title: Классный час "Память Афгана – боль Афгана"

extracted_text:
Классный час.
Память Афгана – боль Афгана.
Ведущий 1.    Пожалуй, на земле никогда не наступит такое время, когда слово «солдат» станет ненужным и незнакомым. Войны на нашей планете не прекращаются с древних времен. А путь войны всегда страшен. Мы говорим о победе в Великой Отечественной войне,  вспоминаем те страшные дни, но, к сожалению, забываем о том, что была ещё одна война.
 Ведущий 2. Ушла в историю Афганская война. Никем и никому не объявленная, героическая и трагическая, она оказалась в 2 раза длиннее, чем Великая Отечественная война.
         Афганистан болит в моей душе
        И все, кого я встретил и не встретил
        Пусть будут долго жить на этом свете
        Как тишина на дальнем рубеже...
Песня «Афганистан»
Ведущий 3  : Каждый из полумиллиона наших солдат, прошедших через эту войну, стал частью Афганистана. А Афганистан стал частью каждого воевавшего там. Глупцы называли Афганистан «школой мужества». Глупцы были мудрецами: своих сыновей они предпочитали в эту школу не отправлять.
        Стихотворение «Время выбрало нас»
            Время выбрало нас,
Закружило в афганской метели,
Нас позвали друзья в грозный час,
Мы особую форму надели.
И в огне горных трудных дорог
Своей кровью кропили походы,
Не заметили в вихре тревог,
Как минуты прессуются в годы.
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть.
Просто Время выбрало нас!
По страницам времен
Под победные марши шагали.
Много славных российских имен
На гранитную вечность вписали.
И когда было тяжко подчас,
Силы таяли в грохоте боя,
Нас бросала на доты не раз
Непреклонная дерзость героев.
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть.
Просто Время выбрало нас.
Ведущий 1:  Впервые вопрос  о вводе наших войск был поставлен на повестку дня 15 марта 1979 года, когда вспыхнул антиправительственный мятеж населения в Герате. Афганские руководители обратились с просьбой оказать военную помощь в подавлении этого мятежа путем ввода советских войск на территорию Демократической Республики Афганистан (ДРА).
Ведущий 2: Официально провозглашенная главная цель советского военного присутствия в ДРА формулировалась однозначно – оказание помощи в стабилизации обстановки и отражении возможной агрессии извне. Им предписывалось защищать местное население от банд, а также распределять продовольствие, горючее и предметы первой необходимости.  Наше правительство надеялось, что ввод войск будет носить кратковременный характер.
Видео архив
Ведущий 3:  25 декабря 1979 года в 15.00 начался ввод ограниченного контингента советских войск на территорию Афганистана, через Кушку – на Герат и Кандагар , а дальше на Кабул.
Ведущий 1: Так началась десятилетняя Афганская война… Советские войска на территории Афганистана
находились девять лет, один месяц и девятнадцать дней – с 1979   по   1989 гг.
Ведущий 2  : Дорогие  ребята!  15 февраля  1989 года  в  истории  России появилась новая  знаменательная  дата. Ею  стал  вывод  советских  войск из Афганистана.
 Ведущий 3: Этот  день  стал  Днём  памяти  воинов-интернационалистов, принимавших  участие в боевых  действиях  в  разное  время  на  территориях  разных  государств, информация  о  которых строго  умалчивалась.Этот день стал  дорог  всем,  кого  опалило  дыхание войны  в  мирное для  нашей  страны   время.
Песня  видео «Ты только маме что я в Афгане не говори»
Ведущий1:   Про  Афганистан  написано  много. Чем  он  стал  для  нас? Расплатой  за  легкомыслие  политиков, Божьей  карой  или  способом  прозренья-истории  предстоит  ещё  ответить, но Родина  посылала  своих  солдат  на  защиту  своих  южных  рубежей, а  не  подчиниться  приказу  они  не  могли.
Ведущий 2:  Это  потом  развязывание  этой  колониальной  войны  было  признано  трагической  ошибкой,  авантюрой. Во имя  чего  мы  воевали  в  Афганистане? Чем  оправдать  гибель  тысяч и тысяч  людей?..
                      Стихотворение «Парни возвращаются с войны»
                  Парни  возвращаются с войны-
                 Досыта они  навоевались.
                 Не увидят  многие  весны –
                 Там  в ущелье  многие  остались
                 Без  вести  пропавшими. Другим-
                 Памятники  ставят  из  гранита.
                 А живым, Отечество  твой  дым
                 Часто  горек: что-то в них  убито!
                  Что убито? Выполняли  долг,
                  Все  команды с честью  выполняли…
                  Километры вздыбленных  дорог,
                  Жженье  в  теле  от  осколков  стали,
                 Ярость  благородная  порой,
                 Смерть  за  смерть  и рокот  автомата…
                 Всех  прикрыл  собой, и  ты – герой.
                 И селенье  с ходу с боем  взято.
                 Каждый  дом  стреляет, каждый  куст.
                 В рай  спешат  из  жизни  мусульмане.
                 Прёт  десант. Не  до гуманных  чувств!
                 Хочешь  жить  и переходишь  грани..
                 Слава  тебе, армия! Сыны
                 Доблести и чести, вы сражались,
                 Чтоб  вернуться  наконец  с войны-
                  Досыта  до  слёз  навоевались!
Песня…      «Была я маленькой девчонкой в том году»
Ведущий 1 Война – какое страшное слово. Сколько беды и слез приносит она вновь и вновь. Еще одна война, которая не пожалела души молодых ребят.
Ведущий 2.  Много горя, бед и страданий принесли нашему народу эти девять лет и пятьдесят один день жестоких сражений в чужом краю. Но и там, в далеком Афганистане, советские воины проявили лучшие человеческие качества: мужество, стойкость, благородство. В неимоверно трудных условиях боевой жизни, вдали от дома, ежечасно подвергаясь опасности, и подчас смертельной, они сохранили верность военной присяге, воинскому и человеческому долгу.
 Ведущий 3.  Настоящим шоком для солдат, служивших в Афганистане, является признание десятилетней войны, в которой положены тысячи жизней, через которую в страданиях прошло столько парней, «ошибкой», а сами «афганцы» враз оказались «оккупантами» и «убийцами».
Ведущий 1:  Пережив такое, многие 18-летние  парнишки  взрослели не за год и не за два. Начинали  смотреть на жизнь иначе, думать иначе, чувствовать иначе. Именно здесь они узнали  настоящее боевое братство, настоящую мужскую дружбу, потому что цена твоему поступку, твоему слову – жизнь  твоя и твоих  товарищей.
                    Стихотворение…Как ты живёшь?
                   Как ты живёшь, мой друг и брат?
                  Уже мы сдали старшине
                  Подсумки, каски, автоматы,
                  Уже мы здесь, в родной стране,
                  Вполне  гражданские ребята.
                  Но отчего, скажи солдат,
                  Чужая боль  тревожит рану?
                  Как ты живёшь, мой друг и брат,
                  Товарищ по Афганистану?
                   Нам  довелось бывать в боях,
                  Где с днём грядущим – день вчерашний,
                  Где с тенью свет, с отвагой страх
                  Схлестнулись в схватке рукопашной.
                  Мы были там за кромкой гор,
                  Где фронт без тыла и без флангов
                  Где пулемётный разговор
                  Был откровением Саланга.
                  Ты помнишь белый лик вершин,
                  Жару зимой и холод летом,
                  Костры пылающих машин,

                  Тугую сталь  бронежилета.
                  Как всё делили пополам
                  Спокойно, по-мужски, по-братски.
                  И как афганским пацанам
                  Мы отдавали хлеб солдатский.
                  Мы  были  молоды тогда,
                  Но в этой беспощадной драке
                  Пришлось взрослеть не по годам,
                  А по  мгновениям атаки.
                  И до  последних наших дней
                  Нам уготовано судьбою
                  Жить за себя и тех парней
                  Что не вернулися из боя.
                  Но отчего, скажи солдат,
                  Чужая боль тревожит рану?
                   Как ты живёшь, мой друг и брат,
                   Товарищ по  Афганистану?
                                                                Борис Колпаков
  Ведущий 2. Афганская  война  стала  уже  историей.                                                                                Её заслонили: война  в Чечне, боевые  действия  в  Таджикистане, террористические  акты,  захлестнувшие  страну. И тем  не  менее, в этот  день  мы  склоняем  головы  перед  памятью  павших  соотечественников и , вспоминаем  события  тех лет.
Ведущий  3 :  Минута молчанья…
Товарищи, встаньте
И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчанья, минута молчанья
Минута молчания
                                                                                Ведущий 1 : Саднящая рана – Афганистан. Для тех, кто потерял близких, для тех, чья юность оказалась опаленной войной и жарким афганским солнцем. Война давно закончилась, но боль утрат – это живая боль, она на всю оставшуюся жизнь. Смерть близкого, порой единственного человека, – это такое страшное потрясение, такой удар, от которого не всем суждено оправиться.
Ведущий 2 : Эти ребята не виноваты в том, что попали в Афганистан. Солдат войны не выбирает и не начинает. Но всегда расплачивается самым дорогим, что у него есть – жизнью – за чужие ошибки. Чтобы сегодня об Ограниченном контингенте ни говорилось, те, кто воевал там, в чужих горах, понимали одно: они воевали за свою страну, защищали южную границу СССР. Выполняли приказ своей Родины.
         Стихотворение «Хоронил дед внука»
            Хоронил дед внука
             В слякоть, в грязь, в феврале.
             Хоронил дед внука –
             Потерял на войне.
             Горло дернуло нервом,
             Заболела спина…
             И его в сорок первом
             Не минула война.
.            Он мальчишкой безусым
             Убежал воевать.
             Мерз в лесах Беларуси,
             Мог не есть и не спать.
             За голодных, измученных,
             За родную страну,
             За счастливое, лучшее
             Он протопал войну…
             Седовласый мужчина
             Поднял к небу глаза,
             И по старым   морщинам
             Покатилась слеза.
             Ком земли леденелой
             Тихо бросил на гроб.
             «Много в жизни я сделал,
            А тебя не сберег….»
            Память резало строчкой:
            «Как же я тебя ждал!
            Из роддома «комочком»
            На руках забирал.
            Помню каждый твой пальчик,
            Первый шаг, первый слог.
            Как же я тебя, мальчик
            Мой родной, не сберег?
          Только лишь девятнадцать.
            И пушок над губой.
            Так любил улыбаться.
            Нет! Не верю. Не верю!
            Почему не меня?
            Что ж творится на свете?
            Почему и за что
            Наши внуки и дети
            Переходят в ничто?»
            Вас сберечь не сумели,
            Не вернешь никогда.
            А внутри пустота…
            Хоронил дед внука
              В слякоть, в грязь, в феврале.
              Хоронил дед внука –
              Потерял на войне.
Ведущий 3:
А здесь лишь барханы,
Пески и жара,
И небо багряно
И взрывы с утра
Только ветер бежит по пескам –
Афганистан
 Стихотворение (на голове черный платок и в руках горящая свеча)
 Ах, если бы Земля умела говорить…
Она б от горя громко застонала,
Заставила б людей прощенья попросить,
Она б, наверно, людям так сказала:
«Не мачеха я вам, я вам родная мать,
Я вас пою, кормлю и согреваю.
Зачем меня взрывать? зачем меня сжигать?
Веками о покое я мечтаю»
Ох, если бы Земля умела говорить,
Она б сказала: «Думайте о детях,
Их так легко убить, но тяжело растить,
На этом неспокойном свете».
Видео …война
  Ведущий 1: Народная мудрость утверждает: Не купишь ни за какие деньги,                                                                                не одолжишь, не возьмешь напрокат человека, который бы любил тебя, волновался за тебя, оберегал и молился, был готов отдать за тебя жизнь так, как мама. Самый близкий и дорогой для каждого из нас человек – это наша мать. Приходилось слышать: “Да, нам довелось служить на афганской земле, нам приходилось трудно. Но наши трудности несравнимы с теми, которые выпали на долю наших матерей”. И это действительно так.
Песня видео «Здравствуй мама»
    Стихотворение «Афганистан болит в душе ребят»
  Афганистан болит в душе ребят,
Вернувшихся с далекого похода.
Друзья на них погибшие глядят
Из восемьдесят памятного года.
Болит в сердцах он тысяч матерей.
Упавшая слеза на камне стынет.
На необъятной Родине моей
Ждут сыновей погибших на чужбине.
И ждать их не устанут никогда,
В неведомые вглядываясь, дали,
Дома, поселки, села, города
Которые на службу провожали.
Афганистан в истории страны
Тяжелая, кровавая страница
 Солдатам, возвратившимся с войны
И матерям погибших будет снится
    Песня видео  «Ветром тронуло занавеску»
Ведущий 2 . Матери провожали своих сыновей в армию. Они не знали, где будет проходить служба совсем юных, неокрепших мальчишек, но почему-то                                                                                по щекам катились слезы и шептались как молитва слова: “До свидания, родные. Возвращайтесь живыми назад”.
  Песня видео  «Молитва »Гурченко
Ведущий 3:Самый длительный в ушедшем веке для России и последний для Советского Союза военный конфликт уходит в историю, хочется верить – не в забвение. Мы не имеем права забывать тех, кого он унес, кто отдал свои юные годы той страшной войне. Живым – жить. И помнить.
Ведущий 1: По официальным данным, в этой необъявленной войне:
погибло всего – 13833 человека, из них офицеров – 1979;
боевые потери – 11381 человек;
из них офицеров – 1755;
от боевых ранений – 1121;
от небоевых ранений – 227;
от травм и увечий – 603;
от заболеваний – 551.
Ведущий 2:  За время войны в Афганистане за совершенные подвиги                                                                                награждено более 200 тысяч воинов и служащих Советской Армии, в том числе 109555 человек награждены посмертно.
Ведущий 3:  Сколько горя от потерь и радости от встреч живых воинов принесла история этих войн. Давайте не будем забывать тех, кто не вернулся с поля сражения, и чествовать тех, кто живет рядом с нами, но пережил страшное бремя этих воин.
Ведущий 1: В том далеком Афганистане несли службу и наши ребята из Кыштовского района. Давайте внимательно посмотрим и запомних их.
Презентация
Ведущий 1: По-разному оцениваются события тех лет. По-разному смотрят на афганскую войну те, кто отдавал приказы, те, кто их исполнял. Но для тех и других действия, которые проходили на территории Афганистана укладываются в одно ёмкое и страшное слово – война. Война, которая никогда не должна повториться, уроки которой должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь.
Ведущий 2:     Когда закончилась война, солдаты, сержанты, офицеры с чувством исполненного долга вернулись на родную землю. С огромной радостью встречали их отцы и матери, жёны и дети, друзья и любимые. И началась спокойная, мирная жизнь…
Ведущий 3:
В Афгане сегодня хорошая весть:
Приказ вышел - скоро домой!
Но сердце останется мысленно здесь,
И радости нет, что живой.
Приеду домой из Афганских полей,-
Здесь, дома, тепло и светло...
И только открою знакомую дверь -
Скажу: "Мам, тебе повезло...".

Песня видео  «Мы уходим»

Ведущий 1: Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но в памяти людской ей еще жить долго, потому что ее история написана кровью солдат и слезами матерей.
Ведущий 2: Она будет жить в душах тех, кто в ней участвовал. Поколение, опаленное ее огнем, как никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и никому необъявленной, героической и трагической афганской войны.
Чтец: Стихотворение Уже идёт которая весна
Без свиста пуль в афганской круговерти.
Но горы вновь ко мне приходят в снах,
Те горы, на которых море смерти.
Пустыня огрызнулась горячо,
В песках скрывая признак каравана,
Все было, все осталось за плечом,
Но век мне не забыть Афганистана.
Я вспоминаю снежный перевал,
Где выше нас бывали только Боги,
Там редко автомат мой остывал,
И часто в кровь разбиты были ноги.
А память, как в замедленном кино,
Прокручивает фильм воспоминаний:
Друзей, которых нет уже давно,
Ко мне приводит в дом из дальних далей.
Война свои подарки раздала:
Кому звезда на грудь, кому на холмик,
Кого-то развенчала догола,
А кто-то вписан в жизни многотомник.
Пусть десять или двадцать лет пройдет,
И время врачевать умеет раны,
Давайте помнить тех, кто не придет,
Нельзя нам забывать Афганистана.
Ведущий 1: Еще долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых участников афганской войны. Эта война всегда будет жить в стихах и воинских песнях, напоминая о ненужности войны, о ее трагизме и мужестве советского солдата.
Ведущий 2 : Время справедливый судья, искусный лекарь. Чем дольше уходит от нас то или иное событие, тем взвешеннее и объективнее должны быть его оценки.
37 лет минуло с того момента, как советские войска пришли в Афганистан, и уже 27 лет прошло после вывода Ограниченного контингента советских войск с территории южной, некогда соседней нам страны.
Ведущий 3: По человеческим меркам отделяют нас не годы – эпоха. Другая была страна, другая ситуация в мире. Многие по-прежнему говорят: Болит в моей душе Афганистан». Потому что все также «иголками» дает о себе знать незаживающая душевная рана, память о потерянных родных и друзьях. И, наконец, все также осознание от беспокойных и горьких вопросов, суть которых в одном: почему так случилось?

Песня « Виват»


extracted_text:
Деятельностный метод в школьной практике
Какие качества необходимы современному выпускнику?
Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.
Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. “Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов ,Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.
Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись в зависимости от того, как менялся социально значимый уровень сформированных деятельностных способностей, определяющих востребованность человека в общественном производстве.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:
формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Наша система образования сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в которых предложены способы решения новых образовательных задач. Однако в различных концепциях и системах нередко предлагаются подходы, не согласованные между собой по понятийным основаниям, что приводит к разрыву образовательного пространства.
Практика показала что отсутствие единого дидактического базиса современного образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто практических – переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в методах работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, – вплоть до управленческих проблем оценки качества образования, аттестации учителей, экспертизы работы школ
В последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной образовательной программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали. По словам доктора физико-математических наук профессора Г.В. Дорофеева, “с широкой диверсификацией школы, ставшей реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные участники учебного процесса – учителя и организаторы школьного образования, – и общество в целом”. Сохранение единого образовательного пространства выдвинуто в качестве одного из основных направлений развития образования в Российской Федерации. Великий педагог К.Д.Ушинский в своих работах указывает правильный маршрут движения: не исключение вариативности посредством выбора одного лучшего учебника или даже комплекта учебников, а свободное развитие всех при условии выработки общих понятийных оснований
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
Технология деятельностного  метода обучения.
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Исследование актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в 2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте. Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.
Структура уроков ведения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности.
Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.
Мониторинг результатов обучения в новой парадигме.
Изменение целевых ориентиров деятельности системы образования требует изменения форм и средств контроля.
Основанием для построения системы мониторинга стал тезис, сформулированный Л.А. Венгером, о том, что “диагностика - это лишь термометр, позволяющий установить, соответствует ли уровень развития ребенка средневозрастной норме или отклоняется от нее в ту или другую сторону”. При этом “уровень развития” мы понимаем в широком смысле - как соответствие исследуемых формально-мыслительных, ценностных и содержательных параметров эталонным (средним в возрастной группе). Таким образом, целью данной системы мониторинга является диагностика результатов обучения, выявление условий, наиболее благоприятных для развития личности каждого ребенка.
Необходимым для деятельности системы образования является разработка критериев и унифицированных средств контроля, позволяющих проводить анализ качества результатов обучения. Одним из возможных вариантов решения данной проблемы является компьютерное средство мониторинга успеваемости - “Электронное приложение к учебникам”.
Основными целями электронного приложения к учебникам являются:
1) предоставление учителю объективной экспертной информации об уровне подготовки класса по каждому навыку на основе сравнительного анализа результатов класса и возрастной группы;
2) своевременное выявление положительных и отрицательных тенденций развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего учебного года, что позволит учителю эффективно управлять учебным процессом, учитывая текущую ситуацию в классе и обеспечивая индивидуальный подход к каждому ребенку;
3) устранение негативных моментов в системе отношений между всеми звеньями образовательной системы как внутри школы, так и за ее пределами, вытекающими из рассогласованности критериев оценивания и отсутствия универсальных средств мониторинга успеваемости;
4) включение компьютера в арсенал педагогических средств учителя, что не только усовершенствует всю его дальнейшую деятельность, но и создаст благоприятные условия для реализации программ по широкомасштабной компьютеризации современной школы.
Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в общества за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.
Сегодня как никогда актуальны слова Д.Писарева: “Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”.
Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века.
Список литературы:
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2007 г.
Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. УМЦ “Школа 2000…” Москва 2004 г.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.


title: Тест "Здоровье и безопасность" для 1 класса

extracted_text:
Тест «Здоровье и безопасность» для 1 класса.
1.Можно ли долго находиться на солнце?
Можно
Нельзя
Можно, если все время есть мороженное
2.Где можно играть детям?
На проезжей части
На детской площадке
На стройке
3.На чем можно плавать?
На бревне
На матрасе
На воздушном шарике
4.Что ты считаешь правильным?
Детям можно играть с огнем
Детям можно играть на детской площадке
Детям можно играть со злой собакой
5.На какой цвет светофора можно переходить дорогу?
Желтый
Красный
Зеленый
6.Какой гриб ядовитый?
Белый гриб
Бледная поганка
Подберезовик
7.Сколько раз в день нужно чистить зубы?
Пять
Два
Один
8.Кому можно открывать дверь?
Родным и знакомым
Всем подряд
Тем, кого не знаешь
9. Какую ягоду нельзя есть?
Смородина
Крыжовник
Волчья ягода
10.Чтобы быть здоровым надо
Смотреть много мультфильмов
Много есть
Заниматься спортом
11.Какую жидкость нельзя пить?
Вода
Уксус
Квас
12. Как безопаснее гулять?
Одному
С наступлением темноты
С друзьями в светлое время суток


title: Презентация "Древний Китай. Работа с изобразительными историческими источниками" 5 класс

extracted_text:
Древний Китай Работа с изобразительными историческими источниками
5 класс

Китай
Древний Китай - изображение Конфуция
Китайский мудрец - Конфуций
Китай - стена
В марте 1974 года китайскими крестьянами, копающими колодец, была случайно обнаружена ныне легендарная Терракотовая армия — от 7 до 9 тысяч глиняных воинов весом в 135 килограммов каждый, изготовленных из обожженной глины и окрашенных.
Создание такой уникальной армии связано с верой китайцев в загробную жизнь и существовавшей еще до нашей эры традицией захоронения вместе с правителем страны всего его дворца и подданных.
Древний Китай — воины Цинь Шихуана
Армия терракотовых воинов была захоронена вместе с Цинем Шихуанди, своим правителем и первым императором Китая в 210—209 годах до н. э
Терракотовая армия
Древний Китай — воины Цинь Шихуана
Терракотовая армия
в Терракотовой армии «состоит» от 7 до 9 тысяч глиняных воинов.
Китайский дворец императора Гугун
Бывший императорский дворец Гугун находится в центре Пекина. В 1420 г было закончено строительство этого великолепного дворца, длившееся 14 лет.
Китайский дворец императора Гугун
Китайский дворец императора Гугун
Храм Зелёной козы в Китае
Висячий дворец Сюанькун в Китае
Висячий дворец Сюанькун
В Китае над рекой вдоль скалы, а точнее на скальных стенах построен самый настоящий храм. Издалека он выглядит, как игрушечный, но подходя ближе, человек понимает, что он настоящий.
По древним китайским поверьям, в реке, протекающей под монастырём, жил дракон, и чтобы его задобрить, люди построили этот уникальный навесной храм. Имя этому дворцу – Сюанькун.
Висячий дворец в Китае
Древний Китай - Конфуций с учениками
Древний Китай - Конфуций с учениками
Древний Китай — Лао-Цзы (Лаоцзы, Старый Младенец, Мудрый Старец) – легендарный древнекитайский философ-мыслитель, живший в VI-V вв. до н. э.
Древний Китай — Лао-Цзы
Император Китая Цинь Шихуанди
Император Китая Цинь Шихуанди
 Первый Император Китая Цинь Шихуанди
Поднебесная
Процесс изготовления бумаги в Китае
Китай


title: Конспект занятия "Овощи с огорода"

extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Овощи с огорода».
Задачи:  Обыгрывание пальчиковой игры «Капуста». Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь. Уточнять цвет, умение классифицировать.
«Аппликация с использованием пластилина». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем аккуратно приклеивать на готовую форму. Создавать изображение овоща, передавая его характерные особенности. Развивать мелкую моторику руки. Воспитывать аккуратность в работе.
Ход занятия:
Дети заходят в зал, становятся вокруг.
Воспитатель предлагает поехать в гости к бабушке и дедушке. Дети занимают свои места на стульчиках, которые стоят друг против друга, как бы на телеге. Воспитатель садится на стул между рядами, берет в руки «вожжи» (ленты, привязанные к лошадям посередине ряда между стульчиками).
Воспитатель: Но! Поехали! Цок-цок-цок! Едем-едем!
Подражая воспитателю, дети постукивают то левой, то правой ногой, сидя на стульях. Воспитатель имитирует голосом цоканье копыт лошадей. Побуждает детей к веселью и радостному общению.
Еду-еду к бабе, к деду!   На лошадке, в красной шапке.
По ровненькой дорожке,    На одной ножке.
В старом лапоточке,  По рытвинам, по кочкам.
Едем! Едем! Едем!   Динь! Динь! Стоп! Приехали!
К детям выходят Бабушка и Дедушка (игрушки).
Дедушка: Проходите, проходите, дорогие внучата!
Бабушка: Мы вам тут целую корзину гостинцев приготовили!
Дедушка: Ох, как много у нас овощей на огороде выросло! Очень тяжелая корзина! Все лето мы трудились - сажали, поливали, вот и урожай удался на славу!
Бабушка: Все овощи в корзине перемешались. Давай, дед, попросим ребят разобрать овощи.
Дед выкладывает на стол все овощи и говорит:  Саша, Маша и Катя соберут в корзину огурцы; Алиса, Даша и Гена соберут помидоры. Таня отнесет капусту, А все остальные ребята соберут морковь.
Дети собирают овощи по  корзинкам.
Дедушка: Все правильно разобрали? Молодцы, ребята!
Бабушка: Дети, а вы знаете, как одним словом можно назвать, что разложили по корзинкам? (ответы детей  - овощи)
Дедушка: Дети, а что можно приготовить из овощей (ответы детей суп, салат, рагу, борщ,)
Бабушка: Все эти овощи выросли у нас на огороде. Мы ухаживали за ними - сажали, поливали, снимали урожай.
Воспитатель: Дедушка, Бабушка, вы очень,  много трудились, чтобы вырастить богатый урожай, а теперь немного отдохните и за нами повторяйте  - ребята покажут  Пальчиковую игру: «Капуста».
Что за скрип, (трение рук друг о друга)
Что за хруст (пальцы обеих рук скрещиваются и ритмично сжимаются)
Это что еще за куст, (повернуть раскрытые ладони от себя, соединив большие пальцы).
Как нам быть без хруста,(скрестить пальцы обеих рук и ритмично сжимать)
Если я капуста. (полусогнутыми пальцами изобразить кочан капусты)
Мы капусту рубим-рубим (постукивать ребрами ладоней по столу)
Мы морковку трём-трём, (движение кулачками вперед-назад)
Мы капусту солим-солим, (движения по тексту)
Мы капусту жмем-жмем. (движения по тексту)
Тук-тук, тук-тук, (стук кулачков друг о друга)
Раздается в доме стук
Мы капусту порубили, (постукивать ребрами ладоней по другой ладошке)
Перетерли, (движение кулачками вперед-назад)
Посолили, (движения по тексту)
И набили плотно в кадку, (постукивание кулачком по кулачку)
Все теперь у нас в порядке! (вытягивание рук вперёд, поднимание вверх больших пальцев обеих рук.)
Бабушка: Ой, внучата, а в огороде осталась еще не убрана,  морковь, свекла и картофель.
Воспитатель: Ребятки,  поможем бабушке и дедушке?
Приглашаю  в мастерскую огорода. Здесь уже собрана корзинка с  овощами. Сейчас покажу, как их будем собирать. У вас лежат трафареты овощей, морковь какого цвета оранжевого, берем пластилин оранжевого цвета, отщипываем кусочек пластилина, раскатываем его между ладонями,  кладем на середину трафарета и большим пальцем растягиваем его к краям, и так заполняем всю морковь, не оставляя пустых окон. Свекла – бордовая, также берем отщипываем кусочек бордового пластилин, кладем на середину и растягиваем  пальцами. А картофель. – желтенький, проделываем тоже самое. Как будут готовы овощи , клеем приклеиваем их, укладывая в корзину.
Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная,  словесная помощь.
Дедушка и бабушка: Какие молодцы, помогли нам весь убрать урожай, спасибо!
 Воспитатель: А теперь нам пора прощаться и возвращаться в детский сад.
Дети прощаются с Дедушкой и Бабушкой, занимают свои места в «телеге».
Бабушка: А вот свои корзинки с овощами, с собой в детский сад заберете!
Воспитатель (и дети): Спасибо! Поехали! (притоптывают ногами и цокают - едут).
Воспитатель:  - Ребята, понравилась ли вам прогулка в огород?
- Что растёт в огороде? - Что можно приготовить из овощей? -  Как помогали дедушке и бабушке? –А,что убирали?
- Благодарю вас за старание и активность. Молодцы, ребята.


extracted_text:
Перспективное планирование по чтению художественной литературы в подготовительной группе.
 Январь
 Вторая неделя:
1. А. Барто «Дело было в январе»
Задачи: Продолжать формировать представление детей о народных праздниках. Развивать умение слушать поэтический текст, следить за развитием сюжета.
. Лагздынь «Мороз»
Задачи: Продолжать развивать интерес к чтению художественной литературы. Расширить знания детей о времени года зима.
3. Н. Артюхова «Белый дед»
Задачи: Способствовать правильному восприятию детьми произведения. Развивать умение сопереживать герою. Воспитывать любовь к чтению.
4. Ю. Кушак «Ночное приключение»
Задачи: Продолжать развивать интерес к чтению художественной литературы. Развивать умение понимать скрытые мотивы поведения героя.
5. С. Маршак «Двенадцать месяцев»
Задачи: Уточнить представления детей о месяцах года, их последовательности. Закрепить знания о жанровых особенностях сказки. Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, оценивать поступки героев.
Третья неделя:
1. Русская народная сказка «Сивка – Бурка»
Задачи: Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Развивать умение сопереживать герою произведения.
2. Немецкая сказка «Пряничный домик»
Задачи: Продолжать знакомить детей со сказками народов мира. Развивать умение детей понимать скрытые мотивы героев сказки. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание к героям сказки.
3. Корейская сказка «Братья»
Задачи: Формировать представление детей об устном народном творчестве народов мира. Развивать умение детей понимать мотивы героев сказки.
4. Дональд Биссет «Про поросенка, который учился летать»
Задачи: Продолжать знакомить детей со сказками народов мира. Развивать умение детей понимать скрытые мотивы героев сказки. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание к героям сказки
. Н. Толстой «Три медведя»
Задачи: Учить детей осмысливать содержание сказки. Развивать творческую активность детей в процессе придумывания различных вариантов сказки.
Четвертая неделя:
1. Т. А. Шорыгина «Льняное платьице»
Задачи: Расширить знания детей об одежде человека. Формировать умение детей внимательно слушать произведение, запоминать последовательность действий. Воспитывать чуткость к художественному слову
2. Ш. Перро «Золушка»
Задачи: Развивать умение детей воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования (фантастические превращения, Афористичность языка, противопоставления). Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
3. Ш. Перро «Кот в сапогах»
Задачи: Развивать умение детей воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования (фантастические превращения, Афористичность языка, противопоставления). Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
4. Р. Н. С.»Финист Ясный Сокол»
Задачи: Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Развивать умение сопереживать герою произведения.
5. К. Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»
Задачи : Способствовать правильному восприятию детьми рассказа. Продолжать знакомить с литературными жанрами, побуждать находить отличие сказочных и прозаических произведений. Закрепить представление о роли человека - труженика
Февраль
Первая неделя:
1. А. Митяев «Шесть Иванов, шесть капитанов»
Задачи: Учить детей понимать смысл сказки, аргументировано отвечать на вопросы. Развивать умение интонацией передавать своё отношение к содержанию произведения. Прививать интерес к чтению.
. Х. Андерсен «Русалочка»
Задачи: Продолжать развивать у детей интерес к чтению художественной литературы. Помочь понять скрытые мотивы поведения персонажей. Расширить знания детей об обитателях моря.
. Бородицкая «Ракушки»
Задачи: Расширить знания детей о море. Способствовать правильному восприятию детьми содержания произведения.
4. С. Сахарнов «Еж морской».
Задачи: Продолжать расширять знания детей об обитателях моря. Развивать умение детей аргументировано отвечать на вопросы по содержанию рассказа. Прививать интерес к чтению.
5. С. Сахарнов «Рыба меч»
Задачи: Расширить знания детей о море. Закрепить знание жанровых особенностей литературного произведения.
Вторая неделя:
1. Е. Пермяк «Чужая калитка»
Задачи: Способствовать развитию умения детей понимать характер и поступки героя. Воспитывать любовь к своей малой родине.
2. Ю. Энтин «Край, в котором ты живешь»
Задачи: Расширить знания детей о понятиях «Родина»,»родной край». Развивать умение детей запоминать содержание стихотворения, запоминать отдельные строки.
3. В. Орлов «Дом под крышей голубой»
Задачи: Продолжать развивать умение детей внимательно слушать поэтическое произведение, запоминать отдельные строки. Воспитывать любовь к Родине.
4. К. Д. Ушинский «Наше Отечество»
Задачи: Расширить знания детей о понятиях : Родина, Отечество. Развивать умение осмысливать текст произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову.
5. С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
Задачи: Учить понимать характер образов героев произведения. Развивать умение находить отличие поэтических и прозаических произведений. Воспитывать положительное отношение к проявлению смелости и скромности.
Третья неделя:
1. Р. н. Сказание «Никита Кожемяка»
Задачи: Формировать представление детей о понятии «Русский богатырь». Развивать чуткость к художественному слову. Воспитывать гордость за свой народ, свою Родину.
2. «Илья Муромец и Соловей – разбойник»
Задачи: Познакомить детей с жанром былины, помочь понять его особенности. Развивать знания о русских богатырях защищавших свою Родину. Обратить внимание на изображение богатырей. Учить детей понимать скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чувство гордости за свой народ
3. А. Гайдар «Мальчиш-Кибальчиш»
Задачи: Расширить знания детей о российской армии. Развивать умение детей осмысливать характер главного героя. Воспитывать желание служить в российской армии.
4. А. Барто «На заставе»
Задачи: Формировать представления детей о трудной, но почетной обязанностью защищать Родину., охранять её покой и безопасность. Воспитывать увахительное отношение к армии.
5. Ю. Кушак «Ночное приключение»
Задачи: Способствовать правильному восприятию детьми содержания произведения. Развивать умение сопереживать персонажам произведения.
Четвертая неделя:
1. В. Бианки «Три весны»
Задачи: Учить детей понимать содержание произведения. Развивать умение соотносить содержание с действительностью. Закрепить характерные особенности весны (начало, середина, конец) Способствовать формированию эмоционального отношения к чтению.
2. Т. А. Шорыгина «Четыре лебедя»
Задачи: Формировать представление детей о смене времен года. Расширить знания детей об изменениях в природе при смене времени года. Воспитывать доброе и бережное отношение к природе.
3. Т. А. Шорыгина «Кукушка в часах»
Задачи: Расширить знания детей о времени, часах. Развивать умение определять время по часам. Закрепить знание детей о значении времени в жизни человека.
4. Т. А. Шорыгина «О чем говорили месяцы»
Задачи: Продолжать развивать знания детей о временах года. Развивать умение детей соотносить содержание произведения с действительностью.
5. Т. А. Шорыгина «Волшебный попугай»
Задачи: Способствовать правильному восприятию детьми произведения. Продолжать знакомить с литературными жанрами, побуждать находить отличие сказочных и прозаических произведений
Март
Первая неделя:
1. С. Маршак «Почта»
Задачи: Формировать представление детей о труде людей. Развивать умение запоминать развитие сюжета.
2. В. Маяковский «Кем быть?»
Задачи: Продолжать знакомить детей с разнообразием профессий Воспитывать уважение к труду, желание трудиться.
3. Михалков «А что у вас?»
Задачи: Способствовать развитию знаний о труде родителей. Развивать знания об особенностях поэтического жанра художественной литературы.
. Н. Толстой «Пожарные собаки»
Задачи : Развивать умение понимать смысл рассказа, аргументировано отвечать на вопросы. Закрепить знания о жанровых особенностях рассказа. Побуждать оценивать поступки героев произведения
5. Финская сказка «Лиса нянька»
Задачи: Развивать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки. Способствовать рассказыванию детьми о своем восприятии конкретного поступка персонажа сказки.
Вторая неделя:
1. И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»
Задачи: Познакомить детей с басней, с её жанровыми особенностями; подвести к пониманию аллегории басни, идеи. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни. Учить понимать значение пословиц о труде.
2. Братья Гримм «Храбрый портняжка»
Задачи: Формировать представление детей о труде людей. Развивать умение запоминать развитие сюжета. Способствовать формированию эмоционального отношения литературным произведениям
3. А. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде»»
Задачи: Развивать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки. Способствовать рассказыванию детьми о своем восприятии конкретного поступка персонажа сказки
4. Джани Родари «Чем пахнут ремесла»
Задачи: Продолжать знакомить детей с разнообразием профессий Воспитывать уважение к труду, желание трудиться.
5. Братья Грамм «Три брата»
Задачи : Развивать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки. Способствовать рассказыванию детьми о своем восприятии конкретного поступка персонажа сказки.
Третья неделя:
1. Н. А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
Задачи: Учить детей внимательно слушать,понимать и высказывать своё отношение к содержанию произведения, Развивать детей сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам.
2. А. Барто «На заставе»
Задачи: Продолжать знакомить детей с героическими профессиями людей. Воспитывать у детей уважение к тем, кто охраняет покой и безопасность родной страны.
3. С. Михалков «Светлячок»
Задачи: Способствовать развитию умения детей следить за развитием сюжета. Развивать умение понимать смысл рассказа, аргументировано отвечать на вопросы. Закрепить знания о жанровых особенностях рассказа.
4. А. Барто «По дороге в класс»
Задачи: Развивать умение понимать смысл стихотворения, аргументировано отвечать на вопросы. Закрепить знания о жанровых особенностях рассказа, сказки и стихотворения. Побуждать оценивать поступки героев произведения.
5. А. Усачев «Паповоз»
Задачи: Продолжать развивать интерес к чтению художественной литературы. Развивать умение понимать скрытые мотивы поведения героя.
Четвертая неделя:
1. Е. Благинина «Посидим в тишине»
Задачи: Учить детей чувствовать выразительность, напевность, ритмичность стихотворения. Развивать умение понимания образной речи. Закрепить знание о различии стихотворения и рассказа. Прививать чуткость к поэтическому слову
2. Ненецкая сказка «Кукушка»
Задачи: Развивать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки. Способствовать рассказыванию детьми о своем восприятии конкретного поступка персонажей сказки
3. Нанайская сказка «Айога»
Задачи: Развивать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки. Способствовать рассказыванию детьми о своем восприятии конкретного поступка персонажей сказки.
4. Т. Александрова «Зверик»
Задачи: Продолжать развивать интерес к чтению художественной литературы. Развивать умение понимать скрытые мотивы поведения героя.
5. В. Сухомлинский «Седьмая дочь»
Задачи: Продолжать формировать представление детей о семье. Развивать умение сопереживать главному герою. Воспитывать любовь к матери.
Апрель
Первая неделя:
1. В. Катаев «Цветик- семицветик»
Задачи: Учить детей понимать нравственный смысл сказки. Развивать умение мотивированно оценивать поступки и характер главной героини произведения. Закрепить знания жанровых особенностей сказки.
2. Ж. Монтейру Лобазу «Разговорные пилюли»
Задачи: Формировать представление детей о компонентах здорового образа жизни. Развивать умение мотивированно оценивать поступки и характер главной героини произведения.
3. Х. А. Ланглессия «Крокодиловы слезы»
Задачи: Формировать представление детей о компонентах здорового образа жизни. Развивать умение мотивированно оценивать поступки и характер главного героя произведения.
4. Т. А. Шорыгина «Медведица и три бородача»
Задачи: : Учить детей понимать нравственный смысл сказки. Развивать умение мотивированно оценивать поступки и характер главной героини произведения. Закрепить знания жанровых особенностей сказки.
5. Лена Гулыга «Поликлиника игрушек»
Задачи:Развивать умение внимательно слушать поэтический текст, следить за развитие сюжета. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Вторая неделя:
1. Д. Мамин-Сибиряк «Заяц-хвастун»
Задачи: Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы. Закрепить знания детей об особенностях разных литературных жанров.
2. В. Данько «Солнышко»
Задачи: Продолжать знакомить детей с природными явлениями. Способствовать правильному восприятию детьми произведения. Продолжать знакомить с литературными жанрами, побуждать находить отличие сказочных и прозаических произведений
3. В. Степанов «Лесные звезды»
Задачи: Способствовать правильному восприятию детьми произведения. Продолжать знакомить с литературными жанрами, побуждать находить отличие сказочных и прозаических произведений
4. Сербская сказка «Почему у месяца нет платья»
Задачи: Продолжать знакомить детей с природными явлениями. Способствовать правильному восприятию детьми произведения. Продолжать знакомить с литературными жанрами, побуждать находить отличие сказочных и прозаических произведений
. Бородицкая «По серебрянной дорожке»
Задачи: Формировать умение детей внимательно слушать произведение, запоминать последовательность действий. Воспитывать чуткость к художественному слову.
Третья неделя:
1. И. А. Крылов «Ворона и лисица»
Задачи: Продолжать знакомить с жанровыми особенностями басни. Учить понимать аллегорию, её обобщённое значение, выделять мораль басни. Обратить внимание детей на языковые образные средства художественного текста. Развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни.
. Зощенко «Умная птичка»
Задачи: Расширить представления детей о птицах. Развивать умение слушать рассказ, следить за развитием сюжета. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
3. Н. Романова «Умная ворона»
Задачи: Способствовать развитию знаний детей о жизни птиц в природе. Развивать умение слушать рассказ, следить за развитием сюжета. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
4. В. Бианки «Подкидыш»
Задачи: : Способствовать развитию знаний детей о жизни птиц в природе. Развивать умение слушать рассказ, следить за развитием сюжета. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
. Пришвин «Журка»
Задачи: Расширить представления детей о птицах. Развивать умение слушать рассказ, следить за развитием сюжета. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
Четвертая неделя:
1. В. Драгунский «Тайное становится явным»
Задачи: Учить детей понимать нравственный смысл рассказа, оценивать поступки героя. Углубить представления детей о соответствии названия рассказа и его содержания. Развивать умение осмысливать образное содержание и обобщённое значение пословиц.
. Пляцковский «Однажды утром»
Задачи: Способствовать правильному восприятию детьми содержание произведения. Развивать умение понимать скрытые мотивы поведения героя.
3. С. Михалков «Фома»
Задачи: : Учить детей понимать нравственный смысл рассказа, оценивать поступки героя. Углубить представления детей о соответствии названия рассказа и его содержания.
4. Е. Пермяк «Пичугин мост».
Задачи: Учить детей понимать нравственный смысл рассказа. Развивать умение мотивированно оценивать поступки и характер главного героя произведения
5. В. Осеева «Добрая хозяюшка»
Задачи: : Учить детей понимать нравственный смысл рассказа. Развивать умение мотивированно оценивать поступки и характер главного героя произведения
Май
Первая неделя:
1. А.Твардовский «Рассказ танкиста»
Задачи:: Познакомить детей с одним эпизодом войны с фашисткой Германией. Побуждать оценивать поступки героев произведения. Воспитывать чувство гордости за свой народ,желание быть похожими.
2. А. Твардовский «О герое»
Задачи: Формировать представление детей о войне, о героизме воинов. Воспитывать у детей желание быть похожими на героев отечественной войны.
3. А. Твардовский «В наступлении»
Задачи: Расширить знания детей о великой отечественной войне. Воспитывать чувство сопричастности к событиям происходящим в стране.
4. А. Твардовский «Высшая честь»
Задачи: Формировать представление детей о войне, о героизме воинов. Воспитывать у детей желание быть похожими на героев отечественной войны.
. Сидоров «Славный праздник День Победы»
Задачи: Формировать представление детей о дне Победы. Расширить знания о Великой Отечественной Войне. Способствовать формированию эмоционального отношения к поэзии
Вторая неделя:
1. Р. Н. С. «Сивка- бурка»
Задачи: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Развивать умение осмысливать характеры персонажей. Закрепить знания о жанровых особенностях сказки. Формировать образность речи.
2. Э. Шим «Кто копыто потерял»
Задачи: Формировать представление детей о жанрах художественной литературы. Развивать умение детей находить отличительные особенности : рассказа, сказки, поэзии.
3. Крылов «Муравей и стрекоза»
Задачи: Продолжать знакомить с жанровыми особенностями басни. Учить понимать аллегорию, её обобщённое значение, выделять мораль басни. Обратить внимание детей на языковые образные средства художественного текста. Развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни.
4. А. Барто «Любочка»
Задачи: : Способствовать правильному восприятию детьми содержание произведения. Развивать умение понимать скрытые мотивы поведения героя.
5. Р. Н. сказка «Журавль и цапля»
Задачи: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения, связать её со значением пословицы.
Третья неделя:
1. В. Драгунский «Друг детства»
Задачи: Учить детей змоционально воспринимать образное содержание рассказа, осмысливать идею. Закрепить представления о жанровых особенностях литературных произведений (сказка. стихотворение, рассказ).
2. Т. А. Шорыгина «Желтая птичка»
Задачи: Формировать представление детей о правах детей. Развивать умение детей правильному восприятию детьми смысла произведения.
3. Т. А. Шорыгина «В ремонтной мастерской»
Задачи: Расширить знания детей о правилах поведения в обществе. Развивать умение запоминать наиболее яркие отрывки.
4. Т. А. Шорыгина «Муравьиный город»
Задачи: Совершенствовать навыки культуры поведения и речевого общения. Прививать интерес к чтению.
5. В. сеева «Сыновья»
Задачи: Продолжать формировать представление детей о семье. Помочь понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Четвертая неделя:
1. С. Аксаков «Аленький цветочек»
Задачи:: Систематизировать и углубить знания детей о русском народном творчестве: сказках, потешках, пословицах, композиционных особенностях русской сказки.
2. Т. А. Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк»
Задачи: Расширить знания детей об элементах дороги, о правилах передвижения пешеходов. Развивать умение детей запоминать содержание произведения.
3. Т. А. Шорыгина «Волшебный мяч»
Задачи: Расширить знания детей о безопасном поведении во время игры рядом с дорогой. Развивать умение оценивать поступки героев произведения.
4. Т. А. Шорыгина «Золотая рыбка»
Задачи: Развивать умение детей слушать рассказ, следить за развитием сюжета. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного героя.
5. Т. А. Шорыгина «Волшебные ворота»
Задачи: : Развивать умение детей слушать рассказ, следить за развитием сюжета. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного героя.


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение массы" 4 класс VIII вида

extracted_text:
Тема урока: Решение задач на нахождение массы.

Название программы: программа обучения VIII вида общеобразовательной школы.

Цель урока: создание условий для   усвоения учащимися знаний в решении задач на нахождение стоимости.

Задачи урока:
- формировать и развивать знания учащихся в осознанном выборе действий при решении задач на нахождение стоимости, отрабатывая вычислительные навыки табличных случаев умножения и деления.
-корригировать и развивать мышление на основе операций  анализа, синтеза, обобщения;
-воспитывать мотивацию к учебной деятельности.

Класс: 4

Технологии, используемые на уроке: здоровьесберегающие технологии, технология игровых методов обучения, проблемное обучение, коммуникативные технологии.
Методы, используемые на уроке: словесные (беседа, объяснение), наглядные (предметные картинки, презентация, таблички), практические (упражнения).
Оборудование: средства ТСО, таблички с примерами, числовой ряд,  геометрические фигуры, схема опора для целеполагания, карточка-таблица, схема к задаче, картинки с изображением веселых человечков(жильцов),  карточка с д/з.


title: Презентация "Труд и терпение"

extracted_text:
                                                                                Комаровских Н.С                                                                                МАОУ «СОШ№5»                                                                                г. Березники
Презентация к уроку «Труд и терпение»
Терпение и труд

Тип занятия: изучение нового
                          ТРУД – это:
работа,
занятие,
упражнение,
 дело.
   Всё то, что требует усилий, старания и заботы.
   Всякое напряжение телесных и умственных сил.

Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
                                          В.И. Даль

Игра “Закончи пословицу”.
1.Кто не работает… .
2.Хочешь есть калачи… .
3.Труд человека кормит… .
4.Кто любит труд… .
5.Без труда не вынешь… .

               ТЕРПЕНИЕ – ЭТО:
настойчивость,
упорство,
 выдержка в каком-либо деле или работе
                СТАРАНИЕ - это
стремление выполнить работу хорошо,
добросовестно
Ю.А. Гагарин
                       В. терешкова
                          А.В.Суворов
                      М.в лОМОНОСОВ
Писаревская Т.П.БСОШ№1
РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы умеем отдыхать.
Приподнялись, чуть присели
И соседа не задели.
А теперь придется встать,
Тихо сесть, начать писать (Читать).
На носочки поднялись,
Ручки опустили,
А теперь присели.
Коленки обхватили.
Снова встали — ноги вместе
И уже сидим на месте
Профессия-это
   основной род трудовой деятельности человека.
Кроссворд “Такие разные профессии”.


title: Сценарий праздника "Осень в гости к нам пришла" для детей разновозрастной группы

extracted_text:
МКОУ «Корчинская СОШ» имени Героя Советского Союза И.М.Ладушкина филиал «Ермачихинская ООШ»,дошкольное отделение

 Сценарий праздника «Осень в гости к нам пришла» для детей разновозрастной группы.

                                                                                Составил воспитатель:
                                                                                Криковцова А.М.

                                 Ермачиха 2018
 «Осень в гости к нам пришла» для детей разновозрастной группы
Цель: Создать у детей радостное настроение; вызвать эмоциональную отзывчивость, способствовать развитию интереса к окружающему миру; закреплять и расширять знания детей о приметах осени, развивать творческое воображение, память, внимание, речь.
Воспитатель: Посмотрите-ка, ребята, как красиво сегодня в нашем зале. Сколько вокруг разноцветных листьев. Что же за праздник к нам в гости пришел?
Дети: Праздник Осени.
Воспитатель: Листья солнцем наливались
Листья солнцем пропитались
Налились, отяжелели…
И по ветру полетели
Зашуршали по кустам.
Видно их и тут и там.
Ветер золото кружит
Золотым дождём шумит.
Вот и к нам сюда ветерок листочки принёс. Посмотрите, как их много.
Воспитатель показывает на детей, у которых в руках листочки.
Ребёнок: Листочки все осенним днём
Красивые такие.
Давайте песенку споём
Про листья золотые!
Дети исполняют песню «В садике нашем ребята гуляют».
Воспитетель: Вот сколько красивых листочков ребята собрали и сделали из них большой осенний букет.
Ребёнок: Непогода, солнце скрылось
Лужа тонким льдом покрылась
Словно бабочки порхают
Листья с веток облетают.
Ребёнок: Дождь холодный льёт и льёт
Погулять нам не даёт.
Птиц дорога позвала –
Это осень к нам пришла.
Воспитатель: Осень не только деревьям цветные наряды дарит, а ещё и богатый урожай приносит. Хотите с осенью познакомиться. Давайте споём про неё песню и позовём к себе на праздник.
Дети исполняют и инсценируют песню «Осень – гостья дорогая».
Воспитатель: Ну-ка, овощи, вперёд
Вырастает огород
Урожай соберём
И на зиму запасём!
Хоровод «Мы пришла на огород».
Воспитатель: Вот какой урожай собрали ребята на своём огороде. (Берёт корзину с овощами у Осени).
А теперь, детвора,
Есть весёлая игра! (Рассыпает овощи по ковру).
Друзья, корзиночки возьмите
И урожай наш соберите!
Игра «Собери овощи» (девочки собирают фрукты, а мальчики – овощи).
Осень: Весело у вас, ребята,
Встрече с вами очень рада!
У меня есть подарки для вас:
Посмотрите, у меня
Веточки рябинки.
А в корзиночке лежат
Красные косынки.
Ведущий: Девочкам наденем
Красные косынки –
Будут наши девочки
Совсем как рябинки.
Девочки исполняют песню-танец «Рябинки».
Воспитатель: (прислушивается)
Кто-то к нам сюда бежит
Кто-то к нам сюда спешит
Хлопнем, топнем мы дружней
Пусть отыщет нас скорей!
Дети исполняют песню друзей.
Под музыку в зал вбегает Тучка в руках у неё два султанчика из новогоднего дождика.
Тучка: Я тучка осенняя
Синяя-синяя.
Пусть небольшая,
Но очень сильная.
Если только захочу –
Всех вас дождиком смочу.
Тучка пробегает около ребят и «брызгает» их «дождиком».
Воспитатель: Тучка, тучка подожди
Убери свои дожди
Мы про дождик песню знаем
И тебе её подарим.
Дети исполняют песню «Кап, кап, кап – по мостовой…».
Воспитатель: Дождик шёл долго-долго
Промочил глубоко землю.
Осень: Урожай в лесу поспел
Все берут корзинки.
Что же будут собирать
На лесных тропинках?
Вам придётся угадать.
И на горке и под горкой.
Под берёзой и под ёлкой
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят.
Что же это?
Дети: Грибы.
Дети (мальчики) исполняют танец «Мы грибы – Антошки».
Инсценировка.
Осень: Расскажу я вам про лес
Полный сказок и чудес
И представьте на минутку
Будто всё всерьёз, не в шутку.
Выросли грибочки
В небольшом лесочке.
Шапочки у них большие.
А сами разные такие.
Мимо мышка пробежала
И грибочки увидала.
Мышка: Вот красивые грибочки
Соберу я их для дочки!
Ведущий: Что ты, мышка!
Что ты, мышка!
Ты спроси у ребятишек:
Все ребята говорят.
Дети: Грибы мышата не едят.
Осень: Мимо лисонька бежала
И грибочки увидала.
Лиса: Вот как много здесь грибочков!
Отнесу их своим детишкам.
Воспитатель: Ой, лисонька, не надо!
Не корми, лиса, лисят!
Все ребята говорят!
Дети: Грибы лисята не едят!
Осень: Мишка мимо проходил
Чуть грибы не подавил.
Медведь: Ах, грибов как много здесь!
Я их все хотел бы съесть!
Ведущий: Ты смешной, ленивый Мишка,
Ты спроси у ребятишек.
Все ребята говорят…
Дети: Грибы медведи не едят.
Осень: Ёжик с Белкой пробегали
И грибочки увидали
Спросим наших мы ребят:
Ежи грибы едят?
Дети: Да!
Ведущий: Белки грибы едят?
Дети: Да!
Белка: Посушу свои грибочки
Я на тоненьком сучке.
Ёжик: Отнесу свои грибочки
Деткам-ёжикам в кусты.
Белка и Ёжик собирают грибы.
Осень: приглашает участников сценки
Вы все славные артисты
Веселы и голосисты.
Я вас всех благодарю
Груши, яблоки дарю!
Воспитатель: Ребятишки, погодите.
Все сюда скорей бегите.
Посмотрите, гриб какой!
Он красивый и большой.
Осень: Ух ты, правда, гриб чудесный
Необычный, интересный.
Я сейчас его возьму.
Ой-ой-ой! Не могу!
Воспитатель вместе с осенью пробуют поднять гриб.
Воспитатель: Гриб тяжёлый, не простой.
Сразу видно, не пустой.
Мы сейчас его тряхнём
И узнаем что же в нём.
Воспитатель трясёт гриб, из него высыпаются яблоки.
Осень: Угощайтесь, ребятишки.
И девчонки и мальчишки!
Ну вот нам пора прощаться, спасибо вам за все ребята, до свидания!


title: Конспект урока русского языка "Типы текстов повествование, описание, рассуждение" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3 классе «Типы текстов: повествование, описание, рассуждение»
Цель урока: сформировать умение различать разные типы текстов.
Задачи урока:
формировать умение различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение; восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст; составлять повествовательный текст на основе жизненного опыта;
способствовать развитию связной речи, логического мышления, умению сравнивать и делать выводы, вырабатывать навыки грамотного письма, формировать коммуникативные навыки работы в парах и группах;
воспитывать аккуратность, умение слушать учителя и товарищей, уважать чужое мнение, воспитывать интерес к предмету, воспитывать чувство дружбы, расширять кругозор учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
выявление признаков текста, осознание связи заглавия с темой и главной мыслью текста;
закрепление умения различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение;
формирование умения восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип текста;
Метапредметные:
формирование умения принимать и сохранять учебные задачи;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно воспринимать оценку учителя;
Личностные:
определять, формулировать, понимать и сохранять в памяти учебную задачу;
закреплять полученные знания;
выработка умения быть внимательным и аккуратным;
слушать и понимать речь других, работать в парах и группах;
способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности;
воспитание вежливого общения с учителем и товарищами;
Методы обучения: словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый.
Формы организации педагогической деятельности: работа в группах, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык». Учебник для 3 класса, часть 1; Канакина В.П. «Методические рекомендации»; Канакина В.П. «Рабочая тетрадь»; толковый словарь; компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация, карточки для игры «Школа разведки», колокольчик; карточки со словами для работы в группах, клей, полоски бумаги для предложений, листы бумаги для текстов, смайлики для самооценки.
Ход урока

I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Минутка чистописания.
Письмо по образцу:
Нн
Наст.ящий дру. позн.ётся в б.де.
 - Как понимаете эту поговорку?
(Ответы детей.)
 - Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматическую основу предложения.
2. Словарная работа.
III. Самоопределение к деятельности.
 (Читаю тексты.)
У Миши пропал щенок. Мальчик долго искал Дружка, громко звал его, но щенка нигде не было. Миша был сильно расстроен и ходил грустный.
Щенок был весь чёрненький, а грудка и лапки – беленькие. Глазки блестели, как пуговки.
Почему пропал щенок? Его никто не обижал. Может он просто пошёл погулять и заблудился?
 - Что я сейчас прочитала? (Тексты.)
 - Как догадались? (Текст состоит из предложений, связанных между собой по смыслу. Текст имеет тему и главную мысль.)
 - Сколько текстов я прочитали? (Три текста.)
 - Чем похожи тексты? (Темой.)
- А чем различаются тексты? (Разные типы текстов.)
 - Определите тип каждого текста. (Первый текст – повествование, второй – описание, третий – рассуждение.)
- Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться?
(Сегодня на уроке мы будем учиться … (различать типы текстов).)
- Правильно. А ещё мы будем учиться восстанавливать деформированный текст.
 - Как определить тип текста? (Нужно определить, что содержит текст (сообщение, описание или объяснение) и какой вопрос можно поставить к тексту (что? где? как? когда? произошло; какой? какая? какое? какие?; почему?)
IV. Работа по теме урока.
1. Восстановление деформированного текста.
 - Отгадайте загадку:
Он совсем не хрупкий,
А спрятался в скорлупке,
Заглянешь в середину –
Увидишь сердцевину.
Из плодов он твёрже всех,
Называется…
(Орех.)
 - Какую букву нужно запомнить в этом слове? (Букву «о».)
 - Запишите это слово в словарик и подчеркните букву, которую необходимо запомнить.
Работа по учебнику.
Выполнение упр. 14, с. 14.
(Определение значения слова набекрень по толковому словарю.)
Набекрень – с наклоном набок, сдвинувшись к уху.
- Определите тип текста. (Это текст описание.)
V.Физкультминутка.
Устное выполнение упр. 15, с. 14.
Упр. 16, с.14
2. Работа с текстами.
Дети определяют тип текста, подбирают к нему заголовок.
Барсук.
Барсук – аккуратный и чистоплотный зверь. Вокруг его норы всегда чисто. Пищей ему служат слизни, ящерицы, лягушки, мыши. Ест он и лесные ягоды и плоды. Перед спячкой барсук устраивает себе мягкую постель.
Сорока.
У сороки есть прозвище – белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые. Голова, крылья и хвост чёрные. Хвост у птицы длинный, прямой, будто стрела. Сорока – подвижная, суетливая птица.

Узоры на стекле.
Почему появляются на окнах снежные узоры? Дело в том, что водяной пар оседает на холодные стёкла. Он превращается в кристаллы льда. Льдинки соединяются друг с другом. Вот и вырастают на стекле причудливые узоры.
VI. Подведение итогов урока.
- Как определить тип текста? (Нужно определить, что содержит текст (сообщение, описание или объяснение) и какой вопрос можно поставить к тексту (что? где? как? когда? произошло; какой? какая? какое? какие?; почему?)
VII. Рефлексия.
- Что больше всего вам понравилось на уроке?
- Испытывал ли кто на уроке затруднения? В чём?
(Ответы детей.)
 VIII. Домашнее задание: с. 14, упр. 16.


extracted_text:
Отчет о деятельности Попечительского совета МАДОУ города Нижневартовска ДС №52
«Самолётик» за 2016 год

В настоящее время одним из приоритетных направлений модернизации образования является развитие государственно-общественного характера управления образованием, расширение общественного участия в управлении.
Значимость этого направления модернизации существенно актуализируется в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование», в рамках Программы поддержки регионов, осуществляющих комплексные проекты модернизации образования, развитие общественного участия в управлении выделено в качестве одного из главных и определяющих.
В составе Попечительского совета – 5 человек. В состав попечительского совета входят избранные члены:
от родителей (законных представителей) воспитанников – 3
от представителей общественности - 1
от педагогических работников МАДОУ – 1.
Согласно Положению о Попечительском совете МАДОУ к компетенциям Попечительского совета отнесены:
-содействие организации и улучшению условий труда педагогических и других работников автономного учреждения;
-содействие организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий автономного учреждения;
-содействие совершенствованию материально-технической базы автономного учреждения,
благоустройству его помещений и территории, в том числе, содействие привлечению дополнительных средств для обеспечения деятельности на цели развития МАДОУ.
Всего состоялось 4 заседания Попечительского совета за 2015 год. Заседания проходили при необходимом кворуме, работа членов Попечительского совета велась активно.
С участием Попечительского совета проводились церемонии награждения победителей и призеров дистанционных всероссийских олимпиад, викторин и конкурсов дошкольников грамотами,
дипломами.
В 2016 году на заседаниях Попечительского совета рассматривались вопросы создания условий для организации питания и медицинского обслуживания воспитанников, охраны труда, соблюдения
требований норм СанПиНа и пожнадзора, создания безопасных условий обучения и воспитания. В плане контроля соблюдения надлежащих условий обучения, воспитания и труда в МАДОУ,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся были предприняты следующие шаги:
организовано анкетирование родителей воспитанников об удовлетворенности качеством блюд в МАДОУ; акция - «Здоровое питание».
Организованы совместные с членами Попечительского совета мероприятия по контролю за организацией питания воспитанников, изучен рацион питания, качество блюд, их витаминизированность и калорийность.
В отношении компетенции принятия решений в определении режима занятий воспитанников, согласования календарного учебного графика прошло расширенное заседание Попечительского совета совместно с представителями Совета родителей МАДОУ.

В 2016 году прошли согласование на заседаниях Попечительского совета локальные нормативные акты, планы, программы.
Центральным в деятельности Попечительского совета было рассмотрение вопросов, связанных с программой развития МАДОУ. На заседаниях в августе-октябре были рассмотрены вопросы совершенствования качества образования в учреждении, еще раз были рассмотрены его критерии, по которым определяется уровень освоения образовательной программы МАДОУ: это не только качество образования, но и материально-технические ресурсы и эффективность их использования,

профессионализм педагогических работников и комфортность условий образовательного процесса.
Еще одно направление деятельности Попечительского совета: оказание помощи в выявлении и поддержке талантливых детей, содействие участию одаренных воспитанников МАДОУ в различных викторинах, конкурсах, олимпиадах дошкольников.
В отношении компетенции участия в финансово-экономической деятельности ДОУ попечительским советом были рассмотрены вопросы развития материально-технической базы МАДОУ, информация о проведении ремонтных работ в летний период и подготовки МАДОУ к осенне-зимнему периоду, привлечения внебюджетных средств на цели развития дошкольного учреждения.
Члены попечительского совета регулярно информировали участников образовательного процесса о своей деятельности и принимаемых решениях через участие представителей Попечительского совета на общих родительских собраниях и размещение информации на информационном стенде и сайте МАДОУ. Эта работа способствовала росту заинтересованности родителей в решении проблем жизни МАДОУ и стремлению многих из них в ней активно участвовать. С целью развития системы
информационного взаимодействия с общественностью, внедрению механизмов и форм публичной отчетности в конце учебного года на заседании попечительского совета был заслушан проект, а затем утвержденный публичный доклад МАДОУ за 2015-2016 у.г.
Участие представителей общественности в управлении образованием, в оценке качества образования активизирует заинтересованность общественности в инновационном развитии образования. На заседания Попечительского совета приглашались родители и работники МАДОУ. В свою очередь члены Попечительского совета посещали семинары, педагогические советы, общие родительские собрания.
В настоящее время Попечительский совет:
имеет авторитет и поддержку родительской общественности;
-тесно сотрудничает с администрацией и педагогическим коллективом МАДОУ в качестве основного партнера и помощника;
-благодаря Попечительскому совету родители активно принимают участие в образовательном процессе в рамках организации и проведения совместных мероприятий.
Однако, в работе Попечительского совета отмечены проблемы, требующие их решения в 2017 году:
В состав Попечительского совета нет предпринимателей, способных оказать материальную помощь МАДОУ, а выстроить социальное партнерство с коммерческими структурами для успешной работы Попечительского чрезвычайно сложно.
Необходимо продолжать проводить работу по привлечению значительных дополнительных источников финансирования на цели развития МАДОУ, т.е спонсорских средств.

Перспективы дальнейшего развития деятельности Попечительского совета на 2017 год:
-продолжать оказывать содействие организации и улучшению условий труда педагогических и других работников автономного учреждения;
продолжать оказывать содействие организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий автономного учреждения с участием одаренных воспитанников;
продолжать оказывать содействие совершенствованию материально-технической базы автономного учреждения, благоустройству его помещений и территории, в том числе, содействие привлечению
дополнительных финансовых средств на цели развития МАДОУ.

Таким образом, представленный опыт государственно-общественного управления МАДОУ показал, что участие общественности в управлении МАДОУ и развитие государственно-общественного взаимодействия, результаты работы коллегиального управлению МАДОУ в лице Попечительского совета – это важнейший признак развития МАДОУ как открытой государственно-общественной системы на основе повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося,
педагога, родителя, образовательного учреждения.


title: Презентация "Шишкин Иван Иванович"

extracted_text:
Шишкин Иван Иванович(1832-1898)
Биография
Иван Шишкин или «царь леса», как называли его современники, много путешествовал по России и своих картинах, которые сегодня известны каждому, воспевал величественную красоту природы.
Художник родился в г. Елабуге Вятской губернии в купеческой семье. Молодой Шишкин с малых лет интересовался искусством, но его родители не разделяли его увлечение изобразительным искусством.
Мать Шишкина, Дарья Александровна, называла занятие рисованием «пачкотней бумаги», а его отец мечтал дать сыну хорошее образование и в 12 лет отправил его в Первую казанскую гимназию. Шишкину приходилось тайком от родных рисовать при свечах по ночам.
Карьера
Первое образование художник получил в казанской гимназии. Про-учившись там четыре года, Иван Шишкин поступил в одно из московских училищ живописи, где обучался под руководством художника-портретиста Аполлона Мокрицкого. Уже в своих первых работах художник обращался к пейзажу и постоянно зарисовывал интересные виды и детали природы.
В 1856 году Иван Шишкин поступил в Императорскую Академию художеств в Санкт-Петербурге, где отличился своими выдающимися способностями. Дополнительно, художник рисовал и писал этюды с натуры в окрестностях Санкт-Петербурга и на острове Валаам, где создал живописные полотна, за которые он получил свои первые награды и право на поездку за границу в качестве пенсионера Академии.
1858 году он получил большую серебряную медаль за вид на Валааме, в 1859 году — малую золотую медаль за пейзаж из окрестностей Санкт-Петербурга и, наконец, в 1860 году — большую золотую медаль за два вида местности Кукко, на Валааме.
После шести лет путешествий по Европе, Шишкин вернулся в Россию. В 1868 году Шишкин женился на Евгении Александровне, сестре друга-пейзажиста Федора Васильева. Художник любил свою семью и превратился в нежного отца, чуткого мужа и гостеприимного хозяина, дом которого постоянно навещали приятели.шести лет заграничных путешествий Шишкин вернулся в Россию. Первое время он жил в Петербурге, где встречался со старыми товарищами по академии, которые организовали к тому моменту Санкт-Петербургскую артель художников (позднее — Товарищество передвижных художественных выставок).
Но, в 1874 году умерла его жена, отчего художник замкнулся, а его характер стал портиться, из-за чего многие близкие и друзья перестали общаться с ним. А в 1880-х Шишкин женился на своей ученице — Ольге Лагоде, которая скончалась, буквально через год после свадьбы и художник снова погрузился в работу, которая позволяла ему забыться.

Творчество
Шишкин любил наблюдать за изменчивостью состояний природы, и в своих набросках и зарисовках стремился поймать и запечатлеть ускользающую натуру. Художник пробовал разные техники наложения мазков, при этом оттачивая построение форм. Особое внимание Иван Шишкин уделял передаче цветовых оттенков.
В конце XIX века среди молодых художников появляются все больше людей с новым взглядом на искусство. Но, Шишкин внимательно относился к молодым авторами и старался вносить нечто новое в свое творчество.
В 1894 году Иван Иванович начал преподавать в Высшем художе-ственном училище при Академии художеств. Ученики безмерно уважали Шишкина несмотря на то, что он придерживался иных эстетических принципов и художественной системы.
Интересные факты
1)Во время учёбы в гимназии у будущего художника были проблемы с точными науками, в частности, с математикой.
2)Самая известная картина Шишкина, «Утро в сосновом бору», написана Шишкиным не совсем самостоятельно — он нарисовал пейзаж, а вот медвежат на картину добавил художник Савицкий. Именно эта картина красуется на обёртке знаменитых конфет. При этом подпись Савицкого с картины была стёрта по приказу Павла Третьякова, который эту картину заказывал.
3)Однажды в молодости Шишкин попал под суд в Германии, но был оправдан. Он был задержан, когда услышал, как несколько местных жителей оскорбительно отозвались о русских, и набросился на них с кулаками и подвернувшимся под руку металлическим прутом.
4)Вторым после живописи увлечением Шишкина была гравировка — он был очень талантливым аквафортистом, то есть человеком, рисующим на металле с помощью царской водки.

5)За свою жизнь великий художник написал более 800 картин, которые в настоящее время хранятся в музеях и галереях по всему миру.
Самые известные работы
„утро в сосновом лесу”(1889)
„Рожь“(1878)

„На севере диком“(1891)
Последние годы жизни и похороны
В марте 1898 года Шишкина не стало. Он умер за мольбертом, с ки-стью в руках, во время работы над новой картиной. Художника похоронили на Смоленском православном кладбище в Санкт-Петербурге, но в 1950 году его прах перенесли вместе с памятником на Тихвинское кладбище Александро-Невской лавры.
Красуля Оксана Владимировнаг. Благовещенск, Амурская область


title: Технологическая карта урока "Ковалентная полярная связь" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Приложение 1
Образование ковалентной полярной связи в молекуле HCl

Ковалентная полярная связь – это связь возникающая между различных неметаллов, образующие общие электронные пары, которые смещаются в сторону более электроотрицательного химического элемента

Приложение № 2

Вариант 1
1.Начертите схему образования молекул: PCI3, CO2, BeF2
Укажите частичные заряды каждого атома
      .2. Расположите вещества в порядке возрастания полярности связи:
      NO, CO, O2, B2O3

          Вариант 2
Начертите схему образования молекул: SiCI4, COCI2, BBr3
Укажите частичные заряды каждого атома
      2. Расположите вещества в порядке возрастания полярности связи:
NCI3,P CI3, CI2, SiCI4, SCI2

Приложение №3
Анкета для рефлексии на уроке


extracted_text:
Бодрящая гимнастика для подготовительной группы № 1
                            “ Лепим Буратино”
Исходное положение: лежа на спине.
Лепим лоб. Провести пальцами обеих рук по лбу от середины к вискам. Повторить 4 раза.
Рисуем брови. Указательными пальцами обеих рук с нажимом провести по бровям. Повторить 3 раза.
Лепим глаза. Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно. Поморгать глазами. Повторить 3 раза.
Лепим нос. Указательными пальцами энергично провести по крыльям носа. Повторить 4 раза.
Лепим руки. И.п. – лежа на спине. Похлопать правой рукой по левой снизу вверх и сверху вниз. Погладить правую руку. То же повторить левой рукой.
Лепим пальчики на руках. Растирать пальцы рук до покраснения и ощущения тепла.
Лепим ноги. И.п. – лежа на спине. Похлопать обеими руками сначала по правой ноге и погладить ее, затем по левой и тоже погладить ее. Повторить 5 раз.
Веселый Буратино. И.п. –лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять ноги и руки вверх. Совершить ими хаотичные движения. Повторить 5 раз.
Бодрящая гимнастика для подготовительной группы № 2
                                   “ Веселые ребята”
Проводится в постели.
Проснулись. И.п. – лежа на спине. Потянуться в постели всем телом, руки над головой тянуться вверх, носочки -  вниз. Потянуться – вдох, расслабиться – выдох. Повторить 5 раз.
Смешной живот. И.п. – лежа на спине, руки на животе. Вдох - напрячь брюшную стенку, выпятить живот. Выдох – втянуть живот. Вернуться в и.п. Повторить 5-7 раз.
Растягиваем позвоночник. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Колени подтянуть к животу, обхватить их руками. Лбом тянуться к коленям на счет до 10. Вернуться в и.п. Повторить 5 раз.
Давай подышим. И.п. – лежа на спине, руки на груди. Вдох носом – грудная клетка расширяется. Выдох – шумно, через нос. Повторить 5-7 раз.
Прогнулись. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Прогнуть тело – вдох. Вернуться в и. п. – выдох. 5 раз.
Играем. И.п. – сидя на кровати. Взять в руки правую стопу. Кулачком левой руки растереть стопу до покраснения и ощущения тепла. Вернуться в и. п. Тоже проделать с левой стопой.

Бодрящая гимнастика для подготовительной группы № 3
                        “ Забавные художники.”
Проводится в постели.
Рисуем головой. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Выполнить круговые движения головой в правую сторону, затем в левую. Повторить 5 раз.
Рисуем глазами. И. п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Выполнить круговое движение глазами. Сначала в правую сторону, затем в левую. По 5 раз.
Рисуем руками. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Выполнить круговые движения правой рукой, затем левой. Повторить по 5 раз каждой рукой.
Устали руки. И.п. – лежа на спине, руки прямые перед грудью. Опустить обе руки, встряхнуть ими. Вернуться в и.п. Повторить 4 раза.
Рисуем ногами. И.п. – лежа на спине, руки на поясе. Поднять правую ногу, согнутую в колене. Нарисовать 5 воображаемых воздушных шариков. То же выполнить левой ногой.
Художники отдыхают. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Поворот туловища направо. Вернуться в и.п.

 Бодрящая гимнастика для подготовительной группы №4
                                “Добрый день”
Ручки, ножки, щечки, ушки очень любят потягушки.
Мы погладим их легонько и проснемся потихоньку.
Где же, где же наши глазки? Отвечайте без подсказки.
Мы прикрыли их ладошкой и погладили немножко.
Глазки вверх мы поднимали, глазки вниз мы опускали
И моргали, и моргали.
Глазки, глазки, добрый день! Просыпаться нам не лень!
Ушко правое ладошкой, ушко левое ладошкой
Все погладили, ребятки, и подергали немножко?
Ушки, ушки, добрый день! Просыпаться нам не лень!
Щечку правую ладошкой, щечку левую ладошкой
Все погладили, ребятки, и похлопали немножко?
Щечки, щечки, добрый день! Просыпаться нам не лень!
С ручкой правой поиграем, с ручкой левой поиграем –
Пальчики соединяем, а потом разъединяем.
Ручки, ручки, добрый день! Бить в ладошки нам не лень!
Ножку правую ладошкой, ножку левую ладошкой
Все погладили, ребятки, и потопали немножко?
Ножки, ножки, добрый день! Дружно топать нам не лень
Значит, будем просыпаться, умываться, одеваться!

Бодрящая гимнастика для подготовительной группы №5
                                  “Готовимся к рисованию”
Все проснулись малыши? Все открыли глазки?
Кисти ждут, карандаши, альбомы и раскраски.
Чтоб красиво рисовать, надо пальчики размять.
С пробужденьем ручки.
Ручки мы к груди поднимем, ну-ка поиграем с ними
Потрясем получше – с пробужденьем ручки!
Моем руки.
Детки любят мыть ладошки и без мыла, понарошку.
Если вместе их сложить, ручка будет ручку мыть.
Вытираем насухо.
Ручкам надо умываться, полотенцем вытираться.
Им лениться не даем – сильно друг о дружку трем.
Просыпайтесь, пальчики.
Сделаем подсолнухи, из ладошек солнышки.
Каждый пальчик тянем, пусть светлее станет.
Неутомимые пальчики.
Соединить ладони вместе на уровне груди. Пальцы плотно прижаты друг другу. Основания ладоней разводить в стороны. Повторить 5 раз.
Моем всю руку.
Ладошкой правой руки выполнять круговые движения на левой руке от кистей до плеча. От плеча вниз – поглаживание. То же на правой руке. По 3 раза.
Устали руки. Потрясти перед грудью расслабленными кистями рук, постепенно поднимая их и опуская вниз.

Бодрящая гимнастика для подготовительной группы №6
                        “Времена года”.
Осенняя туча. И.п.- лежа на спине. Дети нахмуриваются, как осенняя туча, при этом мышцы лица сначала напрягаются, затем расслабляются. Повторить 5 раз.
Листья падают. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять руки перед грудью, отвести в стороны, опустить. Поднять, соединить перед грудью, опустить. Повторит 6 раз
Тепло – холодно. И.п. – лежа на спине, руки в стороны. На слово “холодно” дети поднимают ноги, согнутые в коленях, и обхватывают их руками. На слово “ тепло”  возвращаются в и. п. Повторить 6 раз.
Замерзли. И.п. – лежа на правом боку, правая рука поднята вверх, левая – вдоль туловища. Поднять одновременно левую ногу и левую руку. Вернуться в и. п. То же правой ногой и рукой. Повторить 5 раз.
Весеннее солнышко. И.п. – сидя на кровати, ноги согнуты в коленях. Улыбнуться, как солнышко.
Проснулись. И.п.- сидя на кровати, ноги врозь, руки на поясе. 1-3 наклоны вперед. 4-в и.п. Повторить 6 раз.
Плывем. Лежа на животе, руки вперед, ноги вместе. 1-3 одновременно поднять ноги и руки и имитировать плавание. 4- в и.п. Повторить 6 раз.
 Радуемся лету. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять ноги и руки вверх. Совершать хаотичные движения ими, вернуться в и.п. Повторить 6 раз.

Бодрящая гимнастика для подготовительной группы №7
                                “Мои игрушки.”
Ванька-встанька. И.п.- лежа на спине. 1- поворот направо всем туловищем. 2- вернуться в И.п. То же в другую сторону. Повторить по 4 раза.
Хлопушки. И.п.- лежа на спине. 1- согнутую правую ногу в колене поднять вверх, выполнить под ней хлопок. 2- вернуться в и.п. То же  другой ногой. Повторить 4 раза.
Машина. И.п.- лежа на спине. 1- вращательные движения руки перед грудью (завелся мотор). 2-3- вращательные движения ногами. 4- вернуться в и.п. Повторить 5 раз.
Барабан. И.п.- лежа на спине, ноги согнутые в коленях. 1- ударить кулачком правой руки по кровати. 2- ударить кулачком левой руки по кровати. 3- топнуть пяткой правой ноги по кровати. 4- топнуть пяткой левой ноги по кровати.
Буратино. И.п.- лежа на спине, руки вдоль туловища.  1-  одновременно поднять руки и ноги. 2- вернуться в и.п. Повторить 4 раза.

Бодрящая гимнастика для подготовительной группы №8
                                         “Герои сказок”.
Буратино. И.п.- лежа на спине. 1- одновременно поднять вверх ноги и руки перед собой. Пальцами правой руки дотронуться до пальцев левой ноги. 2- в И.п. То же с другой рукой и ногой.
Колобок. И.п.- лежа на спине. 1- согнуть ноги в коленях, прижать колени к груди и обхватить их руками. 2-3 покачаться на спине вперед- назад. 4- вернуться в И.п.
Конек-горбунок. И.п. – лежа на животе, руки вдоль туловища. 1-3 выгнуть спину. 4- вернуться в и.п.
Малыш. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. 1- потянуть правую ногу пяточкой вперед, правую руку вытянуть вверх над головой. 2- то же выполнить левой ногой. 3 – выполнить то же двумя руками и ногами вместе. 4- вернуться в и.п.