title: Итоговая контрольная работа по английскому языку за курс 8 класса (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева)

extracted_text:
Согласовано                                                                                Утверждено
на заседании ШМО                                                                                приказом директора
                                                                                МБОУ «В(С)ОШ»
протокол № ______                                                                                от «____»________ 20_____г.
от «____» ___________ 20_____г.                                                                               № _____________

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (ТЕСТ) ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ЗА КУРС 8 КЛАССА
Пояснительная записка
Итоговая контрольная работа по английскому языку для учащихся 8 класса составлена на основе УМК «Английский язык» (авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева).

Цель проведения итоговой контрольной работы: определить уровень освоения предметного курса английского языка в 8 классе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Проверяемые виды деятельности: Грамматика; Лексика; Чтение; Письмо.
Форма проведения: итоговая контрольная (тестовая) работа.
Формат: Работа состоит из 3-х разделов и  одного варианта.
Раздел А (Лексико-грамматический тест), включает 3 задания (по три предложения), которые предполагают выбор одного правильного ответа из четырех предложенных вариантов по изученным темам (разделительные вопросы, возвратные местоимения, косвенная речь), 5 заданий на определение видовременных форм глаголов, 5 заданий на сопоставление лексических единиц в соответствии с программным содержанием за курс 8 класса.
Раздел В: (Чтение) предполагает проверку уровня сформированности навыков просмотрового чтения и включает 7 заданий, в которых требуется определить верные и неверные предложения из текста.
Раздел С: (Письмо) предполагает написание личного письма (ответы на вопросы), (от 50 слов).
Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны.
Продолжительность работы: 45 минут.
Критерии оценивания работы: каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов – 28 (Раздел 3 оценивается отдельно. Максимальное количество баллов -3). При наличии у учащихся ошибок предлагается следующая шкала оценивания.

Вариант 1

PART А.
A1. Choose the right tag question.

Germany borders on France, …
doesn’t she?
does she?
does it?
doesn’t it?
Sally and Terry haven’t eaten their porridge, …
haven’t they?
have they?
did they?
didn’t they?
You saw a lot of interesting places, …
did you?
didn’t you?
do you?
don’t you?
A2. Choose the right  reflexive pronoun.
1. She can’t tell you what to do, you must decide for … .
themselves
herself
itself
yourself
2. We don’t buy bread in the shop. We make it … .
myself
themselves
ourselves
himself
3. Don’t go to the shops, I’ll buy everything … .
themselves
myself
yourself
ourselves
A3. Choose the right answer. (Reported speech).
John said: «I live in ».
John said that he … in .
a) lived
b) lives
c) has lived
d) had lived
Ann said: «Jack went home».
Ann said Jack …  home.
has gone
had gone
goes
has been going

A4. Put the verbs in the correct form
1. Mr Harry Parson (write) a book for eleven months.
2. Last week I (teach) my son swimming.
3. Max (clean) already his boots.
4. As soon as I (wash) the plates, mum came.
5.  Jenny (live) in this place since 2012.

A5. Match the items in the columns.

PART В.
B1. Read the text. Below the text there are 7 statements. Decide if each sentence is «True» or «False». If the sentence is true, put a letter «T», if it is false, put letter «F»

Hi! I’m Denis. I go to school in . My school is not usual. We study a lot of chemistry and biology. Biology is my favourite subject. I have always been interested in wildlife. After school I spend most of my time in the club. We call ourselves <Young Biologists>. We meet two times a week to discuss some interesting problems. During school holidays we go to different places where we can watch wildlife and study their ecology. I keep some pets at home too. I like playing with them and looking after them. I have a big collection of books about the animals and plants and a lot of their recordings.

His school is usual.
Chemistry is his favourite subject.
Denis has always been interested in wildlife.
They discuss some interesting problems three times a week.
Denis and his friends go to different places where they watch wildlife and study their ecology.
Denis keeps a lot of pets at home.
He hasn’t a big collection of books.

PART С.
C1. You have received a letter from your English-speaking pen friend John.
… I have always liked sport. I have been skating for about six years now. I think I am in good form. What sports and games are the most popular in  now? Why is it necessary for teenagers to go in for sport? Have you won any sports prizes?
Write him a letter and answer his questions.

ОТВЕТЫ (KEYS),  VARIANT 1

PART А.
А1

A2.

 A3.

 A4.

A5.

PART B.
В1.

PART С.
С1. (Примерные ответы)
- The most popular sports are football, tennis, boxing, figure skating, ice hockey, judo and others.
- Going in for sport gives you a lot of advantages. It gives you physical exercise, you spend a lot of time in the open air.
- Yes, I have. I have won some prizes during the sports competition.


title: Конспект урока "Вегетативное размножение ягодных растений" 8 класс

extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования Саратовской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  Саратовской области
                            «Школа-интернат для обучающихся  по адаптированным образовательным программам № .Энгельса»

	Конспект урока по растениеводству 8 класс по теме «Вегетативное размножение ягодных растений.»
Цель. Сформировать представления о вегетативном размножении ягодных растений.
Задачи.
Образовательные: познакомить  обучающихся  с особенностями  вегетативного размножения  ягодных культур, выяснить особенности черенкования  смородины.
Коррекционно – развивающие: коррекция и развитие связной устной речи, коррекция и развитие мыслительной деятельности  (планирующая функция мышления, анализирующая функция, функция сравнения), развитие мелкой моторики  кистей рук.
Воспитательные:  содействовать воспитанию самостоятельности, аккуратности во время работы  связанным с выращиванием  растений.
Тип урока:  комбинированный.
Методы: словесный (беседа, рассказ, объяснение); наглядный, практический.
Оборудование:  карточки - задания  «Садовые растения», компьютер, мультимедийная презентация, ручной инвентарь,   черенки  смородины, рассадные ящики, грунт.
Литература.
Трудовое обучение. Сельскохозяйственные работы: Проб. учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк./ З.К.Клепина, В.С. Капралова, д.И. Трайтак –3 е изд.–М.: Просвещение,1991. –191с. 4с ил: ил. –ISBN 5-09-003280-7
Сельскохозяйственный труд: Учебное пособие для 7-8 классов вспомогательных школ/ Е.А. Ковалева – Москва «Просвещение» 1993.-225с.
 Коваленко В.Ф. Юному садоводу: Книга для учащихся - М., Просвещение, 1992 .-126 с.
 Логовева Г.Т. Методика обучения сельскохозяйственному труду - М., Просвещение, 1989. -95 с.
  Трайтак Д.И., Клепинина З.А. Занятия по трудовому обучению: Сельскохозяйственные работы:5-7 класс  - М., Просвещение, 1989. -191с.
  https://yandex.ru/search/?lr=
  ttps://yandex.ru/search/?text =
  https://yandex.ru/search/?text=
  https://yandex.ru/search/?text=

СТРОЕНИЕ ПЛОДОВОГО ДЕРЕВА

КРОНА

ШТАМБ

КОРНЕВАЯ ШЕЙКА

ВЕРТИКАЛЬНЫЕ КОРНИ

ГОРИЗОНТАЛЬНЫЕ КОРНИ


title: Презентация "Приемы технологии развивающего обучения"

extracted_text:
Приемы технологии  развивающего обучения
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Выполнила студентка
 Ш-32 группы
Шахова Александра
Ейск, 2019
В основе любой методической системы лежат педагогические приемы – наиболее простые по своей структуре способы воздействия учителя на учащихся. Любой прием хорош только тогда, когда применяется в нужном месте и в нужное время. Дело в том, что педагогические приемы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ + РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ + РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ + МОТИВАЦИЯ = ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.
Приемы развития внимания.

Вниманием называется направленность сознания личности на какой-либо объект и сосредоточенность на нем. В психологии традиционно принято различать такие качества, определяющие индивидуальные свойства внимания: избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и  переключаемость.
Развитие внимания тесно связано еще с одним человеческим качеством - наблюдательностью. Умение наблюдать дает возможность уверенно  ориентироваться не только в учебном материале, но и в окружающей человека природе, более полно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности. Наблюдательность и внимание у различных людей проявляются по-разному. Известно четыре типа восприятия и наблюдения:
	-  синтетический (объект наблюдения воспринимается как единое целое, без дифференциации на отдельные составляющие);
	-  аналитический (объект наблюдения воспринимается как сумма отдельных составляющих его деталей);
	-  аналитико-синтетический (восприятие объекта и в целом, и через детали);
	- эмоциональный (объект наблюдения оценивается не на логическом, а на эмоциональном уровне).
	«Найди ошибку». Этот прием рекомендую использовать во время объяснения, когда нужно добиться сосредоточенного внимания класса на учебном материале
 	«Парадокс». Суть этого приема сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала педагог вспоминает некий парадоксальный случай или рассказывает о загадочном происшествии
	«Светофор». Память надо не только развивать, но и контролировать ее. Суть этого приема состоит в особом способе организации устного опроса. После того как  задается вопрос, каждый ученик поднимает над головой карточку, приготовленную заранее. Одна сторона карточки окрашена в красный цвет, другая - в зеленый.
	«Провокационный вопрос». Как известно, есть вопросы, не имеющие ответов, поскольку за ними кроются факты несуществующие. В то же время ученики, невнимательно следящие за ходом урока, могут попытаться найти на него ответ. Вообще, данный прием хорош тем, что приучает школьника осознанно воспринимать речь учителя, следить за логикой изложения нового материала и за излагаемыми фактами
Приемы развития памяти.

Памятью называют психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Как следует из определения, запоминание - это  процесс, состоящий из трех последовательных стадий: запоминания, сохранения и воспроизведения. В реальности есть еще и четвертая стадия - узнавание. Если одна из этих стадий из процесса по какой-то причине выпадает, педагог делает вывод, что у ребенка плохая память.
	«Волшебная буква». Ученикам предлагается за определенное время написать как можно больше терминов по предмету, начинающихся на заданную букву.
	«Ответ по опорным словам». Как известно, не у всех учеников хорошая память. Иногда отвечающему у доски нужно помочь. Сделать это можно с помощью опорных конспектов или опорных слов. Педагог объявляет заранее, что при ответе ученик обязательно должен использовать слова, написанные на доске. Обычно в качестве опорных используются ключевые слова темы, чтобы они могли служить для ученика подсказками.
	«Что это?». Суть приема состоит в том, что обучающиеся называются признаки, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.
	«Кроссворд». Кроссворды известны учителям давно. Их используют на уроках для лучшего усвоения терминологии.

Приемы развития логического мышления.

Человеческое мышление при всей своей сложности базируется на относительно ограниченном наборе мыслительных операций, так или иначе связанных с понятиями.
	«Лестница». Этот прием целесообразно использовать при работе с понятиями. Понятия подразделяются на два различных класса - понятия общие и единичные. Общие понятия охватывают целую группу однородных предметов и явлений, а единичные  относятся к конкретному объекту и отражают его своеобразие. Прием «Лестница» проверяет способность ученика ранжировать единичные или общие понятия.
	«Почта». Этот прием можно применять в разных классах. Ученик получает несколько конвертов с разными адресами и набор карточек, которые ему надо разложить по этим конвертам, соблюдая заданные условия. Например, на обобщающем уроке Окружающего мира по теме «Гидросфера» ученик получает три конверта. На одном из них написано «Море», на втором - «Озеро», на третьем - «Река». Рядом лежат 12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам.
	«Согласен - не согласен». Ученики пишут в столбик цифры от 1 до 10. Затем учитель зачитывает список из десяти предложений, каждое из которых содержит в себе некую законченную мысль. Мысль может быть как истинной, так и ложной. Ученик должен оценить истинность услышанного.
Приемы мотивации учащихся.
	Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к определенной деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат. В связи с этим можно выделить четыре типа мотивов:
-   стремление к результату;
-   стремление к самой деятельности, независимо от результата;
- стремление использовать данную деятельность для получения побочного результата;
- стремление получить общественную оценку своей деятельности (поднять свой авторитет).
	Зная эти четыре варианта мотивации, можно предложить систему стимулов. Так, если ученик ориентирован на прямой или побочный результат, то стимулом может служить оценка или даже простое словесное поощрение со стороны учителя.
	«Вторая половина». Перед уроком  готовится набор карточек по количеству учеников в классе. Карточки двух видов: с вопросами и с ответами. На каждый вопрос есть правильный ответ, который учащимся надо найти.
	«Узнай меня». Этот прием представляет собой особую форму загадки. На доске вывешивается большой плакат, который закрыт несколькими листочками и детям не виден. На каждом листочке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он получает право снять листок и увидеть часть изображения.
	«Мели, Емеля». Этот прием развивает монологическую речь учащихся, учит их ориентироваться в неожиданных ситуациях и одновременно сообщает уроку характер  психологического тренинга. К уроку готовится несколько карточек. Ученик наугад вытаскивает её и после пятиминутной подготовки должен прочесть для всего класса мини-лекцию о выбранном объекте. Временной интервал этой лекции ограничен 2-3 минутами. Если ученик не смог проговорить все заранее обусловленное время, считается, что он с заданием не справился.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Согласные звуки [к], [к’]. Буквы К, к" 1 класс

extracted_text:
Обучение грамоте. Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева.  1 класс  УМК «Перспектива»
Тема «Согласные звуки  [к], [к’]. Буквы К, к»
Тип урока -  «открытие» новых знаний.
Целевые установки:
Предметные:
- научить  детей находить в словах звуки [к], [к’] и уметь их различать;
- познакомить с буквами К, к  и формировать умение обозначать  звуки  [к],
[к’] буквой к.
- формировать умение читать слова с изученными буквами.
Метапредметные:
-регулятивные – учиться принимать учебную задачу; выполнять учебные
задания.
-познавательные - совместно с учителем осуществлять поиск необходимой
информации; учиться строить рассуждения.
-коммуникативные – включаться в диалог с учителем и учащимися; отвечать на
вопросы учителя; умение работать в паре.
-личностные – формирование положительной мотивации  к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
  Задачи:
- формировать умение давать характеристику  звукам;
-  устанавливать  количество и последовательность звуков в слове, т. е.
производить звуко - буквенный анализ слов;
-  выделять звук в слове и обозначать его соответствующей буквой;
-  читать прямые и обратные слоги;
Оборудование: ноутбук,  проектор, интерактивная доска, диск к учебнику
«Азбука»

                                  Ход урока
1.Мотивирование к учебной деятельности
-Кто из вас бывал в цирке?
-Что вам особенно понравилось в цирке?
-Кто из вас может прочитать афишу на доске? ( Приглашаем в цирк).
- Хотите пойти в цирк?
2.Определение темы урока.
-Угадайте, о ком так говорят в цирке?
В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся.
(Клоун.)
-Как выглядит наш клоун?   (в кепке)
- Чем похожи слова:  клоун, кепка?  (начинаются  со звуков [к], [к’]).

- Назовите тему нашего урока. (Звуки [к], [к’])

- Какие же задачи стоят перед нами на уроке?

3.“Открытие” нового знания.

Звуко-буквенный анализ слов клоун и кепка.

-Дайте характеристику первым звукам [к], [к’]?

-Что общего у этих звуков?

-Чем отличаются?

-А кто знает,  какой буквой мы обозначаем  звуки [к], [к’], когда мы их
пишем или читаем?  Как  называется эта буква?
4. Первичное закрепление.

Работа на интерактивной доске:  нахождение слов с новыми звуками [к], [к’],
составление звуковых схем выбранных слов. Чтение по слоговой таблице.

5. Музыкальная физминутка.

6.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Работа в парах.

-Расскажите друг другу о букве К               (проверяется работа пар)

7.Работа по учебнику.

 (с.86 - 87)

А) Чтение текста «Кто они клоуны?»

-Фотографии каких клоунов вам знакомы? (слайд 2)

-Что вы о них знаете?

Б) Составление связного рассказа по рисунку.

-Каких артистов вы видите на сцене?

-Чем они заняты?

-Где можно увидеть такой номер?

8.Физкультминутка для глаз.

9. Закрепление. Применение знаний на практике.
-Как вы думаете, какие ещё выступления можно увидеть в цирке?

-Прочтём об этом в тексте.

(значок «Читаем вместе с взрослым»)

-Каких животных встретили дети в цирке?

-Чем  были заняты дрессированные животные?

10. Рефлексия
-Где мы побывали с вами сегодня?
-Кто помог нам в этом?
-Почему именно клоун встретил нас в цирке?
Так  давайте сделаем вывод.
 -Звуки   [к]  и [к’]  одинаковые или  разные?
 -А какой буквой их можно обозначить?

 Если вы сегодня со всеми заданиями справились и вам всё понятно – возьмите
зелёный карандаш, если что-то понимаете, но не все задания выполняли на
уроке правильно – возьмите жёлтый, а если совсем ничего не сумели сделать
сегодня на уроке – возьмите красный карандаш.


title: Презентация "Взаимодействие тел"

extracted_text:
Урок физики в 7 классе
Подготовила: учитель физики
МКОУ «Толпинская СОШ»
С.А. Сидаш

Взаимодействие тел.
Эпиграф к уроку: «Человек с ясной целью будет продвигаться даже по самой тяжкой дороге. Человек безо всякой цели не продвинется и по самой гладкой дороге».
Томас Карлейль
Работа в группах

В
Вывод №1

Вывод №2

Проверь себя!1. Взаимодействием называют действие тел…2. В результате взаимодействия изменяются…3. У тела большей массы скорость изменяется….. 4.  При выстреле из ружья большую скорость получает…, потому что ее масса… 5. Если при взаимодействии друг с другом два тела изменяют свою скорость одинаково, то их массы….

Ответы: 1)  друг на друга                                   2) скорости                                 3) меньше                                          4)пуля, меньше                                     5)одинаковы

 Домашнее задание.Прочитать параграф №18, 19 подумать над вопросами и найти ответы. Упр.№6 (1)

Источники информации
https://img-fotki.yandex.ru/get/4808/200418627.e5/0_15028b_9c399b88_orig.png
http://data5.i.gallery.ru/albums/gallery/83962-3f3eb-10785044-m750x740.jpg
http://вседляпраздника.рф/image/cache/data/catalog/shariki/151c7082d72708766a705a4f6f24bbd9-800x800.jpg


title: Презентация "Перпендикулярность прямых и плоскостей"

extracted_text:
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Содержание
Перпендикулярные прямые в пространстве
Лемма
Определение прямой, перпендикулярной к плоскости
Теорема о перпендикулярности двух параллельных прямых к плоскости
Теорема о параллельности двух перпендикулярных прямых к плоскости
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
Теорема о существовании и единственности прямой, перпендикулярной к данной плоскости
Перпендикуляр и наклонные
Теорема о трех перпендикулярах
Теорема, обратная теореме о трех перпендикулярах
Угол между прямой и плоскостью
Перпендикулярные прямые в пространстве
Две прямые называются перпендикулярными,
если угол между ними равен 90о

а
b

с
а  b
c  b
α

Лемма
Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к третьей прямой, то и другая прямая перпендикулярна к этой прямой.

A
C

a
α
M

b
c

Дано:  а || b,  a  c
Доказать:  b  c
Доказательство:

Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если она перпендикулярна к любой прямой, лежащей в этой плоскости

α

а
а  α

Теорема 1
Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости.

α

х
Дано:  а || а1; a  α
Доказать:   а1  α
Доказательство:

Теорема 2

α
Доказать:   а || b
Доказательство:
Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны.
Дано:   а  α; b  α

M
с

Если прямая перпендикулярна к двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости, то она перпендикулярна к этой плоскости.
Признак перпендикулярности прямой и плоскости



Чтобы установить перпендикулярность прямой и плоскости достаточно проверить перпендикулярность лишь к двум прямым, лежащим в плоскости.

Признак перпендикулярности прямой и плоскости
Если прямая перпендикулярна к двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости,
то она перпендикулярна к этой плоскости.

α

q
Доказать:   а  α
Доказательство:

p

m
O
Дано:  а  p; a  q;
         pα; qα
             p ∩ q = O

α

q

l

m
O
a

p

B
P
Q
Доказательство:

L

а) частный случай
A

α

q
a

p

m
O
Доказательство:
а) общий случай
a1

Теорема 4
Через любую точку пространства проходит прямая, перпендикулярная к данной плоскости, и притом только одна.
α
а

М

b
с

Доказать:
1) ∃ с, с  α, М с;
2) с – !
Доказательство:
Дано:  α; М α

A
O
В
Докажите, что АО

С

С

350
550
420
480

ABCD и ВMNС – два прямоугольника.
Доказать: ВС     (СDN)
А

В
С
D
M
N

ABCD – прямоугольник.
В треугольнике ВСМ сторона ВС = 6, СМ = 8, ВМ = 10.
Доказать: ВС     (СDМ)
А

В
С
D
M

6
8
10

Прямая МВ перпендикулярна к сторонам АВ и ВС треугольника АВС. Определите вид треугольника МВD, где  D – произвольная точка прямой АС.

А
С
В

№126.

В

М
O
С
Через точку О пресечения диагоналей параллелограмма АВСD проведена прямая ОМ так, что МА = МС, МВ = МD. Докажите, что прямая МО перпендикулярна плоскости параллелограмма.

А

D

№128.

А

М
D
Через вершину В квадрата АВСD проведена прямая ВМ. Известно, что      МВА =    МВС = 900;  МВ = m,  АВ = n.  Найдите расстояния от точки М до: а) вершин квадрата;
б) прямых ВD и АС.

В

С

n
m

n
n
№130.

В треугольнике АВС сумма углов А и В равна 900. Прямая ВD перпендикулярна к плоскости АВС.
Докажите, что СD    АС.

C
A

B

№127.

D
Прямая АМ перпендикулярна к плоскости квадрата АВСD, диагонали которого пересекаются в точке О.
Докажите:   а) ВD     АМО,   б)  МО    ВD.

A

C

B

О
№129.

С

B
A
D
В тетраэдре DABC точка М – середина BС, АB = АС, DВ = DC.
Докажите, что плоскость треугольника АDМ перпендикулярна к прямой ВС.

M

№131.

D
А
АВСD – прямоугольник. Отрезок АЕ перпендикулярен плоскости АВС.       ВЕ = 15,   ЕС = 24,  ЕD = 20. Докажите, что треугольник ЕDС прямоугольный и найдите АЕ.
C
В

Е

С
 Точка А принадлежит окружности, АК – перпендикуляр к ее плоскости, АК = 1 см, АВ – диаметр, ВС – хорда  окружности, составляющая с АВ угол 450. Радиус окружности равен 2 см. Докажите, что треугольник КСВ прямоугольный, и найдите КС.
В
А

2
1
450

В
С
А

М

6
4

D

АВС – равнобедренный треугольник,   АВ = АС,  точка D – середина ВС,   ЕD    (ABC).
Доказать: 1) ВС    (АDЕ),    2)  ВС    АЕ.

В
С
А

АВСD – ромб,   МD   (ABC).
Доказать: 1) AС    (BMD),   2)  AС    MB.

D
С
А

B

Задача
Найти:  MD
А
В
D
M
Решение:

Дано:  ABC;
MB  BC; MB  BA;
MB = BD = a
Доказать:  МB  BD
C

a
a

Задача 122
Найти:  AD; BD; AK; BK.
А
В
D
C
O
К

Решение:

12
16
Перпендикуляр и наклонные

М
А
В
Н
α

МН  α
А  α
В  α
МА и МВ – наклонные
Н  α
АН и ВН – проекции
наклонных
МН – перпендикуляр

М  α

РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ ДО ПЛОСКОСТИ

Планиметрия
Стереометрия

Отрезок АН – перпендикуляр
Точка Н – основание перпендикуляра
Отрезок АМ – наклонная
Точка М – основание наклонной

А
а
А
Отрезок МН – проекция
наклонной на прямую а

Планиметрия
Стереометрия

Расстояние от точки до прямой –  длина перпендикуляра

А
а
А
Расстояние от точки до плоскости –  длина перпендикуляра
Из всех расстояний от точки А до различных точек прямой а наименьшим является длина перпендикуляра.

Расстояние от лампочки до земли измеряется по перпендикуляру, проведенному от лампочки к плоскости земли

Н а к л о н н а я
Н а к л о н н а я
П
Е
Р
П
Е
Н
Д
И
К
У
Л
Я
Р
Проекция
Проекция

Если две плоскости параллельны, то все точки одной плоскости равноудалены от другой плоскости.

Расстояние от произвольной точки одной из параллельных плоскостей до другой плоскости называется
расстоянием между параллельными плоскостями.

Если прямая параллельна плоскости, то все точки прямой равноудалены от этой плоскости.
a
Расстояние от произвольной точки прямой до плоскости  называется расстоянием между прямой и параллельной ей плоскостью.

Если две прямые скрещиваются, то через каждую из них проходит плоскость, параллельная другой прямой, и притом только одна.
a
Расстояние между одной из скрещивающихся прямых и плоскостью, проходящей через другую прямую параллельно первой, называется расстоянием между скрещивающимися прямыми.
b
Расстояние между одной из скрещивающихся прямых и плоскостью, проходящей через другую прямую параллельно первой, называется расстоянием между скрещивающимися прямыми.

Отрезок, имеющий концы на двух скрещивающихся прямых и перпендикулярный к этим прямым, называется их общим перпендикуляром.
На рисунке  АВ – общий перпендикуляр.

Теорема о трех перпендикулярах

Прямая, проведенная в плоскости через основание наклонной перпендикулярно к ее проекции на эту плоскость, перпендикулярна к самой наклонной.

А
Н
М
α
а

Дано:  а  α, АН  α,
      АМ – наклонная,
      а  НМ, М  а
Доказать:  а  АМ
Доказательство:

Теорема, обратная теореме о трех перпендикулярах
Прямая, проведенная в плоскости через основание наклонной перпендикулярно к ней, перпендикулярна и к ее проекции.

А
Н
М
α
а

Дано:  а  α, АН  α,
      АМ – наклонная,
      а  АМ, М  а
Доказать:  а  НМ
Доказательство:

Угол между прямой и плоскостью

А
Н
α
β
а

О

φ


title: Презентация "Части речи" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка.
2 класс.

                                         Учитель: Чудинова Н.В.
Части речи
Правила работы на уроке
1. На уроке будь старательным,
      Будь спокойным и внимательным.
 2. Всё пиши, не отставая,
        Слушай, не перебивая.
 3. Говорите чётко, внятно,
        Чтобы было всё понятно.
 4. Если хочешь отвечать
        Надо руку поднимать.
Словарная работа

Проверка:
Тарелка, щавель, морковь, завод, сапог, обезьяна.

Развитие речи
Составьте предложение с использованием сразу двух словарных слов

Задачи:
1. Продолжить знакомство с частями речи.
2. Закрепить основные признаки каждой части речи
3. Учиться отличить одну часть речи от другой.

Месяц-
Единица измерения времени, связанная с обращением Луны вокруг Земли, имеющая каждая самостоятельное название (январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь).

Промежуток времени в 30 дней.
 Диск луны или его часть

Закончи предложение:
Февраль- последний ….  ….   .
В ночном небе появился …..     ……   .
Через месяц у нас …..   ….    .
Работа в парах
Проверка
Письмо по памяти.

         Травка зеленеет,
        Солнышко блестит;
        Ласточка с весною
        В сени к нам летит.

Проверь себя.

Травка зеленеет,
        Солнышко блестит;
        Ласточка с весною
         В сени к нам летит.

Работа в парах.
1 вариант.
Найди в четверостишии и обозначь карандашом сверху над словами имена существительные. Объясни свой выбор

2 вариант.
Найди в четверостишии и обозначь карандашом сверху над словами глаголы. Объясни свой выбор

Домашнее задание
Упражнение 71, стр. 42
1.Имя существительное- это часть речи, которая обозначает:
а)признак предмета; б) действие предмета; в) предмет.
 2.Имя существительное- это часть речи, которая отвечает на вопросы:
а)Какой? Какая? Какое? Какие?    б)Кто? Что?
3. Глагол обозначает:
а) признак предмета; б)действия предмета.
4.Глагол отвечает на вопросы:
а)Кто? Что?  б)Что делает? Что сделает?
5. Глагол- это    а)часть слова; б) член предложения; в)часть речи.
6. Имя прилагательное- это часть речи, которая обозначает:
а)действия предметов; б) признак предмета.
7.Имя прилагательное отвечает на вопросы:
а)Какой? Какая? Какое? Какие?; б) Кто? Что?; в) Что делает? Что сделает?

Выбери верное утверждение.
Проверь себя.
Правильные ответы:
1.а, 2.б, 3.б, 4.б, 5.в, 6.б, 7.а.
           Молодцы!

Спасибо за урок!
Молодцы!


title: Презентация "New Year Holidays in my country"

extracted_text:
New Year Holidays in my country
The most important and long-awaited holiday is "New year"
Every child and adult is waiting for this holiday!

Children decorate the house with a Christmas tree toys and garlands and then write a letter to Santa Claus

31st ofDecember is the latest day of  year and in the evening  all members of the family meet around the table, children find their gifts under the Christmas tree!
There are a lot of a New years decorations in our country
Happy New Year!!!!!


title: ВПР по русскому языку "Задание 5" 4 класс

extracted_text:
Всероссийская проверочная работа по русскому языку4 классЗадание 5
МБОУ «Кипринская ООШ»   Очёрского района Пермского края
Автор: учитель начальных классов
Пыстогова Валентина Васильевна

РАДУГИ

У небесной радуги семь ярких цветов.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие.

ЯБЛОНИ

Весной красиво цветут яблони.

В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки звонкие.

КУСТАХ

В кустах ребята нашли птичье гнездо.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие твёрдые.

МОЖНО

Кроне липы можно придать
красивую форму.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие.

ШЕСТЬ

До озера оставалось
всего шесть километров.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие.
ПОХОДКА
Всем кошкам присуща бесшумная, мягкая походка.

В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки глухие твёрдые
 ПТИЧКА
На ветке дерева сидела
маленькая птичка.

В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки глухие.

БОДРЫЙ

После вальса оркестр исполнил
бодрый марш.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие.

ЗЕМЛЕ

Колосья спелой пшеницы
приклонились к земле.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие.

  ВАЖНО

По чёрным проталинам важно
ходят грачи.

В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки звонкие
ПЕСОК
В жаркий полдень солнце
раскаляет песок.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки глухие

ВОЛНАМ

Отважная лодка плывёт
по морским волнам.

В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки звонкие
УБРАЛИ
Уже убрали с полей картофель.

В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки звонкие
     ДНИ
Красив и печален русский
лес в эти чудесные дни.

Андрей
 Дети бросились врассыпную,
а  Андрей остался.

Источники:

http://download.photo-sj.ru/dowloand.php?h=скачать%20картинки%20для%20презентаций%20powerpoint&f=8.jpg

https://eco-dostavka24.ru/upload/iblock/847/8473030a8c37d07786ee53fd02f87c0b.jpg


title: Контрольный тест по русскому языку 9 класс

extracted_text:
Контрольный тест для учащихся 9 класса

I.  В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) к..ламбур, препод..ватель, к..мплимент
2) р..торика, разбр..рать, нум..рация
3) гиган..ский, аген..ство, бессоловес…ный
4) р..ставрация, преодол..вать, ф..номен
 II. Найдите слова, в которых допущены ошибки.
безыскусный	5. неприступный
    2.сверхъызысканный	6. чересчур
     3.расстегнуть	7. безтолковый
     4.прельстить	8. расписание
III.  Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
 прост..рался	5.   пор..зить
   ум..рает	6.   обт..рал
  р..скошный	7.  см..ркается
  уд..рать	8.  уд..лить

IV.Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется Ь.
жен..щина	5. могуч..
астрахан..ский	6. волч..его
из-за туч..	7. лиш..
взвес..те
V.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) двухтысячные годы
2) нет мест
3) северные флота
4) обоих столов
VI. Укажите неверное объяснения написания слова.
1) туч – существительное множественного числа родительного падежа на шипящий, Ь не пишется
2) дешЁвый – в прилагательных под ударением пишется суффикс –ЕВ-
3)кармаННый – прилагательное образовано при помощи суффикса -Н- от основы на Н
4) граММатика – двойные согласные в корне
  VII. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).
(В)следствие того что в этом году лето знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.
За окном ничего нет кроме фонарей.
Пожар возникший (в)следствие неосторожного обращения с огнем уничтожил рощицу.
Чуть брезжило когда нас разбудили. +
(В)следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.
Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.
VIII.	Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.
А.1    Б.4    В.5    Г. 3
IX.	Найдите предложения с придаточным причины.
А.2   Б.3    В.1   Г.5
X.	Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.
А.1    Б.3   В.5    Г.1, 3
XI .	Использование какого союза придает предложению оттенок
разговорной речи?
... с моря надвигался шторм, полеты запрещались.
А. благодаря тому что  Б. потому что  В. Когда  Г. ввиду того что
   XII.  укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.
А.1    Б.4    В.5    Г. 6
XIII. Укажите предложение без пунктуационной ошибки.
1) Я смотрел, на окружавшие меня, голые деревья.
2) Плывшие по воде желтоватые свежие пёрышки, принадлежали самке-глухарке.
3) Головастое чудовище, сидевшее на голой осине, было видно со всех сторон издалека.
4) Первыми заметили филина, неведомо откуда появившиеся, стрекотухи-сороки.
XIV. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Они [птицы] кружились, подсаживались ближе и ближе к филину, угрюмо ворочавшему ушастой головою.
2) Напуганные выстрелом птицы ещё долго кружились надо мною.
3) Каждую весну я выезжал в исхоженные мною лесные угодья.
 4) Я и прежде слыхивал от старых охотников о проказах филина охотящегося на глухариных токах.
XV. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Странный, очень громкий, как бы наполнявший весь лес, звук поразил мой слух.
 2) Я услыхал шум близкой борьбы, громкое хлопанье крыльев, раздававшееся по всему лесу.
3) На краю раскрывшейся перед глазами лесной зеленой поляны я остановился.
4) Вместо разбойника-филина, приканчивающего свою добычу, я увидел дерущихся самцов-глухарей.
XVI. Укажите предложение без пунктуационной ошибки.
1) От Егорыча приезжавшего летом в город, я узнал о судьбе знаменитого глухариного тока.
2) В глубине этого покинутого дятлом дупла оказался склад продовольствия.
3) Обнаруженная лесорубами, кладовая принадлежала какому-то запасливому хищнику, имевшему в лесу много таких складов.
4) Маленькая ласка, промышляющая на земле под корнями вряд ли решится забраться под вершину высокой гладкой осины.


extracted_text:
Презентация педагогического опыта учителя английского языка МБОУ «Кировская средняя школа» Михайловой Татьяны Михайловны
«Использование ИКТ на уроках английского языка как средство повышения качества работы учащихся»
На экране - мир волшебный,Управляемый тобой.Ты не просто наблюдатель,А участник и герой!
Цель- через применение ИКТ способствовать достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Задачи:
использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;
сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;
дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

Основные направления
использования ИКТ на уроках:

1. Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.

2. Создание собственных мультимедийных и обучающих программ.

3. Создание собственных мультимедийных презентаций.

4. Использование ИКТ во внеклассной работе.

5. Использование ресурсов сети Интернет.
Использование ИКТ способствует повышению эффективности овладения иностранным языком

Использование ИКТ позволяет:
обеспечить положительную мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствовать контроль знаний;
рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам;
индивидуализировать учебный процесс.
Презентации работ обучающихся
Работа с готовыми презентациями
Выполнение различных грамматических заданий
Использование интерактивных игр
Применение ИКТ на разных этапах урока
Проектная и внеурочная деятельность
Результаты работы детей
Результаты работы учителя
Повышение квалификации
Вывод
  Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе – это не дань моде, а назревшая необходимость.
  Применение ИКТ на уроках дает возможность учителю вносить в процесс обучения новые разнообразные формы и методы, что делает уроки информационно-насыщенными, яркими, интересными.

Всем спасибо за внимание!


title: Конспект урока по ОРКСЭ "Что такое хорошо, что такое плохо"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Нижнепыхтинсккая основная общеобразовательная школа»

Конспект урока по курсу «ОРКСЭ»
«Что такое хорошо, что такое плохо».

Выполнила:
Шкляева Наталья Николаевна,
Учитель начальных классов

Нижняя Пыхта, 2018

Конспект урока по ОРКСЭ
 «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Цели:
Сформировать четкие представления о хороших и плохих поступках;
Формировать умение налаживать контакт с окружающими;
Воспитывать положительные черты характера: доброту, терпение, вежливость.
Оборудование: листы бумаги А4, фломастеры, ноутбук, проектор, интерактивная доска.
Ход занятия:
Организационный момент:
- Добрый день. Сегодняшний урок хочу начать со стихотворения великого поэта Владимира Маяковского:
- Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:
 Что такое хорошо и что такое плохо?
- О  чём мы будем говорить? (ответы детей)
Молодцы. Но для того, чтобы плодотворно поработать нам нужно разделиться на две группы. (делятся на группы – в классе 6 человек;  если больше – то и групп может быть больше).
Работа в группах.
- Сейчас вам предстоит написать кластер к словам «хорошо» и «плохо». (5-7 мин.)  (Затем дети выступают и озвучивают свои работы).

- Следующее задание, которое вам предстоит выполнить – это составить синквейн к данным словам. (10-12 мин)
 Примеры выполненных синквейнов:
Хорошо                                                                             Плохо
Дружелюбный, радостный;                                            Грустный, злой;
Помогает, выручает, защищает;                                    Дерется, убивает, унижает;
Хочу, чтобы все было хорошо.                                      Плохое должно уйти из жизни.
Радость.                                                                             Боль.
- Молодцы. Вы успешно справились с заданием. А сейчас я хочу продолжить вам дочитать стих. (Дети читают стихотворение самостоятельно, распечатанный текст на листочках).
- К какому выводу пришёл мальчик? Вы согласны с его мнением? Следующее задание распределить картинки на две группы: хорошие и плохие поступки. (можно картинки разрезать и раздать, можно поработать на интерактивной доске).
- Ребята, а скажите, какое отношение окружающих вам нравиться больше по отношению к себе? (ответы детей). Отсюда можно сделать вывод: (дети продолжают:  что нужно относиться к окружающим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе). Молодцы! А кто скажет, что мы сейчас сформулировали? Правильно, это золотое правило нравственности. Еще раз повторим все вместе хором.
3.Рефлексия.
- И оценим себя по лесенке успеха.


title: Конспект занятия по развитию речи "Рассматривание картин из серии «Домашние животные»"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи во второй группе раннего возраста № 7 Педагог: Бутымова Елена Юрьевна
Тема: Рассматривание картин из серии «Домашние животные».
Цель:
Создать условия, для того чтобы дети увидели различия между взрослыми животными и детенышами.
Задачи:
Образовательные.
Связная речь: развивать инициативную речь, помогать отвечать детям на вопросы: «Кто, что делает? Кто так кричит?» Звуковая культура речи: продолжать упражнять в правильном воспроизведении звукоподражаний, развивать артикуляционный и голосовой аппарат.
Грамматический строй речи: упражнять в употреблении вопросительных слов «Кто? Что?».
Формирование словаря: активизировать и обогащать словарь существительными (корова, теленок, кошка, котенок, собака, щенок, лошадь, жеребенок).
Развивающие:
систематизировать и закреплять представления о домашних животных и их детенышах, о различиях между взрослыми животными и детенышами.
Воспитательные:
воспитывать интерес к занятию, воспитывать любовь к животным, проявлять желания заботиться о них, воспитывать эмоциональную отзывчивость и желание общаться.
Методические приемы: рассматривание картинок, беседа, вопросы, объяснение.
Словарная работа: правильно называть детенышей животных.
Предварительная работа:
дидактическая игра «Найди маму», «Угадай по голосу»;
чтение стихотворений: «Кошка», «Собака» Е. Чарушина, «Лошадка» А. Барто,
подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Лиса и цыплята», «Зайки», «Лохматый пес», «Кошка и мышки». Материалы: Кукла Даша, «волшебная коробка», картинки с изображением домашних животных и детёнышей, игрушки кошка, собака, магнитная доска, запись звуков домашних животных (ржание лошади, мычание коровы, лай собака, мяуканье кошки), колонка.

Ход ООД

Ладошки «вверх» (ладони поворачиваем «вверх») Ладошки «вниз» (ладошки поворачиваем «вниз») Ладошки «набок» (ладошки ставим «стеночками») И сжали в кулачок (сжимаем пальчики)
Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальчики, поднимаем руки вверх) И «здравствуйте!» - сказали (дети здороваются)

Физкультминутка «Теленок».
У коровы есть ребёнок:
(показать рожки пальцами).
Брык-брык, скок-скок, (показать бодается телёнок, прыжки на двух ногах)
А зовут его телёнок, (развести руки а стороны, изображать удивление)
Брык-брык, скок-скок. (показать, как бодается телёнок, прыжки на двух ногах).


title: Презентация "Окружающий мир «Золотое кольцо России» Ярославль История и достопримечательности"

extracted_text:
Окружающий мир «Золотое кольцо России»Ярославль
История
и достопримечательности

                                                                                Автор учитель начальных классов  ГБОУ гимназия № 343 Граур Карина Валентиновна

Яросла́вль — город в России, третий по величине населения город Центрального федерального округа Российской Федерации.
 Ярославль — один из старейших русских городов, основанный в 11 веке и достигший своего расцвета в 18 веке; в 2010 году город отметил своё 1000-летие.
Исторический центр города, расположенный у слияния рек Волги и Которосли, является объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО. Ярославль претендует на статус «столицы» Золотого кольца России.

	История создания города Ярославля уходит корнями в глубокую древность. Этот город начинается с места, которое именуется Стрелкой. Так называют длинную косу, мыс при слиянии двух рек. Именно здесь, на стрелке, образованной впадением в Волгу реки Которосли, возник город Ярославль.	Одно из преданий о том, как возник этот город, называется "Сказание о построении града Ярославля". Дошло это предание до нас в записках Самуила Миславского, ростовского архиепископа.
Медвежий угол

	Легенда об основании Ярославля
	История герба города Ярославля следующая. На нем изображен медведь. В "Сказании..." говорится о том, что когда после установления дани с жителей Медвежьего угла Ярослав Мудрый приехал вновь в эти места из Ростова, то жители на него напустили "люта зверя и псов". Но князь победил зверя. Местные жители испугались силы Ярослава Мудрого и пали перед ним ниц. А Медвежий угол стал называться по имени Ярослава Мудрого - Ярославлем.

	История герба
В городе находится первый в России общедоступный	 театр, основанный Федором Григорьевичем Волковым. Именно по этому Ярославль называют родиной русского театра. Волковский театр отпраздновал в 2010 г 260-летний юбилей. Первой поставленной пьесой была «Эсфирь», созданная Росином и переведенная самим Волковым.
	Родина русского театра
В Ярославле установлен памятник великому русскому поэту и писателю Николаю Алексеевичу Некрасову. Здесь учился писатель. А детство писателя прошло в родовом имении Некрасовых, в деревне Грешнево Ярославской губернии.
	Памятник Н.  А. Некрасову
Природные достопримечательности
Петропавловский парк – один из старейших парков в Ярославле.
«Стрелка» является исторической частью города, так-же называется Рубленным городом, или Ярославским кремлем.
Спасо-Преображенский монастырь
Спасо-Преображенский монастырь - это главная достопримечательность Ярославля. Обитель была построена в 12 веке с целью защиты границ города. Впоследствии в монастыре было открыто первое на северо-востоке Руси училище, благодаря чему ширилось собрания славянских и греческих рукописей. Среди них был список древнерусской поэмы «Слово о полку Игореве».
Исторические достопримечательности
Успенский кафедральный собор
Успе́нский собо́р — кафедральный православный храм Ярославской епархии. Находится на Стрелке Волги и Которосли. Был разрушен в советское время. Восстановлен по новому проекту в 2004—2010 годах; строительство приурочено к 1000-летию Ярославля.
Памятник 1000-летие Ярославля
К празднику тысячелетия города на Стрелке у места слияния рек Волги и Которосли возведён памятник 1000-летию Ярославля.
Волжская набережная
Казанский женский монастырь
Храм богоявления
Метрополичьи палаты
Церковь Ильи Пророка
Музей «Музыка и время»


title: Программа коррекционно-развивающих занятий "Волшебная комната"

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области " Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам с.Широкий Буерак Вольского района»

Программа коррекционно-развивающих занятий

«Волшебная комната»

Программу составил
педагог	–	психолог Верзакова Е.С.

Раздел 1. Пояснительная записка.
Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Полифункциональная интерактивная среда сенсорной комнаты несет особые коррекционные и развивающие возможности. Её оборудование – позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде.
Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Она является профилактическим средством переутомления, особенно для младших школьников, так как они более всех ему подвержены. Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.
Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему ребенка, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорных комнат.
Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает положительное воздействие на психическое и эмоциональное состояние: успокаивающее, расслабляющее, тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.
Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы:
стимулирует все сенсорные процессы;
создает	положительный	эмоциональный	фон	и	помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;
возбуждает интерес к исследовательской деятельности;
корректирует нарушенные высшие корковые функции;
развивает	общую	и	мелкую	моторику	и	корректирует двигательные нарушения.
Основная цель программы:

Расширение жизненного пространства, смена впечатлений и видов детской деятельности, повышение эффективности мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья детей, снижение их утомляемости и профилактика психоэмоционального напряжения.
Задачи:
снижение	мышечного	и	психоэмоционального	напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия;
активация различных функций центральной нервной системы за
счет создания обогащенной мультисенсорной среды;
стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.);
снижение состояния тревожности, переключение энергии тревоги
в конструктивное русло;
формирование культуры межличностных отношений;
развитие позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом
развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.
Вид программы: модифицированная(адаптированная).
Сроки и время реализации программы: занятие проводится 1 раз в неделю в течение учебного года (34 занятия)
Количественный состав: занятия проводятся с подгруппами по 2-4 человека или индивидуально.
Возраст участников: 7-14 лет
Формы работы: когнитивно-поведенческие техники психокоррекции, техники арттерапии, техники телесноориентированной терапии, цвето- светотерапия (релаксация с помощью цвета и света); звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки).
Организация занятий: Длительность занятия 45 минут один раз в неделю.
Планируемые результаты обучения:
повысить познавательную активность детей;
научить детей вступать и поддерживать контакт со взрослыми и сверстниками;
научить детей понимать и принимать эмоциональное состояние, свое
и окружающих;
сформировать навыки произвольной саморегуляции;
снизить уровень агрессивности;
сформировать умение действовать в группе.
повысить работоспособность, снизить утомляемость;
сформировать сенсорно-перцептивную способность ребенка.
Этапы реализации программы:
Диагностический (8-цветовой тест Люшера– для определения психоэмоционального	состояния;	проективная	методика

«Дом.Дерево.Человек.», методика САН( самочувствие, активность, настроение)
Основной – реализация занятий по программе, включающих игры и упражнения, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка, на улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми людьми. Сеансы релаксации, проводимые с использованием мягкого освещения, спокойной музыки или звуков природы, в зависимости от тематики комплекса.
Заключительный – диагностика результативности коррекционной работы.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: соматические и психоневрологические заболевания (специальные рекомендации невролога, психиатра),аллергия, инфекционные заболевания.
Структура занятия:
Вводная часть.
Ритуал вхождения, ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создает атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать участников, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
Основная часть.
Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).
Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач занятия. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от простого к сложному (с учётом утомления детей).
Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, ароматерапия, мышечная релаксация).
Активизация.
Заключительная часть.
Рефлексия занятия - оценка занятия. Арттерапия, беседы.

Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
Ритуал прощания.

Материально-техническое обеспечение для реализации
программы.

Раздел 2. Содержание тем учебного курса.
Первичная диагностика психоэмоционального состояния.
Перед проведением коррекционной работы с детьми проводятся следующие диагностические методики:
8-цветовой тест Люшера– для определения психоэмоционального состоянии
проективная методика «Дом.Дерево.Человек.» методика САН( самочувствие, активность, настроение
Далее проводятся коррекционно - развивающие занятия в форме игровой терапии в течение всего курса. В программе используются упражнения, игры, релаксация.
«Удивительный мир» вводное занятие.
Цель: познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать заинтересованность к работе с оборудованием и правилами его использования, установить доверие между психологом и детьми.
Дети заходят в сенсорную комнату. Все садятся в круг на мягкие пуфы.
Игра «Снежный ком» Ритуал вхождения, ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создает атмосферу группового доверия и принятия.
Список правил: (Каждый пункт правил поясняться психологом.) 1.Слушать друг друга.
Не перебивать говорящего. 3.Уважать мнение друг друга. 4.Я –высказывание.
5.Безоценочность суждений. 6.Активность
7.Правило «СТОП» 8.Конфедециональность.
Разминка – погружение
Цель: Поднять настроение, и настроиться  на  дальнейшие  упражнения , выравнивание эмоционального фона, сплочение участников группы в единую команду для достижения конечного результата работы.
Упражнение «Мысленная картина» (выполняется с использованием воздушно-пузырьковой колонны, звездного панно)
Цель: создание хорошего настроения; тренировка зрительной памяти.
Детей просят посмотреть на звездное панно (воздушно-пузырьковую колонну), закрыть глазки и попытаться удержать увиденное в памяти. Обсуждение: удалось ли удержать в памяти увиденное с закрытыми глазами?
Упражнение « Волшебная тропа»
Дети по очереди проходят по тактильным дорожкам с различными видами покрытия. Обсуждение: что удалось почуствовать, какая из дорожек больше всего понравилась?

Упражнение «Коса»
Цель: развитие мелкой моторики, стимуляция зрительных и тактильных анализаторов.
Это упражнение выполняется с помощью световой каскадирующей трубы «Веселый фонтан» и оптико-волоконного пучка «Звездный дождь». Дети устраиваются рядом с этими приборами и перебирают волокна, заплетают косы. Общаются. Упражнение оказывает релаксационное действие.
Упражнение «Рыбки»
Цель:Снижение психоэмоционального напряжения. Снижение двигательного тонуса. Регуляция мышечного напряжения.
Это упражнение выполняется с помощью сухого бассейна. «Ловкие ноги». Дети сидят на бортиках бассейна и стараются ногами поднять  шарики, «Быстрые ножки». Дети, стоя в бассейне, держатся руками за его бортики. По сигналу педагога они начинают бег по шарикам.«Рыбки». Лежа на животе в сухом бассейне, дети имитируют плавательные движения.
Релаксация. Упражнение « Летняя ночь»
Звуковое сопровождение упражнения: «Ночная симфония». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие. Психолог: Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Наступает чудесная летняяночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствует себя спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: личико, руки, ноги, спину… Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым и послушным… Дышим глубоко, ровно, легко… Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится веселым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии…
Упражнение «Активизирующий выход»
Цель: выход из состояния расслабления. После процедуру расслабления необходимо вернуться к обычной деятельности, т.е. стряхнуть с себя чувство тяжести. Лучше всего для этого напрячь все мышцы тела, как бы потягиваясь, одновременно с медленным глубоким вдохом, затем на секунду задержать дыхание на высоте мышечного напряжения, и потом с резким выдохом сбросить напряжение, открыть глаза и встать.
Рефлексия Цель: Получение обратной связи от участников группы, обеспечение возможности выразить свои чувства, возникшие в ходе занятия. Впечатления от занятия. Что понравилось/не понравилось? Что сегодня узнали нового? Для чего мы выполняли эти упражнения? Что было выполнять труднее всего/ легче всего? Опишите свое настроение, состояние при помощи трех прилагательных.

Раздел 1.«В мире эмоций» (5 занятий)Раздел знакомит детей с основными эмоциями: радость, гнев, страх, грусть, удивление; с чувствами « добро» и « зло» . Способствует осознанию своих эмоций. Представленные упражнения и игры развивают способности вербально и невербально выражать свои эмоции. А применение методов релаксации и сказкотерапии , арт- терапии способствуют снятию сильного эмоционального или физического напряжения у детей.
Мои эмоции мои чувсва.
Цель: ориентировочный этап знакомства с эмоциями и чувствами. 1.Приветствие.
2.Сказка « Необычный сон».
3 Коммуникативное упражнение « Скала».
Упражнение: «Скала»
Все выстраиваются в одну линию, плотно приставляя ноги к стоящим соседям, справа и слева, ухватившись за локти соседей. При этом необходимо. Чтобы у каждого было расстояние между собственными ногами 10 – 15 см. Это и есть скала. Задача каждого – по очереди пройти по «скале» так, чтобы не сорваться. Для этого необходимо, обнимая каждого и ставя свои ноги в оставленные промежутки, медленно и осторожно пробраться к краю «скалы». Первый участник, прошедший «скалу», должен встать в конец и продолжить «скалу». (обсуждение)
Игра « Эмоциональный градусник»
Коммуникативное упражнение « Костер». дети садятся на ковер вокруг «костра». По команде «жарко» дети должны отодвинуться от костра, по команде «руки замерзли» — протянуть руки к костру, по команде «ой, какой большой костер» — встать и махать руками, по команде «искры полетели» — хлопать в ладоши, по команде «костер принес дружбу и веселье» — взяться за руки и ходить вокруг костра.
Релаксация « Чудесная ночь»
Рефлексия.
Радость,грусть.
Цель: знакомство с эмоцией радость и грусть.
Приветствие. Демонстрация картинок с изображением радости и грусти.
Упражнение «Передай радость по кругу»
Ведущий:- обычно свою радость мы передаем с помощью улыбки сейчас я предлагаю взяться за руки, пожать их, улыбнуться соседу.
Упражнение «Кривые зеркала» ведущий предлагает детям представить себя в комнате, где висит кривое зеркало — оно повторяет все движения наоборот. Если играющий поднимает руку, зеркало опускает её и т. д. Играть можно парами, меняясь ролями, или всей группой, выполняя упражнения-«перевёртыши», причём каждый сам придумывает своё движение.
Упражнение "МНЕ ГРУСТНО, КОГДА..."

Каждый ребёнок пытается закончить начатое ведущим предложение...
Мне грустно, когда...
НАПРИМЕР:ребенок описывает грусть, как чувство, когда "... в твоем сердце слезы".
"Я иногда плачу, когда мне грустно."
"Когда ты сильно разозлишься, лучше никого не бить, потому что тебя могут ударить в ответ" и т. д.
Упражнение «Зеркало»
Релаксация.Звуковое сопровождение упражнения: «Ночная симфония». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствует себя спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: личико, руки, ноги, спину… Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым и послушным…Дышим глубоко, ровно, легко…Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится веселым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии…
Рефлексия.
Страх, злость.
Цель: Знакомство детей с эмоцией страха и злость. Способы преодоления страха и злости.
Приветствие. Демонстрация картинок с изображением страха и злости.
Рисование на тему «Что меня тревожит?злит?»
Упражнение «Дракон кусает свой хвост»
Дыхательное упражнения: «Шарик», «Пускаем  мыльные  пузыри», «Звуки».
Релаксация «Облако» 6.Рефлексия.
Обида и вина.
Приветствие.	Демонстрация	картинок	с	изображением	обиды	и стыда.
Прочтение стиха: «Я ушел в свою обиду…». Обсуждение.
Упражнение «Чаша доброты»
Упражнение «Я не знал»
Релаксация.Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы находимся на берегу огромного синего моря. Мы лежим на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно…Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, ручкам, ножкам, по животику… Дышим глубоко, ровно, легко… Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой свежестью. Нам тепло и приятно…Лучики теплого солнышка скользят по нашей коже,

приятно согревая ее. Мы спокойно отдыхаем и засыпаем… Дышим глубоко, ровно, легко…Хорошо вы отдыхала, отдыхали, отдыхали,Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать!Подтянуться, улыбнутся, всем открыть глаза и встать!
Рефлексия.
Обобщающие занятие « В мире эмоций»
Цель: обобщение полученных знаний. 1.Приветствие.
Рисование на тему: «Сегодня я вот такой». 3.Упражнение в сухом бассейне 4.Упражнение «Пожелай добра себе и всем»
5. Релаксация«Путешествие на облаке» (К. Фопель)
Сядь поудобнее и закрой глаза. Два-три раза глубоко вдохни и выдохни...
Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.Теперь начинается путешествие. Твое облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо?Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в волшебную страну, где ты будешь счастлив.Постарайся мысленно
«увидеть» эту страну как можно более подробно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и волшебное (30 секунд).Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе. Потянись, выпрямись и снова будь бодрый, свежий и внимательный
Рефлексия.

Раздел 2.(5 занятий) «Царство памяти, внимания, воображения» Цель:развитие памяти внимания, воображения,  тактильных ощущений.
Запоминайка-1 (развитие памяти) 1.Приветствие
2.Упражнение «Я — фотоаппарат» 3.Упражнение « Повтори за мной»
Упражнение «Мысленная картина» (Выполняется с использованием воздушно-пузырьковой колонны, Панно «Звездное небо»)
Релаксация. 6.Рефлексия.
Запоминайка-2
Приветствие.
«Что изменилось?», «Чего не стало?»
Упражнение «Мысленная картина» (Звездное небо)
Упражнение	«Что	за	звук,	какой	цвет?»	(	Выполняется	с использованием музыкально- цветового модуля)
Релаксация. 6.Рефлексия.
2.3 Внимание, Внимание! (развитие внимания)-1
1.Приветствие. 2.«Найди отличия»
Упражнение « Четыре стихии». По команде « Земля!» дети опускают руки вниз, по команде « Вода!»- руки вперед,по команде « Воздух»- руки вверх, по команде «Огонь»- дети вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах.
Упражнение «День и Ночь» 5.Релаксация.
6.Рефлексия.
2.4.Внимание! Внимание!-2
Приветствие
Упражнение « Сочини предложение»
Психолог предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов.Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Упражнение «Поймай взглядом»(зеркальный шар)
Упражнение «Что слышно?» 5.Релаксация
6. Рефлексия.
2.5 Давайте помечтаем!
Приветствие.
Рисунок «Несуществующие животное»

Упражнение «Море волнуется»
Упражнение «А у тебя какая звезда?»(Звездное пано) 5.Релаксация.
6.Рефлексия.
Раздел 3(8 занятий) «Ты, да я, да мы с тобой». Цель:повышение уверенности в себе, сплочение группы, повышение внутригруппового доверия, создание благоприятного психологического климата в группе, актуализации личностных ресурсов участников и гармонизация психоэмоционального состояния
Будем знакомы.
Приветствие
Рисование на тему: «Сегодня я вот такой». 3.Упражнение: Комплимент.
Задача: передать переживаемые позитивные эмоции и способствовать создание хорошей атмосферы.Инструкция: Участники по кругу говорят соседу комплименты. Собеседник должен показать свою радость и принять их. Важное условие: комплименты должны быть искренними. По цепочке пока на замкнется круг.
Телесно ориентированное упражнение «Погода»
Задачи:	выработать	положительное	качество	для расслабления.Инструкция:Участники разбиваются по парам.Одни отворачиваются к партнеру спиной, первый – «бумага», второй «художник». Ведущий предлагает «художникам» нарисовать на «бумаге» (спине) сначала теплый ласковый ветер;
затем усиливающий ветер
затем дождь
сильный ливень, переходящий в град
снова ветер, переходящий в теплое солнышко, согревающее всю
землю
в конце ласковое теплое солнышко, согревающее всю землю. По окончании упражнения, участники меняются местами.
Релаксация.
Рефлексия(Какие  затруднения  вы  испытали  на  занятии?	Почему? (каждый ребенок отвечает по кругу). Какое задание выполнили хорошо?)
Что я знаю о себе?
Приветствие.
Упражнение «Назови свое имя»
Инструкция: Предлагается представиться. Добавьте, слово которое начинается на то же букву, что и ваше имя. Например:	Вероника – верная.
Упражнение «Мои добрые дела»
Доброе отношение к людям, к своим близким и просто к знакомым должно проявляться не только на словах, но и в конкретных делах.
Вспомните,	какое	конкретное	доброе	дело	вы	сделали	за
вчерашний день? Кто был этот человек? Возьмите лист бумаги, который

поделен на три равные части. Выберите одну из них и раскрасьте любым цветом.
Расскажите о своем добром деле и для кого вы его сделали.
Что вы при этом чувствовали? Выберите цвет, который отражает ваши чувства, и раскрасьте одну из двух оставшихся частей листа. Расскажите о своем чувстве.
Как вас отблагодарили за ваше доброе дело? Какие чувства вы
испытывали? Выберите цвет, который отражает ваши чувства, и раскрасьте оставшуюся часть листа.
Какими, по вашему мнению, должны быть формы
благодарности?
Какие ваши привычки мешают вам делать добрые дела? Возьмите лист бумаги и раскрасьте его цветами, которые отражают ваши плохие привычки. Расскажите о них. Участники по очереди высказываются, комментируют свой рассказ.
Упражнение «Зоопарк».
У многих из нас есть любимые домашние питомцы: животные, птицы, рыбки. Мы часто говорим «верный, как собака, хитрый, как лисица, мудрый, как змея». Сейчас внимательно посмотрите на партнера, сидящего рядом с вами справа, и определите, с каким животным (птицей или рыбкой) вы связываете его образ и объясните, почему. Начните с фразы «Я думаю, что
…(имя) похож на …, потому что…» Упражнение осуществляется по кругу. Во время разговора двух участников, остальные члены группы должны внимательно слушать, обращать внимание как на положительные, так и на отрицательные стороны контакта. Участник, который не может сразу сказать какого животного или птицу напоминает собеседник, вправе пропустить контакт, но он должен извиниться перед партнером и попросить разрешения объяснить свои ассоциации, но только по окончанию.
Релаксация.
Рефлексия.Закончите фразы:Сегодня меня порадовало, что я… Сегодня меня огорчило, что я ….
Учимся договариваться
Упражнение «Нетрадиционное приветствие»
Человек живет в мире стереотипов. И это совсем не плохо! Они помогают нам экономить время и энергию для творчества и раздумий о смысле жизни.
Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствия? Что вы при этом испытываете?
Наверно не очень много эмоций, так это привычно. Вы всегда так здороваетесь?

А теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всей группе. Кто хочет это сделать?
Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:
 Ладонями, но только тыльной стороной
 Стопами ног (внутренней частью, только очень легко, чтобы не  было больно)
 Коленями (внутренней стороной колена левой ноги  слегка коснуться внутренней стороны колена правой ноги партнера)
 Плечами (правое плечо легонько прикасается к левому плечу партнера, а затем наоборот)
 Лбами (но очень осторожно, чтобы не повредить собственной головы, а тем более головы партнеру)
Упражнение «варежки» (работа в парах) 3.Упражнение «Снежный ком».
Участники игры собирают портфель в школу. Первый участник игры говорит первое предложение.
Второй участник игрыповторяет предложение первого участника и добавляет свое. И так далее все участники по кругу повторяют предыдущую информацию и и добавляют свою до тех пор, пока портфель не будет собран.
4.Релаксация. 5.Рефлексия
Учимся слушать друг друга.
1.Приветствие. 2.Упражнение «Смена мест»
Участники сидят на мягких пуфиках по кругу, водящий стоит в центре и командует «меняются местами…» (продолжение фразы может быть любым,
например, «Все, кто любит м/ф «Ну, погоди», все, кто любит яблоки» и
т.д.)
Во время смены мест водящий должен успеть занять свободный стул.
Водящим становится тот, кто остался без места.
Комментарий:   в   конце   игры   ведущий просит  детей	по очереди ответить на вопросы:
Что нового вы узнали о своих товарищах?
Что вы уже знали?
Что вас удивило?
Как вы себя чувствуете после этой игры?
Легко или трудно было ответить на все вопросы? Почему? 3.Упражнение «Что мы слышали не скажем, а что делали - покажем»
Разделить детей по парам по цвету волос, одежды и т.д. Каждая пара должна изобразить ситуацию в соответствии с заданной темой. Темы: внести бревно и распилить его, внести в комнату ковер и повесить его на стену, вынести ковер и выбить, посадить цветок и полить его, утешение плачущего,

пройти навстречу друг другу по узкому мостику, набрать воды из колодца, поймать крупную рыбу, покормить рыбок в аквариуме.
4.Упражнение «Лишнее слово»
Ведущий произносит повторяющееся слово, вставляя другое слово, похожее по звучанию. Дети должны уловить «ошибку», стукнув рукой по столу после произнесения ведущим «лишнего» слова и назвать его.
Кот-кот-кот-кот-рот-кот-кот Мак-рак
Шишка-мишка Тесто-место Друг-круг Галка-палка День-тень Грач-врач Крыса-крыша Голос-колос 5.Релаксация. 6.Рефлексия
Учимся доверять
Приветствие.
Упражнение «Коридор доверия»
Участники строятся в две шеренге лицом друг к другу. Ведущий встает в голове шеренги. Участники один за одним подходят к нему проходят через коридор и «получают» свою долю доверия – через прикосновения (объятия, поглаживания, похлопывания),
а затем медленно проходя через коридор на свое место принимают подобные прикосновения от других участников. В конце игры по коридору проходит ведущий.
Упражнение «Художник»
Из группы выбирают двоих участников, остальные зрители. Один из выбранных - художник, по желанию, другой – заказчик, заказывает нарисовать ему свой портрет.
Художник внимательно смотрит на своего заказчика одну – две минуты. Затем отворачивается и по памяти описывает внешность заказчика, остальные участники внимательно слушают, определяют неточность и хлопают в ладоши.
Упражнение «Слепой и поводырь» (Выполняется с использованием тактильной дорожки)
Релаксация. 6.Рефлексия.
Развитие вербальных и невербальных средств общения-1
Цель: Раскрепощение	участников	тренинга,	развитие	навыка невербального общения. Актуализация личностного потенциала учащихся.
Приветствие. Упражнение: «Комплимент».

Участники настраиваются на совместную работу, говоря друг другу комплимент любого содержания.
Упражнение: «Клубок».
Участники встают в шеренгу и берут друг друга за руки, затем первый начинаетзакручиваться вокруг своей оси и тянет за собой остальных, пока не получиться«спираль». В этом положении участники должны пройти некоторое расстояние. Можно предложить группе в конце своего движения осторожно присесть на корточки.
Упражнение: «Броуновское движение».
Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать).
После выполнения упражнения спросить: Как вы себя чувствуете?
Все ли соединились с теми, с кем хотели?
упражнение «спасибо!». Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!».
Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий
участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Релаксация.
Рефлексия.
Развитие вербальных и невербальных средств общения-2
Приветствие.
Упражнение «Путешествие в сказку»
Детям  предлагается  вспомнить и показать	героев  любимых сказок:
«Царевна  -  лягушка»,  «Сивка  -  бурка»,  «Конек  -  горбунок»,  «Золушка»,
«Морозко», «Красная шапочка» при помощи жестов, мимики, позы тела. Назвать главного героя каждой сказки и объяснить, почему он главный герой.
Упражнение «Покажи, что я делаю» (на развитие невербального общения)
Ведущий предлагает детям карточки с заданиями, которые им надо выполнить. Участники по очереди берут у ведущего карточки и с помощью

жестов, мимики, поз тела выполняют задания, остальные – угадывают. Группы заданий:
Чью работу я делаю
Какую домашнюю работу я делаю 3.Покажи походку А.Манекенщицы.
Б.Солдата.
В.Балерины.
Г.Очень старого человека. Д.Человека, у которого жмут ботинки. Е.Задаваки и т.д.
Упражнение «Моя любимая игрушка» (на развитие вербальных средств общения)
У кого из вас есть любимая игрушка? Хорошо, если мы не забываем о ней. Это связывает нас с чудесными мгновениями счастья, которые мы испытываем, когда получаем новую игрушку.
Есть ли у Вас любимая игрушка? Что это? Как ее зовут? Где она сейчас?
Дети рассказывают о своих любимых игрушках по очереди по кругу, о своих чувствах, которые они испытывают по отношению к ним.
Комментарий: после разъяснения сути этого этюда, можно включить лирическую музыку и дать возможность детям в течение 3-4- минуты спокойно подумать о своих игрушках. Нарисовать свои любимые игрушки и рассказать о них.
Релаксация. 6.Рефлексия. 3.8Обобщающий урок 1.Приветствие.
Упражнение «Комплимент».
Вы уже достаточно хорошо знаете друг друга и можете назвать сильные стороны, положительные качества у каждого из вас. Вам необходимо найти нужные слова, чтобы сказать друг другу об этом. Давайте попробуем проверить насколько мы доброжелательны друг к другу, умеем видеть хорошее в другом и говорить ему об этом.
Сейчас вы должны сесть в большой круг и внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека вам нравится, и вы хотите сказать ему об этом, т.е. сделать комплимент.
Начинает любой из участников, кто готов сделать комплимент. Во время высказывания все остальные участники должны слушать выступающего внимательно.
Тот участник, которому сделан комплимент, благодарит и затем делает комплимент партнеру, сидящему слева от него и т.д. по кругу.

Комментарий: Ведущий во время высказывания участников должен следить за тем, чтобы все остальные ребята не мешали ему говорить. Необходимо настроить их на тактичное отношение друг к другу, на развитие умения слушать говорящего, обращая на его манеру устанавливать контакт (поприветствовал своего партнера или забыл это сделать, смотрит в глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.д.). Если из участников кто-то не готов к тому, чтобы сделать комплимент, он имеет право пропустить ход и сказать после всех.
Упражнение « Угадай, что внутри»
Из мешочка с различными мелкими предметами ( шарик, скрепка, ластик и т.д.) по очереди с завязанными глазами достают предметы и отгадывают их названия.
Упражнение "Чаша доброты" И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще... Отливайте из своей чашки доброту в пустые.
Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня есть такая чашка доброты!"
Релаксация «Отдых на море» Звуковое сопровождение упражнения:
«Шум прибоя». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие. Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы находимся на берегу огромного синего моря.
Мы лежим на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно… Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу ручкам, ножкам, по животику… Дышим глубоко, ровно, легко…
Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой свежестью. Нам тепло и приятно… Лучики теплого солнышка скользят по нашей коже, приятно согревая ее. Мы спокойно отдыхаем и засыпаем… Дышим глубоко, ровно, легко… Хорошо вы отдыхала, отдыхали, отдыхали, Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать! Подтянуться, улыбнутся, всем открыть глаза и встать!
Рефлексия.
Раздел4.«Зазеркалье»	(2	занятия)Цель:формирование	навыков саморегуляции и создание позитивных установок;
снятие	психоэмоционального	напряжения,	овладение	приемами расслабления.
Развитие самоконтроля
1Приветствие.
2.Упражнение «Приветствие друг друга» Дети под музыку свободно передвигаются по комнате,ладошкой дотрагиваются до ладошки своего

соседа	иприветствуют	друг	друга. 3.Упражнение с правилами "Шалуны". Инструктор по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т. д.) предлагает детям пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться. По второму сигналу ведущего все шалости должны прекратиться. Упражнение повторяется несколько раз.
4.Упражнение «Я умею ходить, как…»
Дети стоят в кругу. Психолог просит детей показать другдругу, как они умеют ходить. Затем предлагает освоитьособые способы хождения. В первом круге каждый походитпо комнате, представив, что он сделан из железа. Во втором– сделан из пуха. В третьем круге – походить, представив
себя резиновым мячиком. В четвертом – как будто они оченьмаленькие, размером с наперсток, им немного страшно,чтоих могут раздавить.В пятом дети стали очень большими,размером с дом, теперь надо ходить   с   осторожностью,   чтобыкого-нибудь    не    раздавить. 5Релаксация "Кулачки".
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало.
Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох - пауза, выдох - пауза! Это и каждое последующее упражнение повторяется 3 раза Руки на коленях, Кулачки сжаты, Крепко, с напряжением Пальчики прижаты (сжать пальцы). Пальчики сильней сжимаем - Отпускаем, разжимаем. (Легко поднять и уронить расслабленную кисть.) Знайте, девочки и мальчики, Отдыхают наши пальчики".
6.Рефлексия.
Развитие саморегуляции.
1. Приветствие. 2.Упражнение "Фотография".
Психолог показывает детям фотографию с изображением человека с определенным настроением или изображает на песке смайлик с разными эмоциями. Один из участников должен воспроизвести заданную ему фразу с интонацией,	соответствующей	эмоции	на	фотографии. Необходимсопроводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. Остальные дети должны оценить правильность выполнения задания.
Упражнение с правилами "Костер".
Дети садятся на ковер вокруг "костра" и выполняют соответствующую команду инструктора. По команде (словесной инструкции) "жарко" дети должны отодвинуться от "костра", по команде "руки замерзли" - протянуть руки к "костру", по команде "ой, какой большой костер" - встать и махать руками, по команде "искры полетели" - хлопать в ладоши, по команде "костер принес дружбу и веселье" - взяться за руки и ходить вокруг "костра".
"Мельница.

И.п. - стоя. Предложите ребенку делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, правой рукой и правой ногой, левой рукой и правой ногой, правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.
Релаксация. 6.Рефлексия.

Раздел 5 «Калейдоскоп»(5 занятий). Цель: снижение эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений.
Отгадай настроение.
Приветствие.
Упражнение «Мое настроение»
Участникам предлагается нарисовать свое настроение на данный момент. Выразить его можно с помощью символов,образов, конкретных предметов.
Игра «Танцы- противоположности»
Детям дается карточка с эмоциями. Веселый – грустный,жадный – щедрый, нервный – спокойный, бодрый –скучающий, сердитый – довольный и т.п.
Дети знакомятся с карточками не показывая их остальным.Их задача, станцевать танец в котором будет изображатьсяпротивоположная эмоция. Например, один ребенокизображает грустный танец, другой веселый, затем всеменяются	ролями.
Упражнение "Снеговик". И.п. - стоя. Ребенку предлагается представить, что он только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала "тает" и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит как лужица воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
Релаксация. 6.Рефлексия. 5.2Уходи,злость, уходи!
1. Разминка. Беседа, когда человек злится. 2.Упражнение "Танцы-противоположности".
Участники разбиваются на пары. Под ритмичную музыку один ребенок в паре изображает грустный танец, другой - веселый. Через 1 -2 минуты участники меняются ролями. Затем предлагаются другие пары чувств: смелый - трусливый, спокойный - агрессивный, злой - добрый.

Упражнение "Рубка дров". И.п. - стоя.
Каждый участник должен представить себе, что он рубит дрова из нескольких чурок. Он должен пантомимически поставить чурку на пень, высоко над головой поднять топор и с силой опустить его на чурку. Всякий раз при опускании топора он должен громко выкрикнуть: "Ха!" Затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2 минуты каждый участник говорит, сколько чурок он разрубил.
Упражнение "Тух-тиби-дух.В этом ритуале заложен комичный парадокс. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид, злости и разочарований. Они, не разговаривая, хаотично двигаются по комнате и, останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово "Тух-тиби-дух". Другой участник может промолчать или трижды произнести волшебное слово "Тух-тиби-дух". После этого продолжать движение по комнате, время от времени останавливаясь перед кем-нибудь и сердито произнося волшебное слово. Важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не смогут не смеяться.
Релаксация «Море». 6.Рефлексия.
5.3.Развитие тактильных ощущений-1
Разминка
Упражнение «Заплетаем косу»
В этом упражнении используются фибероптические волокна, меняющие цвет по всей длине, напоминая разноцветный водопад. Выполнять упражнения можно стоя, сидя, лежа. Перебирая волокна по одному, ребенок должен продолжить фразу «Я самый…», говоря о своих хороших качествах, либо придумывая желаемые.
Упражнение «Сжимаем в кулачке»(продолжение работы с фибероптическимиволокнами)
Игра «Кто за кем?»: напольные сенсорные дорожки. 5.Релаксация « Рыбки»
Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами разноцветные рыбки и плаваем в теплой воде, мягко шевеля плавничками и хвостиками. Мы плаваем над самым дном моря и видим красивые водоросли, разноцветные камешки на дне, других рыбок. Они радуются нам и улыбаются. Нам хорошо и спокойно. А теперь отдохнем и опустимся на мягкий теплый песок на дне моря. Нам хорошо и приятно лежать на морском дне.Мы отлично отдохнули и поднимаемся на поверхность моря. Улыбнитесь солнышку и с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка останется с вами на весь день!
6.Рефлексия.
5.4 Развитие тактильных ощущений-2

Приветствие.
Игра «Найди и покажи»: центр тактильный. 3.Упражнение с песком и мелкими и игрушками.
4. Упражнения с настенным панно для развития мелкой моторики. 5.Релаксация с использованием аром лампы.
6.Рефлексия
5.5.Калейдоскоп чувств и ощущений.
Приветствие.
Рисунок « Как я чувствую себя сегодня!»
Упражнение в сухом бассейне.
Упражнение "Маска". Цель: Дети садятся около зеркала. Первый участник упражнения фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и "передает" соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и "передать"
выражение, поменять на новое и "передать". 5.Релаксация
Рефлексия
Раздел 6. «Космическая прогулка»(5 занятий)Цель:создание положительного настроя, развитие творческого воображения, стимуляция зрительных и тактильных анализаторов,достижение состояния релаксации.
«Сквозь звезды».
Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие воображения.
Приветствие.
Упражнение «Звездная прогулка» .
«Звездная аллея» 4.«Веселая планета».
«Подбери слово».
(Дети отвечают на вопросы)
Лимон кислый, а сахар…
Камень тяжелый, а пух…
Лошадь бежит быстро, а черепаха ползет…
Медведь большой, а заяц…
Айболит добрый, а Бармалей…
Кирпич твердый, а хлеб…
Луна видна ночью, а солнце…
Огонь горячий, а лед…
Река широкая, а ручей…
Задание «Цветовой ксилофон»
(Психолог задает некоторую последовательность звуков на игровом модуле.Дети, опираясь на зрительное и слуховое восприятие, воспроизводят эту последовательность, ударяя по клавишам.)
Релаксация

Рефлексия.
Сквозь Звезды(Развитие творческого воображения, стимуляция тактильных и зрительных анализаторов)
1 Приветствие.
«Писатели	звездных	историй»	(Выполняется	с	использованием воздушно-пузырьковой колонны, Панно «Звездное небо»)
Упражнение «Заплетем косу»
«Я рисую на песке»(упражнение с сенсорным столиком и песком) 5.Релаксация с использованием аромалампы.
6.Рефлексия.
Сквозь звезды.
Приветствие – разминка: «я звезда, ты звезда»
Упражнение	«	Звездная	бесконечность»	(	с	использованием звездного панно)
«Ракета». Все кладут свои ладони на ладонь ведущего. По сигналу 1,2,3 все опускают свои руки и вместе поднимают вверх, запуская «Ракету».
Упражнение «Невесомость» ( сухой бассейн)
Упражнение на релаксацию: Волшебный сон.
Рефлексия. 6.5Обобщающие занятие. 1.Приветствие. «Интервью»
Участники сидят в кругу. Каждый по очереди на выбор задает один вопрос сидящему справа. Тот, кого спрашивают – отвечает и задает свой вопрос. Интервью идет по кругу.
«Волшебное превращение»
Участники сидят в кругу. Ведущий загадывает предмет и изображает его действиями рук, рисуя его в воздухе. Участник, сидящий справа отгадывает то, что изображает ведущий и становится ведущим. Он перерисовывает его в другой предмет. Следующий участник отгадывает и дает изображение своего предмета и так далее по кругу.
«Ракета, солнце,планета». Ведущий предлагает участникам выполнять команды по инструкции:
Исходное положение – руки вниз
«солнце» - руки в стороны
«планета» - рука вперед
«ракета» - руки вверх
«Я рисую на песке»(упражнение с сенсорным столиком и песком) 5.Релаксация, с использованием аромолампы.
Рефлексия
До свидания, мир чудес!
Приветствие.
. «Паровозик»
Ведущий – «паровозик», остальные – «вагончики», которые следуют за паровозиком с закрытыми глазами. Ведущий проводит «состав» вагончиков

по комнате. Делая остановки на станциях: «сухой бассейн», «колонны с пузырьками», «настенное панно», «напольная сенсорная дорожка».На каждой станции выполняется небольшое задание.
Рисунок «Мое пожелание участникам группы» 4.Релаксация.
5.Рефлексия.
8.Повторная диагностика:
Проективный тест «Кактус» М.А.Панфиловой. Данный тест предназначен для определения состояния эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессивности, ее направленности и интенсивность.
Тест школьной тревожности Филипса. Цель: определить уровень и характер тревожности, а также выявить область действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги.
Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой. Цель: выявляются ведущие тенденции в сфере отношений обучающихся к школьному обучению.
Цветовой тест Люшера. Цель: определение нервно-психического напряжения, работоспособности.
Проективные методики «Рисунок несуществующего животного»,
«Дом, дерево, человек»

Раздел 3.учебно - тематический план.

Перечень учебно-методического обеспечения Список используемой литературы:

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007
Сенсорная комната: Практические рекомендации. Г.Г.Колос. – М.: АРКТИ, 2006
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М., 1993.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001
Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., 1993.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
Матюшкин А.М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие// Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб., 1996.
Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2002.
Леонова А.Б. и др. Психопрофилактика стрессов. М., 1993.
Лендрет Л.Г. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. – М.,1994.
Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.

32

Календарно-тематическое планирование


title: Презентация "Rooms of the house. Furniture"

extracted_text:
ROOMS of the house.FURNITURE
Презентацию подготовила:
Учитель английского языка частной школы “Ступени” Гурко А.С
There is a big black bed in the big black bedroom.
Example.There is a chair in the room. В комнате находится стул.There are chairs in the room.В камнате находятся стулья.
TASK
1.Find the pictures of the furniture that you can find in your room.
2.Stick (приклейте) these pictures to the drawing.

Home task.
Найдите слова, обозначающие предметы мебели (они могут быть в любой комнате), которые мы не повторяли на сегодняшнем уроке. Запишите их в словарь с переводом. (5-7 слов)