title: Конспект урока "Крылатые крыловские слова" 5 класс

extracted_text:
Урок  «Крылатые крыловские слова»
Класс: 5

Форма проведения:  урок - творческий отчёт
Тип урока: повторительно-обобщающий
Цели:
Деятельностные:
- развивать умения конструирования индивидуальных знаний, работать в группах, представлять свои знания в группе и классе;
- систематизировать знания о баснях И.А. Крылова;
- уметь определять структурные элементы басни;
-  закрепить умения выразительного чтения;
- способствовать формированию у обучающихся умений слушать других и высказывать своё мнение, создавать групповой проект;
- обеспечить формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, создание  условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы; развитие  навыков  самоконтроля.
Содержательные:
-  отработать знание терминологии (басня, мораль, нравоучение, олицетворение, аллегория (иносказание), афоризм, афористичность, лаконизм);
-  развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Формировать УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке
Регулятивные УУД: определение и формулирование цели на уроке с помощью учителя, планирование своего действия в соответствии с задачей.
Коммуникативные УУД: общение и взаимодействие с одноклассниками.
Познавательные УУД: структурирование знаний, преобразование информации из одной формы в другую.
Оборудование: учебник, опорный конспект (приложение 1), теоретический опросник (Приложение 2), тексты басен
эпиграф
Кто не слыхал его живого слова,
 Кто в жизни с ним не встретился своей?
 Бессмертные творения Крылова
 Мы с каждым годом любим все сильней.
 Со школьной парты с ними мы сживались,
 В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
 Крылатые крыловские слова.
М. Исаковский
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
И.А. Крылов создал более 200 басен. По словам А.С. Пушкина, басенному творчеству Крылова присуще «веселое лукавство» и характерная для русского склада ума «насмешливость».
 Популярность басен Крылова была огромна уже при жизни. Их заучивали наизусть и пересказывали друг другу и боевые генералы, и солдаты. Ими зачитывались императоры Александр I и Николай II. Все, читающие басни И.А. Крылова, получали уроки жизни и видели себя в них, как в зеркале.
 Сегодня мы с вами еще раз прикоснемся к творчеству И.А. Крылова, и в этом вы поможете, друг другу. Вы уже распределились по группам, выбрали (предварительно согласовав со мной) басню Крылова, для инсценирования.

2. Анализ эпиграфа
Я бы хотела обратить Ваше внимание на эпиграф к уроку.
Давайте его зачитаем.
? Как Вы понимаете значение этого высказывания?

3. Повторение сведений о жанре басне.
3.1. Обращение к опорному конспекту.

3.2. Использование теоретического опросника.

Теоретический опросник.
Что такое басня?
Из скольких частей состоит басня?
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
Что такое мораль?
Что такое аллегория?
Что такое олицетворение? Приведите примеры олицетворения.
Что такое эпитет?

Ответы
Что такое басня?
Басня - краткий, чаще всего стихотворный рассказ, высмеивающий кого-либо, а также какие-либо человеческие пороки.
Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
Из скольких частей состоит басня?
Басня состоит из двух частей: основного повествования и морали.
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
Что такое мораль?
Мораль – нравоучение.
Мораль – начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом.
Что такое аллегория?
Аллегория –  изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет: за лисой – хитрый человек, за ягнёнком – беззащитный человек, за волком – злой, бессердечный человек.
Аллегория - иносказание (какое-либо абстрактное явление или понятие изображается не прямо, а посредством художественных образов: глупость - через образ вороны или обезьяны, хитрость, лесть – через образ лисы и т.д.)

Что такое олицетворение? Приведите примеры олицетворения.
Олицетворение –   животные и неодушевлённые предметы говорят, думают, чувствуют.  Героями басни могут стать и неодушевленные предметы, и животные, и насекомые.
Что такое эпитет?
Эпитет – это образное выражение (красная девица, добрый молодец и т.д.).

4. Проверка домашнего задания
На дом было задано подготовить формулировку определения  «афоризм»
?Что такое афоризмы? Посмотреть в толковом словаре.
Афори́зм (греч. αφορισμός — определение) — оригинальная законченная мысль, изречённая или записанная в лаконичной запоминающейся текстовой форме и впоследствии неоднократно воспроизводимая другими людьми.

Справка от учителя.
 В русском языке слово «афоризм» известно с XVIII века. В словарях его начинают отмечать с 1789 г. («Словарь Академии Российской, производным порядком расположенный» , Спб. , 1789—1794, I, 63 — афорисм) .
Примеры современного афоризма об афоризме:
Афоризм — это алгебра мыслей (Георгий Александров)
Афоризм — это мысль, исполняющая пируэт. (Жорис де Брюйн)
Афоризмы подобны адвокатам, неизбежно видящим лишь одну сторону дела. (Энтони Бёрджесс)
Хорошие афоризмы — горькое лекарство в приятной оболочке, которое лечит, не оскорбляя вкуса. (В. Швебель)
Афоризм – это тщательно отредактированный роман. (Владимир Голобородько)
Выразительность афоризма возрастает при уменьшении числа слов; около 3/4 всех афоризмов состоит из 3-5 слов. Афоризмы рождаются как в контексте научных, философских, художественных произведений, так и самостоятельно.

Тексты басен Крылова наполнены и переполнены афоризмами, то есть крылатыми выражениями.
Второе задание было таким: подготовить примеры крылатых  выражений из басен И.А. Крылова, объяснить их значение, раскрыть их смысл, назвать ситуации, в которых их можно употребить.
Назовите Ваши примеры
Примеры крылатых выражений. Ученики называют.
(  Например:   «Слона-то я и не приметил», «А воз и ныне там», На задних лапках я хожу», «Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку», «…рыльце у тебя в пуху», «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело
не пойдёт»  и  т.д.)

5. Словарная работа. А теперь давайте  обратимся ещё к одному термину – «лаконизм».
Что такое лаконизм?
Лаконичность (лаконизм) , краткость, сжатость, немногословность — изложение мыслей с использованием наименьшего количества слов.
Мы с Вами на прошлом уроке читали басню Крылова «Свинья под дубом» и обсуждали, почему в ней Свинья названа невеждой. Так вот, давайте закрепим значение данного слова, поскольку его часто путают с другим словом – невежа. Так в чём же между ними разница?
Невежда – малообразованный человек, неуч.
Невежа – грубый, невоспитанный человек.

5. Инсценировка басен
Ученики заранее распределились по группам, выбрали басню и подготовились её читать выразительно, а также некоторые попробовали инсценировать понравившуюся басню.
Давайте обратимся к памятке «Как подготовиться к выразительному чтению» и ответим на вопрос.
? Что значит выразительно прочитать текст?

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
 Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
 Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
Обозначьте паузы.
Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Инсценировка басен:
«Слон-живописец»
«Квартет»
«Мартышка и очки»
«Стрекоза и муравей»
«Демьянова уха»
«Слон и Моська»

6. Игра «Найди свою пару».
Разбейтесь на группы (по 4-5 человек). Соедините выражения.

Выводы.
Отметки за урок
Домашнее задание:
Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.
Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Приложение 1.
Опорный конспект.

Опорный конспект.

Опорный конспект.

Опорный конспект.

Опорный конспект.

Приложение 2
Теоретический опросник.
1.Что такое басня?
2.Из скольких частей состоит басня?
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
3.Что такое мораль?
4.Что такое аллегория?
5.Что такое олицетворение?
Приведите примеры олицетворения.
6.Что такое эпитет?

Теоретический опросник.
1.Что такое басня?
2.Из скольких частей состоит басня?
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
3.Что такое мораль?
4.Что такое аллегория?
5.Что такое олицетворение?
Приведите примеры олицетворения.
6.Что такое эпитет?

Теоретический опросник.
1.Что такое басня?
2.Из скольких частей состоит басня?
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
3.Что такое мораль?
4.Что такое аллегория?
5.Что такое олицетворение?
Приведите примеры олицетворения.
6.Что такое эпитет?

Теоретический опросник.
1.Что такое басня?
2.Из скольких частей состоит басня?
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
3.Что такое мораль?
4.Что такое аллегория?
5.Что такое олицетворение?
Приведите примеры олицетворения.
6.Что такое эпитет?

Теоретический опросник.
1.Что такое басня?
2.Из скольких частей состоит басня?
А теперь перейдём к основным жанровым признакам басни.
3.Что такое мораль?
4.Что такое аллегория?
5.Что такое олицетворение?
Приведите примеры олицетворения.
6.Что такое эпитет?

Приложение 3 План анализа басни (на примере басни «Волк на псарне»).
Выразительно прочитайте басню и разделите её условно на две части: основное содержание и мораль.
О чём говорится в основном содержании?
Какой приём положен в основу произведения? (Например, в основу изображения героев в басне «Волк на псарне» положен прием антитезы: Волк со своей трусливостью, лицемерием и вероломством противопоставлен Ловчему с его честностью, смелостью и мудростью)
Какие оценочные эпитеты использует автор для создания образов героев? (Например, для создания образа Волка автор использует оценочные эпитеты: «забияка», «вор», «хитрец»).
Дайте речевую характеристику героев.  (Речевая характеристика – еще одно средство обрисовки героев. Например, речь Волка - заискивающая, характеризует его как лицемера и лгуна; речь Ловчего -  прямолинейна, характеризует его как честного, мудрого человека).
Предоставьте портретную характеристику героев. (Портретная характеристика помогает показать такое качество Волка, как трусливость. С помощью портрета образ Волка снижен)

Приложение 3 План анализа басни (на примере басни «Волк на псарне»).
Выразительно прочитайте басню и разделите её условно на две части: основное содержание и мораль.
О чём говорится в основном содержании?
Какой приём положен в основу произведения? (Например, в основу изображения героев в басне «Волк на псарне» положен прием антитезы: Волк со своей трусливостью, лицемерием и вероломством противопоставлен Ловчему с его честностью, смелостью и мудростью)
Какие оценочные эпитеты использует автор для создания образов героев? (Например, для создания образа Волка автор использует оценочные эпитеты: «забияка», «вор», «хитрец»).
Дайте речевую характеристику героев.  (Речевая характеристика – еще одно средство обрисовки героев. Например, речь Волка - заискивающая, характеризует его как лицемера и лгуна; речь Ловчего -  прямолинейна, характеризует его как честного, мудрого человека).
Предоставьте портретную характеристику героев. (Портретная характеристика помогает показать такое качество Волка, как трусливость. С помощью портрета образ Волка снижен).

Приложение 3 План анализа басни (на примере басни «Волк на псарне»).
Выразительно прочитайте басню и разделите её условно на две части: основное содержание и мораль.
О чём говорится в основном содержании?
Какой приём положен в основу произведения? (Например, в основу изображения героев в басне «Волк на псарне» положен прием антитезы: Волк со своей трусливостью, лицемерием и вероломством противопоставлен Ловчему с его честностью, смелостью и мудростью)
Какие оценочные эпитеты использует автор для создания образов героев? (Например, для создания образа Волка автор использует оценочные эпитеты: «забияка», «вор», «хитрец»).
Дайте речевую характеристику героев.  (Речевая характеристика – еще одно средство обрисовки героев. Например, речь Волка - заискивающая, характеризует его как лицемера и лгуна; речь Ловчего -  прямолинейна, характеризует его как честного, мудрого человека).
Предоставьте портретную характеристику героев. (Портретная характеристика помогает показать такое качество Волка, как трусливость. С помощью портрета образ Волка снижен) .
Приложение 3 План анализа басни (на примере басни «Волк на псарне»).
Выразительно прочитайте басню и разделите её условно на две части: основное содержание и мораль.
О чём говорится в основном содержании?
Какой приём положен в основу произведения? (Например, в основу изображения героев в басне «Волк на псарне» положен прием антитезы: Волк со своей трусливостью, лицемерием и вероломством противопоставлен Ловчему с его честностью, смелостью и мудростью)
Какие оценочные эпитеты использует автор для создания образов героев? (Например, для создания образа Волка автор использует оценочные эпитеты: «забияка», «вор», «хитрец»).
Дайте речевую характеристику героев.  (Речевая характеристика – еще одно средство обрисовки героев. Например, речь Волка - заискивающая, характеризует его как лицемера и лгуна; речь Ловчего -  прямолинейна, характеризует его как честного, мудрого человека).
Предоставьте портретную характеристику героев. (Портретная характеристика помогает показать такое качество Волка, как трусливость. С помощью портрета образ Волка снижен)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.  2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие. 2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.  2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие. 2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.  2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие. 2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.  2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие. 2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.  2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие. 2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Домашнее задание: 1. Подберите к словам антонимы: доброта, патриотизм, трудолюбие, скромность, честность , вежливость , ответственность, жадность , смелость,
отзывчивость, ум, дружелюбие.  2. Проанализировать басню И.А. Крылова «Свинья под дубом» по предоставленному плану (Приложение 3)

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»
1.Внимательно прочитайте  текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих читателей.
4.Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.
5.Обозначьте паузы.
6.Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.


title: Промежуточная аттестация по физической культуре тест за курс 9 класса

extracted_text:
Промежуточная аттестация по физической культуре.
Тест за курс 9 класса по теме «Лёгкая атлетика»

1. Упоминания о Лёгкой атлетике встречаются:
а) В 776 году до н.э.
б) В 780 году до н.э.
в) В 772 году до н.э.

2. Как неофициально называют «Лёгкую атлетику»?
а) Принцесса спорта
б) Королёва спорта
в) Грация спорта

3. В беговых дистанциях нет фазы:
а) Восстановления
б) Финиширования
в) Старт

4. Какого вида прыжка нет в школьной программе по Лёгкой атлетике?
а) Прыжка в глубину «прогнувшись»
б) Прыжка в длину с разбега способом «ножницы»
в) Прыжка в высоту способом «перекидной»

5. Для развития скоростных способностей не подходит:
а) Длительный бег
б) Пробегание коротких отрезков с максимальной скоростью
в) Эстафетный бег на 60-100 метров с максимальной скоростью

6. Лёгкой атлетикой можно заниматься:
а) Только летом
б) Круглогодично
в) Только в закрытых помещениях

7. Найдите не верное утверждение:
а) Ходить за метательным снарядом без команды судьи или учителя
б) На короткой дистанции бежать только по своей дорожке
в) Выполнять прыжок в длину в не разрыхлённый сектор для прыжков

8. В школьную программу по метанию входят:
а) Метание мяча и гранаты
б) Метание мяча и ядра
в) Метание мяча и копья

9. Метание может быть:
а) В горизонтальную цель
б) На дальность
в) На количество раз

10. К базовым видам спорта школьной программы по Физической культуре не относится:
а) Лёгкая атлетика
б) Гимнастика
в) Тяжёлая атлетика


title: Картотека игр на развитие коммуникативных способностей в средней группе

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия
ГБПОУ РМ «Зубово-Полянский педагогический колледж»

Специальность: 44. 02. 01 Дошкольное образование

	Выполнила: студентка 311 группы,
Тарасова София

Зубова-Поляна, 2020
«Обзывалки»
Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: не менее двух человек.
Необходимые приспособления: мячик.
Описание игры: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка — картошка», «А ты, Иришка — редиска», «А ты, Вовка — морковка» и т. д. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Маринка — картинка», «А ты, Антошка — солнышко» и т.д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.
«Охота на тигров»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: не менее 4 человек.
Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).
Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.
Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.
Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется ...», « Царевна-Несмеяна »).
«Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
«Разговор с руками»
Цель: отработка эмоций, развитие позитивного самовосприятия.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: взрослый и ребенок.
Необходимые приспособления: карандаши, лист бумаги.
Описание игры: в нее играют, если ребенок склонен к дракам или разрушению. Взрослый предлагает ребенку обвести контур ладошек, а затем «оживить» их: нарисовать им лица (глазки, ротик, носик и т. д.), можно раскрасить пальчики цветными карандашами. Затем взрослый начинает разговор с пальчиками, расспрашивая их об их привычках и привязанностях, о том, что они любят и что нет. Отвечать может ребенок, но если он молчит, то взрослый сам отвечает за пальчики, рассказывая о том, какие они хорошие, как много они умеют. Потом взрослый говорит: «Но пальчики иногда не слушаются своего хозяина», — и предлагает заключить с непослушными пальчиками «договор», что они в течение 2-3 дней не будут никому причинять боль и ничего ломать, а делать только хорошее: здороваться, мастерить, играть, помогать хозяину одеваться и раздеваться. Для гиперактивных детей назначают меньший срок — 1-2 дня или даже несколько часов. Если ребенок вступает в эту игру, то через оговоренный промежуток времени можно повторить рисование с ним, похвалив пальчики и их хозяина, а также предложив больший срок действия «договора».
Комментарий: игра может не получиться с первого раза, так как расторможенные дети с трудом переносят приобретенные навыки в повседневную жизнь, испытывают трудности в контроле за своими порывами. В процессе самой игры взрослый косвенно должен убедить ребенка в том, что он подружится со своими пальчиками, сделает их добрыми. Так, с одной стороны, у ребенка развивается позитивное самовосприятие, а с другой стороны, он задумывается над своим состоянием и причинами, его вызвавшими.
«Тень»
Цель: развитие внимания к чувствам другого.
Ход: дети разбиваются на пары: один – человек, другой – тень. Человек делает движения, тень повторяет.
«Я чувствую»
Цель: развитие внимания к эмоциональным состояниям других.
Ход: детям раздаются карточки, ребенок называет настроение, и рассказывает, когда он его испытывает.
«Крокодил»
Цель: развитие ловкости, наблюдательности, снятие страхов.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: 8-10 человек.
Описание игры: дети выбирают «крокодила». Выбранный вытягивает руки вперед одна над другой — это пасть крокодила — и ходит по комнате (площадке), напевая песенки, пританцовывая, подпрыгивая. Тем временем дети в пасть кладут руки. В какой-то момент «крокодил» смыкает пасть. Кто не успел выдернуть руку, становится «крокодилом».
Комментарий: в роли «крокодила» должно побывать как можно большее количество детей, чтобы почувствовать на себе смену ролевых ощущений.
Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.


extracted_text:
Развитие лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР через обучение классификационным умениям
Актуальность проблемы
Развитие речи старших дошкольников является необходимым условием не только для успешного обучения в школе, но и в целом как показатель развития ребенка и как основной механизм адаптации к окружающему миру.
Наше дошкольное учреждение посещают дети с тяжёлой речевой патологией. Осуществляя всестороннюю коррекционную работу, мы большое внимание уделяем обогащению словарного запаса детей.
На наш взгляд, в традиционной педагогической и логопедической практике ещё недостаточно приемов, позволяющих детям активно и самостоятельно оперировать имеющимся словарным запасом.
Поиск новых эффективных способов работы по обогащению словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи остается актуальным.
Наше внимание в этом плане привлекла классификационная игра «ДА — НЕТ» авторов Т.А.Сидорчук, А.В.Корзун в книге «Воображаем, размышляем, творим ».
Авторы указывают на большое значение данной игры для развития у детей классификационных умений, т е развития у детей умения группировать объекты окружающего мира по различным признакам.
На наш взгляд, данная игра открывает большие возможности для активизации и обогащения словарного запаса детей с общим недоразвитием речи.
Целью нашей работы являлось апробация данной игры и определение её целесообразности в работе с детьми, имеющими ЗПР по обогащению словаря.
Для освоения детьми классификационной игры «Да-нет» мы поставили перед собой задачи:
— учить классифицировать объекты, через освоение метода дихотомии (умение задавать вопросы, сужая поле поиска, не перебирать все возможные варианты, а уметь отсекать заведомо ненужные признаки объектов).
— обогатить словарь, через ознакомление с именами признаками объектов.
— адаптировать данную игру к работе с детьми, имеющими ЗПР, через многократные тренинги и создание дополнительных зрительных опор.
Вся работа по апробации классификационной игры «Да-нет» проходила в два этапа.
Первый этап. Обучение классификационным умениям.
Второй этап. Формирование понятия имени признака.
Целью первого этапа было обогащение предметного словаря и накопление обобщающих понятий, через обучение классификационным умениям.
Работу свою вели по плану:
Создание копилки объектов окружающего мира.
Создание картотеки (распределение объектов) по группам объектов.
Размещение картинок, символизирующих данный класс на «Круге мира».
Создание копилки объектов окружающего мира.
Мы собирали с детьми изображения любых объектов материального и природного мира (для этого родителям было дано задание, принести картинки в детский сад)
Ребята с большим увлечением собирали и приносили картинки из разных областей знаний. Дети рассказывали всем, что на них изображено.
По каждой лексической теме было принесено более 20 картинок. Собирали картинки в одну большую коробку. На это ушло около двух недель.
Важно заметить, что на этом этапе значительно расширился и обогатился предметный словарь детей.
2 …Создание картотеки (распределение объектов) по группам объектов.
После того, как собрали полную коробку картинок с изображением объектов окружающего мира, мы приступили к их классификации.
Детям было предложено разделить картинки на две большие группы: картинки с изображением объектов природного мира и объектов рукотворного мира. Договорились, что мир природы можно обозначить зеленым цветом, а рукотворный – желтым.
Картинки с изображением объектов поместили в две коробки соответствующих цветов.
Затем, вместе с детьми мы разложили данные картинки по пакетам, в соответствии с изучаемыми лексическими темами.
Так например, в коробке рукотворного мира были такие пакеты: транспорт, мебель, предметы гигиены, посуда, инструменты, одежда, игрушки и др.
В коробке природного мира были такие пакеты: птицы, животные, насекомые, цветы, деревья, рыбы, овощи, фрукты и др.
При создании картотеки детьми были усвоены обобщающие понятия, понятия рукотворный и природный мир.
3.Размещение картинок, символизирующих данный класс на «Круге мира». (см. Приложение №1 «Круг мира»)
Пособие «Круг мира» представляет собой металлический круг, радиусом 60 см., разделенный на две половины: зеленого и желтого цвета (соответственно природный и рукотворный мир).
Природный мир (зеленого цвета) в свою очередь разделен на два больших неравных сектора:
больший сектор – живая природа,
меньший сектор – неживая природа.
Живая природа разделена на три сектора: растения, животные, грибы.
Неживая природа разделена на три сектора: жидкость, газ, твердые тела.
В процессе изучения лексических тем дети усваивали определенное обобщающее понятие, и на круг выставлялась картинка, символизирующая данную группу объектов (например: платье – символ «одежды», щука – символ «рыб»)
В ходе бесед и наблюдений заполнялся сектор для объектов неживой природы.
Как только в «Круге мира» появляются символы хотя бы одного рукотворного понятия и одного природного – можно начинать игру «ДА — НЕТ». Для чего важно было научить детей сужению поля поиска, то есть умению задавать вопросы и отбрасывать неактуальную информацию.
Игра проходит таким образом:
Логопед: — я загадала объект, задавайте мне вопросы.
Дети: — вы загадали рукотворный мир? — нет
— вы загадали природный мир? — да
— вы загадали неживую природу? — нет
— вы загадали живую природу? — да
— вы загадали животных? — нет
— вы загадали грибы? — нет
— вы загадали растения? — да
— вы загадали овощи? — да, я загадала овощи.
Важно заметить, что дети, задавая вопросы в игре «Да-нет» на «Круге мира», самостоятельно оперировали обобщающими понятиями. На наш взгляд, это значительное достижение в работе над обобщающими понятиями с детьми, имеющими ЗПР.
Такие игры мы проводим как часть занятия, как новый игровой элемент, так и на заключительном этапе работы. Дети с удовольствием играют в «Да — Нет» и в свободное от занятий время.
В результате первого этапа нашей работы у детей значительно активизировался и обогатился предметный словарь, стали самостоятельно оперировать большим количеством обобщающих понятий, овладели классификационными умениями. Кроме того, научились самостоятельно задавать вопрос, сужая поле поиска, слушать и анализировать ответы и вопросы других детей.
В ходе первого этапа нашей работы у детей сформировались такие важные качества, как наблюдательность, сообразительность, познавательная активность.
На 2 этапе, следуя рекомендациям авторов,
мы начали работу по формированию у детей понятия имени признака.
Для чего, мы поставили следующие задачи:
— Познакомить с именами – признаками объектов.
— Придумать их символические обозначения.
— Научить использовать в практической деятельности.
В ходе заполнения пособия «Круг мира» параллельно велась работа по усвоению характерных признаков объектов.
Хоменко Н.Н. выделил 26 имен – признаков объектов (см. Приложение №2 таблица «Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами»).
Учитывая особенности памяти и мышления детей с ЗПР, мы взяли в работу 18 признаков (исключили признаки, непосредственно не воспринимаемые анализаторами: системность, причинно – следственная связь, противоречивость, ресурсность, идеальность, модельность, функция).
Нарушения слухового и зрительного восприятия детей с ЗПР привели к необходимости создания дополнительных зрительных опор для усвоения детьми представленных в таблице имен признаков. Такой зрительной опорой стало, изготовленное нами, пособие – тренажер «Дерево», на котором схематично изображены признаки объектов.
Пособие — тренажер «Дерево» изготовлено из фанеры, высота = 1.3м, ширина = 0.6м, листочки из зеленого(желтого) материала с липучкой на одной стороне, карточки имен – признаков = 20 штук (см. Приложение №3 «Пособие — тренажер «Дерево»»).
Знакомство с именами-признаками проходило постепенно.
На данном этапе, учитывая особенности зрительного восприятии и снижение памяти детей с ЗПР, мы увидели, что каждое имя признака требовало времени для его осознания и запоминания.
Вместе с детьми мы кодировали (схематизировали) имя признака, карточки имени-признака прикреплялись к самим листочкам по мере знакомства с ним, обыгрывали признак, повторяли предыдущие.
Важно было, чтобы дети запомнили эти признаки.
Для лучшего запоминания признаков мы продумали речевые тренинги, то есть многократные упражнения, например:
Речевой тренинг «Раз, два, три – по цвету (месту, материалу и т.д.) разложи»
Цель: упражнять в назывании имени признака, в подборе значений признаков к объекту
Содержание: на самом дереве открывается карточка какого-либо имени-признака (например, признак цвета). Рядом хаотично выложены картинки объектов (фрукты). Дети раскладывают картинки на группы по данному признаку, объясняя свой выбор (лимон по цвету желтый, груша по цвету желтая, яблоко по цвету красное, гранат по цвету красный)
Речевой тренинг «Волшебная дорожка»
Цель: упражнять в назывании имен признаков, в подборе признаков к объекту.
Содержание: на дереве открыты все карточки имен-признаков. Ребенку предлагается рассказать о предмете по всем признакам. Например: мяч по цвету красный, по форме круглый, без запаха и тд.
В данный период дети уже владели сужением поля поиска объекта на «Круге мира», символизирующего группу объектов.
Нужно было научить сужать поле поиска конкретного объекта дальше.
Мы заметили, что дети испытывали трудности в удержании в памяти дальнейшей последовательности сужения поля поиска. Поэтому мы решили, что кроме схематизации самих признаков, нашим детям необходимо придумать схемы для последовательного сужения поля поиска (дорожка признаков).
Так, отгадав, что объект относится к обобщающей группе «Посуда», мы предлагаем следующую дорожку признаков – план дальнейшего поиска объекта.
Вариант игры:
На наборном полотне картинки посуды (лучше реальные объекты): железная сковорода, фарфоровый чайник, железная ложка, фарфоровая тарелка, деревянная миска, разноцветная железная салатница, железная однотонная пиала.
Дорожка признаков для конкретных картинок или объектов посуды:
1 признак – место,
2 признак – материал,
3 признак – цвет,
4 признак – части,
5 признак – действие человека
(дорожка признаков может меняться в зависимости от конкретных картинок).
Логопед: — Задавайте мне вопросы
Дети: — Это кухонная посуда?
Логопед: — Нет (с наборного полотна убирается сковородка)
Дети: -Это чайная посуда?
Логопед: — Нет (с наборного полотна убирается чайник)
Дети: — Это столовая посуда?
Логопед: — Да
Дети: — Эта посуда деревянная?
Логопед: — Нет (с наборного полотна убирается деревянная миска)
Дети: — Эта посуда фарфоровая?
Логопед: — Нет (с наборного полотна убирается тарелка)
Дети: — Эта посуда железная?
Логопед: — Да.
Дети: — Эта посуда разноцветная?
Логопед: — Нет (с наборного полотна убирается разноцветная салатница)
Дети: — Эта посуда одного цвета?
Логопед: — Да.
Дети: — У этой посуды есть дно?
Логопед: — Нет
Дети: — У этой посуды есть ручка?
Логопед: — Да.
Дети: — Ей едят суп?
Логопед: — Да.
Дети: — Это ложка?
Логопед: — Да.
Для упражнения детей в умении последовательно сужать поле поиска конкретного объекта мы проводили такой речевой тренинг
«Про объект расскажи»
Цель: упражнять в умении последовательно сужать поле поиска объекта, активизировать словарь признаков.
Содержание: на дереве расположены в определенной последовательности карточки имен-признаков. Ребенку предлагается задавать вопросы и отгадать предмет, например, по теме «Транспорт»:
Это наземный транспорт?
Он красного цвета?
Он сделан из железа?
Он перевозит пассажиров?
У него есть много сидений?
Подобные тренинги проводились нами многократно и систематически для отработки предметного, глагольного словаря и словаря – признаков.
В дальнейшем дети самостоятельно могли уже без схем рассказать об объекте по нужной схеме.
На втором этапе были успешно реализованы поставленные задачи:
Дети усвоили имена признаков объектов окружающего мира;
Научились «считывать» схемы имен признаков;
Находить нужный объект.
Вместе с тем, у детей значительно расширился словарь признаков.
Вся работа по апробации данной игры велась в тесном сотрудничестве с воспитателями группы.
Воспитателям предлагалось в свободное от занятий время проводить данные тренинги. Для чего было изготовлено переносное саше с карточками имен – признаков, которое они использовали и на прогулке.
Большое участие в данной работе принимали и родители воспитанников.
Была проведена консультация, где в доступной форме была изложена суть самой игры и тренингов. Родители помогали в подборе картинок для копилки, совместно со своими детьми изготовили книжки – малышки, последовательно рассказали об объекте.
Заключение.
— практика показала, что апробация данной игры «Да — нет», как способа обогащения словаря прошла успешно, о чем свидетельствуют результаты:
— у детей значительно обогатился словарь (предметным, глагольным, признаков)
— дети самостоятельно стали оперировать обобщающими понятиями.
Но нельзя не сказать о том, что использование данной игры целесообразно в работе с детьми, имеющими ЗПР при определенной ее адаптации, учитывающей особенности детей данной группы.
Для чего мы использовали дополнительные зрительные опоры в виде схем имен признаков объекта и схем последовательности сужения поля поиска данных объектов.
Вся работа проводилась с многократными речевыми тренингами и заняла более длительное время
Эта работа заложила фундамент для формирования навыка составления описательных монологов об объектах, так как дети, по нашему мнению, уже не будут испытывать трудности в подборе слов.
ЛИТЕРАТУРА.
«Речевое творчество: технологии и методики» Череповец, 2008
«Учимся самостоятельно познавать мир», Ульяновск 2007.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. — М., 2001
Дунаева М. Г. «Формирование представлений о признаках объектов у детей дошкольного возраста» Методические рекомендации под ред. Т. А. Сидорчук, Ульяновск, 2007
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Литур, 2006. — 320 с.
Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.: Университетское, 2000
Корнев А.Н. «Как научить ребенка говорить, читать и думать», СПб. Из-во «МиМ», 2000
Лелюх С. В., Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. – Ульяновск: ИПКПРО, 2003
Нестеренко А. А. Система моделей управления мыслительной деятельностью из ОТСМ – ТРИЗ// Педагогические технологии/ № 2, 2004
Нестеренко А. Страна загадок. «ТРИЗ+»
Сидорчук Т. А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста/ Т. А. Сидорчук. 2-е изд., перераб. Ульяновск, 1991
Сидорчук Т.А. Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников. (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) 2004г.
Сидорчук Т.А.,Корзун А.В. «Воображаем, размышляем, творим», Минск из-во «Белый ветер», 2006.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
Хоменко Н. Н. Использование игры «Да – нет» при обучении ТРИЗ: материалы к семинару. Мн., 1995
Приложение №1 «Круг мира»

Приложение №2 таблица «Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами».
Имена признаков, непосредственно не воспринимаемые анализаторами.
Системность 4. Идеальность
Причинно-следственные связи 5. Модельность (у любого объекта может быть модель или модели)
Противоречивость 6. Природность-рукотворность
Ресурсность 7. Функция


title: Итоговый тест "Имена числительные" 4 класс

extracted_text:
Итоговый тест по теме «Имена числительные» 4 класс
Подбери подходящие по смыслу имена числительные.
На _________ этаже, за ________поворотом, на _________ уроке,
  ________ экзамен, ________тысяч, ________друзей, на _______встрече,
________день, у _______ дома, _______котят, ________автобус.
Определи разряд имен числительных.
Во второй раз, четырнадцать часов, в восемь утра, двадцать рублей, три дня, двое друзей, первые цветы, пятнадцать лет, на четыре части, семь слов, к четвертому дому, пять утят, четыре стола.
Распредели имена числительные на 3 группы: простые, сложные, составные.
Триста, восемь, шестьдесят три, двадцатый, один, тысяча триста, восемьсот тридцать один, двадцать шесть, восемнадцатый, тридцать три, десять, шеть, восемьдесят тысяч.
Разберите по составу имена числительные.
Двухсотый, тринадцать, тысяча, восемьдесят.
Найди имена числительные и определи их .
На двадцатом этаже здания находится смотровая площадка.
В магазин привезли четырнадцать килограммов груш.
За домом номер четырнадцать строится новая школа.
На заводе изготовили тысячу новых деталей для двигателей.
Два слона выступали вчера на арене цирка.


title: Тест по физической культуре для учащихся в 3-х классах (с ответами)

extracted_text:
Тест по физической культуре для учащихся в 3-х классах

   1. На уроках физкультуры нужно иметь:
   а)джинсы;  б)спортивную одежду;
   в)сапоги;    г)халат;

   2. Олимпийский девиз-это:
   а) «Быстрее, выше, сильнее»  б) «Сильнее, выше, быстрее»
   в) «Выше, точнее, быстрее»    г) «Выше, сильнее, дальше»

   3. Бег на короткие дистанции- это:
   а) 200 и 400 м    б) 30 и 60 м
   в) 800 и 1000 м  г) 1500 и 2000 м

   4.Способность человека долго выполнять какие-либо упражнения без
   усталости мышц, называется…
   а) координация  б)выносливость
   в) гибкость         г)сила

   5. Что относиться к гимнастике?
   а) ворота       б)перекладина
   в) шиповки   г)ласты

   6. Акробатика- это
   а) строевые упражнения  б) упражнения на кольцах
   в) прыжок через козла      г) кувырки
   7. На занятиях гимнастикой следует:
   а) заниматься в школьной форме  б) заниматься без учителя
   в) заниматься в спортивной форме с учителем
   г)заниматься самостоятельно в раздевалке

   8. Строевые упражнения- это:
   а) попеременно двухшажный ход      б) низкий старт
   в) повороты на месте, перестроения  г) верхняя подача

   9. Способность человека легко и свободно сгибать и прогибать своё тело
   при выполнении разных упражнений, называется…
   а) координация  б) выносливость
   в) гибкость          г) сила

   10. Слитное выполнение нескольких акробатических упражнений, которые
   следуют друг за другом, называется…
   а) акробатическая комбинация   б)строевые упражнения
   в) показательное выступление    г)этюд

                               Ответы на тест

   1.б
   2.а
   3.б
   4.б
   5.б
   6.г
   7.в
   8.в
   9.в
   10.а


title: Конспект урока "В.Н. Крупин. Рассказ «Папаша Рекс» - призыв к доброте и состраданию" 11 класс

extracted_text:
Урок родной литературы в 11 классе

Тема:  В. Н. Крупин.  Рассказ «Папаша Рекс» - призыв к доброте и состраданию.
Цель: создать условия для развития умения  анализировать текст, совершенствовать выразительное чтение;  обучение  связной речи, умение анализировать, сравнивать,   определять роль стилистических фигур в создании художественного образа; на  примере произведений   В.Крупина  воспитывать такие нравственные качеств, как доброта, милосердие,  сочувствие; сострадание, любовь ко всему живому
Оборудование: презентация, текст  произведения
Эпиграф: Человечность определяется не по тому, как мы обращаемся с  другими людьми. Человечность определяется по тому, как мы обращаемся с животными.
 Чак  Паланик  (писатель и журналист)
ХОД УРОКА
Оргмомент. Мотивационный этап.
Подготовка к восприятию.
-Что такое успех?  Вы испытывали чувство, которое получает человек от успеха?
 -Подберите синонимы  к слову успех- победа, фурор, удача
обеда, счастье.
Успех – это лестница, каждая ступень которой – маленькая или большая цель. Достигая своих целей, шаг за шагом, мы приближаемся к успеху.
Успех– это постоянное движение вперед, рост и развитие, непрерывный процесс самопознания и совершенствования.
-Обратите внимание, что слова “успех” и “успеваемость” являются однокоренными.
 II. Целеполагание
Сейчас я предлагаю вам выполнить упражнение, которое называется “Автобусная остановка”. Когда люди ждут автобуса на остановке, что они делают? Думают, разговаривают,  высказывают свои мысли, если , например, ждут автобуса.  Сейчас мы будем делать похожие вещи.
У вас листки. На них  написано
“ЗНАТЬ” - какие знания вы хотите сегодня получить
 “УМЕТЬ” - какие навыки хотите освоить, на третьем
“ИСПЫТАТЬ” - какой новый опыт хотите получить, пережить.
Ваша задача  ответить , что вы считаете нужным. Старайтесь не  повторяться,
 Мы с вами сформулировали цели
- Что же мы должны сделать для достижения своих целей?»
(Достигать цели и развиваться по-настоящему можно только полностью окунаясь в занятие,)

 IV. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения.
Используется  метод АМО   «Ковёр идей». (слайд №4)
Учащиеся делятся на 3 группы.
Ученикам предлагается ответить на вопрос: «  Какие качества человека вы бы отнесли к нравственным?»  Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы. Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей». (
Коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе    находим   главное, в чем сходятся мнения всех участников ( любовь, доброта, )сострадание, милосердие, доброжелательность, гуманность, преданность
- Как вы думаете, сегодня важно об этом говорить?
(на сегодняшний день – нравственная проблема, как мне кажется, одна из самых важных)
- А что для вас нравственность? (  Нравственность есть принятие на себя ответственности за свои поступки.)
- Мы с вами определили цели нашего урока, задачи, а теперь давайте сформулируем тему урока. Вы прочитали рассказы замечательного писателя, нашего современника В.Н.Крупина. Можно ли его назвать современным писателем?
( Готовясь к уроку, я прочитал несколько рассказов писателя и понял, что   его произведения написаны для юных читателей. Писатель открывает   своим читателям как важно  любить своих  родных и близких. Как важно быть благодарным  за заботу, нежно относиться к «братьям нашим меньшим», способность понять важность дружбы, радость от своих полезных дел,  , ответственность за себя.
Для урока мы выбрали маленький рассказ «Папаша Рекс»? Он о чём?
О любви человека к «братьям нашим меньшим», о человеческой   доброте,  о  сострадании,  о милосердии,   о  гуманности,  о преданности), т.е. о том, что и составляет понятие  категории нравственности

V. "Открытие" нового знания.
 - Прежде, чем мы с вами перейдём к рассказу, давайте обратимся к личности писателя. У вас есть, чем поделиться друг с другом
- Давайте посмотрим  начнём с фотографий писателя, сделанных в разные периоды жизни.
---Расскажите, каким его увидели вы на них . Какая фотография особенно понравилась?  Почему? Какие чувства вы ощутили от этого знакомства с  В.Н.Крупиным.

Мини – исследования учащихся сопровождается компьютерной презентацией.

Известный русский писатель-прозаик Владимир Николаевич Крупин родился 7 сентября 1941 года в селе Кильмезь Кировской области. Он является выходцем из простой крестьянской семьи, отец Владимира работал лесничим. По окончанию местной сельской школы, юноша работал слесарем, грузчиком, а также сельским корреспондентом районной газеты. Кроме того, Владимир Николаевич некоторое время являлся членом бюро райкома комсомола, его даже выдвигали на должность секретаря райкома комсомола. Как и положено, в течение трех лет, он служил в армии в Москве.
Желание к писательству пробудилось в нем еще в годы юношества, поэтому после прохождения службы в армии, Владимир Крупин решил поступить в Литературный институт, но тогда по конкурсу он не прошел. Вскоре после этого Владимир поступил на филологический факультет Московского областного педагогического института имени Н. К. Крупской, который успешно окончил в 1967 году. Кстати, о своих незабываемых студенческих годах Владимир Крупин с большой теплотой и с легким юмором писал в своих повестях «Прости, прощай...» и «Курс молодого бойца».
Уже в то время писатель работал на Центральном телевидении, в самых разных литературно-художественных издательствах, в частности, в таком известном издательстве, как «Современник», а также преподавал русский язык и литературу в школе
.
Литературное творчество писателя Владимира Николаевича Крупина
Первой известной литературной работой писателя стала повесть под названием «Живая вода», которая была издана в 1974 году. Эта повесть позднее была переведена на несколько иностранных языков. В ироничной манере автор повести переосмысливает легенду о живой воде в святом источнике, которая помогает людям избавиться от вредных привычек, в частности, от алкоголизма, которым страдает большая часть сельского населения. Писатель выражает надежду на возрождение настоящих русских богатырей посредством этой чудодейственной воды.
Также популярность Владимиру Крупину принес и сборник рассказов «Зерна», в котором были собраны рассказы, где очень доступным для читателей языком повествуется о трудной жизни жителей села («Варвара», «Ямщицкая совесть»).   Рассказы писателя Крупина представляют собой искренние и правдивые истории из жизни простых крестьян, с повествованием о драматических событиях на Вятской земле в период Гражданской войны и о «соборном» равенстве.
Одним из самых крупных произведений писателя Крупина является сборник рассказов о малой родине автора, который вышел в свет под названием «Вятская тетрадь». В этом сборнике собраны замечательные примеры традиционной деревенской прозы.
Любимыми героями писателя являются причудливые деревенские мужики, мудрые юродивые, доморощенные философы, которые наивно и косноязычно выражают истинную суть событий. Но именно они говорят правду о жизни, противостоящую злой лжи, которая успела пропитать советское общественное устройство. Именно такое устройство, по мнению писателя, провоцирует пьянство, социальную апатию, а также нравственное безразличие к происходящему.

Читая произведения Владимира Николаевича Крупина, чувствуешь его огромную и искреннюю любовь к родине, к русскому народу.  , употребления иностранных заимствований в русском языке и по другим актуальным проблемам современности. На страницах его произведений нередко можно встретить простонародные выражения, элементы народного фольклора, такие как частушки, поговорки, присловья и т. п.

В более поздний период творчества Владимир Крупин переходит к теме Православия и в своих произведениях выражает мысль о том, что именно православная вера может спасти нашу страну. Данная идея хорошо прослеживается в его повестях «Великорецкая купель», «Крестный ход», «Последние времена», в повести «Слава Богу за все. Путевые раздумья». Тема православной культуры настолько глубоко вошла в сознание автора, что он не только щедро делится своими размышлениями на страницах различных произведений, но и преподает в Московской Духовной академии.
Владимир Крупин: "Я с детства мечтал стать писателем"

Первичное закрепление нового знания
-Поделитесь впечатлениями от прочитанного?
Лингвостилистический анализ текста
(рабочая тетрадь)
Текст
Папаша Рекс
От детства до сего времени у меня было и есть очень много знакомых собак. Лучше бы и не было: так тяжело вспоминать каждую. Какую убили, какую отравили, а которая сама умерла, и так медленно умирала, так страшно и долго слабела, так преданно и виновато глядела на тебя, а ты ничем не мог помочь,  уже и к ветеринарам возили, уже всё перепробовали, что хотелось одного — скорее бы отмучалась. И каждую помню.
А сейчас у меня Найда. Честно сказать, не моя, соседская, но когда приезжаю в Никольское, она от меня не отходит. Сижу за столом, поднимаю глаза — на крыльце Найда. Ей для радости даже одного моего взгляда хватает (связь человека и животного) Рыжая такая, большущая.
Зимой бегает по двору свободно, летом удел её — конура и цепь. Хозяйка очень оберегает породистую Найду от настойчивых женихов, потому что куда потом деваться со щенками, а топить жалко. Заборы у нас плотные, калитки надёжные. Но в прошлую осень к Найде как-то проник бездомный пёс. Страшно грязный, лохматый, смешной. На морде рыжие усы, белые длинные брови, уши торчат в разные стороны. Шерсть редкая, жёсткая. Я узнал, что он Рекс, когда услышал, как мальчишки на улице его подсвистывают.
Рекс на всех лает. И на меня. Даже обидно. Когда что Найде привожу, то и его не забываю. Но как он преодолел ограду? Хозяйка искала долго и, наконец, обнаружила в дальнем углу огорода, в зарослях малины подкоп. Конечно, Рекс прорыл. Она подкоп камнями завалила.
Найда притащила четырнадцать щенков. Пять из них оказались не жильцы, но и остальных надо кормить. Найда исхудала так, что стала скелетом, обтянутым рыжей кожей. Чтобы иногда хоть немного отдохнуть от деточек, запрыгивала на крышу конуры, а они возмущались внизу. Потом и они взяли эту первую в жизни высоту.
Ела Найда много. А уж сколько щенки стали есть, когда зубки прорезались, не сказать.
— Каждый день ведро им варю, — говорит соседка.
Я тоже, как мог, участвовал в их выращивании. Они молотили всё: зачерствелый хлеб, сухие макароны, просроченные консервы. Стали свободно ходить ко мне и паслись на одворице. Раз выхожу — что-то блестит. Гляжу — это старая наша кастрюля. В ней давно варили варенье, забыли на плите, оно всё сгорело. Кастрюлю не смогли отчистить, выбросили. И вот, щенки за неё взялись, выскребли её снаружи и внутри, вычистили, аж сверкает. ( Спомощью эллипсиса автор передает восторг, радость, читаешь – и радуешься вместе  с автором
Стали вдруг на моём участке появляться разные отбросы: пакеты рваные, бутылки пластиковые, разный, истерзанный воронами, мусор. Я на ворон и думал.
А соседка смеётся. Объяснила:
— Да это же Рекс. Он через ваш двор бегает. Найду кормит, заботится о ней, о детях своих. От него они, сразу же видно. Бегает по помойкам, вынюхивает пакеты с едой, выбирает какой получше и тащит. Вы посмотрите, думаю, где-то и у вас подкоп сделал.
Я прошёл вдоль забора — точно, есть подкоп. Большой. И как он так сумел? И снова так хитро замаскировал, прорыл за поленницей. Да широкий такой. Чтоб и большие пакеты с едой для семейства протаскивать.(парцелляция – и снова восторг от того, что умен и хитёр оказался Рекс)
Вот каким заботливым папашей оказался бездомный Рекс.
План лингвостилистического анализа
I. Тема - о гуманном отношении человека к животным.
- Прокомментируйте название рассказа  ( Слово папаша мы обычно употребляем, когда хотим сказать о нерадивом отце или же иронично относимся к нему.
А вот писатель, как мне кажется, в слово папаша вкладывает другой смысл- настоящий отец, заботливый.
 А мне кажется, здесь автор еще  имеет  в виду молодого отца, отца новорожденных детей.
 А суффикс – аш - в этом слове –уменьшительно-ласкательный. Проявляется  авторское отношение к герою.
II. Идея-   призыв к доброте и состраданию .  А последнее предложение  текста , я думаю, напоминание всем людям о том, что бездомный Рекс оказался заботливым, а вот не все домашние способны на это.…

Стиль текста – художественный, та как  автор воздействует на воображение и чувства читателя . стилевые черты- конкретность, образность, эмоциональность)

Тип текста- повествование , так как  в тексте  говорится о  действиях,  последовательно сменяющих друг друга ( в тексте присутствуют элементы описания –Найда , Рекс).
 Для создания художественного образа и передачи своих эмоций автор использует больше фигуры речи, чем  тропы.  Почему?
(Ему важнее заставить читателя сопереживать, проникнуться состаданием  к бездомной собаке. Он дает описание. Страшно грязный, лохматый, смешной. На морде рыжие усы, белые длинные брови, уши торчат в разные стороны. Шерсть редкая, жёсткая» –и у нас уже сердце защемило. Нет красивых эпитетов, - а Рекс уже нам нравится!
  Роль стилистических фигур речи:
Парцелляция- термин «парцелляция» пришёл из французского литературоведения parcelle, что переводится как «частица».
Парцелляция призвана пробудить интонацию читающего. Язык автора в этом тексте непринуждённый и живой.
Парцелляция способна усиливать выразительность текста, передавать отношение автора к сообщаемому, выделяются наиболее важные моменты в сообщении. Каждый из последующих элементов высказывания как бы возникает в сознании не сразу, а в процессе раздумья. Получается, что мысль в сообщении подается отдельными порциями, что создает  естественность и непосредственность живой речи.
Риторический вопрос  в художественном тексте помогает привлечь внимание читателя к изображаемому; усилить эмоциональное восприятие.  . С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем .
 Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме.
Но как он преодолел ограду? И как он так сумел?
В этих вопросах содержится авторское отношение, усиливается эмоциональное восприятие читателя
Эллипсис - фигура  речи, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко восстанавливаемого по смыслу.
Таких предложений в тексте много (поднимаю глаза — на крыльце Найда,
Раз выхожу — что-то блестит. Гляжу — это старая наша кастрюля. Я прошёл вдоль забора — точно, есть подкоп. Большой.
Позиция автора : не выражается прямо, но читатель легко понимает, как автор относится к своим персонажам.  Вернёмся к началу текста
Автор говорит, как тяжело  ему вспоминать каждую из бывших у него собак. «Какую убили, какую отравили, а которая сама умерла, и так медленно умирала, так страшно и долго слабела, так преданно и виновато глядела на тебя, а ты ничем не мог» помочь.  И каждую помню. Словно не о собаках, а о людях говорит автор. А в  каждом слове чувствуется любовь и сострадание к животным. Своей собаки нет, потому что тяжело переживает автор свою разлуку с четвероногим другом, но он заботится о соседской, а та привязана к чужому человеку, как к своему хозяину( «Сижу за столом, поднимаю глаза — на крыльце Найда. Ей для радости даже одного моего взгляда хватает»). О собаке, словно о человеке
Собственное мнение: трудно не согласиться с мнением автора. Я тоже люблю животных, особенно собак. Они самые преданные и самые беззащитные. Нам всем хорошо известна фраза  маленького принца «Мы в ответе за тех, кого приручили». Мне кажется рассказ «Папаша Рекс» как раз об этом. Со страниц всех произведений Крупина  веет  человечностью и добротой. Действительно, человек, наделённый разумом, просто не имеет право равнодушно относиться к судьбе братьев наших меньших. И если ты не в силах взять бездомного котёнка или собачонка  домой, то хотя бы накорми его.
Аргументация: Ярким примером, подтверждающим важность поднятой проблемы, могут служить и другие произведения автора. Однажды у   Владимира Николаевича спросили , есть ли у Вас домашние животные? Или, возможно, были в детстве? Расскажи те интересную историю о кошке, собаке, других зверушках .Автор ответил так:  – Все ответы на вопросы в моих рассказах. Еще очень вспоминаю Дружка, уже из Подмосковья, но его у нас отравили. Были и домашние пуделечки, умнейшие! И они погибали: от гепатита, в пожаре, от старости. Мартик, Темик, Шерри, Чепи. Нет, не надо держать собак, они – члены семьи, уходят из нее – сердце разрывается.
Я рекомендую вам прочитать такие произведения:

3. Рефлексия. Прием АМО «Ресторан»

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.


title: Конспект итогового занятия "Дары осени" в подготовительной группе

extracted_text:
Конспект итогового занятия на тему: "Дары осени" в подготовительной группе
Цель: обобщить знания детей по теме «Дары осени».
Задачи:
Образовательные:
- закрепить знания о дарах осени;
- активизировать словарь детей по теме занятия;
- совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы;
- сформировать у детей обобщенное представление о овощах,фруктах и грибах
- упражнять в образовании прилагательных;
Развивающие:
- развивать познавательный интерес детей, их внимание и память;
- развивать интерес к выполнению заданий.
- развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.
Воспитательные:
- воспитывать у детей бережное отношение к природе;
- создание эмоционального комфорта и психологической безопасности
Материал и оборудование: корзинки, листики, набор муляжей овощей, фруктов и грибов, карточки с изображением лесных ягод
Предварительная работа:
- Отгадывание загадок, чтение стихов и сказок об овощах и фруктах.
- Разучивание физкультминуток.
- Дидактическая игра «Отгадай, что это за фрукт, овощ, ягода, гриб»
- Дидактическая игра «Найди по описанию»
- Дидактическая игра «Что в корзинку мы берем»
Ход занятия:
Дети рассаживаются на стульчики.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я расскажу вам сказку.Слушайте:
Жила-была волшебница, и звали ее Осень. Была она могущественной и капризной. Часто меняла свое настроение. В волшебном мешочке хранила она свое главное сокровище – волшебную палочку. Именно волшебная палочка помогала ей творить множество чудес. Дотронется она до листьев и сразу они меняют свой цвет. А как вы думаете, какими становятся листочки?
Дети: Желтыми, красными, оранжевыми, коричневыми.
Воспитатель: Правильно это краски осени. А давайте немного пофантазируем, представим, что наши ладошки это наши волшебные палочки, красивыми и легкими мазками влево, вправо, вверх, вниз, мы разрисовываем листочки, и они приобретают волшебный цвет.
И вот наши волшебно-разноцветные листочки подхватил ветерок закружил и медленно опустил их на землю и застелил наши дорожки разноцветным ковром, а кто мне может сказать, как называется это явление, когда листочки опадают с деревьев?
Дети: Листопад.
Воспитатель: Правильно. Ребята смотрите к нам в группу прилетели наши листочки, как мы с вами представляли, вот сколько волшебных красок принесла нам осень, желтые, красные, оранжевые листочки, коричневые, ой посмотрите, а это что за листочек, на нем что-то написано, кто это из нас нафантазировал такой интересный листочек, давайте скорее прочтем что же там. (зачитывает)
«Настала, чудная пора –
В путешествие пора.
Вы корзиночки возьмите,
За подарками идите»
Осень
Так это же сама Осень приглашает нас совершить путешествие. Вы готовы?
Дети: дааа
Воспитатель: Тогда начнем наше путешествие, а на чем можно путешествовать, можно путешествовать пешком. Вы готовы отправиться в путь? (Да). Тогда начнем наше путешествие по осенней дорожке.
«По осенней дорожке
Шагают наши ножки.
По кочкам, по кочкам,
По желтеньким листочкам.
Мы все лужи обошли
И на станцию пришли».
Станция «Урожайная».
Как вы думаете, что можно делать на станции с таким названием?
Дети: собирать урожай.
Воспитатель: Верно, а урожай чего?
Дети: овощей и фруктов
Воспитатель: правильно, а где у нас растут фрукты?
Дети: на деревьях
Воспитатель: а где именно
Дети: в саду
Воспитатель: Правильно, а овощи?
Дети: на грядках
Воспитатель: где?
Дети: в огороде
Воспитатель: Молодцы, все узнали и можем отправлять на сборы урожая. Но что такое посмотрите ребята, кто то уже собрал все овощи и фрукты и перемешал их. Надо навести порядок и разложить все по местам. Справимся?
Дети: ДААА
Воспитатель: Итак корзина для мальчиков и корзина для девочек, мальчики собирают овощи, а девочки фрукты. Готовы, начинам.
Воспитатель: Молодцы с заданием справились. Ребята давайте подумаем, вспомним, что можно приготовить из овощей и фруктов?
Дети: сок, варенье, желе, компот, кисель, салат…
Воспитатель: Замечательно, подумайте, не торопитесь. Ответьте, как будет называться сок, сделанный из фруктов – фруктовый, из овощей – овощной. Хорошо, а как будет называться сок из яблок-….
Дети: яблочный
Воспитатель: варенье
Дети: яблочное
Воспитатель: из апельсинов сок
Дети: апельсиновый
Воспитатель: А варенье
Дети: апельсиновое
Воспитатель: из груши варенье?
Дети: грушевое
Воспитатель: А сок
Дети: грушевый
Воспитатель: из помидор варенье?
Дети: … не варят…
Воспитатель: хорошо, а сок
Дети: … томатный
Воспитатель: молодцы, правильно. У помидора есть еще одно название томат. Поэтому сок получил название томатный, считалось что это более красивое название, чем помидорный.
Воспитатель: Молодцы. Потрудились хорошо, урожай собрали, варенье и сок заготовили. А кто мне может сказать, почему надо есть много овощей и фруктов?
Дети: они полезны, в них много витаминов.
Воспитатель: Правильно, а кто нибудь знает, какие есть витамины?
Дети: витамин А, В,С
Воспитатель: а в каких овощах и фруктах содержится витамин А и чем он полезен знаете?
Дети: Морковь, капуста, помидор, чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы.
Воспитатель: Витамин В
Дети: свекла, яблоки, банан, репа. чтобы быть сильным, иметь хороший аппетит, хорошее настроение
Воспитатель: А витамин С?
Дети: апельсин, лимон, лук, чтобы быть здоровыми! и не простужаться.
Воспитатель: молодцы. а если употреблять в пищу только один витамин, можно оставаться здоровым?
Дети: Нетт.
Воспитатель: Значит делаем вывод, надо есть все овощи и фрукты, потому что в них разные витамины полезные для нашего организма. Да?
Дети: ДААА.
Воспитатель: здорово, вот какая полезная станция была, а мы можем дальше отправляться путешествовать. Как вы думаете, на чем можно путешествовать.
Дети: поезд, самолет, корабль, машина…. (дети выбирают транспорт и отправляемся далее) самолет
Физкультминутка для перехода к следующему заданию.
Дружно сели в самолет,
Отправляемся в полет.
Самолет загудел,
Самолет полетел,
На полянку тихо сел.
Воспитатель: Ребята, мы прибыли на станцию «Отвечай-ка». Как вы думаете, почему так называется станция?
Дети: Нужно будет отвечать на вопросы
Воспитатель: Правильно, осень приготовила нам вопросы, только будьте внимательны осень та еще выдумщица. Если в вопросе звучит правильное высказывание, то мы отвечаем ДА, если не верное, то соответственно нет.Давайте попробуем: К нам сейчас пришла Зима?Дети: нет,
Осень в гости к нам пришла?дети: дааа.
Воспитатель: Молодцы. Все поняли можно начинать
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто - часто льют дожди?
Достаем ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Отлично! Справились на отлично. Я думаю у осени больше вопросов нет. И мы можем двигаться дальше. На чем мы дальше поедем?
На машине:
Би - би - би - гудит машина.
(дети ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь другой)
Тук - тук - тук - мотор стучит.
(ритмично хлопают руками)
- Едем, едем, едем, едем, -
Он так громко говорит.
(ритмично потопывают ногами)
Шины трутся о дорогу.
Шу - шу - шу - они шуршат.
(потирают ладони)
Быстро катятся колеса.
Та - та - та - вперед спешат.
(делают ритмичную «вертушку» руками)
Воспитатель: итак, мы прибыли на следующую станцию под названием «Собирай-ка»
Интересно, а что мы будем делать на станции с таким названием. Ведь овощи и фрукты мы уже собрали. Корзинки стоят, ни чего не понимаю. Наверное, осень, что то перепутала. Что мы можем еще собирать в корзинки?
Я не знаю, а вы?
Дети: ягоды…
Воспитатель: ягоды? а где7 в огороде ягоды давно закончились
Дети: в лесууу
Воспитатель: Точно, как же я могла забыть. А какие ягоды мы можем собрать в лесу осенью.А вот какие:(достает из корзинки карточки с изображением ягод, на обратной стороне написана загадка)
На колючем кустике
Желтенькие бусики.
Наступила осень тихо,
И созрела. (облепиха)
Много темно-синих бус
Кто-то уронил на куст.
Их в лукошко собери-ка.
Эти бусины —. (черника)
Не в саду, а на болоте.
Круглая, как пуговка,
Красненькая. (клюковка)
В лес ходили мы не зря –
На болотных кочках
Ягод цвета янтаря
Там набрали сочных.
Так и просится в лукошко
Эта чудная. (Морошка!
Свежа, красна, полезна,вкусна:
И морозить, и мочить, и варенье варить,
И в морс годится - не даст простудиться.
В лес иди-ка - там ягодка. (Брусника).
Кто те ягоды не знает,
От простуды помогают.
На кустах они висят,
И, как маков цвет, горят.
Только это не малина.
Что за ягода? - … (Калина)
Расту в лесу под кустиком
На длинном стебельке.
Кругом четыре листика,
А в самой глубине Чернее ночи — ягода
Да сильный яд во мне. (вороний глаз)
посмотрите ребята это ядовитая ягода, ее кушать нельзя можно отравиться. Так что когда будете в лесу, сначало внимательно посмотрите, спросите у взрослых, а потом только кушайте. Эта ягода очень похожа на какую вкусную ягоду?
Дети: на чернику
Воспитатель: именно, ее можно спутать с черникой, поэтому будьте внимательны и осторожны в лесу. Молодцы.
А вот смотрите есть еще одна ядовитая ягода ее зовут волчье лыко, а она на какую ягоду похожа?
Дети:.
Воспитаель: Правильно. будьте внимательны, в лесу без разрешения взрослых ничего трогать, а тем более кушать нельзя. Запомнили?
Дети: ДААА
Воспитаель: Здорово, вот сколько ягод мы насобирали в лесу. Но здесь еще одна корзинка, а что мы можем собирать в лесу еще кроме ягод?
Дети: грибы….
Воспитатель: Конечно. Смотрите какая чудесная полянка у нас появилась и грибов много разных, ну что готовы наполнить нашу чудесную корзинку?
Дети: дааа….(дети собирают съедобные грибы, оставляют не съедобные)
Воспитатель: Молодца, вот сколько грибов собрали. А вы знаете как они называются?
Дети: называют
Воспитатель: Ой, смотрите тут же еще остались грибочки, такие красивые… почему вы их не взяли?
Дети: Потому что они вредные, их кушать нельзя, тк можно отравиться.
Воспитатель: А вы знаете как они называются?
Дети: отвечают.
Воспитатель: Молодцы, какие, значит, если они не съедобные их можно сорвать и выкинуть или ногой растоптать что бы ими ни кто не отравился.
Дети: неттт, не надо ими питаются животные
Воспитатель: животные? А какие животные?
Дети: отвечают
Воспитатель: Правильно молодцы. Итак, есть грибы съедобные, а есть не съедобные для нас, но очень полезны животным, они не только их едят, но и ими лечатся.
Вот какая интересная станция была, понравилось вам?
Воспитатель: Очень хорошо. Но, а наше путешествие подходит к концу. Хочу сказать вам спасибо, вы все прекрасно потрудились. Вы сегодня очень постарались. Давайте вспомним что, мы с вами сегодня узнали во время нашего путешествия.
Что нового вы сегодня узнали или увидели?
Как называется явление, когда падают листья?
Какие дары приносит людям осень?
Какие есть грибы?
Молодцы! Смотрите, а это еще не все, вот стоит большая корзина, а на ней опять большой красивый листок. Аааа это прощальное послание от осени.
«Очень дружно вы играли,
Мой подарок отыскали.
Мне пришла пора прощаться
Восвояси возвращаться.
До свидания друзья,
Скоро к вам придет зима…»
Воспитатель: а вот и подарки, что это ребята?
Дети: Яблоки.
Воспитатель: давайте скорее угощаться такими вкусными и полезными подарками осени.
Спасибо за внимание наш урок окончен.