title: Методическая работа "Художественный образ как проблема музыкальной педагогики"

extracted_text:
МБУДО «Суземская ДШИ»

Методическая работа
на тему
«Художественный образ как проблема музыкальной педагогики»

Преподаватель фортепиано
Афанаскина Т.Н.

Содержание

Перспективный план самообразовательной деятельности
Обоснование выбора темы
Цель, задачи, ожидаемые результаты
Направления самообразования
Материалы работы

Перспективный план самообразовательной деятельности

 «Художественный образ как проблема музыкальной педагогики»

Работа над темой начата в 2012 – 2013 учебном году
Предполагается закончить работу над темой в 2015 – 2016 учебном году.

Обоснование выбора темы

Условия возникновения данной проблемы.
              С каждым годом возрастает значение работы над художественным образом в произведениях. В музыкальной школе довольно часто можно увидеть следующую картину ( речь идет о детях со средними музыкальными способностями).Произведение ,которое учащийся проходит на уроке, не вызывает в душе ребенка решительно ничего, кроме желания скорейшего окончания занятий . Подобные занятия оканчиваются тем, что ученик и педагог остаются при своем мнении. В чем же причина создавшегося положения? Прежде  всего, надо отметить , насколько велика роль педагога в преодолении этой проблемы. Очень важно, какими педагог сделает уроки музыки, насколько они будут интересны, увлекательны и содержательны.
             Целью занятий  является формирование умений общаться на творческом языке с учетом  возможностей и потребностей школьников. Важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Не менее важным аспектом является формирование мотивации к разучиванию данного произведения.

2.    Актуальность проблемы

	Для решения данной проблемы определила для себя методическую тему «Художественный образ как проблема музыкальной педагогики» с целью развития личности учащегося, способной и желающей самостоятельно совершенствоваться в овладеваемом им инструменте. Для эффективного достижения ключевых профессиональных задач строю обучение на понимании сущности художественного образа  как процесса взаимодействия учителя и ученика, обучающихся друг с другом, включающего в себя гуманистические взаимоотношения, стремление к соучастию,  сопереживанию, принятию друг друга.
  Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не           заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи  сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь.

3.Постановка проблемы .

 Проблема раскрытия художественного образа, понимания замысла композитора и умение передать характерное данного автора, данного жанра, данной эпохи – всегда актуальна в музыкальной педагогической работе. Процесс воспитания грамотного, увлеченного слушателя музыки, любителя музицирования  достаточно сложен и долог. Одной природной интуитивности недостаточно, как и невозможно вложить понимание без желания ученика воспринимать.
     Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом учащемся его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Цель самообразования:

Освоить новые формы и методы работы , способствующие развитию личности учащегося, способной и желающей  самостоятельно совершенствоваться, ввести ученика в мир искусства, разбудить его творческие способности и вооружить техникой .

Задачи:
Прививать ученику общую культуру, развивать наблюдательность, воспитывать сознание ,этичность ;
Ввести ученика в мир музыки, открыть ему эстетическую и познавательную ценность, прививать музыкальную культуру, воспитывать слух;
Руководить воспитанием пианистического мастерства, обучить умению высказываться средствами своего инструмента;
Формировать пианиста,
Воспитывать специфические исполнительские качества : способность «воспламеняться», проникаясь музыкой , волю к воплощению музыки , к обучению со слушателями и к воздействию на слушателя.

Ожидаемые результаты самообразования

Повысить качество преподавания предмета.
Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.
Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям.
Создать комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
Разработать  дидактические материалы, тесты, видео пособия, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.
Результаты работы над темой самообразования  поместить на школьном сайте.
Обобщить опыт по исследуемой теме.
Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.
Направления самообразования:

Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели. Он обеспечивает полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций важным становится формирование умений работать с информацией, развития творческой личности, умеющей находить и получать информацию, способной самостоятельно ориентироваться в жизненном пространстве. Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения учащихся в различного рода деятельность, путем моделирования реальных жизненных ситуаций общения на основе   систематизации языкового материала, что и дает нам системно – деятельностный подход.
Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники – учитель и ученики – равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. «Коммуникативность предусматривает речевую направленность обучения, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса» .
 Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств.
Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащегося является их непосредственным отражением. Для учащихся среднего и старшего звена создаются абстрактные и проблемные ситуации. Учащиеся выражают своё собственное суждение, отношение, соглашаются или опровергают мнение учителя или другого ученика, используя различные речевые клише. Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке. Ситуацию можно изобразить при помощи наглядных средств (ситуативных картинок, магнитной доски), которые будут отражать определённое место и время действия, сделать ее статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей).
Очень важно, чтобы учащиеся могли "пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер. Это повышает эффективность усвоения иностранного языка, т.к. наряду с интеллектом подключаются детские эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приёмом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.
В общении, основой которого является обсуждаемая проблема, наряду с коммуникативной функцией языка выступает и познавательная, поэтому коммуникативно-деятельностный подход имеет большие перспективы для развития интеллектуальных возможностей учащихся. Ориентируясь на общение и активную деятельность школьников, основным при его осуществлении является выработка мышления и поведенческих умений. Этому способствует обучение общению на иностранном языке, вовлечение личности в деятельность в течение учебного процесса, формирование способности постоянно трудиться.
Коммуникативно-деятельностный подход ставит в центр обучения иностранному языку субъектно-субъектную схему общения, т.е. обучающийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой педагогом; способствует развитию инициативности учащихся, их способности к творческому поиску. Ученик должен ощущать, что вся система работы ориентирована на его непосредственную деятельность, опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при организации общения на уроке. Таким образом, содержание занятий строится на обсуждении актуальных жизненных проблем, а не готовых тем или текстов.
 Кроме того, данный подход позволяет реализовать принцип индивидуализации, так как овладение коммуникативной функцией иностранного языка предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов учащихся, их способностей, наклонностей и пожеланий.
Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Учащимся необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, о


extracted_text:
Подготовка выпускников к ЕГЭ по проблемным заданиям курса экологии

Интернет–ссылки на сайты
http://bono-esse.ru/blizzard/ais.html
Птицы https://studfiles.net/preview/3538287/
Амфибии https://studfiles.net/preview/3189012/page:13/
Птицы https://lektsii.org/4-30920.html
Птицы http://www.activestudy.info/proisxozhdenie-ptic-v-rezultate-evolyucii/
Как презентации  https://sites.google.com/site/biologiaege/klass-ryby
http://sbio.info/lections/

Экология особи и популяций
Чем отличается наземно-воздушная среда от водной?

Ответ:1)содержанием кислорода;2)различиями в колебаниях температуы (широкая амплитуда колебаний в наземно – воздушной среде);3)степенью освещенности;4)плотностью.

Экология особи и популяций
Объясните, почему млекопитающие, обитающие в северных широтах, обладают относительно небольшими размерами выступающих частей тела.

Экология особи и популяций
Скорость фотосинтеза зависит от лимитирующих (ограничивающих) факторов, среди которых выделяют свет, концентрацию углекислого газа, температуру. Почему эти факторы являются лимитирующими для реакций фотосинтеза?

Элементы ответа
1. свет - необходимое условие для световых реакций фотосинтеза, при его недостатке интенсивность фотосинтеза снижается;
2. углекислый газ необходим для синтеза глюкозы, при его недостатке снижается синтез;
3. все реакции фотосинтеза осуществляются при участии ферментов, активность которых зависит от температуры.

Экология особи и популяций
Какие приспособления для экономного расходования воды имеют животные суши?

1) Поведенческие: перемещение в тень, рытье нор, спячка в период жаркого сезона.
2) Роговые покровы пресмыкающихся, раковины улиток, хитиновый покров насекомых.
3) Физиологические: накопление жира — источника внутренней воды (верблюды), уменьшение потоотделения, экономия воды при выделении мочи и кала.

Экология особи и популяций
Экология особи и популяций
Экология особи и популяций
Почему сов в экосистеме леса относят к консументам второго порядка, а мышей к консументам первого порядка?
Экология особи и популяций
Что такое гомойотермия? В чем преимущество гомойотермии над пойкилотермией?
Экология особи и популяций
Какие изменения биотических факторов могут привести к увеличению численности популяции голого слизня, обитающего в лесу и питающегося преимущественно растениями?

Ответ:1)увеличение численности растений;2)сокращение численности хищников – жаб, ежей;3) сокращение численности болезнетворных микроорганизмов, паразитов.

Экология особи и популяций
Назовите не менее трех особенностей (адаптаций) животных-собирателей.

 1. Приспособления для «собирания» — узкий клюв у птиц, узкая мордочка, длинный язык.
2. Конечности мощные с тупыми когтями для разгребания почвы.
3. Хорошее обоняние.
 4. Адаптации могут быть направленны на укрывание от собственных врагов: покровительственная окраска или форма тела, в сочетании с соответствующим приспособительным поведением. А могут быть защитные – яд в покровах, предостерегающая окраска, иголки и прочее.

Экология особи и популяций
Почему зерноядные птицы в разные периоды жизни (расселения, размножения) могут занимать в пищевых цепях место консументов I и II порядков?

1) зерноядные птицы питаются зернами — являются консументами I порядка.
2) своих птенцов выкармливают насекомыми (животная пища более богата белками для выкармливания потомства) — в этот момент являются консументами II порядка.

Экология особи и популяций
Почему сильное «цветение» воды часто приводит к замору рыбы и гибели других обитателей водоема?
1) После быстрого размножения растения отмирают, и при гниении используется кислород водоема.
2) Это приводит к кислородному голоданию и гибели его обитателей.
3) Некоторые сине-зеленые водоросли выделяют ядовитые вещества при бескислородном разложении органических веществ: выделяются метан, аммиак, сероводород, которые губительны для всех обитателей.

Экология особи и популяций
Почему вредители обитают больше на старых, больных деревьях сосны?

1) На молодых деревьях выделяется много смолы,
2) в составе смолы есть скипидар, отпугивающий вредителей.
3) Старые деревья являются более удобным убежищем.

Экология сообществ
Почему при изменении условий среды из биоценоза в первую очередь исчезают малочисленные виды?
Ответ:1. у малочисленных видов небольшой спектр изменчивости и незначительно генетическое разнообразие, а, следовательно, низкая возможность приспособления к новым условиям;
2. чем меньше численность вида, тем больше вероятность гибели особей и исчезновения вида.

Экология сообществ
В некоторых прудах для увеличения роста карпов разводят уток. Почему?

1) Помет уток способствует росту водорослей.
2) Водоросли являются пищей для беспозвоночных.
3) Беспозвоночными питаются карпы.

Экология сообществ
На пастбище, где производится выпас скота, растут низкорослые растения. После пересадки растений с пастбища в места, где отсутствовали копытные животные, оказалось, что у одних видов наряду с низкорослыми появились высокорослые растения, а другие виды оставались низкорослыми. Объясните причины этих явлений.
Элементы ответа
животными в процессе питания в первую очередь уничтожаются высокорослые растения, поэтому на пастбище преобладают низкорослые растения;
причины появления высокорослых растений: широкая норма реакции высоты растений и модификационная изменчивость, или наличие двух генотипических форм (высокорослых наряду с низкорослыми);
наличие только низкорослых растений у отдельных видов обусловлено генотипически.

Экология сообществ
Составьте пищевую цепь, используя все названные ниже объекты: перегной, паук-крестовик, ястреб, большая синица, комнатная муха. Определите консументов третьего порядка в составленной цепи.

Ответ:1)перегной —> комнатная муха —> паук-крестовик —>большая синица —>ястреб;2)консумент третьего порядка — большая синица.

грибы могут служить питанием для некоторых видов насекомых;
комменсализм

Яркий пример — грибы и насекомые могут использовать растения (древесину) — грибы разрыхляют древесину дерева гифами, а личинки насекомых могут поселиться в таком дереве.
насекомые могут переносить споры грибов на довольно далекие расстояния, способствуя их распространению.

насекомые — опылители помогают половому размножению цветковых (покрытосеменных) растений;
животные, питаясь плодами,  способствуют распространению семян;
продукты жизнедеятельности животных служат удобрением для почвы, в которой живут растения (органическое питание);

Экология сообществ
В водной экосистеме обитают цапли, водоросли, окуни, плотва. Опишите размещение этих организмов по разным трофическим уровням в соответствии с правилом экологической пирамиды и объясните изменения, которые произойдут в экосистеме, если численность водорослей увеличится, а цапель - уменьшится.

Элементы ответа
трофические уровни пирамиды: 1-й - водоросли, 2-й - плотва, 3-й - окуни, 4-й - цапли;
увеличится численность плотвы, питающейся водорослями;
увеличится численность окуней, так как у них станет больше пищи (плотвы) и меньше врагов (цапли).

Экология сообществ
Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
Экосистемы, сформированные в результате хозяйственной деятельности человека - это агроценозы. 2. В них обитают организмы производители органического вещества и его потребители, но отсутствуют организмы разрушители. 3. Для агроценоза характерно
 большое разнообразие видов 4. Между видами сформировались цепи питания. 5. Человек изымает из агроценоза основную массу органических веществ. 6. Поэтому круговорот веществ в агроценозе замкнутый.

Элементы ответа
 2 - в агроценозе обитают все группы организмов: производители, потребители и разрушители органического вещества;
3 - разнообразие видов в агроценозе небольшое, преобладает один вид - культурное растение;
6 - круговорот веществ в агроценозе незамкнутый, так как человек изымает из круговорта значительную часть биомассы с урожаем.

Экология сообществ
Какие средства защиты позволяют животным избежать уничтожения при непосредственном контакте с хищниками?

Ответ:
Элементы ответа:
1) защитные образования: панцирь, раковина, иглы, шипы, влажные покровы;
2) активное использование различных средств защиты: механических (зубы, ногти, когти, копыта); химических (запахи, яды); электрических (электрические органы у рыб);
3) формы защитной окраски.

Экология сообществ
Если в лесу на площади 1 га взвесить отдельно все растения, всех животных по отдельности (насекомых, земноводных, рептилий, птиц, млекопитающих), то представители какой группы суммарно будут самыми тяжелыми и самыми легкими?

Пояснение.1) Исходя из закона пирамиды биомасс,
2) самыми тяжелыми будут растения,
3) самыми легкими — хищные позвоночные (т. е. те кто находится на последних звеньях цепей питания).
Экология сообществ
Самки бабочек-капустниц откладывают много жёлтых яиц на нижнюю сторону листьев капусты. Вышедшие из них личинки вначале держатся вместе, а затем расползаются по образующимся кочанам. Какие из механических способов обычно используют для борьбы с этим вредителем на огородах?

Ответ:1) сбор и раздавливание отложенных яиц; 2) сбор и уничтожение скоплений гусениц до их расползания.
Экология сообществ
Почему от применения гербицидов страдают больше хищники?

1) Ядовитые вещества обычно не выводятся из организма
2) и передаются следующему звену, накапливаясь от звена к звену.
3) Хищники являются последним звеном в цепях питания и получают большую дозу вредных веществ, что приводит к заболеваниям их организма и гибели.

Экология сообществ
Что произойдет в биоценозе смешанного леса, если из него исчезнут все виды насекомых?

1) Насекомоядныe птицы останутся без корма.
2) Резко снизится численность насекомоядных, а затем и хищных птиц.
3) Резко упадет плодовитость насекомоопыляемых растений.
4) Нарушится пищевая цепь в ряду продуценты — консументы 2-го — 3-го
порядков.

Экология сообществ
Близкородственные виды часто обитают вместе, хотя принято считать, что между ними существует наиболее сильная конкуренция. Объясните, почему в этих случаях не происходит полного вытеснения одним видом другого. Противоречит ли это правилу конкурентного исключения?

Элементы ответа
1) Вытеснения не происходит по следующим причинам: близкие виды занимают разные экологические ниши в одном и том же сообществе (разная пища, способ добывания корма, активность в разное время суток);
2) избыток ресурса;
3) ограничивается численность более сильного конкурента третьим видом;
4) условия среды создают равновесие из-за того, что становятся благоприятными то для одного, то для другого. Поэтому отсутствие полного вытеснения не противоречит правилу конкурентного исключения.
Глобальная экология
В чем проявляются особенности биосферы как оболочки Земли?

1) В биосфере протекают биогеохимические процессы, проявляется геологическая деятельность организмов;
2) происходит непрерывный процесс круговорота веществ, регулируемый деятельностью организмов;
3) биосфера преобразует энергию Солнца в энергию органических веществ.
Глобальная экология
Найдите ошибки в приведённом тексте.
 Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.
1. Живое вещество биосферы выполняет ряд важных функций. 2. Растения, потребляя углекислый газ из атмосферы, выполняютконцентрационную функцию. 3. При накоплении морскими водорослями йода осуществляется окислительно-восстановительная функция.4. Разлагая органические вещества, редуценты участвуют в накоплении энергии в биосфере. 5. Функции живого вещества обеспечиваюткруговорот веществ и энергии в биосфере.

Элементы ответа
2- растения, потребляя углекислый газ, осуществляют газовую функцию;
3 - накопление водорослями йода характеризует их концентрационную функцию;
4 - редуценты не накапливают, а высвобождают энергию.
Глобальная экология
Объясните, какую роль играют болота в жизни биосферы. Укажите не менее трёх позиций.

1. поддерживают водный режим лесов, уровень воды в реках;
2. обеспечивают накопление органических веществ (ил, торф) и изымают их из круговорота;
3.  влияют на микроклимат местности, обеспечивают биоразнообразие.
Глобальная экология
Почему при отсутствии сапрофитных бактерий жизнь на Земле была бы невозможна? Укажите не менее двух причин.

1)сапрофитные бактерии это редуценты, разрушающие органические вещества до неорганических, при их отсутствии на земной поверхности скопились бы органические вещества;
2)отсутствие разложения органических веществ нарушит поступление в биосферу химических элементов и разорвёт их круговорот.

Глобальная экология
Чем характеризуется биологическое разнообразие, и какова его роль природе?
биоразнообразие характеризуется разнообразием видов и экосистем;
разнообразие видов - основа пищевых связей, замкнутого круговорота веществ и устойчивости экосистем;
разнообразие экосистем основа сбалансированного круговорота веществ в биосфере и её устойчивого развития.

Глобальная экология
Объясните, какой вред растениям наносят кислотные дожди. Приведите не менее трёх причин.
непосредственно повреждают органы и ткани растений;
 загрязняют почву, уменьшают плодородие;
понижают продуктивность растений.

Глобальная экология
Газовый состав атмосферы поддерживается на относительно постоянном уровне. Объясните, какую роль играют в этом организмы.
фотосинтез, дыхание, брожение регулируют концентрацию кислорода, углекислого газа;
транспирация, потоотделение, дыхание регулируют концентрацию паров воды;
жизнедеятельность некоторых бактерий регулирует содержание азота в атмосфере.

Глобальная экология

Какие из перечисленных видов топлива - природный газ, каменный уголь, атомная энергия способствуют созданию парникового эффекта? Ответ поясните.
созданию парникового эффекта способствуют природный газ и каменный уголь;
при их сжигании образуется углекислый газ, который создает парниковый эффект.

Глобальная экология

В чем преимущество замкнутых технологий по сравнению с самыми совершенными очистными сооружениями?

1) Самые совершенные очистные сооружения до конца не могут очистить канализационные и промышленные стоки вод.
2) В замкнутых технологиях вода, используемая в производстве, не попадает в окружающую среду,
3) поэтому не загрязняет ее.

Глобальная экология
Объясните, почему каменный уголь относят к веществам биогенного происхождения и к невосполнимым природным ресурсам. Какие условия способствовали его образованию в древности?

каменный уголь - порода, образовавшаяся из отмерших организмов;
залежи каменного угля образовались из древовидных папоротникообразных без доступа воздуха на дне водоемов, в особых условиях;
в настоящее время условий для его образования нет.

Какие преимущества и недостатки имеют альтернативные источники энергии — солнечная, ветровая, энергия приливов и отливов, электрическая?
Пояснение.1) Преимущества: они бесплатные, нескончаемые, не наносят вреда окружающей природе.
2) Недостатки: не могут удовлетворить все энергетические потребности,
3) не на всех территориях их можно использовать, так как зависят от климата и местности.

Глобальная экология
Каковы причины появления влажного смога в крупных городах?

Пояснение.1) Влажный смог — это сочетание тумана с примесью дыма и газовых отходов производства.
 2) Причина влажная безветренная погода.
ИЛИ, смог наблюдается обычно слабом ветре или штиле. ИЛИ, чаще всего образуются в безветренные ночи зимой иногда и днём.
 3) В результате интенсивного излучения тепла земной поверхностью, приводит к охлаждению как её самой, так и прилегающего слоя воздуха содержащего большой процент загрязняющих веществ, пыли и дыма.

Глобальная экология


extracted_text:
Лангепасское городское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»

Методическая разработка
«Оформление музыкального сопровождения уроков классического танца»

Выполнил: Рогачева Светлана Анатольевна
концертмейстер
высшей квалификационной категории

г. Лангепас
Пояснительная записка
В искусстве хореографии заложены многие формы художественного воспитания детей. Именно хореографическое искусство успешнее  всего реализует развитие  зрительных, слуховых и двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает умственное утомление и даёт дополнительный импульс для мыслительной деятельности ребенка. музыка  помогает  хореографии  обрести самое  дорогое  для  нее  – эмоциональную  интенсивность,  психологическую  глубину  и  сложность.  Исходя из этого, будущий артист балета с помощью яркой выразительной игры концертмейстера должен понимать и воспринимать музыку как источник вдохновения, живую ткань, отражение всех движений в музыке и наоборот  – отражение музыки в движениях.
Развить воображение, художественно-творческие способности – это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его
одаренности. В первую очередь необходимо развивать у детей фантазию, нестандартное мышление, воображение и т.д. Воодушевленные музыкой дети объединены на занятиях общим чувством, но каждый ребенок обычно выражает его по-своему. Творческие способности детей нужно развивать на основе слушания музыки и накопления музыкальных представлений, овладения навыками двигаться под музыку. Овладев техникой исполнения движений, ребенок с удовольствием танцует самостоятельно, придумывает плясовые движения, играет, перевоплощаясь в музыкальный образ, варьируя движения в соответствии с характером музыки, выраженным в ней настроением.
Основными компетенциями концертмейстера в классе хореографии являются:
- взаимодействие с преподавателем хореографии (атмосфера дружелюбия непринужденности, взаимопонимания. Важно, чтобы преподаватель и концертмейстер были партнерами и единомышленниками)
- профессиональные умения (концертмейстер должен обладать не только прекрасными пианистическими данными, хорошей техникой и музыкальностью, но и знать и понимать терминологию, и представлять структуру упражнения, правильно делать акцент, определенными динамическими оттенками помогать исполнителям движений и комбинаций, которую дает хореограф на уроках классического танца. Его репертуар должен быть огромен и включать в себя произведения русских и зарубежных композиторов-классиков и современников.
- работа концертмейстера в хореографическом классе предполагает зрительный контакт пианиста и танцующих. Только хорошее знание нотного текста, координация музыканта, умение играть не глядя на клавиатуру, навык "тройного видения" - сцены, нотного текста, клавиатуры - залог существования в единстве музыки и танца.
Музыкальное оформление пианистом-концертмейстером уроков классического танца должно быть весьма разнообразно как по мелодике, так и ритму. Помимо использования нотного материала, возможны и желательны музыкальные импровизации концертмейстера.
Технология подбора музыкальных произведений базируется на глубоких знаниях концертмейстера системно-хореографического образования и предполагает:
• знание школ и направлений танцевального искусства;
• знание традиционных форм и этапов обучения детей хореографии;
• знание форм построения занятий, обязательных импровизационных моментов;
• знание хореографической терминологии (в частности, на французском языке).
Музыку для сопровождения танцевальных упражнений необходимо постоянно пополнять и разнообразить, руководствуясь эстетическими критериями, чувством художественной меры.
Музыкальное оформление каждого занятия должно быть в соответствии с возрастом танцоров, репертуаром данной возрастной категории и танцевальным направлением. Это сложный путь постоянного совершенствования, творческой работы.

Цель: развить воображение, художественно-творческие способности – вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его
одаренности.
Задачи:
Развивать «музыкальность» танцевальных движений (обеспечивать музыкальное развитие детей и включать развитие музыкального слуха; учить усваивать музыкальные знания, формировать умения подчинять движения музыке)
Воспитывать у детей умения слушать музыку, соединять танцевальные движения с музыкой, прививать любовь к музыкальному движению (готовить из детей чутких слушателей, а затем и исполнителей, черпающих в музыке вдохновение, радость, поддержку, пробуждать в них творчество)
Учить детей отличать произведения разных эпох, стилей, жанров. Формировать их музыкальную культуру, развивать  их музыкальный слух и образное мышление, которые помогают при постановочной работе воспринимать музыку и хореографию в единстве.

Работа в классе классического танца (младшие классы).
Упражнения у станка.

Упражнения на середине класса.

Allegro.

Экзерсис на пальцах.

Диагональ.
    Комбинации на основе pas польки и pas couru – С. Рахманинов «Итальянская полька».

Работа в классе классического танца (старшие классы).
Упражнения у станка.

Упражнения на середине класса.
- Маленькое адажио ( пор де бра, там лие, релевелянт, девелопе, туры в большую позу, аттитюд, в 1 арабеск). Музыкальный размер 4/4.
- Батман тандю. Изучается сначала на один такт 4/4, при усвоении-на один такт 2/4.
- Батман тандю жете. Движение изучается на один такт 4/4, затем на один такт 2/4.
- Ронд де жамб пар тер андеор и андедан. Выполняется на один такт 4/4, позже – без остановки на 2/4.
- Батман фондю. Музыкальный размер 3/4.
- Батман фрапэ. В первом полугодии изучается на один такт 4/4, во втором полугодии – на один такт 2/4, к концу года – на 1/4.
 - Дубль фрапэ. Изучается на один такт 4/4.
- Па де бурре. Изучается на два такта 2/4, один такт 3/4, один такт 2/4.
- Ронд де жамб ан леер андеор андедан. Музыкальный оазмер 3/4.
- Гранд батман. Изучается на один такт 2/4 вперед, в сторону и назад.
- Большое адажио. Музыкальный размер 4/4.
- Вращения.

Allegro.
- Temps leve saute. Музыкальный размер 4/4, 2/4.
- Changement de pied. Музыкальный размер 4/4, 2/4.
- Pas eshappe. Музыкальный размер 4/4.
- Pas assemble. Музыкальный размер 4/4.
- Pas balance. Музыкальный размер 3/4.
- Sissonne sivple. Музыкальный размер 4/4.
- Pas jete. Музыкальный размер 4/4.
- Pas de basque. Музыкальный размер 3/4.

Экзерсис на пальцах.
- Pas releve. Музыкальный размер 4/4.
- Pas eshappe. Музыкальный размер 4/4.
- Assamble soutenu. Музыкальный размер 4/4, 2/4.
- Pas de bourrée с переменой ног. Музыкальный размер 3/4, 2/4.
Диагональ.
    Комбинации на основе pas польки и pas couru.

Список используемой литературы для сопровождения уроков   классического танца.
Ярмолович Л. Принципы музыкального оформления урока классического танца. Л.,1968.
Безуглая Г. Концертмейстер балета: Музыкальное сопровождение урока классического танца. Работа с репертуаром. СПб.,2005.
Ревская Н. Классический танец. Музыка на уроке. Экзерсис. СПб, 2005.
Балетная и танцевальная музыка. Музыка для сопровождения учебных форм танца. Концертмейстеру балета: ноты и учебные пособия.
Классический танец. Ноты для классического танца.
Академия танца. Классический танец. Репертуар концертмейстера. Вып.1.СПб.,2002.
Классическая танцевальная музыка. Сост. Л. Атовмьян. М.,1952.
Классический танец. Музыка на уроке. Вальсы. СПб., 2005.
Классический танец. Музыка на уроке. Марши. Польки. СПб.,2005.
 Методическое пособие по ритмике. Вып. 1. Сост. Н Ворновицкая. М.,1989.
 Музыка для занятий танцевального кружка. Сост. И. Мирова. М.,1958
Музыка для уроков классического танца. Сост. Донченко Р. СПб., 2001.
 Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Сост. Ерошенко Н., Климкович И. М., 1969.
Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Сост. Малышева В., Климкович И. М., 1969.
Новицкая Г. Урок танца. СПб., 2004.
Ритмика. Танцевальное движение. Сост. Руднева С., М.,1972.
Фрагменты из популярных балетов русских и зарубежных композиторов. М., 1988.
Яновская В. Ритмика. Практическое пособие для хореографических училищ. М.,1979.


title: Тестовые вопросы по Баскетболу 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тестовые вопросы по «Баскетболу» для 11 класса.

1) Вытянутая рука с тремя пальцами вперед. Этот жест судьи означает:

а) три очка;       б) трехочковый бросок;            в) нарушение правил трёх секунд.

2) Резкое движение. Этот жест судьи означает:

а) три секунды;        б) три очка;             в) три штрафных броска.

3) Скрещенные руки перед грудью. Этот жест означает:

а) пробежку игрока;       б) замену игрока;             в) блокировку игрока.

4) Поднятые большие пальцы рук. Этот жест означает:

а) 2 очка;              б) спорный мяч;                  в) мертвый мяч.

5) Вращение кулаками. Этот жест судьи означает:

а) пробежку игрока;       б) замену игрока;            в) прокат мяча.

6) Этот жест судьи означает:

а) фол номеру 7;
б) до конца игры осталось 7 секунд;
в) счет 5:2.

7) Ладонь и палец образуют букву «Т». Этот жест судьи означает:

а) технический фол;
б) минутный перерыв;
в) замену игрока.

8) Сжатый кулак указывает на кольцо нарушившей команды. Этот жест судьи означает:

а) толчок игрока;
б) фол в атаке;
в) удар игрока.

9) Две открытые ладони, образующие букву «Т». Этот жест судьи означает:

а) технический фол;        б) минутный перерыв;             в) неправильную игру руками.

10) Две руки на бедрах. Этот жест судьи означает:

а) толчок игрока;             б) блокировку игрока;              в) замену игрока.
Ключ


title: Дидактический тест "Деление слов на слоги. Перенос слов" 1 класс (система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Дидактический тест
Предмет: русский язык
Класс: 1 (система Л.В.Занкова)
Тема: Деление слов на слоги. Перенос слов.
Цели:
проверить:
умение определять количество слогов в словах.
знание признаков слога.
умение делить слова на слоги.
умение переносить слова по слогам.
умение придумывать слова , состоящие из одного слога.

Укажите цифрой количество слогов в словах:
Страна____, мальчики____

Разделите  слова  на слоги с помощью дуг :
Ухо, осина, Юлия,  утка, просьба, танкист

Подчеркните односложные слова:
Уточка, зал, подвязал, книга, лес

Подчеркните слова, которые нельзя перенести на другую строчку:
Ива, арбуз, орёл, чай, рубашка, аист, Юлия, майка

Придумайте слова, которые состоят из одного слога:

_____________________________________________________

Фамилия, имя ___________________________________________________________
                                            Вариант 1

Укажите цифрой количество слогов в словах:
Страна____, мальчики____

Разделите  слова  на слоги с помощью дуг :
Ухо, осина, Юлия,  утка, просьба, танкист

Подчеркните односложные слова:
Уточка, зал, подвязал, книга, лес

Подчеркните слова, которые нельзя перенести на другую строчку:
Ива, арбуз, орёл, чай, рубашка, аист, Юлия, майка

Придумайте слова, которые состоят из одного слога:

_____________________________________________________

………………………………………………………………………………………………

Фамилия, имя ______________________________________________________
	Вариант 2

Укажите цифрой количество слогов в словах:
Жизнь____,  фамилия____

Разделите  слова  на слоги с помощью дуг :
Воробей, осенью, орел, рубашка, письмо,  лампа

Подчеркните трёхсложные слова:
Яблоня, коза, этажи, воз, отряд

Подчеркните слова, которые нельзя перенести на другую строчку:
Лимон, удар, огурцы, Ульяна, мышонок, май, пальчик, аист

Придумайте слова, которые состоят из одного слога:
_______________________________________________________________

Тестовая работа  по теме «Деление слов на слоги. Перенос слов».

Норматив:

100-90 % - высокий (оптимальный)
89-70 % - выше среднего (достаточный)
69-40 % - средний (критический, допустимый)
менее 40 % - ниже среднего (недопустимый)


title: Методическая разработка "Взаимоотношения в паре в спортивных бальных танцах"

extracted_text:
Государственное Бюджетное Учреждение
Дополнительного Образования
Дом Детского творчества Калининского района

Методическая разработка
(Проектная деятельность для старшеклассников)

 «Взаимоотношения в паре в «спортивных бальных танцах »

подготовила
педагог дополнительного образования
Крюкова Вера Сергеевна

г.Санкт-Петербург
 2020

Оглавление
                            Введение………………………………………….……………..3
1. История бальных танцев……………………………….…….5
2. Теоретическая часть……………………………………….…6
2.1 Критерии оценки танцевальной пары ………………….….6
2.2 Факторы, влияющие на успешное выступление……..........7
3. Исследования взаимоотношений партнёра и партнёрши.....8
3.1 Практическая часть………………………………………....10
4.Результаты исследования………………………………….…11
Вывод……………………………………………………………12
Список используемой литературы…………………….....…13
Приложение 1.............................................................................14

Введение
Актуальность темы: Проблема взаимоотношений партнёра с партнёршей актуальна и является комплексной, междисциплинарной, затрагивает педагогические интересы, как тренеров, так и интересы спортсменов, ибо в спорте важен не только процесс тренировки, но и конечный результат соревновательной деятельности.

Объект исследования: танцевальная пара

Предмет исследования: взаимоотношения танцоров в паре

Цель исследования: качество межличностных отношений в танцевальной паре

Задачи исследования:
Изучить и проанализировать материал по выбранной теме
Изучение этапов психологической подготовки спортсменов для формирование танцевального дуэта
Установить влияние психологических взаимоотношений в паре на результат в соревновательной деятельности
Изучение факторов, влияющие на успешное выступление на соревнованиях.
Для достижения цели и задач в работ были использованы методы: беседа и анкетирование.
Исследование : формирование взаимоотношений партнеров и психологическое воспитание спортсменов высших разрядов.

Новизна проекта: Танцевальный спорт еще недостаточно исследован и тема взаимоотношений в паре не затронута в научных исследованиях, хотя является очень важной для достижения высоких результатов в танцевальном спорте.
Практическая значимость:  данное исследование могут
										     3

использовать тренеры в своей работе, учитывать психическое
состояние, темперамент при постановке в пару и при решении конфликтных ситуаций, при организации грамотного тренировочного процесса с учетом особенностей каждого спортсмена.

Психологические исследования по практическому решению задач формирования и воспитания спортсменов высших разрядов показывают многообразие вопросов психологической подготовки, которые интересуют и тренеров, и психологов спорта, и самих спортсменов. В рамках решения практических задач педагогического обеспечения обзор посвящен проблеме изучения личности партнёра  и  партнёрши , ее психологической структуры.
 Бальные  танцы  в  настоящее время  имеют  достаточно  большую  популярность. Всем  известно  о  том,  что  ведь  это  замечательное  прекрасное  зрелище  и,  в  то  же  время, -  острая   спортивная  борьба.
  Одним  из  залогов  удачной,  как  многие  думают,  танцевальной  карьеры,  стало  быть,  являются  прочные  и  устойчивые  отношения  в    паре,  так  как  не  тайна   почти для всех,  что  пара,  которая  длительное  время  выступает  в стабильном составе без смен партнерства,  показывает  высокие  результаты   благодаря  высочайшему  уровню взаимопонимания. Чем дольше пара танцует вместе , тем лучше   чувствуют  партнёры  друг друга.

									                4

Глава 1.
История бальных танцев
Термин «бальные» относится к парным профессиональным светским танцам, появившимся в Европе. Латиноамериканские танцы исполняются в Европе с начала XX столетия. Эти танцы берут своё происхождение в XIX веке, когда испанско-португальские, африканские и индийские музыкальные стили смешались в Америке. Пасодобль имеет корни в Испании, в то время как джайв - обычный Североамериканский танец. В спортивных бальных танцах есть всего 10 танцев. Из них 5 танцев Европейской программы: медленный вальс, танго, венский вальс, фокстрот и квикстеп. И ещё 5 танце Латиноамериканской
программы: самба, ча-ча-ча, румба. пасодобль и джайв.

Бальные танцы XX века сложились на основе европейского танца, в который на рубеже XIX--XX веков внесла изменения африканская и латиноамериканская музыкальная и танцевальная культура. Громадное большинство современных бальных танцев имеют африканские "корни". В 1920-е годы в Англии при Императорском обществе учителей танцев возник специальный Совет по бальным танцам. Английские специалисты стандартизировали все известные к тому времени танцы -- вальс, быстрый и медленный фокстроты, танго. Так возникли конкурсные танцы, и с тех пор бальный танец подразделился на два направления -- спортивный и social dance. В 1930--1950-е годы число стандартных бальных танцев увеличилось за счет того, что к ним добавилось пять латиноамериканских танцев (в таком порядке: румба, самба, джайв, пасодобль, ча-ча-ча).
 Сейчас по спортивным танцам проводятся соревнования. Сформировалось три программы: европейская, латиноамериканская и так называемая "десятка", куда входят все десять танцев. Все бальные танцы являются парными.

										     5

Глава 2. Теоретическая часть
  2.1 Критерии оценки танцевальной пары.
Критериев, по которым судья мог бы оценивать спортсменов, очень много. Судья полагается на общее впечатление, которое составляет пара. Пара - кавалер и дама, танцующие с соблюдением точек контакта. В Европейской программе этот контакт более плотный. Он сохраняется в течение всего танца. В Латиноамериканской программе контакт более свободный, чаще всего осуществляется за счет соединенных рук и иногда может как теряться, так и усиливаться за счет натяжения при исполнении фигур. Очень хочется подчеркнуть то, что опытный судья смотрит оцениваемый танец комплексно и может быстро оценить всё.

    ПОЗИЦИЯ В ПАРЕ - один из более, принципиальных моментов. Конечно же качественная позиция придает паре изящество, улучшает баланс, упрощает ведение и позволяет партнеру держать контакт.  Итог соревнования нередко зависит от правильной осанки. Отсюда древняя истина, «Постоянная работа над, осанкой - залог совершенствования».
РИТМ - если пара не танцует в такт с музыкой, никакое мастерство не может это скрыть либо компенсировать, музыка - это всё.
    ЛИНИЯ - этим мы подразумеваем длину и растяжение тела от носка до головы.
   РАМКА - правильное неподвижное положение рук, устанавливаемое в , Европейской программе. Линия рук партнеров обязана быть прямой от локтя до локтя. Благодаря правильной рамке партнеры должны оставаться в правильной позиции друг относительно друга.
   И ещё очень много других оценок.

  									     6

2.2 Факторы, влияющие на успешное выступление на соревновании.

   Спортивный танец имеет одно большое отличие от всех видов спорта с точки зрения соревнований и подготовки к ним. Обычно в спорте - сезон включает в себя 3-4 выступления, в дальнейшем времени следует подготовка. Соревнования же в спортивных бальных танцах доходят до 1-2 раз в неделю. И потому в данном виде спорта, другой подход к выступлениям.
   Соревнования могут рассматриваться как часть процесса подготовки, когда допускается несколько маленьких турниров перед одним большим. В данном случае небольшие турниры необходимы для того, что бы перед серьезными соревнованиями пара наработала определенную стабильность своего психологического состояния в атмосфере турнира, то есть, максимально приближенной к боевой. Большую роль у танцоров балльников играют - полная физическая отдача и актерское мастерство. Для этого необходим достаточный опыт турнирных выступлений.

										     7

Глава 3. Исследование взаимоотношений партнера и партнерши.
 В паре очень важно взаимопонимание, без взаимопонимания не будет хороших результатов,  в паре будут возникать конфликты. Чтобы избежать их, нужно пытаться договариваться с партнёром/партнёршей.
  Нужно поставить себе цель, не ссориться, искать выход из конфликта.
  Если цель будет достигнута, то будет и результат, и прогресс.
    Одна из актуальнейших проблем в действующем спортивном дуэте - психологическая совместимость партнёров, а важнейшим фактором, способствующим её становлению, является самооценка спортсменов. Как считают психологи, самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности. Самооценка определяет поведение в деятельности человека, влияет на стабильное взаимодействие танцоров в учебно-тренировочном процессе и результат соревновательной деятельности.
   Устойчивость отношений в парах связана как с субъективной удовлетворенностью, так и с рядом объективных показателей совместимости партнеров.
   Бальные танцы - это парный вид спорта/искусства. Как и в любом другом парном виде спорта на первое место выходит психология взаимоотношений в паре. Сейчас даже существуют центры танцевальной психологии, которые помогают партнерам найти потерянное взаимопонимание, преодолеть неудачи, воспитать психологию победителя и т.д. Обычно роль такого штатного психолога в танцевальном клубе выполняет тренер по бальным танцам . В любой паре, а в танцевальной, тем более, желание идти навстречу друг другу - залог успеха отношений. Если это желание есть, то любые претензии можно научиться высказывать в
спокойной, конструктивной форме.
										     8
Партнерша должна уметь эмоционально раскрываться и отдавать свои эмоции партнеру, тогда он будет чувствовать удовлетворение от танца. Еще один важный момент - критика.
   Критика в открытой прямолинейной форме, обращенная к партнеру не может привести ни к чему хорошему. Тем более постоянная критика. Конструктивная форма критики может быть обговорена заранее, и воспринимать её нужно без обид, но и пользоваться в меру.
   Один из критериев - доверие к партнеру. Пройдя период психологической адаптации, партнеры могут говорить о том, что их пара сложилась. Но и на протяжении всего периода партнерства им приходится идти друг другу на уступки, учиться понимать, развиваться не только профессионально, но и духовно.
  Большое значение у действующих конкурсных танцоров имеют такие важные факторы, как самооценка, взаимооценка, взаимоконтроль в учебно-тренировочной деятельности. Все они способствуют развитию критического отношения к самому себе, влияют на характер результатов соревновательной деятельности, способствуют установлению психологической совместимости в парах.

										     9

3.1 Практическая часть
В “ Cтудии бального танца  “Кристалл” нами было проведено анкетирование (приложение 1) с целью выявить наиболее комфортно психологически сложившиеся пары , как влияет хорошие взаимоотношения в паре на результат в соревновательной деятельности.

										   10

4. Результаты  исследования
Исследования позволили выявить типологические особенности танцоров, показали, что для каждой пары исполнителей должны быть созданы различные условия тренировок с учётом индивидуального подхода, результаты и титулованность пары зависит от долгосрочности и стабильности отношений. К примеру, Чемпионы Города и полуфиналисты Чемпионата России  сохраняют партнёрство уже 9 лет, финалисты Открытого Чемпионата России – 10 лет.
Полученные данные могут быть эффективно использованы при формировании конкурсных танцевальных пар для их психологического настроя на успех. Процесс это творческий и очень непростой для учеников и их тренера, но… как верно сказал Юрий Башмет: «Настоящее искусство выживает в любой ситуации».

										   11

Вывод
Анализ и обобщение специальной литературы позволили установить, что гармоничное взаимодействие партнеров в спортивных бальных танцах, высокий уровень срабатываемости и совместимость по индивидуально-психологическим особенностям личности танцоров имеет решающее значение в достижении высоких результатов на соревнованиях. Большую роль  в создании устойчивой пары играют совместные действия партнеров, участие тренеров и родителей. Одним  из  залогов  удачной,  как  многие  думают,  танцевальной  карьеры,  стало  быть,  являются  прочные  и  устойчивые  отношения  в    паре,  так  как  не  тайна   почти для всех,  что  пара,  которая  длительное  время  выступает  в стабильном составе без смен партнерства,  показывает  высокие  результаты   благодаря  высочайшему  уровню взаимопонимания. Чем дольше пара танцует вместе , тем лучше   чувствуют  партнёры  друг друга.
Танцевальный спорт еще недостаточно исследован и тема взаимоотношений в паре не затронута в научных исследованиях, хотя является очень важной для достижения высоких результатов в танцевальном спорте.

			           						   12

Список использованной литературы и источников

Безикова А.А. Гармонизация взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах (на материале подростковых групп): дис.... канд. пед. наук. Тюмень, 2006
Воронин Р.Е. Философско-эстетические и художественные аспекты танцевального искусства (спортивный бальный танец, вторая половина XX века): автореф. дис.... канд. искусствоведения. М., 2007
Ересько, И.Е. Методика совершенствования тренировочного процесса танцоров 7-9 лет на основе использования средств хореографии: дис.... канд. пед. наук. Хабаровск, 2005
Жаворонкова И.А. «Совершенствование толерантных отношений в танцевальном спорте», 2011
Путинцева Е.В. Структура видов начальной подготовки детей 7-9 лет в спортивных танцах: дис.... канд. пед. наук. Омск, 2007
Селькина Т.А. «Стабильность в танцевальной паре», «От чего зависят результаты в спорте», 2012
Терехова М.А. Методика физической подготовки танцоров 10-11 лет на этапе начальной спортивной специализации: дис.... канд. пед. наук. Волгоград, 2008 .Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации. (авторы Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.)
Иванова Е.С., Копытова К.С. Исследование представлений партнеров об объективных факторах устойчивости эмоциональных отношений // Психологическое сопровождение семьи в социокультурном пространстве современной России.

										   13

Приложение 1

     Анкета для пар клуба “Кристалл”

Сколько лет в паре?
На каком этапе совместного танцевания вы начали показывать хороший результат?
Сколько часов в неделю вы тренируетесь?
Идете ли вы на компромисс?
Обращаетесь ли вы к тренеру, чтобы решить конфликтные ситуации?
Каких целей вы хотите достичь ?
Комфортно ли вы ощющаете себя в паре?
Как часто вы ссоритесь ?
Из-за его в вашей паре конфликты возникают чаще всего?
Быстро ли вы успокаиваетесь после ссоры?
Кто первый извиняется чаще всего?
Что вы делаете чтобы прекратить конфликтную ситуацию?
Посещаете ли вы мероприятия, гуляете (другие виды развлечений) вне своей танцевальной деятельности?
Как вы можете оценить ваше отношение в паре (враги, приятели, друзья, коллеги, влюбленные)?

											   14


title: Составление связного рассказа "Осень"

extracted_text:
Тема занятия: Составление связного рассказа на тему: «Осень».
Цель: развитие связной диалогической речи.
Задачи:
    • Совершенствовать навыки слогового анализа;
    • Формировать навыки словообразования;
    • Обогащать словарный запас, уточнять лексическое значение слов;
    • Формировать навык изменения формы слов;
    • Активизировать словарь признаков;
    • Вырабатывать умение устанавливать причинно-следственные связи;
    •  Отрабатывать   в   словесных   играх   и   упражнениях   употребление
      существительных;
    • Совершенствовать навыки работы над предложением;
    • Корригировать слуховое внимание;
    • Развивать слухоречевую память;
    • Корригировать зрительное внимание и память;
    • Развивать мышление;
    • Развивать мелкую моторику;
    • Прививать любовь к природе;
    • Воспитывать эстетический вкус.
Оборудование: компьютер,  проектор,  презентация  к  уроку,  картинки-схемы,
карточки-слова, цветные листочки, мяч, смайлики, раскраски.

                                               Ход занятия.
     I. Организационный момент.
    II. Введение в тему. (мотивация)
         • упражнение на внимание.
   - Ребята, как называется время  года,  которое  сейчас  идёт.  Правильно.
   Сейчас мы с вами немножко поиграем. Упражнение называется «Так бывает или
   нет?». Я вам буду говорить предложения, вы внимательно слушаете, а  потом
   говорите, бывает так осенью или не бывает.
     Осенью солнце яркое, греет сильно.      Так бывает или нет.
     Листья осенью всегда зелёные.               Так бывает или нет.
     Погода стоит жаркая и нет дождей.  Так бывает или нет.
   А как бывает осенью? Давайте посмотрим и полюбуемся осенней природой.
                                             СЛАЙД
   III. Сообщение темы и цели занятия.
   - Сегодня на занятии мы будем учиться составлять рассказ об осени.  Чтобы
   рассказ у нас получился правильным, красивым,  давайте  вспомним  приметы
   осени и составим о них предложения. .
   Запоминайте, какой картинкой мы будем обозначать каждое предложение.
    IV. Сообщение нового материала.
   1. ОСЕНЬ
   - Как это делать покажу вам на примере первого предложения.
   Составим предложение.
                                              СЛАЙД
   Пришла (щелчок) осень. Обозначим это  предложение  вот  такой  картинкой.
   (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
   2. СОЛНЦЕ
   - А сейчас,  ребята,  отгадайте  загадку,  и  вы  узнаете,  о  чём  будет
   говориться в нашем следующем предложении.
                              Доброе, хорошее
                              На людей глядит,
                              А людям на себя
                              Глядеть не велит.
   Что это? Правильно.
    • Подбор признаков
   - Ребята, а какое солнце бывает осенью? Выберем один признак из трёх.
                         ГОРЯЧЕЕ          ЯРКОЕ          ХОЛОДНОЕ        (на
   доску)
   Так что же происходит с солнцем осенью?
                                             СЛАЙД
   Солнце светит, но не греет. (щелчок) Обозначим это предложение вот  такой
   картинкой. (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
   3. ЛИСТЬЯ
    • Упражнение «Назови цвет».
     - Посмотрите ребята, какие нам осень листья дарит. Я сейчас каждому  из
вас раздам по одному листочку.  Вам  нужно  правильно  назвать  цвет  своего
листочка. Какой  листочек  у  ….?  (жёлтый,  оранжевый,  красный,  бордовый,
коричневый)
Какими же становятся листья осенью?
                                               СЛАЙД
    • Словарная работа
   Значит, листья имеют разный цвет. И если они разные,  то  про  них  можно
   сказать одним словом    разноцветные (показ на доске разные цвета)
   Скажем предложение по-другому. (щелчок)
   Листья стали разноцветные. Обозначим это предложение вот такой картинкой.
   (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
   4. ЛИСТОПАД
   - Ребята, что потом происходит с листочками?
                                            СЛАЙД
   Листочки падают. Значит…
   Начинается  (щелчок)  листопад.  Обозначим  это  предложение  вот   такой
   картинкой. (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
                                      ФИЗМИНУТКА
   - А сейчас мы с вами немножко отдохнём!  Я  покажу  вам  игровой  массаж.
   Первое движение руками … второе движение руками …  повторим  за  мной…  А
   теперь встанем друг  за  другом  в  кружок.  А  теперь  под  музыку.  Вам
   понравилось?
   5. ДОЖДЬ
   Вывод: Так что же очень часто бывает осенью?
                                           СЛАЙД
   Идёт дождь.  (щелчок) Обозначим  это  предложение  вот  такой  картинкой.
   (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
   6. ПТИЦЫ
    • Упражнение в словообразовании   Игра с мячом.
   - Сейчас, ребята, поиграем в игру, которая называется «Кто с кем  улетает
   в тёплые края». Вспомним, какие птицы улетают в тёплые края. Я  вам  буду
   бросать мяч, и называть птиц, а вы будете называть детёнышей птиц.
   Например: журавли с кем?.. С журавлятами.
-утки с …
-гуси с …
-аисты с …
-лебеди с …
   Вывод: Что же делают некоторые виды птиц осенью?
                                          СЛАЙД
   Птицы улетают в тёплые края. (щелчок) Поэтому  их  называют  перелётными.
   Обозначим это предложение вот такой картинкой. (картинку  на  доску)  Ещё
   раз скажем предложение. (по картинке)
   7. УРОЖАЙ
    • Речевое упражнение   Игра «Назови одним словом».
   - Внимание на экран.
                                         СЛАЙД
   Назовём предметы по порядку.
   (яблоко, груша, слива, персик) Как назвать одним словом?
   (капуста, свёкла, морковь, огурец) Как назвать одним словом?
   (клубника, малина, смородина, вишня) Как назвать одним словом?
   А теперь подумайте и скажите как всё это вместе одним словом назвать?
   Правильно, молодцы. (щелчок)
   Вывод: Что делают люди осенью?
                                         СЛАЙД
   Люди собирают  урожай.  (щелчок)  Обозначим  это  предложение  вот  такой
   картинкой. (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
   8. ОДЕЖДА
    • Слоговой анализ
   -  Ребята,  а  сейчас  я  вам  раздам  слова,  из  которых  мы   составим
   предложение. Но сначала вам задание: нужно разделить слова на слоги.
             (каждый учащийся отхлопывает своё слово по слогам)
   А теперь составим из этих слов  предложение.  (составляем  на  столе  все
   вместе)
Прочитаем предложение, которое у нас получилось.
                                           СЛАЙД
   Взрослые и дети надевают тёплую одежду.  Обозначим  это  предложение  вот
   такой картинкой. (картинку на доску)  Ещё  раз  скажем  предложение.  (по
   картинке)
   9. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
   - А теперь, ребята, мне хочется,  чтобы  вы  выразили  своё  отношение  к
   осени. Составим заключительное предложение. Я вам раздам смайлики,  а  вы
   выберите один из двух.
    • + нравится осень
    • -  не нравится осень
   Показываем. Вам всем нравится осень? Хорошо!
   Продолжим предложение: Мне нравится … (показываю на О)
   А как сказать когда нас много?
                                        СЛАЙД
   Нам нравится  осень!  Обозначим  это  предложение  вот  такой  картинкой.
   (картинку на доску) Ещё раз скажем предложение. (по картинке)
     V. Актуализация опорных знаний и представлений.
   Составление связного рассказа.
   - А теперь, ребята, вспомним все предложения и  по  картинкам  проговорим
   их.
     (проговариваются предложения)
   Вот какой рассказ у нас получился.
    VI. Итог занятия. (рефлексия)
   Молодцы, ребята! Осень вам сегодня принесла подарки вот такие  раскраски.
   Вы будете раскрашивать их, и вспоминать про прекрасное время года осень и
   надеюсь про наше сегодняшнее занятие тоже. Спасибо.


title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 9 класс 1 триместр

extracted_text:
Итоговая контрольная работа для 9 класса. Раздел 1-3. 1 триместр.
Listening.  You will hear a girl Lisa talking about friendship in her life. For questions 2-8 choose the best answer A, B or C. you will hear each speaker twice. There is an example at the beginning.
With time Lisa understood that
She might lose all her friends
She should work at her relationships with friends
She should keep all her friends
Lisa can’t remember her primary school friends’ name because
It was too long ago
She had too many of them
They changed too often
Lisa became shy because she
Didn’t want to talk to anyone
Stayed in a group with the same people
Didn’t have enough fun with her friends
After quarrelling with her friend, Lisa felt
Miserable
Irritated
Helpless
The people who helped Lisa get her confidence back were
Teachers and neighbours
Friends and parents
Doctors and nurses
On the first day of Year 10 Lisa  made many new friends by
Starting conversations
Saying hello to everyone
Smiling at people
Now Lisa
Has a few friends
Has many friends
Has no friends
Lisa’s advise to anyone who wants to make friends is
To join some clubs
To go to parties
To show readiness to communicate            SCORE: 7
Reading.  Read the story “Quiet as a mouse” by David Mursayan tick the answers A, B, C or D as shown in the example.
Quiet as a mouse
Warm and snug in bed, Jimmy has just woken up. It’s early morning and he is listening very hard. Outside in the garden he can hear the birds singing, while the sunlight begins to creep round the curtain into his room. Insight the house it is silent. Jimmy listens hard – no, he can’t still hear them. Then he hears his mumcome past his bedroom and go downstairs to get breakfast, and it’s quiet again.
   Jimmy tries to remember what happened the night before. He wanted to stay awake to see what happens at night. He thought if he stayed really still when everyone else was asleep he would be able to hear them. Of course, it was hard to stay completely still not moving, not even to get cool on a hot night by sliding his leg across to a cold spot in the bed. Once his nose began to itch and he had to put his hand up to scratch it.
    It all started the week before while his mother was trying to write her weekly shopping list. Jimmy was running around the kitchen and jumping up and down because he couldn’t get to go out.  His mum stop writing and said, ”Jimmy, sometimes you make more noise than an elephant. Couldn’t you be more like a mouse? You know what they say “quiet as a mouse”. What’ll happen when you to school?”
Jimmy stopped jumping, ”What do you mean, mum?”
“Well, at school you’ll have to learn to listen when the teacher is telling you something.”
Jimmy was thoughtful. ”How quiet was a mouse?”
“Well, there are a lot of mice in this old house but you can’t hear them because they don’t make any noise.”
For the next few days Jimmy went all over the house listening. In the sitting room he put his ear to the floor for a whole hour. Upstairs in his room he looked into a big cupboard and waited and waited. He even banged on the floor with his shoe to see if it would make the mice go round, so he could hear them. Still nothing.
Soon it was time for Jimmy to get ready to start school. His mother showed him how to write his name, bought him his first school uniform, a new blue bag and some coloured crayons. Jimmy was so busy he forgot to go listening.
After his first day at school, Jimmy’s dad asked him how he had got on.
“Well, the teacher asked me if there was something wrong because I didn’t5 say anything all day.”
“Why was that, Jimmy?”
“I don’t know why – I was quiet as a mouse.”
In the kitchen Jimmy is playing
With a friend
On his own
With an elephant
With his mother
While listening Jimmy
Doesn’t move at all
Talks to his mother
Moves from time to time
Shouts and laughs
The action of the story is likely to be taking place in
Spring
Autumn
Winter
Summer
Jimmy heard mice
Afew times
Never
Only once
Many times
On the first day at school Jimmy
Was the noisiest boy in the class
Was as noisy as the rest of the class
Talked to the teacher a lot
Was very quiet
Who got up to make breakfast?
Jimmy
Jimmy’s dad
Jimmy’s mum
Jimmy’s teacher
Jimmy can
Read books
Do sums
Make up stories
Write his name                                        SCORE: 6
English in use.
Read the following text and look carefully at each line. Some of the lines are correct. And some have a word which should not be there.
If a line is correct, put a tick ( √) after it
If a line has a word that should not be there, write down this word.
There are two examples at the beginning
My pet’s a robot. ( SCORE: 10)
For people who want a real pet but are not able to look     0  __√___
after one scientists in Japan  have developed as a robotic cat       00 ___as__
called NeCoRo. It can to sit, stretch and sleep, although                 1________
it can’t walk. When you stroke it, it will purr, wiggle its                  2________
the ears and move its head, and sound sensors in its ears                 3________
mean NeCoRo can recognize its name when you to call it.              4________
Doctors in the US were so impressed be the robotic                        5________
cat.  They have been using it to help the long-stay                           6________
patients in hospital. Studies have shown that by stroking                 7________
a cat can make people feel relaxed and happy. Bat with                   8________
the robotic cat they don’t have to be worry about feeding                 9________
it or having to find a litter tray.                                                          10_______

Use the words given in capitals to form a word that fits the space. There is an example at the beginning.

LEONARDO DA VINCI.
One of the truly great minds of all time, the 15th-centurt Italian artist Leonardo Da Vinci was far ahead of his time, giving the world not only the Mona Lisa and his other extraordinary works of art, but also designs for a helicopter, military tank, submarine, bicycle – and even the sewing machine – among many others incredibly advanced innovations.

Yet despite his genius, and the many dozen full notebooks he  left to us,  the man named Leonardo remains largely (0) unknown  (  KNOW)
and there is no way of knowing his deep (1)_______(THINK) or even what really drove his restless being. Illegitimate and badly educated, he made his own way through the world with (2) _______(DETERMINED) and the power of his extraordinary mind, fuelled by an intense curiosity to (3) ______(DISCOVERY) the heart and motion of everything that surrounded him. He always (4)____(QUESTION), ignoring the restrictions on learning from the Church: “how does light work? How do we see? How does blood circulate through the body? Is it (5) _____(POSSIBILITY) to crate truly life-like images using paint or stone? Can man ever (6)_____(FLIGHT) using some kind of apparatus – or (7)____(EXPLORATION) the bottom of the sea, while still breathing?”

SCORE: 7

Writing.
Read the postcard you got from your friend and write an answer. Your postcard should answer your friend’s question and be no longer than 50 words.
SCORE: 20(CONTENT, ORGANISATION, VOCABULARY, GRAMMAR, SPELLING)
Speaking.
You want to take an English course in a language school in Britain. Phone their office to find out some information about the course. Ask about the following:
When the course starts
Hours per week
The price of the course
Any final test / exam
Any certificate
How to enroll ( записаться)  SCORE: 20


title: Технологическая карта урока физики "Диффузия в газах, в жидкостях и твердых телах" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физики по ФГОС
Учебный предмет: физика (Грушицкая Г.Я. )
Класс: 7 класс
УМК: «Физика» Автор: А.В.Перышкин
Тема урока: «Диффузия в газах, в жидкостях и твердых телах.»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: Сформулировать  понятие « Диффузия». Рассмотреть диффузию в твердом, жидком, газообразном состояниях.
Задачи: - Рассмотреть движение молекул в твердом, жидком и газообразном  состояниях
- Сформулировать   определение « диффузия»
-Изучить механизм протекания  диффузии в твердом, жидком и газообразном состояниях.
Формы организации работы детей:
- Индивидуальная
-Фронтальная.
-Парная
- Групповая
Формы организации  работы учителя
Технологическая карта урока по теме «Диффузия в газах, в жидкостях и твердых телах.»
 Приложение
Информация .
 Диффузия обеспечивает безопасность
Природный газ , который мы используем дома  не имеет  ни цвета, ни запаха. Поэтому  трудно было бы сразу заметить  утечку газа. А при утечки за счет диффузии  газ распространяется по всему помещению. Между тем   при определенном  соотношении газа с воздухом в закрытом помещении  образуется  смесь,  которая может взорваться , например, от зажженной спички..  Газ может вызвать и отравление людей.
 Чтобы сделать  поступление газа  в помещении заметным,  на распределительных станциях горючий газ  предварительно  смешивают  с особыми  веществами,   обладающими резким неприятным запахом,  который легко ощущается  человеком даже при весьма малой его концентрации. Такая мера предосторожности  позволяет  быстро  заметить накопление газа в помещении, если образуется  утечка газа.
 Приложение №
 Задание №1  (для индивидуальной работы ребенка с овз)
 Приготовьте  крепкий раствор соли.  Налейте его в стакан, затем  поверх него осторожно  по стенке стакана  налейте чистую воду. Стакан поставьте в спокойное место. При этом, проверяя  верхнюю жидкость на вкус, убедитесь, что в начале опыта верхние слои были несоленые. Если проверить через сутки, то  окажется, что она стала соленой.
Задание №2 (для индивидуальной работы ребенка с овз)
Приготовьте  крепкий раствор сахара.  Налейте его в стакан, затем  поверх него осторожно  по стенке стакана  налейте чистую воду. Стакан поставьте в спокойное место. При этом, проверяя  верхнюю жидкость на вкус, убедитесь, что в начале опыта верхние слои были несладкие. Если проверить через сутки, то  окажется, что она стала  сладкой.
Приложение №
Завершение работы.
Рефлексия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа по рассказу А. Солженицына "Матренин двор" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по рассказу А.Солженицына «Матренин двор» (9класс)
I раздел.
1. Как первоначально назывался рассказ?
2. Кто настоял на изменении названия рассказа?
3. Когда был написан рассказ?
4. Назовите год действия в рассказе.
5. В каком году был опубликован рассказ?
6. Назовите имя, фамилию, отчество героини, именем которой назван двор.
7. Как называется деревня, где происходят события?
8. Какие ассоциации вызвало у Игнатича название деревни Тальново?
9. В каком значении употреблено слово «кондовый»?
10. Какие значения имеет ключевой образ рассказа «Матрёнин двор»?
11. Какая музыка ближе Матрёне Васильевне - народные песни в исполнении Шаляпина
или романсы Глинки? Почему?
12. Счастлива ли была Матрёна Васильевна в семейной жизни?
13. Почему односельчане считали, что в Матрёне Васильевне «порча», в чём, на их
взгляд, она проявлялась?
14. Каким способом возвращала себе Матрёна Васильевна «доброе»
расположение духа?
15.Чем для Матрёны был её дом, в котором она прожила 40 лет?
16. Почему Матрёна решает отдать Кире горницу?
17. Как автор показывает святотатственный характер действий тех, кто
посягнул на целостность Матрёниного двора?
II раздел. Чей это портрет?
1. «Простодушный взгляд блекло-голубых глаз», «лучезарная улыбка».
2. «Она была тоже женщина городская, решительная, коротким серым полупальто и
грозным взглядом как бы военная».
3. «Всё лицо его облегали густые чёрные волосы, почти не тронутые
сединой: с чёрной окладистой бородой сливались усы густые, чёрные,
так что рот был виден едва…».
4. . « …круглый румяный… выглядевший как кот после блинов».
5. «Её завитые локончики жалко растрепались. Красны, как кровью
залиты, были глаза».
III. Тест.
1. Кем мечтает работать рассказчик?
А) учителем                 Б) добытчиком торфа                    В) кузнецом
2. В какой деревне поселяется рассказчик?
А) Тальново              Б) Шестимирово                     В) Торфопродукт
3. Кто такая Матрёна?
А) Староста деревни, в которой поселился рассказчик
Б) Тетка рассказчика
В) Хозяйка избы, в которой квартирует рассказчик
4. Почему Матрёна вышла замуж за брата Фаддея, Ефима?
А) Потому что полюбила его
Б) Потому что Фаддей пропал во время Первой мировой войны, и его родственники женили Матрёну на своем младшем сыне
В) Потому что очень хотела детей, а Фаддей пропал без вести
5. Скольких детей потеряла Матрёна?
А) Троих               Б)Четверых                  В)Шестерых
6. Как звали дочь Фаддея, которую Матрёна взяла на воспитание?
А) Марфа            Б) Кира                В)Ксения
7. Как Матрёна прожила свою жизнь?
А) Для себя        Б)Все время на кого-то работая       В)Одиноко и очень уединенно
8. Как погибает Матрёна?
А) Ее затоптала лошадь, которую она пыталась остановить на скаку
Б) Она погибает, помогая Фаддею с сыновьями перетаскивать через железную дорогу на санях часть собственной избы, завещанной Кире
В) Она погибает под обрушившимся сводом своей избы
9. Как Фаддей невольно спровоцировал гибель Матрёны?
А) Он обмолвился, что уже давно ее разлюбил
Б) Он не пожелал дожидаться смерти Матрёны и решил забрать наследство для молодых при её жизни
В) Он сказал, что Кира не хочет видеть Матрёну на своей свадьбе

10. Как родственники оплакивают Матрёну?
А) Искренне
Б) Как будто по обязанности
В) Ее никто не оплакивал

Ответы.
I раздел.
1. «Не стоит село без праведника». 2. А.Т.Твардовский. 3.1959. 4.1956.
5. 1963. 6. Матрёна Васильевна Захарова. 7.Тальново. 8. Мечту о кондовой России.
9.В значении «старинный, исконный». 10. 1) Конкретное социально- историческое. 2)
Символическое значение: двор (дом) Матрёны Васильевны является островком
христианской России, здесь живут по законам христианской морали. 11. Романсы
Глинки: в песнях, исполняемых Шаляпиным, Матрёна Васильевна почувствовала
искусственность, игру, а романсы Глинки для героини подобны молитве, которая
просветляет и преображает. 12. Нет. 13.Умерли один за другим шестеро детей, «не
гналась за обзаводом», была «не бережная», «глупая», помогала чужим людям
бескорыстно, « и даже о сердечности и простоте» Матрёны говорили «с
презрительным сожалением». 14. С помощью работы, после которой Матрёна
становилась просветлённой и одухотворённой. 15. Это была её жизнь, её крепость,
«спасительный круг». 16. Матрёна в принципе не может отказать в помощи
нуждающемуся, а тем более, своей воспитаннице. 17. «Все работали как безумные… в
ожесточении…»
II раздел. Чей это портрет.
1.Матрёны. 2. Жены председателя. 3. Фаддея Григорьева. 4. Антошки Григорьева. 5.
Киры, приёмной дочери Матрёны.
III раздел. Тест.
1. А. 2. А. 3. В. 4. Б. 5. В. 6. Б. 7. Б. 8. Б. 9. Б. 10. Б


title: План работы Совета обучающихся на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Управление образования Администрации городского округа Электросталь Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 9»
(МОУ «Гимназия № 9»)

Утверждаю:
Директор МОУ «Гимназия № 9»
 	И.И.Шеляпина
«30» августа 2019 года

План работы

Совета обучающихся МОУ «Гимназия №9»
на 2019- 2020 учебный год.

Общее положение об органах Ученического самоуправления

Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоуправление - управление жизнедеятельностью коллектива школы,
осуществляемое обучающимися, основанное на инициативе,
самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях учащихся.

Воспитание - это организация образа жизни детей, а не мероприятий, основная форма воспитания жизнью — самоуправление, благодаря которому ребенок учится самостоятельности, деловому общению с людьми, готовности принимать решения и отвечать за свои поступки. Важным условием
нормального функционирования поступательного развитие ученического
самоуправления является включение в общешкольную жизнь каждого класса, обеспечение работы органов самоуправления классных коллективов по
единому направлению, централизованному руководству.

Основная задача, которую решают общешкольные органы
самоуправления, состоит в объединении усилий классных коллективов в
различных видах деятельности: общественной, учебной, трудовой, культурно- массовой, спортивно-туристической.

Развитие ученического самоуправления является актуальной социально- педагогической задачей. Участие гимназистов в управлении делами гимназии
это способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в демократическом обществе.

Структура органов самоуправления должна быть гибкой и вариативной, учитывать периодическую отчётность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфику, возможности и традиции школы.
Органом ученического самоуправления гимназии является Совет обучающихся, в который входят творческие, инициативные ребята 8-11 классов. Совет
обучающихся сформирован на выборной основе.

 Цели работы Совета обучающихся на 2019 - 2020 учебный год

Обеспечение необходимых условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации учащихся в соответствии с их потребностями;

Приобретение детьми знаний, умений и навыков
самоуправления; демократического стиля взаимоотношений между обучающимися, родителями, учителями.

Задачи работы Совета обучающихся     на 2019 -2020 учебный год

Формирование качеств личности гимназистов с помощью организации их жизни и деятельности;

Оказание помощи обучающимся в познании себя и окружающих, в адаптации к жизни, социальной защите их прав и интересов во всех сферах жизнедеятельности, в осознании того, что личностное проявление каждого возможно только в коллективе.

Принципы работы Совета обучающихся на 2019-2020 учебный год:

добровольности,
творчества,
коллективного принятия решения.

Для достижения данных принципов необходимо реализовать ряд конкретных задач:

-предоставить обучающимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса;
-формировать у учащихся потребность в совершенствовании своей личности;
-воспитать положительное отношение к нормам коллективной жизни, воспитать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих людей, активную жизненную позицию.

 Содержание работы Совета обучающихся гимназии

 на 2019 – 2020 учебный год

Сентябрь	«С родным краем в сердце»

Октябрь	«Дорогие мои, старики!»

Декабрь	«Новый год у ворот», «Я и мое место в мире

Январь	«Я - патриот»

Февраль	«Виват, гвардии России!»

Март	«Весенние посиделки»

Апрель «Живи, родник!»

Май.	«Помним дни былые. Великая Победа!»

Июнь.	«Каникулы. Отдых. Здоровье!»

Принципы деятельности Совета обучающихся

Председатель Совета обучающихся
является инициатором и организатором деятельности Совета обучающихся;
планирует и проводит заседания Совета обучающихся;
распределяет задачи между членами Совета обучающихся в зависимости от распределения по секторам;
вовлекает как можно большее число учащихся в работу самоуправления;
сотрудничает с администрацией гимназии, учителями;
отвечает за работу Совета обучающихся, являясь образцом активности, творчества.
      2.Заместитель председателя Совета обучающихся
-это правая рука председателя Совета обучающихся;
-человек, способный нести ответственность за порученное дело,
во время отсутствия председателя выполняющий его обязанности;
-помогает в осуществлении поставленных перед Советом обучающихся задач;
-является аккумулятором идей ученического коллектива гимназии, лично отвечает за главные направления работы самоуправления.
Права и обязанности секторов Совета обучающихся.
а) Учебный сектор

является инициатором и помощником в проведении интеллектуальных игр, учебно-
          познавательных мероприятий;
проводит работу по оказанию помощи, силами одноклассников, отставшим по объективным причинам от учебной программы детям;
заслушивает отчеты о состоянии успеваемости учебных секторов
          классов;
проводит "выездные" заседания учебного сектора в тревожных, в плане успеваемости, классах;
вызывает на свои заседания учащихся, получивших за истекший период (месяц, четверть) ряд неудовлетворительных оценок.
б) Правовой сектор
принимает участие в разработке нормативных документов, касающихся деятельности Совета старшеклассников;
занимается вопросами постановки (по решению, ходатайству классного коллектива) на внутришкольный учет и снятию с него (по решению классного коллектива, в случае изменения поведения в лучшую сторону);
проводит работу с учащимися, стоящими на внутришкольном учете, с привлечением родительского комитета, работников ПДН;
разбирает конфликтные ситуации, возникающие в классах, являясь гарантом справедливости;
оказывает посильную помощь кафедре воспитательной работы по профилактике правонарушений среди учащихся;
является активным участником игр по правовой тематике.
в) Спортивно-оздоровительный сектор
регулярно контролирует санитарное состояние классных комнат;
следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм учащимися школы (опрятный вид, форма, наличие сменной обуви);
помогает в проверке сохранности мебели, качества проведенных генеральных и каждодневных уборок и общественно- полезного труда, связанного с уборкой закрепленной территории.
через деятельность физоргов налаживает общешкольную спортивную  работу;

выступает не только помощником в организации спортивных мероприятий классов, школы, но и является  их  активным участником ;
помогает в организации и проведении физкультурных минуток в
классах.
г) Культурно-массовый сектор
инициатор, организатор и участник мелких и крупных воспитательных мероприятий:
тематических вечеров;
развлекательных программ;
дискотек,
праздничных концертов и утренников.

е) Медиа-центр
ответственен за выпуск стенных газет;
руководит и участвует в оформлении гимназии к праздникам и торжественным линейкам;
доводит до сведения гимназии через
информационный бюллетень результаты соревнований, олимпиад, выставок.
Члены Совета обучающихся собираются для работы по секторам один раз в неделю.
Общее собрание Совета обучающихся проводится один раз в месяц с целью подведения промежуточных  итогов работы, определения задач на ближайшую перспективу.
Информация о деятельности Совета обучающихся доводится до ученического коллектива через СМИ школы и школьного радиоузла.
Совет обучающихся взаимодействует с администрацией школы, педагогическим коллективом и родительским комитетом.


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Прощание с «Азбукой»" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
 «Школа № 2100» г. Москвы

Сценарий внеклассного мероприятия
«Прощание с «Азбукой»
УМК «Школа России», 1 класс

 Приготовила: учитель начальных классов
 Дорофеева Наталья Ивановна

г. Москва, 2020

Тема: «Прощание с «Азбукой»
Цель: формирование у обучающихся познавательной активности, интереса к учебе, к чтению.
Задачи:
- развитие творческих способностей детей;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- развитие коммуникативных ууд;
- создавать условия для формирования доверительных отношений между родителями,
учителями и детьми;
- развивать мыслительные операции в ходе игры;
Оборудование:
Оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, презентация, оформление сцены.

Ход праздника.
Учитель
Сияньем глаз лучистых
Наполнен зал притихший
И светятся улыбки,
И песня рвётся ввысь.
Сегодня в школе праздник!
И всем гостям мы рады!
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
На экране появляется паровозик:

Этот поезд быстро мчится,
От границы до границы.
По степям до синих гор
На зеленый светофор.

В школу он спешит сейчас,
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать нельзя на праздник –
Это каждый знает.

     Мчится поезд первоклассник,
     Скорость набирает.
     Прибавляет по пути,
     К трем четыре, два к пяти,

   Чуть пеналами гремит,
   Чуть губами шевелит,
   Изучая алфавит.

Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем зале – праздник!
«До свидания, Азбука!»

Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.

Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать.
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звезды, ивы вдоль реки,
Не обойтись без Азбуки!

Я с этой книжкой первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»

Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну прочитай ещё страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Учитель. В жизни всё начинается с малого: хлеб – с зёрнышка, солнышко – с лучика, дом- с кирпичика, а знания – с первой книги каждого человека – Азбуки.  А кем стала азбука для каждого из нас? Она стала верным другом, помощником, учителем.
Песня «Азбука» . Слова Б. Заходера, музыка
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы, -
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!

А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, X
Оседлали петуха, -
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я,
Вот и все они, друзья!
	Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они - стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Учитель.  Ну- ка, буквы, стройтесь в ряд! Вот сейчас все заговорят!
(Входят «гласные»)
Гласные тянутся с песенкой звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребёнка,
Но не желают свистеть и ворчать.

Буква А сладка на вкус,
Словно сахарный арбуз.

Буква Е есть в слове «ель»,
Заметает ель метель.

Буква Ё  есть в слове «ёж»
Ты легко её найдёшь.

И - игрушки, И -  игра.
Любит игры детвора.

О – похожа на колечко,
Словно шёрстка на овечке.

Замычит бурёнка : «Му-у!»
Узнаёте букву У?

Буква Ы есть в слове «бык»,
Травку бык щипать привык!

Этот дом похож на ваш-
У него один этаж.

 Скачет Юля, как юла,
 Хоть и ростиком мала!

Ты твердишь всё: «Я да я!
Всех умнее я, друзья!»
Не забудь, что буква Я –
Самая последняя!

Учитель. Вот вам буквы гласных. Попробуйте, ребята, составить слово! Что не получается!  А почему?Не хватает согласных! Давайте пригласим и эти буквы.

(Входят «согласные»)
А согласные … согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.

Буква Й. Йогурт из малины Самый наш любимый!
Буква Л. Лето, ливень, листопад, Я любой погоде рад!
Буква М. Букву М узнал я рано, Ведь она есть в слове «мама»!
Буква Н - скучать не будет, Новости приносит людям!
Буква Р. Р – рычит, как будто рысь, Эй, меня остерегись!
Буква Х. Веселится буква Х: Хи-хи-хи ,да ха-ха-ха!
Буква Ц. Кап-кап-кап – за каплей капля Мелкий дождик моросит.
Буква Ц , как будто цапля На одной ноге стоит.
Буква Ч. Чашки, чайник, сладкий чай, Что за буква? Отвечай!
Буква Щ. Буква Щ есть в слове «щит». От удара он трещит!
Буква Б. По полю барашек белый Тёмной ночью брёл несмело.
Блеял он: «Боюсь я! Бе-е-е!» Узнаёте букву Б?
Буква В. Буква В есть в слове « вол», Я её легко нашёл!
Буква Г. Что за грохот? Что за гром? Букву Г принёс нам гном. Зацепился он за гвоздь И упал наш бедный гость!
Буква Д. Буква Д, как будто дом, Я в деревне жил в таком.
Буква Ж. Узнаёшь знакомый звук? Буква Ж жужжит, как жук.
Буква З. З  звенит, словно звонок, Нас  торопит на урок.
Буква К. Буква К, как куколка , Славненькая буковка!
Буква П. П- прекрасные подарки Принесли в пакете ярком.
Буква С. С- свистит, словно свисток, Удирайте со всех ног!
Буква Т. Взял я толстую тетрадь, Буду букву Т писать.
Буква Ф. Я в лесу нашёл фиалку- Только рвать фиалку жалко!
Буква Ш. Я шуршу, как будто шина Есть я в слове и «машина».
И собой я хороша! Вы узнали букву Ш?

«Буквы» уходят, появляются «Ь» «Ъ»
Учитель. А вы почему такие грустные?
Буквы Ъ и Ь: Вы про нас забыли!

Учитель. Мы исправим ошибку. А что вы про себя расскажете?
Твёрдый знак:
Знак я очень твёрдый, оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!

Мягкий знак:
 Я – мягкий знак.
Меня найдёшь
И в слове « льёт»
И в слове «дождь».

Ель, топор, лопата, руки-
В каждом слове слышим ЗВУКИ!
Звуки эти разные-
Гласные, согласные.

Дружат гласная с согласной
Составляют вместе…СЛОГ
Ма — и- ша ,а вместе Маша
К нам явились на урок.

Если слоги встанут рядом,
Получаются…СЛОВА.
Ты- и – ква , а вместе “тыква”
Со- и – ва –всего “сова”.

Соединили мы два слова
И предложение  готово.
Дождь идёт. Гремит гроза.
Улетела стрекоза.

Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В сказку нас с тобой ведут…

Долгожданный дан звонок
Начинается урок. Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.

Физкультминутка «Танец с ускорением»

Учитель. А кого ещё нет на нашем празднике, ребята? Конечно, Азбуки.
   (слышится стук в дверь)
А вот, наверное, и Азбука к нам пришла.

Появляется Шапокляк.
Кто людям помогает,
Тот тратит время зря! да да
Хорошими делами
Прославиться нельзя! Да да да да
 Шапокляк. Что вы здесь собрались?
Учитель: У нас праздник. Мы ждём Азбуку - нашу главную гостью.

Шапокляк:  А вот и не дождётесь: я её спрятала.
                    Хоть вы полгода проучились,
                    Но ничему не научились.
                    Министр образования
                    Прислал меня с заданием
                    Проверить тут, разнюхать там,
                    И всем поставить двойки вам!
                    Я экзамен проведу!
                   Что не знаете, найду.
                   Докажу, что зря старались,
                  Лучше б в детсаду остались!

Учитель: Бабушка дети научились не только читать, но и правильно и красиво писать и даже пересказывать.

Шапокляк: Ой, да все вы только врете, ничего вы не  «могёте», или могите, забыла, русский я давно учила! Ладно, я бабушка добрая. Если выполните мои задания – отпущу вашу Азбуку. Вот я вам тут хочу вопросики задать.  Ох,  и трудные, даже сам Крокодил Гена не смог отгадать. А вы, «Чебурашки», точно не отгадаете!
(раздаёт детям листочки)

Дети читают
На столе передо мной
Закружился шар земной.
Арктика, экватор, полюс…
Уместил всю Землю…(Глобус)

До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог,
Я б такой исполнил танец!..
Да нельзя, я — школьный …(Ранец)

Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать новую черту
Вам я помогаю.
Что-нибудь без меня
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья,.
Кто же я? …(Линейка)

То я в клетку, то в линейку –
Написать по мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Кто такая я? (Тетрадь.)

Меж двумя звонками срок
Называется… (Урок.)

Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная… (Бумага)

Всё на карте укажу —
Полюс, тундру и Аляску.
Я с учителем дружу.
Угадали? Я …(Указка.)

На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я …(Пенал)

Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется …(Алфавит).

Школы – не простые здания,
В школах получают …(Знания.)

 Учитель. Мы не только умеем отгадывать загадки, но и петь частушки.
Припев. Елочки-сосеночки
Колкие, зеленые.
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!

Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.

Топни ножка – нога,
Топни правенькая.
Весь букварь я изучила,
Хоть и маленькая.

Почему у малышей
Мокрые реснички?
Потому что в азбуке
Кончились странички.

Разбудите меня ночью
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.

Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!

С азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду!
У меня характер крут –
Уважаю с детства труд!

Ах, ты, бабушка моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда
Есть лишь 10 гласных.

Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом «проглочу».

Мы простимся с азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо 10 раз
Дружно хором скажем!

Шапокляк. А я тоже учу стихи. Вот послушайте.
Учитель. Ребята, вы слушайте внимательно!
Шапокляк. Тает снег. Течёт ручей.
                    На ветвях полно врачей.
Учитель. Кого – врачей? Какое здесь слово должно быть, ребята? (грачей)
Шапокляк. Ну, подумаешь, разочек ошиблась.  А я другое прочитаю, вчера выучила.
Говорят, один рыбак в печке
Выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом!
Почему вы смеётесь и не хлопаете? Артисты любят аплодисменты. Неужели не так сказала? (Не дом, а сом.)
Шапокляк. У вратаря большой улов. Влетело в сетку пять волов.
Шапокляк. Закричал охотник:
                  «Ой, двери гонятся за мной!» (звери)
Учитель.  Да, бабушка, стихи заучивать не так – то просто.
Шапокляк. Ладно. Говорите, что читать любите. Я буду говорить вам названия сказок. Только я их запутала. Вот посмотрим - сможете отгадать или нет.
"Красная Кепочка" ("Красная Шапочка")
"Илья-Царевич и Серый волк" ("Иван-Царевич и Серый волк")
"Мальчик и Карлсон" ("Малыш и Карлсон")
"Стойкий железный солдатик" ("Стойкий оловянный солдатик")
"Гадкий цыпленок" ("Гадкий утенок")
"Сказка о рыбаке и рыбачке" ("Сказка о рыбаке и рыбке")
"Конь-горбун" ("Конек-Горбунок")
"Снежная принцесса" ("Снежная королева")
"Луковый мальчик" ("Чипполино").
Шапокляк. Ладно, ладно! Всё-то вы знаете! Я тут вижу родителей. Проверим, какие они  догадливые.
(Звучат записи, на которых говорят дети)
1. Там много мальчиков и девочек, они получают двойки и пятерки. Им включают музыку, и они становятся умными, добрыми и вежливыми. (Школа)
2. Он не умеет читать и писать. Он учится писать, рисовать, клеить, читать книжки. (Первоклассник)
3. На него все бегут. Когда он идет, на нем тихо сидят, слушают, пишут. (Урок)
4. На ней нельзя рисовать, нельзя царапать. Но некоторые даже умудряются за ней спать. (Парта)
5. Это бывает и летом, и зимой. В это время можно долго смотреть телевизор или читать книжку. (Каникулы)
6. Это маленькое удовольствие. Иногда дети спрашивают, когда она будет, а учитель на них ругается, потому что урок только начался, а иногда на уроке ученик просится в туалет, а учитель говорит: «Когда она была, тогда и надо было ходить». (Перемена)
7. Он говорит, говорит и не перестает говорить даже тогда, когда мы уже устали. (Учитель)
9. Это урок, на который всегда все хотят идти, даже если у них нет для него одежды.  (Физкультура)
Шапокляк. Так и быть, отпущу вашу азбуку.(Уходит)
Появляется азбука с Чтением.

Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
Я привела с собой свою старшую сестру Литературное чтение.
Чтение. Здравствуйте, ребята! Я рада со всеми познакомиться. Надеюсь, что мы будем дружить с вами.
Мы будем задавать вам вопрос, а вы отвечаете «Нет» или «Да».

Азбука дала вам знания,
Они с вами навсегда.
Помнить будет, вы? (Да)

Впереди ребята ждут вас  книги,
Знаний принесут вам свет.
Они любят аккуратность.
Будете вы рвать их? (Нет)

Книги многое расскажут,
Не обманут никогда.
Нужно только быть прилежным.

Будете лениться? (Нет)
Будь ты с книгой аккуратен,
Сохрани на много лет.
Не рисуй, не ставь в ней пятен.
Все тебе понятно? (Да)

Прочти книгу с интересом,
В каждой книге есть совет.
Книга станет лучшим другом.
Друга бросите, вы? (Нет)

Знайте, каждая из книжек,
Словно яркая звезда.
Книги знайте и любите.
Будете беречь их? (Да).

Позади нелегкий путь слогового чтения
Нам сегодня выдают у-до-сто-ве-ре-ни-я.

В том, что мы букварь – прочли
Полный курс наук прошли
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

Учитель
Как сегодня радуются дети –
Стало больше грамотных на свете!
Скажем Азбуке мы «До свиданья!»
И рукой помашем на прощанье.
Песня Азбука. Гласные-согласные, дружная семья.

Список использованной литературы
1. Агапова И. А., Давыдова М. А Сценарии мероприятий и праздников. Внеклассная работа в начальной школе. Издательство: Учитель, 2020 г.
2. Бесова М. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Сценарии праздников в начальной школе. Издательсто: Академия Развития, 2001 г.
3. Заходер Б. Стихи и сказки. Детская литература. Издательство : Росмэн, 2019 г
4. Ускова С.: Праздники привычные и необычные: Сценарии. В помощь педагогам начальной школы. – Москва: Издательство «Детство-Пресс», 2003
5. Калейдоскоп праздников: учебно-методическое пособие (составитель Т.И. Витальева). – 3-е издание, стереотипное. – Москва: Издательство «Экзамен», 2011год.