title: Презентация "Детям о войне" начальная школа

extracted_text:
МБОУ
 «Крапивенская средняя школа №24 имени Д.А.Зайцева- Центр образования с.Крапивна»

Презентация
«Детям о войне»

Подготовила :
учитель начальных классов
Сибирякина Елена Павловна

г. Тула
2020 г.
Великая Отечественная Война.
Это было еще когда наша страна Россия называлась СССР. Когда наши прабабушки и прадедушки были еще молодые, здоровыми , полными сил. Они были счастливые мечтали о будущем , думали что все в их жизни будет хорошо.
Но их мечтам не пришлось осуществится  .
До войны все люди жили мирно, дружно, как мы с вами. Никто и не думал, что на нашу страну нападёт враг. Далёкое июньское утро 1941 года было спокойным.
Но внезапно мирную жизнь нарушили взрывы снарядов! Началась Война!
22 июня 1941 года фашистские войска напали на нашу Родину. Всех муж чин, которые могли держать оружие, призвали на войну, чтобы защитить нашу землю от фашистов
Наши солдаты пошли защищать Родину. Храбро воевали советские солдаты!
На фронт уходили отцы, старшие братья.Даже женщины шли на фронт, чтобы помогать раненым бойцам быть  связистами и даже летчиками.
На войну с врагами часто вставали даже дети. Их подвиг навсегда остался в сердцах русских людей.
Люди шли защищать свою Родину, свои семьи, своих детей
Война шла в воздухе…
На земле….
И на воде….
Кто как мог защищал страну! Копали окопы, помогали раненым, работали на военных заводах ….
Много русских солдат погибло во время Великой Отечественной Войны под вражескими пулями.После боев оставались разрушенные города от домов часто ничего не оставалось.
Долгих 4 года длилась война…
Благодаря тому, что на борьбу с врагами встали взрослые и дети, наш народ победили в этой войне. 9 мая 1945 года наше знамя было  поднято над самым главным зданием фашистов в Германии – Рейхстагом
В канун празднования Дня Победы и дни проведения акции каждый участник надевает себе на одежду  или антенну автомобиля Георгиевскую ленточку в знак памяти о героическом прошлом, выражая уважение к ветеранам.
9 мая принято бывать на могилах погибших воинов, возлагать венки, живые цветы тем, кто не вернулся с войны. В этом году мы отмечаем 75-летие победы.
В этот день вспоминают тех, кто остался на полях сражений, тех, кто после войны налаживал мирную жизнь. А еще поздравляют тех воинов Великой Отечественной Войны, которые живут сегодня.
9 мая по всей стране ежегодно проходят военные парады.ПАРАД в1945 году.
Парад наших лет.
Завершится праздник громким салютом, символизирующим канонаду в честь победы над фашизмом. В каждом городе люди смогут увидеть потрясающий танец ярких огней и проникнуться значимостью этого праздника.
Празднование Дня Победы коснется всех ветеранов и их потомков. Этот праздник для тех, кто любит свою страну и гордится ее историей.


title: Проект "Осенняя ярмарка в хороводе с дымкой"

extracted_text:
Проект «Осенняя ярмарка в хороводе с дымкой»

Цель: эстетически воспитывать детей с помощью народного искусства..Задачи:Образовательные:- расширить знания детей о дымковской игрушке: продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, элементами росписи, цветовой гаммой;- учить украшать силуэты дымковских игрушек. Закреплять навыки рисования элементов дымковской росписи (кружочки, полоски, волнистые линии, точки),вызывать желание что-то сделать самим, перенимая у народных умельцев несложные приемы.Развивающие:- развивать интерес у детей к народному декоративно-прикладному искусству; приобщать к национальным – культурным традициям, расширяя и углубляя знания о народных игрушках.- способствовать развитию речи, зрительной памяти, наблюдательности, внимания;- расширять и активизировать словарный запас детей;- развивать чувство цвета, эстетические чувства;
- развивать умение внимательно слушать воспитателя и отвечать на вопросы;- развивать общую и мелкую моторику;- развивать воображение.Воспитательные:- воспитывать интерес к народной игрушке, уважение к труду народных мастеров, восхищение их творчеством;- воспитывать самостоятельность, активность;- формировать эстетическое восприятие и воображение, приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь);
Предварительная работа:просмотр презентации «Дымковская игрушка», заучивание стихов, разгадывание загадок о матрешке, рассматривание дымковской игрушки, игры с матрёшками.Форма организации: подгрупповая, индивидуальная.Словарная работа:Активизировать употребление в речи названий элементов дымковской росписи.Закрепление: дымковская игрушка: индюк, петух, собачка, козлик, олень, барышня; нарядная, радостная, веселая, праздничная.Материалы и оборудование:• дымковские игрушки;• иллюстрации с изображением дымковских игрушек;• трафареты лошадок, гуашь, кисточки, ватные палочки, краски и кисточки, салфеточки (по количеству детей);• Королева-кисточка• мольберт;• элементы росписи дымковской игрушки;• образцы, украшенных росписью силуэтов лошадок;• изображение солнышка;
Содержание организованной образовательной деятельности
I. Организационный момент.Психологический настрой(установление эмоционального контакта)Дети становятся в кругВоспитатель:Глаза закрываем и представляем,Здесь и сейчас себя представляем.Что было вчера, мы забываемДумаем только о том, что сейчас.
Хороший, красивый каждый из вас,Вы самые лучшее, что есть на свете.Глаза открываемЗдравствуйте дети!
II. Основная частьВоспитатель: Сегодня у нас в гостях замечательные игрушки, сделанные русскими мастерами. (Продемонстрировать игрушки и иллюстрации дымковских игрушек)Славилась Россия чудо-мастерами,Дерево и глину в сказку превращали.Красками и кистью красоту творили,Своему искусству молодых учили.Эти игрушки называются дымковские, они сделаны из глины и раскрашены яркими красками. ПослушайтеРассказ о том, как появились дымковские игрушкиЖили в одном селе люди. Когда на улице было холодно и зимний мороз сковывал землю, в домах затапливались печи, дым окутывал крыши, да, так, что ничего не было видно, один дым. Вот и назвали то село Дымково. Трудились взрослые в том селе с утра до позднего вечера: сеяли хлеб, готовили еду, пасли домашних животных: коров, овец. А дети играли на лугу, пели песни. Не было у них тогда таких игрушек, как у вас. И задумались взрослые: чем порадовать детишек? Набрали на берегу реки глины, вылепили разные забавные фигурки, обожгли их в печи, покрыли мелом и расписали красками. Так и появились дымковские игрушки: барыни, козлики, лошадки, свиньи, олени. Яркие, веселые, задорные – полюбились они детям.
А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Вставь словечко»Словесная игра«...Дым идет из труб столбом,Точно в дымке все кругом,Голубые дали,И село большое … („Дымково") назвали.Там любили песни, пляски,Там рождались чудо-… (сказки),И лепили там из … (глины)Все игрушки не простые,А волшебно-… (расписные),Белоснежны, как березки… (Кружочки, клеточки, полоски —) воспитатель показываетПростой, казалось бы узор, соответствующие узоры,Но отвести не в силах взор». а так же изображенияИз глины … (козлик) в яблоках, животных и людейСобою хорош, очень пригож. на иллюстрацияхА вот … (олень) на стройных ногах,Вся краса у оленя в … (рогах).А вот дымковские … (барыни):
У них руки крендельком,Щеки будто яблоки.С ними издавна знакомВесь народ на ярмарке.Динамическая пауза - игра «Что вышло?»Подними ладошки выше и сложи над головой.Что же вышло?Вышла крыша, а под крышей – мы с тобой.Подними ладошки выше, а потом согни дугой.Кто же вышел?Вышли гуси – вот один, а вот другой.Подними ладошки выше и сложи перед собой.Что же вышло?Вышел мостик, мостик крепкий и прямой.Воспитатель: Молодцы, ребята!
Пальчиковая гимнастика:Прежде, чем рисовать.Нужно пальчики размять.Указательный и средний,Безымянный и последний.Поздоровались с большим.А теперь потрем ладошки.Друг о друга мы немножко.Кулачки разжали – сжали,Кулачки разжали – сжали.Вот и пальчики размяли.А сейчас мастера.За работу всем пора.
Гимнастика для глаз «Лучик солнца»Лучик, лучик озорной, поиграй-ка ты со мной.(моргают глазами)Ну-ка, лучик, повернись, на глаза мне покажись.(делают круговые движения глазами)Взгляд я влево отведу, лучик солнца я найду.(отводят взгляд влево)Теперь вправо посмотрю, снова лучик я найду.(отводят взгляд вправо)Выставка детских работ. Обсуждение.
Самостоятельная работа детей.Негромко звучит русская народная музыка. Дети работают самостоятельно. В ходе работы, воспитатель закрепляет название геометрических фигур, цветов, элементов росписи, проводит индивидуальную работу, напоминает технические приемы рисования.
Создание  поделок на ярмарку


title: Презентация "Пишем эссе по обществознанию"

extracted_text:
Пишем эссе по обществознанию

Зачем учить тему 1.7?
Я прорешал все тесты первой части на сайте "Решу ЕГЭ" и не встретил там ни одного задания по этому вопросу... Это бесполезная трата времени и сил. Тему 1.7. "Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и ответственность" Вы не встретите в заданиях первой части. Да и во второй она встречается крайне редко, но метко.
Причина, на мой взгляд, кроется в философской глубине этой темы. В ней практически нет теоретического материала, который можно спросить в тестовых вопросах.
Но в философских текстах (задания 21-24), в заданиях-задачах (27), а самое главное в мини-сочинениях она встречается часто.
Я подготовила обзор по этой теме на примере двух заданий. Сегодня поговорим детально о теории, которая пригодится для выполнения № 25

Что такое свобода?

"формула" свободы:

В философском понимании СВОБОДА – это возможность личности мыслить и поступать в соответствии со своими представлениями и желаниями, а не вследствие внутреннего или внешнего принуждения.
Почему невозможна абсолютная свобода?Отвечая на этот вопрос, я обычно рассказываю известную притчу:

Притча позволяет ученикам сформулировать первую причину, которая заключается в том,
что абсолютная свобода для одного приводит к нарушению свободы другого. Наступает полный произвол и беззаконие, происходит крушение основополагающего принципа демократии. Для объяснения второй причины можно обратиться к философскому парадоксу о "буридановом осле":

Для объяснения второй причины можно обратиться к философскому парадоксу о "буридановом осле":

Подобная история рассказана Данте о человеке, которому сложно осуществить выбор:

На ЕГЭ необходимо приводить примеры из разных сфер знаний или личного опыта. Я предлагаю (в данном конкретном случае) воспользоваться изобразительным искусством, литературой и кино:

Все эти примеры раскрывают вторую причину:
человек (имеющий абсолютную свободу) получает ничем не ограниченный выбор, который ставит его в трудное положение в принятии решения.
Как свобода и ответственность связаны между собой?
Свобода всегда ограничена ответственностью:

Ограничителями свободы могут быть и другие факторы, например:

Готовы применить информацию?


title: Тест по математике "Задачи" 2 класс

extracted_text:
Тест по математике по теме «Задачи»

1.Найдите задачу.
    На полке стояло 9 книг.  Учитель поставил на полку ещё 6 книг.
    В корзине было 6 красных мячей и 8 зелёных. Сколько всего мячей было в корзине?
    Чему равно значение разности 14 и 6?
2. Найдите вопрос к условию.
У речки ловили рыбу 7 медвежат. К ним присоединились ещё 5 медвежат.
       Сколько всего медвежат купались в речке?
       Сколько медвежат ушли в лес?
       Сколько всего медвежат стали ловить рыбу?
3. Подберите к вопросу условие.
Сколько белочек стало на ветке?
       Белочка повесила на ветку 6 грибов и 3 орешка.
       На ветке сидели 9 белочек. Три белочки спрыгнули с ветки.
       Сначала на ветке сидели 5 белочек, потом сели ещё семь белочек.
4. Лена собрала 8 грибов, а Дима 6. Сколько грибов собрали дети?
а) 13     б) 15       в) 14
5.С одной грядки собрали 12 килограммов огурцов, а со второй на 3 килограмма меньше. Сколько килограммов огурцов собрали со второй грядки?
а) 9      б) 15      в) 8
6.На спортивной площадке играло несколько детей. Когда 4 ребенка ушли, то на спортивной площадке осталось 7 детей. Сколько детей играло на спортивной площадке сначала?
а) 3        б) 10     в) 11
7.Витя прочитал 11 книг, а Вова 9 . На сколько книг больше прочитал Витя, чем Вова?
а) на 20        б) на 2         в) 3
8.Если в вопросе задачи есть слово «всего», то такая задача решается …
а) сложением           б) вычитанием          в) вообще не решается
9.Придумайте и запишите к задаче вопрос, если она решается одним действием.
«У Пети 12 карандашей, а у Сережи на 6 больше».
_______________________________________________________________________________________
10.Придумайте и запишите к задаче вопрос, если она решается в 2 действия.
«У Пети 12 карандашей, а у Сережи на 6 больше».
____________________________________________________________________________
11.Какая задача подходит к данному решению?     7+6+7
а) «В клетке сидело 7 попугаев. 6 попугаев продали. Сколько попугаев осталось?»
б) «В клетке сидело 7 попугаев. К ним посадили еще 6 попугаев. Сколько всего попугаев в клетке? »
в) «В одной клетке сидело 7 попугаев, а во второй на 6 больше. Сколько попугаев сидело во второй клетке?»
12.Выберите решение данной задачи.
«У Кати в альбоме 13 рисунков, а у Иры на 7 меньше. Сколько всего рисунков у девочек?»
а) 13-7+13           б) 13+7-6                  в) 13+7+6
13.Составьте краткую запись к задаче и решите ее.
«В магазин привезли 8 ящиков помидоров, а огурцов на 4 ящика больше. Сколько всего ящиков помидоров и огурцов привезли в магазин?»
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________


title: Сочинение – рассуждение "Мое отношение к прозвищам"

extracted_text:
Сочинение – рассуждение «Мое отношение к прозвищам»

Цели: - способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся;
           - продолжить обучение рассуждению на дискуссионные темы;
           - развивать умения школьников в определении типа текста, его основной мысли;
           - способствовать развитию умений составлять план текста, аргументировать свое мнение;
Личностные УУД: Принятие собственной точки зрения по проблеме;
Познавательные УУД: Извлечение информации, построение речевого высказывания;
Коммуникативные УУД: Умение связно и точно выражать свои мысли.
Планируемые результаты:
Предметные: знать особенности композиции текста-рассуждения; уметь создавать текст-рассуждение на заданную тему.
Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Модель урока.
Предварительная подготовка. Учащиеся получают накануне урока домашнее задание : упр.238 (дополнительные задания к заданиям учебника: Озаглавить текст, определить его тему и идею)
Проверка домашнего задания. Актуализация и пробное учебное действие.
ПК
Возможные варианты заголовка текста.
«Прозвища», « Опасны или не опасны прозвища?» «Имя или прозвище?»
Тема : ребята любят придумывать прозвища
Идея: автор предлагает поразмышлять: опасное это или забавное явление, герой уверен, что не опасное, п\ч оно позволяет узнать о человеке больше, чем имя.
Дискуссия на тему «Опасны ли прозвища?»
- А как вы , ребята, относитесь к прозвищам? Считаете ли их опасными? Откуда они берутся?
Индивидуальные домашние задания.
А) Происхождение фамилий.
Итак, оказывается, прозвища – это источник многих русских фамилий, и чем древнее род человека, тем больше шансов на то, что его фамилия когда-то была всего лишь забавным прозвищем.
Фамилии в русской именной формуле появились довольно поздно. Большинство из них произошло от отчеств
(по крестильному или мирскому имени одного из предков), прозвищ (по роду деятельности, месту происхождения или какой-то другой особенности предка) или других родовых имен. Первыми в русских землях приобрели фамилии граждане Великого Новгорода, вероятно, перенявшие этот обычай из Великого княжества Литовского. Затем в XIV–XV веках приобрели фамилии московские удельные князья и бояре. Князья прозывались по имени своего удела, и моментом возникновения фамилии надо считать момент, когда князь, лишившись удела, все-таки сохранял за собой и потомками его название в качестве прозвища: Шуйский, Воротынский, Оболенский, Вяземский и пр. Меньшая часть княжеских фамилий происходит
от прозвищ: Гагарины, Горбатые, Глазатые, Лыковы, Скрябины (боярин Скряба Травин, Тимофей Григорьевич) и пр. Фамилии вроде Лобанов-Ростовский соединяют наименование княжения с прозвищем. Боярские и дворянские фамилии образовывались также от прозвищ либо от имен родоначальников. Процесс становления боярских фамилий из наследственных прозвищ хорошо иллюстрируется историей боярского (впоследствии царского) рода Романовых. Его родоначальниками были жившие в XIV веке Андрей Иванович Кобыла (его брат Федор Иванович Шевляга – основатель древнего боярского рода Трусовых (от Матвея Труса, XV век) и др.) и Федор Андреевич Кошка Кобылин. Потомки Федора Кошки на протяжении нескольких поколений носили прозвище-фамилию Кошкины (впрочем, не все: его сын Александр Беззубец стал родоначальником Беззубцевых, а другой сын Федор Гольтяй – родоначальником Гольтяевых). Кошкиными звались его сын Иван и внук Захарий Иванович. Среди детей последнего, Яков Захарович Кошкин стал родоначальником дворянской фамилии Яковлевых, а Юрий Захарович стал зваться Захарьин-Кошкин, тогда как сын последнего звался уже Роман Захарьин-Юрьев. Фамилию Захарьин-Юрьев, или просто Захарьин, носил и сын Романа, Никита Романович (а равно его сестра Анастасия, первая жена Ивана Грозного); однако дети и внуки Никиты Романовича звались уже Романовыми, включая Федора Никитича (патриарха Филарета) и Михаила Федоровича (царя). До конца XVIII – середины XIX века большинство населения центральной России фамилий не имело. Как правило, русские фамилии были одинарными и передавались только по мужской линии. В середине XIX века, особенно после отмены крепостного права в 1861году, формируются фамилии у большинства крестьян. Процесс
приобретения фамилий в основном завершился только
к 30-м годам XX века.
Б) Происхождение имени
У каждого человека есть имя, и каждое имя, нравится это его обладателю или нет, хранит в себе огромное количество информации о его носителе. Действительно, ведь "просто так" человека никто не называет, его "нарекают", исходя из тех или иных соображений.
В далёком прошлом люди перебирали самые простые слова своего языка, вслушивались в их звучание, вдумывались в их смысл, и то, которое покажется наиболее благозвучным и важным, точным, наиболее подходящим, делали именем своего ребёнка. Каждое слово, в том числе и имя, тогда расценивалось как заклинание, обладающее опасной, таинственной силой. Наши предки верили, что имя может быть могучим талисманом, определяющим в чём-то судьбу человека.
Родилось дитя. Никто не удивится, если отец и мать захотят выбрать ему такое имя, в котором бы отразились их радость, нежность, любовь, поэтому понятно, что они называли своих первенцев Жданами, Любимами, дочерей — Любашами или Милушами.
Но ведь дети, являясь на свет, доставляют не одну радость. Рождался ребёнок и родители вдруг замечали, что хлопот и забот он принес куда больше, чем забавы. Маленький Ждан— переждан начинает так реветь по ночам, так заставляет убаюкивать и укачивать себя, не дает спать ни отцу, ни матери, что при его «наречении» на ум приходят совсем не такие благодушные имена.
В древних грамотах постоянно встречаются то Будилко, то Неупокой, и Шумило, и Томило, даже Крик, Гам, Звяга и Бессон
Этот обычай очень древен, и свойствен он был далеко не только нашему народу. Еще в первые века христианства церковный мудрец Ориген советовал запутывать демонов: называть ребенка при крещении одним именем, а в жизни другим. Еще умнее, казалось ему, то же самое имя перевести на другой язык: окрестили Хоздазатом («дар божий»), а зовут Феодором (тоже «божий дар»).
Иногда такие хитрости бывали весьма сложными. После рождения дитяти у нас на Руси разыгрывался целый смешной спектакль. Отец, крадучись, под полой выносил младенца из избы, а потом с криком и шумом появлялся уже в открытую, уверяя, что нашел подкидыша. Все домашние поносили и того, кто подбросил ребенка, и самого малыша, и нарекали его соответственно, скажем, Найденом или Ненашем. Бесам оставалось только отступиться: погубишь крошку, а взрослые только обрадуются - ведь им он чужой!
Эти очень многие неблагозвучные, сердитые и обидные имена на самом деле были словесными талисманами -прозвищами: они защищали своего носителя от враждебных таинственных сил.
В) Прозвища.
Кроме имен у людей есть прозвища. При изучении истории мы часто сталкиваемся с прозвищами не простых людей, а исторических личностей. Прозвища знаменитостям даются иногда при жизни народом или современниками, а иногда после их смерти - историками. Исторические прозвища отражают, какие -либо личные качества, заслуги людей, исторические события или даются по названию местности, где родился, правил или совершил какое-то из деяний исторический персонаж. Перечислим некоторых.
Александр Великий, которого чаще почему -то именуют Македонским (эту кличку ему дали историки), приобрёл свои прозвища по причине создания великой империи, когда во главе древних варваров-македонцев совершил ряд победоносных войн. Любил он воевать.
Ярослав Мудрый (ум. 1054) – князь Ярослав Владимирович, деятельный правитель. При нем высокого развития достигли литература (появилась первая библиотека), ораторское искусство, ремесло. При его правлении прочным и могущественным было международное положение Руси.
Всеволод Большое Гнездо – внук Владимира Мономаха. Вел борьбу с боярством за укрепление княжеской власти. Первым принял титул великого князя, стремился централизовать Русь (словно вил гнездо).
Ярослав Осмомысл – Ярослав Владимирович Галицкий –тесть князя Игоря Новгород-Северского, отец Ярославны. Летописец так его характеризует: «бе же князь мудр и речен языком, и богобоще, и честен в землях и славен полны» (Ипатьевская летопись, 1187г.)
Осмомысл – знал восемь языков, был умен за восьмерых, «заботен восемь мыслей».
Николай I Палкин – получил своё прозвище, так как ввёл в армии «палочную» систему.
Николай II Кровавый – именно во время правления этого монарха произошло трагически знаменитое Кровавое воскресенье (9 января 1905 г.)
Иван Грозный (Иван IV, Васильевич) стал великим князем московским в 1533 г. В 1547 г. он принял царский титул, сделавшись первым русским царём. С его именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, в его правление русские перешагнули Урал и появились в Сибири. Но при нём же русский народ столкнулся с невероятным по своей жестокости деспотизмом и неслыханным по своему размаху террором. В западно-европейских языках прозвище Ивана IV – Грозный – переводится как «ужасный».
Пётр Великий (Пётр I, Алексеевич) – царь – реформатор, при нём были отвоёваны старинные русские земли в устье реки Невы, что обеспечило выход к Балтийскому морю; было укреплено международное положение России.
Целеполагание.
- Ребята, к сожалению, время урока ограничено, и мы не успеем выслушать точку зрения каждого, а проблема интересная! Я предлагаю вам записать свое мнение в форме сочинения.
– К какому типу речи будет относиться наше сочинение?
(Рассуждение.)
4. Повторение теоретических сведений о тексте-рассуждении.
- Как построен текст-рассуждение? Из каких частей он состоит?
(Тезис, аргументы, вывод)
5.Подготовка к созданию плана сочинения
– Давайте назовем шаги, которые помогут нам сделать наше рассуждение не только грамотным, но и убедительным для читателей.
- Сформулируйте тезис, выразив свое отношение к прозвищам.
Работа с таблицей

Определить основную мысль (тезис) своего рассуждения.
Прозвища - это обидно, оскорбительно.
Прозвища – это весело.
2. Подобрать убедительные доказательства и определить последовательность их использования.
Главное – уметь привести веские доказательства в пользу своего мнения, при этом они могут быть различными по существу и по форме.
– Что же это могут быть за доказательства? (Примеры из своей жизни и жизни других людей; примеры из книг; высказывания авторитетных людей по затронутому вопросу; пословицы; различные рассуждения.)

3. Подумать о том, нужен ли вывод, и сформулировать его (если он нужен).
– Итак, ребята, мы пришли к выводу о том, что сочинение должно быть написано так, чтобы читатель почувствовал заинтересованность автора, проникся его убежденностью.
6.Составление плана.
- Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять?

Приложение

1) Кто создан из камня, кто создан из глины,-
  А я серебрюсь и сверкаю!
  Мне дело — измена, мне имя — Марина,
  Я — бренная пена морская.
    (Марина Цветаева)

В то время я гостила на земле.
Мне дали имя при крещенье – Анна,
Сладчайшее для губ людских и слуха.
     (Анна Ахматова)
2) 	« И размерили место между обоими войсками, и пустили их друг против друга. И схватились, и начали крепко жать друг друга. И удавил Кожемяка печенежина руками до смерти. И бросил его оземь. Раздался крик, и печенеги побежали, а русские погнались за ними и прогнали их.  («Повесть временных лет»: «Сказание о Кожемяке». Прозвище Кожемяка дано по профессии (перед выделкой кожа животного должна стать мягкой), также оно указывает на необыкновенную силу юноши).
          	«Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. «Мужичок в мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе…
Ничего не видя, кроме своей клюквы, ползёт она и ползёт к большому чёрному пню. Еле передвигает за собой корзину, вся мокрая и грязная, прежняя Золотая Курочка на высоких ножках».   (М.М. Пришвин «Кладовая солнца».  Мужичок в мешочке – Митраша – мальчик маленький, но серьёзный и хозяйственный, по характеру упрямый.   Золотая курочка – Настя – хлопотливая хозяюшка. Внешне, словно золотая: волосы у неё отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки).
3) 	«Этот Пузатый Пацюк был точно когда-то запорожцем, но выгнали его или он сам убежал из Запорожья, этого никто не знал. Давно уже, лет десять, а может и пятнадцать, как жил он в Диканьке. Сначала он жил как настоящий запорожец: ничего не работал, спал три четверти дня, ел за шестерых косарей и выпивал за одним разом почти по целому ведру».     (Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

4) Ему открыла девочка в черных шерстяных брюках и в синем свитере. Петины мечты о бледной красавице сразу рухнули. Перед ним была известная всей школе Машка, по кличке "Самбо". Говорили, что ее двоюродный брат увлекается этим видом борьбы и Машка научилась от него всем приемам. Она славилась не только ловкостью и силой, но и вспыльчивостью. Даже самые отчаянные мальчишки боялись ее задевать, потому что она бросала их через голову. (Ю. Сотник «Машка, Самбо и Заноза»)


title: Практическая работа "Характеристика географического положения Африки" 7 класс

extracted_text:
Практическая работа

Характеристика географического положения Африки

7 класс

Автор: Колышкина Елена Владимировна учитель географии высшей
квалификационной категории
МБОУ СОШ №179

г. Новосибирск

ПЛАН
характеристики ФГП Африки:

Положение материка по отношению к экватору, положение в полушариях.
Положение материка по отношению к нулевому меридиану, положение в полушариях.
Положение материка по отношению к тропикам и полярным кругам.
Крайние точки, их координаты.
Протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах.
Положение материка по отношению к морям и океанам.
Положение материка по отношению к другим материкам.
Положение материка в климатическим поясах и областях.

Класс разделен на 8 групп (основных групп - 4 и группы – дублеры – 4). Деление на основные группы и группы-дублеры условное. Основная группа и группа –дублер работают по одному заданию. Затем группы производят взаимопроверку. Далее представители основных групп озвучивают результаты работы.
Группа №1-2
Инструктивная карта №1
«Физико-географическое положение материка»
 Задание: пользуясь физической картой мира и физической картой Африки, определите положение материка в системе географических координат.

Как расположена Африка относительно экватора?
Как расположен материк относительно полярных кругов, тропиков?
Выявите крайнюю северную и крайнюю южную точки Африки, определите их координаты.
Вычислите протяжённость материка с севера на юг по 200в.д.
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 1.
По физической карте мира (атлас с.4-5) /физической карте Африки (атлас с.26) определите, пересекает ли экватор Африку и если – да, то в какой части материка?
В каких полушариях, относительно экватора, располагается материк?
Индивидуальный маршрут выполнения задания №2.
По физической карте мира (атлас с. 4-5)/физической карте Африки (атлас с. 26) определите, пересекают ли Африку полярные круги?
По физической карте мира (атлас с. 4-5)/физической карте Африки (атлас с. 26) определите, пересекают ли Африку тропики, если – да, то какие и в какой части материка?
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 3.
1). По физической карте Африки (атлас с. 26) определите название крайней северной и крайней южной точки Африки. 2). Определите географические координаты КСТ и КЮТ (атлас с. 26).
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 4.
По физической карте Африки (атлас с. 26) с помощью градусной сетки вычислите протяжённость материка с севера на юг по 200 в.д. а) в градусах:
б) в километрах:
Для справки: 10 дуги меридиана равен 111,3 км.
Группа №3-4
Инструктивная карта №2
«Физико-географическое положение материка»
 Задание: пользуясь физической картой мира и физической картой Африки, определите положение материка в системе географических координат.

Определите, как расположена Африка относительно нулевого меридиана?
Выявите название крайней западной и крайней восточной точки материка, определите их координаты.
Вычислите протяжённость материка с запада на восток по 100 с.ш. в градусах и километрах.

Индивидуальный маршрут выполнения задания № 1.
По физической карте мира (атлас с. 4-5)/физической карте Африки (атлас с. 26) определите, пересекается ли Африка нулевым меридианом, если –да, то в какой части материка?
В каких полушариях, относительно нулевого меридиана, располагается материк; в каком полушарии находится большая часть Африки?
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 2.
По физической карте мира (атлас с. 4-5)/физической карте Африки (атлас с. 26) определите название крайней западной и крайней восточной точки Африки.
Определи географические координаты КЗТ и КВТ (атлас с. 26).
Индивидуальный маршрут выполнения задания №3.
1). По физической карте Африки (атлас с. 26) с помощью градусной сетки вычислите протяжённость материка с запада на восток по 100 с.ш.: а) в градусах
б) в километрах
Для справки: 10 дуги параллели 100 равен 109,6 км.

Группа №5-6.
Инструктивная карта №3.
«Физико-географическое положение материка»
 Задание: пользуясь физической картой мира и физической картой Африки в атласе, определите положение материка относительно крупных географических объектов.

Положение Африки относительно океанов:
А) Какие моря и океаны и с какой стороны омывают Африку?
Б) Каков характер береговой линии (наличие полуострова, острова, заливы, проливы), сделайте вывод об изрезанности береговой линии?
Положение Африки относительно других материков:
А) Как расположена Африка относительно Евразии. Что их разделяет? Б) Как расположена Африка относительно остальных материков?
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 1.
1). По физической карте Африки (атлас с. 26) определите: а) какие океаны и с каких сторон омывают материк?
Б) какие моря, заливы и проливы расположены у берегов материка, к каким океанам они относятся? В) какие полуострова есть на материке, привести примеры островов у берегов Африки.
Г) сделайте вывод об изрезанности береговой линии: много заливов и полуостровов – изрезанность сильная; мало – слабая изрезанность.
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 2
1). Определите, какой материк ближе всех расположен к Африке? 2). Какие географические объекты отделяют Африку от него?
Как расположена Африка относительно других материков, какие географические объекты разделяют материки?

Группа №7-8.
Инструктивная карта №4.
«Физико-географическое положение материка»
 Задание: пользуясь физической картой мира и картой «Климатические пояса и области мира» определите положение материка в климатических поясах и областях.

В каких климатических поясах расположен материк?
Какова особенность в размещении климатических поясов на материке?
Какой климатический пояс занимает наибольшую площадь и с чем это связано?
Правомерно ли утверждение: «Африка является самым жарким материком Земли»? Докажите свою точку зрения.
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 1.
1). По карте «Климатические пояса и области мира» (атлас с. 12-13) определите: А) число климатических поясов Африки;
Б) в каких климатических поясах расположен материк?
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 2.
1). По карте «Климатические пояса и области мира» (атлас с. 12-13) определите особенность размещения климатических поясов на материке и укажите причину выявленной особенности.
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 3.
По карте «Климатические пояса и области мира» (атлас с. 12-13) определите, какой климатический пояс занимает наибольшую площадь на материке.
Предположите, с чем это связано.
Индивидуальный маршрут выполнения задания № 4.
Подтвердите или опровергните высказывание «Африка – самый жаркий материк Земли». 1). Установите:
А) каков угол падения солнечных лучей в установленных климатических поясах? Б) какое количество тепла получает материк?
В) сделайте вывод по высказыванию.
Г) сделайте прогноз о природе материка, основываясь на знании климатических поясов Африки.

На контурную карту Африки нанести:

Гибралтарский пролив
Средиземное море
Суэцкий канал
Красное море
Баб- эль-Мандебский пролив
Аденский залив

П-ов Сомали
Мозамбикский пролив
о. Мадагаскар
Гвинейский залив
Канарские о-ва
Коморские о-ва
о. Мадейра
Атлантический океан
Индийский океан
Крайние точки материка
Течения у берегов материка

Список литературы:

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны. 7 класс ч.1. М: Русское слово, 2018г.
Пацукова Л.В. Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География 7 класс. М: Русское слово, 2015.


title: Контрольная работа "Политическая жизнь общества"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Политическая жизнь общества».

К сфере гражданского общества относится деятельность?
парламента
прокуратуры
союза писателей
верховного суда

В состав государства Z входят несколько штатов, которые имеют свои конституции, высшие органы власти. При этом существует единое для всех штатов законодательство, образуются общегосударственные высшие органы власти. На основе приведенных фактов можно сделать вывод, что Z – это государство
социальное
республиканское
унитарное
федеративное

Верны ли суждения о политической власти?
А. Политическая власть представляет собой разновидность общественной власти.
Б. Политическая власть опирается на силу законов, мощь государства, авторитет политических лидеров.
1) верно только А                                   3) верны оба суждения
2) верно только Б                                   4) оба суждения неверны

Способ  территориальной организации государства или государств, образующих союз, ученые называют формой государственно-территориального
правления
режима
суверенитета
устройства

Какое из направлений деятельности характерно для политической партии в демократическом обществе?
назначение министров правительства
разработка образовательных программ
принятие законов
участие в парламентских выборах

Органы местного самоуправления в РФ формируются
органами исполнительной власти
путем выборов и референдумов, осуществляемых гражданами
на заседаниях Государственной Думы
главами субъектов РФ

 Верны ли суждения о разделении властей?
А. Принцип разделения властей предполагает наличие системы «сдержек и противовесов».
Б. Согласно Конституции РФ, средства массовой информации являются одной из ветвей власти.
1) верно только А                                   3) верны оба суждения
2) верно только Б                                   4) оба суждения неверны
Что отличает государство от других политических организаций?
Исключительное право издавать законы
определение перспектив развития общества
разработка политических программ
наличие профессионального аппарата

Органы местного самоуправления в РФ
самостоятельно управляют муниципальной собственностью
обеспечивают проведение в РФ единой финансовой политики
утверждают федеральные налоги и сборы
принимают меры по охране государственных границ

Установите соответствие между отличительными признаками и типами политического режима: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца и соедините их чертой.


title: Картотека считалок (старшая группа)

extracted_text:
Картотека считалок
( старшая группа)

СЧИТАЛОЧКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 Цели: познакомить с новым жанром УНТ «считалки»; учить соблюдать правила при сговоре на игру; пересчёт участников и выбор водящего; вырабатывать чувство коллективизма и справедливости. предназначены дл. ... учить соблюдать правила при сговоре на игру; пересчёт участников и выбор водящего; вырабатывать чувство коллективизма и справедливости
Задачи: сконструировать пошаговую структуру жанра считалки: задачу, построение, особенности предложений, слов, ритмический рисунок, рифму; развивать умение сравнивать, анализировать
Стакан, лимон-
Выйди вон!
Стакан воды,
Выйди ты!
***********
Ниточка, иголочка, ти-ти-ти
Улети!
*********
Ехал барин  в тарантасе,
Таракана раздавил
И за это приключенье
Три с полтина заплатня!
*********
Вышел месяц из тумана,
Вынул ножик из кармана:
Буду резать, буду бить-
Все равно тебе водить!
**********
По дороге на Кавказ
Едет старый тарантас.
В тарантасе сидит котик,
У него болит животик!
**********
Дора, Дора, помидора
Мы в саду поймали вора.
Стали думать и гадать,
Как бы вора наказать?
Мы связали руки, ноги
И пустили по дороге.
Вор шел, шел, шел
И корзиночку нашел.
В этой маленькой корзине
Есть помада и духи,
Ленты, кружева, ботинки,
Что угодно для души.
***********
Айны, деву,
Рики, Факи,
Торба, ерба.
Он Дэсмаки,
Дэус, дэус,
Касматэус,
Бакс!
**********
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Выплывает белый месяц
А за месяцем луна,
Мальчик девочке слуга
Ты, слуга, подай карету,
А я сяду и поеду
Я поеду в Ленинград,
Покупать себя наряд.
Красный, синий, голубой,
Выбирай себе любой.
***********
На кулачках:
Шла кукушка мимо сети,
А за нею малы дети,
Все кричали «кук-мак!»
Отжимай один кулак.
***********
Лиса по лесу ходила,
Громким голосом вопила.
Лиса лычки драла,
Лиса лапки плела:
Мужу двое, Себе трое
И детишкам
По лаптишкам!
***********
Среди белых голубей
Скачет шустрый воробей.
Воробушек- пташка,
Серая рубашка,
Откликайся, воробей,
Вылетай-ка, не робей!
***********
Раз, два, три, четыре!
Жили мыши на квартире;
Чай пили,
Чашки били,
По три денежки платили!
Кто не хочет платить-
Тому и водить!
**********
Раз, два, три, четыре, пять,
Нам друзей не сосчитать,
А без друга в жизни туго,
Выходи скорей из круга!
***********
Раз, два, три, четыре.
Кто не спит у нас квартире?
Всем на свете нужен сон.
Кто не спит, тот выйди вон!
***********
Как у нас на нашей грядке
Сколько цветиков цветет:
Розы,  маки, ноготки,
Астры -пестрые цветки,
Георгины и левкой.
Выбираешь ты какой?
***********
Рано, рано мы встаем,
Громко сторожа зовем.
Сторож, сторож, поскорей
Выходи кормить зверей.
***********
Зайчишка- трусишка
По полю бежал.
В огород забежал.
Капусту нашел,
Морковку нашел.
Сидит, грызет.
Хозяин идет!
***********
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик!
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
***********
Трынцы- брынцы, бубенцы,
Развопились удальцы.
Диги,  диги,  диги,  дон,
Выходи скорее вон!
***********
Тили- тили, тили- бом,
Сбил сосну зайчишка лбом.
Жалко мне зайчишку:
Носит зайка шишку.
Поскорее сбегай в лес,
Сделай заиньке компресс!
******************
Скоком- боком, скоком- боком
Ходит галка мимо окон!
***********
Завтра с неба прилетит
Синий –синий, синий кит.
Если веришь, стой и жди,
А не веришь -Выходи!
***********
Дождик, дождик, поливай-
Будет хлеба каравай.
Дождик, дождик, припусти
Дай гороху подрасти.
***********
Чайки жили у причала,
Их река волной качала.
Раз, два, три, четыре, пять-
Помоги их сосчитать.
***********
Один, два, три, четыре!
Солдат идет в мундире.
С винтовкой на плече,
 И с ранцем на спине.
***********
Начинается считалка:
На дубу - скворец и галка.
Улетел домой скворец,
И считалочке Конец.


title: Рабочая программа по геометрии 8 класс на 2020-2021 уч. год (68 часов, 2 часа в неделю)

extracted_text:
МОУ «Новоакшинская средняя  общеобразовательная школа»
Старошайговского муниципального района РМ

Рабочая программа
по геометрии
в   8  классе

(68 часов, 2 часа в неделю)

            Составитель: учитель математики Юдин Анатолий Александрович

                                                                       2020-2021 учебный год

Пояснительная записка.

Статус документа.

Данная рабочая программа составлена на основе:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования,  утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от  «17» мая 2012 г. № 4133.
3. Федеральный базисный учебный план на 2020-2021 учебный год;
4.  Учебный план МОУ "Новоакшинская средняя общеобразовательная школа" на 2020-2021 учебный год.
5.  Примерная программа среднего (полного) образования по учебным предметам «Математика 10 – 11 класс»  – М.: Просвещение, 2016 г.

6.  Программа по «Геометрии»  для 8 класса авторов Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева (Сборник программ общеобразовательных учреждений для 7-9 классов  «Геометрия»/составитель Т.А. Бурмистрова: Москва, издательство «Просвещение» , 2014 г/

Структура документа.
Рабочая программа включает в себя: пояснительную записку, тематическое планирование учебных часов, основное содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование, содержание практической деятельности (КИМ), материально-техническое обеспечение учебного предмета, список литературы.
Цели обучения геометрии в 8 классе:

Изучение геометрии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

В ходе преподавания математики в 8 классе, работы над формированием у учащихся, перечисленных в программе знаний и умений, следует обратить внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
-работы с математическими моделями, приемами их построения и исследования;
-методами исследования реального мира, умения действовать в нестандартных ситуациях;
-решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
-исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
-ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи;
-использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
-проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
-поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Общая характеристика учебного предмета

Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (блоков): «Арифметика», «Алгебра», «Геометрия», «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей».
Геометрия - один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитее логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса обучающиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
научиться применять формально-оперативные алгебраические умения к решению геометрических задач;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами и их свойствами;
развить логическое мышление и речь - умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Роль и место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Согласно Федеральному базисному учебному (образовательному) плану для образовательных учреждений Российской Федерации и учебному плану МОУ «Новоакшинская СОШ» на изучение геометрии в 8 классе отводится не менее 68 годовых часов из расчета 2 часов в неделю.
Изменения, внесенные в рабочую программу

1. В рабочей программе, раздел повторение разбит на два этапа: 2 часа на вводное повторение и 2 часа на
итоговое повторение, который позволяет ученику с невысоким уровнем математической подготовки
адаптироваться к изучению нового материала на следующей ступени обучения (в примерной отсутствует вводное повторение, а на итоговое повторение отводится 4 часа).
2. Один час взят с раздела «Окружность» на раздел «Подобные треугольники», т.к. данная тема освещалась частично в 6 и 7 классах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижения следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
•	формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
•	формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
•	формирование коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•	умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
•	критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
•	креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических задач;
•	умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•	способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
регулятивные универсальные учебные действия:
•	умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•	умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
•	умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
•	понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•	умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
•	умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
•	осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
•	умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
•	умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•	формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
•	формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
•	умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
•	умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•	умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•	умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
•	умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
коммуникативные универсальные учебные действия:
•	умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
•	умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
•	слушать партнера;
•	формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

предметные:

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

•  пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;

•  распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

•  изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;

•  распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

•  в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

• вычислять значения геометрических величин(длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

•  решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений   между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;

• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

•   решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•   описания реальных ситуаций на языке геометрии;

•   расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
•   решения геометрических задач с использованием тригонометрии;

•   решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

•   построений с помощью геометрических инструментов (линейка, угольник, циркуль,   транспортир).

В результате изучения геометрии   обучающийся научится:
Наглядная геометрия
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;
3) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.

Обучающийся получит возможность:
5) вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
7) применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
3) находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
4) оперировать с начальными понятиями тригонометрии
и выполнять элементарные операции над функциями углов;
5) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
6) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
7) решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Обучающийся получит возможность:
8) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
10) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
11) научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
12) приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ.

Измерение геометрических величин
Обучающийся научится:
1) использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
2) вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
3) вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
4) вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
5) решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
6) решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Обучающийся получит возможность:
7) вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
8) вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
9) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Формы и методы учебной работы
В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ.
К наиболее приемлемым формам организации учебных занятий по геометрии можно отнести:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи.
Урок-практикум. На уроке обучающиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования, решение различных задач, практическое применение различных методов решения задач. Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок решения задач. Вырабатываются у обучающихсяумения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовке.
Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок - контрольная работа. Контроль знаний по пройденной теме
Единицей учебного процесса является комбинированный урок. Каждый урок начинается с организационного момента, сообщения темы и целей урока. Учитывая жесткий лимит учебного времени, объяснение материала и фронтальное решение задач проводится по готовым чертежам (слайды презентации, карточки, опорные листы).
Эти задачи решаются, как правило, устно, но по мере необходимости можно порекомендовать учащимся записать краткое решение задачи.
Формы контроля
Формой промежуточной и итоговой аттестации являются:
контрольная работа;
самостоятельная работа;
диктант; тест.
Тестовые и самостоятельные задания позволяют выявить затруднения обучающихсяи предупредить устойчивые пробелы в их знаниях.
                                       Тематическое планирование учебного предмета «Геометрия» в 8 классе

Контрольные работы
Контрольная работа № 1 «Четырехугольники»
Контрольная работа № 2 «Площадь»
Контрольная работа № 3 «Признаки подобия треугольников»
Контрольная работа № 4 «Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника» Контрольная работа № 5 «Окружность»
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Вводное повторение. Решение задач. (2 часа)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 7 класса. Глава 5. Четырехугольники (14 часов)
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная симметрии.
Цель: изучить наиболее важные виды четырехугольников — параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся с помощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить, в начале изучения темы.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как свойства геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий как движений плоскости состоится в 9 классе.
Глава 6. Площадь (14 часов)
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Цель: расширить и углубить полученные в 5—6 классах представления обучающихся об измерении и вычислении площадей; вывести формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии — теорему Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой не является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной для школьного курса является теорема об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу. Она позволяет в дальнейшем дать простое доказательство признаков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ, обусловленных ранним введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора основывается на свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Глава 7. Подобные треугольники (20 часов)
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Цель: ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, а через равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника, утверждение о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения о пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Дается представление о методе подобия в задачах на построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Глава 8. Окружность (16 часов)
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
Цель: расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить обучающихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий и рассматривается много утверждений, связанных с окружностью. Для их усвоения следует уделить большое внимание решению задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения серединных перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него, рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов вписанного четырехугольника.
Повторение курса геометрии за 8 класс. Решение задач. (2 часа)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 8 класса

          Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух - трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета  «Геометрия»  в  8 классе

Используемый учебно-методический комплект

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев СБ., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия. 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015-2019.
Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: метод, рекомендации: кн. для учителя / [Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков и др.]. - М.: Просвещение, 2014
Зив Б. Г.  Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер. — 13-е изд. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.
Фарков А.В., Геометрия. Тесты по геометрии. 8 класс/ Фарков А.В.- М. : Просвещение, 2009. — 109 с.
Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии: 8 класс. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2010. - 368 с. - (В помощь школьному учителю).
	Используемое техническое обеспечение
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экран

Учебно-методическое обеспечение
Геометрия.
Первые уроки. Вводное повторение. (Презентация)
Решение задач на готовых чертежах. Четырёхугольники. (Презентация)
Решение задач на готовых чертежах. Площади фигур. (Презентация)
Решение задач на готовых чертежах. Теорема Пифагора. (Презентация)
Решение задач на готовых чертежах. Подобные треугольники. (Презентация)
Решение задач на готовых чертежах. Прямоугольный треугольник. (Презентация)
Решение задач на готовых чертежах. Окружность. Центральные и вписанные углы. (Презентация)
Презентация 01. Многоугольники
Презентация 02. Четырехугольник
Презентация 03. Свойства параллелограмма
Презентация 04. Признаки параллелограмма
Презентация 05. Теорема Фалеса
Презентация 06. Прямоугольник, ромб, квадрат
Презентация 07. Свойства площадей многоугольника
Презентация 08. Площадь параллелограмма и треугольника
Презентация 09. Теорема Пифагора
Презентация 10. Подобные треугольники
Презентация 11. Средняя линия треугольника
Презентация 12. Касательная к окружности
Презентация 13. Градусная мера дуги. Центральный угол
Презентация 14. Теорема о вписанном угле
Презентация 15. Четыре замечательных точки треугольника
Презентация 16. Вписанная и описанная окружности
Таблицы в электронном виде:
Многоугольники
Сумма внутренних углов выпуклого многоугольника
Окружность и круг
Трапеция
Прямоугольник. Ромб. Квадрат
Признаки и свойства параллелограмма
Подобие треугольников
Формулы площадей фигур
Вписанные и описанные окружности
Градусная мера углов

Список литературы:
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089).
Временные требования к минимуму содержания основного общего образования (утверждены приказом МО РФ от 19.05.98 № 1236).
Примерная программа по математике (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г № 03-1263)
Примерная программа общеобразовательных учреждений по геометрии 7-9 классы, к учебному комплексу для 7-9 классов (авторы Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. В. Кадомцев и др., составитель Т. А. Бурмистрова - М: «Просвещение», 2008-М: «Просвещение», 2008. - с. 19-21).
Рабочие программы по геометрии 7-11 классы. /Составитель Н.Ф. Гаврилова. - М.: ВАКО, 2011. 192 с.
Геометрия: учеб, для 7—9 кл. / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. В. Кадомцев и др.]. — М.: Просвещение, 2010.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике/ Г.В.Дорофеев и др.- М.: Дрофа, 2000.
Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: метод, рекомендации: кн. для учителя / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков и др.]. -М.: Просвещение, 2010.
Гусев В. А. Геометрия: дидакт. материалы для 8 кл. / В. А. Гусев, А. И. Медяник. — М.: Просвещение, 2003—2008.
Зив Б. Г. Геометрия: дидакт. материалы для 8 кл. / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер. — М.: Просвещение, 2010.
Дополнительная литература:
Математика 5-11 классы: нетрадиционные формы организации контроля на уроках / авт.-сост. М.Е. Козина, О.М. Фадеева. - Волгоград, Учитель, 2007;
Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С.Г. Манвелов. - М.: Просвещение,2005.
Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии: 8 класс. - М.: ВАКО, 2005.
Интернет-ресурсы:
http://interneturok.ru - Образовательный видео-портал InternetUrok.ru. База бесплатных видео-уроков по школьной программе.

http://free-math.ru - Сайт о математике. Включает в себя разделы высшей, школьной и занимательной математики, а также историю науки. Особое внимание уделено вопросу подготовки к ЕГЭ по математике

http://interneturok.ru - Образовательный видео-портал InternetUrok.ru. База бесплатных видео-уроков по школьной программе.

http://geometr.info/ - Мир Геометрии - портал для школьников, абитуриентов и студентов. Сайт создан с целью сделать доступной любую информацию о Геометрии всем пользователям сети. Изучив наш проект, вы сможете научиться доказывать теоремы и применять их в решении задач, узнать язык знаков, применяемый в Геометрии, изучить историю и биографию деятелей науки.

http://www.bymath.net/ -Математическая интернет-школа. Все разделы программы средней школы по элементарной математике. Арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия, функции и графики, основы анализа. Теория и решение задач.

http://www.farad.ru - Интернет-турнир "Фарадей". Интернет-конкурс школьников. Форма дистанционного обучения. Решения задач оценивают преподаватели, имеющие опыт работы с одаренными детьми. Банк занимательных задач по математике, физике, химии, биологии, экологии.

http://zaba.ru - сайт "Математические олимпиады и олимпиадные задачи".

http://www.school.mos.ru - сайт поможет школьнику найти необходимую информацию для подготовки к урокам, материал для рефератов и т.д.

Математика для школы. - Понятные объяснения. Решение задач и примеров по математике.

 http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых ресурсов

Контрольно-измерительные материалы


title: Презентация "Основная документация педагога-психолога ДОУ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида №24муниципального образования Тимашевский район, Краснодарского края
Консультация для педагогов- психологов  ДОУ

 Автор: педагог- психолог
              Татаренко  Ольга Юрьевна

Основная документация педагога-психолога ДОУ
основные принципы документации
Виды документации,регламентирующей  деятельность педагога – психолога
Законодательно-правовые акты и нормативные документы
Конвенция о правах ребенка
Устав  организации
Федеральные нормативные документы (1)
Региональные  нормативные документы
Специальная  документация
организационно-методическая документация
Журналы учёта видов работы
Годовой план- стратегия профессиональной деятельности
Структура годового плана

План работы на неделю
циклограмма

Журналы учета видов работы
диагностики

             развивающей и коррекционной работы

Просветительской работы

Экспертной, организационно- методической работы

групповая +список участников

индивидуально
   Журналы

Журнал консультирования
Психологическое  заключение
Индивидуальная психолого- педагогическая карта
Протоколы
Общие  вопросы
Название методики

Индивидуальная программа
Годовой отчет
Качественный  анализ
Статистическая справка
Качественный анализ
Статистическая справка
Используемая литература
Аралова М. А. Справочник психолога ДОУ. – Москва: ТЦ Сфера, 2007 г.
МикляеваН. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. – Москва: Айрис-пресс, 2005г.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997г.
Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003г.
 Картинки - форум «Материнство» http://forum.materinstvo.ru/index.php?act=idx