title: Методические рекомендации "Развитие речевого дыхания детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Методические рекомендации по развитию речи детей дошкольного возраста
Тема: «Развитие речевого дыхания детей дошкольного возраста»
Учитель-дефектолог: Гурбанова Маргарита Витальевна
Источник образования звуков речи - воздушная струя, выходящая наружу из легких через гортань, глотку, полость рта или носа. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Различные несовершенства речевого дыхания, такие как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., могут быть обусловлены различными причинами: недостаточным вниманием взрослых к речи детей, общей ослабленностью ребенка, аденоидными разращениями, сердечно-сосудистыми заболеваниями и т.д.
Дети, которые имеют ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом нужно научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.
Условия развития речевого дыхания детей:
Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате;
Выполнять дыхательные упражнения следует не ранее чем через 1,5 – 2 часа после еды;
Одежда не должна стеснять шею, грудь и живот ребенка;
Следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; чтобы плечи и ключицы не поднимались при вдохе, а при выдохе не опускались;
Дидактический материал должен быть легким, безопасным, располагаться на уровне рта;
Выдоху предшествует сильный вдох через нос – набираем полную грудь воздуха;
Выдох происходит плавно, а не толчками;
Во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
Во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
Во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.
При проведении упражнений, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, а частые повторения упражнений могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.
Длительность упражнений для младшего возраста 2-3 минуты, для старшего возраста 3-5 минут с перерывом на отдых.
Этапы работы по развитию речевого дыхания детей:
Первый этап:
Цель: улучшить функции внешнего дыхания.
Объяснение правил выполнения упражнений: дышать нужно носом, нельзя поднимать плечи при вдохе, в дыхании должен участвовать живот.
Упражнения:
Вдох и выдох через нос.
Вдох и выдох через рот.
Вдох через нос, выдох через рот.
Вдох через рот, выдох через нос.
Подышать одной ноздрей, потом другой.
Второй этап:
Цель: вырабатывать более глубокий вдох и длительный выдох.
Упражнения (без использования дидактического материала):
«Пошумим» - громко вдыхать и выдыхать.
«Собачке жарко» - часто подышать носом с высунутым языком.
«Воздушный шарик» - резкий выдох – живот вытянули. Затем расслабить или «отпустить» мышцы живота. При вдохе живот естественно «выталкивается» вперед, как шарик.
Упражнения (с использованием дидактического материала):
«Перышко,  лети!» - перышко подбрасывать в воздух и дуть на него, не давая упасть.
«Ветерок» - подуть на различные предметы, подвешенные на ниточке. Сдуть бабочку с цветка; снежинку или листья с ладони и т.д.;
«Ветерок в бутылке» - дуть через трубочку для коктейлей в бутылку с мелко нарезанными бумажками, кусочками пенопласта, фольги и др.;
Подуть на огонек свечки, сделанной из цветной бумаги; на дымок от паровоза; на пар, струящийся над картонной чашкой; на капельки от тучки, висящие на ниточках или сделанные из фольги и. т. д.;
Сдуть со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку;
Дуть на различные предметы, лежащие на столе: палочки; карандаши разной формы (круглые, граненые) и длины; шарики разного веса: пластмассовые, деревянные, резиновые, стараясь сдвинуть их с места;
Дуть на различные предметы, плавающие в миске с водой.
«Буря в стакане» - бурление воды в стакане с помощью трубочки для коктейлей;
«Футбол» - забить мяч в игрушечные ворота с помощью воздушной струи;
Надувать бумажные и целлофановые мешки, воздушные шарики;
Ветряные игрушки – вертушки;
 Мыльные пузыри;
 Духовые музыкальные инструменты (дудочка, свисток, губная гармошка);
 Переносить бумажные картинки (например, рыбки) из одной баночки в другую при помощи трубочки для коктейлей (развитие вдоха) и т.д.
Третий этап:
Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха.
Ребенок тянет на выдохе звуки с голосом максимально долго. Сначала гласные, потом согласные.
Упражнения:
Длительное протяжное произнесение гласных звуков.
«Кукла плачет – а-а-а», «Дует сильный ветер – у-у-у», «Пароход гудит – ы-ы-ы», «Болит зуб – о-о-о»;
Длительное произнесение согласных звуков.
«Сердитая муха» - Муха жужжит над ухом «дз-з-з»- на одном дыхании при усилении и ослаблении звука, «насос» – накачиваем колёса «с-с-с», «змейка» - шипим «ш-ш-ш».
Игры – соревнования:
«Кто дольше споет песенку на одном звуке?», «Чья песенка длиннее?»
Четвертый этап:
Цель: развитие речевого дыхания.
Ребенок произносит на выдохе слоги, отдельные слова, фразы. Младший возраст – 2-3 слова, старший возраст – 3-5 слов.
Упражнения:
«Собачка» - руки положить на живот, имитировать лай собаки, сначала короткое «ав-ав», а потом длинное «а-а-ав»;
Многократное повторение слогов. «Паровоз – чух-чух-чух», «Дождик капает – кап-кап-кап», «Зайка прыгает – оп-оп-оп», «Мишка топает – топ-топ-топ», «Птицы разговаривают – чик-чирик, ко-ко-ко, кря-кря-кря, ку-ку»;
Счет от 1 до 5, от 5 до 10, от 1 до 10 и. т. д.;
Назвать времена года, дни недели, названия месяцев и. т. д.;
Фразы с использованием приема наращивания: Дует ветер – Дует сильный ветер – Дует сильный и холодный ветер – Дует сильный и холодный северный ветер и. т.д;
«Скороговорки»: «Егорка»: Как на горке на пригорке жили 33 Егорки. Раз Егорка, два Егорка, три Егорка, четыре Егорки и. т.д.;
Поговорки;
Пятый этап:
Цель: формирование правильного речевого дыхания в процессе произношения текста.
Упражнения:
Чередование дыхательных упражнений и игр;
Пересказ сказок;
Разучивание стихов;
Пение.


title: Презентация "Князь Владимир Фёдорович Одоевский"

extracted_text:
Князь Владимир Фёдорович Одо́евский
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №60» г. Чебоксары
Корчакова Е.В.

«Отрывки из журнала Маши»

Ответим на вопросы

Житель Афонской горы.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Типы и структура уроков по ФГОС урок общеметодологической направленности

extracted_text:
Шадрина Ирина Савельевна,
учитель русского языка и литературы

ТИПЫ И СТРУКТУРА
УРОКОВ ПО ФГОС:
урок общеметодологической направленности
Типы уроковФГОС
Уроки «открытия» нового знания.
Уроки  рефлексии.
Уроки развивающего контроля.
Уроки общеметодологической направленности.

Структура урока  общеметодологической направленности
1) мотивации к учебной деятельности.
2) актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3) закрепления с проговариванием во внешней речи.
4) включения изученного в систему знаний.
5) рефлексии учебной деятельности на уроке.

Этапы:
Урок-практикум по написанию сочинения-рассуждения.Основная часть. Подбор примеров-аргументов из художественного произведенияИз опыта работы
Цель:
Создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся через написание основной части итогового сочинения, развитие умений выражать свои мысли в устной и письменной форме и подбирать к ним аргументы из художественного произведения, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к языку как духовной ценности.

Средства обучения:
Презентация к уроку, раздаточный материал,
текст художественного произведения
(повесть В.Л. Кондратьева «Сашка»)
1. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание
- Что прочитали к уроку? Написать на доске фамилию автора, инициалы.
- ПОЧЕМУ именно это произведение читали?
- Какие проблемы поднимаются в этой повести? (на какие вопросы она отвечает?) - записать на доске
- По какому принципу мы распределились по группам?
Честь и бесчестье

Кого можно считать честным солдатом?
Кого нельзя считать честным солдатом?

Дружба и вражда

Кого можно считать настоящим другом?
Кого нельзя назвать другом?

Ключевые понятия
1. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание
- А что такое честь? бесчестье? (уточнить, в каком значении используется слово честь) – приведите примеры исторических лиц, героев войны, выдающихся писателей, поэтов, которых можно принять за образец чести или считать примером бесчестья
- Что такое дружба? вражда? - приведите примеры
- ЗАЧЕМ вы прочли эту книгу?  («Прочитав эту повесть, я понял…»)
                           - Чему будете учиться сегодня?
Дмитрий МихайловичКарбышев
8 августа 1941 года генерал-лейтенант
Карбышев был тяжело контужен в бою у реки
Днепр, и в бессознательном состоянии попал
в плен. В нацистском концентрационном
лагере Д.М. Карбышева безуспешно
склоняли к измене Отечеству.
Карбышев предпочел погибнуть
под пытками.
Анна Ахматова
Анна Андреевна Ахматова (1889 – 1966) – поэтесса, переводчица, литературовед.
После революции Анна Ахматова оказалась
перед выбором: остаться в разрушенной и
голодной России или эмигрировать в благополучную Европу. Многие из знакомых Анны Андреевны покинули Россию, спасаясь от предстоящих репрессий. У Анны Андреевны тоже была такая возможность, но
поэтесса отказалась от нее, хотя предполагала, что жизнь в России будет крайне тяжелой. Вплоть до массовых репрессий знакомые неоднократно предлагали Ахматовой эмигрировать, но она каждый раз отказывалась.
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
(А.А. Ахматова)

Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
(А.А. Ахматова, «Реквием»)
Наполеон Бонапарт
Вопреки славе великого полководца,
выходящего победителем из сражений,
Наполеон дважды предавал свою армию,
бросив её в Египте и на Березине.
«Если желаете добиться успеха в этом мире, то обещайте всё и не выполняйте ничего».
«Вместо плети я управлял честью».
«Вернейший способ сдержать слово – не давать его».
Наполеон Бонапарто чести:
2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
         - Какие затруднения вы испытываете при написании основной части сочинения? (увлекаетесь пересказом)
         - Как этого избежать?
                   1) составляем план;
                   2) используем принцип дробления при работе над итоговым
                        сочинением – план дробления прилагается);
                   3) не забываем выражать свою мысль-тезис, т.е. коротко
                        опишем, почему в качестве примера взяли это литературное
                        произведение.
           - Выражаем мысль (записать на доске).
Честь и бесчестье

Кого можно считать честным солдатом?
Сашка и пленный немец как образец солдатской чести: поведение в бою (Сашка) и в плену (немец); верность обещанию (Сашка) и присяге (немец).
Кого нельзя считать честным солдатом?
            Ординарец Толик как пример
                 бесчестного поведения.

Дружба и вражда

Кого можно считать настоящим другом?
Сашка и ротный – товарищи.

Кого нельзя назвать другом?
Толика нельзя назвать другом.

Оформление доски:
3) Закрепление с проговариванием во внешней речи
Составляем план, используя принцип дробления: выбираем эпизоды, которые будут основой ваших примеров-аргументов, и выражаем мысль-тезис. Количество пунктов плана =  количеству человек в группе
                         (работа в группах, 3-5 минут)
- Что получилось? (выступление ученика)
Честь и бесчестье
1. Отношение к своим обязанностям. Сашка на посту. С. 295, 300, 311
2. Поведение пленного немца. Верность присяге. С. 306, 325-326
3. Уважение Сашки к пленному. С. 308, 325
4. Стремление Сашки сдержать слово. Поведение после приказа о расстреле пленного. С. 308, 320, 323, 326, 329
5. Толик как пример бесчестного поведения С. 316-317, 322
Дружба и вражда
1. Помощь другу. Валенки и часы. С. 295, 322
2. Забота о друге. С.298, 300, 315
3. Чувства Сашки на войне (один – с товарищами). С.296-297, 300
4. Отношение к своим обязанностям. С. 317
4) Включение изученного в систему знаний
- Распределите полученные пункты плана между участниками группы. Каждый участник работает со своим аргументом, затем совещаетесь и соединяете полученные фрагменты в одном тексте (индивидуальная и групповая работа,15-20 минут).
- Зачитайте основную часть сочинения-рассуждения.
5) Рефлексия учебной деятельности
Чему планировали учиться сегодня?
Достаточно ли одного урока, чтобы научиться писать сочинение?
-    С какими затруднениями вы столкнулись при написании сочинения?
Как их преодолеть? Что для этого нужно делать?
Методические принципы современного урока
Субъективизация
Метапредметность
Деятельностный подход
Коммуникативность
Рефлексивность
Импровизационность
Требования к современному уроку
Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
Обязательная рефлексия учащихся на уроке
Высокая степень речевой активности учащихся

Требования к заданиям на уроке
Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Мастер-класс по изготовлению открытки ко Дню Победы

9 МАЯ - это памятный весенний день, в который закончилась жестокая война. Это День Победы всего народа над злом и насилием, и торжество добра и любви. И прежде всего- это день памяти тех, кто отдал свою жизнь, за мирное небо над нашими головами.
Предлагаю вам, вместе с ребенком, воспользоваться этим мастер-классом и сделать своими руками памятную открытку, которая станет знаком внимания ветерану или участнику ВОВ к празднику Великой Победы.
Открытка вы полнена в технике аппликации
Задачи:
Обучающие:
- закрепить умения и навыки вырезания разнообразных форм и наклеивания их в определенном порядке
Развивающие:
 - развивать творческое воображение и фантазию
Воспитательные
- воспитывать чувство патриотизма, уважение к ветеранам ВОВ

Для изготовления открытки понадобятся:
альбомный лист, простой карандаш, ножницы, клей ПВА, лист цветного картона (для основы, цветная бумага 3 цвета (зеленый, красный, желтый (красный и желтый можно заменить другим понравившимся цветом, георгиевская лента (можно использовать нарисованную ленту).

 1. Делаем основной символ Мира - голубя. Для этого на альбомном листе обводим ладошку ребенку.

Затем дорисовываем к ладошке на большом пальце клювик и вырезаем так, чтобы получился голубь. Глаз дорисовываем карандашом.
 2. Вырезаем из альбомного листа 3 белых цветка в виде ромашки, размером не более 8 см. А также из красной цветной бумаги. вырезаем 3 цветка в виде ромашки не более 6 см. Далее из зеленой цветной бумаги мы вырезаем полоску (стебель цветка) шириной 0,5 см, длиной 20 см и 5 зеленый лепестков. А из желтой цветной бумаги мы вырезаем 3 кружочка (серединка цветка) диаметром около 1,5 см.

 3. Начинаем собирать нашу открытку. Сначала приклеиваем в верхнем правом углу, нашей картонной основы, вырезанную ладошку в виде голубя.
 Затем приклеиваем стебель нашего цветка.
Далее к стеблю приклеиваем сначала белые цветы.

Между ними приклеиваем лепестки.
На белые цветы сверху приклеиваем красные цветы (кончики лепестков можно не приклеивать, чтобы цветы получились слегка объемными).
Посередине цветка приклеиваем желтые кружочки.
И в нижнем правом углу открытки, у основания цветка, приклеиваем георгиевскую ленточку, которая является символом мужества, воинской доблести и победы. Два цвета на ней означают: черный - дым, оранжевый - пламя.

Наша открытка готова.

                С праздником! С Днем ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!


title: Интерактивная викторина по экологии 9-11 класс

extracted_text:
Викторина по экологии
в формате онлайн-теста

Подготовила: Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии МБОУ «Карагайская СОШ № 2»,
с. Карагай, Пермский край
Пояснительная записка
Предметы: биология, экология.
Викторина предназначена для учащихся 9-11-х классов.
Цель: расширение кругозора, познавательного интереса, активизация мыслительной деятельности, развитие умений работать с разными видами информации.
Задачи:
Использовать новые формы заданий для закрепления знаний обучающихся.
Закрепить знания обучающихся по теме «Экосистемы».
Обратить внимание на правильность написания терминов.
Ожидаемый результат: закрепление материала по теме «Экосистемы», повторение материала для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ..
Деятельность учителя: подготовка «мобильного класса», обеспечение выхода в интернет, контроль за выполнением задания, проверка правильности выполнения задания.
Использование ресурса:
Викторина проводится в онлайн-режиме. Её можно использовать на уроке биологии на этапе проверки или закрепления знаний, а также в качестве фрагмента внеклассного мероприятия. В режиме дистанционного обучения можно рекомендовать обучающимся для систематизации знаний по теме.
Работа с ресурсом:
Пройдите по ссылке: Викторина по экологии
Ответьте на вопросы викторины, выпишите правильные ответы в тетрадь.

Домашнее задание (по выбору).
Подготовить краткое сообщение в письменном виде об экосистемах по плану: 1. Определение экосистемы. 2. Основной состав растений, животных, грибов. 3. Пищевые цепи (3 примера). 4. Значение в природе и жизни человека. Указать использованные источники информации.
Составить кроссворд из 10 терминов, относящихся к данной экосистеме (указать источники информации).
1 вариант: река Обва.
2 вариант: Ефремятский пруд.
3 вариант: Сосновый бор ООПТ «Карагайский лес»
4 вариант: болото в пойме реки Обвы.
5 вариант: Комсомольский парк.
6 вариант: суходольный луг на правом берегу Обвы.

Викторина подготовлена на сайте: https://www.educaplay.com/

Визуализация ресурса:


title: Тест "Материалы для производства материальных благ" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме: Материалы для производства материальных благ. – 5 класс

Задания 1, 3, 4, 5 оцениваются по 1 б., задания 2, 6 – по 2б.

1. Материалы для производства – это…
А) воздух, горючие газы, вода;
Б) древесина, нефть, искусственные материалы;
В) Все ответы верны.
ОТВЕТ: ____________

2. Установите соответствие:
Ответ:

3. Материалы, используемые для производства материальных благ, добываемые людьми в природе – это…
А) Натуральные материалы;
Б) Искусственные материалы;
В) Синтетические материалы.
ОТВЕТ: ____________

4) Искусственные материалы:
А) стекло, кирпич;                               Б) хлопок, полиэтилен.
ОТВЕТ: ____________

5) Дополните предложение: «Детали машин, аппаратов, сооружений, испытывающие большие нагрузки, изготавливаются из _____________________________ материалов»

6) Установите соответствие:
 ОТВЕТ:

Критерии оценок: «5» - 8 баллов; «4» - 7-6 б.,  «3» - 5-4 б., «2» - меньше 3б.


title: Технологическая карта урока русского языка "Описание" 1 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока русского языка,
проведенного в 1 классе
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Сычевой Светланой Юрьевной

Зерноград
2020

Класс, предмет: 1, русский язык
Тема урока: «Описание».
Тип: урок открытия нового знания
Цель: уметь сочинять загадку, в основе которой лежит описание.
Задачи:
- освоение знаний о правилах сочинения загадки;
- овладение умением описывать хорошо знакомы предмет, животное;
- развитие выразительной речи, мышления, воображения.
Планируемые результаты:
Межпредметные связи:  литература


title: Тестовая работа "Простое предложение" 8 класс

extracted_text:
Тестовая работа по теме «Простое предложение» (8 класс)
Укажите двусоставное предложение:
а) Ради розы терпят и шипы.
б) Ночь осенняя, холодная, тоскливая.
в) Грустно смотреть на увядшие цветы.
г) Без букв и грамматики не научишься математике.

Укажите предложение, в котором инфинитив является второстепенным членом предложения:
а) Я принял решение усердно заниматься математикой.
б) Нам нужно будет выступить на отчетном концерте.
в) Путешественникам негде было переночевать, и они разместились у костра.
г) Зрители начали тихонько подпевать своему любимому артисту.

Укажите предложение, в котором есть составное глагольное сказуемое:
а) Мы глаз с них спускать не будем.
б) Пусть свет и радость прежних встреч нам светит в трудный час.
в) Я пытался следовать советам и наставлениям старшего брата.
г) Мы пришли поговорить об этом важном событии в жизни нашего класса.

Укажите предложение,  в котором есть составное именное сказуемое:
а) В этой ситуации ничто уже не могло нас успокоить.
б) Этот человек очень долго испытывал мое терпение.
в) Почитать бы теперь хорошую, умную книгу.
г) Его сверстники были очень солидными людьми.
Укажите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием:
а) Что-то необычное слышалось нам в этом голосе.
б) Разубедить его в чем-то трудно, спорить невозможно.
в) Растениям одинаково необходимы как влага, так и тепло солнечных лучей.
г) Тебе бы только болтать о пустяках.
Укажите определенно-личное предложение:
а) Нам не придется выполнять эту неприятную работу.
б) Продумайте основательно план предстоящего мероприятия.
в) В последнее время очень много говорят об экологии.
г) За все браться – ничего не сделать.

Укажите неопределенно-личное предложение:
а) Без  волненья,  без заботы не жди радости в работе.
б) В новом микрорайоне построили современный спортивный комплекс.
в) Чтобы увидеть звезду, нужно открыть глаза.
г) Привыкай платить дорогой  ценой за яркую жизнь.

Укажите безличное предложение:
а) Доброту не купишь на базаре, искренность у песни не займешь.
б) Сладко было дышать  прозрачным  высокогорным  воздухом.
в) Летучий снег, серебряная тишина.
г) Меня долго расспрашивали о новостях.

Укажите предложение с тире:
а) Глаза что плошки, а не видят ни крошки.
б) Захватить вражеское знамя в бою значит совершить подвиг.
в) Мой дед тоже мастер на все руки.
г) Каждое соцветие рябины как целый букет.
 Укажите предложение, в котором допущена ошибка:
а) Учеба – дело непростое, но увлекательное.
б) На рассвете гриб – самый ядреный, самый крепкий.
в) Плыть в такое ненастье – это безумство.
г) Деньги не щепки, счетом крепки.
Ответы:
1б;  2а;  3в; 4г; 5а; 6б; 7б;  8б; 9б; 10б.


title: Правила безопасности для детей

extracted_text:
     Цель:     Ознакомить родителей и детей с основными правилами          основ безопасности жизнедеятельности.
    Задачи:
сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения ребенка.
научить детей ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно»- «не опасно».
обогатить знания родителей о безопасности жизнедеятельности ребенка в различных ситуациях.
                                             Давайте посмотрим,
                                                 каким правилам
                                                    безопасного
                                                    поведения в
                                           различных жизненных
                                             ситуациях мы можем
                                             научить наших детей.
Правила безопасного поведения дома

не разговаривай с незнакомцами             не открывай посторонним дверь
по телефону

       не играй с водой           и                 с острыми предметами
                                                 не свешивайся с
                                                            балкона

                                                Не играй со спичками!

Это опасно!

                                               НЕ играй на проезжей
                                                                      части!

Это опасно!
                                                                  Переходи проезжую
                                                                  часть только по

пешеходному переходу!

В транспорте:
держись за поручни
не отвлекай водителя
не вставай ногами на сиденья
не сиди на ступенях
Правила поведения на улице

                Не подходи на улице к незнакомцам!
                                         Не трогай незнакомые
                                                    предметы на улице

Не занимайся экстримом-
это опасно!

                                               Не дразни собак!

           Не ходите по льду, особенно весной, это может быть
                                                    опасно!
Правила поведения на природе

Не ешь незнакомые ягоды           Не стой во время грозы под деревом
Не собирай незнакомые грибы

Не порти деревья! Им больно!             Не трогай змей!

Летом носи головной убор и защищай кожу от солнца, можно получить «солнечный удар» и ожоги солнечными лучами
Безопасное поведение в детском саду

     Не набивай рот едой и не разговаривай во время
                      еды, можешь подавиться!

Спасибо за внимание!


title: Задание №11 (профиль). Задачи на проценты

extracted_text:
Задание №11(профиль). Задачи на проценты.

ЗАДАЧА №1. Четыре одинаковые рубашки дешевле куртки на 8%. На сколько процентов пять таких же рубашек дороже куртки?

способ

=100%

=92%

=23%

=115%

1)100%-8%=92%

2) 92% : 4 = 23%

3) 5 · 23% = 115%

4) 115% - 100% = 15%

Ответ. 15

способ
Обозначим Р – рубашки, К – куртка

4Р -	на 8% м	5Р - на ?% б
К -	100%	К - 100%

1) 100% - 8% = 92% - 4Р	3) 5 · 23%= 115% - 5Р
2) 92% : 4 = 23% - 1Р	4) 115% - 100% = 15%
Ответ. 15
РЕШИ САМОСТОЯТЕЛЬНО.
Семь одинаковых рубашек дешевле куртки на 2%. На сколько процентов десять таких же рубашек дороже куртки?
Шесть одинаковых рубашек дешевле куртки на 2%. На сколько процентов девять таких же рубашек дороже куртки?
Десять одинаковых рубашек дешевле куртки на 4%. На сколько процентов пятнадцать таких же рубашек дороже куртки?
Восемь одинаковых рубашек дешевле куртки на 2%. На сколько процентов двенадцать таких же рубашек дороже куртки?
Десять	одинаковых	рубашек	дешевле	куртки	на	10%.	На	сколько	процентов двенадцать таких же рубашек дороже куртки?
Четыре одинаковые рубашки дешевле куртки на 2%. На сколько процентов шесть таких же рубашек дороже куртки?
Девять	одинаковых	рубашек	дешевле	куртки	на	10%.	На	сколько	процентов четырнадцать таких же рубашек дороже куртки?

ЗАДАЧА №2. Брюки дороже рубашки на 30% и дешевле пиджака на 22%. На сколько процентов рубашка дешевле пиджака?
Обозначим Б – брюки, Р – рубашки, П – пиджак.

Б -	на 30% б	на 22% м Р -	x
П -	y

Решение
1)
Б -	на 30% б
100%+30%=130% = 1,3
Р -	x
П -	y

на 22% м
100%-22%=78% = 0,78

2) 1,3x = 0,78y

𝒙
𝒚 =
𝟎, 𝟕𝟖
𝟏, 𝟑	= 𝟔𝟎%

3) 100% - 60% = 40%

Ответ. 40
РЕШИ САМОСТОЯТЕЛЬНО.
Брюки дороже рубашки на 30% и дешевле пиджака на 25%. На сколько процентов рубашка дешевле пиджака?
Брюки дороже рубашки на 20%, а пиджак дороже рубашки на 44%. На сколько процентов пиджак дороже брюк?
На рынке были куплены брюки,	рубашка и пиджак.		Известно, что брюки на 25% дороже рубашки и на 50% дешевле пиджака.	Определите, на сколько процентов рубашка дешевле пиджака?
Брюки на 20% дешевле пиджака и на 20% дороже рубашки. На сколько процентов пиджак дороже рубашки?
Брюки дороже рубашки на 30%, а пиджак дороже рубашки на 69%. На сколько процентов пиджак дороже брюк?
Брюки на 40% дороже рубашки но на 20% дешевле пиджака. На сколько % пиджак дороже рубашки?
Брюки дороже рубашки на 20% и дешевле пиджака на 46%. На сколько процентов рубашка дешевле пиджака?

ЗАДАЧА №3. Семья состоит из мужа, жены и их дочери студентки. Если бы зарплата мужа увеличилась вдвое, общий доход семьи вырос бы на 67%. Если бы стипендия дочери уменьшилась втрое, общий доход семьи сократился бы на 4%. Сколько процентов от общего дохода семьи составляет зарплата жены?

Обозначим М – муж, Ж – жена, Д – дочь.

М	– в 2 раза б

Ж	100%
100%+67% =
= 167%
100%-4% =
= 96%

Д	- в 3 раза м

Решение
1 способ
1)

М + Ж + Д = 100
�2М + Ж + Д = 167
Д
2) Из первого уравнения
Ж + Д = 100 – М	(подставим во второе уравнение)

М + Ж +
= 96
3

3) 2М + 100 – М = 167

М + Ж + Д = 100
� 2М + Ж + Д = 167
М = 67	(подставим в третье уравнение)

4) 3 · 67 + 3Ж + Д = 288

М + Ж + Д
3
= 96 |∙ 3
201 + 3Ж + Д = 288 Д = 288 – 201 – 3Ж

М + Ж + Д = 100
� 2М + Ж + Д = 167
3М + 3Ж + Д = 288

Ответ. 27
Д = 87 – 3Ж

Подставим М = 67 и Д = 87 – 3Ж
в первое уравнение

6) 67 + Ж + 87 – 3Ж = 100
-2Ж + 154 = 100
-2Ж = -54
Ж = 27

ЗАДАЧА №4. Ежемесячный доход семьи складывается из зарплаты отца и зарплаты матери. Зарплату отца увеличили на 5%, а зарплату матери – на 75%, в результате чего семейный доход увеличился на 15%. Во сколько раз зарплата матери до повышения была меньше зарплаты отца?

Обозначим О – отец, М – мать.
О - x	- на 5% б	105% = 1,05
100%	- на 15% б	115%=1,15
М - y	- на 75% б	175% = 1,75
Решение
1,15(x + y) = 1,05x + 1,75y
1,15x + 1,15y = 1,05x + 1,75y
1,15x – 1,05x = 1,75y – 1,15y
0,1x = 0,6y
x = 6y – зарплата отца в 6 раз больше зарплаты матери, а матери в 6 раз меньше
Ответ. 6
РЕШИ САМОСТОЯТЕЛЬНО.
Ежемесячный доход семьи складывается из зарплаты отца и зарплаты матеры. Зарплату отца увеличили на 35%, а зарплату матери – на 5%, в результате чего семейный доход увеличился на 30%. Во сколько раз зарплата отца до повышения была больше зарплаты матери?
Ежемесячный доход семьи складывается из зарплаты отца и зарплаты матери. Зарплату отца увеличили на 10%, а зарплату матери на 60%, в результате чего семейный доход увеличился на 25%. Сколько процентов от семейного дохода составляла до повышения зарплата матери?
Ежемесячный доход семьи складывается из зарплаты отца и зарплаты матери. Зарплату отца увеличили на 40%, а зарплату матери – на 15%, в результате чего семейный доход увеличился на 20%. Сколько процентов от семейного дохода составляла до повышения зарплата матери?


title: Контрольная работа по английскому языку за 3 триместр 2019-2020 учебного года

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку за 3 триместр.
2019-2020 учебного года
ФИО ученика______________________________Класс______________
Итого 29 балла
29-27 – «5»
26-22 – «4»
21-15 – «3»
Меньше 14 – «2»

Аудирование.

Вы услышите диалог. Выберите правильные варианты ответа на вопросы 1-5. Вы услышите запись дважды.
Where are Angela and Paul talking?
At home
In a cafe
In the school
What country is Angela going for holidays to?
China
France
Russia
What job does Angela's father do?
An artist
A sportsman
A teacher
What's Angela's hobby?
Fine Arts
Languages
Sports
What's Angela's favourite food?
Fish
Green salad
Pizza
Чтение.
Установите соответствие между текстами и заголовками. В задании один заголовок лишний.
Iceland is a small country to the north-west of Europe. It has a unique landscape with small lakes and fast rivers, volcanoes, snow and ice peaks. These striking panoramas exist in harmony. Iceland is a country of extraordinary nature and beautiful views.
Icelandic weather is unpredictable throughout the year. Bright sunshine can easily change to cold and miserable weather within a few hours. In the summer, rain is typical in Iceland. From September to May, when the temperature falls, it often snows, especially on the south and west coasts.
Hengill is a famous landmark of the country. It is a field near Reykjavik of more than 7 thousand hot springs. The water from the springs is used to warm the houses and to fill the open pools in the capital of Iceland. The water comes from below the earth where the temperature is about seven thousand degrees.
Horses are widely used in Iceland for farming. From the Viking Age they have become a part of Iceland's culture. They look like My Little Pony toys but they are really strong, so they can do heavy work and survive cold winters.
An adventurous traveller will never mistake Iceland's scenery for any other because of the boiling water fountains and the steam coming from the earth. Iceland is the only place in the world where you can hike up a volcano and even go inside. There are guided walks to the glaciers, large masses of slowly moving ice, too.

Грамматика.
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами.

Лексика.
Прочитайте текст и заполните пропуски данными словами. Два слова в списке лишние.
In the 18th century, people started decorating Christmas trees with___________________. Later, with the discovery of electricity, electric lights were put on Christmas trees. It was Edward Johnson, an assistant of Thomas Edison, who first used electric lights for Christmas tree_________________. People liked his idea. However, it___________________ several years before the electric lights became available to the general public. The most popular Christmas decoration was____________________by a German glass-blower who made a ball and decorated it with angel figures and snowflakes. He gave it as a gift to his daughter. The girl decided to put the ball on the Christmas tree. It was so beautiful that the glass-blower made many more decorated balls. It is believed that this man started the__________________of decorating the tree with coloured glass balls.
Письмо.
Read the article again. Then complete the box in your copy-book.
Arguments for animal testing
1.
2.
3.
Arguments against animal testing
1.
2.
3.

Every year, thousands of medicines are tested on animals. Is this necessary or is it something we can avoid?
On the one hand, research on animals has brought us many benefits. It helped us discover ways to help people and other animals live healthier lives in the future. Moreover, scientists claim that there is no other way to test if certain drugs are safe for living beings.
On the other hand, many of these experiments cause pain to animals. Animals have rights too and it's cruel to make them suffer. Furthermore, not all animal testing has brought benefits to human beings.
To sum up, there are strong arguments both for and against animal testing. Nowadays, scientists try to make experiments as humane as possible. However, I believe that animal testing is cruel and scientists should keep trying to find other methods to test new drugs.


title: Презентация "Франция"

extracted_text:
Франция

Официальное название Франции-Французская  Республика

Учитель: Ковалёва Галина Валентиновна.

Французский триколор из трёх вертикальных полос — синей,
белой и красной —
 передаёт три основные идеи
Французской революции —
свободу, равенство и братство.
Эмблема состоит из:
пельты, заканчивающейся головой льва с одной стороны и орла с другой, с монограммой «RF»,
     означающей Французская
     республика;
оливковой ветви,
     символизирующей мир;
дубовой ветви,
     символизирующей
     мудрость;
фасций, являющихся
     символом правосудия.
Денежная валюта
Столица-город Париж
 Трансконтинентальное государство, включающее основную территорию в Западной Европе и ряд заморских регионов и территорий.
Франция является самой крупной по территории страной Западной Европы. Большая часть Франции расположена в Западной Европе, её материковая часть на северо-востоке граничит с Бельгией, Люксембургом , на востоке — с Германией и Швейцарией, на юго-востоке — с Монако и Италией, на юго-западе — с Испанией и Андоррой. Францию омывают четыре водных пространства.
На севере и на западе страны расположены равнинные территории и низкогорья. В центральных районах и на востоке — средневысотные горы
  Деревня у подножья потухшего вулкана
Северо-запад Франции
Климат на европейской территории Франции умеренно морской, переходящий на востоке в умеренно-континентальный, а на южном побережье в субтропический.

Франция. Альпы.
Климат на европейской территории
Франции - умеренно морской
субтропический
Сена (775 км)
Гаронна (650 км)
Рона (812 км)
Луара (1020 км)
Растительный мир
Орех
Дуб
Ель
Пробковое дерево
Береза
Леса занимают 27 % территории страны.
                Животный мир
Дикий кабан
Лиса
Косули
Олень
Тунец
Камбала
Сельдь
Скумбрия
Экономика
Промышленность
Ведётся добыча железной и урановых руд, бокситов.
Ведущие отрасли обрабатывающей промышленности — машиностроение, в том числе автомобилестроение, электротехническое и электронное , авиационное, судостроение и станкостроение.
Урановая руда
Железная руда
Боксит
Сельское хозяйство
животноводство мясомолочного направления
В растениеводстве преобладает зерновое хозяйство
Виноделие
По производству вина с Францией конкурирует только Италия.
Энергетика
 Крупнейший производитель электроэнергии во Франции — историческая монополия «Électricité de France» (EDF).
АЭС Сен-Лоран
Сеть гидроэлектростанций Франции является самой большой в Европе. На её территории расположено около 500 ГЭС.
Транспорт
Железнодорожный транспорт Франции очень развит.

Сеть автомобильных дорог достаточно плотно покрывает всю территорию страны. Общая протяжённость автодорог 951500 км.

Во Франции около 475 аэропортов.
Туризм
Франция — самая посещаемая страна в мире; Париж — самый туристический город; Эйфелева башня — самая посещаемая и популярная в мире достопримечательность, а это означает, что Франция — бесспорная чемпионка мирового туризма.
Эйфелева башня, Париж
Версальский дворец
замки Луары
Мон-Сен-Мишель
Реймсский собор
Диснейленд
Спасибо за просмотр!


title: Тест по окружающему миру "Золотое кольцо России"

extracted_text:
Тест по окружающему миру «Золотое кольцо России»
Подготовил: учитель начальных классов Пилихоц Наталья Вячеславовна
1. «Золотое кольцо России» - это ...

А) драгоценное украшение;
Б) знаменитый на весь мир туристический маршрут;
В) трасса, расположенная по кругу, по кольцу.

2. Что значит слово "Храм"?
А) здание, предназначенное для совершения религиозных обрядов верующими людьми;
Б) церковь;
В) оба ответа верны.

3. Сергиев Посад назван на честь ...
А) Ярослава Мудрого;
Б) святого Сергия Радонежского;
В) Владимира Мономаха.

4. Вспомни, с какого города начинается путешествие по «Золотому кольцу»?
А) Владимира;
Б) Ростова;
В) Костромы;
Г) Сергиева Посада.

5. Назови самый крупный город «Золотого кольца».
А) Кострома;
Б) Суздаль;
В) Владимир;
Г) Ярославль.

6. Что означает слово «лавра»?
А) лавровый лист;
Б) музыкальный инструмент;
В) главный, самый важный монастырь.

7. Князь Юрий Долгорукий основал
А) Москву;
Б) Суздаль;
В) Переславль-Залесский;
Г) Ярославль.

8. Где находится Троице-Сергиева лавра?
А) Во Владимире;
Б) В Суздале;
В) В Сергиевом – Посаде;
Г) В Москве.

9. Где находится этот памятник?
А) В Суздале;
Б) В Плёсе;
Г) В Иваново.

10. Какой город называют родиной русского театра?
А) Ярославль;
Б) Суздаль;
В) Кострома;
Г) Иваново.

11. Каким заводом знаменит Углич?
А) мебельным;
Б) нефтеперерабатывающим;
В) текстильная фабрика;
Г) угольным;
Д) часовым ( завод Чайка).

12. Замечательный памятник старины в городе Владимире – это…
А) Золотой монастырь;
Б) Золотой дом;
В) Золотой корабль;
Г) Золотые ворота.

13. Где занимаются таким видом искусства?
А) Ростов;
Б) Углич;
В) Кострома;
Г) Переславль-Залесский.

14. Город Плёс своё название получил …
А) от речного плёса, то есть широкой части реки между двумя изгибами;
Б) от слова «плескаться»;
В) от слова «плоский».

15. Соотнеси город и достопримечательность

Кострома   3) Иваново         5) Владимир
Углич      4) Сергиев Посад  6) Ярославль
А
Б
В
Г
Д
Е
Проверяем!

MirPPS.ru
1. Золотое кольцо России - это ...

А) драгоценное украшение;
Б) знаменитый на весь мир туристический маршрут;
В) трасса, расположенная по кругу, по кольцу.

2. Что значит слово "Храм"?
А) здание, предназначенное для совершения религиозных обрядов верующими людьми;
Б) церковь;
В) оба ответа верны.

3. Сергиев Посад назван на честь ...
А) Ярослава Мудрого;
Б) святого Сергия Радонежского;
В) Владимира Мономаха.

4. Вспомни, с какого города начинается путешествие по «Золотому кольцу»?
А) Владимира;
Б) Ростова;
В) Костромы;
Г) Сергиева Посада.

5. Назови самый крупный город «Золотого кольца».
А) Кострома;
Б) Суздаль;
В) Владимир;
Г) Ярославль.

6. Что означает слово «лавра»?
А) лавровый лист;
Б) музыкальный инструмент;
В) главный, самый важный монастырь.

7. Князь Юрий Долгорукий основал
А) Москву;
Б) Суздаль;
В) Переславль-Залесский;
Г) Ярославль.

8. Где находится Троице-Сергиева лавра?
А) Во Владимире;
Б) В Суздале;
В) В Сергиевом – Посаде;
Г) В Москве.

9. Где находится этот памятник?
А) В Суздале;
Б) В Плёсе;
Г) В Иваново.

10. Какой город называют родиной русского театра?
А) Ярославль;
Б) Суздаль;
В) Кострома;
Г) Иваново.

11. Каким заводом знаменит Углич?
А) мебельным;
Б) нефтеперерабатывающим;
В) текстильная фабрика;
Г) угольным;
Д) часовым ( завод Чайка).

12. Замечательный памятник старины в городе Владимире – это…
А) Золотой монастырь;
Б) Золотой дом;
В) Золотой корабль;
Г) Золотые ворота.

13. Где занимаются таким видом искусства?
А) Ростов;
Б) Углич;
В) Кострома;
Г) Переславль-Залесский.

14. Город Плёс своё название получил …
А) от речного плёса, то есть широкой части реки между двумя изгибами;
Б) от слова «плескаться»;
В) от слова «плоский».

15. Соотнеси город и достопримечательность

1)Кострома    3)Иваново         5)Владимир
2)Углич       4)Сергиев Посад  6)Ярославль
А
Б
В
Г
Д
Е


extracted_text:
МБОУ «СШ №2- многопрофильная им. Е. И. Куропаткина»
Нижневартовск, 2018г
Учитель: Князева Татьяна Анатольевна

Конспект мероприятия по профориентации в 11б классе,
физико – математического профиля

«Математическая
прогулка в профессиональное будущее»

«Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполните свою голову математикой, пока есть к тому возможность.
Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе»
 М.И.Калинин
Ход мероприятия
Ведущий: Профессиональная деятельность занимает половину жизни любого человека. Найти себя в этом мире – значит получить возможность достойно жить, чувствовать себя нужным людям, получать радость от выбранной профессии.
Задачи:1. Изучение взаимосвязи математики с различными сферами жизнедеятельности человека.
             2. Определение собственных  жизненных ориентиров будущей профессии.( на основе математики)

Ведущий: В мире существует более 50 тысяч профессий. И все они, каким - то образом, связаны с математикой. Математика на протяжении всей истории человечества являлась составной частью человеческой культуры. Математическое образование способствует:
-овладению конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в современном мире, в информационных и компьютерных технологиях, для подготовки к будущей профессии, для продолжения образования;
-приобретению навыков логического и алгоритмического мышления, а также развитию воображения и интуиции;
-формированию мировоззрения;
-освоение этических принципов человеческого общения, воспитание способности к эстетическому восприятию мира;
-обогащению запаса историко-научных знаний, которые должны входить в интеллектуальный багаж каждого современного культурного человека.
Ведущий: Ведь не существует профессий, в которых не применялись бы математические знания, приобретенные в школе.
Ведущий : Предлагаю проверить насколько глубоко вы владеете  общими знаниями по математики?
Викторина по математике

1. Запишите формулы суммы и разности кубов двух чисел.
Ответ: a3 - b3 = ( a - b)( a2 + ab + b2)
2. Кот в мешке. Запишите формулу куба суммы двух чисел.
Ответ: (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
3.  Трапеция происходит от латинского слова “трапезиум” - столик.
От этого же слова происходит наше слово “ трапеза”, означающее стол.
4. Сколько литров воды в 1 куб. дециметре? Ответ: 1 литр.
5. Назовите любые три старинные русские единицы измерения длины.
Ответ: аршин - старинная русская мера длины, равная, в современном исчислении 0,7112 м.
Сажень - одна из наиболее распространенных на Руси мер длины.
1 верста = 500 саженей = 50 шестов = 10 цепей = 1,0668 километра
1 сажень = 3 аршина = 7 фут = 48 вершков = 2,1336 метра
Косая сажень = 2,48 м.
Маховая сажень = 1,76 м.
6.  В эту игру умеют играть все. Это одна из древнейших игр. Для того, чтобы играть в нее, достаточно иметь лист бумаги и ручку. Наверное поэтому в нее играют на уроках тайком от учителя. Ответ: крестики, нолики
7. Древняя игра, берущая начало в Индии и имеющая многовековую историю; сочетает в себе элементы науки, искусства и спорта. Способствует развитию фантазии и концентрации внимания, воспитанию характера и воли, приучает логически мыслить.
Что это за игра?
Существует древняя легенда, которая приписывает создание шахмат некоему брамину. За свое изобретение он попросил у раджи (тот был в восторге от новой игры) незначительную, на первый взгляд, награду: столько пшеничных зерен, сколько покажет шахматная доска, если на первую клетку положить одно зерно, а потом количество зерен удваивать. Оказалось зерен потребуется 18446744073709551615 (18 квинтильонов 446 квадрильонов 744 триллиона 73 биллиона 709 миллионов 551 тысяча 615). Этого количества не могло быть на всей планете. Ответ: Шахматы
8. В 2004 году исполнилось 30 лет с тех пор, как весь мир развлекается этой игрой головоломкой. Конечно, пик популярности ее прошел, но если предмет этой игры попадет в руки думающего человека, он не откажется привести его в порядок. Назовите профессию и родину изобретателя этой игры.
Ответ: Эрно Рубик (Эрнё Рубик; венг. Rubik Erno, род. 13 июля 1944, Будапешт, Венгрия) — венгерский изобретатель, скульптор и профессор архитектуры. Всемирно известен благодаря своим объемным головоломкам и игрушкам, к числу которых принадлежит Кубик Рубика (1974). Кубик Рубика
Ведущий : Сегодня, когда наше общество вступило в рыночные отношения, от человека всё в большей степени требуются высокий профессионализм, готовность быстро приспосабливаться к новым явлениям общественной и экономической жизни.
Ведущий: Математику называют «царицей всех наук», потому что математический стиль мышления и методы мышления применяются не только лишь в физике, технических и астрономических науках, она применяется и, казалось бы в таких далеких от нее науках, как биология, химия, в экономических науках, а также в метеорологии и археологии.
Поэтому трудно переоценить применение математики в профессиях, которые связаны с вышеперечисленными и многими другими науками, так или иначе, использующих «царицу всех наук».
Итак, профессии, в которых необходимы знания математики:
Инженер,
Финансист,
Архитектор,
Программист,
Аналитик и статист,
Повар,
Кладовщик,
Синоптик
Штурман
Врач
Учитель
Бухгалтер
Автомеханик и другие.
Ведущий: Полезным сочетанием наук будет прикладная математика и физика. Специальность, зарожденная путем соединения этих двух, казалось бы, совершенно разных сфер, имеет очень важное значение. Физика является неотъемлемой стороной в деле конструирования. Сферы могут представлять собой:
 самолетостроение;
 кораблестроение;
 строительство наземного транспорта;
 космические отрасли.
Ведущий:Данные направления современной промышленности рождают новые профессии и специальности, связанные тесно с математикой. Уверена, наши выпускники имеют возможность получить профессии этого направления.
Физики, обладающие способностью внедрения технологий, имеющих базу науки Пифагора, составляют пласт профи, без которых не производимо ни одно современное техническое открытие.
Мы видим, дует математики и физики душевно живет во многих профессиях!
Ведущий: А встретиться с этим душевным дуэтом выпускники нашей школы могут в различных Вузах нашей страны. Предлагаю обратить внимание на столичные Вузы Москвы.
Вузы России со специальностью математика
НИУ ВШЭ – Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики"СПбГУ – Санкт-Петербургский государственный университет
НГУ – Новосибирский национальный исследовательский государственный университет
Российский экономический университет имени  Г.В. Плеханова
Национальный исследовательский Московский  государственный строительный университет
Дальневосточный федеральный университет
Московский  физико -технический университет
Московский государственный технический университет имени Н. Э Баумана              Финансовый университет при правительстве Российской Федерации
Ведущий: « Познаем самих себя;
                    пусть при этом мы не  постигаем истину,
                   зато наведем  порядок в собственной жизни,
                  а это для человека – самое насущное».
                                                                              Блез Паскаль
Время для познания самих себя  в профессии наступило! Предлагаю поучаствовать в профессиональных пробах и определить роль математики в данных профессиях.
У нас все присутствующие условно делятся на три группы.
1 группа – представители профессии повар. Вам предстоит навести порядок  в питании учащихся и  определить калорийность школьного завтрака.
2 группа  - представители врачебной профессии анестезиолог. Рассчитать дозу наркоза при операции… (самостоятельный выбор типа операции)
3 группа – представители профессии бухгалтер. Сделать расчет зарплаты  учителя.
Ведущий : Открытия в математике меняют не только современный мир , но и сознание людей. Отрывок из  детской программы первого канала о ментальной арифметике.(ролик)
Под ментальной арифметикой принято понимать программу развития мыслительных способностей и творческих задатков благодаря арифметическим раннего возраста? Основное обучение начинается с 4 лет и продолжается до 16 лет. В Российской федерации метод только начал своё распространение и постепенно становится всё более популярным. Главная цель – научить детей рационально использовать возможности, как левого, так и правого полушария мозга.
Ведущий : Хочу познакомить вас с учеником 5в класса, Эдуард Пфицемайер. Эдик имеет серьезные достижения в этой области.( грамоты)
Проверим его результаты. Задания для ученика 5в класса. Выпускники проверяют его с помощью калькуляторов.
Ведущий: А теперь испытания математических навыков одновременно для учащихся 11 и 5 классов. Предлагается 2 примера
11х 5+59+290+ 742 =
28 х 32 +96+ 947 =
Анализ выполнения примеров делают выпускники.
Вывод: В математике можно быть талантливым от рождения или развить математический талант, позже применяя его в профессии.
Ведущий: Математические законы имеют прямое отношение к реальному миру и позволяют сделать самый точный профессиональный выбор!


title: Интерактивный тренажёр по математике "Повторяем величины с домовёнком" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Математика  3 класс
УМК  «Школа России»
Интерактивный  тренажёр
«Повторяем   величины                  с домовёнком»
Дорогие  друзья!
  Для проверки  изученных  величин  в   3  классе  вы  можете  использовать  двухсторонние карточки -  сорбонки.  На одной  стороне  карточки записано  задание, а на другой – ответ.
  Вначале выполните  задание,  записывая  нужное  значение  величины.  После этого проверьте себя. Для этого нужно левой кнопкой мыши щёлкнуть по карточке.
Успешной  работы!
Повторяем  единицы  длины!
130 см
1 м 3 дм = __ см

252 см
25 дм 2 см = __ см

570 см
5 м 7 дм = __ см

6 дм
600 мм  = __ дм

7 м 5 дм
750 см  = __ м __ дм

!
?
Повторяем  единицы  площади!
3 дм²
300 см² = __ дм²

!
?
6 м²
600 дм² = __ м²

9 см²
900 мм² = __ см²

700 см²
7 дм² = __ см²

1000 дм²
10 м² = __ дм²

Повторяем  единицы  массы!
1000 г
1  кг = ____ г

!
?
300 г
Купили 3  пачки  вафель, по 100 г  каждая. Найди  массу  покупки.

400 г
Найди  массу  двух пачек  печенья,  по  200  г  каждая.

100 г
Найди  массу  двух пачек  чая, по  50  г  каждая.

500 г
Полкилограмма   = ___ г

Повторяем  единицы  времени!
24 ч
1  сут. = __ ч

!
?
60 мин
1 ч = __ мин

14 сут.
2 нед. = __ сут.

1 ч 30 мин
90 мин = __ ч __ мин

2 сут.
48 ч = __ сут.

Подведём  итоги  работы!
Единицы   длины
Единицы  площади
Единицы  массы
Единицы  времени
!
?
!
?
!
?
!
?
Обратите  внимание  на  ошибки в определении  значений  величин.
Сделайте  выводы,  какие  величины  вам  нужно  повторить?
Повторите   величины  с  домовёнком!
1 м  =  10  дм
1 дм  =  10 см = 100 мм
см  =  10  мм
1 м = 100  см
Единицы   длины
Повторите   величины  с  домовёнком!
1 дм²  =  100  см²
1 м² = 100  дм²
Единицы  площади
Повторите   величины  с  домовёнком!
1 кг  =  1000 г
Единицы  массы
Единицы  времени
1 ч = 60 мин
1 сут. = 24 ч.
1 нед. = 7 сут.
Дорогие  ребята!
  Домовёнок  и  учительница  благодарят  вас за  работу  с  величинами.
Оцените  свою  работу!
            Всё получилось  без  ошибок!

           Ошибки  были,  повторю  величины  и  попробую  ещё  раз!

До  новых  встреч!

Интернет  источники
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=13748&d_no=222265&ext=Attachment.aspx?Id=97001(Аствацатуров Г.О. Технологический приём «Анимированная сорбонка»)
antalyaelitestroy.ru
www.pinterest.nz


extracted_text:
Использование активных методов в образовательном процессе как необходимое условие реализации ФГОС
Пашков А.В.
Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону
antonpaskov333@gmail.com    antoshapashkov1996@mail.ru

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения»
В. А. Сухомлинский
Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.
Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Главная проблема учителя - поиск методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы.
Как решить эту проблему?
Я считаю, для решения проблемы поиска методов образовательных компетенций нужно для себя ответить на следующие вопросы:
Функции продуктивной деятельности  в дошкольном возрасте;
Требования к результатам обучающихся;
Реализация  межпредметных связей учителя (преподавателя);
Активные методы обучения (АМО);
Образовательный  процесс АМО.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она прежде должна узнать его во всех отношениях»
Константин Дмитриевич Ушинский

Функции продуктивной деятельности  в дошкольном возрасте
Дошкольное детство наполнено движением, игрой, которая является ведущим видом деятельности дошколят, свободой выбора (хочу – играю, не хочу – не играю). Приобретая гордое и долгожданное звание «ученик», ребенок часто теряет намного больше - свою непосредственность, возможность свободного творчества, занятие любимым делом. Но ведь по сути он совсем недалеко ушёл от дошкольника – он также любит играть, двигаться, задавать вопросы. В этой ситуации только от нас, педагогов, зависит, сможем ли мы вырастить пытливого, любознательного, стремящегося к самообразованию творца или же взрастим ещё одного равнодушного исполнителя.

Рисунок 1. Функции продуктивной деятельности  в дошкольном возрасте

Требования к результатам обучающихся

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Рисунок 2. Требования к результатам обучающихся

Реализация  межпредметных связей учителя (преподавателя)
«Школа готовит нас к жизни в мире, которого ещё не существует»
Альбер Камю
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит главной целью развитие личности учащегося, раскрытие потенциала каждого ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
Иными словами, мы должны воспитать ЛИЧНОСТЬ, способную в дальнейшем успешно реализоваться в жизни.

Рисунок 3. Успешная реализация межпредметных связей учителя (преподавателя)

Активные методы обучения (АМО)
«Лучшая методика та, которой вы владеете»
Л. Н. Толстой
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. А для младших школьников – это прежде всего игры во всём их многообразии. Именно в игре ребёнку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Игра занимает особое место в системе активного обучения: она является одновременно и методом, и формой организации обучения. Являясь методом обучения, игра формирует активную и творческую учебную деятельность. Как форма обучения игра обеспечивает развитие коммуникативных способностей – необходимое условие активной и творческой деятельности учащихся.
 «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом»
Анатоль Франс
АМО строятся на использовании знаний и опыта обучающихся; вовлечении в процесс всех органов чувств; групповой форме организации их работы; деятельностном подходе к обучению; разнообразных коммуникациях; творческом характере обучения; практической направленности; диалоге и полилоге; интерактивности; игровом действе; рефлексии; движении.
Проблема активности личности в обучении утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
1) АМО начала образовательного мероприятия.
Как психологически комфортно и легко включить детей в работу?
Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
2) АМО выяснения целей, ожиданий, опасений.
Очень важным для меня, как для учителя, является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
3) АМО на этапе актуализации знаний.
При организации самостоятельной работы над новой темой для меня очень важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».
4) АМО на этапе объяснения нового материала.
Для работы над темой урока использую для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.
«Кластер» (может быть использован на разных этапах урока). Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.
«Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. По данным вопросам детям предлагается сформулировать тему урока.
«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.

5) АМО на этапе закрепления изученного материала.
На этапе закрепления изученного материала можно использовать такие методы: "Автобусная остановка", "Инфо-карусель", "Инсерт" или «Пометки на полях».

6) АМО на этапе обобщения и систематизации знаний.
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги), из собранных материалов - главная цель этого урока.
Метод «Написание синквейна».

7) АМО релаксации.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5-7 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию - «Делай как я», «Четыре стихии», «Пантомима», «Кулачки», ''Солнышко и тучка'', «Солдатик и тряпичная кукла», «Морские волны».
Можно использовать любые игры и упражнения, способствующие развитию самоорганизации, самоконтроля, снятию эмоционального напряжения, мышечное расслабление.

8) АМО подведения итогов занятия.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
«Больше приносит пользы рассмотрение
одного и того же предмета с десяти сторон,
чем обучение десяти разным предметам с одной стороны»
Адольф Дистенверг
9) Проект – одна из форм исследовательской работы и один из методов АМО.
Проект – совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Рисунок 4. Активные методы обучения

Образовательный  процесс АМО

Несомненно, для того, чтобы добиться требуемых результатов!
И огромной доли образовательных результатов я добиваюсь, используя в образовательном процессе именно АМО, которые выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в развитии детей.
Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных навыков.

Рисунок 5. Активные методы обучения (АМО)

Мне бы хотелось порекомендовать учителям школ использовать активные методы обучения в педагогическом процессе.
Порекомендовать, но не настаивать, т. к. выбор методов и форм организации учебно-воспитательного процесса индивидуален для каждого педагога.


title: Календарно-тематический план работы в старшей группе

extracted_text:
ТЕМА  НЕДЕЛИ:  Школа	СЕНТЯБРЬ (02 – 06.09.2019 года)

Речевка:
«Зарядка всем полезна Зарядка всем нужна От скуки и болезней Спасает нас она»

Прогулка - карточки №1-5

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Ранняя осень	СЕНТЯБРЬ (09 – 13.09.2019 года)

Речевка:
«Зарядка всем полезна Зарядка всем нужна От скуки и болезней Спасает нас она»

Прогулка - карточки №1

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Живая природа	СЕНТЯБРЬ (16 – 20.09.2019 года)

Речевка:
«Спортом будем заниматься И здоровье укреплять, Чтобы быть всегда здоровым И болезней нам не знать!»

Прогулка - карточки №6-10

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Неживая природа	СЕНТЯБРЬ (23– 27.09.2019 года)

Речевка:
«Спортом будем заниматься И здоровье укреплять, Чтобы быть всегда здоровым И болезней нам не знать!»

Прогулка - карточки №11-15

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Наш детский сад	ОКТЯБРЬ (30– 04.10.2019 года)

Речевка:
«Осень золотая
В гости к нам пришла. Спортом заниматься Будем мы всегда»

Прогулка - карточки №16-20

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Тело человека и его здоровье	ОКТЯБРЬ
(07.10– 11.10.2019 года)

Речевка:
«Физкультурой мы в саду Много занимаемся.
На зарядке по утрам Крепнем,закаляемся!»

Прогулка - карточки №21-25

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Золотая осень	ОКТЯБРЬ (14.10– 18.10.2019 года)

Речевка:
«В лес с ребятами пойдем , Много листьев соберем.
Листья вверх, листья вниз – Мы здоровьем запаслись.»

Прогулка - карточки №26-30

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Великие люди России	ОКТЯБРЬ (21.10–
25.10.2019 года)

Речевка:
«Будем сильными и смелыми, Будем ловкими, умелыми, Чтоб большими вырастать
И спортсменами нам стать»

Прогулка - карточки №31-35

ТЕМА   НЕДЕЛИ: День народного единства	ОКТЯБРЬ (28.10–
01.11.2019 года)

Речевка:
«Мы веселые ребята, Мы ребята – дошколята Спортом занимаемся,
С болезнями не знаемся »

Прогулка - карточки №36-40

ТЕМА   НЕДЕЛИ: Мои права	ноябрь (05.11.-08.11.2019 года)

Речевка:
«Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Есть у нас права такие-
Все должны об этом знать! »

Прогулка - карточки №41-44


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

Доклад
на тему
«Актуализация методов и технологий преподавания русского языка и литературы         в условиях реализации Концепции преподавания русского языка и литературы»

                                                                                Выполнила
                                                                                учитель русского языка
                                                                                и   литературы
                                                                                С. В. Титкина

Рассказово
1019

«Актуализация методов и технологий преподавания русского языка и литературы в условиях реализации Концепции преподавания русского языка и литературы»
   9 апреля 2016 года Правительством Российской Федерации утверждена Концепция преподавания русского языка и литературы. Она очерчивает основные проблемы в области преподавания русского языка и литературы и намечает пути выхода из них. Вместе с Концепцией математического образования, принятой ранее, она составит важный базовый фундамент российского образования.
    Целью Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.
Для того чтобы в полной мере были решены поставленные цели Концепции, нам необходимо
изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Повысить роль самостоятельной работы учащихся.
обеспечить базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационно-коммуникационных технологий, введение которых связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении школьных предметов.

    Многие запросы образования методически решаются. Приёмы и технологии, применяемые на уроках русского языка, многообразны, но современными всё-таки следует считать те технологии, которые универсальны, воспроизводимы в образовательном процессе и в жизни.
    Диалогические, проектно-исследовательские методы, рефлексивные технологии, ролевые, ситуативные и дидактические игры, диспуты, дискуссии, дебаты, брейн-ринги, заочные (в том числе с использованием Интернета) экскурсии при организации учебной деятельности обеспечивают мотивацию, формируют языковую личность с активной жизненной позицией.
     Школьное исследование как процесс превращает обучение в решение учащимися научных (учебно-научных) и личностных проблем, формирует модель исследовательского поведения: умения выдвигать и проверять гипотезы, производить аналитическую деятельность на основе сравнения, анализа, классификации, аргументации своей точки зрения.
    Совокупностью исследовательских, поисковых, проблемных методик представлен в современной школе метод проектов, соединяющий теорию и практику для решения конкретной проблемы, строящийся на балансе академических знаний и прагматических умений. Проектно- исследовательские технологии формируют умение самостоятельно конструировать знание, ориентироваться в информационном пространстве, развивают критическое, творческое мышления. Проекты, представленные в методике ‒ монопредметные, межпредметные, интегрированные, надпредметные; текущие, итоговые; мини-проекты, долгосрочные; коллективные, индивидуальные, групповые, ‒ часто выходят за рамки урока и позволяют организовать внеурочную деятельности как проектную.
  Формирование исследовательских познавательных, регулятивных универсальных действий в активном проблемно-ситуационном анализе, основанном на решении конкретных задач-ситуаций и в контексте поставленной проблемы, происходит при использовании технологии кейс-стади.
      Использование приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» формируют основы критического мышления, навыки функционального (смыслового) чтения, развивают речемыслительные способности учащихся; приёмы и методы («толстые и тонкие вопросы», мозговой штурм, «шесть шляп мышления», перекрёстная дискуссия, «древо предсказаний», приём «Фишбоун» и др.) являются основой для формирования познавательных универсальных учебных действий.
    Виды диалогичных технологий (дебаты, диспуты, дискуссии), закладывая основы публичной устной речевой деятельности, формируют логическое мышление, коммуникативные умения и навыки, культуру конструктивного межличностного общения.
      Этапы творческой деятельности и осмысление закономерностей творческого процесса (рефлексия) происходит на уроках-мастерских разных типов: построения знаний, ценностно-смысловой ориентации, письма (развития мышления и речи).
     При этом не калейдоскоп применяемых технологий приводит к социально и личностно значимому результату, а система, в основе которой чётко определённые цели, понимание задачи, видение, каким способом наиболее рационально решить ту или иную задачу. Главное в том, что через включение учащихся в различные виды деятельности должно произойти развитие личности ребенка, являющееся основной целью школьного обучения. Актуализация коммуникативно-деятельностной направленности в содержании курса русского языка должна сопровождаться актуализацией технологий, принцип которых заключается в организации интеллектуально-практической деятельности обучающихся по освоению знаний для их целенаправленного использования. В этом процессе активного обнаружения, освоения и присвоения знаний учитель призван помочь учащимся обнаружить и освоить способ действия для получения знаний.
     Профессионально компетентный учитель моделирует на любом уроке ситуации проблемно-поисковой деятельности в рамках изучения определённой программной темы, учащиеся под наблюдением учителя самостоятельно проходят все этапы получения нового знания: от постановки проблемы и целеполагания до её решения с помощью осознанно выбранных методов. С 5-го класса учитель осуществляет вместе с учащимися деятельность на этапах решения проблемы:
1) по осознанию проблемы, её формулированию;
2) анализу существующей ситуации;
3) постановке цели и выдвижение гипотез;
4) поиску недостающих средств;
5) выбору подходящих способов деятельности;
6) осуществлению деятельности;
7) соотнесению результата с целью;
8) коррекции деятельности;
9) рефлексии.
     Эти этапы, включаемые в процесс обучения, делают его мотивированным, вариативным, ценностным для каждого обучающегося, практически направленным и лишённым заданного схематизма.
    Процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроке должен осуществляться в разных формах организации учебной деятельности, в разных формах взаимодействия: учитель – класс, ученик – ученик, ученик – группа учащихся (малая / большая), ученик – учебник, учитель – лидеры групп и т.п. Используя разнообразные методические приёмы, учитель в первую очередь должен обратить внимание на те, которые позволяют приобрести опыт сотрудничества и принятия самостоятельных решений, навыки самоконтроля и рефлексии.
     Осуществляя выбор работ по русскому языку из действительно огромной методической «копилки», учитель должен выбирать те, которые являются оперативными, динамичными, гибкими и, безусловно, с явно выраженной речевой направленностью. От  упражнений, которые нацелены на изучение, опознавание, объяснение языковых и речевых единиц (такие упражнения должны быть обязательно, иначе нарушаются методические, психолингвистические принципы) обязательно переходить к упражнениям, цель которых перенести знания, умения и навыки в новую учебную ситуацию (упражнения на вставку, замену, конструирование и реконструкцию,  составление таблиц и схем, работу со словарями и др.), и творческим упражнениям, цель которых развивать филологические наклонности, литературно-творческие способности, чувство языка, формировать нравственные и эстетические ценности (составление предложений / текста / его фрагментов по заданным моделям; переконструирование предложений; составление алгоритмов; решение проблемных и ситуативных задач; стилистические упражнения; изложения, сочинения и др.)
     Для реализации современных требований могут использоваться и те виды работ, которые в практике преподавания являются традиционными. Важно сопровождать такие работы обязательными компонентами речевой, коммуникативной направленности и уметь выделять объекты контроля, а также критерии оценивания. Так, например, традиционный письменный ответ на вопрос может быть итоговым после тестовой информационной работы с текстом (прочитанным или прослушанным), личностно рефлексивным по содержанию, побуждающим к высказыванию собственной аргументированной позиции.
      При анализе текстов следует не забывать про собственно лингвистические тексты, расширяющие представления о языке, а механическому «натаскиванию» на формат связного ответа в заданиях государственной итоговой аттестации будет противостоять такой известный словесникам вид анализа, как комплексный, рассматривающий текст в единстве его сторон – смысловой (содержательной), стилистической и собственно языковой. Следует признать, что разнообразные виды работ будут востребованы, если они ориентированы на системность восприятия и усвоения учебного материала, демонстрацию внутри предметных связей явлений языка и формирование на этой основе системы знаний, умений и навыков по предмету.
    В заключение ещё раз напомним, что предметное содержание курса русского языка в большей степени, чем какого-либо другого предмета, является метапредметным по сути, так как интеллектуально познавательная деятельность человека осуществляется на основе речемыслительных процессов, а формирование всех видов речевой деятельности происходит на уроках русского языка (и литературы) в соответствии с программными требованиями. Но важнее помнить, что изучение языка, овладение его возможностями, приобщение к лучшим образцам его использования мастерами слова – необходимые условия для формирования личности, духовно-нравственного развития учащихся


title: 429 Too Many Requests


title: Самоанализ урока "Единицы времени. Час. Минута" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Самоанализ урока

Выполнила:
студентка Ш-32 группы
Мельникова Валерия

Ейск, 2020
Предмет: математика
Тема: Единицы времени. Час. Минута.
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Цель урока: формирование умение употреблять в речи формы единственного и множественного числа.
Задачи:
Образовательная:  знакомство с понятием изменения имён существительных по числам, формировать умения определять число имён существительных;
Развивающая: развитие психических процессов: память, внимание, устную и письменную речь, развивать мелкую моторику рук;
Воспитывающая: воспитание уважительного отношения к русскому языку, аккуратность, прилежание в работе.
Цель и задачи урока соответствуют содержанию урока.
У учителя, для проведения урока, была подготовлена технологическая карта урока, которая соответствует требованиям ФГОС. Так же есть презентация, которая сопровождает ход урока, учебник и рабочие тетради, необходимые наглядные пособия. Перед и во время проведения урока санитарно-гигиенические нормы соблюдены: кабинет убран, проветривается, достаточно света.
Тип урока: открытие нового знания.
Данные тип урок позволяет расширить понятийную базу учащихся за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила. Так же научить учащихся применять новые способы действия. Уяснив новые термины и правила, ученик уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.
Этапы урока соответствуют ФГОС НОО, постепенно переходящие из одного в другой. Дозировка времени на каждом этапе урока соблюдена и соответствовала положенному периоду времени.
Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности (мультимедийная презентация), применение здоровьесберегающих технологий.
Использовались
- задания поискового характера;
- метод наглядности;
- дедуктивный метод;
- метод контроля и самооценки.
Степень сложности заданий увеличивался постепенно.
На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы.
Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый.
Использовались различные виды контроля: самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске).
Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать «новое» от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.
В начале урока организуется мотивирование к учебной деятельности.
Возникновение проблемной ситуации. Вначале урока актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, учащимися чётко проговаривается цель и задачи урока.
Учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).
Осуществляется реализация построенного проекта. Полученное новое знание фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух. Далее дети самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Для каждого ребёнка создается ситуация успеха.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Дисциплинированность класса – высокая: все, за исключением отдельных учащихся, активно участвовали в обсуждении темы урока, не отвлекаясь на посторонние дела. Учителю не приходилось повышать голос.
Интерес к предмету – средний, но близкий к высокому. Активность класса – достаточно высокая. Особенно высокая работоспособность учащихся отмечалась на этапе усвоения новых знаний. Все учащиеся выполняли единые требования учителя, который старался работать как со слабыми, так и с сильными учениками, сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы.
Учитель был хорошо подготовлен к уроку, отлично владел учебным материалом, держался уверенно, просто, поддерживая теплую атмосферу на уроке. Был внимателен ко всем и тактичен, в отношении коррекции ошибок проявил себя демократично. Педагог говорил спокойным тоном, выразительно, речь была стилистически правильна, голос приятен для слуха. Переход от этапа к этапу был плавным и оправданным. Психологическое состояние учителя перед уроком и в ходе него соответствовало психологическим целям, не менялось в течение урока.
Урок достиг своей цели. В течении урока дети получили новые знания.


title: План-конспект урока "Водоём и его обитатели" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока по предмету «Человек и мир» в 3 классе

Тема: Водоём и его обитатели

Цель: углубление знаний о водоёме и его обитателях.
Задачи: -формировать представления о разнообразии растений и животных, обитающих в реках и озёрах Беларуси;
               -развивать мышление, связную речь учащихся;
               -воспитывать эмоционально-ценностное отношение к водоёму и его обитателям.
Оборудование: презентация, учебное пособие, рабочая тетрадь, карточки для работы в группах, пиктограммы

Ход урока
1.Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
- Поднимите руки те, кто готов к уроку
-Хлопните те, кто любит путешествовать
-Садитесь те, кто готов открыть новые тайны природы

2. Проверка домашнего задания.
-Какую тему проходили на прошлом уроке?
Давайте проверим домашнее задание.
1 группа- карточки с индивидуальным заданием по теме «Лес и его обитатели». Приложение 1.
Все остальные (фронтальный опрос)
-Задайте вопрос по теме.
*Собрать карточки у учащихся 1 группы и оценить к следующему уроку.

3.Определение темы.
-Почему нашу страну называют Беларусь синеокая? (много рек, озёр, болот)
- Как назвать это всё одним словом? (водоём)
-Как думаете, какая будет тема урока?
-Прочитайте её на доске.
4.Постановка цели и задач урока.
- На какие вопросы вы хотели бы получить ответы, исходя из темы урока?
*Что такое водоём?
*Растения водоёма
*Животные водоёма

5.Первичное восприятие учебного материала.
1)Посмотрите сюжет и ответьте на наш первый вопрос: Что такое водоём?
(Работа в паре. заполнение карточки) Приложение 2.
*Та пара, которая первой выполнила задание, составляет кластер на доске)
                                                              водоём
                       естественный                                      искусственный
          пресный                       солёный
река     ручей    озеро
-Что такое водоём? (пиктограмма –взаимодействие)

Переходим ко 2 пункту нашего плана. Растения.

2)Работа с текстом.
Откройте учебник на стр.50-51. Рассмотрите рисунок.

Игра « Сигнальщики ».
-Как можно подать сигнал?
Если я называю растение- хлопок, а если животное- нет.
Работа по учебнику стр.52 (2, 3 и 4 абзацы читают дети)
-Где есть жизнь в водоёмах? (у берегов, на поверхности, в толще-на дне)

-Выполните задание №45 в рабочей тетради.  (проверка за доской) Приложение 9.
- Как помогают растения животным? (пиктограммы-кислород, пища, убежище)

-Перейдём к 3 части нашего плана - водоёму. (на доске водоём)

Физкультминутка (динамичная)

6.Усвоение учебного материала.
-Можно ли по этой картинке определить, что водоём- это природное сообщество?
-Будем заселять наш водоём животными и растениями.
 Работа в группах. (с консультантом)
1гр. «Биологи» исследуют растения у берегов. Приложение 3.
2гр. «Биологи» исследуют растения на поверхности . Приложение 4.
3гр. «Биологи» исследуют растения на дне водоёма. Приложение 5.
4гр. «Зоологи» исследуют животных на поверхности воды и в толще воды.
 Приложение 6.
5гр. «Исследователи» составляют цепь питания. Приложение 7.
6гр. «Зоологи» исследуют животных, которые селятся на берегах рек и озёр. Приложение 8.
Защита групп, заселение водоёма.
-Как помогают животные растениям? (пиктограммы-распространяют семена, некоторые очищают воду)
- Теперь можно ли сказать по нашей картинке, что водоём- природное сообщество? (да)
-Послушайте, как зазвучал наш водоём. (звук водоёма)

7.Домашнее задание.
Прочитать текст, подготовить сообщение об одном из обитателей водоёма Беларуси.

8. Подведение итогов. Рефлексия.
-Вспомните вопросы, на которые мы хотели найти ответы.
-Можно ли сказать, что водоём – природное сообщество?
- Для кого водоём является домом? (для растений и животных)
-Назовите, какие растения вам запомнились больше всего?
- Какие животные обитают в водоёме?

- Молодцы. Спасибо за работу.

Тест (если есть время)

1)Отметь растения, растущие по берегам водоёмов.
а)кувшинка, ряска, кубышка
б)рогоз, тростник, камыш
2)Какое из растений не прикрепляется ко дну корнями?
а)кубышка      б)ряска    в)стрелолист
3)Почему водомерки скользят по поверхности воды?
а)они легче воды     б)они стремительно бегают    в)их лапки покрыты жиром
4)Какие из этих животных обитают в толще воды?
а)водомерка            б)жук- плавунец           в)утка
5)Кого называют санитаром водоёма?
а)речной рак    б) жук-плавунец          в)бобр
Проверка плюсом.
Б
Б
В
Б
А


title: Тест "Преобразование целых выражений" 7 класс

extracted_text:
Преобразование целых выражений. 7 класс
Вариант№1
Вопрос №1
Преобразуйте в многочлен (2х – 3у)(х –у) – 2х2
A) 3y2-5xy
B) 5xy-3y2
C) 3y2+5xy
D) 5xy+3y2
Вопрос №2
Упростите выражение -3(у – х)2 + 7х(х –у)
A) 4x2+xy-3y2
B) 4x2-xy-3y2
C) 10x2-13xy-3y2
D) 4x2-3y2
Вопрос №3
Разложите на множители 16ху2 – 4ха2
A) 4х(2у - а)(2у + а)
B) 4х(2у + а)(2у + а)
C) хуа(16у – 4а)
D) 4х(а-2у)(а + 2у)
Вопрос №4
Разложите на множители ху3 – у3 – у4 + ху4 .  Ответ записать
Вопрос №5
Найдите значение выражения (5х -1)(5х + 1) – 5х(5х + 2) при х = 0,2

Вариант№2
Вопрос №1
Преобразуйте в многочлен (3х – 5у)(у +х) – 3х2
A) 8xy-3y2
B) 5xy+3y2
C) 5xy-5y2
D) -5xy-5y2
E) нет правильного ответа
Вопрос №2
Упростите выражение -2(у – х)2 + 4х(х –у)
A) 2x2+xy-2y2
B) 2x2-2y2
C) 2x2+2y2
D) 2x2-4xy-2y2
Вопрос №3
Разложите на множители 50ху2 – 2ха2
A) 2х(5у - а)(5у + а)
B) 2х(5у + а)(5у + а)
C) хуа(25у – 2а)
D) 2х(а-5у)(а + 5у)
Вопрос №4
Разложите на множители ху2 – у2 – у3 + ху3. Ответ записать
Вопрос №5
Найдите значение выражения (5х -1)(5х + 1) – 5х(5х + 2) при х = 0,2


title: Тест "Российские Олимпийские чемпионы"

extracted_text:
Тест по теме: «Российские Олимпийские чемпионы»
1.Российский фигурист, выступавший в одиночном катании. Заслуженный мастер спорта России. Двукратный олимпийский чемпион, двукратный серебряный призёр Олимпийских игр, трёхкратный чемпион мира, семикратный чемпион Европы, четырёхкратный победитель финалов мировой серии Гран-при по фигурному катанию, чемпион мира среди юниоров и десятикратный чемпион России
А) Алексей Ягудин  Б) Евгений Плющенко  В) Петр Чернышов  Г) Максим Ковтун
2.Российская гимнастка. На сегодняшний день она сохраняет позицию единственной гимнастки, которая выиграла на трех Олимпиадах подряд. В 9-м классе выполнила норматив мастера спорта
А)Лариса Латынина  Б) Лейсан Утяшева  В) Давыдова Анастасия  Г) Скобликова Лидия
3. Самый титулованный спортсмен в истории мирового шорт-трека
А)Евгений Плющенко  Б) Никита Крюков  В)Ан Хен Су Г) Александр Зубков
4.Илья Ковальчук – чемпион по..
А) фигурному катанию  Б) фехтованию  В) хоккею Г) плаванию
5.Немов Алексей, Хоркина Светлана, Лариса Латынина – чемпионы по
А) плаванию  Б) фигурному катанию  В) спортивной гимнастике  Г) бобслею
6. Советский и российский тренер по фигурному катанию. Заслуженный тренер СССР, Мастер спорта СССР международного класса. Дочь известного советского хоккейного тренера
А) Татьяна Навка Б) Ирина Слуцкая  В)Татьяна Тарасова  Г) Ирина Роднина
7. Какая страна заняла 1 место по хоккею на Олимпиаде по хо 2018 г в Корее
А) Китай  Б) Германия  В) Россия  Г) Канада
8.  Прозвище – «Русская ракета». Четырехкратный олимпийский чемпион, шестикратный чемпион мира, 21-кратный чемпион Европы.
А) Вячеслав Фетисов  Б) Александр Попов В) Владимир Сальников Г) Денис Панкратов
9. На данный момент лучший среди российских биатлонистов, ключевой элемент команды, способный побороться за награды практически в любой дисциплине. Помимо призов на двух последних чемпионатах мира имеет не только опыт выступления на Олимпийских играх, но и бронзовую медаль, полученную за третье место по итогам эстафетной гонки.
А) Антон Шипулин  Б) Алексей Ягудин  В) Алина Загитова  Г) Александр Карелин
10.Олимпиада в Сочи проводилась в
А) 2012  Б) 2014  В) 2016  Г) 2018