title: Классный час по профориентации "В поисках будущей профессии" 9 класс

extracted_text:
Классный час по профориентации
 для учащихся 9-го класса
«В поисках будущей профессии»

    Разработчик:Шарифуллина Золфира Фаитовна,
классный руководитель 9 класса,
учитель музыки и физики
МБОУ СОШ с.Николаевка

Аннотация

Создание условий для профессионального самоопределения детей – одно из важных направлений в работе классного руководителя выпускного девятого класса. Этот классный час – продолжение разговора с девятиклассниками о выборе профессии. Сегодня нет недостатка в информации, вопрос, как правильно её использовать. Поработав с литературой, методическими пособиями, материалами интернета, мною был разработан классный час по профориентации для учащихся  9-го класса «В поисках будущей профессии» с использованием мультимедийной презентации. В увлекательной игровой форме ребята узнают о факторах, влияющих на выбор профессии, знакомятся с типологией и различными характеристиками профессий, получают некоторые советы и рекомендации по данной теме. Небольшой тест поможет ребятам узнать, к какому типу профессии они склонны, а какой вид деятельности им противопоказан.
Данная разработка будет полезна классным руководителям 5 – 11 классов, учащимся, выпускникам школы, родителям.

Цель классного часа:
дать учащимся представление об основах профессионального самоопределения;
активизировать самопознание: побуждать к самовоспитанию, саморазвитию, самообразованию.
Задачи:
1) Формировать у учащихся активное и ответственное отношение к жизни;
2) Помочь учащимся выявить свою профессиональную направленность;
3) Расширить знания учащихся о мире профессионального труда;
4) Создать положительную мотивацию выбора профессии.
Время: 40 мин.
Структура занятия:
1.Организационный момент.
2.Информационный блок (с элементами эвристической беседы, играми и тренингом).
3. Практический блок (с проблемной ситуацией и тестированием).
4. Заключительная беседа

Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация к уроку в PowerPoint 1997 - 2003, раздаточный материал для учащихся.

Открывает классный час эпиграф, в качестве которого взяты слова древнегреческого писателя Эзопа и высказывание французского писателя Фредерика Стендаля о труде, что позволило организовать внимание детей и настроить на плодотворную работу.

В ходе беседы с учащимися мы выяснили факторы, влияющие на выбор профессии. Создать положительный эмоциональный настрой на занятии мне удалось благодаря использованию игр, которые позволили в непринуждённой форме проверить знания детей о многообразии профессий. Я посчитала целесообразным организовать работу учащихся в группах, так как хотелось, чтобы соревнуясь,  дети раскрепостились, увлеклись и заинтересовались этой темой. Тренинг «Рука судьбы» был проведён с целью показать ученикам последствия случайного выбора профессии.

Далее мы выяснили, какие условия необходимо соблюдать при выборе профессии. Использование мною активных методов обучения – частично-поискового и метода проблемного изложения материала – позволило ребятам проанализировать и сравнить несколько жизненных ситуаций, связанных с выбором будущей профессии, и сделать важные выводы.

Познакомившись с классификацией профессий профессора Е.А. Климова, ребята в групповой форме с помощью игры  «Кто больше знает профессий?» определили профессии каждого типа. Групповая работа позволила рационально организовать  работу всех учащихся, что способствовало усвоению большого объёма учебного материала за короткое время.

Проведённое тестирование помогло ребятам узнать, к какому типу профессии они склонны, а какой вид деятельности им противопоказан.

В заключительной части классного часа  я обратила внимание учащихся на технологические, экономические, педагогические и медицинские характеристики профессий, дала несколько рекомендаций и советов в выборе профессии.

Занятие закончилось словами К.Д.Ушинского: «Если Вы правильно выберите труд и вложите в него душу, то счастье само Вас отыщет».

На мой взгляд, классный час удался. Все его компоненты были направлены на достижение цели. На протяжении всего занятия шла работа над формированием  опыта эмоционально-ценностного отношения к жизни, так как он несёт большой воспитательный потенциал. Классный час прошел в хорошем темпе, учащиеся активно работали на протяжении всего занятия. Групповая форма работы оправдала себя, так как ребята с большим интересом и желанием участвовали во всех предложенных им играх и заданиях. Это позволило реализовать поставленные цели и задачи.

Ход классного часа:

1. Оргмомент.

Классный руководитель.  Лучшая оценка за проделанную работу – это «5». Очень хочется, чтобы сегодня все отлично и результативно поработали. Поэтому я попрошу вас разделиться по 5 человек в 5 групп и занять свои места в классе.

2. Информационный блок

Слайд 1

Классный руководитель.
Каждый день миллионы людей спешат на работу. Чем они занимаются? Любят ли свою работу? Как выбирали они род занятий, повторили бы вновь свой профессиональный путь или предпочли бы иной вид деятельности?.. Выбор профессии относится к одному из самых важных жизненных решений. Поэтому сегодня мы продолжим с вами наш разговор о выборе будущей профессии. Эпиграфом классного часа я выбрала такие слова о труде:

Слайд 2

«Истинное сокровище для людей - умение трудиться»
(Эзоп)
«Будем трудиться, потому что труд – это отец удовольствия»
(Стендаль)

Поднимите, пожалуйста, руки, кто уже выбрал профессию?
Кто пока не определился?
Кого этот вопрос пока еще не интересует?

А можете ли вы мне ответить, что такое профессия?

Слайд 3

Профессия (от лат. profitere – «объявлять своим делом») – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся источником                 существования.
Нередко выбор профессии происходит на уровне интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, по совету родителей, путем проб и ошибок. Как вы думаете, какие факторы могут повлиять на выбор профессии?
(ответы детей)
Давайте вместе рассмотрим эти факторы.

Слайд 4
1. Знания о профессиях и их востребованность.
Мир профессий обширен и многообразен, однако человек, как правило, имеет представление только о малой его части. Чем меньше их известно, тем уже поле для выбора. Кроме того, даже те виды деятельности, которые, казалось бы, хорошо известны, далеко не всегда соответствуют нашим представлениям. Поэтому прежде чем определиться в выборе профессии, надо постараться познакомиться со многими из них.
2. Склонности (интересы, мотивы труда).
Человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем интересно заниматься, что доставляет удовольствие. Например, если человеку нравится организовывать других людей, быть лидером, скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие умение работать с коллективом (менеджер, педагог, тренер).
3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).
Одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для этого необходимы определённые способности. Так, чтобы играть на скрипке, недостаточно любить музыку, нужен ещё и абсолютный музыкальный слух. Возможности человека ограничены также состоянием его здоровья.
4. Уровень притязаний и самооценка.
Речь здесь идёт о той планке, которую человек сам себе устанавливает, прогнозируя своё будущее. При этом он либо оценивает себя адекватно, либо занижает свои возможности, либо переоценивает их. Самооценка и притязания - важный внутренний регулятор поведения человека в любых жизненных ситуациях, в том числе и в планировании карьеры.
5. Мнение родителей, семьи.
Обычно близкие люди принимают активное участие в выборе профессии старшеклассником. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, родители хотят, чтобы и дети пошли по их стопам. Многие родители считают, что они лучше знают, чем их ребёнок должен заниматься в будущем. В этом случае велика вероятность навязывания своего мнения или прямое давление со стороны взрослых. К сожалению, чужой выбор часто бывает неудачен.
С другой стороны, именно с родственниками можно обсудить возникающие проблемы, посоветоваться, проанализировать все плюсы и минусы возможных профессиональных путей. К тому же именно семья, как правило, оплачивает профессиональное образование детей, помогает материально в период обучения.
6. Мнение сверстников.
Мнение одноклассников, друзей, товарищей, безусловно, важно. Ведь часто человек представляет себя совсем не таким, каким его видят со стороны. Именно советы друзей могут подтолкнуть к анализу своих реальных возможностей и личных качеств. Хотя нередко взгляды сверстников отражают степень популярности в современном обществе тех или иных профессий. Например, юноша решил стать портным, но стесняется говорить об этом в классе: «немодная» и вроде бы не мужская профессия. Вполне возможно, что окружающие просто очень мало знают об этой профессии. Кроме того, крепкие дружеские связи часто подталкивают молодого человека к выбору профессии «за компанию». Поэтому, прислушиваясь к советам друзей, важно помнить, что выбор будущей специальности — это ваш и только ваш личный выбор.
7. Позиция учителей, профессионалов.
Выбирая профессию, старшекласснику полезно учесть мнение школьных учителей о его возможностях. Случается, конечно, что оценка преподавателя может быть односторонней и необъективной. Так, учитель математики вправе судить о способностях ученика в области точных наук, но никак не в области литературы или истории. Однако опытом педагогов пренебрегать не стоит. Ведь они наблюдают за учениками в течение нескольких лет и неплохо знают их индивидуальные способности.
Сегодня в школах работают психологи. Они могут оценить способности и склонности ребят с помощью специальных психологических тестов и заданий. Полезную информацию школьник может получить в районном центре занятости населения. Там также можно пройти тестирование, получить консультацию.
8. Личный профессиональный план (ЛПП).
За этим непонятным названием скрываются представления о том, чего человек хочет достичь и жизни вообще и в профессии в частности. Конечно, невозможно точно спланировать свои действия на несколько лет вперед. Но чтобы принять какое-либо решение, каждый должен быть готов ответить на вопрос: для чего мне это нужно и нужно ли вообще? Не менее важны и представления об основных этапах и внешних условиях достижения намеченных целей.
Таким образом, находясь в поисках будущей профессии, нужно обязательно знать и учитывать все вышеперечисленные факторы.
А). А сейчас проверим вашу эрудицию. Предлагаю вам сыграть в игру "Профессия на букву». Нужно назвать профессии на определенную букву за 3 минуты. Побеждает команда, которая вспомнит больше профессий. Буквы - К, П, Э, О, А. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Ответы команд.
Б). В следующем состязании победит та команда, которая первой даст правильный ответ. Игра "Самая-самая". О какой профессии идёт речь, отгадайте:
- самая сладкая;
- самая денежная;
- самая человечная;
- самая детская;
- самая серьезная;
- самая волосатая;
- самая вкусная.

Подсчитываем очки.

В). Игра «Объясните профессию». Каждой группе выдаётся на листочке название профессии. Нужно письменно объяснить значение таких современных профессий: аудитор, брокер, менеджер по продажам, системотехник, экономист.
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
(Ответы написаны на Слайдах 5,6)
Подводим итоги, какая группа победила на данном этапе классного часа.
Прозвучало уже достаточно различных профессий, быть может, уже кто-то определился с этим сложным выбором? Нет? Тогда вам поможет тренинг «Рука судьбы»
На отдельных листочках напишите профессии, которые вам интересны. Складываем эти листочки в мешочек и перемешиваем, затем по очереди вытягиваем из мешочка, не глядя.
Читаем. Хотели бы вы стать….. Смотрим эмоции. Делаем выводы.
Практический блок.
Классный руководитель. Только что мы наглядно убедились в том, что выбор профессии не должен быть случайным. А какие условия должны выполняться? (ответы детей).
Итак, должны выполняться три условия:
Слайды 8, 9, 10.

Хочу – мои желания
Могу – способности и возможности
Надо – востребованность профессии.
Представим себе наши «Хочу», «могу», «надо» в виде трех окружностей. На первом рисунке окружности не пересекаются. На втором у них есть небольшая область пересечения. На третьем — они практически накладываются друг на друга, очень много точек соприкосновения.

Сейчас я буду читать описание профессионального выбора, а вы попробуйте определить, к какому рисунку относится описание.

Слайд 11

— Таня пока не знает, чего она хочет, способностей и талантов у нее особых нет, да и на поиски их не хватает времени. Но от богатства и славы не отказалась бы. В общем, хочется ей делать что-то, а что, она не знает. Кстати, таких чудаков немало — больше половины всех выпускников. Только они об этом пока не знают.  К какому рисунку относится описание?

Слайд 12

— Лена хочет быть «как все». Чтобы была своя семья, дом, дети. Звезд с неба она не хватает и талантами не блещет. Но ей нравится возиться с детьми, а у них в городе постоянно не хватает воспитателей в детских садах. Она и решила стать воспитателем. И попала в точку.  К какому рисунку относится описание?

Слайд 13

— Саша хочет быть программистом. Компьютер он знает как свои 5 пальцев, читает книги по программированию, сделал свой сайт. А информационные технологии сейчас востребованы везде, так что выбор Саши оказался самым удачным.  Как же у Саши получился такой удачный выбор?

Разберёмся. Все ли ребята понимают, что выбрать профессию надо? Да, окружность «надо» у всех одинаковая, значит, всё дело в наших «хочу» и «могу»?
Знает ли Таня, чего она хочет? (нет) А что она может? (нет).  Сможет ли она выбрать профессию по душе? У Тани в сфере «хочу» и «могу» пустота, а значит, она не сможет выбрать профессию «по душе».
У Лены выбор оказался удачным, но прочный ли это выбор? (не очень) Почему? Если она переедет в другой город, где воспитателей будет достаточно, она не сможет найти работу.
Что бы вы посоветовали Тане и Лене?

Примерные ответы детей:
— Тане нужно все-таки разобраться в своих целях, приоритетах, нужно изучить себя, узнать свои сильные и слабые стороны.
— Лене нужно подумать о запасном варианте, может быть, получить дополнительное образование.
Классный руководитель. В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? Что нужно для того, чтобы сделать свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело разумно, нужно для начала разобраться в своих собственных установках. Сейчас я расскажу об основных типах профессиональной деятельности человека.

Слайд 14

Во многих станах пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А. Климова. Чтобы человеку легче было ориентироваться в мире профессий, Климов делит все профессии на 5 основных типов в зависимости от предмета труда:
“человек-человек”
“человек-техника”
“человек-знаковая система”
“человек-художественный образ”
“человек-природа”

Рассмотрим каждый тип профессий.
“человек-человек”
Слайд 15
Профессии  этого типа требуют умение устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояние людей, оказывать влияние на других людей, проявлять выдержку, речевые способности.
“человек-техника”
Слайд 16
Профессии  этого типа предполагают хорошее наглядно-образное мышление, пространственное представление, техническая осведомленность и сообразительность, хорошие двигательные навыки, ловкость.
“человек-знаковая система”
Слайд 17
Профессии  этого типа требуют способность к отвлеченному мышлению, оперированию числами, длительному и сосредоточенному вниманию, усидчивость.
“человек-художественный образ”
Слайд 18
Профессии  этого типа предполагают художественный вкус, высокую эстетическую чувствительность, богатое и яркое воображение.
“человек-природа”
Слайд 19
Профессии  этого типа требуют умение менять цели в зависимости от условий, наблюдательность, выносливость, терпеливость к недостатку комфорта в работе, способность ориентироваться в условиях непредсказуемости и отсроченности результатов.
Итак, мы познакомились со всеми типами профессий, и сейчас можем сыграть в игру  «Кто больше знает профессий?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Работа в группах. Каждая группа получает один из пяти типов профессий и называет профессии, относящиеся к этому типу.
Примерные ответы детей:

Слайды 20 - 24
— Учитель, врач, журналист, продавец, медсестра, воспитатель, официант, юрист, парикмахер…
— Водитель, слесарь, инженер, конструктор, летчик, машинист, электрик, строитель, сантехник, горнорабочий…
— Бухгалтер, ученый, экономист, математик, программист, нотариус и т. п.
— Художник, актер, режиссер, артист, дизайнер, скульптор, дирижер, фокусник, поэт, композитор, балерина, фотограф и т. п.
— Ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, селекционер, зоотехник, кинолог, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор…

Классный руководитель.
Совпадение способностей и интересов -  это и есть призвание. Человек должен работать не только ради денег, или по привычке, работа должна приносить ему удовольствие.
Подведём итоги, какая группа правильно назвала больше всех профессий.

А сейчас мы проведём тестирование и узнаем, к какому типу профессии вы склонны, а какой вид деятельности вам противопоказан. Ответьте на вопросы. Ставим номер вопроса и букву ответа.

Тест «Профпригодность» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
4. Заключительная беседа.

Слайд 25

Выбирая профессию, нужно задуматься над многими вопросами. Чтобы не ошибиться с выбором, нужно также обратить внимание на технологические, экономические, педагогические и медицинские характеристики профессий.

Слайд 26
Технологические характеристики:
Предмет труда
Цели труда
Средства трудовой деятельности
Трудовые операции.
Действия
Рабочее место специалиста
Климатические условия
Рабочее время

Слайд 27
Экономические характеристики:
В каких отраслях используется?
Каков спрос на данную профессию на рынке труда?
В каких пределах изменяется оплата труда среди специалистов данной профессии?

Слайд 28
Педагогические  характеристики:
Какие требования предъявляет профессия к уровню и содержанию образования?
Какие учебные заведения осуществляют подготовку по данной профессии?
Какие знания и навыки необходимы для успешной профессиональной деятельности?

Слайд 29
Медицинские характеристики:
Какой уровень здоровья требуется для данной профессии?
Какие медицинские противопоказания существуют для данной профессии?
Какие неблагоприятные условия труда присущи данной профессии?

Слайд 30

С кем можно поговорить о профессиях? Обратитесь к психологам- профконсультантам; преподавателям профессиональных учебных заведений; специалистам тех профессий, которые Вас интересуют; родителям, родственникам и знакомым.

Хочу сказать несколько слов об ошибках и затруднениях в выборе профессии.

Слайды 31 - 32

Отношение к профессии, как к выбору «пожизненного пристанища».
Предрассудки чести.
Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.
Перенос отношения к человеку той или иной профессии на самое профессию.
Увлечение только внешней стороной профессии.
Отждествление школьного учебного предмета с профессией.
Устарелые представления о профессиях.
Неумение разобраться в личностных качествах.
Незнание, недооценка своих физических особенностей, недостатков, существующих при выборе профессии.
Малая информация о профессиях.

И в заключении я хочу вспомнить одно хорошее русское выражение — «найти себя». Как вы его понимаете?

Примерные ответы детей:
— Узнать себя, открыть в себе таланты, способности, дарования.
— Узнать, что тебе нравится, чем хочешь заниматься.
— Найти применение своим талантам. Найти свое признание.

Классный руководитель. Найти себя - значит понять свое признание, назначение, определить свои интересы, склонности. Поиски себя - это длительный процесс и он может продолжаться всю жизнь. Я желаю вам – найти себя.

Слайд 33
Как сказал К.Д. Ушинский: «Если Вы правильно выберите труд и вложите в него душу, то счастье само Вас отыщет»

Список литературы:
Н.И.Дереклеева и др.«Справочник классного руководителя».-М.:ВАКО. – 2005.
Н.И.Дереклеева «Новые родительские собрания» -М.:ВАКО. – 2006.
Мартынова А.В. «Методика формирования и развития профессионального самоопределения подростков как средство профилактики дезадаптации»- ЛОИРО, 2006
Классные часы.9 класс. Составитель А.В.Давыдова М.:ВАКО. – 2008.
Родительские собрания. 9 класс. Составитель Л.А.Егорова М.:ВАКО. – 2009
Внеклассные мероприятия. 9 класс. Составитель О.Г.Черных. М.:ВАКО. – 2009
по материалам Интернет
Азбука воспитания (Советы родителям). (Воспитание школьников, № 8, 2001)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карточки с буквами для игры "Профессия на букву».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карточки  для игры  «Объясните профессию».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карточки  для игры  «Кто больше знает профессий?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест «Профпригодность»

1. Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьёй;
в) оказаться в кругу друзей.

2. Из трёх подарков ты предпочёл бы:
 а) удочку, набор для вышивания;
б) коньки или лыжи;
 в) турпутевку или билет на интересное представление.

3. Отправляться в путешествие лучше всего:
а) в одиночку;
 б) с семьёй или друзьями;
 в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

4. Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:
а) почувствовал бы полную свободу;
 б) занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;
 в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В своё свободное время ты любишь:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...

Подсчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с буквой
«а» - 1 балл,
«б» - 2 балла,
 «в» - 3 балла.
Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей.  Вам подойдёт работа, связанная с растениями, животными, потому, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.
Если вы набрали от 8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор профессии здесь практически разнообразен.
Если у вас от 12 до 15 очков, задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, вам можно выбирать профессию, связанную с общением с людьми.


title: Картотека дидактических игр по ПДД

extracted_text:
Картотека дидактических игр по правилам
дорожного движения

Дидактические игры по правилам дорожного движения для детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Дидактическая игра «Улица города»
Цель: расширять ориентировку в окружающем пространстве , знакомить детей с правилами дорожного движения.
Материал: панно с уже прикрепленными к нему липучками (липучая лента) и кнопками; дорога, различные объекты окружающего мира, прикрепляющиеся на панно.
Ход игры:
Воспитатель демонстрирует детям панно. Выкладывая вместе с детьми улицу города, составляют совместный рассказ.

Дидактическая игра Домино «Транспорт на улицах города»
Цель: уточнять названия и назначение транспорта.
Материал: 28 карточек «Транспорт»

Ход игры
вариант: Перед ребенком на столе разложены карточки с изображением машин. Воспитатель предлагает выложить цепочку из карточек. Ребенок выбирает первую карточку, называет, какие машины на ней изображены. Далее он ищет изображение одной из этих машин среди оставшихся карточек. Найдя, называет изображенный транспорт и подставляет найденную карточку к первой цепочкой.
вариант: В игре принимают участие от 2 до 4 детей, перед ними на столе разложены карточки. Дети по очереди берут по одной карточке, и каждый выкладывает свою цепочку, называя, какие машины изображены на карточке.
Усложнение: дети выкладывают по очереди общую цепочку.
В конце игры воспитатель спрашивает детей, как можно назвать одним словом эти все машины? Эти все машины называют транспортом.

Дидактическая игра «Светофор»
Цель: Закреплять знания детей о работе светофора; правила перехода улиц.
Материал: разноцветных кругов: красных-10 шт, желтых-10 шт, зеленых-10 шт, рисунок с изображением светофора-10 шт.
Ход игры:
вариант. Воспитатель сообщает детям, что светофор сломался, и теперь машины не могут проехать. Предлагает детям починить его. Дети выкладывают сигналы светофора (круги) в правильной последовательности, называя три цвета светофора и его значения для водителей: «на красный свет - машина стоит, на желтый
- приготовилась ехать, на зеленый - едет».

вариант. Дети встают в круг, ведущий стоит в центре, предлагает детям карточки (красный, желтый, зеленый) последовательно.
Красный - стоят
Желтый – приседают (приготовились)
Зеленый – пошли

Дидактическая игра «Подбери колеса к автомобилю»
Цель: Формировать умение детей сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу, правильно называть части автомобиля
Материал: красных, желтых, зеленых, синих машин и колес к ним соответствующих цветов.
Ход игры:
Воспитатель обнаруживает в группе мишку (игрушку, который плачет и предлагает детям отвезти его домой). Вместе с детьми определяют, на чем повезут игрушку (на машине). На столе разложены машины без колес разных цветов. Воспитатель спрашивает у детей, чего не хватает у машин. Дети определяют, что у машин нет колес. И подбирают колеса, которые соответствуют цвету автомобиля.

Дидактическая игра «Чего не хватает»
Цель: Упражнять в правильном названии частей машины: кабина, кузов, двери, капот.
Материал: трех картинок с изображением автомобилей, в которых не хватает разных частей (дверь, колеса, капот)
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям картинки с изображением автомобилей, у каждого автомобиля не хватает какой-нибудь детали, дети должны собрать автомобиль.

Дидактические игры по правилам дорожного движения для детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).

Дидактическая игра «Исправь ошибку»
Цель: Закрепить у детей знание сигналов светофора, развивать внимательность.
Ход игры:
вариант: Ведущий раздает карточки с изображением светофоров, дети закрывают кружочками определенного цвета «окошки» светофора.
вариант: Ведущий раздает карточки с изображением светофоров. Дети рассматривают их, откладывают в сторону светофоры, где сигналы расположены неправильно, объясняя свой выбор.

Дидактическая игра «Светофор»
Цель: Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, развивать внимание детей, зрительное восприятие.
Ход игры:
вариант: Воспитатель напоминает детям о правилах дорожного движения, читает стих С. Михалкова «Если свет зажегся красный…». Затем ведущий показывает зеленый цвет – все маршируют, когда желтый – хлопают в ладоши, красный – стоят неподвижно. Побеждает самый внимательный.
вариант: То же, что и в первом варианте. Только дети делятся на команды

Дидактические игры по правилам дорожного движения для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Дидактическая игра «Собери дорожный знак»

Цель: совершенствовать представление о знаках дорожного движения, составлять целый предмет из его частей; развивать мелкую моторику.
Материал: дорожные знаки, разрезанные на 4-6 частей.
Ход игры:
Игра проводится в подгруппе по 4 – 6 человек. Ребенку предлагается один дорожный знак, разрезанный на 4-6 частей. Ребенок собирает знак из частей и называет его.

Дидактическая игра «Угадай дорожный знак»
Цель: совершенствовать представление о знаках дорожного движения, развивать мышление, внимание, память, речь. Развивать умение объяснять использование дорожных знаков, систематизировать их по видам. Воспитывать интерес к выполнению правил дорожного движения.
Материал: карточки с алгоритмом состоящий из четырех картинок, дорожные знаки.
Ход игры:
вариант. Ведущий предлагает игрокам выбрать и показать дорожный знак в соответствии с показываемой картой – алгоритмом и объяснить свой выбор.
вариант. Ведущий составляет описательную загадку по карте -алгоритму,
игроки подбирают дорожный знак и объясняет свой выбор.
вариант. Ведущий предлагает игрокам взять знаки и объединиться в группы по видам знаков (предупреждающие, запрещающие, знаки сервиса).

Дидактическая игра «Знатоки дорожных правил»
Цель: развивать умение анализировать ситуацию, изображенную на картинке, объяснять выбор ответа. Совершенствовать представление о знаках дорожного движения, развивать мышление, внимание, память, речь. Воспитывать интерес к выполнению правил дорожного движения.
Материал: панно с заданиями, карточки с ответами.
Ход игры:
На каждом отдельном задании есть окошки для карточек. Ребенок должен проанализировать обстановки на картинке и правильно разложить необходимые карточки на свои места.

Дидактическая игра «Путешествие по улицам города».
Цель: Формирование представлений о привалах дорожного движения. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора, дорожных знаках. Формировать умение

придумывать проблемные ситуации, которые могут случиться на дороге, видеть и решать проблемы.
Материалы:
«Кейс – планшет – рабочее поле с элементами дороги, карточки с городскими	пейзажами, дорожные знаки, макеты автотранспорта, карточки с дорожными ситуациями.
Ход игры:
вариант: Игрокам необходимо придумать проблемную ситуацию, изобразить её с помощью макета дороги, дорожных знаков. Воспитатель вместе с детьми вспоминает обязанности водителя, а именно – ответственность на дороге, умение быстро решать проблемные ситуации - дорога разветвляется или идут ремонтные работы – необходимо выбрать правильный путь, чтобы доехать до детского сада, на дорогу могут выбежать маленькие дети или необходимо оказать неотложную помощь пассажиру.
Дети могут предложить разные решение этих проблемных ситуаций, например поставить специальные знаки, объяснив его целесообразность, могут объяснить, что означает данный знак, и необходимость соблюдения правил дорожного движения.
вариант: Педагог сам задаёт проблемную ситуацию, например: срочно нужно найти телефон, столовую, медпункт, автосервис, автозаправку и др. Машина останавливается, а дети должны предложить знак, около которого водитель остановил свою машину. Они предлагают свои варианты знаков (что там, по их мнению, должно быть).
вариант: Педагог предлагает несколько дорожных знаков и предлагает детям смоделировать дорожную ситуацию, по возможности используя все предложенные знаки. Дети строят дорогу и объясняют расстановку предложенных дорожных знаков, рассказывают свою историю.

Дидактическая игра «Дорожные знаки»
Цель: Формирование представлений о дорожных знаках. Формировать знания детей о дорожных знаках, их видах, правилах дорожного движения. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал: карточки с изображением дорожных знаков (предупреждающими,
запрещающими, информационно-указательными и знаками сервиса).
Правила игры: Количество	игреков	от  2  до 4 человек.	Игра настольная с предметными картинками и элементами светофора с обложки «Кейс-бука».
Выигрывает тот, кто допустит минимальное количество ошибок.
Ход игры:
вариант: Ведущий предлагает детям взять карточку и составить цепочку из знаков определенной группы - запрещающие, информационные, предписывающие)
вариант: Ведущий раздаёт карточки с изображением знаков и называет знак.
Дети находят этот знак, показывают его и рассказывают, что он означает.
вариант : Играющим раздают карточки. Дети внимательно изучают их. Далее каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не называя его, а все остальные отгадывают знак по описанию.
Примечание: Карточки можно рекомендовать для индивидуальной работы с детьми в детском саду и в семье, а также для их самостоятельных игр.

Дидактическая игра: «Какой транспорт ?»
Цель: Формирование умений классифицировать транспорт;
формировать представления детей о транспорте, умение по описанию (загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность; обогащать знания детей о видах транспорта по месту передвижения.
Правила игры: Количество игреков от 2 до 4 человек.
Игра настольная с предметными картинками и элементами светофора с обложки
«Кейс-бука». Выигрывает тот, кто допустит минимальное количество ошибок.
Ход игры.
вариант. Карточки лежат на столе, картинками вниз. По сигналу ведущего дети выбирают по 2 любые карточки, переворачивают и рассматривают. Называет предмет, объясняя, почему он лишний.
вариант. На столе лежат карточки с видами транспорта, картинкой вниз. Дети выбирают себе карточку с изображением транспортного средства. Рассматривает свою картинку и думает, к какому виду транспорта по типу передвижения относится то, что там изображено. По сигналу воспитателя, выходят те дети у которых картинка с изображением водного (наземного, воздушного) транспорта и м помощью специальной прищепки крепят к промаркированному кружку.
вариант: «Угадай транспорт». Дети делятся на две команды и по очереди слушают загадки, которые загадывает ведущий. Правильно отгадав загадку – получают корочку с изображением отгаданного транспортного средства. Выигрывает та команда, которая наберёт большее количество картинок.

Дидактическая игра «Дорожные парочки»
Цель: Формирование представлений детей о правилах поведения в транспорте; выяснить, для чего нужны правила дорожного движения, почему важно их выполнять как водителям, так и пассажирам; формировать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения; развивать логическое мышление. Формировать умение анализировать поступки героев и свои поступки в разных ситуациях на дороге и на улице.
Материалы: пары карточек правильного и неправильного поведения на дороге и в общественном транспорте ребенок пристегнут и не пристегнут в автомобильном кресле; мальчик выглядывает в открытое окно и дети спокойно сидят на своих местах в автобусе; маленькие дети без взрослых торопятся зайти в автобус и девочка стоит возле автобуса вместе с папой, взяв его за руку. Карточки с изображением веселого и грустного смайлика зеленого и красного соответственно.
Ход игры
вариант: Карточки вниз картинками лежат на столе. Игроки по очереди берут карточки, объясняют правильно или нет ведут себя дети, кладут картинку с правильным поведением к веселому Смайлику, а с опасным поведением- к грустному.
вариант: Детям предлагаются карточки с отрицательными ситуации. Игроки выбирают карточки с ситуацией, которая на их взгляд должна быть правильной.
вариант: Дети, используя свой личный опыт, рассказываю как они ведут себя в транспорте. Выбирают карточки и рассказывают истории, о том что будет если дети не будут соблюдать правила поведения в пассажирском транспорте.

Дидактическая игра «Мы - пассажиры»
Цель: Уточнить знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила посадки в транспорт и высадки из него.
Материал: Картинки с дорожными ситуациями.
Ход игры:
Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как надо поступать в той или иной ситуации.

Дидактическая игра «Дорожные знаки»
Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные дорожные знаки; познакомить с новыми понятиями: «железнодорожный поезд без шлагбаума», «островок безопасности».
Материал: Дорожные знаки
Ход игры:
Зачитать детям стихотворение о каком-либо дорожном знаке, кто отгадает, получает этот знак. Побеждает ребенок, набравший знаков больше других.

Дидактическая игра «Я - грамотный пешеход»
Цель: Учить детей анализировать ситуации на дороге; закреплять у детей навыки безопасного поведения на улицах города; развивать мышление, внимание, наблюдательность.
Материал: Два набора карточек с ситуациями, дорожные знаки.
Ход игры:
Ребенку предлагается вначале рассмотреть опасные ситуации, которые могут случиться на дороге; если ребенок отвечает правильно, то ему предлагается самостоятельно найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке.

Дидактические игры по правилам дорожного движения для детей подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет).

Дидактическое пособие «Придумай свой знак»
Цель:	закрепить	с	детьми	виды	знаков:	запрещающие,	указательные, предупреждающие; развивать творчество, воображение и фантазию.
Материал: Карточки, покрытые пленкой, с фоновым изображением знаков дорожного движения – 4 шт.
Маркеры разного цвета – 4 шт. Тканевая салфетка.
Ход игры:
Ребёнку (детям) предлагается нарисовать существующий или выдуманный знак дорожного движения и рассказать о нем. Пособие является многоразовым, поскольку изображение удаляется с карточки с помощью тканевой салфетки и игра продолжается.

Дидактическая игра «Расставь знаки»
Цель: закрепить представления детей о знаках дорожного движения.
Материал: Карточки с изображением дорожных ситуаций с пустым окошком для знака – 7 шт.
Мини-карточки с изображением знаков дорожного движения – 9 шт.
Ход игры:
Ребёнку (детям) предлагается подобрать мини-карточку с изображением знака дорожного движения, установить её в окошко заданной карточки с изображением дорожной ситуации и объяснить свой выбор.

Дидактическая игра «Составь знак»
Цель: закрепить представления детей о знаках дорожного движения.
Материал:  Карточки	с изображением «частей» (слоёв) знаков дорожного движения – 11 шт.
Ход игры:
Ребёнку	(детям)	предлагается	составить	существующий	знак	дорожного движения путём наложения двух карточек и объяснить значения этого знака.

Дидактическая игра «Подбери по описанию» («Опиши транспортное средство», «Раздели на группы»)
Цель: закрепить представления детей о транспорте, его видах, развивать умение классифицировать и составлять описательные рассказы о транспортном средстве с опорой на картинки.
Материал: Карточки-кружки желтого цвета с изображением транспортных средств – 16 шт.

Карточки-дуги зеленого цвета с изображением символов видов транспорта в зависимости от среды перемещения: воздушный, водный, наземный и подземный – 4 шт.
Карточки-дуги голубого цвета с изображением символов видов транспорта в зависимости от сферы обслуживания: общественный, личный, специальный и военный
– 4 шт.
Ход игры:
вариант «Подбери по описанию»
Ребёнку (детям) предлагается подобрать в центр 4 колец подходящую под описание карточку-кружок с изображением транспортного средства. Каждое кольцо состоит из  2 дуг зеленого и голубого цвета, на которых изображены условные символы видов транспорта в зависимости от среды перемещения и от сферы обслуживания.
вариант «Опиши транспортное средство»
Ребёнку (детям) предлагается подобрать к карточке-кружку с изображением транспортного средства 2 карточки-дуге зеленого и голубого цвета, на которых изображены условные символы видов транспорта в зависимости от среды перемещения и от сферы обслуживания. Затем с опорой на карточки составить описательный рассказ о заданном транспортном средстве.
вариант «Раздели на группы»
Ребёнку (детям) предлагается разделить все карточки-кружки с изображением транспортных средств на 4 группы с помощью карточек-дуг зелёного или голубого цвета.

Дидактическая игра «Гонки по правилам»

Цели: Закреплять знание и назначение дорожных знаков. Знакомить детей со знаками дорожного движения, правилами дорожного движения на дороге (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса). Прививать детям навыки безопасного поведения на дороге. Развивать: мышление, память, связную речь.
Материал: Возраст игроков:	5-7лет. Количество игроков:	2-4
Игровой материал: Фишки 4шт; кубик-кость с точками.
Ход игры:
Определяется последовательность играющих, игроки ставят фишки на старт знак "Движение вперед". Первый игрок бросает кость, продвигается на столько кружков, сколько выпало на кубике. Если фишка попадает на кружок с запрещающими знаками - игрок пропускает ход; на кружок с предписывающими знаками - переходит на один кружок вперед; с предупреждающими - остается на том же кружке; знаки сервиса - продвижение на 2 шага вперед. Знак «Конец главной дороге» обозначает финиш игры. Побеждает игрок, первым пришедший на финиш.

Дидактическая игра «Мы - пассажиры»
Цели: Уточнить знания детей о том, что все мы бываем пассажирами; закрепить правила посадки в транспорт и высадки из него.
Материал: Картинки с дорожными ситуациями.
Ход игры:

Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на них нарисовано, объясняя, как надо поступать в той или иной ситуации.

Дидактическая игра «Дорожная азбука»
Цель: Закреплять знание дорожных знаков, умение правильно ориентироваться в них, классифицировать по видам: запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные.
Материал: Карточки с дорожными ситуациями, дорожные знаки.
Ход игры:
Дети выбирают себе карточки, у ведущего дорожные знаки, он по очереди показывает знаки, тот, у кого оказывается нужная карточка, берет знак и обосновывает свой выбор.

Дидактическая игра «Угадай, какой знак»

Цель игры: Учить детей различать дорожные знаки. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал: картинки на них дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками сервиса.
Ход игры
вариант: Ведущий приглашает детей по очереди к столу, где лежат картинки. Ребенок берет картинку с знаком , называет знак и подходит к тем детям, у которых есть знак этой группы.
вариант: Ведущий называет знак. Дети находят этот знак на своих картинках, показывают его и рассказывают, что он означает.
вариант: Играющим раздают кубики. Дети внимательно изучают их, затем каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не называя его, а все остальные отгадывают знак по описанию.
Далее воспитатель предлагает детям «проехать» по улице, соблюдая правила дорожного движения. Затем кто-то из детей выполняет роль пешехода. Выигрывает тот, кто справился с ролью водителя и пешехода.

Дидактическая игра «Виды транспорта»
Цель: знакомить детей с различными видами городского транспорта;
развивать внимание, умение производить классификацию предметов по заданным признакам;

формировать умение обобщать объекты по свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.
Материалы: предметные картинки с реалистично изображенными на них видами городского транспорта: легковые, грузовые, специальные машины, общественный транспорт.
Ход игры:
Взрослый предваряет игру словами: «По дорогам мчатся самые разные машины: легковые, грузовые, троллейбусы, автобусы, трамваи, маршрутные такси, специальный транспорт – машины скорой медицинской помощи, пожарные, полицейские и другие машины».
Затем в зависимости от возраста детей взрослый предлагает разные варианты игры. Игрокам предлагается разделить картинки на несколько групп по заданному признаку. Выигрывает игрок или команда, выполнившие задание первыми.
вариант: Игроки раскладывают картинки на несколько групп6 общественный транспорт – легковой – грузовой; спецтранспорт – легковой – грузовой; и т. д.
вариант: Дети выполняют задание в виде эстафеты 2 -3 команд. На общем столе игроки по очереди выбирают необходимую карточку и бегут прикреплять ее к мольберту, расположенному в 3-4 м. от линии старта. Выигрывает команда, которая первой без ошибок собрала свои карточки.

Дидактическая игра Часы «Дорожные знаки».
Ход игры.

1вариант: Воспитатель (родитель) крутит часовую стрелку и ставит ее на одном из названий дорожных знаков, называет этот знак. Ребенок находит этот знак на часах и ставит на него минутную стрелку, объясняет свой выбор.
Правила игры (несколько участников).
2 вариант: Воспитатель (родитель) крутит часовую стрелку и ставит ее на одном из названий дорожных знаков, называет этот знак. Дети, играя по очереди, находят этот знак на часах и ставят на него минутную стрелку, объясняет свой выбор. Побеждает тот ребенок, кто дал больше правильных ответов.

Дидактическая игра «Дорожный алфавит»
Ход игры:
Ребенок называет дорожный знак, изображенный на картинке. Называет букву, стоящую рядом с этим знаком. Находит эту букву в названии знака (написано ниже).


title: Технологическая карта урока физической культуры "На планете Земля родился человек" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА

Самоанализ урока «На планете Земля родился человек»
Цель урока: Разностороннее физическое развитие •
По типам урока - это урок путешествие. Такая форма выбрана не случайно, потому, что этот урок связан с другими предыдущими, а , нестандартная форма проведения позволяет лучше вовлечь детей в обучение и совершенствование ранее изученных упражнений, игр, гимнастических элементов, более раскрыться и показать свои возможности.
Учащихся 4 класса я обучаю третий год. На данный момент в классе обучается 24 человека, 16 мальчиков и 8 девочек. Все они понимают значимость занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья и развития двигательных качеств. А это, в свою очередь, побуждает их добросовестно относиться ко всем, проводимым мною, мероприятиям и прежде всего - к урокам физической культуры. Они не только пополняют свои знания, совершенствуют навыки и умения, но и занимаются творчеством.
Урок был составлен согласно тематическому планированию, были учтены возрастные особенности детей. В основной части я старалась использовать все прежние знания учащихся, полученные в процессе. Мною были запланированы следующие упражнения: перекаты, стойки, кувырки. По мере того, как дети разминались и чувствовали себя уверенней, задания усложнялись (резерв-кувырок назад) и конечно показательные выступления. Путешествие проходило по ступенькам. Что соответствует 4 основным этапам урока: орг. момент, разминка, основная часть, эстафеты. В данном случае подвижные игры были подводящим этапом к основной части урока, игры были небольшой разрядкой. После чего дала небольшой отдых с написанием тестов. В основной части урока учащиеся не только выполняют разученные элементы акробатики, но и оценивают друг друга, анализируют свои действия. Работая по группам, а их было 3, учащиеся умеют работать самостоятельно, помогают друг другу, осуществляют страховку и самостраховка, совершенствуют навыки и умения, развивают двигательные качества, обратив особое внимание на развитие силы и координации движения, гибкости. А проведенные в конце основной части урока конкурсы и игры на лучшее выполнение индивидуальных заданий позволили определить степень обучающего воздействия урока на учащихся.
Выбранные мною методы соответствовали целям урока. Я выбрала сочетания различных форм обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная. На всех своих уроках я стараюсь поддерживать психологическую атмосферу урока, чтобы ребёнку было комфортно.
Хвалю и поощряю детей, которые не только всё выполняли на 5, но и тех, которые старались, но чего-то не достигли.
Намеченные на урок задачи были решены полностью. Двигательные качества развивали комплексно. Выполнение упражнений под музыкальное сопровождение повышает эмоциональный фон и дает возможность прививать чувство ритма и красоты движений. Для реализации задач урока применила: метод слова - объяснение задач и заданий, метод наглядности - личный показ.
На протяжении всего урока придерживалась дидактических принципов:
Научности - учебный материал подобран согласно обязательного минимума государственной программы и преподносится учащимся с соблюдением спортивной терминологии;
Прочности знаний, т.е. добиваюсь осознанного выполнения упражнений;
Принцип постепенности - от простого к сложному;
Принцип всесторонности - комплексное воздействие на все группы мышц.
Индивидуальности - учитываю возможности данного класса и отдельных учащихся, их возраста, пола и психологического состояния.
Принцип сознательности и активности;
Принцип доступности - с учетом физической подготовленности, развития навыков и умению учащихся.
«Мы любим урок физической культуры» - так говорят мои ученики, эти слова я надеюсь слышать и в дальнейшей моей профессиональной деятельности.

 Творческий проект по физической культуре

	    План - конспект

	               Проведения  урока

« На планете   Земля  родился  человек!»

	      2013г.


title: Открытый урок русского языка "Обращение" 6 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Маралихинская общеобразовательная школа-интернат»

ОТКРЫТЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ
«ОБРАЩЕНИЕ».

Учитель Краснобаева Т.А.

Тема. Обращение.
Цель. Закрепление понятия «обращение», упражнения в постановке знаков препинания при обращении.
 Ход урока:
1.Словарная работа.
Запишем словарные слова, обозначающие людей.
(называют дети)
Агроном, директор, женщина, инженер, командир, космонавт, мужчина, председатель, солдат, хозяин.
- -Почему правописание этих слов нужно запомнить? К какой части речи относятся эти слова? Почему?
2.Составить предложение  с любым из слов. Например: Солдаты охраняют покой страны.
Разобрать предложение по членам и частям речи.
А теперь перестроить предложение так, чтобы подлежащее стало обращением. (Обратимся к солдатам с просьбой, чтобы они защищали свою страну)
Солдаты, охраняйте покой своей страны.
3.Сообщение задачи урока. Сегодня закрепим тему «Обращение», Выполним ряд упражнений на закрепление постановки знаков препинания при обращении.
4.Устное повторение.
Что такое обращение? Где в предложении может стоять обращение? Рассказать о знаках препинания при обращении, стоящем в начале предложения, в середине, в конце. Расставить знаки препинания на схемах (на доске).
5.Упражнения.
1).с.247, у.418. (Устно)
Рассмотрите рисунки, назовите героев сказок.
Найдите в упражнении слова, которые говорит каждый из сказочных героев.
В предложениях укажите обращения и их место в предложении.
Обратите внимание на постановку знаков препинания.
2).Письменное выполнение упражнения 419 после его разбора.
Самостоятельная работа. Для работающих быстро -  все упражнение, для медлительных – часть упражнения. Проверка выполнения.
3).Составление диалога по образцу.
Чтение диалога у.420 по ролям.
Составление своего текста вместе с учителем.
При записи напоминаем об оформлении диалога.
Найти в этой работе обращения, подчеркнуть их, указать их место в предложении . Объяснить постановку знаков препинания.
5.Контроль усвоения темы.
Если услышишь предложение с обращением, хлопни в ладоши.
Бабушка купила на базаре яблоки – Бабушка, купи на базаре яблоки.
В заповедном бору шумели метели. – Не шумите, метели, в заповедном бору.
Вратарь готовится к игре. – Готовься к игре, вратарь.
Осенью соловушка песен не поет. – Что же ты, соловушка, песен не поешь?
6.Обобщение.Какую тему повторили? С какой интонацией произносится обращение? Как показать его на письме?
7.Итог урока.


title: Промежуточный контроль по родному языку (русскому) 4 класс

extracted_text:
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|Промежуточный контроль.                                |     |Пояснительная записка                                     |
|Контрольная работа по                                  |     |к промежуточной контрольной работе                        |
|родному языку (русскому)                               |     |по родному языку (русскому) — 4 класс                     |
|учени__   4 класса                                     |     |                                                          |
|___________________                                    |     |Система оценивания:                                       |
|___________________                                    |     |Для оценивания результатов выполнения работ применяются   |
|                                                       |     |традиционные отметки «2», «3», «4», «5»                   |
|1.Определи сколько словосочетаний можно выделить в     |     |Задания  считаются выполненными, если верно обведен номер |
|данном предложении.       Одинокий лист кружится по    |     |ответа, записан верно ответ, верно произведены соединения |
|ветру.                                                 |     |                                                          |
|1) 1      2) 2       3) 3        4) 4                  |     |Критерии оценивания тестирования:                         |
|2.Определи, какие члены являются однородными в данном  |     |Отметка                                                   |
|предложении. Скоро ласточки, стрижи и журавли улетят на|     |«5» − отлично                                             |
|юг.                                                    |     |«4» − близко к отлично                                    |
|1) второстепенные члены      2) сказуемые              |     |«4» −хорошо                                               |
|3) подлежащие        4) здесь нет однородных членов    |     |«3» − норма, зачёт, удовлетворительно                     |
|3.Укажи сложное предложение.                           |     |«2»  - ниже нормы, неудовлетворительно                    |
|1) Лето выдалось тёплым, но дождливым.                 |     |                                                          |
|2) Мы набрали полные корзины земляники, черники,       |     |% выполненного задания                                    |
|малины.                                                |     |90-100%                                                   |
|3) Пришли морозы, и река покрылась крепким льдом.      |     |75-89%                                                    |
|4) Школьники сколотили скворечники и развесили их на   |     |65-74%                                                    |
|деревья вокруг школы.                                  |     |50-64%                                                    |
|4.В каком падеже имя существительное является          |     |0-49%                                                     |
|подлежащим в предложении?                              |     |                                                          |
|1) в И.п.      2) в В.п.    3) в Р.п.        4) в Д.п. |     |                                                          |
|5.Укажите правильный вариант определения падежных      |     |                                                          |
|окончаний приведённых имён существительных.            |     |Ключ к тестированию:                                      |
|1) -е, -е, -е, -е, -и, -е, -е      2) -е, -и, -е, -и,  |     |№ задания                                                 |
|-и, -е, -е                                             |     |1                                                         |
|3) -е, -и, -и, -и, -е, -и, -е     4) -е, -и, -е, -е,   |     |2                                                         |
|-е, -е, -ы                                             |     |3                                                         |
|6.Укажи цифрами через через запятую  порядок выполнения|     |4                                                         |
|действий при определении типа склонения имени          |     |5                                                         |
|существительного.                                      |     |6                                                         |
|1) По роду и окончанию в начальной  форме определить   |     |7                                                         |
|склонение.      2) Определить начальную форму имени    |     |8                                                         |
|существительного.                                      |     |Итого                                                     |
|3) Определить род, выделить окончание.                 |     |                                                          |
|Ответ ________________                                 |     |Ответ                                                     |
|                                                       |     |2                                                         |
|                                                       |     |3                                                         |
|7. Укажи цифрами через через запятую  порядок          |     |3                                                         |
|выполнения действий при определении падежа имени       |     |1                                                         |
|прилагательного.                                       |     |2                                                         |
|1) Определить падеж имени существительного.            |     |2,3,1                                                     |
|2) По падежу имени существительного определить падеж   |     |3,1,2                                                     |
|имени прилагательного.                                 |     |1в, 2а, 3б                                                |
|3) Найти имя существительное, к которому относится имя |     |                                                          |
|прилагательное.                                        |     |                                                          |
|Ответ ________________                                 |     |Балл                                                      |
|8.Соедини стрелкой каждое имя прилагательное с         |     |1                                                         |
|соответствующими грамматическими признаками.           |     |1                                                         |
|1) ранним (утром)                             а) ед.   |     |1                                                         |
|ч., ж. р., В. п.                                       |     |1                                                         |
|2) (в) дальнюю (дорогу)                        б) ед.  |     |1                                                         |
|ч., м. р., Р. п.                                       |     |2                                                         |
|3) весеннего (дня)                                  в) |     |2                                                         |
|ед. ч., ср. р., Т. п.                                  |     |2                                                         |
|                                                       |     |11                                                        |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |
|                                                       |     |                                                          |


title: Тест по сказке В.И. Даля "Что значит досуг" 5 класс

extracted_text:
                 Тест по сказке В.И.Даля «Что значит досуг?»
Ученика 5 класса__________________________________________

   1. Кто дал задания животным?
      а) Георгий Победоносец     в) Георгий  Храбрый
      б) Георгий  Храбрец            г) Георгий Трудолюбивый

   2. О ком речь?
а) «.. работал до поту лица, так что в оба кулака только знает утирается -
да толку в работе его мало: весь день с двумя ли, с тремя ли колодами
провозился... да еще было и лапу себе отдавил...»__________________

б) «...пять десятин пашни перемерял, ... - так работать некогда
было»___________

в) «...надушила кур..., да не стало у нее досуга щипать их чисто, она,
вишь, вес до мясца добиралась»___________________________

г) «Одна __________________ только управилась давным-давно и собралась к
вечеру на покой ... да и не жаловалась, не плакалась на недосуг»

 д) «...и принималась за урок, чулок вязать, так мыши, вишь, на подволоке,
на чердаке, ... покою не дают...»___________________________

е) «...бритвы не успел выправить; на водопой бегал с лошадьми да есть
захотелось...»____________________________

ж) «- Товарищ не дал работать, все приставал да лоб подставлял
пободаться»__________________________

з)  «...жвачку жевала,..., да за отрубями к посудомойке - и день
прошел»________________

   3. Что такое досуг?
      а) свободное от работы время
      б) время сна и тихого часа
      в) время, когда человек занят работой
      г) всё время, когда человек бодрствует

   4. В чём главная идея сказки? (Чему хотел нас научить автор?)
           а)  Сказка учит тому, что нужно делу посвящать свое время, а не
урывками его делать. А свои удовольствия получать на досуге, после работы.
Тогда и результаты хорошие будут.
           б)  Если трудиться, то сделаешь любое дело. А если будешь искать
причины и отговорки, заниматься своими проблемами, то на дело времени не
останется. Недосуг будет.
           в) Мораль этой сказки не понятна мне, вероятно её и нет.
           г) Сказка учит тому, что можно и не трудится, заниматься тем,
чем хочется в своё удовольствие.


extracted_text:
Кузнецова Татьяна Михайловна.

«Использование цифровых образовательных ресурсов во внеурочной
деятельности»

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения способность информационных ресурсов, имеющихся в сети Интернет, существенно повысить эффективность обучения многим дисциплинам и занятиям за счет наглядности, сопровождения аудио- и видеоинформацией, что способствует формированию у школьников мотивации к изучению дисциплин. Благодаря этому использование ресурсов сети Интернет оказывается востребованным, а необходимость знакомства учителей с такими ресурсами и основными подходами к их использованию становится очевидной. Обучение на основе мультимедийных программ, с элементами интерактивности, с применением готовых цифровых образовательных ресурсов, позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, педагогических, дидактических и психологических принципов, делает процесс обучения интересным. Такой вид обучения особенно  подходит  и  для внеурочной деятельности, для которой характерен именно индивидуальный подход для развития творческого и интеллектуального потенциала ученика.
Ее специфика связана с тем, что такая деятельность чаще всего зависит от собственного выбора школьника. Процесс информатизации внеурочного времени должен быть ориентирован на развитие интеллектуального потенциала ученика, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.
В условиях комплексной информатизации образования важно не только техническое оснащение средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), но и наличие полноценных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
Все эти факторы и тот факт, что информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека и обуславливают актуальность выбранной темы.

Согласно ФГОС внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности) в условиях современной системы образованияприменения цифровых образовательных ресурсов. Практически все ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса (можно брать готовые в Интернете или приобретать диски с соответствующими материалами), являются свободно распространяемыми приложениями, их можно как создавать самостоятельно при достаточном уровне работы с компьютером, так и собирать целые базы для дальнейшего использования в учебном процессе. Наиболее популярным ресурсом для школьника и учителя можно назвать образовательную платформу Dnevnik.ru c ее приложениями и возможностями.
В свою очередь использование ЦОР на уроках в начальной школе  позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ЦОР позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Правильно подобранные и разработанные цифровые образовательные ресурсы крайне необходимы для лучшей усвояемости материла и для повышения интереса к его подаче младшим школьникам.

К таким в работе учителя были отнесены различные он-лайн викторины, парные задания, виртуальные экскурсии и прочее.
Уроки и занятия с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, обучение становится интересным и увлекательным. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса, повышают уровень качества знаний.
Исходя из кружкового опыта общеобразовательных учебных заведений, использующих в своей деятельности внеурочную деятельность подобного плана, можно отметить, что именно использование ЦОР необходимо для самостоятельной работы учащихся потому, что они:
облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее учителю в виде файла или распечатки;
выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.


Картотека дидактических игр по экологическому воспитанию детей


extracted_text:
Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников

Никитина Екатерина Анатольевна, сопровождение детей с ОВЗ, ГБОУ СОШ  с. Кошки детский сад комбинированного вида «Теремок», педагог – психолог, katjanik163@yandex.ru

Игра с песком как процесс развития  самосознания  ребенка  и  его  спонтанной «самотерапии» известен с древних времен. Принцип “Терапии песком” был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека “возиться” с песком, и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу.
Сегодня игра с песком или песочная терапия становится все более популярной в психологической и педагогической практике. В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность,  «мануальный  интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный  эффект.  С  одной  стороны, существенно повышается мотивация  ребенка  к  занятиям,  с  другой  стороны, более интенсивно  и гармонично происходит развитие познавательных процессов.  А если учесть, что песок обладает  уникальным  свойством  «заземлять»  негативную психическую энергию, то в процессе коррекционной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.
Метод песочной терапии можно использовать в работе с детьми, начиная с 3-х летнего возраста и позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей с ОВЗ: общая релаксация, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений. В процессе песочной игры ребёнок имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов, и пережитое не развивается в психическую травму.
В своей системе эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка с ОВЗ. Важно, что проективные игры на песке открывают потенциальные возможности ребенка с ОВЗ, развивая его творческий потенциал и фантазию.
Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы

в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.
Мне, как педагогу-психологу, приходится работать с детьми с ОВЗ, которые имеют различные нарушения как в познавательной, так и в эмоционально-волевой сфере: плаксивость, перепады настроения, агрессивность, застенчивость, возбудимость и пр. Поэтому для работы с такими детьми наиболее необходимо и эффективно использовать метод песочной терапии. Использование песочной терапии в групповой работе с детьми более проблематично, так как необходимо больше песочниц, больше пространства. Поэтому я использую элементы песочной терапии в виде игр и упражнений в индивидуальной коррекционно-развивающей работе с детьми. Приведу примеры этих игр:
«Здравствуй, песок!»
Психолог просит ребенка по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка (пальчиком, всей ладонью, тыльной стороной ладони).
«Песочный дождик»
Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок закрывает глаза (можно и с открытыми) и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.
«Необыкновенные следы»
«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по
поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя
движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).
«Кроказябра» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы,
придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).
«Узоры на песке»
Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.

«Пианино»
Ребенок стучит пальцами, сначала по столу, затем на песке (как на пианино). Сравнивает свои ощущения.
«На берегу моря»
Ребенок набирает полные ладони песка, затем крепко сжимает песок в кулачки. Далее кулачки разжимаются, пальцы раздвигаются, песок сыпется сквозь пальцы. Это упражнение помогает снять психомышечное напряжение: чтобы почувствовать расслабление, необходимо ощутить напряжение.
«Песочная радуга»
В прозрачный сосуд (желательно пластмассовый) ребенок насыпает песок разного цвета, соответственно цветам радуги. Получается красивая радуга, которая вызывает у детей восторг, радость от полученного результата. Помимо мелкой моторики, тактильного восприятия здесь мы закрепляем цвета и оттенки.

Игры на песке очень разнообразны. Их можно использовать не только специалистам, но и воспитателям. Я использую элементы песочной терапии в начале или в конце занятий в зависимости от цели. В начале занятия хорошо использовать игры, которые помогают заинтересовать, замотивировать детей, а в конце занятия используются упражнения, направленные на релаксацию, на снятие психомышечного напряжения.
Игры с песком способствуют продуктивной работе ребенка во время занятия, ребенок становится спокойнее, при этом сосредоточенным и настроенным к занятию. Капризные, плаксивые и возбудимые дети становятся более спокойными, а застенчивые и тревожные, наоборот, более активными и раскрепощенными.

Литература:

Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия
Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста», книга из серии: Учебники: доп. Пособия.


title: Тест "Кинематика" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется в конце изучения темы «Кинематика» в 9 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
Перышкин А.В. Физика. 9 класс . М: Дрофа. 2017
Фадеева А.А. Тесты. Физика. 7-11 классы. М: Олимп АСТ, 2002

Кинематика
В каких из приведенных ниже случаях изучаемое тело можно принять за материальную точку?
А. При расчете давления трактора на грунт.
Б. При определении высоты полета ракеты.
В. При определении объема стального шарика с использованием измерительного цилиндра.
Г. При слежении за движением космического корабля из Центра управления полетом на Земле.
Равномерное прямолинейное движение характеризуется…
А. перемещением тела.
Б. Путем, пройденным телом.
В. Скоростью.
Г. Ускорением.
Пассажирский поезд на некотором участке дороги движется равномерно и прямолинейно в направлении, указанном на рис. стрелкой. Мальчик, находящийся на верхней полке вагона, решил на опыте выяснить, в какую точку стола – 1,2,3 или 4 – попадет выпущенная из руки монета? Какой результат, на ваш взгляд, был получен мальчиком?

А. Монета упала в точку 1.
Б. Монета попала в точку 2.
В. Монета оказалась в точке 3.
Г. Монета достигла точки 4.
На рис. Приведен график зависимости пути, пройденного велосипедистом, от времени S = S(t). Рассчитайте скорость велосипедиста.

А. 10 км/ч.
Б. 2 км/ч.
В. 5 км/с.
Г. 5 км/ч.

На рис. изображена зависимость скорости движения тела от времени υ = υ(t). На каком из участков тело движется равноускоренно?

А. Только на участке ОА.
Б. Только на участке АВ.
В. Только на участке ВС.
Г. На участках ОА и ВС.

Автомобиль движется равномерно по мосту со скоростью 18 км/ч. За какое время он пройдет мост, если длина моста 480 м?
А. 96  с.
Б. ≈ 27 с.
В. ≈ 27 ч.
Г. 8640 с.
На рис. Изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от времени. Чему равно ускорение тела?

А. 1 м/с2.
Б. 2 м/с2.
В. 4 м/с2.
Г. 6 м/с2.

На рис. Изображен график зависимости координаты тела от времени движения x = x(t).

Используя график зависимости координаты тела от времени движения, определите начальную координату тела.
	А. 0.
Б. 10 м.
В. -10 м.
Г. 20 м.

Используя график зависимости координаты тела от времени движения, определите скорость тела.

А. 0,5 м/с.
Б. - 10 м/с.
В. 10 м/с.
Г. 20 м/с.
На рис. изображен график зависимости скорости движения тела от времени. Используя данные графика, запишите уравнение зависимости скорости от времени движения тела.

А. υ = 2 + 2t, м/с.
Б. υ = 2 + t, м/с.
В. υ = 4 + t, м/с.
Г. υ = 4  2t, м/с.

ОТВЕТЫ:


title: Презентация "Правонарушения и виды юридической ответственности" 9 класс

extracted_text:
Правонарушения и виды юридической ответственности

(Стр. 80-81)Признаки правонарушения:
Противоправность
Деяние (действие или бездействие)
Причинение вреда
Наличие вины (неосторожность и умысел)
общественный вред

деяние
виновные
противоправность
действие
бездействие
умысел
неосторожность

1. Преступление - признается виновно совершенно общественно опасно деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания.
2. Проступок - виновно, общественно опасное, противоправное деяние. От преступления проступок отличается меньшей степенью общественной опасности(вредности).
Классифицируйте указанные противоправные деяния на проступки и преступления
грабеж
торговля с рук в неустановленных местах
кража
невыполнение договора
неоплаченный проезд в транспорте
вымогательство
повреждение телефона-автомата
мошенничество
Дисциплинарные (связанные с неисполнением или ненадлежащим исполнением возложенных на работника трудовых обязанностей или нарушающие порядок отношений подчиненности по службе и т. д.);
Административные (посягающие на установленный законом общественный порядок, отношения в области осуществления государственной власти и др.);
Гражданско- правовое (связанные с имущественными и такими неимущественными отношениями, которые представляют для человека духовную ценность).

Определите ситуации в качестве проступка или преступления
Дмитрий Сонин, 20 лет, торопясь в зоомагазин, перебежал улицу перед близко идущим транспортом, хотя в 20 метрах находился подземный переход.
Десятиклассник Сергей шел домой. На пустынной улице к нему подошли двое подвыпивших ребят, Вадим и Игорь. Они начали оскорблять его, жестоко избили и нанесли ему несколько ножевых ранений, затем скрылись в неизвестном направлении.
«Каково твое деяние, таково и воздаяние»
Юридическая ответственность – применение мер государственного принуждения за совершенное правонарушение, т.е. это ответственность перед законом, перед судом, выражена в форме наказания

Виды юридической ответственности
Стр. 84-85
  Виды юридической ответственности
К гражданско-правовой — частично с 15, полностью с 18 лет;
К дисциплинарной - с 16 лет;
К административной - с 16 лет;
К уголовной - с 16 лет, а за такие преступления, как убийство, нанесение телесных повреждений, причинивших расстройство здоровья, изнасилование, разбой, кража, грабеж, злостное хулиганство, - с 14 лет.
К юридической ответственности могут привлекаться только вменяемые лица, то есть те, кто способен отдавать себе отчет в своих действиях и руководить ими.
Невменяемые не могут привлекаться к юридической ответственности.

Это лица, страдающие хронической душевной болезнью, временным расстройством душевной деятельности, слабоумием и другими болезненными состояниями, когда человек теряет способность отдавать себе отчет в своих действиях и руководить ими.
Выберите ситуации, за которые наступает уголовная ответственность
Подростки залезли в чужой автомобиль и катались по городу.
Друзья решили посмотреть, как устроено ружье, купленное отцом одного из них. Играя, один направил ружье на другого и нажал курок. Неожиданно для обоих ружье выстрелило, один из подростков погиб.
Играя мячом во дворе, подросток разбил стекло.
На перемене подросток зашел в раздевалку и забрал понравившуюся чужую меховую шапку.
Подростки курили в школьном туалете.
Не успев подготовиться к контрольной работе, подросток позвонил директору школы и сообщил, что в школе заложена бомба.
Подросток остановил первоклассника и потребовал у него денег.
Подросток перебежал улицу на запрещающий сигнал светофора.
Слово «презумпция»  означает предположение, основанное на вероятности.
 Сам принцип презумпции невиновности сформулирован в ст. 49 Конституции РФ следующим образом: «Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в установленном федеральным законом порядке и установлена вступившим в силу приговором суда.»
Определите, к каким видам правонарушений относится деяние и какая ответственность последует:
Ученик переходил улицу на красный сигнал светофора
Подростки поджигали кнопки лифтов жилых домов и писали на стенах нецензурные слова
Гражданка Коврова не выполняла свои договорные обязательства о найме жилья
Компания подростков хранила, использовала и распространяла наркотики
Гражданин Самохвалов не явился в суд для исполнения обязанностей присяжных заседателей

О каких видах юридической ответственности идет речь?1. этот вид ответственности был установлен судом. Иного порядка ее установления, кроме судебного, законом не предусмотрено.2. ответственность за данный проступок была установлена органами ГАИ, наложившими на нарушителя штраф в размере трех минимальных окладов.3. этот вид ответственности всегда имеет имущественный характер. На этот раз суд потребовал возмещения нанесенного материального и морального ущерба4. ответственность за данное правонарушение состояла в увольнении работника, его совершившего


title: Характеристика опекаемого несовершеннолетнего

extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
опекаемого несовершеннолетнего
Петровой Кристины Ивановны.
класс 7 «б»
Характеризуемый период: 2017-2018 учебный год
Цель написания характеристики: профилактика вторичного сиротства.
История обучения ребенка: поступила в школу в 2011 г., в возрасте 6 лет. Адаптация в 1 и 5 классах прошла успешно. В классе обучается 6 лет. Класс обучения не меняла.
Характеристика учебной деятельности:
Проявляет интерес  к учебе. Ей интересно познавать новое. Кристина учится на «отлично». Характерен гуманитарный склад ума. Всегда легко и быстро сосредотачивает своё внимание на объяснении материала учителем.  Особенно ей нравятся уроки  иностранного языка, биологии, литературы, обществознания.  Ответственно и добросовестно относится к поручениям, учебе.
     Самоконтроль развит хорошо, что проявляется системе выполнения домашних заданий, неприятии незнания.  Занимается всегда  в полную силу.  В течение обучения  оказывала  помощь в учёбе одноклассникам. Ответственно опекает товарищей по парте, никогда не отказывает им в помощи. Основные учебные навыки сформированы.  Умеет аргументировать свою точку зрения. Хорошо развита речь и память. В 2017  году принимает участие в постановке школьных спектаклей. В течение обучения в 7 классе активно участвует в различных олимпиадах и конкурсах международного уровня - «Гелиантус»,  ВОШ по предметам.  Стала призером муниципального этапа олимпиады по биологии.
Характеристика личностных особенностей ребенка.
Общительна, пользуется авторитетом среди одноклассников. В коллективе является лидером. С одноклассниками отношения ровные. По темпераменту – сангвиник, характер спокойный. Способна сопереживать, независимо от ситуации проявляет лучшие качества. К старшим относится с должным уважением. На замечания учителей реагирует всегда адекватно. К положительным качествам можно отнести доброту, целеустремленность, ответственность, тактичность, вежливость. Не курит, алкоголь и наркотики не употребляет. Тенденции к противоправному общественному поведению отсутствуют. Приводов в милицию не было. На учете в ИДН не состоит.
Роль опекуна и его семьи в жизни ребенка
Опекун оказывает положительное  влияние на Кристину.  Она заинтересована в достижении Кристиной успехов в учебе и внеурочной деятельности. Кристина продолжает заниматься бальными танцами в клубе спортивного танца «Фиеста». Родительские собрания опекун посещает регулярно, в школу приходит по первой просьбе классного руководителя, учителей-предметников, администрации.

20.04.2018 г.

Директор МКОУ «СОШ № 44

Социальный педагог:
            Классный руководитель: