title: Рабочая программа "Типовые соединения деталей" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»

«Принято»
Педагогическим советом
протокол от «29» августа 2017г. № 1

Введено приказом
от «29» августа 2017г. № 111 Директор МАОУ «СОШ №17»
 	  Ганиева Н.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Типовые соединения деталей»
для учащихся 11А класса
(1 час  в неделю, 34 часа в год)

Разработчик программы: Злобина Любовь Германовна
( учитель технологии и черчения, высшая квалификационная категория)

«Согласовано»
Заместитель директора 	Богачёва Н.В. от «28» августа 2017г.

«Рассмотрено»
На заседании МО, протокол от «28» августа 2017г. № 1 Руководитель МО 	Скочкова Н.Р. от «28» августа 2017г.

г. Набережные Челны 2017г.
1

Требования к уровню подготовки обучающихся (по ФК ГОС).

Учащиеся должны знать:
приемы работы с чертежными инструментами;
простейшие геометрические построения;
приемы построения типовых соединений деталей;
основы метода прямоугольного проецирования;
способы построения резьбовых соединений;
способы построения проекции и технических рисунков;
изображения на чертеже
правила оформления чертежей.

Учащиеся должны уметь:
правильно пользоваться чертежными инструментами;
выполнять геометрические построения (деление отрезка, углов, окружности на равные части, сопряжений);
наблюдать и анализировать форму несложных предметов (с натуры и по графическим изображениям), выполнять технический рисунок;
выполнять простые сборочные чертежи, выбирая необходимое количество изображений в соответствии с ГОСТами ЕСКД;
читать и выполнять виды на комплексных чертежах (и эскизах) отдельных предметов;
анализировать и читать чертеж, графический состав изображений;
выбирать главный вид и оптимальное количество видов на комплексном чертеже (и эскизе) отдельного предмета;
читать и выполнять наглядные изображения, аксонометрические проекции, технические рисунки и наброски;
осуществлять преобразование простой геометрической формы детали с последующим выполнением чертежа видоизмененной детали;
изменять положение предмета в пространстве относительно осей координат и выполнять чертеж детали в новом положении;
применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования).

Содержание программы учебного предмета.

Календарно-тематическое планирование (по ФК ГОС).


title: Контрольные тесты по литературе за 1 полугодие 8 класс

extracted_text:
Контрольные тесты по литературе за 1 полугодие (8 класс)
1. Какой из этих жанров не относится к фольклору:
а). пословицы     б). поговорки      в). народные песни   г). рассказ

2. Какой из этих жанров относится к древнерусской литературе:
а). житие     б). роман     в). поэма      г). трагедия
3. Кто из исторических лиц является героем изученных в 8 классе народных преданий:
а). Пугачев      б). Кутузов      в). Петр I      г). Иван Грозный

4. Когда возникла древнерусская литература:
а). в 5 веке       б). в 11 веке      в). в 15 веке    г). в 18 веке.

5. Кто является автором повести «Наталья, боярская дочь»:
а). М.В.Ломоносов     б). Г.Р.Державин   в). Н.М.Карамзин   г). В.А.Жуковский

6. Какой элемент является необходимой частью басни:
а). вступление      б). заключение                в). мораль               г).концовка

7. Какие исторические события послужили основой басни И.А.Крылова «Обоз»:
а). Отечественная война 1812 года                       б). восстание декабристов
в). революция 1905 года                                         г). русско – турецкая война
8. И.А.Крылов в своем творчестве постоянно использовал такой художественный прием, как изображение предмета или понятия, за которым скрывается другой предмет или понятие - это:
а). аллегория            б). метафора              в). эпитет             г). сравнение

9. Кто является автором думы «Смерть Ермака»:
а). К.Н.Батюшков           б). К.Ф.Рылеев        в). М.Ю.Лермонтов     г). А.С.Пушкин

10. Темой произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» является:
а). историческая тема            б). философская тема      в). тема свободы и рабства

11. Какие исторические события послужили основой для написания «Капитанской дочки»:
а). восстание Пугачева       б). восстание С.Разина    в). первая русская революция

12. Как называлось произведение Н.М.Карамзина, подтолкнувшее А.С.Пушкина к изучению событий связанных с историей России:
а). История Государства Российского   б). История России    в). Российская история

13. Какая фамилия была у коменданта Белогорской крепости  в  повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»:
а). Гринев        б). Дубровский        в). Миронов          г). Вырин

14. Что послужило поводом для дуэли Гринева и Швабрина:
а). измена Швабрина     б). нелестный отзыв о Марии      в). шутки Гринева

15. Что подарил Гринев  Пугачеву в качестве благодарности за указанную дорогу:
а). деньги        б). тулуп в). Носки  г). рукавицы

16. Как звали дядьку Пети Гринева:
а). Семеныч     б). Михалыч    в). Савельич      г). Петрович

17. Какую проблему поднимает А.С.Пушкин в «Капитанской дочке»:
А). воспитания и образования        б). учения и неучения
В). крепостного права                      г). чести и долга

18. Определите жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
а). повесть        б). рассказ    в). баллада   г). поэма
19. Как с грузинского переводится «Мцыри»:
а). неслужащий монах      б). юноша         в). мужчина      г). свободный
20. К какому литературному направлению можно отнести произведение «Мцыри»:
а). реализм      б). сентиментализм      в). романтизм    г). классицизм


title: Технологическая карта урока "Образы камерной симфонической и электронной музыки. Космический пейзаж"

extracted_text:
Технологическая карта урока по музыке для 6 класса
на тему: « Образы камерной симфонической и электронной музыки. Космический пейзаж»

ФИО учителя: Висич Е. Н.
Место работы: «МБОУ «СОШ №1 имени Героя Советского Союза В.П.
Масленникова ст. Архонская» Должность: учитель музыки. Предмет: музыка
Класс: 6 «в» класс
Тема: « Образы камерной симфонической и электронной музыки. Космический пейзаж»
Цель урока: Познакомить учащихся с образами камерной симфонической и электронной музыки в произведениях композиторов Ч. Айвза и Э.Артемьева, формировать исследовательские навыки на основе письменных источников.
Основные задачи урока:
Образовательная: учить анализировать, сравнивать и обобщать прослушанную музыку, работать с источниками выделять главное; изображать музыку в цветовом моделировании; познакомить с историей возникновения синтезатора и электронной музыкой.
Воспитательная: пробуждать интерес к музыке, к другим предметам
(астрономии, литературе, изобразительному искусству); бережно относиться к музыкальному наследию композиторов разных стран.
Развивающая: совершенствовать музыкальное восприятие; развивать образное мышление, воображение, фантазию, тембровый слух, музыкальную память, певческий голос; расширять музыкальный кругозор. Развивать умение работать в группе, навыки исследовательской работы.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные результаты: - умение слушать музыку, анализировать и сравнивать её. Работать и источниками информации, находить и выделять главное в тексте, аргументировать свои ответы. Уметь петь напевным, округлым звуком, умением работать над чистотой интонации и выразительным исполнением песен. В творческой работе воплотить свою фантазию в рисунке.
Личностные результаты:– формирование ответственного отношения к
учению , готовности к саморазвитию и самообразованию, творчеству,
уважительного отношения к композиторам и любви к музыке. Метапредметные результаты: - развитие коммуникативной компетенции и умения взаимодействовать с окружающими, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации.
Оборудование: компьютер, проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока,
аудиозапись, печатный материал, раздаточный материал для цветового
моделирования.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая


title: Методическая разработка открытого урока "Образование Древнерусского государства"

extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме
«Образование Древнерусского государства»

Цели:
 Образовательная:
овладение необходимой информацией о возникновении Древнерусского государства, о деятельности первых русских князей.
Развивающая:
формирование навыков анализа исторических источников для поиска новой информации, используя приемы технологии развития критического мышления;
развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения.
Воспитательная:
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности, любви к Родине.

Задачи:
- систематизировать, обобщить и закрепить знания обучающихся о происхождения Древнерусского государства;
- продолжить формировать умения сопоставлять исторические факты;
- развивать умения анализировать и давать характеристику историческим событиям.
Вид урока: урок.
Тип урока: комбинированный.

Основные понятия: восточные славяне, государство., первые киевские князья.

Оборудование: тетрадь, раздаточный материал (тексты документов), медиапроектор, презентация, листы самооценки.
Образовательные технологии, применяемые на уроке: РКМЧП, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Методические приемы: ИНСЕРТ, «Кластер», «Совместный поиск».
Учебник: Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История учебник для студ. СПО,2015 г.

Ход урока:
Приветствие учащихся.
Отметить отсутствующих.
Перед началом работы обратите внимание на файлы, которые лежат у вас на партах.

В них находятся:
листы самооценки, которые надо будет заполнять на протяжении урока;
их достаем сразу, подписываем;

тексты, с которыми надо будет поработать, достаем по необходимости.

1. Опрос ДЗ по теме «Образование централизованных государств в Европе»
- перечислите гос-ва, образовавшиеся на тер-рии Европы,
 - назовите причины образования этих гос-в,
- какова была система управления в этих гос-х?

ПОСТАВИЛИ баллы в лист самооценки.
2. Новая тема

1сл «Откуда есть пошла земля русская».

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
? Как вы думаете, ребята, о чем сегодня пойдет речь?   Какова тема сегодняшнего занятия?
Каковы цели и задачи?

2 сл   «Образование Древнерусского государства»
Тетрадь.

вопросы записывать по мере рассмотрения.

3 сл  План:  вопросы записывать по мере рассмотрения.
1.Восточные славяне
2.Теории происхождения гос-ва у ВС
3.Первые киевские князья

? А чьи слова мы взяли в качестве эпиграфа?

Древнейшее из сохранившихся сочинений о Руси – «Повесть временных лет», было написано в начале XII в. – через сто с лишним лет монахом Нестором. Она начинается словами: «Откуда есть пошла земля русская». «Повесть временных лет» является главным источником исторической информации о возникновении первого русского государства, однако она, как любая летопись, во многом основана на обличенных в фольклорные традиции народных преданиях. Поэтому содержащиеся в ней сведения следует сопоставлять с данными археологии и историческими источниками, дошедшими от народов, соседствовавших в те времена с восточными славянами. Тогда можно сделать определенные выводы о реальных событиях и фактах, происходивших свыше тысячелетия назад на обширных лесистых землях, где сложился русский этнос.

Вот этим мы и будем с вами сегодня заниматься. Нам предстоит изучить отрывки различных источников, сравнить имеющуюся в них информацию и попытаться найти ответ на вопрос «Как же все-таки было образовано Древнерусское государство?»

? Какое еще название есть у этого государства?   Киевская Русь.

Давайте начнем с предыстории.

4 сл схема  «Происхождение славян»
Вопрос происхождения восточных славян очень интересен. Это наша с вами история и наши с вами предки, первые упоминания о которых датируются началом нашей эры. Если говорить об археологических раскопках, то ученые находят артефакты, указывающие, что народность начала формироваться еще до нашей эры.
Все славянские языки относятся к единой индоевропейской группе. Ее представители выделились как народность примерно в 8-ом тысячелетии до нашей эры. Обитали предки восточных славян (и многих других народов) у берегов Каспийского моря. Примерно во 2-ом тысячелетии до нашей эры индоевропейская группа распалась на 3-и народности:
Прогерманцы (германцы, кельты, романы). Заполнили Западную и Южную Европу.
Балтославяне. Селились между Вислой и Днепром.
Иранские и индийские народы. Расселились по территории Азии.

Примерно в 5-ом веке до нашей эры Балотославяне разделяются на Балтов и Славян, уже в 5- веке нашей эры славяне делятся на восточных (восточная Европа), западных (центральная Европа) и южных (Балканский полуостров).
На сегодняшний день к восточным славянам относятся: русские, белорусы и украинцы.

Ну а теперь давайте более подробно узнаем о жизни восточных славян и попытаемся выяснить, каким образом у них образовалось государство.
В своей деятельности мы будем использовать технологию развития критического мышления. Для этого хочу познакомить вас с двумя приемами, которые помогут вам более успешно анализировать информацию, делать выводы, аргументировать собственную точку зрения. Возможно, что вы с ними уже работали.

Первый - это прием ИНСЕРТ.

5 сл
ИНСЕРТ - маркировка текста значками по мере его чтения.
Название приёма складывается из первых букв его назначения:

интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления.

В процессе чтения текста надо карандашом или маркером делать пометки на полях:
 «V» - уже знал,
 «+»- новое,
 «-» - думал иначе,
«?»- не понял, есть вопросы.

И прием «Составление КЛАСТЕРА».  Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи.
4. В итоге получается структура, которая графически определяет информационное поле данной темы.

Итак, сейчас мы разделимся на мини-группы. У каждой группы будет свой текст и свое задание. Одни будут осваивать прием эффективного чтения и размышления, другие составлять кластер.

1, 2 парты – кластер «Теории происхождения государства у ВС» (указать время появления теории, автора, основные положения):
1 ряд – норманнская
2 ряд - антинорманская
3 ряд – центристская.

3,4 парты – религия,
5 парты – путь «из варяг в греки»,
6 парты – названия племен.

Достали из файлов текст №  1. И приступили к работе.

Опрос проводить в обратном порядке от 6 парты к 1.

ПРОВЕРКА

2.1 Восточные славяне
1. Названия восточнославянских племен   6 парты:  - что знали, узнали новое?

6 сл Проверка  (всего 15)      тетрадь

2. Путь «из варяг в греки»  5 парты:    - что знали, узнали новое?

7 сл    тетрадь

3.Религия восточных славян   3, 4 парты:  - что знали, узнали новое?
8 сл тетрадь

А теперь давайте посмотрим, правильно ли мы ответили на вопросы.

-  1 видео  «Вост славяне»   30 сек, пропустить, 2.33-5 мин

ВОЗВРАЩАЮСЬ к презентации

2.2 Теории происхождения государства  тетрадь

Студенты мини-групп, которые работали по вопросу «Теории происхождения государства у восточных славян» представляют свои КЛАСТЕРЫ.

1 ряд – норманнская теория

2 ряд – антинорманская

3 ряд – центристская.
Заслушать ребят и сделать записи в тетрадь.

9 сл тетрадь

? Какой теории вы придерживаетесь? Почему?

Учитель:

10 сл  Сегодня между историками ведутся бурные дискуссии по поводу того, имеет ли место данное событие в истории страны или же оно искусно выдумано летописцами.
Но официальная история считает, что образование Древнерусского государства неразрывно связано с таким событием, как призвание варягов на Русь.
Основным источником, который содержит подробные сведения о происхождении данного события, является «Повесть временных лет».
Согласно летописи, осенью 862 года и произошло призвание варягов
Первыми варягами, призванными править в чужих землях, были три брата: Рюрик, Синеус и Трувор, занявшие города Изборск и Ладогу, а также берега Белого Озера.
В 864 году князь Рюрик перебирается из Ладоги в новый и хорошо укрепленный город Новгород.  Таким образом, состоялось призвание варягов в русские земли и было положено начало правлению династии Рюриковичей, правившей страной аж до конца 16 века.

Тетрадь
Рюрик (862-879) – варяжский князь, основатель династии Рюриковичей.

Тетрадь 3. Образование Древнерусского государства. Первые киевские князья.
Давайте выясним когда, как и кем было образовано Древнерусское государства и кто в нем правил. Работаем в мини-группах. Приемы «СОВМЕСТНЫЙ ПОИСК», ИНСЕРТ. Информация пригодится для заполнения проверочной таблицы. Внимательно читаем, слушаем, смотрим. Можно делать пометки в тетради.

Достали тексты:
1,2 парты – Олег
5 парты – Игорь
3,4 – Ольга
6 - Святослав

На работу отводится        мин
ПРОВЕРКА
3.1 Деятельность князя Олега.
- ответы студентов
- 2 видео – 7 мин
Учитель комментирует.

3.2 Деятельность князя Игоря.
- ответы студентов
- 3 видео – 3 мин
Учитель комментирует.
3.3 Деятельность княгини Ольги.
- ответы студентов
- 4 видео – 4 мин достаточно
Учитель комментирует.

3.4 Деятельность князя Святослава.
- ответы студентов
- 5 видео – 4 мин достаточно
Учитель комментирует.

4. Закрепление.
Для закрепления материала студенты составляют таблицу «Деятельность первых русских князей». Прием «Заполни пробел».  Достали из файла
ФИО________________________________
Критерии оценивания:  1 ошибки - «5»,   2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3»

Проверяем по презентации сл 11-14.  Обратить внимание на годы правления Ольги!!!! Почему разные даты?!

5. Рефлексия
Студенты возвращаются к листу самоанализа учебной деятельности и заполняют таблицу.
Что знали?
Что узнали нового?
Что осталось непонятным?
Домашнее задание.
Опережающее задание. Подготовить презентацию и доклад на темы «Крещение Руси», «Русская Правда».

Рефлексия урока преподавателем. Преподаватель подводит итог урока, дает оценку деятельности студентов, выставляет оценки за урок.


title: Краевая диагностическая работа по физике 11 класс (с ответами)

extracted_text:
ФИЗИКА, 11 класс

Краевая диагностическая работа по ФИЗИКЕ ВАРИАНТ № 1
Часть 1
ФИЗИКА, 11 класс

А4. При выстреле сгорание пороха носит характер взрыва. Процесс расширения пороховых газов близок к

1)	адиабатному  процессу	2) изотермическому процессу
3)	изохорному   процессу	4)	изобарному процессу

А1.  Какие  из  векторов,  изображённых на рисунке,	1	2
являются   векторами   линейной    скорости    и центростремительного	ускорения	точки,	4	3
движущейся по окружности?
1 – вектор линейной скорости, 3 – вектор центростремительного ускорения
2 – вектор линейной скорости, 3 – вектор центростремительного ускорения
1 – вектор линейной скорости, 4 – вектор центростремительного ускорения
4 – вектор линейной скорости, 1 – вектор центростремительного ускорения

А2. Тело массы m движется по шероховатой поверхности под действием силы
.
.	F ,  направленной,  как  показано  на  рисунке.  Коэффициент
F		трения скольжения между поверхностью  и  телом  равен  µ. α
Ускорение, с которым движется тело, выражается формулой

А5. На рисунке схематически изображён график процесса, происходящего с идеальным газом. При этом процессе поглощённое газом количество теплоты

расходуется на совершение работы расширения и увеличение внутренней энергии газа	V
расходуется только на совершение работы расширения
расходуется только на увеличение внутренней энергии	0	T
газа
газ не обменивается теплотой с окружающей средой

А6. В плоский конденсатор, подключённый к источнику постоянного напряжения, вдвигают пластину парафина, так, что парафин заполняет всё пространство между обкладками конденсатора. Диэлектрическая

a  F (cos   sin )  g
m
a  F cos  g
m
проницаемость парафина равна 2. В результате заряд конденсатора

a  F (sin   cos )  g
m
a  F (cos   sin )g
m

1)  увеличивается в 2 раза	2) уменьшается в 2 раза
3)  остаётся неизменным	4) увеличивается в 4 раза

A3. На рисунке приведена резонансная кривая маятника, колеблющегося под действием вынуждающей силы. Определите частоту собственных колебаний маятника.
1) 1 Гц 2) 6Гц 3) 20 Гц 4) 50 Гц
А7. Каким будет сопротивление участка цепи, изображённого на рисунке, если ключ К замкнуть? (Каждый из резисторов имеет сопротивление R.)

1)   R	2)  0	3)   3R	4) R/3

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс	ФИЗИКА, 11 класс

Часть 2	Часть 3

В1. Установите соответствие между физическими приборами и физическими явлениями, на которых основано их действие. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. В идеальный колебательный контур включены катушка с индуктивностью    L и конденсатор с ёмкостью C. Что произойдёт с периодом электромагнитных колебаний в контуре и максимальной энергией магнитного поля катушки, если очень быстро раздвинуть пластины конденсатора в тот момент, когда его заряд максимален?
С1. Резистор R и катушка индуктивности L с железным сердечником подключены к источнику тока, как показано на схеме. Первоначально ключ К замкнут, показания гальванометров G1 и G2 равны соответственно I1 =0,1 А и  I2 =1 А. Что произойдёт с величиной и направлением тока через резистор при размыкании ключа  К?  Каким явлением это вызвано?
    L		G1

К	ε    r

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс
Краевая диагностическая работа по ФИЗИКЕ ВАРИАНТ № 2
Часть 1
ФИЗИКА, 11 класс

А4. Пузырёк газа всплывает со дна водоёма. Процесс расширения газа в пузырьке близок к

1)	изобарному   процессу	2) адиабатному процессу
3)	изохорному   процессу	4) изотермическому процессу

А1. Укажите направления векторов центростремительного ускорения и линейной скорости тела, движущегося по
окружности, как показано на рисунке.
1 – вектор  линейной  скорости,  2 –  вектор центростремительного	1	2
ускорения	4
4 – вектор линейной скорости, 1 – вектор центростремительного	3
ускорения
4 – вектор линейной скорости, 2 – вектор центростремительного ускорения
4 – вектор линейной скорости, 3 – вектор центростремительного ускорения

А2. Тело массы m движется по шероховатой поверхности с
β	ускорением под действием силы , направленной, как  показано на рисунке. Коэффициент трения  скольжения между   поверхностью   и   телом   равен   µ.   Величину силы,
действующей на тело, можно рассчитать по формуле
p	А5. На рисунке схематически изображён график процесса, происходящего с идеальным газом. При этом процессе газ

0	T

поглощает количество теплоты, равное совершаемой газом работе
поглощает количество теплоты, равное увеличению внутренней энергии газа
отдаёт количество теплоты, равное убыли внутренней энергии газа
отдаёт количество теплоты, равное работе расширения

А6. Плоский конденсатор зарядили и отключили от источника постоянного напряжения, а затем уменьшили расстояние между пластинами в 3 раза. В результате энергия конденсатора

1)  уменьшилась в 3 раза	2) увеличилась в 3 раза

F 
    ma  mg 
cos    sin
F 
ma  g 
sin 
уменьшилась в 9 раз	4) осталась неизменной

3) F  ma  g 
sin    cos 
4)	F  ma  g 
sin    cos 

А7. Каким будет сопротивление участка АВ цепи, изображённого на рисунке, если ключ К замкнуть?

А3. На рисунке изображена кривая зависимости амплитуды xmax колебаний груза,  подвешенного на пружине, от частоты  внешней  (вынуждающей) силы. Определите резонансную частоту изменения вынуждающей силы.
1) 0,2 Гц 2) 0,3 Гц 3) 0,6 Гц 4) 0,8 Гц

xmах,см
10

0	0,2  0,4  0,6 0,8	ν, Гц
(Каждый из резисторов имеет сопротивление R.)

1)   R	2)  1,5 R	3)   2 R	4) 3R

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс

Часть 2
ФИЗИКА, 11 класс

Часть 3

В1. Установите соответствие между физическими приборами и физическими явлениями, на которых основано их действие. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. В идеальный колебательный контур включены катушка с индуктивностью    L и конденсатор с ёмкостью C. Как изменятся частота электромагнитных колебаний в контуре и максимальная энергия электрического поля  конденсатора, если в катушку очень быстро вставить ферромагнитный  сердечник в тот момент, когда ток в катушке максимален?
С1. Две одинаковые лампы Л1 и Л2  подключены  к источнику тока, одна – последовательно с катушкой индуктивности L с железным сердечником, а другая – последовательно с резистором R (см. рисунок). Первоначально ключ К разомкнут. Опишите разницу в работе лампочек при замыкании ключа К. Каким явлением вызвана эта разница?
К	ε  r

    L		Л1

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс

Краевая диагностическая работа по ФИЗИКЕ ВАРИАНТ № 3
Часть 1
ФИЗИКА, 11 класс

А4.	При	движении	автомобиля	шины	колёс	нагреваются.	Процесс, происходящий с воздухом в шине, близок к

1)	изобарному  процессу	2) адиабатному процессу
3)	изотермическому  процессу	4) изохорному процессу

А1. Точка движется по окружности, как показано на рисунке. При
этом векторы линейной скорости и центростремительного	1
ускорения имеют направления	2
4
вектор линейной скорости – 1, вектор центростремительного	3
ускорения – 2
вектор линейной скорости – 2, вектор центростремительного ускорения – 3
вектор  линейной скорости – 3, вектор  центростремительного ускорения – 4
вектор  линейной скорости – 4, вектор  центростремительного ускорения – 3
А2. Тело массы m движется по шероховатой поверхности с
p	А5. На рисунке схематически изображён график процесса, происходящего с идеальным газом. При этом процессе газ

0	V

поглощает количество теплоты, равное увеличению внутренней энергии газа
поглощает количество теплоты, равное совершаемой газом работе
отдаёт количество теплоты, равное убыли внутренней энергии газа
отдаёт количество теплоты, равное работе расширения

α	.	ускорением
.
a под действием силы
.
F , направленной, как
А6. Расстояние между пластинами плоского конденсатора, подключённого к

показано на рисунке. Коэффициент трения скольжения между поверхностью и телом µ можно рассчитать по формуле
источнику постоянного напряжения, увеличили в 4 раза. В результате заряд конденсатора

  F sin  ma mg  F cos
3)	   F cos  ma
F sin  mg
2)	   F cos  ma
F sin  mg
4)	  F sin  ma mg
1)  увеличился в 4 раза	2)  уменьшился в 2 раза
3)  остался неизменным	4)  уменьшился в 4 раза

А7. Каким будет сопротивление участка цепи, изображённого на рисунке, если ключ К перевести из положения 2 в

А3. На	рисунке	представлен	график зависимости		амплитуды	вынужденных колебаний от частоты вынуждающей силы. При резонансе амплитуда колебаний  равна 1)  0,5 см		2)  1 см		3) 2 см 4) 6 см
положение 1? (Каждый из  резисторов имеет сопротивление R.)

1) 3 R	2) 2 R	3) 1,5 R	4) R

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс	ФИЗИКА, 11 класс

Часть 2
Часть 3

В1. Установите соответствие между физическими приборами и физическими явлениями, на которых основано их действие. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. В идеальный колебательный контур включены катушка с индуктивностью    L и конденсатор переменной ёмкости. Какие изменения произойдут с частотой колебаний в контуре и максимальной энергией магнитного поля катушки, если перекрытие пластин конденсатора очень быстро уменьшить в тот момент, когда заряд конденсатора максимален?
С1. Резистор R и катушка индуктивности L c железным сердечником подключены к источнику тока, как  показано на схеме. Первоначально ключ К разомкнут. Опишите разницу в скорости установления максимальных  токов через гальванометры при замыкании ключа К. Каким явлением это вызвано?
К	ε    r

R	G1

L

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс
Краевая диагностическая работа по ФИЗИКЕ ВАРИАНТ № 4
Часть 1
ФИЗИКА, 11 класс

А4.   Для   измерения   энергии   излучения   используется   прибор,   называемый
«болометр». Простейший болометр для обнаружения теплового излучения схематически изображён на рисунке. Он представляет собою плоскую металлическую коробку с зачернённой поверхностью,  в  которую  впаяна  прозрачная  изогнутая трубка,
запертая каплей жидкости. При нагревании коробки воздух внутри неё расширяется,   что  обнаруживается  по   смещению  капли  к   открытому   концу
трубки. Процесс расширения воздуха в болометре является

А1. Точка движется по окружности, как показано на
рисунке. При этом векторы линейной скорости и	1
центростремительного ускорения имеют следующие направления	4
вектор	линейной	скорости	–	1,	вектор центростремительного ускорения – 2
вектор линейной скорости – 1, вектор центростремительного ускорения – 3
вектор линейной скорости – 4, вектор центростремительного ускорения – 2
вектор линейной скорости – 4, вектор центростремительного ускорения – 3

А2. Тело массы m движется по шероховатой поверхности с
адиабатным	3) изохорным
изобарным	4) изотермическим

p	А5. На рисунке схематически изображён график процесса, происходящего с идеальным газом. При этом процессе газ

0	T
отдаёт количество теплоты, равное убыли внутренней энергии газа
поглощает количество теплоты, равное увеличению внутренней энергии газа
отдаёт количество теплоты, равное работе расширения

ускорением .
.
под  действием  силы	F , направленной, как
поглощает количество теплоты, равное сумме работы расширения и

β	показано на рисунке. Коэффициент трения скольжения между поверхностью и телом µ . Масса тела выражается формулой
приращения внутренней энергии газа

1)	m  F  cos   sin  
a  g
3)	m  F sin    cos  
a  g
2)	m  F cos 
a  g
4) m  F cos    sin  
a  g
А6. Плоский конденсатор зарядили и отключили от источника постоянного напряжения, а затем удалили из пространства между пластинами стекло, диэлектрическая проницаемость которого равна 7. В результате энергия конденсатора
1)  увеличилась в 14 раз	2) уменьшилась в 7 раз

А3. Груз, подвешенный на нити, совершает вынужденные колебания. Зависимость  амплитуды xM  этих  колебаний  от  их  частоты  представлена на
графике.   При   какой   частоте   вынуждающей силы
3)  осталась неизменной	4) увеличилась в 7 раз

А7. Каким будет сопротивление участка АВ цепи, изображённого на рисунке, если ключ К замкнуть ?

наблюдается резонанс?
1)	0 Гц	2)   2,5 Гц	3)   3 Гц	4) 8 Гц
1)  0	2) 3 R	3)
2
1 R	4) 2 R
2	3

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ФИЗИКА, 11 класс

Часть 2
ФИЗИКА, 11 класс

Часть 3

В1. Установите соответствие между физическими приборами и физическими явлениями, на которых основано их действие. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. В идеальный колебательный контур включены катушка с индуктивностью    L и конденсатор переменной ёмкости. Какие изменения произойдут с периодом колебаний в контуре и максимальной энергией электрического поля конденсатора, если из катушки очень быстро выдвинуть ферромагнитный сердечник в тот момент, когда ток в катушке максимален?

С1. Две одинаковые лампы Л1 и Л2  подключены  к источнику тока, одна – последовательно с катушкой индуктивности L с железным сердечником, а другая – последовательно с резистором R (см. рисунок). Первоначально ключ К замкнут, и лампочки светятся одинаково. Сравните скорости изменения свечения  лампочек при размыкании ключа К и объясните наблюдаемые изменения. Каким явлением это обусловлено?
К	ε  r

     L	Л1

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой

ФИЗИКА, 11 класс

ОТВЕТЫ
ФИЗИКА, 11 класс

Критерии оценивания задания С1 Вариант № 1

на задания типа А и В

Нормы оценивания

За выполнение заданий А1 - А7 учащийся получает 1 балл, если выбранный им ответ совпадает с указанным в таблице ответов.
За выполнение заданий В1, В2 учащийся получает 2 балла, если записанный им набор цифр совпадает с указанным в таблице; 1 балл, если в ответе имеется одна ошибка; 0 баллов, если ошибок более одной.
За задание С1 учащийся может получить от 0 до 3 баллов  в  соответствии с критериями, приведенными ниже.

Итого, максимальное количество баллов, 7 1 2 2 1 3  14 .

НОРМЫ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

Вариант № 2

ФИЗИКА, 11 класс

Вариант № 3
ФИЗИКА, 11 класс

Вариант № 4


extracted_text:
Требования к технике выполнения упражнений в степ  - аэробике для обучающихся в СПО.
         Стэп-аэробика - это комплекс аэробных упражнений, выполняемых с помощью степ-платформы. Степ-платформа регулируется по высоте от 15 до 25 см, с целью повышения нагрузки. Ведущая идея программы заключается в организации комплексной деятельности оздоровительной, лечебной, образовательной и воспитательной направленности, через организацию двигательной активности на занятиях по стэп - аэробике.
Степ – аэробика пользуется популярностью как и у девушек-студенток, так и у юношей, так как групповые занятия степ-аэробикой благоприятно влияют на мотивацию, на желание физически самосовершенствоваться.
Проводить можно как в подготовительной части урока по физической культуре, так и во время занятий секций дополнительного образования. Степ-аэробика проводится под музыкальное сопровождение. Музыка в степ-аэробике является не только фоном, создающим эмоциональный настрой, но и средством формирования умения выполнять движения в согласовании с ритмом и динамикой. Продумывая содержание занятий аэробикой, учитываются морфофункциональные особенности студентов, уровень их физической подготовленности и развития, соблюдая при этом основные физиологические принципы:
рациональный подбор упражнений;
распределение нагрузки на организм;
увеличение объема и интенсивности нагрузки.
           Упражнения для степ-аэробики подбираются преимущественно циклического характера (в основном, это ходьба), вызывающие активную деятельность органов кровообращения и дыхания, усиливающие обменные процессы, простые по своей двигательной структуре и доступные детям.
Каждый комплекс упражнений состоит из подготовительной и основной части. Подготовительная часть обеспечивает разогревание организма, подготовку его к главной физической нагрузке. Упражнения выполняются с небольшой амплитудой. Заканчивается комплекс аэробики упражнениями на дыхание и расслабление, выполняемыми в медленном темпе.
Во время занятия степ-аэробикой следует постоянно напоминать студентам об осанке и правильном дыхании, поддерживать их положительные эмоции.
При распределении упражнений необходимо правильно дозировать физическую нагрузку, т.е. частота сердечных сокращений не должна превышать 150—160 уд./мин.
Требования к технике выполнения упражнений в степ аэробике.
1.   Во время подъёма на степ сохраняйте естественный наклон вперёд.
2. Не сгибайте спину в поясничном отделе.
3. Основная стойка: Стопы параллельны или находятся в свободной позиции, не касаются друг друга.
4. Начинающим следует контролировать свои движения. Для этого смотрите себе под ноги. По мере развития это пройдёт и Вам не будет нужно контролировать зрительно технику выполнения.
5. Ставьте ногу на платформу таким образом, чтобы вся ступня была на ней. Спускайтесь с платформы своеобразным перекатом с носка на пятку, это снизит нагрузку на позвоночник.
6. Руки включаются в работу лишь после того, как освоена техника работы ногами.
7.   При выполнении выпадов и поворотов пятка не опускается на пол.
8. В целом степ аэробика является отличным средством физического самосовершенствования.
Цели и задачи.
Формировать правильную осанку, укреплять костно-мышечный корсет.
Развивать координацию движений.
Укреплять сердечно - сосудистую и дыхательную систему.
Развивать основные физические качества (силу, выносливость, быстроту, координацию и др.).
Улучшать музыкальную и двигательную память студентов.
Расширять двигательный опыт студентов.
Развивать эстетический вкус и интерес к занятиям.

Этапы обучения.
Процесс обучения упражнениям может быть условно разделен на 3 этапа.
Первый этап – когнитивный. На этом этапе создается предварительное представление о разучиваемом движении. Движения выглядят нескоординированными, и занимающиеся выполняют их с явными ошибками.
Второй этап – ассоциативный, в процессе которого происходит углубленное разучивание. Занимающиеся способны выявлять некоторые свои ошибки и сконцентрировать свое внимание на совершенствовании умений и навыков.
Третий этап - автоматизация умений и навыков, или этап совершенствования. Основные двигательные действия выполняются в автоматическом режиме, и занимающиеся могут сконцентрироваться на деталях, сочетании рук и ног, амплитуде выполнения, пространственном перемещении, выразительности движений и т.п.

Базовые шаги в «Степ аэробики»
Шаги без смены лидирующей ноги.
В скобках указано на сколько счетов выполняется шаг.
Basic step (4).
Это самый простой базовый шаг, по сути мы просто поднимаемся на платформу и сходим с нее.
шаг одной ногой прямо на степ-платформу
шаг другой ногой прямо на степ-платформу
шаг первой ногой со степ-платформы
шаг второй ногой со степ-платформы
 V-step (4).
 Практически полный аналог соответствующего шага в классической аэробике.
шаг одной ногой на угол степ-платформы (если идем с левой ноги – то на левый угол, с правой – на правый)
шаг одной ногой на противоположный угол степ-платформы
шаг первой ногой со степ-платформы
шаг второй ногой со степ-платформы
Over the top или Over (4).
Название этого шага переводится как «через» или «через верх». В ходе его выполнения мы переходим через платформу на другую сторону.
шаг одной ногой боком на степ-платформу.
шаг второй ногой на степ-платформу и одновременный поворот спиной вперед
шаг первой ногой со степ-платформы назад
шаг второй ногой со степ-платформы назад
 Straddle (8).
Шаг на выполняется следующим образом: поднимаемся на степ-платформу, ставим поочередно ноги на пол с одной и с другой стороны платформы, снова поднимаемся на платформу, возвращаемся на исходную позицию.
шаг одной ногой боком на степ-платформу
шаг другой ногой на степ-платформу (стоим лицом к короткому краю платформы)
одну ногу спускаем со степ-платформы с одной стороны
вторую ногу спускаем со степ-платформы с другой стороны
возвращаем первую ногу на степ-платформу
возвращаем вторую ногу на степ-платформу
спускаемся с платформы первой ногой (мы должны спуститься в тоже место, откуда начали движение)
спускаемся с платформы второй ногой (приставляем ее к первой)
 Turn step (4).
Это тот же самый basic-step, только спускаемся со степ платформы мы не назад, а вбок.
шаг одной ногой на степ-платформу
шаг другой ногой на степ-платформу и поворот спиной к короткому краю платформы (с какой ноги начинаем движение, к противоположному краю становимся спиной)
спускаемся одной ногой с платформы с короткого края
спускаемся другой ногой с платформы с короткого края

Шаги со сменой лидирующей ноги
В отличие от предыдущего набора движений - здесь мы начинаем каждый раз с другой ноги.
Tap up (4). Этот шаг очень похож на шаг step-touch в классической аэробике, только первый шаг нужно сделать на степ-платформу, коснуться второй ногой платформы рядом с первой и спуститься.
шаг одной ногой на угол степ-платформы (правой ногой шагаем на левый угол и наоборот), переносим вес на эту ногу
второй ногой касаемся платформы рядом с первой ногой
вторую ногу возвращаем на пол
первую ногу ставим на пол рядом со второй
 Knee up (4). Базовый шаг, с которого начинается разучивание большинства шагов и связок в степ-аэробике.
шаг одной ногой на угол степ-платформы (правой ногой шагаем на левый угол и наоборот), переносим вес на эту ногу
вторую ногу поднимаем вверх согнутую в колене
вторую ногу возвращаем на пол
первую ногу ставим на пол рядом со второй
Step kick (4).
шаг одной ногой на угол степ-платформы (правой ногой шагаем на левый угол и наоборот), переносим вес на эту ногу
второй ногой делаем пинок в воздухе
вторую ногу возвращаем на пол
первую ногу ставим на пол рядом со второй
Step curl (4)
шаг одной ногой на угол степ-платформы (правой ногой шагаем на левый угол и наоборот), переносим вес на эту ногу
второй ногой делаем захлест
вторую ногу возвращаем на пол
первую ногу ставим на пол рядом со второй
Step lift (4)
шаг одной ногой на угол степ-платформы (правой ногой шагаем на левый угол и наоборот), переносим вес на эту ногу
прямой второй ногой делаем мах вперед (front), в сторону (side) или назад (back), соответственно
вторую ногу возвращаем на пол
первую ногу ставим на пол рядом со второй
L-step (8)
шаг одной ногой на угол степ-платформы (правой ногой шагаем на левый угол и наоборот), переносим вес на эту ногу
вторую ногу поднимаем вверх согнутую в колене
ставим вторую ногу на пол сбоку степ-платформы (с короткого края), переносим на нее вес
первую ногу поднимаем согнутую в колене
первую ногу снова ставим на степ-платформу и переносим на нее вес тела
вторую ногу поднимаем вверх согнутую в колене
вторую ногу возвращаем на пол перед степ-платформой (в то место, с которого начинали весь шаг)
первую ногу ставим на пол рядом со второй

Календарно-тематическое планирование.

1.Познакомить со степ-дорожкой
2.Развивать умение слышать музыку и двигаться в
такт музыки.
 3.Развивать равновесие, выносливость.
 4. Учить правильному выполнению степ шагов на
 степах. (подъем, спуск; подъем с оттягиванием носка.
5.Разучить комплекс №1 на степ – платформах
6.Разучивание связок из нескольких шагов.
7.Закреплять разученные упражнения с различной
вариацией рук.
8.Разучивание шага с подъемом на платформу и
 сгибанием ноги вперед, с махом в сторону.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
2 -3 комплекс
10-15
Продолжать учить выполнять упражнения в такт
музыке
1.Разучить комплекс №2,3 на степ – платформах.
2.Закреплять ранее изученные шаги.
3. Совершенствовать точность движений.
4.Развивать выносливость, гибкость.
5.Развитие правильной осанки.

Январь
Февраль Март Апрель

Комплексы упражнений.
Комплекс № 1
Простой шаг — делайте 5-7 минут. Исходное положение — прямая стойка (расстояние между ногами в 10-15 см) с расправленной спиной и свободно опущенными руками. Пружинисто шагайте, сохраняя осанку и плечи. Это упражнение будет разминкой, дополнительно отлично укрепляющей бедра и икры.
Приставной шаг — выполняйте 3-5 минут. Делайте на полу, без скамейки, сначала пружинисто, потом — со скольжением. Приставляйте ноги друг к другу поочередно, в ритм играющей музыки.
Шаг «с захлестом» — отведите на него еще 5 минут. Выполняйте без скамейки, с определенным алгоритмом. Делайте пружинистый шаг, потом подряд два скользящих и подтягивайте пятку одной ноги к ягодицам, а после повторите упражнение с подтягиванием второй.
Шаг «с коленом» — выполняйте 5 минут. Здесь алгоритм составляет 2-3 пружинистых или приставных. После каждой такой комбинации шагов подтягивайте колено к груди, а потом повторяйте упражнение для другой ноги. Этот этап степ-аэробики отлично тренирует гибкость.
Прыжок «в сторону» — делайте 5-7 минут. Исходное положение — как в первом упражнении: с прямой спиной и почти составленными вместе ногами. Выполняете два шага, потом один большой вправо, затем еще четыре обычных и снова большой, но уже влево.
Шаг на степ — все тех же 5 минут на выполнение. Выставьте высоту степ-платформы на 20 см, потом станьте перед нею с руками на талии. Сделайте 2 шага к ней, а на третьем опустите ногу на саму скамейку. Оттолкнитесь от платформы, перейдите на другую сторону и выполните упражнение для второй ноги.
Прыжок на степ — делайте 20 раз, каждый — с другой ноги. Станьте за 2 шага от платформы, слегка согните руки. Сделайте 2 шага вперед и 2 — назад, а после прыгайте на скамейку — так, чтобы попасть на ее центр обеими ногами. Затем, не разворачиваясь, сойдите с платформы, сделав шаг назад. В этой части степ-аэробики вы отлично потренируете икры, бедра и даже нижний пресс.
Прыжок со степа — делайте 20 раз, каждый — в противоположную сторону. Исходное положение — прямая стойка на платформе. Подпрыгивайте вверх и в сторону — так, чтобы при приземлении одна нога оставалась на скамейке, а другая попадала на пол.

Комплекс № 2 1. Отжимание. Встаньте на колени лицом к степу, обопритесь об него руками, сделайте 12-15 отжиманий, упражнение повторите три раза. 2. Отжимание, используя трицепсы. Сядьте на степ, ягодицы свесьте с него, обопритесь об пол руками, ладони держите параллельно. Не следует давать усилия на ноги, работаем только с помощью мышц рук. Начните отжимания - 12-15 повторений по три подхода. 3.Это упражнение растягивает мышцы бедер. Встаньте лицом к скамейке, левая нога ставиться на скамейку согнутая в колене, на нее переносится тяжесть тела. Попробуйте выпрямить ногу, правую при этом сгибайте и подтягивайте вверх, опускайте ее вниз. Левую ногу спустите со степа. Поменяйте ногу. С каждой стороны повторите упражнение 3-4 раза. 4. Выпады на степ. Встаньте лицом к степ-платформе . Правую ногу поставьте на нее, делайте выпады на нее, при этом нога, которая остается на полу, ставится на носок, следите, чтобы колено ноги, которая стоит на степе не выходило за кончики пальцев. Делайте по 20 выпадов каждой ногой. 5. Выпады со степа. Встаньте на степ. Упражнение делается как предыдущее, только выпады осуществляются ногой на пол. Повторяем по 20 раз с каждой ногой. 6. Скручивание с сопротивлением. Для начала необходимо отрегулировать степ. С одного узкого края нужно поставить его на третий уровень, а с противоположного на первый. Ложитесь на спину на платформу так, чтобы голова была ниже ягодиц. Ноги нужно поставить на платформу, напрягая мышцы брюшного пресса, делайте подъемы верхней части туловища 20 раз медленно, затем 10 раз быстро. Повторите 3 раза. Затем сделайте в том же режиме боковые скручивания, направляя вначале правое плечо к левому колену, а затем левой плечо к правому колену. Для каждой стороны нужно сделать три подхода по 20 быстрых и 10 медленных подъемов. Поменяйте положение, теперь подтягивайте колени к груди 20 раз быстро и 10 раз медленно, три раза. 7. Укрепление мышц спины. Степ-платформа установлена на третий уровень, ложимся на нее животом, в исходной позиции руки и ноги лежат на полу, поднимаем их от пола и тянем их вверх 20 раз по два подхода. После выполнения упражнений потяните мышцы, которые активно поработали.

Комплекс упражнений с гантелями №3
Становимся лицом к степу, делаем шаг правой ногой на степ, потом левой, и поочередно опускаем ноги на пол. Это основной шаг в степ аэробике. Делаем 10 повторений. Для отягощения можно взять в руки небольшие гантели.

Повторяем начало первого упражнения, находясь на платформе, опускаем левую ногу на пол, в сторону, при этом приседая. Возвращаем ногу на платформу, и поочередно опускаем обе ноги назад, на пол. Делаем на каждую сторону 6 повторений.

Правую ногу поднимаем на степ, левой - мах вперед, опускаем на платформу. Потом правой делаем мах назад, опускаем на пол, также опускаем и левую ногу. Делаем 10 повторений.

Поднимаем правую ногу на степ, леву поднимаем в колене, правая рука тянется наверх. Опускаем левую ногу назад на пол. Повторяем по 6 раз на ногу.

Двумя ногами запрыгиваем на степ и спрыгиваем обратно. Стараться выполнять упражнение в одном ритме, приземляясь на носочки, как бы пружиня. Повторяем 20 раз.

Более сложные упражнения относятся к продвинутому уровню степ аэробки, в них используют также гантели, мячи и специальные ленты.

Список используемой литературы:

Автюович М. Красота требует жертв // Гимнастический мир. 2000. № 2.
Андерсон Н. «Суэт системз» (Sweat Systems) // Материалы семинара подготовки инструкторов по аэробике. М.: Национальная школа аэробики, 1990.
Аэробика : учеб. пособие по аэробике / И. А. Шипилина. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 224 с. 2 экз.
Аэробика. Теория и методика проведения занятий : учеб. пособие для студ. вузов / ред. Е. Б. Мякинченко. - М. : ТВТ Дивизион, 2006. - 304 с.
. 3. Фитнес : учебник / Н. К. Ким, М. Б. Дьяконов. - М. : Советский спорт, 2006. - 454 с
Андресян К.Б. Моделирование годичного цикла подготовки в спортивной аэробике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1996. 23 c.
Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 5-39.
Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3-4. С. 11-13.
Борилкевич В.Е. Организационные и методические принципы системы «Аэро-фитнесс» // Теория и методика физической культуры. 1998. № 3. С. 24-25.

15


title: Домашние задания "Одежда, обувь" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: «Одежда, обувь»
1. Ответь на вопросы: «Какой? Какая? Какое?» Правильно проговаривай окончания (запишите).

2. Выполни задание по образцу (запишите).

Тема: «Звуки и буквы ЛЬ-Й»

1. Слушай слова. Замени в словах звук ЛЬ на звук Й, и наоборот. Скажи, что получилось.
даль (дай)
боль (бой)
мой (моль)
куй (куль)
кий (киль)
лёд (йод)

2. Игра «Доскажи словечко». Отгадай загадку, напиши отгадку и составь звуковую схему слов-отгадок.

Два листа между собой,
Скрепит он, колпак открой.
Можешь мазать, не жалей.
А зовут его все …?

Что за барышня такая?
Смотрит с ветки, не моргая.
Синий сарафан на диво.
Догадались? Это - ...

3. Прочитай слоги.

АЙ        ИЛЬ       ЕЛЬ       ОЙ      ЭЛЬ
      УЙ        ЮЛЬ      ЁЛЬ        ЫЙ     ЯЛЬ
      ЛЕ        ЛЮ         ЛЯ          ЛИ       ЛЁ


title: Конспект урока по ОРКСЭ "Милосердие и сострадание"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Рогачёвская средняя общеобразовательная школа
Дмитровского района, Московской области

                               Конспект урока по ОРКСЭ на тему:
                                   « Милосердие и сострадание».
Подготовила: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Власова Елена Евгеньевна

Цель урока: углубление представлений о милосердии и сострадании,  формировать у учащихся нравственные ценностные ориентиры.
Задачи урока:
Формировать у детей понимание сути милосердия, как умения человека сострадать, сочувствовать, воспринимать чужое несчастье и горе как свое собственное.
Создать ситуацию для осознания личностного опыта. На примере притчи – «Если ты такой милосердный, то забирай даром» показать детям, что самая большая радость для человека – это протянуть руку помощи нуждающемуся.
Воспитывать уважительное отношение к людям.
Обогащать лексический запас учащихся.

Основные термины и понятия: Долг. Ответственность. Милосердие. Любовь. Милостыня.
Оборудование: учебник «Основы православной культуры» А.В. Кураев М., «Просвещение», 2011.; толковый словарь Ожегов; презентация к уроку. мультимедийный проектор, компьютер, магнитофон.

ХОД  УРОКА.
Организационный момент.
Создание проблемной ситуации.
Учитель: Сегодня, дорогие ребята, мы с вами поговорим о  милосердии. Посмотрите на экран. Как вы понимаете, что такое «милосердие»? (выслушивание ответов)
  СЛАЙД 2
3. Обсуждение проблемной ситуации.
Учитель: Попробуем разобраться, как получилось слово «милосердие». Назовите корень слова. (Дети отвечают, что в слове два корня)
-Молодцы! Итак, корень «мил»  и корень «серд».
-Что значит милосердный? (милый сердцу).
- А как вы понимаете смысл слова сострадать? (ответы детей)
СЛАЙД 3
4.Работа со словарями.
Учитель: Давайте прочитаем в словарях понятие слов  1)милосердие,  2)сострадание, 3) милый, 4)милостыня.
( работа в группах, ответы детей)
5. Беседа.
-Одно из самых красивых слов на свете – слово милосердие. Оно говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет.
-Значит, «милый» - это приятный? С какой интонацией  мы произносим это слово? (доброй, нежной, ласково).
    Мы с нежностью говорим: «Милый, милая…» Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем, если его нет.
   Милая мамочка - мы говорим эти добрые слова своей маме, потому что нам всегда приятно видеть ее. Представьте, что вы рядом со своей мамой, и загляните в свою душу, послушайте ее. Что вы чувствуете? (дети отвечают)
Нежность, сладость в сердце и желание прижаться, чтобы мама нас пожалела. Мы говорим, что мама милует нас.   В ее объятиях мы чувствуем себя защищенными, нам уютно и хорошо, потому что мы ей полностью доверяемся.
- Ребята, назовите еще слово с корнем «мил» (Милость) Что думаете о значении этого слова?  Назовите синонимы (Помощь. Забота. Жалость)
6. Притча о добром самарянине. СЛАЙД 4
   Детям предоставляется  возможность почувствовать и понять, что милосердие – это бескорыстная помощь попавшему в беду человеку со стороны другого, что ближним христиане называют того, кто нуждается в помощи.)
-Как и все чувства, милосердие трудно описать словами. Его можно лишь ощутить в себе или на себе.
-«Милость» - это любовь, жалость, сострадание. Если мы любим человека, мы его жалеем. (Вспоминают об отношении к пожилым людям и детям)
-Одно из дел милосердия – милостыня. Каким же образом можно оказывать милостыню и что включает в себя это понятие? (Ответы детей)
 СЛАЙД  5
- Христос говорил: «Всякому просящему у тебя – дай!» А святой Дорофей пояснял: «Когда ты подал милостыню, ты умножил количество добра в мире. Но бедняк, которому ты помог, получил лишь десятую часть добра, произведённого твоим добрым поступком. Остальное добро ты принёс самому себе. Ведь от этого твоя душа стала светлее».
7. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся МИЛОСТЫНЯ.
( Ученики делают вывод из прочитанного)
Ответы детей: Милосердие это проявление любви к ближнему. А ближним мы должны считать каждого человека нуждающегося в нашей помощи и готового помочь в беде другим. Милосердию можно и нужно научиться, для этого сначала нужно себя даже заставлять помогать другим, а затем это станет доброй привычкой твоего сердца.
Великий русский историк В. Ключевский описывал милостыню как встречу двух рук. Одна выражает просьбу «Христа ради», другая же подаёт «во имя Христово». И очень непросто решить, какая из этих рук несёт больше добра. А получивший милостыню знал, за кого молиться. «Нищий богатым питается, а богатый молитвой нищего спасается», – говорили в старину.
8. Работа с пословицами и крылатыми выражениями: СЛАЙД 6
Учитель: Ребята, как вы понимаете смысл пословиц и крылатых выражений:
-Добро помни, а зло забывай .
-Доброе дело два века живёт.
- Помнящий добро, никогда не сотворит зло.
-Любите друг друга. Любовь как благодатный дождик, после него даже сквозь самую твердую почву обязательно травка пробьется.
-Радость у кого-то - порадуйся за него. В твоей душе посветлеет.
(ответы детей)
Учитель: «Пока живёшь, твори добро, лишь путь добра – спасение души» – гласит народная мудрость.
– Почему сегодня человек несёт другому человеку больше зла, чем добра?
Ответы детей: Наверное, потому, что доброта – это такое состояние души, когда человек способен прийти на помощь другому человеку, дать добрый совет, а иногда и просто пожалеть. Не каждый способен почувствовать чужое горе как своё собственное.
Учитель: Вспомните, какой добрый поступок сегодня совершил ваш друг или близкий человек. Улыбнитесь этому поступку, порадуйтесь за своего друга. А теперь вспомните, какой добрый поступок совершили сегодня вы. Улыбнитесь ему, порадуйтесь за себя.
- Я очень рада видеть, что не осталось ни одного равнодушного лица.
 Наш класс просто расцвёл от улыбок.
9.. Притча «Если ты такой милосердный, то забирай даром».
Учитель:  А сейчас послушайте одну притчу:
Продавец одного небольшого магазинчика прикрепил у входа объявление «Продаются котята». Эта надпись привлекла внимание детишек, и через считанные минуты в магазин вошел мальчик. Поприветствовав продавца, он робко спросил о цене котят. – От 30 до 50 рублей, – ответил продавец. Вздохнув, ребенок полез в карман, достал кошелек и стал пересчитывать мелочь. – У меня только 2 рубля сейчас, – грустно сказал он.
 – Пожалуйста, можно мне хотя бы взглянуть на них, – с надеждой попросил он продавца. Продавец улыбнулся и вынул котят из большого короба. Оказавшись на воле, котята довольно замяукали и бросились бежать. Только один из них, почему - то явно от всех отставал. И как - то странно подтягивал заднюю лапку. – Скажите, а что с этим котенком? – спросил мальчик. Продавец ответил, что у этого котенка врожденный дефект лапки. – Это на всю жизнь, так сказал ветеринар, – добавил мужчина. Тогда мальчик почему - то очень заволновался. – Вот его - то я и хотел бы приобрести. – Да ты что, мальчик, смеешься? Это же неполноценное животное. Зачем оно тебе? Впрочем, если ты такой милосердный, то забирай даром, я тебе его и так отдам, – сказал продавец. Тут, к удивлению продавца, лицо мальчика вытянулось. – Нет, я не хочу брать его даром, – напряженным голосом произнес ребенок. – Этот котенок стоит ровно столько же, сколько и другие. И я готов заплатить полную цену. Я принесу вам деньги, – твердо добавил он. Изумленно глядя на ребенка, сердце продавца дрогнуло. – Сынок, ты просто не понимаешь всего. Этот бедняжка никогда не сможет бегать, играть и прыгать, как другие котята. При этих словах мальчик стал заворачивать штанину своей левой ноги. И тут пораженный продавец увидел, что нога мальчика ужасно искривлена и поддерживается металлическими обручами. Ребенок взглянул на продавца. – Я тоже никогда не смогу бегать и прыгать. И этому котенку нужен кто - то, кто бы понимал, как ему тяжело, и кто бы его поддержал, - дрожащим голосом произнес мальчик. Мужчина за прилавком стал кусать губы. Слезы переполнили его глаза. . . Немного помолчав, он заставил себя улыбнуться. – Сынок, я буду молиться, чтобы у всех котят были бы такие прекрасные сердечные хозяева, как ты.
 - Какие чувства вы испытали, когда слушали?
- Каким качеством обладал мальчик?
 - Как назвал продавец мальчика?
-Кого называют милосердным?
- Что значит сострадание? (ответы ребят)
Учитель. В каких произведениях вы встречались с проявлениями милосердия и сострадания? (В.Катаев «Цветик  -  Семицветик», Владимир Железников "Чучело" , В.Бианки «Рассказы о животных» и т.д.)
10.Милосердие в современном мире.
Учитель: В настоящее время МИЛОСЕРДИЕ находится в одном ряду с такими понятиями, как гуманизм, альтруизм, толерантность, сочувствие, сопереживание, доброта, любовь, человечность, человеколюбие, эмоциональная отзывчивость. СЛАЙДЫ, 10, 11, 12, 13,14,15 Гуманитарная и медицинская помощь жителям Донбасса. Семь дел милосердия.
11.Работа  в парах (по выбору учащихся)
Составить синквейны со словами: сострадание, милосердие, долг, любовь.
Возможные синквейны учащихся:

1. Сострадание.                                                             1. Милосердие.
2.  Отзывчивый,переживающий.                    2.Добрый, переживающий.         3Сочувствовать, переживать, помогать.        3. Проявлять, поддерживать,
                                                                               помогать.
4. Мы должны проявлять сострадание.         4. Оказывать помощь
                                                                               нуждающимся.
5. Сопереживание.                                            5.Забота.

1. Долг.                                                                             1. Любовь.
2. Ответственный, надёжный.                         2. Красивая, искренняя.
3.  Служить, дорожить.                                              3. Любить, заботиться.
4. Долг каждого служить Родине.                             4.Любовь – это большое
                                                                                Счастье.
5. Обязанность.                                                            5. Благодать.

12. Рефлексия.
Учитель: Дорогие ребята!  Мы обсуждали сегодня  такие важные для всех понятия, как милосердие и сострадание. Конечно, разговор на эту тему не заканчивается, впереди у вас вся жизнь, которая тоже будет вас учить разбираться,  что такое хорошо и  что такое плохо. Сейчас я прошу вас продолжить предложения.
Продолжи предложения:
Сегодня на уроке я узнал …
Больше всего мне запомнилось …
Я задумался …
13. Итог урока:
Учитель:  Антон Павлович Чехов, презиравший самодовольное счастье мещанина, писал: "Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда... и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других..."
    Ребята, прислушайтесь к взрослым, уважайте старших. Растите добрыми, чуткими и отзывчивыми, умеющими разделить и горе, и радость близких   людей. Ведь ближний – это тот, кто нуждается в твоей помощи.
 (Звучит тихая спокойная мелодия)
Учитель:
Не стой в стороне равнодушно,
Когда, у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.

Спасибо всем за урок! Творите добро себе на благо!


title: Программа элективного курса по русскому языку в 9 классе "Подготовка к ОГЭ"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            «Стародубская средняя общеобразовательная школа № 1»

|«Рассмотрено»         |«Согласовано»              |«Утверждаю»            |
|Руководитель ШМО      |Заместитель директора по   |Директор МБОУ СОШ №1   |
|Чмутова А.А.          |УВР                        |Дюбо Н.Е.              |
|Протокол №___         |Киндыч Н.К.                |Приказ №____           |
|от «___»_________2018 |                           |от «___»__________2018 |
|г.                    |«___»___________2018 г.    |г.                     |

               Рабочая программа элективного курса по русскому

                              языку для 9 класса

                             «Подготовка к ОГЭ»

                            Срок реализации 1 год

                                       Разработана учителем русского языка и

                                                    литературы Завацкой И.И.

                               Стародуб – 2018

                            Пояснительная записка

      Рабочая программа элективного курса  «Подготовка к  ОГЭ  по  русскому
языку» для 9 класса  составлена на основе Примерной программы  по  русскому
языку.   В соответствии с современными требованиями к  знаниям,  умениям  и
навыкам подобрано учебное содержание, позволяющее  учащимся  более  глубоко
усвоить  трудные случаи правописания,   трудные  случаи  постановки  знаков
препинания и подготовиться к государственному экзамену.
      Элективный курс рассчитан на учащихся  9 класса,  получивших  базовые
умения  владения орфографией и пунктуацией  в  пределах  программы  средней
школы. Основное   внимание  уделяется  формированию  комплексной  работы  с
текстом.
      Программа рассчитана на  34 часа, 1 час в неделю. Содержание программы
направлено  на  освоение  обучающимися  тем,  необходимых   для   успешного
прохождения   ОГЭ,    на   формирование    базовых   знаний    и    базовых
компетентностей. Рабочая программа «Подготовка к  ОГЭ  по  русскому  языку»
включает темы, необходимые для успешного  прохождения ОГЭ.
      При  составлении  программы  элективного  курса   учитывалась   логика
построения курса русского языка в 9 классе.   Работа  над  1  и  3  частями
экзаменационной работы проводится в  I  полугодии,   работа  над  2  частью
экзаменационной работы - во II полугодии,  так как  к этому  времени  будет
изучена  значительная   часть  нового  учебного  материала,  что   позволит
учащимся  выполнять  тестовые   задания,   связанные   с   темой   «Сложное
предложение».

                             Цели и задачи курса
Цель курса:
         • подготовить учащихся к ОГЭ;
         •  обобщить и углубить знания по разделам   «Орфография.  Культура
           речи»,  «Синтаксис  и  пунктуация»,  «Лексика  и   фразеология»,
           «Фонетика»;
         •  создать условия для  овладения обучающимися   умениями свободно
           пользоваться сводом орфографических и пунктуационных правил.

Задачи курса:
    • развитие  умения  анализировать  особенности  орфографии  предложенных
      текстов, решать тесты ОГЭ;
    • совершенствовать орфографические навыки  через  расширение  знаний  об
      особенностях, трудностях  русской орфографии, навыки работы с  разными
      типами словарей;
    • развитие  умения правильно расставлять знаки препинания в случаях,  не
      изученных в предыдущих классах;
    • совершенствовать навыки анализа структуры предложения;
    • формирование навыков,  обеспечивающих  успешное  прохождение  итоговой
      аттестации;
    • развитие у обучающихся  способности  к  самосознанию,  саморазвитию  и
      самоопределению,   мотивации    к    обучению    и    целенаправленной
      познавательной деятельности через формирование компетентностей;
    •  создание   условий   для     учебно-исследовательской   и   проектной
      деятельности  обучающихся,  а  также  их  самостоятельной  работы   по
      подготовке к ОГЭ.

                       Требования к уровню подготовки
 Планируемые результаты:
Личностные:  готовность  и  способность  обучающихся   к   саморазвитию   и
личностному самоопределению.
Метапредметные:  самостоятельность в планировании и  осуществлении  учебной
деятельности  и  организации  учебного  сотрудничества   с   педагогами   и
сверстниками.
Предметные:  знать/ понимать/ уметь
    • знать трудные случаи правописания;
    • понимать их роль в общекультурном развитии человека;
    • объяснять языковое явление;
    • уметь применять  знания при тестировании;
    • формировать гражданскую идентичность посредством языкового материала;
    • формирование научного типа мышления,   владение научной терминологией,
      ключевыми понятиями, методами и приёмами;
    •  активно  прослушивать   текст,   анализировать   его   содержание   и
      лингвистические      компоненты,      структурировать      информацию,
      интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать,
      писать сжатое изложение;
    •  определять  лексическое  значение  слова  по  различению  контекстных
      значений  многозначных  слов,  познакомиться  с  нормами   лексической
      сочетаемости, принципами синонимической замены;
    • работать над расширением словарного запаса;
    • опознавать средства  выразительности  русской  речи  и  их  функции  в
      тексте;
    •  работать  с  тестовыми  заданиями  (внимательно  читать  формулировку
      задания  и понимать её смысл);
    • четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
    • выполнять различные  типы тестовых заданий;
    • самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
    • четко писать печатные буквы в соответствии  с  образцом,  указанным  в
      бланке;
    • хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
    • правильно отмечать в бланке вариант ответа;
    • вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
    • сосредоточенно работать в течение временного  интервала,  превышающего
      45 минут.

                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

   Модуль 1. Нормативная база ОГЭ, структура и содержание КИМов.
Государственная итоговая аттестация как  форма  контроля.  Спецификация  как
документ,  перечисляющий  особенности  экзаменационной   работы.   Структура
экзаменационной  работы,  распределение  заданий  и  их  дифференциация   по
уровням сложности.  Задания  типа   А,  В,  С.  Тестовый  характер  заданий.
Демоверсия по русскому языку.
Описание бланков регистрации и ответов  участника  ЕГЭ.  Правила  заполнения
бланков ЕГЭ. Критерии проверки и оценки  выполнения  заданий  с  развернутым
ответом (С 1).
            2. Работа над частью 1.  Изложение исходного текста.
Текст, его строение. Речеведческий анализ текста. Тип и стиль речи.  Тема  и
композиция. Основная мысль исходного текста. Коммуникативно-речевые  умения:
осмыслить прочитанное, вычленить главное в тексте, сократить  текст  разными
способами,  логично  и  кратко  изложить  содержание,   точно   использовать
языковые средства обобщённой передачи содержания.
      3. Выделение  микро-  и  макротемы.  Составление  плана  с  опорой  на
ключевые слова, несущие информацию: 1  абзац  -  это  проблемный  вопрос,  в
котором автор пытается разобраться; во 2 абзаце  (основная  часть)  записать
развитие мысли автора; 3  абзац  -  это  вывод  автора  на  основании  своих
размышлений. Составляя план, учащиеся должны учитывать тип речи, потому  что
функционально-смысловые типы речи строятся  по-разному.   Приёмы  компрессии
текста: а) исключения подробностей (например: некоторых  членов  предложения
или  предложений,  конкретизирующих  смысл  первого,  в  котором   заключена
основная мысль автора, исключение повторов, исключение  фрагмента,  имеющего
менее существенное значение);   б)обобщение  однородных  явлений  (например:
замена однородных членов синонимичным  выражением,  замена  предложения  или
его части указательным местоимением, замена  сложноподчинённого  предложения
простым);  в) сочетание исключения и обобщения ( например:  слияние  простых
предложений  в  сложное,  повествующих  об  одном  и  том  же,  одновременно
исключая повторы, однородные члены и разные обособления).
      4. Аудирование и  письмо.  Написание  чернового  варианта  переработки
информации текста, данного  для  сжатого  изложения  с  учётом  методических
требований и  комментариев  учителя  (чтение  текста,  составление  плана  и
переработка информации с применением приёмов компрессии).
      5. Контроль знаний (часть 1) Практикум по написанию и анализу  сжатого
изложения.
      Модуль 2. Работа над частью 2 (тесты часть А, Б)
 Задания части  А  связаны с внимательным  прочтением  текста  и  пониманием
содержания.   Задания   части   В   связаны   с   грамматическими    нормами
(морфологическими и синтаксическими).
       6.  Повторение  фонетики.  Буквы  и  звуки.  Звуко-буквенный   анализ
(звонкие и глухие, мягкие и твёрдые звуки, двойная роль букв е,ё,я,ю.
       Повторение орфографии. Правописание гласных  в  корне:  изменяемые  и
неизменяемые на письме;  правописание  приставок  изменяемых,  неизменяемых,
пре-//при;  правописание  корней  с  чередованием  гласных   о-а,   е-и,   с
непроизносимой  согласной. Слитное, дефисное, раздельное написание.
             Способы    словообразования    (приставочный,    суффиксальный,
приставочно-суффиксальный).
      7. Повторение морфологии.
Разграничение самостоятельных и служебных частей  речи.  Нормы  употребления
частей речи.
Блок 1.  Повторение  морфологических  признаков  существительных,  глаголов,
прилагательных, причастий и деепричастий.
Блок 2.  Правописание личных окончаний глаголов.
Блок 3.  Правописание гласных в суффиксах глагольных форм.
Блок 4.  Трудные случаи написания Н и НН в различных частях речи.
Блок 5.  Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.
Блок   6.    Союзы   сочинительные   и   подчинительные,   союзные    слова.

      8. Лексика и фразеология.
Анализ текста. Лексическое значение слова.  Выразительные  средства  лексики
(слова  однозначные  и  многозначные,  в  прямом  и   переносном   значении,
метафора,  метонимия,   синекдоха,   эпитеты,   сравнения,   олицетворения).
Фразеологизм и его признаки. Замена  фразеологических  оборотов  синонимами.
Нормы сочетаемости.
      9.  Работа с  текстом.  Нахождение  изобразительных  средств  языка  в
тексте, их толкование.
         10.  Контроль  знаний.  Написание  сочинения-рассуждения   о   роли
выразительно-изобразительных  средств  в  тексте.   Соблюдение    композиции
сочинения-рассуждения:  тезис, аргументы, вывод.
        11. Повторение синтаксиса и пунктуации.
  Словосочетание.  Виды  подчинительной  связи:  согласование,   управление,
примыкание. Синонимичные словосочетания.
         12.  Простое  предложение,  его  грамматическая  основа.    Способы
выражения подлежащего (существительное,  субстантивированное  прилагательное
и  причастие,  местоимение,  числительное,  инфинитив).   Виды   сказуемого:
простое  и  составное  (составное  глагольное  и  составное  именное).  Типы
предложений: простое (односоставное  и  двусоставное),  простое  осложнённое
(уточняющие  члены  предложения,   однородные   члены,   вводные   слова   и
конструкции,    обращения,     обособленные     определения,     приложения,
обстоятельства, дополнения),  сложное  (союзные,  бессоюзные,  с  различными
видами  связи.   Виды   простого   односоставного   предложения:   назывные,
определённо-личные, неопределённо-личные, безличные.
  Построение  предложений  с  обособленным  определением  или   обособленным
обстоятельством. Знаки препинания при обособлении.
      13. Виды сложного  предложения:  сложносочиненное,  сложноподчинённое,
бессоюзное.  Знаки  препинания  в  сложных  предложениях.  Сложноподчинённое
предложение  с  несколькими   придаточными   (подчинение   последовательное,
однородное, параллельное).
      14. Контроль знаний. Тест в формате ОГЭ (часть А, В)

           Модуль 3 (ч.3)
            15. Работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую  тему.
 Лингвистический анализ текста по заданному вопросу  (цитате)  с  опорой  на
содержание исходного текста. Умение раскрыть глубину данной фразы и  связать
её с  текстом  через  толкование.  Умение  соблюдать  композицию  сочинения-
рассуждения:  1  часть  -  тезис  (цитата,  понимание   её   или   небольшой
комментарий к ней); 2 часть - аргументы  (два  примера,  взятых  из  текста,
которые доказывают цитату); 3 часть -  заключение  (либо  обобщение,  вывод,
либо ответ на вопрос). Работа с текстом  и  цитатой:  1  шаг  -  определение
ключевых слов в цитате; 2 шаг - толкование слов-ключей, 3шаг  -  сопоставить
цитату с текстом.  Комментарий  к  вступлению  и  иллюстрирование  примеров-
доказательств к цитате в основной части  сочинения-рассуждения.  Работа  над
абзацем.  Прямая и косвенная речь, умение сокращать цитирование.
            16. Контроль знаний (часть С)   Написание  сочинения-рассуждения
в формате ОГЭ (задание  С2.1)
      17. Итоговое занятие. Анализ и редактирование работ.

                   Календарно – тематическое планирование

|№  |Тема занятия                     |Кол-во|Форма занятий  |Виды         |Дата      |
|   |                                 |часов |               |деятельности |проведения|
|   |Структура экзаменационной работы |1     |Мини-лекция,   |Работа с     |     |    |
|   |в формате ОГЭ. Знакомство с      |      |практикум      |демонстрацион|     |    |
|   |демонстрационным вариантом 2018  |      |               |ным          |     |    |
|   |г. Особенности заполнения бланков|      |               |вариантом,   |     |    |
|   |экзаменационной работы.          |      |               |бланками     |     |    |
|   |                                 |      |               |ответов.     |     |    |
|   |Знакомство с критериями оценки   |1     |Мини-лекция,   |Работа в     |     |    |
|   |выполнения заданий с развернутым |      |практикум      |группах,     |     |    |
|   |ответом. Требования к полноте и  |      |               |анализ       |     |    |
|   |правильности записи развернутого |      |               |сочинений.   |     |    |
|   |ответа.                          |      |               |             |     |    |
|   |    Часть 1                      |      |               |             |     |    |
|   |Сжатое изложение. Что такое      |1     |Мини-лекция,   |Работа с     |     |    |
|   |микротема. Учимся находить       |      |практикум      |текстом,     |     |    |
|   |микротемы исходного текста.      |      |               |создание     |     |    |
|   |Абзацное членение текста.        |      |               |текста.      |     |    |
|   |Задание С1. Сжатое изложение. Что|1     |Мини-лекция,   |Работа с     |     |    |
|   |такое сжатие (компрессия) текста.|      |практикум      |текстом,     |     |    |
|   |Приемы сжатия текста. Отработка  |      |               |создание     |     |    |
|   |приёмов ИСКЛЮЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ.  |      |               |текста.      |     |    |
|   |Задание С1. Сжатое изложение.    |1     |Мини-лекция,   |Работа с     |     |    |
|   |Приемы сжатия текста. Отработка  |      |практикум      |текстом,     |     |    |
|   |приёма УПРОЩЕНИЕ.                |      |               |создание     |     |    |
|   |                                 |      |               |текста.      |     |    |
|   |15.2. Сочинение – рассуждение на |1     |Мини-лекция,   |Работа с     |     |    |
|   |морально – этическую тему.       |      |практикум      |текстом,     |     |    |
|   |Критерии оценивания. Структура   |      |               |создание     |     |    |
|   |сочинения на морально –          |      |               |текста.      |     |    |
|   |эстетическую тему.               |      |               |             |     |    |
|   |15.2. Сочинение – рассуждение на |1     |Практикум      |Создание     |     |    |
|   |морально – этическую тему. Учимся|      |               |текста,      |     |    |
|   |формулировать тезис              |      |               |оценивание   |     |    |
|   |сочинения-рассуждения. Учимся    |      |               |             |     |    |
|   |аргументировать.                 |      |               |             |     |    |
|   |Часть 3                          |      |               |             |     |    |
|   |15.2. Учимся писать вывод        |1     |Практикум      |Элементы     |     |    |
|   |сочинения-рассуждения на морально|      |               |сочинения,   |     |    |
|   |– этическую тему.                |      |               |анализ       |     |    |
|   |                                 |      |               |текстов      |     |    |
|   |15.3. Сочинение – рассуждение.   |1     |Мини-лекция,   |Элементы     |     |    |
|   |Критерии оценивания и структура  |      |практикум      |сочинения,   |     |    |
|   |сочинения. Тезис и аргументы.    |      |               |анализ       |     |    |
|   |                                 |      |               |текстов      |     |    |
|   |15.3. Сочинение – рассуждение.   |1     |Мини-лекция,   |Элементы     |     |    |
|   |Учимся писать вывод. Пробуем     |      |практикум      |сочинения,   |     |    |
|   |написать сочинение – рассуждение.|      |               |анализ       |     |    |
|   |                                 |      |               |текстов      |     |    |
|   |15.1. Сочинение на               |1     |Практикум      |Элементы     |     |    |
|   |лингвистическую тему. Критерии   |      |               |сочинения,   |     |    |
|   |оценки задания. Структура        |      |               |анализ       |     |    |
|   |сочинения на лингвистическую     |      |               |текстов      |     |    |
|   |тему.                            |      |               |             |     |    |
|   |15.1. Сочинение на               |1     |Мини-лекция,   |Элементы     |     |    |
|   |лингвистическую тему. Учимся     |      |практикум      |сочинения,   |     |    |
|   |формулировать тезис сочинения и  |      |               |анализ       |     |    |
|   |аргументировать его.             |      |               |текстов      |     |    |
|   |15.1.  Сочинение на              |1     |Практикум      |Самостоя-тель|     |    |
|   |лингвистическую тему. Учимся     |      |               |ная работа   |     |    |
|   |формулировать тезис сочинения и  |      |               |             |     |    |
|   |аргументировать его.             |      |               |             |     |    |
|   |15.1. Сочинение на               |1     |Практикум      |Элементы     |     |    |
|   |лингвистическую тему. Учимся     |      |               |сочинения,   |     |    |
|   |писать вывод сочинения.          |      |               |анализ       |     |    |
|   |                                 |      |               |текстов      |     |    |
|   |Практикум. Написание сочинения на|1     |Практикум      |Самостоятельн|     |    |
|   |одну из предложенных тем (15.1., |      |               |ая работа    |     |    |
|   |15.2., 15.3.).                   |      |               |             |     |    |
|   |Часть 2                          |      |               |             |     |    |
|   |Задание 2. Понимание смысла      |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |текста.                          |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 3. Анализ средств        |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |выразительности.                 |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   | Задание 4. Правописание         |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |приставок.                       |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 5. Правописание суффиксов|1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |различных частей речи.           |1     |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 6. Синонимы.             |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |Фразеологические обороты.        |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 7. Словосочетание.       |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |                                 |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 8. Грамматическая  основа|1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |предложения.                     |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 9. Осложнённое простое   |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |предложение.                     |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   | Задание 10. Знаки препинания при|1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |вводных словах и обращениях.     |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 11. Синтаксический анализ|1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |сложного предложения.            |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задание 12. Знаки препинания в   |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |сложноподчинённом предложении.   |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задания 13. Синтаксический анализ|1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |сложного предложения.            |      |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|   |Задания 14. Сложные предложения с|1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |разными видами связи.            |1     |               |материалом   |     |    |
|   |                                 |      |               |сборника     |     |    |
|29 |Тестовая часть. Отработка        |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |полученных знаний и умений.      |      |               |материалом   |     |    |
|   |Анализ ошибок.                   |      |               |сборника     |     |    |
|30 |Тестовая часть. Отработка        |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |полученных знаний и умений.      |      |               |материалом   |     |    |
|   |Анализ ошибок.                   |      |               |сборника     |     |    |
|31 |Тренировочное выполнение заданий |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |ОГЭ. Сжатое изложение. Отработка |      |               |материалом   |     |    |
|   |умений написания сжатого         |      |               |сборника     |     |    |
|   |изложения                        |      |               |             |     |    |
|32 |Тренировочное выполнение заданий |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |ОГЭ. 15.1 Сочинение на           |      |               |материалом   |     |    |
|   |лингвистическую тему. Отработка  |      |               |сборника     |     |    |
|   |умений написания сочинения 15.1  |      |               |             |     |    |
|33 |Тренировочное выполнение заданий |1     |Практикум      |Работа с     |     |    |
|   |ОГЭ. 15.2. Сочинение –           |      |               |материалом   |     |    |
|   |рассуждение на морально –        |      |               |сборника     |     |    |
|   |этическую тему. Отработка умений |      |               |             |     |    |
|   |написания сочинения 15.2.        |      |               |             |     |    |
|34 |Пробный экзамен                  |1     |               |             |     |    |

                   Список основной литературы для учителя

      1. И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева, Г.Т.Егораева "Русский язык. ОГЭ-9.
Типовые тестовые   задания" - М.: Экзамен, 2013.
      2. Н.А.Сенина, С.В.Гармаш, С.А.Диденко, Г.Н.Кобякова "Русский язык 9
класс. Подготовка к ОГЭ" - Ростов-на-Дону: Легион, 2012.
      3. Г.Т.Егораева "Русский язык. ОГЭ 9 класс" - М.: Экзамен, 2012.
      4. Е.А.Гингель, Е.В.Бузина, Н.Ю.Бабанова (под редакцией И.П.Цыбулько)
"Русский язык. Тематический контроль ОГЭ  ФГОС" 9 класс - М.: Национальное
образование, 2012.
      5. Г.Т.Егораева "Русский язык. Комментарий к основной проблеме
текста. Аргументация. Образцы сочинений" - М.: Экзамен, 2013.
      6. Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова "Русский язык. Сборник текстов" - М.:
Дрофа, 2010.
      7. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик "Изложения: тексты с
лингвистическим анализом" - М.: Линка-Пресс, 2010.
      8. Т.А.Калганова "Сочинения различных жанров в старших классах" - М.:
Просвещение, 2005.
      9. Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова, Е.Ю.Кашаева "Русский язык и культура
речи" - Ростов-на-Дону, 2004.
      10. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко "Русский язык. Поурочные
планы 9 класс" - Волгоград: Учитель, 2010.
      11. А.Б.Малюшкин "Русский язык. Комплексный анализ текста" - М.:
Сфера, 2003.
      12. С.А.Диденко, Л.В.Диденко "Готовимся к экзамену по русскому языку:
сочинение, изложение" - М.: МарТ, 2005.
      13. Н.М.Шанский, М.Т.Баранов, М.М.Разумовская "Оценка качества
подготовки выпускников по русскому языку" - М.: Дрофа, 2000.
      14. Л.М.Серегина, О.А.Хорт "Русский язык. 9 класс. Коварные знаки
препинания: элективный курс" - Волгоград: Учитель, 2007.
      15. Н.В.Козловская, Ю.Н.Сивакова "Русский язык. Анализ текста" -
Санкт-Петербург: Сага, 2004.
        16. А.Г.Нарушевич "Методика работы над сочинением на
лингвистическую тему"
      17. Цыбулько И.П.,Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация
- 2018: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные
варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой
аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений.
Издательство АСТ, Астрель
       18. Сычева В.П.Единый государственный экзамен: Русский язык: 9
класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые
тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9
класс. Издательство «Экзамен»
      19. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая
аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых
заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
      20. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные
задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация.
Издательство «Эксмо».
      21. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания:
Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство
«Экзамен»
      22.  Материалы сайта ФИПИ:  http://www.fipi.ru/

Список литературы для учащихся:
      1. В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова "Русский язык. Теория" - М.:
Просвещение, 2012.
      2. С.И.Львова, В.В.Львов "Русский язык". 8,9 кл. - М.:Мнемозина,
2013.
      3. Е.И.Никитина "Русская речь" - М.: Просвещение, 2012.
      4. Сборники типовых тестовых заданий по ОГЭ  9 класс (выпуски
2016,2017,2018 г.г.).
      4. Г.Т.Егораева "Русский язык. Комментарий к основной проблеме
текста. Аргументация.  Образцы сочинений." -  М.: Экзамен, 2013.
      5. Е.А.Гингель , Е.В.Бузина, Н.Ю.Бабанова "Русский язык. Тематический
контроль ОГЭ  ФГОС  9 класс" -  М.: Национальное образование, 2012.

                Общедоступные ресурсы международной сети "Интернет":
http://fipi.ru
http://gia.edu.ru


title: Технологическая карта урока "Движение (действия с рациональными числами)" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Дьяконова Екатерина Иннокентьевна- учитель математики МБОУ «Тюнгюлюнская СОШ с углубленныи изучением отдельных предметов»
Предмет:  математика             Класс: 6б
Учебник (УМК):Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2011.
Тема урока: Движение (действия с рациональными числами)
Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности
Форма проведения урока: закрепление знаний и способов деятельности
Технология: Технология развития критического мышления
Время проведения: 18 декабря 2015.
Участники:Учащиеся 6 «б» класса МБОУ «Тюнгюлюнская СОШ им. А.С. Шахурдина»
Цель:Решение задач практического содержания, формирование умения строить математические модели, совершенствование вычислительных навыков
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных умений, демонстрация значимости математических знаний в практической деятельности; реализация принципа связи теории и практики;
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ истинности утверждений; доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,  между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Межпредметные связи: экология, физкультура, логика
Метапредмет: «проблема», «знак»

Технологическая карта урока