title: Конспект логопедического занятия "Дифференциация Ч-Ш"

extracted_text:
  Конспект  логопедического занятия в третьем классе для детей с ОВЗ   с общим недоразвитием речи.
  Составил: учитель-логопед Кровцова Галина Викторовна
  МБОУ ЦО «Школа-сад№7»
 г. Ханты-Мансийск, 2019 г.

Тема: «Дифференциация Ч-Ш»
Лексическая тема: «Животные»
Цель: уточнить артикуляцию звуков, выделяя сходство и различие, добиваться   чёткой дифференциации в устной и письменной речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
закрепить знания о звуках [ч,],[ш];
дифференцировать шипящие согласные в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях;
закреплять артикуляцию звуков;
 соотносить звуки  с  буквами.
Коррекционно-развивающие:
развивать фонематическое восприятие и умение выделять из потока речи часто повторяющие звуки [ч,],[ш];
развивать артикуляционную моторику и зрительное восприятие;
развивать связную речь;
развивать внимание, память, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать самоконтроль и самооценку;
воспитывать желание активно работать на  занятии.
Оборудование: слайдовая презентация к уроку; картинки животных (лошадь, кошка, мышка, овечка, волчица); музыкальное сопровождение: «Дождь», «Соловей», С. Пучинин «Марш Снеговиков». Этап работы (алгоритм работы). Схемы-таблицы (сравнительная характеристика и артикуляция звуков); конверт с письмом (деформированный текст «Кошка»).
Для детей: цветные карандаши (красный, желтый, синий, зелёный); лист самооценки; раздаточный материал (карточки с заданиями), раздаточный  материал (карточки с заданиями и с  самооценкой); следы –карточки (слова с пропущенными буквами: пу…истая,  мы…онок,  …ёрная,  ко…ечка,  кроше…ный ,  ло…адка); фломастеры: чёрный, красный.

                                                                  Ход  занятия
1.Организационный момент.
Логопед. За рабочее  место  присядет тот, кто ответит на вопрос.
Какое время года?
Какое  сегодня  число?
Какой  месяц?
Какой день недели?
Какая погода на улице?
Релаксационная минутка.
Логопед.  Ну-ка, кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжет,
                  Не фонарь, а ярко светит,
                  И не пекарь, а печёт?   (Солнце.)
Представьте, что солнышко согревает ваше лицо, руки, вам приятно. (Расслабление.) Слайд
Подул  холодный  ветер,  пошёл  дождь,  вам  стало  холодно. (Напряжение.) Слайд
И  снова  засверкало  солнышко,  вы  согрелись.  (Расслабление.) Слайд
Работа с правилом речи.
Логопед.  Итак, мы настроились на работу. Давайте   все вместе  прочитаем  правило речи,  которого будем придерживаться на занятии.    Слайд

2. Артикуляционная  разминка.
Логопед. А сейчас давайте вспомним  о Весёлом Язычке. Жил был Весёлый Язычок. Однажды проснувшись в хорошем настроении (выполнение упражнения «Лягушка»), он решил выйти на прогулку, чтобы погреться  под лучами весеннего солнца. (Упражнение «Лопаточка») После прогулки  непоседа Язычок  вернулся в домик. Он очень любил пить чай с вареньем и печеньем. (Упражнение «Чашечка», «Вкусное варенье») Его любимое печенье имеет форму грибка. (Упражнение «Грибок») Весёлый Язычок  напился чаю и решил  всех развеселить, поиграть на гармошке. (Выполнение упражнения «Гармошка») Слайд
Молодцы!
3.Введение в тему.
Логопед. Послушайте  стихотворение и догадайтесь,   какие  звуки  мы будем сравнивать на занятии?
              Черепашка, не скучая,
              Час сидит за чашкой чая.
              Черепашка всех смешит,
               Потому  что не спешит.
              А куда спешить тому,
              Кто всегда в своём дому.       Слайд
Логопед. Кто догадался, какая тема нашего занятия?
Дети. Звуки [ч,]-[ш] и буквы Ч и Ш. Слайд
Логопед. Как вы думаете,  чем мы будем  заниматься на занятии?
Алгоритм  работы.
Дети. Мы будем сравнивать эти два звука, учиться распознавать их в слогах, словах, словосочетаниях  и  предложениях.  Правильно их использовать в устной и письменной речи.
 (алгоритм работы вывешивается на доску).     Слайд
4. Сравнительная  характеристика  звуков [ч,]-[ш].
Логопед. Давайте  дадим характеристику данным  звукам (с опорой  по таблице) и посмотрим, чем они похожи  и чем отличаются.     Слайд
Дети. Звук [ч,]-  согласный, так как  преграда – язык.  Глухой и всегда мягкий. Губы округлены, слегка вытянуты вперёд. Кончик широкого языка поднят вверх. Язык принимает форму «чашечки».  Воздушная струя тёплая, быстрая, толчкообразная. Звук произносится быстро.
Звук [ш]-  согласный, так как  преграда – язык.  Глухой и всегда твёрдый. Губы округлены, слегка вытянуты вперёд. Кончик широкого языка поднят вверх. Язык принимает форму «чашечки».  Воздушная струя длительная,  тёплая, направлена  вперёд.  Слайд
Логопед. И так какой можно сделать вывод?
Дети. Сходство:  одинаковое положение губ, язык форме «чашечки», тёплая воздушная струя. Шипящие и  глухие.
Различие: по-разному выходит воздушная струя. При звуке [ч,]-  быстрая, толчкообразная.  Звук произносится быстро. Всегда мягкий. При звуке [ш]- воздушная струя  длительная. Всегда твёрдый.
Таблица: Артикуляция  звуков

5.Дифференциация звуков [ч,]-[ш] и букв.
Сейчас проведём  игру «Разведчик»
Цель: развитие фонематического восприятия,  умение соотносить  данный звук с буквой и  наоборот.
Инструкция. Нужно подобрать к схеме картинку и соединить схему слова с картинкой.
( Можно данную  работу  выполнить  на интерактивной доске.)  Слайд

__Ш__Ч_         ___Ш___       ___Ч___        ___Ш___        ___Ч___

Проверка.  Слайд
Самооценка. С помощью кружочка- самооценки оцените, как вы выполнили  задание. Если вы справились с заданием правильно, то закрасьте кружок зелёным цветом. Если была допущена одна ошибка, то жёлтым цветом. При допуске более двух ошибок закрасьте кружок красным цветом.
6. Дифференциация звуков [ч,]-[ш] в слогах.
Логопед.
Инструкция. Чтение слогов слева направо и справа налево.
чу-шу         уч-уш
ши-ча         уч-ач
шо-ши       иш-ош
Логопед. Молодцы. Продолжаем читать слоги.
Инструкция. Сели прямо. Сделали  глубокий  вдох, на выдохе произносим слоги, выделяя ударением   слоги -ча-ши-:
чу-шу-чи-ши
ше-шо-ча-ша
че-ши-ша-чу
ча-чу-ши-шу  Слайд
7.Дифференциация звуков [ч,]-[ш] в словах.
Игра  «Собери  слово»
Логопед. Однажды черепашка  так,  играла, что слова рассыпались. Давайте поможем  собрать  слова.
бач –со-ка        шад-ло-ка                   веч-о-ка
шеч-ка-ко        ро-ко-вуш-ка              чо-нок-вол
Проверка.
Логопед. Какие слова  вы собрали? Каким словом можем объединить слова? Какое слово лишнее? Слайд
Дети. Собачка, кошечка, лошадка, коровушка, овечка, волчонок. Животные. Лишнее слово- волчонок.
Логопед. Почему?
 Дети.  Волчонок- дикое животное.
Логопед. Молодцы! А сейчас  поиграем в игру «Добавь слог»
Цель:  закрепить правописание  слогов:- ча-, -чу-, -ши-.
Инструкция.  Записать слова  в два столбика по наличию Ч или Ш. Вставить пропущенный слог:  ча, чу,  ши.
Слова: мы…,  …сы,  …лок,  камы…,    …йка,  шала…,  …йник.
Подчеркните   слоги: ча,чу, ши.  (Цветные карандаши: синий, зеленый)
Дети. Записывают слова в два столбика по наличию Ч или Ш и вставить пропущенный слог:  ча, чу,  ши.

Проверка.
Оценивание работы.  Кружок- самооценка.

Физминутка (Под музыку: С. Пучинин «Марш Снеговиков». Следы- карточки, на одной стороне написаны слова, в которых пропущены буквы.)
Логопед. Давайте пойдём искать черепашку.
          Мы шли, шли
          Следы  нашли.
          Наклонились, подняли и дальше пошли.
          На счёт раз - согнуться, разогнуться
          На счёт два - подтянуться
          На счёт три – в ладоши  три хлопка, головою три кивка
          На счёт  четыре- руки шире.
          На счёт  пять, шесть- тихо сесть. (Дети вместе с логопедом проговаривают и выполняют задания.) Слайд
Логопед. Посмотрите на следы, что там необычного.
Дети. На следах написаны слова и в них пропущены буквы.  (Слова написаны на карточках в форме  следов.)
Логопед.  Можем мы их прочитать. Прочитайте  слова,  вставляя пропущенные буквы. (Фломастер.)
Дети. Читают  слова,  вставляя пропущенные буквы.
Слова: пу…истая,  мы…онок,  …ёрная,  ко…ечка,  кроше…ный ,  ло…адка.
Логопед.  Хорошо.
Логопед.  А сейчас  нужно попробовать составить из данных слов  словосочетания.
8.Дифференциация звуков [ч,]-[ш] в словосочетаниях.
Логопед. Думай, смекай, нужную пару слов собирай.
пушистая                  кошечка
крошечный              лошадка
чёрная                      мышонок            Слайд
Дети.  Составляют  словосочетания.
Оценивание работы. Лист - самооценки
Логопед. Молодцы!
9.Дифференциация звуков [ч,]-[ш] в предложениях.
Логопед. К данным словосочетаниям подберите слова по смыслу, чтобы получилось предложение.
а) …     …          пушистую   кошечку.
б)…     …          чёрную      лошадку.
в)…    …    …   крошечный  мышонок.
Слова:     из,     норки,  выскочил;  Миша,  любит ; подарили,   Даше; мальчик,  причёсывает;   девочка,  играет,  с .     Слайд
Дети. Составляют    и записывают предложения.
Проверка. Слайд
Даше   подарили   пушистую   кошечку.
Миша  любит  чёрную      лошадку.
Из  норки  выскочил   крошечный  мышонок.
Мальчик  причёсывает  чёрную  лошадку.
Девочка  играет  с  пушистой  кошечкой.
Оценивание работы.     (Кружок - самооценка)
Логопед. Черепашка  прислала нам письмо. Она  составила предложения со звуками [ч,]-[ш]. Прочитайте  то,  что  написала  черепашка  и проверьте, есть ошибки  или  нет?
Упражнение «Исправьте  ошибки»  Работа выполняется в группах. Дети делятся на две группы.
Кочка.
Это кочка Мачка. Она в шулане поймала мычку.  Мичка  её молошком  напоил. Сидит Мачка  на подучешке и песенки мурлышет. А её котёношек  сам с  собой  играет.          Слайд
Дети. Исправляют ошибки с помощью красного фломастера.

Проверка.  Чтение текста. Слайд
Кошка.
Это кошка Машка. Она в чулане поймала мышку.  Мишка  её молочком  напоил. Сидит Машка  на подушечке и песенки мурлычет. А её котёночек  сам с  собой  играет.
Взаимопроверка.
10.Итог работы.
Логопед. Какие  звуки мы сравнивали и учились различать?
Дети. Мы учились  различать звуки [ч,]-[ш].  Слайд
Логопед. Наше занятие подошло к  концу. Давайте подведём итоги и посчитаем, сколько у вас получилось  зелёных  кружков?  Жёлтых  и  красных  кружков?
Дети. Подводят  итоги  самооценки.
11. Рефлексия.
На занятии работали  активно,  были внимательными и очень старались.  Вы справились с заданиями.

Приложение.
Раздаточный  материал для каждого ученика. Можно распечатать на одном листе все задания.
1.Игра «Разведчик»
Инструкция. Соедини схемы слов с картинками.

__Ш__Ч_         ___Ш___       ___Ч___        ___Ш___        ___Ч___

Оценка задания.

2.Игра «Добавь слог»
Инструкция.  Вставить пропущенные слоги: ча, чу, ши. Записать слова в два столбика по наличию Ч или Ш.

Слова:  мы…,   …сы,  …лок,   камы…,  …йка,   шала…,    ….йник.
Образец:  шалаши         чайник
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подчеркни  слоги:  ча,  чу,  ши.

Оценка задания.

3.Думай, смекай, нужную пару слов составляй.
Инструкция.  Составь словосочетания.
пушистая          _______________________
крошечный       ________________________
чёрная               ________________________

Слова:  кошечка,  лошадка, мышонок.
Оценка задания.

4.Составь  предложения.
Инструкция. Подбери слова по смыслу для каждого предложения.

а)           …                   …                               пушистую   кошечку.
б)       …                           …                      чёрную      лошадку.
в)            …          …               …                     крошечный  мышонок.
Слова:        норки,  из ,  выскочил;  Миша,  любит ; подарили,   Даше; мальчик,  причёсывает;   девочка,  играет,  с .
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка задания.

Кочка.

Это  кочка  Мачка. Она  в  шулане  поймала мычку.   Мичка   её  молошком   напоил. Сидит  Мачка   на  подучешке  и  песенки мурлышет.  А  её  котёношек   сам  с   собой  играет.

Взаимопроверка.

Приложение.

пу…истая
мы…онок
…ёрная
ко…ечка
кроше…ный
ло…адка


title: План воспитательной работы в общежитии на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики  Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Нижегородский Губернский колледж"
(ГБПОУ НГК)

                 УТВЕРЖДАЮ
                                         		       Директор ГБПОУ «Нижегородский
Губернский колледж»
                                                                       _______________Н. М. Катышева
«___»__________________2019г.

ПЛАН
Воспитательной работы в общежитии
ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»
на 2019-2020 учебный год

Нижний Новгород – 2019г

Цель: создание условий для успешной адаптации и гармоничного развития личности обучающихся, проживающих в общежитии.
Задачи:
1.Обеспечить условия для успешной адаптации обучающихся к условиям проживания в общежитии.
2.Развивать систему самоуправления.
3. Оказывать юридическую, социальную и психологическую поддержку обучающимся.
4.Создавать условия для успешного обучения и досуга.

Воспитатель: __________________Е.А. Лексакова
                         ___________________Д.Р. Хакимова
                           _______________В.Н. Комендантова


title: Урок математики "Письменные приемы сложения" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Письменные приемы сложения

Организационная структура урока

Литература:
                       учебник Математика  В.Н. Рудницкая2013г.
                       Рабочая тетрадь ,часть 1,В.Н. Рудницкая
                       https://www.kinopoisk.ru/film/46483/#!watch-film/4ab7044baa2c2dc599c244196429245f/kp/1/8
                      Методическое пособие Математика ,3 класс, начальная школа 21 века


title: Входная контрольная работа по математике ученика 9 класса

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 487
Выборгского района Санкт-Петербурга

Входная контрольная работа
по математике
ученика 9-в класса
Сорокина Андрея
2019-2020 учебный год

1. Решить пример.

(81680 + 1274) – (27100 + 4572)

2, Решить задачу.

      В конструкторе 3800 деталей. Для изготовления модели самолёта ребята использовали 1365 деталей, а для модели катера – на 307 деталей меньше. Для модели вертолета требуется 1062 детали.
        Сколько деталей конструктора останется?

3. Выполнить сравнение чисел.

                          3200….7200                                     6728….6129
                        72545….72949                                 51890….41890
                      606714….599405                             483794….458023

Составитель: учитель  Журавлева Л.П.


title: Консультация для родителей "Воспитание добротой"

extracted_text:
Муниципал    бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26

Андреева Виктория Витальевна –  воспитатель

Консультация для родителе: «Воспитание добротой»

Консультация
для родителей
«Воспитание добротой»

«Мы желаем, чтобы с вами
Людям было веселей,
Чтобы добрыми глазами
Вы смотрели на людей,
Чтобы были справедливы
И в решениях мудры.
К людям будете добры вы –
Люди будут к вам добры!».
А. Татьяничева

Многие дети понимают, что такое доброта, но не всегда их поступки бывают добрыми. И наша задача, задача взрослых, состоит в том, чтобы воспитывать у них с раннего детства потребность совершать добрые поступки.
Для этого надо раскрыть смысл слова доброта.
Что такое доброта? На этот вопрос ответ прочитаем в толковом словаре Ожегова: «Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим»
Доброта – это очень сложное и многогранное качество личности.
Дружелюбие – открытое и доверительное отношение к людям.
Честность – искренность и правдивость в поступках и мыслях.
Отзывчивость – готовность помогать другим людям.
Совесть – нравственная ответственность за свои поступки.
Сострадание – сочувствие, сопереживание, умение чувствовать чужую боль.
Благородство – высокая нравственность, самоотверженность.
Любовь – глубокое сердечное чувство, высшая степень положительного отношения.

Не секрет, что многие  родители полагают, что в ребенке надо воспитывать не доброту, а сильный характер, который поможет ему в жизни. По мнению таких взрослых, сегодня выживает и процветает тот, кого отличают себялюбие, напористость, умение отстаивать свои интересы любой ценой.

Воспитывать в ребенке доброту и чуткость нужно
 с такой же, если не с большей, настойчивостью и последовательностью, как и силу воли.
И самое главное – воспитать доброту можно только добром.
Воспитание ребенка не должно пониматься как регламентирование его поведения и чтение ему нравственных проповедей. Очень важно, чтобы ребенок как можно раньше почувствовал реальность чужого страдания и сопереживал ему, чтобы умел любить, жалеть, прощать, помогать.
Начинать воспитывать в детях такие, казалось бы, «старомодные», но необходимые для выживания в социуме качества, как доброта, взаимопомощь, уступчивость, нужно уже с самых ранних лет.
Детям  2-3 лет можно разрешать смотреть добрые поучительные мультфильмы или детские телепередачи, где главные герои учатся творить добро. Дети намного ярче воспринимают зрительные образы.

Как поощрять или наказывать ребенка
Также очень важно поощрять ребенка за правильные поступки, давая ему понять, что люди на добрые дела всегда отвечают благодарностью и могут наградить того, кто им помог в беде.
Если же ваш ребенок совершил какую-то пакость (ударил дворовую кошку), поговорите с ним, как со взрослым, объясните, что за такие поступки всегда наказывают. Но если вы видите, что малыш раскаивается, помогите ему загладить свою вину (погладьте и накормите обиженную кошку). Наказывая, подумай!? Зачем?!

Семь правил о наказании:
1. Наказание не должно вредить здоровью ни физическому, ни психическому. Наказание должно быть полезным.
2. Если есть сомнения, наказывать или не наказывать, не наказывайте.
3. Наказание ни за счет любви, чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы или награды.
4. Срок давности.
Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Запоздалые наказания внушают ребенку прошлое, не дают стать другим
5. Наказан – прощен (о старых грехах ни слова)
6. Наказывайте, но не унижайте.
7. Наказание должно быть понятно. Ребенок должен точно знать почему его наказали.

Самое главное – не забывайте, что ребенок, как зеркало, отражает поведение своих родителей. Развивайтесь сами духовно, и ваш малыш будет расти вслед за вами!

Советы родителям в воспитании детей
1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
2. Ясно определите, что вы хотите от ребенка и объясните ему это. А также узнайте, что он думает по этому поводу.
3. Представьте ребенку самостоятельность, не контролируйте его каждый шаг.
4. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки – не одно и то же.
5. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него. Несмотря на его оплошности.
6. Родитель (воспитатель) должен быть твердым, но добрым.
Одна из заповедей в воспитании детей – ребенок должен быть добрым, щедрым, уметь делится с друзьями, с большой радостью отдавать, чем брать.

Список литературы:
-https://nsportal.ru
- https://www.maam.ru
-https://infourok.ru


Тест "Текстильные материалы и их свойства" 5 класс


extracted_text:
Контрольная работа (годовая) по теории литературы 11 класс
I.Выбрать правильный ответ
       1.Идея произведения – это
а) то, что хотел сказать автор;
б) мораль произведения;
в) главная обобщающая мысль произведения.
       2. Сюжет произведения – это
                а) основное содержание произведения;
                б) последовательность событий;
                 в) последовательность всех элементов произведения.
       3. Композиция произведения – это
                а) последовательность событий и действий;
                б) движение произведения от завязки к развязке;
                в) последовательность частей и элементов произведения.
        4. Одна из разновидностей метафоры называется:
                 а) олицетворение;
                 б) синекдоха;
                 в) оксюморон.
        5. К родам литературы относятся:
                 а) роман, повесть, трагедия;
                 б) стихи; проза, драматургия;
                 в) эпос, лирика, драма.
       6. Лирический герой – это:
               а) автор произведения;
               б) специфический образ человека в лирическом произведении;
               в) все герои произведения.
     7. Драму от эпоса отличает:
                  а) изображение внутреннего мира героев;
                  б) наличие конфликта и сюжета;
                  в) отсутствие повествования;
II. Определить тип тропов и синтаксических фигур
А сама-то величава,
Выступает, будто пава;
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит.
                 (А.С.Пушкин)
 2. Красною кистью
      Рябина зажглась
      Падали листья,
      Я родилась.
              (М.Цветаева)
 3. Долго ль мне гулять по свету
        То в коляске, то верхом,
        То в кибитке, то в карете,
        То в телеге, то пешком?
                         (А.С.Пушкин)
   4. Зорю бьют..Из рук моих
Ветхий Данте выпадает,
На устах начатый стих
Недочитанный затих –
Дух далече улетает.
                 (А.С.Пушкин)
   5. Тащитесь, траурные клячи,
        Актеры, правьте мастерством,
        Чтобы от истины ходячей
        Все стало больно и светло.
                                      (А.Блок)
     6.Но вот кончается
        Дорога дальняя,
        Земли касается
        Звезда кристальная.
                                     (К.Бальмонт)
III. Охарактеризуйте стихотворный размер, тип рифмы и способ рифмовки
      1.Если жизнь тебя обманет,
        Не печалься, не сердись!
        В день уныния смирись;
        День веселья, верь, настанет.
                           (А.С.Пушкин)
      2.Гляжу, как безумный, на черную шаль,
        И хладную душу терзает печаль.
                               (А.С.Пушкин)
      3. Слыхали ль вы за рощей в час ночной
          Певца любви, певца своей печали?
                                 (А.С.Пушкин)


title: Проект "Давай дружить"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ!»
Prezentacii.com

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №14 ЯГОДКА»  ВТОРАЯ МЛАДШАЯ «ЗВЕЗДОЧКИ»

Воспитатель:  Болдашова Елена  Владимировна

Актуальность
Проблема формирования положительных  взаимоотношений между детьми, является актуальной, так  как способствует вхождению ребенка в социум,  взаимодействию с окружающими людьми.
Тема проекта: «Учимся дружить».

Проблема: неумение общаться, поддерживать дружеские  отношения.

Цель: Формирование у детей представлений о друге, дружбе,  воспитание доброжелательного отношения друг к другу, учить  быть сдержанными, уметь работать в коллективе.
Задачи:
Дать понятие, что такое дружба.
Учить детей правилам общения друг с  другом.
Уметь правильно оценивать свои поступки  и поступки своих друзей.
Совершать благородные поступки,  радоваться результату.
Вовлечь родителей в участие в проекте.

Участники проекта: дети 2 – 3 лет, воспитатель,  родители.
Сроки реализации:
с 14.02.2019 по 31.02.2019.
Ожидаемый результат:
Дети узнают, что такое дружба.
Дети будут стараться соблюдать правила общения друг  с другом.
Дети научатся правильно оценивать свои поступки и  поступки своих друзей.
Дети будут стараться совершать благородные поступки  и радоваться результату.
Родители примут активное участие в воспитательно-  образовательном процессе в работе своей группы.

Планирование проекта
1 этап. Подготовительный.
Наблюдение за конфликтными  ситуациями детей.
Выявление проблемы.
Обсуждение и решение проблемы.
Нахождение путей примирения.

2 этап. Основной.
2 этап. Основной.

3 этап. Заключительный.
Презентация проекта.
Представление альбома «С кем и во что я люблю  играть. Мои друзья»
Фотовыставка «Хорошо у нас в саду, там друзей себе  найду!»

Перспектива проекта
В дальнейшем мы планируем углубить тему нашего  проекта и расширить представления детей о дружбе,  а также о том, что такое доброта.


title: Открытое занятие в средней группе "Путешествие по любимым сказкам"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Ласточка» общеразвивающего вида городского поселения – г.Семилуки Воронежской области.

Открытое занятие в средней группе «Путешествие по любимым сказкам»

Воспитатель
Оберемко Е.А

Цель: расширить знания детей о сказках и сказочных героях.
Задачи:
Образовательные задачи:
Обобщить и закрепить знания детей о сказках - названия, героев, их диалоги, последовательность сказок.
Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказок, активизировать речь детей, свободно и непринуждённо общаться с окружающими.
Развивающие задачи:
Развивать память, внимание, логику. Активизировать речевую деятельность детей
Развивать умения узнавать сказки и их героев, определять их настроение.
Воспитательные задачи:
Создать у детей эмоциональное настроение, доброжелательные отношения, навыки сотрудничества.
Воспитывать взаимопомощь, дружелюбие, бережное отношение к животным, любовь к близким и природе. Воспитывать доброту, желание оказывать помощь, любовь детей к художественной литературе.
Воспитывать бережное отношение к книгам.

Предварительная работа: Чтение и анализ сказок: Маша и медведь, Гуси –
лебеди, Волк и семеро козлят, Три медведя, Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Лисичка со скалочкой и др. Рассматривание картинок, иллюстрации, упражнения на развитие интонационной выразительности. Игры – инсценировки по русским народным сказкам

Оборудование: презентация по сказкам, фоновая музыка к мероприятию, книги – сказки с красочными иллюстрациями героев, костюмы и атрибуты к сказке «Гуси – лебеди» : «Живые декорации» - Печка, Яблоня, Речка; декорации - елки, деревенская изба, изба Бабы Яги, перо, платочки, корзинка, яблоко, два пирожка; костюмы .

Ход занятия:
Ведущий: Давным  давно, когда люди еще не знали букв (еще не придумали), не могли писать, они передавали из уст в уста то, что сочиняли самые талантливые авторы той поры. Бабушка рассказывала внучке, внучка вырастала и рассказывала то, что слышала, своей дочке, та-своей. А знаете, как в то время называли губы? Губы называли уста. Поэтому, то, что сочинил народ и не мог записать, называлось устным народным творчеством. К устному народному творчеству относятся пословицы, поговорки, потешки, заклички, прибаутки, загадки, сказки. И вот сегодня мы поговорим о русских народных сказках.
Ребенок
Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
Ребенок
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
Ребенок

В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Ребенок
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло.

Ребенок
Сказки в жизни помогают:
Быть нам честными всегда,
Не бояться никогда,
Слабым помогать в пути,
К людям с добротой идти.
Ребенок
Мы с хорошей сказкой неразлучны,
Ну, а песен в сказке – до небес!
Вы представляете, как бы было скучно,
Если б не было ни песен, ни чудес.

Исполняется песня "Приходите в гости к нам"
муз. В. Дашкевича
сл. Ю. Кима (Михайлова)

Если вы не так уж боитесь Кащея,
Или Бармалея и Бабу-Ягу,
Приходите в гости к нам поскорее,
Там, где зеленый дуб на берегу.
Там гуляет черный Котище ученый,
Пьет он молоко и не ловит мышей,
Это настоящий, кот говорящий,
А на цепи сидит Горыныч-змей.

Припев:

Приходите в гости к нам
Поскорей, приходите в гости к нам,
Кот про все расскажет вам, потому что он
Видел все сам.
Ах, как тихо и темно,
Ах, как чудно и чудно,
Ах, как страшно и смешно,
Зато в конце все будет хорошо.

Ты узнаешь много волшебных историй,
Тут тебе и репка и ключ золотой,
Тут и Черномор, тот самый которой,
Зря всех пугал своею бородой.
А в конце концов, всему свету на диво,
После приключений, сражений и драк,
Станешь ты веселым как Буратино,
И очень умным как Иван-дурак.

Припев:

Приходите в гости к нам
Поскорей, приходите в гости к нам,
Кот про все расскажет вам, потому что он
Видел все сам.
Ах, как тихо и темно,
Ах, как чудно и чудно,
Ах, как страшно и смешно,
Зато в конце все будет хорошо.

Ведущий: Ребята, ну чтобы нам попасть в сказку надо выполнить несколько заданий. Хотите попасть в сказку? (Да) Тогда начинаем…
Ведущий: Задание 1

Отгадайте к какой сказке принадлежат слова?
1.Дорога далека, а корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенёк, съесть бы пирожок. ( маша и медведь).(СЛАЙД 3)
2.В сказке небо синее, в сказке птицы страшные.
Реченька, спаси меня, ты спаси меня и братца! ( гуси- лебеди).(СЛАЙД 3)
3.Возле леса на опушке, трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? ( три медведя).(СЛАЙД 4)
4. — Я, мышка-норушка!
 — Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
 — А я зайчик-побегайчик
 — Иди к нам жить! (Теремок) (СЛАЙД 4

Ведущий: Молодцы, справились с этим заданием.
Ведущий:  Вот вам второе задание:
Я буду показывать вам волшебные предметы, а вы должны сказать кому они принадлежат и из какой сказки. Вы готовы? ( ответы детей). Тогда поехали.
1. Ступа и метла, избушка(СЛАЙД 5) (Баба-Яга)(СЛАЙД 6)
Ведущий: Правильно. А кто покажет как Баба – Яга летает на метле. (Вызывается один ребенок, который имитирует полет Бабы – Яги)
2. Ледяная избушка и лубяная избушка (СЛАЙД 7)( лиса и заяц- Заюшкина избушка)
Ведущий: Правильно. А теперь девочки покажите мне как ходит лиса?  А мальчики покажите как прыгают зайчики?
А скажите кто спас зайчика? (Петушок) Как он кричит?
3. Яйцо золотое, простое яйцо (СЛАЙД 8- Курочка ряба)
А кто разбил золотое яйцо? (мышка)
Ведущий: И с этим заданием вы справились, какие вы умные!
И здесь у вас всё получилось, ну а с третьим заданием не справитесь! Хочу увидеть и узнать умеете ли вы играть?
Игра с бубном
Описание игры:
Дети передают бубен из рук в руки и произносят считалочку:
Ты катись веселый бубен
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый бубен
Тот названье сказки скажет нам.
Ребенок, на котором закончилась считалочка, называет любимую сказку.
(Игра проводится 5-6 раз, а затем можно просто спросить любого ребенка)
. ( под музыку).
Ведущий: Молодцы ребята. Много знаете сказок.
Ведущий: Следующее задание очень сложное, никогда не догадаетесь! Вы готовы? (Да)
Конкурс загадок. Но надо не только отгадать загадку, но и найти книжку с этим произведением.
Сидит парень на печи,
Уплетает калачи,
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (По щучьему велению)(СЛАЙД 9)
Кто-то за кого-то
Ухватился крепко:
- Ой, никак не вытянуть!
- Ой, засело крепко!
Но ещё помощники
Скоро прибегут…
Победит упрямицу
Дружный общий труд.
Кто засел так крепко,
Может это… (Репка) (СЛАЙД 10)
Уходя, просила мать
Никому не открывать,
Но открыли дети дверь!
Обманул зубастый зверь-
Песню мамину пропел,
А потом козляток съел.
Кто из вас догадается,
Как сказка называется? (Волк и семеро козлят) (СЛАЙД 11)
По тропинке он катился,
Своей удалью хвалился,
Да попался на носок.
Ам, и съеден…. (Колобок) (СЛАЙД 12)
Ведущий: Молодцы, ребята. Вы справились со всеми заданиями. И теперь мы можем с вами попасть в сказку.
Ведущий:
 Представленье начинается,
В гости сказка к нам является!
А вот в какую сказку мы сегодня с вами попадем вы узнаете, если отгадаете загадку:
У Машеньки – сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят. (Гуси – лебеди). Правильно. Сегодня мы посмотрим русскую народную сказку «Гуси – лебеди» .
В постановке принимают участие:
Ведущие – воспитатели
Папа - родитель
Мама - родитель
Машенька - родитель
Ванечка - ребенок
Гуси – Лебеди –двое детей
Баба Яга - родитель
Яблонька, Речка, Печка - родители
ГУСИ-ЛЕБЕДИ
Ведущий
В некотором царстве, в некотором государстве,
Жили-были мать с отцом в светлом домике с крыльцом,
Двое деток с ними жили, их родители любили:
Доченька - Машенька, да сынок –Иванка,
Ведущий
Как-то раз осенним днем
Папа с мамою вдвоем
Решили на базар пойти
И продукты припасти.
Чтоб, когда придет зима,
Были полны закрома.
ПАПА:
Мы на ярмарку пойдем к вечеру нас ждите.
Остаетесь вы вдвоем, сильно не шалите.
МАМА:
За Ваняткой присмотри, ты уже большая
За ворота не ходи. Слышишь, запрещаю.
Ведущий: И уехали мама с папой на базар за покупками, остались дети одни.
Маша (зевая)
Ох, и скучно у ворот
Мне сидеть без дела.
Как бы к девкам в хоровод
Я пойти хотела!
Отлучусь-ка на часок,
Мама не узнает.
Милый братец мой, послушай:
Поиграй один, Ванюша,
Здесь на травке посиди, никуда не уходи!
А я к подружкам на часок.
(Маша к подружкам убегает.)
(В это время прилетают гуси-лебеди, кружат над Ваней, подхватывают его за руки и уводят его к избушке Бабы Яги)
Появляется Маша:
Маша
Разошлись друзья-подружки,
Побегу скорей к Ванюшке.
(прибегает, а Вани нет, бегает, зовет):
Ваня, Ваня, отзовись!
Где ты, братик, покажись!
Ведущий:
На опушке речка синяя течет.
По дорожке к речке Машенька идет
Маша:
Речка, реченька моя,
Ты скажи мне, не тая:
Гуси здесь не пролетали?
Над тобой не гоготали?
Речка:
Поешь моего киселька,
Дорога твоя нелегка.
Присядь, отдохни, расскажи….
Дорогу тебе покажу.
Гуси - лебеди Бабы -Яги
Братца-Ванечку в лес понесли
Маша:
Некогда кисель мне пить!
Надо братца воротить!
В лес к Яге должна бежать,
Надо Ваню выручать!
(Побежала дальше)
Ведущий:
Речка тихо пожурчала, а Маша дальше побежала…

Ведущий: На опушке яблонька вся в яблоках стоит,
По дорожке к яблоньке Машенька бежит…

Маша: Яблонька, голубушка, Маше помоги!
Про гусей-лебедей расскажи!

Яблонька: Съешь яблочко, Маша, мое.
Я знаю про горе твое.
Ты яблочки с веток сорви,
В дорогу с собой их возьми.

Маша: Яблочки я не сорву,
Их в дорогу не возьму.
В лес к Яге должна бежать, Надо Ваню мне спасать!
Ведущий: Яблонька вздохнула, помолчала…
А Маша дальше побежала.
Ведущий:: На опушке печка с пирожками стоит.
По дорожке к печке Машенька бежит.

Маша: Печка-голубушка, мне помоги,
Про гусей-лебедей расскажи.

Печка: Я -  печка.
А в печи, а в печи
Пироги горячи!
Ух, поднялись!
Ух, испеклись!
Пирожки хороши,
Угощаю от души! (протягиваем Маше пирожки)

Маша: Пирожки не стану есть,
Поважнее дело есть:
В лес к Яге должна бежать,
Надо Ваню мне спасать!
(Маша убегает, появляется Баба Яга с Ваней и гусями)
Баба Яга: (Рассматривает)
Ну-ка, Ваня, покажись!
Ну-ка, Ваня, покружись!
Ты бабулю развлеки,
Спой-ка для меня, спляши!
(Ванечка дразнится, кривляется)
Баба Яга:
Ты дразниться, ты шалить!
Здесь теперь ты будешь жить,
Мне, Яге, будешь служить.
Можешь в шишки поиграть…
Я устала, пойду спать.
(Баба Яга уходит в свою избушку)
Ведущий: И ушла Яга на печь,
Ваня сел ее стеречь.
Только страшно очень Ване,
Мы об этом знаем сами.
Ваня к лесу идет,
Ваня Машеньку зовет.
(Ваня пока баба Яга спит, плачет, зовет Машу)
Ваня:
Маша, Маша, ты меня найди!,
Маша, Маша, ты меня спаси!
Не хочу в лесу я жить,
Не хочу Яге служить.
(Вбегает Маша)

Маша:
Я спасу тебя, Ванюша,
Только ты меня послушай:
Надо быстро нам бежать,
Может нас Яга догнать!
(Маша берет Ваню за руку, бегут)
Ведущий: А в это время проснулась Баба – Яга. Увидела, что нет Ванечки. Да как закричит.
Баба Яга:
А проспали Ванечку. Гуси – гуси, вы летите. Ванечку мне верните.
Ведущий: На опушке печка с пирожками стоит.
По дорожке к печке Маша с Ванечкой бежит.

Маша и Ваня:
Спрячь нас, голубушка-печка!
(Печка протягивает пирожки Маше, Маша берет себе и Ване)
Печка:
Отведай моего пирожка. (Машенька взяла себе и Ване)
Прячьтесь скорее!
Ведущий: Спрятала печка Машу и Ваню, а гуси-лебеди мимо пролетели.

Маша и Ваня:
Спасибо тебе, печка!
(Кланяются. Бегут дальше)
Ведущий: На опушке Яблонька с яблоками стоит.
По дорожке к яблоньке Маша с Ванечкой бежит.

Маша и Ваня:
Спрячь нас, голубушка Яблоня!
Яблонька: отведайте мои яблочки.
(Яблонька протягивает Маше яблоки, Маша берет себе и угощает брата)

Яблоня:
Пожалуйста, прячьтесь скорее!

Ведущий:
Спрятала Яблонька Машу и Ваню, а гуси-лебеди мимо пролетели.
Маша и Ваня:
Спасибо тебе, Яблонька!
(Кланяются. Бегут дальше)

Ведущий:
На опушке речка синяя течет,
По дорожке к речке Маша с Ванечкой идет.
Маша и Ваня:
Спрячь нас, голубушка-речка!
Речка: попейте моего молочного киселька.
(Реченька предлагает Маше попить киселька, Маша с Ваней наклоняются и пьют)
Речка:
Пожалуйста, прячьтесь скорее!

Ведущий:
Спрятала речка Машу и Ваню, а гуси - лебеди полетали, крыльями помахала и улетели ни с чем.
Маша и Ваня:
Спасибо тебе, речка!
(Кланяются)
Ведущий: Побежали Маша и Ваня домой, а тут и матушка с батюшкой возвращаются с ярмарки.

(Дети подбегают к родителям, обнимают)
Матушка:
Как вели себя ребятки? Говори одна за всех!
Маша:
 Не волнуйся, все в порядке.
Ваня:
Мама, можно взять орех?
Батюшка:
Подарки принимайте, гостинцы разбирайте,
Нашей Машеньке платок,
А Ванюше кренделек!
Ведущий: С той поры уж много лет жили все они без бед.
Вас мне жалко огорчать, сказку надо бы кончать,
А за то, что вы старались, слушали и улыбались,
Очень вас благодарю и подарки подарю —
Яблонька свои дары принесла для детворы.
(Выносят яблоки.)
Ведущий: Сказка – ложь, да в ней намек.
Добрым молодцам урок!
Кто родителей слушается
С теми никогда плохого не получиться.
Литература:
-Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа /авт.-сост.: Г.А.Антонова, О. М. Ельцова, Н. Н. Николаева.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 336 с.
-yandex.ru/images›анимационные картинки по сказкам русским народным
-Картотека загадок "Русские народные сказки"
infourok.ru›kartoteka-zagadok-russkie…skazki…
-nsportal.ru›Детский сад›Сценарии праздников› kladraz.ru›blogs…scenarii-ruskoi…gusi-lebedi.html


extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение школа №2124
«Центр развития и коррекции»

Выступление на педагогическом совете
на тему:
«Проект ФГОС основного общего образования»

Подготовила:
Учитель химии и биологии
Сафонкина Наталия Сергеевна

Москва,2019
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) будут утверждены в конце 2019 года, а во втором квартале 2020 года будет завершена работа по обновлению основных школьных программ.
Существуют следующие принципы формирования стандартов: конкретизация требований к результатам, структуре и условиям реализации освоения образовательных программ; содержание ФГОСов должно быть максимально понятно всем участникам образовательного процесса, включая родителей.
Сейчас в России действуют ФГОС второго поколения, которые были приняты в 2009-2012 гг., ориентированы на развитие УУД (универсальных учебных действий).
В предыдущей редакции Стандарт включал только общие установки на формирование определенных компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения были не конкретизированы. ФГОС нового поколения определяет чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
Вот некоторые из проектируемых изменений в ФГОС:
Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных.
Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждого предмета (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).

Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и т.д).
Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и т.п).
Новые требования ФГОС 2019-2020 призваны сохранить фундаментальный характер образования, укрепить метапредметные навыки и предметные познания.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим: готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; сформированность их мотивации к целенаправленной учебно-познавательной деятельности; осознание российской гражданской идентичности в поликультурном обществе; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом; систему индивидуально значимых и общественно приемлемых социальных и межличностных отношений; правосознание и социальные компетенции – способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом своих потребностей и интересов, а также социально значимых сфер деятельности в рамках социально-нормативного пространства;
метапредметным, включающим: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией:
предметным, включающим: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета научные знания, умения и способы действий, специфические для данной предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, а также при создании учебных и социальных проектов.

Требования к личностным результатам.
Личностные результаты, отражающие сформированность у обучающихся системы позитивных ценностных ориентаций и имеющие социальную значимость умений в соответствии с направлениями воспитания:
патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности, необходимости познания родного языка, истории, культуры своего края, народов России; проявление ценностного отношения к достижениям своей Родины – России,  к науке, искусству, боевым и трудовым подвигам народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческим и природным памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
готовность к активному участию в жизни семьи, образовательной организации, родного края, страны;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
неприятие любых искаженных форм идеологии – экстремизма, национализма, дискриминации по расовым, национальным, религиозным признакам;
способность воспринимать и давать характеристику отдельным наиболее важным общественно-политическим событиям, происходящим в стране и мире;
приобретение опыта успешного межличностного общения на основе равенства, гуманизма, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах, в школьном самоуправлении, в решении конкретных проблем, связанных с организацией учебной работы и внеурочной деятельности, соблюдением прав и интересов обучающихся, правил учебной дисциплины, установленных в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
1)	духовно-нравственное воспитание:
неприятие любых нарушений социальных (в том числе моральных и правовых) норм;
ориентация	на	моральные	ценности	и	нормы	в	ситуациях нравственного выбора;
оценочное отношение к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
2)	эстетическое воспитание:
формирование художественно-эстетической картины мира, прекрасного и безобразного;
осознание важности освоения художественного наследия мира, России и населяющих ее народов, эстетического восприятия окружающей действительности, понимания этнических культурных традиций и народного творчества;
3)	формирование представлений о научной картине мира:
формирование основ научного мировоззрения, соответствующего современному уровню наук о природе и обществе и общественной практике;
готовность к саморазвитию и самообразованию, проявление интереса к самостоятельной познавательной деятельности, расширению своих знаний о природе и обществе, совершенствование своей языковой и читательской культуры как средства познания окружающего мира;
способность к успешной адаптации в окружающем мире с учетом

изменяющейся природной, социальной и информационной среды; овладение умениями рефлексии на себя и окружающих;
4)	физическое воспитание и формирование культуры здоровья:
проявление ответственного отношения к жизни и установки на здоровый образ жизни – правильное питание, выполнение санитарно- гигиенических правил, организация труда и отдыха;
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
сформированность навыков безопасного поведения, в том числе самозащиты от непроверенной информации в интернет-среде;
готовность к физическому совершенствованию, соблюдению подвижного образа жизни, к занятиям физической культурой и спортом, развитию физических качеств;
5)	трудовое воспитание:
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
стремление к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования с учетом предполагаемой будущей профессии; проявление интереса к профориентационной деятельности;
формирование основ финансовой грамотности;
участие в социально-значимом общественном труде во благо образовательной организации, родного края;
6)	экологическое воспитание:
овладение основами экологической культуры, неприятие действий, приносящих вред экологии окружающего мира;
участие в практической деятельности экологической направленности; проведение рефлексивной оценки собственного экологического поведения и оценки последствий действий других людей для окружающей среды.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
овладение познавательными универсальными учебными действиями:
переводить практическую задачу в учебную;
формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее учебными потребностями и мотивами, выдвинутыми проблемами и предположениями;
самостоятельно составлять алгоритм (или его часть), конструировать способ решения учебной задачи, оценивать его целесообразность и эффективность, учитывать время, необходимое для решения учебной задачи;
выбирать методы познания окружающего мира (в том числе наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность) в соответствии с поставленной учебной задачей;
осуществлять анализ требуемого содержания, представленного в письменном источнике, диалоге, дискуссии, различать его фактическую и оценочную составляющую;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами,

явлениями, процессами окружающего мира;
презентовать полученные результаты опытной, экспериментальной или исследовательской деятельности;
осуществлять логические операции по установлению родовидовых отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и содержанию, перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным основаниям; устанавливать существенный признак классификации, основания для сравнения; критерии проводимого анализа;
распознавать ложные и истинные суждения, делать умозаключения по аналогии; приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом существующих точек зрения;
использовать знаково-символические средства для представления информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации, а также предложенную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема);
овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно- познавательных задач;
осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения способа действия) по заданным и (или) самостоятельно определенным критериям;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении данной учебной задачи; объяснять причины успеха (неудач) в деятельности;

владеть умениями осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами речевого этикета;
оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело, характер деловых отношений, проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать конфликты;
осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
устранять в рамках общения разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра, стиля с целью решения различных учебных задач, для удовлетворения познавательных запросов и интересов – определять тему, главную идею текста, цель его создания; различать основную и дополнительную информацию, устанавливать логические связи и отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста;
участвовать в учебном диалоге – следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории;
определять содержание выступления в соответствии с его жанром и особенностями аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой выразительности для выделения смысловых и эмоциональных характеристик своего выступления;

овладение навыками работы с информацией:
самостоятельно формулировать основания для извлечения информации из источника (текстового, иллюстративного, графического), учитывая характер полученного задания;
характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей информационного поиска; находить требуемый источник с помощью электронного каталога и поисковых систем Интернета; сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее соответствия цели информационного поиска;
распознавать достоверную и недостоверную информацию: реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности информации; определять несложную противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки;
подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с поставленной учебной задачей;
участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с предложенными критериями;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.


Тест по геометрии "Цилиндр" 11 класс


extracted_text:
Рывкин Станислав Юрьевич кандидат		юридических		наук, доцент	кафедры	уголовного процесса и криминалистики ВИУ РАНХиГС,			ветеран		боевых действий ryvkin_stanislav@mail.ru

Подкопникова Валерия Романовна
студент 5 курса
Волгоградского		института управления Российская академия народного	хозяйства	и государственной службы при Президенте			Российской Федерации, г. Волгоград

Проблемы проведения предварительной (доследственной) проверки
Аннотация: ( ) проверка	частью	,организованному по		современном доследственная	в способ  и  преступлений и в его . В этой	деятельности оснований	и собирание . предварительного	унифицировать все процессуальной .
слова:	предварительного	производство,доказательства

:  (preliminary)  is an part of	organized  to the  type. In the	criminal , the check has a in the way of revealing and . Within the of  type of  , evidence is and the  for law enforcement  are . The reform of the	should all  of investigative .
Key words:	of preliminary

правовая	производства по	является в	темой и , предметом , авторы прямо	и предлагают	ее преобразования.
уголовного и (предварительная)	затрагиваются,	речь о том, современному	по уголовным .  и та, и другая	частями	организации , они есть	следственной , следственной .
А что такое ? Это та часть , которая на собственно . теоретик , что правоприменения  в  стадию () фактического	акта. В	правоприменения основания (  итогового ) судом с	в ходе .

В следственном	фактического	о применении	вынесено в  .
Орган	в одностороннем ( для него не ) , внесудебном (« контроля» характер)	основание для	решений,	значение для	дела: о уголовного , о привлечении в  , постановление о	дела по , обвинительное .
В	уголовном  то,  что у нас  является — производством,	предварительного
, досудебным , то есть (« » по большей ) обвинительной ( , главным ) под прокуратуры по	для предъявления (  иска) и его  в , то есть	уголовного .

На этапе	наследие	традиции,	является		и ее позиционирование как органа в  с  преступником (), сомнению.	ее являются	идеологии,	к продолжению	и преобразованию	процесса по .
Они ссылаются при  на  соседей по  , некоторые из	реформу , которая не у нас, несмотря на все .  согласиться с тем, что	досудебного	связана с , а не разделением и верховенства	в деятельность		при разрешении о норм	по делу.
,  не ставя под	современной	досудебного  и  в ней стадии	дела, не того, что	противодействия	изменились,по с тем, что на практике еще , не говоря уже о тех , создавалась	модель	уголовного : УПК (1960 г.).
виды ,  как в силу	(например, ), так и искусственных ( о создании категории ) требуют	правовых, ,  инструментов для их я,  и расследования .
инструментарий как переналадки для с  рода . К  выводам  , принадлежащие к	созданной	под руководством А.С. «Доктринальной доказательственного	Федерации» (  —  модель). Так, , С.И. , считает, что в к оценке , в электронном , использоваться не , а  критерий . Не  протокола  , а техническая	аутентичности , в электронном , выступать	ее использования для  в  существенных  по  делу.  то, что , представленная	в электронном , , а не то, как и где она была . ,  верифицируемость,  и, в итоге,
( ) электронной  , чем следственные —	допустимости, к « доказательства» ., что , сделанные С.И. , не только	дел об информационных . Они необходимость на правовые	по всем .
О том же говорится и в , другим	школы  Д.И. в котором	вопросы досудебного
и досудебного по о предпринимательском . Д.И. констатирует то, что « » в силу	«раскрываются» в	проверки. На	данных им , что на принятия о уголовного в мошенника-предпринимателя		иметь	на совершение , то доказать	стороны . , должны	и элементов	предпринимательского . следственные  еще не , в качестве	доказывания , полученные . В том
числе , , электронные  , изъятые в	гласных . В материалах , которая совместно  и  оперативного ,  те источники , в последующем	основой «» преследования, и обвинения в .

Д.И. , как и другие Док модели А.С. , приходит к о том, что уголовным весь	обвинительной , целью	применения	права к , преступления. , независимо от их , связанные с , и расследованием , подозреваемого- обвиняемого в  , применением к мер принуждения,	к уголовному .
иметь в  и еще обстоятельство,	правоприменителя в	уголовного , а : ужесточение	к режиму	сообщений о , что зафиксировал в ии от 15 ноября г. № 48	Верховного . Согласно его , в пунктах 3—5 , в стадии при
сообщений о в предпринимательской	предварительного	основываться в только на , в порядке, статьей 144 УПК РФ . , логика дел в противоречие с
: с одной , исчерпывающая	о всех	признаках	(равно как и
преступления), с  , арсенал  , официально для этой	144 УПК РФ, явно . Под основательность  о  уголовного по предпринимательского		и статьей 89 УПК РФ,	напрямую  в  результаты . Согласно	доктрине	деятельности проверены в	проверки в	уголовного « путем». Без		следственного возбуждение		может	неправомерным со	последствиями. К	добавить и то, что в	специфики дел категории	убедиться в «» — заявителя о и
«субсидиарного » по частно-публичного . В литературе уже , что статус от преступления и его являются	процессуальной , в стадии	дела по гории .
образом, над  , принимающим  о  уголовного , постоянно	привлечения к за незаконное	дела в	(ч. 3 ст. 299 УК РФ), поскольку	отступление от стандартов	деятельности в	уголовного	предостаточно.
И , утраты	правового	возбуждения	и причиной для	представлений о том, как	работа по	для возбуждения		и начала , стали , в УПК РФ Федеральным зак от 4  2013 № 23- . Мы противоречие	стандартом	(ст. 75, 89 УПК РФ), и нововведениями, в 144 УПК РФ ФЗ от 4 марта № 23-. Суть , содержатся в  1, 1.2  144 УПК РФ, состоит в том, что	аналоги , а именно
—  , истребование и	документов и , могут в использоваться в . По
оценке , по существу в доказательственной действий, и следственных , то произошло , осуществляемой в  уголовного, и « », уголовно-процессуальное в обеих
Тенденции в	возбуждения	многих к об упразднении . Так, А.С. Лизунов стадию	дела и  от  постановления о . проверка в	превращается в досудебного ,  с предварительным , а действиями и	по поступившему к от предварительного	делу. В  А.С.  модели ной допускается	присущих способов познания .
На наш взгляд,	А.С. Лизунова  в  и практическом . В плане	не затрагивает правовой	производства и	все как есть:	предварительного . стадии	дела
—  . Но зачем эта часть	по уголовному . Из диссертации А.С. , что институт « » сохраняется и это	быть в доследственной , оно было и ? В отношении	и предложение	процессуальное , как о подозрении. это , если, , мы не противодействия со защиты?

Мы , что подход к	досудебного	на понятии	— судебного . До лицу в деятельность	преследования	негласно, не уведомлять о и деятельности, на преступника.
, что  о том, какова	доследственной () , какое	доказыванием в	уголовного и в  предварительного ,  смысл в следственной	досудебного . подчеркнуть то, что	отождествлять	исключительно как . Досудебное	в себя и	со стороны .  мы встанем на	зрения, то	презумпции,		процессуалистов, естественную «» (то  разумность и ). очевидной и	возбуждения .
Мы выступаем за	уголовного как понимаемого « ». Это деятельность по «» должна	и гласными  по  обвинительных  до той  и в той мере, в	будет для лицу	или для предложения , преступление,	уголовно-правовой с и потерпевшим в	с использованием или механизмов.
уголовной , применения
к лицу, в преступления,	установлены  в судопроизводства, то	сторон и по стандартам	разбирательства.

литературы

уголовно-процессуального	Российской и к ней / А.С. Александров [и др.]. М., .
Кувычков С.И. Использование в доказывании по уголовным делам информации, представленной в электронном виде: дис ... канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2017.
Александров А.С., Александрова И.А. Особый порядок привлечения к уголовной ответственности предпринимателей и освобождения от нее // Уголовный процесс. 2017. № 6.
О внесении изменений в статьи 62 и 303 Уголовного кодекса Российской Федерации и Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации:

федеральный закон от 4 марта 2013 г. № 23-Ф3 (ред. от 28.12.2013) // Собрание законодательства РФ. 2013. № 9, ст. 875.
Александров А.С., Лапатников М.В. Сокращенное дознание: устаревшее новшество // Уголовный процесс. 2013. № 4.
Хмельницкая Т.В. Проблемы формирования доказательств в ходе досудебного производства поуголовному делу: дис.	канд. юрид. наук. Н.
Новгород, 2018.
Лизунов А.С. Доследственная проверка как часть досудебного производства: дис. ... канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2017.


title: Конспект урока истории "Древнейшая Греция. Греки и критяне"

extracted_text:
Конспект  урока истории. 5 класс.
Тема урока: «Древнейшая Греция. Греки и критяне».
Тип урока: комбинированный.
Технология – Технология критического мышления через чтение и письмо.
Цель:  способствовать  созданию  собственного  представления  о   древнейшем
периоде греческой истории на основе  работы  с  разными  видами  источников:
исторической картой, учебником, дополнительной информацией, мифом.
Задачи:
Предметные:
   1. Дать представление о Древнейшей Греции;
   2. Познакомить учащихся с географическими и природными условиями  Древней
      Греции.
Метапредметные:
   1. Развивать умение сопоставлять исторический материал, обобщать,  делать
      выводы;
   2. Работать с текстом учебника и его иллюстрациями.
Личностные:
   1. Продолжить формирование интереса к истории.
   2. Способствовать развитию информационной культуры  учащихся.

Формируемые  УУД :
Личностные:
    • ориентировать учащихся на умение организовывать свою деятельность на
      уроке, на готовность открыто выражать сою позицию.
Регулятивные: учащийся научится:
    • использовать в своей деятельности учебник, иллюстрации, дополнительные
      источники;
    • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
      выделенных ориентиров.
  Коммуникативные: учащийся научится:
    • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
      координировать её в сотрудничестве
    • работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
      сотрудничать
   Познавательные: учащийся научится:
    • обобщать понятия:
    • осуществлять сравнение.
Оборудование: учебник истории А.А.Вигасин, Г.И. Годер «Древний  мир»,  карта
«Древняя Греция», раздаточный материал:
 - листы с сеткой  «X» и «О» и верными и неверными утверждениями;
 - занятия древних греков (картинки);
 - таблица «толстых» и «тонких» вопросов к 1 заданию;
 - дополнительный материал об о. Крит и отрывок из поэмы Гомера «Одиссея»;
 - правила написания синквейна.
Формы  организации  познавательной  деятельности:  парная,   индивидуальная,
коллективная.

                            Ход учебного занятия
|Этапы урока              |Деятельность учителя                                   |Деятельность учеников                |
|Этап вызова.             |Приветствует учащихся, проверяет готовность класса,    |Приветствуют учителя.                |
|●актуализация            |даёт установку об изучаемой теме.                      |                                     |
|и обнаружение            |Мы познакомились с историей древнейших государств на   |                                     |
|имеющихся у ученика      |северо-востоке Африки и в Азии.                        |                                     |
|знаний по данной теме;   |Назовём их.                                            |Отвечают на вопрос.                  |
|●побуждение интереса к   |Более 3,5 тысяч лет назад первые государства возникли и|                                     |
|теме;                    |в Европе. Послушайте меня и предположите тему нашего   |Формулируют тему  и цель урока.      |
|●мотивация ученика к     |урока: история олимпийских игр начинается именно здесь,|Записывают  тему в тетради.          |
|учебной деятельности.    |верховное божество – Зевс.                             |                                     |
|10 минут.                |Организует работу учащихся по выдвижению цели урока.   |                                     |
|                         |Задает наводящие вопросы. Напоминает, что нужно четко и|                                     |
|                         |ясно выражать свои мысли, а также уметь слушать мнение |                                     |
|                         |других ребят.                                          |Выполняют работу. После выполнения   |
|                         |Настраивает учащихся на деятельность и изучение новой  |работы выясняют, у кого какие значки |
|                         |темы.                                                  |в клетках стоят. На доске в сетке    |
|                         |Дает задание «Верные и неверные утверждения» (         |отмечают таким образом: если больше  |
|                         |Приложение 1).                                         |X, то ставится большой по            |
|                         |Поясняет, что не по всем утверждениям мнения совпали.  |размеру Х (Xо), если преобладает О,  |
|                         |                                                       |то ставится большой О (Оx).          |
|Этап осмысления.         |Какие утверждения на самом деле верные, а какие        |Используя карту, текст учебника  стр.|
|●получение новой         |неверные, мы узнаем, активно и плодотворно поработав   |112, раздаточный материал (картинки с|
|информации;              |сегодня на уроке.                                      |занятиями греков), находят           |
|●осмысление новой        |Направляет работу в парах. Приём «Толстые» и «тонкие»  |информацию, которая поможет ответить |
|информации;              |вопросы». (Приложение 2).                              |на вопросы, выданные на карточках.   |
|●соотнесение её с  уже   |                                                       |Отвечают на вопросы.                 |
|имеющимися знаниями.     |Как вы выяснили, самым крупным островом был остров     |                                     |
|20 минут.                |Крит. Именно на Крите, по свидетельству историков,     |                                     |
|                         |возникло первое в Европе государство.                  |                                     |
|                         |Давайте прочитаем дополнительную информацию о Крите и  |                                     |
|                         |отрывок из поэмы древнегреческого поэта Гомера         |Читают, делятся впечатлениями.       |
|                         |«Одиссея».                                             |                                     |
|                         |( Приложение 3).                                       |                                     |
|                         |Составьте синквейн по теме «Остров Крит». (Правила     |                                     |
|                         |составления вспоминают сообща).                        |Составляют синквейны. Несколько      |
|                         |Постановка проблемного задания.                        |синквейнов зачитываются.             |
|                         |Вспомним, что такое миф? Прочитаем вслух  в учебнике   |                                     |
|                         |с.113-114 миф «О Тесее и Минотавре».                   |Отвечают на вопрос.                  |
|                         |Определите: 1. Какие факты в мифе вымышленные, а какие |Читают вслух по очереди.             |
|                         |реальные, достоверные? 2. Определите характер          |Отвечают на вопросы.                 |
|                         |взаимоотношений между Афинами и Критом.                |                                     |
|Этап рефлексии.          |Возвращаемся к утверждениям, данным вначале урока,     |Вносят исправления в сетку ответов.  |
|●целостное осмысление и  |определяем «верные» и «неверные» утверждения, вносим   |                                     |
|обобщение полученной     |изменения в сетку ответов.                             |                                     |
|информации;              |Предлагает оценить                                     |                                     |
|●выработка собственного  |уровень эмоционального состояния:                      |Оценивают уровень                    |
|отношения к изученному   |!-мне было интересно                                   |своего эмоционального состояния на   |
|материалу и его повторная|?.много было непонятно                                 |уроке.                               |
|проблематизация          |-- мне было неинтересно                                |                                     |
|(новый «вызов»);         |Предлагает определить уровень                          |                                     |
|●анализ всего            |своих достижений,   наметить перспективы работы при    |                                     |
|процесса изучения        |выполнении домашнего задания.                          |                                     |
|материала.               |Какую цель мы поставили сегодня на уроке?              |                                     |
|15 минут.                |Какими способами мы шли к ней?                         |Определяют уровень своих достижений. |
|                         |Что на уроке хорошо получалось?                        |Отвечают на вопросы.                 |
|                         |Что было трудно?                                       |                                     |
|                         |Что могут сделать ребята, которым было трудно?         |                                     |
|                         |Подводит итог урока.                                   |                                     |
|                         |Выставляет оценки за работу на уроке с комментариями.  |                                     |
|                         |Задает домашнее задание.                               |                                     |
|                         |1) Прочитать §24,                                      |                                     |
|                         |2) Приготовить пересказ мифа «О Дедале и Икаре»        |                                     |
|                         |стр.115, по желанию.                                   |                                     |
|                         |3) Ответить на вопросы в учебнике с. 116.              |Записывают домашнее задание.         |

Приложение 1.
Лист с сеткой для игры в «X» и «О» и список верных и неверных утверждений
(9).
 1.     Значительную часть Греции покрывают равнины.
 2.     Греция расположена на Балканском полуострове.
 3.     Тёплый климат.
 4.     Основная масса населения занимается земледелием.
 5.     Мелкие пересыхающие речки.
 6.     Нет городов.
 7.     На окружающих морях много островов, самый крупный – Крит.
 8.     Жители Крита платили дань жителям Афин.
 9.     Мифы – один из исторических источников при изучении истории Древней
Греции.

Приложение 2.
|«Тонкие»  вопросы                          |«Толстые»  вопросы                          |
|В какой части света расположена Греция?    |Какая почва: плодородная мягкая или плохая  |
|На каком полуострове?                      |каменистая?                                 |
|Каков рельеф местности?                    |Часто ли жители городов общались между      |
|Есть полноводные реки?                     |собой?                                      |
|Какие моря омывают Грецию?                 |Какие основные занятия были у древних       |
|Много или нет островов на омывающих Грецию |греков?                                     |
|морях?                                     |                                            |
|Какой остров самый крупный?                |                                            |
|Какие крупные города можно назвать?        |                                            |
|Сделаете вывод о географическом положении  |                                            |
|Греции.                                    |                                            |

Приложение 3.
Крит - прекраснейший остров в восточной части Средиземного моря,
протянувшийся с запада на восток более чем на 200 км. Большую часть острова
занимают горы. В северной части горы плавно переходят в равнину, а берег
имеет много заливов и бухт, удобных для захода и стоянки кораблей. Жизнь
критян зависела от моря: полей, пригодных для сельского хозяйства было
мало. Средства к существованию давали рыбная ловля и морская торговля.
Могущество Крита было основано на силе его флота. Города Крита не были
окружены стенами. Никто бы не осмелился нападать на могущественный Крит. По
свидетельству историков греческие города были подвластны правителю Крита и
платили ему дань.
Древнегреческий поэт Гомер так описал остров Крит в поэме “Одиссея”.
 «Есть такая страна посреди – цветного моря,
 Крит прекрасный, богатый, волнами отовсюду омытый,
 В нем городов - девяносто, а людям, так нету и счета …
 Кносс – между всех городов величайший на Крите.
 Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…»


title: Контрольная работа по литературе XIX века

extracted_text:
Контрольная работа по литературе XIXвека
Цели:проверить знания по произведениям литературы XIXвека;развивать творческие способности,навыки работы с тестами.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Работа по теме урока
Тест
А1.Кому посвящены эти строки А.С.Пушкина?
МОЙ ПЕРВЫЙ ДРУГ,МОЙ ДРУГ БЕСЦЕННЫЙ!
1.В.А.ЖУКОВСКОМУ
2.В.К.КЮХЕЛЬБЕКЕРУ
3.И.И.ПУЩИНУ
4.А.А.ДЕЛЬВИГУ
А2.СТИХОТВОРЕНИЕ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА «УТЕС» ПОСВЯЩЕНО ТЕМЕ:
1.ТОСКИ И ОДИНОЧЕСТВА
2.СВОБОДЫ
3.ПОЭТА И ПОЭЗИИ
4.ЛЮБВИ
СБОРНИК ,КУДА ВОШЕЛ РАССКАЗ И.С.ТУРГЕНЕВА «БЕЖИН ЛУГ»,НАЗЫВАЕТСЯ:
1.ЗАПИСКИ ПУТЕШЕСТВЕННИКА
2.ЗАПИСКИ ОХОТНИКА
3.ЗАПИСКИ ПИСАТЕЛЯ
4.ВОСПОМИНАНИЯ
В РАССКАЗЕ «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ»А.П. ЧЕХОВ ВЫСМЕИВАЕТ:
1.ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ ГЛУПОСТЬ
2.НЕСПОСОБНОСТЬ ПОСТОЯТЬ ЗА СЕБЯ
3.НЕОБРАЗОВАННОСТЬ
4.ЧИНОПОЧИТАНИЕ
В1.КАКИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНЫ В СТРОКАХ?
ПО ГОРАМ ДВЕ ХМУРЫХ ТУЧИ
ЗНОЙНЫМ ВЕЧЕРОМ БЛУЖДАЛИ..
В2.ОПРЕДЕЛИТЕ СТИХОТВОРНЫЙ РАЗМЕР.
СЛАВНАЯ ОСЕНЬ!ЗДОРОВЫЙ, ЯДРЕНЫЙ
ВОЗДУХ УСТАЛЫЕ СИЛЫ БОДРИТ…
С1.ЧТО СТАЛО ПРИЧИНОЙ ТРАГЕДИИ,ПРОИЗОШЕДШЕЙ С АНДРЕЕМ ГАВРИЛОВИЧЕМ ДУБРОВСКИМ?


title: Конспект урока биологии "Строение, многообразие и значение грибов" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока биологии в 5 классе
Тема урока:  Строение, многообразие и значение грибов.
Тип урока: открытие  новых знаний.
Цель урока: раскрыть отличительные признаки царства грибов, расширить представления о многообразии грибов, их роли в природе и жизни человека.
Планируемый  результат урока– формирование предметных и  универсальных учебных действий:
Предметные :
- характеризовать  особенности строения, многообразия и  практическую значимость грибов, давать определения понятиям: мицелий, гифы, микориза, эукариоты, хитин, плодовое тело, трубчатые, пластинчатые, дрожжи, микология
Метапредметные :
Регулятивные: учиться целеполаганию, включая постановку цели и формулирование задач
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Познавательные: осуществлять поиск информации; давать определение понятиям; структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное; умение извлекать информацию и работать по алгоритму;
Личностные:  экологическое сознание
Используемые технологии : ТРКМ, ИКТ.
Информационно-технологические ресурсы :  учебник  «Биология. 5 – 6 классы» под редакцией профессора В.В. Пасечника. Москва «Просвещение» 2012 год.  компьютер, проектор, коллекция грибов (муляжи).

Приложение
Общая характеристика царства грибов
Царство грибов насчитывает около ___1_____ видов. Все грибы имеют в клетках ___2__ (одно или несколько) и являются _____3_______. Среди грибов есть________4______ и ______5_________ организмы. Грибы, так же как и растения, относительно ____6_______, постоянно ___________7______________, имеют в клетках прочные клеточные         8           , поглощают питательные вещества ___________9________________________________________. Грибы, так же как и животные, являются по типу питания ____10__________, так как не содержат в своих клетках _____11______. В их клеточных стенках содержится вещество _12_____, из которого состоят покровы __________13_____________. Грибы запасают не ___14_____, как растения, а ______15___________, как животные и человек. Представители царства грибов имеют и собственные уникальные признаки. Вегетативное тело гриба, называемое _____16_____или ____17_____, образовано тонкими ветвящимися трубчатыми нитями. Их называют ___18____. Плотно переплетенными  клетками образовано  плодовое тело, в котором образуются ___19____. Размножаются грибы бесполым (___20____ и ______21_________, т.е. вегетативно) и ____22___ путем. По способу питания грибы могут быть _____23_______, ____24_______, _____25______ и даже _____26____. Грибы играют важную роль в           27            веществ в природе.

Примерный вариант выполнения задания:
Общая характеристика царства грибов
Царство грибов насчитывает около 100 000 видов. Все грибы имеют в клетках ядро (одно или несколько) и являются эукариотами. Среди грибов есть одноклеточные и многоклеточные организмы. Грибы, так же как и растения, относительно неподвижны, постоянно растут верхушечной частью, имеют прочные клеточные стенки, поглощают питательные вещества из раствора, всасывая их всей поверхностью тела. Грибы, так же как и животные, являются по типу питания гетеротрофами, так как не содержат в своих клетках хлорофилла. В их клеточных стенках содержится вещество хитин, из которого состоят покровы раков, пауков, насекомых. Грибы запасают не крахмал, как растения, а гликоген или жиры, как животные и человек. Представители царства грибов имеют и собственные уникальные признаки. Вегетативное тело гриба, называемое грибницей или мицелием, образовано тонкими ветвящимися трубчатыми нитями. Их называют гифами. Плотно переплетенными  клетками образовано и плодовое тело, в котором образуются споры. Размножаются грибы бесполым (спорами и частями мицелия, т.е. вегетативно) и половым путем. По способу питания грибы могут быть сапротрофами, паразитами, симбионтами и даже хищниками. Грибы играют важную роль в круговороте веществ в природе


Проект по технологии "Настольная лампа"


extracted_text:
Составила учитель биологии Сагадеева Г.Р.
Стартовая диагностическая работа по биологии в 5 классе
1 вариант
Базовый уровень
1.У разных растений люди употребляют в пищу различные части. Санечка очень любит сливы, но совсем не любит есть капусту. Укажи стрелками, какие части капусты и сливы обычно используются в пищу:

2.Иногда в природе можно встретить опасных животных. Что ты посоветуешь сделать ребятам, если они встретятся во время прогулки с гадюкой или ужом? Обведи номер ответа.
1) Взять в руки ужа и не приближаться к гадюке.
2)ударить гадюку ногой, ведь она ядовитая.
3)Не тревожить змей, ведь они – часть природы.
4) Попытаться прогнать змею с тропинки палкой.
3.Муравей вылупляется из яйца, а затем в своем развитии он проходит несколько стадий:
яйцо   →   личинка   →         …   →     взрослое насекомое.
Выбери, какое из слов пропущено. Обведи номер ответа.
1)  Куколка;
2)  икринка;
3)  головастик;
4)  малёк.
4.Возле озера был целый луг цветущих одуванчиков. А какое явление в жизни этих растений можно наблюдать осенью? Обведи номер ответа.
1)  Красивое цветение;
2)  распускание почек;
3)  бурный рост и развитие;
4)  отмирание надземной части.

5.  Выбери из приведенного ниже списка слов и словосочетаний те, которые обозначают явления природы. Обведи все верные ответы.
А. тушение пожара
Б.извержение вулкана
В. изготовление асфальта
Г. землетрясение
Д. подножие холма
Е. выпадение дождя
6. Одни животные проводят время в спячке. Другие, сменив шерсть на более светлую, питаются сделанными заранее запасами. Эти явления характерны для
1) птиц зимой
2) насекомых осенью
3) зверей зимой
4) рыб осенью
7.  В лесу на пне Костя обнаружил съедобные грибы и сфотографировал. Какие грибы изображены на фотографии?
1)Опята                                  3) Подберёзовик
2) Подосиновики                   4) Маслята

8. Подчеркни названия органов, которые входят в нервную систему.
Головной мозг, трахея, спинной мозг, мышцы, печень, сердце.
9.  Используя текст стихотворения, заполни таблицу.
Сентябрь
Листьям –
Время опадать,
Птицам – время улетать,
Грибникам –
Блуждать в тумане,
Ветру –
В трубах завывать.
Солнцу – стынуть,
Тучам – литься, нам с тобой –
Идти учиться:
Буквы
С цифрами
Писать
По слогам букварь читать!
                                     И. Мазнин

10. Какие цепи питания можно составить из представленных объектов природы?
Орел,  жук-короед, курица, зерно, мышь, лисица, еж, семена растения, кузнечик, ящерица, дерево, дятел.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Представителя какого царства природы нет в предложенном списке? Допиши.
Ласточка, акула, ящерица, бактерии, мухомор, подберезовик, волк.
_____________________________________________________________________________
Повышенный уровень
12. Отметь только истинные высказывания.
1. Выражение «Нем как рыба» верно, так как рыбы на издают никаких звуков.
2. Все бактерии – вредные существа.
3. черепах называют живыми ископаемыми, потому что они долгожители.
4. Птицы – самые зоркие животные, они способны видеть очень далекие объекты.
5. Все звери - млекопитающие, так как они вскармливают детёнышей молоком.

13. Разнообразные явления, растения или животных можно разделить на различные группы по сходным признакам. Например, растения можно разделить на деревья, кустарники и травянистые растения.
На какие группы можно разделить животных, список которых приведен ниже?
1) Сова;                                                                                5) куропатка;
2) медведь;                                                                                6) крот;
3) звери;                                                                                7) птицы.
4) заяц;
Запиши названия животных в нижнюю строку приведенной ниже схемы, а название групп в среднюю строку, отразив полученную классификацию.

14. Перед тобой названия пяти животных:
щука, майский жук, акула, кузнечик, стрекоза
Запиши названия животных в соответствующих клетках таблицы.

Стартовая диагностическая работа по биологии в 5 классе
2 вариант
Базовый уровень

1.У разных растений люди употребляют в пищу различные части. Ванечка очень любит абрикосы, но совсем не любит есть морковь. Укажи стрелками, какие части моркови и абрикоса обычно используются в пищу:

2.Что ты будешь делать, если встретишь в лесу  ядовитые растения? Обведи номер ответа:
1) возьму с собой и дома узнаю название по определителю;
2) возьму с собой и спрошу у взрослых;
3) не буду трогать ядовитые растения;
4) уничтожу, ведь они ядовитые.
3.Муравей вылупляется из яйца, а затем в своем развитии он проходит несколько стадий:
яйцо   →   ....   →   куколка   →     взрослое насекомое.
Выбери, какое из слов пропущено. Обведи номер ответа.
1)  Личинка;
2)  икринка;
3)  головастик;
4)  малёк.
4.Одуванчик обычно растёт на открытой местности, например по обочинам дорог, а ландыш - в лесу под деревьями.
 Прочитай приведённые ниже утверждения и определи, в каком из них сравнивается, как одуванчик и ландыш относятся к солнечному свету. Обведи номер ответа:
1) и у ландыша, и у одуванчика удлинённые листья;
2) и одуванчик, и ландыш - многолетние травянистые растения;
3) у одуванчика цветы жёлтого цвета, а у ландыша - белого;
4) одуванчик - солнцелюбивое растение, а ландыш - теневыносливое.
5.  Выбери из приведенного ниже списка слов и словосочетаний те, которые не относятся к явлениям природы. Обведи все верные ответы.
А. тушение пожара
Б.извержение вулкана
В. изготовление асфальта
Г. землетрясение
Д. подножие холма
Е. выпадение дождя
6. В воздухе содержатся различные газы, но один из них особенно важен для животных и растений. Все живые существа на Земле поглощают этот газ при дыхании. Какой это газ? Обведи номер ответа:
1) углекислый газ;                                   2) природный газ;
3) кислород;                                              4) азот.
7.  В лесу Серёжа обнаружил съедобные грибы и сфотографировал. Какой гриб изображён на фотографии?
1)Опята                                 3) Подберёзовик
2) Подосиновик                   4) Маслята

8. Подчеркни названия органов, которые входят в пищеварительную систему.
Кишечник, трахея, спинной мозг, мышцы, желудок, сердце.
9.  Используя текст стихотворения, заполни таблицу.
Сентябрь
Листьям –
Время опадать,
Птицам – время улетать,
Грибникам –
Блуждать в тумане,
Ветру –
В трубах завывать.
Солнцу – стынуть,
Тучам – литься, нам с тобой –
Идти учиться:
Буквы
С цифрами
Писать
По слогам букварь читать!
                                     И. Мазнин

10. Какие цепи питания можно составить из представленных объектов природы?
Орел, жук-короед, курица, зерно, мышь, лисица, еж, семена растения, кузнечик, ящерица, дерево, дятел.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Представителя какого царства природы нет в предложенном списке? Допиши.
Ласточка, акула, ящерица, бактерии, шиповник, берёза, волк.
_____________________________________________________________________________
Повышенный уровень
12. Отметь только истинные высказывания.
1. Выражение «Нем как рыба» верно, так как рыбы не издают никаких звуков.
2. Все бактерии – вредные существа.
3. Черепах называют живыми ископаемыми, потому что они долгожители.
4. Птицы – самые зоркие животные, они способны видеть очень далекие объекты.
5. Все звери - млекопитающие, так как они вскармливают детёнышей молоком.

13. Разнообразные явления, растения или животных можно разделить на различные группы по сходным признакам. Например, животных можно разделить на зверей, птиц, насекомых, рыб.
 На какие группы можно разделить растения, список которых приведен ниже?
1)Тополь ;                                                                                5) одуванчик;
2) клевер;                                                                                6) яблоня;
3) деревья;                                                                                7) травы.
4) сосна;
Запиши названия животных в нижнюю строку приведенной ниже схемы, а название групп в среднюю строку, отразив полученную классификацию.

14. Распредели животных по группам в зависимости от типа питания:
олень, орёл, щука, кузнечик, медведь, ёж, коза, тигр, ласточка, суслик, жаба, лягушка.