title: КИМ по ИЗО 4 класс (по учебнику Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова)

extracted_text:
ТЕСТОВАЯ РАБОТА

Назначение КИМ: работа предназначена для  проведения процедуры промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 4 классе (по учебнику Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова).

Форма промежуточной аттестации: тестовая работа.

Характеристика структуры и содержания КИМ: работа включает в себя задания базового и повышенного уровня. Работа состоит из 10 заданий, 9 заданий – базового уровня ,  1 задание – повышенного уровня .

Количество вариантов:  1 (один)

Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета:
Учащийся научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство);
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
 -  узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 -  приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение;
 - создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 - использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
Учащийся получит возможность научиться:
 - воспринимать произведения изобразительного искусства;
  -видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
-передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы.
Содержание КИМ

*Уровень задания: ученик научится - Б, ученик получит возможность научиться  - П

Продолжительность выполнения работы обучающимися: 40 минут, не включая время для инструктажа перед работой.

8.Перечень дополнительных материалов и оборудования, которое используется во время выполнения работы: репродукции картин Перова «Тройка», В. М.Васнецова  «Царевна-лягушка», И.И. Левитан «Золотая осень», Н.К. Рерих «Небесный бой», А.А.Рылов «В голубом просторе», Т.Н. Яблонская» Хлеб», К.Ф.Юон» Мартовское солнце»
9.Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Выполнение каждого из заданий с 1 по 8 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ.
Задание № 9 - 0-2 балла. Дополнительно оценивается задание №10(0-2 балла).
Максимальный балл за выполнение всей работы  -  12.
Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале осуществляется в соответствии с таблицей:

10.Описане формы бланка для выполнения работы: работа выполняется непосредственно в тексте работы, ответы вносятся в соответствии с указаниями в заданиях.

11.Инструкция для учащихся (цель работы, структура, пояснения по оформлению)
На выполнение работы отводится 40 минут (без учета времени для проведения инструктажа и заполнения регистрационной части бланка).
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, справочными материалами, электронными устройствами.
Выполнять задания можно в любом порядке, главное – правильно выполнить как можно больше заданий. Советуем Вам для экономии времени пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, можно будет вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!

12.Текст работы:

  Фамилия, имя________________________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

13. Ключ с ответами для проверки.

*


title: Исследовательская работа "Медеплавильный цех вчера, сегодня, завтра"

extracted_text:
80 лет комбинату-80  лет городу
«Медеплавильный  цех  вчера, сегодня, завтра»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия  г. Медногорска»
Исследовательская  работа  на тему:
г. Медногорск 2019год
Выполнили:
Набокин  Александр
Кравец  Вероника
Гумерова  Ульяна

Руководитель  работы:
Кашлева Татьяна  Александровна
учитель  начальных  классов
Высшей  квалификационной
категории
Актуальность  исследовательской  работы «Медеплавильный цех вчера, сегодня, завтра» заключается в том, что сегодня  востребованы рабочие профессии, грамотных специалистов  катастрофически не хватает на производстве и через несколько  лет  дефицит кадров только  увеличится.
Цель: изучить историю становления и развития медеплавильного цеха.
Объект  исследования: деятельность медеплавильного цеха вчера, сегодня, завтра.
Задачи исследования:
1: Изучить историю развития медеплавильного цеха.
2. Узнать о выпускаемой продукции медеплавильного цеха.
3. Провести сравнительный анализ выпускаемой продукции, используя диаграмму.
4. Пропаганда достижения родителей работающих на ММСК.
5. Учиться работать с различными источниками информации.
6. Выпустить сборник сочинений учащихся о музее комбината.

Гипотеза: если учащиеся больше будут знать о деятельности комбината, то вероятно смогут свою будущую профессию связать с металлургическим производством.
Хозяйка медной  горы
Блявинский вулкан
Блявинский карьер
Виды  колчеданов
Строительство комбината
Печи  комбината
Диаграмма

- Родители, не работающие на  комбинате
- Инженеры  комбината
- Мамы,  работающие  на  комбинате
-Папы, работающие  на  комбинате
7
4
4
4
7
4
Инженеры, родители,
 работающие на комбинате
Инженеры, родители работающие на комбинате
Медеплавильный  цех  комбината
Бригада
медеплавильного  цеха
Современный ММСК
Продукция ММСК
Продукция ММСК
1939
1958
1961
2011
2004
Диаграмма
ММСК -будущего
ММСК – будущего!
Спасибо за внимание!


title: Конспект музыкального занятия для детей дошкольного возраста "В гости к лету"

extracted_text:
Конспект музыкального занятия для детей дошкольного возраста
«В гости к лету».
Цели: Интеллектуально-речевое развитие дошкольников.
Формирование эстетических представлений детей о красоте природы, интереса и любви к окружающему миру средствами музыки, поэзии, ритмо-речевых игр. Формирование у детей творческих проявлений во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
1.Развивать музыкальное восприятие (память, внимание, мышление).
3.Учить детей выполнять и согласовывать несложные движения с ритмизованным текстом, эмоционально передавать игровые образы и действия.
4.Учить проговаривать и исполнять простейшие ритмы со слоговой поддержкой. Активизировать речь детей, используя различные виды музыкальной деятельности.
5.Учить петь чистым звуком, не опережая и не отставая друг от друга.
6.Учить навыкам простейшего исполнения ритмического рисунка мелодии на детских музыкальных инструментах.
7.Учить детей ориентироваться в пространстве, закреплять понятия- справа, слева.
8.Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
9. Расширять кругозор детей.

Развивающие:
Развивать способность эмоционально откликаться на музыку контрастного характера.
Развивать чувство игры в ансамбле, чувство ритма и метра.
Воспитательные:
Продолжать воспитание музыкально- эстетическго вкуса.
Учить детей взаимодействовать друг с другом, развивать навыки коммуникации.
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
Предварительная работа:
Чтение художественных произведений и разучивание стихов, пословиц, разгадывание загадок о лете.
Разучивание песен и танцев
Слушание музыки, проведение бесед о временах года.
Рассматривание иллюстраций с пейзажами разных времён года, разучивание ритмо- речевых и пальчиковых игр.
 Оборудование к занятию:
Мультимедийный экран, проектор, ноутбук.
Демонстрационный материал- видеослайды с видами живой природы.
Детские музыкальные шумовые игрушки- погремушки, маракасы, бубны.

Дети входят в зал под музыку.
Картинки летней природы.

Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! С каким настроением вы пришли на занятие?
Покажите мне своё настроение ладошками. Если оно хорошее- поднимите ладошки вверх и помашите ими.
Дети выполняют.
Музыкальный руководитель: Замечательно! Значит, настроение у нас очень хорошее!
А кто мне ответит, какое время года у нас сейчас за окном?
Дети: лето!
Музыкальный руководитель: Правильно. За окном у нас лето
Что происходит с природой летом?
Дети перечисляют признаки лето.
Молодцы, ребята, вы всё отметили верно. Летом  природа увядает.
Дети выражают своё мнение.
Музыкальный руководитель: Да, ребята,  давайте споем песенку

«Музыка лета» Стихи и музыка Л.В.Чернышовой
1. Волны берег ласкают,
Ветер шляпу сдувает,
Солнце радует светом,
Танцы здесь до рассвета!
Пароход белый-белый
Ходит по морю смело,
С ним дельфины играют,
Смело в волны ныряют.

Припев:
Море синего цвета,
Ялта, музыка лета,
Звездопад, что ночами
Кружит над головами;
Ты на счастье монетку
В море брось этим летом,
И тогда к нам вернётся
Рай, что летом зовётся.

2. Разноцветные горы,
Танцы фуникулёров;
Эхо дразнит, резвится,
И парят в небе птицы;
Воздух сладкий, медовый,
Манит снова и снова;
В розах прячется счастье;
Этот мир так прекрасен!

3. Аквапарк, дельтапланы;
По волнам на бананах;
Водопады, пещеры,
Для отважных и смелых;
Фейерверки, артисты…
Всё кончается быстро!
Как всегда лета мало…
А, давай, всё сначала!

Музыкальный руководитель: Да, ребята, конечно, зарядка очень хорошо поднимает настроение, да и здоровье укрепляет.
Музыкальная разминка (по выбору педагога)
Молодцы! Наш музыкальный зал- волшебный. Он помогает нам путешествовать по всем временам года. Вот запоём мы песенку о зиме- окажемся в зимнем лесу, запоём песню о весне- и птички защебечут, и цветочки зацветут. И настроение сразу станет очень хорошим!
Чтобы наше настроение не испортил никакой дождик, я предлагаю вам отправиться в гости к одному из самых любимых времён года всей детворы.
Только для начала отгадайте загадку:

Отгадайте время года:
Жаркая стоит погода,
Рано солнышко встаёт,
Греет, жарит да печёт,
Речка нас манит прохладой,
В лес за ягодами надо,
Землянику поспевай.
Не ленись, да собирай!
В это время всё растёт-
Созревает огород!
Время фруктов и цветов,
Долгожданных отпусков!

Как называется это время года?
Дети: Лето!

Музыкальный руководитель: Правильно, ребята.
А песенку о лете помните?
Дети исполняют песню «Лето, ты какого цвета?»
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята. Вспомнили, какие летом цвета самые главные. А теперь давайте вспомним, чем же мы любили заниматься летом?
Ответы детей: Купались в речке, загорали, ездили на природу, играли в песочке, собирали ягоды и т.д.
Музыкальный руководитель: Лето - отличная пора для путешествий!
А как можно путешествовать, ребята?
Ответы детей: На машине, на самолёте, на поезде, на катере, пешком.
Музыкальный руководитель:
А я предлагаю вам отправиться в путешествие на самом полезном для здоровья виде транспорта. Ещё одна загадка:
Этот конь не ест овса,
У него два колеса,
На цепи он не сидит,
Цепь-то есть, он с ней бежит.
Есть седло и две педали
Вы коня с рулём узнали?

Дети: Да!
Музыкальный руководитель: Что же это?
Дети : Велосипед!
На слайдах – изображение детей на велосипедной прогулке.

Молодцы! Давайте сейчас все приготовимся к путешествию, возьмём в руки «руль» (имитируем посадку на велосипеде) и отправимся в гости к лету!

Ритмо-речевая игра:
Едем-едем- едем- едем на своём велосипеде - «держим руками руль», повороты туловища слегка вправо-влево.
На ногах сандалии давят на педали - поднимание колен (давим на педали)
Сверху- солнце золотое - поднимаем голову
Небо сине- голубое! - круговые движения головой
Слева- речка - поворот в левую сторону, рукой показываем речку.
Справа- лес - поворот вправо, рукой показываем лес.
Впереди- полно чудес! - распахиваем руки, разводим в стороны
Остановка- летний луг - шагаем на -1-2-3-4
Сколько зелени вокруг! - полуприседания
Прыгают кузнечики, - прыжки на 2 –х ногах
Совсем как человечки! - прыжки на 2-х ногах
Бабочки летают, - машем руками- крылышками
Птички распевают! - имитация пения- гимнастика для губ
(поём гласные буквы)
А у нас с собой игрушки- маракасы, погремушки
Будем дружно мы играть, будем птичкам подпевать!

Дети берут музыкальные игрушки, садятся на стульчики.
Вместе с педагогом исполняют русскую народную песню «По малинку в сад пойдём».
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята!
Какой у нас замечательный летний оркестр получился!
А вам наше путешествие в лето понравилось?
И мне тоже понравилось путешествие. Мы оказались на летнем лугу. Здесь бабочки, птички, цветочки. Давайте сейчас поиграем в игру. Ведь на летнем лугу так много места.
Проводится хороводная игра «Мы на луг ходили».
Музыкальный руководитель: Ребята, наше путешествие подходит к концу. Чтобы веселее было возвращаться, мы с вами вновь «усядемся на велосипеды»
Под весёлую музыку дети по кругу «едут на велосипедах».
Музыкальный руководитель: Молодцы. Вот и закончилось наше путешествие в лето. Мы вернулись назад в свой осенний детский сад.
На слайдах появляется осенняя картинка. Вам понравилось путешествовать? А настроение у вас осталось хорошим? Давайте так же покажем своё настроение ладошками. Хорошее- поднимаем верх.
Дети показывают своё настроение.

Музыкальный руководитель: Я рада, ребята, что вы остались довольны нашей волшебной прогулкой. А теперь нам нужно возвращаться в свою группу, где наш ждёт второй завтрак- летние дары яблоки.

Два колеса, сидушка, руль, колёса и педали!
Кто сядет на него верхом, тот покорит все дали!

Под весёлую музыку дети «едут на велосипедах» из зала в группу.


extracted_text:
Итоговый тест по литературе за курс 6-го класса
(Тестовая работа состоит из 3-х блоков по 5 вопросов: «Теоретико-литературные понятия», «Автор и его произведение», «Задания творческого характера». Вам нужно выбрать 1 правильный ответ (с 1 по 10 задание) или дать письменный ответ на вопрос (с 11 по 15 задание). Удачи!)
Вариант 1
1. С помощью чего в литературе создаются образы?

А) движения, ритма
Б) музыки, звуков
В) красок, холста
Г) слов, языка

2. В каком из этих жанров фольклора всегда присутствует чудо?
А) предание
Б) легенда
3.  Какая пара слов образует рифму?

А) журчит-стучит
Б) коса-косит
В) дом-хижина
Г) красивый-прекрасный

4. Какой художественный приём называется антитезой?
А) явное и намеренное преувеличение
Б) изображение неодушевлённых предметов как одушевлённых
В) резко выраженное противопоставление понятий или явлений
5. Определите, какое средство художественной выразительности присутствует в следующих строчках: «Буря мглою небо кроет, // Вихри снежные крутя…»

А) сравнение
Б) метафора
В) гипербола
Г) олицетворение

6. Кто автор следующих строк: «Раз в крещенский вечерок // Девушки гадали: // За ворота башмачок, // Сняв с ноги, бросали…»?

А) А.С. Пушкин
Б) И.А. Бунин
В) В.А. Жуковский

7. В судьбе какого русского поэта и писателя важное место занимал Царскосельский лицей?

А) В.А. Жуковского
Б) А.С. Пушкина
В) М.Ю. Лермонтова
Г) И.С. Тургенева

8. Восстановите соответствие:

А) 1в 2а 3г 4б
Б) 1б 2а 3в 4г
В) 1а 2г 3б 4в
Г) 1г 2а 3в 4б

9. Восстановите соответствие:

А) 1в 2а 3г 4б
Б) 1г 2а 3в 4б
В) 1б 2г 3а 4в
Г) 1б 2а 3в 4г

10. Восстановите последовательность гибели главных героев повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»:

А) Остап, Андрий, Тарас
Б) Андрий, Остап, Тарас
В) Тарас, Остап, Андрий

11. Подберите существительное для последней строки синквейна:
1. Бабушка.
2. Строгая, любящая.
3. Работает, наказывает, награждает.
4. «Бери, бери, чего смотришь?»
5.   …
12. Подберите эпитет, подчёркивающий главную черту характера Тараса Бульбы.
13. Сформулируйте одним словом основную проблему рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий».
14. Подумайте, с каким животным вы можете сравнить Синдбада, героя восточных сказок.
15. Сочините небольшое четверостишие, зарифмовав следующие слова: окошки, дорожки, осень, просим.

Итоговый тест по литературе за курс 6-го класса
(Тестовая работа состоит из 3-х блоков по 5 вопросов: «Теоретико-литературные понятия», «Автор и его произведение», «Задания творческого характера». В каждом задании нужно выбрать 1 правильный ответ (с 1 по 10 задание) или дать письменный ответ на вопрос (с 11 по 15 задание). Удачи!)
Вариант 2
1. С помощью чего в литературе создаются образы?

А) слов, языка
Б) музыки, звука
В) красок, холста
Г) движения, ритма

2. Какой жанр древнерусской литературы представлял собой наставление?
А) житие
Б) поучение
3.  Какая пара слов образует рифму?

А) плачет-рыдает
Б) бег-бежит
В) идти-приходить
Г) ждут-рвут

4. Какой художественный приём называется олицетворением?
А) явное и намеренное преувеличение
Б) изображение неодушевлённых предметов как одушевлённых
В) резко выраженное противопоставление понятий или явлений
5. Определите, какое средство художественной выразительности присутствует в следующих строчках: «Мороз и солнце; день чудесный! // Еще ты дремлешь, друг прелестный…»

А) сравнение
Б) метафора
В) эпитет
Г) гипербола

6. Кто автор следующих строк: «Белеет парус одинокой // В тумане моря голубом!..»

А) М.Ю. Лермонтов
Б) И.А. Бунин
В) А.С. Пушкин

7. Кто из перечисленных поэтов и писателей стал обладателем Нобелевской премии по литературе?

А) А.С. Пушкин
Б) М.М. Пришвин
В) М.Ю. Лермонтов
Г) И.А. Бунин

8. Восстановите соответствие:

А) 1г 2а 3в 4б
Б) 1а 2г 3б 4в
В) 1б 2а 3в 4г
Г) 1в 2а 3г 4б

9. Восстановите соответствие:

А) 1в 2а 3г 4б
Б) 1г 2а 3в 4б
В) 1б 2г 3а 4в
Г) 1б 2а 3в 4г

10. Восстановите последовательность действий Нефёда, главного героя рассказа И.А. Бунина «Лапти»:

А) принёс соломы, отправился в Новосёлки, покрасил лапти
Б) принёс соломы, отправился в Новосёлки, погиб
В) отправился в Новосёлки, принёс соломы, погиб

11. Подберите существительное для последней строки синквейна:
1. Тарас.
2. Сильный, храбрый.
3. Гордится, сражается, погибает.
4. «Добре, сынку, добре!»
5.   …
12. Подберите эпитет, подчёркивающий главную черту характера бабушки Витьки - Катерины Петровны.
13. Сформулируйте одним словом основную проблему рассказа А.И. Куприна «Белый пудель».
14. Подумайте, с каким животным вы можете сравнить Остапа, героя повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
15. Сочините небольшое четверостишие, зарифмовав следующие слова: я, семья, мама, рано.
Ответы к тестам

Система оценивания

Итоговый тест по литературе за курс 7-го класса
(Тестовая работа состоит из 3-х блоков по 5 вопросов: «Теоретико-литературные понятия», «Автор и его произведение», «Задания творческого характера». Вам нужно выбрать 1 правильный ответ (с 1 по 10 задание) или дать письменный ответ на вопрос (с 11 по 15 задание). Удачи!)
Вариант 1
1. Какую литературу называют классической?

А) написанную классиками 18 века
Б) всю, за исключением фольклора
В) являющуюся образцом для той или иной эпохи
Г) литературу 19-20 века

2. Определите правильную последовательность от малого эпического жанра к большому: рассказ, роман, повесть.

А) рассказ, роман, повесть
Б) роман, повесть, рассказ
В) роман, рассказ, повесть
Г) рассказ, повесть, роман

3.  Кто из перечисленных персонажей является богатырём: Святогор, князь Владимир, Никита Кожемяка, Алёша Попович,  Илья Муромец, Забава Потятична,  Добрыня Никитич?
А) Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович
Б) Святогор, Никита Кожемяка, князь Владимир
В) Святогор, Никита Кожемяка, Алёша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич

4. Какой художественный приём называется оксюмороном?
А) приём соединения обычно несовместимых понятий
Б) образное определение, слово или словосочетание
В) резко выраженное противопоставление понятий или явлений
5. Определите, какое средство художественной выразительности присутствует в следующих строчках: «Но человека человек // послал к анчару властным взглядом…»

А) оксюморон
Б) метафора
В) эпитет
Г) олицетворение

6. Кто автор следующих строк: «Люблю отчизну я, но странною любовью!»?

А) А.С. Пушкин
Б) М.Ю. Лермонтов
В) С.А. Есенин
Г) А.А. Ахматова

7. В судьбе какого русского писателя важное место занимали следующие населённые пункты: Васильевка, Диканька, Нежин, Петербург, Рим, Иерусалим, Москва?

А) И.С. Тургенев
Б) А.П. Чехов
В) В.А. Жуковский
Г) Н.В. Гоголь

8. Восстановите соответствие:

А) 1гв 2аг 3ба 4вб
Б)  1бг 2ва 3ав 4гб
В) 1гг 2ав 3вб 4ба
4
9. Вышла ли Софья замуж за Митрофана (герои комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»)?

А) да
Б) нет

10. Какое из перечисленных произведений можно считать автобиографичным?

А) Н.С. Лесков «Левша»
Б) И.А. Бунин «Кукушка»
В) М.Горький «Детство»

11. Подберите существительное для последней строки синквейна:
1. Калашников
2. Строгий, отважный
3. Любит, бьётся, побеждает
4. «Вышел я на страшный бой…»
5.   …
12. Как Вы думаете, с каким персонажем русской литературы можно сравнить Илью Муромца?
13. Сформулируйте одним словом основную проблему рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника».
14. Попробуйте составить сравнение, взяв за основу образ Акакая Акакиевича Башмачкина (1 предложение).
15. Сочините небольшое четверостишие, зарифмовав следующие слова: тень, день, гром, дождём.

Итоговый тест по литературе за курс 7-го класса
(Тестовая работа состоит из 3-х блоков по 5 вопросов: «Теоретико-литературные понятия», «Автор и его произведение», «Задания творческого характера». Вам нужно выбрать 1 правильный ответ (с 1 по 10 задание) или дать письменный ответ на вопрос (с 11 по 15 задание). Удачи!)
Вариант 2
1. Какую литературу называют классической?

А) являющуюся образцом для той или иной эпохи
Б) всю, за исключением фольклора
В) написанную классиками 18 века
Г) литературу 18-20 века

2. Определите правильную последовательность от малого лирического жанра к большому: рассказ, роман, повесть.

А) поэма, ода, стихотворение
Б) ода, стихотворение, поэма
В) стихотворение, ода, поэма
Г) стихотворение, поэма, ода

3.  Кто из перечисленных персонажей не является богатырём: Святогор, князь Владимир, Никита Кожемяка, Алёша Попович,  Илья Муромец, Забава Потятична,  Добрыня Никитич?
А) Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович
Б) Забава Потятична, князь Владимир
В) Святогор, Никита Кожемяка, Алёша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич

4. Какой художественный приём называется литотой?
А) художественное приуменьшение
Б) приём соединения обычно несовместимых понятий
В) художественное преувеличение
5. Определите, какое средство художественной выразительности присутствует в следующих строчках: «И ветер, лаская листочки древес, // Тебя с успокоенных гонит небес.»?

А) оксюморон
Б) метафора
В) эпитет
Г) олицетворение

6. Кто автор следующих строк: «В песчаных степях аравийской земли // Три гордые пальмы высоко росли.»?

А) А.С. Пушкин
Б) М.Ю. Лермонтов
В) С.А. Есенин
Г) А.А. Ахматова

7. В судьбе какого русского писателя важное место занимали следующие населённые пункты: Москва, Тарханы, Середниково, Санкт-Петербург, Тифлис, Пятигорск?

А) А.С. Пушкин
Б) А.П. Чехов
В) М.Ю. Лермонтов
Г) Н.В. Гоголь

8. Восстановите соответствие:

А) 1вб 2га 3аг 4бв
Б)  1аб 2вг 3бв 4га
В) 1бв 2аг 3ва 4бб
4
9. Пощадил ли Иван Грозный купца Калашникова («Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова)?

А) да
Б) нет

10. Какое из перечисленных произведений можно считать автобиографичным?

А) Н.С. Лесков «Левша»
Б) Д.И. Фонвизин «Недоросль»
В) Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце»

11. Подберите существительное для последней строки синквейна:
1. Левша
2. Талантливый, умный
3. Работает, подковывает, заботится
4. «В самый сильный мелкоскоп смотрите»
5.   …
12. Как Вы думаете, с каким персонажем русской литературы можно сравнить Соловья-разбойника?
13. Сформулируйте одним словом основную проблему рассказа И.С. Тургенева «Певцы»
14. Попробуйте составить сравнение, взяв за основу образ Данко (1 предложение).
15. Сочините небольшое четверостишие, зарифмовав следующие слова: птица, снится, водопад, рад.

Ответы к тестам

Система оценивания


title: Проектная деятельность в ДОУ

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г. Усинска  (МАДОУ «ДС № 10» г.Усинска)

Статья
«Проектная деятельность в ДОУ»

                                                     подготовила
                                               воспитатель Позолотина Айгуль Адибовна

г. Усинск
 2020г

Проектная деятельность  в ДОУ.

Проектная деятельность в настоящее время занимает важное место в моей  педагогической деятельности.    В проектной деятельности моя позиция,  как воспитателя дошкольного образования  меняется, я  становлюсь  партнером для детей. Партнерская деятельность взрослого с детьми строиться на очень содержательном моменте: на чтении художественной литературы, на игре, на продуктивной деятельности, на познавательно-исследовательской деятельности, – но воспитатель все делает вместе с детьми.
Что же такое проект? В процессе  реализации проекта дети и взрослые совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Как выбрать тему проекта? Подскажут сами дети.

            Познавательно-творческий проект по развитию речи для детей средней группы «Л.Н.Толстой детям» Одна из важных задач развития детей – это формирование их инициативы, поэтому в рамках реализации педагогического проекта были созданы условия для того, чтобы дети заинтересовались произведениями Л.Н. Толстого и захотели их прочитать вместе с нами, воспитателями, и родителями дома.
           Простые, понятные и увлекательные рассказы Льва Николаевича учат быть добрыми, отзывчивыми, дружными, преданными, честными, воспитанными, учат сопереживать и сочувствовать чужой боли, учат любить и восхищаться красотой природы, бережному отношению к животным, помогают избавиться от лжи, от лени, безразличия и злобности к окружающим людям.
           Цель проекта:  развитие речи у детей дошкольного возраста посредством знакомства с произведениями Л. Толстого, формирование интереса к книге, воспитание нравственных качеств у детей.
В течение нескольких месяцев участники проекта читали сказки, рассказы, обсуждали поступки героев, знакомились с новыми непонятными словами, иллюстрировали произведения.

Познавательно-творческий проект по патриотическому воспитанию
«Солдаты Родины моей». Патриотическое воспитание дошкольников – актуальная проблема в условиях современной России. Именно в дошкольном возрасте закладывается основа личности: развивается целостное восприятие окружающего мира, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.
Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. Здесь начинают развиваться такие черты характера, которые закладывают в основу нравственного и патриотического воспитания: трудолюбие, милосердие, гуманность и т. д. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он удивляется, что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Выбранная тема «проецируется» на все образовательные области и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
 Цель проекта: формировать патриотические чувства на основе ознакомления с ближайшей средой и боевыми традициями земляков; пополнить знания об отдельных страницах героической истории нашего края; знакомить с памятниками и улицами, названными в честь героев войны; вызвать эмоционально ценностное отношение к героическому прошлому края, чувство гордости за героев – земляков, за отцов – отдавших долг Родине – службой в армии.

Познавательно – творческий проект по экологическому воспитанию «Огород на окошке». Ребенок является первооткрывателем всего того, что его окружает. Он может усвоить все прочно и надолго, если ему расскажут, покажут и если он попробует сам сделать. Дети, проживающие в районах крайнего севера  в  недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста.
Цель проекта:формирование экологической культуры у детей и родителей, создание условий для познавательного развития детей через проектно – исследовательскую деятельность и организацию художественно-продуктивной творческой деятельности.

Нужно заметить, что предложенные мною  варианты проектной деятельности реализованы мною  с дошкольниками средней группы в течение одного учебного года.  По продолжительности проекты для дошкольников данной возрастной группы  краткосрочные либо длительные, но не более 2 месяцев.  Предложенные варианты показывают, что проведенная работа развивала детей во всех направлениях – патриотическое, экологическое, нравственное, эстетическое и другие. Совместная деятельность всех участников педагогического процесса  - музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, логопед, воспитатели, родители -  позволяет достичь высоких результатов.  К тому же технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становится увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Список литературы:
1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)
2. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.2.
3. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.80-84.
4.Кузнецова А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за шагом». Методическое пособие / А.А.Кузнецова, И.В.Матвеева. - Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. - 40 с.


title: Групповое занятие "Весна в городе Владимир"

extracted_text:
Образовательная область «Познавательное развитие»

Средняя группа
Групповое занятие «Весна в городе Владимир»

Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №107»
с опорой на примерную общеобразовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;2015год.

Парамонова М.Л.
Воспитатель

г.Владимир
Тип занятия:
•	групповое.
Время реализации занятия:
•	20 мин.
Цель:
•	расширять представления детей о весне, ее признаках.
Задачи:
Образовательная:
1. Уточнить и обобщить представления детей о характерных признаках весны, расширить знания детей о весне;
2. Расширять и активизировать словарь по теме;
Развивающая.
1. Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление и память
детей;
2. Продолжать развивать связную речь детей;
Воспитательная.
1. Воспитывать умение работать в паре, в команде;
2. Воспитывать чувство любви к родному городу;
3. Воспитывать доброе, бережное отношение к окружающей среде;

Предварительная работа: наблюдения за изменениями в природе весной; чтение художественной литературы по теме «Весна», загадывание загадок, поговорок; рассматривание иллюстраций о весне.

Материал к занятию: веточки, морковка, ведро, ватман, конверт, цветные карточки.

Вводная часть:
(Дети стоят около своих стульчиков).
К нам пришли гости, чтобы посмотреть чему вы научились. Давайте поздороваемся и тихо сядем.
Ребята, сегодня я шла в детский сад и в одном из дворов нашла ведерко, веточки и морковку. Вы не знаете, кто мог это потерять? (снеговик)
Но там не было снеговика, куда он мог деться? (растаял)
Почему же он растаял? (пришла весна, солнышко пригрело землю и снег начал таять)
А может мы опишем весну: какая она? (тёплая, красивая, добрая).
Какие вы молодцы.
Знаете, а мне вчера вечером  пришло письмо от животных, которые живут в парке имени 850-летия города Владимир.
Жители парка очень устали от снега и холода, и просят им помочь. Во всем городе уже наступила весна, а к ним в парк никак не дойдет.
Поможем им? (да)
Тогда нам пора отправлять в дорогу. Давайте встанем друг за другом и отправимся в наше путешествие.
Садик «Ягодка», до встречи!
Мы к обеду будем тут.
(Машут рукой)
А пока вверх по тропинке
К остановке держим путь.
(шагают)
Вот дошли до остановки,
(остановились)
Нас автобус подождал,
Сели тихо, не балуем.
(грозят пальцем)
Город наш мы очень любим.
(делают «бинокль» из рук, крутят головой налево-направо)
Наконец нам объявляют
Остановка «Парк 850-летия».
Из автобуса выходим,
К парку нашему подходим.

Посмотрите, здесь и правда все серое и покрыто снегом…
Создание проблемной ситуации:
- Ребята, чем же мы можем помочь, чтоб наступила весна и в парке? (позвать солнышко/весну)
А вы заметили, что у нас здесь лежат конверты? (да)
Посмотрите-ка, на них написаны наши имена.
Предлагаю сесть и посмотреть, что в них, может там будет ответ, как помочь жителям парка. (достают картинки)
Что это? Что мы можем с этим сделать? (прикрепить на серые места парка)
Как вы хорошо придумали! Давайте посмотрим получше, что у нас есть.
Усвоение новых знаний и способов действий:
Что нам не хватает зимой? Чему мы радуемся с приходом весны? (солнышко)
Да, правильно, это солнышко, посмотрите они разные. (перед детьми 2 солнца: яркое, с улыбкой и грустное)
Какое солнышко у нас весной? (доброе, яркое)
Возьмите солнышко и повесьте его наверх, оно будет нам помогать, нагревать землю и снег начнет таять.
А вы знаете, какие цветочки первыми появляются весной? (подснежники)
Правильно, где же здесь подснежники? (перед ребенком 3 варианта цветов, подснежник, ромашка и роза)
Верно, где растут цветы в парке? (на клумбе), давайте посадим их на клумбу, а то она вся в снегу.
А какие птицы вернулись к нам из жарких стран? (Грач, жаворонок)
(перед детьми 4 картинки птиц: грач, жаворонок, синица и снегирь)
Попробуйте найти тех птиц, кто вернулся к нам. Посадите их на деревья.
Вы знаете чем заняты птицы весной? (вьют гнезда).
Правильно, весной птицы вьют гнезда, чтобы отложить яйца, а из них потом появятся птенцы. Давайте и вы возьмете свои гнезда и прикрепите их на места.
А кто еще живет в парке? (белочка, ежик)
Что происходит с шубкой белочки весной? (она меняет цвет)
Правильно, серая шубка у белок линяет и каким цветом становится? (рыжая)
Верно, возвращайте белочек в парк.
Ну что, ничего в ваших конвертах не осталось? (нет)
А в моем есть еще одно задание, выполним его вместе? (да)
Пальчиковая гимнастика
«К нам весна шагает» (Автор слов: И. Токмакова)
К нам весна шагает работаем ладонями – поднимаем и опускаем вверх-вниз попеременно левую и правую – «шагаем»
Быстрыми шагами,
И сугробы ставим ладони «домиком», совмещая пальцы левой и правой руки
тают под её ногами пальцы обеих рук оставляем вместе, локти разводим в стороны – показываем как тают сугробы, уменьшаясь в размерах
Чёрные проталины раздвигаем локти ещё шире, пальцы всё дальше и дальше друг от друга – «тает снег»
На полях видны.
Видно очень тёплые ноги у весны. Ладонями держимся за щёчки –показываем какая тёплая весна

А теперь закрываем глаза и считаем до 5. Раз, два, три, четыре, пять – будем мы весну встречать.
Посмотрите! Вот и ожил парк от холодной зимы. Оттаял снег на детской площадке, и фонтан готовится к открытию, совсем скоро его включат!
Предложите родителям сходить туда на выходных погулять и поглядеть все своими глазами!
Рефлексия:
Такие вы молодцы! Жители парка очень благодарны вам!
Вам понравилось наше занятие? Что-то было сложно?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ПРИНЯТА											УТВЕРЖДЕНА
на заседании										приказом 78/01-04 от «30» августа 2019г.
педагогического совета							Директор школы
протокол № 1										__________________
от «27» августа 2019г.

Индивидуальный образовательный маршрут
для обучающихся 1-4-х классов с нарушением опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) на 2019-2024 учебный год

															Составила: педагог-психолог
															Е. В. Будилова

2019г.

1.1. Пояснительная записка
Одной из актуальных задач в теории и практике специальной педагогики и психологии  является психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
Нарушение функций опорно-двигательного аппарата у детей является серьезным заболеванием, которое встречается довольно часто. Диапазон степени двигательных нарушений очень широкий. Данные нарушения могут носить как врождённый, так и приобретённый характер. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1.Заболевания нервной системы.
2.Врождённая патология опорно-двигательного аппарата.
3.Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.
У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.
1.2. Цель психолого-педагогического сопровождения: создание комплексной системы психолого-педагогических  условий, способствующих личностному росту и успешной адаптации детей c нарушениями ОДА.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
Систематическое отслеживание психологического и психолого - педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития.
Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка в социуме.
Систематическая психологическая помощь родителям ребенка и его близкому окружению.
Систематическая психологическая помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки.
Организация жизнедеятельности ребенка в  социуме с учетом его психических и физических возможностей
Важным структурным компонентом психолого-педагогического сопровождения является организация жизнедеятельности ребенка в социуме путем создания социально-психологических условий для гармоничного психического развития.
1.3 Общая характеристика обучающихся с нарушениями ОДА.
Структура нарушений познавательной деятельности детей с нарушениями ОДА имеет ряд специфических особенностей.
К ним относятся:
- неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций;
- выраженность астенических проявлений;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.
- отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем;
- искаженное восприятие предметов и явлений окружающей действительности;
- недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора;
- недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия;
- недостаточность кинестетического, зрительного и слухового восприятия, а также совместной их деятельности;
- выражены нарушения схемы тела: значительно позже, чем у здоровых сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела, затруднена дифференциация правой и левой стороны тела;
- нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое — собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного материала);
- характерна выраженность психоорганических проявлений — замедленность, истощаемость психических процессов;
- отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти
- большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов;
- низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность;
- расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое настроение со снижением критики к своему состоянию. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим;
- отмечаются нарушения личностного развития. Помимо реакции на осознание собственной неполноценности, имеет место социальная депривация и неправильное воспитание. У детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушением опорно- двигательного аппарата характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
1.4 Формы психологического контроля
   Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся проводится диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение реализации всей программы.   Данные исследования заносятся в таблицу.  Диагностику можно проводить, используя,  разные методики. В таблице приводятся «примерные» известные методики.

На каждый вид диагностики отводится 1-2 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и характера нарушений.
	2.1. Особенности организации работы педагога-психолога
Существует насколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями ОДА:
1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
2. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при нарушениях ОДА  в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности.
3. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психического развития.
4. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы работы по реализации программы:
Индивидуальная
Методы, используемые на занятиях:
	- Игровые методы
	- Арт-терапия
	- Сказкотерапия
	- Кинезиологические упражнения
	- Релаксационные упражнения
Содержание программы предполагается реализовывать в объеме 33 занятий для учащихся 1 класса и 34 занятия для учащихся 2-4 класса за 1 год обучения (1 час в неделю). Каждая встреча рассчитана на 30-35 минут.
2.3. Планируемые результаты освоения программы:
Результатом психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата считается освоение жизненно значимых компетенций:
- овладение навыками коммуникации: умение общаться и выстраивать совместную деятельность 	с 	другими;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы 	ценностей и социальных ролей;
- адекватная мотивация деятельности;
- адекватное отношение к себе и другим;
- развитая рефлексия;
- эмоциональная устойчивость;
- сформированность навыков: уверенного поведения; совместной (коллективной) деятельности; 	самостоятельного решения конфликтов мирным путем; самоподдержки; адекватной оценки 	собственных возможностей и способностей.
  Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и обучение по АООП ООО.
2.4. Условия для реализации программы.
Кадровые условия:
- наличие в штате педагога-психолога;
- повышение	квалификации	специалиста.
Программно-методические условия:
   - диагностический материал с методическими рекомендациями;
   - демонстрационный материал;
   - игровые коррекционно-развивающие пособия;
   - дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;
   - методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:
   - оргтехника;
   - помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин;
   - оборудование кабинета педагога-психолога соответствующей СанПин мебелью.
   2.5.Тематическое планирование
   Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих  занятий с  психологом для учеников 1 класса,  обучающихся по  адаптированной  программе (НОДА 6.1)

Тематическое планирование коррекционно-развивающих  занятий с  психологом для учеников
2 класса,  обучающихся по  адаптированной  программе (НОДА 6.1)
Тематическое планирование коррекционно-развивающих  занятий с  психологом для учеников
3 класса,  обучающихся по  адаптированной  программе (НОДА 6.1)
Тематическое планирование коррекционно-развивающих  занятий с  психологом для учеников
4 класса,  обучающихся по  адаптированной  программе (НОДА 6.1)

Программно-методическое обеспечение
Забрамная С.Д., Левченко И.Ю.. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). М., 2007.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Спб. Речь, 2008.
Мамайчук И. И Шипицина Л. М. Психология детей с нарушением опорно - двигательного аппарата. М. Владос, 2004.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.. Просвещение, 1983.
Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. Спб. Речь , 2006.
Опеределяю время. Книжка с наклейками. 2-е издание.-М: Школьная Пресса, 2010.
Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических представлений: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005.
Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005.
Семаго H. Я., Семаго M. M. Технология оценки сформированности базовых, составляющих психического развития / Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. М.: Изд-во АПРКиПРО РФ, 2000.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?: В 4 т. М.: Генезис, 1999.


title: Сценарий ко Дню Победы в детском саду "Мы помним, мы гордимся!"

extracted_text:
                         Сценарий ко Дню Победы в детском саду
                               «Мы помним, мы гордимся!»

Под торжественные звуки песни-легенды «День Победы» в зал входят нарядно одетые дети: одетые в военные формы – морячки, солдаты, в руках у детей – флажки и свечи, выстраиваются в одну колонну на сцене. Гости праздника – воспитанники других групп, воспитатели аплодируют, встречая главных героев праздника.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот уже более 75 лет над нашей родной Россией светит мирное солнце, закончилась Великая Отечественная  война. Наш народ победил фашистскую Германию. Сколько книг, сколько стихов и песен написано о великом подвиге советского народа! Много фильмов рассказывает нам о тяжелом послевоенном времени. И в нашем детском саду этот праздник – один из самых любимых праздников в году.

МАЛЬЧИК: С весной пришла к нам Победа –
Праздник света, праздник добра.
И каждый мальчишка знает об этом,
Сколько трагедий война принесла.

ДЕВОЧКА: Из года в год газеты отдаляют,
Своих потомков дальше от тех лет.
И май всем вновь напоминает,
Какой ценой достался мир для всех.

МАЛЬЧИК 2: Цветут мирно цветы на могилах,
К солнцу красному мотыльки летят,
А те, кому война сломала крылья,
Священным вечным сном в могилах спят.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Сегодня мы отдаем дань памяти тем, кто погиб на фронтах второй мировой войны, кто отдал жизнь, чтобы мы жили счастливо. Вспомним всех павших и живых, кто каждую букву в слове Победа освящал и ранами и потерями. Вспомним всех, кого у нас отобрала такая далекая вторая мировая...
Годы проходят. Немного, к сожалению, осталось  солдат,  которые подарили  нам Победу во Второй мировой войне. Но сегодня с нами этот светлый праздник встречают наши ветераны.
ДЕВОЧКА 2 Сегодня на праздник пришли мы,
Где радость, и грусть в глазах.
И сохраним те минуты на долгую память в сердцах!

МАЛЬЧИК: И возле Вечного огня,
Возложим красные цветы.
И память о Победе сохраним навеки,
Чтоб в мирном мире жили я и ты!

МАЛЬЧИК: Мы - правнучата - воинов - героев,
Мы о войне из книжек узнаем,
Или из фильмов о страшном бое,
Как все врага бомбили день за днем!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Уже сколько лет прошло, как выстрелы кончились, а в памяти сегодня страшные, печальные картины!

(Дети выстраиваются в две шеренги)

На мультимедийную доску транслируются видеосюжеты о второй мировой войне.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Двадцать втрое июня 1941 года.
Этот день и год вечно будут жить в памяти людей. Дорогую цену заплатил наш народ за участие в самой страшной войне. На рассвете упали фашистские бомбы на наши мирные дома, на безграничные пшеничные поля. Радио принесло страшную весть. Черные крылья войны закрыли солнце. Кровью и пожарами катилась она по нашей родной земле.
Сорок первый. Самый сложный. Горькие пути отступления. Пожарища на месте сел, черные руины там, где совсем недавно бурлила счастливая жизнь.

ВОСПИТАТЕЛЬ: На нас напали среди ночи,
И начали всех убивать,
Топтать наши нивы,
Огнем и кровью наш край счастливый поливать.
На рассвете того лета мирно спали страны дети
Гитлер подлый дал приказ
Край наш мирный убивать,
Всех людей, а значит нас,
К свободе! К Победе!
С автоматами в руках,
Вставайте, смелые и гордые,
Врагам не ведом наш страх.
Вставай, народ мой,
На победный, правый бой!
Вставай народ!
 Услышали мы клич земли.
Солдаты, воины, все взрослые и дети!
И друг за другом шли родители, сыны
Дорогами священной той войны!

ВОСПИТАТЕЛЬ:  почтим минутой молчания память всех павших, всех тех, кто не возвратился: рядовых бойцов, командиров, женщин, детей.
 Люди! Замрите!
Минута Молчания.
Пусть только сердце бьется
Отчаянно,
Пусть только
Птиц
Не смолкает
Звучание –
Им так положено,
И не случайно!
Эта минута –
Минута
Молчания

Минута молчания

ВОСПИТАТЕЛЬ: Зажгу я памяти свечу,
Как символ скорбного молчания,
У них прощенья попрошу
За все людские злодеяния.
Быть безличным не хочу,
Чужого горя не бывает.
И как набат, я прокричу -
Земля от наших зол страдает.
Остаться честным для себя
И извиниться перед ними -
Зажгу свечу и пусть свеча
Горит, как памятник, над ними.
(Зажигаем свечи)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Свеча не плавится, не плачет, а рыдает:
Она о павших в страшных битвах вспоминает.
Её душа горит в огне пожарищ,
Где каждый был как брат, был друг, товарищ.
Она горит, чтоб люди не забыли,
Как зло в смертельной схватке победили.
В свеченье - лики тех, кто победил,
Кто от чумы фашистской защитил,
Кто не дожил до мира, до Победы.
Потомки, помните всегда об этом!
Склоните головы в священной тишине,
Не дайте разгореться вновь войне.
Свечу, как скорби знак, над миром поднимите,

И от неё огонь любви в сердцах зажгите,
Чтоб не угас над миром жизни свет
И люди войнам на земле сказали «НЕТ!»
Горит свеча, душа её рыдает,
О всех погибших в войнах вспоминает…

(Звучит музыка, каждый с зажженной свечой подходят и ставят свечи вокруг обелиска)
Звучит фонограмма "Священная война".
Дети рассаживаются по местам.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вы, наверно, знаете про наш тацинский танковый рейд. Вместе с взрослыми защищали нашу землю и дети, которые воевали в нашей станице? Они были разведчиками. Эти ребята помогали солдатам, были очень смелые и умные.

(Демонстрация ролика)

Давайте сейчас с вами попробуем представить себя такими же сообразительными и поиграем в игру.

Игра "Умные разведчики" (с залом)
ВОСПИТАТЕЛЬ: Вам нужно быстро отвечать на вопросы.
1. Как называются наплечные знаки у военных?
2. Без чего не бывает самолета?
3. Какие цвета нашего флага?
4. Без чего не бывает корабля?
5. Как называется наша страна?
6. Что выкрикивали солдаты, когда шли в бой?
7. Кто помогал раненым?
8. Чем награждали героев?
Песня «Наша Родина сильна»

Игра " Будь Внимательный"
ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы, вы умные дети. А теперь покажите свою ловкость.
(у воспитателя 4 разноцветных флажка, синий - молчать, желтый - аплодировать, зеленый – топать, красный - кричать "Ура"

Воспитатель читает текст, а дети должны соответственно давать ответы и реагировать с помощью флагов.
«Наступила весна, пригрело солнышко, друзья пошли в лес. В лесу пели птички, но для того, чтобы их услышать – нужно тихо-тихо стоять у дерева и … (МОЛЧАТЬ, синий флажок)

А когда птички споют свою весеннюю песенку, можно им дружно … (ПОАПЛОДИРОВАТЬ, желтый флажок)
Наслушавшись птичек, нужно быстро домой … (ТОПАТЬ, зеленый флажок)
Потому, что нужно успеть одеть красивую одежду, пойти на центральную площадь города, где пройдет парад Победы, и всем дружно кричать  (УРА, красный флажок)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы, ребята, справились с заданием.

Россия! Россия!
В этом слове огонь и сила!
Могуча, красива и непобедима!

Танец «Россия»

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот уже 75 лет мы живем в мирной стране. Что делают люди, чтобы был мир? (ответы детей)
На страже мира стоит и наша армия. Она оснащена самой новой техникой. И я думаю,
что наши ребята во время военной службы научатся руководить ею.

МАЛЬЧИК: Чтобы солдатом настоящим стать,
Нужно много уметь и знать,
Храбрым и ловким надо быть
бегать, прыгать и быстро плыть.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Тяжело в обучении - легко в бою,-
Так говорил Суворов.
Покажут связисты отвагу свою -
Пройдут через реки и горы.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Для военных всегда важна надежная связь, для того, чтобы постоянно иметь информацию и передать своевременно команду. Сейчас наши мальчики, будущие солдаты, посоревнуются. Приглашаем!

Эстафета «Связисты»
Участники преодолевают необычные препятствия: задача 1 – перелаз под дугой, задача 2- пройти по доске, задача 3 – перелаз через тоннель, затем, наконец добежать к кубу, на котором стоит телефон или лежит рация и позвонить по телефону, сказав: " Приказ выполнен!"

ВОСПИТАТЕЛЬ: Следующий конкурс для девочек. Медсестры должны проявлять заботу о солдатах. И чтобы быть готовыми ко всему - будем учить бинтовать раненных солдат.

Каждая девочка подходит к мальчику, по знаку ведущей девочки должны забинтовать небольшим бинтом мальчикам руку. Кто первый справится - тот и победитель.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы, и мальчики и девочки ! Вы в садике научились быть выносливыми и ловкими, готовыми всегда прийти на помощь. Так держать!

ДЕВОЧКА:
Мы землю любим свою -
Красивую и величественную,
Которую ВЕТЕРАНЫ  ЗАЩИТИЛИ
В Великую Отечественную!

МАЛЬЧИК: Пусть память снова нас ведет,
В годы далекие и грозные,
За все Спасибо от детей
Мы говорим Отчизне!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Флаг российский - символ мира,
Над землею вьётся  не спеша,
Чтобы  только в мирном  мире
Процветала  матушка - земля!
Чтобы плачь детей не слышать,
Чтоб войны не закрутил водоворот,
Каждый будь готов сомкнуть
Ряд  за рядом! Все за мир - весь народ!

Песня «Белый, синий, красный»

ДЕВОЧКА: Цветет земля родная вся вокруг,
И мы растем с ней в этот славный час!
Пусть светит солнце для друзей, подруг
Пусть счастье не покинет нас!

МАЛЬЧИК: Чтобы войны не знать, чтоб в мире жить,
Армия наша на посту стоит.
В небе - самолеты, в море – корабли,
Берегут просторы родной земли!

ДЕВОЧКА: Как хорошо проснуться на рассвете.
Как хорошо, что мирные нам снятся сны.
Как хорошо, что вертится планета,
Как хорошо, что нет войны!

МАЛЬЧИК: Как хорошо скворцы поют,
Нам хорошо всех в мире полюбить,
Как хорошо смеяться и любить.
Как хорошо всем в мире жить!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Дорогие друзья! Сегодня светлое весеннее утро. Праздник ощущается везде: в ярких красках цветов, говорливых стаях птичек и светлых искренних открытых улыбках. Это потому, что нам хорошо жить, мы веселые и счастливые дети в прекрасной стране, где властвует мир, счастье и согласие. Желаем всем 100 лет жить без слез, без горя, без кручины, без войны. Слава миру на земле!

Танец «Большой хоровод»

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ты помнишь, солдат, много вёсен назад
Полыхало закатами небо?
Ты шёл через боль и твердил как пароль,
Как священную клятву: «Победа».
Ты помнишь, солдат, обгоревший рейхстаг,
Алый стяг, озаривший полнеба?
Ты помнишь друзей? К ним на несколько дней
Опоздала в Берлине Победа.
Мир помнит, солдат, много вёсен назад
Твоё твёрдое слово «Победа».

Выходят все участники концерта на сцену и исполняют песню «День Победы»


extracted_text:
Савко Марина Олеговна
учитель информатики
 ГБОУ гимназии №41 имени Эриха Кестнера
Приморского района Санкт-Петербурга

Особенности дистанционного обучения в общеобразовательной школе
В век стремительно развивающихся информационных технологий наиболее актуальным становится вопрос о такой форме реализации образовательных программ, как дистанционное обучение.
Что же представляет из себя дистанционное обучение в школе?
Согласно ст. 16 ФЗ «Об образовании в РФ», «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
То есть, это общение учителя и ученика посредством интернет - технологий. Ученик получает доступ к видео-урокам, методическим материалам, возможно онлайн-общение с учителем. После прохождения урока, ученик выполняет домашнее задание. По итогам периода обучения ученик сдает аттестацию в онлайн-режиме. Некоторые учебные заведения требуют физического присутствия ученика во время аттестации.
Конечно, при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды.
Средства дистанционного обучения:
ПК с веб-камерой и подключением к скоростному интернету;
программы для видеосвязи, мессенджеры для удобного общения: Skype, ICQ и т.д.;
специализированный сайт для управления обучением, для более удобного перехода по ссылкам интернет-школы.
Для общения ученика с учителем и непосредственно обучения используются следующие формы, которые эволюционируют по мере развития дистанционного обучения:
электронная переписка – для рассылки заданий и отправки выполненных работ;
телеконференции – позволяют организовывать настоящие дискуссии между учениками, если того требует тема;
видеоуроки – полноценный урок с объяснением нового материала можно вполне провести по скайпу или просмотреть в записи.
Практически везде дистанционное школьное обучение учеников средней школы организуется как индивидуальное, групповые формы не используются.

Организация дистанционного обучения в школе строится по традиционной модели:
Учащиеся общаются с преподавателем;
Выполняют указания преподавателя;
Задают вопросы;
Отвечают на вопросы преподавателя.

На данный момент времени дистанционное обучение активно  выбирают следующие категории учащихся:
Дети с ограниченными возможностями здоровья;
Желающие получать образование в определенных учебных учреждениях, но не имеющие возможности из-за территориальных условий получить высококвалифицированную педагогическую помощь;
Дети, желающие получить дополнительное образование;
Одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности и готовые к усвоению значительных объемов новой информации;
Дети из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях.

На сегодняшний день уже существуют школы дистанционного обучения с государственной аккредитацией. Они осуществляют полное общее среднее образование в дистанционной форме и по итогам аттестации и результатов ЕГЭ выдают документы о среднем образовании государственного образца. Как правило, промежуточные аттестации в таких школах альтернативного образования проходят онлайн, а для аттестации старших школьников и прохождения ЕГЭ необходимо личное присутствие ребенка.

Преимущества дистанционного образования детей
Родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Дети  занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.

Но, кроме преимуществ в дистанционном обучении есть и свои недостатки:
Дистанционное образование  требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.

Исходя из того, что существую недостатки в дистанционном обучении, необходимо выработать условия для успешной реализации дистанционного образования.
Оно будет продуктивно только в случае его разумного использования в соответствии с определенными нормами и требованиями. Например:
Дистанционное образование для школьников должно быть представлено в системе;
Должна быть организована единая электронная образовательная среда, которая будет обеспечивать:
взаимодействие всех пользователей;
хранение, регулярное обновление и систематизацию учебно-методических ресурсов;
поддержку участников учебной деятельности с помощью дистанционных технологий;
мониторинг дистанционного учебного процесса и его эффективности.
Учебный процесс должен реализовываться на основе учебных планов, адаптированных с позиции количества часов и с учетом специфики организации обучения;
Все учебно-методические материалы должны проходить обязательное рецензирование (профессиональную экспертизу);
Обучение должно сочетать аудиторные и дистанционные занятия, самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы;
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;
Учебный процесс должен реализовываться на разных режимах (как в режиме online, когда учебные мероприятия и взаимодействие с педагогом проводится в режиме реального времени с использованием ИКТ, так и в режиме отложенного времени, который предоставляет ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время);
Учебный процесс с использованием технологий дистанционного обучения должен обеспечивать высококвалифицированный педагогический коллектив, постоянно повышающий свою квалификацию.

Представленные условия являются основополагающими и необходимыми при реализации дистанционного обучения. Исполнение каждого условия по отдельности не гарантирует успешное обучение, но в целостности они составляют основательную базу для построения
продуктивного обучения в школе.
Таким образом, дистанционное обучение в школе, предоставляя образовательные услуги удаленным пользователям вне зависимости от временных ограничений, приобретает все более значимую роль, демонстрируя интерактивность, гибкость и разнообразие форм, подчеркивают его инновационность и актуальность.


title: Комплексы упражнений для развития лексических и грамматических навыков в 5 классе УМК «Spotlight 5»

extracted_text:
Комплексы упражнений для развития лексических и грамматических навыков в 5 классе. УМК «Spotlight 5»
           Задание «Обнаружить ошибки в тексте»
Употребите глагол to be в нужной форме (am, is, are).
1. I is a pupil.
2. My father is not a teacher, he are a scientist.
3. Are your aunt a doctor? - Yes, she is.
4. Be they at home? -  No, they are not at home, they is at work.
5. My brother am a worker. He is at work.
6. Is you an engineer?  - Yes, I am.
7. Are your sister a photographer? - No, she is not a photographer, she is a student.
8. Is your brother at school? - Yes, he is .
9. Is your sister at school? - No, she is not at school.
10. My sister am at home.
Задание «Память»
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Simple или в Present Continuous.
1. My sister (to get) up at eight o'clock. 2. She (to be) a school-girl. She (to go) to school in the afternoon. 3. Look! The boys (to run) about in the garden. 4. Jane (to be) fond of sports. She (to do) her morning exercises every day. 5. She (to do) her homework now. 6. She (to study) geography. 7.  It (to take) her two hours to do her homework. 7. She (to speak) French well. 8. My working day (to begin) at seven o'clock. 9. Who (to lie) on the sofa? 10. Look! What they (to talk) about?
            Интерактивная игра с картами.
Подберите к каждому вопросительному слову подходящий ответ.
What?                                              a. Last summer
Why?                                               b. George
When?                                             c. He is 18.
Where?                                            d. $ 16.99
Which?                                             e. Because I don’t have a car.
How?                                                f. Once a month.
How much?                                      g. In Sochi.
How old?                                          h. The green one.
How often?                                       i. A cup of coffee.
Who?                                                j. By train.

Салат из слов.
Составьте словосочетания с неисчисляемыми существительными, используя слова из первой и второй колонок. Возможны несколько вариантов. Переведите словосочетания.
Н-р: a bag of sugar – пакет сахара
a loaf                                                    cheese
a bottle                                                 toothpaste
a slice                                                   soup
a liter                                                    sardines
a glass                                                  bread
a bar                                                     lemonade
a jar                                                      meat
a kilo                                                    wine
a tube                                                   soap
a tin                                                      orange jam
a plate                                                  chocolate
Подпишите сезоны и напишите, какие месяцы относятся к данным сезонам года.

Winter                                                   March
                                                             January
                                                            August
                                                             September
Autumn                                                June
                                                             February
                                                             May
Spring                                                   July
                                                             April
                                                             October
Summer                                                November
                                                              December
Найдите соответствие.
Напишите личные местоимения (he, she, it, they), заменяющие существительные.
Н-р: a fox (лиса) – it; balls (мячи) – they.
cheese                                    it
Robert                                    they
grandmother                           it
a newspaper                           she
      a wife                                     he
           toys                                        it
           policemen	they
           a post-office	it
           animals	she
           a horse	they
Игровая грамматика.
Составьте из данных слов предложения и переведите их.
Н-р: is – Her father – than – her mother – older.
Her father is older than her mother. - Его папа старше мамы.
most – the Mona Lisa – in – is – painting – the – famous – the – world.
longer – the Don – is – the Volga – than.
more – Spain – Germany – than – beautiful - is.
London – city – in – biggest – the – England – is.
the – team – Adam – is - worst – the – player – in.
Опрос. Найдите подходящую пару.
Учитель показывает карточку с цифрой или пишет ее на доске, тот ученик, у которого соответствующая карточка, показывает ее и зачитывает.
seventy-two                                       a) 31
thirteen                                              b) 11
fifty-six                                              c) 660
eighty                                                d) 72
eighteen                                            e) 315
twenty-three                                      f) 100
eleven                                                g) 13
ninety                                                 h) 49
twelve                                                i) 925
twenty                                                j) 18
nineteen                                             k) 80
forty-nine                                           l) 504
one hundred                                       m) 217
thirty-one                                           n) 410
four hundred and ten                          o) 90
six hundred and sixty                         p) 56
five hundred and four                         q) 23
nine hundred and twenty-five             r) 20
two hundred and seventeen                 s) 19
three hundred and fifteen                    t) 12
Визуальная наглядность.
Напиши слова, согласно теме.

Н – р: City: car, …
           People: a girl, …
           Colours: green, …

Комплексы упражнений для развития навыков чтения в 6 классе
УМК «Spotlight 6»
рассмотрим на примере Ex 7, p.87
Используем приемы технологии критического мышления. На стадии вызова: «Кластер», «Верные и неверные утверждения», «Толстые и тонкие вопросы». На стадии реализации: «Инсерт» (чтение с пометками), «Ромашка Блума», «Фишбоун». На стадии рефлексии: «Синквейн», «Самоанализ», «Эссе», деловая (ролевая) игра и др.

Look at the picture.
Записываем вопросы на доске и просим учащихся индивидуально или в группах на них ответить. Н-р: What’s your idea of British food?
На какие вопросы вы хотели бы получить ответы при чтении этого текста? Сформулируйте вопросы к тексту в форме «тонких» и «толстых» вопросов.
Что же нужно сделать, чтобы найти ответы на эти вопросы? Учащиеся предлагают пути решения этой проблемы.  Далее учащиеся задают вопросы на понимание текста в целом, заносят их в таблицу, работают в парах. Наиболее интересные задают классу.
«Кластер»
Систематизируй информацию из текста по теме «Еда».
                                                 - EGGS, BACON, SAUSAGES
                  - BREAKFAST     -  CEREAL, TOAST
                                                 - TEA, COFFEE, JUICE

FOOD       - LUNCH               - A SANDWICH
	- A PACKET OF CRISPS
	- A PIECE OF FRUIT
	- A DRINK

	- DINNER             - SPAGHETTI
	- SHEPHERD’S PIE
 «Инсерт»
Read the text, use: ^ I know it   + New   - Think another way   ? I do not understand
Fill in the table.

Ромашка Блума.
Простой? - Расположи абзацы текста в нужном порядке - Put paragraphs in the right order.
Уточняющий? – То есть ты считаешь, что британцы часто едят на завтрак кашу? -
Do you think British people often eat cereal for breakfast?
 Интерпретирующий? – Почему дети и взрослые приносят из дома упакованный завтрак? – Why do adults and children bring a «packed lunch» from home?
Творческий? – Как изменился бы их завтрак, если бы у них было время для его приготовления? How would their breakfast change if they had time for cooking?
Оценочный? – Какие чувства вызывает у тебя то, что они едят чипсы на ланч. - What do you think about crisps for lunch?
Практический? – Какие традиционные британские продукты мы используем в нашем рационе? – What traditional British food do we use in our menu?
Самоанализ.
На основе полученной информации и обмена мнениями, проанализируйте текст и выразите свою точку зрения, опираясь на кластер.
Talk in small groups about British cuisine.


title: Конспект занятия по развитию речи в младшей группе "Весна"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад №50 «Теремок»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического направления развития воспитанников»
г. Озерск Челябинской области

Конспект занятия по развитию речи в младшей группе «Весна»

подготовили воспитатели:
Кравченко Ирина Николаевна
Горбачёва Юлия Викторовна

г. Озёрск, 2020

Конспект занятия по развитию речи в младшей группе
(с 3 до 4 лет)
«Весна»

Цель: 1. Познакомить детей со стихотворением  А.Н. Плещеева «Весна». 2. Учить называть признаки времен года.
Задачи:
Способствовать обобщению знаний о весне и обогащению словарного запаса;
Упражнять в произнесении фраз с разной силой голоса;
Создавать условия для развития умения определять настроение, выраженное в стихотворении;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Словарная работа: засвищут, повеяло, миновала, небесная лазурь.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Материалы: текст стихотворения А.Плещеева «Весна», иллюстрации с весенней природой. На каждого подснежники и осенние листочки.
Предварительная работа: беседа «Приметы весны», наблюдение во время прогулок, заучивание стихотворений о весне.
Ход образовательной деятельности:

В: Доброе утро!
Утром солнышко проснулось,
Нам скорее улыбнулось!
Вытянуло все лучи
И побежали ручейки,
Сразу стало весело
И кругом тепло!

В: Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года?
Д: Весна.
В: Сегодня поговорим о весне. Мы выходим на прогулку и находим все новые и новые приметы весны. Посмотрите на картинки и скажите, какие приметы весны изображены?
Д: Ярче светит солнышко. Снег тает и бегут ручьи. Голубое, ясное небо. Трава зеленеет. Птицы прилетели.
В: Правильно, ребята. Пришла весна. Снег тает, сквозь землю, начинает прорастать зеленая травка, на деревьях появляются маленькие почки, на улице ярко светит солнышко, дни стали теплее. Люди сменили толстые зимние куртки на легкие весенние.
Замечательный русский поэт Алексей Николаевич Плещеев о приходе весны писал так:

Весна.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.

В: Понравилось это стихотворение? В этом стихотворении есть трудные слова.
Повеяло – это означает подуло. Давайте повторим вместе: повеяло. Небесная лазурь – это цвет неба в ясный день, когда на небе нет облаков. Повторите: небесная лазурь. Метель – когда сильный ветер поднимает и кружит снег. Скажем вместе: метель. Буря – очень сильный ветер. Давайте вместе: буря. Миновала – прошла, осталась позади. Повторите все вместе: миновала.
Послушайте еще раз, как красиво автор описывает приход весны (повторное прочтение стихотворения).
Ребята, а давайте вспомним, как Алексей Николаевич Плещеев писал об осени:

Осень.
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.

А сейчас предлагаю отдохнуть.
Физкультминутка "Веснянка"
Солнышко, солнышко, золотое донышко!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
(Идут по кругу.)
Побежал в саду ручей,
(Бегут по кругу.)
Прилетели сто грачей,
(Машут руками.)
А сугробы тают, тают,
(Приседают.)
А цветочки подрастают.
(Поднимают руки вверх.)

Ребята, перед вами лежат подснежник и желтый листочек. Я буду называть признаки весны или осени, а вы, если я назвала признак весны - показывайте мне подснежник, а если осени – желтый листочек.
- Травка зеленеет, солнышко блестит… (весна)
- Стало холоднее, высохли цветы… (осень)
- Уж тает снег, бегут ручьи… (весна)
- Вянет и желтеет травка на лугах… (осень)
- Птицы прилетели к нам из «теплых стран» … (весна)

А сейчас я вам предлагаю вспомнить приметы зимы или весны: Я называть зимние приметы буду, а вы весенние.

ИГРА «ДОСКАЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
- Зима ушла, а весна (пришла)
- Зимой медведь спит, а весной (просыпается)
- Перелетные птицы осенью улетают, а весной (прилетают)
- Зимой холодно, а весной (тепло)
- Зимой небо пасмурное, а весной (ясное)
- Зимой снег выпадает, а весной (тает)
- Зимой заяц белый, а весной (серый)
- Зимой дни короткие, а весной (длинные)

В: Ребята, с каким стихотворением познакомились? Кто автор?
Д: Со стихотворением А.Н. Плещеева «Весна» и вспомнили стихотворение А.Н. Плещеева «Осень».
В: Вы большие молодцы! Славно потрудились! Похлопайте себе в ладоши!

Список использованной литературы

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Голицина Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 2-я младшая группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2018.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009.