title: Конспект урока "Распределительный закон"

extracted_text:
Тема урока: Распределительный закон.
Тип урока: урок применения знаний и умений.
Цель: уметь применять полученные знания при решении задач различного вида.
                                           План урока:
I. Актуализация знаний по теме урока
- записать равенство, выражающее распределительный закон
- сформулировать распределительный закон
- для каких чисел выполняется распределительный закон?
- что называют вынесением общего множителя за скобки?

II. Работа в парах
Найди ошибку и укажи правильный ответ.
А) 2·(12+17)=2·12+2·17
Б)3·(25-8)=25·3-8·3
В)14·(41-18)=14·41+14·18
Г)17·(34+9)=17·8+34·9

Заполни пропуски
А) …·(18-3)=6·18-…·3
Б)21·(…+…)=21·9+…·7
В)…·(8-…)=13·8-…·5
Г)…·(…+…)=41·19+41·9

III. Рабочая тетрадь
Стр. 21 №74 (5 минут)
Анализ выполнения задания – взаимообмен тетрадями.

          IV. Работа с учебником (фронтальная работа, работа у доски)
№117-118
Дополнительно: рабочая тетрадь стр. 21 №76

        V. Рефлексия
- чему научились на уроке?
- что получалось лучше всего?
- в чем испытывали затруднение?
- над чем предстоит работать?

       VI. Д.З.: рабочая тетрадь №73, 75


title: Конспект урока "Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция"

extracted_text:
Тема: «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция»

Тип урока:   Урок открытия и усвоения  новых знаний
Цель. Повторить основные положения теории Ч.Дарвина. Значение работ Ч. Дарвина. Познакомить учащихся с основными положениями СТЭ, понятием микроэволюция.

Основные понятия: Эволюция, наследственная изменчивость, естественный отбор, борьба за существования, вид, популяция, микроэволюция, факторы эволюции. Микроэволюция
Средства обучения: Презентация к уроку, компьютер, проектор, интерактивная доска.
Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Изучение нового материала.

1. Эволюционные идеи. Додарвиновский период в развитии биологии.
Что такое эволюция?
 - Эволюция – необратимое историческое развитие живой природы

Какой учёный впервые ввел в науку термин эволюция?
- Термин «эволюция» ввёл в XVIII веке швейцарский натуралист Шарль Бонне

Додарвиновский период в развитии биологии
Задание №1. История теории эволюции

 Обучающиеся делятся на 3 группы.
Каждая группа получает лист с утверждениями об ученых.
Каждая группа выбирает правильные утверждения от ученых.
I группа – К.Линнея
II группа – Ж.Б. Ламарка
III группа – Ч. Дарвина
Этот ученый сделал первые попытки систематизации растений и животных.
– Заложил основы естественной классификации на основании сходства строения разных видов животных. Разделил животный мир на позвоночных и беспозвоночных, выделил 10 классов беспозвоночных. Разместил их на ступенях лестницы живых существ (принцип градации).
– Считал, что живые организмы любой группы отличаются друг от друга по многим наследственным признакам, благодаря наследственной изменчивости.
– Считал, что виды существуют и не изменяются.
– Сделал вывод, что особей появляется значительно больше, чем может выжить в конкретных условиях, происходит борьба за существование, следствием чего является –
– Создал первую естественную квалификацию живых организмов.
– Создал лучшую искусственную систему классификации организмов.
– Назвал градацией постепенное повышение организации живых существ в процессе эволюции, т.е. показал путь исторического развития живой природы от простого к сложному.
– Установил единообразную терминологию и порядок описания вида. В основу классификации положил принцип иерархичности таксонов. Закрепил использование бинарной (двойной номенклатуры).
 – Создал первую теорию эволюции органического мира – виды изменяются в ходе эволюции под влиянием условий внешней среды.
– Считал, что выживают те особи, изменения которых носят приспособительный характер к меняющимся условиям среды и устраняются особи с неадекватными изменениями.
 – Считал, что все виды организмов созданы творцом и неизменны.
– Причинами эволюции считал стремление организмов к совершенствованию, прямое влияние внешне среды и наследование признаков, приобретенных в течение жизни организма.
– Считал, что выживающие особи дают начало следующему поколению и таким образом удачные изменения наследуются.
 – «Князь ботаник».
– ввел термин «биология».
– Разделил царство животные на позвоночных и беспозвоночных.
– Внес большой вклад в развитие науки.
2.Эволюционная теория Ч Дарвина  ( сообщения учащихся)
Теорию Ч. Дарвина  критикуют  более 150 лет. С того момента, когда в1859 году, вышла в свет книга «Происхождение видов путём естественного отбора или Сохранении благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь».
Эволюционную суть теории эволюции Ч. Дарвина можно свести к следующим положениям:
1. Все виды живых существ, населяющих Землю, никогда не были кем- то созданы.
2. Возникнув естественным путем, органические формы медленно и постепенно преобразовывались и совершенствовались в соответствии, с окружающими условиями.
В основе преобразования видов в природе лежат такие свойства организмов как изменчивость и наследственность, а также происходящий в природе естественный отбор, который осуществляется через сложное взаимодействие организмов друг с другом и факторами неживой природы. Эти взаимоотношения называются борьбой за существование.
Результатом эволюции является приспособленность организмов к условиям их обитания и многообразие видов в природе.
Таким образом, движущими силами эволюции органического мира, Ч. Дарвину, являются борьба за существование и естественный отбор, а предпосылкой эволюции — наследственная изменчивость.

3.Работы  Альфреда Уоллеса (сообщение учащихся)
Все время после прибытия из экспедиции Ч. Дарвин обдумывал свой основной труд — об изменяемости организмов и появлении новых видов. Уже сложилось представление о причинах, приводящих к видообразованию. И вот осенью 1855 г. он знакомится со статьей Альфреда Рассела Уоллеса «О законе, регулирующем возникновение новых видов». Мысли, высказанные автором статьи о появлении новых видов, совпадали с тем, к чему пришел Чарльз Дарвин, располагая огромным фактическим материалом. Это смутило ученого, если не сказать, что повергло его в шок. Молодой человек (в то время Уоллесу было 32 года), с которым у него была мимолетная встреча в Британском музее года два назад, опередил его с публикацией материала. Успокаивало Дарвина то, что Уоллес не обнаружил механизма естественного отбора.
В июне 1958 г. пришло письмо от А. Уоллеса с рукописью статьи «О стремлении разновидностей бесконечно удаляться от первоначального типа». В ней говорилось о борьбе за существование в жизни диких животных, о гибели слабых и наименее приспособленных. Подобное же, но намного раньше, в рукописи (1842—1844) изложил и Дарвин, но материал не был опубликован. Кроме того, приблизительно в это же время им было отослано краткое резюме его наблюдений американскому исследователю Асе Грею, что также могло стать свидетельством отсутствия заимствования у А. Уоллеса. Дарвин откладывал публикацию собранных им материалов, так как понимал, что разрабатываемая теория эволюции и происхождения видов может быть принята только в том случае, если будет подтверждена многочисленными убедительными фактами; она должна иметь вид четкой и стройной системы.
На заседании Общества, состоявшегося в июле 1858 г., были зачитаны обе работы — Дарвина и Уоллеса. В следующем году их опубликовали. А. Уоллес признал приоритет Дарвина. На заседании Линнеевского общества в 1908 г., посвященного пятидесятилетней годовщине научного открытия Дарвина—Уоллеса, А. Уоллес сказал: «Если бы он (Дарвин) опубликовал свою теорию после десяти, пятнадцати или даже восемнадцати лет работы над ней, моего вклада в эту теорию вообще бы не было…».
4.Значение работ Ч. Дарвина? (сообщения учащихся)
1.  Убедительность идей.
2.  Огромный фактический материал.
3.  Поставил биологию на вполне научную основу.
4.  Положил конец воззрению на живые объекты как ничем не связанные, случайные, созданные богом и неизменные.
5.  Большое значение для формирования материалистического мировоззрения.
6.  Произошла перестройка отраслей биологической науки и создание и развитие наук: палеонтологии, систематики, эмбриологии, физиологии
7.  Выявил закономерности превращения одной органической формы в другую.
8.  Объяснил причины целесообразности органических форм.
9.  Выявлена сущность естественного отбора.
10.  Определены движущие силы эволюции.
Дарвинисты в России: братья Ковалевские, И. И. Мечников. К. А. Тимирязев, И. П. Павлов, Н. И. Вавилов, А. Н. Северцов, И. И. Шмальгаузен, С. С. Четвериков.
5.Синтетическая теория Эволюции.
Синтетическая теория в её нынешнем виде образовалась в результате переосмысления ряда положений классического дарвинизма с позиций генетики начала XX века. После переоткрытия законов Менделя (в 1901 г.), доказательства дискретной природы наследственности и особенно после создания теоретической популяционной генетики трудами Рональда Фишера, Джона Б. С. Холдейна-младшего и Сьюэла Райта, учение Дарвина приобрело прочный генетический фундамент.
Статья С. С. Четверикова «О некоторых моментах эволюционного процесса с точки зрения современной генетики» (1926) по сути стала ядром будущей синтетической теории эволюции и основой для дальнейшего синтеза дарвинизма и генетики. В этой статье Четвериков показал совместимость принципов генетики с теорией естественного отбора и заложил основы эволюционной генетики. Главная эволюционная публикация С. С. Четверикова была переведена на английский язык в лаборатории Дж. Холдейна, но никогда не была опубликована за рубежом. В работах Дж. Холдейна, Н. В. Тимофеева-Ресовского и Ф. Г. Добржанского идеи, выраженные С. С. Четвериковым, распространились на Запад, где почти одновременно Р. Фишер высказал очень сходные взгляды о эволюции доминантности
Основными положениями этой теории являются следующие:
1. Популяция — наименьшая, элементарная эволюционная единица.
2. Элементарным эволюционным событием является изменение генетического состава популяции.
3. Материалом для эволюции служат, как правило, мелкие, дискретные изменения наследственности — мутации.
4. Факторами, поставляющими материал для отбора, являются мутационный процесс, комбинативная изменчивость и волны численности (популяционные волны). Они имеют случайный и ненаправленный характер. Фактором, усиливающим генетические различия, является изоляция.
5. Единственный направляющий фактор эволюции — естественный отбор, возникающий на основе борьбы за существование. Его действие основывается на сохранении и накоплении случайных мелких мутаций.
6. Эволюция — постепенный и длительный процесс. Видообразование как этап эволюционного процесса представляет собой последовательную смену временных популяций.
7. Вид, как правило, состоит из множества соподчиненных, морфологически, физиологически и генетически отличных, но репродуктивно не изолированных единиц — подвидов и популяций. (Однако известны также виды с небольшими ареалами, не делящиеся на подвиды, а некоторые реликтовые виды состоят из единственной популяции.)
8. Обмен аллелями, поток генов возможны лишь внутри вида. (Отсюда следует определение вида как генетически целостной и замкнутой системы.)
Эволюция носит дивергентный характер, т. е. один таксон может стать предком нескольких дочерних таксонов, но каждый вид имеет единственный предковый вид, единственную предковую популяцию. (Вследствие этого любой реальный, а не сборный таксон имеет монофилетическое происхождение.)
10.Макроэволюция на уровне выше вида (род, семейство, отряд и т. д.) идет лишь путем микроэволюции; не существует закономерностей макроэволюции, отличных от закономерностей микроэволюции.
11.Эволюция непредсказуема и имеет ненаправленный характер, т. е. не идет в направлении какой-то конечной, заранее заданной цели. Иными словами, она не носит финалистического характера.
«Классическая» синтетическая теория эволюции сформировалась в 40-х гг. XX в. Современная эволюционная биология дополняет ее рядом положений:
—Помимо естественного отбора, в небольших изолированных популяциях формирующую роль играет дрейф генов.
—Эволюция не всегда совершается постепенно. Видообразование может носить и внезапный характер, например путем полиплоидии или в результате крупных хромосомных мутаций.
—Эволюция может быть прогнозируема: в ряде случаев ее общее направление можно предсказать, оценивая прошлую историю вида, его генофонд и возможное влияние среды.

Закрепление:
Заполнить таблицу

IV.Рефлексия
V.  Домашнее задание.
Заполнить таблицу

Приложение 1: Презентация к уроку.

Список литературы:

Книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов путём естественного отбора или Сохранении благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь».

Гуленков С. И. Чарлз Дарвин – выдающийся биолог-эволюционист//Биология в школе. – 2009. – № 10 – с. 15 – 21
Сивоглазов В. И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Биология: общие закономерности. Книга для учителя. – М., 1996
Общая биология: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/Под редакцией Полянского Ю. Д – М., 2000
В.Б. Захаров, С.Г.Мамонтов Учебник для 10-11 класса «Биология. Общая биология. Профильный уровень» Дрофа: 2013г.
Ресурсы интернета:

http://slovo.ws/urok/biology/11/01/txt/14.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://sbio.info/list.php?c=obbdarvin
yandex.ru/images


Презентация "Александр Македонский - бог войны"


title: Конспект урока окружающего мира "Петр Великий"

extracted_text:
                       Конспект урока окружающего мира
      Тема урока: Петр Великий
      Класс: 4 класс
      Цель  урока: охарактеризовать  Петра  I  как  выдающуюся  историческую
личность, отметить прогрессивность  его  деятельности  на  благо  Отечества,
выяснить,  благодаря  чему  Россия  превратилась  в   одно   из   сильнейших
государств в Европе.
      Задачи урока:
   1. Формировать представления о времени правления Петра 1, его реформах.
   2. Формировать у  учащихся  умения  работать  с  источниками  информации,
      самостоятельно  делать  выводы,  обосновывая  их   фактами,   излагать
      суждения о причинно  –  следственных  связях  исторических  событий  и
      явлений.
   3. Воспитывать уважительное отношение к нашим предкам,  чувство  любви  к
      истории Отечества.

                                  Ход урока
      1. Организационный момент.
2. Введение в тему. Выявление места и причины затруднения.
      - Каждый человек имеет свою биографию. Любая страна  тоже  имеет  свою
биографию. Только мы в этом  случае  употребляем  другое  слово  –  история.
Предлагаю вам вспомнить некоторые страницы из истории нашей страны.  Узнайте
историческую личность и расскажите о его роли в истории страны.
      1) Александр Невский. (Новгородский князь. Невская битва против шведов
в 1240 году. Ледовое побоище против рыцарей-крестоносцев в 1242 году.  Какая
битва сделала его знаменитым? В каком году это было?)
      2)  Дмитрий Донской. (Куликовская битва против Золотой орды в 1380
году.)
      3) Кузьма Минин  и  Дмитрий  Пожарский.  (Собрали  народное  ополчение
против поляков в 1612 году.)
      - Прошли столетия, а эти имена помнит история? Почему?
      - Каждый из этих людей  сыграл свою роль в истории государства.
      Сегодня мы поговорим еще об одном  человеке,  который  сыграл  большую
роль в развитии Российского государства.
                                «Яркое пятно»
       В одном голландском городке, на верфи, где строили  морские  корабли,
однажды появился новый плотник. Вместе со всеми он  строгал  доски,  забивал
гвозди, таскал тяжёлые  брёвна.  Когда  строгий  мастер  окликал  его:  ”Эй,
плотник Питер, иди сюда!”, он торопливо подбегал  и  почтительно  выслушивал
приказание. После работы он долго шагал  по  городу,  стараясь  увидеть  как
можно больше интересного.

      - Кто же это? (Предположения детей)

      С удивлением узнали впоследствии жители города,  что  молодой  плотник
Пётр Михайлов  -  на  самом  деле  русский  царь  Пётр  I,  отправившийся  в
заграничное путешествие. Не  из  праздного  любопытства  поехал  за  границу
молодой царь. ”Я - ученик и нуждаюсь в учителях  ”,-  вырезал  он  на  своей
личной печати. А учиться, в самом деле, нужно было многому.
      3. Построение проекта выхода из затруднения.
      -Ребята, а чтобы вы хотели узнать об этом человеке? (Ребята предлагают
вопросы для обсуждения)
      План урока:
      1. Личности Петра I.
      2. Преобразования в России во время правления Петра I.

4. Реализация построенного проекта и решения исходной задачи.
      - Внимательно посмотрите на слайды,   вы видите предметы, которые  так
или иначе связаны с именем русского царя Петра I.
      - Ваша задача, рассматривая предмет постараться предположить,  как  он
связан  с  Петром  I,  а  затем  обратиться  к  достоверному  источнику,   и
утвердится в своем мнении либо опровергнуть его.
      Предметы: корона, цифра 10, солдатики, книга.
      Предметы: елка, газета, Кунтскамера, борода, корабль, Санкт –
Петербург.

      Работа с учебником по группам:
      1 группа – стр. 94                                   3 группа  –  стр.
97
      2 группа – стр. 95-96                              4 группа – стр. 98

      Обсуждение полученной информации.

      Корона, цифра 10:  Петр родился 30 мая 1672 года. В 4 года он  остался
без  отца,  и  свое  детство  провел  с  матушкой  Натальей  Кирилловной   в
подмосковном селе Преображенском.
       Петр I стал царем в 1682 году, когда ему было всего  10  лет.  Царями
России были  провозглашены  сразу  два  мальчика:  Петр  и  его  брат  Иван,
которому было 16  лет.  Иван  был  очень  болезненным,  Петр  слишком  юным,
поэтому государственными делами заправляла старшая сестра  Софья.  Она  сама
хотела стать царицей, но по закону того времени в России  женщина  не  могла
наследовать  престол.  Пётр  Алексеевич был  внуком Михаила  Романова,  того
самого, которого в тысяча шестьсот тринадцатом  году  Земский  собор  избрал
царём и который стал родоначальником династии Романовых.
      Книга: Петр был любознательным, одаренным и деятельным  мальчиком.  Он
проявлял  большой  интерес  к  религии  и  наукам:  математике,   географии,
иностранным языкам, с особенным увлечением обучался военной премудрости.
      Солдатик:  Одно  из  любимых  увлечений  –  военные  игры.   Из  своих
сверстников юный царь образовывал «потешные» полки. На  них  были  настоящие
зелёные мундиры. Полки имели свои  знамёна.  На  реке  Яузе  была  построена
«потешная крепость»  – там юных солдат учили осаде и  штурму  крепостей.  Со
временем детская забава  переросла  в  серьезное  увлечение  Петра  военными
науками.
       Сколько себя помнил царь Петр – его всегда интересовали  корабли.  На
прудах в Преображенском впервые оттолкнулся  Петр  от  берега  на  маленькой
лодочке.  Потом  нашли  в  сарае  ботик  –  маленькое  парусное  судно.  Его
отремонтировали. Петр учился ставить мачту, поднимать и убирать паруса.
        Прошло время, царевич Пётр повзрослел, и детские потехи переросли  в
серьёзное увлечение военной наукой.   Его  потешные  войска  превратились  в
лучшие  Семеновский  и  Преображенский  полки,  а  сверстники  стали  самыми
первыми полководцами, которые были для Петра всегда верной опорой.

       - В то время Россия переживала  трудный  момент  своей  истории:  она
очень  сильно  отставала  в  своем   развитии   от   стран   Европы.   Между
приближенными царя – боярами и дворянами – постоянно шла борьба  за  власть,
крестьяне поднимались на восстания…
      - Деятельному и энергичному Петру I не по душе были многие  порядки  и
обычаи русской старины. Много нового появилось в России при Петре I.

      Рассказы 2, 3, 4 групп (по ходу рассказа на доске появляются таблички)

      Новый  Календарь:  Отменил  действующий  в  России  календарь  и  ввёл
Юлианский календарь. По этому календарю Новый год праздновался не осенью,  а
зимой, в ночь на 1 января.
      - Пётр I открыл новые школы,  посылал  учиться  за  границу,  упростил
алфавит, ввёл арабские цифры,  открыл  заводы  и  фабрики,  выпустил  первую
печатную газету - «Ведомости».
      Слово “учиться” стало важным в  петровских преобразованиях.  В  Москве
одна за другой открывались школы – навигацкая,  инженерная,  артиллерийская,
медицинская.   Большинство дворянских сынков бегали  от  учебы,  Петр  издал
указ запретить жениться, пока не получат образование.
       Петр I был основателем первого  русского  музея  –  Кунсткамеры,  где
посетителям показывали  разные  интересные  диковинки,  собранные  со  всего
света.
      Пётр I ввёл  арабские цифры, которыми мы пользуемся  сейчас.   Потому,
что раньше цифры обозначали буквами, а это было трудно и неудобно.
      Для печатания учебной литературы и законодательных актов были  созданы
новые типографии в Москве и Петербурге.
      Чтобы вывести  Россию  из  отсталости,  Пётр  стал  строить  заводы  и
фабрики.  За 25 лет Пётр  создал  более  200   заводов  и  фабрик.  На  этих
заводах изготовляли оружие, боеприпасы, ткани, кожи, получали  железо.  Пётр
не разрешал  привозить  из-за  границы  те  товары,  которые  выпускались  в
России.
      ВЫВОД: Что  в  России  развивалось  при  Петре  Первом?  (образование,
промышленность)
      - Как вы думаете, всем ли нравились преобразования Петра I?
      Пётр заставил бояр сбривать бороду для того, чтобы русские  люди  были
похожи на европейцев, а не на стариков. Кроме того, царь питал  неприязнь  к
традиционной русской одежде  -  длинным  платьям  с  широкими  рукавами.  Он
считал, что она стесняла движения и мешала работать.  Вскоре  вышел  царский
указ: отныне надлежало носить вместо русского платья  кафтаны.
      В 1703 г. в Москве вышел первый лист печатных русских  «Ведомостей»  —
это была первая русская газета.   Полное ее название «Ведомости,  о  военных
и  иных  делах,  достойных  значения  и  памяти,  случившихся  в  Московском
Государстве и в иных окрестных странах».
       Вот что было написано в первом ее номере (отрывок): «На Москве  вновь
ныне пушек медных, гаубиц и мортир вылито 400. Те пушки ядром по 24,  по  18
и по 12 фунтов.
       Повелением его величества московские школы умножаются, и  45  человек
слушают философию.  В математической штурманской  школе  более  300  человек
учится и добре науку приемлют. В Москве, ноября с 24  числа  по  24  декабря
родилось мужеского и женского полу 386 человек.
      Из Персии пишут: индейский  царь  послал  в  дарах  великому  государю
нашему слона и иных вещей не мало.   Из Казани пишут:  на  реке  Соку  нашли
много нефти и медной руды».

Задание 9 (Всероссийские проверочные работы)
      Ежегодно 13 января в нашей стране отмечается День российской печати. В
этот день в 1703 году вышел первый номер  русскоязычной  газеты,  основанной
по указу Петра I.  Подумай  и  напиши,  почему  печатные  средства  массовой
информации важны для общества и в наш век высоких технологий. (Объём  ответа
— до пяти предложений).
Пояснение.
      Средства массовой информации до сих пор  важны  для  нашего  общества,
потому что это наша история, они напоминают нам о многих  событиях.  Пожилые
люди пользуются не Интернетом, а например, газетами. Печатную  газету  можно
читать, например, в  поезде,  где  нет  связи.  Газеты  доставляют  в  самые
дальние регионы нашей Родины, туда, где нет  другой  информации.  Газеты  не
только предоставляют информацию, но и развлекают людей.

      Обсуждают в группах

      - Какие еще важные изменения произошли в стране?
      «Морским судам быть!»
      У России была слабая армия, и совсем не было морского флота.
      Царь Пётр Алексеевич приглашает мастеров  из  Англии  и  Голландии.  В
короткие сроки строят корабли, создают флот. Часто и сам царь,  как  простой
плотник, работает на их постройке.
      Также Пётр  I  создаёт  регулярную  армию.  Теперь  служивые  люди  не
расходятся по домам после сражений, а служат в армии долгие годы.
      Пётр I понимал, что для России очень важно иметь выход в Чёрное и
Балтийское моря.
      Но подходы к Чёрному морю принадлежали Турции и Крымскому ханству, а к
Балтийскому морю — Швеции.
      Пётр I начинает войну со Швецией. Эта война длилась 21 год, с 1700  по
1721 год.  Она получила название «Северная война».
      Были в ней и поражения, и победы русской армии. Важным моментом  стала
битва между русской  и  шведской  армиями  под  Полтавой  в  тысяча  семьсот
девятом году. Шведская армия была разбита.  А через пять лет и  флот  шведов
на  Балтийском  море  был  разгромлен  молодой   российской   флотилией.   В
результате этих побед Россия получила выход в Балтийское море, а из  него  —
в Атлантический океан.
       В ходе Северной войны были отвоёваны некоторые  земли  у  Балтийского
моря.
       Для того, чтобы закрепить свой успех,  царь  Пётр  приказал  заложить
город недалеко от того места, где река Нева втекает в Балтийское море.
      ВЫВОД: Укрепление армии. Создание флота. Выход к морю.

      Град Петра
      - Строился город долго - ведь техники  не  было,  всё  делалось  почти
вручную.
        16 мая 1703 года, в устье Невы был заложен чудесный  град  Петров  —
Санкт-Петербург. Строительство города началось с сооружения  Петропавловской
крепости. Пётр сам выбрал место для её закладки. На работы сгоняли  ежегодно
более 40000 человек со всей России. Они работали и  день,  и  ночь.  Осушали
болота, рыли  канавы,  делали  насыпи.  Не  хватало  леса,  кирпича,  камня.
Рабочие страдали от голода и болезней. Иногда по полгода  не  видели  хлеба.
От тяжёлых условий люди умирали, на их место привозили новых.
      При  Петре  было  начато  строительство  Петропавловского   собора   с
золочёным шпилем. Собор долгое время считался самым высоким зданием России.
      Новый город строился по чёткому плану. Прокладывались прямые  улицы  с
ровными рядами домов. Петербург украшали многие известные  зодчие.  Горожане
и гости любовались прекрасными  дворцами  знати,  домами  зажиточных  людей,
чудесными парками. На берегу Невы было  возведено  здание  Адмиралтейства  и
рядом верфь для строительства судов.

   4. Итог урока
      - Подошло время подвести итоги.
      - К чему привели  изменения  в   России  во  времена  правления  Петра
Первого?
      - Благодаря преобразованиям Петра I  Россия  превратилась  в  одно  из
сильнейших государств в  Европе.  Россия  стала  империей.  А  Петр  I  стал
императором.
      - Кто нашел ответы на свои вопросы?
      - Кто получил ответ на интересующий его вопрос?
      - А у кого появились новые вопросы?
      - Мы назвали лишь некоторые достижения  в  жизни  страны  и  общества,
которые произошли при Петре Первом. Ведь невозможно за такое короткое  время
рассказать обо всём, что произошло за эти годы. А  те,  кто  заинтересовался
жизнью этого необычного человека, могут найти  ещё  очень  много  интересных
сведений о нём.

                              Задания для групп
                                  1 группа
1. Прочитайте текст на стр. 94 и ответьте на вопросы.
2. Подготовьте ответ по плану.
План:
   1. Когда Петр был провозглашен царем?
   2. Назовите годы правления Петра Первого.
   3. Расскажите о любимых занятиях Петра в детстве.
   4. Чем Петр не походил ни на одного из европейских государей?
   5. Какие науки хорошо знал Петр Первый?
Схема ответа
 Анализируя текст,  мы выяснили, что
____________________________________________________

                                   2 группа
1. Прочитайте текст на стр. 95-96 и ответьте на вопросы.
2. Выпишите, что изменилось в России во время правления Петра Первого.
Схема ответа
 Анализируя текст,  мы выяснили, что
____________________________________________________
   1)
      ________________________________________________________________________
      _______
   2)
      ________________________________________________________________________
      _________
   3)
      ________________________________________________________________________
      ________
   4)
      ________________________________________________________________________
      ________
   5)
      ________________________________________________________________________
      _______
   6)
      ________________________________________________________________________
      _________
   7)
      ________________________________________________________________________
      _______
   8)
      ________________________________________________________________________
      _________
   9)
      ________________________________________________________________________
      ________
  10)
      ________________________________________________________________________
      ________

                                  3 группа
1. Прочитайте текст на стр. 97 и ответьте на вопросы.
2. Подготовьте ответ по плану.
План:
   1. С чего началось увлечение Петра морем?
   2. Какое решение принял Петр Первый?
   3. В какую державу превратилась Россия при Петре Первом?
   4. Когда Россия получила выход к Балтийскому морю?
Схема ответа
 Анализируя текст,  мы выяснили, что
____________________________________________________

                                  4 группа
1. Прочитайте текст на стр. 98 и ответьте на вопросы.
2. Подготовьте ответ по плану.
План:
   1. Когда началось строительство Санкт-Петербурга?
   2. С чего началось строительство города?
   3. Как строился город?
   4. Когда Санкт-Петербург стал столицей?
Схема ответа
 Анализируя текст,  мы выяснили, что
____________________________________________________


title: Итоговая контрольная работа по математике 2 клаcc

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике . 2клаcc  Ф.И.___________________________Вариант 1.
Вычисли:      35 + 53        94 – 60

Найди значение выражения     70 – 26 + 19

Реши задачу. Запиши ответ.
Маша обшилатесьмой квадратную салфетку. Сторонасалфетки 4 сантиметра.Сколько  сантиметров  был  кусочек  тесьмы  у  Маши?

 4 см

Реши задачу. Запиши ответ.
Кате и Оле вместе 18 лет. Сколько всего лет им будет через 1 год?

Итоговая контрольная работа по математике. 2 клаcc  Ф.И.___________________________Вариант  2.
Вычисли:42 + 37       84 – 50

Найди значение выражения     80 – 47 + 19

Реши задачу. Запиши ответ.
Таня  обшила  тесьмой  квадратную  салфетку.  Сторона салфетки  5сантиметров. Сколько  сантиметров  был  кусочек  тесьмы  у  Тани?

5 см

Реши задачу. Запиши ответ.
Коле и Саше вместе 16 лет. Сколько всего лет им было 1 год назад?

Система оцениванияпроверочной работы
Оцениваниеотдельныхзаданий
Вариант 1.
Задание 1.35 + 53=88        94 – 60=34                   2б
Решено верно 2 примера - 2б., 1 пример – 1б   Неверно - 0б.
Задание 2. 70 – 26 + 19 =63   2б
    Решено верно -2б. Решено верно 1 действие, во 2 - допущена  вычислительная  ошибка
     1б .Неверно - 0б.
     Задание 3. 4+4 +4+4=16смили 4.4=16см  Верно выполнено решение, записан    ответ. 2б.Верно выполнено решение, не записан ответ. 1б или допущена вычислительная ошибка при верном ходе решения 1б. Неверно - 0б
Задание 4. 18+1+1=20 лет или 1+1=2  18+2=20 лет
Выполнено верно решение и записан ответ -3б.Выполнено верное решение задачи , не записан ответ -2б. Допущена вычислительная ошибка при верном ходе решения 1б. Неверно - 0б
Задание 5.Квадрат со стороной 3см.    3.4=12см
Дорисовал фигуру, нашел периметр и записал ответ - 3б.Дорисовал фигуру и нашел периметр - 2б.Дорисовал верно фигуру, периметр найден неверно или не найден - 1б.Неверно - 0б
Задание 6. 1) подъезд №2,  2) да.    За каждое выполненное верно задание по 1 баллу.
Задание 7.   1час 10 мин.    Выполнено верно 1б. Неверно 0б.
Задание 8.50-11-23=16 (н) или 50-(11+23)=16 (н)
Верно выполнено решение задачи и записан ответ -3б.Верно выполнено решение задачи, не записан ответ -2б. или ход решения верный , допущена вычислительная ошибка.Верно выполнено решение 1 действие -1б. Неверно- 0б.
Задание 9. Верно восстановлен фрагмент -1б.
Вариант 2.
Задание 1.42 + 37=79        84 – 50=34                 2б
    Решено верно 2 примера - 2б., 1 пример – 1б   Неверно - 0б.
     Задание 2.80 – 47 + 19= 52  2б
    Решено верно -2б. Решено верно 1 действие, во 2 - допущена  вычислительная  ошибка
     1б .  Неверно - 0б.
     Задание 3.   5+5 +5+5=20см  или 5.4=20см  Верно выполнено решение, записан    ответ. 2б.  Верно выполнено решение, не записан ответ. 1б или допущена вычислительная ошибка при верном ходе решения 1б. Неверно - 0б
   Задание 4.   16-1-1=14 лет или 1+1=2  16-2=14 лет
    Выполнено верно решение и записан ответ -3б. Выполнено верное решение задачи , не записан ответ -2б. Допущена вычислительная ошибка при верном ходе решения 1б. Неверно - 0б
Задание 5.Квадрат со стороной  4см.    4.4=16 см
Дорисовал фигуру, нашел периметр и записал ответ - 3б. Дорисовал фигуру и нашел периметр - 2б.Дорисовал верно фигуру, периметр найден неверно или не найден - 1б.Неверно - 0б
Задание 6. 1) подъезд №2,  2) да.    За каждое выполненное верно задание по 1 баллу.
Задание 7.   55 мин.    Выполнено верно 1б. Неверно 0б.
Задание 8.  40-17-12 =11 (ист ф) или 40-(17+12)=11 (ист ф)
 Верно выполнено решение задачи и записан ответ -3б. Верно выполнено решение задачи,  не записан ответ -2б. или ход решения верный , допущена вычислительная ошибка.Верно выполнено решение 1 действие -1б. Неверно- 0б.
Задание 9. Верно восстановлен фрагмент -1б.
0-5б. -"2"
6-10б. -"3"
11-16б. -"4"
17-19б. -"5"


title: Открытый урок "Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №  41»

Открытый урок
на тему:
 « Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных».
10 класс

Урок подготовила:  учитель русского языка и литературы Абдурахманова Р.Р.

                                                                              Махачкала 2019 г.

Тема : « Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных».
Цели:
обобщить и систематизировать знания учащихся, связанные с правописанием н-нн в суффиксах имен прилагательных; закрепить умения аргументировать выбор н-нн в суффиксах прилагательных;
развивать аналитические умения: умение анализировать, обобщать, делать выводы;
развивать коммуникативные умения при работе в парах, воспитывать бережное отношение к русскому языку.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок-практикум
Оборудование: доска, мультимедийная установка, словари, справочный материал.
Оформление доски:
Записано:
обобщить, систематизировать…
закрепить умение….
развивать…
Словарные слова:
толерантность
иммиграция
эмиграция
Домашнее задание: параграф 40, упражнение 237 (по заданию), индивидуальное задание – отредактировать написанное сочинение.
Ход урока
I. Организационный момент.
Записать число, тему урока. Определение целей урока учащимися
II. Опрос.
Работа учащихся у доски с индивидуальными заданиями:
1. Рассказать о правописании н в суффиксах имен прилагательных.
Работа по карточке № 1
Правописание Н-НН в разных частях речи.
В каком слове на месте пропуска пишется НН?
Дикови…ое происшествие
Багря…ые закаты
Дровя…ой склад
Беше...ый ритм
Ветре...ая девушка
2. Рассказать о правописании нн в суффиксах имен прилагательных.
Работа по карточке № 2
Правописание Н-НН в разных частях речи.
В каком слове на месте пропуска пишется Н?
Идеи русской литературы прекрасн…ы и бесцен..ы.
В своих делах она была безукоризнен..а.
В наследство от бабушки семье досталась старин..ая картина.
В центре города находится гостин..ца “Советская Гавань”.
III. Работа учащихся с новыми словарными словами.
Определение лексического значения слов по “Словарю русского языка” С.И.Ожегова. Слова указаны на слайде 2.
Толерантность – терпимость к чужим мнениям и верованиям.
Иммиграция – въезд иностранцев в какую-либо страну на постоянное место жительства.
Эмиграция – переселение из какой-либо страны в другую, вызываемое различными причинами (экономическими, религиозными, политическими).
Дополнительный вопрос: к какому стилю речи можно отнести словарную статью? (к научному стилю)
Вспоминаем с учащимися, что слова эмиграции и иммиграция - паронимы (Слова, разные по значению, но сходные, близкие по звучанию).
Предлагаем учащимся решить тестовое задание (тест из книги С.А.Ильиной, И.С.Иванова “ЕГЭ по русскому языку 2006”):
Задание на слайде 3: В каком предложении вместо слова “терпимость” нужно употребить слова “терпение”?
Если мы будем сохранять терпимость и искреннее сострадание к ближнему, то сможем жить в мире и гармонии.
В какой другой стране найдется такая терпимость к чужим обычаям?
Воспитание в духе терпимости, безусловно, начинается в семье.
Леонид опаздывал и уже начал терять терпимость.
(ответ: №4)
IV. Работа по орфоэпии.
На слайде 4 записаны слова:
ОксюмОрон
НедопонЯвший
ЗасОрит
ИспОднизу
Задание: в каком слове буква, обозначающая ударный гласный звук, выделена правильно? (ответ: №2)
V. Работа с литературоведческим словарем: повторение стилистической фигуры оксЮморон (стилистическая фигура, соединение противоположных или контрастных по смыслу слов, например “Оптимистическая трагедия”, “Живой труп”)
VI. Ответы учащихся, работающих у доски.
Задание классу: дать рецензии на ответы учащихся, записать в тетрадь те слова, которые считают трудными. Оценивание ответов учителем.
Учащиеся класса при повторении используют справочные материалы (из журнала “Русский язык и литература для школьников”) Приложение 1.
VII. Закрепление.
1. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми заданиями, отпечатанными для каждого ученика.
Тест
А. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква НН.
Б. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква НН. В. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква НН. (Тесты взяты из книги Н.Г.Гольцовой,И.В. Шамшина “Единый Государственный экзамен. Русский язык” М.: Русское слово, 2006)
2. Осуществляется дифференцированный подход, трем сильным ученицам предложено индивидуальное задание.
Вставить пропущенные буквы, указать части речи в предложенных словосочетаниях и предложениях:
Смотрел рассеян..о.
Облака рассеян..ы.
Девочка рассеян..а.
Участники эксперимента были ограничен..ы во времени.
Необразованные люди часто бывают невежествен..ы и ограничен..ы.
Работа комиссии хорошо организован..а.
Команда спортсменов дисциплинирован..а и организован..а.
3. Взаимопроверка (работа учащихся в парах), сверяются с ответами на слайде 5. Ответы на тест: А - 3,4;Б – 1,2; В – 1,3,5.
4.Самопроверка индивидуального задания (слайд 6).
Смотрел рассеянно (наречие).
Облака рассеяны (краткое причастие).
Девочка рассеянна (краткое прилагательное).
Участники эксперимента были ограничены во времени (краткое причастие.)
Необразованные люди часто бывают невежественны и ограниченны (краткие прилагательные.)
Работа комиссии хорошо организована (краткое причастие).
Команда спортсменов дисциплинированна и организованна (краткие прилагательные.)
Учащимися делается вывод о правописании н-нн в суффиксах прилагательных.
VIII. Работа с текстом, отпечатанным для каждого учащегося.
Приложение 2 Текст В. Лакшина “Весь в письмах”.
Ответы. Приложение 3.
Учащиеся сдают на проверку учителю выполненную самостоятельную работу (оцениваются все работы учащихся).
Осуществляется дифференцированный подход: двум сильным ученицам, победившим в районной олимпиаде по русскому языку, предложено индивидуальное задание: написать сочинение- рассуждение по данному тексту. Им предлагается примерный план сочинения- рассуждения.
План.
Прочитать текст.
Записать первые впечатления от прочтения текста (мысли, ассоциации, вызванные текстом).
Тема текста (выделить предмет изображения, отметить языковые средства, помогающие автору раскрыть тему).
Проблема (проблематика текста; сформулировать проблемы, поставленные автором, показать, как автор решает их).
Идея (отразить основную мысль текста, отметить языковые средства, с помощью которых автор достигает убедительности).
Собственная позиция (обосновать свое согласие или несогласие с автором, привести не менее трех аргументов, доказывая собственную позицию).
Ученица зачитывает созданный ею текст сочинения- рассуждения.
IX. Итоги урока.
Достиг ли урок цели?
Какие знания и умения закрепили на уроке?
X. Домашнее задание: упражнение 239(по заданию), индивидуальное задание – отредактировать написанное сочинение.


title: Презентация "Как нарисовать дерево карандашом"

extracted_text:
Как нарисовать  дерево карандашом
Работу выполнила учитель начальных классов: Пятибратова Е. Е.
г. Переславль – Залесский, 2019 г.
Этап 1Рисуем ствол и намечаем листву, нажимайте на карандаш не очень сильно так как некоторые линии затем придется стирать.
Этап 2На втором этапе прорисовываем ствол и набрасываем будущие веточки дерева.
Этап 3На третьем этапе мы прорисовываем листву на дереве. Здесь всё просто, небрежными округлыми линиями изобразите что-то похожее как на рисунке ниже. В том случае, если дерево будет стоять в ветреную погоду, его листву нужно немного наклонить по направлению ветра. В нашем примере дерево стоит в безветренную погоду.
Этап 4На четвертом этапе стираем вспомогательную линию, которую мы рисовали на первом этапе, и начинаем детализировать дерево с самого низа. Прорисовываем первые ветки и неаккуратными линиями изображаем рельеф коры.
Этап 5Продолжаем прорисовывать веточки дерева.
Этап 6Набрасываем неаккуратными линиями кору на поверхность всего дерева. Также, на этом этапе рисуем одну веточку с листьями в левой части дерева.
Этап 7Неаккуратными округлыми линиями рисуем листья на всех веточках дерева.
Этап 8Восьмой этап тоже достаточно простой. Рисуем землю. Разумеется, если вы рисуете полноценный пейзаж, то в таком случае действовать нужно по ситуации. Возможно, вы рисуете сюрреалистичный пейзаж и у вас деревья находятся в воздухе :)
Этап 9Закрашиваем ствол и веточки достаточно темным карандашом
Этап 10Теперь нажимаем на карандаш чуть мягче и закрашиваем левую часть дерева
Этап 11Как и в предыдущем этапе закрашиваем правую часть дерева.
Этап 12Так как свет на дерево падает сверху, то его верхушка светлее, чем нижняя часть дерева, поэтому стараемся отобразить это на рисунке. Закрашиваем левую нижнюю часть дерева чуть сильнее нажимая на карандаш, чем в предыдущих этапах.
Этап 13Прорисовываем листочки дерева. Не стоит рисовать листочки ровным рядом, они должны располагаться на ветках хаотично.
Этап 14Так как на наше дерево свет падает справа сверху, то правая часть должны быть светлее левой. Тем не менее, прорисовываем немного тени под ветками, так рисунок будет выглядеть гораздо профессиональнее.
Как уже говорилось ранее, светотень — это очень сложно, поэтому не переживайте, если у вас будет не получаться.
Этап 15На последнем этапе мы рисуем блики, если вы рисовали карандашом, то можете просто взять резинку и немного постирать
Вот и всё, наше дерево готово! В нашем примере мы рисовали с черно-белых тонах.
Источники:
http://juicep.ru/?p=2499


Памятка "Осторожно сухая трава"


title: Школьный этап олимпиады школьников по истории 10 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Школьный этап  олимпиады школьников по истории
продолжительность – 2 часа.
2019-2020 учебный год
10 класс

Задание № 1. Перед вами отрывок из сообщения Иоанна Скилицы. Ответьте на вопросы(максимальный балл – 5).
«И жена некогда отправившегося в плаванье против ромеев русского архонта, по имени Эльга, когда умер ее муж, прибыла в Константинополь. Крещенная и открыто сделавшая выбор в пользу истинной веры, она удостоившись великой чести по этому выбору, вернулась домой»
1.1. Какое имя указанная княгиня получила после крещения? (1 балл).
1.2. При помощи какого оружия византийцы победили мужа княгини, в каком году?. (2 балла)
1.3. Какие фискальные преобразования провела княгиня на Руси? (2 балла).

Задание № 2. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. (В перечне справа есть лишняя характеристика, максимальный балл – 12).
Задание № 3. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны – «Нет».

Задание № 4. Соотнесите имя государственного деятеля и преобразование, им осуществленное:

Задание № 5. Ниже представлены представители российской культуры и тексты их песен. Напишите их фамилии и соотнесите с ними отрывки из песен. Какой песенный жанр отражают данные иллюстрации? (Максимальный балл за все задание – 7).
Ответы:

Задание 6.  Кто из названных деятелей культуры входил в Объединение «Мир искусства» ?
А) В. М. Васнецов, Б) В. И. Суриков, В) И. Е. Репин, Г) И. А. Крамской, Д) А. Н. Бенуа, Е) И. И. Левитан, Ж) В. Г. Перов, З) Н. К. Рерих.

Задание 7.  Кто или что является лишним в ряду? Объясните свой ответ.
а) Уставная грамота, временнообязанные крестьяне, отрезки,  хутор
б) Л. Яшин, И. Роднина, Г. Каспаров, Л. Кассиль.
в) Успенский собор, Архангельский собор, Дмитровский собор во Владимире, Благовещенский собор.
г) операция « Багратион», операция «Тайфун», операция «Морской лев», операция «Цитадель».

Задание 8.  Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами
В самом начале ……….(1) года в Москву стали съезжаться выборные со всех концов Русской земли. Это был первый бесспорно всесословный земский собор с участием посадских и даже сельских обывателей.
	Наиболее вероятными кандидатами на избрание были: князья Галицкий, Мстиславский, Воротынский, Трубецкой и …(2)…...
	Неоднозначной при обсуждении была и кандидатура Михаила,  отец которого ……(3)…. был ставленником обоих самозванцев, получил сан митрополита от первого и провозглашен  патриархом в подмосковном лагере второго.

 Задание 9.   Рассмотрите карту и ответьте на вопросы ( за выполнение задания 18 баллов):

А) Определите, карта какого сражения здесь представлена?
Б) Когда оно произошло?
В) В ходе какой войны оно произошло?
Г) Кто командовал русской эскадрой?
Д) Какие еще морские сражения этой войны вы можете назвать?
Е) В годы правления какого царя произошло это сражение?

Задание 10. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 20 баллов).
Критерии оценки эссе (каждый критерий оценивается в 4 балла, всего 20 баллов):
1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).
2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3. Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4. Четкость и доказательность основных положений работы.
5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу.

Примерные темы эссе:
1. Властью, которую он применяет по отношению к своим подданным, он легко превосходит всех монархов всего мира. С. Герберштейн о Василии III Ивановиче.

2. Царь же Борис благолепием цветуще и образом своим множество людей превзошел, возрасту посредство имея; муж зело чюден в разсуждении ума доволен и сладкоречив велми, благоверен и нищелюбив и строителен зело, о державе своей многое попечение имея и многое дивное о себе творяше. Князь И.М. Катырев-Ростовский о Борис е Годунове.

3. Початок и причина войни Хмелницкого есть едино от ляхов на православие гонение и козаком отягощение. Современник о восстании Б.Хмельницкого.

4. Со времен Ордина-Нащокина у русского престола не становился другой такой сильный ум; после Сперанского, не знаю, появится ли третий. В.О. Ключевский
5. Я берег не самодержавную власть, а Россию. Я не убежден, что перемена формы правления даст спокойствие и счастье народу. Николай II.
6. Союз Советских Социалистических Республик есть социалистическое общенародное государство, выражающее волю и интересы рабочих, крестьян и интеллигенции, трудящихся всех наций и народностей страны (Конституция СССР 1977 г.

Муниципальная олимпиада по истории. 2019-2020 уч. Год
10 класс.
Максимальная оценка – 99 баллов, продолжительность – 2 часа.
Ответы
Задание № 1. Перед вами отрывок из сообщения Иоанна Скилицы. Ответьте на вопросы(максимальный балл – 5).
1.1. Елена (1 балл).
1.2. «Греческий огонь», 941 г. (2 балла)
1.3. Повозы, уроки и погосты (2 балла за любые два термина).
Задание № 2. Соотнесите элементы правого и левого столбцов таблицы. В перечне справа есть лишняя характеристика. (максимальный балл – 12 по 2 балла за правильный ответ).

Задание № 3. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны – «Нет».  (максимальный балл – 10 по 1 баллу за правильный ответ).

Задание № 4.  Соотнесите имя государственного деятеля и преобразование, им осуществленное.  (максимальный балл – 12 по 1 баллу за правильный ответ).

Задание № 5. Ниже представлены представители российской культуры и тексты их песен. Напишите их фамилии и соотнесите с ними отрывки из песен. Какое направление культуры отражают данные иллюстрации. (Максимальный балл за все задание – 12  по  2 балла за  фамилию и  за цифру,  обозначающую  стихи ).
Задание 6.  Кто из названных деятелей культуры входил в Объединение «Мир искусства» ?  Максимальный балл за все задание – 2  по 1 баллу за правильный ответ).
Ответ:    ДЗ
Задание 7.  Кто или что является лишним в ряду? Объясните свой ответ.
Максимальный балл за все задание – 9  по 1 баллу за правильный ответ-лишнее понятие и по 2 балла  за объяснение)
 Ответ: (могут быть близкие к этому объяснения):
А)   хутор, созданы при проведении  аграрной реформы П. Столыпина, а остальные понятия относятся к реформе по отмене крепостного права.
Б)  Дмитровский собор во Владимире, а остальные собора в Москве в Кремле.
В)  операция «Морской лев». Эта операция проводилась у берегов Англии, а остальные на территории СССР.

Задание 8. Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под соответствующими номерами (1 балл за каждый ответ, максимальный балл – 3).
1613 год.
Михаил Федорович Романов.
Филарет.

 Задание 9.     Рассмотрите карту и ответьте на вопросы ( за выполнение задания 14 баллов):
 А) Гангутское сражение – 2 балла
Б) 27 июля 1714 г. – 2 балла (1 балл за год, еще один за полную дату).
В) Северная война 1700-1721 гг. – 4 балла, по  2 балла за название войны и  2 балла за дату.
Г) Адмирал Апраксин, а также Петр I – 2 балла
Д) Сражения у острова Гренгам, бой в устье Невы – 2 балла ( по 1 баллу за одно сражение)
Е) Пётр I – 2 балла.

Задание 10. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 20 баллов).
Критерии оценки эссе (каждый критерий оценивается в 4 балла, всего 20 баллов):
1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).
2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3. Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4. Четкость и доказательность основных положений работы.
5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу.


title: ОГЭ Задание 5. ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

extracted_text:
ОГЭ Задание 5. ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1. ГОРИЗОНТ – написание гласной в корне определяется подбором однокоренного слова.
2. УРАВНЕНИЕ – написание чередующейся гласной корня зависит от ударения.
3. ЗАРЯ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения
4. ОБМАКНУТЬ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения
5. ПОКОСИЛ (траву) – написание чередующейся гласной в корне зависит от последующего суффикса А.
6. ЗАГОРАТЬ - написание чередующейся гласной в корне зависит от следующего за корнем суффикса А.
7. ПЛОВЕЦ - написание безударной гласной определяется подбором однокоренного слова.
 8. НАКЛОНИЛСЯ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения
9. ОБМАКНУЛ (перо в чернильницу) – правописание чередующейся гласной в корне зависит от его лексического значения.
10. СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.
11. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.
12. ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
 13. КОСНУТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
14. ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
15. РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
16. ВЫРАЩЕННЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласных в конце корня.
17. ЗАГОРАТЬ — написание чередующейся гласной в корне зависит от следующего за корнем суффикса А.
18. ПОЛОЖИЛ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
 19. ГОРИСТАЯ (местность) – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
20. РАЗГОРАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса –А-.
21. СОБИРАЮСЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса –А-.
22. ОПИРАЕТСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
23. КАСАТЕЛЬНАЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса -А-.
24.ПРИЛАГАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
25.ПРИГОРЕТЬ – правописание безударной чередующейся гласной в корне зависит от его лексического значения.
26.РАЗБИРАТЬСЯ – правописание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса –А-.
27.ОБМАКНУТЬ – правописание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса –А-.
28. КОСИТЬ (луг) - правописание безударной гласной в корне слова проверяется ударением.
29. РАВНИНА – правописание безударной чередующейся гласной в корне слова не подчиняется общему правилу (является исключением).
30. МОКРИЦА – правописание безударной гласной в корне слова проверяется ударением.
31. ПОПЛАВОК – правописание безударной гласной в корне слова проверяется ударением.

ОТВЕТЫ:
3, 8, 9, 11, 12, 16, 21, 26, 28, 29, 30, 31


title: Формы организации детского праздника (методические рекомендации)

extracted_text:
Формы организации детского праздника
( методические рекомендации)

                                                                         Ирина  Николаевна Шепелева
                                                                       музыкальный руководитель
                                                       высшей категории
                                                                              МКДОУ д/с 312 « Жемчужинка»
                                                              г. Новосибирск

Формы организации праздника  определяются целями  праздника, планируемыми результатами, возрастными особенностями участников праздничного действа.
Формы организации праздничного действа могут быть следующие:
1. Специально организованный и спланированный взрослыми детский праздник.
2. Праздник, самостоятельно организованный детьми, где взрослый является  или зрителем, или консультантом, или организатором предметной среды (внесение нового, изменение предметной среды), или режиссером, который своим эмоциональным откликом побуждает детей к праздничным действиям.
3. Детский праздник, который строится как совместная со взрослым деятельность, когда в равной степени представлены потребности и ребенка, и взрослого, когда инициатива в подготовке праздника и в ходе праздничного действия переходит от одного к другому. Здесь возможно совместное планирование (сценарий, подбор аттракционов, режиссирование), совместное осуществление, (изготовление костюмов, атрибутов, декораций, сюрпризов, подарков, афиш и т.д.), совместная коррекция действия (режиссура, внесение дополнительных номеров в зависимости от ситуации развития действия), совместное проживание впечатлений от праздника, осмысления его итогов.
Музыкальный руководитель должен знать основные этапы процесса активизации дошкольников при участии их в праздничном действе.
Первый  этап охватывает время до праздника, т.е. процесс его подготовки и широкого информирования, т.е. постепенное втягивание участников в будущее праздничное действие.
Педагогическая задача на этом этапе состоит в раскрытии социального значения праздника:
возбуждение интереса и внимания к происходящему;
создание атмосферы взволнованности, готовности к восприятию.
Социальная значимость событий обуславливает уровень подготовительной работы детского коллектива и позволяет различать   среди детей следующие группы:
активные участники - могут быть организаторами, генераторами идей,  планировать праздничное действие, могут предложить и осуществлять игры, аттракционы, праздничные выступления;
средне - активные участники - могут изготавливать атрибуты, предлагать номера, аттракционы, но не осуществлять их;
пассивные участники - переживают чувство ожидания праздника, настраиваются эмоционально.
Второй  этап процесса активизации охватывает непосредственное проведение праздника, т.е. воплощение в жизнь сценария, который включает в себя основные композиционные части  драматургического действия: экспозиция, развитие действия (цепь эпизодов), кульминация, финал.
Задачи педагога на этапе экспозиции:
  концентрация внимания участников;
  побуждение участников к проявлению эмоций через социально- психологическое воздействие.
На этапе развития действия:
создание  условий для постепенного нарастания эмоций;
побуждение к непосредственному действию как следствие эмоционального напряжения и необходимости его разрядки.
На этапе кульминации:
  превращение зрителей в участников праздничного действа, т.е. достижение  непосредственно  активного участия детей в действии как результат их эмоционального потрясения.
        Ведущие средства активизации, которые может использовать музыкальный руководитель при организации детского праздника:
сценарно-режиссерские решения (подбор  и замена художественных номеров, сценарий, аттракционов и т.д.);
образные средства (свет, музыка, дизайн, костюмы, декорации,  художественный текст, фонограммы);
компоненты эмоционального воздействия (ритм, тембр, мелодия, гармония, цвет и т.д.);
степень технологической подготовленности участников праздника (музыкальное развитие, певческие навыки, танцевальные навыки, сценическая подготовленность).
Третий этап процесса активизации участников праздника - после его завершения.
Удовлетворение детей в ходе праздника побуждает их к активному действию в других видах деятельности.
 Задача педагога на этом этапе:
инициировать детей  к экспликации своих впечатлений, вызванных праздником;
способствовать осмыслению детьми праздничного события.
 Основные виды средств активизации, используемые на разных этапах:
вербальные (дают участникам возможность самовыражения посредством слова);
физические (идея праздника побуждает участников к движению, перемещению и другим  действиям);
художественные  (стимулируют эмоциональную сферу и вызывают к самодеятельности).
При организации праздничного действа необходимо опираться на механизмы организации праздника, которые определяют важнейшее методическое требование: выбор форм празднования, будь то карнавал, бал, народное гуляние, и т.д. Любое праздничное действо должно быть тесно  связано с ценностной идеей праздника. В ценностной идее праздника заключается мировоззрение и
общественная позиция данной общности людей, детей и взрослых.   Точно сформулированная педагогом-организатором идея праздника, дает толчок верной реализации целей праздника, отсюда вытекает действенность праздника, его эффективность.
Идея праздника заключается в его содержании, а содержание, в свою очередь, выражается через форму организации праздничного действа.
Так как праздник является художественной деятельностью, то и структура его организации подчиняется художественным законам, суть праздника всегда заключается в конфликте  (добра и зла, хаоса и гармонии). Конфликт, как гласит теория драмы, есть основа любого драматического произведения, определяющее и сюжетное построение, и композицию. Поэтому композиция праздничного действа создается по основным канонам драматургии. В частности, драматургическая схема праздника: пролог-экспозиция  завязка-развитие действия – кульминация - финал по сути своей очень близка классической конструкции драмы: завязка - развитие действия- кульминация- развязка.
        Экспозиция - вступительная, исходная часть праздника. Она знакомит с обстоятельствами, событиями, персонажами,  тональность праздничному действу, определяет главную мысль и эмоционально - художественную форму раскрытия темы.
         Главная задача экспозиции - привлечь внимание детей, организовать внимание, подготовить их к восприятию действия, настроить детей на соответствующий лад, помочь лучше понять и почувствовать содержание праздника. Понятие содержания и тема праздничного действа обуславливается художественным оформлением территории, музыкальными и световыми эффектами, техническими средствами, торжественными ритуалами, диктующим динамику развития праздничного действа словом ( специальный монолог ведущего, не связанного с непосредственным развитием сюжета), появление какого-нибудь персонажа.
        Прекрасным организационным моментом детского праздника является музыка. Музыка - это одно из выразительных, важнейших средств. Она эмоционально настраивает детей, создает необходимую атмосферу действия и общения. Точно найденное музыкальное оформление способствует активному восприятию идейно-тематического содержания праздника.
        В детских праздниках функцию экспозиции могут выполнить костюмированное театрализованное шествие участников, отдельные игровые моменты, поэтические заставки, сюрпризные моменты.
        Развитие действия сосредотачивает в  себе весь круг событий. Очень важно, чтобы развитие действия выстроено, обеспечивалась смысловая связь эпизодов с предыдущими и последующими  по степени возрастания эмоциональности и  напряженности действия. При этом стараться, чтобы один эпизод не повторял другой принципом решения, набором одних и тех же  выразительных средств.
        Развитие  действия праздника включает в себя всевозможные игровые моменты, массовые гулянья, монтаж, различные аттракционы.
        Соединительными моментами эпизодов могут служить поэтические и прозаические тексты, песенные и музыкальные фрагменты, художественно-изобразительные элементы, пантомимические зарисовки. Материалом, соединяющим эпизоды могут быть разного рода звуковые и  зрительные « мостики» - кинозаставки, диапроекционные наплывы, звуко-световые эффкты, музыкально-шумовые прокладки  гонг, сигналы трубы и т.д.)
       Кульминация - наивысший эмоциональный момент в развитии праздника. В момент кульминации наиболее концентрированное выражение находит идея праздника. По словам  И.М. Туманова, кульминация обобщает тему праздника и вовлекает участников в действие, в « орбиту» своего внимания.
       В кульминации следует так психологически подготовить участников, чтобы возник момент сорадования, соучастия, выражающийся обычно в массовом активном пении, в исполнении танцев, в играх, в торжественных шествиях, скандированиях, в других каких-либо коллективных  действиях.    Кульминационным  моментов в праздничном действие может быть приобщение участников к традициям.
      Финал - это весьма важная часть композиции, ее отсутствие или нечеткость оставляет ощущение незавершенности всего праздника.
      Финал несет основную мысль, является наиболее выгодным моментом для проявления активности участников праздничного действа, в коллективном исполнении песни, танца, шествия, обращении и.т.д.
       Финал должен быть ясным. Его задача - закрепить в сознании детей то, для чего  был организован праздник, к чему стремились педагоги: желание новой встречи, ощущение удовлетворенности от пройденного дня, чувство гордости за себя, за друзей, близких, пап, мам. Но надо отметить, что наравне с элементами композиции праздничного действа выделяется еще один немаловажный элемент - предъэкспозиция, которая выполняет подготовительные достижения необходимого эмоционального настроя человека по отношению к празднику, проникновению человека в сущность этого праздника, его истоки, т.е. обеспечивает мотивационный настрой участников праздника.
       Мы полагаем, что данные рекомендации по организации и проведению детских праздников помогут музыкальному руководителю освоить некоторую технологию организации детского праздника  с учетом потребностей, интересов детей  участников праздника.

Список литературы
1.Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление М.,1978г.
2.Марков О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба М., 1988г.
3.Режиссура массовый зрелищ  (Под ред. Б.Н. Глан  М.,1964г.)
4.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.,1991г.
5. Театрализованные праздники и зрелища ( Ред.-сост.Б.Н.Глан. М., 1976г.)
6.Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта М., 1976г.
7.Шароев  И.Г.Режиссура  эстрады и массовых представлений М., 1986г.
8.Праздники в детском саду ( Сост. С.И.Белина М., 1996г.) под ред. М.А. Васильевой. М., 1996


title: Урок по теме "Антонимы" 2 класс 1 четверть. Школа России

extracted_text:
         Урок по теме «Антонимы». 2 класс 1 четверть. Школа России.

   1. Минутка чистописания:
      - Буква эта будто дом,
        Но всего с одним окном. (Д)
      - Написание буквы «д» - слайд 2, 3, 4
      - Охарактеризуйте звук, который обозначает буква «д».

   2.   Словарная работа.
      - Назовите словарные слова на букву «д». (девочка, до свидания)
      - Составьте предложение с любым из этих словарных слов. Выделите
      основу предложения.

      3. Актуализация знаний
      слайд 5
      - Посмотрите на доску. Какое задание?  (подобрать синонимы из второго
      столбика к словам первого столбика)
      - Что такое «синонимы»?
      - Запишем пары синонимов.

      4. Проблемная ситуация
      (дети замечают, что среди слов есть 2 слова, которые не являются
      синонимами)
      - Почему это не синонимы? Какие это слова? (слова наоборот)

      5. Целеполагание
      -Кто скажет, какая цель нашего урока? слайд 6, 7

      6. Новый материал
      слайд 8
      -Эти слова называются «антонимы»
      - Приведите примеры антонимов.
      - Я тоже придумала такие антонимы: добрый – зло…(дети замечают, что не
      подходят слова)
      - Какой вывод? (антонимы – слова одной части речи). Значит, как
      правильно? (добрый – злой, зло – добро)
      7. Закрепление
      слайд  9
      - Что записано? (пословицы). Вставьте пропущенное слово. Объясните
      значение каждой  пословицы.
      - Запишите первую пословицу. Подчеркните антонимы.

      8. Физминутка

      Комментированное письмо:
      Стоит чудесная погода. Лёгкий ветерок качает деревья.
      - Подберите антоним к словам. Какой вывод можно сделать? (не каждое
      слово имеет антоним).

      9. Работа в парах.
      - На партах лежат листочки. Выполните задание. Поменяйтесь работами,
      проверьте работу соседа. Сверьте с доской. слайд 10
      - Поднимите руки, у кого нет ошибок.

      10. Итог  урока.
      - Давайте вернёмся к началу урока, к нашему словарику. Вспомнив тему
      урока, что можно сказать об этих словах? (к ним можно подобрать
      антонимы)
      - Что такое «антонимы»? Зачем они нужны?
      -Кто считает, что он хорошо усвоил тему? слайд 11


title: Технологическая карта урока русского языка "Фонетический анализ слова" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
в 3 классе
по теме «Фонетический анализ слова»
Дата: 30.09.2019 г.

                                                          Сурина Екатерина Викторовна
                                                       учитель начальных классов
                                    МБОУ НОШ 39
                                  г. Белореченск

Фонетический анализ слова.

Сценарий урока


title: Решение графических задач "Равноускоренное прямолинейное движение"

extracted_text:
Тема урока:
Решение графических задач
«Равноускоренное прямолинейное движение»
Уравнение координаты
Перемещение
Уравнение перемещения

Уравнение перемещения

или
Уравнение перемещения

V0 =
1 м/с2
-2 м/с
Уравнение координаты

или
Уравнение координаты
Уравнение перемещения
Какое уравнение дано?
-  Уравнение перемещения
-  Уравнение координаты
Уравнение координаты
Уравнение перемещения
Что можно «узнать» из данного уравнения?
V0 =

3 м/с,
4 м/с2
Уравнение координаты
Уравнение перемещения
Что можно «узнать» из данного уравнения?

 ?
Уравнение координаты
Уравнение перемещения
Что можно «узнать» из данного уравнения?

Х0 =
1 м,
2 м/с2
V0 =
-3 м/с,
 ?
 1
Уравнение координаты
Уравнение перемещения
Уравнение скорости
Построить график скорости
 0
 5
 4
3
2
1
2
1
3
 4
.
.
.
- 1
- 2
 t
 0
 1
 2
4
 1
 -2
Уравнение координаты
Уравнение перемещения
Уравнение скорости
Решаем задачи!
Заполните таблицу, используя график скорости движения тела
V0; м/с
7,5
7,5
2,5
12,5
1
?
Заполните таблицу, используя график скорости движения тела
V0; м/с
7,5
7,5
2,5
12,5
1
или
Заполните таблицу, используя график скорости движения тела
V0; м/с
7,5
7,5
2,5
12,5
1
или
ПРУД
СР-6 1 вариант – 1 вар2 вариант – 3 вар
СР-5 (дополнительно на повторение, кто выполнил СР-6)1 вариант – 1 вар2 вариант – 2 вар
Самостоятельная работа № 6
(А.Е. Марон, Е.А. Марон. Дидактические материалы по физике. 9 класс. /М.: Дрофа, 2014. )
Самостоятельная работа № 6
(А.Е. Марон, Е.А. Марон. Дидактические материалы по физике. 9 класс. /М.: Дрофа, 2014. )
Самостоятельная работа № 6
(А.Е. Марон, Е.А. Марон. Дидактические материалы по физике. 9 класс. /М.: Дрофа, 2014. )


title: Входная контрольная работа по информатике 9 класс (Босова Л.Л., Босова А.Ю)

extracted_text:
Входная контрольная работа

Класс: 9
Предмет: информатика

Содержание входной контрольной работы составлено на основе демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 году основного государственного экзамена по Информатике и ИКТ (сайт http://fipi.ru)
Каждый вариант входной контрольной работы состоит из двух частей и включает в себя 15 заданий.
Часть 1 содержит 4 задания с кратким ответом.
Часть 2 содержит 2 задания, для выполнения которых необходим компьютер.
На выполнение работы отводится 1 урок (45 минут).

Перечень элементов содержания, проверяемых на входной контрольной работе по Информатике и ИКТ

Шкала перевода первичного балла за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале:

Входная контрольная работа
ВАРИАНТ 1
1. Ваня шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её номер в алфавите (без пробелов). Номера букв даны в таблице:

Некоторые шифровки можно расшифровать несколькими способами. Например, 311333 может означать «ВАЛЯ», может — «ЭЛЯ», а может — «ВААВВВ». Даны четыре шифровки:

3135420
2102030
1331320
2033510
 Только одна из них расшифровывается единственным способом. Найдите её и расшифруйте. Получившееся слово запишите в качестве ответа.

2.Для какого из приведённых имён истинно высказывание:

НЕ (Первая буква согласная) И НЕ (Последняя буква гласная)?

1) Юлиан
2) Константин
3) Екатерина
4) Светлана

3. В одной из кодировок каждый символ кодируется 8  битами. Петя написал текст (в нем нет лишних пробелов):
«Еж, лев, слон, носорог, крокодил, аллигатор – дикие животные».
Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти подряд.
При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 6 байт меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое название животного.

4. Переведите число 130 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.  Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.

5. Переведите число 150 из восьмеричной системы счисления в десятичную систему счисления.

6. Создайте в текстовом редакторе документ и напишите в нём следующий текст, точно воспроизведя всё оформление текста, имеющееся в образце. Данный текст должен быть написан шрифтом размером 14 пунктов. Основной текст выровнен по ширине, и первая строка абзаца имеет отступ в 1 см. В тексте есть слова, выделенные жирным шрифтом, курсивом и подчеркиванием. При этом допустимо, чтобы ширина Вашего текста отличалась от ширины текста в примере, поскольку ширина текста зависит от размера страницы и полей. В этом случае разбиение текста на строки должно соответствовать стандартной ширине абзаца. Текст сохраните в файле «Ваша фамилия», в папке Мои документы.

7. Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно ниже горизонтальной стены, кроме клетки, в которой находится Робот перед выполнением программы. Проходы должны остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).

Входная контрольная работа
ВАРИАНТ 2
1. Валя шифрует русские слова (последовательности букв), записывая вместо каждой буквы её код.

Некоторые шифровки можно расшифровать не одним способом. Например, 00010101 может означать не только СКА, но и СНК.
Даны три кодовые цепочки:

1010110
11110001
100000101

Найдите среди них ту, которая имеет только одну расшифровку, и запишите в ответе расшифрованное слово.

2. Для какого из приведённых имён ложно высказывание:

НЕ (Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква согласная)?

1) Арина
2) Владимир
3) Раиса
4) Ярослав

3. В одной из кодировок каждый символ кодируется 8  битами. Петя написал текст (в нем нет лишних пробелов):
«Еж, лев, слон, носорог, крокодил, аллигатор – дикие животные».
Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти подряд.
При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на 9 байт меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое название животного.

4. Переведите число 259 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.

5. Переведите число А2 из шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления.

6. Создайте в текстовом редакторе документ и напишите в нём следующий текст, точно воспроизведя всё оформление текста, имеющееся в образце. Данный текст должен быть написан шрифтом размером 14 пунктов. Основной текст выровнен по ширине, и первая строка абзаца имеет отступ в 1 см. В тексте есть слова, выделенные жирным шрифтом, курсивом и подчеркиванием. При этом допустимо, чтобы ширина Вашего текста отличалась от ширины текста в примере, поскольку ширина текста зависит от размера страницы и полей. В этом случае разбиение текста на строки должно соответствовать стандартной ширине абзаца. Текст сохраните в файле «Ваша фамилия», в папке Мои документы.

7. Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно правее вертикальной стены, кроме клетки, в которой находится Робот перед выполнением программы. Проходы должны остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).


title: Конспект урока "А.М. Горький. «На дне» - социально-философская драма" 11 класс

extracted_text:
                                                                          Плотникова Л. Е., учитель русского языка и
                                                                          Литературы
Конспект урока
Предмет: литература, 11 класс
Тема: «А. М.  Горький. «На дне» - социально-философская драма. (1902)».
Цели:  дать  начальное  представление  о  социально-философской драме как жанре драматургии; познакомить с идейным содержанием пьесы Горького «На дне»,
определить философский смысл названия пьесы, выяснить авторские приемы передачи атмосферы духовного разобщения людей;
развивать умение анализировать драматическое произведение;
развивать коммуникативные умения в общении и сотрудничестве со сверстниками;
формировать осознанное уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Тип урока: урок изучения нового  материала.

Формат проведения: очно.

Технологии: ИКТ, ИСУД, проблемное обучение.

Оборудование: компьютер, тексты художественного произведения, тетради.

Используемые материалы:
Инструменты интернет-сервиса Google Документы, портал InternetUrok http://interneturok.ru/ru , видеохостинг You Tube.

                                                       Ход урока

Организационный момент.
Подготовка учащихся к уроку (тетради, материалы с выполненными индивидуальными заданиями, художественные тексты).
Постановка целей и задач урока.

Вступительное слово.
 Горький написал драму «На дне»  в 1902 году. Премьера состоялась 18 декабря   1902 года в Московском Художественном театре,  с тех пор пьеса ставилась, экранизировалась в России и за границей многократно, ей посвящены десятки критических, научных работ, но вряд ли кто-нибудь рискнет утверждать, что даже сегодня об этом произведении известно все. Мы начинаем работу по знакомству с этим произведением и попытаемся понять, какие же важные мысли   хотел донести автор до своих современников и до нас. Каково идейное содержание пьесы?

Работа по теме урока.
Особенности жанра произведения.  (Google Документ)

Пьеса «На дне» была написана в период острого   экономического кризиса, который разразился в России в начале ХХ века. Массы разорившихся, обнищавших крестьян и рабочих бродили по стране в поисках заработка. В городах закрывались фабрики и заводы, тысячи людей остались без средств к существованию. Безвыходным положением обнищавших людей пользовались   владельцы мрачных ночлежек, где находили приют безработные, нищие, бродяги, воры и другие "бывшие люди". В одной из таких ночлежек происходят события пьесы Горького.
Здесь под мрачными и угрюмыми сводами ночлежного дома  собрались люди самого различного характера и социального положения.  Разные пути привели их на «дно», все они достойны лучшей участи, но большинству из них грозит неминуемая гибель. Именно здесь, среди жалких   бродяг, среди мрака и безысходности, зарождается спор о человеке и о смысле его жизни. В споре участвуют почти все обитатели ночлежки.
 Таким образом, пьеса "На дне"  не только изображала жизнь обездоленных людей, но и выразила многие  сомнения и надежды автора в связи с возможностями человека и человечества изменить себя, преобразить жизнь. Это заявлено в символичном времени действия пьесы, в ремарках первого акта: «Начало весны. Утро».
 «На дне» - социально-философская драма, т.к. предметом изображения стали социальные условия русской действительности  и их отражение в сознании людей
Конфликт пьесы – столкновение взглядов и жизненных позиций героев.

Задание.
Как пьеса Горького связана с российской действительностью начала XX века? (устно)
Запишите определение социально-философской драмы.

Смысл название пьесы «На дне». (Google Документ)

Дно в пьесе многозначно и символично. В названии соотнесены обстоятельства жизни и душа человека.
Дно – это дно жизни, крайняя степень падения, ситуация безысходности, тупика.
«Дно души» – это сокровенное, далеко запрятанное в людях. «Выходит: снаружи, как себя ни раскрашивай – все сотрется», – констатировал Бубнов, вспомнив яркое, раскрашенное в прямом и переносном смысле свое прошлое, и вскоре, обратившись к Барону, уточнил: «Что было – было, а остались – одни пустяки...»

Задание.
У Горького было несколько вариантов названия пьесы: « Без солнца», «Ночлежка», «На дне жизни».  Название «На дне» появилось впервые на афишах МХАТ.
Почему Горький остановился на этом названии?
 (Пьеса «На дне» подчеркивала точку невозврата, в этом  философский смысл пьесы).

Рис. 3. Афиша пьесы «На дне» (Источник)

Место действия.

Просмотр фрагмента видеоспектакля «На дне» (начало, не более 5 минут). http://goo.gl/kQ3lsv

Устные рассуждения на основе просмотренного фрагмента и прочитанного  текста произведения.
        -  Что вы скажете о месте действия? Каковы ваши впечатления от обстановки, в которой    происходят основные события?

Обитатели ночлежки

Задание.
Прослушайте фрагмент видеоурока,  сделайте вывод о том, что объединяет ночлежников, запишите вывод.
 http://interneturok.ru/ru/school/lite...     18.00 – 20.17

 Учитель:
Пребывание в ночлежке – признак их жизненного краха.
Есть прошлое, нет будущего.
В настоящем много общего.

5. Предыстория героев.
Заранее подготовленное индивидуальное сообщение ученика по материалу всей пьесы.
Запись учащимися выводов в тетради.
 (Предыстория героев – попытки предположить, почему они оказались «на дне». В их прошлом нет таких событий, которые ввергли бы их «на дно»  и не были бы связаны с ними самими. Что-то с ними не так: кто-то убил, кто-то запил. Как правило, причины находятся внутри каждого героя).

Атмосфера духовной разобщённости людей.

Учитель:
Ночлежники вынуждены жить в одном помещении, это тяготит их, они не готовы хотя бы чем-то помочь друг другу.
Работа с текстом.            http://az.lib.ru/g/gorxkij_m/text_0180.shtml

Чтение по ролям начальных сцен 2 акта.

- Как автору удалось показать духовную разобщённость людей?

Прочитайте материал  (Google Документ), выполните задание.

  Горький использует полилог, когда весь разговор действующих лиц состоит из не стыкующихся друг с другом реплик. Реплики звучат из разных углов, предсмертные слова Анны чередуются с выкриками ночлежников, играющих в карты (Сатин и Барон) и в шашки (Бубнов и Медведев).
   В отдельных репликах выделяются слова, имеющие символическое звучание. Слова Бубнова «а ниточки-то гнилые» намекают на отсутствие связей между ночлежниками. Бубнов замечает о положении Насти: «Ты везде лишняя». Это еще раз указывает на то, что жильцы Костылева с трудом «терпят» друг друга.
  Ночлежники отвергают многие общепринятые истины. Стоит, например, Клещу сказать, что ночлежники живут без чести и совести, как Бубнов ответит ему: «На что совесть? Я – не богатый», а Васька Пепел приведет слова Сатина: «Всякий человек хочет, чтобы сосед его совесть имел, да никому, видишь, не выгодно иметь-то ее».

Задание: опираясь на предложенный материал, кратко запишите ответ на вопрос:
                -  Как автору удалось показать духовную разобщённость людей?

Итог урока.
– Сделайте обобщение: в чем особенности драмы Горького – в развитии действия, в содержании?
     - Это пример социально-философской драмы. Как вы понимаете это определение?
(В пьесе «На дне» автор не ограничился только изображением характерных социально-бытовых сторон русской действительности. Это   социально-философская пьеса, в основе которой лежит спор о человеке, его положении в обществе и отношении к нему. И в споре этом (в той или иной мере) участвуют почти все обитатели ночлежки).
- Как в названии пьесы подчёркнут её философский смысл?

Выставление оценок. Рефлексия.

 Домашнее задание.

Как обитатели ночлежки воспринимают своё положение до появления Луки?
Групповые задания.
Выпишите из текста афоризмы Луки. Как  они характеризуют героя?
Расскажите  притчи Луки.
Что можно сказать о характере героя, его отношении к людям на основе этих историй?
Каким образом Лука действует на ночлежников?
Устные рассуждения «Роль Луки в жизни обитателей ночлежки».


title: Конспект урока "Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда"

extracted_text:
Дата: 18.10.2019г.
Класс: 4б
Учитель: Фролова Я.В.
Предмет:  Окружающий мир
Тип урока: урок изучения нового материала.
Тема урока: Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Цель: создание условий для формирования представления о космическом пространстве и его  изображения, о звёздной карте.
Задачи:
•	формирование личностных качеств: познавательной активности, наблюдательности, внимательности, любознательности, воображения, фантазии;
•	формирование регулятивных ууд: самостоятельно (или с одноклассниками) определять задачи урока, намечать план «открытия» новых знаний, освоения новых учебных действий; оценивать недостаточность знаний и после обсуждения с одноклассниками (с учителем) формулировать задачи урока; планировать свои учебные для решения учебно-познавательных задач;
•	формирование познавательных ууд: обобщать и систематизировать знания об изучаемых объектах и явлениях, которые получены из разных источников; пользоваться  схемами; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию объектов окружающего мира, выбирая основание для этих логических операций;
•	формирование коммуникативных ууд: выражать свои мысли, чувства в устной или письменной форме, донося своё мнение, отношение, оценку событий и др.; участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая правила культуры общения, уважения и взаимопонимания; слушать других, быть готовым вежливо отстаивать свою точку зрения, проявлять терпимость к другим высказываниям.
Методы обучения: частично- поисковый, проблемный, наглядный , словесный
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, в парах, фронтальная работа , работа с учебником.
Учебник: О. Т. Поглазова «Окружающий мир», 4 класс, часть 1, М, Ассоциация 21 век, 2012 г.
Необходимое техническое оборудование: карта полушарий, распечатанные тесты, схемы,  презентация к уроку,
карточки, карта звездного неба.

Резерв:

- Знаете ли вы, что…..

1. Согласно армянскому мифу, семь звезд Большой Медведицы – это семь кумушек, превращенных разгневанным богом в семь звезд.
2. Созвездие Большой Медведицы изображено на флаге Аляски.
3. Если протянуть паутину до ближайшей к нам звезды в созвездии Центавра, то она бы весила 500 тысяч тонн
4. Если пересчитывать все звезды нашей Галактики со скоростью одна звезда в секунду, то это мероприятия подойдет к концу через 3 тысячи лет
5. Чем звезда больше, тем меньше срок ее жизни
6. Солнце делает оборот вокруг центра Галактики за двести миллионов лет.


extracted_text:
Лист наблюдения
 результатов диагностики стартового контроля в  младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики стартового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики стартового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики стартового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики промежуточного контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики промежуточного контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики промежуточного контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики промежуточного контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики промежуточного контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики промежуточного контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля в первой младшей группе (от 2 до 3 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
 результатов диагностики итогового контроля в средней группе (от 4 до 5 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Лист наблюдения
результатов диагностики итогового контроля в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Учебный год: ____________       Группа:_____________________          Дата проведения:___________________________

Сводный отчет
о результатах стартового, промежуточного, итогового (нужное подчеркнуть )мониторинга развития детей по усвоению содержания Типовой программы в детском саду №_    ________________района  _________области на 2016-2017 уч.год

                  Руководитель ДО:


Конспект НОД для детей "Математический КВН"


title: План-конспект урока физической культуры "Русская лапта Техника удара по мячу" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока физической культуры для 5 класса.
Учитель: Копотилова Е. С.

Тема урока: «Русская лапта: Техника удара по мячу»
Тип урока: освоение нового материала.
Цель урока: изучить основу техники удара по мячу лаптой.
Задачи урока:
1.Создать представление о технике удара по мячу лаптой и его значении в процессе игры.
2. Освоить основные элементы техники удара по мячу.
3.Способствовать воспитанию сознательного отношения к выполнению игровых заданий.
4. Способствовать формированию умений взаимодействий с партнерами в процессе обучения и в игровой деятельности
5.Повышать интерес к игровым дисциплинам национальным видам спорта.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
- сформированное представление о технике удара по  мячу лаптой;
- освоение основных элементов техники удара по мячу.
2. Метапредметные (УУД):
-регулятивные : способность ориентироваться на выделенные учителем основные положения при освоении нового учебного материала, умение оценивать правильность выполнения задания и корректировать после выявления ошибок;
-познавательные: оценивать степень освоения нового материала.
- коммуникативные: умение слушать и воспринимать суждения других, формулировать собственное мнение.
3. Личностные: формирование нравственных качеств (ответственность, терпение, сопереживание) и волевых качеств (самоотверженность, целеустремленность).
Основные понятия: основы техники, элементы техники, удар по мячу лаптой.
Ресурсы (методические, материально-технические): учебно-методическая литература по теме «Подвижные игры», «Русская лапта», мячи, лапта, конусы, мишени.