированию представлений  о важности соблюдения Правил дорожного движения.
Цель: формирование навыков правильного осознанного безопасного  поведения дошкольников на дороге.
Задачи:
1. Пополнить, упорядочить, закрепить знания дошкольников о Правилах Дорожного Движения. Способствовать легкости и доступности овладения новыми знаниями по соблюдению Правил дорожного движения и применению их на практике.
2. Усвоение дошкольниками правил безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
3. Побуждать использовать изученные Правила дорожного движения на практике.
4. Повышение компетентности родителей по вопросам, касающихся Правил дорожного движения.
5. Создание предметно – развивающей среды в группе.
Вид проекта: групповой.
Тип проекта: социальный.
Время реализации:  март 2019 года
Участники: дети, воспитатели группы, родители.
Актуальность: Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому изучение правил дорожного движения является одной из главных задач на сегодняшний день. Чтобы оградить детей от опасности, надо как можно раньше начать готовить их к встрече с улицей, городским движением, приучать обращаться к старшим за помощью, а также и самим правильно и своевременно реагировать на сложившуюся ситуацию. Чем раньше удастся познакомить ребенка с правилами дорожного движения, сформировать у него навыки культуры поведения в транспорте, на улице, тем меньше вероятность нежелательных происшествий с ним на дороге.
В проекте представлено знакомство с основными правилами дорожного движения. Реализация осуществляется через игровые занятия, различные виды деятельности (игры, прогулки, беседы). Дети подробно знакомятся с Правилами дорожного движения, рассматривают различные проблемные ситуации и приходят  к выводу, что знание правил необходимо в жизни каждого человека.
Определяя основное содержание и направление  развития детей по безопасному поведению на улицах и дорогах мы составили проект :  «Мои друзья правила дорожного движения»  и разделили его на три этапа
Подготовительный.
Постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с  детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов, составление стратегического плана работы с детьми.
Сбор информации по проблеме. Подготовка материала и оборудования.
Анкетирование родителей.
Поиск эффективных технологий и методик в области обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах.
Перед началом работы по проекту мы познакомили родителей с  целями, задачами  проекта, постарались убедить их в необходимости оказания помощи и серьёзного отношения к исследованиям, заданиям и играм детей. Мы предложили родителям провести вместе с детьми разнообразные опросы среди родственников и знакомых на тему ПДД, игры во время отдыха на природе, на даче
На подготовительном этапе  мы с детьми познакомились с литературными произведениями:
С. Михалков «Бездельник светофор», «Дядя Степа - милиционер»,
Б.Житков «Светофор»,
О.Тарутин  «Для чего нам светофор»,
Н. Носов «Автомобиль»,
В. Головко «Правила движения»,
Н.Калинина «Как ребята переходили улицу»
 где вместе с детьми обсуждали поведения героев, почему они так поступают и что надо всем знать, чтоб не случилось беды. Дети заинтересовались и  захотели поближе познакомиться с правилами дорожного движения.  На этом этапе мы сформулировали проблему. Из - за  чего герои художественных произведений попали в беду: недостаточное знание правил дорожного движения. Исходя  из этого у нас появилась цель: обобщить и закрепить знания детей по правилам безопасности поведения на дорогах, создать макет улицы. И мы начали искать пути решения этой проблемы и цели на следующих этапах проекта.
2. Информационно – исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.
Создание  картотеки дидактических  и подвижных  игр  по  Правилам дорожного движения.
Приобретение книг и оснащения для оформления уголка ПДД в группе.
 Изготовление реквизитов для проведения сюжетно-ролевых по ПДД.
Были проведены непосредственно-образовательные деятельности по конструированию «Дорога», по рисованию «Моя улица», по ознакомлению с окружающим миром «Быть примерным пешеходом и пассажиром разрешается», по аппликации «Светофор». Также были проведены беседы: «Правила дорожного движения», «Машины на нашей улице», разучивали много стихов и песен о дорожных знаках обыгрывали разные ситуации. С родителями было проведено анкетирование на тему: «Осторожно, дорога!». Дети с удовольствием играли в дидактические игры.
План  проекта.

3 этап - заключительный:
Обобщение результатов работы, закрепление полученных знаний, формулировка выводов, и по возможности составление рекомендаций.
На заключительном этапе нашего проекта  совместно с родителями изготовили макет нашей улицы и оформили стенд .Реализация данного проекта позволила сформировать у детей необходимые представления, умения и навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.

Результат  проекта.
Сформированы у  дошкольников представления о важности соблюдения правил дорожного движения.
Обогащен  словарный  запаса детей новыми словами: автодорога, проезжая часть, тротуар, пешеходная дорожка, пешеход, пассажир, пешеходный переход, перекресток, светофор, дорожные знаки.
Закреплены  и обобщены  у детей представлений о различных видах транспорта, о движении транспорта.
Подготовлены  атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Дорога», оборудован уголок по Правилам дорожного движения, подобрана методическая и детская литература.
Оформлена картотека дидактических и подвижных игр по Правилам дорожного движения.
Систематизированы и сформированы  знания родителей об особенностях обучения детей правилам безопасного поведения на улицах, в транспорте.

Анализ  Анкеты для родителей «Осторожно: дорога!» (15 чел)
Как Вы считаете, нужно ли знакомить детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения? Да -15чел. Нет-0 чел.
Ведется ли работа в семье по ознакомлению детей с правилами дорожного движения? Указать какая:
- беседы с ребенком; 10 чел
- чтение детской литературы по данной теме; 5 чел
- практические навыки поведения на дороге; 15 чел.
- углубленное изучение правил дорожного движения. 4 чел.
        3.  На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка:
              - используете жизненный опыт; 14 чел.
     - смотрите телепрограммы, слушаете радиопередачи на данную тему; 6 чел.
     - на основе рекомендаций педагога. 10чел.
4.  Как часто Вы беседуете с ребенком на эту тему:
     - достаточно часто; 12 чел.
     - редко; 3 чел.
     - никогда. 0 чел
5.  Какие формы работы Ваших вопитателей с родителями Вы считаете наиболее продуктивными для помощи в ознакомлении детей с Правилами дорожного движения:
      - организация выставки литературы по данной теме; 9 чел.
      - проведение лекториев для родителей;  13 чел.
      - встречи с инспектором ГАИ; 12  чел.
      - размещение информации в уголке для родителей; 12 чел.
      - родительские собрания по данной теме. 10 чел.
6. Как Вы считаете, на каком уровне ведется работа по ознакомлению детей с Правилами дорожного движения у нас в дошкольном учреждении:
      - на высоком; 14 чел.
      - на среднем;1 чел.
     - на низком.0 чел.
7. Всегда ли Вы правильно переходите проезжую часть дороги? Да -10 чел. Нет-5 чел.
8. Ведя ребенка в детский сад, Вы отпускаете его самостоятельно переходить дорогу?
     - да; 0 чел.
     - нет; 12 чел.
     - иногда. 3 чел.
9. Как со своим ребенком обходите транспорт на остановке?
      - впереди;  4 чел.
      - сзади; 1 чел.
      - как придется. 10 чел.

. Результаты анкетирования показали, что родители обучают детей правилам дорожного движения в семье в сотрудничестве с ДОУ. Рекомендации:
В ходе проведения анкетирования было выявлено что самыми продуктивными формами работы в ДОУ родители хотят видеть – это совместные мероприятия, встреча с инспектором, индивидуальные беседы, информация в уголке для родителей, организация выставки, родительские собрания. Уровень проведения мероприятий в ДОУ родители оценили на высоком уровне.
Таким образом из результатов анкетирования видно, что родители являются главным звеном в вопросе обучения детей Правилам дорожного движения. В этом вопросе родители остаются не равнодушными, внимательными так как большая роль в воспитании детей принадлежит родителям.

НОД Тема: «Опасная дорога».
Цель: выработать бессознательную привычку играть в строго определенном месте, понимание того, что на дорогу выходить нельзя; дать понятие о том, что машины- это транспорт, что транспорт бывает разным; объяснить, для чего нужен светофор;
продолжать знакомить детей с основными цветами (красный, зеленый, желтый);
развить логическое мышление детей, активизировать словарный запас детей;(Светофор, перекресток, тротуар, дорожные знаки.) воспитывать дружеские взаимоотношения.

Ход занятия
Воспитатель: Ребятки мы с вами уже знаем о правилах дорожного движения.
Сегодня к нам в гости придет Дядя Степа , ей очень хочется поверить наши знания поправилам дорожного движения.
(стук в дверь)
Входит Дядя Степа .
Д. М.: - Здравствуйте ребята! Я Дядя Степа Дети я пришла к вам гости что бы посмотреть хорошо ли вы знаете правила дорожного движения.
Воспитатель: Ребятки давайте покажем нашему гостю какие мы умненькие, мы все знаем!
Воспитатель: Первое правило которое должны знать все детки – «Дорога не место для игр»
На улице будьте внимательны, дети.
Твердо запомните правила эти.
И выполняйте их строго всегда,
Чтоб не случилась большая беда:
Эти правила запомни и ребятам расскажи:
Тротуар - для пешеходов,
А дорога для машин
Не послушались - беда,
Сами виноваты.
Не играйте никогда у дорог, ребята!
Воспитатель: А теперь ребята нам нужно отгадать загадки, которые нам Дядя Степа, слушайте внимательно.
Этот стражник одноногий
Всех главнее на дороге.
У него всего 3 глаза,
Все его узнают сразу.
Каждый день ведет дозор
Одноногий…
(Светофор)
Полосатый переход,
По нему идет народ.
Чтоб дорогу перейти,
Переход этот найди.
По нему пойдешь
И все машины замирают.
Как его все люди называют?
(Зебра)
Полосатый переход,
По нему идет народ.
Чтоб дорогу перейти,
Переход этот найди.
По нему пойдешь
И все машины замирают.
Как его все люди называют?
(Зебра)
Если ты не на машине,
А идешь пешком вперед,
Значит, помни, что отныне
Не водитель ты, а …
(Пешеход)
Этот свет нам говорит:
«Для вас сейчас здесь путь закрыт!»
И идти сейчас опасно,
На светофоре горит ….
(Красный)
А этот свет нам говорит,
Подожди еще немного,
Как зеленый загорит,
Сможешь перейти дорогу!
(Желтый)
Если этот свет горит,
Значит, путь для нас открыт!
(Зеленый)
Дядя Степа: Молодцы ребята все загадки отгадали.
Воспитатель: Давайте немного отдохнем и поиграем в игру
Пальчиковая игра «Мы – шоферы»
Едем, едем на машине (Имитируют движение рулем,
Нажимаем на педаль (Ногу сгибают, вытягивают,
Газ включаем, выключаем (Рука к себе, от себя,
Смотрим пристально мы вдаль (Приставляют ладонь ко лбу).
Дворники счищают капли (Руки сгибают перед собой в локтях).
Вправо, влево. Чистота! (Наклоняют руки вправо, влево)
Волосы ерошит ветер (Над головой шевелят пальцами,
Мы – шоферы хоть куда! (Поднимают вверх большой палец рук)
Дядя Степа: Мальчишки и девчонки послушайте сказку, я очень люблю сказки.

СКАЗКА ОБ ОГОНЬКАХ
В одном городе жил-был светофор с тремя огоньками: красным, желтым и зеленым.(сопровождаю показом на макете светофора) Однажды, огоньки заспорили между собой, какой из них самый важный.
- Я, красный, - я самый важный. Как меня увидят люди – знают, что впереди тревога, опасность.
Нет,-сказал жёлтый, - я важнее всех. Я предупреждаю: «Внимание! Не торопись!»
- Что вы, что вы,- сказал зеленый- Это я, зелёный, - самый важный цвет. Я напоминаю вам о безопасности и спокойствии.
Они так сильно спорили, что раскололись на части и разлетелись в разные стороны.(закрываю сигналы светофора)
А светофор стал их звать и попросить:
- Вернитесь, друзья мои, ко мне. Вы все для меня очень важны. И только тогда когда мы все вместе - на дорогах города будет порядок.
Воспитатель: Пришло время поиграть
В руки руль скорей берите. (берут руль двумя руками).
Да моторчик заводите (вращающие движения рук).
Накачаем дружно шины (топают ногой).
Едет весело машина! (идут топающим шагом)
(подъезжаем к лестнице) (Поднимаю светофор)
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Перед вами светофор!
(открываю красный сигнал)
Загорелся красный цвет!
Значит, нам проезда… нет!
(открываю зеленый сигнал.)
Зеленый свет для вас горит,
Это значит…. путь открыт!
Дядя Степа: Ребята ответьте мне на вопросы.
Ребята, как правильно идти на прогулку в д/с? (парами, за воспитателем)
Где вы обычно гуляете в детском саду? (на участке.)
Почему нельзя далеко уходить с участка? (можно потеряться.)
Ребята, как правильно идти на прогулку в д/с? (парами, за воспитателем)
Где вы обычно гуляете в детском саду? (на участке.)
Почему нельзя далеко уходить с участка? (можно потеряться.)
Знаете ли вы, как называется наш д/с? Какая группа? Помните ли вы свою фамилию? А как зовут ваших воспитателей? (ответы детей)
Дети показывают советы водителям (карточки с надписями)
Просмотр мультфильма ПДД.

Конспект «Безопасность на дорогах»
Цели:
- познакомить детей с правилами дорожного движения;
- помочь детям понимать дорожную символику и её специфику (на примере дорожных знаков);
- развитие у детей самостоятельности, быстроты реакции, смекалки.
Материалы:
- презентация по теме, сигнальные карточки «светофор».
Ход занятия:
Пальчиковая гимнастика:
Шуршат по дорогам (гладят руками по столу)
Весёлые шины, (хлопают в ладоши)
Спешат по дорогам (берут в руки воображаемый руль,)
Машины, машины.( крутят его)
В кузове важные (сжимают и разжимают пальцы)
Срочные грузы –
Цемент и железо, (сгибают по очереди пальчики)
Изюм и арбузы.
Воспитатель читает детям рассказ "Зачем нужны дорожные знаки?"
Муравьи - существа хоть и маленькие, но умные и работящие. Целый день бегают они по муравьиным дорожкам. Одни - с поклажей в дом, к муравейнику. Другие - прочь, с мусором и налегке. Никто ни с кем не ссорится, не сталкивается. И всё потому, что у муравьёв свои правила движения. Соблюдаются они строго!
Впрочем, если муравей на муравья в спешке и налетит, урон небольшой - уж больно они легки да малы!
Машины тоже снуют с утра до вечера. Бегут с грузом или перевозят людей. Отдыхают в гаражах, а подкрепляются на бензоколонках. Они очень сильные. Они летят по дорогам, как стрела, ревут, словно дикие звери. Они копают глубокие ямы, поднимают брёвна, как спички, и тушат пожары.
Если две машины налетят друг на друга или на человека, случится беда.
Люди и машины каждый день встречаются на улице. Чтобы не мешать друг другу, они придумали правила - как себя вести на дорогах.
Машины соблюдают эти правила строго. Машины верят, что и люди будут соблюдать законы улицы. Не переходить её, где попало. На переходе не бежать на красный свет, горящий для пешеходов. Не выбегать внезапно на дорогу. Машины не ожидают этого и не могут сразу остановиться.
Машины не нарушают договор с человеком.
- А вы, ребята, соблюдаете правила дорожного движения? (выслушиваются ответы детей).
- Лучший способ сохранить свою жизнь на дорогах - это соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами поговорим о безопасности на дорогах и о том, какие бывают дорожные знаки.
Педагог загадывает загадки (с показом картинок) о дорожных знаках, дети отгадывают.
Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь.
Если всё вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь.
(Знак "Пешеходный переход")
Правило № 1. Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются специальным знаком "Пешеходный переход".
Никогда не подведёт
Нас подземный переход:
Дорога пешеходная
В нём всегда свободная.
(Знак "Подземный переход")
- Самый безопасный переход - подземный.
Правило № 2. Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором.
- Вот какое стихотворение написал С. Михалков про светофор:
Если свет зажёгся красный,
Значит, двигаться опасно,
Свет зелёный говорит:
"Проходите, путь открыт!"
Жёлтый свет - предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Правило № 3. Нельзя переходить улицу на красный свет, даже если нет машин.
Правило № 4. Переходя улицу, всегда надо смотреть: сначала - налево, а дойдя до середины дороги - направо.
Правило № 5. Безопаснее всего переходить улицу с группой пешеходов.
Правило № 6. Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу (даже если ты очень спешишь). Перед дорогой надо остановиться.
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете -
В этом месте ходят дети.
(Знак "Дети")
Правило № 7. Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
- Ребята, как вы думаете, почему нельзя играть на дороге и возле дороги?(Выслушиваются ответы детей).
Правило № 8. Автобусы, троллейбусы и трамваи опасно обходить как спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего пешеходного перехода и по нему перейти улицу.
Правило № 9.
- Все дети любят кататься на велосипеде, на скейтборде, на самокате, на роликовых коньках. Оказывается, для них тоже есть свои правила безопасности:
1. Нельзя кататься в местах, где можно случайно выехать на проезжую часть. Зимой это относится и к конькам, и к санкам.
2. Ездить на велосипеде по дорогам можно только с 14 лет.
3. Не переезжай дорогу на велосипеде, а переходи её по переходу, ведя велосипед за руль.
У него два колеса и седло на раме,
Две педали есть внизу, крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит.
(Знак "Велосипедное движение запрещено")
Физминутка – игра «Запрещается - разрешается»
Ехать (зайцем) без билета, как известно… (запрещается)
2. Уступать старушке место… (разрешается)
3. Всех расталкивать, кричать (запрещается)
4. А тихонечко стоять … (разрешается)
5. Брать мороженое в автобус… (запрещается)
6. Ну, а яблоки в пакете (разрешается)
7. А капризничать, ворчать (запрещается)
8. А за поручни держаться (разрешается)
- Ребята, а сейчас я проверю вашу находчивость и сообразительность. Я буду задавать вам вопросы, кто знает правильный ответ, должен поднять руку. Отвечать хором нельзя.
- Сколько колёс у легкового автомобиля? - (Четыре).
- Кто управляет автомобилем? - (Водитель).
- Кто ходит по тротуару? - (Пешеход).
- Для чего нужна проезжая часть? - (Для движения транспорта).
- По какой стороне проезжей части движется транспорт? - (По правой).
- Как называется место пересечения двух дорог? - (Перекрёсток).
- Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения? - (Авария или ДТП).
- На какое животное похож пешеходный переход? - (На зебру).
- Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? - ("Скорая помощь", пожарная и милицейская машины).
- Какой сигнал подаёт автомобиль, поворачивая вправо? - (Моргает правой маленькой лампочкой).
- Где можно играть детям, чтобы не подвергаться опасности? - (Во дворе, на детской площадке).
«Найди нужный знак»
Цели: Закрепить у детей знание дорожной азбуки; учить узнавать знаки дорожного движения, необходимые для безопасности пешехода на дороге.
Материал: Картонный лист, на котором в углу изображены машина, а в другом человек;дорожные знаки на липучках.
Ход игры:
Ребенку предлагается поле, на котором, в углах изображены машины, а в другом человек; ребенку необходимо из предложенных знаков выбрать нужные для водителя и для человека.
игра «Лучший пешеход».
У воспитателя в руках «светофор» - два картонных кружка. Первый с одной стороны зеленый, а с другой - желтый, второй - красный и желтый. На «светофоре» зеленый цвет -дети маршируют на месте, желтый – встают, красный - приседают.
Тот, кто перепутал сигналы, рассказывает любое правило дорожного движения.
- Всем ребятам спасибо за участие в занятии. Надеюсь, что вы будете всегда соблюдать правила дорожного движения.

Конспект занятия по изобразительной деятельности  в средней группе
Тема: «Безопасное дорожное движение «Светофор»

Цель: Закрепить представление детей  о правилах дорожного движения .
 Познакомить детей с правилами перехода дороги с помощью светофора. Обогащать и  активизировать словарь детей  .
Продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации.
Аккуратно наклеивать детали на прямоугольник, последовательно по цвету , красный,  желтый, зеленый.
Материал: Иллюстрации с правилами дорожного движения. Игрушка «Колобок». Прямоугольник черного цвета из бумаги. Квадраты цветной бумаги трех цветов: красный, желтый, зеленый. Клей, ножницы, кисть, салфетка.
Ход занятия:
Дети в  ходят в группу садятся на стульчики .
Вос-ль: По городу по улице
  Не ходят просто так
  Легко попасть  впросак
  Все время будь внимательным.
  И помни на перед:
  Свои имеют правила
  Шофер и пешеход!
Воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации с изображением  правил дорожного движения и задает детям вопросы по их содержанию:
              Что изображено на этой картинке?
               Как правильно нужно переходить проезжую часть?
Воспитатель слушает ответы детей, корректирует ответы детей .
Слышится плач. Приход в гости колобка. Воспитатель обращается к Колобку
               Что случилось с тобой Колобок?
 Колобок: Я от бабушке ушел, и от дедушки ушел, а как перейти улицу не знаю?
 Вос-ль: ну не беда Колобок мы тебя научим.
                 Чтоб тебе помочь, дружок,
                 Путь пройти опасный,
                 День и ночь горят огни
                 Зеленый, желтый, красный.
 Воспитатель показывает картинку с изображением светофора. Загадывает детям загадку.
                  Днем и ночью я горю,
                  Всем сигналы подаю,
                  Есть три цвета у меня
                  Как зовут меня друзья. (Светофор)
Вос-ль: Правильно, ребята, это светофор!
                   Красный – стой!
                       Желтый - жди,
                          А зеленый - проходи!
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Светофор»
Дети становятся в шеренгу. Воспитатель держит в руке три цвета красный круг, желтый круг, зеленый круг.
Вос-ль: Если я покажу вам красный круг вы должны отойти на два шага назад, если желтый вы стоите на месте, зеленый сделать три шага вперед. Кто ошибается  выходит из игры. Победит тот кто ни разу не ошибется.
 Вос-ль: На красный цвет – дороги нет
                 На желтый – подожди
                 Когда горит зеленый цвет,
                 Счастливого пути.
Ребята давайте каждый сделает свой светофор и подарит его Колобку, чтобы он показал своим друзьям как надо переходить улицу.
    Дети выполняют аппликацию «Светофор». Воспитатель предварительно показывает как надо вырезать круги из квадратов и в какой последовательности наклеивать цветные круги на прямоугольник.
  Дети, садятся за столы на которых заранее подготовлен весь материал для аппликации . Воспитатель  ходит с Колобком и помогает детям в выполнении аппликации «Светофора».(Звучит спокойная музыка)
    Колобок и воспитатель оценивает детские работы детей, хвалит за старание детей. А затем предлагает детям подарить свою работу Колобку.
    Воспитатель проводит итог занятия о правилах дорожного движения, о разных сигналах светофора и их значении
                 Вам ребята, тоже
                 Всех их надо знать.
                 Правила движения,
                 Все без исключения
                 Знать должны зверюшки:
                 Барсуки и хрюшки,
                 Зайцы и тигрята,
                 Пони и котята


title: Презентация "Информационные жанры журналистики. Новость"

extracted_text:
ИФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ ЖУРНАЛИСТИКИ НОВОСТЬ
Тарасова Софья Николаевна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «ЦДОД им. В. Волошиной», сектор Пост № 1 г. Кемерово
#ДатавИстории
1917 г.
День Октябрьской революции 1917 года в России

1941 г.
Военный  парад советских войск на Красной площади в Москве.

1944 г.
Территория СССР освобождена от немецких оккупантов. Государственная граница СССР полностью восстановлена.

Рассмотреть основной композиционный принцип новостных сообщений
Детализировать особенности структурных элементов новости

Что же такое НОВОСТЬ?
НОВОСТЬ
информация, которую широкая публика не знала до ее публикации.
Сен-Бернар без сенбернаров
	Знаменитый питомник сенбернаров монастыря Святого Бернарда в Альпах, где была выведена порода этих собак, закроется в ближайшее время. Об этом стало известно на прошлой неделе.
	Глава питомника отец Илари констатировал: «У нас больше нет денег, чтобы заботиться об этих замечательных собаках, а общества охраны животных не проявляют интереса к монастырским проблемам».

2019
онлайн пользователей в России заходят в интернет каждый день

85%
11%
не менее 1 раза в неделю
2019
6 ч 29 мин
2018
6 ч 27 мин
СТРУКТУРА НОВОСТИ: ЗАГОЛОВОК
Стандартный:

Курс рубля поднялся на Х позиций.

Правительство обещает поднять пенсии на Х рублей.

Несколько секретов повышения прибыли в малом бизнесе.

СТРУКТУРА НОВОСТИ: ЗАГОЛОВОК
Заголовок – интрига:
Пример:
Несколько известных московских ВУЗов лишены аккредитации

В списке Форбс сменился лидер

Еще три банка лишили лицензий
Характерные для «желтой прессы»:
Никто даже представить не мог, что он сделает это со своей дочерью.
Пугачевой сделали предложение.

СТРУКТУРА НОВОСТИ: ЗАГОЛОВОК
Заголовок – вопрос:
Пример:
Какие изменения в ЖКХ ждут россиян в новом году?

Фондовый рынок рухнул. Что говорят эксперты?

Почему у вас кружится голова?

Почему вы не можете себе позволить отдых на Мальдивах?

СТРУКТУРА НОВОСТИ: ЗАГОЛОВОК
Заголовок – комментарий:
Пример: Алла Пугачёва: «Я вернулась на сцену!»,
                Известный фигурист: «Я вернусь на лед!»

СТРУКТУРА НОВОСТИ: ЗАГОЛОВОК
Цифры
Примеры заголовков:
100 и 1 способ стать душой компании
Книга, которая за 20 минут сделает из вас супергероя
5 верных способов найти вдохновение

СТРУКТУРА НОВОСТИ: ЗАГОЛОВОК

«Соль на рану»
Примеры заголовков:
Забудьте наконец о выпадающих волосах!
И долго ты еще будешь работать «на дядю»?

О ВАЖНОСТИ ЗАГОЛОВКА
НЕ делайте заголовок длиннее 116 символов
Заголовки из 8-12 слов приносят больше ретвитов
ЗАГОЛОВКИ ИЗ 8 СЛОВ кликают больше чем остальные на

21 %
ЗАГОЛОВКИ С КАРТИНКОЙувеличивает число кликов на

27 %
ЗАГОЛОВКИ с ДВОЕТОЧИЕМ или  ТИРЕкликают больше чем остальные на

9 %
НЕЧЁТНЫЕ ЧИСЛАв заголовке дают выше кликов на
чем чётные

20 %
СО ЗНАКОМ ВОПРОСАимеют более высокий рейтинг,
чем с восклицательным знаком
Дополнительные технические элементы новости (информационные агентства)
Слаглайн:
позволяет читателю ориентироваться в содержании заметки по ключевым словам

Россия — Самолет — Падение;

Таиланд— Теракты — Туристы
Дейтлайн:
откуда и кем передана информация

Москва, 3 апреля. Интерфакс
Лондон, 3 апр — РИА Новости
ЛИД
Первый абзац новости
Что, Где, Когда, Кто, Как, Почему
Отражает самые важные факты, связанные с новостью

350-400 знаков
НЕ ДОЛЖЕН ИМЕТЬ АБСТРАКТНОГО НАЧАЛА
НЕ ДОЛЖЕН СОДЕРЖАТЬ ПОДРОБНОСТЕЙ

МАКСИМАЛЬНЫЙ РАЗМЕР ЗАМЕТКИ 15 895 ЗНАКОВНо после 350 знаков с пробелами текст уходит под кат
ТЕКСТОВОЕ ОПИСАНИЕ ПОСТА ОГРАНИЧЕНО 62 208 ЗНАКАМИ С ПРОБЕЛАМИ Но после 350 знаков с пробелами текст уходит под кат
У поста с описанием до 80 знаков
ОХВАТ
БУДЕТ ЛУЧШЕ НА

66%
А ПОСТЫ ДО 120 ЗНАКОВ
Имеют более высокий показатель кликабельности

ПОЭТОМУ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ НУЖНО С САМЫХ ПЕРВЫХ СЛОВ
КОЛИЧЕСТВО ТЕКСТА В ПОСТЕ ОГРАНИЧЕНО2 200 СИМВОЛАМИЕсли описание длиннее, можно добавить вторую часть в комментарии
НО ЛУЧШЕ СОКРАТИТЬ И СДЕЛАТЬ ДВЕ ПУБЛИКАЦИИ
ПОСЛЕ ТРЕХ СТОЧЕК ТЕКСТА ОСТАЛЬНЫЕ ЗНАКИ УХОДЯТ ПОД КАТ Заинтересуйте с первых строк!

ВАЖНО!!!

СОДЕРЖАНИЕ КОРПУС (ТЕЛО) НОВОСТИ
Пример:
	У фрилансеров есть две недели, чтобы решить – переходить на платный аккаунт или уйти с биржи. По мнению представителей сервиса, платный аккаунт оставит на бирже только опытных фрилансеров, чтобы повысит качество услуг для заказчиков.
	При оплате аккаунта на несколько месяцев вперед фрилансер получает скидки. Например, оплата аккаунта на 1 год стоит 10000 рублей вместо стандартной суммы 12000 рублей.

50-70 % текста
БЭКГРАУНД(пояснение, справка)
Вспомогательная информация
Носит справочный характер

Пример:
Банк Х был открыт в 1924 году для помощи населению страны после разрушительной Гражданской войны».
МОСКВА, 12 марта.
	Знаменитый тренер по фигурному катанию Татьяна Тарасова сообщила агентству "Р-Спорт", что операция на позвоночнике, которую ей сделали 19 марта в Германии, была непростой.
	"Операция получилась тяжелая. В следующий раз в Германию не поеду, буду у себя оперироваться. Хотя реабилитационный центр здесь потрясающий", - сказала в телефонном разговоре Тарасова.
	Ученики Тарасовой завоевали в общей сложности 41 золотую медаль на чемпионатах мира и Европы.

Власти заявили, что в Москве завершилась эпидемия гриппа и ОРВИ
Показатели заболеваемости гриппом и ОРВИ находятся ниже расчетного эпидемического порога на 26%, сообщили представители мэра и правительства Москвы.
"Как доложил на совещании заместитель мэра Москвы Леонид Печатников, эпидемия гриппа и ОРВИ в столице завершилась. Показатели заболеваемости находятся ниже расчетного эпидемического порога на 26% во всех возрастных группах населения", — говорится в сообщении.
В пресс-службе добавили, что по сравнению с предыдущей неделей число вызовов скорой помощи по поводу гриппа и ОРВИ уменьшилось на 25%, неотложной помощи – на 15%, обращений в поликлиники – на 32%.
	По данным пресс-службы мэрии, главный санитарный врач столицы Елена Андреева приняла решение об отмене с понедельника ограничений на проведение массовых мероприятий в школах и других городских учреждениях.

Знал бы студент 4 курса МГУ Петр Лобанов, какое чудовище назовут его именем – дважды бы подумал, прежде чем нести найденный им необычный камень своему научному руководителю. Начинающий геолог заприметил странный булыжник во время летних полевых занятий в экспедиции неподалеку от Чудского озера в Псковской области. Сняв с камня верхний слой, преподаватель обнаружил череп размером с кошачий, но с мощной челюстью, усаженной огромными зубами, похожими на крокодильи. Оказалось, что Лобанов случайно открыл новый вид доисторических саламандр, которые жили около 300 млн лет назад. По традиции имя первооткрывателя увековечат в латинском названии вида.
ЗАДАНИЕ:
Перепишите текст, используя правило перевернутой пирамиды
Общие правила написания новости:
1. Простой и ясный стиль изложения.
2. «Яркость» текста за счет включения содержательных цитат, цифр...
3. Отсутствие, либо раскрытие терминов, профессионализмов, жаргонизмов, аббревиатур.
4. Правило «перевернутой пирамиды»: все самое главное — в начало, далее информация располагается по степени убывания важности.

ФОРМУЛА ПОСТРОЕНИЯ AIDA

Attention * Interest * Desire * Action
ЭТО ЗАГОЛОВОКдолжен вызывать интерес
ВАЖНО ЗАИНТРИГОВАТЬ АУДИТОРИЮ
ЭТО ПЕРВЫЙ АБЗАЦдолжен вызывать желание читать дальше
ОПИСАТЬ ВСЮ СУТЬпочему это важно, основная информация
ПРИЗЫВ К ДЕЙСТВИЮаудитория должна захотеть…
- поддержать.
- перейти в группу или на сайт

ВНИМАНИЕ
ИНТЕРЕС
ЖЕЛАНИЕ
ДЕЙСТВИЕ
Напишите краткую новость и придумайте к ней заголовок, используя информацию
9 марта Юрию Гагарину исполнилось бы 80 лет.
Юрий Гагарин родился 9 марта 1934 г. в г. Гжатск Смоленской области, ныне носящем его имя.
12 апреля 1961 года он совершил первый полет в космос на космическом корабле «Восток», полет продолжался 1 час 48 минут. Юрий Гагарин трагически погиб 27 марта 1968 года в авиационной катастрофе. Похоронен у кремлевской стены.
8 марта в почтовое обращение выходит марка с изображением Гагарина. На марке изображен первый космонавт в летной форме на фоне звездного неба.
В первый день почтового обращения марка будет гаситься специальным штемпелем. Тираж марки – 400 000 экз.

Чек-лист для проверки текста
Побуждает ли заголовок к чтению?
Может ли читатель понять из первого абзаца, что материал стоит дальше читать?
Все ли ненужные слова вычеркнуты?
Есть ли в тексте цифры и факты?
В тексте есть логика?
Достаточно ли текст корректный? Или есть отхождения от темы?

HTTPS://GLVRD.RU

ЗДЕСЬ ВЫ МОЖЕТЕ проверить свой текст

Список использованной литературы:
Мастерство журналиста: практики обучения: учебное пособие / под ред. С. К. Шайхитдиновой. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2017. – 37 с.
Тендит, К.Н. История журналистики. Ч. 1: учеб. пособие / К. Н. Тендит, Н. В. Шелковникова. – Комсомольск-на-Амуре: ФГБОУ ВПО «КнАГТУ», 2012. – 155 с.
Серпикова М.Б. Язык и стиль СМИ: курс лекций. — М.: РУТ (МИИТ), 2017. — 333 с.
Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста: учебник для вузов. – М.: «Аспект Пресс», 2001 – 240 с.


title: Самостоятельная работа по информатике "Задания типа ЕГЭ для 10-11 классов"

extracted_text:
Самостоятельная работа «Задания типа ЕГЭ для 10-11 классов»
ВАРИАНТ 1
Задача 1. Сколько нулей в двоичной записи десятичного числа 497?
	1) 5	2) 2 	3) 3	 	4) 4
Задача 2. Для какого имени истинно высказывание:
 Первая буква согласная  (¬ Вторая буква согласная →  Четвертая буква гласная)?
1) ИВАН		2) ПЕТР		3) ПАВЕЛ	4) ЕЛЕНА
Задача 3. В программе описан одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10. Ниже представлен фрагмент этой программы, в котором значения элементов массива сначала задаются, а затем меняются.
  for i:=0 to 10 do
    A[i]:=i+3;
  for i:=10 downto 0 do begin
    k:=A[i];
    A[i]:=A[10-i];
    A[10-i]:=k;
  end;
Чему будут равны элементы этого массива?
	1) 13 12 11 109 8 7 6 5 4 3		2) 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
	3) 13 12 11 10 9 8 9 10 11 12 13	4) 3 4 5 6 7 8 7 6 5 4 3
Задача 4. Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы:
m:= 67;
m:= m + 13;
n:= m/4 – m/2;
c:= m - n;

Самостоятельная работа «Задания типа ЕГЭ для 10-11 классов»
ВАРИАНТ 2
Задача 1. Сколько единиц в двоичной записи десятичного числа 513?
1) 5	2) 2 	3) 3 	4) 4
Задача 2. Для какого названия станции метро истинно высказывание:
(Первая буква согласная → Вторая буква согласная) ~  Название содержит букву «л»)?
Знаком ~ обозначается операция эквивалентности
 (результат X ~ Y – истина, если значения X и Y совпадают).
1) Маяковская	2) Отрадное	       3) Волжская	4) Комсомольская
Задача 3. Дан фрагмент программы, обрабатывающей двухмерный массив A[1..5,1..4]:
k:=4;
for m:=1 to 4 do begin
  k:=k+1;
  for n:=1 to 5 do begin
    k:=m-k;
    A[n,m]:=n*n+m*m-2*k;
  end; end;
Чему будет равно значение A[3,1]?
	1) 18	2) 19	3) 20	4) 21
Задача 4. Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы:
x:= 8 + 2*5;
y:= (x mod 10) + 14;
x:= (y div 10) + 3;
c:= x - y;

Самостоятельная работа «Задания типа ЕГЭ для 10-11 классов»
ВАРИАНТ 3
Задача 1. Дано: , . Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству ?
1) 101110102            2)  101010102	          3) 1010101002 	       4) 101000102
Задача 2. Для какого названия города истинно высказывание:
(Первая буква гласная  Последняя буква гласная) ~  Название содержит букву «м»)?
Знаком ~ обозначается операция эквивалентности (результат X ~ Y – истина, если значения X и Y совпадают).
1) Москва		2) Дюссельдорф	     3) Амстердам	      4) Атланта
Задача 3. В программе описан одномерный целочисленный массив A с индексами от 1 до 10. Ниже представлен фрагмент этой программы, в котором значения элементов массива сначала задаются, а затем меняются.
  for i:=1 to 10 do
    A[i]:=2*i;
 for i:=1 to 10 do begin
    k:=2*A[i]+3;
    A[10-i+1]:=k;
  end;
Чему будут равны элементы этого массива?
	1) 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43		2) 17 25 33 41 49 23 19 15 11 7
	3) 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41		4) 43 39 35 31 27 23 19 15 11 7
Задача 4. Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы:
a := 30;
b := 6;
a := a / 2 * b;
if a > b then
     c := a - 3 * b
else c := a + 3 * b;

Самостоятельная работа «Задания типа ЕГЭ для 10-11 классов»
ВАРИАНТ 4
Задача 1. Дано: , . Какое из чисел Z, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству ?
1) 1111110012            2)  1111001112	    3)  1101111002	 	4) 1101101112
Задача 2. Для какого имени истинно высказывание:
 (Первая буква согласная     Вторая буква гласная) → В слове 4 буквы?
1) МИХАИЛ     2) ГРИГОРИЙ     3) ЕВГЕНИЙ       4) ИОЛАНТА
Задача 3. В программе описан одномерный целочисленный массив A с индексами от 1 до 10. Ниже представлен фрагмент этой программы, в котором значения элементов массива сначала задаются, а затем меняются.
  for i:=1 to 10 do
    A[i]:=5*i;
 for i:=1 to 10 do begin
    k:=A[i]-2;
    A[10-i+1]:=k;
  end;
Чему будут равны элементы этого массива?
	1) 1 6 11 16 21 23 18 13 8 3             2) 3 8 13 18 23 28 33 38 43 48
	3) 48 43 38 33 28 23 18 13 8 3         4) 1 6 11 16 21 26 31 36 41 46
Задача 4. Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы:
a := 30;
b := 6;
a := a / 5 * b;
if a > b then
     c := a - 4 * b
else c := a + 4 * b;
Самостоятельная работа «Задания типа ЕГЭ для 10-11 классов»
ВАРИАНТ 5
Задача 1. Дано: , . Какое из чисел С, записанных в шестнадцатеричной системе счисления, удовлетворяет неравенству ?
1) AA16           	 2)  B816	          3)  D616	 	4) F016
Задача 2. Для какого числа X истинно высказывание  ((X < 5) → (X < 3))   ((X < 2) → (X > 1))
	1) 1	2) 2	3) 3 	4) 4
Задача 3. В программе описан одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10. Ниже представлен фрагмент этой программы, в котором значения элементов массива сначала задаются, а затем меняются.
  for i:=0 to 10 do
    A[i]:=3*i;
 for i:=1 to 10 do
    A[i]:=A[i] mod 3;
Чему будут равны элементы этого массива?
1) Все элементы будут равны 3.		2) Все элементы будут равны 1.
3) Все элементы будут равны 0.		4) Все элементы будут равны своим индексам.
Задача 4. Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы:
a := 6*12 + 3;
b := a div 10 + 5;
a := b mod 10 + 1;
c := a*a + b*b – a / 2 * b;

Ключи:


title: Урок "Действия с натуральными числами. Задачи экологии" 5 класс

extracted_text:
5 класс Урок по теме «Действия с натуральными числами. Задачи экологии». Составитель: Ташкинова Елена Анатольевна, МБОУ «СОШ №22» города Анжеро-Судженска,Кемеровской области.
Цели урока:
Обучающая – систематизировать знания обучающихся по теме урока, обобщить наиболее важные понятия, закрепить навыки решения различных заданий.
Развивающая – развивать умение слушать и слышать, вступать в диалог, самостоятельность и мышление ребенка средствами своего предмета.
Воспитательная – воспитывать умения контроля и оценки процесса и результатов деятельности, повышать мотивацию к обучению и интерес к математике.
Задачи, решаемые на уроке:
формировать умения применять знания в практической деятельности;
высказывать предположения и догадки;
уметь делать обобщение изучаемых факторов.
Задачи обучающихся на уроке:
повторить понятия: “натуральные числа”, “действия с натуральными числами”,
научиться воспроизводить приобретенные знания, умения и навыки по теме “Натуральные числа”: выполнение действий в столбик,  решение текстовых задач
научиться анализировать решение, находить и исправлять ошибки, выбирая наиболее рациональный способ решения

Планируемые результаты:
личностные:
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций эффективного решения коммуникативной задачи;
понимание обучающимся причин успеха в учебной деятельности.
метапредметные:
умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы);
умение распознавать верные и неверные утверждения и решения;
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.
предметные:
владение базовым понятийным аппаратом по теме “Натуральные числа и действия с ними”;
владение навыками вычислений с натуральными числами;
умение решать текстовые задачи арифметическим способом;
умение находить неизвестные компоненты основных действий с натуральными числами.

Формируются Универсальные Учебные Действия (УУД)
Личностные: формирование интереса к себе и окружающему миру, анализ и оценивание полученного результата; оценка своих возможностей.
Регулятивные: формирование целевых установок учебной деятельности, обнаруживать, формировать и решать учебную проблему, контроль правильности ответов окружающих, самоконтроль и взаимоконтроль.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, построение логических цепей рассуждений, преобразование информации из одного вида в другой, структурирование знаний.
Коммуникативные: развивать умения точно и грамотно выражать свои мысли, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, управление эмоциями и поведением.
Тип урока: урок обобщения знаний.
Ход урока
1.Организационный момент .
Ровно встали, тихо сели,
Головами повертели.
Очень сладко потянулись
И друг другу улыбнулись.
Прозвенел сейчас звонок,
Начинаем наш урок.
2.Эмоциональный настрой. Леса топорщатся и степь клубится,
Жара изводит и снега блестят.
Богаты мы!..
Но считанные птицы над считанными рощами летят.
Дрожит камыш на считанных озерах,
И считанные рыбы ждут в реке,
И восковые считанные зерна
Неслышно зреют в малом колоске.
Над запахом таежной земляники
Полночный филин ухает из тьмы…
Неужто внуки лишь по Красной книге
Узнают, как богаты были мы?!
 3.Актуализация опорных знаний.
Примеры на определение темы урока.
1)120:20=  2)18*3=  3)72:9=   4)16*4=   5)25-17=  6)28+13=  7)60:5 =  8)1*0=
О-8,  А-65, М-18, К-54, Г-41, Э-6, Л-64, Н-60, Я-0, И-12, Р-4
Наша планета серьезно заболела. Случилось это по вине людей. Теперь болезнь природы угрожает здоровью человека. Это касается всех людей Земли.
В вашем возрасте человек должен задуматься об этом и делать всё по мере возможности, чтобы сохранить чистоту и порядок там, где живёт. Эта тема в наши дни особенно актуальна: идёт сплошная вырубка лесов, загрязнение воздуха, озёр, рек, почвы, уничтожается животный мир на земле.
-Давайте вспомним, что такое экология?
По-гречески «экос» - «дом», «логос» - «наука». Экология — это область науки, которая получила общественную известность в 1960-е годы, в связи с широко распространённым беспокойством за состоянием окружающей среды[1].   О том, что разные виды животных связаны с определенными условиями, что их численность зависит от урожая семян и плодов, которыми они питаются, наверняка знали древние охотники уже 100-150 тыс. лет назад. О зависимости растений от внешних условий хорошо знали и первые земледельцы за много веков до новой эры (10-15 тыс. лет назад).Тем не менее, идеи экологии в какой-то степени известны уже давно, и принципы экологии разрабатывались постепенно, тесно переплетаясь с развитием других биологических дисциплин. Возможно, одним из первых экологов был Аристотель. В «Истории животных» он дал экологическую классификацию животных, писал о среде обитания. Большой вклад в развитие экологических представлений в это время внесли и российские ученые такие, как М.В. Ломоносов (1711-1765), его сподвижник С.П. Крашенинников (1711-1755), П.С. Паллас (1741-1811), И.И. Лепехин (1740-1802).
А как вы думаете, связана ли математика с экологией? Математика в экологии изучает модели экологических объектов и процессов, а также методы их исследования.
Экологические проблемы возникли не сегодня. Но в наши дни ситуация
резко ухудшилась. Поэтому, обращая пристальное внимание на экологию,
человек пытается прежде всего сохранить самого себя. Но, спасая себя,
необходимо спасти природу.
4.Постановка целей урока.
Так какие же цели мы поставим на сегодняшнем уроке?
5..Работа по формированию навыков. Хозяйственная деятельность человека часто приводит к загрязнению воды, воздуха, земли.
1)Работа по рядам.
Задача первого ряда. Загрязнение почвы. Брошенная на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года дольше. Пластиковый пакет разлагается на восемь лет дольше, чем окурок. Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет? Во сколько раз дольше разлагается пластиковый пакет, чем кожура от банана?
Задача второго ряда. Загрязнение воздуха Каждая автомашина выбрасывает в атмосферу в 3 раза больше загрязняющих веществ по сравнению с своей собственной массой. Масса грузовика 3 т. Какое количество загрязняющих веществ выбрасывает в атмосферу такая машина? Сколько выбросят 5 таких грузовиков?
Задание третьему ряду .Загрязнение воды.
Завод выбрасывает отходы в реку. За одну минуту в реку поступает 100л загрязненной воды. Сколько загрязненной воды поступает в реку за час, за 5 часов?
2)Исследовательская задача.
 Проведем маленькое исследование и сделаем вычисления к следующей задаче.
Задача 1. Вычислить, сколько нужно вырубить леса для того, чтобы издать один учебник “Математика” авт.Мерзляк А.Г. , Полонский В.Б. 2017 г, и сколько, чтобы издать тираж учебника?
Этапы работы над задачей:
1. Вычислить площадь одной страницы учебника (измерить на уроке)
2. Умножить результат на количество листов в учебнике (посмотреть количество страниц)
3.Чтобы получить 1000м2 бумаги требуется вырубить  га леса.(1га=10 000м2). Приблизительно в 3 раза больше.
4.Сколько вырубили леса, чтобы издать один учебник?
5. Умножить на тираж учебника (посмотреть тираж)
6. Сколько вырубили леса, чтобы создать тираж учебника?
Решение.
Размеры одной страницы учебника 17см на 22 см, т.е. площадь равна 17 * 22=374см2
В учебнике 304 страницы или 152 листа, значит площадь всех страниц учебника 374*152=56848 см2 =5м2 6848см2. На 1000 м2 нужно вырубить деревьев, т.е. в 3 раза больше. Значит на производство одного учебника требуется 17 м2 0544 см2 .
На весь тираж в 30 000 экземпляров требуется 30000*170544=5116320000см2=51 га леса. Какой вывод для себя вы сделали, решая эту задачу? (прежде чем портить учебник, подумай, сколько погибнет деревьев для издательства нового)

3)Тест с экологическим содержанием
1) На берегу реки Томи отдыхает компания туристов. Первый турист оставил после себя 2  кг мусора, второй турист – на 1кг меньше, а третий турист насорил столько, сколько 1-ый и 2-ой вместе. Сколько кг мусора оставила после себя компания туристов?
А)2 кг  Б)3 кг  В)6 кг Г)3 кг
2) В крупных промышленных центрах в воздухе находится 126- 504 мг/м3 углекислого газ  при норме 3 мг/м3. Во сколько раз в среднем превышена норма?
А) 40 – 150 раз, Б) 50 раз, В) 42 – 168 раз, Г) 52 – 158 раз.
3) В разных странах на разовые салфетки, бумажные полотенца ежегодно расходуется 15 млн т бумаги. Из одного взрослого дерева производится 60 кг бумаги. Сколько уничтожается деревьев для изготовления салфеток?
А)25 000  Б)2 500   В)250  Г)250 000
4) В результате аварийных разливов нефти гибнет около 25 000 водоплавающих птиц в год. Сколько птиц может погибнуть за 5 лет?
А)12 000  Б)125 000  В)15 000  Г)100 000
5)В литре воды «безлесного» ручья (бегущего с водохранилище с выгона) содержится 930 кишечных палочек, а в 1 литре воды «соснового» ручья ( бегущего через сосновый бор) таких вредителей в 30 раз меньше. Сколько вредителей в 1 литре «соснового »ручья?
А)30   Б)31  В)13  Г) 310
4)Физминутка
5) )Задачи на деятельность человека(задачи для самостоятельного решения с взаимопроверкой)
1) Сколько погибло бы цветущих растений, если бы каждый ученик вашего класса сорвал по 5 штук? А если не по пять, а по 7  штук? Какой вывод из этого можно сделать?
2) Известно, что в среднем на одного человека в сутки приходится 2 кг мусора. Сколько мусора выбрасывается жителями города Анжеро-Судженска  за сутки, если в городе в среднем  68  тыс . жителей? Сколько машин, грузоподъемностью в 4 тонны потребуется для вывоза этого мусора?
3) С самой маленькой струйкой из неисправного крана в сутки вытекает 150 л воды. Сколько литров воды может быть потеряно 20 семьями за 10 суток, если в квартире каждой семьи неисправен, хотя бы один кран?
6)Дополнительные задачи
1)Тополь называют лучшим  «пылесосом» среди деревьев. Если весной посадить в землю черенок длиной 27см, то к осени вырастает метровое дерево. На сколько см вырастает саженец за лето?
2)В сутки автомобиль способен выбросить примерно  20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов выбросят 8 автомобилей за 10 суток?
3)Один гектар леса выделяет ежегодно  28 тонн  кислорода, а вырубается в районе около  40 га леса. Сколько тонн кислорода недополучает наш район в год?
4)Для озеленения сквера привезли 414 кустов пионов. После того как посадили несколько рядов по 15 штук в каждом ряду, осталось посадить 54 растения. Сколько рядов посадили?
5) Через заводские очистительные сооружения в сутки проходит 3000л воды. За сколько дней очистится 27000л воды? Сколько литров воды проходит через очистительные сооружения за час?
6) Один вяз за сезон (с мая по сентябрь) усваивает из воздуха 120 г. сернистого газа. Вяз живёт 400 лет. Сколько кг сернистого газа уничтожает вяз за свою жизнь?
7) Вырубается 2 га леса в минуту. Сколько леса человек уничтожает за час? За сутки? За год?
8)Говорят, леса – лёгкие городов. 1 га леса за час поглощает столько углекислого газа, сколько выдыхает 200 человек. В национальном парке «Нижняя Кама» 26000га леса. Сколько человек за  каждый час может выдыхать углекислого газа?
9) В лесу стеклянная бутылка вызвала пожар. Сколько деревьев погибнет от пожара через 2 часа, если за 10 мин сгорает  до 9 деревьев.
 (Запомни! Стекло, оставленное в лесу, может стать причиной пожара. Почему?)
10) Одна бабочка, в среднем, чтобы быть сытой, должна пробовать нектар семи цветков. Сколько бабочек останутся без обеда, если гуляя по лугу, мы сорвем для букета 56 цветков?
11) В пятых классах нашей школы 100 человек. Предположим, что каждый второй пришёл без «сменки»  и принёс в школу на подошвах всего 20 граммов  пыли. Предположим, что 2 кг пыли осталась на полу и её удалось смыть уборщицам. Сколько пыли осталось висеть в воздухе, которым мы дышим?
12) Из 250000 видов растений Земли 1/10 часть находится в угрожающем положении. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения?
7)Подведение итогов, рефлексия.
1)Выставление отметок в листок учета прохождения темы урока
2)Обобщить материал всего урока. Учитель помогает учащимся систематизировать знания по теме урока с помощью наводящих вопросов. Итак, мы считаем, что сегодняшний урок стал поучительным и полезным. Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Научились применять математические знания на практике и действовать в нестандартной ситуации. Рассмотрели и осознали экологические проблемы местности, предложили пути решения этих проблем.
Что показалось трудным? Удалось ли справиться?
А какое задание было интересным?
С каким настроением вы заканчиваете урок
Давайте вспомним, с каким настроением мы начинали урок?
А с каким заканчиваем?
8)Домашнее задание
Задача  домой
В нашей школе 945 учеников. Группа учеников проводила мини-исследование такого плана: они прошлись после уроков по школе и собрали весь бумажный мусор, взвесили его и получили результат, что за день школьники выбрасывают 548г бумаги. Продолжим их исследование:
1)Сколько в нашей школе остается бумаги на столах за день после уроков? Сколько за 204 учебных дней?
2)Сколько бумаги приходится в день на одного ученика?
3)Прикинуть, сколько может быть оставлено бумаги в школах нашего города, если школ в городе 10?

Приложение
1.Листок прохождения темы урока


title: Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности "Декоративно - прикладное творчество"

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КОЛОМЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ
(ЮНЫХ ТУРИСТОВ)
«ОДИССЕЯ»

Дополнительная общеразвивающая программа
художественной направленности
«Декоративно – прикладное творчество»
(стартовый уровень)

Возраст обучающихся: 7 – 10 лет
Срок реализации: 1 год (72 часа).

Автор-составитель:
Лапаева Наталья Вячеславовна
педагог дополнительного образования

Коломна
2019

Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Декоративно – прикладное творчество» составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской федерации» в редакции ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, с примерными требованиями к программам дополнительного образования детей.
            Данная программа имеет художественную направленность и включает в себя изучение нескольких различных видов декоративно – прикладного искусства: волшебный квиллинг, оригами, объёмная открытка, поделки из бросового материала, работа с фоамираном.
          «Волшебный квиллинг». Это искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.
          «Оригами». Это увлекательная техника создания объёмных фигур из модулей. Целая фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга.
           Учебные занятия направлены на получение детьми базовых навыков рукоделия, на психическое, интеллектуальное и эстетическое развитие детей, на приобщение детей к общекультурным ценностям. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью и эффективностью.
             Актуальность программы заключается в том, что процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне - развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.  Развитие творческих способностей, самостоятельности детей является в настоящее время одной из основных задач. Ведь творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.                                                                                Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового). В настоящее время искусство работы с бумагой и нитью в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Они остаются инструментами творчества, которые доступны каждому.
         Цель программы: способствовать повышению художественно – эстетической культуры учащихся, овладению и совершенствованию специальных знаний, умений и навыков по изготовлению оригинальных изделий в различной технике декоративно-прикладного искусства через саморазвитие и самоопределение к творческой деятельности, что является важным фактором социальной адаптации в современном обществе.
Задачи. Образовательные:
Создать условия для овладения знаниями и умениями в различной технике декоративно-прикладного искусства.
Способствовать художественной активности, помочь ребятам в овладении образном языком декоративно-прикладного искусства;
Формировать умения следовать устным инструкциям;
Вырабатывать умение планировать свою деятельность и предъявлять её результат;
Совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов.
Развивающие:
Развивать индивидуальное творческое воображение, творческие способности и художественный вкус;
Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения;
Развивать мелкую моторику рук и глазомер;
Содействовать развитию необходимых личностных социально значимых качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, собранности, настойчивости).
Воспитательные:
Способствовать эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства;
Через уважительное отношение и терпимость друг к другу воспитывать человеческое достоинство, чувство коллективизма и справедливости, расширять коммуникативные способности детей.
Воспитывать бережливость и аккуратность при работе с материалами и инструментами, учить бережно и экономно расходовать материал (экологическое воспитание), формировать культуру труда, содержать в порядке рабочее место.
Воспитывать целеустремленность, настойчивость в достижении результата.

Набор групп осуществляется на добровольной основе, по заявлению родителей или законных представителей ребенка.
Рекомендуемое количество учащихся в группе 12 - 15 человек, согласно нормам и требованиям СанПиН.
Возраст обучающихся 7 - 10 лет. В группе могут заниматься одновременно как мальчики, так и девочки.
Продолжительность образовательного процесса составляет 1 год (72 часа).
В летнее время может быть организована каникулярная практика.
  Форма обучения очная. Теоретический материал преподается в форме бесед с изучением и разбором схем, методических пособий, фото- и видеоматериалов с мастер классами.
Основное внимание уделяется формированию навыков по изготовлению работ в определённых техниках декоративно – прикладного творчества.
Основные методы обучения.
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, комментарии и замечания, постановка задачи.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ обучающимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией образцов, примером готовых работ, видеороликов и др.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, самостоятельные и практические работы.
Общие принципы педагогической деятельности:
•·постепенный переход в обучении от простых приёмов обработки различного материала к более сложным и их совершенствованию на основе роста индивидуальных способностей;
•·формирование личного опыта.
Педагогический контроль осуществляется для проверки и оценки уровня освоения пройденного материала, приобретенных навыков и индивидуальных умений воспитанников, через контрольные задания, самостоятельные работы, участие и результаты выставок.
Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы является:
1. Промежуточный контроль проводится в течении учебного года в виде выставок и конкурсов для оценки уровня приобретенных навыков. Большое значение в оценивании итогов обучения имеют конкурсы к «красным» дням календаря. Подарки, поделки, сувениры ребята готовят к праздникам с большим удовольствием. Результативность развития художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степень оригинальности замысла, выразительность выполненной работы, овладение приемами работы с данным материалом.
2. Итоговая работа проводится в конце учебного года с целью проверки степени знаний и умений обучающихся при помощи тестов (теория) и выполнения самостоятельной работы по замыслу.
         Преимущественная направленность учебно-познавательного процесса: Занятия должны обеспечивать эстетическое и художественное развитие учащихся, носить воспитывающий характер. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества учащихся. Важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснять, что данный вид деятельности не терпит торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия.
Одним из главных принципов организации занятий в объединении является чередование разнообразных видов деятельности. В основном она носит практический характер, но теоретические сведения (об основах конструирования, о свойствах материалов, технологии обработки изделий и др.) также необходимы, поскольку без них невозможны изучение основного технологического моделирования и самостоятельная творческая работа школьников по созданию изделий, предусмотренных программой.
Планируемые результаты.
 Личностные результаты:
ценностно-смысловая ориентация учащихся;
действие смыслообразования;
нравственно-этическое оценивание работы.
Метапредметные  результаты:
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли;
умение слушать и слышать, открытость, терпимость;
постановка вопросов;
планирование сотрудничества с учителем и сверстниками. Овладение навыками культуры труда, работы в коллективе;
построение высказываний в соответствии с условиями коммуникации.
Регулятивные:
целеполагание;
контроль в форме сравнения с образцом.
Познавательные:
выделение и формулирование учебной цели;
выделение необходимой информации.
Предметные результаты.
К концу обучения обучающиеся должны знать:
Последовательность ведения работы (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);
Правила безопасной работы нужными инструментами и приспособлениями;
         К концу обучения обучающиеся должны уметь:
Работать с бумагой и фоамираном: складывать, сгибать, вырезать, гофрировать, тонировать, склеивать;
Использовать бросовый материал для творческой работы;
Изготавливать различные поделки в изученных техниках;

        Учебный план

Содержание программы
1. Оригами – 20 часов.
1.1. Правила поведения и техники безопасности на занятиях. БДД.
Теоретическое занятие – 1 час
Правила поведения и техники безопасности на занятиях.
Практическое занятие – 1 час
Игра «Весёлый светофор», тестирование.
1.2. Закладка на уголок книги.
Теоретическое занятие – 1 час
Введение. Из истории оригами. Материалы и инструменты.
Практическое занятие – 3 часа
Подготовка бумаги для деталей. Складывание базовой формы.
1.3. Волчок – юла.
Практическое занятие – 2 часа
Выбор бумаги. Складывание модулей. Декорирование готовой работы. Игра «Быстрый волчок».
1.4. Модульное оригами. Медаль.
Теоретическое занятие – 2 часа
Знакомство с треугольным модулем оригами. Деление листа бумаги.
Практическое занятие – 4 часа
Складывание  модулей для медали. Изготовление основы. Сборка изделия. Декорирование.
1.5. Снежинка.
Теоретическое занятие – 1 час
Замысел. Подготовка бумаги для деталей.
Практическое занятие – 5 часов
Складывание  модулей для снежинки. Изготовление основы. Сборка изделия. Декорирование.
2. Квиллинг – 12 часов.
2.1. Виноград.
Теоретическое занятие – 1 час
История возникновения технологии бумагокручения - квиллинга. Основные правила работы.
Практическое занятие – 1 час
Разрезание бумаги на полоски для квиллинга. Базовые закрытые формы (тугой и свободный круг).
2.2. Бабочка и стрекоза.
Практическое занятие – 2 часа
Подготовка полосок бумаги. Скручивание. Изготовление аппликации.
2.3. Овечка.
Теоретическое занятие – 1 час

Замысел. Подготовка бумаги для работы.
Практическое занятие – 3 часа
Подготовка полосок бумаги. Скручивание. Подготовка основы.  Изготовление аппликации.
2.4. Весёлый зоопарк.
Теоретическое занятие – 1 час
Замысел. Подготовка бумаги для работы.
Практическое занятие – 3 часа
Подготовка полосок бумаги. Скручивание. Подготовка основы.  Изготовление аппликации.
3. Объёмная открытка– 16 часов.
3.1. Букет цветов.
Теоретическое занятие – 1 час
Правила деления и складывания листа в квадрат.
Практическое занятие – 3 часа
Подготовка основы для открытки. Складывание заготовок. Вырезание цветов. Склеивание элементов открытки. Изготовление открытки.
3.2. Пиджак.
Теоретическое занятие – 1 час
Правила деления и складывания листа на равные части.
Практическое занятие – 1 час
Складывание основы для открытки. Изготовление деталей. Сборка.
3.3. Военная.
Теоретическое занятие – 1 час
Правила деления и складывания листа для открытки с вложением.
Практическое занятие – 3 часа
Выбор бумаги. Изготовление основы и деталей. Декорирование готовой работы.
3.4. Сердечко.
Теоретическое занятие – 2 часа
 Просмотр образца готовой работы. Знакомство с закручиванием бумаги. Видеоролик с вариантами отделки открытки. Замысел.
Практическое занятие – 4 часа
 Подготовка бумаги, складывание и скручивание элементов. Изготовление основы. Сборка открытки. Декорирование.
4. Работа с бросовым материалом – 10 часов.
4.1. Снеговик.
Теоретическое занятие – 1 час
Беседа о полезных свойствах брошенного материала.
Практическое занятие – 1 час
Складывание бумажной втулки. Изготовление шапочки.
4.2. Аквариум.
Теоретическое занятие – 1 час
Материалы и инструменты. Замысел.
Практическое занятие – 3 часа
Изготовление основы для аквариума. Прорисовка эскиза. Лепка деталей.
4.3. Забавные игрушки.
Теоретическое занятие – 1 час
Нужные материалы. Замысел. Просмотр видео готовых работ.
Практическое занятие –3 часа
Изготовление заготовок по шаблонам. Крепление заготовок к деревянным прищепкам. Игра «Забава».
5. Работа с фоамираном – 14 часов.
5.1. Ромашка.
Теоретическое занятие – 1 час
Знакомство с материалом. Инструменты. Приёмы работы.
.Практическое занятие – 1 час
Раскрой материала по шаблону. Придание формы. Сборка ромашки.
5.2. Корзиночка к Пасхе.
Теоретическое занятие – 1 час
Подбор материала, заготовка шаблонов.
Практическое занятие – 5 часов
Вырезание элементов. Придание формы деталям. Изготовление основы корзины. Сборка композиции. Отделка.
5.3. Фиалка в горшочке.
Теоретическое занятие – 2 часа
Знакомство с окрашиванием фоамирана. Заготовка шаблонов.
Практическое занятие – 4 часа
Вырезание элементов. Окрашивание, придание формы деталям. Изготовление отдельных фиалок. Сборка композиции. Отделка.

Календарный учебный график
Дата начала реализации программы - 1 сентября.
Дата окончания реализации программы – 31 мая.
Количество учебных недель - 36
Количество учебных дней – 36
Последовательность реализации содержания учебного плана определена рабочей программой.
В каникулы занятия проходят по плану (утвержденному расписанию).
Режим работы – 1 раза в неделю по 2 часа.

Условия реализации программы
Условиями реализации данной программы являются:
1. Кадровое обеспечение - педагоги, имеющие высшее образование, опыт работы с детьми и обладающие знаниями и практическими умениями в определённых видах декоративно-прикладного творчества.
2. Информационное обеспечение:
-видео записи (обучающие ролики, видеоматериал о способах обработки бумаги и фоамирана)
-дидактический материал (плакаты, схемы,  наглядные пособия, таблицы сочетания цвета)
-специальная литература (книги, методические пособия, журналы по рукоделию)
-интернет-источники.
3. Материально-техническое обеспечение.
Занятия по программе проводятся в зданиях Пановской СОШ и Коломенской СОШ.
Перечень материалов и инструментов:
- цветная бумага двусторонняя, набор бумаги для квиллинга;                                                                                - картон белый и цветной;                                                                                - клей – карандаш, клей ПВА, клей – пистолет и стержни к нему;                                                                                - ножницы, нож канцелярский, карандаш простой, линейка;
- карандаши цветные или фломастеры;
- бумажная тарелка (одноразовая посуда);
- деревянные прищепки;
- пластилин;
- фоамиран;
- разные принадлежности для декорирования работ (пайетки, бусины и т.п.);
- клеёнка на стол.

Методические условия реализации программы
Педагогические методики и технологии.
С целью эффективности реализации программы декоративно- прикладного творчества целесообразно использовать следующие методы и технологии:
информационно-развивающие (рассказы, беседы);
практически-прикладные (освоение умений и навыков по принципу «делай как я»);
проблемно-поисковые (обучающиеся самостоятельно ищут решение поставленных перед ними задач);
творческие (развивающие игры, моделирование ситуаций, участие в досуговых программах.);
методы контроля и самоконтроля (самоанализ, тестирование и пр.)
Педагогические принципы организации учебного процесса.
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования.
Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).
Принцип деятельностного подхода.
Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.
Принцип творчества.
Принцип разновозрастного единства.
Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество учащихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.
Принцип открытости системы.
Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Информационные источники.
Литература для педагога:
1. С. Букина, М.Букин – Квиллинг. Практикум для начинающих. Изд-во: Феникс.-
2. А.Зайцева "Искусство квиллинга, магия бумажных лент". Изд-во: Эксмо. 2009г
3. М. Карлесси – Модульное оригами.

Литература для обучающихся и родителей
1. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома, — М.: Рольф Аким, 1999.
2. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. — Ярославль: Академия развития, 2002.
3. Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: ЗАО «Эдипресс-конлига», 2004

Интернет-источники:
интернет источники: http://stranamasterov.ru
                                     http://www.encyclopedia.ru, /http://www.formularukodeliya.ru
                                     http://www.nachalka.ru/ , rukodeliehobbi.ru
                                     http://www.origami.ru,     http://amigurumi-school.com.

Календарно-тематическое планирование


title: Презентация "Петербург-вторая столица России"

extracted_text:
Петербург-вторая столица России
Над работой работал ученик МОУ Рыбачевская школа
Города Алушты
Сидунов александр
                  Географическое положение                    Расположен он на северо-западе страны, на побережье Финского залива и в устье реки Невы.
                                  КлиматКлимат умеренный, переходный от умеренно континентального к умеренно морскому.
                 Государственный ЭрмитажСвою историю музей начинал с коллекции произведений искусства, приобретённых в частном порядке российской императрицей Екатериной II
            Большой Петергофский дворецПервоначально довольно скромный царский дворец, сооруженный в стиле «петровского барокко» в 1714—1725 годах по проекту И. Браунштейна, Ж. Б. Леблона, а затем Н. Микетти, был перестроен (1745—1752) Елизаветой по модели Версаля  — в так называемом стиле зрелого барокко.
   Александровсий паркВпервые устройством парка озаботился император Александр I, поручивший составить такой проект архитектору А. А. Менеласу. Однако реализован он не был. Следующая инициатива устроить здесь парк принадлежит министру финансов (1823—1844) Е. Ф. Канкрину. По долгу службы он часто бывал в Петропавловской крепости, где находится Монетный двор.
  Храм Спас на КровиРасположен в историческом центре Санкт-Петербурга на берегу канала Грибоедова рядом с Михайловским садом и Конюшенной площадью. Высота девятиглавого храма — 81 м, вместимость — до 1600 человек. Является музеем и памятником русской архитектуры.
 Екатерининский                     дворец    и    садНаходится в городе Пушкин под Санкт-Петербургом, памятник архитектуры XVIII—XIX веков.Совместно с Александровским парком является неотъемлемой частью Царскосельской императорской резиденции и получил своё название по находящемуся в нём Екатерининскому дворцу.Екатерининский парк состоит из двух частей: регулярного Старого сада и пейзажного Английского парка.
    Государственный   Музей  -    Заповедник Музей-заповедник в городе Пушкине (Санкт-Петербург), включающий в себя дворцово-парковый ансамбль XVIII — XIX веков, бывшую загородную царскую резиденцию, превращённую в музей после национализации в марте 1918 года. Современное название музей-заповедник получил в 1992 году
Спасибо за внимание


title: Контрольная работа по математике 6 класс за I полугодие (Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.)

extracted_text:
6 класс (Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.)
Контрольная работа по математике за I полугодие
Вариант 1
Какие из чисел 2, 15, 20, 23, 33, 45, 79, 149, 248, 594:
     а) простые;    б) кратные 5;  в) кратные 9.
Вычислите:  1)     2)     3)     4)
Решите уравнение .
В магазин завезли 27 кг конфет, из них  составляли шок. Сколько кг шоколадных конфет завезли в магазин?
В  картофеля содержится  крахмала. Сколько крахмала содержится в  картофеля?
Поезд путь от одной станции до другой прошёл за 3,5 ч со скоростью . С какой скоростью должен был идти поезд, чтобы пройти этот путь за 4,9 ч?

Вариант 2
Какие из чисел 3, 12, 30, 29, 66, 85, 97, 239, 311, 495:
         а) простые;    б) кратные 5;  в) кратные 9.
Вычислите:   1)     2)      3)    4)
Решите уравнение  .
Туристы прошли 25 км, из них  пути они шли лесом. Сколько километров прошли туристы по лесу?
Из  льняного семени получается  масла. Сколько масла получится из  семян льна?
Теплоход прошел расстояние между двумя пристанями со скоростью  за 4,5 ч. С какой скоростью должен идти теплоход, чтобы пройти это расстояние за 3,6 ч?


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8
с Благодатное Петровского района Ставропольского края

Интерактивные  технологии в начальной школе

Учитель начальных классов
Лагошина Светлана Николаевна

Нельзя научить, можно научиться.
   Деятельность учителя в современном мире  требует от нас постоянных   изменений: личностных (изменение роли учителя в обществе) и, конечно же, профессиональных ( совершенствование и поиск  новых форм и методов работы для достижения результатов обучения). Современные дети сильно изменились. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
Резко возросла информированность детей.
Современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста различных жанров, несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения.
Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество  часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских организаций,  лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей.
Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития,  сформированности   познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят попадают в категорию группы риска - детей «интеллектуально пассивных»,        « часто болеющих»,  детей « с трудностями обучения», и просто трудных и проблемных детей.  Повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития.
Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем нередко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности.

      Изменилось и образование.  Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
     Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как  в психологической и  педагогической науках , так и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение  читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни.
    Я считаю, что в настоящее время основная задача начальной  школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное я бы назвала умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
   Для активизации обучения необходимо  создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
   Различия между «дать знания» и «достичь их понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
    Как гласит китайская притча: «СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ;   ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ».
            Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает  монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.

Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации , активные методы обучения.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
•  Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие активное  обучение: постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
 Активные формы обучения включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.
Интерактивные технологии  ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом , а также  на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

         Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Данный вид обучения обладает  следующими чертами:
это  взаимодействие  обучающихся  между   собой  и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Т.е. такое обучение, которое соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения.
В 2012 году я, приняв первый класс, приступила к реализации стандартов второго поколения. Изучив результаты готовности детей к обучению в школе, ориентируясь на современные требования к образованию, пришла к выводу, что в данных условиях необходимо применение современных образовательных технологий. Основываясь на опыте коллеги и своих теоретических знаниях, разработала концепцию «Применение интерактивных технологий в начальной школе»
Цель: развитие и саморазвитие учащихся начальной школы путём активизации мыслительной деятельности и диалогического  взаимодействия с преподавателем и другими участниками образовательного процесса, при использовании интерактивных технологий.
Достижением её послужит решение следующих задач:
формировать интерес к изучаемому предмету;
развивать самостоятельность учащихся;
обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
комфортно чувствовать себя на занятиях;
проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
      Основными принципами моей педагогической деятельности при достижении поставленных задач являются:
Принцип  гуманизации предполагает развитие ребенка, ориентацию на успех, изменение отношений в системе «учитель - ученик» (установления связей сотрудничества);
   Принцип деятельности предполагает активное включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Формирование личности  ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания;
    Принцип развивающего обучения, основанный на применении методов творческой мыслительной деятельности, развитие умственных способностей, самообразования учащихся.
    Принцип культуросообразности в гуманитарном образовательном пространстве позволяет интегрировать знания в различных научных областях.
    Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя "как дома".
    Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.
    Принцип индивидуализации обучения, который предполагает  учет уровня развития  каждого ученика.
    Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческой начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

   Как уже было сказано выше,  интерактивное  обучение - это такая организация процесса обучения, при которой  невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе  обучающего познания.
         Формами интерактивного обучения являются:
Работа в статичных парах или парах сменного состава;
Работа в малых группах;
Игровое сотрудничество

   Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
   При существующей материальной базе в моей работе преобладают бескомпьютерные технологии.
   В  своей практике  я начинаю использование интерактивных форм с работы в статичных парах, для первоклассников это важный этап в обучении сотрудничеству на уроке. При формировании умения действовать в постоянных парах, можно осуществлять переход на работу в парах сменного состава.
   Игровое сотрудничество, если это способствует достижению цели урока, использую на  протяжении всего обучения в начальной школе.
   В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
Мозговой штурм
Общая дискуссия
Сходства/различия
Ранжирование
Поиск соответствий
Рейтинг
Классификация
Обобщение
Верно/неверно
Правильно или требует изменений
Преимущества и недостатки
Выявление последствий
Как вы думаете?
Исследование и отчет
Ролевая игра
Один – вдвоём –  все вместе
Дерево решений
Незаконченное предложение и др.

Я считаю, что инновационность в обучении связана с творческим поиском на основе имеющегося опыта. Следовательно,  новизной моей концепции является адаптация интерактивных приёмов для учащихся начальной школы, создание на основе известных упражнений собственных, отвечающих требованиям программного  материала и особенностям учеников.
Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках.
«Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
На основе приёма «Ранжирование»  разработала и  использую упражнение  «Что важнее?»
При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
«Выбери позицию»
Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения
   Прием «Верно/Неверно».
   При выполнении  приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
При переходе к работе в малых группах использую приём «Один – два – четыре»
Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное  обговаривание  вопроса.
«Сходства и различия». Учащиеся в парах или малых группах выделяют  общие и отличительные признаки, затем происходит  совместное подведение итогов.

    Использование интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре урока. Структура таких уроков состоит из пяти этапов

    Итак, принципиальные линии интерактива:
линия переживания опыта в диалоге;
 линия рефлексии (осмысление, как информации, так и самого себя).
Рефлексия в системе интерактива – тоже диалог с учеником о способах действия – приобретает чрезвычайно важное значение.
	Мною используются различные  формы рефлексии:
«Хочу спросить»
«Для меня сегодняшний урок…»
 «Сообщи свое Я »
«Пантомима» (смайлики) настроения и пр.
Существуют типовые вопросы итоговой рефлексии:
	Что понравилось /нет? Какие задания оказались трудными/ легкими? Почему? Что тебе помешало справиться с заданием? Почему я предложила такую работу, а не иную -  разгадай ход мысли? Почему работали в парах? Что тебе это дало? Чему ты научился? В чем разобрался? Чем бы хотели заниматься на следующем уроке? Какова, по логике, тема следующего урока? Что считаешь нужным сделать дома?

   Для эффективного использования интерактивных технологий, для того, чтобы охватить необходимый объем материала и глубоко его изучить, а не превратить технологии в игры ради игр, я старательно планирую свою работу:
даю задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать;
 отбираю для урока такие интерактивные упражнения, которые дали бы ученикам ключ к усвоению темы;
 во время проведения интерактивных упражнений даю ученикам время подумать над заданием, чтобы они выполняли его серьезно, а не механически;
 на одном занятии использую одно или два интерактивных упражнения, а не целый калейдоскоп.
    Считаю, что применение интерактивных технологий  приведёт к реализации поставленной цели, развитию  и саморазвитию учащихся начальной школы путём активизации мыслительной деятельности и диалогического  взаимодействия с преподавателем и другими участниками образовательного процесса, а также  будет способствовать успешному обучению  моих учащихся в основной школе.

Используемая литература
Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. СПб СПбГИЭУ, 2010.  учеб.-метод. пособие /
Н. А. Шкуричева Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа, 2006 г., №8.
И. В. Никишина Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.
М. П Лакоценина. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.
М.М. Анцибор  Активные формы и методы обучения. Тула 2002
Как проектировать универсальные учебные действия. Пособие для учителя, Москва «Просвещение» 2008г
Интернет - ресурсы
http://nsportal.ru/
http://www.standart.edu.ru/
https://pedportal.net/settings/


title: Презентация "Солёные водоёмы"

extracted_text:
Солёные водоёмы

океан

море
озеро
Солёные водоёмы

    Мировой океан – все водоёмы Земли.
Солёные водоёмы

    Так называются водоёмы, в воде которых  растворены различные соли. Количество солей измеряется в промилле (тысячная доля, то есть сколько г соли содержится в 1 кг воды).
    Солёная вода имеет резкий вкус и непригодна для питья без специальной обработки.
     В солёных водоёмах живут растения и животные, приспособленные к жизни в солёной воде. В самых солёных водоёмах обитают только бактерии и микроорганизмы.
Солёные водоёмы

      Вода может быть солёной не только в море или в океане. На Земле много уникальных солёных озёр, содержание соли в которых очень велико. Количество соли может меняться из-за выпавших осадков, температуры воздуха и других причин.

Солёные водоёмы

    Озеро Баскунчак (Россия, Астрахань) содержит 300 г соли на 1 кг воды. Это природное месторождение соли, место отдыха и лечения. Каждый год здесь добывают 4 миллиона тонн соли. Любой предмет, попавший в озеро, за год покрывается слоем соли толщиной 10 см.

Солёные водоёмы

    Мёртвое море (Евразия, Израиль) – на самом деле озеро. Оно почти на треть состоит из солей (до 350 г соли на 1 кг воды). Это уникальный лечебный курорт, также известный своими лечебными грязями.

Солёные водоёмы

    Озеро Ретба (Африка, Сенегал) почти такое же солёное. В нём живут бактерии, питающиеся солью и окрашивающие воду в розовый цвет.

Солёные водоёмы

    Озеро Гаэтель (Африка, Эфиопия) содержит больше 700 г соли на 1 кг воды. К тому же температура воды достигает 60 градусов. Озеро образовалось в результате землетрясения в 2005 году. Имеет желтый цвет из-за солей железа.

Солёные водоёмы

    Аральское море (Евразия, граница Казахстана и Узбекистана) – также озеро, было одним из самых крупных озёр на Земле. Но сейчас оно отравлено и обмелело вследствие вмешательства человека.  Также здесь изменились климат и экологическая обстановка.

Солёные водоёмы

Солёные водоёмы

  Планктон (под микроскопом)
Солёные водоёмы

   Планктон (под микроскопом)

Солёные водоёмы

   Планктон светится

Животные солёных водоёмов

Медузы

Кальмары
Животные солёных водоёмов

Осьминоги

Животные солёных водоёмов

Раки

Животные солёных водоёмов

Крабы

Животные солёных водоёмов

Морские ежи

Животные солёных водоёмов

Морские звёзды

Животные солёных водоёмов

Рыбы
Животные солёных водоёмов

Рыбы
Животные солёных водоёмов

Животные солёных водоёмов
Тигровая акула
Белая акула

Акула - молот
Китовая акула

Животные солёных водоёмов

     Известно 450 видов акул длиной от 17 см до 20 м (китовая). Большинство акул – хищники, но некоторые акулы ( в том числе и китовая) питаются планктоном, кальмарами и мелкими рыбами. Зубы акул могут быть плоскими, длинными или широкими с зазубринами по краям. Хищные акулы чувствуют жертву на большом расстоянии.

Животные солёных водоёмов
   Морской конёк
Это рыбка. Может менять цвет тела, маскируясь. Папа носит в сумке на животе до 1000 икринок. Занесён в Красную книгу.
      Рыба – меч
Хищная рыба. Своей челюстью – мечом может поймать и даже разрубить добычу. Одна из самых быстрых рыб.

Животные солёных водоёмов

     Скат – это рыба с плоским телом и большими плавниками. Могут быть до 7 м в длину (скат манта).
      Электрические скаты могут ударять током.

Животные солёных водоёмов

     Рыба – удильщик живет на глубине до 3 км. Там царит полная темнота. Удильщик приманивает добычу, помахивая в темноте светящейся удочкой.
     Иногда проглатывает рыбу больше себя, отчего погибает.

Млекопитающие
Животные солёных водоёмов

Дельфин

Кит

Животные солёных водоёмов

   Кит – млекопитающее. Синий кит -  самое большое животное нашей планеты. Длина его тела – до 30 м, масса – до 120 тонн.
    Есть усатые киты (питаются планктоном) и зубатые (питаются рыбой и кальмарами).
    23 июля – день дельфинов и китов.

Животные солёных водоёмов

   У усатых китов верхние зубы превратились в длинные мягкие усы, которые помогают киту удерживать пищу во рту, а лишнюю воду процеживать обратно. Китовый ус использовали при шитье одежды, набивали им матрас, изготавливали поделки.

Животные солёных водоёмов

   Дельфины – млекопитающие, зубатые киты. Хищники. Учёные нашли около 40 видов дельфинов.
    У дельфинов 2 полушария мозга спят по очереди. Эти животные используют больше 10 тысяч разных сигналов для разговора друг с другом.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
Все иллюстрации взяты из сети Интернет.


Контрольная работа по пьесе А.С. Грибоедова "Горе от ума"