extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 110
Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Воспитание ощущения свободы рук
при игре на баяне и аккордеоне.

Автор: Педагог дополнительного образования
Клочнев Сергей Геннадьевич
2019

    К вопросу освобождения исполнительского аппарата при игре на баяне и аккордеоне, я обращаюсь не случайно. Этому важнейшему вопросу уделяется настолько мало места  в обширной методической литературе, что приходится искренне сожалеть об этом.  На самом деле свобода рук, ощущение удобства игровых движений является  залогом успешного обучения игре на баяне, аккордеоне, да и на любом другом  музыкальном инструменте.  Известно много случаев, когда болезнь рук вследствие неправильно воспитанных исполнительских навыков и игровых ощущений становилась непреодолимым препятствием на пути весьма талантливых музыкантов, вынуждая их даже менять профессию.
    Задача педагога  - дать комплексное развитие ученику, «оснастить» его необходимыми умениями и навыками игры на музыкальном инструменте, из которых – свобода исполнительского аппарата  естественность и удобство игровых движений являются определяющими.
     Они – фундамент, на котором затем будет построено все дальнейшее обучение. От того, насколько прочным будет этот фундамент, зависят успехи или неудачи юного музыканта.
     Основная ошибка при игре на музыкальных инструментах, которая приводит к быстрой утомляемости исполнительского аппарата и болевым ощущениям в руках  - в недооценке включения в работу крупных мышц корпуса, плеча и предплечья. Именно они поддерживают руку во время исполнения, направляют ее. Ощущение постоянной включенности этих мышц в работу  - основа неутомляемости исполнительского аппарата.
Ощущение естественности и свободы игровых движений воспитывается вначале на упражнениях без инструмента, а затем – за инструментом.

Упражнения без инструмента.

Упражнение на освобождение верхнего плечевого пояса.
Встать ровно. Ноги на ширине плеч. Руки свободно опущены. С вдохом поднимаем руки перед собой вверх над головой (кисти рук расслаблены и висят). С выдохом разводим руки в стороны и роняем их вниз, одновременно наклоняя корпус и голову.  Даем рукам свободно раскачиваться, как маятникам, и остановиться самим. Ощущаем свободную тяжесть рук. Затем возвращаемся в исходное положение. Упражнение необходимо проделать 3-4 раза.

Упражнение на независимость рук.
Встать прямо. Руки поднять перед собой, параллельно полу. Кисти рук свободно свисают вниз. Расслабить правую руку, дать ей возможность свободно упасть вниз и, раскачавшись, остановиться. Левую  руку продолжаем держать. После остановки правую руку снова поднимаем вверх, на один уровень с левой рукой. Затем расслабляем левую руку, она свободно падает и, раскачавшись, останавливается. Затем левую руку поднимаем к правой. Упражнение повторить 6-8 раз.

Упражнение на освобождение кисти и предплечья.
Руки согнуть в локте, кисти и пальцы смотрят вверх. Делать ротационные (вращательные) движения кистями. Следить за тем, чтобы кисть являлась продолжением предплечья и при вращении не болталась в стороны. Представлять во время упражнения, что через середину предплечья и кисти проходит стержень, на котором они свободно вращаются. Во время вращения ощущать свободу и тяжесть в кисти и пальцах, а также чувствовать, как эта свободная тяжесть «переливается» в локоть. Вращение начинать в медленном темпе, постепенно ускоряя. Постоянно чувствовать свободную приятную тяжесть в пальцах, кисти, предплечье и локтевом суставе. Проделать 15-20 раз. Затем свободно сбросить руки вниз, дать им раскачаться и остановиться. Почувствовать, как тяжесть из корпуса переливается в кончики пальцев. Ладони  свободные, тяжелые и теплые.

Вибрационное упражнение. Позволяет почувствовать всю руку, как единое целое – от корпуса до кончиков пальцев.
Встать ровно. Руку слегка отвести от корпуса.  Слегка поддерживая свободную руку мышцами корпуса и плеча, включить легкую вибрацию. Мелкими постоянными движениями встряхивать руку, ощущая эту вибрацию от мышц спины до кончиков пальцев. Затем опустить руку, почувствовать ее свободу и тяжесть. Проделать то же упражнение с другой рукой.

Упражнение на развитие внутриладонных, межпальцевых мышц – сгибателей пальцев.
Упражнение выполняется сидя на стуле. Ладони на коленях. Пальцы стоят вместе. Как бы разглаживая складки на одежде, двигаем ладони по колену вперед. Ладонями слегка наживаем на колено. Пальцы расходятся в стороны. Затем ладони ведем в обратном направлении и прекращаем давление на колено – пальцы снова собираются. При выполнении этого упражнения необходимо почувствовать растяжение внутри ладони. Именно из-за него расходятся пальцы. Специально их разводить не надо. Ладонь при легком давлении на колено как бы расширяется «плавится» как смола на солнце, растекается по колену и разводит пальцы. Обратное движение и снятие давления пальцы собирает.

Упражнение на развитие мышц – разгибателей пальцев.
Упражнение выполняется сидя на стуле. Ладони на коленях. Пальцы собраны в «щепоть». Делаем легкое движение всеми пальцами. Как бы смахивая соринки с одежды.  При этом ладонь слегка расширяется – «раскрывается». Ощущаем легкое приятное растяжение мышц внутри ладони.  Сразу же сбрасываем натяжение, расслабив ладонь. Она возвращается в обычное состояние  - «закрывается». Завершаем упражнение потряхиванием опущенных рук.

Упражнение на работу «целого» пальца из середины ладони.
Исходное положение, стоя или сидя на стуле. Руку, согнув в локте, слегка отвести от корпуса. Предплечье держать параллельно поверхности. Раскрывать пальцы в стороны – веером. Легким движением распрямляя их. Затем расслабляем их и они опускаются. Следить, чтобы пальцы сгибались только в первом суставе. Ладонь, как бы «переламывается» пополам. Ощутить при раскрытии «веера» легкое растяжение внутри ладони. Ладонь раскрывается и закрывается при падении пальцев.

Модификация упражнения № 7
Проделав упражнение  и освободив руки стряхивающим движением вниз, снова поднимаем руку, отводим ее от корпуса. Удерживая ее на весу мышцами спины и плеча, сгибаем ее в локте. Кисть широкая у основания. Поиграем пальцами по воздуху, поднимая и опуская их
поочередно, начиная с мизинца и заканчивая большим пальцем. Пальцы мы поднимаем и опускаем «целыми», т.е. они работают как единый рычаг, не сгибаясь в первой и второй фаланге. Работа идет из середины ладони.  Свод кисти принимает куполообразную форму. Мы как бы держим в ладони мячик. Крайне важно почувствовать при движении пальцев приятное и свободное движение внутри ладони – это работают межпальцевые мышцы.
Ощущение работы мышц  должно быть на внутренней поверхности ладони. Ладонь – продолжение предплечья.

Упражнение «Канатный мостик»
Это упражнение позволяет почувствовать свободу руки от  спины (лопаточная зона), до кончиков пальцев.
Упражнение можно выполнять стоя или сидя. Берем одной рукой другую за кончики пальцев. Рука, которую взяли – свободная, ненапряженная. Поднимаем ее за кончики пальцев вверх, раскачиваем в стороны, даем остановиться, затем повторяем движение. Далее за кончики пальцев тянем руку вперед, затем возвращаем назад. Делаем рукой круговые движения по часовой и против часовой стрелки. Все манипуляции проводит другая  - активная рука.  Следим за тем, чтобы пассивная рука  не напрягалась, а висела свободно. Нужно представить, что рука как «канатный мостик». Она совершенно свободна в лучезапястном, локтевом и плечевом суставах.
Затем упражнение проделывается с другой рукой.

Проделывая все вышеописанные упражнения, следует дышать спокойно и ровно.

Упражнения без инструмента способствуют освобождению верхнего плечевого пояса и рук. Они снимают зажимы, спазмы в мышцах, приводят их в рабочий тонус, подготавливая исполнительский аппарат к работе за инструментом.  Они позволяют почувствовать, как энергия свободно протекает из корпуса в упругие и пружинистые пальцы.

Упражнения за инструментом

Целью этих упражнений является перенесение правильных ощущений, выработанных предыдущими упражнениями на работу за инструментом.

Баян и аккордеон – музыкальные инструменты, требующие от ученика определенных физических усилий.  Они весят от 5 до 17 килограммов, поэтому обязательно нужно подбирать инструмент соответствующий физическому развитию ребенка.

Нельзя допускать утомления при работе с музыкальным инструментом. Следует делать перерывы для отдыха, переключая ученика на выполнение других заданий, уже без инструмента.

     Посадка оказывает огромное влияние на свободу и естественность игровых движений.  Следует сидеть примерно на половине поверхности жесткого стула, корпус должен быть слегка наклонен вперед к инструменту, ноги стоят всей ступней на полу, колени – параллельно полу. Инструмент мехом стоит на левом колене, гриф правой клавиатуры упирается в правое колено.  Плечевые ремни должны быть отрегулированы с  таким расчетом, чтобы между корпусом исполнителя и инструментом свободно проходила ладонь. Ремень левого полукорпуса не должен стеснять свободы левой руки.
     Правильная постановка инструмента помогает избежать излишнего напряжения и, как следствие, помочь рационально расходовать мышечную энергию во время исполнения.
     Для контроля правильной посадки можно предложить юному музыканту встать вместе с инструментом. То положение, из которого он сможет сразу встать и будет являться наиболее оптимальным при игре на музыкальном инструменте – баяне или аккордеоне.  Это – активная посадка.
     Следует объяснить ученику, что для игры нам необходим активный, упругий тонус мышц. Играть абсолютно расслабленными руками нельзя, также как и выполнять любые другие действия.
     Во время упражнений за инструментом нужно постоянно контролировать состояние мышц ученика и вовремя устранять все зажимы и спазмы, объясняя ему причину их возникновения.
Вначале следует предложить ученику почувствовать свободную тяжесть в руке,  для чего необходимо поднять ее вперед и легко сбросить вниз. Почувствовать,  как кровь приливает к самым кончикам пальцев, кисть и пальцы становятся тяжелыми, «наполненными».
Плавным движением, как бы «обнимая» кого-то, поднять правую  руку. Движение нужно начинать из корпуса, чувствуя работу мышц лопаточной зоны, затем – крупных мышц предплечья. Рука, округлая, без зажатий в суставах, поддерживаемая крупными мышцами спины и предплечья, ставится сверху на клавиатуру. Кончики пальцев ощущают прохладу клавиш.

Упражнение «Погладь кошечку»
Исходное положение – рука на клавиатуре. Пальцы свободные, распрямленные. Делать всей рукой движение от черных клавиш к белым, а затем совсем убирать их с клавиатуры. Нужно гладить клавиши ласково и легко, как кошечку, лаская их. Обратить внимание, что пальцы и кисть расслаблены. Ладонь – широкая у основания. Нельзя убирать большой палец под ладонь. Он находится рядом с указательным, почти в одной плоскости. Движение руки осуществляется крупными мышцами спины и предплечья.
Цель данного упражнения – снять зажимы при соприкосновении пальцев с клавишами. Суть в том, что при соприкосновении пальца и клавиши возникает некоторое статическое напряжение и короткая фиксация мышц в этом положении.  Сравните, например, падение на землю простое и падение с перекатом. Во втором случае давление будет гораздо меньше, т.к. сам момент удара смягчается, переходя в энергию переката.  Многие ученики давят на клавиатуру с большой силой, при этом мышцы сильно напрягаются, рука становится «каменной», закрепощенной в суставах. Упражнение «Погладь кошечку», особенно в сочетании с упражнением «канатный мостик» (при работе за инструментом это упражнение выполняет педагог со свободной рукой ученика) позволяет ребенку избежать давления на клавиатуру, неприятных ощущений, связанных с этим давлением. В итоге он понимает, что клавиатура ничего страшного собой не представляет и, прикасаясь к ней, можно испытывать приятные мышечные ощущения.
Упражнение «Медуза»
Исходное положение. Пальцы на коленях, собранные в «щепоть». Веерообразным движением, раскрывая ладонь, толкнуть «целые» пальцы вверх.  Они, упруго распрямляясь, как бы отталкиваются от воздуха и рука, легкая, невесомая взлетает вслед за ними. Больше взлетает предплечье, плечо и корпус – слегка. Затем расслабляем пальцы. Они свободно падают вниз, ладонь «закрывается», т.е. принимает естественное положение, и рука мягко опускается. Все эти движения напоминают движение медузы в глубине океана, когда она открывает и закрывает  свой капюшон, поднимаясь и опускаясь в толще воды.
Это упражнение позволяет закрепить ощущение работы «целого пальца» из середины ладони, почувствовать «дыхание» руки.
Упражнение «Падающие пальцы»
Исходное положение. Рука на клавиатуре. Свободно и легко подняв вверх «целый» палец из ладони (с небольшим вращательным движением предплечья) «уронить» его на клавишу. Почувствовать, что палец падает свободно,  увлекаемый вниз только собственной тяжестью. Падение пальца должно сопровождаться ощущением работы мышц внутри ладони.
Нужно как бы «набрасывать» пальцы на клавиши, сохраняя при этом ощущение «наполненности» руки. Вспомните «канатный мостик».
Ладонь наполнена приятной тяжестью, широкая у основания, пальцы упругие, «целые», падающие из середины ладони.
Перед тем, как набросить палец на клавишу, слегка поднимите его вверх, как бы растягивая пружину (почувствуйте некоторое натяжение мышц внутри ладони «раскрытая ладонь»), а затем расслабьте внутриладонные мышцы, давая пальцу свободно упасть своим весом – «закрытая ладонь»
Открывание и закрывание ладони с помощью внутриладонных мышц – сгибателей (на внутренней поверхности ладони) и разгибателей (на внешней поверхности) в сочетании с «наполненностью» руки обеспечат естественные движения пальцев,  необходимый тонус и свободу мышц при игре на инструменте.

Итак, основные принципы свободы рук при игре на баяне и аккордеоне, а также на других музыкальных инструментах следующие:
Рука подается из корпуса.
Рука поддерживается на весу крупными мышцами спины и предплечья.
Рука несколько отведена от корпуса. В подмышечной впадине должен «ощущаться воздух».
Рука как канатный мостик – без спазмов и фиксаций в лучезапястном, локтевом и плечевом суставах.
Ладонь – продолжение предплечья. Работа пальцев осуществляется с помощью внутриладонных межпальцевых мышц, к которым подключаются крупные мышцы предплечья.
Пальцы, активные и пружинистые работают «целыми» из середины ладони, свободно своим весом падая на клавиши.
Падению предшествует небольшой замах пальца.
Вес руки свободно протекает из корпуса до самых кончиков пальцев.
Посадка за инструментом способствует наиболее рациональным движениям и максимальному освобождению мышечной энергии.
 Общее состояние организма – свободное, ненапряженное. Состояние уверенности и спокойной радости.

Список используемой литературы
Мазель В. Музыкант и его руки. - С-П., 2000
Боровик Т. Игры и упражнения для рук и пальцев. - К., 1999
Шмидт-Шкловская  А. О воспитании пианистических навыков М. 1981
Ломакина С. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ И ОСВОБОЖДЕНИИ       ИГРОВОГО АППАРАТА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Томск 2014


title: ЕГЭ по русскому языку "Задания № 22, 23, 25, 26" с ответами

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ 2020.
Задания №22,23,25,26
Прочитайте текст и выполните задания22,23,25,26.

Особенность среднерусского пейзажа складывается не только благодаря ландшафту и климату. (2) Красоту русской природы создавал своим многовековым трудом русский крестьянин. (3)Он пахал землю и тем задавал определённые габариты своей пашне, проходя по ней плугом. (4)Поэтому рубежи в русской природе соразмерны труду человека и лошади, его способности пройти с лошадью за сохой или плугом, прежде чем повернуть назад, а потом снова вперёд. (5)Распахивая землю, человек убирал в ней все резкие бугры, камни. (6)Хождение крестьянина за плугом, сохой, бороной не только создавало «полосыньки» ржи, но ровняло границы леса, формировало его опушки, создавало плавные переходы от леса к полю, от поля к реке или озеру.
(7)А с какой тщательностью гладил человек холмы, спуски и подъёмы! (8)Здесь опыт пахаря создавал эстетику параллельных линий, идущих в унисон друг с другом, точно голоса в древнерусских песнопениях. (9)Пахарь укладывал борозду к борозде, как причёсывал, как укладывал волосок к волоску. (10)Так лежат в избе бревно к бревну, в изгороди - жердь к жерди, а сами избы выстраиваются в ритмичный ряд над рекой или вдоль дороги, как стадо, идущее к водопою.
(11)Тот, кто был в Кижах, видел, вероятно, что вдоль всего острова тянется каменная гряда. (12)Гряда высокая, она плавно изгибается, точно хребет гигантского животного, повторяя изгибы бегущей рядом дороги. (13)Этот хребет образовывался столетиями. (14)Крестьяне освобождали свои поля от камней - валунов и булыжников - и сваливали их здесь, у дороги. (15)Так образовывался ухоженный рельеф большого острова, весь дух которого пронизан ощущением многовековья.
Можно сказать, что пейзаж на Руси в основном формировался усилиями двух великих культур: культуры человека, смягчающего резкости природы, и культуры природы, в свою очередь смягчавшей все нарушения равновесия, которые невольно вносил в неё человек. (17)Ландшафт создавался, с одной стороны, природой, готовой освоить и прикрыть всё, что так или иначе нарушил человек, а с другой - человеком, мягчившим землю своим трудом и смягчавшим пейзаж. (18)Отметим, что обе эти культуры как бы поправляли друг друга и создавали гармоничность русской равнины.
(19)Таким образом, отношения природы и человека строятся по принципу взаимовлияния двух культур, каждая из которых развивается, обогащаясь за счёт другой. (По Д. С. Лихачёву)*
*Дмитрий Сергеевич Лихачёв (1906-1999) - всемирно известный русский филолог, член (академик) АН СССР, затем Российской академии наук. Автор около 500 научных и 600 публицистических трудов.
Какое утверждение соответствует содержанию текста?
Крестьяне на Руси не только возделывали поля, но и обустраивали лесные опушки, благоустраивали берега рек и озёр.
Рукотворная	каменная	гряда	на	острове	Кижи	создавалась	местными	жителями	как декоративный элемент пейзажа.
Взаимодействие природы и человека носит особый характер, напоминая взаимовлияние двух равновеликих культур.
Формирование ландшафта зависит, как и формирование климата, исключительно от совокупности природных факторов.
Какое из утверждений является ошибочным?
Предложение 4 содержит вывод по отношению к суждению, высказанному в предложении 3 текста.
Предложения 11-12 текста содержат описательный фрагмент.
В предложениях 2-4 представлено рассуждение.
В предложениях 16-18 представлено повествование.

Среди предложений 11-15 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного наречия. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
В публицистике Д. С. Лихачёва эмоциональность речи сочетается с точностью выражения мысли. Среди  лексических  средств  художественной  выразительности  следует   отметить («среднерусский» — «русский» в предложениях 1-2, «природа», «культура», «человек» в предложениях 17, 18, 19). Не раз в тексте используется такой троп, как (предложения 16, 17). В синтаксисе текста особенности стиля проявились в  употреблении  (предложения 8,12), а также  часто используемых (предложения 5, 6, 7).
Список терминов
сравнительный(-ые) оборот(-ы)
диалектизм(-ы)
вводные слова
лексический(-е) повтор(-ы)
ряд однородных членов
восклицательное(-ые) предложение(-я)
гипербола(-ы)
метафора(-ы)
парцелляция(-и)

Готовимся к ЕГЭ 2020. Задания № 22,23,25,26
Прочитайте текст и выполните задания 22,23,25,26
То, что человечество в основе своей едино, - это очевидно, но и национальные особенности - тоже достоверный факт. (2)Отрицать наличие национальной индивидуальности - значит делать мир народов очень скучным и серым.
(3)В самом деле, представьте себе, что вы путешествуете в вагоне и сутками видите из окна один и тот же пейзаж, даже очень живописный... (4)Например, поля спелой ржи, облитые солнцем и волнуемые беспокойным ветром. (5)Через какое-то время вы почувствуете, что ваше путешествие скучно: исчезает интерес к увиденному, гаснет любовь к стране, по которой вы едете. (6)Ребёнок не полюбит куклу, если он будет знать, что все куклы выглядят совершенно одинаково и лишены индивидуальных черт, придающих каждой из них неповторимость. (7)Признак индивидуальности играет огромную роль в привязанности к чему бы то ни было и к кому бы то ни было.
(8)Индивидуальные особенности народов побуждают нас любить не только народ, к которому мы не принадлежим, но в первую очередь свой собственный народ. (9) Если нет индивидуальных особенностей, отличающих вашу местность от другой, ваше село от другого, ваш город от другого и ваш дом от соседних, то ваша страна превращается в пустыню, скучную, неинтересную. (10)А вы — в людей, лишённых любви к родным местам и к собственному народу.
(11)Однако при этом ошибкой было бы считать, что все особенности каждого народа единственные в своём роде, что они свойственны только данной нации, только данной стране. (12)Нет, уникальность народа - в определённой совокупности общих и самобытных черт и в неповторимом их соединении. (13)Достоевский, рассуждая о национальном и общечеловеческом, писал так: «Судьба распределила между народами задачи: развить ту или иную сторону общечеловеческого... (14)Резких различий в народных задачах нет, потому что в основе каждой народности лежит один общий человеческий идеал, но оттенённый местными красками...»
(15)Можно только радоваться, что мы живём в стране, где встречаются и сходятся самые различные народы - различные по обычаям, культурным традициям и  национальному характеру.  (По Д. С. Лихачёву)*
*Дмитрий Сергеевич Лихачёв (1906-1999) - всемирно известный русский филолог, член (академик) АН СССР, затем Российской академии наук. Автор около 500 научных и 600 публицистических трудов.
Какое утверждение соответствует содержанию текста?
Самобытность	народа   определяется	уникальными,   присущими	только данному народу национальными чертами.
По мнению Достоевского, идея национальной исключительности не может способствовать культурному развитию нации.
В многонациональном государстве не бывает и не может быть расовой и национальной ненависти.
Наличие национальной индивидуальности у разных народов является для каждого из нас безусловным благом.
Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
Предложение 9 разъясняет суждение, высказанное в предложении 8 текста.
Предложение 4 текста содержит описательный фрагмент.
В предложениях 13-14 представлено повествование.
В предложениях 8-10 представлено рассуждение.
Среди предложений 8-12 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью местоимения, союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Публицистика Д. С. Лихачёва отличается подчёркнутой сдержанностью чувств, которая сочетается с полнотой и точностью выражения мысли. В синтаксисе текста эти особенности стиля проявляются прежде всего в     (предложения 9, 12, 15), а также в     (предложения 4, 10). В      лексике же особую роль играют различных типов: «национальный» (в предложениях 1-2),

«индивидуальный»- «индивидуальность» (в предложениях 6-7) и т. д. Среди тропов  можно  отметить 	«гаснет любовь» (в предложении 5).
Список терминов
сравнительный(-ые) оборот(-ы)
разговорные и просторечные слова
однородные члены предложения
лексический(-ие) повтор(-ы)
риторический(-ие) вопрос(-ы)
восклицательное(-ые) предложение(-я)
гипербола(-ы)
метафора (-ы)
неполное(-ые) предложение (-я)

Готовимся к ЕГЭ 2020. Задания №22,23,25,26
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26

Чехов как-то сказал: «Вы хотите, чтобы я, изображая конокрадов, говорил бы: кража лошадей есть зло, но пусть судят их присяжные заседатели, а моё дело показать только, какие они есть». (2)Он был прав. (3)Моральные поучения и оценки автора могут лишь испортить произведение искусства, роман или драму. (4) Знаете почему? (5) Читатель или зритель часто ищет в произведении искусства своего рода прибежище, где он мог бы почувствовать себя свободным от обязанности самому действовать и судить тех, кто действует в художественном мире. (6)Читателю хочется видеть в произведении «течение жизни», а не её самодовольный критический разбор с нравственных позиций, более или менее строгих. (7) Стало быть, никакой явной морали, иначе автора ожидает провал.
(8)Но это вовсе не значит, что произведение искусства лишено нравственной силы и оно не содержит скрытой морали. (9)У автора есть определённая концепция мира, которая раскрывается через происходящие действия и героев. (10)Толстой не говорит в «Войне и мире» или в «Анне Карениной», что такой-то образ жизни является безнравственным, но Пьер, но Левин говорят это, но читатель сам зачастую видит порочность поступков тех или иных героев. (11)У самого Чехова тоже были нравственные принципы, которые нам хорошо известны. (12) Он выражал их прямо в своих письмах, а косвенно - в своих живых пьесах и рассказах. (13)Часто принципы эти выражались даже не через речи героев, а проговаривались самим «течением жизни» в чеховских произведениях.
(14) Это факт, что после чтения великого романа или просмотра прекрасной пьесы мы становимся лучше, добрее, милосерднее и чувствуем себя очищенными. (15) Мы испытали страсти: мы  постигли, что время сглаживает, стирает всё на свете, мы увидели, как ничтожны  наши повседневные несчастья в сопоставлении с безмерностью событий и трагизмом великих страданий. (16)Мы научились признавать в других людях своих братьев. (17)Не думая о нравственности, мы стали более нравственными. (По А. Моруа)*
*Андре Моруа (1885-1967) - всемирно известный французский писатель, учёный и литературный критик, автор романов, новелл, художественных биографий, литературных мемуаров, критических статей и философских эссе.
Какое утверждение противоречит мнению автора текста?
В произведении искусства моральные поучения неуместны, они могут испортить впечатление от прочитанного.
После прочтения литературно-художественного произведения человек становится лучше, чище душой.
Читатель, обращаясь к художественному произведению, ищет в нём моральную оценку действительности.
Автор художественного произведения выражает в нём свои нравственные суждения не прямо, а косвенно.
Какой (-ие) тип(-ы) речи представлен (-ы) в предложениях 1-5?
описание 2) рассуждение и описание
3) рассуждение и повествование 4) рассуждение
Среди предложений 9-13 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи однокоренных слов и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста.В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Размышления А. Моруа отличаются ясностью формулировок и сдержанностью в использовании выразительных средств. Синтаксис текста  строг,  прозрачен,  авторскую  интонацию  под- чёркивают (предложения 3, 14), а также (предложения 4, 7). Среди лексических средств выразительности можно отметить : «самодовольный критический разбор», «живые пьесы и рассказы» (предложения 6,12), а кроме них - (предложения 13,15).
Список терминов
ряды однородных членов
контекстуальные синонимы

фразеологизм
антитеза
синтаксический параллелизм
неполные предложения
риторические восклицания
эпитет
метафоры, олицетворения

Готовимся к ЕГЭ 2020. Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания 22,23,25,26.
В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. (2)Я укладывал раненых, и один умирающий шептал мне: «Вот бы водицы...»
Я побежал за водой.
Но он не пил и повторял: «Водицы, водицы, ручья...»
С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял. (6) Это был почти мальчик, с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, которые отражали трепет души. (7) Мне казалось тогда, что надежды на спасение у него нет и что врачи будут бессильны.
(8)Я объяснил санитару, что мы можем сделать для мальчика, пока он ещё жив. (9) Мы взяли носилки и отнесли его на берег ручья. (10) Санитар удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком на берегу лесного ручья.
(11)В косых лучах вечернего солнца ручей был особенно красив. (12)Над заводью, на фоне чистого неба, кружилась голубая стрекоза. (13)А чуть ближе к нам, где заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою завораживающую, пре- красную песенку. (14)Раненый слушал, закрыв глаза, его губы, бескровные и сухие, судорожно двигались, выражая сильную борьбу. (15)И вот борьба закончилась милой и детской улыбкой, и открылись глаза.
- Спасибо вам, так красиво! - прошептал он.
Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал спасибо и снова закрыл глаза.
Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы опять зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал:
- А что, она ещё летает?
Голубая стрекоза ещё кружилась.
- Летает, ещё как! - ответил я.
Он опять улыбнулся и впал в забытьё.
Между тем мало-помалу смерклось, и я тоже мыслями своими улетел далеко и забылся. (24) Вдруг, слышу, он спрашивает:
Всё ещё летает?
Летает, - сказал я машинально, не глядя, не думая.
- Почему же... я не вижу... красоту? - спросил он, с трудом открывая глаза.
Я испугался. (29)Мне случалось раз видеть умирающего, который перед смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно. (30)Не так ли и тут?.. (31)Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел. (32) Больной решил, что я ему попросту солгал, и глаза его опять закрылись.
(33)И вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы: мы не могли заметить её на фоне темнеющего леса. (34)Но вода - эти глаза земли - остаётся светлой, даже когда стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме.
- Летает, летает! - воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу открыл глаза.
И я ему показал это отражение. (37) И он улыбнулся.
Я не буду описывать, как спасли этого раненого, его спасли доктора.
Но я крепко верю: им, докторам, помогла красота ручья и мои решительные и взволнованные слова о том, что голубая стрекоза летает над заводью.(По М. М. Пришвину*)

*Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954) - известный русский писатель, автор произведений о природе, охотничьих рассказов, произведений для детей.
Какое утверждение соответствует содержанию текста?
Раненый юноша, по мнению военных врачей, не имел никакие шансов выжить.
Вследствие потери сил, раненый, перенесённый на берег ручья, через некоторое время перестал различать окружающее.
Рассказчик, не желая огорчать раненого юношу, сознательно солгал ему, чтобы тот не пал духом.
По мнению рассказчика, его действия помогли врачам спасти жизнь умиравшему человеку.
Какое из утверждений является ошибочным?
Предложения 11-13 текста содержат описательный фрагмент.
В предложениях 8-10 представлено повествование.
Предложение 31 содержит противопоставление по отношению к суждениям, высказанным в предложениях 29 и 30 текста.
В предложениях 33-35 представлено рассуждение.

Среди предложений 32-37 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи союза, личного местоимения и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Стиль прозы М. М. Пришвина одновременно и чёток, и изыскан. В его произведениях кристальная ясность, порой даже безыскусность повествования сочетается с удивительным умением подобрать и представить читателю художественную деталь. Важную роль в этом играет использование такого приёма, как    (см. предложения 30—   31 и 33—34), а также такого синтаксического средства художественной выразительности, как (предложения 21, 25, 26). В лексике текста особенности стиля проявились в употреблении («трепетные губы» в предложении 6, «губы, бескровные и сухие» в предложении 14), а также часто используемых (предложения 2, 3, 4).
Список терминов
сравнительный(-ые) оборот(-ы)
эпитет(-ы)
анафора
лексический(-е) повтор(-ы) и повтор(-ы) однокоренных слов
неполное (-ые) предложение (-я)
восклицательное(-ые) предложение (-я)
гипербола(-ы)
антитеза (-ы)
парцелляция

Готовимся к ЕГЭ 2020. Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26.

Большинство людей убеждено, что рассказы должны быть поучительными.
о, как всегда, есть чудаки, преимущественно сами писатели, не желающие безого- ворочно подчиняться этой истине. (3)Они утверждают, что некоторые произведения искусства, хотя они ничему и не учат читателей, могут просто порадовать их, показав красоту какой-нибудь, к примеру, крошечной песчинки, которая умеет преломлять солнечный свет и делать из него множество разноцветных сияний и радуг.
(4) Они правы. (5)Дни и ночи, осень и зима, весна и лето сменяются на земле и уходят, полные своей мимолётной прелести. (6)Среди забот и трудов, радостей и огорчений мы забываем вереницы этих дней, то синих и глубоких, как небо, то притихших под серым пологом туч, то тёплых и туманных, то заполненных шорохом первого снега. (7)Мы забываем об утренних зорях, о том, как блещет кристаллической каплей воды хозяин ночей Юпитер. (8)Мы невнимательны, мы забываем о том, о чём забывать нельзя, о красоте, которой проникнут наш мир.
(9)Лет двадцать назад в Москве показывали так называемую экспериментальную, созданную только для опыта, для пробы кинокартину о дожде. (10)Показывали её работникам кино, так как думали, что обыкновенный зритель на такой картине будет зевать и уйдёт из кинотеатра в полном недоумении.
(11)В картине был показан дождь во всём его разнообразии, бурном и многоцветном. (12)Дождь в городе на чёрном асфальте, дождь дневной и ночной, ливень. (13)Так называемый грибной, моросящий дождик, слепой дождь под солнцем, дождь на реке и на море, воздушные пузыри на лужах, мокрые поезда в полях, великое разнообразие дождевых облаков...
(14)Всего перечислить я не могу, но воспоминание об этой картине сохранилось надолго и помогло мне ощутить с большой силой ту поэзию обыкновенного дождя, которую раньше я плохо замечал. (15)Раньше меня, как и многих, поражал, например, нежный запах прибитой дождём пыли, но я не вслушивался в звуки дождя и не всматривался в пасмурную и мягкую расцветку дождевого воздуха.
(16)Что может быть важнее для писателя (а он по существу всегда должен быть и поэтом), чем открытие новых областей поэзии вблизи нас и тем самым обогащение нашего восприятия, сознания, памяти? (17) И мы, конечно, не можем не быть благо- дарными тем людям, которые напоминают нам о красоте мира, которые открывают нам всю простую прелесть этой земли. (По К. Г. Паустовскому)*
*Константин Георгиевич Паустовский (1892 -1968) - известный русский прозаик, автор повестей, рассказов и очерков.
Какое утверждение соответствует содержанию текста?
Если книга не несёт в себе педагогической цели, она не может в полной мере считаться произведением искусства.
Из экспериментальной кинокартины рассказчик почерпнул много незнакомой ему ранее информации о дожде.
Писателю необходимо постоянно напоминать о том, как хрупка и беззащитна природа перед лицом человека.
Художественные произведения призваны обогащать нашу душу, напоминать нам о красоте мироздания.
Какое из утверждений является ошибочным?
Суждение, высказанное в предложении 2 текста, противопоставлено суждению, высказанному в предложении 1 текста.

В предложениях 4-7 представлено повествование.
В предложениях 1-4 представлено рассуждение.
Предложения 11-13 текста содержат описательный фрагмент.

Среди предложений 7-13 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора, повтора однокоренных слов, указательного местоимения и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали . В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Художественная публицистика К. Г. Паустовского совмещает в себе точность характеристик и выразительность деталей. Особенность его авторского стиля — строгость и ясность построения фраз. Синтаксис писателя сдержан, не случайно основными выразительными средствами в нём являются , привычные в письменной речи (предложения 5, 11).
Яркие  синтаксические  выразительные  средства  у Паустовского  встречаются нечасто,
но   на   общем   фоне   приобретают 	особую   эмоциональную   рельефность,   как,
например, (предложение 16). Главную роль в создании неповторимого колорита  авторской речи играют тропы:  неброские,  но  удивительно  уместные  :  «вереницы  дней» (предложение 6), «поэзия дождя» (предложение 14), точные, свежие (в предложениях 6,11).
Список терминов
сравнительный(-ые) оборот(-ы)
диалектизм(-ы)
эпитет(-ы)
лексический(-е) повтор(-ы)
ряд(-ы) однородных членов
риторический (-ие) вопрос(-ы)
гипербола(-ы)
метафора(-ы)
парцелляция

Готовимся к ЕГЭ 2020. Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26.
О читателях, в отличие от писателей, говорят редко и мало, а между тем читатель - лицо незаменимое. (2) Ведь без него не только современные книги, но и все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина похожи лишь на немую и мёрт- вую груду бумаги!
Хотя взгляд каждого человека субъективен и отдельные читатели могут иной раз ошибочно судить о книгах, за Читателем в большом, собирательном значении всегда остаётся последнее слово в оценке литературного произведения.
Правда, оценка книги, утвердившись на известный срок, впоследствии часто меняется. (5)Какая-нибудь будка, расположенная вблизи, может заслонить башню, на- ходящуюся вдали. (6)Но рано или поздно мы осознаём этот обман зрения и начинаем представлять себе литературные величины в истинных масштабах.
(7)Время идёт, одно поколение сменяет другое. (8) И каждое из них по-своему оце- нивает дошедшее до него литературное богатство. (9)Я не раз замечал: если прозаик или поэт сохраняют своё значение и вес в течение веков, то это объясняется не тем, что они были раз и навсегда причислены к гениям и классикам или увековечены воздвигнутыми в их честь монументами, а тем, что и новые поколения считают их ценными, нужными. (10) А порой случается так, что книга, которая мирно лежала у нас на полке, постепенно и незаметно начинает терять своё живое, тёплое обаяние и как бы уничтожается, сливаясь с другими, ей подобными.
(11)Только читатель решает судьбу книги! (12)Все струны, которыми владеет автор, находятся в сердцах у читателей. (13) Иных струн у автора нет. (14) И в зависимости от качества игры на этих струнах они отзываются в душах людей то глухо, то звонко, то громко, то тихо.
(15)Во все времена талантливые читатели были и остаются нужны литературе не меньше, чем талантливые писатели. (16)Именно на них, на этих талантливых, чутких людей, которые обладают живым, творческим воображением, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова. (По С. Я. Маршаку*)
*Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964) - русский советский поэт, драматург, переводчик, литературный критик.
Какое утверждение противоречит мнению автора текста?
Без читателя даже великие произведения мировой литературы теряют свою значимость.
Литературе необходимы талантливые читатели, потому что именно они являются её главными ценителями.
Если современники высоко оценили литературное произведение, то следующие поколения читателей также непременно признают его ценным и нужным для жизни.
Каждое поколение по-своему оценивает дошедшее до него литературное наследство.
Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
Предложение 16 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 15 текста.
В предложениях 4 - 6 представлено описание.
В предложениях 1 - 3 представлено рассуждение. В предложениях 11-14 представлено рассуждение.

Среди предложений 11 - 16 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения. 26.Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Рассуждая о читателях, С. Я. Маршак применяет в тексте разнообразные стилистические средства. В синтаксисе текста следует отметить (предложения 14, 16). Неравнодушное  отношение  писателя  к  поднимаемой  в  тексте   проблеме  подчёркивают (предложения 2, 11). Среди  лексических  средств  выразительности  следует обратить внимание на (например, «тёплое обаяние» в предложении 10).
Особенную выразительность отрывку придаёт использование (предложения
12,13,14).
Список терминов
вводные слова и предложения
контекстуальные синонимы
фразеологизм
эпитет
синтаксический параллелизм
парцелляция
риторическое восклицание
ряды однородных членов
развёрнутая метафора

Готовимся к ЕГЭ. Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26.

Средняя полоса России — страна необыкновенная. (2)Достаточно увидеть, как ветер уносит в синеющую осеннюю даль лиственный убор лесов или как застенчивым счастьем блестят глаза белоголового мальчика со свистулькой в руках, чтобы понять это. (3)Достаточно увидеть хотя бы это, чтобы сердце сразу, навсегда, навек покорилось этой стране с её светлой и чистой, как родниковая вода, красотой.
Я вырос на юге и впервые увидел Среднюю Россию, когда мне было двадцать лет.
Это было осенью. (6)Я ехал из Киева в Москву.
Невдалеке от Москвы я увидел из окна вагона неправдоподобно синюю, совершенно индиговую маленькую реку, которая была вся засыпана жёлтыми листьями.
Я высунулся в окно, и вдруг у меня перехватило дыхание. (9)В лицо светило нежар- кое сентябрьское солнце. (10)Я смотрел до головокружения на шумливые рощи, трепет осин и берёз, блеск светлых речушек, на луга и кромку строгих, как кремлёвские стены, сосновых боров по горизонту.
(11)Отчего это со мной произошло? (12)Что заставило меня пережить столь глубокое чувство, трудно объяснимое словами? (13) Сейчас я хорошо знаю, что задохнулся тогда от радости, от внезапного приобщения к красоте страны, что проносилась за окнами в холодеющем воздухе. (14)Так, мелькнув, впервые появилась новая родина, чтобы захватить всё моё сердце. (15)Это вначале удивило меня самого.
(16)На следующий день в Москве, куда я попал впервые, я пошёл в Третьяковскую галерею. (17)Поднялся по лестнице. (18)Вошёл в боковой зал наверху. (19)Вдруг снова перехватило дыхание, невольные слёзы обожгли мне глаза, хотя я тогда очень стыдился слёз. (20)Я стоял перед «Золотой осенью» Левитана. (21)Эта картина вошла в моё сознание сразу, как проявление настолько величавой и облагораживающей красоты, что до тех пор я даже не мог поверить, что такая красота существует на свете.
(22)Все семь дней, какие я тогда пробыл в Москве, я провёл в галерее у полотен Левитана, изумлённый, взволнованный, притихший. (23)Всё дрожало у меня на душе: я чувствовал, что со мною происходит что-то непонятное.
(24)А происходило величайшее событие в моей жизни: я обрёл свою родную страну. (25)Я уже полюбил её до последней прожилки на каждом незаметном дубовом листке. (26)Тогда впервые дошёл до меня подлинный смысл таких слов, как «священная земля»,
«отечество»...
(27) С тех пор Средняя Россия стала для меня действительно священной землёй, и я часто видел её так, как в первый раз. (28)Невыразимо прекрасную, покрытую драгоценным покровом серебряной осенней паутины и залитую сиянием нежаркого солнца. (По К. Г. Паустовскому)*
*Константин Георгиевич Паустовский (1892-1968) - известный русский прозаик, автор повестей, рассказов и очерков.
Какое утверждение противоречит мнению автора текста?
Картины весенней природы запали в душу рассказчику, впервые увидевшему пейзаж Средней полосы России из окна поезда.
Неброскую красоту Средней полосы России невозможно почувствовать сразу, без подготовки.
Пейзажи русских живописцев глубоко раскрывают нравственный облик нашего народа, особенности его мировоззрения.
Любовь к Родине, которую испытывает рассказчик, неотделима для него от любви к русской природе.

Какое из утверждений является ошибочным?
Предложение 2 текста содержит описательный фрагмент.
В предложениях 16 -18 представлено описание.
Предложение 20 объясняет информацию, содержащуюся в предложении 19 текста.
В предложениях 11-13 представлено рассуждение.

Среди предложений 8—13 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания 1-10. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
В прозе Константина Паустовского точность описаний внутреннего состояния человека сочетается с выразительностью художественных деталей. В данном тексте этому способ- ствует использование такого лексико-синтаксического приёма, как (см. предложения 2—3),  а  также  такого  синтаксического  средства  художественной   выразительности, как (предложения 11, 12). В лексике текста особенности стиля проявились  в употреблении такого тропа, как (в предложениях 3, 19, 23), а также в употреблении
        («отечество», «священная» в предложении 26).
Список терминов
вопросительное (-ые) предложение (-я)
книжная лексика
антитеза(-ы)
разговорная лексика
неполное(-ые) предложение (-я)
восклицательное(-ые) предложение (-я)
гипербола (-ы)
анафора
метафора (-ы)

Готовимся к ЕГЭ 2020.
Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26.
Однажды утром, гуляя по лесу, я размышлял о том, что значит талант. (2)Вдруг вижу: на высокой ёлке, на самом верхнем её пальчике, сидит маленькая птичка.
(3)Я присмотрелся, и оказалось, что птичка эта поёт, потому что клювик её то откроет- ся, то закроется. (4)Но такая она, эта птичка, была невеликая, маленькая, крохотная, что звуки самой песенки до меня не долетали и оставались все там, наверху. (5)Только птичке это было не важно: она пела потому, что славила утреннюю зарю, а вовсе не для того, чтобы песенку услышали все вокруг и её похвалили.
(6) Так я нашёл ответ на вопрос о том, что такое талант. (7) Это, по-моему, есть способность делать больше, чем нужно только себе. (8) Это способность славить зарю, но не самому славиться.
Вот ещё что я думаю о таланте: эта птичка поёт не только у поэтов, музыкантов, всякого рода артистов — в каждом деле движение к лучшему совершается под песенку такой птички.
Я знал в былые времена одного башмачника, по имени Цыганок, в Марьиной роще.
Крыша в его домике развалилась (ему бы цену за работу поднять) — заложил прореху куском фанеры... (12)Нет ему дела до крыши. (13)Штаны на коленях износились — ничего, прикрыл фартуком.
(14)Но мастерство, мастерство-то какое! (15)0 мастерстве этого Цыганка легенды сложились. (16) Среди москвичей ходили рассказы, будто приезжала к нему в Марьину рощу из Парижа настоящая француженка, чтобы мастер сделал ей две пары башмаков.
(17)Окунёт француженка одну пару в грязь, чтобы вид получился для таможни ноше- ный и налогов платить не нужно было. (18)Завернёт потом другую пару в газету, свою же, парижскую, и по приезде очищает грязную пару, продаёт и окупает все издержки по поездке из Парижа в Москву.
(19)Мне повезло, я начал своё писательское ремесло с того, что без гроша в кармане отправился собирать народные сказки в далёкий северный край. (20) И даже мысли у меня не было, какая мне от этих сказок будет корысть и сколько мне за них заплатят.
(21)Я думал, что людям должно быть интересно не то слово, которое в книгах, а то, которое услышишь сам из уст народа. (22)Много воды утекло с тех пор, как я сделался профессиональным писателем, но именно мои тетрадки со сказками и историями северного края есть для меня оправдание, суд моей совести над делом моей жизни.
Свидетельство того, что литературный труд для меня призвание, а не просто способ заработка.
Наверное, это очень хорошо, если у человека есть в жизни такие «тетрадки», которые ответят, делал ли он в своём мастерстве больше, чем это нужно было для собственной корысти. (25)И неважно, кто он - писатель или сапожник Цыганок из Марьиной рощи. (По М. М. Пришвину)*
*Михаил Михайлович Пришвин (1873 - 1954) - известный русский писатель, автор произведений о природе, охотничьих рассказов, произведений для детей.

Какое утверждение противоречит мнению автора текста?
Талант - это умение верно оценить плоды своего труда и правильно распорядиться его результатами.
Башмачник Цыганок из Марьиной рощи — пример человека, талант которого оказался невостребованным.
Мастерство и талант человек способен проявить в любой профессии.
Если человек чувствует собственное призвание, он должен всю жизнь бескорыстно отдавать плоды своего труда другим.
Какое из утверждений является ошибочным?
В предложениях 16 -18 представлено описание.
В предложениях 1 - 3 представлено повествование.
Предложение 23 разъясняет суждение, высказанное в предложении 22 текста.
В предложениях 6 - 7 представлено рассуждение.

Среди предложений 9 - 17 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи лексического повтора и указательного местоимения. Напишите номер этого пред- ложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Стиль прозы М. М. Пришвина уникален. В его произведениях ясность, порой даже безыскусность повествования сочетается с образностью и с умением применить неожиданное и яркое средство выразительности, запоминающуюся художественную деталь. В данном тексте авторское мастерство выразилось, в частности, в использовании такого    стилистического    приёма,    как        (см.    предложение    4),    а    также    такого
синтаксического  средства  художественной выразительности, как 	(см. предложение
В лексике текста особенности стиля проявились в употреблении такого тропа, как
 	(в предложениях 2, 22), а также в употреблении 	(в предложении 14).
Список терминов
вопросительное (-ые) предложение (-я)
градация
антитеза (-ы)
лексический(-е) повтор(-ы)
неполное (-ые) предложение(-я)
восклицательное(-ые) предложение (-я)
гипербола (-ы)
сравнительный оборот
метафора(-ы)

Готовимся к ЕГЭ. Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26.
Имеет ли наша жизнь смысл, а если да, то какой именно? (2)Или жизнь - это никчёмный процесс естественного рождения, созревания, увядания и смерти челове- ческого существа? (3)Должен ли вообще человек искать смысл в собственной жизни?
(4)Эти, как обычно говорится, «проклятые» вопросы, или, вернее, единый вопрос «о смысле жизни», волнует и мучает в глубине души каждого человека. (5) Человек может на долгое время забыть о нём, погрузиться с головой в будничные заботы, но жизнь так устроена, что навсегда отмахнуться от него не может даже упрямый или очерствевший человек. (6)Железный факт приближения старения и исчезновения есть для каждого из  нас постоянное напоминание нерешённого, смолоду отложенного в сторону вопроса о смысле жизни.
(7)Но, несмотря ни на что, огромное большинство людей считает нужным отмахи- ваться от этого вопроса, прятаться от него. (8)Они называют такую позицию «принци- пиальным отказом» от попытки разрешить «неразрешимые вопросы». (9)Так людям, поглощённым созданием и реализацией своих текущих планов, легче жить. (10)Они стремятся «устраиваться в жизни», добывать жизненные блага, утверждать и укреплять свою позицию в жизненной борьбе. (11)Стремление к процветанию, к житейскому благополучию  кажется  им  осмысленным,  очень  важным  делом,  а  поиски  ответа  на
«отвлечённые» вопросы — бессмысленной тратой времени. (12)Вот молодой человек окончил  учёбу  и  сразу  приступил  к  поиску  тёплого  местечка  на  службе.  (13)Вскоре
«местечко» найдено, и он уже задумался о карьере, об удачной женитьбе, о «семейном гнёздышке». (14) Сразу после того, как цели поставлены, начинается поиск жизненных средств к их осуществлению: плетутся интриги на службе, завязываются нужные знакомства, обделываются денежные дела, совершаются выгодные приобретения.
И вот жизнь занята многоцветными земными интересами и даже имеет удачу в их осуществлении.
Но мне хочется спросить о том, достаточно ли будет этого человеку, будет ли он счастлив этим? (17)Может быть, с течением времени нашей жизни этот вопрос разрешится для каждого из нас сам собой и не стоит прилагать пустых усилий для его рассмотрения?
(18)Мне всё-таки кажется, что поиск ответа на этот вопрос гораздо более важен для человека, чем поиск куска хлеба для утоления голода. (19)Ведь чем дольше мы будем откладывать его, тем глубже будет та пропасть, в которой окажется наша душа. (По С. Л. Франку)*
*Семён Людвигович Франк (1877 - 1950) - известный русский философ, религиозный мыслитель и психолог.
Какое утверждение противоречит мнению автора текста?
Достижение жизненного успеха никогда не станет ответом на вопрос о смысле жизни человека.
Большинство	людей	считают	наиболее	важным	достичь	в	жизни	успеха, процветания и житейского благополучия.
Вопрос о смысле жизни рано или поздно встаёт перед каждым человеком.
Жизнь сама подскажет нам ответ на вопрос о смысле нашего существования, поэтому поиск ответа на него можно прекратить.
Какое из утверждений является ошибочным?
В предложениях 1 - 3 представлено рассуждение.
В предложениях 12 - 14 представлено повествование.
Предложение 19 разъясняет суждение, высказанное в предложении 18 текста.

В предложениях 5 - 7 представлено описание.

Среди предложений 5—10 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи наречия. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Размышления С. Л. Франка одновременно философски точны и эмоционально выразительны. Синтаксис текста позволяет автору расставить в тексте нужные логические и	психологические	акценты.	Для	этого	используются	 	(предложения	2,10)	и предложения 	(1,16,17). Среди лексических средств выразительности следует отметить прежде всего  такие тропы, как 		(предложения 5,7,19), и 	: («железный факт» в предложении 6, «пустые усилия» в предложении 17), подчёркивающие авторскую
позицию по рассматриваемой проблеме.
Список терминов
ряды однородных членов
литота
фразеологизм
эпитет
риторическое восклицание
парцелляция
гипербола
метафора
вопросительные предложения (риторические вопросы)

Готовимся к ЕГЭ 2020. Задания №22,23,25,26.
Прочитайте текст и выполните задания №22,23,25,26.

Вероятно, теперь я лучше понимаю, что такое духовная культура. (2)Духовная культура - это не внешнее многообразие впечатлений жизни, не театры, балет и книги, а внутренняя беспредельность человека, которая открывается ему через упорный труд, верования, обычаи и знания, накопленные веками. (3)Иногда их трудно оправдать логически, но они содержат своё оправдание в самих себе, как дороги, поскольку они куда-то ведут.
(4)Популярная литература, пытаясь насытить культурный голод своего читателя (он обычно молод и наивен), часто повествует об экзотике и странствиях, но проповедует нам бегство от самих себя. (5) Разумеется, пускаясь в эти странствия, мы бежим - именно в поисках беспредельности.
(6)Но духовную беспредельность нельзя найти на дороге. (7)Она созидается в нас самих. (8) Бегство само по себе никого никуда не приводило.
(9)Конечно, если человеку, чтобы почувствовать себя человеком, нужно куда-то бе- жать, искать внешней новизны, то это тоже движение к духовной культуре. (10) Но до чего же непрочны узы такого движения! (11)Подлинная духовная культура заполняет человека целиком, даже если внешне он неподвижен, как камень или дерево.
(12)Внутренняя жизнь молящегося монаха насыщена до предела. (13)Человеком в полной мере он становится именно тогда, когда, простёршись ниц, неподвижно застывает в молитве.
(14)Внутренняя жизнь учёного, когда он, затаив дыханий замирает над своим мик- роскопом, насыщена до предела. (15)В полной мере человеком учёный становится именно тогда, когда он наблюдает, когда он осмысливает свои наблюдения. (16)Тут он идёт вперёд, тут он спешит. (17)Тут он шествует гигантскими шагами, хотя тот, кто наблюдает, всегда неподвижен.
Тут ему открывается та глубина, которую я и называю беспредельностью.
Художник, безмолвно застывший перед своим этюдом, тоже в полной мере живёт внутренней жизнью. (20)Настоящим человеком он чувствует себя именно тогда, когда молчит, всматривается и судит. (21)Тогда проникнутое его мыслью полотно становится бескрайним, как море.
(22)В каком-нибудь городке сквозь серую дымку дождливого дня я вижу калеку- затворницу, задумчиво сидящую у своего окошка. (23) Её плечи укрыты пледом, руки сложены на коленях. (24)На её лице выражение отстранённости: она поглощена своими мыслями. (25)0 духовной культуре этой женщины я буду судить именно по насыщенности её внутренней жизни. (26)Да, именно так: чего мы стоим, если вдруг становимся неподвижны? (По А. де Сент-Экзюпери)*
*Антуан де Сент-Экзюпери (1900-1944) - всемирно известный французский писатель, поэт и профессиональный лётчик, автор произведений «Маленький принц», «Ночной полёт», «Планета людей» и др.
Какое утверждение противоречит мнению автора текста?
Проявления духовной культуры связаны обычно не с внешним, а с внутренним, душевным движением.
Духовная культура формируется только в напряжённой социальной и политической борьбе.
Даже самые древние верования и обычаи человека должны быть объяснены логически посредством тщательного научного анализа.
Литературные произведения, в которых главный акцент делается на экзотику, в наше

время уже не привлекают читателя.
Какое из утверждений является ошибочным?
В предложениях 1 - 3 представлено рассуждение.
В предложениях 9 - 11 представлено повествование.
Содержание предложений 6 - 7 противопоставлено суждению, высказанному в предложении 5 текста.
В предложениях 22 - 24 представлено описание.

Среди предложений 14 - 22 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи притяжательного местоимения и наречия. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Раскрывая тему, автор избегает жёстких логических построений, умело используя средства художественной выразительности. В тексте обращает на себя внимание такой лексико-синтаксический приём, как (предложения 16, 17, 18). Синтаксис текста
изобилует   (предложения 2, 9, 20), а также    (предложения 11, 21). Среди других    средств выразительности в тексте следует отметить (предложения 4—8).
Список терминов
ряды однородных членов
риторическое (-ие) обращение (-я)
литота
развёрнутая метафора
эпитет
анафора
сравнительный оборот
риторический вопрос
разговорная и просторечная лексика

КЛЮЧИ к заданиям №22,23,25,26.


title: Презентация "Внешние устройства подключаемые к  компьютеру и интерактивные системы"

extracted_text:
Внешние устройства подключаемые к  компьютеру И Интерактивные системы
Ряскина Алина и Федоренко Дарья 611 группа
Спасибо за внимание!!!


title: Классный час "Великая Победа" 8 класс

extracted_text:
Классный час «Великая Победа».
Цели:
расширить представление учащихся о Великой Отечественной войне;
продолжить формировать патриотическое отношение к Родине, воспитывать уважительное отношение к ветеранам и людям старшего поколения;
усиливать интерес к изучению истории Великой Отечественной войны, , к изучению истории своей семьи, города.
Задача – создать необходимый эмоциональный настрой, мотивировать к диалогу о долге, памяти, патриотизме.
Оформление: рисунки учащихся.

Ход классного часа:
Вступительное слово
Есть память священная в каждой семье
Не чем эта память неистребима
Память потомков о страшной войне
О жизни и смерти, о братских могилах…
       Сейчас, в эти мирные дни, очень трудно представить себе, что происходило в те трудные годы  на линии фронта и в тылу страны, время когда ковалась главная наша Победа -«одна на всех». Она объединила людей разных национальностей, религий, верований, старых и молодых, мужчин и женщин в один народ, который поднялся против фашизма и победил его. Цена этой победы была очень высока – миллионы человеческих жизней.
 День Победы. И в огнях салюта
Будто гром. Запомните навек,
Что в сраженьях каждую минуту,
Да, буквально каждую минуту
Погибало 10 человек!
Как понять и как осмыслить это:
Десять крепких, бодрых, молодых,
Полных веры, радости и света
И живых, отчаянно живых!
У любого где-то дом иль хата,
Где-то сад, река, знакомый смех,
Мать, жена… А если не женатый,
То девчонка – лучшая из всех.
На восьми фронтах моей отчизны
Уносил войны водоворот
Каждую минуту десять жизней,
Значит, каждый час уже шестьсот!..
И вот так четыре горьких года,
День за днём – невероятный счёт!
Ради нашей чести и свободы
Всё сумел и одолел народ.

А когда началась Вторая Мировая война?  (Вторая Мировая война началась 1 сентября 1939 года)
 Фашистская Германия очень быстро покорила страны Европы, но ей этого было мало – ей нужен был Советский Союз. Государство, которое смогло объединить людей разных национальностей в одну дружную семью. Люди были счастливы, свободны, сеяли хлеб, растили детей и вдруг.
Что  говорят нам эти цифры:
22 июня 1941 года – (22 июня 1941 года,  на рассвете, в 4 утра  Германия без объявления войны напала на Советский Союз. Началась великая Отечественная война)
1418 –  (дней и ночей длилась ВОВ)
50 000 000 (жизни людей)
70 -  (Победе над фашизмом)
Четыре горьких года – годы подвигов и страданий. Миллионы человеческих жизней. И вот сообщение о безоговорочной капитуляции гитлеровской Германии. Кадры кинохроники, счастливые лица людей. Радость со слезами на глазах. Таким было ощущение Победы у тех, кто приближал её как мог.

Чтец: Победа. Она не в испепеляющих залпах «катюш», не в речах вождей и даже не в грохоте победных салютов. Она в полубезумных лицах старух, бредущих в кадрах военной кинохроники с распростёртыми объятьями навстречу врывающимся в село «тридцатьчетвёркам». Она в дорожных стрелках на дорогах Подмосковья, указывающих расстояние до Берлина. Она в восторженном шепоте «Наши!», несущемся вслед над проплывающими над оккупированными территориями бомбардировщиками с красными звёздами на крыльях.

Чтец: Четыре года крови и страха, но, вместе с тем, и четыре года небывалого единения всей нации, сплочённой чем-то гораздо большим, нежели приказ «ни шагу назад». Бой до последнего человека, последнего патрона. Стойкость, заставившая однажды лучшего полководца вермахта Эриха фон Манштейна сказать, что его люди могут воевать с любой армией мира, но они не готовы к массовому самоубийству. Сотни тысяч снарядов, выточенными защитниками Родины, которым приходилось становиться на табурет, чтобы достать до рукояток станков. Последние крошки хлеба, собранные со стола в умирающем от голода Ленинграде. Лавочкин, Поликарпов, Кошкин, Дегтярёв, Шпагин, Ильюшин, десятки других конструкторов, вернувшихся из лагерей и создавших лучшее оружие, перед которым оказалась бессильна прославленная немецкая инженерная мысль.
Жуков, Рокоссовский, Конев, Василевский, Кузнецов, одним словом бросавшие в бой огромные армии, - и неизвестные командиры, поднимавшие в атаку взводы и отделения.

Чтец: Можно ли было избежать таких жертв? Почему на первом этапе войны более 5 млн красноармейцев оказались в плену? Сколько тысяч отступающих солдат было расстреляно специальными отрядами НКВД? Споры об этом периодически вспыхивают с новой силой, когда очередной исследователь, потрясая неизвестными ранее документальными свидетельствами, рассказывает «как это было на самом деле». И мы спорим привычно, до хрипоты, ничего не решая, но лишь реализуя свою потребность говорить о той войне. Потому что для нас, игравших в детстве с дедовскими орденами, он жива.

Чтец: Война постепенно уходит вместе с теми, кто видел её воочию. Для большинства россиян Победа является важнейшим событием в нашей истории. Победа – это не обелиск, возведённый в память о великом подвиге, это наша вера в собственные силы. В то, что мы, порой разобщённые, порой циничные, порой бездумно шагающие в очередное светлое будущее, можем быть сильны и едины. И вновь, как когда-то в 1941 г., встать в полный рост. Не за кремлёвские звёзды и «вождей всех времён и народов», а за то, что нам дорого, за тех, кого любим. За Победу. Одну на всех!

Классный руководитель:
А как ощущаете Победу ?
Примерные ответы:
Так же. Как отцы и деды;
Ничего не ощущают;
Испытывают гордость, волнение;

Классный руководитель:
«Чем была оплачена минута,
каждая прекаждая минута,
смеем ли мы это забывать» – спрашивает поэт наших современников. Согласны ли вы с этим? И как лучше отдать долг памяти?
Примерные ответы:
Нужно помнить обязательно, это наш долг;
Нужно быть благодарным, потому что они победили фашизм;
Нужно отдать долг 9 мая, а потом не вспоминать до следующего года;
Нужно устраивать концерты, проводить митинги, фестивали;
Самое лучшее – это просто в тишине постоять у памятника или могилы, возложить цветы;
Самое главное – захоронить всех погибших. В России пока этот долг не выполнен;
Нужно, чтобы за могилами ухаживали не энтузиасты, а люди, получающие зарплату.

Классный руководитель: Уже 75 лет прошло после Великой Отечественной войны. Все эти годы День Победы был самым главным праздником в нашей стране. Но всё меньше остаётся свидетелей и очевидцев героических событий. В 1945 г. наши прадеды защитили весь мир от фашизма. Теперь мы должны защитить нашу память.

Классный руководитель: Всегда, во все времена, правда ходит по земле тенью за ложью. Всегда, во все времена найдутся антигерои и герои, смелый и трусливые, глупые и умные люди: «Невозможно требовать от каждого человека, чтобы он был патриотом, но если Родина для него чужая, то видимо, можно и нужно рассчитывать, на самую элементарную гражданственность…»

Классный руководитель: «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой». 9 мая – день всенародной памяти. В этот день в каждой семье вспоминают своих героев, в православных храмах проходят поминальные службы о воинах, павших на полях сражений. Это древняя русская традиция – в дни памяти называть имена погибших. Вспомните и вы имена тех, кто погиб, приближая этот день – День Победы.

Минута молчания
Прошу всех встать. Объявляется Минута молчания.(Все встают)
Классный руководитель: Прошу садиться. «Ради нашей чести и свободы» - вот за что боролись и погибали защитники Родины. И если мы забудем их имена, если не сохраним уважения к их памяти, мы утратим и честь и свободу.


title: Конспект "Моя малая Родина" (вторая младшая группа)

extracted_text:
Конспект «Моя малая Родина» (вторая младшая группа)
Цель: развивать нравственно-патриотическое воспитание у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
-Формировать начальные представления о своей малой Родине. Познакомить с природой и животным миром нашего края.
-Расширять представления детей о диких животных, обитателях рек, деревьях, характерных для нашей местности.
-Развивать интерес к окружающему миру в процессе игровой деятельности.
-Воспитывать любовь к родному краю, бережному отношению к природе.
Оборудование:
Картинки с изображением деревьев, рыб, цветов. Атласные ленты (зеленая, желтая, синяя).
Ход НОД:
Воспитатель: У каждого человека есть на земле место, где он родился. Это место называется Родиной. А еще есть такое слово «Малая Родина» - это маленький кусочек нашей огромной страны: это город, улица и даже наш детский сад. Ребята, кто знает, как называется город, в котором мы живем? (Барнаул). А какой он? (большой, красивый)
Воспитатель: Правильно, наш город большой. Его окружают много деревьев, кустарников, красивых цветов. Наш край населяют разные звери, птицы и рыбы. Чтобы узнать о природе нашего края, предлагаю вам отправиться на необычную экскурсию. На чем поедим? (ответы детей). Давайте полетим на самолете. Только запомните, что с высоты нашего самолета все нам покажется очень маленьким. Посмотрите: синие ленты – наши реки и озера, зеленые - леса, желтые - поля и степи. (Воспитатель раскладывает на ковре ленты). К полету готовы? Тогда превращаемся в самолеты. Встаем, расправляем крылья и полетели (дети летят по кругу со звуком у-у-у)
Воспитатель:
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами.
Понесемся над лесами.
А потом вернемся к маме.
Воспитатель: Прилетели! Мы очутились в лесу. В лесу есть свои правила: не шуметь и не кричать. Ведь лес – дом для растений и животных, как для нас – наши дома. В лесу много деревьев. Чтобы узнать какие деревья растут в нашем лесу, предлагаю вам отгадать загадки. (По ходу отгадок выставляются картинки).
1. Украшает их народ
Каждый раз под Новый год.
Вместо листиков — иголки.
Назови деревья! (Елки)
2. Все знают, что у елки
Не листья, а иголки,
И так же, как она
С иголками… (Сосна)
3. Деревца в лесу стоят,
Даже в тихий день дрожат.
Вдоль извилистой тропинки
Шелестят листвой. (Осинки)
4. Клейкие раскрылись почки —
Нарядился он в листочки.
Летом в пух оделся щеголь.
Догадались? — Это… (тополь)
Воспитатель: молодцы! В лесу есть не только деревья, в нем полно лесных обитателей. А каких лесных зверей вы знаете? (ответы детей). Правильно. Все они живут в лесу. Как их можно назвать, одним словом?
Дети: дикие животные!
Воспитатель: а почему они дикие?
Дети: потому что живут в лесу!
Воспитатель: а кто еще живет в лесу?
Дети: птицы!
Воспитатель: правильно! А каких птиц вы знаете? (ответы детей)
(Воспитатель сажает птичек на деревья)
Воспитатель: дети, а как поют птички?(чик-чирик)
Физкультурная минутка «Деревце»
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише, тише,
Деревце всё выше, выше.
Поднимайтесь ручки выше,
Шевелитесь пальчики.
Так шевелят ушками
Маленькие зайчики.
Крадемся тихо, на носочках
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом
И мы головки повернем.
Садимся тихо, тихо, потихоньку
Как мышки залезают в норку.
(дети садятся на стульчики)
Воспитатель. Посмотрите, что это за голубая ленточка внизу? (предположения детей). Это ребята самая большая и главная река нашего города, которая называется Обь. Кто живет в воде? Каких рыб вы знаете? (щука, окунь, карась, лещ, карп)
Давайте поиграем в игру «Рыбка – озорница»
Воспитатель подходит к столу, покрытому синей тканью (река).
Воспитатель: Посмотрите, какая чудная у меня в руках рыбка. Она плавает в воде. Как только она вынырнет, вы ее сфотографируете (хлопните в ладошки, а я посмотрю, какие вы внимательные.
Воспитатель: а теперь все внимание на желтые ленточки. Кто помнит, что это такое? Наши поля и степи. Природа наших полей и степей богата цветами, травами, грибами и ягодами.
(Воспитатель показывает картинки знакомых детям цветов, закрепляет полученные знания).
Воспитатель: Ну что ж, ребята, нам пора возвращаться в детский сад! Заводим моторы!
Пора заканчивать полёт,
Летит к земле наш самолёт!
Дети «заводят моторы», «летят» за воспитателем, встают в круг.
Итог: Воспитатель: Ребята, куда мы сегодня летали и что видели?
Дети: Мы летали над нашим городом, знакомились с природой и жителями леса, реки, полей.


title: Конспект занятия по нравственно-патриотическому воспитанию вторая младшая группа "Моя семья"

extracted_text:
Конспект занятия по нравственно -патриотическому воспитанию вторая младшая группа тема «Моя семья»

Программное содержания:
1.Систематизировать представления детей о семье
2.Воспитывать привязанность ребенка к своему дому, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи. 3.Развивать умение выражать свои чувства по отношения к близким людям; развивать диалогическую форму речи.
Демонстрационный материал:
Куклы
Домик для куклы
Картинки членов семьи
Волшебный сундучок
Набивной мяч
Мольберт
Раздаточный материал:
Сердечки из картона.
Картинки с изображение семьи
Чтение художественной литературы:
Л.Воронкова «Моя семья».
Дидактические игра:
Назови ласково.
Сюжетно-Ролевые игры:
Строем дом
Пальчиковые игры. Моя семья, Дом.
Ход Занятия:

Воспитатель:
Утром встали малыши
В детский садик свой пришли
Гости здесь у нас с утра,
Поздоровайтесь, друзья!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А теперь, я с вами ещё раз поздороваюсь! Игра «Здравствуйте, ребята!»
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Вы, ребята, поросята?(Нет) Вы, ребята, котята? (Нет) Вы, ребята козлята?(Нет) А кто вы? У вас есть имя.
Дети: Да
Воспитатель: Ну-ка, ну-ка, не молчите и скажите и скорей их назовите!
Дети: Дети называют своё имя, передавая предмет друг другу.
Воспитатель: Ну вот, теперь наши гости знают, что вы не козлята и не котята , а дети, у которых есть имя. Ребята, что за домик тут стоит, а в окошке свет горит.  Давайте-ка его рассмотрим, повторяйте за мной Пальчиковая игра « Дом»
У дома есть крыша, (Руки треугольником над головой.)
У дома есть дверь, (ладони перед грудью.)
А в двери есть замок: (Скрестить пальцы ладоней в кулак.)
Кто его откроет бы смог? (Покрутились скрещенными в замок пальцами.) Тук-Тук-Тук, тук-тук-тук, открывай - я ваш друг! (Кулачком стук по ладони.)
Воспитатель: Что-то никто не открывает, постучу ещё разок: тук-тук-тук! (Воспитатель стучит в дверь дома, из него появляется Маша.)
Здравствуй Маша! Какой красивый у тебя дом! С кем ты живешь в нем? Маша: Здравствуйте, ребята, послушайте стихотворение и узнайте: У меня есть мама , У меня есть папа , У меня есть дедушка, У меня есть бабушка, У меня есть братик, А у них есть я. Это вся моя...
Дети: Семья
Маша: Правильно, молодцы, я живу в этом доме со своей семьёй. Мы живем дружно ,помогаем и заботимся друг о друге.
Воспитатель: Ты знаешь, Маша, у каждого из наших детей тоже есть семья! Правда ,ребята?
Дети: Да
Воспитатель: Маша, присаживайся на стульчик , мы с ребятами тебе расскажем о семье.
Воспитатель: Сейчас я вам загадаю загадку, а вы , ребята ,подскажете Маше, про кого она:
Кто нежнее всех на свете?
 Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь книжки ?
Не ругает нас с братишкой ?
 Кто же это?
Дети: Наша Мама.
Воспитатель: Правильно, мама! (на экране картинка мамы .) Вы любите сваю маму!
Дети:Да
Воспитатель: Ребята, вот посмотрите, какой у меня есть волшебный сундучок. Давайте наполним сундучок ласковыми словами для мамы. Я открою сундучок: ваши слова будут долетать и наполнять его.
Итак, начнём! Мама какая?
Наводящие вопросы воспитателя:
- Когда мама обнимает вас, целует, жалеет, она какая? (Ласковая, добрая, милая, нежная.)
- Когда мама модно одевается, какая она? ( Красивая.)
- Когда мама улыбается, смеётся, какая она? (Весёлая.)
- А если вы маму любите, то она какая? (Любимая).
- Когда мама заботится о вас, какая она? (Заботливая.)
 - Если мама занимается хозяйством, делаем много домашних дел, какая она? ( Трудолюбивая, хозяйственная.)
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в волшебный сундучок. А пока его закроем, чтобы наши слова не растерялись и не забылись .
Воспитатель: Ребята я вам прочту еще одну загадку, а вы скажите о ком она:
Может он футбол играть ,
Может книжку вам читать,
Может рыбу он ловить,
Кран на кухни починить
Может прокатить тебя
Вместо быстрого коня
Для тебя всегда герой
Самый лучший ...(папа) мой.
Воспитатель: Молодцы! Конечно, это папа.(на экране появляется картинка папы.) Ребята, вы папу любите?
Дети: Да. А теперь давайте откроем наш волшебный сундучок и соберем в него ласковые слова для Папы..Папа,какой?
Дети: Ответы детей. (Смелый, заботливый, умелый, работящий, красивый, весёлый, сильный)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Много хороших слов и для папы вы подобрали. Давайте теперь сундучок наш закроем, он нам ещё пригодится. Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре, ( хлопаем в ладоши )
 Кто живет в моей квартире ?(топаем на месте)
Раз, Два, три, четыре, пять ( прыжки на месте)
 Папа, Мама, брат, сестра, (хлопаем в ладошки)
 Кошка Мурка, два котёнка, (наклон туловища вправо,влево )
Мой щенок сверчок и я (повороты вправо, и влево )
Вот, и вся моя семья!( хлопаем в ладоши)

Воспитатель:
Послушайте ещё одну загадку:
Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший …
Дети: Брат.
Воспитатель: Молодцы! А вот ещё загадка:
Мама с папой говорят,
Что теперь я — старший брат,
Что за куколка в коляске плачет?
Видимо, от тряски?
В ванной ползунков гора!
Брату кто она? …
Дети: Сестра.
Воспитатель:
Молодцы! А вот ещё загадка:
Она любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша. (бабушка)
Воспитатель: Молодцы! А вот ещё загадка:
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый. (дед)
Воспитатель: Замечательно, ребята! Вы все просто умницы. (Выставляет картинку с изображением всей семьи).
Дети, их родители, бабушки и дедушки все вместе – это одна…
Дети: Семья.
Маша:  Ребята, вы большие молодцы, много знаете о семье. Ну, а я пойду к своей семье, я уже соскучилось. До свидания, ребята.

Воспитатель: До свидания, Маша, приходи к нам ещё в гости.
 А теперь давайте откроем наш волшебный сундучок. РЕБЯТА, ПОСМОТРИТЕ, ПРОИЗОШЛО ЧУДО: КАЖДОЕ ЛАСКОВОЕ СЛОВО ПРЕВРАТИЛОСЬ В СЕРДЕЧКО. (Воспитатель: ОТКРЫВАЕТ СУНДУЧОК И ПОКАЗЫВАЕТ СЕРДЕЧКИ ИЗ ЦВЕТНОЙ БУМАГИ.) СЕЙЧАС Я ВАМ ВСЕМ РАЗДАМ СЕРДЕЧКИ, А ВЫ ВЕЧЕРОМ ПОДАРИТЕ ИХ КОМУ ХОТИТЕ ИЗ ВАШЕЙ СЕМЬИ, ПРИ ЭТОМ НЕ ЗАБУДЬТЕ ВСПОМНИТЬ ЛАСКОВЫЕ И ДОБРЫЕ СЛОВА! ВАШИМ РОДНЫМ БУДЕТ ОЧЕНЬ ПРИЯТНО!
Игра «Кому что подходит». В обруче лежат разные предметы: мальчики должны выбрать те из них, которые подходят папе, и положить их в синюю корзину, а девочки те, которые подходят маме, и положить их в красную корзину. Теперь давайте проверим и назовем предметы, которые вы выбрали для папы ( мамы).


title: Презентация "Цена победы в Великой Отечественной войне" 11 класс

extracted_text:
 Тема урока: Цена Победы в Великой Отечественной войне
Формат урока- изучение нового материала
Разработала:
учитель  истории и обществознания высшей категории,
 МАОУ Гимназии №1 им А.С. Пушкина
 г . Южно-Сахалинска
Самарина Ирина Вячеславовна

«Горит и кружится планета,Над нашей родиною дым,И, значит, нам нужна одна …………Одна на всех -- мы за          ………  не постоим».
Булат Окуджава
Скульптура «Родина-мать зове» автор Евгений Вучетич
Прочитайте отрывок из воспоминания советского военачальника и выполните задание
Мне в Берлин позвонил Верховный главнокомандующий и сообщил:
Сегодня в городе Реймсе немцы подписали акт безоговорочной капитуляции. …Мы договорились с союзниками считать подписание акта в Реймсе предварительным протоколом капитуляции.
Завтра в Берлин ( для подписания нового акта о капитуляции) прибудут представители немецкого главного командования и представители Верховного командования союзных войск. Представителем Верховного Главнокомандования советских войск назначаетесь вы. ..»
Вопросы:
Укажите название месяца, когда произошли описываемые события. Назовите автора воспоминаний.
Почему И.В. Сталин считал, что акт о капитуляции подписанный в Реймсе, должен быть предварительным протоколом капитуляции? Укажите две причины.

Тема урока
Работа с документами в малых группах
Группа1. Тема: Фашистские лагеря смерти созданные на территории Западной Европы.
Группа2. Тема: жертвы войны среди мирного населения.
 Группа3.Тема: Из документов Нюрнбергского процесса, рассказ свидетеля из Освенцима.

Работа с документами в малых группах
Вопросы
Группа 1.  Прокомментируйте данные приведенные в таблице ?
О какой цене победы здесь идет речь?
Группа 2. Иногда высказывались мнения о слишком большой цене уплаченной за оборону Ленинграда, о том, что целесообразнее было его сдать и тем сохранить жизнь сотен тысяч людей и многие культурные ценности. Как вы оцениваете подобные высказывания?

Вопросы
Тема урока

Домашнее задание
&25 вопрос 3 пис.
Александр Галич « Марш Мародеров»
Будет утро и солнце в праздничных облаках.
Горнист протрубит побудку.
Сон стряхнут победители
И увидят, что знамя Победы не у них,
а у нас в руках!
Слушайте марш… Марш…
И тут уж нечего спорить.
Пустая забава — споры.
Когда улягутся страсти и развеется бранный дым,
Историки разберутся — кто из нас мародеры,
А мы-то уж им подскажем!
А мы-то уж их просветим!..

Слушайте марш мародеров!..
Сладко спят победители.
Им снятся златые горы,
Им снится знамя Победы, рябое от рваных дыр.
А нам и поспать-то некогда,
Потому что мы — мародеры.
Но спятив с ума от страха,
Нам — рукоплещет мир!
Слушайте марш мародеров!..
И это еще не главное.
Главного вы не видели.

 Роберт Рождественский:
«Люди!
Покуда сердца стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста, помните!»
Музейно-мемориальный комплекс «Победа».

У меня были трудности , не знал как сделать.

Этот способ работы со знанием могу использовать на других предметах
Было много нового знаю какими способами искать ответы на вопросы.
Источники информации
Литература
1) История России. 10 класс. В 3-х частях. /Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю., и др./Под ред. Торкунова А.В. М.: Просвещение, 2016. 175 с.
2) Всеобщая история к 19- нач. 21 веков: учебник для 11 класса. Углубленный уровень / Н.В. Загладин.  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2019. 416 с.
3)Я сдам ЕГЭ! История. Модульный курс. Практикум и диагностика. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. /И.А. Артасов, А.А. Данилов,Н.Ф. Крицкая, О.Н. Мельникова М.: Просвещение, 2017.379 с.
Интернет-ресурсы
https://my-ussr.ru/soviet-posters/the-great-patriotic-war.html
http://www.sovmusic.ru/text.php?fname=nuzhna
https://ru.wikipedia.org/wiki/
https://zvukipro.com/zvukiludei/450-golos-levitana.html
https://infourok.ru/urok-istorii-na-temu-cena-pobedi-v-velikoy-otechestvennoy-voyne-klass-647559.html
https://rustih.ru/robert-rozhdestvenskij-pomnite/
http://slova-tekst-pesni.ru/song-lyrics-19150.html
http://base.garant.ru/186976/
https://www.culture.ru/materials/192250/pamyatniki-arkhitektury-kotorye-my-poteryali
http://pobeda-sakhalin.ru/
https://interaffairs.ru/news/show/15337


title: Конспект урока "Получение и применение предельных одноатомных спиртов"

extracted_text:
                                                                                преподаватель химии ОГА ПОУ
                                                                                «Маловишерский техникум» Дмитриева Н.А

                                                      Урок по теме:
 «Получение и применение  предельных одноатомных спиртов»

Цель урока: познакомить со способами получения и применения спиртов.
Задачи:
1. Обучающие:
- изучить способы получения спиртов и области их применения;
- углубить знания студентов о причинах и последствиях негативного влияния алкоголя на организм человека.
2.  Развивающие:
- развитие   умения осуществлять самостоятельную деятельность на уроке,
-  навык взаимного сотрудничества при работе в паре;
-  навык рефлексии;
-  логико-смыслового мышления.
3.  Воспитательные:
- расширить кругозор студентов,
- содействовать формированию научного мировоззрения,
- интереса к химии
- формирование негативного отношения к алкоголизму как общественному явлению.
Способы работы: беседа, рассказ, самостоятельная работа, практическая работа.
Методы используемые на уроке – словесные (беседа, рассказ), наглядные (видеотерминал), практические (лабораторный опыт),  контроля (устный опрос).
Средства обучения:  химическое оборудование,  учебник, презентация, проектор, компьютеры.
Оборудование на столах студентов: водный раствор яичного белка, азотная кислота, этанол, вода, пробирки, штатив для пробирок.
  Тип урока:  комбинированный.
Форма урока: урок – исследование.

Ход урока

Актуализация знаний.
  Фронтальный опрос (по цепочке).
Цель: повторить и закрепить ранее изученный материал.
 - какие соединения называют кислородосодержащими?
- перечислить кислородосодержащие группы (-ОН гидроксильная, -СООН карбоксильная, -С=О карбонильная).
- по числу гидроксильных групп на какие группы делятся спирты? (одноатомные, многоатомные).
- по характеру углеводородного радикала? (предельные, непредельные, ароматические)
- по характеру атома углерода, с которым связана гидроксильная группа (первичные, вторичные, третичные). Четвертичных не бывает, так как атом углерода связан с 4мя другими атомами углерода, поэтому на связь с – ОН нет больше валентности.
Мотивация.
 Преподаватель: что вы знаете о спиртах? Какими способами получают, и где применяют спирты?
Из материала сегодняшнего урока вы найдете ответы на эти вопросы.
Знать:
- способы получения,
- области применения,
- вредное воздействие этанола на организм человека.
Уметь:
- составлять уравнения химических реакций,
     - опытным путём определять негативное воздействие этанола на организм человека,
    - делать выводы.
 И так, запишите число и тему нашего урока. Сейчас вместе с вами сформулируем цель урока: познакомиться со способами получения и применения спиртов.
   3. Изучение нового материала
3.1.   Преподаватель: В природе спирты в чистом виде встречаются очень редко, в основном в виде производных – сложные эфиры.
Хотя спирты можно рассматривать как производные углеводородов, получить их непосредственным окислением алканов очень трудно.
Поэтому вначале из предельного углеводорода получают
галогенопроизводное, затем гидролизом получают спирт.
Рассмотрим схему превращений: СnH2n+2  ---- СnH2n+1 Hal ----  СnH2n+1 OH.
Эта схема указывает на генетическую связь между углеводородами и спиртами.
А сейчас рассмотрим на примере уравнений реакций:

C2H6 + Cl2 = C2H5Cl + HCl

C2H5Cl + NaOH  -HO -- C2H5OH + NaCl + Н2О

Однако на практике этот способ не применяется.
      Преподаватель: а сейчас рассмотрим основные способы получения спиртов.
      Цель: познакомиться  с этими способами получения.
1.    Гидратация алкенов – присоединение воды по пи-связи молекулы алкена.
          СН2 = СН2 + Н2О ----- C2H5OH , такой спирт называется синтетическим.
Метанол – древесный спирт – указывает на способ его получения – сухая перегонка древесины.
В промышленности получают при взаимодействии водорода с угарным газом при повышенной температуре, давлении и в присутствии катализатора.
                  СО + 2Н2 -------- СН3 –ОН
Брожение пищевого сырья (зерновых культур, картофеля, ягод, отходов сахарного производства).

                        C6H12О6 --------- 2 C2H5OH + 2 СО2

Спирт, полученный таким способом, называют пищевым или винным.
3.2.  Применение спиртов.
Преподаватель: переходим к сфере применения спиртов.
Цель: выявить области применения спиртов на примере этанола.
Вам предстоит самостоятельно выявить области применения спиртов на примере этанола.  Выпишите, пожалуйста, в тетради области применения этанола используя схему №7 на стр.153 учебника.
 Преподаватель: Применение этанола обширно. Он используется в производстве:
( студенты перечисляют):
- синтетического каучука,
- лекарственных препаратов,
- как растворитель,
- лаки, краски, парфюмерные средства,
- в  медицине – как дезинфицирующее средство ( так как убивает все микробы) и как растворитель ( настойки трав, лекарство на основе спирта)
-  для приготовления алкогольных напитков.
 Остановимся на последнем пункте.
   Издревне человеку известно большое число ядовитых веществ, и немало случаев их использования. Все они отличаются по силе и воздействию на организм человека. Но среди них выделяется вещество, которое известно в медицине как сильный яд, который человек употребляет в ущерб своему здоровью – это этиловый спирт.
    Смертность от алкоголизма превышает число смертельных случаев, вызываемых всеми инфекционными заболеваниями.
Преподаватель: А сейчас, ребята, у вас есть возможность почувствовать себя в  роли исследователя, и на практике узнать о процессах разрушения белков в организме под влиянием этанола.

  3.3 Практическая работа: «Влияние этанола на молекулы белков».
Преподаватель: Проведем небольшое исследование. Вы должны проверить опытным путем влияние этанола на молекулы белков.
Работа будет проходить   в парах. Перед тем, как приступить к эксперименту, необходимо повторить правила техники безопасности при проведении практических работ.

Преподаватель: Ребята, давайте подведем итог по практической частью
нашего урока:
- как влияет этанол на ферменты клетки?
- что происходит с эритроцитами под влиянием этанола?
- как влияет этанол на живые клетки?
Вывод: этиловый спирт вызывает гибель  белковых молекул, опасен для живого организма.
Сведения из области медицины.
Цель: расширить кругозор студентов по данной теме.
Обжигая слизистую оболочку полости рта, глотки, пищевода, молекулы спирта поступают в желудочно – кишечный тракт. В отличие от других многих веществ спирт быстро и полностью всасывается в желудке. Легко преодолевая клеточные мембраны, через час достигает максимальной концентрации в крови. Быстро всосавшись в кровь, хорошо растворяясь в межклеточной жидкости, спирт поступает во все клетки организма.
Учеными установлено, что нарушая функции клеток, он вызывает их гибель: при употреблении 100 грамм пива погибает около 3000 клеток головного мозга, 100 грамм вина -5000 клеток, 100 грамм водки -7500, соприкосновение эритроцитов с молекулами спирта приводит к свертыванию кровяных клеток.
В одной бутылке пива содержится 100 грамм водки.
Преподаватель: а теперь, предлагаю  посмотреть небольшой видеоролик и слайды презентации о вредном воздействии этилового спирта на организм человека.
Вывод:
- этанол незаменим в медицине, т.к. обладает множеством полезных свойств.
- частое потребление этанола может вызвать алкогольную зависимость.
-  при злоупотреблении человек может нанести непоправимый вред          своему организму, т.к. этанол оказывает негативное влияние на все системы органов.
Знать:
- способы получения,
- области применения,
- вредное воздействие этанола на организм человека.
Уметь:
- составлять уравнения химических реакций,
     - опытным путём определять негативное воздействие этанола на организм человека,
    - делать выводы.
Первичное закрепление изученного материала.
Преподаватель: а теперь, для закрепления изученного материала, выполним следующее задание.
Работая индивидуально, выполните одно задание (по выбору).
* - задание на «3».
Закончите уравнение реакции.
СН2 = СН2 + Н2О =               - первый вариант
СО + 2Н2 =                            - второй  вариант
       ** -задание на «4»
 Закончите следующие уравнения реакций:
C2H6 + Cl2 =

C2H5Cl + NaOH  -HO --
*** - задание на «5»
 Осуществите следующее превращение для соединения с тремя атомами углерода.
 СnH2n+2  ---- СnH2n+1 Hal ----  СnH2n+1 OH.
 Выставление оценок.
Домашнее задание: сочинение – рассуждение «Спирт: друг или враг?»
Студенты, дайте оценку своей деятельности на уроке.

Рефлексия
Усвоил(а) ли ты материал урока?
Что этому способствовало?
Было ли тебе интересно?
Сумел(а) ли ты получить новые знания?
Ты сумел(а) показать свои знания?


title: Тест "Географическое положение России и часовые пояса" 8 класс

extracted_text:
                                          Тест по географии в 8 классе
                  «Географическое положение России и часовые пояса»
1. Россия расположена:
А) в 11-и часовых поясах;                          Б) в 10-и часовых поясах;
В) в 12-и часовых поясах;                         Г) в 24-х часовых поясах.
2. Линия перемены дат проходит в проливе:
А) Беринговом;               Б) Кунаширском;         В) Карские ворота.
3. Какого числа жителю Чукотки надо вылететь на Аляску, чтобы оказаться там 13 июня:
А) 14 июня;           Б) 13 июня;  В) 12 июня.
4. Предположим, что мы живем в 2004 году 20 мая. По какому времени мы живем:
А) по поясному;              Б) по поясному и декретному;
В) по поясному, декретному и летнему.
5. Если переехать из 3-го часового пояса в 10-ый часовой пояс, то надо часы перевести на:
 А) 7 часов назад;         Б)  7 часов вперед;        В) на 13 часов вперед.
6. Где начинаются новые сутки:
А) на 00 меридиане;          Б) на Северном полярном круге;
В) на 180 меридиане;        Г) на экваторе.
7. Время данного меридиана называют:
А) местным;            Б) поясным;
В) декретным;         Г) летним.
8. Определите, какую часть суши занимает Россия?
9. Назовите самую северную точку Евразии, расположенную на территории России?
10. Южные границы России главным образом проходят?
11. С каким соседним государством у России самая протяженная граница?
12. Площадь территории России составляет?
13. Какую часть света занимает большая часть России?
14. Море Лаптевых относится к бассейну океана
15. Моря, относящиеся к бассейну Атлантического океана…
16. Перечислите страны соседи Европы
17. С каким государством у России самая короткая граница ()?
18. Самая западная точка России?
19. В каком часовом поясе вы живёте?
20. Если в Москве 12 часов, то который час в Иркутске? Санкт-Петербурге?
21. В каком направлении надо перевести стрелки часов, если вы перелетели на самолёте из Владивостока в Москву?


title: Презентация к уроку музыки "Обряды русского народа «Встреча весны»" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Презентация к уроку музыке во 2 классе по теме: «обряды русского народа. Встреча весны»УМК Музыка. Критская Д.Е. и др.(1-4) «Школа России»
                    Чувиль-виль-виль

Чувиль-виль-вильЖаворонушкиПрилетите к намПринесите намЛето теплоеВесну краснуюНам зима надоела

Весь хлеб переелаВесна-краснаНа чем пришлаНа кнутикеНа хомутикеЧувиль-виль-вильЖаворонушки...

Ой, вода, ой вода, нет ни снега, нет ни льда
Ой, вода, ой вода, нет ни снега, нет ни льда

Журавли, журавли, и соловушки малы
    Журавли, журавли, и соловушки малы

 Ой  поём, ой поём  весну красную зовём
    Ой  поём, ой поём  весну красную зовём

ВЕСНА-КРАСНА
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Список использованных источников
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов УМК "Школа России" составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом НОО.
УМК Музыка. Критская Е.Д. и др. (1-4) (Школа России).
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка1—4 классы. Методические пособие.
Русский фольклор. Заклички и приговорки.
Личные фотографии.
Использование Интернет-ресурсов.