title: Классный час "Загадки письменных принадлежностей" 3-4 класс

extracted_text:
Всероссийский дистанционный конкурс педагогического мастерства на лучшую методическую разработку «Классный час»

КЛАССНЫЙ ЧАС «ЗАГАДКИ ПИСЬМЕННЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ»

Аудитория: обучающиеся 3 – 4-х классов
Цель: активизация познавательного интереса, расширение кругозора младших школьников через знакомство с историей появления (изобретения) письменных принадлежностей.
Задачи:
включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами и сверстниками.
Планируемые результаты:
Личностные:
осознавать себя ценной частью общества;
осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе, уважать историю и культуру других народов и стран.
Метапредметные:
учиться планировать учебную деятельность на занятии;
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки;
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учитель: Ребята, сегодня мы будем разгадывать загадки, которые хранят в себе старинные вещи, а именно письменные принадлежности, которыми пользовались ваши прабабушки и прадедушки, когда были школьниками. Если по ходу моего рассказа, у вас возникнут вопросы, я обязательно на них отвечу.

Первый этап «Знакомство с историей письменных принадлежностей»
Учитель: Как вы думаете, чем писали школьники до изобретения шариковой ручки?
Дети: перьями (птичьими перьями, гусиными перьями и т. п.)
Учитель: Почему для письма использовали именно гусиные перья?
Дети: ?
Рассказ учителя:
Изобретение новых материалов для письма – пергамента, а затем и бумаги – потребовало и новых пишущих инструментов. Примерно в 500-е годы новой эры в Европе (предположительно в Испании) человек впервые попробовал писать гусиным пером. Тут же выяснилось, что гусиное перо и чернила отлично подходят для письма на пергаменте. Более того, если кончик пера специальным образом заточить, то писать можно с наклоном и нажимом, утолщая штрих или делая его тоньше. То есть гусиное перо позволило разнообразить письмо, придать ему изящество и большую функциональность. С применением гусиного пера в алфавитах европейских языков появились прописные буквы. Раньше в письменности использовались только заглавные буквы.
И все же – почему именно гусиное перо, а, скажем, не куриное или голубиное? Причина кроется в самой структуре гусиного пера. Оно имеет толстый полый стержень, имеющий объемное пористое основание, поэтому перо удобней держать в руке, чем перо любой другой птицы. При наклонном срезе кончика пера обнажается пористая внутренность кончика, хорошо впитывающая чернила. В меру мягкий стержень пера сохраняет форму, но в то же время скользит по пергаменту и бумаге без особого трения. К тому же гусь – одна из самых распространенных в Европе того времени домашних птиц, поэтому перья были общедоступны.
Гусиное перо вскоре получило широкое распространение. Исторический пример: английский король Иоанн Безземельный воспользовался гусиным пером, чтобы подписать «Великую хартию вольностей» на лугу Раннимид в 1215 году. Гусиное перо стало основным инструментом для письма повсюду, кроме некоторых стран Востока, где по-прежнему пользовались тростниковым пером. Это продолжалось вплоть до начала изготовления стальных перьев в XIX веке.
Процесс подготовки писчих перьев был трудоемким. Ранней весной у молодого сильного гуся надо было вырвать одно из основных перьев его левого крыла. Правые перья за счет их обратного наклона загораживали написанную строку. Затем «гусиное стило» обжигалось в горячем песке, чтобы оно стало сухим и жестким, после чего кончик заострялся перочинным ножом.
В России существовала целая «перьевая индустрия», которая не только обеспечивала продукцией отечественное чиновничество, но и экспортировала товар в Европу. В Англию в XVIII веке Россия ежегодно поставляла 30 млн. перьев.

Учитель: Что нужно делать, чтобы перо служило как можно дольше?
Дети: с ним нужно аккуратно обращаться (чистить, бережно хранить)
Учитель: Действительно, в процессе письма перо загрязняется, со временем ему требуется чистка. Для этого использовалось специальное приспособление – перочистка. Знаете ли вы, как она выглядит?
Дети: ?
Рассказ учителя:
В процессе использования перьев на них оседают сгустки чернил и мелкие частички бумаги. Они затрудняют письмо, приводя к процарапыванию бумаги, неровным, прерывистым линиям и появлению клякс. Перочистка представляет собой приспособление для чистки перьев.
В середине XIX века в богатых домах пользовались перочистками в виде зайцев, оленей и кабанчиков, отлитых из бронзы, с тонкой чеканкой завитков меха, трогательно оттопыренными ушками и хвостиками, с вставками ворсистой ткани. Иногда перочистка представляла собой лужайку, на которой сидело сразу несколько таких существ.
Ученики шили перочистки сами. Из красивых разноцветных байковых лоскутков вырезались кружочки, складывались стопочкой, нанизывались на иголку с ниткой и закреплялись – сверху и снизу пришивались пуговки. Красивая перочистка готова и может отправляться в пенал. Хватало ее на неделю.
Сегодня перочистки можно увидеть только в музеях или частных коллекциях, они не востребованы в связи с отсутствием перьев в писчем обиходе.

Учитель: Нам уже известно, что пером писали с помощью чернил. Чтобы чернила высохли, необходимо время. Что использовали для более быстрого высушивания написанного текста?
Дети: ?
Рассказ учителя:
Для просушивания чернил использовали песочницу – прибор для посыпания песком написанного (с целью просушки), употреблявшийся до появления промокательной бумаги.
Песочница представляет собой металлическую баночку, как правило, круглой или квадратной формы, наполненную мелким песком. Написанный чернилами текст посыпается тонким слоем песка, который впитывает в себя лишнюю влагу, поэтому написанное не растекается и не размазывается.

Учитель: Как вы думаете, что связывает виноград с чернилами?
Дети: ?
Рассказ учителя:
Сохранился древнеримский рецепт изготовления чернил: надо взять много винограда… и съесть его! А косточки выплюнуть, сжечь и полученную сажу смешать с маслом. Чернила готовы!
Существует множество способов изготовления чернил. Как только у человечества возникла необходимость что-то записать, сохранить для потомства – появились особые составы для письма.
Из чего в разные времена изготовляли чернила?
Первые самые распространенные чернила были черные из сажи. Поэтому слово «чернила» в русском языке произошло от прилагательного «черный». В Египте для этих целей использовали сажу от сжигания корней папируса, которую соединяли с раствором камеди – клейкого густого сока акации или вишни.
В рукописях, датированных XVI веком, сохранился «Указ о черниле черничном».
В XVII веке в Европе широко использовались чернила из густого отвара кожуры зеленых каштанов.
Чернила хорошего качества получались из галлов – круглых наростов, образующихся, когда насекомое орехотворка откладывает яички в ткани листа. Галлы толкли, настаивали в воде, добавляли медный купорос и клей.
В античные времена чернила изготовляли из каракатиц и осьминогов. У этих моллюсков есть чернильные мешочки, из которых они в минуту опасности для маскировки выпускают «чернильную бомбу». Чернильные мешочки сушат на солнце, толкут, добавляют щелок и нагревают, затем добавляют серную кислоту, опять сушат и прессуют. Получается сепия, которая широко используется художниками до сих пор. Этим чернилам уже 100 млн. лет.
Византийские и русские переписчики растирали мед с тонкими золотыми и серебряными листочками, потом мед вымывали. Полученные золотые и серебряные чернила использовали, как правило, для оформления религиозных книг.
В Древнем Риме чернила изготовляли из киновари. Такими красными чернилами писали только государственные документы и только на территории императорского дворца. Чернила были очень дороги, а сам процесс получения пурпура – очень трудоемким. Сначала собирали сотни тысяч раковин. В Южной Италии сохранилась «ракушечная гора», состоящая почти целиком из раковин моллюска брандариса. Из раковин извлекали тела моллюсков и помещали в соленую воду. Затем несколько дней вялили на солнце, потом варили, а в результате из каждых 10 тыс. моллюсков получали всего 1 г краски!
На Руси красные чернила делали из насекомых червецов, которых толкли в порошок. Красные чернила были для наших предков очень нужны. Потому что в XI – XIII веках монахи переписчики книг не разделяли слова при письме, все писалось сплошным текстом. Читать такое было сложно. Поэтому все разделы в книге отмечали красной буквой, часто нарисованной в виде картинки. Это облегчало чтение. Отсюда и пошло понятие «красная строка» – абзац.

Учитель: Оказывается, существует «вечное перо». Догадываетесь ли вы, что это такое?
Дети: ?
Рассказ учителя:
Благодаря кляксе на свет появился стилограф, или «вечное перо», как прежде называли нынешнюю авторучку. В 1883 году страховой маклер Льюис Эдсон Уотерман (Lewis Edson Waterman; 1837 – 1901), придя к очень выгодному клиенту и убедив его в необходимости заключения контракта, достал писчие принадлежности, чтобы скрепить подписями документ. Поскольку счастье было на расстоянии нескольких росчерков пера, он засуетился и опрокинул пузырек с чернилами. Стол был испорчен, что кардинально переменило настроение клиента. Сделка сорвалась.
Это печальное обстоятельство подвигло Уотермана на изобретение «безопасного» писчего инструмента, который работает автономно, не требуя обмакивания в чернильницу. Устройство «вечного пера» таково. Небольшой сосудик с чернилами при помощи системы капилляров соединяется с пером. Чернила в резервуар набираются при помощи пипеточного устройства или поршневого механизма. Так в 1884 году появилась авторучка Regular, которая мгновенно завоевала симпатии всего цивилизованного человечества. Затем появился Parker, другие производители, и авторучка стала главным пишущим инструментом первой половины XX века.
Сейчас перьевая авторучка является уже не инструментом для работы, а имиджевым предметом. Ее гордо достают из нагрудного кармана, когда надо поставить подпись под каким-либо важным документом. Такие ручки делают из золота и платины и обильно украшают драгоценными камнями. Эти изделия изготавливают вручную. Мастера могут трудиться над одной ручкой до 8 – 9 месяцев, поскольку приходится шлифовать и подгонять друг к другу до 4 – 5 тыс. бриллиантов. Поэтому цена на такие шедевры ювелирного искусства достигает сотен тысяч долларов.
До недавнего времени ценовая пальма первенства принадлежала ручке итальянской фирмы Aurora. Ее модель Aurora Diamond стоит 750 тыс. евро, изготавливается по индивидуальному заказу и доставляется клиенту спецрейсом в любую точку земного шара. А совсем недавно компания Montegrappa выпустила в единственном экземпляре «Ручку мира», стоимость которой оценивается в 1 млн. евро. Она изготовлена из платины и украшена бриллиантами, общий вес которых равен 48 каратам.

Второй этап «Загадки в стихах»
Учитель: Ребята, если вы внимательно слушали, то вам не составит труда разгадать загадки о современных и старинных письменных принадлежностях.

Третий этап «Кроссворд «Школа»
Учитель: Ребята, в заключение я предлагаю вам разгадать кроссворд «Школа», в сетке которого «спрятались» не только письменные принадлежности, но и учебные предметы, любимые и нелюбимые отметки, математические термины и даже сложные испытания. Желаю удачи! (Кроссворд целесообразно разгадывать в группах)

Источники:
Сайт ФГ БУК «Государственный мемориальный историко-литературный и природно-ландшафтный музей-заповедник А. С. Пушкина «Михайловское» [Электронный ресурс] URL: http://pushkinland.ru/post/news51.php (дата обращения 10.07.2020)
Сайт «Вокруг света.ру» [Электронный ресурс] URL: http://www.vokrugsveta.ru/telegraph/technics/182/ (дата обращения 18.07.2020)
Древние Афины [Электронный ресурс] URL: https://greecehist.ru/drevnij/drevnie-chernila.html (дата обращения 20.07.2020)
Портал журнала «Наука и жизнь» [Электронный ресурс] URL: https://www.nkj.ru/archive/articles/2191/ (дата обращения 20.07.2020)


extracted_text:
Контрольная работа по алгебре 9 класс (входной контроль).

Вариант № 1.

Контрольная работа по алгебре 9 класс (входной контроль).
Вариант № 2.


title: Тестовые задания по окружающему миру "Леса России" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир 4  классУМК «Школа России»
Тестовые  задания  по теме«Леса  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020 год
1*. Укажите  состав  лесной зоны
А. ТундраБ. ТайгаВ. Смешанные лесаГ. Широколиственные  леса
2*. Определите,  какие  из деревьев  образуют  тайгу?
А. Пихта
Б. КедрВ. Липа
Г. Лиственница
Д. Дуб
Е. Ель

3. Укажите  леса, которые    образуют  тайгу?
А. Смешанные  леса
Б. Хвойные  лесаВ. Лиственные  леса
Г. Широколиственные  леса

4. Выберите,  какой зверь не водится в  лесной зоне?
А. Бурундук
Б. РысьВ. Лемминг
Г. Лось

5. Определите,  в  каком  ряду  находятся кедровка, соболь  и  бурундук?
А.
Б.
В.
6. Определите,    какое  звено  пропущено  в  цепи  питания?
А. Благородный  олень
Б. РысьВ. Лемминг
Г. Лось
7. Узнайте  животное по  описанию: «Этот  таёжный  зверёк  имеет  между  передними  и  задними  лапами  кожные  складки,  покрытые  шерстью.  Благодаря  им  он  может  перелетать (планировать)  с  дерева  на  дерево».
А.
Б.
В.
Г.
8. Ученики  составляли  цепи  питания  для  лесной  зоны. Определите,  в  какой  цепи  питания  допущена  ошибка?
А. Жёлудь    полёвка     соболь
Б. Гриб        бурундук      соколВ. Полёвка      заяц       рысь
Г.  Осина       заяц       рысь
9. Девочки  принесли  картинки  для  презентации  о  птицах  лесной  зоны.  Выберите,  какая  не  подходит  для  презентации?
А.
Б.
В.
Г.
10. В  задании  нужно  указать  хищников  леса.  Отметьте,  где  допущена  ошибка?

А.
В.
Б.
Г.
 Проверим   задания  по теме«Леса  России»
1*. Укажите  состав  лесной зоны
А. ТундраБ. ТайгаВ. Смешанные лесаГ. Широколиственные  леса
2*. Определите,  какие  из деревьев  образуют  тайгу?
А. Пихта
Б. КедрВ. Липа
Г. Лиственница
Д. Дуб
Е. Ель
3. Укажите  леса, которые    образуют  тайгу?
А. Смешанные  леса
Б. Хвойные  лесаВ. Лиственные  леса
Г. Широколиственные  леса

4. Выберите,  какой зверь не водится в  лесной зоне?
А. Бурундук
Б. РысьВ. Лемминг
Г. Лось

5. Определите,  в  каком  ряду  находятся кедровка, соболь  и  бурундук?
А.
Б.
В.
6. Определите,    какое  звено  пропущено  в  цепи  питания?
А. Благородный  олень
Б. РысьВ. Лемминг
Г. Лось
7. Узнайте  животное по  описанию: «Этот  таёжный  зверёк  имеет  между  передними  и  задними  лапами  кожные  складки,  покрытые  шерстью.  Благодаря  им  он  может  перелетать (планировать)  с  дерева  на  дерево».
А.
Б.
В.
Г.
летяга
8. Ученики  составляли  цепи  питания  для  лесной  зоны. Определите,  в  какой  цепи  питания  допущена  ошибка?
А. Жёлудь    полёвка     соболь
Б. Гриб        бурундук      соколВ. Полёвка      заяц       рысь
Г.  Осина       заяц       рысь
9. Девочки  принесли  картинки  для  презентации  о  птицах  лесной  зоны.  Выберите,  какая  не  подходит  для  презентации?
А.
Б.
В.
Г.
10. В  задании  нужно  указать  хищников  леса.  Отметьте,  где  допущена  ошибка?

А.
В.
Б.
Г.
Оцените  себя!
«5»  - нет  ошибок
«4» - 1- 2  ошибки
«3»  -   3  ошибки
«2» - более  3 ошибок

Благодарю  за  работу!
Интернет – ресурсы
 http://pedsovet.su/ (источник  шаблона - Ранько Е. А.)
cdt-leninskii.ucoz.net
litdet.ru
lifelynx.eu
infourok.ru
природаэвенкии.рф
yandex.ru
printonic.ru
900igr.net
stihi.ru
twitter.com
vsim.ua
tattooirovki.com

Список  использованных  источников
Плешаков А .А.,  Гара Н. Н.,  Назарова З. Д. «Окружающий  мир. Тесты» 4 класс. Пособие  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений. М.: Просвещение, 2018.
Тихомирова  Е. М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир»  4  класс. - Ч.1 — М., «Экзамен», 2016.


title: Готовимся к ЕГЭ "Местоимение"

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ
1. У кажите пример, в котором отсутствует грамматическая ошибка
1) У ней
2) Об этом
3) У несколько (домов)
4) С ими

2
2. Выпишите слово с ошибкой в образовании формы слова

       1)  к ИХ просьбам
       2) СЕМЬСОТЫЙ пассажир
       3) новых САПОГ
       4) русские ОФИЦЕРЫ

2
3. Пишется  НЕ

       1)  н..кого не пригласил
       2) н.. о чём не беспокоился
       3) н..кого спросить
       4) н..какие препятствия

3
4. Пишется  НИ

       1)  н.. в чем признаваться
       2) н.. о чем волноваться
       3) н..кому отнести
       4) н.. кому не скажу

4
5. В каком ряду все слова пишутся раздельно?

       1)  кое(кем), ни (у)кого, ни(за)что
       2) кое(кем), какой(либо), кто(с) чем
       3) что(то),какой(нибудь), что(либо)
       4) ни(для)кого, (от)них, кое(от )кого

4
6. В каком ряду выделенное слово пишется слитно?

       1)  Он (ни) (с) кем не разговаривал
       2) Не подчинялся (ни)кому
       3) Сидел как (ни) (в) чём не бывало
       4) Не удержаться (ни) (за) что

2
7. Отредактируйте предложения: исправьте грамматические ошибку.  Запишите предложения.

       На праздник ихней маме коллеги подарили сувенир.

      Мы хорошо думаем об ней.

     С ими у них сложились прекрасные отношения

8.  Устраните двусмысленность.

В музее выставлены чучела динозавров, которые все погибли в годы войны.

В этом сборнике опубликованы статьи педагогов,  где они разбирают основные проблемы обучения и воспитания.

3.  Мама сказала дочери налить себе воды.
9. Какие средства выразительности  присутствуют в предложениях?
А.  Сонная земля лежит под ногами.
Б.  Осенняя паутина  блестит, как сеть из серебра.
В.  Редкая птица долетит до середины Днепра.
                            1. Гипербола
                            2. Олицетворение
                            3.  Метафора
                            4. Эпитет.
                            5. Сравнение

451
         10. Грамматические ошибки:

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Б) нарушение в употреблении несогласованного определения

         1. Картину  «Девочку с персиками» написал Серов.
         2. Повторяя правило,  поймешь тему.
         3. Кто бы ни изучали историю, все восхищались талантом Кутузова.
        4. Мы спросили о том, что можем ли приехать к вам.
31


title: Календарь на 2020 – 2021 учебный год (5-6 - дневная рабочая неделя)

extracted_text:
Календарь на 2020 – 2021 учебный год
( 5 - дневная рабочая неделя )
Календарь на 2019 – 2020 учебный год
( 6 - дневная рабочая неделя )


title: Внеклассное мероприятие "Москва – величавая наша столица"

extracted_text:
                                                                 Посвящается городу Москве.

                            Внеклассное мероприятие
                  «Москва – величавая наша столица!»
              Разработка преподавателя обществознания
                                Моисеенковой А.А.

Пояснительная записка.
Мероприятие направлено на то, чтобы:
1. Познакомить учащихся с историей столицы нашей родины – Москва в форме литературно – музыкальной композиции, поэтически раскрывая силу, значение и историю великого города.
2. Воспитывать любовь к родной земле, ее истокам и чувство гордости за победы, которые одержала наша страна.
Цель – воспитание гражданина демократического общества, любящего свою страну, знающего ее историю и способного ее защищать.
Накануне мероприятия учащиеся, совместно с преподавателем готовят различные фрагменты к панораме «Москва – величавая наша столица!», включая картины известных живописцев, кадры документального кино и другое.

Звучит музыка. На экране современная Москва.
1 ведущий:
И города, как люди и народы,
Свою судьбу имеют на земле:
Одни живут века, другие – только годы
И навсегда теряются во мгле.
2 ведущий:
Иной из городов когда - то был в почете,
Стоял в истории на титульных листах,
А нынче вы его на карте не найдете –
Он тихо одряхлел и медленно зачах.
1 ведущий:
Зато другой, как день весенний, молод,
Растет, цветет, решителен и горд:
Вчера поселок, нынче – людный город,
А завтра – крупный центр и всем известный порт.
2 ведущий:
Есть города, овеянные славой,
Их памятники – точно ордена,
Есть города, носящие по праву
Прославленных людей большие имена…
1 ведущий:
Но среди разных городов вселенной,
Похожих и различных меж собой,
Один есть город, навсегда нетленный,
С неповторимой, сказочной судьбой.
2 ведущий:
МОСКВА!!! Шесть букв. Короткое названье.
Но в это слово краткое легли
Все долгие людские упованья,
Все лучшие надежды всей земли.
1 ведущий:
В ее истории история народа –
Строителя, героя и бойца.
Написано: Москва: читается: свобода!
Так чувствуют все честные сердца.
2 ведущий:
Все силы мрака смело побеждая,
Озарена сияньем алых звезд,
Восьмисотлетняя, но вечно молодая,
Она стоит, как в будущее мост.
1 ведущий:
Все города, как люди и народы
Свою судьбу имеют на земле.
Но честь и правда, совесть и свобода
Живут в Москве, в ее седом Кремле!
2 ведущий:
Москва! Величавая наша столица…
Но разве в этом одном твоя сила?
Москва стоцветна, Москва столика,
Москва не город, она – Россия.
1 ведущий:
Память горя сурова,
Память славы жива.
Все вместит это слово:
Москва! Москва!
Это имя столицы,
Как завет, повторим
Расступились границы,
Рубежи перед ним…

Стой, красуйся в зарницах
И огнях торжества,
Мать родная, столица,
Крепость мира – Москва!

На экране виды Москвы древней, затем меняющейся исторически.

2 ведущий:
По старинному преданию, Москва стоит на 7 холмах: Боровицком, Сретенском, Тверском, Трехгорном, Швивой горке, Лефортовском и Воробьевском.
1 ведущий:
Москва, очевидно, возникла на месте древнего поселения, располагавшегося на перевале из долины Москвы – реки в долину реки Клязьмы. Здесь почти сходятся верховья двух небольших рек. По Всходне «всходили» от Клязьмы к Яузе. Эти речки служили самой удобной дорогой в лесу.
2 ведущий:
Москва возникла на перекрестке, от которого можно было держать путь и на север – в Ростов, и на восток – во Владимир, и на юго – восток – в Рязань. К западу начиналась Смоленская земля, к югу – Черниговская. Это придавало крепости на Боровицком мысу стратегическое значение.

1 ведущий:
О самом Юрии Долгоруком как основателе крепости Москва сообщается в Тверской летописи под 1156г.: «Князь великий Юрий Владимирович заложи мал древян град в устье Неглинны, повыше Яузы, и прозва его по имени реки текущия под ним». Основание крепости Москва было только частью задуманного Юрием плана укрепления Суздальской земли.
2 ведущий:
Старейшие городские поселения находились в Москве в районе Кремля и Зарядья, а также при впадении Яузы в Москву – реку.
1 ведущий:
Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы!
Опоясан лентой пашен,
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!
Исполинскою рукою
Ты, как хартия развит,
И над малою рекою
Стал велик и знаменит!

2 ведущий:
В древней Москве для строительства использовался подмосковный белый камень. Самые большие разработки находились в селе Мячково. Здесь камень вырубали большими кусками, затем грузили на сани и по льду замерзшей Москвы – реки привозили в город. Имя «белокаменная» надолго закрепилось за столицей после строительства при Дмитрии Донском первого московского белокаменного Кремля.
1 ведущий:
Самая древняя площадь в Москве – Соборная, находится в центре Кремля. Она возникла в начале 14 века при Иване Калите. Свое название площадь получила несколько позже от расположенных на ней кремлевских соборов – Успенского, Архангельского и Благовещенского.
2 ведущий:
Самым древним документом, составленным на бумаге и дошедшим до наших дней, является договорная грамота сыновей Ивана Калиты, заключенная в 1351 году. До этого времени писчими материалами служили пергамент и береста (березовая кора) Грамоты обычно скреплялись вислыми печатями из серебра, свинца или воска.
1 ведущий:
Первые московские чеканенные монеты появились во второй половине 14 века при Дмитрии Донском. Это были маленькие тоненькие чешуйки из серебра неровной формы. На них была выбита надпись: «Печать князя великого Дмитрия», изображен иногда петух, иногда воин с саблей и топором. При Иване III на монетах изображался всадник с саблей и топором, и чеканилась надпись: «Иван князь Великий и государь всея Руси». Копье в руке всадника появилось в 16 веке и монета стала называться «копейкой».
2 ведущий:
Внутренняя московская крепость впервые названа Кремлем в исторических документах первой половины 14 столетия.
1 ведущий:
Стены Московского Кремля имеют 20 башен. Пять из них являются проездными. Часть башен, поставленных в тех местах, где смыкаются стены под углом, имеют цилиндрическую форму, что позволяло вести круговой обстрел. Наибольшее значение для обороны имели Спасская, Никольская, Троицкая и Боровицкая башни.
2 ведущий:
Бессмертное величие Кремля
Невыразимо смертными словами!
В твоей судьбе – о, русская земля!
В твоей глуши с лесами и холмами,
Где смутной грустью веет старина,
Где было все: смиренье и гордыня –
Навек слышна, навек озарена,
Утверждена московская твердыня!
И я молюсь – о, русская земля!
Не на твои забытые иконы
Молюсь на лик священного Кремля
И на его таинственные звоны…

1 ведущий:
Одна из древнейших гражданских построек – Грановитая палата Кремля. В ней проходили торжественные церемонии, приемы иностранных послов. Здесь отмечалась победа русских войск над Казанским ханством. Грановитая палата сооружена в 1491 году.
2 ведущий:
С лобного места на Красной площади провозглашались царские указы, важнейшие государственные акты. Предполагают, что назвали это место лобным, т.к. находится оно на крутом берегу Москвы – реки, на «взлобье».
1 ведущий:
Москва в 16 веке производила на путешественников противоречивое впечатление. Издалека это был прекрасный, величественный город, сияющий золотом церковных куполов и зеленью многочисленных садов, но вблизи была видна скученность домишек, которые, как и крестьянские избы, отапливались по-черному. Передвигаться по Москве было трудно из - за глинистой, вязкой почвы. Кроме того, мусор выбрасывался прямо на улицу. Пожары, являясь страшным бедствием, выполняли, однако, и определенные санитарные функции, т.к. огонь сжигал весь этот мусор. Город оставался незамощенным. Только от Никольских и Спасских ворот были сооружены для проезда в Кремль деревянные мостовые. Стоило все это дорого, и с москвичей брали специальные «мостовые» деньги.
2 ведущий:
Для предохранения от пожаров, и в оборонительных целях, Иван III приказал в конце 15 века освободить землю, прилегающую к кремлевским стенам от деревянных построек на расстоянии 109 саженей. Так перед восточной стеной Кремля появилась обширная площадь. В середине 16 века площадь стали именовать Троицкой. В 1571 году огромный пожар уничтожил весь Китай-город и выгоревшую площадь стали называть Пожаром. Впервые имя площади Красная (красивая) появилось в одном из указов царя Алексея Михайловича во второй половине 17 века.
1 ведущий:
В 1687 году в Москве была создана Славяно – греко – латинская академия, первое высшее учебное заведение, где помимо богословия и древних языков изучались логика, философия и естественные науки. С 18 века курс наук значительно расширился за счет медицины, физики, иностранных языков. Академию закончили великий ученый М. Ломоносов, поэт Кантемир.

2 ведущий:
Первые триумфальные ворота в Москве были сооружены в 1696 году в честь взятия русскими войсками Азова - мощной турецкой крепости.
1 ведущий:
Самый популярный в мире напиток – чай, появился в России в середине 17 столетия. Первоначально чаепитие распространилось в Москве. В 1766 году в Кожевниках открылась первая самоварная фабрика, которая изготовляла самовары не только для Москвы, но и для многих городов России.
2 ведущий:
Слыла Москва зеленой,
И мшистой, и садовой
С врагами непреклонной
Седой и вечно новой
Была первопрестольной,
Была и богомольной,
По - русски хлебосольной,
По - русски своевольной.
Была и есть державной,
И в целом мире славной
Никем не покоренной
Хоть и дотла сожженной.
Была Москва и рьяной,
Купчихою румяной,
И столбовой дворянкой,
Жеманною мещанкой.
И пышная, как пава,
Пестра и величава.
Народ в ней - толстобрюхой
Жил черствою краюхой.

1 ведущий:
До революции Москву называли ситцевой, т. к. производство ситцевых и хлопчатобумажных тканей составляло основную часть ее промышленной продукции.
2 ведущий:
Утро красит нежным светом
Стены древнего Кремля,
Просыпается с рассветом
Вся Советская земля.
Холодок бежит за ворот,
Шум на улицах сильней
С добрым утром, милый город,-
Сердце родины моей!

1 ведущий:
Кипит, бурлит в Москве работа
Где были свалки и болота
И гнилодонные пруды
Там нынче выросли без счета
Бульвары, парки и сады.
2 ведущий:
Первая линия Московского метрополитена приняла пассажиров 15 мая 1935 года на трассе – Сокольники – Центральный парк культуры и отдыха им. М.Горького.
1 ведущий:
Нога коснулась эскалатора
Ступеньки тронулись, плывут…
И я въезжаю  триумфатором
В подземный мраморный уют.
И мрамор нежный улыбается,
И нет сравнения цветам,
А дверцы сами раскрываются
Пожалуйста, входите к нам.
Струится никель в свете матовом
Молочно – белых фонарей
Здесь все от лучшего, богатого
Богатой Родины моей.
2 ведущий:
Когда скажешь – Москва, -
Откликается каждый
Мы любили Москву
В наши мирные дни.
Нашей мысли полет,
Сердца нашего жажду
Утоляли Москвы золотые огни.
На заре мы вставали
И здоровались с нею,
По мостам ее ночью
Мы любили бродить
Мы любили Москву,
И, казалось, сильнее
Невозможно уже нам ее полюбить.
А потом мы Москву
Увидали другою
Шел июнь, и в садах
Шелестела трава.
И вдвойне тогда стала
Для нас дорогою
Затемненная, грозная наша Москва.

1 ведущий:
Для счастья своими руками
Мы строили город родной.
За каждый расколотый камень
Отплатим мы страшной ценой.
Мы не дрогнем в бою
За столицу свою
Нам родная Москва дорога.
Нерушимой стеной
Обороны стальной
Разгромим, уничтожим врага.
2 ведущий:
Спасская башня Московского Кремля воспроизведена на двух советских военных орденах – «Победа» и «Слава» трех степеней. Эти ордена были учреждены 8 ноября . Орден «Победа», предназначавшийся для лиц высшего военного командного состава  был вручен маршалам СССР Г. Жукову, И. Коневу, А. Василевскому, К. Рокоссовскому и еще немногим лицам. Полными кавалерами солдатского ордена «Слава» за годы войны стали около 2,5 тысяч советских воинов.
1 ведущий:
На сотни верст, на сотни миль,
На сотни километров
Лежала соль, шумел ковыль,
Чернели рощи кедров.
Как в первый раз я на нее,
На Родину глядела
Я знала: это все мое –
Душа моя и тело
Белым камнем тот день отмечу,
Когда я о победе пела
Когда я победе навстречу,
Обгоняя солнце, летела.
И весеннего аэродрома
Шелестит под ногами трава
Дома, дома – ужели дома!
Как все ново и как знакомо,
И такая в сердце истома,
Сладко кружится голова
В свежем грохоте майского грома –
Победительница Москва!
2 ведущий:
Цветы у вечного огня
Ложатся на гранит
Во имя завтрашнего дня
Никто не позабыт.
1 ведущий:
Только раз в году рябинами
Заиграть леса осмелятся…
А Москва цветет рубинами
И весною и в метелицы.
Очернить враги пытаются
Наши силы благородные
А у нас в Москве сбываются
Все желания народные.
Дуб могуч – не знался с бедами,
Но придет пора - и свалится…
А Москве родной победами
Вечно жить и вечно славиться!


extracted_text:
                   Промежуточная аттестация  по обществознанию  11 класс.

Система оценивания.
Каждое правильно выполненное задание части 1 (2-5,7-8,10– 11)   оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если испытуемый выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не указан.
 Задания 1,6, 9, 13, 14, 15 оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одним неверно указанным символом) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одного символа при верно указанных других символах) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух и более ошибочных символов) – 0 баллов. Каждое задание части с кратким ответом  считается выполненным верно, если верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.
Полное правильное выполнение задания части 2 оценивается 3 баллами. если допущена одна ошибка – 2 балла; допущено две-–1 балл;  три ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов. Максимально возможный балл за всю работу – 24.
Таблица 4. Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

   1 вариант
Часть 1
1. Найдите в приведенном списке черты, свойственные народной культуре. Запишите цифры, под которыми они указаны.
2. Для интенсивного экономического роста характерно
      1) расширение производственной базы
2) вовлечение в производство дополнительных ресурсов
3) совершенствование организации труда
4) увеличение численности рабочей силы
3. Какой показатель даёт владельцу коммерческого предприятия представление об эффективности его работы?
       1) выручка от реализации;      2) размер инвестиций в производство
3) рост числа работников;          4) чистая прибыль.
1) недостаточной популяризацией здорового образа жизни
2) снижением уровня культуры граждан
3) высокими ценами на косметические средства
4) открытием новых салонов красоты
5. Верны ли следующие суждения о безработице?
      А. В условиях рыночной экономики существует естественный уровень безработицы.
Б. Безработным человек может быть как вынужденно, так и добровольно.
  1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны
6. Назовите условия повышения производительности труда работника. Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) повышение квалификации
2) степень государственного регулирования
3) внедрение достижений науки и техники
4) разделение труда
5) повышение заработной платы
6) монотонный характер практической деятельности
7. В ходе одного из социологических опросов обратились к менеджерам по персоналу и другим представителям кадровых служб предприятий и организаций: «Процесс поиска работы — занятие непростое, нередко требующее от соискателя значительных усилий и терпения. Какой совет Вы дали бы соискателям, чтобы их поиск работы стал максимально эффективным?»

 Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?
1) Подавляющее большинство опрошенных обратили внимание на важность активности в поисках работы.
2) Около трети опрошенных посоветовали четко осознать и правильно оценить свои возможности и потребности.
3) Наибольшее число отвечавших отметили тщательность составления резюме.
4) Около четверти опрошенных акцентировали внимание на важность позитивного настроя, веры в себя.
8. Верны ли следующие суждения о тенденциях развития социальной сферы?
      А. Для постиндустриального общества характерен рост среднего класса.
Б. Социальная дифференциация общества при переходе от командной экономики к рыночной уменьшается.
  1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны
9. Найдите в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (традиционной) семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) совместное проживание нескольких поколений
2) принятие решений всеми членами семьи
3) экономическая самостоятельность женщины
4) организация быта как основная экономическая функция
5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей
6) совместная производственная деятельность
10. Приехав на берег реки, гражданин С. решил вымыть грязную машину. Окончив работу, он оставил на берегу губку с остатками шампуня, пустую пластиковую бутылку. Нормы какого права предусматривают ответственность за данное правонарушение?
 1) трудового;   2) гражданского;  3) гуманитарного;  4) административного.
11. Запишите слово, пропущенное в таблице.
 12. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
13. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют методы научного познания мира.

1) наблюдение; 2) ощущение; 3) суждение; 4) выдвижение гипотезы;
5) проведение эксперимента; 6) эмпирическое описание.

14. Установите соответствие между ветвями государственной власти в РФ и её органами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

15. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Конституция РФ заложила фундамент новой общественно- политической системы. В соответствии с ней Российское государство является демократическим, федеративным, правовым. Декларируется реальное ________(А), частная ________(Б) находится под защитой государства наряду с государственной, муниципальной и другими видами собственности. Закреплен принцип разделения ________(В). Положения статей главы 1 составляют основную характеристику российского ________(Г). В ней закреплено положение, согласно которому единственным источником власти и носителем суверенитета страны является ________(Д) России. Глава 2 Основного закона России закрепляет права и обязанности ________(Е) и гражданина. Непосредственно свою власть народ осуществляет с помощью свободного волеизъявления, участвуя в выборах органов власти и в ________(Ж)».
 Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

Часть 2
16. Многие современные политологи пишут об иллюзорности свободы изъявления воли граждан на избирательных участках во время выборов. Благодаря массированному воздействию средств массовой информации, общественное сознание определяет свои приоритеты, люди голосуют под влиянием позиции СМИ, а не собственных взглядов и убеждений. Предложите три способа повышения политической зрелости и ответственности избирателя, защиты его права на свободный выбор.


title: Входная контрольная работа по истории России в 11 классе (с ответами)

extracted_text:
МБОУ гимназия № 2 г. Георгиевска

Входная контрольная работа по истории России в 11 классе
Вариант I

Инструкция по выполнению работы

	Проверочная работа включает в себя 17 заданий. На выполнение работы по истории отводится 40 минут.
	Записывайте ответы на задания на отдельных листах. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
	При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
	Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
	Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть 1
Выберите правильный ответ
1. Причина образования Древнерусского государства
а) столкновение между финно - уграми и славянами в процессе колонизации Восточно-европейской равнины
б) социально-экономическое расслоение восточнославянских племён, выделение племенной верхушки
в) необходимость масштабных общественных работ
г) потребность в принятии новой религии.
2. Куликовская битва произошла в

а) .
б) .
в) .
г) .
3. Действуя по образцу «Царь – монарх», установите словосочетание, связанное по смыслу со словами «Земский собор» -
а) сословно-представительное учреждение
б) Государственный совет при царе
в) орган законодательной власти
г) Боярская дума.
4. Судебник Ивана IV был принят в
а)  .
б)  .
в) .
г) .
5. Выступление И. Болотникова может быть определено как
а) иностранная интервенция
б) дворцовый переворот
в) сепаратистское движение
г) народное восстание.
6. «Потешными» войсками называли
а) новобранцев, призванных в результате первых рекрутских наборов
б) отряды, созданные юным Петром I
в) полки «регулярного строя» из иноземцев
г) пленных шведов после сражений под Лесной и Полтавой.
7. «Просвещённый абсолютизм» в России связан с деятельностью
а) Екатерины II
б) Екатерины I
в) Анны Иоанновны
г) Елизаветы I.
8. 1-й русской армией к началу Отечественной войны . командовал

а) М.Б. Барклай-де-Толли
б) П.И. Багратион
в) М.И. Кутузов
г) Александр I.
9. Одним из противников России в Крымской войне являлась

а) Австрия
б) Пруссия
в) Швеция
г) Англия.
10. Выкупные платежи – это платежи крестьян
а) помещикам и государству за право свободно заключать гражданские сделки
б) помещикам за земельные наделы, предоставленные по реформе .
в) государству за предоставление личной свободы
г) помещику за возможность заниматься промыслами.
11. Судебная реформа Александра II была проведена
а) в .
б) в .
в) в .
г) в .
12. Основоположником бунтарского (анархистского) направления в народничестве является
а) Ткачёв
б) Лавров
в) Морозов
г) Бакунин.
Часть 2
13. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже перечне данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
Святослав
Рюрик
.
.
заключение русско-византийского договора
объединение Киева и Новгорода под одной властью
Игорь
.
.

15. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к преобразовательной деятельности Петра I
1) коллегии   2)  отходничество  3) ассамблея   4) посессионная мануфактура   5) рекрут   6) губерния  7) местничество

Рассмотрите схему и выполните задания 16-17

16. Напишите имя полководца, вторжение войск которого в Россию показано на схеме.
17. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».

МБОУ гимназия № 2 г. Георгиевска

Входной контроль по истории России в 11 классе
Вариант II

Инструкция по выполнению работы

	Проверочная работа включает в себя 17 заданий. На выполнение работы по истории отводится 40 минут.
	Записывайте ответы на задания на отдельных листах. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
	Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
	Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть 1
I. Выберите правильный ответ
1. Княгиня Ольга
а) создала систему оборонительных укреплений против кочевников
б) уничтожила Хазарский каганат
в) установила чёткие правила сбора дани
г) поддерживала и укрепляла язычество.
2. Необходимость принятия новой религии в X веке была обусловлена тем, что славянское язычество
а) мешало Древней Руси стать независимым государством
б) не способствовало укреплению власти великого киевского князя
в) препятствовало объединению врагов и восточных славян в один народ
г) требовало многочисленных кровавых жертвоприношений.
3. Феодальная война с участием Василия II Тёмного происходила в

а) начале XV в.
б) второй четверти XV в.
в) конце XV в.
г) начале XVI в.

4. Действуя по образцу «Царь – монарх», установите словосочетание, связанное по смыслу со словом «оброк» -

а) феодальная привилегия
б) феодальная повинность
в) феодальный строй
г) феодальное хозяйство.

5. Выступление II ополчения в период Смуты можно определить как

а) освободительное движение
б) антифеодальное восстание
в) народная революция
г) крестьянская война

6. Коллегии были учреждены Петром I для
а) совещания с императором по вопросам внутренней и внешней политики
б) управления отраслями хозяйственной и политической жизни
в) привлечения обеспеченных слоёв населения к управлению
г) надзора за работой государственного аппарата.
7. Период дворцовых переворотов характеризует

а) усиление влияния церкви
б) развитие местного самоуправления
в) начало промышленного переворота
г) рост привилегий дворянства.

8. Годы крестьянской войны под руководством Е. Пугачёва
а) 1773-1775 гг.
б) 1753-1757 гг.
в) 1667-1671 гг.
г) 1653-1655 гг.
9. Временщик и фаворит Александра I после войн 1812-1815 гг.

а) А.А. Аракчеев
б) М.М. Сперанский
в) П.И. Пестель
г) С.П. Трубецкой.

10. По решению Венского конгресса в состав России вошла территория

а) Северного Причерноморья
б) герцогства Варшавского
в) Белоруссии и Литвы
г) Восточной Пруссии.

11. Действуя по образцу «Парламент – законодательная власть", установите слова, связанные по смыслу со словом «народничество» -
а) хождение в народ
б) либерализм
в) идеология и движение
г) нигилизм.
12. Основоположником марксизма в России является
а) Бакунин
б) Ткачёв
в) Лавров
г) Плеханов.
Часть 2
13. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквами, выберите номер нужного элемента.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

14. Установите соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью.

15. Ниже приведён список имён исторических деятелей. Все они, за исключением двух, жили и работали в XVIII в.
1) Стефан Яворский, 2) А.И. Остерман, 3) Феофан Прокопович, 4) Н.И. Панин, 5) Никон, 6) Г.А. Потёмкин, 7) Симон Ушаков

Рассмотрите схему и выполните задания 16-17

16. Напишите название населённого пункта, обозначенного на схеме цифрой «2».
17. Напишите название города, где соединились армии, обозначенные цифрами «1» и «3».

Система оценивания входной контрольной работы по
ИСТОРИИ,
11 класс

Входная  контрольная работа нацелена на выявление уровня овладения обучающимися базовыми историческими знаниями, опытом применения историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, умением применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.
Входная контрольная работа содержит задания по истории России с древнейших времён до конца XIX века.  Знания по всеобщей истории проверяются в работе только в контексте истории России.
Работа состоит из17 заданий. Ответами к заданиям 1-17 являются буква, цифра, последовательность цифр, слово (или словосочетание).
  Распределение заданий по основным умениям и способам действий представлено в Таблице 1.
Таблица 1.
Распределение заданий по видам умений и способам действий

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Каждое из заданий 1-12  считается выполненным верно, если правильно указан верный ответ из предложенных четырёх.
Каждое из заданий 13,14,15  считаются выполненными верно, если правильно указана последовательность цифр (букв).
Каждое из заданий 16-17 считается выполненным верно, если правильно указанослово.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1-12, 16-17 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 15 оценивается 2 баллами;  выполнение задания с одной ошибкой – 1 баллом.
Полный правильный ответ на задания 13-14 оценивается 4 баллами; выполнение задания с одной ошибкой – 3 баллами; выполнение задания с двумя ошибками – 2 баллами, выполнении задания с тремя ошибками – 1 баллом, за четыре ошибки или полное отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
  Полученные обучающимися баллы за выполнение всех заданий суммируются. Суммарный балл обучающегося переводится в отметку по пятибалльной шкале с учётом рекомендуемой шкалы перевода, которая приведена в таблице 2.
 Таблица 2.

Рекомендуемая шкала перевода суммарного балла за выполнение входной контрольной работы в отметку по пятибалльной шкале

Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 1 урок (40 минут).

Обобщённый план варианта итоговой контрольной работы по ИСТОРИИ
Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный уровень выполнения – 60–90%); П – повышенный (40–60%).
Таблица 3.

Ответы к заданиям и критерии оценивания
I вариант

Задания 1-12, 16-17 оцениваются одним баллом.
Задания 13-14 оцениваются четырьмя  баллами.
Задание 15 оценивается двумя баллами

1 - б
2 - в
3 - а
4 - б
5 - г
6 - б
7 - а
8 - а
9 - г
10 -б1
11 - б
12 - г
13 - 687932
14 - 1324
15 - 6
16 - 2716845
17 - Наполеон
18 - Смоленск

Ответы к заданиям и критерии оценивания
II вариант
Задания 1-12, 16-17 оцениваются одним баллом.
Задания 13-14 оцениваются четырьмя  баллами.
Задание 15 оценивается двумя баллами
1 - в
2 - б
3 - б
4 - б
5 - а
6 - б
7 - г
8 - а
9 - а
10 -б
11 - в
12 - г
13 - 379182
14 -  АГДВ
15 - 57
16 - Бородино
17 - Смоленск


title: М.И. Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Иллюстрации и краткое содержание

extracted_text:
М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Иллюстрации и краткое содержание.Для урока музыки 3 класс.
Попадейкина А.В.,
учитель музыки,
МАОУ «СОШ №40»
Краткое содержание оперы Глинки «Руслан и Людмила»

Персонажи оперы и их краткая характеристика

На свадебном пиру Руслана и Людмилы происходит странная вещь, внезапно появляются два чудовища и уносят невесту, оставив всех гостей стоять в немом оцепенении. Безутешному отцу ничего не остается, как пообещать тому, кто отыщет Людмилу, отдать ее в законные супруги. На поиски отправляются три витязя: Руслан, Ратмир и Фарлаф.

Молодых и отважных воинов ждет много недоброжелателей и помощников на пути. Так, Руслан благодаря волшебнику Финну узнает, кто же похитил его возлюбленную, им оказался злой Черномор. Таинственный доброжелатель сообщает Руслану, что Людмила по-прежнему любит его и очень ждет, когда он вызволит ее из плена чародея.

Не все витязи оказались на деле такими отважными, как Руслан. Фарлаф, несмотря на свой красивый басовый голос, на деле всего лишь обычный трус, который уже готов и вовсе отказаться от поисков. Ему на пути попадается волшебница Наина, желающая оказать помощь, и не допустить победы Руслана.

Следующий сказочный персонаж, попадающийся на пути главного героя – это громадная Голова, оказавшийся братом Черномора. Он передаёт отважному воину меч, с помощью которого можно победить злодея.

Тем временем коварная волшебница Наина времени зря не теряла и хитростью заманила путников к себе в замок с помощью прекрасный дев и видений. Только благодаря помощи Финна им удается избежать погибели и разрушить колдовские чары. В смертельном поединке Руслана и Черномора, благодаря волшебному мечу, витязь одерживает победу и казалось бы, вот она победа! Но, коварный злодей заколдовал Людмилу и девушка спит непробудным сном.

Руслан отправился вместе с ней и своими преданными друзьями в Киев. Но на поиски Людмилы отправлялся еще один трусливый воин, не забыли? Фарлаф дождался когда свита остановится на ночлег и выкрал девушку, поспешив скорее отправиться в Киев и получить долгожданную награду. Вот только расколдовать Людмилу под силу только Руслану, ведь у него есть волшебный перстень, врученный добрым Финном. Появившись по дворце, отважный воин разрушает чары Черномора, и все гости ликуют, прославляя отважного Руслана и его прелестную невесту Людмилу.
Интересные факты
Работа над оперой длилась около пяти лет.
Глинка рассказал, что комик Шаховский первым подал ему мысль написать оперу на одном из вечеров Жуковского.
Когда автор приступил к работе над произведением, еще даже не было либретто.
Интересно, что страна Лукоморье, в которой происходит действие, была изображена на картах XVI-XVIII вв. Это была местность в Сибири, расположенная на правом берегу реки Обь.
Долгожданная премьера спектакля была приурочена к шестилетию со дня первого исполнения оперы «Жизнь за царя».

Опера ее место в образовательном процессе.
Опера «Руслан и Людмила» - это практически первый спектакль, с которым знакомятся ученики детских музыкальных школ на уроках музыкальной литературы, а так же на уроках мцузыки в общеобразовательных школах. Знаменитый «Марш Черномора» из четвертого действия хорошо знаком не только профессионалам, но и любителям музыки. Столько широкая полярность спектакля М.И. Глинки обусловлена тем, что он наполнен замечательной, лиричной и такой «русской» музыкой, сказочными, фантастическими образами и захватывающим сюжетом, основанном на произведении еще одного великого русского творца – А.С. Пушкина.

Источники и информации
https://soundtimes.ru/detskie-spektakli/opera-ruslan-i-lyudmila


title: Парциальная программа "Формирование слоговой структуры словау детей с ОНР"

extracted_text:
Парциальная программа
«Формирование слоговой структуры слова
у детей с ОНР»

Составитель: учитель-логопед ВКК Курушина О.В.

Пояснительная записка.
Представленная парциальная образовательная программа по формированию слоговой структуры слова реализуется в старшей и подготовительных группах компенсирующей направленности для детей с ТНР (общее недоразвитие речи).
Программа составлена на основе учебно-методического пособий Бабиной Г.В., Сафонкиной Н.Ю. Б «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи»., Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» и рассчитана на возраст детей: 5-7 лет.
Парциальная программа «Формирование слоговой структуры слова» разработана самостоятельно и дополняет содержание адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с ТНР под редакцией Л.В.Лопатиной. Парциальная программа реализуется через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия учителя-логопеда, и детей-логопатов.
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:
1 г. 3 мес - 1 г. 8 мес. ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту;
1 г. 8 мес - 1 г. 10 мес. воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);
1 г. 10 мес - 2 г. 1 мес. в 3-сложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;
2 г. 1 мес -  2 г. 3 мес. в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);
2 г. 3 мес 3 г. слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.
В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трем годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.
Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:
 правильно произносимые слова: мама, дай;
 слова-фрагменты: мако (молоко);
слова-звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие: би-би;
 абрисы слов: папаша (лопата);
слова, которые совсем не напоминают слова родного языка.
Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, мотоциклист, парикмахерская). Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих

Актуальность: Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о чем свидетельствует повседневная логопедическая практика.

Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов

В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильно го соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии (полиморфная дислалия, дизартрия, алалия, детская афазия, ринолалия).
Формирование фонетической системы речи у детей-логопатов может идти по-разному: у одних детей трудности вызывает преимущественно усвоение произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слов, у других наблюдается как затруднение усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова. При этом уровни недоразвития лексико-грамматического и фонематического компонентов речи этих групп детей, как правило, различны.
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Этапы коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова:
подготовительный этап (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);
 собственно коррекционный этап (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата

Подготовительный этап

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале
1.Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса  (узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).
2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.
Виды заданий следующие:
 Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);
 Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный);
 Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;
Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;
Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;
Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!;
Произвольное воспроизведение ритма ребенком с после дующей записью ритмического рисунка символами;
Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка символ «-») и коротких (барабан, бубен символ «+»).
Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т.д.
3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
Примечание. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике.
4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.
5.Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.).
6.Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=...
Примечание. Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого раз вития ребенка.
Работа на вербальном материале
1.Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.
В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом создаются дидактические игровые ситуации с использованием, например, русской народной сказки «Репка». В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: пер вый последний, начало середина конец, между за перед после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.).
Для детей с низким уровнем речевого развития (ОНР-1, ОНР-2) предложенные виды работ недоступны, подготовительная работа начинается с упражнений на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию. В ходе занятий дети знакомятся с простыми музыкальными инструментами, такими как дудка, барабан, погремушка, бубен, колокольчик. Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывают прозвучавший инструмент, запоминают его название. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе.
На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны в кулачок, разжимай и на бочок), простые упражнения на формирование динамического праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать). Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в дудку). Если ребенок знаком с понятиями один много, то задание может быть следующим: Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку один раз. Все перечисленные виды упражнений постепенно подготавливают ребенка к усвоению ритмической структуры родного языка.
Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Дети обучаются неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).
В процессе проведения занятий с детьми первого уровня речевого развития (ОНР-1) последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.

Коррекционный этап.

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Уровень гласных звуков
Детям предлагаются следующие задания:
Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

Уровень слогов
Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие:
Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»);
Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог);
Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);
Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);
Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...;
Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы;
Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
Чтение или повторение за логопедом серии слогов:
а-са, а-со, а-су, а-сы;
и-са, и-со, и-су, и-сы;
у-со, у-со, у-су, у-сы;
о-са, о-со, о-су, о-сы;
Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са;
Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты;
о-ста, а-сто, а-сту, а-сты;
и-ста, и-сто, и-сту, и-сты;
о-ста, о-сто, о-сту, о-сты;
у-ста, у-сто, у-сту, у-сты.
Примечание. В некоторых случаях артикуляционные упражнения можно заменить упражнениями на проговаривание стечений согласных звуков, но в них включаются только те звуки, которые ребенок может правильно произносить.
Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, записать слоги;
Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
«Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;
Беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами, слогами со стечением согласных;
«Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных типов); ребенок должен быстро найти и прочитать названный логопедом слог;
Запись слогов различных типов под диктовку;
Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или согласных, твердых или мягких согласных, звонких или глухих согласных; выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов (в зависимости от коррекционной задачи);
Зрительный диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов.

Уровень слова.
При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:
структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций;
формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;
в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.)
переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).
На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной задачей логопедического воздействия является накопление элементарного экспрессивного словаря путем вызывания у детей подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений, а также расширение объема понимаемой речи. На этом этапе используются слова с простой слоговой структурой, не включающие артикуляцию сложных звуков, и главной целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа С Г, С ГС (на, дай, вот, тут, там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами.
После того как у ребенка возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и интонационно-ритмического рисунка одно-, двухи трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспринимать приближенно, на данном этапе не рекомендуется исправлять звукопроизношение). Следует обратить внимание на формирование связного высказывания объединение двух слов в одно предложение (Дай биби).
Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий рекомендуется создавать различные игровые ситуации.
С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над слоговой структурой и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение слоговой структурой идет на материале освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не освоенные звуки. Главное не упустить осмысление ребенком значения усваиваемого слова. Параллельно большое внимание уделяется развитию слухового восприятия и подготовке артикуляционной моторики. Усложняя работу над слоговой структурой слов, логопед вводит слова со стечением согласных звуков но только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. Артикуляционные упражнения можно в некоторых случаях заменить упражнениями в проговаривании слогов со стечением согласных звуков (например, мна-мно-мну-мны). Отработанные стечения согласных звуков затем отрабатываются уже в составе слов, которые обязательно проговариваются деть ми по слогам.
На разных этапах усвоения родного языка виды работы над слоговой структурой слов, усложняясь, варьируются. Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознанного отношения к слогу как части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно; деление на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмическим движением ведущей руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов в слове. Работа над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в том числе индивидуальным раздаточным материалом. Она сопровождается обучением детей правильному образованию отдельных грамматических форм слов, например: мама мамина (образование притяжательных прилагательных); Вова Вовочка (образование слов с помощью уменьшител двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);
двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);
трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);
трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);
трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);
односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт);
двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда);
четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

Виды игр и упражнений,  для отработки слов с различными типами слоговой структуры:

Фонематический и слоговой анализ слов
1.Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).
2.Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.
3.Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
4.Ребенок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед).
5.Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава.
6.Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.
7.Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.
8.«Рассели животных по домам»: одноэтажный дом кот, двухэтажный лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома).
9.Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог, и т.д.
10.Объяснить значение слова пароход; из каких 2 слов оно образовано.
11.Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо.
Варианты:
- слова написаны неправильно;
- слова произносятся неправильно (если ребенку трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка).
12.Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.
13.Что изменилось в слове? Лис лиса лисица.
14. Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово название изображенного предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.
15.Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в слове, соответствующем картинке.
16.Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука)? Низ вниз; шил сшил.
17.Назвать ласково: Оля Оленька, Вова Вовочка и т.д. (слоговой анализ слов).
18.Чтение слов, лишенных смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слова.
19.Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества слогов в них: рак, бак, так, банан.
20.Найти одинаковые звукосочетания из трех звуков (букв) в словах: парик, пар, парикмахер, парикмахерская, пароход. Объединить эти слова в 2 группы по смыслу. Найти самое длинное слово и самое короткое. Объяснить значения слов.
21.Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех этих словах: самолет, молоко, прямо, мороженое.
22.Уточнение правила переноса слов в русском языке и слогообразующей роли гласных: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов; но нельзя отделять переносом слог, состоящий из одной буквы Аня, юла, оса и т.д. (2 слога, но переносить слово нельзя).

Фонематический и слоговой синтез слов
1.Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА+, КА+
2.Разгадать ребусы: КОФ. ЛАС. КОС.
3.Из кубиков «построить» слово, соединив кубики стрелками: ЛЕТ СА МО
4.Из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол).
5.Логопед медленно произносит слово по слогам: со-ба-ка, а ребенок произносит это слово целиком.
6.«Разрезные картинки». Ребенку дается задание сложить картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку объясняют, что если сложить картинку не правильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл.
7.Образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): дом домик, кот ... Уточнить, какое звукосочетание появляется во всех этих словах.
8.Изменить по аналогии: дом дома, лес ... (упражнение в словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов.
9.Дополнить слово подходящим слогом: землями..., смо-роди...
10.Выбрать слоги из таблицы и составить слова: МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ, НАША, ЛАРА, РАНА, ШИНА, МАРА, ПАША, МАЛА, МАШИ, ЛАМА. МА РА НА ША У ЛА ШИ ПА
11.Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишенные смысла, прочитать их.
12.Дописать слог в названиях изображенных на картинках предметов: маши..., куби...

Смешанные упражнения на анализ и синтез слов
1.Поменять слоги местами, составить слово: рады дыра, сосна насос.
2.Образовать новое слово из первых слогов двух слов: чайник + капуста = чайка малина + машина = мама
3.Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит это слово целиком.
4.Определить, какой слог пропущен: ко-...-ва; са-...-лет.

Фонематические представления
1.Разложить картинки под схемы слов: (дуб) (сосна) (береза) (кот) (коза) (корова)
2.Построить «дома», «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог):
РАК ЗИ ВО
МА РО
ТА
3.Придумать родственные слова к слову снег (снеговик, снежок, снежинка, снежный) задание аналогичное предыдущему.
4.Назвать любое слово, придумать слово на один слог длиннее (короче); аналогичное задание с картинками (выбор картинок).
5.Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов.
6.Цепочка слов (дети придумывают слово, начинающееся с последнего звука услышанного слова): тигр рыба.
7.Закончить слово: ла.., ла.., ла.., ма.., ку...
8.Придумать слова к схемам:
КА-... (каша)
КА-...-... (калина)
...-КА-....... (рукавицы, макароны)
...-КА (ложка, ручка)
Придумать слова, оканчивающиеся на -ЧОК (каблучок, сверчок).
10.Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов; подарить им подарки, названия которых состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются картинки); объяснить, почему никому не подарили ПЛАЩ и БОСОНОЖКИ.
11.Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку:
!; !!; !!!; !!!!;
! !!' !!!' !!!' !!!.
12.Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо хоро шо; ши-иш-ши ...
13.Подобрать рифму к словам: мак гамак; зайка ...
14.Разложить картинки на две кучки: кто это? и что это? Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер.
15.Ребенку предлагается звукосочетание со стечением согласных; придумать с этим звукосочетанием слова (хвалить, хватать, хватит).
В ходе отработки слов различной слоговой структуры не обходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.
Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов

Как правило, дети с тяжелой речевой патологией не запоминают стихов, тем более состоящих из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишия. Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого логопед задает вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения» ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску или соответствующий атрибут (например, дудочку). На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда. Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в пределах речевых возможностей ребенка), чтение стихотворений логопедом и ребенком по ролям. Например:
Логопед: Гуси! Гуси!
Ребенок: Га-га-га!
Логопед: Есть хотите?
Ребенок: Да-да-да!
Если ребенок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить объем запоминания до 4-6 строк. Логопед подбирает литературный материал, исходя из задач данного этапа коррекционной работы. Параллельно ведется работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток.

Речевой материал, рекомендуемый для заучивания на начальном этапе коррекционной работы

Потешки, прибаутки, стихи
1. Та-ра-ра! Та-ра-ра!
Ушли кони со двора!

2. Дон-дон! Дон-дон!
Загорелся кошкин дом!

3. Би-би-би, гудит машина.
Не поеду без бензина!

4. Ква-ква-ква, кричит лягушка.
Ку-ку-ку, кричит кукушка.

5. Ахи-ахи-ахи-ох!
Маша сеяла горох!

6. Наши уточки с утра:
Кря-кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда:
Га-га-га-га!
А индюк среди двора:
Бал-бал, балда-балда!
Наши гуленьки вверху:
Гру-гру!
Наши курочки в окно:
Ко-ко-ко!
А как Петя-петушок
Раным-рано поутру
Нам споет: ку-ка-ре-ку!

7. Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу!
Ку-дах-тах-тах! Снеслась в кустах!
Пи-пи-пи! Воды попить!
Мур-мур-мур! Пугаю кур!
Кра-кра-кра! Завтра дождь с утра!
Му-у! Молока кому?

8. Две собачки очень строго
Нам сказали у порога:
Ав-ав-ав! Гав-гав-гав!

9. Ой, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружитесь на лугу!

10. Белые гуси вышли на луга,
Закричали гуси: «Га-га-га!».

11. Гуси начали опять
По-гусиному кричать:
Га-га-га!
Кошки замурлыкали:
Мур-мур-мур!
Птицы зачирикали:
Чик-чирик!
Лошади заржали:
И-и-и!
Мухи зажужжали:
Ж-ж-ж!
Лягушата квакают:
Ква-ква-ква!
А утята крякают:
Кря-кря-кря!
Поросята хрюкают:
Хрю-хрю-хрю!..

12. Свистнул чижик: «Фью-фью-фью!
Я с утра росинки пью».

13. Тили-тили-тили-тили!
Три козы траву косили!

14. «Га-га-га! гогочет гусь.
Я семьей своей горжусь».

15. Петушок с утра не спит,
Громко-громко он кричит:
«Ку-ка-ре-ку!»

16. Я стройный и красивый,
Я потряхиваю гривой.
И копытами: топ-топ,
А по камню: цок-цок.
(Конь)

17. Цып-цып-цып, цыплятки.
Есть водица в кадке.
Кто меня боится,
Тем не дам водицы.

18. Он кричит: «Ку-ка-ре-ку!»
Солнцу, речке, ветерку.
И летит на всю округу:
«Добрый день, ку-ка-ре-ку!»

19.Во дворе стоит забор.
На забор полез Егор.
«Куд-ку-да! кричит петух.
-Разорвешь все перья в пух!»

20. Сели куры на забор
И пустились в разговор:
«Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
Мы взлетели высоко!»

21. Ай, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружись на лугу!
На лугу-то лужица,
Головушка закружится!

22. У леса на опушке,
Высоко на суку
С утра поет кукушка:
«Ку-ку, ку-ку, ку-ку!»

23. Скок-скок-поскок!
Молодой дроздок!
По водичку пошел,
Молодичку нашел!

24. Ай, ду-ду-ду-ду-ду-ду!
Сидит ворон на дубу!
Сидит ворон на дубу
И играет во трубу!

25. Динь-дон! Динь-дон!
В переулке ходит слон.
Старый, серый, сонный слон.
Динь-дон! Динь-дон!

26. Куд-куда! Куд-куда!
Ну-ка, ну-ка, все сюда!
Быстро к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло?!

27. Загудел паровоз
И вагончики повез.
Чох-чох-чох, чу-чу-чу!
Далеко я укачу!

28. Жук, жук, пожужжи,
Где ты прячешься, скажи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я на дереве сижу.

29. Чижик в клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Я на волю улечу!

30. Люли, люли, люли!
Прилетели гули.
Сели на кровать, стали ворковать.

31. Баю-бай, баю-бай.
Ты, собаченька, не лай!
Белолапа, не скули,
Мою Таню не буди.

Упражнения, направленные на развитие подражательности и формирование координации речи с движениями

1. Тук-тук-тук-ток! Бей покрепче, молоток! (Дети имитируют удары молотком.)

2. Мы ручками похлопаем: хлоп-хлоп-хлоп.
Мы ножками потопаем: топ-топ-топ.
Качаем головой: так-так-так.
Мы руки поднимаем.
Мы руки опускаем.
Мы руки подаем и бегаем кругом.
(Дети выполняют соответствующие движения.)

3. Кукла, куколка, бай-бай!
Спи спокойно, засыпай!
(Дети имитируют укачивание куклы.)

4. Мяу-мяу, кот пищит.
У него живот болит.
(Дети поглаживают животики.)

5. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
Мчится поезд во весь дух!
(Дети встают друг за другом и имитируют движения поезда.)

6. Маленькие ножки шли по дорожке: топ-топ-топ. (Дети топают ногами.)

7. Прыг-скок! Прыг-скок! Вот мой флажок!
(Дети подпрыгивают, а потом «достают» из-за спины «флажок».)

8. Бей в барабан, бей в барабан!
Громче бей в барабан! Тра-та-та! (Дети имитируют игру на барабане.)

9. Вот солдаты идут, вот идут, вот идут!
Ружья на плечах несут, вот несут!
Тра-та-та! (Дети маршируют с «ружьями» на плечах.)

10. Вот охотник в лес идет, он идет, он идет.
Волка серого убьет, он убьет, он убьет.
Пиф-пиф-паф, пиф-пиф-паф! Пиф! Паф! (Дети маршируют и имитируют стрельбу из «ружья».)

Подвижные и хороводные игры

1. Игра «Поезд».
Вагончики зеленые бегут, бегут, бегут.
А круглые колесики все тук, да тук, да тук. (Дети встают друг за другом и имитируют движение поезда.)

2. Игра «Гуси».
Гуси-гуси!
Га-га-га!
Пить хотите?
Да-да-да!
Гуси-гуси, вот вода!
Га-га-га! Га-га-га!
Так бегите все сюда! (Дети бегут к водящему.)

3. Игра «Цыплята» (хоровод).
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
А за ней ребятки желтые цыплятки.
«Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко!
Лапками гребите, зернышки ищите!»

4. Подвижная игра «Лиса и гуси».
Гуси, гуси, я вас съем!
Подожди, лиса, не кушай!
Нашу песенку послушай:
Га-га-га! Га-га-га!
Надоело слушать вас!
Всех я съем сейчас! («Гуси» разбегаются, «лиса» ловит.)

5. Игра «Куры и петух».
Петух: Выходите, курочки, собирайте крошки.
Много здесь есть мушек на моей дорожке.
(Куры крыльями махали: ко-ко-ко!
Куры клювами стучали: ко-ко-ко!)
Кошка: Выйду, выйду на дорожку, мяу, мяу!
Там, где куры ищут крошки, мяу-мяу!

6. Игра «Пастушок».
Раным-рано поутру пастушок:
«Ту-ру-ру-ру!»
А коровки ему в лад затянули:
«Му-му-му».
Ты, Буренушка, ступай,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молоком.
(Пастух «пасет стадо», «играет в рожок», созывает коров: «Ту-ру-ру!». Коровы ему отвечают: «Му-му-му!»)

В зависимости от этапа коррекционной работы детям можно предложить следующие упражнения.

1.Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом (нарушение произношения этих звуков наиболее распространено).

Ш
Ша-ша-ша-ша наша Маша хороша.
Шо-шо-шо-шо говорим мы хорошо.
Шу-шу-шу-шу помогите малышу.
Ши-ши-ши-ши на поляне малыши.
Аш-аш-аш дайте карандаш,
Ош-ош-ош у меня нож.
Уш-уш-уш теплый душ.
Иш-иш-иш у меня малыш,
Ашка-ашка летит букашка,
Ошка-ошка на окошке кошка,
Ушка-ушка лягушка-квакушка,
Ишка-ишка маленькая мышка.

Ж
Жа-жа-жа мы видели ежа.
Жи-жи-жи бегут ежи.
Жу-жу-жу помоги ежу.
Жо-жо-жо я еду на «Пежо».

Ч
Ча-ча-ча дай мне калача,
Чо-чо-чо ох, как горячо!
Чу-чу-чу я гулять хочу,
Чи-чи-чи красные кирпичи,
Ач-ач-ач пришел врач,
Оч-оч-оч скоро ночь
Уч-уч-уч у меня ключ
Ич-ич-ич красный кирпич.
Ачка-ачка у меня тачка,
Учка-учка у меня ручка,
Ичка-ичка у меня птичка.
Очка-очка у меня бочка.

Щ
Ща-ща-ща ходит зайка без плаща.
Щу-щу-щу я тебя ищу.
Щи-щи-щи мы ели щи.
Ще-ще-ще я в плаще.
Ащ-ащ-ащ у меня плащ.
Ощ-ощ-ощ вырос хвощ.
Ущ-ущ-ущ вырос плющ.
Ещ-ещ-ещ в кастрюле лещ.

С
Са-са-са вот летит оса.
Су-су-су не боюсь осу.
Сы-сы-сы нет осы.
Со-со-со у Сони колесо.
Ас-ас-ас я пью квас.
Ос-ос-ос у собаки нос.
Ис-ис-ис я ем рис.
Ус-ус-ус я ем мусс.
Аска-аска у Сони маска.
Иска-иска у Сони миска.
Оска-оска у Сони соска.
Уска-уска у Сони блузка.

З
За-за-за вот идет коза.
Зы-зы-зы нет козы.
Зу-зу-зу не боюсь козу.

Ц
Ца-ца-ца вот идет овца.
Цо-цо-цо мы вымыли лицо.
Цу-цу-цу не боюсь овцу.
Цы-цы-цы нет овцы.
Ец-ец-ец мы ели огурец.

Л
Ла-ла-ла лопата и пила.
Ло-ло-ло в лодке весло.
Лу-лу-лу купили пилу.
Лы-лы-лы новые столы.
Ал-ал-ал темный подвал.
Ол-ол-ол вымыли пол.
Ул-ул-ул ломаный стул.
Ил-ил-ил я полы помыл.
Алка-алка у меня палка.
Олка-олка у меня иголка.
Илка-илка у меня вилка.

Р
Pa-pa-pa высокая гора.
Po-po-po новое перо.
Ры-ры-ры летят комары.
Py-py-py начинаем мы игру.
Ap-ap-ap летит комар.
Op-op-op у меня топор.
Ур-ур-ур не гоняй кур.
Ир-ир-ир мы за мир.
Арка-арка у меня марка.
Орка-орка крутая горка.
Ирка-ирка у меня дырка.
Урка-урка кошка Мурка.
Детям предлагается хлопать на каждый слог или определенный звук (в зависимости от задачи).

2.Придумывание чистоговорки на заданный слог: Са-са-са ...
3.Заучивание речевок, выполнение движений в процессе речи.
4.Чтение простых стихов, чистоговорок, предложений, текстов сопряженно со взрослым.
5.Игра «Телеграф»: передать телеграмму: Я иду домой (отстучать ритмическую структуру слов в предложении): ! !! !!; аналогично с использованием ударения: ! !! !!.
6.Пропевание распевок с четкой ритмической структурой под музыкальное сопровождение: Ко-ко-ко, ко-ко-ко не хо дите далеко.
7.Договорить незаконченные слова в предложениях: На солнышке греется коте.., на него смотрит ще... У мышки детеныш мышо.., а у лисы лисе... (Какой одинаковый слог прибавляется?)
8.Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.
9.Изменение по падежам слов сложной слоговой структуры: Это кто? Милиционер. Нет кого? Милиционера. Помогу кому? Милиционеру. Вижу кого? Милиционера. Говорю с кем? С милиционером. Говорю о ком? О милиционере.
10.Выбрать из трех слов то, которое подходит для рифмы:
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные...
(перина, подушка, рубашка).
11.Самостоятельно придумать рифму:
Где весною было пусто,
Летом выросла...
(капуста).
Собираем мы в лукошко
Очень крупную...
(картошку).
12.Игра «Подскажи словечко» (для развития у детей чувства рифмы и языкового чутья).

Односложные слова
Ночью темень.
Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты ...
(спишь)!
Эй, давай играть в футбол!
Забивай в ворота ...
(гол)!
Доски на гору везем,
Будем строить новый ...
(дом).
Мишка плачет и ревет:
Просит пчел, чтоб дали ...
(мед).
Прилетел из леса жук
И залез на толстый ...
(сук).
Жил в лесу один чудак,
Разводил в лесу он ...
(мак).
Динь-дон, динь-дон!
В переулке ходит ...
(слон).
Десять ночей Айболит
Не ест, не пьет и не ...
(спит).
Вдруг видят: стоит у колес
Огромный взъерошенный ...
(пес).
Для птенцов и для зверят
Тоже нужен детский ...
(сад).

Двусложные слова
Заглянула в дверь коза
Очень грустные ...
(глаза).
По ночам сове не спится,
Ведь сова ночная ... птица).
Говорит мартышка мишке:
«Я в гостях была у ...
(мышки).
Солнце светит очень ярко.
Бегемоту стало ...
(жарко).
Как на тоненький ледок
Выпал беленький ...
(снежок).
А слониха, вся дрожа,
Так и села на ...
(ежа).
Не придется старику
В тишине попить ...
(чайку).
Как у нашей дочки
Розовые ...
(щечки).
Не послушал зайка папу
Отдавили зайке ...
(лапу).
Нам темно. Мы просим папу
Нам включить поярче ...
(лампу).

Трехсложные слова
Часто к озеру напиться
Ходит рыжая ...
(лисица).
На даче в лесу жили разные птицы:
Сороки, стрижи, воробьи и ...
(синицы).
Прицепившись к задней шине,
Мишка едет на ...
(машине).
И шалить без передышки
Целый день могли ...
(мартышки).
Уронила белка шишку,
Шишка стукнула ...
(мартышку).
Стала петь мышонку утка:
Га-га-га, усни, ...
(малютка).
Среди жирных голубей
Скачет тощий ...
(воробей).
Только жив ли петушок,
Золотой наш ...
(гребешок)!
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик.
Там мышка живет,
Тебе хвостик ...
(отгрызет).
Злая, как волчица,
Жжется, как горчица.
Что это за диво? Это же ...
(крапива).
Четырехсложные слова
А рядом бегемотики
Схватились за ...
(животики).
Елка, елка, елочка
Колкая ...
(иголочка).
И рыщут по дороге
Слоны и ...
(носороги).
На лугу среди букашек
Поднялся переполох
Оттеснил семью ромашек
Великан...
(чертополох).
Золотой и молодой
За неделю стал седой.
А денечка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший ...
(одуванчик).
13.Чтение предложений и связных текстов с предварительно разделенными на слоги логопедом словами.
14.Чтение предложений и связных текстов с самостоятельным предварительным делением ребенком слов на слоги.
15.Чтение стихов и рассказов с отстукиванием ритма и с записью ритмического рисунка:
Гуси, гуси! !! !!
Га-га-га! ! ! !
Есть хотите? ! !!!
Да-да-да! ! ! !
16.Запись слов и предложений под диктовку по слогам (сначала логопед голосом подсказывает границы слогов, затем задание выполняется ребенком самостоятельно).
17.Проговаривание, чтение, заучивание, списывание, слуховые диктанты скороговорок.

Скороговорки, рекомендуемые для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Б, БЬ, П, ПЬ
Бык тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка бела губа была тупа.
Все бобры добры для своих бобрят.
Рыбы в проруби пруд пруди.

Т, Ть, Д, Дь
На дворе трава, на траве дрова.
От топота копыт пыль по полю летит.
Рододендроны из дендрария.
Ткет ткач ткани на платки Тане.

К, Кь, Г, Гь
Краб крабу сделал грабли.
Подал грабли крабу краб:
«Сено граблями, краб, грабь».
У елки иголки колки.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!
Сшит колпак, да не по-колпаковски.
В, ВЬ, Ф, ФЬ
Фараонов фаворит
На сапфир сменял нефрит.
Водовоз вез воду из водопровода.
Верзила Вавила весело ворочал вилами.

Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ
Маланья-болтунья молоко болтала,
выбалтывала, да не выболтала.
Мимозы Мила маме купила.
Раз солгал навек лгуном стал.

Л, ЛЬ, Р, РЬ
Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.
Два дровосека, два дроворуба,
Два дровокола говорили про Ларьку,
Про Варьку, про Ларькину жену.
Лара у Вали играет на рояле.
Тридцать три корабля лавировали,
Лавировали, да не вылавировали.

С, СЬ, 3, ЗЬ
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
По семеро в сани уселись сами.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
Из кузова в кузов
Шла перегрузка арбузов.
В грозу, в грязи, от груза арбузов
Развалился кузов.

С, СЬ, Ш, Ж
Шли сорок мышей, нашли сорок грошей.
Две мыши поплоше нашли по два гроша.
У ежа ежата, у ужа ужата.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Что посеешь, то и пожнешь.
Ч, Щ, Ц
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Расчувствовавшаяся Варвара
Перерасчувствовала расчувствовавшегося Вавилу.
Цапля мокла, цапля сохла, цапля чахла, цапля сдохла.
Молодец против овец, против молодца сам овца.

Заключение.
Конкретные виды упражнений логопед выбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над звуконаполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как все это решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова.
Как показали исследования Г. М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизированно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.


title: Автоматизация звука [ш] в словах

extracted_text:
Индивидуальное  (подгрупповое) занятие. Автоматизация звука [ш] в словах.
Занятие в подготовительной группе с подгруппой детей на автоматизацию звука Ш.
ФФНР, стертая форма дизартрии.

Задачи:
1. Вырабатывать контроль над сменой движений рук (ног). Расширяем спектр кинестетических ощущений пальцев рук.
2. Формировать умение регулировать тонус мышц в общей мускулатуре, в кистях рук.
3. Развитие целенаправленного выдоха
4. Развитие артикуляционной моторики, вызвать интерес и внимание к ощущениям и возможностям артикуляционного аппарата.
5. Совершенствовать фонематический слух.
6. Формировать звуковую структуру слова.
7. Вырабатывать  чувство ритма и рифмы.
8. Формировать слоговую структуру слова, закреплять навык правильного счета слогов в словах (на этапе работы над словом)
9. Упражнять в совмещение движения со звуком, словом.
10. Упражнять в четком, ритмичном, эмоциональном произнесении слов.
11. Упражнять в согласовании числительных с существительными.
12. Укреплять чувство удовлетворенности от результата занятий.

План коррекционного занятия


title: Технологическая карта урока "Единицы стоимости" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Тест "Информационные ресурсы"

extracted_text:
Тест по теме «Информационные ресурсы»

1. _________ - это запас или источник некоторых средств.

2. Выберете верное утверждение.

  а)В России около 150 тысяч библиотек.

  б)В государственных архивах менее 200 баз данных.

  в)Архивный фонд РФ ежегодно пополняется на 1,6 млн. документов.

3. Перечислите Виды национальных информационных ресурсов.

4. ________ - это информационная система, обеспечивающая безопасность
обрабатываемой информации и поддерживающая свою работоспособность в
условиях воздействия на нее заданного множества угроз.

5. Какие бывают виды компьютерных преступлений.

6. Перечислите цели информатизации.

7. Какие существуют ресурсы, перечислите их.

8. Что такое информатизация?


title: Методическая разработка урока по математике "Разряд единиц и разряд десятков" 1 класс ПНШ

extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 1 классе
Система: Традиционная.
Программа: «Перспективная начальная школа».
Учебник. А.Л.Чекин «Математика 1 класс»(2 часть). - М., Академкнига/учебник 2012.
Вид урока: Личностно – ориентированный.
Тип урока: Изучение нового материала.
Тема урока: Разряд единиц и разряд десятков.
Цель урока: Формировать понятия «разряд», «разряд единиц», «разряд десятков», совершенствовать умения распознавать разряд единиц и разряд десятков.
Задачи урока:
Личностные:
способствовать воспитанию позитивного отношения к учебному труду; умению высказывать свою точку зрения и выслушать чужую.
Предметные:
способствовать формированию понятия «разряд единиц», «разряд десятков», умения самостоятельно определять разряд единиц и разряд десятков.
Метапредметные:
Коммуникативные: создать условия для развития коммуникативных умений.
Регулятивные: создать условия для развития умений анализировать, сравнивать, делать вывод; для проявления инициативности и самостоятельности.
Познавательные: создать условия для формирования навыка работы с учебником и тетрадью на печатной основе.
Оборудование: Рабочая тетрадь, иллюстрации в учебнике.