extracted_text:
К вопросу об орфоэпические нормах русского языка

Ткачёва Алёна Игоревна Студентка Белгородского Государственного аграрного Университета им. В.Я.Горина
Факультет среднего профессионального образования
Россия, г.Белгород E-mail:alena.tkacheva.2020@mail.ru
Научный руководитель: Дорохова Людмила Александровна
Кафедра общеобразовательных дисциплин

Аннотация: актуальность выбранной темы обусловлена тем, что одно из важнейших качеств хорошей речи - правильность. В наше время много информации человек узнает из радио и телевидения, где используется устная речь. Именно поэтому очень актуальными являются орфоэпические нормы, которые очень важны именно в устной речи.

Ключевые слова: языковые и орфоэпические нормы, особенности ударения, произношение гласных и согласных звуков.

Keywords: linguistic and orphoepic norms, emphasis features, pronunciation of vowel and consonant sounds.

Соблюдение единообразия в произношении имеет большое значение. Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи: внимание слушающего отвлекается различными погрешностями произношения. Правильное произношение облегчает и ускоряет процесс общения. Кроме того, соблюдение орфоэпических норм устной речи - один из показателей владения культурой русской речи. Культура речи позволяет в любой ситуации общения использовать языковые средства с максимальным эффектом при соблюдении этики общения.

Языковая норма и её основные признаки
Большое значение для культуры речи имеет понятие нормы. Языковые нормы -- это общепризнанные и общепринятые в речевой практике на определенном этапе развития языка правила употребления слов и словосочетаний.

Характерные особенности литературной нормы:
устойчивость, распространимость, общеупотребительность, общеобязательность,
вариантность в соответствии с употреблением, традиции и возможности языковой системы.

Различают разные виды норм:
орфоэпические,
орфографические,

словообразовательные,
лексические,
грамматические
стилистические

Языковые нормы - явление историческое. Изменение литературных норм обусловлено постоянным развитием языка. То, что было нормой в прошлом столетии и даже 15-20 лет назад, сегодня может стать отклонением от неё. Источники изменения норм литературного языка различны: разговорная речь, местные говоры, просторечие, профессиональные жаргоны, другие языки. Изменению норм предшествует появление их вариантов, которые реально существуют в языке на определённом этапе развития, активно используются его носителями. Историческая смена норм литературного языка - закономерное, объективное явление. Оно не зависит от воли и желаний отдельных носителей языка. По свидетельству учёных, процесс изменения языковых норм особенно активизировался в последние десятилетия.
Языковые нормы не выдумываются учеными. Нормы отражают закономерные процессы, происходящие в языке, и поддерживаются языковой практикой. В каждом обществе предпринимаются попытки определить, зафиксировать языковые нормы в виде совокупности правил выбора и употребления всех средств языка.
Источники нормы: произведения писателей-классиков и современных писателей, анализ языка средств массовой информации, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов.
Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность, поэтому языковая норма определяет, как правильно (или допустимо) строить речь на данном языке и что является неправильным и недопустимым. Это позволяет литературному языку выполнять свою основную функцию - культурную.
Языковые нормы могут подвергаться с течением времени изменениям. Эти изменения в развитых литературных языках происходят достаточно медленно, и норма остается стабильной на протяжении десятилетий.
Языковые нормы фиксируются в филологических словарях. Например, орфоэпические словари содержат сведения о правильном произношении слов.
Современный литературный язык допускает вариантность норм. Она ориентируется не на незыблемость и всеобщность, а скорее на коммуникативную целесообразность. Поэтому норма сегодня - это часто не столько запрет на что-то, сколько возможность выбора. Варианты норм отражаются в словарях современного литературного языка. Например, в «Словаре русского литературного языка» как равноправные фиксируются акцентные варианты таких слов, как нормировАть и нормИровать, мышлЕние и мЫшление. Некоторые варианты слов даются с соответствующими пометками: творОг и (разг.) твОрог, договОр и ( прост .) дОговор . Если же обратиться к Орфоэпическому словарю, то можно проследить за судьбой этих вариантов. Так, слова нормировАть и мышлЕние становятся предпочтительными, а нормИровать и мЫшление имеют помету «доп.» (допустимо). В отношении творОг и твОрог норма не изменилась. А вот вариант дОговор из просторечной формы перешёл в разряд разговорной, имеет в словаре помету
«доп.».
Понятие нормы не существует без ее нарушения. Но специфика культурно-речевой нормы состоит в том, что она не предусматривает никаких санкций в противовес, скажем, правовым нормам или нормам общественного поведения. Между тем, только фактическое знание культурно-речевых норм, их утверждение и распространение в обществе способствует адекватному развитию языка.

Орфоэпические нормы

Орфоэпия изучает нормы произношения. Орфоэпия (от греч. orthos прямой, правильный и epos речь) -
система единых норм произношения в литературном языке;
наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами произношения, их обоснованием и установлением.
Орфоэпические нормы называют также литературными произносительными нормами, так как они обслуживают литературный язык, т.е. язык, на котором говорят и пишут культурные люди.
Литературный язык объединяет всех говорящих по-русски, он нужен для преодоления языковых различий между ними. А это значит, что у него должны быть строгие нормы: не только лексические - нормы употребления слов, не только грамматические, но и нормы орфоэпические. Различия в произношении, как и другие языковые различия, мешают людям при общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то, как говорится.
Правила произношения в русском литературном языке могут относиться к произнесению отдельных звуков в определенных фонетических позициях, в составе определенных сочетаний звуков, в разных грамматических формах, к фонетическому слову и ритмической структуре (правильная постановка ударения).
Произносительные нормы по тем или иным причинам могут начать "расшатываться": возникают колебания произносительных норм, которые в случае приобретения ими массового характера приводят к возникновению вариантов литературной нормы, а затем - к возникновению и укреплению новой произносительной нормы. Орфоэпия наряду с обязательными произносительными нормами в первую очередь изучает варианты произносительных норм, которые сосуществуют в языке в какой-то момент времени, когда старый (обусловленный историей) вариант произношения еще активно используется наряду с новым вариантом. Так, сочетание чн произносится как [чн] в словах цветочный, красочный, как [шн] в словах яичница, скучно, а вариативное произношение допускается (оба варианта - [чн] и [шн] - правильны) в словах булочная, прачечная, пряничный. При этом вариант с произнесением этого сочетания как [шн] в настоящее время воспринимается как устаревший.
Произношение определенного слова можно узнать в словаре «Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы». ( С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова. Под ред. Р.И.Аванесова).
Из истории русской орфоэпии
Произносительные нормы русского языка сложились исторически. Это был длительный процесс. Впервые произносительные нормы русского языка зафиксировал М.В. Ломоносов. Неоценимый вклад в теорию русской орфоэпии внес Р.И. Аванесов: ему принадлежит наиболее авторитетное руководство по современной русской орфоэпии - книга "Русское литературное произношение". Современное русское литературное произношение сформировалось на основе устной речи Москвы (московского просторечия), в которой нашли отражение особенности северных и южных русских говоров (диалектов). Этот процесс начался еще в XVIII в., когда Москва стала центром русского государства. Считается, что к XIX в. старомосковское произношение сложилось во всех основных своих чертах, которые определили многие нормы современного русского литературного произношения.
За последние 70 лет многие из старых произносительных норм по разным причинам подверглись существенным изменениям. Обычно старый вариант произнесения поддерживается в театральной речи, в речи дикторов радио, телевидения. Его можно обнаружить и в стихах. Так, ушедшая в прошлое старомосковская норма твердого произнесения постфикса сь возвратных глаголов, зафиксирована в стихах А.С. Пушкина ("И лавр, и темный кипарис/ На воле пышно разрослись"), а старая норма ударения стала основой стихотворного ритма М.Ю. Леромонтова ("В плену сестрЫ ее увяли,/ В бою неравном братья пали"). Пословицы и другие устойчивые сочетания также часто сохраняют устаревшие нормы: Всем сестрам по серьгАм.

В XX в., и особенно ближе к его концу, на первый план среди социальных причин орфоэпических изменений выдвигается влияние зрительного восприятия графического облика слова (печатного или письменного слова).
Кроме этого, орфоэпия разводит произношение нормативное и противоречащее норме, нелитературное. Неорфоэпическое произношение "царапает" слух, вызывает осуждение в любой культурной среде и часто служит средством создания комического эффекта: [къл'ин`арнъj т'`ехн'ькъм] вместо [кул'ин`арнъj т'`ехн'икум] (кулинарный техникум). Несоблюдение единых правил произношения может привести как к полной невозможности речевой коммуникации, так и к существенному ее затруднению. Отклонения от орфоэпических норм становятся помехой в общении с аудиторией: отвлекают внимание от содержательной стороны выступления.
Традиционно считается, что незнание орфоэпических правил свидетельствует о недостаточно высоком культурном уровне человека.

Произношение гласных звуков
Сильная позиция для гласных - позиция под ударением. В безударном положении гласные подвергаются изменению (качественному или количественному), т.е. редуцируются.
Следует обратить внимание на трудные случаи редукции. После шипящих [ж] и [ш] и звука [ц] безударный гласный [а] произноситься как короткий [а]: жаргон, цари. Но перед мягкими согласными - как звук [ыэ]: жалеть, тридцати. В редких случаях [ыэ] произноситься и перед твердыми согласными: ржаной, жасмин.
После мягких согласных в первом предударном слоге на месте букв а, е, я произноситься звук [иэ]: часы. Это так называется "иканье". Оно встречается в нейтральном и разговорном стилях. "Эканье" (произнесение в данной фонетической позиции звука [эи] характеризует сценическую речь: в[эи]нец, т[эи]рновый. Произношение ч[и]сы - устаревшее, ч[а]сы - диалектное.
Согласные ц, ж, ш - твердые звуки, после них на месте буквы и произноситься [ы]: революц[ы]я, ж[ы]знь, ш[ы]рь.
В немногих словах иноязычного происхождения, не окончательно усвоенных русским языком, на месте буквы о, в отличие от русской орфоэпической норма, в безударном положении произноситься ослабленное [о], т.е. без редукции: ради[о]. Слишком отчетливое [о] воспринимается как манерное, с другой стороны, отчетливое произнесение [о] в "обрусевших" книжных словах (соната, новелла) тоже не желательно, т.к. придает произношению просторечный оттенок.
Букву ё предложил использовать русский историк Н. М. Карамзин, упростив сложный рисунок, существующий ранее в алфавите буквы. Однако букву ё сейчас мы можем встретить лишь в букварях и учебниках для изучающих русский язык иностранцев. Отсутствие этой буквы в книгах и периодике приводит к неправильному произношению слов. Следует обратить внимание на слова, в которых гласный [о], обозначенный буквой ё, иногда ошибочно заменяют ударным [э], белёсый, манёвры произносят как белесый, маневры. Иногда, наоборот, ударный [э] ошибочно подменяют на [о] ё: гренадер, афера произносят как гренадёр, афёра. Такое произношение не является нормативным

Произношение согласных звуков
Звонкие согласные в абсолютном конце слова и перед глухими согласными оглушаются: арбу[с], пре[т]приятие.
Звук [г] в конце слова обычно заменяется звуком [к] (например, мог звучит как мо[к]). И только в слове бог [г] заменяется звуком [х]. В произношении не надо путать это слово со словом бок.
В русском языке действует тенденция к приспособляемости звукового облика заимствованных слов с е после твердого согласного, многие такие слова "обрусели" и произносятся теперь с мягким согласным перед е: музей, крем, академия, шинель, фанера, Одесса.

Но целый ряд слов сохраняет твердый согласный: антенна, бизнес, генетика, детектив, тест. Допускается вариантное произношение: декан, претензия, терапия, террор, трек. Твердое или мягкое произношение согласного определяется в словарном порядке.
По старомосковским нормам орфографическое сочетание чн произносили как [шн]. В настоящее время [шн] сохраняется в словах: конечно, скучно, яичница, нарочно, скворечник, пустячный и в женских отчествах на -ична: Фоминична, Кузьминична.
В ряде слов допускается двоякое произношение: було[чн]ная и було[шн]ная, хотя последнее устаревает.
По "старшей" норме сочетание чт произносилось как [шт] в слове что и словах, производных от него: ничто, кое-что и т.д.
В настоящее время это правило сохраняется для всех указанных слов, кроме нечто [чт]. Во всех других словах орфографическое чт произносится всегда как [чт]: почта, мечта.
Сочетание жд в слове дождь и производных от него произносилось по "старшей" норме как [ж'ж'] (на конце слова - [ш'ш']). Современное произношение [жд'] ( на конце слова - [шт']) оценивается как вариант литературной норма.
По "старшей" норме орфографические сочетания зж и жж (дрожжи, позже) поизносились как [ж'ж'] - долгий и мягкий шипящий. В настоящее время на месте зж и жж произносится твердый шипящий [жж]. И это произношение оценивается как вариант литературной нормы
В существительных мужского рода на -изм согласный [з] произносится твердо во всех падежах, в том числе и при смягчении конечного согласного в Д.п. и П.п.: при капитализме.
Согласный [н] смягчается перед мягкими [т], [д], [с], [ч], [щ]: кандидат - ка [н'д'] идат, гарантия - гара[н'т']ия, пенсия -пе[н'с']ия, окончательно - око[н'ч']ательно, бетонщик - бето[н'щ']ик.

Особенности ударения
Самая сложная область русского языка - ударение. Ударение в русском языке динамическое (силовое), то есть гласные звуки под ударением произносятся с напряжением и отчетливо. Русское ударение характеризуется разноместностью и подвижностью. Разноместность - это способность ударения падать на любой слог русского слов: на первый - икОнопись, на второй - экспЕрт, на третий - жалюзИ, на четвертый - апартамЕнты. Во многих языках мира ударения прикреплено к определенному слогу. Подвижность - это свойство ударения перемещаться с одного слога на другой при изменении (склонении или спряжении) одного и того же слова: водА - вОду, хожУ - хОдишь. Большая часть слов русского языка (около 96%) имеет подвижное ударение. Ударение помогает различать слова-омонимы и разные грамматические формы одного и того же слова: зАмок - замОк, засЫпать - засыпАть.
Разноместность и подвижность, историческая изменчивость произносительных норм приводят к появлению у одного слова акцентных вариантов. На их образование также влияют диалекты, профессиональные варианты слов и другое.

Заключение
Опираясь на изложенный выше материал, приходим к выводу, что владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме является предпосылкой успешной профессиональной деятельности. Знание орфоэпических и орфографических норм позволяет избегать двусмысленностей, нелепостей, даёт возможность ясно выражать свои мысли. Умение говорить по-русски правильно необходимо всем, и особенно будущим деловым людям.

Список литературы
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.: Междунар. Отношения, 1993.

Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. С- Петербург, 2002.
Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Лекант П.А. Краткий справочник по современному русскому языку. М., 1991.
Панов М.В. История русского литературного произношения. М., 1990 Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. - М., 1974
Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова. Под ред. Р.И.Аванесова. М.: Русский язык, 1987.
Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык - М.: ООО «Тид «Русское слово», 2005.


title: Проект "Создание здоровьесберегающей среды" в старшей группе детского сада

extracted_text:
Проект  на тему:«Создание здоровьесберегающей среды» в старшей группе детского сада
Выполнили воспитатели: Толстошеева Кристина Николаевна
Горбунова Валентина Васильевна

«Забота о здоровье» – это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»
В.А.Сухомлинский
   Здоровье – не все, но ВСЕ без здоровья ничто!
Если есть здоровье – ребенок радуется, спокойно живет, ходит в детский сад.
Актуальность
В современном обществе человек имеет больше возможностей заботиться о здоровье, так как медицина предлагает самые разнообразные лекарственные препараты, которые могут помочь во многих ситуациях, но не надо забывать о пользе правильного питания.Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания. Питание, как известно, является одним из факторов, обеспечивающих нормальное развитие ребёнка и достаточно высокий уровень сопротивляемости его организма к заболеваниям.Осенью рацион ребенка уже не так богат свежими овощами и фруктами с приусадебных участков, как летом. Поэтому не только весной, которую принято называть временем детского гиповитаминоза, но и осенью ребенку обязательно следует употреблять натуральные витамины.
Некоторые дети осенью склонны к болезням. Потому что, не все люди закаленные; одеваются не по сезону. У слабых детей часто ухудшается здоровье: болит голова, в глазах «звездочки», все тело вялое, плохое настроение, они капризны. Поэтому детям необходимо правильно питаться. Ведь здоровье – это то, что мы едим. Пища помогает ребёнку расти, даёт ему необходимую энергию. Поэтому еда должна быть не только вкусной, но и полезной. А полезная еда - это, прежде всего свежие овощи, фрукты и ягоды.
Цели:

1. Развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности.2. Создание единого здоровьесберегающего пространства и формирование навыков здорового образа жизни у детей и родителей.3. Формирование у детей знаний о правильном питании.
Задачи:
1. Создать здоровьесберегающую среду для реализации проекта.2. Формировать у детей потребность к здоровому образу жизни.3. Систематизировать и расширить знания детей об овощах и фруктах; познакомить детей с витаминами А, В, С, раскрыть их значение для человека.4. Развивать познавательные и творческие способности детей, речь.5. Воспитывать гигиену питания и бережное отношение к своему здоровью.6. Способствовать развитию партнерских отношений между детьми и родителями.
Вид проекта:
информационно-практико - ориентированный.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
По количеству участников: коллективный.
Масштабность проекта: региональный уровень.
Системность инновационного проекта: системный характер.
Эффективность проекта: данный проект предназначен для детей старшей группы ДОУ и ориентирован на изучение вопросов, связанных с сохранением здоровья человека. Работа над проектом направлена на систематизирование и расширение знаний детей об овощах и фруктах; ознакомление детей с витаминами, раскрытие их значение для здоровья человека; на закрепление знаний о гигиене питания и бережном отношении к своему здоровью. Проект объединит воспитателей, родителей и детей в общей творческой работе.

Участники проекта:
1. Дети старшей группы.
2. Воспитатели.
3. Родители.
Результат проекта:
 Знать и называть овощи и фрукты;- Владеть обобщающими понятиями;- Знать где растут овощи, фрукты и грибы, о полезных свойствах, что можно приготовить из них;- Уметь с помощью природно-бросового материала совместно с родителями находить оригинальные решения в создании необычных овощей и фруктов;- Составлять описательный рассказ о фрукте с помощью взрослого.
В ходе проектирования дети:- проявляют познавательные способности;- демонстрируют предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;- способны определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;- готовы к индивидуальному самовыражению;- с удовольствием проявляют интерес и желание к творческой деятельности;- совершенствуют мелкую моторику рук.
Содержание проекта:
1. Информационно-накопительный этап.
1. Познакомить родителей с проектом и его целью.

2. Рассматривание плакатов с изображением овощей и фруктов; муляжей овощей и фруктов; свежих овощей и фруктов; кухонного инвентаря.
3. Беседа о здоровье.
4. Беседа о пользе овощей и фруктов.
5. Чтение и заучивание стихов, загадок про овощи и фрукты.
2. Организационно - практический этап.
Работа с педагогами:
1. Консультация для воспитателей на тему: «Здоровьесберегающая среда в ДОУ».
2. Выступление на педсовете: «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста».
Работа с детьми:
1. Познавательная деятельность занятия «Волшебный мир овощей и фруктов».2.  Беседа «Что делать чтобы быть здоровым».3.  Создание предметно-развивающей среды.4.  Рисование «Овощи», «Фрукты».
5. Рисование автопортретов на тему «Я здоровый!», «Я больной», плакатов на тему: «Полезные продукты», «Вредные продукты».6. Лепка «Овощи», «Фрукты».
7. Аппликация «Корзинка с овощами и фруктами».8.  Д/игры «Фрукты», «Отгадай овощ или фрукт на вкус», «Собираем урожай».9. С/р игры «Овощной магазин», «На даче», «Больница».
8. Беседа «Овощи, ягоды и фрукты - самые полезные продукты».9. Заучивание загадок и стихов об овощах и фруктах.10. Чтение: стихотворения И. Финк «Овощи и фрукты», Я. Аким «Яблонька», Е. Трутнева «Урожай, урожай!», белорусская народная сказка «Пых», русские народные сказки «Репка», «Мужик и медведь»; рассказ Л.Толстой «Старик сажал яблони...».11. Физкультурное занятие «Овощи и фрукты».
 12. Пальчиковая гимнастика «Салат», «Каша».
 13. Музыкальное занятие: разучивание песни «Урожай собирай», «Антошка», частушек про здоровый образ жизни.14. Работа в книжном уголке (рассматривание иллюстраций различных овощей и фруктов, книг о ЗОЖ).
Работа с родителями:
3. Сочинение родителей вместе с детьми сказок про овощи и фрукты.4. Изготовление родителей вместе с детьми масок овощей, фруктов и изготовление атрибутов для сюжетно – ролевых игр «Овощной магазин», «Больница».
1. Консультация для родителей на тему «Растим детей здоровыми».
2. Анкета для родителей по теме: “Правильное питание вашего ребенка”.
Презентационно-завершающий этап.
1. Оформление презентации по проекту.
2. Проведение развлечения: «Правильно питайся, здоровья набирайся».
3. Выставка продуктов детской деятельности.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Стартовая работа по технологии 5 класс (для девочек)

extracted_text:
Стартовая работа по технологии 5 класс

1. Работать – это значит:
а) трудиться, выполнять дело, создавать что-либо;
б) играть;
в) трудиться и играть;
г) спать.

2. Технология – это:
а) знания о технике;
б) способы и приемы выполнения работы.

3. Соедини стрелками, к кому что относится:
4. Выбери орудия труда (инструменты):
а) молоток;
б) ножницы;
в) бумага;
д) лопата;
г) игла;
е) клей.

5. Урожай – это:
а) результат работы людей в саду, на огороде, в поле;
б) полная корзина овощей и фруктов;
в) продукты в магазине;
г) заготовка сена.

6. Выбери виды работ осенью в саду, на огороде:
а) побелка деревьев и кустарников;
б) перекопка почвы;
в) прополка;
г) внесение удобрений.

7. Выбери инструменты для работы на пришкольном участке:
а) грабли;
б) лопата;
в) тяпка;
г) колышки.

8. В какое время года собирают урожай:
а) летом;
б) осенью;
в) весной;
г) зимой.

9. Какие овощи нельзя закладывать для хранения?
а) Вялые, мокрые, подмороженные;
б) сухие, неповрежденные, свежие.

10. При работе с садовыми инструментами ты знаешь, что нельзя:
а) передавать их друг другу;
б) высоко поднимать их;
в) копать;
г) оставлять грабли зубьями вверх.


title: Технологическая карта урока "Положение галогенов в периодической системе. Строение атомов" 9 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Предмет: химия

 класс: 9

 Учебник: Габриелян  О.С. Химия. 9 класс: –  М.: Дрофа, 2013 г.

Тема урока: Положение галогенов в периодической системе. Строение атомов.

Тип урока: получение новых знаний.

Оборудование и материалы: компьютер, видеоролик «Галогены».

Цель урока: сформировать знания о галогенах как о химических элементах и
как о простых веществах, о соединениях галогенов.

Планируемые результаты:

Предметные: формирование знаний о галогенах как о химических элементах и
как о простых веществах, о соединениях галогенов; продолжить развитие
умений устанавливать связь между строением и составом веществ и их
свойствами, работать с информацией химического содержания (видео,
периодическая таблица химических элементов).

Метапредметные: продолжить формирование навыков самостоятельного добывания
новых знаний,  формирование умения самостоятельно и аргументировано
оценивать свои действия и действия одноклассников, умения работать в группе
— эффективно взаимодействовать при выработке общего решения.

Личностные: продолжить формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.

|Этапы урока  |Задачи этапа    |Методы и  |Формы       |Деятельность учителя|Деятельность ученика  |Формируемые УУД и  |
|             |                |приемы    |учебного    |                    |                      |предметные действия|
|             |                |обучения  |взаимодейств|                    |                      |                   |
|             |                |          |ия          |                    |                      |                   |
|Мотивацион-но|Вызвать         |беседа    |фронтальная |1. Предлагает       |1. Высказывают        |Познавательные УУД:|
|-целевой этап|познавательный  |          |            |учащимся по ряду    |предположения,  о     |выстраивать        |
|Организационн|интерес к уроку |          |            |фактов выяснить,    |каких элементах идет  |логическую цепочку |
|ый момент.   |через           |          |            |элементы какой      |речь. В ходе          |рассуждений;       |
|Проверка ДЗ. |эмоциональное   |          |            |группы они будут    |размышлений приходят к|самостоятельно     |
|             |переживание и   |          |            |изучать.            |выводу, что на уроке  |выделять и         |
|             |осознание       |          |            |Факты               |будут изучаться       |формулировать      |
|             |неполноты       |          |            |1)Название данного  |элементы  VII группы. |познавательной     |
|             |имеющихся       |          |            |химического элемента|                      |цели.              |
|             |знаний.         |          |            |с греческого        |2.  Высказывают       |Регулятивные УУД:  |
|             |Организовать    |          |            |переводится как     |предположения, какой  |определять задачи  |
|             |самостоятельное |          |            |«зловонный».        |элемент загадан. В    |учебной            |
|             |формулирование  |          |            |2)Следующий         |ходе рассуждений      |деятельности;      |
|             |темы и          |          |            |химический элемент  |определяют, что это   |составлять план    |
|             |постановку задач|          |            |входит в состав     |бром, фтор, хлор, йод.|действий.          |
|             |урока.          |          |            |кислоты, которая    |                      |Коммуникативные    |
|             |                |          |            |плавит стекло.      |                      |УУД: участвовать в |
|             |                |          |            |3)Этот химический   |3. Формулируют тему и |коллективном       |
|             |                |          |            |элемент входит в    |задачи урока.         |обсуждении, уметь  |
|             |                |          |            |состав вещества,    |                      |слушать и вступать |
|             |                |          |            |которое человек     |                      |в диалог.          |
|             |                |          |            |должен употреблять  |                      |Личностные УУД:    |
|             |                |          |            |по 5-10 г в сутки.  |                      |осознавать         |
|             |                |          |            |4)И последний       |                      |неполноту знаний,  |
|             |                |          |            |химический элемент  |                      |проявлять интерес к|
|             |                |          |            |содержится в        |                      |новому содержанию  |
|             |                |          |            |ламинарии – морской |                      |                   |
|             |                |          |            |капусте.            |                      |                   |
|             |                |          |            |                    |                      |                   |
|             |                |          |            |3. Предлагает       |                      |                   |
|             |                |          |            |сформулировать тему |                      |                   |
|             |                |          |            |урока и определить  |                      |                   |
|             |                |          |            |задачи на данный    |                      |                   |
|             |                |          |            |урок.               |                      |                   |
|Изучение     |Организовать    |Просмотр  |фронтальная |Предлагает просмотр |Смотрят видео,        |Познавательные УУД:|
|нового       |изучение        |видео,    |            |видео, заполнить    |заполняют конспект    |                   |
|материала    |галогенов в     |конспект  |            |опорный конспект по |                      |отбирать           |
|             |соответствии с  |          |            |вопросам            |                      |необходимую        |
|             |поставленными   |          |            |(приложение 1)      |                      |информацию,        |
|             |задачами.       |          |            |                    |                      |структурировать ее;|
|             |                |          |            |                    |                      |                   |
|             |                |          |            |                    |                      |использовать       |
|             |                |          |            |                    |                      |знаково-символическ|
|             |                |          |            |                    |                      |ие средства;       |
|             |                |          |            |                    |                      |анализировать.     |
|             |                |          |            |                    |                      |Регулятивные УУД:  |
|             |                |          |            |                    |                      |определять         |
|             |                |          |            |                    |                      |последовательность |
|             |                |          |            |                    |                      |действий с учетом  |
|             |                |          |            |                    |                      |конечного          |
|             |                |          |            |                    |                      |результата;        |
|             |                |          |            |                    |                      |осуществлять       |
|             |                |          |            |                    |                      |волевую            |
|             |                |          |            |                    |                      |саморегуляцию в    |
|             |                |          |            |                    |                      |достижении цели.   |
|             |                |          |            |                    |                      |Коммуникативные    |
|             |                |          |            |                    |                      |УУД: устанавливать |
|             |                |          |            |                    |                      |рабочие отношения, |
|             |                |          |            |                    |                      |эффективно         |
|             |                |          |            |                    |                      |сотрудничать, с    |
|             |                |          |            |                    |                      |достаточной        |
|             |                |          |            |                    |                      |полнотой выражать  |
|             |                |          |            |                    |                      |свои мысли;        |
|             |                |          |            |                    |                      |уметь учитывать    |
|             |                |          |            |                    |                      |различные мнения   |
|             |                |          |            |                    |                      |членов группы.     |
|             |                |          |            |                    |                      |Личностные УУД:    |
|             |                |          |            |                    |                      |осознавать         |
|             |                |          |            |                    |                      |ответственность за |
|             |                |          |            |                    |                      |порученное дело.   |
|Поисково-иссл|Организовать    |Ответы на |Групповая   |1. Формирует группы |1.Работают в группах: |                   |
|едовательский|изучение        |вопросы   |            |для изучения нового |совместно изучают     |                   |
|этап         |галогенов и их  |          |            |материала.          |текст, отвечают на    |                   |
|             |соединений в    |          |            |                    |поставленные вопросы, |                   |
|             |соответствии с  |          |            |2.Предлагает для    |готовят схемы.        |                   |
|             |поставленными   |          |            |каждой  группы      |                      |                   |
|             |задачами.       |          |            |список вопросов или |2. В каждой группе    |                   |
|             |                |          |            |материал, который   |ученик объясняет свой |                   |
|             |                |          |            |должны они изучить  |блок темы. По ходу    |                   |
|             |                |          |            |(Приложение 2).     |работы группы в       |                   |
|             |                |          |            |                    |тетрадях делаются     |                   |
|             |                |          |            |3.Наблюдает,        |записи.               |                   |
|             |                |          |            |координирует        |                      |                   |
|             |                |          |            |самостоятельные     |3.При необходимости   |                   |
|             |                |          |            |действия учащихся,  |обращаются за         |                   |
|             |                |          |            |при необходимости   |консультацией к       |                   |
|             |                |          |            |оказывает помощь.   |учителю.              |                   |
|Рефлексивно-о|Обеспечить      |тестирован|Индивидуальн|1.Предлагает        |1. Выполняют тест.    |Познавательные УУД:|
|ценочный этап|обобщение и     |ие        |ая,         |учащимся выполнить  |                      |понимать текст;    |
|             |осмысление      |беседа    |фронтальная |тест. (Приложение 3)|2.Осуществляют        |анализировать,     |
|             |полученной      |          |            |                    |процедуру             |обобщать.          |
|             |информации и    |          |            |2.Организует        |взаимопроверки        |Регулятивные УУД:  |
|             |результата      |          |            |процедуру           |взаимооценки          |осуществлять       |
|             |деятельности    |          |            |взаимопроверки и    |выполненного теста.   |контроль,          |
|             |                |          |            |взаимооценки        |                      |оценку результатов |
|             |                |          |            |выполненного теста. |3.Осмысливают и       |деятельности.      |
|             |                |          |            |                    |выражают  свое        |Коммуникативные    |
|             |                |          |            |3.Предлагает        |отношение к уроку и   |УУД: выражать свои |
|             |                |          |            |выразить свое       |своей деятельности на |мысли с достаточной|
|             |                |          |            |отношение к         |нем.                  |полнотой и         |
|             |                |          |            |изученному материалу|                      |точностью.         |
|             |                |          |            |и своей деятельности|                      |Личностные УУД:    |
|             |                |          |            |на уроке.           |                      |осуществлять       |
|             |                |          |            |                    |                      |самооценку;        |
|             |                |          |            |                    |                      |понимать причины   |
|             |                |          |            |                    |                      |успеха/неуспеха в  |
|             |                |          |            |                    |                      |учебной            |
|             |                |          |            |                    |                      |деятельности.      |
|ДЗ           |                |          |            |Формулирует и       |Записывают домашнее   |                   |
|             |                |          |            |комментирует        |задание.              |                   |
|             |                |          |            |домашнее задание    |                      |                   |

Приложение 1

Вопросы по видеоролику:

   1. Назовите элементы, относящиеся к галогенам. Какой галоген самый
      активный?

   2. Почему они так названы?

   3. В каком виде существуют в природе?

   4. Назовите агрегатное состояние и цвет всех галогенов.

Приложение 2

1группа
Хлор как элемент
Используя  периодическую  таблицу   химических   элементов,    ответьте   на
следующие вопросы:
   1) Положение хлора в ПТХЭ.
   2) Строение атома  хлора:  количество  протонов,  нейтронов,  электронов,
      атомная масса.
   3) Электронная и графическая формула атома хлора.
   4) Используя графическую формулу, выясните: сколько электронов  находится
      у атома хлора на внешнем энергетическом  уровне;  сколько  неспаренных
      электронов имеется у атома хлора?
   5) Окислителем или восстановителем является хлор по отношению к металлам?
   6) Какие степени окисления проявляет атом хлора в соединениях: HCl, Cl2O,
      KClO3, Cl2O7, HClO2?

2 группа
Фтор как элемент
Используя  периодическую  таблицу   химических   элементов,    ответьте   на
следующие вопросы:
   1) Положение фтора в ПТХЭ.
   2) Строение атома  фтора:  количество  протонов,  нейтронов,  электронов,
      атомная масса.
   3) Электронная и графическая формула атома фтора.
   4) Используя графическую формулу, выясните: сколько электронов  находится
      у атома фтора на внешнем энергетическом  уровне;  сколько  неспаренных
      электронов имеется у атома фтора?
   5) Окислителем или восстановителем является хлор по отношению к металлам?
   6) Какие степени окисления проявляет атом фтора в соединениях:  HF,  F2O,
      KF, CaF2?
3 группа
Бром как элемент
Используя  периодическую  таблицу   химических   элементов,    ответьте   на
следующие вопросы:
   1) Положение брома в ПТХЭ.
   2) Строение атома  брома:  количество  протонов,  нейтронов,  электронов,
      атомная масса.
   3) Электронная и графическая формула атома брома.
   4) Используя графическую формулу, выясните: сколько электронов  находится
      у атома брома на внешнем энергетическом  уровне;  сколько  неспаренных
      электронов имеется у атома брома?
   5) Окислителем или восстановителем является бром по отношению к металлам?
   6) Какие степени окисления проявляет атом бром в соединениях: HBr,  Br2O,
      KBrO4, Br2O5, HBrO2?

Приложение 3
                          Галогены и их соединения
                                  1 вариант
Выберите один правильный ответ:
1)  Количество  электронов на внешнем уровне хлора:
А)1       Б) 5         В) 7        Г) 2
2) Агрегатное состояние хлора при обычных условиях…
А) твердое  Б) жидкое  В) газообразное
3) Хлор  имеет цвет
А) коричневый          Б) желтый  В) желто-зеленый           Г) черный
4) Соляная кислота это
А) HF    Б) HI                В) HCL             Г ) HBr
5) Степень окисления хлора в молекуле NaClO
А) +2       Б) -1        В) +1        Г)  -2
____________________________________________________________________________
_

                          Галогены и их соединения
                                  2 вариант
Выберите один правильный ответ:
1) Количество неспаренных электронов у атома фтора?
А)  7               Б)  5                 В) 2               Г) 1
2) Агрегатное состояние йода при обычных условиях…
А) твердое  Б) жидкое  В) газообразное
3) Бром  имеет цвет
А) коричневый          Б) желтый  В) желто-зеленый           Г) черный
4) Плавиковая кислота это
А) HF    Б) HCL                В) HI             Г ) HBr
5) Степень окисления хлора в молекуле NaClO2
А) +3       Б) +5        В) –1        Г)  +1


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мое родное Подмосковье"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Старогородковская
общеобразовательная школа «Гармония»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
 «МОЕ РОДНОЕ ПОДМОСКОВЬЕ»
Направление внеурочной деятельности: духовно - нравственное
Класс: 1 «А»

Составила: учитель начальных классов
 Варганова Ирина Александровна

2019 – 2020 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка

2. Содержание курса  внеурочной деятельности

 3. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса

4. Учебно-методический план

5. Содержание программы

4. Календарно - тематическое планирование

5. Учебно–методический комплект

1. Пояснительная записка.

 Общая характеристика курса.

Настоящая рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и методических материалов:
1.Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 №1897 (с изменениями);
3.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
4. Примерной программы начального общего образования по внеурочной деятельности
5. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010 г.;
6. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М.: Вентана Граф, 2011 г.
7. Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ для обучающихся с ОВЗ школы «Гармония»;
Программа краеведческого курса «Мое родное Подмосковье»  подготовлена на основе авторской программы регионального учебного курса « Родное Подмосковье» ( автор к.п.н., доц. Л.Ф.Греханкина ).

	 Данная образовательная программа направлена на формирование у  младших школьников основ краеведческой культуры и способствует формированию высоких моральных качеств, таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости за свою Родину.
Эта мысль прослеживается, как одна из главных задач нашей школы – воспитывать уважение к историческому прошлому нашей страны, любовь к Родине, начиная с малой родины.
           Малая Родина ребенка – это природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного города, его исторические и культурные центры, предприятия, и, конечно, это люди, гордость и слава родного города.
Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к семье, родному городу, Отечеству. Краеведение помогает формированию у обучающихся целостного представления о своём крае, сохранения и развития социально - экономических и культурных достижений и традиций за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к окружающему миру и общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного поведения, укреплению семейных связей:
заинтересованность содержанием работы кружка не только учащимися, но и родителями;
наличие богатых возможностей для большого количества учащихся; изучение истории города через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей;
 общая работа родителей и детей в деле охраны и восстановления природы; памятников истории и культуры;
 совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье), формированию экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические акции, конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы, формированию способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
	Московский край имеет свою историю, культурные традиции, памятные места. Изучение своей малой родины, подвигов и великих дел наших прославленных земляков всегда вызывает интерес и эмоциональный отклик у воспитанников. Чаще всего для человека понятие Родины связано с тем местом, где он родился и рос. Программа кружка «Мое родное Подмосковье» призвана помочь учителю расширить знания детей о родном крае, увидеть его в общем ходе истории, ощутить свою связь с прошлым и настоящим страны.
  	Актуальность внеурочной деятельности определена следующими факторами:
- новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом основного общего образования;
- обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России;
- ориентация образовательного процесса на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны;
- формированием общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающей социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества.
Цель программы: привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества на основе изучения истории и культуры родного края.
 	Исходя из общей цели, стоящей перед обучением, решаются следующие задачи:
- изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры своего народа;
- формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему родного края, области, своего народа;
- формирование гражданственных и патриотических чувств, любви к Отечеству;
- воспитание любви к родителям, близким, изучение и сохранение семейных традиций;
- воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье, родному краю, интереса к прошлому и настоящему родного края;
- развитие бережного отношения к своему краю (достопримечательности, культура, природа);
- формирование желания и умения участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме;
- обучение способам действий работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
- освоение историко–обществоведческих знаний об окружающем мире, распределенных во времени и пространстве (история улиц, площадей, зданий, города, рода);
- умение строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу);
- развитие воображения как основы для решения творческих задач, мышление как умение анализировать, сравнивать, обобщать факты;
- воспитание эстетических чувств, в ходе знакомства с народными промыслами и фольклорным наследием Московской области;
- выявление степени достоверности и вариативности оценки одних и тех же событий в разных исторических источниках;
- формирование культуры общения и поведения в социуме;
- воспитание положительной привычки учащихся начальных классов в организации собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода;
- воспитание творческой личности в процессе осуществления речевой, трудовой и эстетической деятельности;
- воспитание бережного отношения к этнокультурному наследию родного края.
           Обязательным требованием достижения поставленных задач является соблюдение следующих принципов:
- системность и последовательность занятий: 1 раз в неделю; обеспечение преемственности обучения;
- научность: соблюдение логики изложения материала в соответствии развития современных научных знаний;
- доступность: от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному, использование методов соответствующих данному возрасту детей и их развитию;
- наглядность: использование наглядных пособий, иллюстраций, авторских работ, дополнительной научной и справочной литературы, ИКТ;
- деятельностный подход: использование проблемного материала, постановка проблемы, поиск решения проблемы с учителем и самостоятельно;
- активность и сознательность: понимаются цели и задачи учеником, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно, умение опираться не на авторитет учителя, а на доказательства и логику мышления;
- прочность знаний (завершённость обучения): завершение каждой темы итоговым занятием, призванным закрепить полученные знания и навыки, и подготовить учащихся к восприятию материала следующей темы, применение технологии сравнения, сопоставления, противопоставления;
 	- принципы уважительного отношения к детскому творчеству: представление свободы выбора, создание атмосферы раскованности и талантливости, умение педагога оценить художественные достоинства детских работ.
Организация достижения целей:
- целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа;
- связь с социосредой (родителями, культурой и природой).
При отборе краеведческих сведений для занятий следует придерживаться правил:
- события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, приятными и доступными, эмоционально насыщенными;
- представлять учащимся возможность совершать маленькие “открытия”, привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;
- формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
- вызвать интерес к родным местам, городу, улице, дому, школе, содействовать формированию патриотических чувств.

2. Содержание курса  внеурочной деятельности.
Данная программа имеет краеведческую, туристическую, социальную, экологическую направленность, которая определяется особой актуальностью в условиях современного мира. Программа также нацелена на духовно – нравственное воспитание гражданина своей страны.
Структура курса представляет собой четыре логически законченных и содержательно взаимосвязанные темы, изучение которых обеспечит системность и практическую направленность знаний и умений учеников. Разнообразный дидактический материал дает возможность отбирать дополнительные задания для учащихся различной степени подготовки. Все занятия направлены на расширение и углубление знаний обучающихся. Для наиболее успешного усвоения материала планируются различные формы работы с учащимися: лекционно-семинарские занятия, групповые, индивидуальные формы работы. Для текущего контроля на каждом занятии учащимся рекомендуется серия заданий, часть которых выполняется в классе, а часть - дома самостоятельно. Изучение данного курса заканчивается проведением теста.
Методы работы:
- словесные методы: рассказ, беседа, сообщения – эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.
- наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
- практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.
Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий с учащимися. Занятия могут проводиться в различных формах: исследование, экскурсии, работа в группах, дискуссии, путешествия, беседы, викторины, встречи с интересными людьми, конкурсы, выставки, походы с осмотром краеведческих объектов.
Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо– туристические технологии, проектные технологии.
Объекты изучения:
История: история своей семьи, история населенных пунктов, географических объектов; прошлое, настоящее и будущее поселка, края; происхождение названий населенных пунктов и географических объектов.
Природа: типичные и редкие виды представителей животного и растительного мира края; природные ресурсы края; охраняемые территории; памятники природы.
Экология: важность охраны природной среды от загрязнения, разрушения и истощения, жизненная необходимость охраны своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Культура: народные промыслы; произведение профессионального искусства; писатели и художники, памятники архитектуры, достопримечательности.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.
На занятиях проводится демонстрация схем, таблиц, фотозарисовок, видеозарисовок, мультимедийных презентаций, видеофильмов, используется разнообразный раздаточный материал.
Программа рассчитана на учащихся 1 класса. Срок реализации 1 год.
Режим занятий.
Общее количество часов в год – 33 часа в 1 классе.
Количество часов в неделю – 1 час.
Периодичность занятий – 1 раз в неделю по 45 минут.
Формы учета знаний, умений:
- педагогическое наблюдение;
- тестирование;
-  тематический опрос;
- рисуночные тесты («Мой класс», «В школе»);
-  методика «Ступеньки», «Волшебный день»;
 - выполнение творческих заданий (составление устных и письменных рассказов, вопросов для проведения викторин, подбор обучающимися иллюстративного материала по заданию, подготовка рисунков);
- анкетирование учеников и родителей.
Оценка результативности:
подведение итогов работы в кружке (опрос, анкетирование, выпуск газеты, вечер отдыха);
участие в различных конкурсах;
проведение конференции по итогам краеведческих исследований.
Работа с родителями
индивидуальные встречи с родителями в течение года;
посещение родителями различных выставок, мероприятий;
проведение занятий совместно с родителями.

3. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, происходит прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Виды личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
 Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
-  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
-  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
-  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
-  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
 Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов научного стиля;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностными результатами изучения курса внеурочной деятельности «Мое родное Подмосковье» являются:
- приобретение детьми способности и готовности к саморазвитию;
- основ гражданской идентичности;
- ценностно-смысловых установок, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.
 Метапредметным результатом изучения программы внеурочной деятельности «Мое родное Подмосковье» является сформированность у детей не только универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), составляющих основу умения учиться, метапредметных понятий, но и сформированность сознания о необходимости уметь работать с различной краеведческой информацией.
Предметными результатами изучения программы внеурочной деятельности «Мое родное Подмосковье» являются:
 - понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
 - сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами морали, понимание ее значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Московской области;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
- любовь к родной школе, своему селу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки.
4. Учебно - тематический план.
5. Содержание программы.
В современном школьном образовании изучение родного края играет огромное значение как и в воспитательном, так и в познавательном отношении. В процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые знания, являющиеся основой успешного усвоения предметов естественного цикла в средней школе. При этом реализуется принцип преемственности между начальной и средней школой.
Данная программа имеет краеведческую, туристическую, социальную, экологическую направленность, которая определяется особой актуальностью в условиях современного мира. Программа также нацелена на духовно – нравственное воспитание гражданина своей страны.
 Разнообразный дидактический материал дает возможность отбирать дополнительные задания для учащихся различной степени подготовки. Все занятия направлены на расширение и углубление знаний обучающихся. Для наиболее успешного усвоения материала планируются различные формы работы с учащимися: лекционно-семинарские занятия, групповые, индивидуальные формы работы. Для текущего контроля на каждом занятии учащимся рекомендуется серия заданий, часть которых выполняется в классе, а часть - дома самостоятельно. Изучение данного курса заканчивается проведением теста.
Раздел 1. Вводное занятие.
Цели, задачи и содержание программы «Мое родное Подмосковье». Особенности
работы. Организация занятий. Значение работы. Понятие «родной край», краеведение, экология.
Раздел 2. Мой край на карте Родины.
Россия - Родина моя. Символы государства – герб и флаг. Гимн России.
Символ России – берёза.
Подмосковье – частица России. Символика края.
Город, в котором живем.
Исторические корни нашего края. Легенды и предания.
Знакомство с символикой г. Одинцово.
Раздел 3. Я и семья.
Понятия «род», «семья», «родословная». Выделение общих моментов в родословных различных семей. Что такое семья? Моя фамилия. Моё отчество. Мои родители. Моя бабушка. Мой дедушка. Моя родословная. Профессии моих родителей.
Творческий конкурс «Старая фотография рассказала…»
Раздел 4. Моя улица.
Экскурсия по улицам города Одинцово.
Раздел 5. Наша школа.
Что такое школа? История и традиции моей школы. Мой класс. Я – ученик
моего класса. Моя первая учительница.
Раздел 6. Природа нашего края.
Полезные ископаемые Подмосковья.
Что дает наш край стране.
Климат. Сезонные изменения погоды в Подмосковье.
Реки и озера Подмосковья.
Растительный мир Подмосковья. Лиственные и хвойные деревья региона.
Культурные растения (садовые деревья, кустарники, травянистые растения) нашего региона.
Лекарственные растения нашего края.
Викторина «Что это за листья?»
Правила поведения в лесу, в парковой зоне.
Конкурс рисунков: «Правила поведения в природе».
Редкие     и  исчезающие  виды  растений. Красная книга.
Викторина «Зелёный мир вокруг нас».
Игры, загадки, пословицы, поговорки о деревьях, кустарниках, растениях.
Животный мир Подмосковья.
Какие животные нашего края занесены в Красную книгу?
Игры, загадки, пословицы, поговорки о животных.
Викторина «В мире животных».
Птицы  родного  края
Географические названия населенных пунктов нашей местности.
Народные промыслы Подмосковья.
Раздел 7. Подведение итогов.
Конкурс «Знаешь ли ты свой край?»

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно – методический комплект.
1. Акимушкин И.И. Мир животных. – М., 1998.
2. Большая иллюстрированная энциклопедия истории России для детей. – М., 2008.
3. Большая иллюстрированная энциклопедия школьника. – М.: АСТ, 2010.
4. Л. В. Бочарова, В.А. Кошелев «Педагогический опыт: Сборник методических работ. Экология»
5. А.В.Михеев, В.М. Галушин «Охрана природы».
6. Л.Н.Смирнова « Поделки своими руками».
7. О.Н.Пономарёва « Народные традиции в экологическом образовании».
8. Р.А. Прибавкина « Методические указания по организации и содержанию школьного кружка по охране природы».
9. Л.Е  Куприна « Методические рекомендации по созданию экологической тропы».
Интернет-ресурсы:
1. Газета «1 сентября». – Режим доступа: www.festival.1september.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
3. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа: www.vneuroka.ru
4. Официальный сайт образовательной системы «Школа 2000». – Режим доступа: http://www.sch2000.ru
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: http://www.km-school.ru/
Наглядные пособия:
1. Географические и исторические карты
2. Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.
3. Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.
4. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых
5. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества
Материально – техническое обеспечение
Компьютерная техника
 Фотоаппарат.
DVD-проигрыватель
Магнитофон.
Интерактивная доска
Медиапроектор


title: Сценарий семейного вечера развлечений "Кулинарная мозаика"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №75 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» муниципального образования города Чебоксары – столицы Чувашской Республики

Сценарий семейного вечера развлечений
«Кулинарная мозаика»

Авторы-разработчики:
заведующий Виштынецкая О.Б.
старший воспитатель Пидченко О.В.
высшая квалификационная категория;

Чебоксары
2019

Цель: Активизация работы педагогического коллектива по вовлечению родителей (законных представителей) в проведение мероприятий, способствующих формированию устойчивых традиций дошкольного учреждения.
Задачи:
Расширение представлений родителей (законных представителей) об условиях и качестве организации питания в ДОУ.
Поиск наиболее эффективных форм взаимодействия с семьями воспитанников через организацию особенных традиционных событий и праздников.
Форма проведения: вечер развлечений
Место проведения: музыкальный зал МАДОУ «Детский сад № 75» г.Чебоксары
Оборудование:
мультимедийный проектор, экран, ноутбуки с выходом в сеть Интернет.
карточки для жеребьевки, эмблемы с названием команд, лист оценки для жюри (Приложение № 1);
посуда для сервировки стола и приготовления салата;
фартуки родителей;
технологические карты приготовления салатов из овощей (в соответствии с меню ДОУ).
Ход мероприятия:
Звучит музыкальная заставка. Зал празднично оформлен.
Ведущий: Добрый вечер, уважаемые гости! Сегодня в нашем детском саду пройдёт необычный праздник «Кулинарная мозаика». Вам представится уникальная возможность приготовить вкусные, питательные и витаминные салаты из овощей.
Мы обещаем вам, что скучно никому не будет. На ваших глазах участники кулинарной мозаики покажут свое мастерство, познакомят нас с секретами своего кулинарного искусства, а мы в свою очередь, получим заряд бодрости и хорошего настроения. И так, готовы? Бурными аплодисментами встречам участников. Встречайте!

Ведущий зачитывает Ф.И.О. родителей-участников.
Участники выходят в зал, приветствуют зрителей и встают полукругом.

Ведущий: Сейчас вы, уважаемые участники, будете тянуть жребий и таким образом разделитесь на 4 команды: 3 команды станут участниками «Кулинарной мозаики» и одна команда станет строгой, но справедливой командой жюри.

Участники тянут жребий и разделяются на соответствующие команды.

Ведущий: Итак, уважаемые родители, предлагаем вам пройти к своим столам, выбрать капитаны команды и придумать название.
Ведущий: Объявляем первый тур поединка:

ПЕРВЫЙ ТУР: интеллектуальное задание
Ведущий: Предлагаем командам проявить свои знания в пищевой и кулинарной области.
Ведущий загадывает командам поочередно кулинарные загадки:
Этот овощ - генерал,
Овощам всем командир.
Если вы его сварили,
Не забудьте снять мундир…(картошка)
Не умеет он смеяться,
И не любит раздеваться.
Кто кафтан с него снимает,
Часто слёзы проливает (лук)
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка (капуста)
Летом – в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою – в бочке,
Крепкие, соленые (огурцы)
Дом зеленый тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда -
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки  (горох)
Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный... (баклажан)
В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками,
Каждый пламя прячет,
А кто съест – заплачет  (перец)
На нашей грядке чудеса,
На траве лежит звезда!
Может видим дивный сон?
Да нет же, это… (патиссон)
Друг за другом по порядку
Хвостики торчат на грядке,
А красавица девица
В земляной сидит темнице (морковь)

Ведущий: Какие вы молодцы, быстро и правильно отгадали все загадки. А жюри фиксирует – какая команда ответила правильно на большее количество загадок.
Ведущий: всем гостям и зрителям предлагаем приготовить русскую национальную сладость – патоку с имбирем. Музыкальная пауза!

Песня «Патока с имбирем» (группа № 2 «Солнышко»)

Ведущий: Переходим ко второму туру.

ВТОРОЙ ТУР: «Федорино горе»
Ведущий: Называется он «Федорино горе». Вашему вниманию предлагается отрывок из сказки Корнея Чуковского «Федорино горе»:
И ответила посуда: «Было нам у бабы худо,
Не любила нас она, била, била нас она.
Запылила, закоптила, загубила нас она!
Оттого то мы от бабы  убежали как от жабы,
И гуляем по полям, по болотам, по лугам!»

Ведущий: Уважаемые участники, а вы знаете, какой кухонный инвентарь есть на вашей кухне? Чтобы с вами не случилась такая же неприятность, как с Федорой, необходимо перечислить ту посуду, которая имеется в вашем хозяйстве. Называйте ласково с любовью, например: «ложечка», чтобы посуда от вас не сбежала. Каждая команда называет название кухонной утвари, а жюри фиксирует правильные ответы.

Команды поочередно перечисляют посуду. Если команда не отвечает - поединок заканчивается. Жюри фиксирует результаты.

Песня «Рябинка» (группа № 11 «Умка»)

Ведущий: Переходим к третьему туру.

ТРЕТИЙ ТУР: «Очумелые ручки»
Ведущий: Объявляется третий, заключительный тур. Командам предлагается набор продуктов, инструменты, технологическая карта блюда из действующего меню детского сада. Ваша задача: приготовить из этих продуктов блюдо, не нарушая технологии. Жюри, оценивает по следующим критериям: вкус блюда, соответствие технологической карте, оформление блюда, креатив подачи. Готовить мы будем 3 салата: «Морковный», «Салат из свежей капусты», «Витаминный».  Капитаны команды сейчас с помощью жребия определит, какой салат будет готовить команда. Напоминаем, подсказка-алгоритм находится у вас на столах.
Команды готовят салаты

Ведущий: Чтобы команды быстрее справились с заданием, предлагаем гостям и зрителям поиграть на музыкальных инструментах.

Музыкальная пауза «Кулинарный оркестр» (все группы с места)

Ведущий: Салаты готовы, и мы приглашаем капитанов команды презентовать свое блюдо. А жюри предлагаем оценить качество и оформление блюд.

Ведущий: Итак, наша кулинарная мозаика подходит к концу. Пришло время жюри назвать победителя.

Жюри подводит итоги кулинарной мозаики.
Награждение команд.

Приложение № 1.
Лист жюри «Кулинарная мозаика»
Место проведения: МАДОУ «Детский сад № 75» г. Чебоксары
Дата проведения:

Члены жюри:
______________________________

______________________________

______________________________


title: Игровой практикум для родителей "Поиграем с детьми на кухне"

extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы будем учиться играть с детьми… на кухне. Вот уж неподходящее место для игр, скажете вы. А я с вами не соглашусь.
Вспомните, где мамы проводят больше всего времени после рабочего дня? Конечно на кухне, ведь там так много дел. Надо приготовить ужин, накормить всех членов семьи, перемыть посуду и убрать ее. И только потом совершенно усталая мама добирается до дивана и телевизора. А ребенок? Будет ли он ждать, когда у мамы откроется второе дыхание, когда она соберется с силами и будет готова поиграть с ним, почитать книжку, побеседовать? Но может быть, не стоит разделять эти процессы во времени и пространстве? Может быть, есть способ общаться и играть с ребенком во время домашних хлопот на кухне?
Цель предлагаемых игр - развивать речь и воображение, активизировать словарь, расширять кругозор ребенка, привлекать его к выполнению простейших поручений.

«Съедобное-несъедобное».
Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса.

Правила игры: Взрослый называет разные предметы (н-р картошка, нож, вилка, торт, кастрюля и т. п.) ребенок в свою очередь должен отвечать
«съедобное» или «несъедобное». Потом можно поменяться ролями.

Отгадываем «Вкусные» загадки.

В поле родился, На заводе варился,
На столе растворился.
Ответ: Сахар
****
Маленькое, сдобное Колесо съедобное. Я одна его не съем,
Разделю ребятам всем.
Ответ: Бублик
***
Дедушка смеется, на нем шубонька трясется. Ответ: Кисель

В воде родится, а воды боится.
Ответ: Соль

Наши поросятки выросли на грядке,
К солнышку бочком, хвостики крючком. Эти поросятки играют с нами в прятки. Ответ: Огурцы
«Цвет, форма, размер»
Цель: развитие памяти, мышления, внимательности, логики.

Правила игры: Родитель предлагает ребенку назвать продукты (предметы на кухне) определенного цвета, формы, размера.

«Угадай»
Цель: формирование умения думать и анализировать, обогащение речи, развития творческого мышления, воображения, памяти.

Правила игры: Предложите ребенку угадать предмет, описываемый вами, на заданную тему. Потом пусть попробует описать предмет ребенок, а вы отгадываете!

«Кто больше»
Цель: развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса.

Правила игры: Совместно с ребенком выберите тему игру (н-р: «Посуда») и по очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот и выиграл!

«Назови ласково» Цель: формирование навыков словообразования.

Правила игры: Родитель называет любое слово, а ребенок должен назвать его ласково, н-р, морковь-морковочка, тарелка-тарелочка и т.д.

«Обзывалки»
Цель: развитие речи, памяти, внимания, чувства юмора.

Правила игры: Совместно с ребенком выбираете тему игры, н-р, фрукты. И поочередно «обзываете» друг друга фруктами! (Ты – яблоко!, А ты – ананас! А ты – банан! И т.п.)

«Из чего готовим? »
Мама.	Я	варю	борщ.	Назови	продукты,	которые	нужны	для	его приготовления.
Ребенок. Вода, картошка, капуста, помидоры, лук, свекла, укроп, морковь, соль, перец, масло.
Названия продуктов, которые лежат в холодильнике, стоят на полке или на плите.

«Раскладываем и пересчитываем».
Мама. Перемытые ложки и вилки надо рассортировать и разложить по местам.
Ребенок раскладывает столовые приборы и называет количество предметов каждого вида.
Предлагаемый вариант игры. Ребенок может принять участие в сервировке стола – разложить определенное количество приборов и назвать каждый.
«Кухонные сказки».
Мама. Давай придумаем сказку или историю про старую кастрюлю (банан, картофелину, кухонные часы и т. п.) .
Если ребенку нужны подсказки, задайте ему наводящие вопросы. Например, вот картофелина. Как ты думаешь, где она росла? Кого картофелина могла встретить, пока находилась в земле? Почему она выросла такая большая (темная, неправильной формы? Что можно из нее приготовить?
Ребенок рассказывает сказочную историю.
Задания на развитие мелкой моторики:
рассортировать белую и красную фасоль;

выложить из фасоли какую-нибудь фигуру, цифру, букву, слово…;

в мешочек положить крупу (рис/гречка/горох) и мелкие игрушки из киндер-сюрприза. Угадать на ощупь найденный в мешочке предмет;

посчитать сколько столовых (чайных) ложек, н-р, риса войдет чашку, банку…

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут

в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Фантазируйте и играйте на здоровье!


extracted_text:
	Спецификация контрольного измерительного материала для проведения итоговой  работы по  биологии в  9  классе

1. Назначение  итоговой диагностической  работы
Итоговая работа проводилась  с целью определения уровня усвоения учащимися предметного содержания курса  биологии  по программе  9 класса  и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

2. Документы, определяющие содержание и характеристики итоговой диагностической работы
Содержание итоговой   работы определяется на основе следующих документов:
 1.Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования (Утвержден  приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897) (с последующими изменениями);
3.О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Министерства образования и науки России от 17.04.2000 г. № 1122)
4. Учебно-методический комплект по биологии Пономарева И.Н. Биология: 9  класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е.Лощилина, П.В.Ижевский; под ред.проф. И.Н.Пономаревой.-М.:Вентана-Граф, 2015
.
3. Условия проведения диагностической работы.
Дополнительные материалы не используются. Ответы на задания учащиеся записывают в бланке ответов тестирования.
4. Время выполнения итоговой  работы.
На выполнение итоговой  работы отводится 40 минут.
5. Содержание и структура итоговой  работы.
Работа охватывает содержание курса  биологии  9 класса.
Контрольная работа состоит из трех частей, которые различаются по форме, степени сложности и количеству заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является форма заданий:
Часть 1 содержит задания с выбором ответа;
Часть 2 содержит задания на множественный выбор;
Часть 3 содержит задание с развернутым ответом.

К каждому из заданий с выбором ответа Части 1 работы предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
В заданиях на множественный выбор Части 2 работы ответ дается в виде набора цифр или букв, записанных без пробелов.
Ответы на задания в Части 3 работы формулируются и записываются учащимся самостоятельно в развернутой форме.
Работа составлена в формате  ОГЭ.
6. Подходы к отбору содержания и структуры КИМ
Подходы к отбору проверяемых элементов и конструированию заданий определялись с учётом требований указанных выше документов, и содержат требования, как к составу биологических  знаний, так и к умениям, которыми должен овладеть учащийся. Принципиально важен был учёт:
целей  биологического  образования в основной школе;
специфики курса  биологии основной  школы:
ориентации не только на знаниевый, но и в первую очередь, на деятельностный компонент  биологического образования.

7. Распределение заданий итоговой  работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня и высокого уровня сложности. Используются следующие условные обозначения:

Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный, В - высокий

Распределение заданий по основным содержательным  разделам учебного предмета «Биология»  представлено в таблице.

8. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
    За верное выполнение каждого заданий с выбором ответа в Части А (1-12) выставляется 1 балл. Задание с выбором ответа считается выполненным верно, если учащийся указал только номера правильного ответа. Во всех остальных случаях (выбран другой ответ; выбрано два или более ответа, среди которых может быть и правильный; ответ на вопрос отсутствует), задание считается невыполненным.
   За правильный ответ на задания в Части В (13-15)  ставится 2 балла.
   Задание в Части С (16) оценивается 3 баллами, если допущена  одна ошибка – оценивается 1 баллом  в зависимости от полноты и  правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.

Таблица 2. Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале.

                                                               Ответы
                            Итоговая контрольная работа по биологии в 9 классе
Инструкция  по выполнению работы.

На выполнение итоговой работы по биологии дается 40 минут. Работа состоит из трех  частей, включающих 16 заданий.
Часть 1(А1-А1)  содержит задания с выбором ответа;
Часть 2(В1- В3) содержит задания на множественный выбор;
Часть 3 (С1) содержит задание с развернутым ответом.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

1 вариант

Часть 1. Выберите один правильный ответ.

А1. Изучением передачи наследственных признаков организма занимаются:
А) Ботаника
 Б) зоология
В) генетика
 Г) экология

А2. Какое свойство характерно для живых тел природы – организмов в отличие от объектов неживой природы?
А) Рост
Б) Движение
 В) Ритмичность
Г) Раздражимость

А3. Образование новых видов в природе происходит в результате
А) Регулярных сезонных изменений в природе
Б) Возрастных физиологических изменений особей
В) Природоохранной деятельности человека
Г) Взаимодействующих движущих сил (факторов) эволюции

А4. Кого из перечисленных ученых считают создателем эволюционного учения?
А) И.И. Мечникова
Б) Луи Пастера
 В) Н.И. Вавилова
 Г) Ч. Дарвина

А5. Какое изменение не относят к ароморфозу
А) Живорождение у млекопитающих
Б) Прогрессивное развитие головного мозга у приматов
В) Превращение конечностей китов в ласты
Г) Постоянная температура тела у птиц и млекопитающих.

А6. К органическим веществам клетки относятся:
А) Белки и липиды
Б) Минеральные соли и углеводы
В) Вода и нуклеиновые кислоты
 Г) Все правильно

А7. Какой органоид клетки по своей функции можно сравнить с кровеносной системой позвоночных животных?
А) Клеточную мембрану
 Б) Эндоплазматическую сеть
В) Вакуоль
Г) Рибосому

А8. К освобождению энергии в организме приводит
А) Образование органических веществ
Б) Диффузия веществ через мембраны клеток
В) Окисление органических веществ в клетках тела
Г) Разложение оксигемоглобина до кислорода и гемоглобина

А9. Сходство строения клеток автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них
А) Хлоропластов
 Б) Плазматической мембраны
В) Оболочки из клетчатки
Г) Вакуолей с клеточным соком

А10. Сколько хромосом содержится в клетках слюнных желез мухи дрозофилы, если хромосомный набор яйцеклетки составляет 4?
А)  6                     Б)  8                       В)   10                        Г)  12

А11. При моногибридном скрещивании рецессивный признак проявится в фенотипе у потомков второго поколения
А) 75%               Б) 10%                    В) 25%                           Г ) 50%

А12. Какая цепь питания составлена правильно
А) кузнечик-------------растение-----лягушка---------змея----------хищная птица
Б) растение----- кузнечик----------- лягушка---------змея----------хищная птица
В) лягушка-------растение-----кузнечик-------хищная птица----- змея
Г) кузненчик -------змея--- хищная птица -------лягушка-------- растение

Часть 2 (задания на множественный выбор)

В1. Вставьте в текст «Развитие насекомых» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

РАЗВИТИЕ НАСЕКОМЫХ
Насекомые с ___________ (А) проходят в своём развитии четыре стадии. У насекомых с ___________ (Б) отсутствует стадия ___________ (В). У бабочек личинку называют ___________ (Г). Развитие с превращением даёт возможность насекомым быть более приспособленным к условиям существования.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

гусеница
личинка
куколка
  яйцо
  неполное превращение
полное превращение
 взрослое насекомое
чешуекрылое

В2. Сходное строение клеток животных и растений свидетельствует (выберите 3 ответа)
об их родстве
об общности их происхождения
о происхождении растений от животных
об их развитии в процессе эволюции
о единстве растительного и животного мира
о многообразии их органов и тканей

В3. Расположите в правильном порядке систематические группы животных, начиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) Млекопитающие
2) Куньи
3) Лесная куница
4) Хордовые
5) Хищные

C1. Дайте развёрнутый ответ.
Исследователь взял две группы клеток и поместил их в разные пробирки с питательной средой. У одной группы клеток он удалил ядро. Другая группа клеток осталась невредимой. Как изменится число клеток в разных группах через некоторое время и почему?


title: Конспект индивидуального коррекционного занятия с использованием большого массажного мяча "Мой колючий друг!"

extracted_text:
КРАСНО-ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ
«ЖУРАВУШКА»

КОНСПЕКТ
Индивидуального коррекционного занятия
с использованием большого массажного мяча
На тему: «Мой колючий друг!»

Автор: воспитатель Новосельская Л.Н.

2019 г.
Цели и задачи:

-  с помощью ОРУ подготовить  организм ребенка к основной нагрузке;
-  формирование и коррекция двигательных умений и развитие сенсорных систем, способствовать улучшению осанки при выполнении упражнений с большим массажным мячом.
-  развитие навыков саморегуляции, общее и мышечное расслабление с помощью релаксационных упражнений.
-  Создание эмоционального настроя, активизация внимания, развитие творческих способностей с использованием музыкально сопровождения и элементов танцетерапии.

Место проведения занятия:
Актовый зал.

Оборудование и инвентарь:
- нарисованное Солнышко (с одной стороны Солнышко спит, с другой Солнышко улыбается);
- большой массажный мяч;
- костюм Зайца;
- подарочный воздушный шарик.

Участник занятия:
Таня Д.

Ход занятия

Звучит песня «Паровоз Букашка»

Воспитатель с ребенком на коляске заезжает в зал, где на ковре находиться изображение спящего солнца.

Воспитатель:
Посмотри, Таня, мы пришли с тобой в гости к Солнышку. Но что-то оно не встречает нас, наверное, спит. А солнышку давным-давно пора просыпаться и за дело приниматься. Давай мы с тобой превратимся в солнечные лучики и разбудим Солнышко.

                          Звучит мелодия «Солнышко проснулось»

Ребенок с воспитателем выполняют упражнения «Солнышко просыпайся».

1. Спит Солнышко, спят солнечные лучики. Но вот лучики проснулись – головки поднимают и смотрят вокруг.

И.п. – лёжа на спине.
1-2 – опираясь на локти, слегка приподнять голову;
3-4 – повернуть голову вправо;
5-6 – повернуть голову влево;
7-8 – и.п. (4 раза).

2. Повернулись на бочок, повернулись на другой. А теперь лучики смотрят друг на друга и улыбаются.

И.п. – лёжа на спине.
1-2 – повернуться на правый бок;
3-4 – и.п.;
5-6 – повернуться на левый бок;
7-8 – и.п. (4 раза).

3. Проснулось солнышко, высоко-высоко в небо поднялось и заиграло своими лучиками.

И.п. – стоя на коленях.
1-2 – потянуться вверх, руки поднять над головой, пальцы расставить;
3-4– и.п. (4 раза).

4. Солнечные лучики так хорошо играли, что Солнышко, наконец, проснулось и всем нам улыбнулось.
Воспитатель незаметно переворачивает спящее Солнышко. На обратной стороне появляется Солнышко, которое улыбается.

                    Звучит мелодия «Выглянуло Солнышко»
Ребенок выполняет танцевальные движения по показу воспитателя.

Воспитатель:
Таня, посмотри, как Солнышко радостно улыбается, оно очень благодарно нам с тобой за то, что мы его разбудили и в благодарность за это, хочет сделать  тебе подарок, вот такой волшебный красный мяч.
Стукнешь его, он отскочит,
бросишь его, он поскачет.
И, вообще, он такой непоседа!
 А почему он волшебный, я тебе объясню. Видишь, какие на нем забавные пупырышки. Если ты его потрогаешь, ты почувствуешь, какой он колючий. Если к нему присмотреться, он немного похож на ёжика, да? Таня, а давай мы так и назовём его, «Ёжик». Но на самом деле, он не такой колючий, как настоящий живой ёжик, ты можешь смело потрогать его …(Таня пробует). Вот эти так называемые колючки приносят пользу, они улучшают кровообращение во всем теле. Давай поиграем с Ёжиком,  и убедимся в этом.

Игра «Ласковый ёжик»
Ты на ёжика похож!
Ты колючий, ну и что ж?
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить!
Таня обнимает Ёжика.
Звучит трек  «Дельтоплан»

Воспитатель с ребенком выполняет упражнения:

Перекатывание мяча в паре.
Воспитатель:
  Наш волшебный красный мяч.
  Без запинки катим, катим.
  Часто, часто, низко, низко,
  От руки так близко, близко.
А еще наш Ёжик умеет бегать быстро-быстро.
Перекаты меча друг другу на расстоянии 3-4 метров.
А теперь мы сядем на мячик и почувствуем его
Круговые движения туловищем, сидя на мяче в одну и в другую стороны.
Перекаты на спине вперед-назад со страховкой восптателя.
Перекаты на животе, упражнение «Рыбка».
Упражнения: «Самолетик летит» и «Взлет – посадка».
«Полет на дельтаплане»
Дыхательное упражнение. Потянули руки вверх, сделали глубокий вдох.

Воспитатель:
Мы с Таней так активно прыгали, что, можно сказать, немного устали. И сейчас самое время сделать немного плавных релаксационных упражнений, чтобы организм немного отдохнул. Для этого мы с тобой снова превратимся в лучиков.

                           Звучит мелодия для релакса

Упражнения на дыхание с мячом.
И.П. – лежа на спине
- Поднимаем мяч вверх – вдох
- Вниз – выдох
И.П. – то же
Повороты с мячом вправо-влево

И.П. – мяч зажат между ног
Перенос мяча из ног в руки и наоборот.

Воспитатель:
У нас с ребятами бывают такие моменты, когда мы заскучает. И чтобы разогнать скуку, мы включаем музыку и просто танцуем. Зная характер Тани, она всегда должна быть в центре внимания, и никогда не оставаться в стороне. Таня принимает в этих танцах самое активное участие, как говориться, «Как умею, так и танцую!» Ведь для нас совсем не важно, красиво ребенок танцует или нет. Главное, чтобы этот маленький человек вытанцевал свое настроение и получил огромный заряд бодрости и эмоций!

                               Звучит песенка «Прыг-скок»

Таня танцует, в конце танца выходит ребенок, переодетый в Зайчика, танцует вместе с ним и дарит ему подарок.

Воспитатель:
Таня, тебе понравился мяч по имени «Ёжик»? Надеюсь, ты убедилась, что твой новый колючий друг принес тебе большую пользу? Тогда давай обнимем его и попросим, чтобы от  нас никуда не уходил, чтобы мы могли и дальше с ним заниматься, играть и дарить друг другу хорошее настроение.

Воспитатель:
Таня, мы с тобой приехали сюда на коляске, на так называемом паровозике. Но после такой зарядки, после того, как мы с тобой так хорошо размялись и позанимались, снова садиться в коляску как-то несерьезно. Давай мы с тобой уйдем красиво, своим ножками, с прямой спиной и высоко поднятой головой. А я тебе в этом помогу, потому что «Мы вместе!». А вместе мы – сила!
Таня с поддержкой (страховкой) воспитателя, выходит из зала.

Звучит песня «Мы вместе»
А теперь помашем ручкой и скажем нашим гостям «До свидания!».

Литература:

Автор занятия: Новосельская Л.Н.

Стихи про мяч С. Маршак, А. Борто и др. childtoys.ru›stihi-myach.html
 Танец «Прыг-скок» kids-tube.ru
Стихи для занятий с массажными мячами detidoma.net›stixi-dlya…s-massazhnymi-myachikami/


title: Итоговый тест за 1-е полугодие по ИЗО 7 класс

extracted_text:
Тест. 7 класс. 1-е полугодие
1. Художественное произведение, повторяющее другое.
а) копия;            б) подлинник;          в) репродукция;            г) оригинал.
2. Что такое эскиз?
А) тематическая картина;      Б) копия картины;          В) набросок картины или её отдельной части
3.О каком понятии идет речь: «Произведение живописи, итог длительной работы художника, обобщение его наблюдений и размышлений над жизнью.»
А) эскиз;           Б) рисунок;         В) картина.
4. Вид ИЗО, произведениями которого являются статуи, бюсты, рельефы и др.
А) архитектура;            Б) скульптура;                  В) графика.
5. Какой из этих видов искусств не является изобразительным?
А. Скульптура.     Б . Музыка.      В. Живопись.        Г. Графика.
6.Анималистический жанр – это…
А. Изображение человека или группы людей.        Б. Изображение природы.
В. Изображение различных неодушевленных предметов.
Г. Изображение животных
7. Как называется искусство проектировать и строить здания?
А) архитектура;                  Б) черчение;              В) графика.
8. Обобщённое название голландских художников , мастеров бытового, пейзажного жанра и натюрморта:___________________________________________________________.
9. Кто  из перечисленных ниже художников  развивали бытовой жанр живописи в России ?
а) В.М. Васнецов;       б) А.Г.Венецианов;      в) П.А.Федотов;         г) И.Н.Крамской
10. Кто из русских художников показал трагедию неравного брака?
а) Ф. С. Журавлев;       б) В.В. Пукирев;      в) П.А. Федотов;      г) В.И. Суриков
11. В каких жанрах чаще всего работали «малые голландцы»?
А) пейзажи и натюрморты;       Б) исторический жанр;
 В) батальный жанр;                    Г) пейзажи и бытовой жанр
12. Как назвали стиль, в котором «малые голландцы» изображали жизнь городских жителей?
А) библейский;        Б) бюргерский;         В) бытовой;         Г) батальный
13.. Отметьте разновидности исторического жанра:
А) бытовой; ;        Б) анималистический;             В) библейский;            Г) батальный