extracted_text:
«Особенности обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья»

Автор работы:
Савченко Наталья Владимировна МОУ СОШ № 50

Комсомольск-на-Амуре 2020 г.

Содержание Введение 3
Глава 1. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья. 5
Дети с ограниченными возможностями здоровья. 5

Введение

На сегодняшний день обучение математике в массовой общеобразовательной школе направлено на овладение учащимися системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения математики и смежных учебных предметов и решения практических задач, на развитие логического мышления, пространственного воображения, устной и письменной математической речи, формирование навыков вычислений, алгебраических преобразований, решения уравнений и неравенств, инструментальных и графических навыков. При этом математика как учебный предмет в школе представляет собой элементы арифметики, алгебры, начала математического анализа, евклидовой геометрии плоскости и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии.
Таким образом, изучение математики как учебного предмета уже даже на начальных этапах требует от ребенка овладения различными действиями. Наряду с этим, в последнее десятилетие значительно увеличилось число учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ школы, в частности по математике, на что указывают специальные исследования психологов и педагогов, а также исследования медико- социологического характера, в которых отмечается, что число детей с аномальным развитием возрастает с каждым годом в связи с нарушением экологического равновесия, физическими и эмоциональными перегрузками женщин на работе и в семье, ростом алкоголизма и наркомании, низкой культурой семейного воспитания и общения и т.д.[1]
В современных условиях с учетом вышесказанного особую социальную и педагогическую значимость приобретает проблема целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации обучения математике, а именно создание классов для детей с ограниченными

возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным образовательным программам, в общеобразовательных учреждениях.
Одна из основных задач преподавания математики в классах для детей
с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, чтобы дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.
Однако наряду с необходимостью помочь учащимся в овладении знаниями, предусмотренными школьной программой, педагог и учащиеся неизбежно встречаются с трудностями, обусловленными сложностью математики как учебного предмета: высокой степенью абстрагирования и обобщенности нормативной структуры научных знаний, лежащих в основе математики и чрезвычайной их разнородностью.
Следует отметить, что при обучении математике в специальных коррекционных классах необходимо также учитывать неоднородность состава учащихся и их разные возможности в усвоении математических знаний, что, в свою очередь, указывает на необходимость дифференциации учебных требований к разным категориям детей.
В данной статье будут рассмотрены особенности обучения математике для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 1. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья возможно в школах, применяющих коррекционные схемы и адаптированные курсы. Сегодня активно внедряется обучение детей с ОВЗ в обычных общеобразовательных школах, однако, инклюзия в школе – все еще исключение и экзотика. Обучение детей с ОВЗ основывается на поддержании психологической безопасности и мотивировании к активности на уроках, взаимодействии классных руководителей, педагогов-предметников, психологов и родителей. На каждом этапе обучение детей с ОВЗ важно использовать необходимое программно-аппаратное обеспечение, технологическую инфраструктуру школы, повышать роль безбарьерной среды, обеспечивая высокое качество инклюзивного образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
К основным категориям (по классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым[2]) детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;

Дети с нарушением поведения и общения(гиперактивные, агрессивные; тревожные и т.д.);
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Детский аутизм.

Реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения в основной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) представляет собой "совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию".
Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. В соответствии со стандартом на ступени основного общего образования осуществляется:
Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся;
Формирование	основ	умения	учиться	и	способности	к организации своей деятельности;
Духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
Укрепление физического и духовного здоровья детей.
Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на запрос личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования. Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий — это отличие в их структуре.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание	и	развитие	качеств	личности,	отвечающих
требованиям многонационального российского общества;
определение путей и способов достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
развитие универсальных учебных действий у обучающихся;
учёт индивидуальных качеств, возрастных и психологических особенностей детей;
обеспечение преемственности всех ступеней образования;
разнообразие	видов	и	форм	деятельности,	обеспечивающих творческий рост ребёнка;
гарантированность	достижения	планируемых	результатов
обучения.
Стандарт выдвигает три группы требований:
Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. Каждое образовательное учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает собственную образовательную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей школьников.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:
личностных (способность к саморазвитию, желание
учиться и др.);
метапредметных (универсальные учебные действия);
предметных (система основных знаний).

Оцениваться будет не то, что запомнил учащийся, а то, как он понял изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях. Наряду с традиционными устными и письменными работами у учеников появится возможность «накопительной оценки» за выполнение тестов, проектов, различных творческих работ. Это могут быть рисунки, сочинения, наблюдения, аудио-, видеоработы, газеты, презентации, создание личного портфолио с коллекцией достижений ученика.
Требования к условиям: реализации основной образовательной программы основного общего образования. В новом стандарте чётко описываются требования к информационному пространству, материально-техническому обеспечению, учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Важным элементом формирования универсальных учебных действий, обучающихся на ступени основного общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка школьников в информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным,      включающим      освоение     обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты формулируются в терминах "выпускник научится…", что является группой обязательных требований, и "выпускник получит возможность научиться …", не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта при обучении детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.
Предметом регулирования настоящего ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяи организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов, и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации программы организацией.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отражает согласованные социально-культурные, общественно- государственные ожидания относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей организаций, специалистов системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и широкой общественности.
При разработке ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья учтены:
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
неоднородность состава группы детей с ОВЗ;

диапазон возможностей освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ в различных условиях обучения.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утверждает основные принципы:
создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
взаимодействия, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со здоровыми сверстниками;
приобщения, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья преследует следующие цели:
обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования;
обеспечение государством гарантий получения школьного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение государственных гарантий реализации, заданных стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

обеспечения равных возможностей социального развития и освоения школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является основой для:
разработки и реализации всех видов образовательных программ - Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы;
разработки примерных образовательных программ
разработки нормативов финансового обеспечения реализации Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы;
формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении организаций;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям стандарта к условиям реализации и структуре Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы;

подготовки,	профессиональной	переподготовки,	повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно- управленческого персонала государственных и муниципальных организаций.
Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Концепция ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с пунктом 6 статьи 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья исходит из положений, изложенных в статье 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»[3]:
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
государство в лице уполномоченных им органов государственной
власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
общее образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным образовательным программам с поддерживающей ее программой коррекционной работы; по адаптированным образовательным программам; по специальным индивидуальным образовательным программам. В этих организациях

создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися;
под специальными условиями получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование адаптированных образовательных программ (программ коррекционной работы, индивидуальных специальных образовательных программ);специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
при получении образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература;
особенности организации образовательной деятельности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том
числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для
нормально развивающегося ребенка;
обеспечить	особую	пространственную	и	временную	организацию образовательной среды;
максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы
образовательного учреждения.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
Индивидуальный подход к каждому ученику.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с
другими;
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно- развивающего процесса в работе учителя. Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать    эффективные     коммуникации     с     разными     людьми.    Для этого требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения».
Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. Уровень собственной познавательной активности учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей, учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.[4]
Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их

протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.
Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения.
Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу.
Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся. В ней выделяются следующие методы:
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный);
репродуктивный;
частично поисковый (эвристический);
проблемное изложение;
исследовательский.
Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно- познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля:

методы	организации	и	осуществления	учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические	(упражнения,	лабораторные	опыты,	трудовые действия и д.р.);
репродуктивные
проблемно-поисковые  (от  частного	к   общему,  от  общего	к частному),
методы	самостоятельной	работы	и	работы	под	руководством
преподавателя;
методы	стимулирования	и	мотивации	учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению
методы   стимулирования   и   мотивации   долга и  ответственности	в
учении;
методы	контроля	и	самоконтроля	за	эффективностью	учебно- познавательной деятельности
методы устного контроля и самоконтроля
методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно- коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Поисково-исследовательские методы предоставляют наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень форсированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути

решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя-логопеда.
Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень	их	собственной	познавательной	активности. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.[5]
Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.
Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности  учащихся.  Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности. Для активизации деятельности, учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении
задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску
основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).Данный приём можно использовать в конце изучения темы
– для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Использование презентации и фрагментов презентации по ходу
занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные

формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
Использование картинного материала для смены вида деятельности в
ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Активные методы рефлексии. В современной педагогической науке
под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;

рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия	настроения	и	эмоционального	состояния. Широко  используется  приём  с   различными  цветовыми   изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия.
В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие

способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.6

Обучение математике детей с Задержкой Психического Развития математике
Задержка психического развития (ЗПР)- это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.
Характерные особенности детей ЗПР:
Снижение работоспособности;
Повышенная истощаемость;
Неустойчивое внимание;
Недостаточность произвольной памяти;
Отставание в развитии мышления;
Дефекты звукопроизношения;
Своеобразное поведение;
Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Незрелость эмоционально-волевой сферы;

Ограниченный запас общих сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении задач по математике.
В	связи	с	этим,	общие	трудности,	наблюдающихся	у	детей	с проблемами в обучении:
низкая динамика работоспособности на уроке;
невнимательность;
медленный	темп	осмысления	информации,	выполнения практических заданий;
неусидчивость;
не сразу понимают пояснение;
не аккуратное ведение тетрадей;
задание необходимо повторять несколько раз, прежде чем оно будет выполнено;
плохо ориентируются в тетради;
постоянно	отвлекается	на	уроках	(постоянно	занимается посторонними делами);
недостаточно развито словесно-логическое мышление;
психосоматические нарушения;
низкий уровень зрительно-слуховой памяти;
плохо развита моторика рук;
недостаточность абстрактного мышления.[7]
В связи с вышесказанным на уроках математики для этих детей используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые:
стимулируют у учащихся развитие самостоятельности при
решении поставленных учебных задач;
формируют умение пользоваться имеющимися знаниями;

имеют четкую структуру и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;
содержат достаточное количество иллюстраций, облегчающих
восприятие, понимание материала.
На уроках используется поэтапное распределение учебного материала. Делается акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов, опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт. Обучение действий с числами строится на конкретном материале.
Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используются различные опорные сигналы. Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Для пояснения ситуации используются наглядные действия или чертеж. При решении задачи оказывается помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. [8]
При работе с детьми с ЗПР используются следующие методы и приемы:
индивидуальная проверка
работа по карточкам
беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе
объяснение	нового	материала	обязательно	с	опорой	на
наглядность
работой над алгоритмом выполнения задания

работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму)
выполнение упражнений по учебнику
работа по карточкам
тесты
индивидуальные дидактические материала.
Практическое применение данных методов и приёмов будет рассмотрено в следующей главе.

Глава 2.Примеры практической реализации методики обучения детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.
Сценарий урока по теме «Координатная плоскость» для детей с Задержкой Психического Развития
Тема урока: «Координатная плоскость. Основные сведения» Цель урока:
ввести понятие координатная плоскость;
вывести алгоритмы построения точки по заданным ее координатам
научиться определять координаты точек, отмеченных на координатной плоскости;
использовать уже полученные знания для достижения поставленной
задачи;
развивать умение обобщать;
развивать умение конкретизировать;
расширить кругозор;
развить интерес к предмету, используя присущую математике красоту и увлекательность; приобретение знаний и навыков, применяемых в повседневной жизни.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать
что такое система координат
как называются координатные прямые, образующие систему координат
как называется точка пересечения прямых, которые образуют систему координат
как называется пара чисел, определяющая положение точки на плоскости.

уметь
находить абсциссу и ординату точки на координатной плоскости
строить точку. Личностные:
повышение мотивации к изучению предмета «математика». Метапредметные:
Метапредметные умения:
производить требуемую последовательность действий по инструкции, при необходимости уточнять формулировки задачи;
сопоставлять и сравнивать информацию, находимую во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте и на модели, в учебнике и в форме интерактивного задания).
Личностные:
формирование смысла учебной деятельности на основе развития познавательного интереса и учебных мотивов.
Познавательные:
определять понятия;
создавать обобщения;
устанавливать аналогии;
моделировать объект
преобразовывать полученную модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Регулятивные:
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
корректировать свои действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.

Коммуникативные:
уметь строить понятные высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
Тип урока:
Урок открытия нового знания. Структура урока:
Организационный этап.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Постановка цели и задач урока.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Рефлексия (подведение итогов занятия). Оборудование:
мультимедийные средства;
учебник: Мордкович А.Г. «Алгебра 7 класс» Учебник для 7 класса общеобразовательных организаций. [9]
наглядные пособия:
билет в кино,
справочник,
задание в классе,
домашнее задание,
дополнительное задание;
интернет.

Технологическая карта

Список используемой литературы:
Залялетдинова, Ф.Р. Математика в коррекционной школе–М.: ВАКО, 2011.
Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания Дефектология. – 1999. – №1 – С.31-36.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
Лернер И.Я. Проблемное обучение – М.: Знание, 1974.
Калиникова Л.В., Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу
«Коррекционная педагогика и специальная психология»– М.: ГНОМ и Д, 2001.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.
- М.:Педагогика,1986.
«Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Аркти, 2004.
С. Г. Шевченко Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей – М.: АРКТИ, 2001.
Мордкович А.Г.. «Алгебра 7 класс» Учебник для 7 класса общеобразовательных организаций. – М.: Мневмозина, 2018.

1

2

3

4

5

6

7

8


title: Комплекс дыхательной гимнастики

extracted_text:
Комплекс дыхательной гимнастики № 1.

 «Полет на Луну»

При выполнении упражнений вдох делается через нос, рот закрыт.

	«Запускаем двигатель». И.п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью, сжаты в  кулаки. Вдох – и.п.; выдох – вращать согнутые руки (одна вокруг другой) на уровне груди; при этом на одном вдохе произносить: « Р- р - р - р ». Повторить четыре - шесть раз.

	«Летим на ракете» И. п. - стоя на коленях, руки вверх, ладони соединить над головой. Вдох – и.п.; долгий выдох – покачиваться из стороны в сторону, перенося тяжесть тела с одной ноги на другую.  Протяжно произносить: «У-у - у - у ». Повторить четыре – шесть раз.

 	«Надеваем шлем от скафандра». И.п. – сидя на корточках, руки над головой сцеплены в замок. Вдох – и.п.; выдох – развести руки в стороны, произнести: «Чик». Повторить четыре – шесть раз.

«Пересаживаемся в луноход». И.п. – узкая стойка, руки вдоль туловища. Вдох – и.п.; выдох – полный присед, руки вперед, произнести: «Ух!». Повторить четыре-шесть раз.

«Лунатики». И. п. - стоя на коленях, руки согнуты в локтях и разведены в стороны, пальцы врозь. Вдох – и.п.; выдох – наклонить туловище в сторону, произнести: «Хи-хи». Повторить по три-четыре раза в каждую сторону.

«Вдохнем свежий воздух на Земле». И.п. – ноги врозь, руки вдоль туловища. Вдох – через стороны поднять руки вверх; выдох – руки плавно опустить, произнести: «ах!». Повторить четыре – шесть раз.

Комплекс дыхательной гимнастики № 2.

«Послушаем свое дыхание»
Цель:
учить детей прислушиваться к своему дыханию, определять его тип, глубину, частоту и по этим признакам – состояние организма.
И.п. – стоя, сидя, лежа (так, как удобно в данный момент). Мышцы туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют:
куда попадает воздушная струя воздуха и откуда она выходит;
какая часть тела (живот, грудная клетка, плечи или все части – волнообразно) приходит в движение при вдохе и выдохе воздуха;
какое дыхание: поверхностное (легкое) или глубокое;
какова частота дыхания: вдох-выдох происходят часто или спокойно с определенным интервалом (автоматическая пауза);
тихое, неслышное дыхание или шумное.
Данное упражнение можно проводить до физической нагрузки или после, чтобы дети учились по дыханию определять состояние всего организма.

«Дышим тихо, спокойно и плавно»
Цель:
	Учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нем свое внимание в целях контроля над  расслаблением своего организма и психики.
	И.п. – стоя, сидя, лежа в зависимости от предыдущей физической нагрузки. Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть.
	Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начинает расширяться, прекратить вдох и сделать пауза, кто сколько  сможет. Затем плавный выдох через нос.
	Повторить 5-10 раз.
Упражнение выполняется бесшумно, плавно, так  чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю воздуха при выдыхании.

«Подыши одной ноздрей»
Цель:
	Учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.
	И.п. – сидя, стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.
Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрей делать тихий продолжительный вдох (последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).
Как только вдох будет закончен. Открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки – через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным опорожнением легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх, чтобы в животе образовалась «ямка».
Повторить 3-6 раз.
Примечание. После этого упражнения несколько раз подряд одной ноздрей сделать вдох-выдох (сначала той ноздрей, которой легче дышат,  затем другой). Повторить по 6 – 10 дыхательных движений каждой ноздрей отдельно. Начинать со спокойного дыхания и переходить на глубокое.
«Ёжик»

Поворот головы вправо-влево в  темпе движения. Одновременно с каждым поворотом вдох носом: короткий, шумный (как 2ежик»), с  напряжением мышц всей носоглотки (ноздри двигаются и как бы соединяются, шея напрягается). Выдох мягкий, произвольный, через полуоткрытые губы.
Повторить 4 –8 раз.

Комплекс дыхательной гимнастики № 3.

Губы « трубочкой»

Полный выдох через нос, втягивая в себя живот и межреберные мышцы.
Губы сложить «трубочкой», резко втянуть воздух, заполнив им все легкие до отказа.
Сделать глотательное движение (как бы глотаешь воздух).
Паузу в течение 2 –3 с, затем поднять голову вверх и выдохнуть воздух через нос плавно и медленно.
Повторить 4-6 раз.

«Пускаем мыльные пузыри»
При наклоне головы к груди сделать вдох носом, напрягая
Мышцы носоглотки.
Поднять голову вверх и спокойно выдохнуть воздух через нос, как бы пуская мыльные пузыри.
Не опуская головы, сделать вдох носом, напрягая мышцы носоглотки.
Выдох спокойный, через нос, с опущенной головой.
Повторить 3-5 раз.

           Язык «трубочкой»

1.Губы сложены «трубочкой», как при произношении звука «о-о». Язык высунуть и тоже сложить «трубкой».
2.Медленно втягивая воздух через «трубку» языка, заполнить им все легкие, раздувая живот и ребра грудной клетки.
3.Закончив вдох, закрыть рот. Медленно опустить голову так,  что бы подбородок коснулся груди. Выдержать паузу 3-5 сек.
Поднять голову и спокойно выдохнуть воздух через нос.
Повторить 4-6 раз.

					«Насос»

1. Руки соединить перед грудью, сжав кулаки.
Выполнять наклоны вперед - вниз и при каждом прижинистом  наклоне делать порывистые вдохи, также резкие и шумные, как при накачивании шин насосом (5 –7 пружинистых наклонов и вдохов).
Повторить 3-6 раз.
Примечание. При вдохах напрягать все мышцы носоглотки.
Усложнение. Повторить упражнение 3 раза, затем наклоны вперед – назад (большой маятник), делая при этом вдох – выдох. Руки при наклоне вперед свободно тянут к полу, а при наклоне назад поднимать к плечам. При каждом вдохе напрягают мышцы носоглотки.
Повторить 3 –5 раз.

		«Дышим тихо, спокойно и плавно»

Повторить упражнение «Дышим тихо, спокойно и плавно» из комплекса №2, но с меньшей дозировкой.

Комплекс дыхательной гимнастики № 4.

Цель данного комплекса: укреплять носоглотку, верхние дыхательные пути и легкие.

Планета  «Сат –Нам» - отзовись!
 (Йоговское дыхание)

 Цель: Учить детей укреплять мышечный тонус всего туловища и всей дыхательной мускулатуры.
И. П. – сидя ягодицами на пятках, носки вытянуты, стопы соединены. Спина выпрямлена, руки подняты над головой, пальцы рук, кроме указательных, переплетены, а указательные пальцы соединены и выпрямлены вверх, как стрела.
	После слов «планета, отзовись!» дети начинают петь «Сат-Нам».
	Повторить 3-5 раз.
Примечание.  «Сат» произносить резко, как свист, поджимая живот к позвоночному столбу – это резкий выдох. «Нам» произносить мягко, расслабляя мышцы живота, - это небольшой вдох.
	Цикл дыхания: выдох «сан» – пауза – вдох «нам». С произнесением «сат» напрягаются мышцы туловища. Ноги, ягодицы, живот, грудь, плечи, руки, пальцы рук и ног. Мышцы лица и шеи; с произнесением «нам» все расслабляется.
	Упражнение выполняется медленном темпе. После того как дети 8-10 раз произнесут «Сат - Нам», взрослый говорит: «Позывные принял!»

«На планете дышится тихо, спокойно и плавно»

Повторить упражнение «Дышим тихо. Спокойно и плавно», но с меньшей дозировкой с целью расслабления мышечного тонуса.

«Инопланетяне»
Цель: та же, что и в упражнениях «Дышим тихо, спокойно и плавно» из комплекса № 2, «Планета «Сат – Нам» - отзовись!»
Разница в выполнении: напряжение мышц на вдохе, а расслабление на выдохе
И.п. 3 –4 раз из положения лежа на спине. 3-4 раза стоя. Упражнение выполняется под музыку или словесное сопровождение, например: «Инопланетяне просыпаются, напрягаются» и т.д.
Спокойно выдохнуть воздух через нос, втягивая живот, грудную клетку.
Медленно и плавно выполнять вдох, заполняя полностью легкие.
Задержать дыхание, напрягая все мышцы и мысленно проваривая: «Я сильный (ая)».
Спокойно выдохнуть воздух через нос с расслаблением мышц.

 Комплекс дыхательной гимнастики № 5.

Проводится в игровой форме.
И. п. – лежа на спине, ноги свободно вытянуты, туловище расслаблено, глаза закрыты. Внимание сконцентрировано на движении пупка: на нем лежат обе ладони. В дальнейшем данное упражнение можно выполнять стоя.
    Выдохнуть спокойно воздух, вытягивая живот к позвоночному столбу, пупок как бы опускается.
медленный, плавный вдох, без каких-либо усилий – живот медленно поднимается вверх и раздувается, как круглый шар.
Медленный, плавный выдох – живот медленно втягивается.
Повторить 4 – 10 раз.

Воздушный шар в грудной клетке
(среднее, реберное дыхание)
Цель: учить детей укре5плять межреберные мышцы, концентрировать свое  внимание на их движении, осуществляя вентиляцию средних отделов легких.
И. п. – лежа, сидя, стоя. Руки положить нижнюю часть ребер и сконцентрировать на них свое внимание.
Сделать медленный, ровный выдох, сжимая руками ребра грудной клетки.
Медленно выполнять вдох через нос, руки ощущают распирание грудной клетки и медленно освобождают зажим.
На выдохе грудная клетка вновь медленно зажимается двумя руками в нижней части ребер.
Примечание. Мышцы живота и плечевого пояса  остаются неподвижными. В начальной фазе  обучения необходимо помогать детям слегка сжимать на выдохе и вдохе нижнею часть ребер грудной клетки.
    Повторять 6-10 раз.

Воздушный шар поднимается вверх (верхнее дыхание)

	Цель: учить детей укреплять и стимулировать верхнее дыхательные пути, обеспечивая вентиляцию верхних отделов легких при разных исходных положениях.
	И. п. – лежа, сидя, стоя. Одну руку положить между ключицами и сконцентрировать внимание на  них и плечах.
	Выполнение вдоха и выдоха со спокойным и плавным поднятием и опусканием ключиц и плеч.
	Повторить 4-8 раз.

Ветер (очистительное, полное дыхание)

Цель: учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, осуществлять вентиляцию легких во всех отделах.
	И.п. – лежа, сидя, стоя. Туловище расслаблено. Сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот, грудную клетку.
сделать полный вдох, выпячивая живот и ребра грудной клетки.
Задержать дыхание на 3-4 сек.
Сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими выдохами.
Повторить 3-4 раза.
Примечание. Упражнение не только великолепно очищает (вентилирует) легкие, но и помогает согреться при переохлаждении и снимает усталость. Поэтому рекомендуется проводить его после физической нагрузки как можно чаще.

Радуга, обними меня
Цель: та же.
	И.п. – стоя или в движении.
Сделать полный вдох носом с разведением рук в стороны.
 Задержать дыхание на 3-4 сек.
растягивая губы в улыбке, поизносить звук (с), выдыхая воздух и втягивая в себя живот и грудную клетку. Руки сначала направить вперед, затем скрестить перед грудью, как бы обнимая плечи: одна рука идет подмышку, другая на плечо.
Повторить 3-4 раза.
Повторить 3-5 раз упражнение «Дышим тихо, спокойно и плавно».

Комплекс дыхательной гимнастики № 6.

Дыхательная – звуковая гимнастика «Новый год»

При выполнении всех упражнений вдох делается через нос, рот закрыт.
	«Бьют часы 12 раз». И.п. – стоя, ноги врозь, руки вверх, сцеплены в замок. Вдох  -  и.п.; выдох – наклониться в сторону, сказать:  «Бом!». Повторить 2 раз.

	«Елочка нарядная». И.п. – стоя, руки вдоль туловища, кисти в стороны.  Вдох – приподняться на носки, немного развести руки в стороны; выдох – поворот туловища в сторону, полу присед, руки в И.п., сказать: «Ах!». Повторить три - четыре раза в каждую сторону.

	«Хлопушка».  И.п. – стоя на коленях.  Руки вдоль туловища.  Вдох – развести руки в стороны, выдох – опустить вниз.  Хлопнуть в ладоши.  Сказать: «Хлоп!». Повторить шесть – восемь раз.

	«Дует Дед Мороз». И.п. – сидя на корточках, ладони сложить «трубочкой» вокруг рта. Вдох – и.п.; на выдохе протяжно сказать: «У- у- у –у –у». Повторить шесть восемь раз.

«Дышим тихо и плавно».

Медленный вдох с расширением грудной клетки,  задержать дыхание,  выдох через нос (5-6 раз). Стоя, сидя, лежа.
«Воздушный шар»
Дышим животом (нижнее дыхание) повторить (5-10 раз). Лежа на спине, ноги свободно вытянуты, руки на животе, выдохнуть воздух живот, опускается к позвоночнику. Медленный плавный вдох, живот надувается. Медленный выдох,  живот опускается к позвоночнику.Руки лежат на ребрах, медленно выдохнуть. Клетка сжата, медленно вдыхать через нос, грудная клетка расширяется. На выдохе зажимается, плечи, и живот не двигаются. Лежа, сидя, стоя.

Комплекс дыхательной гимнастики № 7.

«Трактор»
Воспроизведение звучания мотора трактора. Энергично произносить «д-т-д-т», меняя громкость и длительность (произнесение этих звуков укрепляет мышцы языка).
«Стрельба»
 Представить, что мы находимся в тире и стреляем из пистолета. Высунув язык, энергично произнести «к-г-к-п» (укрепляются мышцы глотки).
«Фейерверк»
Представить, как мы в новогоднюю ночь стреляем из хлопушки и разноцветные огни фейерверком рассыпаются в воздухе. Энергично произнести «п-б-п-б» (укрепляются мышцы губ).
«Соня»
Несколько раз зевнуть и потянуться (зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снижает стрессовые состояния).
«Гудок парохода»
Через нос с шумом набрать воздух, задержать дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдохнуть через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у-у-у» (выдох удлинен).

Комплекс дыхательной гимнастики № 8.

«Упрямый ослик»
Дети делятся на «осликов» и «погонщиков». Ослики весело бегут, но вдруг останавливаются - нехотят идти дальше. Погонщики уговаривают осликов, но те начинают кричать: «Й-а, й-а». «Что ты хочешь, мой милый Й-а? Сена, лепешек или молока?» - обращается погонщик к ослику. Ослик, получает желаемое, прекращает кричать, (Звук «и» укрепляет связки гортани, упражнение, кстати, очень эффективно воздействует на взрослых людей, страдающих храпом.)
«Плакса»
Один ребенок имитирует плач со звуком «ы-ы-ы», другой обращается к нему со словами:
Что ты плачешь – «ы» да «ы»?
Слезы поскорей утри.
Будем мы с тобой играть,
Песни петь и танцевать.
После этого плакса перестает плакать, и дети пляшут (звук «ы» снимает усталость головного мозга).
«Большой и маленький»
И.п. - основная стойка. На вдохе подняться на носки, тянуть вверх руки. Зафиксировать на несколько секунд это положение («Какой я большой!»). На выдохе опуститься в и.п. и со звуком «у-х-х» присесть, обхватив голени и прижать к коленям голову («Какой я маленький!»).
«Паровоз»
Ходить по комнате, согнутыми руками имитируя движение колес паровоза, и произносить: «Чух-чух». Двигаясь с разной скоростью, менять громкость и частоту произношения.
«Аист»
 И.п. - основная стойка. На выдохе поднять руки в стороны, ногу, согнутую в колене, горделиво вынести вне, зафиксировать состояние. Сделать на выдохе шаг, опустить ногу и руки, произнося: «Ш-ш-ш» (шесть-семь раз).

Комплекс дыхательной гимнастики № 9.

«Дровосек»
 И.п. - основная стойка. На выдохе руки складывают топориком и поднимают вверх. Резко, словно под тяжестью, вытянутые руки опустить, наклониться, позволяя рукам прорезать пространство между ног, произнести «бах» (пять-восемь раз).
«Гуси летят»
 Медленная ходьба, имитирующая (шлет: на вдохе руки-крылья поднимать, на выдохе опускать, произнося: «Г-у-у» (восемь-десять раз).
«Гуси»
 И.п. - стоя, ноги врозь, стопы параллельно друг другу, руки слегка расставлены и отведены назад. На выдохе наклониться вперед; глядя вперед и вытягивая шею, произнести «бах» (пять -восемь раз).
«Часы»
 И.п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Со словом «тик» наклониться влево до предела, чтобы правый бок растянулся, как резиновый. Со словом «так» вернуться в и.п., сделать глубокий вдох, затем то же вправо.

Комплекс дыхательной гимнастики № 10.

«Погреемся»
И.п. - стоя, ноги вместе,
«
руки в стороны. Быстро скрестить руки перед грудью, произнося: «У-х-х! У-х-х!»; вернуться в и.п. (восемь-десять раз).
«Мельница»
И.п. - стоя, ноги вместе, руки вверху, чуть шире плеч. Медленно вращать прямыми руками, произнося: «Ж-р-р»; с увеличением темпа движения увеличивается и скорость произношения. Вернуться в и.п. (шесть-семь раз).
«Конькобежец»
 И.п. - стоя, ноги вместе, руки в замке за спиной, туловище слегка наклонено вперед. Подражая движениям конькобежца, сгибать то левую, то правую ногу; при этом всем телом разворачиваться в сторону согнутой ноги и произносить звук движущихся коньков: «К-р-р» (пять-шесть раз).
«Сердитый ежик»
И.п. - стоя, ноги на ширине плеч. Представить, как ежик во время опасности сворачивается в клубочек. Наклониться как можно ниже, стоя на всей ступне, обхватить руками грудь, голову опустить, имитируя рассерженного ежа («П-ф-ф-ф», затем «Ф-ф-р») (три-пять рая).
«Лягушонок»
 И.п. - стоя, ноги вместе. Представить, как лягушонок делает быстрые, резкие прыжки, а в перерыве квакает. Слегка присесть, вдохнув, оттолкнуться и сделать прыжок двумя ногами с продвижением вперед. На выдохе протяжно произнести: «Кв-а-а-к».

Комплекс дыхательной гимнастики № 11.

«В лесу»
И.п. - основная стойка. Представить, что пытаешься докричаться до товарищей. Сделав вдох, на выдохе с различными интонациями прокричать: «А-у».
«Веселая пчелка»
 Вдох свободный. На выдохе произнести звук «з-з-з». Представить, что пчелка села на нос, руку, ногу (звук и взгляд направлять на пчелку).
«Великан и карлик» Встать прямо, поднять руки, потянуться насколько возможно, сделать глубокий вдох; опустить корпус вперед - вниз, согнув ноги в коленях, расслабленно опустить руки до самого пола, сделать глубокий выдох; сесть, скрестив ноги по-турецки, положить руки на затылок, спину выпрямить; откинув голову назад, сделать глубокий вдох, затем наклонить верхнюю часть тела вперед, сделать выдох; сесть, сложив ступня к ступне, руки на коленях; раздвинутые колени прижаты к полу; на выдохе набрать полную грудь воздуха, гордо выпрямить плечи, высоко поднять голову; на выдохе опуститься вниз, головой касаясь ступней ног.
«Поиграй на трубе»
И.п. - стоя прямо, ноги вместе, руки согнуты перед собой (как бы держат трубу). Делать мелкие движения пальцами, подражая нажиманию на клавиши  наигрывать: «Ту! Ту! Ту!» (15-20 секунд).
«Косарь»
 И.п. - стоя  прямо, нога врозь, слегка согнутые руки подняты вперед, пальцы сжаты в кулаки. Подражая движениям косаря, поворачиваться направо и  налево, делая широкие, размашистые движения руками, и произносить: «Ж-у-х! Ж-у-х! Ж-у-х»». Выполнять в среднем темпе (пять-восемь раз).

Комплекс дыхательной гимнастики № 12.

 «Лови комара»
 И.п. - стоя прямо, ноги врозь, руки опушены. Хлопать в ладоши перед собой на уровне груди, лица, нал головой, произнося: «З-з-з-з! З-з-з-з!» (четыре-пять раз).
«Помаши крыльями, как петух»
 И.п. -то же. На вдох поднять руки в стороны, на выдох хлопать руками по бедрам, произнося: «Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!» (пять-шесть раз).
«Паровая»
 Ходить по комнате, делая попеременные движения согнутыми руками, приговаривая: «Чух-чух!» (20-30 секунд).
«Послушаем свое дыхание»
И.п. – стоя, сидя, лежа (так, как удобно в данный момент). Мышцы туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют:
куда попадает воздушная струя воздуха и откуда она выходит;
какая часть тела (живот, грудная клетка, плечи или все части – волнообразно) приходит в движение при вдохе и выдохе воздуха;
какое дыхание: поверхностное (легкое) или глубокое;
какова частота дыхания: вдох-выдох происходят часто или спокойно с определенным интервалом (автоматическая пауза);
тихое, неслышное дыхание или шумное.
Данное упражнение можно проводить до физической нагрузки или после, чтобы дети учились по дыханию определять состояние всего организма.

Комплекс дыхательной гимнастики № 13.

«Вертушка»
И.п. - стоя прямо, ноги на ширине плеч, руки опущены. Поворачиваться направо и налево, свободно размахивая руками, приговаривая: «Х-р-р-р! Х-р-р-р!». Выполнять в среднем темпе (пять-семь раз).
«Маятник»
 И.п. - сидя на полу, скрестив ноги, руки на поясе. Раскачивать туловище вправо- влево, приговаривая: «Т-а-к! Т-а-к!». Выполнять в среднем темпе (восемь-девять раз).
Дышим тихо, спокойно и плавно
Цель: Учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нем свое внимание в целях контроля  за расслаблением своего организма и психики.
	И.п. – стоя, сидя, лежа в зависимости от предыдущей физической нагрузки. Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть.
	Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начинает расширяться, прекратить вдох и сделать пауза, кто сколько  сможет. Затем плавный выдох через нос.
	Повторить 5-10 раз.
Упражнение выполняется бесшумно, плавно, так  чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю воздуха при выдыхании.

Комплекс дыхательной гимнастики № 14.

«Подыши одной ноздрей»
Цель:
Учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.
	И.п. – сидя, стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.
Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрей делать тихий продолжительный вдох ( последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).
Как только вдох будет закончен. Открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки – через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным опорожнением легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх, чтобы в животе образовалась «ямка».
Повторить 3-6 раз.
Примечание. После этого упражнения несколько раз подряд одной ноздрей сделать вдох-выдох (сначала той ноздрей, которой легче дышат,  затем другой). Повторить по 6 – 10 дыхательных движений каждой ноздрей отдельно. Начинать со спокойного дыхания и переходить на глубокое.

Воздушный шар (дышим животом – нижнее дыхание).
Цель:
Учить детей укреплять мышцы органов брюшной полости, осуществлять вентиляцию нижней части легких, концентрировать внимание на нижнем дыхании.
	Все упражнения комплекса выполняются стоя или в движении.

«Подыши одной ноздрей»

Повторить упражнение «Подыши одной ноздрей» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой.

«Ёжик»
Поворот головы вправо-влево в  темпе движения. Одновременно с каждым поворотом вдох носом: короткий, шумный (как 2ежик»), с  напряжением мышц всей носоглотки (ноздри двигаются и как бы соединяются, шея напрягается). Выдох мягкий, произвольный, через полуоткрытые губы.
Повторить 4 –8 раз.


title: Презентация "Описание животного" 5 класс

extracted_text:
Тема урока
Описание животного
Описание животного
Тот, у кого есть домашний питомец, считает его самым красивым, самым лучшим и старается описать его так, чтобы он тоже всем понравился.
Точно так же поступают и художники, когда изображают животных. Они видят в них то, что часто скрыто от всех. Художник передаёт не только внешний вид, но и запечатлевает такой момент, когда характер животного раскрыт наиболее ярко.

Сегодня на уроке мы рассмотрим следующие вопросы:
1. Освоение понятий описание, стиль.2. Анализ текстов повествовательного типа с элементами описания животного.3. Написание сочинения – описания животного по картине.

Немного теории
Абзац – часть текста, начинающаяся с красной строки и заканчивающаяся перед следующей красной строкой. Абзац может состоять из одного или нескольких предложений, объединённых одной мыслью.
Олицетворение – изобразительное средство языка: перенесение свойств человека на неодушевлённые предметы, явления природы, животных.
Описание – смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека. Текст-описание может принадлежать любому стилю.
План – это озаглавленные части текста, изложенные в определённой логической последовательности. Последующая часть должна быть логическим продолжением предыдущей.

Немного теории
Синонимы (от греч. synonymos – одноимённый) – слова, тождественные или близкие по значению, отличающиеся друг от друга оттенками значения, стилистической окраской.
Сравнение – изобразительное средство языка: изображение явления сопоставлением его с другим явлением.
Сюжет в произведении изобразительного искусства – предмет изображения. Сюжет – основа формы произведения.
Текст – (от латинского textus – ткань, сплетение, соединение) – это законченное высказывание, имеющее начало и конец. К нему можно подобрать заголовок, который передает тему и основную мысль высказывания.
Тема – то, о чём говорится в тексте, предмет художественного изображения.
Эпитет – (от греч. epitheton – приложение) – изобразительное средство языка: художественное определение явления, называющее его существенный признак и выражающее отношение героя и автора к явлению.

Немного теории
Функциональные стили литературного языка – официально-деловой, научный, публицистический, стиль художественной литературы различающиеся по сфере употребления и функции.
Художественное произведение словесности – текст, представляющий собой единство художественного содержания и его словесного выражения.
Художественный стиль ‒ стиль речи, который применяется в художественной литературе.

Прочитайте отрывок из произведения Юрия Коваля «Недопёсок»
Выделим те слова, которыми автор описывает мех песца: «не белый, не голубой», «платиновый»; «подпушь была облачного цвета, а сверху покрыли её темно-серые шерстинки вуаль», «облако, а сверху серая радуга»; мордочка чёрная со светлой полоской.

«Недопёсок Наполеон Третий был важный зверь.  И хоть не стал ещё настоящим песцом, а был щенком, недопёском, директор очень его уважал. Мех Наполеона имел особенный цвет: не белый, не голубой, а такой, для которого и название подобрать трудно.  Но звероводы всё-таки подобрали платиновый. Мех этот делился как бы на две части, и нижняя подпушь была облачного цвета, а сверху покрыли её тёмно-серые шерстинки вуаль. В общем, получалось так: облако, а сверху серая радуга. Только мордочка была у Наполеона тёмной, и прямо по носу рассекала её светлая полоса».

А вот ещё один фрагмент
Как изменился песец? Автор обращает внимание на то, что «грязными клочьями торчал драгоценный мех, свалялся колтунами». И совсем ничего не говорит о его цвете. Нам жалко Наполеона, и мы можем предположить, что ему пришлось нелегко, что-то страшное стряслось в его жизни.

«Потерял Наполеон былую свою красоту и был похож теперь на самого ободранного в мире щенка, в котором нет ни толку, ни породы. Грязными клочьями торчал драгоценный мех, свалялся колтунами. И, глядя на него, никто бы, конечно, не мог подумать, что такие неважные звери выращиваются на зверофермах».

Давайте внимательно рассмотрим репродукцию картины Татьяны Данчуровой «Медведь на камнях»
Перед нами медведь внушительных размеров, с массивным телом, покрытым толстым слоем бурого меха, и огромными чёрными лапами с длинными когтями. Несмотря на это, он выглядит, скорее, как мишка, а не большой, взрослый медведь. У него пушистые уши и добрый взгляд. Если присмотреться, то можно заметить, что он чем-то заинтригован. Медведь выглядывает из-за камней, как будто заметил что-то непонятное.

Чтобы описать животное, необходимо:
А) убедить читателей в том, что оно интересное и чем-то привлекает внимание;
Б) внимательно наблюдать за повадками животного, особенностями его внешнего облика, это поможет дать подробное;
В) показать животное так, чтобы можно было точно представить его необычную, индивидуальную внешность.

Тренировочные задания
Прочитайте фрагмент и определите вид описания.

В драгоценный мех набились снежинки, обмыли и подпушь, и вуаль, смыли остатки робости. Легко и весело стало недопеску, он бил по снегу хвостом, раскидывал его во все стороны, вспоминая, как делал это давным-давно. (Ю. Коваль «Недопёсок»)
А) научное;
Б) художественное.

Тренировочные задания
Прочитайте фрагмент из энциклопедии. Какое предложение должно быть первым?
…Длина тела 50 – 75 см, хвоста – 25 – 30 см, высота в холке – 20 – 30 см. Средняя масса тела самца – 3,5 кг, максимальная – до 9 кг, самки – 3 кг. В отличие от лисицы, тело у песца приземистое, морда укороченная; уши закруглены, слабо выступают из зимней шерсти (это предохраняет их от обморожения).
А) Шуба Наполеона выглядела теперь чистой, ухоженной.
Б) Небольшое хищное животное, напоминающее лисицу.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
	Прочитать тексты параграфа
$101 (устно) 629, 630, 631

$101 , упражнение 632.
    (Описать любое домашнее животное)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Рубрика «Обсудим вместе» (стр. 274)
Рубрика «Решаем читательские задачи» (стр. 273)
Ответить на вопрос, «Что понравилось в мальчике, а что вы, быть может, осуждаете в нем. Какие качества, присущие Васютке, вы хотели бы воспитать в себе».
Выбрать 2-3 вопроса (по выбору) из рубрики "Решаем читательские задачи" стр. 273 учебника.
Отвечаем УСТНО (прислать аудиозапись) или письменно. Кому как нравится.


extracted_text:
Спецификация теста по технологии для 6 - 7 классов.
Итоговый контроль.
      1.Назначение работы: определить степень сформированности знаний, основных умений и  навыков, оценить качество подготовки учащихся по всем основным темам, изучаемым в 6 классе.
     2. Нормативно-правовая база. Документы, определяющие нормативно-правовую базу
                     * Закон РФ «Об образовании»
                      *Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ   Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004г. №1089)
      3. Структура работы.
На выполнение тестовой работы отводится 1 урок (45минут).
      4. Распределение заданий итоговой работы по содержанию и видам деятельности.
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета
«Технология » представлено в таблице.

5. Апробация работы: задания взяты из разных источников. ( Интернет ресурсы, сборники заданий по технологии 6класс;

6. Условия применения Работа рассчитана на учащихся 6 класса, изучавших курс технологии, отвечает обязательному минимуму содержания основного общего образования по технологии 8 класса.

7. Дополнительные материалы и оборудование. Не используются.

                                                    1 вариант
                        Приготовление блюд из мяса и птицы
При какой температуре происходит более правильное размораживание мяса?
а) от 0 до 6 ... 8 °С в течение 1... 3 сут;
б) от 20 до 25 °С в течение 12...24 ч;
в) от 8 до 10°С в течение 3...4 сут.
Для каких изделий приготавливают котлетную массу с меньшим количеством хлеба?
а) шницель;
б) биточки;
в) тефтели.
Какой полуфабрикат нарезают из говяжьей вырезки?
а) антрекот;
б) шашлык «по-московски»;
в) гуляш.
Какие части говядины используют для приготовления котлетной массы?
а) пашина, обрезки;
б) покромка II категории;
в) вырезка.
В каком состоянии птица поступает на предприятия общественного питания?
а) остывшая
б) охлажденная;
в) мороженая.
Как размораживают птицу?
а) на воздухе;
б) в воде;
в) комбинированным способом.
Что такое «обвалка»?
а) удаление сухожилий, пленок, хрящей;
б) отделение мяса от костей;
в) деление на отрубы;
Зачем мясо обсушивают?
а) чтобы оно поглотило сок, образовавшийся при размораживании;
б) это препятствует размножению микробов и мясо не скользит в руках;
в) мясо после этого становится мягче.
В каком виде на предприятия общественного питания поступает домашняя птица?
а) потрошеная;
б) не ощипанная;
в) упитанная.
За счет чего происходит уменьшение массы мяса при тепловой обработке?
а) мышечные волокна уплотняются, теряют способность впитывать влагу;
б) белки свертываются, переходят в отвар;
в) белки частично распадаются.
От чего зависит продолжительность варки мяса?
а) от вида мяса, плотности и количества соединительной ткани;
б) от величины кусков;
в) от используемой посуды.
В какую воду закладывают мясо, если его варят для вторых блюд?
а) в холодную;
б) в горячую;
в) в пряный отвар.

Создание изделий из древесины и древесных материалов.  Черчение и графика.
13. Занимается производством пиломатериалов, плит, различных изделий из древесины?
а) лесничества
б) деревообрабатывающая промышленность
в) лесхозы

14. Изделие изготовленное с наименьшими затратами времени, труда, средств и материалов, называют?
а) Надежным     б) Экономичным     в) Технологичным

15 .В выполнении творческого проекта отсутствует этап:
А. Подготовительный      Б. Технологический        В. Финишный

16. Чем крепятся настенные предметы на деревянных стенах?
А. Шурупами, дюбелями;
Б. Гвоздями, дюбелями;
В. Шурупам, гвоздями.

17. Какими свойствами должна обладать сталь для изготовления пружины?
А. Упругостью.
Б. Хрупкостью.
В. Твердостью.

18. Как правильно резать ножовкой тонкий листовой металл?
А. Между деревянными дощечками.
Б. Между стальными листьями.
В. Не имеет значения.

19. Как производят ремонт электробытовых приборов?
А. На выключенном электроприборе.
Б. На выключенном электроприборе, но не отключенном от сети.
В. Прибор выключен и отключен от сети.

20. Каким инструментом удобнее разрезать тонколистовой металл?
А. Ножницами по металлу.
Б. Слесарной ножовкой.
В. Зубилом.

                                    Интерьер жилого дома

21. Отдельное здание, состоящее из комнат и вспомогательных помещений и предназначенное для проживания людей
а) комната; б) жилой дом; в) многоквартирный дом; г) квартира.

22. Отделка в виде оборки  или детали сложной формы, которая размещается в верхней части окна         а) драпировка; б) шторы; в) ламбрекен; г) гардины.

23. Искусство оформления интерьера, создания композиций с использованием растений
а) дизайн; б) фитодизайн; в) композиция из горшечных растений.
24. Вставьте пропущенное слово.  Составьте предложение.

1. Для … проживания пространство жилого дома зонируется - делится на отдельные зоны.
2. человека. / нервную /Зеленый цвет/ успокаивает цветов/ систему
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
25.Перечислите материалы для отделки стен.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
26. Придумайте ребус на слово «вязание».

2 вариант
Приготовление блюд из мяса и птицы
1.При какой температуре происходит более правильное размораживание мяса?
а) от 0 до 6 ... 8 °С в течение 1... 3 сут;
б) от 20 до 25 °С в течение 12...24 ч;
в) от 8 до 10°С в течение 3...4 сут.
2.Для каких изделий приготавливают котлетную массу с меньшим количеством хлеба?
а) шницель;
б) биточки;
в) тефтели.
3.Какой полуфабрикат нарезают из говяжьей вырезки?
а) антрекот;
б) шашлык «по-московски»;
в) гуляш.
4.Какие части говядины используют для приготовления котлетной массы?
а) пашина, обрезки;
б) покромка II категории;
в) вырезка.
5.В каком состоянии птица поступает на предприятия общественного питания?
а) остывшая
б) охлажденная;
в) мороженая.
6.Как размораживают птицу?
а) на воздухе;
б) в воде;
в) комбинированным способом.
7.Что такое «обвалка»?
а) удаление сухожилий, пленок, хрящей;
б) отделение мяса от костей;
в) деление на отрубы;
8.Зачем мясо обсушивают?
а) чтобы оно поглотило сок, образовавшийся при размораживании;
б) это препятствует размножению микробов и мясо не скользит в руках;
в) мясо после этого становится мягче.
9.В каком виде на предприятия общественного питания поступает домашняя птица?
а) потрошеная;
б) не ощипанная;
в) упитанная.
10.За счет чего происходит уменьшение массы мяса при тепловой обработке?
а) мышечные волокна уплотняются, теряют способность впитывать влагу;
б) белки свертываются, переходят в отвар;
в) белки частично распадаются.
11.От чего зависит продолжительность варки мяса?
а) от вида мяса, плотности и количества соединительной ткани;
б) от величины кусков;
в) от используемой посуды.
12.В какую воду закладывают мясо, если его варят для вторых блюд?
а) в холодную;
б) в горячую;
в) в пряный отвар.

Создание изделий из древесины и древесных материалов.  Черчение и графика.
 13.Металл режут:
а) канцелярскими ножницами;
б) топором;
 в) слесарной ножовкой.

 14.Чем занимаются лесничества?
 а) охраняют и выращивают лес;
 б) руководят рубкой леса;
 в) обучают лесников;

 15.Как называется природный рисунок на обработанной поверхности древесины?
 а) сердцевинные лучи;
 б) рисунок;
 в) текстура.

 16.  Какие способы сушки используются для высушивания древесины?
    а) естественная сушка;
    б) искусственная сушка;
    в) сушка над нагревательным прибором.

 17. Что такое чертёж?
     а) изображение детали, выполненное от руки в масштабе и с указанием размеров;
     б) изображение детали, выполненное при помощи  чертёжных инструментов в      масштабе и с указанием размеров;
     в) внешний вид изделия.

18. Для чего служит передняя бабка?
      а) для передачи вращательного движения заготовке;
      б) для закрепления заготовки и передачи ей вращательного движения;
      в) для установки и крепления заготовки.

 19. Как перемещают напильник при обратном ходе?
       а) равномерно с нажимом;
       б) без нажима и не отрывая напильник от детали;
        в) плавно с нажимом.
 20. Как перемещают напильник при опиливании?
        а) равномерно с нажимом;
        б) равномерно, плавно, на всю длину напильника;
        в) плавно, на всю длину напильника, без нажима.

                                                         Интерьер жилого дома
21. Место общения членов семьи, приёма гостей называется зоной
а) сна; б) приёма пищи; в) отдыха; г) приготовления пищи.

22. Шторы из плотных лёгких или тяжёлых тканей, способных хорошо держать форму, разнообразных расцветок и фактур (французское происхождение)
а) жалюзи; б) шторы; в) портьеры; г) ламбрекен.

23. Художественно оформленные цветочные столики
а) террариум; б) комнатный садик; в) жардиньерка.

24. Вставьте пропущенное слово. Составьте предложение.
а)В последнее время оборудуются квартиры -… - жилое помещение без изолированных комнат.
б)Комнатные / очищают воздух  / растения  /в доме
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
25.  Перечислите материалы для отделки пола.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
26. Придумайте ребус на слово «рукоделие».

Ключи к тестам

Критерии оценки:
Обучающийся получает оценку
 набрав не менее 50% баллов (от 18 до 15 баллов) – «3»;
 от 61 до 82% (от 19 баллов до 25 баллов) – «4»;
 от 83 до 100% (от 26баллов до 31 балла) -- «5».


extracted_text:
Анализ работы
старшего воспитателя
по выполнению плана методической работы
 за период сентябрь 2019- июнь 2020  год.

Деятельность старшего воспитателя  МБДОУ детский сад № 1 ст. Старощербиновская  в 2019 – 2020  году была организована согласно утверждённым «Плану работы  МБДОУ детский сад № 1 ст. Старощербиновская на  2019 – 2020  год» и «Основной образовательной программы МБДОУ детский сад № 1 ст. Старощербиновская». Исходя из содержания данных документов, работа строилась в следующих направлениях:
•	корректировка структуры, объёма и содержания ООП;
•	мониторинг и корректировка условий реализации ООП.
Основные задачи педагогического коллектива на отчетный период были следующие:
•	Развивать элементарные  математические представления и формировать интерес к занятиям математикой у дошкольников посредством  использования компьютерных технологий.
•	Использовать различные виды речевой  деятельности, как средство развития образности и  выразительности речи дошкольников в сотрудничестве педагогов и родителей.
•	Совершенствовать  условия для сохранения  социально-психологического здоровья всех участников образовательного процесса, через использование игровых технологий.
В учреждении при организации взаимодействия с педагогами и родителями
были использованы разнообразные формы работы:
•	анкетирование;
•	индивидуальные и групповые консультации;
•	круглые столы;
•	заседания Совета педагогов;
•	работа «Творческой мастерской»;
•	заседания творческих групп педагогов.
Реализуя требование ФГОС ДО к структуре образовательной программе  и её объёму в учреждении скорректирована «Основная образовательная программа МБДОУ детский сад № 1 ст. Старощербиновская». Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть Программы реализует комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях,  и опирается на примерную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (для детей подготовительной к школе группы) и на программу «Детство», авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. (для детей младшего, среднего дошкольного возраста и старшей группы).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены разработанные  самостоятельно педагогами учреждения материалы. Это парциальные  образовательные программы вокально-хоровой  студии, хореографической студии, спортивной секции и программа нравственно-патриотического и духовного воспитания. Данные разработки  решают задачи  следующих областей: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». В течении года педагоги всех возрастных групп дополняли и корректировали комплексно-тематическое планирование по каждой возрастной группе, тем самым реализуя комплексность программы, обеспечивая развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Организуя  мониторинг выполнения  требования  к психолого-педагогическим условиям реализации ООП  ДО, в учреждении использовались следующие виды работы:
•	разработка локально-нормативных актов;
•	оперативный контроль – ежеквартально по основным направлениям деятельности;
•	тематический контроль «Состояние работы по развитию эмоционально-чувственной сферы дошкольников посредством использования игровых технологий»;
•	текущий контроль;
•	организация открытых просмотров педагогической деятельности;
•	посещение мероприятий взаимодействия с родителями;
•	мониторинг профессионального развития педагогов;
•	оценка индивидуального развития детей.
Различные виды контроля, открытые мероприятия с детьми и родителями, конкурсы РППС показали, что педагоги учреждения формируют и поддерживают  положительную самооценку и уверенность в собственных возможностях воспитанников, поддерживают инициативу и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности, создают условия для  возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности. Методические мероприятия, запланированные на отчетный период, реализованы не в полной мере, так как был введен режим самоизоляции. Показ открытой педагогической деятельности осуществил воспитатель C.... И.В. В течении года в рамках работы «Педагогической мастерской» проведены мастер-классы:
•	Развитие у детей среднего возраста  понимания числа, как показателя количества, итога счета, посредством использования компьютерной презентации. Т...... Ю.М., воспитатель;
•	«Игры с прозрачным мольбертом, как прием, направленный на сохранение психологического здоровья дошкольников в период адаптации к условиям детского сада» К.... В.А., воспитатель;
•	«Развитие эмоционального опыта детей через организацию и проведение имитационных игр и упражнений» С..... И.В., воспитатель;
•	«Использование пословиц и поговорок для развития словаря и образной речи детей старшего дошкольного возраста» С.... Н.Ю., воспитатель;
•	«Речь педагога, как инструмент воспитания выразительности речи дошкольников» Т...... Т.Л., музыкальный руководитель;
•	«Использование пособия «Игровой парашют», при организации взаимодействия педагога-психолога с воспитанниками в ДОУ» Ш........ А.Н., педагог-психолог.
При организации взаимодействия с родителями (законными представителями) педагоги учреждения создают условия для поддержки родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья. В течение года были проведены родительские собрания с видеопоказом педагогической деятельности с детьми, с использованием элементов тренинга, коммуникативных игр (воспитатели К..... В.А.,  Б.... С.В.,  Т..... Ю.М., Я...... А.А., педагог-психолог Ш....... А.Н.). Были организованы совместно с родителями праздники, развлечения и родительские гостиные: «День Матери», «Осенние посиделки», «Новый год», «День Защитника Отечества»,   и другие.  Часть мероприятий, запланированных с родителями, не были реализованы, Так как был введен режим самоизоляции.
Согласно ФГОС ДО реализация ООП обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные  характеристики должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции  Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н  (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1  июля 2011 г., регистрационный N 21240). На данный момент педагогический и учебно-вспомогательный состав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1 муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская  укомплектован  полностью. Включает в себя 8 воспитателей, специалистов: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и педагог дополнительного образования, хореограф (совмещение), старший воспитатель и педагог-психолог (совмещение). Руководитель учреждения – заведующий. На данный момент в учреждении 11 человек – педагогический состав, из которых 1 – молодой специалист и 1 человек – административный состав. В течение года планомерно велась работа по повышению квалификации педагогических кадров. В настоящее время в учреждении из 11 педагогов 5 (45%) – имеют высшее педагогическое образование, 5 (45%) – среднее педагогическое образование, 1 (9%) – незаконченное высшее педагогическое. Ч...... С. В. закончила   Таганрогский институт имени А.П.Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»; Я....А.А. получает высшее педагогическое образование в «Кубанском государственном университете» (ФГБОУ ВО «КубГУ»). В настоящее время 91% педагогических работников учреждения прошли курсы повышения квалификации в соответствии с ФГОС ДО (не прошла пока курсы повышения квалификации Я... А.А. – молодой специалист). Курсы проходили дистанционно в ноябре 2019 и в июне 2020 года за счет средств бюджета.
В мае 2019 года процентное соотношение квалификационных категорий педагогов (по основным должностям) было представлено следующим образом: высшая категория – 45% (5 человек), первая категория – 9% (1 человек), соответствие занимаемой должности – 18% (2 человека), без категории – 27% (3 человека). На данный период соотношение такое: высшая категория – 45% (5 человек), первая категория – 18% (2 человека), соответствие занимаемой должности – 27% (3 человек), без категории – 9% (1 человек).

Аттестована на первую квалификационную категорию К... В.А. Проведена аттестация с целью установления соответствия занимаемой должности воспитателей С.... Н.Ю., С..... И.В. Планово готовились к повышению имеющихся квалификационных категорий 2 педагога, но, в связи с введением карантина и ограничением массовых мероприятий, переносом РМО, аттестация перенесена на более поздний срок.
В 2019-2020 году на базе учреждения было проведено районное методическое мероприятие:
•	РМО старших воспитателей «Проектная культура как компонент профессионализма педагогов ДОУ».
За отчетный период педагоги учреждения принимали участие в методических мероприятиях районного уровня:
•	Ч... С.В. провела мастер-класс «Использование игровых ситуаций при организации поисковой деятельности дошкольников» в рамках РМО воспитателей;
•	Ш... А.Н. провела РМО старших воспитателей «Отражение образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, родителей и педагогов в части ООП, формируемой участниками образовательных отношений»;
•	Ш... А.Н. выступила с защитой педагогического проекта «Самосовершенствование – путь к профессионализму» в рамках РМО старших воспитателей.
Педагоги участвовали в профессиональных конкурсах и конкурсах методических разработок:
•	К.... В.А. – призёр (2 место) муниципального этапа краевого конкурса «Воспитатель года Кубани» в 2020 году;
•	Ш... А.Н. – победитель (1 место) ) муниципального этапа краевого конкурса «Педагог-психолог  года Кубани» в 2020 году;
•	Д.... О.А. – призер (3 место) муниципального конкурса «Лучший педагогический проект»;
•	Ш.... А.Н. – победитель (1 место) муниципального конкурса «Лучший педагогический проект»;
•	Т... Ю.М. - призер (2 место) муниципального конкурса «Лучший педагогический проект».
Все педагоги учреждения имеют свои страницы на педагогических интернет-сообществах, где размещают разработанные самостоятельно материалы, участвуют в он-лайн конкурсах.
Соблюдение требований к развивающей предметно-пространственной среде – одно из условий успешной реализации ООП. Вопросы соответствия РППС «Методическим рекомендациям» рассматривались на совещаниях при заведующем, на заседаниях творческих групп. Планировалось провести 4 конкурса, направленных на пополнение и обновление РППС, в связи с введением ограничений, были проведены и подведены итоги по 2 конкурсам, 1 конкурс стартовал, но итоги не подведены (конкурс игр и методических пособий «Умная игрушка»), 1 конкурс отменен («Создание развивающей среды для полноценного развития в период летней оздоровительной кампании»). В учреждении состоялись следующие конкурсы:
•	Смотр-конкурс  «Готовность развивающей предметно-пространственной среды групп к образовательной деятельности, согласно возрастным особенностям воспитанников».
•	Смотр-конкурс «Развивающая предметно-пространственная среда, направленная на развитие эмоциональной сферы дошкольников».
В течении учебного года среда пополнилась играми и оборудованием, способствующим развитию детской активности,  познавательного интереса и физическому развитию. За счёт краевых субвенций проведена частичная замена мебели в групповых помещениях.
Итак, анализируя выше перечисленное, можно сделать вывод, что работа в период сентябрь  2019 июнь 2020 года  была удовлетворительной. Часть мероприятий, запланированных на отчетный период,  не реализованы, задачи решены не в полной мере. Данный факт произошел вследствие пандемии, введения ограничительных мер; но, вместе с этим, необходимо отметить, что в период самоизоляции педагоги учреждения активно применяли во взаимодействии с детьми и родителями дистанционные методы работы. Режим самоизоляции и карантина стал стимулом для освоения новых программ и он-лайн площадок, приобретения новых навыков и умений.
Задачи, которые ставит перед собой коллектив на период сентябрь 2020 август 2021 года следующие:
1.	Продолжать формировать интерес к занятиям математикой и развивать элементарные математические представления у дошкольников, посредством использования игровой технологии и авторских пособий В.В.Воскобовича; компьютерных технологий.
2.	Развивать профессиональные компетентности и инновационный потенциал педагогов ДОУ, путем развития системы методической работы и  мотивации педагогических кадров к профессиональному росту.
3.	Развивать творческие способности и коммуникативные навыки дошкольников, через использование  инновационных форм сотрудничества педагогов и родителей.


title: Контрольная работа по творчеству А.П.Чехова 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по творчеству А.П.Чехова, 6 класс
1.В каком году и где родился А.П.Чехов?
А) в 1765 году, в Москве
Б) в 1860 году, в Таганроге
В) в 1800 году, в Петербурге
Г) в 1980 году, в Баденвейлере
2.Кем является по профессии А.П.Чехов?
А) писателем
Б) врачом
В) педагогом
Г) философом
3. Как называлось имение писателя?
А) Тарханы
Б) Мелихово
В) Лутовиново-Спасское
Г) Ясная Поляна
4. Какая болезнь была у писателя?
А) воспаление легких
Б) туберкулез
В) менингит
Г) рак
5. В чем смысл названия рассказа «Хамелеон»?
А) автор хотел рассмешить читателей странным названием
Б) надзиратель меняет свое мнение, как хамелеон меняет свой цвет
В) Очумелов то надевает, то снимает шинель
Г) повар утверждает, что собака принадлежит брату генерала Жигалова
6. Почему в рассказе «Хамелеон» меняется отношение Очумелова к Хрюкину?
А) ему стало жалко Хрюкина
Б) он узнал, чья собака
В) он разобрался в ситуации
Г) ему было все равно
7. Как автор относится к Очумелову?
А) с пониманием
Б) с сарказмом
В) с сочувствием
Г) равнодушно
8. Назовите основную мысль рассказа «Толстый и тонкий»
А) неравноправие
Б) зависимость людей от статуса
В) долгожданная встреча одноклассников
Г) житейские проблемы тонкого
9. Какой художественный прием использует автор в названии рассказа «Толстый и тонкий»?
А) метафора
Б) антитеза
В) олицетворение
Г) аллегория
10. Кто в начале рассказа «Толстый и тонкий» радуется встрече?
А) тонкий
Б) оба: толстый и тонкий
В) толстый
Г) сын тонкого
11. Что является кульминацией рассказа «Толстый и тонкий»?
А) встреча одноклассников
Б) «тонкий» узнает чин «толстого»
В) общие воспоминания о детстве
Г) расставание бывших одноклассников
12. Назовите фамилию генерала из рассказа «Хамелеон»
13. Назовите известный псевдоним А.П.Чехова
14. Как звали сына «тонкого»?
15. Назовите имя и фамилию жены А.П.Чехова