title: Пробное ОГЭ "Духовная сфера жизни общества"

extracted_text:
Пробное ОГЭ по теме «Духовная сфера жизни общества». Вариант 1.
1. Какие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?
Страта; образование; власть; демократия; искусство.
Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.
3. Верны ли следующие суждения об уровнях системы образования в РФ?
А. Выпускник основной школы может продолжить образование в учебном заведении высшего образования.
Б. Выпускник средней школы может продолжить обучение только в учреждениях среднего профессионального образования.
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения о гуманизме?
А. Гуманизм предполагает внимание общества к проблемам развития личности.
Б. Следование гуманистическому идеалу повышает роль нравственных ценностей в жизни человека.
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
6. Екатерина Александровна получила SMS-сообщение от банка, клиентом которого она является, о переводе определенной суммы денег с её банковской карты на неизвестный ей счёт.
Что могло стать причиной этого факта? Как клиенту банка правильно поступить в данной ситуации?

9. Верны ли следующие суждения о культуре?
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
11. Верны ли следующие суждения о науке?
А. Наука объясняет устройство мира и открывает законы его развития.
Б. Наука, в отличие от других форм (областей) культуры, предполагает использование художественных образов в исследованиях.
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
12. В 2004 и 2014 гг. учёные опросили совершеннолетних граждан страны Z. Им задавали вопрос: «Высшее образование какого профиля, на Ваш взгляд, даёт сегодня молодым людям больше возможностей для достижения жизненного успеха?». (Можно было выбрать не более трёх ответов).
Результаты опросов (в % от числа отвечавших) приведены на диаграмме.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие.
14. Верны ли следующие суждения о гражданственности как позиции личности?
А. Гражданственность предполагает следование определённым нравственным принципам.
Б. Гражданственность, прежде всего, утверждает ценность человека как личности.1)  верно только А                              2) верно только Б

18. Верны ли следующие суждения об уровнях системы образования в РФ?
А. Выпускник основной школы может продолжить образование в учебном заведении высшего образования.
Б. Выпускник средней школы может продолжить обучение только в учреждениях среднего профессионального образования.
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны

20. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Часть 2.
Конец формы
 Конец формы

Пробное ОГЭ по теме «Духовная сфера жизни общества». Вариант 2.
1. Какие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?
Государство; акционерное общество; религия; тоталитаризм; мораль.
 Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.
3. Верны ли следующие суждения об образовании?
А. Образование представляет собой прежде всего совокупность особых духовных правил, регулирующих поведение человека.
Б. В основе образования лежат культурные традиции, система ценностей и норм, способов деятельности, накопленные людьми.
1)  верно только А                              2) верно только Б                                                                                3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
5.  Верны ли следующие суждения о морали?
А. Исполнение человеком моральных норм в определённой мере зависит от отношения общества к этим нормам и их нарушению.
Б. Моральные нормы отражают представления общества о прекрасном и безобразном.
1)  верно только А                              2) верно только Б                                                                                3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
6. Совершеннолетней Ксении Ярославовне на смартфон пришло сообщение: «Уважаемая Ксения Ярославовна, наш банк, клиентом которого Вы являетесь, проводил розыгрыш 1 млн. рублей, вы оказались победителем. Для подтверждения вашей готовности принять денежный приз пройдите по ссылке ниже в ваш аккаунт в интернет-банкинге нашего банка и нажмите кнопку согласия. После этого Вам на счет будет перечислен выигрыш».
В чём состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ксении Ярославовны.? Как ей правильно поступить в данной ситуации?
9. Верны ли следующие суждения о морали?
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
11. Верны ли следующие суждения о современной науке?
А. Открытия и достижения современной науки способствуют возникновению новых отраслей промышленности.
Б. Отдалённые последствия научных открытий и достижений не всегда удаётся достоверно спрогнозировать.
1)  верно только А                              2) верно только Б
3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны
12. В стране Z в 2015 г. проводился опрос родителей подростков о том, какое влияние средства массовой информации (СМИ) оказывают на развитие, воспитание и образование их детей.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие.
14. Верны ли следующие суждения о культуре?
А. В широком смысле культурой можно назвать всё, что создано и создаётся человечеством в процессе преобразования природы.
Б. В основе культуры – творческая деятельность человека.
1)  верно только А                              2) верно только Б                                                                                3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны

18. Верны ли следующие суждения о гуманизме?
А. Гуманизм предполагает внимание общества к проблемам развития личности.
Б. Следование гуманистическому идеалу повышает роль нравственных ценностей в жизни человека.
1)  верно только А                              2) верно только Б                                                                                3)  верны оба суждения                     4) оба суждения неверны

20. Запишите слово, пропущенное в таблице. Характеристика форм духовной культуры

Часть 2.
Начало формы

Начало формы


extracted_text:
Стартовая контрольная работа по информатике 5 класс ФГОС
ФИО _____________________________ класс_____
Задание 1. Определи вид информации в следующих ситуациях (соедини стрелками):

Задание 2. Отметь жизненные ситуации, в которых осуществляется (в каждой букве одно правильное):
получение информации:
Мальчик фотографируется с другом
Вова заполняет календарь погоды
Бабушка пробует приготовленное по новому рецепту варенье
передача информации:
Раздаётся бой курантов
Шахматист обдумывает следующий ход
Сын рассказывает родителям, как прошел день в школе
хранение информации:
Ученик читает текс параграфа
Туристы просят сделать фото
Мама сохраняет в своем телефоне номер классного руководителя
обработка информации:
Мальчик делиться впечатлениями о поездке
Девочка вдыхает аромат цветка
Ученики выполняют перевод текста с английского языка на русский
Задание 3.
а) Маша и Катя спорили, какой алгоритм называется линейным. Маша считает, что алгоритм  называется линейным, если одна или несколько команд выполняются несколько раз, а Катя считает, что алгоритм будет линейным, если все команды выполняются последовательно одна за другой. Как ты думаешь, кто из девочек прав? Объясни свой выбор.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
*Задание 4. Отметьте устройства, предназначенные для ввода информации в компьютер.
*Задание 5. Вставь пропущенные слова.


title: Презентация "Функции электронных таблиц Microsoft Excel"

extracted_text:
Функцииэлектронных таблиц Microsoft Excel

Понятие функции
Одним из компонентов формулы в MS Excel может являться функция.
Функция — позволяет производить сложные вычисления в электронных таблицах..
Для удобства выбора, функции объединены в группы, называемые категориями.
При записи формул в электронных таблицах можно использовать стандартные встроенные функции.

Правила записи функций
Каждая стандартная встроенная функция имеет свое имя.
После имени функции в круглых скобках указываются аргументы.
Разделителем в списке аргументов является точка с запятой.
Математические функции
Статистические функции
 Активизировать ячейку, в которую необходимо поместить функцию.
Выбрать команду Формулы – Библиотека Функция – вставить функцию       либо нажать кнопку  панели Редактирование вкладки Главная.
Что бы воспользоваться Мастером функций, необходимо:

ИЛИ

Активизировать ячейку, в которую необходимо поместить функцию.
ввести знак = непосредственно в ячейку или в строку формул.
нажать кнопку раскрывающегося списка функций (рис 1).
выбрать из списка интересующую функцию. Если функцию найти не удаётся, выберите пункт Другие функции, расположенный в самом конце списка.

В первом появившемся окне Мастера функций:определите категорию и название конкретной функции (рис.2). во втором окне необходимо определить аргументы функции (рис. 3).
При необходимости можно внести изменения в формулу.
Для этого:
выделите ячейку содержащую функцию
нажмите кнопку Изменить формулу       в строке формул и внесите необходимые изменения. Затем нажмите ОК, формула будет изменена.

Логические функции
Функция ЕСЛИ
ЕСЛИ(Лог_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)
Пример
ЕСЛИ(А1>=0;КОРЕНЬ(A1);«Аргумент отрицательный!»)
Пример использования функции ЕСЛИ
Функция И
И(логическое_значение1;логическое_значение2;...логическое_значение255) Принимает значение ИСТИНА, если все аргументы имеют значение ИСТИНА. Принимает значение ЛОЖЬ, если хотя бы один аргумент имеет значение ЛОЖЬ.

ИЛИ(логическое_значение1;логическое_значение2;...логическое_значение255) Принимает значение ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов имеет значение ИСТИНА.Принимает значение ЛОЖЬ, если все аргументы имеют значение  ЛОЖЬ.
Функция ИЛИ

Функция НЕ
НЕ(логическое_значение)
Если аргумент «логическое_значение» имеет значение ЛОЖЬ, функция НЕ принимает значение ИСТИНА, и наоборот.Например: НЕ(2*2=4)
Вызов функций
Ввод функций
Для ввода функции в формулу щелкните в строке формул кнопку fx или кнопку раскрытиясписка, котораястанет активнапосле вводазнака «=».
Окно Мастер функций
Команда Другие функции… или щелчок по кнопке fx  вызывает окно Мастер функций.
Окно Мастер функций
В окне Мастер функций выберите категорию функции.
Окно Аргументы функции
В окне Аргументы функции необходимо ввести аргументы.
Редактирование аргументов
Для редактирования аргументов  функции и вызова диалогового окна Аргументы функции, надо щелкнуть ее имя в строке формул, а затем щелкнуть кнопку fx в строке формул.
Ошибки в формулах
#ДЕЛ/0! — в формуле содержится деление на ноль.
#ЗНАЧ! — недопустимый тип  аргумента.
#ИМЯ? — ошибка в написании имени.
#ЧИСЛО! — используется аргумент не входящий в область определения функции.
В ячейке A1 хранится число 10, в ячейке A2 - число 20Определите значение в ячейках В1, В2 и В3:
ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Входное тестирование по ОБЖ 10 класс

extracted_text:
ВХОДНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ОБЖ (10 КЛАСС)

Вариант 1

1.Промышленные аварии с выбросом опасных веществ, пожары, взрывы, аварии на транспорте: железнодорожном, автомобильном, морском и речном –это...
А) ЧС техногенного характера;
Б) происшествие;
В) авиакатастрофа;
Г) бедствие;
Д) отключение электричества.

2. Назови основные внешние причины возникновения ЧС.
А) стихийные бедствия;
Б) неожиданное прекращение подачи электроэнергии, газа;
В) терроризм;
Г) войны;
Д) верно всё.

3. Что делать для защиты от отравляющих веществ при аварии?
А) открыть окна и двери;
Б) использование индивидуальных средств защиты и убежищ с изоляцией;
В) спрятаться на остановке;
Г) ничего не делать;
Д) такие аварии безопасны.
4. Как характеризуют последствия катастрофы?
А) число погибших во время катастрофы;
Б) число раненых;
В) экономические последствия;
Г) материальный ущерб;
Д) все ответы верны.

5.Что должен уметь делать человек в случае автономного существования в
природных условиях?
А) уметь действовать в различных природно-климатических условиях;
Б) петь;
В) танцевать;
Г) управлять вертолётом;
Д) не знаю.

6. Что должно входить в состав аварийной аптечки?
А) стерильные бинты, книги, рюкзак;
Б) бинт, топор, сковорода;
В) антибиотики, салфетки, гвозди, молоток;
Г) индивидуальные перевязочные пакеты, простые инструменты (шприц,
ножницы), жгут, бинты;
Д) все ответы верны.
7. Повреждение тканей, вызванное воздействием низких температур – это…
А) кровотечение;
Б) ушиб;
В) отморожение;
Г) перелом;
Д) гематома.

8. При оказании первой медицинской помощи нужно:
А) унести пострадавшего;
Б) обработать травмированные участки тела;
В) увезти пострадавшего в больницу;
Г) не допустить травматический шок;
Д) все ответы верны.

9. Вести здоровый образ жизни помогают:
А) закаливание;
Б) физические упражнения;
В) правильное питание;
Г) массаж;
Д) все ответы верны.

10. Какая температура воды поможет охладиться летом?
А) 10-15 градусов С;
Б) 15-20 градусов С;
В) 20-25 градусов С;
Г) 25-30 градусов С;
Д)любая температура.

11. Назови признаки отравления:
А) сильная рвота;
Б) головная боль;
В) сильная боль в области живота;
Г) возможная потеря сознания;
Д) все ответы верны.

12. Чем можно отравиться в лесу во время похода?
А) ядовитыми грибами и ягодами;
Б) одуванчиком;
В) луком медвежьим;
Г) цикорием;
Д) подорожником.
13. Зачем нужно закаляться?
А) не знаю;
Б) для улучшения памяти;
В) для снижения обмена веществ;
Г) повышает устойчивость организма к неблагоприятным условиям;
Д) для аппетита.

14. Как помочь пострадавшему при утоплении?
А) удалить воду из лёгких и желудка, сделать искусственное дыхание;
Б) уложить в тени;
В) убегать от пострадавшего;
Г) позвонить в милицию;
Д) спеть песню.
15. Какие заболевания вызывает проникающая радиация?
А) ОРЗ;
Б) лучевая болезнь;
В) грипп;
Г) ангина;
Д) ОРВИ.

ВХОДНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ОБЖ (10 КЛАСС)
Вариант 2
1.Происшествие, возникшее в результате природной или техногенной ЧС с гибелью людей, либо непоправимые последствия объекта – это …
А) катастрофа;
Б) несчастье;
В) крушение;
Г) несчастный случай;
Д) стихийное бедствие.

2.На каких предприятиях возникают аварии с выбросом СДЯВ (Сильнодействующие ядовитые вещества)?
А) на вокзале;
Б) в магазинах;
В) на рынках;
Г) в супермаркетах;
Д) химической, нефтеперерабатывающей промышленности.
3. Что делать, услышав сигнал оповещения об аварии с выбросом СДЯВ?
А) надеть средства индивидуальной защиты;
Б) отключить электричество;
В) укрыться в убежище;
Г) покинуть зону заражения;
Д) все ответы верны.

4. Что относится к ЧС природного характера?
А) извержения вулканов;
Б) обвалы, сели;
В) бури, ураганы, смерчи;
Г) наводнения, цунами, шторм;
Д) все ответы верны.

5.Назови самый удобный и надежный способ остановки кровотечения из
конечности в условиях автономного существования:
А) наложение шины;
Б) наложения жгута;
В) наложение повязки;
Г) наложение бактерицидного лейкопластыря выше раны;
Д) посыпать рану землёй.
6. Каким должен быть пульс в покое у ребят 12-15 лет (удар в минуту)?
А) 70-80;
Б) 120-130;
В) 110-120;
Г) 90-100;
Д) 80-90.
7. Чего нельзя делать при купании в водоёмах?
А) купаться сразу после приёма пищи;
Б) плыть при высоких волнах;
В) подплывать к движущемуся водному транспорту;
Г) прыгать с моста;
Д) все ответы верны.

8. Как оказать первую помощь при отравлении?
А) погладить по голове;
Б) спеть песню;
В) промыть желудок водой или слабым раствором перманганата калия;
Г) оставить пострадавшего одного;
Д) не оказывать помощь.

9. Как оказать первую помощь при обморожении?
А) согреть до покраснения тёплыми руками, лёгким массажем;
Б) сильно растереть снегом;
В) поместить поврежденное место в очень горячую воду;
Г) быстрое растирание спиртом;
Д) ничего не делать.

10. Что такое радиация?
А) болезнь;
Б) опасный вид энергии, губительный для всего живого;
В) название песни;
Г) район города;
Д) не знаю.
11. Выбери признаки отравления ядовитыми растениями:
А) слабость;
Б) тошнота и рвота;
В) сильные боли в животе;
Г) головокружение;
Д) все ответы верны.

12. Что мешает вести здоровый образ жизни?
А) употребление алкоголя;
Б) курение;
В) употребление наркотиков;
Г) употребление токсических веществ;
Д) все ответы верны.
13. Выбери правила при занятиях физкультурой:
А) с постепенным усложнением;
Б) регулярность занятий;
В) возможность занятий на свежем воздухе;
Г) все ответы верны.

14. Сколько степеней отморожения существует?
А) 1;
Б) 2;
В) 3;
Г) 4;
Д) 5.

15. Какого человека называют «пассивный курильщик»?
А) он вынужден дышать сигаретным дымом;
Б) курит редко;
В) у него аллергия на табачный дым;
Г) нравится дышать табачным дымом;
Д) часто курит.

Ответы В-1 ОТВЕТЫ

1-А; 9-А;
2-Д; 10-Б;
3-А; 11-Д
4-Д; 12-Д;
5-Б; 13-Г;
6-А; 14-Г,
7-Д; 15-А.
8-В;
1-А; 9-Д;
2-Д 10-В;
3-Б; 11-Д;
4-Д 12-А;
5-А; 13-Г;
6-Г 14-А;
7-В; 15-Б
8-Д

1-А; 9-Д;
2-Д 10-В;
3-Б; 11-Д;
4-Д 12-А;
5-А; 13-Г;
6-Г 14-А;
7-В; 15-Б
8-Д


title: Экзаменационные билеты по биологии 10 класс

extracted_text:
Экзаменационные билеты
                                  10 класс

                                   Билет 1

1) Что такое эволюция. История развития эволюционных идей. (Карл Линней,
Жан Батист Ламарк).
2) Человеческие расы, их происхождение и единство.

                                   Билет 2

1) Эволюционные идеи Чарльза Дарвина. (Основные положения его теорий).
2) Появление человека современного типа и его социальные признаки.

                                   Билет 3

1) Сравнительно – морфологические доказательства эволюции.
Палеонтологические доказательства эволюции.
2) Стадии эволюции человека. Характеристика древних людей (неандертальцы).

                                   Билет 4

1) Эмбриологические доказательства эволюции.
2) Стадии эволюции человека. Характеристика древнейших людей,
австралопитеков и человека умелого.

                                   Билет 5

1) Вид. Его критерии. Механизмы репродуктивной изоляции.
2) Факторы антропогенеза (биологический и социальный).

                                   Билет 6

1) Популяция – структурная единица вида. Её признаки.
2) Систематическое положение человека в органическом мире.

                                   Билет 7

1) Элементарные эволюционные факторы. (Наследственная изменчивость, борьба
за существование, естественный отбор).
2) Происхождение человека. Доказательство животного происхождения человека.

                                   Билет 8

1) Формы естественного отбора (движущий, стабилизирующий, дизруптивный).
2) Развитие органического мира в Кайнозое.

                                   Билет 9

1) Результаты эволюции. Приспособленность организмов. Относительный
характер приспособлений.
2) Развитие в Мезозойскую эру (появление птиц, млекопитающих,
пресмыкающихся, цветковых растений).

                                  Билет 10

1) Микроэволюция – образование новых видов. (Географическое
видообразование).
2) Развитие в Палеозойскую эру. Основные ароморфозы.

                                  Билет 11

1) Видообразование (симпатрическое или экологическое).
2) Развитие жизни в Протерозойскую эру. Основные ароморфозы у живых
организмов.

                                  Билет 12

1) Макроэволюция. Направление эволюции. (биологический прогресс и регресс).
2) Развитие жизни в Архейскую эру. Основные ароморфозы у живых организмов.

                                  Билет 13

1) Пути достижения биологического прогресса (ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация).
2) Теория Опарина о происхождении жизни на Земле. Её суть.

                                  Билет 14

1) Основные закономерности (пути) эволюций групп организмов: дивергенция,
конвергенция, параллелизм.
2) Происхождение и развитие жизни на Земле. Представление о возникновении
жизни.

                                  Билет 15

1) Классификация органического мира. (принципы систематики) Таксон,
тансономическая категория…
2) Эволюционные идеи Чарльза Дарвина. (Основные положения его теорий)

                                  Билет 16

1) Происхождение и развитие жизни на Земле. Представление о возникновении
жизни.
2) Систематическое положение человека в органическом мире.

                                  Билет 17

1) Теория Опарина о происхождении жизни на Земле. Её суть.
2) Человеческие расы, их происхождение и единство.

                                  Билет 18

1) Развитие жизни в Архейскую эру. Основные ароморфозы у живых организмов.
2) Что такое эволюция. История развития эволюционных идей. (Карл Линней,
Жан Батист Ламарк);

                                  Билет 19

1) Развитие жизни в Протерозойскую эру. Основные ароморфозы у живых
организмов.
2) Формы естественного отбора (движущий, стабилизирующий, дизруптивный).

                                  Билет 20

1) Развитие в Палеозойскую эру. Основные ароморфозы.
2) Пути достижения биологического прогресса (ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация).


title: Тест "Серебряный век русской культуры" 9 класс (к учебнику под ред. Торкунова)

extracted_text:
Тест «Серебряный век русской культуры» 9 класс (к учебнику под ред.Торкунова)
Вариант 1
1. Направление в литературе и искусстве, отличавшееся настроениями тоски и безнадежности, крайним индивидуализмом
1) супрематизм
2) декаданс
3) футуризм
4) акмеизм
2. Писатель, которого назвали «Пролетарским», автор романа «Мать»
1) Л. Толстой
2) Максим Горький
3) А. Чехов
4) А. Блок
3. Кто из перечисленных художников был создателем серии картин о «Демоне»?
1) М. Нестеров
2) В. Суриков
3) И. Репин
4) М. Врубель
4. Имена А. Павловой, Т. Карсавиной, М. Кшесинской связаны с
1) балетом
2) кинематографом
3) художественным театром
4) изобразительным искусством
5. Поэтами-символистами были
1) 3. Гиппиус, К. Бальмонт, А. Белый
2) Н. Гумилев, О. Мандельштам, А. Ахматова
3) П. Кончаловский, В. Кандинский, К. Малевич
4) А. Блок, Д. Бедный, С. Есенин
6. Установите соответствие между автором и его произведениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Автор
А) Л. Толстой
Б) А. Чехов
В) М. Горький
Произведение
1) «Враги», «На дне»
«2) «Воскресение», «Живой труп»
3) «Три сестры», «Вишневый сад»
4) «Бесы», «Преступление и наказание»
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
7. Организатор «Русских сезонов» в Париже
1) К. Станиславский
2) П. Третьяков
3) А. Бенуа
4) С. Дягилев
8. Какой из перечисленных стилей получил распространение в архитектуре рубежа XIX-XX вв.?
1) ампир
2) классицизм
3) модерн
4) «нарышкинское барокко»
9. Выдающийся «бас» русской оперы
1) Л. Собинов
2) А. Скрябин
3) Ф. Шаляпин
4) Л. Бакст
10. Что из названного было характерно для культуры Серебряного века?
1) ряд научных открытий, изменивших научную картину мира
2) возросший интерес историков к норманнской теории
3) усиление влияния церкви на живопись, поэзию и музыку
4) внимание к культурному наследию Античности
Вариант 2
1. Какой из перечисленных стилей получил распространение в архитектуре рубежа ХIХ-ХХ вв.?
1) романтизм
2) классицизм
3) модерн
4) конструктивизм
2. Кто из названных ученых занимался исследованиями космоса и расчетами полета человека в космос?
1) Н.Е. Жуковский
2) К.Э. Циолковский
3) П.А. Флоренский
4) Н.Д. Зелинский
3. В 1904 г. Нобелевской премией за исследования в области физиологии пищеварения был награжден
1) И.П. Павлов
2) И.И. Мечников
3) В.И. Вернадский
4) Н.П. Павлов-Сильванский
4. Имена К. Бальмонта, А. Блока, Н. Гумилева связаны
1) с живописью
2) с кинематографом
3) с поэзией
4) с архитектурой
5. В объединение «Мир искусства» входили
1) А. Бенуа, Л. Бакст, К. Сомов, Е. Лансере
2) А. и М. Васнецовы, И. Левитан, К. Юон
3) П. Кончаловский, А. Лентулов, К. Малевич
4) В. Верещагин, А. Куинджи, В. Стасов
6. Установите соответствие между деятелем искусства и сферой его деятельности: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Деятель искусства
А) В. Холодная
Б) В. Комиссаржевская
В) А. Голубкина
Сфера Деятельности
1) кинематограф
2) живопись
3) театр
4) скульптура
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
7. Композитор, автор балетов «Жар-птица» (1910), «Петрушка» (1911) и «Весна священная» (1913)
1) И. Стравинский
2) С. Рахманинов
3) А. Скрябин
4) П. Чайковский
8. Российский физик, создатель радиоприемника
1) А. Попов
2) П. Лебедев
3) С. Чаплыгин
4) Н. Жуковский
9. Какой из названных стилей получил распространение в литературе начала ХХ в.?
1) модернизм
2) критический реализм
3) импрессионизм
4) конструктивизм
10. Какое положение из перечисленных характерно для культуры Серебряного века?
1) стилевое разнообразие художественных жанров, стилей и методов
2) отказ от наследия классической музыки
3) повсеместное открытие народных училищ в губернских городах
4) широкое гражданское строительство
Ответы на тест по истории России Культура Серебряного века 9 класс
Вариант 1
1-2
2-2
3-4
4-1
5-1
6-231
7-4
8-3
9-3
10-1
Вариант 2
1-3
2-2
3-1
4-3
5-1
6-134
7-1
8-1
9-2
10-1


title: Артикуляция звука Ф

extracted_text:
Артикуляция звука Ф:

Нижняя губа немного втянута и прижата к верхним зубам, верхняя губа слегка приподнята. Верхние зубы видны. Выдыхаемый воздух прорывается в щель между верхними зубами и нижней губой. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса)

Постановка звука Ф:
1 способ: по подражанию. При произнесении звука логопед обращает внимание ребенка на положение своих губ. Ребенок видит, как подтягивается нижняя губа к верхним резцам, а верхняя поднимается.
2 способ: если ребенок не может сразу установить губы в должное положение, нужно предложить ему подуть, сблизив верхнюю и нижнюю губы. В это момент логопед пальцем поднимает верхнюю губу ребенка, тогда нижняя губа рефлекторно поднимется к верхним резцам. Получится звук Ф.
3 способ: логопед поднимает нижнюю губу ребенка двумя пальцами к верхним резцам, пользуясь этим приемом до тех пор, пока у ребенка не укрепится навык самостоятельно подтягивать нижнюю губу кверху.
4.1.Пусть ребенок немного закусит нижнюю губу верхними резцами и в этом положении выдувает изо рта воздух. Выдох нужно ощущать на ладони, подставленной снизу ко рту, он должен ощущаться также на нижней губе и верхних зубах. Будет слышаться звук [ф]. Следите, чтобы губы ребенка не были напряженными, чтобы он не «морщил» их. Верхняя губа должна быть приподнята.
 4.2. Обратите внимание ребенка на звук, который он произносит, назовите его ([ф]).
4.4. В дальнейшем пусть ребенок не закусывает губу, а просто прикасается к ней зубами (к ее внутренней поверхности).

Постановка звука [ФЬ].
См. звук Ф. Разница заключается в том, что при произнесении звука ФЬ нижняя губа менее напряжена.
Постановка звука ФЬ.
По подражанию. Лучше всего в слоге ФИ. Постепенно звук И произносится более кратко и глухо, получается звук ФЬ;
1. Пусть ребенок немного закусит нижнюю губу верхними резцами и в этом положении выдувает изо рта воздух. Выдох нужно ощущать на ладони, подставленной снизу ко рту, он должен ощущаться также на нижней губе и верхних зубах. Будет слышаться звук [ф]. Следите, чтобы губы ребенка не были напряженными, чтобы он не «морщил» их. Верхняя губа должна быть приподнята.
2. Обратите внимание ребенка на звук, который он произносит, назовите его ([ф]).
3. Затем (сохраняя то же положение речевых органов) переходите к произнесению слогов [фа — фа — фа] и слогов с другими гласными звуками. Слоги можно произносить по подражанию.
4. В дальнейшем пусть ребенок не закусывает губу, а просто прикасается к ней зубами (к ее внутренней поверхности).


title: Беседа игра "Выбирая спорт, мы выбираем жизнь"

extracted_text:
Государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края
«Камышеватский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

«Выбирая спорт, мы выбираем жизнь»
(беседа игра)

Тема: «Выбирая спорт, мы выбираем жизнь».

Цель: Воспитание внимательного отношения к своему здоровью.

Задачи:

Образовательная:

развивать интерес к спорту, понимание значения спорта в жизни человека; формирование у обучающихся правильного представления о здоровье, здоровом образе жизни.

Воспитательная:

прививать желание заботиться о своём здоровье, вести здоровый образ жизни и пропагандировать его; убедить в том, что здоровье является важным условием для счастливой жизни.

Развивающая:

развивать у обучающихся творческие способности, внимание, мыслительную активность, логическое мышление; умения презентовать результаты собственной и совместной деятельности; вовлечь их в обсуждение и высказывание личного мнения.

Форма проведения: беседа игра

Ход занятия.

Вступление.

Организационный момент

А) Воспитанники читают стихотворения.

Долголетия секрет Кроется в привычном:
С физкультурою дружить! В форме быть отличной!

Рано утром бодро встать, Сесть разок вприсядку, Бегать, прыгать и скакать, Словно серый зайка.

Каждый день пешком ходить В школу, на работу.
Лыжи и коньки любить, Пристраститься к спорту.

Обращаться к докторам Чтоб не приходилось, Дать хочу совет я вам, Чтоб вы не ленились.

Не ленитесь вы играть В догонялки, в прятки, Честь и славу отдавать Утренней зарядке!
Дань почёта отдавать Спорту, физкультуре,
Ловким, смелым, сильным стать По своей натуре!

-Чему посвящено это стихотворение?

Воспитатель: Самое ценное, что есть у человека – это жизнь, а самое ценное в жизни – это здоровье. В словаре дается такое понятие здоровья: Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия.

В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и от неразумности.

Чтобы стать здоровым, нужны значительные собственные усилия.

Для счастливой жизни необходимы условия: ограничения в питании, физические нагрузки, закалка, умение отдыхать.

Схема здоровья.

На основе этого стихотворения давайте составим схему здорового образа жизни. Что нужно делать, чтобы быть здоровым и не обращаться к докторам?

На доске имеются карточки со словосочетаниями:; переедание; правильное питание; вредные привычки; отказ от вредных привычек; режим дня; активный отдых; перекусы; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции.

Составляется схема здорового образа жизни. подвижный образ жизни
правильное питание

отказ от вредных привычек режим дня
активный отдых закаливание личная гигиена
положительные эмоции.

А что может нам обеспечивать здоровый образ жизни? – спорт и физкультура

Дидактическое упражнение: «Найди пару»

Ребята, у вас на столах лежат картинки спортсменов и картинки с необходимым инвентарём для спортсмена (все картинки перемешаны). Вы должны найти каждому спортсмену свой инвентарь, лыжи – лыжнику, клюшку – хоккеисту и т. д.

Молодцы, с заданием справились.

Упражнение «Дополни предложение»

-Назовите из предложенного виды спорта, которыми занимаются только зимой. Скажите, как называются спортсмены, которые занимаются данными видами спорта. Покажите их на картинке.

Катается на коньках…конькобежец.

Катается на санках …саночник.

Катается на лыжах…лыжник.

Катается на лыжах с гор… горнолыжник.

Бежит на лыжах и стреляет из винтовки… биатлонист.

Занимается фигурным катанием… фигурист.

Основная часть

-Как вы считаете, какой вид спорта является самый распространенный зимой?

А вы знаете, как впервые появились лыжи?

Лыжи - это средство, облегчающее передвижение по снегу. Они появились еще до начала нашей эры. Первые "лыжи" назывались снегоступы, или ступающие лыжи.

Самая древняя лыжа, сделанная 4 300 лет назад, обнаружена в 1982 году А.М. Микляевым в Псковской области.
Найденная при археологических раскопках в Новгороде (1953г.) лыжа, относящаяся к первой половине XVIII в., по конструкции похожа на современные охотничьи и бытовые лыжи: длина ее 1 м 92см, ширина 8см, передний конец лыжи заострен, загнут вверх, грузовая площадка толщиной 3см имеет поперечное горизонтальное отверстие для носового ремня.

-Как вы думаете, для чего раньше люди использовали лыжи?

В последнее время спорт начал развиваться очень быстро. Лыжный спорт - это также лыжные гонки, биатлон, прыжки на лыжах с трамплина, двоеборье, горнолыжный спорт, фристайл. По этим видам спорта проходят

соревнования разного уровня и предусмотрено присвоение разрядов и званий в соответствии с требованиями.

Физкультурная минутка.

-Давайте и мы представим себя лыжниками и вспомним соответствующие движения.

Мы на лыжах в лес идем, Дети машут руками

Мы взбираемся на холм. Работают лыжными палками. Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.

Вдруг поднялся сильный ветер, Вращение туловищем, махи руками

Он деревья крутит, вертит вправо и влево. И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.

По опушке зайчик скачет, Прыжки

Словно белый мягкий мячик. Раз прыжок и два прыжок – Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься, Работают лыжными палками

Надо снова заниматься.

Закрепление

А) Я знал одного ленивого мальчишку.

Когда он проходил по коридору волочил ноги, словно дряхлый старичок.
А когда он садился за книгу, он не мог сидеть прямо. Сперва подопрёт голову одной рукой, потом другой и, конце концов,

ляжет всей грудью на стол. А почему?
Только потому, что он не любил давать работу своим мышцам. Ребята идут трудиться
–

зимой на дворе снег разгребать, весной цветы сажать, осенью
-

новые деревья, он всякий раз найдёт

предлог, чтобы увильнуть. Даже на уроках физкультуры он вечно присаживался на скамейке у стены.
Вот так он и стал молодым старичком.

Игра "Хлопки"

Хлопните в ладоши, если услышите слово, характеризующее здорового человека: красивый, сутулый, сильный, ловкий, бледный, румяный, стройный, толстый, крепкий, неуклюжий, подтянуты

Б) Подведем итог нашему занятию. Что для чего нужно заниматься спортом и физкультурой?

Нужно на каждую букву придумать и записать слова, которые имеют отношение к ЗОЖ.

З – здоровье, зарядка, закаливание. Д – диета, душ.
О – отдых.

Р – режим, рюкзак, ракетка, расчёска. О - обтирание, обливание.
В – вода, витамины, врач. Ь –

Е – еда, езда.

Воспитатель: - Молодцы ребята! Хорошо справились со всеми заданиями.

В нашей школе созданы очень хорошие условия для занятия спортом. Я надеюсь, что каждый из вас выберет для себя занятие по душе, ведь занятия спортом помогут вам стать гармоничной личностью, профессионалом своего дела. Знайте, что в жизни, как в спорте, главное – не победить соперника, а победить себя, доказать себе, что ты можешь многое.

Подведение итогов.

Молодцы!

Какие зимние виды спорта вы знаете? (Ответы детей)

Какой инвентарь нужен спортсменам? (ответы детей)

А вы бы хотели заниматься спортом? (ответы детей)

Каким? (ответы детей)

Теперь вы многое знаете о зимних видах спорта.

В конце нашего занятия хочется пожелать всем ребятам крепкого здоровья. И помните: Что, выбирая спорт, мы выбираем – жизнь!


title: Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ

extracted_text:
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ — необходимое звено инклюзивного образования. Тьютор (tutor англ. наставник, опекун) — это специалист, персонально сопровождающий учебную деятельность «особого» ребенка и помогающий ему успешно войти в школьную среду. В результате работы тьютера ребенок с ОВЗ получает возможность иметь высокий образовательный уровень и успешно развиваться в социуме.
Цели и задачи тьютора
Цель тьютора — успешно включить ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательной среды, проектировать образовательный маршрут	и участвовать в его реализации.
Задачи тьютора:
Обеспечить ребенку комфортное пребывания. Помочь родителям в выборе школы и поступленнии в нее, в том числе с оформлением документов (частное тьюторство). Организовать рабочее место и место отдыха ребенка.Организовать пространство	в соответствии с реальными возможностям «особого» ученика: навигация по зданию с указателями, разметкой, табличками-текстами, карточками-пиктограммами, пандусы. Обеспечить ребенку особый щадящий режим. Сотрудничать с педколлективом, родителями, одноклассниками для создания комфортной психологической атмосферы.
Обеспечить социализацию ребенка. Помочь ребенку с ОВЗ войти в коллектив, установить и сохранять дружеские отношения со сверстниками. Помочь здоровым детям принять «особого» ребенка, помогать ему и дружить с ним.
Обеспечить усвоение ребенком образовательной программы. Адаптировать программы и учебный материал с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его психические, физические особенности и ресурсы. Корректировать учебный маршрут в зависимости от прогресса развития ребенка. Вместе с ребенком преодолевать затруднений в учебе. Свести всех специалистов (учителя, психолога, дефектолога, логопеда) и родителей в единую систему для реализации образовательного маршрута.
Тьюторские функции
Тьютор, находясь с ребенком в течение всего дня Корректно и четко помогает ребенку встраиваться в учебный процесс. Поддерживает школьника в новой, непривычной, постоянно меняющейся ситуации. Ведет дневник

наблюдений. Содействует учителю (воспитателю) таким образом, чтобы обучение ребенка с ОВЗ не влияло на качество образования всех детей.
Черты характера, необходимые тьютору для выполнения функций: терпение и коммуникабельность, умение строить грамотные, очень тактичные отношения.
Коммуникация с родителями.
Помогает осознать и принять индивидуальность ребенка и на ее основе выбрать индивидуальную учебную стратегию. Вместе с родителями развивает положительное отношение ребенка к самому себе, уверенность в своих силах. Рассказывает родителям, как прошел учебный день, с какими трудностями столкнулся ребенок и как их преодолел. Обсуждает с родителями свои записи в дневнике наблюдений. Вместе с родителями контролирует выполнение домашних заданий. Организует совместное посещение (ребенок-тьютор-родитель) индивидуальных корреционных занятий у психолога и дефектолога. На уроке Привлекает внимание к учителю(воспитателю): «Смотри На Анну Ивановну». «Слушай». «Смотри на доску». «Открой учебник». «Напиши слово...». Использует письмо «рука в руке». Дозирует учебную нагрузку, определяя, когда остановиться и переключиться на новое задание. Выбирает для выполнения более доступные задания. Следит за физическим и эмоциональным состоянием: применяет точечный массаж пальцев, мочек ушей, выводит в игровую комнату и там проводит занятие адаптивного ФК.
Во время общения с детьми учит ребенка строить диалог, обращаться с просьбой, благодарить. Помогает ребенку решать конфликты. Отвечает на нетактичные вопросы детей, используя алгоритм: «Когда он был маленьким, то заболел.... Ему трудно (что трудно)	А в остальном Саша такой же как и
все. Он любит....Ему нравится....Ему интересно. » Главное для тьютора —
иметь доверительные и эмоциональные отношенй с тьюторантом, быть его проводником, защитником, помощником, выразителем желаний. В результате тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании у детей с ОВЗ выявляются и развиваются образовательные мотивы и интересы. Дети включаются в школьную жизнь и успешно проходят образовательный маршрут. Значит, профессия «тьютор» выполняет свою миссию.


title: Проект "Развитие речи детей через коммуникативные игры"

extracted_text:
Проект «Развитие речи детей через коммуникативные игры».
Пояснительная записка.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность, как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Именно эти проблемы волновали меня давно.
Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, мы искали такие, которые позволили бы ускорить процесс постановки, автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков, и пришли к выводу - связать логопедическую работу с привлечением коммуникативных игр. Педагогическая целесообразность использования  коммуникативных  игр в обучении и воспитании позволяет повысить темп развития речи в целом.
Цель: развитие и профилактика речевых нарушений, через коммуникативные игры.
Задачи:
развивать речь детей старшего дошкольного возраста через коммуникативные игры, активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй;
улучшить диалогическую речь, ее грамматический строй.
развивать силу голоса, интонацию, выразительность речи;
создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через коммуникативные игры, углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;
совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
Актуальность: решение вопросов, направленных на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, развитие творческих и речевых способностей ребенка, самореализация творческой деятельности, через коммуникативные игры.
Направленность: познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие детей, как средство общения и культуры.
Вид проекта:  групповой.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель,
Продолжительность: долгосрочный – учебный год.
Ожидаемые результаты:
повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность;
позитивное взаимодействие детей в коллективе;
правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;
раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
целостное воздействие на речевую систему;
речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.
Структура проекта
1.Подготовительный
2.Практический
3.Заключительный
Календарно-тематический план на месяц
 План-программа работы в подготовительной к школе группе по     развитию речи через коммуникативные игры
Речевое развитие:
расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;
обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами – антониами и словами синонимами;
расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить использовать эти слова;
закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи:
совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;
совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами;
формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами;
сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень прилагательных;
совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненых предложений с придаточными времени, следствия, причины;
закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем.
Обучение грамоте:
познакомить с буквами;
совершенствовать навык осознанного чтения слогов;
научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
Развитие связной речи и речевого общения:
стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения;
совершенствовать навык ведения диалога;
сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Развитие мелкой моторики:
через конструирование, рисование, лепку, аппликацию;
через сопряженную пальчиковую гимнастику.
Музыкальное развитие:
совершенствовать ранние певческие навыки ( навыкизвукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования);
учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного.
Игровая и театрализованная деятельность:
совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх – драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
Физическое здоровье и развитие:
совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку;
содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений;
продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы.

Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ.
Цель:
Создание и апробация модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.
Задачи:
Создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда как условие речевого и личностного развития ребенка.
2. Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов.
3.Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.
Направления:

Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания. При разработке диагностической базы мы исходили из основных принципов педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики, сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три основные составляющие:
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.
Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка.
Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работа, своевременности принятых мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует:
разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики,
составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка.
Нам бы хотелось, чтобы коррекционно-развивающая работа с детьми строилась на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка. Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и выделить основные критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект - субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи.
Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие специалистов при коррекции речевых нарушений, не претендуют на всеобщность и универсальность. Но разработанная модель взаимодействия психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.


title: Презентация к уроку русского языка "Энциклопедия одного слова" 9 класс

extracted_text:
Презентация к урокурусского языка в 9 классе"Энциклопедия одного слова"
Автор: Борисова Л.А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №9
г. Сафоново
ЦЕЛИ РАБОТЫ
-увеличение словарного запаса

-развитие коммуникативной компетенции

-умение пользоваться специальной литературой

-расширение лингвистического кругозора

-приобщение к искусству

-воспитание эстетического отношения к слову

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА                    «ЯЗЫК»
1. Орган в полости рта в виде подвижного мягкого выроста, являющийся органом вкуса, а у человека способствующий также образованию звуков речи.

2. Способность говорить, выражать словесно свои мысли.
                          (Толковый словарь Ушакова)
ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА                    «ЯЗЫК»
1. Подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий также в артикуляции.

2. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

3. Совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической системе.

4. Стиль.

5. Речь,способность говорить.

6. Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию.

7. перен. Пленный, захваченный для получения нужных сведений (разг.).
                                                                                (Толковый словарь Ожегова)
ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА
 Происхождение:
   древнерусское языкъ  < общеславян. jezykъ – речь; язык;

 Родственные: чешский, словацкий, jazyk, польский jezyk и др.

       (Этимологический словарь М. Фасмера)
ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА
   Яз= Аз = Я З = знать, звать, зачинать Ы- Ык = изторгать из себя, произносить. ЯЗЫК = я знаю то, что из себя изношу(произношу).
                                    (источник неизвестен)
СИНОНИМЫ
   Язычок, язычина, язычишко, язычище, квакало, звякало, шлепало, шлепалка, чесалка, метла, жало, веник, субпродукт; говор, наречие, диалект; слог, ассемблер, автокод, речь, лингва, притча во языцех, манера, стиль; народ; пленный.

            (словарь синонимов русского языка Александрова)
           СЛОВА РОДСТВЕННИКИ
   язычок, языкастый, язычник, язычковый, язычество, язычница, языковед.

                                          (http://slovonline.ru)
            ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
                                                                            Языкатость
                                   Языковой
                                                                                Языкознание
                                                                Языкатый
     Языковый
                        Языкотворчество                                          Языконезависимость
                                                                  Языковед
   Языкоглоточность
                                                                                Языконезависимы
                           Языковедение
                                                            Языкоглоточный                        Языкотворец
                                                                                Языкастость
   Языковедный                 Языкозависимый

                                                                                Языкозависимость
                                                             Языкотворческий
              Языкастый
                                                     Языковедческий                         (http://slovonline.ru)
      СЛОВО В СТИХОТВОРЕНИЯХ
       (Николай Заболоцкий)

          Любопытно, забавно и тонко:Стих, почти непохожий на стих.Бормотанье сверчка и ребенкаВ совершенстве писатель постиг.
       И в бессмыслице скомканной речиИзощренность известная есть.Но возможно ль мечты человечьиВ жертву этим забавам принесть?
       И возможно ли русское словоПревратить в щебетанье щегла,Чтобы смысла живая основаСквозь него прозвучать не могла?
       Нет! Поэзия ставит преградыНашим выдумкам, ибо онаНе для тех, кто, играя в шарады,Надевает колпак колдуна.
      Тот, кто жизнью живет настоящей,Кто к поэзии с детства привык,Вечно верует в животворящий,Полный разума русский язык.

СЛОВО В СТИХОТВОРЕНИЯХ
     (Валерий Брюсов)

      Мой верный друг! мой враг коварный!Мой царь! мой раб! родной язык!Мои стихи - как дым алтарный!Как вызов яростный - мой крик!

     Ты дал мечте безумной крылья,Мечту ты путами обвил,Меня спасал в часы бессильяИ сокрушал избытком сил.

      Как часто в тайне звуков странныхИ в потаенном смысле словЯ обретал напев - нежданных,Овладевавших мной стихов!
                          <…>

СЛОВО В СТИХОТВОРЕНИЯХ
   (Леонид Корнилов)

   Мне последнего слова не надо.И когда хлынет кровь под кадык.Из меня, как чеку из гранаты,Время выдернет русский язык.

   И сорвёт оглушительной силойСвет со звёзд, словно пламя со свеч.Над воронкой, размером с Россию,В космос вздыбится русская речь.
                       <…>

СЛОВО В СТИХОТВОРЕНИЯХ
   (Константин Бальмонт)

   Язык, великолепный наш язык.Речное и степное в нём раздолье,В нём клекоты орла и волчий рык,Напев, и звон, и ладан богомолья.

   В нём воркованье голубя весной,Взлёт жаворонка к солнцу - выше, выше.Берёзовая роща. Свет сквозной.Небесный дождь, просыпанный по крыше.
                         <…>

СЛОВО В ЧАСТУШКАХ
 Мы на русском языке
 Пишем орфограммы...
 Ой, побьём мы в школе окна,
 Поломаем рамы!

 С языком не просто жить
 И всегда за ним следить.
 Потому что бесконтрольно,
 Язык шее навредить.

СЛОВО В НАЗВАНИЯХ КНИГ
Дейл Карнеги «Язык успеха»
Вилсон Гленн «Язык жестов»
Олеся Бережная «Секретный язык денег»
Ванесса Диффенбах «Язык цветов»
Доктор Гэри Чепмен «Пять языков любви»
Пиз Алан и Барбара «Язык телодвижений»
Пиз Алан «Язык взаимоотношений»
СЛОВО В НАЗВАНИЯХ ФИЛЬМОВ
«Язык нежности» «Язык ветвей» «Язык тела»
СЛОВО В ЗАГАДКАХ

Если б не было его, не сказал бы ничего. (Язык)

За стеной костяной Соловейко спой! (Язык)

За белыми березами Тарара живет. (Язык)

У тридцати двух воинов один командир.(Зубы и язык)

Всегда во рту, а не проглотишь.(Язык)

Один говорит,Двое глядят,Двое слушают.(Язык, глаза, уши)

СЛОВО В ЗАГАДКАХ

Рыжий жеребец в берёзовом осторожье ржёт и хохочет, выскочить не может. (Зубы и язык)

В тёмном подвале лежит мокрый телёнок, всё время ворочается, а встать не может.(Язык)
Не на меру, не на вес, а при всяком есть. (Язык)

Красная лисица из своей норки не выходит. (Язык)

На море дощечка колыблется, с берега деверья дивуются. (Язык и зубы)

Лежит — мертвец, а когда встанет — тогда небо достанет. (Язык)

СЛОВО В ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ
Мал язык, да всем телом владеет.

Язык языку весть подает. Язык языку ответ дает, а голова смекает.

Язык без костей.

Рана от рогов заживает, рана от языка не заживает.

Язык с богом беседует.

Язык камни рушит

Сколько языков знаешь, столько в тебе и людей.

Среди чужих - язык придержи, в гостях – чувства.

Уха - два, а язык - один; два раза выслушай, один раз скажи.
СЛОВО В ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТАХ
    Бежать высунув язык – очень быстроДержать язык за зубами – не болтать лишнегоКак корова языком слизала – про то что быстро и бесследно исчезло
    Найти общий язык – достигнуть взаимопонимания Наступить на язык – заставить замолчать
    Повесить язык на плечо – очень устать
    Попасть на язык – стать предметом пересудов Прикусить язык – замолчать Типун тебе на язык – сердитое пожелание злому болтуну
    Тянуть за язык – вынуждать высказываться Черт дёрнул за язык – сожалеть о сказанном Чесать языком – сплетничать Язык заплетается – не можешь ясно сказать что-либо
СЛОВО В АФОРИЗМАХ И ЦИТАТАХ
Гибок язык человека; речей в нем край непочатый.Гомер
Не позволяй твоему языку опережать твою мысль.Хилон

Для познания нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык.Пифагор Самосский

Язык — это оружие литератора, как ружье — солдата. Чем лучше оружие — тем сильнее воин…Максим Горький

Мудрено пишут только о том, чего не понимают.Василий Осипович Ключевский

Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.Александр Иванович Куприн

Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры… Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью.Александр Иванович Куприн

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.Константин Георгиевич Паустовский

СЛОВО В АФОРИЗМАХ И ЦИТАТАХ
Как ни говори, а родной язык всегда останется родным. Когда хочешь говорить по душе, ни одного французского слова в голову нейдет, а ежели хочешь блеснуть, тогда другое дело.Лев Николаевич Толстой

Берегись изысканного языка. Язык должен быть прост и изящен.Антон Павлович Чехов

Во все времена богатство языка и ораторское искусство шли рядом.Антон Павлович Чехов

Но какая гадость чиновничий язык! Исходя из того положения… с одной стороны… с другой же стороны — и все это без всякой надобности. «Тем не менее» и «по мере того» чиновники сочинили. Я читаю и отплевываюсь.Антон Павлович Чехов

Величайшее богатство народа — его язык.Михаил Александрович Шолохов

Мы говорим на великом языке сознания и разума, перед которым бессилен язык религии.Анри Барбюс

Границы моего языка означают границы моего мира.Людвиг Витгенштейн

Мы сражаемся с языком.Людвиг Витгенштейн

СИНКВЕЙН
Язык
Красивый, особенный
Показывает, облизывает, изучается
Внешнее проявление мысли
Полиглот
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
http://millionstatusov.ru

http://otvet.mail.ru

http://citaty.su

http://flaminguru.narod.ru

http://www.glossword.info

http://images.yandex.ru

www.onlinedics.ru

slovonline.ru

slovarozhegova.ru

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Исследовательский проект "Полезные свойства куриных и перепелиных яиц" 4 класс

extracted_text:
Полезные свойства куриных и перепелиных яиц
Исследовательский проект
выполнил Кайгородов Александр,
обучающийся 4 Б класса,
Руководитель:
Кайгородова Надежда Васильевна

Одним из распространенный продуктов на кухне каждой мамы являются яйца.
	Куриные яйца всегда считались полезной и питательной едой для человека. Их можно найти в холодильнике каждой хозяйки.
	Но в последнее время популярность приобретают яйца перепелов, так как их считают более полезными и диетическими по сравнению с куриными.
 	Так ли это на самом деле — давайте разбираться вместе.

Цель моего исследовательского проекта: узнать полезные свойства куриных и перепелиных яиц
Задачи исследовательского проекта:
Изучить литературу,
Изучить состав куриных и перепелиных яиц ,
Изучить пользу куриных и перепелиных яиц  .

Гипотеза исследовательского проекта: перепелиные яйца полезнее куриных
Итак для начала давайте с Вами посмотрим из чего состоит яйцо
Если сравнивать их размер, то одно куриное яйцо соответствует пяти перепелиным.
По составу яйца перепелки превосходят куриные:

	Действительно, некоторые вещества в перепелиных яйцах содержатся в больших количествах. В особенности это касается витаминов группы В, кальция, фосфора, железа и цинка.

		А вот по качеству жиров уверенно лидируют их соперники – яйца куриные. Во-первых, содержат в 2,5 раза меньше холестерина. Во-вторых, отличаются высоким содержанием Омега-3 жирной кислоты – в 1,5 раза больше, чем в яйцах перепелок.

	По количеству наиболее дефицитных аминокислот – таких, как метионин, лизин и триптофан – перепелиные яйца впереди планеты всей.
Польза куриных и перепелиных яиц
Куриные
	- Наличие витамина D служит для профилактики остеопороза и разрушения зубной ткани, а также полезно людям, у которых нет возможности проводить достаточное время на солнце.

	- Присутствие лецитина (3 г в одном яйце при суточной потребности 4-10 г) помогает печени выводить токсины и яды. Лецитин также положительно воздействует на работу клеток мозга.

	- Ниацин благотворно влияет на мозговую деятельность.

	- Витамин Е и лютен нужны для нормальной работы сердца и сосудов, а также улучшают зрение.
Перепелиные
Благодаря богатому химическому составу яички рекомендованы при беременности.

Присутствие витаминов группы В улучшает работу нервной системы.

Ежедневное употребление школьником (2-3 шт.) позволит легче запоминать и усваивать школьную программу.

Яйца показаны при заболеваниях желудочно-кишечного тракта и бронхиальной астме.

Яйца перепелов являются диетическими, и при регулярном употреблении способствует устранению синдрома хронической усталости.

Высокое содержание железа помогает устранить железодефицитную анемию.

Повышенное содержание витамина А помогает бороться с заболеваниями глаз.

Таким образом можно сделать вывод, что перепелиный яйца полезнее куриных. Именно поэтому мы решили развести дома перепелов. В начале лета родители купили 5  перепелов. Для них папа построил клетку. В настоящее время  у нас уже 12 перепелок. А в следующем году мы хотим развести перепелок мясного направления.
Литература (интернет ссылки)
https://agronomu.com/bok/7396-v-chem-otlichie-perepelinyh-yaic-ot-kurinyh.html
https://multiurok.ru/files/nauchno-issliedovatiel-skaia-rabota-ptichki-nievie.html
https://egg-guru.ru/interesno-znat/sravnenie-kurinyh-i-perepelinyh-yaits/
https://slimim.diet/47931/kurinye-vs-perepelinye/
https://slimim.diet/47931/kurinye-vs-perepelinye/
https://agronomu.com/bok/7396-v-chem-otlichie-perepelinyh-yaic-ot-kurinyh.html
https://agronomu.com/bok/7396-v-chem-otlichie-perepelinyh-yaic-ot-kurinyh.html


extracted_text:
Контрольная работа по родному русскому языку 2 класс
ФИ.____________________________________________________
Распредели слова в 2 группы: мужская и женская одежда (соедини линиями):
Кафтан,
сарафан,                              Мужская одежда
кокошник,
штаны,
душегрейка,                       Женская одежда
шапка
Вставь в пословицу подходящее по смыслу слово.
Без ______________ сыт не будешь.
Хлеб ржаной – ________________ наш родной.
Хлеб бросать – __________________ не уважать.
Хлеб всему _________________________.
Слова для справок:  отец, хлеба, голова, труд.
Соедините начало и конец пословицы:

Голодному Федоту                       щи не густы.
Без капусты                                   не сваришь и щей.
Не вырастишь овощей                 любые щи в охоту.
Если хорошие щи                          так другой пищи не ищи.

Замени в предложениях слово юлить на другое, подходящее по смыслу. Запиши полученные предложения.
Пёс юлит возле хозяина.                                                                Слова для справок:
Этот мальчишка юлит, не говорит правды.                                вертится, угождают,
Все юлят перед ней.                                                                       хитрит.
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
     5. Составь из слогов 4 слова, обозначающие домашнюю утварь. Запиши.
         РО КО СЛО МЫ,      ШЕ РЕ ТО,           КО ТО РЫ,        ЧЕ РГА КО.
______________________________________________________________________________
    6.  Подчеркни, какой из синонимов встречается в русских народных сказках:
          красивый- пригожий
          сказать – молвить
          рассказывать – сказывать

    7.  Запиши предмет, который может быть:
           Чёрный и белый________________.
            Горячий и холодный_____________.
            Яркий и тусклый________________.
     8. Зачеркни лишнее слово:    пядь,   аршин,    километр,    сажень,    верста.
     9.   Объясни смысл пословицы.
          Грамоте учиться – всегда пригодиться.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    10. Запиши, что обозначают выражения.
           Кот наплакал, с гулькин нос, капля в море, по пальцам можно пересчитать.
            ____________________
    11. Объясни значение слова с помощью перечисления:
         Фрукты – это ____________________________________________________________.
    12*. Запиши, как сделать снежинку. Используй слова:
           Лист бумаги, ножницы, сложить,  вырезать, нарисовать, расправить.
           1.________________________________________________________
           2.________________________________________________________
           3.________________________________________________________
           4.________________________________________________________
           5.________________________________________________________
           __________________________________________________________


title: Тематическое планирование по английскому языку 9 класс "Spotlight-9"

extracted_text:
Тематическое планирование “Spotlight-9”
Авторы:О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс
Издательство: Москва «Просвещение»,2017


title: Урок географи "Северный Кавказ - самые высокие горы России" 8 класс

extracted_text:
Прокопьева Марина Ричардовна,
учитель географии
МБОУ «1-Нерюктяйинская СОШ им. С.И. Идельгина» Олекминского района РС(Я)

Северный Кавказ – самые высокие горы России
Урок географии, 8 класс
Организационная структура урока

Приложение 1
Группа «Геологи»
Цели: выявить особенности геологического строения и рельефа Кавказа; отразить результаты в виде опорной схемы; выступить с результатами групповой работы перед классом.

Задание «Вставь пропущенные слова»
Кавказ – горное сооружение, возникшее в период _______________складчатости. В состав Кавказа входят: Предкавказье, _________________, _____________________.
 Большой Кавказ - это система горных хребтов. От Черноморского побережья до горы Эльбрус располагается ______________ , от Эльбруса до Казбека - ___________________, к востоку от Казбека до Каспийского моря - ________________________.
Северные склоны Кавказа образуют хребты ________________и _____________________.  Самые высокие части Западного Кавказа – горы __________ и ____________.
Наиболее высокая часть всей горной системы - ____________________. Здесь находится самые высокие вершины – двуглавый ________________, потухший вулкан, самая высокая вершина России ______ м.
Восточная часть Большого Кавказа – это многочисленные хребты горного _____________ (в переводе- Страна гор).
Сложная история геологического развития региона – причина богатств недр Кавказа различными полезными ископаемыми. Главное богатство Предкавказья – месторождения _______ и ________. В центральной части Большого Кавказа добывают ________________________________________________________________________.
Группа «Климатологи»
Цели: определить особенности климата Северного Кавказа; отразить результаты в виде опорной схемы; выступить с результатами групповой работы перед классом.

Задание «Вставь пропущенные слова»
Климат Северного Кавказа мягкий, теплый, переходный от _________________ к ________________. На равнинах средняя температура июля __________________________ Средние температуры января колеблются от ____________ до __________, зима длится всего _____ месяца. На Северном Кавказе находится город __________, где самая теплая зима в России с температурой января ________.
Обилие тепла и света позволяют растительности Северного Кавказа развиваться от ____ месяцев на севере до ____ месяцев на Черноморском побережье.
Климат высокогорий сильно отличается от равнинных и предгорных частей. Первое отличие ___________________________________________________________________
Второе отличие климата высокогорий __________________________________________
Третье отличие ______________________________________________________________
Четвертое отличие ___________________________________________________________
Здесь образуются местные ветры - ______ , теплый ветер с гор, и _____, холодный нисходящий ветер.
Ведущим фактором климатообразования в горах является __________, приводящая к вертикальной зональности и климата, и природных зон.

Группа «Гидрологи»
Цели: выявить особенности внутренних вод Северного Кавказа; собрать информацию о реках Кубань и Терек;  отразить результаты в виде опорной схемы; выступить с результатами групповой работы перед классом.

Задание «Вставь пропущенные слова»
Реки Северного Кавказа четко делятся на _______________________________________
Особенно многочисленны ___________ реки, основным источником питания которых служат снега и ледники. Наиболее крупные реки Кавказа -_________________________
Название реки __________ означает «быстрая вода». Берет начало в Грузии, впадает в _____________ море. В месте впадения река образует _________ площадью _______кв.км.
Длина реки _____км. Главные притоки – Сунжа, __________________________________
Самая южная из больших рек России – _____________. Протекает на территории ________________________, впадает в _________________ море. Название реки переводится как __________________________________.  Длина реки _____ км. Имеет ______ притоков. В реке водятся _____ видов рыб не встречающихся больше нигде. Здесь построено крупнейшее на Кавказе водохранилище ___________________.

Приложение 2.
РЕКА ТЕРЕК
Река Терек на Северном Кавказе воспета многими поэтами и путешественниками. Пушкин и Лермонтов восхищались ее красотой. Слово «терк су» в переводе из карачаево–балкарского языка значит «быстрая вода». В древних грузинских письменах река называется Ломеки – в переводе с чеченского и ингушского это значит «горная вода».
Длина реки: 623 км.
Площадь бассейна водосбора: 43 200 квадратных километров.
Где протекает: река берет свое начало на территории Грузии, из ледника горы Зигла-Хох, что на склоне Главного Кавказского хребта.
Из Грузии Терек несет свои воды в Россию. Здесь река протекает по землям Северной Осетии, Кабардино-Балкарии, Ставропольского края, Чечни и Дагестана. Впадает Терек в Каспийское море. В месте впадения, река разбивается на несколько рукавов образуя дельту площадью 4 000 км. кв
Главные притоки: Гизельдон, Ардон, Сунжа, Урух, Малка.
На Тереке расположены такие города: Владикавказ, Беслан, Терек, Майский, Моздок, Кизляр.
Режим реки, питание: Терек имеет смешанное питание. В верховьях река питается из 32-ух ледников общей площадью 67 км2. Примерно 70% от годового объема стока приходится на период весенне-летнего половодья
Река имеет большое хозяйственное значение. Ее водами орошаются несколько тысяч гектаров засушливых земель. На реке построен каскад ГЭС (Терский каскад)
Биологические ресурсы обитатели: в Тереке водятся такие рыбы как: лосось, форель, сазан, сом, усач, судак и др. Особенно богаты рыбой низовья реки.
РЕКА КУБАНЬ
Река Кубань – самая южная из больших рек России. Протекает на территории Северного Кавказа (Карачаево-Черкесии, Ставропольского края, Краснодарского края и Адыгеи). Впадает в Азовское море, при этом образуя крупную и заболоченную дельту. Существует более 300 названий реки. Современное название тоже имеет несколько вариантов: Къобхан, Кобан, Кубан, Губань и собственно Кубань. Смысл этих названий примерно один и тот же: быстрый, бурливый, беспокойный, разливающийся.
Длина реки: 870 км.
Площадь бассейна водосбора: 57 900 км. кв.
Где протекает: Кубань берет начало у горы Эльбрус
Впадая в Азовское море река образует большую дельту площадью 4300 км. кв.
Притоки: Всего в Кубань впадает около 14000 притоков разного размера. Самые большие из ни это левые притоки Афипс, Псекупс, Белая, Лаба, Пшиш.
Питание: в основном дождевое и снеговое (65%), также ледниковое (20%) и за счет подземных вод (15 %).
Биологические ресурсы, обитатели: В бассейне Кубани водятся более чем 106 видов рыб не встречающихся больше нигде. В низовьях Кубани доступна как морская, так и речная добыча. Также здесь насчитывают примерно 400 видов и форм зоопланктона. На Кубани много водоплавающих птиц: бакланы, дикие гуси и утки, пеликаны, лебеди, серая цапля, выпь и много птичек поменьше.
На Кубани построен так называемый кубанский Каскад ГЭС обладающий мощностью 620 МВт.
Также на реке построено крупнейшее на Северном Кавказе Краснодарское водохранилище.

Оценочный лист


title: Презентация "Слушание музыки в ДОУ"

extracted_text:
ТЕМА: СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ В ДОУ
Выполнила:
Воспитатель МДОУ «ЦРР детский сад 127»
Шадрина И.Н.
Значение восприятия музыки в музыкально-эстетическом развитии дошкольников

Восприятие является таким же необходимым внутренним двигателем самого существования, исторического развития и социально-значимого влияния музыки, как и создание и исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального критика и музыковеда- исследователя.
	Музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет воспитательную функцию.
Музыка, прежде всего - язык чувств. Знакомя ребенка с произведениями яркой эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к размышлению об услышанном. В представлении детей музыка всегда о чем-то повествует, поэтому они ждут рассказа о содержании музыки, проявляют живой интерес к программным пьесам, поэтическим текстам песен.

	Оставлять ребенка на уровне лишь общего восприятия вряд ли целесообразно. Прислушиваясь к музыкальной речи, он способен уловить связь между эмоционально-образным содержанием произведения и выразительно-изобразительными средствами, ознакомление с которыми ему доступно.
Процесс восприятия музыки составляет неотъемлемую характеристику развития музыкальной культуры, ибо он подчинен общим тенденциям совершенствования нашего общества и включен в них, как фактор нашего духовного обогащения, идейного, эстетического, этнического воспитания.
	Восприятие музыки неотъемлемо принадлежит духовному миру слушающего ее человека. Однако полноценно выполнять высокую миссию социализации, нравственного и психологического развития личности, свои познавательно-коммуникативные функции оно может лишь при том условии, что становится восприятием художественно-эстетическим. «В мир искусства... можно войти только как в художественный мир», но путь в художественный мир недоступен для эстетически неразвитого человека.
Выделить основные стадии индивидуального развития музыкального восприятия так же сложно, как и развития исторического. Однако, является уже несомненным, что и данный процесс сопряжен с внутренними перестройками восприятия, затрагивающими, в частности, мелодические его характеристики. Такой перестройкой можно считать, к примеру, формирование у ребенка ладового и гармонического слуха, способность чувствовать выразительность интонационно-интервального строения и наиболее характерных типов движения мелодий, специфическую (функциональную и красочную) выразительность ее гармонического сопровождения. Исследования показали также, какой значительный путь может пройти детское восприятие мелодии на протяжении даже немногих лет приобщения к музыке.
Программа и содержание слушания музыки

	Программа воспитания дошкольников по разделу «Слушание музыки» имеет конкретные задачи:  знакомить детей с художественными, доступными их восприятию образцами современной, классической, народной музыки; развивать музыкальную восприимчивость детей, способность эмоционально откликаться на чувства, выраженные в музыке;  различать музыкальные образы, особенности их развития;  дать первоначальные сведения о музыке, подводить к запоминанию музыкальных произведений, различению их содержания, характера, средств выразительности, формировать оценочное отношение.
 	Содержание программы включает в себя три основных элемента:
ознакомление    с    музыкальными    произведениями,    воспитание любви  к  ним,  их  запоминание,   накопление  музыкальных   впечатлений; привитие навыков культуры слушания музыки; формирование музыкального вкуса в процессе накопления слуховых впечатлений, первоначальных сведений о музыке.

Методика приобщения к слушанию музыки в каждой возрастной группе

Ранний возраст
	На первом году жизни слушание музыки как средство музыкального развития ребенка играет главную роль. Воспитатель исполняет простые народные песенки, полевки, контрастные по звучанию, вызывая эмоциональную реакцию малыша: улыбку, гуление, отдельные действия.
	Развивая музыкальный слух, детей приучают сосредоточивать внимание на источнике звука, искать и находить его глазами, слушать игру на разных детских музыкальных инструментах (дудочке, губной гармонике, металлофоне).
		В методике слушания музыки основным является выразительное исполнение как более сложных, так и самых простых произведений. Следует помнить также об особенностях методики, которая предполагает комплексность, взаимосвязь пения, слушания музыки и музыкально-ритмических движений для активизации детского музыкального восприятия.
	На первом году жизни занятия вначале проводятся с одним ребенком, затем объединяют нескольких детей, лежащих в манеже. Приучая детей находить источник звучания, воспитатель передвигается по комнате, стараясь, чтобы ребенок реагировал на звуки поворотом головы или взглядом. Можно использовать игрушки, помогающие инсценировать содержание песни соответствующими действиями (кукла спит, кукла пляшет).
	На втором году жизни у детей развивается сосредоточенность при слушании музыки. Применяются приемы, активизирующие восприятие: движения, подчеркивающие характер произведения («птички полетели» — машут руками, «ладошки пляшут» — вращают кистями рук и т. д.). Возбуждают интерес детей приемы, построенные на занимательности. Например, малыши не видят губную гармошку, а лишь слышат ее звучание и идут искать. Вместе с тем педагог начинает использовать пояснения, которые ориентируют детей в содержании песни.
	Игрушка приобретает новое значение: это прием, позволяющий ребенку узнать песню, и если он не может назвать ее, то показывает соответствующую игрушку.
Младший дошкольный возраст

Основой методики организации слушания музыки является выразительное исполнение музыкального произведения, теплота и задушевность интонаций голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу.
	Вместе с тем в работе с трехлетними детьми необходимы наглядные приемы, привлекающие ребенка к музыке, в частности показ игрушки.
	Помогают педагогу также короткие пояснения. Эмоциональный тон настраивает малышей, заставляет внимательно, с интересом слушать песню, усваивая знакомые слова. После двух-, трехкратного исполнения педагог повторяет название песни.
		На занятиях происходит также первоначальное знакомство с дидактическими музыкальными играми. Руководитель разучивает их с детьми, привлекая внимание к основной учебной задаче (например, сопоставить свойства музыкального звука). Когда ребята освоили игру, воспитатель повторяет ее в часы детского досуга, подыгрывая мелодию песни на металлофоне или другом инструменте.

Средний дошкольный возраст
 	Необходимо применять различные игровые приемы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребенку понять и запомнить музыку. 	На   занятиях   педагог   постоянно   ведет   работу   по   воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами.  В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса о  чем  в  них  рассказывается.   Важно,  чтобы  они  слушали  музыку осознанно.
	Краткие   словесные   характеристики,   подкрепленные   музыкальными  иллюстрациями,  дают детям   элементарные  сведения  о  музыке, заставляют прислушиваться к ней.
	Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен многократно повторять произведение, выбирая для каждого занятия новое задание, новый методический прием.
	Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в занимательной форме ребенок учится слышать, различать, сравнивать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм в последовательном усложнении.
Например, в игре «Ну-ка, угадай-ка» Е. Тиличеевой дети подражают звукам птиц, животных и напевно произносят слоги «гага-га» или «ме-ме-ме» то выше, изображая соответственно маленьких гусят, козлят, то ниже, подражая большому гусю, козе. Различают тембр голоса («Узнай по голосу»), силу звучания («Тише-громче в бубен бей»), ритм («Музыкальные молоточки»). Эти игры ребята затем используют самостоятельно, по собственной инициативе.

Старший дошкольный возраст
Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие ребенку понять музыку, в кратких пояснениях подчеркивает, почему одно произведение кажется веселым, шутливым, а другое — спокойным, ласковым. Сведения о жанрах Детям не даются, но они чувствуют их назначение. «Это музыка спокойная, тихая, мама укладывает спать малыша»,— говорят дети о колыбельной; «Под эту музыку удобно ходить»; «Музыка радостная, скоро праздник, все радуются». Такие высказывания подтверждают детские переживания.
 Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, ребята маршируют на месте под знакомый им «Марш» Д. Кабалевского или прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить прием, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре. 	Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики 	Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребенка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Обращая, например, внимание детей на высокое или низкое звучание музыки, педагог проигрывает сначала одну пьесу, а затем другую, контрастную по характеру.
	Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.

Подготовительная к школе группа
В работе с детьми этого возраста методические приемы имеют некоторые особенности. От педагога требуется особенно тщательная подготовка к исполнению произведений различного стиля, жанра. Важен и характер пояснений. О музыке говорить нелегко. Вот почему при ознакомлении с новым инструментальным произведением следует широко использовать поэтические цитаты, которые часто становятся своеобразным эпиграфом к пьесе.
	Предваряя слушание вокальной музыки, можно процитировать отдельные строчки литературного текста, особенно образно подчеркивающие основную идею.
		Следует умело ставить вопросы, которые побуждали бы детей к сознательному, эмоциональному отношению к музыке, самостоятельным наблюдениям за развитием образа, жизненных ассоциаций.
	На занятиях дети неоднократно слушают одни и те же произведения. Поэтому педагог должен быть последовательным в постановке различных заданий, активизирующих детское восприятие. Первая встреча с произведением требует целостного впечатления, которому во многом содействуют словесные пояснения. На последующих занятиях проводится повторное слушание и постепенное ознакомление с особенностями музыкального звучания.
	В процессе обучения педагог продолжает формировать музыкальную память дошкольников. Полезно предлагать детям узнать произведение по мелодии или фортепианному сопровождению.
	При слушании музыки педагог должен ставить вопрос так, чтобы вызывать разнообразные ответы: четкие, лаконичные, образные, построенные на ассоциациях с жизненными явлениями.
	Детям этого возраста интересен прием использования различных условных обозначений, картинок, т. е. пособий, развивающих слуховое восприятие. На отдельных карточках можно изобразить танцующих вальс, народную пляску, польку или же, пользуясь соответствующей условной графикой, отметить различный характер частей в двух-, трехчастной форме произведения.

Таким образом, методика руководства процессом слушания музыки отличается достаточно разнообразными приемами, требует продуманного, творческого подхода. Общие рекомендации конкретизируются в связи с каждым произведением, ситуацией, в которой проходит знакомство детей с музыкой. Учитываются также индивидуальные реакции, которые всегда очень своеобразны
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Салют Победы"

extracted_text:
Салют Победы
картины,; этапы выполнения техники граттаж
П.А. Кривоногов «Победа»

В.Ф. Штраних «Салют Победы»
Этапы выполнения техники граттаж
Материалы: масляная пастель, черная гуашь.
сначала закрашиваем лист полностью разноцветной масляной пастелью
после заливаем лист черной гуашью.
Рисунок процарапываем острым предметом


title: Конспект урока "Стихи В.Д. Берестова «Знакомый»"

extracted_text:
Тема урока: Стихи В.Д. Берестова «Знакомый»
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку литературного чтения, уважительное отношение к мнению собеседника, обучающиеся проявляют интерес к творчеству В.Д. Берестова; демонстрируют способность к рефлексии, проявляют доброжелательное отношение к друг к другу в процессе совместной деятельности; демонстрируют действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение планировать, осуществлять саморегуляцию; осуществлять контроль и самоконтроль); обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение полно и точно выражать свои мысли); обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе работы с текстом);
Предметный: обучающиеся имеют представление о творчестве В.Д. Берестова, сравнивают героев произведения, характеризуют их поступки, могут объяснит значения слов.
Цель: развитие интереса и любви к чтению, формирование навыков выразительного чтения в процессе ознакомления со стихотворениями В.Д. Берестова «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка;.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
План урока.
1. Организационный момент.
    Мы приветствуем сегодня
    Наших дорогих гостей -
    Тех, кто полон сил и знаний,
    Свежих мыслей и идей.
Мы рады видеть Вас сегодня у нас в гостях.
2. Сообщение темы урока.
1. Ребята, как вы думаете, кто это? (портрет В.Берестова)
Вывод- портрет какого-то писателя.
Отгадайте какого.
ВОТСЕРЕБ
-Как вы думаете, какая тема сегодня на уроке? Цели? (познакомиться с биографией автора. Познакомиться с новыми произведениями В.Берестова)
- Посмотрев на этот портрет, что вы можете сказать о человеке? Какие у него глаза? Улыбка?
2. Биография В.Берестова
Новый материал.
- Вы уже слышали эту фамилию? Предлагаю вам самостоятельно познакомиться с биографией этого человека.
    Валентин Дмитриевич Берестов - поэт, сказочник, переводчик (Морис Карем),литературовед.1 апреля 1928 года в маленьком, тихом городке Мещовске, Калужской области, в семье учителя истории родился Валя Берестов. Отец будущего поэта сам писал в юности стихи и сыну сумел привить  любовь к чтению. В четыре года он научился читать. Первым буквам мальчика научила слепая прабабушка. Она выписывала газету “Известия” и, не имея возможности читать, просила правнука пересказывать словами рисунки, фотографии. С тех пор он навсегда полюбил детскую литературу и детских писателей. Отец привил Валентину любовь к истории, и юноша поступил на исторический факультет Московского университета, стал археологом. Археолог принимал участие в раскопках, писал повести и стихи.
«Море вопросов» (Работа в группах)
-Приготовьте 1-2 вопроса по прочитанному тексту и задайте их соседям. Запишите свой вопрос.
Далее учитель задаёт вопросы:
1)Как зовут писателя?
2) Км был В.Д.Берестов?
3) Когда родился, умер? Какой век?
4) Какая профессия была у отца маленького Вали?
5) Почему у мальчика возникла  любовь к чтению?
6) Поднимите руку, кто из вас любит читать?
7) А у кого родители дома читают?
8) Во сколько лет Валя научился читать? (текст)
9) Кто же мальчика научил первым буквам? (текст)
10) Как она сумела это сделать? (текст)
11) Как называлась газета?
Археолог – это учёный, который изучает человеческую историю по вещественным источникам с помощью раскопок.
Стихи Валентина Дмитриевича знакомы каждому с детства, стоит только вспомнить несколько строчек:
Викторина по произведениям В.Берестова.
1) Мы ссорились, мирились,
И спорили порой
Но очень подружились
(За нашею игрой.) “За игрой”
2) О чём поют воробушки
В последний день зимы?
- Мы выжили!
- Мы дожили!
(Мы живы! Живы мы!) “Воробушки”
3) Не идётся и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато
Отлично падается!
Почему ж никто
(Не радуется) “Гололедица”
4) Гляжу с высоты
На обиду
Теряю обиду
(Из виду). “Гляжу с высоты”
5) Петушки распетушились,
Но подраться не решились.
Если очень петушиться
Можно пёрышек лишиться,
Если пёрышек лишиться
(Нечем будет петушиться) “Петушки”
6) Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти
(Прочти, пожалуйста,прочти!) “Как хорошо уметь читать”
Вывод. Вот с этими стихотворениями мы уже знакомы.
- В.Берестов стал детским писателем случайно. Он не собирался писать для детей. Как вы думаете, почему вдруг начал? С каким событием в жизни это могло быть связано?
4. Знакомство с новым стихотворением В.Берестова “Знакомый”.
Отгадайте название произведения с помощью слоговицы. (на доске)
Знание
Личико
Любимый
-Кто такой знакомый? Каково лексическое значение этого слова? Где мы можем посмотреть значение слова? Скажите, это разные слова или одно слово в разных значениях?
Знакомый (1) – 1)Такой, о котором знали раньше, известный. (Знакомая песня). 2) Знающий, испытавший что-нибудь (Охотник знаком с каждой тропинкой).
Знакомый (2) – Человек, с которым кто-нибудь состоит в знакомстве. (Встретил знакомого).
Вывод: это разные слова, употребляются в разных частях речи. Может быть прилагательным (какой?), может быть существительным (кто?). К концу урока вы должны мне ответить на вопрос какой же частью речи является слово знакомый в данном произведении.
А один из героев этого произведения у меня спрятался вот здесь. Угадайте его, задавая мне вопросы, на которые я буду отвечать только да-нет
1).Прогнозирование произведения. О каком знакомом пойдёт речь?
Первичное чтение со стопами
Сегодня вышел я из дома.
Пушистый снег лежит кругом.
Смотрю – навстречу мой знакомый
Бежит по снегу босиком.

Кто был этот знакомый? Вы догадались о ком идёт речь?

И вот мы радости не прячем.
Мы – неразлучные друзья.
Визжим, и прыгаем, и скачем,
То он, то я, то он, то я.

Открылся ли нам секрет?

Объятья, шутки, разговоры.
– Ну, как живёшь? Ну, как дела? –
Вдруг видим, кошка вдоль забора,
Как тень на цыпочках прошла.

-Почему обращается внимание на кошку?

– Побудь со мной ещё немного! –
Но я его не удержал.
– Гав! Гав! – сказал знакомый строго,
Махнул хвостом и убежал.

Так кто был этот знакомый? Как поняли?

Самостоятельное чтение стр.50

-Кто автор произведения?
- Название.
- Тема.
-Жанр. Докажите. (есть рифма, красота, душевность, теплота).
- От чьего имени ведётся повествование в стихотворении? Докажите.
- Подберите синонимы к слову мальчик?
- Как вы поняли, что это мальчик? (текст)

Вторичное чтение. С остановками.
-Какое время года указывает автор?
-Откуда вышел ребёнок?
-Кого встретил?

- Что значит «радости не прячем?»
- Неразлучные друзья – это какие друзья?

- Почему они не обращали внимания на кошку? (Выборочное чтение)
- Почему кошка кралась вдоль забора, а не шла открыто?
-Кто может показать кошку, которая «как тень, на цыпочках прошла»?

- Чем закончилась встреча друзей? Почему?
- Как щенок попрощался? (текст)

- Кто главные герои?
- Кто второстепенный герой?

5) Для того, чтобы проследить настроение главных героев, отношение автора, мы составим план. (в тетради).
                    План.
Мальчик. (читать будем спокойно, с ожиданием)
Неразлучные друзья. (весело, задорно, бойко)
Кошка. (половину весело, а половину настороженно, с опаской)
Не удержал. (просящее, строго)
-Вам понравилось стихотворение? Почему? (стихотворение красивое, трогательное, душевное)
- Обратите внимание, что автор так смог подобрать слова, выражения, что стихотворение вызывает такие приятные чувства, эмоции. Эту красоту нам помогают увидеть звуки.
-Какие часто повторяющиеся звуки есть в этом стихотворении. Какая звукопись? (шипяшие, свистящие).
- Прочитайте слова, в которых встречаются шипящие звуки.
-Как выдумаете, сколько лет мальчику? Щенку?
Выразительное чтение стихотворения детьми. Работа жюри.
6) Какова главная мысль произведения? (Дружба)
- А здесь говорится о дружбе к кому? (К братьям нашим меньшим)
- Вы любите своих питомцев?
- А в чем проявляется ваша любовь?
Вывод. Автору удалось передать доброе отношение к четвероногому другу. В.Берестов смог заставить задуматься нас, кого мы называем друзьями и как им живётся рядом с нами.
-А сейчас скажите, слово знакомый в данном стихотворении какой части речи?
7. Работа в парах. Даны пословицы, в которых части перепутаны.
Какое задание может быть? (Ответы учащихся)
Составьте пословицы. Выберите пословицу к изученным произведениям. Объясните значение пословицы. (Самопроверка)
Дружба - великая сила.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех.
Будете, друг за дружку держаться - можете ничего не бояться.
Был бы друг - найдётся и досуг.

Подведение итогов урока
Кроссворд
1. Этот знакомый встретился с другом.
2. (по горизонтали). Напишите фамилию автора, произведение которого мы сегодня читали.
2. (по вертикали) Она научила Валю первым буквам.
3. Главная мысль произведения «Знакомый».
4. Так называют человека, который пишет стихотворения.
5. Напишите название стихотворения, с которым ты сегодня познакомился.

Проверка, отметка.

7.Рефлексия учебной деятельности
Играем в игру «Алфавит». У вас под стулом находятся листочки –записочки. Достаньте их. Они все разного цвета. Вы должны написать какие чувства, эмоции мысли у вас вызывает понятие дружба(т.е. слова любой части речи, которые связаны с этим словом).
Те ребята, у которых ярко-розовые листочки записывают слова на букву Д (друзья, дети, добро,дружелюбие, добросовестность), жёлтые – на букву Р (решительность, разум, ребенок, Родина), синие – на букву У (успех, удача, уникальность), оранжевые – на букву Ж (желание, животное,), зелёные – на букву Б (большой, богатый), розовые – на букву А (. Приклеиваем  листочек к свой букве. Сегодня у нас получился свой алфавит со словом дружба.

- А теперь давайте оценим свою работу на уроке с помощью стихотворения. Ваша задача подчеркнуть те строчки или слова, в которых вы увидели свою работу на уроке.
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться,
Да, трудно все-таки учиться!
- Урок окончен, а если вы хотите узнать новые, весёлые, забавные истории читайте книги В.Д.Берестова.
-Благодарю вас за урок. До свидания!
______________________________________________________________

В.Берестов был ещё и музыкантом. Он сам пел песни и на его стихи сочинили музыку. Предлагаю послушать песенку.