extracted_text:
Артикуляционная гимнастика в домашних условиях

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Основным фундаментом при подготовке к постановке звуков является артикуляционная гимнастика.
Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
Прежде чем начать заниматься с ребёнком, необходимо знать следующие правила:
• Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит ребёнок. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать упражнения из комплексов для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам.
• Принуждать ребёнка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребёнка.
• На одном занятии не следует давать больше 2-3 упражнений.
• К последующим упражнениям можно переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.
• Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения. Ребёнок сидит спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются.
• Некоторые упражнения выполняются под счет, который ведёт взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ, языка.
У ребёнка не всегда может сразу всё хорошо получаться, порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таком случае нельзя фиксировать внимание ребёнка на том, что не получается, надо подбодрить его, вернуться к более простому, уже отработанному материалу, указав, что когда-то это тоже не получалось.
• Выполнять все упражнения надо поэтапно, в той последовательности, в какой они будут даны далее. Нельзя объяснять ребёнку сразу всю последовательность движений органов артикуляционного аппарата - дети не могут их запомнить и правильно выполнить. Если у ребёнка появятся звуки, надо их постепенно вводить в его речь, т. е. учить правильно употреблять звук в словах, а затем во фразовой речи.
• Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с воспитателем и логопедом, обращаются к ним при всех возникающих затруднениях.
Рекомендации для родителей по проведению артикуляционной гимнастики.
Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.
Выполняя такую гимнастику, мы вырабатываем умение полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков и четкости речи.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления, можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.
Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом.

Работа организуется следующим образом.
1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Показывает его выполнение.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.
Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка.
 Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).
Успехов!


title: Логопедическое занятие "Осень" 1 класс

extracted_text:
Логопедическое занятие в 1 классе.Осень. Учитель-логопед: Н.А. РоговаяМАОУ «СОШ №3»г.Верхняя Пышма.

Улыбка-трубочка
Подражаем мы лягушкам
Тянем губы прямо к ушкам.
Подражаю я слону, губы хоботком тяну
Лопаточка-иголочка
Язык лопаткой положи и спокойно подержи.
Язык в иголку превращаю, напрягаю и сужаю.
качели

чашечка

лошадка

Как можно назвать осень в сентябре?
Ранняя                                                                                Золотая
Как можно назвать осень в октябре?
Дождливая
А как назвать осень в ноябре?
Поздняя
А что вы можете сказать про солнце осенью?
Греет плохо, солнечных дней стало меньше
А какое небо осенью?
Хмурое, пасмурное, дождливое, облачное, серое, тёмное
А что происходит с деревьями осенью?
Листья желтеют, краснеют, опадают, засыхают. Деревья стоят голые
А что происходит с травой осенью?
Желтеет, засыхает, увядает
Что делают птицы осенью?
Что делают животные осенью?
медведь укладывается спать в берлогу
Белка и ёж делают запасы на зиму
Погода осенью
Холодная, дождливая, ветреная
Начинаются заморозки,
иногда падает снег


title: Среднесрочный проект во второй младшей группе "Быть здоровыми хотим"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №377» г. Перми.

Среднесрочный проект во второй младшей группе
«Быть здоровыми хотим»

Автор:
Полибина Юлия Юрьевна
Воспитатель;
Плотникова Надежда Петровна
Воспитатель.

Пермь,
Май, 2020

«Быть здоровыми хотим»
Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели группы, родители воспитанников.
Срок проекта: краткосрочный – 1 месяц. (01.10-31.10.2019)
Цель: формировать начальные представления о здоровье, сохранение  и  укрепление  здоровья  детей,  формирование у детей привычки к здоровому образу жизни.
Задачи:
- познакомить детей с понятием «витамины» и продуктами в которых они встречаются;
- рассказать о значении витаминов для здорового развивающего организма;
- довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур;
- развивать интерес к здоровому здоровью жизни и значению физических упражнений;
- учить соблюдать гигиенические нормы при подготовке к еде (завтрак, обед, полдник, ужин).
- Создание здоровьесберегающей среды в группе.
Тип проекта: познавательно – игровой.
Ожидаемый результат:
у детей сформированы основы гигиенических навыков;
улучшение показателей физического развития, эмоционального состояния;
благоприятная динамика в состоянии здоровья дошкольников (снижение числа случаев заболеваний в течении года) ;
оптимальное функционирование организма;
формирование необходимости заботиться о своем здоровье, желания и стремления вести здоровый образ жизни;
сформированность основ ЗОЖ, необходимых знаний, умений и навыков, полезных привычек;
повышение адаптивности к неблагоприятным факторам внешней среды.

Итоговое мероприятие: «Здоровье в наших руках», «Готовим витаминный салат».

Список использованной литературы:
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-risovaniyu-vo-vtoroi-mladshei-grupe-luk-rastim-byt-zdorovymi-hotim.html
http://cterra.com/stihi/poteshki_pro_kashu.html
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-aplikaci-konserviruem-frukty-dlja-detei-3-4-let.html


title: Входная диагностика по технологии 5 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Цель проведения входной контрольной работы по технологии в 5 классе- выявить уровень подготовки выпускников начальной школы. Предлагаемая работа предполагает  включение заданий метапредметного плана, что позволяет отследить сформированность УУД у учащихся.
Входная контрольная работа включает 7  заданий в тестовой форме с выбором ответа, для проверки ругулятивных УУД-1 практическое задание. Каждое тестовое задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов за тестовую часть-7 баллов.
Практическая работа в 3 балла;
- выполнил развертку коробки на бумаге-1 балл;
- аккуратно вырезал и сложил -1 балл
- аккуратно склеил коробку-1 балл
Максимальное количество баллов за практическую часть- 3 балла

Максимальное количество 10 баллов получается путем суммирования баллов за теоретическую  и практическую части. Задания определяют сформированность у учащихся 5 классов, в первую очередь, на предметные знания по технологии за курс начальной школы и познавательных и регулятивных УУД.
Критерии оценивания входной контрольной работы.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Таким образом:
«5» - от 10 баллов до 8
«4» - от 8 баллов до 6
«3» - от 5 баллов до 3
«2» - от 3 и меньше

ВХОДНАЯ работа по технологии 5 класс,

1. какими способами можно точно разметить деталь? Запиши соответствующие буквы.
А)с помощью шаблона
Б ) нарисовать
В) с помощью угольника
Г) с помощью линейки
Д )с помощью принтера

2. Укажи, какой из перечисленных материалов имеет все названные свойства: эластичный, упругий, мягкий, пористый, непрозрачный, впитывает воду.
А) ткань;
Б) пластилин;
В) проволока;
Г) пенопласт;
Д) поролон;
Е) пластик;.

3. Схематично изобрази строчки
А) строчка крестообразного стежка_________________________________
Б) строчка косого стежка__________________________________________
В) строчка петельного стежка______________________________________
Г) строчка петлеобразного стежка___________________________________

4. Какие операции надо выполнить для того, чтобы сшить игрушку-сувенир из ткани? Выбери нужную последовательность.
А) разметить детали, сшить , вырезать, выполнить отделку;
Б) выполнить отделку, вырезать, сшить;
В) разметить детали, вырезать, сшить, выполнить отделку;
Г) вырезать, сшить, выполнить отделку.

5.  выбери и напиши в правой столбик только инструменты, а во второй только материалы?
Картон, циркуль, тесьма, ножницы, шаблон, карандаш, глина, линейка, пластмасса, шаблон.

6. Каким способом наносится клей на поверхность склеиваемых деталей?
А) пальцами рук;
Б) щёткой;
В) кисточкой.
7.Соедини стрелками сырьё и материал.
                              Лён                                 меч
                              Металл                          каша
                             Зерно                              платье

Практическая работа.
Инструкционная карта
1. Рассмотри  чертёж развёртки коробки.
2. Выполни развёртку коробки на бумаге или картоне.
3.Вырежи развёртку. Аккуратно сложи развёртку по линиям
    сгиба.
4. Собери и склей коробку.

     30              70

                          130


title: Презентация по математике "Виды треугольников по длине сторон" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Математика  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Виды  треугольников
по  длине  сторон
Работаем  устно  с  единицами  длины:
14 апреля.Классная  работа.
3 м 5 см       5 м 3 см
 см         10 м
   4 м             398 см
60 см            550 мм
<
с. 73  з. 4
<
>
>
Определите,  о  какой  геометрической  фигуре  говорится?
Три  угла,  три  стороны
Могут  разной  быть  длины.

Вспомните,  что  такое  треугольник?
 Треугольник – геометрическая фигура, многоугольник  с тремя сторонами  и тремя углами.
На  фигуры посмотри
И  в тетради  начерти:
Три  угла,  три  стороны
Меж  собой  соедини!

Что  есть  у каждого  треугольника?
стороны
3  угла
3  вершины

Перечислите,   как  умеем  работать  с  треугольниками?

чертить;
определять  количество  сторон,  углов,  вершин;
обозначать  латинскими  буквами;
A
В
С
измерять  длину  сторон;
находить  периметр  треугольника;
Определите  по  учебнику, по  какой  теме  будем  работать  с треугольниками  сегодня  на  уроке?
Чему  будем учиться  по  теме урока?
с. 73
Будем  учиться  различать  треугольники  по  длине  их  сторон
Виды   треугольников
 Какой  инструмент  нам  поможет?
Практическая  работа  по  учебнику:измеряем   стороны  треугольников  и сравниваем  их  длины!
с. 73

Сделайте  вывод  о  длине  сторон    указанных   треугольников.
Как  можно  назвать  треугольники,  имеющие  разную  длину  сторон?
Разносторонние  треугольники
Практическая  работа  по  учебнику:измеряем   стороны  треугольников  и сравниваем  их  длины!
с. 73

Сделайте  вывод  о  длине  сторон    указанных   треугольников.
Как  можно  назвать  треугольники, у  которых   равны  две  стороны?
Равнобедренные  треугольники
Практическая  работа  по  учебнику:измеряем   стороны  треугольников  и сравниваем  их  длины!
с. 73

Сделайте  вывод  о  длине  сторон    указанных   треугольников.
Как  можно  назвать  треугольники, у  которых   равны все стороны?
Равносторонние  треугольники
Сделайте  выводы:перечислите  виды  треугольников по длине  их  сторон
с. 73
Равносторонние  треугольники
Равнобедренные  треугольники
Разносторонние  треугольники
Работаем  по  рисункам  учебника!
с. 74  з. 7
3. Равносторонние  треугольники
2. Равнобедренные  треугольники
1. Разносторонние  треугольники
3
1, 2, 4, 5, 6, 7
4, 7
Работаем  с  задачей!
с. 73  з. 2

Совершенствуем  вычислительную технику!
с. 73  з. 3
Какие  приёмы  даны  в  задании?
Какая  форма  записи  понадобится?
Как  работать  с  приёмами?
Как  проверяют  вычитание?
423 -  148    351 – 284   630  -  347   186  - 93
Работаем  самостоятельно
 по  вариантам:
1 в. – 1, 2 пример
2 в. – 3, 4 пример
Проверим   работу!
с. 73  з. 3
1 вариант
2 вариант

Подведём  итоги  работы  на уроке!
Какие  виды  заданий  выполняли на  уроке?
Что  нового  узнали о  треугольниках?
Перечислите  и  охарактеризуйте  виды  треугольников  по  длине  их сторон.

с. 74  з. 1
Какой  вид  заданий  надо  выполнять  дома?
Как?
Благодарю  за  работу
 на  уроке!
Интернет  ресурсы
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
https://onlinegdz.net/stranica-73-reshebnik-matematika-3-klass-moro-chast-2/
quantus.ru
krymhleb.net

Использованная  литература
Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Ч.2. М.И. Моро,  М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2017.


title: Конспект урока "Вводные конструкции и знаки препинания при них"

extracted_text:
Тема урока: «Вводные конструкции и  знаки препинания при них».

Цель урока: познакомить с  вводными конструкциями.
Задачи: ознакомить с группами  вводных слов по значению;
       отработать  правила выделения вводных конструкций  на
       письме;
       уметь отличать вводные слова от самостоятельных частей
       речи - членов  предложения.

- На сегоднящнем уроке  мы  познакомимся с вводными конструкциями, узнаем, на  какие группы  по значению они делятся и как выделяются на письме, научимся  отличать их от самостоятельных частей речи - членов предложения.
Анализируем!
   Сопоставьте предложения. Как вы думаете, с какой целью выделенные слова (словосочетания) употреблены в предложениях справа? Можем ли мы понять, как говорящий относится к той информации, которую сообщает? Являются ли, на ваш взгляд, выделенные слова (словосочетания) членами предложения? Попытайтесь объяснить, почему они называются вводными. Что они «вводят» в предложения?
      Весна окончательно вступает в свои права.
1. Весна, несомненно, окончательно вступает в свои права.
2. Весна, кажется, окончательно вступает в свои права.
3. Весна, к всеобщей радости, окончательно вступает в свои права.
4. Весна, к удивлению, окончательно вступает в свои права.
5. Весна, того и гляди, скоро окончательно вступит в свои права.
6. Весна, по словам синоптиков, окончательно вступает в свои права.
7. Весна, между прочим, окончательно вступает в свои права.
8. Короче говоря, весна окончательно вступает в свои права.
9. Видишь, весна окончательно вступает в свои права.
               Делаем выводы.

Вводные конструкции – слова, словосочетания или предложения,  при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
Вводные  конструкции  всегда  выделяются  на  письме запятыми.
Вводные конструкции можно  исключить  из предложения.
Вводные конструкции, как и обращения,  НЕ ЯВЛЯЮТСЯ  членами  предложения, они осложняют простое предложение.

            Вводные  конструкции по значению  делятся  на  группы:

          Слова однако, наконец, значит, может, казалось, кажется могут являться  вводными и выступать в роли самостоятельных частей речи - членов предложения:

   НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ВВОДНЫМИ И НЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТЫМИ слова:
авось, буквально, будто, как  будто, вдобавок,  в  довершении,  вдруг, ведь, в  конечном  счёте,  вот, вряд ли, всё - таки,  даже,  едва ли,  исключительно, именно,  как бы, как раз, к тому  же, между  тем,  небось, по предложению, по постановлению,  по решению, приблизительно, примерно, притом,  почти, поэтому, просто, решительно, словно, якобы.
Запомнить: вводные слова от союза а не отделяются запятой. (Несчастье нисколько его не изменило, а напротив, он стал ещё крепче и энергичнее.)

Актуализация знаний.

Какие конструкции называются  вводными?
Как они выделяются  на письме?
На какие группы  делятся вводные  конструкции?
Как отличать вводные слова  от  самостоятельных частей  речи?
Какие слова  никогда не выступают в  роли вводных?
             В чём особеность пунктуации при вводных словах с  союзом а?

Тренировочные упражнения.

№ 1.
I        Спишите  предложения, расставляя запятые при вводных словах,  укажите  над вводными словами (вв. сл.), в скобках   укажите  значения  вводных слов.
 вводн. сл.
            ОБРАЗЕЦ: К несчастью, (чувства говорящего) погода испортилась.

      I. 1) Старик  улыбки  моей  не заметил, а то бы конечно обиделся. 2) Буран казалось всё ещё свирепствовал.   3) Итак батюшка читал Придворный календарь, изредка пож...мая плечами и повторяя вполголоса. 4)Троекуров (не)сомненно   мог  теперь вступить  в свои права. 5) Метель утихла, и Владимир  к счастью увидел  (в)далеке огоньки деревушки. 6)  Кистенёвка  по словам стряпчих должна была после суда  перейти  во владение Троекурова. 7) Марья   Гавриловна   была  воспитана на  французских романах и  следовательно была  влюбле...а.  8. Они  поцеловали и  по обыкновению благ...словили Марью Гавриловну.   9. Представьте мужем Марьи Гавриловны  оказался  ране..ый гусарский  полковник  Бурмин.   9. По правде говоря  я был тогда  молод  и беззаботен. 10) Разумеется  эта счас...ливая мысль пришла сперва в голову молодому человеку и  весьма понравилась романтическому воображению Марьи Гавриловны.

       II. Очевидно каждое слово в своё время кто(то) первым произнёс или написал. К сожалению авторство слов уст..новить бывает очень трудно. Между  тем (не является  вводным словом) авторы многих слов извес(?)ны.  Например М. В. Ломоносов ввёл в русский язык такие слова, как «г..ризонт», «градусник», «д..аметр», «кв..драт», «квасцы*», «кисл..та». Историку и писателю Н. М. Карамзину между прочим мы обяза(н/нн)ы следу..щими словами: «будущ(?)ность», «вл..яние», «влюблё(н/нн)ость», «п..реворот». А писатель В. Лукин по утверждению исследователей ввёл в язык слово «щепетильный». Таким образом вклад писателей в лексический фонд русского языка  очень значительный.

                                                                                № 2.
            Спишите, выделите запятыми вводные предложения, укажите над вводными предложениями (вв. предл.). Укажите  после последнего предложения  общее значение  данных вводных  конструкций.
            Значения  вводных  слов могут выражать и  вводные предложения, которые  по структуре могут  являться двусоставными  предложениями  ( Сколько  я  помню, мы всегда отмечали все праздники. ) и  односоставными предложениями  ( Мне  казалось, ветер за  окном утих.)
            Вводные предложения имеют те же  значения, что  и  вводные слова. Вводные предложения  выделяются  на  письме запятыми, реже - тире.
                               вводн. предл.
           ОБРАЗЕЦ: Как передают метеорологи,  сегодня  будет дождь.
         1) Я думаю  никогда не поздно начать всё сначала. 2) Мой брат  как  говорит мама научился читать очень рано. 3) Знание иностранногос языка я  уверен  просто необходимо современному человеку. 4) Как утверждают народные приметы жуки жужжат к непогоде.  4) Как гласит народная  мудрость коса — девичья краса. 5.) Моя заветная мечта я  полагаю обязательно сбудется. 6. Нарцисс  как мы  знаем из легенды был  самовлюблённым  юношей, превращённым в цветок. 7. Улыбка как считают   психологи может выражать не только радость, но и сочувствие. 8. Как писал  Л. Толстой «в одной улыбке состоит то, что называют красотою лица».

 Подведение итогов. Рефлексия. С какими конструкциями мы  познакомились на  уроке? На какие группы  они делятся? Как выделяются на письме? С какими трудностями вы столкнулись при изучении этой темы?
 Д/з.              Выпишите  в  две колонки предложения:

       1. Ваш рассказ мне кажется интересным. — Кажется мне пора уходить.    2) Ваша помощь может оказаться кстати. - Может к  вечеру  метель  перестанет? 3) Его слово многое значит для меня. — Придётся значит искать запасного игрока.  4) Деньги не главное в жизни. — Ты  главное не робей.  5 ) Я всё-таки признаюсь в своей ошибке. — Я признаюсь не ожидал такого подхода к делу. 6) Теперь твоё решение очевидно. — Мы очевидно плохо слушали объяснение задачи.  7) Вы помните последнюю экскурсию? — В прошлом году помните  была такая же ситуация. 8) Ярко светило солнце однако (=но) было холодно. -  Ливень однако не прекращался.


title: Методические приемы формирования познавательных УУД на уроках математики в 5-6 классах

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
М.П.Панькова Научный руководитель Э.К.Брейтигам доктор педагогических наук, профессор Алтайский государственный педагогический
университет

В работе рассказывается о различных приемах формирования познавательных универсальных учебных действий и приведены примеры.
Ключевые слова:обучение, познавательные универсальные учебные действия, нетрадиционные уроки, эстафета.
ТЕКСТ СТАТЬИ
Основная задача обучения математике в школе - прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества.
Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. И наоборот,
«воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы».[1, с.45]
При проведении педагогического эксперимента в процессе обучения математике в 5-6 классах, целью которого было формирование познавательных универсальных учебных действий, мы использовали следующие приемы:
	уроки-сказки,	уроки-путешествия,	диспуты,	соревнования, турниры;
решение одной задачи несколькими способами;
применение задач практической направленности;

использование задач с межпредметными связями и проведение интегрированных уроков.
Я хотела бы привести пример такой формы работы как организация эстафеты Этот приём часто применялся в процессе эксперимента в 5-6 классах .

Данная форма работы очень эффективна в начале уроке, когда надо быстро перестроить мысли учащихся на рабочий лад, или повторить определённую тему, или оценить степень усвоения того или  иного материала. Задания эстафеты могут содержать не только материал, предусмотренные школьной программой, но и дополнительный, причём самого разного уровня сложности, а также включать вопросы нематематического характера, это делает эстафету ещё более привлекательной для ребят. Количество заданий в одной эстафете может быть разным, но оптимально 5 – 7 заданий.

При подборе материала руководствоваться следует и уровнем подготовки класса. Учитель предлагает ученикам задания, которые надо выполнить, но не по порядку, а следующим образом: сначала всегда выполняется первое задание; число, полученное в результате его выполнения, есть номер задания, которое надо выполнить следом; выполнив его, получаем номер следующего задания и т. д. окончательный ответ, записанный на листочке, ученик молча показывает учителю.

Первым трём ученикам, показавшим правильные ответы, можно поставить оценку «5». После этого к доске пригласить одного из учеников, успешно справившихся с эстафетой, который и объяснит классу, как он это сделал. При первом знакомстве с этой формой работы учитель должен объяснить учащимся её правила.

5 класс

Сколько из следующих чисел уменьшится, если их прочитать справа налево: 123, 571, 318, 105, 706 ?

Вычислите 120 : 10 – 8.

60 – это сколько процентов от 30 ?

Получив 2000 рублей, я уже по дороге домой израсходовала 1900 рублей. Сколько процентов своей зарплаты я принесла домой ?

Решите уравнение 2х – 1 = 5.

Ответ: 200 %.

6 класс

Решите уравнение 3х – 1 = 11.

Найдите наименьшее общее кратное чисел 10 и 5.

Найдите наибольший общий делитель чисел 35 и 15.

4. Вычислите 0,17 + 2,83.

Найдите среднее арифметическое чисел 1; 2 и 3.

Ответ: 10.

В результате работы над нашей статьей мы можем сделать вывод, что математическая эстафета в рамках образовательного процесса младших подростков позволяет развивать у них познавательный интерес к предмету и стремление к поисковым решениям, учит их понимать и воспринимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребность к самообразованию. – М., Просвещение, 1885.145 с.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Стерлитамакский филиал
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего Образования
«башкирский государственный университет»

Факультет математики и информационных технологий
Кафедра математического анализа

СТАТЬЯ
«Принцип индивидуализации обучения на уроках математики в школе»

Выполнила: студентка 2 курса
очной формы обучения
группы МИ-21
Фролова У.М.

Научный руководитель:
д.ф.-м.н., кандидат
Шабаева А.Ф.

Стерлитамак – 2020

Индивидуализация обучения - формирование учебного процесса с учитыванием  индивидуальных особенностей и способностей учащихся; используется чтобы создать оптимальную обстановку для реализации возможностей любого школьника. Индивидуализация обучения выполняется в обстановке совместной учебной работы в рамках совокупных задач и содержания обучения.
На взгляд большинства учителей, в течение начального и среднего школьного звена должно реализоваться интеллектуальное развитие всех детей на базе принципа индивидуализации обучения с учётом задатков и возможностей отдельных учащихся, темпов их работы и степени изменения в учении. Суть учебных программ и учебников должно строиться таким образом, чтобы педагоги имели возможность индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учётом возможностей учащихся. Рядом с задачей которая рассчитана на слабого ученика, должна находится задача уровнем выше, нацеленная на школьников чьи способности гораздо выше. Требуется, чтобы учащиеся, изучая программу, трудились в подходящей для себя скорости, потому что только при таком условии они смогут достигнуть соответствующих результатов в обучении. Индивидуализация обучения предполагает, современные учителя обязаны использовать особый метод обучения для каждого ученика, а так же одновременно с разными по обучению, складу ума и отношением к учёбе детьми.
Главная проблема в реализации вышесказанного, на мой взгляд, только одна: школьники чьи способности гораздо ниже, могут оскорбиться на то, что их оценивают по-разному. Здесь учитель должен проявить все свои умения и навыки,  чтобы не было конфликтов между его учениками. А так же подтянуть знания школьников чьи способности ниже с помощью внеклассных занятий и грамотной проверкой домашнего задания.
Так же для индивидуализации обучения, в современных реалиях нужно использовать ПК. В сети легче отслеживать прогрессы обучения школьников. Схема «преподаватель–компьютер» предназначена для управления обучением. В частности, с помощью компьютера «учитель получает информацию о динамике освоения учебного материала каждым учащимся и группы в целом, что позволяет произвести своевременную корректировку хода обучения (в том числе и индивидуальную) по содержанию, объемам, темпам и другим аспектам».
Если взять в пример ситуацию которая происходит во всём мире, когда все учебные заведения переведены на дистанционное обучение, то можем заметить, что такая форма обучения заслуживает внимания. Поэтому в последующее время можно и нужно проводить обучение отстающих школьников с помощью ПК. Это будет занимать на много меньше времени и предоставлять более индивидуальный подход к каждому ученику.
Педагогу присвоена главная задача – организовать познавательную деятельность своих учеников. Учитель направляет деятельность школьников, руководствуясь учебным материалом. На протяжении всех лет обучения своих учеников, в условиях классно-урочной формы обучения, педагог занимает позицию как руководитель коллектива, ответственный за его действия, а так же за его учебно познавательную активность. Учитель в соответствии с задачами обучения и воспитания сам выбирает совокупность различных приемов, средств для организации познавательной деятельности учащихся с целью повышения самостоятельности и творческой активности каждого из них.
Цель педагога – сформировать процесс обучения так, чтобы у школьников возрастал интерес к знаниям, повышался интерес в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе, чтобы все ученики принимали  активное участие в обучении, работали в полную силу. Самостоятельная работа должна способствовать более полному усвоению программного материала, разработке более крепких умений и навыков, развитию многосторонних способностей учащихся.
Для успешного выполнения поставленных целей перед учителем способствует индивидуализация обучения.
Из всего сказанного выше можно выделить такие задачи индивидуализации обучения любому учебному предмету, и в частности математике:
1.формирование и использование в обучении индивидуальных качеств личности ученика;
2.развитие и применение в обучении познавательных интересов каждого школьника.
3.развитие и использование в обучении интеллектуальных способностей и талантов каждого школьника;
4.оптимальное развитие способностей к обучаемости у каждого школьника;
подготовка к сознательному выбору профессии;
5.развитие у каждого школьника навыков самостоятельной учебной деятельности.
Поэтому учителю математики стоит изучить всех учеников с точки зрения их способностей и знаний, их интересов и способностей.
Для того, чтобы удачно это реализовать, нужно использовать определенную систему тестовых заданий, имеющих целью проверить:
1.степень обучаемости;
2.способность самостоятельно работать;
3.умение читать с полным пониманием и нужной скоростью учебный текст;
4.способность к сообразительности;
5.степень развития того или иного элемента математического мышления;
6.уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость;
7.индивидуально-типологические особенности;
8.познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);
9.скорость прохождения и понимания учебных предметов: быстро, медленно.
Вопрос индивидуализации постоянно заинтересовывал учителей. В последнее время, по причине реформы образования, индивидуализация становится на много значительнее.
Под индивидуализацией мы пронимаем обучение, при котором мы учитываем индивидуальные особенности и способности ученика, комбинируем способы, приемы и темпы индивидуализации.
Выделим следующие основные виды индивидуализации:
Дифференциация обучения, т.е. группировка учеников на базе их личных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и (или) программам;
Внутриклассная индивидуализация учебной программы – это те приемы и способы индивидуальной программы, которые применяет учитель в стандартном классе массовой школы;
Прохождение учебного курса в персональном для каждого ученика темпе: или убыстренно (ученику даются дополнительные задания, если его умения и способности на много выше его одноклассников) , или замедленно(с такими школьниками проводятся дополнительные занятия, что бы наверстать весь материал).

Список литературы:
Дистанционное обучение школьников // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов международных конференции, Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.-С. 137./в соавторстве, 50%/
Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, с. 263-264.
Проблемы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Аспирантский сборник НГПУ.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.-5 с.
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-individualizatsiya-obucheniya-matematike-uchaschihsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
https://topref.ru/referat/124387/9.html


title: Сценарий праздника "День рождения класса" 1 класс

extracted_text:
      Сценарий праздника  для 1 класса « День рождения класса».

Цель: поднять самооценку детей.
Задачи: 1) Создавать праздничное настроение у присутствующих.
2) Учить уважать творческие достижения всех участников праздника.
4) Развивать артистические способности детей.
3) Повышать культуру общения.
      Сценарный ход.
Выходят дети и читают стихи.

Вот и кончился год наш учебный,
Не зовите вы нас « первоклашки».   Стали туфли малы нам и кеды,
 И короткими стали рубашки.

      Мы читали, писали, считали,
      Шили, клеили и рисовали,
      Пели песни про все на свете -
      Ведь мы очень веселые дети.

Пусть спокойно в нашей школе          Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка,                    Здравствуй, поле,
   Здравствуй, солнечный денек!
                                                                  Мы
прощаемся с первым классом.
Лето, лето - мы рады тебе!
Отдохни от нас, милая школа,               Мы вернемся к тебе в сентябре!

Ведущий:  Вы, ребята, познакомились в школе с разными науками. Давайте о
них расскажем.
      (  Русский язык).
Учились мы старательно
От осени до лета,
Ведь это замечательно
И очень увлекательно-
У всех давно известных слов
Вдруг открывать секреты!

Конечно, тайны языка
Не все открыли мы пока.
Но если лето тут как тут –
Пускай нас тайны подождут.

      Басня (сценка)
У последней
Точки
На последней
Строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал
Чудак-
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит.

Восклицательный знак: - Ура! Долой! Караул! Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы:- Кто? Кого? Откуда? Как?
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Запятые:- Мы особы занятые,
      Не обходятся без нас
      Ни диктовка, ни рассказ.
Точка с запятой:- Если нет над вами точки,
      Запятая – знак пустой.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие…
Двоеточие:- Нет, постой!
      Я важней, чем запятая
      Или точка с запятой,
      Потому что я в два раза
      Больше точки одноглазой.
      В оба глаза я гляжу,
      За порядком я слежу.
Но сказало многоточие,
      Еле глазками ворочая.
Многоточие:- Если вам угодно знать,
      Я важней, чем прочие.
      Там, где нечего сказать,
      Ставят многоточие…
Вопросительный знак
Удивился.- То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился.- То есть как!
И сказала точка,
Точка- одиночка:- Мной кончается рассказ,
      Значит, я важнее вас.

      ( Математика).
Математика сложна,
Но скажу с почтением-
Математика нужна
Всем без исключения!

В труде применяем сложенье,
Сложению – честь и почет.
К уменью прибавим терпенье,
А сумма успех принесет!

Нельзя забывать вычитанье.
Чтоб зря не потратился день,
Из суммы старанья и знанья,
Мы вычтем безделье и лень!

Поможет любое из действий,
Они нам удачу несут,
И в жизни, поэтому вместе
Шагают науки и труд!

      Сценка.
- А, ну-ка, малыш,
Отвечай мне урок:
В кармане твоем
Три ореха, сынок.

Побаловать мама
Сыночка решила-
Еще два ореха
В карман положила.

Запомнил?
Теперь все орехи сложи,
Сколько в кармане орехов,
Скажи?

- Сколько орехов?
Да ни одного!

- Ты огорчаешь отца своего!
Считать не умеешь!
Позор для семьи!
- Дырявые, папа, карманы мои!

      Игра « Бум!».
Дети называют числа по порядку. Вместо чисел пять, десять, пятнадцать и
т.д. говорят «Бум!"

Чтобы делу научиться,
Надо много потрудиться.
Нас всему научат в школе,
А ученье – шутка что – ли?

Инженеры и ткачи,
Космонавты и врачи –
Все ходили в первый класс
Точно так как мы сейчас.

Даже важный генерал
Все со школы начинал.
Правда он тогда не знал,
Что он будет генерал.

Чтоб нести в народ культуру,
Надо знать литературу,
Книги мудрые читать,
Мир духовный развивать!

Хорошая книжка привыкла к почтению.
И тот получает пятерку по чтению,
Кто с детства любитель большой почитать,
И книжки, как старших, привык почитать!

«Собери пословицу» (пословицы  рассыпались на 2 части)

Слово не воробей,                 вылетит не поймаешь.
Не имей сто рублей,             а имей сто друзей.
Как волка ни корми,             он все в лес смотрит.
Как аукнется,                         так и откликнется.
На смелого собака лает,       а трусливого кусает.
Чем дальше в лес,                 тем больше дров.

«Сказка про Курочку – Рябу» (инсценировка)

Жили – были,
Мышей кормили
Дед 25 лет и баба старше баобаба.

И была у них курочка,
И звали ее Снегурочка.
И снесла курочка яичко
Побольше, чем электричка.

Дед бил – все пальцы отбил.
Баба била – сломала зубило.
А мышка бежала – кувалду держала,
Хвостиком махнула,
Бабку как сдуло,
Яичко упало, ногу сломало
И разбилось. А мышка застрелилась.
Дед плачет – по полу скачет,
Баба плачет – деда дурачит,
А курочка кудахчет – пирожное клянчит:
« Не плачь дед – получишь велосипед.
Не плачь баба – подарю тебе краба.
Я снесу вам еще яичко
Поменьше, чем электричка,
Не золотое – диетическое,
А простое – кубическое».
Вот и сказке конец,
А кто слушал –
Тот лягушку скушал.

Игра « Птицы летят».
Голуби летят – руки вверх поднять,
Сороки летят
Воробьи летят
Галки летят
Снегири летят
Самолеты летят
Вертолеты летят…            Собаки летят, волки, кошки, коровы...

Игра «Черный ящик». Что в нем? Дети задают вопросы. Отвечать « Да», «Нет»
(дневник).
С каждою страницею,
С каждою задачею,
С каждою отметкою
Будем мы расти.
Бодро и уверенно
Школьный год мы кончили,
Много интересного ждет нас впереди.

Когда приходит праздник класса,
Цветут сады, цветут поля,
Когда приходит праздник класса,
Весною дышит вся земля.

Когда приходит праздник класса
Звучит и музыка, и смех,
И, поздравленья принимая,
Мы сами поздравляем всех!

В нашем классе день рожденья,
День рожденья, день рожденья,
И такое настроение –
Время песню запевать!

С Днем рождения, с Днем рождения!
Всем веселого настроения!

Дети исполняют песню « С Днем рождения!»


title: Проект "Цветочек в горшочке"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждениеЕгоровская основная общеобразовательная школаПРОЕКТТема: Цветочек в горшочке                            Выполнила: Тур Е.Г                                 Егоровск 2019г.
Изготовление цветочка в горшочке
Вязание начнем с серцевинки цветочка.
1 ряд. Делаем кольцо и набираем 7 столбиков без накида.( провязали и затянули)
2 ряд. Нам надо провязать 14 столбиков, без накида. В каждую петельку по 2 столбика.
3ряд.  Начинаем прибавление. Нужно провязать 21 столбик. 1 петелька – столбик, 2 петелька – 2столбика, 3 петелька- 1 столбик, 4- 2 столбика, итак до конца ряда.
4ряд.28 столбиков : 1 петелька- 1столбик, 2петелька- 1 столбик,3 петелька- 2 столбика и так до конца ряда.
5ряд. 35 столбиков: 1 петелька – 1 столбик, 2 петля- 1 столбик, 3 петля – 1 сстолбик,4 петля- 2 столбика, и так до конца ряда.
6 ряд. 42 столбика. Для этого мы вяжем 4 петли по 1 столбику в каждую, в 5-ю петлю провязываем 2 столбика, и так до конца ряда.
7ряд. 49 столбиков. Провязываем 5 петель по 1 столбику в каждую , в 6 петлю 2 столбика и так до конца ряда.
8 ряд. 56 столбиков. Провязываем 6 петель по 1 столбику, 7-я петля 2 столбика, так до конца ряда.
9ряд. – 11ряд .по 56 столбиков

Убавляем.
12ряд.провязываем 49 столбиков. 6 петель в каждую по столбику, 7и 8 провязываем вместе, так до конца ряда.
13 ряд. 42 столбика. 5 петель в каждую по столбику, 6 и 7 вместе. Так до конца ряда.
14 ряд. 35 столбиков. 4 столбика в 4 петли в каждую по 1 столбику, 5 и 6 вместе.
15 ряд. 28 столбиков . 3 столбика в 3 петли в каждую по 1 столбику, 4 и 5 вместе.
16 ряд. 21 столбик.2 столбика по 1, 3 и 4 вместе.
17ряд. 14 столбиков. 1 по 1, 2 и 3 вместе.
Наполняем изделие.( наполняем не очень плотно)
18 ряд.1и 2 вместе, 3и 4 вместе. Должно получиться 7 столбиков.
19 ряд. Затянули и отрезали ниточку.

Лепесток
1ряд.Делаем кольцо и набираем 6 столбиков без накида.
2ряд.Нужно провязать 12 столбиков ( в каждую по 2 столбика)
3ряд. Нужно провязать 18 столбиков. ( для этого в первую петельку 1 столбик, во 2 петельку – 2 столбика, в 3- один столбик, в 4-два столбика и так до конца ряда).
4 ряд. Нужно провязать 3 ряда по 18 столбиков. То есть 4,5,6 ряд.
7ряд. Провязываем 15 столбиков без накида, для этого мы провязываем 4 столбика в каждую петельку, 5 и 6 вместе. И так до конца ряда.
8ряд. 15 столбиков.
9ряд. 15 столбиков.
10ряд. 12 столбиков без накида. 3 столбика в каждую петлю, 4 и 5 вместе и так до конца ряда.
11ряд.12 столбиков
12ряд. 2 соединительных петли и вытягиваем ниточку.
Наш лепесток готов!!!
Листики
1ряд. Делаем кольцо и набираем 4 столбика без накида и затянули.
2 ряд. 6 столбиков. Для этого в первую петельку – 1столбик, во 2 столбик- 2 петельки, 3 петелька- 1 столбик, 4 петелька- 2 столбика и так до конца ряда. Выворачиваем изделие.
3ряд. 9 столбиков. Вяжем точно так же. В 1-1, во 2- 2, 3- 1, 4- 2 и так до конца ряда.
4 ряд. 12 столбиков. Провязываем в 1-1 столбик, во 2- 1 столбик, в 3- 2 столбика и так до конца ряда.
5 ряд. Провязка 12 столбиков, в каждую по 1 столбику.
6ряд. 16 столбиков. 1- 1 столбик, 2- 1 столбик, 3- 2 столбика и так до конца ряда.
7ряд. 20 петель. 3 петельки провязываем, в каждую петельку по 1 столбику, в4- 2 столбика, так до конца ряда.
8ряд. 24 столбика. 4 столбика, в каждую петлю по 1 столбику, в 5 столбик – 2 петли. И так до конца ряда.
9ряд-11ряд. 24 столбика без накида.
12ряд.16 столбиков без накида. Для этого в первую петлю- 1 столбик, 2 и 3 петлю вместе, 4- 1 столбик, 5 и 6 вместе,итак до конца ряда.

Вот таких лепестков нам нужно 8 штучек
13 ряд. 8 столбиков без накида, 1 и 2 вместе, 3 и 4 вместе и так до конца ряда.
14 ряд-18ряд. 8 столбиков без накида. Провязываем 2 соединительных петли и отрезаем ниточку. ( Таких листиков нужно 2 штуки)

Кашпо
1ряд. Делаем кольцо и набираем 8 столбиков без накида. Затягиваем.
2 ряд. 16 столбиков. В каждую петельку по 2 столбика.
3ряд. 24 столбика. В 1 петельку- 1 столбик, во 2-ю 2 столбика, и так до конца ряда.
4ряд. 32 столбика. В 1- 1 столбик, во 2- 1столбик, в 3- 2 столбика, до конца ряда.
5 ряд. 40 столбиков. В 1 столбик, во 2- 1 столбик, в 3- 1 столбик, в 4 – 2 столбика.
6 ряд. 48 столбиков. 4 столбика – в каждую по 1 столбика, в 5- 2 столбика.
7 ряд. вяжем просто провязка за заднюю стеночку 48 столбиков.
8 ряд.1 воздушная петля подъема и провязываем 4 строчки по 48 столбиков.
12ряд. 54 столбика. Провязываем 1- 1 столбик, во 2- 2 столбика, 5 петель в каждый столбик, в 6- 2 столбика, 10 столбиков в 10 петель, следующая петелька 2 столбика, 15 столбиков- 15 петель, в 16- 2 столбика и до конца ряда просто столбики.
13-14 ряд. 52 столбика.
15 ряд.52 столбика, но за переднюю стеночку.
16-17. по 52 столбика просто провязка. Кашпо готово!
На донышко кашпо вложите картон, чтобы дно было устойчивое.

Почва
1 ряд. Набираем петельки к кашпо по кругу. В каждую петельку по столбику.
2 ряд. 48 столбиков. 1 петля подъема. В 11- 1 столбик, 2- 1 столбик, 3- 1 столбик, 4- 1 столбик, 5- 1 столбик, 6 и 7 вместе.
3 ряд. 40 столбиков . 4 столбика- в каждую по 1 столбику, 5 и 6 вместе.
4 ряд. 32 столбика. 3 столбика в каждую по 1 столбику, 4 и 5 вместе.
5 ряд. 24 столбика . 2 столбика в каждую по 1, 3 и 4 вместе.
6 ряд. 20 столбиков. 4 столбика в каждую по 1, 5 и 6 вместе. Вытягиваем ниточку. Отрезаем. Наполняем кашпо. Для устойчивости камешки и синтепон.
Стебель
1 ряд. 10 столбиков без накида. По 2 петли вместе. ( 1и 2, 3 и 4, 5и 6,7и 8) по мере провязки набиваем наполнителем.
2 ряд- 21. 10 столбиков.
3 ряд. 1и 2 петелька вместе, 3 и 4 вместе, чтобы получилось 5 петель
4 ряд. 1и 2 вместе, 3 и 4 вместе  и закрываем изделие.
К стеблю пришиваем листья.
Собираем цветочек
Наш цветочек готов
Вывод
Я, Угренинова Дарья, уже третий год посещаю кружок  нашей школы «Мастерская чудес», где мы осваиваем технику вязания крючком.
Вязания на кружке мне доставляет удовольствие и радость. Поэтому, я с вами решила поделиться своими способностями.
  Спасибо за внимание!!!
Заключение
Для изготовления «Цветочка в горшочке», я пользовалась интернет- ресурсом: http://domosed-ka.ru/


title: Урок обучения грамоте "Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Фф Поговорим о флоте и флаге" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8

Согласные звуки [ф], [ф,],
буквы Фф
Поговорим о флоте и флаге

Подготовила Коршунова Н.Н.,
 учитель начальных классов

Елец, 2020

Карта урока
Литература
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и др. Русская азбука: Учебник для 1 класса. М.: “Просвещение” – 2011г.
Извекова Н.А., Сурьянинова Н. С. Мир вокруг. М.: “Просвещение” - 1985 г.
Раевский Ю.В. Весёлая азбука для дошкольников. – 1994 г.
Что такое. Кто такой: В 3 т. Т. 2 – 4 –е издание. М.: Педагогика – Пресс, 2001
Приложение
Возьми голубой или синий карандаш и закрась все части рисунка, где изображена буква “Ф” или “ф”.


extracted_text:
Статья
«Особенности подготовки к концертным выступлениям»

Подготовила преподаватель МАУДО Михайловская ДШИ Кузнецова О.В.

Одной из важных задач по воспитанию юного музыканта является проблема концертных выступлений и подготовка к ним. Процесс обучения музыке необычайно сложен и многогранен. И в нем важны все звенья и компоненты. Особое значение имеет начальный этап становления музыканта.
Практически с первого года обучения, учащийся принимает участие в творческом процессе  и  демонстрирует  свои  достижения,  музыкально – эмоциональные  возможности на сцене.
 	 Выступления  учащихся  – академический  концерт,   технический зачет, выступление  на  праздничных  мероприятиях являются  частью  учебного процесса  и  в  тоже  время  имеют  самостоятельное  значение.  Они  формируют эстрадное  поведение,  исполнительскую  волю  ученика,  рождают  потребность общения  с  публикой, самовыражения.  С  первого  же  выступления  учащийся сталкивается  со  сложными  исполнительскими  задачами,  поскольку  на  любом этапе обучения исполнение музыкального произведения это живой процесс воплощения  творческого  замысла  ученика.  Кроме  технических  навыков исполнителю  необходим  определенной  степени  эмоциональный  накал, требующий оптимально высокой степени активности всего организма, всех его систем  (специфическая  форма  возбуждения,  которую  можно  определить  как состояние творческого вдохновения). Юный музыкант и его педагог сталкиваются с рядом проблем.
Одной из таких проблем является излишнее волнение, вынуждающее  иных  поистине  талантливых  музыкантов,  в  конце  концов, отказаться от концертных выступлений и искать себя в других видах музыкально-художественной деятельности.
Первое выступление перед слушателями производит на ребёнка сильное, подчас  неизгладимое  впечатление.  Чувство  радости  от  сознания  удачного исполнения или огорчения от неудачного надолго запомнится ему и во многом определит его отношения к будущей музыкальной деятельности.      Та или иная неудача  во  время  исполнения  неизбежно  приведет  к  появлению  излишнего волнения  на  сцене.  Повторные  неудачные  выступления  закрепят  связь «исполнение-волнение», превратят ее в устойчивый рефлекс, и  музыкант всегда будет волноваться, мысля о предстоящем выступлении. Адекватность  оценки  исполнителя  отнюдь  не  снимает необходимости учета педагогом индивидуальных особенностей психики ученика. Опытные педагоги умело пользуются оценкой публичного выступления учащихся как  инструментом  формирования  у  них  способности  в  будущем  реально воспринимать  собственные  успехи  или  неудачи.  Оценка  должна  быть объективной,  тактичной, соответствовать психическому  и  физическому  состоянию,  к  обстановке  зрительного  зала,  к неожиданностям, которые могут произойти во время выступления. Чем быстрее и гибче адаптируется исполнитель, тем успешнее он управляет своим сценическим состоянием и легче обретает чувство творческого подъема.
Вот несколько упражнений, способствующих устранению страха перед публичным выступлением:
- Сильный и глубокий вдох, выдох такой же полный. В конце упражнения нужно сложить губы "трубочкой” и сделать три последних толчка. Повторить упражнение нужно несколько раз.
- Говорим громко "ШШ-Ш, Щ-Щ-Щ ,” в течение полуминуты. Это упражнение снимает любой страх и тревогу, как минимум на полчаса.
- Топот ног. Чудесное средство от страхов и лишних мыслей.
 Так же  полезна  игра  всей  программы  с  динамикой pp,  она  усиливает тормозные  процессы  и  снимает  лишнее  возбуждение.  Здесь  необходима непрекращающаяся концентрация внимания.
Педагогу  необходимо  формировать  у  ученика  положительный психологический  настрой  перед  выступлением,  путем  грамотного индивидуального  подхода  с  использованием  личного  примера.  Настраивать ученика только на положительный конечный результат. Вот и настал этот важный и ответственный день! День концерта! Как его провести  без  вреда  для выступления?  Попробуем  разобраться!  В  день выступления  у  большинства  исполнителей  возникает,  так  называемое, пред-концертное  волнение.  Нужно  настраиваться  на  успех  и  беречь  нервно-психическую энергию.
Перед концертом музыканту лучше заниматься меньше, можно просто просматривать программу: проверить еще раз текст и указания автора, вспомнить замечания и пометки преподавателя, это будет способствовать освежению восприятия, т. к. очень часто, выучив произведение наизусть, ученик перестает  открывать  ноты,  думая,  что  все  выучил.  Также  можно  для разыгрывания  поиграть  дома  упражнения,  они  не  требуют  больших эмоциональных затрат и не утомляют ребенка. В любом случае, если программа не готова, учить ее уже слишком поздно! Надо помнить, что в день концерта важна каждая мелочь. Исполнитель должен быть спокоен, все делать не торопясь и контролируя себя. Прийти на выступление  нужно  обязательно  заранее,  а  не  бежать  сломя  голову,  ведь  к выступлению необходимо подготовиться, понадобится время, чтобы настроиться. В процессе разыгрывания всегда помните о темпах: игра в быстрых темпах ведет к  усилению  беспокойства.  Можно  повторить  только  некоторые  моменты  из программы и не играть произведение целиком, чтобы не устать и исполнить произведение с полной отдачей всех сил уже на сцене.
 «Музыкант возбудимого  типа  должен  перед  выступлением  остерегаться волнующих, пусть даже и положительных эмоций, инертный же тип требует перед  выступлением  разгона,  ему  нужно  долго  разыгрываться,  полезны поощрительные  слова», писал С. Савшинский.          Некоторые  музыканты  неверно  настраиваются  на предстоящее выступление, считая, что это будет чуть ли не самое главное событие в  их  жизни.  Неумелые  педагоги  порой  чрезмерно  драматизируют  ситуацию, нагнетают излишнюю тревогу и к началу концерта ученик, как бы,    «перегорает”, он не в силах вынести на своих плечах внушенный ему груз ответственности.
Эмоциональное  напряжение  должно  быть  всегда  адекватно  сложившейся ситуации.  Вспомним  афоризм,  который  может  помочь  настроиться  на выступление: "Выходя на сцену, отдавай себя всего, без остатка, но при этом помни, что тебе предстоит проделывать это еще тысячу раз”.
На сцене все должно быть удобно. Концерт может загубить слишком низко или  высоко  поставленный  стул,  не  то  освещение,  незнакомый  инструмент, высокие  каблуки  могут мешать  пользоваться  педалью.  Обо  всем  необходимо заботиться заранее! Нужно играть учиться в любых условиях и при любых  обстоятельствах!  Важной  является  и  одежда,  в  которой  выступает музыкант. Она тоже должна быть максимально удобной и не мешать свободе движений.
Садясь за рояль, нужно найди контакт с собой. Это  спокойное дыхание, ясная голова. Настраивайтесь на музыку, которая сейчас будет звучать, а не на то, кто и что о вас подумает, гоните прочь ненужные, отвлекающие вас  мысли, играйте для себя и публики- она ваш друг и помощник. Не бойтесь оказаться не на высоте своих задач, ведь с каждым новым выходом на сцену, вы будете чувствовать себя все увереннее и увереннее.
Огромное значение имеет работа над произведением после концерта.
Важно  проанализировать  то,  что  получилось  или  не  получилось  у исполнителя в концертном состоянии, попытаться "доиграть” или "переиграть” произведение так, как надо, при наличии остатка волнения, закрепить интересные  находки  и  решения  если  они  были.
Обычно  у младшего школьника не присутствует большого волнения, ребенок в  этом  возрасте  очень  любознателен.  Познавательная  деятельность проходит в процессе обучения. Учеником здесь движет любопытство, и он играет перед зрителем, почти не чувствуя волнения. К 12  годам и старше, здесь происходит  бурный рост организма. Идет половое созревание организма. Нарушается  внутренне равновесие. Ребенок уже начинает волноваться перед публикой.  Он осмысливает, чтобы хорошо выступить, надо много заниматься. В этих двух периодах для педагога самое главное дать ученику импульс к саморазвитию. К его творческому самодвижению. Главное - заложить  основы этому, прежде всего, нужно, чтобы ученик всегда понимал: почему он хочет сыграть данное произведение именно так, а не иначе. Чтобы  он не просто слушал педагога, слепо следовал его советам, а осознал бы почему, скажем, эта трактовка, это исполнительское решение, хороши и убедительны, а вот это нехорошо и  не убедительно. И тогда в дальнейшем, в аналогичных  ситуациях, ученику  не потребуется подсказка извне. Плюс к этому, если со стороны ученика проявляется инициатива, и он  понимает музыку по  - своему. Здесь явно видно, каково отношение ученика к  занятиям. Ему легче будет выходить на сцену, зная  произведение со всех сторон, и чувствуя его по своему, а не чье-то  навязчивое мнение.
В более старшем возрасте  молодой исполнитель начинает  сам  задумываться  о  своих  проблемах,  о  том,  чего  он  хочет,  и  как добиться этого, только с этого момента начнется его  подлинное движение вперед. Но здесь все равно  еще нужна помощь педагога. В подборе репертуара для ученика   надо помнить о том, что каждое новое произведение  должно  способствовать  расширению  сферы  эмоций,  развитию образных  представлений  учащегося.
  Важно    учитывать  и  склад  характера, особенности темперамента ученика. Пьесы   бодрого, веселого настроения  лучше  получаются  у обладающего  живым  темпераментом,  а  у меланхолика -  медленные, лирические. Однако репертуар следует выбирать по  противоположному  принципу: так, учащимся,  исполнение  которых  страдает  излишней  чувствительностью,  надо посоветовать произведение строгих чувств, сдержанных эмоций, например, пьесы Л.  Бетховена,  Д.  Шостаковича,  а  учащимся,  играющим  недостаточно выразительно и тепло, следует дать возможность больше работать над музыкой лирического, романтического  характера.
Ощутить себя артистом в процессе обучения игре на инструменте  должен каждый учащийся, независимо от того, будет он им в жизни или нет. Наряду с  психологической подготовкой  один из  важнейших факторов успешного выступления - это состояние рук. Одни музыканты должны,  как следует разыграться перед концертом, экзаменом, другие  почти всегда в хорошей форме. Если руки  ледяные, можно:
- несколько раз  «хлопнуть  себя с размаху (от плеча)  в обнимку» или другие  физические упражнения, которые  убыстряют  кровообращения во всем теле.
- ударить  кончиками пальцев сначала по подушечкам первого сустава, затем по середине ладони, наконец, по нижней  части ладони».
 - подтянуть 5-й палец  как можно ближе к  кисти, прикасаясь  им к ладони, до основы пальца .
В день  выступления, волнение особенно перед выходом на сцену, конечно,  большое,  оно  повышается  от  сознания  ответственности.  По  словам  Станиславского, различают 2 вида волнения: «волнение в образе»       и « волнение  вне образа».
Совершенно противопоказаны  мысли типа: «А что обо мне  скажут, если я сыграю неудачно!?» В таком случае  лучше  слегка подтрунивать  над собой, вспомнить  лозунг,  который  висел  в  одном  из  фортепианных  классов Ленинградской Консерватории: « Бойся не за себя, бойся за композитора!». Хотя  большое  волнение  мешает,  но  и  излишнее  спокойствие  плохо.
Наилучшие    творческие    достижения  получают  тогда,  когда  исполнителю помогает мобилизовать  психику, исполнительский аппарат. Важный  педагогический  момент:  если  на  концерте  играет  ученик,  то педагогу не следует давать  последние наставления, касающиеся интерпретации. У ученика своя психика, он уже настроился по  своему, и  подобные советы  могут лишь вызвать скованность, неуверенность. По мнению многих музыкантов, одной из  главных причин, вызывающих волнение и даже некоторый страх, является боязнь забыть текст. «По-моему,  память – почти  единственная  причина  волнения  перед публичным  выступлением», писал  Ф.  Бузони, - волнуются,  прежде  всего, потому, что  боятся  «забыть». Боязнь за текст может привести к скованности и психики, и аппарата. Если все же забыл текст – в этом случае надо постараться  не заострять на этом серьезного внимания, иначе от  выступления к выступлению, нервозность и недоверие к своей памяти будут усугубляться. Главное, чтобы такие моменты не  западали глубоко в психику.
Однако у    волнения  есть и свои  небольшие  плюсы.  Именно сценическое  волнение – пусть  изредка,  в  немногие  счастливые  минуты, - помогают    исполнителю  достигнуть    своего  творческого  апогея.  Мобилизуя душевные силы человека, все его способности, предельно обостряют интуицию, оно  помогает  достигнуть  того,  чего  в  обычной,  будничной  обстановке  не  добиться. Именно публика нужна артисту музыканту, актеру и др. «Сам факт, что кто-то смотрит на вас со стороны, держит в поле зрения все ваши сценические действия и поступки, уже активизируют  творческое самочувствие, вызывает душевный подъем, вдохновение. Одна из главных ошибок  в подготовке к концерту (да и вообще к работе), которая есть у некоторых учащихся, это полное размежевание между работой у себя дома и исполнением на эстраде. Для них понятие «учить» тождественно понятию «упражняться», они готовы  часами играть  какую-нибудь  пьесу,  выколачивая  каждую  ноту,  подолгу  учить каждую руку отдельно, без конца повторять один и тот же пассаж, одним словом –заниматься    «музыкой  без  музыки». Им  не  приходит  в  голову  сыграть произведение  в  целом,    думая,  прежде  всего  о  музыке,  для  них  понятие «музицировать»  несовместимо с понятием «работать». Ведь понятно, что при исключительности  такого  способа  наилучшие    музыкальные  произведения превращаются в  упражнение или этюд. Логическая и практическая  ошибка, которую делают пианисты , работающие предварительно этим способом, состоит в том, что они считают этот способ этапом для  достижения  некоей «высшей» цели, но так как они пребывают в нем слишком долго (иные-постоянно), то «этап» становиться самоцелью, дальше которой уже  достигнуть нельзя. При  выполнении  сложных  движений  нельзя  полагаться  только  на  силы сознания, здесь надо отыскать и подсознательные силы, которые помогут найти правильное движение. Для  овладения  техникой  игровых  движений,  у  музыканта  есть  одно препятствие  и  оно  очень  серьезное.  Практика  музыкального  обучения подсказывает, что самым серьезным препятствием являются мышечные зажимы, возникающие в момент психических, умственных  и физических затруднений. Если мышцы зажаты, то мышцы не могут работать непринужденно и легко. Мышечные  напряжения  могут  появиться  под  влиянием    психологического напряжения во время  публичного выступления,  принося много неприятностей  исполнителю.  Каким  злом  для    творческого  процесса  является    мышечная судорога и телесные зажимы. Все эти условия не могут не отзываться вредно на переживании и на общем самочувствии артиста. Пока  существует физическое напряжение, не может быть речи о правильном, тонком чувствовании. Одна из  распространенных ошибок, допускаемых молодыми музыкантами  во  время  исполнения – это  подмена  выражаемого  чувства  мышечным напряжением. Напряженными должны быть слух и внимание к  образным и двигательным ощущениям, но не только мышцы. Единственный способ преодоления мышечных зажимов - это  постоянный контроль за ними, и моментальное их сбрасывание при работе. Очень  важно беречь свои эмоциональные силы в день концерта, не говоря  уже о пользе  тщательного, точного и внимательного  проигрывания одними пальцами  при помощи рассудка, «холодного» ума.
 Для  обнаружения  возможных  ошибок   можно  использовать несколько приемов:
1.Игра с завязанными глазами  в  медленном  или  среднем  темпе, уверенным,  крепким  туше  с  установкой  на  безошибочную  игру  сыграть отобранное  произведение.  Следить,  чтобы  нигде  не  возникло  мышечных зажимов и дыхание оставалось ровным и  ненапряженным.
2.Игра  с    отвлекающими  факторами  (для  концентрации внимания).  Включить  радиоприемник  на  среднюю  громкость  и  попытаться сыграть  программу.  Более  сложное  задание - сделать  тоже  задание  с завязанными  глазами.  Подобные  упражнения  требуют  большого  нервного  напряжения. Вполне вероятно, что многие музыканты могут почувствовать после их выполнения большую усталость. Ее можно объяснить не только недостаточной выученностью  программы,  но  и  слабой  функциональной  подготовкой,  т.е. не тренированностью  сердечно сосудистой системы.  Если  при  включенном радиоприемнике исполнитель может без труда играть свою программу, то его сосредоточенности можно позавидовать и на эстраде с ним вряд ли смогут прикрепиться неприятные неожиданности.
3.В момент исполнения программы в трудном месте педагог или  кто-то другой произносит психотравмирующее слово «Ошибка», но музыкант при этом должен суметь не ошибиться.
4.Сделать несколько поворотов вокруг своей оси до появления легкого головокружения.  Затем,  собрав  внимание,  начать  играть  в  полную  силу  с максимальным подъемом.
5.Выполнить 30 приседаний или 50 прыжков до большого учащения пульса и начинать играть программу. Несколько похожее состояние бывает в момент выхода на эстраду. Преодолеть его поможет данное упражнение. Выявленные ошибки затем должны устраняться тщательным проигрыванием программы в медленном темпе.  Каждый музыкант за время своей карьеры накапливает определенный опыт как успешных, так и неуспешных выступлений.
Для выяснения причин неудачных выступлений  полезно  ведение  дневника,  в  котором  фиксируются  причины, приведшие к тому или иному результату. Эмоциональный компонент оптимального концертного состояния складывается из ощущений эмоционального подъема, радостного предвкушения предстоящего выступления,  желания играть  для  других  людей  и  приносить  им  своим искусством радость.   Мыслительный    компонент  оптимального,  концертного  состояния
Складывается из ясности и быстроты мышления, способности четко представлять программу выполняемых игровых движений и воплощаемых слуховых образов. Перевод  программы  умственных  представлений,  содержащихся  в  сознании,  в технический аппарат музыканта осуществляется при помощи целенаправленной исполнительской воли, которая включает через контролирующую деятельность внимания все психические процессы - мышление, память, воображение. Волевое сосредоточение  внимания  позволяет  музыканту  перенести  все  то,  что  было сделано в умственном плане, в процессе предварительной работы, во внешний план, т.е. показать свою работу слушателям. Умение сосредоточивать внимание и длительно удерживать его на каком-либо объекте - такой же важный компонент оптимального концертного состояния, как и поддержание физической формы и умение  регулировать  частоту  сердечных  сокращений.  Поэтому  ежедневные упражнения на концентрацию внимания должны входить в программу подготовки музыканта-исполнителя.  Сосредоточение в момент исполнения только на том, что  ты  в  данный  момент  играешь    задача  практически  неразрешимая  для невнимательного  человека.  Отвлекающие  мысли  в  момент  исполнения  почти всегда приводят к ошибкам. «Непроизвольно возникающая мысль, -писал Ганди,- есть болезнь ума. Обуздание ее означает обуздание ума, что еще труднее, чем обуздание ветра».
Оптимальному  концертному  состоянию  противостоят  такие  два неблагоприятных для выступления состояния, как эстрадная  лихорадка и апатия. В  первом  случае  нарастающее  волнение  перестает  уравновешиваться усиливающимся  процессом  торможения.  Это  происходит  в  силу  того,  что  у большинства  людей  сила возбуждения  нервной  системы  сильнее  силы торможения. Сильное волнение проявляется в напряженных и лихорадочных движениях, треморе рук и ног, торопливой речи с проглатыванием слов и отдельных  слогов,  а  также  в  акцентированной  мимике  и  жестикуляции.  Движения становятся  напряженными,  плечи — слегка  приподнятыми,  дыхание—учащенным и поверхностным. Кожа на лице начинает покрываться красноватыми пятнами, ладони становятся влажными, делаются частыми позывы на мочеиспускание (диурез). В таком состоянии человек делается вялым, замыкается в себе, может  появиться  сонливость.  Движения  становятся  неуклюжими,  пропадает координация,  речь  замедляется,  становится  тихой,  маловыразительной,  с длинными паузами. Музыкант испытывает недомогание и слабость. Так бывает в результате долгого ожидания очередности выступления не только у музыкантов, но и у начинающих спортсменов, актеров, артистов цирка. При достаточно частых и регулярных выступлениях организм адаптируется к сложной ситуации, и человек учится справляться с волнением. Если перерывы между  выступлениями растягиваются,  то  адаптации  не  происходит. В зависимости  от  силы  нервной  системы  каждый  музыкант  в  пределах  своего собственного темперамента будет тяготеть к соответствующей манере поведения перед выходом на сцену.
 Одной   из   драм,   которая  развертывается   на   концертно-исполнительной сцене,  является  то,  что  те  из  музыкантов,  которые  обладают  более  тонко организованной  нервной  системой  и  отличаются  впечатлительностью  и ранимостью,  а,  следовательно,  и  одухотворенностью  исполнения,  особенно болезненно переживают стресс публичного исполнения. Людей, принадлежащих к  так  называемому  «слабому» типу  высшей  нервной  деятельности,    наш выдающийся русский  физиолог  И.П.Павлов прямо называл «художественным» типом,  т.е.  особо-предрасположенным  к  определенному  виду  деятельности. Однако этот тип оказывается наиболее уязвимым в атмосфере концерта.
Разницу в поведении музыкантов, обладающих разным складом нервной системы, можно видеть из следующего наблюдения Г.Когана: «Есть   два   типа   артистов.    Одни, чтобы    раскрыться    по-настоящему, в полную меру, нуждаются в изначальном расположении,  благожелательности,  отзывчивости  одобрении  слушателей;  без этого они ссыхаются, вянут, как цветы без поливки играют скованно, сухо, порой так плохо, что могут показаться чуть ли не бездарными. Таковы были Шопен, Скрябин.
 Другим такая тепличная атмосфера отнюдь не необходима; недоверие, недружелюбие, даже враждебность аудитории их не только не пугают,  но  скорее  электризуют,  подстегивают  вдохновляют;  в подобной обстановке они даже особенно расцветают, бросаются в бой -и побеждают. Таковы были Лист, Шаляпин». Как бы ни были велики психологические сложности публичного исполнения, они  могут  быть  с  успехом  устранены,  если    музыкант  будет  владеть соответствующими приемами и способами их преодоления. Как правило, удачным выступлениям сопутствуют приподнятое настроение, желание играть хорошо, особый боевой задор, отсутствие   утомления,  хорошие  отношения      с      окружающими, нормальное  физическое  самочувствие. Неудачным  выступлениям, как  показывают  наблюдения  над  учениками, предшествуют общее утомление и переутомление, плохое питание, отсутствие режима  труда  и  отдыха,  плохая  физическая  подготовка,  пониженное настроение из-за отсутствия понимания в семье или конфликт с педагогом. Успех самочувствия на сцене зависит от самого исполнителя, но во время обучения игре на музыкальном инструменте важная роль в его формировании отводится преподавателю. Чтобы избежать волнения, нужно работать над собой. Если музыканту не удается подавить волнение, то надо заняться чем-нибудь таким, что полностью захватывает его в момент– музей, кино, театр – все что угодно. Чтобы избежать волнения, важным является создание хорошего настроения. Волнение излечимо, но от него нельзя избавиться в один день. Кто привык уклоняться от выполнения мелких дел, может, в конце концов, оказаться не в
состояние выйти на сцену. Нужно постоянно работать над собой, ежедневно, ежечасно.
Профессиональные достижения музыканта оказываются обусловленными не только его природными способностями и наличием хороших учителей, но и в значительной мере наличием у него сильной воли, под которой чаше всего понимают способность человека к преодолению препятствий как внешнего, так и внутреннего плана на пути движения к цели. Настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, выдержка и самообладание, смелость и решительность -эти черты волевого поведения по-разному претворяются в деятельности музыканта в зависимости от той специализации, которую он для себя  выбрал.  Умение  затормозить  нежелательные  импульсы  и  усилить  те, которые представляются желательными, составляют  суть волевого поведения.  Обладание,  этим  умением  связано  с  работой  воображения,  и  способностью представлять последствия своих действий в отдаленной жизненной перспективе. Конечно, помощь педагога ученику очень полезна и нужна, особенно на первых ступенях музыкального творчества. Роль педагога обладать редкостным чутьем на индивидуальность ученика. И незаметно для учеников направлять их в нужное русло. А со стороны ученика – уметь слушать и внимать советам педагога, перенимать его умения и навыки.
Воспитание в ученике эстрадных навыков неотъемлемая и чрезвычайно важная часть педагогического процесса, направленная на профессиональный рост учащихся.  Работая  вместе  с  педагогом,  ученик  преодолеет  все  трудности, встретившиеся на его пути. И может смело без волнения, без страха выходить на сцену. Каждый  молодой  исполнитель  должен  понять,  что  сценическое выступление-это не только испытание нервной системы, но и радость общения с публикой,  творческое  вдохновение  и  профессиональный  рост.

Список литературы:

1. .  П.Гольденвейдер  «О  фортепианном  исполнительстве»,  жур.  «Вопросы музыкально-исполнительского искусства», вып.2, 1969
2.  Л.Л.  Бочкарев  «Психология  музыкальной  деятельности», М.,Издательство «Институт психологии РАН», 1997
3. Г. Вильсон «Психология артистической деятельности», М.: «КогитоЦентр», 2001
4.  А.П.  Щапов  «Фортепианный  урок  в  музыкальной  школе  и училище»,Методическое пособие, Издательство: КлассикаXXI, 2002
5. В.Ю. Григорьев «К вопросу об эстрадном волнении»,М.: Музыка, 1987
6.  Е.К. Федоров «К вопросу об эстрадном волнении», М. 1979
7. Л. Маккиннон «Игра наизусть»,Л.: Музыка, 1967
8. Л.А.Баренбой «Музыкальная педагогика и исполнительство» , Л.Музыка
9.  В.И.Петрушин  «Музыкальная  психология»,  уч.пособие  для  студентов  и преподавателей, М.Гуманит. изд.центр Владос , 1997
10. К.С.  Савшинский  «Режим  и  гигиена  работы  пианиста»,  Л.:  «Советский композитор», 1963


title: Презентация "Сочинение по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе

Тема: Сочинение по репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

Учитель: Л.Л. Капелина

Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.

Правила работы:
Будь доброжелательным, старательным, активным.
Выслушай собеседника, если не согласен, выскажи свое мнение.
Внимательно и осмысленно читай задание.
Говори четко, внятно.
-Какое время года наступило?
-Какая весна в этом году?
-Почему вы так считаете?
-Какой снег?

-Какие краски преобладают ранней весной,
когда нет яркой зелёной травы – зелёных
листочков на деревьях?
-В  народе,  ребята,  март    называли
протальник.
-Как вы думаете, почему?
-Что такое проталины? Найдите толкование в словаре
Проталины  –  места,  освещённые солнцем, открытые участки земли.
 «Найди 2 слова»
ысилбинкартинащвтуроклыорсл
ыствеснажлоыдграчилыфмыжд
 Составьте предложение с этими словами
«Собери слова»
2 1  3  5  4      2 3 7  4  6 5  8  1  9
Р Г А И Ч      Р И Е Л Т Е Л П И
-Как вы думаете, какая задача нашего урока?
-Что мы должны сделать для ее выполнения?
-Как мы спланируем свою деятельность?
Этюды к этой картине были написаны в селе Молвитино Костромской губернии (в настоящее время посёлок Сусанино Костромской области). На ней изображена Воскресенская церковь, сохранившаяся до наших дней
 Алексей Кондратьевич
Саврасов
Вставьте пропущенные буквы, объясните написание.
Б_ рёзы, б_рё_ки, в_сна, в_да, сне_, д_рев_я, гн_здо.

Обратите внимание на написание слов:
вдали, вблизи, прозрачный, светло-голубые, сероватые, желтовато-коричневые, вверху, справа, слева, небесные, свежесть, радостные.
Закройте на минуту глаза, представьте, что вы около этих березок. Какие звуки вы можете услышать?

-Чем птицы заняты?

- Что помогает почувствовать движение, которое Саврасов передает, изображая картину весны?
- Как начать сочинение по картине?
-  О чем скажем в основной части?
- Чем закончить рассказ? О чем сказать в заключительной части?
- Какое задание было самым интересным?
- Что показалось трудным?
- Чему сегодня научились?
- Какое впечатление оставила картина А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

Домашнее задание: отредактировать текст,
записать окончательный вариант

Интернет ресурсы
Грачи  - https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%87%D0%B8&lr=100538&p=1&pos=106&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2F2krota.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2019%2F10%2F00520051901-1024x683.jpg
Весна-   https://yandex.ru/images/search?text=%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B%20%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0&lr=100538
Словарь- https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C&lr=100538
Солнышко https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&lr=100538
Подснежник
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&lr=100538&pos=46&img_url=https%3A%2F%2Fborodatiyvopros.com%2Fwp-content%2Fuploads%2F2019%2F03%2F01_101218_1.jpg&rpt=simage
Репродукция картины Саврасова А.К.
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%87%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B8&lr=100538&pos=47&img_url=https%3A%2F%2Fi.arts.in.ua%2Fi%2F2203%2F49650.jpg&rpt=simage
Портрет художника Саврасова А.К
https://wanderings.online/grachi-prileteli-gde-byla-napisana-kartina/


title: Разработка урока "Обучение стихосложению" 6 класс

extracted_text:
         Разработка урока на тему «Обучение стихосложению», 6 класс.
                   Пояснительная записка к конспекту урока

      Стихотворные произведения в  курсе  русской  литературы  играют  очень
важную роль. Они тренируют память, дикцию обучающегося.
Модель  выпускника  средней  школы  предполагает  сформированность  у   него
ключевых компетенций,  связанных  с  взаимодействием  человека  с  социумом.
Формирование  коммуникативной  компетентности,  подразумевающей  под   собой
овладение  знаниями,  умениями  и  навыками  общения  с  другими  людьми   –
важнейшая задача уроков литературы.
      Стихотворения А.А. Фета рассматриваются в блоке «Произведения  русских
писателей XIX века». На изучение творчества А.А. Фета отводится 4 часа.
      При обучении стихосложению  необходимо  вспомнить  литературоведческие
термины, теорию стихосложения.
      Для формирования навыков самоконтроля, групповой  работы  предлагаются
задания на собственное сочинение стихотворных произведений по  определенному
формату. Творческий процесс  сопровождается  классической  музыкой,  которая
способствует    интенсивности    творческой    деятельности.    Презентация,
демонстрируемая   на   интерактивном   оборудовании,   является    средством
наглядности и мотивации обучения. Учитывая особенности выбранной  возрастной
группы обучающихся, предлагаются задания «цифровая поэзия».
Цель урока: научиться стихосложению, пониманию строения стихотворений.
Задачи урока:
1. Обучение теории стихосложения.
2. Развитие у учащихся умения рифмовать, чувствовать ритм, определять
стихотворный размер.
3. Воспитание любви к прекрасному, к поэзии.
                           Планируемые результаты:
Личностные:
    • понимание многогранности и ценности русской литературы;
    • бережное отношение к родному языку и родной литературе;
    • способность  свободно,  правильно  излагать  свои  мысли  в  устной  и
      письменной  форме,  соблюдать  нормы  построения  текста  (логичность,
      последовательность, связность, соответствие  теме  и  др.);  адекватно
      выражать   свое   отношение   к   фактам   и    явлениям    окружающей
      действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Метапредметные:
Регулятивные:
       • осуществление саморегуляции и самоконтроля;
       • составление совместно с учителем и одноклассниками оценки
         деятельности на уроке;
       • выделение и осознание то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить.
Познавательные:
    • осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
    •  свободное  восприятие текста.
 Коммуникативные:
    • слушание и понимание речи учителя и одноклассников;
    •  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
      соответствии  с   задачами и условиями коммуникации;
    •  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
    •  владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и

             синтаксическими нормами русского языка;
    •  владение монологической речью.
Предметные:
Образовательные:
      • развитие умения формулировать определение понятий;
      • развитие умения  выражать  свои  мысли,  воспринимать  и  усваивать
        информацию;
Развивающие:
      • осуществление системно-деятельностного подхода;
      • формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных);
      • развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
      • развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
      • развивать умение применять новые знания;
      • развитие творческих, речевых способностей учащихся;
      • развитие умения опираться на уже известное,  на  свой  субъективный
        опыт;
      • развитие умения формулировать проблему.
Воспитательные:
      • воспитание интереса и уважения к родному языку;
      • воспитание ценностного отношения к слову;
      • взаимодействие учащихся в  групповой работе: развитие уважения друг
        к другу.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Средства обучения: ПК, кейсы, презентация.
     Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.

                                 Ход урока.
      1.Организационный момент.
Приветственное слово учителя:
- Добрый день, ребята. Сегодня я ваш учитель по литературе. Меня зовут
Мария Сергеевна. С вами я познакомлюсь в ходе урока. Присаживайтесь на свои
места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами
сегодня активно поработаем. Но для нашей работы вам необходимо разделиться
на три группы.
2. Актуализация  и пробное учебное действие
На доске стихотворение А.А.Фета «Учись у них- у дуба, у берёзы…»
Учись у них - у дуба, у березы.
Кругом зима. Жестокая пора!
Напрасные на них застыли слезы,
И треснула, сжимаяся, кора.
Учитель:Я надеюсь, с творчеством  А.А.Фета  вы  начали  знакомство.  Давайте
выразительно прочитаем отрывок из его стихотворения.
Учитель: Обратите внимание  на  доску.  Здесь  написаны  такие  слова:  ямб,
хорей, ритм, рифма, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение и инверсия.
Давайте вспомним, какое они имеют определение.
3.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Учитель: А давайте теперь проанализируем наше стихотворение? Каким  размером
оно написано? Какая рифма? Ест ли у него ритм?
Ученики: Пятистопный ямб., перекрёстная рифма, да.
у-чИсь/у-нИх/у-дУ/ба-У/бе-рЁ/зы
кру-гОм/зи-мА/жес/тО/ка-я/по-рА
Учитель: Давайте попробуем найти в  этом  стихотворении  эпитеты?  Метафоры?
Олицетворения?
Эпитеты: жестокая пора, лютый холод, скорбящая душа.
Олицетворения: они (деревья) стоят, молчат; злей метель.
Метафоры: напрасные на них застыли слезы, и за сердце хватает  холод  лютый,
теплом и жизнию дыша.
Учитель: Отлично справились. Но я не просто так вас попросила вспомнить  эти
термины. Эти термины являются своего рода  инструментами,  которые  помогают
автору в написании стихотворения. Я знаю, что вы учите стихи  и  это  всегда
вызывает  сложности.  Возможно,  после  этого  занятия   вы   будете   учить
стихотворения с легкостью, так как  будете  знать,  как  они  получаются.  А
теперь давайте поразмышляем. Мы вспомнили литературные  термины,  поговорили
о  стихосложении.  С  какой  целью  и  почему   мы   это   сделали?   (Чтобы
сформулировать цель урока).
Учитель: Ребята, давайте попробуем все вместе сформулировать цель нашего
урока?
Цель урока: научиться стихосложению, пониманию строения стихотворений.
К тому же, со стихотворной формой  вы  сталкиваетесь  не  только  на  уроках
литературы, но и жизни. Вспомните рекламу:
Когда кашляешь – прими
Бромгексин Берлин Хеми!
                                4.Физминутка

                             Буратино потянулся,
                               Раз - нагнулся,
                               Два - нагнулся,
                               Три - нагнулся.
                           Руки в сторону развел,
                          Ключик, видно, не нашел.
                          Чтобы ключик нам достать,
                           Нужно на носочки встать
5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Задание 1. Сегодня мы попытаемся научиться сочинять стихи. Перед вами
несколько карточек со словами. Вам нужно придумать короткие четверостишья,
используя уже изученные нами «инструменты» для написания стихотворений.
Ученики: зачитывают получившиеся стихотворения.
Учитель: А теперь посмотрим на оригиналы ваших стихотворений.
Задание 2. Отлично справились. А теперь обратите внимание на доску.  На  ней
написаны ряды цифр и в них зашифрованы стихотворения. Давайте  попробуем  их
угадать все вместе.
6.  Включение в систему знаний и повторение
Учитель: А теперь рассмотрим ваши  стихотворения  на  предмет  инструментов,
которые вы использовали.
7.  Рефлексия
Учитель:   Ребята,   какова   была    цель   нашего    сегодняшнего   урока?
Достигли  мы  этой  цели?  Трудно  ли  это  писать  стихи?  А  легко  ли  их
запоминать?
Учитель: А  сейчас  вы можете обратить внимание на доску. На ней нарисована
лестница успеха. Есть три ступеньки: Знаю, Умею, Понимаю.
Ступень «Знаю» - говорит о том, что вы узнали много нового за сегодняшний
урок.
Ступень «Умею» - говорит о том, что вы много знали и применили свои умения
на уроке.
Ступень «Понимаю» - говорит о том, что вы много поняли, узнали и сумели
использовать все свои умения на уроке.
На ваших партах расположены белые конверты с подписью «Рефлексия», а в них
находятся магниты.
Каждая команда может выбрать одну из этих ступенек на доске и прикрепить
магнитики на соответствующую ступень.
Я попрошу по представителю от каждой команды прикрепить магнит своей
команды на доске.
8.  Информация о домашнем задании, инструктаж  по его выполнению
Учитель: Сочинить своё собственное стихотворение на любую тему.


Конспект занятия "Дифференциация звуков [Р]-[Л]"


extracted_text:
                        Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
              дополнительного образования детей
           «Станция юных техников»
           Тюменской области, ХМАО-Югры

«Методические рекомендации по проведению
промежуточной и итоговой  аттестации обучающихся»

(для педагогов дополнительного образования)

 Подготовила методист
     Манвелян Инна Леонидовна

          Ханты-Мансийск
        2019  год

Общие положения
1.1.	Промежуточная и итоговая аттестации обучающихся Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных техников» (далее Станция) рассматривается педагогическим коллективом как неотъемлемая часть образовательного процесса, так как позволяет всем его участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности.
1.2.	Цель промежуточной и итоговой аттестации – выявление уровня развития способностей и личностных качеств обучающегося и их соответствия прогнозируемым результатам образовательных программ.
1.3.	Задачи промежуточной и итоговой аттестации:
определение уровня теоретической подготовки обучающихся в конкретной образовательной области;
выявление степени сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности;
анализ полноты реализации образовательной программы объединения;
соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательной работы;
выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;
внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности объединений.
1.4.	Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся Станции строится на принципах:
научности;
учета индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников;
адекватности специфики деятельности детского творческого объединения к периоду обучения;
необходимости, обязательности и открытости проведения;
свободы выбора педагогом методов, форм проведения и оценки результатов;
обоснованности критериев оценки результатов.
       В образовательном процессе Станции в целом и каждого объединения в частности промежуточная и итоговая аттестации выполняют целый ряд функций:
учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимися полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;
воспитательную, так как  является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучающегося;
развивающую, так как позволяет детям осознать уровень их актуального развития  и определить перспективы;
коррекционную, так как помогает педагогу одновременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;
социально-психологическую, так как дает каждому обучающемуся возможность пережить «ситуацию успеха».

Организация промежуточной и итоговой аттестации

2.1.	Промежуточная аттестация обучающихся проводится 2 раза в учебном году: в начале учебного процесса и в начале второго полугодия.
2.2.	Итоговая аттестация обучающихся проводится 1 раз в учебном году – по завершению учебного года.
2.3.	Формы проведения промежуточной аттестации: тестирование (теоретическая и практическая часть)
2.4.	Формы проведения итоговой аттестации:
контрольное занятие;
итоговое занятие;
зачет;
экзамен;
тестирование;
защита творческих работ и проектов;
выставочный просмотр;
конкурс;
соревнование;
и другие.
2.5.	Проведение промежуточной и итоговой аттестации в объединениях регламентируется «Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».
2.6.	Программа промежуточной и итоговой аттестации должна содержать методику проверки теоретических знаний обучающихся и их практических умений и навыков.
2.7.	Содержание программы итоговой аттестации определяется самим педагогом на основании содержания образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.

3.Критерии оценки результатов промежуточной и итоговой аттестации

3.1.	Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;
широта кругозора;
свобода восприятия теоретической информации;
развитость практических навыков работы со специальной литературой;
осмысленность и свобода использования специальной терминологии.
3.2.	Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:
соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;
свобода владения специальным оборудованием и оснащением;
качество выполнения практического задания;
технологичность практической деятельности.
      Критерии оценки уровня развития и воспитанности детей:
культура организации практической деятельности;
культура поведения;
творческое отношение к выполнению практического задания;
аккуратность и ответственность при работе;
развитость специальных способностей.

Оценка, оформление и анализ результатов промежуточной и  итоговой аттестации
4.1.	Результаты промежуточной и итоговой аттестации должны оцениваться таким образом, чтобы можно было определить:
насколько достигнуты прогнозируемые результаты программы каждым обучающимся;
полноту выполнения образовательной программы;
обоснованность перевода обучающегося на следующий этап или год обучения;
результативность самостоятельной деятельности обучающегося в течение всего учебного года.
4.2.	Оценки итоговой аттестации могут быть занесены в журнал конкретной учебной группы.
4.3.	Для проведения итоговой аттестации обучающихся формируется аттестационная комиссия, в состав которой входят представители администрации Станции юных техников, педагогов дополнительного образования соответствующего профиля деятельности.
4.4.	Результаты промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в протоколе «Результаты промежуточной и итоговой аттестации», анализируются администрацией Стации по следующим параметрам:
количество воспитанников (%), полностью освоивших образовательную программу, освоивших программу в необходимой степени, не освоивших программу;
причины невыполнения детьми образовательной программы;
необходимая коррекция программы.

Протокол результатов
итоговой  аттестации  обучающихся объединения

Мониторинг результатов обучения
по образовательной программе
Комментарий к Таблице
Графа «Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценивается. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедливо отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года».
Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана (развернутый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обобщенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу — задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.
Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп:
теоретическая подготовка ребенка;
практическая подготовка ребенка;
общеучебные умения и навыки ребенка.
Графа «Критерии» (критерий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанавливается степень соответствия реальных знаний, умений, навыков ребенка тем требованиям, которые заданы программой.
Графа «Степень выраженности оцениваемого качества» включает перечень возможных уровней освоения ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков — от минимального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте.
Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. С этой целью введена графа «Возможное количество баллов», которая должна быть тщательно продумана и заполнена самим педагогом перед началом отслеживания результатов. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (например: минимальному уровню может соответствовать 1 балл, среднему — 5 баллов, максимальному— 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в освоении программы определенное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуться» от среднего уровня к максимальному и получить заветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколько промежуточных ступенек, каждая из которых также может быть обозначена в баллах от 6 до 9 (вполне понятно, что в таблице эти ступеньки не выделены, поскольку их может определить только сам педагог).
При определении уровня освоения ребенком программы можно пользоваться и другими шкалами (единственная рекомендация — не использовать в дополнительном образовании традиционную 5-балльную систему, принятую в общеобразовательной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инструктор, умелец, мастер и т.д. либо по итогам обучения вручать специальные знаки, свидетельства, медали.
В графе «Методы диагностики» напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.
В заключение еще раз подчеркнем, что Таблица дает описание самой технологии проведения процедуры отслеживания учебных результатов воспитанников.
Следующим шагом должна стать фиксация полученных результатов на каждого ребенка. Совершенно очевидно, что для этого требуется соответствующая форма. Мы предлагаем использовать Карту результатов обучения обучающихся (для всей группы), или Индивидуальную карточку учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе (для каждого воспитанника). Она может быть выполнена в виде журнала (зачетной книжки), где в баллах, соответствующих степени выраженности оцениваемого качества (из числа перечисленных в Таблице), отмечается динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком. При этом можно использовать баллы с десятыми долями, поскольку более дробная дифференциация оценок позволяет детальнее прослеживать динамику изменений, присущих конкретному ребенку.
В конце карточки мы предлагаем выделить специальную графу «Предметные достижения воспитанника», выполняющую роль «портфолио», где педагог фиксирует наиболее значимые достижения ребенка в той сфере деятельности, которая изучается образовательной программой. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (награждение грамотами, дипломами, присвоение разрядов, почетных званий и т.д.).

Карта результатов обучения обучающихся  по программе
«Компьютерная графика» ( __________ год обучения).
2019 - 2020 учебный год

 Педагог дополнительного образования  ______________________________  Ф.И.О. _________________________
(подпись)

Индивидуальная карточка учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе
 (в баллах соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________
Возраст ___________________________________________________________
Название детского объединения ______________________________________
Ф.И.О. педагога ____________________________________________________
Дата начала наблюдения _____________________________________________

Литература
Быкова В.Г. Диагностика и анализ учебного процесса //Завуч для администрации школ, 2004, №8
Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, № 4.
Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование детей, 2004, № 12
Озерова Л.Н. Зачем нужна педагогическая диагностика // Начальная школа, 2003, № 6
Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся // Бюллетень, 2002, № 3

Интернет-источники
http://stanciaunihtehn.ucoz.ru/polozhenie_o_tekushhem_kontrole-promezhutochnoj_i_.pdf
https://infourok.ru/dinamika-rezultativnosti-osvoeniya-dopolnitelnoy-obrazovatelnoy-programmi-obuchayuschimisya-2776960.html


extracted_text:
Мальцева Лейла Мустафаевна
Учитель начальных классов
МБОУ «Выльгортская СОШ №1»

Лист индивидуальных достижений учащихся 2 класса по русскому языку и математике

Пояснтельная записка.
Лист индивидуальных достижений введен для более информативной обратной связи по поводу результатов обучения ученика между родителями, учителями и учащимися.

Лист индивидуальных достижений — это отдельный лист, на котором изображена таблица, фиксирующая в успешность формируемых основных навыков и умений по  русскому языку  и  математике.

Листы индивидуальных достижений оформляются учителем в течении всего учебного года.

Учет достижений учащегося по русскому языку

Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____2______

п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы

Учет достижений учащегося по математике

Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____2______

п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы


title: ЕГЭ 2020 по русскому языку "Задание 19"

extracted_text:
ЕГЭ 2020 Задание 19
Запятые в сложноподчинённом предложении с одним или несколькими придаточными
        Пчс – подчинительный союз или союзное слово


Карточки "Причастные и деепричастные обороты. Одиночные деепричастия"