extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя бюджетная общеобразовательная школа № 33»

Роль внеклассной деятельности
в экологическом образовании и воспитании школьников

                            Автор:
                                                                                Акуленко Марина Владимировна                                  учитель биологии
МБОУ «СОШ № 33»

Кемерово 2019

Оглавление

Введение                                                                                3

Глава I. Экологическое образование и воспитание
          школьников как педагогическая проблема

1.1. Цели, задачи и принципы экологического
      образования  и воспитания школьников                       7

1.2.Роль внеклассной деятельности в
     экологическом образовании и воспитании
     школьников                                                                       13

Глава II. Методические рекомендации по организации
                внеклассной деятельности школьников по экологии      15

             2.1. Осуществление эколого-просветительской                  17
                    деятельности

Организация и проведение
      исследовательской деятельности школьников              21

Заключение                                                                                24

Список литературы                                                                              26

Приложение                                                                                27

                                                  Введение

 «Не причини вреда ничему живому –
                                                                     ни делом, ни словом, ни мыслью»

Большинство из нас согласится с тем, что защита окружающей среды – дело первостепенной важности как для поколений, живущих ныне, так и для будущих. Все последние опросы общественного мнения говорят о том, что озабоченность состоянием окружающей среды сегодня глубоко проникла в сознание народа. Но при этом многие испытывают чувство растерянности, не зная, с чего начать. Другие опасаются того, что не обладают соответствующими знаниями и могут оказаться всего лишь дилетантами, неспособными внести серьезный вклад в какое-либо начинание.
Современная Россия ставит уникальный эксперимент. Ни на одном этапе развития нашей страны не скапливалось столько отходов и не выбрасывалось в воздух и воду такое количество загрязняющих и отравляющих веществ. В этих условиях население, к сожалению, не осознает приближения экологической катастрофы. Оно часто безучастно к сохранению природы и защите окружающей среды. Эта неосознанность, полагаем, возникла вследствие предельно низкого уровня экологической культуры и экологического воспитания и образования населения России. Понимание необходимости повышения уровня экологического образования и воспитания поставило перед школьным образованием задачу его экологического реформирования.
Совершенно очевидно, что безответственная деятельность человека, сравнимая сегодня с мощными тектоническими процессами, привела к критическому состоянию, как природную среду, так и саму цивилизацию. Ясно, что кризис хотя и называется экологическим, но это кризис общества, кризис современной культуры, ориентированной всецело на удовлетворение непосредственно социальных потребностей без всякого учета биосферных потребностей, которые, в конечном счете, также являются социальными, но опосредованы отношением к природе. Вот почему сегодня, как никогда раньше, остро проявилась проблема экологического воспитания и образования, формирования ответственного отношения человека к окружающему его миру. Эта проблема особенно актуальна для промышленно развитых стран и регионов, к каковым относится и Кемеровская область. Она является самой урбанизированной областью России за Уралом, «индустриальным сердцем» Сибири и одной из ее самых экологически неблагополучных территорий.
Сегодняшняя все усложняющаяся социальная, экономическая, нравственная атмосфера требует фундаментального переосмысления школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения вопросов экологической ответственности человека за последствия своих действий в природе. Вопрос поставлен таким образом, что экологическое воспитание, в основе которого – формирование экологической ответственности, должно быть этической нормой, пронизывающей все области знаний и деятельности человека. Речь идет о создании «экологической педагогики», и даже о «тотальном» экологическом просвещении. Поэтому теоретическая и методическая разработка проблемы экологического воспитания приобретает сегодня исключительную практическую значимость. Если мы не приблизим новое, родившееся поколение к природе, не научим детей добрыми глазами смотреть на лесных птиц и понимать прелесть журчания чистого родника, то мы можем потерять и это поколение – оно останется черствым и техноцизированным.
В основе существующих концепций и моделей экологического образования лежит системный подход к решению проблемы ответственного отношения к природе у школьников, он предполагает педагогически целесообразную организацию их деятельности в разных моделях экообразования: многопредметной, однопредметной и смешанной, обеспечивающих взаимодействие учебных предметов, классной и внеклассной работы. Однако данное взаимодействие только декларируется и, как правило, не реализуется в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.
К числу важнейших глобальных проблем относятся: рост численности населения Земли, обеспечение растущего населения продовольствием, защита здоровья людей от особо опасных заболеваний и негативных последствий научно-технического прогресса, обеспечение растущих потребностей мирового хозяйства в энергии и природных ресурсах, охрана природной среды от разрушительного антропогенного воздействия. Серьезными экологическими проблемами стали загрязнение биосферы, изменение физических, химических, биологических качеств планеты, изменение экосистем и ухудшение здоровья человека.
Необходимо предпринимать меры по защите окружающей среды от загрязнения (физического, химического, биологического) и от разрушения, сохранению генофонда планеты. Это требует не только компетентных кадров, финансового обеспечения, но и изменения укоренившегося в сознании людей прагматического мышления. Необходима переориентация системы ценностей всех живущих на планете людей, так как каждый из нас зависит от своего окружения. Особенно остро в сложившейся ситуации встала задача экологического образования.
Человеку всегда что-то нужно от природы. Только вот защитить её он не всегда стремится. Каждый день человек пользуется природными ресурсами, истощает их, и, увы, не думает о последствиях своей деятельности. Сколько бы лет ни говорили о гибели природы, человек-разрушитель начинает задумываться о последствиях своей деятельности только тогда, когда стоит перед фактом разрушения, когда спасти что-либо трудно или уже невозможно. Мы должны говорить не о воспитании детей лозунгами типа “не рви”, “не руби”, “не губи” и т.д., а о воспитании экологии человеческой души. Растить душу ребёнка внимательно, осторожно и с любовью – это огромный труд. Поэтому проводимую работу считаю актуальной.
Мы, педагоги, должны быть заинтересованы в том, чтобы красота окружающего мира осталась не завядшим букетом в вазе, а распустившимся цветком доброты в душе ребёнка.
Цель воспитания ребенка – всестороннее развитие его личности. Но, прежде всего ребенок должен быть здоров. А о каком здоровье может идти речь в наше время – время экологических катастроф. Поэтому все проблемы меркнут – остается одна: дать возможность детям выжить, вырасти здоровыми. А это не случится, если мы не научим экологически грамотно мыслить детей. Вот цели и задачи, которые мы ставим перед собой: научить детей воспринимать окружающий мир, облагородить чувства детей, научить их понимать природу, ценить ее значимость в нашей жизни, беречь ее, помогать ей в борьбе с варварским отношением к ней.
Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами внеклассной работы.
 Цель работы: Раскрыть роль внеклассной деятельности в экологическом образовании и воспитании школьников.
Намеченные задачи помогут в реализации поставленной цели:
- охарактеризовать экологическое образование и воспитание школьников как экологическую проблему;
- описать виды внеклассной работы по экологии в школе;
- разработать методические рекомендации по организации внеклассной  деятельности   школьников;

  Экологическое образование и воспитание школьников
как педагогическая проблема

1.1.       Цели, задачи и принципы экологического образования и воспитания школьников

В международных и российских документах о переходе на модель устойчивого развития приоритетное значение отведено экологическому воспитанию, образованию и подготовке кадров «в области рационального использования окружающей среды», а также ознакомлению с экологическими проблемами «людей  всех возрастов». При этом экологическое образование становится существенным компонентом в обучении и воспитании подрастающих поколений.
	Экологическое образование сегодня – это не только комплекс естественнонаучных знаний и умений, но и критерий культуры и развития человека, имеющий большое нравственное, гуманистическое и прагматическое значение.
	Такое понимание роли экологического образования обусловливает важность подготовки учителя к этой деятельности. В настоящее время вопросы охраны природы, разумного и бережного отношения к флоре и фауне нашей страны приобретают все большую актуальность.
Экологическая культура, являясь важнейшей частью общей культуры человека, проявляется в его духовной жизни, поступках, быту.        Экологическая культура – это особое свойство личности исходить в своих действиях из признания абсолютной ценности жизни, всего живого. Такое отношение к природе возникает как результат усвоенных экологических знаний и умений рационального природопользования, как проявление экологического сознания. Экологическое образование и экологическое воспитание понятия разные. Получать экологическое образование ещё не означает, что человек воспитан, так как знание и сознание (осознание, совесть) есть суть неравнозначная. Можно знать и понимать, но сознание и совесть могут быть на уровне “ниже” образования. Отсюда прослеживается низкая культура общества, развивающаяся и укореняющаяся культура подрастающего поколения. Остаются вопросы: Почему после массовых городских праздников остается большое количество мусора на площадях?; почему некоторые жители города, зная график вывоза мусора, стремятся его выбросить в неположенном месте?; Почему многие учащиеся, изучая экологию в школе бросают фантики, упаковки на улице, ломают ветви деревьев?  и т. д.
Вопрос формирования экологической культуры остается не решённым и открытым. Поэтому необходимы новые и более эффективные методы и рациональные способы решения поставленной проблемы. То есть должен осуществляться качественный переход от теории к практике и как следствие норме жизни. Коренным образом необходимо менять мышление ученика на видение окружающей среды.
Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы.   Для экологического воспитания надо:
      - доказать  детям, что в природе все взаимосвязано;
      -помочь понять, для чего человек должен знать природные связи и не нарушать их, иначе нарушение связей влечет за собой необратимые последствия для природы и человека;
- помочь научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Наши дети большую часть жизни проводят на улице. Однако наблюдения показывают, что дети не всегда умеют вести себя на природе. Они ломают деревья, уничтожают зеленую растительность, большое количество раннецветущих растений, забирают домой птенцов. Иногда дети являются виновниками лесных пожаров.                               Чтобы наши дети научились понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру велик.   Профилактикой нарушений является разъяснительная воспитательная работа, которую мы назвали ликвидация экологической безграмотности.
Цель экологического образования и воспитания состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе.
      Задачи экологического образования и воспитания, стоящие перед учителями – экологами следующие:
Понимание современных проблем окружающей среды;
Развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека;
Умение анализировать собственное поведение в природе;
Формирование личной ответственности за состоянием окружающей среды.
Основными принципами экологического образования и воспитания реализуемыми в ходе педагогической деятельности являются:
Принцип непрерывности – включает охват учащихся всех возрастных периодов, начиная с начальной школы, а также среднюю и старшую школы с учетом возможности выбора сферы дальнейшей профессиональной деятельности, связанной с экологией.
Принцип систематичности и последовательности, под которым мы понимаем усвоение знаний, умений и навыков в определённой логической связи, когда ведущее значение имеют существенные черты изучаемого материала и когда оно, взятое в совокупности, представляет собой целостное образование, систему. Принцип систематичности и последовательности обусловливается логикой науки, закономерностями психического и физического развития учащихся и реализуется при составлении образовательных программ и учебников, при руководстве учителей познавательной деятельностью учащихся, в его требованиях к ним.
Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых экологических знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала. Необходимо также приучать школьников к регулярной работе с литературой, к наблюдениям за явлениями природы, воспитывать навыки организованности и последовательности в приобретении знаний, формировать ответственность за свои действия в природе.
Последовательность и систематичность в экологическом воспитании и образовании позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков и формированием целостного концептуального видения мира. Прежде всего, это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.
Процесс экологического воспитания и образования должен проводиться строго последовательно, с соблюдением правила идти от незнания к знанию, от неумения к умению. Об этом образно писал Я. А Коменский: «Природа не делает скачков, а идет вперед постепенно... Так подвигается вперед и тот, кто строит дом. Он начинает не с крыши и не со стен, а с фундамента. А, заложив фундамент, не покрывает его крышей, а воздвигает стены. Словом, как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим. Именно так, а не иначе...».
Последовательность и систематичность в обучении обеспечивают доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.
Принцип преемственности – реализуется путем постепенного углубления и расширения экологических знаний и умений учащихся. На этапе начальной школы большое внимание уделяется воспитательному аспекту экологической подготовки, формированию бережного отношения к природной среде.
В средней школе акцент делается на развитие основных мировоззренческих позиций по отношению к окружающей природной среде. Формирование культуры здорового образа жизни, а также приобретение опыта реальной экологической деятельности в окружающей среде микрорайона школы, города.
В старших классах усиливается внимание педагогов к формированию экологической культуры, которая проявляется в экологической ответственности как важного качества личности школьника.
Принцип научности – реализуется через урочную деятельность, в сочетании с внеурочной и внеклассной. Школьники учатся анализу важных экологических проблем на основе компетентностного подхода, при выполнении экологических проектов, в период экологических практик, экскурсий, экспедиций и т.  п.
Принцип междисциплинарности – ориентирует педагогов на комплексный подход к рассмотрению экологических проблем, при отборе содержания для создания инновационных экспериментальных модулей, а также при выполнении исследовательских экологических проектов.
Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами внеклассной работы.
Любой учитель знает, что изобилие теоретического материала, не подкрепленного отработкой практических навыков и умений, утомляет учащихся, резко снижает мотивацию. Поэтому мне бы хотелось поделиться своим опытом внеклассной деятельности по экологии.

1.2.  Роль внеклассной деятельности в экологическом образовании и воспитании школьников
Главная проблема, с которой сталкивается учитель, это то, как заинтересовать школьников предметом изучения экологии, чтобы потом говорить о нём, исследовать его, раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире. Как построить работу по экологии в школе, чтобы она давала ученику массу ярких впечатлений, вызывала радостные эмоции, заставляла исследовать ещё не познанное и незнакомое?
Существуют три основных типа внеклассных занятий: индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением учащихся к чтению и реферированию научно-популярной и специальной литературы, с выполнением наблюдений, проведением экспериментов.
Групповая и массовая внеклассная работа успешно протекает в кружке, в научном обществе, успех которой зависит от сочетания деятельности учащихся в стенах школы с изучением природной среды населенного пункта и его окрестностей.
В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических конференций, праздников, ролевых игр. В игре школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе, овладевать приемами общения с товарищами.
Конференции целесообразнее всего проводить на темы, которые связаны с экологическими проблемами региона и населенного пункта. Главная задача учителя – привлечь учащихся к активной подготовке выступлений не только на основе реферирования литературы, но и с использованием данных, полученных в результате эксперимента, личных наблюдений в природе.
Это выработка практических умений и навыков, направленных на сохранение и умножение природных богатств, участие в благоустройстве и озеленении пришкольного участка, участие в экологических конференциях, праздниках, конкурсах, организация учебно-исследовательской деятельности школьников. Традиционными у нас стали общешкольные мероприятия, посвященные Всемирному Дню Земли, экологические конференции, праздники Урожая, Дни птиц и другие.
Необходимо строить свою работу через игру, экскурсии и путешествия, опытническую и кружковую работу с учениками, проведение праздников и конференций.
Преобладающая форма деятельности – исследовательская работа, которая ведется по следующим направлениям: климат и человек; полевая экология; лесной мониторинг; окружающая среда и человек; комплексный мониторинг естественных и антропогенных систем.
Организуя занятие экологического кружка, придерживаюсь следующих методических принципов:
Научности, новизны и доступности преподаваемого материала.
Поиска и активизации мыслительной деятельности учеников.
Развития игровой и творческой активности школьников.
В методическую копилку я вкладываю разработку экологического мероприятия «Земля – наш дом» (приложение).

Методические рекомендации по организации внеклассной деятельности школьников
       Для реализации вышеназванных цели и задач использую следующие методы и методические приемы:
стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);
развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);
развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания);
вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).
“Экология” становится сейчас важным понятием, которое не должно сводиться к отдельно преподаваемому предмету, а должно проходить красной нитью через всю учебно-воспитательную работу в школе. Поэтому необходимо принимать такую  программу экологического воспитания в школе, которая должна стать для учителя “помощником” как на уроках, так и во внеклассной работе. Теоретическое изучение основ экологии и природоохранного дела не может, по моему глубокому убеждению, заменить практического приобщения учащихся к природе и ее охране.
Организовать кружковое занятие по экологии в пятых, шестых  классах одновременно и сложно, и интересно. Действительно, сложно за 40 минут устойчивого внимания ученика дать максимум полезной информации, причем чтобы не утомить и в тоже время привить интерес к исследуемому предмету. Зато безумно интересно наблюдать за ними, когда, решая проблемную ситуацию, они представляют себя на месте животных или растений и находят мудрые объяснения тем или иным экологическим понятиям. Беседа на каждом этапе обязательно содержит вопросы, типа: “Как вы думаете? Почему? В чём причина? А если бы на месте “…”, был ты?” И, конечно, нам не обойтись без игры. Это могут быть и игра-рисование, и игра--перевоплощение, и игра-сочинение, и игра-движение ….

           2.1.  Осуществление эколого-просветительской
                                   деятельности
Учащиеся не только занимаются в кружке и выполняют исследовательские работы, также проводят различные акции: “Чистый двор” “Защитим лес от пожара”, “День Земли” “Мы за ЗОЖ” “Защитим птиц”; «День Воды». Проводятся циклы бесед: “Планета Земля в опасности”, “Что такое хорошо и что такое плохо?”, “Красная Книга” и др. Выпускаются санбюллетени о здоровом образе жизни, проводятся конкурсы экологических плакатов. Младшие ребята рисуют окружающее, пишут сказки, стихи о природе. Работает группа ребят, которые проводят рейды по экологическому состоянию поселка.  Стало традицией в зимнее время развешивать кормушки и подкармливать зимующих птиц.  Перед этим объявляется конкурс на лучшие кормушки.    А ребята, выполняющие экологические и научные работы проводят лекции, беседы, ведут просветительскую работу в школе, выступают на родительских собраниях.
Известный специалист в области изучения детской одаренности Н.С. Лейтес утверждает, что особая потребность в умственном поиске, в умственной нагрузке наиболее характерна для тех детей, чьи способности не сразу видны. В результате научно-исследовательской деятельности у ребят наблюдается не только развитие мыслительной деятельности, но и приобретают уверенность в себе и, как правило, эти ребята начинают показывать лидерские качества. Развитие культуры мышления в процессе обучения способствует совершенствование таких ее качеств, как сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблему), т.е. целенаправленное развитие его процессом эффективного познавательного поиска. Действительно, у многих ребят исчезает комплекс, они свободно выражают свои мысли, открываются лидерские способности, а главное они становятся защитниками природы.
На экскурсиях и прогулках, в специальных беседах рассказываю: об охране птиц и их роли в деле защиты природы, о деревьях и их полезных качествах, о цветах (раннецветущих, луговых, садовых); с появлением в лесу ягод и грибов проводим разъяснения ребятам по правилам сбора этих даров природы; привлекаем детей к охране муравейников, объясняя, что муравьиные постройки стоят на одном месте 100 лет и более. (Средняя по величине муравьиная семья уничтожает до 5 млн. вредных насекомых).
Регулярно проводим уборку пришкольной территории, выкапываем ямы для мусора. Помня о том, что брошенная бумага разлагается до 2 лет, консервная банка – не менее 70 лет, полиэтиленовый пакет – сотни лет, т.к. нет на Земле бактерий, которые могут это разрушить!
Проводится работа  по изучению экологической тропы (близлежащая территория вокруг школы). Например, задание: обратить внимание и отметить на карте наиболее часто встречающиеся травы, кустарники, цветы; есть ли муравейники; какие птицы встречаются. Схематично оформить весь путь. Экологически грамотное, бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности.
На занятиях в экологическом кружке изучаем проблемы воды и воздуха, “Что у нас под ногами?” (глина, песок, камни и почва), “Кто в доме – природы живет?” (растения, животные, лес), “Если ты человек, веди себя по-человечески”. Тема “Человек и природа” рассматриваются с разных точек зрения, изучаются в определенной последовательности и связаны друг с другом, большое внимание уделяется природным взаимосвязям. На их примере дети постигают причинно-следственные связи в окружающем мире. Поэтому, говоря о воздухе, мы изучаем летающих животных, их приспособленность к обитанию в этой среде, распространение семян ветром и многое другое. Когда нам хочется подчеркнуть значение какой-нибудь вещи, мы говорим: “Это нам необходимо как воздух”. И действительно, человек может прожить без пищи и воды несколько дней, а без воздуха – всего считанные минуты. Проводили беседы: “Какую роль играет регулярная уборка помещения?”, “Что умеет делать воздух?”, “Почему нужно беречь воду?”, “Волшебная вода – какая она?”, анкетирование: “Курение и воздух”, “Вода вокруг нас”. Стараюсь для этого задействовать все органы чувств детей. Предоставляю возможность не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать (если безопасно!) объект исследования.
Задумываясь о значении окружающего нас мира, мы приходим к выводу, что главное наше богатство – не последнее достижение технической мысли не благоустроенный быт, а чистый воздух, прозрачная вода, пышная растительность и богатый животный мир, а также ценнейшее достояние – земля. Нужно помнить о необходимости постоянного контакта ребенка с природой. Известный педагог Ян Коменский писал: “Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, т.е. знали и изучали сами вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах”.   Посмотрите внимательно вокруг – даже на участке школьного двора мы найдем огромное количество интереснейших объектов для исследований, игр и т.д. Необходимо  у школьников формировать чувственное восприятие природной среды.  Именно на конкретных примерах своего региона и особенно города необходимо показывать негативное и позитивное антропогенное воздействие на окружающую природную среду и воздействие последствий на человека.
Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознание, качество и норму жизни. Они должны изначально осознавать гармоничное развитие экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и окружающих, и любое отклонение в ходе негативного антропогенного воздействия есть патология. Осознание должно обязательно произойти через практическую деятельность (практические работы на уроках, экологические акции, разработка и реализация экологических проектов и др.).  Ребята ежегодно принимают активное участие в акции “День защиты Земли от экологической опасности”, в ходе которой стало традиционным уборки территорий пришкольного участка и города, делают скворечники, разрабатывают проекты по улучшению экологической ситуации в городе. Кроме того, в 9-м классе происходит профессиональная ориентация учащихся. И некоторые учащиеся действительно заинтересованы получить профессию, связанную с охраной окружающей среды и работать в этой области.

2.2.  Организация и проведение исследовательской деятельности школьников
      Одним из путей творческого восприятия современных наук является систематическая научно-исследовательская работа по актуальным вопросам экологического образования.
       Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность обучающихся при выборе методик и при обработке собранного материала при условии, что учащиеся знакомы с принципами и методами отбора, обработки данных и в состоянии сами оценить свои возможности в выполнении темы. Обязательные элементы исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение опытов, наблюдений, экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, выводы.
       При организации работы над проектами используются различные виды экологически ориентированной деятельности школьников. Например, такие как познавательная, ценностно-ориентировочная, эстетическая, преобразовательная и практико-ориентированные проекты. Учащиеся могут выбрать тему и объекты исследований самостоятельно, а могут работать над темой, предложенной мною. А какие проекты, например, с семиклассниками, да еще и с мальчишками, да еще и по экологии или биологии? Эти вопросы наверняка задают себе многие учителя. Хочу поделиться опытом организации такой работы. Во-первых, экология и биология – это действительно интересно! И если в этом уверен сам, можно убедить и детей.
Весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования ученика совместно с учителем. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же стороны, тема должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять её актуальности для возраста учащихся. Непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им неинтересны. Важно, чтобы толчок к исследованию шёл «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых  действий, что не даст педагогических результатов.
Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит в несколько этапов: изначально творческие и исследовательские задачи учащимся ставятся в инициативном порядке учителем. На этом этапе идет поиск основного направления научно-исследовательской деятельности, повышения методического уровня педагога исследователя в этом направлении и поиск связей. Данный этап в моей практике проходил в течение 2-х лет. На этом уровне мои учащиеся основном только познавали методику наблюдений, происходило ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. Как правило, научно-исследовательская работа на этом этапе остается на уровне школы.
Темы проектов подсказывает сама жизнь. Сегодня практически каждый человек ежедневно сталкивается с ядовитыми и отравляющими веществами, не осознавая порой той опасности, которую они представляют для его жизни. С промышленными и бытовыми отходами человечество борется уже не один десяток лет. Не секрет также, что ядовитые испарения в той или иной мере исходят от мебельного лака, бензинового выхлопа автомобиля, баллончика с аэрозолем и так далее. И в быту, и на улице, и на работе человек рискует получить серьезное отравление. Прежде всего, это касается тех, кто проживает в крупных мегаполисах, то есть городах, имеющих крупную промышленность, где могут происходить, например, аварийные выбросы отравляющих веществ, аварии на железнодорожных путях, загрязнение почвы, воздуха и воды ядовитыми отходами.         Поэтому не секрет, что человечество находится на пороге экологической катастрофы. Дальнейшая его судьба во многом зависит от мировоззрения подрастающего поколения, от отношения молодых людей к окружающему миру – среде своего обитания. Поэтому введение непрерывного экологического образования, его направленность на развитие экологической культуры подрастающего поколения формирует и закрепляет у учащихся знания о реальных факторах экологической опасности, практические навыки по оценке качеств окружающей среды, экологически оправданное поведение.
Результатом работы является защита участниками школы проектов на научно-практической конференции перед авторитетным жюри.
       Главная цель организации НИР в ученическом коллективе нашей школы – формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной работы. К тому же участие в ней дает прекрасную возможность для самореализации личности школьника, его творческих способностей.
Исследовательские работы в области экологии, биоразнообразия, здорового образа жизни очень интересны ребятам. У нас большие планы на будущее и не меньшее желание работать в этом направлении. Поэтому, думаем, впереди нас ждут новые победы.

                                              Заключение

    Вопрос формирования экологической культуры остается открытым. Поэтому необходимы новые и более эффективные методы и рациональные способы решения поставленной проблемы. То есть должен осуществляться качественный переход от теории к практике и как следствие норме жизни. Коренным образом необходимо менять мышление ученика на видение окружающей среды.
    В работе дано теоретическое обоснование экологического образования школьников, подробно описаны виды внеклассной работы по экологии в школе, даны методические рекомендации по организации внеклассной деятельности школьников (эколого-просветительская и исследовательская деятельность).
На основании вышеизложенного считаю, что цель, поставленная в начале работы была достигнута, задачи последовательно решены.  Поэтому уверена, что в экологическом образовании школьников большая роль  принадлежит внеклассной деятельности.
Чувство любви к природе можно воспитать, если знакомить ребенка с ее тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни растений и животных, учить его наслаждаться природой.                      Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью, многообразием. Дети с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже главного не замечают. А если рядом воспитатель, который учит их не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнавать все больше и больше. Природа воспитывает в детях любознательность. Любовь и интерес детей к природе воспитатель использует для их всестороннего развития.
Задача воспитателя не только дать определенные знания, но и научить детей любить и беречь природу, наслаждаться ее красотой, любить разные места, свою Родину – это и будет главной задачей.
Восприятие природы помогает развить такие нравственные качества, как жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому.
Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных, будет стараться охранять их. Любовь эта должна быть действенной, а ребенок всегда активен, нужно только направлять его деятельность.
Большое значение природе, как одному из важнейших средств воспитания придавали лучшие педагоги, К.Д.Ушинский писал: “Природа есть одно из могущественных агентов воспитания человека, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полевого цветка, не помявши на воле зеленой травы! Никогда оно не разовьется с той полнотой и свежестью, к которой способна душа человеческая ”.
Таким образом, ведя кропотливую работу по экологическому воспитанию и образованию школьников, мы делаем попытку повысить уровень экологической культуры и экологической ответственности подрастающего поколения и тем самым повлиять на состояние окружающей нас природы в лучшую сторону.
Считаю, что данные методические рекомендации в экологическом образовании школьников могут быть использованы учителями по организации внеклассной деятельности, девизом которой должно стать следующее изречение: «От экологии окружающей среды к экологии души».
Мы, педагоги, должны быть заинтересованы в том, чтобы красота окружающего мира осталась не завядшим букетом в вазе, а распустившимся цветком доброты в душе ребенка.

Список литературы

Бондарук М.М., Ковылина Н.В. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах. – Волгоград,  «Учитель», 2007.
Захлебный А.Н., Реброва Л.В. Экологическое образование: проблемы и решения. – М., Экология и образование, 1992.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.
Литвинова Л.С., Жиренко О.Е.  Нравственно-экологическое воспитание школьников.- М., 5 за знания, 2007.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – М., ЦГЛ, 2003.
В.Г., Новиков Ю.В. Гигиена города.  - М., Медицина, 1988.
Новиков Ю.В. Природа и человек. – М., Просвещение, 1991.
Овчинников Н.Н., Шиханова Н.М. Зеленый щит нашей планеты. – М., Просвещение,1979.
Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла. – Кемерово, 2003.
Пономарева И.Н.  Экология. – М., Вентана-Граф, 2001.
 Ревель П., Ревель Ч.  Среда нашего обитания. – М., Мир, 1994.
 Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии - М., Просвещение, 1995.
 Титоров Ю.И.  Естествознание, или учение о среде.- Н., «Наука-центр», 2003.

Приложение 1
Экологическое мероприятие  «Земля  - наш дом»
                                       (для обучающихся 5-6 классов)
 Цель: экологическое воспитание учащихся
Задачи:
Обучение знаниям и навыкам безопасности и спасения среды жизнеобитания в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Формирование правильного восприятия роли и места человека в глобальной системе “Природа-человек-общество”.
Воспитание школьников в духе патриотизма и любви к Родине.
Оформление:
      Большой плакат, на котором изображен земной шар с загрязненными участками земли, воды, воздуха, в центре лицо плачущего человека; фонограмма со словами Ю.Гагарина о красоте нашей земли; красочное изображение животных, растений, птиц; плакаты с кроссвордами; плакаты с правилами бережного отношения к природе.
Ход занятия
Учитель:  Ребята, сегодня у нас интересная беседа. Посмотрите на доску. То, что вы видите – газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется “Мир вокруг нас”. Это необычная газета – она живая. Каждый круг газеты – ее страничка, а готовят ее корреспонденты. Они-то и расскажут о том, что здесь изображено. Но сначала посмотрим в центр круга. Что здесь изображено?
Дети:  Грустный человек.
Учитель: А почему он грустный?    (Разные варианты ответов детей.)
Учитель:  У нас оказались разные мнения. Давайте теперь послушаем рассказы корреспондентов о том, что же находится вокруг нашего человека. Тогда может быть нам станет ясно, почему он грустный.
1 корреспондент:  Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает). Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь.
Он невидимый и все же
Без него мы жить не можем.     (Воздух.)
Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосфера (на доске запись слова). Мы привыкли воздушный океан называть небом. Кто знает стихи или загадки о небе?
Дети:   Выше леса, выше гор
Расстилается ковер.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко-голубой.   (Небо.)
Есть невидимка:
В дом не просится,
А прежде людей
Бежит, торопится.    (Воздух.)
Что в комнате не видишь? (Воздух.)
Голубой шатер весь мир накрыл. (Небо.)
Поле голубое серебром усыпано. (Небо.)
Корреспондент:  Все живое дышит этим воздухам. И этот воздух должен быть чистым. Но он не всегда таким бывает. Знаете ли вы, что содержится в воздухе? А в воздухе содержатся микробы – очень маленькие, живые. Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль и микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше?
(Ответы детей.)
Корреспондент:   Проветрили комнату, провели влажную уборку — убрали микробов с голубого поля. (Убираем аппликации микробов с поля).
Еще очень хорошо отчищают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо заботиться о сохранности растений.
Учитель:   Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как надо уничтожить микробов, и небо стало чище и голубее. Если мы сумеем очистить все поля — наш человек будет улыбаться.
2 корреспондент:    Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Да, почти у всех у вас есть любимые песни, певцы, группы. Их слушать особенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова:
Непременно каждым утром,
Я включаю телевизор,
И, конечно, репродуктор,
И еще магнитофон.
Весело? Да. А почему же люди ей говорят:
Эй, гражданка у окна,
Вы же в доме не одна.
Почему же целый дом
Должен слушать этот гром?                  (Ответы детей.)
     Конечно, им не нравится, потому что шумно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей среды, т.к. современные машины — грузовики, самолеты и т.д. — издают такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое опьянение и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома, в лесу магнитофон на полную мощность. Еще некоторые ребята любят пошутить — громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего приятеля. Это очень опасно: громкий, резкий звук может разрушить слуховую способность нашего уха. Видите сколько слуховых загрязнений на этом поле? (Показывает на поле со стрелками и спиралями.) Одни стрелки показывают звуки резкие, громкие, другие — волны музыки, спокойные. Приятная негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт. Что могут сделать дети, для того чтобы дома и в школе, да и где бы то ни было, у нас всегда был звуковой комфорт? (Ответ детей.) Конечно, не кричать, не включать громко музыку. А с белого поля мы уберем стрелки и оставим красивые волны.
Третий корреспондент:   Не умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем, всегда нужна вода!
     Эта страничка о воде. Где больше всего воды на земле? В океанах, озерах. А еще вода находится в реках, морях, ручьях. Снег — это вода и облако — это вода. Для растений, животных, человека не всякая вода годится. В океанах и морях вода какая? Правильно, соленая. А чтобы напиться, умыться, нужна вода какая?
Про какую это воду говорят?
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы щечки краснели,
Чтобы глазки блестели,
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался зубок.
       Конечно, это говорится о чистой пресной воде. Грязной водой умываться нельзя. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как?        (Ответы детей.)
Во-первых, экономно расходовать и беречь воду от загрязнений.
Сценка “Водяной”
Водяной:    Боишься?
Гоша:    Нет! А ты кто такой?
Водяной:     Водяного не узнаешь? Хорош школьник. Когда-то и я был обычным мальчиком, вроде тебя. Только, пожалуй, способнее. Все обитатели этого пруда меня боялись. Лягушку мог первым же камешком того… припугнуть. Рыбоглушилку классную изобрел — даже мальки выплывали кверху брюхом. Ну, а мелочь лесная из-под колес моего мопеда еле улепетывала. Но однажды все кончилось. Заехал я на железном своем коне в пруд, помыл его, напустил как всегда в воду бензина и… очнулся на дне. Теперь мерзну тут в сырости, ем лягушек, прохожих вот пугаю. Тоска!... Помоги, Гоша!
Гоша:    А что сделать-то надо?
Водяной:     Да ребус водяной отгадать. (Предлагается ребус или кроссворд, ребята помогают отгадать его.)
Ребята, а что мы можем сделать для того, чтобы очистить поле и наш человек стал улыбаться?
(Ответы детей.)
Правильно. Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины, отчищать родники, устья рек от промышленного и другого мусора. (Отчищают поле от грязных пятен.)
Учитель:    Посмотрите, ребята, какое красивое, чистое поле стало. А теперь зеленая страничка нашей газеты.
Четвертый корреспондент:    Зеленая страничка нашей газеты — страничка жизни. А почему она зеленая?          (Ответы детей.)    Она зеленая потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пищу и кислород всем живым существам.
Жить в зеленом мире этом
Хорошо зимой и летом.
Жизнь летает мотыльком,
Шустрым бегает зверьком.
В облаках кружится птицей.
Скачет по ветвям куницей.
Жизнь прекрасна, жизнь вокруг.
Человек природе друг!
Только всегда ли человек относится к природе как друг. (Ответы детей.)
     Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты. Под каждым из них растение или животное, которых в природе осталось мало. Мы сможем убрать эти круги и квадраты, если научимся правильно вести себя в природе.      Главное правило — не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное — не трогать и не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков. Запомните эти правила. Уберем черные квадраты. Без них лучше на зеленом поле.
Учитель:     Красивые бабочки, хищные птицы, лягушки и жабы — эти животные пострадали больше, чем другие. Бабочки из-за своей красоты, хищные птицы из-за неправильного понимания их роли в природе, а лягушки и жабы из-за того, что людям не нравится их внешний вид.
(На доске “Красная книга — совесть человечества”. Рассказ воспитателя о “Красной книге”, об особо охраняемых животных и растениях нашей области. Видеофильм “Красоты Кузбасса”.)
Учитель:    Какое красивое зеленое поле! Конечно, ребята, не обо всех животных и растениях, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас поговорить. Но если мы будем знать и помнить правила поведения в природе, мы поможем всем.
(Убирает лицо грустного человека, под ним улыбающееся лицо.)
     А сейчас посмотрите, совсем другой вид у нашего человека на газете. Он улыбается, ему хорошо в этом мире. Он здоров. Здоровье человека — это тоже богатство природы и его надо беречь!
Загадки для самых внимательных
(Можно составить из этих имен кроссворд)
Если выбросишь ржавую банку
И костер не погасишь лесной —
Тут же вместо тебя на полянку
Прыгнет некто с лохматой спиной.
Быстро имя его угадай —
И в ужастики не попадай!
Если вымоешь велик в речушке
И без толку наловишь мальков,
Кто-то с грустной улыбкой лягушки
Тут же вынырнет из пузырьков.
Заколдует тебя так и знай.
А в кого поскорей угадай.
Если бабочку кепкой прихлопнешь
И цветов целый веник нарвешь —
Тут же резво клюкою притопнешь
И лесною каргой прослывешь.
Сядешь в ступу, как раньше в трамвай.
Кем ты станешь тогда — угадай!


title: Классный час посвящённый 75-летию Победы в Великой Отечественной войне Песни, рожденные войной 5 класс

extracted_text:
Муниципальное  автономное  общеобразовательное  учреждение
Средняя  общеобразовательная  школа №2  п.Новоорск Оренбургской области

КЛАССНЫЙ  ЧАС,
посвящённый   75-летию Победы  в  Великой
Отечественной  войне
на  тему:  "Песни, рожденные войной"
5  класс.

Классный  руководитель:
Хивинцева Елена Владимировна

2019
Тема:   "Песни, рожденные войной "
Цели мероприятия:
Дидактическая (образовательная) цель:  Расширить знания о Великой Отечественной войне, сформировав представление о фронтовой песне, об истории ее создания,  о том, как она помогала выжить,   вдохновляла бойцов и вела к победе.
Развивающая:
Развивать интерес к фронтовой песне, песне-бойцу, к истории возникновения, желание слушать и исполнять эти песни.
Воспитательная:
 Воспитывать чувство патриотизма, глубокое уважение к героическому прошлому своего народа, чувство сопричастности к истории страны.
Задачи:
знакомство учащихся   с историей  песен, воспевающих мужество, стойкость, героизм русского  народа;
формирование нравственной культуры учащихся, стремления   к добрым делам, к оказанию помощи ветеранам;
развитие памяти, речи.
Методы: словесный, наглядно-демонстрационный, частично-поисковый.
Ключевые компетенции:
Мыслительная: Умение обобщать информацию, обосновывая высказывания.
Речевая: логично излагать мысли в виде рассказа.
Коммуникативная: давать ответы на поставленные вопросы, четко выражая свои мысли.
Презентационные: уверенно держать себя во время выступления.
Информационная: поиск отбор, использование и подача необходимой информации.
 Форма проведения мероприятия:
Час - память о фронтовой песне
1.Информационный блок (краткие рассказы об истории создания песен)
2. Беседа
Подготовительная работа:
-подготовить творческую группу, распределив материал информационного блока между ними (10 обучающихся). Приглашение гостей (родителей, дети  ВОВ).
Материально- техническое оснащение:
- книжная выставка, посвященная Великой Отечественной войне (историческая и художественная литература), фотографии, ксерокопии, тексты военных песен;
-демонстрационный материал, посвященный ВОВ (ксерокопии);
- мультимедиапроектор, запись фронтовых песен;
-на доске тема, эпиграф.
Музыкальное оформление:
-записи песен караоке: «Землянка», «Священная война», «Катюша», «Дороги», «День Победы». Плакаты посвященные  к  75-летию  Великой  Победы.
Место проведения: учебный кабинет.
Время продолжения мероприятия: 45 минут.
Роль преподавателя– организатор мероприятия.
Выходит ученик читает стихотворение
Слайд 1
1 Обучающийся :
                                        Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года
Она такой вдавила след
И столько наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.

Слайд 2
Классный руководитель:
Сегодняшний  наш  классный   час    посвящается  приближающемуся  майскому  празднику  - к  75 -летию  Великой   Победы  в  Великой  Отечественной  войне  1941-1945  годов. Мы  очень  рады нашим сегодняшним  гостям.  Четыре  года  боёв,  разрухи,  голода  и  горя  от  потерь  близких  пережил  наш  великий  народ,  выстоял  победил  в  смертельной  схватке  с  фашизмом. День Победы был, есть и должен оставаться самым святым праздником. Ведь те, кто заплатил за него своей жизнью, дали нам возможность жить  сейчас.
Слово предоставляется нашим гостям – детям Великой Отечественной войны:

Идут годы…. Но каждый раз, когда мы вспоминаем эти памятные даты, всегда всплывают строки песен, прошагавшие огненные долгие дороги войны   вместе c мужественными защитниками Родины. Сильные и мужественные люди,  защищавшие нашу страну от врагов – это военные – солдаты, офицеры и генералы. Про них написано много стихов и песен. Военные песни всегда нравятся людям. Наверное, потому, что в них воспевается сила и мужество солдата. Военные песни пели в тяжелые годы войны, поют и в мирное время.
 	Какие же песни вдохновляли на борьбу наших людей? Я перечислю только названия: «Соловьи», «Синий платочек», «Темная ночь», «Катюша», «Землянка». В них говорилось о любви, о родном доме, о березках, о соловьях. И эти песни победили!  Потому что с этими песнями наши люди защищали не жизненное пространство, а родную землю, родные березки, любимых и близких.
       Сегодня мы послушаем песни  Великой Отечественной,  мысленно  перенесемся в те сороковые грозовые, представим, что чувствовали наши бабушки и дедушки, когда слышали эти песни на фронте и в тылу. Зная и  исполняя эти песни, мы воздаем  дань памяти тем, кто отстоял народы  от фашизма. Нам предстоит только помнить и не забывать. Ибо память –это связующее звено между прошлым и будущим.  Она учит и призывает, утверждает и предостерегает, дает силы и внушает веру.

Слайд3
2 обучающийся:
 Главная песня  Великой Отечественной – «Священная война». Эта песня  содержала заряд такой силы, что до сих пор  у многих людей комок подкатывается к горлу и слезы наворачиваются на глаза, когда они слышат: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой…..»

Слайд 4.
  - «Это гимн мести и проклятия  гитлеризму»- так говорил об этой песне автор и композитор А. Александров.  Он вспоминал, что во время  войны эту песню слушали всегда стоя, с каким-то особым порывом, святым настроением. И не только бойцы, но и сами  исполнители нередко плакали. Эта песня  родилась в самые  первые дни войны. За одну ночь поэт В. Лебедев-Кумач написал стихотворение, а композитор А. Александров музыку. С этой песней на вокзалах  Москвы родные и друзья провожали солдат на смертный бой с фашизмом. Впервые она была исполнена 27 июня 1941 года на белорусского вокзала. Белорусский вокзал представлял собой жуткое зрелище перроне. Слезы прощания, бодрые крики отъезжающих сливались в единый гул. Когда артисты ансамбля появились на перроне, на них почти не обратили внимания. Но вот они выстроились полукругом, музыканты заняли свои места, и над толпой загремел призывный набат песни. Люди встрепенулись, встали по стойке «смирно», боясь проронить хоть слово.
Не смеют крылья черные
Над Родиной летать,
Поля ее просторные
Не смеет враг топтать!
      Такого люди еще не слышали. В словах песни выразилась сущность их гнева. Песня сказала все, о чем думал каждый присутствующий здесь, на перроне. С этого памятного дня зашагала песня по стране как символ грозных лет, как воинская присяга,  она стала музыкальным гимном Великой Отечественной войны. Ее пели всюду – на переднем крае, в партизанских отрядах, в тылу.
Эту песню знают все люди нашей страны – пожилые и молодые. Эта песня – гимн мужеству и стойкости нашего народа. Теперь будете помнить и вы.  Предлагаю еще раз ее послушать.
Исполняется песня «Священная война»
Классный руководитель:
Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.

Слайд 5.
3  обучающийся:
Трудными дорогами шли солдаты. Одной из первых  послевоенных песен, получивших всенародное признание, стала «Дороги». Но первоначально она называлась «солдатские дороги», «Эх, дороги», и просто «Дороги».  Под этим  стала родной и близкой, особенно для тех, кто  помнил и пережил войну. Ведь в этой песне отразились исповедь о выстраданном, раздумье о том , через что довелось пройти,  что вынести в минувшей войне нашему народу. Песня далеким эхом  незабываемых, суровых и трудовых военных лет отзывается в  сердце и памяти  тех, кто поет и слышит ее знакомый  до  боли  мотив. Песня "Эх, дороги" была посвящена пехоте, но ее запели все. Она часто звучала по радио: ее первым исполнителем был Иван Шмелев, затем прекрасно ее исполнил Георгий Абрамов, но в последние годы по радио мы слушаем ее в записи Георгия Виноградова с Краснознаменным ансамблем.
Секрет успеха  этой песни очень точно объяснил  маршал СССР Г. К. Жуков, который назвал «Дороги» в числе трех своих любимых  военных  песен. «… Это бессмертная песня. А почему? Потому, что в ней отразилась большая душа народа» В долгом походе помогала бойцам песня Анатолия Новикована стихи Льва Ошанина «Эх, дороги».
(Обучающиеся   5 класса исполняет песню «Эх, дороги»)
Классный руководитель:
Тема любви девушки и воина, защитника Родины, также была воспета в песнях. Во все времена создавались песни, повествующие о любви, о разлуках и расставаниях. Матери, жены, невесты провожали сыновей, мужей, любимых на священную защиту Родины, на военную службу, а потом ожидали с надеждой их возвращения, пели об этом песни. И всегда это были грустные песни, полные тоски и печали. Образ тоскующей женщины, ожидающей воина с поля брани и службы солдатской, вызывал сочувствие, сострадание.
Слайд 6.
4 обучающийся:
И вдруг появилась «Катюша» – стихи М.Исаковского, музыка Блантера. Премьера новой песни состоялась в Колонном зале Дома союзов осенью 1938 года. В песне этой никакой тоски нет и в помине. Напротив, слова ее и музыка выражают светлые чувства уверенности, бодрости и надежды. Героиня песни гордится тем, что ее любимый – «боец на дальнем пограничье». В устах миллионов людей «Катюша» звучала как песня не о грусти разлуки и расставания, а о долге бойца, о верности девушки в любви, о больших патриотических чувствах советских людей. Родилась не просто лирическая песня о любви девушки и воина, а о такой любви, которая вселяет гордость и бодрость, укрепляет веру в нее, помогает защитнику Родины.
Слайд 7.
Но не только в песнях жила в ту суровую пору Катюша. Ее именем народ ласково «окрестил» новое грозное оружие, наводившее ужас на врага – реактивные гвардейские минометы. Откуда пошло это название, вероятно, никогда не удастся узнать. Так или иначе, но как только на фронте появились эти невиданные ранее машины, их все стали называть «Катюшами». И сразу родились фронтовые варианты знаменитой песни:
Вот к передней «Катя» подходила,
Подвозя снаряды за собой,
И такую песню заводила,
Что фашисты поднимали вой.
Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из немецкого окопа, расположенного поблизости «Катюшу». Немцы покрутили ее раз, потом поставили второй, потом третий… Это разозлило наших бойцов: мол, как это подлые фашисты могут играть нашу «Катюшу»?! Не бывать этому! Надо отобрать у них «Катюшу»! В общем дело кончилось тем, что группа наших солдат совершенно неожиданно бросилась в атаку на немецкий окоп. Завязалась короткая, молниеносная схватка. В результате немцы еще и опомниться не успели, как «Катюша» – пластинка с патефоном была доставлена к своим.
«Катюша» стала одной из самых прославленных песен нашего времени. Трудно найти на нашей планете страну, где не знали бы этой песни. Она перестала принадлежать ее авторам, стала народной, более того – интернациональной.
Послушайте песню в исполнении вокальной группы учеников 5 класса.
( Обучающиеся  5 класса исполняет песню  «Катюша».
Слова М. Исаковского, музыка М. Блантера)
5 обучающийся :
                                 Землянка близ аэродрома!
В море снега – островок тепла:
Серые слежавшиеся бревна,
Синяя прокуренная мгла,
Пол у двери инеем окрашен…
И внезапно показалось мне,
Будто я все это видел раньше!
Только где? В кино или во сне?
6 обучающийся:
     Вот сейчас, винтовку сняв у входа,
Мой отец присядет к огоньку.
До Победы – три нелегких года,
Все – через свинцовую пургу.
Он пока – парнишка, мне ровесник,
Тот же самый двадцать пятый год.
7 обучающийся:
       И ему гармонь, совсем как в песне,
Про улыбку и глаза поет…
Он закурит, сев к огню поближе,
И под эту песню, вторя ей
Первые стихи свои напишет
Той, что станет матерью моей…
Слайд 8.
Классный руководитель :
Эти стихи Евгения Нефедова о войне, об отце и о песне. А песне этой – «В землянке» – по справедливому утверждению ее автора, поэта А.А. Суркова, суждено было стать первой лирической песней из созданных во время Великой Отечественной войны «безоговорочно принятой и сердцем воюющего солдата, и сердцем тех, кто ждал его с войны». Проникновенный, искренний, тоскующий голос поэта слился в ту трудовую суровую пору с голосами всех разлученных войной.
Слайд 9.
8 обучающийся:
 Возникло стихотворение, из которого родилась эта песня, случайно. Оно не собиралось быть песней. И даже не претендовало стать печатаемым стихотворением. Это были шестнадцать «домашних» строк из письма жене, Софье Антоновне Сурковой. Письмо было написано в конце ноября, после одного очень трудного фронтового дня под Истрой, когда пришлось поэту ночью, после тяжелого боя пробиваться из окружения со штабом одного из гвардейских полков. После передряг, промерзший, усталый, в шинели посеченной осколками, Сурков всю оставшуюся ночь просидел над своим блокнотом в землянке, у солдатской железной печурки. Может быть тогда и родилась знаменитая его «Землянка» – песня, которая вошла в народную память как неотъемлемый спутник Великой Отечественной войны.
Так бы и остались эти стихи частью письма, если бы где-то в феврале 1942 года не приехал из эвакуации композитор Константин Листов. Он пришел в фронтовую редакцию и стал просить «что-нибудь, на что можно написать песню». «Чего-нибудь» не оказалось. И тут, на счастье, вспоминает поэт, вспомнил о стихах, написанных домой. Композитор побегал глазами по строчкам, промычал что-то неопределенное и ушел. Но через неделю композитор вновь появился в редакции, попросил гитару и под гитару спел новую свою песню «В землянке». Неутомимыми пропагандистами «Землянки» в годы войны стали знаменитые советские мастера песни Леонид Утесов и Лидия Русланова. Пели «В землянке» и многочисленные фронтовые ансамбли.
И в наши дни песня эта остается одной из самых дорогих и любимых, она звучит у походного костра, на солдатском привале.
Классный руководитель:
Послушайте песню в исполнении учеников 5 класса.
(Обучающиеся   5 класса исполняет песню
«В землянке». Слова А.А. Суркова, музыка К. Листова)

9 обучающийся:
	Победа! Победа!
Во имя Отчизны – победа!
Во имя живущих – победа!
Во имя грядущих – победа!
Учитель:
Как известно, фронтовики – народ не сентиментальный. Многим не раз приходилось смотреть смерти в глаза. Но когда они слышат по радио или на концертной эстраде, на демонстрации или на встрече ветеранов знакомые мелодию и слова:
Этот День Победы
Порохом пропах.
Этот праздник
С сединою на висках
Это радость
Со слезами на глазах…
– никто не останется равнодушным. И что греха таить, нередко слезы наворачиваются на глаза старых воинов.
Слайд 10.
10 обучающийся.
 «День Победы» прозвучал впервые на праздничном «Огоньке», посвященном 30-летию Победы над фашистской Германией. Через несколько дней на телевидение стали приходить письма. Слушатели благодарили за песню, они писали: «Чувствуется, что сочинял ее человек, который видел и пережил войну». А некоторые даже спрашивали: «На каком фронте воевал он?».  Давид Тухманов и Владимир Харитонов создали замечательную песню, песню-поэму о прошлом, которая зовет вперед, в будущее, песню, которая трогает до слез ветеранов и заставляет учащенно биться сердца молодых.
Что касается поэта Владимира Харитонова, он действительно воевал, был ранен, познал все тяготы войны. А вот автору музыки на фронте быть не пришлось. Когда началась война, ему исполнился один год.
Композитору Д. Тухманову написать песню к юбилею Победы было и легко и трудно. Нужно было вспомнить всю войну, да проанализировать все. В памяти вставали картины раннего детства: проводы на фронт новобранцев, музыка провожающих духовых оркестров. Приступая к работе над песней, композитор понял, что песня эта, с одной стороны, должна быть созвучна духу нового времени, в чем-то перекликаясь с мелодиями военных лет и, вместе с тем, отвечать дню сегодняшнему, чтобы песня будила воспоминания о прощальных перронах военных лет, чтобы радость Победы не заглушала горечь великих утрат.
Слайд 11.
Получилось так, что после праздничного «Огонька», о котором шла речь, она довольно долго не звучала ни в эфире, ни на голубом экране. И лишь через полгода на концерте в честь Дня Советской милиции песня получила полное и заслуженное признание. Бурные аплодисменты долго не стихали в переполненной зале, в тот день песня как бы родилась заново – она нашла своего исполнителя в лице Льва Лещенко. Он спел ее так, что она сразу стала одной из самых известных, самых популярных, самых дорогих для каждого из нас. И вот уже второе десятилетие она звучит и, наверное, многие годы будет неизменно звучать, особенно в день, про который в ней поется.
Классный руководитель:  Прошу всех встать и споем эту песню всем классом.
(Песня «День Победы». Слова В.Харитонова, музыка Д. Тухманова)
Классный руководитель.
А сейчас я всем предлагаю поиграть.

Игра-соревнование  "Песни  о  войне"

Цель  игры: знакомство  с  песнями,  воспевающими  мужество,  стойкость  и  героизм  советского  солдата. Сейчас  учитель  музыки  наигрывает  (можно  прослушать  на  записи)  нам  10  мелодий  песен  военных  лет.  Вам  нужно  узнать  песню  и  напеть  её  слова.  Кто   первым  угадает  песню,  зарабатывает  балл.

Звучит  мелодии  песен:
1. "Священная  война" муз. А.Александрова, сл. В  Лебедева-  Кумача.
2.  "Три  танкиста" муз. братьев  Покрасс,  сл.  Б.Лесника.
3. "Синий  платочек" муз. Е  Петербургской,  сл. М.Максимова.
4."Смуглянка" муз. А  Новикова,  сл. Я  Шведова.
5."Катюша" муз. М.  Блантера,  сл. К  Симонова,
6. Еду  я  из  Берлина"  муз.  И.Дунаевского,  сл. Л.Ошанина,
7."Жди  меня"  муз. М.  Блантера,  сл.  К  Симонова,
8."Огонёк" муз, неизвестного  автора,  сл.М.Исаковского,
9."Алёша" муз,  Э. Колмановского,  сл. К  Ваншенкина,
10."Моя  любимая" муз. М.  Блантера,  сл.Е. долматовского.

Классный руководитель.
Сегодня вы познакомились  с историей нескольких песен Великой Отечественной войны.
Какое впечатление произвели на вас эти песни?
Как вы считаете,  в военное время совместимы такие понятия как война и песня?
Можно ли назвать  такую песню бойцом, грозным оружием?
Для чего нужна в тяжелое время для страны песня?
Как песня помогала солдатам в фронтовой жизни?
Как в вашей семье относятся к этим старым песням?

Слайд 11.
Классный руководитель:
Действительно, песня- это и боец, и грозное оружие. Все дальше  уходит от нас Великая Отечественная война. Уходит и поколение, которое помнит эту войну. Но не уходит память о подвиге народа. Она остается в книгах, фотографиях, фильмах, в рассказах очевидцев, песнях. Но песни хранят не просто память – они сохраняют душу народа, они согревали сердца воинов своей искренностью, глубокой человечностью. Слушаешь эти песни и понимаешь, что фашизм победили не сказочные богатыри, а самые обычные люди. Им было страшно, холодно, больно. Но они выстояли. В этом сила и величие наших прадедов и песни им помогали побеждать. А песни тех далеких лет, мы, действительно,  поем и сейчас, т. к. чувствуем душевную необходимость  в этом, они помогают нам стать сильнее, мужественнее, человечнее.
Спасибо всем, кто принимал участие и был сегодня с нами. МИРА ВАМ!

Список использованной литературы
Ю.В. Бирюков. Всегда на страже. М.: «Просвещение», 1988. – 286 с.
Градов П. Как Теркин попал в оперетту. Вечерняя Москва.,1996.
Градов П О встречах композитора А. Новикова и писателя А. Твардовского ,
О.О. Очаковская. Рассказы о песнях. М.: «Музыка», 1985. – 94 с.
Сборник песен военных лет. М.,1976г.
«В тылу и на фронте» Издательство политической литературы. М., 1985г.
Павленко Н.Г. Была война… – М., 1994.
Соколов Б.В. Цена победы. – М., 1991


title: Тест по окружающему миру "Тело человека"

extracted_text:
                          Тест по окружающему миру
                            Тема «Тело человека»

1 Что такое скелет:
А) это каркас, состоящий из позвонков ии хрящей;
Б) каркас, который придаёт телу размеры, форму, защищает и поддерживает его
внутренние органы;
В) это все внутренние органы человека

2 Как соединены кости черепа?
А) подвижно;
Б) полуподвижно;
В) неподвижно

3 Масса скелета взрослого человека:
А) около 80 кг;
б) около 10 кг,
 в) около 1 кг

4 Сколько костей в скелете:
А) примерно 200;
Б) примерно 300;
В) примерно 400

5 Название какой кости напоминает рабочий инструимент:
А) грабля;
Б) лопатка;
В) топор

6 Что расположено в позвоночном канале:
А) спинной мозг;
Б) головной мозг;
В) мышцы

7 Позвоночник состоит из :
А) 10-12 позвонков;
Б) 29-30 позвонков;
В) 33-34 позвонков

8 Рост человека по утрам:
А) не меняется;
Б) становится меньше;
В) становится больше

9 Что образуют грудина и ребра6
А) грудную клетку;
Б) челюсть;
В) нижние конечности

10 Сколько пар ребёр в скелете6
А) бесчисленное множество;
Б) 12;
В) 18
11 Соединение  ребёр с позвонками:
А) неподвижное;
Б) подвижное;
В) полуподвижное

12 Что находится в черепе:
А) спинной мозг;
Б) минеральные вещества;
В) головной мозг

13 Кости верхних конечностей называются:
А) плечо, голень, кисть;
Б) плечо, предплечье, кисть;
В) бедро, голень, кисть

14 Одна из самых сильных мышц:
А) мимическая;
Б) мышца живота;
В) икроножная

15 Что нужно делать, чтоб развивать свои мышцы тела:
А) тренироваться, заниматься спортом;
Б) ничего не делать, всё произойдёт само собой;
В) лениться, иметь вредные привычки

16 От чего зависит осанка человека:
А) от скелета и мышц;
Б) от связок и сухожилий;
В) от хрящей и костей

Ключ: 1 б,2 в, 3 б, 4 а, 5 б, 6 а, 7 в, 8 в, 9 а, 10 б, 11 ы, 12 в, 13 б,
14 в, 15 а, 16 а


extracted_text:
Итоговая промежуточная аттестация по обществознанию в 5 классе
ВАРИАНТ 1
Часть А.
А1.  В соответствии с российским законодательством человек считается ребенком до достижения им возраста
       а) 14 лет
       б) 16 лет
       в) 18 лет
        г) 21 год

А2. Как называется семья, в которой живут дети и их родители?
      а) однопоколенная
       б) двухпоколенная
        в) трехпоколенная
        г) счастливая

А3. Время, которое остается после выполнения основных дел:
       а) свободное
       б) каникулы
       в) выходной
       г) рабочее

А4. Гуманитарные  знания ученик получает на уроках:
     а) физики
     б) математики
     в) биологии
     г) литературы

А5. Продукт труда, выставленный на продажу:
а) заработная плата
 б) товар
 в) земля
  г) премия

А6. Человек, достигший высшего искусства в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, творчество:
а) Ремесленник
б) Ученик
в) Мастер
г) Работник

А7.  Что из перечисленного человек наследует от своих родителей?
а) знания о мире
б) умение считать и писать
в) овал лица, кудрявые волосы

А8. Геральдика – это:
       а) Наука о печатях
       б) Наука о монетах
        в) Наука о гербах
        г) нет верного ответа

А9.  Верны ли следующие суждения?
А. Золотое правило нравственности гласит: «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе».
Б. Гордись своей национальностью, но всегда уважай национальность другого человека.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А10. Николай учится в 7 классе. На какой ступени образования он находится? Выбери единственный правильный ответ из четырех вариантов:
а) среднее полное общее образование;
б) среднее профессиональное образование;
в) высшее образование;
г) основное общее образование.

Часть В
В1. Установите соответствие между ресурсами семьи и их содержанием.
А) финансовые ресурсы
Б) материальные ресурсы
В) трудовые ресурсы

1) предметы быта
2) труд членов семьи
3) деньги

В2. Установите соответствие между предметами и их направленностью.

1. Гуманитарные предметы
2. Естественно- научные предметы

А. Физика
Б.  Химия
В.  История
Г.  Литература

В3. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции, данной в первом столбике, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

В4.  Какие биологические признаки отличают человека от других живых организмов?
Выбери три верных ответа.
а) передача сигналов об опасности
б) способность к прямохождению
в) способность защищаться 4) способность к творчеству
г) способность к абстрактному мышлению
д) способность запасать корм

В5. Укажите черты сходства между образованием и самообразованием, а также черты отличия образования от самообразования. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
1) позволяет расширить свой кругозор
2) строго контролируется
3) осуществляется преимущественно по собственной инициативе
4) направлено на приобретение новых знаний

ЧАСТЬ С
Прочитай текс и выполни задания.
Все мы знаем сказку про Маугли. Маленький мальчик попал в волчью стаю и был вскормлен волчицей. Он жил среди зверей и стал таким же, как они. Однако подобный сюжет бывает не только в сказках. В реальной жизни также встречаются дети, вскормленные животными. В конце XIX века в Италии деревенский пастух обнаружил маленького ребёнка, который резвился среди стаи волков. Завидев человека, звери убежали, а малыш замешкался, и пастух поймал его.
	Найдёныш был совсем диким. Передвигался он на четвереньках и обладал волчьими повадками. Мальчика поместили в институт детской психиатрии в Милане. Тот рычал, первые дни ничего не ел. По виду ему было около 5 лет. Мальчик плохо ел, тоскливо выл. Он мог часами неподвижно лежать на полу. Через год он умер.
	Видимо тоска по лесной жизни была так велика, что сердце ребёнка не выдержало. Следует заметить, что люди, лишённые человеческого общения, начинают постепенно отставать в своём умственном развитии от тех, кто живёт в нормальном обществе. Доказательством тому служат дети-маугли. Они лишний раз подтверждают хорошо известную истину, которая гласит, что для становления человека самым важным является возраст от его рождения до 5 лет.
С 1.   Почему ребёнка не удалось сделать членом общества?
С 2. Что нужно ребёнку для того, чтобы он развивался, как человек?


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Вечерняя (сменная)общеобразовательная школа

 «Особенности введения ФГОС в условиях вечерней школы»

Автор:
Окулова Татьяна Ювинальевна
Учитель физики и астрономии

Выступление   представлено в  рамках работы
Городского  метод объединения физиков

05сентября 2016г

г. Березники 2016год

Слайд 1. Модернизация системы российского образования на современном этапе включает в себя обязательное внедрение Федерального государственного образовательного стандарта в школах. Вечерняя школа, несмотря на свою специфику адаптивного образования, не является исключением. Как же совместить требования времени с условиями, существующими на практике? Как научить учиться подростков, которые часто этого не желают?
Я работаю с «трудными» подростками и взрослыми учениками в вечерней общеобразовательной школе более 8 лет и хочу поделиться с коллегами особенностями работы в данной школе.

Слайд 2. Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа предоставляет молодежи города возможность получить основное общее и среднее общее образование. Общеобразовательные программы в учреждении осваиваются в следующих формах: очно-заочной, самообразования.  При школе функционируют 2 учебно-консультационных пункта при исправительных колониях №28 и 38. Занятия в школе проводятся в 2 смены: 1 смена занимается с 9 часов, 2 смена – с 15 часов, каждый класс учится 3 раза в неделю. Учебный год длится 36 недель (нет весенних и осенних каникул).

Слайд 3. В школе работает сплочённый высококвалифи-цированный педагогический коллектив. Благодаря его творчеству и профессиональному мастерству удается достичь хороших результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Слайд 4. Сделать это нелегко, так как контингент учащихся современной вечерней школы весьма разнообразный. Основную часть составляют социально и профессионально никак не определившиеся подростки (59%) чаще всего из неблагополучных семей, отчисленные из дневных школ за пропуски и неуспеваемость. Эти ученики, как правило, давно потеряли всякий интерес к учебе и проявляют себя негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще, некоторые склонны к бродяжничеству.
80 % родителей таких детей не занимаются их воспитанием - отсюда вредные «уличные» привычки: курение, алкоголь, нецензурная брань, наркотики и т. д.; низкий уровень общей культуры.
Более взрослую часть контингента (41%) составляют учащиеся с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности. Вечерняя школа дает возможность получить образование учащимся с низким материальным положением, имеющим проблемы со здоровьем, беременным молодым женщинам и воспитывающим малолетних детей. Молодежь, работающая на производстве и молодые люди, отслужившие в армии, не имеющие образования, также получают образование в вечерней школе.
На сегодняшний день статус вечерней школы в системе образования не определен, хотя число таких школ в России порядка 1500. Это проявляется в отсутствии нового базисного учебного плана, программ и учебно-методического комплекса для вечерних школ, в подходе при оценке качества работы – он такой же, как и для массовых школ. Очевидно, что вечерняя школа не может сравняться по показателям с дневной школой (особенно с лицеями и гимназиями). Там – высокие  показатели успеваемости и качества: призеры различных олимпиад, конкурсов, медалисты, что за пределами возможностей педагогов вечерних школ. Вечерняя школа все свое время тратит на «работу над ошибками» дневных общеобразовательных школ.
Слайд 5. Общество воспринимает вечернюю школу как учреждение «на окраине системы образования», в глазах руководителей разных ведомств это своеобразная низшая ступень, где скапливается так называемый отсев из дневных школ. Лишь немногие, кто прошел вечернюю школу, знают о незыблемом законе «вечёрки» – жить, учиться и общаться по нормам душевной чуткости и участия, гуманизма и милосердия.
       Работа в вечерней школе требует от педагогов и обучающихся умения организовать свою работу по ликвидации пробелов и приведению знаний к необходимому уровню.  До сегодняшнего дня учителя вечерних школ пользуются примерным Базисным планом 1998 г. и примерными программами, учебно-методическим комплексом дневных общеобразовательных школ, не отвечающими специфике вечерних школ, без учета возраста обучающихся. Наша школа перешла на БУП-2004 в области основных учебных предметов, однако мы не преподаем музыку, ИЗО, технологию, физкультуру.
Количество часов на изучение предмета в вечерней школе в 2-3 раза меньше, а объем изучаемого материала остается таким же, как и в дневной общеобразовательной школе. Поэтому учителя вечерних школ адаптируют рабочие программы дневных общеобразовательных школ под условия вечернего образования (трехгодичная система обучения на III ступени и специфика учебного плана для вечернего (сменного) образования). Педагог должен ориентироваться на минимальное число классных занятий в неделю и определять темп изучения нового материала, учитывая при этом возможность самообразовательной работы учеников.
Главная трудность обучения состоит в том, что у подростков нет навыков самостоятельной подготовки. Поэтому основное внимание учителя сосредоточено на том, чтобы за минимальное количество времени научить многому.
Несмотря на все трудности, стоящие перед вечерней школой, мы живем и развиваемся, в ногу с современными тенденциями по внедрению ФГОС.

Слайд 6. В школе на высоком уровне ведется учебно-методическая и воспитательная работа. Учителя нашей школы постоянно развивают и совершенствуют свое мастерство, участвуя в ежегодных школьных учебно-методических семинарах:
«Педагогическая компетентность»;
«Поиск смыслов работы учителя: системно-деятельностный подход в обучении»;
«Подготовка к реализации ФГОС: Формирование коммуникативной компетентности»,
«Внедрение метапредметного подхода через повышение коммуникативной компетентности».

Слайд 7, фото уроков.  Продолжительность семинаров – до 1 месяца, на их базе проходят открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы, конференции. По итогам семинаров проходят тематические педсоветы.

Слайд 8, Интегрированный урок. Кроме семинаров, в школе работают 10 постоянно действующих творческих объединений учителей. Каждый учитель является либо руководителем, либо участником творческой или проблемной группы, лаборатории, мастерской: выбор ученика на уроке, интегрированные уроки, исследовательская, экспертная деятельность, проекты, выстраивание партнерских отношений и другое. Инновационная работа в группах способствует развитию и профессиональному росту учителя.

Слайд 9, воспитательная работа. Учитывая сложный контингент учащихся, большое внимание в школе уделяется воспитательной работе, внеклассным мероприятиям. Даже основная цель школы звучит как «Создание условий для развития субъективных качеств личности каждого учащегося, его целостности самоопределения, для освоения им социальных норм и нравственных ориентиров.

Слайд 10. Практически каждый день организуется участие во внеклассном мероприятии школьного или городского уровня. На слайде – зарождение новой школьной традиции: «Аллея выпускников», посадка деревьев.

Слайд 11. Наши ребята регулярно занимают призовые места в городском легкоатлетическом кроссе.

Слайд 12. Ежегодно и ребята, и учителя участвуют во Всероссийском проекте «Тетрадка дружбы», краевом проекте «Плечом к плечу».

Слайд 13.  Мы – постоянные участники акций «Помоги братьям своим меньшим»; уборки территории города от мусора, изготовления скворечников, спасения ёжиков и многих других. В школе действует волонтерский отряд «Рука в руке».

Слайд 14. Свою воспитательную работу школа организует в тесном контакте с учреждениями дополнительного образования. Дом туризма – постоянный гид и тренер наших учеников в экскурсиях, походах, соревнованиях.

Слайд 15. Детский центр культуры, центр «Каскад», Отдел по делам молодежи и спорту, Центр занятости, ОДН, КДН – наши постоянные партнеры в деле воспитания и социализации подростков.
Благодаря тому, что коллектив школы работает как единая команда: администрация, учителя предметники, организаторы по воспитательной работе, соц.педагоги, психолог и классные руководители, нам удается создать благоприятные условия для выявления и развития творческих способностей учеников и достичь неплохих результатов.
Остановлюсь на некоторых своих результатах как учителя-предметника: это, прежде всего, достижения моих учеников.

Слайд 16. Ученик 12 класса получил диплом 2 степени в городской альтернативной олимпиаде по физике «Адронный коллайдер»,
3 место занял учащийся 8 класса в общероссийской конференции НИРО за научно-исследовательскую работу: «Влияние компьютера на здоровье ребенка».

Слайд 17. Диплом 3 степени был вручен ученику 11 класса в городском фестивале по физике «Золотой электрон».

Слайд 18. Призовые места в дистанционных мероприятиях – порой единственная возможность проявить себя в предметной сфере для некоторых учеников.

Слайд 19. Думаю, что педагоги нашей школы, учитывая специфику контингента учеников, делают для них очень много, порой даже заменяя им семью. Ребята делятся с учителями проблемами, просят совета.
Порой бывает так. Уроки закончились, а дети из школы не уходят. Спрашиваешь:
 « Что домой не идете?». А они отвечают: « Уходить не хочется». Может это и есть первый шаг к результату – внедрению Федерального стандарта?


title: Конспект урока "Учись понимать текст" 2 класс

extracted_text:
               Конспект урока по русскому языку во 2   классе
                       на тему: «Учись понимать текст»
 Цель: обучение умению определять и сравнивать языковые единицы предложение,
    текст и различать текст и не текст. Понимать содержание текста, уметь
                задавать по тексту вопросы и отвечать на них.
Распределение ролей в группе! Правила работы в группе.
- Посмотрите внимательно на иллюстрацию, что вы на ней видите?
[pic]
(Ребята вешают на ёлку шары. Дети украшают ёлку.)
- Как мы можем назвать это сочетание слов? (предложение)
- Почему? Что такое предложение?  Это  единица  языка,  которая  состоит  из
слов, связанных по смыслу, и выражает законченную мысль.
-  Какие  бывают  предложения   по   цели   высказывания?   (Вопросительные,
побудительные и повествовательные).
- А по интонации? (восклицательные и невосклицательные).
- Составьте предложения к каждой из этих иллюстраций.

|[pic]               |[pic]               |
|[pic]               |[pic]               |

- Что не так с этими картинками, как вы думаете? Что нужно сделать?
(разложить их в правильном порядке)
- У вас на столах лежат конверты, в которых есть задание для каждой группы.
Внимательно ещё раз рассмотрите эти картинки и приклейте их в правильном
порядке.

|      Папа купил на ярмарке ель и принёс её домой. Дети с радостью        |
|украшали ёлочку.  Ребята пригласили друзей на праздник и весело водили    |
|хоровод. Вечером Дед Мороз принёс всем  детям подарки.                    |

- Расскажите по порядку, что происходит на этих картинках.
- Что  у нас получилось? Как можно назвать наш рассказ? Это текст. Почему
это текст?
Текст – это несколько предложений, связанных одной темой.
- Какая тема, связывает предложения в нашем тексте? (Новый год) Главная
мысль выражена не одним, а несколькими предложениями.
- В тексте предложения соединены между собой по смыслу и грамматически.
- А можно ли наш текст озаглавить. Какой заголовок (название)  вы могли бы
предложить?
- Ведь есть же секрет,  как  правильно  озаглавить  текст.  Заглавие
подходит  ко  всему  содержанию  и охватывает  все  предложения.  Заголовок
 передаёт  тему  или  основную мысль.
- Какое заглавие подойдёт к нашему тексту? (Праздник Новогодний) и др.
- Выберите вопросы, которые мы можем задать к нашему тексту. Если этот
вопрос подходит, то отметьте его галочкой в своём рабочем листе.
Задание 1
1. Мы можем назвать главных героев нашего текста?
2. Что за подарки подарил Дед Мороз?
3. Откуда папа принёс ель?
4. Как зовут ребят?
5. Какое у детей настроение?
6. Сколько стоит ель на ярмарке?
7. Что ребята делали на празднике?
- Как вы догадались, что некоторые вопросы невозможно задать  к этому
тексту?
- Мы не можем ответить на вопросы, ответа на которые нет в тексте. От чего
это зависит?
- От того, на сколько внимательно мы прочитали текст и поняли его
содержание.
- Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Тема урока: «Учись понимать текст».
- Чему мы будем учиться на этом уроке? (Понимать тест, составлять и
задавать вопросы  к тексту).

- Откройте учебник «Русского языка» на стр.100
- Рассмотрите картинки. Что делают взрослые и дети? Какое у них настроение?
- Предлагаю вам поработать в группе и составить по одному вопросу к каждой
фотографии, которые вы сможете задать своим товарищам из других групп.
Запишите эти вопросы.
В рабочем листе задание 2
- Послушайте внимательно ситуацию, которую я вам сейчас прочитаю:
- Серёжа! Наноси белую краску равномерно.
- Папа! Помоги мне склеить правильно оленя.
- Что это вы сейчас услышали? (Диалог – разговор двух и более людей).
- К какой фотографии подходит этот диалог? (№ 3)
- Какой приём я использовала для составления этого диалога? (Дала имена его
участникам).
- Каждая группа, выберите понравившуюся фотографию из учебника, дайте имена
главным героям и составьте свой диалог. Обязательно используйте при
составлении диалога побудительные предложения. (Побуждают  к действию,
содержат приказ или просьбу).
Каждая группа озвучивает свой диалог.
- Давайте проверим диалог, который составил известный нам мальчик Петя
Сидоркин. Всё ли верно у него получилось?
- Дети читают диалог на стр. 101.
- В каких предложениях высказана основная мысль текста? (посыл автора к
читателям, того, что он хотел передать людям, миру с помощью своего
произведения).

- Ребята, а что такое подарок? Когда его можно получить? Кто и кому дарит
подарки? А вы любите получать подарки?
- Прочитайте текст на стр. 102 «Подарки для всех».
- Чему обрадовалась Ламба?
- Какие в тексте встречаются предложения по цели высказывания?
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
- Найдите в тексте вопросительные предложения. Выпишите их. Вспомните, как
записываются реплики героев? (Перед репликой ставится тире, каждое
предложение записывается с новой строки и с заглавной буквы).
- Обозначьте известные вам орфограммы. ----
- Слово подарок, это какое слово? (словарное и проверить мы его можем по
орфографическому словарю)
- Поставьте ударение в слове подарок. Как проверить правильность по
орфоэпическому словарю. Откройте этот словарь в конце учебника и
посмотрите, нет ли там слова подарок?
 Орфоэпия — это область фонетики, а занимается она изучением норм
произношения звуков и звукосочетаний в устной речи.
- Подарок – нет, а есть родственные слова.
- Запишите эти слова в задании № 4, обозначьте в них ударение. Что общего у
этих слов? Общая часть слова, которая называется корень, можем ли мы её
выделить?
- Посмотрите внимательно в задание 13 на стр. 103, какие ещё слова с общей
частью слова вы видите? Добавьте отсутствующие в свой рабочий лист,
расставьте ударение и выделите корни слов.
- Все ли слова вам здесь понятны?
- Что они обозначают? Объясните их лексическое значение.
- Где совсем недавно мы с вами читали о заветном подарке?
- В тексте Сергея Силина «Чемодан для непоседы».
- Дома вы должны были научиться читать текст по ролям. Вот сейчас
посмотрим, как хорошо вы знаете и поняли этот текст.
- Что это за произведение? (Сказка)
- О чём эта сказка?
- Найдите в тексте и прочитайте по ролям отрывок, в котором Марфуша узнала
о судьбе своего подарка.
- Если вы внимательно прочитали сказку, то вас совсем не затруднит ответить
на вопросы  по тексту. У каждого из вас есть таблица, которую нужно
заполнить ответами, вы можете совещаться в группе и выполнять задание
совместно, но не забывайте о правилах этой работы в группах.

|№  |Вопросы.                         |Запишите ответы.                    |
|1  |Какой вид был у старичка, который|Подозрительный.                     |
|   |стоял на лестничной площадке?    |                                    |
|2  |Что спросила у старичка Марфуша, |Документы                           |
|   |прежде чем впустить его в дом?   |                                    |
|3  |Что делало неизвестное существо в|Возилось и ворчало                  |
|   |мешке?                           |                                    |
|   |Когда Марфуша получит свой       |На Новый год.                       |
|   |подарок?                         |                                    |
|4  |Что было в чемодане?             |шоколадные конфеты, яблоки,         |
|   |                                 |мандарины и прочие сладости.        |
|5  |Посчитайте и запишите, сколько   |примерно 31 год                     |
|   |лет Дед Мороз носил подарок для  |                                    |
|   |папы, если папе сейчас 40 лет.   |                                    |

Проверка фронтальная.
- Над каким вопросом пришлось потрудиться и прямого ответа на него в тексте
не было?

- Напомните тему урока.
- Какую цель ставили?  Получилось у нас реализовать свою цель? Научились мы
понимать текст и правильно задавать вопросы?
- Эту работу мы ещё продолжим на следующем уроке. А вот теперь домашнее
задание.
- Как вы думаете, а что написала  Марфуша в своём письме Деду Морозу? А вы
пишите такие письма? Вспомните, как нужно составлять своё письмо?
Домашнее задание: в своих рабочих тетрадях напишите письмо Деду Морозу и
нарисуйте иллюстрацию к самому понравившемуся вам эпизоду сказки.

                 Расположите картинки в правильном порядке.
                   Подберите к каждой из них предложение.
                       Прочитайте получившийся  текст.
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|1                  |2                  |3                  |4                  |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |

27.11.2018г.

                                Рабочий лист
       к интегрированному уроку русского языка и литературному чтению.

        Запишите имя и фамилию _____________________________________

Задание 1
|1 |1. Мы можем назвать главных героев нашего текста?           |     |
|2 |Что было в  подарках, которые подарил Дед Мороз?            |     |
|3 |Откуда папа принёс ель?                                     |     |
|4 |Как зовут ребят?                                            |     |
|5 |Какое у детей настроение?                                   |     |
|6 |Сколько стоит ель на ярмарке?                               |     |
|7 |Что ребята делали на празднике?                             |     |

Задание 2
Составьте и запишите вопрос к каждой фотографии.
|1  |                                                                      |
|2  |                                                                      |
|3  |                                                                      |
|4  |                                                                      |

Задание 3.
Найдите в тексте и выпишите только вопросительные предложения. Обозначьте в
словах известные вам орфограммы.
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________

Задание 4.
Выпишите слова из орфоэпического словаря. Расставьте ударение.
Подарок -
                                               .
.
                                                        .
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание 5.
|№  |Вопросы.                         |Запишите ответы.                    |
|1  |Какой вид был у старичка, который|                                    |
|   |стоял на лестничной площадке?    |                                    |
|2  |Что спросила у старичка Марфуша, |                                    |
|   |прежде чем впустить его в дом?   |                                    |
|3  |Что делало неизвестное существо в|                                    |
|   |мешке?                           |                                    |
|   |Когда Марфуша получит свой       |                                    |
|   |подарок?                         |                                    |
|4  |Что было в чемодане?             |                                    |
|5  |Посчитайте и запишите, сколько   |                                    |
|   |лет Дед Мороз носил подарок для  |                                    |
|   |папы, если папе сейчас 40 лет.   |                                    |


extracted_text:
Тестовые задания
по технологии
для учащихся  6 классов
(вариант для девочек)

Составила С.О Рузматова
Тестовые задания для учащихся  5-9 классов (вариант для девочек)
Тестовые  задания
по технологии
    6 класс

Выберите ВСЕ  правильные ответы:
1. Молочные супы можно готовить, используя продукты:
А – макаронные изделия;
Б - мясо;    В – крупы;
Г – рыба;   Д – домашняя лапша;
Е – грибы;
Выберите ОДИН  правильный ответ:
2. Из каких волокон изготавливают шерстяные и шёлковые ткани:
А – хлопчатобумажные волокна;
Б – льняные волокна;
В – натуральные волокна животного происхождения;
Г - натуральные волокна растительного происхождения;
3. Деталь, которая закреплена в игловодителе:
А – игла;     В – лапка;
Б – нитка;    Г– нитепритягиватель;
4. Больше всего витамина  С содержат:
А – укроп;
Б – картофель;  В – лимон;
Выберите ВСЕ правильные ответы:
5.  Какие крупы моют перед варкой?
А – пшено;    Б – манка;
В – гречка;     Г – горох;
Д – рис;
6. Приспособления для ручных работ:
А – игла;    Б – напёрсток;
В – портновский мел;   Г – ножницы;
Д – сантиметровая лента;
7. При варке, каких овощей  используют соль:
А – морковь;      Б – капуста;
В – картофель;   Г – свёкла;
8. При подготовке к варке предварительно замачивают:
А – геркулес;   Б – горох;
В – манка;        Г – пшено;
Д – фасоль;

9.  К основным механизмам швейной машины, участвующим в образовании стежков относятся:
А – механизм челнока;
Б – механизм иглы;
В – регулятор длины стежка;
Г – рычаг нитепритягиватель;
Д – механизм двигателя ткани-рейки;

10. Безопасность работы утюгом:
 А – следить за тем, чтобы утюг не касался шнура;
 Б -  при выключении утюга, следует держаться
         за шнур;
 В – не оставлять утюг включенным  без
присмотра;

Выберите ОДИН  правильный ответ:
11. Пылеёмкость – это?
А – способность ткани сохранять тепло;
Б – удерживать влагу и пыль;
Г – удерживать пыль и другие загрязнения;
12. Руно – это?
А – тонкие нити, получаемые из кокона;
Б – шерсть овцы;  Г – волосяной покров животных;
13. Ткани бывают:
А – гибкие; Б – нежные;  В – мягкие;
14. Подсолнечное масло используют для:
А – ухода за волосами;
Б – смазки швейной машины;
В – заправки салатов;
Выберите ВСЕ правильные ответы:
15. Во время приёма пищи следует делать:
А – жевать пищу, запивая водой;
Б – вести беседу;
В – не разговаривать с полным ртом;
Г -  не читать;

Ответы (обсл. труд)  6 класс


title: Технологическая карта урока "Метание малого мяча на дальность. История развития данного вида легкой атлетики"

extracted_text:
Технологическая карта урока с применением средств ИКТ

Организационная структура урока

Приложение № 1.