title: Проект "Зимующие птицы" (средняя группа)

extracted_text:
ПРОЕКТ
«Зимующие птицы» (средняя группа)

Название проекта: «Зимующие птицы»
Вид проекта: групповой, познавательно - информационный. Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители. Место проведения: детский сад, территория детского сада.
Продолжительность: краткосрочный – 1 неделя Автор проекта – Болек Оксана Алексеевна
Итоговое мероприятие: развешивание кормушек вместе с родителями, развешивание листовок.

Обоснование актуальности проблемы проекта
Воспитание бережного и заботливого отношения к птицам имеет огромное значение в дошкольном возрасте. Пернатые живут рядом с нами! Поэтому необходимо своевременно знакомить детей с их жизнью и воспитывать гуманное к ним отношение.

В ходе тематической недели «Птицы нашего края» выяснилось, что у детей недостаточно развиты знания о птицах. Воспитанники путают зимующих и перелетных птиц, не могут ответить, какую пользу они приносят, почему одни остаются зимовать с нами, а другие улетают на юг. Выяснилось, что у детей недостаточно развито чувство заботы о птицах. Мы решили реализовать проект «Зимующие птицы».

Цель проекта: создать условия для формирования расширения представлений об особенностях жизни перелётных и зимующих птиц.

Задачи:

Педагогические технологии, методы и приемы:
Информационно-коммуникационные технологии; интернет -ресурсы. Наглядные: наблюдения, демонстрация сюжетных и предметных картин, иллюстраций, видеофильмов, презентаций.
Словесные: беседы, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы о птицах.
Предполагаемый результат: сформирован познавательный интерес и заботливое отношение к птицам.
Расширились знания о птицах, дети отличают перелетных и зимующих птиц. Участвуют в беседах во время рассматривания и наблюдений за птицами
На протяжении реализации проекта у детей развивалась связная речь, пополнился активный и пассивный словарь
Продукт проекта:
Создание условий для познавательной деятельности в процессе проекта
Совместно с детьми оформить плакат «Зимующие птицы»
Изготовить лэпбук на тему	«Зимующие птицы»
Привлечь родителей к изготовлению кормушек для зимующих птиц (повесить у себя во дворе, во дворе детского сада); развешать вместе с детьми листовки у магазинов.
Этапы реализации проекта
1 этап: подготовительный (разработка проекта)
определение проблемы и актуальности проекта;
постановка цели и задач;
определение технологий, форм и методов работы;
сбор информации, литературы, дополнительных материалов;
работа по составлению этапов и плана по реализации проекта
создание РППС:
Внесение альбома со стихами «Зимующие птицы»
Подобрать картотеки дидактических игр по теме;
Подбор игр, мультфильмов, песен, художественной литературы по теме проекта
Изготовление дидактических пособий и атрибутов к играм по теме.
Создание презентации «Классификация птиц» 2 этап: практический (реализация проекта)

3 этап: заключительный (обобщающий)
Планируемые результаты достигнуты.

Продукт проекта:
По результатам работы совместно с детьми оформлены плакаты
«Покормите птиц зимой»
Совместно с родителями повесили кормушки на участке, которые они изготовили дома.
Изготовлен лэпбук на тему: «Зимующие птицы».

Приложение № 5 Пальчиковая гимнастика
Сколько птиц в кормушке нашей	(ритмично сжимают и разжимают	ку- лачки.)
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей,	(на каждое название птицы загибают по одному пальчику.)
Шесть щеглов и голубей, Дятел в пестрых перышках.
Всем хватило зернышек. (опять	сжимают	и	разжимают кулачки.)

Физкультминутки про птиц.
Прыг-скок, прыг-скок!
Не замерз ли ты, дружок? Холодно зимой пернатым. Нужно им помочь, ребята. Сделаем сейчас зарядку
И накормим сладко-сладко.

«Кормушка для птиц».
Прилетайте, птички!	(«зовущие» движения пальцев)
Сала дам синичке.	(4 раза – «режущие» движения одной ладони по другой)
Приготовлю крошки,	(пальцы щепоткой – «крошим хлеб», тереть подушечки пальцев друг о друга)
Хлебушка немножко.
Эти крошки – голубям,	(вытянуть вперед правую руку с раскрытой ладонью)
Эти крошки – воробьям (то же – левой рукой)
Галки да вороны,	(тереть ладонью о ладонь, «катая из хлеба макароны») Ешьте макароны.
Динамическая пауза «Снегири»

Вот на ветках, посмотри (4 хлопка по бокам)
В красных майках снегири (4 наклона головы в сторону) Распушили перышки,
Греются на солнышке, (на первое слово каждой строки частое потряхивание руками, на второе - один хлопок по бокам)

Скачет шустрая синица

Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.) Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.) Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.) Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.) И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.) Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.) (А. Барто)
О чем поют воробушки О чем поют воробушки (Шагаем на месте.)
В последний день зимы? (Руки в стороны на пояс.)
Мы выжили! (Хлопаем в ладоши.)
Мы дожили! (Прыжки на месте.)
Мы живы! Живы мы! (Шагаем на месте.)

Ну-ка, птички, полетели

Ну-ка птички, полетели, Полетели и присели, Поклевали зернышки, Поиграли в полюшке, Водички попили, Перышки помыли,
В стороны посмотрели,
Прочь улетели. (Ходьба, переходящая в бег.)

Хоровод «Синичка» М.Красева (Сб. «Песни детского сада»,с.22)

-Ты, синичка, где жила?	(Взявшись за руки, идут по кругу) Ты, синичка, где была?
Все летала по лесам,	(Останавливаются и взмахивают руками) Все сидела по кустам,
По кустам.
Ты, синичка, где была?	(Хороводом идут по кругу) Где ты гнездышко свила?
На орешнике густом,	(Вращают кулачками перед грудью) Под зеленым под листом,
Под листом.
Ты, синичка, покружись,	(Кружатся) С нами, с нами подружись.
Крылья, крылышки раскрой,	(Отводят руки в стороны назад) Песню, песенку пропой,		(Качают головой вправо-влево) Нам пропой!
Тень-тень-тень!	(Поют, как синички)

Приложение № 6 Театрализованная деятельность

Снегирек

—	Ты откуда, снегирек, прилетел в наш лесок?
—	С севера я прилетел, вкусных ягод захотел. Юч- юч-юч, чу-чу-чу, звонко песенку пою.
У нас метели, вьюги злятся. Ты не будешь их бояться?
Я не буду их бояться, пусть метут и злятся.
Для  зимы я приберег теплый красный кожушок.	(Ю. Капотов)

Игра «Воробушки и автомобили»

Эта игра учит управлять своим поведением. Задача детей состоит в том, чтобы вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью. Игровая ситуация предусматривает чередование двух групп действий –

активных движений и их торможения, что требует определенных усилий. Облегчает детям эти усилия активность воображения при выполнении взятой на себя роли. Таким образом, эта игра способствует также развитию воображения
Описание игры
Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на то, как летают воробушки, как они прыгают, как разлетаются в разные стороны, когда проезжают машины или приближаются люди. Напомнив детям их наблюдения, воспитатель предлагает поиграть в воробушков и автомобили и очерчивает на земле площадь, где могут летать и прыгать воробушки.
Пространство должно быть достаточно большим. По краям площадки рисуются кружочки, треугольники – это домики для воробушков. Сюда они полетят, когда проедет автомобиль; в своем домике воробьи не боятся, что их раздавят; они сидят и смотрят. Как только проедет автомобиль, воробушки опять полетят искать зернышки. Тут же воспитатель говорит, что она будет автомобилем, и показывает, как загудит и поедет автомобиль.
Затем воспитатель говорит: «Тихо стало на дворе, никого нет! Летите, воробушки!» Дети выбегают на середину площадки, изображая, как летают и прыгают воробушки. Вдруг раздается гудок, и автомобиль проезжает по площадке, а воробушки убегают в свои домики, где спасаются от машины.
Чтобы дать детям передышку, воспитатель два раза проезжает из конца в конец по площадке, возвращается на свою стоянку и говорит: «Летите, воробушки!»
Так повторяется несколько раз, после чего выбираются несколько детей, которые изображают автомобили. Теперь воспитатель подает только словесный сигнал: когда едут машины, а когда летят воробушки. Например, гудок обозначает сигнал для автомобилей, а чириканье или слова («Летите, воробушки!») являются сигналом для воробьев.
При повторении игры роли могут меняться. Правила игры
Действовать только по сигналу и вовремя возвращаться на место.
Воробушкам запрещается попадать под машины, а машинам – появляться не вовремя на дороге.
Чтобы облегчить детям ожидание, можно ввести в игру ряд спокойных действий: например, воробьи чистят перышки, чирикают, а машины приводят себя в порядок. Для того чтобы дети лучше приняли роли, воспитателю важно создать воображаемую ситуацию (т.е. хорошо сыграть роль машины) и объяснить, почему воробушки должны улетать в свои домики.
Важно следить за соблюдением правил. Если кто-то из детей их нарушает (например, воробушек вылетает не вовремя), он выбывает на один тур из игры (поскольку ему «отдавили лапку»).

п/и «Найдем воробышка Цель: отдых после физической нагрузки.

Ход игры: Игроки закрывают глаза, а педагог в это время на площадке прячет воробышка. По сигналу дети открывают глаза, спокойно ходят по площадке и ищут его. Тот, кто нашел, поднимает его вверх, игра повторяется.
п/и «Воробышки и кот» Цель: воспитывать быстроту и ловкость.
Ход игры: «Кот» располагается на одной стороне зала (площадке), а дети –
«Воробышки» - на другой.
Дети – «воробышки» приближаются к «коту» вместе с воспитателем, который произносить:
Котя, котенька, коток,
Котя – черненький хвосток, Он на бревнышке лежит, Притворился, будто спит.
На слова «Будто спит», «кот» восклицает: «Мяу!» - и начитает ловить
«воробышков», которые убегает от него в свой домик (за черту).


title: Презентация "Культура Древней Руси IX-XII вв."

extracted_text:
Культура Древней Руси  IX-XIIвв.
Лыков А.Ю.
учитель истории и обществознания  МКОУ «Черемисиновская СОШ»

Цель:

охарактеризовать развитие  культуры Руси IX –XII века,  определить факторы, повлиявшие на  её развитие, рассмотреть  выдающиеся достижения
Задачи:

Обобщить и систематизировать  знания обучающихся о русской  культуре домонгольского периода
Cпособствовать развитию умений  анализировать, сравнивать, работать  с тестовыми заданиям
На примерах памятников  древнерусской культуры показать  красоту и оригинальность русского  искусства
План

1. Особенности культуры Древней  Руси.
2. Письменность, грамотность.
3. Летописи.
4. Литература.
5. Архитектура.
6. Живопись.
7. Задания ЕГЭ.

•
•
•
•
•
Основой древнерусской культуры  явилось наследие восточных славян;  Древнерусская культура впитывала в себя
и культурные достижения ближайших  своих соседей;
Особое влияние оказала Византия и  принятие на Руси христианства;
Переплетение христианских и языческих  влияний.
Мастера, несмотря на влияние  византийской культуры, стремились  остаться оригинальными.
1.Особенности культуры Древней  Руси
2. Письменность, грамотность
Существовала до принятия христианства.

•
•
Глиняный смоленский сосуд 9 века.(был найден в 1949г.Надпись «горушна» -  прянность
Договор князя Олега с Византией (911).
Кирилл и Мефодий создали свою азбуку на  основе славянского письма.
IXв.
Глаголица –древнейшая славянская азбука, созданная Кириллом и Мефодием в 9 в.  Кириллица – азбука, названная по имени Кирилла легла в основу русского алфавита.

Материал для письма

•
Береста-материал для письма,  изготовленный из верхнего слоя коры  берёзы. Большинство берестяных грамот —  частные письма, носящие деловой характер  (взыскание долгов, торговля, бытовые  указания). Береза перестала употребляться  для письма только в 15 веке.

•
Пергамент-материал для письма из недублёной  сыромятной кожи животных. В XI-XII столетиях  пергамент на Руси делать не умели и ввозили  его из Византии или Запада, и только в XIII веке  началось писание книг на отечественном  пергаменте.

Жанры
3. Литература

Жития – литературное  описание людей,  причисленных к лику  святых
«Сказание о Борисе и  Глебе», «Жития княгини  Ольги»

Летопись- запись
происходивших
событий,
составленная по
годам.
«Повесть
временных лет»
XIIв.

«Слово» (поучения,  похвалы письма)-  торжественное и  поучающее обращение
«Слово о Законе и  Благодати».	XIв.

«Хождения» (или, по-
древнерусски, хожения) —
своеобразные путевые
заметки.
«Хожение» игумена Даниила
в Святую Землю.

Летописи
Нестор-летописец: "Се  повести временных лет,  откуда есть пошла земля  Русская, кто в Киеве начал  первее княжить и откуда  Русская земля начала  быть".

О летописи
«Повесть временных лет»
«Повесть временных лет» составлена около 1 13  года монахом Киево-Печёрского монастыря  Нестором. В науке летописи называются  летописными сводами, так как каждый автор в  своем повествовании соединял в одно целое уже  имевшиеся к тому времени летописи, повести,  жития, различный документы и собственные  записи. В основу своего труда Нестор положил  Начальный свод (1093–1095), которому, в совою  очередь, предшествовали более ранние летописные  своды.

Владимир Мономах  1053-1125
Поучение – жанр  древнерусской  литературы, в  котором излагались  правила жизни.

«Поучение Владимира Мономаха»
… Не ленитесь, но за всем наблюдайте.
… Ни питью, ни еде не	предавайтесь, ни спанью.
… Лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа  погибает и	тело.
… напоите и накормите просящего…
… убогих не забывайте и подавайте сироте…
… Ни правого, ни виновного не убивайте и не  повелевайте убить его.
… соблюдайте свое слово…
… Гордости не имейте в сердце и в уме.
… Не уклоняйтесь учить увлекающихся властью.
… Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.
5. Архитектура
Деревянное зодчество

Из дерева строились  крестьянские избы,  княжеские и боярские  терема, городские  крепости.
Особенности :  многоярусность  строений; наличие  разнообразных  построек; увенчание  построек теремами и  башенками; резьба по  дереву.
Двор князя

Первым выдающимся памятником  древнерусского каменного зодчества стала  церковь Успения Богородицы, заложенная  византийскими мастерами в Киеве в 989 г. и  законченная в 996 г. Так как князь Владимир  выделил десятую часть доходов на  содержание этой церкви, то она получила  название Десятинной. Церковь рухнула в  1240 г. во время взятия Киева Батыем. До  нас дошли только остатки ее фундамента.
Каменное зодчество

•
Крестово-купольный храм	-	тип  христианского храма, сложившийся в зодчестве  Византии. В исходном классическом типе  крестово-купольного храма купол на парусах  опирается на 4 столба в центре здания, откуда  расходятся 4 сводчатых рукава креста.

Особенности древнерусской  архитектуры ярко проявилась в  соборе Святой Софии,  заложенном в 1037 г. в Киеве  Ярославом Мудрым. Назвав  главный городской собор  именем Святой Софии,  Ярослав Мудрый вступал в  своеобразное соперничество  со знаменитой Софией  Константинопольской.

Софийский собор  в  Киеве,1037г.

Храм Святой Софии в Новгороде, созданный в
1045—1050 годах.

Софийский собор в
Новгороде

По примеру Киева в 40-е
— 50-е годы XI века  были построены
Софийские соборы в
Новгороде и Полоцке.
Дошедшая до нашего  времени София
Новгородская намного
строже и монументальнее  киевского собора —
гармоничная византийская
традиция ощущается здесь  намного слабее.
Новгородская архитектура,  в отличие от киевской, не
знает мозаики — Софию
Новгородскую украшали
только фрески.

Нам известны  древнерусские  произведения не только  церковной, но и светской  архитектуры. Судя по  летописным известиям,  каменные палаты  строились для князей еще в  языческую эпоху —  археологические раскопки  подтверждают эти  сведения. Однако до нас  дошли постройки уже XI  века — прежде всего это  Золотые ворота во  Владимире
Золотые ворота во Владимире

Произведения живописи- это  иконопись (искусство изображения  святых по строго определенным  канонам), фрески (картины, написанные  водяными красками по сырой  штукатурке)и мозайки (картины из  вдавленных в сырую штукатурку  стекловидных камешков).
6. Живопись
Иконопись

Чтобы неукоснительно  следовать канону,  иконописцы  пользовались в виде  образцов либо  древними иконами,  либо иконописными  подлинниками.
Канон – свод  положений, норм,  правил.
Мог быть “лицевым” и  “словесным”

Иоанн Златоуст. Мозаика  Софийского собора в Киеве .
Фрески

Пётр Александрийский.  Фреска церкви Спаса на  Нередице в Новгороде.
1 99
Роспись  растительными  красками на сырой  штукатурке

Иконы
Станковая живопись,  выполнялась на  досках яичными  красками. Иконопись  нигде не была так  популярна, как на  Руси.

2. Установите соответствие между названиями  произведений и их авторами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
Название произведений  А) «Слово о законе и благодати»  Б) «Повесть временных лет»
В) «Поучение детям»
Г) «Остромирово Евангелие»
Автор
Владимир Мономах
Илларион
Нестор
Ярослав Мудрый
Софроний Рязанец
дьякон Григорий
3. Ниже приведён список памятников архитектуры. Все они, за  исключением одного, относятся к культуре Древней Руси.
1) Софийский собор в Киеве 2) Десятинная церковь;
3) Борисоглебский собор; 4) церковь Покрова на Нерли; 5) церковь  Вознесения в Коломенском; 6) Золотые ворота во Владимире.  Найдите и запишите порядковый номер памятника архитектуры,  относящегося к другому историческому периоду.
Ответ
4.Запишите термин о котором идет речь.
Тип христианского храма сформировавшийся в  Византии, который лег в основу древнерусских  соборов.
Ответ
11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в  приведённом ниже списке данные: для каждой ячейки,  обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.
Пропущенные элементы:
«Слово о полку Игореве»
Владимир Мономах
«Илья Муромец и Соловей Разбойник»
Игорь Новгород-Северский
«Слово о законе и благодати»
Святополк
«Садко»
Летопись
Баллада

Рассмотрите изображения и выполните  задания 18,19

1)
2)
3)
4)

24.	В исторической науке существуют дискуссионные проблемы,  по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения.  Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в
исторической науке.
©ȼ ɩ ɨ ɪ ɭ ɫ ɜɨ ɟ ɝɨ ɝɨ ɫ ɭ ɞɚɪ ɫ ɬ ɜɟ ɧɧɨ ɝɨ ɫ ɬ ɚɧɨ ɜɥɟ ɧɢɹɊɭ ɫ ɶɢɫ ɩ ɵ ɬ ɵ ɜɚɥɚ  ɫ ɢɥɶɧɨ ɟ ɜɥɢɹɧɢɟ ȼɢɡɚɧɬ ɢɢɤɨ ɬ ɨ ɪ ɚɹɞɥɹɫ ɜɨ ɟ ɝɨ ɜɪ ɟ ɦ ɟ ɧɢɛɵ ɥɚɨ ɞɧɢɦ  ɢɡɧɚɢɛ ɨ ɥɟ ɟ ɤɭ ɥɶɬ ɭ ɪ ɧɵ ɯɝɨ ɫ ɭ ɞɚɪ ɫ ɬ ɜɦɢɪ ɚ ª
Используя исторические знания, приведите два аргумента,  которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два
аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении  аргументов обязательно используйте
исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.  Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:  1) …
2) …
Ɇ ɚɬ ɟ ɪ ɢɚɥɵ	ɞɥɹ ɩ ɨ ɞɝɨ ɬ ɨ ɜɤɢ ɤ ȿ Ƚɗ	ɩ ɨ	ɢɫ ɬ ɨ ɪ ɢɢ
Ɂɨ ɥɨ ɬ ɚɹ ɤɧɢɝɚɪ ɭ ɫ ɫ ɤɨ ɣɤɭ ɥɶɬ ɭ ɪ ɵ ɋ ɨ ɥɨ ɜɶɟ ɜ  ȼ Ɇ	Ɇ ɝ
История, Новый полный справочник для  подготовки к ЕГЭ, Баранов П.А., Шевченко
С.В., 2014
ЕГЭ. История. Универсальный справочник.  Курукин И.В., Пономарев М.В., Чернова  М.Н. и др.
История. Полный справочник для подготовки
к ЕГЭ. Владимирова О.В.


title: Конспект урока "Теорема о сумме внутренних углов треугольника"

extracted_text:
Тема: Теорема о сумме внутренних углов треугольника».
Цели:
- ознакомить учащихся с теоремой о сумме внутренних углов треугольника;
- развитие творческих способностей, познавательной активности, зрительной
  памяти, математически грамотной речи, логического мышления и
  вычислительных навыков при решении задач;
- воспитание трудолюбия, культуры общения и диалога, привитие
  сознательного отношения к предмету.
Оборудование:
 компьютер, различные виды треугольников, плакаты, таблицы, геометрические принадлежности.
Тип урока: знакомство с новым материалом.
Исп. метод: исследование, работа в малых группах.
Форма контроля: устный.
Блок-схема урока.

Ход урока
  Орг.момент.  Вступительное слово.
II.Устное повторение ранее изученных тем.
На экране несколько видов треугольников (1—8).

1)  Назовите тупоугольные треугольники (3,8).
2)  Какие треугольники прямоугольные? (1,4).
3)  Какие треугольники равнобедренные? (2,7).
4)  Какого вида еще треугольники изображены на экране?
5)  Из каких треугольников можно получить прямоугольник? (1,4). Чему равна сумма углов прямоугольника? (360°). Почему? (Потому что каждый угол равен 90°, всего 4 угла, 4*90=360. Значит, сумма углов треугольника равна 180 ° и составляет половину).
III. Работа над содержанием новой темы.
Активизирующие упражнения.
Задача 1. Даны треугольники.

Транспортиром измерьте все три угла АВС, MNT, PQR.
Заполните таблицу по результатам вычислений. Какое свойство вы заметили? Выразите его в одном предложении.

2. Работа с раздаточным материалом.
Каждому ученику раздаются треугольники с обозначенными углами 1, 2, 3. Необходимо оторвать их углы таким образом, чтобы можно было сложить их на одной прямой.
Какой вывод можно сделать?

Теорема: Сумма внутренних углов треугольника равна 180°.

Дано: АВС.
Доказать:
А+В+С=180°.
Доказательство:
Проведем через вершину А прямую а||ВС .
1=4 как накрест лежащие углы при а||ВС и АВ секущей.
3=5  как накрест лежащие углы при а||ВС и АС секущей.
4+2+5=180°,  l+2+3 =180°.
A+B+C=180°.

IV. Закрепление темы:
№ 1 устно; № 2 устно;
№ 4 (a, b).
а) 1= 5°,  2 =55°,  С=120°. 5+55+120=180° . Ответ:   существует.
Ь) 1=100°, 2=20°, 3=50°. 100+20+50=170.  Ответ:  не существует.
5) Дано: АВС.    А =60°,    С=40°
 Найти  В.                                .
Решение:
А+В+С=180°.
В=180°-(60°+40°)=80°.
Ответ: В=80°.
6) Дано: АВС, С=90° и С=45°.
Найти  В.
Решение:
В=180°-(90°+45°)=45°. Ответ: В=45°.

1)  Первый треугольник какой? (Равнобедренный).
2)   2-й треугольник какой?
3)  3-й треугольник какой?
5.  Анаграмма.
Поменяйте местами буквы и получите слово.
УЛОГ                  УГОЛ
САМУМ              СУММА
ГУРДАС              ГРАДУС
МТЕР                 МЕТР
Какое слово не относится к сегодняшней теме? Где используется эта мера? Какие профессии пользуются этой мерой измерения? (Ответы детей).
6.  Психологический тест.
Ученикам предлагаются вырезанные из цветной бумаги фигуры. Каждый из них выбирает одну из этих фигур.

Если вашей основной формой оказался квадрат,  то вы — неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство — вот чем, прежде всего, знамениты истинные квадраты.

Психологическая характеристика треугольника: символизирует лидерство (далее зачитываются особенности треугольника).

Психологическая характеристика  прямоугольника: символизирует состояние перехода и изменений

Круг — это мифологический символ гармонии (зачитывается характеристика" круга).

Подведение итогов урока. Оценивание учащихся.

VI.  Домашняя работа: № 7, 8 стр 16 учебника.


title: Конспект урока "Спасибо вам, Отечества сыны!"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза Василия Дмитриевича Ревякина  р.п. Самойловка Самойловского района Саратовской области».

Спасибо вам,
Отечества сыны!

                                                                              Автор: Полковниченко
                                                                      Зинаида Викторовна

Самойловка, 2019
Цель данного мероприятия:сформировать представление о Дне Героя Отечества, его истории; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну, героизм народа; знать и чтить память героев страны.
Задачи мероприятия:
- показать актуальность данной проблемы для современной России и молодого поколения;
- формировать нравственные качества личности: патриотизм, гражданственность, человечность, милосердие, сострадание.

Слайд № 2:
9 декабря в России отмечают День Героев Отечества. Эта памятная дата была установлена в 2007 году. С 2007 года 9 декабря чествуют Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия Победоносца и ордена Славы.

   Слайд № 3:
 До 1917 года в этот день (26 ноября по старому стилю) в России отмечался праздник    георгиевских кавалеров. Именно 9 декабря  1769 года Екатерина II учредила орден Святого Георгия Победоносца для воинов, проявивших в бою доблесть, отвагу и смелость. Полное название ордена – Императорский Военный орден Святого Великомученика и Победоносца Георгия. Девиз ордена: «За службу и Храбрость». Орден состоит из знаков: золотого креста, ленты и четырёхконечной звезды.

   Слайд № 4:
Орден Святого Георгия имел 4 степени отличия, из которых первая была наивысшей. Орден Святого Георгия Победоносца был сугубо военным знаком отличия и был высшей боевой наградой России.

   Слайды 5-8:
 Полных кавалеров ордена Святого Георгия (имеющие все степени отличия) было всего четверо – князь, генерал-фельдмаршал Михаил Голенищев-Кутузов; князь, генерал-фельдмаршал Михаил Барклай-де-Толли; граф, генерал-фельдмаршал Иван Дибич-Забалканский и граф, генерал-фельдмаршал Иван Паскевич-Эриванский. Екатерина II Великая удостоила и себя этой награды в честь учреждения ордена.

  Слайд 9:
 После октября 1917 года вышел декрет СНК «Об уравнивании всех военнослужащих в правах», который отменил все ордена царской России. 2 марта 1992 года Президиум Верховного Совета Российской Федерации постановил «восстановить российский военный орден Святого Георгия и знак отличия – Георгиевский крест».

  Слайд 10:
 Звание Героя Советского Союза, высшей степени отличия в СССР за заслуги перед государством, связанные с совершением героического подвига, было учреждено Постановлением ЦИК СССР от 16 апреля 1934 года.

Слайды 11-14:
Первыми звания Героя Советского Союза 20 апреля 1934 года были удостоены семь летчиков (Михаил Водопьянов, Иван Доронин, Николай Каманин, Сигизмунд Леваневский, Анатолий Ляпидевский, Василий Молоков, Маврикий Слепнев), спасших с льдины в Чукотском море членов арктической экспедиции и экипаж ледокола «Челюскин».

   Слайд 15 - 16:
Первыми Героями Советского Союза среди женщин стали летчицы Валентина Гризодубова, Полина Осипенко, Марина Раскова, совершившие беспосадочный перелет Москва-Дальний Восток в 1938 году.

   Слайд 17:
Наибольшее количество награждений было произведено в годы Великой Отечественной войны. Героизм советских людей в боях с фашистами  оказался массовым. Появилась необходимость установить новую награду – Орден славы. Этот орден был утверждён 08.11.1943 года. Знак ордена  I степени изготавливался из золота. Знаки II и III степени – из серебра. Круг с изображением Кремля со Спасской башней  были позолочены.
 По статуту им награждали лиц рядового и сержантского состава Красной Армии за личные подвиги на поле боя.

    Слайд 18:
Первыми 8 июля 1941 года этого звания были удостоены летчики 7-го истребительного корпуса ПВО, таранившие фашистские самолеты на подступах к Ленинграду. Всего за героические подвиги, совершенные в годы Великой Отечественной войны, звания Героя Советского Союза были удостоены более 11600 человек.

   Слайды 19 – 23:
Четырежды звание Героя Советского Союза было присвоено выдающемуся полководцу Георгию Жукову и генеральному секретарю ЦК КПСС Леониду Брежневу, трижды – маршалу Семену Буденному, летчикам Ивану Кожедубу и Александру Покрышкину.

   За подвиги, совершенные в послевоенное время, звание Героя Советского Союза присваивалось летчикам-испытателям, подводникам – участникам кругосветных переходов и длительных плаваний, летчикам-космонавтам, защитникам советских границ, другим воинам армии и флота. Всего за все время существования этого звания Звезды Героя удостоены свыше 13000 человек.

   Слайд 24:
 Последним Героем Советского Союза стал в октябре 1991 года 35-летний капитан третьего ранга Анатолий Солодков. Он совершил во время научных экспериментов рекордное погружение на глубину 500 метров и был под водой 15 дней. (Указ о награждении был подписан в последний день существования СССР. Награду вручили на следующий день, когда Союза уже не существовало, поэтому вместо слов «Служу Советскому Союзу», Герою пришлось сказать «спасибо»).

     Слайд 25:
Главная награда современной России – звание Герой Российской Федерации. Был учрежден знак особого отличия - медаль «Золотая Звезда». Звание Героя Российской Федерации присваивается Президентом РФ за заслуги перед государством и народом, связанные с совершением героического подвига.

Слайды 26 -27:
«Золотая Звезда» под номером 1 (Указ Президента РФ от 11 апреля 1992 года) увековечила подвиг космонавта Сергея Крикалева. Он же – первый обладатель высших отличий одновременно и СССР, и России: Героем Советского Союза он стал еще в апреле 1989 года. Второй медали «Золотая Звезда» за подвиг при исполнении воинского долга посмертно был удостоен генерал-майор авиации Суламбек Асканов.

     Звание Героя Российской Федерации в настоящее время присваивается за мужество и героизм воинам, сражавшимся в «горячих точках», а также за выдающиеся достижения при освоении космического пространства, новой авиационной техники, особые заслуги перед государством и народом.

Слайды 28-29:
Награды и звания современной России: награды: ордена Российской Федерации, медали Российской Федерации, знаки Отличия Российской Федерации.
 Высшие звания России: звание Героя  Российской Федерации, звание Героя труда  Российской Федерации, Почётные звания Российской Федерации. Перед вами ордена современной России. На самом деле их очень много.
  Нашу беседу хочется закончить такими словами:

Слайд 30:
Без памяти – нет истории,
Без истории нет культуры,
Без культуры - нет духовности,
Без духовности – нет воспитания,
Без воспитания – нет человека,
Без человека – нет  народа.


title: Конспект НОД "Музыкальные игрушки"

extracted_text:
Конспект НОД «Музыкальные игрушки»
Цель: Закрепить знания детей по теме «Музыкальные игрушки»
Задачи:
Формировать умения детей составлять  описательный рассказ, образовывать относительные прилагательные. Упражнять в понимании пространственных отношений. Воспитывать внимание к речи воспитателя и друг друга.
                                              Ход НОД:
Организационный момент:
«Мой звоночек звенит, всем собраться в круг велит»
«Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся»
-Ребята, какая у нас идет тема недели? (мир музыкальных игрушек)
Пальчиковая игра:
«У меня игрушек много
С ними я люблю  играть
Этот пальчик балалайка
Этот пальчик маракас
Этот - красный барабан
Этот – деревянная  трещетка
Этот пальчик пастуший рожок
Я сложу их всех в мешок.
- Я вам загадаю загадки, а вы должны их отгадать
Он похож на погремушку,
Только это не игрушка!

(Маракас)
Треугольная доска
А на ней три волоска
Волосок тонкий
Голосок звонкий
(Балалайка)
Этот струнный инструмент
Зазвенит в любой момент
И на сцене в лучшем зале
И походе, на привале
(Гитара)
Сверху кожа, снизу тоже,
В середине пусто.
Бьют его, а он гремит,
В ногу всем шагать велит.
 (Барабан)
Игра «Из чего сделан инструмент»
-Треугольник сделан из железа, значит он…
-Бубенцы сделаны из металла, значит они…
-Баран сделан из кожи, значит он…
Балалайка сделана из дерева, значит…
Дудочка из пластмассы, ….
Игра «Пропала музыкальная игрушка»
Когда я говорю «НОЧЬ» вы закрываете глаза, говорю «НОЧЬ» открываете глаза.
-Какая игрушка пропала?
-Где  она стояла? ( между, за, перед, около)
Физкультминутка
Упражнение «Звени - молчи»
Пока звучит музыка, дети звенят в колокольчики и бегут. Как только музыка остановится, дети тоже останавливаются и прекращают звенеть в колокольчики.
Рассказ описание
-Сегодня нам нужно составить рассказ по плану. Послушайте план.
-Что это?
-Какой его внешний вид? (Цвет, величина, форма)
-Из какого материала он сделан?
-Как можно с ним играть?
-Для того, чтобы вам было легче рассказ составлять я вам даю зрительную подсказку (вывешивается схема). Отвечают2-3 человека.

Дидактическое упражнение «Угадай музыкальный инструмент по звуку»
Прячусь за ширмой и издаю звуки с помощью разных инструментов. Дети пытаются отгадать и назвать или показать этот инструмент.
Пальчиковое рисование «Гармошка»
Дети проводят вертикальные линии вдоль мехов гармошки и оставляют круглые отпечатки пальчиков на кнопках.

Итог: Мы сегодня вами на славу потрудились, что вам больше всего понравилось?


title: Дидактический сценарий урока "Отделка ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани" 5 класс

extracted_text:
Обслуживающий труд
5 класс
Дидактический сценарий урока «Отделка ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани».
Составила Наталья Николаевна Ковальчук
Учитель обслуживающего труда
ГУО « СШ № 23» г. Бреста
Цели:
Освоение основных видов отделки ткани, способов определения лицевой и изнаночной сторон ткани;
Формирование деятельностных способностей вступления в коммуникацию в процессе поиска решения поставленной задачи, анализа и сравнения данных вовремя выполнения лабораторной работы, фронтального обсуждения материала и работы с таблицами;
Обеспечение опыта участия школьников в исследовании образцов тканей по рисунку, блеску, ворсу, кромке, чистоте отделки для определения у нее лицевой и изнаночной сторон.
Описание осваиваемого способа.
Для улучшения качества и свойств, придания ткани товарного вида выполняют отделку ткани.
В зависимости от способа отделки  получают разнообразные ткани (отбеленную, гладкоокрашенную, набивную, пестротканую).
Готовая ткань имеет лицевую и изнаночную стороны.
Стороны в ткани определяют по следующим признакам:
рисунку;
блеску;
ворсу;
кромке;
чистоте отделки.
Чем владеют учащиеся к началу урока.
Учащиеся должны:
знать:
строение ткани (основа, уток, кромка);
что такое ткацкое переплетение;
что такое пряжа;
уметь:
определить нити основы и утка в ткани;
определить кромку в ткани.
Учебные материалы:
основные:
параграф 9 «Отделка ткани» с. 74-75 учебного пособия «Трудовое обучение. Обслуживающий труд. 5 класс»;
таблица «Виды тканей по способу отделки» (приложение 1);
таблица «Стороны ткани» (приложение 2);
дополнительные:
образцы суровой ткани из коллекций льняной и хлопчатобумажной тканей;
наборы лоскутов тканей для исследования на парты (различной по виду отделки);
рабочие тетради, клей ПВА, ножницы.
Характер и содержание учебной задачи, обеспечивающей создание ситуации учения/обучения.

Детям раздаются коробочки с образцами ткани (отбеленной, набивной, гладкоокрашенной, пестротканой, ткани с блеском…)
Вариативный план работы с заданием.
После ознакомления с заданием учащиеся могут поступить следующим образом:
1. Сразу же приступят к выполнению задания. Правильно определят лицевую сторону у набивной ткани, а насчет отбеленной, гладкоокрашенной решат, что не имеет значения, какая сторона лицевая. А, значит, любая сторона может быть лицевой.
2. Набивную определят. А насчет остальных образцов решат, что не хватает необходимых  знаний для выполнения задания.
Действия учителя:
Учитель заостряет внимание, почему же дети не могут определить лицевую сторону у всех образцов?) (Потому что все ткани разные)
-А в чем же их отличие?
Варианты ответов:
по цвету;
по рисунку (может быть рисунок, а может и не быть);
одна ткань блестит, а другая нет;
одна с ворсинками, волосками, а другая нет;
- Как же вы определили лицевую сторону у ткани с рисунком? (На лицевой стороне он более четкий, яркий)
- Хватает ли у вас знаний, чтобы определить лицевую сторону у всех образцов тканей?
Констатация факта неудачи.
Действия педагога по преодолению препятствий к выполнению задания.
Под руководством учителя дети изучают процессы, основную цель отделки ткани:
предварительная отделка (работа с образцами суровой ткани, чтобы понять, для чего нужно выполнить дальнейшую отделку ткани);
отбеливание  рассматривание образцов);
окрашивание (работа с образцами гладкоокрашенных тканей);
нанесение рисунка (работа с образцами набивной ткани);
зак5лючительная отделка (придание блеска; ворс и другие свойства ткани);
Работая с таблицей «Виды ткани по способу отделки» дети приходят к выводу, что в результате отделки ткань бывает отбеленная, гладкоокрашенная, набивная, пестротканая. Особое внимание уделяется пестротканой ткани. Опираясь на полученные ранее знания о строении ткани, учитель заостряет внимание детей на том, что при получении пестротканой ткани окрашивают не ткань, а пряжу. Как правило, это ткань в клетку или полоску.
Дается несколько заданий на распознавание клетки набивной и пестротканой.
- У каких тканей вам не удалось определить лицевую сторону? (Пестротканых, отбеленных, гладкоокрашенных)
Заказ на знание как средство решения задачи.
Овладение знанием.
Работа с таблицей «Стороны ткани» (каждый пункт таблицы разбирается на конкретном образце из коробочки - дети работают с коллекцией в парах).
Решение задачи учащимися.
Дети должны положить все лоскутки из коробочки лицевой стороной наверх на парте (в парах).
Рефлексия учащимися своих представлений и способов работы с предметным материалом.
В рамках рефлексии учащиеся высказывают мнение, что перед тем, как выполнить определение лицевой и изнаночной сторон у ткани необходимо определить
вид ткани по способу отделки;
у набивной ткани лицевая сторона имеет четкий и более яркий рисунок;
у отбеленной, гладкоокрашенной, пестротканой ткани лицевая сторона  имеет следующие выраженные признаки: блестит, с длинным ворсом, имеет гладкую поверхность кромки, гладкую поверхность без узелков и ворсинок.
Учитель заостряет внимание на том, что любая ткань имеет лицевую и изнаночную стороны.

Анализируя процесс выполнения  и качество задания, учитель обращает внимание на:
правильность определения лицевой и изнаночной сторон у всех образцов тканей;
вклеивание образцов по нити основы;
аккуратность выполнения работы;
определение способа отделки ткани (особенно в тканях в клетку и в полоску).
Варианты дальнейших образовательных шагов.
С целью дальнейшего обогащения опыта определения лицевой и изнаночной сторон ткани на последующих уроках («Машинные швы», «Раскрой изделия») планируется перед работой с тканью определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
Приложение 1
Виды тканей по способу отделки

Приложение 2
Стороны ткани


Итоговое занятие "Части суток"


title: Урок английского языка "Animals in our life («Животные в нашей жизни»)" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение «Мококская СОШ им. Хайбулаева С.З.»

Урок английского языка
На тему : « Animals in our life» («Животные в нашей жизни»)
(5 класс)

Учитель английского языка:
 Газимагомедова Патимат Т.
10.10.2017 год
Открытый урок по английскому языку на тему:
« Animals in our life» («Животные в нашей жизни»)
Welcome to our lesson
Добро пожаловать на наш урок
           1. Организационный момент
- Good morning, boys and girls! (Good morning, Olga Igorevna!)
- I am glad to see you. (We are glad to see you too.)
- Tell me please, what date is it today? (Today is the 11th of November)
2. Фонетическая зарядка
At the first let’s practice the English sounds. I shall show you the symbols of the English sounds and the task for you is to pronounce this sound and name three words with it on the topic “Animals in our life”. Remember the English words and get ready to start.
Учитель предлагает детям вспомнить некоторые звуки. Он показывает карточку с определенным звуком и учащиеся должны сказать три слова, в которых есть этот звук.
[ǣ]- catch, cat, Africa;
[f]- Africa, full, fun;
[h]- help, elephant, have;
[v]- every, very, live;
[aiǝ]- society, giant, scientist.
3. Речевая разминка
Учитель напоминает детям правила игры «Снежный ком» и организует игру. На доске необходимо заранее развесить картинки животных, названия которых знакомы детям.
- Let’s play the game “Snowball”. We shell you remember the names of the animals. The pictures on the blackboard will help you to remember animals. The first pupil will name one word, the second pupil will repeat it and add another word. The winner is the pupil who will repeat the chain of all the words on the topics.

- an elephant;
- an elephant and a monkey;
- an elephant, a monkey and a tiger;
- an elephant, a monkey, a tiger and a bear;
- an elephant, a monkey, a tiger, a bear and a giraffe.
3. Совершенствование лексических навыков по теме «Животные в нашей жизни»
a) Tell me, please, the antonym this words:
Учитель предлагает детям назвать антонимы слов:
- domestic (wild)
- enjoyable (unpleasant)
- tiny (giant)
- natural (synthetic)
b) I tell you the word in Russian; you must translate it into English and make up the sentences:
Ученикам даны слова на русском, они должны перевести на английский язык и придумать предложение:
- насекомые (insects – How many kinds of insects are there at the zoo?)
- крылья (wings – See the young birds stretch their wings.)
- сражаться (to fight – The Zoological Society of London is fighting to help save endangered animals.)
- обезьяны (monkeys – I like monkeys very much.)
- зоопарк (zoo – There are any big animals at the zoo.)
- тигры (tigers – Two little tigers are playing near the lake.)
c) Give characteristics of the following animals and birds:
(a fox, a rabbit, a horse, a dolphin, a camel, a wolf, an eagle)
На доске вывешены картинки животных. Учитель предлагает дать характеристику данным животным.
(лиса, кролик, лошадь, дельфин, верблюд, волк,)
Example: A fox is cunning, strong, clever and independent. It runs very fast.

4. Тренировка грамматических навыков
a) Учитель повторяет вместе с детьми правило образования настоящего совершенного времени. Предварительно раздаются таблицы с правилом.

Раздаются карточки, где дети должны заполнить пропуски необходимой информацией. Составить самостоятельно правило употребления изучаемого времени.

b) I read you some sentences; you must hear The Present Perfect Tense.
Учитель читает предложения с разными временами, детям необходимо услышать настоящее совершенное время.
1. I haven’t phoned the radio.
2. She has made the photocopies.
3. I’m going to do a red panda poster for my project.
4. He wants to put the tiger on a green T-shirt.
5. Paul has bought the paper and pens for the posters.
c) Учитель раздает карточки. Ученики составляют предложения, ставя глагол в настоящее совершенное время.

5. Совершенствование навыков аудирования
Учитель организует прослушивание текста на диске, упражнение 18 на странице 108  (учебник «Enjoy English» Биболетова М.З.).
6. Тренировка навыков изучающего чтения
Open your textbook, page 108, exercise 18. Read the text to yourself and answer the question.
What did you know about animals in Britain?
Учитель предлагает учащимся прочитать про себя текст из упражнения 18, страница 108 и ответить на вопрос.
- Who can answer the first? Let’s read the text aloud.
Учащиеся читают текст вслух по цепочке и переводят некоторые предложения (по усмотрению учителя).
Page 108, exercise 18.
Read about Whipsnade Wild Animal Park.

Whipsnade Wild Animal Park.
Your visit to Whipsnade Wild Animal Park will be very enjoyable. At Whipsnade you will learn and understand more about the lives of animals and how to save endangered animals. Many scientists are working here. They are studying the effects that human activities have on the natural world.
At the children’s farm you can get closer to domestic animals. In the wolf wood you’ll have a good view of the wolves.
At a set time each day, the keepers of the park introduce animals around the park for you to learn more about them and ask questions about them.
But don’t bring along your own dog or other pets into the park.
7. Рефлексия
Учитель предлагает заполнить учащимся таблицу и оценить свои знания и умения.
А = умею делать,
В = испытываю затруднения,
D = не умею делать,
C = не проходили на уроке

8. Итоги урока
Учитель подводит итоги урока и объясняет домашнее задание.
9. Домашнее задание: упражнение 12, страница 119 (письменно), упражнение 19, страница 109 (устно).

Используемая литература:
1.  УМК Биболетова М.З. «Enjoy English» для 5-6 классов.
2. Oxford University Press, Student’s book 1.
Раздаточный материал:
Картинки, таблицы, карточки.


title: Конспект урока "Источники звука. Звуковые волны" 9 класс

extracted_text:
Урок в 9 классе
по теме: «Источники звука. Звуковые волны»
Цель урока: ввести понятие источника звука и звуковой волны, механизма  ее возникновения и распространения.
Задачи урока:
Образовательные:
-создание условий для формирования представлений об источниках звука и звуковой волны.
Развивающие:
-формирование умения делать выводы, обобщать полученные сведения;
-формирование у учащихся навыков работы с источниками информации.
Воспитательные:
-формирование	положительной	мотивации	к	учебному	труду, коммуникативных умений.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: наборы тел для получения звука
Вопросы, рассматриваемые на уроке:
Источники звука.
Звуковые волны.
Звук - друг или враг?
Закрепление изученного материала.
Домашнее задание.
Ход урока.


title: Сценарий развлечения к Всемирному Дню ребёнка "Мои права"

extracted_text:
Сценарий развлечения к всемирному дню ребёнка

«МОИ ПРАВА»

Цель: создание веселого, радостного настроения.
Задачи: Расширить знания детей о правах и обязанностях.
Закрепить знания детей о праве на имя и фамилию, о праве на личную неприкосновенность, жизнь и свободу, о праве на медицинское обслуживание, о праве на семью;
Развивать умение рассуждать, делать выводы;
Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям, желание приходить на помощь нуждающимся.
Предварительная работа: Проведение с детьми познавательных занятий, бесед по
ознакомлению с документом «Конвенция о правах ребёнка»,
«Права ребёнка и обязанности».
Разучивание стихов, пословиц о семье и правах ребенка.

Ведущий: Много праздников на свете, Всех не сосчитать!
Любят взрослые и дети Вместе их встречать!
Но сегодня День ребенка Празднует весь Мир,
От Парижа до Гонконга Весть летит в эфир:
Поздравляем! Любим! Верим! Мир вам сохраним!
Подрастайте! Улыбайтесь! Мы вас защитим!
Взрослые должны решить вопрос, Чтоб ребенок каждый в мире рос! Дети, по законам мирозданья,
Не должны испытывать страданья! Мы об этом заявляем громко
В этот день — Всемирный день ребенка!
Появляется Ворона
- кар-кар-кар слыхали новость? Выборы в Цветочном городе Всех сегодня приглашаем
Кто права детишек знает.
Ведущий: Ну что дети вы знаете свои права? Давайте их перечислим, и покажем.
право на имя (как только ребенок рождается, мама с папой его называют)
(Выберете букву, с которой начинается ваши имена)
право на медицинское обслуживание (если вдруг малыш заболел, нужно обратится к врачу, он обязательно поможет)
(сценка малыш плачет мама подходит, трогает лоб) У моей малышки жар
Доктор срочно нужен нам скорее телефон возьму
03 я быстро наберу.
право на защиту от жестокого обращения
(мальчик выходит с ремнем) Папы, мамы нас простите ремень подальше уберите.

право на образование (ребенок со звонком) На урок звенит звонок Подошел учиться срок
Чтобы многого добиться В школу я иду учиться
право на дом (Назовите пословицы о доме)
(Дом без хозяина – сирота, Дом вести – не лапти плести,
В родном доме и стены помогают)
право на жизнь, дружбу.
Молодцы. В паровозик собираемся в Цветочный город отправляемся. Ворона показывай дорогу.
Стоп вот мы и на месте, как красиво вокруг. Присаживайтесь.
На пост главы города претендуют четыре кандидата. У каждого есть своя предвыборная программа. И мы сейчас с нею познакомимся. Поприветствуем первого кандидата.
Незнайка.
Учиться мы не будем, тетради мы порвем Книжки разбросаем и в школу не пойдем. Учиться и работать не будем никогда Играть, и веселиться будем мы всегда.
Пусть все жители Цветочного города выселяться играют и поют.
Ребята, а вам не кажется, что, если только играть и веселится, некогда будет ходить в школу, и вы ничему не научитесь.
Ой-ой-ой можно подумать вы много знаете!
Милый Незнайка, мы с ребятами понимаем, что играть и веселиться здорово. Но ты знаешь, как много есть на свете интересных профессий.
Мы тебе с ребятами сейчас покажем.
Игра «К какой профессии относится»
Присаживайтесь, познакомимся со следующим кандидатом
Василиса Премудрая
Что избиратели не веселы? Что головушки повесили? О чем задумались? Забудьте про зло. Пусть миром правит добро. Пусть всюду будет красота, любовь Я считаю, что если в Цветочном городе будет мудрая и добрая правительница, все его жители будут счастливы! Василиса Премудрая что-то намудрила, построила целый лабиринт, попробуем справиться с ним? (полоса препятствий)
Встречаем следующего кандидата. Это руководитель кукольного театра. Я Карабас-Барабас, директор театра.
Я самый сильный и важный, поэтому все слушаются меня и повинуются мне. А для тех, кто посмеет меня ослушаться, у меня есть плетка. Я прекрасный руководитель быстро наведу порядок вашем городке.
Подождите, уважаемый Карабас-Барабас, ведь вы нарушаете права своих артистов. Вы бьете своих артистов, а у них есть право на защиту от жестокого обращения Вы не даете им ни одной минутки передохнуть, нарушая право на отдых
Ребята, а давайте Карабасу-Барабасу покажем, как мы умеем отдыхать.
Физ. минутка.
Буратино потянулся. Рас нагнулся, два нагнулся, Руки в стороны развел, ключик видно не нашел
Чтобы ключик нам достать нужно на носочки встать.
А еще вы не разрешаете артистам собираться всем вместе.
Так что уважаемый Карабас – Барабас наши дети знакомы со своими правами и поэтому никто никого не обижает. И тебе Карабас – Барабас надо стать добрей. Ты согласен? (да).
У меня есть волшебная вода. Вода в нем теплая. Если опустить в него руки, то вода смоет все плохое, все обиды, все печали, ссоры.
Настроение у всех веселое, радостное?

А мы встречаем следующего кандидата. Это самый умный житель города.
Знайка.
Я сделаю все, чтобы жители Цветочного города имели возможность учиться, заниматься спортом, трудится и отдыхать. Считаю, что для управления городом нужен грамотный, образованный человек.
Знайка, а ведь наши ребята тоже много знают. Поэтому они и пришли в ваш город поучаствовать в выборах.
Я вас сейчас проверю.
как называется страна, в которой мы живем? (Россия)
как называется столица России? (Москва)
кто наш президент? (В.В.Путин)
как называется наш город? (Киров)
как называется наша малая Родина? (Жилино) Молодцы ответили на все вопросы.
Давайте вспомним наших кандидатов. (Знайка, Карабас-Барабас, Василиса Премудрая, Незнайка.)
А сейчас я вам раздам бюллетени. По одному вы подойдете к столу и поставите плюсик напротив имени кандидата, за которого хотите проголосовать. Будьте внимательны.
Пока считаются голоса, я хочу вспомнить про еще одно важное право. Оно помогает быть счастливым. Это право называется «Любовь и защита».
Кто заботится о вас? (родители)
Как они это делают (кормят, одевают…любят)
Что такое любовь? (когда все вместе, все счастливы, заботятся друг о друге) Я возьму у солнца лучик,
Я возьму у речки свежесть Принесу в подарок маме За заботу и за нежность.
А теперь узнаем результаты выборов.
Ребята я благодарю вас. Вы были умниками и умницами. Всем спасибо.


title: Структура сочинения. ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Структура сочинения . ЕГЭ по русскому языку 2019г. 11 класс.
1абз. Проблема.
2,3абз. Комментарий к проблеме( К1,К2. пояснения к каждому приведенному примеру. Опора на текст: указать № предложения в скобках, прямое цитирование, косвенное цитирование , размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте). В качестве комментария можно использовать истории и цитаты, размышления автора и примеры.
4абз.Смысловая связь между приведенными в сочинении примерами.( Связующий текст)
5абз.Описание позиции автора.
6абз.Отношение экзаменуемого к позиции автора.
7абз.Обоснование своей позиции. (А1-из литературы,А2-из жизни. Можно1 из 2-х.  Это могут быть примеры из научной, публицистической и художественной литературы, а также из личного опыта, новостных сводок ,  рассказов знакомых.)
8 абз.Вывод.
Смысловая связь между приведенными в сочинении примерами.
Зачин в комментарии. Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет( 2-х героев,2 примера…), каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни.
Связь примеров при переходе от 1 ко 2. Для сравнения обратимся к другому примеру…
Связь примеров как итог комментирования. Оба приведённых примера, дополняя друг друга, помогают увидеть…

ПА


title: Технологическая карта урока "Химия металлов" 9 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

      |       |ФИО (полностью)    |Амирова Ильмира Анваровна                     |
|       |Место работы       |Балыклинский филиал ГБОУ СОШ с.Камышла        |
|       |Должность          |Учитель химии                                 |
|       |Предмет            |Химия                                         |
|       |Класс              |9                                             |
|       |Тема и номер урока |Химия металлов № 19                           |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |О.С.Габриелян   «Химия 9 класс» Издательство  |
|       |                   |«Дрофа» Москва 2016 г                         |

    1. Цели   урока: Обобщить и систематизировать  знания  по  теме  «Химия
       металлов»
    9. Задачи:
Образовательная:
       • Расширить представление о свойствах металлов;
       • Углубить познания в области применения их;
       • Закрепить знания о свойствах элементов металлов в  зависимости  от
         положения их в ПСХЭ;
       • Обобщить  и  систематизировать  знания  по  составлению  уравнений
         химических реакций металлов с неметаллами, с водой.
Развивающая:
    • ·Развивать представление об использовании в жизни металлов и их
      соединений;
    • Развивать логическое мышление: учить выделять главное, сравнивать,
      обобщать;
    • Создавать условия для развития речевой деятельности, творческих
      способностей, самостоятельности, внимания, памяти.
Воспитательная:
       • Воспитывать интерес к знаниям;
       • Чувство ответственности за результаты своего труда;
       • Культуры общения;
       • Рефлексивных качеств.

       10. Тип урока  урок обобщение и систематизация знаний.
  11. Формы работы учащихся групповая, индивидуальная
     12.Необходимое техническое оборудование  интерактивный  комплекс, ПСХЭ,
таблица     растворимости, электрохимический ряд  напряжений  металлов,  ряд
активности неметаллов, видеоролик, классная  доска,  карточки  с  заданиями,
таблицы заполнения, листы самооценки.
13.Структура и ход  урока
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока    |Название     |Деятельность    |Деятельность  |Время |
|    |              |используемых |учителя         |ученика       |(в    |
|    |              |ЭОР          |(с указанием    |              |мин.) |
|    |              |(с указанием |действий с ЭОР, |              |      |
|    |              |порядкового  |например,       |              |      |
|    |              |номера из    |демонстрация)   |              |      |
|    |              |Таблицы 2)   |                |              |      |
|1   |2             |3            |5               |6             |7     |
|І.  |Организационны|             |Готовность      |Приветствие   |2 мин |
|    |й             |             |класса к уроку. |учителя (дети |      |
|    |              |             |                |встали)       |      |
|    |              |История      |Демонстрирует   |Просмотр ЭОР. |5 мин |
|    |              |открытия и   |ЭОР.            |Учащиеся      |      |
|    |              |строение     |                |зачитывают    |      |
|    |              |атомов       |                |текст ЭОР     |      |
|    |              |металлов     |                |и называют:   |      |
|    |              |(1)          |                |Золото –      |      |
|    |              |             |                |Солнце,       |      |
|    |              |             |                |серебро –     |      |
|    |              |             |                |Луна, медь –  |      |
|    |              |             |                |Венера, железо|      |
|    |              |             |                |- Марс (бог   |      |
|    |              |             |                |войны), олово |      |
|    |              |             |                |– Юпитер,     |      |
|    |              |             |                |свинец        |      |
|    |              |             |                |–Сатурн, ртуть|      |
|    |              |             |                |– Меркурий    |      |
|    |              |             |                |(самый        |      |
|    |              |             |                |подвижный,    |      |
|    |              |             |                |ловкий )      |      |
|    |              |             |Учитель         |Учащиеся      |3 мин |
|    |              |             |формулирует тему|прослушивают  |      |
|    |              |             |урока «Металлы».|информацию    |      |
|    |              |             |Формулирует     |              |      |
|    |              |             |цели  урок.     |              |      |
|    |              |             |Учитель ставит  |              |      |
|    |              |             |задачи урока.   |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|ІІ. |Актуализация  |             |Учитель проводит|Учащиеся      |      |
|    |знаний        |             |фронтальный     | работают с   |      |
|    |              |             |опрос           |таблицей      |      |
|    |              |             |                |Менделеева.   |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |Строение и   |                |Учащиеся      |      |
|    |              |физические   |                |выполняют     |      |
|    |              |свойства     |                |тест.         |      |
|    |              |металлов  (2)|                |Показывают    |      |
|    |              |             |                |положение     |      |
|    |              |             |                |металлов по   |      |
|    |              |             |                |группам, их   |      |
|    |              |             |                |название.     |      |
|ІІІ.|Обобщение и   |             |Задает вопрос   |Отвечают на   |5 мин |
|    |систематизация|             |«Как            |вопрос и      |      |
|    |знаний.       |             |используются    |осуществляют  |      |
|    |              |             |металлы и сплавы|демонстрацию  |      |
|    |              |             |в искусстве?»   |презентации   |      |
|    |              |             |Координирует и  |«Металлы и    |      |
|    |              |             |контролирует    |сплавы в      |      |
|    |              |             |деятельность    |искусстве»,   |      |
|    |              |             |учащихся        |выполненной в |      |
|    |              |             |связанную с     |ходе          |      |
|    |              |             |демонстрацией   |подготовки    |      |
|    |              |             |презентаций     |домашнего     |      |
|    |              |             |                |задания       |      |
|    |              |             |                |группой       |      |
|    |              |             |                |учащихся.     |      |
|    |              |Превращение  |Координирует и  |Учащиеся      |10 мин|
|    |              |железа и его |контролирует    |составляют    |      |
|    |              |соединений   |деятельность    |уравнения и   |      |
|    |              |(3)          |учащихся        |уравнивают их |      |
|    |              |             |связанную с     |методом       |      |
|    |              |             |выполнением     |электронного  |      |
|    |              |             |задания с ЭОР   |баланса ан    |      |
|    |              |             |                |тренажере     |      |
|    |              |             |                |размещенном на|      |
|    |              |             |                |ЭОР           |      |
|    |              |             |Проводит        |Учащиеся на   |3мин  |
|    |              |             |графический     |листочках     |      |
|    |              |             |диктант. Учитель|отмечают:     |      |
|    |              |             |зачитывает      |Если «да»,    |      |
|    |              |             |вопросы:        |то +          |      |
|    |              |             |Электропроводнос|Если «нет»,   |      |
|    |              |             |ть металлов при |то -          |      |
|    |              |             |нагревании      |              |      |
|    |              |             |увеличивается.  |              |      |
|    |              |             |Химической      |              |      |
|    |              |             |основой         |              |      |
|    |              |             |металлургии     |              |      |
|    |              |             |является процесс|              |      |
|    |              |             |восстановления. |              |      |
|    |              |             |Металлами       |              |      |
|    |              |             |являются все    |              |      |
|    |              |             |элементы главных|              |      |
|    |              |             |подгрупп.       |              |      |
|    |              |             |Металл в        |              |      |
|    |              |             |химических      |              |      |
|    |              |             |реакциях –      |              |      |
|    |              |             |восстановитель. |              |      |
|    |              |             |Одно из         |              |      |
|    |              |             |физических      |              |      |
|    |              |             |свойств металлов|              |      |
|    |              |             |– хрупкость.    |              |      |
|    |              |             |Золото, медь,   |              |      |
|    |              |             |серебро –       |              |      |
|    |              |             |самородки.      |              |      |
|    |              |             |Литий лучше     |              |      |
|    |              |             |хранить в       |              |      |
|    |              |             |вазелине, чем в |              |      |
|    |              |             |керосине.       |              |      |
|    |              |             |8. Ингибитор    |              |      |
|    |              |             |ускоряет        |              |      |
|    |              |             |коррозию.       |              |      |
|    |              |             |Проверка        |Учащиеся      |2 мин |
|    |              |             |ответов.        |заполняют лист|      |
|    |              |             |                |самооценки.   |      |
|    |              |             |Организует      |Учащиеся по   |7мин  |
|    |              |             |работу учащихся |одному выходят|      |
|    |              |             |на интерактивной|к доске и     |      |
|    |              |             |доске с         |записывают    |      |
|    |              |             |использованием  |уравнения     |      |
|    |              |             |задания «Водопад|реакций до    |      |
|    |              |             |реакций».       |конца.        |      |
|    |              |             |•         Ca +  |Называют      |      |
|    |              |             |O2 =            |продукты      |      |
|    |              |             |•         Cu +  |реакций и     |      |
|    |              |             |Cl2 =           |уравнивают.   |      |
|    |              |             |•         Na +  |2Ca + O2 =    |      |
|    |              |             |N2 =            |2CaO -оксид   |      |
|    |              |             |•         Fe + S|кальция       |      |
|    |              |             |=               |Cu + Cl2 =    |      |
|    |              |             |•         K + H2|CuCl2 –хлорид |      |
|    |              |             |=               |меди          |      |
|    |              |             |•         Zn +  |6Na + N2      |      |
|    |              |             |FeCl3 =         |=2Na3N –нитрид|      |
|    |              |             |                |натрия        |      |
|    |              |             |                |Fe + S = FeS  |      |
|    |              |             |                |–сульфид      |      |
|    |              |             |                |железа        |      |
|    |              |             |                |2K + H2 = 2KH |      |
|    |              |             |                |– гидрид калия|      |
|    |              |             |                |3Zn + 2FeCl3 =|      |
|    |              |             |                |3ZnCl2 + 2Fe  |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |                |              |      |
|    |              |             |Организует      |Учащиеся устно|3 мин |
|    |              |             |работу учащихся |отвечают      |      |
|    |              |             |на основе       |              |      |
|    |              |             |игровых         |              |      |
|    |              |             |технологий в    |              |      |
|    |              |             |форме «Мозговой |              |      |
|    |              |             |штурм»          |-нет, т.к. он |      |
|    |              |             |ü     - Можно ли|очень активен |      |
|    |              |             |хранить литий на|              |      |
|    |              |             |воздухе?        |- нет, т.к.   |      |
|    |              |             |ü      -Можно ли|алюминий      |      |
|    |              |             |оставлять кислый|растворяется в|      |
|    |              |             |компот в        |кислой и      |      |
|    |              |             |алюминиевой     |щелочной среде|      |
|    |              |             |кастрюле?       |- покрасить,  |      |
|    |              |             |   - Как        |соединить с   |      |
|    |              |             |защитить металл |более активным|      |
|    |              |             |от коррозии     |металлом,     |      |
|    |              |             |                |добавить      |      |
|    |              |             |                |ингибитор     |      |
|ІV. |Подведение    |             |Учитель         |Учащиеся      |3 мин |
|    |итогов.       |             |сопоставляет    |высказываются |      |
|    |              |             |поставленные    |о том, что они|      |
|    |              |             |задачи и        |узнали нового.|      |
|    |              |             |результат       |              |      |
|    |              |             |выполнения.     |Учащиеся      |      |
|    |              |             |Учитель         |подводят итоги|      |
|    |              |             |выставляет      |по листам     |      |
|    |              |             |оценки ученикам |самооценки    |      |
|    |              |             |с учетом их     |(приложение   |      |
|    |              |             |оценки и        |2).           |      |
|    |              |             |комментирует    |              |      |
|    |              |             |каждую.         |              |      |
|V.  |Домашнее      |             |Ученикам        |Записывают    |2 мин |
|    |задание       |             |предлагается    |домашнее      |      |
|    |              |             |повторить тему  |задание       |      |
|    |              |             |«Металлы» и     |              |      |
|    |              |             |подготовиться к |              |      |
|    |              |             |тестовому       |              |      |
|    |              |             |контролю.       |              |      |
|    |              |             |Обратить        |              |      |
|    |              |             |внимание        |              |      |
|    |              |             |свойства        |              |      |
|    |              |             |алюминия и меди.|              |      |

                   Приложение № 1  к плану-конспекту урока
                              «Химия металлов»
                                (Тема урока)

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название    |Тип,   |Форма          |Гиперссылка на ресурс,          |
|   |ресурса     |вид    |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР     |
|   |            |ресурса|информации     |                                |
|   |            |       |(иллюстрация,  |                                |
|   |            |       |презентация,   |                                |
|   |            |       |видеофрагменты,|                                |
|   |            |       |тест, модель и |                                |
|   |            |       |т.д.)          |                                |
|1  |История     |       |Иллюстрация    |http://www.fcior.edu.ru/card/134|
|   |открытия и  |       |               |/istoriya-otkrytiya-i-stroenie-a|
|   |строение    |       |               |tomov-metallov.html             |
|   |атомов      |       |               |                                |
|   |металлов    |       |               |                                |
|2  |Строение и  |       |Тест           |http://fcior.edu.ru/card/11755/t|
|   |физические  |       |               |esty-po-teme-stroenie-i-fiziches|
|   |свойства    |       |               |kie-svoystva-metallov.html      |
|   |металлов    |       |               |                                |
|3  |Превращение |       |Тренажер       |http://www.fcior.edu.ru/card/660|
|   |железа и его|       |               |3/trenazher-prevrashenie-zheleza|
|   |соединений  |       |               |-i-ego-soedineniy.html          |

                   Приложение № 2  к плану-конспекту урока
                              «Химия металлов»
                                (Тема урока)
                              «Лист самооценки»

|Задание          |«отлично»-|«хорошо»-4|«удовлетв.»-|«неудовлетв.»|
|                 |5         |          |3           |-2           |
|Фронтальный опрос|          |          |            |             |
|Индивидуальная   |          |          |            |             |
|работа у доски   |          |          |            |             |
|Установи         |          |          |            |             |
|соответствие     |          |          |            |             |
|Графический      |          |          |            |             |
|диктант          |          |          |            |             |
|Водопад реакций  |          |          |            |             |
|Мозговой штурм   |          |          |            |             |

________________________________КОНЕЦ  ФОРМЫ___________________________


title: Проект "Мы - наследники Великой Победы"

extracted_text:
«Великая Победа: наследие и наследники (к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №18 «СОЛНЫШКО»Проект                                                                   «Мы – наследники Великой Победы»
Написали и реализовали:
Иванова Мария Сергеевна, воспитатель                                             1 квалификационной категории,
Осинцева Полина Валерьевна, воспитатель                                             1 квалификационной категории
Память всем тем, кто погиб безвозвратно;Память всем тем, кто живёт до сих пор.Память, почёт и «ура!» многократно.Спасибо за жизнь, за душевный простор!                                                   Борис Морозов

Искажение истории Второй мировой войны — основная тема в современной информационной войне во всем мире. Набирает обороты оголтелая ложь, цель которой свести на нет беспримерный подвиг наших воинов. Попытки пересмотра итогов Великой Отечественной войны проводятся на самом высоком уровне

Актуальность
     С каждым годом все дальше от нас тот памятный  День Победы в Великой Отечественной Войне, но ценность подвига наших солдат никогда не меркнет. Путь к победе был долгим и трудным, и преодолеть его удалось только благодаря мужеству и героизму нашего народа. Все меньше остается тех, кто был непосредственным участником той войны и кому мы благодарны за мирное небо над головой

Проблема
Дети мало знают о героизме русского народа во время Великой Отечественной войны и о героическом прошлом родного края
 Гипотеза
Память о Великой Отечественной войне будет сохранена, если каждый  человек будет знать и помнить о войне и передавать это по наследству
Новизна
Новизна заключается в организации новых форм работы с родителями – во включении родителей в организацию проекта и его реализацию. Родители являются активными участниками образовательно-воспитательного процесса в ДОУ

Цели:                                                                                *создание благоприятных условий для формирования чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне, для изучения подвига людей-участников событий Великой Отечественной войны.
*организация работы по патриотическому воспитанию дошкольников, формирование гражданской позиции, чувства любви к Родине.

Задачи:
1. Обучающие:
*расширять представления, знания детей о Великой Отечественной войне
*способствовать развитию речи через выразительное чтение стихов, составление рассказов о ветеранах
2. Воспитательные:
*способствовать воспитанию у каждого ребенка любви к Родине, ветеранам войны, воинам российской армии *обеспечить атмосферу доброжелательности, комфортности в общении: родитель-родитель; родитель-педагог; родитель – ребенок;
3. Развивающие:
*развивать навыки речевой, музыкальной и продуктивной деятельности на патриотическом материале

Ожидаемые результаты:

* Сохранение интереса к истории своей страны, к Великой Отечественной войне, осознанное проявление уважения к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны.
* Осознание родителями важности патриотического воспитания дошкольников

Продукт

*Методический материал о Великой Отечественно войне, стенды, ширмы, буклеты
*Рубрика на сайте ДОУ «74 года Великой Победы»
*Альбомы на военную тематику:
*«Наши земляки – герои»
*«Военная техника»
*«Они сражались за Родину»
*«Города – герои»
«Награды Великой Отечественно войны»
«Оружие и техника Великой Отечественно войны»
«Военные профессии»
«Дети – герои Великой Отечественной войны» и т.д.
*Подборка детской литературы: стихи , рассказы о Великой Отечественной войне
*Подборка мультфильмов о Великой Отечественной войне.                                 *Демонстрационный материал по теме: документальные фильмы, иллюстрации, презентации
Сценарий утренника «Этот славный День Победы!» с участием родителей воспитанников

Этапы реализации проекта

Участники: дети старшей и подготовительной группы, родители, педагоги

Реализация проекта рассчитана на 2 года,  с 2018  до мая 2019 года

Выводы:
Проект стал мощным импульсом к расширению и систематизации  знаний детей о Великой Отечественной войне, формированию уважительного отношения к участникам войны, а также к созданию атмосферы доброжелательности, комфортности в общении: родитель-родитель; родитель-педагог; родитель – ребенок

АЛЬБОМЫ НА ВОЕННУЮ ТЕМАТИКУ

ВСТРЕЧА…

Возложение цветов в память о годовщине начала ВОВ (2019год)

ИМЯ ТВОЕ НЕИЗВЕСТНО ,
ПОДВИГ ТВОЙ БЕССМЕРТЕН!
СПАСИБО                                   ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проект по ПДД для первой младшей группы "Пешеходы-малыши"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 14

Проект по ПДД для
первой младшей группы
«Пешеходы-малыши»

воспитатель:
                                                               Филатова Е.В.

г. Красноуфимск 2019г.
Проект по ПДД для первой младшей группы
«Пешеходы-малыши»

Пояснительная записка
Актуальность:

	Дети и дорога – очень тревожная и актуальная тема на сегодняшний день.
В современных условиях, в связи с бурным развитием автомобильной промышленности, увеличилось количество аварий и несчастных случаев с людьми (особенно с детьми) на дорогах. Ребёнку дошкольного возраста трудно понять ту опасность, которую представляет автомобиль.
 	 Поэтому проблема безопасного поведения на дорогах стала актуальной в нашей стране. Актуальность проблемы связана с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна даже не всем взрослым. Ребенка интересует улица и все на ней происходящее. И часто, увлеченный чем - либо новым, необычным, ребенок попадает на улице в опасные для его жизни ситуации. Вот почему дошкольников надо учить ориентироваться в ближайшем окружении, это им пригодится в жизни.
Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения, безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения.

Цель:
	Дать первичные знания о правилах поведения на дороге; выработать бессознательную привычку играть в строго определенном месте, понимание того, что на дорогу выходить нельзя, дать понятие о том, что машины - это транспорт, что транспорт бывает разным; познакомить с сигналами светофора и пешеходным переходом; объяснить, для чего нужен светофор; продолжать знакомить детей с основными цветами (красный, зеленый, желтый). Формировать элементарные знания о правилах поведения на дороге.

Задачи:
1. Создать условия для обучения детей правилам безопасного поведения на дороге,
2.Формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения (ПДД);.
3. Дать детям представление о разновидностях транспорта.
4. Познакомить с сигналами светофора и пешеходным переходом.
5. Развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику, активизировать словарь.
6. Формировать у родителей устойчивый интерес к безопасности детей как участников дорожного движения, привлекать взрослых к совместной деятельности с детьми;

Срок реализации: кратковременный (одна неделя).
Вид проекта: игровой, информационный.
Участники проекта: дети первой младшей группы, воспитатели, родители.
Ожидаемые результаты проекта:
	У детей будут сформированы начальные представления о различных видах транспорта, правилах безопасного поведения на улице. Они должны знать:
- Назначение светофора и каждого цвета его сигнала;
- Какой транспорт передвигается по дороге
- Значения слов: «пешеходный переход», «пешеход», «светофор»
Родители будут внимательнее относиться к воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный
1. Подготовка стихотворений, загадок, игр, на тему транспорт, ПДД, иллюстративный материал.
2. Подготовка атрибутов для игр, непосредственная образовательная деятельность (НОД).
3. Подготовка консультаций для родителей.

Практический этап
Работа с детьми: НОД, подвижные игры, дидактические игры, чтение художественных произведений, продуктивные виды деятельности.
Работа с родителями: консультации, беседы, оформление папок-передвижек.

Итоговый
Проведение выставки работ, анализ результатов деятельности.

Основная часть

	Попадание человека в дорожно-транспортное происшествие – всегда большое несчастье. Попадание ребенка – это трагедия: даже если остался жив и не получил тяжелой травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, какое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь. Вот поэтому мы начали учить детей с 1 младшей группы правилам жизни во взрослом мире- мире спешащих людей и машин.
	Воспитание общей культуры поведения необходимо начинать уже на третьем году жизни ребенка. С этого времени нужно готовить его к «пожизненной профессии» участника движения, пешехода.

Понедельник.

Рассматривание иллюстраций «На улице города». Учить детей узнавать изображения на картинке (транспорт, дорога, светофор, пешеходы) Отвечать на вопрос «Что это?»

Чтение стихотворения Я. Пишумова «Машины»

Подвижная игра «Птички и автомобили»

Наблюдение на прогулке за проезжающим транспортом. Продолжать знакомить детей с транспортными средствами, их назначением.

Дидактическая игра «Собери автомобиль» (разрезные картинки)
Цель: Учить детей составлять одно целое из 2-х частей, учить различать собранный вид транспорта.

Вторник
Беседа по картинкам «Светофор» и «Пешеходный переход». Дать детям элементарные представления о ПДД (светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; красный сигнал светофора нужно стоять, на зеленый - двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку).

Д/и «Собери Светофор» Цель: закрепить представление о назначении светофора, его сигналах. Учить собирать целое из частей по образцу.

П/и «Автомобили»

Чтение стихотворения З. Березиной «Светофор»

Среда
Занятие НОД по речевому и познавательному развитию, тема ПДД «Наш друг Светофор» (см. Приложение 1)

Чтение А. Барто «Грузовик», Н. Павлова «На машине».

П/и «Красный, желтый, зеленый»,

Взаимодействие с родителями. Предложить родителям вместе с детьми понаблюдать за работой светофора на перекрёстке.
Четверг
	Занятие НОД по художественно-эстетическому развитию: Лепка «Светофорчик» (см. Приложение 2)
Цель: Продолжить знакомить детей с сигналами светофора; учить лепить светофор, скатывая разноцветные шарики из пластилина, скрепляя их путём прикладывания; закрепление знаний и умений детей в лепке предмета, состоящего из нескольких частей, используя прямое и круговое раскатывание. Развитие внимания, мелкой моторики кистей рук.

П/и «Ехали-ехали и приехали»

Конструирование дорог, домов и автомобилей из детского строительного набора и обыгрывание ситуации «Автомобили на улицах города»
Консультация «Безопасность детей на улице».

Пятница
	Занятие НОД по художественно-эстетическому развитию: Рисование «Светофор у дороги» (см. Приложение 3)
Цель: Формировать умение детей изображать сигналы светофора круглой формы; продолжать закреплять правильно держать кисточку и располагать рисунок на листе.

Чтение: И. Токмаковой «Поиграем!»

Пальчиковая гимнастика «Называть я транспорт буду»

П/и «Поедем на машине»

Взаимодействие с родителями. Папка-передвижка «Родителям о правилах дорожного движения».

Заключение:

	Реализация данного проекта позволила начать формировать необходимые представления о правилах дорожного движения и безопасного поведения на улицах и дорогах даже у таких маленьких детей. Ведь именно в раннем, почти неосознанном возрасте закладываются базовые знания для дальнейшего поведения ребенка в сознательной жизни.
	Формирование навыков безопасности – непрерывный, систематический процесс, начинающийся с раннего возраста (воспитывают родители, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. 	Специально для малышей была подобрана методическая и детская литература. Подготовлены атрибуты к играм, разработаны конспекты занятий, прогулок, игр. Повысилась компетентность родителей в вопросах касающихся правил дорожного движения. Ребёнок учится законам дороги, прежде всего, на примере взрослых. Пример старших должен способствовать выработке у ребёнка привычки вести себя в соответствии с Правилами дорожного движения. Это главный фактор воспитания дисциплинированного поведения на улице. Иными словами, успех профилактики детского дорожного травматизма зависит от сознательности, личной культуры и дисциплинированности взрослых.

Приложение 1

Конспект занятия НОД по речевому и познавательному развитию
«Наш друг Светофор»
Программное содержание: закреплять знания детей о том, что светофоры управляют сложным движением транспорта и пешеходов; расширять у детей знания Правил дорожного движения.
Материалы и оборудование: макет улицы, дорожные знаки, игрушка Зайчик, мячи жёлтые, зелёные, красные.
Ход занятия:
Воспитатель заходит с детьми в группу и садятся за стол. На столе стоит макет улицы со светофорами и автомобилями.
Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами узнаем, как нужно переходить дорогу. (Раздаётся стук в дверь, воспитатель идёт к двери и возвращается с зайчиком).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это к нам в гости пришёл?
Дети: Зайчик.
Воспитатель: А что же у него с лапкой?
Дети: Она замотана бинтиком.
Воспитатель: Давайте спросим у зайчика, что же с ним случилось. Ребята, Зайчик говорит, что у него болит лапка. Он переходил дорогу на красный свет и попал под машину.
Воспитатель: Зайка, нельзя переходить дорогу на красный сигнал светофора. -Зайка, садись с нами, и мы тебя научим переходить дорогу.
Дети, на улицах так много транспорта, что нужно внимательно смотреть по сторонам. А помогает нам переходить дорогу – СВЕТОФОР. У светофора есть три сигнала: красный, жёлтый и зелёный. (Дети поднимают круги с соответствующим цветом)
Светофор сказал нам строго:
-Осторожно, здесь дорога!
Не играйте, не шалите,
Просто стойте и смотрите!
Если вдруг зажёгся красный,
значит двигаться опасно!
Жёлтый – будь готов к пути!
А зелёный— кати!
СВЕТОФОР — главный на дороге. Он регулирует движение.
Воспитатель: Ребята, а что это за полоски на дороге?
Воспитатель. Запомни, Зайка, переходить дорогу можно только на зелёный сигнал светофора и только по пешеходному переходу.
Ребята, зайчик всё понял, и больше никогда не будет переходить дорогу на красный сигнал светофора. А сейчас он приглашает вас немного отдохнуть.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. «НА ПОЛЯНКЕ ЗАЙКИ ТАНЦЕВАЛИ».
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Светофор».
Воспитатель: Как мы весело играли и нисколько не устали. Ну а нашему зайчику пора уходить. Давайте напомним ему на какой сигнал светофора нужно переходить дорогу?
Дети: На зелёный!
Воспитатель: И только по пешеходному переходу.
Ребята, давайте, проводим зайчика.

Приложение 2
Конспект занятия НОД по художественно-эстетическому развитию
Лепка «Светофор»
Цель: Продолжить знакомить детей с сигналами светофора; учить лепить светофор, скатывая разноцветные шарики из пластилина, скрепляя их путём прикладывания; закрепление знаний и умений детей в лепке предмета, состоящего из нескольких частей, используя прямое и круговое раскатывание. Развитие внимания, мелкой моторики кистей рук.
Материал: макет светофора, пешеходный переход, игрушка Медвежонок, пластилин, дощечки.
Предварительная работа: рассматривание сюжетных картинок, беседа о светофоре, экскурсия вместе с родителями к перекрёстку – наблюдение за светофором.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети, а сегодня мы с вами отправимся в гости к Медвежонку. Домик у него находится на другой стороне улицы. Как же нам перейти улицу?
Кто-то палочки рассыпал
По дороге поперек
Чтобы каждый из прохожих
Перейти дорогу смог.
Про что это стихотворение?
Дети: Про переход
Воспитатель: Правильно, это пешеходный переход. (дети подходят к переходу).
А это кто стоит?
Три разноцветных круга
Моргают друг за другом,
Светятся, моргают-
Людям помогают.
Светофор
Воспитатель читает стихотворение:
Загорелся красный глаз,
Задержать он хочет нас.
Если красный – нет пути,
Красный свет – нельзя идти.
Желтый свет – не очень строгий,
Жди, нам нет пока дороги.
Ярко-желтый глаз горит
Все движение стоит.
Наконец, зеленый глаз
Открывает путь для нас.
Полосатый переход
Пешеходов юных ждет!
А теперь мы будем переходить дорогу. Мы пришли, а вот и Медвежонок. Что-то мастерит из пластилина. Это же светофор, наш помощник на дороге. Давайте тоже слепим светофорчики и организуем выставку для родителей.
Садитесь, за столы. Давайте сначала рассмотрим наш светофор внимательно.
Воспитатель: Какого цвета корпус светофора?
Дети: Чёрного
Дети: Прямоугольник.
Воспитатель: А какого цвета огоньки?
Дети: Верно, красный, жёлтый и зелёный.
По форме похожи на шарики огоньки.
Воспитатель: Приступаем к работе.
- Мишке очень понравились ваши светофорчики.
А давайте, ещё раз вспомним, что же означает красный, жёлтый и зелёный сигнал светофора?
- Молодцы ребята, Медвежонок говорит, что ваши светофорчики будут радовать ваших мам, потому что вы знаете правила дорожного движения.
- А нам пора уходить, давайте попрощаемся с Мишенькой, скажем ему до свидания!

Приложение 3
Конспект занятия НОД по художественно-эстетическому развитию:
Рисование «Светофор у дороги»
Цель: Формировать умение детей изображать сигналы светофора
круглой формы;
- Продолжать закреплять правильно держать кисточку.
- Воспитывать интерес к рисованию.
Предварительная работа: рассматривание сюжетных картинок, игра «Красный, жёлтый, красный», дидактическая игра «Собери светофор»
Материал: альбомный лист с контурным изображением светофора, гуашь трех  цветов (красный, желтый, зеленый, кисть)
Ход занятия:
Воспитатель читает загадку о светофоре.
Днём и ночью я стою
Всем сигналы подаю
Есть три глаза у меня
Как зовут меня друзья?
Дети: это светофор.
Воспитатель: А вы помните, что означают сигналы светофора?
Дети: Красный – …стой
Жёлтый – …жди
Зелёный – …иди!
Воспитатель: Молодцы, всё правильно.
А давайте раскрасим сигналы светофора.
Какой формы сигналы светофора?
Дети: круглой
Предложить детям обвести сигналы светофора по контуру движением руки. А теперь пальчиком в воздухе провели, показали какие круглые сигналы светофора. Чтобы наши светофоры были как настоящие, их нужно разукрасить. Потому что по таким светофорам как у нас (показываем альбомный лист с изображением светофора, у детей такие же лежат) мы не сможем перейти через дорогу.
Напоминаем, как правильно брать краску на кисточку, как держать кисточку.
Физ.минутка
Воспитатель:
«КРАСНЫЙ» – хода нет!
Дети, стоя на месте, поднимают руки вверх и меняют их перекрестными движениям;
Воспитатель:
«ЖЕЛТЫЙ» - приготовься!
Дети, стоя на месте, выполняют поворот головы слева на право;
Воспитатель:
На «ЗЕЛЕНЫЙ» - идем, держимся за ручки!
Дети берут соседнего ребенка за руку и шагают на месте.
Теперь наш светофор готов, но где же светофор стоит? Правильно, около дороги. А дороги у нас тоже нет, она невидимая, давайте её нарисуем. Как же нам нарисовать дорогу?
Правильно, прямыми линиями слева направо. Показываем детям, как правильно нарисовать дорогу. В конце занятия устраиваем выставку работ, рассматриваем рисунки все вместе.

Итог
	Знание детьми правил дорожного движения – залог их безопасности на наших дорогах.
	Обучение ПДД – это составная часть учебно-воспитательной работы детского сада, цель которой – воспитать грамотных пешеходов, пассажиров. Тема ПДД достаточно серьезная. Поэтому перед нами встала задача вызвать интерес у детей, вовлечь их в занимательный процесс обучения. И мы разработали групповой, творческий проект по обучению правилам дорожного движения, совсем ещё малышей.
	Работа над реализацией проекта показала, что разнообразные формы работы взаимно дополняют друг друга, обогащают воспитательный процесс по данной теме.
	В течение короткого отрезка времени дети научились различать легковые и грузовые машины, называть части автомобиля: кабину, колеса, окна, двери. Мы проводили с детьми наблюдения за различными видами транспорта. Для расширения и закрепления знаний детей о транспорте в группе имеются книги, иллюстрации с изображением разнообразных машин. Детей знакомили с дорогой, улицей, тротуаром, некоторыми видами транспорта. Дети узнали, что люди ездят в легковых автомобилях, автобусах. Грузы возят на грузовых машинах. Автомобилем управляет шофер.
	Большое внимание в ознакомлении детей 3-х лет с некоторыми правилами дорожного движения мы отводили прогулкам. Дети наблюдали за движением транспорта и пешеходов, узнали, что пешеходы идут по тротуару, машины едут по дороге, научились узнавать известные им по рисункам автомобили и их детали, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в окружающем. Например, в светофоре загорелся зеленый свет - и лишь после этого люди стали переходить дорогу.
	В своей работе с детьми мы широко применяли дидактические игры     («Сложи светофор», «Разрезные картинки») и др. С их помощью учили детей умению сравнивать и группировать по внешнему виду различные виды транспорта, закрепили знания сигналов светофора, правила для пешеходов.
	В вопросах соблюдения детьми правил дорожного движения, культуры поведения в транспорте родители должны быть примером, поэтому на них лежит большая ответственность. Взаимопонимание детского сада и семьи помогает вырабатывать у детей необходимые навыки культуры поведения на улице, дисциплинированность, которая побуждает подчиняться порядку.
	Родители оказывают активную помощь в изготовлении пособий, атрибутов для работы по правилам дорожного движения. Тесное сотрудничество родителей и педагогов, единые требования воспитателей и родителей обеспечивают формирование у детей прочных навыков поведения на улице и дороге.
	Работа по воспитанию навыков безопасного поведения на улицах проводим планово, систематически, постоянно охватываем все виды детской деятельности. Полученные теоретические знания ребенок пропускает через продуктивную деятельность и затем реализует в играх и повседневной жизни.
	Проведенная нами работа по обучению детей правилам дорожного движения оправдала себя: дети получили знания в игровой форме, охотно включались в ролевые игры.
	В планах на будущее, мы бы хотели усовершенствовать наш автогородок: пополнить детским транспортом. Пополнить библиотеку литературой по правилам дорожного движения, дорожными знаками, специальными атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Продолжать заинтересовывать детей и привлекать родителей к взаимодействию, с целью достижения более высоких результатов в изучении правил дорожного движения.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/