title: Занятия по энергосбережению "экология и энергосбережение"

extracted_text:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «специальная (коррекционная) школа-интернат №6 г. Зимы».

Занятия по энергосбережению
«экология и энергосбережение».

                                        Воспитатель: Капорикова Татьяна
                                                                                Михайловна . 1 КК.

                                       Октябрь, 2019 год.
                                           г. Зима.

 Цель: воспитывать бережное отношение к энергоресурсам.

Задачи:
*закрепить знания об электроприборах;
* воспитать гордость за приносимую пользу;
*способствовать воспитанию экологического сознания у обучающихся;
*воспитывать бережное отношение к природе;
*расширять словарный запас обучающихся.

Ход занятия:
Организационный момент.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами поговорим о том, что вся земля наш общий дом.

Наш добрый дом, просторный дом,
Мы все с рождения в нем живем.
Ещё о том веду я речь,
Что мы наш дом должны сберечь
И мы докажем, что не зря
На нас надеется Земля.

( звучит журчание воды).
Воспитатель: Ребята, вы слышите? Что это за шум?
(ответы детей).

Воспитатель: правильно! Это журчание воды.
(входит вода и продолжает звучать шум воды).

ВОДА: без воды живые существа жить не могут. Вы пьете её ежедневно,  по несколько раз в день в чистом виде или в виде чая, сока, киселя – основную часть этих напитков составляет вода. А для чего ещё люди используют воду?
ДЕТИ:  для приготовления пищи, стирки белья, мытья посуды, обуви, уборки помещений и т.д.
Воспитатель: А воду рек, озёр, морей как использует человек?
ДЕТИ: в воде можно купаться, заниматься изучением морского дна в научных целях, ловить рыбу, путешествовать на корабле, добывать морскую соль и др.
Воспитатель: Человек издавна селился рядом с водоёмом, и сейчас все города и сёла стоят на берегу рек, озёр, морей. Какие реки протекает в окрестностях  нашего города?
ДЕТИ: Зима, Ока, Мура.
Воспитатель: Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море. В океане и в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у вас кипит.
Паром чайника шипит.
Без нее вам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить.
Без воды нам не прожить.

ВОДА: а вы знаете, что воду нужно беречь  и когда моешь руки нужно сразу закрывать кран? Вы можете спросить  « А зачем? Вон сколько много воды!» воды много, но для умывания , приготовлении пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить чистую воду, люди затрачивают много сил. Вот поэтому воду нужно беречь:
После умывания закрывай плотно кран;
Когда чистишь зубы воду набирай в стаканчик;
Не бросай в раковину посторонние предметы.
Воспитатель: представьте себе, что на планете вдруг не осталось ни одной капли воды. Что тогда произойдет? Почему?
Все живое на земле погибнет, планета останется без живых существ. Ученые установили : человек без еды может прожить 3 -4 недели, а без воды 3 – 4 дня, затем он погибает.
А закончим мы наш разговор пословицей:
« Воду попусту не лей,
Дорожить водой умей».
Ребята, у вас у всех на столах стоят стаканчики с водой, и мы с водой вам предлагаем попробовать эту замечательную водицу.
( дети пьют воду).
Воспитатель: вода, а что это у тебя в корзинке?
ВОДА: я не знаю, хотела, чтобы вы мне подсказали?
( достает утюг)
ДЕТИ: это утюг!
Воспитатель: вода, это утюг, а другим словом электроприбор. Электроприборы окружают нас повсюду. Они как добрые волшебники, помогают нам везде. Без них человеку было бы трудно.
Ребята, а теперь я вам предлагаю разгадать кроссворд. И вы покажете « воде» какие электроприборы есть у нас в быту.
 ( разгадывание кроссворда).
ЗАГАДКИ:
В полотняной стране по реке простыне
Плывет пароход
То взад, то вперед.
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не выдать!
 (УТЮГ).

Есть у меня в квартире робот
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер «ТУ»
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает.
(ПЫЛЕСОС).

Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает свет и лед,
Там сама зима живет.
Навсегда нам эту зиму
 привезли из магазина.
(ХОЛОДИЛЬНИК).

Через поле и лесок
Подает нам голосок.
Он бежит по проводам
Скажешь здесь –
А слышно -  там.
 (ТЕЛЕФОН).

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу
Крышка громко зазвенела
«пейте чай, вода вскипела».
 (ЭЛЕКТРОЧАЙНИК).

Что за чудо, что за ящик?
Сам – певец и сам -  рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.
(ТЕЛЕВИЗОР).

Сушит ветер – суховей
Кудри мамочки моей.
(ФЕН).

Только я, только я,
Я на  кухне главная
Без меня, как не трудитесь
Без обеда насидитесь.
(ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПЕЧЬ).

Если кнопочку нажать
Будет музыка звучать.
(МАГНИТОФОН).

Дело главное ее
Чисто выстирать белье.
(СТИРАЛЬНАЯ МАШИНКА).

Он мгновенно без проблем
Нам собьёт  для торта крем.
(МИКСЕР).

На поляне шерстяной
Пляшет тонконожка –
Из – под туфельки стальной
Выползает стёжка.
(ШВЕЙНАЯ МАШИНКА).
 Воспитатель: А давайте, ещё раз вспомним как же можно одним словом назвать эти бытовые приспособления. (электроприборы).
Что необходимо для работы этих электроприборов?
Как электричество доходит до нас?
Откуда поступает в провода?
Ребята, кто – нибудь из вас может объяснить, что такое электростанция? (электростанция, предприятия по выработке электроэнергии).
Для этого созданы различные электростанции. Самая большая доля затрат энергии приходится на домашнее хозяйство (телевизоры, пылесосы, кухонные плиты и т.д.)
С каждым годом увеличивается количество электроприборов, все больше светящихся рекламных шиитов и сооружений, которые требуют больших затрат электроэнергии, а электростанции вырабатывающие электричество, используют полезные ископаемые: уголь, нефть, природный газ. Значит их всё меньше, они не пополняются, они ограничены.
Сегодня наша планета стоит на пороге экологической катастрофы и наиболее грозный предвестник её – парниковый эффект. Он вызван увеличением содержания в атмосфере углекислого газа, который образуется  для обеспечения наших квартир светом, теплом и водой. Значит судьба нашей планеты зависит от каждого из нас, от всего человечества, а вернее, от того, сколько мы потребляем природных ресурсов. Сегодня мы с вами попробуем найти самые простые решения, которые помогут сберечь электроэнергию:
Перед включением электроприбора в розетку убедитесь в его исправности;
Выключайте свет и технику, если ты в них больше не нуждаешься;
Отключайте от сети электроприборы на ночь;
Много приборов в одну розетку не включайте – это может привести к пожару;
Используйте стиральную машинку на полной загрузке;
Не трогайте приборы влажными руками;
Используйте энергосберегающие лампы;
Будьте аккуратными, бережно относитесь к своей одежде. Очень много электроэнергии уходит на стирку и глажение.

Воспитатель: ребята, давайте воде и нашим гостям расскажем, какие мы знаем правила:

Всем скажи – друзьям, знакомым,
Да и сам не забывай!
Перед выходом из дома
Свет повсюду выключай!

Газ человеку нужен всегда,
На газе готовится наша еда,
Но если не хочешь взорвать ты свой дом
Следи за ним строго и ночью и днем.

Утро пришло – солнце взошло!
Свет выключайте – энергию сберегайте!

Был на кухне или в ванной?
Закрути покрепче краны.
Чтоб не капала вода
Береги её всегда!

Чтоб холодная зима
Не прокралась к вам в дома,
Вы окошки утеплите –
И в тепле себе живите!

Знай, что нужно экономить
Воду, уголь, газ и нефть.
Если будешь это делать
Хватит их на много лет.

Посмотрите на доску, что вы видите? (дом).
А кто мне скажет, почему он такой темный, нежилой? (не горит свет).
Ребята, а давайте этот дом сделаем веселым. Я вам предлагаю зажечь свет, для этого каждому из вас предлагаю разукрасить лампочку и приклеить к окну. (Дети разукрашивают лампочки).
Посмотрите, какой яркий у нас получился дом.

Воспитатель: ребята, а вам понравилось сегодняшнее занятие? Что нового и интересного вы узнали? Молодцы! Все сегодня хорошо работали. Вода как ты думаешь, все дети были активными?

ВОДА: Все дети молодцы! И я им принесла угощения. (раздает угощения).

И в заключение нашего занятия послушайте стихотворение:
Давайте будем вместе энергию беречь!
Давайте будем вместе душой богатеть!
Давайте будем вместе тепло в душе хранить!
И не устанет сердце светить, светить, светить.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Классный час ток шоу "Береги здоровье смолоду" 4 класс


title: Конспект урока "Свойства, способы получения метана, как простейшего представителя алканов. Применение алканов"

extracted_text:
Урок по теме "Свойства, способы получения метана, как простейшего представителя алканов. Применение алканов.".  10 класс. 22.09.2020
Цели:
Предметные: изучение химических свойств алканов, опираясь на строение.
Метапредметные: продолжить формирование умения составлять уравнения химических реакций, умений анализировать, сравнивать делать собственные выводы.
Личностные: воспитание патриотизма на примерах значительных вкладов в химическую науку русских и советских ученых, показать использование алканов и их производных в мирных целях.
Задачи: Изучить важнейшие химические свойства алканов и показать их зависимость от особенностей строения предельных углеводородов.
Совершенствование составления структурных формул гомологов, изомеров, номенклатуры, уравнений химических реакций.
Раскрыть важнейшие области практического применения алканов
Тип урока:
Урок изучения нового материала с использованием компьютерных технологий
Используемое оборудование:
Компьютер, проектор, презентация «Химические свойства алканов»
Используемые ЭОР:
Видеоопыт «Взрыв метана с кислородом»
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/76f609e3-5da6-7559-4264-68d3548bb069/view/
 «Горение метана и изучение его физических свойств»
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5e8f612a-b762-9f6b-de63-c5dc1d3e64c5/view/
«Горение жидких углеводородов»
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/47cbac0d-2c6b-46bc-d57f-4b250cfa0e07/view/

«Химические свойства алканов» http://www.youtube.com/watch?v=CnJnT9tXzaQ


title: Конспект НОД по речевому развитию "Прогулка по саду и огороду"

extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию
Тема: «Прогулка по саду и огороду».
Программное содержание: продолжать учить детей полно и точно отвечать на вопрос, строя предложения из 4-6 слов, развивать навыки составления рассказа на основе личного опыта. Закрепить обобщающие понятия «Овощи и фрукты», учить детей понимать образный смысл загадок, формирование грамматического строя речи.
Стимульный материал: «живые» овощи и фрукты, игрушечная собачка, игрушка – бабушка из театра.

 Ход занятия
Артикуляционная гимнастика
1.Пришли дети в огород, от удивления открыли рот, увидев
огромную тыкву. Упражнение «Тыква» -широко открыть рот, удерживать под счет до «5-6».
2. «Толстячки — худышки». Изобразить овощи на грядке. Арбузы, тыквы, кочаны капусты — «толстячки»; лук, чеснок, стручок гороха и
другие — «худышки».
3. «Лопата». «Надо выкопать картофель, приготовьте лопаты».
Язык лежит на нижней губе в спокойном состоянии.
4. «Копаем картошку». Кончик языка поднимать и опускать, закрывая то верхнюю, то нижнюю губу.
5.Кабачок, кабачок, покажи-ка свой бочок.
Упражнение «Кабачок»-широко открыть рот, закрыть «широким» языком верхние зубы. Опустить язык за нижние зубы.
6. «Ровная грядка в огороде». Широко открыть рот,
опустить язык за нижние зубы.
Воспитатель: Молодцы ребята, хорошо сделали гимнастику для языка.
Сегодня, дорогие ребята, нас ждут интересные встречи и увлекательные игры. А начать наше занятие я хочу со стихотворения Я.Бжехвы. стихотворение я вам прочту, а вот название для него вы придумаете сами.
Прошу вас помочь мне, вставляя нужные слова, когда я сделаю паузу. Во время чтения стихотворения воспитатель вместо названия овощей показывает «живые персонажи»

В огороде …(помидор)
Взгромоздился на забор:
Притворяется негодник,
Будто сам он огородник!
Возмутилась тетя …(репа):
«Это глупо и нелепо!»
Крикнул дядя … (огурец)
«Безобразник! Сорванец!»
Огорчился старый … (лук)
«Не терплю подобных штук!»
Покраснел сорванец,
Устыдился наконец, -
И скатился чин по чину
К огороднику в корзину.

Воспитатель: Так какое же название вы бы дали этому стихотворению? (ответы детей). Вот и наше занятие тоже будет просвещенно овощам и фруктам. Я предлагаю устроить праздник урожая. Где же найти можно встретить овощи и фрукты?  (ответы детей). Давайте отправимся на дачу. Там живет одна моя знакомая бабушка Клава. У нее прекрасный участок, где растет много овощей и фруктов.
(Воспитатель показывает детям игрушку «бабушка» из театра бибабо и с этого момента разговаривает от лица бабушка Клавы).
Бабушка Клава: Здравствуйте ребятки, зачем же вы ко мне пожаловали (ответы детей). Что ж, тогда отгадайте мои загадки.
Круглая, рассыпчатая, белая,
На стол она с полей пришла,
Ты посоли её немножко,
Ведь правда, вкусная …? (картошка)

Воспитатель: А как вы догадались, что загадка о картошке? О каком овоще говорят, что он рассыпчатый? Конечно, только о картошке.
Летом в огороде свежие, зеленые,
Я зимой в бочке – желтые соленые.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас?  (огурцы)

Сама с кулачок,
Красный бочок,
Потрогаешь - гладко,
А откусишь – сладко (яблоко)

Микробов он сбивает с ног.
Ну а зовут его (чеснок)

Снесли птички синие яички,
Развесили по дереву:
Скорлупка мягонька, белок сладенький,
А желток костяной (слива)

Есть в саду фруктовом чудо:
Листья ярче изумруда,
Серебристые цветы, золотистые плоды (апельсин)

Ягоды зеленые, всеми хваленые
Растут с костями, висят кистями  (виноград)

Нарядилась Алена
В сарафанчик свой зеленый,
Завила оборки густо.
Узнаешь ее?  (капуста)

Воспитатель: Какие образные выражение используются в этой загадке для описания капусты.
Нужнее всех из овощей
Для винегретов и борщей
Из урожая нового
Красавица бордовая  (свекла)

Я вырос на грядке.
Характер мой гладкий:
Куда ни приду
Всех до слез доведу    (лук)

Воспитатель: По каким признакам мы узнаем в этой загадке лук?
Привязан кустик к колышку,
На кустике – шары.
Бока подставив солнышку,
Краснеют от жары. (помидоры)

Воспитатель: Какие слова сравнения позволили вам быстро разгадать загадку?
Физкультминутка с элементами пальчиковой гимнастики «Овощи»

Игра: «Обед из овощей и фруктов»
Бабушка Клава: Усаживайтесь за столом. Разбирайте кастрюльки. В них я приготовила суп. Скажите какой суп в ваших кастрюльках?
Воспитатель: (показывает пример) У меня на кастрюльке нарисован горох. Значит, в кастрюле суп из гороха – гороховый суп.
Дети образуют прилагательные:
суп из картофеля – картофельный суп;
суп из свеклы – свекольный суп;
суп из лука – луковый суп;
суп из овощей – овощной суп и т.д.
Бабушка Клава: А теперь принимайтесь за второе. В горшочках – рагу из овощей. Скажите, какое вы будете есть рагу?
рагу из моркови – морковное рагу;
рагу из свеклы – свекольное рагу;
рагу из кабачков – кабачковое рагу;
рагу из капусты – капустное рагу;
рагу из тыквы – тыквенное рагу;
рагу из овощей – овощное рагу.
Бабушка Клава: А на сладкое – пастила из фруктов. Она в специальных формочках
Угощайтесь! Какая у вас пастила?
пастила из яблок – яблочная пастила;
пастила из груш – грушевая пастила;
пастила из вишни – вишневая пастила;
пастила из слив – сливовая пастила;
пастила из клубники – клубничная пастила  и т.
Воспитатель: Дорогие ребята, вы все сделали правильно. Теперь нам остается только поблагодарить Бабушку Клаву и отправиться в детский сад.
(Рассказы из личного опыта детей).
Воспитатель: А знаете, ребята после нашего недолгого путешествия мне вдруг вспомнилась моя дача, где я много времени провела летом я расскажу вам о ней.
У меня на даче есть небольшой огород и маленький сад. В огороде есть грядки с капустой, морковью, свеклой. Мой сынок помогает мне ухаживать за овощами. Его любимая грядка – огуречная. Все лето он ухаживал за огурцами, поливал их, пропалывал, рыхлил, подвязывал длинные плети. Поэтому у нас был богатый урожай огурцов. А вот морковь сильно пострадала  от мышей. Зато выросли хорошая капуста и свекла. Мы любим бывать на даче и с удовольствием трудимся на огороде.
А еще большую радость нам доставляет приглашать друзей на дачу. Мы угощаем их разными блюдами из овощей и фруктов. Гости восхищаются моим борщом, солянками, с удовольствием едят яблочный пирог, сливовое варенье и всегда просят добавки.
Теперь я предлагаю вам рассказать о том, что растет на вашей даче или у ваших бабушек и дедушек.
В последней части занятия воспитатель объявляет выставку – конкурс поделок (совместных родителей и детей).
Забавные поделки из овощей и фруктов.


title: Итоговая контрольная тестовая работа по химии 11 класс

extracted_text:
ВАРИАНТ  № 1

 Среди перечисленных элементов электронную конфигурацию 1s22s22p63s2 имеет:

К
Мg
Ca
Na

Ответ:___________
Металлические свойства увеличиваются в ряду:

Li – Be – B
K – Na – Li
Al – Mg – Na
K – Ca – Sc

Ответ:___________
Наименьшую степень окисления хром проявляет в соединении:

СrO
Cr2O3
NaCrO4
CrO3

Ответ:___________
Веществом с ковалентной неполярной связью является:

NaBr
NH3
O2
MgCl2

Ответ:___________
У твёрдых веществ с высокой электропроводностью и пластичностью кристаллическая решетка:

ионная
атомная
молекулярная
металлическая
Ответ:___________
Оксид  магния взаимодействует с:

CaCO3
NaOH
HCl
CuO

Ответ:___________
Гидроксид натрия взаимодействует с:

N2
FeS
H2SO4
CaO

Ответ:___________
Соляная кислота взаимодействует с:

Cu
H3PO4
CO2
Zn

Ответ:___________
Скорость реакции 2SO2 + O2 → 2SO3 уменьшается при

использовании катализатора
понижении температуры
повышении температуры
увеличении давления

Ответ:___________
Из предложенного перечня типов химических реакций выберите тип для реакции
Zn  +  HCl  →  ZnCl2  +  H2

обмена
замещения
разложения
соединения

Ответ:___________

Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу неорганических соединений:

Установите соответствие между формулой соли и ее отношением к гидролизу.
        Ответ:

Установите соответствие между формулой соли и продуктами электролиза, которые образуются на инертных электродах.
        Ответ:

 Для данной реакции составьте уравнение электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении, определите окислитель и восстановитель.
Mg  +      H2SO4(конц.)            MgSO4    +   H2S   + H2O
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составьте уравнение взаимодействия хлорида бария и серной кислоты.
________________________________________________________________________
Напишите для него полное и сокращенное ионные уравнения
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дана схема превращений:
CaO  →  Ca(OH)2  →  CaCl2  →  CaCO3
Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения.
1)_______________________________________________________________________2)_______________________________________________________________________3)_______________________________________________________________________
Решите задачу.
Определите объём газа (н.у.), который выделится при взаимодействии 200 г 15% раствора сульфида калия с избытком раствора азотной кислоты.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для оценивания работы:

Оценка за работу:   __________/_______________________/
Учитель                    _______________________/______________________/

ВАРИАНТ  № 2

Среди перечисленных элементов электронную конфигурацию 1s22s22p63s1 имеет:

К
Мg
Ca
Na

Ответ:___________
Металлические свойства уменьшаются  в ряду:

Li – Be – B
K – Rb – Cs
Al – Mg – Na
Li – Na – K

Ответ:___________
Наименьшую степень окисления марганец проявляет в соединении:

Mn2O7
MnO
KMnO4
MnO2

Ответ:___________
Веществом с ковалентной полярной связью является:

CaBr2
PH3
O2
MgCl2

Ответ:___________
У твёрдых веществ с низкими температурами плавления и кипения кристаллическая решетка:

ионная
атомная
молекулярная
металлическая
Ответ:___________
Оксид  кальция  взаимодействует с:

Na2CO3
NaOH
HCl
CuO

Ответ:___________
Гидроксид калия взаимодействует с:

O2
ZnS
H2SO4
CaO

Ответ:___________
Серная разбавленная кислота взаимодействует с:

Cu
H3PO4
CO2
Zn

Ответ:___________
Скорость реакции 2CO + O2 → 2CO2  увеличится  при

использовании катализатора
понижении температуры
повышении концентрации СО2
уменьшении давления

Ответ:___________
Из предложенного перечня типов химических реакций выберите тип для реакции
NaOH  +  HCl  →  NaCl  +  H2O

замещения
разложения
обмена
соединения

Ответ:___________

Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу неорганических соединений:
Ответ:

Установите соответствие между формулой соли и ее отношением к гидролизу.
Ответ:

Установите соответствие между формулой соли и продуктами электролиза, которые образуются на инертных электродах.
Ответ:

Для данной реакции составьте уравнение электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении, определите окислитель и восстановитель.
P + HClO3 + H2O       H3PO4 +HCl
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте уравнение взаимодействия хлорида цинка и гидроксида натрия.
________________________________________________________________________
Напишите для него полное и сокращенное ионные уравнения
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дана схема превращений:
SO3  →  H2SO4  →  Na2SO4  →  BaSO4
Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения.
1)_______________________________________________________________________2)_______________________________________________________________________3)_______________________________________________________________________

Решите задачу.
Определите массу осадка, который образуется при взаимодействии 300 г 12% раствора сульфата натрия с избытком раствора хлорида бария.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Для оценивания работы:

Оценка за работу:   __________/_______________________/
Учитель                    _______________________/______________________/

Критерии оценивания
заданий промежуточной аттестации  по химии
для 11 класса
               Каждый вариант состоит из 17 заданий.
               Задания 1-10 с выбором 1 правильного ответа.  Каждое, правильно выполненное, задание оценивается в 1 балл.
               Задания 11-13 на соответствие. Каждое, правильно выполненное, задание оценивается в 2 балла. Если в задании допущена 1 ошибка – 1 балл, 2 и более ошибок – 0 баллов.
               Задание 14 «ОВР». Оценивается в 2 балла: составлен правильно электронный баланс, определены коэффициенты и правильно уравнена реакция – 1   балл, определены окислитель и восстановитель – 1 балл.
               Задание 15 «Ионные уравнения». Оценивается в 2 балла: составлено правильно молекулярное уравнение и правильно уравнена реакция – 1   балл, составлены правильно полное ионное и сокращенное ионное уравнения – 1 балл.
               Задание 16 – задача. Оценивается в 3 балла: составлено уравнение реакции – 1 балл, рассчитаны  масса и количество вещества известного реагента – 1 балл, по количеству вещества известного реагента рассчитаны количество вещества и масса продукта реакции – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 23.
Оценка «5» выставляется если выполнено 80-100% всей работы  -  18-23 баллов
Оценка «4» выставляется если выполнено 60-80% всей работы  -  13-17 баллов
Оценка «3» выставляется если выполнено 30-60% всей работы  -  7-12 баллов
Оценка «2» выставляется если выполнение менее 30% от всей работы – 0-6 баллов.


Презентация "Мини-музей в ДОУ как интерактивная среда развития"


title: Программа подготовительных курсов "Умники и умницы" (предшкольная  подготовка)

extracted_text:
.

ПРОГРАММА
подготовительных курсов
«Умники и умницы»
(предшкольная  подготовка)

Информационная карта программы

Полное название программы: «Умники и умницы» для работы на подготовительных курсах по предшкольной подготовке при школе
Цель программы: создание  необходимых условий для предшкольной подготовки  детей 6–7 лет в 1-й класс посредством организации предшкольных курсов и учебно-воспитательного процесса на основании индивидуальной поддержки и коррекции развития детей.
Направление деятельности: комплексная психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая деятельность.
Краткое содержание программы:
Развитие фонетико-фонематического слуха, речи, внимания, памяти, логического мышления.
Содействие успешной адаптации детей посредством формирования  коммуникативных навыков.

Этапы реализации программы:
 Подготовительный этап.
     Этот этап характеризуется началом подготовки к открытию подготовительных предшкольных курсов. Деятельностью этого этапа является:
разработка программы деятельности предшкольных курсов «Умники и умницы» на основе воспитательной программы «Балбобек» РК;
определение рабочего учебного плана предшкольных курсов в соответствии с Госстандартом дошкольного образования РК. Предшкольное обучение;
 подготовка учебно–методического и учебно–практического сопровождения;
 отбор кадров для работы на предшкольных курсах в летний период;
составление расписания занятий курсов.

II. Организационный этап.
    Этот период короткий по времени. Деятельностью этого этапа является:
приём детей;
организация учебно-воспитательного процесса на основании индивидуальной поддержки и коррекции развития детей;
проведение индивидуальных психолого–педагогических консультаций для  родителей.

III. Основной этап.
проведение учебных занятий согласно учебного плана и расписания.

IV. Заключительный этап.
    Основной деятельностью этого этапа является диагностика:
собеседование с ребенком по выявлению психологической готовности к школьному обучению;
рекомендации родителям по устранению обнаруженных пробелов в психологической готовности детей к школьному обучению.

Перспективное планирование

Подготовка к обучению грамоте.

Ц е л ь:  -  ознакомление с широкой звуковой деятельностью языка;
                -  развитие фонематического слуха, речевого внимания, слухового и зрительного
 восприятия, логического мышления;
                -  развитие умения управлять своей артикуляцией;
                -  ознакомление с понятием «звук» (гласный – согласный, твёрдый – мягкий), слово,
 слог, предложение, ударение. Употребление этих терминов в речи;
                 - расширение знаний о том, что слова звучат, звучат по-разному, бывают длинные и
                    короткие;
                  - деление на слоги, постановка ударения;
                  - проведение звукового анализа слова;
                  - составление звуковой модели слова;
                  - составление предложений из 2 – 4 слов;
                  - ознакомление с буквами русского алфавита;
 -слоговой и слитный способы чтения.

                       Подготовка руки к письму.

Соблюдение гигиенических правил письма: освещение, подготовка рабочего места, мебель.
Формирование правильной позы при письме: сидеть, держать карандаш (ручку, кисточку), располагать необходимые предметы на столе, самостоятельно работать.
Ознакомление с тетрадью (обложка, лист, страница), ориентировка в тетради, на листе бумаги.
Развитие слухового и зрительного восприятия при выполнении заданий.
Рассказывание об изменениях в направлений линий.
Называние основных типов линий: прямая, волнистая, загругленная.
Упражнения для развития глазомера: кисти рук и мелких мышц пальцев.
Пальчиковые игры и упражнения.
Штриховка. Графические упражнения.
Дорисовывание деталей.
Вырезание различных фигур.
Рисование точек. Соединение точек, разными способами.
Рисование прямых линий разной протяженности и направленности.
Рисование волнистых линий (незамкнутых, замкнутых).
Обведение контуров разной степени сложности.
Раскрашивание картинок.
Рисование симметрических узоров.
Рисование ломаной линии.
Рисование непрерывной линии.
Игры с бусинками, пуговицами, крупой, мелким природным.
Игры с мозаикой.
Занятия с пластилином, тестом.
Составление узоров счетными палочками.
Ниткография.

Обучение грамоте
4 недели по 3 час. = 12 час.

Развитие речи
4 недели по 1 час. = 4 час.

Ознакомление с детской художественной литературой
4 недели по 1 час. = 4 час.

Формирование элементарных математических представлений
4 недели по 4 часа = 16 час.

Ц е л ь: - всесторонняя подготовка к изучению предмета;
              - привить вкус к поисковому творчеству;
              - учить наблюдать, выделить существенные признаки предметов, понимать
                простейшие причинно-следственные связи между ними;
             - усвоить знание о множестве и числе, форме и величине, научить ориентироваться
               в пространстве и во времени;
              - формировать навык счёта измерения;
              - развивать умственные способности детей, самостоятельность мышления, мысли-
                тельные операции анализа, синтеза, сравнения.

Ознакомление с окружающим миром, экология
4 недели по 2 час. = 8 час.

Изобразительное искусство и трудовое обучение

Ц е л ь: - формирование интереса;
              -  вырабатывать самостоятельное суждение, эстетические оценки;
              -  развивать творческое воображение, способности самостоятельно выбирать тему,
                 образ, материал изображения, выразительные средства для передачи характера
                 изобразительного объекта;
              - формировать эстетическое восприятие природы, умение видеть богатство цветов,
                форм предметов окружающего мира, умения правильно передать относительную
                 величину предметов, соотношения их частей.

Рисование
4 недели по 1 час. = 4 час.

Лепка
4 недели по 1 час.= 4 час.

Аппликация
4 недели по 1 час. = 4 час.

Конструирование
4 недели по 1 час. = 4 час.


title: Перспективный план работы с родителями в старшей группе на 2020-2021

extracted_text: Перспективный план работы с родителями в старшей группе 2020 – 2021 г. г


title: Методическая разработка "Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе" 1 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока технологии в 1 Б класса
                                                    Учителя начальных классов И.Н.Гвоздик
Тема урока:  Обрывная аппликация из бумаги на бумажной  основе.
Цель урока.  Познакомить учащихся с новым приёмом работы с бумагой: обрыванием.
Планируемые результаты:
Образовательные (предметные):
знакомство детей с историей возникновения аппликации, видами аппликации, новым приёмом работы с бумагой: «обрыванием»;
выполнение работы в технике обрывной аппликации;
 использование учебного пособия.
Метапредметные
Познавательные:
расширение кругозора учащихся;
развитие  логического мышление и способности действовать согласно алгоритму;
развитие творческих способностей, эстетического вкуса.
               Коммуникативные:
создание условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
способствие осуществлению взаимодействия ребёнка с соседом по парте;
формирование умения слышать друг друга и понимать;
оказание помощи ребёнку в аргументации своего мнения;
формирование умения работать в коллективе.
Регулятивные:
освоение алгоритма работы с бумагой;
 планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 адекватное восприятие предложения и оценки учителя, товарищей;
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии;
 умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:
формирование личного, эмоционального отношения к себе и к окружающему миру;
Формирование мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, понимание необходимости учения;
следование моральным и этическим требованиям  поведения;
способствование проявлению самостоятельности в разных видах деятельности;
развитие умения адаптироваться к сложным ситуациям;
работа над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Оборудование: компьютер, проектор, шаблоны.
Методы работы: объяснительно-иллюстративный, наглядный, практический.
Оборудование: презентация к уроку;  образцы различных видов аппликации, готовый образец;  цветная бумага, простой карандаш, ластик, клей, тряпочка для рук, клеёнка.
Тип урока:  изучение нового материала
Ход урока:

Организационный момент
Учитель: Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем урок.
А чтобы урок пошёл каждому впрок - активно включайся в работу, дружок!
- Давайте проверим готовность к уроку. Я буду читать вам стихотворение, а вы внимательно слушайте и проверяйте, всё ли у вас есть на партах.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте всё для дела,
Будем клеить, мастерить –
Всё должно в порядке быть.
Ножницы, бумагу, клей
Клади на место поскорей.
Не забудь про карандаш –
Он в труде помощник наш.
Линейку, ластик положи,
В порядке вещи содержи.
- Все готовы?  Молодцы!
    II. Вводная часть
а)  Беседа
Учитель: Рассмотрите работы, представленные на слайде (слайд 2).
Учитель: В какой технике выполнены эти работы?
-  (Это аппликации).
Учитель: Ребята, кто из вас знает, что такое аппликация?
(высказывания детей)

б)  Работа с учебным материалом
Учитель: Аппликация в переводе с латинского языка означает «прикладывание». Это очень древний вид искусства, интересный вид художественной деятельности, когда из кусочков кожи, ткани или бумаги вырезают фигурки, а затем наклеивают на основу – фон  (3 слайд).
При этом материалом – основой служит дерево, плотная бумага или картон.  Аппликация относится к декоративно-прикладному искусству и является разновидностью вышивки, применяемой для украшения одежды, предметов быта, для создания декоративного панно, картин.
Учитель: Давайте обратимся к словарю  С.И. Ожегова и узнаем лексическое значение этого слова.
Ученик (читает): «Аппликация - изготовление рисунка из наклеенных или нашитых кусков цветной бумаги, материи».

в) Дополнительный материал  «Из истории аппликации» (4 слайд)
Учитель: Люди издавна использовали аппликацию. Она появилась как способ украшения одежды ( 4 слайд);
- обуви ( 5 слайд);
- домашней утвари и орудий труда, интерьера своего жилища (6 слайд);
- аппликацией из войлока древние кочевники украшали дорожные сумки, конскую сбрую ( 7 слайд);
- жители Севера на своих юртах выполняли аппликацию из бересты
(8 слайд);
- такие женские татарские сапоги украшали аппликацией из цветной кожи
( 9 слайд);
- это - нагрудный узор женского чувашского национального костюма: аппликация из ткани (10 слайд)
- одежда мужская, х/б ткань, шёлк. Вышивка, аппликация. Удэгейцы;
- в недалёком прошлом в России была очень популярна аппликация, вырезанная из чёрной бумаги (11 слайд).

     III.    Подготовка к изучению нового материала
Учитель: Ребята, посмотрите на работы, размещённые на слайде. Одинаковый ли материал используется для выполнения аппликации?
 (12,13 слайд)
-  (Нет)
Учитель: Что использовали для выполнения работ?
- (Для выполнения работ использовали бумагу, ткань, фольгу, вату).
Учитель:  Как вы думаете, можно ли разделить аппликации на группы?
- Все аппликации можно разделить на группы в зависимости от техники, в которой выполнена та или иная работа и по содержанию.
- По содержанию  все аппликации можно разделить на:
1.  Предметные (14 слайд)
(листья, фрукты, овощи, грибы, цветы, насекомые, животные). Они наиболее просты по выполнению.
Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщённый, условный образ окружающих предметов.
2. Сюжетные: состоят из нескольких разных  фигур, часто в движении, служат для создания панно, картин (15 слайд).

 3. Орнаментальные: применяют для оформления альбомов, пригласительных билетов, украшения одежды ( 16слайд).
4. Шрифтовые – это буквы, которые используют для заголовков стенгазет, написания лозунгов, плакатов ( 17 слайд).
5. Симметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, имеющие симметричное строение. Изображения предметов могут быть выполнены с использованием приёма складывания бумаги пополам или в несколько раз перед вырезанием с целью одновременной передачи формы повторяющихся частей (18 слайд).
6. Плоские: изображения предметов крепятся на плоскость всего фона
 ( 19 слайд).
7. Объёмная аппликация предусматривает, что изображения предметов или их деталей крепятся на фон только частью плоскости, создавая видимость объёма ( 20 слайд).
8. Резаная аппликация - выполняется из бумаги традиционным способом - вырезанием, она также является базовой (21 слайд).

В зависимости от техники, в которой выполнена работа: (22 слайд)
- поделки выполнены из бумаги техникой “гармошка” (22 слайд);
- «Звезда» - выполнена в технике – «мозайки»  (23 слайд).

Постановка темы и цели урока.
Учитель: Отгадайте  загадку: Зелена, а не луг,
                                                   Бела, а не снег,
                                                   Кудрява, а без волос.    (Берёза)
-  В какой технике выполнена эта работа? (24 слайд) (высказывают мнения)
- Что интересного заметили?  (25 слайд)
Ученик: в 1 работе - края у деталей неровные, во 2 - при вырезании деталей  воспользовались ножницами.
Учитель: Вы уже знаете, что с помощью ножниц можно вырезать различные предметы, фигурки, формы, цветы и составить из них узоры.  А можно ли обойтись без них?
( учащиеся высказывают предположения)
Учитель: Оказывается, можно вместо ножниц использовать свои руки.
- Как же называется данный вид аппликации? (высказывания детей)
Работа по теме урока
1. На  уроке мы познакомимся  с интересным и необычным видом аппликации: «Обрывная аппликация» (26 слайд).
- Как получаются такие аппликации?
(Такие аппликации получаются, если бумагу не резать, а обрывать).
- Как  получить неровные края?
(Такие края можно получить путём обрывания, то есть все детали аппликации мы будем вырывать из листа бумаги, а не вырезать ножницами).
  - Что придают аппликации такие неровные края?
 ( края выходят более живыми, работа кажется объёмной, пушистой, мягкой.)
- Из каких ещё материалов можно выполнить данный вид аппликации?
 (27 слайд)
Практическая часть: - У вас на столах лежат: ткань, фольга, картон. Попробуйте выполнить данный приём на этих материалах.
Сделайте вывод.
   2. Рассматривание образца (28 слайд).
Учитель:  Какие особенности в изготовлении этой аппликации вы отметили?
- Необходимо оставить белую полосу при обрывании бумаги.
Учитель:  Как этого добиться?  Как нужно располагать пальцы, чтобы обрывание шло по нарисованной линии?
- (При обрывании по заранее нарисованному контуру пальцы должны располагаться вплотную к контуру с двух сторон).
   3. «Давайте потренируемся»  (29 слайд).
Учитель: Возьмите небольшой кусочек цветной бумаги и разорвите её в разных направлениях (вдоль и поперёк).  Что получилось?
- Обрывание делается небольшими отрезками. Если рвать бумагу по волокну, край будет более гладкий, если поперёк – более «стихийный», с белым ореолом.
- Для каких частей  аппликации вам пригодится цветная бумага с белой полосой сбоку?  (Для дерева, листьев)
Учитель:   А можно ли обойтись без неё?
- Нет.
Учитель:  Молодцы, ребята!

Физкультминутка  «Берёзка»
Стройная берёзка,
Дивная, высокая.
(на счёт 1,2, поднимаясь на носочки, тянуть руки вверх).
Пусть дождём умоется
И зеленью покроется.
(Руки вытянуты вперёд, кисти  рук вращаются, изображая листья).
Коль на ветку тонкую
Ленту завязать,
(подвязывать воображаемые ленты)
То берёза ломкая
Счастье может дать.
(Хлопать в ладоши).
     VI.  Практическая работа
1.  Д/и «Снежный ком».
Учитель:  А кто может объяснить название игры?
(Каждый ответ накладывается на другой, без одной – нет другой операции).
Учитель: Совершенно верно. Как маленький комочек снега превращается в большой снежный ком, так и ваша аппликация превращается в красивую законченную работу. (30 слайд)
- Внимательно посмотрите на аппликацию. В процессе игры нам нужно назвать последовательность выполнения работы.
(ученики  по очереди называют последовательность выполнения работы)
Алгоритм выполнения аппликации  (31 слайд)
а)  выбрать подходящий фон;
б)  нарисовать ствол берёзы на белой бумаге;
в)  отобрать лишнюю бумагу по контурным линиям;
г) измерить и нарисовать на белой стороне чёрной бумаги чёрные продольные и поперечные полоски;
д)  нарисовать на белой стороне зелёной бумаги листья и оборвать лишнюю бумагу по контуру;
е)  разложить аппликацию на основе;
ж)  приклеить все части;
з)  нарисовать маркером ветви и почки берёзы.
Алгоритм изготовления грибов: (32 слайд)
-Нарисовать 5 овалов светло-коричневого цвета, причём каждый последующий меньше предыдущего, а 1-й овал – самый большой – жёлтого цвета;
- оборвать лишнюю бумагу по контуру;
 - взять за основу жёлтый овал и постепенно наклеивать на него, смещая влево (или вправо), остальные овалы по убыванию.
Учитель: Грибы на берёзе можно выполнить разными способами. Для этого воспользуйтесь инструкцией в учебнике на стр.19.
Описание инструкции: Дана выкройка одного гриба с поперечными полосками. По ней можно сделать пять других выкроек – каждая следующая меньше предыдущей.  Затем при наклеивании детали наслаиваются одна на другую. Этот способ — более трудоёмкий, но создаёт наибольший эффект объёмности.
 Можно упростить операцию: сделать одну деталь коричневого цвета и выполнить на ней поперечные надрывы, а затем наклеить ее на деталь жёлтого цвета или подклеить снизу жёлтую полоску.
Учитель: Большой снежный ком у вас получился! Очень хорошо!
-Технология изготовления аппликации понятна?
2.  Релаксация  «Настройся на работу»
Учитель:  Внимание, внимание!  Необходимо принять рабочее настроение. Закройте глаза, представьте, что когда-то ваша парта была красивым, высоким деревом. Оно грелось на солнышке, а сейчас отдаёт вам свою энергию. Чувствуете, как бежит тепло по вашим кистям рук, предплечьям и заряжает вас энергией.
- Хорошо!
- А теперь откройте глаза, хлопните в ладоши и, если вы готовы к работе, скажите: «Готовы!»
(ученики  выполняют движение и говорят «Готовы!»)
Учитель: Вот теперь я вижу, что вы все готовы к работе.
- А так как мы будем работать, даже можно сказать творить руками, то давайте подготовим наши руки.

Физкультминутка для рук
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
(Вытянуть руки вперёд, сжать пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабить и разжать.)
3.  Правила техники безопасности
- О каких правилах техники безопасности мы должны помнить, выполняя эту работу? (работа с клеем)
- Можете приступать к работе.
- Чтобы вам было приятнее работать, я включу спокойную, тихую музыку.

 4. Самостоятельная работа учащихся.

 VII.   Подведение итога, выставка работ (33 слайд)
Учитель:
  Музыка остановилась, прошу вас закончить работу.
- Возьмите свои работы и покажите друг другу, соседу по ряду.
-  Какая красивая берёзовая роща у нас получилась!
- Как можно использовать эти работы?
Ученики:  подарить, сделать выставку.
Учитель: Я посмотрела на ваши работы и считаю, что вы сегодня постарались и можете использовать свою работу в качестве подарка. Я уверена, кому бы вы ни преподнесли работу, тот человек обязательно порадуется, т.к. ваша работа выполнена аккуратно, красиво, а главное – своими руками, вы вложили в неё своё мастерство, старание, частичку хорошего настроения.
    VIII. «Проверь себя» -  вопросы для закрепления (34 слайд).
-  Изготовление рисунка из наклеенных или нашитых кусков цветной бумаги, материи (аппликация).
- Что означает с латинского слово «аппликация» (прикладывание).
- Определите вид аппликации: изображение предметов и их деталей крепятся на фон только частью плоскости, создавая видимость объёма (объёмная).
- Какую новую технику работы с бумагой вы сегодня осваивали? (приём работы с бумагой – обрывание).
   IX. Рефлексия:  Продолжи фразу: (35 слайд)
-  Сегодня на уроке было интересно….
- Я понял, что …..
- Мне захотелось….
- Я научился…..
      X.  Домашнее задание  (36 слайд)
 - Попробуй выполнить способом обрывания: цветы и укрась ими своё чудо-дерево;
море, когда на нём штиль, шторм, рябь.
      XI. Уборка рабочего места.
Учитель:  Аккуратно высыпать мусор с подносов в мусорное ведро. Оставшуюся бумагу сложить  аккуратно, клей закрыть, протереть клеёнку, сложить все принадлежности в папку для уроков технологии.
Учитель:  Молодцы!  Спасибо за урок.


title: День Неизвестного солдата

extracted_text:
В Западном полушарии первый памятник  Неизвестному солдату был установлен
в США после окончания войны Севера и Юга  1861–1865 годов в штате Миссисипи.
Традиция установки памятников Неизвестным солдатам возникла  еще в середине 19 века в Западной Европе.

Впервые монумент в честь погибших безвестных воинов появился
в Дании в 1858 году. Памятник, получивший название «Неизвестный
пехотинец», был воздвигнут в память о солдатах, погибших  во время датско-прусской войны.
«Неизвестный пехотинец»,
Фредориция, Дания
История памятников неизвестным героям – мировая традиция  Первые памятники неизвестным солдатам

Бовуар, штат Миссисипи, США
В Европе после окончания Первой мировой войны  мемориальные комплексы неизвестным солдатам  появились во многих странах.

В 1920 году — в Великобритании и Франции,
в 1921 году — в США, Италии, Бельгии и Португалии,
в 1922 году — в Чехословакии.
К началу 1930-х годов такие монументы были  сооружены также в Югославии, Румынии, Австрии,  Венгрии, Польше и Греции.
Мемориальные комплексы неизвестным солдатам,  павшим в годы Первой мировой войны
Лондон, Великобритания
Брюссель, Бельгия

Штат Вирджиния, США

Рим, Италия
После окончания Второй мировой войны мемориалы
неизвестному солдату появились в Финляндии,
на Филиппинах, в Бразилии, Японии, затем — в Турции,  ГДР, Египте, Иране, Ираке, Сирии, Сомали, Зимбабве,  Новой Зеландии и других государствах.
Сейчас в мире насчитывается более 40 монументов  неизвестному солдату. Как правило, они размещены
в местах мемориальных захоронений погибших воинов,  личность которых установить не удалось.
В отдельных случаях в качестве такого памятника может  выступать кенотаф — символическая могила
без захоронения.
Мемориальные комплексы неизвестным солдатам,  павшим в годы Второй мировой войны
София, Болгария

Берлин, Германия

Кенотаф. Монреаль, Канада
Тирана, Албания

В России традиция памятных захоронений павших, личность  которых установить не удалось, ведет свою историю
с монумента в память о жертвах Февральской и Октябрьской
революций 1917 года и Гражданской войны.
Он был открыт 7 ноября 1919 года на Марсовом поле в  Петрограде (Санкт-Петербурге).
Памятник «Борцам революции» на Марсовом поле
БЕССМЕРТЕН
павший за великое  дело
в народе жив  ВЕЧНО
кто для народа
жизнь положил,  трудился, боролся и  умер
за общее благо
Мемориал «Могила Неизвестного Солдата»  в Александровском саду
Могила Неизвестного Солдата в Москве появилась в 1966 году.
В преддверии 25-й годовщины разгрома немецких войск
под Москвой было принято решение установить мемориал
в Александровском саду у стен Кремля.

Мемориал создали архитекторы Юрий Рабаев, Дмитрий
Бурдин, Владимир Климов и скульптор Николай Томский.

На красной плите из гранита покоится боевое знамя из бронзы,  а на нём — солдатская каска и лавровая ветвь.
В середине бронзовой пятиконечной звезды пылает Вечный
огонь, а под звездой начертано:
«Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»
Могила Неизвестного солдата, Москва
История памятника Неизвестному солдату в Москве
Захоронение у Кремлёвской стены останков
Неизвестного солдата.  3 декабря 1966 г.
Траурная процессия на Тверской ул.
Москвы. 3 декабря 1966 г.
декабря 1966 года останки
неизвестного воина эксгумировали  из братской могилы на 41 км
Ленинградского шоссе.
декабря прах перевезли в Москву.  На артиллерийском лафете военным  эскортом через весь город прах
доставили к Кремлю. В последний путь  Неизвестного солдата провожали  тысячи москвичей.
Торжественное открытие мемориала Неизвестному солдату, 8 мая 1967 г.
После траурного митинга на Манежной  площади гроб с прахом был захоронен  в Александровском саду у Кремлевской  стены.

8 мая 1967 года состоялось
торжественное открытие мемориала.

Мемориалы неизвестному солдату на территории России

Мемориал «Вечный огонь». Тюмень. Открыт в 1968 г.

Мемориал «Вечная слава». Ставрополь.  Открыт в 1967г.
Мемориал «Славы» в Старой Руссе.
Новгородская обл. Открыт в 1964 г.
Памятник «Неизвестному солдату».  Казань. Открыт в 1967г.
Памятник "Скорбящей матери-Родине».
Самара. Открыт в 1971 г.
Традиция поддержания вечного огня у монументов,  на мемориальных комплексах, кладбищах, могилах  восходит еще к античной истории.

В новейшей истории вечный огонь впервые был зажжен  в Париже на могиле Неизвестного солдата, в которой
погребены останки французского воина, погибшего
в боях Первой мировой войны.

Традиция была заимствована многими государствами,  которые устанавливали общенациональные и городские  памятники солдатам, павшим в Первой мировой.

Вечный огонь в 1930-1940-х годах был зажжен
у мемориалов в Бельгии, Португалии, Румынии, Чехии.
Могила Неизвестного солдата. Париж, Франция
Вечный огонь как символ памяти  Мемориальный огонь у Триумфальной арки в Париже
Первой страной, которая увековечила мемориальным огнем  память о погибших во Второй мировой войне, стала Польша.

Вечный огонь в память о погибших во Второй мировой войне  был зажжен во многих странах Европы, Азии, а также
в Канаде и США.

В СССР впервые Вечный огонь загорелся в октябре 1957 года  у памятника «Борцам революции» на Марсовом поле
в Ленинграде.

Он стал источником пламени для большинства воинских  мемориалов, открытых в городах-героях , а также городах  воинской славы.
Вечный огонь у Могилы Неизвестного солдата в Варшаве

Могила Неизвестного солдата. Варшава, Польша
Первый военный мемориал в Москве с вечным огнем  в память павших воинов Великой Отечественной был  открыт в 1956 году в Военно-мемориальном
некрополе на Преображенском кладбище .
22 февраля 1958 года в честь 40-летия Советской  армии и Военно-морского флота	вечный огонь был  зажжен на Малаховом кургане в Севастополе.
8 мая 1967 года вечный огонь был зажжен на  Могиле Неизвестного солдата в Александровском  саду в Москве.
Факел с огнем был доставлен из Ленинграда по
эстафете всего за один день. У Манежной площади  ценный груз принял знаменитый летчик Герой  Советского Союза Алексей Маресьев.
Вечный огонь у мемориалов павшим воинам
Великой Отечественной войны
Вечный огонь у военного
мемориала на  Преображенском  кладбище, Москва.
Церемония зажжения Вечного огня у Могилы  Неизвестного солдата. Москва. 8 мая 1967 г.

Зажжение вечного огня на  Малаховом кургане. Севастополь.  1958 г.
Могила Неизвестного солдата!
О, сколько их от Волги до Карпат!
В дыму сражений вырытых когда-то  Саперными лопатами солдат.
Эдуард Асадов, поэт-фронтовик

Спустя 75 лет после Победы в безвестных братских  могилах от Сталинграда и Брянска до Праги и Берлина  лежат советские воины, чей подвиг по освобождению  мира от нацизма и фашизма не может быть забыт.
В 2014 году по инициативе «Поискового движения
России» в календаре воинских праздников и памятных дат  появилась новая - День Неизвестного солдата.
Установление этой памятной даты – выражение дани
памяти воинам, отдавшим свои жизни ради будущего  всего мира, всем тем, чьи имена неизвестны, а подвиг  бессмертен.
День Неизвестного солдата – 3 декабря
С.Б. Иванов и А.Ю. Воробьёв  возлагают цветы к братской могиле в поселке Красный Московской области.
3 декабря 2014 г.
«Поисковое движение России». Полевые работы

Экспедиции Поискового движения России
«Поисковое движение России» -  самое крупное общественное  объединение, которое занимается  полевой и архивной поисковой  работой.
Движение объединяет более 42 тысяч  поисковиков всех возрастов в составе  1428 поисковых отрядов.
Региональные отделения Движения  открыты в 82 субъектах Федерации.
За 7 лет работы поисковиками  захоронено порядка 150 000 советских
солдат, установлено более 8 000 имен.

Артефакты, найденные в могиле солдата,
погибшего в Тверской области в 1942 г. 2016 г.


title: Презентация по русскому языку "Письменное изложение повествовательного деформированного текста" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»
Письменное  изложение повествовательного  деформированного  текста
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Пятнадцатое   октября.Изложение.
Сижу  правильно,  пишу красиво!
Знакомимся  с  текстом!
с. 66 упр. 110
Составьте  из  частей  текст!
с. 66 упр. 110
1.
2.
3.
4.
Озаглавим  текст!
Спасение   птенчика
Тема -  гнездо  птенцов
Основная  мысль  - доброе  сердце
повествование
Экологическая  страничка
Дрозды - перелётные птицы. У них вытянутое, стройное тело, прямой средней длины клюв, высокие ноги и остроконечные крылья. Оперение бледно - кофейное с характерными треугольными пятнами  тёмно -коричневого цвета.
Составляем  план  текста!
1. Тоненький  писк
1.
Составляем  план  текста!
1. Тоненький  писк
1.
Составляем  план  текста!
2. Крошечный  птенчик.
2.
Составляем  план  текста!
3. Птенец  в  гнезде.
3.
Составляем  план  текста!
4. Первая  встреча.
4.
Записываем  текст  по плану!
Удачной работы!

Интернет  источники
linda6035.ucoz.ru (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
infourok.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-1-upr-110-s-66/
infourok.ru
tommyandlottie.com
https://faunistics.com/drozd/

Использованная  литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П., Горецкий  В.Г.  Русский язык.     4  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018


title: Организация непосредственной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ  НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В СООТВЕСТВИИ С ФГОС ДО

Непосредственно образовательная деятельность
- основная форма обучения в детском саду.

Непосредственно	образовательная	деятельность	является	ведущей	формой  организации обучения воспитанников ДОУ .

Систематическое обучение во время непосредственно образовательной  деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного  возраста.

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется совместно со  взрослыми.

Эффективность	непосредственно	образовательной	деятельности	в	большей  степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.

Содержаниенепосредственно образовательной  деятельности

Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется  программой, по которой работает дошкольное учреждение

По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть  комбинированная, комплексная, интегрированная.

Педагог самостоятельно выбирает разнообразные формы и методы работы.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах старшего возраста, достаточно сообщения о теме или основной цели  непосредственно образовательной деятельности.

Длительность непосредственно образовательной деятельности должна  соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно

По содержанию	непосредственно  образовательная деятельность может быть	.

Формы организации НОД

Подготовка к НОД и что следует учитывать?
•
Интеграция	всех	5	образовательных	областей	(соединение	знаний	из	разных  образовательных областей на равноправной основе в дополнении друг друга)
•
Соответствие и продуманность структуры НОД задачам , сюжетная линия НОД (цепочка  логической последовательности и взаимосвязь этапов переход от одной части к другой)
•
•
Целесообразность распределения времени; чередование интеллектуальной и физической  деятельности, дифференцированный подход и вариативность задания

Подготовка	материала	и	оборудование;	ПРС	к	НОД	(соответствие	возрасту,  эстетичность, безопасность, рациональное размещение и т. п.).
•
Целевая	составляющая	(триединство	задач	-	чёткое	определение	обучающих,  воспитательных и развивающих задач с учётом интеграции образовательных областей)

Цели непосредственно образовательной  деятельности.
.
Алгоритм постановки цели:
Оцените имеющиеся проблемы и определите главную.
Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага  (действия).
Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно реально осуществить в рамках  одной непосредственно образовательной деятельности.
Сформулируйте	цель	непосредственно	образовательной	деятельности,	содержащую
описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной  непосредственно образовательной деятельности.

Задачи непосредственно образовательной  деятельности.


личности,
Образовательная: повышать уровень развития ребёнка.
Воспитательная:	формировать	нравственные	качества  взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный  интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные  способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
,.
Реализация задач происходит через	проблемные ситуации,  экспериментальную работу, дидактические игры и др.

Связующим звеном выступает тема (образ)рассматриваемая  во время непосредственно образовательной деятельности.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Соблюдение	гигиенических	условий	организации  пространства группы, размещения оборудования и материала

Взаимодействие	педагога	и	ребенка	как	равноправных  партнеров

Раскрытие индивидуального опыта ребенка

Мотивация и эмоциональный настрой

Организация пространства НОД

Методы	и приёмы непосредственно  образовательной деятельности.
Выбор метода обучения зависит от цели и содержания НОД

Структура непосредственно образовательной  деятельности
Эти три основные	части
неразрывно связанны	общим  содержанием и методикой

НАЧАЛО
(мотивационный этап, организационный момент)
Приглашение к деятельности –  необязательной, непринужденной:
«Давайте сегодня…
Кто хочет, устраивайтесь  поудобнее…»
(или: «Я буду…
Кто хочет – присоединяйтесь…»)

Виды деятельности

игровая

предметная
речевая  продуктивная

ХОД (Содержательный этап, основная часть)

Виды деятельности

игровая

предметная

речевая

продуктивная
Взрослый, как равноправный участник:
предлагает всевозможные способы  реализации задачи.
исподволь «задает» развивающее содержание
(новые задания, способы деятельности и пр.);
предлагает свою идею или свой результат для  детской критики;
проявляет заинтересованность в результате  других;
включается во взаимную оценку и  интерпретацию действий участников;
усиливает интерес ребенка к работе  сверстника, поощряет содержательное
общение, провоцирует взаимные оценки,  обсуждение возникающих
проблем.

ОКОНЧАНИЕ
(рефлексивный этап, заключительная часть)


Виды деятельности

игровая

предметная

речевая

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
«открытый конец»:
каждый ребенок работает в своем  темпе и решает сам, закончил он  или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей  может быть дана лишь косвенно,  как сопоставление результата с  целью ребенка: что хотел сделать
– что получилось.

Мотивация.
Используя игровую мотивации воспитателю необходимо
принять позицию «равного» партнёра.
(совокупность мотивов, побуждений,  определяющих содержание , направленность и  характер деятельности)

Оценка результата.
Планирование результативности непосредственно образовательной  деятельности предусматривает:



Обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности.
Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.
Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
СТИМУЛИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий определяет  переживание ребёнком своего успеха или неуспеха  и является побуждением к деятельности.

Спасибо за внимание!!!


extracted_text:
Вопросы для подготовки к экзамену по психологии (ДОЗ 411)
1.Предмет, принципы и методы общей психологии и  психологии детства.
2. История исследований развития.
3. Формы и области (сферы) развития. Цели развития.
4.Факторы психического развития.
5. Принципы психического развития.
6. Закономерности психического развития.
7. Теории психического развития.
8. Психоаналитические теории психического развития.
9. Социогенетические теории психического развития. Теория социального научения. (Эрик Эриксон).
10. Когнитивные теории. (Теория Ж.Пиаже)
11. Персоногенетический подход ( А.Маслоу, К. Роджерс)
12. Экологическая модель развития.
13.Культурно-историческая концепция психического развития Л. С. Выготского.
14. Теория психического развития Д. Б. Эльконина.
15. Механизмы  психического развития ребенка (личности).
16. Движущие силы психического развития
17. Понятие и виды ведущей деятельности.
18. Кризисы психического развития, их причины и проявления.
19. Сенситивные периоды психического развития.
20. Понятие  личностных новообразований.
21. Понятие «зоны ближайшего развития». Диагностика психологического развития: зона реального уровня психического развития и зона ближайшего развития.
22. Связь обучения и развития личности.
23. Принципы психологической педагогики.
24. Возрастная периодизация. Критерии периодизации. (Гиппократ, Аристотель, Пифагор, Д.Биррен, Э.Эриксон, Г. Крайг,  и др.)
25. Особенности процесса развития детства.
26.  Психосоциальное развитие ребенка в младенческом возрасте.
27. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младенца.
28. Основные психологические новообразования младенческого периода.
29. Кризис первого года.
30. Социальная ситуация психического развития в раннем детстве.
31. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
32. Становление познавательной сферы в раннем детстве.
33. Формирование личностной сферы в раннем возрасте.
34. Развитие речи в раннем детстве.
35. Основные психологические новообразования в раннем возрасте. Кризис трех лет.
36. Особенности формирования «Я-концепции» у дошкольников разного возраста.
37. Поведенческие особенности дошкольников в разные периоды детства.
38. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека.
39. Раннее детство. Особенности развития детей от 2 до 6 лет.
40. Игра как ведущая деятельность дошкольников. Развитие игры в дошкольном возрасте.
41. Развитие познавательной сферы и речи дошкольников.
42. Развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте.
43. Воспитание и развитие моральных качеств дошкольника.
44. Развитие мотивационной сферы дошкольника.
45. Личностное развитие дошкольников.
46. Основные психологические новообразования дошкольного возраста.
47. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Кризис семи лет.
48. Социальная ситуация психического развития младших школьников.
49. Возрастные особенности детей среднего детства от 6 до 11 лет.
50. Гендерные особенности детей дошкольного возраста.


extracted_text:
Проверочная работа по родному русскому языку 2 класс
1. Подбери проверочное слово и вставь пропущенную парную согласную:
…………… - ша_ки,      ………. – гри_,        …….. – берё_ка,
…………… - ко_ка,     ……….. – яго_ка,    …….. – у_ка

2. Найди ошибки в каждом слове. Запиши без ошибок:
Лесичка, лошка, граза, лотка, трова, сава, грипки, вада, цвиты, скаска.

3. Вставь пропущенные буквы.
Кла…., камы…., рука…., сугро.…, бро.…ь, капри.… .
4.  Напиши слова с безударной гласной в корне
е и я а о
П..так, сп..ртивный, дл..на, с..нева, ш..лун, п..сти, м..сной, в..зание, м..рской, л..ства, б..да, с..ринка, т..мнота, тр..ва, л..нивый

5. Напиши словосочетания, изменяя по смыслу слова, стоящий в скобках.
Образец: (Лиса) лисья нора,
(птица)..................................... перо, (волк)........................ следы, (собака)………………………. конура, (коза)................................ молоко,
(медведь).............................. лапа, (заяц).................................. шапка, (белка)..................................... шкурка.
6. Запиши предложения под диктовку:
Ночью разыгралась вьюга. Девочка шьёт куклам платья.


title: Презентация "Равнины и горы России" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Работа по учебнику.
1.Рассмотрите карту на  с. 58-59 учебника.
2.Как называется эта карта?
Какое значение имеет цвет на карте?

Для определения высот и глубин на физических картах помещают шкалу высот и глубин.
 С помощью шкалы и соответствующей окраски на картах можно узнать, где находятся высокие участки суши, где – низкие, где глубокие участки моря (океана),
а где – мелкие.
Глубины
океанов
и морей
Уровень моря
Горы
Возвышенности
Низменности
Шкала высот

Рельеф – это все неровности Земной поверхности. Различные формы рельефа на карте изображают с помощью условных цветов.
Формы рельефа Земли

Равнины на физической карте изображены зелёным цветом. Возвышенности – жёлтым цветом.
Горы – коричневым цветом.
Формы рельефа Земли
Формы рельефа Земли
ГОРЫ
РАВНИНЫ

Равнины
ПЛОСКИЕ
ХОЛМИСТЫЕ

Равнины - обширные участки с ровной
или холмистой поверхностью.
Гораздо чаще встречаются холмистые равнины, где повышения чередуются с понижениями и рельеф более разнообразен.
В природе обычно участки плоских и холмистых равнин сочетаются.
Если на равнине нет возвышений и понижений, то её называют плоской. Можно ехать часами и не встретить на плоской равнине заметных спусков и подъёмов. Далеко видна линия горизонта.

Равнины
ПЛОСКИЕ
ХОЛМИСТЫЕ

Это холмистая равнина. На карте она изображена светло-зелёным цветом. И на ней, как заплатки, пятна жёлтого цвета. Это возвышенности. Эту равнину ещё называют Русской равниной.
Восточно-Европейская равнина

Это плоская  равнина. На карте она окрашена в зелёный цвет. Значит, это низменность. Большая часть территории – это болота. По равнине течёт много рек.
Западно-Сибирская равнина
Работа по учебнику.
1.Найдите на карте   (с. 59) учебника Среднесибирское плоскогорье.
2.Что вы можете сказать о поверхности плоскогорья?
А что означает слово «плоскогорье»?

Плоскогорье – это место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря.
На карте на этом участке есть все 3 цвета: зелёный, жёлтый, коричневый.
Плоскогорье

В целом Среднесибирское плоскогорье похоже на горную страну. Здесь много возвышенностей
с плоской поверхностью
 и довольно крутыми склонами. Но это равнина, хотя и не совсем обычная.
Средне-Сибирское плоскогорье

Равнины составляют большую часть территории России. Однако наша страна славится и своими величественными горами. Горы расположены в основном на юге и востоке России.
Горы
Горы
СТАРЫЕ
МОЛОДЫЕ

Вершины гор невысокие и неострые, склоны пологие.
Это высокие и острые горы, склоны крутые, вершины покрыты снегом.
Горы
СТАРЫЕ
МОЛОДЫЕ

Протянулись с севера на юг через всю территорию России.
 В старину их величали «Каменный пояс Земли Русской». Урал делит материк Евразию на Европу
 и Азию.
Это довольно низкие горы: менее 2000 м. Их называют «старые горы».
Уральские горы

Это молодые и самые высокие горы России   (до 5000 м). Многие вершины
 и склоны этих гор постоянно покрыты льдом и снегом. Самая высокая гора – Эльбрус (5642 м). Её называют двуглавой, потому что у неё 2 вершины.
Уральские горы

Это молодые высокие горы, которые славятся красотой и богатством живой природы.
 Алтай включён в Список Всемирного наследия.
Алтай и Саяны

С севера на юг по всему полуострову проходят горы. Здесь 28 действующих вулканов!
Вулканы Камчатки – это Всемирное природное наследие России.
Горы на полуострове Камчатка

Вулкан Ключевская сопка имеет высоту 4750 м.
 Он извергается каждые 6-7 лет. Извержение продолжается по несколько месяцев.
Вулканы Камчатки

Был создан в 1920 году для охраны минеральных богатств Урала . Территория включает Ильменский хребет, восточные предгорья Уральских гор с многочисленными озёрами . Здесь было обнаружено 200 разновидностей минералов!
Растут там в основном сосновые и берёзовые леса.
 В них живут лисы, косули, рыси, барсуки , глухари,дятлы.
Ильменский заповедник


title: Итоговое сочинение 2020-2021 уч. г.

extracted_text:
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ
2020/21 уч.г.

Составитель:
учитель русского языка и литературы
МКОУ «ЛСОШ №2»
Корнилова Екатерина Викторовна

Даты проведения:

Продолжительность:

Система оценивания:

С собой можно взять:

Запрещается с собой брать:

Клише к итоговому сочинению:
Для вступления
Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Можно сказать, что…
Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос.
Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит …(некое понятие).
Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: ...
Для аргументов
«Мостик»:
Тема (….) затрагивается в романе…(автор, название).
Тема (...) раскрывается в произведении… (автор, название).
Проблема (варварского отношения к природе и т.п.) волновала многих писателей. Обращается к ней и ...(имя писателя) в...(название произведения).
Идея (единства природы человека и т.п.) выражена в рассказе…(автор, название).
Мысль о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в романе… (автор, название).
Интерпретация произведения или его фрагмента:
Автор повествует о / описывает …
Писатель размышляет о…
Писатель обращает наше внимание…
Этот поступок героя говорит о ...
Мы видим, что герой поступил так потому...
Автор показывает, к каким последствиям привело...
Этому герою/поступку автор противопоставляет...
Писатель осуждает…
Автор подчеркивает / утверждает …
Микровывод:
Писатель считает, что…
Таким образом, автор хочет донести до читателей мысль о….
Можно прийти к выводу...
Для заключения
Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…
Итак, можно сделать вывод, что…
В заключение хочется призвать людей к… Так давайте не забывать о ...! Будем помнить о...!
В заключение хочется выразить надежду на то, что…

Направления итогового сочинения 2020/21 учебного года:

1. Забвению не подлежит

2. Я и другие

3. Время перемен

4. Разговор с собой

5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения

Требования к сочинению.
№1. «Объём итогового сочинения».
Рекомендуемое количество слов – 350.
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.

№2. «Самостоятельность написания итогового сочинения».
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

Критерии оценивания итогового сочинения.

1. «Соответствие теме»;
2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;
3. «Композиция и логика рассуждения»;
4. «Качество письменной речи»;
5. «Грамотность».

Критерии № 1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.

2 часть списка: литература, не входящая в школьную программу.

1. "Гарри Поттер" Дж. Роулинг
2. "Маленький принц" А.де Сент-Экзюпери
3. "1984" Дж. Оруэлл
4. "Портрет Дориана Грея" О. Уайльд
5. "451 градус по Фаренгейту" Р. Брэдбери
6. "Мартин Иден" Дж. Лондон 7. "Три товарища" Э.М. Ремарк
8. "Ромео и Джульетта" У. Шекспир
9. "Облачный атлас Д. Митчелл
10. Рассказы О.Генри
11. Трилогия желания Т. Драйзер
12. "Большие надежды" Ч. Диккенс
13. "Ярмарка тщеславия" У. Теккерей
14. "Повелитель мух" У. Голдинг
15. "Позитронный человек" А. Азимов
16. "Форрест Гамп" У. Грум
17. "Убить пересмешника" Х. Ли
18. "Цветы для Элжернона" Д. Киз
19. "Колыбель для кошки" К. Воннегут

Универсальный список литературы:

1 часть: произведения из школьной программы по литературе.

1. "Война и мир" Л.Н. Толстой.
2. "Капитанская дочка" А.С. Пушкин
3. "Евгений Онегин" А.С. Пушкин
4. "Горе от ума" А.С. Грибоедов
5. "Мцыри" М.Ю. Лермонтов
6. "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтов
7. "Шинель" Н.В. Гоголь
8. "Мертвые души" Н.В. Гоголь
9. "Отцы и дети" И.С. Тургенев
10. "Премудрый пискарь" М.Е. Салтыков-Щедрин
11. "Обломов" И.А. Гончаров
12. "Преступление и наказание" Ф.М. Достоевский
13. "На дне" М. Горький
14. "Гроза" А.Н. Островский
15. "Судьба человека" М.А. Шолохов
16. "Мастер и Маргарита" М.А. Булгаков 17. "Матренин двор" А.И. Солженицын
18. "Студент", "Ионыч", "Человек в футляре", "Дама с собачкой", "Смерть чиновника", "Хамелеон" А.П. Чехов
19. "Вишневый сад" А.П. Чехов
20. "Чучело" В.К. Железников
21. "И дольше века длится день" Ч.Т. Айтматов
22. "Уроки французского" В.Г. Распутин
23. "Обелиск" В.В. Быков
24. "Недоросль" Д.И. Фонвизин
25. "Мы" Е.И. Замятин
26. "Господин из Сан-Франциско" И.А. Бунин

Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного
материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения строить рассуждение, доказывать свою позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами из литературного материала. Можно привлекать художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие источники отечественной или мировой литературы (достаточно опоры на один текст).

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.

Критерий № 5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.  «Незачет» ставится при условии, если на 100 слов в среднем приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

Забвению не подлежит

Темы сочинений данного направления нацеливают на размышление о значимых исторических событиях, деятелях, общественных явлениях, достижениях науки и культуры, оказавших влияние как на судьбы конкретных людей, так и на развитие общества и человеческой цивилизации в целом. Память о них не имеет срока давности, передается от поколения к поколению, напоминая о горьких уроках прошлого и его славных страницах. Примером глубокого осмысления этой проблемы могут служить произведения художественной, философской, научной литературы, критики, публицистики, мемуарной прозы.

Список произведений направления:

- А.И. Куприн, «Гранатовый браслет».
- Л.Н. Толстой «Война и мир».
- Н.В. Гоголь «Тарас Бульба».
- Н.С. Лесков «Левша».
- А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича».
- М.А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека».
- Б. Пастернак «Доктор Живаго».
- М.Ю. Лермонтов «Бородино».
- А. Платонов «Котлован».
- А.С. Пушкин «Капитанская дочка».
- К.М. Симонов «Живые и мертвые»
- А. Ахматова «Реквием»
- «Слово о полку Игореве»
- А.А. Блок «Двенадцать».
- М. Булгаков «Мастер и Маргарита»
- Виктор Гюго, «Собор Парижской Богоматери».
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Основные понятия направления:

Поколение Z

Зумеры (поколение Z) - поколение, родившееся после 1994 года, живущее в совсем ином мире по сравнению со своими предшественниками. Зачастую термин «поколение Z» рассматривается в качестве синонима термина «цифровой человек». Для них цифровые сервисы и технологии — это неотъемлемая бытовая часть жизни. Эти подростки отдают предпочтение престижным занятиям, для которых чаще всего необходим высокий уровень подготовки  и высшее образование (предпринимательство, программирование, юриспруденция, маркетинг, массмедиа). Поколение Z интересуется наукой и технологиями (например, предполагают, что многие представители поколения будут заниматься инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой), а также искусством.

Между прошлым и будущим: портрет
моего поколения.

Темы сочинений данного направления приглашают к размышлению о культурных запросах современного человека, его литературных пристрастиях, жизненной позиции, о сходстве и различиях между ним и его предшественниками, о влиянии молодого поколения на формирование будущего мира. Потребуется осмысление духовных ценностей и нравственных ориентиров молодежи, ее места в современном мире. О сущности сегодняшнего поколения, чертах людей ХХI века размышляют современные писатели, ученые, журналисты, чья позиция имеет подчас дискуссионный характер, что дает возможность высказать свое мнение в рамках обозначенной проблематики.

Список литературы к направлению:

- М. Петросян «Дом, в котором …»
- О. Рой «Изгои»
- А. Иванов «Сердце Пармы»
- П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»
- С. Лем «Солярис»
- В. Пелевин Generation «П»
- Т. Толстая «Кысь»
- Стругацкие «Трудно быть богом»
- Е. Замятин «Мы»
- С. Лукьяненко «Ночной дозор», «Дневной дозор»
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Основные понятия направления:

Память – это:
1. Способность сохранить и воспроизводить в сознании прежние впечатления.
2. Воспоминание о ком-нибудь.
3. То, что связано с умершим.
(С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»)

Забвение — угасание памяти о каком-либо явлении, событии или человеке.
Слово "забвение " многозначное. Оно обозначает:
1) утрату памяти о чём-то - "предать забвению" означает забыть (книж.):
2) пренебрежение чем-то: забвение приличий, своих обязанностей;
3) (устаревшее) то же, что забытьё: в минуту забвения.

Забыть - значит перестать помнить, о чем то, что, по меньшей мере, в течение какого-то времени удерживалось в памяти.

«Я и другие»

При раскрытии тем, связанных с названным направлением, целесообразно обратиться к различным формам человеческого взаимодействия, вопросам взаимоотношений личности и общества, проблеме самоопределения человека в социальной среде. В основу сочинения могут лечь рассуждения о причинах возникновения и способах разрешения межличностных конфликтов, о путях достижения понимания и согласия между людьми. Собственный жизненный опыт, а также обращение к различным литературным источникам (в том числе к философской литературе и публицистике) дадут возможность глубокого отклика на предложенную тему.

Список произведений направления:

- И.С. Тургенев «Отцы и дети»
- А.С. Пушкин «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»
- М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Маскарад»
- Л.Н. Толстой «Война и мир»
- М. Горький «На дне», «Мать», «Старуха Изергиль»,
- А. Островский «Гроза»
- Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Идиот», «Бедные люди»
- А.И. Куприн «Олеся», «Гранатовый браслет», «Поединок», «Тапер», «Чудесный доктор»
- В.Г. Распутин «Уроки французского»
- М.А. Шолохов «Тихий Дон»
- А.И. Солженицын «Матренин двор»
- Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго»
- В.В. Быков «Обелиск»
- К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», «Телеграмма»
- Е.И. Носов «Кукла»
- О. Уайльд «Портрет Дориана Грея»
- Дж. Остин «Гордость и предубеждение»
- У. Шекспир «Отелло» «Ромео Джульетта»
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Е. Замятин «Мы»
Г. Бакланов «Навеки-девятнадцатилетние»
В.С. Гроссман «Авель (Шестое августа)»
М. Зощенко «Перед восходом солнца», «Повесть о разуме»
В.К. Железников «Чучело»
А. Вампилов «Утиная охота»
Ф. Абрамов «Разговор с самим собой»
А.В. Иванов «Географ глобус пропил»
А.Н. Варламов «Лох»
Е. Гришковец «Рубашка»

Основные понятия направления:

В рамках данного направления можно обратиться к терминам "рефлексия", "самопознание", "самоанализ", "самосовершенствование", "самовоспитание", "самоконтроль" и т.д.

Рефлексия – самоанализ, самопознание, самооценка, т.е. действие мышления, направленного на свой внутренний душевный мир, свое внутреннее состояние. Рефлексия – это внутренние сомнения, обсуждения самим с собой своих действий и отношений, возникших затруднений, поиск ответов на происходящее с самим собой. Рефлексия – важнейший фактор развития человека и особенно его духовного и нравственного состояния.

В обиходном, а также в некоторых психологических контекстах рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный самоанализ), например, собственных состояний, поступков и прошедших событий. Рефлексия, в одной из версий, может быть рассмотрена как разговор, своеобразный диалог с самим собой. Рефлексия также обычно рассматривается в связи со способностью человека к саморазвитию, и с самим этим процессом.

Разговор с собой.
Названное направление побуждает к размышлению о том, что значит «быть самим собой». Данная тематика связана с вопросами, которые человек задает сам себе, об опасности внутреннего разлада, о работе совести и поисках смысла жизни. Темы этого направления
нацеливают на самоанализ, осмысление опыта других людей (или поступков литературных героев), стремящихся понять себя. Темы позволяют задуматься о сильных и слабых сторонах собственной личности, о ценности и уникальности своего внутреннего мира, о необходимости самопознания и самосовершенствования. Раскрывая тему, можно обратиться к художественной, психологической, философской литературе, мемуарам, дневникам и публицистике.

Список произведений направления:

А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Мцыри»
Л.Н. Толстой «Война и мир», «Детство. Отрочество. Юность», «Анна Каренина»
Ф.М. Достоевский «Подросток», «Преступление и наказание», «Идиот», «Братья Карамазовы», «Слабое сердце», «Записки из подполья», «Сон смешного человека»
И.С. Тургенев «Дневник лишнего человека», «Отцы и дети»
А.И. Куприн «Гранатовый браслет», «Поединок», «Молох»
А.П. Чехов «Черный монах»
И.А. Гончаров «Обломов»
И.А. Бунин «Солнечный удар»
М. Горький «На дне»
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго»
М. А. Шолохов «Тихий Дон»
А.П. Платонов «Котлован»
Ю. Трифонов «Московские повести»
Основные понятия направления:

«Я» - «Человек» (Личность, индивидуум, существо) – живое существо, в отличие от животного, обладающее даром речи и мысли и способностью создавать и использовать орудия в процессе общественного труда, обладатель лучших моральных и интеллектуальных свойств.

«Другие» - «Общество» (сообщество, община, товарищество, круг, среда) - совокупность определенных производственных отношений, образующая особую ступень развития в истории человечества. Организация, объединение людей, ставящих себе какие-нибудь общие задачи.

Я - употребляется для обозначения себя самого в окружающей среде как личности.  Другой — это любой, кто не является мной, отличается от меня, не тождественен мне и даже противостоит мне, кого я не могу до конца понять, но в то же время этот "другой" относится, как и я, к человеческому роду, что сближает нас.

Время перемен

В рамках данного направления можно будет поразмышлять о меняющемся мире, о причинах и следствиях изменений, происходящих внутри человека и в окружающей его действительности, о том, перед каким выбором он оказывается в период формирования собственного мировоззрения, в эпоху социальных и культурных изменений. На эти и другие вопросы в русле конкретных тем можно ответить, опираясь на различные литературные источники (художественные произведения, мемуаристику, научную литературу, публицистику), а также на собственный опыт осмысления жизни в «большом времени» с его проблемами и противоречиями.

Список произведений направления:
- М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
- И.С. Тургенев «Отцы и дети»
- А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
- И. Гончаров «Обломов»
- Д.И. Фонвизин «Недоросль»
- Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
- Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Бесы»
- А. Блок «Двенадцать»
- Л.Н. Толстой «Война и мир»
- Ю.Ф. Трифонов «Обмен»
- А.С. Грибоедов «Горе от ума»
- М.А. Булгаков «Дни Турбиных», «Собачье сердце», «Белая Гвардия»
- А.П. Чехов «Вишневый сад», «Ионыч», «Чайка»
- М. Горький «На дне», «Фома Гордеев»
- М.Е. Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы»
- А.Н. Островский «Гроза»
- Э.М. Ремарк «Три товарища», «Земля обетованная»
___________________________________________________

Основные понятия направления:

Перемена(ы) – это
1) изменение в ком-либо, чем-либо, поворот к чему-н. новому, появление чего л. нового.
2) Замена одного другим. Например, перемена профессии, обстановки, места жительства ...

Синонимы:
Изменение, видоизменение, смена, чередование, переворот, ломка, перелом, перерождение, превращение, метаморфоза; переделка, преобразование, модификация, реорганизация, реформа, нововведение, превратность судьбы.

Эпитеты:
Резкая, внезапная, неожиданная, существенная, важная, значительная, удивительная, всякая, любая ... перемена.


title: Технологическая карта урока алгебры "Числовые промежутки" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока алгебры
Тема урока: Числовые промежутки
Класс: 8
Тип урока: урок открытия новых знаний
Технология построения урока: поисково-исследовательская
Методы: деятельностный метод обучения
Цель: создание условий на уроке  для формирования представлений  о том, как устроен Интернет, об IP-адресе компьютера.
Планируемые результаты:
Предметные:
формировать умения работать с числовыми промежутками, изображать на координатной прямой промежуток и множество чисел, удовлетворяющих неравенству;
Личностные:
 - создавать условия для формирования  положительного отношения  к учебному материалу;
- развивать логическое мышление, способность самостоятельно решать учебные задачи, развитие любознательности учащихся, познавательного интереса к предмету;
- прививать навыки графической культуры.
Метапредметные:
Регулятивные:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном материале, самостоятельно их находить;
- определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности;
- анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя.
Познавательные:
- познакомить учащихся с понятием числового промежутка;
- учить проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
- создать возможность для формирования учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения учебных и практических задач.

Коммуникативные:
- создать условия для развития у школьников умения строить сообщения в  устной форме использовать в общении правила вежливости;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
По характеру познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Место проведения: учебный кабинет
Учебник: Алгебра 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова /; под ред. С.А.Теляковского – 18-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 271 с.
Оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, рабочие тетради, карточки с самостоятельной работой, липкие листы.


title: 429 Too Many Requests


title: Промежуточная работа по географии 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная  работа по географии

учени___________  8 класса

МБОУ СОШ № __________

Фамилия, имя___________________________________________________

Вариант 1.
1.Выберите моря, которыми территория России омывается на севере:
А) Балтийское, Азовское, Берингово;   б) Белое, Баренцево, Карское;
 в) Охотское, Японское, Черное.

2.Какие из перечисленных утверждений не верны для России?
А) Россия занимает 1место в мире по площади.
Б) Площадь России больше площади Антарктиды.
В) По своим размерам Россия превосходит Южную Америку.
г) Россия омывается водами самого теплого океана Земли.

3.Крайняя южная точка России – это гора:
А) Белуха;   б) Казбек;    в) Базардюзю.

4. Большая часть территории России расположена:
А) севернее Северного полярного круга;    б) южнее Северного полярного круга;
В) в Западном полушарии;    г) в южном полушарии.

5.Укажите формы рельефа, преобладающие в России:
А) горы;   б) нагорья;   в) равнины;   г) впадины.

6.Самые высокие горы России:
А) Урал;   б) Алтай;   в) Кавказ;    г) Саяны.

7. Геологическая эра, которая продолжается и сейчас:
 А) палеозойская;  б) архейская;  в) мезозойская; г) протерозойская; д) кайнозойская.

8. Устойчивые участки земной коры называются:
А) платформы;    б) щиты;   в) складчатые области.

9. Крупнейшими угольными бассейнами являются:
А) Самотлор, Канско-Ачинский;   б) Тунгусский, Ленский;   в) Уренгой, Ямбург.

10. Установите соответствие:
1) грязекаменный поток;                                   а) лавина;
2) сход снега со склонов гор;                            б) сель;
3) рыхлые глинисто-валунные отложения;     в) морена.

11.Укажите климатические пояса и области, отсутствующие на территории России:
А) субарктический;  б) субтропический континентальный;  в) субэкваториальный;  г) арктический; д) умеренный муссонный; е) умеренный континентальный.

12. Укажите океан, который оказывает основное воздействие на климат России:
А) Тихий;    б) Атлантический;  в) Северный Ледовитый;  г) Индийский.

13. Общее количество радиации, достигающей поверхности Земли, называется:
А) солнечная радиация;  б) радиационный баланс;    в) суммарная радиация.
14.Над Россией зимой перемещаются:
А) арктические воздушные массы;           Б) умеренные воздушные массы;
В) тропические воздушные массы;           г) Экваториальные воздушные массы.

15. Укажите реки, которые относятся к бассейну Тихого океана:
А) Кубань, Днепр, Дон;       б) Анадырь, Амур, Камчатка;       в) Урал, Волга, Кама.

16. Превышение истока над устьем – это:
А) уклон реки;      б) падение реки.

17. Почва отличается от горной породы:
А) плодородием;      б) увлажнением;        в) твердостью.

18. Лучшей структурой почвы является:
А) комковатая;      б) зернистая;        в) пылеватая.

19. Почвенная карта дает информацию:
А) о распространении типов почв;      б) о механическом составе почв;
В) об увлажнении почв.

20. Почему в России распространение почв подчиняется закону широтной зональности:
А) Россия имеет равнинный рельеф;   б) На территории преобладает горный рельеф;
В) Россия вытянута с севера на юг.

21.Решите по физической карте следующие задачи. Определите, в каком направлении,  и на каком расстоянии от Москвы находятся:
А)   Санкт – Петербург   ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Б)  Тюмень  _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Решите задачу.
В  Якутске (VIII часовой пояс) 18.00. Какое время в Санкт - Петербурге (II часовой пояс)?

23.Территория, на которой охраняется весь природный комплекс, и исключается любой вид хозяйственной деятельности,  называется ___________________________________

Промежуточная  работа по географии

учени___________  8 класса

МБОУ СОШ № __________

Фамилия, имя___________________________________________________

Вариант 2.
1.Выберите моря, которыми территория омывается на востоке:
А) Восточно-Китайское, Восточно-Сибирское, Чукотское;
Б) Японское, Охотское, Берингово;
В) Баренцево, Карское, Белое.

2.Выберите верные для России утверждения:
А) Россия занимает 1место в мире по площади.
Б) Площадь России больше площади Южной Америки.
В) Берега России омываются водами всех океанов Земли.
Г) Россия граничит с 20 государствами.

3.Крайняя  восточная точка России – это:
А) мыс Челюскин;   б) мыс Дежнева;    в) мыс Флигели

4. По каким рекам проходит граница России:
А) Амуру;  б) Тереку;  в) Енисею.

5. Выберите самый высокий из действующих вулканов России:
А) Эльбрус;     б) Казбек;   в) Ключевская Сопка;  г) Кроноцкая Сопка.

6. К молодым горным системам относятся:
А) Хибины;    б) Урал;   в) Алтайско-Саянская страна;   г) Кавказ.

7. Самая древняя геологическая эра называется:
А) палеозойская;  б) архейская;  в) мезозойская; г) протерозойская; д) кайнозойская.

8. Горы расположены:
А) на платформах;   б) плитах;   в) в складчатых областях.

9. К древним складчатым областям приурочены месторождения:
 а) угля, нефти, газа;    б) железных руд, золота;   в) и тех и других.

10. К формам рельефа ледникового происхождения относятся:
А) морены, троги, бараньи лбы;    б) овраги, балки;    в) барханы, дюны.

11. Большая часть территории России расположена:
А) в арктическом климатическом поясе;
Б) в субарктическом климатическом поясе;
В) в умеренном климатическом поясе;
Г) в субтропическом климатическом поясе.

12.Укажите главную причину, от которой зависит величина суммарной солнечной радиации:
А) близость к океану;                                  б) географическая широта места;
 в) расстояние от Земли до Солнца;           г) циркуляция воздушных масс.

13. Самое холодное место в России:
А) остров Рудольфа;   б) Оймякон;   в ) Кольский полуостров;  д) Таймыр.

14.Установите соответствие:  территория – тип климата.
1) Русская равнина;                                                               а) континентальный;
2) центр Западно-Сибирской низменности;                       б) умеренно-континентальный;
3) Юг Дальнего Востока;                                                      в) муссонный.

15. Укажите реки, которые относятся к бассейну Северного Ледовитого океана:
а) Урал, Волга, Кама;         б) Обь, Енисей, Лена;             в) Днепр, Дон, Кубань.

16. Наиболее низкий уровень воды в реке – это
А) половодье;             Б) межень;        в) паводок.

17. Горизонт вымывания имеют почвы:
А) черноземы;    б) подзолистые;       в) тундрово-глеевые.

18. Поставщиком основной массы органического вещества в почву служат:
А) растения;     б) насекомые;       в) млекопитающие.

19. Чернозем – самая плодородная почва, так как:
А) в ней содержится больше гумуса;   б) почва хорошо увлажнена;
В) она дает высокие урожаи.

20.Черноземы формируются главным образом в зоне:
А) полупустынь;   б) тайги;    в) степей;  г) лиственных лесов.

21.Решите по физической карте следующие задачи. Определите, в каком направлении,  и на каком расстоянии от Москвы находятся:
А)   Волгоград   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б)  Омск ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Решите задачу.
В Москве (II часовой пояс) 15.00. Какое время в Якутске (VIII часовой пояс)?

23.Территория, где постоянно или временно запрещены отдельные виды,  и формы хозяйственной деятельности называется _________________________________________.

ГЕОГРАФИЯ 6класс.

Критерии оценки:

 10 - 12 баллов «3».
 13 - 16 баллов  «4».
 17 - 19  баллов  «5».

Статистический анализ результатов выполнения промежуточной  работы по географии в 6классе.

Анализ ошибок промежуточной  работы в 6классе.

Допустили ошибки:

ГЕОГРАФИЯ 7 класс.

Критерии оценки:

 10 – 13  баллов  «3».
 14 – 21 балл  «4».
 22 -24  балла  «5».

Статистический анализ результатов выполнения промежуточной  работы по географии в 7 классе.

Анализ ошибок промежуточной  работы в 7 классе.

Допустили ошибки:

ГЕОГРАФИЯ 8 класс.
Критерии оценки:

 12  – 15  баллов  «3».
 16 -   22 балла  «4».
 23 -   26  баллов  «5».

Статистический анализ результатов выполнения промежуточной  работы по географии в 8 классе.

Анализ ошибок промежуточной  работы в 8 классе.

Допустили ошибки: