title: Конспект урока "Доказательство существования структуры атома. Ядерная модель атома. Квантовые постулаты Бора"

extracted_text:
ГБОУ «Лицей «Международная космическая школа им. В.Н. Челомея»»

Конспект урока
 по теме:
«Доказательство существования структуры атома. Ядерная модель атома. Квантовые постулаты Бора»

Дата проведения урока: 10.02 2017г.
	                       Класс:        	11а
                      Учитель:             Кутырёва Е.В.

Цели урока:

образовательная: закрепить знания учащихся о моделях строения атома, расширить знания о строении атома, ознакомить с постулатами Бора, раскрыть их сущность, продолжить отработку умения решать задачи, определить уровень усвоения знаний о моделях атома и постулатах Бора;

развивающая: продолжить развитие логического мышления учащихся, умения выделять главное, сравнивать, анализировать результаты, делать выводы;
учить грамотно и аргументировано излагать свои мысли;

воспитательная: формирование научного мировоззрения, интереса к знаниям, трудолюбия, воспитывать аккуратность при выполнении записей на доске и в тетради.

Тип урока – комбинированный.

Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Постановка цели занятия перед учащимися.

Мы начинаем изучение нового раздела «Физика атома».

Мир сложен, он полон событий, сомнений
И тайн бесконечных, и смелых догадок.
Как чудо природы является гений
И в хаосе этом находит порядок.

Много проблем ставит перед нами жизнь. Одни из них решаются очень легко. Над другими бьются несколько поколений ученых.
Казалось бы, почти детский вопрос «Как устроен атом?». А ответ на него люди искали свыше двух тысячелетий.
Сегодня нам предстоит ознакомиться с историей формирования представлений о строении и свойствах атома всего за два урока.

3. Повторение и изучение нового материала.

Внимательно следите по рабочим листам за ходом урока. В конце пары по рассмотренным вопросам вам предстоит написать самостоятельную работу.

Начнем с сообщений, которые вы подготовили.
Представление об атомах как неделимых мельчайших частицах вещества возникло еще в античные времена.

Сообщение 1.
Легенда рассказывает, что однажды Демокрит, сидя на камне у - моря, держал в руке яблоко и размышлял: «Если я сейчас это яблоко разрежу пополам, то у меня останется половина яблока. Если я затем эту половинку снова разрежу на две части, то останется четверть яблока, но если я и дальше буду продолжать такое деление, всегда ли у  меня в руке будет оставаться 1/8, 1/16 и т.д. часть яблока? Или же в какой-то момент очередное деление приведет к тому, что оставшаяся часть уже не будет обладать свойствами яблока?»
Демокрит пришел к выводу, что предел такого деления существует, и назвал эту последнюю, уже неделимую частицу атом - [атомос] - неделимый, - а свои мысли изложил в книге «Малый диакосмос». Вдумайтесь, это написано более 2000 лет назад: «Начало вселенной—атомы и пустота. Миров бесчисленное множество. Ничего не возникает из небытия, не исчезает в небытие. Атомы бесчисленны по величине и по множеству, носятся же они во вселенной, кружась в вихре, и таким образом рождается все сложное: огонь, вода, воздух, земля. Последнее – суть соединения некоторых атомов. Атомы же неизменяемы вследствие твердости».

Учитель: Со времен Демокрита немало людей были убеждены, что все тела состоят из атомов. Прошли столетия.

Сообщение 2.

В 1665 г английский физик Исаак Ньютон при помощи призмы разложил белый свет в радужную полоску - спектр. Впоследствии его соотечественник Томас Юнг выяснил, что каждому цвету спектра соответствует своя длина волны излучения.
В 1804 г Джон Дальтон учитель математики и философии в городе Манчестере сформулировал понятие о химическом элементе: вещество, которое состоит из атомов одного типа.
Трудами ученых на конец ХVIII века была доказана реальность существования атомов. Но вопрос об их внутреннем устройстве даже не возникал. Атомы по-прежнему считались неделимыми частицами.
В Х1Х веке учение атомистического строения вещества существенно продвинулось вперед.

Сообщение 3.

Первые экспериментальные результаты, из которых можно было сделать вывод о существовании внутри атомов электрических зарядов, были получены Майклом Фарадеем в 1833 г. при изучении электролиза. Фарадей установил, что электрический ток в растворе электролита — это упорядоченное движение ионов; на один ион любого одновалентного химического элемента в среднем приходится одинаковый электрический заряд. Минимальный заряд иона назвали элементарным электрическим зарядом, его приближенное значение равно: е= 1,60∙10 -19Кл.
В опытах Фарадея не измерялись заряды отдельных ионов, поэтому утверждение о существовании внутри атомов положительных и отрицательных элементарных электрических зарядов долгое время оставалось только гипотезой.

Сообщение 4.

Немецкий физик Густав Роберт Кирхгоф в 1859 году, изучая спектры излучения и поглощения, сделал вывод, что причину и объяснение спектров надо искать в свойствах атомов.
Йозеф Лошмидт преподаватель физики Венского университета в 1865 г. нашел, что размеры всех атомов примерно одинаковы и приближенно равны 10 -10 м, т.е. 0,00000001 см, а масса атома водорода примерно равна 10 -24 г.
Открытие Дмитрием Ивановичем Менделеевым в 1869 г. периодического закона поставило перед физикой вопрос о причинах повторяемости химических свойств элементов, расположенных в порядке возрастания атомной массы. Естественно было предположить, что увеличение массы атомов обусловлено увеличением числа частиц, входящих в их состав. Периодическую повторяемость химических свойств элементов в таблице Д. И. Менделеева можно рассматривать как свидетельство периодической повторяемости основных особенностей внутренней структуры атомов по мере увеличения числа частиц, входящих в их состав. Физикам предстояло выяснить, из каких частиц состоят атомы химических элементов, объяснить основные химические свойства атомов на основе сведений об их внутренней структуре и законах взаимодействия частей атомов.

Учитель: Еще одним доказательством сложности атомов явилось явление радиоактивности.

Сообщение 5.

В 1896 г. французский физик Анри Беккерель, производя опыты с солями урана, обнаружил, что атомы урана испускают невидимые глазом излучения, способные проникать через бумагу или картон и вызывать почернение фотографической пластины, ионизировать воздух. Явление испускания атомами невидимых проникающих излучений назвали радиоактивностью (от лат. radius — луч).
Польский физик Мария Склодовская-Кюри и французский физик Пьер Кюри установили, что радиоактивные излучения испускаются не только атомами урана, но и атомами некоторых других элементов. По радиоактивному излучению ими были открыты два неизвестных ранее химических элемента — радий и полоний.
Исследования радиоактивности показали, что радиоактивные вещества испускают три вида излучений различной физической природы. Эти излучения были названы альфа-, бета- и гамма-лучами. Альфа-лучи оказались потоком ионов гелия, бета-лучи — потоком электронов, гамма-лучи – потоком квантов электромагнитного излучения с очень малой длиной волны – порядка 10 -11–10 -13 м.

(Во время рассказа ученики отмечают в рабочих листах, что представляют собой α-, β- и γ-лучи.)

Мысль об электронном строении атома, впервые высказанную В. Вебером в 1896 г., развил
Г. Лоренц. Именно он создал электронную теорию: электроны входят в состав атома.

Опираясь на эти открытия, Томсон в 1903 году предложил модель атома.
Кто помнит, что она представляла собой?
Ученик: Томсон предположил, что атом имеет форму шара; положительный заряд распределен равномерно по всему объему этого шара, а отрицательно заряженные электроны находятся внутри него. Радиус атома 10-10м. Атом нейтрален.

Учитель: Но эта модель противоречила известным уже к тому времени свойствам атома, главным из которых являлась устойчивость. Но чем она была привлекательна?
Ученик:
Она предполагала наличие электронов в атоме.

Учитель: А кто впервые измерил заряд и массу электрона?

Ученик:
Электрический заряд отдельных электронов впервые измерил американский физик Роберт Милликен в 1909 г. Заряд у всех электронов оказался равным по модулю значению элементарного заряда, полученному в опытах по электролизу. Масса электрона оказалась примерно в 2000 раз меньше массы самого легкого атома – атома водорода. Она примерно равна те = 9,11∙10 -31 кг.

Учитель: Итак, модель атома построена. Что дальше?

Ученик: Необходимо проверить ее с помощью эксперимента.

Учитель: Кто же был тот гений, который открыл тайну строения атома?

Ученик: Ученик Томсона Резерфорд.

Учитель: Представим себя на месте Резерфорда. Что нам было бы необходимо проверить в предложенной Томсоном модели атома?

Ученик: Как распределен внутри атома + заряд и где в атоме расположены электроны.

Учитель: Это будет цель нашего опыта. Но для ее реализации надо проникнуть внутрь атома. Разве это возможно?

Ученик: Нужны частицы таких же или меньших размеров.

Учитель: Какие частицы вы выбрали бы в качестве снарядов для проникновения в атом? Обоснуйте свой выбор.

Ученик 1: Частицы должны быть заряжены, ведь нам надо узнать, как внутри атома расположен + заряд.
Ученик 2: Из известных во времена Резерфорда частиц подойдут α-частицы, так  они + заряжены и имеют массу гораздо большую, чем масса электрона.

Учитель: Сравните массу α-частицы и электрона.
Учащиеся рассчитывают:

Делают вывод: масса α-частицы превосходит массу электрона более, чем в 7000 раз.

Учитель: То есть нам нужны α-частицы. Как их можно получить.

Ученик: Нам известен факт, что α-частицы испускаются радиоактивными элементами, например, радием.

Учитель: α-частицы есть. Что еще нам понадобиться для опыта?
Ученик: Экран, который бы регистрировал α-частицы.
Учитель: При проведении опыта обычно проводят измерения. Какие бы вы провели измерения?

Ученик: Подсчитать количество α-частиц, которые не испытывали взаимодействия с атомами и которые отклонялись на различные углы.

Учитель: Схема опыта Резерфорда у вас на рабочих листах. Сейчас посмотрим фильм и вспомним, какие выводы Резерфорд сделал на основании своего опыта. (Просмотр фильма)

1 - свинцовый контейнер
2 - крупицу радия
3 - узкий пучок альфа-частиц
4 - тонкая металлическая фольга
5 - экран, покрытый слоем кристаллов
сульфида цинка, способных светиться под
ударами быстрых заряженных частиц
6 – микроскоп
                                                                       7 – глаз

Учитель: Вспомним цель нашего опыта: определить, как распределен внутри атома + заряд и где в атоме расположены электроны. Какие выводы мы можем сделать?

Ученик: + заряд не распределен равномерно в шаре радиусом 10-10м, а сосредоточен в центральной части атома в области значительно меньших размеров – в ядре, где сосредоточена почти вся масса атома, о чем свидетельствует тот факт, что лишь небольшая часть α –частиц отклонялась на большие углы, тем самым встречая на своем пути массивные + заряженные частицы. Но из-за малых размеров ядра(10-15м, что в 100000 раз меньше размеров атома) такие встречи происходили весьма редко.

Учитель: Где же в атоме находятся электроны, и чем занято остальное пространство?

Ученик: Резерфорд предположил, что атом устроен подобно планетарной системе. Как вокруг Солнца на большом расстоянии от него обращаются планеты, так вокруг ядра в атоме обращаются электроны. Модель атома Резерфорда была названа планетарной. Радиус орбиты самого удаленного от ядра электрона и есть радиус атома. Внутри атом оказался пустым.

Учитель: Давайте проведем некоторые расчеты, доказывающие, что атом не является сплошным. Условие задачи в рабочих листах.
По данным рентгеноструктурного анализа расстояние между центрами атомов золота
2,5∙10-10м. Толщина фольги 0,4 мкм. Сколько слоев атомов содержит фольга?

Дано:                         Решение:
d=2,5∙10-10м
а=0,4∙10-6м             N= =  = 1600
N=?
Вывод: α-частицы пролетают через тысячи атомов и не взаимодействуют с ними. Следовательно, атом не является сплошным.

4.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

Учитель: Подведем итоги. Что собой представляет атом согласно планетарной модели атома?

Ученик:
Атом состоит из + заряженного ядра, в котором сосредоточена практически вся масса атома. Размер ядра 10-15м, размер атома 10-10м.
Вокруг ядра обращаются электроны.
Атом нейтрален. Заряд ядра равен модулю суммарного заряда всех электронов.
qя = Ze, где Z – порядковый номер элемента в таблице Менделеева.

Учитель: Однако атомные системы отличаются от планетных систем физической природой сил.
Какие силы удерживают планеты и электроны на их орбитах?

Ученик: планеты притягиваются к звездам силами всемирного тяготения, а между электроном и атомным ядром действуют силы кулоновского притяжения разноименных электрических зарядов и силы гравитационного притяжения.

Учитель: Сравним силы гравитационного притяжения между электроном и атомным ядром с электромагнитными. Решим для этого 1 задачу упражнения 66, стр.273 в учебнике Пинского.

1.Докажите, что в атоме водорода силы гравитационного взаимодействия много меньше кулоновского взаимодействия и ими можно пренебречь.

Какими законам воспользуемся для решения задачи?

Ученик: Законом Кулона и законом всемирного тяготения.

Какой вывод можно сделать, исходя из полученного значения?

Ученик: Силы гравитационного притяжения между электроном и атомным ядром ничтожно малы по сравнению с электромагнитными и ими можно пренебречь.
Учитель: В следующей задаче рассчитаем скорость и частоту обращения электрона в атоме водорода.

2. Считая радиус атома водорода равным 5,3∙10-11 м, определите скорость и частоту обращения электрона согласно планетарной модели атома.

Сравним скорость обращения электрона на орбите и скорость света в вакууме.

Выводы:
1.Электрон на орбите не является релятивистской частицей.
2. Частота вращения электрона по орбите настолько велика, что практически невозможно зафиксировать его положение в пространстве в данный момент времени.

4.Определите кинетическую, потенциальную и полную энергию электрона на орбите радиусом 5,3∙10-11 м.

Вывод: полная энергия электрона может быть равной нулю.

Обобщим все выводы, которые мы сделали при решении задач: (Запись в тетрадях)
1.Гравитационным взаимодействием между электронами и ядром в атоме можно пренебречь.
2. Частота вращения электрона по орбите настолько велика, что практически невозможно зафиксировать его положение в пространстве в данный момент времени.
3. Электрон на орбите не является релятивистской частицей.
4. Полная энергия электрона может быть равной нулю.

5.Изучение нового материала.

Учитель: Планетарная модель атома хорошо объясняла процесс рассеяния α-частиц, но у нее были недостатки.
1.Электроны,движущиеся с ускорением вокруг ядра, излучают волны и теряют энергию, следовательно, они должны упасть на ядро.
2. Спектры, излучаемые такими атомами, сплошные, а уже в конце 19 века было известно, что спектры атомов линейчатые. (Просмотр фильма)

Первый шаг на пути разрешения противоречий между теорией и результатами эксперимента в физике атома был сделан в 1913 г. датским физиком Нильсом Бором. Свои представления о механизме излучения и поглощения света атомом  он сформулировал в виде двух постулатов.

В тетрадях запишите тему «Квантовые постулаты Бора».
1913 г. датский физик Нильс Бор.
1.(постулат стационарных состояний): Атомная система может находиться только в   особых стационарных квантовых состояниях, каждому из которых соответствует    определенная энергия Еп. В стационарном состоянии атом не излучает.

Физическая сущность постулата: промежуточных значений энергий, заключенных между Е1 и Е2, Е2 и Е3 и т.д. никогда не бывает.
Значения энергий, которые может иметь атом, называются разрешенными энергетическими уровнями, а промежуточные между ними значения – запрещенными энергетическими уровнями.

Атому нельзя сообщить энергию или отнять ее от него иначе как процессом, переводящим атом из одного стационарного состояния в другое. (Просмотр фильма)

2.При переходе атома из стационарного состояния с большей энергией Em в стационарное состояние с меньшей энергией Еп излучается квант энергии:
                                       hν = Em–En , частота которого ν =
Этот процесс происходит мгновенно скачком.
Для наглядного представления возможных энергетических состояний атомов используются энергетические диаграммы, на которых каждое стационарное состояние атома отмечается горизонтальной линией, называемой энергетическим уровнем. Все стационарные состояния, кроме одного, являются стационарными лишь условно. Бесконечно долго каждый атом может находиться только в стационарном состоянии с минимальной энергией Е1,. Это состояние атома
называется основным или нормальным состоянием. Все остальные стационарные состояния атома с энергиями Е2, Е3, ..., Еп называются возбужденными состояниями (рис.).

Ниже всех остальных на диаграмме располагается энергетический уровень основного состояния атома, энергетические уровни возбужденных состояний располагаются над основным уровнем на расстояниях, пропорциональных разности энергий возбужденного и основного состояний. Переходы атома из одного состояния в другое изображаются вертикальными линиями между соответствующими уровнями на диаграмме энергий, направление перехода обозначается стрелкой.
В результате соударения с другим атомом, с любой заряженной частицей или при поглощении фотона атом может перейти из стационарного состояния с меньшей энергией в стационарное состояние с большей энергией. Из любого возбужденного состояния атом самопроизвольно переходит в основное состояние или в другое возбужденное состояние с меньшей энергией. Такой переход сопровождается излучением фотона. Время жизни атомов в возбужденных состояниях обычно не превышает 10 -7—10 -9 с. (Просмотр фильма)

Основное изменение, внесенное в физику атома постулатами Бора, заключалось в отказе от представлений о непрерывности изменения всех физических величин и в принятии идеи квантования значений физических величин, которыми описывается внутреннее состояние атома. Теория Бора блестяще объяснила излучение и поглощение света атомом водорода.
6.Организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу.

А сейчас применим знания, полученные на уроке для решения задач.

1. Пинский 69.1, стр.282. На рисунке 7.9 представлена энергетическая диаграмма состояний атома. Стрелками на диаграмме указаны переходы с излучением или поглощением фотонов. При каком из обозначенных на рисунке переходов происходит поглощение фотонов с максимальной энергией? Какой из переходов сопровождается излучением фотонов с минимальной частотой?

Ответ: а) 1–5
            б) 2–1

69.2.По рисунку 7.9 найдите переход с излучением фотонов с максимальной энергией и переход с поглощением света с максимальной длиной волны.
Ответ: а) 5–1
            б) 1–2

3.Рымкевич №1172. При облучении атом водорода перешел из первого энергетического состояния в третье. При возвращении в исходное состояние он сначала перешел из третьего во второе, а затем из второго в первое. Сравнить энергии фотонов, поглощенных и излученных атомом.

4.Рымкевич №117  При переходе атома водорода из четвертого энергетического состояния во второе излучаются фотоны с энергией 2,55 эВ (зеленая линия водородного спектра). Определить длину волны этой линии спектра.

5. Рымкевич №117  При облучении паров ртути электронами энергия атома ртути увеличивается на 4,9 эВ. Какова длина волны излучения, которое испускают атомы ртути при переходе в невозбужденное состояние?

7.Контроль результатов учебной деятельности.

Учащимся предлагается тест по теме «Строение атома. Постулаты Бора» на два варианта.

8. Подведение итогов урока. Оценка знаний.

9. Домашнее задание к следующему уроку:

§ 65–67 выучить.
Решить задачи:
1. Считая радиус атома водорода равным 5,3∙10-11 м, определите угловую скорость и период обращения электрона по этой орбите.

2. Определить скорость α-частицы, обладающей энергией 1 эВ.

3. Во сколько раз скорость движения электрона по первой боровской орбите атома водорода больше скорости движения самолета (1000 км/ч)?

4. Во сколько раз напряженность электрического поля на первой орбите атома водорода больше напряженности поля в атмосфере перед сильным грозовым разрядом (108 В/км)?

5. При переходе электрона атома водорода с одной орбиты на другую, более близкую к ядру. Энергия атома уменьшается на 1,892 эВ. При этом атом водорода излучает квант света. Определить длину волны излучения.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Коткишевская основная общеобразовательная школа
муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области

Контрольно-измерительные
материалы по предмету
изобразительное искусство
7 класс.

Составитель:
Рыженькина Людмила Владимировна
учитель изобразительного искусства
1 квалификационной категории

Описание промежуточной аттестации по ИЗО за курс 7 класса.

Спецификация
итоговой работы для проведения промежуточной аттестации по ИЗО
для учащихся 7 класса
Назначение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация представляет собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольно-измерительные материалы позволяют по учебному предмету «Изобразительное искусство» – оценить уровень общеобразовательной подготовки учащихся 7 класса в соответствии с требованиями ФГОС. Промежуточная аттестация позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся 7 класса в образовательном учреждении по предмету «Изобразительное искусство».

Документы, определяющие содержание работы для промежуточной аттестации
Содержание и структура итоговой работы по предмету «Изобразительного искусства» разработаны на основе следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 29 декабря 2010г.),
Основной образовательной программы основного общего образования МОУ Солтановская ООШ муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области.
Рабочей программы по Изобразительному искусству 5-9 классы (ФГОС ООО).
Учебно-методический комплект по ИЗО  С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина «Искусство Изобразительное искусство»  3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2017. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
Условия проведения и время выполнения итоговой работы

При выполнении итоговой итоговой работы в творческой части используется художественный материал – простой карандаш. Необходимые принадлежности для работы: альбомный лист формата А 4, простые карандаши разной твёрдости, мягкости, ластик, салфетка для рук.

На выполнение всей итоговой работы отводится 45 минут.
Содержание и структура итоговой работы

Содержание итоговой работы соответствует требованиям ФГОС ООО по изобразительному языку и охватывает изученный к моменту проведения тестирования и творческой работы материал учебника (автор С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина).

Вариант итоговой работы состоит из 20 заданий: 10 вопросов с выбором ответа, 10 вопросов с кратким ответом. 1 задание в форме практической творческой работы. Работа включает задания базового и повышенного уровней сложности.
 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл. Задание с кратким ответом оценивается в 2 балла. Задание в форме практической творческой работы 5 балла.
Максимальный балл за всю работу составляет  25 балл.
Распределение заданий итоговой работы по проверяемым планируемым результатам и содержанию.
Итоговая работа позволяет оценить достижение наиболее важных планируемых результатов в соответствии с содержанием курса изобразительного искусства7 класса.

Задание 20 оценивается отдельно по следующим критериям:
1. Предметы оптимального размера и расположены так, как в натюрморте.
2. При построении точно передается характер предметов и их пропорции.
3. При построении соблюдаются правила линейной перспективы.
4. Все предметы построены подробно.
5. Верно намечено распределение  блика (при наличии), света, полутени, тени, рефлекса на предметах натюрморта и падающие тени.

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству.
Класс

1. Какой жанр тематической картины рассказывает о повседневной жизни человека?
а)Батальный
б) Исторический
в) Бытовой
Г) Мифологический
2. Выберите не относящееся к свойствам композиции слова:
а) симметрия и асимметрия;
б) пятна и линии;
в) динамика и статика.
3. Жанр изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной  жизни человека.
а) Исторический
б) Батальный
в) Бытовой
г) Мифологический
4. К какому виду искусства относятся понятие: горельеф, барельеф, контррельеф?
а) Живопись
б) Графика
в) Скульптура
г) архитектура
5. Произведение декоративного искусства, выполненного из цветного стекла.
а). панно                                     б). гобелен
в). батик                                      г). Витраж
6. Кого объединяло Товарищество передвижников?
а) Грузчиков;
в) Художников;
б) Писателей;
г) Музыкантов.
7. Назовите основные средства выразительности в графике?
а) Линия, штрих, тон
б) Точка, линия, пятно
в) Объем, линия, трехмерность
г) Цвет, точка, тон
8. Назовите основные виды живописи.
а) Станковая, монументальная, декоративная
б) Театрально-декорационная, миниатюрная
в) Классическая, локальная, акварельная
9. На каком рисунке правильно изображена в перспективе дорога?

10. Художник, изображающий животных.
А) Маринист      Б) Анималист
В) Пейзажист       Г) Баталист.
11. Назовите правильную последовательность этапов создания картины?

а) Выбрать тему, придумать сюжет, содержание, изо материалы, сделать эскиз, перенести
на картину
б) Сделать эскиз, выбрать тему, выбрать изо материалы, придумать сюжет, перенести на
картину, придумать содержание

в) Придумать сюжет, выбрать изо материалы, выполнить картину, сделать эскиз, выбрать тему

12.Узнайте архитектурный шедевр.

а)  б)в)

13. Назови произведение и его автора.

а) Леонардо да Винчи «Мадонна с цветком»
      б) Рафаэль «Сикстинская мадонна»
в) Леонардо да Винчи «Мона Лиза»

14. Кто автор данной картины, и как она называется.

а) В.Серов
б) В.Перов
в) И. Крамской
 г) И.Левитан

15.Определите, в каком жанре написана картина.
а) М.Нестеров «Дмитрий царевич убиенный»
б) И.Шишкин «На севере диком…»
в) В.Васнецов «Три богатыря»

а)  б)  в)
16.Определи соответствие:
анималистический жанр
портрет
пейзаж
натюрморт
сюжетно-тематическая картина

предметы
животные
сюжеты жизни
человек
природа

17.Соотнесите термины и их определения

А- термины
а) натюрморт
б) пейзаж
в) колорит
г) композиция

Б- определения

Упорядочение изобразительных элементов с целью создания нужного эффекта: определения центра, объединение частей в гармоничное целое, группировка форм с целью достичь выразительности и цельности произведения.

Жанр живописи, в котором изображаются дары природы, а также неодушевленные предметы и вещи.

Жанр живописи, который посвященный изображению природы во всем многообразии её форм, состояний, окрашенному личным восприятием художника.

Цвет, основная цветовая гармония картины; система цветовых сочетаний, построенная на созвучии или контрастах.

18. На каком рисунке правильно изображена линия горизонта?

19. Композиция это _________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Составь композицию для натюрморта из предметов с ярко выраженной геометрической формой, например книги, кубика, коробки. Распредели предметы по планам так, чтобы их выбор не казался произвольным, а между предметами существовала внутренняя связь. Передай объем предметов с помощью штриха.


extracted_text:
    «Педагогическая мастерская - современная педагогическая технология в
                       практике обучения математике».
      Школа по своей функции нацелена  на  будущее  развитие  общества,  она
должна обеспечивать это будущее развитие. В условиях  обновления  содержания
и  структуры   современного   образования   проблема   развития   творческих
способностей обучающихся приобретает новое звучание  и  требует  дальнейшего
осмысления.
      Проблема современной школы – потеря многими  обучающимися  интереса  к
учению.  Почему  это   происходит?   Причины   этого   негативного   явления
неоднозначны:
    • перегрузка однообразным учебным материалом;
    • несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
    • ограниченные возможности для творческого самоуправления.
      К знаниям нужно идти через  интерес,  нужно  учиться  работать,  учить
поиску, исследованиям.
      Ни один  школьный  предмет  не  может  конкурировать  с  возможностями
математики в воспитании мыслящей  личности.  Особое  значение  математики  в
умственном развитии отметил еще в ХVIII веке  М.  В.  Ломоносов: «Математику
уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит».
      Математика  является  тем  предметом,  на  материале  которого   можно
проводить целенаправленную  работу  по  развитию  мышления  обучающихся,  их
творческих способностей. В самом деле, развитие  мышления  школьников  тесно
связано  с  формированием   приемов   мышления   в   процессе   их   учебной
деятельности.    Эти    приемы    мышления (анализ,    синтез,    обобщение,
абстрагирование и  т.  д.)  выступают  так  же,  как  специфические   методы
научного исследования, особенно ярко проявляющиеся при обучении  математике.

      Как учить сегодня? Можно ли каждого школьника научить решать задачи  с
интересом и увлекательно? Как  создать  внутреннюю  мотивацию?  Как  вызвать
интерес? Каждый учитель решает эти задачи по-своему.
      Я  хочу  предложить   вашему   вниманию   современную   педагогическую
технологию  мастерских,  которая   позволяет   организовать   новый   способ
познавательной деятельности обучающихся на уроках математики.
      Разработали технологию мастерских французские педагоги и  психологи  –
«Французская группа нового образования».  В Россию эта технология  пришла  в
начале  90-х  и  до  сих  пор  является  актуальной.  По  мнению  педагогов,
объяснение нового материала учителем затрудняет  познание  предмета,  мешает
ребенку самому делать итоги с умозаключением. Девиз мастерских –  «Делай  по
– своему».
      Это  технология,  которая  предполагает  такую  организацию   процесса
обучения, при котором учитель  вводит  своих  учеников  в  процесс  познания
через создание эмоциональной атмосферы,  в  которой  ученик  может  проявить
себя как творец.
      Позиция учителя, вынужденного постоянно объяснять, ощущать себя в роли
передатчика  знаний,  мешает  ребятам  прогрессировать  в  своих  познаниях.
Ученикам необходимо предоставить возможность проследить  процесс  зарождения
знаний, а не подавать  их  в  готовом  виде.  Гениальный  математик  Э.Галуа
сказал: «Наука – творение человеческого разума, предназначенная  не  столько
для знания, сколько для познания, для поиска, а не для отыскания истины».  В
мастерской знания не даются, а выстраиваются самим учеником  в  паре  или  в
группе  с  опорой  на  свой  личный  опыт,  учитель  лишь  представляет  ему
необходимый  материал  в  виде  заданий  для  размышления.  Эта   технология
позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое  сходство  с
проблемным  обучением,  потому  что  есть  проблема,  которую  надо  решить.
Учитель создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над  которой  надо
работать.  Учащиеся  формулируют  эту  проблему  и  предлагают  варианты  её
решения. В мастерской обязательно  сочетаются  индивидуальная,  групповая  и
фронтальная формы деятельности и обучение идёт от  одной  к  другой.  Каждая
мастерская  состоит  из  ряда  заданий,  которые  направляют  познавательную
деятельность ученика, но внутри каждого задания ученики  свободны  в  отборе
средств и методов  работы,  темпа  работы.  Мастерская  часто  начинается  с
актуализации  знаний  каждого  по  данному   вопросу,   затем   эти   знания
обогащаются  знаниями  соседа  по   парте.   На   следующем   этапе   знания
корректируются в разговоре с  другой  парой,  и  только  после  этого  точка
зрения группы объявляется  всему  классу.  В  этот  момент  знания  ещё  раз
корректируются в результате сопоставления своей позиции  с  позицией  других
групп.
      Обязательный этап мастерской – осознание конфликта в себе и разрешение
его  через  преодоление,  поэтому  одним  из  ключевых   моментов   является
проблемная ситуация.
      Проблемная ситуация  –  это  ситуация  интеллектуального  затруднения,
которая побуждает ученика к решению проблемы, требует поиска  новых  знаний.
Проблемная ситуация должна быть доступна, интересна  ученику,  но  в  то  же
время достаточна сложна и находится в «зоне ближайшего развития».
      В  своей  деятельности  обучающиеся  исходят  из  своих  возможностей,
способностей, интересов, опыта. Главный закон мастерской – делай  по-своему,
исходя из своих способностей и интересов, корректируй сам себя.
      Все действия в  мастерской  оцениваются  с  положительной  установкой,
соблюдаются доверительные отношения  с  детьми.  Дети  видят  в  педагоге  и
учителя, и наставника, и партнёра в творчестве. А педагог в  каждом  ребёнке
видит человека.
      Учитель, включая ребят в поисковую деятельность, расстаётся со многими
методами принуждения, с жёстким надзором за каждым шагом ученика. На  уроке-
мастерской точные  формулировки,  точные  знания  следуют  за  ошибками,  за
приближёнными, неточными результатами. Но при терпеливой  работе  этот  путь
завершается  строгими  доказательствами,  точными  формулировками.  Исчезает
один из вечных школьных страхов – страх совершить ошибку.
      Урок-мастерская  –  событие  в  жизни  учителя  и  учеников,   где   в
организационном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся  в
процесс познания, в поиск знаний.
      Такой урок направлен на развитие личности ученика в учебном  процессе,
организованном в соответствии с учебными целями.
      Главным принципом сотрудничества и сотворчества  на  уроках-мастерских
является диалог:
      - диалоги участников мастерской;
      - диалоги отдельных групп;
      - диалог с самим собой;
      - диалог с научным авторитетом.
      На мастерских можно выделить следующие этапы:
      1.Индукция (поведение) –  это  этап,  который  направлен  на  создание
эмоционального настроя и мотивации обучающихся  к  творческой  деятельности.
На этом этапе предполагается включение чувств,  подсознания  и  формирование
личностного отношения к предмету. Индуктор – всё то, что  побуждает  ребёнка
к действию. В качестве индуктора  может  выступать  слово.  Текст,  предмет,
задача, рисунок – всё то, что  может  вызвать  ассоциацию.  Это  может  быть
задание, но неожиданное, загадочное.
      2.Деконструкция – разрушение, хаос,  неспособность  выполнить  задание
имеющимися средствами. Это работа  с  текстом,  моделями.  Это  формирование
информационного  поля.  На  этом  этапе  ставится  проблема   и   отделяется
известное  от   неизвестного,   осуществляется   работа   с   информационным
материалом, словарями, то есть создаётся информационный запрос.
      3.Реконструкция  –  воссоздание  из  хаоса  своего   проекта   решения
проблемы.  Это  создание  микрогруппами  или  индивидуально  своего  проекта
решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её  решения,  создаются
творческие работы: рисунки, чертежи,  вопросы.  Идёт  работа  по  выполнению
заданий, которые даёт учитель.
      4.Социализация – это соотнесение  учениками  или  микрогруппами  своей
деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и  представление
всем промежуточных  и  окончательных  результатов  труда,  чтобы  оценить  и
откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс,  идёт
работа в группах, ответы сообщаются  всему  классу.  На  этом  этапе  ученик
учится говорить.
      5.Афиширование – это вывешивание, наглядное представление  результатов
деятельности.  На  этом  этапе  все  ученики  ходят,   обсуждают,   выделяют
оригинальные, интересные идеи, защищают свои творческие работы.
      6.Разрыв – резкое приращение в знаниях.  Это  кульминация  творческого
процесса, новое видение  учеником  предмета  и  осознание  неполноты  своего
знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого  этапа  –
инсайт (озарение).
      7.Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной  деятельности,
это анализ учеником осуществлённой им деятельности,  это  обобщение  чувств,
возникших  в  мастерской,  это  отражение  достижений   собственной   мысли,
собственного мироощущения.
      Я  хочу  предложить  вам  ознакомиться  с   одним   уроком-мастерской.
Почувствуйте себя учениками. Итак, урок на тему  «Более  сложные  задачи  на
проценты». Педагогическая мастерская «Покупаем с  умом».
      Цели:
      дидактические: научиться решать практические задачи, используя  знания
по теме «Проценты», закрепить навыки поиска процента от числа, числа по  его
процентам, процентного отношения чисел;
      развивающие: способствовать формированию  широкого  кругозора,  умений
анализировать, обобщать, развитию речевого аппарата;
      воспитательные:    способствовать    развитию     деловых     качеств,
взаимоуважения, самостоятельности, настойчивости.
      Ход педагогической мастерской
      1. Индукция. На  предыдущем  уроке  было  предложено  провести  анализ
акционного предложения какого-либо магазина.
      2. Самоиндукция.  Необходимо  выбрать  коллегу  (соседа  по  парте  на
следующий  урок),  вместе  выбрать   магазин,   акцию   которого   предстоит
проверить, и раздобыть рекламную информацию о  любой  акции  (фото  плаката,
листовка,  распечатка  из  интернета,  в  которой  будет  указана  следующая
информация:  первоначальная  стоимость  товара,  новая   стоимость   товара,
процент скидки, минимум пять товаров).
      3. Социоконструкция. Обучающиеся в парах отвечают по каждому товару на
вопросы: Какие скидки на самом деле действуют в магазинах  (ответ  округлить
до сотых)? Какова бы была цена товара, если бы  размер  скидки  в  процентах
совпадал с заявленным в рекламе? Почему происходит это несовпадение и  можно
ли  его  избежать  в  каждом  конкретном  случае?  Предложите  своё  решение
проблемы.  Кому   выгодно   несовпадение   цен?   Просчитайте   выгоду   при
покупке/продаже 100 единиц товара. Все  расчёты  и  выводы  записываются  на
рабочем листе каждым учеником.
      4. Разрыв.  Каждая  группа   предоставляет  один  лист  с  выводами  и
расчётами с прикреплённой к  нему  рекламной  информацией  и  вывешивает  на
доске для общего доступа.  Те,  кто  первыми  справился  с  заданием,  могут
рассказать остальным о результатах проверки и своих выводах.
      Самое принципиальное  отличие  мастерской  от  обычного  урока  –  это
рефлексия, т. е. анализ своего пути, успеха и неуспеха на всех этапах.
      Исходя  из  интересов  обучающихся,  в  ход  урока  вводятся   игровые
ситуации,  обширное  использование  разнообразного  оборудования.   Познание
математики  через  игры  прививает  к  ней  любовь,  переходящую  иногда   в
потребность заниматься этой наукой всерьёз.
      Работу на уроке учитель не оценивает, что позволяет каждому ученику не
только почувствовать  себя  свободно,  но  и  не  бояться  ошибок,  свободно
высказывать своё мнение. На таких уроках учитель не информатор, а  помощник;
на основе общепринятых технологий он имеет  возможность  использовать  новые
приёмы подачи материала.
      Итак, урок-мастерская  позволяет  реализовать  идею  сотрудничества  и
сотворчества учителя и ученика. Такие  уроки дают  положительные  результаты
в работе. Они проходят  живо,  организованно,  интересно,  развивается   как
произвольное, так  и  непроизвольное  внимание.  Это  объясняется  тем,  что
даются задания, требующие анализа, сравнения,  наблюдательности,  обобщения,
действия  в  изменённых  ситуациях,  ученики  постепенно  увеличивают   темп
работы,  лучше рассуждают, легче ориентируются в материале.
       «Я мыслю – значит, я существую», - утверждал Р. Декарт. «Я  познаю  –
значит, я существую»,  -  хочется  сказать  после  «проживания»  мастерской,
которая пока событие в школьной жизни ребёнка.

                                 Литература
      1.Акири И. К. Интеллектуальные игры на уроках математики.// Математика
в школе. –2000. -No5.
      2.Ахметгалиев     а.     Мотивация     деятельности     на      уроках
математики.//Математика в школе.
      –1996. -No2.
      3.Гусева Н., Зайкин  М.  Когда  красота  притягивает,  а  исследование
увлекает.// Г.
      Математика. –2000. -No3, 4.
      4.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. –М.: Интор. 1996.
      5.Далингер   в.   А.   Методика   обучения   учащихся   доказательству
математических предложений. -М.: Просвещение. 2006.
      6.Занимательная математика на  уроках  и  внеклассных  занятиях.  –М.:
Глобус. 2008.
      7.Зубарева И. И. Элементы творчества  при  обучении  математике.//  Г.
Математика.
      –2000. -No26.
      8.Истомина  Н.  Реализация  идей  развивающего  обучения  в   учебнике
«Математика 5
      класс».//Г. Математика. –1999. -No3.
      9.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ  современного  урока.  –Р.:
Учитель. 2004.
      10.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Части 1-5. –В.:
Учитель. 2006.
      11.Кордемский Б. А. Увлечь школьников математикой.  –М.:  Просвещение.
1981.
      12.Коваленко В. Г.  Дидактические  игры  на  уроках  математики.  –М.:
Просвещение. 1990.
      13.Лоповок  Л.  М.  1000  проблемных   задач   по   математике.   -М.:
Просвещение. 1995.
      14.Манвелов    С.    Г.    Основы    творческой    разработки    урока
математики.//Математика в
      школе. –1997.-No13.
      15.Маркова А. К. Формирование интереса  к  учению  у  школьников.  –М.
1986.
      16.Мельникова Е. И.  Проблемный  урок,  или  Как  открывать  знания  с
учениками. –М. 2002.


title: ОГЭ по физике 2020 год

extracted_text:
ОГЭ по физике
2020 год
Разрешено…….
В ходе выполнения работы участникам ОГЭ разрешат использовать:
справочные материалы, которые будут предоставлены в пакете с КИМами каждому выпускнику;
классические линейки;
непрограммируемые калькуляторы....
Важно!
Непрограммируемым считается калькулятор, которые может выполнять основные арифметические действия и вычислять тригонометрические функции, но при этом не может хранить в памяти какую-либо информацию и предоставлять доступ к внешним источникам либо выступать в роли устройства обмена данными....
Структура КИМ
Структура КИМ
При этом, все возможные варианты ОГЭ по физике в 2020 году будут иметь разноуровневую структуру заданий. Уже сегодня можно с уверенностью сказать, что из 25 заданий КИМа:
16 будут относиться к базовому уровню сложности;
 6 – к повышенному;
 3 – к высокому
Оценивание
Справившись со всеми заданиями билета, участник ОГЭ по физике в 2020 году сможет набрать 43 первичных балла. ...
Система оценивания, предполагает такой принцип начисления баллов:
перевод тестового балла  в оценку для ГИА-9 2020 года
Подготовка
Прежде всего, необходимо обратить внимание на такие важные моменты, как:
 теоретические основы, законы и основные формулы по всем изученным с 7 по 9 класс темам;
умение оперировать основными единицами системы СИ;
чтение графиков зависимостей величин;
понимание принципа работы наиболее часто используемых приборов и умение снимать показания для проведения опыта;
вычисление погрешности (новое в ОГЭ 2020 года);
 навыки решения не только стандартизированных, а и комплексных задач, в которых необходимо совмещать знания из разных областей физики.
Пособия


title: Проверочная работа работа по повести Н.В. Гоголя "Шинель"

extracted_text:
Проверочная работа работа по повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1. Главного героя повести звали…, его дожность……
2. В департаменте, где он служил, чиновники его:
А) любили                              С) боялись
Б) оказывали уважение        Д) не оказывали уважения

3. Герой повести в департаменте
А) принимал посетителей        С) переписывал бумаги
Б) слушал дела                         Д) разносил почту

4. Уберите лишнее: сослуживцы подсмеивались над ним:
А) рассказывали составленные про него истории
Б) сыпали на голову его бумажки
С) спрашивали, когда будет его свадьба с семидесятилетней хозяйкой
Д) не обращали на него внимания

5. Работа главного героя
А) была делом всей его жизни     С) работал из-за наград и похвал
Б) он тяготился ею                       Д) работал, чтобы накопить денег

6. Кто оказался главным врагом героя?
7. Как называли старую шинель героя?
А) салопом                            С) халатом
Б) капотом                            Д) плащом

8. Что случилось с шинелью героя?
9. Сколько запросил Петрович за новую шинель?
А) триста рублей                         С) пятьсот рублей
Б) полтораста рублей                 Д) сшил бесплатно

10. Когда герой повести понял, что без новой шинели никак не обойтись, он
А) обрадовался              С) возгордился
Б) удивился                     Д) поник духом

11. Расскажите, как герой экономил деньги, чтобы накопить на шинель
12. Когда герой повести пришёл в новой шинели в департамент, то сослуживцы
А) не заметили шинели                    С) остались равнодушными
Б) стали поздравлять героя              Д) тайно завидовали

13. Что вам запомнилось о вечере у помощника столоначальника?
14. Что произошло с героем по дороге домой?
15. Как вы думаете, почему в повести такой трагический финал?_
16. « Петербург остался без Акакия Акакиевича как будто бы в нём его и никогда не было. Исчезло и скрылось существо, никем не защищённое, никому не дорогое, ни для кого не интересное..., существо, переносившее покорно канцелярские насмешки и без всякого чрезвычайного дела сошедшее в могилу, но для которого всё же таки, хотя перед самым концом жизни, мелькнул светлый гость в виде шинели, ожививший на миг бедную жизнь…»- так характеризует «маленького человека» Н.В. Гоголь.
Как вы понимаете выражение «маленький человек»?
17. Повесть проникнута:
А) сочувствием
В) негодованием
С) осуждением

Проверочная работа работа по повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1. Главного героя повести звали…, его дожность……
2. В департаменте, где он служил, чиновники его:
А) любили                              С) боялись
Б) оказывали уважение        Д) не оказывали уважения

3. Герой повести в департаменте
А) принимал посетителей        С) переписывал бумаги
Б) слушал дела                         Д) разносил почту

4. Уберите лишнее: сослуживцы подсмеивались над ним:
А) рассказывали составленные про него истории
Б) сыпали на голову его бумажки
С) спрашивали, когда будет его свадьба с семидесятилетней хозяйкой
Д) не обращали на него внимания

5. Работа главного героя
А) была делом всей его жизни     С) работал из-за наград и похвал
Б) он тяготился ею                       Д) работал, чтобы накопить денег

6. Кто оказался главным врагом героя?
7. Как называли старую шинель героя?
А) салопом                            С) халатом
Б) капотом                            Д) плащом

8. Что случилось с шинелью героя?
9. Сколько запросил Петрович за новую шинель?
А) триста рублей                         С) пятьсот рублей
Б) полтораста рублей                 Д) сшил бесплатно

10. Когда герой повести понял, что без новой шинели никак не обойтись, он
А) обрадовался              С) возгордился
Б) удивился                     Д) поник духом

11. Расскажите, как герой экономил деньги, чтобы накопить на шинель
12. Когда герой повести пришёл в новой шинели в департамент, то сослуживцы
А) не заметили шинели                    С) остались равнодушными
Б) стали поздравлять героя              Д) тайно завидовали

13. Что вам запомнилось о вечере у помощника столоначальника?
14. Что произошло с героем по дороге домой?
15. Как вы думаете, почему в повести такой трагический финал?_
16. « Петербург остался без Акакия Акакиевича как будто бы в нём его и никогда не было. Исчезло и скрылось существо, никем не защищённое, никому не дорогое, ни для кого не интересное..., существо, переносившее покорно канцелярские насмешки и без всякого чрезвычайного дела сошедшее в могилу, но для которого всё же таки, хотя перед самым концом жизни, мелькнул светлый гость в виде шинели, ожививший на миг бедную жизнь…»- так характеризует «маленького человека» Н.В. Гоголь.
Как вы понимаете выражение «маленький человек»?
17. Повесть проникнута:
А) сочувствием
В) негодованием
С) осуждением


title: Тест "Истина и ее критерии" 10 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 10 класс.
Тема « Истина и ее критерии»
1.Полное, исчерпывающее, точное знание об объекте исследования называется
1) критерием истины; 2) объективной истиной;
3) относительной истиной ; 4) абсолютной истиной
2.Мышление образами — обязательная составляющая познания:
1) художественного;  2) научного ; 3) мифологического;
4) житейского.
3.Какой вид знания включает в себя законы, принципы, понятия, концепции?
1) повседневный опыт ; 2) теоретические знания;
3) народная мудрость;    4) художественный образ
4.Относительная истина — это знание
1) ложное;  2) неполное; 3) непроверенное; 4) необоснованное
5.Какой вид знания представляет собой своеобразный свод рецептов поведения, выработанных жизнью многих поколений?
1) повседневный опыт; 2) теоретические знания;
  3) народная мудрость; 4) художественный образ
6.Абсолютная истина, в отличие от относительной
1) добывается только научным путем;
 2) является исчерпывающим знанием о предмете;
3) требует усилий для своего понимания;
4) содержит объективное знание о предмете
7.Истинное знание отличается от ложного тем, что оно
1) опирается на здравый смысл; 2) использует понятия и суждения; 3) создается в результате познавательной деятельности; 4) соответствует предмету познания
8.Несомненное, раз и навсегда установленное знание — это
1) научное понятие; 2) относительная истина;
3) народная мудрость; 4) абсолютная истина
9.И абсолютная, и относительная истина
1) содержит объективное знание о предмете;
2) добывается только научным путем;
3) никогда не может быть опровергнута;
4) является исчерпывающим знанием о предмете
10.Относительная истина, в отличие от абсолютной
1) содержит объективное знание о предмете;
2) всегда опирается на здравый смысл;
3) может быть со временем опровергнута;
4) является результатом чувственного и рационального познания
11. Практика как критерий истины включает:
1) научный эксперимент; 2) научные понятия;
  3) теоретические обобщения; 4) статистические методы
12.Истинное знание
1) обычно практически применимо;
2) может получить только наука;
 3) соответствует предмету познания;
 4) всегда представлено в форме теории
13.Относительную истину отличает то, что она
 1) имеет определённые ограничения;
 2) не подтверждена эмпирически ;
 3) не была теоретически обоснована;
 4) получена ненаучным путем
14. Относительная истина, в отличие от абсолютной
1) является продуктом познавательной деятельности человека ;
2) включает в себя только эмпирически проверенные данные;
3) отличается теоретической обоснованностью и доказательностью;
4) представляет собой неполное достоверное знание

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Критерии оценки
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом
За неправильный ответ  ставиться  0 баллов

ЛИСТ ОЦЕНКИ

Ф.И._____________________________________ класс______________ число________________

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом
За неправильный ответ  ставиться  0 баллов


title: Сценарий праздника в детском саду "День семьи, любви и верности"

extracted_text:
Сценарий праздника в детском саду.
«День семьи, любви и верности»

Музыкальный руководитель: Нуждина Т.Н. Цель:
воспитание у детей чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;
формировать у детей представление о семье, как о людях, которые любят друг друга и заботятся друг о друге;
развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и детского сада;

Ведущая: Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы собрались в этом уютном зале детского сада для того, чтобы встретить один из самых замечательных праздников.
В России сегодняшний день, 8 июля, объявлен днем Семьи, Любви и верности! Наверное, сейчас каждый из вас вспомнил о дне святого Валентина - празднике, очень популярном среди молодежи. Однако, День святого Валентина – праздник католический, пришедший к нам с Запада. Но мало кто знает, что у нас, на Руси, есть свои святые – покровители влюбленных, брака, семейного счастья.
Ведущая: (на фоне музыкального сопровождения)
В славном городе Муроме княжил Павел. И был у него брат, Петр. Случилась у Павла беда. Стал прилетать к его жене змей.
Пожаловалась она мужу своему, а Павел наказал ей выведать у змея тайну его смерти. И рассказал змей, что суждена ему смерть «от Петрова плеча да Агрикова меча». И решился Петр помочь брату – уничтожить змея проклятого. Взмахнул мечом, и поразил супостата.
Но забрызгал змей Петра своей ядовитой кровью, и покрылось тело его язвами.
Никто не мог исцелить Петра от тяжкой болезни.
Смирился Петр, приготовился умирать. Но Господь надоумил его: дескать, есть в рязанских землях девушка, которая может его исцелить.
Нашли слуги князя девушку, которую звали Феврония. И сказала она, что может исцелить князя, и ничего не просит в награду, но после выздоровления своего князь должен взять ее в жены, иначе лечение не подействует. Согласился князь. И после исцеления своего взял в жены Февронию.
Прошли годы их жизни в любви и согласии. Они скончались в один день и час, каждый в своей келье. Похоронили святых супругов вместе около соборной церкви Рождества Пресвятой Богородицы, и всякий верующих обретал здесь щедрое исцеление.
Так гласит легенда.

Ведущая: Наш сегодняшний праздник посвящен любви и верности. Любви супружеской, долгой и несмотря ни на какие препятствия, счастливой. В этот день принято поздравлять тех, кто прожил долгую жизнь вдвоем с любимым человеком. Несмотря на трудности, препятствия, разногласия, не променял своего супруга на другого человека. Именно про таких людей говорят – две половинки.
Поздравляем Вас с праздником семьи, любви и верности. Пусть ваш союз до конца дней хранят святые Петр и Феврония!
Только в дружной счастливой семье вырастают добрые отзывчивые дети.Самый верный способ укрепления семьи это вечные божьи ценности-любовь, вера, надежда, прилежание, целеустремлённость и трудолюбие.

Песня «Вера надежда любовь» (перевод, lyrics, слова) Православная музыка.

Ведущая: Бог есть ЛЮБОВЬ. И если Любовь живет в вашей семье, значит, в вашей семье живет Бог. А в той семье, где живет Бог - царит счастье, мир, покой, согласие, достаток и остальные духовные, душевные и материальные блага.
У нас с вами есть семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и простят, что бы не случилось. Сегодня мы будем говорить с вами о семье, участвовать в интересных конкурсах и викторинах.

Очень приятно видеть людей с приветливой улыбкой, ласковым и добрым взглядом. Именно такие люди создают крепкие и счастливые семьи, в которых вырастают замечательные дети.
Дети старшей группы приготовили вам поздравленья.
ребёнок:
Семья - это то, что мы делим на всех, Всем понемножку: и слезы, и смех, Взлет и падение, радость, печаль, Дружбу и ссоры, молчанья печать.

ребёнок:
Семья - это то, что с тобою всегда. Пусть мчатся секунды, недели, года, Но стены родные, отчий твой дом - Сердце навеки останется в нем!

ребёнок:
Что может быть семьи дороже? Теплом встречает отчий дом, Здесь ждут тебя всегда с любовью, И провожают в путь с добром!

ребёнок:
Любите! И цените счастье! Оно рождается в семье, Что может быть ее дороже На этой сказочной земле!

ребёнок:
В семейном кругу Мы с вами растем,
Начало начал - родительский дом. В семейном кругу все корни твои, И в жизнь ты выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем, Основа основ - родительский дом.

Песня: «Родительский дом»
(Композитор: Шаинский В. Автор слов: Рябинин М.)

ребёнок:
Мама, папа, ты и я — Это вся наша семья. Очень дружно мы живём,

То играем, то поём.
Мы друг другу уступаем И друг друга не ругаем, А стараемся понять,
И таким, как есть, принять.
С Днём семьи всех поздравляем, Жить, как мы живём, желаем!
ребёнок:
Спасибо, большое спасибо - Я маме любимой скажу.
За ласку твою когда-либо Я, мама, тебе отслужу.
Дана ты мне милостью Божьей, Спасибо тебе за труды.
Даст Бог, и я вырасту тоже И буду такая, как ты!

ребёнок:
Очень редко, но все, же бывает больна,
И тогда всё вокруг кувырком, кверху дном, Потому что она, потому что она –
Человек, на котором держится дом.
Нас куда- то уносит стремительный век. В суете мы порой забываем о том,
Что она не фундамент, она человек. Человек, на котором держится дом. Чтобы было и в сердце, и в доме светло, На её доброту отвечайте добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло Человек, на котором держится дом.

Песенка «О маме»
(Слова О. Фадеева, Музыка В. Иванникова)

ребёнок:
Мы пишем мамины портреты В заслуженном венце.
А эти скромные куплеты Напомнят об отце.
Где есть отец, там дом устроен Трудами сильных рук.
Он самый мужественный воин И самый добрый друг.
ребёнок:
Я ни о чем не беспокоюсь, Когда отец со мной.
Я как за каменной стеною, за папиной спиной. Утихнет злой огонь,
Когда мне голову погладит Широкая ладонь.
Хоть будет ласков или строг он, Люби его и чти.

Он твой хранитель, данный Богом На жизненном пути.

Песня «Папа может»
(Слова М. Таничева, Музыка В. Шаинского)
Ведущая: Но ведь семья – это не только муж и жена. Это и дети, и внуки, и многочисленная родня с обеих сторон. Когда мужчина и женщина соединяют свои судьбы, все их родственники так же роднятся между собой, но иногда люди даже не знают, как друг друга называть. Давайте мы с вами, дорогие родители и родственники сейчас попытаемся определить, кто кому сват, а ребята Вам помогут!

Ведущая: Брат отца (матери) - ДЯДЯ Сестра отца (матери) - ТЕТЯ
Отец жены - ТЕСТ Мать жены - ТЕЩА Брат жены – ШУРИН Брат мужа - ДЕВЕРЬ
Сестра мужа - ЗОЛОВКА Сестра жены - СВОЯЧЕНИЦА Отец мужа - СВЕКОР
Мать мужа - СВЕКРОВЬ
Дочь (сын) брата, сестры - ПЛЕМЯННИЦА, ПЛЕМЯННИК Матери жены и мужа друг другу – СВАТЬИ.

Ведущий: А теперь я предлагаю Вам, ребята, прослушать и отгадать загадки, будьте внимательны - отгадки сидят рядом с Вами!
1.
Без чего на белом свете Взрослым не прожить и детям? Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная … ответы детей: семья!
2.
Кто милее всех на свете? Кого любят очень дети? На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша … ответы детей: мама!
3.
Он научит гвоздик вбить, Даст машину поводить
И подскажет, как быть смелым, Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый … ответы детей: папа!
4.
Кто любить не устает,
Для всей семьи пирог печет И вкусные оладушки?
Это наша … ответы детей: бабушка!
5.
Он — мужчина, и он сед,
Папе — папа, мне он … ответы детей: дед!
6.

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? — Очень модная девчонка —
Моя любимая … ответы детей: сестренка!
7.
Я у мамы не один, У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший … ответы детей: брат!
8.
Мамы старшая сестра — С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как живете?»
Кто в гости к нам приехал? … ответы детей: тетя!
9.
Кто же с маминой сестрой Приезжает к нам порой? На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй! » — говорит мне … ответы детей: дядя!

Ведущая: Молодцы, вы все были очень внимательны и хорошо справились! Ребята, когда вы подрастёте, мы надеемся, у каждого из Вас будет своя дружная, крепкая, любящая и любимая семья. Ведь такая семья – главное богатство в жизни каждого человека.

ребёнок:
Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волненье и трепет.

ребёнок:
Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы. Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!

ребёнок:
Всегда будьте вместе, любовь берегите, Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Ведущая: Ну а теперь разделимся на две команды. Это команда "мудрая семья" и команда "крепкая семья".
Конкурс «КАЧЕСТВА ХАРАКТЕРА».
Ведущая: Семья во всем должна поступать так, как говорит об этом Божье Слово. Она должна стать частичкой неба на земле, местом, где любовь не подавляется грубостью, но, наоборот, лелеется. Наше счастье зависит от того, насколько мы будем проявлять любовь, сочувствие и истинную учтивость друг к другу.

ЗАДАНИЕ:
Написать как можно больше качеств, которыми должны обладать члены христианской семьи.
Время выполнения, пока звучит музыка.(муз. номер)

Победу засчитывают той команде, которая указала больше добрых качеств. Приз - ромашка.

Конкурс «КАК ВЫ ВНИМАТЕЛЬНЫ?»
В жизни мы должны быть очень наблюдательными, чтобы не попасть в неприятную ситуацию.

Сейчас мы проверим, как у Вас и ваших детей развито внимание:

Что случилось 31 февраля? (Его нет)
Что останется в коробке, если спички вынешь? (Дно)
Может ли петух назвать себя пищей? (Нет, петух не умеет говорить)
Чем до неба докинешь? (Взглядом)
Почему собака бегает? (По земле)
За чем во рту язык? (За зубами)
Какой год продолжается всего 1 день? (Новый год)
Как написать "сухая трава" 4 буквами? (Сено)
В каком числе столько же цифр сколько букв? (Сто)
В каком слове, состоящем из 5 букв 5 "О"? (Опять)
Без чего хлеб не испечь? (Без корки)
В каком году люди едят более обыкновенного? (В високосном).
Какую воду можно принести в решете? (Замороженную)
На что больше походит половина апельсина? (На другую половину)
На какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое)
На каких полях не растет трава? (На полях школьной тетради)
Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным)
Что делает сторож, если у него на шапке сидит воробей? (Спит)
Где вода стоит столбом? (В стакане)
Какой болезнью на суше никто не болеет? (Морской)
По чему ходят, но никогда не ездят? (По шахматной доске)
Название какой птицы состоит из буквы и названия реки? (Иволга)
Что находится между городом и деревней? (Союз "И")
Что можно смотреть с закрытыми глазами? (Сон)
Сын моего отца, но мне не брат. Кто он? (Я сам)

За правильный ответ по ромашке, чья команда больше соберет – победитель.
Конкурс «СЕМЕЙНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ».

Даже самый скромный труд является делом Божьим. Вся работа, которую нам необходимо делать, - будь то мытье посуды, уход за больными, приготовление пищи или стирка, - имеет моральный смысл...
Каждый должен работать на своем месте и в соответствующей сфере. Женщина в своем доме, выполняющая простые повседневные обязанности, может и должна проявлять верность, послушание и любовь так же искренне, как и ангелы в своем служении.
Повиновение Божьей воле делает почетным всякий труд, который необходимо выполнить. И не забывайте: труд был назначен человеку, чтобы сделать его счастливым.

ЗАДАНИЕ:
Составить список семейных трудовых обязанностей. Мы не просим выделять обязанности для папы, для мамы, для детей. Напишите все возможные обязанности.
Время выполнения, пока звучит музыка. (муз. номер)

ИТОГИ:
Победу засчитывают той команде, которая указала больше добрых качеств. Приз (ромашка)

Конкурс «ВКУСНЫЕ ВОПРОСЫ».

Сваренные в воде фрукты. (Компот)

Восточная еда из риса и мяса. (Плов)

Большое пирожное. (Торт)

Любимая ягода медведя. (Малина)

Булочное изделие, которым можно порулить. (Баранка)

Картофель всмятку. (Пюре)

Околпаченный работник кухни. (Повар)

Фирменное блюдо сороки-белобоки. (Кашка)

Еда, которой Журавель кормил Лису. (Окрошка)

Блюдо, приготовленное из молока и яиц. (Омлет)

Хлеб с различными слоями сверху. (Бутерброд)

Любимое блюдо украинцев и кубанцев из овощей. (Борщ)

Вареное тесто с мясом. (Пельмени)

Искусство приготовления пищи. (Кулинария)
Соус из растительного масла, яичного желтка и разных приправ. (Майонез) За правильный ответ, приз (ромашка) чья команда больше соберет – победитель.
5. конкурс «Продолжите пословицы и поговорки»

Не родись красивой, а родись (счастливой).
У семи нянек дитя (без глаза).
Гость на пороге - счастье в ... (доме).
Дом без хозяйки ... (сиротка).
Дом вести ... (не бородой трясти).
Яблоко от яблони ... (не далеко падает).

Чем богаты, ... (тем и рады).
В гостях хорошо, ... (а дома лучше).
Дом-…(полная чаша)
Дерево держится корнями а человек…(семьёй)
При солнышке-тепло,,(,при матери-ДОБРО)
Вся семья вместе…(так и душа на месте)
Кто свою мать уважает…(чужую не обругает)
Где любовь да совет…(там и горя нет)

- Итак подведём итоги. У какой же команды больше ромашек? Команда	стала
победителем.
- А сейчас памятный подарок всем участникам.

Рецепт хорошего дня.
Берём день и хорошо очищаем его от зависти, ненависти, огорчений, жадности, упрямства, эгоизма, равнодушия.
Добавляем три полные (с верхом) ложки оптимизма, большую горсть веры, ложечку терпения, несколько зёрен терпимости, и, наконец, щепотку вежливости и порядочности по отношению ко всем людям.
Всю получившуюся смесь заливаем сверху любовью.
Теперь, когда блюдо готово, украшаем его лепестками цветов доброты и внимания. Подавать ежедневно с гарниром из тёплых слов и сердечных улыбок, согревающих сердце и душу.
Приятного аппетита! Удачного дня!

(Раздать взрослым участникам)
Ведущий: Родители не только должны заботливо оберегать будущее счастье интересы своих детей, но также сделать свой семейный очаг, насколько это возможно, привлекательным местом. Это имеет гораздо более важные последствия, чем приобретение вещей и накопление денег. Дом не должен испытывать недостатка в солнечном свете. Чувства, связанные с семьей, должны храниться живыми в сердцах детей, чтобы они могли вспомнить дом своего детства как место, где, как и на небе, царят мир и счастье. И тогда, став взрослыми, они возвратятся домой, чтобы стать поддержкой и благословением для своих родителей.
Ведущий: Символом дня любви и верности стала ромашка - цветок русских полей и лугов. И пусть в вашем доме растёт этот чистый, солнечный цветок.
(Дети вручают родителям открытки)
Ведущий: Каждая христианская семья должна иметь свои правила, а родители своей манерой общаться друг с другом должны подавать детям драгоценный живой пример того, какими они желают их видеть. Необходимо постоянно заботиться о чистоте речи и проявлять истинную христианскую вежливость. Учите детей и молодежь уважать себя, быть искренними, хранить верность своим принципам. И пусть каждый урок будет направлен на то, чтобы ваши дети выросли добрыми, честными, отзывчивыми и воспитанными.

Рефлексия.
Песня «Родная песенка»
(Музыка Ю. Чичкова, Слова П. Синявского)

Ведущий: Уважаемые родители! У вас на столиках лежат цветные карандаши и листы бумаги с изображением вазочек. Если у вас было сегодня радостное, теплое чувство от нашей встречи – «поставьте в вазочку желтые цветочки».
Если вам было скучно и не интересно - нарисуйте синие цветочки.


Презентация "Профессионально-трудовая компетенция"


title: Конспект урока математики "Связь умножения и сложения" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Конспект урока математики
Учитель: Бутина Галина Тихоновна
Класс 3 «А»
Тема: Связь умножения и сложения.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель: Учащиеся научатся заменять сложение одинаковых слагаемых умножением.
Задачи: Планируемые результаты: учащиеся научатся заменять сложение умножением; решать задачи на умножение; анализировать и делать выводы; работать самостоятельно.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
формировать положительное отношение к учению,
развивать интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи и к расширению математических знаний.
Регулятивные:
уметь определять и формулировать цель на уроке;
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
планировать свои действия в связи с поставленной задачей.
понимать, принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самооценку учебных действий.
Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе знаний;
ориентироваться в предложенном материале, находить нужную информацию.
Коммуникативные:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
слушать и понимать речь других;
уметь работать в паре.
                                                                                Ход урока:
 1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
      Урок я хочу начать словами французского философа Ж. Руссо: «Вы талантливы, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
С маленькой удачи начинается большой успех. Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи! В добрый путь за знаниями!
2. Актуализация знаний
1. Устный счет: (на доске приготовлено) решают несколько учащихся.
 Вычислите удобным способом:
28+26+22 =76
35+26+14+15= 90
            5+5+5+5=20
2. Самоопределение к деятельности:
Какая сумма лишняя? (Последняя, так как складываются одинаковые числа, а в остальных – разные).
Каким действием можно заменить сложение одинаковых слагаемых? (Умножением) А почему? (Потому что одинаковые слагаемые)
А давайте попробуем заменить сложение одинаковых слагаемых умножением, посмотрим , что у нас получится.
У доски заменяем 5*4 = 20.
Что показывает первое число? (Какое число является слагаемым)
Что показывает второе число? (Сколько раз повторяется слагаемое)
Кто догадался о чем мы сегодня будем говорить на уроке? Какая тема нашего урока? ( О действии умножения и его взаимосвязи с действием сложения)
А какую задачу можно поставить на урок? (Научиться заменять одинаковые слагаемые умножением).
3. Организация познавательной деятельности, работа по теме урока.
----- Прочитайте задание рядом с красной стрелкой. Что означает каждое число в записи 3*4 ( 3 какое число повторяется, 4 – сколько раз оно повторяется). Что означает каждое число в записи 6*3? (6 какое число повторяется,  3 - сколько раз оно повторяется)
Замените произведение суммой и вычислите. Ученик комментирует, учитель записывает на доске. (3+3+3+3=12, значит 3*4=12. 6*3 аналогично) - результат один и тот же.  Сделаем вывод: Что такое умножение? (Сложение одинаковых слагаемых)

-----Работа с презентацией. Выполнение на доске. (2 примера на доске, сравнение с классом, 2 примера самостоятельно по вариантам, взаимопроверка — обмен тетрадями).
-----Делаем вывод. Почему во всех примерах сложение можно заменить умножением? (Все слагаемые одинаковые).
Что показывает каждое число в записи умножения? ( Первое число - какое число повторяется, второе число - сколько раз оно повторяется)
Физкультминутка. (Сходим к соседке)
Работа в парах: (карточки). Замени сложение умножением.

 4+4+4+4+4 = 20                    7+7+7 = 21
Проверка в паре. (Выслушать пары три детей. Спросить, почему вы согласны с этой парой?)
Решение задачи (стр. 18 № 4) (презентация):
Составьте задачу по рисунку на умножение. В тетрадь схематический рисунок, опрос детей, запись на доске учителем. Решение самостоятельное.
В 4 гнездах по два птенца. Сколько всего птенцов?
Решение: 2*4 =8(п)
Проверка (два ученика записывают на доске, сравнение с классом).
Делаем вывод: что означает 2? Что означает 4?
Молодцы!

 Подведение итога и рефлексия. Всегда ли сложение можно заменить умножением? (Нет, только, когда все слагаемые одинаковые)
- Спасибо за урок!
Выставление оценок.
Домашнее задание: Учебник: № 2 (с. 18) По вариантам.


title: Картотека игр для детей с трудностями в общении на период адаптации к условиям ДОУ

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия
ГБПОУ РМ «Зубово-Полянский педагогический колледж»

Специальность: 44. 02. 01 Дошкольное образование

Выполнила: студентка 311 группы,
Тарасова София

Зубова-Поляна, 2020
«Хоровод»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения.
развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры. Воспитатель держит ребенка (детей) за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
При произнесении последней фразы все «падают» на землю.

«Прыгай веселей»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения;
развитие чувства ритма, координации движений.
Педагог: рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! (прыгают на двух ногах)
Прыгай, прыгай - побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! (руки поднимают вверх, вниз)
И немного покружись! (кружатся на месте)
Мы немножко отдохнём и опять играть начнём.
Игра повторяется несколько раз.

«Солнечные зайчики»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения;
развитие чувства ритма, координации движений.
Материал. Маленькое зеркальце.
Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.
Игру можно повторить 2-3 раза.

«Осенние листочки»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения;
развитие чувства ритма, координации движений;
взаимодействие детей.
Материал: игрушка Гномик, осенние листочки из картона разных цветов, магнитофон, аудиозапись медленной музыки.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к детям пришел маленький гномик и принес красивые листочки.
- Давайте назовем, какого цвета листочки.
- Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.
Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.
- А хотите потанцевать с гномиком?
Воспитатель, держа гномика в руках, берет за руки одного ребенка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.
Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.
В заключение гномик благодарит малышей.

«Игра с собачкой»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения;
развитие чувства ритма, координации движений;
взаимодействие детей.
Материал: игрушечная собачка.
Ход игры: Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам,
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

«Зайка»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения;
взаимодействие детей.
Ход игры: дети, взявшись за руки, вместе идут по кругу. Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

«Пускание мыльных пузырей»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения.
Материал: мыльные пузыри.
Ход игры: воспитатель пускает мыльные пузыри и говорит:
— Осторожно, пузыри!
— Ой, какие!
— Посмотри!
— Раздуваются!
— Блестят!
— Отрываются!
— Летят!
— Вот — со сливу!
— Вот — с орех!
— Вот не лопнул дольше всех!
Дети ловят мыльные пузыри.

«Поезд»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения;
взаимодействие детей;
отработка основных движений – бег, ходьба.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего.
«Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка».
 Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

«Огуречик-огуречик»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: на одном конце площадки – воспитатель, на другом – дети. Они приближаются к ведущему прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
Игра повторяется несколько раз.

«Жил-был у бабушки козлик»
Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
создание положительного эмоционального климата в группе;
снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: дети стоят возле воспитателя. Воспитатель рассказывает:
Жил-был у бабушки козлик. У него были ножки — вот такие (дети выставляют поочередно ноги),
а копытца вот здесь (приседают и дотрагиваются до пяток),
рожки вот здесь (прикладывают кисти рук к голове),
хвостик за спиной вот такой (показывают рукой, оглядываясь назад).
Был козлик ма-а-а-ленький (дети приседают),
потом он вырос и стал большим, вот таким (встают и поднимаются на носки).
 Рожки у козлика были маленькие, а потом выросли большие!
Хвостик был маленький, а вырос большой, длинный (показывают руками). Захотелось козлику погулять, пошел он по полям, по долам, по высоким горам (дети  расходятся по всей площадке).
Зовет бабушка козлика домой, а он говорит: не хочу! Иди, козлик, домой, а то волк съест!
(Воспитатель изображает волка и предлагает детям убегать от него).
По желанию детей игра повторяется.


title: Урок математики "Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Начальная общеобразовательная школа» г.Ядрина
Ядринского района Чувашской Республики

урок математики

во  2  классе

«Закрепление по теме:

«Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд»

Максимова В.И.,
учитель начальных классов

Общедидактическая цель урока: Закрепление знаний и способов действий.

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся.

Цели:
- Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: «Сложение и вычитания в пределах 20 с переходом через 10», «Нумерация от 1 до 20», «Сравнение чисел».
- Дать элементарное представление о круговороте воды в природе и значении воды в жизни человека и природы.
- Корригировать мыслительную деятельность через решение примеров и задач, мелкую моторику через письменные работы, внимание и логическое мышление через выполнение заданий  на соотнесение чисел и букв; расширить словарный запас учащихся через знакомство с новыми понятиями; формировать информационную компетентность через работу со  словарём и посредством ИКТ.
- Удовлетворять потребности в общении и деятельности, воспитывать бережное отношение,  любовь к природе и родному краю.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, наборы чисел от 1 до 20, призы – «капельки», мультимедийная презентация,
 минеральная вода, одноразовые стаканчики, поднос, толковый словарь Ожегова, индивидуальные инструкционные карты по решению задачи, карточки с домашним заданием.

Ход урока:


title: Открытый урок по русскому языку "Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Гимназия №8»

Открытый урок по русскому языку 2 класс
Тема: «Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме».

УМК «Перспектива»

                                                                         подготовила учитель
                                                     начальных классов
                                                    Егорова Наталия Владимировна

г. Шумерля, 2020 г.
Русский язык
Задачи урока:
Закрепить навык употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме;
рассмотреть обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и;
развивать речь учащихся;
воспитывать внимательность, интерес к предмету.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Давайте приготовимся
И на урок настроимся.
Готовы? – Да! Начнем урок,
Чтоб знания пошли нам впрок.

2.Введение темы урока.

 - Сегодня мы продолжим изучать твердые и мягкие согласные звуки. Но сначала повторим то, о чем говорили ранее.
(Запись числа, классной работы).

3.Повторение.

 - Чем отличаются звуки от букв?
 - Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим, пишем и читаем.
 - На какие группы делятся все звуки?
 - Гласные и согласные.
 - Чем отличаются гласные от согласных?
 (Ответы детей).
 - Какими могут быть согласные звуки?
 - Звонкими и глухими, твердыми и мягкими, парными и непарными.
 - Какие всегда твердые звуки вы знаете?
 - [ж], [ш], [ц].
 - Какими буквами они обозначаются?
 - Какие всегда мягкие согласные звуки вы знаете?
 - [щ'], [ч'], [й'].
 - Какими буквами они обозначаются?
 - Назовите данные звуки. (Показ карточек): [к], [м'], [л'], [р], [в'], [т'], [с], [ф], [ш'].
 - Все ли правильно?
 - [ш]- всегда твердый звук.
 - Сейчас я вам прочту предложения, которые вы продолжите предложенными вам словами.
(Карточка ПЫЛЬ – ПИЛ).
Я сотру со шкафа… (пыль).
Я кисель сегодня… (пил).
 - Сравните последние звуки в данных словах. Чем они отличаются?
 - Один твердый, другой – мягкий.
 - Как на письме обозначается мягкость согласного звука?
 - Ь.
 (Карточка НЁС – НОС).
 - От мороза красный… (нос).
Я дрова для печки… (нёс).
- Сравните первые звуки в данных словах. Чем они отличаются?
- Один твердый, другой – мягкий.
- Как на письме обозначается мягкость согласного звука?
- Буквой Ё.
- А какие еще гласные звуки обозначают мягкость предшествующего согласного звука?
 - е, ю, я, и.

4.Минутка чистописания.
    Разминка, упражнение «Солнышко-тучка»
 - Давайте пропишем в минутке чистописания эти буквы.
- Обведите зелёной ручкой самую красивую букву.

 5.Словарная работа.

 - Откройте учебник на стр.66. С каким новым словом из словаря мы сегодня познакомимся? (Коньки)
- Произнесите слово, выделяя ударный звук.
 - Сколько в этом слове слогов? Как определили? (Сколько в слове гласных, столько и слогов).
- Назовите первый слог, второй слог.
- Запишите слово в тетрадь.
- Составьте звуковую модель слова. Используйте цветные карандаши. (Один ученик работает у доски)
- Составьте и запишите предложение с этим словом.
- Послушаем, какие предложения вы записали.

ФИЗМИНУТКА.

Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз наклон и два наклон –
Зашумел листвою клён.
(С показом движений.)

6.Работа по учебнику

 - Прочитайте задание к упр. 99.
 - Ответьте на вопросы: Кто это? Или что это? Почему?
 - Кто это, потому что одушевленные.
 - Первый ряд записывает только названия птиц, второй ряд записывает только названия зверей, третий ряд записывает только названия рыб.
 - Подчеркните буквы, указывающие на мягкость согласного звука.
(Проверка фронтальная).

 Птицы                                  Звери                               Рыбы
журавль                              медведь                            карась
гусь                                       лось                                   окунь
снегирь                               рысь                                   сельдь
голубь                                  лань                                  пескарь
свиристель                         олень
                                               хорь
                                               соболь
7.Рефлексия
Задание на карточке

Подчеркните букву, обозначающую мягкость предшествующего согласного звука на письме.

ъ                        2) о                3) ы                    4) ь

Подчеркните ряд слов, в которых нет мягких согласных звуков.

Декабрь, январь
Февраль, май
Март, август
Сентябрь. октябрь

8.Итог урока

 - Как обозначается мягкость согласного звука на письме?
 - Буквами Ь, Е, Ё, Ю, Я, И.
 - Какие буквы обозначают твердость предшествующих согласных звуков?
 - А, О, У, Ы, Э.
 - С ними мы познакомимся на следующих уроках.

9.Домашнее задание: упр. 103 стр.66.


title: Презентация "Что такое эскиз?" 5 класс

extracted_text:
Что такое эскиз?
Презентацию выполнила преподаватель Мбудо «хш» города Благовещенска Арсёнова С.В.
Основная задача эскиза
Эскиз — это основная идея картины, выраженная графическими или живописными средствами; это вспомогательный материал при работе художника над картиной.
 Основной задачей эскиза – является точная фиксация замысла художника, показ структуры будущего произведения искусства без деталей и уточнений
 Эскиз отличается от готовой картины обобщённой этюдной манерой исполнения и маленьким форматом. Но в исключительных случаях встречаются и достаточно богатые деталями, крупные эскизы.
Для чего эскиз необходим художнику?
Эскиз нужен художнику в начале создания картины для:
    - определения цветового строя будущей картины;
    - определения формата картины;
    - качества и разнообразия фактур и прочего.
 Как правило, для создания одного произведения искусства (например: картины) требуется несколько эскизов. В каждом из них художник уточняет необходимые особенности и характеристики изображения: поиск расположения элементов картины на холсте, выявление характеров персонажей, отрисовка движений, поз, деталей облика предметов и героев картины
Виды эскизов
Общепринятой классификации эскизов в искусстве и других сферах деятельности человека не существует. И все же их можно условно разделить по следующим критериям:
По степени завершенности. В живописи чаще используют незаконченные варианты рисунка, рожденные в минуты вдохновения. Они необходимы любому художнику в творческом процессе.
По используемым средствам живописи. Основной художественный материал для эскизов — простой карандаш. Эскиз также может быть исполнен углем, красками, тушью, чернилами, сепией и даже шариковой ручкой.
По назначению. Эскизы рисуют не только художники-живописцы. Этот тип рисования широко применяется представителями других художественных профессий: скульпторами, дизайнерами, архитекторами, конструкторами, мультипликаторами, модельерами.

Эскиз – подготовительный набросок к произведению, отражающий поиски наилучшего воплощения творческого замысла
Василий Суриков «Боярыня Морозова»
Эскизы к картинам
Василий Поленов «Христос и грешница»
Итоговая композиция выпускницы 5 класса художественной школы
Яснюк Татьяна «Скифы мы…»
Спасибо за внимание!