extracted_text:
ГБОУ «Такталачукская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Выполнила : воспитатель
Салахова Гульназ Анфасовна

2019 – 2020 г.

Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.
Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ так же  чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,  с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.

Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе 2 важные , равноценные составляющие   - психическое развитие и физическое развитие.  В детстве эти 2 составляющие  связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие  мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. И так, психическое и физическое  развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса.

В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя, ), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако, ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании с данными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития, морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния.

   Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики.

   Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями.
На основании педагогического опыта и имеющихся психолого-физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей: младенческий - от рождения до 1 года,  преддошкольный - от 1 до 3 лет,  дошкольный - от 3 до 7 лет, младший школьный - от 7 до I2 лет, подростковый - от 12 лет.

Психофизические особенности у детей в норме.

младенческий от рождения до 1 года

Уже к моменту рождения у ребенка сформированы врожденные безусловные рефлексы, на базе которых в младенческом возрасте формируется ряд подготовительных стадий для психофизического развития, в частности для развития моторики и речи. К концу первого года жизни ребенок начинает делать первые шаги, понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к нему слова и лепечет сам, становится способным произносить первые слова, хотя они нередко отличаются от слов, которыми пользуются взрослые, поскольку ребенок дает предметам и действиям свое собственное обозначение.

 преддошкольный-от 1 до 3 лет;

В преддошкольном возрасте происходят особенно большие сдвиги в развитии, имеющие исключительное значение для формирования психических функций. Ребенок в этом возрасте в связи с развитием моторики, началом ходьбы активно действует с предметами, игрушками, усваивает в известной мере способы употребления различных предметов, что значительно расширяег его познавательный опыт. Особенно интенсивно в этом возрасте развивается речь (к концу третьего года словарь ребенка достигает примерно 1000 слов), которая играет исключительную роль в перестройке, совершенствовании и обогащении средств общения ребенка с окружающими, в восприятии и познании окружающего мира. Развитие речи обусловливает развитие мышления, поскольку слово соотносится с вещами, предметами и действиями. Имеющийся у ребенка уровень развития позволяет выполнять простейшие словесные указания взрослых. В свою очередь уровень развития мышления способствует обогащению словарного запаса и развитию речи в целом.

 дошкольный-от 3 до 7 лет;

В дошкольном возрасте особенно интенсивно идет развитие психических функции и свойств личности. В этот период совершенствуется двигательная сфера. Движения становятся более координированными, ловкими, уверенными, что расширяет круг практической деятельности ребенка. Ребенок этого возраста способен к элементарному самообслуживанию и выполнению простейших обязанностей по дому или в детском саду, в состоянии справиться с такими видами деятельности, как лепка, рисование, наклеивание, вырезывание. Однако тонкие, наиболее дифференцированные движения пальцев рук развиты еще недостаточно. Так же в физическом развитии в этом возрасте несколько замедляется процесс роста, но активно совершенствуются функциональные возможности органов и систем. В 5 -6 лет начинается смена молочных зубов на постоянные. ребенок переходит на режим питания взрослого. В этом возрасте развиваются тонкие навыки: умение кататься на двухколесном велосипеде, на коньках, танцевать.
Исключительно бурно у дошкольника идет речевое развитие. К трехлетнему возрасту нормально развивающиеся дети обычно овладевают всей системой звуков родного языка и основными формами его грамматического строя. Значительно обогащается словарный запас, который к шести годам составляет свыше 3500 слов. В связи с расширением форм общения ребенка с окружающими у него появляется связная речь. В этом же возрасте начинает формироваться регулирующая функция речи. Такого уровня речевого и психического развития ребенок достигает в процессе речевого общения, активной деятельности, взаимодействия с внешней средой.  Восприятие дошкольника приобретает черты самостоятельного целенаправленного процесса.  Усиленно развивается непроизвольное запоминание и постепенно начинают складываться первые элементы произвольного активного запоминания.
Развитии мышления.

младший школьный-от 7 до I2 лет;

С переходом в школу у детей более четко начинают дифференцироваться игра и труд и каждый из этих видов деятельности занимает свое определенное место, имеет свой мотив, свою направленность. Но постепенно учение начинает занимать столь значительное место в деятельности ребенка, что само по себе становится чрезвычайно важным фактором, формирующим развитие его личности. В период обучения в школе особенно интенсивно развиваются и совершенствуются такие высшие психические функции, как логическая память, произвольное внимание, более сложные формы мышления и др. Значительно перестраивается к школьному возрасту и такая психическая функция, как внимание. Возникает способность активно и произвольно направлять свое внимание, удерживать и сосредоточивать его па определенном объекте деятельности.  Появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.  Большие изменения происходят в развитии эмоционально-волевой сферы по существу она регулирует всю интеллектуальную деятельность субъекта.
 В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90 % мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7 – 8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменение нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.
Рост костей особенно заметен. Это касается в первую очередь лицевых, а так же длинных костей рук и ног. Молочные зубы полностью заменяются постоянными.
 Несмотря на то, что мышцы в среднем детском возрасте становятся более сильными и прочными, все же у ребенка они функционируют не так как у взрослого. Неловкость, некоординированность движений, неспособность долго сидеть спокойно и быстрая утомляемость характерна для детей с незрелой достаточно развитой мышечной тканью. По мере того как мышцы наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в движениях, физической активности.
У школьников в возрасте от 7 до 11 лет обычно не наблюдается столь резкого улучшения двигательных способностей, как это бывает в промежутке от рождения до пяти лет. Однако и в этом возрасте двигательные навыки развиваются, позволяя детям овладевать разнообразными сложными видами физической деятельности и совершенствовать свои двигательные навыки.

Подростковый от 12 лет

Главная новизна в психологическом развитии в этом возрасте – перенесенное внутрь себя социального сознания, ребенок видит себя частью общества. Эта особенность позволяет ему лучше понимать других, учит контролировать и регулировать свое поведение, дает почву для дальнейшего развития личности. Осознавая себя членом общества, подросток переходит на новую ступеньку в понимании себя и своего места в мире. Существенно расширяются рамки социальной жизни. Ребенок ищет себя, пробует в разных сферах, пытается определить социальную значимость той или иной позиции. Представления о морали и нравственности к подростковому возрасту объединяются в единую систему убеждений, которая существенно влияет на потребности и стремления растущего ребенка.
   В физическом развитии этот период характеризуется выраженной перестройкой эндокринной системы, усиленным ростом. У девочек вторичные половые признаки обычно развиваются раньше, чем у мальчиков. В этом периоде часто встречаются функциональные расстройства сердечно-сосудистой, нервной систем, обусловленные, с одной стороны, быстрым, непропорциональным ростом всего тела и отдельных органов, с другой - неустойчивостью вегетативно-эндокринной системы.
Список литературы:

1 Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет

2 Абрамова Г.С. Возрастная психология.

3 Популярная медицинская энциклопедия

4 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии

5 Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования. Автор научной работы:  Пащенко, Лена Григорьевна

6   Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Нарушения в психофизическом
развитии  детей.

         7   Е.А. Стребелева.  Психолого-педагогическая диагностика
                  развития детей  раннего и дошкольного возраста.

Особенности психофизического развития у глухих, слабослышащих, позднооглохших детей.

Отличия в темпах психофизического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление  развития после рождения и ускорение в последующие периоды.

младенческий от рождения до 1 года

В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от  детей с сохранным слухом. Он может быть несколько более спокойным, чем слышащие дети, поскольку многие звуки, на него воздействуют в малой степени. Глухие дети обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают, и лепет у них не возникает.
Чем богаче и разнообразнее будут действия взрослых с вещами, тем содержательнее будут и ответные или самостоятельные действия ребенка, тем больше будет развиваться не только его моторика, но и процессы познания, предметно-практическая деятельность в целом.

Если глухой ребенок не имеет дополнительных органических повреждений, он начинает ходить в конце первого года жизни или в начале второго (в 10—14 мес.). Он овладевает пространством комнат, их положением относительно друг друга, по-новому знакомится с предметами, находящимися в разных комнатах квартиры. Затем постепенно он начинает осваивать пространство вблизи своего дома. Ребенок пользуется указательными жестами, обращенными к взрослому, если хочет лучше разглядеть новый предмет; использует жесты, обрисовывающие предметы, и жесты, имитирующие наиболее для него важные действия. Если родители имеют сами нарушение слуха, то они пользуются жесто-вой речью в общении с ребенком. Тем самым он узнает многие жестовые обозначения отдельных предметов, действий, признаков предметов, некоторых явлений природы, взаимоотношений между людьми.

 преддошкольный-от 1 до 3 лет;

При обеспечении всех необходимых указанных выше условий глухой ребенок к трехлетнему возрасту по развитию предметно-практической деятельности, в которой проявляются его познавательные и практические умения, может находиться на том же уровне, что и слышащие дети. Однако он очень отличается от слышащих по развитию речи. Слышащий ребенок к трем годам владеет достаточно сложной фразовой речью. Глухой ребенок, если воспитывается в среде слышащих, обычно пользуется в общении естественными жестами, произносит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу предметов и явлений. Только в тех случаях, когда с глухим ребенком с самого раннего детства проводится всесторонняя педагогическая работа специалистами-сурдологами, глухой ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений ближайшего окружения (но со значительными неточностями в произношении слов, с ошибками в их звуковом составе). Психическое развитие глухого ребенка второго и третьего года жизни во многом зависит от того, как строится его жизнедеятельность, как он овладевает умениями самообслуживания (одевание,  еда, туалет, умывание и т.п.), какие возможности ему предоставляют взрослые для действия с различными предметами, с игрушками. Чем более самостоятелен ребенок, чем большим количеством бытовых действий он овладевает, чем более разнообразны и содержательны его занятия с игрушками, тем лучше он развивается и физически и психически.

 дошкольный-от 3 до 7 лет;

Дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию двигательной сферы. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Низкая, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в целом.
Речь глухих детей в этом возрасте лет бедна по словарю, по способам высказывания. Поэтому наблюдается заметное снижение словесной памяти. Особенности развития осмысленности восприятия отчетливо проявляются при анализе восприятия изображений детьми с нарушениями слуха: они испытывают трудности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между предметами; не всегда понимают изображенное движение предметов; у них возникают трудности с восприятием предметов в необычном ракурсе, контурных изображений предметов; дети могут не узнать предмет, если он частично закрыт другим. Зрительное восприятие для ребенка с нарушением слуха — это главный источник представлений об окружающем мире,
важное средство для развития возможностей глухих детей общаться с людьми, воспринимать обращенную к ним речь

младший школьный-от 7 до I2 лет;

В процессе школьного обучения у детей с нарушенным слухом развивается произвольное внимание, формируются основные его свойства. Но формируется и развивается внимание с большим отставанием. Более позднее становление внимания связано и с отставанием в развитии речи.
  Так же глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих:  в начале младшего школьного возраста  путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Они смешивают образы сходных предметов, затрудняются в переходе от слова к соответствующему ему образу предмета.
По характеру произвольного запоминания глухими детьми наглядного материала можно заключить, что в их памяти образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы в систему.
   В формировании словесно-логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности.  По уровню развития наглядно-образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам.
   Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты,  часто не акцентируют внимание на важных деталях.
Медленнее формируются более сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и синтезирования целого. При зрительном восприятии им труднее совершить единый аналитико-синтетический процесс, а неполнота анализа и синтеза может привести к неверному объединению элементов.   Так же глухие дети в этом возрасте заметно уступают слышащим детям  в точности опознания эмоциональных состояний.
     В школьном возрасте проявляются трудности сохранения равновесия. Так, при ходьбе с открытыми глазами глухие держатся так же, как и слышащие. При ходьбе с закрытыми глазами у 45% глухих младших школьников наблюдаются расстройства равновесия. Низкая, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в целом. Это объясняется тем,
что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их корректировку. Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами.  Потеря
слуха создает более сложные условия для развития двигательной чувствительности.

подростковый-от 12 лет

Постепенно по мере обучения к 13—14 годам у глухих детей совершенствуется умение опознания эмоций и чувств, а также определение причин, их вызывающих. Глухие подростки овладевают многими понятиями, относящимися к эмоциональным состояниям и социально-нравственным чувствам. Они в ряде случаев могут правильно в качестве причины эмоции выделить внутреннее отношение одного человека к другому. Но в целом у них сохраняются трудности понимания взаимосвязей между эмоциональными состояниями человека и порождающими их жизненными ситуациями.
  На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие речи, как устной, так и письменной: обогащение словаря, усложнение грамматических конструкций, форм и способов высказывания. Однако сохраняются трудности в овладении системой словесно-логического обобщения, словами, имеющими относительное, переносное и отвлеченное значение, грамматическими конструкциями, выражающими различные виды логических отношений и зависимостей
  Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период. В период от 13 до 17 лет у глухих детей наблюдается значительное развитие понятийного мышления.
Физическое развитие детей с проблемами слуха постепенно перестают уступать
показателям физического  развития  слышащих  сверстников, но  показатели  уровня двигательной подготовленности глухих гораздо ниже уровня двигательной подготовленности  слышащих детей. Для  глухих   и   слабослышащих   школьников   характерны  остаются характерны недостаточно точная координация и неуверенность в движениях,  относительная замедленность овладения двигательными навыками, трудность сохранения статического и динамического равновесия,  низкий уровень развития силовых качеств  (особенно  статической  и силовой выносливости, а  также  силы  основных  мышечных  групп  - сгибателей и разгибателей), замедленная скорость обратной реакции,
следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые  необходимо  учитывать при организации работы.
Список литературы:
1. Лубовский В.И.  Специальная психология

2 .Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.                  заведений.

3 . Е Г. Речицкая  Сурдопедагогика

4 Т.А. Власова, М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии.

5. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф,  Психология глухих детей.

Особенности психофизического развития у слепых, слабовидящих, поздноослепших детей.

младенческий от рождения до 1 года

 Наблюдения за развитием и поведением младенца с нарушением зрения до 2—3-месячного возраста свидетельствуют о том, что по характеру реакций и поведению он мало чем отличается от зрячего этого же возраста.
Слепой и слабовидящий ребенок, как и нормально видящий, с момента рождения реагирует на резкие звуки, на 3-й неделе — на громкий звук, к концу 1 месяца — на человеческий голос, на 3-м — может отвечать на обращенную к нему речь улыбкой, звуками и движениями рук и ног.
Таким образом первоначальное развитие основных движений осуществляется в том же темпе и в те же временные отрезки, что и у зрячего, но с 5—6 месяцев начинается его значительное отставание.
Отсутствие или неполнота зрительных восприятии в этом возрасте наносит ребенку такой ущерб, который не компенсируется в преддошкольном и дошкольном возрасте. Серьезное и углубляющееся отставание в психическом развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения выражается в значительно меньшем объеме знаний и представлений об окружающем мире,
В слуховом дифференцированном восприятии, связанном с замедленным формированием осязательного поля, сначала наблюдается некоторое отставание от зрячих, но в дальнейшем происходит его выравнивание, и ребенок с нарушением зрения догоняет зрячего того же возраста в развитии слуха.
Эффект чувственной ограниченности проявляеться в снижении общей активности, двигательном недоразвитии.

преддошкольный-от 1 до 3 лет;

Ребенок с нарушением зрения из-за отсутствия координирующей корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев, развития моторики. Развития предметных действий заключается в значительно более медленном темпе их формирования, диспропорциональности между пониманием функционального действия и его практическим выполнением.
 У детей длительное время сохраняются не дифференцированные движения, задерживает и развитие активного осязания. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после 2-летнего возраста. К концу 3-го года жизни еще не у всех бывает сформированной и становится ведущей собственно предметная деятельность.
В преддошкольном возрасте затягивается период ползанья, нередко наблюдается ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов.  Замедляются темпы  формирования движений. Ребенок еще длительное время оказывается несамостоятельным в передвижении в пространстве, а следовательно, и недостаточно активным в познании окружающего мира. Движения нуждаются в серьезной коррекции.
В психологическом развитии в этот период главенствующее положение занимает речь, развивающаяся у ребенка с нарушением зрения теми же темпами, как и у зрячих, хотя по своему содержанию она более формальна и бедна конкретными связями с предметным окружающим миром.
.

 дошкольный-от 3 до 7 лет

Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нарушениями зрения в период его дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве и коммуникациями со сверстниками не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. В это время на психическом развитии дошкольника с нарушениями зрения неблагоприятно сказывается ограниченный запас знаний и представлений, трудности в осуществлении предметной деятельности, а также в ориентировке и передвижении в пространстве. Эти вторичные нарушения приводят к замедлению темпа развития и к длительному пре-быванию ребенка на качественно более низком уровне психического развития.
   Отмечая основную особенность слепого дошкольника, Л.И. Солнцева пишет, что оно “заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего... Несколько замедленное общее развитие слепою ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира”.
 Отмечаются затруднения в формировании ходьбы, они передвигаются, приставляя одну ногу к другой, ходят мелкими шагами, делают упор на пятки, не умеют переносить массу тела с пяток на носки, наблюдается неуверенность при принятии вертикальной позы. Двигательные затруднения и слабость ориентировочной деятельности слепого ребенка влияют и на его эмоциональную сферу, вызывая боязнь передвижения в пространстве, что в свою очередь тормозит развитие ориентировки и движения.

младший школьный-от 7 до I2 лет;

     В целом развитие высших познавательных процессов (внимание, логическая память, мышление, речь) протекает нормально. Замедленно развивается конструктивное мышление. Из-за сужения чувственного опыта нарушается соотношение между абстрактным и конкретным мышлением: абстрактное мышление не имеет достаточной опоры в конкретных представлениях. Ограничены возможности сравнения воспринимаемых предметов, затруднено выделение различий в объектах, имеющих сходные признаки. Словесно-логическое мышление опережает развитие наглядно-образного. Отмечаются ограниченность знаний и представлений об окружающем, недостаточность абстрактного мышления, неточная предметная соотнесенность слов. Наблюдается высокий уровень развития словесной памяти, что позволяет компенсировать зрительный дефект в процессе обучения.
   Наблюдается своеобразие речи и вербального мышления.  Речь формируется с некоторой задержкой и отличается подражанием в структуре и интонации речи взрослых. У детей с тяжелыми нарушениями зрения отмечаются системные нарушения речи – несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон.
   Значительно сужены возможности общения, взаимодействия с окружающим миром – ребенок нуждается в помощи взрослых при организации предметной и игровой деятельности, он не может нормально общаться с окружающими.
   У учащихся начальной школы наблюдается достаточно отчетливо снижение активности. Слепота и ее последствия снижают активность и возможность применения на практике усвоенного, особенно в трудовой деятельности, если в процессе обучения слепые дети организованно и систематически не учатся это преодолевать.  Недостатки активности чаще встречаются у незрячих (слепорожденных), реже у ослепших и еще реже у частично зрячих. Однако постепенно, в процессе компенсации, благодаря систематическим педагогическим воздействиям отражательная деятельность слепых активизируется и может достигать достаточно высокою уровня.
    В физическом развитии отмечается ослабление мышечной системы при пониженной двигательной активности, неуверенность и излишняя осторожность при выполнении повседневных жизненно важных и необходимых движений сказываются на работе кардио-респираторной и других систем организма, что приводит к задержке физического и функционального развития детей. Учащиеся испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, нередко у них нарушена координация движений.

подростковый-от I2 лет

  Сравнение развития личности подростков с нарушением зрения и нормально видящих показало, что развитие личности как тех, так и других детерминировано общими объективными законами.  Для незрячих подростков характерны те же реакции на кризисные периоды в развитии. Так в подростковый период незрячие озабочены изменениями в своем облике не меньше, чем зрячие. Их волнует, как реагируют на эти изменения окружающие люди. С возрастом  возрастает интерес к своему внутреннему миру. Общие закономерности в развитии личности объясняются тем, что утраченный орган (зрение) с успехом компенсируют сохранные анализаторы (слух, обоняние, осязание).
   Наряду с общими тенденциями развития личности незрячих подростков имеют место специфические различия, которые связаны с сужением эмоциональной сферы, сфокусированностью их переживаний на самих себе, высоким уровнем тревожности, проявлением некоторых особенностей характера эпилептоидного типа.

Список литературы:

1  Лубовский В.И.  Специальная психология

2  Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих учеб. Пособие

3  И.Н. Зарубина. Опыт и проблемы обучения детей с глубоким нарушением зрения в массовых школах.  «Воспитание и нарушение детей с нарушениями развития» 2008/5

4  Л. М. Зальцман. К вопросу о возможности интегрированного обучения незрячего ребенка в современной ситуации. «Воспитание и нарушение детей с нарушениями развития» 2008/5

5  Ред. В.А.Феоктистовой. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

6  Т.А. Власова, М.С. Певзнер О  детях с отклонениями в  развитии.

7  Солнцева Л.И., О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста « Воспитание и обучение слепого дошкольника».

8  Ред. И. Коваленко.  "Вопросы тифлопедагогики".

 9  Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А.  Особенности физической адаптации школьников — инвалидов по зрению.

Особенности психофизического развития у детей с ТНР.

младенческий от рождения до 1 года

К концу первого года жизни ребенок начинает делать первые шаги, понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к нему слова. У детей с ТНР время появления первых слов обычно задерживается до 3-4 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря

  преддошкольный-от 1 до 3 лет;

   Первичная патология речи  отражается на развитии мышления, тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.  В физическом развитии
отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.  Заметны отставания в двигательной сфере.

 дошкольный-от 3 до 7 лет;

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
   Появление речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.
    Присуще  некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

   младший школьный-от 7 до I2 лет

  Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей происходит нарушение вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Данные нарушения способствуют снижению обучаемости и познавания.

 подростковый - от I2 лет

   У детей данной категории без специального коррекционно-педагогического воздействия полноценное спонтанное овладение речью невозможно. Речь детей малопонятна для окружающих, происходит нарушение коммуникативной функции речи и постепенное нарушение связи с социумом, поскольку условия жизни в коллективе расцениваются исследователями как неблагоприятные для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Все эти негативные факторы ведут к своеобразному развитию личности ребенка. У детей отмечается пониженная работоспособность, лабильность настроения и т. д., часто возникают различные отклонения в поведении: замкнутость, застенчивость, раздражительность, что приводит к отсутствию веры в успех, нежеланию вступать в активный контакт со взрослыми и сверстниками.

Список литературы:

1.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.

2.  Волосовец Т.В.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
3.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада_ В 2 частях. Часть I
4.  С. Н. Сазонова Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
5.  Н.С. Жукова Е.М. Мастюкова Т.Б. Филичева Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.

Особенности психофизического развития у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
 Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за произвольными движениями.

младенческий от рождения до 1 года

  Для детей с ДЦП в первые пять месяцев жизни характерно сильное отставание в развитии их двигательных функций. Только незначительная часть детей может к 5 месяцам удерживать голову. У них отмечается патологическое состояние кистей рук, характеризующееся приведением первого пальца к ладони и плотным сжатием кулаков. В некоторых случаях кисть бывает обессиленной , свисающей. У подавляющего большинства детей отсутствует зрительно-моторная координация. Положение тела ребенка в ряде случаев бывает вынужденным с запрокинутой головой, что ограничивает поле зрения ребенка и является одной из причин задержки его психического развития с первых месяцев жизни. Общий мышечный тонус патологически изменен, в большинстве случаев с тенденцией к его повышению. Уже в этом возрасте задержка двигательного развития сочетается с отставанием в развитии голосовой активности и ориентировочно-познавательной деятельности ребенка.
    Недостаточность зрительно-моторной координации отмечается у всех детей этого возраста: дети не тянутся к игрушке, не захватывают предложенную игрушку, так как зрение активно не направляет движения руки к оптическому объекту. Некоторые дети могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не стараются ее рассмотреть, ощупать, дотянуть до рта.
   Для детей, страдающих церебральным параличом, в возрасте от пяти месяцев до одного года характерно неравномерное развитие - отдельных психических функций: восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательных реакций, эмоционального и звукового общения с окружающими.
    Отмечается слабость деятельности слухового анализатора.  Эти дети с трудом локализуют направление звука или, хорошо реагируя на обычные звуки, не обращают внимания на речь. В этом возрасте у них не формируется первичное понимание речи: они не смотрят на обращающегося к ним взрослого, не прислушиваются к его голосу, не реагируют на свое имя, на смену интонации, голоса. У детей, не имеющих нарушений слухового восприятия, развитие импрессивной речи успешно идет в том случае, если уровень их дифференцированных эмоций достаточно высок.

преддошкольный-от 1 до 3 лет;

  К двум годам некоторые дети еще плохо удерживают голову, не умеют свободно ее поворачивать и разглядывать окружающее. Они не в состоянии поворачиваться и менять положение своего тела, самостоятельно сидеть, захватывать и удерживать игрушки. В большинстве случаев кисти рук детей сжаты в кулаки, плотно приведен к ладони первый палец, и невозможно его участие при захвате игрушек. Лишь очень немногим детям доступна предметная деятельность с помощью взрослого. Во всех случаях отмечается патологическое изменение мышечного тонуса
  Лишь некоторые дети могут стоять у опоры, переступать с поддержкой за руки. Как правило, нарушения произвольной моторики сочетаются с выраженной патологией артикуляционного аппарата, голоса, дыхания. Вместе с тем у ряда детей отмечается довольно высокий уровень эмоциональных реакций и познавательной деятельности в целом. У детей с ярко выраженной патологией двигательной сферы и артикуляционного аппарата доречевая голосовая деятельность в этот возрастной период практически отсутствует.
  Спонтанный лепет у детей с церебральным параличом появляется лишь к 2—3 годам, что значительно отстает от нормы. При этом лепет характеризуется фрагментарностью, бедностью звукового состава и отсутствием слоговых комплексов.

 дошкольный-от 3 до 7 лет;

Более 30% детей 3-7 лет гиперактивные, агрессивные, легковозбудимые,  характерна низкая работоспособность, повышенная утомляемость, двигательная неловкость, отсутствие концентрации внимания низкая познавательная активность как результат  ограниченный запас знаний и представлений об окружающем. Недостаточность ручной моторики и зрительно-моторной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике.  Таким детям тяжело выслушать информацию до конца, выполнить задание правильно и четко. Уже после трехминутного сидения за столом эти дети ощущают дискомфорт, неудобство, часто отвлекаются и не могут до конца выполнить задание.
 Обычно имеют место наиболее тяжелые недостатки звукопроизносительной стороны речи, которые нередко сочетаются с нарушениями слуха.
  Дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других — робость, застенчивость, заторможенность.
  Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних конечностей резко затрудняет развитие у них манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания.

младший школьный-от 7 до I2 лет;

Для всех детей младшего школьного возраста особенно трудными являются задания, решаемые средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления. Характерной особенностью мышления является также нарушенная динамика мыслительных процессов. Частым нарушением является также недостаточная последовательность мышления.
   У части детей с ДЦП отмечаются сильное снижение активности, отсутствие мотивации к действию и общению с окружающими, нарушение развития познавательной деятельности, эмоционально-волевые расстройства, имеются и определенные нарушения внимания: низкая активность, инертность, трудность привлечения к целенаправленной деятельности, высокая отвлекаемость и т. д.
Такой ребенок малоактивен при выполнении любых заданий, он медленно включается в выполнение задания и требует постоянной стимуляции для его завершения.
   У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные трудности в усвоении письма, чтения, счета. Нередко наблюдаются зеркальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и слогов, акустические и другие ошибки.

подростковый-от I2 лет

 В основе формирования личности по типу психического инфантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. К дополнительным условиям развития этого типа личности относятся неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой. Инфантилизм сохраняется нередко и в старшем школьном возрасте, проявляясь в виде повышенного интереса к детским играм, слабости волевых усилий, недостаточной целенаправленности интеллектуальной деятельности, повышенной внушаемости. При осложненных формах инфантилизма, который наиболее типичен для детей с церебральным параличом, наряду с основными проявлениями наблюдается повышенная психическая истощаемость, двигательная расторможенность.
   В школьном возрасте нередко встречается повышенная самооценка, эгоцентризмом, в связи с чем часто возникают ситуационные конфликтные переживания. Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в мир фантазий, постепенно у них развивается и закрепляется чувство одиночества. Все это приводит к еще большей дисгармонии в развитии личности. При длительных неблагоприятных воздействиях окружающей среды затормаживание поведенческих реакций закрепляется и формируются характерологические особенности тормозного типа.

Список литературы:

1  Лубовский В.И.  Специальная психология

2  Косякова О.О.  Логопсихология.

3  Л. В. Кузнецова.  Основы специальной психологии

4  Л.М. Шипицина И.И. Мамайук  Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

5  Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом

Особенности психофизического развития у детей с задержкой психического развития.

младенческий от рождения до 1 года

  Причинами задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка. При такой ситуации первые симптомы ЗПР могут проявиться во младенческом возрасте и иметь вид соматовегетативной реакции на различные вредности в возрасте от 0 до 1года. Для этого уровня реагирования характерны повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами (могут присутствовать рвота, колебания температуры, отсутствие аппетита, вздутие живота, потливость и др.)
 К концу первого года жизни ребенок недостаточно крепок физически, развитие речи так же запаздывает.

преддошкольный-от 1 до 3 лет;

Трудно  выделить определенные особенности психофизического развития  детей с ЗПР и в преддошкольном возрасте т.к. чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы психические процессы, меньше дифференцирована психическая деятельность, в результате чего обнаруживается много сходных проявлений отставания в развитии при таких близких по причинам возникновения недостатков, как задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, общее недоразвитие речи, а иногда и глубокая педагогическая запущенность (социально-культурная депривация). При трех первых недостатках развития наиболее часто встречающимся этиологическим фактором являются слабо (или —при умственной отсталости — умеренно) выраженные повреждения мозга, дисфункции мозга. Различия состоят в том, что в случае умственной отсталости эти повреждения имеют разлитой характер; при задержке психического развития они либо значительно слабее выражены, либо захватывают не всю кору , либо и то и другое наблюдается одновременно; а при общем недоразвитии речи органическая и функциональная недостаточность, являясь парциальной, затрагивает только речевые зоны коры. При социально-культурной депривации, в наибольшей степени обнаруживающейся у детей-сирот, проведших все свое детство в доме ребенка и дошкольном детском доме, отставание в развитии, даже при отсутствии органического повреждения мозга, возникает вследствие крайне недостаточной внешней стимуляции созревающего мозга. Он недостаточно «упражняется», мало работает, остается функционально недоразвитым.
Слабая выраженность остаточной органической или функциональной недостаточности (в сравнении с умственной отсталостью) является благоприятной почвой для коррекции, особенно при создании условий, максимально стимулирующих развитие. И чем раньше такие условия создаются, тем успешнее корригируются недостатки развития, преодолевается отставание.
  Существенным проявлением задержки психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре.
 О недостатках речи у многих детей с задержкой психического развития свидетельствует прежде всего запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем.

 дошкольный-от 3 до 7 лет;

      Первое, что необходимо отметить в качестве общих проявлений, — поведение этих детей соответствует более младшему возрасту: в старшем дошкольном возрасте они ведут себя как дети 4—5 лет, т.е. разница в 2—3 года. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками они более зависимы от взрослого, значительно менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников. Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, да и «главное занятие» этого возраста — игровая деятельность — у них тоже еще недостаточно сформирована. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот.
   Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
  Недостаточность, отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз  руки и пальцев , устанавливаемых взрослым.
    Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Дошкольники с задержкой психического развития обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны.
По уровню сформированности всех трех (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) видов мышления дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников.

младший школьный-от 7 до I2 лет;

Дети с задержкой психического развития приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, карандашей, тетрадей и т.п.), речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует. Вследствие этих особенностей детям с задержкой психического развития чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться четким правилам поведения, т.е. обнаруживаются трудности школьной адаптации. Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью.
У младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво и неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью.
При отсутствии первичных недостатков зрения, слуха и других видов чувствительности у них отмечаются замедленность и фрагментарность восприятия.
В характеристике эмоционально-волевой сферы следует выделить эмоциональную неустойчивость, изменчивость , слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом.

подростковый-от I2 лет

С возрастом восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, особенно значительно улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия. У подростков с возрастом происходит заметное снижение чисто ситуативного эмоционального компонента эмпатии наряду с ростом сочувственно-действенного, что говорит о развитии у них более глубоких эмоционально-действенных отношений, позволяющих успешно формировать и поддерживать круг общения.
Однако по-прежнему проблемы в неумение наладить продуктивные отношения с окружающими, отклоняющийся тип поведения, низкая или неадекватно завышенная самооценка у детей с ЗПР может способствовать развитию негативных личностных отношений и антисоциальных тенденций в подростковом возрасте.

Список литературы:

1 Т.А. Власова, М.С. Певзнер О  детях с отклонениями в  развитии

2 О.О.  Косякова   Логопсихология.

3 В.И. Лубовский  Специальная психология

4 В. Л. Кузнецова  Основы специальной психологии

 5 С.Г. Шевченко  Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

6 Н.В. Бабкина Оценка психологической готовности детей. пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.

7 Тимошина, И. Н. Влияние ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития

Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью.
младенческий от рождения до 1 года
Отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У многих детей задерживается развитие прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка у некоторых детей бывает весьма существенной, захватывающей не только весь первый, но и второй год жизни.
    У умственно отсталых детей с раннего возраста наблюдается снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность, что не исключает, однако, крикливости, раздражительности. У новорожденных малышей позднее в сравнении с нормально развивающимися детьми возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми. В дальнейшем у них не возникает интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения – жестовая.
   Умственно отсталые дети на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, у них нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов, а также выделение одних предметов из ряда других.
   У данной категории детей не появляются своевременно и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослыми и, в частности, доречевые средства общения. Недоразвитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха приводит к тому, что у умственно отсталых малышей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.

преддошкольный-от 1 до 3 лет;
    Достижениями раннего возраста при нормальном развитии является овладение ходьбой (прямохождением), развитие предметной деятельности и развитие речи. В начале 2-го года жизни нормально развивающиеся дети начинают самостоятельно ходить. У некоторых умственно отсталых детей развитие прямохождения происходит в те же сроки. Но у многих из них овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. Кроме этого, их движения качественно отличаются от движений детей с нормальным развитием. У них наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.
  Подлинного ознакомления с предметным миром, что характерно для нормальных детей, у них не происходит. У многих из них с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес с окружающим предметному миру: дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же бросают эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению. На основе овладения предметными действиями у детей с нормальным развитием на втором году жизни возникает, а на третьем году становится ведущей предметная деятельность. Как и всякая ведущая деятельность, она способствует психическому развитию ребенка в целом – развитию моторики, восприятия, мышления, речи.
   У умственно отсталых детей предметная деятельность не формируется. Некоторые из них не проявляют интерес к предметам, в том числе и к игрушкам. Они вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У них нет ориентировки не только типа «Что с этим можно делать?», но и «Что это?». В других случаях у детей третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предметов, но в действительности ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями – действиями, которые противоречат логике употребления предмета (в маленький гараж сует большую машинку, стучит куклой по столу). Наличие неадекватных действий– характерная черта умственно отсталого ребенка.
   Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у умственно отсталых дошкольников в 2—3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия.

 дошкольный-от 3 до 7 лет;

   Для умственно отсталых детей дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями.
Пятый год жизни оказывается переломным в развитии восприятия умственно отсталого ребенка. Дети уже могут делать выбор игрушки по образцу (по форме, цвету, величине). У отдельных детей имеются продвижения в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, с которым нормальные дети начинают дошкольный возраст. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения сенсорных эталонов, которые способствуют запоминанию слов, обозначающих свойства формы, величины и цвета.
У детей с нормальным развитием второй стороной чувственного познания после восприятия является наглядно-действенное мышление. Оно содержит в себе стороны мыслительной деятельности: определение цели, условий, средств ее достижения. Наглядно-действенное мышление – исходное, на его основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического результата. У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.
Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормального не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними.
Таким образом, тогда как к 6 годам нормально развивающийся ребенок достигает огромных успехов в познавательной сфере, ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в развитии всех психических функций.
Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог нужного слова. Фонетический строй речи почти у всех таких детей к началу школьного обучения оказывается сформированным не полностью. Исключения весьма редки.
Однако данное явление происходит только в случае, если развитию и коррекции ребенка не уделяется внимание. Будучи помещенными в специальное детское учреждение, в котором проводятся коррекционно-развивающие занятия, эти дети достигают больших успехов в развитии речи и познавательных процессов.
младший школьный-от 7 до I2 лет;

  У умственно отсталых детей в дошкольном возрасте наблюдается крайне низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Для успешного овладения умственно отсталыми детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью.
 Интеллектуальный  дефект  у этих детей  проявляется  в  первую очередь  нарушениями  мышления:  тугоподвижностью,   установлением   главным образом частных конкретных связей, неспособностью  к  отвлечению.  Неизбежно страдают  также  предпосылки  к  интеллектуальной   деятельности.   Внимание характеризуется   недостаточной   произвольностью   и    целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а  также  переключения.  Нередко при неплохой способности к механическому  запоминанию  наблюдается  слабость смысловой и особенно ассоциативной  памяти.  Новые  сведения  усваиваются  с большим трудом . Для запоминания  нового  материала  требуются  многократные повторения и подкрепления его конкретными примерами.
  В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у этих детей с большим трудом формируются все языковые обобщения, замедленно усваиваются все закономерности языка. Все указанные факторы определяют как медленный темп усвоения речи, так и качественное недоразвитие всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматического строя речи. Недостатки произношения затрудняют общение. Ребенок, зная, что он говорит не так, как все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чем то спрашивают, прибегает к указательным жестам. Это отрицательно сказывается на развитии его эмоционально-личностной сферы.
Ребенок становится настороженным, замкнутым, постоянно ожидает порицания. Там, где это возможно, он предпочитает пользоваться не речью, а указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему. для речи умственно отсталых детей характерно существенное Преобладание пассивного словаря над активным.
     подростковый-от I2 лет
Подростковый период это  период развития личности и  интеграции в общество.
Важным качеством личности является более или менее объективное отношение человека к себе, его самооценка, которая у умственно отсталых формируется медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников.  Значительную трудность представляет собой воспитание у учащихся адекватной самооценки, так как большинство подростков  с интеллектуальной недостаточностью проявляют склонность к завышенной самооценке. В условиях специального обучения самооценка умственно отсталых учащихся корригируется и к моменту окончания школы приближается к адекватной.
   Исследования и наблюдения показали, что после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида умственно отсталые подростки интегрируются в окружающую среду, приспосабливаясь к ней с различной степенью успеха. Относительно благополучные в интеллектуальном и физическом отношении молодые люди поступают на предприятия, на которых проходили практику в школьные годы, или туда, куда их могут пристроить родители. Они работают малярами, переплетчиками, слесарями-ремонтниками низких разрядов, сапожниками, швеями, уборщицами, подсобными рабочими и др. Часть выпускников трудятся в сельском хозяйстве. Как правило, они оказываются трудолюбивыми, исполнительными, но малоинициативными, подчас чрезмерно торопливыми или, наоборот, медлительными. Некоторые из них нуждаются в более или менее регулярной поддержке и помощи со стороны опытных рабочих. Другие самостоятельно выполняют хорошо знакомые операции. Часть выпускников специальных школ для умственно отсталых детей не работают. Они живут в семьях и по мере своих сил помогают в домашнем хозяйстве. Некоторые становятся бродягами, попадают в криминальные структуры.
Список литературы:
1  Н.Н. Богдан, М.М. Могильная  Специальная психология
2  В.И. Лубовский  Специальная психология
3  Т.А. Власова, М.С. Певзнер О  детях с отклонениями в  развитии
4  О.О.  Косякова   Логопсихология.
5  Р.И. Лалаева  Нарушение процесса овладения чтением у школьников.
6  В.В.Воронкова Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе.
7.   Е.А. Стребелева.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей  раннего и дошкольного возраста.

Особенности психофизического развития у детей имеющих сложные дефекты.
Психофизиология детей со сложными нарушениями развития — это  отрасль , которая изучает особенности психофизического развития человека, имеющего два или более нарушений.
По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это могут быть различные сочетания сенсорных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений друг с другом (сложное сенсорное нарушение как сочетание нарушений зрения и слуха; нарушение зрения и системное нарушение речи; нарушения слуха и движений; нарушение зрения и движений), а также сочетание всех видов этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (глухота и умственная отсталость, слепота и умственная отсталость, двигательные нарушения и умственная отсталость; разные сочетания умственной отсталости и сложных сенсорных нарушений при множественном дефекте).
  Самые большие научные традиции в этой области имеет наука об особенностях психического развития слепоглухого ребенка — ребенка с двойным сенсорным нарушением.

младенческий от рождения до 1 года

Наблюдения за развитием маленьких детей с врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательного развития показывают большие возможности осязания и обоняния. Если не препятствовать развитию сохранной активности такого ребенка и способствовать его своевременному хватанию, сидению, прямохождению и самостоятельности в бытовых действиях, можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий. Такой ребенок способен уже в раннем детстве Сделать вовремя свои первые шаги, узнавать близких ему людей по запаху.

преддошкольный-от 1 до 3 лет;

   Психическое развитие детей со сложным сенсорным нарушением опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные (обоняние, вибрационная и кинестетическая чувствительность) возможности и их совершенствование. Наблюдения за развитием маленьких детей с врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательного развития показывают большие возможности осязания и обоняния. Если не препятствовать развитию сохранной активности такого ребенка и способствовать его своевременному хватанию, сидению, прямохождению и самостоятельности в бытовых действиях, можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий. Такой ребенок способен уже в раннем детстве совершенно свободно передвигаться по знакомому помещению, узнавать близких ему людей по запаху, характерным движениям и по ощупыванию ног и обуви, доставать понравившиеся ему предметы и игрушки и действовать с ним в соответствии с их назначением.

 дошкольный-от 3 до 7 лет

В развитии слепоглухого ребенка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения — жестов. Благодаря взрослому, ребенок постепенно усваивает очередность повседневных бытовых ситуаций (утренний туалет, завтрак, игры, обед, дневной сон, полдник, прогулка, ужин, вечерний туалет и подготовка ко сну и т. п.). Предмет или жест, изображающий действие с предметом, могут стать сигналом каждой такой значимой для ребенка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребенком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определенного отдельного предмета и действия с ним. Все это подготавливает замену естественного жеста условным знаком (жестом языка глухих, дактильным или устным словом), дает возможность в дальнейшем заменить жест дактильным словом, а затем и письменной фразой (написанной большими буквами или рельефно-точечным шрифтом Брайля).
Огромное значение для формирования правильных представлений об окружающем имеет для слепоглухого ребенка лепка, моделирование, рисование и игра. Именно эти виды деятельности позволяют контролировать адекватность представлений ребенка об окружающем, с их помощью происходит обобщение значения первых слов детей, когда одним названием можно обозначить реальный предмет и его изображение, реальный предмет и предмет, замещающий его в игре.

младший школьный-от 7 до I2 лет

Любой ребенок не может развиваться как личность, не овладев предметным миром, не научившись самостоятельно ориентироваться во времени и в окружающем пространстве, не владея навыками самообслуживания. В обучении детей со сложными нарушениями этот период может занять и дошкольный и школьный возраст ребенка. Овладение письмом и чтением часто занимает весь школьный период развития такого ребенка.
    подростковый-от I2 лет

Содержанием школьного обучения такого ребенка должна стать социально-бытовая ориентация в наиболее существенных сторонах повседневной жизни людей. Ребенок со сложным сенсорным нарушением при специальном обучении должен получить представления о жизненном пути человека, об особенностях поведения людей без нарушений развития в разные возрастные периоды, о возможных видах социальной поддержки инвалидов и способах ее получения. За время школьного обучения такой ребенок должен овладеть письмом и чтением в такой степени, чтобы уметь рассказать об обстоятельствах собственной жизни и понимать описания жизни других людей. Ребенок со сложным сенсорным нарушением может овладеть всеми необходимыми навыками самообслуживания и домашнего труда, чтобы чувствовать себя независимым в бытовом отношении. Он может овладеть определенными трудовыми навыками для работы в специализированных инвалидных предприятиях или на дому. При определенных обстоятельствах (постоянной помощи и внимании со стороны семьи, педагогов, организации сопровождения) слепоглухой человек может продолжить свое образование после окончания школы в колледже или вузе и найти свое место в жизни среди хорошо подготовленных в профессиональном отношении людей.

Список литературы:

1  В.И. Лубовский  Специальная психология

2  В. Л. Кузнецова  Основы специальной психологии

3  Зайцев Д.В., Зайцева Н.В.,Основы коррекционной педагогики.

4  И.М.  Бгажнокова Воспитание детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

5  Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии_ педагогическая помощь


title: Тест по чтению "Hamburger Harry" 4 класс

extracted_text:
Тест по чтению для 4 класса “Hamburger Harry” (Lesson 4)
 Английский язык. Книга для чтения. 4 класс. Авторы-составители Верещагина И. Н., Афанасьева О. В.  Москва «Просвещение» 2018
Тест составлен для развития умений и для контроля навыков чтения с извлечением нужной информации. Тест предназначен для учащихся 4 класса, изучающих английский язык по УМК И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.
Инструкция для прохождения теста:
True, False or Not Stated. Put a tick () in the appropriate column.

     Ответы:
      True, False or Not Stated. Put a tick () in the appropriate column.

Комментарий к ответам:
True. Today fast food restaurants are very popular.
False. There are about 5,000 Harry’s Hamburgers in different countries.
False. The food is the same everywhere. In London, New York or Paris people eat the same hamburgers and drink the same drinks.
Not Stated.
True. Harry teaches children about litter. “And don’t throw my bags away in the street.”
False. Hamburger Harry sometimes comes to the party with a bag of presents and a big birthday cake.
True. Hamburger Harry’s uniform is green, red and yellow and he wears two big badges.
Not Stated.
True. Their parents enjoy the party too because they don’t prepare the tables and they don’t cook the food.
False. Parents don’t have to clean the restaurant after the party. All they do is pay the bill.


title: Конспект образовательной деятельности в старшей группе "Маленькая спичка - большая беда"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности в старшей группе по теме: «Маленькая спичка – большая беда»
Автор конспекта:
(Автор конспекта: Писарова Наталья Владимировна., воспитатель 1 квалификационной категории, МАДОУ№96)

Задачи приоритетной образовательной области:
«Социально – коммуникативное развитие»: развитие свободного общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми, сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, умение адекватно оценивать собственные возможности.
«Познавательное развитие»: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, формирование о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (причинах и следствиях).
Задачи ОО в интеграции:
«Физическое развитие»: способствовать обогащению двигательного опыта, развитие координации движения, зрительно-моторной координации, крупной и мелкой моторики, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
«Художественно - эстетическое развитие»: реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Предпосылки учебной деятельности:, личностные: - формирование познавательной и социальной мотивации; регулятивные: - умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания; готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор; коммуникативные - умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; участвовать в совместной деятельности (работа в паре, коллективе), познавательные: умение применять правила и пользоваться инструкциями;;умение работать по заданному алгоритму; умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
Форма работы: беседа игра, движения, художественное творчество, сюрпризный момент.

  Оборудование для педагога: памятки со стихотворениями и картинками иллюстрации с изображением огнеопасных предметов; пожарного; схема рассказа о пожарном, сюжетные картинки (вода, огнетушитель, песок) карточки с цифрой 01; конверт для письма; коробка с отгадками, медали.
Оборудование для детей: карандаши, бумага готовые трафареты дома (треугольник, квадрат прямоугольник), клей, карточки сюжетные.
Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
Воспитатель и дети собираются в круг:
Добрый день, ребята! Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. И подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе собрались. Мы приветливы, радостны, здоровы. А теперь пожелайте доброго дня друг другу.
Раздаётся телефонный звонок, воспитатель берет трубку и внимательно слушает, что ему говорят, затем кладет трубку телефона на место.
Ребята, мне позвонила наша хорошая знакомая - кошка Мурка. Она очень расстроена. И как мне показалось, нуждается в нашей помощи. Что же с ней произошло?
Раздается стук в дверь. Из – за ширмы появляется кошка – Мурка.
Здравствуйте, ребятки.

Мурка, чем ты так расстроена?
Расскажи нам, а мы, если сможем тебе поможем.
Ребята, у меня случилась большая беда. Но давайте все по порядку. Вы знаете, что у меня был красивый дом. Я его очень любила, приглашала гостей. В доме стояла большая печка и когда наступили холода кот Василий решил её затопить, а дверь печки не закрыл. Искорка из печки попала на ковер, и все загорелось. Вот так мой дом сгорел:
Бедная наша Мурка. А где же ты сейчас живешь?
Мой кот Василий построил новый дом, да вот беда, боюсь я, что опять пожар будет. Поэтому я и пришла к вам, ребята, за помощью. Поможете мне?

Основная часть (содержательный этап)
-Ребята, а давайте вспомним, кто умеет побеждать огонь, спасает людей, которые попали в беду? Они очень сильные и бесстрашные! (Ответы детей)
-Да. Ребята все верно это пожарные, а в чем же состоит работа пожарных (Ответы детей) Кто такие пожарные?
Выставляется схема рассказа о пожарном по схеме:
Кто это?
Цель труда
Место работы
Спецодежда
Орудия труда
Трудовые действия
Результат труда.
Пожар легче предупредить, чем потушить.
-Ребята, а чем мы можем потушить пожар?
-Все верно, песком водой, огнетушителем.
Дети, поможем кошке Мурке и расскажем какие предметы огнеопасные и как с ними нужно обращаться.
Ребята, пожары очень опасны. Что может произойти при пожаре?(Ответы детей)
А какие предметы могут привести к пожару? (Ответы детей)
Вот правило первое, которое нужно всем запомнить. Правило первое – касается каждого
Правило это самое главное! И на улице и в комнате
Вы о нем, ребята, помните:
Спички не тронь, в спичках – огонь!
(Воспитатель раздает детям памятки со стихотворением и картинками)
Ребята, а у меня есть для вас письмо. Вот оно.
Давай - ка посмотрим, что же это за письмо? Ой, какое интересное. Ребята, здесь загадки, а отгадки находятся вот в этой коробке. Слушайте и находите отгадки.
В маленькой коробочке Сестрички невелички, Лежат – молчат Чиркнешь – горят. (спички)
Трудится ей совсем не лень Еду готовит целый день. (плита)
Тонкая девочка, Белая юбочка, Красный нос.
Чем длиннее ночи,

Тем она короче От горючих слез. (свеча)
(Дети ищут отгадки в коробке, которую дала им кошка Мурка)
Ну, вот ребятки и нашли в нашей волшебной коробочке отгадки. Молодцы! Дети, но не только спички могут быть причиной пожара. Электрические приборы тоже очень опасны. Какие электрические приборы вы знаете?
-Мурка, ты запомнила	опасные приборы?
Да, я запомнила.
Ребята, давайте поиграем в игру «Огонь- друг, огонь- враг».
Дети строятся в две команды, одновременно по одному игроку из каждой команды бегут к столу и одна команда ищет картинки с изображением, где огонь –друг (топится печка, готовится обед на костре, горит свеча и т. д.), а другая команда ищет картинки с изображением, где огонь – враг (горит дом, лес, замыкание электропроводки и т. д.) Ребенок возвращается и бежит следующий. На раз, два, три дети начинают игру.
Молодцы, ребятки. Вы все справились с заданием. Победила дружба. Дети, ну а если все же случился пожар, что нужно делать? (Ответы детей)
Ребята, а по какому номеру нужно позвонить, чтобы приехала пожарная машина?
Нужно позвонить по номеру –«01»
-Ребята, а что еще нужно сказать, чтобы машина приехала быстро?
Молодцы, ребятки. А сейчас мы с Муркой проверим, как вы знаете свой домашний адрес. Давайте поиграем в игру, которая называется «Кто быстрее».
Дети делятся на две команды, подбегают к телефону набирают «01» и называют свой домашний адрес
Молодцы ребятки. А вот вам и правило второе.
Сам не справишься с пожаром, Этот труд не для детей.
Не теряя время даром,
«01» звони скорей. Набирай умело, Чтоб не все сгорело.
(Воспитатель раздает детям памятки со стихотворением и картинками)

Заключительная часть (рефлексивный этап)
Мурка, ну вот и все мы тебе показали и рассказали, что сами знали о пожаре и о профессии пожарный. Чтобы ты все хорошо запомнила, дети тебе нарисуют картинки с пожароопасными предметами, вырежут машины пожарные, сконструируют дома и отправят их по почте.
(Дети на выбор рассаживаются за столы и приступают к работе)
Спасибо вам большое, ребятки! Я погостила у вас, а теперь мне пора идти домой к коту Василию. Спасибо и до свидания!
-Ребята понравилась ли вам наша встреча с Муркой? (Ответы детей)
-Что узнали вы сегодня нового?
-Ребята, я уверена, что вы хорошо запомнили правила пожарной безопасности и поэтому все получают призы – медали «Юный пожарный».-


title: Сценарий выпускного вечера "Стиляги 2019"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
                  «Козловская средняя школа №3» г. Козловка
                            Чувашской Республики

                         Сценарий выпускного вечера
                                «Стиляги 2019»

                                                                 Подготовила
                                                  учитель начальных  классов
                                               Краснова Татьяна Владимировна

                                 г. Козловка
                                   2019год

               (Входят под музыку Grease - Greased Lightning)

Настя З.
1.Яркие галстуки, платья и брюки
Причёски с начёсом, веселье вокруг,
И места здесь нет только для скуки
И нам наплевать, если нас не поймут

Саша Д.
2.Стиляги! Весело живут!
Стиляги! Танцуют и поют!
Стиляги! С нами веселей, мы зажжём энергией своей.

Ралина П.
Шагая в ногу с новым веком!
Встречайте поскорее –
к нам спешат веселые, задорные, прекрасные выпускники –
стиляги первоклассные!

Настя З.
-Что означает в наши дни стилягой быть?

Кирилл Н.
Быть позитивными, динамичными
И очень–очень жизнь любить!

Саша Д.
Итак, встречайте!!!
 (под  музыку рок-н-рол, заходят дети парами, пританцовывая; ведущая
представляет каждую пару)

          ( Танец  под  песню Bill Haley «Rock Around The Clock» )

Учитель:
Добрый день, дорогие друзья,
-Гости, родители, учителя!
Мы очень рады видеть вас
В этот день и в этот час.

 Адель Ф.  и Радель Ф.
   1. Мы сегодня собрались,
          Чтобы праздник наш отметить
   2. Ну, а  что мы празднуем?
   1. Конечно выпускной!
   2. Что за праздник он такой?
           Кто виновник торжества
   1. Ну, конечно ты и я,
          Все мальчишки и девчонки,
          Что сейчас стоят  в сторонке.
          Те, которые сидели,
           Всё учили  и пыхтели.
           И в один прекрасный час
           Для учителя, для  нас
           Одолели свой последний
           Свой 4 младший класс!
   2.   4 – «А»  это…
    С- смелые,Т-творческие 3.И-интеллектуальные 4.Л-любознательные 5.Я-
яркие 6.Г-грамотные 7.И-изобретательные
Дети все: В общем - привлекательные!

2.И это всё?

Дети:
-    Нет.

Лида А.
- Мы - Любители поговорить с соседом.
Артем А.
- Ссоримся и тут же миримся.
 Саша А.
-   Обожаем писать записки на уроке.
Петя С.
-   Гордимся болтливой половиной класса, то есть девочками.
Ландыш Б.
-   Головная боль Татьяны Владимировны.
Женя Х.
-   Наши самые любимые дни недели – суббота и воскресенье.
Юлиана В.
-   Самое любимое время года - лето.
Даша Е.
-   Любимые уроки – физкультура  и  музыка!

           (Звучит куплет «Учат в школе» слова под тихую мелодию)

Радель Ф. Школа. Это слово стало для вас родным и близким. А с чего она
начинается?
(Перечисляют по одному)
Адель Ф. - С портфеля? С первого звонка?
Саша  З. - С кусочка белого мелка?
Семен И. - С первой буквы? С первой оценки?
Леша Л. - С первой школьной переменки?
Радель Ф. - А может, с первого тетрадного листка?
Адель Ф.- С альбома, красок, дневника?
Саша З.- С доски и парты.
Семен И. - С букваря!
Арсений И. - С чего - не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября
всегда!

                        ( Песня «Праздник сентября»)

Юлиана В.
Завтра настанет пора расставанья!
И завтра  в четвертый  уже не приду.
Но хочется очень сейчас на прощанье
Мне вспомнить, как весело  жили мы тут.
Нельзя ли обратно  заглянуть,
Хотя б на несколько минут?

Учитель:
Хорошо, давайте перенесемся ненадолго в наши нелегкие будни и расскажем о
том, как оно бывает.

                      Сценка «На уроках русского языка»

Учитель – Кирилл И.
 Ученик - Артем АУчитель: Артём,  выйди к доске и запиши небольшой рассказ,
который я тебе продиктую.
Ученик выходит к доске и готовится писать.
Учитель (диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова
виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.”
Ученик пишет под диктовку на доске.
Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена существительные.
Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова»,
«обещание».
Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные.
Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик: “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали кого, чего? Вову. “Вова” - это имя. Значит, падеж именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у
“поведения” падеж творительный.
Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
Вот и всё!
Учитель: Да -а-а…, разбор получился оригинальный! Неси-ка, дневник, Петров.
Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик: Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово -
“пятёрку”?
Ученик: В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик: Ну, я же её сам предложил!
                           (Музыкальная  заставка)

                         На уроках окружающего мира:
Учитель - Женя Т.
 Ученица - Женя Х.
Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Женя!
Ученица: Это такие леса, в которых ... хорошо дремать.

                           (Музыкальная  заставка)
Учитель - Женя Т.
 Ученица  - Ралина П.
Учитель: Ралина, назови, пожалуйста, части цветка.
Ученица: Лепестки, стебель, горшок.

Учитель - Женя Т.
Ученик - Кирилл Н.
Учитель: Кто ответит, чем отличается море от реки? Пожалуйста, Кирилл.
Ученик: У реки два берега, а у моря - один.
                           (Музыкальная  заставка)
Учитель - Женя Т.
Ученик:  Артем С.
Учитель: Артем, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?
Ученик: Ну, Евгений Сергеевич, это целиком и полностью зависит от кошки.
                           (Музыкальная заставка)

                        Сценка «На уроках математики»
Учитель – Ника В.
Ученик- Роман Д.

                    (в стиле команды КВН «Триод и Диод»)

Учитель – Рома, ты  знаешь формулу  нахождения площади?
Ученик - Да
Учитель - Запишите мне формулу на доске.
Ученик –площадь, площадь (чешет затылок, разводит руками, пожимает плечами)
Учитель: это буква S? Не русское эс, а латинское S…., не маленькое!
- S равно, пишите- площадь  равна.  Равно ! Пишите равно
-Зачем вы прописью пишете?
-Как обозначается равно? Параллельными прямыми обозначается равно, да не
вертикальными, а горизонтальными…
-Площадь равна а умножить… Слава Богу! Хоть это знаешь ….на b
-Да не русская Б , латинская буква
Русская в, да без э, просто в
-Какие мерки для измерения площади вы знаете, Роман?
Ученик: сантиметры
Учитель: в квадрате, молодой человек. Да не в таком квадрате
-Двойка наверху, молодой человек , наверху двойка.
 – Давайте подумаем, у нас много вариантов,  где т может быть двойка?
-Давайте, и снова мимо!
-Двойка, молодой человек!!!!

                           (Музыкальная  заставка)
                       Песня- переделка  «Черный кот»
                             Танец «Круче всех»
Саша З.
Выступать пришли стиляги,
Посмотрите - симпатяги!
Но не только внешне классны,
Внутренне мы все прекрасны.

(Музыкальная заставка - фокусы проходят под тихую музыку) Фокусы показывают-
 Роман Д. и Кирилл Н.

Даша Е.
В школе мы не заскучаем.
Мы уверены, мы знаем.
Стильно мы себя ведём
Песни модные поём.

                 (Песня – переделка под мелодию «Наш сосед»)

Семен И.
Хорошо учиться – стильно.
Чтоб примерно и стабильно!
В пятом - мы  не подведём
В школу стильными пойдём.

                     (Танец «Куклы» - Женя Х. и Лида А.)
Алексей Л.
Мы в ученье кропотливы,
Ведь не модно быть ленивым.
Будет стильным поколенье.
В этом даже нет сомненья!

Частушки
Рома Д.
1.Дружно учим мы английский,
Есть успехи и прогресс:
Вместо «ДА» теперь по всюду
Отвечаем хором «ЕС»
Кирилл Н.
2.Физкультурник очень строгий,
Тренирует наши ноги.
Я присел и встать не смог –
Хорошо, что друг помог.
Диана П.
3.Я язык родной люблю
И всю жизнь его учу.
Очень сложный наш язык,
Но я к этому привык!
Семен И.
4.Вот предмет литература,
Чтобы смысл её понять,
Нужно нам в библиотеке
Каждый день по книге брать!
Лида А.
5.Ну, а музыка для нас
Не предмет, а просто класс!
Открывай по шире рот,
А сосед за вас поет.
Арсений И.
6.Мы закончили учиться,
Класс учебники сдавал,
Мой учебник самый чистый —
Я его не открывал.
Петя С.
7.Много нового узнал
В школе от учителя!
«Слишком грамотный ты стал!»
- Говорят родители!
(Поют мальчики) Наши девочки смешные, любят разные стихи,
Любят модные журналы и смеются хи-хи-хи.
(Поют девочки) Нам мальчишки в первом классе косы дергали, дразня,
А теперь нам друг без друга не прожить уже и дня.
(Поют вместе) Мы все вместе здесь учились, хулиганили порой,
Всё прошло, как ветер в мае и сегодня выпускной.

                         (Песня «Нарядные пятерки»)
А хотите узнать, о чём мечтают наши дети?
Не держим это мы в секрете…

                  (Музыкальная заставка «В гостях у сказки)

Сценка «Сказка о …»

Ведущий - Артем С.
1 девица - Лиза И.
2 девица - Диана П.
3 девица -Настя З.

 Три девицы под окном
 пряли поздно вечерком…

1-я. Коли я была б царица,
Отменила б все уроки!
Школа бы была родная
Вся такая-растакая!
Без звонков и наказаний,
Без диктантов и заданий,
Без столовой и детей,
Даже без учителей!

Ведущий: А девица-то другая говорит…

2-я. А я мечтаю стать царицей! Да такой,
Чтоб, как топнула ногой,
Так подруги: Светы, Гали –
Все б желанья исполняли!
Из столовой мне в обед
Приносили б винегрет.
И уроки среди дня
Выполняли б за меня!
Все б контрольные решали,
Сочиненья бы писали
И дрались на перемене,
Одноклассников дразня.
Выступали бы на сцене –
Это тоже за меня!
Не была б я ученицей,
А была бы я царицей.
Школа бы была родная
Вся такая-растакая!

Ведущий: Третья молвила девица.

3-я. Коль была бы я царица,
Я б в потоке школьных дней
Наших всех учителей
От тетрадей отстранила,
От бумаг освободила,
От назойливых конспектов –
Я б взялась за все конкретно!
Подарила б педагогам
Я отгулов много-много,
Грамотных учеников,
И улыбок, и цветов!
И здоровья - на все годы.
И безветренной погоды.

Ведущий: Так мечтали три девицы, три молоденьких царицы
То не сказочка была, а только присказка!
Сказка будет впереди, слушай, не зевай, смотри!

1-я. А теперь мы скажем так:

2-я.
Нет на свете школы краше,
Здесь уютно и тепло.
И с учительницей нашей
Нам признаться, повезло!
3-я.
Не ругается сердито,
Даже если ставит «Два»,
А подскажет деловито,
Где ошибка, нам сама.
1-я. Пусть уроков в школе много,
Одолеем, не беда!
И у каждого свершится
ВМЕСТЕ: Его заветная мечта!

                  Песня – переделка «Педагог, подтянитесь»
             (Исполняют – Саша А., Ландыш Б., Ника В., Лиза И.)

Учитель:
В начальной школе было всё впервые:
Учились вы читать, считать,
Писать диктанты и решать задачи,
Отличные отметки получать.
Ничто таблицу умножения,
Не сможет в памяти стереть,
Начальной школы достижения
Преумножать старайтесь впредь.
Из класса в класс шагают дети,
Как по ступенькам, вверх идут.
Учения свет пусть ярче светит,
И в радость будет весь маршрут.

Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать клятву
пятиклассника.
Клятва:
 Артем А.
– Вступая в ряды учеников школы среднего звена перед лицом своих товарищей,
перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей- тружеников
клянемся!(хором- Клянемся!)
 Кирилл Н.
– У доски стоять как лучший вратарь, не пропускать мимо ушей ни одного
вопроса. клянемся!(хором- Клянемся!)
Рома Д.
– Не доводить учителей до температуры кипения. клянемся!(хором- Клянемся!)
Лида А.
– Быть быстрым и ловким, но не превышать допустимой скорости при
передвижении по школьным коридорам. …клянемся! (хором - Клянемся!)
Диана П.
– Выжимать из учителей не пот и жилы, а прочные знания. клянемся!(хором-
Клянемся!)
 Саша А.
– Плавать в море знаний до буйков «хорошо» и «отлично».
клянемся! (хором - Клянемся!)
Саша Д.
– Быть достойными своих учителей и родителей.
клянемся! (хором - Клянемся!)

Учитель:
      Самое время поговорить о наших  родителях.  Папы  и  мамы,  бабушки  и
дедушки все эти годы, изо дня в день, из урока в урок, вместе с вами  заново
учились. Они, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались,  переживали
неудачи, радовались нашим победам... Вместе  с  вами  они  сейчас  здесь  на
празднике, и всем им мы говорим огромное спасибо.
Даша Е.
Есть в зале те, кто дорог бесконечно,
Их не было б, здесь не стояли б мы.
Кто помогает нам советом и надеждой.
Всегда вы рядом - и сегодня с нами вы.
Кирилл Н.
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!
Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой...
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Большое спасибо вам говорят ваши дети

                      Заключительный танец «Буги-вуги»
                      (музыка из кинофильма «Стиляги»)

                                                                  Приложение
Песня – переделка на мотив «Черный кот»
1.Вот живет в школе дружный наш класс
Состоит этот класс весь из нас.
И сегодня мы песню поем
Лишь о том, как мы дружно живем.
Припев:
Говорят, не повезет,
Коль учитель в класс
Случайно забредет.
Но пока наоборот,
Лишь ученикам всегда и не везет.
2.На уроках мы тихо сидим,
А в столовой мы дружно едим.
Перемена как сказка для нас,
Сделать былью ее хоть бы раз.
Припев:
Говорят, не повезет,
Коль из школы кто-то «двойку принесет,
Все хотят наоборот,
Но, случается, порой и не везет.
3.Мы умеем уроки учить,
Мы умеем друг с другом дружить.
Если трудно кому-то из нас,
То друзья нам помогут тотчас.
Припев:
Говорят, не повезет,
Если друг с тобою рядом не идет.
Будет все наоборот,
Если рядом друг, то точно повезет.

(Песня – переделка под мелодию «Капитан,  капитан,  улыбнитесь…)
-Первый класс учеников. Каждый выскочить готов:
Кто ответить. Кто за дверь убежать.
А учитель он один, хоть над ними господин.
Как в руках всех первоклашек удержать?
-Он краснел, он бледнел, но никто ему по-дружески не спел:
Педагог, педагог, улыбнитесь - ведь улыбка-это лучший приём.
Педагог, педагог, подтянитесь, результаты вас порадуют потом.
-Класс для выпуска готов.
Все красивы - нету слов, а умны все ну как сам Пифагор.
И хоть каждый озорник, но учитель к нам привык.
По - родительски влажнеет его взор
-Все сем жил  он вложил в наши души, но никто не предложил.
Педагог, педагог, улыбнитесь, ведь улыбка-это символ удач
Педагог,  педагог, подтянитесь, не положен по регламенту вам плач.

Песня – переделка на мотив песни «Наш сосед»
Как же нам не веселиться, в школе выпускной у нас
Мы сегодня нарядились просто супер высший класс
Мы стиляги, мы стиляги посмотрите вы на нас
Шар земной вы обойдите не найдёте круче нас
Припев:
1. Пам – пам - пам – парам – пам – пам - пам,
Пам – парам – пам – пам - пам
Пам – парам – пам – пай - ру – ра – ру - ра - ру
2. Пам – пам - пам – парам – пам – пам - пам,
Пам – парам – пам – пам - пам
Пам – парам – пам – пам - пам

Научили нас красиво здесь писать и рисовать
А ещё мы все умеем песни петь и танцевать
На чувашском говорим мы даже лучше всех чуваш
Ну и где ещё найдёте вы таких крутых стиляг
Припев:

Любим спортом заниматься книжки разные читать
С математикой мы дружим, сможем звёзды посчитать
К школе мы теперь готовы нужно знанья получать
И спасибо педагогам мы за всё хотим сказать
Припев:
4 –А  наш любимый, ты для нас как дом родной
И сегодня так печально расставаться нам с тобой
Только плакать мы не будем, мы вернёмся так и знай
Стен родных мы не забудем, а ты стиляг не забывай!
Припев:

Песня «Нарядные пятерки»
Слова и музыка: Обухова Елена Энверовна

1.Для чего мы ходим в школу? Чтобы знанья получать,
Для того, чтоб научиться рисовать, читать, считать.
Буквы, знаки, запятые, цифры правильно писать.
И задачки непростые с удовольствием решать.
Припев:
Нарядные пятерки, нарядные пятерки
Нам счастье прибавляют за труды.
И мы, расправив крылья, бежим учиться в школу,
Учителю несем всегда цветы.
Полученные знанья добавят всем старанье.
И в дальний путь помогут нам идти.
И кружевом вскружится заветное желанье,
Дорога света ждет нас впереди.

2.Узнаём порою, сколько разноплановых вестей,
Сотни разных биографий из истории людей.
Изучаем мир животных, мир растений и страны.
Все предметы интересны и не зря они даны.
Припев.
3.Любим в русском изложение, сочинение и диктант,
В математике сложение, в географии закат,
В астрономии планеты, в геометрии круги,
В биологии букетов голубые васильки.

Песня «Праздник сентября»
Слова и музыка: Обухова Елена Энверовна

1.Кружится, кружится облаком вальс,
Радует осень приветливо нас.
Кончилась жаркого лета пора,
В школу пришла детвора.
Припев:
Дети с белыми бантами
Встречи ждут с учителями.
Это самый лучший праздник сентября.
Распахнула двери школа,
И звонок звенит веселый,
Открываются страницы букваря.
2.Множество светлых, сияющих глаз.
Смотрят с восторженным чувством на нас.
Сказочным вальсом танцуют цветы,
Лица полны доброты.
Припев.
3.Первый учитель и первый звонок.
Сопровождают детей на урок.
Светлый, просторный и солнечный класс
С радостью встретит всех нас.

Список использованной литературы:

1.Внеклассные мероприятия в начальной школе. Методическое пособие.- М:.»
Учитель», 2007

Давыдов С. В.  , Зубанова С. Г.  В гостях у праздника. Внеклассные
мероприятия в начальной школе. -М:. «Глобус», 2007

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Команда КВН «Триод и Диод» - номер «Экзамен по физике»

https://www.youtube.com/watch?time_continue=146&v=-sWjby7y9Aw

Мелодия «Grease - Greased Lightning»  для выхода на сцену ведущих

https://www.youtube.com/watch?time_continue=39&v=wK63eUyk-
iM&feature=emb_logo

Песня «Праздник сентября» (Сл. и муз.Обуховой Е. Э.)
http://chudesenka.ru/2191-prazdnik-sentyabrya.html

Нарядные пятерки (Сл. и муз.Обуховой Е. Э.)
http://chudesenka.ru/2192-naryadnye-pyaterki.html