title: Презентация "Великие личности в российской истории"

extracted_text:
Великие личности в российской истории
Основатели Древнерусского государства
Правители Древнерусского государства
Рюрик
Олег
Стал основателем династии, правившей на Руси до 1598 года
Объединил новгородские и киевские земли в одно государство
Главным источником сведений о раннем периоде истории Руси остаётся «Повесть временных лет».

Она была написана в XII веке монахом Киево-Печерского монастыря Нестором.
При создании летописи Нестор изучал древние
записи, легенды и сказания.

В «Повести» можно найти рассказ о призвании на Русь варягов.
Нестор Летописец
ок. 1056–1114
«Варяги, или народ русь, пришли на территорию современных Новгородских земель в 862 году.

Возглавляли их три брата, которых звали Рюрик, Трувор и Синеус».

В. М. Васнецов. Призвание варягов.
1909
Призвание варягов
Постоянные конфликты славянских и финно-угорских племён
Решение пригласить варягов для разрешения споров и установления правления
Призвание варягов славянами и финно-уграми в 862 году
Варяги разделили между собой земли. Рюрик стал править словенами.

Крепость Старая Ладога (современный вид)
Город Старая Ладога некоторые историки считают самой древней столицей Северной Руси.

Рюрик, Синеус и Трувор

Призвание Рюрика на княжение
В северных землях восточных славян были обнаружены следы пребывания людей, пришедших из-за моря.

Учёные предполагают, что этими людьми были норманны.
В двух километрах от современного Новгорода была построена крепость Рюриково городище.
Считается, что слово «русь» было заимствовано восточными славянами у финнов.

Похожим словом они называли людей, которые плавали на лодках с двумя рядами гребцов.
У учёных нет единого мнения о происхождении князя Рюрика.
Происхождение князя Рюрика
Норманнская теория
Рюрик – это «Рарог» (представитель княжеского рода западных славян).
Жил на южном побережье Балтийского моря.
Западнославянская теория
Скандинавский конунг Рёрик.

Правил землями на территории современной Дании.
Большинство современных учёных признаёт, что Рюрик существовал, что у первых русских князей было скандинавское происхождение.
В существовании братьев Рюрика некоторые учёные сомневаются.

Они считают, что путаница возникла из-за ошибочного перевода со шведского.

По этой версии имя «Синеус» представляет собой искажённое «свой род», а «Трувор» – «верная дружина».
Правление варягов
Недовольство части населения правлением варягов
Начало восстания на новгородских землях
Подавление восстания, гибель Трувора и Синеуса
Начало единоличного правления Рюрика
Именно от Рюрика берёт начало династия правителей Руси Рюриковичей.

Это событие взяли за основу и стали считать началом государства у восточных славян.
Правление Рюрика
Смерть братьев Рюрика и объединение земель
Внутреннее обустройство созданного государства
Отправка дружинников в Полоцк, Ростов, на Белоозеро, в Киев
Задачи наместников
Сбор дани с населения
Сбор пошлин с купцов
Охрана города от набегов
Рюрик большое внимание уделял усилению рубежей со стороны Балтийского моря, заключил мирный договор с Киевом.
Правление Рюрика
Рюрик был несколько раз женат.
От брака с норвежской княгиней Ефандой у Рюрика родился сын Игорь. Брат княгини Олег стал помощником и советником князя.
В 879 году во время похода Рюрик умер. Он передал власть в Новгородском княжестве Олегу, который стал опекуном его малолетнего сына Игоря.
Правление князя Рюрика
Возглавил племенной союз славян и финно-угров
Обозначил территорию племён, стал её охранять
Начал собирать дань с местного населения и пошлины
Основы Русского государства
Новый князь новгородский Олег начал проводить активную внутреннюю и внешнюю политику.
В 882 году Олег с большим войском захватил Смоленск и Любеч и посадил тамсвоих наместников.

Аскольд и Дир

Смерть Аскольда и Дира
Момент объединения Киева и Новгорода под властью Олега в 882 году, которое продолжалось до 912 года, стал началом Древнерусского государства.
Князь киевский
Олег

ум. в 912
Киев понравился Олегу, он сделал из негостолицу объединённых земель.
Олегу приписывают знаменитые слова: «Да будет это мать городов русских».
Князь создал государство таким образом, чтобы в управлении ему помогали местные князья и наместники.
Большое значение и преимущество давал киевскому князю контроль над путём «из варяг в греки».

Он делал Киев и Новгород важными торговыми городами.

Древнерусское государство
Византия

Киев
Новгород
Балтийское море

Н. К. Рерих. Волокут волоком.1915

Скандинавия
Византия

Киев
Новгород
Прибалтика
Из Скандинавии:
моржовая кость;
оружие;
изделия из кожи китов.
Из Византии:
вина;
пряности;
ткани.
Из Прибалтики – янтарь.
Из Новгорода – меха и мёд.
Из Киева – хлеб, ремесленные изделия.
Рост значения Киева
Расположение города ниже впадения притоков в Днепр
Перевозка всех товаров в Византию через Киев
Особое положение Киева среди русских городов

Сбор дани
киевскими князьями
Отношения Древнерусского государства с Византией
Торговля по пути «из варяг в греки»
Набеги дружины киевских князей на Византию
В «Повести временных лет» описывается поход князя Олега на Царьград в 907 году.
Итоги похода Олега 907 года
Обязательство Византии платить русским городам дань
Разрешение на беспошлинную торговлю русских купцов в империи
В знак своей победы князь Олег прибил к воротам Царьграда щит.
Князь киевский
Олег

ум. в 912
После возвращения из столицы Византии Олегу дали прозвище «Вещий».

В современном русском языке это слово означает «предвидящий будущее».

В древнерусском оно означало «мудрый».
Рассказ о походе 907 года на Царьград описан только в «Повести временных лет».
Рассказ о гибели Олега встречается во многих документах.

На его основе Пушкин написал свою знаменитую «Песнь о вещем Олеге».
Точная дата смерти князя Олега не известна, но принято считать, что он умер в 912 году.

 Олег, маленький Игорь, Аскольд и Дир
Захватив Киев, Олег объединил два главных центра восточных славян. Нередко именно он объявляется основателем Древнерусского государства.
Основатели Древнерусского государства
Основным источником изучения раннего периода истории Руси является «Повесть временных лет».
Согласно летописи, в 862 году произошло призвание варягов в современные Новгородские земли.
От Рюрика берёт начало династия Рюриковичей, которые управляли на землях Руси до 1598 года.
2.
1.
3.
Выводы
В 882 году князь Олег объединил Киевские и Новгородские земли.
4.


title: Тест "Что я знаю о валянии в рамках дистанционного обучения"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ЕГОРЛЫКСКИЙ
ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

		Тест
Что я знаю о  валянии
в рамках дистанционного обучения

подготовила педагог
дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

 ЕГОРЛЫКСКАЯ
2020
Описание: Тест позволяет проверить знания по технологии валяние. Итоговый тест предлагает обучающимся выбрать правильный вариант ответа по изученным темам программы "Крокус". Тест помогает быстро диагностировать знания обучающихся. Цветные иллюстрации наглядно помогают выбрать правильный вариант ответа.

Задачи:
- закрепить знания по курсу вышивки;
- расширить теоретические знания обучающихся;
- проверить и систематизировать знания.

Перечислите, каким способом валяния сделаны эти предметы?

Какие материалы  подходят в качестве основы для изделий из войлока.

синтепон

очес

вата

сливер

С помощью какой  иголки можно свалять игрушку?

Способы закрепления нитки на ткани в начале выполнения вышивки.
А) Несколькими прямыми стежками по линии рисунка.
Б) Узелком.
В) Несколькими стежками на одном месте.
Г)  С  помощью  петли,  которая  образуется  в  результате  складывания  нити
вдвое.
4. Установите последовательность валяния декоративной курочки

Соединяем голову с туловищем, валяем глубоко, чтобы хорошо соединились волокна шерсти внутри.
Валяем туловище. Делаем его из синтепона, при этом вспоминаем строение курочки.
Валяем полотно, чтобы покрыть им  нашу заготовку туловища.
Определяем, где будут глазки, и приваливаем желтые овальные пятнышки шерсти. Обводим их черной  шерстью и делаем  зрачки.
Декорируем курочку узорами.
Валяем голову. Для этого берем белую шерсть и сваливаем ее в виде яйцеобразной формы, не уваливая то место, в котором голова будет соединяться с туловищем (шеей).
Формируем хвостик в виде веера, обводим красной шерстяной полоской.

А) Выбрать цвет, с которым будете работать первым.
Б) Натянуть канву на пяльцы.
В) Выполнить влажно-тепловую обработку вышивки.
Г) Прикрепить к картонке и вставить в рамку.
Д) Обметать края канвы.
Е) Определить местоположение вышивки.
Ж) Вышить выбранный рисунок.
1. Русская гладь
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ РЕССУРСЫ
Березина В.А. Дополнительное образование детей в России
В.А. Березина. — М.: Диалог культур, 2007. — 512 с.
https://yandex.ru/collections/card/58060fe12d7986092c44b6bd/
https://www.pinterest.ru/pin/774689573377793952/?amp_client_id=CLIENT_ID(_)&mweb_unauth_id=0043b78d1f384f55a12af65db24659a5
https://yandex.ru/collections/card/5e0e3581af206477f200fc7e/
© https://www.livemaster.ru/topic/1757095-valyaem-semejku-pashalnyh-krolikov
пасхальная курочка валяниеhttps://www.livemaster.ru/topic/1757095-valyaem-semejku-pashalnyh-krolikov


title: Презентация "Творческая мастерская по литературе как один из современных способов ведения урока"

extracted_text:
       Творческая  мастерская по литературе как один из современных способов ведения   урока

                                                                                Васильева Т.А.,
                                                                                учитель русского языка
                                                                                и литературы
                                                                                ГБОУ СОШ № 151
                                                                                Санкт-Петербурга

                                                              2019
           Педагогические мастерские:     инновационные технологии на уроках                             литературы
    Педагогическая мастерская – это одна из интенсивных образовательных технологий, которая позволяет каждому участнику «строить» свои знания  через критическое отношение  к поступающей информации и самостоятельно решать творческие задачи

Из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:
   В соответствии с основными
   реформами общеобразовательной школы, обучающихся необходимо вовлекать
   «…в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать и понимать,  осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»
 Алгоритм мастерской построения  знаний:
1 этап – индукция: мотивируется деятельность; задание строится с опорой на личный опыт учащихся;
2 этап – создание творческого продукта (в группе или индивидуально) состоит из деконструкции и реконструкции (текст разбирается на детали, которые используются как строительный материал);
Алгоритм мастерской построения знаний:
3 этап – социализация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам;
4 этап – обращение к новой информации, её обработка (словарные статьи, фрагменты чьих-то высказываний);
5 этап – исправление или обновление созданного учеником продукта (индивидуальная или групповая работа);
6 этап – итоговая социализация ;
7 этап – рефлексия
Законы мастерской:
- равенство всех участников
- право каждого на ошибку
 -безоценочная деятельность
- предоставление свободы в рамках правил
- элемент неопределённости в заданиях
- диалог
- организация и перестройка реального
  пространства
- ограничение деятельности мастера-руководителя
Почему мастерские оказались нужны          современному словеснику?
1. Интерес к литературе возникает у тех, кто становится участником мастерской

2. Работа со словом оказывается делом первостепенным. Важны записи в тетрадях своих и чужих слов – это обучение работе с информацией, база для последующего творчества

3. Решается проблема самостоятельного и спонтанного письма обучающихся, в том числе на экзаменах по разным предметам (подготовка к сочинению)
Почему мастерские оказались нужны          современному словеснику?
4. Это путь к пониманию художественной литературы

5. Обучающиеся овладевают  основами анализа художественного произведения. Мастерская обучает интерпретации, самоанализу и самоконтролю

6. Это основа развития коммуникативной компетентности

Притча – это особый рассказ, в нем говорится о вечных ситуациях, в которых оказываются люди, о пороках человеческих и проявлениях добра.
Притча – это произведение-загадка, в котором  нет готового ответа, его надо найти, вступив в диалог с персонажами.
Приемы работы с притчей:
Обсуждение основной идеи и смысла притчи.
Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.
Придумать название притчи.
Притча без окончания (обсуждение, чем она могла бы закончиться).
Выделить ключевые слова – понятия, с последующим комментированием.
Инсценировка притчи.
Сокращение притчи (т.е. написание сжатого изложения);Подбор пословиц, поговорок.
Сравнение с басней (определить).
Определение ценностей, которые отражает притча.

Творческая мастерская«Чувства и поступки»
Цели и задачи: Создание ценностно-смысловых ориентаций.
Учитель, представляющий мастерскую: Васильева Т.А..
Аудитория: ученики 7-х - 11-х классов.
Автор мастерской: доктор исторических наук Орлова О.В.
(Санкт-Петербург).
Время проведения : 60-90 минут.
Предмет: урок литературы, классный час .
Оборудование: компьютер, проектор, тексты, бумага для записей.

Из опыта работы… Урок – мастерская построения знаний«Чувства и поступки»
Алгоритм

Ответьте письменно на вопрос:
каково лексическое значение слова «притча»
(или: что такое притча)?
Записи:
 Жанр эпоса: небольшое повествовательное произведение назидательного характера, содержащее религиозное или моральное поучение в иносказательной (аллегорической) форме. Близка к басне, но отличается от неё широтой обобщения, значимостью заключённой в притче идеи.
Эпический жанр в литературе XIX—XX веков, в основе которого лежит принцип параболы; характеризуется предельной заострённостью главной мысли, выразительностью и экспрессивностью языка.
4] короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение (премудрость)
1. Индукция в группе
-решите, какая из предложенных фраз правильная :

«Чувства заставляют нас совершать те или иные поступки».
«Поступок вызывает чувства»
- обоснуйте решение примерами из живого опыта.

2.Межгрупповая социализация решений
3. Работа с текстом

Фронтально: -прослушайте притчу
              «О слепом»
«Однажды один человек проходил мимо слепого. У ног слепого лежала табличка, на которой было написано:
 «Я слепой. Помогите мне, пожалуйста».

Индивидуально:
- запишите, какие чувства рождает у вас эта запись.
4. Фронтальная социализация чувств

5. Продолжаем знакомиться с притчей
«По- видимому, дела слепого шли не очень хорошо – в его шляпе всего одна монета. Человек взял табличку, что-то на ней написал, поставил табличку на место и пошел своим путем. Через несколько часов он возвращался обратно и, проходя мимо слепого, увидел , что его шляпа полна монет. Табличка с надписью стояла на том же месте».

6. Социоконструкция Задание после прослушивания: в группе предложите, что мог написать этот прохожий (или свой вариант надписи на табличке), чтобы денег в шляпе прибавилось.
7. Социализация надписей (вывешивание, озвучивание, возможна запись на доске) и их обоснований.
8. Дедукция
На табличке было написано:
«Сейчас весна , но я не могу ее увидеть».
9. Социоконструкция:
-в группе дайте названию чувству, которое владело прохожим;
- найдите объяснение, что сделала с людьми приписка прохожим новой фразы:
1. «Я слепой. Помогите мне, пожалуйста».
2. «Сейчас весна, но я не могу ее увидеть».

10. Межгрупповая социализация названий чувств (с записью на доске) и объяснений к фразам.
 ( «Усилилось сочувствие».)

11. В группе :
- прочитайте новую притчу
(выдается на группу текст начало притчи «Окно»);
-дайте названия чувствам первого и второго больного.
12. Социализация названий чувств с записью на доске.
Притча «Окно»
«В больнице , в двухместной палате, лежали два безнадежных больных. У них совершенно одинаковые койки, совершенно равные условия. Разница была лишь в том, что один из них мог видеть единственное в палате окно, а другой нет, зато у него рядом была кнопка вызова медсестры. Шло время, сменялись времена года… Тот , что лежал у окна, рассказывал соседу обо всем, что там видел : что на улице идет дождь , сыплет снег или светит солнце, деревья то укрыты легким сверкающим кружевом , то подернуты легкой весенней дымкой… Что на улице ходят люди, ездят машины… Что там есть МИР.  Второй больной слушал его и не понимал, почему не он лежит у окна, почему он не видит всего этого»?

13. Прочтите продолжение притчи:
найдите, при каком условии второй больной мог бы вызвать медсестру с помощью горящей кнопки.
14. Социализация выдвинутых условий.

«Его душила черная зависть… И вот однажды случилось так, что первому, тому, кто лежал у окна, ночью стало плохо. Он просил соседа вызвать медсестру, но тот почему-то этого не сделал. И больной, лежащий у окна, умер».

15. Прочтите продолжение притчи:
   предположите, что он увидел.
16. Социализация предложенных картин за окном.

«На следующий день второй больной попросил, раз уж так получилось, положить его у окна. Просьбу выполнили - и, наконец, он увидел…» .

Содерж песни

17. Дедукция. Окончание притчи.

«Окно выходило на глухую серую стену, за которой ничего не было видно».

18. В группе:
- выпишите все чувства, с которыми вам сегодня пришлось столкнуться в притчах (и/или посмотрите на записи на доске);
-разделите все эти чувства на группы, как вы сочтете нужными.
19. Социализация (предполагается : отрицательные - положительные).

20. Социоконструкция:
- в группе сформулируйте закон связи поступков и чувств, взвесив все, с чем работали на этой мастерской.
21. Социализация выведенных законов .

22. В группе :
 -предложите, что делать человеку, если какое-нибудь отрицательное чувство уже поселилось в нем .
23. Межгрупповая социализация предложений.

24. Дедукция (мастер может предложить  психологические рекомендации):
-признание отрицательного чувства;
-активное отреагирование признанного чувства (написать, нарисовать и порвать записи и рисунок, выбросить клочки в мусоропровод; побить кулаками спортивную «грушу»);
- использование метода пустого стула (высказать свои мысли вслух пустому стулу напротив, представив там человека - адресата);
- прощение;
-попросить вживую или мысленно прощение у того человека, из-за которого это чувство;
-простить себя за то , что появилось такое чувство.

25. Рефлексия:
Что пережито, почувствовано в процессе мастерской, какие ощущения были самыми сильными и (или) интересными
•	Какие этапы были наиболее трудными?
•	На какой ступеньке Вы находитесь:
Работать было легко и интересно
Испытывал незначительные затруднения (какие?)
Работать так пока трудно
Работать трудно, но интересно
Какими видами источниками  информации  мы пользовались?
Какие виды деятельности вы выполняли на занятии?

           «Душевные» уроки – диалоги
Произведения К. Г. Паустовского «Телеграмма»; А. С. Пушкина «Станционный смотритель»; Ф.М.Достоевского «Преступление и накавзание»;И.С.Тургенева «Воробей», «Нищий», «Барельеф», «Щи», «Милостыня», «Два богача»; А.П.Чехова «Угроза»;  В.Г.Короленко «Огоньки»;  И. А.Бунина  «Скарабеи», «Именины»;
 В.П.Астафьева «И прахом своим», «Лунный блик», «Костер возле речки», «Приветное слово», ;  А.И.Солженицына «Отраженье в воде», «Утенок», «Молния», «Лихое зелье», «Колокольня»
Технология педагогических мастерских
         -позволяет провести занятия содержательно и оригинально в соответствии с требованиями образовательных стандартов
      - побуждает учеников к учебно-исследовательской деятельности
      -развивает творчество, самостоятельное мышление, коммуникативные навыки при изучении литературных произведений

1. Технология педагогических мастерских: вхождение в ценности. Белова Н.И.,Орлова О.В.  М., РУДН, 2019.
2.Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. Ерёмина Т.Я.  М., «Просвещение», 2013.
3.Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И.Даль. М., «Просвещение», 2005.
Источники:


title: Урок по информатике "Создание Web-сайтов"

extracted_text:
ГПОУ «Шилкинский многопрофильный лицей»

УРОК ПО ИНФОРМАТИКЕ
Тема: «Создание Web-сайтов»
Группа ЭТП 2-17

Преподаватель: Д.В. Рохлецова

Апрель, 2019

Тема урока: Создание Web-сайтов.

Тип урока: урок закрепления и развития умений и навыков.
Вид урока: практикум.
Технология: проектное обучение с применением современных информационно-коммуникационныхтехнологий.
Оборудование и программное обеспечение: компьютеры,проектор, операционная система MS Windows XP, MS Office.
Дидактическое сопровождение: презентация к уроку, плакаты, карточки с заданиями, тесты.
Цель урока: формирование у обучающихся знания об основных правилахWeb-дизайна,закрепление иразвитие знаний, умений и навыков создания простейшего Web-сайта с использованием языка разметки гипертекста HTML.

Задачи урока:
Образовательная – создать условия для дальнейшего ознакомления с технологией создания Web-сайтов, укрепить и применить приобретенные знания, умения и навыки при создании простейшего Web-сайта с помощью языка HTML на практике.
2) Развивающая – способствовать расширению кругозора обучающихся, развитию их эстетического восприятия и творческих способностей; развитию логического мышления: анализу, синтезу, обобщению; развитию памяти, внимательности.
3)Воспитательная – содействовать воспитанию активности обучающихся, стремления к реализации себя в обществе; содействовать совершенствованию навыков делового взаимодействия, выработки собственной точки зрения и аргументированного её отстаивания; способствовать воспитанию организованности, самостоятельности и стремления представить результаты своих творческих работ в хорошем и качественном виде.

Подготовка к уроку:

Для урока были подготовлены презентация к уроку.  Слайды презентации демонстрируются обучающимся с помощью проектора. Также в качестве наглядного дидактического материала используются плакаты.
Для проверки и оценки теоретических знаний обучающихся по данной теме были подготовлены несколько вопросов для теста и интерактивное задание для установления соответствия указанного тэга на выполняемое им действие.
В качестве раздаточного материала обучающимся были подготовлены учебные пособия с теорией по языку HTML и основным правилам Web-дизайна, карточка с таблицей для оценивания Web-сайта по основным критериям (см. Приложение 1, 2), карточка с инструкцией и рекомендациями по созданию простейшего Web-сайта (см. Приложение 3).

План урока

Ход урока
Организационный этап. Приветствие.
Преподаватель:
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать всех на этом уроке!

Вступительное слово учителя. Мотивация обучающихся. Постановка темы,цели и задач урока.
Преподаватель формулирует тему урока и ставит перед обучающимися цели и задачи урока.
Преподаватель:
- Сегодня мы продолжим с вами изучать одну из интересных тем информатики«СозданиеWeb-сайтов». К сегодняшнему дню мы уже знаем с вами, что представляют собой Web-сайты и для каких целей они создаются. Знаем, какими способами можно создавать Web-сайты. И выбрали для себя один из способов — язык разметки гипертекста HTML. Сегодня на уроке наша основная задача – на основе полученных знаний и умений создать веб-сайт «Визитная карточка».
Кто разрабатывает Web-сайты? Web-сайты могут разрабатываться как web-программистами и web-дизайнерами, так и обычными пользователями Интернета, так как вопрос создания сайтов становится в наше время всё более актуальным. Интернет всё прочнее входит в нашу жизнь и предоставляет возможности дополнительного заработка тем, кто владеет собственными сайтами, и тем, кто занимается профессиональным их созданием.
А сложно ли создавать сайты? Нам предстоит выяснить это на данном практическом занятии. Каждый из вас продолжит создание персонального Web-сайта, в котором можно будет разместить информацию о себе, своей семье и друзьях, о своих интересах и увлечениях, фотографии, формы и т.д. На дом вам было дано задание подобрать соответствующую информацию о себе, фотографии, рисунки и всё то, что вы хотели бы представить на своём сайте.
Каждому из вас предоставляется возможность проявить все свои творческие и дизайнерские способности при создании и оформлении сайта. В конце урока мы вместе оценим ваши проекты,выделим среди них самые лучшие и «не очень», обсудим трудности, с которыми вы, может быть, столкнетесь при создании сайта.

Актуализация знаний. Повторение пройденного материала. Индивидуальный (фронтальный) теоретический опрос обучающихся.
Преподаватель:
Для проверки вашей готовности к созданию сайтов проведем небольшой тест на проверку знаний основных понятий по созданию Web-сайтов. Для этого я вам подготовила несколько вопросов с вариантами ответами, среди которых вы выбираете правильный. И подготовила интерактивное задание на знание основных тэгов языка HTML, в котором нужно будет установить соответствие указанного тэга на совершаемое им действие.
Преподаватель открывает соответствующие слайды презентации (сценария) урока и проводит индивидуальный (фронтальный) теоретический опрос обучающихся.

Тестовый контроль на знание основных понятий по созданию Web-сайтов.

Интерактивное задание на знание основных тэгов языка HTML (установление соответствия указанного тэга на выполняемое им действие).

Здоровьесберегающий элемент урока. Физкультминутка (1-2 мин).
Прежде чем начать и правильно настроиться на нелегкую работу по созданию персонального сайта, провести с обучающимися небольшую физкультминутку. Для этого заранее был подготовлен видеоролик с физкультминуткой длительностью в 1-2 минуты, опубликованный в сети Интернет на сайте «Videouroki.net».
Так как компьютер для нас является не только средством для развлечений, но и инструментом для серьёзной работы, напомнить обучающимся, что при работе за компьютером они всегда должны помнить правила поведения и техники безопасности в кабинете информатики.

Закрепление и применение приобретенных знаний, умений и навыков на практике. Творческая работа обучающихся. Индивидуальная (парная) практическая работа обучающихся за компьютером.Создание простейшего Web-сайта «Визитная карточка».
Обучающимся в помощь раздаются учебные пособия с теорией по языку HTML, карточка с инструкцией по созданию Web-сайта, карточка с примерным планом представления Web-сайта и анализа своей творческой деятельности.
Тема для сайта была подобрана таким образом, чтобы каждый обучающийся мог проявить свои знания, творческие и дизайнерские способности при создании и оформлении сайта.

Роль преподавателя во время такой работы сводится к наблюдению за работой обучающихся и оказанию оперативной помощи при возникновении сложных ситуаций, к обсуждению каких-то общих вопросов и разбору характерных ошибок.

Подведение итогов творческой работы обучающихся. Рефлексивный анализ обучающимися своейтворческой деятельности. Совместное обсуждение и оценивание созданных Web-сайтов.

В конце урока каждый обучающийся должен сохранить окончательный вариант созданного Web-сайта, может оценить его по желанию, используя таблицу с критериями оценивания сайта. Продемонстрировать созданный персональный сайт своим одноклассникам и учителю, провести анализ своей творческой деятельности по представленному в учебном пособии плану или в свободной форме. В ходе демонстрации проекта обучающиеся могут задавать друг другу какие-либо возникшие вопросы по представленному сайту, выделять его достоинства и недостатки, высказывать свои пожелания подальнейшему развитию сайта. При выборе наиболее лучших сайтов учитывается общее мнение учителя и обучающихся.

Примерный план для представления Web-сайта и анализа своей творческой деятельности:
Цель и основная идея создания вашего сайта.
Из каких информационных блоков состоит ваш сайт?
Соответствует ли ваш сайт основным принципам Web-дизайна?
Что определяет успех вашего сайта в большей степени — техническая или содержательная сторона, дизайн?
С какими трудностями вы столкнулись при создании сайта?
Всё ли вам удалось успеть сделать? Каковы перспективы развития вашего сайта?
Совпадает ли ваша личная оценка за сайт с оценкой одноклассников и учителя? Считаете ли вы по-другому? И почему?

Подведение итогов урока. Выставление оценок. Анализ урока и деятельности обучающихся науроке.
Преподаватель:
Итак, ребята, мы подошли к заключительному этапу нашего урока.
Сегодня на уроке мы с вами выяснили, каким должен быть сайт, чтобы он стал интересен для большого числа пользователей и часто посещаем ими.
Сегодня на уроке вы сумели соединить в единое целое все приобретенные знания, умения по технологии создания сайтов с помощью языка HTML, и использовали их при создании персонального сайта.
Создание сайта – дело для вас новое, и, естественно, не всё у всех сразу получается. И в этом нет ничего страшного, так как вы только учитесь этому.
Кто из вас считает, что разработка и создание Web-сайтов — это довольно трудный и непосильный труд? И почему?
А кто посчитал это очень увлекательным и интересным делом, и при огромном своём желании мог бы заняться в будущем профессиональным созданием Web-сайтов?
Вопрос каждой группе: понравилось ли вам работать с сайтами? Какие трудности вы испытывали?
Домашнее задание. Заключительное слово учителя.
Домашнее задание:
Продолжить работу по созданию персонального Web-сайта и довести его до совершенства.

Преподаватель:
Ребята! Яжелаю вам продолжить работу по созданию персонального Web-сайта и довести его до совершенства. И если вы разместите свой сайт в сети Интернет, то не забывайте о нём. Ведь сайт подобен посаженному нами саженцу. Подобно дереву, при хорошем уходе, он даёт новые побеги — темы, растёт и развивается. И без постоянного его обновления, сайт может превратиться в одно из засохших деревьев Интернета — видимость есть, а жизни в нём - нет.

Урок окончен! Успехов вам, ребята! Было приятно с вами работать! До свидания!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Правописание существительных на -мя"

extracted_text:
Правописание существительных на -мя
Учитель русского языка и литературы
Оркина И.С.
ГБОУ школа №482
Задание 1.
Выпишите словосочетания с разносклоняемыми существительными.

	Дорогой друг! Прости, не знаю твоего имени. Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на все хватает времени? И по ботанике заняться изучением семени пшеницы, и в конно-спортивной секции покачаться в стремени. То ли они из другого племени? Говорят, что все дело в каком-то особом духовном пламени.
Задание 2.
Просклоняйте слова : путь, время, знамя
Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, у существительных на -мя выделите суффиксы.

Мои родители сообщили мене о ценности знам…н… .
Я в будущем создам машину врем…н… .
На уроке нам рассказывали об опасности плам…н… .
Из маленького сем…н… вырастает большое дерево.
Мы своих домашних животных зовем по им…н… .
Задание 4.
составьте предложения со следующими фразеологизмами.

Стремя в стремя,
называть вещи своими именами,
 до поры до времени.
Задание 5.
Допишите словосочетания, используя разносклоняемые существительные.

1. (Сущ. И. п.) + костра.
2. Вожак + (сущ. Р. п.).
3. У него мало + (сущ. Р. п.).
4. Счастливого + (сущ. Р. п.).
5. Есть много красивых + (сущ. Р. п.).
Задание 6.
Откорректируйте данные предложения (исправьте в них ошибки). Объясните, почему эти ошибки возникли.

1. Сколько время прошло?
2. И пусть под знамя науки союз наш крепнет и растёт.
3. С тех пор прошло немало время.
Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, у существительных на -мя выделите суффиксы.

Он освободил ногу из (стремя) и слез с лошад….
Мальчик пот…рял всякое представление о (время).
Татьяна тр...п…тала при одном (имя) барыни.
По в...черам меня мучает боль в (темя).
Синим (пламя) пылают стаи туч… над бе…дной моря.
С тех пор прошло немало (время).
До поры до (время) не сеют (семя).
Одинцова (не) теряла (время) в уединени….
В отбл…сках (пламя) м…тались птиц….
Выр…сли мы в (племя).
Мечтайте, чтобы стать героями своего (время).
Нет т…желее (бремя), чем бе…делье.
Он (не) знал своего (имя).