title: Проект по биологии "Эти удивительные фитонциды"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«Эти удивительные фитонциды»
Россия
Тюменская область
Ханты-мансийский автономный округ - ЮГРА
город Лангепас
Автор: Масалов  Егор Сергеевич
Лангепасское городское муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия  №6», 6 «б» класс

Научный руководитель:
Верменко Галина Евгеньевна
учитель биологии
Лангепасское городское муниципальное
автономное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»

Оглавление
1.Введение ____________________________________________   стр. 2
1.1.Актуальность исследования____________________________ стр. 2
1.2.Гипотеза , цель и задачи исследования ___________________ стр. 2-3
1.3.Информационный анализ и методы исследования__________ стр. 3-5
2 Основная часть_________________________________________ стр. 5
2.1. Фитонциды и фитонцидные растения ____________________ стр. 5-8
2.3.Условия выделения растениями фитонцидов ______________  стр. 8-9
2.4. Результаты исследования_______________________________ стр. 9-13
3. Заключительная часть___________________________________ стр.13
3.1.Выводы и предложения_________________________________ стр.13
3.2. Планы на будущее_____________________________________ стр. 13-14
4.Список использованной литературы ________________________ стр. 14
5. Приложение к проекту____________________________________ стр.15

1.Введение.
1.1.  Актуальность исследования. Наступила осень. С чем у меня ассоциируется осеннее время. Конечно изменениями в природе.  Прекрасные зеленые  пейзажи заменились на золотые. На улице нет удручающей жары, свежо, идут теплые дожди.  Скоро наступит  зима и  череда праздников, которых нет в другое время года. Зима приносит  много снега,  катание на санках, коньках.  Ко всей этой радости примешивается и неприятные воспоминания  о простуде, таблетках, кашле и головной боли. Осень, начало зимы и весны  это пик развития простудных заболеваний человека.
         В эти  периоды человеку  не хватает витаминов и поэтому резко повышается процент острых респираторных (простудных) заболеваний: от банального насморка до тяжелых форм гриппа. Начинаются походы в аптеку и  трата  денежных средств на лечение и профилактику этих заболеваний.
          Мы обучаемся в школе нового типа, где используются здоровьесберегающие технологии,  но нельзя сказать, что среди наших обучающихся снизился уровень заболеваемости ОРЗ и другими  заболеваниями.
         Несмотря на просторные, хорошо вентилируемые помещения, комфортную температуру внутри – большой поток людей вызывает активный рост и размножение патогенных бактерий.
            Регулируя температуру, влажность, освещенность и соблюдая санитарно-гигиенические нормы, остановить размножение бактерий достаточно сложно. В течение дня возникает необходимость дополнительной защиты организма при контакте с патогенными  бактериями, так как иммунная система очень уязвима во время температурных перепадов.
              В силу физиологических  особенностей  клеток микроорганизмов и их способности постоянно мутировать, организму человека сложно быстро выработать иммунную реакцию.
           Для предотвращения заболевания необходимо максимально снизить вероятность проникновения болезнетворных микроорганизмов через покровы и слизистые оболочки тела.
1.2. Гипотеза, цель и задачи исследования. Одной из мер профилактики заболеваний в нашей семье стало активное  употребление осенью, зимой и весной  в пищу  чеснок и лук. Они  защищают от гриппа и других простудных заболеваний. Возбудителями простудных заболеваний являются  микроорганизмы, и  мы решили проверить, действительно ли   растения, а точнее вещества, которые в них содержатся – фитонциды,  могут подавить развитие  микроорганизмов, тем самым предотвратить простудные заболевания.
      Гипотеза исследования: существует мнение, что если использовать лечебные свойства растений, содержащие фитонциды, то можно избежать острых респираторных заболеваний в осенний, зимний и весенний  период, т.к. фитонциды подавляют рост и развитие болезнетворных микроорганизмов.
Цель. Исследовать влияние  фитонцидных свойств лука и  чеснока на развитие микроорганизмов и возможности  использования этих  свойств  для борьбы с простудными заболеваниями человека.
Задачи исследования:
1.Из различных информационных источников получить сведения о фитонцидах и влиянии их на микроорганизмы.
2. Изучить методики определения  влияния фитонцидов на жизнедеятельность  микроорганизмов.
3.Опытным путем выявить  влияние фитонцидных экстрактов из различных растений на рост и развитие бактерий.
4. Предложить способы сохранения здоровья человека,  используя свойства фитонцидных растений.
1.3. Информационный анализ и методы исследования. Для выполнения проекта нами были использованы следующие методы: информационный анализ, наблюдение, эксперимент. Для проведения экспериментальной части нами использовались методики: обнаружения наличия в воздухе микроорганизмов, посев бактерий в чашки Петри, посев бактерий в пробирках на «косяках» и  выделение  фитонцидных экстрактов из различных растений или их частей.
        В 1928 г. студент Московского университета, Борис Токин наблюдал под микроскопом интересную картину: когда он на предметное стекло наносил кашицу из растертого чеснока, а рядом - капельку воды, в которой плавали инфузории, то в течение нескольких минут эти простейшие организмы погибали.   Он провел опыты с другими растениями и убедился, что многие из них, как и чеснок, способны на расстоянии угнетать бактерии. Это явление Токин объяснил тем, что многие растения в целях самозащиты выделяют специальные летучие противомикробные вещества.  Дальнейшие опыты показали, что летучие фракции - лишь первая линия химической обороны растения, а вторая, более мощная - тканевые соки. Так, смешивание тканевого сока лука, чеснока или хрена с суспензией бактерий вызывало быструю, нередко мгновенную гибель последних.
          Образуемые растениями биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие бактерий, грибов и простейших, Борис Токин назвал фитонцидами (от греч. phyton – растение и лат. caedo – убиваю).  Люди давно заметили, что некоторые растения обладают антимикробными свойствами. [6]
          В Древнем Риме чеснок входил в обязательный рацион легионеров, т.к., по мнению римлян, кроме целебных свойств он обладал способностью придавать воинам силу и мужество. В Египте на строительство пирамид сгоняли тысячи рабов, которым ежедневно давали лук и чеснок, чтобы они не болели. Древние греки, а также славяне в древние и средние века считали чеснок незаменимым средством против укусов ядовитых змей.   Более 800 лет назад Низами Гянджеви писал об использовании чеснока как лечебного средства при желудочно-кишечных заболеваниях и заболеваниях полости рта, а лука - при воспалении миндалин в горле. Он рекомендовал также употреблять вареный лук при язвенных процессах. Ли Шенчжень, живший в XVI в., описал целебное действие чеснока, лука и других растений.[3]
              Фитонциды одних растений убивают микробы (т.е. обладают бактерицидными свойствами), а других - только задерживают рост и размножение микроорганизмов (т.е. обладают бактериостатическим действием). Практически все растения проявляют противомикробную активность, различия будут лишь в степени ее выраженности. Микробам труднее адаптироваться к действию фитонцидов высших растений, чем к антибиотикам, полученным из микроскопических грибов. Это важный факт, свидетельствующий о перспективности использования фитонцидных препаратов, для профилактики и лечения заболеваний. [5]
            Летучие фитонциды вызывают разнообразные изменения клетки бактерии: подавляют дыхание, растворяют и разрушают поверхностные слои и составные части протоплазмы. Действие ряда фитонцидов обусловлено их способностью к окислению. В результате жизнедеятельности растений в окружающей среде увеличивается количество озона, который легко распадается на молекулярный и атмосферный кислород. Последний, соединяясь с водой, образует перекись водорода, которая обладает антисептическими свойствами. Таким образом, очевидно, что фитонциды являются эффективными биологическими антисептиками.[7]
            Ознакомившись с литературными источниками и проанализировав методики выращивания колоний микроорганизмов, мы  попытаемся решить эту, достаточно актуальную  проблему – возможность снижения  влияния микроорганизмов на здоровье человека.
             Для выполнения  практической части проекта мы определили место поведения эксперимента. Мы выбрали мою квартиру. Исследовали самые наиболее часто используемые фитонцидные растения в быту, это лук и чеснок. Одна из важнейших особенностей фитонцидов – специфичность их действия. Даже в микроскопических дозах они могут задерживать рост и размножение одних микроорганизмов, стимулировать рост других и играть существенную роль в регулировании состава микрофлоры воздуха, почвы и воды. Для проведения экспериментальной части нами были использованы общепринятые методики выращивания бактерий в микробиологии.[1]
         Прежде чем непосредственно приступить к изучению влияния фитонцидов на жизнедеятельность бактерий, необходимо изучить на практике их строение, процессы жизнедеятельности, рост колоний и распространение. Из такого рода деятельности и состоял первый этап работы.
           Для определения количества бактерий в  комнате была использована методика обнаружение наличия в воздухе микроорганизмов. Воздушная среда малопригодна для размножения микробов из-за отсутствия в ней питательных веществ, наличия губительных для многих бактерий солнечных лучей и т.п. Поэтому загрязненность микроорганизмами воздушной среды обычно относительно невелика. Однако, воздух  мест скопления людей, характеризуется повышенной запыленностью. Именно пылевая частица, как правило, является благоприятной средой для жизнедеятельности микроорганизмов и их колоний. В атмосферном воздухе обнаруживается до 383 видов бактерий и 28 родов микроскопических грибов, что обусловлено многообразием источников воздушного загрязнения, которыми являются человек, дикие и домашние животные, растительные организмы, почвенный покров. Далеко не все микроорганизмы являются патогенными.  Микробы имеют свойство размножаться при попадании в питательную среду, причем из одного микроорганизма, при определенных условиях, вырастает одна колония, в которой могут быть многие тысячи микробов. Такая колония хорошо видна невооруженным глазом. Процесс роста колонии микроорганизмов называется инкубацией. Нами были использованы следующее оборудование. Чашки Петри с крышками и стерильными питательными средами – 3 шт.
Материалы: питательные среды. Питательная среда приготавливается заблаговременно (нами питательные среды были взяты в городской санэпидстанции).
Ход работы:
Пронумеровала чашки Петри (№1, №2, №3).
Чашку №1 открыли и оставили открытой на 5 минут в комнате утром, после чего закрыли ее крышкой.
Чашку №2 открыли и оставили открытой на 5 минут вечером в комнате, после чего закрыли крышкой.
Чашки №1, №2, №3 (контрольную) оставили при комнатной температуре на 3-7 суток для инкубации.
Наблюдали за числом и ростом колоний микроорганизмов в чашках Петри в течение  7 дней инкубации. Наблюдения фиксировали в таблице:
Подсчитали число колоний, выросших на питательной среде в каждой чашке Петри.
Определили площадь дна (S, см3) чашки Петри, в которой находится питательная среда, по формуле:
Вычислили среднее количество микроорганизмов в воздухе комнаты утром и вечером.
Следующим этапом были проведены опыты на определение  влияние фитонцидных экстрактов из различных растений на рост и развитие бактерий.[2]
Посев бактерий в чашки Петри. Для проведения этого опыта приготовили несколько чашек Петри с культурными средами. Произвели посев бактерий, находящихся в воздухе помещения. Оставили чашки для культивации. Через двое суток произвели анализ.
Посев бактерий в пробирках на «косяках». Для проведения этого опыта мы заготовили несколько пробирок с застывшими культурными средами под углом - «косяки». Произвели перепосев культур микроорганизмов в  пробирки. Пробирки герметично закрыли ватными тампонами, во избежание самозаражения. Пробирки оставили на инкубацию.
Выделение  фитонцидных экстрактов из различных растений или их частей. Получили экстракты чеснока и  лука. Произвели непосредственное влияние отдельно взятых экстрактов растений на колонию микроорганизмов в отдельной пробирке – «косяке». Для этого вату с фитонцидным экстрактом поместили пинцетом возле горлышка пробирки, а сами пробирки плотно закрыли. Каждую пробирку пронумеровали, сделали необходимые записи. Одну пробирку оставляли для контроля, чтобы можно было сравнить и отследить появившиеся изменения в результате влияния активных веществ. На основании проделанных опытов получили результат, сделали выводы и предложения.
2. Основная часть.
2.1.Фитонциды и фитонцидные растения. Столетиями люди пытались украсить и обустроить свои жилища с помощью растений. В современном шумном, стремительном и загрязнённом мире роль растений возросла многократно. Особенно велика она в холодном климате, где человек большую часть своего времени проводит в помещениях и лишён возможности общения с живой природой. В этих условиях нормальное развитие и здоровье детей во многом зависят от качества среды обитания домашних помещений – школ, детсадов и т. д. Защищаясь от пыли и шума, современные помещения становятся все более герметичными и концентрация потенциально опасных веществ в них увеличивается.
       Снижение факторов риска можно достичь средствами озеленения. Любой растительный организм в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает вещества различной химической природы, в том числе и те, которые помогают в борьбе с болезнетворными микроорганизмами, способствуют выработке у растений иммунитета против различных заболеваний. К таким веществам относятся фитонциды - биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие не только различных микроорганизмов, но и паразитических червей, насекомых - переносчиков и возбудителей инфекционных заболеваний. Они выделяются как неповрежденными, так и механически разрушенными растительными тканями.
          Фитонциды - термин, предложенный Б.П. Токиным для обозначения класса летучих веществ, выделяемых растениями, обладающих антимикробными свойствами. Он заметил, что пищевые продукты, приготовленные на восточных базарах, порой в совершенно антисанитарных условиях, почему-то не вызывают вспышек инфекционных заболеваний. Б. Токин предположил, что обилие восточных пряностей каким-то образом предохраняет продукты от порчи, а людей - от заражения кишечными инфекциями. Он исследовал вещества, содержащиеся в пряностях, и обнаружил, что значительный антисептический эффект вызывают именно летучие компоненты. Эти "летучие яды растений" он предложил назвать фитонцидами.
            Характерными представителями фитонцидов являются эфирные масла, извлекаемые из растительного сырья промышленными методами, - но также и другие летучие компоненты растений, которые практически невозможно собрать в заметных количествах. Эти фитонциды обычно называют "наивными антимикробными веществами растений".  [8]
           Фитонциды растений были обнаружены в 1928-1930 гг. Одними из первых исследователей фитонцидов были Б.П. Токин, А.Г. Филатов и А.Е. Тебякина. Эти исследователи доказали, что некоторые вещества, содержащиеся в пищевых растениях, обладают мощными фитонцидными свойствами по отношению к болезнетворным для человека бактериям.
         Расцвет в области изучения фитонцидов приходится на 1950-1980 гг. В эти годы в СССР были проведены обширные исследования антивирусного, противобактериального, иммуннотропного и др. эффектов веществ, выделенных из растений при помощи экстракции и др. методов.
          Фитонциды были обнаружены во всех растениях. Например, бактерицидные вещества, убивающие многие бактерии, обнаружены в чесноке, хрене, алоэ, некоторых водорослях. Фитонциды (около 50 видов растений) способны убивать одноклеточные организмы. Фитонциды разных растений имеют различный химический состав. Одни растения вырабатывают летучие фитонциды, другие - нелетучие. Фитонциды одних растений обладают бактерицидными свойствами, т.е. могут убивать бактерии, фитонциды других растений лишь задерживают рост и размножение микроорганизмов, но не убивают их. Фитонциды защищают и человека от многих заболеваний, улучшают его самочувствие и работоспособность.
          Активными продуцентами летучих веществ являются многие древесные и кустарниковые растения: сосна, ель, эвкалипт, черемуха обыкновенная, орех грецкий, абрикос,  полынь, розмарин. Травянистые растения - шалфей, анис, мята перечная и др.
      Из фитонцидов высших и низших растений в настоящее время получены многие антибиотики, обладающие различной антимикробной активностью: из чеснока - аллицин, из шалфея лекарственного - сальвин, из зверобоя - иманин, из чистотела - сагвинарин, из хлопчатника - госсипол и т.д.
      Фитонциды - один из многих факторов, влияющих на микрофлору воздуха. Воздух закрытых помещений насыщен микроорганизмами, в том числе и болезнетворными. Для оздоровления воздушной среды применяют комнатные цветочные растения, многие из которых обладают высокой фитонцидной активностью. Это различные виды рода бегония, герань, хлорофитум, лимон, алое и др. Вот почему при подборе цветов для озеленения помещений необходимо учитывать не только их декоративность, но и фитонцидные свойства. Как утверждают ученые, комнатные цветы и растения отлично выполняют роль психотерапевтов и экологов. В большинстве своем растения "подпитывают" нас. В городах, где мало "зеленых друзей", люди чувствуют себя дискомфортно и рвутся "на природу". Врачи тоже настоятельно рекомендуют больше бывать за городом, гулять в лесу. Именно там легче всего избавиться от хандры.
        Наши предки интуитивно чувствовали, что комнатные растения и цветы нужны человеку для поддержания здоровья. Современные панельные дома из железобетона не экологичны. Один из существенных их недостатков - низкая влажность воздуха в помещениях с центральным отоплением. Она составляет всего 20-30% - почти как в пустыне или полупустыне. В этом случае на помощь может прийти уникальные растения - циперус, филодендрон, монстера. К тому же эти растения украшают интерьер: у них крупные листья необычной формы, замечательная пестрая или однотонная окраска.
        Целая группа растений обладает фитонцидными свойствами. Воздух, обедненный фитонцидами, буквально кишит микробами. Фитонциды выделяют практически все растения. Дело в количестве, в концентрации. Это касается привычных и, казалось бы, чисто декоративных комнатных растений. Кактусы (это достаточно широко известно) выделяют летучие вещества, защищают от излучений телевизора и компьютера.
          Другое широко распространенное растение, которое выделяет биологически активные вещества - это комнатная герань, или пеларгония. Вот почему этот цветок рекомендуют держать в спальне. Вдыхая эти целебные соединения, человек успокаивается, что очень важно при стрессах, неврозах и бессоннице.[9]
 2.3.Условия выделения растениями фитонцидов. Нас заинтересовала деятельность фитонцидов, их влияние не только на другие растения, но и среду обитания человека. Вот почему исследование влияния фитонцидов растений на микроорганизмы является очень актуальным. Именно это и определило те задачи, которые были поставлены в нашей работе.
         Процесс выделения фитонцидов зависит и от температуры воздуха. Так, повышение температуры окружающего воздуха до 20 – 25 градусов  способствует возрастанию концентрации этих соединений в 1,8 раза. Понижение температуры воздуха отрицательно сказывается на выделении растениями летучих веществ. Значительное ослабление фитонцидной активности происходит и при физиологической депрессии, вызванной, например, дефицитом влаги, низким уровнем питания растения.   Таким образом, зная зависимость интенсивности образования фитонцидов от состояния и условий выращивания растений, можно контролировать этот процесс.
           Фитонциды играют важную роль в иммунитете растений и во взаимоотношениях организмов в биогеоценозах. Выделение ряда фитонцидов усиливается при повреждении растений. Фитонциды надежно предохраняют растения от множества атакующих бактерий, грибков и вирусов и, следовательно, от заболеваний, которые они могут вызвать. В результате бактериальные болезни у растений встречаются реже. Таким образом, фитонциды создают невосприимчивость, или, как говорят, природный иммунитет растений к различным видам заболеваний. Существенно, что при этом генетический аппарат микроорганизмов не изменяется, то есть фитонциды не обладают мутагенными свойствами. Следовательно, широкое использование растительных выделений не способствует селекции видоизмененных, устойчивых форм бактерий.
            Фитонциды – продукт сложного комплекса биохимических процессов, изменяющихся по фазам развития растений. Фитонциды не только имеют иммунологическое значение, но могут служить регуляторами роста и развития растений, участвовать в процессах дыхания, терморегуляции и т. д.
            Выделения комнатными растениями летучих веществ зависит от многих факторов: от систематической принадлежности растений, возраста, физиологического состояния, эколого-биологических особенностей, условий выращивания.
         Летучие фитонциды (ЛАВ) способны оказывать своё действие на расстоянии, это фитонциды листьев дуба, эвкалипта, сосны и многих др. Летучие фитонциды вызывают разнообразные изменения клетки бактерии: подавляют дыхание, растворяют и разрушают поверхностные слои и составные части протоплазмы.
          Важная особенность фитонцидов – специфичность их действия. Даже в микроскопических дозах они могут задерживать рост и размножение одних микроорганизмов, стимулировать рост других и играть существенную роль в регулировании состава микрофлоры воздуха, почвы и воды. Сила и спектр антимикробного действия фитонцидов весьма разнообразны. Фитонциды чеснока, лука, хрена, красного перца убивают многие виды простейших, бактерий и низших грибов -  в первые минуты и даже секунды. Летучие фитонциды уничтожают простейших (инфузорий), многих насекомых за короткое время (часы или минуты).
          Действие ряда фитонцидов обусловлено их способностью к окислению. В результате жизнедеятельности растений в окружающей среде увеличивается количество озона, который легко распадается на молекулярный и атмосферный кислород.
      У большинства исследованных субтропических растений увеличение активности летучих фитонцидов наблюдается в зимне-весений период и снижается в конце вегетационного период осенью. Фитонцидная активность, например, у мирта обыкновенного, возрастает от первой волны роста (январь – февраль) к весенним и летним месяцам. У луковичных растений из семейства амариллисовые и лилейные,  интенсивный рост и бутонизация в комнатных условиях чаще приходятся на зимнее время, поэтому,  активность летучих выделений у них усиливается с конца декабря по первую половину января. [9]
         Фитонциды с успехом используют для лечения и профилактики многих заболеваний (фитонцидотерапия). Их отличает высокий профиль безопасности, а в ряде случаев – противовирусная активность. Лечение фитонцидами растений эффективно при гриппе, ангине и других заболеваниях дыхательных путей, болезнях десен и зубов, гнойничковых поражениях кожи, ряде заболеваний пищеварительной системы. Фитонциды, способствуют усилению иммунологическихреакций организма, усиливают восстановительные процессы в тканях [7].
2.4. Результаты исследования.  На основе проведенных исследований мы получили следующую информацию. Особенности строения и размножения  бактерий, способы выращивания.  Бактерии - это группа микроскопических одноклеточных организмов, обладающих клеточной оболочкой и не имеющих ядра, размножающихся простым делением. Оболочка (клеточная стенка)  состоит  из муреина.
     Бактерии очень разнообразны по физиологическим свойствам, типу питания, способам получения энергии, форме клеток, приспособительным особенностям. Прокариоты значительно крупнее вирусов. Многие бактерии имеют жгутики, другие могут двигаться, изменяя форму клетки. Передвигаются бактерии в те места, где больше питательных веществ и  меньше продуктов диссимиляции, ускоряя свой обмен веществ. Основные формы прокариот  довольно  просты: бактерии шарики - кокки, иногда объединенные по два шарика - двойные кокки или  диплококки, бактерии образующие цепочки- стрептококки, или склеенные в некое подобие виноградной грозди - стафилококки. Бактерии,  склеенные по четыре,  называются сарцины,  бактерии палочки- бациллы, искривленные палочки бактерий - вибрионы,  штопорообразные бактерии - спириллы. Простота формы делает невозможным точное определение прокариот по внешнему виду.  Физиология бактерий очень  разнообразна, так что микробиологи в описании нового вида, или разновидности обязательно указывают, в чем нуждается микроорганизм, и какие продукты он производит.
       Размножаются прокариоты чаще всего делением клетки. Реже встречается почкование. В благоприятных условиях прокариоты растут очень быстро. Например, сенная палочка за 20 минут удваивает свою численность, за 40 минут учетверяет, достигает максимума (экспоненциальная фаза). Захватив все ресурсы, популяция бактерий останавливает рост (стационарная фаза), далее их численность может снижаться из-за отравления продуктами своего же обмена (фаза отмирания).
        Микробиологи часто выращивают бактерии на поверхности твердой среды – мясном отваре с желатином или агаром. Клетка, попавшая на поверхность этого питательного студня, начинает делиться и образует колонию (пятно определенной формы и цвета), в которой все клетки – потомки одной, первоначальной.
       Бактерии-паразиты живут внутри другого организма и питаются за его счет. Паразитические бактерии наносят вред хозяину, вызывая различные заболевания. Все болезнетворные бактерии являются паразитами. Широко распространена опасная болезнь дизентерия, дизентерийная палочка размножается в кишечнике человека, вызывает его опасное расстройство. Близкими возбудителями являются сальмонелла и палочка брюшного тифа. Один из видов вибрионов факультативный анаэроб вызывает опасное заболевание человека брюшной тиф. Многие бактерии поражают дыхательные пути, вследствие чего человек заболевает, например – ангиной. Похожа на нее по симптомам, но более опасна дифтерия вызываемая палочкой своеобразной булавовидной формы. Она поражает миндалины. Широко распространены также разные формы пневмонии, вызываемых бактериями - пневмококками. К бактериальным заболеваниям относится и туберкулез, и ОРЗ,  чума, и проказа. От бактерий могут страдать и животные и растения. [2]
 Результат обнаружения микроорганизмов в воздухе моей комнаты. На основании методики «Обнаружении наличия в воздухе микроорганизмов» мы провели исследования  по выявлению числа бактерий в воздухе моей комнаты.
Наблюдали за числом и ростом колоний микроорганизмов в течение 7 дней инкубации. Наблюдения фиксировали в таблице.
Таблица№1.
Обнаружение наличия в воздухе микроорганизмов

Чтобы рассчитать количество микроорганизмов в воздухе были проведены следующие расчеты:
1.Определили  площадь чашки. Площадь чашки: 3,14*64/4=50,2 см2
2. Подсчитали число клеток на 100см3
3.Вычислили среднее количество микроорганизмов в воздухе утром и вечером. Результаты представлены в таблице
Таблица №2
Среднее количество микроорганизмов в воздухе комнаты.

Вывод; в ходе дня загрязненность воздуха микроорганизмами увеличивается, возможными причинами являются:
 1)Увеличение пылевых частиц в течение дня,  пылевая частица, как правило, является  благоприятной средой для жизнедеятельности организмов.
2)В квартире могли быть люди, имеющие различного рода заболевания. Это способствует дополнительному рассеиванию болезнетворных бактерий и их размножению, что, в свою очередь, приводит к повышению числа больных, несмотря на проветривание воздуха, комфортную  температуру и достаток влаги в воздухе.
Результаты опытов, отображающие влияние фитонцидов на жизнедеятельность бактерий. Результат опыта №1. Посев бактерий в чашки Петри. Для проведения этого опыта приготовили несколько чашек Петри с культурными средами. Произвели посев бактерий, находящихся в воздухе помещения. Оставили чашки для культивации. Через трое суток произвели анализ. Результаты: В каждой чашке образовалось достаточное количество колоний. Выявили среди них культуру стафилококка. Эта культура ярко выражена, она имеет выраженный металлический блеск.
 Результат опыта №2. Посев бактерий в пробирках на «косяках». Для проведения этого опыта мы заготовили несколько пробирок с застывшими культурными средами под углом - «косяки». Произвели перепосев культуры стафилококка в каждую пробирку. Пробирки герметично закрыли ватными тампонами, во избежание самозаражения. Пробирки оставили на инкубацию. В пробирках «на косяках» выросли чистые колонии болезнетворных бактерий.  Результат опыта №3. Выделение  фитонцидных экстрактов из различных растений или их частей. Получили экстракты: чеснока и  лука. Затем, мы произвели, непосредственное влияние  взятых экстрактов на колонию в отдельной пробирке – «косяке».  Для этого вату с фитонцидным экстрактом поместили пинцетом возле горлышка пробирки, а сами пробирки плотно закрыли. Каждую пробирку пронумеровали, сделали необходимые записи. Одну пробирку оставили  для контроля, чтобы можно было сравнить и отследить появившиеся изменения в результате влияния фитонцидных веществ. Жизнедеятельность бактерий, подвергшихся влиянию фитонцидов, сильно замедлилось, колонии не увеличиваются в размерах, не появляются новые. Поверхность  колонии сморщилось, потускнела, сильно изменился цвет. В колонии появилось большое количество мертвых клеток.
           Из информационных источников мы узнали, что при изучении бактериальных клеток, подвергшихся влиянию,  отслеживается ряд закономерностей: клетки приобретают качественные изменения. В первую очередь страдает слизистая капсула, служащая защитным слоем. Бактерии утратили способность образовывать споры, передвигаться. Возможно, изменяется внутренняя среда клетки.
     В пробирках мы  обнаружили много мертвых клеток. Наиболее сильными оказались фитонциды  экстракта чеснока. Колонии погибли. На втором месте – фитонциды лука.  Для получения более точных результатов опыты мы повторяли 3 раза. Результаты сравнивались и на их основе мы  формулировали  общие выводы.[2]
3. Заключительная часть.
3.1. Выводы и предложения. В результате проведенных нами исследований мы выявили, что микроорганизмы присутствуют в воздухе комнаты в больших количествах. Чтобы снизить их количество, необходимо разработать комплекс мер по использованию фитонцидных растений или их экстрактов.
1.Первым шагом в этом направлении послужит максимальное озеленение моей комнаты растениям, которые выделяют  биологически активные вещества – фитонциды. Я представил родителям целый список комнатных растений - циперус, филодендрон, монстера, хлорофитум, лимон, алое, герань душистая, традесканция, лавровое дерево. Эти растения не только полезны, но и красивые. При таком подходе к проблеме будет происходить естественная дезинфекция и обеззараживание воздуха. Можно поставить веточки пихты и можжевельника.
2.Во время повышенного уровня  заболеваемости я предлагаю использовать готовые экстракты растений: лука, чеснока, концентрат хвойного, пихтового, кедрового масел. Утром в квартире можно  проводить профилактику – в колбу с кипящей водой добавить 1 каплю любого из этих масел. Воздух в комнате приобретет характерную ауру с обеззараживающим эффектом. Летучие фитонциды, проникая через легкие и кожу в организм человека, убивают и затормаживают развитие болезнетворных микробов, предохраняя его от инфекционных заболеваний, бальзамируют ткани.
3.Можно изготовить медальоны из  чеснока и носить в школу.
4.Кроме того, мы считаем, что важное  значение для здоровья человека, имеет занятие спортом. Активные занятия спортом позволяют большому поступлению в организм кислорода и увеличению скорости обмена веществ. Так человек может защитить свой организм от роста и размножения болезнетворных растений.
Планы на будущее.
1.Поскольку, часть бактерий, все же не погибает даже при активном влиянии биологически активных веществ, то на перспективу мы планируем  разработать ряд опытов, позволяющих бороться с теми бактериями, которые выработали приспособительные свойства по отношению к фитонцидам.
 2.Мы планируем подробно исследовать влияние люстры Чижевского на жизнедеятельность микроорганизмов, выявить положительные и отрицательные стороны такого рода влияния.
3.Планируем выступить в классе с докладом о строении и жизнедеятельности бактерий, чем опасны болезнетворные бактерии и как с ними мы  можем бороться. О значении здорового образа жизни человека, для борьбы с заболеваниями.
4. Список использованной литературы.
1.Алексеев С. В., Н.В Груздева, Э. В. Гущина Экологический практикум школьника: Учебное пособие для учащихся. – Самара: Корпорация «Федоров», издательство «Учебная литература», 2015.-ISBN 5950 о250-9.
2.Ашихмина Т. Я.  «Школьный экологический мониторинг»: Учебно-методическое пособие. - М.: АГАР,2014, 386 с.
3.Вердерский Д.Д.  Иммунитет растений к паразитарным болезням. – изд. «Учебная литература», М.:2012, 234 с .
4.Муравьев А.Г. Руководство по определению показателей качества природных сред полевыми методами 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: «Крисмас+», 2014. - 248 с..
6.Муравьев А.Г., Пугал Н.А.  Карты инструкции к практическим работам по экологической  оценке состояния  окружающей среды. Методическое пособие для учителей экологии, химии, биологии. - Под редакц. к. х.н. А. Г. Муравьева.- СПБ: Крисмас+, 2018, 123 с.
7.Макарчук Н.М. «Фитонциды в медицине». – изд. «Медицинская  литература», Киев.: 2014, 265 с.
8.Токин Б.П. « Целебные яды растений. Повесть о фитонцидах». – Л.: изд.-во университета, 2014, с.
9.Телитченко М.М. и А.Х. Тамбиев. «Летучие биологически активные соединения биогенного происхождения». – М.: Изд. - во МГУ, 2012,304 с.
10. Интернет адреса. Биотехнология  (электронный учебник) http://www.biotechnolog.ru/
 Основы культивирования живых клеток http://www.ksu.ru/nilkto/cell/index.html

Приложение к проекту. Фотоотчет


title: Проверочная работа "Сложные предложения с разными видами связи"

extracted_text:
                             Проверочная работа
                 Сложные предложения с разными видами связи

   В каком варианте ответа правильно указаны все запятые?

I.    Впрочем (1) странный человек     пошёл покорно (2) как заведённая
машина (3)          туда (4)      где над городом стояло зарево (5) и (6)
точно венец (7) плавало в воздухе кольцо электрических огней. (В. Кор.)
 1) 1, 2, 4, 5, 6, 7;             3) 1, 2, 3, 4, 6, 7;
 2) 2, 3, 4;                                     4) 2, 4, 6, 7.

II. Иной раз (1) бывало (2) так жарко (3) что хотелось провести день у воды
   (4) и (5) если не искупаться (6) то просто полюбоваться на бегущую среди
   живописных берегов Москву-реку. (А. Ш.)

 1) 3,5,6;                                   3)1,2,3,5,6;
 2) 3,4,5,6;                               4)3,6.

III. Джунгли немного поутихли (1) и (2) хотя тишина их была всё же
   относительной (3) звуки (4) производимые людьми и машинами (5) стали
   чётче. (А. Ш.)

 1) 1, 3, 5;     3) 1, 2, 3, 4, 5;
 2) 1, 3, 4;     4) 3, 4, 5.

IV. Клим знал (1) что всё равно никуда не денется (2) и (3) что (4) когда
    прозвенит третий звонок (5) послушно встанет и двинется на сцену (6)
    которую ещё пять-шесть лет назад почитал (7) почти как пьедестал почёта,
    а теперь проклинает (8) как свой эшафот. (В. Ильин)

 1) 1, 2, 5, 6, 7, 8;  3) 1, 4, 5, 6, 8;
 2) 1, 5, 6;     4) 1, 6, 7, 8.

 V. Он до сих пор молчал (1) и на него никто не обращал никакого внимания,
    но теперь все на него оглянулись (2) и (3) вероятно (4) все подивились
    (5) как он мог до сих пор оставаться незамеченным. (Н. Лесков)

 1) 2, 5;   3) 1, 2, 3, 4, 5;
 2) 1, 3, 4, 5;  4) 2, 3, 4, 5.

VI. Стремительнее ветра он [Суворов] облетел весь полуостров (1) и (2) где
    бы ни появлялся (3) везде вырастали (4) словно из-под земли (5)
    укрепления. (Л. Рус.)

 1) 1, 3, 4, 5;  3) 1, 2, 3, 4, 5;
 2) 2, 3, 4, 5;  4) 1, 3.

VII. И (1) когда занялась заря (2) стало видно (3) что погода будет хорошая
    (4) и (5) что сегодня дождя не будет.

 1) 1, 2, 3, 4;  3) 3, 4, 5;
 2) 1,2,3;                              4)2,3.

Чувствуется (1) что (2) когда он [Пушкин] собирал материал к своей истории
Пугачёва (3) и (4) когда он писал её (5) он и в этом случае оставался
поэтом.

 1) 1,2,3,4,5;                  3)1,2,5;
 2) 1, 5;  4) 1, 3, 5.

Я подумывал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если
сейчас останусь один (6) не буду знать (7) куда мне плыть.

 1) 1, 6, 7;     3) 1, 2, 3, 5, 6, 7;
 2) 1, 2, б, 7;  4) 1, 2, 3, 6, 7.

Оставшись наедине (1) он ходил по лесу большими шагами (2) ломая
попадавшиеся ему ветки (3) и (4) браня себя вполголоса (5) или забирался в
сарай на сеновал и (6) упрямо закрывая глаза (7) заставлял себя спать.

 1) 1, 4, 5, 6;  3) 1, 2, 5, 6, 7;
 2) 2, 3, 4, 5, 7;     4) 2, 3, 4, 5, 6, 7.

                                   Ответы

|Задание                                |Ответ                                  |
|1                                      |3                                      |
|2                                      |4                                      |
|3                                      |3                                      |
|4                                      |3                                      |
|5                                      |3                                      |
|6                                      |3                                      |
|7                                      |4                                      |
|8                                      |3                                      |
|9                                      |3                                      |
|10                                     |3                                      |


title: Тестирование "Возникновение религий. Древнейшие верования"

extracted_text:
                                                    МБОУ «ООШ ст.Миннибаево»
                                                 Гаврилова Гульфия Фаритовна

                                ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Социальная наука, предметом которой являются изучение  генезиса  религии,
механизма  ее  социальных  связей   с   системами   общества   и   выявление
качественных характеристик религиозных образований – это …

ОТВЕТ –религиоведение,

2. Назовите священную книгу иудейской религии:
а) Библия;
б) Коран;
в) Тора;
г) Талмуд.
ОТВЕТ –Тора

3. Назовите священную книгу христианской религии:
а) Коран;
б) Тора;
в) Библия;
г) Трипитака.
ОТВЕТ –Библия

4. Назовите священную книгу, в которой изложены основы ислама:
а) Талмуд;
б) Библия;
в) Коран;
г) Тора.
ОТВЕТ –Коран,

5. Назовите священную книгу, в которой изложены основы буддизма:
а) Талмуд;
б) Библия;
в) Коран;
г) Трипитака.
ОТВЕТ –Трипитака

6. Как называется вероучение, отклоняющееся от  догматов  и  организационных
форм господствующей религии:
а) реформация;
б) абсентеизм;
в) ересь;
г) реформа.
ОТВЕТ –Ересь

7. Исламская доктрина правил и норм жизнедеятельности и поведения  мусульман
(мусульманское право):
а) шариат;
б) фикх;
в) Коран;
г) акида.
ОТВЕТ –Шариат

8. Ядром религии является:
а) символ веры;
б) культ;
в) вера в сверхъестественное;
г) храм.
ОТВЕТ – вера в сверхъестественное

9. Главным признаком религиозной картины мира является -
а) вера в Бога;
б) священный источник;
в) разделение мира на сверхъестественное и естественное;
г) священство.
ОТВЕТ – разделение мира на сверхъестественное и естественное
10. Кто из  ученых  одним  из  первых  предпринял  сравнительно-историческое
изучение сюжетов Ветхого Завета в сравнении с мифологией других  народов:
а) Дж. Фрэзер;
б) Л.Морган;
в) М.Мид;
г) Ч. Дарвин.
ОТВЕТ – Дж. Фрэзер
11. Что считается высшей карой в христианстве:
а) наложение епитимьи;
б) пение эпиталамы;
в) чтение молитвы;
г) предание анафеме.
ОТВЕТ – предание анафеме
12. Как называется краткое  изложение  христианских  догматов,  составляющих
основу вероучения, принимаемых слепо, на веру:
а) катехизис;
б) молитвенник;
в) символ веры;
г) святцы.
ОТВЕТ – катехизис
13.  Назовите  составную  часть  общей   культурной   системы,   порожденной
религиозными запросами людей и призванными удовлетворить эти запросы:
а) религиозное мировоззрение;
б) религиозная мораль;
в) религиозная культура;
г) религиозное сознание.
ОТВЕТ – религиозная культура
14. Как называется совокупность обрядов и  ритуалов,  связанных  с  верой  в
сверхъестественное:
а) канон;
б) действия;
в) культ;
г) богослужение.
ОТВЕТ – культ

15. Теологическая,  богооткровенная  истина  для  христиан,  определяемая  и
преподаваемая Церковью как непререкаемое и обязательное  для  всех  верующих
правило веры – это …
ОТВЕТ –догмат

16. Тщательно разработанный кодекс поведения, или канон, содержащий  в  себе
обрядовые нормы богопочитания, нравственные законы семейной  и  общественной
жизни,   различные   разрешения,   предписания   и    запреты,    призванные
урегулировать отношения  мусульманина  к  Богу,  к  обществу  в  целом  и  к
человеку в частности – это …
ОТВЕТ –шариат

17. Буквально «дом собраний», т.е. место, где все  евреи  собираются,  чтобы
молиться, изучать и обсуждать Тору, задавать вопросы раввину и т.п. – это …
ОТВЕТ –синагога

18. Таинство есть священное действие, передающее  душе  верующего  благодать
Божию. В Православии существует семь таинств – это …
ОТВЕТ –покояние, причастие, брак, священность,крещение.

19. В соответствии с Православным учением человек состоит из  души  и  тела.
Свойствами человеческой души в православной традиции считаются - …
ОТВЕТ –свобода, бессмертие, самостоятельность.

20. Для правоверного мусульманина для осуществления веры  требуется  принять
пять главных обязательств (столпов) ислама.

|Столп 1       |Столп 2       |Столп 3       |Столп 4       |Столп 5       |
|              |              |              |              |              |

|Столп 1       |Столп 2       |Столп 3       |Столп 4      |Столп 5        |
|единобожие    |молитва       |налог         |пост         |паломничество в|
|или           |или           |или           |или          |Мекку          |
|исповедание   |ритуальная    |религиозный   |саум         |или            |
|единобожия    |молитва       |налог         |             |паломничество  |
|или           |или           |или           |             |или            |
|шахада        |салят         |закят         |             |хадж           |

ОТВЕТ – вера в аллаха, шахада,  молитва, намаз,   пост в месяц рамадан,
закят,  паломничество в Мекку

21. Основными ценностями в исламе выступают - …

ОТВЕТ – религия, жизнь,  разум,  продолжение рода,  собственность

22. В соответствии с древним трактатом «Авот» в иудейской семье дети  уже  с
пяти лет  должны  изучать  …  (Библию),  с  десяти  лет  -   …  (Талмуд),  с
тринадцати лет дети должны соблюдать все …
ОТВЕТ –писания, мишну, заповеди

23. Основу буддизма составляет учение о «трех драгоценностях буддизма».  Это
- ...
ОТВЕТ – Будда, дхарма,сангха

24. Кто является основателем буддизма:
а) Заратуштра;
б) Лао Цзы;
в) Сиддхартха Гаутама Шакьямуни;
г) Конфуций?
ОТВЕТ – Сиддхартха Гаутама Шакьямуни

25. Философская основа буддизма, изложенная  в  первой  благородной  истине,
гласит, что все в мире есть  ...
а) любовь,
б) вера,
в) страдание,
г) надежда.
ОТВЕТ –страдание

26.  Согласно  буддизму,  до  конца  следуя  восьмеричным   путем,   человек
достигает ...
а) кармы,
б) нирваны,
в) сансары,
г)  Будды.
ОТВЕТ –нирваны

27. Как называется религиозное учение о  тысячелетнем  мессианском  «царстве
Божьем» на земле перед Страшным судом и концом света:
а) хасидизм;
б) хилиазм;
в) хронограф;
г) харизма.
ОТВЕТ –хилиазм

28. Как называется совокупность  религиозных  обрядов  определенной  религии
или культа, главными элементами которых являются молитва,  жертвоприношение,
очищение, гадание и т.д.:
а) церемония;
б) торжественный акт;
в) ритуал;
г) распорядок.
  ОТВЕТ –   ритуал

29. Философская наука о морали и нравственности - ...
ОТВЕТ – этика
30. Известный социолог П. Сорокин полагал, что любое общество  можно  понять
и оценить сквозь призму некоторого числа универсальных  категорий.  Назовите
их:
а) вера, надежда, любовь;
б) самодержавие, православие, народность;
в) свобода, равенство, братство;
г) истина, красота, добро, польза.

ОТВЕТ – истина, красота, добро, польза

31.  Как  называется  устойчивый  способ   поведения,   являющийся   внешним
материализованным выражением или фрагментом культурной традиции:
а) тризна;
б) ритуал;
в) обычай;
г) дисциплина.
ОТВЕТ –ритуал

32. Как называется свод положений, имеющих догматический характер; все,  что
твердо установлено, стало общепринятым:
а) канон;
б) устав;
в) кодекс;
г) норма.
  ОТВЕТ –канон

33. Как  называется  понятие,  включающее  в  себя  элементы  социального  и
культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и  сохраняющиеся
в течение длительного времени:
а) обычай;
б) ритуал;
в) обряд;
г) традиция.
   ОТВЕТ –традиция


title: Презентация по литературному чтению "Изучаем басни И.А. Крылова. «Зеркало и Обезьяна»" 3 класс

extracted_text:
«Зеркало
и  Обезьяна»
1
Литературное  чтение 3 класс   УМК  «Школа  России»
Изучаем  басни И. А. Крылова

Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год

Вспомните,  по  какому  разделу  работаем  на  уроках  литературного  чтения?
Великие  русские  писатели
Вспомните  и  назовите  писателя,  произведения  которого изучаем
Иван
Андреевич
Крылов
1769 -1844
Расскажите,  что  вам  удалось  узнать  о  жизни  и  творчестве  И. А. Крылова
Кто  не  слыхал  его  живого  слова?
Кто  в  жизни  с  ним  не  встретился  своей?
Бессмертные  творения  Крылова
Мы  с  каждым годом
Любим  всё  сильней!
                                                    М. Исаковский

Назовите   главный  жанр    произведений   писателя
БАСНЯ
Вспомните,  что  мы  знаем  о  БАСНЕ?
Басня  - небольшое произведение,  написанное  стихами  или  прозой, в  котором высмеиваются недостатки  людей.
Обратите  внимание!
Басня   заканчивается или начинается моралью  -  выводом, поучением,  где  объясняется смысл  басни.
Обратите  внимание!
В  баснях обычно  действуют  животные,  в которых  мы  легко  узнаём людей.
С какой  басней  И. А.  Крылова работали  дома? Как?
«Мартышка и Очки»
Читать  выразительно  -  это  значит  читать  с интонацией!
Каждый  день  жизни прибавляет  нам  частичку мудрости!
Как  вы считаете,  с какой  целью И. А. Крылов  написал  эту  басню?
Рассмешить
Высмеять  пороки людей
Научить правильному  поведению
С какой  басней  И. А.  Крылова  будем  работать сегодня?
«Зеркало и Обезьяна»
Почему  слова в  названии  басни  записаны  с  заглавной буквы?
Как  вы  думаете,  о  чём пойдёт  речь?
Слушаем,  читаем,  думаем  над  содержанием  басни!
«Зеркало  и  Обезьяна»
Оправдались  ли  ваши предположения,  о  чём  будет  басня?
Постарайтесь  объяснить  значение  слов  и  выражений  басни!
образ
кум
ужимки
сатира
вид, облик
крёстный  отец
на руку  нечист
гримасы, неестественные  телодвижения
высмеивание
нечестен,
 вороват
Понравилось  ли Обезьяне  её отражение  в Зеркале? Узнала  ли она  себя  в  нём?
Подумайте,  в  ком  легче  найти недостатки: в  себе  или  других?
Чем обезьяна  из  басни  «Зеркало  и  Обезьяна»  похожа на   мартышку  из  басни  «Мартышка и  Очки»?
Какие  строки  из  басни  стали крылатым   выражением? Кому они  принадлежат?
«Чем кумушек   считать  трудиться, не лучше  ль  на себя, кума, оборотиться?»
Работаем с  вопросом учебника!
«Чем кумушек   считать  трудиться, не лучше  ль  на себя, кума, оборотиться?»
с. 137 в. 3
Других   не суди,  на себя погляди (народная  пословица).

Читаем   басню  по  ролям!
Обезьяна
Автор
Медведь
Подведём  итоги  работы на  уроке
Каждый  день  жизни прибавляет  нам  частичку мудрости!
С какой  частичкой  мудрости  поделился с  нами  сегодня  баснописец    И. А. Крылов?
Каждый  день  жизни прибавляет  нам  частичку мудрости!
Теперь  я  знаю,  что … .
Было  интересно  узнать … .
22
Домашнее   задание
с. 136 – 137
выразительное  чтение
Благодарю  за  работу
 на  уроке!
polzam.ru
artpoisk.info
https://ru.wikipedia.org/wiki/Памятник_Крылову_(Санкт-Петербург)
infourok.ru
antalyaelitestroy.ru
youtube.com
clipartqueen.com
iralebedeva.ru
u-ssr.ru
https://zaycev.net/pages/25400/2540080.shtml
Интернет   источники


extracted_text:
Обеспечение успешного развития лексической компетенции
школьника
Лексика в системе языковых средств является главной действующей силой, несущей смысловые содержательные связи. Лексические знания и навыки обеспечивают успешное овладение основами всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма. Вместе с процессом развития лексических навыков продуктивного и рецептивного характера происходит становление лексической компетенции - способности учащихся определять контекстуальное значение слова, сравнивать его объем в двух языках, выявлять в нем специфически национальное, характерное для культуры народа, который говорит на данном языке. Задача учителя заключается в том, как эффективнее организовать работу по усвоению и расширению лексического потенциала школьников. Можно добиться высоких результатов, затратив много времени и сил на зубрежку. Важно добиться этого меньшими усилиями, используя ресурсы мозга, возможности памяти. Результат, достигнутый таким образом, будет действительно качественным.
В настоящее время в методике преподавания иностранного языка уделяется большое значение использованию достижений других наук, таких, например, как психология и психолингвистика. В связи с этим необходимо упомянуть т.н. "Vernetztes Lernen", согласно которому при работе над лексикой необходимо учитывать следующие процессы, происходящие в головном мозге человека в момент восприятия и "сортировки" поступающей извне информации – Assoziieren und Sortieren/Ordnen (ассоциирование и сортировка/упорядочивание). Слова в голове человека представляют собой своего рода "Knoten"(узелки), которые соединены между собой. Эти соединения представляют собой единую сеть. Слово в данной структуре является одновременно элементом разных подсистем: семантической, морфологической, синтаксической, фонетической. Чем лучше отдельное слово в этих системах интегрировано, тем легче его "вызвать" (вспомнить).
В современных учебных пособиях, основываясь на вышесказанном, очень часто можно увидеть такое задание, как ассоциограмма, например
Was fällt Ihnen zu dem Begriff "Wohnung" ein? Notieren Sie Ihre Assoziationen.

Сортировка – это другой важный процесс, который определяет наше мышление. Лексика (как и любое знание) в нашей голове структурирована и упорядочена. И, чтобы запомнить новые слова, нужно включить (вставить) их в уже существующую

систему.	Сортировка	является	простой,	если	принципы,	по	которым	должно происходить упорядочивание, предоставляются обучающемуся, например: Деятельность	необходимо сортировать в соответствии с частью тела, с помощью которой она осуществляется:
Пример: стр 83.

К когнитивным (осознанным) стратегиям относятся, например, мнемотехники (от греческого mnemo – память). Это методы, с помощью которые учащиеся могут лучше запомнить то, что им необходимо выучить.

Примеры:

Легче запоминаются похожие слова, если вы придумаете себе "узелки на память" (по- немецки они называются Eselsbrücken – "ослиные мостики") и графически закрепите их. Например: напРаво - Rechts, наЛево - Links.
А так легче запомнить правило употребления союзов als – wenn:
Als in der VergAngenheit einmAlig, wEnn in der GEgEnwart mEhrmalig, или род имен существительных: deR FehleR, diE FahnE, daS GedächtniS.
Еще один пример „Eselbrücke“: Для того, чтобы запомнить последовательность планет нашей солнечной системы, используется следующее предложение:
Mein Vater erklärt mir jeden Sonntag unsere neun Planeten. Последовательность планет звучит
таким образом:
Merkur, Venus, Erde, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Plut
Стихи для запоминания (Merkverse).

Используются для запоминания различных слов, правил и исключений, например:

-chen und -lein machen alles neutral und klein.
Aus, bei, mit, nach, seit, von, zu – finden Dativ immerzu.
Метод "ключевых слов" (keyword method)

Метод обозначает обязательную связь запоминаемой информации с чем-либо. Ключевые слова – это фонетические (звуковые) ассоциации к запоминаемым словам. Слово ключ – это зацепка, благодаря чему путь к запоминанию остается известным и не теряется в памяти. При использовании метода ключевых слов нужно выполнять некоторые рекомендации.

	Для того чтобы запомнить иностранное слово, нужно подобрать к нему созвучное ключевое слово на родном языке.
	Затем надо составить небольшой сюжет из слова-созвучия и перевода. Сюжет необходим для образования связки.
	Третий этап при запоминании с помощью МКС (метод ключевых слов) – это визуализация, оживлении придуманного сюжета.
Например, при изучении лексики по теме «Город» слово Brücke вызывает ассоциацию со словом «брюки». Создаем сюжет: река разделяет город на 2 части как брюки, а между частями города есть мост. Так же как между брючинами есть общая часть, так между частями города есть общая часть – это мост. Отсюда мост - это Brücke.
Другие примеры:
Gabel" – "грабли" (Мысленно рисуем картинку: великан ест граблями.)
Bratkartoffeln" – "брат" (Мысленно рисуем картинку: фотография брата, который ест картошку.)
Wetter" – "ветер" (Мысленно рисуем картинку: ветер гонит тучи и приносит плохую или хорошую погоду.)
Техника "Loci"

Для лучшего запоминания иностранных слов, нужно попробовать создать предварительный фон. Греки называли loci.

Новые слова "закрепляются" за хорошо известными объектами по дороге домой, за предметами обстановки в квартире и т.п.

Например, необходимо запомнить следующие слова, означающие покупки в магазине: Milch, Butter, Vollkornrot, Katzenfutter, Babynahrung, Geschirrspülmittel.

Теперь выбираем 6 объектов, например, по дороге в магазин. Haustüre, Post, Leuchtreklame, Kreisverkehr, Bushaltestelle, Parkplatzschild.

Таким образом вы создали у себя в голове 6 loci.

А дальше - используйте ваше воображение и ассоциацию. Позвольте иностранному слову самому подсказать вам ключевой образ.

Разместите ваш ключевой образ в loci, которое может логически соответствовать значению слова вашего родного языка.

В нашем примере эта логическая связь может выглядеть следующим образом Milch – Haustüre: Die Haustüre ist so weiß wie Milch.
Butter – Post: Die Butter ist so gelb wie der Anstrich des Postamts. Vollkornbrot – Leuchtreklame: Die Leuchtreklame zeigt heute Schrot. Katzenfutter – Kreisverkehr: Die hungrige Katze läuft im Kreis.

Babynahrung – Bushaltestelle: An der Bushaltestelle schreit ein Baby um Nahrung. Geschirrspülmittel – Parkplatzschild: Das Parkplatzschild glänzt, als hätte man es mit Geschirrspülmittel gewaschen.

Техника составления предложений или сочинение историй

Например, Вам нужно запомнить глаголы, которые образуют Perfekt с sein: sein, werden, bleiben, folgen, begegnen, gelingen, misslingen, passieren, geschehen. Вы сочиняете историю, в которой используете все эти слова-исключения:

Ich bin Detektiv. Heute bin ich in der Stadt gewesen. Ich bin einem Mann gefolgt. Es ist dunkel geworden. Plötzlich ist mir mein Freund begegnet. "Was ist passiert?" – wollte er wissen. – "Warum bist du nicht zu Hause geblieben? Es ist mir nicht gelungen, dich telefonisch zu erreichen." Endlich bin ich meinen Freund losgeworden. Es ist nichts Schlimmes geschehen. Aber meine Verfolgung ist misslungen!

6. Техника составления акронимов (или аббревиатур)

для запоминания, например:
сочинительных союзов: ADUSO - aber, denn, und, sondern, oder.

для запоминания названий лиственных деревьев: BELAK – Buche, Eiche, Linde, Ahorn, Kastanie.
с помощью слова WOLKE можно запомнить, что нужно контролировать перед поездкой: Wasser, Oel, Licht, Kraftstoff (Benzin), Elektrik.

KURA	Die 4 wichtigsten Sozialversicherungen: Krankenversicherung, Unfallversicherung, Rentenversicherung, Arbeitslosenversicherung

AGGFU	Prinzip demokratischer Wahlen allgemein, geheim, gleich, frei, unmittelbar

rot,	orange,	gelb,	grün,	blau,	indigo,	violett

Пример распространенного акронима:

Запоминание сторон света: Norden, Osten, Süden, Westen – „Nie ohne Seife waschen“

Mind Maps - в обучении
В русскоязычной литературе встречается несколько переводов данного термина
карта ума

карта сознания
диаграмма связей
интеллект-карта
Карты памяти могут быть использованы практически в любой деятельности человека, где необходимо структурирование информации и планирование.
Основные задачи Mind Map:
Охват задачи одной схемой
Использование обоих полушарий мозга
ассоциативная связь понятий(элементов)
Предложил данный метод представления информации Тони Бьюзен ( Tony Buzan )
Рисовать карты памяти нужно на листе формата А4 или А3 при помощи фломастеров, цветных ручек и карандашей и своей фантазии.
Принципы рисования очень просты:
Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа.
От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.
От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня разукрупнения, раскрывающие идеи, написанные на ветках 1-го уровня.
По возможности используем максимальное количество цветов, для рисования карты.
Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами.
При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках.
Для большей понятности нумеруем ветки и добавляем ореолы.
Таким образом, на начальном этапе обучения учитель показывает и поясняет техники эффективного запоминания слов, в дальнейшем учащийся, если он заинтересован и мотивирован в овладении языком, может самостоятельно применять те техники, которые для него лично являются наиболее эффективными, а также находить какие-то свои, новые. Это и является обучением учащихся использованию самостоятельных стратегий и техник учения и запоминания, т.е. так называемое автономное обучение, при котором учитель играет роль помощника и организатора.


title: Конспект урока "Страдательный залог (Present Simple Passive, Past Simple Passive)" 5 класс по УМК И.Н. Верещагиной

extracted_text:
МБОУ Гимназия №19 имени Н.З. Поповичевой г. Липецка

     «Страдательный залог (Present Simple Passive, Past Simple Passive)»
              Конспект урока в 5 классе по УМК И.Н.Верещагиной.

                                                 Анохина Галина Владимировна
                                                   учитель английского языка

                                Липецк, 2019

Урок в рамках системно-деятельностного подхода по теме «Страдательный
залог».
Урок II типа – рефлексия.
Деятельностная цель: фиксирование и преодоление учащимися собственных
затруднений в построении и переводе конструкций страдательного залога.
Содержательная цель: совершенствование грамматических навыков использования
в речи конструкций Past Indefinite Passive  и Present Indefinite Passive,
коррекционная работа на основе рефлексивного метода.
Оборудование: мультимедиа, раздаточный материал с заданиями и алгоритмами.
                                  Ход проведения и содержание урока
   1. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности
   1) создание условий для «хочу»:
   Беседа:
   - Важно ли быть грамотным?
   -А какого человека можно назвать грамотным (который не допускает ошибок)
   -К чему приводят ошибки? (к непониманию, нелепым ситуациям, даже
   конфликтам).
   Чтобы все получалось успешно и благополучно, надо становиться грамотным,
   и если делаешь ошибки, работать и исправлять их.
   2) «надо»:
   -А что нужно сделать, чтобы тебя назвали грамотным в англ.языке? (знать
   слова, правила, уметь правильно строить предложения, быть внимательным,
   стремиться к точности, исправлять вовремя свои ошибки).
   3) «могу»
   На предыдущих уроках мы с вами изучали такое грамматическое явление, как
   Passive Voice. Cегодня мы поработаем с изученным, обобщим, повторим, ну
   и, конечно же, для вас это будет урок – проба на грамотность, насколько
   вы грамотны в этой теме. Запишите её,
      Слайд 1 (запись темы со слайда) не забудьте рядом с названием
   конструкции написать слово Revision? –Что оно обозначает? (повторение)
   2. Актуализация и пробное учебное действие
   1) повторение и знаковая фиксация способов действия, запланированных для
      рефлексивного анализа:
   -Для чего используется СЗ? (СЗ – страдательный залог) (чтобы сказать, что
   действие происходило над чем-то (кем-то) и нам не важно, кто его
   выполнял).
   -Вспомним формулу СЗ. (ученик выходит и записывает формулу в заранее
   приготовленной для этого на доске табличке).
   -Какие слова помогают нам определить время СЗ? (маркеры).
   -На какой вопрос отвечают маркеры? (когда?)
   -Приведите примеры маркеров (always, often, last year, a year ago….)
   -Всегда ли можно найти эти слова-подсказки в предложении? (нет)
   -А как быть в этом случае? (чаще всего нам все понятно и без них, такие
   предложения относятся к настоящему времени, нпр., дома строятся везде
   (т.е. речь идет в настоящем простом времени).
   -Какие предложения мы умеем строить  и переводить в СЗ? (+-?)
   Записываю знаки на доске.
   2) Активизация мыслительных операций:
   –Подумайте, что нужно сделать, чтобы правильно работать со СЗ?
   (обратить внимание на вспомогательный глагол to be, знать формы
   правильных и неправильных глаголов, понимать, что такое V3 и Ved, видеть
   и понимать маркеры, их значение).
   3) организация мотивирования («хочу-надо-могу») и выполнение учащимися
      test 1 (первой самостоятельной работы)
   -Давайте посмотрим, как у нас это получится. Выполняем самостоятельную
   работу №1 (test 1). Выберите один из предложенных вариантов для
   построения разных  типов предложений в СЗ.
   (учащиеся выполняют работу в тетрадях).
   4) самопроверка учащимися своих работ по эталону-ключу (test 1 key).
   It’s time to check your work by the key I’ll give you. Tick the wrong
   tasks.
   (на доске нарисовать галочку, объяснить, где ее поставить (справа от
   задания).
   3. Локализация индивидуальных затруднений
   1) уточнение алгоритма исправления ошибок.
   -Что мы учитываем при работе с отрицательными предложениями? (место
   отриц. частицы not)/
   -А на что обращаем внимание в вопросительных предложениях? (на порядок
   слов – подлежащее и вспомогательный глагол меняются местами).
   Я предлагаю вашему вниманию схему, которая подскажет вам, в каком
   направлении легче двигаться, осваивая СЗ. Этот алгоритм называется
   “Steps”. –Кто может перевести это название?  (шаги)
   -So let’s make steps to good results in Present and Past Indefinite
   Passive!
   2)анализ и определение мест ошибок
   -Посмотрите на те задания, которые вы отметили галочками. Подчеркните
   свою ошибку.(учащиеся подчеркивают на раздаточном материале).
   3) выявление и фиксация способов действия, в которых допущена ошибка.
   -Поставьте галочки в алгоритме в том шаге или шагах, где вы ошиблись
   (учащиеся работают в “Steps”).
   Поднимите руки, у кого ошибок не было (этим ученикам даю творческую
   работу).
   4. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений.
   1)Формулирование инд. цели своих будущих коррекционных действий:
   -Что нам нужно, чтобы исправить ошибки в работе с СЗ? (повторить материал
   по теме, посмотреть образцы, вспомнить и повторить как следует маркеры,
   то, как изменяется to be в настоящем и прошедшем времени.
   2)выбор способа (как) и средств, с помощью чего будет происходить
   корректировка:
   Давайте обратимся к тем материалам, которые помогут вспомнить, уточнить
   то, что необходимо при работе с СЗ (на доске пишу HELPERS:страницы, где
   находятся маркеры и эталоны по прошедшему и настоящему времени СЗ.,
   напоминаю о необходимости отслеживать свои шаги по алгоритму.
   5. Реализация построенного проекта
   1)самостоятельное  исправление ошибок в test 1
   -А теперь исправьте ошибки самостоятельно, без помощи эталона-ключа.
   2)соотнесение результатов с эталоном-ключом:
   -Проверьте свои ответы (corrections) по ключу (уч-ся проверяют свои
   исправления по ключу).
   3) Задание на выбор из предложенных тех, на которые были допущены ошибки:
   Вы получаете дополнительную работу, которая поможет вам еще увереннее
   овладеть СЗ. Давайте выполним только задания того вида, в каком  вы
   допустили ошибку.
      6.Обобщение затруднений во внешней речи
1) организация обсуждения типовых затруднений и 2) проговаривание способов
действия, которые были трудными:
Давайте обсудим возникшие затруднения:
-У кого были ошибки в форме вспомогательного глагола? – Кто запутался в
маркерах? Кто перепутал формы смыслового глагола? (уч-ся сообщают о своих
ошибках и сообщают о способах из избежать – проговаривается формулировка
способов действия, которые вызвали затруднения.
-Итак, что оказалось трудным? А как действовать при этом затруднении?
(вспомнить, найти, увидеть, выбрать нужное -  учащиеся, допустившие ошибки,
проговаривают ход работы по алгоритму).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
1) выполнение самостоятельной работы, аналогичной test 1
Ребята, вы уже более уверенно ориентируетесь в СЗ. Пора давать вам еще одно
задание-пробу. В этом тесте вы выполняете только задания того типа, в каких
вами была допущена ошибка в предыдущей проверочной работе. Задание
выполняется самостоятельно (учащиеся выполняют работу в течение 3-х минут).
2)самопроверка работ по эталону и фиксация результатов (галочками) !
учащимся с творческой работой раздать ключи для проверки).
-Check your works by the key and tick the wrong answers.
(Уч-ся проводят самопроверку и ставят галочки рядом с ошибочными ответами)
   2) фиксирование преодоления возникшего  ранее затруднения:
   -Поднимите руки те, у кого получилось справиться со своими ошибками, кто
   их преодолел? (уч-ся поднимают руки).
   -А есть ребята, у которых не получилось это сделать? - Почему? – Давайте
   будем внимательнее и грамотнее!

   8. Включение в систему знаний и повторение
   1) выполнение заданий, в которых рассматриваются способы, связанные с
   ранее изученными и между собой. 2) задание на подготовку к изучению
   следующих тем
   -Вижу, уже можно давать вам задания  без предлагаемых вариантов выбора
   ответа (выполнение задания на перевод с привлечением СЗ  - упражнение в
   учебнике №30 (138).

   9. Рефлексия деятельности на уроке
   1) уточнение алгоритма исправления ошибок:
   -Обобщим пройденное на уроке: - Чему был посвящен наш урок? (повторению,
   работе над ошибками в СЗ).
   -Что именно мы делали, работая на уроке? (проверяли, исправляли ошибки,
   повторяли)
   2) упоминание способов действия, вызвавших затруднение:
   -Давайте обратимся к тем моментам, в которых были допущены ошибки (уч-ся
   называют моменты затруднений).
   -Как мы их исправляли? При помощи чего? (использовали правила, эталоны из
   учебника, алгоритм «Шаги»).
   3) фиксирование степени соответствия поставленной цели и результатов
   деятельности:
   -Скажите, какой из шагов был самым трудным? (ответы) удалось его
   преодолеть? У кого пока не получилось, продолжайте работать, все
   получится! – Вспомним цель нашего урока (грамотно работать с СЗ,
   стараться избегать ошибок, а если обнаружили, вовремя исправлять. -У нас
   сегодня это на уроке получалось? (да). -Кому это давалось легко? (руки) –
   Кому пришлось потрудиться? (руки).
   4)Оценивание собственной деятельности на уроке:
   Возьмите красную ручку. В тетради зафиксируйте то, что видите на слайде –
   только оценки у вас будут свои. Оцените, какую оценку вы бы поставили
   себе по каждому из видов СЗ. (уч-ся ставят оценки в тетради). После
   выполнения контрольной работы на эту тему вы можете сравнить баллы.
   5) формулировка цели последующей деятельности:
   -Ребята, что труднее, выбирать ответ из ряда предложенных или делать
   перевод с СЗ?
   (ответы)
   -Мы будем делать и то, и другое, а также продолжать слушать и учиться
   понимать предложения с СЗ. Мы с вами прошли кусочек  дороги под названием
   Passive Voice с остановками в пунктах Present Simple Passive и  Past
   Simple Passive, есть и другие пункты, их много, и нам предстоит
   продолжить это путешествие. –Как вы думаете, что нужно делать, чтобы наш
   грамотный путь был легок и приятен? (работать, много готовиться, думать,
   быть внимательными) – Вы это делали и делаете и надеюсь продолжите это
   делать, в том числе и дома.
   6)домашнее задание:
   домашнее задание у вас будет в WB. №9(47-48). На дополнительную оценку,
   т.е., задание по выбору - составить 5 предложений со словами из рамки в
   №7 (46).


title: Конспект индивидуального логопедического занятия "Автоматизация звука (л) в словах и фразовой речи"

extracted_text:
Российская Федерация
Курганская область
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п. Каргаполье.

Конспект индивидуального логопедического занятия
«Автоматизация звука (л) в словах и фразовой речи»
Старший дошкольный возраст

Хомякова М. В.
учитель-логопед

Р.п. Каргаполье 2019
                             Автоматизация звука (л) в словах и фразовой речи»
Старший дошкольный возраст

Задачи:
- закрепить навык произношения звука (л) в словах, фразовой речи;
- активизировать словарь по лексической теме «Одежда»;
- совершенствовать умение воспринимать и воспроизводить несложный темпо-ритмический рисунок;
- развивать фонематический слух, восприятие; воображение;
- развивать зрительное внимание, восприятие, логическое мышление;
- продолжить работу над  развитием мелкой и артикуляционной моторики;
Оборудование:
- картинка «Лунтик»;
- логопедическое пособие «Лягушка Лала» для выполнения артикуляционной гимнастики (в виде плоскостного изображения лягушки с  накладными мордочками);
- металлофон;
- дидактическая игра «Письмо волшебника»;
- дидактическая игра «Половинки»;
- дидактическая игра «Найди место звука в слове»;
- дидактическая игра  «Чистюля и грязнуля».

Ход занятия
1.Организационный момент.
Логопед организует приветствие с ребёнком и объявляет тему занятия.
Л: - Здравствуй! Сегодня на занятии мы с тобой отправимся в путешествие с необычным гостем. Ты хочешь узнать, кто это? Тогда послушай мою загадку.

Упал с Луны на землю я,
И говорили мне, что я лишь сон.
Потом сказали: лунная пчела.
Потом я имя для себя нашел. (Лунтик)

Л: - Правильно! Это Лунтик! Показывает картинку «Лунтик».
Л: - Скажи, какой первый звук в слове «Лунтик»? Согласный, твёрдый, звонкий.
Л: - Сегодня вместе с Лунтиком мы будем стараться правильно произносить звук (л).
2.Основная часть занятия.
Л: - Лунтик совсем недавно прилетел к нам с Луны. Он  многого не знает и не понимает, но у нас с тобой есть хорошая помощница – это лягушка Лала. Лала поможет сделать зарядку для языка.
Логопед накладывает съёмные картинки с изображением  упражнений артикуляционной гимнастики на мордочку лягушки. Ребёнок выполняет упражнения с опорой на сохранные анализаторы.

Артикуляционная гимнастика
Упражнения: улыбка, трубочка, катание шарика, качели, месим тесто, вкусное варенье и т.д.
Л: - Спасибо тебе, Лала!

Задание на развитие восприятия и воспроизведения темпо-ритмического рисунка.
Л: - Посмотри на картинку. Что это? Дождь.
Л: - Повтори за мной так же.
Логопед воспроизводит с помощью металлофона звуковые ряды с различными темпо-ритмическими рисунками, ребёнок должен их повторить.

                        Рис. 1                                                                Рис. 2
Л: - Хороший у нас получился дождик. Но, посмотри, он смыл все рисунки Лунтика.

Автоматизация (л) в словах, развитие мелкой моторики рук и зрительного восприятия. Дидактическая игра «Половинки».
Л: - Дорисуй исчезнувшие половинки и правильно назови, что получилось.

Рис. 3
Дидактическая игра «Найди место звука в слове». Фонематическое восприятие.
Л: - Посмотри на картинку, правильно произнеси слова, определи, на каком месте в слове находится звук (л), нарисуй синий кружок в соответствующей клетке схемы.

	Рис.4
Динамическая пауза.
Один, два, три, четыре, пять                    ходьба на месте
В космос мы летим опять                         соединить руки над головой
Отрываюсь от земли                                 подпрыгнуть
Долетаю до луны                                        руки в стороны, покружиться
На орбите повисим                                    покачать руками вперед-назад
И опять домой спешим                             ходьба на месте

Дидактическая игра «Чистюля и грязнуля».
Фонематическое восприятие.
Л: - Когда Лунтик шёл к нам в детский сад, то по дороге встретил двух девочек: одна – чистюля, другая – грязнуля. У грязнули все вещи испачканы. В названии её вещей есть звук (л). Найди её вещи, назови и нарисуй на них грязные пятнышки, чтобы вещи можно было найти и постирать.
Словарь: галстук, платок, платье, футболка, фартук, брюки, шорты, костюм, свитер, рубашка, юбка, носки, куртка.

 Рис.5
Дидактическая игра «Письмо волшебника».
Автоматизация звука (л) во фразовой речи.
Л: - У Лунтика на Луне есть знакомый волшебник. Он написал ему письмо, в котором всё перепутал. Помоги Лунтику. Внимательно послушай  предложения и исправь ошибки, скажи правильно.
- На луне небо. На небе луна.
- Мама сделала свёклу из салата. Мама сделала салат из свёклы.
- Холодильник в колбасе. Колбаса в холодильнике.
- Калач съел Славу. Слава съел калач.
- Волны плывут по лодке. Лодка плывет по волнам.

3. Заключительная часть. Итог занятия.
Л: - Лунтику пора возвращаться к своим друзьям. Как мы сегодня помогли Лунтику?  Помогая Лунтику,  какой звук ты старался правильно произносить? Ты сегодня молодец!

Источники:
http://ustroim-prazdnik.info/
https://doshkolnik.net/
Яндекс.Картинки
Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст. Волгоград: учитель, 2012.- 239 с.


title: Презентация "Генетика как наука. Основные понятия генетики" 9 класс

extracted_text:
Думаете, человек ни на кого похож (кроме капусты)? Ха! Наш генетический материал на 7% совпадает с бактериями кишечной палочки, на 21% — с дождевыми червями, на 90% — с мышами и на целых 98% — с шимпанзе! И все это выявлено с помощью интересной науки……
Генетика как наука.
Основные понятия генетики.

«Будут ли иметь дети голубые глаза у семейной пары, где у мамы они карие, а у папы голубые?»
Вспомним!
Наследственность?
Изменчивость?
Перезагрузка!

Изучите ЭОР http://fcior.edu.ru/card/3487/nauka-o-nasledstvennosti-i-izmenchivosti-genetika.html         . Соотнесите фамилию и открытие.
Генетическая мозаика понятий
Модельный ответ
Определите метод генетики.
А. При составлении родословных исходным является человек — пробанд, родословную которого изучают. Обычно это или больной, или носитель определенного признака, наследование которого необходимо изучить.
Б. Суть метода заключается в сравнении проявления признака в разных группах близнецов при учете сходства или различия их генотипов.
В. Изучают наследственные признаки в больших группах населения, в одном или нескольких поколениях.
Г. Изучаются наследственные заболевания, например обмена веществ, возникающие в результате генных мутаций.
Д. Используется при диагностике наследственных заболеваний, связанных с геномными и хромосомными мутациями.
Е. Производится  анализ закономерностей наследования отдельных признаков при половом размножении.

А – Генеалогический
Б. Близнецовый
В. Статистический
Г. Биохимический
Д. Цитогенетический
Е.   Гибридологический.

Модельный ответ

Чебурашка, ушастый и бесхвостый,
женился на безухой с хвостом Чебураве.
Определите, каким будет их потомство, если ушастость и отсутствие хвоста доминантны

 Иван – Дурак, женившись на Василисе – Прекрасной, в ожидании деток. Дурость и красота – доминантны, ум и некрасивость – рецессивны. Василиса Премудрая и Прекрасная гетерозиготна по красоте. У Ивана, писаного красавца, отец отличался умом, но был некрасив. Дайте ему консультацию, на кого из супругов будет похоже потомство?

Применим знания!
Вспомним проблемный вопрос!

Оценим свою работу!

https://mozok.click/uploads/9biorusobol_files/9biorusobol-220.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/49816/bc42ea8f-6cb9-4c21-9eaf-749e44dfb57a/s1200


title: Разработка урока по химии "Итоговая контрольная работа" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА СПЛАВНУХА
КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
структурное подразделение дошкольного образования «Детский сад»
(МБОУ «ООШ села Сплавнуха» СП ДО «Детский сад»)

Россия, 412834 с.Сплавнуха, ул. Ленина, д.30, Красноармейский район, Саратовская область
Тел.8 902 041 60 46                  e-mail:krassclsplavnuha@yandex.ru               Сайт:s12764.Nubex.ru.
ОКПО 34196374;           ОГРН 1026401733643;            ИНН 6442009025;             КПП 644201001

Разработка   урока   по химии  8 класс
на   тему : « Итоговая   контрольная   работа»

Учитель химии: Кинжигалиева  Т.А.

Итоговая промежуточная   аттестация   по химии 8 класс.
Часть А
1. Электронное строение 2ē;8ē;6ē, имеют атомы элемента неметалла:
А) Cl,
 Б) N,
 В) S,
 Г) F.
2. Атом кислорода содержит на внешнем слое:
А) 4 электрона
 В) 16 электронов
Б) 6 электронов
Г)  32 электрона
3. Как изменяется радиус атома в ряду
Li – Na – K
А).  не изменяется
 Б.)  сначала увеличивается, потом уменьшается
В.)   уменьшаетс я
  Г).   увеличивается
4. Вещество с полярной ковалентной связью имеет формулу:
А) BaCl2;
Б) Cl2
 В) PCl3;
 Г) Ba.
5. Вещество, называемое оксидом фосфора (V), имеет формулу:
А) P2O3;
 Б.Р2О5
В) PO5
Г) РО3
6. Гидроксид кальция - это:
  А) оксид
  Б)  кислота
  В)  соль
  Г)  основание
7. Выберите среди приведённых формул формулу сульфата натрия
А) Na2SO3
Б) Na2SO4
В)   NaHSO4
Г) Na2S
8. Какая из предложенных реакций представляет реакцию замещения:
А).  FeO + H2SO4 = FeSO4 + H2O
 Б).   Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2
В.)   3Fe + 2O2 = Fe2O3
Г).   FeCO3 = FeO + CO2


title: Презентация "Задачи на растворы" 11 класс

extracted_text:
Задачи на растворы
11 класс
Уметь решать задачи есть искусство,
преобращающееся с практикой.
                      Д. Пойа
Задачи, связанные с изучением растворов, можно условно разделить на следующие группы:
1. вычисление массовой доли растворённого вещества (в процентах) и массы растворенного вещества;
2. вычисление молярной концентрации и массы вещества в растворе определённой молярной концентрации;
3. разбавление растворов с массовой долей растворённого вещества и молярной концентрацией;
4. смещение растворов с массовой долей растворённого вещества и молярной концентрацией;
5. расчёты по химическим уравнениям с применением растворов различной концентрации.
Рассмотрим первое: вычисление массовой доли растворённого вещества (в процентах) и массы растворенного вещества
Необходимо знать условные обозначения физических величин, которые используются при решение задачи:
m(р.в.), или m, - масса растворённого вещества в растворе, например, m(CаCL2);
m(р-ра.), или m(р.),  - масса раствора;
w(р.в.), или  w, - массовая доля растворённого вещества.
Растворённое вещество является  частью целого – раствора. Следовательно, масса раствора представляет собой сумму масс растворённого вещества и растворителя (воды)
w(р.в.) = m(р.в.)/m(р-ра.)*100% или
Какова массовая доля растворённого вещества в растворе, полученном  растворением хлорида кальция массой 10г в воде 70г?

Сколько безводного карбоната натрия и воды надо взять, чтобы приготовить раствор массой 70 г с массовой долей карбоната натрия 10%
3. Вычисление молярной концентрации раствора.
Исходные уравнение для вычислений:
С(р.в.) = n(р.в) / V(р-ра) или С(р.в.) = v(р.в.) / V(р-ра)
С(р.в.) – молярная концентрация растворённого вещества,
n(р.в) или v(р.в.) – количество растворенного вещества,
V(р-ра) – объём раствора.
В воде растворили гидроксид натрия массой 21,4г. Объём раствора довели до 300 мл.. Определите молярную концентрацию полеченного раствора.

Приготовление раствора заданной молярной концентрации
Растворы молярной концентрации можно готовит из твёрдых, жидких и газообразных веществ.
В случае жидкого вещества необходимо знать его плотность;
если раствор готовится из газообразного вещества, то применяется молярный объём газов (при н.у.)
Вычисления, связанные с приготовлением молярного раствора, часто  являются составным компонентом в расчётах по химическим уравнениям (комбинированные задачи).
Какая масса хлорида цинка потребуется для приготовления раствора этой соли объёмом 500 мл. и с концентрацией 1.15 моль/л
В свежих грибах 92% воды, а в сухих 8% воды, сколько сухих грибов можно получить из 23кг свежих?
W% грибов в свежих грибах  100 – 92% = 8%
W% грибов в сухих грибах100 – 8% =92%

23×0,08 -0 =(23-Х)×0,92;
1,84 =21,16 -0,92Х;  0,92Х =19,32; Х= 21кг(это вода)
Масса сухих грибов =23 -21 =2кг.
Ответ m сухих грибов=2кг

1. ЕГЭ задание № 29

1.При взаимодействии 0,2 моль сульфида железа (II) с соляной кислотой выделяется газ объёмом____ л (н.у.). (Запишите число с точностью до сотых.)

2.При взаимодействии избытка раствора хлорида бария с раствором, содержащим 10,26 г сульфата алюминия, образуется осадок массой___ г. (Запишите число с точностью до целых.)

3.В результате взаимодействия 6,5 г. Цинка с избытком раствора нитрата свинца образуется свинец массой ____ г. (Запишите число с точностью до десятых.)

4.При растворении сульфида железа (II) в избытке соляной кислоты выделилось 2,8 л (н. у.) газа. Чему равна масса сульфида железа? (Запишите число с точностью до целых.)

5.При растворении карбоната кальция в избытке соляной кислоты выделилось 11,2 л (н. у.) газа. Чему равна масса карбоната кальция? (Запишите число с точностью до целых.)

6. Какая масса осадка образуется при взаимодействии избытка раствора нитрата вария с раствором, содержащим 3,92 г серной кислоты? (Запишите число с точностью до сотых.)

2.ЕГЭ, Задачи № 27

1. К раствору хлорида кальция массой 140 г с массовой долей 5% добавили 10 г этой же соли. Чему равна массовая доля соли в полученном растворе?

2.Определите, чему равна масса раствора уксусной кислоты с массовой долей 80%, которая потребуется для приготовления 500 г раствора этой кислоты с массовой долей 10%.

3.Смешали два раствора: один массой 260 г и с массовой долей 3%, второй – массой 140 г и с массовой долей этой же соли 1%. Чему равна массовая доля соли в полученном растворе?

4.К раствору сульфида кальция массой 60 г и с массовой долей 4% добавили 5,6 г этой же соли. Чему равна массовая доля соли в полученном растворе?

Разбор задачи ЕГЭ № 34

Задача. Карбонат кальция массой 10 г растворили при нагревании в 150 мл хлороводородной кислоты (ρ = 1, 04 г/мл) с массовой долей 9%. Какова массовая доля хлороводорода в образовавшемся растворе?

Алгоритм:

- составление (согласно условию задания) уравнений химических реакций необходимых для проведения стехиометрических расчётов;

- расчёт количества вещества реагентов и продуктов реакций;

- определение (при необходимости) избытка какого-либо из заданных веществ;

- расчёт массовой доли вещества в полученном растворе с учётом выделяющегося из раствора газа или осадка.

Определите массу Mg3N2, полностью подвергшегося разложению водой, если для солеобразования с продуктами гидролиза потребовалось 150 мл 4%-го раствора соляной кислоты плотностью 1,02 г/мл.
1)      Mg3N2 + 6H2O → 3Mg(OH)2 + 2NH3
2)      Mg(OH)2 + 2HCl → MgCl2 + 2H2O
3)      NH3 +HCl → NH4Cl
n (HCl) = 150 * 1,02 *0,04/ 36,5 = 0,168 моль
Пусть вступило в реакцию х моль Mg3N2.  По уравнению 1, образовалось 3х моль Mg(OH)2 и 2х моль NH3. На нейтрализацию 3х моль Mg(OH)2 потребовалось 6х моль HCl ( по уравнению 2), а на нейтрализацию 2х моль NH3 потребовалось 2х моль HCl (по уравнению 3), всего 8х моль HCl.
8 x = 0, 168 моль,
Х = 0, 021 моль,
n(Mg3N2) = 0, 021 моль,
m(Mg3N2) =М*n = 100 * 0,021 = 2,1 г.
Ответ: 2,1 г
Сколько литров хлора (н.у.) выделится, если к 200 мл 35%-ной соляной кислоты (плотностью 1,17 г/мл) добавить при нагревании 26,1 г оксида марганца (IV)? Сколько граммов гидроксида натрия в холодном растворе прореагирует с этим количеством хлора?
1)     MnO2 + 4 HCl → MnCl2 + 2 H2O + Cl22)    2NaOH + Cl2→ NaCl  + NaClO + H2O
n(HCl) = 200*1,17* 0,35/ 36,5= 2,24 моль – в избыткеn(MnO2) = 26,1/ 87 = 0,3 моль – в недостатке
По уравнению (1)  n(Cl2)= 0,3 моль          V(Cl2) = 6,72 л
По уравнению (2)  n(NaOH)= 0,6 моль, m(NaOH)=24 г
Ответ: 6,72 л, 24 г
Задание 34 № 1
К раствору гидроксида натрия массой 1200 г прибавили 490 г 40 %-ного раствора серной кислоты. Для нейтрализации получившегося раствора потребовалось 143 г кристаллической соды Na2CO3·10H2O. Рассчитайте массу и массовую долю гидроксида натрия в исходном растворе.
Задание 34 № 2
При растворении смеси меди и оксида меди (II) в концентрированной азотной кислоте выделилось 18,4 г бурого газа и было получено 470 г раствора с массовой долей соли 20 %. Определите массовую долю оксида меди в исходной смеси.
Ответ задача 1

Ответ задача 2


title: Программа "Никто не забыт, ничто не забыто"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«БЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3»

Программа "НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО"

Программы составила: учитель начальных классов МКОУ "Быковская СШ №3"
Краснова Светлана Владимировна

БЫКОВО 2018-2019гг.

СОДЕРЖАНИЕ:

Теоретическое обоснование программы.
Цели программы
Задачи программы.
Содержание программы.
Этапы программы.
План мероприятий с учащимися 1-4 классов.
План мероприятий с учащимися 5-8 классов.
План мероприятий с учащимися 9-11 классов.
Ожидаемые результаты.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Теоретическое обоснование программы

Исторические события 1941-1945 годов не просто веха в истории поколения, а годы великого смятения, борьбы, мужества и отваги народов Советского Союза и Европы. Нынешнее поколение в неоплатном долгу перед теми, кто остался на полях сражений, перед теми, кто вернулся, обеспечив мир на Земле и Великую Победу. Именно им мы обязаны тем, что над нами светит солнце и сияет голубое небо. А значит, наш долг - помнить о тех суровых днях и героях войны.

Цели программы:
воспитание преданности к Родине и гордости за нее, ее истории, культуре, традициям;
формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых особое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность его защищать.

Задачи программы:

Воспитание у школьников любви и уважения к родному краю;
Подъем духовной и нравственной культуры подрастающего поколения;
Создание условий для творчества детей, их гражданского становления и формирование активной жизненной позиции школьников;
Приобщение учащихся к изучению героической истории Отечества;
Воспитание уважения памяти защитников Отечества, погибших при ис- полнении воинского долга, к защитникам Родины;
Воспитание у школьников чувства долга перед народом, Отчизной, осознание необходимости увековечения памяти воинов, павших в Великой Отечественной войне.

. Содержание программы.

Реализация программы осуществляется в три этапа.

Этапы программы.

Первый этап
(август - сентябрь 2018 год)

Проработка организационных основ реализации Программы, назначения ответственных, создание организационного комитета и лекторской группы, составление классных планов по празднованию Дня Победы, утверждение на педсовете, составление сценариев классных часов, вечеров - встреч с ветеранами труда и войны, диспутов, конференций; проведение бесед, лекций, классных часов, операции «Забота», уточнение списка ветеранов Великой Отечественной войны, участников тыла, солдатских вдов, по закреплённым улицам.

Второй этап
(октябрь-декабрь 2018г., январь-апрель 2019г.)

Реализация основных мероприятий программы «Никто не забыт, ничто не забыто».

Третий этап
(май 2019 год)

Проведение общешкольного мероприятия, посвященного знаменательной дате. Подведение итогов. Награждение участников и победителей конкурсов в рамках программы «Никто не забыт, ничто не забыто».

План мероприятий с учащимися 1-4 классов

№ п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
Наименование мероприятия

Знакомство учащихся с событиями Великой Отечественной войны. Беседы
Чтение стихотворений и рассказов о войне Экскурсия в районный краеведческий музей
«Наши земляки на фронтах Великой Отечественной войны»
Беседы «С днём Победы».

Поздравление ветеранов войны и тружеников тыла с Днем Победы Возложение живых цветов к Памятнику погибшим воинам- землякам в годы ВОВ Конкурс рисунков
«Памяти павших будем достойны !»
«Дети войны». Классный час Весёлые старты, посвященные Дню Победы
Города - герои. Цикл бесед
Парад, посвященный Дню Победы
Место проведения

1-4 классы
МКОУ «БСШ №3»

МКОУ «БСШ №3»

Районный краеведческий музей

МКОУ «БСШ №3»

Центральная площадь р.п. Быково

МКОУ «БСШ №3»

МКОУ «БСШ №3»

МКОУ «БСШ №3» МКОУ «БСШ №3»

МКОУ «БСШ №3»

Центральная площадь р.п. Быково
Сроки проведения

Один раз в месяц

По плану классного руководителя 20.04.—1-ые и 2—ые кл.
21.04--- 3 «А», «Б» кл.
22.04 – 4-ые кл.

В течение 2018-
2019 учебного года
9 мая

9 мая

08.04—30.04.

Апрель 26.04—29.04.

В течение учебного года
9 мая

План мероприятий с учащимися 5-8 классов.

План мероприятий с учащимися 9-11 классов.

16

.	Ожидаемые результаты.

Развитие условий для творчества детей, их гражданского становления и формирование активной жизненной позиции школьников.
Расширение кругозора и знаний о Родине.
Воспитание интереса к истории родного края и Отечества, расширение представлений о родном посёлке, о героях Великой Отечественной Войны, работниках тыла, воспитание чуткости, доброты и милосердия.
Усвоение      понятий      «настойчивость»,      «долг»,     «сдержанность»,
«порядочность».


title: Сценарий праздника "Весенний звездопад" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4
городского округа – город Нововоронеж»

Сценарий праздника
2 класс
«Весенний звездопад»

Подготовила
учитель начальной школы
Журавлёва Елена Олеговна

Г. Нововоронеж
2019 г.
Учитель:
- Каждый вечер зажигаются на небе звездочки. Ожив ночью, к утру,  они  гаснут. Сегодня мы зажигаем звездочки, которые, надеемся, не погаснут. Надеемся, что с каждым днем они будут гореть все ярче и ярче! И, возможно, через несколько лет станут звездами первой величины.
Ведущий 2
- Здравствуйте, уважаемые взрослые!
Ведущий 1
- Приветствуем  всех детей!
Ведущий 2
- Мы открываем фестиваль детского творчества « Весенний звездопад»!
        1.  В созвездии талантов есть звездочки у нас.
        2.  В созвездии талантов их множится запас.
        1.   В созвездии талантов танцуем и поем.
        2.  В созвездии талантов мы творчески живем.
Ведущий 1
- Ох ты?!
Ведущий 2
- Не веришь? А мы сейчас проверим. Если есть талант - то зрители это заметят и будут аплодировать.
Ведущий 1
- Встречайте талантливых детей  2 «А» класса.
Номер « Разминка».
Ведущий 2.
- У каждого из нас есть дар божий, искра радости.
Можно сказать, что у каждого есть талант.
Призёр конкурса чтецов посвящённого « Первопечатной книге»
Федотов Александр  со стихотворением
 Евгения  Капустина  « Бог любит каждого из нас».
Ведущий 2
-А теперь целая драма!
У нас на сцене серьёзная дама.
Она деловита, она знаменита,
Встречайте, призёр школьного отборочного тура конкурса чтецов
 « Созвездие талантов  Атомграда»:
Чикина Анна прочитает стихотворение
Агнии Барто «Лебединое горе».
Ведущий 1
-Весна, весна…как много в этом слове….
Фёдор Тютчев «Весенние воды»
Илья, Тарас, Роман.
Ведущий 2
Александр Ворфоломеев
Стихотворение « Я влюбился».
 Ведущий 2
-Как легко, красиво выступают артисты!
 Кажется, умеешь читать  – выходи на сцену и читай.
Любой  может! Слова кое-как выучил и иди на сцену, удивляй всех! Верно?
Ведущий 1
- Репетировать много надо…
Ведущий  2
-Это что-то новенькое…. Костюм надел и смело вперёд!
Ведущий 1
-Коленки всегда трясутся…
Ведущий 2
-Талант есть, а им всё мало! Репетиции и репетиции! А сколько мужества надо, что бы выйти вот сюда на сцену!
Ведущий 1
-И у взрослых артистов коленки трясутся! А что говорить про юных артистов…
Видимо без труда не выйдешь на сцену никогда!
Ведущий 2
- Вот это и есть первая ступень к успеху, к славе.
Ведущий 1
-Встречайте наших спортсменов!
Ведущий 2
Наветкин Дмитрий  в свои 10 лет имеет не одно 1 - ое место за свои достижения. О нём даже в газете печатали…
Комплекс ударов и блоков « ПЕНАН»
(спортивное выступление)
Ведущий 1,2
1.А  чтобы счастливей летели года,
2. Нужно на танцы ходить иногда.
1.Музыка манит и сердце поёт,
2. В мире без танцев никто не живёт.
Ведущий 1
-Михайлова Елизавета в этом году занимается фигурным катанием.
Она уже 2 раза выступала на льду городской арены « Остальная».
Сегодня она представит нам свой номер « Робот Бронислав».
Ведущий 1.
-А вот и группа весёлых лягушек и их друзей…Настя, Полина , Лера и Саша Танец « Две лягушки».
- Встречайте!
Он — талант, у нас всех разный,
1.  Нужно лишь его открыть.
2.  И поймёшь что мир прекрасный,
2.  И счастливым сможешь быть.
Юмористические сценки.
Ведущий 2
Никита и Дмитрий Захаров сценка « Обещание».
Папа: Сынок, если ты закончишь хорошо 2-ой класс, я тебе куплю велосипед.
Сын: Хорошо, папа, постараюсь.
Прошёл год (повернуться вокруг себя)
Папа: Ну, что сынок, перешёл в 3- ий класс?
Сын: Да, папа! А ты купишь мне велосипед?
Папа: Извини, сынок, но я пошутил!
Сын: Ну и я тоже пошутил!
Ведущий 1.
Кристина и Влад Сухарев
Сценка «Дневник»
Мама: Ну, давай сюда дневник, посмотрим, что у тебя там…..
Сын: Я не могу его тебе сегодня дать…
Мама: Это почему?
Сын: Аптека была закрыта!
Мама: А причём тут аптека?
Сын: Учитель сказал, что мой дневник можно показывать родителям только с валерьянкой!
Ведущий 2
Ксюша, Диана, Андрей.
Сценка «Помощник»
Мама: Доченька, что ты сегодня делала?
Дочь: Я вымыла всю посуду, мамочка!
Мама: Умница! Вот тебе конфетка! А ты, сынок, что сегодня делал?
Сын: А я все осколки убрал!
Ведущий 2
-А сейчас садитесь поудобнее.
Ведущий 1.
- Коллектив, занявший 2 место на городском фестивале « Созвездие талантов Атомграда 2019»  под руководством Журавлёвой Елены Олеговны
со своей литературно-музыкальной композицией
«Веселый трамвайчик»!
Встречайте!
Учитель:
Пусть талант растёт и зреет
И ежедневно душу греет
И сердце радует всем нам.

Использованные материалы и Интернет – ресурсы:
1.  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. «Литературное чтение» учебник 2 класс 2 ч., 2018, Москва «Просвещение»
2. https://www.stihi.ru
3. https://vseskazki.su
4. https://mixmuz.ru
5. https://nsportal.ru


title: Итоговый тест по математике за 2 класс

extracted_text:
                   Итоговый тест по математике за 2 класс

                                  Вариант1

1.В каком числе десятков меньше, чем единиц?

А. 32

В. 40

С. 89

Д. 99

2.Сколько сантиметров в 2  дм?

А. 2 м

В. 20 см

С. 20 мм

Д. 2 см

3.Какая из величин меньше 13 см?

А. 2 дм

В. 1 м

С. 23 см

Д. 1 дм

4.Сосчитай: 5 дм- 3 дм- 15 см – 30 мм

А. 1 см

В. 80 см

С. 20 мм

Д. 60 мм

5. Решением, какого уравнения является число 43?

А.  Х- 60 =1

В.  43- Х= 43

С.  Х+ 17= 60

Д.  Х- 50= 7

6. Какое из чисел является решением уравнения  Х- 15= 38 ?

А. 21

В.55

С. 45

Д. 23

7. Из чисел  Х,  58, 35  составь уравнение, в котором неизвестно вычитаемое

А. 35 + Х= 58

В. Х- 58 = 35

С. Х- 35= 58

Д. 58 –Х= 35

8. Найди значение выражения  (35 + 59) -47

А. 37

В. 51

С. 47

Д. 57

9. Значением  какого выражения является число 70?

А. 51- (48-29)

В. (51-48) + 29

С. 51 + (48-29)

Д. 51+ 49- 29

10. Реши задачу.

Пчеловод разложил 12л меда в три бочонка. Сколько литров меда входит в
каждый бочонок?

А. 12+3 =15 (л)

В. 12-3=9 (л)

С. 12*3=36 (л)

Д. 12:3=4 (л)

11. Реши задачу.

Гномик подарил двум бельчатам по 6 шишек. Сколько шишек подарил гномик
бельчатам?

А. 6+2=8 (ш)

В. 6-2=4 (ш)

С. 6*2=12 (ш)

Д. 2*6=12 (ш)

12. Найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см

А. 6 см

В. 8 см

С. 10 см

Д. 14 см

13. Найди значение выражения: 56+ (9х3)

А. 59

В. 68

С. 83

Д. 93

14. Найди периметр квадрата со стороной 3 см

А. 3+4

В. 3*4

С. (3+3)*4

Д. (3+3)*2

15. Укажи номер, под которым  находится  прямоугольник.

1

1.

      2.    3.   4.

А.1,2

В. 2

С. 1

Д. 3

Е. 2, 4

                   Итоговый тест по математике за 2 класс

                                  Вариант2

1.В каком числе десятков больше, чем единиц?

А. 13

В. 50

С. 58

Д. 89

2.Сколько сантиметров в  30дм?

А. 3 см

В. 3мм

С. 3 м

Д. 3о мм

3.Какая из величин больше 30 дм?

А. 60 см

В. 4 м

С. 70 мм

Д. 3 м

4.Сосчитай: 6дм- 3 дм- 10 см +5 мм

А. 12мм

В. 2 дм 5мм

С. 18 см

Д. 20 см 5 мм

5. Решением, какого уравнения является число 51?

А.  Х- 18 =70

В.  93- Х= 42

С.  Х+ 10= 42

Д.  Х- 30= 82

6. Какое из чисел является корнем уравнения  Х- 24= 37 ?

А. 12

В.42

С. 52

Д. 61

7. Из чисел  Х,  17, 42  составь уравнение, в котором неизвестно вычитаемое

А. Х+ 17= 42

В. Х- 17 =42

С. Х- 42= 17

Д. 42 –Х= 17

8. Найди значение выражения  90- (32-17)

А. 46

В. 75

С. 80

Д. 90

9. Значением какого выражения является число 88?

А. 74- (29+15)

В. 74-29+15

С. (74-29)-15

Д. 74+(29-15)

10. Реши задачу.

В буфет привезли 3 коробки печенья по 9 кг в каждой. Сколько килограммов
печенья привезли в буфет?

А. 9+3=12 (кг)

В. 9-3=6 (кг)

С. 9*3=27 (кг)

Д. 9:3=3 (кг)

11. Реши задачу.

16 кг картофеля разложили в 2 мешка поровну. Сколько килограммов картофеля
в каждом мешке?

А. 10+2=12 (кг)

В. 10-2=8 (кг)

С. 10*2=20 (кг)

Д. 16:2=8 (кг)

12. Найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 2 см

А. 5 см

В. 6 см

С. 8 см

Д. 10 см

13. Найди значение выражения:  (61 – 37) : 3

А. 6

В. 8

С. 7

Д. не решается

14. Найди периметр квадрата со стороной 2 см

А. 2+4

В. 2*4

С. (2+2)*4

Д. (2+2)*2

15. Укажи номер, под которым находится  прямоугольник.

1

1.

      2.    3.   4.

А.1
В. 2,4
С. 1,4
Д. 3
Е.  4


title: Презентация "Традиции празднования Нового года"

extracted_text:
Традиции празднования Нового года

С древности у всех народов наступление Нового года считалось праздником, но не всегда этот день приходился на 1 января.

В древности восточные славяне отмечали Новый год в соответствии с природным циклом – весной.

В 15 веке, а точнее в 1492 году великий князь Иоанн 3 повелел праздновать Новый год как греки – 1 сентября.

В декабре 1698 года русский царь Пётр 1 повелел вести летосчисление не по старому обычаю – от сотворения мира, а по-европейски - от Рождества Христова

 С нашим Новым годом соотносится зимний праздник древних славян – Коляда

Был у древних славян зимний злой дух – Морок, Трескун, Морозко.

Ночь на 1 января у некоторых славянских народов северо-западной Руси носила название Жирной кутьи или Щедрухи.

 1954 году впервые зажглась главная ёлка страны – Кремлёвская, которая искрится и сверкает каждый Новый год.

 Украшения на ёлку.

Конец 19 – начало 20 века. Новогодний бал.

 Современное украшение комнат на Новый год.

Прообразом Деда Мороза на Руси также считали святого Николая

Снегурочка сопровождает Деда Мороза ещё меньше – около 90 лет.