title: Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности логопеда

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение детский сад «Ладушки»

ПРИНЯТО                                                                     УТВЕРЖДАЮ:
Решением Педагогического совета                            заведующий МКДОУ
д/с«Ладушки»                                                               детский сад «Ладушки»
протокол №____от_____  2020г                                 _________О.В.Панкова
                                                                                приказ №________
приказ №________                                                      от «__»______2020г.

	РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности
логопеда
МБДОУ детский сад «Ладушки»
с.Угловское, Угловского района, Алтайского края.
на 2020-2021 учебный год

                                              Башегурова Наталья Сергеевна

с. Угловское-2020г.

Содержание
I.Целевой раздел рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
1.  Пояснительная записка…………………………………………………………3
1.1.  Характеристика возрастных особенностей воспитанников………………..9
1.2.  Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР……………………………………………………………………………….12
1.3.  Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР…………………..15
1.4. Целевые ориентиры (планируемые результаты)……………………………20 1.5. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………………24
II. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка………………………………………28
2.2. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической  деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ………………………..30
2.3. Особенности контингента воспитанников, сотрудников………………………………………………………………………..35
2.4.  Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагогов……………………………………………………………………………38
2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников……………………………………………………………………...41
Ш.Организационный раздел.
3.1. Расписание работы учителя-логопеда…………………………………….....43
3.2. Годовой план………………………………………………………………….48
3.3.Тематическое планирование………………………………………………….53
Список литературы……………………………………………………………….54

I. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
     Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.
     В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого  развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
    Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи,  в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей  Программы коррекционно-развивающей деятельности   учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации. Рабочая программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программы МБДОУ д/с «Ладушки», а также на основе КОМПЛЕКСНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С 3-7 ЛЕТ (автор программы Н.В. Нищева). Типовой базовой  ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ, ФГОС ДО.
 ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ -  Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
     Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухо-речедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
     Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности.
      Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности  учителя-логопеда Башегуровой Н.С. рассчитана на 2020-2021 учебный год и предназначена для детей 5 – 7 лет с различными речевыми патологиями ( ФФНР, ФНР, ОНР, дизартрией, дислалией и  др.), зачисленных на логопедический пункт МБДОУ.
Актуальность программы.

     Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в логопедической группе является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в  логопедической группе для детей с нарушениями речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
     Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2020-2021г учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
     Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звуко-произносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
     Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма  деятельности  дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения. Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с индивидуальным планом на каждого ребенка-логопата.
     Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и усилий специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.
     Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
     Целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, объединением усилий специалистов и родителей дошкольников.
     В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
   Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября . №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа . № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая . N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7лет. Автор: Н.В. Нищева;
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
Положение  о логопедическом пункте МКДОУ.
Устав ДОУ.

1.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
Старшая группа (дети от пяти до шести лет)
 На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500 - 3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка шестого года жизни, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова, например экскаватор.
Воспитатель вводит в речь детей новые слова, углубляет понимание ребенком смысла слов, уже имеющихся в его активном словаре, учит пользоваться словами, выражающими различные смысловые оттенки.
Грамматический строй. У детей пяти-шести лет возрастает количество простых распространенных, а также сложных предложений. При оформлении фразы ребенок использует все основные части речи.
Звукопроизношение. На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; р заменяется л или й; л заменяется л'. Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной фонетической структурой. Перед воспитателем стоит задача научить детей правильно произносить все звуки родного языка и вводить их в речь.

Подготовительная группа (дети от шести до семи лет).
Словарь. К шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000 - 3500. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов, когда ребенок вкладывает в них свой смысл. В отдельных случаях в словаре детей встречаются просторечные слова и обороты.
В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять их запас слов. Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания (идиоматические выражения), доступные для его понимания (на скорую руку; ни свет, ни заря и др.), чтобы он умел употреблять образные слова и выражения. Воспитатель приучает детей широко пользоваться словарным запасом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые слова: электричество, аквариум, милиционер и др.
      В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Грамматический строй. К шести годам дети овладевают основными закономерностями изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в изменении слов по падежам, например: «У меня нет перчатков», «Она не нашла подругов» и др. Задача воспитателя - научить детей ясно выражать свои мысли в ответах на вопросы; согласовывать слова в предложении; более полно и правильно, чем в младшем возрасте, строить предложения при рассказах и пересказах; правильно пользоваться союзами и союзными словами в сложноподчиненных предложениях.
Звукопроизношение. В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове. Иногда у ребенка с быстрым темпом речи наблюдается нечеткость, небрежность произношения, смешение звуков. Такие дети нуждаются в индивидуальном подходе при работе над звуковой культурой речи. В подготовительной к школе группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи. Такие дети нуждаются в специальной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно произносить звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.

1.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР.
      Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
    В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
    ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью.  Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

1.3. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
      ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
    Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной  определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
   Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий,  предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
    Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
   Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
     Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей данной программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
    Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех - пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством  жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи  между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
     На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь.            Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена  неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым  уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.        Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы  различаются  недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
     Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается  недостаточная сформированность и  неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.          Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
  Таким образом, на  третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

1.4. Целевые ориентиры (планируемые результаты)
Цели и задачи педагогической диагностики.
    Цель программы – создать условия для  формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза  у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт МКДОУ.
     Главной идеей рабочей программы  является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.
     Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.      Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
   В процессе коррекционного процесса  решаются следующие задачи:
Индивидуализация образования (в том числе  поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
Оптимизация работы с детьми-логопатами.
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
нормализация  звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи.)

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой МК ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
    Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
    Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
   Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

1.5. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие компонентов ЛГСР  (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из  логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка  в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все  звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,  связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы  речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
          - понимает смыслоразличительную роль фонемы
Ожидаемые результаты.
В итоге логопедической работы дети должны:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов;
соответствие показателей речевого развития возрастной норме.

     Основной формой работы с детьми  является игровая деятельность-основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые) НОД,  в соответствии с Рабочей программой  носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Организация проведения педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития)
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, специальные диагностические ситуации, организуемые логопедом всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (первые недели сентября, первая неделя мая). В первом случае она позволяет выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Таким образом, основной  задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год   является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

II. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте ДОУ  являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Рабочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год  составлена на основе  типовых  базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы ДОУ  и ФГОС ДО:
- КОМПЛЕКСНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С 3-7 ЛЕТ (автор программы Н.В. Нищева).
- ПРОГРАММА  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),
- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ  У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),
рекомендованных  Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.  Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ  детей как  с ФНР и  ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
Возможность освоения детьми с нарушениями речи  основной общеобразовательной программы ДОУ  и их интеграции в образовательном учреждении.
       В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ   образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе  на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
      Основными направлениями  работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ  в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»  являются:
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)  - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической  деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ
      Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
      Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР  у детей, зачисленных на логопункт ДОУ,  обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
     Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми
непосредственно образовательная логопедическая деятельность: форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ  – подгрупповая НОД и индивидуальная НОД. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.
    Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические, а так же дидактические игры, настольно-печатные игры; разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений; речевые задания, игры и упражнения; работа по нормализации звукопроизношения; обучению пересказу, составлению описательного рассказа; беседы.
     В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками  является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной  из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
     Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
         Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. С 15 по 30 сентября зачисление детей в логопедическую группу и заполнение речевых карт.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 1 октября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
       В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни -  25-30 минут.  Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР  по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.  На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт,  включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР (НПОЗ)  составляет  6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 20 детей.  Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
 Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Основная цель подгрупповых занятий (микрогрупп) - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2 - 3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

2.3. Особенности контингента воспитанников, сотрудников.
      В настоящее время в дошкольном учреждении функционируют  6 возрастных групп, в которых воспитывается ? детей.  Все группы одновозрастные.
Наполняемость дошкольного учреждения соответствуют требованиям СанПин.

Образовательная деятельность по данной программе осуществляется учителем-логопедом
Образование:  Высшее. АлтГПУ
Квалификация: Учитель - логопед
Стаж работы: четыре года
Категория: СЗД
Курсы прохождения квалификации:
Удостоверение о повышении квалификации «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС (инклюзивное образование)
Образовательная деятельность по логопедическому воспитанию осуществляется совместно с воспитателями:
Группа «Знайки» - Дубинина Л.А
Узкие специалисты:
Инструктор по физической культуре: Черных М.И.
Музыкальный руководитель: Хорина Т.А.

2.4. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и

педагогов
	 Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребѐнком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.
Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста предполагает такую организацию взаимодействия педагогов ДОУ, при которой создаются условия для оптимального речевого развития дошкольников. К таким условиям относятся:
– речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
 – организация таких форм детской деятельности, в которой активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
– обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи,
– систематическое развитие предпосылок речевого развития;
 – развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлекающим воздействиям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ по коррекции речи выступают:
– закрепление речевых навыков;
 – преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи.
Направления совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ реализуются следующим образом.

ВОСПИТАТЕЛЬ:
– замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;
– создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;
– формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;
 – обогащает содержание детской речи.
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:
– диагностирует уровень развития речи воспитанников;
– дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;
– осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.
Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например: подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать деятельность на занятиях, совместные действия со сверстниками.
В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других – воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.
Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми.

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится так же, как и с участниками образовательного процесса, что значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.
Систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников:
Во-первых, организация собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр.
Во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов) повышает компетентность родителей, а также служит гармонизации детско-родительских отношений.
В логопедической  группе ДОУ  учитель-логопед привлекает   родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в письменной форме  в специальных тетрадях для выполнения домашних работ.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в  группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.

III. Организационный момент
3.1. Расписание работы учителя-логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда Башегуровой Н.С.  были  составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ  на 2020-2021 учебный год
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию.
- Тематическое планирование в логопедической группе на 2020-2021 учебный год.
- Перспективный план  в логопедической группе на 2020-2021учебный год
- План индивидуальной работы в логопедической группе на 2020-2021 учебный год.

Расписание работы учителя-логопеда

3.2 ГОДОВОЙ ПЛАН
учителя - логопеда
на 2020– 2021 учебный год
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.   Раннее выявление детей с речевыми нарушениями.
2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по   предупреждению и преодолению нарушений речи у воспитанников,  в соответствии с их индивидуальными программами.
3. Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.
 4. Осуществление совместной деятельности логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФК, родителей в вопросах профилактики и коррекции нарушений речи.
5.    Формирование интереса к логопедическим занятиям у педагогов ДОУ и родителей.
6. Разработка и осуществление мер, направленных на всестороннее усовершенствование деятельности логопедического кабинета.
7. Пополнение логопедического кабинета методической литературой и дидактическими играми.
План работы с воспитателями и сотрудничества с семьей

3.3. Тематическое планирование.

Список литературы.
1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М.. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой – СПб.:КАРО, 2005, - 176с.
2. Герасимова, А.С. Популярная логопедия: Занятия с дошкольниками / А.С. Герасимова, - 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 224 с. – (Популярная логопедия).
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.-128 с. – (Учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 112 с. - (Учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5- 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей  к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 160 с. - (Учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
6. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи  / Н.С. Жукова; Евгении Нитылкиной, - М,: Эксмо, 2014, - 120 с.: ил.
7. Куликовская, Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей: пособие для педагогов и родителей / Т.А. Куликовская. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 112 с.
8. Мухина, А.Я. Речедвигательная ритмика / А.Я. Мухина. М. АСТ. Астрель. Владимир. ВКТ, 2010. – 123, [5] С.; ИЛ. – (Библиотека логопеда).
9. Скворцова И.В. Логопедические игры. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2013. – 128 с. – (Серия «Программа развития и обучения дошкольник»).
10. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ, ФГОС ДО.
11. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. ПРОГРАММА    ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ.


extracted_text:
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игру
Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Игра – это одно из ведущих средств  всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра  является ведущим видом деятельности, она и является  одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет большое значение для нормального психологического развития и  эмоционального состояния.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение  слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью   движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения,  воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами  Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков,  повышение умственной активности ребенка .
Цель игры,
1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.
2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.
Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.
Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных  навыков необходимо учитывать  возрастные и индивидуальные особенности детей  и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
Для этого необходимо помнить несколько простых правил:
1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.
2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.
3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.
5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.
6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
Ежедневное включение в педагогический процесс игр  на развитие коммуникативных навыков предполагает  следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации,  игры-хороводы,  беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка.Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения,  развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой  активности, самостоятельности.
Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.
Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться.
Соревновательные игры дают возможность общаться друг с другом, доверять товарищу, сопереживать, помогают ребёнку выразить собственное «Я» через сравнение с другими, проявить свою индивидуальность, позволяют увидеть в сверстнике равноценную личность
Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную сферу ребенка.
Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми . Внимательное  заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих  силах  Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
 Игры на развитие коммуникативных навыков
Для развития коммуникативных навыков, можно рекомендовать следующие   игры.  Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной деятельности.
Хороводная игра «Ау!»
Цель. Развивать внимательное отношение друг к другу, помочь преодолеть барьер в общении.
Ход игры Ребенок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Подвижная игра «Возьми игрушку»
Цель. Развивать навыки общения, умения просить.
Ход игры. Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит «Возьми пожалуйста… (машинку, куклы, пирамидку и т.д.)». Кто не нашел необходимой игрушки – водит.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Цель .Воспитывать уверенности в себе, в своих силах.
Ход игры. Ребенок должен закончить каждую из предложенных вами фраз: “Я умею…”, “Я хочу…”, “Я смогу…”, “Я добьюсь…”. Для неговорящих детей показать.
Дидактическая игра «Вежливые слова»
Цель. Развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Ход игры. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
Творческая игра «Рукавички»
Цель. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.
Ход. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар детей. Разложите по разным местам комнаты рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети должны отыскать свою пару, и при помощи трех карандашей разных цветов  раскрасить одинаковые рукавички. Понаблюдайте, как пары организуют совместную работу, как делят карандаши, как договариваются между собой. Победителей поздравляют.
Игра-драматизация «Подарок на всех»
Цель .Развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.
Ход игры. Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели. Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель .Формировать у детей представление о хороших и плохих поступках, поведении, умении правильно оценивать себя и других.
Ход игры .Педагог  читает детям стихотворение или рассказ по заданной теме, дети изображают ситуации при помощи картинок на столе или фланелеграфе.
Подвижная игра «Не намочи ног»
Цель. Учить проявлять взаимопомощь, взаимовыручку.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках с одной стороны комнаты. На полу отделяется белой чертой болото. Детям дается по две дощечки. Обоим надо перейти по этим дощечкам – мостикам на другой берег.
Игра-упражнение «Пожалуйста»
Цель .Вырабатывать навык употребления «Волшебных слов».
Ход игры. Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается – выбывает из игры.
Игра-драматизация  «Репка»
Цель. Воспитывать у детей чувство взаимопомощи, развивать у них выразительность интонации, мимики, движений.
Ход игры .Педагог рассказывает сказку, дети-артисты, включаются в игру по ходу сказки. В конце игры, можно предложить детям поводить хоровод, устроить праздник  урожая.
Дидактическая игра « Не поделили игрушку»
Цель. Учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение.
Ход игры. Педагог сообщает, что сегодня к ним прилетел Карслон и оставил много игрушек. Педагог достает из сумки новые игрушки, они все разные. Педагог предлагает детям разобрать их, а сам наблюдает за ними со стороны. Если в группе складывается конфликтная ситуация из-за игрушек, педагог успокаивает детей и предлагает разобраться всем вместе в сложившийся ситуации.
Подвижная игра «Танцоры и музыканты»
Цель. Учить детей пользоваться общими вещами, уступать друг другу, выражать симпатию другому ребенку.
Ход игры. Игра проводится под музыкальное сопровождение. Взяв куклу, педагог показывает, как можно с ней танцевать. Потом, он позывает 3-4 детей, предлагает каждому выбрать куклу. Дети с куклами становятся вокруг педагога и вместе с ним выполняют плясовые движения. Во время выступления «танцоров» остальные  участники подпевают и выполняют роль музыкантов (играют на своих кулачках, как на дудочках, или изображают игру  на гармошке). После пляски, передают свои куклы, тем кто еще не плясал, выражая свою симпатию определенному ребенку.
Творческая игра «Страна вежливости»
Цель.  Учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять вежливые слова приветствия. Учить общей культуре поведения, доброму, уважительному отношению друг  к другу.
Ход игры. Педагог предлагает отправиться в страну Вежливости. Сначала нужно вспомнить вежливые слова. Далее педагог читает стих. В. Солоухина «Здравствуйте», дети отвечают на вопросы, поставленные в стихотворении.
Творческая игра «Кто здесь кто?»
Цель. Учить средствам жестикуляции и  мимики, передавать наиболее характерные черты персонажа сказки
Ход игры .Педагог предлагает детям сыграть небольшие спектакли по известным сказкам, изображая героев средствами мимики и жестов.
Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»
Цель. Дать  детям понятие, что словом можно воздействовать на чувства и поведение людей.
Ход игры .Педагог спрашивает детей, знают ли они,  что с помощью слова можно творить чудеса .Слово может обидеть, огорчить, рассмешить человека. Когда человек огорчен, обижен, ему очень трудно справиться с плохим настроением, а добрым словом его можно утешить. Педагог  читает стихотворение, а затем жестами и мимикой показывать его, дети повторяют за педагогам.
Игры - ситуации
Цель .Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Ход игры. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Две девочки  поссорились –помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
4. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
5. Ребёнок плачет – успокой его.
6. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
Сюжетно-ролевая игра «Буратино и дети»
Цель. Учить детей оценивать свое поведение и поведение окружающих, использовать при общении вежливые слова.
Ход игры .В группу входит Буратино. Здороваются. Говорят, что хотели бы посмотреть, как ребята живут. Дети показывают свои игровые уголки, игрушки и др. Буратино предлагает поиграть всем вместе, интересуется умеют ли дети дружно играть. Буратино загадывает детям загадки. Дети отгадывают. Повторяют правила вежливого общения.
Игра-имитация«Обезьянка»
Цель.Развить способность подражать мимике и жестам.
Ход игры.Педагог предлагает одному из детей стать обезьянкой, остальным детям повторять все его движения: обезьянка шагает - все шагают, обезьянка поднимают руку - и дети тоже.
Список литературы
1. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. , Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- «Детство-ПРЕСС» СПб,  2010.
2. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. –  « Книголюб» М.,   2006.
3. Пазухина  И.А.  Давайте познакомимся! Тренинговые занятия.  - “Детство-Пресс” Спб, 2004.
4. Мазурова Н.А.  Воспитание эмоциональной отзывчивости и языка чувств у дошкольников средствами сказки. – «Томск», 2004.


extracted_text:
Использование камешков Марблс
в работе логопеда  с детьми с ОВЗ
в условиях  реализации ФГОС  ДО.
Составила: учитель-логопед  Шелопаева Л.Ю
 «Ум ребенка находится на кончиках пальцев»
В.Сухомлинский

Цель: - внедрение  современной методики применения  коррекционной технологии в образовательной  деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Задачи: - познакомить детей с нетрадиционной технологией  камешки  Марблс  в коррекционной работе;
 - мотивировать педагогов на применение камешков Марблс в индивидуальной  и подгрупповой работе с дошкольниками с ОВЗ;
- использовать необычные методы работы для повышения эффективности процесса коррекции речевых нарушений детей с ОВЗ.

История Марблс
  Одна из самых популярных детских игр на Западе – это игра в камешки или, как ее еще называют, игра в марблс. Можно с уверенностью предположить, что игра в марблс ведет свою историю от времен нашего пещерного предка, когда маленькие неандертальцы играли в свободное время мелкой галькой или шариками из глины. Изделия в виде шариков были обнаружены в различных археологических зонах всего мира. Марблс делались из кремня, камня и обожженной глины. Шарики из глины, предназначенные для игры, были найдены в пирамидах Египта и на местах древних городов Ацтеков.
Изготовление Марблс
  Веками Марблс изготавливались из натурального материала. Приблизительно двести лет назад западный мир впервые познакомился с китайскими керамическими шариками. О появлении в обиходе фарфоровых шариков рассказывается в самой первой книге о Марблс, изданной в 1815 году в Англии. В 1848 году один немецкий стеклодув изобрел специальный инструмент, похожий на ножницы, с помощью которого можно было быстро изготавливать большие партии Марблс. Первые Марблс, произведенные при помощи фабричных станков, появились в 1890 году сначала в Германии, а чуть позже в Соединенных Штатах, так как поступление шариков из Европы из-за войны стало затруднительным.
  Вся жизнь ребенка - это игра. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются именно в ней. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряет развитие речи у ребенка. Постоянная стимуляция  зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику – необходимый элемент в системе логопедического воздействия. Применение камушков Марблс – это один из нетрадиционных приемов обучения. Это универсальное пособие включает в себя набор стеклянных шариков разного цвета и различные задания. Нами же используются пластмассовые, стеклянные и каменные «алмазы».
 Сначала мы знакомимся с камушками, рассматриваем, трогаем, обсуждаем какие они, делимся эмоциями .

Знакомство с камешками:

Говорим и отдыхаем,
Камешки перебираем,
Разные-разные:
Голубые, красные,
Желтые, зеленые,
Легкие, тяжелые.
Раз, два, три, четыре, пять,
	Будем камешки считать,
	Будем камешки считать
	И цвета запоминать.
Громко четко говорим,
Говорим и не спешим,
Камешки в руках сжимаем,
До пяти с тобой считаем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторяй за мной опять.

    Используются нами пластмассовые, стеклянные и каменные «алмазы».
 Представляем перечень игр Марблс  в старшей логопедической группе - это чудесный мешок, использование при знакомстве с лексическими темами (фрукты, ягоды, грибы и т.д.), собери бусы для мамы, лабиринты, подбери по цвету, составь геометрические фигуры, выложи рисунок, составь цифры, составь узор, закончи по образцу, звуковая дорожка, а так же игры на развитие пространственных представлений.

Итог:
  Подобные упражнения с шариками Марблс используются   в коррекционной работе с детьми ОНР на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях логопедом и воспитателями. Ведь игра с гладкими  «блестяшками» завораживает, успокаивает, создает позитивный настрой и приятные эмоции. Отвлекаясь на разноцветные «шарики» мы забываем наши проблемы и тревоги, а на поверхности ладони много нервных окончаний. Упражняться следует ежедневно, однако надо постараться не перегружать детвору, обилие новой информации может утомить и привести к потере интереса.
 Ведь самое главное – испытать взаимное удовольствие от общения, создать эмоциональный доверительный контакт. Наши дети  учатся лучше понимать и чувствовать друг друга, а так же решаются такие задачи, как развитие мелкой и общей моторики, пространственного представления, закрепление цвета, развитие фонематического слуха и т.д.
   Только в такой доброжелательной обстановке  в нашей группе ребенок легко осваивает информацию, а воспоминания о проведенных минутах с мамой, папой или педагогом,  навсегда останутся самыми светлыми моментами в его жизни.

девочка плачет
качаем куклу
тётя поёт.
Договаривание слов:
Была Аня. У Ани мяч. Пошла Аня играть с мячом. Мяч упал в лужу. Заплакала Аня: «А-А-А». Папа достал мяч: «На Аня, не плач».
поезд гудит.
пароход гудит.
волк воет.
Договаривание слов:
Поезд едет и гудит «У-У-У»
Я по рельсом убегу «У-У-У».
«АУ» - кричим в лесу.
Договаривание слов:
Заблудились мы в лесу и кричим: «АУ, АУ».
«УА» - малыш плачет.
Договаривание слов:
Наш малыш кричит с утра: «УА, УА».
«И» - лошадка кричит.
Договаривание слов:
Лошадка, скачи «И-И».
Лошадка, кричи: «И-И».
«О»
мальчик охает
бабушка удивляется.
Договаривание слов:
Мальчик охает, кричит: «О-О-О!»
Ушко у него болит: «О-О-О».
«Н-Нь» (на, но, ну, Нина)
Фонетическая ритмика: НА-НО, НУ, НЕ, НЕ-НИ, НЮ.
Фраза: на, Нина
Ну, Нина
Но, Нина
Договаривание слов:
Скачут, скачут две лошадки: «НО, НО, НО»
Мчатся, мчатся без оглядки: «НО, НО, НО»
Прискакали: «Р-Р-Р».
1. Звукоподражания: га-га, ко-ко-ко, кря-кря, ку-ка-ре-ку.
«П-Пь» (пи-пи, па-па, оп).
Фонетическая ритмика: ПА-ПО-ПУ, ПЯ-ПЕ-ПЕ-ПЮ, ПА-ПЯ.
Фраза:
На, папа
На, пи-пи.
Договаривание слов:
Маленькая птичка прилетела к нам: «ПИ-ПИ-ПИ».
«Б-Бь» (би-би-бом, бе-бе-бам, бо-бо-баба, бум, боба).
Фонетическая ритмика: БА-БО-БУ, БЯ-БЕ-БЕ-БЮ, БА-БЯ, ПА-БА.
Фраза: на, бапа
На, боба
Боба: «бум-бум».
Баба: «но-но».
Договаривание слов:
Машина, машина едет, гудит: «БИ-БИ-БИ».
В машине, в машине шофёр сидит: «БИ-БИ-БИ».
«В-Вь», «Ф-Фь»
Гав, вот, води-водит, фу,,,,,,, Ваня. Веди-ведёт, Фома, Вова. Феня. Федя.
Фраза:
1. Ваня, води, Ваня, водит, Вова, веди. Вова ведёт. У Вани (кот) У Вовы (кубик).
Грамматические категории:
1. Глаголы изъявительного наклонения 3 лица настоящего времени. Вова ведёт (машину).
2. Предложные конструкции: У, НА, ПОД.
Договаривание слов: Вот наш БОБИК славный пёс. ГАВ-ГАВ. Белый лобик, чёрный нос.
ГАВ-ГАВ БОБИК, БОБИК, лапку дай
ГАВ - ГАВ
Сядь на коврик и не ЛАЙ.


title: Сценарий развлечения "Святки в детском саду"

extracted_text:
Сценарий развлечения «Святки в детском саду ».
Цель: Приобщить детей к истокам русской традиционной культуре Познакомить с обрядами,  которые существовали на Руси.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с понятием «Рождественские Святки », с традициями, обычаями и обрядами, связанными с их организацией и проведением: гадания, народные гуляния, колядование, украшение елки. Расширять кругозор посредством приобщения к искусству и национальной культуре. Воспитывать у детей устойчивый интерес и отзывчивость на произведения музыкального фольклора. Вырабатывать умение самостоятельно исполнять песни и пляски.
Развивающие:
Обогащать память детей, интеллектуальные возможности, их творческую активность, фантазию, воображение, инициативность, произвольность. Формировать художественный вкус.
Воспитательные:
Способствовать развитию ребенка, прививая ему любовь, уважение к своей нации, душевную чуткость и восприимчивость к окружающим. Развивать потребность совершать добрые дела и поступки, формировать нравственное чувство. Прививать любовь к народным праздникам и традициям
Предварительная работа: беседа с детьми о традиционном праздновании Рождества и Святок; разучивание обрядового репертуара с детьми (колядки, игры, поговорки).
Материалы и оборудование: диск с аудиозаписями, плоскостной театр (вертеп), маски, костюмы (для ряженых), изба, мешок , инвентарь для игр.
Действующие лица: Баба Яга, Черт, колядовщики, воспитатель(ведущий).
Ход развлечения:
Звучит тихая музыка.
Ведущий: Под покровом ночи звездной
Дремлет русский городок.
Всю дорогу, все тропинки
Белым снегом замело.
Танец «Снежинок» (девочки старшей группы )
Звучит зловещая музыка входит нечистая сила: Баба Яга на метле, Черт.
Баба Яга: У…мороз, какой мороз
Отморозила ноги, не чует нос!
А еще говорят, не весь снег выпал!
Не пройти, не проехать.
Пришлось ступу за полверсты на платной стоянке оставить!
Баба Яга: Так, мой милый! (потирает ладони)
Пришла Коляда! Отворяй ворота! (радуется)
Черт: О! Испортить погоду! Замести дорогу!
Баба Яга: Молодец,чернявенький! ( гладит по голове) Но этого мало.
Черт: Проникнуть к колядовщикам на гулянье!
Баба Яга: Ах ты умница моя! (гладит)
Черт:  О, бабуся! Я предлагаю выкрасть месяц. Больно он сегодня ярок и красив. Так и светит на дорогу, парням и девкам на подмогу.
Баба Яга: И в кого это ты такой смышленый?
Черт:  Все в тебя,Ягусенька, все в тебя!
Баба Яга: А теперь за работу! Чтоб вокруг все зазвенело, затрещало, запищало , чтоб темно в городе стало. ( крадут месяц звучит зловещая музыка Баба Яга колдует метлой)
Черт:  Ну что Ягусенька, главные дела мы сделали.
Баба Яга: Пургу устроили?
Черт: Ух! Устроили!!!
Баба Яга: И месяц украли?
Черт: Украли! Вот! (показывает)
Баба Яга: Вот теперь можно и на гулянье отправляться (уходят)
Воспитатель: Здравствуйте ребятушки, здравствуйте гости дорогие!
А у нас наступили праздничные дни!
Праздник этот самый длинный
Он веселый и старинный.
Наши прабабушки и прадедушки,
Веселились две неделюшки,
От Рождества и до Крещения
Приготовив угощение.
Пели разные колядки,
По дворам ходили в святки,
Наряжались и шутили,
Праздник ждали и любили!
- Ребята наступили Святые дни – Святки!

Воспитатель:Праздник Рождества – самый светлый и радостный день для многих людей. Именно в этот день у Девы Марии родился Иисус  Христос – Спаситель мира. После праздника Рождества в течении 12 дней начинались Святки. Считалось, что в это время исполнялись самые заветные желания. В народе это время называется святыми вечерами. На Руси во время Святок дети наряжались в необычные костюмы, их называли ряженые, ходили по домам и пели песни – колядки.Каждому хотелось нарядиться как-то особенно забавно, да чтобы не узнали. Выворачивали наизнанку шубу, надевали колпак или солдатскую шапку, приклеивали бороду или усы! Наряжались и солдатами, и цыганами, и шутами. Детей называли колядовщиками. Их угощали разными сладостями : пряниками, конфетами, пирогами. Колядки – хвалебные песни для хозяев дома. Хозяева дома колядующим высказывали хорошие пожелания в наступающем году и угощали. Но существовал один секрет – приходили ряженые только в те дома, на окне которых выставлялась свеча. (воспитатель выставляет свечу. Слышится стук в дверь. Входят колядовщики – дети, наряженные  в различные костюмы ,поют колядки)

Дети: 1. Эй хозяева, вставайте!
Шире двери открывайте!
На пороге коляда
Веселиться всем пора!

2. Коляда, коляда,
Ты подай пирога,
Или хлеба ломтину,
Или денег полтину.

3. Коляда, коляда, длинная борода!
Пышки, лепешки, свиные ножки.
В печи сидят на нас гладят!
Кто не даст пирога
Уведем корову за рога.

4. Кто не даст пышки-
Разобьем крышки,
Кто не даст лепешки-
Разобьем окошки!

5. Мы пришли колядовать,
Христа рожденье прославлять.
Открывайте сундуки,
Да давайте пятаки!

6. С неба ангел к нам спустился
И сказал: «Христос родился !»
Мы пришли Христа прославить,
С Рождеством всех вас поздравить!

Воспитатель: Заходите ,дорогие ! Есть для вас угощение (показывает мешок с угощением ).Святки празднует народ, становись в хоровод (колядовщики встают ко всем детям)
Хоровод «Мы сейчас пойдём направо»
Появляется Баба Яга, Черт.
Баба Яга: Ишь как веселятся! Чаю напились! Пирогов наелись! А у Бабы Яги и крошки во рту не было с прошлого Рождества.
Черт: Ах врешь ты, Баба Яга! А кто вчера сметану ел?
Баба Яга: Не я! Это кот-муркот не доел… а я ему помогла.
Черт: Ладно хватит оправдываться так и быть помогу голодной старухе .(Крадет мешок с угощением)
Черт: На, ешь, да не ври.(сидят в углу ,едят ,поглядывая на детей )
Воспитатель: На Святки принято было гадать. Гадали все – и взрослые и дети. Очень любили люди эту забаву.  Давайте и мы с вами погадаем , узнаем кем вы будете в будущем .
Гадание по профессиям для детей (в мешочке лежат следующие предметы):
1. Ножницы детские – парикмахер
2. Сантиметр – портной
3. Книжка – писатель, учёный
4. Музыкальный инструмент – музыкант
5. Краски – художник
6. Градусник – врач
7. Машина - водитель
8. Монет – бухгалтер, кассир, банкир.(дети старшей группы )
 А вот ещё одно гадание :девушки сапожок выбрасывали за ворота: в какую сторону «нос» его посмотрит, оттуда и жених приедет.
- А хотите погадать, да судьбу свою узнать?
( проводится гадание:«Невесты»(девочки)– бросают башмачок , «Женихи»(мальчики)- ловят.        ( дети подготовительной группы)
Баба Яга: И мне погадайте! Я тоже счастья хочу! (Баба Яга достает из горшка веточку) Что это?
Воспитатель: Видно к новому помелу.
Баба Яга: (заглядывает в горшок) А колечка там случайно нет?
Воспитатель: Так кто ж тебя замуж возьмет? Тебе сколько лет?
Баба Яга: Ах так? Вот как? Ну раз мне нет жениха, я сейчас сама буду хозяйкой! А ну ка, посторонись! Попляшете вы у меня! Устрою вам экзамен, кто самый смелый?
Игра «Гонки на метле»
Баба Яга: Не думала я,что вы справитесь.
Черт: Можно и нам с вами праздник встречать?
Воспитатель: Ребята как вы думаете, пусть останутся с нами?
Дети: Да!
Воспитатель: Хорошо так и быть. Только верни нам месяц ясный, а то на улице темно стало .Да и мешок не забудь .
Баба Яга: Хорошо, хорошо, так и быть!
Черт возвращает месяц и мешок.
Воспитатель: Посиделки здесь у нас,
Мы сюда позвали вас
Поиграть, повеселиться,
В русский пляс с душой пуститься.
Раз- два, раз- два, начинается игра!
Игра «Перевези девицу».
Участники игры делятся на две команды. В каждой команде по 5 девочек и одному мальчику. Два мальчика казака садятся на «коней» (Конь – «голова», вырезанная из фанеры, уздечка, прикреплены к палочке.) и перевозят по одной девочки с одного края зала на другой край. Выигрывает та команда, которая перевезёт быстрей всех участников команды.
Игра «Силачи»
Две команды по 4 мальчика стоят напротив друг друга ,в каждом  обруче находится мальчик. По сигналу «Раз, два, три, тяни» мальчики берут соперника за руки ,   стараются перетянуть в свой обруч. Побеждает та команда, которая перетянула на свою сторону больше соперников.
Баба Яга: Ой, метелочка моя, потеряла я тебя! Хорошо, что ты нашлась, наигрались мы здесь всласть  (метлу к уху)
       Что, еще одна игра? Поиграем детвора?
(Игра «Метелка волнуется раз» … снежная фигура на месте замри )
Баба Яга и Чёрт выбирают лучшую фигуру.
Чёрт :И я с вами погадать хочу. Вы желание загадайте, снежочек доставайте, да в  корзинку бросайте. Кто попадет, у того желание сбудется.
Игра “Снежки”
Воспитатель: Встанем вместе мы в кружок
Будем мы катать клубок,
У кого клубок замрет,
Тот для нас плясать пойдет.
Проводится игра с клубком в кругу. (Дети передают клубок друг другу)
Воспитатель: На Святки не только пели колядки, гадали и играли,но и любили повеселиться, поплясать.
Танец « Ледяные ладошки»
Воспитатель:  Сегодня я в церкви была, священной воды взяла. Окроплю я наш сад на счастье, добрую долю. Да и свечу зажгу у окошечка, чтоб дом освятив, нечисть всякую вывести – огонь ведь все зло выводит.
Баба Яга: Ой-ой-ой, боюсь, исчеза-а-ю-ю (вертится, улетает вместе с Чертом).
Воспитатель:
Наш праздник подошёл к концу.
 Желаю вам в новом году здоровья, счастья!
Новый год пришёл, Старый год проводил, себя показал. Пойдемте ребята на улицу солнышко встречать да мороз прогонять.


title: Задачи школьной олимпиады по физике 10 класс

extracted_text:
ЗАДАЧИ
школьной олимпиады по физике для 10 класса
(время на выполнение заданий 90 минут)
№1 (10 баллов). Тропа проходит в северном направлении 3 км, затем сворачивает на юго-восток и тянется еще 4 км, а затем делает поворот на северо-восток и тянется еще 4 км. Последние 11 км она направлена строго на юг. Определите путь, который прошел по ней турист, и его перемещение. На какое расстояние сместится турист в восточном и южном направлениях? Начертите траекторию движения.

 №2 (10 баллов). Велосипедист проехал ¾ расстояния от поселка А до Б за один час. С какой скоростью он двигался, если, увеличив скорость до 25 км/ч, он за следующий час добрался до поселка Б и вернулся в поселок А?

№3 (10 баллов). Сколько времени падало тело, если в последние 2 секунды оно прошло 60 м? Падение тела считать свободным, g=10 м/с².

№4 (10 баллов). По наклонной доске пустили катиться снизу вверх шарик. На расстоянии 30 см от начала пути шарик побывал дважды: через 1с и через 2с после начала движения. Определите начальную скорость и ускорение движения шарика. Ускорение считать постоянным.

№5 (10 баллов). Расстояние между станциями поезд прошел со средней скоростью 72 км/ч за 20 мин. Разгон и торможение вместе длились 4 мин, а остальное время поезд двигался равномерно. Какой была скорость поезда при равномерном движении? Задачу можно решить с помощью графика движения.

№6 (10 баллов). Камень падает в шахту. Через 6 с слышен звук удара камня о дно шахты. Определите глубину шахты, считая скорость звука равной 330 м/с. (g = 10 м/с2).

Решения
№1
Критерии:
2 балла правильно определили L
2 балла правильно определили АМ
2 балла правильно определили БД
2 балла правильно определили МЕ
2 балла правильно построили график движения.
Возможное решение:

L= АВ+БС+СД+ДМ = 22 км;
АМ=√АЕ2 + ЕМ2 ≈ 10 км;
БД=АЕ=√БС2 +СД2 = √32 ≈ 5,6 км;
МЕ =МД – ДЕ = 8 км

Ответ: (22 км; ~10 км; ~5,6 км; 8 км)

№2
Критерии:
4 балла правильно определили 5/4 S = 20 км
4 балла правильно определили 3/4 S = 15 км
2 балла правильно определили V = 15 км/ч
Возможное решение:

За 1 час проехал 25 км, что составляет 5/4 расстояния от посёлка А до посёлка Б.
(25·4)/5 = 20 км – расстояние от посёлка А до посёлка Б.
(20·3)/4 = 15 км, V = 15/1 = 15 км/ч
Ответ: первоначальная скорость была 15 км/ч.

№3
3 балла правильно определили V₁
3 балла правильно определили V₂
2 балла правильно определили t = 2 c
2 балла правильно определили t1 = 4 с
Возможное решение:

S = V₁t + 0,5 gt²
Откуда начальная скорость
V₁ = (S – 0,5 gt²):t = (60 – 0,5 ·10·2²):2 = 40: 2 = 20 (м/с)
С высоты в 60 м тело начало падать со скоростью 20 м/с
Скорость при равноускоренном движении вычисляется по формуле:
V₂ = V₁ + gt
В конце движения скорость равна:
V₂ = 20 + 10·2 = 40 (м/с)
Если тело падало с какой-то высоты без начальной скорости, то время, за которое оно достигло отметки 60 м над Землёй, вычисляется из равенства нулю скорости V ₀ в начале падения
V₁ = V₀ + 10t
20 = 0 + 10t
откуда t = 20:10 = 2(c)
всего от начала падения до конца прошло 2 + 2 = 4с
Ответ: 4 с.

№4
4 балла правильно определили V0
4 балла правильно определили, а
2 балла правильно определили S1 = S2
Возможное решение:

Ответ: V₀ = 0,45 м/с; а = 0,3 м/с2.

№5
3 балла правильно построили график движения
3 балла правильно использовали формулу площади фигуры для нахождения пройдённого пути.
2 балла правильное использование формулы равноускоренного и равномерного движения.
2 балла правильно произвели математический расчёт

Возможное решение:

№6

3 балла используем формулу понимая, что камень и звук пройдут одинаковое расстояние
3 балла правильно написали квадратное уравнение
2 балла правильно определили дискриминант
2 балла правильно расчитали глубину шахты
Возможное решение:


title: Презентация "Решение систем линейных неравенств с одной переменной" 9 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
Разработано учителем математики
           МОУ «СОШ» п. Аджером
 Корткеросского района  Республики Коми
     Мишариной Альбиной  Геннадьевной
УМК: А.Г. Мерзляк и др.
9 класс
Определение
Что называется решением системы линейных неравенств с одной переменной ?
                  стр. 40  §6
Определение
Определение
Что значит «решить систему неравенств» ?
стр. 40  §6
Определение

Определение
Что нужно сделать, чтобы решить систему неравенств?
                 стр. 42

Алгоритм  решения системы    двух  линейных  неравенств.
Решить отдельно первое и второе неравенства,
Изобразить множество  решений каждого неравенства   на  одной  и той же координатной прямой,
Найти пересечение двух  решений – двух  числовых  промежутков,
Записать ответ в виде числового промежутка.
Например

-2
3

Ответ: (-2; 3)
Например
х

-2
1

Ответ: [-2; 1)
Например
х

- 1
- 5

Ответ: (-∞; -5)
Например
х

- 2
- 4

Ответ: [-4; -2]
Например
х

0
-0,2

Ответ:
Решаем   вместе
№1.
Ответ:  ( 4; + ∞ )
№3.
№2.
Ответ: (- ∞ ; - 2]
Ответ: Решений нет
Решаем   вместе
№4.
№5.
№6.
Ответ: Х= 8
Ответ: ( 0; 6)
Ответ: Решений нет
Работаем по учебнику
стр.   №
Самостоятельная работа
Используемые  ресурсы
https://10meters.ru/_sh/27/2733.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/169608/112265771.bb9/0_d979a_b13a7a93_orig.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/4129/16969765.115/0_70b04_5b6c023d_orig.png
Автор шаблона презентации: учитель русского языка и литературы Буркина Эрика Владимировна
А.Г. Мерзляк,  В.Б. Полонский,   М.С. Якир. Алгебра: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /  - М. : Вентана – Граф, 2020