title: Конспект урока алгебры "Арифметическая прогрессия" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Платоновская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока алгебры в 9 классе по теме
«Арифметическая прогрессия»

Филонова Л.И., учитель математики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Платоновской средней общеобразовательной школы Рассказовского района

Цели:
систематизировать, обобщить и расширить знания и умения учащихся по теме «Арифметическая прогрессия».
провести диагностику усвоения системы знаний и умений, способствовать развитию навыков самостоятельного применения знаний при решении заданий базового  уровня с переходом на более высокий уровень.
формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность, эмоциональную включенность учащихся в учебный процесс; повысить интерес к нестандартным задачам; отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.
Задачи
Обучающие:
создать условия для формирования первоначальных представлений об арифметической прогрессии; поиска и выделения необходимой информации; подведения под понятия; выведения следствий; умения  строить логическое рассуждение и делать выводы; формирования образовательной компетентности.
Развивающие:
организовать работу по  развитию умений определять понятия, создавать обобщения; развитию умений анализировать.
Воспитательные:
способствовать  воспитанию настойчивости в достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда; умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, доказывать свою точку зрения; формирование целостного мировоззрения

Методический комментарий: Данная разработка  может быть использована по программе 9 класса любого действующего учебника по алгебре из Федерального комплекта. Поскольку прогрессии изучаются только в 9 классе, и больше программа к ним не возвращается, даже несложные задания на прогрессию вызывают у школьников трудности. Главной причиной затруднений являются эпизодичность в изучении этого материала и его «неиспользование» в других областях школьного курса математики.  Начиная урок, полезно кратко повторить основные формулы прогрессии. Можно формулы оставить перед глазами учащихся на весь урок (приложение 1).

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Организационные формы работы: работа в парах, индивидуальная.

Структура урока:
Организационно-мотивационный этап.
Этап проверки домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
Диагностика усвоения системы знаний с последующей взаимопроверкой.
Решение задач базового и повышенного уровня сложности (по материалам экзамена по алгебре в новой форме)
Рефлексивно-оценочный этап.
Этап информации учащихся о домашнем задании.

Содержание урока
Организационно-мотивационный этап
Взаимное приветствие, проверка готовности к уроку, организация внимания.
Во вступительной беседе учителем сообщается тема, цель и план урока. Важно обратить внимание учащихся, что задания по теме «Арифметическая прогрессия» встречаются как на экзамене в 9 классе по алгебре в новой форме, так и на экзамене по математике за курс средней школы по материалам и в форме ЕГЭ.

Этап проверки домашнего задания.
В угловом секторе стадиона в первом ряду 7 мест, а в каждом следующем на 2  больше, чем в предыдущем. Сколько всего мест в угловом секторе, если всего рядов 34 (решается у доски)
Задана последовательность чисел аn = 2,5 n + 2. Найти сумму членов данной последовательности с 11го по 21й

Актуализация опорных знаний  Устная работа с классом:
1.Дайте определение арифметической прогрессии. 2.Перечислите свойства арифметической прогрессии.
3.Последовательность задана формулой: an = 3n + 5. Вычислить a4, a10
4.Дана арифметическая прогрессия an: 3; 8; … Найти: d, a5, S8
Диагностика усвоения системы знаний
Математический диктант (с последующей взаимопроверкой). Задания и ответы проецируются на экран.
а5= 15, а7 = 25  	a18 = 22, a20 = 32

Решение задач
Учащимся предлагается решить задачи, встречающиеся на вступительных экзаменах в ВУЗы, централизованном тестировании выпускников, ЕГЭ.
индивидуальная работа у доски (3 ученика работают по карточкам на доске).
1 группа (учащиеся со слабой математической подготовкой работают на местах в листах заданий) - в индивидуальном режиме;
2 группа: (учащиеся с высоким уровнем математической подготовки выполняют задания повышенного уровня сложности) – работа в парах постоянного состава.

Задания для индивидуальной работы у доски
Найти сумму всех натуральных чисел от 1 до 150.
Найти первый член арифметической прогрессии и ее разность, если сумма первого и пятого члена прогрессии равна 22, а сумма первых десяти членов равна 210.
Между числами 3 и 48 вставьте такие три числа, которые вместе с данными числами образуют арифметическую прогрессию. В ответе запишите найденные три числа.

Задания базового уровня для учеников первой группы (предлагается на листах заданий). Учащиеся работают индивидуально под контролем учителя. Когда задания учащимися выполнены, они включаются в работу класса.
В арифметической прогрессии (an) известно, что a1 = 3, a2 = 7. Найти девятый член. А. 33  Б. 34  В.  35  Г.  36
В арифметической прогрессии -1; -3; … найдите двадцатый член Ответ:____________
3.Какое число не является членом прогрессии 5;8;11?
А. 53  Б. 62  В.  82  Г.  95
Найдите четвертый член  прогрессии a3 + a5 =24
А. 9  Б. 10  В.  15  Г.  21
Найдите сумму девяти первых членов арифметической прогрессии 4; 11… А. 286  Б. 288  В.  290  Г.  292
Поезд за первую минуту прошел 200 м. За каждую следующую проходил на 100 м больше, чем за предыдущую. Какое расстояние (в м) прошел поезд за 5 минуту? Ответ:_________
Является ли число 95 членом арифметической прогрессии 4,7,10…?
 	Ответ:________

Задания  повышенного уровня для второй  группы учеников. (Задания повышенного уровня по материалам экзамена в новой форме). Работу организовать в парах постоянного состава. Каждая пара учащихся получает по два задания из четырех предложенных (см. далее). Проверка решений осуществляется на доске. Решение заданий, вызвавших затруднения, можно проверить через проектор.
Сколько отрицательных членов содержит арифметическая прогрессия -18; -17,3,…?
Известно, что в арифметической прогрессии a1 + a5  = -4,    a2 * a6 = -16. Найти разность и первый член прогрессии.
Найдите сумму всех натуральных чисел, кратных 9 и не превосходящих 400.
В арифметической прогрессии (an) известно, что шестой член прогрессии больше, чем третий в 1,5 раза, а сумма первых шести членов равна 156. Найдите первый член и разность арифметической прогрессии.
В оставшееся время обсуждаются задания, выполняемые учащимися у доски.
Рефлексивно-оценочный этап
Обобщается материал урока. Учитель оценивает индивидуальную работу учащихся.
Задание на дом: домашняя контрольная работа № 4, вариант 2, № 2, 3, 4,  № 16.65* (по учебнику А.Г. Мордковича, Алгебра, 9 класс).

Приложение1:

Список литературы:
А. Г. Мордкович. Алгебра - 9.Учебник, М.: Мнемозина, 2007.
А. Г. Мордкович. Алгебра - 9.Задачник, М.: Мнемозина, 2007.
А. Г. Мордкович. Алгебра 7-9.: Методическое пособие для учителя.- М.: Мнемозина, 2004
Занина О. В.,Данкова И. Н. поурочные разработки по алгебре к учебному комплекту А. Г. Мордковича: 9 класс. – М.:ВАКО,2007.


title: Презентация "Растения карельских лесов" 4 класс

extracted_text:
Растения
карельских лесов
Природа Карелии  уникальна! Здесь растет знаменитая карельская береза.  По всей республике распространены подзолистые почвы, на которых главными типами растительности являются леса и болота, луга. Леса занимают более 50% общей площади республики, болота более 20%, луга около 1%.
В Карелии основным типом растительности являются  сосновые боры. В южной части к сосне примешивается ель. На побережье Онежского и Ладожского озера встречаются широколиственные деревья, такие как  липа, клён, дуб, ольха. В лесах растет голубика, морошка, брусника, багульник и другие многолетние растения.
На севере березовое редколесье и карликовая ива. Вдоль рек растут берёзовые леса из карельской березы.
В растительном покрове Карелии известно 1379 видов сосудистых растений, 18 видов растений внесены в Красную книгу России.

Второе место после лесов  по  своей площади занимают болота.  На болотах растут невысокие тонкоствольные сосны, ели, березы, осины.  Здесь растут кустарничковые  растения : багульник, голубика, черника. На болотах растет клюква, брусника, мхи, осока,  морошка, голубика.

На территории Карелии среди многообразия растений много лекарственных видов.

Растительный мир Карелии очень разнообразен, по – своему уникален. Мир растений   полон удивительной красоты. Многие растения Карелии полезны для здоровья человека и  необходимы  для  его хозяйственной деятельности.

Происхождение  названия.
 Само название происходит от чешского или польского слова «pizmo», что в переводе означает «мускус», то есть запах именно органического происхождения. На самом деле все растения этого вида обладают очень сильным насыщенным ароматом, причем запах издаёт каждая клетка этого растения.

Пижму в народе называют: дикая рябинка, глистник, рай-цвет, приворотень, кудрявец, пуговичник, сорочьи лапы.

Научное название пижмы — от средневекового народного прозвища этого растения: tanaceta или tanacita — от греческого athanassia — «бессмертие». Длительное  хранение корзинок в сухом виде вполне оправдывает такое название.

Внешний вид.
Пижма обыкновенная -  очень пахучее многолетнее травянистое растение из семейства астровых, или сложноцветных  с деревенеющим горизонтальным корневищем. Стебли прямостоячие, крепкие, высотой 40 - 120 см, разветвленные в верхней части. Листья очередные, длиной до 20 см, в общем очертании эллиптические, перисто-рассеченные на продолговато-ланцетные доли, нижние - с черешками, верхние - сидячие. Цветки пижмы оранжево-желтые, трубчатые, собраны в соцветия-корзинки диаметром до 12 мм, которые образуют верхушечные щитковидные соцветия.
Краевые цветки в корзинках женские, срединные - обоеполые. Плоды - продолговатые ребристые семянки. Цветет с июня до осени, плоды созревают в августе-октябре.
Места произрастания.
Произрастает почти по всей  Карелии. Встречается  на песчаных, сухих, глинистых почвах  в смешанных,  светлых, широколиственных лесах.  Растёт на лугах, у жилищ,  пустырях, у дорог, по берегам водоёмов, на  опушках, полянах, вырубках, среди кустарников. Пижма не требовательное к почвам растение. Даже маленькие всходы устойчивы к заморозкам. Размножается семенами и отрезками корневищ. Благодаря корневищам образует заросли.
В  некоторых районах Карелии встречается очень близкий вид - пижма северная , равноценная по лекарственным и другим хозяйственным свойствам пижме обыкновенной.
Полезные свойства:
В лечебных и целебных целях применяют листья, цветки, траву и стебли пижмы.
В соцветиях пижмы во время цветения содержатся: полисахариды, алкалоиды, белки, органические кислоты, гликозиды, горькие и дубильные вещества  и витамины. Обладает хорошей способностью накапливать в себе марганец.
Пижму применяют в химико-фармацевтической и пищевой промышленности. Она используется  при ароматизации консервов, салатов, кондитерских изделий. Иногда листьями заменяют корицу, имбирь, мускатный орех. Северные народы обкладывали этим растением мясные туши для того, чтоб предохранить их от разложения.
Листья и цветки в народной медицине использовали при холецистите, гепатите, лямблиозе, гастрите.
В современной медицине препараты на основе пижмы применяются при болезнях печени и кишечника, для возбуждения аппетита, при бронхиальной астме, улучшения пищеварения, при ревматизме, как глистогонное средство, повышает кислотность желудочного сока, помогает при запорах.
В зарубежной медицине растение употребляют при подагре, ревматизме, язве желудка, метеоризме, дизентерии, мигрени, при эпилепсии, малярии, истерии, отёках, спазмах желудка, желтухе, при пиелонефрите, для лечения гнойных ран, мочекаменной болезни, болезней печени и кишечника; язв, ушибов, чесотки, фурункулов, а так же против перхоти.

Использование человеком.
Некоторые народные рецепты приготовления настоек из пижмы:
В 200 мл кипящей воды бросаем 20 г пижмы, кипятим 5 мин, настаиваем пол часа, затем цедим. Принимать  3  раза в день 5 ст. ложек. Применяется при расстройстве желудка.
3 зубка чеснока бросаем в 400 мл горячего молока, добавляем 20 г цветков пижмы, варим 10 минут на слабом огне, процеживаем. Применяется такой отвар в качестве клизмы, при глистах.

Использование человеком.
Обычная полевая пижма – превосходный антисептик и защитник от комаров и мух. Повесьте летом несколько соцветий на дачной веранде, возле крыльца и в спальне.  Насекомые быстро научатся облетать вас стороной.
Пижма  обыкновенная - отличный косметолог. Отвары  можно использовать при перхоти и жирной коже головы – просто залить кипятком столовую ложку сушеной пижмы, полчаса подержать, процедить и использовать вместо фабричного бальзама-ополаскивателя. Полтора месяца таких процедур по 2 раза в неделю – и проблему как рукой снимет!
Чтобы отбелить и освежить лицо, можно протирать лицо  по утрам и вечерам косметическим льдом с пижмой. Технология такова: чайную ложечку высушенных растертых цветов (или один пакетик) залить кипятком (250 мл), через 20 минут процедить. Охладить и заморозить.
Легенда
В давние времена букеты из пижмы дарились женщинам преклонного возраста, так как считалось, что цветы этого растения сохраняют молодость и дарят  божественную красоту.
Эта традиция связана с легендой  о том, как женщины всего мира обратились к богиням с мольбой даровать им бессмертие, молодость и красоту. Никто из них не хотел стареть. И тогда богини решили сжалиться над несчастными женщинами и сбросили им с Олимпа цветы пижмы, которые обладали сильным пряным запахом и лечебными свойствами . Недаром в народе их называют «женскими» цветами.
 Загадка.
В широколиственных лесахИ на обочинах дорожекЕё ты встретишь всю в цветах,Похожих чем-то на горошек.Но сильный камфорный букетНе любят мухи и москиты,Оставит от ожога след -Её соцветья ядовиты.Будь аккуратнее, друг мой,Любуясь, не теряй рассудок,Ведь из растения настойПоможет вылечить желудок.
Стихи.
Её  мы обижаем,Когда порой срываем,Решаем, что трава - сорняк,Не пригодится нам никак -Такие наши нравы.Но мы, дружок, не правы!Спасибо травам и цветам,Что это всё прощают нам!
Пусть пижма  - скромна,  да  лечебная  все же, Не зря же  цветки  на  таблетки похожи,Еще - на цыплят,  ярко- желтых пока,На ощупь - на замшевый носик щенка.
Интересные сведения
о растении:
С древности   известно, что листочки пижмы девушки носили при себе, чтобы никакой беды не случилось, даже желания загадывали, поэтому в народе её  окрестили «приворот-трава».
А еще пижма - оберег-трава. Сам Пётр I советовал всем дворянам посадить ее у входа в жилище, «дабы уберечь проживающих от плохих приходящих». То есть, с какими бы мыслями к вам ни шёл человек, все свои плохие помыслы он оставит за порогом вашего дома.
Пижму бальзамическую советуют сажать в огороде, рядом с домом. Пижма бальзамическая приносит хозяевам успокоение и радость.
В  Древнем Египте  пижму  использовали при мумифицировании;
 Древнерусские купцы с помощью тёртой пижмы перевозили свежее мясо на большие расстояния. Мясо натирали и обсыпали тёртой пижмой, заворачивали в материю и везли в другие города. По приезду мясо мыли и выставляли на продажу,  при этом  товар  нисколько не терял  своих свойств и не портился.
Букетами трав  украшали  скотные дворы, защищая скот от болезней.

Интересные сведения
о растении:
Заключение.
Работая над данной темой, мы узнаём, что пижму относят к лекарственным растениям. Она ядовита.
Применяют  пижму  в кулинарии,   медицине, химической промышленности и в других областях.
Полученную информацию будем использовать в  жизни.
Автор: Мягкая Юлия Николаевна

МКОУ  ООШ д. Каршево
Спасибо
за внимание!


title: План работы с детьми старшей группы "Формирование коллективных взаимоотношений через культуру поведения"

extracted_text:
План работы с детьми старшей группы №6
по теме "Формирование коллективных взаимоотношений через культуру поведения"


title: Презентация к уроку математики "Квадратный метр"

extracted_text:
Математика
Назови множители, которые образуют произведения:
24, 32,45,64,54,9,18,2,28
Реши задачи
На один костюм швея расходует 5 метров ткани. Сколько ткани нужно на 5 костюмов? 8 костюмов?
В одной коробке 8 карандашей. Сколько карандашей в 5 коробках? 9 коробках?
На S и P прямоугольника, используя таблицу
P=(a+b)*2
 S=a*b
22 см
30 см2
28 см
45см2
42 см
20см2
1 см2    1 дм2   1 м2
 Подумай, какой меркой лучше измерить эти предметы?

Квадратный метр
Узнаем…
Будем измерять…
Поупражняемся в …
 Что такое квадратный метр?

 1 м
 1 дм2= 100 см2
 1 м2= 100 дм2


title: Решения заданий ЕГЭ по теме "Клетка"

extracted_text:
Решения заданий ЕГЭ по теме «Клетка»
10 класс

Отличается от всех остальных как самая просто устроенная

Клеточная оболочка - основные функции - защита и обмен веществ. Запасное питательное вещество уникально, в других живых клетках его нет - это углевод муреин.

Мембрана - как и у остальных живых клеток, основная функция - защита и обмен веществ.

Цитоплазма - внутренняя полужидкая среда, содержит питательные вещества.

Рибосомы - синтезируют белок. Мезосомы - осуществление окислительно-восстановительных процессов. Ядра нет, есть нуклеоид - кольцевая ДНК и РНК.
Жгутитки - обеспечивают движение.

Клеточной стенки нет, нет хлоропластов, нет вакуолей.

Остальные органеллы те же, что и у растительной клетки, есть одно “добавление” - компонент ТОЛЬКО животной клетки - центриоли - участвуют в делении клетки, отвечая за правильное расхождение хромосом.
Клетка грибов
Рисунки животной клетки никогда не встречаются в ЕГЭ, да и строение клетки рассматривается только в сравнении с животной и растительной.

По строению она очень похожа на животную, только нет центриолей и есть клеточная стенка, запасное питательное вещество которой - гликоген.

Клеточная стенка - функции те же, запасное питательное вещество - углевод - крахмал, целлюлоза и т.п.
Мембрана - защита и обмен веществ, небольшое отличие - есть плазмодесмы - что-то вроде мостиков между соседними клетками в многоклеточных растениях.
Цитоплазма - внутренняя полужидкая среда, содержит питательные вещества.
Рибосомы - есть, но немного, синтезируют белок.
Ядро - центр генетической информации клетки.
ЭПС (эндоплазматический ретикулум), гладкий (без рибосом) - обеспечивает транспорт веществ, поддерживает форму клетки, шероховатый - рибосомы на нем обеспечивают синтез белка.
Хлоропласт - обязательный органойд исключительно растительной клетки. Функция - фотосинтез.
Вакуоль - тоже именно растительный органоид - запас клеточного сока.
Митохондрия - синтез АТФ - обеспечение клетки энергией.
Лизосомы - пищеварительные органеллы.
Аппарат Гольджи - производит лизосомы и хранит питательные вещества.
Микрофиламенты - белковые нити - “рельсы” для передвижения некоторых органелл, участвуют в делении клетки.
Микротрубочки - примерно то же самое, что микрофиламенты, только толще.
Между первым и вторым понятием существует определенная связь.
а) митохондрии-кристы =хлоропласты-?
(фотосинтез, хлорофилл, тилакоиды, пластиды)

б) мембрана-фагоцитоз = микротрубочки-?
(пиноцитоз, движение, жгутики, центриоль)

“Строение и функции клеток”
Выберите верные утверждения.
1. Включения - это постоянные структуры цитоплазмы клеток.
2. Плазматическая мембрана обладает избирательной проницаемостью.
3. Лизосомы формируются из структуры комплекса Гольджи.
4. В основе структурной организации клетки лежит мембранный принцип строения.
5. На мембранах гладкой ЭПС осуществляется синтез белка.
6. В настоящее время общепринята модель мозаичного строения мембран.
7. Активный транспорт веществ через плазматическую мембрану не требует затрат энергии.
8. Органоиды – непостоянные, жизненно важные составные части цитоплазмы клеток.
9. Количество крист зависит от функции клеток.
10. Цитоплазма не выполняет защитную функцию.
11. Синтез АТФ происходит в вакуолях.
12. Запасные питательные вещества и продукты распада накапливаются в клетках растений в вакуолях.
13. На поверхности шероховатой ЭПС размещаются рибосомы.
14. Клетка- основная единица строения всех организмов, так как все организмы состоят из клеток.
15. Клетка- генетическая единица организма, так как клетка растет.
Нет
Да
Да

Да
Нет
Да

Нет

Нет
Да
Да
Нет

Да
Да

Да
Нет

Найти утверждения, в которых сделаны ошибки и, исправить их.
1.Биологические мембраны состоят из липидов и углеводов
2. Процессами, происходящими в клетке управляет цитоплазма.
3. Из цистерн, трубчатых структур,вакуолей и транспортных пузырьков состоит эндоплазматическая сеть.
4. Хромопласт содержит пигмент хлорофилл.
липидов и белков
ядро
К.Гольджи
хлоропласт
Найти утверждения, в которых сделаны ошибки и, исправить их.
5. Пластиды-маленькие округлые тельца, отвечающие за внутриклеточное пищеварение 6. Митохондрии участвуют во внутриклеточном транспорте веществ.
7. Ядрышко обеспечивает хранение наследственной информации.
8. Внутренняя мембрана хлоропластов образует кристы.
лизосомы
ЭПС
ядро
митохондрий
Найти утверждения, в которых сделаны ошибки и, исправить их.
9.Важную роль в образовании веретена деления играет вакуоль.
10.Лизосомы являются немембранным органоидом.

11.Непосредственное образование полимерной цепи белка происходит в ядре.
рибосомах
клеточный центр
мембранным
Найти утверждения, в которых сделаны ошибки и, исправить их.
12.Клеточная оболочка обеспечивает передвижение клетки.
13.Функцию скелета клетки выполняют полости комплекса Гольджи.
14.Синтез жиров и углеводов осуществляется в вакуолях.
15.На поверхности гладкой ЭПС синтезируются молекулы нуклеотидов.
защиту
микротрубочки
ЭПС
углеводов и липидов
Проанализируйте таблицу.  Заполните пустые ячейки таблицы, используя понятия и термины, приведенные в списке.  Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка.
 Список терминов и понятий:
1) комплекс Гольджи
2) синтез углеводов
3) одномембранный
4) гидролиз крахмала
5) лизосома
6) немембранный
Установите соответствие между функциями клеточных структур и структурами, изображёнными на рисунке: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.


title: Экологический проект "Сохраним лесную красавицу"

extracted_text:
Экологический проект

«Сохраним лесную красавицу»

в подготовительной группе №8 «Фантазеры» Воспитатели: Сачек Т.Е, Николаева Ю.В.
Тип проекта: социально - информационно - творческий, кратковременный

Участники	проекта:	воспитатели,	музыкальный	руководитель,	дети подготовительной группы и их родители.

Срок реализации проекта с 9.12. 19г по 21.12.19г.

Актуальность: Каждый год после новогодних праздников мы наблюдаем картину. Как около домов валяются елочки, которые недавно украшали дома и радовали детей. Неправда, ли грустная картина?

Цель проекта: Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников путем проектной деятельности.

Задачи проекта:

Пробудить у детей и их родителей инициативу, самостоятельность, желание включиться в реализацию проекта.
Развивать познавательный интерес к миру природы.
Обогатить словарный запас детей и расширить их кругозор знаний стихотворениями, приметами и пословицами о зиме, елке, традициях празднования Нового года.
•Создать условия для развития интеллектуальных, коммуникативных умений детей, их творческого мышления.
Воспитывать у детей любовь к природе родного края, бережное отношение к хвойным деревья, воспитывать желание сохранять их в ближайшем окружении, на участке, в лесу.

Этапы реализация проекта:

й этап – подготовительный. Изучение проблемы, разработка мероприятий, организация предметно-развивающей среды: изготовление дидактических игр, раскраски на новогоднюю тему.

й этап – работа по плану проекта.

й этап – итог. Организация выставки совместных работ детей и родителей «Ёлочка-красавица».Развлечение «Шишки-ёлки, зеленые иголки».

Ожидаемые результаты:

Расширение знаний о природоохранной деятельности.

Изготовление ёлочек из бросового материала детьми и родителями.

Создание плакатов-призывов детьми.

Участие детей в природоохранной акции.

План работы по проекту

Информационные источники:

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой М. «Мозаика – Синтез»2008г

«Юный эколог» Система работы в старшей группе детского сада С. Н. Николаева «Мозаика – Синтез» 2010г
Прогулки в детском саду методическое пособие для старшей и подготовительной группы И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова
«Творческий центр» 2011г
«Азбука физкультминуток для дошкольников» В. И. Ковалько Москва «Вако» 2011г

Приложение 1.
Конспект целевой прогулки по экологической тропе детского сада «В гости к ели»

Подготовительная группа Составитель: Сачек Т.Е.
Образовательная область: «Познание»

Цель: формирование основ экологической культуры.

Задачи:
Систематизировать	и	уточнить	представления	детей	о	хвойном дереве «ель»; закреплять знания детей о взаимосвязях в природе.
Развивать	познавательный	интерес,	любознательность,
наблюдательность;
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к деревьям, желание беречь и охранять природу.

Предварительная работа:
Чтение художественной литературы: М. Пришвин «Ель», «Лось»; Г. Скребицкий «Мать и кормилица», «Клест»; В.
Солоухин «Иглопад», «Еловый лес»; Д.Зуев «Глухарь»
Наблюдение за елью на участке, экскурсия по экологической тропе в ельник.
Обогащение и активизация словаря: Хвоя, хвоинки, хвойное, воск,
ельник, кора, ароматные, семена, клест, глухарь.

Ход

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам сегодня отправиться в гости, и не просто в гости, а в гости к дереву. А к какому дереву мы отправимся, вы узнаете, если отгадаете загадку:

«Зимой и летом зелена, В лесу живет она,
А на ней иголки,

И коротки и колки?»

Дети: — Елка!

Воспитатель: Правильно говорить – ель. Скажите, а где мы можем увидеть это дерево?

Дети: — Ель растет в парках!

Ель растет возле дома!

Ель растет возле детского сада!

Ель растет в лесу!

Воспитатель: А как называется лес, в котором растут только ели?

Дети: — Этот лес называется ельник.

Воспитатель: — Ребята, в ельнике даже в солнечный день темно, ветки ели густые и плотные, зимой покрыты снегом, а еще в ельнике теплее, чем в другом лесу. Мохнатые еловые лапы — ветви не пропускают ветер.

А вот и наша красавица - ель! Встанем в полукруг, и будем знакомиться с елью поближе.

Обратите внимание на крону дерева. Какой она формы? (Треугольной). А как растут ветви у ели? Кто знает, почему они направлены вниз? Это зависит от влажности  воздуха:  У елей при   средней   влажности   окружающего воздуха ветки торчат перпендикулярно стволу. При значительных изменениях влажности угол может значительным образом изменяться, причём как вверх, так и вниз.

Воспитатель обращает внимание детей на красоту ели в зимнем уборе.

Воспитатель: —Предлагаю вам сравнить дерево ель с человеком.

У человека — туловище, а у ели что вместо туловища?

Дети: — У ели есть ствол.

Воспитатель: — У человека руки, а у ели что вместо рук?

Дети: — У ели есть ветки.

Воспитатель: — У человека есть ноги, а у ели?

Дети: — У ели есть корни.

Воспитатель: — Как вы думаете, зачем дереву корни?

Дети: — Корни нужны для того, чтобы получать питание из почвы; чтобы удерживать дерево.

Воспитатель: — У человека тело покрыто кожей. А у дерева ветки и ствол чем покрыты?

Дети: — Ветки и ствол покрыты корой.

Воспитатель: — Как вы думаете, для чего нужна кора?

Дети: — Кора защищает дерево.

Воспитатель: — Вот как много общего у дерева и человека. Человек рождается, растёт, взрослеет, и дерево тоже рождается, растёт и взрослеет. Человек и дерево относятся к объектам живой природы.

Ель растет очень медленно. Чтобы ель выросла на высоту 2 метра, нужно 20 лет. А живёт ель более 300 лет. Ребята, вы знаете, что во многих странах существует традиция наряжать под Новый год ель. Как вы думаете, могут ли люди сами ходить в лес и рубить ели? (ответы детей)

Ребята, а чем ель отличается от берёзы, клёна, рябины?

Дети: — У ели нет листьев.

Воспитатель: — А что вместо листьев у ели?

Дети: — Ветки ели покрыты иголками. Воспитатель: — А как называются эти иголки? Дети: — Хвоя!
Воспитатель: Значит, мы с вами можем сделать вывод, что ель - дерево не лиственное, а - какое?

Дети: — Хвойное дерево.

Воспитатель: — Ребята, давайте возьмем в руки хвоинки, рассмотрим их и попытаемся размять. (воспитатель предлагает потрогать, понюхать).Что можно сказать о хвоинках? Какие они?

Дети: — Короткие, твёрдые, зелёные, колючие, ароматные.

(воспитатель предлагает потрогать, понюхать).

Воспитатель:— Ребята, я хочу вам рассказать, почему хвоинки всегда зелёные. Хвоинки живут на ветке 5-7 лет, потом опадают. Обратите внимание, что нижние ветки, они самые старые, почти голые. А зеленые хвоинки и так долго живут на ветке потому, что покрыты специальным веществом – воском.

Находиться возле ели, гулять в ельнике полезно для здоровья.

А сейчас мы немного отдохнём, и погреемся .

Физкультминутка «Елочке не холодно зимой».

Я узнала маленький секрет:	Ходят вокруг елочки. Елочке не холодно зимой!
И не надо елочку, маленькую елочку	Выполняют лёгкие наклоны в стороны и
Забирать к себе домой!	грозят пальчиком.

Я узнала маленький секрет:	Хлопки в ладоши. Елкам очень весело в лесу.
Маленькие елочки, маленькие елочки	Кружатся на месте, руки опущены вниз, а
Я от вырубки спасу!	ладони в стороны.

Маленькие елочки мои	Присесть на корточки.
Стать большими елями хотят.	Встать на носки, руки вверх.
Пусть они в лесу растут,	Движения руками-
«фонарики».
Новый год встречают тут Много-много лет подряд.

Вы узнали маленький секрет:	Легкие пружинки. Елочкам не холодно зимой!
И не надо елочки, маленькие елочки	Выполняют лёгкие наклоны в стороны и
Забирать к себе домой!	грозят пальчиком.

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, как ель появляется?

Дети: Ель вырастает из семян!

Воспитатель: —Рассмотрим внимательно семена ели.

Из каких частей состоят семена?

Дети: — Семена состоят из семени и крылышка. Воспитатель: — А как вы думаете, зачем семенам крылышко? Дети: — Чтобы они могли летать!
Воспитатель: — С помощью крылышка они кружатся в воздухе. Ветер подхватывает семена и уносит далеко от материнского дерева, даже на такое расстояние, как от Нижнего Новгорода до Кстово. Происходит это в конце зимы, начале весны, когда пригревает весеннее солнышко. А прячутся семена в шишках.

Воспитатель: — Рассмотрите шишку:

-Какой формы шишка?

-Какого цвета шишка?

Какая она на ощупь?

-А сейчас в шишках есть семена?

Дети: — Нет, сейчас в шишках нет семян.

Воспитатель: — Какие условия необходимы для того, чтобы семена проросли и на свет появились ростки ели?

Дети: — Они должны попасть во влажную, плодородную почву.

Воспитатель: Молодцы, хорошо потрудились. Мы провели исследования, выяснили подробности о шишках и семенах.А теперь мы вернемся к нашей ели.

Воспитатель: — Иногда в лесу, можно найти вот такие шишки. Пустые. Интересно, почему они так необычно выглядят?

Дети: Может быть, их кто-нибудь ел?

Воспитатель: — Эту шишку грызла белка, а эту разбивал клювом дятел. В холодное зимнее время ель готова накормить своими семенами многих птиц и зверей. Давайте вспомним животных, которых может питать ель.

Ответы детей: белка; дятел; клест; лось; глухарь

Воспитатель: Перед тем, как мы с вами вернемся в детский сад, я хочу у вас спросить:

Ель- дерево лиственное или хвойное?

Как долго живут хвоинки на ветке?

Хвоинки опадают или нет?

Чем покрыты хвоинки?

Как появляется ель?

Каким животным и птицам помогает ель?

Как мы можем сберечь лес?

Молодцы, ребята. Мы возвращаемся в детский сад — будем есть горячий обед и вспоминать нашу прогулку по экологической тропе « В гости к ели».

Приложение 2 Сценарий развлечения в подготовительной группе
«Шишки-елки, зеленые иголки»

Составитель: Сачек Т.Е. Цель: формирование основ экологической культуры. Задачи:
формировать навыки бережного отношения к природе;

развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту реакции.

-развивать социо-коммуникативные навыки – умение работать в команде.

Ход

Ведущий:

В лес волшебный на полянку Вместе с вами мы пришли.
Хоровод зеленых елок Вместе с вами мы нашли. Баба Яга:
Очень холодно зимой.

Как согреться нам с тобой. Разведем огонь большой, И согреемся с тобой.
Под веселую музыку танец с султанчиками.

Голос в записи: Немедленно потушите огонь. Разведение костров в лесу запрещено!

Баба Яга: Эх ты, точно , я и забыла. А вы знаете, почему нельзя разводить огонь?

Ответы детей:

Баба Яга: Давайте тушить свои огоньки, забросим их в сугробы. Только цельтесь лучше.

Метание в горизонтальную цель (короб) с расстояния 3-4 метра, стоя в 2 колоннах.

Баба Яга: Ну вот, пока тушили, варежку потеряла. Как теперь без варежки то? Не видели мою варежку?

Ведущий: Видели, вот она.

Варежка моя не простая, а волшебная – спортивная. Я бабушка не простая, я бабушка активная.
Если ты не враг, а друг, То вставай скорее в круг.
Будет музыка играть, ее нужно передать.

На ком остановится, тот должен движение показать. Движение не простое, а спортивное.
Игра малой подвижности «Передай варежку»

Дети стоят в кругу и под музыку передают варежку. На ком остановилась музыка, выходит в круг и показывает движение. Все повторяют. Игра повторяется несколько раз.

Баба Яга: Скучно мне здесь. Полетели на мою поляну. У меня транспорт - непростой, а сверхскоростной, ультразвуковой, реактивный. Метла. За мной!

Ходьба и бег «цепочкой» двумя колоннами.

Ходьба и бег под музыку, в зависимости от темпа. У первого в руках метла.

Баба Яга: Приехали» вот он м ой волшебный, сказочный, загадочный лес.

Ведущий: Какой же это лес? Здесь пеньков больше чем деревьев. Что за беда приключилась с волшебным лесом?

Баба Яга: Был лес, был: мрачный, страшный. Никто в гости не ходил. Праздников в лесу никаких. Я и придумала себе: как заскучаю, пойду елочку срублю, наряжу ее и Лешего в гости зову. Сидим ,веселимся. Только вот часто скучала, от леса одни пеньки остались. Что делать не представляю.

Ведущий: Ребята, как вы думаете, как можно помочь Бабе Яге, чтобы не скучала и лес сохранить?

Ответы детей:

Эстафета «Соберем елку из ладошек»

На мольбертах заготовки для аппликации. Дети берут, заранее приготовленные вырезанные из бумаги «ладошки». Бегут к мольберту и наклеивают аппликацию в виде елочки.

Баба Яга: Спасибо вам, добрые дети за советы и подсказки. За елочку- красавицу. Хорошо получилось. И елки целы, и Баба Яга довольна!А я вам за это мешки с подарками. Только за ними сами лезьте. Я бабушка старенькая, мне тяжело за каждым подарком наклоняться.

Эстафета «Проползание в тоннель»

Ведущий: Ай, да бабушка – шутница. Мешок то без дна!

Баба Яга: Да, я такая! Да вы не переживайте, скоро к вам д.Мороз приедет, он то уж не обманет. Возвращайтесь к себе в детский сад. А я в волшебном лесу буду тишину наводить, и елки охранять.


extracted_text:
Кировское областное государственно образовательное автономное учреждение «Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка»

Модель игрового занятия по английскому языку (10-11 классы)

материал подготовлен
учителем английского языка
Михайловым П.А.

Тема урока: “Crime and Punishment”
Тип урока: урок комплексного применения знаний
Дидактическая цель: создать условия для осмысления и применения материала по теме “Crime and Punishment” средствами игровых методик
Цель по содержанию:
Образовательный аспект: способствовать развитию навыков аудирования и говорения на всех этапах работы с аудиотекстом, обобщение изученного материала по теме, развитие языковой догадки
Развивающий аспект: продолжить обучение способам работы с аудиотекстом, создать условия для отработки взаимодействия учащихся в процессе коллективной работы, способствовать развитию логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы
Воспитательный аспект: способствовать развитию познавательного интереса к предмету, обеспечить условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи, вежливости
Методы: сочетание поискового и продуктивного.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Технология: использование игровых методов в обучении
Ведущие деятельности учащихся: познавательная, коммуникативная, игровая.
Средства обучения: Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. New English File. Upper-intermiediate.  Учеб. для шк. с углубл. изучением англ. яз. и высш. учеб.зав. с прил. на электрон. носителе. Oxford University Press, 2012

Игра-расследование
Who’s the murderer? / Кто убийца?
Данная игра предназначена для учащихся 10-11 классов.
	Игра-расследование проводится в командах от 3 до 6 человек и включает в себя 2 этапа. По желанию ведущего первый этап можно пропустить.
1 этап
	На этом этапе учащиеся делятся на команды любым удобным для ведущего способом. Рекомендуется разделить учащихся так, чтобы не получилось групп, в которых преобладают сильные ученики, или, наоборот, слабые. Если в игре принимают участие учащиеся разных возрастов, стоит убедиться, что группы также включают в себя учащихся разных возрастов.
	Все команды получают типовое задание с утверждениями типа «правда/неправда/в тексте не сказано». Необходимо убедиться, что все учащиеся понимают смысл приведенных высказываний, при необходимости переведите незнакомые слова. См. Приложение 1
	До проведения аудирования необходимо заострить внимание участников на том, что большое количество информации в аудиозаписи передаётся с помощью звуковых эффектов, а не только посредством речи. По окончании аудирования учащимся даётся время обсудить прослушанную историю (не более 5 минут). Далее они выполняют тест и сдают его ведущему, после чего участникам даётся перерыв, в который ведущий проверяет выбранные группами варианты ответов и готовит помещение для проведения 2 этапа игры. Затем, в зависимости от количества правильных ответов (от 0 до 7), каждая команда получает соответствующее число подсказок («улик», см. Приложение 2) к следующему расследованию, после чего начинается следующий этап игры.
	2 этап
	На этом этапе каждая команда получает два листа – краткий пересказ одного вымышленного убийства и список имён подозреваемых, в который они будут записывать все найденные ими подсказки для удобства обращения к фактам (см. Приложение 2). Необходимо дать командам время ознакомиться с предысторией и попробовать определить убийцу, используя выигранные ранее подсказки. Если игра начинается сразу с этого этапа, то, на усмотрение ведущего, команды начинают без подсказок или получают 5 случайных подсказок.
	На этом моменте участники осознают, что подсказок недостаточно, потому что убийцей с равной долей вероятности может быть любой из подозреваемых. В этот момент ведущий должен предложить участникам провести обыск «места преступления» - помещения, в котором проводится игра. Для этого в перерыв ведущему необходимо спрятать подсказки – небольшие листочки – по всему помещению. Рекомендуется проявлять изобретательность. Подсказки должны повторяться с тем, чтобы в случае нахождения дубля команды могли ими обмениваться. Опыт проведения игры с одним комплектом подсказок показал, что в таком случае ни одна команда не приходит к верному выводу. Найденные факты и свои выводы участники записывают в «маршрутный лист» (см. Приложение 3).
	Если вы располагаете достаточным количеством времени, а игра проводится на улице (в летнем лагере), то вместо подсказок на территории, где проводится игра, можно расставить заранее подготовленных участников-актёров, которые будут отыгрывать роль подозреваемых.
	В случае проведения игры в помещении, по мере завершения своего «расследования», или по истечении 30 минут, каждая команда представляет своё решение ведущему. После чего ведущий озвучивает верный ответ – убийцей была супруга покойного – и, по необходимости, комментирует ход «расследования».
	Если игра проводится на улице, то победителем считается тот, кто первым завершил расследование с правильным ответом и логично выстроенной цепочкой умозаключений. Если в объяснении ведущий видит «дыры» и другие нестыковки, он может попросить участников продолжить расследование. Если команда отказывается, при этом назвав правильный ответ, то они могут считаться победителями, если по итогам игры не оказалось команды с большим количеством верно выстроенных доказательств.

Приложение 1

https://www.youtube.com/watch?v=C23foF4Flq4

Listen to the fragment of “The Perfect Crime” by Roald Dahl and complete the following task
1) On this day Alice and her husband were planning a celebration
True			False			Not Stated
2) Henry had been cheating on his wife with another woman
True 			False			Not Stated
3) The murder weapon was a sharp object
True 			False			Not Stated
4) Alice didn’t realize her husband was dead
True 			False			Not Stated
5) The police officer suggested that something had been stolen
True 			False			Not Stated
6) Everyone was nervous, so each person had a drink
True 			False			Not Stated
7) It was the perfect crime because the murder weapon had been destroyed
True 			False			Not Stated

Ответы:
1) True
2) Not stated
3) False
4) False
5) Not stated
6) False
7) True

Приложение 2

Alec Crabtree was found dead at his desk in his study last night. He was hit on the head with a blunt object. He was sitting at the desk with his back to the door, and was in the middle of writing a letter. He was found by his wife, when she went in to bring him his bedtime tea at 11.15 p.m., but his watch had stopped at 11.05 p.m. The suspects are the people who were in the house at that time.

Приложение 3

Who’s the murderer?
Mrs. Crabtree (wife)

Daniel Crabtree (brother)

Mr. Fairfax (old friend)

Mrs. Fairfax (old friend)

Susie (the maid)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ШКОЛА № 115»
(МАОУ «ШКОЛА № 115»)

Задания контрольной работы
для промежуточной аттестации
по географии в 8-х классах
в 2018-2019 учебном году

Разработала учитель географии
                                                                                Крылова Ирина Юрьевна

г. Ростов-на-Дону
2019
СПЕЦИФИКАЦИЯ

контрольной работы для промежуточной аттестации
по географии в 8 классах.

1. Назначение промежуточной аттестации – оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии учащихся 8-х классов общеобразовательных организаций.
2. Документы, определяющие содержание промежуточной аттестации
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
3. Характеристика структуры и содержания промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация за курс  8 класса проводится в виде тестирования. Работа направлена на проверку уровня владения предметными компетенциями учащихся 8-х классов.
4. Время выполнения работы – 40 минут.
5.Дополнительные материалы и оборудование: для выполнения заданий разрешается пользоваться непрограммируемым  калькулятором и географическим  атласом для 8 класса (любого издательства).
6. Система оценивания:
 Экзаменационная работа состоит из 20 заданий. Задания проверяют знания, составляющие основу географической грамотности обучающихся,  а также способность применить знания и умения в контекстах, соответствующих основным разделам курса 8 класса по географии. Работа содержит 21 заданий с записью краткого ответа, из них:  14 заданий с ответом в виде одной цифры, 2 задание с ответом в виде слова, 5 задания с ответом в виде числа или последовательности цифр. 1 задание с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности:
Базовый -  17 заданий;
Повышенный - 4 задания;
Высокий – 1 задание.
Шкала перевода первичных баллов в школьную отметку:
Критерии проверки и оценки тестовой части -21 баллов
Критерии проверки и оценки развернутого ответа -2 балла
Максимальное число баллов за выполнение теста – 23 балла
оценка“5” ставится, если обучающий набрал – 20 -23 балла
оценка“4” ставится, если обучающий набрал – 16-19 баллов
оценка“3” ставится, если обучающий набрал – 12 -15 баллов
оценка“2” ставится, если обучающий набрал – 11 и менее баллов.

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся, окончивших 8 класс. (Тест)
 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки по географии для составления контрольных измерительных материалов промежуточной аттестации (далее – является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных материалов. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по географии).
Данный документ является основой для составления контрольных измерительных материалов за 8 класс основной школы по географии и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.
 Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы.
Кодификатор состоит из двух разделов:
− Раздел 1. «Перечень элементов содержания, проверяемых на итоговом тестировании  по географии за курс 8 класса»;
 − Раздел 2. «Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательную программу за курс 8 класса».
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на  итоговом тестировании в 8 классе.
 География России
Особенности географического положения России
Территория и акватория, морские и сухопутные границы
Часовые пояса
Административно-территориальное устройство России
    Природа России
Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа
Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота
Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны
Природно-хозяйственные различия морей России
Почвы и почвенные ресурсы. Меры по сохранению плодородия почв
Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность
    Население России
Численность, естественное движение населения
Половой и возрастной состав населения
Размещение населения. Основная полоса расселения
Направления и типы миграции
Народы и основные религии России
Городское и сельское население. Крупнейшие города
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, проверяемых на итоговом тестировании  по географии за курс 8 класса»;
1. Знать / понимать:
- основные географические понятия и термины;
- географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека;
 - географическую зональность и поясность;
 - специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
 - природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.
  2. Уметь:
  - выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;
 - описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
 - объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 - составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
- приводить примеры: природных ресурсов, их использования и охраны, формирования культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз;
 - находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
 - анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- представлять результаты измерений в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения поясного времени;
-  чтения карт различного содержания;
-  решения практических задач по определению качества окружающей среды, ее использованию.

 Итоговая контрольная  работа за курс географии 8 класса
«Россия: природа, население, хозяйство».
Вариант 1.
 1. По какому из перечисленных показателей Россия занимает первое место в мире?
1) численность населения         3) разведанные запасы нефти
2) площадь пахотных земель   4) площадь территории

2. Какое утверждение о территории и географическом положении России является верным?
1) Часть территории России расположена в Западном полушарии.
2) Территория России расположена в трёх частях света.
3) Территорию России омывают воды четырёх океанов.
4) Более половины территории страны находится за Северным полярным кругом.

3. На территории какой области расположена крайняя западная точка России?

1) Мурманская
2) Ленинградская

3) Калининградская
4) Воронежская

4. Какой из перечисленных городов России расположен в сейсмоопасной зоне?

1) Астрахань
2) Новосибирск

3)  Пермь
4) Иркутск

5. Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины разделяет (-ют):

1) река Обь
2) Уральские горы

3) река Енисей
4) горы Алтай

6. Какое из перечисленных морей омывает восточные берега России?

1) Азовское
2) Баренцево

3) Охотское
4) Лаптевых

7. Огромные валуны, встречающиеся на территории северо-запада России –это результат:

1) деятельности текучих вод
2) деятельности ветра

3) деятельности древнего ледника
4) извержений древних вулканов

8. Определите, какой из перечисленных городов России может наиболее пострадать в случае повышения уровня Мирового океана, вызванного глобальным потеплением климата.

1) Новосибирск
2) Санкт-Петербург
3) Москва
4) Казань

9. Какая природно-хозяйственная зона занимает наибольшую часть территорию России?

1) лесостепь
2) тайга
3) смешанные и широколиственные леса
4) тундра и лесотундра

10. Какая из обозначенных на карте буквами территорий имеет наиболее благоприятные условия для ведения сельского хозяйства?

1) А
2) В
3) С
4) D

11. На какой из перечисленных рек наводнения чаще происходят в летнее время?

1) Амур
2) Дон
3) Волга
4) Кама

12. Какой из перечисленных городов России является наиболее крупным по численности населения?

1) Калининград
2) Тюмень

3) Нижний Новгород
4) Ярославль

13. Какой из перечисленных народов компактно проживает в азиатской части России?

1) коми
2) башкиры

3) карелы
4) тувинцы

14. Оленеводство и рыболовство являются традиционными занятиями:

1) башкир
2) ненцев
3) калмыков
4) кабардинцев

15. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности, в которой их жители встречают Новый год.
А) Красноярский край
Б) Краснодарский край
В) Приморский край
Запишите получившуюся последовательность букв
16. Расположите города в порядке понижения значений средних температур января на их территории.
А) Санкт-Петербург
Б) Красноярск
В) Екатеринбург

17. Установите соответствие между видами природных ресурсов и типами, к которым они относят.
    ВИДЫ РЕСУРСОВ                                      ТИПЫ РЕСУРСОВ
энергия ветра                                          А) исчерпаемые возобновимые
минеральные                                           Б) исчерпаемые невозобновимые
лесные                                                      В) неисчерпаемые
почвенные
18.  Определите величину миграционного прироста населения России в 2013 г. Ответ запишите в виде числа.

Ответ: _______________чел
19. Используя график, определите показатель естественного прироста населения в России в 2000 г.

 20. Как называется процесс смены людьми их постоянного места жительства, о котором идёт речь в приведённом ниже тексте?
С начала XXI века около миллиона семей уехали из России на постоянное место жительства в зарубежные страны. Большинство из них покинули Родину в поисках более высокооплачиваемой работы, но далеко не всем из них удалось найти её.
21. Приведите пример национально-территориального образования, большая часть населения которого исповедует буддизм.

22.  Город Владивосток расположен примерно на одинаковой широте с городом Сочи. Но зимы во Владивостоке более суровые. Объясните такое различие в климате этих городов

Итоговая контрольная работа за курс географии 8 класса
«Россия: природа, население, хозяйство».
Вариант 2.
 1. По какому из перечисленных показателей Россия занимает первое место в мире?
1) средняя продолжительность жизни населения
2) разведанные запасы природного газа
3) площадь пахотных земель
4) площадь современного оледенения

2. Какое утверждение о территории и географическом положении России является верным?
1)  Большая часть территории находится в умеренном климатическом поясе.
2) Протяжённость территории с севера на юг больше, чем с запада на восток.
3) Территория России расположена в трёх частях света.
4) Крайняя западная точка России является крайней западной точкой Евразии.

3. На территории какой области расположена крайняя западная точка России?

1) Мурманская
2) Ленинградская

3) Калининградская
4) Воронежская

4. Какой из перечисленных городов России расположен в сейсмоопасной зоне?

1) Волгоград
2) Ростов-на-Дону

3)  Курс
4) Петропавловск-Камчатский

5. Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины разделяет (-ют):

1) река Обь
2) Уральские горы

3) река Енисей
4) горы Алтай

6. Какое из перечисленных морей омывает северные берега России?

1) Балтийское
2) Карское

3) Охотское
4) Японское

7. Огромные валуны, встречающиеся на территории северо-запада России –это результат:

1) деятельности текучих вод
2) деятельности ветра

3) деятельности древнего ледника
4) извержений древних вулканов

8.  В каком из перечисленных субъектов Российской Федерации сплошное распространение многолетней мерзлоты?

1) Республика Карелия
2) Краснодарский край

3) Астраханская область
4) Республика Саха (Якутия)

9. Какая природно-хозяйственная зона  России наиболее изменена человеком?

1) степь
2) тайга
3) смешанные и широколиственные леса
4) тундра и лесотундра

10. Какая из обозначенных на карте буквами территорий имеет наиболее благоприятные условия для ведения сельского хозяйства?

1) А
2) В
3) С
4) D

11. На какой из перечисленных рек наводнения чаще происходят в летнее время?

1) Амур
2) Дон
3) Волга
4) Кама

12. Какой из перечисленных городов России является наиболее крупным по численности населения?

1) Ростов-на-Дону
2) Астрахань

3) Красноярск
4) Ярославль

13. Основной район проживания какого из перечисленных народов России находится к северу от Северного полярного круга?

1) долганцы
2) калмыки

3) башкиры
4) буряты

14. Пастбищное животноводство является традиционным занятием для:

1) карелов
2) удмуртов

3) калмыков
4) коми

15. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности, в которой их жители встречают Новый год.
А) Республика Башкортостан
Б) Республика Бурятия
В) Республика Карелия
Запишите получившуюся последовательность букв

16. Расположите города в порядке понижения значений средних температур января на их территории.
А) Омск
Б) Иркутск
В) Москва
Запишите получившуюся последовательность букв
17. Установите соответствие между видами природных ресурсов и типами, к которым они относят.

    ВИДЫ РЕСУРСОВ                                      ТИПЫ РЕСУРСОВ
солнечная энергия                                  А) исчерпаемые возобновимые
минеральные                                           Б) исчерпаемые невозобновимые
лесные                                                      В) неисчерпаемые
почвенные

18.  Определите величину миграционного прироста населения России в 2013 г. Ответ запишите в виде числа.

Ответ: _______________чел

19. Используя график, определите показатель естественного прироста населения в России в 2008 г

20. Как называется процесс смены людьми их постоянного места жительства, о котором идёт речь в приведённом ниже тексте?
С начала XXI века около миллиона людей Таджикистана приехали в Россию для поиска работы. Большинство из них покинули Родину в поисках оплачиваемой работы.
21. Приведите пример национально-территориального образования, большая часть населения которого исповедует ислам.

22. Город Владивосток расположен примерно на одинаковой широте с городом Сочи. Но зимы во Владивостоке более суровые. Объясните такое различие в климате этих городов

Ключ к работе
Вариант 1
4
1
3
4
2
3
3
2
2
2
1
3
4
2
ВАБ
АВБ
1-В 2 –Б 3-А 4-А
296000
-6,6
Эмиграция
Любой вариант ответов: Бурятия, Тыва, Калмыкия
Владивосток находится в умеренном муссонном климате. На Дальнем Востоке муссонная циркуляция атмосферы: летом ветры дуют со стороны ещё не успевшего прогреться Тихого океана, принося осадки и обусловливая достаточно низкую для этой широты температуру воздуха. Зимой над Монголией и Восточной Сибирью формируется Азиатский максимум, из которого приходят антициклоны, вызывающие морозы и не приносящие осадков.

            В Сочи климат переходный между субтропическим средиземноморским и умеренным умеренно континентальным. Циркуляция атмосферы - западный перенос умеренных широт или пассатная. Чёрное море на климат не оказывает на климат столь существенного охлаждающего или утепляющего влияния, как Тихий океан. В связи с этим определяющим климатообразующим фактором становится географическая широта. Солнце сильно прогревает воздух, отсюда тёплая зима и жаркое лето.

Вариант 2
2
1
3
4
2
2
3
4
1
2
1
1
1
4
БАВ
ВАБ
1-В   2-Б  3-А  4-А
296000
– 2,5
Иммиграция
Любой вариант ответов: Дагестан, Чечня, Северная Осетия, Кабардино- Балкария, Карачаево-Черкессия, Адыгея. Татарстан, Башкортостан.
Владивосток находится в умеренном муссонном климате. На Дальнем Востоке муссонная циркуляция атмосферы: летом ветры дуют со стороны ещё не успевшего прогреться Тихого океана, принося осадки и обусловливая достаточно низкую для этой широты температуру воздуха. Зимой над Монголией и Восточной Сибирью формируется Азиатский максимум, из которого приходят антициклоны, вызывающие морозы и не приносящие осадков.

            В Сочи климат переходный между субтропическим средиземноморским и умеренным умеренно континентальным. Циркуляция атмосферы - западный перенос умеренных широт или пассатная. Чёрное море на климат не оказывает на климат столь существенного охлаждающего или утепляющего влияния, как Тихий океан. В связи с этим определяющим климатообразующим фактором становится географическая широта. Солнце сильно прогревает воздух, отсюда тёплая зима и жаркое лето.


extracted_text:
Описание профессиональной педагогической деятельности
Пашинской Альбины Александровны учителя технологии
МОУ «СОШ №16» г. Ачинска

       Я хочу, чтобы мои ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и мне, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях я считаю, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В связи с этим я определила цель своей педагогической деятельности: раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся на уроках технологии, через проектную деятельность.
        Я увидела, что  для этого наилучшим образом приспособлен школьный курс «технология» по программе И.А. Сасовой, А.В. Марченко. Учебная программа  по технологии  включает в себя выполнение творческого проекта каждым учащимся. Разработка проекта сочетается с упражнениями, направленными на приобретение определенных знаний и навыков, и с дизайн - анализом, в процессе которого учащиеся знакомятся с близкими по характеру готовыми изделиями.
          На уроках технологии учащиеся не просто осваивают элементарные технологические приемы при работе с материалами, алгоритм изготовления изделий, а осуществляют начальное технологическое образование, используя продуктивные методы, включающие поиск и освоение новых знаний, технологические операции, которые обеспечивают формирование универсальных учебных действий и практических умений. Итогом такой деятельности является творческое использование каждым ребенком полученных знаний и умений при разработке и изготовлении объектов труда, а также при выполнении учебных проектов.
      В начале года провожу диагностику творческих способностей по методике Л.М. Фригмана  « Определение уровня творческого потенциала учащихся»  с целью определения наличия  интересов у учащихся, а затем использую результаты при планировании урока.
     Я считаю, что успешное применение метода проектов на уроках технологии во многом зависит от правильной организации учебного времени. Опыт работы на основе метода проектов показывает, что наиболее оптимальный вариант – включение учебных часов, отведенных на проектную деятельность, в любой другой раздел программы (кулинария, рукоделие и т.д.).  В 7 классе при составлении календарно - тематического планирования я объединяю часы, отведенные на изучение темы «Проектирование и изготовление плечевого изделия» и раздела «Проект». Это позволяет использовать на уроках как проектный, так и традиционные методы обучения – проблемный, исследовательский, частично-поисковый, а также метод упражнений и метод практической работы, добиваясь высокого уровня знаний и умений школьников.
      Благодаря методу проектов появилась возможность вовлечь учениц в активную творческую деятельность по разработке и созданию своего изделия. Они охотно проектируют на занятиях швейные изделия, а также изделия из бисера, бумаги и др. Научились выявлять потребность в создаваемом изделии, выбирать рациональную последовательность обработки конкретного изделия, производить контроль качества, представлять и защищать выполненную работу.
      Предлагаю фрагмент разработанного  мной планирование проектной деятельности школьников при изучении темы «Проектирование и изготовление  плечевого  изделия на основе чертежа ночной сорочки» в 7 классе.
Планирование проектной деятельности учащихся

Например: схема обдумывания темы проекта.

         Отличительная особенность  данного планирования в том, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскиза, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Проектирование осуществляется не по образцу, а в процессе поиска оригинального решения, самостоятельного выполнения работы, обобщения ее результатов.
         Ниже привожу краткое описание первого, наиболее сложного с методической точки зрения, урока, на котором происходит запуск проекта.
Тема урока: «Введение в проект. Анализ видов плечевой одежды. Определение потребности в изделии».
        После объявления темы и учебных задач урока проводится актуализация опорных знаний учащихся. С этой целью ставится познавательная задача: классифицировать одежду по группам (плечевой и поясной). На доске на демонстрационном экране проецируются куклы в разной одежде (пальто, платье, халат, топ, блузка, юбка, брюки, шорты, бриджи). Учащиеся должны сгруппировать данные виды одежды и ответить,  какой признак классификации они взяли за основу.
        После этого учащиеся должны перечислить виды плечевой одежды (легкое платье и бельевые изделия), проанализировать и классифицировать одежду по назначению. Ученицы заполняют схему 1.

     Затем каждая ученица получает лист бумаги с названием одного из видов плечевой одежды и заданием выполнить эскиз (или набросок) модели, а затем продемонстрировать его остальным. Эскиз сравнивается с рисунком, предложенным учителем. После коллективного обсуждения эскизов предлагаю выбрать из рассмотренных моделей самую простую в изготовлении. Учащиеся делают выбор и обосновывают его. Затем даю характеристику данной модели и подвожу к понятию «цельнокроеный рукав». Работая в группах, учащиеся продумывают варианты одежды с цельнокроеным рукавом и заполняют схему 2.

В процессе беседы объясняю, что девочкам придется  выполнить проект «Изготовление изделия с цельнокроеным рукавом» и спрашиваю, что лежит в основе проекта. (Ответ: потребность). Таким образом, подвожу учащихся к тому, что выбор изделия для изготовления зависит, прежде всего, от потребности в нем семьи. Предлагаю пять вопросов для беседы с мамой, чтобы определить необходимость изделия.
     В конце урока учащиеся делают записи в дневнике проектной деятельности и анализируют свою работу на уроке с помощью следующей таблицы:
РЕФЛЕКСИЯ

 Самое сложное для большинства учащихся – это определиться с темой проекта. Для 5-6 классов я предлагаю выбрать темы своих проектов в банке проектов, который разработан мною и постоянно пополняется темами моих учащихся прошлых лет. Стараюсь давать такие темы, чтобы они были социально – значимыми и востребованными в первую очередь, например, ученики 6 класса разработали проекты «Пляжная сумка – коврик»,  диванная подушка « Осенний листопад», коврик «Зебра». Для учащихся старших классов даю задание самим поискать или сформулировать темы проектов. Многие старшеклассники уже определились со своим профессиональным выбором, поэтому в проектной деятельности учитываю их профильные интересы. Одна  из самых востребованных  тем проекта это «Разработка бизнес - плана по организации ателье».
       Нацеливаю учащихся на то, что важной составляющей проекта является работа над технической документацией. Вот тут - то учащиеся в полной мере могут проявить свое творчество, находчивость, гибкость, особенно в разработке инструкционно – технологических карт. Технологические карты, как правило, соответствуют образцам, данным в учебниках по технологии. В экономической части проектов по мере взросления учащиеся включают дополнительные статьи экономической классификации.
      Это максимально приближает учащихся к пониманию проблем при организации в будущем собственного бизнеса, и оказывает прямое влияние на формирование у них наиважнейшей  социально-трудовой компетенции, обеспечивающей успешность в любом виде профессиональной деятельности.
         Наиболее плодотворным направлением являются проекты в декоративно-прикладном искусстве, так как любое изделие, выполненное в данной области, дает реальные возможности для выявления и развития творческих возможностей учащихся. Доступная технология изготовления изделий народного творчества, красота форм, декоративное оформление изделия пробуждает в учащихся желание творить красоту. Учащийся вкладывает все свое творческое отношение и испытывает моральное удовлетворение от самостоятельно выполненной работы. А также доставляет огромное удовольствие участие в выставках           декоративно - прикладного искусства, выступлениях на научно-практической конференции и различных конкурсах школьного, городского и краевого уровня.
       При выполнении проекта я поощряю творческую самостоятельность, которая проявляется в выборе технологии изготовления, обоснованном изменении формы, конструкции или декоративного оформления изделия.
        Метод проектов наиболее полно отвечает современным требованиям развития образования и для развития творческих начал учащихся.
        Также  для раскрытия и развития творчества использую нестандартные формы урока, например: урок-игра “Пресс-конференция», урок-турнир “Экспертиза”, урок - исследование «Путешествие».
      Учащиеся старшего звена посещают элективные курсы, разработанные мной «Стилист-визажист», «Создай свой имидж», которые направлены на предпрофильную подготовку, где также могут применить свое творчество при выполнении заданий.
     Во внеклассной работе со своими учениками представляли разнообразные проекты, такие как: «Школьная форма», «Подарок ветерану», «Подарок учителю в честь праздника дня  учителя», «Подарок школе на юбилей» и другие.


title: Проект "Устное народное творчество как средство приобщения дошкольников к русской народной культуре"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 «Радуга»
 Кулундинского района Алтайского края

Проект на тему:
«Устное народное творчество как средство приобщения дошкольников к русской народной культуре »

                                                                            Подготовила: воспитатель
                                                                                Сыпченко Е.И.

Содержание.
1. Актуальность проекта.
2. Технологическая карта проекта
3. План реализации проекта.
4. Список используемой литературы и интернет- ресурсов.

1.Актуальность проекта

Время наше сложное – это время социальных перемен. Политических бурь и потрясений. Они буквально ворвались в жизнь каждого из нас. Народные игры, забавы и игрушки заменяются на различные зрелища, телевизионные экраны наводнила жестокость. По сути своей это чуждо природе детской, натуре растущего человека. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.
Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: «С молоком матери» ребёнок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства. Только в этом случае народное искусство - этот незамутненный источник прекрасного оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории.
Актуальность этой проблемы в наше время приводит к мысли, что нам, педагогам, необходимо проводить с детьми громадную работу в данном направлении: от возрождения колыбельной, умения рассказывать детям сказки и предания своего народа, до приобщения детей к высотам классической, отечественной и мировой литературы, пластических искусств, театра, музыки.
Необходимость обращения к истокам народного искусства, традициям, обычаям народа не случайно, не секрет, что помимо экономических трудностей, Россия сейчас переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали старшее и младшее поколения. Поэтому, очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нравственные устои, патриотические настроения, которые живы в людях старшего поколения. Безжалостное отрубание своих корней от народности в воспитательном процессе ведет бездуховности. Поэтому главной задачей своей деятельности вижу обогащение детей знаниями о национальной культуре.
А поскольку все это возможно только посредством яркой и образной речи, то темой работы я выбрала: “Устное народное творчество как средство приобщения дошкольников к русской народной культуре”
Начиная работу по теме с детьми дошкольного возраста, мною были определены цель, задачи и содержание деятельности.
Цель: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к устному народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и духовности.
 Задачи:
Создать систему работы, по приобщению детей к истокам русской народной культуры через устное народное творчество.
Развивать эмоциональную отзывчивость, фантазию, творческие способности дошкольников и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях на произведения русского народного творчества.
Создать разнообразную речевую среду соответственно возрасту. Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, выразительности интонации и фонематического слуха.
Воспитывать интерес  и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам.
Использовать  все виды фольклора  (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы),  так как  фольклор является  богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс  через   приобщение к устному народному творчеству, знакомство с календарными праздниками  их обычаями и традициям.

Предполагаемый результат.
Приобщение детей дошкольного возраста к традиционной народной культуре будет проводится через все виды деятельности, с использованием различных форм, что будет способствует лучшему усвоению материала. Для решения педагогических задач огромное значение будет  придаваться  индивидуальной работе с детьми, тщательному изучению возможностей и психологических особенностей каждого ребенка. Решая задачу воспитания интереса  и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам организуются  праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин и развлечения. В фольклорных праздниках примут участие дети всех возрастов,  что позволит сплотить коллектив воспитанников.
В группе  планируется создать  разнообразную  речевую  среду соответственно возрасту: собрать аудио и видео картотеки с записями инсценировок по мотивам народных сказок, закличек, небылиц, русских народных песен. Будет  создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками, отведено место для театральной деятельности.
 Знакомство детей  с родной культурой, произведениями устного народного творчества, родной речью, будет способствовать духовному, нравственному, патриотическому воспитанию дошкольников и в будущем они сумеют сохранить все культурные ценности нашей Родины и Россия будет жить, даря миру громадное количество талантов, которыми восхищались и будут восхищаться в России и за ее пределами.

4.Технологическая карта проекта

 5 .План реализации проекта.

6.Используемая литература   интернет-ресурсы.

1.Тарланов З.К. «Русские пословицы: синтаксис и поэтик - с». Петрозаводск, 2001.
2.Усова А. П.» Русское народное творчество в детском саду» М. Просвещение,1999 .
3.Новицкая М.»Фольклорная школа» Дошкольное воспитание, 1993. №9.
4.Неганова Н. «Русский фольклор в жизни малышей» Дошкольное воспитание, 1995,№9.

                                              Приложение:


title: Конспект занятия "Как ежик к зиме готовился"

extracted_text:
Как Ежик готовился к зиме
 В лесу жил Ежик. Устроил он себе домик в дупле старой липы.  Тепло  там  и
сухо. Вот наступила осень. Падают желтые листья с  деревьев.  Скоро  и  зима
придет.
 Начал готовиться Ежик к зиме. Пошел в лес, наколол на  свои  иголки  сухие
листья. Принес в свой домик, расстелил листья, стало  еще теплее.
 Опять пошел в лес  Ежик.  Насобирал  груш,  яблок,  шиповника.  Принес  на
иголках в домик, сложил в уголок.
         Еще раз пошел Ежик в лес. Нашел грибы, насушил их и тоже сложил  в
уголок.
 Тепло и уютно Ежику, но одному так  грустно.  Захотелось  ему  найти  себе
товарища. Пошел в лес, встретил  Зайчика.  Не  хочет  идти  Зайчик  в  домик
Ежика. И Серая мышка не хочет, и Суслик. Потому что у них есть  свои  норки.
 Встретил Ежик Сверчка. Сидит Сверчок на стебельке, дрожит от холода.
— Иди ко мне жить, Сверчок!
Попрыгал Сверчок в домик к Ежику — рад-радешенек.
      Наступила зима. Ежик сказку  Сверчку  рассказывает,  а  Сверчок  песню
Ежику поет.

очему голуби прилетели к Олегу. Сухомлинский Рассказ для детей читать

В маленькой сельской школе на высоком столбе посреди двора стоит красивый
деревянный домик. С оконцами и дверью, как будто настоящий. Живут в нем
голуби.
Каждый день дети приносят голубям корм: кто пшеницу, кто хлеб, а кто и
гречку. Кормят голубей по очереди.
Тот, чья очередь подошла голубей кормить, зовет их к себе: гуль-гуль.
Голуби едят корм, но боятся приблизиться к детям.
– Почему они боятся? Почему к рукам не идут? – удивляются дети.
В последний день занятий учитель сказал, чтобы летом тоже по очереди
приходили дети в школу и кормили голубей.
Прошло лето. Наступило первое сентября. Каждый школьник, собираясь в школу,
подумал: как там голуби живут? Каждый взял полный карман корма.
Вот и школьный двор. Учитель предложил:
– Разойдитесь, дети, по двору, станьте по одному. Хочу увидеть, кто кормил
голубей летом.
Дети разбежались по двору, стали по одному. Каждый начал звать:
гуль-гуль… – и корм на землю сыпать.
Поднялись голуби со своего домика и полетели все к Олегу. Клюют близко-
близко, один даже на плечо сел, другой – на руку. А остальных детей голуби
будто бы и не замечают.


Проверочная работа "Год. Месяцы года. Сутки. Смена дня и ночи" 2 класс


title: Исследовательская краеведческая работа "Родословная семьи Сарыглар"

extracted_text:
ФГКОУ» Кызылское президентское кадетское училище»
Республиканский  конкурс исследовательских работ участников
Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество»,
посвященного Году Театра в России.

Исследовательская краеведческая работа
Родословная семьи Сарыглар

Автор: воспитанница 84 взвода 8 учебной роты КызПКУ
Сарыглар Долума Лопсан-Сереновна
Руководители:
классный руководитель 84 взвода 8 учебной роты КызПКУ
Оруспай Надежда Сергеевна

Кызыл -2019 г
Оглавление
Введение	3
Глава I. Теоретическая часть	5
Генеалогический метод	5
Исторический метод	5
Глава II. Практическая часть	6
Общий анализ родословной	6
Исторические   данные родословной	7
Заключение	10
Список литературы	12
Интернет –ресурсы	12
Информаторы	12
Приложения	13

Введение
 «Птица имеет гнездо, а человек – родину»
Тувинская народная пословица
 Каждый человек должен знать, откуда он родом, кем были его предки, где они проживали и чем занимались. Незнание своей родословной – это неуважение к своей истории.
Тема исследования и составление родословной очень актуальна, так как  сохранение информации о истории семьи и ее участии в истории становления республики очень значимо. Создание родословной семьи – это не только дань памяти семьи, но  и вклад в создание родословных республики Тыва.
Практическая значимость работы в том, что:
Родословная -  это духовное и материальное наследие моего рода, которая  будет передаваться  из поколения в поколение. Это весомый носитель фактической истории моей семьи.
Цель работы: составление родословной семьи Сарыглар
Для осуществления цели поставлены следующие задачи:
составить древо  рода;
изучить историю семьи Сарыглар;
установить географию проживания данного рода;
Объект исследования: Человек
Предмет исследования: родословная семьи Сарыглар
При выполнении работы нами были использованы методы:
генеалогический (составление родословной);
исторический (сбор исторических данных о предках, поиск реликвий рода);

Обзор литературы:
При выполнении работы использовались:
учебник «Общая биология» 10-11 класс авторы Л.В. Высоцкая, Г.М, Дымшиц, Е.М, Низовцев;
Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы / И. В. Болгова. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. — 256 с.: ил.
Чебышев Н. В., Гринева Г. Г. , Козарь М. В. , Гуленков С. И. Биология (Учебник). - М.: ВУНМЦ, 2000. - 592 с.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. Теоретическая часть
 Генеалогический метод
Генеалогический метод опирается на генеалогию — учение о родословных. Его сутью является составление родословной и последующий ее анализ. Впервые такой подход был предложен английским ученым Ф. Гальтоном в 1865 г. Сбор сведений о семье начинается с человека, называемого пробандом. Сбор генетической информации проводится путем опроса, анкетирования, личного обследования семьи.
При составлении родословной применялись стандартные значки составления родословных.
 Рис. 1 Обозначения принятые в родословных схемах. Биология (Чебышев Н. В.и др.с. 172)

Исторический метод
Исторический метод заключается в следовании принципам и правилам работы с первоисточниками и другими доказательствами, найденными в ходе исследования и затем используемыми при написании исторического труда.

 Глава II. Практическая часть
Общий анализ родословной
В данной работе изучена семейная летопись, биография некоторых членов семьи и информация об истории жизни рода, их роль в духовно-культурной и спортивной жизни  республики.
 Осуществлен поиск исторических реликвий рода.
Приведена генеалогия до десятого  колена по линии отца – рода Сарыглар
Всего в роду с  I по X поколение насчитывается 90 человек, из них умершие   63 человек,   на данный момент выборка персон 27 человек.  –  из числа известных нам людей. Несмотря на знание количества поколений, не все известны данные (по горизонтали в родословной) семей, поэтому эти данные будут восполняться.
Таблица данных по выборке персон рода Хертек (Табл. № 2)

В нашей родословной  семьи Сарыглар имеются  фамилии:
Куулар, Монгуш, Сат, Сарыглар
Анализ полового состава  родословной Сарыглар
по половому составу родословной:  мужчин – 55 человек, женщин – 35 человек. Таким образом, мужчин в роду больше, чем женщин на 20 человек. В процентном соотношении это выглядит следующим образом : 38,8 % женщин, 61,1%мужчин

Земля моих предков: все семьи, входящие в нашу родословную (Сат,Куулар, Сарыглар, Монгуш) проживали на обширных территориях нашей республики: Овюрский , Дзун-Хемчикский, Барун-Хемчикский, Сут-Хольский районы.
  Исторические   данные родословной

По истории родословной моего отца Сарыглар Л-С.К. по линии его матери Сарыглар.С.Ы. известны имена 7 поколений отцов (т.е. с 1750-60-х годов) Монгуш Ы.С.- отца моей бабушки.
 Известно, что каждая семья из этих поколений имели по 11-12 детей, в свою очередь их дети также имели столько же детей т.е. славились своей многодетностью.
Предполагают, что из-за этого возникла фамилия Монгуш – Моон куш, что означает в переводе «Огромная сила».
     Исторически значимые люди родословной
Хайдып Угер даа (Буурул Ноян)- правитель Даа кожууна (это Дзун – Хемчик и Барун – Хемчик) – отец Монгуш Буян – Бадыргы Им был основан Монастырь Устуу-Хурээ был основан в 1905—1907
Чамзы Камбы – духовный правитель буддийского храма «Устуу  - Хурээ», казненного в 30-ые годы.
Монгуш Буян – Бадыргы (1892-1933гг) – основатель ТАР (Тувинской Аратской Республики), организатор присоединения ТАР под покровительство России;
Байыр Алексей Ширинмеевич (1904 – 1985гг)- Председатель Совета Министров ТАР в 1933 – 1948г.
Монгуш Буян-Бадыргы
Исторически значимые люди родословной
Чамзы Камбы – духовный правитель буддийского храма «Устуу  - Хурээ», казненный в 30-ые годы.
Хомушку Кенден Езутуевич- буддийский духовный учитель, философ, доктор (эмчи – лама), служил в Иволгинском дацане в Бурятии так, как в Туве храмы были разрушены.  В память ему построен в перевале Адар -Тош субурган.
Исторически значимые люди родословной
Куулар Лопсан Балданович (Соруктуг Маадыр)
(1878 – 1932) – был командиром войск из Бээзи кожууна – Хемчика (около 200 чел) при Кобдинском сражении с целью освобождении Монголии и Тувы от китайского ига в 1912 году, в результате победы Тува и Монголия признаны независимыми государствами, навсегда освободились от уплаты дани Китайскому Правителю.
Это национально – освободительное сражение Монголии и Тувы за независимость.
Куулар Лопсан Балданович
За проявленную храбрость
награжден духовным Правителем Монголии
Богдо Кегээном -
почетным званием «Зоригт Баатор» – «Соруктуг Маадыр».

Всего награждены из тувинцев: 72 воинов, в том числе 4 удостоены звания «Баатор» – «Маадыр»
В 1921 году при основании ТАР в 1-ом Хурале Куулар Л.Б. был назначен военным министром ТАР.

В 30-ые годы он признан участником контрреволюционных движений в Туве, но в 1965 году признан невиновным.
В настоящее время устанавливается памятник - Мемориал участникам Кобдинских сражений, в том числе памятник «Зоригт Баатору» - Куулар Л.Б. по ул Калинина.
К 110 – летию Кобдинских сражений Монгольская киностудия готовит фильм про тувинских добровольцев «Лебеди Кобдинских сражений».
Прапрародители по отцу:
Прапрадедушка – Саспык Серенмеевич – был очень умным, ловким, работящим, знал китайский, монгольский языки. Был одним из 4-х тувинцев, имеющих право торговать (по современному имел лицензию по торговле), много ездил в Китай за товарами и торговал в Хемчике в конце XIX в начале XX в.
Прапрабабушка – Дарыймаа - мать 9 сыновей и
   3 дочерей – награждена Почетным званием «Мать героиня».
Их 6-ой сын – мой прадед – отец моей бабушки – Ырыш.
Прадедушка Ырыш и Прабабушка Дакаа
Прапрародители по отцу
	Прадедушка -  Ырыш Саспыкович – почетный строитель с. Баян – Тала, его участием построены 1-ая школа, магазин, клуб, жилые дома в селе, в преклонном возрасте – чабан, обладатель Ордена «Трудового Красного Знамени» и медали «За трудовую доблесть»
Прапрародители по отцу
Прадедушка -  Мыйдор Матпааевич, был ветеринаром и чабаном, хозяином многочисленного скота в Барун –Хемчиксом районе
Прабабушка – Сырга Суур – ооловна  была матерью 5 сыновей и 3 дочерей, неустанной труженицей,
Их 1- ый сын – Кызыл - оол – отец моего папы.
Прабабушка Сырга
Прародители по отцу
Дедушка –Сарыглар  Кызыл – оол Мыйдорович
Бабушка – Саргылар Светлана Ырышовна
Старший сын – Сарыглар Лопсан – Серен – мой папа.
Младший сын – Саргылар Дарыма – служащий Россельхозбанка, имеет 1 сына.
Дедушка Кызыл-оол
Дедушка – Кызыл – оол Мыйдорович – инженер – дорожник, «Почетный дорожник России», работал в руководящих должностях дорожной отрасли, нынче старший преподаватель ТывГУ.
Бабушка Светлана, Светлана Ырышовна – врач терапевт, пульмонолог Республиканской больницы №1, «Отличник здравоохранения Российской Федерации».
Прародители по матери
Дедушка – Сат Юрий Хунай-оолович – зоотехник, работал главным зоотехником кооператива «Ак-Бедик» с. Солчур.
Бабушка – Евгения Дугержаповна – фельдшер, более 40 лет трудилась в Фельдшерско – акушерском пункте с. Солчур. В поселке нет семьи, кому бы она не оказывала медицинскую помощь взрослым и детям и не помогала родиться младенцам. Обладательница Почетного звания «Ветеран труда»
Имеет 3 сыновей и 1 дочь, 5 внуков и 3 внучат.
Их дочь – Байлак- моя мама.
Бабушка Евгения

проживала в Овюрском районе,
с. Солчур.
Сейчас живет в в Москве , с семьей.
Мои Родители
Отец – Сарыглар Лопсан – Серен Кызыл – оолович,  инженер дорожной , начальник аэродромной службы аэропорта г. Кызыл
Заключение

По итогам исследовательской работы составлена родословная семьи Сарыглар, включающая 90 персон.
По истории родословной моего отца Сарыглар Л-С.К. по линии его матери Сарыглар.С.Ы. известны имена 7 поколений отцов (т.е. с 1750-60-х годов) Монгуш Ы.С.- отца моей бабушки.
 Известно, что каждая семья из этих поколений имели по 11-12 детей, в свою очередь их дети также имели столько же детей т.е. славились своей многодетностью.
Предполагают, что из-за этого возникла фамилия Монгуш – Моон куш, что означает в переводе «Огромная сила».

известны 4 исторически значимых человека.
это Хайдып Угер даа (Буурул Ноян)- правитель Даа кожууна (это Дзун – Хемчик и Барун – Хемчик) – отец Монгуш Буян – Бадыргы Им был основан Монастырь Устуу-Хурээ был основан в 1905—1907
Чамзы Камбы – духовный правитель буддийского храма «Устуу  - Хурээ», казненного в 30-ые годы.
Монгуш Буян – Бадыргы (1892-1933гг) – основатель ТАР (Тувинской Аратской Республики), организатор присоединения ТАР под покровительство России;
Байыр Алексей Ширинмеевич (1904 – 1985гг)- Председатель Совета Министров ТАР в 1933 – 1948г.
мною изучены автобиографические данные моих предков, все данные представлены в работе и в презентации.
составлена родословная на ватмане.

Список литературы
учебник «Общая биология» 10-11 класс авторы Л.В. Высоцкая, Г.М, Дымшиц, Е.М, Низовцев;
Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы / И. В. Болгова. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. — 256 с.: ил.
Чебышев Н. В., Гринева Г. Г. , Козарь М. В. , Гуленков С. И. Биология (Учебник). - М.: ВУНМЦ, 2000. - 592 с.
Карманов М.В, «Статистика населения» /Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - М.: МЭСИ, 2001. -49 с
История Тувы: В 2 т. - 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. СИ. Вайнштейнаи М. Х. Маннайоола. - Новосибирск: Наука, 2001. - Т. 1. - 367 с
Интернет –ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D1%83%D1%83-%D0%A5%D1%83%D1%80%D1%8D%D1%8D

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D1%8F%D0%BD-%D0%91%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D1%80%D0%B3%D1%8B,_%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%B3%D1%83%D1%88
Информаторы

Сарыглар Лопсан-Серен Кызыл-оолович

Приложения

Фото 1. Монгуш Буян – Бадыргы (1892-1933гг) – основатель ТАР (Тувинской Аратской Республики), организатор присоединения ТАР под покровительство России

фото 2. Куулар Лопсан Балданович (Соруктуг Маадыр)
 (1878 – 1932) – был командиром войск из Бээзи кожууна – Хемчика (около 200 чел) при Кобдинском сражении с целью освобождении Монголии и Тувы от китайского ига в 1912 году, в результате победы Тува и Монголия признаны независимыми государствами, навсегда освободились от уплаты дани Китайскому Правителю.
Это национально – освободительное сражение Монголии и Тувы за независимость.

фото 3. Прадедушка Ырыш и Прабабушка Дакаа

фото 4. мой отец: Сарыглар Лопсан-Серен Кызыл-оолович


title: Презентация "Искусство Древней Руси" 6 класс

extracted_text:
Тема: Искусство Древней Руси
Урок 1.
Тема: Искусство Древней Руси
Цель урока - ….
План урока:
Проверим
Кириллица –
Пергамен –
Орнамент –
Миниатюра –
Граффити –

2)Соотнесите жанры древнерусской литературы и иллюстрации. Подпишите под иллюстрациями название жанров.
Жанры: былина, летопись, житие, хождение (хожение), поучение.

Эталон:
Кириллица – азбука, появившаяся на Руси в конце X века.
Пергамен – прочный материал для книг, делавшийся из кожи телят, козлят, ягнят.
Орнамент – узор, украшавший текст книги
Миниатюра – иллюстрация, небольшое произведение малых размеров.
Граффити – надписи на глиняной посуде, стенах храмов, ремесленных изделиях.

2)Соотнесите жанры древнерусской литературы и иллюстрации. Подпишите под иллюстрациями название жанров.
Жанры: былина, летопись, житие, хождение (хожение), поучение.

былина
летопись
житие
хождение (хожение),
поучение
Документальный фильм «Древний Киев»
1) Назовите новые виды искусства Древней Руси.
2)Какой материал использовали мастера, для работы?
3)Объясните, какие постройки строили из дерева, а какие из камня? Что, какие здания были построены?
4)В какой технике работали мастера декоративно-прикладного искусства?
Источник:https://www.youtube.com/watch?v=HkmY-Log1kw
Задание для
самостоятельной работы
Цель урока - ….
План урока:
Домашнее задание:
Читать п.15, учить значение новых слов.
Выполнить задание в рабочих листах.
Тема: Искусство Древней Руси
Урок 2.
Цель урока - ….
План урока:
Задание для
самостоятельной работы
Эталон
Золотые ворота
Софийский собор
Софийский собор
Спасо-Преображенский собор
Богоматерь Оранта
Ангел
Благовещенье
Охота на медведя
Рассмотрите иллюстрации. Дайте ответ на вопросы: Что на них изображено?  Где распространялся данный вид строительства?
???
Мозаика –
Фреска –
Иконопись –
Каноны –
Базилика –
Плинфа –

???
Мозаика – изображение или узор выполненное из кусочков мрамора, камня, керамики, смальты.
Фреска – роспись по сырой штукатурке.
Иконопись – церковная живопись (икона – изображение святого, бога).
Каноны – правила написания икон.
Базилика – прямоугольное здание, внутри разделяющееся рядами колонн на коридоры – нефы.
Плинфа – широкий и плоский кирпич, используемый для строительства.

Рассмотрите иллюстрации. В какой технике декоративно-прикладного искусства выполнены эти изделия. Существует ли в наши дни, подобная техника.
А
Б
В
Декоративно-прикладное искусство
Зернь – узор на поверхности из мелких металлических шариков.
Декоративно-прикладное искусство
Скань – узор из тонкой серебряной или золотой проволоки.
Декоративно-прикладное искусство
Перегородчатая эмаль – нанесение стекловидной массы на металл между напаянными на поверхность тонкими перегородками, создающими контур рисунка.
Цель урока - ….
План урока:
Домашнее задание:
Читать п.15
Учить значение новых слов.


extracted_text:
ЕГЭ. Задание 9. Правописание гласных в корне слов
1.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Вы…вление, зат…мнённый, поб…гроветь
2)	Те…ретически, повт…ряя, дисципл…нировать
3)	Уд…вольствие, зач…рстветь, отм…рить
4)	Обл…датель, поб…доносный, зан…мательный
5)	Кр…потливо, взб…шённый, комп…тентность
Ответ:_________________

2.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Фам…льярность, переж…вающий, мат…риальные
2)	Сож…ление, безб…лезненно, зак…ванный
3)	Пов…дение, соотн…шение, элем…нтарно
4)	Прис…гать, оз…рение, уп…минать
5)	У…звлённый, бесс…стемно, атр…бут
Ответ:_________________

3.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Подр…внять, соприк…сновение, несг…раемый
2)	Вып…лнение, р…цензия, м…ниатюрный
3)	К…нфорка, осн…ватель, подр…сший
4)	Прин…мать, тв…рительный, откл…ниться
5)	Угр…жающе, зар…жение, отк…заться
Ответ:_________________

4.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Экз…мпляр, агр…ссивный, конф…ренция
2)	Гал…рея, бен…фис, ид…нтификация
3)	Сэк…номить, гр…теск, инк…ссатор
4)	Др…ссировщик, к…нтролировать, ш…девр
5)	К…ридор, ап…лляция, компр…мисс
Ответ:_________________

5.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Разм…ститься, см…родина, бесф…рменный
2)	Впеч…тление, обн…жаться, …птический (прицел)
3)	В…тиеватый, раздр…бить, вып…лнение
4)	Прин…ровиться, осн…щение, перем…лоть
5)	Оф…рмитель, отср…чить (призыв), опред…ление
Ответ:_________________

6.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Р...вновать, арб…тражный (суд), стр…льба
2)	Евр…пейский, пил…таж, п…циент
3)	Прон…кать, пш…ничный, по-…нглийски
4)	Об…зательство, т…лантливый, сигн…лизировать
5)	Ук…ротить, …рмейский (друг), разъ…рённый
Ответ:_________________

7.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Л…леять, траф…рет, апл…дировать
2)	К…мандующий, св…репый, фест…валь
3)	Сент…ментальный, пласт…лин, обн…жённый
4)	Юб…лейная, к…варный, лаб…ринт
5)	Кор…мысло, юв…лирный, обн…маться
Ответ:_________________

8.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Инсп…кционный, угн…тающий, пок…яние
2)	Зам…ститель, раздр…знить, обр…мление,
3)	Растр…пать, к…рантин, спл…влять
4)	Благосл...вить, откл…нение, зал…зать
5)	Одноп…лчанин, укр…щать, хар…зматичный
Ответ:_________________

9.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Сызн…ва, нет…ропливый, спл…шной
2)	Возобн…вились, зап…тевать, канд…дат
3)	Охаракт…ризовать, сопост…вление, разл…чать
4)	Д…лголетний, пост…лить, настор…житься
5)	Прип…ять, трад…ционный, вопл…щение
Ответ:_________________

10.	Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов
1)	Персп…ктивный, оз…ряя, расс…креченный
2)	Выч…тание, , г…ревать, сотв…рить
3)	Зад…раться, пром…кательный, неук…снительно
4)	Ог…рок, неср…вненный, неразб…риха
5)	Перест…лить, зам…рающий, вын…мать
Ответ:_________________
Ответы к тесту «ЕГЭ. Задание 9. Правописание гласных в корне слов»

1) 23
2) 123
3) 14
4) 245
5) 2345
6) 135
7) 124
8) 125
9) 25
10) 45