title: Непосредственно образовательная деятельность детей младшей группы "Елочка - красавица"

extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность детей младшей группы с использованием нетрадиционной техники рисования « Елочка – красавица»
Цель: Познакомить с новым приемом рисования, учить детей передавать в рисунке образ ели, закрепление основных цветов.

Задачи:

-) учить детей рисовать нетрадиционным способом – ладошкой, пальчиками, используя яркие краски
-) учить рисовать точки пальчиками (игрушки на елке)

-) создать радостное настроение детей

-) закрепить признаки зимы

Материал:

-) краски (красная, синяя, зеленая, желтая), губка.

-) лист бумаги с изображением ствола

-) фоновая музыка, презентация Ход занятия:
Воспитатель: Ребятки посмотрите, кто к нам пришел в гости?

Из – за спины воспитателя появляется пальчиковая игрушка – зайка Дети: Зайчик
Воспитатель: Давайте поздороваемся с зайкой с помощью ручек и ножек

Дети здороваются с зайкой хлопая в ладоши на каждый слог ( Здрав – ству-йте), аналогично проводится топая ножками.
Зайка: Ребятки, а вы хотите со мной отправиться в волшебный, зимний лес Дети: Да
Зайка: Закройте глазки, мы отправляемся в путешествие.

Звучит фоновая музыка https://vk.com/audios46756938?q=
%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8%20%D0%B2%D1%8C%D1%8E
%D0%B3%D0%B8

Дети открывают глазки и перед ними картинка: ели в зимнем лесу (слайд) Воспитатель проводит беседу с детьми:
- ) Какое время года изображено?

-) Что изображено на картинке?

-)А зимой холодно? (да)

-)а зимой что идет? (снег), снег, какого цвета? (белого) Воспитатель: Мы оказались в зимнем лесу в гостях у зайки.
Звучит, музыка вьюги, и елки исчезают.(https://vk.com/audios46756938?q=
%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8%20%D0%B2%D1%8C%D1%8E
%D0%B3%D0%B8)

Зайка плачет.

Ребятки давайте поможем зайке. У вас на столах листок с нарисованным стволом, мы с вами будем елочки создавать и украшать их.
И в этом нам помогут наши пальчики и ладошки. Но для начала нам нужно разогреть свои ручки.
Пальчиковая гимнастика «На елке» (http://www.stranamam.ru/post/6895117/) Мы на елке веселились, Ритмичные хлопки в ладоши.
И плясали, и резвились, Ритмичные удары кулачками.

После добрый Дед Мороз «Шагают» по столу средним и указательным

Нам подарки преподнес. пальцами обеих рук.

Дал большущие пакеты, «Рисуют» руками большой круг.

В них же — вкусные предметы: Ритмичные хлопки в ладоши.

Конфеты в бумажках синих, Загибают пальчики на руках, начиная с больших.
Орешки рядом с ними, Груша, яблоко, один Золотистый мандарин.

Воспитатель предлагает детям приступить к работе.

Дети используют губку, ладошку и указательный палец правой руки.

По окончанию работы, воспитатель делает выставку и предлагает детям вместе с зайкой порадоваться полученным результатом.
Дети вместе с зайкой выполняют движения под музыку. (https://vk.com/audios46756938?q=
%D0%B7%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D1%8B%D0%B3)

Звучит фоновая музыка и зайка прощается с детьми. (https://vk.com/audios46756938?q=
%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%8B)


title: Мастер-класс для педагогов "Метод сказкотерапии, как средство формирования личностных УУД"

extracted_text:
Мастер-класс для педагогов
«Метод сказкотерапии, как средство формирования личностных УУД»
Горонкова Ирина Борисовна,
педагог-психолог,
 МАОУ «Многопрофильный лицей №1» г. Магнитогорска.
Резепина Мария Владимировна,
педагог-психолог,
 МАОУ «Многопрофильный лицей №1» г. Магнитогорска.
Цель:
знакомство с методом сказкотерапии, освоение умений по новой методике и применение в рамках образовательного процесса (использование терапевтических сказок для формирования личностных УУД)
Задачи:
создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
повышение профессионального мастерства и квалификации участников;
распространение передового психологического опыта;
внедрение новых технологий обучения и воспитания.
Участники: педагоги (классные руководители).
Материалы:
компьютер, проектор, экран, колонки,
цветная бумага, бумага формат А3 или А2, клей.
Ожидаемый результат:
рост позитивного отношения к себе и своей деятельности;
осознание важности бережного отношения к детям при оценивании их деятельности;
повышения познавательной активности педагога.
осознанный выбор сказкотерапевтических материалов для работы с обучающимися.

Ход мастер-класса

I. Организационный момент
1. Приветствие
Психолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я приветствую всех на творческой мастерской «Метод сказкотерапии, как средство формирования личностных УУД»
Сегодня у нас урок – сказка. Как психотерапевтический инструмент, сказка эффективна и в то же время экологична. Мягко воздействуя на психику на уровне архетипов, сказка помогает через метафору и иносказание выявить и проработать проблемные темы. Не нарушая личностной целостности человека, сказка избирательно и тонко воздействует на те струнки души, которые входят с ней в резонанс.
2. Разминка
Психолог: На столах лежат листочки. Мы будем делать снежинки. Посмотрите, все снежинки у нас разные, нет повторяющихся. О чем это говорит? (Ответы). Да, мы все разные и не повторимые. А как нам жить в такой ситуации? Мы должны уметь договариваться, принимать других. Об этом наша сказка.
II. Основная часть.
Прослушивание сказки. Аудио «УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС» Ирина Семина. Основная тема для обсуждения «Оценка и оценивание».
В презентации на слайдах основные идеи и важные слова сказки.
Психолог:
Как работать со сказкой. В презентации.
1.Знакомство со сказкой.
2. Отслеживание эмоционального фона, возникающего при чтении.
3. Выявление множественных смысловых слоев (неоднозначность героев, их поступков и ситуаций, в которые они попадают).
4. Анализ мотивации героев, способов их поведения в разных ситуациях. Их отношение к себе, к другим, к миру.
5. Осознание связи с индивидуальными жизненными реалиями.
6. Анализ символики сказки, расшифровка метафор.
7. Актуализация чувств (какие чувства возникли и с чем они связаны).
8. Определение и расшифровка посланий, которые несет сказка.
Если у вас возникли эмоции (как позитивные, так и негативные), значит, сказочные события резонируют с вашими психологическими программами и зашифрованные в сказке послания актуальны для вашего развития и разрешения текущих жизненных уроков.
Иногда при чтении сказки появляются слезы. Не стоит их сдерживать. Это признак того, что на бессознательно-символическом уровне ваша психика хочет от чего-то освободиться, и произошел катарсис, очищение. Со слезами вы избавляетесь от каких-то подавленных, недопрожитых эмоций. После этого, как правило, приходит осмысление и подлинное понимание событий из собственного жизненного опыта.
При чтении сказки могут возникнуть неприятие, сопротивление, отрицание, протест. Это указывает на то, что-либо имеются вытесненные или подавленные эмоции по данному поводу, либо вы отрицаете свою проблему. В любом случае это сигнал того, на что надо обратить внимание.
Любые выявленные эмоции, даже если вы так и не осознали их истинных причинно-следственных связей, уже начали прорабатываться. Возникшие при этом неудобства вскоре пройдут, а терапевтический эффект останется. Запушенная благодаря сказке работа имеет свой цикл и завершится в определенный срок.
Обратная связь от участников
Кого увидели в образе ежа?
Кого увидели в образе черепашки?
Где в нашей жизни имеет место ситуация сказки?
По каким признакам мы это определили?
Что олицетворяет панцирь черепашки?
В каком цвете можно представить ежа?
Какого цвета черепашка? Форма?
Психолог: мы сами себя видим в темных тонах, детей в светлых. Если мы это понимаем, то в наших силах это поменять.
Объединение в группы для решения проблемы.
А сейчас сочиним преобразующую сказку, где герои смогли бы ужиться вместе.
– В каком цвете можно представить ежа? Форма?
 – В каком цвете можно представить черепаху?
Работа с материалом. На столах лежит цветная бумага, клей. Без ножниц, руками нужно сделать ежа и черепаху, героев нашей новой сказки.
III. Рефлексия
Подведение итогов и формирование предложений по теме мастер-класса.
Представление результатов работы. Показ проектов детей: как это видят дети.
Итог: сказка лож, да в ней намек добрым молодцам урок.
Не все так однозначно …
Обратная связь от участников
Литература
И. Семина. Как мамочка за чудом ходила.  - СПб.: Речь, 2014. – 224с.
Информационные сайты
Все сказки Эльфики - http://www.elfikacka3ka.ru/kniga-11-kak-mamochka-za-chudom-xodila/


title: Презентация к уроку ИЗО "В мире сказок" 1 класс

extracted_text:
Автор работы: Виноградова О.В. учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 78» г. Новосибирска

В мире сказок
Кто приносит на хвостеМного разных новостей?Всем расскажет все до срокаБелобокая ...
сорока
СОРОКА-БЕЛОБОКА
Рисунок Е. Рачёва
Рисунки Ю.А. Васнецова
Рисунок Е.И. Чарушина
Инструменты и материалы:
Выполняем карандашный рисунок
Красной гуашью покрываем платье сороки.
Затем чёрной гуашью раскрашиваем голову, крыло и хвост.

Охрой прорисовываем клюв, передник и
прокрашиваем дорожку.
Затем голубой гуашью раскрашиваем горшочек.

Смешиваем на палитре белую и розовую гуашь, получаем светло-розовый  цвет и раскрашиваем фон.
Затем украшаем платье сороке жёлтыми и зелёными полосами и точками. Рисуем платок.

Рисуем сороке глаз. Продолжаем украшать платье сороке белыми точками. Прорисовываем пёрышки на крыльях и хвосте. Рисуем горошки на горшочке и пускаем пар…
Оживляем нашу Сороку-белобоку. Чёрным цветом добавляем зрачок, полосу на клюве, и отправляем.

Наш рисунок готов!
Сорока-белобокаГде была? — Далёко!Печку топила,Кашку варила,Деток кормила.На порог скакала,Гостей созывала.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.: Дрофа; Астрель, 2018.
Рисунки и фотографии авторские, выполнены на основе иллюстраций учебника Сокольниковой Н.М.  «Изобразительное искусство» 1 класс
Шаблон презентации  Ранько Е. А. Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Фон с клеткой:
http://www.polyvore.com/cgi/img-thing?.out=jpg&size=l&tid=68917371
Рамка-маска:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6512/16969765.4a/0_68e1b_150409fe_orig.png
Шнуровка:
http://img-fotki.yandex.ru/get/4129/16969765.115/0_70b04_5b6c023d_orig.png
Фон создан при помощи программы  Adobe Photoshop.
Палитра http://www.aspekt.tv/media/60/32/12306/122700.png
Потешка «Сорока» https://karpachoff.com/childrens_games/soroka-vorona/
Загадка о сороке https://neposed.net/kids-literature/zagadki/zagadki-o-prirode/zagadki-pro-ptits-rossii/zagadki-pro-soroku.html
Фото сороки https://ru.wikipedia.org/wiki
Иллюстрации  художников https://ast.ru/news/100_luchshikh_khudozhnikov_detyam_19_01_2017_11_00_00/
Список использованной литературы и интернет–ресурсы


title: Военно-спортивная игра "Зарница" Подготовительная группа

extracted_text:
Военно-спортивная игра  «Зарница»
Подготовительная группа
Цель: воспитание военно-патриотических традиций у дошкольников в игровой деятельности.
Задачи:
- воспитывать в детях смелость, чувство товарищества, волю в преодолении препятствий;
- формировать стремление к победе;
- формировать патриотические чувства на основе  ярких впечатлений, полученных от игр;
- продолжать развивать физические качества: силу, ловкость, выносливость, быстроту;
-способствовать укреплению здоровья дошкольников.
План проведения мероприятия
Построение.
Представление жюри.
Объяснение правил игры.
Сдача рапорта.
Вручение командам маршрутных листов.
Прохождение маршрута по станциям.
Подведение итогов.

В зале звучит марш, дети строятся в две роты под руководством командира. Выходит ведущий  в роли главнокомандующего.
Главнокомандующий. Здравия желаю, товарищи бойцы!
Дети. Здравствуйте!
Главнокомандующий. Сегодня мы проводим военно-патриотическую игру «Зарница». Вам предстоит преодолеть много препятствий. Для этого от вас потребуется мужество, смелость, отвага, решительность для достижения цели, Товарищи бойцы, к выполнению боевого задания готовы,
Дети. Готовы.
Главнокомандующий. Судить сегодня вас будет строгое жюри (представляет жюри). Каждое правильно выполненное задание будет оцениваться по пятибалльной шкале. Командирам рот приготовиться к сдаче рапортов.
Командир роты «Пограничники». Рота, равняйсь, смирно!
Командир роты «Пограничников» подходит к главнокомандующем.
Товарищ главнокомандующий,  рота «Пограничников» к выполнению боевого задания  готова! Командир роты  …………………(фамилия, имя). Рапорт сдан!
Аналогично сдает рапорт команда роты «Танкисты»
Для выполнения задания вам необходимо будет  пользоваться маршрутными листами.
            Командиры  рот подходят к главнокомандующему и получают  маршрутные листы.
	Роты знакомятся с маршрутными листами и по команде « На старт!», «Внимание!», «Марш!»   начинают свой маршрут.

Станция «Самый внимательный»
Оборудование. Карандаш, 2 листа с изображением на военную тематику, содержащими 10 отличий.
Рота    получает  лист  с двумя изображениями на военную тематику с 10 отличиями. Участники находят отличия и обводят их карандашом.

Станция «Артиллеристы»
Оборудование: обруч, в центре которого подвешен бумажный самолет, маленькие мячи.
Каждый участник должен с помощью маленького мяча сбить бумажный самолет.

Станция «Рота подъем»
Оборудование:  покрывало, пилотки, обувь детская, стульчики, секундомер.
На полу  лежат покрывала, дети ложатся на них, рядом стоит стул, на котором расположен головной убор и обувь. По сигналу «Рота, подъем!» бойцы быстро встают, одеваются и выстраиваются  в одну шеренгу. Задание выполняется на время.

Станция «Минное поле»
Оборудование: шарики пластмассовые, тарелка, корзинка,
Участники должны пересечь заминированное  поле. Для этого нужно выступить в роли саперов и «обезвредить» «мины» (пластмассовые шарики). Первый участник берет одну «мину», лежащую на полу , кладет на тарелку и аккуратно несет к своей команде так, чтобы «мина» не упала. Кладет ее в корзину, передает эстафету следующему участнику.

Станция «Строевая песня»
Рота исполняет песню на военную тематику и марширует по залу.

Станция «Патриотическая»
Оборудование : лист бумаги, цветные карандаши.
Участники называют государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг), затем рисуют ее флаг. Особое значение в оценивании конкурса следует уделить правильному расположению и гамме цветов флага.

Станция  «Полоса препятствий»
Оборудование: обручи, сетка, ориентиры, игрушечный пистолет, пилотка.
Участники проходят полосу препятствий: «через болото по кочкам» (перепрыгивают из обруча в обруч, не оступаясь), « проползти в окопе»(на животе под натянутой сеткой, не задевая ее); пройти минное поле (обойти ориентиры, не задевая их). Вернуться назади быстро передать эстафету следующему игроку. Если хоть один ориентир был задет, участник выполняет задание заново.
Роты, выполнив задания, собираются в спортивном зале на построение.
В-+-
Подведение итогов и награждение
Главнокомандующий. Вот и подошла к концу военно-спортивная игра «Зарница». С задачей игры все справились отлично. Вы показали себя не только ловкими, сильными , смелыми, быстрыми, но и дружными, умеющими быть единой командой. Сегодня у вас появились знания и умения, которыми должен обладать защитник Отечества – долг гражданина России.

Жюри объявляет итоги игры, награждает роты грамотами и призами.


title: Контрольная работа по обществознанию (раздел "Право") по теме "Гражданское право" (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по  обществознанию (раздел  «Право»)
по  теме «Гражданское право»

1. Гражданское право как отрасль права представляет собой совокупность правовых норм, регулирующих отношения:
А) финансовые;       Б) имущественные и связанные с ними личные неимущественные;
В) налоговые;          Г) дисциплинарные.
2.Имущественные отношения – это:
А) отношение человека к имуществу
Б) отношение человека к вещи
В) волевые отношения между конкретными лицами по поводу принадлежности или перехода имущественных благ
Г) связь между вещами
3.Физические и юридические лица приобретают и осуществляют свои гражданские права:
А) своей волей и в интересах государства
Б) своей волей и в интересах ведомства
В) своей волей и в своем интересе
Г) своей волей с соблюдением интереса другой стороны
4.В соответствии с Конституцией РФ гражданское законодательство находится в ведении:
А) Российской Федерации
Б) Российской Федерации и ее субъектов
В) субъектов Российской Федерации и муниципальных образований
Г) городских и сельских муниципальных образований
5.Отказ граждан и юридических лиц от осуществления принадлежащих им прав:
А) влечет прекращение этих прав
Б) не влечет прекращения этих прав
В) влечет прекращение судебной защиты этих прав
Г) влечет прекращение этих прав на имущество, приобретенное по основаниям, допускаемым законом
6.Не допускается использование гражданских прав с целью:
А) самозащиты прав;                                            Б) ограничения конкуренции на рынке;
В) признания оспоримой сделки недействительной;    Г) взыскания неустойки.
 7.Правоспособность гражданина возникает в момент:
А) вступления в брак;                              Б) его рождения;
В) рождения у него первого ребенка;     Г) приобретения им имени.
8. Правоспособность гражданина прекращается в момент:
А) признания его судом недееспособным;
Б) осуждения его судом за совершение правонарушения;
В) его смерти;
       Г) установления над ним опеки или попечительства.
9.Гражданин отвечает по своим обязательствам всем:
А) имуществом, принадлежащим его семье
Б) принадлежащим ему имуществом, за исключением того, на которое не может быть обращено взыскание
В) своим имуществом и имуществом своего супруга
Г) имуществом, принадлежащим его семье, и имуществом своего поручителя
10.Малолетние в возрасте от 6 до 14 лет вправе самостоятельно:
А) передавать права авторства другому лицу
Б) распоряжаться своим доходом (заработком)
В) вносить в кредитные учреждения вклады и распоряжаться ими
Г) совершать мелкие бытовые сделки
11.Гражданин, ограниченный судом в дееспособности, самостоятельно вправе:
А) вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
Б) получать пенсию и распоряжаться ею;
В) получать заработную плату и распоряжаться ею;
Г) совершать мелкие бытовые сделки
12.Односторонней сделкой считается сделка, для совершения которой необходимо и достаточно:
А) выражение воли одной стороны и предварительного согласия другой стороны
Б) выражение воли одной стороны
В) выражение воли одной стороны при условии, что вторая сторона впоследствии одобрила ее
Г) согласие двух сторон
13.К двусторонним сделкам относится:
А) выдача доверенности;
Б) исполнение договора;
В) договор купли-продажи;
Г) публичное объявление конкурса на лучшее исполнение песен  военных лет.
14.Наиболее полно права и свободы гражданина РФ законодательно закреплены в:
       а) Гражданском кодексе РФ;                  б) Меморандуме о правах человека;
       в) Конституции РФ;                                г) Декларации прав человека и гражданина.
15.О намерении продать свою долю продавец обязан сообщить остальным участникам долевой собственности в форме:
А) устной;                                                                                Б) письменной;
В) устной и впоследствии подтвержденной в письменной форме;  Г) любой.
16.Сочетание юридических средств и приемов, при помощи которых осуществляется воздействие права на поведение людей, общественные отношения называется:
А) метод правового регулирования;                Б) предмет правового регулирования;
В) субъект правового регулирования;            Г) правоотношение.
17.В суде применяется гражданско-процессуальное законодательство в случае возникновения спора между:
А) гражданами о разделе домовладения;
Б) между гражданином и организацией о взыскании заработной платы;
В) между гражданином и судом об обжаловании решения;
Г) между гражданами об обжаловании приговора.
18.Наследниками первой очереди по закону являются:
А) дети наследодателя;                                    Б) дети и супруг наследодателя;
В) дети и родители наследодателя;                Г) дети, супруг и родители наследодателя.
19. Согласны ли  вы с данным заключением:
«Гражданское общество невозможно без демократии, правового государства, свободного рынка и наличия реальных и защищённых законом прав и свобод человека и гражданина. Одновременно существование гражданского общества обеспечивает дальнейшее развитие демократии, правового государства, свободного рынка и защиту прав и свобод человека и гражданина».
А) да;       Б) нет.
20. Соотнесите понятия и определения
А) залог;                  Б) поручительство;          В) задаток;        Г) удержание.
1. Кредитор имеет возможность получить компенсацию из заложенного имущества.
2. Кредитор удерживает оставшуюся у него вещь до погашения долга под угрозой превратить эту вещь в предмет залога.
3. Денежная сумма, выдаваемая одной из сторон другой стороне в счет причитающихся платежей.
4. Третье лицо обязывается перед кредитором отвечать за долги должника.

Решите задачи.
 1. После смерти бабушки Кате В. по наследству перешло дорогое колье. На свой день рождения (16 лет) девушка решила устроить праздник. Поэтому обратилась в ломбард, чтобы сдать колье.
Может ли Катя совершить данную сделку?
2. В юридическую консультацию обратилась Петрова. По словам женщины, через три месяца после смерти ее мужа у нее родился сын. Однако свекровь сразу после похорон заявила, что жить вместе им теперь незачем, и стала требовать, чтобы Петрова Е. переселилась к своим родителям. Когда она возразила, что ее ребенок имеет законное право на наследство своего отца (квартира приватизирована), свекровь стала доказывать, что права на наследство у него не может быть, поскольку он еще не родился. Кто прав в данной ситуации и почему?

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
б	в	в	а	б	б	б	в	б	г	г	б	в	в	б	а	а,б,в	г	а	а-1 б-4 в-3 г-2

Задача 1. Нет. Девушка не достигла 18 лет, поэтому не может совершать крупные сделки.

Задача  2. Права  Петрова,  так  как брак  был  зарегистрирован  и  биологические  дети  являются  наследниками  первой  очереди.

Критерии  оценивания:

вопросы  1-16, 18, 19 – 1  балл
вопросы  17, 20 – 2 балла  (1 ошибка – 1  балл,  2 и  более – 0 баллов)
задачи  - 2 балла (ответ  без  пояснения – 1  балл)

«5» - 24 – 26 баллов
«4» - 21 – 23 баллов
«3» - 18 – 20 баллов
«2» - 17  и  менее  баллов


title: Итоговый тест по русскому языку за 3 четверть 1 класс

extracted_text:
                                Итоговый тест
                                Русский язык
                                   1 класс
Класс: 1
Четверть: 3
Автор теста: Овчинникова Наталья Иннокентьевна
Место работы: МАОУ «СОШ № 35» г.Улан-Удэ, Республика Бурятия
Должность: учитель начальных классов.

           Итоговый тест по русскому языку за 3 четверть, 1 класс.

Ф.И______________________________________________________________  Баллов
___из 50

1. Подчеркни высказывания, которое является предложением:
|С мама магазин ходила.                  |Сегодня  мы с папой кино.               |
|Наш класс  очень дружный.               |Погода в августе стояла жаркая.         |

2. Найди слова с ошибками. Исправь ошибки:
Варона, ветер, ворабей, леса, карзина , агород, молина, учиник, марковь,
ваня.

3. Вставь пропущенные буквы:
Ч__до,   ж__лет,    удач__,    маш__на,    чащ__,    рощ__.

4. Подчеркни слова, которые надо писать с большой буквы:
ильич, девочка, река, марина, стол, вишня, иванов, россия, мидветь

5. Определи количество слогов, звуков и букв в словах:
   ЮЛА-   ___ слог    ., ___ звук    ., ___ букв.                ПЕНЬ - ___
слог., ___ звук., ___ букв.

6. Подчеркни гласные буквы в словах:  рыба, лень, грибы, минус, овёс, дар,
Яша.

7. Подчеркни согласные буквы в словах: тень, рисунок, число, слоги.

8. Подчеркни  слово, в котором 3 слога: Ваня, Владимир, Юра, Алёша.

9. Подчеркни слово, в котором 1 слог: Нина, Андрей, Стас, Юля.

10. Поставь в словах ударение: удочка, города, барашки.

11. В предложении с повествовательной интонацией подчеркни подлежащее и
сказуемое.
Дети пошли в лес.                         Ура, победа!                На
улице пасмурно?

12. Подчеркни слова, которые обозначают:
      название предмета (кто? что?):   пыль, пылит, пыльный
     признак предмета  (какой? какая? какое? какие?):   радость, радостный,
радует.

     действие предмета (что делает?):  бег, бегает, бегун

13.  Соедини линией родственные слова:
вода, речушка, лесной, лесовик, водяной,  домовой, садовод, сады дом
14. Запиши 2словарных
слова___________________________________________________

15. Составь из слов предложение и запиши его: тропинке, бежали, по, дети,
лесной

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

Ключ:   1-2б,2-5б,3-3б,4-3б,5-6б,6-2б,7-2б,8-1б,9-1б,10-2б,11-5б,12-6б,13-
4б,14-4б,15-3б(за составление)+3б за правильность написания).

50-40-высокий уровень (отл ),
39-33-выше среднего(хор),
32-21-средний(уд.)
20 и ниже -низкий (плохо)


title: Банк заданий ОГЭ История раздел "Новое время" ФИПИ

extracted_text:
Банк заданий ОГЭ История раздел «Новое время» ФИПИ

01. Как назывались в России крепостные крестьяне, перешедшие на договорные отношения                    с помещиками на основании указа, принятого 2 апреля 1842 г.?
1) обязанные  	    2) посессионные  	     3) капиталистые  	         4) приписные

02. Какое из названных событий  относится к периоду русско-японской войны (1904–1905 гг.)?  	 1) Брусиловский прорыв  	                2) сражение на реке Халхин-Гол
 3) Синопское сражение  	                4) оборона Порт-Артура

03. Прочтите отрывок из письма декабриста  Г.С. Батенькова и укажите государственного деятеля, о котором идёт речь.
«Граф имел обширную и непреклонную волю...Деятель он был неутомимый, и хотя главное его предприятие – военные поселения – общим мнением не одобрялись и были причиною неумолимого на него негодования, однако же он несмотря ни на что и мерами слишком крутыми дал ему обширное развитие».
1) М.М. Сперанский  	 2) А.А. Аракчеев  	 3) Д.А. Милютин              4) А.Х. Бенкендорф

04. Прочтите отрывок из воспоминаний А.С. Пушкина и укажите историка, о произведении которого идёт речь.                                                                                «Первые 8 томов Русской Истории вышли в свет. Я прочёл их в моей постели с жадностию                 и вниманием. Появление сей книги наделало много шуму и произвело сильное впечатление –
3000 экземпляров разошлись в один месяц…. Все, даже светские женщины, бросились читать историю своего Отечества, дотоле им неизвестную».
 1) В.О. Ключевский  	 2) Н.М. Карамзин    	 3) К.Д. Кавелин  	          4) М.М. Щербатов

05. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите императора, о правлении которого идёт речь.
«В его правление престиж России в мире поднялся на недосягаемую прежде высоту, а в самой стране воцарился покой и порядок. Самой главной заслугой императора перед Отечеством является то, что за все годы царствования Россия не вела войн. Он доныне остаётся единственным правителем нашего государства, при котором не было ни одной войны, за что и получил своё прозвание "Миротворец". Он принял страну
в тяжелейшем состоянии, когда вовсю бушевал революционный террор, а передал наследнику полностью успокоенной».
1) Александр I  	    2) Николай I  	   3) Александр II  	        4) Александр III

06. Как назывались органы самоуправления, созданные в городах в соответствии с «Городовым положением» 1870 г.?
1) думы и управы       2) дворянские собрания  	    3) департаменты  	       4) магистраты

07. Что из перечисленного относится к результатам внутренней политики Александра II?
1) учреждение независимых гласных судов  	          2) отмена выкупных платежей
 3) создание Государственного совета  	                      4) прекращение деятельности земств

08. Попытки преобразования государственного устройства и учреждение Государственного Совета, открытие Царскосельского лицея, предоставление широкой автономии университетам произошли во время царствования
1) Павла I       	 2) Александра I  	      3) Николая I  	       4) Александра II

09. Сравните содержание внешней политики императоров Николая I и Александра II.                     Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую –
порядковые номера черт различия.
1) поддержка освободительной борьбы балканских народов
2) присоединение и освоение территории Средней Азии
3) борьба за благоприятный для России режим черноморских проливов
4) поиск союзников для выхода из внешнеполитической изоляции

10. Выдающимся памятником архитектуры Петровской эпохи является
 1) Казанский собор в Санкт-Петербурге
 2) Михайловский дворец в Санкт-Петербурге
 3) Большой Кремлёвский дворец в Москве
 4) Петропавловский собор в Санкт-Петербурге

11. Сравните основные черты социально-экономического развития России в годы правления императоров Александра I и Александра III. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия.
1) неравномерность экономического развития регионов страны
2) существование крестьянской общины
3) господство крепостнической системы хозяйствования
4) масштабное железнодорожное строительство

12. 161. Расположите в хронологической последовательности исторические события.                   Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) Полтавская битва                      2) Бородинская битва
3) Куликовская битва                   4) Невская битва

13. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Название периода расцвета русской поэзии в начале XX в., характеризующегося появлением большого количества поэтических течений».

14. Господствующим стилем в русской архитектуре на рубеже XIX–XX вв. был(-о)
1) классицизм  	 2) барокко  	          3) модерн  	       4) конструктивизм

15. Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начала и варианты завершения. Выплавка чугуна в России в 1700–1720 гг.

16. Рассмотрите карту.

Территория, обозначенная на схеме римской цифрой III, вошла в состав Российской империи в
 1) 1772 г.  	    2) 1793 г.  	    3) 1795 г.  	    4) 1815 г.

17.  Рассмотрите схему.

Изображённая на схеме территория                                                                                1) вошла в состав России в начале XX в.  	                                                                             2) была утрачена Россией в результате русско-японской войны  	                                                            3) была продана США в правление императора Александра II  	                                                          4) отделилась от России после 1917 г.

18. Рассмотрите схему.

Условным знаком на схеме обозначено                                                                                1) Синопское сражение  	                2) сражение у мыса Гангут
3) Чесменское сражение  	                4) сражение у мыса Калиакрия

19. Рассмотрите схему.

Участники события, изображённого на схеме, вошли в российскую историю как
1) декабристы  	 2) петрашевцы  	 3) народовольцы  	 4) землевольцы

20. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) присоединение России к континентальной блокаде
2) участие России в Семилетней войне
3) «Великое посольство» в Европу
4) участие России в разделах Польши

21. Сравните политику императоров Петра I и Николая I в области государственного управления. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую –
 порядковые номера черт различия.
1) сосредоточение всех вопросов управления страной в руках императора
2) создание Свода законов Российской империи
3) функционирование коллегий
4) увеличение численности бюрократического аппарата

22. Представителями Серебряного века в русской поэзии были                                                        	 1) А.А. Фет, Ф.И. Тютчев  	                                2) А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов
3) Г.Р. Державин, А.Н. Радищев  	                    4) А.А. Ахматова, А.А. Блок

23. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Коренное качественное изменение, резкий скачкообразный переход от одного качественного состояния общества к другому».

24. Какой из перечисленных манифестов был подписан императором в 1810 г.?  	                                       1) об изгнании неприятеля из России и окончании Отечественной войны  	                                          2) об учреждении Государственного совета  	                                                                             3) о незыблемости самодержавия                                                                                4) «Об усовершенствовании государственного порядка»

25. В ряду причин, побудивших Александра I в начале его царствования приступить к разработке проектов либеральных реформ, было влияние  	                                                                             1) идей славянофильства                             2) теории официальной народности  	                          3) идей Просвещения  	                        4) теории общинного социализма

26. Когда Финляндия вошла в состав Российской империи?
1) в 1720-е гг.  	 2) в 1780-е гг.  	 3) в 1800-е гг.  	 4) в 1820-е гг.

27. Как назывался учреждённый в 1810 г. высший законосовещательный орган Российской империи?  	                                                                             1) Верховная распорядительная комиссия  	          2) Государственная дума  	                                                   3) Государственный совет  	                                             4) Верховный тайный совет

28. Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начала и варианты завершения. Приём новобранцев в русскую армию в 1874–
1880 гг.

29. Установите соответствие между императорами и принятыми в годы их правления государственными актами, направленными на решение крестьянского вопроса: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

30. Н.Н. Зинин, А.М. Бутлеров прославились открытиями в области
1) физики  	             2) химии  	         3) географии  	         4) астрономии

31. Лёгкий для чтения и написания гражданский шрифт в России был утверждён лично
1) Петром I     	 2) Екатериной II  	     3) Александром I  	 4) Николаем I

32. Установите соответствие между революционными организациями и их участниками: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

33. Установите соответствие между явлениями социально-экономической истории России и периодами, для которых они характерны: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

34. Установите соответствие между войнами, которые вела Россия, и их итогами: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

35. Установите соответствие между императорами и государственными актами, принятыми                      в годы их правления: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

36. Установите соответствие между направлениями общественной мысли и их представителями:   к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

37. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Члены тайных обществ в 20-х гг. XIX в., организаторы военного выступления против самодержавия в 1825 г.»

38. Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начала и варианты завершения.                                                                                Государственный бюджет России в 1724 г.

39. Расположите в хронологическом порядке следующие события военной истории.                      Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) штурм крепости Измаил                       2) оборона Севастополя
3) сражение у д. Лесной                            4) битва при Гросс-Егерсдорфе

40. Учреждённый указом Елизаветы Петровны университет был открыт в
1) Санкт-Петербурге  	 2) Москве  	      3) Нижнем Новгороде  	        4) Казани

41. Кто является автором повести «Путешествие из Петербурга в Москву»?
1) Н.И. Новиков  	 2) Г.Р. Державин  	 3) А.Н. Радищев  	 4) Д.И. Фонвизин

42. Сравните внешнюю политику Петра I и Екатерины II. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия.
1) участие главы государства в посольствах в Европу
2) борьба за выход к Чёрному морю
3) усиление позиций России на международной арене
4) борьба с революционным движением в Европе

43. Какие из перечисленных явлений характеризуют социально-экономическое развитие России              в конце XVII – первой половине XVIII в.? Найдите в приведённом ниже списке два явления                  и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) начало железнодорожного строительства
 2) наличие обширного рынка рабочей силы
 3) развитие мануфактурного производства
 4) начало промышленного переворота
 5) развитие мелкотоварного производства

44. Рассмотрите изображение.

Данная театральная афиша связана с деятельностью и творчеством
 1) К.С. Станиславского, В.И. Немировича-Данченко
 2) С.П. Дягилева, И.Ф. Стравинского
 3) В.Э. Мейерхольда, Е.Б. Вахтангова
 4) М.Н. Ермоловой, В.И. Качалова

45. Установите соответствие между императорами и народными выступлениями, произошедшими в годы их правления: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

46. Сравните основные черты общественного движения в России в первой
и второй четвертях XIX в. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия.
1) преимущественно дворянский состав участников
2) популярность идей утопического социализма
3) создание тайных революционных организаций в армии
4) отмена крепостного права – одна из главных задач преобразований

47. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Воины, набиравшиеся в регулярную российскую армию по повинности, введённой Петром I».
48. Расположите следующие исторические документы в хронологическом порядке их появления. Запишите цифры, которыми обозначены исторические документы, в правильной последовательности в таблицу.
1) Манифест о вольности дворянства                    2) «Наказ» Уложенной комиссии
3) Манифест о трёхдневной барщине                    4) Жалованная грамота дворянству

49. Рассмотрите схему.

На схеме обозначены действия восставших и район народного восстания под предводительством
1) И.И. Болотникова  	 2) С.Т. Разина  	 3) К.А. Булавина  	      4) Е.И. Пугачёва

50. Какие из перечисленных положений характеризуют взгляды славянофилов? Найдите в  приведённом ниже списке два положения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) крестьянская община – залог самобытного развития России
2) сохранение крепостного права
3) положительная оценка реформ Петра I
4) развитие России и Европы по общему пути
5) возможность избежать революционных потрясений с помощью государственных реформ

Ответы на задания 1-50:


title: Технологическая карта урока математики "Табличное умножение и деление. Закрепление" 3 класс

extracted_text:
Видаива Лариса Михайловна,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория,
г. Новосибирск, МБОУ СОШ №13
     Методическая разработка создана к уроку математики по УМК «Школа России» для обучающихся 3 класса. Данный урок входит в тему «Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление»
В современной школе главнейшая задача обучения математики младших школьников – формирование устных и письменных вычислительных навыков. Она является одной из составных частей начального общего образования. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности
Тема «Табличное умножение и деление» является одной из основных тем, изучаемых в 3 классе. Без знания таблицы умножения и соответствующих случаев деления невозможно в дальнейшем формирование умений устных и письменных приемов вычислений.
Цель методической разработки: активизировать познавательную деятельность учащихся при закреплении табличного умножения и деления.
Задачи:
Закреплять знания табличного умножения в соответствующих  заданиях
Способствовать развитию умения решать составные задачи
Совершенствовать вычислительные навыки, логическое мышление
Воспитывать интерес к изучению математики.

Содержание
Технологическая карта урока математики в 3 классе
Тема: Табличное умножение и деление. Закрепление.

Список литературы

1. М.И. Моро, М.А. Бантова Математика. Учебник для общеобразовательных учреждений.// М. Просвещение, 2013
2.Сайт: http://pedsovet.su/
3. Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро («Школа России»)//М. ВАКО, 2015
4. Электронное пособие. Математика. Поурочные разработки 3-4 классы.// Волгоград, Учитель 2012

Приложение
Карточки для самостоятельной работы
Карточки для работы в паре


title: Презентация "Организация трудового воспитания дошкольников в ДОУ"

extracted_text:
Организация трудового воспитания дошкольников в доу.Старший воспитатель Липатникова Е.Н.
Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания А.С. Макаренко.

   ТРУД - это

Целесообразная деятельность человека направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Задачи трудового воспитания в ДОУ
Обучение трудовым умениям и навыкам, их дальнейшее совершенствование
Воспитание интереса к труду, трудолюбия, ответственности, самостоятельности
Ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к  труженику и  результатам его труда, стремление оказывать посильную помощь
Формирование взаимоотношений и  приобретение социального опыта взаимодействия (воспитание общественно- направленных мотивов труда, умений труиться в коллективе и для коллектива)
Условия воспитания дошкольников в труде:

Создание эмоционально-положительной атмосферы в процессе  труда;
 Организация материальной среды и трудового оборудования;
 Учет объема нагрузки при выполнении трудового задания, работы;
 Учет индивидуальных интересов, склонностей ребенка к определенному виду труда, состояния здоровья;
 Включение воспитателя в труд детей на правах партнера;
 Обеспечение нравственно-ценной мотивации;
 Создание предпосылок экономического воспитания в труде: бережное отношение к результатам труда, рациональное использование материалов, представление о стоимости предметов и вложенном в их создание труде;
 Разнообразие трудовой деятельности детей, гигиенические требования к организации трудовой деятельности детей и трудовому оборудованию;
 Методически правильное руководство, направленное на одновременное решение задач обучения и воспитания.

Организация труда является ведущим средством трудового воспитания.
В процессе труда происходит:
 Накопление практического опыта,
 Формирование  навыков и умений,
 Формирование представлений о трудовой деятельности (наличие трудового усилия, получение результата),
 Формирование различных знаний (например, о росте и развитии растений, о пользы труда людей разных профессий),
 Расширение кругозора,
 Расширение словарного запаса,
 Расширение представлений о сенсорных эталонах,
 Участие в труде позволяет детям демонстрировать свои умения,
 Позволяет получать оценку,
 Ощущение радости от результата труда,
 Проявления внимания к партнерам по труду.

"Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства"

                               К. Ушинский.
.


title: Технологическая карта урока "Понятие вектора. Модуль и направление вектора. Равные вектора"

extracted_text:
Технологическая карта урока «Понятие вектора. Модуль и направление вектора. Равные вектора».
1. Ф.И.О. учителя: Баранова Татьяна Ивановна.
2. Класс: 8.
3.  Дата: 18.04.2019 Предмет:  геометрия
4. Тема урока: Понятие вектора. Модуль и направление вектора. Равные вектора.
5. Место и роль урока в изучаемой теме: открытие новых знаний
6. Цель урока: Ученик научится давать определение понятий  вектора, его начала и конца, нулевого вектора, длины вектора, коллинеарных, сонаправленных, противоположно направленных, равных векторов и получит возможность научиться строить различные векторы; определять коллинеарные, сонаправленные, противоположно направленные, равные, ненулевые и нулевые векторы


title: Тест по русскому языку "Части речи" 4 класса

extracted_text:
              Тест по русскому языку «Части речи» для 4 класса
Какая часть речи изменяется по временам?
а) местоимение
б) имя существительное
в) имя прилагательное
г) глагол

Имена прилагательные во множественном числе изменяются:
а) по падежам и родам
б) только по родам
в) только по падежам

Какая часть речи обозначает признак предмета?
а) имя прилагательное
б) имя существительное
в) имя  числительное
г) местоимение

Какая часть речи указывает на предмет, но не называет его?
а) союз
б) местоимение
в) предлог
г) частица

В каком времени глаголы в единственном  числе изменяются по родам?
а) в настоящем
б) в будущем
в) в прошедшем
г) в будущем сложном

Какие части речи могут изменяться по падежам?
а) имя существительное
б) имя прилагательное
в)  личные местоимения
г) глагол

К   3 склонению  относятся имена существительные:
а) женского  рода с  мягким  знаком на конце
б) мужского рода с нулевым окончанием
в) мужского и среднего рода
г) женского рода с окончаниями  –а, - я

Начальная форма местоимения – это форма:
а) В. п.   и   И. п.
б) только   В.п.
в) только   И. п.

 Начальная форма имени прилагательного это:
а) Именительный падеж единственного числа мужского рода
б) Именительный падеж единственного числа  женского рода
в) Именительный падеж единственного числа среднего рода
г) Именительный падеж множественного числа мужского рода

На какие вопросы отвечает глагол в неопределённой форме?
а)  Что делают? Что сделать?
б) Что делать? Что сделал?
в) Что делает? Что будет делать?
г) Что делать? Что сделать?

Сколько глаголов-исключений второго спряжения?
а)  4
б)  7
в)  11
г)  2

Какие окончания имеют  имена  прилагательные в дательном падеже единственного числа?
а)  - ого, - его
б)  - ым, -им
в)  - ому, - ему
г)  - ом, - ем

Определите служебную часть речи?
а) Наречие
б)  Глагол
в) Предлог
г) Местоимение

Какая часть речи не склоняется и не спрягается?
а)  Глагол
б)  Имя существительное
в)  Наречие
г)  Имя прилагательное

Укажите строку, где указаны только союзы:
а)  а, но, и
б)  я, мы, и
в)  в, но, а
г)  за, и, на

Укажите строку, где все слова являются наречиями:
а) пальто, налево, метро
б) вниз, слива, аккуратно
в) быстро, направо, слева
г) медленно, скоро, кино

Укажите строку, где все имена существительные относятся к 1 склонению:
а) осень, звезда, облака, гора
б) юноша, тётя, дядя, Юра
в) лес, воздух, день, мама
г) дорога, река, ель, рыбка

 Укажите строку, где все слова являются глаголами:
а) бег, печь, стеречь
б) течь, плыть, мыть
в) лепить, лапоть, летать
г) лечь, врач, мяч

Укажите строку, где все слова имена числительные:
а) седьмой, третий, гладкий
б) шестнадцать, тридцать три, пятый
в) первый, самый,  второй
г) он, в, перед, три

 Части речи делятся:
а) на самостоятельные и имена
б) на служебные и помощники
в) на самостоятельные и служебные
г) на главные и второстепенные


title: Урок русского языка "Вводные конструкции. Обобщающее повторение" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БЕЛОКУРИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

Урок русского языка в 8 классе по теме:

«ВВОДНЫЕ КОНСТРУКЦИИ. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ»

(методическая разработка к уроку)

Выполнила:
Феоктистова Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы

Белокуриха, 2019

Тип урока:  обобщение и систематизация знаний
Вид урока: практикум
Технология  урока: элементы системно - деятельностного обучения
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект:  закрепление умения оформлять на письме предложения с вводными  конструкциями;
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Планируемые результаты обучающихся:
Предметные:
- определение  понятия  «вводная конструкция», значения вводных конструкций, в предложении, тексте.
Метапредметные:
- овладение умением определять понятия, создавать обобщения;
- овладение умением строить логическое рассуждение, делать выводы;
- овладение умением организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Личностные:
 - проявление ответственного отношения к учению, готовность и способность  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- проявление осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
- проявление коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками.

ХОД УРОКА
1.Мобилизующий этап.

СЛАЙД 1

- Здравствуйте, ребята. На сегодняшнем уроке  мы  продолжим работу с вводными конструкциями. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха. Открываем тетради, записываем число и тему урока: «Вводные конструкции. Обобщающее повторение».

СЛАЙД 2
Однажды наш знаменитый лингвист Александр Матвеевич Пешковский заметил, что вводные конструкции - это «инородные слова, внутренне чуждые приютившему их предложению, как пуля, попавшая в организм».

- Как вы понимаете смысл этого высказывания?
- Согласны ли вы с этим утверждением?
- Почему учёный называет вводные конструкции инородными, чуждыми предложению, «приютившему»  их?
(потому что вводные конструкции грамматически не связаны с членами «приютившего»  их предложения).

- А, может быть, он утверждает, что они не нужны, употребляя подобные эпитеты? Или всё-таки невозможно обойтись без них в речи? Почему?   (Потому что они выражают отношение говорящего к сообщаемому)

- Объясните постановку знаков препинания в предложении.
- Какие средства выразительности использует ученый,  характеризуя вводные конструкции?
- Перестройте данное предложение, включив в его состав подходящую вводную конструкцию. Что у вас получилось?

 СЛАЙД 3

 (По мнению А.М. Пешковского,  вводные конструкции - это «инородные слова, внутренне чуждые приютившему их предложению, как пуля, попавшая в организм»)

2.Целеполагание.

- Учитывая, что урок по данной теме завершающий,  и опираясь на свои знания о вводных  конструкциях, сформулируйте цели сегодняшнего урока по опорным словам, данным на доске:

 СЛАЙД 4

 - обобщить теоретические сведения о вводных конструкциях и знаках препинания при них;
 - совершенствовать умение отличать вводные конструкции от омонимичных членов предложения;
 - развивать навыки пунктуационного анализа предложений;
 -  формировать умение правильно использовать вводные   конструкции в текстах  разных стилей и типов речи.

 - Итак, почему же в пунктуации при вводных словах и предложениях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вводных конструкций ? Это проблема, которую мы должны с вами разрешить, выполнив ряд заданий.

3. Практическая часть.

Лингвистическая разминка. Классифицирующий словарный диктант (задание на карточках)
Работаем в группах. Перед вами слова: распределите их в две группы:  над теми, что могут употребляться как вводные, поставьте цифру 1, над остальными – 2. Обратите внимание, в некоторых словах допущены ошибки .

  СЛАЙД 5

Разумеится, неожиданно, к счастью, откуда-то, втретьих, вряд ли, повидимому, к сожалению, взволнованно, пожалуста, по-дружески, следовательно, обыкновенно, как будто, извините, по-моему, едва ли,
к удевлению, вдруг, безспорно.

 Разряды вводных слов по значению
- У вас на столах лежат карточки с предложениями. Прочтите их. Какой темой объединены предложения?
- Ребята, какой  день отмечался у нас на прошлой неделе? (Международный День родного языка)
- Как думаете, почему родной язык  в последнее время приобретает такую значимость?
- Выпишите из предложений вводные конструкции, распределив, учитывая их значение,  в определенную группу.  (Обучающиеся выходят к доске, зачитывают предложения, распределяют по группам)

На доске (листы с названиями групп висят на доске):
УВЕРЕННОСТЬ
НЕУВЕРЕННОСТЬ
РАЗЛИЧНЫЕ ЧУВСТВА
ИСТОЧНИК СООБЩЕНИЯ
ПОРЯДОК МЫСЛЕЙ И  ИХ СВЯЗЬ
ВЕЖЛИВОСТЬ, ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ

Предложения (на карточке)

1.Только родное слово, познанное и постигнутое в детстве, наверное, может напоить душу поэзией.
2. По-моему, именно в детстве закладывается подлинное знание родной речи, именно тогда возникает ощущение причастности своей к  окружающей природе.
3. Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!
4. Русский язык, одним словом,  самый богатый и один из самых сложных языков в мире.
5. Много в мире различных культур, национальностей и, конечно, языков.
6. Но почему тогда мой родной язык именно русский? Во-первых,  я гражданин России и это наш официальный язык.
7. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств .
8. К сожалению,  часто  люди искажают наш язык такими словами, которых не найдешь ни в одном словаре.
9. Старайтесь, пожалуйста, говорить друг другу лишь добрые слова, тогда и мир вокруг станет лучше, добрее.

- С какой целью мы выполняли данное задание?
-Для чего необходимо знать значения вводных слов?

Творческая (исследовательская) работа.   Работа в парах.

- Ребята, в гости к нам пришла Важная особа. Это ЗАПЯТАЯ.
Эта запятая  в доказательство своей особой важности носит с собой свиток с указом королевы-школьницы из сказки «Двенадцать месяцев». Помните, что  в этом указе.

СЛАЙД 6 ( Три слова: «Казнить нельзя помиловать»).

Действительно, это запятая, от которой очень сильно зависит смысл высказывания. От неё вам задание: разобраться с предложением:
СЛАЙД 7

Таким  образом  механикам  не  удалось  обнаружить  неисправность  в  моторе.

- Куда можно поставить или не поставить запятую?
- Как  от этого изменится  структура  и  значение  предложения? Охарактеризуйте данные предложения.

СЛАЙД 8

Таким  образом,  механикам  не  удалось  обнаружить  неисправность  в  моторе.
Таким  образом  механикам  не  удалось  обнаружить  неисправность  в  моторе.

( Оба  предложения  простые.  Первое  предложение  осложнено  вводным  словом  «таким  образом»,  которое  указывает  на  порядок  мыслей,  вывод.
Строение  второго  предложения  проще, оно не осложнено вводным словом. «Таким  образом»  является  членом  предложения:  не  удалось  обнаружить  ( как? ) – таким образом (обстоятельство  образа  действия ).

- Как называется подобное языковое явление, когда одно и то же слово может выполнять разные функции в предложении? (Синтаксическая омонимия)

Задание: Решите тест. Из данных предложений выберите только с вводными конструкциями. Проанализируйте эти предложения,   выпишите их, расставив знаки препинания, указав значение вводных конструкций.
Работа в парах (задания на карточках)

СЛАЙД 9 (план анализа предложений)

1)Ночью весь мир огромный кажется много проще.
2)К несчастью частые  и сильные дожди мешали успешному ходу путешествия.
3) Правда на свете одна, только истинная.
4)По народному поверью аист стережет счастье, не подпускает беду.
5)У меня я чувствовал закипали на сердце и поднимались к глазам слезы.
6) Удостоверение действительно до конца года.

 -Для чего же необходимо различать синтаксические омонимы? Что необходимо помнить при этом?

Эмоциональная разрядка:
нахмуриться, как рассерженный человек
улыбнуться, как кот на солнце
удивиться, как ребенок, который увидел чудо
устать, как папа после работы
расслабиться, как турист, снявший тяжелый рюкзак
настроиться на работу, как ученик, готовый к уроку

Работа с текстом ( в тетрадях на печатной основе, упр.154)

СЛАЙД 10 (вводные конструкции в текстах разных стилей речи)

 - Внимательно прочитайте миниатюру Феликса Давидовича Кривина из книги «Принцесса Грамматика, или Потомки древнего глагола». Читая текст, работаем над интонацией.

СЛАЙД 11

 (1)Говорят, наши пороки – продолжение наших добродетелей. (2).В этом случае такая добродетель, как язык, имеет весьма пышное продолжение. (3)По крайней мере, больше тратится усилий, чтобы заставить его замолчать, нежели на то, чтобы поощрить его к разговору. (4)Конечно, кого-то тянут за язык, кому-то развязывают язык, с кем-то находят общий язык…(5) Но все остальное – призыв к молчанию. (6)Тут надо и прикусить язык, и придержать язык, и даже проглотить язык ( в особо опасных случаях). (7)Рекомендуется держать язык на привязи, а проще говоря – за зубами. (8)В противном случае – тут тебе и пожелание типуна на язык, и совет языку отсохнуть, и сожаление, что язык без костей.
         Кривин Ф.Д. «Принцесса Грамматика, или Потомки древнего глагола»).

Какова главная мысль текста?
К какому стилю речи можно отнести данный текст?
-    Укажите номера предложений с вводными конструкциями и определите их роль.
-    Найдите в тексте фразеологизмы и определите их значение.

Фразеологизмы:
Тянуть за язык – вынуждать что-либо сказать, ответить.
Развязать кому-то язык – заставить говорить.
Находить общий язык – договариваться.
Прикусить язык – замолчать.
Придержать язык – помалкивать, поменьше говорить.
Проглотить язык – замолчать.
Держать язык на привязи / за зубами – молчать, не болтать, не говорить лишнего, быть осторожным в высказываниях.
Типун тебе на язык – недоброе пожелание тому, кто говорит не то, что следует.
Чтоб у меня язык отсох – клятвенного заверение в том, что сказанное мной – правда.
Язык без костей – кто-то очень болтлив, болтает всякий вздор.

- Как вы думаете, ребята, так ли важно было в этом тексте употребление вводных конструкций? Почему?

СЛАЙД  12

Заглянем в ГИА.
     Задание  по  вводным  словам  содержится  в  экзаменационной  работе  по  русскому  языку  за  9  класс.    Звучит  задание  так:
«В приведённых  ниже  предложениях  из  прочитанного  текста  пронумерованы  все  запятые.  Выпишите  цифру  (или  цифры),  обозначающие  запятые  при  вводном  слове. Работа  с  раздаточным  материалом».

СЛАЙД  14

  Выпишите  цифры,  обозначающие  запятые  при  вводных  словах.

Задание  №1
    Большая печь, (1) казалось, (2) негромко гудела, (3) позвякивали крышки кастрюль, (4) кухня была наполнена вкусными запахами. (Щеглова И.)

  СЛАЙД  15
Задание  № 2
Ярко сверкали на солнце кресты собора. Бамкал большой колокол на звоннице. День, (1) к нашему удовольствию, (2) был воскресный. Мы стояли с Андреем в толпе на деревянном мосту, (3) навалившись грудью на перила, (4) оцепенев от восторга. (Платов Л.)

СЛАЙД  16
Задание  №3
   Иногда случается, (1) что горы и лес имеют привлекательный и веселый вид. Так, (2) кажется, (3) и остался бы среди них навсегда. Иногда, (4) наоборот, (5) горы кажутся угрюмыми, (6) дикими. И странное дело! Чувство это не бывает личным, (7) субъективным, (8) оно всегда является общим для всех людей в отряде. (Арсеньев В.)

СЛАЙД  17
Задание  №4
Хотя старик и походил на колдуна, (1) его никто не испугался, (2) даже маленькие дети, (3) которые были и на теплоходе, (4) и на причале. Наоборот,(5) многие пассажиры старику обрадовались. С теплохода его приветствовали. (Коковин Е.)

4. Рефлексия.

- Давайте вернемся к началу урока и вспомним, какие цели мы ставили.
Продолжите предложение: «Сегодня на уроке я …»
– Как вы считаете, добились ли мы поставленных целей?
– Какие задания показались вам более трудными?
– Что было интересным?
– Как вы считаете, что удалось и над чем стоит поработать еще?
- Смогли мы доказать важность использования в нашей речи вводных конструкций?

- О роли вводных конструкций замечательно сказал в стихотворении А. Кушнер  «Вводные слова»  (читает ученик)

- Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале
.
5. Домашнее задание.

СЛАЙД  18
 - Упр. 157 с грамматическим заданием.
- Написать сочинение-рассуждение « Родной язык – мое богатство» (использовать вводные конструкции).
Приложение 1

Карточка 1
Перед вами слова: распределите их в две группы:  над теми, что могут употребляться как вводные, поставьте цифру 1, над остальными – 2. Обратите внимание, в некоторых словах допущены ошибки .

Разумеится,  неожиданно,  к счастью, откуда-то,  втретьих, вряд ли, повидимому,  к сожалению,  взволнованно,  пожалуста,  по-дружески, следовательно, обыкновенно, как будто, извините, по-моему, едва ли, к удевлению, вдруг, безспорно.

Карточка 2
Выпишите из предложений вводные конструкции, распределив, учитывая их значение,  в определенную группу.

1.Только родное слово, познанное и постигнутое в детстве, наверное, может напоить душу поэзией.
2. По-моему, именно в детстве закладывается подлинное знание родной речи, именно тогда возникает ощущение причастности своей к  окружающей природе.
3. Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!
4. Русский язык, одним словом,  самый богатый и один из самых сложных языков в мире.
5. Много в мире различных культур, национальностей и, конечно, языков.
6. Но почему тогда мой родной язык именно русский? Во-первых,  я гражданин России и это наш официальный язык.
7. Итак, есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств .
8. К сожалению,  часто  люди искажают наш язык такими словами, которых не найдешь ни в одном словаре.
9. Старайтесь, пожалуйста, говорить друг другу лишь добрые слова, тогда и мир вокруг станет лучше, добрее.

Карточка 3
Решите тест. Из данных предложений выберите только с вводными конструкциями. Проанализируйте эти предложения,   выпишите их, расставив знаки препинания, указав значение вводных конструкций.

1)Ночью весь мир огромный кажется много проще.
2)К несчастью частые  и сильные дожди мешали успешному ходу путешествия.
3) Правда на свете одна, только истинная.
4)По народному поверью аист стережет счастье, не подпускает беду.
5)У меня я чувствовал закипали на сердце и поднимались к глазам слезы.
6) Удостоверение действительно до конца года.


title: Паспорт средней группы

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 «Ручеек»
                                                               Городского округа «Жатай»
_____________________________________________________________________________________

          677902, Республика Саха (Якутия) п. Жатай ул. Комсомольская 1,тел/факс 42-62-32

                                  Паспорт
              средней группы №1 «Непоседы»

                                                                     Жатай-2019г.
Паспорт средней группы №1 «Непоседы» в нашем саду включает следующую информацию:

данные о программе образовательного процесса;
о воспитателях;
состав группы;
режим дня;
расписание НОД;
оборудование группы;
методическое обеспечение;
предметно-развивающая, игровая среда в группе

           Наш детский сад работает по программе
                         «От рождения до школы»
          под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства , формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель: обеспечить соответствие предметно-пространственной среды требованиям ФГОС для организации воспитательно-образовательного процесса в условиях сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников.

Напрвленность(вид): программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», пол редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Коиаровой, М.А. Васильевой.

Вопитатели:
Чипизубова Оксана Мироновна, образование высшее, педагогический стаж 24 года.
Леонтьева Элена Алексеевна, образование высшее, педагогический стаж 11 лет.

                       Техническая характеристика группы:
Группа находится на первом этаже детского сада.
Мебелью занято 1/3 части всей площади помещения. Площадь для занятий, игр, движения 2/3 от общей площади помещения.
Освещенность группы естественное (5 окон), что соответствует принятым  санитарно-гигиеническим нормам.
Люминесцентное (количество 12 ламп) освещение соответствует принятым санитарно-гигиеническим нормам.
Температурный режим в течении года поддерживается в пределах принятых норм: +21-22 градуса. Проводится сквозное и одностороннее проветривание. Санитарно-гигиенические условия соответствуют санитарным нормам: влажная уборка, питьевой режим.

           Списочный состав средней группы №1 «Непоседы»
1. Алексеева Алияна
2. Березкина Айсуолу
3. Власова Валерия
4. Гоголева Екатерина
5. Григорьев Виктор
6. Дедюхина Мария
7. Иващенко Виктория
8. Иванова Айсена
9. Киуру Александр
10. Литовченко Ксюша
11. Мулоев Абдулхай
12. Намсараев Эдуард
13. Семенова Эвелина
14. Семенов Демьян
15. Свисула Артем
16. Самохина Надя
17. Сагоян Тигран
18. Санников Ярослав
19. Тамоян Анна
20. Эм Марина

Режим дня в нашем дошкольном учреждении соответствует всем основным требованиям:
Прогулки организуются 2 раза в день:
в первую половину – до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой( прогулка не проводится при температуре ниже -20 градусов и суорости ветра более 15м/с)
Домашнее задания воспитанникам не задаются.
В дни каникул и в летний период НОД не проводится (организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники , экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок)
Сетка образовательной деятельности помогает систематизировать работу с детьми в течении текущего месяца, согласно требованию СанПина от 2.3.1-3049-13 о максимально допустимом объеме образовательной нагрузки в первой половине дня 40 минут. В середине времени , отведенного на непрерывную образовательную деятельность , проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной и образовательной деятельности не менее 10 минут.

Оборудование группы.
                                             Групповая комната
                                      Столовая

                                       Спальная  комната

                                               Приемная

Методическое обеспечение

   Предметно-развивающая, игровая среда в группе

                                        Книжный уголок

В книжном уголке много яркой, красочной и интересной детской литературы, которая является верным спутником детей на пути познания большого и загадочного мира. Дети любят рассматривать книги, по картинкам вспоминают содержание знакомых сказок. Книги меняются в зависимости от тематики

                                      Патриотический уголок
Патриотическое воспитание — важная составляющая становления будущей личности. Ребёнку от рождения не даётся чувство любви к родине, уважения семейных и народных традиций, гордости за свой народ и государство.
В нашем уголке отображены предметы русской и якутской культуры.
Уголок еще дополнится портретами президента России, главой Якутии, главой ГО «Жатай»; гербами, государственными флагами.


title: Технологическая карта урока "А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения, проведенного в  4 «В» классе
 МБОУ СОШ № 52 (УМК «Школа России»)
Кадомцевой Светланы Александровны.
Дата урока: 23.01.2020 г.
Тема урока: А.В. Жигулин  «О, Родина! В неярком блеске…»
Цель урока: познакомить учащихся с биографией и творчеством А.В. Жигулина, стихотворением «О, Родина! В неярком блеске…»
Задачи:
Образовательные:
       1. Познакомить с биографией А.В. Жигулина, его произведением « О,Родина! В неярком блеске…».
       2.  Учить анализировать  литературные произведения, выделять главное, существенное в содержании.
       3. Продолжать знакомить учащихся с произведениями о Родине русских поэтов второй половины XX века.
Развивающие:
                        1. Развивать навык  выразительного чтения, поэтический вкус, образное мышление, грамотную речь, творческое воображение, интерес к
      творчеству поэта, к поэзии в целом.
Воспитывающие
                        1. Воспитывать патриотические  чувства, любовь и уважение к Родине, к  родному краю, бережное к нему отношение.
                      Формирование УУД:
Познавательные УУД:
умение осознавать познавательную задачу;
умение ориентироваться в учебнике;
умение читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное.
Коммуникативные УУД:
умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
умение обмениваться мнениями; строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания; задавать вопросы с целью получения нужной информации.
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
умение организовать рабочее место под руководством учителя;
умение самостоятельно формулировать задание;
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Личностные УУД:
умение осознавать свое единство с окружающей природой.
Планируемые результаты:
Предметные:
сформировать представление о личности и творчестве А.В. Жигулина;
сформировать умение определять настроение (эмоциональный характер)  произведения.
Метапредметные:
совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания и делать выводы;
развивать познавательный интерес и творческую активность, речь;
обогащать словарный запас обучающихся.
Личностные:
формирование интереса и ценностного отношения к природе.
формирование положительной мотивации к учению.
Оборудование:
учебник «Литературное чтение» 4 класс 2 часть, автор Л.Ф. Климанова.
мультимедиа установка, компьютер, презентация к уроку;
электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой.

Приложение к уроку.

.
  Работа над смысловым значением слова "Родина".
а) Слово "Родина" произошло от древнего слова "род", которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством.
Каждый из нас потомок какого-либо старинного древнего рода. А само слово "род" означает древнейшего бога славян Рода.
Главный город племени россов назывался Родень (родня). Он был посвящен Богу.
б) Родина - Отечество, родная страна; место, где человек родился. (Словарь Ожегова)
в) Родина - отечество, отчизна, страна, в которой человек родился; исторически принадлежащая данному народу территория с её природой, населением, общественным и государственным строем, особенностями языка, культуры, опыта и нравов.
(Большая Советская Энциклопедия)
г)
 • Родина — место, где родился человек. То же, что Отечество
 • Родина (политическая партия)
 • Родина (избирательный блок)
 • Родина (рок-группа)
(Википедия)
 д) Словарь Кузнецова
. Страна, в которой человек родился и гражданином которой является; отечество. Наша р. Россия. Р. Пушкина, Толстого. Любовь к родине. Защита родины. Измена родине. Тоска по родине. Жить вдали от родины. Трудиться на благо родины. Вернуться на родину. / О месте, где человек родился, где живут его родные и близкие. Малая р. Поехать к себе на родину в Красноярский край. 2. Место происхождения кого-, чего-л., возникновения чего-л. Индия - родина шахмат. СССР - родина космонавтики.
е) Словарик однокоренных слов.
- Мне нужо было подобрать слова с корнем род.
Родители
родить
родня
народ
народность
родственники
родник
родословная

Пословицы о Родине.

Своя земля и в горести мила.
Нет ничего краше, чем Родина наша.
За Родину-мать не страшно умирать.
Тот герой, кто за родину горой.
Нет ничего краше, чем Родина наша
Родина любимая – мать родимая.
Человек без Родины - что соловей без песни.


title: Тест по предмету "Окружающий мир" по разделу "Страницы всемирной истории"

extracted_text:
                   Тест по предмету « Окружающий мир» по разделу
                            « Страницы всемирной истории»
1.Соедени дату и историческую эпоху:

2. Соедини время и способ жизни людей:

3. Соедини эпоху и её отличительные особенности:

4. Соедини событие и место, где оно произошло:

5. Соедини дату и событие:

6. Соедини мораль и время, в которое она господствовала:

7. Соедини характеристику исторической эпохи и её название:

8. Закончи предложения:

9. Соедини время и событие:

10. Подбери определения к словам:

ОТВЕТЫ :
1.
2.
3.
 4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.


title: Лабораторная работа "Изучение приспособленности организмов к среде обитания"

extracted_text:
Лабораторная работа № 2
        Тема «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
      Цель:  установить  механизм  приспособленности  организмов   к   среде
обитания и убедиться, что любая приспособленность  относительна  и  является
результатом действия естественного отбора.
      Оборудование:  коллекции   "Защитные   приспособления   у   животных",
"Приспособительные  изменения  в  конечностях  насекомых",  "Виды   защитных
окрасок",   "Насекомые-санитары",    "Насекомые-опылители»,    картинки    с
изображением животных и растений; гербарные материалы (группы растений):
1. Различные виды кактусов, ветки сосны и ели, брусника, клюква;;
2. Придорожные растения: подорожник, одуванчик;
3. Различные представители водных растений: кувшинка, стрелолист.
4. Луковичные и корневищные растения: ирис, лук, чеснок.
5.  Плоды и семена: липы, клена, ясеня, тополя, череды, лопуха, рябины,
шиповника;
6. Растения,   не   поедаемые   животными:   крапива   (жгучая),
боярышник   (колючий), борщевик;
8. Раннецветущие растения: ландыш, чистяк, гусиный лук, тюльпан.
                                 Ход работы:
I. Изучение приспособительных признаков у растений
Внимательно рассмотрите картинки,  экземпляры гербарных или  живых  растений
определенной группы:
1. На примере растений первых четырех групп  определите,  какие  особенности
строения обеспечивают их существование в определенных условиях среды.
2. Из  предложенных вам картинок плодов и семян (пятая группа) выпишите  те,
у которых выражена приспособленность к распространению ветром, животными.
3. Внимательно рассмотрите группу растений, не поедаемых  животными  (шестая
группа). Определите,   какие  черты   приспособленности    к   существованию
характерны  для каждого представителя этой группы растений.
4. Познакомьтесь   с   представителями   раннецветущих   растений   (седьмая
группа)  и определите признаки, характеризующие данное свойство.
II Изучение приспособительных признаков у животных
 Внимательно рассмотрите предложенные вам коллекции, картинки.
1. Определите защитные приспособления  у  каждого  представителя  и  укажите
причины их происхождения.
2.   Определите   приспособительные   изменения   в   строении   конечностей
млекопитающих, птиц, насекомых. Укажите,  в  каком  из  примеров  конечности
претерпели наибольшее изменение, и назовите причину.
3. Укажите,  какой  тип   приспособительной   окраски   имеют   предложенные
вам  для изучения представители.
4. Определите приспособительные признаки  у  насекомых-опылителей.

Результаты работы запишите в текстовую таблицу:
|Названия    |Условия     |Черты            |Биологическое|Причины          |
|объектов    |обитания    |приспособленности|значение     |приспособленности|
|            |            |                 |адаптации    |                 |
|            |            |                 |             |                 |

Вывод: Ответьте на вопросы:
-  какие  преимущества   получили    растения    (животные)   в   связи    с
приобретением определенных  характерных признаков приспособленности?
-  приведите  доказательства  относительной  приспособленности  у   растений
(животных) к условиям среды;
-  поясните,  как  могли  возникнуть  определенные  вами   приспособительные
признаки, если предположить, что  предки  этих  растений  (животных)  их  не
имели?


title: Методическая разработка "Путешествие в страну Дорожного движения"

extracted_text:
Методическая разработка урока-игры «Путешествие в страну Дорожного движения»
для учащихся начальной школы

Учитель: Пантелеева Елена Юрьевна

МБОУ «Кольцовская школа № 5 с углубленным изучением английского языка»
 р.п. Кольцово

Технологическая карта урока-игры
«Путешествие в страну Дорожного движения»
Тема: Путешествие в страну дорожного движения.
Цель: создать условия для закрепления и расширения у младших школьников знаний правил дорожного движения и подготовки к их использованию через применение интерактивных форм обучения.
Задачи: активизировать процессы мышления, внимания и речи детей, воспитывать сообразительность и находчивость;
развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни;
воспитывать потребность быть внимательным и дисциплинированным на улицах, чувство ответственности за свою жизнь и жизнь других людей на дороге посредством соблюдения правил дорожного движения
Организация пространства: работа в группах по станциям.
Описание материала: данный материал можно использовать для проведения мероприятия как в рамках одного класса, так и нескольких классов начальной школы. А также для работы в пришкольном детском лагере.  Для проведения занятия используются разные кабинеты, двор школы или спортивный зал, привлекаются ребята старших классов или вожатые.
Оборудование: «Волшебный мешочек, разрезанные половинки картинок с не закрашенными знаками, маршрутные листы, большие листы с контурами знаков, знаки «пешеходный переход», листы с задачами, ребусы, листы с текстом о светофоре, чистые листы, картинки предметов,
Планируемые результаты:
Личностные умения:
-проявлять интерес к изучению темы;
-осознавать собственные достижения при изучении темы;
-понимать, для чего нужны правила дорожного движения;
-появление интереса и уважения к общему закону дорог и улиц;
-развитие активности, внимания, дисциплинированности, ответственности.
Метапредметные умения:
Познавательные:
-приобретение новых знаний о дорожных знаках;
-использование приобретенные знания при выполнении учебного задания;
Регулятивные:
-выполнять учебное задание, используя правило;
-выполнять самопроверку и самооценку при выполнении задания;
-выбирать и использовать разные способы выполнения заданий;
-соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;
Коммуникативные:
-действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнеров;
-вступать в учебный диалог, используя термины;
-договариваться и приходить к единому решению при работе в паре и группе;
-учитывать общепризнанные правила совместной деятельности;
-использовать правильную речь для предоставления результата;
Предметные:
-расширение знаний по безопасности движения;
-понимание сигналов светофора;
-знание дорожных знаков, умение их классифицировать по назначению;
-умение объяснять, опираясь на знание ПДД, сконструированные ситуации;
-формирование навыка поведения на улице.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7
Наступила зима. Я пошла в школу, было очень скользко. Совсем близко от меня идёт автобус. Я думаю: «Ну и пусть себе едет-успею перейти.»
Вдруг как поскользнулась и упала. Водитель меня увидел и стал тормозить, автобус тормозов не слушался. Остановился возле самого моего носа, чуть не задавил. Ох и ругал меня водитель! Почему водитель ругал меня?

Миша забыл купить хлеб, а до закрытия магазина оставалось несколько минут. Он быстро выскочил на улицу, завернул за угол, добежал до перекрестка, загорелся зеленый свет. Миша через миг оказывается на проезжей части. Но слева поворачивает  автомобиль. Наезд неизбежен. Как нужно было поступить?

Уже темнело. По улицу ехал автобус. Из-за кустов, которыми был отделен тротуар от проезжей части, вылетел футбольный мяч, а за ним, не глядя по сторонам мчался мальчишка. Он думал только о своем мяче. Еще мгновение-ребенок окажется под колесами тяжелой машины. Опытный водитель, предвидя такую ситуацию, одним поворотом руля бросил автобус в сторону, чтобы смягчить удар. Мальчик остался жив, отделался небольшим ударом. Мяч лопнул под колесами автобуса. Что должен был знать этот мальчик в подобной ситуации?

Приложение 8

Маршрутные лист

Использованная литература и интернет-ресурсы
Пташкина О.И. «Учителю о дорожной азбуке»
Журнал»Путешествиена зеленый свет.Зимние правила и забавы» №12 за 2013г.
Картинки:
https://i2.imageban.ru/out/2012/04/01/bc35ab012979d0cf9df92214e1f81801.png - бочка
http://img.is-child.ru/large/77/31550-0.jpg- шина

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/918543/0626ec19-30dc-4b4f-ba54d9c26fb058da/s1200?webp=false- буква т

https://trogay.ru/userimages/0009028tyznaeshchtonovjgodbyvaettolkozimojkogdanaulitsemnogo.png -ель

https://ya-webdesign.com/images/newspaper-clipart-png-8.png -газета
https://pickimage.ru/wpcontent/uploads/images/detskie/wildanimals/dikiezhivotnie25.jpg -кобра
http://pngimg.com/uploads/chocolate_cake/chocolate_cake_PNG20.png -торт

https://2.bp.blogspot.com/1UcVxesUJ80/WrOK2JLuOjI/AAAAAAAANns/3qiDRrVMMioEr0zmukQCKda1qZCx7gqrACLcBGAs/s1600/%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25B7%25D0%25BB%25D1%258B_DoV%2B%25289%2529.png –коза
https://cdn4.vectorstock.com/i/1000x1000/43/13/cartoon-funny-mole-vector-6594313.jpg -крот
https://zabavnik.club/wpcontent/uploads/2018/07/tucha_kartinka_3_21150109.png -туча
https://imgfotki.yandex.ru/get/4410/47407354.2a5/0_91166_be444354_orig.png -шар
https://avatars.mds.yandex.net/get-marketpic/221955/market_KPsI8-NXWy9kdpjlhxp3SA/orig -пальто

https://yandex.ru/images/search?pos=5&img_url=https%3A%2F%2Ffree.clipartof.com%2F1547Fish.jpg&text=%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&rpt=simage –рыба

https://i.artfile.me/wallpaper/30-06-2018/8000x5634/vektornaya-grafika-tehnika--equipment-fo-1358114.jpg - лодка
http://clipart-library.com/img/1596721.png -арбуз

http://fantasticbook.ru/pict/1017371247.jpg -ведро

https://my3oboz.ru/upload/iblock/262/262f3c29cbc659aaf0257a295f183e65.jpg -гитара
https://abvgdee.ru/images/kartinki/alfavit9/f.jpg - буква ф

https://yandex.ru/images/search?p=1&text=%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B8&lr=65 –дорожные знаки


title: Нравственно-патриотическое воспитание "Ты и твоё имя"

extracted_text:
Нравственно-патриотическое воспитание « Ты и твоё имя»
Цель: знакомство детей со значением имени для человека.
Задачи:
Познакомить детей с историей русских имён.
Научить вежливо обращаться друг к другу, использовать ласковые имена.
Развивать умение обращаться по имени и отчеству.
Обогащать словарный запас.
Познакомить детей с понятием тезка.
Развивать умение отгадывать загадки.
Вызывать у детей интерес к этой теме.
Материалы:  мяч; карточки с загадками и рассказом Кириллова «Книга ласковых имен»; листы со значением имен, видеозапись мультфильма «Котенок Гав»,свидетельство о рождении.
Ход занятия:
Организационная часть.
Дети заходят, встают полукругом.
-Ребята, посмотрите сколько у нас гостей, давайте поприветствуем их, теперь давайте возьмемся за руки, друг другу улыбнемся, почувствовали тепло? Поделимся этим теплом с гостями.
Все вы живете в семье, где друг друга любят, уважают. Но много времени вы проводите в детском саду. Здесь ваши друзья,  ваша вторая семья. Вы каждый день приходите в группу, здороваетесь, называете друг друга по имени. Закройте глаза и представьте, что случилось бы, если бы исчезли все имена, какие трудности появились бы у нас? Нам было трудно общаться с друг другом и понимать, о ком идет речь в разговоре о других людях.
Я хочу рассказать и показать вам историю, которая произошла с котенком и щенком. (отрывок из мультфильма «Котенок Гав», где щенок потерял свое имя.)
Имена нужны не только людям, но и животным.
Основная часть
1. Беседа «Имя- это важно»
-Очень важно, чтобы у каждого была семья. И главное, чтобы в этой семье друг друга уважали и любили, заботились друг о друге.
-На земле живет очень много людей. Многие похожи друг на друга, но каждый человек неповторим. Как вы думаете, чем люди отличаются? А что
принадлежит только вам, но пользуются этим другие люди? (имя)
-Человеку нельзя жить без имени. У каждого оно свое. Для чего дается имя?
Имя дается человеку при рождении. С помощью имени вы можете назвать человека, отличить его от другого. Но у некоторых людей имена одинаковые, такие люди называются ТЕЗКИ.Есть тезки в нашей группе?
-Ребята, вы сами выбирали свое имя? Кто дает нам имена? (родители)
А вы много знаете имен? Сейчас мы это проверим.
2.Загадки о именах.
Отгадайте о каких именах идет речь в стихотворениях
Прочитала сказки
И закрыла глазки.
"Ночью снились страсти!"-
Жаловалась. (Настя)
Ходил по улице герой,
Без шапки зимнею порой
И вот простыл на горе-
Теперь болеет. (Боря)
Ходила с папой по грибы,
Натёрла ножку от ходьбы.
Пришлось сажать в корзину
Хромающую. (Зину)
В школе учится мальчишка,
Первоклассник-шалунишка.
Разорвал тетрадь и книжку-
Наказала мама. (Мишку)
Кошка прыгнула на ветку,
С ветки-быстро на беседку
И гуляет по карнизу,
Смотрит свысока на. (Лизу)

.Физминутка.
Ребята, а вам нравятся ваши имена? Что вы чувствуете, когда вас называют грубо?Послушайте, какая история произошла с ребятами в рассказе Кириллова «Книга ласковых имен»
3.Чтение и обсуждение рассказа Кириллова «Книга ласковых имен»
- А теперь предлагаю всем вернуться на свои места и послушать рассказ Кириллова «Книга ласковых имен»
Я вышел во двор и увидел знакомую девочку Свету. Она сидела, пригорюнившись, на скамейке
- Ты чего горюешь? – спросил я.
- О – о – о – х… - вздохнула Света и пожаловалась: - Злодей-грубиян обозвал меня «Светка-фигнетка» и заколдовал. Теперь я не смогу веселиться, пока кто-нибудь не расколдует меня, назвав семью ласковыми именами.
- Сейчас сбегаю домой за одной книжкой и расколдую тебя, - пообещал я.
Вернувшись с книгой, я открыл её на странице с именем «Светлана» и прочитал:
- Светуля, Светуня, Вета, Лана, Светунчик, Светланушка, Светлячок.
Как только я произнёс седьмое ласковое имя, девочка заулыбалась, лицо её расцвело и засветилось.
- Бежим расколдовывать девчонок! – крикнула она.
- А разве они тоже?. – спросил я уже на бегу.
- Этот злодей-колдун тоже обозвал их, и онизаколдованы …
Светину подружку Наташу мы нашли в самом дальнем тёмном углу двора. Она сидела в обнимку со снеговиком.
- Наталя, Натуля, Натуся, Ната, Таша, Таля, Тата, - прочитал я.
И Наташенька ожила, заулыбалась, её бледные щёки зарумянились. А потом я расколдовал Светину подругу Олю, назвав семь её ласковых имён:
- Ольгуня, Ольгуша, Олюся, Оляша, Лёна, Леля, Ляля.
- Если тебя не будет, а нас снова заколдуют грубым прозвищем, где мы найдём ласковые имена? – робко спросила меня Оленька, ещё не совсем поверившая в своё спасение.
- Тогда вы бегите в библиотеку и возьмите «Словарь русских личных имён», - сказал я. – В нём найдёте все ласковые имена.
-Вот такое доброе произведение.
Вопросы к рассказу:
Что случилось с девочкой Светой?
Как ей помог мальчик?
Кого он еще расколдовал?
А вам нравится, когда вас называют ласково?
Что вы при этом чувствуете? Давайте попробуем.
Старайтесь своих друзей называть ласково, им будет приятно
Сейчас вас называют не полным именем. А когда вы подрастете, как вас будут называть
-А когда вы пойдете на работу, как к вам будут обращаться (ответы детей )Правильно, к вашему имени добавится отчество. Оно присваивается ребенку по имени отца. Отчество также появляется у вас при рождении.
4..Игра «Назови полное имя»
 - игра с мячом (воспитатель кидает мяч ребенку, а ребенок должен ответить - сейчас я Ваня, вырасту, буду Иван Иванович)
Раньше имя ребенку давалось при крещении в церкви и записывалось в церковные книги.Эти книги были очень большие. Других документов не было. Сейчас через несколько дней после рождения у вас появляется самый первый ваш документ-это свидетельство о рождении. (рассматривание свидетельства о рождении)
6.«Значение имен»
Очень давно на Руси, имена были очень интересными похожи на прозвища и что- то обозначали: Меньшак (самый меньший, Старшой (самый старший), Третьяк (третий ребенок в семье), Одинец (единственный ребёнок). Шли годы. Имена тоже менялись. Наши предки хотели чтобы их дети росли сильными, мудрыми, добрыми. И стали давать им такие имена: Добрыня (делающий добро), Любомир (любящий мир), Людмила (людям милая),  Доброслав (славящийся добром) и т. д.
Сейчас у вас другие имена, но они тоже имеют свои значения. Вот что означают имена детей из нашей группы:
Виктория-победа
Ирина – мирная, добрая, ласковая.
А еще по имени можно определить характер человека.
Виктория – девочка добрая,целеустремлённая,отзывчивая. Виктория старается проявить себя с лучшей стороны- активно отвечает на вопросы, выполняет домашние задания.
Итог.
Прекрасное имя досталось тебе,
 Поверь, это многое значит!
Ведь имя –
Таинственный ключик к судьбе
И радостный вестник удачи.
 Пускай путеводной
 Счастливой звездой
 Оно над тобою сияет,
Любовью и нежностью,
И теплотой
 Всю жизнь твою
 Пусть озаряет.
Восп-ль:  Дети, о чём мы сегодня говорили? Что мы узнали?
–Имена бывают какие? (полные, ласковые и т.д., дети отвечают)
Значения своих имен вы возьмете с собою домой и ваши родители почитают и определят, соответтвует ли ваше имя вашему характеру.

Спасибо вам за общение