title: Конспект урока "Знаки препинания при обособленных определениях и обстоятельствах" 8 класс

extracted_text:
Тема урока «Знаки препинания в предложениях
 с обособленными определениями и обстоятельствами».

Цель: закрепление знаний об обособленных
 определениях и обстоятельствах;
закрепление умений и навыков
 обособления определений и обстоятельств.

Класс: 8
Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков
 Цель:  обобщить теоретические знания, закрепить умения и навыки по теме
«Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами».
Задачи
 •  образовательные: определить  уровень освоения теоретического материала, приобретения умений и навыков  по теме «Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами», закрепить и углубить теоретический материал, продолжить совершенствовать умения и навыки по данной теме;
•  развивающие: развивать умение классифицировать обособленные члены предложения, выявлять черты сходства и различия предложений с обособленными определениями и обстоятельствами;  работая с текстом, развивать коммуникативные  навыки; выполняя спектр заданий различного уровня сложности, развивать познавательный интерес к урокам русского языка, расширять знания об окружающем мире;
•  коррекционные: создать условия для развития логического мышления; смысловой, слуховой, образной памяти, самоконтроля и взаимоконтроля  в процессе выполнения заданий;
•  воспитательные: создавать условия для реальной самооценки учащихся; используя в работе отрывки из  художественных  произведений, воспитывать любовь к литературе.
Планируемые результаты
Предметные:
• Знать условия обособления определений, обстоятельств;
• Уметь применять данные правила, анализировать результат выбора, грамотно строить свою устную и письменную речь.
Личностные:
Уметь проводить самопроверку и взаимопроверку.
Метапредметные:
•  Уметь определять и формулировать цель на уроке; планировать своё действие в соответствии с оставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных  ошибок  (Регулятивные УУД).
•  Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной  форме (Коммуникативные УУД).
•  Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ; находить ответы на вопросы, преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять  ответы  на  вопросы (Познавательные УУД).
•  Уметь обобщать и делать выводы (Познавательные УУД).
Основные понятия:  обособленные определения, обособленные обстоятельства, знаки  препинания, причастный оборот, деепричастный оборот, орфограмма.
 Оборудование: карточки с заданиями, проектор, экран, компьютер, презентация.
Формы работы на уроке: - индивидуальные, парные  и групповые.
 Виды работы: распределительный, графический диктант, тестовая работа, творческие диктанты, свободный диктант.
Оборудование: Русский язык 8 класс: учебник  для  общеобразовательных  учреждений/    М.М. Разумовская и  др.  -М.:  Дрофа,  2017 г.;  индивидуальный раздаточный материал (карточки с заданиями);  мультимедийный проектор,  экран, видеопрезентация.
Аннотация к уроку
 Урок предназначен для  учащихся  8  класса,  составлен  на  основе  авторской программы для  общеобразовательных  учреждений  «Русский  язык  5-9  классы».  Автор  – составитель: М.М. Разумовская и  др.  (Москва, Дрофа,  2015 г.) к учебнику  для  8  класса  общеобразовательной  школы (Москва, Дрофа,  2017 г).
      Урок имеет познавательно-практический характер. Условно делится на две части: теоретическую и практическую.  В первой  части опорный конспект и таблица, включающая в себя пункты правила, примеры,  помогают ученикам вспомнить  теоретический материал.
Вторая часть -  задания различного уровня сложности (распределительный, графический диктант, тестовая работа, творческие диктанты, свободный диктант) -  позволяют определить уровень практических навыков, умение учеников находить обособленные члены предложения, определять их тип, выделять их знаками препинания в соответствии с изученными правилами.
Языковой материал урока носит познавательный характер, отобран с целью формирования у учащихся  интереса  к  литературе.
Урок построен с учётом принципов дифференцированного обучения.
1. Отбор материала с учётом его доступности и практической значимости для усвоения новых знаний.
2. Выделение подготовительного этапа, в течение которого устраняются некоторые пробелы в знаниях, актуализируется и организуется имеющийся у учащихся опыт.
3. Поэтапное усвоение материала.
4. Использование приёмов, повышающих активность мыслительной деятельности школьников и уровень осознания ими изучаемого материала.
5. Использование наглядности и заданий разного уровня сложности.

Ход урока:

Оргмомент. Сообщение цели урока.  Определение темы урока.
- Открываем тетради, записываем дату, вид работы.
II.             Постановка проблемного вопроса.
У  берега  сверкала пена валунов, ежеминутно грозящих  его  потопить.
Я,  с  трудом  спускаясь, пробирался по крутизне.
Я наблюдал за его  движениями,  спрятавшись  за  выдавшеюся скалою берега.

- Какие предложения написаны на доске?  Что в них особенного?
(Предложения с обособленным определением /1/ и обособленными обстоятельствами /2,3/).
- Да, мы уже на протяжении нескольких уроков учимся расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами. Как вы думаете, какова цель сегодняшнего урока? (Закрепить знания по теме, закрепить умения и навыки расставлять знаки препинания в предложениях, в которых есть причастные и деепричастные обороты).
           - Исходя из цели урока, сформулируйте тему. (Знаки препинания в предложениях
 с обособленными определениями и обстоятельствами)
Слайд 2.

III. Закрепление.
1. Актуализация знаний учащихся. Взаимопроверка.
       Учитель.
- Какие члены предложения называются обособленными?
Приведите примеры.
Контроль учителя.
Учитель.
- Ребята, сейчас мы с вами вспомним случаи обособления определений и обстоятельств.
По схемам нам нужно восстановить правило.
(Ученики проговаривают правило. Взаимопроверка: 1 вариант – определения обособляются, определения не обособляются; 2 вариант – обстоятельства обособляются, обстоятельства не обособляются. Контроль учителя: ученики поднимают руки; по одному отвечают, кто получил «2», «3», «4», «5»)

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ).
Слайд 3. Обособленные определения и обстоятельства.
Обособленные определения

1. x, |~~~|,  <
    x, ~~~, <
    x, ~~~, ~~~,  <

     л.м.
2. x, ~~~,  <
           л.м.
   ~~~, x

        обст. знач.
~~~, x

     несогл. опред.
4. x, ~~~, ~~~,     <

~~~ x
   Гл.+ ~~~
– =

x  ~~~
        местоим.
(указ., неопред., отриц., опред., притяж.)

Слайд 4.
Обособленные обстоятельства

|–·–|, =
    =, |–·–|
Несмотря на …,
Благодаря …,
Согласно  ….,
Ввиду ….,
Вследствие ….,
Слайд 5.   Учитель.
- Ребята, расставьте знаки препинания   в данных предложениях, определите причину. (Ученики отвечают).
                  Гл. + –·–
  1.       –  ====
                     Знач. нареч.
 – = –·–·–·–
                       Фразеолог.
  3.         – = –·–·–·–

Определения обособляются:
(1. Определение обособляется, если определяемое слово на первом месте).
Нас окружал со всех сторон сплошной вековой бор, равный по   величине доброму княжеству.
(2. Определение обособляется, если относится к личному местоимению).
Низенький и коренастый, он обладал страшною силою в руках.
(3. Определение обособляется, если определяемое слово стоит на втором месте, но определение имеет добавочное обстоятельственное значение).
Усталые до последней степени,  альпинисты не могли продолжить свое восхождение (почему?).
(4.Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных, обособляются для выделения какого-либо признака или для усиления выражаемого ими значения).
     Офицеры, в новых сюртуках, белых перчатках и блестящих эполетах, щеголяли по улицам и бульвару.

  Слайд 6.
  КОНТРОЛЬ.
  Слайд 7.
Определение не обособляется:
(1. Определение не обособляется, если определяемое слово стоит после определения).
Равный по величине доброму княжеству бор окружал нас со всех сторон.
(Определение не обособляется, если определение связано по смыслу не только с подлежащим, но и со сказуемым, в состав которого оно входит).
В марте зерно лежало ссыпанное в  закрома.
(3.Определение не обособляется, если определяемое слово выражено определительным, указательным, притяжательным, неопределенным местоимением, отрицательным местоимением).
Все опоздавшие на лекцию стояли в коридоре.

 Слайд 8.
КОНТРОЛЬ.
 Слайд 9.
Обстоятельства обособляются:
(Деепричастие и деепричастный оборот обособляются, независимо от места, которое занимает глагол – сказуемое).
Окна разинув, стоят магазины.
Казаки разъехались, не договорившись.
 Левинсон постоял немного, вслушиваясь в темноту, и, улыбнувшись про себя, зашагал еще быстрее.
(2. Для смыслового выделения или пояснения могут выделяться обстоятельства, выраженные именами существительными в косвенных падежах с предлогами или предложными сочетаниями:  благодаря, ввиду, вопреки, вследствие, несмотря на и др.)
Благодаря отличной погоде и особенно праздничному дню, улица сельца Марьинского снова оживилась.

Слайд 10.
 КОНТРОЛЬ.
 Слайд 11.
Обстоятельства  не обособляются:
(Обстоятельства  не обособляются, если оборот тесно связан по содержанию со сказуемым).
Она сидела чуть откинув голову (с откинутой головой).
(Обстоятельства  не обособляются, если деепричастие перешло в наречие  или имеет наречное значение).
Кучер мой слег молча.
(Обстоятельства  не обособляются, если оборот представляет собой фразеологизм).
Он работал не покладая рук.

Слайд 12.
КОНТРОЛЬ.
Слайд 13.
Тренировочные упражнения.
А) Распределительный диктант.
Учитель.
- А теперь сравните предложения, распределите их по колонкам.
1.Напрасно в бешенстве порой я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом.
2.И кудри виноградных лоз вились, красуясь меж дерев прозрачной зеленью листов…
3. Голубь молодой сидит, испуганный грозой.
4. Гудя и прыгая, потом он поглощаем был волной…
5.И мы, сплетясь, как пара змей, обнявшись крепче двух друзей, упали разом…
6. Сластолюбивый и лукавый, он сердце девы молодой опутал сетью роковой.

Слайд 14.
КОНТРОЛЬ.

(Развитие мыслительных операций сравнение, классификация)
Ученики находят черты сходства и различия.
Черты сходства.
Предложения простые, так как каждое предложение имеет только одну грамматическую основу. Все предложения осложнены.
Черты различия.
В первом столбике предложения осложнены обособленными определениями:
В первом предложении определяемое слово стоит перед определением, выраженным  причастным оборотом.
Во втором предложении определяемое слово стоит на первом месте и отделено от причастного оборота другими словами.
Третье предложение осложнено однородными одиночными определениями, выраженными  прилагательными, определяемое слово выражено личным местоимением.
Во втором столбике в первом предложении основное действие выражено глаголом  «вились» - простое глагольное сказуемое; добавочное действие выражено обстоятельством «красуясь меж дерев прозрачной зеленью листов».
Во втором предложении обособленное обстоятельство выражено однородными одиночными деепричастиями.
Третье предложение осложнено одиночным деепричастием «сплетясь», и обособленным обстоятельством,  выраженным деепричастным оборотом «обнявшись крепче двух друзей».

Б) Тест.
Учитель.
- Ребята, попробуйте выполнить небольшой тест.
2. Тест.
1.  Выпишите номера предложений, которые осложнены обособленными определениями. Знаки препинания не расставлены.
1.И шла она легко, назад изгибы длинные чадры откинув.
2.Я ждал, схватив рогатый сук, минуту битвы…
3. И конь на дыбы подымался порой, и прыгал, как барс, пораженный стрелой…
4. Лишь тучка кралася за ней, объятья жадные раскрыв.
5. Из золотых ножон не вырвешь свой клинок, покрытый ржавчиной   презренья?..
6. Кто видеть мог? Лишь темный лес да месяц, плывший средь небес!

2. Выпишите номера предложений, которые осложнены обособленными обстоятельствами.
1. Какой-то зверь  одним прыжком из чащи выскочил и лег, играя, навзничь на песок.
2.Тогда, пустых не тратя слез, в душе я клятву произнес…
3.Люблю дымок спаленной жнивы, в степи ночующий обоз…
4. Сверкая быстро в вышине, кружились искры…
5. Внизу глубоко подо мной поток, усиленный грозой, шумел.
6. Она цвела с тех пор в тени  своих садов, не опасаяся врагов, за гранью дружеских штыков.

Слайд 15.
САМОПРОВЕРКА.

В) Графический диктант.
Учитель.
- Графический диктант, который сейчас выполним, поможет закрепить умения и навыки составлять схемы.
Из-под ног сорвавшись, камень иногда катился вниз…
2.   Порой она скользила меж камней, смеясь неловкости своей.
3.   И так прозрачно-золотист играющий на солнце лист!
4. Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила у берегу.
5. О, как мне хочется смутить веселость их и дерзко бросить им в глаза железный стих, облитый горечью и злостью!..
ВЗАИМОПРОВЕРКА.
ОТВЕТ НА ДОСКЕ.

Г) Творческие диктанты.
Учитель.
- А теперь задание усложним. Замените предложения с обособленными обстоятельствами предложениями с однородными членами.
1. И, гладкой чешуей блестя, змея скользила меж камней…
     2. Сверкая быстро в вышине, кружились искры…
3. Внизу Арагва и Кура, обвив каймой из серебра подошвы свежих островов, по корням шепчущих кустов бежали дружно и легко…

Слайд 16.
САМОПРОВЕРКА.
1.Змея блестела гладкой чешуей и скользила меж камней.
2.Искры сверкали быстро в вышине и кружились.
3.Внизу Арагва и Кура обвили каймой из серебра подошвы свежих островов и бежали дружно и легко по корням шепчущих кустов.
Учитель.
- Замените предложения с обособленными определениями
 сложными предложениями.
1.Они венец терновый, увитый лаврами, надели на него.
2.Люблю мечты моей созданье с глазами, полными лазурного огня.
3.С отрадой, многим незнакомой, я вижу полное гумно

Слайд 17.
САМОПРОВЕРКА.
1. Они венец терновый, который увит лаврами, надели на него.
2. Люблю мечты моей создание с глазами, которые полны лазурного огня.
3. С отрадой, которая многим незнакома, я вижу полное гумно.
Учитель:
- Ребята, скажите, какие предложения ярче, образнее.
(Ученики отвечают. Они уверены, что предложения с причастными и деепричастными предложения звучат ярче, эмоциональнее).
Учитель:
- Ребята, когда вы пишите творческие работы (изложения, сочинения), очень часто допускаете грамматические ошибки. Распространенные ошибки – неправильно составлены предложения  с причастными и деепричастными оборотами.
Следующее задание даст возможность закрепить умения и навыки правильно составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами, расставлять знаки препинания.

Слайд 18.
Извозчики  с  криком  и  бранью  колотили  лошадей  фыркая  упирались и не хотели ни за что в  свете  тронуться  с  места.
Дым рассеявшись на  земле  лежала  раненая лошадь и возле нее Бэла.
Застегнутый пыльный бархатный сюртучок его только на  две нижние пуговицы  позволял разглядеть  изобличавшее ослепительно чистое белье привычки порядочного человека.

Слайд 19.
ПРОВЕРКА.
Извозчики  с  криком  и  бранью  колотили  лошадей,  которые   фыркали, упирались и не хотели ни за что в  свете  тронуться  с  места.
Когда дым рассеялся, на  земле  лежала  раненая лошадь и возле нее Бэла.
Пыльный бархатный сюртучок его, застегнутый только на  две  нижние пуговицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличавшее привычки порядочного человека.

Д) Свободный диктант.
Учитель:
- Последнее задание наиболее сложное, творческое. Предлагаю вам свободный диктант.
Ребята, сегодня мы, работая над темой «Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами», разбирали предложения из произведений М.Ю. Лермонтова. Текст, который вы сейчас услышите, также принадлежит перу Михаила Юрьевича. Это отрывок из романа «Герой нашего времени». С этим романом мы с вами познакомимся в 9 классе.

      Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор. В ущелье стало темно и сыро. Я скакал, задыхаясь от нетерпения. Мысль не застать Веру в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете. Какие бешеные замыслы роились в голове моей! Между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит. Он раза два уж спотыкнулся на ровном месте… Оставалось пять верст до Ессентуков, казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь.
      Все было бы спасено, если б у моего коня достало сил еще на десять минут. Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, он грянулся о землю. Я проворно соскочил. Хочу поднять его, дергаю за повод – напрасно. Едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые  его зубы. Через несколько минут он издох. Я остался в степи один, потеряв последнюю надежду. Попробовал идти пешком – ноги мои подкосились. Изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал.
(Развитие слуховой памяти, монологической речи).

IV. Домашнее задание.
- Ребята, нужно списать  предложения, расставить знаки препинания, объяснить расстановку знаков препинания; объяснить графически орфограммы; если нужно, подобрать проверочные слова.
Со  всех  сторон  горы  неприступные  красноватые скалы обвешанные зеленым плющом и увенчанные купами чинар  желтые  обрывы исчерченные промоинами а там высоко-высоко золотая бахрома снегов а  внизу Арагва обнявшись с другой безыменной речкой шумно вырывающейся из черного полного мглою ущелья тянется серебряною нитью и сверкает  как  змея  своею чешуею.
За ним и впереди нас темно-синие  вершины  гор  изрытые  морщинами покрытые слоями снега рисовались на  бледном  небосклоне  еще  сохранявшем последний отблеск зари.
 Направо   и   налево   чернели   мрачные таинственные пропасти и туманы клубясь и  извиваясь  как  змеи  сползали туда по морщинам соседних скал  будто чувствуя и пугаясь приближения дня.

V. Подведение итогов. Рефлексия.
Вопросы к классу:
- О чем говорили на уроке?
- Какие члены предложения называются обособленными?
- Вспомните случаи обособления определений.
- Вспомните случаи обособления обстоятельств.
- Что было сложным?
- Что заинтересовало?
- Понравился ли литературный материал?


title: Презентация "Зимние забавы детей"

extracted_text:
«Зимние забавы детей »
Составила: музыкальный руководитель
Маханькова Л.Б.
ГБДОУ № 37
Невского района

Ай да сани, вот это сани:Так и мчатся под горку сами!Поднимают клубы метели...А потом кувырком полетели.

Вся земля в снегу, Я на лыжах бегу, Ты бежишь за мной. Хорошо в лесу зимой.
У коньков одна забота -На каток идти охота,Где сверкает зимний лед,Чтобы бегать взад-вперед
Меня хлопали лопатой, Меня сделали горбатой, Меня били, колотили! Ледяной водой облили, И скатились все потом С моего горба гуртом. (Горка)
Мы из снега крепость строим – Начинали всё с нуля. Нас немного было – трое, А теперь – хоть отбавляй.
Лечу на лыжах я во весь  дух!С горы высокой и крутой у-у-х!Смотрю вперед – мне незнаком страх.С горы спускаюсь и в сугроб- бах!Сижу в сугробе и кричу- Ой!И вылезаю весь в снегу, злой!Сначала слезы, а потом смех.Встаю на лыжи, лезу на- верх!!!
Покормите птиц зимой! Пусть со всех концов К вам слетятся, как домой, Стайки на крыльцо. Небогаты их корма. Горсть зерна нужна, Горсть одна — и не страшна Будет им зима..
Мы снежную бабу Слепили на славу.
На славу, на славу, Себе на забаву……
Зимние забавы.
Саньке – санки, Лизе – лыжи,Кольке — клюшки и коньки.Наступили для детишекБлагодатные деньки.
Снег в лесу и на аллеях,И река покрылась льдом.Одевайтесь потеплее-И на улицу бегом!


title: Презентация "История появления новогоднего шарика"

extracted_text:
Какими были первые
новогодние украшения
История появления
новогоднего шарика

Составила: музыкальный руководитель
Маханькова Л.Б.
ГБДОУ № 37
Невского района

Отражающие огоньки гирлянд, с причудливыми узорами, покрытые блестками, стеклянные елочные шары с детства предстали перед нами как чудесный символ новогодних праздников. Каждый раз мы наряжаем зелёную красавицу лучезарными шариками и мало задумываемся над тем, почему именно они завоевали статус традиционного рождественского украшения.
А ведь на самом деле, у нарядного шара своя волшебная история…
http://aida.ucoz.ru
2
В незапамятные времена у древних кельтских народов существовал обычай поклонения природным силам. Считалось, что живая природа населена разными сверхъестественными существами, и, чтобы получить их благосклонность и помощь, надо было приносить жертвы, доказывая таким образом свое почтение. Верили, что в ветвях деревьев живут духи, от расположения которых зависит урожай и плодородие. Поэтому священное дерево (первоначально таковым считалась яблоня) щедро наряжали, а вокруг него устраивали веселые песни и пляски. Позже ритуальным деревом стала вечнозеленая ель. Видимо, именно к этому кельтскому представлению и восходит европейская традиция украшать новогоднюю  ёлку.
http://aida.ucoz.ru
3

Итак, первые елочные украшения были исключительно съедобными. Ими стали яблоки, мандарины, апельсины, морковь, картофель, яйца, орехи, вафли, пряники, фигурный сахар и леденцы. Это не случайно. Каждый из них символизировал нечто важное. Например, яблоко олицетворяло обильный урожай, яйцо – непрерывную жизнь, орехи – загадочность божественного провидения, вафли – святое благословление.
Иногда яблоки покрывали краской и блестками, а орехи – сахаром. Конфеты запаковывали в цветную бумагу или фольгу. Кроме этого, к ветвям елки прикрепляли дольки цитрусовых, палочки корицы и цукаты. Все эти вкусности съедали в новогоднюю ночь, а обертка оставалась висеть. В старину наряженной таким образом елочке приписывали магическую способность отгонять нечистую силу. А украшенные яблоками хвойные ветви укрепляли над порогом и у окон, дабы защитить семью от колдовства и привлечь счастье.
http://aida.ucoz.ru
4

Яблоки занимали самое почетное место среди всего многообразия первых украшений. Осенью отбирались самые красивые яблоки, ровные, крупные и крепкие. Их бережно хранили до самой зимы. Легко представить, как торжественно смотрелись красные и желтые яблочки на фоне темно-зеленых ветвей. И именно яблоки стали прообразом стеклянных шариков…
http://aida.ucoz.ru
5

Согласно легенде, некогда выдался недородный год и яблок было мало. Тогда стеклодувы из городка Лауша в Тюрингии в 1848 году предложили временную замену этому фрукту. Там и были изготовлены первые стеклянные шары из прозрачного и цветного стекла. Они сразу же покорили сердца, так что очень скоро их производство стало массовым и прибыльным делом. Вышел указ об использовании серебристых шаров из Лауши в качестве рождественских украшений. Со временем талантливые мастера стали выдувать из стекла не только шары, но различные другие фигурки. А немецкие елочные игрушки прославились на весь мир.
http://aida.ucoz.ru
6

Но украшения из стекла довольно долгое время были дорогостоящими, и поэтому домашние поделки продолжали оставаться любимым и полезным семейным занятием. Это были игрушки из скорлупы, цветной бумаги, картона, ваты, теста в форме сердечек, птиц, зверей, колокольчиков, снеговичков, причудливо испеченное песочное печенье, посеребренные и позолоченные шишки.
http://aida.ucoz.ru
7

Одним из самых распространенных рождественских украшений был и по сей день остается колокольчик. Издревле он считался мощным оберегом. Своим звонким голосом колокольчик отгоняет темные силы, оберегает дом от несчастий, знаменует начало семейного веселья. Говорили даже, что он очищает воздух и не позволяет распространяться болезням.
http://aida.ucoz.ru
8

Всемирно известна европейская традиция декорировать елку живыми цветами: пуансеттией, остролистом, омелой, вереском, цветущими ветками вишни и яблони. Естественно, нельзя не вспомнить о символе самоотверженности Иисуса Христа – множестве маленьких рождественских свечек, затаившихся в хвойном деревце.
http://aida.ucoz.ru
9

Наконец, незаменимый атрибут Рождества у европейцев – венок из еловых ветвей с колокольчиком, горящими свечами и красными бантами, означающими воскресение Спасителя. В начале 20 века, когда елочные игрушки и само деревце стали уже общедоступной радостью, пестро наряженная разнородными игрушками елка стала в Европе признаком безвкусицы. В моду вошла сдержанная традиция украшения елки двумя цветами: серебристым и синим, желтым и красным.
http://aida.ucoz.ru
10

В России, как и в Европе, первые рождественские елки украшали сладостями и фруктами. Но есть и чисто русские особенности. Так, на Руси елочные игрушки делали еще из тряпочек, соломы, льна, цветных ленточек, колосков, кистей рябины. Часто изготавливали кукол, о которых в народе особое представление. Тряпичная кукла, обычно безликая и на вид ничем не примечательная, была защитой от болезней, бед и нечисти. Ее так и называли: берегиня. К самодельным куклам относились с аккуратностью и уважением. Верили, что от них зависит благополучие, достаток и даже урожай.
http://aida.ucoz.ru
11

Стеклянные шары в нашей стране тоже были дорогим удовольствием: в прошлом один шарик стоил, чуть ли не как современный автомобиль. Поэтому в России даже продавали специальные альбомы для создания самодельных игрушек, где по инструкциям вырезали и клеили. К тому же, только у нас изготавливали стеклянные сосульки. Но история отечественных ёлочных украшений – это отдельный, не менее любопытный разговор...
http://aida.ucoz.ru
12
Сегодня в магазинах представлен богатый ассортимент елочных украшений, среди них – миниатюрные плюшевые игрушки и хрустальные фигурки, предметы интерьера из проволоки, кукольная одежда и так далее, и тому подобное... Но именно хрупкие шарики, из настоящего стекла, создают сказочную атмосферу любимого праздника. Полюбуйтесь ими, постарайтесь разглядеть красоту каждого отдельного шарика, и пусть к вам придет настоящее новогоднее волшебство!
http://aida.ucoz.ru
13
14
Счастливого вам Нового года и Рождества!


extracted_text:
Решение заданий 27 части 2 ЕГЭ по обществознанию (алгоритм)
Часть 2 КИМов к ЕГЭ по обществознанию рассчитана на более глубокую проверку знаний предмета, чем часть 1 (тестовая). В этой части необходимо не только проявить знания основных понятий и категорий предмета, но и умело применить эти знания. Как же правильно решать подобные задания, чтобы получить максимальное количество баллов? Давайте разберем на конкретном примере. Внимательно читаем задание!
Задание 27.
Ирина после окончания вуза устроилась на работу менеджером по продажам. Однако по прошествии трёх лет решила найти работу по специальности и уволилась до того, как нашла новое место работы. Какое экономическое явление иллюстрирует данная ситуация?                                                                Укажите вид явления, который отражён в данном примере.                                                                Используя обществоведческие знания, назовите три любых других вида данного явления.
Как видите в данном задании необходимо дать правильные ответы на три поставленных вопроса. Начнем выполнять задание. Можно, конечно начать и с конца – это не запрещается, но это может негативно сказаться на впечатлении проверяющего вашу работу эксперта.                              Итак, начнем последовательно отвечать на поставленные вопросы. Мы видим, что в данном примере говорится о безработице. Ответ не должен состоять только из одного слова «безработица»! Ответ должен быть развернутым! В своем ответе старайтесь держаться ближе к тексту – так у вас будет меньше шансов «намудрить» с ответом! Пример ответа:
- «Данная ситуация иллюстрирует явление безработицы»
Перейдем ко второму вопросу задания. Опять нужно не забывать, что ответ должен быть развернутым! Пример ответа:
- «В данном примере говорится о фрикционной безработице».
Осталось ответить на последний вопрос и полностью выполнить задание 27! Не забываем о развернутости ответов и литературной грамотности их составления! Предмет обществознание называет четыре вида безработицы. Один уже упомянут в примере, и мы назвали его во втором ответе! Вспоминаем еще три и развернуто записываем ответ. Пример ответа:
- «Кроме уже названной нами фрикционной, существуют еще сезонная, структурная и циклическая безработица».
Задание выполнено полностью! Все ответы даны! Если задание выполнено полностью и ответы правильные вы получаете 3 первичных балла (при перерасчете на стобалльную шкалу это больше!) Желаем удачи на экзамене!


title: Конспект урока "Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чох-Коммунская средняя общеобразовательная школа
Гунибского муниципального района
Республики Дагестан

Конспект открытого урока математики

«Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей»

Учитель математики: Алигаджиева А. М.

Чох-Коммуна  2019 г.

Тема: «Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей»
Цели урока:
обучающие: закрепить и усовершенствовать навыки сложения и вычитания десятичных дробей; вырабатывать умения по применению полученных знаний при решении задач с практическим содержанием;
развивающие: создать условия для развития наглядно-образного мышления, логического мышления, умения анализировать, наблюдать и делать выводы; создать условия для развития познавательного интереса обучающихся; продолжить формирование математической речи;
воспитательные: расширение общего кругозора обучающихся; воспитывать интерес к предмету; показать роль математических знаний и умений в жизни; формировать культуру познавательной деятельности, вычислительную культуру, эстетическое восприятие окружающего мира; формирование навыков самоконтроля, самооценки.
Тип урока:
урок закрепления и совершенствования умений и навыков.
Формы работы обучающихся:
фронтальная, работа в парах, индивидуальная, работа на доске и в тетрадях.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, доска, мультимедийная презентация, карточки для индивидуальной работы, раздаточный материал, набор смайликов для каждого ученика (желтый, зеленый, фиолетовый).

Ход урока.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к уроку математики. Присаживайтесь!
Постановка цели
Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Сложение и вычитание десятичных дробей» (Слайд 1)
Цель нашего урока - закрепить и усовершенствовать навыки сложения и вычитания десятичных дробей и вырабатывать умение использовать приобретенные знания в повседневной жизни.
Давайте сначала подготовим тетради к работе. Запишите число, классная работа.
Сегодняшний урок необычный, мы с вами посетим вернисаж.
А вы знаете, что означает это слово? (выставка картин) Наша экскурсия по вернисажу называется «Десятичные дроби в картинках»
Мотивация урока.
Начать нашу экскурсию я хочу вот с этой картины (Слайд 2) Владимир Александрович Лифшиц (1913—1978) — русский писатель, поэт, драматург.
Послушайте его стихотворение.
...Три десятых... Скажи про такую ошибку,
И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.
...Три десятых - и стены возводятся косо!
Три десятых - и рухнут вагоны с откоса!
Ошибись лишь на три десятых аптека -
Станет ядом лекарство, убьет человека...
О чем здесь говорится?
Какую мысль хотел передать автор? (Слайды 3-5)
Незнание десятичных дробей, может привести к непоправимым ошибкам.
Учение о дробях всегда считалось трудным. У немцев сохранилась поговорка: «Попасть в дроби», то есть попасть в трудное положение. (Слайд 6) Итак, задача сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут поставить вас в трудное положение. Будем их уверенно складывать и вычитать, Я думаю, что сегодня мы выдержим все испытания и преодолеем все трудности.
IV. Актуализация опорных знаний. Устная работа.
Следующая картина называется «Устный счет» (Слайд 7)
1. (Слайд 8) Поставьте вместо звездочек цифры, чтобы получились верные неравенства:
5,64 5,*8 3,51
0,1* 12,53
2,*1 2,01 1,34
2. (Слайд 9) Какой кошке поклонялись древние индейцы?

На картине (Слайд 10) мы видим самую большую кошку. Ягуар вызывал восхищение и уважение американских индейцев. Ацтеки, ольмеки, инки и майя поклонялись ягуару, видя в нем воплощение божественной мощи и энергии. Шкуры ягуаров носили вожди племен, когти и зубы этого хищника служили талисманами; считалось, что выпивший кровь ягуара получал силу и ловкость этого зверя.
3. (Слайд 11) Какую птицу называли птицей-легендой?
Венценосный журавль-12,
священный ибис-11,
белый и черный аисты-10

(Слайд 12) Много легенд сложено людьми об аисте, и во всех он - символ доброты и счастья. …Одна из легенд рассказывает историю, в которой объясняется, почему у аистов крылья черного цвета. На соломенной крыше дома, в которой жили отец мать и двое младенцев, было гнездо аистов. Однажды случился пожар, и дом загорелся, красные языки пламени скользили по стенам на крышу. Аисты заволновались, стали кричать и звать хозяев дома, но они ушли далеко от дома и не услышали крик аистов. Птицы не побоявшись пламени, бросились в пылающий дом и вынесли двух младенцев из огня. Именно с того времени кончики крыльев у аистов черные, а ноги и клюв красные от ожогов.
4. Продолжаем экскурсию. Что изображено на этой картине? (Слайд 13)
Королевская мантия-часть торжественного облачения монарха.
(Слайд 14) Из шкурок какого зверька шилась королевская мантия?

Ребята, вы видите картины (Слайд 15), которые надо подготовить к выставке, но денег у организаторов хватит только на реставрацию одной картины. Давайте узнаем, какую картину планирует подготовить к вернисажу руководство. Для этого надо выполнить задание.
Доктора советуют употреблять в пищу как можно больше витаминов, особенно витамина С, который содержится в ягодах и фруктах. Установите, где витамина С больше. (Слайд 16)
Закрепление полученных знаний.
Кто изображен на следующей картине?
(Слайд 17)
В нашей стране водится много бобров. Бобр – крупный грызун, ведёт полуводный образ жизни. Найдите длину бобра в дециметрах. Поможет вам в этом удивительный квадрат. (Слайд 18)
1. Из первой строки выберите наименьшее число.
2. Из второй строки выберите наибольшее число.
3. Из третьей строки выберите не наименьшее и не наибольшее число.
4. Найдите сумму трёх этих чисел.
-На этих картинах изображены очень популярные фигурки. (Слайд 19) Что они символизируют?
Сова - символ мудрости, эмблема знаний и ума.
Ганеша – очень популярная фигура в индийском искусстве. Символ ума и мудрости.
В пословице говорится: «Ум без догадки гроша не стоит».
Решение любой достаточно трудной задачи требует напряженного труда, воспитывает волю, упорство, развивает любознательность, смекалку. Это очень важные качества в жизни человека.
(Слайд 20) Подумайте, по какому правилу составлен ряд чисел, и запишите еще два числа этого ряда:
а) 1,2; 1,8; 2,4; 3; …
б) 9,6; 8,9; 8,2; 7,5; …
в) 0,9; 1,8; 3,6; 7,2; …
г)1,2; 0,7; 2,2; 1,4; 3,2; 2,1; …
Физкультминутка.
1. Аккуратно положите ручку.
2. Закройте глаза, очень сильно зажмурьтесь, откройте глаза. Проделайте это упражнение сами 6 раз.
3. Голову держите прямо, глаза подняли вверх, опустили вниз, посмотрели влево, посмотрели вправо (выполнили 6 раз).
4. Голову откиньте назад, опустите вперед так, чтобы подбородок уперся в грудь (выполнить 6 раз).
Закрепление.
Следующая картина нашего вернисажа называется «Работа у доски» (Слайд 21)

1) Чтобы прибавить к числу сумму двух чисел, можно сначала прибавить к этому числу первое слагаемое, а затем к полученной сумме прибавить второе слагаемое. Слагаемые в сумме можно как угодно переставлять местами и объединять в группы.
а + b + с = (а + с) + b = а + (b + с) = (а + b) + c
(Слайд 22)
0,63+(2,78+5,37)=
21,49+3,67+13,51=
2) Для того чтобы из числа вычесть сумму можно сначала вычесть из этого числа первое слагаемое, а потом из полученной разности вычесть второе слагаемое.
а – (b + с) = а - b – с
(Слайд 23)
37,42 - (26,42+7,8)=
3) (Слайд 24) Работа в парах.
Вычислить удобным способом:
а) 2,31+(7,65+8,69)=
б) (7,891+3,9)+(6,1+2,109)=
в) 14,537–(2,237+ 5,9)=
г) (24,302+17,879)–1,302 =
Самопроверка (Слайд 25)
(Слайд 26)Все ответы верные- «5»
Одна ошибка – «4»
Две ошибки – «3»
Поднимите руку те, кто получил «5».
Поднимите руку те, кто получил «4».
Поднимите руку те, кто получил «3»

4) (Слайд 27) В дно реки забили бетонный столб высотой 9,6 м так, что 3,4 м было в земле, а 1,8 м – над водой.Какова глубина в этом месте?

5) Помогите в расчётах строителям- дорожникам.
Какой ширины должно быть шоссе, чтобы могли проехать рядом три грузовые машины, каждая шириной по 2,75 м при условии, что между ними должен оставаться промежуток по 0,75 м, а по краям дороги – 0,5 м? (Слайды 28-29)
Как можно упростить вычисления? (Заменить сумму одинаковых слагаемых умножением)
Пока мы не умеем умножать десятичные дроби, но обязательно научимся.
А сейчас скажите, пожалуйста, если бы строители – дорожники ошиблись в расчётах, то к чему бы это привело?
Домашнее задание.
Придумать и красиво оформить на альбомном листе задачу, которая была бы решена с помощью сложения и вычитания десятичных дробей, записать на листок условие задачи и нарисовать рисунок (картину) по этому условию, записать её решение. Постарайтесь, чтобы ваша задача понравилась одноклассникам, чтобы данные в условии соответствовали реальности.
Итог урока.
Сегодня на уроке вы выполняли сложение вычитание десятичных дробей.
Что вам понравилось?
Что вы повторили?
Какие задания вы выполняли с легкостью?
Что нового вы узнали?
Сегодня на уроке все работали хорошо. С устной работой справились, молодцы. Выставление отметок. Аргументация выставленных отметок.
Рефлексия.
Что больше всего тебе запомнилось на уроке?
Какое у вас настроение в конце урока, как вы себя оцениваете? Выберите смайлик, который отражает вашу самооценку. (Слайд 30)
Я работал(а) отлично, в полную силу своих возможностей, чувствовал(а) себя уверенно.

Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.

У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.
Спасибо за урок. (Слайд 31)


title: ФГП Дагестана

extracted_text:
|География и природа Дагестана                         | |

       Дагестан, пожалуй, самый богатый по разнообразию ландшафтов регион
   России. От побережья Каспийского моря за несколько часов можно добраться
   до снежных вершин Большого Кавказа, и увидеть чуть ли не все
   разнообразие природных комплексов умеренных широт: пески и полупустыни,
   плавни, равнинные и горные луга, степи, уникальные ландшафты бедлендов и
   аридных котловин, лиственные и хвойные леса, снежники и ледники.
     Соответственно, велико и разнообразие животных и  растений,  населяющих
эти ландшафты. Это около 4 тыс. видов  растений,  несколько  десятков  тысяч
беспозвоночных, почти 100 видов млекопитающих,  более  350  видов  птиц,  до
полусотни  видов пресмыкающихся и земноводных, и около 80 форм  пресноводных
и морских рыб. Более десятка видов наземных позвоночных животных, таких  как
сирийская чесночница, кошачья змея, гюрза, толстоклювый зуек,  красноголовый
сорокопут, тугайный соловей, подковонос Мегели и др.  встречаются  в  России
только в Дагестане. Не говоря уже о несравнимо большем  количестве  растений
и беспозвоночных животных, ареалы которых  в  нашей  стране  не  выходят  за
пределы Дагестана.
   Поэтому к нашей  республике  приковано  особое  внимание  исследователей
   природы – географов,  ботаников,  зоологов,  экологов.  Потребуется  еще
   много лет,  чтобы  понять  и  оценить  все  разнообразие  дикой  природы
   Дагестана. Но до этого времени все это богатство нужно сохранить.
   Для  этого  создаются  заповедники  и  национальные  парки,   заказники,
   биосферные    полигоны,    природные    парки,    памятники     природы,
   дендрологические парки, ботанические сады, оздоровительные  местности  и
   курорты.  особо охраняемые природные территории.  Под  особо  охраняемые
   природные территории выбирают  уникальные,  эталонные  участки  земли  и
   водной   поверхности,   имеющие   ключевое   значение   для   сохранения
   биологического и  ландшафтного  разнообразия  того  или  иного  региона,
   страны или всей Земли. В последнем случае таким территориям  присваивают
   статус международно значимых. Помимо особого природоохранного и научного
   значения, эти территории должны представлять большую  ценность  с  точки
   зрения рекреационного и  оздоровительного  использования,  а  также  для
   экологического и культурно-эстетического воспитания.   Особо  охраняемые
   природные территории полностью или частично изымаются из  хозяйственного
   использования, и на них  устанавливается  режим  особой  охраны.   Особо
   охраняемые природные территории могут быть федеральными и региональными.

   Есть еще категория местных особо  охраняемые  природные  территории,  но
   механизм их выделения и утверждения до конца не разработан.
   На  сегодняшний  день  в  Дагестане  официально  существует   46   особо
   охраняемые  природные  территории,  в  том  числе  6  федеральных  и  38
   региональных (республиканских). Имеются также особо охраняемые природные
   территории  местного  значения  и  большое  количество   официально   не
   утвержденных памятников природы,  которые  были  в  свое  время  описаны
   Географическим обществом Дагестана.
   Федеральные особо охраняемые природные территории – это  государственный
   природный заповедник «Дагестанский», подведомственные ему три  заказника
   –  «Аграханский»,  «Самурский»  и   «Тляратинский»,   а   также   Горный
   ботанический сад ДНЦ РАН, расположенный на Гунибском плато  ботанический
   сад ГОУ ВПО ДГУ.
   Республиканские   особо   охраняемые   природные   территории    –    12
   государственных  природных   заказников   («Ногайский»,   “Тарумовский”,
   “Янгиюртовский”,  “Хамаматюртовский”,   “Каякентский”,   «Дешлагарский»,
   “Касумкентский”, “Андрейаульский”, “Мелиштинский”, “Кособско-Келебский”,
   “Бежтинский” и “Чародинский”), 1  природный  парк  (Верхний  Гуниб),  25
   памятников  природы  (Алмакский  каньон,  Ассатинская  пещера,   водопад
   Чвахило,  Гвадаринский  водопад,  долина  Рычал-Су,  Казанищенский  лес,
   Карадахская теснина, Кугский  эоловый  город,  Кужникский  (Турагинский)
   природный мост,  озеро «Ах-Коль»,  озеро  «Казеной-Ам»,  озеро  «Мочох»,
   озеро «Шайтан-Казак», пещера «Дюрк», платаны у Джума-мечети в  Дербенте,
   Салтинская теснина, Салтинское ущелье,  скала  «Кавалер-батарея»,  скала
   «Профиль Пушкина», урочище «Сосновка», Талгинская  долина,  Ташкапурская
   теснина,  теснина  «Эхо»,  Ханагский   водопад,   Хунзахские   водопады,
   Цанакское чинаровое дерево).
   Общая  площадь  официально  утвержденных  особо   охраняемые   природные
   территории  Дагестана  составляет  более  600  тыс.  га,  а   вместе   с
   предложенными к охране, но не утвержденными  территориями  –  около  700
   тыс. га.

                          Географическое положение

         Республика Дагестан занимает площадь Восточного Предкавказья,
   расположена на северо-восточном склоне Большого Кавказа и юго-западе
   Прикаспийской низменности. Площадь Дагестана составляет 50,3 тыс. кв. км
   и является самой крупной из всех республик Северного Кавказа.
           С востока Дагестан омывается водами Каспийского моря. Береговая
   линия его слабо расчленена и имеет протяженность 530 км от устья реки
   Кумы на севере до устья реки Самур на юге. Протяженность территории
   Дагестана с севера на юг 420 км и с запада на восток 216 км. Средняя
   высота над уровнем моря 1 тыс. м, высшая точка — гора Базардюзю (4466
   м). Наиболее низкое место (28 м) находится в пределах Терско-Кумской
   низменности.
                                                   На севере Дагестан
   граничит с Республикой Калмыкия — граница проходит по сухому руслу реки
   Кумы на протяжении 110 км, а на северо-западе со Ставропольским краем, и
   условная граница проходит по ногайской степи Терско-Кумской низменности
   длинной 186 км. На западе граничит с Чеченской Республикой на протяжении
   420 км по Терско-Кумской и Терско-Сулакской низменности, а затем южнее
   по водораздельным гребням Снегового и Андийского хребтов. На юго-западе
   Дагестан граничит с Республикой Грузия. Граница протянулась на 150 км по
   гребню Главного Кавказского хребта до горы Тинав-Россо. Далее на юго-
   востоке граничит с Азербайджанской Республикой на протяжении 315 км.
   Граница проходит по гребню Главного Кавказского хребта до горы
   Базардюзю, а по руслу реки Самур — до ее устья. Общая длина сухопутных
   границ Дагестана достигает 1181 км.
                                                   Реки
   Территория Дагестана очень благоприятна  для  формирования  густой  сети
   поверхностных вод, которые,  однако,  очень  неравномерно  распределены.
   Реки  республики  представляют  собой  одно  из  значительных  богатств:
   являются источником гидроэнергии, водоснабжения, орошения и рыболовства,
   поскольку все отрасли хозяйства республики связаны с использованием  вод
   и  зачастую  недостаток  воды   отрицательно   отражается   на   степени
   интенсификации  отдельных  его  отраслей.  В  пределах  Дагестана  можно
   выделить 4  крупных  речных  бассейна:  Сулака,  Терека,  Самура  и  рек
   Предгорного Дагестана. Через центральную часть республики протекают реки
   Терек и Сулак. В Дагестане протекает 6255 рек (в том числе 100  главных,
   имеющих длину более 25 км и площадь водосбора более 100 км, 185 малых  и
   более 5900 мельчайших), наиболее крупными из них являются Терек,  Сулак,
   Самур с притоками.[5] Все реки относятся к  бассейну  Каспийского  моря,
   однако в море впадает только 20 из них.

   Север Дагестана из-за сухого климата беден реками. Имеющиеся реки  летом
   используются для орошения и не доходят до моря.
   Наиболее многоводны горные реки, которые благодаря быстрому  течению  не
   замерзают даже  зимой,  им  свойственны  сравнительная  многоводность  и
   значительные уклоны.
   Сулак образуется при слиянии  рек  Аварское  Койсу  и  Андийское  Койсу,
   которые берут начало в горах  Большого  Кавказа.  Площадь  его  бассейна
   составляет  15,2  тыс.  км².   На   Сулак   приходится   половина   всех
   гидроэнергоресурсов Дагестана, здесь расположены Чирюртская и Чиркейская
   ГЭС.
   Каракойсу является правым притоком реки Аварское Койсу, впадающей 37  км
   выше устья.
   Река Терек является для Дагестана транзитной. По занимаемой площади  (12
   665 кв. км).
   Самур является  второй  по  величине  рекой  в  Дагестане.  Площадь  его
   бассейна составляет 7,3 тыс. км². При впадении в Каспийское  море  Самур
   распадается на рукава и  образует  дельту.  На  реке  и  на  ее  главных
   притоках  планируется  строительство  трёх  ГЭС.   Воды   Самура   также
   используются в целях орошения: из  реки  выведены  оросительные  каналы,
   орошающие  Южный  Дагестан  и  находящийся  по  соседству   Азербайджан.
       Главным  источником  питания  рек  предгорной  (внешнегорной)   зоны
   республики являются весенние и осенние дождевые осадки.  Летние  осадки,
   за  исключением  ливней,  вызывающих  паводки  на  реках,   в   основном
   расходуются  на  испарение.  До  конца  прошлого  века  (80-90-е   годы)
   считалось, что Дагестан беден  озерами.  К  тому  времени  насчитывалось
   около 100 озер, занимавших относительно большую площадь (более  150  кв.
   км). Но за последние 15-20 лет открыто и описано немало  новых  озер,  в
   основном горных, расположенных в труднодоступных районах.  В  результате
   этого численность только горных озер возросло около155.
   Озера на всей территории республики распространены неравномерно. Большая
   часть озер расположена в низменности, меньше их в предгорьях, особенно в
   горной части.

   На низменной территории имеются  озера  лагунно-морского  происхождения,
   пойменные, лиманные,  расположенные  в  дельтах  и  поймах  рек  Терека,
   Сулака, Самура; суффозионные озера (котловины) приурочены  к  засушливым
   районам   Терско-Кумской   низменности.   В   горных    районах    более
   распространены озера обвально-запрудные, ледниковые, моренные,  а  также
   озера каровых цирков и горных  плато.  В  Низменном  Дагестане  озера  в
   основном бессточные, а в Горном Дагестане — проточные.
   В Предгорном  и  Низменных  районах  озера  обычно  неглубоководные.  Но
   занимают большую площадь и сильно мелеют к осени.
   В Дагестане построены  на  реке  Сулак  3  водохранилища:  Чирюртовское,
   Чиркейское и Миат-линское, и одно на реке  Кара-Койсу  —  Гергебильское.
   Самое крупное из них — Чиркейское, его площадь — 42 кв. км.  Завершается
   строительство Ирганайского водохранилища.
                                   Рельеф
   Дагестан в географическом отношении  делится  на  предгорный,  горный  и
   высокогорный  физико-географические  пояса,  в  каждом  из  них  имеются
   различные  виды  растительности.Орография  Дагестана  своеобразна:  245-
   километровая полоса предгорий упирается  в  поперечные  хребты,  которые
   окаймляют  огромной  дугой  Внутренний  Дагестан.  Две   основные   реки
   вырываются из гор — Сулак  на  севере  и  Самур  на  юге.  Естественными
   границами горного Дагестана являются: Снеговой и Андийский  хребты —  до
   гигантского каньона Сулака, Гимринский, Лес, Кокма, Джуфудаг и  Ярудаг —
   между Сулаком и бассейном Самура, Главный Кавказский  хребет —  на  юго-
   западе обоих бассейнов. Внутренний Дагестан, в свою очередь, делится  на
   среднегорный,  платообразный  район  и  альпийский,  высокогорный.  Горы
   занимают площадь  25,5  тыс.  км²,  а  средняя  высота  всей  территории
   Дагестана равна  960 м.  Высшая  точка  —  Базардюзю  (4466 м).  Породы,
   слагающие горы Дагестана, резко разграничены. Главные из них — чёрные  и
   глинистые  сланцы,  крепкие   доломитизированные   и   слабые   щелочные
   известняки, а также песчаники. К сланцевым хребтам относятся Снеговой  с
   массивом  Диклосмта  (4285 м),  Богос  с   вершиной   Аддала-Шухгельмеэр
   (4151 м), Шалиб с вершиной Дюльтыдаг (4127 м).

                                   Климат
   Климат Дагестана, несмотря на разнообразие,  в  целом  можно  отнести  к
   умеренно теплому, в  горах  он  умеренно  холодный  с  более  или  менее
   выраженной  континентальностью,  которая  проявляется   в   значительных
   годовых амплитудах температуры на низменности,  на  возвышенностях  —  в
   резких суточных колебаниях, а также в недостаточном увлажнении. В  целом
   климат  Дагестана  характеризуется  как  сухой  и  полусухой,   умеренно
   континентальный.
   Климат  на  севере   и   в   центральной   части   Дагестана   умеренно-
   континентальный и  засушливый,  на  юге  вдоль  Каспийского  моря  и  на
   Прикаспийской низменности субтропический полусухой климат.
   Основной фактор формирования климата всего Дагестана — это  расположение
   его в южной части умеренного теплового пояса, поступление  значительного
   количества солнечного тепла.
   В климате Дагестана наблюдаются резкие контрасты  в  разных  районах.  В
   горах на высоте 3 тыс. м абсолютные максимумы температур составляют  21-
   23° С, а на севере низменности температура воздуха может быть более  40°
   С. Осадки на низменности не превышают 400 мм, а в горах на высоте 3 тыс.
   м их выпадает более 1 тыс. мм.
   Дагестан подразделён на три почвенно-климатические зоны:
   горная — выше 850 (1000) м (площадь 2,12 млн.га или 39,9 % территории)
   предгорная — от 150 (200) до  850  (1000)  м  (площадь  0,84 млн.га  или
   15,8 % территории)
   равнинная — от 28 до 150 (200) м (2,35 млн.га или 43,3 % территории).
   Вегетационный период составляет 200-240 дней.

                               Растительность
   География земельных угодий различается в трех главных зонах  республики:
   равнинной,  предгорной  и  горной.  Основная  часть   земельных   угодий
   приходится на равнинную (более 58%), предгорную  (11%)  и  горную  (31%)
   зоны Дагестана.
   В горах  и  предгорьях  пашня  расположена  на  склонах  и  представлена
   мелкоконтурными участками (от 0,1 га) в виде террас. На  равнинную  зону
   приходится 79% пашни. Наиболее пахотопригодные  массивы  расположены  на
   территории Терско-Сулакской и Приморской  низменностей.  Здесь  распашка
   превышает  экологически  допустимые  пределы,  что  ведет   к   усилению
   деградации  почв.  На  равнинную   зону   приходится   63%   многолетних
   насаждений. Таким образом, равнинная зона — главный земледельческий пояс
   республики.
   В  предгорной  зоне  широко  распространены  почвы  каштановые,   горно-
   каштановые, бурые лесные остепененные. Здесь  сосредоточено  16%  пашни,
   27% многолетних насаждений и 25% сенокосов и пастбищ. Это главный  район
   богарного земледелия, с высокопродуктивными сенокосами.
   На горную зону  приходится  лишь  около  1%  пашни  и  0,2%  многолетних
   насаждений, на сенокосы и пастбища — более 30% общей  площади  земельных
   угодий Дагестана.  Ее  главная  ценность  —  летние  отгонные  пастбища,
   продуктивность которых здесь выше, чем на низменных площадях.
   Степные и полупустынные территории  Равнинного  Дагестана  (сюда  входят
   Северный Дагестан в  пределах  Ногайского,  Тарумовского  и  Кизлярского
   районов),  а   также   сопредельные   территории   Калмыкии,   Чечни   и
   Ставропольского края являются ценными кормовыми угодьями для  содержания
   овец в зимнее время.  Продуктивность  этих  земель  сильно  снизилась  и
   продолжает  снижаться  и  из-за  прекращения  перегона   скота   многими
   хозяйствами на летние пастбища.
   Наряду с увеличением нагрузки на пастбища в 3-4 раза по количеству овец,
   экологическую ситуацию усугубляет повышение уровня Каспийского моря, что
   приводит к подтоплению западных площадей — 200 тыс. га кормовых  угодий.
   Общая площадь лесных ресурсов республики составляет 424  тыс.  га  (8,4%
   общей площади территории), в том числе 355 тыс. га покрыто лесом.  Общий
   запас древесины оценивается в 39,4 млн. куб. м.
   Ежегодный размер рубок главного пользования достигает 40  тыс.  куб.  м.
   Посадка и посев лесных культур в гослесфонде осуществлялись  на  площади
   более 1 тыс. га.
   В недалеком прошлом леса Дагестана занимали более обширные площади,  как
   в  низменной,  так  и  в  горной  части.   В   результате   многовековой
   деятельности человека за счет лесов расширились площади  под  пашнями  и
   садами, виноградниками и техническими культурами. Многие леса вследствие
   длительного    использования    их    под    выпас    скота     потеряли
   лесовозобновительную способность. В  настоящее  время  леса  сохранились
   небольшими  массивами  и  островками  на  низменности,   в   Предгорном,
   Внутригорном и Высокогорном Дагестане.
    В Дагестане произрастают около 4500 видов высших растений,  из  которых
   1100  эндемиков.  В  предгорном  поясе  (начиная   с   высоты   600   м)
   распространены  луга  и  леса.  В  субальпийских  и   альпийских   лугах
   преобладают овсяница, клевер, астрагал, голубая скабиоза, синие генцианы
   и др.  На  высоте  3200-3600  м  преобладают  мхи,  лишайники  и  другие
   холодоустойчивые растения.


extracted_text:
ОГЭ-2020 Задание 8 - 1 Лексический анализ.

1. Найдите в тексте атонимическую пару, выпишите её.
 (44)Но хат, которые были бы с краю, нет. (45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее. (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы.

2. Найдите в предложениях 25—31 синонимы (синонимическую пару). Выпишите их.
(25)Мы с капитаном уселись у печки.
—(26)Ну как? — спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.
—(27)Да ничего, — Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. —(28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно...
—(30)Ну с людьми везде туго, — привычной для того времени фразой ответил капитан. —(31)Вместо количества нужно качеством брать.

3. Найдите в  предложениях 2-3 слово в переносном значении. Выпишите его
 (2)К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше - всюду были заметны сероватые следы времени.

4. Найдите в  предложениях 20-21 фразеологизм, который имеет значение «заблуждаться». Выпишите его
 (20)Став взрослым, ты должен ставить перед собой реальные цели и задачи и выполнять их..(21) Не будь в плену иллюзий, иначе жизнь жестоко обманет тебя, будет больно и обидно разочаровываться в ней.

5. Найдите в  предложениях 1 – 4 синоним к слову «воздействие». Выпишите его
1) В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. (2) Его значение в нашей жизни велико. (3) Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно вошли в нашу жизнь и оказывают на неё огромное влияние. (4) Но особенно сильно воздействует на человека художественная литература.

6.Замените слово «растолковывали» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
 (5) Много лет спустя в Ессентуках, в просторном летнем зале, слушал я симфонический концерт. (6) Музыканты крымского оркестра со славной молоденькой дирижёршей Зинаидой Тыкач терпеливо растолковывали публике, что они будут играть, когда и кем написано то или иное произведение. (7) Они как будто просили извинения за своё вторжение в жизнь граждан, лечащихся или просто жирующих на курорте, и концерт начали с лихой увертюры Штрауса, чтобы подготовить слушателей ко второму, более серьёзному отделению.

7.Найдите в предложениях 1 – 6 фразеологизм. Выпишите его
(1) В прошлом году со мной приключилась беда. (2) Шёл по улице, поскользнулся и упал. (3) Упал неудачно, хуже некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. (4) Было это примерно в семь часов вечера в центре города, недалеко от дома, где живу. (5) Я пошёл домой; сам бледный как полотно, но кровь течёт. (6) Хорошо помню этот путь – метров примерно четыреста.

8.Замените разговорное слово «сперва» в предложении 47 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
 (46)Никто из нас не замечает того, что творится в это время на земле и что происходит с Юлькой. (47)Она сперва, как все мы, хлопает и кричит «ура», а потом вдруг сползает со скамьи и идёт! (48)Юлька рванулась и идёт своими неокрепшими ногами.

9.Найдите в предложениях 14– 16 фразеологизм. Выпишите его
 (14) Во время путешествий за пределы страны, совершаемых с разными целями, мы часто бываем восхищены блеском чужеземной природы, но она никогда не сможет затмить природу родную. (15) Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе своё. (16) Я испытал это на себе, когда в туманных предосенних садах Версаля с их почернелой, как старая позолота, листвой, с их геометрической пышностью я – совсем не знаю почему – вспомнил крошечный городок Спас-Клепики, и у меня заныло сердце.

10.В предложении 33 замените наречие «ныне», имеющее окраску книжности, возвышенности, стилистически нейтральным синонимом — другим наречием. Напишите этот синоним. (3) Была на правом берегу реки Вятки Дымковская слобода (а ныне это часть территории города Кирова), и с давних пор селились там печники и игрушечники.

ОГЭ-2020 Задание 8 - 2 Лексический анализ.
1.Найдите в тексте контекстный антоним к слову ЗОЛОТОЙ (предложение 67). Напишите этот антоним.
(65)С Сергеевой в одном классе учился! (66)Я плохо её слушал: я думал о том, что не Светка рыжая. (67)Светка оказалась золотой. (68)А рыжие мы. (69)Весь класс рыжий.

2. Замените архаизмы ВИЖДЬ И ВНЕМЛИ современными синонимами. Напишите эти синонимы.
(39)А наутро на память приходят хорошие, хоть и не всегда понятные слова: «И виждь и внемли», например. (40)Или: «Духовной жаждою томим...»

3.Найдите в тексте фразеологизмы. Напишите один из них.
(18)Самым удивительным в ней оказалось то, чего никак не могли, прямо-таки не ожидали увидеть ребята: сумка была набита нормальными школьными учебниками! (19)Севка, который учился спустя рукава и, унижаясь, часто лил слёзы, выпрашивая у учителей оценки повыше, сначала вытащил из сумки дневник.

4.Замените словосочетание ЗАСЫПАТЬ ВОПРОСАМИ (предложение 8) стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(7)Пешеходов не задерживается среди взрослых: его лучшие приятели и слушатели — ребятня. (8)Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой. (9)Больше того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке появятся почки или неожиданно зазеленеет листок.

5 Найди в предложениях 43 - 48  слово со значением: «Способный мыслить и действовать широко и мудро, в масштабах всего государства».  Выпиши его
(43)Убедившись, что грушу невозможно достать, я, как это ни странно, довольно быстро успокоился. (44)Мысль, что моя груша пойдет на общий компот, доставляла взрослое удовольствие. (45)Я почувствовал себя взрослым государственным человеком, одним из тех, кто кормит детей детского сада. (46)Об этом нам часто напоминали. (47)Я похаживал возле дерева, солидно заложив руки за спину, никого не подпуская слишком близко. (48)Как бы между прочим, пояснял, что грушу нашел я и добровольно отдал на общий компот.

6.Найдите в тексте антоним к слову СКУЧНО (предложение 15).  Напишите этот антоним.
(14) – Каждый день придумывают одно и то же. (15) Скучно…
(16) – А она ничего не придумывает, а только скучает, – сказал первый мальчик.
(17) – Да, тяжёлое ваше дело.
(18) Они вздохнули. (19) Палило солнце, искрилось море, и было тихо-тихо.
(20) – А знаете что, – сказал я, – вы по очереди на один день или на неделю выбирайте себе вожака, и в этот день, что он придумает, то вы и будете делать.  (21) Только обязательно.
(22) – Интересно. (23) А кто будет первым вожаком? – спросила девочка.
(24) – Ну кто? (25) Кто-нибудь из вас троих.

7.Замените просторечное слово «обдурит» в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(6) Он ставил двойки, тройки, четверки с минусами и плюсами, а самыми крайними оценками у него были единица с минусом и пятерка с плюсом. (7) Правда, такие отметки он ставил очень редко: например, если уж кто-нибудь обдурит его на контрольной или так решит задачку, что даже учитель удивится. (8) Однажды Свирид такой номер выкинул.

8.Найдите в тексте слово со значением «устремиться куда-либо в порыве чувств, броситься». Напишите это слово.
(50)Да не надо, ведь мы не себе хотели, – сказал длинный, – докторше нашей. (51)Больным и раненым хлеб раздает, а сама голодная.
(52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок.
– (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек вареных возьмите.
– (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. – (56)Слышь, не надо! (57)Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит!
(59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась.

9.Найдите в тексте разговорное слово со значением «появиться, виднеться, обозначиться». Напишите это слово.
(15)Я хорошо запомнил, что на том уроке в классе никто не только не баловался, но и не шевелился. (16)Меня поразило тогда, что за одним коротеньким словом может скрываться так много смысла и значений, что все можно постичь с помощью слова и человек, знающий его, владеющий им, есть человек большой и богатый.
(17)Впервые за все время существования пятого «Б» даже у отпетых озорников и лентяев в графе «поведение» замаячили отличные оценки.

10.Найдите в тексте разговорный синоним к слову КРИЧАТЬ. Напишите этот синоним
(37)И вдруг слышу: «Молчишь, не отвечаешь? (38)Все равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой! (39)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (40)А иногда добрым, когда я лежу на твоем берегу и ты шепчешь мне, какие можно построить морские электростанции, используя твои подводные течения». (41)Смотрю – никого. (42)Один Димка на берегу и орет все эти слова. (43)Я ему говорю: «Димка, с кем ты разговариваешь?» (44)А он посмотрел на меня и отвечает: «С морем».

11.Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово ЧУДО (предложение 30).
(25)Я хотел бы вернуться в то далёкое, невозвратимое, особенное время. (26)Можно ли когда-нибудь забыть его, вылечиться от детства? (27)Мне, слава богу, не удалось. (28)Ничто так не помогает писать стихи, как воспоминания детства. (29)Когда я нахожусь в особенно творческом состоянии, я живу будто двойной жизнью: наполовину здесь, в сегодняшнем дне, наполовину там, в прошлом, в золотой невозвратной поре. (30)И тогда я чувствую, что сейчас, сейчас произойдёт чудо и в моих ушах зазвучат строчки новых стихов.
1.нечто нетрадиционное                      2. нечто нелогичное                      3. что-то не поддающееся объяснению
4. что-то связанное с фантастикой

12.Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово ВСПЫХНУЛ (предложение 22).
(20)Ребята расхохотались, а новенький стоял растерянный, не зная, что ответить. (21)От обиды у него даже слёзы выступили на глазах, и это смутило его ещё больше. (22)Он вспыхнул, сделал шаг вперёд.
1. погорячился                 2.расстроился                 3. покраснел                    4. заплакал

13.Найдите в тексте фразеологизмы. Напишите один из них.
(1)Я по жизни – белая ворона. (2)И обманывать не умею.(3) Иногда неловко и стыдно становится. (4) И растеряться  мне ничего не стоит, особенно во время публичного выступления.(5) Слишком уж я занят саморефлексией, самокопанием. (6)Как бы хотелось придерживаться принципа «золотой середины», но не могу при всем желании. (7)Слишком идеализирую окружающих и выдаю желаемое за действительное.

14.Из предложений 17 – 19 выпишите антонимы (антонимическую пару).
(17)Он оторвался от сияющего пожарища, стал оглядываться – кирпично раскаленные лица, русские и немецкие вперемешку. (18)У всех одинаково тлеющие глаза, как глаз соседа, одинаковое выражение боли и покорной беспомощности. (19)Свершающаяся на виду трагедия ни для кого не была чужой.

15.Найдите в предложениях 19-24 просторечное слово. Выпишите его.
(19)Taк что подумайте -- кто какую прическу хочет. (20)Парикмахерскую  устроим на первом этаже.
(21)Потом, часа через два, вошла девочка Кира, плюхнулась рядом со мной  и потребовала:
(22)Дай мне свой телефон!
-- (23)3ачем? - спросила я, не зная, как реагировать.
-- (24)Поиграть.

16. Найдите в предложениях 33–34 антонимы (антонимическую пару). Выпишите их.
(33)Потом оказалось, что всё это было легендой, которую умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стёкла были выбиты взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от голода, холода и осколков. (34)И она писала, из ледяного блокадного города посылая мне последние капли своего тепла, последние кровинки.

17.Найдите в предложениях 66 – 72 фразеологизм. Выпишите его.
(66)А в обеденный неурочный час, совсем неожиданно, заиграла музыка и засветился мобильный телефон. (67)Старая женщина испугалась.
- (68)Доча, доча, чего случилось? (69)Не заболел кто? (70)Ты на меня, доча, не держи сердце. (71)Я знаю, что дорогой телефон, деньги большие. (72)Но я ведь и вправду чуть не убилась…

18.Замените разговорное слово «убиваться» в предложении 31 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
«(27)Жалко ей, – мрачно думал Миша. – (28)Лежи тут! (29)Вот возьму и убегу». (30)Он представлял себе, как мама войдёт в комнату и увидит, что его уже нет. (31)Она будет плакать, убиваться, но ничто не поможет – она никогда уже его не увидит.

ОГЭ-2020 Задание 8 - 3 Лексический анализ.

1.Выпишите из предложений слова-синонимы со значением «сильно нагретый, очень теплый».
(1)Горячий летний день. (2)Река точно застыла.(3) Летний жаркий день быстро сменился прохладой надвигавшейся грозы. (4)Жара знойная, выйти нельзя; в раскрытые окна льется жгучая струя. (5)Солнце стояло на небе и заливало землю палящими лучами.

2.В предложениях 13 – 17 найдите фразеологизм со значением «очень долго». Выпишите фразеологизм.
(13) Друзья болтали уже битый час, как вдруг Вася взглянул на часы.(14) Он опаздывал в школу на экзамен! (15)Да к тому же он ничего и не выучил… (16)«Будь что будет!»  - решил Вася и поспешил в школу в надежде, что его знания по геометрии плюс удача помогут ему сдать экзамен, и ему обязательно поставят хорошую оценку.(17) Но всё оказалось иначе…

3. В предложениях 6 – 11 найдите антонимы (антонимическую пару). Выпишите эти антонимы
 (6)«Ваше любимое занятие?» – (7)«Рыться в книгах». (8)Это и про меня. (9)Тогда, в детстве, тоже рылся. (10)Пока в один счастливый момент не выудил из этой горы потрёпанный кирпичик: тонкая рисовая бумага, старинные буквы «еры» и «яти», обложек нет, первых страниц нет, последних нет. (11)Автор – инкогнито.

4. В предложениях 18-20 найдите слово со значением «ничем не занятое пространство». Выпишите это слово.
(18)А потом я увидел новый бетонный мост, по которому оно теперь шло. (19)Старый стоял в сотне метров слева – он ничуть не изменился, только участки дороги перед ним были разрушены, и с обеих сторон он обрывался в пустоту. (20)Это было хорошим ответом.

5. В предложениях 6 - 9 найдите фразеологизм со значением «идти на любые самоотверженные поступки, на всё, жертвуя всем, не раздумывая». Выпишите фразеологизм.
(6)Не возвращаться же. (7)Только ведь вышли. (8)Два паренька, обмотав друг друга чем попало и непрерывно поливая один другого и вдвоем сами себя, влезли в котел, в невыносимый жар, и спасли престиж тех, кто ставил этот котел. (9)В огонь и воду идут наши ребята, если надо.

6. В предложениях 6 – 11 найдите синонимы (синонимическую пару). Выпишите эти синонимы.
(11)Много лет назад, когда я была ещё подростком, немолодая женщина открыла мне тайну: завоевать любовь нетрудно, трудно её удержать. (12)Тогда я не могла понять житейскую мудрость этого секрета: мне виделось что-то постыдное в слове «удержать». (13) Но прошло время, я повзрослела и многое поняла.

7. В предложениях 27 – 30 найдите контекстные антонимы . Выпишите эти антонимы
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе.

8.В предложениях 1 – 4 найдите слово со значением «легкомысленно оставлять без внимания что-либо, относиться с пренебрежением, без внимания к кому-либо или к чему-либо». Выпишите его
(1)Вечером молодой пастух Гришка Ефимов, которого за большие хрящеватые уши, торчащие в разные стороны, будто остренькие рожки, называли Чертёнком, пригнал в село табун. (2)Бешено вращая зрачками, он рассказал толпившимся возле гаража мужикам, что видел в степи настоящую антилопу.
—(3)Да чего этого Чертёнка слушать: он собаку от курицы не отличает! — недоверчиво отмахивались от него. — (4)Откуда в наших местах антилопы?

9.Замените разговорное слово «ввязываться» (предложение 9) стилистически нейтральным синонимом. Запишите его.
(9)Вот и в этот раз ввязываться в драку со старшеклассниками причины не было никакой – всего лишь один мальчишка, которого они толкали, не выпуская из круга, забавляясь его беспомощностью.

10.В предложениях 6 – 8 найдите фразеологизмы. Выпишите один из них.
(6)К концу экзамена у Дианы уже разгорелись глаза, и она с удовольствием рассказывала , что такое напряжение и сила тока, а также об остальных физических явлениях. (7)Учителя только разводили руками, не в состоянии осознать, как за такой незначительный промежуток времени Диана умудрилась так много выучить.(8) Но, оценив ее старания, за устный зачет по физике учителя поставили Диане высший балл.

11.В предложениях 13 – 17 найдите слово(а) , которое(ые) являет(ют)ся синонимом к словам «плохо, некачественно». Выпишите это(и) слово(а).
(13)Однако, к вашему сведению, Ермаков — золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (14)Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (15)Не то что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (16)Прораб говорил об этих троих с подчёркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (17)Позднее я имел возможность проверить его слова. (18)Он был прав, удручающе прав...

12.Найдите в предложениях 32 – 40 синоним разговорного стиля к словам «засмеялись, захохотали». Выпишите этот синоним.
- (32)Разве щенки? (33)Крысята какие-то, – сострила женщина. (34)Собравшиеся вокруг прыснули.
– (35)Маленькие ещё – вчера родились...
– (36)Раз вчера, то неси-ка их к мамке. (37)Вона разревелись – жрать хотят.
– (38)Не могу. (39)Мать запретила с ними домой возвращаться... (40)Может, всё-таки возьмёте?

13.В предложениях 9 – 11 найдите просторечное слово. Выпишите его.
(9) И вот перед нами предстаёт помещик Плюшкин. (10) С трудом  можно  было понять, из чего  состояла его одёжка. (11)На голове – старый нелепый колпак , вместо костюма  - дырявая рубашка, ветхая шаль, изношенные до дыр штаны.

14.В предложениях 13-14 найдите  устаревшее слово. Выпишите его
(13)Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14)Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.

15. В предложениях 20-21 найдите фразеологизм, который имеет значение «сначала». Выпишите его
 (20)Поступок этих людей — не яркая вспышка, а норма поведения, и выпытывать мотив действия, направленного на помощь человеку, попавшему в беду, было воистину нелепо.(21)На самом деле исследовать нужно в первую очередь нравственную атмосферу, обстановку, позволяющую воспитывать в людях подобное понимание чувства долга, подобную отзывчивость.

16.Из предложения 33 выпишите синоним к слову «жили, помещались»
(ЗЗ)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не подбрасывало взрывами.

17.В предложении 8 найдите контекстные антонимы. Выпишите их
(8)Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет.

18. В предложениях 2-3 найдите слово в переносном значении. Выпишите это слово
(2)К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше — всюду были заметны сероватые следы времени.

19.Замените разговорное слово «обычай» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом . Запишите его.
(1) Станкин, не скользнув по записке взглядом, сунул её в парту.(2) Это был его обычай – он не отвлекался на уроке ни на что постороннее.

20. Среди предложений 7-9 найдите слово, имеющее значение «объявить недействительным, отменить» . Выпишите его.
(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П Чехова. (8) В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков.

21.В предложениях 27 – 34 найдите фразеологизм. Выпишите его.
(27)Мальчишка молчит. (28)Он не боится слететь на лыжах с самой головокружительной горы. (29)Он не боится переплыть незнакомую реку, полную коварных воронок. (30)Но он боится сказать: «Стекло разбил я».
(31)Чего он боится? (32)Ведь летя с горы, он может свернуть себе шею. (33)Переплывая реку, может утонуть. (34)Слова «это сделал я» не грозят ему смертью. (35)Почему же он боится их произнести?

ОТВЕТЫ - 1
1 – плохое-хорошее
2 – сложно - туго
3 – следы
4 – в плену иллюзий
5 – влияние
6 – объясняли
7 – бледный как полотно
8 – сначала, вначале.
9 – заныло сердце.
10 –сейчас. теперь. сегодня

ОТВЕТЫ - 2
1 – рыжий
2 – смотри и слушай.
3 – спустя рукава
4 – расспрашивать
5 – государственный
6 – интересно.
7 – обманет
8 – кинулся.
9 – замаячили
10 – орёт
11 – 3
12 – 3
13 – белая ворона, принцип «золотой середины.
14 – русские немецкие
15 – плюхнулась
16 – холода тепла
17 – не держи сердца
18 – страдать горевать переживать

ОТВЕТЫ -3
1 – горячий, знойный, жаркий, палящий
2 – битый час
3 – первых последних
4 – пустота
5 – в огонь и в воду
6 – тайна секрет
7 – дурнушкой дамой
8 – отмахивались
9 - вмешиваться или вступать
10 – разгорелись глаза, разводили руками.
11 – тяп-ляп, кое-как
12 – прыснули.
13 –  одёжка.
14 – окаянный
15 – в первую очередь.
16 – ютились
17 – орёл куропатка.
18 – следы
19 – правило
20 – аннулировать
21 – свернуть шею.

ОГЭ-2020(ц) Задание 8 - 4 Лексический анализ.

1.Найдите в предложениях 13—16 контекстные синонимы. Выпишите одну синонимическую пару.
(13) Странное имя прозвучало как удар барабана. (14)Нарисованные брови болезненно надломились.(15)А незнакомец уже стоял в дверях, глубоко запустив руки в карманы пиджака и разглядывая директора выпуклыми глазами. (16)И хотя директор был на голову выше пришельца и шире его в плечах, возбуждение нечаянной встречи как бы уравняло их.

2.В предложениях 6-16 найдите антоним к слову ПРИОБРЕСТИ. Выпишите этот антоним.
 (9)Вася никогда ни в чём не знал отказа, ему всё давалось по щучьему веленью. (Ю)Это хорошо в сказке, но для Васи сказка слишком затянулась. (П)Осенью он пойдёт в школу. (12)Каково придётся ему, когда он откроет, что заклинание утратило всякую силу и жизнь надо брать трудом и терпением? (13)Мать отрицательно покачала головой.
(14)— Нет, три черепахи в доме — это слишком!
(15)— Хорошо,— сказал Вася с вызывающей покорностью. (16)— Если так, давай отдадим Машку, она всё равно очень старая.

3.В  предложениях   11-17  найдите  слово,   употреблённое  в  значении   «переносной механический орган без клавишного механизма в виде ящика, который надевается  на плечо». Выпишите это слово.
—(11)Пропащее существование! — сказал он. — (12)Одной шарманкой, без Митьки, на хлеб не заработаешь. (13)Кому теперь вытягивать «счастье»? (14)Попугай за пять копеек вытаскивал желающим зелёные, синие и красные билетики с напечатанными на них предсказаниями. (15)Билетики эти назывались почему-то «счастьем». (16)Они были свёрнуты в трубочки и уложены, как папиросы, в коробку от гильз. (17)Прежде чем вытащить билетик, Митька долго топтался по жёрдочке и недовольно кричал.

4.Найдите в предложениях 39-46 фразеологизм со значением «изношенный, обтрёпанный». Выпишите этот фразеологизм
(39)Она ушла к себе переодеться. (40)Мне было стыдно, что мама переодевается, чтобы пойти к нищим, оборванным людям, но я не смел ей ничего сказать. (41)Через несколько мгновений она вышла. (42)На ней было старенькое, видавшее виды платье, заштопанное на локтях. (43)На голову она накинула платок. (44)На этот раз она даже не натянула на руки свои элегантные лайковые перчатки. (45)И туфли она надела со стоптанными каблуками. (46)Я с благодарностью взглянул на неё, и мы пошли.

5. Найдите в предложениях 11-14 устаревшие слова. Выпишите одно из них.
 (11)Опустела широкая степь, и настала на ней прежняя тишина, как будто бранный гул и не возмущал её накануне. (12)Только кой-где паслись разбежавшиеся кони да валялись по полю разбросанные доспехи. (13)Вдоль цветущего берега речки жаворонки по-прежнему звенели в небесной синеве, птицы перекликались в густых камышах, а мелкие птички перепархивали чирикая, с тростника на тростник. (14)Заливаясь песнями, садились они на пернатые стрелы, вонзившиеся в землю во время битвы и торчавшие теперь на зеленом лугу меж болотных цветов, как будто б и они были цветы и росли там уже давно.

6.В предложениях 81-85 найдите слово, которое имеет значение «доверие к кому-либо, основанное на убеждённости в его честности, искренности, добросовестности».
(81)Женечка шла за таксой. (82)И ей казалось, что это пламенно-рыжая собака обгорела и превратилась в такую головешку. (83)Ей захотелось заговорить с Костой. (84)Расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, в которых поддерживал веру в человека. (85)Но она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником.

7.Подберите синонимы к слову СНОВА (предложение 45). Запишите один из этих синонимов.
(45)Запомнить	бы только эти каскады, когда вода, теряя силу и обрываясь, вдруг подпирается снизу, и снова насильственно возносится, и вновь, обессиленная, пытается упасть!

8.В предложениях 23-30 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
 (23)Волны с размаху  били   в  нос,   шлюпка  взлетала  в  темноте,   и   я   слышал,   как   море  тяжёлыми  бросками швыряет в неё вёдра воды.(24)Ноги   у   меня   были   уже   по   косточку  в   воде.   (25)Надо   было   её  отлить. (26)Я  бросил  вёсла  и  нащупал  черпак.   (27)Но  волны  тотчас  повернули  лодку бортом, меня закружило, и я понял, что первый же большой вал накроет шлюпку и перевернёт её. (28)Я схватил вёсла и снова начал грести из последних сил. (29)Мокрая рубаха прилипла к телу и очень мешала. (30)Руки жгло, еаверно, я сорвал на них кожу.

9. В предложениях 52-56 найдите устаревший синоним к слову ГЛАЗ. Выпишите этот синоним.
(52)Для расширения пахотных земель, развития промышленности человек уничтожал большие лесные массивы. (5З)Богатства природы казались неисчерпаемыми, лесам конца и края нет, оком не охватишь. (54)И не сразу люди поняли, что природная кладовая может иссякнуть и её необходимо беречь и восполнять. (55)Уничтожали леса — понижался уро¬вень грунтовых вод, мелели реки, снижалось плодородие земель, вымирали отдельные виды животных. (56)В конечном счёте хуже становилось людям.

10.Найдите в тексте слово со значением «единственный в своём роде, неповторимый». Выпишите это слово.
(41)Я слышал и прежде, что весь успех Ростроповича в его особой технике, которую он изобрёл, чтобы всех победить. (42)Шпиль, которым обычно виолончель упирается в пол под углом, у него был повёрнут и поставлен вертикально, и от этого инструмент ложился удобней. (43)А как он держал смычок? (44)Обычному музыканту и руку-то не вывернуть эдаким манером. (45)А он как-то вот так выворачивал, и уникальный получался звук. (46)И многие наповорачивали свои шпили, многие в отчаянии выкручивали себе руки, надеясь играть, как он.

11. В предложениях 7-14 найдите антонимы (антонимическую пару). Выпишите эти антонимы.
(8)И вдруг совсем близко от нас кто-то громко захлопал крыльями.(9)Посмотрели мы за куст, а там ходит какая-то удивительная курочка, ходит и на нас глядит. (10)Пёстренькая такая, мохнатые лапки, а на голове чёрный хохолок — то поднимется колпачком, то ляжет.
—(11)Это кто? — спрашивает Никита.
—(12)Тише, тише, — говорю я ему, — не пугай, это рябчиха.

12.Найдите в предложениях 3-6 слово со значением «система взглядов, воззрений на природу и общество».
Выпишите это слово.
(З)Ему не хватает сил на поступок, иногда самый малый: не участвовать в дурном, возразить, помешать кому-то сделать плохое. (4)И если человек уступит своей слабости, не преодолеет малодушия, он может потерять себя в угоду людям с чуждым ему мировоззрением и стать зависимым от них, уступив им вопреки своей внутренней правде, своей совести и представлениям о добре и зле. (5)Но как сладостна победа над малодушием, как упоителен прорыв к справедливости, к свободе быть собой! (6)Это непередаваемое ощущение головокружительно!

13. Найдите в предложениях 1-9 слова в переносном значении. Выпишите одно из них.
(1)- Кажется, там утка?
(2)-Где?
(3)-Только что села на воду. (4)Погоди ,вон она, видишь. (5) Возле тех камышей.
(6) Лежащий на земле мужчина приподнялся на локте. (7) Несколько поодаль от него стоял мальчик. (8) Тело его было бронзовым от загара. (9) Болото, поросшее колючей осокой, подступало почти к их ногам.

14 Найдите в предложениях 7 - 10  просторечные слова. Выпишите одно из них
(7) – Я по делу сижу, - недружелюбно отозвалась Степанида, - а вот ты чего как ошпаренный выскочил? (8) Аль приснилось что?(9) Я вот тролебус дожидаю.(10) Скоро пойдут.

15.В предложениях 28-40 найдите фразеологизм со значением «вылечить, избавить от болезни».. Выпишите этот фразеологизм.
—(ЗЗ)Да уж, бессловесная тварь на меня не пообидится, — не без гордости сказала Олёна Даниловна. — (34)Грача — лапка была сломана — выходила, больше месяца костылик носил. (35)Скворушек, тех за свою жизнь без счёта спасала, может, десятка два или три, журку — хромой был — тоже на ноги поставила...
—(36)А зверюшек-то, бабушка, забыла? — напомнил Вовка.
—(37)Ну, про тех что и говорить. (38)Тех и вспоминать не вспомнить. (39)У меня дома всегда свой зоопарк был. (40)Да и здесь не одни с Владимиром живём...

16.Найдите стилистически нейтральный синоним к книжному слову ВЕСЬМА (предложение 18). Запишите этот синоним.
(18)Развести костёр в заснеженном, наглухо промёрзшем лесу было делом весьма непростым.

17. В предложениях 19-20 найдите фразеологизм. Выпишите его.
(19)Я читал эту книгу медленно и с наслаждением, и к середине лета я вместе с Рыцарем Печального Образа дотащился на Росинанте до второго тома, который взял с собой в лагерь. (20)Всю дорогу я крепко прижимал к себе вещмешок, в котором он был упрятан,я был на седьмом небе, мне было так хорошо, что и не выразить словами, ведь целую смену я мог быть с этой книгой.

18. В   предложениях   35-45   найдите   устаревшее   слово   со   значением   «телеграмма, экстренное уведомление». Выпишите это слово.
 (40)Человек, сидевший на борту баржи, сказал мне, что «Португаль» снялся ночью и ушёл в Трапезунд.
—(41)Вызвали депешей. (42)Срочно. (43)Дело, приятель, военное.
(44)Утро было пасмурное, без ветра. (45)Несколько капель дождя упало мне на лицо и на серую от высохшей соли морскую гальку на дорожке.

ОТВЕТЫ8 - 4
1 - незнакомец- пришелец
2 - утратило или утратить; отдадим или отдать
3 – шарманка
4 – видавшее виды
5 – бранный, доспехи
6 – вера
7 – вновь, опять
8 – из последних сил
9 – око (53)
10 – уникальный
11 – поднимется ляжет
12 – мировоззрение
13 –села, бронзовое, подступало.
14 – аль, тролебус, дожидаю
15 – на ноги поставила.
16 – очень
17 – был на седьмом небе.
18 – депеша.


Составление кроссворда


title: План-конспект урока алгебры "Решение целых уравнений" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чох-Коммунская средняя общеобразовательная школа
Гунибского района
Республики Дагестан

План-конспект урока  алгебры в 11 классе.
Тема урока
«Решение целых уравнений».

Учитель математики: Алигаджиева А. М.

Чох-Коммуна  2019 г.
Цели урока:
рассмотреть решения целых уравнений различных типов путём введения новой переменной.
- закрепить знания учащихся по решению целых уравнений, способствовать выработке навыков решения уравнений различных типов;
- применение знаний, умений, навыков при решении различных типов уравнений, развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
- развитие навыка самостоятельности ,ответственности , самоконтроля в работе.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные карточки.

Ход урока.
I.Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Сегодня у нас урок по теме «Решение целых уравнений». Цель нашего урока: рассмотреть решения целых уравнений различных типов путём введения новой переменной, а также закрепить знания по решению целых уравнений, выработать навык решения уравнений различных типов.
Проверка выполнения домашнего задания:
а) групповая перед уроком самими учащимися;
б)  учитель отвечает на возникшие вопросы при выполнении
домашней работы по своему решению;
в) выборочная (во время устной работы класса 4 «слабых» ученика выполняют самостоятельно по своему усмотрению одно из заданий из домашней работы на листочках) – учитель отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
II.Актуализация знаний.
( в это время на доске 3 ученика выполняют самостоятельно работу по карточкам ) – учитель проверяет, отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
Карточка № 1:
Решить уравнение:
Карточка № 2:
Решить уравнение:
Карточка № 3:
Решить уравнение :

Какие уравнения называются целыми? (Целым уравнением с одной переменной называется уравнение, левая и правая части которого – целые выражения.)
Какие из уравнений не являются целыми? Почему?
х2=0
2х2-6х5+1=0
 -  =5
 + 3х = 18
х( х – 1)(х – 2) =0
 = 0
х3 – 25х = 0
х2 = 49

Как определяется степень уравнения? (Если уравнение с одной переменной, записано в виде Р(х) = о, где Р(х) – многочлен стандартного вида, то степень этого многочлена называют степенью уравнения.)
Определите степень уравнения. Дайте ответ и прокомментируйте его.
7х5 – 5х4 +2 = х (5)
6х7 + 6х4 -3х2 +1 = х + 2 (7)
-11х + 79х2 = 17 (2)
х5 + 3х6 – х3 + 1 = 0 (6)
(х + 4)(х – 7)(х + 8) = 0 (3)
(5 – х)(х + 5) + х(х – 10) (1)
х2 (х + 4) –(х – 2)(х2 +1) = 3 (2)
(х3 – 2)(3х2 + 1) – 3(х5 – 2) = 4 (3)

- Сколько корней может иметь каждое целое уравнение п- й степени? (Уравнение п- й степени имеет не более п корней.)
ІІІ. Изучение нового материала.
Решить уравнение ( х2 – 7 )2 – 4( х2 – 7) – 45 = 0.
Проблемная ситуация.
Вопросы учителя: C каким видом уравнения можно сравнить данное? Как к нему прийти? Знаем ли этот способ?

Оформление решения показывает учитель.
Введём новую переменную у = х2 -7.
Тогда уравнение примет вид :
у2 – 4у – 45 = 0;
у = 9,
у = -5.
Имеем, х2 – 7 = 9 или х2 – 7 = -5
х = 4, х = √2,
х = -4. х = -√2.
Ответ: 4; -4; √2; -√2.
Решить уравнение:
А) (х2 – х + 1) (х2 – х – 7 ) = 65
Б) (х2 +2х)2 – 2(х2 + 2х) – 3 = 0
По желанию ученик решает на доске. Учитель отвечает на вопросы, проверяет и оценивает работу учеников на местах.
Ответ: а) 4; -3 б)1 ; -3; -1
№276(а,в)
IV.Физминутка.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

V. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа предполагает два уровня сложности. Подумайте, какой вам уровень выбрать и приступаем к решению. (9 слайд)

VІ. Итог урока. Выставление оценок.
На протяжении всего урока мы с вами решали уравнения.
- А что такое уравнение? (уравнение - равенство двух выражений с переменной)
- Что называется корнем уравнения? (корень уравнения - значение переменной, при котором уравнение обращается в верное числовое равенство)
- Что значит решить уравнение? (решить уравнение - это значит найти все его корни или доказать, что корней нет)

Домашнее задание :
Обязательный уровень: № 276(б,г), №277
Творческий уровень: №282, №370(а).


title: План-конспект урока алгебры "Построение на плоскости точек по заданным координатам" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чох-Коммунская средняя общеобразовательная школа
Гунибского района
Республики Дагестан

План-конспект урока  алгебры в 11 классе.
Тема урока
«Построение на плоскости точек по заданным координатам».

Учитель математики: Алигаджиева А. М.

Чох-Коммуна  2019 г.
Открытый урок математики на тему
"Координатная плоскость. Построение точки по ее координатам". 6-й класс.

Оборудование к уроку: Презентация к уроку
Цели урока:
Обучающая: познакомить учащихся с новыми понятиями: “координатная плоскость”, “система координат”, “прямоугольная система координат”, их использование в практических целях и в жизни человека, научить учащихся ориентироваться на координатной плоскости, находить координаты заданных точек, и по заданным координатам точки определять ее положение на координатной плоскости;
Развивающая: развивать познавательную активность, творческие способности учащихся;
Воспитательная: воспитание интереса к предмету с привлечением мультимедийных возможностей компьютера.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Каждый новый день, тем более весенний - повод для радости, интересных встреч и удивительных открытий. Вы знаете, у меня сегодня чудесное настроение, такое же яркое, доброе, как солнышко на небе и на ваших партах, потому что мне приятно видеть вас таких  умных, любопытных, старательных, в общем - замечательных.
Девизом нашего урока сегодня пусть будут такие слова, прочитаем их хором… «Математику мы любим. Обещаем не болтать, а серьезно думать, мыслить и всё правильно решать!»
2. Ребята, как вы думаете, можно ли представить себе  математику без чисел? Конечно же, нет. Но ведь числа, как и слова, бывают разные: одни веселые « заблудился в трех соснах», другие- сказочные «33 богатыря», а еще -исторические, очень важные, памятные. В 6 классе вы познакомились с положительными и отрицательными числами, научились выполнять различные действия с ними.  Нучились? (Дети хором: «ДА») Вот мы сейчас это и проверим.
Вычислить устно. (Слайд 3 – фейерверк)

Молодцы! Карточки: Какой знак получится? (слайд 4-5)
Запишем в тетради число, классная работа и ещё немного посчитаем.(Слайд 6)

3. Опрос – введение в новую тему (слайд7)

4. Объяснение нового материала
– Общаясь друг с другом, люди часто говорят: "Оставьте свои координаты". Для чего?..Чтобы человека было легко найти. Это могут быть: номер телефона, домашний адрес, место работы, Е-mail. Главное здесь в том, что по этим данным человека можно будет найти.
Именно в этом и состоит суть координат или, как обычно говорят, системы координат: это правило, по которому определяется положение того или иного объекта.
Кроме почтовых адресов и номеров телефонов системы координат пронизывают всю практическую жизнь человека.
Кто из вас хотя бы раз не был в кинотеатре? Таких нет.(слайд 9)

Чтобы найти свое место в зале, сначала мы ищем свой ряд, затем своё место.(слайд10)

А кто из вас хоть раз не ездил на поезде? Таких тоже нет.
Чтобы найти свое место в поезде сначала мы ищем свой вагон, затем номер своего места(слайд11)
.
Более чем за 100 лет до н.э. греческий ученый Гиппарх предложил опоясать на карте земной шар параллелями и меридианами и ввести теперь хорошо известные географические координаты: широту и долготу и обозначить их числами. (слайд 12)

Чтобы определить местонахождение объекта по карте нужно знать его координаты.(слайд13)
Также систему координат можно проследить при игре в шахматы и морской бой.(слайд 14)
В игру “Морской бой” играют на 100-клеточной доске или на бумаге в клеточку, рисуя таблицу 10 х 10. Каждая клетка на игровом поле определяется буквой и цифрой. Буквами помечены горизонтали игрового поля, а цифрами – вертикали.

Аналогичная система координат используется и в шахматах, только горизонтали на шахматной доске всегда обозначают латинскими буквами.(15 слайд)

 Такого рода “клеточные координаты” обычно используются на военных, морских, геологических картах. Применяются они и на туристических схемах городов для облегчения поиска нужной улицы или какой-либо достопримечательности.
Идея координат зародилась ещё в древности. Первоначальное их применение связано с астрономией и географией, с потребностью определить положение светил на небе и объектов на поверхности Земли. (слайд 16)
Выступления учащихся (доклады)

Уже во II в. древнегреческий астроном Клавдий Птоломей пользовался широтой и долготой в качестве координат.
Общематематическое значение метода координат открыли французские математики XVII в. Пьер Ферма и Рене Декарт. В 1637 году Рене Декарт впервые опубликовал изложение метода координат, поэтому прямоугольную систему координат называют также — «Декартова система координат».
Термины «абсцисса» и «ордината» (образованные от латинских слов «отсекаемый» и «упорядоченный») были введены в 70-80 гг. XVII в. немецким математиком Вильгельмом Лейбницем.
Итак, вы уже, наверное, догадались, что для того, чтобы определить положение какой-либо точки на плоскости необходимо знать две ее координаты.
Возникает вопрос: “А как же все-таки определить положение точки на плоскости?”(слайд17)

Для этого на плоскости строят две перпендикулярные прямые (обычно одну из них располагают горизонтально, а другую – вертикально) и вводят на каждой из них обычные координаты (Слайд 18)

. Эти координаты согласованны между собой. Точка пересечения прямых О называется началом координат. Эта буква выбрана не случайно, а по сходству написания с цифрой 0 или как первая буква латинского слова origo – начало. Сами координатные прямые называют осями координат.
Горизонтальную ось называют осью абсцисс (или осью Х), вертикальную ось называют осью ординат (или осью Y). Плоскость, на которой задана система координат, называется координатной плоскостью, которая разделяется осями абсцисс и ординат на четверти.
Посмотрим, как определяется положение точки на координатной плоскости.
5. Устно решим задании Слайд 19.

6. Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали
И на месте дружно все потанцевали.
Посмотрим, как построить точки на координатной плоскости.(слайд 20-21)
7. Решим на доске и в тетрадях: №1168

8. Обучающая самостоятельная работа (Слайд 23-24)

9. Демонстрация творческих работ учащихся прошлых лет (слайды 25-28)

10. Домашнее задание: (слайд28)
 Ребята вам предстоит выполнить  домашнее задание на выбор:
Придумать рассказ или сказку о координатной плоскости.
2) По координатам точек составить рисунок  и записать координаты.
3) Выполнить в учебнике № 1165, 1174 пар.7.4
Рефлексия (Слайд).


title: Тест по технологии "Выжигание" 5 класс

extracted_text:
      ФИО______________________________________________________________
Класс:____________________________________________________________

1. Выжигание – это:
А – один из видов столярных работ.
Б – один из видов слесарных работ.
В – один из видов декоративной отделки поверхности древесины.
Г – один из видов укрепления поверхности древесины.
2. Наилучший материал для выжигания
А – дсп
Б – двп
В – фанера
Г – пластик
3.  Перед выжиганием поверхность
А – шлифуют напильником
Б – шлифуют наждачной бумагой
В – обрабатывают рубанком
Г – полируют
4. Фанеру получают путём
А –  поперечного распиливания бревна
Б –  наклеивания друг на друга трёх (или более) листов шпона
В – прессования и склеивания измельчённой древесины
Г – прессования пропаренной и измельчённой древесной массы
5. Рисунок для выжигания переводят на изделие с помощью
А – кальки
Б – ксероксных листов
В – копировальной бумаги
Г – прозрачной бумаги
6. Выжигают рисунок с помощью
А – паяльника
Б – электровыжигателя
В – электронагревателя
Г – электровыключателя
7. Тонкую линию получают при
А – медленном движении пера
Б –  быстром движении пера
В – плавном движении пера
Г – движении пера рывками
8. Толстую линию получают при
А – плавном движении пера
Б – медленном движении пера
В – быстром движении пера
Г – движении пера рывками
9. Рисунок сначала выжигают
А – по внутренним линиям
Б – по выпуклым поверхностям
В – по внешнему контуру
Г – по вогнутым поверхностям
10. Каким должен быть цвет пера при выжигании?
А – красный
Б – тёмно-красный
В – тёмно-коричневый
Г – светло-коричневый
11. По какой древесине можно выжигать?
А – только по сухой
Б – только по влажной
В – без разницы
Г- только что спиленной для усиления эффекта выжига

12. Как по другому называется Выжигание:
А – Пирография
Б – Аэрография
В – Криптография
Г – граффити

13. Какие виды выжигания Вы знаете? (Контурное, силуэтное, декоративное)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

14. чтобы рисунок выжигался легко нужно?
А) сильно нагреть выжигатель
Б) рисунок расположить так, чтобы волокна шли кверху
В) Рисунок расположить так, чтобы волокна шли к низу
Г) Нужна просто мягкая древесина.

15. Какие виды дерева можно отнести к мягкой древесине:
А – Липа, Б – Дуб, В – береза, Г- Ясень, Д – Сосна, Е - Клен