extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Чунская ДМШ»

Работа над произведением кантиленного характера
в классе баяна, аккордеона

Методический доклад
составлен преподавателем
отделения народных инструментов
МБУДО «Чунская ДМШ»                                                                                Прокопьевой Е.В.

р.п. Чунский,
2019 г.
Вторая половина прошлого века в баяно-аккордеонном исполнительском искусстве отмечена бурными поисками новых приёмов игры, звуковых  эффектов, технических возможностей. Усложняется конструкция инструмента: широкое распространение получает готово-выборный 5-6 рядный баян с большим количеством регистров. В постоянную практику входят новые аппликатурные формулы, направленные, прежде всего, на совершенствование скоростных возможностей исполнителя, большое внимание уделяется овладению раздельной артикуляцией, придающей пассажам лёгкость, полётность. Наряду с этим, интенсивно осваиваются меховые приёмы игры. И, как всегда в период бурного развития какого-либо явления, не обходится без крайностей. Темпы становятся запредельными даже тогда, когда жанр или характер музыки этого не требуют. У некоторых исполнителей и педагогов связная артикуляция вообще исчезает из практики – так они вжились в образ подражания клавесину, роялю. Выразительность, задушевность, гибкость, динамическая и штриховая детализация приносятся в жертву скорости исполнения. Детей учат играть на баяне, аккордеоне «ударом и рывком». В конце концов, как всякая болезнь роста, в 90-е годы начинает осознаваться несостоятельность такого однобокого подхода к возможностям инструмента, к основным достоинствам которого всегда с гордостью причислялась его певучесть, гибкость звучания. И старшее поколение исполнителей виртуозно владело возможностями звуковедения, детальной нюансировки, динамики. В программные требования конкурсов постепенно стали включать обязательное исполнение кантилены, где никакие «акробатические» ухищрения не смогут отвлечь от восприятия музыки, где все достоинства и недостатки исполнителя налицо.
	Одной из самых трудных и первостепенных задач в воспитании музыканта является задача научить исполнителя слушать и слышать себя. Очень часть, отрабатывая какой-то технический приём, трудный пассаж, разучивая сложный текст, внимание исполнителя полностью поглощено освоением различных видов движений, а слуховой контроль притупляется, слух работает только на уровне «попал, не попал», детали звучания не улавливаются и не осознаются. Работа над произведением кантиленного характера - благодатная почва для развития навыка всестороннего слухового контроля. Кантилена-работа не для пальцев, она для слуха. Она хорошо развивает мелодический слух, ощущение интервалики, ладовых тяготений, структуры музыкальной речи. Она более близка воспринятой нами с детства человеческой речи, а её основная составляющая-мелодия, является носителем определенного образно-поэтического смысла, наполненного интонацией-этим важнейшим элементом звуковых образований. Истоком интонирования мелодии является непосредственно «произнесение» интервала. Каждая мелодия представляет собой цепочку органично спаянных друг с другом интервалов-этих «наименьших интонационных комплексов» (Б. Асафьев), взаимоотношения внутри которых, будучи достаточно сложны при исполнении музыки, отнюдь не укладываются в рамки простого сопоставления двух разных по высоте звуков. Мелодический интервал в процессе развёртывания музыкального движения - это всегда та или иная степень напряжения, возникающая при преодолении некоего звукорасстояния.
	Выразительное исполнительское «произнесение» интервала, ощущение его упругости, сопротивляемости, психологической «весомости»-необходимое условие эмоционально содержательного мелодического высказывания. «Мелодический рисунок, его интервалика должны быть пережиты исполнителем. Если музыкант с одинаковой лёгкостью шагает в мелодии на близкий или далёкий интервал, если он равнодушен к тому, будет ли это консонирующий или диссонирующий интервал, остаётся ли он в пределах лада или же выходит за его пределы, то это значит, что исполнитель не может выразительно интонировать мелодию» (С.А. Савшинский).
	Осмысление «продольных» интонационно – интервальных ячеек – это лишь один аспект слышания мелодии. Другой сводится к качественно своеобразному воспроизведению мелодического целого – протяженных по горизонтали звуковых последований, структурно завершённых, пронизанных логикой постепенно раскрывающейся тематической идеи. Способность проникать слухом далеко вперёд по горизонтали, ощущать любой звуковой миг в его взаимосвязи с предыдущим и последующим, «продольное слышание музыки» - качество, жизненно необходимое в исполнительском искусстве. Любая интонация, фраза должна рассматриваться в музыкальном контексте и быть органично увязана с тем, что было «до» и будет «после».
	Очень большое значение умению «петь» на рояле придаёт русская пианистическая школа, для которой характерны постоянные поиски выразительности и эмоционального тепла, свойственных человеческому голосу, певческое начало, «очеловечивание» инструментального мелоса. В методической литературе пианистов постоянно затрагиваются проблемы кантилены, чего нельзя сказать о баянистах. Видимо, считается, что данной проблемы для нас не существует. Однако давайте вспомним, у многих ли баянистов, аккордеонистов инструмент «поёт» и «за душу берёт»? рассмотрим некоторые аспекты исполнения кантилены на аккордеоне. Вопроса выразительного интонирования мы уже коснулись. Он тесно связан с артикуляцией и меховедением.
	Естественно, что при исполнении кантилены используется преимущественно связная артикуляция, мягкая атака звука, туше-нажим. Legato, legatissimo, tenuto-штрихи, владение которыми прежде всего необходимо для успешного исполнения кантилены. Практика показывает, далеко не каждый учащийся хорошо владеет исполнением этих штрихов и, что самое печальное, плохо определяет на слух различные градации степени связности в своём собственном и чужом исполнении. Необходимо выработать у2учащегося ощущение линии погружения руки в клавиатуру, где клапан открывается достаточно, чтобы возникло звучание. Для возникновения качественного legato «встреча» сопряжённых звуков должна произойти не выше этой линии. Лучше всего начать с ощущения «дна» клавиатуры. Глубина и сила погружения тоже имеют большое значение при интонировании метрически определенной мелодии. Более глубокое погружение и более сильный нажим характерны для исполнения звуков, приходящихся на метрические и смысловые опоры. Очень помогает связной, певучей игре ощущение, что звук льется прямо из руки, из пальцев. Связная игра требует пластичной, гибкой руки и пальцев. Особенно в различных, не слишком удобных аппликатурных ситуациях. Ведь для достижения связности исполнения порой приходится применять такие аппликатурные варианты, как неслышная подмена пальцев на звучащей ноте, скольжение, подкладывание и перекладывание.
Вообще, удачная аппликатура – залог хорошей связной игры. Что касается степени связности, то есть общая рекомендация – консонирующие интервалы можно играть более связно, даже с небольшим «наплывом legatissimo», диссонирующие – без наплыва (грязная игра).
Меховедение – дона из составляющих артикуляции и тоже имеет огромное значение. Именно ведение меха активно влияет на все 3 фазы звука: его атаку, продолжение и завершение. Гибкое меховедение – предпосылка выразительного исполнения. В исполнении кантилены возникают некоторые специфические проблемы, связанные смеховедением:
- проблема ответа при тихой динамике и мягкой атаке – исполнитель должен чувствовать минимум наполненности воздушной камеры, давления в ней, необходимый для возникновения колебаний язычка, при пальцевой активности и слуховом контроле в процессе передачи (переливании) одного звука в другой. Почувствовать этот минимум хорошо помогает ведение меха с помощью лёгкого наклона корпуса – мех движется под собственным весом, а ученик только регулирует скорость этого движения, корректируя наклон или придерживая корпус рукой;
- проблема динамического наполнения длинных звуков: ведение звука, филировка;
- проблема завершения звука: как правило – это мягкое окончание, закругление, особенно в концах фраз, при снятии лиг-микроторможение, приостановка меховедения. И, конечно, работа над её развитием должна начинаться с первых уроков и продолжаться всегда. Существуют упражнения, которые уже на начальном этапе обучения позволяют освоить изменение динамических градаций на протяжении тянущегося звука.
В кантилене при большой протяжённости фраз и медленных темпах также большое значение имеют места смены меха, а сам процесс смены должен быть по возможности менее заметен. Наиболее удачными для смены меха можно считать места «взятия дыхания».
Говоря о связности исполнения в кантилене, необходимо также заметить, что при постоянном стремлении к объединению музыкальной речи следует добиваться и её естественного логического расчленения при помощи цезур, дыхания. «Правильно осознанные цезуры приводят музыкальные мысли в порядок» (Ф. Липс).
Для выразительного исполнения мотивов, фраз также большое значение имеет внутрифразировачная агогика. При общей стабильности темпа, стремление, тяготение к опорным, кульминационным вершинам, ключевым точкам будет более убедительным при умелом использовании rubato. Важно, чтобы этот приём использовался в меру, логично и естественно выявляя строение данной фразы.
Возможности нашего инструмента, позволяют охватить всю фактуру произведения, а не только его мелодическую линию. В этом есть его универсальность, но это же рождает множество исполнительских проблем, которые выражаются в противоречии исполнительских приёмов в различных элементах фактуры. Когда при кантиленной мелодии присутствует совсем другого характера сопровождение. Мы вынуждены решать эту дилемму путём нахождения ряда компромиссов. Однако, в любом случае определяющим и главным всё-таки является мелодия. Часто приходится слышать совсем иное: «выпирают» те или иные элементы фактуры, разрывая логику естественного мелодического течения.
Говоря о фактуре, ещё коснёмся нескольких часто встречающихся проблем:
-исполнение аккордов и интервалов с повторяющимися звуками; ученики, стремясь более связно исполнить такое место, часто сливают общие звуки соседних аккордов в один длинный, что нарушает ритмическую структуру. Чтобы этого не происходило, нужно, используя приём «ложного легато», связать неповторяющиеся звуки соседних созвучий, а общие, напротив, нажать повторно.
- встречающиеся мелизмы в ученическом использовании часто ведут к прерыванию лиги. Мелизмы должны исполняться вокально.
Постоянное, сосредоточенное вслушивание в линию мелодии и всю фактуру, внутреннее пропевание вместе с исполнением поможет преодолеть все сложности при исполнении кантилены. Вообще, как советует Ф. Липс в своей книге «Искусство игры на баяне», музыкантам-инструменталистам полезно как можно чаще слушать хороших певцов, поскольку фраза, исполненная человеческим голосом, всегда естественна и выразительна. Думается, что при отсутствии певца неплохо и самому вместе с учеником попытаться выразительно пропеть фразу, а то  и мелодию всей пьесы, поискать различные варианты интонаций, придумать слова или подобрать уже готовый текст.
Поговорив о деталях исполнения, хочется также обратить внимание на формообразующую роль динамики – выявление основной и частных кульминаций, перспективу в построении мелодической линии. К сожалению, очень часто приходится слышать при вроде бы выразительном исполнении каждой фразы отсутствие какого-либо развития: все фразы похожи как близнецы и напоминают кругленькие шарики, нанизанные на ниточку. Ещё одна крайность-безвольное, тихо-блёклое исполнение, не наполненное эмоциями, звуковой гибкостью. Оно даже может носить определённый перспективный характер, но это не делает исполнение художественным.
Для выявления характера музыки также важна регистровка. В кантилене, как правило, применяются мягкие одно-двухголосные тембры. При включении некоторых регистров возникают проблемы неодновременного ответа голосов, что влияет на качество legato и требует дополнительной проработки.
В заключение хочется пожелать, чтобы все мы были, прежде всего, учителями музыки, а уж потом учителями игры на аккордеоне, баяне. Включение в программы учащихся кантилены – это всегда повод погрузиться в гибкое, напевное, эмоциональное содержательное исполнение.

Список литературы

1.	Липс  Ф. Искусство игры на баяне. - М., 1985
2.	Липс  Ф. Звук и звукоизвлечение на баяне // Музыкальная педагогика и исполнительство на русских народных инструментах.-1984.-Вып. 74.С.23-56.
3.	Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. -М., 1982.
4.	 Цыпин Г. обучение игре на фортепиано.-М.,1984.


title: Готовимся к ВПР 2020 по русскому языку "ПАМЯТКА-ПОМОЩНИК" 8 класс

extracted_text:
ГОТОВИМСЯ К ВПР 2020 по русскому языку (8 класс)

ПАМЯТКА-ПОМОЩНИК

1. Вспоминаем и применяем изученные орфограммы и пунктограммы.

2. 2. Образец морфемного разбора: (указываем корень, основу, приставку, суффикс(-ы) окончание)

2.3. Образец морфологического разбора: (определяем часть речи, выполняем разбор по указанному плану) !!! Для разбора может быть предложена как самостоятельная, так и служебная часть речи

2.4. Образец синтаксического разбора предложения

3. Вспоминаем правило «НЕ с разными частями речи».

4. Вспоминаем правило «Н-НН в разных частях речи».

5. Произносим слова, вспоминаем, как они произносятся, расставляем ударение.

6. Виды грамматических ошибок
А) Употребление предлогов
БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, НАПЕРЕКОР, НАПЕРЕРЕЗ –кому? чему? – только Дат.п.
По окончаниИ, по прибытиИ, по завершениИ, по приездЕ.
Б) Употребление однородных членов предложения

Б) ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Ошибки в употреблении имен собственных.
В кинофильме «ВойнЕ и мирЕ» С.Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
В кинофильме «ВойнА и мир» С.Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
В «Войне и мире» С.Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
В) ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ
1. Разрыв причастного оборота определяемым словом.
Приготовленные оладьи мамой были необыкновенно вкусны.
Оладьи, приготовленные мамой, были необыкновенно вкусны.
2. Нарушение согласования причастия с определяемым словом
Мы гордимся нашими футболистами, победивших английскую команду.
Мы гордимся нашими футболистами, победившими английскую команду.
3. Замена страдательных причастий действительными
Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.
Задание, выполняемое нами, не вызывает особых затруднений.
Г) ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ
1.Построение предложений с однородными членами, стоящими в разных падежах.
Во время войны народ надеялся и верил в победу.
Во время войны народ надеялся (на кого? на что?) на победу и верил и верил (в кого? во что?) в неё.
2. Пропуск предлога при однородных членах.
На земле, воде и воздухе — всюду мы защищены!
На земле, воде и в воздухе — всюду мы защищены!
3. Смешение родо-видовых понятий в ряду однородных членов.
В лодке лежали караси, сазаны, лещи, рыба.
В лодке лежала рыба: караси, сазаны, лещи.
4. Соединение в одном ряду однородных членов скрещивающихся понятий.
На собрание пришли жильцы дома, бабушки и дети.
На собрание пришли жильцы дома.
5. Употребление в одном ряду однородных членов логически несовместимых понятий.
Иван Петрович пришел с женой и плохим настроением.
Иван Петрович, когда пришел с женой, был в плохом настроении.
6. Нарушение однородности понятий
Мы любим футбол и стрелять.
Мы любим футбол и стрельбу.
7. Нарушение падежных форм обобщающего слова и однородных членов
Посетители музея любовались картинами великих художников: Суриков, Репин, Айвазовский.
Посетители музея любовались картинами великих художников: Сурикова, Репина, Айвазовского.
8. Нарушение синтаксических норм при построении предложений, в которых однородные члены связаны двойными союзами: как…, так и; не только…, но и…; если не…, то… и др.
Хорошо отвечали на экзаменах как одиннадцатиклассники, а также учащиеся девятых классов.
Хорошо отвечали на экзаменах как одиннадцатиклассники, так и учащиеся девятых классов.
9. Нарушение лексической сочетаемости однородных членов с тем словом, с которым они связаны по смыслу.
Много критических замечаний и ценных предложений было внесено в ходе обсуждения вопроса.
Много ценных предложений было внесено в ходе обсуждения вопроса, много было высказано критических замечаний.
10. Нарушение однородности синтаксических элементов предложения
Дождь, ливший с утра и который напоил землю, очень выручил хлеборобов.
Дождь, ливший с утра и напоивший землю, очень выручил хлеборобов.

7. Алгоритм определения основной мысли текста
Прочтите текст, обратите внимание на абзацы и подзаголовки, заглавие и ключевые слова.
Ответьте на вопрос: что является главным для автора данного текста? Что его интересует? В теме должен быть обозначен предмет речи. Зачастую она отражается в заголовке. Стоит учесть, что заголовки также бывают метафорическими, парадоксальными и ассоциативными. Недостаточно опираться только на смысл заголовка, выделяя основную мысль.
Постарайтесь определить главную задачу автора. Ответьте на вопрос: что желал высказать автор по данной теме?.Какова аргументация автора? Какие он приводит факты, доказательства, обосновывая своё мнение, оценку?
То, о чём или о ком говорится в тексте, - это его тема.
Главная мысль текста - это то, к чему призывает, чему учит, ради чего он написан, какую информацию хотел передать автор.
8.  МИКРОТЕМА – это наименьшая составная часть общей темы текста.

9.  СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ :
эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, фразеологизм

10. В формулировке задания ищем КЛЮЧЕВОЕ СЛОВ. Слово в ответе должно быть такой же части речи. Ищем слово по его лексическому значению.

11. Подчинительные словосочетания – это сочетания слов, где можно выделить ГЛАВНОЕ и ЗАВИСИМОЕ.
МОДЕЛИ   СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

12. Находим СКАЗУЕМОЕ (помним, что оно может состоять из НЕСКОЛЬКИХ слов).
В предложении может НЕ быть подлежащего. ПОДЛЕЖАЩЕЕ должно отвечать только на вопросы КТО? ЧТО? и стоять в И.п.

13. ВИДЫ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

14. ВВОДНЫЕ СЛОВА (см.карточку-информатор) НЕ забудь заменить словом-синонимом!

15. ОБОСОБЛЕННОЕ СОГЛАСОВАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ОБОСОБЛЕНИЯ:
обособляются обычно определения, стоящие ПОСЛЕ  определяемого слова:
Дорога, мощённая булыжником, поднималась на вал.
Обособляются определения, относящиеся к личному местоимению:
По природе стыдливая и робкая, она досадовала на свою застенчивость.
ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА:

16. ОБОСОБЛЕННОЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
-!!!  находим предложение с деепричастным оборотом
ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА:

17. Ищем ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, соответствующее схеме.
Выписываем ТОЛЬКО его номер.


title: Научно-исследовательская работа по математике "Проценты в нашей жизни"

extracted_text:
МБОУ «Варсковская СШ»

Научно-исследовательская работа по математике.

Тема: «Проценты в нашей жизни»

п. Варские
2019
Оглавление
Введение 3
1. История возникновения процентов ещё в древности 4
2. Проценты в математике 6
3. Проценты в современной жизни 10
4. Заключение 11
5. Список использованной литературы 12
Приложение №1 13

Введение
Мы являемся учащимися 6 класса. Математика для нас является самым интересным, но в тоже время сложным предметом. Мы считаем, что математика в нашей жизни встречается довольно часто. Нас заинтересовала тема «Проценты» и мы решили собрать побольше информации о данной теме.
Актуальность исследования: Проценты - это одна из сложнейших тем математики, и очень многие учащиеся затрудняются решать задачи на проценты. Необходимо каждому человеку понимать и уметь решать задачи на проценты, ведь с процентами мы сталкиваемся в повседневной жизни на каждом шагу. Люди берут банковские кредиты и, как правило, не могут правильно рассчитать процентные выплаты. Любой человек должен уметь свободно решать задачи, предлагаемые самой жизнью, уметь просчитать различные предложения магазинов, банков и выбрать наиболее выгодные для него.
Тема «Проценты» меня очень заинтересовала, поэтому я решили провести исследование.
Цель исследования: изучить использование знаний о процентах в повседневной жизни.
Задачи:

Изучить историю происхождения процента.
Определить где применяются проценты в повседневной жизни.
Собрать знания и умения по теме «Проценты» и разработать алгоритм решения задач на вычисление процентов.
Гипотеза: знания о вычислении процентов необходимо каждому современному человеку.
Объект и предмет исследования: проценты и применение их в жизни.
Методы исследования: изучение литературы, наблюдение за жизнью людей, опрос взрослых, решение задач и составление алгоритма.

История возникновения процентов ещё в древности
Слово "процент" происходит от латинского "pro centum", что буквально означает "за сотню" или "со ста". Процентами очень удобно пользоваться на практике, так как они выражают части целых чисел в одних и тех же сотых долях.
Э то даёт возможность упрощать расчёты и легко сравнивать части между собой и целыми. Идея выражения частей целого постоянно в одних и тех же долях, вызванная практическими соображениями, родилась ещё в древности у вавилонян.
Уже в клинописных табличках вавилонян содержатся задачи на расчет процентов.
П роценты были известны ещё в Индии в V веке. И это очевидно, так как именно в Индии с давних пор счет велся в десятичной системе счисления.
Индийские математики вычисляли проценты, применяя так называемое тройное правило, то есть пользуясь пропорцией.
П роценты были особенно распространены в Древнем Риме. Римляне называли процентами деньги, которые платил должник заимодавцу за каждую сотню. От римлян проценты перешли к другим народам Европы.
Е сть мнение, что понятие «процент» ввел бельгийский ученый Симон Стевин. В 1584 г. он опубликовал таблицы процентов.
Употребление термина «процент» в России начинается в конце XVIII в. Долгое время под процентами понималось исключительно прибыль или убыток на каждые 100 рублей. Проценты применялись только в торговых и денежных сделках. Затем область их применения расширилась.
В 1685 году в Париже была издана книга «Руководство по коммерческой арифметике»  Матье де ла Порта. В одном месте речь шла о процентах, которые тогда обозначали «cto» (сокращенно от cento).
Однако наборщик принял это «cto» за дробь и напечатал «%». Так из-за опечатки этот знак вошёл в обиход.

Проценты в математике
Одну сотую часть числа (величины) называют процентом этого числа (величины). Процент записывается с помощью знака %.
Примеры: 8% от 1000 – это 0,08 * 1000 = 80
1% от 15 – это 0,01*15 = 0,15
Чтобы перевести проценты в десятичную дробь, нужно убрать знак % и разделить число на 100.
Примеры: 9% = 9:100 = 0,09
85% = 85:100 = 0,85
Чтобы перевести десятичной дроби в проценты, нужно умножить её на 100.
Примеры: 0,54 * 100 = 54%
0,637 * 100 = 63,7%

Все задачи на проценты можно разделить на следующие типы:
1. Нахождение процентов от числа.
2. Нахождение числа по его процентам.
3. Нахождение процентного отношения.
4. Увеличение числа на процент.
5. Уменьшение числа на процент.

Нахождение процентов от данного числа.
Задача. В 7 «Б» классе обучаются 28 учащихся. Из них 25% - мальчиков. Сколько в классе мальчиков?
Решение.
1 способ. Чтобы найти проценты от числа, нужно сначала найти один процент, а потом умножить полученное число на количество процентов.
28 учащихся – это 100%
28:100 ∙25 = 7 мальчиков.
Ответ: 7 мальчиков.
2 способ. Решаем с применением пропорций:
28 уч. – 100%
Х – 25%
Это прямая пропорциональная зависимость.
Х = 7 мальчиков.
Ответ: 7 мальчиков.

Нахождение числа по его процентам.
Задача. Коля пошёл в магазин и купил продуктов на 4 000 руб., что составляет 10% его заработной платы. Какая заработная плата у Коли?
Решение.
1 способ. Чтобы найти число по его процентам, нужно сначала найти один процент, а потом умножить полученное число на 100 процентов.
4 000 руб. – это 10%
4 000:10∙100 = 40 000 руб.
Ответ: Заработная плата Коли составляет 40 000 руб.
2 способ. Заработная плата Коли неизвестно – это 100%.
Кратко условие задачи можно записать так:
Х руб. – 100 %
4 000 руб. – 10 %.
Это прямая пропорциональная зависимость.
Х = 40 000 руб.
Ответ: Заработная плата Коли составляет 40 000 руб.
Нахождение процентного отношения.
Задача. Ежемесячная заработная плата Кати составляет 45 000 руб. Она взяла кредит на автомобиль и ежемесячно платит 18 000 руб. Сколько процентов составляет платеж за кредит?
Решение.
1 способ. Чтобы найти процентное отношение двух чисел надо отношение этих чисел умножить на 100%.
18 000 : 45 000 ∙ 100% = 40%.
Ответ: Платеж за кредит составляет 40% от заработной платы.
2 способ. Всего заработная плата – 45 000 руб., кредит – 18 000руб.
Кратко условие задачи можно записать так:
45 000 руб. – 100 %
18 000 руб. – х %.
Это прямая пропорциональная зависимость.
Х = 40%
Ответ: Платеж за кредит составляет 40% от заработной платы.

Увеличение числа на процент.
Задача. В декабре наушники стоили 3000 руб. В январе ожидается поднятие цен на 15% . Сколько будет стоить наушники в январе.
Решение. Данную задачу я буду решать методом пропорций.
3000 р. – 100%
Х р. – 15%
Х = 450 р. , что составляет 15%
3000 + 450 = 3 450 руб.
Ответ: стоимость наушников в январе составит 3 450 руб.

Уменьшение числа на процент.
Задача. В сушку заложили 400 кг. свежих яблок. Сколько будет весить сушёные яблоки если известно, что при сушке они теряют 25% веса.
Решение. Эту задачу также легче решить методом пропорций.
400 кг – 100%
Х кг – 25%
Х = 100 кг – составляет 25%
400 – 100 = 300 кг.
Ответ: Всего получится 300 кг. сушеных яблок.
Изучив литературу по данной теме я составил алгоритм (приложение №1), который поможет всем понять задачи на проценты и с легкостью их решать.

Проценты в современной жизни
В ходе наблюдения и проведения опроса мы поняли, что проценты в нашей жизни встречаются довольно часто, они окружают нас везде:
на прилавках в магазинах стоят любимые наши продукты, в составе которых мы обязательно увидим проценты. Например сливочное масло содержит 72,5% жирности.
в школе мы часто встречаем проценты не только на уроке математике, но и на биологии, физике, химии, информатике.
также магазины очень часто проводят акции – скидки и распродажи.
в новостях мы слышим о повышении цен на товары или коммунальные услуги.
в аптеках на многих лекарствах указываются состав действующего вещества в процентах (например: йод спиртовой 5%).
при оформлении интернет заказов, очень часто указываются стоимость доставки в процентах от суммы заказа.
в банке люди часто оформляют кредиты и ипотеку. Они указывают в договорах какой процент необходимо заплатить.
в школах ведется статистика по успеваемости, по пропускам в процентах.
начисление налогов и пени ведется в процентах, например: НДС 20%, налог на доходы 13% и др.
расчет тарифов за коммунальные платежи также производится в процентах.
подсчет голос на выборах.

Заключение
В ходе изучения данной темы мы сделали следующие заключения. Тема «Проценты» очень интересная, с момента его появления и до сегодняшних дней. Она является очень важной, актуальной и универсальной, потому что она связывает многие точные и естественные науки, бытовые и производственные сферы жизни. Мы часто встречаем проценты на уроках математики, биологии, физики, химии. А также мы встречаем проценты в телепередачах, в магазинах, банках, аптеках, на работе у родителей и т.д.
В ходе рассмотрения составленных мной задач, мы увидели, что научиться решать их не так и сложно. Если Вы поняли данный алгоритм, то вы без труда будете делать данные вычисления. Эти знания вам очень пригодятся в жизни, особенно в будущем, если вы захотите выгодно вложить деньги в развитие бизнеса и грамотно распоряжаться деньгами.
Мы считаем, что наша гипотеза подтвердилась. Знания о вычислении процентов необходимо каждому современному человеку. Это жизненная необходимость и наш помощник.

Список использованной литературы
«Математика» 6 класс, учебник для общеобразовательных организаций . Авторы: С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин, 9-е изд.- М.:Просвещение,2019.
Виленкин Н.Я. Математика. Учебник для 5 класса средней школы. – М.: Просвещение, 2005.
https://blog.tutoronline.ru/legko-i-prosto-reshaem-zadachi-na-procenty
https://rasnajamatematika.blogspot.com/2013/05/blog-post.html
http://lib.repetitors.eu/matematika/104-2009-12-19-19-08-30/2374-2010
http://irynaprocent.blogspot.com/p/blog-page_29.html

Приложение №1
Алгоритм для решения задач на вычисление процентов


title: Электронная викторина для детей 5-7 лет 75 лет "Великой Победы"

extracted_text:
ЭЛЕКТРОННАЯ ВИКТОРИНАдля детей 5-7 лет
75 лет  Великой Победы

Составили: Бынзарь Евгения Александровна
                     Емельянова Алена Андреевна
РАУНД «ЧТО Я ЗНАЮ О ВОЙНЕ?»
 Когда началась Великая Отечественная Война?

1 января 2000 года.

 10 августа 2010 года .

 22 июня 1941 года.
22 июня 1941 года.

Сколько лет продолжалась Великая Отечественная Война?

4 года
1 год
10 лет
4 года

Какие страны участвовали в Великой Отечественной Войне?
Советский Союз и Германия?

Советский Союз и Япония?

Советский Союз и Америка?
Советский Союз и Германия.

Какой город находился в блокаде 900 дней?

 Ленинград
Калининград
Москва
Ленинград
Каким   ласковым именем называлось орудие во время Великой Отечественной Войны?

Катюша

Настюша

Илюша

Катюша

Как называлось место,
 где солдаты отдыхали после боя?
дом

окоп

землянка

землянка

Турнир для зрителей

Какие рода войск вы знаете?
Назовите города-герои России?
Как современники чтут память о погибших в годы Великой Отечественной войны?

Илья Туричин «Крайний случай»
Литературный раунд

 Как звали младшего брата?
Степан
 Алексей
Иван
Иван
В какую беду попал Иван с товарищами?

В болото
В капкан
В плен

В плен
Что выкрал Иван из сейфа у фельдмаршала?

бумаги
пистолет
карту
Карту
С кем поделился Иван краюшкой хлеба?

С друзьями
С врагами
С девочкой
С девочкой
 Во что превратился Иван?

В облако
В дерево
В памятник
В памятник
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ВОЙНЕ
Какая команда назовет большее количество поговорок и пословиц о войне,
той начисляется 1 балл.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА«Армейская»
РАУНД «ЧТО Я ЗНАЮ О ПОБЕДЕ?»
 Когда празднуется день Победы?

3 июня
7 ноября
9 мая

Что символизирует вечную память павшим солдатам?

огонь

голубь

бескозырка
Огонь
Кто сейчас защищает нашу Родину
 от врагов?

МЧС

Армия

Спецназ

Армия
ВЫ МОЛОДЦЫ

СПРАВИЛИСЬ СО ВСЕМИ ЗАДАНИЯМИ

Использованные материалы
1. https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B5%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&suggest_reqid=148136737142397198213000828670869&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768  - военные картинки
2.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B0%D0%B9%20%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%20%D0%BE%20%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B5%20%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%84%D1%80%D0%B8%D1%86%D0%B5-%D1%80%D1%8B%D0%B6%D0%B5%D0%BC%20%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B5&suggest_reqid=148136737142397198214438240142049&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768  -  картинки к повести-сказке «Крайний случай»
3.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%84%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%B8%20%D1%81%D1%81%D1%81%D1%80%20%D0%B8%20%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8&suggest_reqid=148136737142397198216720580966116&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768  -  флаги нашей страны и Германии


title: Технологическая карта урока "Растения и животные зимой"

extracted_text:
ГКОУ « Волгоградская  школа-интернат  № 3»

Технологическая карта урока по предмету мир природы и человека на тему:
«Растения и животные зимой».

                                                   Составила  и провела:
Учитель нач. классов
Иванова М.И.

Волгоград, 2019г.
Тема: Растения и животные зимой.
Цель: познакомить обучающихся с особенностями жизни растений и животных в зимний период.
Задачи:
Образовательные:
- закреплять знания обучающихся об объектах живой и неживой природы, признаках зимы в неживой природе;
- закреплять знания обучающихся  о хвойных и лиственных растениях, учить распознавать  и сравнивать их  зимой по внешним особенностям, делать выводы;
- закреплять знания обучающихся о зимующих и перелётных птицах, умение их классифицировать; знакомить с жизнью птиц в зимний период;
- закреплять  знания обучающихся о диких животных, знакомить с особенностями их поведения, питания, образа жизни в зимний период; устанавливать связь жизни этих животных с состоянием неживой природы и растений зимой.
Коррекционно-развивающие:
- развивать навыки аналитико-синтетической деятельности путём складывания картинок из частей;
- развивать логическое мышление средствами  классификации  птиц на зимующих и перелётных, средствами игр              « Подбери веточку к дереву», « Животные в зимнем лесу»;
- корригировать слуховое внимание средствами игры « Да - Нет»;
- развивать связную речь обучающихся средствами ответов на вопросы учителя, устных высказываний;
- развивать познавательную активность обучающихся, наблюдательность в процессе демонстрации натуральных объектов.
Воспитательные:
- воспитывать любознательность, интерес к окружающему нас миру;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Формирование БУД:
Личностные: уметь высказывать своё мнение.
Регулятивные: определять и формулировать тему урока и цель с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; формирование элементов самоконтроля (под руководством учителя).
Познавательные:  осуществлять анализ объектов, выделять главное, находить ответы на вопросы в иллюстрациях; составлять ответы на вопросы, обобщать полученную информацию.
Коммуникативные: вступать в контакт и работать в коллективе, в парах; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; оформлять свои мысли в виде устных высказываний.

Ожидаемые результаты:
Личностные: понимают, что  животным нужна помощь человека в зимний период.
Предметные: знают особенности жизни растений, зверей и птиц в зимнее время.
Оборудование: проектор, экран, ноутбук, мультимедийная презентация, разрезные картинки - пазлы, табличка с планом работы, карточки с цветными картинками для игры « Подбери веточку к дереву», предметные картинки с изображением перелётных и зимующих птиц, натуральные объекты: веточка рябины, веточка сосны,  сосновые шишки, плакат с изображением зимнего леса, предметные картинки с изображением лесных зверей.
Ход урока:


title: Литературная викторина "Узнай произведение по отрывку" 5 класс

extracted_text:
Литературная викторина «Узнай произведение по отрывку»  для учащихся 5 класса МКОУ Ш – И №8.
Составлена по учебнику «Чтение», 5 класс, автор – составитель З.Ф. Малышева, Москва «Просвещение» 2014.
Цель:
- контроль усвоения и запоминания прочитанных произведений в игровой форме, формирование навыков сознательного чтения.
Задачи:
- формирование коммуникативных умений обучающихся;
- коррекция недостатков сенсорной, речевой и когнитивной сфер учащихся;
- развитие читательского интереса и расширение кругозора школьников.
Вопросы викторины:
1.«Трудно провести границу между осенью и зимой. Бывает так, что ещё не опали листья, а на землю ложится первый слабый снег. А иногда ночью подморозит и река к утру покроется льдом».
2.«Пусть медведь полжизни спит. Отныне он будет каждый год проводить в спячке полгода».
3.«Вообще хорошего было мало, и который день уже неслись мимо стаи перелетной птицы…Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота уже начинали замерзать…»
4.«Класс  молча рассматривал новичка. В одной руке новенький держал портфель, в другой – шахматную доску».
5.«Старое – что малое. В старину говаривали: трудней всего три вещи в жизни – Богу молиться, долги платить да родителей кормить».
6.«Прошло не меньше получаса, пока медведь закончил своё занятие. Под конец он ещё раз залез под корни, как бы примериваясь, удобно ли будет здесь зимовать, а потом не спеша, вразвалку побрёл в лес».
7.«Она бежала в сумраке наступающей тёмной тучи между двумя стенами молчаливой ржи. Антошка смотрел на склонённые колосья и понимал, что это растёт хлеб – первое добро жизни, чем держатся люди…»
8.В руки яблочко взяла,
К алым губкам поднесла,
Потихоньку прокусила
И кусочек проглотила …»
9.«Вот у самого пня заманчиво краснеет первая спелая ягода земляники. Поискали немного, нашли другую, третью…»
10. «Тут он моментально нырнул в постель, как был в одежде, в ботинках и накрылся одеялом».
11. «Старуха вздыхает, щурится на солнце. А мы стучим молотком громко – громко, Нам надо, чтобы наша космическая установка была готова поскорее…»
12.«…В этот день ребята спешили в школу с подарками. Они весело топали в сенях, обметали ноги метлой».
13. «…И сели на лужок под липки,-
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет».
14.«И тут он услыхал, что во дворе этого домика  кто – то кашляет. Через щель в заборе увидел старика, сидевшего на скамейке возле порога».
15. «Лягушки – квакушки зарылись в мох недвижно.
застыли под хворостом юркие ящерицы».
Ответы на вопросы викторины для 5 класса за I полугодие:
1.«Рыцарь Вася» Ю. Яковлев
2. «Как наказали медведя» Тофаларская сказка.
3. «Серая Шейка» По Д. Мамину – Сибиряку
4. «Фосфорический мальчик» В. Медведев
5. «Бабка» В. Осеева
6. «Добро пожаловать!» По Г. Скребицкому
7. «Июльская гроза» А. Платонов
8. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкин
9. «Июнь» Г. Скребицкий
10. «Витя Малеев в школе и дома» Н. Носов
11. «Будущий олимпиец» Н. Хмелик
12. «Дорогой подарок» Л. Воронкова
13. «Квартет» И. Крылов
14. «Слепой домик» О. Бондарчук
15. «Золотая осень» По И. Соколову – Микитову
Вопросы викторины по итогам II полугодия
«В этот и ближайшие дни солнце всходит только в девять часов, а заходит в четыре часа вечера. Значит, день  продолжается всего – навсего семь часов».
«Это был ещё серенький скворец, - попытался, должно быть,  вылететь из гнезда, но не сдержали неумелые крылья, и он упал и забился в угол, на прижатые к земле листья одуванчика».
«Дедушка одной рукой непрерывно вертел ручку шарманки… а другой бросал мальчику разные предметы, которые тот искусно подхватывал на лету».
«Внизу разноголосица:
«А ну пробей! На спор!»
Под партой ноги просятся
К болельщикам, во двор».
«Действительно, оказалась маленькой… Мордочка сморщенная, старушечья, а глазки живые, блестящие. Шерсть на ней рыжая, а лапки чёрные».
«Батюшки! Черепки с подсолнечником, с гречей, с пшеном, с льняным и конопляным семенем, баночки с водой, тарелочки… Повсюду, чуть ли не под каждым кустом!»
«Вторник близился к концу. Надвигались вечерние сумерки. Городок всё еще оплакивал погибших детей».
«Будет жить русская земля! Вечно будут жить на земле те, кто любил жизнь и пал смертью  храбрых во имя её!..»
«Зазвенела по водосточным трубам капель, побежали ручьи, испортились, почернели дороги, на пригорках, на солнцепёке, из – под снега показалась земля».
 «И кисточки атласные
   Под жемчугом росы
   Горят, как серьги ясные
   У девицы – красы».
 «Три дня дул мокрый ветер, съедая снега. На буграх оголилась чёрными бороздами пашня. В воздухе пахло талым снегом…»
 «Она взяла его в повод и потянула за собой. Раскачавшись, конь тронулся, почти сразу же остановился и, будто испугавшись, что опять упадёт, заковылял дальше…»
 «Как – то раз, бегая по лесу, повстречал зайчишка лесных великанов – лосей. Они спокойно стояли возле осинок и обгладывали с них кору».
 «Объевшиеся куры лежали на солнце и стонали. Мы ходили около них и ругались, но рыбная ловля всё равно была сорвана».
 «Мальчик жил, не видя любви и заботы, точно бесцветная травка, которая растёт в погребах. Он не страдал от этого и никого не винил».

Ответы на вопросы викторины по итогам II полугодия
«Декабрь» Г. Скребицкий
«Желтухин» А. Толстой
«Белый пудель» А. Куприн
«Весна, весною, о весне» Я. Аким
«Про обезьянку» Б. Житков
«Из рассказов Алёны Даниловны» Ф. Абрамов
«Приключения Тома Сойера» М. Твен
«Снега, поднимитесь метелью!» По Л. Жарикову
«Март» Г. Скребицкий
 «Черёмуха» С. Есенин
 «Весенние ручьи» А. Толстой
 «Люся» В. Распутин
 «Всяк по – своему» Г. Скребицкий
 «Кот Ворюга»  К. Паустовский
 «Гаврош» В. Гюго


title: План работы лагеря труда и отдыха

extracted_text:
План работы лагеря труда и отдыха «Ударник»
Цель:
создание оптимальных условий для формирования трудовых навыков и получение первоначальных профессиональных знаний и умений, отдыха и нравственного воспитания.
Задачи:
Подготовить учащихся к активной трудовой деятельности.
Формировать у детей творческое отношение к процессу и результатам труда.
Выявлять и развивать творческие способности школьников, формировать и расширять  их познавательный интерес.
Пропагандировать здоровый образ жизни в подростковой среде.
Формировать социально-активную личность подростка.
Развивать  культуру общения детей со своими сверстниками.
Развивать бережное отношение к родной земле, природе, школе, миру.


extracted_text:
Дидактический материал по формированию смыслового чтения на уроках окружающего мира

Подготовила :Селянина В.В.
МАОУ «Курганская ООШ»
Значительную роль в формировании УУД по предмету «Окружающий мир» отводится научно-познавательным текстам
поиск информации и понимание прочитанного;
преобразование и интерпретация информации;
оценка информации.

При обучении детей работе с текстом выделяют следующие этапы:

Задание 1
Прочитай текст. Подчеркни характерные признаки государства. С помощью подчёркнутых слов определи страну.
Государство расположено на материке Евразия и имеет самую большую территорию. В нём проживает более 150 народов. У каждого народа своя культура, язык, свои обычаи, но всех их объединяет любовь к родной стране, к многообразию животного и растительного мира. Управляет государством президент. Столица государства – город Москва.
Вариант выполнения задания 1Государство расположено на материке Евразия и имеет самую большую территорию. В нём проживает более 150 народов. У каждого народа своя культура, язык, свои обычаи, но всех их объединяет любовь к родной стране, к многообразию животного и растительного мира. Управляет государством президент. Столица государства – город Москва.Это государство Российская Федерация.
Задание 2
Прочитай текст, подчеркни несоответствие, соотнеси рисунок с тексом и исправь ошибку.
Флаг России.
Современный флаг, несмотря на его древнее происхождение и долгую историю, был воссоздан недавно, около 10 лет назад. Четыре вертикальных полоски белого, синего и красного цвета имеют особый смысл. Белый цвет означает чистоту, синий – небо, верность, правду, красный – огонь, отвагу.

Вариант выполнения задания 2Современный флаг, несмотря на его древнее происхождение и долгую историю, был воссоздан недавно, около 10 лет назад. Четыре вертикальных полоски белого, синего и красного цвета имеют особый смысл. Белый цвет означает чистоту, синий – небо, верность, правду, красный – огонь, отвагу.
Задание 3Прочитай текст и преобразуй информацию в таблицу.В России живут люди разных национальностей: русские, татары, чукчи и другие. И, конечно, у каждого народа есть своя национальная культура. В Перми проходил детский фестиваль национальных культур, где собрались вместе ребята разных национальностей, каждый в своем национальном костюме. Русские ребята в сарафанах, косоворотках да лаптях. Татары – в тюбетейках, а чукотские ребята в малицах. Каждый ансамбль выступал со своим национальным инструментом гармошкой, мандолиной и бубном. Там звучали русские, татарские и чукотские песни. А между выступлениями ребята разговорились: татарин говорит: «У нас сейчас идет пост, а завершится он праздником Ураза-байрам, тогда мама обязательно постряпает сладкое блюдо чак-чак». Русский ребенок отвечает: «У нас пост будет зимой, закончится он тоже праздником, который называется Пасха. На праздник мама приготовит кулич, щи, пельмени». А чукотский мальчик сказал: «Мы отмечаем праздник Белого медведя, когда заканчивается охота на него. А мы любим кушать строганину – это свежезамороженная рыба». Так ребята познакомились с особенностями национальных культур.

Вариант выполнения задания 2


title: Конспект урока "Имя числительное" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: «Имя числительное» 6 класс.
Цели урока:
Содержательная:
-расширить знания за счёт изучения нового понятия «Имя числительное».
-закрепление  навыков самоконтроля и самопроверки, взаимопроверки.
Деятельностная:
-научить детей отличать имя числительное от слов других частей речи.
Задачи урока:
1. Образовательные: формировать умение отличать имя числительное от слов других частей речи; развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию.
2. Развивающие: осуществление системно-деятельностного подхода; развитие критического мышления;  развитие внимания;  формирование УУД.
3. Воспитательные:  воспитание интереса и уважения к родному языку; воспитание ценностного отношения к слову;  воспитание ценностного отношения к науке и книге.
Планируемые результаты:
Предметные:
-  знание условий выбора имен числительных от других частей речи;
Личностные:
- мотивация  к учебной деятельности;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к оценке своей учебной деятельности;
-осознание своей возможности в учении.
Метапредметные:
Коммуникативные:

-формулирование ответов на вопрос учителя, формулирование собственных мыслей, высказывание и обоснование своей точки зрения;

-стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; контролирование действий партнёра.

Познавательные:

-выполнение учебно-познавательных действий в умственной форме;

-осуществление для решения учебных задач операций анализа, синтеза, сравнения, устанавливание причинно-следственных связей;

-построение сообщений в устной форме;
-проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям, устанавление аналогий;
-использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем;

-систематизация собственных знаний.
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.
-планируют в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно необходимые действия, операции, действуют по плану.

-различать способ и результат действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Тип урока: «открытие» нового знания.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение: «Русский язык. 6 класс», учебник / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской,П.А.Леканта .-4-е изд.,-М.: Дрофа, 2016г.
- учебник,
- презентация.
Образовательные технологии: личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, элементы здоровьесберегающей технологии, исследовательская деятельность.
Ход урока:
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Включение в деловой ритм.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не совсем обычный урок, на нём присутствуют гости. Поприветствуем их.
-Сегодняшний урок я бы хотела начать с пословицы «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости».
 –Как вы понимаете её смысл?
-Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На доске (слайде) ряды слов:
пятый, пятерка, пятак, пятерня.
Тройка,троица, третий, трояк.
Задание: сначала обобщить слова каждого ряда, затем найти «лишние».
 - Какие слова будут лишними? Почему? (лишние слово в первом ряду: пятый, во втором ряду третий,  они отвечают на другой вопрос и не являются существительными).
- К какой части речи можно отнести эти слова? (В этой ситуации ученики чаще всего считают эти слова именами прилагательными)
-Докажите, что эти слова – прилагательные (прилагательные обозначают признак предмета, а слова третий и пятый обозначают что-то другое).(Не могут доказать).
3. Этап выявления места и причины затруднений
-Каких  знаний  нам не  хватает? ( не  знаем, к какой части речи отнести эти слова).
-Что же нам надо делать в этой ситуации? (узнать о новой части речи)

4. Этап целеполагания и построения проекта выхода из создавшейся ситуации
-Выделите корни этих слов. Какое значение несут корни? (Значение числа).
-Как называется  часть речи, обозначающие числа? (Числительные - тема упоминается в 4 классе)
-Какой будет тема нашего урока? (Имя числительное).
-Какой будет цель нашего урока? (Узнать, что называется  числительным).
5. Реализация построенного проекта
- Скажите, какие характеристики мы изучаем при изучении любой части речи? Или что мы определяем у слова при морфологическом разборе? (Что обозначает (грамматический признак), как изменяется (морфологические признаки) и каким членом предложения подчёркивается (синтаксическая роль)).
- Посмотрите на слова: Один, пять, пятнадцать, три миллиона двести пятьдесят тысяч, сто сорок два.
- Что они обозначают? (Числа). А слова третий и пятый? (тоже обозначают числа)
- Ещё раз посмотрите и сравните слова один, пять, пятнадцать, три миллиона двести пятьдесят тысяч, сто сорок два и третий и пятый  (Они имеют разную форму. третий и пятый  имеют окончания, как у прилагательных).
-Почему они имеют другую форму? Посмотрите на значения первой и второй группы. (Одни обозначают число, количество,  другие обозначают порядок при счёте.)
-Да, правильно. И поэтому первая группа называется количественные числительные, а вторая- порядковые.

- Мы узнали, что обозначает числительное. (Одни обозначают число, количество, другие обозначают порядок при счёте.)
-Проведём небольшое исследование, чтобы узнать, как изменяется и каким членом предложения подчёркивается числительное. Работаем по группам. Одна группа работает с первым предложением, вторая со вторым.

Прочитайте предложения. Выполните задания: 1.Найдите в них числительные. 2.Определите, что они обозначают. 3) В первом предложении числительное три измените по падежам, родам, числам. 4)Во втором предложении числительное первый также измените по падежам, родам, числам. 5)Сделайте выводы. 6)Подчеркните числительные как члены предложения.
1)Я загадала три желания. 2)Я купил первый номер «Российской газеты».
-Озвучьте выводы.
Выступление групп с выводами.
1.Количественные числительные изменяются только по падежам. 2.Порядковые числительные изменяются по падежам, родам и числам. 3.Первая группа затруднилась с ответом по подчёркиванию количественного числительного. Вторая группа подчеркнула  порядковое числительное первый как определение.
-Давайте сверим наши выводы с правилом. Самостоятельное чтение правила.
-Скажите, совпали наши выводы с правилом? (Да).
-Обращаю ваше внимание на тот пункт правила, где говорится о том, что количественные числительные могут быть любым членом предложения совместно с рядом стоящим существительным.
-Давайте схематически обозначим выводы по правилу.
Числительное

	Количественное	Порядковое
Изм.по падежам			Изм.по падежам,родам,числам
Любой член предложения				Определение
-Оцените свою работу в листе достижений.
                                                    Физминутка.
Отдых наш -физминутка,
Занимай свои места.
Раз-присели,раз-привстали.
Руки кверху все подняли,
Сели,встали,сели,встали,
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Работаем в парах. Объяснение вслух.
-Я вам раздаю карточки с заданием, вы должны постараться правильно определить часть речи слова и у числительных определить разряд : порядковое или количественное.
Единица, двойка, второй, вторник, тройник, утроить, четверг, пять, пятница, сто, семнадцатый, пятак, тысяча, третий, единичный, шестой, удвоить, четвёрка.
-Оцените свою работу в листе достижений.

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
Задание. Распределите выделенные имена числительные на две группы.
Три пальмы, пятидесяти человек, первый день, шестьдесят деревьев, одиннадцать часов, пятьсот книг, тринадцатый по счёту, семьсот тонн, двенадцатого числа, сотый покупатель, двенадцать страниц, четырнадцатый ряд, четырнадцать файлов.
Эталон для проверки. Самопроверка.
Количественные:  три, пятидесяти, шестьдесят, одиннадцать, пятьсот, семьсот, двенадцать, четырнадцать.
Порядковые: первый, тринадцатый, двенадцатого, сотый, четырнадцатый.
-Оцените свою работу в листе достижений.

8. Этап включения в систему знаний и повторения
-Составьте 2 предложения, где бы использовались количественные и порядковые числительные.
-Оцените свою работу в листе достижений.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание
Предлагаю домашнее задание. Каждый из вас выбирает одно из них. Первое задание меньшей сложности, а второе- повышенной сложности.
1. Задание. Распределите выделенные имена числительные на две группы.
Две девочки, сорока человек, второй день, семьдесят деревьев, десять часов, семьсот книг, пятый по счёту, двести тонн, восьмого числа, миллионный покупатель, сто пятьдесят  страниц, шестнадцатый ряд, шестнадцать файлов.
2.Запишите предложения. Числа замените словами. Надпишите над каждым числительным П-если оно порядковое, К-если оно количественное. Подчеркните числительные как член предложения.
1) Юрий  Алексеевич Гагарин был 1 капитаном 1 космического корабля. 2) Поезд отходил ровно в 11 часов 30 минут. 3) Почти 2 недели я не видел Олесю. 4)Выхожу 1 я на дорогу. 5)С ним было 1500 солдат и казаков,500 калмыков и 12 пушек. 6) 3 братца пошли купаться;2 купаются, а 3 на берегу валяется. 7)На олимпиаду по русскому языку приехали ученики из 25 территорий России и 16 мест стран СНГ.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
-Вспомните, какую цель мы с вами ставили в начале урока? (Узнать, что такое числительное).
-Достигли своей цели? (Да).
-Что называется числительным? (часть речи, которое означает число, количество и порядок при счёте. Отвечает на вопросы Сколько? Какой? Который? Имена числительные делятся на количественные (Сколько?)и порядковые (Какой? Который?) Количественные числительные изменяются только по падежам. Порядковые числительные изменяются по падежам, родам и числам.)
-Всё ли у нас сегодня получилось? (Нет, ошибались).
-Так что нам надо делать дальше? (Закрепить знания по этой теме).
Оцените себя. Смотрите на лист достижений.

Приложение
Таблица 1 «Лист достижений»
Ф.И.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Развитие речи детей дошкольного возраста.
Одной из лавных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста
является развитие речи и речевого общения детей. Сюда относится воспитание
звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, совершенствование
грамматической правильности речи, формирование разговорной речи, развитие
связной речи, подготовка к обучению грамоте.
Обычно развитие речи детей проходит в возрасте от трех до семи лет. Дети
дошкольного возраста подражают родителям, слушают их разговоры. На речь
ребенка все большее влияние оказывает Интернет, телевизор, улица.
Существует несколько проблем речи детей: краткие предложения, нелогичная
речь, невнятное произношение, страх перед публикой, некультурная речь.
Для устранения этих проблем существуют игры для развития речи детей
дошкольного возраста.
Игра №1.
Читая стихотворение, произносите выделенные слова вместе с малышом.
На лугу паслась корова – «Му-у-у, му-у-у».
Полосатый шмель летел – «З-з-з, з-з-з».
Летний ветерок подул – «Ф-ф-ф, ф-ф-ф».
Колокольчик зазвенел – «Динь, динь, динь».
Стрекотал в траве кузнечик – «Тр-р-р, тц-с-с».
Еж колючий пробегал – «Пх-пх-пх».
Птичка маленькая пела «Тиль-ль,тиль-ль».
И сердитый жук жужжал – «Ж-ж-ж,ж-ж-ж».
– «Му-Му –у» – кто это мычит?
– «Мяу – мяу» – кто пришел?
– А кто спрятался и пищит «пи-пи-пи»?
– «Ко-ко-ко» – кто теперь?
– «Ква-ква-ква» – а это кто?
– «Ку-ку,ку-ку» – чей это голос?
– «Тик-так, тик-так» – а это что?
Игра №2.
Сядьте напротив ребенка и, произнося соответствующие слова, выполняйте
описанные действия. Малыш сначала смотрит, затем пытается повторить.

Погулять язык собрался:
(открыть рот)

Он умылся,
(кончиком языка быстро провести по верхним зубам)

Причесался,
(несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами, высунуть
вперед и обратно спрятать)

На прохожих оглянулся,
провести языкам по губам - «облизнуться»)

Вправо, влево повернулся,
(повернуть язык в указанную сторону)

Вниз упал, наверх полез,
(опустить язык вниз и поднять вверх)

Раз - и в ротике исчез.
(спрятать язык во рту)

Полезно в речи использовать скороговорки.


title: Краткасрочный проект "Накормим птичек" (дети 3 - 4 лет)

extracted_text:
МАДОУ «Детский сад «Галактика»

Краткасрочный проект
(дети 3 — 4 лет)
Тема: «Накормим птичек»

составитель: Баранова Н.А.

2020г.

Актуальность: Зима – трудный период в жизни птиц. Птицам необходима помощь.
Нет на земле такого уголка, где бы нельзя было встретить птиц. Часто мы не замечаем этих маленьких пернатых, но, познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что они делают очень много полезного. Значение птиц в природе и для человека велико и многообразно.
Много птиц погибает во время зимней бескормицы, которая начинается с появлением устойчивого снежного покрова, от голода.
Мало кто знает и задумывается о том, как тяжело выжить птицам зимой.
Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.
Цель проекта: обогатить и систематизировать представления детей дошкольного возраста об особенностях жизни и поведения птиц в холодное время года, узнать их пищевые предпочтения.
Задачи:
формировать знания детей и систематизировать информацию о зимующих птицах, их образе жизни, связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц;
воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать и быть полезным;
обогащать знания детей, полученный при наблюдении за  птицами, их пищевых предпочтениях;
научить детей правильно подкармливать птиц;
расширять кругозор.
приобщать родителей к совместной деятельности по изготовлению кормушек.
Участники проекта: воспитанники детского сада, родители.
Срок реализации проекта: январь– март.

Методы и приёмы:
1. Наблюдения;
2. Сбор информации;
3. Работа с литературой, интернет-источниками;
4. Экскурсии;
 5. Обработка собранной информации;
6. Творческая работа.
этапы работы:

Этапы реализации проекта:
Теоретический
Цель: Расширение знаний детей о зимующих птицах.
На этом этапе дети изучали особенности их жизни в зимнее время года: питание, местонахождение, поведение при разной погоде.
Практический
Цель: Изготовление и развешивание кормушек (съедобных), заготовка корма для птиц.
Кроме этого была приготовлена кормовая смесь из: пшена, перловой крупы, пшеницы, плоды рябины, овса, семечек подсолнуха, а также добавление белого хлеба и свиного несоленого сала.
Заключительный.
В ходе реализации проекта дети должны сделать выводы:
- В нашем крае зимуют только приспособленные к холодным погодным условиям птицы.
- Сытой птице мороз не страшен.
 Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки.

Ожидаемые результаты:
Создание необходимых условий в ДОУ по формированию у дошкольников целостного представления о жизни зимующих  птиц.
Заинтересованность  детей совместно с родителями в заботе о птицах, желание помогать им в зимний период (изготовление кормушек, подкормка птиц зимой).
Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.
Активное участие родителей в реализации проекта.

Результат реализации проекта.
Участие в проекте всех воспитанников ДОУ и их родителей.
Организация на территории дошкольного учреждения природоохранной зоны для птиц.
Повышение экологического сознания у всех участников проекта.
Результаты наблюдений.

После того как мы повесили кормушки, заметили, что птиц на территории детского сада стало больше. В холодную погоду на кормушки прилетает больше пернатых гостей, чем в тёплую, поэтому обязательно нужно подкармливать птиц, чтобы их прилетало ещё больше. Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых. Больше всего на кормушки прилетало воробьёв. При анализе наблюдений  выяснили, что синицы прилетали в те кормушки, в которые мы клали кусочки сала, мяса и семечки, а воробьи в любую кормушку, снегирь же прилетал в удалённые кормушки с семенами и ягодами рябины.


title: Классный час "Профилактика вирусных заболеваний"

extracted_text:
Классный час «Профилактика вирусных заболеваний»

Цели и задачи: Выяснить, какие меры профилактики препятствуют заболеванию гриппом. Способствовать формированию и развитию знаний о гриппе, симптомах болезни и ее профилактике.

Ход классного часа:

1. Постановка учебной задачи.
- Здравствуйте, дорогие ребята!

При встрече люди издревле желали друг другу здоровья:

«Здравствуйте, доброго здоровья!»

«Как ваше драгоценное здоровье?!»

И это не случайно. Ведь ещё очень давно говорили: «Здоровья не купишь», «Дал бы здоровья, а счастья найдёшь»

Вопрос: - Что значит быть здоровым? От кого зависит здоровье человека? Что может повлиять на состояние здоровья? (Беседа с детьми)
2.На всем протяжении своего существования человечество сталкивалось с угрозой глобальных эпидемий: оспа, чума, дизентерия, туберкулез. Но не стоит забывать, что «королем» всех эпидемий является ГРИПП.
"У меня печальный вид -

Голова моя болит,

Я чихаю, я охрип.

Что такое?

Это - грипп!"

С.В. Михалков
3.В зал вбегает взлохмаченный ребёнок - Грипп.

Грипп: А вот вы где!!!

Учитель: Ты кто?

Грипп: Я? Грипп!!! Я шел специально к вам, чтобы подружиться с вами. Это же так хорошо, когда вы болеете гриппом: лежите дома, вам готовят вкусненькую еду, не учите уроки, смотрите телевизор…

Учитель: Да ты что, Грипп, нет ничего хорошего в том, чтобы с тобой дружить. У нас в классе дети тоже болели гриппом. Расскажите, пожалуйста, что вы чувствовали, когда болели? (Ответы детей)
4.- Правильно ребята, ничего хорошего в этом заболевании нет. Не будем мы дружить с Гриппом. Уходи, Грипп,ты нам не товарищ! (Грипп уходит)

Так что же такое ГРИПП?
- острое инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемое вирусом гриппа;
- входит в группу острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ).

5.С историей этого заболевания нас познакомят учащиеся 5б класса.

Выступающий 1:
Первые сведения о гриппе относятся к 412 году до нашей эры. Именно тогда величайший врач древности Гиппократ описал заболевание, очень похожее на грипп. У больных резко повышалась температура, болела голова и мышцы, появлялась боль в горле. При этом главной особенностью болезни была невероятная заразность. Если заболевал хотя бы один человек, через пару дней болели уже десятки, а через неделю сотни людей. Возникала настоящая эпидемия. Самые масштабные из них охватывали целые страны, а иногда и континенты, именно такие эпидемии и фиксировались в исторических летописях.

В исторических документах сохранились упоминания об крупных эпидемиях гриппа 1510 и 1580 года. Последняя произвела настолько неизгладимое впечатление на современников, что ее детально зафиксировали в летописях. Так появилось первое строго задокументированное описание эпидемии грипппа.

Вот гипотеза происхождения названия болезни -  слово «грипп» (от французского слова “gripper” и английского “grip” — схватывать) указывает на ее симптомы. Болезнь начинается внезапно и резко, человек буквально за несколько часов оказывается как будто схваченным недугом.

Выступающий 2:
Эпидемии гриппа возникали довольно часто, но характер всемирного бедствия принимали три-четыре раза в столетие. Такие крупные эпидемии получили название пандемий.

Над причиной гриппа врачи продолжали безуспешно биться до 1889 года. Конец фантастическим теориям положил немецкий врач Ричард Пфайфер. Во время эпидемии1889-1892 года из мокроты больных он выделил чрезвычайно мелкую бактерию, похожую на палочку. Неужели она вызывала грипп? Открытие Пфайфера подтвердили исследования французских и немецких ученых. Научный мир праздновал победу: наконец-то причина гриппа известна, это бактерия — палочка Пфайфера! Впрочем, антибиотики еще не были придуманы, и лечить грипп, как и раньше, было нечем.

Следующая эпидемия гриппа произошла в 1918 году на исходе Первой мировой войны. Тогда еще никто не подозревал, что это будет самая страшная пандемия в истории человечества и унесет она в несколько раз больше жизней, чем все военные действия. Заразный, смертельный грипп получил особое название «испанская лихорадка».
За десять месяцев «испанка» распространилась по всему миру. Эта была первая волна пандемии, за ней пришла вторая и третья. За два года от гриппа погибло 20 миллионов человек, а по некоторым данным эта цифра достигала 40-50 миллионов, то есть 2,5% населения Земли. Болезнь развивалась молниеносно: еще утром человек был здоров, днем поднималась температура, а вечером врач констатировал смерть. Тот, кому повезло выжить в первый день болезни, часто погибал чуть позже от осложнений гриппа, например, пневмонии. По статистике от «испанки» серьезно пострадала почти треть человечества. Кроме высокой смертности болезнь имела еще одну особенность: она косила только взрослое население. Старики и дети, которые обычно были главной мишенью гриппа, в этот раз оказались неуязвимыми.

Выступающий 3:
Смертоносная «испанка» напугала врачей. Если раньше считалось, что здоровый организм может сам справиться с гриппом, то теперь вопрос о профилактике и поиске лекарств встал серьезно. У врачей возникли сомнения в бактериальной природе гриппа. Ведь если болезнь вызывала одна и та же палочка Пфайфера, почему же «испанка» так сильно отличалась от предыдущих эпидемий гриппа?
Ответ на этот вопрос был найден только в 1931 году. Американец Ричард Шоуп, изучая грипп у свиней, обнаружил, что болезнь вызывает вовсе не бактерия, а вирус! Может быть, и человеческий грипп вызывают вирусы? Эта гипотеза ломала все существующие представления о причинах гриппа, и некоторые ученые восприняли ее в штыки. Однако исследования продолжились, и спустя два года вирус, вызывающий грипп у человека, был открыт. В 1933 году в Лондоне ученые впервые выделили человеческий вирус гриппа, который был назван «вирус гриппа типа А». История открытия весьма забавна. В 1933 году в Англии произошла эпидемия гриппа, и ученые, воспользовавшись ситуацией, поставили цель найти животное, чувствительное к человеческому гриппу. Экспериментаторы заражали всех животных, которых сумели раздобыть, начиная от змей и заканчивая различными грызунами, а спустя некоторое время проверяли самочувствие своих подопечных.

Время шло, а звери болеть не собирались. Ученые почти отчаялись и уже готовы были сделать вывод, что человеческий грипп животным не передается, как вдруг им повезло. Обходя очередной раз виварий, они обратили внимание, что один из хорьков выглядит нездоровым. Когда сотрудник лаборатории Уилсон Смит взял животное на руки, хорек чихнул. Оказалось, что зверь болен, но чем? Каково же было удивление ученых, когда через два дня Смит сам заболел гриппом. Это был первый в истории случай экспериментального заражения гриппом, именно в ходе этого исследования был выделен возбудитель болезни — вирус гриппа типа А.
6.Пути распространения гриппа и люди, находящиеся в зоне риска
7.Методы профилактики
8.Симптомы и течение заболевания
9.Статистика заболеваний
10. Сравнение гриппа и ОРВИ
11.Игры с ребятами на тему сохранения здоровья
12. Итог занятия: пожелания здоровья. Вместо «до свидания» опять ЗДРАВСТВУЙТЕ И ДО СКОРЫХ ВСТРЕЧ!!!


title: Дополнительная образовательная программа по предмету "Ансамблевое пение" (подготовительный класс)

extracted_text:
Дополнительная образовательнаяпрограмма
по предмету «Ансамблевое пение»
(подготовительный класс)

Содержание программы

Пояснительная записка……………………………………………………….. 3
Цель программы; задачи……………………………………………………… 4
Ожидаемые результаты……………………………………………………….. 5
Календарно-тематический план………………………………………………. 6
Содержание образовательной программы…………………………………… 8
Методическое обеспечение программы……………………………………....10
Прогнозируемые результаты обучения и способы их проверки………….. .13
Список литературы…………………………………………………………….14
Репертуарный план…………………………………………………………….15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная образовательная программа «Ансамблевое пение» разработана для детей 6-7 лет  и направлена на развитие мотивации личности к познанию творчества, адаптацию ребенка к жизни в современном обществе, на возможность самовыражения.
Полученные знания подготовят обучающихся к восприятию и практическому применению их в окружающей реальности, создадут основу для формирования творческой личности.
Занятия в ансамбле пробуждают у детей интерес к вокальному искусству, что дает возможность развивать у них музыкально-вокальный слух, навыки пения в ансамбле, музыкальную память, культуру, чувство ритма, артистические задатки, точную и чистую интонацию, умение слушать друг друга.
Новизна и отличительная особенность данной образовательной программы заключается в сочетании предмета «Ансамблевое пение» в комплексе таких предметов как «Художественный труд», «Ритмика», «Сценическое мастерство», что является межпредметной интеграцией и личностно-ориентированным подходом, как ведущим принципом реализации. Новизна программы состоит в применении здоровьесберегающих технологий и в возможности сочетания традиционных и инновационных методов обучения, воспитания и развития детей. Образовательная программа рассчитана на детей старшей и подготовительных  групп  с любыми музыкальными данными и способностями.
Актуальность программы определяется стремительным развитием информационных технологий, овладением обучающимися основ вокального искусства. Ведь музыка играет ведущую роль в жизни каждого, а для детей песня, ритмика, танец – один из способов познания окружающего мира, возможность выразить себя, понять других.
Данная программа формирует начальный уровень знаний в области музыкально-творческой деятельности и развивает артистические способности обучающихся, «несет» необходимый уровень знаний в области ансамблевого пения, что важно, учитывая отсутствие подобного предмета в общеобразовательной программе.
Цель программы – через активную музыкально-творческую деятельность сформировать у учащихся устойчивый интерес к пению и исполнительские вокальные навыки, приобщить их к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства.
Задачи:
Обучающие:
сформировать важнейшие умения и навыки вокальной техники;
научить разбираться в музыкальном содержании и форме произведения, в идейной и эмоциональной сущности текста (его содержания, настроения, кульминации);
выявить музыкальные способности детей, развить их творческие возможности;
подготовить наиболее одаренных воспитанников  для продолжения их дальнейшему обучению в детской школе искусств.
Развивающие:
развить творческие способности у детей: самостоятельность, импровизацию, творческую инициативу;
развить сенсорные способности ребенка;
развить вокальный слух и певческий голос, чувство ритма;
развить четкость дикции.
Задачи:
- первичное ознакомление с творческой деятельностью;
- формирование навыков певческой установки;
- укрепление голосового аппарата;
- развитие музыкального слуха, чувство ритма, музыкальной памяти и восприимчивость, способности сопереживать, творческого воображения;
- стимулирование положительного отношения к делу, людям, самому себе;
- формирование у воспитанников  мотивационных установок и ценностной ориентации на ведение здорового образа жизни;
- создание здоровьесберегающей среды;
- повышение общего уровня культуры;
-укрепление психического и физического здоровья;
- повышение самооценки и социальной референтности (значимости) ребенка.
Программа предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на одногодичное обучение. Группы обучающихся формируются по 8-12 человек. Состав группы должен быть постоянным. Формой работы с учащимися ансамблевого пения является занятие, продолжительностью 25  минут, периодичность 2 раза в неделю. Содержание программы предполагается реализовать в объеме 72-х часов.
	Ожидаемые результаты:
- повышение общей культуры в направлении сохранения и развития физического здоровья;
- воспитание патриотизма, чувства любви к родному городу, родине, природе;
- проявление самостоятельности учащихся в решении художественных и творческих задач, умение претворять приобретенные знания на практике;
- осмысленное, эмоциональное исполнение выученных песен различных стилей и жанров на высоком художественном уровне;
- умение анализировать исполняемые произведения, иметь собственную оценку своей деятельности;
- обеспечение готовности к участию в разнообразных формах социально-культурной деятельности;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;
- повышение свойств адаптации и социализации обучающихся;
- формирование гуманистического взгляда на мир, развитию демократических взглядов и убеждений.
Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов.
Методы контроля и управления образовательным процессом – это наблюдение преподавателем в ходе занятий, анализ подготовки и участие воспитанников на школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных сценических площадках, мероприятиях, конкурсах.
Календарно-тематический планирование

СОДЕРЖАНИЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

Ансамблевое пение.

Ансамблевое пение, как и хоровое - наиболее распространенная форма коллективногомузицирования при музыкальном воспитании. Ансамблевое пение является промежуточным звеном между сольным и хоровым пением. В отличие от хоровых занятий каждому певцу ансамблевого пения можно уделить индивидуальное внимание, что помогает достичь большей результативности в этой форме работы.

Тема 1. Введение в мир ансамблевого пения. Знакомство с коллективом. Техника безопасности:  знакомство с детьми; краткие сведения из истории вокально-хорового искусства; техника безопасности-правила поведения детей на улице, дома, в детском саду, в общественном транспорте (правила дорожного движения) и т.д.

Тема 2. Вокально-хоровые навыки. Певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция, артикуляция: певческая установка и дыхание: посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при пении; навыки пения, сидя и стоя; дыхание перед началом пения; одновременный вдох и начало пения; различный характер дыхания перед началом пения, в зависимости от характера исполняемого произведения (медленно, быстро); смена дыхания в процессе пения, различные его приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Звукообразование, звуковедение, дикция и артикуляция: естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки); преимущественно мягкая атака звука; округление гласных и способы их формирования в различных регистрах (головное звучание).
Тема 3. Беседа о гигиене певческого голоса: элементарные сведения об анатомическом строении, физиологии и гигиене дыхательного аппарата; о внутреннем строении голосового аппарата и взаимосвязи мышц вокруг связок с наружными мышцами рта и языка, обоснование необходимости расслабления мышц вокруг связок.
Тема 4. Использование элементов ритмики, сценической культуры. Движения под музыку: обоснование необходимости соединения вокала с движением без потери качества звука и без «сбивания» дыхания;  работа над соединением вокала с простейшими движениями: повороты головы и тела, марширование, подъемы согнутых в локтях и прямых рук, хлопанье в ладоши; исполнение песен с использованием необходимых движений (все движения должны быть естественными и исполняться без напряжения).
Тема 5. Основные приемы звуковедения: легато, нон легато и стаккато: объяснение понятий в пении-легато, нон легато и стаккато; отработка данных приемов во время исполнения произведений и музыкальных упражнений.
Тема 6. Дикция и артикуляция. Роль гласных и согласных в пении: развитие дикционных навыков; основные правила произношения слов в пении; гласные и согласные, их роль в пении; взаимоотношение гласных и согласных в пении; отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.
Тема 7. Ритм, метр, темп:  простые ритмические рисунки, состоящие из восьмых, четвертных и половинных длительностей; пунктирный ритм; простые размеры-2/4, ¾; темп - медленный, умеренный, быстрый.
Тема 8. Музыкально-выразительные средства в музыке:  темп (медленный, средний, быстрый), динамика - нюансы  (меццо-форте, меццо-пиано, пиано, форте); агогика (фермата), тембр. Штрихи (легато, нон легато, стаккато), фразировка.
Тема 9. Слушание музыки. Беседы и размышления о ней: воспитание умения слушать и понимать музыку, беседовать о ней. Для этого на занятии дети часто слушают музыкальные произведения в исполнении различных детских и взрослых вокальных коллективов, а также посещают различные концерты, фестивали, конкурсы, участвуют на утренниках,на родительских собраниях.
Тема 10. Подготовка к участию в концертной деятельности. Праздники и выступления:беседа о правилах поведения на сцене и за кулисами (во время собственного выступления не поворачиваться к зрителям спиной без постановочной необходимости, находиться максимально близко к авансцене и по возможности по центру сцены, не отвлекаться на передвижения в зале, шум за кулисами, свою одежду или прическу; во время выступления других детей не пробегать по сцене, не выглядывать из-за кулис, не шуметь за кулисами). Репетиции концертных номеров на сцене, с использованием необходимых технических средств и в концертных костюмах; участие во внутренних и внешних концертах, конкурсах и мероприятиях.

Методическое обеспечение программы

Для успешной реализации данной образовательной программы необходимо:
- педагог с музыкально – педагогическим образованием;
- отдельный кабинет, с открывающимся окном, для возможности выполнения дыхательных упражнений со свежим воздухом, 12 стульев;
- музыкальный инструмент (фортепиано, синтезатор, баян);
- школьная доска, наглядные пособия по разделу «Музыкальная грамота» и теме «Строение голосового аппарата»,
- музыкальный центр, (желательно поддерживающий форматы СD-R, CD-RW, MP-3, DVD, USB);
- аудиозаписи, нотный материал, методические разработки;
- актовый зал, оснащенный звукоусиливающей аппаратурой
- наличие сценических костюмов для выступлений.
Данная программа разработана на основе следующих принципов:
- от простого к сложному (принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения);
- дифференцированности  и вариативности, сто позволяет каждому ребенку начать обучение при любом уровне подготовки;
- связь теоретических знаний с применением их на практике.
- актуальности материала. Это выражается в разработке нового репертуарного плана, который тесно связан с календарными праздниками в детском саду и приложением к репертуару готовой оркестровой фонограммы современной аранжировкой (минусовой и плюсовой).
Таким образом, актуальность программы как раз и состоит в том, что она помогает ребенку разобраться в море детской эстрадной музыки, ощутить прекрасное в себе и окружающем, не теряя собственной индивидуальности.
Особенностью организации каждого учебного занятия является четко выраженная структура, включающая в себя 4 основных элементов:
- система упражнений по управлению дыханием и артикуляционным аппаратом (применяются наглядные, словесные, практические и частично – поисковые методы обучения). Наглядный метод используется при показе иллюстративного материала, например, при изучении строения гортани, работы диафрагмы и при исполнении педагогом музыкального материала.
На распевание отводится 5-7 минут.
- слушание и разучивание песен (на занятиях дети слушают новые разучиваемые песни в исполнении других коллективов и учатся анализировать их). Поэтапная работа над песнями: изучение мелодии, текста и ритма. На каждом занятии целесообразно проводить работу над несколькими (2-3) песнями, различными по характеру и сложности, четко представляя цели и задачи в каждом из них. Показ песен сопровождается беседой, разбором характера и содержания песни вместе с ребятами. Разучивание мелодии и словесного текста происходит по фразам, предложениями, куплетам.
- работа над исполняемыми детьми  произведениями с использованием технических средств (фонограммы) и включением элементов ритмических движений (в работе над исполняемым произведением особое внимание нужно уделять раскрытию индивидуальности ребенка с одной стороны и умению работать в коллективе, слушая других, «не перекрикивая» - с другой стороны.Очень важно учить детей петь под фонограмму, выполняя при этом танцевальные движения).
- теоретические сведения (материал объясняется через игровые и сказочные приемы, как сочетание запевов педагога с группой, динамическое развитие, пение по «цепочке», пение «про себя», рука – нотный стан, игровые приемы («Ритмическое эхо», «Парад звезд», «Эхо», «Импровизационный концерт», «Свечи», «Артикуляционная разминка»).
В ходе реализации программы особое внимание уделяется сценической подготовке. Каждый воспитанник соблюдает общие правила поведения на сцене и в зрительном зале:
- не выглядывать из-за кулис во время концерта;
- не ходить по сцене во время другого номера;
- не разговаривать и не шуметь за сценой и на сцене во время выступления;
- не передвигаться по зрительному залу во время выступления других участников концерта;
- бережно относиться к костюмам;
- научиться работать с микрофоном;
- воспитать у ребенка правильное отношение к удачам и промахам других ребят, внимательное и заинтересованное отношение к происходящему на сцене, умение с удовольствием слушать других.
	Так же очень важно ребенку научиться относиться к сцене «с уважением»:
- отработать выход и уход со сцены, поклон после выступления;
- научиться правильно определять оптимальное место положения на сцене (центр сцены).
	Таким образом, реализуется одна из самых важных воспитательных задач: привить ребятам толерантное отношение к другим детям, адекватное принятие чужих удач и понимание неудач¸ научить их быть не только хорошими исполнителями, но и грамотными, внимательными слушателями и зрителями.

Прогнозируемые результаты обучения и способы их проверки
К концу первого года обучения ребенок знает:
- строение артикуляционного аппарата;
- особенности и возможности певческого голоса;
- гигиену певческого голоса;
- правила поведения на сцене (не ходить по сцене во время другого номера, не разговаривать и не шуметь за сценой и на сцене во время выступления, не передвигаться по зрительному залу во время выступления других участников концерта, бережно относиться к костюмам.
Умеет:
- вдыхать необходимое для исполнения музыкальных фраз, небольшое количество воздуха животом (без сильного шума);
- улыбаться во время пения;
-петь легато, стаккато;
- отличать на слух мажор от минора;
- четко произносить согласные в конце фраз;
- одновременно с партнером начинать и заканчивать музыкальную фразу.
- петь выразительно, осмысленно.
Имеет навыки:
- петь в микрофон на стойке, не отворачиваясь;
-слушать и попадать в тональность и темп фонограммы;
-свободно двигаться у микрофонной стойки;
-определить характер музыки на слух;
-отработать выход и уход со сцены, поклон после выступления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

«От рождения до школы»/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Камаровой, М.А. Васильевой. //– 3 изд, исп. И доп. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. –368с.
«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
«Весенние праздники» /М.Ю. Картушина// Сценарии с нотным приложением. – ТЦ СФЕРА, 2013 – 158с.
«Детские песни» /сост. Л.Б. Моисеева//Песенник с нотным приложением. – М:Медицина», 1996 – 302с.
«Музыкальная палитра»/ Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных  руководителей ДОУ// - 2003.

Электронные ресурсы:

7 not.ru
nlib.narod.ru
notes.tarakanov.net
www.balletmusic.ru
www.muspalitra.ru
www.muz-urok.ru
www.notarhiv.ru
www.notomania.ru
www.partita.ru

Репертуарный план


extracted_text:
    Диагностическая комплексная работа                                                                           1 класс 2 четверть                                                                                УМК «Школа России»
Инструкция для учащихся
Внимательно слушай указания учителя.
Свои ответы запиши на листах работы.
При выборе ответа поставь знак √ в специальные клетки.                                                     Предложения из текста выпиши в специальные строки, числа впиши в клетки.
Для измерения длины отрезка используй линейку.                                                                  Для выполнения заданий 9,10,11 используй цветные карандаши.
          При выполнении работы не отвлекай других.
Успехов!

     1.   Произнеси   звуки.                         Отметь  знаком   ряд,   где даны только гласные звуки.
[а], [о], [у], [и], [ы], [э]
[а], [о], [у], [й,], [ы], [э]

2. Прочитай.                                                                              Укажи цифрой количество предложений в тексте.                                       Выпиши из текста предложение, в котором говорится о льдинах.

Ярко светит солнышко. На реке ледоход. Быстро плывут льдины. Над водой кружат чайки.

    В тексте ___ предложения.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3.  Прочитай текст.
____________________
____________________
Сегодня Петя не пришёл в школу. Он заболел. Ребята решили его навестить. Петя был рад друзьям.

• Прочитай заголовки к этому тексту.                                           Выбери самый точный заголовок и напиши его перед текстом.
Друзья
Петя заболел

4. Прочитай числа: 4, 7, 3, 6, 8, 9, 5, 10.                                                  Запиши их по порядку, начиная с самого маленького.

                                                                                5. Сравни.                                                                                Вставь знак  >,  <  или  = .
              5 + 1 О 7                           6 О 6
              9 - 1 О 8                            5 О 4

6. Соедини линиями геометрические фигуры и их названия.

                               ЛУЧ

                               ПРЯМАЯ

Обведи лишнюю фигуру.                                                                            Запиши, как она называется.____________________

7. Измерь длину отрезка.

8. Прочитай условие задачи.
►  У Кати 2 шарика, а у Милы 3 шарика.

Подбери подходящий вопрос к задаче. Отметь его знаком
Сколько шариков у девочек?
Кому девочки подарят шарики?
Сколько шариков Катя отдаст Миле?

9. Семья Серёжи и Нади поехала отдыхать и остановилась в гостинице. Перед гостиницей ребята увидели флаги тех стран, гости из которых в ней живут.
Определи, есть ли среди этих флагов флаг России.                                      Закрась кружок в тот цвет, который, на твой взгляд, соответствует правильному ответу.

10. Папа Серёжи и Нади нарисовал насекомых.
Что общего у этих насекомых?                                                                       Выбери табличку с правильным ответом.
1. Длинные усики
2. Прозрачные крылья
3. Шесть ножек
4. Мохнатое тельце

11. Учительница спросила у детей, какую опасность могут представлять те или иные предметы, если с ними неосторожно обращаться.

Настя сказала: «При неосторожном обращении с этими предметами можно получить удар электрическим током».

Игорь сказал: «При неосторожном обращении с этими предметами можно обжечься».

Даша сказала: «При неосторожном обращении с этими предметами можно нанести рану себе или другому человеку».

Коля сказал: «При неосторожном обращении с этими предметами можно отравиться».

Кто из ребят говорил о лекарствах?
1. Настя
2. Игорь
3. Даша
4. Коля


title: Контрольная работа по ОДНК НР 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа
по ОДНК НР
для учащихся 5А класса

Вариант 1

1. Что такое культура?
а) это материальные ценности, которые создает человек на протяжении всей истории
б) это материальные и духовные ценности, которые создает человек на протяжении всей истории
в) это духовные ценности, которые создает человек на протяжении всей истории

2. Что относится к материальной культуре? (смотри слова для справок)

________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Слова для справок: украшения, верования, искусство, инструменты, пища, обычаи, песни, театр, орудия труда, литература.

3. Что относится к духовной культуре? (смотри слова для справок)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слова для справок: украшения, верования, искусство, инструменты, пища, обычаи, песни, театр, орудия труда, литература.

4. Внесла ли религия свой вклад в культуру?
а) да
б) нет

5. Назовите определение о коренном народе, которое дано в международных документах.
а) «Каждый народ появляется на земле не сразу, проходят века и века, прежде чем люди начинают осознавать себя единым народом. Происходит это постепенно».
б) «Каждый народ начинает осознавать свое единство не везде, а где-то в одном месте. С этим местом связаны все его легенды, предания, мифы. Именно в этом месте он начинает понимать, что он отличается от других народов, что у него своя история, своя культура, свой образ жизни, свой язык».
в) «Коренной народ есть потомки аборигенов, населявших данную территорию до того, как она была завоевана или заселена иноземцами».
г) «Исследования этнографов показали, что культура коренного народа, как правило, очень тесно связана с природными особенностями того или иного края. Жизнь коренного народа обычно как бы слита с природой этого края, неотделима от него. Коренной народ, его культура составляют одно целое с природой, с ее особенностями».

6.  Какие наиболее крупные народы проживают в Башкортостане?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Назови 5-6 деятелей искусства и культуры, внесших вклад в развитие России.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8. Автор иконы «Троица»?
____________________________________________________________________________

9. Наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле это-
1) этикет		б) эстетика		в) этика	г) этикетка

10. Основателем этики был древнегреческий философ:
а) Цицерон		б) Гельвеций		в) Софокл		г) Аристотель

 11. Что такое совесть? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.Чему посвятила свою жизнь великая княгиня Елизавета Федоровна после убийства террористом ее мужа и почему? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Нравственный человек – это человек, поступающий по:
а) совести                б) уму               в) желанию

14. Назови символы России. Опиши все.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

15. Назови символы Республики Башкортостан. Опиши все.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Продолжи список. В семье ребенок учится
а) правилам поведения,
б) милосердию и любви к людям,
в) трудолюбию и самостоятельности…
г) _________________________________________________________________________
д) _________________________________________________________________________
Вариант 2

1. Внесла ли религия свой вклад в культуру?
а) да
б) нет

2. Что такое культура?
а) это материальные ценности, которые создает человек на протяжении всей истории
б) это материальные и духовные ценности, которые создает человек на протяжении всей истории
в) это духовные ценности, которые создает человек на протяжении всей истории

3. Назовите определение о коренном народе, которое дано в международных документах.
а) «Каждый народ появляется на земле не сразу, проходят века и века, прежде чем люди начинают осознавать себя единым народом. Происходит это постепенно».
б) «Каждый народ начинает осознавать свое единство не везде, а где-то в одном месте. С этим местом связаны все его легенды, предания, мифы. Именно в этом месте он начинает понимать, что он отличается от других народов, что у него своя история, своя культура, свой образ жизни, свой язык».
в) «Коренной народ есть потомки аборигенов, населявших данную территорию до того, как она была завоевана или заселена иноземцами».
г) «Исследования этнографов показали, что культура коренного народа, как правило, очень тесно связана с природными особенностями того или иного края. Жизнь коренного народа обычно как бы слита с природой этого края, неотделима от него. Коренной народ, его культура составляют одно целое с природой, с ее особенностями».

4. Что относится к материальной культуре? (смотри слова для справок)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Слова для справок: украшения, верования, искусство, инструменты, пища, обычаи, песни, театр, орудия труда, литература.

5. Что относится к духовной культуре? (смотри слова для справок)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слова для справок: украшения, верования, искусство, инструменты, пища, обычаи, песни, театр, орудия труда, литература.

6. Нравственный человек – это человек, поступающий по:
а) совести                б) уму               в) желанию

7. Что такое совесть? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Основателем этики был древнегреческий философ:
а) Цицерон		б) Гельвеций		в) Софокл		г) Аристотель

9. Наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле это-
a)	1) этикет		б) эстетика		в) этика	г) этикетка

10. Автор иконы «Троица»?
____________________________________________________________________________
11. Назови 5-6 деятелей искусства и культуры, внесших вклад в развитие России.
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

12.  Какие наиболее крупные народы проживают в Башкортостане?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Продолжи список. В семье ребенок учится
а) правилам поведения,
б) милосердию и любви к людям,
в) трудолюбию и самостоятельности…
г) __________________________________________________________________________
д) __________________________________________________________________________

14. Назови символы России. Опиши все.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

15. Назови символы Республики Башкортостан. Опиши все.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Чему посвятила свою жизнь великая княгиня Елизавета Федоровна после убийства террористом ее мужа и почему? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверка контрольной работы проводится на основе разработанной системы критериев.
Максимальный балл за работу – 22.

Вариант 1

Вариант 2

Перевод баллов в школьные отметки