title: Анализ воспитательно-образовательной работы второй группы раннего возраста за 2019-2020 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА» г. СЕВЕРО-КУРИЛЬСКА САХАЛИНСКОЙ  ОБЛАСТИ
(МБДОУ - ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА»)
Тел.(42453) 2-12-28, 2-19-86,  факс (42453) 2-12-28, severanka1979@mail.ru;http://severanka.shl.prosadiki.ru/

АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
за 2019-2020 учебный год

                                                                Воспитатели:
                                                                                Суховатая И.Н.
Затуливетер М.А.

2019 – 2020 учебный год

Вторая группа раннего возраста является возрастной группой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Северянка» г. Северо-Курильска Сахалинской области.
Общая численность  детей:
Начало года: 16 детей
Конец года: 20 детей (8 мальчиков и 7 девочки).
Средняя посещаемость детей составила %
Воспитательно-образовательная работа с детьми велась по примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой), с учётом рекомендаций ФГОС. Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного, тематического и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада. Воспитательно-образовательный процесс осуществлялся с учётом индивидуально-психологических, физиологических особенностей каждого ребёнка.
Предметно – развивающая среда  соответствует требованиям и возрасту детей. Всё оборудование, игры и игрушки находятся в доступном удобном месте. Для детей созданы комфортные условия для игр и самостоятельной деятельности. В течение  года проводились оздоровительно - закаливающие процедуры, соблюдался режим дня и все санитарно - гигиенические требования по пребыванию детей в детском учреждении.
1Воспитание при проведении режимных процессов
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки.
 Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение  прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха.
Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурнооздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий.
При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в старшей и подготовительной группах).
2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими  предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
 • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
 • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и одражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
 • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
 • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
 • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
 • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Возрастные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
 В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
 Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей.
 К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
 Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
 В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
 К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
 Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Диагностические обследования были проведены по следующим образовательным областям:
•	Социально-коммуникативное развитие
•	Познавательное развитие
•	Речевое развитие
•	Художественно-эстетическое развитие
•	Физическое развитие
Основные цели и задачи детей второй группы раннего возраста.
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувст вовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и  отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
 Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
 Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
 Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
 Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
 Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
 Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых.
Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,  убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
 Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Речевое развитие
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом 1 См. пункт 2.6. ФГОС ДО  и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
 Обогащать словарь детей:
• Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
 Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
 Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
 Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Физическое развитие
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
В диагностическом обследовании приняли участие 20 детей.
Сводная диаграмма развития детей
Общий вывод: По результатам наблюдений, бесед с детьми выявлено, что у  ___  детей второй группы раннего возраста сформирован высокий и средний  уровень  интегративных качеств личности.
Результативность образовательного процесса в различных сферах образовательной деятельности.
3. Общий вывод
 «Социально – коммуникативное развитие детей»
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, владеют доступными возрасту навыками самообслуживания. При небольшой помощи взрослого пользуются индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, горшком).
Умеют самостоятельно есть. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания. Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду.
Выполняют простейшие поручения взрослого.
Соблюдают правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорят «спасибо», «здравствуйте», «до свидания».
Имеют первичные представления о себе, знают названия основных частей тела. Знают свое имя.

 «Игровая деятельность»
Принимают участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляют интерес к игровым действиям сверстников. Проявляют интерес к совместным играм небольшими группами.
Могут играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям.
Самостоятельно выполняют игровые действия с предметами, осуществляя перенос действий с объекта на объект.
Используют в игре замещение недостающего предмета.
В самостоятельной игре сопровождают речью свои действия.

«Познавательное развитие»
Проявляют интерес к окружающему миру природы, участвуют в сезонных наблюдениях.
Различают и называют предметы ближайшего окружения.
Узнают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различают некоторые овощи, фрукты.
Ориентируются в помещении группы и участка детского сада.
Могут образовать группу из однородных предметов.
Различают один и много предметов.
Различают большие и маленькие предметы, называет их размер.
Умеют по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

«Речевое развитие»
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Отвечают на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Проявляют интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривают слова, небольшие фразы.
Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные
произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

  «Художественно – эстетическое развитие»
Принимают активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Знают, что карандашами, красками и кистью можно рисовать.
Различают красный, синий, зеленый, желтый цвета.
Умеют раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивают их ладонями; аккуратно пользуются пластилином.
Сооружают элементарные постройки по образцу, проявляют желание строить самостоятельно. С помощью взрослого сооружают разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивают игру вокруг собственной постройки.
Проявляют активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения.

  «Физическое развитие»
Проявляют желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Умеют выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.
Могут прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
Умеют брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеют ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Работа с родителями
В течение года использовались такие формы взаимодействия с родителями как:
Сбор сведений о семьях воспитанников (контактные телефоны родителей (законных представителей), адреса проживания, структура семей, особенности процесса воспитания и т.д.)
Консультации: «Адаптация ребенка к условиям детского сада»; « По разнообразным формам досуговой деятельности с детьми в семье»; «Закаливание детей дошкольного возраста»; «Как подготовиться, встретить и провести Новый Год»; «Масленица»; «Родителям, о речи ребёнка»; «В царстве упрямства и капризов»; «Как помочь ребёнку пережить кризис трёх лет», «Трудовое воспитание», «Хлеб всему голова».
Общее собрание родителей (законных представителей) воспитанников детского сада
Подготовка и проведение собрания родителей (законных представителей) на группе: «Возрастные особенности детей 2-3 года»; «Роль семьи в развитии речи детей раннего возраста»; «Вот чему мы научились!»
Анкетирование родителей (законных представителей) по вопросу удовлетворенности качеством предоставления образовательных услуг
Памятка «Наши руки не знают скуки»; «Одежда весной»
Оформление для родителей (законных представителей) стендов и папок-передвижек в группах с различной тематикой консультаций, посвященных возрастным и психофизическим особенностям развития детей.
Индивидуальные беседы по вопросам поддержки родителей (законных представителей) в воспитании, развитии и обучении детей, охране и укреплении их здоровья.
Педагогический продукт как результат
Формы представления результатов
 Фотогазеты «Мамочка любимая моя», « 23 февраля», «С новым 2020 годом».
Проведены проекты: «Чудеса с грядки»; «Помощники Деда Мороза»; «Птичья столовая»;
«Там на неведомых дорожках»
Праздник «Новый год» (работа с родителями по вопросу оказания посильной помощи в подготовке к празднику) и проведение утренника совместно с родителями «Саночки Деда Мороза»
Выставки творческих работ: «Чудеса с грядки» (14.11.2019-18.11.2019); «Новогодние поделки» (19.12- 27.12.2019г); Изготовление родителей совместно с детьми кормушек для птиц и наглядного пособия «Птицы».
Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники» (наша работа)

……..
- анализ  проводимых мероприятий (темы собраний, формы проведения, % посещаемости, результативность);
- проблемы, возникающие в работе с родителями.

5. САМООБРАЗОВАНИЕ

ГОДОВОй ОТЧЕТ воспитателя
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
Ф. И. О.: Затуливетер Мария Александровна - Воспитатель.
Стаж работы- 2года 6 месяцев
Квалификационная категория: Соответствие занимаемой должности от 18.01.2019г.
Срок повышения квалификации: (72 часа) «Технология обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС»
Тема самообразования: «Профстандарт «Педагог» (педагогическая деятельность  в сфере дошкольного образования (воспитатель). Педагогическая  деятельность по реализации программ дошкольного образования»
  Принято участие:
Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. Макаренко
Вебинар на педагогическом портале
«Солнце свет»; «Синдром дефицита внимания и  гиперреактивности. Как помочь ребёнку?»
Всероссийский обучающий вебинар сетевого издания «Просвещение» проходящий на технической базе образовательного портала «Просвещение» по теме «Здоровье сберегающие технологии в рамках реализации ФГОС»
Электронный курс «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии  с ФГОС ДО»
Участие во всероссийской олимпиаде с международным участием «Звёздочки России. Проектная деятельность»
Вебинар от издательства «Творческий центр Сфера»; «Технология «Математические ступени»- институт формирования математических представлений у детей 3-7 лет»
Курсы повышения квалификации «Технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС ДО» ( 01.03.- 31.03. 2020г.)
Всероссийская викторина «Время знаний»  «Вкусные сказки» (победитель 1 место Яковлева Аня)
Прохождение курсов вебинаров во всероссийской общественной организации «Воспитатели России»
Участие в качестве куратора во всероссийской олимпиаде «Мири природы» 2019-2020 учебный год организатор мероприятий сайт «Дом педагога»
Изучение литературы:
Изучение приказа Министерства труда и социальной защиты Российской федерации от 18 октября 2013 г. N 544 н  «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог" (воспитатель).
 Изучение приказ Минпросвещения России от 03.12.2019 N 655 "О внесении изменений в перечни профессий и специальностей среднего профессионального образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 октября 2013 г. N 1199" (Зарегистрировано в Минюсте России 21.02.2020 N 57581)
Продолжать изучение постановления правительства РФ от 27.06.2016 № 584 «Об  особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации. Государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
Изучение Статья 195.3 ТК РФ «Порядок применения профессиональных стандартов»
Изучение нормативного документа: Конституция РФ, ст.43 - Содержание и гарантии права на образование.
Изучение нормативного документа: Конвенция о правах ребенка (02.09.1990)
Изучение нормативного документа: Семейный кодекс (от 29.12.1995 №223 -ФЗ).
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное) Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой 2019г.;
«Основные правки вступившие в силу СанПин в 2019году.»
Постановка новых задач по самообразованию на 2020-2021 у.г. по теме: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей  дошкольного возраста»
 Цель работы: Объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью произведений русского фольклора, развить творческие, познавательные, коммуникативные способности детей на основе устного народного творчества.
 Актуальность выбранной темы Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.
 Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.
 Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).
 Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.
Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.
Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.
Воспитатель…….
- тема самообразования;
-изученная литература;
- участие в  конкурсах, семинарах;
- повышение квалификации.
6. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД


title: Тест "Простые и сложные предложения. Знаки препинания" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме
«Простые и сложные предложения. Знаки препинания»
(5 класс)

Выберите предложение, в котором необходимо поставить одну  запятую (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Однажды вышла на небо тучка и заслонила всё солнышко.
На лугу притихла трава ласточки и стрижи спрятались в свои домики.
А гром не гремел и молния не сверкала потому что тучка была несердитая.
Тут из окна выглянула мама и позвала пить чай.

Найдите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Ласточки и стрижи вылетели из домиков засветилось солнышко а дождик всё ещё капал на Катюшу.
Машина заурчала и тронулась а Шарик долго бежал за ней.
После чая дедушка взял старую фуфайку и постелил её у печки в уголке.
Минька приподнялся в траве и осмотрел дом.

Укажите предложение, в котором нет ни одной запятой (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Комары кусались теперь редко но уж больно чесалась от них кожа.
Он будто бы ночью ловил тут рыбу и его утянула на дно голубая русалка.
Минька замер мураши побежали по его спине.
Вдруг сзади кто-то глубоко и сильно вздохнул.

Найдите сложное предложение (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Дорога заросла малиной крапивой и кустами крушины.
Букашки и комары кусались щекотались и ползали по босым ногам.
Бабушка стояла на стоге  а дедушка вилами подавал ей сено.
Тётенька смеялась и плакала сразу и всё прижимала к себе Катюшу и Антона.

Найдите простое предложение (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Долго-долго тянулась зима но пришла и весна.
Дедушка причалил к берегу и высадил внучат на сухое место.
Катюша боялась грома но гром затих и синие тучи ушли за деревню.
Один конец радуги за речку перекинулся а другой упёрся прямо в Антонову тропку.

Найдите сложное предложение, которое состоит из трёх простых предложений (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Точили во тьме тихие бесконечные дожди под колесами всхлипывали дорожные лужи.
Закрывались белые одуванчики исчезли пчелы и воробьи не возились в заокольной траве.
Домик таинственно и кротко глядел с высоты угора а позади тихо спали тёплые ельники.
Комары печальным своим звоном напоминают о том что мы ночуем в лесу.

Найдите простое предложение (Знаки препинания внутри предложений не расставлены)
Утро долго не кончалось полдневный ветер ещё только зачинался в сосновых лапах.
Градины стучались о крышу бухали о землю прискакивали и медленно таяли и гром стлался по земле и в небе летела вода.
Бобришный угор тихо рокотал соснами когда мы уходили по лесной дороге.
В избу вошёл отец и положил у дверей под кровать какую-то круглую штуковину.

Найдите предложение с пунктуационной ошибкой (где неправильно расставлены запятые)
Отец принёс в избу широкую доску, топор, ножовку с рубанком и долото с молотком.
В это время у Павлуни закружилась голова, и он от слабости положил голову на подушку.
Теперь Павлуня каждое утро просыпался вместе с матерью, и всё время смотрел на скворцов.
От сильного ветра скворечник качнулся, жердь выгнулась и вместе со скворечником повалилась к земле.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Дело было осенью (1) шли затяжные дожди (2) и речки на волоках словно взбесились (3) бревенчатые мостики поднимало водой.
1,3                    2) 1,2                  3) 1,2,3              4) 2,3

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Она глядела в окошко (1) и думала про маму (2) а мама не ехала (3) потому что не могла найти зайчика.
1,3                    2) 2,3                  3) 1,2,3              4)1,2

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Пьянящим багульником цвел по лесному выгону июль (1) шумел чистыми дождями (2) краснел (3) сладкой малиной.
1,2                    2) 2                  3) 1              4) 1,2,3

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Феде это не понравилось (1) он ударил собаку второй раз (2) и тут Валдай зарычал страшно (3) и схватил хозяина за руку.
1,2,3                    2) 2,3                  3) 1,2              4) 1,3

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Лабутя сколотил себе на лесной развилке дощатый шалаш (1) устлал его ветками (2)  сухим белым мохом (3) и все дни (4) и ночи проводил в лесу.
1,2,3,4                    2) 1,2,3                  3) 1,3              4) 1,2

 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Серега съел полпирога (1) и ушёл домой (2) а Лабутя долго восхищенно глядел ему в спину (3) и радовался (4) что Серега поел у него.
2,3,4                    2) 2,4                 3) 1,3,4              4) 1,2,4

Ключ

1.2
2.2
3.4
4.3
5.2
6.2
7.4
8.3
9.3
10.2
11.1
12.3
13.4
14.2

Шкала оценивания работ

Использованные ресурсы:
https://skazki.rustih.ru/rasskazy/rasskazy-vasiliya-belova/


Конспект урока по математике "Единицы длины. Дециметр" 1 класс УМК «Школа России»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Праздник "Чудесная азбука здоровья" 1 класс


title: Итоговая контрольная работа по биологии 5 класс 4 четверть

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по «Биологии»	IV четв. Год			               	 ГБОУ «Гимназия №14»   ученика(цы) 5__класса______________________________________		            		Составитель: Дикаев З.С.
Вариант 1	Выберите один правильный ответ 	Удачи!
1.Изучением всех проявлений жизни занимается наука:
а) систематика б) цитология в) биология г) ботаника
2.Наука, изучающая отношения организмов между собой и с окружающей средой:
а) микология б) экология в) вирусология г) зоология
3.К измерительным приборам относится:
а) лупа б) микроскоп в) линейка г) бинокль
4.Способность воспроизводить себе подобных:
а) раздражимость б) раздражение в) размножение г) движение
5.Чем отличаются живые организмы от неживых объектов:
а) состоят из мертвых клеток б) составом в) состоят из клеток г) состоят из бактерий
6. С помощью, какого прибора изучают строение клеток:
а) лупа б) штатив в) микроскоп г) винт
7. Неорганические вещества клетки:
а) углеводы б) белки в) вода и минеральные соли г) кальций, фосфор, калий
8. Органические вещества клетки:
а) белки, кислород б) жиры, углерод в) белки, жиры, углеводы г) натрий, хлор, магний
9. Растения характеризуются наличием в их клетках зеленого пигмента:
а) хлор б) холера в) хлорофилл г) нуклеиновая кислота
10. Для чего классифицируют организмы:
а) чтобы удобней было их считать б) классификация не так уж и необходима в) чтобы отделить от них грибы и бактерии
г) для того, чтобы было удобно изучать живую природу
11.Группа клеток, имеющих сходное строение и выполняющих общие функции:
а) орган б) ткань в) слоевище г) пигмент
12.Часть организма, имеющая определенное строение, занимающая определенное положение и выполняющая определенные функции:
а) орган б) ткань в) слоевище г) таллом
13.Процесс образования органических соединений из неорганических за счет энергии света:
а) краситель б) фотосинтез в) хлорофилл г) эвкалипт
14.Растения, которые возделывает (выращивает), человек, называются:
а) дикими б) простыми в) культурными г) некультурными
15.Овощными растениями являются:
а) томат, сосна б) морковь, свекла в) тыква, яблоня г) водоросли, ананас
Выполните задания
16.Распределите беспозвоночных животных по соответствующим группам (запишите номера животных):
1) медуза 2) жук 3) морская звезда 4) осьминог 5) краб 6) пиявка 7) скорпион 8) губка 9) улитка 10) муха
17.Установите соответствие между причиной исчезновения и видом исчезновения (запишите номера):
А) Прямое уничтожение организма           	   	 1) Сбор букетов			4) Вырубка лесов
Б) Уничтожение мест обитания                                               2) Загрязнение природных вод		5) Рыбная ловля
                                                                   		     	 3) Охота				6) Распашка степей	Ответ:    А –                          Б –

18.Верны ли следующие суждения?
А) К простейшим или одноклеточным, относятся животные, тело которых состоит из одной клетки
Б) Шишки у папоротников имеют небольшое количество семян
В) Амебы передвигаются за счет ресничек
Г) Многоклеточные животные делятся на позвоночные и беспозвоночные
1) Верно только А и Г    2)  Верно только Б и В    3) Верны все суждения   4) Все суждения неверны

19.Распределите позвоночных животных по соответствующим группам (запишите номера животных):
1) угорь 2) жаба 3) крокодил 4) акула 5) черепаха 6) ястреб 7) медведь 8) олень 9) гусь 10) тюлень
20.Как называют животных с постоянной температурой тела, которая не зависит от температуры окружающей среды:
а) холоднокровные б) двуногие в) теплокровные г) слегка теплые

Оценка «5» - 18-20 баллов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - 0-9 баллов.
Итоговая контрольная работа по «Биологии»	IV четв. Год			               	 ГБОУ «Гимназия №14»   ученика(цы) 5__класса______________________________________		            		Составитель: Дикаев З.С.
Вариант 2	Выберите один правильный ответ 	Удачи!
1. Неорганические вещества клетки:
а) углеводы б) белки в) вода и минеральные соли г) кальций, фосфор, калий
2. Органические вещества клетки:
а) белки, кислород б) жиры, углерод в) белки, жиры, углеводы г) натрий, хлор, магний
3. Растения характеризуются наличием в их клетках зеленого пигмента:
а) хлор б) холера в) хлорофилл г) нуклеиновая кислота
4. Для чего классифицируют организмы:
а) чтобы удобней было их считать б) классификация не так уж и необходима в) чтобы отделить от них грибы и бактерии
г) для того, чтобы было удобно изучать живую природу
5.Группа клеток, имеющих сходное строение и выполняющих общие функции:
а) орган б) ткань в) слоевище г) пигмент
6.Часть организма, имеющая определенное строение, занимающая определенное положение и выполняющая определенные функции:
а) орган б) ткань в) слоевище г) таллом
7.Процесс образования органических соединений из неорганических за счет энергии света:
а) краситель б) фотосинтез в) хлорофилл г) эвкалипт
8.Растения, которые возделывает (выращивает), человек, называются:
а) дикими б) простыми в) культурными г) некультурными
9.Овощными растениями являются:
а) томат, сосна б) морковь, свекла в) тыква, яблоня г) водоросли, ананас
10.Изучением всех проявлений жизни занимается наука:
а) систематика б) цитология в) биология г) ботаника
11.Наука, изучающая отношения организмов между собой и с окружающей средой:
а) микология б) экология в) вирусология г) зоология
12.К измерительным приборам относится:
а) лупа б) микроскоп в) линейка г) бинокль
13.Способность воспроизводить себе подобных:
а) раздражимость б) раздражение в) размножение г) движение
14.Чем отличаются живые организмы от неживых объектов:
а) состоят из мертвых клеток б) составом в) состоят из клеток г) состоят из бактерий
15. С помощью, какого прибора изучают строение клеток:
а) лупа б) штатив в) микроскоп г) винт
Выполните задания
16.Распределите беспозвоночных животных по соответствующим группам (запишите номера животных):
1) гидра 2) шмель 3) морской ёж 4) кальмар 5) рак 6) дождевой червь 7) паук 8) губка 9) осьминог 10) бабочка
17.Установите соответствие между причиной исчезновения и видом исчезновения (запишите номера):
А) Прямое уничтожение организма           	   	 1) Сбор растений			4) Вырубка лесов
Б) Уничтожение мест обитания                                               2) Загрязнение рек			5) Рыбная ловля
                                                                   		     	 3) Охота на тигров			6) Распашка степей	Ответ:    А –                          Б –

18.Верны ли следующие суждения?
А) К простейшим относятся животные, тело которых состоит из множества клеток
Б) Шишки у ели имеют небольшое количество семян
В) Позвоночные животные — это те животные, у которых есть осевой скелет (позвоночник)
Г) Многоклеточные животные делятся на одноклеточные и беспозвоночные
1) Верно только А и Г    2) Верно только Б и В    3) Верны все суждения   4) Все суждения неверны

19.Распределите позвоночных животных по соответствующим группам (запишите номера животных):
1) щука 2) лягушка 3) кобра 4) белая акула 5) аллигатор 6) сокол 7) бурундук 8) корова 9) пингвин 10) гепард
20.Как называют животных с непостоянной температурой тела, которая зависит от температуры окружающей среды:
а) холоднокровные б) неподвижные в) теплокровные г) слегка холодные

Оценка «5» - 18-20 баллов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - 0-9 баллов.


title: Диагностическая работа по физической культуре 3 класс

extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ
1. Что такое быстрота?
А. Способность переносить физическую нагрузку длительное время.
Б. Способность с помощью мышц производить активные действия.
В. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени.

2. Ловкость – это ______.
А. умение жонглировать
Б. умение лазать по канату
В. способность выполнять сложные движения

3. Подвижные игры помогут тебе стать ______.
А. умным
Б. сильным
В. ловким, метким, быстрым, выносливым

4. К командным спортивным играм относятся _____.
А. теннис, хоккей, шашки
Б. футбол, волейбол, баскетбол
В. бадминтон, шахматы, лапта

5. Что такое выносливость?
А. Способность переносить физическую нагрузку длительное время.
Б. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени.
В. Способность с помощью мышц производить активные действия.

6. Гибкость – это _____.
А. умение делать упражнение «ласточка»
Б. умение садиться на «шпагат»
В. способность выполнять движения, используя максимальную подвижность суставов

7. В какой стране зародились Олимпийские игры?
А. В Греции.
Б. В Египте.
В. В Болгарии.

8. Какой отдых НЕ способствует сохранению здоровья?
А. Прогулки.
Б. Компьютерные игры.
В. Спортивные игры.

9. Выбери физические качества человека.
А. Доброта, терпение, жадность.
Б. Сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость.
В. Скромность, аккуратность, верность.

10. Что такое сила?
А. Способность с помощью мышц производить активные действия.
Б. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени.
В. Способность переносить физическую нагрузку длительное время.

11. Гимнастика бывает _____.
А. художественной
Б. спортивной
В. спортивной, художественной и ритмической

12. Равновесие – это _____.
А. способность кататься на велосипеде
Б. способность сохранять устойчивое положение тела
В. способность ходить по бревну

13. В каком году проходили Олимпийские игры в Москве?
А. В 1980 году.
Б. В 1990 году.
В. В 2000 году.
Г. В 2010 году.

14. Какое физическое качество развивают на этой картинке.
А. Выносливость.
Б. Сила.
В. Гибкость.
Г. Ловкость.

15. Какое физическое качество развивают на этой картинке.
а) выносливость
б) сила
в) гибкость
г) быстрота


title: Конспект НОД "Экологическая тропа на территории детского сада" старшая группа

extracted_text:
Конспект НОД на тему: «Экологическая тропа на территории детского сада» (старшая группа)
Составила: воспитатель Мерзлякова Д.С.
Цель: уточнение знаний детей о растениях экологической тропы на территории детского сада.
Задачи:
Закрепить знания об особенностях внешнего вида растений.
Закрепить умения узнавать и называть знакомые деревья и растения.
Закрепить знания детей о деревьях и растениях, запомнить их названия. Показать красоту цветущих растений. Учить детей любоваться красотой цветущих растений.
Показать детям разницу между хвойными и лиственными деревьями, садовым и дикорастущим растением.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Формы реализации детской деятельности: групповая
Методы и приемы: игровой, наглядный, вопросы детям, использование художественной литературы, наблюдение, рассказ педагога, беседа.
Предварительная работа: чтение произведений о природе, дидактические игры, занятия по рисованию, лепке и аппликации на данную тему.
Оборудование: письмо от «Лесовичка», схема маршрута экологической тропы.
Ход занятия:
Вводная часть.
Дети выходят на прогулку и на веранде находят письмо от «Лесовичка»: «Здравствуйте ребята! Я прислал вам схему маршрута, по которому нужно пройти и разгадать загадки о деревьях и цветах. Ребята, которые справятся с заданиями будут награждены мною медалями знатоков природы. Желаю вам успехов!»
2.Основная часть.
Объект наблюдения – ель.
Воспитатель: дети отгадайте загадку.
«Что же это за девица: ни швея, ни мастерица, ничего сама не шьет, а в иголках круглый год?» (ответы детей)
Воспитатель:
Что это за дерево, кто знает?
Почему вы думаете, что елка?
Какая она: большая и маленькая, высокая или маленькая, старая или молодая?
Какого она цвета?
Какой у нее ствол: толстый, тонкий, какого цвета?
Какие ветви, как они расположены?
А есть у нее листья, покажите их
Как они называются? (иголочки, хвоинки)
А что еще бывает на елочке? (шишки)
Давайте полюбуемся ею.
Объект наблюдения – береза.
Загадка.
«Стоит Алена – платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан» (ответы детей)
Воспитатель:
Что это за дерево, кто знает?
Почему вы думаете, что береза?
Какая она: большая и маленькая, высокая или маленькая, старая или молодая?
Какого она цвета?
Какой у нее ствол: толстый, тонкий, какого цвета?
Какие ветви, как они расположены?
Покажите листочки, все ли они одинакового размера
Давайте полюбуемся ею
 Сравнение ели и березы.
Какие они? (цвет, высота, толщина)
Почему про елку говорят: «Зимой и летом одним цветом»
А есть ли зимой листья на лиственных деревьях? Почему нет?
Когда дует ветер, как ведут себя листочки и хвоинки.
(ответы детей)
В.: Ребята, а теперь сделаем разминку.
Физ. минутка:
На лугу растут цветы небывалой красоты. (потягивания – руки в стороны).
К солнцу тянутся цветы, с ними потянись и ты. (потягивания – руки вверх).
Ветер дует иногда, только это не беда. (дети машут руками изображая ветер). Наклоняются цветочки, опускают лепесточки (наклоны).
 А потом опять встают и по прежнему цветут.
Объект наблюдения – тысячелистник (уголок нетронутой природы)
В.: ребята послушайте стихотворение:
 Каждый лист разбит на дольки.
 Посчитай-ка долек сколько,
 Восемь, десять, двадцать, тридцать…
Тут легко со счета сбиться.
У кого желанье есть дольки снова перечесть.
                                                                 В. Кожевников
Воспитатель: посмотрите на это растение. Это тысячелистник. Называется оно так потому, что листья его рассечены на множество мелких частей, как бы на тысячу листочков. Он растет на лугах и полянах. Цветет с июня и до конца лета. Тысячелистник используют для корма домашним животным (для кролика).
Вопросы:
Почему растение называют тысячелистником?
На что похожи его листья и цветы?
Какой у растения стебель?
Где растет тысячелистник и когда цветет?
Как используется тысячелистник?
Объект наблюдения – роза. (клумба с розами)
Загадка.
«Лик пахучий, а хвост колючий»
Воспитатель: Роза – самый любимый цветок наших садов и парков, не зря ее называют «царицей цветов». Выведено много сортов этого удивительного цветка. Розы имеют множество лепестков. Их количество и цвет зависят от сорта. У розы прямой стебель с шипами. Но есть сорта и без шипов, как у нас на клумбе. (дети рассматривают розы, вдыхают аромат, высказывают свое мнение).
Как называется растение?
Какие у него цветы, листья, стебель?
Где растет роза?
Как используется человеком?
Сравнение розы и тысячелистника. (дикорастущие и садовые растения)
Какие они? (внешний вид)
Чем отличается роза и тысячелистник (за кем из них ухаживает человек, как использует)

Игра «Угадай растение» Детям показывают карточки с изображением деревьев лиственных и хвойных, дикорастущих и садовых растений.
(дети называют и кратко характеризуют деревья и растения.)
3. Заключительная часть
Воспитатель:
Ребята, какие деревья и растения мы сегодня рассматривали?
Как они называются?
Узнали ли вы что –то новое на занятии?
(Дети отвечают на вопросы, высказывают свое мнение).
Детям раздаются грамоты и медали «Знатоки природы».

Список используемой литературы.
  Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2009.
Куликовская Т.А. «Садовые цветы». Наглядно-дидактический материал. Издательство: «Стрекоза», 2016
Лысаков В.Г. 1000 загадок – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006
Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. Издательский дом «Сфера».
Электронный ресурс - https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2020/05/08/na-lugu-rastut-tsvety-nebyvaloy-krasoty


extracted_text:
Проектная деятельность в начальной школе при реализации ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему
должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации, саморазвитии и социализации. Ни для кого не секрет, что обучающиеся не могут применять на практике, имеющиеся знания. Например, рассчитать необходимое количество обоев для оклейки стен в комнате.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Проектная учебная деятельность является компонентом системы образования и развития учащихся, а не самой системой. В рамках организации полного дня данная форма работы особенно эффективна. Проектирование может использоваться как на
уроках, так и на развивающих занятиях, факультативах, кружках. Проектное обучение личностно-ориентировано, самомотивируемо, следовательно, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от своего труда, создавать ситуацию успеха. Педагоги, в свою очередь, должны быть готовы возглавить проект, генерировать идеи проекта, быть в составе команд, работающих над другими проектами.
Метод проектов является методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.
Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность,
Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим.
Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Цели проектной деятельности:
формирование системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий учащихся;
переход от усвоения знаний к овладению процессом частично самостоятельного приобретения знаний;
формирование умения адаптироваться в изменяющихся условиях, видеть проблемы, предлагать пути их решения;
развитие психических процессов младшего школьника (внимания, памяти, логического мышления, аналитических, оценочных способностей и т.д.);
воспитание у детей ответственности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости;
эффективное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся.
Функции творческих проектов:
 Дидактическая – направленная на углубление процесса формирования системы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.
 Развивающая - развитие моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).
 Познавательная – расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения.
 Воспитывающая – становление положительных морально-волевых качеств личности ребёнка: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость.
Типология проектов:

Этапы проектной деятельности:
 мотивационный (руководитель проекта создает положительный мотивационный настрой; учащиеся обсуждают темы, проблемы, предлагают собственные идеи);
 подготовительно-планирующий (определяется тема и цели проекта, формулируются
задачи, вырабатывается план действий, определяется группа участников, распределяются роли, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
 информационно-операционный (исследовательско-технологический) (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют

проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
 рефлексивно-оценочный (ученики представляют свои проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, руководитель проекта заполняет журнал, дети оформляют дневник проекта).
Критерии оценки проектной деятельности:
Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность. Качество проекта, его оригинальность.
Уровень творчества, оригинальность воплощения и представления проекта. Качество и полнота в оформлении записей.
Критерии оценивания защиты проектов:
Качество доклада, презентации: полнота, последовательность представления работы, аргументированность и убеждённость.
Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
Деловые и волевые качества: ответственное отношение, изобретательность, инициативность, самокритичность, аккуратность, доброжелательность, контактность.
Рекомендации руководителю проекта
Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со стереотипными банальными решениями.
Учите учащихся выделять проблему и планировать пути её решения. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
В процессе работы не забывайте о воспитании школьника, его нравственных качеств, взаимопомощи и уважении друг друга, толерантности, желания работать в команде. Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
Не сдерживайте инициативы детей.
Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки. Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде. Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию. Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.
Учите правильно и эстетично оформлять описание результатов проектной деятельности.
Цели проектов должны быть:
 Конкретные – ясные и точные в отношении того, что должно быть достигнуто.
 Измеримые – посредством количественных и качественных показателей.
 Согласованные – между руководителем и всеми участниками проекта.
 Реальные – достижимые в пределах способностей и контроля руководителя и участников проекта.

 Определенные во времени – достижимые в определенное время (SMART – цели). Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
 1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе
работы над проектом или вне его: а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
 2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
 3.Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом - мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной
деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
 4.Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
 5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из вопросов, так называемым «проблемным вопросом».
 6.Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание

данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
 7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить выполнения задания родителям.
Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы
 Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы. В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и
исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках традиционных учебных занятий используют:
проблемное введение в тему урока;
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
выдвижение идеи (мозговой штурм);
постановку вопроса (поиск гипотезы);
формулировку предположения (гипотезы);
обоснованный выбор способа выполнения задания;
составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
поиск дополнительной литературы;
подготовку доклада (сообщения);
самоанализ и самооценку, рефлексию;
поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Творческими работами проекта могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт,
спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад, электронная презентация, и т.д.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

В проектной деятельности детей формируются важнейшие универсальные учебные действия:
Рефлексивные действия: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему научиться для решения поставленной задачи?»
Поисковые (исследовательские) действия: самостоятельно находить недостающую информацию у эксперта; находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи.
Оценочные действия.
Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнёром, взаимопомощи в группе в решении общих задач, делового партнёрского общения.
Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решение и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность.
Коммуникативные действия: вступать в диалог, задавать вопросы; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.
Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.
Метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе.
Выполнение творческих проектов, защита изделий помогают обучающимся адекватно оценивать свои возможности. В процессе выполнения проекта у младших школьников появляется чувство удовлетворения от достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, что благотворно влияет на личностное самоопределение ребёнка.
В качестве примера приведем один из творческих проектов, осуществляющихся во внеурочной деятельности.
 Социальный проект «Изготовление открыток-цифр для весёлого счёта».
 Цель проекта: создание дидактического материала для занятий в детском саду.
 Задачи проекта:
развивать коммуникативные действия учащихся;
способствовать укреплению единства класса;
учить строить дружеские отношения с дошкольниками;
дарить радость другим.
 Стартовый сбор.
Что мы будем изготавливать?
Кому принесёт пользу наш проект?
Выбор материалов, инструментов, оптимальной технологии.
Какую технологию изготовления и материалы мы выберем?
Какие инструменты нам понадобятся при работе?
Вспомните правила работы с этими инструментами.
 Разработка проекта.
Деление на творческие группы.
Разработка эскизов.
Оформление открыток.
 Оценивание проекта.
Что получилось?
С какими трудностями встретились?
Что понравилось, запомнилось больше всего?
 Реализация проекта.
Подготовка сказки «Единица-озорница».
Выступление в детском саду.

Вручение открыток- цифр для весёлого счёта детям средней группы. Использование метода проектов помогает формированию технологической культуры учащихся. Одним из критериев сформированности основ технологической культуры является трудолюбие, добросовестное отношение к различным видам труда. У 76 % учащихся повысилась ответственность к урокам трудового обучения. У остальных учащиеся улучшились организованность, качество, аккуратность выполнения работ.
Метод проектов можно использовать на уроках окружающего мира, когда ученики являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой
деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность.
Рассмотрим пример урока окружающего мира из раздела «Родной край – часть большой
 страны».
 Урок строится по плану:
распределение по группам;
формулирование темы и целей урока;
обдумывание проекта;
разработка составных частей проекта и иллюстрирование;
испытание проекта;
самоанализ проектной деятельности;
итоги урока.
 Пример урока.
 На организационном этапе обучающиеся распределяются по группам. В каждой группе выбираются «экспериментаторы», которые отвечают за выполнение практического
задания, «иллюстраторы» оформляют задание, «аналитики» формулируют выводы,
«исследователи» применяют результаты деятельности всех членов группы и представляют свою часть проекта.
 Формулирование темы и целей урока. Ученики читают загадку про океан, называют, что объединят слова река, озеро, море, океан и формулируют тему урока «Водоёмы нашего края». Обсуждают цели урока: узнать новые сведения о водоёмах;
сформулировать правила поведения у водоёма; узнать, что делает человек для охраны водоёмов в нашем крае.
 Подготовительный этап. Обдумывание проекта. Проходит в форме «мозгового штурма».
Какие разделы проекта вы бы назвали? а) Виды водоёмов.
б) Значение водоёмов и их охрана.
в) Экологические проблемы водоёмов.
Разработка составных частей проекта и иллюстрирование. Задания первой группе по разделу «Виды водоёмов».
«Экспериментаторам»: разделить водоёмы на две группы по их происхождению.
«Аналитикам». Эта группа работает с картой Вологодской области и составляет список естественных и искусственных водоёмов.
«Иллюстраторам». На схеме реки подписывают её части. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова находят объяснения слов: исток, устье.
«Исследователям». Пользуясь планом описания реки, составить рассказ-описание одной из рек Вологодской области.
 5. Самоанализ проектной деятельности.
Что понравилось, с какими трудностями встретились?
 6. Итог урока.
Какое значение имеет проект? (Охрана водоёмов, правильное поведение у водоёмов, экономия водных ресурсов).

На уроке ребята с удовольствием изучали свой родной край, исследовали и участвовали в поисковой деятельности. Они раскрывали тайны родной природы, отвечая на вопросы:
Какое значение имеют водоёмы нашего края?
Как их нужно охранять?
У учащихся повысилась активность, самостоятельность в выполнении заданий, в использовании справочной и дополнительной литературы. В ходе занятий формировалось сотрудничество учащихся и педагога.
Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». В этом возрасте важно не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить своё маленькое открытие.
Таким образом, стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях – с другой, создают благоприятную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.
Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Целенаправленное использование проектного метода способствует развитию универсальных учебных действий младших школьников. Реализация проектного метода развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности.
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации,
всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации
из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.


title: Тест "Франция Вторая империя и Третья республика" 9 класс

extracted_text:
Тест по истории Нового времени по теме «Франция: Вторая империя и Третья республика» для учащихся 9 класса с ответами. Тест включает в себя 10 вопросов и состоит из 2 частей (часть А и часть В). В части А —  7 заданий, в части В —  3 задания.

1. Отметьте реформы Парижской коммуны                                                                                1. Изменение налоговой системы                                                                                2. Отделение церкви от государства                                                                                3. Провозглашение анархии                                                                                4. Введение новой конституции                                                                                5. Упразднение постоянной армии                                                                                6. Равноправие женщин
2. В каком году Профсоюзы объединились в единую организацию — Всеобщую конфедерацию труда (ВКТ)
1. 1891 г.
2. 1893 г.
3. 1895 г.
4. 1896 г.
3. Позорной страницей в истории Франции стал(о)
1. Убийство президента С. Карно
2. «Панамская афера»
3. «Буланжисткий кризис»                                                                                4. «Дело Дрейфуса»

4.  Какая причина «спасла» Французскую республику от установления монархии?
1. Отсутствие единства между сторонниками  Бурбонов, бонапартистами и орлеанистами
2. Отсутствие единства между анархистами
3. Преобладание монархической партии в Национальном собрании                                                                                4. Преобладание в Национальном собрании республиканцев

5. Какое из названных событий произошло позже всех                                                             1. Поражение французских войск под Седаном                                                                 2. Принятие конституции III республики                                                                                3. Парижская коммуна                                                                                4. Отречение Наполеона III от престола

6. Что из перечисленного не относится к итогам франко-прусской войны                      1. Восстановление территориальной целостности Франции                                                                    2. Завершение объединения Германии                                                                                3. Завершение воссоединения Италии                                                                                4. Эльзас и Лотарингия перешли к Германии
                                                                                7. В конце XIX в. основную прибыль  экономика Франции получила от
1) сельского хозяйства
2) тяжелой промышленности
3) вывоза капиталов
4) легкой промышленности

В1. Расположите исторические события в хронологической последовательности.
 1. Подписание Франкфуртского мира                                                                                2. Присоединение к Франции Савойи и Ниццы                                                                                3. Принятие закона о пенсиях для рабочих                                                                                4. Убийство президента С. Карно

В2.Установите соответствие между определениями и терминами.
Определения                                                                                А) социальное учение, выступающее за ликвидацию всякой государственной власти
Б) одна из форм национальной нетерпимости, выражающееся во враждебном отношении к евреям
В) всенародный опрос для решения какого-либо важного для страны вопроса
Г) повторная борьба, предпринятая с целью взять вверх над победившим противником
Термины                                                                                1) антисемитизм
2) плебисцит
3) реванш
4) анархизм
В3.Установите соответствие между событиями и датами.
События                                                                                А) II империя во Франции
Б) франко-германская война
В) участие Франции в Крымской войне
Г) III республика во Франции
Даты                                                                                1) 1853-1856 гг.
2) 1875-1940 гг.
3) 1870-1871 гг.
4) 1852-1870 гг.

Ответы на тест по истории Нового времени по теме «Франция: Вторая империя и Третья республика»
1 –  26
2 –  3
3 –  4
4 –  1
5 –  2
6 –  1
7 –  3
В1 –  2143
В2 – 4123
В2 – 4312


title: Презентация "Ребенок и семья в цифровом пространстве"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«Среднее общеобразовательная школа №1 г. Неман» ДО«Ребенок и семья в цифровом пространстве»
Выполнила: воспитатель
 первой категории
Бухарова Ю.О

Педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
При отчете о проектной деятельности;
При показе родителям мероприятия, развлечения.
Может применяться для основной образовательной деятельности.
Для создания фото-коллажей.
Для викторин, загадок, конкурсов, заданий, как для родителей, так и для детей.
Официальный сайт ДОУ – как одна из форм работы с родителями посредством применения ИКТ.
 Формирование целостного позитивного имиджа образовательного учреждения.
Совершенствование информированности родителей о качестве образовательных услуг в учреждении.
 Создание условий для взаимодействия участников образовательного процесса, социальных партнеров образовательного учреждения.
 Осуществление обмена педагогическим опытом.
Стимулирование творческой активности педагогов.
Преимущества их использования во взаимодействии с семьями дошкольников очевидны и заключаются в следующем:
• Минимизация времени доступа родителей к информации.
• Возможность воспитателя продемонстрировать любые документы, фотоматериалы.
• Обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников.
• Рост объема информации.
• Оперативное получение информации родителями.
• Обеспечение диалога воспитателя и родителей группы.
• Оптимизация взаимодействия педагога с семьей.
Спасибо за внимание!!!


title: Итоговое повторение по математике "Проценты" 5 класс  УМК А.Г. Мерзляка

extracted_text:
5 класс. Итоговое повторение по математике по теме «Проценты».
УМК А. Г. Мерзляка
Контрольно-измерительный материал (тест)