title: Конспект урока "Антонимы" 3 класс ПНШ

extracted_text:
Тема урока:         «Антонимы» 3 класс Перспективная начальная школа

Цель урока:       «Наблюдать за словами, имеющими противоположное
                            значение, ввести термин «антонимы»

                                   Ход урока.
1. Орг.момент
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
А теперь все повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
- Я рада видеть ваши улыбки. Надеюсь, наша встреча принесёт всем нам
радость общения и обогатит новыми знаниями.
В истории русского народа есть пословица, известная всем. Встречают по
одёжке, а провожают по уму.
- Что же всё-таки больше ценится в человеке? ( разум,ум, мысль)
- А как люди передают свои мысли?( при помощи слов)
Например, свои наблюдения  за окружающим вы выразили на бумаге при помощи
слов. ( прослушивание 2-3 работ) Озвучьте их.
-  Дети зачитывают свои наблюдения:
1.   …Разноцветные листья с деревьев почти облетели. Дни стали короче и
холоднее. Сегодня утром я заметила на траве иней. Казалось, что на траве
лежит снег.( Валерия Т.)
2. … Как будто белые мерцающие искорки упали с неба. ( Альбина В.)
3. …Иней покрыл  их пушистые ветки, и они стояли в зимнем праздничном
убранстве ( Вероника Я.)

- Какие слова помогли вам сделать ваши зарисовки выразительнее?
((сравнения, эпитеты, слова в переносном значении)
- Что в слове главное? ( лексическое значение)

2. Из букв, выберите стоящую 5-ой по алфавиту.Запишите её.
   Г  У  Р Щ Д Ц
- на карточке в задании1   выберете нужную характеристику этой букве.

- из данных букв составьте слово, чтобы эта буква была первой ( друг)
- какая орфограмма встречается в записи этого слова?
- А как вы понимаете лексическое значение слова друг?

( Это человек, с кем делят радость и горе, к кому испытывают симпатию.
Поддержит в трудную минуту)
- Подберите к слову друг слова , близкие по значению: Товарищ, приятель
- Как они называются? ( синонимы)

3. Прочитайте загадку и отгадайте её
Далеко мой стук
Слышится в лесу.
Червякам я враг,
А деревьям друг.
- Запишите по памяти . 1 минута, чтобы запомнить. Песочные часы .
- Подчеркните орфограммы.
- Назовите слова с такой же орфограммой.( друг-враг)
- Друг.товарищ , приятель – слова, близкие по значению. А какие по значению
слова друг-враг? ( противоположные) Подпишите части речи.
В предложении:   Встречают по одёжке, а провожают по уму           Какими
частями речи выражены?

- На карточке выполните задание 2: 1 мин
Дополните словосочетания:
 Иголки на …
Иголки у ….

Лисички – это …
Лисичка – это …

Коса у …                                  Коси, …

Кисть ( чего?) ….
Кисть для ( чего?)

III Вступительное слово
-Слайд №1
Интересные слова есть в русском языке:
-есть слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению
- есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному (как называются
такие слова?)
- есть многозначные слова
- а есть слова с противоположным значением

1._ Слайд №2
- По картинке назовем слова с противоположным значением:
Большой- маленький
Толстое- тонкое
Чистые- грязные
Грустное- веселое

- Какова же тема нашего урока? ( Слова с противоположным значением.)
- Какую цель поставим? ( Учится находить и распознавать слова – антонимы)
- Какие задачи будем решать? ( Как они называются?  Составлять пару слов.
Находить в тексте . Обогащать свою речь, роль  в речи)

1. Как они называются?
- Откройте содержание учебника? Найдите с.95. Какая тема написана на этой
странице? Антонимы. Откройте нужную страницу . Какое правило принесла
летучая мышь?.
Слайд №6
-Правило
-Мы с вами все время говорим «слова с противоположным значением». А ведь в
русском языке они имеют свое название- «Антонимы»

Физминутка
Закройте глазки, откройте (2 раза)
Посмотрите вверх-вниз(2 раза)
Далеко-близко(3 раза)
Налево-направо(3 раза)
Поднимите ручки, опустите.
Наклонитесь вперед, выпрямитесь.
Вдохните, выдохните.
- Кто был внимательным. Какие антонимы я назвала?

Словарная работа 1 мин.
- Запишите новое словарное слово: лестница
- определите часть речи, число, род
- подчеркните опасное место
- Какое слово, связанное с ним поможет нам его запомнить? ( ступеньки)
- Какие действия мы совершаем по лестнице?( спускаемся, поднимаемся)
- На доске выполняет задание …. . Карточка .
Ребята спустились на берег по деревянной лестнице. ( подчеркнуть
подлежащее, сказуемое. Подписать части речи)
А мы все выполняем упр. В ТПО с.64 упр.67

Составление антонимической пары. ( работа в паре) 2 мин.
- Вам нужно составить пары слов – антонимов.
Для этого воспользуемся памяткой. ( На карточках)
1. Нужно определить часть речи ( Одинаковая- разная)
2. Задать вопрос ( одинаковый – разный)
3. Определить значение ( одинаковое – противоположное0
Вот конверты. В них рассыпались пары антонимов. Восстановите их.

Работа по учебнику
- Упражнения из учебника выполним по вариантам:
1 в. упр.82                         2в. упр.83
- Ознакомьтесь . Что объединяет эти упражнения?
- Где же чаще всего употребляются антонимы? ( в загадках и пословицах)
Выпишите антонимы парами. Время – 3 минуты.
- Выберите понравившуюся и объясните её смысл.

Работа над текстом

7. Подведение итогов.
- Какие слова называют антонимами?
- Что о них узнали?
- Зачем нужны антонимы в речи?
- Добавьте нужные антонимы.
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь …
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь
 …Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты …
Теперь начало я скажу, -
Ну, отвечай ….
Рефлексия
-Рассмотрите ещё раз лестницу и отметьте себя. На какую ступеньку вы
сегодня поднялись?
Поделитесь
Возьмите магнитики и поставьте их на ту ступеньку. А может достигли
вершины?


title: Конспект урока "Название компонентов и результатов деления" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 2 класс
Автор УМК: «Школа России», автор М.И.Моро
Тема: Название компонентов и результатов деления
Тип урока: ОНЗ
Цель:  формировать представление о компонентах действия деления, как результата и выражения при делении
Задачи:
1. Актуализировать знания детей  сумме, разности, произведении,
2. Формировать умение называть компоненты при делении,
3. Совершенствовать умения рассуждать и делать выводы, опираясь на ранее полученные знания
Планируемые результаты:
Предметные:
 Научатся читать примеры на деление, называть компоненты и результат деления; моделировать с помощью схематических рисунков и записывать решение задач на деление; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её результат.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Познавательные: умение называть компоненты при делении; решать текстовые задачи;
Коммуникативные:  осмысление правил взаимодействия в паре и группе;
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Оборудование:  учебник  «Математика 2 класс» в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2012г.  под редакцией М.И. Моро, компьютер, экран, проектор, презентация
Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности
-Представьте себе, что у вас в ладошках солнечный зайчик.
-  Улыбнитесь ему, подарите своего солнечного друга соседу по парте и пожелайте друг другу удачи.
Устный счет:
1.Игра «Молчанка»  (слайд2)
5•2-3 -5   5•3+5-5
2.Работа над задачей (слайд3)
-В 1 коробке 8 карандашей. Сколько карандашей в 3 таких коробках?
-8•3=24 карандаша
-Для похода на экскурсию 18 детей построились парами. Сколько пар получилось?
-18:2=9 пар
3. Логическое задание (слайд4)
- Сложи из палочек такую же фигуру.
- сколько в ней квадратов?
- Уберите две палочки так, чтобы осталось 2 квадрата.
- Сколь разных решений у этого задания?
2.   Актуализация знаний и пробное учебное действие (слайд5)
     9+14=     80-17=    8•2=   2:2=
     45+15=   65-20=    3•7=   4:2=
-Найдите значения выражения
-На какие группы можно разделить выражения?
-Сумма, разность, произведение.
-прочитайте выражения первой группы, используя названия компонентов и результатов сложения
- первое слагаемое, второе слагаемое, сумма
-Прочитайте выражения второй группы, используя названия компонентов
  и результатов действия вычитания
- уменьшаемое, вычитаемое, разность
- Вспомните, как называются компоненты и результат умножения
- Первый множитель, второй множитель, произведение
- Прочитайте выражения третьей группы, используя эти термины
3. Выявление места и причины затруднения
- Как можете прочитать выражения четвёртой группы
- Как вы думаете, как могут называться компоненты и результаты деления?
4.Построение проекта выхода из затруднения (слайд6)
-Сформулируйте цель урока:
Познакомиться с названием компонентов при действии делении,
научатся читать примеры на деление,
5.  Реализация построенного проекта  (слайд 8)
- Откройте учебники на стр. 62 и проверьте свои предположения
- Прочитайте название компонентов деления.
- Как называется число которое делим?
-Делимое
-Как называется число на которое делим?
-Делитель
- Как называется результат действия деления?
-Частное
-Как называется выражение при делении?
-Частное
Плакат на доске и читаем хором (слайд 9)
6:2=3
- Прочитайте пример
-6 разделить на 2, получится 3
- Прочитайте пример, называя компоненты и результат деления.
-Делимое 6, делитель 2, частное 3
- Прочитайте пример, используя названия выражения и результата деления
- Частное чисел 6 и 2 равно 3

6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
 (слайд 10)
Физминутка.(слайд11)
На реке живёт енот,
Чешет лапкой он живот,
Своим хвостиком виляет,
Кверху лапки поднимает.
Шустро он по кочкам скачет
И запас под корень прячет.
Он среди воды живёт,
Добродушный наш енот.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
№3 (стр.62) . (слайд 12)
1 вариант – задача1 ( 12:2=6 (см)- длина каждой части)
2  вариант – задача 2 ( 12:2=6 (частей)- всего)
-Что вы заметили? (условие задач и вопросы разнее, а решение одинаковые)
 Оцените свою работу
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задача 2 (слайд 13-16)
Прочитайте обе задачи про себя. Вслух.
-Чем они похожи?
Здесь говорится  луковицах, числовые данные одинаковые
- Чем они отличаются?
Условия и вопросы разные
- Выполним рисунок к первой задаче. Сколько всего луковиц посадила Юля? (18)
- Как она их сажала?( в 3 ряда)
- Нарисуйте столько кружочков сколько лукавиц.
- Что надо узнать? (Сколько лукавиц в каждом ряду)
- Как же записать решение?
- Каким действием воспользуемся? Посоветуйтесь между собой и запишите решение самостоятельно.
- Прочитайте решение. ( слайд14)Запишите ответ.
- Выполним рисунок ко второй задаче. Сколько всего луковиц посадила Юля? (18)
- Как она их сажала? (по 3 лукавицы в ряд)
- Что надо узнать (сколько получилось рядов) (слайд 15)
- Как же записать решение?
- Каким действием воспользуемся? Посоветуйтесь между собой и запишите решение самостоятельно.
- Прочитайте решение. (слайд 16)Запишите ответ.
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
–Какую задачу мы ставили на сегодня на уроке?
–Справились мы с ними?
- Все ли было для вас понятным?
- Кому нужна помощь?
-О чём вы расскажете дома?
- Оцените свою работу на уроке.
- Спасибо, дети, за активную работу.
Урок окончен.
10. Дом. зад.
стр. 62 №5


extracted_text:
Конституционные основы взаимоотношений государства и личности
Посаднов Александр Романович, группа ИП-17-2, НГПУ им.К.Минина, г. Нижний Новгород, 2019
Научный руководитель: к.ф.н., доцент Балашова Елена Сергеевна
Аннотация.
В настоящее время существует много государств с демократической формой правления, где властные полномочия регулируются с помощью конституции, поэтому в каждой конституции прописаны основы взаимоотношений государства и личности, так как это является основой современного демократического государства. Данная статья посвящена основным конституционным принципам взаимоотношений между личностью и государства, и какое право имеет гражданин государства в определенном конституционном принципе.
Abstract.
Currently, there are many states with a democratic form of government, where power is regulated by the constitution, therefore, each constitution contains the foundations of the relationship between the state and the individual, as this is the basis of a modern democratic state. This article is devoted to the basic constitutional principles of the relationship between the individual and the state, and what right a citizen of the state has in a particular constitutional principle.

Ключевые слова: принцип, конституция, псевдо - правовое государство, демократическое государство, общество , личность.
Keywords: principle, constitution, pseudo - legal state, democratic state, society, personality.
	В каждой цивилизованной стране есть своя конституция, регулирующая управление государством во всех сферах деятельности, в ней отводится место и основам взаимоотношений между государством и личностью, где прописаны законы, санкционированные государством. Конституция выступает как юридический фундамент государственной и общественной жизни, дает гарантии на порядок  и законность.Конституция демократического государства закрепляет суверенитет народа, основы социально-политического строя, права и свободы человека и гражданина, форму государственного устройства, механизм реализации власти. В конституции любого демократического государства есть основные принципы, дающие власть и защиту личности и общества в целом.
1)принцип народовластия;
2)принцип приоритета прав человека;
3)принцип представительного правления и разделения властей;
4)принцип приоритета права;
5)принцип правовой защищенности человека и гражданина
6)принцип единства права и закона

	Конституционный принцип народовластия означает что народ это власть, а правительство и остальной государственный аппарат являются лишь инструментом власти, так как народ выбирает президента и партию, а выбранная партия и президент лишь назначают по своему усмотрению компетентных людей для управления государством, должным образом соблюдаю конституцию и законы. Есть демократические различия, все зависит от воли народа- представительная и непосредственная. Представительная демократия – власть осуществляется народом через выборных полномочных представителей, которые в свою очередь принимают решения, выражающие волю именно тех кто их представляет– народа. Непосредственная демократия -  власть осуществляется через формы непосредственного волеизъявления народа или других групп каких- либо групп населения. [1] .
	Во многих демократических государствах есть принципы прав человека, что является основой цивилизации. Эти права по конституции неоспоримы. Права человека конституциями не только провозглашаются, но и гарантируются с помощью правового регулирования. При отсутствии демократии или ее недостаточное развитие, является причиной силового воздействия государства на общество. При этом оно похоже на правовое, только рассчитано оно на интересы узкого круга лиц, связанных как на прямую, так и косвенно с государством. [2].
	По принципу представительного правления, правительство является лишь властью исполнительной, тогда как народу даны все полномочия, позволяющие непосредственно управлять государством через органы самоуправления и государственную власть.[3]
	Принцип правовой защищенности человека и гражданина взаимосвязан с государством в рамках правовых отношениях по поводу различных объектов. Здесь человек пробует защитить себя( здоровье, свободу, жизнь) от различных нападений с другой стороны. Этот принцип имеет определенные признаки:

- равенство сторон и взаимная ответственность государства и гражданина;
- особые тип правового регулирования и форма правоотношений;
- стабильный правовой статус гражданина и система юридических гарантий его осуществления.[4]

	Принцип единства и закона означает, что любой нормативно-правовой акт должен не только по форме и наименованию, но и по смыслу и содержанию быть правовым. Это означает, что он должен отражать естественно-правовые начала, соответствовать международно-правовым нормам о правах человека и гражданина, быть принятым легитимным органом государственной власти, законно избранным или назначенным. И, наконец, при его издании должен быть использован весь комплекс правовых средств и приемов, выработанных мировой практикой.[5]
	Вывод
Все вышеперечисленные принципы взаимоотношений государства и личности, являются неотъемлемой частью современной конституции для построения правового государства. Из-за нарушений государство быстро теряет статус правового государства, но соседним странам это тяжело заметить, если внутри псевдо-правовое государство будет это всячески скрывать, что является незаконным.
	Библиографический список:
Конституция Российской Федерации. Вопросы и ответы. — М.: Юрид. лит., 1994.— 128с.
Конституционное (государственное) право зарубежных стран. Учебник. Т.1. /Отв. ред. Б.А. Страшун. – М.: Издательство БЕК, 1993.- 246с.
Конституция Российской Федерации. М.: Эксмо, 2016. 3 с.
Алексеев, С.С.  Теория государства и права / Алексеев С.С // Учебник для юридических вузов и факультетов. – 2005. – с.66
Алексеев, С.С.  Теория государства и права / Алексеев С.С // Учебник для юридических вузов и факультетов. – 2005. – с.64-65


title: Полугодовая контрольная работа по математике 10 класс

extracted_text:
Ответы
Вариант 1
Из пункта A в пункт B одновременно выехали два автомобиля. Первый проехал с постоянной скоростью весь путь. Второй проехал первую половину пути со скоростью 24 км/ч, а вторую половину пути – со скоростью, на 16 км/ч большей скорости первого, в результате чего прибыл в пункт B одновременно с первым автомобилем. Найдите скорость первого автомобиля. Ответ дайте в км/ч.
Решение. Пусть  км/ч — скорость первого автомобиля, тогда скорость второго автомобиля на второй половине пути равна  км/ч. Примем расстояние между пунктами за 1. Автомобили были в пути одно и то же время, отсюда имеем:Таким образом, скорость первого автомобиля была равна 32 км/ч.  Ответ: 32.
В прямоугольном параллелепипеде  ребро , ребро , ребро . Точка  — середина ребра  Найдите площадь сечения, проходящего через точки  и .
Пояснение.
Сечение пересекает параллельные грани по параллельным отрезкам. Поэтому четырехугольник  — параллелограмм. Кроме того, ребро  перпендикулярно граням  и , поэтому углы  и  — прямые. Следовательно, сечение  — прямоугольник.
 Из прямоугольного треугольника  по теореме Пифагора найдем

 Тогда площадь прямоугольника  равна:Ответ:5.
а) Решите уравнение .
б) Укажите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку .
Решение.
а) Решим уравнение:

 б) Поскольку , отрезку  принадлежит только число 2.Ответ: а); б) 2.
Вариант 2
Из пункта A в пункт B, расстояние между которыми 75 км, одновременно выехали автомобилист и велосипедист. Известно, что за час автомобилист проезжает на 40 км больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт B на 6 часов позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч.
Решение. Пусть  км/ч – скорость велосипедиста, тогда скорость автомобилиста равна  км/ч. Велосипедист был в пути на 6 часов больше, отсюда имеем:
Таким образом, скорость велосипедиста была равна 10 км/ч.Ответ: 10.
В прямоугольном параллелепипеде  известны длины рёбер: , , . Найдите площадь сечения, проходящего через вершины ,  и .
Пояснение.
Сечение пересекает параллельные грани по параллельным отрезкам. Поэтому сечение   −  параллелограмм. Кроме того, ребро  перпендикулярно граням  и . Поэтому углы  и  − прямые. Поэтому сечение  — прямоугольник.
 Из прямоугольного треугольника  найдем

Тогда площадь прямоугольника  равна:Ответ:572.
а) Решите уравнение:
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Решение.
а) Запишем исходное уравнение в виде  При  уравнение не имеет корней. При  уравнение принимает вид:
Оба корня удовлетворяют условию б) Заметим, что  Значит, указанному отрезку принадлежит корень 2.Ответ: а) 2; 5; б) 2.
Вариант 3
Из пункта A в пункт B одновременно выехали два автомобиля. Первый проехал с постоянной скоростью весь путь. Второй проехал первую половину пути со скоростью, меньшей скорости первого на 13 км/ч, а вторую половину пути – со скоростью 78 км/ч, в результате чего прибыл в пункт В одновременно с первым автомобилем. Найдите скорость первого автомобиля, если известно, что она больше 48 км/ч. Ответ дайте в км/ч.
Решение. Пусть  км/ч – скорость первого автомобиля, тогда скорость второго автомобиля на первой половине пути равна  км/ч. Примем расстояние между пунктами за 2. Автомобили были в пути одно и то же время, отсюда имеем:

 Таким образом, скорость первого автомобиля была равна 52 км/ч.Ответ: 52.
В прямоугольном параллелепипеде известны длины рёбер: AB = 3, AD =  = 5, AA1 = 12. Найдите площадь сечения параллелепипеда плоскостью, проходящей через точки A, B и C1.
Пояснение.
Сечение пересекает параллельные грани по параллельным отрезкам. Поэтому сечение  — параллелограмм. Кроме того, ребро  перпендикулярно граням  и . Поэтому углы  и  — прямые. Поэтому сечение  — прямоугольник.
 Из прямоугольного треугольника  найдем

Тогда площадь прямоугольника  равна:Ответ:39.
Решите неравенство:
Решение.
Перепишем неравенство в виде:

Множество решений исходного неравенства:  Ответ:
Вариант 4
Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города A в город B, расстояние между которыми равно 70 км. На следующий день он отправился обратно в A со скоростью на 3 км/ч больше прежней. По дороге он сделал остановку на 3 часа. В результате велосипедист затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из A в B. Найдите скорость велосипедиста на пути из B в A. Ответ дайте в км/ч.
Решение. Пусть  км/ч – скорость велосипедиста на пути из B в A, тогда скорость велосипедиста на пути из Aв B равна  км/ч. Сделав на обратном пути остановку на 3 часа, велосипедист затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из A в B, отсюда имеем:
 Таким образом, скорость велосипедиста была равна 10 км/ч.Ответ: 10.
В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 ребро BC = 4, ребро  ребро BB1 = 4. Точка K — середина ребра CC1. Найдите площадь сечения, проходящего через точки B1, A1 и K.
Пояснение.
Сечение пересекает параллельные грани по параллельным отрезкам. Поэтому четырехугольник  — параллелограмм. Кроме того, ребро  перпендикулярно граням  и , поэтому углы  и — прямые. Следовательно, сечение  — прямоугольник.
 Из прямоугольного треугольника  по теореме Пифагора найдем
 Тогда площадь прямоугольника  равна:Ответ:20.
 Решите неравенство:
Решение. Решим неравенство методом интервалов:

 Ответ:


title: Контрольная работа по математике 3 класс I полугодие ПНШ

extracted_text:
                      Перспективная  начальная  школа.
                  Контрольная работа  3 класс, I полугодие.
                                             Вариант 1
Ф.И.___________________
1. Сравни и запиши результат сравнения с помощью знаков <, >, =.

      8930м     9 км;   4 кг 40г          4400 г;       12 т 780кг     12078
кг.

2. Вычисли:    45078 + (3271 – 2894).

3.  Сделай краткую запись к задаче.
В первом  шкафу лежит 57 книг, а во втором, на 23  книги больше.
Сколько книг стоит в двух шкафах вместе?
…………………………………………….
…………………………………………….

Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:________________________________________________________

4.Выбери и  отметь тупоугольный треугольник. Закрась тупой угол
       этого   треугольника.

5. Изобрази данные и ответь на вопрос задачи с помощью
   диаграммы.
      В автобусе ехало 24 женщины и 6 мужчин. Во сколько раз меньше
ехало мужчин, чем женщин?
Решение:
……………………………………………………………………….

 Ответ: __________________________________________________________

                      Перспективная  начальная  школа.
                   Контрольная работа  3 класс, I полугодие.
                                             Вариант 2
Ф.И._____________________
1. Сравни и запиши результат сравнения с помощью знаков <, >, =.

       4834 м     5 км;           3 кг 30г    3200 г;       67 т 920кг
67092 кг.

2. Вычисли:    27033 + (2671 – 1683).

3.  Сделай краткую запись к задаче.
На первом участке растет 64 куста крыжовника,  а  на  втором  на  16  кустов
больше. Сколько кустов крыжовника растет на двух участках вместе?
………………………………………..
………………………………………..

Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:________________________________________________________

4.Выбери и  отметь прямоугольный треугольник. Закрась прямой
   угол  этого треугольника.

5. Изобрази данные и ответь на вопрос задачи с помощью
   диаграммы.
      В вазе лежало 32 яблока и 8 груш. Во сколько раз больше лежит
        яблок, чем груш?
Решение: ……………………………………………………………………………….

  Ответ: ____________________________________________________

                      Перспективная  начальная  школа.
                   Контрольная работа  3 класс, I полугодие.

Оценивание:
 1 задание- 3б. (1б. – за знак сравнения).
 2 задание- 2б. (1б. – за верное решение).
 3 задание- 7б. (1б. – за таблицу,
                        2б. – за 1-е действие,
                        2б. – за 2-е действие,
                        1б. – за запись выражением,
                        1б. – за ответ).
 4 задание- 2б. (1б. – за выбор треугольника,
                        1б. - -за закрашивание угла).
 5 задание- 5б. (2б. – за изображение данных,
                        2б. – за решение,
                        1б. - -за ответ).

 Максимальное количество- 19 б.

    ОЦЕНИВАНИЕ:
  10 б.  В.    100%     19
    9 б. В.     99-91%  18
    8 б. В.С.  90-84%  17-16
    7 б. В.С.  83-77%  15
    6 б. С.     76-71%  14
    5 б. С.     70-64%  13
    4 б. Н.С.  63-57%  12-11
    3 б  Н.С.  56-50%  10
    2 б. Н.     49-40%  9-8

                      Перспективная  начальная  школа.
            Подготовительная работа  3 класс, I полугодие. 3вар.

Ф.И.___________________
1. Сравни и запиши результат сравнения с помощью знаков <, >, =.

4560м     5 км;   3 кг 70г          3700 г;       16 т 890кг     16089 кг.

2. Вычисли:    37056 + (7423 – 4876).

3.  Сделай краткую запись к задаче.
В первой  полке лежит 42 книги, а во второй, на 28  книг больше.
Сколько книг стоит в двух полках вместе?
…………………………………………….
…………………………………………….

Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:________________________________________________________
4.Выбери и  отметь остроугольный треугольник. Закрась острый угол
    этого   треугольника.

5. Начерти равнобедренный прямоугольный треугольник.

6. Изобрази данные и ответь на вопрос задачи с помощью
   диаграммы.
      В трамвае ехало 20 женщин и 5 мужчин. Во сколько раз меньше    ехало
мужчин, чем женщин?
Решение:
……………………………………………………………………….

 Ответ: __________________________________________________________

                      Перспективная  начальная  школа.
            Подготовительная работа  3 класс, I полугодие. 4 вар.

Ф.И.___________________
1. Сравни и запиши результат сравнения с помощью знаков <, >, =.

8250м     8 км;   2 кг 80г          2800 г;       19 т 360кг     19036 кг.

2. Вычисли:    38049 + (6432 – 4589).

3.  Сделай краткую запись к задаче.
В первой коробке лежит 46 яблок, а во второй коробке на 12  яблок меньше.
Сколько яблок лежит в двух коробках вместе?
…………………………………………….
…………………………………………….

Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.

Ответ:________________________________________________________

4.Выбери и  отметь остроугольный треугольник. Закрась острый угол
    этого   треугольника.

5. Начерти равнобедренный тупоугольный треугольник.

6. Изобрази данные и ответь на вопрос задачи с помощью диаграммы.
      В парке гуляло  30 девочек и 6 мальчиков. Во сколько раз меньше
гуляло мальчиков, чем девочек?
Решение:
……………………………………………………………………….

 Ответ: __________________________________________________________

-----------------------
  0

  1

  2

  0

  1

  2


extracted_text:
Итоговая   контрольная работа за курс технологии в 5 классе.
Контрольная работа состоит из 2 частей в 2 вариантах. В содержание включены вопросы по разделам: «Производство», «Методы и свойства творческой проектной деятельности», «Технология», «Техника», «Материалы для производства материальных благ», «Свойства для материалов», «Технологии обработки материалов», «Пища и здоровое питание», «Технологии обработки овощей», «Технологии получения, преобразования», «Технологии, обработки», «Технологии растениеводства», «Животный мир в техносфере», «Технологии животноводства», «Социальные технологии».
Часть А содержит задания с выбором ответа.
Часть В состоит из более сложных заданий с открытым ответом.
Критерии оценивания результатов выполнения работы.
За каждое правильно выполненное тестовое задание
Части А (базовый уровень) -1 балл, если неправильно выполнено – 0 баллов. Максимальное количество за часть А -14 баллов.
Части В (повышенный уровень) – 2 балла.   Максимальное количество за часть В -12 баллов.
Максимальное количество за работу – 26 баллов.
На выполнение этих заданий отводится не более 45 минут.
                                              Система оценивания.

Итоговая   контрольная работа за курс технологии в 5 классе.
1 вариант
Часть А (базовый уровень)
1.Техносфера – это:
А) часть производства для создания того, что нужно
Б) это объекты неживой природы
В) часть природной среды, преобразованная, приспособленная людьми

  2. Какие объекты относятся к техносфере (выберите):
  А) помидор обыкновенный
  Б) стены Соловецкого кремля
  В) камни
   Г) лиса
   Д) овца
   Е) арбуз
  Ж) паровоз

3. Что такое проект (выберите):
А)часть производства для создания того, что нужно
Б) творческий замысел, план создания чего-либо
В)сообщает информацию о товаре.

4. Сколько уровней творчества вы знаете:
А) 7
Б) 6
В) 8
 5. Что такое творчество-это:
А)деятельность, направленная на создание новых материальных ценностей
Б)часть труда  для создания того, что нужно
В)деятельность, направленная на вытачивание изделий для машин

  6. Что такое потребительские блага (выберете):
А) товары и услуги, приобретаемые человеком для своих потребностей
Б) товары и услуги, приобретаемые с целью накопительства
В) товары и услуги, производящие для вас

7.Выбери правильный ответ.
Какой отрасли животноводства не существует?
А) птицеводство
Б) свиноводство
В) зайцеводство

8.Выбери правильный ответ.
Какое дикорастущее растение  является съедобным?
А) крапива
Б) ромашка
В) череда

9.Выбери правильный ответ.
Что не изучает растениеводство как наука?
А) способы эффективного выращивания культурных растений
Б) меры по охране лесных насаждений
В) особенности роста и развития культурных растений

10.Выбери правильный ответ.
Что такое информация?
А) новости по телевизору
Б) новости в печатных изданиях
В)  сведения независимо от формы их представления

11.Выбери правильный ответ.
Какой вид энергии не существует?
А) механическая энергия
Б) ядерная энергия
В) автомобильная  энергия

12.Выбери правильный ответ.
Частью какой отрасли экономики является растениеводство?
А) здравоохранение
Б) пищевая промышленность
В) сельское хозяйство

13. Выбери правильный ответ.
Какой  овощ не  входят в группу корнеплодов?
А) капуста
Б) свекла
В) морковь

14.Выбери правильный ответ.
Какой способ варки яиц не существует ?
А) всмятку
Б) в «мешочек»
В) в «кулечек»
Часть В (повышенный уровень)

 15.  Обоснуйте ответ: случайно выросшая яблоня в лесу – это объект природы или техносферы
Обоснуйте свой вывод:___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

16. Распределите:
Сок,  жаркое,  картофель жареный,  музыка,  стрижка,  картина,  обувь,  дом, продажа, консультация,  ковер,  кровать,  знания,  сотовый телефон,  укладка,  маникюр,  телевизор.

         17. Что такое производство
Прозводство –это_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
18. Приведите примеры промышленного производства
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

19. Приведите примеры сельскохозяйственного производства
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

20. Создайте рекламу для какого-либо товара
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговая   контрольная работа за курс технологии в 5 классе.
2 вариант
Часть А (базовый уровень)
1.Выбери правильный ответ.
Что такое производство?
А) деятельность человека, направленная на создание продукта
Б)  обмен товарами
В) покупка товара

2.Выбери правильный ответ.
Какие виды деятельности не включены  в понятие «производство»?
А) легальное производство
Б) домашние услуги: уборка и техническое обслуживание собственного жилья
приготовление и подача пищи, уход за больными, детьми и т.д.
В) незаконное производство

3.Выбери правильный ответ.
Что такое технология?
А) совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата
Б) изобретение машин и механизмов
В) переработка  материалов

4.Выбери правильный ответ.
Что такое потребительские блага?
А) продукты и услуги для удовлетворения потребностей людей
Б) духовные ценности
В) развлечения

5.Выбери правильный ответ.
Что такое техника?
А) машины
Б) общее название механизмов, приспособлений и машин, не существующих в природе и созданных человеком
В) приборы

6.Выбери правильный ответ.
Что относится к инструментам?
А) дрель
Б)  ноутбук
В)  принтер

7. Выбери правильный ответ.
Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?
А) столяр
Б) кузнец
В) токарь

8.Выбери правильный ответ.
Правка – это:
А) слесарная операция по сгибанию заготовок
Б)  слесарная операция по выравниванию заготовок
В)  слесарная операция по  паянию заготовок

 9. Выбери правильный ответ.
Какой  овощ входит в группу луковичных?
А) чеснок
Б) редька
В) репа

10.Выбери правильный ответ.
Какой вид энергии не существует?
А) механическая энергия
Б) ядерная энергия
В) автомобильная  энергия

11.Выбери правильный ответ.
Что такое информация?
А) новости по телевизору
Б) новости в печатных изданиях
В)  сведения независимо от формы их представления

12.Выбери правильный ответ.
Чем занимается растениеводство?
А) выращиванием морских животных
Б) выращиванием культурных растений
В) посадкой лесных массивов

13.Выбери правильный ответ.
Чем занимается животноводство?
А) выращиванием  животных
Б) выращиванием культурных растений
В) посадкой лесных массивов

       14. Что такое потребительские блага (выберете):
А) товары и услуги, приобретаемые человеком для своих потребностей
Б)товары и услуги, приобретаемые с целью накопительства
В) товары и услуги, производящие для вас

Часть В (повышенный уровень)

    15. От каких 2-х слов греческих слов происходит слово «Технология»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   16.  Обоснуйте ответ: случайно выросшая яблоня в лесу – это объект природы или техносферы
Обоснуйте свой вывод:________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Распределите:
Сок,  жаркое,  картофель жареный,  музыка,  стрижка,  картина,  обувь,  дом, продажа, консультация,  ковер,  кровать,  знания,  сотовый телефон,  укладка,  маникюр,  телевизор.

18. Приведите примеры промышленного производства
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

19. Приведите примеры сельскохозяйственного производства
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

      20. Создайте рекламу для какого-либо товара
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи ответов
 1 вариант
1.в
2.б
3.б
4.а
5.а
6.а
7.в
8.а,б
9.б
10.в
11.в
12.в
13.а
14.в
15.Природа,так как все яблоки вырастают случайно за счёт природы.
16.Материальные: сок, жаркое, картофель жареный, картина, обувь, дом, ковёр, кровать, сотовый телефон, телевизор.
Нематериальные: музыка, стрижка, продажа, консультация,, знания, укладка, маникюр.
17. Производство- это  создание всего того, что необходимо людям для их жизни.
18. Станкостроение, автомобилестроение и т.д.
19. Животноводство, растениеводство.
20. Свои ответы.

2 вариант
1.а
2.б
3.а
4.а
5.а,в
6.а
7.а
8.б
9.а
10.б
11.в
12.б
13.а
14.а
15. 1 «искусство, мастерство, умение»  2 «учение2
16. Природа, так как все яблоки вырастают случайно за счёт природы.
17. Материальные: сок, жаркое, картофель жареный, картина, обувь, дом, ковёр, кровать, сотовый телефон, телевизор.
Нематериальные: музыка, стрижка, продажа, консультация,, знания, укладка, маникюр.
18.  Станкостроение, автомобилестроение и т.д.
19. Животноводство, растениеводство.
20. Свои ответы.


title: Конспект урока "Действия электрического тока" 8 класс

extracted_text:
                       Физика 8 класс. Конспект урока.
         Учитель МБОУ СОШ № 36 п. Балакирево Александровского р-на.

Предмет: физика
Учитель: Архаров Владимир Александрович
Уровень образования: базовый, общеобразовательный
Тема: Действия электрического тока
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма проведения: урок – исследование
Цели урока
    ←    Образовательная:      установить    опытным     путем      действия
      электрического    тока  и  выяснить  их   практическое   применение  в
      быту и технике;
    ← Воспитательная:  формирование  у  учащихся  познавательного   интереса
      к  физике, умение работать в коллективе;
    ← Развивающая:      развитие  навыков   логического   мышления;   умение
      объяснять полученные результаты  ;  развитие  терминологии  физической
      дисциплины, выявить практическое применение .

Задачи урока:
   1.  Сформировать  у  учащихся   представление   о   превращении   энергии
      электрического тока в другие виды энергии, провести  исследовательские
      мероприятия при изучении действий тока, создать условия  для  усвоения
      основных понятий по  теме  урока,  формирование  у  учащихся  научного
      мировоззрения.
   2. Развивать  умения:   выявлять  и  анализировать  причинно-следственные
      связи, работать в группе, получать информацию  из  текста  учебника  и
      других альтернативных источников.
   3. Формировать: положительных ориентиров и смысла  учебной  деятельности,
      учебных мотивов, интереса  к  физической  науке  ,  ставить  задачи  и
      последовательно  выполнять   алгоритм   выполнения   исследовательской
      деятельности.

Планируемый результат обучения с УУД:
Познавательные  УУД:   выделение  и  формулирование   познавательной   цели,
постановка и формулирование проблемного  задания,  самостоятельное  создание
алгоритмов  деятельности,  умение    наблюдать,   анализировать,   обобщать,
делать выводы
Коммуникативные УУД: планирование совместной работы в коллективе (  группе),
сотрудничество с педагогом, определение  совместных  целей  ,  распределение
обязанностей между участниками, умение получать  информацию,  осмысленно  ее
переработать,  умение  слушать  одноклассников  и  логически  выражать  свои
мысли.
Регулятивные УУД: определение промежуточных целей с учетом конечного
результата, проведение контроля и коррекции получаемых результатов,
осознание того,   уже усвоено и того, что еще нужно усвоить: осознание
качества и уровня усвоения
Личностные  УУД:  формирование  самооценки  на  основе  успешности   учебной
деятельности, этических  чувств  взаимоотношения  в  группе  одноклассников,
переноса полученных знаний в новую ситуацию.
Методы обучения: проблемный, репродуктивный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:   индивидуальная,
групповая, коллективная

Средства обучения: ноутбук, проектор,  учебник,  сборник  задач  по  физике,
лабораторное оборудование.
Необходимое  техническоеоборудование:  эл.  батарея,  электрическая   лампа,
катушка с сердечником, железный гвоздь, ключ , стакан  с  раствором  медного
купороса, угольные электроды, металлические опилки, соединительные  провода,
резисторы.
Межпредметные связи: химия
Ресурсы
1.Перышкин А.В. Физика. 8 кл.:учеб. для общеобразоват. учреждений. – 7-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 238 с.
2. Учебный диск «Библиотека наглядных пособий 7-11 класс» под редакцией
Н.К.Ханнанова.
3.Шлык Н.С. Поурочные разработки по физике .8 класс М.ВАКО   2017г. 272 с
4. Марон А.Е., Марон Е.А. «Сборник качественных задач по физике 7-9», М.:
Просвещение, 2006
5.https://nsportal.ru/user/962079
6.Уроки физики с использованием информационных технологий. 7-11 классы.
Методическое
пособие с электронным приложением/ З.В. Александрова и др., - М.:
Издательство «Глобус», 2010. – 313 с.

|Этапы урока      |Содержание.     |Деятельность      |Формирование УУД      |время |
|                 |Деятельность    |учащихся          |                      |      |
|                 |учителя         |                  |                      |      |
|1.               |Приветствие.    | Приветствуют     |Личностные:           |1     |
|Организационный  |                |учителя           |формирование          |      |
|момент. мотивация|                |                  |личностного отношения |      |
|                 |                |                  |к физике              |      |
|                 |                |                  |Коммуникативные:      |      |
|                 |                |                  |организация и         |      |
|                 |                |                  |планирование работы   |      |
|                 |                |                  |группах.              |      |
|2. Постановка    |                |Загадку отгадали. |Регулятивные:         |3 мин.|
|цели и задач     |Запишем тему    |Дали предположение|целеполагание,        |      |
|урока            |урока в тетрадь |по теме урока     |планирование.         |      |
|Как определить   |« Действие      |                  |Познавательные:       |      |
|наличие эл.тока ?|электрического  |                  |Выделение существенной|      |
|                 |тока»           |                  |информации .          |      |
|                 |                |                  |Осуществление         |      |
|                 |                |                  |актуализации личного  |      |
|                 |                |                  |жизненного опыта. .   |      |
|                 |                |                  |Принятие и сохранение |      |
|                 |                |                  |учебной цели и задачи.|      |
|                 |                |                  |Коммуникативные:      |      |
|                 |                |                  |построение понятных   |      |
|                 |                |                  |для собеседника       |      |
|                 |                |                  |высказываний.         |      |
|                 |                |                  |Контроль правильности |      |
|                 |                |                  |ответов обучающихся   |      |
|   3.            |  « Для         |Отвечают на       |Познавательные:       |7 мин.|
|Актуализация     |понимания и     |вопросы в         |компетенция           |      |
|знаний           |лучшего         |презентации.      |обучающихся в области |      |
|Повторение       |усваивания      |Проводится        |физики.               |      |
|                 |нового материала|взаимопроверка.   |Регулятивные: умение  |      |
|                 |необходимо      |Выставление баллов|организовать          |      |
|                 |повторить       |карточки          |выполнение задания.   |      |
|                 |вопросы с       |                  |Коммуникативные:      |      |
|                 |прошедших       |                  |Самоконтроль.         |      |
|                 |уроков. Вначале |                  |Взаимоконтроль        |      |
|                 |правила работы в|                  |выполнения задания в  |      |
|                 |группе( слайд 4)|                  |группах               |      |
|                 |и работа с      |                  |                      |      |
|                 |картой.         |                  |                      |      |
|                 |Вопросы         |                  |                      |      |
|                 |повторения (    |                  |                      |      |
|                 |слайд 5 )       |                  |                      |      |
|                 |                |                  |                      |      |
|4. Первичное     |                |Слушают объяснение|Познавательные:       |10 мин|
|усвоение новых   |Объяснение      |нового материала. |формирование умения   |      |
|знаний           |нового материала|Наблюдают за      |наблюдать, делать     |      |
|                 |с наводящими    |демонстрационными |выводы,               |      |
|                 |вопросами для   |опытами,          |исследовать,          |      |
|                 |учащихся.       |Работают с        |сравнивать.           |      |
|                 |Демонстрация    |учебником,        |анализ эксперимента,  |      |
|                 |опытов на       |выделяют          |структурирование      |      |
|                 |учительском     |необходимую       |знаний,               |      |
|                 |столе и в       |информацию, делают|Регулятивные:         |      |
|                 |презентации.    |записи в тетради. |Координация усилий по |      |
|                 |Дает задание о  |                  |решению учебной       |      |
|                 |работе с        |Ребята            |задачи,               |      |
|                 |учебником.      |самостоятельно    |Коммуникативные:      |      |
|                 |Учащиеся дают   |рассказывают о    |учитывать мнения      |      |
|                 |примеры действий|тепловом,         |других при диалоге    |      |
|                 |электрического  |магнитном,        |договариваться и      |      |
|                 |тока.           |химическом и      |приходить к общему    |      |
|                 |                |физиологическом   |мнению в совместной   |      |
|                 |                |действии тока и   |деятельности          |      |
|                 |                |его применении в  |                      |      |
|                 |                |быту и технике.   |                      |      |
|6. Первичная     |Учащиеся        |Оформляют         |Познавательные:       |10 мин|
|проверка         |выполняют       |результаты работы |выделение существенной|      |
|понимания.       |задания по      |по карточкам,     |информации, оформление|      |
|Работа в группах.|карточкам и     |читают конспект,  |результатов           |      |
|                 |делают выводы   |учебник .         |творческой,           |      |
|                 |                |                  |коллективной работы.  |      |
|                 |                |                  |Личностные:           |      |
|                 |                |                  |Формирование умения   |      |
|                 |                |                  |формулировать         |      |
|                 |                |                  |собственное мнение и  |      |
|                 |                |                  |позицию,              |      |
|                 |                |                  |Регулятивные:         |      |
|                 |                |                  |Понимание заданий,    |      |
|                 |                |                  |планирование          |      |
|                 |                |                  |деятельности. Контроль|      |
|                 |                |                  |правильности ответов  |      |
|                 |                |                  |обучающихся.          |      |
|                 |                |                  |Самоконтроль .        |      |
|                 |                |                  |Умение готовить       |      |
|                 |                |                  |выступление           |      |
|7. Первичное     |                |Выполняют задания,|Познавательные:       |5мин  |
|закрепление      |Итоговый тест   |взаимопроверку.   |Построение речевого   |      |
|Предлагаю        |                |Слушают ответы    |высказывания в устной |      |
|проверить        |                |представителей    |форме, участие в      |      |
|прочность        |                |групп, выполняющих|диалоге с учителем и в|      |
|полученных знаний|                |задание           |обсуждении ответов на |      |
|с помощью теста  |                |                  |вопросы . Контроль    |      |
|                 |                |                  |правильности ответов  |      |
|Подведение итогов|                |                  |других и самоконтроль |      |
|урока.           |                |                  |понимания вопросов и  |      |
|Подсчитайте все  |                |                  |знания правильных     |      |
|баллы в карте и  |                |                  |ответов.              |      |
|оцените свою     |                |                  |Умение слушать в      |      |
|работу на уроке. |                |                  |соответствие с целевой|      |
|                 |                |                  |установкой. Принятие и|      |
|Критерии оценки: |                |                  |сохранение учебной    |      |
|От 24 баллов и   |                |                  |цели и задачи.        |      |
|выше –«5»        |                |                  |Коммуникативные:      |      |
|От 18 баллов до  |                |                  |Понимание  ответов    |      |
|23 баллов – «4»  |                |                  |обучающихся, умение   |      |
|От 11 баллов до  |                |                  |формулировать         |      |
|17 баллов – «3»  |                |                  |собственное мнение и  |      |
|Меньше 10 баллов |                |                  |позицию,              |      |
|– «2».           |                |                  |аргументированно      |      |
|                 |                |                  |отстаивать свою точку |      |
|                 |                |                  |зрения.               |      |
|8. Домашнее      |Формулировка    |Слушают учителя и |Регулятивные:         |2     |
|задание          |домашнего       |записывают        |Определение значимой  |      |
|Выучить § 35.    |задания,        |домашнее задание в|информации            |      |
|Задание  на стр. |инструктаж по   |дневнике          |Регуляция учебной     |      |
|106              |его выполнению  |                  |деятельности.         |      |
|                 |                |                  |                      |      |
|Дополнительно:   |                |                  |                      |      |
|Составить правила|                |                  |                      |      |
|ТБ при           |                |                  |                      |      |
|использовании    |                |                  |                      |      |
|электрических    |                |                  |                      |      |
|приборов в быту. |                |                  |                      |      |
|                 |                |                  |                      |      |
|9. Итог урока    |Подведение      |Перечисляют       |Познавательные:       |1     |
|Выставление      |итогов.         |действия          |Обсуждение  содержания|      |
|оценок..         |                |электрического    |урока во фронтальном  |      |
|                 |                |тока и            |режиме.               |      |
|                 |                |рассказывают о    |Умение сформировать   |      |
|                 |                |превращении       |собственное мнение и  |      |
|                 |                |энергии.          |позицию.              |      |
|                 |                |                  |Умение слушать в      |      |
|                 |                |                  |соответствие с целевой|      |
|                 |                |                  |установкой.           |      |
|10. Рефлексия    |Закончите фразы:|Рефлексируют      |Познавательные:       |1     |
|                 |Сегодня я узнал…|                  |Умение делать выводы, |      |
|                 |было интересно… |                  |структурировать       |      |
|                 |было трудно…    |                  |знания.               |      |
|                 |я понял, что…   |                  |делать самоанализ     |      |
|                 |я научился…     |                  |своей деятельности,   |      |
|                 |                |                  |Личностные:           |      |
|                 |                |                  |саморегуляция         |      |
|                 |                |                  |эмоционального        |      |
|                 |                |                  |состояния.            |      |

Действием электрического тока называют те явления, которые наблюдаются при
наличии электрического тока в цепи. По этим действиям судят об
электрическом токе, так как нельзя непосредственно наблюдать за движением
заряженных частиц в проводнике. Некоторые действия тока  известны из
повседневной жизни.

Демонстрация опыта:
   1. К источнику тока присоединяем никелиновую проволоку (резистор), она
      нагревается. Такое действие тока называется тепловым. Рис 54
   2. Пропускаем электрический ток через раствор медного купороса (
      электролиз) и выделение меди на электроде. Химическое действие Рис 55
   3. Катушка с железным сердечником демонстрирует магнитные свойства
      электрического тока. Рис 56
Беседа о превращении электрической энергии в другие.

Персональная карта для учащихся
 Ф.И.________________________________________________

|Повторение    |Работа в      |Тест         |Устная        |Всего      |Оценка    |
|Макс 12 балл. |группах       |Макс 6 балл. |работа        |           |          |
|              |Макс 5 балл.  |             |Макс 7 балл.  |           |          |
|              |              |             |              |           |          |


title: Викторина "Великая Отечественная война 1941-1945 гг."

extracted_text:
Викторина
«Великая Отечественная война
1941-1945 гг.»

Бояркина Татьяна Григорьевна
учитель истории и обществознания
МБОУ г. Иркутска ЦО № 10
Викторина
Узнать ответ
Советский военный летчик-истребитель.
Герой Советского Союза. Полковник.
Из-за тяжелого ранения у него были
ампутированы обе ноги, однако,
несмотря на инвалидность, летчик
вернулся в небо и летал с протезами.
Вернуться к выбору тем→

             Маресьев
     Алексей Петрович

Узнать ответ
Красноармеец  диверсионной бригады, заброшенная в 1941 г. в немецкий тыл. Ее поймали, пытали. Она героически вынесла все испытания.
Первая женщина, удостоенная звания Героя
Советского Союза во время Великой
Отечественной войны.

Вернуться к выбору тем→
Космодемьянская
 Зоя Анатольевна
Узнать ответ

Герой Советского Союза, красноармеец, стрелок-автоматчик Сибирского добровольческого Корпуса Калининского фронта. Погиб в 19 лет, закрыв своей грудью амбразуру немецкого дзота, дав возможность бойцам своего взвода совершить атаку.
Вернуться к выбору тем→
            Матросов
Александр Матвеевич
Узнать ответ
Герой Советского Союза, русский крестьянин,
самый пожилой обладатель этого звания
(совершил подвиг в 83 года).
В 1942 году повторил подвиг Ивана Сусанина.
Вернуться к выбору тем→
        Кузьмин
Матвей Кузьмич
Узнать ответ
По мнению многих историков, самое значимое сражение, внесшее коренной перелом в ходе войны.  Итогом сражения стало масштабное поражение Вермахта и капитуляция крупной группировки
немецких войск.
Вернуться к выбору тем→
         Сталинградская битва
17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.
Узнать ответ
Первое крупное поражение Германии
во Второй мировой войне.  В результате победы  СССР в этом сражении был
развеян миф о непобедимости Вермахта.

Вернуться к выбору тем→
                     Битва за Москву
   30 сентября 1941 г. – 20 апреля 1942 г.
Узнать ответ
Самая длительная битва Великой
Отечественной войны.
Вернуться к выбору тем→
            Битва за Ленинград
10 июля 1941 г. – 9 августа 1944 г.
Узнать ответ
В ходе этой операции советским войскам
удалось разгромить 35 дивизий
противника и напрямую выйти к Берлину
для финальной битвы.
Вернуться к выбору тем→
         Висло-Одерская операция
         12 января – 3 февраля 1945 г.
Узнать ответ
Стратегическая наступательная операция
с целью окружения и уничтожения вражеской группировки войск под
Сталинградом.

Вернуться к выбору тем→
                              «Уран»
19 ноября 1942 г. - 2 февраля 1943 г.

Узнать ответ
Операция советских партизан по
выводу из строя железнодорожных путей в тылу врага в ходе Курской битвы.

Вернуться к выбору тем→
    «Рельсовая война»
Август – сентябрь 1943 г.
Узнать ответ
Операция по освобождению Белоруссии.

Вернуться к выбору тем→
                        «Багратион»
           23 июня – 29 августа 1944 г.
Узнать ответ
Советская операция по полному снятию блокады Ленинграда.
Вернуться к выбору тем→
      «Январский гром»
    14 – 27 января 1944 г.
Узнать ответ
Этот танк признан лучшим в мире танком
Второй мировой войны. Считается символом
СССР и символом победы над фашизмом.
Вернуться к выбору тем→
                                              Танк Т-34
Узнать ответ
Неофициальное название бесствольных
систем полевой реактивной артиллерии периода Великой Отечественной войны
Вернуться к выбору тем→
                                              Катюша
Узнать ответ
Самый массовый боевой самолет
в  военной истории. Немцы прозвали
штурмовик «черной смертью», а наши летчики называли его «горбатым»,
«крылатым танком», «бетонным самолетом».
Вернуться к выбору тем→
Ил-2
Узнать ответ
Это оружие солдаты любовно называли
«папашей».
Вернуться к выбору тем→
Пистолет-пулемет Шпагина –
ППШ - 41
Узнать ответ
Выступая по радио 22 июня 1941 г., народный
комиссар иностранных дел В.М. Молотов сказал :«Наше дело правое .Враг будет разбит.
…………………………».
Какими словами заканчивалось выступление
Молотова?
Вернуться к выбору тем→
«Победа будет за нами»
Узнать ответ
Эта фраза родилась в советской армии во время Московской битвы, стала крылатой
и жила среди бойцов до последних дней войны.
Вернуться к выбору тем→
«Там где Жуков, там Победа»
Узнать ответ
Кто автор высказывания: «Чудовищная
машина фашистской власти была сломлена превосходством русского маневра, русской
доблести, советской военной науки и прекрасным руководством советских генералов. Кроме советской армии, не было такой силы, которая
могла бы переломить хребет гитлеровской военной машине» ?
Вернуться к выбору тем→
                   Уинстон Черчилль,
   премьер-министр Великобритании
           в 1940-1945 гг. и 1951-1955 гг.
Узнать ответ
Что И.В. Сталин назвал закатом
 немецко-фашистской армии?
Вернуться к выбору тем→
«Сталинград стал закатом немецко -
фашистской армии. После Сталинградского побоища, как известно, немцы не могли
уже оправиться». И.В. Сталин

                      Интернет-ресурсы
https://www.ispring.ru/elearning-insights/kak-sozdat-viktorinu-v-powerpoint - шаблон игры
https://histerl.ru/lectures/seredina_20_veka/srasgenia_wow.htm -сражения
https://onhistory.ru/noveyshee-vremya/1939-1945-gg/266-velikaya-otechestvennaya-voyna-krupnye-srazheniya.html - Сталинградская битва
https://decem.info/samaya-vliyatelnaya-tehnika-vremyon-vtoroj-mirovoj-vojny.htm - катюша
https://yandex.ru/images - портреты, картинки
http://izhvkpb.narod.ru/stst/stst.html - Сталин о Сталинградской битве
https://cezarium.com/five-best-planes - ил-2


title: Становление современной конфликтологии

extracted_text:
СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ

Проанализируем эволюцию научных воззрений на конфликт, выделяя следующие исторические периоды:
Древнейшие времена. Одно из первых упоминаний о конфликте принадлежит    китайскому    философу Конфуцию     (551-479     гг.     до  н.э.). Источником конфликтов он считал социальное неравенство людей. Отсюда вытекает, что необразованность и невоспитанность простых людей ведет к нарушению человеческих взаимоотношений, к нарушению справедливости и далее к столкновению интересов, т.е. конфликту. Представители античной философии внесли заметный вклад в изучение конфликтов. Так, Гераклиту (520-460 гг. до н.э.) принадлежит идея о том, что столкновение и единство противоположностей является всеобщим и универсальным способом развития. В связи с этим, он оправдывал войну, как способ разрешения социальных конфликтов. В отличие от него, Платон (427-347 гг. до н.э.) осуждал войну, рассматривая ее как величайшее зло. УАристотеля (384-322 гг. до н.э.) можно найти идеи о том, что государство является инструментом примирения людей. Демократ (460-370 гг. до н.э.) в качестве основной причины конфликтов выделял зависть.
Средние века.Конфликтологические взгляды ученых того времени носили преимущественно религиозный характер. Так, например, Аврелий Августин (354-430 гг. до н.э)подчеркивал единство человеческой и божественной истории, протекающей одновременно в противоположных и неразделимых сферах. Отсюда следовал вывод о предопределенности конфликтов на почве столкновения религиозных и общечеловеческих представлений. Фома Аквинский (1225-1274) также придерживался взглядов о царстве философского познания и богословия, о человеческом бытии и жизни Бога, о светской и духовной власти.
Становление современной конфликтологии как науки.
Оформление конфликтологии как современной отрасли научного знания произошло под влиянием идей немецкого социолога Ральфа Дарендорфа (род. 1929) и американского ученогоЛюдвига Козера. Ими была предложена так называемая «конфликтная модель» общества, используемая в качестве концептуальной основы современных представлений о конфликте. В качестве основной причины социальных конфликтов они выделяли не отношения собственности, а перераспределение власти. Сформулированы более десяти позитивных функций конфликта, включены в сферу рассмотрения динамики конфликта организационные взаимодействия между людьми. Таким образом, впервые была сделана попытка «вписать» конфликт в идею общественного порядка Определение конфликт, принадлежащее Л. Козеру, до сих пор является одним из самых распространенных в западной конфликтологии:

«Социальный конфликт может быть определен, как борьба из-за ценностей или претензий на статус, власть или ограниченные ресурсы, в которой целями конфликтующих сторон является не только достижение желаемого, но также и нейтрализация, нанесение ущерба или устранение соперника» (Л. Козер, 1968). Это определение конфликта универсально и может быть приложено к самым разнообразным конфликтным явлениям – от межгосударственных до межличностных.
Кроме того, Л.  Козер  развивал  в  своих  трудах многоаспектный  взгляд на конфликт, он исследовал условия, факторы возникновения конфликтов, их остроту, длительность и функции. Разработанная им концепция получила название «конфликтного функционализма». В рамках этой концепции впервые была сформулирована идея о позитивных функциях конфликта.
Американские психологи К. Боулдинг и Дж. Бернард развивали концепцию конфликтного функционализма и обогатили ее методологическими подходами к изучению и описанию конфликтных явлений разного рода.
В результате их трудов конфликтология начала складываться как особая междисциплинарная	область,	объединяющая	теоретические, методологические и методические подходы к описанию, изучению и развитию практики работы с конфликтными явлениями разного рода, возникающими в различных областях человеческого взаимодействия.
Ощутимый вклад в развитие современной конфликтологии внесли отечественные ученые.
Конфликтология - наука о закономерностях возникновения, развития, завершения конфликтов, а также принципах, способах и приемах их конструктивного регулирования.
Основными задачами конфликтологии, как науки являются:
Изучение основных прикладных аспектов конфликтов разного рода, составляющих предмет специальной конфликтологии;
Изучение и интеграция информации, относящейся к разным областям наук, занимающихся проблемой конфликтов, с широким привлечением математических моделей и компьютерной техники;
Разработка систем контроля и диагностики развития конфликтов и вариантов их разрешения;
Определение предмета и содержания самого понятия конфликта;
Анализ причин, источников и условий возникновения конфликтов, их влияния на уровень организации взаимообусловленных отношений.
Конфликт – многогранное социальное явление. От того, какие характеристики и параметры входят в определение понятия «конфликт», зависит предмет научной дисциплины, изучающей конфликты и связанные с ними явления.
Конфликт в конфликтологии – это острое столкновение оппозиционных интересов, целей, взглядов, приводящее к противодействиям субъектов конфликта и сопровождаемое негативными чувствами с их стороны.

Столкновение субъектов происходит в процессе их взаимодействия: в общении, действиях, направленных друг на друга, и поведении.
Объектом конфликтологии выступает совокупность всех конфликтов в целом или все те противоречия, проблемы, которые  существуют  в  обществе. В объекте выделяют три основных вида конфликтов:
социальные;
внутриличностные;
зооконфликты.
Предмет конфликтологии – совокупность закономерностей и свойств возникновения, развития и завершения конфликта. Предмет данной научной дисциплины – это идеальная модель конфликтного взаимодействия.
Дисциплина конфликтология характеризуется наличием следующих ключевых целей:
Основными целями конфликтологии являются:
изучение всех конфронтаций, выступающих научным объектом, интенсивное развитие теоретической базы;
создание системы образования, популяризация конфликтологических знаний в социуме;
организация практической работы по прогнозированию, предотвращению и улаживанию конфликтов.
Задачами	конфликтологии	являются		осмысленные	и		выраженные конфликтологами проблемные вопросы, последовательное решение которых будет содействовать достижению основополагающих целей конфликтологии. Анализ	конфронтаций	предполагает,	прежде	всего,		создание теоретической	базы	конфликтов,	которая  позволит		установить природу
противоречий, выделить классификацию и систематизировать их.
Задачи конфликтологии должны также включать профилактику и мероприятия по предотвращению конфронтаций, а также методы урегулирования и управления противоречиями.
Профилактика противостояний заключается в работе с потенциальными конфликтами. Она основывается на прогнозировании противостояния.
Профилактику конфронтаций обеспечивает любая деятельность, ориентированная на развитие интеллектуально-коммуникативной культуры общности людей, на формирование определенных норм в коллективах.
Нередко профилактикой именуют процесс предотвращения эскалации конфликта, однако это разные процессы. Предотвращением конфликта является избегание его в момент зарождения. С этой целью используется способ манипулирования, который дает временный эффект и по существу не решает конфликт, он лишь временно притупляет его. В случае использования предотвращения конфронтации, она может возникнуть позже.
Урегулированием столкновения называется недопущение насильственных деяний, достижение договоренностей, реализация которых более выгодна участникам, нежели продолжение конфликтного противостояния. Следовательно, урегулирование конфронтаций подразумевает управление ими. Управление конфликтами подразумевает

обеспечение максимальной возможности для самоурегулирования противостояния.
Таким образом, задачи конфликтологии лежат не только в познавательно-теоретической плоскости, но и в утилитарно-практической. То есть основополагающей задачей науки о конфликтах является помощь человеческим субъектам в понимании того, что нужно делать с конфликтами. В этом и заключаются основные проблемы конфликтологии.
Методы конфликтологии

Методы, направленные на изучения различных конфликтов, представляет собой способ приобретения, доказательства и построения конфликтологического познания, содержащий в себе совокупность приемов, принципов и категорий, а также возможность использования этого знания в практике предсказания, предотвращения, диагностики, профилактики и разрешения противоречий, другими словами являет собой систему механизмов анализа и путей разрешения конфликтов. Такие механизмы существенно разнятся при исследовании социальных конфликтов, конфронтаций, возникающих внутри личности и между отдельными индивидами.
Основными методами конфликтологии принято считать: эксперимент, опрос, исследование документов, комплексное исследование и наблюдение.
Эксперимент является эмпирическим исследованием и опирается на теоретическую базу и методы других научных направлений (социологии, психологии). В процессе эксперимента воссоздаются реальные ситуации из жизни для проверки теоретических гипотез на практике.
Опрос – это сбор суждений, ответов разных индивидов по изучаемым вопросам при помощи анкетирования или тестирования. Опрашиваться могут участники противостояния, наблюдатели и эксперты.
Исследование документов предполагает изучение данных, зафиксированных на специальном носителе (сведения о противостоянии между странами, столкновении отдельных субъектов). Комплексное исследование предполагает использование методов.
Наблюдение заключается в процессе, при котором экспериментатор является либо участником наблюдаемой ситуации, либо наблюдателем. Данный метод является наиболее популярным и простым среди всех применяемых способов. Главным его преимуществом является то, что он используется при естественных условиях протекания конфронтации.


title: Презентация "Сложноподчиненное предложение с придаточной определительной"

extracted_text:
Восемнадцатое февраля
Классная работа
    Ему просто было весело рисовать современного человека, каким он его понимает и , к его и вашему несчастью, слишком часто встречал.
М.Ю.Лермонтов

    Ему просто было весело рисовать современного человека, каким он его понимает и , к его и вашему несчастью, слишком часто встречал.
ВЕРЮ  - НЕ ВЕРЮ

ВЕРЮ – 1             НЕ ВЕРЮ – O
                         Верите ли вы, что:
Союзы ЧТО, ЕСЛИ, ГДЕ – подчинительные
    союзы.
Определение не отвечает на вопрос ЧЕЙ?
Предложение – это синтаксическая единица.
Сложноподчинённое предложение состоит
    из главного и придаточного предложения.
ОДНАКО – подчинительный союз.
В сложносочинённом предложении все
    предложения равноправны.
Союзное слово не является членом
    предложения.
Части СПП связываются только союзами.

101 101 00
1. Огромная туча которая застилала небо заставляла отказаться нас от прогулки.

2. Мне послышалось что Азамат заплакал.

 Вся поклажа моей тележки состояла из одного чемодана
который был набит путевыми записками.

,
Сложноподчиненное предложение
с придаточной определительной

Сложноподчиненное предложение с
придаточной определительной

Придаточная часть прикрепляется к главной с помощью союзных слов который, какой, чей, что, когда, где, куда, откуда
Придаточная часть относится к им.сущ. или местоимению в главном предложении
В главном предложении могут быть указательные слова тот, такой, таков. Они  требуют наличия придаточной части.

Отвечает на вопрос какой? который?
чей?
и обозначает признак

     [указ. сл.+сущ.( мест.) ], ( с. слова     )

«ВИД ПЯТИГОРСКА»

«Военно-Грузинская дорога близ Мцхеты»
«БАШНЯ В СИОНИ»
«КРЕСТОВАЯ ГОРА»
«ВОСПОМИНАНИЕ О КАВКАЗЕ»
«ВИД ТИФЛИСА»
«ТАМАНЬ»
АВТОПОРТРЕТ
Мне вздумалось завернуть под навес где стояли наши лошади.

Крепость наша оканчивалась лесом который тянулся до самого хребта гор.

С той минуты когда я вышел из опеки родных я стал наслаждать-ся всеми удовольствиями.

Я любил подчинять моей воле все что меня окружает.
[сущ.],(где…)

[сущ.],(который…)

[той + сущ,(когда),]

[местоим.],(что…)

Мне вздумалось завернуть под навес, где стояли наши лошади.

Крепость наша оканчивалась лесом, который тянулся до самого хребта гор.

С той минуты, когда я вышел из опеки родных, я стал наслаждаться всеми удовольствиями.

Я любил подчинять моей воле все, что меня окружает.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ

( С.С…..),[…..сущ.]
       который≠какой
С.С вносит дополнительные оттенки времени, места,
Местоименно-определительная придаточная отвечает на вопрос что именно? и  уточняет местоимение в главной части

Все ,чему учили в музыкальных классах, давалось ему слишком легко.
2.Тут произошло такое, чего никто не ожидал.
3. Берега с обнаженными корневищами пней, с налимьими норами и всем, что составляло когда-то тайну реки, теперь были сухими и пыльными.
Я читаю книгу, КОТОРУЮ взял в библиотеке,
КОТОРАЯ находится недалеко от моего дома.
находящейся недалеко от моего дома.

Избэждтоииипгш
Много низеньких домиков,

которые были разбросаны по берегу Терека,
который разбегается шире и шире, мелькали из-за дерев.
разбросанных по берегу Терека,

1.  (Который …..), [+тот   + сущ.]

Экспресс-тест

2. […тот + сущ.], (который …).

3. [… сущ., (который…), …].

4. […,(который…), сущ. …].

§12,
9-10б.- Упр.108 (перевести текст)

7-8 б. - Упр.110 (списать, решая орфографические и пунктуационные задачи, составить схемы)

5-6 б.- Упр.109 (объединить главные и придаточные части)


extracted_text:
Особенности развития предикативного словаря
у детей с ОНР и ЗПР

Предикативный (глагольный) словарь – вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета в данном языке. Развитие предикативной лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Поскольку предикат составляет основу внутренней речи и является одним из главных членов предложения, можно утверждать, что развитие предикативного словаря влияет на мышление ребенка и на становление связной речи. Овладение предикативной лексикой положительно влияет на познавательное развитие ребенка, на развитие мышления и вербальной коммуникации. Л. С. Выготский подчеркивал, что от речи зависит развитие вербального мышления.
Итак, каким же образом взаимозависят состояние интеллекта и предикативного словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и у детей с задержкой психического развития (ЗПР)?
При ОНР интеллект ребенка сохранен, что дает ему возможность усваивать смысловой компонент слова. Дети с данной речевой патологией могут объяснить значение глагола. В исследованиях отмечается, что характерными трудностями для детей с ОНР при актуализации предикативного словаря являются:
• выделение существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов;
• недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;
• недостаточная активность процесса поиска слова;
• несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;
• неустойчивость парадигматических связей внутри лексической системы языка;
• ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.
В отличие от детей с ОНР, дети с ЗПР затрудняются при объяснении значений глагола, что обусловлено особенностями развития мышления. Выше указывалось на многозначность большинства глаголов русского языка. Этот факт особенно затрудняет актуализацию глаголов детьми с задержкой психического развития, так как они не понимают значения слова в контексте. Установлено, что низкая познавательная активность приводит к тому, что дети с задержкой психического развития значительно отстают по уровню развития лексической, грамматической и семантической сторон речи.
Анализ литературных источников, обобщение опыта приводит к выводу о том, что значительными различиями сформированности предикативного словаря у детей с ОНР и с ЗПР являются следующие:
• дети с ЗПР значительно отстают от детей с ОНР по уровню сформированности словаря глаголов;
• у детей с общим недоразвитием речи лексическая системность и семантическая структура развиваются одновременно с развитием активного предикативного словаря, что объясняется сохранностью интеллекта;
• у детей с задержкой психического развития накопление словаря опережает развитие семантической структуры и лексической системности, что объясняется сложной структурой дефекта, в том числе и задержкой развития вербально-логического мышления.
Таким образом, при проведении логопедической работы по развитию предикативной лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у детей с речевой патологией и со сложной структурой дефекта.
С учетом этих факторов формирование предикативного словаря проводится по следующим направлениям:
• расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.);
• уточнение значений слов;
• активизация словаря;
• формирование лексической системности (синтагматических и парадигматических связей).

    Литература:
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5-е., испр. - М.: изд-во «Лабиринт»,
    1999.
2. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического
    строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001.
3. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция
    у детей с задержкой психического развития. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
    2003.