extracted_text:
Развитие познавательного интереса обучающихся с ОВЗ
на уроках русского языка в старших классах

Единственный путь к знанию – это деятельность.
Б.Шоу

В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, поэтому проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных.
Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий, социализации.
Школа играла и играет (для тех, кто сейчас обучается) особую роль в жизни и судьбе ребенка. Поэтому на педагогов ложится главный и сложный труд - подготовить учащихся к самостоятельной жизни в меняющемся обществе, дать им необходимые знания, особенно, если – это ребёнок с ОВЗ.
Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. Однако, социальные факторы – это не только школа, это и ближайшее окружение ребёнка: семья, в которой он живёт; это взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время.
Сегодня в класс приходят дети, у которых имеется одно или несколько отклонений в развитии, связанных с изменением нервной системы ребёнка, различных болезненных состояний нервной системы – неврозов, перенапряжением. В связи с дефектами речи, с нарушением развития речи, особенностями психической мыслительной деятельности, у детей с ограниченными возможностями отмечаются затруднения в изучении и усвоении программного материала.
Если говорить об особенностях формирования языковой речевой культуры учащихся с ОВЗ, конечно понятно, что научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода. Яркая, образная, логичная, отвечающая всем языковым нормам речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка.
Обучение по всем учебно-методическим комплектам в начальной школе начинается с усвоения понятий «язык», «речь», «предложение», что в дальнейшем является базой для обучения грамоте, что в свою очередь служит основой для формирования устной и письменной речи, обогащения лексического и грамматического строя речи, её стилистической дифференциации. А если дети это не усвоили? А если в школах не открывают классы коррекции? Родители не желают возить детей в специальные образовательные учреждения?
В самом начале работы с такими детьми, главным условием должно быть понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но при работе с этими детьми нужен индивидуальный подход к каждому. Нам, учителям, нужно помнить и учитывать, что детям с ОВЗ трудно привыкнуть, приспособиться к правилам и условиям общества, и чем раньше начинается работа с ребенком, тем выше гарантия, что он не будет травмирован, оказавшись без специальной помощи в общем потоке обучения, и не будет осознавать свою несостоятельность.
Классы, как правило, крайне неоднородны. Вместе с детьми с выраженной задержкой психофизического развития обучаются и дети с относительно сохранным интеллектом, и различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную учебную деятельность детей, и подготовку педагога к уроку в таком классе.
Хорошим подспорьем в работе послужит технология организации групповой работы, более подходящая к разно уровневой коррекции. Изучение индивидуальных особенностей учащихся и советы психолога позволяют разделить класс на группы по уровню развития учеников.
В первую группу могут войти дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают более высоким уровнем деятельности. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.
Во вторую группу войдут дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать свое внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного.
Третью группу образуют ученики с замедленной реакцией на вопрос
или задание учителя, с замедленной речью, бедной эмоционально и по составу. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим.
Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для растущего человека. В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального обучения. И, хотя такие проявления на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее губительными [6].
Умение организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности – это и есть цель дифференцированного обучения.
Разно уровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Стараюсь, чтобы материал для чтения был комфортным для ребенка, выделяю маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием. Перед чтением текста знакомлю ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять. Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, на понимание фактической информации. Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде, должно быть кратким, конкретным, одним глаголом. Всегда прошу ребенка повторить задание.
Кроме задач по развитию обучающихся и процесса социализации я ставлю перед собой и дополнительные задачи:
повысить самооценку ребёнка;
расширить представления обучающегося о мире в целом;
усилить положительное отношение к учебной деятельности.
На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая среда жизни. Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития.
На уроке ребёнок легко отвлекается, его внимание соскальзывает с одного объекта на другой вследствие недостаточной целеустремлённости и устойчивости. Он переносит внимание с целого на части, с содержания на форму, с существенного на несущественное, что приводит к непоследовательности рассуждений, мышления и речи. Таким образом, сосредоточенность и интенсивность внимания школьника с ОВЗ значительно снижена. Утомление влияет на него сильнее, в силу чего его внимание затухает значительно чаще. Для нормального школьника понижение интенсивности внимания или его переключение на другой объект является своего рода отдыхом, для детей же с ОВЗ, утомление ведёт к резкому спаду внимания, переключение – разрыву его, что значительно затрудняет учебную работу.
Недостатки внимания сказываются и на речи ребёнка: он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за своей речью. Недостатки внимания мешают следить за своей моторикой, что вызывает хаотичность движений. Все эти дефекты становятся особенно заметны при изучении ими незнакомого или сложного материала, при встрече с трудностями. Всё это подчёркивает особую важность учёта индивидуальных особенностей и применения индивидуального подхода при обучении. Поэтому важно при каждом варианте дефектов в развитии подобрать индивидуальную обучающую программу.
Для реализации данных задач нужно создать благоприятный позитивный настрой для последующей успешной работы с учётом психофизических возможностей, с учётом его познавательных и интеллектуальных способностей, с учётом особенностей психоречевого развития.
Главная задача курса русского языка и литературы — открыть школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Я считаю, что ведущим в системе педагогической деятельности детей с ОВЗ является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.
В системе лексической работы значимое место занимает подбор синонимов и антонимов, упражнения на сравнение слов в прямом и переносном смысле, ознакомление учащихся с образными выражениями и фразеологическими оборотами. При изучении различных частей речи следует обратить внимание на работу над образными сравнениями.
Особенности мыслительной деятельности детей, с ограниченными возможностями здоровья, проявляются в бедности их словарного запаса, в крайне упрощенном изложении материала, в ошибках при построении предложений, в большом количестве орфографических ошибок. Я надеюсь, что грамматические упражнения разного вида, связанные с развитием речи, постепенно повысят активность учащихся, сформируют интерес и внимание к слову. Словарный запас детей будет пополняться словами, которые необходимы для успешного усвоения учебной программы, активной социализации ребёнка.
Дети должны понимать смысл используемых ими слов, активно вводить их в свою речь, что, естественно, будет развивать мышление.
Уроки развития речи, для детей с ограниченными возможностями здоровья, должны быть насыщены лексическими упражнениями, т. к. это эффективно влияет на формирование различных речевых умений. Дети учатся ставить вопросы и отвечать на них, составлять простые, а далее и сложные предложения. В процессе систематических заданий у учащихся формируется умение высказываться по плану, составлять рассказы, писать изложения, сочинения. На уроках такого вида очень важно поддерживать у детей желание учиться, формировать их познавательные интересы. Разнообразные формы работ развивают у учащихся способность различать и понимать значение и оттенки слов в тексте, использовать при ответах и в письменных творческих работах образные слова и выражения.
Задача учителя выявить имеющиеся у ребенка нарушения речевой деятельности, выработать систему по коррекции нарушений, закреплению правильных речевых навыков, формированию практического уровня языка, изучению языковых явлений и закономерностей, что является необходимым условием для развития языковой речевой культуры. Но учитель в этом должен быть не одинок…а наличие специалистов в школе оставляет желать лучшего.
Коррекция же нарушений лексико – грамматической стороны речи является совместным направлением работы педагога и учителя-логопеда.
К особенностям лексики детей с ЗПР относятся:
- бедность словарного запаса;
- неточность в употреблении слов;
- трудность актуализации словаря;
- преобладание пассивного словаря над активным;
- несформированность структуры значения слова;
- нарушение процесса организации семантических полей.
Наиболее важными причинами бедности словарного запаса является низкий уровень познавательной деятельности, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в контактах, а также слабость вербальной памяти.
Работу по развитию лексики можно будет считать успешной, если она проводится в следующих направлениях:
1) обогащение словарного запаса,
2) уточнение значения слова,
3) расширение семантики слова.
Работа строится в соответствии с наличием того или иного нарушения, о котором учитель должен быть осведомлен, обучен и иметь все условия для работы.
В качестве коррекционных занятий по развитию речи и решению коррекционных задач в системе проводятся уроки речевого творчества.
Урок речевого творчества – это попытка интеграции уроков русского языка, развития речи и литературного чтения. Примерная структура занятия включает в себя: формулировка темы учащимися, эмоциональная речевая разминка, конкурс скороговорителей, орфографическая минутка, языковые игры, веселая минутка, речевое творчество.
Расширение и обогащение словаря детей с ЗПР должно быть тесно связано с развитием грамматического строя речи. Нарушения грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения заданий по словоизменению и словообразованию, а так же составлению предложений и практически в отсутствии связной речи.
“Формирование письменной речи вызывает чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, как память, внимание” (Л.С.Выготский).
Формирование и развитие речевых умений происходит при выполнении целого ряда упражнений, в частности на основе восприятия произведений живописи. Картина служит одним из эффективных средств развития речи у умственно отсталого школьника и формирования у них коммуникативно-речевых умений. Она активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и память, наблюдательность, воображение, эстетический вкус. Эти упражнения позволяют обогатить опыт речевой деятельности учащихся с недоразвитием интеллекта при правильной методической организации на всех этапах.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. У детей с ОВЗ сформировать познавательный интерес весьма трудно. Ребенок с ОВЗ прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра.
Чем раньше ребенок научится удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, искусства, сочувствовать переживаниям авторов произведений музыки, живописи, слова, тем ярче, чище и уникальней как личность будет он сам.

Список использованных источников

.. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: учебное пособие. - Балашов, Николаев , 2002.
Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей - инвалидов в современной     России. - Саратов: Научная книга, 2003
Использование новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html
Комаров К.В. Развитие устной и письменной речи и / К.В. Комаров, Е.Н. Капустин.- Краснодар,1994.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2011
Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением //Семья в России, 1995. – №1-2. - с.118-130.


title: Тестовая работа Н.В. Гоголь "Шинель"

extracted_text:
Тестовая работа Н.В.Гоголь «Шинель»
Вариант1
1. В каком году было впервые опубликовано произведение Гоголя «Шинель»? А)1840                    Б)1843                  В) 1846                   Г) 1849                                         2. Какую проблему поднял Гоголь в своем произведении «Шинель»?                 А) проблему «маленького человека» и общества                                                             Б) проблему любви и долга                                                                                В) проблему отцов и детей                                                                                Г) проблему чести и бесчестия                                                                                3.  Как относились к Акакию Акакиевичу на службе?                                            А) все относились к нему с уважением                                                                                Б) все относились к нему с пренебрежением                                                                      В) сослуживцы хорошо относились к герою только тогда, когда он приносил выпивку                                                                                Г) сослуживцы не знали о существовании Акакия Акакиевича                              4.Узнайте, о ком из героев идет речь умел «солидно пить», и «удачно чинить чиновничьи панталоны и фраки»?                                                                                А) о Григории                   Б) о Башмачкине          В) о «значительном лице»                  5.  Как отреагировали сослуживцы Башмачкина на новую шинель?                  А) сослуживцы заметили обновку и требовали по такому случаю устроить вечер                                                                                Б) сослуживцам было все равно, не заметили обновку                                                    В) сослуживцы  критиковали фасон шинели                                                                                Г) Башмачкин боялся износить новую шинель, поэтому не надевал ее на службу.                                                                                6. Как называли чиновники старую шинель Акакия Акакиевича?                                                А) тулупом               Б) тряпкой            В) кафтаном                  Г) капотом                7. Как «значительное лицо» ведет себя с Акакием Акакиевичем?                                       А) он рад встрече и делает всё, чтобы помочь ему наказать грабителей.                        Б) он распекает Башмачкина за то, что он обратился к нему не по форме, чтобы придать себе большей значительности.                                                                    В) отправляет Башмачкина к очередному чиновнику.                                            8. Как ведет себя призрак Башмачкина?                                                                        А) он пугает прохожих в переулках                                                                                Б) Он срывает с прохожих шинели                                                                                В) Он охраняет переулки и пугает грабителей и мошенников

Тестовая работа Н.В.Гоголь «Шинель»
Вариант2
1. К какому литературному жанру относится произведение «Шинель»?                  А) очерк              Б) рассказ      В) повесть            Г) роман                                                   2. Кем служил Акакий Акакиевич?                                                                           А) дворником в гостинице                                                                                Б) делопроизводителем у частного адвоката                                                                                В) титулярным советником                                                                                Г) помощником управляющего                                                                                3. В чем состояла работа Башмачкина?                                                                     А) Акакий Акакиевич следил за порядком                                                                                Б) герой отвечал за архивы                                                                                В)  Башмачкин исправлял ошибки в документах                                                                       Г) Акакий Акакиевич переписывал документы                                                                        4.  Как Башмачкин расплатился с портным за новую шинель?                              А) отдал все деньги из сбережений матери                                                                        Б) одолжил денег                                                                                В) всячески экономил, чтобы скопить нужную сумму                                                           Г)  Башмачкин пошел к начальству и попросил сделать крупную работу, за которую ему сразу же заплатили.                                                                                5.  Что случилось с Акакием Акакиевичем, когда он шел домой после ужина у чиновника?                                                                                А)  Башмачкин встретился с женщиной, которая поразила его своей красотой             Б) на Акакия Акакиевича напали бродячие собаки                                                                      В) Башмачкин случайно порвал новую шинель, зацепившись за гвоздь в дверях    Г) неизвестные люди толкнули Акакия Акакиевича в снег и отобрали у него шинель                                                                                6. Какой мех был на новой шинели Башмачкина?                                                                  А) из енота                Б) из куницы               В) из норки                     Г) из кошки  7. Что случилось с Башмачкиным после посещения «значительного лица»?                                                                                А) Он полон надежд и ждёт, когда ему вернут его шинель                                                       Б) Он, потеряв всякую надежду, заболевает горячкой и умирает                                               В) Он подумал о том, что и ему неплохо бы заняться своей карьерой.                  8. Отомстил ли мёртвый Акакий Акакиевич значительному лицу?                                   А) Нет, Акакию Акакиевичу не удалось наказать значительное лицо.                             Б) Да, Акакий Акакиевич нашёл значительное лицо в санях и на лету забрал его шинель.
Ответы Н.В.Гоголь «Шинель»


title: Конспект классного часа "Учимся общаться" 2 класс

extracted_text:
Конспект классного часа для 2 класса на тему "Учимся общаться"
Форма мероприятия: беседа с элементами игровой деятельности
Дидактические средства:
демонстрационные: презентация, мягкая игрушка, макет солнца.
индивидуальные: лист бумаги, фломастер, ручка, карточки с заданиями.
План классного часа
1. Организационный этап
2. Мотивационно-целевой этап
3. Основной этап
3.1 Упражнение «Инсценировка»
3.2 Упражнение: «Дарите комплименты»
3.4 Упражнение «Подели на группы»
4. Рефлексия
Ход классного часа
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, сегодня у нас несколько необычная встреча. Тему её вы определите сами, но немного позднее. Давайте для начала пожмём руку соседу по парте, присаживайтесь.
2. Мотивационно-целевой этап
Учитель: Я долго думала, с чего бы начать. И решила, начнём вот с чего…
Возьмите в руки 1 карандаш (фломастер). Попробуйте вместе с соседом по парте нарисовать дерево. Но нарисовать его надо держа вдвоём один карандаш и не произнося ни слова. Кому не понятно?
Учитель: Удалось ли вам это сделать хорошо?
Обучающиеся: не у всех получилось
Учитель: Было легко или трудно выполнять эту работу?
Объясните, почему?
Учитель: А как надо было поступить, чтобы результат был более успешным?
Обучающиеся: Надо было сначала обсудить, что будем рисовать и как рисовать, т.е. надо было вступить в общение друг с другом.
Учитель: Как вы думаете о чем мы будем сегодня говорить?
Открыть тему на доске: «Учимся общаться»
Учитель: Ребята, для чего нам нужно общение?
Обучающиеся: Общение нужно для того, чтобы уметь договариваться.
Учитель: Все ли умеют правильно общаться?
А что значит правильно общаться? Вы одинаково общаетесь со взрослыми и со сверстниками?
Какую цель мы поставим сегодня на классном часе?
3. Основная часть
Учитель: Ребята, как вы понимаете значение слова «общение»?
Обучающиеся: Это разговоры, беседы и т.д.
Учитель: Общение - это взаимные отношения, деловая или дружеская связь. Такое определение даётся в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова.
На слайде определение.
Скажите, с чего же начинается общение?
С приветствия или знакомства.
Назовите формы приветствия, которые вы знаете?
Обучающиеся: Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день!
Открыть на слайде список приветственных фраз
Учитель: А как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
Обучающиеся: До свидания! До завтра!
Открыть на слайде список прощальных фраз
Учитель: Молодцы! Какое правило общения можно вывести из этого?
Обучающиеся: Не забывай вежливо здороваться, прощаться, извиняться.
Упражнение «Инсценировка»
Учитель: Сейчас я предлагаю каждой группе придумать и разыграть коротенькую ситуацию с использованием вежливых фраз. Ситуации я вам сейчас раздам.
1 группа – ученик встречается с директором школы в магазине.
2 группа – мальчик пришел к другу в гости, но дверь открыла его мама.
3 группа – Девочка встретилась со своей подругой на улице.
Учитель: Давайте посмотрим на ваши инсценировки.
Молодцы! Присаживаемся на свои места
Учитель: Важным элементом в общении являются жесты и мимика. Вы знаете что это такое?
Жесты – это движения руками, а мимика – выражение лица.
Покажите мне какой-нибудь жест.
А что делает человек когда видит друга?
Обучающиеся: Улыбается.
Учитель: А вы умеете улыбаться?
Давайте проверим: улыбнитесь соседу справа, соседу слева, тому, кто сидит за вами. Замечательно!
Какие у всех красивые улыбки!
Когда люди улыбаются, они становятся красивы. Китайцы говорят: “Человек, который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин”
Что значит эта фраза?
Какой из этого сделаем вывод?
Нужно улыбаться собеседнику!
Учитель: А вы знаете какими жестами пользуются люди в разных уголках планеты? А хотите узнать?
В Японии при встрече словесное приветствие сопровождается церемониальным поклоном.
Иранцы при встрече пожимают друг другу руки, затем прикладывают правую руку к сердцу — знак приветствия и глубокого уважения.
В Новой Зеландии маори приветствуют друг друга, потираясь носами.
Эскимосы в знак приветствия ударяют знакомого кулаком по голове и плечам.
Французы целуют друг друга в щеку.
Самоанцы обнюхивают друг друга.
Житель Андаманских островов садится к другому на колени, обнимает за шею и плачет.
Какой жест вам особенно понравился?
Давайте попробуем его изобразить.
Упражнение: «Дарите комплименты»
Учитель: Ребята, скажите, вы любите получать подарки?
Подарки могут быть в виде комплиментов.
Комплимент – это любезные, приятные слова. Давайте поучимся говорить приятные слова.
Для этого нам нужно встать в большой круг. Давайте сделаем круг.
Сейчас мы будем передавать друг другу игрушку и говорить комплимент. Я начинаю.
Учитель: Какое настроение у вас стало после комплиментов? Кому приятнее, тому, кто говорит или тому, кому говорят? Всем!
Какой мы сделаем вывод?
Обучающиеся: Нужно дарить комплименты, чтобы было приятно.
Учитель: Ребята, скажите, можно ли перебивать человека, когда он говорит?
Обучающиеся: Нет нельзя
Учитель: А если прям что-то очень важно хочется сказать?
Обучающиеся: Нельзя.
Учитель: А как тогда нужно поступить?
Обучающиеся: Не перебивайте говорящего. Внимательно выслушайте его до конца.
Упражнение «Подели на группы»
Учитель: Ребята, сейчас я раздам вам листочки, на которых написаны человеческие качества, вам нужно подумать и разделить их на две группы: качества которые помогают и которые мешают общению. Кому не понятно что мы сейчас делаем?
Доброта, открытость, подозрительность, внимание, душевность, грубость, зависть, скупость, искренность, лживость, порядочность, эгоизм, честность.
Учитель: Давайте проверим. Первая группа, зачитайте качества, которые помогают общению.
Обучающиеся: доброта, открытость, внимание, душевность, интересность, искренность, порядочность и честность.
Учитель: какие качества мешают общению?
Обучающиеся: подозрительность, грубость, зависть, скупость, лживость, эгоизм.
Учитель: Третья команда обобщает сказанное и зачитывает свой вариант.
Задумайтесь, все ли эти качества достаточно развиты у вас?
Значит, чтобы общаться нужно, развивать в себе хорошие качества.
4. Рефлексия
Учитель: Ребята, давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой?
Мы достигли этой цели?
Давайте создадим вот такое солнышко, на лучах которого будут написаны правила дружбы. Каждая команда сейчас получает свой лучик и красивым подчерком и крупными буквами записывает правила дружбы, которые сегодня узнали на классном часе.
Первая команда, какие правила запишет?
Вторая?
Третья?
Ребята, какие же вы молодцы! Посмотрите, какое замечательное солнце общения у нас с вами получилось!
А у нас с вами получилось пообщаться?
Что вы получили от этого занятия?
Какие выводы вы сделали для себя?
Всем спасибо за работу и за хорошее настроение! До свидания!


title: Логопедическое занятие "Звук «Ж», буква ж" 1 класс

extracted_text:
                 Логопедическое занятие в 1 классе на тему:

                            «Звук «Ж», буква ж».

                       (В рамках школьного мероприятия

                               «Неделя Добра»)

 Цель: Формировать умение дифференцировать  звук ж изолированно, в словах и
в речи,
            отличать букву ж от других букв.
Задачи:
Образовательные:
 1. Вырабатывать умение выделять звук ж в потоке звуков;
 2.Формировать навык дифференциации звука ж от других звуков;
 3. Научить отличать букву ж от других букв;
Коррекционно - развивающие:
1. Развивать фонетический слух и фонематическое восприятие;
2. Обогащать и уточнять словарный запас учащихся;
 3. Развивать словесную и зрительную память, произвольное внимание;
Воспитательные:
   1.  Показать обучащимся необходимость целенаправленного воспитания в себе
      доброты.
   2.  Побудить их к этому; дать нравственную оценку добрым поступкам;
    3. Развивать у детей самооценку,  чувство товарищества, взаимопомощи.
                                 Ход занятия.
1.  Орг. момент.
 2. Артикуляционная гимнастика. Работа с зеркалом.
 «Лягушка», «Слоник», «Лопаточка», «Чашечка», «Горочка»,  «Грибок»,
«Лошадка».
3. Сообщение темы и целей занятия.
 Работа  над  звуком Ж.
1.  Работа с зеркалами. Произношение звука ж, на что похож этот звук?
-  Кто умеет жужжать? (устные ответы учащихся )
-  Повторить слова за логопедом: жужжит жук. ( вместе и по одному).
Характеристика звука.
2.  Повторение за логопедом чистоговорок ( с прохлопыванием):
Жа, жа, жа- мы увидели ежа.
Жу, жу, жу- я на улицу хожу.
Жи, жи, жи - в море плавали моржи.
Жо, жо, жо - как на улице свежо.
3. Игра «Хлопни в ладоши».
Р, л, а, в, ж, с, м, н, ш, з, щ, ж, ж, з, ч, ф, ж.   Лыжи, замок, лужи,
журавль, этажи, сажа, Саша, жук, зима, пляжи.
Добавляй только ЖИ    Эта…, гара…, чи…, черте…, мор…, но…, лы…
Какие слова запомнили?
 4.Игра «Доскажи слово». ( учащиеся работают устно, поднимают руку).
 Я буду читать стихотворение, а ваша задача – досказать подходящее по
смыслу слово.
- Растает ледяная глыба от слова доброго….(«Спасибо»)
- Когда бранят за шалости, мы говорим:…(«Прости, пожалуйста»)
- Если больше есть не в силах, скажем маме мы ... («Спасибо»)
- И во Франции, и в Дании на прощание говорят ... До свидания!
- Посиди со мной сестра почитай мне, будь….. Добра.
- Ты мне помог!- я говорю мой друг, тебя……….. Благодарю.
- Забыл я книжку принести! За это ты меня ……. Прости.
- Печально сказали мы дяде Никите: За чашку разбитую нас ……….. извините.
- На меня отцу не жалуйся, Я прошу тебя,…………….. пожалуйста.
- Твердите с утра: Спасибо, извините, Позвольте, разрешите, Я вас
..благодарю.
4. Буква Ж ж
5. Узнавание буквы Ж,ж
6.  Путешествие в зоопарк.
-Что такое зоопарк? (устные ответы).
 -Чтение логопедом  «Зоопарк» и демонстрация на доске изображения животных.
 Животные в зоопарке
Из стран холодных и жарких
Живут- поживают, не тужат
И между собою дружат.
И каждое утро зверятки
 Играют на детской площадке.
Приводят, как в детский сад
Звери своих зверят.
Лошадь ведёт - жеребенка.
Медведица - медвежонка.
 Бежит за ежом - ежонок.
Ползёт за ужом - ужонок.
Важно жираф шагает-
Жирафенка он провожает.
А лежебока моржонок-
Ленив у моржа ребенок!
Дома остаться желает
 Понежиться в ванной мечтает.
Живут- поживают, не тужат
И между собою дружат
Ужата, ежата, моржата.
Жеребята и медвежата.
Учитель:-Каких животных со звуком ж в названии вы запомнили?
-Каких животных не встретишь в наших краях? (устные ответы).
-Кто знает других животных, в названиях которых тоже есть звук ж?
7. Запись  слов. Фонетический анализ.   Жираф, ежонок, морж
Береги животных.
8. Физкультминутка
ИСПЫТАНИЕ ИГРА – «ПОЖАЛУЙСТА»   Я буду просить вас исполнить задание, но
выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”.
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Будьте любезны, руки вперед.
Опустите руки, пожалуйста.
Будьте добры, наклоните голову вперед.
Наклоните, назад, пожалуйста.
Влево. Вправо.
Будьте любезны, садитесь на свои места.
9.«ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ»
Игра «Стоп – красный свет»
Вы знаете, что когда горит красный свет светофора идти опасно. Вот и по
отношению к людям надо помнить о таком сигнале.
Я буду рассказывать эпизоды, как только вы заметите плохой поступок -
Поднимите красный кружок, добрый поступок – зелёный кружок.
• Брать без спросу чужие вещи.
• Заботиться зимой о птицах.
• После игры убирать в положенное место игрушки, книжки, цветные карандаши.
• Не помогать взрослым.
• Дёргать за хвост собак или кошек, бросать камни в птиц.
• Обижать тех, кто младше и слабее.
• Не уступить место в автобусе.
• Ломать ветки деревьев и кустов.
• Помогать там, где нужна моя помощь;
• Заботиться о близких;
• Выручать друзей в беде;
• Улыбаться тем, с кем общаешься;
10. Итоги занятия..
-С каким звуком мы сегодня познакомились?
- На что похож этот звук?
-Как называется буква, обозначающая на письме этот звук?
- Что особенно понравилось на занятии?


title: Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) по учебному предмету "Технология" за курс 2 класса

extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 (ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»
ЗА КУРС 2 КЛАССА

Спецификация контрольных измерительных материалов
по учебному предмету «Технология»  2 класс
в рамках проведения промежуточной аттестации

Пояснение к контрольной работе
Цель работы: выявить сформированность базовых умений по предмету «Технология» на уровне НОО.
На выполнение работы дается 45 минут. Работа включает в себя 11 заданий. 8 заданий базового уровня, 3 задания повышенного уровня.
Обобщенный план
В работе используются три типа заданий.
1.Задания с кратким ответом – КО.
2.Задания с развёрнутым ответом (требует записи ответа в свободной форме) – РО.

Модели ответов
Вариант 1
Модели ответов
Вариант 2

Система оценивания
Задания считаются выполненными при отсутствии ошибок.
Если задание имеет один верный ответ, а учащийся отметил два варианта ответа, то задание считается невыполненным.
В предложенной таблице напротив каждой фамилии учащегося ставится кол-во баллов, полученное за задание (Приложение 1)
Максимальное количество баллов за базовый уровень – 17, за повышенный  - 6. Задания повышенного уровня оцениваются отдельной отметкой.
Суммарный балл переводится в школьную отметку.
Успешность выполнения работы определяется в соответствии со шкалой.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №27» г.Сыктывкара

Итоговая контрольная работа по предмету «Технология»
в рамках промежуточной аттестации

Вариант 1
Ученика(цы)___________________________________________2_____класса
Инструкция для обучающихся по выполнению работы.
Работа состоит из 11 заданий.
На выполнение работы отводится 45минут.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Вариант 1
Часть А
1. Допиши недостающее слово.
При изготовлении аппликации из цветной бумаги детали надо _____________ .
2. Подчеркни названия инструментов.
Ножницы, пластилин, стека, бумага, ткань, игла, нитки, клей, глина.
3. Запиши ответ.
Как называется техника складывания из бумаги ?  Это ______________ .
4. При работе за компьютером делай перерыв:
а) через каждый час;
б) через каждые 15 минут;
в) через каждые 5 минут.
5. Подчеркни, что относится к природным материалам.
Листья, желуди, картон, цветы, бумага, семена, кора, ткань.

6 . Запиши ответ.
Как можно размягчить пластилин? _______ ____________________________
__________________________________________________________________ .

7. В каком порядке выполняют аппликацию? Поставь цифры 1,2,3.
- приклей;
- разметь детали;
- вырежи.

8. Запиши инструменты для работы с пластилином:
а)
б)
Часть В
9. Закончи высказывания о материалах и инструментах:
1)То, из чего изготавливают изделия, - это…

2) То, чем работают, - это…

10. Подумай, о каком инструменте идёт речь? Напиши ответ______________________
– Этот инструмент нужно передавать своему товарищу, держа его за лезвие.
– Во время работы с ним нельзя отвлекаться и размахивать им.
– На столе этот инструмент должен лежать с сомкнутыми лезвиями.
11.Напиши пословицу о труде.  _______________________________________________
________________________________________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №27» г.Сыктывкара

Итоговая контрольная работа по предмету «Технология»
в рамках промежуточной аттестации

Вариант 2
Ученика(цы)___________________________________________2_____класса

Инструкция для обучающихся по выполнению работы.
Работа состоит из 11 заданий.
На выполнение работы отводится 45минут.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Вариант 2
Часть А
1. Подчеркни названия инструментов.
Ножницы, пластилин, стека, бумага, ткань, игла, нитки, клей, глина.
2. Запиши ответ.
Как называется техника складывания из бумаги ?  Это ______________ .
3. Подчеркни, что относится к природным материалам.
Листья, желуди, картон, цветы, бумага, семена, кора, ткань.
4. Допиши недостающее слово.
При изготовлении аппликации из цветной бумаги детали надо _____________ .
5. При работе за компьютером делай перерыв:
а) через каждый час;
б) через каждые 15 минут;
в) через каждые 5 минут.
6. В каком порядке выполняют аппликацию? Поставь цифры 1,2,3.
- приклей;
- разметь детали;
- вырежи.
7 . Запиши ответ.
Как можно размягчить пластилин? _______ ____________________________
__________________________________________________________________ .
8. Запиши инструменты для работы с пластилином:
а)
б)
Часть В
9. Подумай, о каком инструменте идёт речь? Напиши ответ______________________
– Этот инструмент нужно передавать своему товарищу, держа его за лезвие.
– Во время работы с ним нельзя отвлекаться и размахивать им.
– На столе этот инструмент должен лежать с сомкнутыми лезвиями.

10. Закончи высказывания о материалах и инструментах:
1)То, из чего изготавливают изделия, - это…

2) То, чем работают, - это…

11.Напиши пословицу о труде._______________________________________________
_________________________________________________________________


title: Тест по биологии "Организменный уровень организации живой природы" 9 класс

extracted_text:
Тест по биологии (9 класс)
Тема «Организменный уровень организации живой природы»
Вариант 1.
Часть 1.
Как называется наука о наследственности и изменчивости?                                                     А) Биология           Б) Эмбриология          В) Генетика   Г) Геология
Кто является носителем генетики?
А) Г. Мендель       Б) Т.Морган         В) Р.Гук         Г) К.Бер
3. Скрещивание по одной паре признаков называется:
    А) тригибридным       Б) дигибридным   В)моногибридным
4. Мужские  хромосомы ( у человека):
   А) ХХ               Б) ХY                       B)XO                    Г) YX                                                                   5. Фенотип- это совокупность:
А) генов в гаплоидном наборе хромосом;       Б) внешних признаков;
В) генов в диплоидном наборе хромосом;       Г) внутренних признаков.
6. Мейоз это:
А) прямое деление клетки;                              Б) деление клеток половых
В) слияние половых клеток;                            Г) половой процесс.
7. Аллельные гены расположены в
А) одной хромосоме;               Б) одинаковых локусах гомологичных хромосом;
В) одинаковых локусах негомологичных хромосом;
     Г) разных локусах гомологичных хромосом
8. Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании?
    А) 1                                      Б)2               В)3                             Г)4                                                         9. Определите, какую закономерность иллюстрирует данная схема:
Р:  Аа х Аа
F1: АА. Аа, Аа, аа
А)  Закон расщепления                              Б) Правило единообразия                                                          В) Закон сцепленного наследования        Г) Хромосомную теорию наследственности
10.Подавляющий признак:
А) рецессивный           Б) доминантный      В) гомозиготный   Г)гетерозиготный

Часть 2. Выберите три верных ответа
В1.Бесполое размножение с помощью спор характерно для:
1.бактерий
2.мхов
3.папоротников
4.простейших
5.грибов
6.одноклеточных водорослей

В2. Для яйцеклетки млекопитающих характерно:
1.неподвижность
2.имеют жгутик для передвижения
3.образуются в большом количестве
4. большой запас питательных веществ
5.образуются в малом количестве
6.запас питательных веществ незначителен или совсем отсутствует

Часть 3
При скрещивании черных и белых мышей все потомство оказалось серым. Во втором гибридном поколении было получено: 99 серых, 33 черные и 44 белые мыши. Определите генотипы родителей и потомков. Какой ген является подавителем?

Контрольная работа «Организменный уровень организации живой природы»
Вариант 2.
Часть 1.
1. Генотип это совокупность:
А) генов в гаплоидном наборе хромосом;       Б) внешних признаков;
В) генов в диплоидном наборе хромосом;       Г) внутренних признаков.
2. Скрещивание по двум парам  признаков называется:
    А) тригибридным       Б) дигибридным   В)моногибридным
3. Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление, называются:
    А) гетерозиготным          Б)гомозиготным             В) автотрофным
4.  Подавляемый признак:
А) рецессивный           Б) доминантный      В) гомозиготный   Г)гетерозиготный
5. Женские  хромосомы ( у человека):
   А) ХХ               Б) ХY                       B)XO                    Г) YX
6. Как называется первый закон Менделя:
  А) закон единообразия гибридов первого поколения
  Б) закон расщепления признаков в фенотипе гибридов второго поколения
 В) неполное доминирование при промежуточном наследовании признаков
7. Дигетерозигота имеет генотип:
   А) ААВв                       Б)АаВв                    В) АаВВ
8.  При скрещивании 2-х гетерозиготных особей, отличающихся по 1 паре признаков, происходит расщепление признаков по фенотипу в соотношении
А) 1:2:1                Б) 1:3                   В) 1:8:3:3:1                        Г) 9:3:3:1.
9. Мейоз это:
А) прямое деление клетки;                              Б) деление клеток половых
В) слияние половых клеток;                            Г) половой процесс.
10. Аллельные гены расположены в
А) одной хромосоме;               Б) одинаковых локусах гомологичных хромосом;
В) одинаковых локусах негомологичных хромосом;
     Г) разных локусах гомологичных хромосом

Часть 2. Выберите три верных ответа
В1.Половое  размножение с помощью гамет  характерно для:
1.бактерий
2.рыб
3.земноводных
 4.простейших
5.грибов
6.млекопитающих

В2. Для сперматозоидов млекопитающих характерно:
1.имеют жгутик для передвижения
2.неподвижность
3.образуются в большом количестве
4. большой запас питательных веществ
5.образуются в малом количестве
6.запас питательных веществ незначителен или совсем отсутствует

Часть 3. Ген раннеспелости овса доминирует над геном, определяющим позднеспелость. В потомстве от скрещивания двух растений обнаружилось расщепление, близкое 1:3. Какие генотипы были у исходных форм? Каковы были бы генотипы, если бы расщепление приближалось к 1:1?


title: Задания олимпиады по русскому языку 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Задания  олимпиады по русскому языку
7 класс
Расставить ударения в словах:
танцовщица, диспансер, дремота, искра, квартал, красивейший, средства,  христианин, щавель, газопровод.
(10 б.)

В каком ряду все слова состоят из 7 звуков?
воробьи, перешьют, поставь;
маячить, разрежьте, бурьян;
увлечься, мальчонка, съешьте;
объедки, уязвить, обжечься.
(3 б.)

Какими русскими по происхождению словами можно заменить заимствованные слова?
Интуиция, экстренный, шарм, абсурд, шеф.
(10 б.)

В каких случаях значение устаревшего слова истолковано неверно? Дайте правильное толкование.
Ветрило – сильный ветер.
Ланиты – часть доспехов древнерусского воина.
Ферт – название буквы Ф.
Кузен – двоюродный брат.
Чело – голова.
Конка – городской транспорт с конной тягой
Челобитная – наказание.
Наперсник – металлический колпачок, надеваемый на палец при шитье.
(10 б.)

Какие фразеологизмы используются в русском языке для характеристики людей по их внешнему виду, свойствам, качествам?
О человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо, убедить в чем-либо.
О кротком, безобидном человеке.
О человеке, на которого постоянно сваливают чужую вину, ответственность за чужой поступок.
О человеке, который часто меняет свои решения.
О человеке, который сам не пользуется чем-нибудь и другим не дает.
Об очень худом, изможденном человеке.
(6 б.)
В каком ряду не все слова являются синонимами?
узы, оковы, путы
воображение, фантазия, вымысел
усердие, одолжение, услуга
холм, пригорок, возвышенность.
(3 б.)

Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию слов:
           Люк, ожог, киль, араб, краб.
                                                                                (10 б.)

Какой частью речи могут быть данные слова? Составьте словосочетания с ними.
       строй, жгут, печь, ласково, стекло
(10 б.)

Найдите и исправьте речевые ошибки.
Закрыв книгу, герои надолго остаются в нашей памяти.
Благодаря сильным морозам погибли фруктовые деревья.
Это был самый вернейший способ решения задачи.
Он рассказал мне автобиографию своей жизни.
Мы вновь смогли прочитать и насладиться лучшей поэмой Пушкина.
Театр вмещает до пятисот пятидесяти зрителей.
(10 б.)

Запишите числа словами.
Библиотечный фонд лицея в 2011 году пополнился 3 846 книгами.
(3 б.)

 Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Темна с..бирская осе(н,нн)яя ноч.. близ Байкала. Мы (по)прежнему плывем (в)доль левого берега извил..стой и порож..стой реч..ки. Третий день (по)осе(н,нн)ему моросит мелкий (не)пр..кращающийся ни на минуту дождь. У нас шерст..ная одежда и непром..каемые кож..(н,нн)ые сапоги. Но все(таки) н..кому из нас (ни)как не удае(тся,ться) спастись от дождя. Он прон..кает (по)всюду не давая н..какой пощ..ды не ост..вляя ни одной сухой нитки. (Ни)куда от него (не)убежиш.. и (не)спряч..ся.
(С)права в..днею(тся,ться) крутые берега а (с)лев..  бе..конечной лентой тян..(тся,ться) зеленый лес. (К)ночи нужно об..зательно д..бра(тся,ться) до села а (в)переди  ещ.. самый страшный перекат. Что(бы) пр..од..леть его нужно ра(с,сс)читать время с точност..ю до (пол)минуты. Вот он шумит. (Из)далека слыши(ться,тся) звер..(н,нн)ый рев его волн.
	Из(за) шума ветра мы  (со)всем  (не)зам..чаем как подходим к перекату почти (в)плотную.
	Через  (не)сколько секунд перекат свирепо  грохоч..щий остается уже где(то) (с)зади.
(25 б.)

Максимальное количество баллов – 100

Ответы на задания  олимпиады по русскому языку
класс

1. Расставить ударения в словах:
танцовщица, диспансер, дремота, искра, квартал, красивейший, средства,  христианин, щавель, газопровод.
.)
Ответ:
       2. В каком ряду все слова состоят из 7 звуков?
воробьи, перешьют, поставь;
маячить, разрежьте, бурьян;
увлечься, мальчонка, съешьте;
объедки, уязвить, обжечься.
(3 б.)
Ответ:  4)объедки, уязвить, обжечься.

Какими русскими по происхождению словами можно заменить заимствованные слова?
Интуиция, экстренный, шарм, абсурд, шеф.
(10 б.)
Ответ:   интуиция – чутье, проницательность;
экстренный – срочный, спешный;
шарм – обаяние, очарование;
абсурд – бессмыслица, нелепость;
шеф – начальник, глава.
В каких случаях значение устаревшего слова истолковано неверно? Дайте правильное толкование.
Ветрило – сильный ветер.
Ланиты – часть доспехов древнерусского воина.
Ферт – название буквы Ф.
Кузен – двоюродный брат.
Чело – голова.
Конка – городской транспорт с конной тягой.
Челобитная – наказание.
Наперсник – металлический колпачок, надеваемый на палец при шитье.
(10 б.)
Ответ:
Ветрило –  парус.
Ланиты –  щеки.
     5)  Чело –  лоб.
7)  Челобитная –  письменная просьба в древней Руси с XIV века.
8)Наперсник –  любимец ,пользующийся всеобщим доверием.
Какие фразеологизмы используются в русском языке для характеристики людей по их внешнему виду, свойствам, качествам?
(6 б.)

О человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо, убедить в чем-либо.
Ответ: Фома неверующий.
О кротком, безобидном человеке.
Ответ: мухи не обидит.

О человеке, на которого постоянно сваливают чужую вину, ответственность за чужой поступок.
Ответ:  козел отпущения.

О человеке, который часто меняет свои решения.
Ответ:  семь пятниц на неделе.

О человеке, который сам не пользуется чем-нибудь и другим не дает.
Ответ:  собака на сене.

Об очень худом, изможденном человеке.
Ответ:  кожа да кости.
В каком ряду не все слова являются синонимами?
узы, оковы, путы
воображение, фантазия, вымысел
усердие, одолжение, услуга
холм, пригорок, возвышенность.
(3 б.)
Ответ: 3)усердие, одолжение, услуга.

Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию слов:
           Люк, ожог, киль, араб, краб.
б.)
                    Ответ:
                       Куль, кожа, лик, пара, парк

Какой частью речи могут быть данные слова? Составьте словосочетания с ними.
строй, жгут, печь, ласково, стекло
(10 б.)
Ответ: строй – глагол, существительное;
жгут – глагол, существительное;
печь– глагол, существительное;
ласково – наречие, краткое прилагательное;
стекло – существительное, глагол.

Строй солдат, строй дом; жгут сено, медицинский жгут; печь хлеб, русская печь; ласково сказать, море ласково; чистое стекло, стекло по руке.

Найдите и исправьте речевые ошибки.
Закрыв книгу, герои надолго остаются в нашей памяти.
Благодаря сильным морозам погибли фруктовые деревья.
Это был самый вернейший способ решения задачи.
Он рассказал мне автобиографию своей жизни.
Мы вновь смогли прочитать и насладиться лучшей поэмой Пушкина.
Театр вмещает до пятисот пятидесяти зрителей.
(10 б.)
Ответ:
Когда закрываешь книгу, герои надолго остаются в нашей памяти.
Из-за сильных морозов погибли фруктовые деревья.
Это был самый верный способ решения задачи.
Он рассказал мне автобиографию.
Мы вновь смогли прочитать лучшую поэму Пушкина и насладиться  ею.

Запишите числа словами.
Библиотечный фонд лицея в 2011 году пополнился 3 846 книгами.
(3 б.)
Ответ: в две тысячи одиннадцатом,
тремя тысячами восемьюстами сорока шестью.

 Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Темна сибирская осенняя ночь близ Байкала. Мы по-прежнему плывем вдоль левого берега извилистой и порожистой речки. Третий день по-осеннему моросит мелкий, не прекращающийся ни на минуту дождь. У нас шерстяная одежда и непромокаемые кожаные сапоги. Но все-таки никому из нас никак не удается спастись от дождя. Он проникает повсюду, не давая никакой пощады, не оставляя ни одной сухой нитки. Никуда от него не убежишь и не спрячешься.
Справа виднеются крутые берега, а слева  бесконечной лентой тянется зеленый лес.  К ночи нужно обязательно добраться до села, а  впереди  еще самый страшный перекат. Чтобы преодолеть его, нужно рассчитать время с точностью до полминуты. Вот он шумит. Издалека слышится звериный рев его волн.
	Из-за шума ветра мы  совсем  не замечаем, как подходим к перекату почти вплотную.
	Через  несколько секунд перекат, свирепо  грохочущий, остается уже где-то сзади.
(25 б.)
Максимальное количество баллов – 100


title: Новогодний мастер-класс "История новогодних игрушек" 2 класс

extracted_text:
Новогодний мастер-класс в 2 классе «История новогодних игрушек»
Описание работы: данную разработку можно использовать при проведении предновогоднего классного часа в 2 классе. Мероприятие дает обучающимся новые для них сведения из истории новогодней игрушки. На мероприятие приглашаются родители , у  учеников появляется возможность проявить свою творческую фантазию, взаимодействуя с родителями .
Цель:
1. Познакомить с историей новогодней игрушки в России.
2. Взаимодействие родителей с детьми и школой.
Задачи:
1. Углубить знания обучающихся о новогодних традициях в России.
2. Воспитывать уважительное отношение к истории своей страны.
3. Создать благоприятную атмосферу для творческого самовыражения.
4. Взаимодействие семьи и школы.
Оборудование: ёлка; выставка игрушек;  пенопластовый шарик, клей ПВА, ножницы, салфетки, скрепки.
Ход мероприятия:
Орг. Момент.
Здравствуйте, у нас сегодня необычный классный час, он праздничный, новогодний, и совместно с вашими родителями. Работать будем в группах и  ваши родители как вы, сегодня побудут учениками и помощниками.

Формулировка темы.
Прежде чем мы начнем нашу беседу, я предлагаю вам, посмотрев на экран, определить, о чем же пойдет речь сегодня.
Просмотр презентации (слайды презентации содержат изображения новогодних игрушек).
- Ребята, как вам кажется, какова тема нашей сегодняшней встречи? О чем мы будем говорить?
Да, сегодня, в преддверии Нового года, мы с вами поговорим об истории новогодней игрушки, посмотрим, какие игрушки бывают, из чего их делают. А еще вы самостоятельно изготовите новогоднюю игрушку.

3.Эвристическая беседа с обучающимися.
- Какие новогодние традиции вам известны? Что мы делаем перед Новым годом?
Теперь предлагаю вам посмотреть на нашу елку, какими игрушками она украшена.
Какие интересные новогодние украшения вы видите?
Каких игрушек больше на елке?(шаров) А вы знаете почему?(кто внимательно слушал экскурсовода в пятницу?)
4.Информация об игрушках, сопровождающаяся презентацией.
Слайд 1. -Традиция украшать елку насчитывает свыше 2000 лет. Наши предки считали, что деревья наделены сверхъестественными силами и в них живут духи, и, чтобы задобрить их, вешали на деревьях угощения. Вечнозеленая ель считалась среди них деревом особым – она символизировала бессмертие.
Первые елочные украшения были только съедобными. На ветки вешали яблоки – они символизировали запретный плод, который вкусили Адам и Ева, вот потому и большинство игрушек выполнены в форме шара, символизируя яблоко. А также на ель вешали орехи, печенье, фрукты и яйца, верхушку украшали «Вифлеемской звездой».
И лишь потом стали придумывать разные украшения: золотили еловые шишки, мастерили игрушки из латуни и серебряной фольги, делали искусные поделки из ваты.
Первые елочные шары, что дошли до нас практически в том виде, в каком их вешали на елку наши далекие предки, начали изготавливать в 1848 году в городке Лауш в Тюрингии. Шары делали из цветного или прозрачного стекла, покрывали изнутри слоем свинца, а снаружи украшали блестками.
Позже, с помощью газовых горелок стали выдувать большие тонкостенные шары. Вредный для здоровья свинец заменили нитратом серебра. С тех пор шары меняют лишь свои размеры и раскраску. Технология изготовления главных елочных игрушек не меняется.
В России Новый год стали отмечать только в 1700 по указу Петра 1, и украшали елку только съедобными игрушками.
Слайд 2. Обычай наряжать ёлку фабричными новогодними изделиями появился в России лишь в 1817 году. Самыми популярными в то время были картонные игрушки и изделия в форме клоунов, балерин, птиц, животных, фруктов и овощей. Игрушки менялись с движением нашей истории.
Слайд 3. В 1935 году  появились фигурки пионеров, красноармейцев. Появились игрушки-подвески в форме звезды с серпом и молотом, шары со звёздами.

Слайд 4. Во время Великой Отечественной войны украшение новогодней ёлки было обязательным. При этом на фронтах ёлки украшали фигурками, которые мастерили из погон, бинтов, носочков. Фабрики также продолжали выпускать новогодние игрушки, правда, ограниченными сериями. «Военные» ёлки украшались «солдатами», « танками», «сталинскими броневиками», «пистолетами», «собаками-санитарами».
После войны ёлочные игрушки снова стали «мирными».
 Слайд 5. В 1949 году, к юбилею А.С.Пушкина были выпущены игрушки с изображением персонажей сказок поэта.
 Слайд 6. Ваши дедушки и  бабушки, наверно помнят фильм Э.Рязанова «Карнавальная ночь», после выхода его на экраны и после исполненной в нём песни «Пять минут», появились ёлочные игрушки в виде часов, на которых стрелки замерли в положении «без пяти двенадцать».
Слайд 7. В 1960-е годы ознаменовались освоением космоса и это событие также нашло своё место на ёлочной игрушке. Появились игрушки – «спутники», «космонавты», «ракеты», шарики с рисунками на космическую тему.
Слайд 8. В 1970-е годы дизайн игрушек становится менее разнообразным. Фабрики елочных украшений штамповали похожие друг на друга серии шариков, шишек, пирамидок, сосулек и колокольчиков.
Слайд 9. Сегодня в производстве елочных украшений наблюдается отчасти «возврат к истокам». Выпускаются шары с ручной росписью, с удивительно тщательно выписанными пейзажами, картинами русской зимы, а также государственной символикой
Слайд 10. 18 сентября 2008 года открылся уникальный, единственный в России Музей ёлочной игрушки - «Клинское подворье»!  "Клинское подворье" - это музей елочной игрушки в подмосковном городе Клин. Этот музей молодой  и пока единственный в России. Музей расположен в симпатичном современном тереме. Завтра на внеурочной деятельности мы заочно, побываем в нем.
5. Практическая часть.
А сегодня мы создадим новогодний шар своими руками в современной технике, которая называется  декупаж.
Декупаж -техника декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка, картины или орнамента (обычно вырезанного) к предмету.
Для новогоднего шара, нам понадобится: клей ПВА,шар пенопластовый,ленточка, салфетки с новогодней тематикой, кисточка,скрепка.
.Берем наш пенопластовый шар, крепим скрепку вот таким образом.

Берем салфетки обрываем вокруг рисунка, оставляем только рисунок. Салфетки с рисунком двухслойные отделяем один слой от другого,нам понадобится первый слой с рисунком.

Берем наш шар покрываем клеем ПВА.

и начинаем обклеивать наш шар приготовленными салфетками.

.Когда мы обклеили наш шар салфетками,мы еще раз его покрываем сверху клеем ПВА.

Шар оставляем сохнуть. Когда наш шар высох, берем нашу ленточку и начинаем обматывать нашу скрепку,завязываем бантик наш новогодний шар готов.

 Дети делают игрушки.
7. Заключительная беседа.
 Украсьте свою елочку теми игрушками, которые вы сами выполнили, произносите желанию на новый год – оно обязательно сбудется.
8. Рефлексия.
Покажите «класс», если вам понравился сегодняшнее занятие. Всем спасибо.
Убираем рабочее место и можно потанцевать под новогоднюю музыку.


title: Контрольная работа по информатике "Системы счисления" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Мащенко Марина Владимировна
учитель информатики
МБОУ  гимназия №18, г.Краснодар
Класс: 10 углубленный уровень

Тема: Контрольная работа «Системы счисления»

КЛЮЧ
к контрольной работе «Системы счисления»

Задания 1- 5 по 1 баллу
Задания 6-10 по 2 балла.
Итого: 15 баллов

«5» - 13 – 15 баллов
«4» - 10 – 12 баллов
«3» - 7 – 9 баллов
«2» - 0 – 6 баллов

 Бланк  для  заполнения ответов (перечерчивается в тетрадь или выдается отдельно для заполнения)
каждый символ в отдельной ячейке

Источники:

https://www.kpolyakov.spb.ru/school –  сайт Полякова К.Ю.
https://inf-ege.sdamgia.ru – сайт «Сдам ГИА: Решу ЕГЭ» (информатика)
http://labs-org.ru/ege-16/ – сайт «Лабы по информатике, ЕГЭ» (лабораторные работы и задачи по программированию и информатике, егэ по информатике)
Контрольная работа по теме «Системы счисления»
VI - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и записать ответ.

Задание  1.  Сколько нулей в двоичной записи числа 22210?
Задание 2. Вычислить сумму чисел x и y, при x = 5А16, y = 508. Результат представьте в двоичной системе счисления.
Задание 3. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность символов ГВБА ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.
Задание 4. В системе счисления с некоторым основанием число 2610 записывается в виде 101. Укажите это основание.
Задание 5. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления,  в которых запись числа 29 оканчивается на 2.
Задание 6. Сколько значащих цифр в записи десятичного числа 357 в системе счисления с основанием 3?
Задание 7. Укажите наименьшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит 6 единиц. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание системы счисления указывать не нужно.
Задание 8. Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 7 представляется в виде 12347?
Задание 9. Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
……
Укажите номер первого слова, которое начинается с буквы О.
Задание 10. Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110001112 < x < CD16.

Контрольная работа по теме «Системы счисления»
I - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и записать ответ.

Задание  1.  Сколько единиц в двоичной записи числа 30710?
Задание 2. Вычислить сумму чисел x и y, при x = 1D16, y = 618. Результат представьте в двоичной системе счисления.
Задание 3. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность символов ГБАВ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.
Задание 4. В системе счисления с некоторым основанием число 5110 записывается в виде 102. Укажите это основание.
Задание 5. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 24 оканчивается на 3.
Задание 6. Сколько значащих цифр в записи десятичного числа 357 в системе счисления с основанием 4?
Задание 7. Укажите наименьшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит ровно 3 нуля. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание системы счисления указывать не нужно.
Задание 8. Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 6 представляется в виде 12346?
Задание 9. Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, К, Р, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААК
3. ААААР
4. ААААУ
5. АААКА
……
Укажите номер первого слова, которое начинается с буквы У.
Задание 10. Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110000112 < x < CA16.

Контрольная работа по теме «Системы счисления»
II - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и записать ответ.

Задание  1.  Сколько нулей в двоичной записи числа 25510?

Задание 2. Вычислить сумму чисел x и y, при x = В316, y = 1101102. Результат представьте в двоичной системе счисления.

Задание 3. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность символов ГВАБ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание 4. В системе счисления с некоторым основанием число 5210 записывается в виде 202. Укажите это основание.

Задание 5. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 23 оканчивается на 2.

Задание 6. Сколько значащих цифр в записи десятичного числа 357 в системе счисления с основанием 5?

Задание 7. Укажите набольшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит 4 единицы. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание системы счисления указывать не нужно.

Задание 8. Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 8 представляется в виде 12348?

Задание 9. Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, К, Р, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААК
3. ААААР
4. ААААУ
5. АААКА
……
Укажите номер первого слова, которое начинается с буквы К.

Задание 10. Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110010112 < x < CF16.

Контрольная работа по теме «Системы счисления»
III - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и записать ответ.

Задание  1.  Сколько единиц в двоичной записи числа 62510?

Задание 2. Вычислить сумму чисел x и y, при x = 7710, y = 778. Результат представьте в двоичной системе счисления.

Задание 3. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность символов ГАБВ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание 4. В системе счисления с некоторым основанием число 10310 записывается в виде 205. Укажите это основание.

Задание 5. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 16 оканчивается на 1.

Задание 6. Сколько значащих цифр в записи десятичного числа 357 в системе счисления с основанием 6?

Задание 7. Укажите наибольшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит ровно 4 нуля. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание системы счисления указывать не нужно.

Задание 8. Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 9 представляется в виде 12349?

Задание 9. Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
……
Укажите номер слова УАУАУ.

Задание 10. Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110100102 < x < DA16

Контрольная работа по теме «Системы счисления»
IV - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и записать ответ.

Задание  1.  Сколько нулей в двоичной записи числа 34810?

Задание 2. Вычислить сумму чисел x и y, при x = D916, y = 11001012. Результат представьте в двоичной системе счисления.

Задание 3. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность символов ВГБА? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание 4. В системе счисления с некоторым основанием число 3110 записывается в виде 111. Укажите это основание.

Задание 5. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 27 оканчивается на 3.

Задание 6. Сколько значащих цифр в записи десятичного числа 421 в системе счисления с основанием 5?

Задание 7. Укажите наименьшее трёхзначное  шестнадцатеричное  число, двоичная запись которого содержит 5 единиц. В ответе запишите только само шестнадцатеричное число, основание системы счисления указывать не нужно.

Задание 8. Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 6 представляется в виде 23546?

Задание 9. Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
……
Укажите номер слова УАУАУ.

Задание 10. Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110001112 <x <CD16.

Контрольная работа по теме «Системы счисления»
V - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и записать ответ.

Задание  1.  Сколько нулей в двоичной записи числа 38810?

Задание 2. Вычислить сумму чисел x и y, при x = АС16, y = 10001012. Результат представьте в двоичной системе счисления.

Задание 3. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Что получится, если таким способом закодировать последовательность символов ВАГБ? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание 4. В системе счисления с некоторым основанием число десятичное 25 записывается как 100. Найдите это основание.
Задание 5. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 40 оканчивается на 4.

Задание 6. Сколько значащих цифр в записи десятичного числа 325 в системе счисления с основанием 6?

Задание 7. Укажите наибольшее четырёхзначное восьмеричное число, двоичная запись которого содержит ровно 4 нуля. В ответе запишите только само восьмеричное число, основание системы счисления указывать не нужно.

Задание 8. Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 7 представляется в виде 23547?

Задание 9. Все 5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке. Вот начало списка:
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
……
Укажите номер слова ОАОАО.

Задание 10. Определите количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110101112 < x < DB16.


extracted_text: Картотека дидактических игр по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.


title: Конспект урока по русскому языку "Употребление слов с суффиксами" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку.
Урок русского языка
Класс : 3 «в».
Учитель: Шакирова Кристина Сергеевна .
Тема: Употребление слов с суффиксами.
Цели :
Образовательная: закрепить употребление слов с суффиксами. Учить образовывать и писать правильно слова с суффиксами.
Развивающая: развивать умения распознавать суффиксы; развивать память¸внимания, речь, словарный запас , орфографический навык.
Воспитывающая: воспитывать интерес к предмету, аккуратность, чувство взаимопомощи.

План урока
Орг.момент
Актуализация знаний
Закрепление изученного материала
Итог урока
Домашнее задание

Ход урока


title: Обобщающий географический диктант "Австралия"

extracted_text:
Немолочнова Т.П
 учитель 1 категории

Обобщающий географический диктант по теме Австралия
1 вариант

1. Австралия самый…
а) самым влажным;
б) самым маленьким;
в) самым высоким;
г) самым густонаселенным.
2 Столица Австралийского Союза?
а) Аделаида;
б) Мельбурн;
в) Канберра;
г) Сидней.
3. На гербе Австралии изображены?
а) кенгуру и страус эму;
б) собака динго и кенгуру;
в) утконос и коала;
 г) ехидна и страус эму.
4.  Австралию открыл?
а) Ф. Магеллан;
б) Дж. Кук;
в) Х. Колумб;
г) А. Тасман.
5. Кто первый с конца XVIII в. заселил и осваил территорию Австралии?
а) англичане;
б) испанцы;
в) датчане;
г) португальцы.
6. Большая часть Австралии находиться?
а) в экваториальном;
б) в тропическом;
в) в субтропическом;
г) в субэкваториальном.
7. Ее омывают ?
б) Атлантический и Тихий;
в) Тихий и Индийский;
г) Тихий и Северный Ледовитый.
8. Самая большая природная зона по территории?
а) постоянно влажные леса;
б) саванны и редколесья;
в) жестколистные вечнозеленые леса;
г) пустыни и полупустыни.
9. Самая длинноя река Австралии?
а) Баруон;
б) Дарлинг;
в) Флиндерс;
г) Муррей.
10. Самое крупное озеро Австралии:
а) Фром;
б) Эйр;
в) Торренс;
             Устный географический диктант «Австралия». 7 класс.
2 вариант

     1. Австралия самый …
А. самый влажный материк
В. самый холодный материк
С. самый маленький материк
2. Омывается океанами …
А. Индийским и Атлантическим
В. Тихим и Индийским
С. Атлантическим и Тихим
3.Ее по середине Австралия пересекается …
А. экватором
В. южным тропиком
С. Южным полярным кругом
4. Дерево, произрастающее на островах Океании, плоды которого используются местным населением в качестве продукта питания, а листья и стволы – для постройки хижин и лодок:
А. казуарина;
Б. кокосовая пальма;
В. эвкалипт;
Г. баобаб.
5. В Сиднее  самое известное здание
А. Национальный морской музей
В. Опера
С. Королевский ботанический сад
6.  Австралии имеет координаты…
А. северную широту и восточную долготу
В. южную широту и восточную долготу
С. южную широту и западную долготу
7. Австралии горы называются …
А. Анды
В. Гималаи
С. Большой Водораздельный хребет
8. Крайняя восточная точка материка …
А. мыс Юго – Восточный
В. мыс Байрон
С. мыс Йорк
9. Что является неверной характеристикой  для Австралии?
А это наименьший из материков по площади и высоте;
Б. это третий после Евразии и Африки материк по площади и средней высоте;
В. На этом материке не случается землетрясений и нет действующих вулканов;
Г. Это самый сухой и малонаселенный материк.
10. Крики что это?:
А. пересыхающие реки
Б. пересыхающие озера
В. болота, существующие только в период дождей;
Г. Заросли колючего кустарника.

   Тест по теме «Австралия». 7 класс.

 3 вариант
1. Любая из точек Австралии имеет …
А. южную широту и западную долготу
В. северную широту и западную долготу
С. южную широту и восточную долготу
2. Крайняя  северная точка материка …
А. мыс Байрон
В. мыс Стип - Пойнт
С. мыс Йорк
3. Практически по середине Австралия пересекается …
А. нулевым меридианом
В. южным полярным кругом
С. южным тропиком
4. Самая высокая точка Большого Водораздельного хребта …
А. г. Эверест
В. г. Косцюшко
С. г. Эльбрус
5. На севере Австралии находится залив …
А. Большой Австралийский
В. Бенгальский
С. Карпентария
6. «Деревом насосом» в Австралии называют …
А. акации
В. эвкалипты
С. Пальмы
7.Остров Тасмания был открыт …
А. Х.Колумбом
В. Д.Куком
С. А.Тасманом
8. Крики-это:
А. пересыхающие реки
Б. пересыхающие озера
В. болота, существующие только в период дождей;
Г. Заросли колючего кустарника
9. Какая из предложенных характеристик Австралии является неверной?
А это наименьший из материков по площади и высоте;
Б. это третий после Евразии и Африки материк по площади и средней высоте;
В. На этом материке не случается землетрясений и нет действующих вулканов;
Г. Это самый сухой и малонаселенный материк.
10. Назовите дерево, произрастающее на островах Океании, плоды которого используются местным населением в качестве продукта питания, а листья и стволы – для постройки хижин и лодок:
А. казуарина;
Б. кокосовая пальма;
В. эвкалипт;
Г. баобаб.

 Тест по теме «Австралия». 7 класс.

1 вариант Ответы: 1-б, 2-в, 3-а, 4-г, 5-а, 6-б, 7-в, 8-г, 9-б, 10-б.
2 вариант Ответы: 1С, 2В, 3В, 4Б, 5В, 6В, 7С, 8А. 9 Б,10 А

3 вариант Ответы: 1С, 2С, 3В, 4В, 5С, 6В, 7С, 8А, 9Б, 10 Б


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
Лексическая работа на уроках русского языка и чтения

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2020

Активизация словаря - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Решение этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка и чтения. Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребят наблюдать, думать, читать, передавать мысль словом.
Практика работы показывает и подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарной работы, суть которой в том, чтобы слово школьником было правильно воспринято в тексте, понятно со всеми его оттенками и особенностями, входило бы в активный словарь и было употреблено самостоятельно в нужной ситуации.
В школьной практике используются различные приемы ознакомления с новыми словами и их значениями: выяснив значения путем показа картинки или макета; уточнения значения по толковому словарю; набор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять; правда - ложь); словообразовательный анализ (бесстрашный <страшный <страх); этимологический анализ ( лукавый - от лука -"изгиб", "кривизна", лукавый "криводушный"); включение нового слова в словосочетание или предложение; перевод (интернациональный - международный).
Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок и на перспективу. С такой позиции и строиться лексическая работа на протяжении последних лет обучения детей.
Обучение грамоте - первая необходимая ступенька. В этот период необходимо обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно. Свою работу строим таким образом. Вначале анализируются и изучаются тексты и иллюстрации, составляются тематические словарики, продумывается система упражнений по уточнению и обогащению словаря, практически знакомящих детей с простыми случаями многозначности, омонимами, синонимами, антонимами. Выбираются из текстов слова и выражения, над которыми надо поработать. Подбираются к каждой букварной иллюстрации стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.

По обогащению и развитию лексического словаря младших школьников  проводятся специальные упражнения:
1. Подобрать слова, которые бы имели по 2-3 значения; на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов ножка, спинка, горлышко, язычок, нос, ушко, гребешок, молния, идёт, льёт, летит и пр.; голова, земля, мир, язык, Волга.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы - идут дети - идёт строительство; стоят часы - стоят машины - стоят высокие дома; камень на дороге - камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами).
К понятию многозначности школьник идёт от иносказательного, "образного" употребления слова (от тропа), и поэтому важной сферой работы, связанной с явлениями многозначности, является анализ образов. Художественные тексты богаты таким материалом. Каждый художественный текст даёт возможность поработать над многозначностью, над переносными значениями слов.
От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые им обычно даются в занимательных, игровых материалах: "Несёт меня лиса за тёмные леса…"; "не хочет косой косить косой";
Кто вы?
Мы лисички, дружные сестрички.
Ну, а вы-то кто же?
Мы лисички тоже!
Как, с одной-то лапкой?
Нет, ещё со шляпкой! (А. Шибаев)
Теоретический материал по многозначности и омонимии в начальных классах не даётся, и формирование соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию.

Работа над такими смешиваемыми словами (паронимами) - это, в сущности, работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Младшие школьники часто смешивают слова: войти и зайти, надеть и одеть, рыбный и рыбий и т.п.
Дети практически должны усваивать, что одеть можно кого-то (одеть маленькую девочку и повести её гулять), а надеть - что-то (пальто, пиджак, шапку). Войти в комнату - без указания на продолжительность пребывания, а зайти - на короткое время (Петя зашёл к товарищу). Зайти можно также за что-то: зашёл за угол. Словарики паронимов проводятся в методических пособиях по развитию речи. Пример упражнения со смешиваемыми словами (паронимами):

Запишите имена прилагательные с подходящими именами существительными.
(Дружеский, дружный) класс; (жестокий, жёсткий) человек; (скрытный, скрытый) характер; (обидчивая, обидная) женщина, (радушное, равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможностей как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами. Синонимы - это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному - или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Синонимы могут различаться, во-первых, оттенками лексического значения, во-вторых, эмоционально-экспрессивной окраской, в-третьих, стилистической принадлежностью, наконец, степенью употребительности и сочетаемостью с другими словами. Так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторую грубость, пренебрежение, раздражение говорящего, синоним безмозглый крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи.

В начальных классах не даётся теоретических сведений о синонимах, однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:
а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;
б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;
в) специальные упражнения с синонимами;
г) активизация синонимов, т.е. использование в связной речи;
д) исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов); замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Примеры приемов работы с синонимами:
1. Даётся список слов, относящих к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно - два "конфликтных" слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несётся, глаз не сводит. Здесь "конфликтное" слово спит. Кроме того, в список включён фразеологизм глаз не сводит.

2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов). Школьникам даётся группа слов: огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. Нашему продвижению вперёд мешали большие камни, огромные глыбы, гигантские утёсы.

3. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной - при изучении прилагательных; работать - при изучении глагола; метель - при изучении существительного. Дети подбирают синонимы: смешной - забавный, потешный; работать - трудиться; метель - ьюга, буран, пурга. Могут быть составлены предложения.

4. Замена синонима в предложении. В предложение поочерёдно включаются разные синонимы и определяются, в чём различие этих слов. Примеры: Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую). Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого). Мальчик споткнулся и упал (шлёпнулся, растянулся).

5. Выбор наиболее точного слова из двух-трёх синонимов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают своё решение.

Примеры простейших упражнений с синонимами:

1. Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данных слов, т.е. синонимы:
Сырой - влажный, мокрый (влажная, мокрая земля после дождя)
незрелый, зелёный (например, виноград, помидор)

2. Подобрать противоположные по смыслу слова к каждому значению данных слов, т.е. антонимы:
сырой - сухой (песок)
зрелый (виноград)

3. Задав вопросы, определите, какой частью речи является каждое слово. Назовите положительные качества человека.
Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, дружить, равнодушие, тревожиться, добрый, честь, сердечный, жестокий, гуманный, правда.
1) Скупой глядит - как бы другому не дать, а жадный глядит - как бы у другого отнять.
2) Клевета и ложь - не одно и то ж. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.
Чему посвящены эти пословицы? Кого называют щедрым человеком, а кого скупым? Как люди оценивают щедрость, а как - скупость?

4.Замените данные словосочетания одним словом – синонимом.
Внутренняя сторона кисти руки – … (ладонь)
Изображение человека на картине или фотографии – … (портрет)
Обозначение, название места, где кто-либо живёт и надпись на конверте – …
(адрес)
Тот, кто работает в шахте – … (шахтёр)
Место на реке, где её можно перейти – … (брод)
Асфальтированная дорога – … (асфальт)
5.Сравните по смыслу глаголы в каждой паре, распределите их в два столбика. Назовите основания для группировки.
Глядит – смотрит, молчит – говорит, дремлет – спит, начинает – заканчивает, сверкает – блестит, спасает – выручает, открывает – закрывает, завязывает – развязывает, зовёт – окликает, думает – соображает, теряет – находит.

6.Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду.
Всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный.
Красный, багряный, фиолетовый, алый, огненный.
Томительный, утомительный, томный, пятитомный.
Собака, Бобик, животное, Барбос.

7.Расположите синонимы по возрастающей или убывающей степени признака (градация синонимов).
Микроскопический, большой, огромный, гигантский, маленький, крохотный.
(Гигантский, огромный, большой, крохотный, микроскопический)

8.К парам слов подберите существительные, близкие по смыслу.
сильная метель – … (пурга, буря, вьюга)
буря на море – …. (шторм)
большое несчастье – … (горе)
сильный дождь – …. (ливень)

9.Замените имена прилагательные синонимами.
правильный ответ – … (безошибочный)
бесстрашный летчик – …(отважный)
занимательный рассказ – … (интересный)

10.Подберите к каждому существительному близкое по смыслу слово так, чтобы из первых букв подобранных слов получилось слово ЗИМА.
Работа – З…(занятие)
Родник – И… (источник)
Холод – М… (мороз)
Деятельный – А… (активный)

11.Подберите слова, близкие по смыслу данным в скобках. Сделать это
необходимо в рифму.
Я трудилась не напрасно
И запомню навсегда:
Хлеб вкуснее не от масла,
Хлеб вкуснее от (работы)…..
(труда)
Золотистые копны соломы
На токах на колхозных лежат.
И ребята дорогой знакомой
На занятия в школу (торопятся)….
(спешат)
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят:
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную (берегут)….
(хранят)
12.Найдите синонимы в пословицах.
Спеши – не спеши, а поторапливайся.
Приятелей много, а друга нет.
Переливает из пустого в порожнее.
13. Пользуясь словарем, отредактировать текст и заменить повторяющиеся слова синонимами.

Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком – нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник.

14.  Выбрать один из синонимов, обосновать свой выбор :

Утром к дому прилетела ( стая, стайка ) воробьев. Они уселись на крыше и весело ( пели, щебетали, чирикали ). Мы насыпали хлебных крошек. Воробьи быстро ( сползли, слетели, слезли, спустились ) с крыши. Они ( бегали, ходили, прыгали, скакали ) и ( глотали, ели, клевали ) крошки.

15.  Составьте рассказ о вашем любимом писателе, используя данные синонимы:

Крупный – большой; замечательный – известный; изображать – показывать – описывать – передавать – рисовать; автор – писатель; жизнь – действительность; герой – персонаж – образ – тип – характер; значение – роль.
16. Подобрать к словам синонимы с непроизносимой согласной.
Например:
Красивый – прелестный
Знаменитый – известный

17. Подобрать к словам синонимы, в которых нет непроизносимой согласной.
Например:
Красивый – прекрасный

18. Вставить пропущенный синоним. Сравнить свой текст с авторским:
                                              Про воробьев.
Воробьи полетели дальше. Чик и Чирика опустились на крышу сарая. На крыльце спал  ( толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный ) Рыжий Кот. Воробьи принялись искать ( удобное, подходящее) место для гнезда. Выбрали (широкую, просторную ) щель под крышей
сарая. Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко –   ( маленькое, небольшое, крошечное, крохотное, малюсенькое ), все в розовато – бурых пестринках. Рыжий разбойник преспокойно съел все шесть ( драгоценных, любимых, дорогих, ценных ) яичек. Ветер поднял  (легкое, воздушное, невесомое) гнездо.
                                                             В. Бианки

Антонимы - слова с противоположным значением - используются в речи для контраста, для построения антитезы:
"Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое, То сердечная тоска…"
(А.С. Пушкин. "Зимняя дорога").
Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от печали к радости затрагивает чувства читателя. Не случайно так много пословиц построено на антонимах (например: Земелька чёрная, а хлебец белый родит.), а народные сказки содержат, как правило, противопоставление добра и зла, безобразия и красоты, ненависти и любви, правды и лжи.

Слова-антонимы встречаются в учебных книгах. Так, уже в 1-м классе дети читают: "Что такое хорошо и что такое плохо?", "Вместе тесно, а врозь скучно"; в дидактическом материале: "Ленивый и прилежный", "Большая рыбка и маленькая" и пр.

Противоположность значений этих слов понятна детям. Работа с антонимами, как и с синонимами, начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения:
а) подбор антонимов к данным словам: тьма - -…, вверх - …, холодный - …, уходить - … и т.п.;

б) составление предложений с антонимами, точнее - с парами антонимов;

в) замена антонима в предложении: Заяц бегает быстро. - …. Черепаха ходит …. Зимой рано смеркается. - Зимой поздно …;

г) продолжение начатого предложения с антонимами: В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике … (добавление слов тепло и спокойно);

д) подбор антонимов к многозначным словам (это упражнение применяется также при работе над многозначностью слов):
Свежий хлеб - чёрствый хлеб, свежий ветер - тёплый ветер, свежая газета - старая газета, свежие яблоки - сушёные яблоки;
старый дом - новый дом, старый человек - молодой человек, старая газета - свежая газета;

е) составление параллельных синонимических рядов.

Нередко говорящий или пишущий использует 2-3 синонима, противопоставляя им другой синонимический ряд, например:
Люблю берёзу русскую, То светлую, то грустную…
То ясную, кипучую, То грустную, плакучую…
(А. Прокофьев. "Берёза")
Школьники составляют аналогичные ряды. Дано: В лесу было тихо, спокойно. Составляют: В лесу было шумно, тревожно. Дано: Работает быстро, энергично. Составляют: Работает медленно, вяло.

Связь синонимии и антонимии - один из принципов словарной работы.
1. Перепишите, подбирая к выделенным вам антонимы. При затруднении используйте "Школьный словарь антонимов" М Р. Львова.
Вежливый ответ. Правдивые слова. Отнестись с доверием. Насмехаться над человеком. Жестокий поступок.

2. Прочитайте предложения. Назовите синонимы и антонимы слова жестокий.
1. И очень тяжело было на сердце, которое грызла беспощадная совесть. (А. Гайдар.) 2. Она казалась недоброй. (Ф. Гл а д ко в.) 3. Терентьев был груб в обращении, недоброжелателен. (И. Гончаров.) 4. Надо быть милосердным, папа! (А. Чехов.) 5. Жестокосердный старик свирепо посмотрел на нас. 6. Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас, А сердце умным будет. (А. Маршак.)

3. Образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание не (пишется слитно).
Сердечный - не. Добрый - не. Чуткий - не. Отзывчивый-.
Составьте предложения со словами первого столбика. Измените эти предложения, вводя в них слова из первого столбика.

Данная система упражнений способствует не только обогащению словаря учащихся, но и создаёт основу для последующей языковой практики, помогает не только прочно усвоить материал, но и повысить внимание к слову. Первоначальное ознакомление младших школьников с элементами лексикологии поможет учителю среднего звена проводить углублённую и систематическую работу над словом, как лексической единицей, обеспечит систему преемственности двух ступеней обучения.

Список использованной литературы.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. "Занимательно о русском языке". - Л., 1990.
Кодухов В.И. "Рассказы о синонимах". - М., 1984.
Сергеев В.Н. "Словари - наши друзья и помощники", - М., 1984.
Ушакова О.Д. "Синонимы и антонимы", - СПб.,2007.
Шанский Н.М. "В мире слов", М., 1985.
Журнал "Начальная школа" №1, 1992г.,
Журнал "Начальная школа" , №1, 2002г.