title: Дидактический материал "Обращение. Вводные слова"

extracted_text:
Дидактический материал по теме: "Обращение. Вводные слова".
Вариант 1.
1. Спиши, расставляя знаки препинания, подчеркни обращения.
Умчались вы дни радости моей. Мы долго кружили по просторному наполне(н,нн)ому птицами заливу и разумеется заблудились. Да в этом ты конечно был прав. Антонина Петровна должно быть и не знает что ты пр_ехал? Конечно говорить об этом было (не)приятно но я разумеется молчал. Нам по правде сказать в этот вечер и ра_влеч(?)ся-то словно бы (не)зачем.
2. Дай определение вводных слов. Какими знаками препинания выделяются вводные предложения?
3. Поясни лексическое значение слова сезон. Составь с ним предложение, осложненное вводным словом.
4. Определи группу для каждого из вводных слов: по-моему, во-первых, наверное, к счастью.
Вариант 2.
1. Спиши, расставляя знаки препинания, подчеркни обращения.
Это задание он сделает должно быть в срок. Ну-ка дождик теплой влагой ты умой нас огромной рукой. Тебе поем мы песню вечерняя з_ря! К великому моему уд_влению пролетка св_рнула на нашу дорогу. Вам я думаю т_жело жить доктор? Конечно (не)пр_ятно что дома будут бе_покоиться.
2. Дай определение обращения. Чем оно отличается от вводных слов?
3. Поясни лексическое значение слова транслировать. Составь с ним предложение, осложненное вводным словом.
4. Определи группу для каждого из вводных слов: действительно, к удивлению, итак, по сообщению, пожалуй.


title: Тестовые задания по русскому языку "Правописание приставок и предлогов" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания  по  теме  «Правописание   приставок  и предлогов»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Укажите  неверное  утверждение  о  приставке
А. Приставка  -  значимая   часть  слова
Б. Между  приставкой   и  корнем     нельзя   вставить  слово
В. Приставки  пишутся  слитно
Г. Приставки   пишутся  раздельно
2. Укажите  верное  утверждение  о  предлоге
А. Предлог -  это  часть  слова
Б. Предлоги  употребляются
с  глаголами
В. Предлог  -  это  отдельное слово
Г. Предлоги   пишутся  слитно
3. Укажите  слитное  написание
А. (до)города
Б. (до)свидания
В. (до)бежал
Г. (до)конца
4. Укажите  раздельное  написание
А. (до)гадка
Б. (до)машний
В. (до)бавка
Г. (до)конца
5. Укажите  слитное  написание
А. (с)катился
Б. (с)другом
В. (с)окошка
Г. (с)сахаром
6. Укажите  раздельное  написание
А. (под)горой
Б. (под)строить
В. (под)ъезд
Г. (под)робно
7. Определите,  где  в  пояснении нет   ошибки?
А. (под)плыл - слитно
Б. (под)горой - слитно
В. (за)шумели - раздельно
Г. (за)столом - слитно
8. Определите,  где  в  пояснении  допущена  ошибка?
А. (под)плыл - слитно
Б. (под)горой - раздельно
В. (за)шумели - раздельно
Г. (за)столом - раздельно
9. Определите   количество приставок   в  словах  текста:(По)дула  зима  холодом, (со)рвала  листья  (с)лесов и (раз)метала  их  (по)дорогам. (По)кричали   и  (по)летели   птицы   (в)тёплые  страны.
А. 5
Б. 4
В. 3
Г. 6
10. Определите   количество предлогов   в  словах  текста:(На)лесную  тропку  (из)кустов (вы)скочил  рябенький  цыплёнок. Он (по)стоял, (по)вертел  головкой  и  бросился (в)кусты.
А. 5
Б. 4
В. 3
Г. 6
Проверим  тестовые  задания  по  теме  «Правописание   приставок  и предлогов»
1. Укажите  неверное  утверждение  о  приставке
А. Приставка  -  значимая   часть  слова
Б. Между  приставкой   и  корнем     нельзя   вставить  слово
В. Приставки  пишутся  слитно
Г. Приставки   пишутся  раздельно
2. Укажите  верное  утверждение  о  предлоге
А. Предлог -  это  часть  слова
Б. Предлоги  употребляются
с  глаголами
В. Предлог  -  это  отдельное слово
Г. Предлоги   пишутся  слитно
3. Укажите  слитное  написание
А. (до)города
Б. (до)свидания
В. (до)бежал
Г. (до)конца
4. Укажите  раздельное  написание
А. (до)гадка
Б. (до)машний
В. (до)бавка
Г. (до)конца
5. Укажите  слитное  написание
А. (с)катился
Б. (с)другом
В. (с)окошка
Г. (с)сахаром
6. Укажите  раздельное  написание
А. (под)горой
Б. (под)строить
В. (под)ъезд
Г. (под)робно
7. Определите,  где  в  пояснении нет   ошибки?
А. (под)плыл - слитно
Б. (под)горой - слитно
В. (за)шумели - раздельно
Г. (за)столом - слитно
8. Определите,  где  в  пояснении  допущена  ошибка?
А. (под)плыл - слитно
Б. (под)горой - раздельно
В. (за)шумели - раздельно
Г. (за)столом - раздельно
9. Определите   количество приставок   в  словах  текста:(По)дула  зима  холодом, (со)рвала  листья  (с)лесов и (раз)метала  их  (по)дорогам. (По)кричали   и  (по)летели   птицы   (в)тёплые  страны.
А. 5
Б. 4
В. 3
Г. 6
10. Определите   количество предлогов   в  словах  текста:(На)лесную  тропку  (из)кустов (вы)скочил  рябенький  цыплёнок. Он (по)стоял, (по)вертел  головкой  и  бросился (в)кусты.
А. 5
Б. 4
В. 3
Г. 6
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок
       Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
linda6035.ucoz.ru (источник шаблона)
студияэскиз.рф
antalyaelitestroy.ru
ru.freeimages.com

Использованная  литература
Канакина В.П., Горецкий  В.Г.  Русский язык.     3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Тихомирова  Е.М. Русский язык. Проверочные  работы: 3 класс. – М.: «Экзамен», 2019
Яценко И.Ф. Контрольно  -  измерительные материалы. Русский язык. 3  класс. – М.: ВАКО, 2018


title: Аспекты музыкального обучения и воспитания в школе А.С. Нилла

extracted_text:
АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В ШКОЛЕ А.С. НИЛЛА
Лукьянович О.В.

Одной из самых известных школ социальной адаптации в мире, повлиявшей на педагогическую и воспитательную практику во многих образовательных учреждениях, является школа под названием «Саммерхилл», основанная в 1921 году британским подданным Александром Сазерлендом Ниллом – новатором в области образования и пропагандистом личной свободы ребенка.
Основной методологический принцип, которому следуют и по сей день, – образование, воспитание и развитие подростка как целостной (цельной) личности. Существенное значение придается социальной и эмоциональной деятельности как неотъемлемой части нашей жизни. А.С. Нилл акцентировал внимание на том, что эти два параметра должны учитываться в образовательном процессе в первую очередь. На протяжении уже 96 лет школа «Саммерхилл» убедительно подтверждает тот факт, что свободное, счастливое и эмоционально наполненное детство, совмещенное с подготовкой детей к вызовам современности, возможно.
Стоит отметить, что данная школа была основана во времена, когда права человека принимались во внимание гораздо меньше, чем сегодня. В большинстве семей детей били, и дисциплина фигурировала главным понятием при воспитании детей. На школу много лет осуществлялось давление со стороны власти и других образовательных учреждений с целью навязать традиционные воспитательные формы и методы преподавания. Однако «Саммерхилл», вопреки этому давлению, давал подросткам свободу и право самостоятельного управления школой. Как результат, на сегодняшний день «Саммерхилл» – это процветающее демократическое сообщество, которое демонстрирует, что дети становятся самоуверенными, толерантными и внимательными, когда им дают пространство, чтобы быть самими собой.
В чем же заключается главная идея «Саммерхилл»? Она состоит в том, что «школа должна подстраиваться под ребенка», а не наоборот. Эта школа является ничем иным, как своеобразным демократическим сообществом: любые проблемы, касающиеся жизни учреждения, обсуждаются на общих школьных заседаниях, где присутствуют абсолютно все ученики и сотрудники. Примечательно, что при этом каждый участник собрания имеет равный голос.
Вот, что пишет А.С. Нилл в своей книге о буднях «Саммерхилл»: «Чаще всего наши гости отмечают, что невозможно отличить детей от сотрудников. Это правда: чувство единения оказывается очень сильным, когда дети ощущают поддержку. Учитель как таковой ничем не выделяется. Ученики и сотрудники едят одно и то же и подчиняются одинаковым для всех правилам общежития. Дети возмутились бы, если бы персоналу были предоставлены какие-либо привилегии» [1, с. 12].
Такие собрания являются, своего рода, законодательной и судебной властью школы. Абсолютно все участники данного сообщества (школы «Саммерхилл») могут действовать так, как они того желают, до тех пор, пока их поступки не наносят никакого вреда другим членам сообщества. Это и есть главный лозунг Нилла: «Свобода, а не вседозволенность». Учащиеся имеют право выбора, какие занятия им посещать. Кроме того, в школе не существует какой-либо системы оценок. Если ребенок прогуливает занятия, он никогда не наказывается. Такая воспитательная методика подразумевает, что индивиду необходимо давать свободу быть самим собой, и тогда он раскроет свой потенциал.  «Я полагаю, что ребенок внутренне мудр и реалистичен. Если его оставить в покое, без всяких внушений со стороны взрослых, он сам разовьется настолько, насколько способен развиться», – пишет Нилл [1, с. 60].
В этом отношении довольна интересна методика А.С. Нилла, которая касается ученических предпочтений в выборе предметов и освоения музыкальных дисциплин, в частности. Как утверждает автор, у любого подростка со временем проявится интерес к творческим занятиям, должно лишь пройти определенное время, в ходе которого будет сформирован этот интерес. Кроме того, такая концепция, как никакая другая, позволит раскрыть весь личностный потенциал подростка: как творческий, так и общечеловеческий. Вот что новатор пишет на этот счет: «Вопрос, который чаще всего задают посетители Саммерхилла, таков: "Не осудит ли ребенок, оглядываясь назад, школу за то, что она не заставляла его заниматься арифметикой или музыкой?". Ответ состоит в том, что юный Фредди-Бетховен или Томми-Эйнштейн все равно не позволят удержать их в стороне от соответствующих занятий.
Задача ребенка – прожить свою собственную жизнь, а не ту, которую выбрали ему беспокойные родители. Разумеется, и не ту, которая бы соответствовала бы целям педагога, полагающего, что уж он-то знает, как лучше. Вмешательство и руководство со стороны взрослых превращают детей в роботов. Вы не можете заставлять ребенка учиться музыке или чему-нибудь еще, не подавляя его волю и тем самым, хотя бы в некоторой степени, не превращая его в безвольного взрослого. Вы делаете из них людей, безропотно принимающих status quo, удобных для общества, которому нужны люди, послушно сидящие за скучными столами, толкущиеся в магазинах, автоматически вскакивающие в пригородную электричку в 8.30, – короче говоря, для общества, сидящего на хилых плечах маленького дрожащего человека – до смерти напуганного конформиста» [1, с. 12].
Примечательно, что музыкальные занятия в «Саммерхилле» характеризуются не только их свободным посещением, но и преобладанием в учебном репертуаре популярных музыкальных произведений массовой культуры. Такой подход обусловлен необходимостью создания благоприятной психологической обстановки для учеников. В дальнейшем же с ее помощью будет достигаться «безболезненное» приобщение подростков к высокой музыкальной культуре. Вот, что об этом пишет А.С. Нилл в своей книге: «У нас в гостиной почти каждый вечер полно детей. Мы ставим пластинки, и тут нередко возникают разногласия. Дети хотят слушать Дюка Эллингтона или Элвиса Пресли, а я это ненавижу. Я люблю Равеля, Стравинского и Гершвина. Иногда я чувствую, что сыт по горло джазом, и ввожу правило, гласящее, что, пока это моя гостиная, я буду ставить здесь то, что я хочу. Но я понимаю, что трио из «Кавалера роз» или квинтет из «Мейстерзингера» опустошит комнату. Оно и понятно: мало кто из детей любит классическую музыку или классическую живопись. Мы не делаем попыток поднять их вкусы на более высокий уровень – что бы это ни значило. Человек бывает счастлив или несчастлив в жизни независимо от того, любит он Бетховена или горячий джаз. Школы добивались бы гораздо больших успехов, если бы включали в программы джаз, а не Бетховена. В Саммерхилле трое парней впервые взяли в руки музыкальные инструменты, вдохновленные джазовыми оркестрами. Двое из них купили кларнеты, а третий выбрал трубу. После школы они пошли учиться в Королевскую музыкальную академию. Сейчас они играют в оркестрах, которые исполняют исключительно классическую музыку. Мне нравится думать, что такое развитие их музыкальных вкусов корнями уходит в Саммерхилл, где каждый имел возможность слушать то, что хотел: Дюка Эллингтона, Баха или любого другого композитора» [1, с. 41].
Неудивительно, что такой подход к музыкальному воспитанию А.С. Нилла используется для организации молодежных музыкально-досуговых центров по всему миру. Педагоги и социальные работники вдохновляются книгами последнего и опираются при создании учебных организаций на демократические принципы образования. При этом проводится глубокий анализ школьных практик «Саммерхилл», где рассматривается:
концепция свободы, но не вседозволенности, которая практикуется на демократических собраниях учебной организации;
голосование и составление определенных правил взаимодействия между учащимися при возникновении конфликтных ситуаций;
наблюдение за образом мышления проблемного подростка.

Список литературы
Нилл, А.С. Саммерхилл — воспитание свободой. – М.: Педагогика-пресс, 2000. – 192 с.


title: Тест "Информация. Информационная грамотность и информационная культура" 10 класс

extracted_text:
Тест «Информация. Информационная грамотность и информационная культура»
Тест к УМК Босовой Л. Л. Информатика. 10 класс (базовый уровень).
1. (1 балл) Одно из фундаментальных понятий современной науки, не объясняемых через другие понятия._____________________________

2. (2 балла) Принципиальное отличие информации от вещества и энергии
информация не расходуется при её использовании
информация расходуется при её использовании
к информации неприменим закон сохранения
ценность суммы информации не может превосходить сумму ценностей её частей
количество информации не уменьшается при передаче её от человека к человеку

3. (3 балла) Различные концепции информации
Установите соответствие между понятием и определением

функциональная информация

атрибутивная информация

антропоцентрическая
информация,
информация, связанная с функционированием сложных самоорганизующихся систем, к которым относятся живые организмы

существует только в человеческом сознании

свойство всего сущего, проявляется в изменениях, к которым приводит воздействие одних объектов на другие

4. (1 балл) Укажите источник определения информации

как "сведений (сообщения, данные) независимо от формы их представления"
как содержание сигналов (сообщения) расширяющее знания человека об окружающем мире
как "универсальной субстанции, пронизывающей все сферы человеческой деятельности
Закон Российской Федерации "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"

в материалах ЮНЕСКО

курс информатики основной школы

5. (2 балла) Установите соответствие между свойством и его определением

релевантность
актуальность
достоверность
понятность
полнота
объективность
существенна реальному моменту времени
выражена на языке, доступном для получателя
не зависит от свойств источника информации
достаточность для понимания ситуации и принятия решения
соответствие запросам потребителя
отражение реального положения дел

6. (1 балл) Способность человека идентифицировать потребность в информации, умение её эффективно искать, оценивать и использовать
Информационная грамотность
Информационная культура
Информационное мировоззрение

7. (1 балл) Готовность человека к жизни и деятельности в современном высокотехнологичном информационном обществе, умение эффективно использовать возможности этого общества и защищаться от его негативных воздействий.
Информационная грамотность
Информационная культура
Информационное мировоззрение

8. (1 балл)  К какой категории относятся виды информации
секретная
числовая
звуковая
графическая
визуальная
тактильная
вкусовая
специальная
личная

по форме представления

по способу восприятия

по назначению

Впишите категорию вида информации

9. (2 балла) Под информационной грамотностью, предложенной в 2006 году Международной ассоциацией школьных библиотек, понимается наличие знаний и умений для
правильной идентификации информации, необходимой для выполнения задания или решения проблемы
выработка стратегии эффективного поиска информации
организации и реорганизации информации
соблюдения этических норм и правил пользования полученной информацией
оценки объективности, достоверности, полноты, актуальности, полезности полученной информации
понимания закономерностей протекания информационных процессов
представления информации в разных формах

10. (1 балл) Установите соответствие. Этапы работы с информацией

стартовый этап

поиск информации

осмысление полученной информации

рефлексия
Поиск источников информации и их проверка на актуальность, достоверность, полезность и т. д.
Постановка цели и осознание информационной потребности
Оценка эффективности проделанной работы и осознание влияния этой информации на личные взгляды и поведение
Создание собственного смысла: восприятие информации, структурирование информации, формирование гипотезы, обобщение, выводы

11. (3 балла) Свертывание текстовой информации в текст

резюме
конспект
аннотация
реферат
тезисы
краткий вывод из сказанного, написанного
кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т.п.
краткое точное изложение содержания документа
краткая запись содержания услышанного или прочитанного, выраженная своими словами
краткая характеристика книги, статьи, их содержания, назначения, ценности и т.д.

12. (3 балла) Установите соответствие между типами вопросов  и их видами.

Уточняющие вопросы
Простые вопросы
Практические вопросы
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Вопросы-интерпретации

Когда произошло...? Кто совершил...?
Верно ли я понял, что... ?
Почему...?
Что будет, если...? Можно ли сделать так, чтобы...?
Как использовать...? Где может пригодиться...?
Вопросы, помогающие определить значимость информации, дать точную оценку связанным с проблемой предметам, событиям, фактам

13. (1 балл) Укажите графические формы свёртывания информации
кластер
интеллект-карта
плакат
денотатный граф
планарный граф
14. (2 балла) Впишите недостающие названия

15.(1 балл)  Подпишите названия графических форм свертывания информации, представленных на рисунке

Ответы
информация;
информация не расходуется при её использовании;  к информации неприменим закон сохранения; количество информации не уменьшается при передаче её от человека к человеку;
1-1; 2-3; 3-2;
1-1; 2-3; 3-2:
1-5; 2-1; 3-6; 4-2; 5-4; 6-3;
Информационная грамотность;
Информационная культура;

1, 2, 3, 4, 5;
1-2; 2-1; 3-4; 4-3;
1-1; 2-4; 3-5; 4-3; 5-2;

1, 2, 4;
Кластер; денотатный граф; интеллект-карта
Денотатный граф; интеллект-карта; кластер.
Критерии оценивания


extracted_text:
Взаимодействие школы и семьи в процессе формирования  личности ребенка с ОВЗ
                                                                 Выполнила:Смагина О.Н.
учитель начальных классов
ГБОУ школы-интерната №113 г.о.Самара

Взаимодействие семьи и школы-
   важнейшее условие успеха в процессе формирования детей с ОВЗ, но оно возможно в том случае, когда педагоги и родители становятся единомышленниками.

Цель:

   объединение усилий педагогического коллектива и родителей в формировании ребенка с ОВЗ как личности, через создание оптимальных условий, форм совместной работы школы и семьи.

Задачи:
Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
Организация совместной деятельности педагогов и родителей в развитие личности ребенка с ОВЗ.
Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.

Семья-
      это первая общественная ступень в жизни человека.

Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка с ОВЗ.
Изучение воспитательных возможностей семей.
Повышение педагогической культуры родителей.
Общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической Среды вокруг каждого ребенка с ОВЗ.
Умение координировать усилия семьи и школы.
Группы родителей:
Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми. Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти на помощь.
Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.
 Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

Основные направления сотрудничества школы с родителями
Психолого-педагогическое просвещение родителей  (родительские университеты;
конференции;
индивидуальные и тематические консультации;
родительские собрания и другие)
Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс
( дни открытых дверей;
дни творчества детей
и их родителей;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
помощь в организации и проведении внеклассных дел ;
шефская помощь)
Участие родителей
в управлении
учебно-воспитательным процессом
(участие родителей класса в работе совета школы;
участие родителей класса в работе родительского комитета;
участие в работе общественного совета содействия семье и школе)

Индивидуальные
Групповые
Коллективные

Формы взаимодействия педагогов и семьи

посещение на дому
приглашение в школу
индивидуальные консультации педагога
переписка
родительский лекторий
тематические консультации
классные детские мероприятия
родительские вечера
классные родительские собрания
общешкольные родительские собрания
дни открытых дверей
концерты
выставки учебных работ
творческие отчеты
Формы организации общения с родителями:
- информационно-аналитических формы;
- досуговые формы;
- познавательные формы;
- наглядно-информационные формы.

Принципы взаимодействия семьи и школы
Первый - принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров.
Второй – принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку.
Третий – принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии.
Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе и в воспитании детей.
Пятый – принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

Критерии эффективности работы педагогов с родителями
в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;
в среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Классный руководитель должен:
Установить доброжелательные отношения с родителями
Помнить, что для них сын или дочь – самые лучшие дети в мире
Совместно с родителями выработать единый взгляд на ребенка, основанный на доверии к его личности.
Определить совместные требованиях к ребенку, не ущемляя его права
Постоянно информировать родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и успехах, продвижении в развитии ребенка.
Выявлять причины дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремиться к их устранению.
Организовывать педагогическое просвещение родителей, стремясь к повышению их педагогической культуры.
Организовывать, если необходимо, коррекцию семейного воспитания для наилучшего развития индивидуальности ребенка.
Привлекать родителей к участию в совместной с детьми деятельности

Несколько правил при работе с родителями
Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.
Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от педагога нечего скрывать.
Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (говорить в индивидуальной беседе).
Всегда можно найти, за что родителям сказать спасибо.
В общении с родителями должна быть доброжелательность, внимательность, тактичность, требовательность.
Помни правило: ребёнок – главная цель общения.
Положительный результат для детей
Лучшая посещаемость
Лучшая успеваемость
Социальное становление

Положительный результат для родителей
Лучшее знание школьной программы
Ощущение своей значимости в школе
Повышение самооценки
Повышение родительской компетенции
Улучшение общения с детьми
 вообще и в школе в частности

Положительный результат для     учителя
Повышение авторитета
Повышение удовлетворенности своей работой
Улучшение  межличностных отношений

Таким образом, взаимодействие семьи и школы в развитии личности ребенка с ОВЗ зависит, прежде всего, от того, как складываются взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

 СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ


title: Технологическая карта урока "Амплитуда, период, частота колебаний" 9 класс

extracted_text:
МКОУ «Большескуратовская СОШ» п. Скуратовский

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по физике
на тему «Амплитуда, период, частота колебаний»
9 класс

Автор:
учитель физики и математики Алдонина Светлана Вячеславовна

Пояснительная записка к уроку.
Урок «Амплитуда, период, частота колебаний» изучается в теме «Колебания и волны». На эту тему отводиться 12 часов, данный урок является 2 уроком данной темы, уроком изучения нового материала. На предыдущем уроке были даны определения: колебательное движение, колебательные системы, свободные колебания, рассмотрены основные колебательные системы.
Тема урока: «Амплитуда, период, частота колебаний»
Цели: ввести понятия амплитуды, периода и частоты колебаний; сформировать представление о гармонических колебаниях; организовать деятельность учащихся на освоение формул нахождения периода, частоты колебаний и применения их на практике.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:
формировать умение характеризовать и понимать смысл величин, связанных с колебательным движением.
формировать умение выполнять эксперимент и решать задачи.
(изучение и первичное восприятие нового учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами.)

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных и личностных результатов: Личностные УУД
Сформировать умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Сформировать умение осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности
Познавательные УУД
Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
Сформировать умение анализировать, сравнивать, и обобщать факты
Коммуникативные УУД
Сформировать умение слушать и понимать речь других людей.

Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные УУД
Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (проведение экспериментов).
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Оборудование урока: ноутбук, проектор, экран, модель математического маятника, учебник, презентация в Power Point
Технологическая карта урока

План-конспект урока:
Организационный этап ( 1 мин ) Слайд №1

Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, но вас попрошу не стесняться и работать как всегда быстро и уверенно.
Мотивационно-целевой этап (5мин)
Приведите примеры колебательных движений. (качели, маятник часов, вагон на рельсах)
Как вы понимаете утверждение о том, что колебательное движение периодично?
Какие колебания называются свободными? (Колебания, происходящие только благодаря начальному запасу энергии)
Что такое колебательные системы?(системы тел, которые способны совершать свободные колебания)
Какие тела входят в колебательную систему, называемую пружинным маятником? (шарик, пружина, стойка) Нитяным (математическим) маятником? (шарик, стойка, нить)
Каждое движение характеризуется своими величинами.
Какими величинами характеризуется равномерное прямолинейное движение? (Постоянной скоростью, координатой.
Существует уравнение зависимости координаты от времени х = х0 + vxt.)
Постановка проблемы.
Какими же величинами характеризуется колебательное движение? (ответа нет)
Вот на этот вопрос мы с вами сегодня и найдём ответ.
Значит тема сегодняшнего урока… (Величины, характеризующие колебательное движение)
А по другому: Амплитуда, период, частота колебаний.
Запишем тему урока.	Слайд №2
А вы знаете что это такое? (нет)
Какую же цель мы можем поставить сегодня перед собой? Слайд №3 (научиться характеризовать колебательное движение, выяснить в каких единицах измеряется амплитуда, период, частота колебаний, по каким формулам их можно найти; научиться решать задачи на колебания)

Поисково-исследовательский этап (15 мин) Слайд №4

Всюду в нашей жизни мы встречаемся с колебательными движениями: периодически движутся участки сердца и легких, колеблются ветви деревьев при порыве ветра, ноги и руки при ходьбе, колеблются струны гитар, колеблется спортсмен на батуте и школьник, пытающийся подтянуться на перекладине, пульсируют звезды (будто дышат), а возможно и вся Вселенная, колеблются атомы в узлах кристаллической решетки…
На прошлом уроке мы начали знакомство с колебательным движением, а сегодня познакомимся с характеристиками этого движения.
Эксперимент №1 с маятниками.
Сравним колебания двух одинаковых маятников. Первый маятник колеблется с большим размахом, т. е. его крайние положения находятся дальше от положения равновесия, чем у второго маятника. Слайд №5.
Наибольшее (по модулю) отклонение колеблющегося тела от положения равновесия называется амплитудой колебаний.
Обычно амплитуду обозначают буквой А и измеряют в единицах длины — метрах (м), сантиметрах (см) и др. Амплитуду можно измерять также в единицах плоского угла, например в градусах, поскольку дуге окружности соответствует определенный центральный угол, т. е. угол с вершиной в центре окружности (в данном случае в точке О).

Слайд №6. Пример, амплитуда колебаний вершины Останкинской башни в Москве (высота 540 м) при сильном ветре около 2,5 м.
Если колеблющееся тело пройдет от начала колебаний путь, равный четырем амплитудам, то оно совершит одно полное колебание.

Слайд №7. Промежуток времени, в течение которого тело совершает одно полное колебание, называется периодом колебаний.
Период колебаний обычно обозначается буквой Т и в СИ измеряется в секундах (с).
Эксперимент №2.
Подвесим к стойке два маятника — один длинный, другой короткий. Отклоним их от положения равновесия на одно и то же расстояние и отпустим. Мы заметим, что по сравнению с длинным маятником короткий за то же время совершает большее число колебаний.
Слайд №8 Число колебаний в единицу времени называется частотой колебаний.
 N
v  =	t	,

Обозначается частота буквой v (“ню”). За единицу частоты принято одно колебание в секунду. Эта единица в честь немецкого ученого Генриха Герца названа герцем (Гц).
Если, например, маятник в одну секунду совершает 2 колебания, то частота его колебаний равна 2 Гц (или 2 с-1), а период колебаний (т. е. время одного полного колебания) равен 0,5 с. Чтобы определить период колебания, необходимо одну секунду разделить на число колебаний в эту секунду, т. е. на частоту.
Таким образом, период колебания Т и частота колебаний v связаны следующей зависимостью: Т=1/  или =1/Т.
На примере колебаний маятников разной длины приходим к выводу: частота и период свободных колебаний нитяного маятника зависят от длины его нити. Чем больше длина нити маятника, тем больше период колебаний и меньше частота. (Эту зависимость вы будете исследовать при выполнении лабораторной работы № 3.)
Частота свободных колебаний называется собственной частотой колебательной системы.
Не только нитяной маятник, но и любая другая колебательная система имеет определенную частоту свободных колебаний, зависящую от параметров этой системы.
Например, частота свободных колебаний пружинного маятника зависит от массы груза и жесткости пружины.
Эксперимент №3.
Теперь рассмотрим колебания двух одинаковых маятников, движущихся следующим образом. В один и тот же момент времени левый маятник из крайнего левого положения начинает движение вправо, а правый маятник из крайнего правого положения движется влево. Оба маятника колеблются с одной и той же частотой (поскольку длины их нитей равны) и с одинаковыми амплитудами. Однако эти колебания отличаются друг от друга: в любой момент времени скорости маятников направлены, в противоположные стороны. В таком случае говорят, что колебания маятников происходят в противоположных фазах.
Если маятники колеблются с одинаковыми частотами, но скорости этих маятников в любой момент времени направлены одинаково, то говорят, что маятники колеблются в одинаковых фазах.
Рассмотрим еще один случай. Если один момент скорости обоих маятников направлены в одну сторону, но через некоторое время они будут направлены в разные стороны, то в таком случае говорят, что колебания происходят с определенной разностью фаз.
Физическая величина, называемая фазой, используется не только при сравнении колебаний двух или нескольких тел, но и для описания колебаний одного тела.
Таким образом, колебательное движение характеризуется амплитудой, частотой (или периодом) и фазой.
В природе и технике широко распространены колебания, называемые гармоническими. Слайд №10.

Периодические изменения во времени физической величины, происходящие по закону синуса или косинуса, называются гармоническими колебаниями.
Слайд №11 Закон изменения смещения х от времени t имеет вид: х(t)=Asin2пvt, где 2пv=w – циклическая частота
Слайд №12. Параметры колебательных систем:
для пружинного маятника

m – масса груза
к – жесткость пружины
для математического маятника

l - длина нити
g – ускорение свободного падения
Слайд №13. Рассмотрим график зависимости смещения от времени х(t), х – смещение, расстояние от положения устойчивого равновесия. Определим по графику амплитуду, период и частоту колебания.
А=1м, Т=20с, =1/20 Гц.

Физкультминутка. (2 мин) Слайд №14-16
Первичное закрепление знаний. (9 мин)

У физиков существует такое мнение: если умеешь решать задачи по физике, значит, знаешь физику. Проверим это!
Решение задач
Задача 1 Слайд№17
Маятник совершил 20 колебаний за 1 мин. 20 с. Найти период и частоту колебаний. (Ответ: Т=4 с; v = 0,25 Гц.)

Задача 2 Слайд №18
Какова длина математического маятника, совершающего гармонические колебания с частотой 0,5Гц на поверхности Луны? Ускорение свободного падения на поверхности Луны 1,6м/с2.

Первичная проверка усвоения знаний. ( 6 мин) Слайд № 19-23
Самостоятельная работа по вариантам.
-Выполним самостоятельную работу в виде теста. Для ответов возьмите специальные листочки с края парты.

Контроль и самопроверка. (2 мин) Слайд №24
А теперь поменяйтесь с соседом по парте листочками и проверьте работу товарища.

Рефлексивно-оценочный этап. ( 3 мин) Слайд № 25
Какой этап урока наиболее понравился?
Что было трудным?
Что получилось хорошо?
-Достигли ли мы с вами поставленной цели урока?
Молодцы! Вы сегодня замечательно работали. Я очень вами довольна. Спасибо!
Домашнее задание. Слайд №26


title: Конспект ООД "По тропинкам любимых сказок"

extracted_text:
Конспект ООД в средней группе с презентацией на тему: Сказки
Конспект ООД по «Речевому развитию» в средней группе. Тема: «По тропинкам любимых сказок»
Автор: Логинова Наталья Валерьевна, воспитатель МАДОУ №14 «Орешек»г.Топки

Описание материала: предлагаю вам конспект НОД с элементами ТРИЗ  в средней группе «По тропинкам любимых сказок». Этот конспект направлен на закрепление знаний и умений детей в таких областях, как «Речевое развитие» и «Познавательное развития.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Цель: Закрепление знаний детей о русских народных сказках.
Задачи: Образовательные:
1. Учить детей узнавать знакомые сказки, сказочных героев.
2. Формировать умение решать логические задания; активизировать словарный запас детей,
 Развивающие:
1. Продолжать развивать способность детей к эмпатии; умение мыслить с помощью приемов анализа, синтеза, сравнения.
2. Развивать познавательную активность, внимание, память, креативное мышление, творческие возможности с помощью элементов методики ТРИЗ.
Воспитательные:
1. Воспитывать любознательность, дружелюбие, желание прийти на помощь, вызвать у детей позитивные эмоции.
Материал к занятию: «Волшебная корзинка», в ней Колобок, рукавичка, бутылка из под молока, мягкая игрушка зайчик.
Предварительная работа: чтение сказок, речевые игры на подбор прилагательных к существительным, работа со схемами, решение проблемных ситуаций, рассматривание предметов (из чего сделано, что из него можно сделать, чем он был раньше).
ХОД образовательной деятельности:
I этап. Организационный
Воспитатель: Ребятки, поздоровайтесь с гостями. А теперь давайте покажем нашим гостям, как мы умеем приветствовать друг друга.
1. Псисихогимнастика – приветствие (дети стоят в кругу, держась за руки).
Здравствуй - солнце золотое,
Здравствуй – небо голубое,
Здравствуй – легкий ветерок,
Здравствуй – маленький дружок,
Здравствуй – утро,
Здравствуй – день,
Нам здороваться не лень.

II этап. Мотивационный
Воспитатель: Сегодня я хочу предложить вам совершить путешествие по сказкам. Хотите отправиться в такое путешествие? А сказки-то вы знаете? Вот я сейчас и проверю! (воспитатель задает вопросы, дети отвечают на вопросы воспитателя)
(метод «Мозговой штурм»).
- Кто от бабушки ушел и от дедушки ушел? (колобок)
- Кто съел козлят? (волк)
- Кто пришел в гости к медведям? (Машенька)
- В какой сказке дед бил, бил яичко и не разбил? (Курочка Ряба)
- Что выросла «Большая – пребольшая»? (репка)
- Что случилось с ледяной избушкой? (растаяла)
- В какой сказке кот спасал петушка? (кот и дрозд)
- Кто нес корзинку с пирожками бабушке и дедушке? (медведь)
Воспитатель: молодцы ребята, сказки хорошо знаете. Теперь мы с вами можем отправляться в путь.
III этап. Практический
Воспитатель: Садитесь на коврик, закрывайте глазки и представьте, что мы с вами летим на ковре самолете (дети садятся на ковер и закрывают глаза). А теперь открывайте глаза.

Воспитатель: Посмотрите, мы с вами попали в сказочную страну. Нас встречает сказочное солнышко.
(на экране появляется слайд с картинкой солнышко)
Воспитатель:Давайте с ним поздороваемся. Оно поможет нам не заблудиться в этой стране. Посмотрите, ребята, в какую же сказку привело нас солнышко?
(на экране появляется слайд с картинкой сказки «Колобок»)
Воспитатель: Ребята, солнышко, по-моему хочет что то сказать? Пойду я послушаю. (воспитатель прикладывает ухо к экрану, имитируя разговор с солнышком)
Воспитатель: Оно говорит, что прислало нам волшебную корзинку. Где же она? Какая красивая корзинка. Посмотрим, что там лежит (воспитатель заглядывает в корзинку). Здесь лежат вещи из сказок (достает Колобка).

Воспитатель: Это кто? (Колобок)
- А Колобок какой? (круглый, румяный, непослушный).
- А что еще бывает такое же? (метод анализа).
(шар, мяч, яблоко, булка, конфета)
- Что случилось с Колобком? (ответы детей).
- Как бы ты спас Колобка? (Творческое задание – метод проб и ошибок)
Воспитатель: А теперь посмотрите, в какую же сказку привело нас солнышко?
(на экране появляется слайд с картинкой сказки «Рукавичка»)
Воспитатель: Дети, а в корзинке тоже есть рукавичка.
(Воспитатель достает из корзинки рукавичку)
- А рукавичка какая? (теплая, шерстяная, яркая, красивая, красочная).
- А из чего она сделана? ( из ниток, из ткани)
- А что еще делают из ниток и ткани? (ответы детей) .
- Для чего нужна рукавичка (руки греть, что-то вытереть, взять горячее).
- А кто жил в рукавичке? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте представим себя животными, которые жили в рукавичке. Закрывайте глазки, я произнесу волшебные слова, и вы превратитесь в героев сказки.

Воспитатель:
- Кто вы сейчас? Как двигается мышка и т. д.
Воспитатель: А сейчас мы с солнышком, в какую сказку попали?
(на экране появляется слайд с картинкой сказки «Волк и семеро козлят»)
Воспитатель: Кто здесь живет? (Коза с козлятами)
- У мамы Козы было трое козлят? (нет семеро)
-Почему козлята попали в беду? (были непослушными)
- А какой был серый волк? (серый, злой, зубастый).
- А какая была мама Коза? (добрая, заботливая).
-Посмотрите, что это лежит в корзинке? (молоко) А причем тут молоко?
- А хорошо или плохо, что мама Коза уходила в лес? (метод «Хорошо-плохо»).
Ответы детей: (хорошо - поест, козлятам будет молоко, плохо - оставляла козлят одних).
Воспитатель: Смотрите, а солнышко зовет нас дальше. В какую сказку мы попали?
(на экране появляется слайд с картинкой сказки «Заюшкина избушка»)
- Что случилось с зайчиком в этой сказке? Кто его обидел?
(его лиса выгнала из дома).
- Смотрите, в корзинке сидит зайка и плачет.
- А как можно развеселить зайчика? (ответы детей).
Воспитатель: Давайте построим ему новый домик.
- Подскажите зайчику из чего еще можно построить дом? (из бревен, из кирпича, из соломы, из глины и т. д. )
(метод проб и ошибок)
-А давайте мы с вами построим новый домик зайчику. У нас в группе есть кубики. Я предлагаю вам из них построить домик для зайчика (дети строят дом и поселяют туда зайчика).

-Посмотри, зайка, какой мы тебе красивый дом построили. Давайте туда поселим нашего зайчика.
(Зайчик радостный. Благодарит детей. Убегает в сказку.)
Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу. Мне с вами было очень весело и интересно. Давайте скажем спасибо солнышку и попрощаемся с ним.
Воспитатель: А теперь садитесь на ковер, мы с вами полетим домой. Закрывайте глазки и представьте, что мы с вами летим. Открывайте глаза, где мы? Давайте вспомним, где мы с вами побывали? А что делали? Что вам понравилось больше всего? А что не понравилось? (ответы детей). А мне понравилось, как вы старались, были активными (назвать положительные моменты и отрицательные, если таковые имелись).


title: Урок математики "Повторение изученного материала (круг)" 6 класс

extracted_text:
13.12.19.
УРОК МАТЕМАТИКИ 6 «С»  КЛАСС.
Тема урока: Повторение изученного материала (круг).

Задачи урока:
•коррекционно-развивающие:
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания)
•образовательная:
Закрепление темы геометрические фигуры (круг и основные цвета).
•воспитывающая:
•воспитывать интерес к учебе, предмету;
•воспитывать умение работать самостоятельно.
Оборудование урока: пирамидки , наглядные пособия, дидактический материал, раздаточный материал, карточки, картинки по теме урока, карандаши, план-конспект урока.

ХОД УРОКА:

1. Организационно-подготовительный этап                                     ( 7 мин.)

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке.
- Дети, здравствуйте!
- Сели правильно!
- Руки!- на парте,
- Спинка!- прямая,
- Ноги! - правильно стоят.……

• приветствие учащихся:

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем - старательно.…….

•настрой учащихся на работу, организация внимания;

-Кто пришёл учиться?( Миша, Ваня, Захар, Егор).
-Миша идет к доске.
 -Ребята, посмотрели все на доску.
-Какой у нас сейчас урок ? (Математика)
- Какое сегодня число? (читаем хором число, месяц )
- Какое время года?

2.Основной этап                                                                                (10 мин.)
Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи повторения материала, показать практическую значимость материала, привлечь внимание и вызвать интерес к теме.

а) Тема нашего урока «Круг»..
б) Где мы встречаем круг?
в) Вот мы играем пирамидками, здесь круг, мозаика – круг.
г) Раздаем геометрические фигуры (круг). Большие, тяжелые, красивые, круглые.
д) Повторяем основные цвета.( красный, жёлтый, зеленый, синий).
е) Какие цвета у светофора ? (лишний - синий).
ж) Как располагаются цвета у светофора? (Миша отвечает- кр.,жел.,зел.)
з) Для нашей дальней работы нам надо размять пальчики (раздаём су джоки)

Пальчиковая гимнастика с    Су-Джоком                                          (3мин.)

Пришел ежик на ладошку
Погулял по ней немножко,
Каждый пальчик обошел
На ладошку вновь пришел
В руку правую возьмем
В кулачок его зажмем
Разжимаем, два сжимаем
В руку левую возьмем
В кулачок его зажмем
Разжимаем, два сжимаем
Шарик мы не отпускаем
Кулачек мы разожмем
И следы мы там найдем.

3.Самостоятельная и индивидуальная работа с учащимися       (5 мин.)

- Наложить на рисунок колечки из набора « Дары Фрёбеля» правильно подбирая цвет.
-  Работаем на листочках (помощь - Ване, Егору).
-  Миша и Захар  работают самостоятельно.
- Закрасить соответственно рисунку не выходя за контур.
- Подписать и повесить на доску.
- Что получилось на рисунке? ( правильно- светофор).
- Давайте составим из больших кружочков на доске светофор.
- Составили. Молодцы. Хорошо.

Физминутка: « Песенка друзей»                                                        (5 мин.)
 (МУЗЫКА ?)
Мы едем, едем, едем
В далекие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья,
Нам весело живется,
Мы песенку поем,
И в песенке поётся
О том как мы живем.
- НО ВОТ ГОРИТ КРАСНЫЙ СВЕТ СВЕТОФОРА
- Что мы делаем ? ( правильно СТОИМ).
- А ЖЕЛТЫЙ ?
- Смотрим и ждем - когда загорится….
- ЗЕЛЕНЫЙ ?
- Правильно - идем. И поехали дальше…
- Мы едем, едем, едем……

- Молодцы. Отдохнули. Садимся
- Так как у нас уже стоит ЁЛКА то Д. Мороз нам прислал задание - кто правильно выполнит- получит приз.

4.Закрепление пройденного материала.                                               (5мин.)

- Разложить кружочки и треугольники из набора «Дары Фрёбеля» на карточке « Клоун»
- Фронтальная и индивидуальная работа учителя и воспитателя с учащимися..

Физминутка для глаз.                                                                             (5 мин.)

( геометрические фигуры) -интерактивная доска.

5. Заключительный этап.                                                                       (5 мин.)

- Какой у нас был урок ?
- Какую фигуру  знаем?
- Показали на доске каждый свою работу.
- Поблагодарить детей за работу на уроке и похвалить каждого.
- Организованно окончить урок.


title: Тесты по творчеству Е.А. Некрасова для промежуточного контроля

extracted_text:
Тесты по творчеству Е.А.Некрасова
                         для промежуточного контроля
                                  I Вариант
1. Соотнесите стихотворения Е.А.Некрасова с темами его творчества:
   а) «В полном разгаре страда деревенская...»             а) любовная
лирика
   б) «Вчерашний день, часу  в  шестом»,  «Муза»          б)  тема  поэта  и
поэзии
   в) «Я не люблю иронии  твоей»                                    в)  тема
Родины                               и                                народа

    г)  «Размышления  у  парадного  подъезда»,                   г)   судьба
крестьянки  при
                          «                    В                     дороге»
         крепостном праве
                                    а)   а – г;    б – б;  в – а:  г – в
                                    б)   а – в;   б – а;   в – г;  г - б
                                    в)   а – г;   б – в;    в – б;   г –  а.

2.  Найдите лишнее в перечисленных произведениях Некрасова.
а)  «Памяти   Добролюбова»                                 в)   «На   смерть
Шевченко»
б) «Смерть поэта»                                             г)  «Белинский
В.Г.»
3. Поэма, в которой  герои путешествуют от селения к селению:
а) «Русские женщины»                                    в) «Коробейники»
б) «Кому на Руси жить хорошо»                      г) «Мороз, Красный нос»
4. Чей это портрет из поэмы  «Кому на Руси жить хорошо»:
           «Осанистая женщина
            Широкая и плотная,
            Лет тридцати осьми.
            Красива; волос с проседью,

            Ресницы богатейшие …
            Глаза большие, строгие
        а) Матрены Тимофеевны;  б) матери Григория Добросклонова; в)
губернаторши
5. Чей это портрет из поэмы  «Кому на Руси жить хорошо»:
          С большущей сивой гривою
          Чай, двадцать лет нестриженной,
          С большущей бородой,
          Дед на медведя смахивал...
          Особенно как из лесу,
          Согнувшись, выходил».
                  а) Савелия;  б) Якима Нагого; в) Ермилы Гирина
6. Вставьте пропущенное слово:
       «Семь временнообязанных,
       Подтянутой губернии,
       Уезда Терпигорева,
       ……………. волости…

                           а) Гореловой;
                           б) Пустопорожней;
                           в) Непотрошеной

7. В стихотворениях «Вчерашний день, часу в шестом», «Муза»,
    «Элегия», «Поэт и гражданин», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый
     поэт», «О, Муза! Я у двери гроба…», «Стихи мои, свидетели живые...»,
     раскрывается тема:
         а) любовная лирика ;  б) тема Родины и народа;   в)  тема  поэта  и
поэзии
8. Чей это идеал счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо»:
   Не надо мне ни серебра,                   И каждому крестьянину
   Ни золота, а дай господь,                       Жилось вольготно, весело
   Чтоб землякам моим                   На всей святой Руси!
 а)  Григория Добросклонова;  б)   Ермила Гирина;   в)  Якима Нагого.
 9. Из какого стихотворения эти строки?
     Форме дай щедрую дань                   Строго, отчетливо, честно
     Временем: важен в поэме                Правилу следуй упорно:
    Стиль, отвечающий теме,               Чтобы словам было тесно,
    Стих, как монету чекань                  Мыслям — просторно
  а) «Подражание Шиллеру.II.Форма» ;   б) «Несжатая полоса»

  в) «Вчерашний день, часу в шестом»
10. Какой едва ли ни лучший журнал 50—60-х гг.  ХIХ столетия
       возглавлял  Н.А.Некрасов с 1847 года?
 а)  «Современник»;   б) «Отечественные записки»;   в) «Телескоп»
11. Кто из героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо»:
                              В семь лет мирской копеечки
                              Под ноготь не зажал,
                              В семь лет не тронул правого,
                              Не попустил виновного
              а) Савелий;      б) Яким Нагой;     в) Ермил Гирин.
12. Вставьте пропущенное слово:
       «Пиши: В деревне Босове
       …………………..живёт,
      Он до смерти работает,
      До полусмерти пьёт!»
                     а) Савелий;    б) Яким Нагой;    в) Ермил Гирин.
13.  В чьих устах о народной душе в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
       слышится грозное предупреждение?
               У каждого крестьянина
               Душа, что туча черная —
                 Гневна,   грозна…
         а) Савелия;    б) Якима Нагого;    в) Ермила Гирина.
14.  В стихотворениях «В дороге», «Орина, мать солдатская», «В
      полном разгаре страда деревенская...»; «Несжатая полоса»,
     «Размышления у парадного подъезда»,  «Железная дорога»,
    «Плач  детей», «О погоде»  раскрывается тема:
         а) тема любви;  б) тема Родины и народа;   в) тема поэта и поэзии

                      Тесты по творчеству Е.А.Некрасова
                   для промежуточного контроля на 1 курсе
                                                                    Вариант
II
1. В стихотворениях Н.А. Некрасова: «Мы с тобой бестолковые
    люди…», «Я не люблю иронии твоей», «Да, наша жизнь текла
    мятежно», «Застенчивость», «Гадающая невеста», «Ты всегда хороша
   несравненно» раскрывается  тема:
           а) любовная лирика;  б) тема Родины; в) философская лирика.
2. В какой поэме Н.А.Некрасова  рассказывается о героине, которая   в
начале пути едет за мужем в Сибирь, потому что так велит супружеский долг,
но встречи с народом ведут героиню к осознанию святости тех идеалов,  за
которые пострадал ее муж - декабрист?
   а) «Княгиня Трубецкая»;  б) «Кому на Руси жить хорошо»;     в) «Дедушка»
3. Узнайте персонажа поэмы «Кому на Руси жить хорошо» по описанию:
                               …Нос клювом, как у ястреба,
                                Усы седые, длинные,
                                И - разные глаза:
                                Один здоровый — светится,
                                  А левый — мутный, пасмурный,
                                  Как оловянный грош!
            а) Оболт – Оболдуев;  б) Князь Утятин;        в ) поп.

4. Вставьте пропущенные слова в отрывки из поэмы «Кому на Руси…»:
   а)   «Из    смежных    деревень    —            б)    «Было    двенадцать
разбойников,
    Заплатова,  Дырявина,                Был …………….        атаман,
    Разутого, Знобишина,            Много разбойники пролили
     Горелова, Неелова,                           Крови честных христиан»
              …………    тож».                                («О двух  великих
   грешниках»)
                                («Пролог»)
а)  Неурожайка, Кудеяр;    б)  Босово, Разин;       в)  Радово, Болотников
5.  Чей это портрет из  поэмы «Кому на Руси жить хорошо»:
      Грудь впалая; как вдавленный          Похож он: шея бурая,
      Живот; у глаз, у рта                          Как пласт,  сохой
   отрезанный,
      Излучины, как трещины                   Кирпичное лицо,
      На высохшей земле;                          Рука — кора древесная,
      И сам на землю-матушку                 А волосы — песок
а) Савелия, богатыря  Святорусского;  б)   Ермила  Гирина;       в)    Якима
Нагого
6. В каких поэмах Н. А.Некрасова используются сказочные элементы:
           а)  «Русские женщины», в) «Дедушка»
            б)  «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз, Красный нос»
           в)  «Коробейники», «Мать»
7. Кто в поэме «Кому на Руси жить хорошо» сочинил эту песню:
            Ты и убогая,                        Ты и бессильная,
           Ты и обильная,                     Матушка – Русь.
           Ты и могучая,
    а)  Григорий Добросклонов;   б)  Ермил Гирин;  в)  Яким Нагой
8. Сравните отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» и его
      перевод на китайский язык, чего не смогли перевести китайцы:
          Перевод  на  китайский:                         Отрывок  из  поэмы
   Некрасова:
            «И русские крепко спят,                    Вышли не бужены,
             Но еще не зажженная искра            Встали не прошены,
            Таится в их сердцах.                          Жита по зернышку
              Они проснутся без призыва,              Горы наношены,
              Сами пойдут вперед..                         Рать  поднимается
-

Неисчислимая,

Сила в ней скажется

Несокрушимая!
          а)  не отразили веры поэта в великое будущее русского народа;
          б)  не отразили жизнь помещиков в пореформенной   России;
            в)  не отразили проблемы счастья в поэме.
9. Вставьте пропущенное слово в названии стихотворения Некрасова
 «Ты всегда хороша ……..»:
              а)     несравненно;         б)     без    сомненья;         в)
вдохновенно.
10. Как можно определить жанр произведений Н.А.Некрасова «Русские
    женщины», «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз, Красный нос»:
           а)  поэмы;     б)   стихотворные  рассказы;     в)   стихотворные
новеллы
11.  «...Уже  первые  строки  поэмы  рисовали  безотрадную   жизнь   недавно
«освобожденных» крестьян». (В.Е. Евгеньев-Максимов). Почему  автор  поставил
слово «освобожденных» в кавычки?
       а)  якобы «освобожденные» крестьяне должны были вплоть до полного
            выкупа своего земельного надела, трудиться на господ, исполнять
те
            же самые повинности, какие существовали и при крепостном праве.
    б) крестьяне стали свободны от помещиков;
      в) крестьян освободили от земли
12. Вставьте пропущенное слово в названии стихотворения Некрасова
  «Брожу   ли я вдоль улиц   …….»:
            а)   шумных;     б)  темных;       в)  ярких.
13. Какие крестьяне после реформы 1861 года стали называться
      временнообязанными?
а)  крестьяне, перешедшие с  разрешения помещика к выкупу земельных
     наделов, назывались собственниками, а не перешедшие на выкуп –
     временнообязанными;
б) крестьяне временно выполнявшие сезонные работы;
в) крестьяне временно трудившиеся  только на земле помещика.
14.  Какая из героинь в поэме  «Кому на Руси жить хорошо» не склоняет
       головы перед грозными начальниками  и утверждает:
          В груди у них нет душеньки,
          В  глазах у  них  нет совести,
          На шее — нет креста!
а) Матрена Тимофеевна; б) батрачка Домна;  в) княгиня Трубецкая.

          Ответы на тесты по творчеству Н.А.Некрасова
I вариант:  1.а;  2.б;  3.б;  4.а;   5.а;   6.б;   7.в;   8.а;   9.а;  10.а;
11.в; 12. в;
                    13. б;  14.б
II вариант:  1.а;  2.а;  3.б;  4.а;  5.в;   6.б;   7.а;   8.а;   9.б;  10.а;
11.а; 12.а;
                     12.а; 13. а; 14.а


title: Тематическая беседа "Гений великого Леонардо"

extracted_text:
Тематическая беседа «Гений великого Леонардо»
15 апреля 1452-2 мая 1519
Мона Лиза (Джоконда) .  Самая дорогая картина Леонардо да Винчи в частной    коллекции: «Спаситель мира»

Селение Анкиано в окрестностях городка Винчи.
Мастерская

«Тайная вечеря»

Витрувиа́нский человек. Рисунок и пояснения к нему иногда называют «каноническими пропорциями» -правило -норма. Рисунок выполнен пером, чернилами и акварелью с помощью металлического карандаша, размеры рисунка 24,5 × 34,3 сантиметра. В настоящее время находится в коллекции галереи Академии в Венеции. Рисунок является одновременно научным трудом и произведением искусства, также он служит примером интереса Леонардо к пропорциям.

Самоходная тележка (машина)
Вертолет. Крылатый летательный аппарат (дельтаплан)
Город будущего.

Замок Кло-Люсе
Замок Амбуаз, где покоится прах Леонардо да Винчи.


extracted_text:
Система методической работы по художественно- эстетическому развитию детей.

Актуальность
Наравне с физическим, умственным и нравственным развитием большое место в работе ДОУ занимает художественно-эстетическое развитие. Воспитатели детских садов уделяют много внимание разным сторонам эстетического развития: оформлению помещения и прогулочных участков, внешнему виду детей и взрослых, использованию художественных произведений. Среди мероприятий, которые проводятся с детьми, немаленькая часть принадлежит занятиям, на которых дети рисуют, лепят, слушают художественную литературу, учатся сами выразительно читать, поют и танцуют под музыку. Эстетическое развитие осуществляется под влиянием действительности (быта, природы, труда и общественной жизни) и искусства (литературы, музыки, театра, произведений художественно- декоративного творчества). Формы организации эстетической деятельности детей очень разные. Это занятия, игры, праздники, экскурсии, развлечения. Особенно важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении выстраивалась на научной основе и проводилась по определённой программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.
В последнее время уделяется большое внимания  развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые со временем переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Применение в художественно- эстетическом развитии ребенка разных видов искусства дает возможность для личностного развития, стимулирует творческий процесс, развивает чувства, углубляет эмоции, интеллект.
Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает ребенка. Дети любят музыку, и рисование, танцы, и сказку, и лепку, и сценические  представления. Вторая отличительная черта детской эстетической жизни состоит в творческом ее характере: ребенок никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами.
И потому мы уделяем много внимание художественно-эстетическому развитию своих воспитанников.

Теоретическая база проекта
Этот проект разработан в соответствии нормативными документами:
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ;
Постановления Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 « Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 « Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказа Минобрнауки России от 30. 08. 2013 № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 N 1403 "О концепции художественного образования в Российской Федерации"
Устав ДОУ

Методологические основы
Современная педагогика из дидактической, стремящейся передать лишь определенную сумму знаний со временем становится педагогикой развивающей, "динамичной". Это значит, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают видеть результаты своей деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, интересов, способностей.
Опыт формировался под влиянием взглядов и научных работ кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования Т.С. Комаровой; кандидата педагогических наук, доцента кафедры эстетического воспитания Московского государственного педагогического университете М.Б. Зацепиной; кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольного образования Е. К. Ривиной.
Нами были изучены и использованы публикации и программа эстетического воспитания "Красота, Радость, Творчество" авторы: авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина.
Мы изучили все материалы кандидата психологических наук, научного сотрудника института развития дошкольного образования Российской академии образования Коротковой Н.А. (в которых рассматриваются современные  подходы   к   организации   образовательного   процесса  ДОУ.). Основываясь на исследования таких учёных как (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугиной, Н. П. Саккулиной, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Л. А. Парамоновой, А. М.

Виноградовой, Л. П. Стрелковой, Л. Н. Комиссаровой, В. А. Езикеевой, Л. В. Куцаковой, С. И. Мерзляковой мы ещё раз убедились в необходимости улучшения методов и средств художественно – эстетического развития дошкольников.
В проекте показана реализация методов, форм, организация работы с детьми, воспитателями, специалистами, родителями по художественно- эстетическому развитию детей.
Для реализации проекта выдвинута следующая гипотеза: если в детском саду создать систему художественно-эстетической направленности, соответствующую особенностям педагогического процесса и творческому характеру ребенка, то это будет способствовать максимальному раскрытию творческих способностей детей.
Цель: Создание системы методической работы по художественно- эстетическому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи:
Создание современного социокультурного пространства в ДОУ, способствующего художественно- эстетическому развитию ребёнка.
Создать условия для реализации задач по художественно- эстетическому развитию (материально- техническое, методическое, дидактическое обеспечение образовательного процесса).
Создать возможности для формирования у детей эстетической культуры, развития творческих способностей, приобщения к миру искусства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ №8 по художественно-эстетическому развитию.
Повышение компетентности родительского сообщества по реализации приоритета деятельности дошкольного учреждения.
Координировать работу ДОУ с другими учреждениями (музеем, детской художественной школой, музыкальной школой, детской библиотекой, центром детского творчества).
Система художественно-эстетического развития детей будет успешной, если будут реализованы следующие педагогические условия:
*создание атмосферы эмоционального благополучия;
создание и обновление предметно-развивающей среды;
творческий подход к содержанию образования;
вариативность в выборе предметов, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;
использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
синтез занятий по рисованию, моделированию, аппликациям с занятиями по ознакомлению детей с природой;
использование музыкальных произведений на занятиях для наглядной деятельности;
*реализация регионального подхода к выбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и иной художественной деятельности (систематическое ознакомление детей с художественным

материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, творчество, быт);
взаимодействие с семьями детей;
преемственность в работе с учреждениями культуры.
Работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.
Работа над проектом базируется на следующих принципах:
Научная, аналитическая деятельность.
Демократизация (расширение участия всех заинтересованных сторон в процессе отбора и планирования контента).
Гуманизм (создание комфортного эмоционального поля отношений в ДОУ, обеспечение уважения к личности педагога, поиск средств индивидуального подхода с целью оптимального включения в образовательный процесс каждого педагога).
Системный подход (сбалансированное планирование).
Перспектива (ориентация на конечный результат).
Ритмичность (равномерное распределение всех видов деятельности в течение учебного года между учителями, участвующими в деятельности).
Реалистичная цель.
Динамичность (изменчивость под влиянием внешних и внутренних факторов).

В работе с педагогами руководствовалась такими принципами:
индивидуальный подход;
практический деятельностный подход;
системный подход.
Система  методической	работы  по	художественно-эстетическому развитию детей опирается на следующие принципы:
эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении.
принцип взаимосвязи обучения и развития.
	детское творчество связано с жизнью и отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм и методов организации детской художественной деятельности;
интеграция разных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом развитии детей (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой);
художественно-эстетический принцип отбора материала определяет стратегию отбора произведений;
принципы народности и культуросообразности;
индивидуальный подход в художественно-эстетическом воспитании;
комплексно-тематический принцип
принцип взаимодействие с родителями

Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать человек. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:
вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением
повышение психолого-педагогической культуры родителей.
Эти принципы синтезируют все эстетические понятия вокруг себя, выявляя, обосновывая и развивая их. Они обосновывают эстетическое мировоззрение, определяющее содержание эстетического воспитания, которое включает в себя два компонента: содержание воспитательной деятельности по развитию художественной активности детей; содержание воспитательных воздействий на художественно-эстетическое развитие воспитанников в воспитательной деятельности всех работников детского сада и семьи в целом.
Методическое сопровождение педагогов включает:
анализ	психолого-педагогической,	методической,	другой	научной литературы;
анализ образовательной системы;
наблюдение;
изучение творческого потенциала в коллективе (тестирование);
изучение	уровня	саморазвития	педагогов	(анкетирование,	«Лист самооценки педагога»);
организация коллективных просмотров, мастер-классов;
изучение и обобщение педагогического опыта;
изучение результатов деятельности.
Методы художественно-эстетического воспитания дошкольников:
Методы формирования эстетического сознания – сюда  входят методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения.
Методы организации художественной деятельности – к ним относят метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у подрастающего ребенка.
Методы стимулирования и активизации художественного творчества – к ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения детей к творческим проявлениям: в этом отношении метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него. Этот метод – механизм развития детей. В свою

очередь, проблемные ситуации являются средствами активизации данного механизма и побуждают детей к творческим и практическим действиям над поставленной задачей.
Вышеперечисленные методы приобретают специфику применительно к тому виду детской деятельности, который моделируется взрослым в процессе художественно-эстетического воспитания.

Реализации	художественно-эстетического	развития	воспитанников способствуют формы системной работы с педагогическими кадрами:
консультации,
просмотр и обсуждение видеоматериалов,
совместные игровые и познавательные мероприятия,
семинары, семинары – практикумы,
педсоветы,
деловые игры,
смотры,
конкурсы,
творческие недели,
мастер-классы,
анкетирование педагогов по проблемам данного направления,
творческое портфолио,
методические	объединения	по	художественно	–	эстетическому развитию детей;
представление	опыта	педагогов	ДОУ	на	городских	семинарах, конкурсах.

Средства реализации содержания художественно-эстетического развития подбиралось в соответствии с целями и задачами, поставленными перед ДОУ:
эстетическое общение – особое условие и средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, в то, что он пришел в мир творить добро и красоту, приносить людям радость;
природа: она заключает в себе многообразие чувственно-эстетических свойств и благодаря этому имеет огромные возможности для понимания детьми, по словам Л. Леонова, богатства мира, в котором живут, мира, который дружески расположен к человеку, кроме того, природа способствует тому, чтобы и дети открылись ему всей душой;
искусство (музыка, литература, театр, произведения художественно- декоративного творчества) способствует формированию органов чувств, установленных на восприятие отдельных видов искусства, формирует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов;

окружающая предметная среда, по мнению К. А. Флериной, повышает активность, творческий характер художественно- эстетической деятельности дошкольников, ее результативность. Она указывала на то, что не только красивые предметы сами по себе эстетически воспитывают детей, "но и та живая работа, то заботливое отношение воспитателя и детей к вещам, которые необходимо воспитывать";
самостоятельная	художественная	деятельность детей (музыкальная, изобразительная, художественно-игровая) представляет собой средство и процесс формирования у детей способности чувствовать, понимать и любить искусство, развития потребности в художественно-творческой	деятельности,		формирование мировосприятия ребенка средствами искусства;
разнообразные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые, игры-драматизации и др.;
разные виды труда детей в детском саду, о значении которых говорил В. А. Сухомлинский: он связывал их с формированием представлений о красоте бытия и радости ее создания: "Радость труда – красота бытия";
физические упражнения и элементы спортивных игр.
Сформированность ресурсной базы
Материально-техническая база:
музыкальный	зал,	оснащенный,	музыкальным,	театральным оборудованием;
центры	театрализации,	включающие	разнообразные	виды кукольных театров, декорации к ним;
центры творчества в группах, способствующие самостоятельной творческой активности;
методический кабинет, оснащенный современной оргтехникой;
программно-методическое	обеспечение,	отвечающее целям	и задачам эстетического развития детей всех возрастных групп.

Сроки реализации проекта 2019-2020 год Этапы реализации проекта
этап апрель 2019 - сентябрь 2019 г.
Разработка системы работы: изучение научно - методической литературы, формулирование целей и задач, определение форм и методов работы, критериев оценки.
Проблемный анализ работы с кадрами. Прогноз предполагаемых результатов.

	Проанализировать состояние развивающей среды ДОУ и уровень эстетического развития дошкольников.
Изучить теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды.
этап Сентябрь 2019 - сентябрь 2020 г.
Провести диагностическое исследование развивающей среды и художественно-эстетического развития дошкольников
Проанализировать полученные данные;
Выявить и продемонстрировать проблемы;
Сформировать материально-техническую базу;
Сформировать методическую базу;
Разработать модель по формированию художественно-эстетического развития детей;
Создание условий для реализации проекта;
Повышение квалификации педагогов ДОУ в разных формах;
Составление	плана	-	программы	работы	с	педагогами,	детьми, родителями
Изучение новых форм работы с родителями.
этап Сентябрь 2019 - декабрь 2020 г.
Пополнение методического кабинета разработками по проведению работы с родителями и педагогами (методические рекомендации, альбомы с практическим материалом, дидактические игры, демонстрационные пособия, иллюстрации)
Анализ внедрения инновационных технологий.
Внедрение системы работы по художественно-эстетическому развитию в практику ДОУ, анализ результатов работы, формулирование выводов.
Провести повторную диагностику художественно-эстетического развития дошкольников;
Диагностика компетенции педагогов;
Дать полный анализ полученных результатов
Планирование работы по обогащению и распространению опыта на уровне города.
Обработка результатов. Выводы.

Предполагаемый результат:
Положительная динамика художественно-эстетического развития воспитанников МКДОУ д/сад № 2;
Удовлетворенность	родителей	воспитанников	уровнем
предоставляемых	образовательных	услуг	художественно-эстетического цикла.
Повышение квалификации педагогов детского сада в области
художественно-эстетического	развития,	включенность	в	инновационную

деятельность, удовлетворенность потребностей в самовыражении, признании, психологическим климатом в учреждении.
Совершенствование материально-технического, методического,
дидактического обеспечения воспитательной системы.
Создание образа дошкольного образовательного учреждения и образа выпускника, соответствующего статусу ДОУ и реализуемой в нем воспитательной системе:

Новизна и практическая значимость проекта
Впервые в нашем дошкольном учреждении внедряется воспитательная система художественно-эстетического развития, основанная на синтезе видов искусств и художественной деятельности:
музыка и музыкальная деятельность, театр и театрализованная деятельность, литература и художественно-речевая деятельность, живопись, графика, скульптура и изобразительная деятельность.
Модель управления воспитательной системой по художественно- эстетическому развитию предполагает активное использование потенциала окружающего социума: детской художественной школы, музея, центров досуговой деятельности.
Воспитательная система по художественно-эстетическому развитию предполагает использование нетрадиционных форм организации видов художественной деятельности. Особый акцент делается на творческой деятельности детей.
Формы организации художественно-эстетической работы предполагают активное использование современных средств обучения и информационных технологий.

Перспектива опыта работы:
Важным и значимым для нашего детского сада перспективными является следующие вопросы:
Продолжать трансляцию педагогического опыта по художественно- эстетическому развитию дошкольников на муниципальном, региональном, федеральном уровнях.
Стимулировать воспитателей к изучению современных художественно- эстетических технологий.
Поиск новых технологий, подходов к взаимодействию с семьями воспитанников, социальным окружением.
Пополнять материально-техническую базу детского сада согласно ФГОС ДО.


title: Урок математики "Что узнали. Чему научились" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе

Тема урока: Что узнали. Чему научились.
Цели урока: закрепление изученного материала;  выработка умения выделять основные части задачи и решать простые задачи; формирование навыка устных вычислений; развитие логического мышления; привитие интереса к предмету через нестандартные формы организации урока.
Планируемые результаты: учащиеся научатся решать задачи изученных видов; изменять и дополнять данные задачи; планировать и контролировать учебные действия; определять наиболее эффективные способы достижения результата; оценивать себя и работу других; работать в группе.
Ход урока:
I. Организационный момент.
-Ребята, посмотрите друг на друга и подарите свои очаровательные улыбки.
-Урок математики мне хотелось бы начать вот этим замечательным четверостишием. Давайте вместе прочитаем его.
Слайд 1.
Встало солнышко давно.
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс.
Математика у нас!
II. Основная часть.
- Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу?
- К какому замечательному празднику мы с вами скоро будем готовимся?
- Сегодня на уроке у нас будет очень  важный гость. Этот гость  из новогодней сказки , а кто это узнаете позже. У вас на столах лежат листочки с заданием. Как вы думаете , что нужно сделать?
-Действительно, нужно соединить все точки по порядку и вы узнаете  что за гость появится очень скоро.
-Что получилось?
-В каком порядке вы считали?
-А если соединять точки  в обратном порядке , ёлочка получится?
 -Сегодня у нас в гостях лесная красавица.
- Чего не хватает на ёлочке?
- Хочется нарядить её? Но не всё так просто. Злая волшебница заколдовала все игрушки. Вот какое сообщение она нам прислала. Слайд 2.
- Чтобы расколдовать все игрушки, необходимо выполнить все предложенные математические задания. Вы готовы?
1-е задание
-Откройте конверт  №1, прочитайте задание.
(Расставь нужные знаки)
На доске: 7...10     5-1....6    3+2....4
                 9-3...7    8-2...6     3-2...1
-На какие две группы можно поделить эти записи?
-Прочитайте равенства.
-Одна игрушка нами расколдована.
Повесим новогоднюю игрушку на елку .
2-е задание
-Что бы расколдовать ещё одну игрушку , что нужно сделать?
Ученик читает задание в конверте №2.
- Ребята, нам нужно вспомнить разные варианты того, как получить число 6.
- Для этого возьмите приготовленные карточки ученика .
Именно в этой карточке ученика мы сделаем это задание
6- это…+… 6- это…+… 6- это …+…
1+5 2+4 3+3
Проверка
Вывод:
- Что мы сейчас повторили? Для чего нам нужно знать состав чисел?
Мы справились и с этим заданием, повесим игрушку на елку.
3-е задание
Чтобы расколдовать третью игрушку , о чём попросит нас злая волшебница?(Отгадайте мои мысли.)
  Злая волшебница просит, чтобы вы отгадали её мысли.
  -Покажите число, которое я задумала.
- Это число находится между числами 8 и 10.
-Соседями следующего числа являются числа 4 и 6.
- К неизвестному числу прибавила 4 и получила 8. Какое число я задумала?
- От какого числа я отняла 5 и получила 3?
- Сколько я прибавила к 6, чтобы получилось 9?
- Молодцы!!!
Повесим новогоднюю игрушку на елку
4-е задание       (Сделайте физминутку)
 Нам    надо сделать физминутку. Встаем, ребята, отдыхать.
Физминутка.
Повесим новогоднюю игрушку на елку
5 -е задание (Решите задачу)
-Но задач здесь очень много. А времени остается мало. Как поступим?
Работа в группах.
- Что мы знаем о задаче?
- Из каких частей состоит задача?
( условие, вопрос., решение, ответ)
Из 5 предложенных текстов только 1 задача.
Разбор задачи:
- О чем говорится в задаче?
 ( 1 ученик производит запись на доске.)
- Поднимите руку у кого такой же ответ?
Вывод:
- Что мы сейчас вспоминали? ( решали задачу)
- В этой задаче предметов стало больше, какое действие выполняли? ( сложение)
- А если бы предметов стало меньше, какое действие выполнили бы? ( вычитание)
Повесим новогоднюю игрушку на елку
6-е задание.
-Ещё один конверт  с заданием для нас.(Ученик читает задание классу)
- Нам нужно решить выражения. Работу вы будете выполнять самостоятельно. У вас на столе у всех есть такие же новогодние шарики с примерами.
- Там, где в ответе получится 4 – раскрасьте красным цветом, где 5 – зеленым цветом, а где 6 – желтым цветом.
2+2 7-2  9-3
(Проверка.)
Вывод:
- Какую работу мы сейчас сделали?
- Что нужно знать, чтобы правильно решать выражения?
( нужно знать таблицу сложения и вычитания)
Повесим новогоднюю игрушку на елку
7-е задание
- Посмотрите, ребята, и скажите какие геометрические фигуры здесь?
- Скажите, ребята, какая фигура лишняя?
Вывод:
- Какую работу мы сейчас выполняли?
- Назовите признаки четырехугольника. ( 4 стороны, 4 угла, 4 вершины)
Повесим новогоднюю игрушку на елку.
-Мы с вами справились со всеми заданиями злой колдуньи. Молодцы!Нам пришло ещё одно сообщение. Слайд 3.
III. Рефлексия учебной деятельности.
-Оцените себя с помощь снежинки:
Белая- мне было легко,  голубая  - иногда я сомневался, розовая - было трудно, многие задания показались сложными.
- Молодцы, ребята. Вы отлично поработали и расколдовали все игрушки.
Слайд 4.
IV.  Итог урока.
- Что на уроке было интересно?
- Что было трудно?
- Что понравилось? Какие задания вы бы хотели выполнить ещё?
Оценивание. Вручение наград.