title: План воспитательной деятельности и социализации обучающихся 5 класса ФГОС

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИЦЕЙ 8
ГОРОДА-КУРОРТА КИСЛОВОДСКА
УЧРЕДИТЕЛЬ: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА-КУРОРТА КИСЛОВОДСКА

Утверждаю                                                                  Согласовано
Директор МБОУ Лицей № 8                                      Зам. Директора по ВР
__________Петухова И.В.                                          __________Ежова Г. Э.
«___»  ________2019 г.                                               «___»   _________2019г.

ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Классный руководитель:
Темирбулатова З.Х-Б.

«Школа
успешной личности»

Срок реализации- 5 лет
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИЦЕЙ 8
ГОРОДА-КУРОРТА КИСЛОВОДСКА
УЧРЕДИТЕЛЬ: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА-КУРОРТА КИСЛОВОДСКА

Утверждаю                                                                  Согласовано
Директор МБОУ Лицей № 8                                      Зам. Директора по ВР
__________Петухова И.В.                                          __________Ежова Г. Э.
«___»  ________2019 г.                                               «___»   _________2019г.

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
5 КЛАССА Г

2019-2020 учебный год
Воспитательная программа 5-9 классы
2019 – 2024 года

Паспорт программы

Пояснительная записка

Лицо у каждой школы есть своё,
А нашу школу трудно не узнать.
 Всегда быть первой – вот девиз её!
 Всегда вперёд к успеху!
Так держать!
   Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность  в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации. Современное российское образование подчеркивает приоритетность задач воспитания подрастающего поколения.
Во всех сферах жизни сейчас происходят серьезные социальные изменения, которые являются основой предъявления новых требований к молодежи: от нее требуется умение конкурировать, а также умение самоопределяться и самореализовываться.    Именно сейчас школа и должна стать важнейшим фактором формирования у учащихся новых жизненных установок личности, которые и помогут добиться в жизни успеха. Развивающемуся обществу нужны молодые люди, быстро адаптирующиеся к изменяющимся условиям, способные принимать решения, обладающие чувством ответственности, реально ощущающие свою значимость. Поэтому, на мой взгляд, воспитание – это целенаправленный процесс развития успешного человека.
Школа один из основных социальных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании личности ребёнка. И самая большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты и познания. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка стоит во главе воспитания. А это и есть основная задача классного руководителя.
Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства. Будучи успешными в школе, молодые люди смогут много добиться в жизни.
Основой вопрос для меня, как для классного руководителя, звучит так: «Как сделать жизнь классного коллектива, и каждого ученика в отдельности, позитивной и успешной?»
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя и других учителей, его интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений.
   В основе воспитательной программы «Лестница успеха» лежит личностный подход, который определяет процесс воспитания, как  целенаправленную систему, в которой сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности классного коллектива с возможностями саморазвития и самоуправления учащихся.

Создание «Ситуации успеха» для ученика является фундаментом для формирования уверенности в себе, в свои силы и  способствует воспитанию и формированию целенаправленной личности школьника.

УСПЕХ – это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов развития личности.
У– учеба
С – социализация
П – позитивность
Е – единство
Х – харизма

Учеба – познавательная деятельность. Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании человека.

Социализация – социальная деятельность, процесс усвоения социальных норм, необходимых для нормальной жизни в обществе. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, организации, секции, кружки) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений. Именно в этих отношениях ребенок и становится успешным!

Позитивность – необходимое условие продуктивности любой деятельности: познавательной, творческой, трудовой. Формирование у школьников положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей профессии. Создавать ситуации успеха, находить возможность стимулировать ребенка за активную самостоятельную деятельность.

Единство – коллективная деятельность. Успешность зачастую зависит от совместной деятельности, в которой есть тесное взаимодействие, распределение функций, коллективная организация работы. Учащиеся должны уметь работать в коллективе, прислушиваясь к мнению других, уважая каждого.

Харизма – исключительная одаренность, яркость; Человек с харизмой – это человек, наделенный авторитетом; харизма основана на исключительных качествах личности — мудрости, героизме, упорстве в достижении целей.

Каждый учащийся в нашем классе, да и во всей школе должен иметь возможность проявить свои способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности.
  Программа “Лестница успеха” – это осуществление “своих собственных надежд и мечтаний”, движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребёнка.
  Данная программа рассчитана на учащихся 5 – 9 классов.

 Основные направления организации воспитания и социализации учащихся:

Гражданско-патриотическое:

- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», « долг», «справедливость» «доверие» и др.;
- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
- повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди учащейся молодёжи.

Виды деятельности и формы занятий

2. Духовность, нравственность, культура:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;
- формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.
- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;
- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

4. Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.
 5. Здоровьесберегающее воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

6. Социокультурное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);
- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.

7. Воспитание семейных ценностей:

- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
- формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

Основная цель программы:

– создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей, моральных, этических и других социальных норм; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Основные задачи программы:

помощь в развитии познавательных, творческих и других способностей обучающихся;
создание благоприятных условий для развития личности обучающихся
формирование системы ценностных установок обучающихся как основы их воспитанности;
формирование классного коллектива как воспитательной системы;
организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;
вовлечение учащихся в разнообразные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию друг на друга (участие в традиционных школьных мероприятиях и мероприятиях другого уровня);
диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся через методику «Портфолио», а также создание условий для развития у учащихся способностей к самоанализу, самооценке и саморазвитию;
воспитание у учащихся адекватного отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
формирование здорового образа жизни школьника;
воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края;
поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива;
совершенствование ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской организации;
вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского сообщества; привлечение родителей к участию в управлении классом и школой;
воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

Программа осуществляется:

через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования);
через методическое обеспечение (семинары, курсы, конференции, консультации, педсоветы, мастер-классы);
через систему дополнительного образования;
через систему КТД и традиционных дел ОУ;
в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
в ходе взаимодействия со школьными службами (социальный педагог, педагог- психолог, библиотекарь, школьный музей);
через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями (библиотеки школы и поселка, театры, спортивные секции школы и поселка и т.д.)

Применяемые технологии:
научно-исследовательская;
технология проектов;
личностно-ориентированный подход;
ИКТ;
портфолио.

Формы работы:

классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
тренинги, занятия,
конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы,  фестивали;
дебаты, дискуссии, круглые столы, конференции;
встречи с интересными людьми;
проведение совместных с родителями КТД.

Сроки и этапы реализации программы

5 класс 2019-2020
Ступенька первая  «РОЖДЕНИЕ»
Цель: формирование эстетико-ценностных ориентаций личности; развитие способностей к творчеству; воспитание красотой и через красоту. Формирование детского коллектива.
Возрастные особенности
 (10-11 лет) – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки.
Основные задачи развития:
овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
формирование умения учиться в среднем звене школы;
развитие учебной мотивации, формирование интересов;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к собственным успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Форма деятельности – начало работы с портфолио каждого учащихся и класса,
участие в районных и областных конкурсах, школьных  викторинах, играх, концертах, школьных, спортивных соревнованиях, эстафетах, участие в научно-практической конференции школьников, участие в акциях помощи.

6 класс 2020-2021уч. г.
Ступенька вторая «СТАНОВЛЕНИЕ»

Цель работы – формирование классного коллектива, становление дружеских партнёрских отношений. Развитие творческого потенциала.
Возрастные особенности
 (11-12 лет) – младший  подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.
Основные задачи развития:
Воспитание ответственного родительства;
формирование духовно-нравственных качеств личности и гражданско-патриотических чувств;

Форма деятельности: продолжение работы над портфолио, участие в разнообразных мероприятиях таких как школьные,  районные конкурсы, школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, спортивные соревнования, эстафеты, участие в научно-практической конференции школьников, участие в акциях помощи.

7 класс 2021- 2022 уч. г.
Ступенька третья «СТАНОВЛЕНИЕ»

Цель работы - гражданско-патриотическое воспитание как фактор формирования национального самосознания. Формирование доброго отношения к истории родного края, своей семье, друг к другу.
Возрастные особенности
(12-13 лет) – младший  подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом, заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.
Основные задачи развития:
развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки:
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям:
формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления класса и школы, участие в разнообразных мероприятиях таких как школьные,  районные конкурсы, школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, спортивные соревнования, эстафеты, участие в научно-практической конференции школьников, участие в акциях помощи.

8 класс 2022-2023уч. г.
Ступенька четвёртая  «САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»

Цель работы – воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе; развитие познавательных интересов учащихся,   их творческой активности;
Возрастные особенности
(13-14 лет) – начало  длительного и, по мнению многих, одного из самых важных периодов развития человека, период, который принято описывать как «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж. Руссо). В психологическом облике 13-летнего подростка во многом сохраняются детские черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста.
Основные задачи развития:
формирование умения и желания строить умозаключения, делать на их основе выводы; развитие рефлексии;
развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их;
развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;
развитие воображения;
развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;
формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека;
развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.
Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления класса и школы, , исследовательская деятельность, участие в разнообразных мероприятиях : школьные,  районные конкурсы, школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, спортивные соревнования, эстафеты, участие в научно-практической конференции школьников, участие в акциях помощи.

5 этап – 9 класс 2023-2024
Ступенька пятая  «САМОРЕАЛИЗАЦИЯ»

Цель работы – сформировать представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности. Становление профессионального самоопределения.
	Возрастные особенности
 	(15-16 лет) – период  ранней юности, время реального перехода к настоящей взрослости. В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.
В 9 классе школьник выбирает форму завершения среднего образования.

Основные задачи развития:
обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);
профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

Форма деятельности: участие в спецкурсах элективной направленности, оформление уголка выпускника, создание банка данных профессий, исследовательская деятельность.

Предполагаемые результаты реализации программы:
высокий уровень сплоченности коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность ученика соблюдать правила для учащихся, усвоение социальных норм,  правил Здорового образа жизни;
повышение уровня культуры учащихся (культуры общения);
активизация интереса к творческой, исследовательской деятельности;
увеличение уровня личностных достижений учащихся (победы в конкурсах, соревнованиях)
адекватная самооценка учащихся.

Модель выпускника класса

   Классный руководитель стремится вырастить выпускника, который должен иметь:

собственный взгляд на мир,
социальную  ответственность;
высокий уровень самосознания;
способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
креативность;
человечность, альтруистическую направленность;
высокий уровень общей культуры;
развитый эстетический вкус и эстетическое отношение к действительности.

Модель выпускника:

Самостоятельный;
Ответственный;
Самоопределившийся относительно того, куда пойдет учиться (или работать) после школы;
Усвоивший всю программу средней школы;
Образованный;
Способный к саморазвитию и самосовершенствованию;
Коммуникабельный;
Способный руководить;
Творчески-развитый;
Уверенный в себе и своих силах;
Честный;
Добрый;
Воспитанный;
Умеющий отстаивать свое мнение;
Всесторонне развитый;
Отзывчивый;
Активный;

6. Прогноз результатов воспитательной работы

Список учащихся 5 «Г» класса
 на 2019-2020 учебный год

Родительский комитет:
Председатель:
Секретарь:
Члены родит.комитета:

Тематика родительских собраний:

«Давайте познакомимся» - сентябрь
«Особенности адаптации пятиклассников»
«Значение домашних заданий в учебной деятельности обучающихся»
«Общение в семье, как средство формирования  личности ребенка»
«Поощрение и наказание детей в семье»

Работа с родительским комитетом:

Организация совместных походов, культпоходов
Организация совместных экскурсий
Организация встреч с достойными людьми
Организация праздников, конкурсов, выставок и т. д.
Подготовка класса к новому учебному году

Совместные мероприятия:
День знаний
День самоуправления
Экскурсии в музей, по городу и т. д.
Новогодняя благотворительная ярмарка «Доброе сердце»
Ко Дню защитника отечества
Рыцарские турниры
Мероприятия к 8 марта
Фестиваль военной песни
Конец учебного года

Паспорт 5 «Г» класса

Всего: 28 человек
Девочки- 12
Мальчики-16

Национальный состав

Расписание уроков

Деление на группы

Список групп по технологии 5 «Г» класса на 2018-2019 учебный год

План-сетка воспитательной работы по месяцам в  5 «Г» классе

План основных общешкольных мероприятий МБОУ Лицей № 8
на 2019 – 2020 учебный год

План-сетка воспитательной работы МБОУ Лицей № 8
на  I  полугодие 2019-2020 учебного года

План воспитательной работы МБОУ Лицей № 8
на  II  полугодие 2019-2020 учебного года


title: Тест "Масштаб. Виды масштаба" 6 класс

extracted_text:
Тест на тему «Масштаб. Виды масштаба»
Учитель:   Тертичная Наталья Олеговна
МОБУ «Казанская ООШ»
Предмет: география
Класс:  6
Учебник: Физическая география, авторы: Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский

Тест
1.Если изображение местности имеет масштаб 1:10 000, то это:
а)план
б)карта

2.Если численный масштаб карты 1: 25 000, то это значит, что:
а)в 1 см -25 000 км
б)в 1 см -250 м
в)в 1 см -25 км

3.Если именованный масштаб в 1 см -100 км, это значит. Что численный масштаб равен:
а) 1: 100
б) 1: 10 000 000
в) 1: 100 000

4.Дробь, показывающая, сколько километров на местности содержится в 1 см на карте, называется:
а) численный масштаб
б) именованный масштаб
в) линейный масштаб
5.Определите масштаб плана, если на нем дорога длиной 5 км имеет длину 10 см:
а) в 1 см -5000 м
б) в 1 см -50 км
в) в 1 см -500 м

6.В каком масштабе расстояние 30 км соответствует 3 см?
а) 1: 10 000 000
б) 1: 30 000 000
в) 1 : 300 000
г) 1 : 3 000 000
д) 1 : 1 000 000

7. Какой масштаб мельче?
а) 1: 85 000
б) 1 : 850 000
в) 1 : 8500
г) 1: 8 500 000

8. Карту какого масштаба вы будете использовать, чтобы изучить планировку города Москвы?
а) 1 : 1 500 000
б) 1 : 3 000 000
в) 1 : 6 000 000

Ответы: 1-а;   2-б;   3-б;   4-а;   5-в;   6-д;   7-г;   8-а


title: Конспект урока "Тундра и человек" 4 класс ПНШ

extracted_text:
Тема: Тундра и человек. ПНШ 4 класс.
Цель: познакомить  растительным и животным миром и   деятельностью человека;
Задачи: - формировать у учащихся универсальные учебные действия:
личностные: самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация;
познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями, выполнение логических операций;
регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества
Оборудование: учебник «Окружающий мир» 4 класс (1 часть), печатная тетрадь к учебнику, настенная карта природных зон, гербарий растений тундры, презентация «Животный мир тундры»,распечатанный материал по заповедниках и заказниках России.

Географическое положение, климат
Растения
Животные
Использование природных ресурсов
Деятельность человека
Охрана природной зоны.
Животные
     Географическое положение, климат
Использование природных ресурсов
Деятельность человека
Охрана природной зоны.
Растения
__________________________________________________
Природные условия тундры
Равнина
Вечная мерзлота.
Суровая зима (мороз до -50ОС )
Прохладное короткое лето.

Задачи
1)Узнать о новой природной зоне.
2) Закрепить знания.
3) Применить знания в работе.


title: Конспект урока "Проверка безударных окончаний имён прилагательных" 4 класс

extracted_text:
Урок: Русский язык Программа: "Планета Знаний"
Класс: 4 МАОУ гимназия № 93
имени Александра Фомича Гелича Учитель: Журавлёва Н. В.

Тема: "Проверка безударных окончаний имён прилагательных"

Цель: формировать умение обосновывать написание безударных падежных окончаний имен прилагательных
Задачи:
Образовательные: 1. Обобщать и закреплять знания о правописании падежных окончаний имен прилагательных единственного и множественного числа числа.
Формировать навык правильного, грамотного письма.
Формировать умение делать самостоятельные выводы.
Развивающие:
	Развивать	навык  в  склонении   имен   прилагательных   и   в  распознавании падежей.
	Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных.
Воспитательные:
Воспитание культуры учебной деятельности.

Оборудование: учебники русского языка для 4 класса по программе "Планета знаний" (2013г.), карточки словарных слов, мультимедийное приложение.

Ход урока

Организационный момент Слайд №1

Я думаю, что сегодняшний день всем вам принесёт частичку мудрости. Желаю удачи на уроке и хороших оценок.

Какие части речи были добавлены? Какие прилагательные образованы от словарных слов? - Какие окончания имеют прилагательные? Приведите примеры

Начнём работу с минутки чистописания.
НА ДОСКЕ: Пропишите буквосочетания

средним соединением: ий ый ой ое ее ые ие; нижним соединением ая яя

Можем ли мы объединить в группы данные окончания? Какие? Слайд

Запишите из словарных слов те, в которых звуков больше чем букв. (интересные - 10 б; 11 зв.)	(чудесное - 8б; 9 зв.)
Как мы можем изменить данные слова?

Подчеркните соединения букв, которые мы сегодня отрабатываем. Они нам будут встречаться на сегодняшнем уроке много раз. Будьте внимательны!

Создание проблемной ситуации

Возникла ли трудность?

Актуализация знаний.

а) Наблюдение за ударными и безударными окончаниями.

Работа в парах (листочки на столах) Слайд

Поставьте ударения в словах. Что вы заметили? (Есть окончания под ударением и без ударения).

Можно ли допустить ошибки в написании окончаний имён прилагательных? В каких случаях? Почему?
б) Вывод: гласные в окончаниях имён прилагательных могут быть ударными и безударными, правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных - орфограмма.

в) Что такое орфограмма? (Написание по правилу)

В какой части слова мы обнаружили орфограмму? (В окончании)

г) Хочу услышать ваши предположения: какова тема урока? (Гипотезы); какова цель урока?
(Цель нашего урока ответить на вопрос: как проверить безударную гласную в окончании имён прилагательных).

Слайд № 3

Открываем учебник на странице 53 Ставим ударение и вопросах и в ответах
Что заметили? Какой можно сделать вывод?

д) Вывод: в словах-вопросах окончание всегда ударное, с их помощью можно проверить написание безударных гласных окончаний прилагательных.

А всегда ли действует для падежных окончаний правило что ударные и безударные окончания пишутся одинаково?

Сверьте свои выводы с информацией в рамке на странице учебника 54

е) Почему окончания прилагательных можно проверить с помощью слов-вопросов? (у них всегда ударное окончание).

От какого слова ставится вопрос? (от существительного)

Физическая разминка.

Первичное закрепление.

Работа в парах страница 54 упр. 145 ( можно пользоваться таблицей стр. 53)

Взаимопроверка с опорой на слайд №

Какое несоответствие заметили?

А если в ситуации, когда не можешь навести справку в таблице и не помнишь окончания на память, какой способ проверки гласных в окончаниях ты применяешь?

Поможет упражнение 146

Рассмотри примеры. О чём они рассказывают?

какой?	какие?

(у) серебряной воды	долгие сумерки

Чтобы не ошибиться в правописании безударных падежных окончаний составим памятку , которая нам пригодится в дальнейшем.

Работа в группах по составлению памятки. Сверим в учебнике. (один ученик читает вслух) Вернёмся к началу урока
Можем ли мы теперь выполнить это задание? Слайд

Проверь Слайд

Применим новые знания в заданиях. Упражнения по выбору
Стр. 54 упр. 147 ( 5 словосочетаний)

Стр. 54 упр. 147 ( 5 словосочетаний, но с ними составить предложения) Работа по карточке исправь ошибки.
Работа по построению графика.

Подведение итогов.

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях прилагательных? Что было самым трудным на уроке? А самым интересным?

Рефлексия

10. Домашнее задание: выполнить упр.№147 на стр.116.


title: Технологическая карта учебного занятия "Перезвоны" 6 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта учебного занятия
ФИО учителя/преподавателя: Абрамова Ж.Г._____
Класс: __6__________________________________
Дата: _____________________________________
Тема: «Перезвоны»
Предмет: музыка_________________________________
Тип урока: открытие новых знаний__________________________________
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные).
Средства обучения: словесный, метод сравнительного анализа, наглядный,ИКТ___________________________________________________
Формы работы на уроке: фронтальная,индивидуальнпя_________________________________________
                         Характеристика этапов урока:


title: Методика наблюдения за первоклассниками в период адаптации

extracted_text:
МЕТОДИКА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
«Обобщение опыта»
Предлагаемая методика, наблюдения за первоклассниками в период адаптации позволяет включение учителя, работающего в первых классах в этот процесс.
Если дифференцировать процесс адаптации к школе, то можно выделить два направления:
- психологическая адаптация или привыкание
- освоение организационных навыков и умений для учебы в школе.
По первому направлению процесс адаптации проходит неоднородно и неравномерно, его сроки могут существенно варьироваться у разных детей, и работа в этом направлении, как учителя, так и психолога, может продолжаться в течение всего первого учебного года.
По второму – процесс адаптации зависит от умения педагога в первую  неделю организовать учебный процесс так, что бы показать ребенку  какими средствами и способами предстоит работать. То есть научить ребенка основным школьным правилам и  правилам поведения на уроках, навыкам индивидуальной, парной и коллективной работы, элементарным приемам обратной связи с учителем и др.
Особенность данного комплекса методик состоит в том, что учителя, работающие в 1-х классах, на протяжении первого месяца обучения ребенка в школе, имеют возможность наблюдать каждого учащегося.
Их задача не только отследить результаты диагностики в данный период, но и влиять на формирование рефлексивных установок, самооценки деятельности, регулировать отношение к учебному процессу и эмоциональный фон ребенка.
Учителям необходимо:
отследить эмоциональный фон ребенка, в какой степени он связан со школьной и домашней средой;
проследить динамику самооценки в течение учебной недели, и выявить факторы влияния;
изучить уровень сформированности рефлексивных установок по отношению к своей деятельности в течение учебной недели.
Это дает возможность учителям не только обратить внимание на формирование нужных параметров в данный период, но индивидуально отследить и вовремя скорректировать нужный параметр каждого учащегося.
Методика позволяет выявить детей, которым нужна психологическая помощь и поддержка.
МЕТОДИКИ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ.
Изучение эмоционального фона.
Учитель отслеживает эмоциональный фон ребенка каждый день, и регистрирует результат в подготовленный бланк. Это позволяет определить причины, которые влияют на эмоциональное состояние ребенка, так как результат фиксируется два раза в день: утром, когда ребенок приходит в школу и в конце учебного дня.
Подготовка.
На стене вывешивается «образец»– табличка с тремя цветами: красный, зеленый, синий. Учитель объясняет и проводит аналогию цветов и эмоций, проговаривает проявление эмоций.
Красный – я беспокоюсь
Синий – немного волнуюсь
Зеленый – мне спокойно
Учитель отслеживает (фиксирует) каждый день, в определенный час эмоциональный фон ребенка, и заносит результаты в таблицу.
Изучение самооценки.
Методика проводится 2 раза в неделю (например - вт. чт.) в определенные дни. Детям предлагается «лесенка» из 10 ступенек и ребенок должен «поставить» себя на определенную ступеньку.
Учитель проговорить характеристики идеального «хорошего» и идеального «плохого» ребенка. При объяснении проговаривается поведение дома, в школе, отношение к взрослым, сверстникам, отношение к одноклассникам, и т.д.
«0-1» – балл – «Я – плохой»,
«2-3» - балл – «Я – не очень хороший»
«4-8» балл – «Я – молодец, хороший, доволен собой» (норма)
    «9-10» – баллов – «Я – лучше всех»
Результаты заносятся в таблицу. При беседе с ребенком может происходить коррекция поведения и обучение правилам поведения.
3. Рефлексия деятельности (успешность – не успешность)
Методика проводится 1 раз в конце недели. Детям предъявляются картинки с рисунками. При объяснении проводится аналогия рисунков с эмоциями и результатами деятельности. Обязательно проговаривать в течение недели с детьми, что у них получилось, что не получилось и почему, что нужно сделать. Ребенок в конце недели сам оценивает себя.
«Солнышко» – Я доволен, все получается
«Елочка» – я доволен, но получается не все
«Тучка» – ничего не получается
Результаты заносятся в таблицу. Учитель соотносит свою оценку с оценкой ребенка.
        Весь материал накопленный учителем анализируется вместе с психологом и планируется воспитательная работа с классом.
В конце месяца психолог выходит в класс и проводит с первоклассниками Методику «Получение обратной связи учащихся первых классов» и проективную методику «Я в школе».
Получение обратной связи от младших ребят, в особенности от первоклассников, начинается с того, что кто-то (завуч, другой учитель, психолог - важны артистизм и искренность) входит в класс, держа красочный конверт, из которого достает письмо и фотографию зверят (портреты нарисованы, или наклеены). После чтения письма предлагается сейчас же дать ответ (на заранее подготовленных бланках) и отправить его «зверятам». Достается другой конверт (тоже красочный и гораздо больше первого), куда потом каждый ребенок опускает свое письмо и рисунки.
Методика получения обратной связи для первоклассников
(Используется сказка автор В.А. Кореневская)
- Ребята, ВАМ пришло письмо. А в нем – сказочная история. Послушайте сами:
В одном большом и нестрашном лесу стояла школа. А учились в ней разные зверята: большие и маленькие толстенькие и худенькие  послушные и непослушные, сильные и слабые, добрые и не очень. Были там зверята отличники, зверята драчуны, зверята фантазеры… Были даже зверята в очках.
Когда звенел звонок, в лесной школе, как и во всех школах, начинались уроки. Обычные, как и везде. Учителя рассказывали зверюшкам о повадках лесных обитателей, о том, как найти дорогу в лесу, если вдруг заблудишься, как узнавать по голосам разных зверей и птиц. На уроках математики зверята считали, на уроках письма писали, на уроках рисования изображали на бумаге разные звериные следы, на уроках ритмики танцевали, а на уроках физкультуры бегали по лесу наперегонки, лазали, как обезьяны по деревьям, раскачивались на ветках. Был у них даже урок сюрпризов, на котором они учились делать приятное друг другу. Были даже праздники, на которых зверята пели, танцевали, разыгрывали сказки. Уроки там действительно были разные: и те, которые зверята очень любили, и те, на которые им совсем не хотелось идти.
Особенно весело было в той школе не переменах. Мальчики-зверята превращались в самолеты, быстроходные тачки, роботов и смешариков. И все они носились по коридорам, обгоняя друг друга и громко гудя, урча и бибикая. Девочки-зверюшки обычно прыгали через скакалку, рисовали  или играли с куклами. Шум и гам в школе стоял такой невообразимый, что учителя иногда затыкали уши.
Так было всегда. И вот в тот самый день, когда два друга медвежонок Тимоша и бельчонок  Кеша задержались в столовой. Кеша, как всегда быстро, съел два бутерброда с ореховым маслом и сушеными грибами, а вот Тимоша не спешил. Он с аппетитом уплетал свои бутерброды с медом и малиновым джемом. Кеша знал, что Тимоша большой сладкоежка, поэтому не очень на него сердился и даже смеялся, когда тот сладко урчал от удовольствия.
Когда друзья поняли, что опоздали на урок рисования, то изо всех сил  бросились бежать. Конечно, быстро бежать после сытного обеда Тимоша не мог, он все  время сопел и охал. Кое-как они добежали до конца коридора, где находился их класс, и вдруг увидели маленького серенького зайчонка. Он сидел в углу и горько-горько плакал. Кеша с Тимошей остановились возле зайчонка и стали спрашивать, что с ним случилось, кто его обидел. Но зайчик вместо ответа плакал еще сильнее.
Друзьям было очень жалко зайчонка, они хотели ему помочь, но не знали, как это сделать. Кеша трогал длинное зайкино ухо, а Тимоша гладил его по голове. Они угостили беднягу орехами и любимым Тимошиным морсом из малинового джема. Когда, наконец, зайчонок перестал всхлипывать, Кеша предложил пойти в лес и забраться в дупло большого дуба, где они с Тимошей любили мечтать, играть в тетрис и где их никто не мог отыскать.
Так и сделали. И там зайчонок, которого звали Степа, рассказал, что у него сегодня очень несчастный день. Во-первых, его побил самый сильный мальчик в классе волчонок Чип. Никто из ребят не пожалел Степу, даже учительница Настасья Михайловна. Она сказала: «Как вы мне уже надоели!». А еще Степа не успел дома нарисовать заячьи следы. У него заболела мама, и он ходил за лекарством в лесную аптеку. Там была большая очередь,  пришлось долго стоять. На уроке Марья Петровна назвала его лентяем, и поставила двойку в дневник. И теперь Степе очень плохо. Ему не хочется нести домой двойку и огорчать маму. Зайка снова заплакал.
Тимоше и Кеше стало грустно, и они тоже вспомнили, когда им бывало плохо и хотелось плакать. Тимоша вспомнил, как однажды он забыл дома еду, и никто из ребят его не угостил, и он весь день был голодный. А еще учительница, Елизавета Матвеевна, почти всегда называла его по фамилии, а других по имени. От этого Тимоше было тоже очень обидно.
Кеша тоже поделился своим горем. Когда он нечаянно разбил стакан в столовой, Наталья Петровна при всех крикнула на него и назвала бестолковым. Кеша сказал, что у него тогда слезы побежали от обиды, и стало очень жалко себя.
Степа слушал очень внимательно и постепенно его слезы высыхали. Тогда зайчонок понял, что каждому когда-нибудь бывает плохо, и понял, что у него теперь появились новые друзья, ему стало легче, он даже заулыбался.
Тимоша и Кеша решили Степу совсем развеселить. «Давайте вспоминать только хорошее!» - предложил Кеша. « А кто вспомнит плохое, или грустное, тот будет кукарекать». «Давайте!»- согласились все.
Тимоша вспомнил, как однажды, он сильно ударился об угол и у него на лбу вскочила шишка, Антонина Егоровна обняла его, вытерла слезы, погладила по голове и сказала: «Не плачь, Тимоша, у тебя скоро все заживет, потому что мы тебя очень любим». Тимоша почувствовал, что от этого ему стало очень хорошо, как будто мама оказалась рядом. И сразу шишка перестала болеть.
Степа рассказал о том, как он потерял свой портфель. Долго искал, но не мог найти. Он хотел уже заплакать, но все ребята дружно бросились ему на помощь. Они искали Степин портфель в каждом углу и, наконец, нашли его под лестницей. Оказалось, что лисенок  Чип решил подшутить над Степой – портфель спрятал, а сам убежал домой.
Кеша тоже кое-что вспомнил. Когда он не выполнил задание по лесной географии, Дарья Тимофеевна подошла, посмотрела в глаза и сказала: « Кеша, ты не выполнил задание, наверное, потому что у тебя что-то случилось. Сегодня я не ставлю тебе двойку, потому что ты честный мальчик и, я тебе верю». Кеше было очень хорошо от того, что его назвали честным. Он пришел домой и выполнил домашнее задание. И старался всегда его выполнять, чтобы Дарья Тимофеевна всегда считала его честным и верила ему.
Друзья совсем развеселились. Они спустились с дерева, покачались на ветках, попинали шишку и пошли в школу. Они не знали, что сделают учителя: будут ли их ругать, поставят ли двойки за поведение, напишут ли замечание в дневник, но им было хорошо от того, что они помогли другу в беде. Все трое поняли, что когда звери и люди помогают друг другу, веселей становится жить.
Вдруг Тимоша сказал: «А вы хотите узнать, как учатся и живут дети в других школах, не только зверята, но и ребята?» «Конечно, хотим, но как это сделать?» «Очень просто – разослать всем письма!» «А если кому-то плохо, мы поможем.» - сказал Тимоша. Мы будем помогать другим!!? Здорово придумано! Мы будем спасателями! Ура!»: весело закричали зверята.
Вскоре они написали свою историю. Сбегали и все втроем сфотографировались на память в лесной фотостудии. В конверт положили письмо, фотографию и вопросы, на которые очень просят ответить ребят.
Вот что Тимоша, Кеша и Степа просят:
Дорогие ребята и зверята! Расскажите нам о вашей жизни в школе, о своих друзьях и о своей учительнице – нам очень хочется это знать. Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. А вопросы такие:
1. Когда человек часто улыбается, он похож на солнышко, а если редко – на тучку. На солнышко, или на тучку похожа твоя учительница? Если на солнышко, то нарисуй солнышко, если на тучку - нарисуй тучку.
(Если требуется, показать, как рисуется солнце и тучка).
2. Фея в сказках добрая и ласковая, от неё всегда веет теплом. А Снежная королева красивая, строгая, когда к ней подходишь, то от нее веет холодом. Твоя учительница Фея, или Снежная королева?  Если Фея - нарисуй цветок, а если Снежная королева- нарисуй елочку
3. Когда мама рядом, она обнимет, погладит по голове, возьмет за руку. От этого так приятно, словно кто-то касается тебя мягкой, пушистой лапкой. Твоя учительница похожа на маму? Если да - нарисуй цветок, если нет – елочку.
4. У всех есть тайны, которые можно рассказать только самому верному человеку, который внимательно выслушает, не станет смеяться и никому не расскажет. Ты мог бы учительнице раскрыть свою тайну? Если да - нарисуй солнышко, если нет – тучку.
5. Некоторые мальчики и девочки бояться высоты, некоторые темноты, а есть и такие, которые боятся учителя. Ты, случайно, не боишься своего учителя? Если боишься - нарисуй тучку, если нет – солнышко.
6. Если человеку плохо - он страдает, ему плохо и одиноко, как Степе. Когда тебя обидят, или ты получишь двойку, приходят ли к тебе на помощь ребята и учительница? Защищают ли тебя, жалеют ли? Если да - нарисуй цветок, если нет – елочку.
7. У кого есть волшебная палочка – тот счастливый человек, потому что любое его желание сбывается. А если бы у тебя была волшебная палочка, захотел бы ты взмахнуть ею и оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее? Или тебе и в этом классе хорошо? Если тебе и в этом классе хорошо - нарисуй цветок, если плохо – елочку.
Дорогие ребята! Спасибо вам за то, что ответили на наши вопросы. Теперь скорее пришлите нам свои письма. А если вам сейчас очень плохо, напишите нам об этом, мы постараемся вам помочь. Можете прислать свои рисунки.
До свидания!
Ваши друзья Тимоша, Кеша и Степа.


title: Презентация "Что такое снежинка?"

extracted_text:
Что такое снежинка?

Что за звездочки сквозные
На пальто, на рукаве.
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь, вода в руке.
Как появляются снежинки?
Высоко над землёй, где очень холодно, водяные пары, не успев перейти в воду, сразу превращаются в крохотные льдинки. Они маленькие, как пылинки. Их и называют алмазной пылью.
Если мороз не очень сильный, ледяные пылинки, попав в тучу, обрастают новыми иголочками, становятся всё больше и больше и принимают вид знакомых нам снежинок.
Когда зимой погода мягкая, снежинки слипаются и образуют густые пушистые хлопья. Поэтому-то и снег часто называют пушистым. Он покрывает землю пышным белым одеялом.
В ясный морозный день слышно, как снег скрипит под ногами. Это ломаются под ногами маленькие лучики холодных звёздочек. А так как ломается их сразу очень много - вот мы и слышим треск.

Снежинки кружатся, на землю ложатся,Как тысячи белых ежат.Шапкой на дерево, шубкой на землю - От холода пусть не дрожат.

Наземь падают снежинки. Все вокруг белым-бело.Все дорожки и тропинки Белым снегом замело.
До новых встреч !


title: Тест "Городок в табакерке"

extracted_text:
Городок в табакерке.
1.Что поставил на стол папенька:

А.табакерку
Б.тарелку
В.вазу

2.Каким мальчиком был Миша?

А.умным
Б.честным
В.послушным

3.Из чего была сделана табакерка?

А.из камня
Б.из дерева
В.из черепахи

4.Что было на крышке табакерки?

А.ворота,башенки, машинки
Б.ворота, башенки, домики
В.ворота, башенки, улочки

5.Как назывался городок?

А.Динь-Динь
Б.Тинь-Тинь
В.Дзынь-Дзынь

6.Что ответил папенька, когда Миша попросился в этот городок?

А. мой друг: этот городок опасен для тебя
Б. мой друг: этот городок тебе не по росту
В. мой друг: это невозможно

7.Кто жил в этом городке?

А.колокольчики
Б.маленькие мальчики
В.жуки

8.От чего могло всё изломаться?

А.если потрогать валики
Б.если потрогать пружинку
В.если потрогать колокольчики

9.Когда папенька вышел, где остался Миша?

А.остался над табакеркой
Б.остался играть с игрушками
В.остался смотреть телевизор

10.Кто выбежал из табакерки?

А.девочка с золотыми волосами и стальной юбочке
Б.мальчик с золотой головкой и стальной юбочке
В.мальчик с золотой головкой и золотой юбочке


title: Самостоятельная работа "Первоначальные сведения о строении вещества"

extracted_text:
                Самостоятельная работа в форме   тестирования
               « Первоначальные сведения о строении вещества»

1. Отличаются ли друг от друга молекулы льда и воды?
  1) они одинаковы;
2) молекула льда холоднее;
3) молекула льда меньше;
4) молекула воды меньше

2. Диффузия-это?
  1) проникновение молекул одного вещества в молекулы другого
2) проникновение молекул одного вещества в промежутки между молекулами
другого;
3) хаотическое движение молекул вещества;
 4) перемешивание веществ

3. Что существует между молекулами любого вещества существует:
1) взаимное притяжение;
2) взаимное отталкивание
; 3) взаимное притяжение и отталкивание;
4) у разных веществ по-разному

4. Как при охлаждении вещества молекулы движутся:
  1) с той же скоростью;
2) медленнее;
3) быстрее;
 4) зависит от рода вещества

5. Скорость движения молекул водорода увеличилась.    Температура при этом
…    1) не изменилась;
 2) понизилась;
3) повысилась;
  4) правильного ответа нет

6. Если перелить воду из стакана в тарелку, то …
  1) изменится форма и объем воды;
2) форма изменится, объем сохранится
; 3) форма сохранится, объем изменится
; 4) сохранится форма и объем

7. В какой воде диффузия происходит быстрее?
  1) в холодной;
2) в горячей;
3) одинаково
; 4) диффузия в воде не происходит

8. В каких веществах диффузия происходит медленнее при одинаковых условиях?
  1) в газообразных;
2) в жидких;
3) в твердых;
4) одинаково во всех веществах

9. Молекулы вещества расположены на больших расстояниях, сильно
притягиваются и колеблются около положения равновесия. Это вещество
 …   1) газообразное;
 2) жидкое
; 3) твердое;
 4) такого вещества не существует


Картотека народных подвижных игр для дошкольников