title: Образовательная программа дополнительного образования по информатике и ИКТ "Компьютерная грамота"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 ГОРОДА РУДНЯ»

Образовательная программа дополнительного образования по информатике и ИКТ «Компьютерная грамота» (ФГОС ООО)
Программа ориентирована на детей от 11 до 13 лет (5 - 6 классы) Срок реализации 1 год

Автор:

Учитель информатики Веселовская Е.А.

2018-2019

Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно- исследовательской, творческой деятельности;
навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении
практических творческих работ;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, народной мудрости;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные:
формирование	навыков	самостоятельной	работы	при	выполнении практических творческих работ;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
выбирать	средства	художественной	выразительности	для	создания
творческих работ, решать художественные задачи;
осуществлять	итоговый	и	пошаговый	контроль	в	своей	творческой деятельности;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок;
осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного замысла.

Познавательные:
представлять место искусства мультипликации в жизни человека и общества;
приобретать	и	осуществлять	практические	навыки	и	умения	в художественном творчестве;
осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов
и техник;
развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров мультипликации;
развивать фантазию, воображение, художественную интуицию, память;
развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям искусства мультипликации;
создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
Коммуникативные:
сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми
формировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
адекватно	использовать	речь	для	планирования	и	регуляции	своей
деятельности;
В результате занятий у обучающихся должны быть развиты такие качества личности как умение замечать красивое, аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметными результатами освоения программы являются следующие знания и умения:
умение применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
умение применять простейший графический редактор для создания и
редактирования рисунков;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;
поиск	(проверка)	необходимой	информации	в	словарях,	каталоге
библиотеки, на электронных носителях;
выполнение	инструкций,	точное	следование	образцу	и	простейшим алгоритмам;
осуществлять под руководством учителя проектную деятельность в малых
группах и индивидуально.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Тема 1. Обучение работе на компьютере (4ч.)
Назначение основных устройств компьютера. Правила работы за компьютером. Назначение объектов компьютерного рабочего стола. Понятие компьютерного меню. Освоение технологии работы с меню.

Тема 2. Освоение среды графического редактора Paint ( 3 ч.)

Что такое компьютерная графика. Основные возможности графического редактора Paint по созданию графических объектов. Панель Палитра. Панель Инструменты. Настройка инструментов рисования. Создание рисунков с помощью инструментов.

Тема 3. Создание и редактирование рисунков (3ч.)

Понятие фрагмента рисунка. Технология выделения и перемещения фрагмента рисунка. Сохранение рисунка. Понятие файла. Открытие файла с рисунком.
Тема 4. Точные построения графических объектов. Преобразование рисунка (10ч.)

Геометрические инструменты. Редактирование графического объекта по пикселям. Отражения и повороты. Наклоны. Сжатия и растяжения рисунка.

Тема 5. Конструирование из мозаики (8ч.)

Понятие типового элемента мозаики. Понятие конструирования. Меню готовых форм – плоских и объемных. Конструирование с помощью меню готовых форм.

Тема 6. Текстовый редактор Microsoft Word (20ч.)

История обработки текстовых документов. Назначение текстового редактора. Назначение Основного меню. Команды Основного меню текстового редактора. Технология ввода текста.

Набор и редактирование текста. Вставка, удаление и замена символов. Вставка и удаление пустых строк. Действие с фрагментом текста: выделение, копирование, удаление, перемещение.

Оформление абзаца и заголовка. Изменение размера и начертание шрифта. Метод выравнивания. Панель форматирования. Форматирование абзаца. Ввод и загрузка текста. Нумерованные и маркированные списки.

Объекты текстового документа и их параметры. Способы выделения объектов текстового документа. Форматирование текста. Оформление текста в виде таблицы и печать документа. Включение в текстовый документ графических объектов.

Тема 7. Компьютерный практикум Проектная деятельность (20ч.)

Выполнение практических работ по изученному материалу. Выполнение и оформление проектов.

Учебно-тематический план


title: Комплект контрольно-оценочных материалов для промежуточной аттестации по географии

extracted_text:
Комплект контрольно-оценочных материалов
для промежуточной аттестации

по учебной дисциплине

География

Для всех специальностей
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)

Год обучения: 2019-2020

Курс: 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Спецификация контрольно-оценочных материалов
Назначение контрольно-оценочных материалов
Контрольно-оценочные материалы (КОМ) по дисциплине предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины БД.09. География в соответствии с требованиями ФГОС СПО для всех специальностей.

КОМ включают контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта.
Документы, определяющие содержание КОМ
Контрольно-измерительные материалы разработаны на основании положений:
Рекомендации по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (приказ Минобрнауки России от 05.02.2018 г. №69 «Об утверждении федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.02.2018 г. №50137) география в учреждениях начального профессионального образования (далее – НПО) и среднего профессионального образования (далее – СПО) изучается как базовый учебный предмет.
программы учебной дисциплины БД.09 География 2018г.;
письма Управления по контролю и надзору в сфере образования Республики Башкортостан № 04-01/3666 от 02.08.2012 г.

Структура контрольно-оценочных материалов
Контрольно-оценочные материалы по дисциплине включают 10 вариантов работы, различных по содержанию и включающих 10 заданий в тестовой форме, а также ключ с вариантами правильных ответов в табличной форме.
Формы тестовых заданий представляют собой (согласно принятой классификации):
__8__ заданий с выбором, в которых обучающиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов;
__1__ задание на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;
__1___ задание с конструируемым ответом, требующие при выполнении от обучающегося самостоятельного получения ответов (кратких регламентированных или развернутых).
Каждое тестовое задание имеет определенный порядковый номер, инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа или стандартизованные правила, по оценке результатов его выполнения.
Распределение заданий по частям работы
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине состоят из 4 частей.
Часть 1 содержит задания с выбором одного правильного ответа. (по классификации, см.п.1.3.)
Часть 2 содержит задания с выбором двух правильных ответов.
Часть 3 содержит задания на установление соответствия.
Часть 4 содержит задания с конструируемым ответом.
 Распределение заданий по частям работы представлено в таблице

Таблица 1.
Распределение заданий по частям работы

Распределение заданий по основным содержательным разделам дисциплины

                   1.6. Распределение заданий КОМ по уровню сложности
Часть __1_ работы проверяет усвоение обучающимися учебного материала на базовом уровне сложности. Части _2,3__ работы являются заданием повышенного уровня сложности. Задания части _4__ относятся к высокому уровню сложности.

Варианты теста равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
                                       1.7. Время выполнения работы
На выполнение работы отводится 45 минут.
Часть _1_ работы включает __5_ заданий. Среднее время выполнения одного задания этой части – ___3_ минуты. Ориентировочное время выполнения этой части работы – __15_ минут.
Часть __2__ работы включает __2_ задания. На выполнение каждого задания требуется _5__ минут. Ориентировочное время выполнения части 2 работы – _10_ минут.
Часть __3__ работы включает __1_ задание. На выполнение каждого задания требуется __5_ минут. Ориентировочное время выполнения части _3_ работы – __ минут.
Часть __4__ работы включает __2_ заданий. На выполнение каждого задания требуется __7,5_ минут. Ориентировочное время выполнения части 4__ работы – _15_ минут.

1.8. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания части 1 работы обучающийся получает по _1__ баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся, правильно выполнивший задание части 1 работы, – __5_ баллов.
За верное выполнение каждого задания части 2 работы обучающийся получает по _2__ балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся, правильно выполнивший задание части 2 работы, – __4_ балла.
За верное выполнение каждого задания части 3 работы обучающийся получает по __2_ балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся, правильно выполнивший задание части 3 работы, – _2__ балла.
За верное выполнение каждого задания части 4 работы обучающийся получает по _3__ балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся, правильно выполнивший задание части 4 работы, – _6__ баллов.
За верное выполнение всех заданий работы можно получить максимально __17_ баллов.

Шкала оценки образовательных достижений

Варианты контрольно-измерительных материалов
Инструкция:
На выполнение тестового задания отводится _45_ минут.
Тест состоит из _4_ частей, общее количество вопросов _10_.
Задание содержит тесты 4-х типов: 1) тесты с выбором одного правильного ответа; 2) тесты с выбором двух правильных ответов; 3) тесты на восстановление последовательности; 4) тесты открытого типа.
Выполнять задания нужно самостоятельно, не отвлекаясь, в порядке их следования. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то вы можете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Вариант 1.
1.  По особенностям административно-территориального устройства страны делятся на:
Метрополии и колонии
Федеративные и унитарные
Республики и монархии
Доминионы и протектораты
Биологические ресурсы относятся к группе:
Исчерпаемых, возобновимых
Неисчерпаемых
Исчерпаемых, невозобновимых
Комплексных
К районам с высокой плотностью населения относятся:
СеверАвстралии и Великобритании
Северо - Восток США и Восток Китая;
ЦентрКанады и Франции;
Северо–Запад Бразилии и Индии
Наибольшую площадь   имеют страны:
Канада
Аргентина
Россия
Мексика
Установите соответствие между страной и её столицей:
  1. Великобритания              А. Канберра
       2. Австралия                        В. Праг
       3. Чехия                               С.   Берлин
       4. Германия                          D. Лондон
Рост городов, повышение удельного веса городского населения, расширение систем городов, называется …. .
Главной причиной снижения естественного прироста населения в Индии является:
Национальные традиции
Социально-экономические причины
Демографическаяполитика
Демографический взрыв
8.Главными потребителями пресной воды являются:
Бытовое потребление
Промышленность
Сельскоехозяйство
Транспорт
9.К экономически развитым государствам относятся:
Китай и Индия
Бразилия и Мексика
Австрия и Швеция
Египет и Ливия
10.Страны-члены АСЕАН:
Индонезия, Малайзия
Пакистан, Индия
Иран, Ирак
Австралия, Новая Зеландия

Вариант 2.
    1.Политически независимое государство, обладающее самостоятельностью во внутренних и внешних делах, называется:
Демократическим
Федеративным
Суверенным
Унитарным
    2.Какие из перечисленных агломераций относятся к крупнейшим?
Мехико
Гуанчжоу
Токио
Нью-Йорк
3.  Установите соответствие между страной и агломерацией:
       1.Германия                                   А. Бирмингемская
       2. Великобритания                       В. Лионская
      3. Италия                                      С. Рурская
      4. Франция                                    D. Миланская
4. Совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста, называется ______________________ населения.
5. Какие государства имеют практически все виды минеральных ресурсов?
Индия
Япония
Саудовская Аравия
Россия
К группе исчерпаемыхневозобновимых ресурсов относятся:
Биологические ресурсы
Земельные ресурсы
Минеральныересурсы
Гидроэнергетические ресурсы
Наибольшую численность населения имеют страны:
США
Франция
Германия
Россия
8.В каких странах республиканская форма правления?
Германия
ЮАР
Марокко
Япония
9.Страны-члены НАФТА:
Мексика, США, Канада
Аргентина, Мексика, Бразилия
Норвегия, Швеция, Финляндия
По показателю пассажирооборота ведущим является транспорт:
Железнодорожный
Автомобильный
Воздушный
Морской

Вариант 3.
  К странам   с республиканской формой государственного правления относятся:
Польша и Великобритания
Финляндия и Швеция
Франция и Германия
Япония и Канада
2.Развивающимся странам характерны понятия:
Субурбанизация
Городскойвзрыв
Депопуляция
Трущобнаяурбанизация
3.Установите соответствие страна и наибольшие запасы природного ресурса:
     1. Австралия                        А. нефть
Россия                                  В. Алмазы
Саудовская Аравия            С. Водные ресурсы
Бразилия                              D.Природный газ
4.Естественная убыль населения, смертность превышает процесс рождаемости, называется _____________
К ключевым странам относятся:
Россия
Китай
Бразилия
Аргентина
Страна Зарубежной Европы, не имеющая выхода к морю:
Норвегия
Швеция
Германия
Австрия
Наибольшее количество сухопутных соседей имеют:
США и Бразилия
Россия и Китай
Австралия и Мексика
Италия и Индия
В странах первого типа воспроизводства демографическая политика направлена на:
Снижение рождаемости
Повышениерождаемости
Снижение смертности
Повышение смертности
Страны-члены АТЭС:
Монголия, Казахстан
Япония, Австралия
Китай, Индия
Испания, Италия
На производстве вина и винограда специализируются:
Франция, Италия
США, Монголия
Латвия, Аргентина
Дания, Швеци

Вариант 4.
1. Наиболее высокие величины рождаемости и смертности характерны для стран:
Зарубежной Европы
Африки
Зарубежной Азии
Северной Америки
2.  К странам переселенческого капитализма относятся:
Австралия
ЮАР
Австрия
Швеция
3.Установите соответствие между столицей и государством:
Осло                А.Испания
Афины            В. Португалия
Мадрид           С. Норвегия
Лиссабон         D. Греция
4. Система мер принимаемых государством, с целью воздействия на прирост населения, называется _________________
5. Южный лесной пояс характеризуется:
Преобладаниемшироколиственныхпороддеревьев
Преобладанием хвойных пород деревьев
Медленным приростом
Бедным видовым составом
6. Страны – архипелаги:
Шри-Ланка
Исландия
Япония
Индонезия.
7. В какой стране наибольшее число мегаполисов?
Китай
Россия
США
Австралия
8. Наибольшей по численности, является языковая семья:
Уральско-Юкагирская
Алтайская
Индоевропейская
Австралийская
9. Странами трудовой иммиграции являются:
Китай, Япония
СаудовскаяАравия, Кувейт
Испания, Италия
Мексика, Панама
10. Производство бананов является отраслью специализации:
Африки
Северной Америки
Латинской Америки
Зарубежной Азии

Вариант 5.
Первый тип воспроизводства населения характерен  для стран;
Индия
США
Ливия
Саудовская Аравия
К национальным религиям относятся:
Буддизм
Индуизм
Конфуцианство
мусульманство
Установите соответствие между страной и морем, которое омывает её берега:
Норвегия                                             А.Средиземное море
Испания                                               В. Чёрное море
Украина                                              С.Аравийское море
Индия                                                  D. Норвежское море
4._________________ тип воспроизводства населения характеризуется средними и низкими показателями рождаемости, смертности и естественного прироста.
В структуре экспорта развивающихся государств, преобладает продукция:
Машиностроения
Природныересурсы
Химической промышленности
Тяжёлой промышленности
6. К микро-государствам Европы относятся:
Ватикан
Бельгия
Нидерланды
Андорра
7. Внутриконтинентальное расположение имеют страны:
Монголия
Дания
Италия
Афганистан
8.Странами членами ЕС (Евросоюза) являются:
Швейцария, Швеция
Австрия, Австралия
Россия, Финляндия
Дания, Нидерланды
9.В какой стране производится цейлонский чай?
Индия
Пакистан
Бангладеш
Шри-Ланка
10. Наиболее обеспечен водными ресурсами пояс:
Тропический
Экваториальный
субтропический

Вариант 6.
Основным показателем уровня урбанизации является:
Рост городов
Наличие агломераций
Доля городского населения
Наличие мегаполисов
2.Высокая доля населения пожилого возраста характерна для стран:
Индия
Япония
Египет
Германия
3.Установите соответствие между страной и отраслью специализации:
Япония                        А.Производство часов
Швейцария                 В. Масличные культуры
Греция                         С. Производство стекла
Чехия                           D Автомобилестроение
4._________________тип воспроизводства населения характеризуется высокими показателями рождаемости  и естественного прироста, средней смертностью.
5. Район свыгодным ЭГП, для которого устанавливается льготный и таможенный режим, особые условия ценообразования с целью привлечения иностранного капитала и новейших технологий, называется:
Экономический район
Центр торговли
Свободнаяэкономическаязона
Страна с открытой экономикой
6. В Восточную Европу входят страны:
Россия
Испания
Чехия
Румыния
7. В каких регионах преобладает женское население:
Саудовская Аравия
Китай
Россия
Франция
8. К нефтеэкспортирующим странам относятся:
Россия
СаудовскаяАравия
Китай
Кувейт
9. Страны-члены ЛАИ:
Мексика, США
Боливия, Чили
Аргентина, Канада
Чили, Гондурас
10. Крупнейшие производители кофе:
Бразилия, Колумбия
Аргентина, Мексика
Чили, Венесуэлла
Боливия, Парагвай

Вариант7.
Из экономически развитых стран в «большую семерку» входят:
Индия
Австралия
Испания
Япония
2.В каких странах преобладает мужское население?
Франция
Россия
Китай
Индия
3.Установите соответствие между страной и  столицей:
Польша                   А.Бухарест
Румыния                 В.Анкара
Турция                    С. Варшава
Всё трудоспособное население (кроме пенсионеров, детей, инвалидов) образует ___________________ ресурсы.
5.К экономически развитым государствам относятся:
Швеция
Испания
Китай
Тайланд
6.Наиболее высокоразвитые страны имеют структуру хозяйства:
Индустриальную
Постиндустриальную
Аграрную
Аграрно-индустриальную
7.В каких странах федеративная форма государственного устройства?
Италия
Франция
Германия
Россия
8.Большинство беднейших стран мира расположены в :
Зарубежной Азии
Латинской Америке
Африке
Северной Америке
9.Страны-члены ОПЕК:
Пакистан, Россия
Алжир, Тунис
Иран, Ирак
Египет, Марокко
10.Наибольшие посевные площади хлопчатник занимает в:
Азии
Европе
Африке
Латинской Америке

Вариант 8.
1. К новым индустриальным странам относятся:
РеспубликаКорея
Сирия
Египет
Турция
2. Северный лесной пояс характеризуется:
Быстрым приростом
Медленным приростом
Преобладанием хвойных пород деревьев
Богатым видовым составом
3.Установите соответствие между страной религией, которая преобладает в стране:
Япония                               А.Христианство
Саудовская Аравия          В. Синтоизм
Россия                               С. Индуизм
Индия                                D. Мусульманство
4. Часть трудовых ресурсов, которая участвует в производственной и непроизводственной сфере, называется _______________ активным населением.
Полуостровное положение имеют страны:
Япония
Италия
Австрия
Греция
6.Наибольший уровень урбанизации характерен для:
Германии
ЮАР
Китая
Ливии
7.В структуре экспорта экономически развитых государств преобладает:
Минеральные ресурсы
Лесные ресурсы
Продукциямашиностроения
Сельхоз.продукция
8.Мировые производители легковых автомобилей:
Япония, Австрия, Китай
США, Германия, Япония
Китай, респ.Корея, Тайланд
Австралия, Индонезия, Тайланд
9.Крупнейшие производители сои:
Нидерланды, Бельгия
Индия, Пакистан
США, Бразилия
Китай, респ.Корея
10.В Европейский союз входят страны:
Германия, Бразилия
Швейцария, Венгрия
Италия, Греция
Россия, Чехия

Вариант 9.
В каких странах конституционная монархия?
Швеция
Тайланд
Саудовская Аравия
Россия
2.Главной причиной снижения естественного прироста населения в Индии является:
Национальные традиции
Социально-экономические причины
Демографическаяполитика
Демографический взрыв
3.Установите соответствие между государством и регионом:
Канада                          А.Юго-западная Азия
Италия                         В. Восточная Азия
Иран                            С. Северная Америка
Республика Корея     D. Западная Европа
4.Выезд населения из страны, называется __________________.
5. Островными странами являются:
Индонезия
Китай
Франция
Мальдивы
6. В Южно-Азиатское скопление входят страны:
Египет
Республика Корея
Пакистан
Индия
7. Страны с наибольшей численностью населения:
Китай, Индия
США, Австралия
Япония, Нигерия
Канада, Германия
8. Большинство беднейших стран мира расположены в :
Зарубежной Азии
Латинской Америке
Африке
Северной Америке
9. Ведущая зерновая культура в странах Южной и Восточной Азии:
Пшеница
Кукуруза
Рис
Ячмень
10 . Наибольшие объёмы добычи железной руды в:
Австралии, Бразилии
Алжир, Египет
Таиланд, Индонезии
Франции, Германии

Вариант 10.
Приморское положение имеют  страны:
Монголия
Бразилия
Австралия
Австрия
2.В структуре мирового земельного фонда наименьшую долю составляют:
Леса
Обрабатываемыеземли
Пастбища
Прочие земли
3.Установите соответствие между страной и классификацией, в которую она входит:
Германия                        А.Страна с переходной экономикой
Китай                              В. Большая восьмёрка
Сингапур                        С. Ключевая страна
Россия                             D.Новые индустриальные страны
4. Въезд населения в страну, называется _______________________.
5. В структуре мирового земельного фонда наименьшую долю составляют:
Леса
Обрабатываемыеземли
Пастбища
Прочие земли
6.  В Юго-Восточно-Азиатское скопление входят страны:
Индия
Япония
Индонезия
Тайланд
7.Форма правления, при котором власть правящего лица ограничивается конституцией и передаётся по наследству, называется:
Парламентской республикой
Абсолютной монархией
Конституционноймонархией
Содружеством
8.Столицами стран «Большой семёрки» являются:
Прага, Париж
Шанхай, Дели
Лондон, Варшава
Берлин, Оттава
9.Крупнейшим поголовьем крупного рогатого скота обладает:
Индия
Австралия
Германия
Тайланд
10.Лидером по выработке электроэнергии является:
Россия
Китай
Канада
США

Ключ  к тестам 1 варианта.
Ключ  к тестам 2 варианта.

Ключ  к тестам 3 варианта.

Ключ  к тестам 4 варианта.

Ключ  к тестам 5 варианта.

Ключ  к тестам 6 варианта.

Ключ  к тестам 7 варианта.

Ключ  к тестам 8 варианта.

Ключ  к тестам 9 варианта.

Ключ  к тестам 10 варианта.


title: Методическая разработка занятия "Введение в программу Ритмика"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Центр внешкольной работы

Методическая разработка занятия

Введение в программу
Ритмика

 возраст детей 6-7 лет

Автор-составитель:
Степанова Ольга Владимировна,
педагог дополнительного образования, Заводчикова Екатерина Петровна, концертмейстер

Новоуральский городской округ
2019 год

Аннотация

Методическая разработка занятия «Введение в программу Ритмика»  рассчитана на детей 6-7 летнего возраста. Данное занятие разработано с целью  знакомства детей с программой курса «Ритмика».

Возраст обучающихся 6 – 7 лет.
Продолжительность занятий: 1 часа по 10 минут с перерывом 10 минут.
Оборудование:  фортепиано,  магнитофон, CD диски.
Методическое обеспечение:
CD диски с записью хореографических композиций;
Учебно-методическое обеспечение:
 Константинова А.И. «Игровой стретчинг»,
Фреш А. «Ритмика в школе»
Методы и приемы:
Словесный
Объяснение
Игровой
Демонстрация
Музыкальное сопровождение как методический прием.
Тема: «Введение в программу».
Цель: Создать условия для знакомства детей с программой курса «Ритмика», используя различные методы обучения, включая  в процесс введения в программу детей, прошедших обучение данного курса.
Задача:
Мотивировать детей на занятия подготовительной ступени студии танца.
Ход занятия
I этап – вводный.
Построение, проверка посещаемости детей. Представление педагога и концертмейстера.
Знакомство с  «Правилами техники безопасности».
ПЕДАГОГ:
«Сегодня у нас в гостях девочки, которые обучались программе  «Ритмика» два года. Они частично познакомят Вас с теми упражнениями и движениями, которые вы будете изучать в этом учебном году». Но сначала они хотят с вами познакомиться.
(построение детей в круг)
«ИГРА-ЗНАКОМСТВО»
II этап – основной.
(построение детей в шахматном порядке)
1 ДЕВОЧКА:
Каждое занятие в студии начинается и заканчивается поклоном. Сейчас мы покажем, как он исполняется (показывают поклон). А, вы сможете его сделать?
 (педагог раскладывает на такты поклон и проучивает его с детьми)
ПОКЛОН
(после поклона дети садятся на коврики по-турецки)
1 ДЕВОЧКА: Ребята, вы все хотите быть здоровыми и никогда не болеть? Для этого нужно научиться делать массаж.
Сначала хорошо растираем ладони рук, до тех пор, пока они не станут горячими.
2 ДЕВОЧКА: Сейчас хорошо растираем уши, до тех пор, пока они не начнут «гореть».
1 ДЕВОЧКА: Указательные пальцы поставим к крылышкам носа и покрутим 10 раз в одну сторону, 10 раз – в другую.
2 ДЕВОЧКА: Указательным пальцем правой руки найдем точку между бровями и покрутим 10 раз в одну сторону, 10 раз – в другую.
ПЕДАГОГ:
В этом учебном году мы будем изучать упражнения стретчинга. Стретчинг – это комплекс упражнений, который укрепляет и растягивает все мышцы корпуса и оздоравливает организм.
Дети, вытяните, пожалуйста, ноги вперёд. Сейчас мы выучим с вами упражнение «Педальки»
2 ДЕВОЧКА: показывает упражнение «Педальки»
2 ДЕВОЧКА: А какие бывают клювики у птички? (показывает упражнение)
«Клювики»
1 ДЕВОЧКА: А, вы видели, как летают бабочки? Сейчас я вам покажу, как выполняется упражнение «Бабочка». Нужно согнуть ноги в коленях и соединить стопы. Коленями постараться достать пол.
«Бабочка»
1 ДЕВОЧКА: А кто из вас видел змею? Какая она бывает? Вот как мы её сейчас будем делать (показ упражнения).
                                                 «Змея.
ПЕДАГОГ:
Нужно лечь на живот, вытянуть ноги, руки согнуть в локтях и поставить около плеч.
    1-вытянуть руки, прогнуть спину. – Змея шипит – ш-ш-ш-ш-ш (выдох)
     2 – опуститься в исходное положение.
(Затем дети садятся на коврики по-турецки)
2 ДЕВОЧКА:
Чтобы музыкально и ритмично выполнять упражнения, нужно учиться метро-ритму. Я буду вам выстукивать в ладоши ритм, а вы как эхо повторять его после меня.
Игра «Эхо»
1 девочки вместе показывают ритмические хлопки на стих:
Шёл, шёл без дорог. Где шёл там и лёг
До весны пролежал. А потом убежал.
ЧТО ЭТО!
 Дети отвечают и прохлопывают ритм самостоятельно, убирают коврики и выстраиваются в линию.
1 ДЕВОЧКА: Сейчас мы вам покажем несколько упражнений, которые вы будете в этом учебном году: показывает Галоп, Подскок
2 ДЕВОЧКА показывает упражнения:  Кораблик, Книжка, 3 вида
                        Шпагатов, Колесо, Прыжки на скакалке: Вперед, Козлик.
1 ДЕВОЧКА
Мы показали вам небольшую часть упражнений, с которыми вы познакомитесь.
2  ДЕВОЧКА: Впереди вас ждет изучение много нового и интересного.
2 ДЕВОЧКА: А сейчас мы прощаемся с вами. До новых встреч!»
Дети прощаются с девочками поклоном, занятие продолжается, дети выстраиваются на диагональ.
Далее дети изучают:
ГАЛОП ВПРАВО И ВЛЕВО
Игры и упражнения на развитие музыкальности и построения круга:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ МЯЧ.
ИГРА. Дети стоят в кругу, взявшись за руки.
На носочках крадутся в центр круга – 8 раз.
А ЧТО У НАС В КРУГУ?
У-У-У!
БОЛЬШИЕ УШИ!
МАМА МОЯ!
ВОТЭТО ДА!
УШИ! ДАВАЙТЕ РАЗБУДИМ ЦНТР КРУГА!
8 раз, топая ногами, отходят назад.
Я, ДУМАЮ, ЦЕНТР КРУГА ПРОСНУЛСЯ!
Дети опускают руки вниз, расцепляя круг.
Правой рукой с наклоном корпуса вперед машут рукой со словами:
« ЦЕНТР, ПРОСЫПАЙСЯ!
Движение повторить  левой рукой со словами: «Улыбайся!».
Двумя руками машут со словами: «С нами занимайся!»
МАРШ С ХЛОПКАМИ; ЗАЙЧИКИ; ОЛЕНИ.
Дети выстраиваются в шахматном порядке.
ИГРА. «Ветерок и ветер». Тихо и громко (Форте и пиано).
Дети садятся в пары на пол
«ПОВТОРЯЛКИ» на развитие эмоции.
Упражнение выполняется в парах сидя на полу.

III этап – заключительный
Построение детей. Подведение итога занятия.
ПЕДАГОГ:
А теперь я хочу попросить, что бы вы улыбнулись и сохранили хорошее настроение до следующего занятия. Улыбайтесь друг другу, и все всегда будет хорошо.
   До свидания. Поклон.

Список использованной музыкальной литературы

Константинова А.И. «Игровой  стретчинг». Методическое пособие при работе с детьми дошкольного возраста. Санкт – Петербург, 1993.
Фреш А. «Ритмика в школе»

Список использованной музыкальной литературы

А. Жилинский. «Детская полька»
И. Гайдн. «Анданте из третьей симфонии». Отрывок
Латвийская народная мелодия
Литовская народная мелодия. Обработка Л. Вишкарева
Л. Бетховен. «Лендлер»
М. Иорданский «Пионерский марш.
Н. Любарский. «Игра»
 Вилькорейская. «Колыбельная»
 Т. Ломова. Этюд
 Французская народная мелодия «Полишинель». Обработка Ш. Видора


title: Конспект урока "Последствия войны революции и распад империй" 9 класс

extracted_text:
                Тема: Последствия войны: революции и распад империй
Цель: изучить последствия Первой мировой войны; выяснить, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах; комментировать итоги и последствия революций; выяснить причины и последствия распада Российской империи.
Внутрипредметные связи. Первая Мировая война 1914—1918 гг. Революция 1917 г. в России.
                                                              Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания.
1.  Ответить на вопросы на стр.53
2.  Разобрать вопросы к документам на стр. 53
3.  Дайте определение, что такое репарации?
III. Изучение нового материала
План новой темы.
1. Последствия Первой мировой  войны.
2. Раскол в рабочем и  социалистическом движении.
3. Распад империй и образование новых государств: революционные события в Германии,
   Австро-Венгрии, России.

1. Последствия  Первой мировой  войны.
   Последствия войны оказались болезненны как для победителей так и для  побеждённых:
  - разорение стран;
  - обострение социальных проблем;
  - разрушение хозяйственной и политической систем;
  - образование значительной части деклассированных  слоёв населения (маргиналов и люмпенов);
  - распад  империй привёл к образованию новых государств, переделу наследия Османской
    империи;
  - революции в Германии, Австро-Венгрии, Турции, России;
  - вовлечение в политическую борьбу и культурную жизнь громадных масс населения («Восстание масс»)
Кто такие маргиналы и люмпены?

Выпишите определение шовинизма со стр. 302

2. Раскол в рабочем и  социалистическом движении.
В годы  Первой мировой войны социалистические партии поддержали свои правительства  и не смогли признать захватнический характер войны, которую вели их страны. Это стало причиной  распада  Второго Интернационала.

Леворадикальные партии оформились в коммунистические.
1919г. – создан Коммунистический  Интернационал (Коминтерн) под руководством России и с опорой на её материальную поддержку.
Коминтерн – единая дисциплинированная  международная политическая организация, объединяющая национальные партии (секции) на основе общих целей  мировой социалистической революции и достижения социальной справедливости.

Вместе с тем зарождается праворадикальное экстремистское движение, получившее название  фашизм
(от лат. фаши - ячейка, союз).
Выпишите определение  фашизма  в тетрадь  со стр. 301

3. Распад империй и образование новых государств:
 революционные события в Германии,  Австро-Венгрии, России.
 В тетради  заполните таблицу (ответы сформулируйте по пунктам)

Домашнее задание.
1. Внимательно читать параграф 7.
2. Вопросы на стр. 60
            3. Вопросы и задания на стр.60-61


title: Презентация "Минеральные удобрения"

extracted_text:
Минеральные удобрения

Макроэлементы
(углерод, кислород, водород, азот,
 фосфор, сера, магний, калий, кальций)
Минеральные удобрения

Микроэлементы
(железо, марганец, бор, медь,
Цинк, молибден, кобальт)
Установлено, что в состав растений входит около 70 элементов.
Минеральные удобрения — соединения, содержащие необходимые для растений элементы питания.

Органоминеральные
(аммиак + торф)
Органические
Навоз, компост, торф
Минеральные
Классификация удобрений

Азотные
Жидкий аммиак
NH4CI
Фосфорные
Cуперфосфат простой
Калийные
КСI
Микроудобрения
ZnSO4

Минеральные удобрения
Минеральные удобрения — вещества неорганического происхождения. По действующему, питательному элементу минеральные удобрения подразделяют на макроудобрения: азотные, фосфорные, калийные и микроудобрения (борные, молибденовые и т. д.).

Органические удобрения — вещества растительного и животного происхождения. В первую очередь, это навоз, торф, компосты, птичий помет, городские отходы и отбросы пищевых производств. Сюда относят и зеленые удобрения (растения люпин, бобы).

Минеральные удобрения
Бактериальные удобрения — препараты (азотобактерин, нитрагин почвенный), содержащие культуру микроорганизмов, поглощающих органические вещества почвы и удобрений и превращающих их в минеральные.

Минеральные удобрения
Косвенные удобрения применяют для химического, физического, микробиологического воздействия на почву с целью улучшения условий использования удобрений.
Минеральные удобрения
 Прямые удобрения предназначаются для непосредственного питания растений. Они содержат азот, фосфор, калий, магний, серу, железо и микроэлементы (В, Mo, Си, Zn).
Комплексные удобрения содержат не менее двух питательных элементов.
Смешанные
Сложносмешанные гранулированные удобрения
Сложные удобрения
Простые удобрения содержат один элемент питания (азот, фосфор, калий, молибден и т. д.)
1. Азотные удобрения
2. Фосфорные удобрения
3. Калийные удобрения
4. Микроудобрения
Минеральные удобрения
Минеральные удобрения
 Производство минеральных удобрений.
Азотные удобрения производят на заводах, связывая азот воздуха с водородом. В результате образуется аммиак, который затем окисляется до азотной кислоты. Соединяя аммиак с азотной кислотой, получают наиболее распространенное азотное удобрение – аммиачную селитру, которая содержит около 34% азота.
Применяют как удобрение водный раствор аммиака, содержащий около 20% азота. Его производство обходится значительно дешевле, чем производство аммиачной селитры.
Из других азотных удобрений применяются сернокислый аммоний, содержащий до 20% азота, натриевая селитра (16% азота), калийная селитра (13,5% азота и 46,5% окиси калия) и мочевина – наиболее богатое азотом соединение (до 46% азота).
Применяют как удобрение и фосфористую муку, т. е. тонко размолотые, но не обработанные химические фосфориты.
Наиболее распространенное калийное удобрение – 40% калийная соль. Оно встречается в природе в виде минерала сильвинита (NaCL*KCL).
Отрицательное влияние избыточного количества азотных удобрений
N

Острое отравление
(аллергический отек  легких,
одышка, боли в области сердца,
кашель, рвота и др.).

Отрицательное влияние избыточного количества азотных удобрений
Химический практикум: «Распознавание удобрений».

Материалы и оборудование: набор удобрений, вода, растворы нитрата серебра и гидроксида натрия,  пробирки, спиртовка, держатель.
   В трех пакетах под номерами даны следующие удобрения:

1)  аммиачная селитра,
2) фосфоритная мука,
3)  хлорид калия.

    Экспериментально определите, какое удобрение находится в пакете под соответствующим номером. Ответ подтвердите уравнениями реакций. Составьте полные ионные и сокращенные ионные уравнения.

Подумай, ответь, выполни…


title: Презентация "Проблемы коммуникации в современном подростковом сообществе"

extracted_text:
Проблемы коммуникации в современном подростковом сообществе

МБОУ «ЦДОД им.В.Волошиной»
Цель исследовательской работы выявить уровень общительности, а также увлечения и интересы современных подростков.
Задачи:
Познакомиться  с теоретическим  материалом и со степенью изученности проблемы.
Провести исследование в подростковом сообществе (14-15 лет).
Проанализировать полученные  результаты.
Методы исследования :
Тест «Оценка уровня общительности» (  по В.Ф Ряховскому )
Анкета «Интересы и увлечения современных подростков»
Гипотеза: В подростковом возрасте преобладает  высокий уровень общительности ( 2 уровень).
Определения
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.(http://azps.ru/ А.Я.Психология)

Подростковый возраст — стадия развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.(Психологический словарь)
Степень изученности проблемы

В.Г. Казанская
А .В Мудрик
Результаты исследования  Уровень общительности(по методике Ряховского)
Девушки
Юноши
Результаты исследования : Интересы подростков в свободное время
Юноши
Результаты исследования  Любимые жанры фильмов
Юноши
Девушки
Результаты исследования Предпочтения в музыке
Юноши
Девушки
Результаты исследования Проблемы , волнующие подростков
Юноши
Девушки
Выводы
В современном подростковом обществе преобладает средний уровень общительности. Гипотеза, которая была выдвинута автором, не подтвердилась.
Уровень общительности и интересы зависят от пола подростков. (5 % девушек  имеют  высокий уровень общительности , а юношей с таким уровнем общительности нет ).
Учеба является самой главной проблемой, волнующей подростков. (28% -девушки ,21%-юноши)На втором месте стоит выбор будущей профессии.(19%-юноши,20%-девушки).


extracted_text:
Использование культурных практик в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста.
Воспитывая ребенка, заботливые родители стараются давать ему самое лучшее, оберегать от всяческих проблем и забот. Пологая, что кроха еще очень мал, мы отстраняем его от выполнения вполне посильных для него дел, тем самым мешая ему развиваться. Мы даже не подозреваем, что наши дети способны на большее.
Формирование самостоятельности - длительный и сложный процесс и родители в нем играют главную роль. Именно от них зависит, каким вырастет ребенок.
Опора на детское «Я сам» должна стать одной из основ в воспитании самостоятельности у дошкольников, так как это постоянно
развивающееся личностное качество, фундамент которого закладывается ещё в раннем возрасте. Поэтому, уже к концу старшего дошкольного возраста, при создании оптимальных условий для воспитания и обучения, дети могут достигнуть ярко выраженных высоких показателей самостоятельности, развитие которой как личностного качества у дошкольника связано с развитием основных видов детской деятельности:
в игровой,
в трудовой,
в познавательной,
в изобразительной,
в конструктивной,

в коммуникативной.
Все виды культурных практик представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования.
Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка.

В процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы

Самостоятельность ребенка. Рекомендации родителям
требования к самостоятельности ребенка нужно выдвигать согласно его возрасту. То есть то, что будет достижением для ребенка в 3 или 4 года, и за что мы его похвалим (например, правильно застегнутые пуговицы на кофточке), уже не будет достижением самостоятельности в 6 лет. В то же время, требовать от двухлетнего малыша завязывания шнурков на ботинках, как вы сами понимаете, это абсолютно неразумно, ведь даже мелкая моторика его рук еще не готова к этому.
Необходимо помнить, что самостоятельность ребенка - это не только умение что-то делать без помощи взрослого, это еще и способность находить свои новые решения поставленных задач, стремление сегодня сделать больше, научиться большему, чем вчера. И развитие этих способностей, умений, стремлений ребенка нужно поощрять нам, родителям.
У ребенка должно быть достаточно опыта в различных видах деятельности, доступных его возрасту. То есть прежде чем требовать его самостоятельно сделать что-либо, нужно научить этому: показать, рассказать, дать возможность поупражняться.
Принцип от простого к сложному,
также принципы доступности и последовательности будут нам помощниками в деле воспитания самостоятельности ребенка.
Постепенно ребенку необходимо предоставлять все больше и больше самостоятельности, как в принятии решений, так и в действиях. Что не исключает, конечно, моральной поддержки со стороны родителей, которая нужна в той или иной степени практически каждому человеку на протяжении всей его жизни.
Не нужно решать проблемы за ребенка. Но не стоит его также оставлять без вашей поддержки, наедине с вопросами, которые его беспокоят.
Можно обсудить, помочь наводящими вопросами. Например: «Как ты думаешь, если сделать так, что получиться? А что еще можно сделать?» С детьми
хорошо проигрывать различные ситуации.
Иногда можно позволить ребенку совершить свои собственные ошибки, которые научат его гораздо большему, чем многочасовые нотации со стороны взрослого. Видя результат своих действий, ребенок лучше всего усвоит связь между причиной и следствием.

И каким бы ни был результат действий малыша, родитель должен
сохранять доброжелательность и тактичность. Подбадривающее высказывание из уст родителя «Не расстраивайся, а делай выводы», на мой взгляд, гораздо лучше упрекающего «Мы же тебе говорили, а ты…»
Не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно. Не перегружайте его своим контролем и опекой. Не охлаждайте инициативу ребенка. Пусть сделает, пока это для него представляет интерес (завязать шапочку, застегнуть пуговицу, отнести чашку и прочее), ведь его очень легко
«отбить». А как говориться, «всему свое время». Проявленный интерес со стороны ребенка - это возможность ненавязчиво его научить чему-то полезному. А как часто у родителей не хватает времени и терпения ждать, когда малыш самостоятельно застегнет замочек или завяжет шапочку.
Не забывайте хвалить ваших детей за самостоятельные решения, действия, достижения, поддерживать их в стремлении к самостоятельности, подбадривать. Выказывайте уверенность в том, что у ребенка все получиться:
«Если ты поупражняешься, то все получиться. У меня тоже когда-то это не получалось. Вспомни, вчера ты еще этого не умел, а сегодня у тебя все получилось. Ты старался. Ты очень способный». Не помешает, если ребенок как можно чаще будет слышать от вас: «Ты справишься, ты умеешь, ты сможешь сделать это самостоятельно, у тебя обязательно это получится».
Искренне радуйтесь вместе с ребенком его достижениям в самостоятельности.
Приучая ребенка к самостоятельности,
старайтесь формулировать свои требования максимально конкретно и
понятно для ребенка. Например, конкретное «после чаепития нужно отнести за собой чашку» будет более понятно, чем абстрактное «нужно убирать за собой».
Требуя от ребенка выполнения тех или иных действий, не забывайте объяснять их смысл, пользу и необходимость выполнения.
Объяснения типа «это твоя обязанность» или «так надо», скорее всего, не произведут на ребенка должного впечатления. Лучше, чтобы ребенок понял целесообразность выполняемых им действий, почувствовал, что он делает что- то нужное, полезное, что, кстати, может положительно повлиять и на его самоуважение, и на чувство собственной значимости. Например, «Книжки после прочтения нужно положить на место. И в комнате будет порядок, и книги лучше сохраняться, и ты легко в любой момент найдешь нужную книжку, если она будет лежать на своем месте. Ты их сможешь потом почитать младшей сестренке. А ей будет интересно слушать и рассматривать яркие картинки в немятой книжке».

Очень важным для развития самостоятельности ребенка, по мнению психологов, является то, какую позицию занимают родители.

Одни родители придерживаются принципа – максимум твердости, требовательности и контроля. Они считают, что детей нужно воспитывать в строгости, их мнение особого значения не имеет, поскольку они еще мало знают и умеют. А критические замечания в такой семье звучат гораздо чаще, чем похвала.
В другой семье отсутствие четких требований, твердости и контроля является нормой. Такие родители считают, что целенаправленно заниматься воспитанием самостоятельности у ребенка совсем не обязательно. Критические замечания в такой семье звучат редко, как, впрочем, и похвала.
В третьей семье разумный контроль сочетается с доброжелательной поддержкой и искренней заинтересованностью. Такие родители стараются учитывать мнение ребенка, поддерживают его стремление быть самостоятельным и независимым.
Так вот, по мнению психологов, результатом воспитания в первом случае  вполне возможно будет неуверенная в себе, замкнутая, недоверчивая личность. Во втором – не умеющий себя сдерживать, безответственный, а часто и неуверенный в себе человек. Третий же вариант воспитания психологи считают самым оптимальным. Именно у такой личности будет сформирован высокий уровень самостоятельности, независимости и дружелюбия.
Вот такие советы, рекомендации родителям по воспитанию самостоятельности у ребенка хотелось бы дать.
Дальше выбор за вами, уважаемые взрослые. Вы сами должны для себя решить: хотите ли вы видеть своего ребенка в будущем самостоятельным и независимым или постоянно нуждающимся в вашей помощи, советах, а значит, вы всегда будете чувствовать свою важность, необходимость в жизни ребенка.


title: Контрольная работа по русскому языку 7 класс 1 триместр (входная)

extracted_text:
Контрольная работа 1 триместр (входная)

Орфоэпия и культура речи.
В каком слове ударение падает на первый слог?
партнёр; 2) сорит; 3) досуг; 4) каучук; 5) деревко.
В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согласный?
бизнесМен; 2) геНетика; 3) антиТеза; 4) беНефис.

Фонетика и графика.
Какое слово нельзя перенести?
поход; 2) осень; 3) пальма; 4) просьба.
В каком слове есть только мягкие согласные звуки?
веселье; 2) смена; 3) цветок; 4) море.

Морфемика и словообразование.
В каких словоформах -ой входит в состав основы?
конвой; 2) живой; 3) отвагой.
Какое слово соответствует схеме                                                      ?
ленивица; 2) львица.
Какие приставки имеют значение высшей степени качества, проявления признака?
при-, над-; 2) пре-, сверх.

Лексика, фразеология и культура речи.
Выберете слово, лексическое значение которого – действие, процесс.
растение; 2) стремление.

Какие слова использованы в предложении?
Это была не просто тишина, а безмолвие окружающей природы.
синонимы; 2) антонимы; 3) омонимы.

Найдите книжное слово.
 каморка; 2) комнатка; 3) обитель.

Определите значение фразеологизма.
Через каждые полчаса на судах отбивали склянки, оглашая море разнотонным перезвоном колокола.
обозначить время (полчаса); 2) выбросить все ненужные предметы.

Выберете предложение, которое не соответствует нормам литературного языка.
Уплатить за проезд по железной дороге;
Оплатить за проезд по железной дороге;
Оплатить проезд.

Морфология. Культура речи.
Если основная синтаксическая речь наречия – обстоятельство, то в какой поговорке слово хорошо – наречие?
Правда – хорошо, а счастье лучше.
Говорит хорошо, да смотрит плохо.
Хорошо тому жить, кому бабушка ворожит.

Укажите местоимение в предложении?
Вам не видать таких сражений!
1 слово; 2) 1 и 4 слово; 3) 4 слово.

Укажите в предложении собирательное числительное, если известно, что оно обозначает совокупность предметов.

Он почти не спал двое суток, прошёл пешком вёрст сорок или пятьдесят.
двое; 2) сорок 3) пятьдесят.

Выберете словосочетания, соответствующие нормам литературного языка.
чёрное кафе; больной мозоль; травяная шампунь.
чёрный кофе; больная мозоль: травяной шампунь.
Выберите форму прилагательного в соответствии с
нормативным употреблением.
Мой брат очень талантлив и способный.
Мой брат очень талантливый и способен.
Мой брат очень талантлив и способен.

Синтаксис.
Какое из приведённых сочетаний слов является словосочетанием?
около ворот; 2) он посмотрел; 3) прошли под сводами церкви.

обозначает причастие как особая форма глагола?
признак предмета (качество); 2) признак действия; 3) признак признака; 4) признак предмета по действию.

Какой член предложения является обстоятельством образа действия?
Река неожиданно меняет направление.
река; 2) неожиданно; 3) меняет; 4) направление.

Каким союзом соединены части сложносочинённого предложения?
Я бросился обратно, пытаясь отыскать первоначальное место, однако вокруг был уже другой, ещё более обильный малинник.

соединительный союз; 2) противительный союз; 3) разделительный союз.

Укажите предложение без грамматических ошибок.
Уезжая из родного города, мне стало грустно.
Читая статью, я всегда делаю выписки.

Речеведение.
Прочитайте текст.
	А когда восходит луна, ночь становится бледной и томной. Мглы как не бывало. Воздух прозрачен, свеж и тёпел, всюду хорошо видно и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна.
(А. П. Чехов «Степь»)

23.	Определите тип речи:
1) рассуждение; 2) описание; 3) повествование.
24.	Определите стиль речи:
1) публицистический; 2) художественный: 3) деловой; 4) научный.
25.	Какой художественный прием использует автор?
- Конечно, - отвечал Хлопуша, - и я грешен, и эта рука (тут он сжал свой костлявый кулак и засуча рукава, открыл косматую руку), и эта рука повинна в пролитой христианской крови. Но я губил супротивника, а не гостя; на вольном перепутье, да в темном лесу, не дома, сидя за печью; кистенём и обухом, а не бабьим наговором.
1) гипербола; 2) антитеза; 3) сравнение.

Творческое задание.
Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Моя родина».


Карта психического развития ребенка


title: Домашние задания "Буква Ё, ё" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: «Буква Ё, ё»
1. Выполни штриховку правильно.

2. Раскрась только те ёлочки, на которых буква Ё написана правильно.

3. Впиши потерянные буквы и прочитай слова.

Тема: «Наша Родина – Россия»

1. Выучи стихотворение наизусть:
Небо синее в России,
Реки синие в России.
Васильки и незабудки
Не растут нигде красивей.
Есть и клёны, и дубы,
А какие есть грибы!
А ещё пекут в печи
Вот такие калачи!

2. Игра «Есть – нет». Например, вокзалы – нет вокзалов (запишите):

жители – ____________________         магазины – _____________________
улицы – _____________________        аптеки – _______________________
дома – _______________________       парки – ________________________

3. Нарисуй российский флаг и раскрась его.


title: Мониторинг "Уровень школьной мотивации учащихся 1 класса"

extracted_text:
Проведено -21.11.19г.
В классе- 30 учащихся.
Учитель: Аушева Е.В.
АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  ШКОЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ
/методика  Н. Г. Лускановой/
Цель:  определение  уровня   школьной  мотивации.
Форма оценивания: фронтальный письменный опрос.
— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и          предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается  в 3 балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  по-разному»  и т.п.)  оценивается  в 1     балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в 0  баллов.

Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:
Первый  уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности.
У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовлетворительные  оценки. В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у доски, процесс  урока, учебный  материал  и  т.п.
Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.
Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В  рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.
Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.
Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учениками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  детей  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные  ситуации.
Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.
Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.
Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация.
Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении: они  не  справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях  с  учителем. Школа  нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся  домой. В  других  случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у  подобных  школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей, как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают  индивидуальные  пристрастия  ребёнка.
АНКЕТА
Инструкция:  Выбери  один  из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее  тебе  подходящий)  на  поставленный  вопрос, отметь  его  галочкой.
Тебе  нравится  в  школе?

               а)   не  очень           б)   нравится             в) не  нравится
Утром, когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с  радостью  идёшь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?
   а) чаще хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному      в) иду с радостью
Если  бы  учитель  сказал, что  завтра  в  школу  не  обязательно  приходить        всем  ученикам, что  желающие  могут  остаться  дома, ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?
         а) не  знаю              б) остался  бы  дома        в) пошёл  бы  в  школу
      4.   Тебе  нравится, когда  у  вас  отменяют  какие-нибудь  уроки?
          а) не  нравится                  б)  бывает  по-разному            в) нравится
      5.   Ты  хотел  бы, чтобы  тебе  не  задавали  домашних  заданий?
                а) хотел бы                      б) не  хотел  бы       в)  не  знаю
      6.   Ты  хотел   бы, чтобы  в  школе  остались  одни  перемены?
              а) не  знаю                        б) не  хотел  бы                     б) хотел  бы
      7.   Ты  часто   рассказываешь  о  школе  родителям?
          а) часто                           б) редко                    в) не рассказываю
      8.   Ты  хотел  бы, чтобы  у  тебя  был   менее  строгий  учитель?
              а) точно  не  знаю       б) хотел  бы                 в) не  хотел  бы
У  тебя  в  классе  много  друзей?
  а) мало                            б) много                      в) нет   друзей
Тебе  нравятся  твои  одноклассники ?
     а) нравятся                     б) не  очень                  в) не  нравятся
КЛЮЧ

Результаты:
Максимально высокий уровень – 7 человек (23,5%)
Хорошая школьная мотивация – 12 чел. (40%)
Положительное (сред.) отношение, но школа привлекает больше внеучебными сторонами – 7 чел. (23,5%)
Низкий уровень школьной мотивации – 4 чел. (13%)


title: Презентация "Герои повести Капитанская дочка и их прототипы"

extracted_text:
Герои повести Капитанская дочка и их прототипы
Выполнила:
Ученица 8класса
Бугрова Катя
       Проверила:
Юферова М.В.

Введение.
 Прочитав  произведение  А. С. Пушкина «Капитанская
дочка» написанное в 1836 году, я решила в этой работе
рассказать о главных героях и их прототипах;
ответить на вопрос: существовали ли герои
произведения «Капитанская  дочка» в реальности?

Герои произведения и их характер.
П. А. Гринев- немного вспыльчивый, прислушивается к мнению окружающих. Он положительный герой.
А. И. Швабрин- вспыльчивый, не глупый человек. Отрицательный герой.
Мария Миронова- застенчивая и чувствительная. Положительный герой.
Емельян Пугачев- человек с богатым военным опытом, очень вспыльчивый. Отрицательный персонаж.
Что такое прототипы?
Прототип- ( от греческого-
первообраз) современная
автору личность
послужившая, примером
для создания его
персонажа. Также прототип-
это образец для чего-либо.

Прототипы героев. Гринев.
 Прототипом Петра Андреевича
Гринева являлся дворянин,
который оказался между двумя
враждующими лагерями, но не
потерял веру военной присяге во
времена Пугачевского восстания.
Имя Гринева автор тоже взял из
событий Пугачевского бунта.
Прототипы героев.Швабрин.
 Прототипом Швабрина
был армейский офицер
Михаил Шванвич. За
буйства он также как и его
литературный герой был
послан в гарнизон и также
стал сторонником
Пугачева.
Прототипы героев.Мария Миронова
 Образ Марии Ивановны Пушкин
взял с дворянской дочери Марии
Борисовой с которой общался на
балу. Мария Борисова была :
скромной, наивной и застенчивой,
эти качества поразили Пушкина и
он решил наделить ими Марию
Миронову.
Прототипы Героев.Пугачев.
 За прообраз Пугачева Пушкин
взял саму историческую
личность, поскольку повесть
была написана о Пугачевском
восстании.
Вывод.
 Ответ на вопрос о существование в реальной
жизни прототипов героев повести будет такой:
Прототипы героев капитанской дочки существовали
в реальной жизни.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Из опыта работы  опыта работы  ра работы боты воспита работы теля детского
са работы на работы тория

Кузнецова Александра Валентиновна
2019 год

ОГЛАВЛЕНИЕ
Из опыта работы воспитателя детского санатория…	3
Инсценировки…	4
Почему ты говоришь – нет	5
Я и моя мама…	6
Я тебя поздравляю	8
Синий в красную полосочку и с зеленым пятнышком	11
Книга рекордов	13
День птиц…	14
Рано утром два барана…	16
Приложение…	21
Список источников	23

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ

Иногда в семьях складываются обстоятельства, при которых принимается решение отправить ребенка в санаторий. Каковы бы ни были причины принятия такого решения - это всегда стресс для ребенка, так как санаторная жизнь - это свой особый мир, накладывающий отпечаток на каждого.
Санаторная жизнь требует большей самостоятельности и дисциплины, чем в детском саду. К тому же новый коллектив весьма неоднороден не только по возрастному составу, но и по семейному положению детей. Встречаются дети, взятые опекунами и проводящие в детском санатории не меньше трех- четырех раз в год.
Поэтому в основе работы воспитателя прежде всего лежит создание такого микроклимата в группе, при котором бы ребенок чувствовал себя наиболее комфортно и не зависимо от вынужденных обстоятельств. Проще всего сделать это посредством вовлечения ребенка в игру. В основном с весьма небольшим составом игроков: три-четыре человека. Что непременно вынуждает детей к более доверительным взаимоотношениям в данной группе.
Хороший воспитатель больший актер, чем ему кажется, так как данные игры-инсценировки не требуют особой подготовленности и определенного места. Это может быть кукольный уголок, стол воспитателя, подоконник, а в качестве театрального реквизита - использованы любые окружающие предметы ( игрушки, поделки, книжки- раскладушки, иллюстрации которых служат фоном для происходящего). Очень популярны сказки В. Сутеева, которые также помогают в решении таких проблем, как рассредоточенность внимания, телесные и психологические зажимы, невостребованность мышления, фантазии и воображения детей.
Создание творческой атмосферы зависит от морального и физического состояния, возраста. Но все эти помехи отступают перед природной искренностью детей, их красочной фантазией, способностью увлеченно играть для себя.

ИНСЦЕНИРОВКИ

Большим успехом пользуется театр на столе и те сказки, которые в ходе действия придумываются сами на основе только что сделанных поделок, аппликаций, рисунков. Это миниатюры, небольшие диалоги, чаще всего основывающиеся на внешнем виде. Так, например, часто звучит вопрос: - Ты кто такой? После долгой паузы: - А ты как думаешь?.. Я, наверно, принцесса… Только ещё не решила, какая. Видишь, ещё платье не дорисовано. Потом мы развиваем эту тему, вспоминаем всех сказочных принцесс. Передаем манеру говорить, двигаться, обращаю внимание на жесты.
Старшие дети с удовольствием становятся «маленькими», в инсценировках, рассчитанных для показа малышам. «Как на тоненький ледок», «Раз морозною зимой». Дети с удовольствием обыгрывают все ситуации этих произведений, проявляя свое творчество в создании образов. Так одну и ту же «Репку» обыгрываем несколько раз в год, в зависимости от подбора группы, готовности восприятия детей. Это может быть как внешняя атрибутика мимики, жестов и движений, поскольку именно так можно как можно быстрее возродить интерес к нашей деятельности. А может быть и разговор, когда мы все (три-четыре человека) садимся вокруг стола, не торопясь перекатываем мяч друг другу и говорим о человеческих взаимоотношениях: трудолюбии, больших семьях, роли старшего в семье, основных чертах характере каждого героя. Но при этом каждый ребенок будет вовлечен в разговор о своей семье. Может быть, при этом удастся более правильно расставить акценты поведения взрослых и ребенок почувствует себя более защищенным. Будут отданы приоритеты справедливым и любящим действиям и интонациям, найдены их аналогии в действующей жизни, и, может быть, возникнет умение видеть немного более того, чем нам удавалось до этого. Так как чувства, которые мы испытываем, более многогранны и красочны, и более всего определяют наше поведение, жесты, мимику,- наше отношение к окружающему нас миру.
Существует несколько проектов, наиболее часто используемых в моей практике.

ПОЧЕМУ ТЫ ГОВОРИШЬ – НЕТ

Основанием для такого проекта послужила та частота, с которой дети употребляют это слово. Лаконичность его обоснования, а также инциденты, возникающие на этой почве.
Цель проекта – бесконфликтное существование в данных условиях.
Задачи проекта – расширить представление детей о многообразии форм взаимоотношений. Научить избегать открытых конфликтов. Распознавать природу их возникновения.
Вид проекта – гибкий тип планировании, напрямую зависящий от личности участников, их характера, состояния нервной системы и воспитания.
Выбор участников – индивидуальный или малогрупповой. Это могут быть прямые участники конфликта или один ребенок, у которого это слово повторяется слишком часто.
Зона проекта – углубление в одну предметную сферу. Конечный продукт – выбор альтернативы данному слову.
Предлагаемые обстоятельства различны. Это может быть «иди мыть руки», «дай машинку», «пойдем гулять» и т.п. Обстоятельства отказа также могут варьироваться: не хочу, не могу, не буду, потому что…
Предлагаю детям выбрать ситуацию наиболее близкую им и обосновать ее, используя различные средства выражения при мотивации. Обращаю внимание на конечный результат, которого они хотят достигнуть, и те чувства, которые они испытывают, произнося те или иные слова. И как себя должен чувствовать тот, к которому обращен отказ. Прошу детей закрыть глаза и представить себя окруженными отрицаниями,- ощущается явный дискомфорт. Надо как-то смягчить его. Отказ – это же не всегда обида. Вспоминаем «упрямого Фому», «не пей из копытца, козленочком станешь»… Отказ несет в себе и прояснение ситуации, оправдание или просьбу и, конечно же, такие черты характера, как упрямство, эгоизм, невоспитанность, равнодушие. Постарайтесь отказать так, чтобы у человека не возникло

агрессии по отношению к вам. Чтобы обида не превалировала над всеми остальными чувствами. Отказ не должен повлиять на ваши отношения.
Марк Твен сказал, что есть только один способ написать слово «нет» и тысяча вариантов произнести его. Используя мимику, жесты, силу голоса, обыгрываем несколько ситуаций, при которых «нет» несет разную смысловую нагрузку. Нет – приказ, нет – просьба, нет – пожелание, нет – обида, нет – жеманство …
У наиболее агрессивных детей чувствуется некоторая заторможенность в выборе объяснений. Как правило, они настроены на категоричность отказа без всяких объяснений. По возможности, пытаемся разобраться в истоках такого неприятия, так как это является не только показателем отношения к данной ситуации, но и ко всему окружающему в целом. А кроме того, сдерживает развитие ребенка в социуме.
Актуальность данного проекта заключается прежде всего в частичном погашении той стрессовой ситуации , в которой дети постоянно находятся в санатории. Обогащение детей знанием различных выходов из аналогичных ситуаций поможет укреплению положительных взаимоотношений между ними. Приемы, используемые при обыгрывании предлагаемых обстоятельств, расширят диапазон средств общения, послужат дальнейшему раскрепощению личности. Закрепляются навыки коллективной формы сосуществования, взаимопонимания и терпимости между собой.

Я И МОЯ МАМА

Находясь в санатории, ребенок не имеет возможности быть рядом с мамой, и это наряду с новой обстановкой, лечебными процедурами вносит дополнительный стресс.
Нередко можно наблюдать и эффект присутствия не присутствия, то есть мама приходит, но в основном она занята разговором с врачом, воспитателем, а ребенок остается напоследок. В спешке и суете. Только самое необходимое: не балуйся… тетя опять ругать будет… я же тебе купила…

Целью	такого	проекта	является	снятие	дискомфорта	во взаимоотношениях между детьми и их родителями.

Задачи – налаживание более тесного контакта с родителями. Постановка задач на сближение, сопереживание и сопричастность друг другу. Дети не должны зацикливаться только на своих переживаниях. Учить детей быть внимательными к своим родителям. Воспитывать уважение к тому, что делают родители, понимание нелегкого труда воспитания.
Тип проекта – смешанный.
Вид – гибкий тип планирования. Иногда только в процессе более тесного общения открываются истинные взаимоотношения между детьми и их родителями. И невозможно прогнозировать, сохранятся ли такие взаимоотношения, когда дети поправятся и вернутся домой. Тем более, много детей попадает из опекунских семей, где связи еще не стабилизировались.
Выбор участников – индивидуальный или малогрупповой. Зона проекта – углубление в одну предметную сферу.
Вид конечного продукта – подарок маме. В зависимости от возможностей детей подарок может иметь вид рисунка, закладки для книг, открытки, разучиваемый стишок или загадка. Важно, чтобы это послужило возникновению более близких отношений между детьми и их родителями.
Актуальность проекта в необходимости закрепления тесных положительных связей между детьми и их родителями, как основы для развития полноценной личности, способной на основе полученного опыта любви построить в дальнейшем свою семью. Положительные эмоции, основанные на семейном опыте – как первопричина для творческого развития в социуме.
Обязательное погружение в сферу более раннего детства и младенчества с напеванием колыбельных, упоминанием всех ласковых имен и семейных прозвищ. Игра «Как мама тебя называет». Один из играющих – маленький, второй  –  мама:  гладит  его  по  головке,  приговаривает  «солнышко  мое»,
«скворушка», «зайчик весенний» и т.п. Как правило, дети пяти-восьми лет более открыты и легко соглашаются на роль мамы. Иногда для откровенности нужна более интимная обстановка. Дети делятся воспоминаниями, опытом общения с близкими. Обращаю их внимание на лицо мамы, когда она говорит с ними. Можно ли понять, какие чувства она испытывает к своему ребенку. Дети рассказывают, какие ласковые слова они сами  говорят  маме,  в  каких  ситуациях.  Обращаю  внимание  на изменение

интонации, мимику. Каждый сочиняет маме устное письмо с условием чем- нибудь ее порадовать. Иногда дети рассказывают, что их мамы любят, когда они поют, читают стихи , и тогда возникает импровизированный концерт.
Самое главное: дети должны понять и принять «МАМА ВСЕГДА ЛЮБИТ ТЕБЯ».
Иногда в этом проекте участвуют пары: мама и дочка, папа и сын и т.п., что также способствует развитию более доверительных отношений и взаимопониманию. Конечным продуктом в данном случае будет игра «Ты меня понимаешь». Перебрасывая мяч друг другу, делая соответствующее выражение лица, они говорят друг другу по очереди междометия, на которые второй человек отвечает названием различных ситуаций. Например:
Мама – Ах!
Сын	- Мне подарили игрушку!
---------------
Сын	- Ох!
Мама - Тебе не хочется умываться.
--------------------
Мама - Ой!
Сын	- Не бойся,- Это всего лишь лягушка.
-------------------
Сын	- Ура!
Мама	- Обязательно попразднуем в Макдональдсе.
Этот проект дает ребенку почувствовать свою значимость для близких. Не только мама, но и он может как-то облегчить ее жизнь. Проявить свою любовь и уважение. У старших это иногда прослеживается в каких-то покровительственных нотках, младшие более конкретны – они не могут сказать, чтобы мама отдохнула и не приезжала, но с удовольствием предлагают свои услуги по чтению сказки или рисованию:
«хочешь, я тебе нарисую, каким вырасту».
Дети учатся видеть не только поступки, но и причину, порождающую их.

И если родители отправили тебя в санаторий, где нельзя есть то, что тебе
хочется, а также тебе не нравится соляная пещера и бассейн, - значит, для этого должна быть серьезная причина, нисколько ни умаляющая ни любви, ни заботы.
Формируется обобщенное представление о матери, как о самом добром, любящем, - о самом главном человеке в их жизни.

Я ТЕБЯ ПОЗДРАВЛЯЮ

Как правило, дети с удовольствием занимаются изготовлением подарков и знают их адресатов в преддверии календарных праздников и дней рождения. В повседневной жизни нередко сталкиваешься с тем, что дети неохотно делятся радостью. То есть, они с удовольствием показывают сделанное ими лично – «посмотрите, какой я!», но «это – тебе!» - отсутствует. Многие очень неохотно расстаются с результатами своего труда.

Цель проекта – способствовать развитию личностных взаимоотношений, гармоничной личности ребенка.
Задачи – воспитывать получение положительных эмоций при изготовлении поделок и сувениров для «кого-то». Пусть каждый день будет наполнен маленькими праздниками – твоими подарками окружающим. И тогда наша жизнь будет веселее и интересней.
Тип проекта – исследовательский. Вид - гибкий тип планирования.
Выбор участников – коллективный проект.
Зона проекта - поиски интеграции различных предметных сфер. Вид конечного продукта – выставка поделок из разных материалов.
Актуальность – раскрытие личности в отношении к внешнему миру, выход детей за рамки близлежащих отношений. Необходимость создания положительного микроклимата в данных условиях.

Развитие таких личностных качеств, как доброта, открытость, сопереживание другим, осознание себя сильным, способным что-то дать другим людям.
Обращаю внимание детей на то, как они радуются сами, получая подарки. Какие эмоции владеют ими в тот момент. Для чего люди придумали
Поздравлять друг друга, обмениваться подарками. Необходимо ли, чтобы порадовать кого-либо ждать очередной красной даты. Насколько деньги, затраченные на покупку подарка равноценны той радости, которую он приносит. В ходе проекта обмениваемся информацией, кому и по какому случаю нам удалось сделать самый интересный подарок. Выясняем , что не только содержание, но и форма обращения, посыл, с которым обращаемся к другому, очень важен для получателя.
Все вместе сочиняем словесные поздравления по поводу и без, в форме клятв, обещаний и просто добрых слов. Дети пробуют различные интонационные варианты, обращая внимание на мимику и жесты.
Я тебя поздравляю с солнышком! – Как это можно сказать, чтобы и другому человеку было радостно? А если эти слова прошептать тихо-тихо на ушко, почувствует ли мама твою любовь?
Пафосность, угодливость, поспешность, равнодушие - все это слушатели пытаются угадать в произносимых текстах, которые я записываю со слов говорящих, а потом один за другим складываю в копилку. По мере ее накопления устраивается День поздравлений, когда каждый может вытащить себе «поздравилку» или же поздравить ею кого хочется.
С добрым утром! С добрым днем! Зайка с розовым носом!
Все будет хорошо!
Мама, я тебя люблю!..
Мне принесут гостинцы и я Вас угощу!
Расширяется словарный запас. Подвожу детей к тому, что праздник – это, прежде всего, состояние души, не ограниченное календарными рамками.
И если Новый год уже прошел, а 8 Марта еще не наступило, и с бабушкой еще долго не увидишься,- это еще не повод, чтобы отказываться от поздравлений, от того, чтобы не сказать добрые слова окружающим тебя людям. Просто так.

СИНИЙ В КРАСНУЮ ПОЛОСОЧКУ И С ЗЕЛЕНЫМ ПЯТНЫШКОМ

Цель проекта – снятие стресса, воспитание активной жизненной позиции.
Задачи – расширение кругозора детей, активизация положительных эмоций.
Тип проекта – исследовательский.
Вид проекта – жесткий тип планирования. Выбор участников – малогрупповой проект.
Зона проекта – углубление в одну проектную сферу.
Вид конечного продукта – коллективная работа «Наш день».
Нахождение детей в отрыве от привычной обстановки вряд ли стимулирует положительные эмоции, поэтому одной из основных задач педагога является снятие стрессовых ситуаций. Учить детей анализировать поступки, содержащие в себе те или иные отрицательные действия.  В данном случае: тебе пришлось приехать в санаторий - для чего?
Есть множество режимных моментов, вызывающих у детей неприятие. Вместе со всеми определяем их необходимость в данном случае. То есть, несоблюдение определенных правил лечения не приведет к быстрому выздоровлению.
Но так как мы все разные, реакция на одни и те же действия тоже различна. Давайте проверим это. На столе перед детьми фломастеры и карандаши самых разных цветов и оттенков. Находим разные определения слову «настроение». Оно не только плохое или хорошее, грустное или веселое. Называем одно из состояний. Например,  радостное.  Прошу каждого взять тот цвет, которым оно определяется. Спектр оказывается достаточно разнообразен. Также, как и в других случаях. Разбираем, почему так.

Разговор сводится к тому, что каждый наш день состоит из множества ситуаций, поступков, взаимодействий с окружающим, которые окрашены разными цветами в соответствии с испытываемыми чувствами.

Поставлена задача - изобразить свое состояние в цвете, отталкиваясь от произошедшего. Дети на бумаге определяют, с чего началось их утро: проснулись, что почувствовали, как долго длилось это чувство. В зависимости от этого первая полоска может быть широкой или узкой. Долго смеялись – полоска широкая, рано разбудили, но вы быстро встали  –  полоска узкая. Таким образом заполняется весь листок.
Кто-то более действенный: встал, сходил на уколы, позавтракал, мама позвонила, пошел в игровую. Одна из старших девочек расписала свой приезд в санаторий чуть ли не из двенадцати позиций:
проснулась – ленилась – коричневый цвет;
папа пришел – стал одевать – зеленый;
пили чай вместе с мамой – оранжевый;
поехали в санаторий – пробки – черный;
долго ехали – устала - коричневый ;
ждали врача – надоело – серый;
наконец-то отвели в группу – зеленый;
игровая – вау! – зеленый.	( Даша, шесть лет)
Предлагаю детям использовать разные оттенки, наиболее яркие по настроению полоски акцентировать дополнительным мини-рисунком. Можно подрисовать горошки, сердечки, молнии, змей и т.п.
В ходе работы пытаюсь помочь детям в каждой серой полоске найти свой «лучик»: выглянуло солнышко, научился играть в новую игру, подружился с новым мальчиком…
Анализируем полученные результаты. Как правило, темных тонов меньше. Все листочки соединяем в одно большое лоскутное «одеяло». Если между ними возникли просветы, заполняем их небольшой аппликацией, фрагментами рисунков. Для крепости «одеяло» окантовываем одним цветом, определяющим по согласию большинства настроение, полученное в результате сегодняшней работы, и вывешиваем на стенд.

КНИГА РЕКОРДОВ

Самый долговременный проект, собравший наибольшее число участников. Время от времени прерываемый, но затем опять вызывающий наибольший интерес.
Цель проекта - воспитание творчества, самодостаточности, уверенности, целеустремленности.
Задачи проекта – помочь детям адаптироваться в данном коллективе.
Воспитывать самоуважение, умение найти в себе такую черту характера или знание, которое бы помогло детям почувствовать свою значительность и гордость за себя..
Тип проекта – творческий.
Вид проекта – гибкий тип планирования.
Выбор участников – индивидуальный или малогрупповой.
Выбор зоны проекта – поиски интеграции различных предметных сфер. Конечный продукт – Книга рекордов.
Стимулировало появление и разработку данного проекта немалое количество детей, не имеющих возможности представлять себя в сфере изобразительной деятельности. Детей прекрасно собирающих пазлы, умеющих плавать, отгадывающих загадки, хорошо читающих стихи.
А также наличие неустроенных детей, зажатых, очень ранимых и оттого чувствующих себя всегда как бы вне коллектива, а иногда и над ним.
В связи с тем, что данный коллектив формируется в условиях санатория, особое значение приобретают такие навыки, как умение быстро выполнять все режимные моменты, не плакать, быстро находить себе друзей. И прочие аналогичные действия, которые также не имеют никакой визуальной поддержки. Но и в четыре года дети чувствуют себя настоящими героями, демонстрируя свои награды за раскрашенную картинку или выученную загадку. И в семь лет им необходимо быть уверенными в том, что они самые-самые.

Так и возник этот альбом с фотографиями и записями о том, кто и кого обыграл в шашки, кто построил самую высокую башню из лего, кто быстрее всех пообедал за младшим столом, кто был самой красивой Репкой.
Есть еще одна группа рекордов – детские благодарности, телефоны группы поддержки, - позвони, если будет скучно.
Практически, это свод всех проектов и показатель активности нашей всеобщей жизни. Потому что как можно сделать какую-то запись без активной позиции ребенка, без его непосредственного участия.

ДЕНЬ ПТИЦ

Цель	проекта – снятие психологического зажима, воспитание творческой личности.
Задачи проекта - помочь детям раскрепоститься, учить, отталкиваясь от художественного образа, создавать сценический образ, используя пластику, звуковые приемы.
Тип проекта – смешанный.
Вид проекта – гибкий тип планирования. Выбор участников – малогрупповой.
Зона проекта – углубление в одну предметную сферу. Конечный продукт – инсценировка песенки «Жили у бабуси…»
Обоснованием проекта служит работа по творческому развитию личности,        формированию        коммуникабельности,	воспитание художественного вкуса, активизация голосового аппарата.

Подготовительные этапы включают в себя организацию выставки рисунков и аппликаций с изображением птиц, чтение стихотворений о них,
разучивание скороговорки «Кукушка кукушонку…»
Рассматриваем с детьми изображения птиц. Обращаем внимание на характерные позы. Подбираем в соответствии с этим эпитеты. Читаю

стихотворение про ворону: «Кра!- кричит ворона,- Кража!..» Придумываем различные ситуации, при которых птица могла быть изображена с таким поворотом головы, так вытянуть шею. Кто-то нашел червяка, а у него хотят отнять добычу. Провоцирую детей на участие. Выбор птички. На кого бы они хотели походить. Предлагаю закрыть глаза и представить, как они выглядят, двигаются, общаются между собой в этом образе. Потом полетать, поискать корм, задействуя многомерное пространство. Любопытна ли ваша птичка? С кем она хочет подружиться?
Делимся на пары. Приглашаем друг друга в гости. Предлагаю одной паре поговорить между собой на птичьем языке, а другой – разобраться, о чем идет разговор. Придумайте свою песенку. Спойте ее по-птичьи.
Организуем	хор. Знакомую песенку напеваем, используя свист, щелканье , разнообразные трели.
Вспоминаем игры, связанные с образами птиц. – «Петушки», «Гуси- гуси». Играем в них. Обращаю внимание водящих на характерные жесты, мимику.

В конце проекта поем песню «Жили у бабуси…» Выбираем действующих лиц. Напоминаю, что хотя все птицы одной породы, характер у всех может быть разный. Представляем, как прятался или подходил к бабушке озорной гусь, ленивый, любящий бабушку, боевой или  опечаленный гусь.
Обычно дети с удовольствием повторяют эту сценку, каждый раз находя себя в новой роли. Старшие дошкольники часто демонстрируют ее перед своими родителями, играя сразу за всех действующих лиц.

РАНО УТРОМ ДВА БАРАНА

Педагогические цели и задачи - формирование правильного представления о причинах возникновения конфликта. Показать возможность в любой ситуации найти правильное решение. Доказать преимущества компромисса перед любыми активно-неприязненными отношениями. Учить детей анализировать взаимоотношения друг с другом. Роль самообладания в развитии различных ситуаций.
Проект творческий.
Вид проекта – гибкий тип планирования. Выбор участников – малогрупповой.
Зона	проекта  –	углубление в одну предметную сферу: поиск разрешения конфликта на основании причины совершенного поступка.
Вид конечного продукта - инсценировка.
Прежде всего пытаемся определить характер героев.
Например, Бяшка. Он впервые без сопровождения взрослых идет по хлипкому мостику на другую сторону и немного трусит. Для него неожиданен наскок более крупного, чем он, Дуралея. Подвергается сомнению его возможность дойти до бабушки. Он – не свободен, то есть зависим от воли и действия другого. Трус ли Бяшка? И нормально ли это,- испытывать боязнь  или  страх  перед  ситуацией,  которой  ты  не  владеешь  ( например, перед операцией)?
Обращаю внимание детей на непрерывную связь Бяшки с его домом, с его устоями,- будет страшно, закрой глазки, а потом опять иди вперед. Подчеркиваю авторитетность родителей – «мама сказала…»
Не менее интересен и второй герой – Дуралей. Злой ли он? Почему не пропускает Бяшку? Его словесная грубость,- приобретенный навык общения или отражение его чувств и настроений?
Давайте представим себе этого барашка. Напорист. Уверен в себе. И если у Бяшки большая часть мира в его доме, то у Дуралея дом там, где он находится в данную минуту. И чаще всего вне дома в общем понимании этого слова. Именно этим объясняется наличие в его лексиконе таких слов и

выражений,	как	«кого	мне	ждать?»,	«сдавай	назад»,	«начну	работать толкачем», « овечий хвост», « размазня» и пр. И когда он упоминает о родне,
это вряд ли те люди, которых принято считать родственниками.
Вместе с детьми отмечаем следующие черты Дуралея. Подвижен и энергичен. Ненамного старше Бяшки. Не стоит на месте – настолько его переполняют жизненные силы. Может быть, ему просто не с кем сейчас играть, а по-другому играть он не умеет. Речь более эмоциональная,  громкая.
И если с Бяшкой дома разговаривают,- иначе откуда «закрой глазки, а потом все равно иди вперед», то в данном случае воспитатель – улица.
Эта сказка не богата сменой действий и декораций: повстречались на мостике, повредничали и – гуськом друг за дружкой к бабушке с пирожками. Но событийный ряд достаточно богат.
Бяшку впервые отпустили одного к бабушке.
Дуралей наконец-то дождался хоть кого-то , с кем можно повыпендриваться
Яшке на мосту страшно.
Дуралей чувствует себя как рыба в воде. Рад, что опять может Посоперничать с кем-то и убедиться в том, что он самый сильный.
И тут очень интересно прослеживается становление характера Бяшки:
мама сказала…
но я-то тут при чем?
может, вы через меня перепрыгните?
а потом опять иди вперед.
И выход из замкнутого пространства: - Скажи, а лично у тебя есть бабушка, а не «родня»?
И Дуралей подчиняется Бяшке. Его отход завуалирован:
как надоел мне этот размазня!
я драться шел, ну а теперь нельзя…

Почему? Маленького обидеть боится? Или о настоящей драке изначально никакой речи не было?
А может, и в самом деле высветилось из-за крутых плеч «родни» светлое лицо бабушки, которая всегда ,- чтобы ты ни делал, прав был или не прав,- всегда будет на твоей стороне. И ты для нее всегда самый любимый, самый ненаглядный – САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ!
И дети еще некоторое время вспоминают своих бабушек. Как они их спасали, берегли, холили и лелеяли.
А завершается разбор полетов такими вопросами:
Будут ли теперь дружить Бяшка и Дуралей?
- И если да, то что послужит основой для такой дружбы? Теплые пирожки?
И снова смотрим сказку. Уже без всяких разговоров и анализов, - кто что почувствовал, тот то и получил.
А если возник дискомфорт, и непонятно почему хочется еще поговорить о доме и всех, кто остался там, приходи к нам. И мы снова сядем в кружок, и будем долго разговаривать, и не заметим, как придет время ужина. А потом снова наступит день. И в нем обязательно будет светить солнце. Для тебя.
Дуралей прячется в кустах у хлипкого мостика. Только что он заставил
от-
ступить двух своих сверстников, и нет причины отказываться от этой забавы. С другой стороны на мостик аккуратно ступает Бяшка. К его боку привязана
небольшая корзинка с пирожками. Не успевает он пройти и половину пути, как навстречу ему Дуралей.
БЯШКА	- Мама сказала, переходи мост, когда на нем никого нет.
… Вас на нем не было!
ДУРАЛЕЙ-	Не было, да стало. Начинай сначала! ( Теснит Бяшку.) БЯШКА	- Зачем Вы так,- не разойдемся тут:
Мост узок, ну а берег слишком крут.
ДУРАЛЕЙ - Кого мне ждать ? Тебя?! Но я спешу!-

Сдавай назад, а то ведь согрешу,- Ведь рог мой крут…
БЯШКА	- Но я-то тут при чем
ДУРАЛЕЙ - Смотри, начну работать толкачем!
БЯШКА	- Мама сказала, бабушка любит теплые пирожки. Может, я нагнусь, а Вы через меня перепрыгните?
ДУРАЛЕЙ - Вот радость мне скакать через тебя! – Небось, не знаешь, кто моя родня!
БЯШКА	- Мосток качнулся… ДУРАЛЕЙ - Ты! Овечий хвост!
Надолго ль ты копытом в мостик врос Рассержен я. Сейчас возьму разбег И… чист мосток,- тебя же просто нет! ( Раскачивает мостик.)
БЯШКА	- Мама сказала, будет страшно, закрой глазки, а потом опять иди вперед.
ДУРАЛЕЙ - Ты что, не понял,-
Это я качаю!
БЯШКА	- Но бабушка! Но пироги ей к чаю… Я ужас как боюсь. Какая драма!
Но если я вернусь, что скажет мама
… Скажи, а лично у тебя Есть бабушка, а не родня
ДУРАЛЕЙ - … Как надоел мне этот размазня! – Я драться шел, ну а теперь нельзя.-

Пойдешь ли на убогого тараном, Воздействуя угрозой и обманом.
То ли Дуралею стало неинтересно, то ли еще что… ДУРАЛЕЙ - Иди за мной. Вниз не смотри.
(Ворчит) Еще и провожать его иди.
Мягко подталкивает Бяшку, отступает, чтобы Бяшка мог следовать за ним.Так проходят весь мостик.
ДУРАЛЕЙ - Открой глаза.
Смелей вперед иди. Вот ты и дома.
Мостик позади.

Бяшка ,довольный, быстро бежит к дому бабушки. Дуралей убеждается,
что его никто не видит и тут же снова прячется в кустах, поджидая новую жертву.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Коллективная работа детей. Синий в красную полосочку и с зеленым пятнышком.

Список источников

Авторские разработки на основе личного опыта.
Текст инсценировки - автор Нина Баландина.
Фото из личного архива.