title: Презентация по окружающему миру "Дом, в котором ты живёшь" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов МБОУ «Школа №30» Крайнова И.Е.
Урок окружающего мира по теме: «Дом, в котором       ты живёшь»

Цель: создать условия для расширения представлений о разнообразии жилищных построек, их особенностях, об удобствах, которые есть в квартире; способствовать развитию аналитических умений.
Задачи:
	Познакомить с различными видами жилья человека;
	Развивать речь учащихся, умения сравнивать, анализировать;
	Прививать стремление к познанию окружающего мира;
         Прививать любовь к родному краю и дому.

Кто где живёт?

Пословицы о доме
Мой дом-моя крепость.
В гостях хорошо, а дома лучше.
В своём доме и стены помогают.
Домой придёшь, хлеб-соль найдёшь.
В трудолюбивом доме густо, а в ленивом пусто.
Дом невелик, да лежать не велит.

Необычные дома
Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка "Контроль в процессе физического воспитания учащихся"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ  «ПСОШ №3»

                                    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Контроль в процессе физического воспитания учащихся

								Автор:
								Иванчин С.В,
                                                                       учитель физической культуры
                                                                       МБОУ ПСОШ № 3

Полазна, 2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ

          Введение

Хронометрия.

2.  Пульсометрия.

Педагогический анализ содержания урочных форм физического воспитания.

Введение

Процесс физического воспитания предполагает содержательное и организационное обеспечение. Содержательное обеспечение характеризуется программами, средствами, методами деятельности педагога. Организационное обеспечение характеризуется распределение средств и методов в пространстве и времени, формами организации и т.п.
Контроль за содержательным и организационным обеспечением физического воспитания важен не сам по себе, а только в связи с результатами деятельности. Поэтому он, на наш взгляд, является вторичным по отношению к контролю результатов.
Контроль за процессом физического воспитания, по существу, позволяет ответить на 2 вопроса - как был достигнут результат и насколько целесообразна контролируемая организация деятельности. При ответах на поставленные вопросы традиционно используются такие технологии контроля как хронометрия, пульсометрия, педагогический анализ.

1. Хронометрия.

Хронометрия, как способ педагогического анализа, включает достаточно много вариантов. Содержанием каждого из них является фиксация затрат времени и анализ целесообразности этих затрат. Например, исходя из потребностей педагогического контроля, можно определить затраты времени урока на каждую из его частей, затраты времени на отдельные упражнения, затраты времени на используемые формы организации или методы обучения. Однако наиболее содержательным, в обеспечении педагогического контроля, является определение т.н. плотности урока.
Плотность урока это относительная величина, которая определяется в процентах. Цель определения плотности урока - соотношение затрат времени на различные элементы учебно- воспитательной деятельности и выявления их целесообразности. Все  элементы учебно-воспитательной деятельности объединяются в четыре группы действий.
1-я группа - умственные действия (УД). К ним относятся: слушание педагога, наблюдения в процессе показа или выполнения заданий, оценивания, обсуждение, обдумывание и т.п.
2-я группа - двигательные действия (ДД). К ним относятся: выполнение упражнений, построений, перестроений, подготовка мест занятий, обеспечение инвентарем, взаимопомощь (страховка, помощь).
3-я группа - отдых (О). Сюда относится пассивный отдых - стоя, сидя, лежа. Активный отдых (упражнения на дыхательные, расслабление) следует расценивать как двигательные действия.
4-я группа - простой, ничегонеделание (П) в связи с недостатками в организации урока. Ничегонеделание  (простой) по вине преподавателя всегда относится в педагогически неоправданным затратам времени. Затраты времени по другим группам действий (умственные, двигательные, отдых) могут быть дифференцированы на целесообразные и нецелесообразные.
Целесообразные затраты времени на двигательные действия, умственные действия, отдых, определяются как педагогически оправданные затраты. Выявление суммы затрат времени, которые определяются как педагогически оправданные, позволяет вычислить т.н. общую плотность урока физической культуры. Расчеты производятся по следующей формуле.
ОП = [(ДДц + Удц + Оц)/tу] х 100%
ОП - общая плотность урока
ДДц - затраты времени на двигательные действия (целесообразные) в секундах
Удц - затраты времени на умственные действия (целесообразные) в секундах
Оц - отдых (целесообразный) в секундах
tу - общее время урока в секундах
(40 минутный урок - 2400 секунды,
45 минутный урок - 2700 секунд)
Максимальное значение общей плотности урока - 100%, допустимое - 95%. Последняя цифра означает, что имеется нецелесообразная потеря времени урока равная 2,5 минутам.
Кроме общей плотности, применительно к уроку физической культуры, следует вычислять, т.н. моторную плотность. Она определяется по следующей формуле. МП = [ДДц/tу] х 100%
 МП - моторная плотность
ДДц - затраты времени на двигательную деятельность (целесообразные) в секундах
tу - общее время урока (в секундах)
Показатели моторной плотности могут колебаться в значительных пределах - от 15 до 100%. Ее величина определяется многими факторами. Ведущими из них являются: задачи урока, тип урока и раздел программы.
Реализация задач теоретической подготовки на уроке заметно снижает моторную плотность. Однако это вполне допустимо, если такая направленность работы не противоречит системе физического воспитания и подтверждается соответствующим планированием. Тип урока (изучение нового, повторения, физической подготовки, комплексный, контрольный) также влияет на величину моторной плотности. Так, на уроке изучения нового материала моторная плотность имеет наименьшие показатели из-за преобладания объяснений, показа. На уроках физической подготовки можно достичь максимальных значений моторной плотности - 100%. Это можно наблюдать в условиях выполнения бега (кросс) в течении всего времени урока. Использование учебного материала из различных разделов программы (легкая атлетика, гимнастика, лыжи, спортивные игры и т.д.) также сказывается на величине моторной плотности. При этом, наименьшая моторная плотность наблюдается на уроках гимнастики, а наибольшая - на уроках спортивных игр. С учетом средних значений моторной плотности, ее ориентировочным показателем следует считать значения в пределах от 40 до 60%.
Таким образом, определение двух видов плотности - общей и моторной, позволяет осуществить анализ рационального использования времени на педагогически необходимые виды деятельности (общая) и выявление величины затрат на специфическую для физической культуры, двигательную деятельность (моторная). При этом, моторную плотность не следует отождествлять с величиной нагрузки, т.к. они зачастую не совпадают. Например, долгое выполнение строевых упражнений (по необходимости обучения) даст высокие значения моторной плотности и низкие показатели (по пульсу) нагрузочных воздействий. В тоже время, сочетание в уроке теоретической части (30 минут и круговой тренировки (10 минут) даст малые значения моторной плотности, но высокие значения нагрузочного воздействия.
Для определения общей и моторной плотности урока физической культуры предлагается следующая технология.
Работа по определению плотности урока организуется в три этапа. На первом этапе подготавливается протокол наблюдения (см. схему), изучается конспект урока (тип, задачи, содержание), выбирается ученик (объект исследования). На втором этапе производится запись действий выбранного ученика и фиксируется время окончания. Время определяется по секундомеру, который включается и выключается по звонку на урок 90. При записи времени в протокол его можно дифференцировать на необходимые затраты (в графу "+") и нецелесообразные (в графу "-"). Пример записи представлен ниже.
На третьем этапе анализируется протокол с вычислением затрат времени на отдельные виды работ. Затем подсчитывается сумма времени на выполнение двигательных действий, умственные действия и отдых. Полученные суммы подставляются в приведенные выше формулы и высчитываются общая и моторная плотность урока. На основании вычисленных показателей делается анализ урока.

Протокол плотности урока.
Наблюдение проводил________________________
В __________ классе   школы __________________
Задачи урока _______________________________

На основе полученных данных, анализируются затраты времени на умственные действия, двигательные действия, отдых как для каждой из частей урока, так и для всего урока. Выявляется целесообразность этих затрат исходя из степени реализации задач наблюдаемого урока. Определяются величины общей и моторной плотности как для каждой из частей урока, так и для всего урока. Обсуждается уровень их значений - недопустимый, допустимый, оптимальный. В случае выявления недопустимого уровня обозначаются причины этого и пути улучшения показателя. В случае выявления допустимого уровня определяются пути повышения этого уровня.

2. Пульсометрия

Выполнение физических упражнений вызывает определенное напряжение функциональных систем организма занимающихся. Мера этого напряжения, в зависимости от нагрузочных воздействий, может быть различной - от оптимальной до недопустимой. Поэтому определение меры нагрузочных воздействий является необходимым компонентам контроля за процессом физического воспитания учащихся.
О мере физической нагрузки в практике врачебно-педагогического контроля принято судить по реакции показателей деятельности различных функциональных систем и, в первую очередь, средечно-сосудистой. Достаточно информативным и наиболее доступным показателем деятельности сердечно-состудистой системы (ССС) является частота сердечных сокращений (пульс). Изменение частоты сердечных сокращений (ЧСС) - важнейший физиологический механизм, демонстрирующий адаптацию системы кровообращения к мышечной работе. Показатель ЧСС широко используется для оценки функционального состояния и адаптационных возможностей ССС, т.к. установлена линейная зависимость, между ЧСС и величиной физической нагрузки. Поэтому показатели ЧСС используют в качестве критерия при оценке тяжести нагрузки и ее переносимости (занимающимися физической культурой). Все способы измерения пульса объединяются общим термином "пульсометрия".
Измерение пульса может осуществляться польпаторно (руками) или инструментально (с помощью различных приборов). В любом варианте измерения необходимо соблюдать требования стандартности, надежности и репрезентативности. Стандартность предполагает одинаковость условий измерения - по выбору участка тела (запястье, шея, висок, область, сердца), по исходному положению (лежа, сидя, стоя) по переводу, значений пульса в одну минуту. Надежность предполагает  длительность измерения (5, 10, 15, 30 или 60), точность фиксации отрезков времени и т.п. Репрезентативность предполагает целесообразность выбранного варианта пульсометрии и количества измерений.
Для создания представления о составе показателей пульсометрии обсудим их некоторый перечень.
Пульс покоя. Служит ориентиром для определения исходного состояния занимающихся. Кроме того, является исходной точкой для относительных расчетов других показателей и оценки степени восстановления после нагрузки.
Пульс после нагрузки. Служит ориентиром (по величине сдвигов) в определении нагрузочного воздействия и особенностей индивидуальных реакций занимающихся.
Средний пульс. Фиксируются несколько значений пульса на уроке.  Полученные значения складываются и делятся на количество измерений. Например. Проведено за урок 5 измерений пульса. Их значения (из расчета за минуту) - 100, 120, 120, 180, 100, что составило сумму 620. Делим на 5 ( число измерений). Получаем средний пульс равный - 124. Величина среднего пульса позволяет соотносить различные занятия по степени нагрузочного воздействия, а также определять меру ее допустимости (при условии если отработано ориентировочное значение среднего пульса для занимающихся с различными возможностями). В принципе, можно ориентироваться на величины среднего пульса находящиеся в пределах 100-120.
Суммарный пульс. Суммарный пульс (сумма всех измеренных показателей пульса за занятие) в большей мере дает такую же информацию как  средний пульс. Однако с его помощью косвенно можно характеризовать уровень энергетических затрат занимающихся за урок.
Усеченная пульсометрия восстановления. Служит показателем нормальности процесса восстановления, а значит адекватности (или неадекватности) нагрузочных воздействий. Кроме того, также косвенно характеризует уровень энергозатрат. Определяется этот показатель суммой значений пульса измеренного в начале каждой минуты (3-х или 5-ти) восстановительного периода.
Разница максимального значения пульса на занятии (для наблюдаемого испытуемого) и пульса до начала занятия. По этому показателю можно судить об интенсивности нагрузки. Кроме того, соотнесение вычисляемой разницы в серии занятий позволяет судить об уровне адаптации и тренируемости занимающихся. Для оценки интенсивности нагрузки по пульсу можно ориентироваться на приводимую ниже таблицу.
Таблица

Показатели пульса (за 1 минуту) у школьников 7-14 лет при выполнении нагрузки резной интенсивности максимальной продолжительности (по ………..)
Представленные данные позволяют ориентироваться на оптимальные значения пульса и продолжительной непрерывной работы с интенсивностью от 20 до 70%, с учетом различий возраста и пола.
Разница пульса до занятия и пульса после окончания занятия. Данный показатель позволяет судить о соблюдении преподавателей требований по обеспечению снижения нагрузки к концу занятия и приведение их в состояние относительного покоя.
Время восстановления пульса после занятия до исходного (начало урока) уровня. Этот показатель характеризует адекватность предлагаемой нагрузки на уроке для данного испытуемого. Быстрое (по отношению к средним нормам) восстановление - нагрузка недостаточна, длительное восстановление - нагрузка чрезмерна.
Определение индекса напряженности физической нагрузки. Индекс напряженности нагрузки (ИНН) определяется по формуле:
ИНН = [ ∑ ЧСС (за 5 минут восстановления) - ЧСС исходная]/ t работы
Чем выше интенсивность нагрузки, тем больше значение индекса.
Динамика значений пульса в процессе урока (пульсометрия). С помощью пульсометрии можно проследить реакцию сердечно-сосудистой системы на нагрузочное воздействие в процессе занятия физическими упражнениями.
Организация пульсометрии. Выделяется три этапа работы. 1) Предварительная подготовка. Она включает выбор объекта исследования, оформление протокола измерений. 2) выполнение измерения. Наблюдение проводится за одним (произвольно выбранным) учеником. Измеряется (в течение 10 сек.) пульс покоя (до урока), а также после каждого двигательного действия. Целесообразно в течение урока произвести 15-20 измерений пульса. Интервал между измерениями определяется условиями двигательной деятельности занимающегося. Измеренные показатели пульса фиксируются в протокол (см. протокол). 3) Окончательное оформление протокола, которое включает: а) пересчет величины пульса измеренных за 10 сек. в минутное исчисление, б) определение в % (от пульса покоя) динамики пульса, в) анализ полученных результатов, г) вычерчивание пульсовой кривой. В системе координат, где по оси абцисс - минуты урока, а по оси ординат - значения пульса.
Все измерения пульса проводятся на одном в том же участке тела одного ученика (рука, висок). В процессе подсчета ученик занимает однотипное положение (или стоя, или сидя).
Анализ полученных данных можно проводить по следующей схеме: 1) Величины максимального пульса - по ним судят об интенсивности нагрузки. 2) Величина т.н. "среднего" пульса, полученного делением суммы всех измеренных показателей пульса за урок на количество этих измерений. 3) Указанные величины вычисляются и анализируются за весь урок и по каждой из частей урока в отдельности. 4) Обсуждается динамика пульса. При анализе пульсовой кривой необходимо учитывать раздел программы, место занятий, тип урока и его содержание. Ниже приводится протокол  определения пульса.
Протокол
Определения пульса у ученика __________ класса
_________________________на уроке _________
тип урока _________________________________
задачи урока ______________________________
__________________________________________
наблюдение провел ______________дата ______

3.  Педагогический анализ содержания урочных форм физического воспитания.

В теории физической культуры принято выделять урочные и неурочные формы организации занятий физическими упражнениями. К урочным формам относятся урок, занятие спортивной секции (тренировка). К неурочным формам относятся малые формы физического воспитания (зарядки, физкультпаузы, активные перемены) турпоходы, спортивные соревнования (конкурсы). В данном разделе представлен материал в связи с проведением анализа только урочных форм занятий физическими упражнениями, т.е. урока физической культуры или занятия спортивной секции.
В соответствии с целями педагогического анализа содержания урочных форм физического воспитания и с учетом возможностей инспектирующих лиц (ресурс времени, уровень компетенции), следует обозначить полный (подробный) педагогический анализ и экспресс - анализ. Полный анализ позволяет не только дать качественную оценку  педагогической деятельности учителя на уроке, занятии секции, но и выявить позитивные и негативные моменты этой деятельности по конкретным ее аспектам. Экспресс - анализ, позволяет количественно оценить деятельность учителя на уроке (занятии секции) в общем, без детализации успешности (неуспешности) этой деятельности. Такой вид анализа в большей мере приемлем для инспектирующих лиц не имеющих физкультурного образования.
Следует подчеркнуть, что объективный анализ педагогической деятельности учителя на уроке (тренера на тренировочном занятии) может быть получен только при условии неоднократных наблюдений. Как показывает практика подобной деятельности, чем больше таких наблюдений - тем лучше. Используя педагогический анализ в течении ряда лет (мониторинг) можно проследить динамику показателей профессиональной деятельности. При этом, неизменность или ухудшение наблюдаемых показателей свидетельствует об отсутствии профессионального роста и требует выявления причин такого социально нежелательного явления.
Для проведения полного педагогического анализа содержания урочных форм (урок, секция) предлагается одна из возможных для этого случая технологий. Она  предлагает сбор информации и ее анализ по некоторой схеме, которая включает ряд блоков и направлений анализа в пределах каждого из них. Просмотрев ряд уроков и познакомившись с их обеспечением (организационным, методическим), инспектирующий, последовательно оценив предлагаемые направления анализа, может дать достаточно объективную оценку содержания и соответствия профессиональной деятельности преподавателя физической культуры или тренера (см. схему).

Схема
Педагогического анализа урока (тренировочного занятия).

Блок 1. Анализ содержания учебных задач.
Формулировка, конкретность, достаточность учебных задач.
Наличие (отсутствие) образовательных, воспитательных, оздоровительных задач.
Связь задач анализируемого урока с задачами предыдущего и после дующего занятий.
Соотнесения формулировки учебных задач в разных классах (1,2,3 и т.д.) в организации обучения однотипных двигательных действий. Например, при обучении бегу в 1,2,3 классах.
Соответствие учебных задач содержанию документов планирования учебного процесса.
Последовательность решения учебных задач на занятия и ее соответствие требованиям методики.
Соответствие учебных задач возможностям занимающихся и условиям обеспечения учебного процесса.
Распределения задач по частям занятия.

Блок 2. Анализ системы средств используемых на занятии.
2.1. Наличие средств для решения поставленных на занятии задач.
2.2. Характеристика состава и воздействия общеразвивающих упражнений (ОРУ)
2.3. Связь ОРУ с содержанием основной части занятия.
2.4. Характеристика показателей нагрузки в используемых средствах (количество повторений, время выполнения, количество упражнений, интервалы отдыха).
2.5. Соответствие используемых средств требованиям методики (по эффективности, разнообразию, последовательности, возможностям занимающихся, дифференцированности заданий, достаточности и допустимости нагрузки).

Блок 3. Подготовка преподавателя к занятию.
3.1. Наличие документации обеспечивающей содержание занятия.
3.2. Готовность места занятий.
3.3. Подготовка снарядов, инвентаря, разметки, оборудования.
3.4. Подготовка помощников.
3.5. Обеспечение требований безопасности.

Блок 4. Организация занятия.
4.1. Своевременность, отклонения от плана (причины, целесообразность, величина).
4.2. Проведение построений и перестроений (выбор команд, их правильность, техника  команд, условия выполнения, точность выполнения, требовательность, обеспечение удобств размещения, обеспечение   , затраты времени.
4.3. Пользование мест занятий и распределение инвентаря (организация индивидуальных и коллективных действий занимающихся по установке и уборке снарядов, выдачи инвентаря, рациональность приемов, обеспечение техники безопасности.
4.4. Организация учебной работы (наличие и сочетание способов организации обучения, организации контроля, организации помощи, страховки).

Блок 5. Реализация методических принципов.
5.1. Конкретизация заданий
5.2. Формирование интереса.
5.3. Развитие творческой активности.
5.4. Формирование самостоятельности учеников.
5.5. Наличие разнообразных форм наглядности в процессе занятий.
5.6. Система повторения учебного материала (количество, повторений в одном уроке, повторение темы в серии уроков).
5.7. Целесообразность сочетания нагрузки и отдыха.
5.8. Обеспечение увеличения нагрузки.
5.9. Эффективность форм организации.

Блок 6. Реализация методов.
6.1. Правильность выбора команд, распоряжений, их своевременность, четкость.
6.2. Содержание рассказа, объяснения, их лаконичность, образность, доступность и целесообразность.
6.3. Содержание разъяснений, их необходимость и система  использований (индивидуальная, групповая, общая, их сочетания).
6.4. Оперативность и действенность воспитательных воздействий методом слова.
6.5. Особенности словесных оценок деятельности занимающихся.
6.6. Общая оценка качества использования метода: стандартность или разнообразие, лаконичность или многословие, действенность или отсутствие реакции.
6.7. Форма наглядности, их соответствие решаемым задачам разнообразие и эффективность.
6.8. Виды показа, их целесообразность и сочетание друг с другом.
6.9. Сочетание наглядности и слова; общая оценка: стандартность или разнообразие, целесообразность или формальный подход, разработанность или случайное использование, эффективность.
6.10. Подбор упражнений (подводящих, специальных и т.п.), последовательность заданий, их соотношение во времени.
6.11. Сочетание элементов обучения (сообщение учебного задания, наглядное представление, выполнение задания, контроль за ходом обучения.
6.12. Методика исправления ошибок (своевременность, целесообразность, действенность, последовательность).

Блок 7. Педагогическая техника учителя.
7.1. Стандартность или разнообразность.
7.2. Культура речи.
7.3. Тон, жесты, позы, внешний вид.
7.4. Взаимоотношения учителя с учениками (деловое, творческое, нервозное, крикливое и т.п.).
7.5. Качество двигательных умений.
7.6. Умения активизировать занимающихся.
7.7. оперативность педагогических действий.
7.8. Культура труда - темы урока, знание учащихся, учебного материала, умение ориентироваться, качество личности (требовательность, увлеченность, сосредоточенность, отзывчивость).

Блок 8. Деятельность учащихся.
8.1. Дисциплина
8.2. Отношение к заданиям.
8.3. Отношение к педагогу.
8.4. Отношение  друг с другом.
8.5. Эмоциональность.
8.6. Типичные затруднения учащихся на занятии.
8.7. Самостоятельность занимающихся.

Блок 9. Заключение по занятию.
9.1. Положительные аспекты деятельности педагога на занятии.
9.2. Отрицательные аспекты.
9.3. Результативность занятия по решению учебных задач.
9.4. Недостатки деятельности педагога ряд устранением которых необходимо работать прежде всего:
личностные
по используемым технологиям
по организации занимающихся
по организации труда.
9.5. Рекомендации по самообразованию.
9.6. Общая оценка урока. Она может быть качественной (хорошо, плохо, есть - нет, успешно - неуспешно) т количественной. Количественная оценка определяется по средней арифметической оценок за каждый (8) блок анализа. При этом, балл 5 выставляется за максимально возможное проявление оцениваемого признака, балл 4 - за допустимое проявление оцениваемого признака, балл 3 - за критическое проявление оцениваемого признака, балл 2 - за недопустимое проявления оцениваемого признака. Для большей объективности следует оценить по этой шкале каждый показатель каждого блока. Например, блок 3 - по 5 показателям, блок 7 - по 8 показателям. Определить среднюю величину оценки каждого блока, а затем, среднюю оценку всего урока.


title: Конспект урока "Соединение деталей из древесины с помощью шурупов" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Канска

Конспект урока по столярному делу
для учащихся 6-х классов
Тема: «Соединение  деталей из древесины с помощью шурупов»

                                                  Подготовили:                                                                               	Харитонов А .В.,   Кирдяшев С.В.

г. Канск,2019г.
Цель
Формирование у учащихся умения соединять детали с помощью шурупов
Задачи
Образовательные: Познакомить с историей письма , структурой письма , видами письма, правилами написания письма.
 Коррекционно -  развивающие: Развивать познавательные способности учащихся, применять полученные знания  в жизни.
Воспитательные:Воспитывать трудолюбие ,терпение, самоконтроль.
Форма урока: комбинированный урок.Формы и методы: объяснение, беседа, рассказ, использование ТСО, работа с наглядными пособиями, компьютер.
Психологические особенности возраста. Дети с ограниченными возможностями здоровья: уровень интеллектуального развития не соответствует паспортному возрасту. Все психические процессы: восприятие, внимание, память нарушены.Эмоционально-волевая сфера нарушена.
Предварительная подготовка: оформление класса, подготовка презентации и раздаточного материала.
Организационный момент. Этап психологической подготовки учащихся.Психологически подготовить учащихся  к общению на учебном занятии.
Здравствуйте дети и присутствующие, я очень рад видеть вас  сегодня  на уроке!    -  Начиная наш урок, я  хотел,  чтобы плохое настроение,     неуверенность в себе,  а также посторонние мысли не   отвлекали нас от работы. Для этого возьмите на верстаках   воздушный шарик, который вы будете  надувать.        Вместе с воздухом выдохните в шарик  то,  что  вас  тревожит и  может отвлечь от работы. Надуйте свои шары.        Надутые и завязанные шарики передайте мне.        Мы украсим ими нашу мастерскую.     -   Надеюсь, что  у  вас  хорошее  настроение  и  вы          уверены  в  себе. Итак, начинаем  наш  урок.                  Каждый  из  вас  должен  проявить  определённые  знания и     умения,  чтобы  выполнить  все  задания  на  уроке.    -Рапорт дежурного
Актуализация опорных знаний.
Ход занятия.Вводная беседа.-Ребята сегодня я вас разделю на две команды .Вы будете работать сообща между собой( учитель делит детей на команды).-Какую тему ребята мы с вами проходили на прошлом занятии?-С помощью какого инструмента мы делаем эту операцию?(учитель предлагает на доске 4 фото инструмента).-Молодцы ребята, а теперь ребята посмотрите на этот рубанок и запомните, потому что следующее задание будет " Собери  рубанок"(учитель дает двум командам разобранные рубанки)-Теперь давайте   проверим как вы  их собрали. -Молодцы  , а теперь назовите части из которых состоит рубанок и следующее задание будет тест (учитель выдает карточку с фото рубанка) Молодцы ребята все правильно сделали.
Изучение нового материала. Этап включения учащихся в деятельность по достижению познавательной, развивающей и воспитательной цели урока.Сообщение темы  и плана урока.
 -Чтобы узнать новую тему, вы должны выполнить задание "Шифровка". Каждой команде я дам шифровку ,ваша задача отгадать какие слова там зашифрованы (учитель объясняет как выполнять это задание). -Что у вас получилось?-Ребята а каких вы птиц знаете? -Синица, воробей, ворона, дятел какие это птицы?-Хорошо ребята, молодцы, а грач, аист, соловей, скворец а это какие птицы?-Для зимующих птиц мы с ребятами старших классов сделали кормушку , которую вы все видели. -А что мы можем сделать для перелетных птиц?-Даю подсказку в виде загадки :Между веток новый дом,Нету двери в доме том,Только круглое окошко,Не пролезет даже кошка. -А прежде чем изготавливать скворечник нам надо научиться правильно выбирать шурупы и узнать как с помощью шурупов можно соединить две детали.Записываем новую тему урока: "Соединение деталей изделия с помощью шурупов“-А сейчас мы проведем физкультминутку
Физкультминутка.
«Ленивые восьмёрки» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение одновременно двумя руками.
( упражнение активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания)
-А теперь перейдем к изучению новой темы (учитель включает презентацию на компьютере и начинает объяснять новую тему)
Закрепление нового материала.Этап закрепления знаний полученных в ходе изучения нового материала.
Техника безопасности
Техника безопасности Пользоваться исправной отверткой, которая соответствует прорези шурупа. Шуруп ввинчивать под прямым углом к поверхности древесины. При закручивании не трогать шуруп рукой. Шурупы, смазанные машинным маслом или мылом, легче завинчиваются в деталь. После вворачивания шурупа заусенец на головке обязательно удалить шлифовальной шкуркой или напильником.
Что вы сегодня нового узнали на уроке?
Какие вы узнали новые слова?
А еще что?
Пригодятся ли вам полученные знания в дальнейшем?
Понравился ли вам урок?
Практическая работа
Подведение итогов урока.Этап выявления уровня усвоения знаний и умений.
Уборка мастерской


title: Самостоятельная работа "Комплексный анализ текста. Обособленные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по русскому языку по теме «Комплексный анализ текста. Обособленные члены предложения». 8 класс

(1)На этого человека нельзя было смотреть без смеха. (2)Низенький, толстенький, нос - картошкой, на голове - пучок коричневых волос, похожих на слипшуюся малярную кисточку. (3)У него был неприятный, какой-то каркающий голос, отчего казалось, что он всё время задорно спорит или чем-то горячо возмущается. (4)Одевался бог весть как: человеку уже за сорок, а у него то майка из-под рубашки торчит, то из рукава конец шарфа выглядывает, то он шапку задом наперёд нахлобучит. (5)«Беспутный» - так с ворчливой укоризной называли его пожилые женщины. (6)Беспутный жил один в ветхом домике, работал кочегаром в школьной котельной, после смены он, довольно улыбаясь, ходил по деревне, показывая всем своё радостное лицо, испачканное сажей.
- (7)Сашка, ты бы умылся, что ли! (8)Чего ты чумазым по улице ходишь, детей пугаешь! - кричали женщины и сердито качали головой.
(9)Не только семейные женщины, строгие хранительницы морали, - любой житель деревни, от мала до велика, считал себя обязанным дать Сашке какой-нибудь очень полезный совет, язвительно пошутить над его ... жизнью, снисходительно поучить уму-разуму. (10)Родители, ругая своих детей за нерадивую учёбу, непременно поминали школьного кочегара:
-(11)Вот не будешь учиться - станешь таким, как этот Сашка Бозин!
(12)Умер Бозин, как и жил, как-то нелепо. (13)Когда были первые морозцы, шёл по дороге, поскользнулся и ударился затылком. (14)Несколько дней ходил, ощущая неприятное головокружение, но все, кому он жаловался, только смеялись:
- (15)Сашка, у тебя голова не может болеть: она же у тебя пустая. (16)На работе потерял сознание, пока бегали за фельдшером, он помер. (17)Местный плотник на другой день сколотил крест, начал вырезать имя умершего, но тут выяснилось, что никто не знает его отчества. (18)Пришли в школу, нашли трудовую книжку покойного, выяснили, что по батюшке его величали Григорьевич.
(19)Вечером несколько учителей пошли в избушку Бозина, чтобы там прибраться перед похоронами. (20)В маленькой каморке были печь, пружинная кровать, накрытая пикейным одеялом, у окна деревянный стол. (21)А над столом большая картина. (22)На ней изображено небо, голубое и ясное, как взгляд ребёнка. (23)Среди неба - пушистое, мягкое облако, в котором, будто в перине, лежит маленький круглолицый ангел. (24)Одну ручку он положил себе под голову, а другой кому-то машет, словно зовёт к себе или, наоборот, прощается. (25)И вся картина: и ровная синева, и белоснежное облако, и пухлое личико ангела - освещена невидимым золотистым светом, как будто лучи закатного солнца проникают в комнату сквозь стены. (26)Откуда у Бозина эта картина - купил он её, нашёл где-то или, может быть, сам нарисовал - никто не знал. (27)Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. (28)А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица. (29)Женщины не выдержали и в голос заплакали, а пришедший с ними директор школы опустил голову. (По С. Качалкову)

Задания.
1. Прочитайте текст. 2.Определите стиль речи. Докажите.3. определите тип речи.4. Какое настроение преобладает в тексте? Докажите. 5.Определите тему текста. 6. Придумайте заголовок. 7.Можно ли разделить текст на абзацы? Попробуйте это сделать. Выделите микротемы. 8. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).9. Найдите средства выразительности и фигуры речи.
Дополнительные задания.
10. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным распространённым определением. 11. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленными обстоятельствами и обособленным определением. 12. Среди предложений 2 - 10 найдите предложение с обособленным приложением.13 Среди предложений 9-12 укажите предложение с обособленным обстоятельством..
14. Среди предложений 13- 19 укажите предложение с обособленным обстоятельством. 15. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. 16.. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленными одиночными определениями.. 17.. Среди предложений 25-28 найдите предложение с обособленным определением и обособленным обстоятельством. 18.. Среди предложений 26-29 найдите предложение с необособленным распространённым определением.


extracted_text:
       Задания Всероссийской олимпиады школьников по биологии 8 класс

   Задание 1. Задание включает 10 вопросов, к каждому из них  предложено  4
варианта ответа. На каждый вопрос выберите только один  ответ,  который  вы
считаете наиболее полным и правильным. Индекс выбранного ответа  внесите  в
матрицу ответов.

1. Рост кости в длину осуществляется за счет:
    а) деления клеток внутреннего слоя надкостницы
    б) деления хрящевых клеток эпифизов
    в) деления остеоцитов хирургических шеек
    г) деления клеток фиброзной ткани анатомической шейки
2.  Как называется форма полового процесса бактерий?
    а) оогамия
    б) гетерогамия
    в) сингамия
    г) коньюгация
3. В благоприятных условиях бактериальная спора
    а) покоится
    б) прорастает в бактериальную клетку
    в) делится
    г) сливается с другой спорой
4.  Внутренней средой организма является:
    а) кровь и лимфа
    б) кровь и тканевая жидкость
    в) лимфа и тканевая жидкость
    г) кровь, лимфа и тканевая жидкость
5.  Цианобактерии осуществляют
    а) двустадийный фотосинтез
    б) одностадийный фотосинтез
    в) брожение
    г) гниение
6. Запасным веществом грибов является
    а) крахмал
    б) гликоген
    в) инулин
    г) целлюлоза
7.  Депо крови являются:
    а) селезенка, печень, кожа
    б)  селезенка, печень, кожа и легкие
    в) селезенка, печень и кишечник
    г) селезенка и печень
8.  Мицелий пеницилла состоит из
    а) одиночных клеток
    б) колонии шаровидных клеток
    в) гиф не разделенных на клетки
    г) разветвленных гиф, разделенных перегородками на клетки
9.  В стенке пищевода имеются мышцы:
    а) только поперечно-полосатые
    б)  только гладкие
    в) верхней части – поперечно-полосатые, а в нижней - гладкие
    г) верхней части – гладкие, а в нижней - поперечно-полосатые
10.  Кишечная ворсина представляет собой выпячивание:
    а) всей стенки кишечника
    б)  только эпителия
    в) эпителия и подслизистой основы
    г) эпителия и мышечной стенки

Задание 2. Задание включает 7 вопросов, с несколькими вариантами ответов
(от 0-я до 4-ти). Индекс правильного ответа внесите в матрицу ответов.

1.  Какие признаки объединяют животных в класс млекопитающих?
    а) две пары конечностей
    б) теплокровность
    в) волосяной покров
    г) разделение полости тела набрюшную и грудную
2.  Какие плавники рыб связаны с поясами конечностей?
    а) грудные
    б) спинные
    в) брюшные
    г) анальные
3.  Какие из названных костей плоские?
    а) ребра
    б) лопатка
    в) затылочная
    г) тазовая
4. Какие части цветка являются структурами околоцветника?
    а) цветоножка
    б) чашечка
    в) венчик
    г) тычинки
5. Какие из ниже перечисленных тканей входят в состав листа?
    а)  кожица
    б) пробка
    в) мезофилл
    г) проводящая ткань
6. Какое строение тела имеет низшие растения?
    а) одноклеточное
    б) колониальное
    в) слоевищное
    г) листостебельное
7.  Куда поступают гормоны, вырабатывающиеся в железах внутренней секреции?
    а) кишечник
    б) тканевая жидкость
    в) кровь и лимфа
    г) нервные клетки

Задание 3. Задание на определение правильности 10 суждений. Под номерами
правильных суждений поставьте знак «+»  в матрице ответов.

1. Наименьшей анатомической единицей строения легкого является ацинус.
2. Заросток щитовника мужского прикрепляется к почве ризоидами.
3. Через сердце окуня течет венозная кровь.
4. Структурно-функциональной единицей почки является нефрон, состоящий из
почечного тельца и почечного канальца.
5. Для обеспечения фотосинтеза всем живым организмам необходим хлорофилл.
1. В организме человека витамины может синтезировать только микрофлора
   кишечника.
6. Тапиры обитают только в Южной Америке.
7. Зубы у всех млекопитающих дифференцированы.
8. Для всех осетровых рыб характерны нерестовые миграции.
10. Кожные покровы и нервная система возникают из энтодермы.

Задание 4. Внимательно прочитайте предложенную вам биологическую задачу и
дайте полный развернутый ответ. Максимум – 5 баллов

Задача. Определите, какая  часть скелета  изображена  на  рисунке.  Укажите,
отделы этой  части  скелета.  Назовите,   обозначенные  цифрами,  соединения
костей (тип соединения и его индивидуальное  название).
[pic]

-----------------------
1

2

3

4


title: Самостоятельная работа "Обработка текстовой информации"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Обработка текстовой информации».
Вариант 1.

Задание 1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16 - битовом коде Unicode, в 8 - битовую кодировку КОИ - 8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 600 битов. Какова длина сообщения в символах?
Задание 2. Для хранения текста в восьмибитовой кодировке требуется  4 Кбайт. Сколько страниц займёт этот текст, если на странице размещается 20 строк по 60 символов в строке?

Самостоятельная работа по теме «Обработка текстовой информации».
Вариант 2.

Задание 1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16 - битовом коде Unicode, в 8 - битовую кодировку КОИ - 8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 300 битов. Какова длина сообщения в символах?
Задание 2. Для хранения текста в восьмибитовой кодировке требуется  11 Кбайт. Сколько страниц займёт этот текст, если на странице размещается 30 строк по 80 символов в строке?
Ключ.


extracted_text:
Дидактические игры как средство развития речи детей дошкольного возраста
    В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества – речью. Этот процесс не происходит сам собой, он развивается при активном воздействии на ребенка окружающих взрослых – обучении. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Дидактические игры часто рассматриваются всего лишь как игровой прием в ходе занятий.
    Вместе с тем дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.
    Игра – обучающий процесс, к которому, как и к любому занятию, требуется подготовиться как воспитателю, так и детям. В связи с этим рассмотрена методика организации дидактических игр, подготовка к проведению и сам процесс проведения игр.
1. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление. Поэтому основными функциями игры являются:
игровой метод обучения;
форма обучения;
самостоятельная игровая деятельность;
средство всестороннего воспитания личности ребенка.
    Дидактическая игра как игровой метод рассматривается в двух основных видах: игры-занятия и дидактические игры. В играх-занятиях ведущая роль принадлежит воспитателю, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Все это сочетается с вопросами, объяснениями, указаниями.
    С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные воспитателем представления о построении игрового сюжета, об игровых действиях с предметами. Очень важно, чтобы затем были созданы все условия для переноса полученных знаний в самостоятельные, творческие игры.
   Дидактическая игра как форма обучения детей содержит учебное и игровое начала. Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
   Дидактическая игра реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста, так как  для данного возраста проводятся занятия, на которых расширяются и углубляются знания об окружающем мире, в то время как в игре детям предлагаются задания в виде загадок и вопросов.
    Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности процесса игры. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если правила понятны и ясны. Дети любят игры, хорошо знакомые им, с удовольствием играют в них. В каждой игре заложен интерес к игровым действиям. Задача воспитателя заключается в том, чтобы дети самостоятельно играли, чтобы они сами могли организовать игру, были не только участниками, но и болельщиками, справедливыми судьями.
    Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники, получает задание, старается выполнить его, т. е. является равноправным участником игры.
   Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Но, несомненно, более широкий простор для воспитания самостоятельности в игре предоставляется детям в отведенные часы игр.
    Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются как метод обучения сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет.
   Дидактическая игра выступает  и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Рассмотрим возможности дидактической игры в воспитании основных качеств ребенка.
Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, углубляет знания о профессиях, трудовой деятельности.
С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с задачей.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу правильно использовать имеющиеся знания: находить характерные признаки, сравнивать, группировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.
Нравственное воспитание. У детей формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.
В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. Так в работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение культурно-гигиенических навыков, культуры поведения, а при работе с детьми старшего возраста решаются задачи воспитания нравственных чувств и отношений: уважения к людям труда, защитникам нашей страны, любви к стране, родному краю.
Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.
Некоторые навыки дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают карточки, настольные игры для детей младших групп. Все это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.
Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними.
Физическое воспитание. Игра создает положительные эмоции, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ИГР
В дошкольной педагогике все дидактические игры в зависимости от материала можно разделить на три основных вида:
игры с предметами;
настольно-печатные;
словесные.
     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр состоит в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, величиной.
   Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по размеру, свойствам, так как малыши пока не могут находить едва заметные различия.
    В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм.
    В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал, из которого они сделаны. Это помогает воспитателю упражнять детей в решении определенных задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из данного материала, или игрушки необходимые для различных творческих игр: игр в семью, в больницу, магазин.
    Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и задачи, которые решаются при их использовании:
подбор картинок по парам;
 подбор картинок по общему признаку;
запоминание состава, количества и расположения картинок;
составление разрезных картинок и кубиков;
описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.
   Самое простое задание в игре с подбором картинок по парам – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых, например два платья, одинаковых по цвету, размеру, фасону. Затем задача усложняется: дети объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок автомобили, одежду, фрукты. Предметы, изображенные на картинках, могут быть разными по цвету, форме, размерам, но их объединяет одно общее свойство, принадлежность к одному виду картинок.
    При подборе картинок по общему признаку требуется некоторое обобщение, установление определенной связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду, лесу, огороде?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят их с местом их произрастания и объединяют картинки по этому признаку.
   Игры на запоминание состава, количества и расположения картинок направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами игр этого вида является закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.
   Задача игр на составление разрезных картинок и кубиков – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок.
   В играх с описанием, рассказом о картинке воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы все отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, подражанию голоса. В этих играх формируются такие ценные качества личности, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
   Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся у них представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи, описывают предметы, отгадывают их по описанию, находят признаки сходства и различия и др.
   В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение и закрепление словаря. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.
    С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает более активно, трудности умственной работы дети преодолевают легко, не замечая, что его учат.


title: Закрепление изученного материала. Числа от 1 до 5 получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры

extracted_text:
Тема: Закрепление изученного материала. Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.
Цели: закрепить полученные знания; соотносить  цифру с числом предметов; приводить  примеры; сравнивать пары чисел; воспитывать интерес к предмету.
Ход урока
I.Орг.момент
II. Работа над составом чисел 2–5.
1. Составление и чтение равенств.
– Предлагаю «сходить» в магазин игрушек. Помогут в этом рисунки из задания 1 (с. 45 учебника).
– Пользуясь рисунками и схемами, составьте равенства и запишите их на доске.
«Записывают» равенства цифрами и знаками кассы цифр.
На доске:
4 – 1 = 3       		4 + 1 = 5
4 – 2 = 2       		3 + 2 = 5
4 – 3 = 1       		2 + 3 = 5
                     		1 + 4 = 5
– Рассмотрите рисунки из геометрических фигур и составьте по ним равенства. Полученные равенства запишите в тетрадях с комментированием.
Запись в тетради: 	4 – 2 = 2
	4 + 1 = 5

2. Игра «Домино».
Учащиеся под руководством учителя сначала разбирают задание 2 (с. 44 учебника), проговаривая хором состав записанных чисел: «Три – это два и один. Три – это один и два. Пять – это четыре и один. Пять – это один и четыре. Пять – это три и два. Пять – это два и три».
Затем учащиеся выполняют задание 2 (поля с. 45 учебника) : самостоятельно вставляют пропущенное число, пользуясь кубиком «домино».
Данная работа проводится фронтально. Так же, как и в предыдущем задании, учащиеся проговаривают хором состав чисел, предварительно вставив нужное число.
III. Закрепление навыков счёта.
Работа в тетради (задание 4, с. 17).
– Посчитав количество предметов в каждой рамке, соедините линией каждую рамку с соответствующей цифрой.
После этого задания учащиеся прописывают числа от 1 до 5 и от 5 до 1 в порядке увеличения и в порядке уменьшения (задание 5, с. 16).
Взаимопроверка.
  Пропедевтика темы «Задача».
По рисункам задания 1 (с. 44 учебника) учащиеся составляют короткие (математические) рассказы, содержащие вопрос, подбирают из равенств, записанных ниже, соответствующие рассказам и рисункам, а к оставшимся равенствам придумывают свои рассказы.
IV. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 45 учебника).
Данное задание лучше вынести на доску.
– Рассмотрите рисунки. Что хотите сказать?
– Как называются линии на первом рисунке?
– Можно ли про линии на втором рисунке сказать, что они тоже ломаные? Почему?
– Сколько звеньев в первой ломаной? А во второй?
– Сколько всего отрезков изображено на втором рисунке?
– Сравните длины отрезков при помощи данной в учебнике мерки.
– Что можно сказать о длине отрезков?
– Как вы узнали, что зелёный отрезок длиннее розового? (Зелёный отрезок длиннее розового, так как в нём помещается 4 мерки, а в розовом 3; 4 больше 3, значит, зелёный отрезок длиннее.)
V. Итог урока.
Вопросы: Чему научились на уроке? Какими знаниями, приобретёнными сегодня, вам бы хотелось поделиться с друзьями, со старшими?