title: Контрольная работа по математике за I полугодие 3 класса УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК «Школа России»
Контрольная работа по математике за I полугодие 3 класса

            Задачи:
Создавать условия для обобщения полученных знаний;
Развивать умения логически мыслить, рассуждать.
            Планируемые результаты
            Предметные:
решать текстовые и геометрические задания;
совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать.
            Метапредметные:
самостоятельно планировать свою деятельность;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий,
используя математическую терминологию;
по тексту работы определять, сформированность каких умений проверяется,
подбирать материал для отработки тех умений, уровень оценки которых не соответствует высокому.
            Личностные:
проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностного смысла
учения;
понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной
деятельности;
анализировать свои действия и управлять ими.

Задания базового уровня

Вычисли.
7 · 8          63 : 9         42 : 6         36 : 4

Найди значения выражений.
35 – 40 : 8                         9 + 81 : 9
76 – (26 + 14)                   28 – (18 + 9) : 3

Вычисли.
49 + 38                 92 – 57

Для украшения ёлки приготовили 4 коробки с ёлочными игрушками, по 6 игрушек в каждой коробке. Из них на ёлку повесили 20 игрушек. Сколько игрушек осталось в коробках?

В школьную столовую привезли 24 кг яблок, а груш в 3 раза меньше. Сколько всего килограммов яблок и груш привезли в школьную столовую?

Начерти два отрезка: длина первого 5 см, а длина второго в 2 раза больше.

Задания повышенного уровня сложности
Запиши все пары чисел, частное которых равно 9, в порядке уменьшения в них делимого.
Записывай так: 81 : 9; … .

 Заполни окошки такими числами, чтобы получились верные равенства.
48 – 16 :        = 40                                50 + 3 ·       = 62
65 – (20 +       ) = 30                                   – 24 : 3 = 20

Вычисли и сделай проверку.
100 – 33

Для новогодних подарков купили 6 коробок с шоколадными батончиками, по 10 батончиков в каждой. После того как несколько батончиков разложили в пакеты с подарками, осталось 15 батончиков. Сколько шоколадных батончиков уже разложили?

За альбом и ручку заплатили 36 р. Альбом стоит 30 р. Во сколько раз альбом дороже ручки?

Начерти три отрезка: длина первого отрезка 8 см, второго – в 2 раза меньше первого, а длина третьего – на 2 см больше второго.

УМК «Школа России»
Контрольная работа по математике за II полугодие 3 класса

            Задачи:
Создавать условия для обобщения полученных знаний;
Развивать умения логически мыслить, рассуждать.
            Планируемые результаты
            Предметные:
решать текстовые и геометрические задания;
совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать.
            Метапредметные:
самостоятельно планировать свою деятельность;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий,
используя математическую терминологию;
по тексту работы определять, сформированность каких умений проверяется,
подбирать материал для отработки тех умений, уровень оценки которых не соответствует высокому.
            Личностные:
проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностного смысла
учения;
понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной
деятельности;
анализировать свои действия и управлять ими.

Задания базового уровня

Восстанови пропущенные числа.
786, 787, 788, …, …, …, 792.

Вычисли.
460 + 320                     84 : 7               100 – 56 : (38 – 30)
780 – 650                     3 · 19                96 – 48 : 8 · 6

Вычисли и проверь.
495 + 124
659 – 376

В 8 одинаковых бочонках 72 кг мёда. Сколько мёда в 10 таких же бочонках?

Папе 30 лет, а сыну 6 лет. Во сколько раз папа старше сына?

Найди периметр прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см.

Найди площадь квадрата со стороной 5 см.

Задания повышенного уровня сложности

Определи, по какому правилу составлен числовой ряд, и восстанови пропущенные числа.
638, 648, 658, …, …, …, 698.

Вставь пропущенные числа.
430 +      = 570 – 70                96 :       = 6
240 + 130 =       – 20                     · 15 = 75

 Поставь скобки так, чтобы стало верным равенство 300 – 4 · 90 – 40 = 100.

Вставь пропущенные числа.
	… 78                       54…
               + 4…5                   –  1…8
                   69…                      …28

За 5 одинаковых по цене открыток заплатили 70 р. Сколько таких открыток можно купить на 98 р.?

В двух одинаковых по массе корзинах 28 кг яблок, а в одном пакете – 2 кг. Во сколько раз корзина с яблоками тяжелее, чем пакет с яблоками?

Периметр прямоугольника равен 18 см, а длина одной его стороны равна 4 см. Найди длину другой стороны этого прямоугольника.

Площадь квадрата 36 дм². Найди длину его стороны и вырази в сантиметрах.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Йошкар-Олы
с углублённым изучением отдельных предметов»

Особенности профилактики зрения на уроках
в начальной школе

Выступление на педагогическом совете школы

Разработала:
Прокопьева Марина Вячеславовна,
учитель начальных классов первой категории

Йошкар-Ола
Особенности профилактики зрения на уроках в начальной школе.
Жизнь человека - постоянное и активное взаимодействие с окружающей средой, которое невозможно без сложных и совершенных органов чувств, важнейшим из которых является зрение. Подсчитано, что 95% информации о внешнем мире мы получаем теперь благодаря зрению.
В настоящее время резкое сокращение двигательной активности современных школьников и увеличение зрительных нагрузок привели к серьезным заболеваниям и нарушениям зрения .
На примере своего класса, я хочу доказать, что проблема ухудшения зрения у младших школьников из-за сильной нагрузки является действительно актуальной. Наблюдая за учащимися, я отметила, что с каждым годом увеличивается количество детей с нарушением зрения. В моем классе из 27 человек страдают ухудшением зрения 7 человек, что составляет примерно 25 %.
Установлено, что более 50% современных школьников страдают нарушением зрения, причем с каждым годом количество таких детей только увеличивается. Большую роль в этом играют компьютеры, за которыми дети сидят часами: играют в различные игры, выполняют задания, общаются в социальных сетях. В классе мы запрещаем пользоваться телефонами, планшетами, но придя домой, во время отсутствия , а иногда и при родителях, дети безотрывно сидят у компьютеров. После этого жалуются на головные боли, головокружение, боли в области глаз и общее состояние здоровья.
В своем классе я регулярно и последовательно работаю над профилактикой сохранения зрения. Для этого я
1) рассаживаю детей по росту с учетом состояния их зрения, следуя данным листа здоровья
2) практикую пересадку детей каждую четверть и пересаживаю учащихся меняя ряд, для того чтобы поменялся угол зрения
3) постоянно слежу за правильной посадкой учащихся во время урока
4) провожу с родителями и с детьми беседы и уроки здоровья по профилактике сохранения зрения
5) также пытаюсь соблюдать основные санитарные правила освещенности в классе
На каждом уроке стараюсь проводить специальные зрительные упражнения и игры для тренировки и укрепления мышц глаза, сочетать гимнастику для глаз с упражнениями на укрепление осанки, а также разные физкультминутки.
Приведу пример некоторых упражнений:

Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
 Медленно переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза.
 Смотреть на кончик носа до тех пор, пока не возникнет чувство усталости. Затем расслабиться на 5-6 секунд.
 Учащиеся стоят возле парт. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.

Игровые упражнения:
«Пирамидки»
Я предлагаю следующие задания:
1) Найди глазами две пирамидки.
2) Сосчитай, сколько во всех пирамидках красных колец, зеленых, синих и других
3) Сколько всего колец у пирамидок?
4) Сколько всего колпачков?

2. Тарелки с разноцветными кружками

3. Схема зрительно-двигательных траекторий
С помощью стрелок указаны траектории, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения физкультминуток:
вверх – вниз, влево – вправо, по часовой стрелке, по восьмерке. Каждая траектория отличается от других цветом. Это делает схему яркой, красочной и привлекает внимание.
Упражнение выполняется стоя, руки на поясе, плечи развернуты.

Благодаря этим упражнениям у детей повышается работоспособность, активизируется чувство зрительной координации, развиваются зрительно-моторная реакция, различительно-цветовые функции.
Упражнение с речитативом
Ах, как долго мы писали, ( Поморгать глазами).
Глазки у ребят устали.
Посмотрите все в окно, ( Посмотреть влево – вправо).
Ах, как солнце высоко. ( Посмотреть вверх).
Мы глаза сейчас закроем,( Закрыть глаза ладошками).
В классе радугу построим, (Посмотреть по дуге вверх) -
Вверх по радуге пойдем, (вправо и вверх – влево).
Вправо, влево повернём,
А потом скатимся вниз, ( Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.( Зажмурить глаза, открыть и поморгать)

      Таким образом, я сравнила данные медицинского осмотра прошлого года и этого года и сделала вывод, что количество учащихся страдающих пониженным зрением в моем классе не увеличилось. Я считаю, что этому способствуют
использование  специальных восстановительных и тренирующих игровых упражнений, использование глазодвигательной гимнастики в сочетании с упражнениями на укрепление осанки младших школьников.  Все это укрепляет органы зрения и оказывает  в целом оздоровительный эффект на развивающийся организм.

А сейчас предлагаю вашему вниманию еще один вариант гимнастики для глаз, который детям очень нравится. Презентация взята из интернета. Глазами нужно следить за движущимися предметами.

Литература:
Белозерова Л. «Компьютер – скрытая угроза?» // Народный лекарь. Энциклопедия здоровья – 2006. - № 1.
Будь здоров № 7/2010
Г.Г. Демирчоглян, В.И. Янкулин. Гимнастика для глаз. Москва Физкультура и спорт, 1999
Ермилова И.А. Собирайтесь в школу: тренируйте глаза!// Здоровье школьника. – 2008. - № 8
Здоровье школьника № 6 / 2010
Глушкова Е. К. Берегите зрение М.: Медицина, 1987, 124 с.
http://900igr.net/up/datas/185768/008.jpg  рисунок - упражнение с тарелками и офтальмотренажер


title: Викторина по литературному чтению "По дорогам сказок" 1-2 класс

extracted_text:
Викторина
по литературному чтению
«По дорогам сказок»
для учащихся
1 – 2 классов
Кочетова Ирина Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2 г. Светлограда

5
15

РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ
СКАЗКИ
СКАЗКИ
К. ЧУКОВСКОГО
СКАЗКИ
В. БИАНКИ
10
15
20
20
5
10
5
10
15
20

5
Из какой сказки
иллюстрация?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

10

Из какой сказки
иллюстрация?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
«Гуси-лебеди»

15

Из какой сказки
иллюстрация?
Что говорил медведь в лесу,
когда нёс короб с пирожками?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
«Маша и медведь»

«Сяду на пенёк, съем пирожок!»

20

Из какой сказки
иллюстрация?
Что спрашивали медведи,
глядя на свою постель?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
«Три медведя»

- Кто ложился в мою постель и смял её?

5
ОдеялоУбежало,Улетела простыня,И подушка,Как лягушка,Ускакала от меня.
Из какой сказки отрывок?
«Мойдодыр»

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

10
«Вдруг какой-то старичокПаучокНашу Муху в уголокПоволок»
Из какой сказки отрывок?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

«Муха-Цокотуха»

15
Маленькие дети!Ни за что на светеНе ходите в Африку,В Африку гулять!
Из какой сказки отрывок?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
«Бармалей»

20
«Эй вы, глупые тарелки,Что вы скачете, как белки?Вам ли бегать за воротамиС воробьями желторотыми?
Кто так говорил:
Назовите сказку?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
Федора

Сказка «Федорино горе»

5
Как называется сказка, в которой медведь
играл на расщеплённом грозой дереве?

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
«Музыкант»

10
В какой сказке пожалел Дед Мороз Зайца: сделал наст — крепкую ледяную корку.
«Заяц, косач, медведь и Дед Мороз»

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

15
Назовите героев сказки «Теремок»

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
«Дятел, Скворец, Сыч, Белка,
Куница, пчёлы, Медведь»

20

В какой сказке повествуется о том, что Бекас поёт хвостом?
«Кто чем поёт?»

ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ
Список использованных источников
Активные ссылки на использованные изображения
Гифки из сказки «Мойдодыр»:
Отрывки из сказок К. Чуковского:
https://rustih.ru/skazki-v-stixax/skazki-chukovskogo/
https://yandex.ru/images/search?text
Иллюстрации из русских народных сказок:
https://nukadeti.ru/skazki/russkie_narodnye
Иллюстрации медведя и зайца:
https://yandex.ru/images/search?text
Иллюстрация бекаса:
https://deti123.ru/skazka/kto-cem-poet-2


title: Технологическая карта урока математики "Вычитание числа из суммы" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Учитель начальных классов МОУ СОШ № 9 г.Буя: Бочарова Ольга Сергеевна
Предмет: математика
Класс: 3 «В»
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Учебно-методический комплекс: Планета знаний
Тема: «Вычитание числа из суммы».
Цель: Научиться выполнять вычитание числа из суммы разными способами.
Задачи: Учиться применять правило вычитания числа из суммы разными способами при решении примеров и задач.
Формируемые УУД:
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», осознавать его значение; развивать интерес к  учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
Прогнозировать результат решения практической  учебной задачи, оценивать её по критериям.  Находить и исправлять ошибки, выяснять их причины,  намечать путь  исправления.
Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации (по необходимости совместно с учителем).
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем, одноклассниками, осуществлять взаимоконтроль  и взаимную помощь. Уважать другую точку зрения. Продолжать учиться работать в парах и группе.
Планируемый результат:
Предметные:  выполнять вычитание числа из суммы разными способами.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, развитие интереса к освоению новых знаний и способов действий;  формирование положительного отношения к предмету математики, проверять задание и вносить корректировку.
Метапредметные:  уметь определять и формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Строить монологическое высказывание, используя лингвистические термины, учиться  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)
Ресурсы:
- для учителя: Учебник: «Математика» для 3 класса (авторы М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова), технологическая карта урока, ноутбук для учителя, проектор, мультимедийная доска, презентация, карточки с заданиями для учащихся.
- для учащихся: Учебник, тетрадь, пенал, карточки для самооценки и для работы в паре.


title: Презентация "Первая доврачебная помощь при ранениях"

extracted_text:
Первая доврачебная помощь
при ранениях
Рана - нарушение целостности кожи и слизистых оболочек.
При ранении (процессе нанесении раны) могут быть также повреждены мышцы, сосуды, нервные волокна, внутренние органы.
Причины ранений

Раны бывают резанные, ушибленные, рубленные, колотые, укушенные.
Меры асептики и антисептики
Асептика – это метод, обеспечивающий предупреждение попадания микробов в рану при ее обработке. Включает в себя стерилизацию инструментов и обработку рук оказывающего медицинскую помощь.
Основной закон асептики:
всё, что приходит в соприкосновение с раной, должно быть стерильно.
Антисептика – комплекс мероприятий, направленных на уничтожение микробов на коже, в ране или в организме (в целом)

Признаки ранения:  боль, обычно кровотечение, нарушение целостности тканей.

Виды кровотечений
Артериальное кровотечение
Венозное кровотечение
Внутреннее кровотечение
Капиллярное кровотечение
Наружное кровотечение
По характеру кровотечение может быть:
артериальное; венозное; капиллярное.

Остановка артериального кровотечения подручными средствами
Прижать пальцем артерию выше кровотечения
На расстоянии 3-5 см выше раны вокруг конечности наложить любую чистую и мягкую материю
Доставить пострадавшего с наложенным жгутом в медучреждение
Растянуть жгут двумя руками в средней части, плотно приложить жгут к конечности, сделать необходимое число оборотов вокруг конечности
Прикрепить к жгуту записку с указанием точного времени его наложения
Точки остановки артериального кровотечения пальцами
Способ применяется в случае, если не удалось остановить кровотечение путём прямого давления или подъёма конечности, при этом пальцами или кулаком надавливается в точках зажатия артерий.

Остановка кровотечения методом максимального сгибания конечностей
На сгибательную поверхность локтевого или коленного сустава помещают небольшого размера валик из плотно скатанной ткани и затем максимально сгибают руку (ногу) в локтевом (коленном) суставе соответственно.
Остановка кровотечения из подключной артерии путём максимального отвода рук назад
Максимально отвести назад левое и правое плечо.

2. Отведенные плечи зафиксировать за спиной, используя широкий бинт или подходящую материю.

Правила оказания первой помощи при ранении конечности
1. Приподнять конечность и прижать артерию.
2. Наложить кровоостанавливающий жгут или тугую давящую повязку.
3. Накрыть рану салфеткой и закрепить её.
Жгут на конечность можно наложить не более, чем на 1 час.

В случае посинения и отёка конечности (при неправильном наложении жгута) следует немедленно заново наложить жгут.

Остановка венозного и капиллярного кровотечения
Капиллярное и венозное кровотечение останавливают наложением стерильной давящей повязки. При венозном кровотечении поврежденную конечность следует приподнять.

При остановленном кровотечении давящую повязку можно не снимать до поступления больного в лечебное учреждение.
При венозном кровотечении темная кровь вытекает медленно, равномерно, непрямой струей.
При капиллярном кровотечении кровь сочится каплями со всей раненой поверхности.

Наложение повязок на разные части тела при венозном и капиллярном кровотечении
Существует огромное множество видов повязок. Каждая из них имеет своё предназначение и особенности наложения.
метод наложения повязки на предплечье
метод наложения повязки на область затылка
метод наложения повязки на нижнюю часть живота и паховую область
Правила оказания первой помощи при ранении груди
Прижать ладонь к ране, чтобы воздух не поступал через неё в грудную полость
Наложить на рану герметичную повязку или лейкопластырь.
Иммобилизация (фиксация, обездвиживание, придание неподвижности)
Главная цель иммобилизации – обеспечить по возможности полный покой поврежденной части тела, что исключает дополнительную травматизацию и уменьшает боль.
Правила иммобилизации:
 Следует обездвижить два сустава (выше и ниже места перелома).
 Первоначально положить слой ваты или мягкой ткани на определяющиеся под кожей костные выступы.
 Накладывать шины надо осторожно.
 Шины должны быть прочными и как можно более легкими.


extracted_text:
Формирование мотивации у  детей  к здоровому образу жизни.
     Цель: привлечь внимание к проблеме формирования у детей  мотивации к     здоровому образу жизни.
Задачи: 1.Уточнить понятия «здоровье», «здоровый образ жизни».
              2.Рассмотреть методы и формы  формирования мотивации  у детей к здоровому образу жизни.
  Актуальность темы.
  Ценность здоровья человека, здорового образа жизни становится одной из приоритетных ценностей цивилизованного общества. Хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее полному самовыражению личности.  Социологические опросы свидетельствуют о том, что состояние здоровья детей постоянно находится в центре внимания общественности. По данным Минздрава России только 5% выпускников школ сегодня являются практически здоровыми, 80% школьников хронически больны, 50% имеют отклонения, свыше 70% страдают различными нервно-психологическими расстройствами (В.Ф.Базарный, 1999).
Ежегодно до 300 тысяч юношей (около 35%) не способны нести воинскую службу по медицинским показаниям.
                                        Глава 1.  Здоровье.
   При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки.
Существует множество определений понятия здоровья.
П. И. Калью в работе «Сущностная характеристика понятия „здоровье“ и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация» рассмотрел 79 определений здоровья, сформулированных в разных странах мира, в различное время и представителями различных научных дисциплин. Среди определений встречаются следующие:
Здоровье — нормальная функция организма на всех уровнях его организации, нормальный ход биологических процессов, способствующих индивидуальному выживанию и воспроизводству
Динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
Участие в социальной деятельности и общественно полезном труде, способность к полноценному выполнению основных социальных функций
Отсутствие болезни, болезненных состояний и изменений
Способность организма приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям внешней среды
По уставу ВОЗ, «здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».
  Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.
     Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества в целом.
Вообще, можно говорить о трех видах здоровья: о здоровье физическом, психическом и нравственном (социальном):
     Физическое здоровье – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека  правильно функционирует и развивается.
     Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.
    Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются  основой социальной жизни  человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному  образу  жизни. Физически и психически  здоровый  человек может быть нравственно нездоров, если он пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровье считается высшей мерой человеческого здоровья. Нравственно здоровым людям присущ ряд общечеловеческих качеств, которые и делают их настоящими гражданами.
       Здоровый и духовно развитый человек счастлив – он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самоусовершенствованию, достигая неувядающей молодости духа и внутренней красоты.
                      Глава 2 Здоровый образ жизни.
      Известно, что уровень здоровья человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Но, по данным всемирной организации здравоохранения он лишь на 10% связан с последним фактором, на 15 % обусловлен генетическими факторами, на 25 % его определяют экологические условия и на 50% - условия и образ жизни человека. (Слайд)
     Таким образом, очевидно, что первостепенная роль в сохранении и формировании здоровья все же принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам, степени гармонизации его внутреннего мира и отношений с окружением. Первостепенной задачей для повышения уровня здоровья должно стать  сознательная, целенаправленная работа самого человека по восстановлению и развитию жизненных ресурсов, по принятию на себя ответственности за собственное здоровье, когда здоровый образ жизни становится потребностью.
    Здоровый образ жизни  (ЗОЖ) – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.
  Здоровый образ жизни  включает в себя следующие основные элементы: рациональный режим труда и отдыха (режим  дня), рациональное питание, личную гигиену, оптимальный двигательный режим, закаливание, плодотворный труд, искоренение вредных привычек  и т.п.
       1.Рациональный режим труда и отдыха – необходимый элемент  здорового образа жизни.  При правильном и строго соблюдаемом режиме вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма, что создает оптимальные условия для работы и отдыха и тем самым способствует укреплению здоровья, улучшению работоспособности и повышению производительности труда.
      Основные положения режима дня: выполнение различных видов деятельности в строго определенное время, правильное чередование работы и отдыха, регулярное питание. Особое внимание нужно уделять сну – основному и ничем не заменимому виду отдыха. Постоянное недосыпание опасно тем, что может вызвать истощение нервной системы, ослабление защитных сил организма, снижение работоспособности, ухудшение самочувствия. Изучение заболеваемости привело к выводу, что причиной подавляющего большинства заболеваний являются различные нарушения режима. Беспорядочный прием пищи в различное время неизбежно ведет к желудочно-кишечным заболеваниям, отход ко сну в различное время – к бессоннице и нервному истощению, нарушение планомерного распределения работы и отдыха снижает работоспособность. Режим имеет не только оздоровительное, но и воспитательное значение. Строгое его соблюдение воспитывает такие качества, как дисциплинированность, аккуратность, организованность, целеустремленность. Режим позволяет человеку рационально использовать каждый час, каждую минуту своего времени, что значительно расширяет возможность разносторонней и содержательной жизни. Каждому человеку следует выработать режим, исходя из конкретных условий своей жизни.
      2.Следующей составляющей здорового образа жизни  является рациональное питание. Когда о нем идет речь, следует помнить о двух основных законах, нарушение которых опасно для здоровья.
     Первый закон правильного питания – равновесие получаемой и расходуемой энергии. Если организм получает энергии больше, чем расходует, то есть если ребенок получаем пищи больше, чем это необходимо для нормального развития человека, для работы и хорошего самочувствия, – он  полнеет. Сейчас более трети нашей страны, включая детей, имеет лишний вес,  что в итоге приводит к атеросклерозу, ишемической болезни сердца, гипертонии, сахарному диабету, целому ряду других недугов.
      Второй закон – соответствие химического состава рациона физиологическим потребностям организма в пищевых веществах. Питание должно быть разнообразным и обеспечивать потребности в белках, жирах, углеводах, витаминах, минеральных веществах, пищевых волокнах. Многие из этих веществ незаменимы, поскольку не образуются в организме, а поступают только с пищей. Если ребенок постоянно жует чипсы, сухарики, пьет кока-колу или другие подобные напитки, нарушая перекусами режим питания о каком сбалансированном питании может идти речь!
       Только сбалансированное питание, в строго определенное время обеспечивает правильный рост и формирование организма, способствует сохранению здоровья, высокой работоспособности и продлению жизни.
    Лицам, страдающим хроническими заболеваниями, нужно соблюдать диету.
      3.Важный элемент здорового образа жизни  – личная гигиена, гигиена жилища. Он включает в себя  уход за телом, гигиену одежды и обуви, своевременную уборку и проветривание помещения.
        Ежедневная гигиена тела, доведенная до автоматизма, занимает огромное место в сохранении здоровья и красоты человека. С помощью данной процедуры мы боремся с микробами, бактериями. Вы только представьте: за 7 дней на коже человека выделяется 200 г сала и 2-5 л пота, микробы, размножаясь в такой благоприятной среде, могут привести к большим проблемам со здоровьем. Поэтому необходимо взять за правило принимать душ или ванну 2 раза в день. Руки нужно мыть значительно чаще, чем тело, ведь руками мы дотрагиваемся до различных предметов. Обязательно мойте руки по приходу домой, до и после еды, после игры с животными, после туалета. Также помните, что руки нужно мыть на 2 раза, так как за 1 раз микробы не смываются. Не надо микробам, которые каким-то образом попали на руки, дать проникнуть в Ваш организм, потому что они могут привести к неожиданным последствиям
        Гигиена одежды. Одежда, прежде всего, создана для того, чтобы сохранять тело человека от холода, жары, механических воздействий. Одежда бывает для работы, повседневная, для занятий спортом, нижнее белье и т.д.
       Одежда впитывает жир, освобождает кожу от ненужных ей клеток, поэтому должна содержаться в чистоте. Одежда должна быть по сезону, чтобы не допускать переохлаждения организма. Правильная гигиена также состоит в том, чтобы одежда и обувь были максимально комфортными, соответствующими размеру, погоде, виду деятельности.
     4.Оптимальный двигательный режим – важнейшее условие здорового образа жизни. Его основу  составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом, эффективно решающие задачи укрепления здоровья и развития физических способностей детей, сохранения здоровья и двигательных навыков, усиления профилактики неблагоприятных возрастных изменений. Основными качествами, характеризующими физическое развитие человека, являются сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость. Совершенствование каждого из этих качеств  и способствует  укреплению здоровья.
    Способ достижения гармонии человека один – систематическое выполнение физических упражнений. Кроме того, экспериментально доказано, что регулярные занятия физкультурой, которые рационально входят в режим труда и отдыха, способствуют не только укреплению здоровья, но и существенно повышают эффективность производственной деятельности.
Занятия физическими упражнениями стимулирует обмен веществ, увеличивается сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов.
  Говоря о  физических упражнениях, нельзя не вспомнить об утренней гимнастике и роли физкультурной паузы. Целью утренней гимнастики является ускорение перехода организма от сна к бодрствованию, к предстоящей работе и оказание общего оздоровительного воздействия. Гимнастические упражнения должны выполняться в хорошо проветриваемой комнате, при открытом окне или форточке, а еще лучше –  на открытом воздухе.  Физкультурные паузы (физкультминутки) проводят в школе, они являются одной из основных форм активного отдыха.
5.Закаливание.
Для эффективного оздоровления и профилактики болезней необходимо тренировать и совершенствовать в первую очередь самое ценное качество – выносливость в сочетании с закаливанием и другими компонентами здорового  образа  жизни, что обеспечит растущему организму надежный щит против многих болезней
 6.Плодотворный труд
– важный элемент  здорового образа жизни. На здоровье человека оказывают влияние биологические и социальные факторы, главным из которых является труд.
 7.Следующим звеном  здорового образа жизни  является искоренение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, снижают работоспособность, пагубно отражаются на здоровье подрастающего поколения и на здоровье будущих детей.
Очень многие люди начинают свое оздоровление с отказа от курения, которое считается одной из самых опасных привычек современного человека. Недаром медики считают, что с курением непосредственно связаны самые серьезные болезни сердца, сосудов, легких. Курение не только подтачивает здоровье, но и забирает силы в самом прямом смысле. Как установили советские специалисты, через 5-9 минут после выкуривания одной только сигареты мускульная сила снижается на 15%, спортсмены знают это по опыту и потому, как правило, не курят. Отнюдь не стимулирует курение и умственную деятельность. Наоборот, эксперимент показал, что только из-за курения снижается точность выполнения теста, восприятие учебного материала. Курильщик вдыхает не все вредные вещества, находящиеся в табачном дыме, – около половины достается тем, кто находится рядом с ними. Не случайно, что в семьях курильщиков дети болеют респираторными заболеваниями гораздо чаще, чем в семьях, где никто не курит. Курение является частой причиной возникновения опухолей полости рта, гортани, бронхов и легких. Постоянное и длительное курение приводит к преждевременному старению. Нарушение питания тканей кислородом, спазм мелких сосудов делают характерной внешность курильщика (желтоватый оттенок белков глаз, кожи, преждевременное увядание), а изменение слизистых оболочек дыхательных путей влияет на его голос (утрата звонкости, сниженный тембр, хриплость).
Действие никотина особенно опасно в определенные периоды жизни – юность, старческий возраст, когда даже слабое возбуждающее действие нарушает нервную регуляцию.
Следующая непростая задача – преодоление пьянства и алкоголизма. Установлено, что алкоголизм действует разрушающе на все системы и органы человека. В результате систематического потребления алкоголя развивается симптомо комплекс болезненного пристрастия к нему:
потеря чувства меры и контроля над количеством потребляемого алкоголя;
нарушение деятельности центральной и периферической нервной системы (психозы, невриты и т.п.) и функций внутренних органов.
Изменение психики, возникающее даже при эпизодическом приеме алкоголя (возбуждение, утрата сдерживающих влияний, подавленность и т.п.), обуславливает частоту самоубийств, совершаемых в состоянии опьянения.
Особенно вредное влияние алкоголизм оказывает на печень: при длительном систематическом злоупотреблении алкоголем происходит развитие алкогольного цирроза печени. Алкоголизм – одна из частых причин заболевания поджелудочной железы (панкреатита, сахарного диабета). Наряду с изменениями, затрагивающими здоровье пьющего, злоупотребление спиртными напитками всегда сопровождается и социальными последствиями, приносящими вред как окружающим больного алкоголизмом, так и обществу в целом. Алкоголизм, как ни одно другое заболевание, обуславливает целый комплекс отрицательных социальных последствий, которые выходят далеко за рамки здравоохранения и касаются, в той или иной степени, всех сторон жизни  современного общества. К последствиям алкоголизма следует отнести и ухудшение показателей здоровья лиц, злоупотребляющих спиртными налитками и связанное с ним ухудшение общих показателей здоровья населения.
          Глава 3.Мотивация  к здоровому  образу  жизни
Для того, чтобы дети хотели  и  вели здоровый образ жизни  очень важна мотивация.
          На сегодняшний день у школьников, как и у населения в целом, преобладает пренебрежительное безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; низок уровень восприятия проблем здоровья как личностно значимых; дети  недооценивают роль здоровья населения для социально-экономического развития страны и для выживания нации. В целом у учащихся не развита потребность в ведении здорового образа жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье. Многие дети имеют неточное и неполное представление о сущности здоровья человека,  о факторах, определяющих здоровье, о компонентах здорового образа жизни. Поэтому проблема формирования здорового образа жизни детей, подростков и молодежи, является наиболее актуальной на сегодняшний день. В связи с этим возрастает роль педагогов, призванной обеспечить формирование физически и духовно здоровой личности, способной не только адаптироваться к сложным социально-экономическим условиям жизни общества, но и способной к творческому саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира, к формированию своего образа жизни.

   Сохранение здоровья как значимый внутренний мотив возникает чаще всего в период зрелости. В качестве побуждающих факторов выступает болезнь или «букет» болезней, жизненный кризис, другие экстремальные жизненные ситуации. В действительности, однако, здоровый образ жизни у человека должен целенаправленно и постоянно формироваться с самого раннего возраста. Только при этом условии он будет реальным рычагом укрепления и формирования здоровья, будет совершенствовать резервные возможности организма, обеспечивать успешное выполнение социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.
    Самих по себе здоровье сберегающих образовательных технологий недостаточно для формирования у детей ценностной установки на здоровье и здоровый образ жизни. Если ученик сам не ориентирован на укрепление своего организма, не работает постоянно над улучшением состояния собственного здоровья, то нечего ждать от него сознательного отношения к здоровому образу жизни. Здоровье в иерархии ценностей многих детей занимает довольно низкое положение, что отражается в их склонности к рискам, асоциальному поведению, агрессии.
Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе будет осуществляться эффективно, если:
  1.Принятие идеи формирования мотивов здорового образа жизни  учащимися базируется на наличии ответственного отношения  к своему здоровью педагогами;  приобщение подростков к здоровому образу жизни основывается на положительной мотивации и становится их потребностью по укреплению здоровья.
   2.Работа по формированию  мотивов здорового образа жизни будет построена на основе принципов системности, непрерывности,  эмоционального стимулирования, опоры на традиции народной медицины, обеспечивающих становление у подростка положительного направления  в ходе самопознания собственного здоровья.
      Центральным звеном в системе образования, направленного на формирования мотивации к здоровому образу у подростков, является формирование грамотности учащихся на уроках  физической культуры и ОБЖ, биологии и психологии, воспитательном часе. На данных уроках учащиеся получают знания о физическом, психическом, духовном здоровье, о строении человеческого тела, осваивают необходимые навыки по уходу за своим телом, управления физическим состоянием и психикой, получают навыки самоконтроля и прогнозирования своего состояния.
    Необходимо постепенно формировать у школьников убеждение в том, что успешность и высокое качество жизни зависят от собственной культуры человека, от того, насколько внимательно и заботливо он сам относится к здоровью — своему, других людей, к состоянию социокультурной и природной среды.
    Понимание школьниками здоровья как эстетической и нравственной ценности, а не просто как «внутреннего ресурса человека» повышает привлекательность здорового образа жизни, активизирует позицию детей  в преодолении трудностей, в сопротивлении давлению анти социальных группировок.
   Формирование мотивации к здоровому образу жизни должно начинаться с младенческих лет и продолжаться на протяжении всего процесса обучения.
Для формирования мотивации к здоровому образу жизни у  воспитанников  нужно использовать различные методы и приемы:
1.Метод убеждения (Рассказ, беседа, лекция и т.д.)
2.Метод приучения  (Соревнование, игра, поручение, задания и т.д.)
3.Метод личного примера
4.Метод поощрения (похвала, ситуации доверия, критика)
И в заключение я хочу сказать:  что любой труд не пропадет даром,  что рано или поздно «посеянное зерно взойдет и принесет свои плоды». Надо только не прекращать  работы, «не опускать руки», а радоваться пусть даже совсем маленькой победе.


title: Конспект НОД для подготовительной группы "Мир через микроскоп"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №241

Конспект НОД для подготовительной группы
«Мир через микроскоп»

подготовила:
Рославлева Диана Анатольевна,
                                                       педагог дополнительного образования по экологии

Кемерово 2019

«Мир через микроскоп»

Программное содержание: формировать представления о микроорганизмах; дать понять, что микроорганизмы - это все организмы микроскопических размеров; показать , что микроорганизмы бывают полезными и болезнетворными.
Оборудование: игрушка «микроб Петька», микроскоп, маленькие игрушки – микробы, фото микробов для украшения, лупы, пластилин, вода, пипетки, предметные стекла, готовые микропрепараты.

Ход:
Педагог заходит с детьми, на столе стоит игрушка «микроб Петька».
- Ребята, это микроб Петька. Хотите, я расскажу вам  про него историю?
В одной капле воды жил микроб. Звали микроба Петька. У Петьки были папа и мама. Тоже, конечно, микробы. А еще у Петьки были дедушки и прадедушки, бабушки, дяди, тети, братья родные, братья двоюродные, троюродные, сестры…Целая куча родственников. И все тоже микробы. Жили они в капле воды и поэтому вечно ходили мокрые. Вообще микробы очень маленькие. Им любая букашка кажется больше слона. А Петька и вовсе был маленький, потому что еще не вырос.
- Ребята, а кто такие микробы? (ответы)
- Микробы – это общее название всех маленьких организмов, которых мы не видим невооруженным глазом. Они микроскопических размеров, т. е. маленьких, поэтому их называют микроорганизмы или просто микробы. А что вы знаете о микробах? (ответы)
- Оказывается не все микробы вредные, есть и полезные. Например, микробы, которые делают кефир и йогурт, или те, которые разлагают опавшие осенью листья. А как можно увидеть микробов? (ответы)
- Давайте попробуем рассмотреть микробов на руках с помощью лупы. Расскажите, как пользоваться лупой? (держать за ручку, не трогать увеличительное стекло)
Смотрят через лупу «микробов» на руках: не видят.
- Что же делать? Как их рассмотреть? Оказывается для того, чтобы увидеть организмы очень маленьких размеров, давным-давно один ученый (его звали Антони Ван Левенгук) изобрел микроскоп. И у нас сегодня он стоит на столе. Давайте его изучим (подходят к столу, на котором стоит микроскоп).
Рассказ педагога об устройстве микроскопа.
- Ребята, а вы хотите увидеть друзей Петьки? Тогда давайте заглянем в каплю воды.
Рассматривают каплю воды в микроскоп: капают из пипетки каплю воды на предметное стекло и рассматривают ее под микроскопом.
- Как вы думаете, микробы живые? У них есть голова, руки, ноги, нос? (ответы). Да, они живые, потому что дышат, растут, двигаются, питаются.
- А откуда берутся микробы? Как они появляются? Они размножаются. Как это происходит? Что это такое?
Возьмите  пластилин, отщипните от него кусочек, от этого кусочка отщипните еще небольшой и т.д. Был один кусок –«микроб», а стало много «микробов». Вот так и в природе размножаются микробы: микробов очень много. Хорошо это или плохо? (ответы). Если речь идет о полезных микробах – хорошо, а если о вредных, болезнетворных – плохо.
- У Петьки есть друг Ангинка, он живет в мороженом. Это болезнетворный микроб. Из-за него люди болеют. А как избавиться от «плохих» микробов? Может их просто раздавить? (ответы).
Физминутка: дети пускают мыльные пузыри, таким образом «убивая» вредных микробов мылом.
- А хотите посмотреть на других жителей маленького мира?
Подходят к столу, на котором стоит микроскоп. Рассматривают разные микропрепараты, обсуждают.
- Ребята, давайте зафиксируем в наших экологических альбомах микробов -  то, чему было посвящено наше занятие. Не забывайте , что микроб – это любой организм микроскопических размеров. Садятся за столы и рисуют «микробов».
- О чем мы сегодня говорили? О микробах.
- Все ли микробы вредные? Нет: есть и полезные.
Получают наклейки.

Литература:

1. Остер Г. Б. Петька – микроб. [Текст].-АКПРЕСС, 2008г.- 64с.
2.


title: Олимпиада по химии 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Олимпиада по химии 8 класс
Тестовые задания
1. Сколько элементов, простые вещества которых неметаллы, представлены сегодня в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева?
А) 12
Б) 22
В) 44
Г) 89
2. Какой элемент назван в честь небесного тела — спутника Земли:
А) Со — кобальт
Б) Те — теллур
В) Sе — селен
Г) U — уран
3. Какой элемент назван в честь мифического героя, укравшего огонь у богов:
А) Та — тантал
Б) Тh — торий
В) Nb — ниобий
Г) Pm — прометий
4. К чистым веществам относится
А) уксус
Б) дистиллированная вода
В) воздух
Г) молоко
5. Является веществом:
А) капля росы
Б) медная монета
В) кусочек мела
Г) ртуть
6. Одинаковую относительную массу имеют вещества, формулы которых:
А) CuSO4 и CuS
Б) CuS и CuO
Б) CuO и Cu2S
Г) CuSO4 и Cu2S

7. Массовая доля серы в серной кислоте H2S04 равна:
А) 2,04%
Б) 65,31%
В) 32,65%
Г) 3,2%
8. Какое из перечисленных веществ самое соленое?
А) N2
Б) NaCl
В) H2O
Г) С2Н5ОН
9.Сложными являются вещества пары:
А) сера и алюминий
Б) вода и метан
В) озон и хлороводород
Г) аммиак и азот
10. К химическим явлениям относится:
А) плавление парафина
Б) растворение спирта в воде
В) выпаривание раствора соли
Г) горение спирта

Открытые вопросы
Вопрос 1
Какие химические элементы названы в честь стран?
Приведите не менее трех названий.
Укажите количество протонов и нейтронов, содержащихся в ядрах атомов, названных вами элементах.

Вопрос 2
Вы — пилот самолета, летящего из Сибири в Ярославль. Самолет везёт слитки самого распространённого металла в природе.
Какой металл вёз самолет?
Почему этот металл в 1827 г. стоил 1200 рублей за 1 кг, а в 1900 г. — 1 рубль?
Какими свойствами он обладает?

Вопрос 3
Вы входите в малознакомую квартиру, которая затемнена. Электричество отключено, но есть две лампы: газовая и керосиновая.
Что вы зажжете в первую очередь?
Где применяется газ и керосин?

Вопрос 4
Чтобы Золушка не смогла поехать на бал, мачеха придумала ей работу: она смешала древесные стружки с мелкими железными гвоздями, сахаром и речным песком и велела Золушке очистить сахар, а гвозди сложить в отдельную коробку. Золушка быстро справилась с заданием и успела поехать на бал.
Объясните, как можно быстро справиться с заданием мачехи.
Вопрос 5
Юный Химик смешал вместе пять жидкостей: бензин, воду, ртуть, спирт, растительное масло. Поместив смесь в делительную воронку, он увидел, что смесь разделилась на три слоя. Опишите состав каждого из слоев сверху вниз. Ответ аргументируйте.

Ответы на тесты

Ответы на открытые вопросы
Ответ на вопрос 1:
Рутений (Ru) – назван в честь России; протонов 44, нейтронов 57.(1б)
Полоний (Po) – в честь Польши; протонов 84, нейтронов126. (1б)
Германий (Ge) – в честь Германии; протонов 32, нейтронов 41. (1б)
Ответ на вопрос 2:
Это алюминий(1б), потому что в 1827 году он был впервые получен, поэтому стоил очень дорого(1б). Свойства его легкий, блестящий металл(1б).
Ответ на вопрос 3:
Сначала надо зажечь спичку(1б). В газовой лампе — природный газ (применяется как топливо) (1б), керосин (растворитель, дизельное и авиационное топливо, удаление ржавчины) (1б).
Ответ на вопрос 4:
Древесные стружки от мелких железных гвоздей можно разделить при помощи магнита(1б). Сахар с речным песком растворить в воде, профильтровать, выпарить воду(1б).
Ответ на вопрос 5:
Верхний слой образуют нерастворимые в воде жидкости с плотностью меньше, чем у воды: бензин и растительное масло(1б).
Средний слой образует вода и растворенный в ней спирт(1б).
Нижний слой образует тяжелая и нерастворимая в воде металлическая ртуть(1б).
Всего 24 балла


title: План - конспект урока окружающего мира "Кто такие птицы" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ№3 г.Льгова» Курской области

Методическая разработка

План –конспект урока окружающего мира
« Кто такие птицы?»
1 класс

     Подготовила:
учитель начальных классов
Ларина Людмила Александровна

Льгов-2020

Цели занятия:
дидактические:     обобщить знания учащихся о жизни птиц, выполнять
	    творческие задания в парах,  в группах, практические
	    задания по осмысливанию нового материала;
воспитательные:   воспитание экологической культуры, любви к
	    природе;
развивающие:      создать условия для развития умения выделять глав-
	   ное, логически излагать свои мысли, развивать само-
	   стоятельность и познавательный интерес у учащихся;
социальные:         формировать ответственность за себя и товарищей,
	    умение слушать, выслушивать.
Оборудование:
таблица птиц;
перья птиц разные по размеру, форме и цвету (для каждого ученика);
лупы, ножницы, стакан с водой;
десять фишек (конверт с фишками для каждого ученика);
видеофрагмент о птицах (пингвин, страус);
индивидуальные доски;
магнитофон с записью «Голоса птиц», « В мире животных».

Основное содержание урока.

                                                                                Приложение 1

Инструктивная карта для проведения практической работы.

На столах у детей лежат перья птиц разные по размеру, форме и цвету.

Чем различаются эти перья?
Каждое перо имеет стержень. Догадайтесь, где стержень у пера? Покажите его.
А ещё у пера есть бородки. Найдите бородки. Покажите их. Рассмотрите перо под лупой. Обратите внимание, как прикрепляются бородки.
Что случится, если сейчас подует ветерок?
Найдите разрезанное перо. Что вы видите внутри?
Обмакните перо в стакан с водой. Изменилось ли, намокло перо?
Подумайте, для чего нужны птицам большие перья?
Для чего нужны маленькие пёрышки?
Почему в учебнике перо нарисовано рядом с чернильницей?
10) Рассмотрите окраску перьев. Что можете сказать?
11) Где могут использовать перья?

                                                                                Приложение 2

Рефлексия урока

Кого из учеников тебе было интересней всего слушать?
Что нового ты узнал от товарищей, работая в группе?
Было ли что-нибудь на уроке, что ты делал действительно с удовольствием?
Что было трудно?

Используемая литература

1)Учебник «Мир вокруг нас» 1 кл., Плешаков А.А.   стр.24-25, Рабочая тетрадь для 1 кл. «Мир вокруг нас»,  А.А. Плешаков
2) Книги серии «Всё обо всём», «Я познаю мир», энциклопедии:
Т.И. Тарабарина « И учёба и игра».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №139 г. Пенза «Березка»

«Влияние театрализованной деятельности на развитие речи дошкольников»
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ВЫПОЛНИЛА: Филиппенкова Т.И. музыкальный руководитель

2019 г.

Моя педагогическая практика в дошкольном воспитании ни раз подтверждала тот факт, что театрализованная деятельность оказывает огромное влияние на речевое развитие ребенка. Это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
В театрализованной деятельности стимулируется активная речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.
Формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.
Создание спектакля с дошкольниками - очень увлекательное и полезное занятие.
Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.
Особенно нравятся детям диалоги в стихах. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини - спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
Как правило, материалом для сценического воплощения служат народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка.
Распределяя роли в игре - драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.
Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, создать образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь.
Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.
Для развития выразительности речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания и взгляды публично, не стесняясь слушателей.
Огромную помощь в этом могут оказать различные виды театра. В драматизации дети играя роли, смотрят на партнера или на зрителей испытывают разного уровня психологический дискомфорт, незащищенность, открытость. Используя предмет

(какой либо вид театра) ребенок, как бы прячется за игрушку, говорит и действует от ее имени, что способствует раскрепощению, освобождению чувств, эмоций.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.
Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно- воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией.
С расширением кругозора детей, сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей. По мере увеличения знаний о театре, продолжается знакомство детей с его разными видами. Вот некоторые примеры.
Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование
«речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.
Коробочный театр - вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.
Настольный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.
Конусный театр – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр бибабо. Игрушка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения конфликтной ситуации в игре с куклой. Куклотерапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами.
Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, а также развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи.
Ну, и конечно, занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.
Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Процесс автоматизации звуков – это кропотливый и долгий труд родителя, воспитателя и логопеда. Часто ребенок просто отказывается от монотонных заданий и теряет интерес к таким занятиям.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы педагога, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованная деятельность развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.


title: Проверочная работа "Речь. Языковые средства выразительности"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Речь. Языковые средства выразительности»
1 вариант
Задание: сопоставьте примеры с терминами.
Обратите внимание на то, что в одном примере может встречаться более одного средства выразительности.

Часть 1

Часть 2

Часть 3
Часть 4

Часть 5

Проверочная работа по теме «Речь. Языковые средства выразительности»
2 вариант
Задание: сопоставьте примеры с терминами.
Обратите внимание на то, что в одном примере может встречаться более одного средства выразительности.

Часть 1

Часть 2
Часть 3
Часть 4

Часть 5


title: Методическая разработка "Современные педагогические технологии в дополнительном образовании"

extracted_text:
             МБУ ДО «Центр детского технического творчества города» Ростова-на-Дону

Методическая разработка
Современные педагогические технологии в дополнительном образовании.

     методист Слюсарева Л.А.

Ростов-на- Дону

2020 г
Оглавление.

1.Введение                                                                 3

2.Личностно ориентированное обучение               5

3.Инновационные технологии                                  4

 4.Основы развивающего обучения                          10

5.Технологии развивающего обучения                     12.

. Введение.

         В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.
Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
         -необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
         -осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;
         -возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
         Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность  сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.
         Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.
         Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Традиционная  технология.
Положительные стороны
Систематический характер обучения.
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.
Организационная четкость.
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Шаблонное построение.

Отрицательные стороны.
Нерациональное распределение времени на уроке.
На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.
Учащиеся изолируются от общения друг с другом.
Отсутствие самостоятельности.
Пассивность или видимость активности учащихся.
Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2минуты в день).
Слабая обратная связь.
Отсутствие индивидуального обучения.
Даже размещение учеников в классе за партами в традиционной школе не способствует учебному процессу – дети целый день вынуждены видеть лишь затылок друг друга. Но все время лицезреть учителя.
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
         -развивающее обучение;
         -проблемное обучение;
         -разноуровневое обучение;
         -коллективную систему обучения;
         -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
         -исследовательские методы в обучении;
         -проектные методы обучения;
         -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
         -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
         -информационно-коммуникационные технологии;
         -здоровьесберегающие технологии и др.

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ  ОБУЧЕНИЕ.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он  - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.
Особенности личностно – ориентированного урока.
1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.
2.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.
5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

    ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ
1.Технология разноуровнего обучения.
Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:
-малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
-талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
-около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы. Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом , вариативном(творческом) уровнях.
Варианты дифференциации.
-Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения.
-Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.
2.Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».
При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.
Динамическая пара.Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.
Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания
Преимущества технологии коллективного взаимообучения:
в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и. понимания;
в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
— каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
— повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
— отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение
3. Технология сотрудничества.
 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп. – общность ццели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
4. Технология модульного обучения
Его сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).
Технология перспективно - опережающего обучения.
Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).
С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.
В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.
Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой —  опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.
Игровые технологии.
Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельной технологии;
-как элемент педагогической технологии;
-в качестве формы урока или его части;
-его внеклассной работе.
         Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.
Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.
В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).
Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В ) тих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные.
В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися распределяются роли действующих лиц.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные отношения героев - на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена» дети получают домашнее задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для беседы.
Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.
1.       Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика
 проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру.Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
3. Процесс игры.С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
4. Анализ и оценки результатов игры.Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Технологии проблемного обучения
Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:
·        осознание общей проблемной ситуации;
·        ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
·        решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
·        проверку правильности решения.
 «Единицей» учебного процесса является проблема —скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются проблемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь треугольника, если он знает, как это делать).
Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.
1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении.
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).
В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
Однако проблемное обучение всегда связано с трудностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высокое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.

ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Методика развивающего обучения — это принципиально иное построение учебной' деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, основанным на натаскивании и зазубривании. Суть ее концепций заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на  всестороннее развитие ребенка.
При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля.
Стержневая идея развивающего обучения — опережающее развитие мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал.
Мышление может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и примитивным. Характерной чертой продуктивного мышления в сравнении с репродуктивным является возможность самостоятельного открытия знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не добивался; на возможность действовать различными путями в ситуации, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при отсутствии достаточного опыта.
Владение приемами усвоения знаний закладывает основу для активности человека и осознания им самого себякак познающего субъекта. Упор должен делаться на обеспечение перехода от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. Учитель постоянно побуждает ученика анализировать свои собственные мыслительные действия, запоминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил. На первых порах школьник лишь рассказывает, словесно воспроизводит свои действия, их последовательность и постепенно воспитывает в себе своеобразную рефлексию процесса учебной деятельности.
Отличительная особенность развивающего обучения — отсутствие традиционных школьных отметок. Учитель оценивает труд школьников по индивидуальным эталонам, что создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка достигнутого результата, производимая с помощью четких критериев, полученных от учителя. Самооценка школьника предшествует оценке учителя, при большом расхождении она согласуется с ним.
Усвоив методику самооценки, школьник сам определяет, соответствует ли результат его учебных действий конечной цели. Иногда в проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке, или задачи, которые решаются не известным ребенку способом. Это позволяет оценить сформированные умения учиться, определить способность детей оценивать, что они знают и что не знают, проследить за развитием их интеллектуальных способностей.
Учебная деятельность изначально организуется в атмосфере коллективного размышления, дискуссии и совместных поисков вариантов решения проблемы. В основе обучения фактически заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и между ними.
Взаимодействие сторон учебного процесса
По способам взаимодействия участников учебного процесса в режиме развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.
1.Традиционный для современной школы вариантдидактического общения «учитель—ученик» используется лишь для постановки проблемы.
2.     Работа в паре «ученик—ученик». Она особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.
3.     Групповая работа, в которой учитель выступает вроли консультанта. Постепенно коллективные действияспособствуют индивидуальному решению учебных задач.
4.     Межгрупповое взаимодействие, организуемое приобобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных положений, необходимых для последующего этапа работы.
5.     Обсуждение той или иной задачи учеником домас родителями, а на следующем занятии рассказ в классеоб этом, точки зрения учеников по проблеме.
6.     Индивидуальная работа ученика, включающая овладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.
Действия учителя в учебном процессе традиционной школы напоминают проводника по незнакомой местности. В развивающей школе акцент смещается на собственно учебную деятельность обучающихся, а главной задачей учителя становится своеобразное «сервисное обслуживание» учения школьников.
Функции учителя в развивающем обучении
1. Функция обеспечения индивидуального целеполагания, т.е. обеспечения понимания школьником того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся.
2.Функция сопровождения. Для того чтобы изнутринаправлять учение школьников, учитель должен статьнепосредственным участником общего учебного поискового действия.
Функция обеспечения рефлексивных действий учеников. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, предвосхитить полученные результаты и др.
Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности школьников по его добыванию. Для педагога большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик?), а отношение ученика к материалу, желание не только изучить его, узнать новое, но реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.
Основой структуры учебного процесса в системе развивающего обучения является учебный цикл, т.е. блок занятий. Учебный цикл представляет собой систему задач, направляющих деятельность учеников, начиная от постановки цели до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических вопросов.
Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочно-мотивационного, поисково-исследовательского, практического (применение результатов деятельности на предыдущих этапах) и рефлексивно-оценочного актов.
Ориентировочно-мотивационный акт включает совместную с детьми постановку учебной задачи, мотивацию учащихся на предстоящую деятельность. На этом этапе необходимо добиться возникновения у детей ощущения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или проблема.
В поисково-исследовательском акте педагог приводит учащихся к самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формулированию необходимых выводов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.
Рефлексивно-оценочный акт предполагает создание условий, когда ученик сам предъявляет к себе требования. Результатом рефлексии является осознание учеником недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.
ТЕХНОЛОГИИ  РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ.

Наиболее известны и популярны система развивающего обучения Л.В. Занкова, технология Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова, технологии развития творческих качеств личности и др.
Для применения этих технологий нужна специальная подготовка учителя, готового работать в постоянном эксперименте, поскольку каждую из них приходится постоянно адаптировать не только к разному возрасту детей, но и разному первоначальному уровню их развития.
Рассмотрим пути реализации в учебном процессе названных технологий.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Ее основными принципами являются следующие:
—обучение нужно вести на высоком уровне трудности;
—в обучении ведущую роль должны играть теоретические знания;
—продвижение в изучении материала обеспечивается быстрыми темпами;
—школьники должны сами осознавать ход умственных действий;
—добиваться включения в процесс обучения эмоциональной сферы;
—преподаватель должен обращать внимание на развитие каждого учащегося.

Система Л.В. Занкова предполагает формирование у школьников познавательного интереса, гибкую структуру урока, выстраивание процесса познания «от ученика», интенсивную самостоятельную деятельность учащихся, коллективный поиск информации на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей и др. в ситуации общения.
Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого. Доминирующее начало в этой системе — индуктивный путь. Посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения. Затем выделяют разные стороны и свойства явлений.
Методическая цель любого урока — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Особенностями урока являются:
1.Организация познания — «от учеников», т.е. того,чего они знают или не знают.
2.        Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдсравнивают,группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
3.        Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием ,которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.
4.        Коллективный поиск, направляемый учителем,который обеспечивается вопросами, пробуждающимисамостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.
5.        Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;  создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
6.        Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости отназначения урока, его тематического содержания.
Технология Эльконина—Давыдова
В ней акцент делается на формировании теоретического мышления школьников. Они учатся и привыкают понимать происхождение вещей и явлений материального мира, абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, словесно формулировать свое видение различных процессов, в том числе и самого теоретического мышления.
Учебный процесс направлен на получение внутренних результатов, характеризующихся достижением абстрактного уровня мышления. Ученик в учебном процессе занимает позицию исследователя, творца, способного к рефлексивному рассмотрению оснований собственных действий. Педагог на каждом уроке организует коллективную мыслительную деятельность — диалоги, дискуссии, деловое общение детей.
На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.
Особенности содержания обучения отражаются в специальном построении учебного предмета, моделирующем содержание и методы научной области, организующем познание ребенком теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:
—наиболее общие понятия науки, выражающие причинно-следственные связи и закономерности,  категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);
—понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);
—теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.
Способы умственных действий, мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические (связанные с исследованием природы самих понятий).
Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета строится как  движение по спирали отцентра к периферии. В центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается и наконец, превращается в сформулированное научно-теоретическое.
Рассмотрим это на примере. В основе обучения русскому языку лежит фонематический принцип. Буква рассматривается как знак фонемы. Для детей, приступающих к изучению языка, объектом рассмотрения служит слово. Оно и есть содержательное обобщение, представляющее сложную систему взаимосвязанных значений, носителями которых выступают морфемы, состоящие из определенных фонем. Овладев звуковым анализом слова (содержательная абстракция), дети переходят к учебным задачам, связанным с предложениями и словосочетаниями.
Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложений, дети усваивают фонематический принцип письма и начинают правильно решать конкретные орфографические задачи.
Особенности методики в этой системе опираются на организацию целенаправленной учебной деятельности. Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов учебной деятельности прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления. ЦУД — особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Методика обучения строится на проблематизации. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.
Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, а решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.
При развивающем обучении, как уже отмечалось, качество и объем выполненной учеником работы оцениваются не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Оценка должна отражать персональное его развитие, совершенство учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития.

Список используемой литературы.

Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.