title: Тест "Россия в конце XVII-XVIII веков"

extracted_text:
Тест 7
Тема «Россия в конце XVII-XVIII веков»

Вариант 1
1. Укажите годы регентства Софьи:
1) 1682-1689                 2) 1689-1725               3) 1725-1727            4) 1727-1730
2. Укажите дату принятия Петром I титула «Императора  Всероссийского»:
1) 1689          2) 1703            3) 1711                 4) 1721
3. Укажите дату битвы при Лесной:
1) 28 сентября 1708 г.        2) 27 июня 1709 г.       3) 27 июля 1714 г.      4) 27 июля 1720 г.
4. Укажите  год(-ы) I Азовского похода:
1) 1695           2)1696               3) 1711              4) 1722-1723
5. Указ 1714 г. о единонаследии определял:
1) новый порядок наследования царского престола
2) порядок замещения высших государственных постов
3) новый порядок наследования недвижимости дворянами
4) отмену местничества
6. Укажите событие петровского времени, произошедшее позже других:
1) создание Сената                                         3) образование Синода
2) разделение государства на губернии      4) появление «табели о рангах»
7. Укажите годы правления Анны Иоанновны:
1) 1730-1740                 2) 1740-1741              3) 1741-1761              4) 1761-1762
 8. Жалованную грамоту дворянству даровала:
1) Екатерина I        2) Екатерина II       3) Анна Иоанновна     4) Елизавета Петровна
9. Годы правления Петра III характеризуются:
1) введением бессрочного сыска беглых        3) успешными русско-турецкими войнами
2) ликвидацией завоеваний русской армии в Пруссии       4) роспуском Боярской думы
10. Кто из перечисленных лиц был фаворитом Екатерины I:
1) Меньшиков А.Д.    2) Бирон Э.И.       3) Шувалов И.И.     4) Потёмкин Г.А.
11. Основание Московского Университета произошло в годы правления:
1) Петра I        2) Елизаветы Петровны             3) Петра III                   4) Екатерины II
12. В стиле барокко построен:
1) Дом Пашкова       2) Зимний дворец      3) Таврический дворец     4) Петровский дворец
13. Полтавская битва способствовала:
1) резкому изменению хода Северной войны        3) распаду Северного союза
2) потере русскими войсками Риги и Ревеля         4) потере русскими войсками Нарвы
14. Итальянский и швейцарские походы А.В. Суворова будут соответствовать:
1) началу правления Наполеона во Франции        3) войне за независимость США
2) Наполеоновским войнам                                    4) войне за испанское наследство
15. Прочтите отрывок из сочинения А.С. Пушкина и укажите, чье правление характеризует поэт.
«Она уничтожила звание рабства... и закрепостила вольную Малороссию и польские провинции. Она уничтожила пытку, а Тайная канцелярия процветала под ее патриархальным правлением; она любила просвещение, а Новиков, распространивший первые лучи его, перешел в темницу, где и находился до самой смерти».

Вариант 2
1. Укажите годы правления Петра I:
1) 1682-1689                 2) 1689-1725               3) 1725-1727            4) 1727-1730
2. Укажите год основания Санкт-Петербурга:
1) 1689          2) 1703            3) 1711                 4) 1721
3. Укажите дату Полтавской битвы:
1) 28 сентября 1708 г.        2) 27 июня 1709 г.      3) 27 июля 1714 г.       4) 27 июля 1720 г.
4. Укажите  год(-ы) II Азовского похода:
1) 1695           2)1696               3) 1711              4) 1722-1723
5. Высшим органом управления страной в годы царствования Петра I стал:
1)  Синод             2)  Сенат         3)  Государственный совет      4)  Земский собор
6. Укажите событие петровского времени, произошедшее позже других:

1) основание Санкт-Петербурга
2) издание «Указа о единонаследии»
3) провозглашение Петра I императором
4) появление «табели о рангах»

7. Укажите годы правления Ивана VI:
1) 1730-1740                 2) 1740-1741              3) 1741-1761              4) 1761-1762
8. Манифест «О вольности дворянской» принял:
1) Пётр I               2) Пётр II              3) Пётр III           4) Павел I
9. Екатерина II создала в городах:
1) магистрат          2) фискальную службу     3) губную избу         4) шестигласную думу
10. Кто из перечисленных лиц был фаворитом Анны Иоанновны:
1) Меньшиков А.Д.      2) Бирон Э.И.         3) Шувалов И.И.       4) Потёмкин Г.А.
11. Первый русский профессиональный театр возник в 1750 г. по инициативе …

1) Ф.Г. Волкова в Ярославле
2)  А.Н. Радищева в Москве
3)  А.И. Герцена в Казани
4)  Елизаветы Петровны в Петербурге

12. В стиле классицизм построен:
1) Дом Пашкова             3) Смольный монастырь
2) Зимний дворец           4) Дворец в Царском селе
13. В результате Северной войны Россия получила:
1) выход в Балтийское море                3) Смоленские земли
2) Новгородские земли                        4) Финляндию
14. Регентство царевны Софьи будет соответствовать:
1) началу правления Наполеона во Франции
2) «Славной революции» в Англии
3) войне за независимость США
4) войне за испанское наследство
15. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и напишите имя императрицы, о которой в нем говорится.
«... Это царствование - одна из мрачных страниц нашей истории, и наиболее темное пятно на ней - сама императрица... Немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые доходные места в управлении...»

Вариант 3
1. Укажите годы правления Екатерины I:
1) 1682-1689                 2) 1689-1725               3) 1725-1727            4) 1727-1730
2. Укажите годы Булавинского восстания:
1) 1682-1689          2) 1700-1703                 3) 1707-1708                4) 1722-1723
3. Укажите дату Гангутского сражения:
1) 28 сентября 1708 г.        2) 27 июня 1709 г.       3) 27 июля 1714 г.      4) 27 июля 1720 г.
4. Укажите  год(-ы) Прутского похода:
1) 1695           2)1696               3) 1711              4) 1722-1723
5. Согласно реформе местного управления в годы правления Петра I, были учреждены:
1) воеводства    2)  наместничества       3)  губернии          4) генерал-губернаторства
6. Укажите событие петровского времени, произошедшее раньше других:
1) основание Санкт-Петербурга               3) провозглашение Петра I императором
2) издание «Указа о единонаследии»           4) появление «табели о рангах»
7. Укажите годы правления Елизаветы Петровны:
1) 1730-1740                 2) 1740-1741              3) 1741-1761              4) 1761-1762
8. Освобождение дворян от обязательной государственной службы предусматривал документ:
1) Манифест «О вольности дворянской»        3) Указ о единонаследии
2) Жалованная грамота дворянству                4) «Табель о рангах»
9. Отметьте последствие правления Екатерины II:
расширение территорий России за счет присоединения Новороссии и части Польши
расширение территорий России в Прибалтике
ограничения крепостного права
создание земского самоуправления в уездах
10. Кто из перечисленных лиц был фаворитом Елизаветы Петровны:
1) Меньшиков А.Д.            2) Бирон Э.И.           3) Шувалов И.И.     4) Потёмкин Г.А.
11.  Кто из правителей подписал указ об открытии Академии наук:
1)  Петр I             2) Елизавета Петровна             3) Петр III                   4) Екатерина II
12. В стиле сентиментализм написано произведение:
1) «На день рождения Елизаветы Петровны» Ломоносова М.В.
2) «Недоросль» Фонвизина Д.И.
3) «Бедная Лиза» Карамзина Н.М.
4) «Фелица» Державина Г.Р.
13. В результате принятия Екатериной II «Жалованной грамоты дворянству»:
1) были окончательно закреплены права и привилегии российского дворянства
2) служба дворян стала обязательной
3)  упразднены губернские дворянские собрания
4) установлен новый порядок прохождения службы для дворян
14. Правлению Павла I будет соответствовать:
1) начало правления Наполеона во Франции    3) война за независимость США
2) Наполеоновские войнам                                  4) война за испанское наследство
15. Прочтите отрывок из сочинения историка А. Каменского и назовите правителя, о котором идет речь.
«В самом конце 1761 года на российский престол поднялся 35-летний человек - нервный, впечатлительный, невоздержанный в своих порывах и увлечениях. Он не знал и не любил страну, которой ему предстояло править, и ему в голову не приходило, что по отношению к этой стране у него есть какие-то обязанности, а ее народ - не просто толпа подданных. Вырвавшись из клетки, где его держали практически всю сознательную жизнь, он впервые ощутил себя императором, самодержцем с безграничной властью и упивался свободой, возможностью жить и царствовать по своему хотению».

Вариант 4
1. Укажите годы правления Петра II:
1) 1682-1689                 2) 1689-1725               3) 1725-1727            4) 1727-1730
2. Провозглашение России империей произошло в:
1) 1689          2) 1703            3) 1711                 4) 1721
3. Укажите дату победы у острова Гренгам:
1) 28 сентября 1708 г.        2) 27 июня 1709 г.       3) 27 июля 1714 г.      4) 27 июля 1720 г.
4. Укажите  год(-ы) Каспийского (персидского) похода:
1) 1695           2)1696               3) 1711              4) 1722-1723
5. В годы правления Петра I основу вооруженных сил России составляло:
1) дворянское ополчение            3) наемное войско
2) стрелецкое войско                   4) регулярное войско, набранное по рекрутской системе
6. Укажите событие петровского времени, произошедшее раньше других:
1) создание Сената                                                 3) образование Синода
2) разделение государства на губернии              4) появление «табели о рангах»
7. Укажите годы правления Петра III:
1) 1730-1740                 2) 1740-1741              3) 1741-1761              4) 1761-1762
8. Подтверждение всех прав и привилегий дворянства и присвоение дворянству звания «благородного» предусматривал документ:
1) Манифест «О вольности дворянской»       3) Указ о единонаследии
2) Жалованная грамота дворянству                4) «Табель о рангах»
9. Отметьте результат внешней политики Елизаветы Петровны:
Россия присоединила земли в Прибалтике
Россия провела ряд успешных операций в Пруссии
Россия присоединила Среднюю Азию
Россия провела ряд успешных операций в Крыму
10. Кто из перечисленных лиц был фаворитом Екатерины II:
1) Меньшиков А.Д.                2) Бирон Э.И.          3) Шувалов И.И.       4) Потёмкин Г.А.
11. Первый русский естественно-исторический музей Кунсткамера открылся в  годы правления:
1)  Петра I             2) Елизаветы Петровны             3) Петра III                   4) Екатерины II
12. В стиле реализм написано произведение:
1) «На день рождения Елизаветы Петровны» Ломоносова М.В.
2) «Недоросль» Фонвизина Д.И.
3) «Бедная Лиза» Карамзина Н.М.
4) «Фелица» Державина Г.Р.
13. Дочь Петра I Елизавета оказалась на российском престоле:
1) по завещанию Петра I
2) по требованию участников крестьянского восстания
3) по приглашению Верховного Тайного совета
4) в результате дворцового переворота
14. Правлению Екатерины II будет соответствовать:
1) начало правления Наполеона во Франции            3) война за независимость США
2) Наполеоновские войнам                                          4) война за испанское наследство
15. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя императрицы, о которой идет речь.
«С приходом к власти [императрица] заменила всех сановников-немцев русскими людьми. В управлении страной формально возродилась линия Петра I, но слишком далеко по уму и размаху реформаторства стояла дочь от отца. В ее царствование были достигнуты успехи в развитии науки и культуры, во внешней политике, чему способствовала деятельность М.В. Ломоносова, П.И. и И.И. Шуваловых...».
Инструмент проверки

Критерии оценки

Шкала оценивания


title: Практическая работа "Текстовый редактор. Редактирование и форматирование текста"

extracted_text:
Практическая работа
Тема: Текстовый редактор. Редактирование и форматирование текста
Цель:
применение умений и навыков по созданию и сохранению документов;
применение умений и навыков по вводу и редактированию текста;
научиться форматировать текстовые документы
Время выполнения: 90 мин.
Обучающийся должен знать:
общее представление программы;
назначение текстового редактора Word;
окно текстового редактора Word
уметь:
создавать и сохранять документ в текстовом редакторе;
настраивать параметры страницы;
редактировать документы в текстовом редакторе;
материально-техническое	обеспечение:	ПК,	инструкции	для	выполнения практической работы, конспект лекции
Теоретические данные:

Элементы окна:
Строка заголовка. В ней прописывается имя документа. По умолчанию дается имя Документ 1. С правой стороны строки заголовка находятся кнопки управления окном. Это три кнопочки «Свернуть», «Развернуть», «Закрыть». Ими мы управляем размером нашего окна.

С левой стороны строки заголовка находится кнопка Office – открывает меню с основными командами. Эти команды мы разберем в другой статье.
Лента. Содержит основные команды. Вкладка ленты, содержит Группы команд.
Панель быстрого доступа, содержит наиболее часто используемые команды.
И в самом низу располагается «Строка состояния». Она отвечает за режим окна, указывает количество символов и число слов в тексте. Очень удобная вещь для копирайтера. Можно увидеть, какой объем текста набран.
Линейки, позволяют ориентироваться на странице, установить поля, отступы.
Этот белый лист называется «Рабочая область». В ней мы печатаем и выполняем основные команды. Снизу и справа «Полосы прокрутки». С их  помощью мы можем просмотреть весь текст.
Команды, с помощью которых выбирается режим просмотра(работы) документа.
Формат страницы
Во	вкладке	Разметка	страницы	в	группе	Параметры	страницы
щелкнуть на

.
В открывшемся диалоговом окне во вкладке Размер бумаги задаются размеры ширины и высоты страницы.
Во вкладке Поля задаются значения полей страницы.
Форматирование шрифта
Выделить текст, который необходимо изменить.
Во вкладке Главная в группе Шрифт щелкнуть на

.
В открывшемся диалоговом окне во вкладке Шрифт задаются шрифт, начертание, подчеркивание, размер и цвет шрифта, видоизменение (надстрочный: м2, подстрочный: м2).
Во вкладке Интервал задается ширина букв (масштаб), расстояние между букв (интервал: обычный, уплотненный, разреженный)

Форматирование абзацев
Выделить абзацы, для которых необходимо выполнить форматирование.
Во вкладке Главная в группе Абзац щелкнуть на

В открывшемся диалоговом окне открыть вкладку Отступы и интервалы.
В	области	Общие	в	раскрывающемся	списке	Выравнивание	задается выравнивание текста абзаца (по левому краю, по центру, по ширине)
В области Отступ в поле слева (справа) задается значение отступа слева (справа) от полей до текста.
В области Отступ в поле первая строка задается Отступ (Красная строка)
первой строки абзаца, в поле на можно задать значение отступа.
В области Интервал задается значение интервала перед текстом абзаца, после и междустрочный.
Вставка специальных символов
В процессе редактирования можно вставить в документ формулы, разнообразные символы и буквы, отсутствующие на клавиатуре. Для этого необходимо перейти на вкладку Вставка и в группе Символы выбрать требуемую формулу или нужный символ, поместив курсор в место вставки символа.
Работа со списками.
Для работы со списками служат пять верхних кнопок панели "Абзац".

Списки - это фрагменты текста, пункты которого отмечены специальными знаками. Списки могут быть маркированными, нумерованными и многоуровневыми.

Список можно создавать изначально, а можно из уже существующего текста.
Если необходимо сделать список из уже существующего документа, то надо выделить фрагмент текста, который подлежит форматированию и выбрать тип списка. При этом выделенный текст будет разбит по пунктам списка согласно абзацам (каждый абзац - это новый пункт списка). Во время выбора типа списка при наведении курсора на соответствующий вариант выделенный текст будет сразу предварительно форматироваться, давая пользователю быстро оценить пригодность того или иного варианта.

При формировании многоуровневого списка, чтобы задать создание маркеров очередного уровня можно использовать клавишу Tab (либо кнопку "Увеличить отступ" на панели "Абзац"). Вернуться к вводу данных предыдущего уровня можно, нажав сочетание Shift+Tab (либо кнопку "Уменьшить отступ" на панели "Абзац").
При работе с маркированными и нумерованными списками можно создавать свой стиль оформления. Для этого нужно в соответствующих диалоговых окнах (см. выше) выбрать пункт "Определить новый маркер" или "Определить новый формат номера".
Иногда бывает необходимо в нумерованном списке начать список не с первого номера. Для этой цели служит пункт "Задать начальное значение". В появившемся окне в зависимости от поставленной задачи надо установить переключатель в одно из двух положений: "Начать новый список" или "Продолжить предыдущий список". В поле "Начальное значение	пункта списка.

При необходимости редактирования многоуровневого списка, щелкните кнопкой мыши на кнопке "Многоуровневый список" и в появившемся окне - "Определить новый многоуровневый список..". Здесь можно настроить формат номера, расстояние, тип шрифта и другие параметры списка.
Если необходимо сформировать новый стиль списка, то необходимо воспользоваться пунктом "Определить новый стиль списка". В появившемся окне можно настроить все необходимые параметры стиля, а также задать область действия нового формата.

Напоследок	можно	сказать,	что	WORD	автоматически	создает	новый нумерованный список, когда абзац начинается с цифры "один" с точкой.

Задание1
Открыть программу Microsoft Word и создать документ по предложенному образцу.

Отформатируйте текст по предложенным параметрам
Параметры страницы: ширина – 20 см; высота – 17 см.; ориентация – книжная; поля: верхнее и нижнее – 1,5 см, левое – 3 см, правое – 1 см; колонтитулы отсутствуют.
Формат шрифта:
1. Размер:1 абзац – 36; 2 абзац – 16; 3, 4, 6, 7, 8 и 9 абзацы – 12; 5 абзац – 14.
Цвет: 1 абзац – светло-синий, 2 абзац – синий, остальные абзацы – черный.
Эффекты: 1 абзац – утопленный, 2 абзац – контур, малые прописные.
Интервал: 1 абзац – разреженный на 3 пт, масштаб – 200 %; 2 абзац – разреженный на 1 пт.
Начертание: выполнить согласно предложенному образцу.
Формат абзаца:
Выравнивание: 1, 2 и 9 абзацы – по правому краю; 3, 4 – по левому краю; 5 – по центру; 6, 7 и 8 – по ширине.
Отступ слева: 3, 4 абзацы – 2 см.
Интервал перед: 5 абзацем – 1 см, 9 абзацем – 0,5 см.
Интервал после: 2, 3, 5 абзацев – 0,5 см.
Красная строка: для 6, 7, 8 абзацев – 1,5 см.
После создания документа закрыть его, сохранив в своей папке под	Вашем
именем.

Задание2. Добавьте ниже указанные символы.
§- параграф ( на вкладке Специальные символы).
…- многоточие ( на вкладке Специальные символы).
 - ( на вкладке Символы щрифт Wingdings).
 - ( на вкладке Символы щрифт Webdings).

Задание3 Создать Нумерованный список:
Основные инструменты форматирования размещены на ленте вкладки "Главная":
Буфер обмена
Шрифт
Абзац
Стили

Создать копию данного списка и изменить его на маркированный:
Основные инструменты форматирования размещены на ленте вкладки "Главная":
 Буфер обмена
 Шрифт
 Абзац
 Стили

Создать многоуровневый список товаров, продаваемых какой-либо фирмой. Требования к списку: не менее трех разделов, в каждом разделе не менее четырех наименований, как минимум три наименования делятся на подвиды.
Пример товаров: 1. Фрукты: 1.1. Бананы, 1.1.1. Зеленые, 1.1.2. Желтые; 1.2.
Апельсины; 1.3. Виноград Реализация списка:
Фрукты
Бананы 1.1.1.
зеленые
желтые
Апельсины
Виноград
1.4. …
Овощи.
2.1. …
2.2. …
3. …

Контрольные вопросы.
Что такое абзац?
Как настроить параметры страницы?
Как вставить символ в документ?
Что открывает кнопка Office?
Как поменять уровень в многоуровневом списке?

Отчет о работе:
Выполнить задания на компьютере и ответьте на контрольные вопросы

Список рекомендуемой литературы
Основная:	Информатика	и	ИКТ:	практикум	для	профессий	и специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. Издательский центр «»Академия», Москва, 2014г._ Дополнительная: Информатика и информационные технологии. Практикум для 10- 11 классов Угринович Н. Д. БИНОМ, Москва, 2003г


title: Закрепление знаний о цифрах 1,2,3. Высокий, низкий

extracted_text:
                               Картотека № 10

                          Старшей группы «Ласточка»

Білім беру саласы /Образовательная область:  «Познание»
Ұйымдастырылған оқу    іс - әрекет түрі  / Раздел организованной учебной
деятельности: математика
Тақырыбы/ Тема: Закрепление знаний о цифрах 1,2,3. Высокий , низкий.

Мақсаты. Цели:
Білімділік міндеті/ Образовательная задача:закрепить знания детей о числе  и
цифре  3;  продолжать  учить  соотносить  цифру  с  количеством   предметов;
закрепить умение сравнивать знакомые предметы по высоте  (высокий,  низкий),
объединять предметы по этому признаку;
Дамытушылық міндеті/ Развивающая задача: развивать внимание при сравнении
двух похожих рисунков;
Тәрбиеліқ міндеті/ Воспитательная задача:воспитывать чувство любви к
животным.
Көрнекі құралдар/Используемый материал:игрушка «щенок»
Билингвальный компонент:бір-один, екі-два, үш-три, ит-собака, үй-дом.

|Іс - әрекет         |                                  |                         |
|кезеңдері.          |                                  |                         |
|Этапы деятельности  |Тәрбиешінің   іс әрекеті.         |Балалардың іс - әрекеті. |
|                    |Действия воспитателя              |Деятельность детей       |
|Мотивациялық –      |Сюрпризный момент. В гости пришел | Проявляют интерес к     |
|ынталандырушылық    |щенок и интересуется, знают ли    |щенку, здороваются с ним.|
|Мотивационно –      |дети стихотворения про цифры. Он  |                         |
|побудительный       |просит ребят рассказать эти       |                         |
|                    |стихотворения.                    |                         |
|                    |Эта цифра- единица,               |                         |
|                    |Видишь, как она гордится.         |                         |
|                    |А ты знаеш почему?                |                         |
|                    |Начинает счет всему.              |Выбирают знакомые цифры, |
|                    |                                  |рассказывают             |
|                    |Цифра два-                        |стихотворения.           |
|                    |Лошадка- диво.                    |                         |
|                    |Мчит, размахивая гривой.          |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |Выгнув шею-                       |                         |
|                    |Гусь и только,-                   |                         |
|                    |Цифра 3                           |                         |
|                    |Спешит за двойкой.                |                         |
|                    |На столе лежат цифры от1 до 10.   |                         |
|                    |Педагог просит найти знакомую     |                         |
|                    |цифру и рассказать  стихотворение |                         |
|                    |для щенка.                        |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|Ұйымдастырушылық –  |Игра «Считай и закрашивай»        |Работают в рабочих       |
|ізденушілік         |Закрасить столько предметов,      |тетрадях                 |
|Организационно –    |сколько обозначает цифра 3.       |Выполняют задание,       |
|поисковый           |Скаолько закрасили  флажков?      |проговаривают действия.  |
|                    |Сколько яблок?                    |Закрасили три флажка     |
|                    |                                  |Закрасили три яблока.    |
|                    |Игра «Обведи нужную цифру».       |                         |
|                    |Обвести по точкам                 |Выполняют задание        |
|                    |цифры,соответствующие количеству  |                         |
|                    |изображенных геометрических фигур.|                         |
|                    |Учточняет , какую цифру обвели под|                         |
|                    |овалом.                           |Один, потому, что на     |
|                    |                                  |карточке один овал.      |
|                    |-Под кругами?                     |                         |
|                    |                                  |Три, потому что на       |
|                    |-Под квадратами?                  |карточке три круга.      |
|                    |Проводит индивидуальную работу.   |Два, потому что на       |
|                    |                                  |карточке два квадрата.   |
|                    |Работа с раздаточным материалом.  |                         |
|                    |Уточняет:                         |Определяют цвет          |
|                    |-Какого цвета столбики?           |столбиков, называют какой|
|                    |-Какой столбик выше (ниже)?       |выше, какой ниже,        |
|                    |-Как об этом узнать?              |определить можно приложив|
|                    |Педагог предлагает взять в левую  |столбики друг к другу.   |
|                    |руку низкий столбик, а в правую   |Сравнивают столбики по   |
|                    |высокий.                          |высоте используя прием   |
|                    |                                  |приложения.              |
|                    |Дает задание поставить на высокий |                         |
|                    |столбик елочку, на низкий-        |Выполняют задание.       |
|                    |грибочек.                         |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |Физминутка «Раз, два, три».       |                         |
|                    |Раз- согнуться, разогнуться.      |                         |
|                    |Два- нагнуться, потянуться.       |Выполняют движения в     |
|                    |Три- в ладоши три хлопка,         |соответствии с текстом.  |
|                    |Головою три кивка.                |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |Игра «Высокий ,низкий»            |                         |
|                    |Работа в тетради                  |Рассматривают картинки,  |
|                    |Какие дома нарисованы на картинке.|называют : слева высокий |
|                    |Задание:                          |дом, справа – низкий.    |
|                    |Нарисовать рядом с высоким домом  |                         |
|                    |низкое дерево, а рядом с низким   |Рисуют деревья.          |
|                    |домом- высокое дерево.            |                         |
|                    |Игра «Наиди отличия»              |                         |
|                    |Читает стихотворение:             |Слушают стихотворение.   |
|                    |Возле дома пес цепной,            |                         |
|                    |Но не страшный, а смешной,        |                         |
|                    |Ну, кого он устрашит.             |                         |
|                    |Если он из плюша сшит? (О.        |                         |
|                    |Высотская)                        |Рассматривают собачек,   |
|                    |Задание : внимательно рассмотреть |называют различия: у     |
|                    |собачек, найти  чем они отличаются|одной собачки есть       |
|                    |друг от друга.                    |ошейник, у другой нет; у |
|                    |Найти отличие и нарисовать кружок.|одной хвост опущен, у    |
|                    |У детей должно быть закрашено 4   |другой поднят вверх; у   |
|                    |кружка.                           |одной собаки язык спрятан|
|                    |                                  |, у другой нет, у одной  |
|                    |                                  |собаки ухо поднято вверх,|
|                    |                                  |у другой оба опущены.    |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |Билингвальный компонент:бір- один,|                         |
|                    |екі- два, үш- три, ит- собака, үй-|Повторяют:бір- один, екі-|
|                    |дом                               |два, үш- три, ит- собака,|
|                    |                                  |үй- дом                  |
|                    |                                  |                         |
|Рефлексивті –       |Самоконтроль и самооценка         |Сравнивют работу свою с  |
|түзету-шілік        |выполненой работы.                |работой на доске.        |
|Рефлексивно –       |Нарисовать кружок соответствующий |Рисуют кружок            |
|коригирующий        |выполнению работы по методу       |соответствующего цвета по|
|                    |светофора.                        |методу светофора.        |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |
|                    |                                  |                         |

Күтілетін нәтиже. Ожидаемый результат:
Білу керек. Знать:цифры 1,2,3,как определять по признаку  знакомые  предметы
(высокий, низкий);
Түсінігі. Иметь:представление о понятии –высокий, низкий;
Дағдысы.Уметь:соотносить  цифру  3  с  количеством   предметов,   сравнивать
рисунки, находить отличия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Самостоятельная работа по математике "Дроби" 9 класс

extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
г. Омска

Самостоятельная работа по математике  по теме
«Дроби»  для 9 класса.

Подборка заданий для повторения.

Подготовила
 учитель математики
Свичкарь Людмила  Романовна

г. Омск
 2019

Самостоятельная  работа № 2 по теме
«Дроби».

Ответы

                               Используемые ресурсы
http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=0A2243D019E2A3F84407BD957179EC00&proj_guid=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0


title: Задания на осенние каникулы 3 класс I четверть

extracted_text:
Иванова Анна Владимировна
учитель начальных классов

Задания на осенние каникулы. 3 класс I четверть
(рекомендации к повторению пройденного материала)

Примечание: задания выполняются письменно, в отдельной тетради.

МАТЕМАТИКА
1.Найди значение выражений: (ПОВТОРИТЬ ТАБЛИЦУ УМНОЖЕНИЯ на 2,3,4,5)
(2+4) ⋅ 3+5 ⋅ (4+4) =
 60 - (24+3) : 3 =
 24 : 3+9 ⋅ 2 =
(71-65) ⋅ 3=
3 + 8 ⋅ 2=

2.Начерти два прямоугольника: первый со сторонами 5см и 3см, второй со сторонами 8см и 1см. Узнай на сколько периметр одного прямоугольника больше периметра другого.

3.Реши уравнения:
Х + 48 = 96     х – 23 = 8 7 ⋅ х = 28       40 : х = 4

4. Решите задачи (краткое условие, решение, полный ответ):
1.Люба купила в магазине 4 тетради по 10 рублей каждая. Сколько рублей заплатила Люба за покупку?
На 18 рублей купили 9 наклеек. Сколько стоит одна наклейка?
Батон хлеба стоит 2 рубля. Сколько батонов хлеба можно купить на 6 рублей?
Купили 3 розы по 7 рублей и 6 гвоздик по 5 рублей. Сколько денег заплатили за все цветы?
У Оли 12 тетрадей в клетку, а общих тетрадей на 3 тетради меньше. Сколько у Оли общих тетрадей?
У Оли 12 тетрадей в клетку, а общих тетрадей в 3 раза меньше. Сколько у Оли общих тетрадей?

РУССКИЙ ЯЗЫК
Спиши. (Лучше продиктовать) Подчеркни подлежащее и сказуемое. Над каждым, словом напиши часть речи.
Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли.
На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Он уходил через поля и леса на юг. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!

Стоял тёплый день. Пушистый кот Васька грелся на крыльце. Воробей клевал крошки хлеба. Чует кот добычу. Глазки у Васьки заблестели. Кот бросился на птицу.

Запомни словарные слова:
Праздник, вместе, орех, овёс, восток, заря, пшеница, альбом, погода, понедельник, ракета, трактор, чёрный, четыре, восемь, вторник, среда, картофель, петрушка, овощи, горох, огурец, помидор, огород, компьютер, столица, обед, ужин.

Сделай звуко - буквенный разбор слов: быть, глазки, ночь.

Подбери однокоренные слова (по 3): слонёнок, дарить, синеть, домашний, жар, лист, грибник, работа.


title: Тест "Частица и междометие как части речи"

extracted_text:
                                   ТЕСТ 15
                     Частица и междометие как части речи
                                  Вариант 1
1.   Найди соответствия:
а)  даже, ни, ведь, всё-таки, уж     □ модальные   (ограничительные)
частицы

б)  что за, как                                   □ модальные
(указательные) частицы

в)  давай, пусть, пускай                 □ модальные   (восклицательные)
частицы

г)   вот, вон                                      □ формообразующие
частицы

д)  только, лишь, исключительно □ модальные (усилительные)
частицы

2.   Укажи вопросительные частицы:
а)  именно, как раз;
б)  что за, как;
в)  неужели, разве;
г)   вряд ли, едва ли;
д)  даже, же.

3.   Выдели предложения с частицами.
а)  Ведь выполнили мы эту сложную работу!
б)  Может быть,.он сумеет убедить его в неправильности выбранного решения.
в)  Даже ночью светлы берёзы-самоцветы.
г)   В огороде росли лишь самые необходимые овощи.
д)  Что нужно сделать, чтобы вместе с вами отправиться в поход?

4.   Отметь предложения, в которых во всех случаях пишется «ни».
а)  Я н__чуть н__испугался.
б)  На небе н__облачка.
в)  В тумане н__были видны н__строения, н__сады, н__люди.

г)   Кто бы н__входил, всех встречали приветливо.
д)  Чего только н__было на столе!
е) На небе н__одного просвета.
ж)Мне н_ разу н__удалось съездить в горы.

5.   Определи ряд, в котором «ни» употреблено в одном из словосочетаний:
а)  н__мог н__сказать; н__сколько лет;
б)  н__с кем н__знаком; н__чего искать;
в)  нет н__конца, н__краю; и__нуждался в помощи;
г)   н__раз убеждался в этом; и__у кого н__брал.

6.   Выбери предложение, в котором употреблена частица «не».
а)  Сколько волка н__корми, он всё в лес смотрит.
б)  Н__исследованная до сих пор местность привлекала вин
ние учёных.
в)  Н__чем тебе похвалиться.
г)   Он был н__рыба и__мясо.

7.   В каком из предложений использовано междометие?
а)  Жаль расставаться с ними.
б)  Пусть они сами рассудят.
в)  Что за прелесть эти сказки!
г)   Чу! Шёпот опять.

8.   В каком из предложений нет междометия?
а)  Ух, как душно!
б)  Риск, знаешь ли, очень велик.
в)  Шабаш, хватит трудиться.
г)   Все эти хи-хи да ха-ха мне порядком надоели.

                                   ТЕСТ 15
                     Частица и междометие как части речи
                                  Вариант 2
1.   Найди соответствия:
а)  вон, вот                            □       модальные
(ограничительные)      частицы

б)  что за, как                         □ модальные (указательные) частицы

в)  давайте, пусть, да            □ модальные     (вопросительные) частицы

г)   неужели, ли, разве          □ модальные  (восклицательные) частицы

д)  только, лишь,
исключительно                        □ формообразующие частицы

2.   Укажи усилительные частицы:
а)  неужели, разве;
б)  вряд ли, едва ли;
в)  даже, ведь;
г)   что за, как;
д)  вон, вот.

3.   Выдели предложения с частицами.
а)  Пойдём сейчас же!
б)  Давайте споём песню.
в)  Ну, говори поскорее...
г)   Урожай яблок был бы очень хороший.
д)  Статья весьма интересная.

4.   Отметь предложения, в которых во всех случаях пишется «не>
а)  Н__ один ко мне н__ пришёл во время болезни.
б)  Я н__ мог н__ рассмеяться, услышав его рассказ.
в)  Н__сколько он н__ изменился за эти годы.
г)  Н_раз я посещал эти восхительные места.
д) Пожалели те,кто н_пришёл.
е)   Н__ в чем было его обвинять.
ж)  Он вёл себя как н__ в чём н__ бывало.

5.   Определи ряд, в котором «не» употреблено в одном из словосочетаний:
а)  н__в чем обвинить; н__чем гордиться;
б)  н__чуть н__испугался; н__чего интересного;
в)  н__раз виделся; н__свет н__заря проснулся;
г)   н__кто н__знал; н__кого н__видел.

6.   Выбери предложение, в котором употреблена частица «ни».
а)  Задача, к сожалению, так и н__была решена.
б)  Как мы н__торопились к поезду, мы всё же опоздали.
в)   Где только мы н__побывали в это лето!
г)   Н__кто н__знал вошедшего в зал человека.

7.    В каком из предложений использовано междометие?
а)  Вряд ли смогу тебе помочь.
б)  Именно это я хотел тебе сказать.
в)  Вдалеке послышалось «ау».
г)   Было уже поздно.

8.   В каком из предложений нет междометия?
а)  Ай! Какой голос!
б)  Переписывай! Быстро, ну!
в)  Он, однако ж, так и не появился.
г)   Ура! Мы идём в поход.


title: Правила поведения в школе

extracted_text:
Правила поведения в школе.

Школа — общественное место. И взрослым и детям необходимо соблюдать обязательные правила поведения. Многие из них тебе известны буквально с самого первого дня в школе. Но есть вопросы, которые до сих пор являются предметом острых споров и разногласий. Это, например, вопрос о школьной форме.
Если в твоей школе принято носить школьную форму, у тебя в течение всего учебного года не будет никаких проблем, кроме одной — следить за аккуратностью своей одежды.
Но во многих школах не требуют обязательно носить форму, и некоторые подростки считают, что они могут одеваться, как им нравится. Чаще всего получается так: одни школьники одеты небрежно, почти по-домашнему, а другие, стремясь выделиться, выглядят так, будто они пришли на вечернюю дискотеку.
Оба варианта, конечно же, недопустимы. Деловой стиль в одежде необходимо соблюдать.
Для занятий в школе можно использовать несколько сочетающихся между собой предметов одежды, которые легко заменяют друг друга: юбка или сарафан, брюки или джинсы, а к ним — различные блузки, рубашки, жилетки, свитера и джемпера.
Всегда красиво выглядят мальчики и юноши, которые предпочитают ходить в школу в костюме. Правда, в такой одежде не побегаешь на переменке и не сыграешь в мяч после уроков — она больше подходит всё-таки для праздничных дней. От того, каким ты создашь свой деловой образ, во многом будут зависеть не только твой настрой на серьёзное отношение к учёбе, но даже и твои успехи, и отношение к тебе учителей и одноклассников.
Следует помнить также об обязательном, и вполне справедливом, требовании школы приходить на занятия в сменной обуви.
Наверняка, ты не ходишь по своей квартире в уличной обуви, а все, кто приходит в ваш дом, оставляют её возле входных дверей и надевают домашние тапочки.
В школе за день успевают побывать сотни людей, и если бы они не надевали сменную обувь, в классах и коридорах можно было бы задохнуться от грязи и пыли. Конечно, ходить в мягких домашних тапочках по школе не стоит — они никак не сочетаются с деловым стилем одежды. Здесь будут уместны чистые туфли на невысоком каблуке, в которых не ходили по улице.
А теперь перечислим основные правила поведения в различных помещениях школы.
Правила поведения в раздевалке

В школу приходи за 10—15 минут до начала занятий.
В школе ходи в сменной обуви.
В раздевалке у каждого класса есть своя вешалка — всегда оставляй свои вещи в определённом месте. У твоей верхней одежды всегда должны быть пришиты петли, за которые она вешается на крючки в раздевалке. Для сменной обуви должен быть вместительный матерчатый мешок.
Будь внимателен ко всем вещам в школьном гардеробе: подними упавшее пальто, отнеси найденные тобой вещи дежурному учителю.
Не оставляй в раздевалке проездную карточку, мобильный телефон, деньги.
Не затевай в раздевалке игр.
Правила поведения в классе

На урок ты приходишь для того, чтобы получить знания. Под руководством учителя ты осваиваешь учебный материал, получаешь практические навыки, учишься думать и рассуждать, развиваешь свою речь и мыслительные способности. Процесс изучения каждой новой темы рассчитан на определённое количество часов. За это время тебе придётся немало потрудиться, чтобы усвоить учебную программу. Поэтому очень важно не пропускать уроки, чтобы в твоих знаниях не появлялись пробелы.
На урок нельзя опаздывать без уважительной причины.
Всё необходимое для урока: тетради, учебник, карандаши, линейку — приготавливай заранее.
На уроке веди себя тихо, будь старательным. Объяснения учителя слушай внимательно. Не разговаривай с соседями и не отвлекайся на посторонние занятия.
Если ты хочешь ответить на вопрос учителя или задать свой вопрос, не кричи с места, а подними руку.
Если отвечает твой одноклассник, нельзя перебивать его ответ, подсказывать ему. Подними руку — учитель обязательно заметит твою активность.
Когда вызывают отвечать тебя, говори громко и чётко, выражай свои мысли полными предложениями.
В тетрадях пиши разборчиво и аккуратно. Небрежность и неразборчивость почерка допускать нельзя — это выражение элементарного неуважения к тому, кто будет проверять твои тетради.
Во время урока нельзя жевать резинку.
Некрасивым и недостойным занятием считается списывание.
Услышав звонок, извещающий об окончании урока, не срывайся с места, стремясь побыстрее выбежать из класса. Дождись, когда учитель закончит урок, и запиши домашнее задание в дневник, чтобы вечером не тревожить телефонными звонками своих одноклассников.
Правила поведения в коридоре и на лестницах

В школе ты ежедневно проводишь с другими учениками примерно половину дня. Многие люди ежедневно прилагают немалые усилия и старания, чтобы здесь всем учащимся было светло, тепло, уютно и комфортно. Конечно, этот труд нужно ценить и уважать.
• Старайся всегда поддерживать в своей родной школе чистоту и порядок, даже если тебя не назначили дежурным.
• Не бегай в коридоре и на лестницах. Слишком оживлённые игры и беготня часто приводят к различным неприятностям и даже тяжёлым травмам.
• При встрече в школе с взрослыми людьми обязательно здоровайся первым, даже если они тебе незнакомы.
• Всегда уступай старшим дорогу и пропускай их в дверях.
• Будь внимательным к ученикам младших классов. Обязательно окажи помощь малышу, если она ему необходима. Никогда не обижай маленьких и слабых и не позволяй делать этого другим ребятам.
• Всегда помни, что ты не один. Старайся вести себя так, чтобы никому не мешать.
• В школе не кричи, не употребляй грубых слов, не дерись.
• Относись бережно к школьному имуществу.
Правила поведения в школьной столовой

В течение учебного дня каждому классу отведена своя перемена, на которой учащиеся посещают школьную столовую. Это необходимо для соблюдения порядка. Посещай столовую по установленному школой расписанию.
Не беги в столовую, расталкивая всех вокруг локтями. Не пробивайся к буфету без очереди, отталкивая малышей.
Не садись за стол боком или положив ногу на ногу.
Вспомни правила поведения за столом — здесь тоже необходимо их соблюдать.
Не разговаривай за столом.
Не отзывайся плохо о том блюде, которое тебе подали к столу.
Закончив есть, убери за собой посуду.
Правила поведения в библиотеке

Здесь нельзя шуметь и громко разговаривать, потому что рядом находится читальный зал, в котором занимаются школьники и учителя.
Книги, взятые тобой для чтения или занятий домой, необходимо возвращать вовремя.
Ничего не пиши на страницах книг, не загибай уголки страниц.
В читальном зале не переговаривайся со своими соседями даже шёпотом.


extracted_text:
Внедрение результатов ВПР, ЕГЭ и ОГЭ в образовательную практику по математике.

Важнейшей частью Общероссийской системы оценки качества образования являются оценочные процедуры федерального уровня. Эффективное управление качеством образования возможно лишь на основе применения корректных оценочных процедур, а корректность оценки определяется качеством измерительных материалов, надежностью процедур, достоверностью собираемой информации, обоснованностью интерпретации и использования получаемой информации. Совершенствование массовых оценочных процедур может быть связано как с совершенствованием инструментария оценки, так и с изменением технологических решений, используемых для проведения процедур и обработки их результатов.
На сегодняшний день ЕГЭ — это крупнейший проект, затрагивающий интересы миллионов школьников и их родителей. Это экзамен «высоких ставок». Именно ЕГЭ предоставляет всем школьникам уникальную возможность поступить и учиться в лучших вузах страны, независимо от того, где они родились и проживают. Все последние годы развитие ЕГЭ шло по пути достижения главной цели — повышения доверия к результатам и создание единых для всей страны «правил игры», понятных выпускникам и позволяющих им честно определять свою судьбу, используя накопленный багаж знаний. Важнейшим достижением последних лет проведения ЕГЭ является высокий уровень объективности экзамена. Все выпускники сдают его в равных условиях по заранее объявленным правилам, которые четко регламентируют действия всех участников процедуры. Все правила и изменения в ЕГЭ объявляются перед началом учебного года. Экзамен стал в буквальном смысле прозрачным — за счет онлайн трансляции всех этапов экзамена в каждой экзаменационной аудитории любой заинтересованный гражданин может стать общественным наблюдателем и лично следить за соблюдением объективности проведения экзамена в любом регионе страны, в любом пункте сдачи экзамена. Повышение доверия граждан к результатам объективного экзамена зафиксировано социологическими службами. С другой стороны, в силу своей масштабности и значимости ЕГЭ оказывает колоссальное влияние на систему образования. И поэтому развитие и модернизация ЕГЭ немыслимы без поиска ответов на важнейший вопрос: каким мы хотим видеть выпускника российской школы? За годы усиленной тренировки в проставлении крестиков в клеточки на всевозможных тестированиях дети стали меньше читать, рассуждать, решать задачи. Сегодняшний ЕГЭ нацеливает систему образования на подготовку думающего, умеющего рассуждать и аргументировать свое мнение выпускника, владеющего основами наук, знакомого с величайшими достижениями отечественной истории и культуры, ощущающего себя россиянином и гордящегося своей страной. Масштабность и значимость ЕГЭ определяют способ его модернизации — это плавные постепенные изменения, которые вводятся только после общественного и профессионального обсуждения. Ежегодно совершенствуются модели заданий контрольных измерительных материалов и система оценивания. Важное достижение ЕГЭ последних лет — возможность выпускников честно и успешно сдавать экзамен. Это особенно ярко проявилось в разделении ЕГЭ по математике на два уровня. Не секрет, что сложившаяся практика преподавания математики в школах нередко оставляла «за бортом» детей-гуманитариев (а таких учеников часто больше половины школьного класса), для которых традиционная программа 10–11-х классов по математике сложна, а иногда и непосильна. Но школа далеко не всегда могла и хотела предложить другие направления изучения математики, продолжая имитировать прохождение школьной программы. ЕГЭ базового уровня по математике показал иные горизонты успешного изучения предмета. Но главное — выпускник, не планирующий получение инженерных или естественнонаучных специальностей, теперь может без стресса, поиска противоправных вариантов «помощи» на экзамене достойно его сдать, получить пятерку и гордиться своими достижениями.. Насущная задача сегодняшнего дня — грамотное использование результатов ЕГЭ для корректировки учебных программ и учебников, переподготовки учителей. По результатам объективных процедур государственной итоговой аттестации пришла пора взять новый курс перехода от пустого сравнения школ по показателю «средний тестовый балл» и привычной констатации факта «неуспешности» некоторых школ в ряде регионов к реальной программе оказания методической поддержки школы и учи- теля. Отказ от подмены обучения подготовкой к ЕГЭ поможет современной российской школе вернуть достоинство и в полной мере использовать богатейшие традиции отечественного образования.
Всероссийские проверочные работы В 2016 году введена новая оценочная процедура — всероссийские проверочные работы (ВПР),. Измерительные материалы ВПР предназначены для оценки индивидуальной общеобразовательной подготовки по предмету. То есть у них та же цель, что и у ОГЭ и ЕГЭ, но только они разрабатываются для оценки не только итоговых (для начальной школы), но и промежуточных результатов обучения. Поэтому ВПР — это возможность внедрить в практику новые формы инструментария и новые модели заданий, которые впоследствии могут войти и в систему ГИА. Это позволит снизить «напряжение» перед нововведениями в ЕГЭ, ведь это экзамен с «высоким ставками» и всё новое здесь воспринимается и обществом, и системой образования наиболее остро. Проведение ВПР направлено для решения двух основных задач: – диагностика уровня подготовки школьников в соответствии с требованиями ФГОС и выявление системных тенденций, связанных с реализацией перехода на ФГОС; – своевременная ликвидация пробелов в освоении знаний и овладении умениями в соответствии с «зонами риска», которые выявляются при анализе результатов ОГЭ и ЕГЭ. Первая задача наиболее актуальна сей- час для 4–6-х, а вторая — для 7–11-х классов. Так, в 2017году уже третий год подряд начальную школу окончили выпускники, обучавшиеся в соответствии с ФГОС с первого класса. Ключевыми особенностями ВПР в начальной школе являются: – соответствие ФГОС и учет отечественных традиций преподавания учебных предметов; – учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества; – отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;  – использование только заданий открытого типа (как с кратким, так и с развернутым ответом). Разработка инструментария для ВПР в основной школе связана со сложностью формирования промежуточных планируемых результатов на конец каждого года обучения. Но эти планируемые результаты сформулированы как итоговые, на конец обучения в 9-м классе, и не позволяют разработать инструментарий для оценки промежуточных результатов. Поэтому проведению ВПР должна предшествовать серьезная работа по определению динамики формирования планируемых результатов по всем пред- метам по годам обучения. Конечно, остается еще и проблема использования вариативных учебных методических комплектов с различным порядком прохождения разделов программы по предмету. Но при четкой регламентации проверяемых видов деятельности (планируемых результатов) проблема различия в элементах содержания может решаться за счет использования контекстных заданий. Такие задания позволяют избежать «знаниевой» перегруженности за счет использования контекстной информации: в текст задания включается вся необходимая для его выполнения информация. Что касается второй задачи, то для ее решения также эффективным средством являются ВПР. На протяжении ряда лет по результатам государственной итоговой аттестации фиксируются следующие проблемы: – существенная дифференциация по уровню подготовки выпускников в разных регионах РФ, а для ряда регионов и сильная дифференциация по уровню под- готовки выпускников в разных образовательных организациях в рамках одного региона; – анализ отчетных материалов по результатам ЕГЭ показывает, что по большинству предметов существуют ежегодно фиксируемые проблемы в освоении обучающимися отдельных содержательных блоков или видов деятельности, специфических для данного предмета. Таким образом, результаты ГИА демонстрируют существующие проблемы в обеспечении равных условий доступа к качественному образованию и выявляют недостатки в существующих частных предметных методиках. Целесообразным является проведение в 7–10-х классах всероссийских проверочных работ, измерительные материалы для которых будут сконструированы с учетом двух составляющих: выявленных в рамках ГИА проблемных зон по каждому из предметов и различных кластеров ОО (или субъ- ектов РФ) по уровню подготовки в соответствии с результатами ГИА. В первом случае результаты ВПР позволят выделить тот временной интервал или тот тематический блок, в рамках которого необходимо изменять методические подходы к формированию соответствующих умений или к освоению понятийного аппарата данного предмета. Во втором случае — предварительная кластеризация ОО по уровню подготовки выпускников и создание ВПР по предмету разной направленности (например, отдельно для группы с низким уровнем подготовки) позволит осуществить более тонкую дифференциацию проблем в обучении и выработать различные рекомендации по совершенствованию процесса обучения с учетом начального уровня. Проведение ВПР с учетом результатов ГИА позволит своевременно выстраивать компенсирующее обучение по «проблемным зонам» для каждого из предметов; планировать оптимальные образовательные траектории для обучающихся и ОО; фиксировать динамику формирования учебных результатов, выносимых на государственную итоговую аттестацию.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ОГЭ В СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ПРЕДМЕТАМ
2.1. Анализ результатов ОГЭ по математике по Смоленской области
в 2017 году
Н.Д.Васинова, заведующий методическим отделом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Центр дополнительного образования» города Смоленска, председатель предметной территориальной комиссии по математике
Структура и содержание контрольно-измерительных материалов.
Назначение КИМ ОГЭ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по математике выпускников 9 классов общеобразовательных организаций в целях государственной итоговой аттестации выпускников основной школы.
В 2017 году структура КИМ ОГЭ отвечала цели построения системы дифференцированного обучения математике в современной школе, которое направлено на решение двух задач: формирования у всех обучающихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования, и одновременного создания условий, способствующих получению частью обучающихся подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики во время дальнейшего обучения, прежде всего при изучении еѐ в средней школе на профильном уровне.
Экзаменационная работа состояла из двух частей.
Объектами контроля в заданиях части 1 работы являлись: знание и понимание ключевых элементов содержания (математических понятий, их свойств, математической символики, средств наглядности и проч.); умение пользоваться математической записью; владение основными алгоритмами; умение решать несложные математические проблемы, не сводящиеся к прямому применению алгоритма; умение применять математические знания в несложных практических ситуациях.
Объекты контроля в заданиях части 2 характеризовали повышенный и высокий уровень математической подготовки выпускников основной школы. Это умения: интегрировать знания из различных тем курса при решении задач комбинированного характера; проводить доказательства сформулированных утверждений; владеть некоторыми специальными приемами решения задач; использовать разнообразные способы рассуждений при исследовании математических ситуаций; математически грамотно и ясно записывать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.
Таким образом, экзаменационная работа 2017 года по своей структуре и содержанию не отличалась от работы прошлого года и включала в себя три модуля: «Алгебра», «Геометрия» и «Реальная математика». Общее количество заданий в работе – 26, из которых 20 заданий базового уровня, 4 задания повышенного и 2 задания высокого уровня сложности. В модули «Алгебра» и «Геометрия» вошли две части, соответствующие проверке на базовом и повышенном уровнях, в модуль «Реальная математика» - одна часть, соответствующая проверке на базовом уровне.
В этом году, система оценивания заданий 22, 23, 25, 26 осталась, как и в прошлом году - максимальный балл за выполнение каждого из них – 2. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы составил 32.
Минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного стандарта в предметной области «Математика» составил 8 баллов, набранных в сумме за выполнение заданий всех трѐх модулей, при условии, что из них не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия», не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика».
Оценивание результатов выполнения работ учащимися в ., как и в предыдущие годы, осуществлялось с помощью двух количественных показателей: традиционной отметки и первичного балла, назначение которого – расширение диапазона традиционных отметок, расширение диапазона отметок «4» и «5» и более детальная их дифференциация.
С учетом «пилотных классов» были рекомендованы шкалы пересчета первичного балла в экзаменационную отметку по пятибалльной шкале:
- суммарный балл за выполнение всей работы в целом – в экзаменационную отметку по математике;
- суммарный балл за выполнение алгебраических заданий – в экзаменационную отметку по алгебре;
- суммарный балл за выполнение геометрических заданий – в экзаменационную отметку по геометрии.
Экзаменационную работу по математике в 2017 году выполняли 7376 (. – 7178) девятиклассников из всех муниципальных образований области, что на 198 человек больше, чем в прошлом году.
В 2017 году процент двоек увеличился на 1,7 % по сравнению с прошлым годом (Таблица 2). Наибольший процент неудовлетворительных оценок продемонстрировали выпускники основной школы Угранского района (11, 3%), Велижского района (10,6%), Духовщинского района (7,9%), Краснинского района (7,6%), Сафоновского района (5,5 %), Починковского района (5%), Гагаринского района (4,3%), Смоленского района (4,2%) (диаграмма 1).
Диаграмма 1
Средний показатель успеваемости по области с учетом пересдачи составил 97,6% (. - 99,0%), качества знаний – 59,4% (. - 67,5%), что на 8,1% ниже прошлого года.
Диаграмма 2
Успеваемость 100% показали выпускники следующих муниципалитетов: Глинковского, Демидовского, Дорогобужского, Ершичского, Новдугинского, Руднянского, Темкинского, Хиславического, Шумяческого, Ярцевского районов области, успеваемость ниже среднего показателя по области (97,6 %) продемонстрировали выпускники большинства муниципалитетов области (от 88,7% до 97,3%) (диаграмма 2).
Диаграмма 3
Средняя оценка по региону - 3,7 (. - 3,8). Средняя оценка выше среднего показателя по области (3,7) у выпускников Ершического района (4,1), Дорогобужского, района (4,0), Ярцевского района, города Смоленска (3,9) (Диаграмма 4).

Выводы и рекомендации.
Анализ результатов экзамена по региону, проведенный в ., в совокупности с качественными и количественными результатами позволяет выявить некоторые проблемы в системе обучения математике в основной школе, проблемы, определяющие недостаточное количество выпускников с уровнем подготовки, достаточным для успешного продолжения образования в профильных классах:
- многие выпускники продемонстрировали не владение важнейшими элементарными умениями, безусловно, являющимися опорными для дальнейшего изучения курса математики и смежных дисциплин (упрощение буквенных выражений и нахождение его значения, чтение графиков функций, понимание графической иллюстрации решения систем уравнений; применение основных геометрических фактов для распознания верных и неверных утверждений о геометрических фигурах).
- большинство выпускников показывают фрагментарные знания по изученному материалу, решают "узкую" задачу и не "видят" перспективу. А это значит, что у выпускников основной школы недостаточно сформировано умение анализировать ситуацию, не отработано в полной мере умение поиска способа разрешения этой ситуации, приемы по обобщению изученного материала и навыки их практического применения.
Указанные проблемы вызваны, помимо недостатка внутренней мотивации, системными недостатками в преподавании:

отсутствие системы выявления и ликвидации пробелов в осваиваемых математических компетенциях, начиная с 6 класса;
отсутствие во многих районах региона системной работы по развитию математического таланта учащихся;
недостаточная квалификация педагогов, в том числе предметная.
На основе проведенного анализа можно сделать некоторые общие рекомендации.
Как и в предыдущие годы задания экзаменационных работ составлялись на основе открытого банка заданий. Поэтому главная рекомендация – при организации повторения пройденного материала и подготовке к экзамену использовать задания открытого банка заданий.
При подготовке к ОГЭ:
- следует больше внимания уделять решению геометрических задач, так как все геометрические задачи, входящие в ОГЭ по математике вызвали у большинства учащихся затруднения при решении;
- уделить первостепенное внимание отработке алгоритмов решения уравнений и неравенств, и их систем;
- больше внимания уделять решению задач с практическим содержанием, решению текстовых задач, а также задач, в которых требуется уметь использовать информацию, представленную на графиках и диаграммах;
- уделять внимание функциональным методам;
- уделять внимание формированию базовых математических компетентностей;
- для учащихся, которые имеют достаточно высокий уровень подготовки, следует делать больший акцент на решение задач, с целью развития мышления, а также уделить внимание формированию представления об общекультурной роли математики, развитию наглядных геометрических представлений.
АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ В 2017 ГОДУ
(всероссийские проверочные работы, итоговая государственная аттестация, годовые отметки)
Ключевая задача региональной системы оценки качества образования – выстраивание механизмов получения объективной информации о состоянии качества образования в регионе, тенденциях его повышения и причинах, влияющих на его уровень, использование информации в управленческой практике как условия и базы для реализации процедур управления качеством образования на всех уровнях с привлечением институтов гражданского общества.
Работа с информацией остаётся малоэффективной, т.к. собирается огромный массив нерегулируемых данных о состоянии системы образования, но большая часть их необходима только для вертикальной отчётности, и лишь небольшая ложится в основу аналитических продуктов, отвечающих на запросы пользователей и позволяющих решать управленческие задачи. Ввиду отсутствия практики индикативного управления не сформирован заказ на информационное обеспечение принятия управленческих решений.
Представленный материал содержит информацию о результатах участия Смоленской области во всероссийских проверочных работах, итоги государственной аттестации выпускников 9 и 11 классов в сопоставлении со школьными отметками. Обозначены муниципальные системы образования, находящиеся в группе «риска»: показывающие стабильно низкие образовательные результаты, имеющие резко отрицательную динамику качества знаний, характеризующиеся не соответствием результатов ВПР школьным отметкам и результатов итоговой государственной аттестации.
Данный единый информационный массив позволит органам местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, в дальнейшем интерпретировать результаты проведения оценочных процедур на муниципальном и институциональном уровнях. Выявленные причины сложившейся ситуации должны стать основой для принятия эффективных управленческих решений. Это обеспечит сбалансированность деятельности органов и структур в регионе, консолидацию усилий в повышении качества образования. Необходимо выстроить адресную работу с образовательными организациями по определению направлений совершенствования и реализации программ развития.
Сводные сопоставительные данные результатов оценочных процедур по математике смотри на экране
 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕНИЯ ВПР В РЕГИОНЕ
С.П. Захаров,
проректор по оценке качества образования

Всероссийские проверочные работы – это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации, мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся.
Указанные цели достигаются за счет проведения ВПР в единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания.
Проведению ВПР предшествовала масштабная организационная и разъяснительная работа. Информационная поддержка обеспечена официальным сайтом https://vpr.statgrad.org/
В 2017 году ВПР в штатном режиме проводились в 4 классах, в режиме апробации – в 5 и 11 классах. Решение об участии в ВПР 5 и 11 классов образовательные организации принимали самостоятельно. В 11 классах ВПР проводились для обучающихся, не выбравших ЕГЭ по соответствующим предметам. Они дают возможность оценить уровень подготовки обучающихся по этим предметам в конце 11 класса. С другой стороны, образцы и описания ВПР позволяют еще в начале обучения в старших классах задать единые ориентиры изучения выпускниками «непрофильных» для них предметов.
Согласно расписанию, утвержденному распоряжением Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.12.2016 № 3167-05, ученики 4 классов выполняли работы по русскому языку (18, 20 апреля), математике (25 апреля) и окружающему миру (27 апреля). Для учеников
5 классов ВПР проведены по русскому языку (18 апреля), математике
(20 апреля), истории (25 апреля) и биологии (27 апреля). Выпускники
11 классов писали работы по физике (25 апреля), химии (27 апреля), биологии (11 мая), географии (16 мая) и истории (18 мая).
В ВПР участвовали представители образовательных организаций всех муниципальных районов и городских округов. Статистические данные об участии школьников Смоленской области в ВПР 2017 года представлены в таблице 3.
Количество обучающихся, участвующих в ВПР 2017 года
(административные территориальные единицы (далее – АТЕ))

Представители образовательных организаций 15 муниципальных районов (Вяземский, Гагаринский, Дорогобужский, Ельнинский, Ершичский, Кардымовский, Новодугинский, Починковский, Рославльский, Руднянский, Сафоновский, Смоленский, Темкинский, Угранский, Ярцевский) и города Смоленска участвовали во всех ВПР.
В образовательных организациях Глинковского и Шумячского районов ВПР проводились только в 4 классах.
В ряде муниципальных районов в ВПР участвовало малое количество обучающихся (менее 10%), поэтому делать объективные выводы об оценке результатов обучения в школах всего муниципального района некорректно. Это относится к следующим результатам ВПР:
Велижский район – химия 11 кл.,
Гагаринский район – физика 11 кл.,
Демидовский район – математика 5 кл.,
Новодугинский район – все предметы 5 кл., физика, химия, биология 11кл.,
Руднянский район – химия, география 11 кл.,
Сычевский район – все предметы 5 кл.,
Хиславичский район – биология, история 5 кл.,
Холм-Жирковский район – физика, география 11 кл.,
г. Десногорск – биология, история 11 кл.
Представители школ Велижского, Демидовского, Духовщинского, Краснинского, Монастырщинского, Хиславичского, Холм-Жирковского районов и города Десногорска принимали участие в ВПР 4 класса и выборочно в ВПР для 5 и 11 классов.
По статистическим данным на начало 2016–2017 года в 4 классах школ региона обучались 8212человек, в 5классах – 8420, в 11 классах – 3684 школьника. Данные о доле участников ВПР представлены в таблице 4.
Таблица 4
Доля участников ВПР

Таким образом, количественные данные свидетельствуют об активном участии обучающихся 4–11 классов в ВПР по разным предметам (от 97до 32%), следовательно, полученные результаты являются валидными и свидетельствуют об общих закономерностях уровня подготовки школьников в соответствии с ФГОС и ФК ГОС.
Проверка и оценивание ВПР осуществлялось педагогами образовательных организаций по единым критериям с использованием пятибалльной системы отметок.
Статистика по отметкам (в %) обучающихся 5 классов в разрезе АТЕ представлена в таблице 10.

Таблица 10
Отметки (в %) обучающихся 5 классов в разрезе АТЕ
Из статистических данных следует, что успеваемость по всем предметам в регионе выше общероссийских показателей: по русскому языку на 5,8%, по математике на 2,9%, по биологии на 3,3%, по истории на 2,9%. Качество знаний тоже превышает общероссийский уровень: по русскому языку на 6%, по математике на 4,9%, по биологии на 9,7%, по истории на 8%. Таким образом, общая картина по региону с успеваемостью и качеством знаний достаточно благоприятная.
В 7 муниципальных районах количество не справившихся с ВПР по русскому языку превышает региональный показатель, в 2 районах – общероссийский (Духовщинский – 18,2%, Кардымовский – 26,6%). По математике количество неуспевающих выше общероссийского в Гагаринском, Духовщинском, Ельнинском, Кардымовском, Новодугинском, Угранском районах, по биологии – в Демидовском, Краснинском, Монастырщинском, Руднянском, Угранском, Хиславичском районах.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВПР ПО МАТЕМАТИКЕ (5 КЛАСС)Цыганкова П.В.,
заведующий кафедрой методики преподавания предметов
естественно-математического цикла

Всероссийская проверочная работа по математике для обучающихся 5 классов проводилась 20.04.2017 года. Цель ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Работу выполняли 4930 человек из образовательных организаций
25 муниципальных образований. Не приняли участие в проведении ВПР
2 района: Глинковский и Шумячский. Малое количество обучающихся выполняли работу в 3 районах: Сычевском (1 ученик), Новодугинском
(7 учеников) и Демидовском (8 учеников).
В проведении ВПР по математике для 5 класса приняли участие 264 образовательных организации, в том числе 90 городских ОО (34%), 172 сельских ОО (65%) и 2 школы-интерната областного подчинения (1%).
Пятиклассникам предлагалось выполнить 14 заданий, из которых задания № 11 и № 12 содержали по 2 вопроса. Максимально возможный балл за выполнение работы составлял 20.
Гистограмма распределения первичных баллов, полученных за работу, приведена на рисунке 26.

Рисунок 26
Гистограмма распределения первичных баллов
по Смоленской области и РФ (Математика, 5 класс)

Как видим, распределение не является нормальным: наблюдается резкий скачок % обучающихся, получивших за работу 7 баллов. В случае нормального распределения (гладкая кривая), таких пятиклассников должно было быть около 4%. Однако по приведенным данным, их примерно 8% по области, что превышает норму в 2 раза.
Этот скачок легко объясним. Согласно рекомендациям по выставлению оценок, для получения отметки «3» необходимо набрать 7–10 первичных баллов, а для получения «2» от 0 до 6 баллов. Значит, примерно 4% слабых обучающихся, выполнявших работу, получили необходимую помощь от педагогов, достаточную для преодоления минимального порога баллов на отметку «3», либо их работа была неверно оценена.
Таким образом, официальную статистику по отметкам необходимо скорректировать. Согласно полученным результатам выполнения работы построена диаграмма, приведенная на рисунке 27.

Рисунок 27
Диаграмма распределения обучающихся по полученным отметкам
(Математика, 5 класс)

Согласно этим данным, процент неуспеваемости по Смоленской области составляет 7,8% – такой процент обучающихся получил «2». Однако, если к этому результату добавить примерный процент обучающихся, при выполнении и оценке работ которых сыграл роль субъективный фактор, то процент неуспеваемости становится примерно 11,8%. Интересно отметить, что в 2017 году процент несдавших ОГЭ по математике в Смоленской области составил 2,4%, что значительно меньше % неуспешных обучающихся по результатам ВПР в 5 классе. Данное расхождение можно объяснить несколькими причинами, в числе которых: достаточная сложность КИМ ВПР в 5 классе с одной стороны и наличие отлаженной системы подготовки к ОГЭ с другой.
Следует также заметить, что в целом по РФ тенденция влияния человеческого фактора более выражена, чем в нашем регионе. Процент обучающихся, дотянувшихся до 7 первичных баллов, составляет по стране примерно 9%, вместо нормальных 4%. Так что официальную статистику по РФ также необходимо скорректировать.
Сравнивая результаты выполнения ВПР в нашей области со всероссийскими, надо отметить, что наши школьники справились с работой несколько лучше. Так, % качества (получивших за работу «4» и «5») в Смоленской области составил 62,7%, в то время как в России – 57,6%. Такие же результаты даёт сравнение среднего процента выполнения работы: в нашем регионе он составил 62,3125%, а в РФ – 59,3125%. Однако объективность этих данных трудно оценить.
Процент выполнения заданий по муниципальным объединениям имеет небольшой разброс. На рисунке 28 приведены результаты выполнения всей работы в среднем по муниципальным образованиям и ОО областного подчинения. Темная горизонтальная линия определяет средний процент выполнения работы по области.

Рисунок 28
Средний % выполнения всех заданий
(Математика, 5 класс)

В целом отклонение от среднего значения по муниципальным образованиям находится в пределах нормы. Аномально высокое превышение среднего значения отмечено в Сычевском районе (93,75% выполнения), но там выполнял работу всего 1 учащийся. Более чем на 10% превышает средний уровень результат обучающихся в Ершичском районе (77,4%). Низкие результаты показали пятиклассники Новодугинского района (51,9%), что меньше среднеобластного уровня примерно на 10%.
Результаты выполнения работы образовательными организациями также были проанализированы, и по каждой ОО определен средний % выполнения всех заданий. Большинство результатов оказалось в допустимых пределах отклонения от среднего значения по области ±10%, однако несколько школ продемонстрировали гораздо более высокие или более низкие результаты. Их перечень приводится в таблице 37.

Таблица 37
Образовательные организации, показавшие аномально высокие и аномально низкие результаты выполнения ВПР по математике
по сравнению со средним по области (62,3%)
(Математика, 5 класс)

Анализ выполнения каждого задания позволяет сделать выводы о качестве усвоения образовательных результатов. На рисунке 29 приведена гистограмма выполнения % каждого задания.

Рисунок 29
Доля обучающихся, выполнивших задания (%)
(Математика, 5 класс)

Таблица 38 отражает соответствие приведенных на диаграмме номеров заданий по порядку номерам заданий КИМ ВПР.
Таблица 38
Соответствие приведенных на диаграмме номеров заданий по порядку номерам заданий КИМ ВПР (Математика, 5 класс)

Доля выполнения задания не ниже 50% показывает освоение умения, проверяемого этим заданием, на базовом уровне. Выполнение почти всех заданий ВПР превышает эту планку, что свидетельствует в пользу надёжности КИМов.
Ниже 50% выполнения оказалось задание № 8. Согласно спецификации, в заданиях № 6–8 проверялись умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи практического содержания. Интересно, что с заданиями № 6 и № 7 обучающиеся справились достаточно успешно (66,3% и 68,4% соответственно). Это объясняется тем, что ученикам было предложено решить задачи разных типов. Задание № 6 содержало задачу на движение, выполняемую с помощью арифметических действий, № 7 – сюжетное задание на определение номера члена последовательности натуральных чисел. Такого типа задачи хорошо отработаны и решаются даже в начальной школе. Задание №8 содержало практико-ориентированную задачу на проценты. Это новый материал для пятиклассников, причем достаточно сложный; в некоторых ОО его ещё не успели пройти. Умение решать задачи на проценты ещё не сформировано в полной мере, что и показали низкие результаты выполнения задания. Стоит отметить, что задачи на проценты оказываются трудными в решении даже для более старших школьников.
Как видим из диаграммы, наиболее низкий процент выполнения продемонстрирован для последнего задания (в КИМ – задание № 14). Это задание повышенного уровня сложности было направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Успешность выполнения этого и предпоследнего задания (№13) в совокупности с высокими результатами выполнения работы свидетельствует о наличии специальных математических способностей. Такие обучающиеся нуждаются в построении индивидуальной образовательной траектории и специальном сопровождении для развития их математической одаренности. Анализ индивидуальных результатов обучающихся показал, что потенциально одарённых в области математики детей в нашем регионе 89 человек (1,8%) из различных районов, а также г. Смоленска и Десногорска. Наибольшее количество математически одаренных пятиклассников оказалось в МБОУ «Родомановской СШ» Гагаринского района: 5 человек из 8 выполнявших работу. Эта школа нуждается в особом внимании.
Интересно, что среди участников ВПР есть те, кто справились с двумя последними заданиями, но не набрали высоких баллов. Таких обучающихся мало: 9 человек набрали 11–14 баллов, 1 человек – 8 баллов и 1 – 6 баллов (что соответствует отметке «2»). Эти обучающиеся тоже могут быть отнесены к потенциально имеющим математические данные, но их невысокие результаты должны быть проанализированы в школах для выяснения причин. Тот факт, что обучающиеся приступили к выполнению последних заданий и справились с ними, свидетельствует о наличии у них интереса к предмету и математического чутья. Однако, невысокий балл за работу может быть объяснён неумением планировать свои действия, или недостаточной обученностью (на фоне высоких способностей), или другими причинами, выяснить которые можно только для каждого ученика в отдельности. Таких детей школам также нужно взять на заметку, создать условия для развития их способностей и ликвидации имеющихся пробелов в знаниях и умениях.
Также невысокий уровень выполнения показали обучающиеся в заданиях № 9 (51,6%) и № 10 (54,2%). В девятом задании обучающимся необходимо было найти значение числового выражения, содержащего натуральные числа и арифметические действия: умножение, деление, сложение, вычитание и действия со скобками. Низкий результат, показанный учениками, говорит о недостаточной сформированности вычислительных навыков, что вызывает тревогу, т.к. неизбежно повлечет трудности в освоении действий с дробными выражениями, а в дальнейшем – с алгебраическими. Невысокий результат выполнения задачи № 10 – практико-ориентированного задания на вычисление – также может объясняться несформированностью навыков счёта. Дополнительную трудность этому заданию придаёт нестандартное представление условия (в виде таблицы) и требования к предъявлению ответа (выбрать наибольшее значение из 4-х). Таким образом, около половины пятиклассников нуждаются в организации специальной работы по формированию вычислительных навыков.
В то же время, высокие результаты продемонстрировали обучающиеся при выполнении задания № 5 (91,3%) – решение простого уравнения и № 11 (1) (90,7%) – на выбор наибольшего значения из множества, представленного на диаграмме. Но уже процент нахождения отношения двух значений из этого же множества (задание № 11 (2)) обучающиеся находят гораздо хуже: лишь 78,5% участников ВПР справились с ним. Эти результаты показывают, что с заданиями в 1 действие пятиклассники справляются успешно, но даже 2-х ходовые задания у них вызывают трудности.
Неплохие результаты были продемонстрированы обучающимися при выполнении заданий с геометрическим содержанием: № 12 и № 13. Этот факт вселяет надежду на дальнейшее успешное овладение геометрическим материалом.
Для организации работы по ликвидации пробелов в каждом муниципальном образовании приводим таблицу 39, содержащую перечень дефицитных умений пятиклассников (средний процент выполнения менее 50%).

Таблица 39
Дефицитные умения по математике
среди обучающихся 5 классов по АТЕ

Проанализируем результаты выполнения работы по группам обучающихся с разным уровнем подготовки.
Первая группа – слабые обучающиеся, получившие за работу «2». Эти ученики в целом продемонстрировали, что материал предмета ими не усвоен за исключением ряда умений: умение решать простейшие уравнения (63% выполнения), а также умение извлекать и читать информацию, представленную на диаграмме (60%). Данная группа обучающихся нуждается в организации систематической работы по формированию и развитию математических умений. В противном случае к уже имеющимся проблемам будут добавляться новые, и корректировать их результаты уже будет очень сложно.
Далее следует группа, показавшая усвоение программы только на базовом уровне – группа «троечников». В отличие от слабоуспевающих учеников, эта группа овладела базовыми математическими умениями: оперировать на базовом уровне понятиями «натуральное число», «десятичная дробь»; решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия; извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений. Однако данные обучающиеся испытывают трудности в выполнении заданий на несколько действий, письменных вычислений, на проценты, а также не умеют оперировать понятием «обыкновенная дробь».
Следующая группа – обучающие, получившие за работу отметку «4». Дифференцирующим для этой группы стало успешное выполнение задания №6 (83%) – решение задачи на движение, в отличие от группы «троечников», которая показала лишь 41% её выполнения. Данная группа обучающихся в целом продемонстрировала уверенное владение действиями как с натуральными числами, так и с дробями; на базовом уровне справилась с заданиями в несколько действий (53 – 58% выполнения), показала овладение геометрическими представлениями. К дефицитным для данной группы навыкам можно отнести только навыки письменных вычислений (44%) – выполнение расчётов с натуральными числами и всеми арифметическими действиями. Над формированием устойчивого навыка вычислений предстоит ещё поработать.
Группа обучающихся, показавших высокий уровень усвоения материала, составляет 26,3% от всех участников ВПР. Эти обучающиеся продемонстрировали усвоение всех умений, проверяемых в работе, а также попытались выполнить последнее задание повышенного уровня трудности (11% выполнения). При организации учебно-познавательной деятельности «отличников» учителю необходимо создавать условия для развития уже сформированных умений, а также решение нестандартных заданий.
Проведенный качественный и количественный анализ позволил сделать ряд выводов и сформулировать на их основе рекомендации для педагогов.

Выводы:
В целом обучающиеся, принимавшие участие в проведении ВПР по математике, продемонстрировали достаточный уровень усвоения материала – 62,3125%, что несколько превышает средний по стране (59,3125%).
Процент успеваемости по области составил 92,2%. Он является несколько завышенным, как следует из гистограммы распределения.
Обучающиеся показали успешное овладение следующими умениями: овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений, использование свойств чисел и правил действий при выполнении вычислений – 91,3%; умение извлекать и читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах – 90,7%; оперировать на базовом уровне понятием «натуральное число» – 84,8%.
В то же время не освоено умение решать задачи на проценты – 43,4%; недостаточно освоены умения проводить письменные вычисления с натуральными числами и всеми арифметическими действиями – 51,6%, а также решать задачи в несколько действий – 54,2%.
Около 1,8% пятиклассников продемонстрировали признаки наличия математических способностей. Эти обучающиеся нуждаются в построении индивидуальной образовательной траектории и специально организованной работы по развитию их способностей.
Рекомендации:
Учителям математики:
организовать систематическую работу по формированию и развитию у обучающихся навыков сложных письменных вычислений, решению многоходовых задач и задач на проценты;
организовать деятельность по коррекции результатов слабоуспевающих обучающихся, а также формированию отдельных проблемных умений у всех учеников;
продумать и реализовать индивидуальные образовательные траектории для сильных обучающихся, показавших высокие результаты при выполнении работы, а также для тех детей, которые продемонстрировали интерес к решению трудных заданий, но по каким-то причинам не получили высокие баллы.
Администрации ОО:
обратить особое внимание на условия проведения и объективность проверки работ ВПР в целях повышения объективности полученных данных;
проанализировать результаты ВПР на предмет их соответствия реальной ситуации;
выявить причины успешности / неуспешности отдельно каждого обучающегося;
организовать деятельность педагогического коллектива ОО по ликвидации пробелов в знаниях и умениях обучающихся;
создать условия и возможности для развития умений обучающихся, показавших высокие результаты.
Специалистам муниципальных методических служб:
обратить особое внимание как на школы, показавшие низкие результаты, так и на школы с аномально высокими результатами: провести работу по выяснению причин, оказать методическую помощь (при необходимости);
организовать деятельность районного (городского) методического объединения учителей математики по разработке и освоению моделей ликвидации пробелов, выявленных в ходе ВПР;
разработать, провести и проанализировать результаты входной районной проверочной работы по математике в 6 классе в формате ВПР для уточнения достигнутых обучающимися результатов;
составить и реализовать план работы по ликвидации пробелов.


title: Конспект урока "Слово буквы непроизносимых согласных в корне слова"

extracted_text:
                                Русский язык
                                    СЛОВО
                            БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
                           СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Тема: Непроизносимые согласные  в  корне  слова.  Подготовка  к  контрольной
работе.
Цель: тренироваться в правописании непроизносимых согласных в  корне  слова;
подготовиться к контрольной работе.
Задачи:
Образовательные: закрепить  правило,  алгоритм  правописания  непроизносимых
согласных  в  корне   слова;   повторить   правописание   парных   согласных
познакомиться с новым словарным словом; уметь находить орфограммы в словах.
Развивающие:   развивать    умение    анализировать,    обобщать,    строить
высказывания; оценивать свои достижения.
Воспитывающие: воспитывать стремление быть грамотным человеком.

                                 Ход урока:

|Этапы урока:       |Деятельность учителя                                                 |Деятельность учеников:            |
|                   |- Здравствуйте, дети! Посмотрите на свои рабочие места. Всё ли вы    |Дети проверяют свою готовность к  |
|Ι. Организационный |приготовили? Нет ничего лишнего на парте?                            |уроку.                            |
|момент.            |- Садитесь. Начинаем урок.                                           |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|II. Актуализация   |                                                                     |                                  |
|знаний.            |-  Откройте тетрадь. Запишите число, классная работа.                |                                  |
|                   |(Слайд)                                                              |                                  |
|                   |-  Отгадайте загадку:                                                |                                  |
|                   |Есть в квартире молодец,                                             |                                  |
|                   |Математик и мудрец.                                                  |                                  |
|                   |Постоянно, круглый год                                               |                                  |
|                   |Точный счёт он дням ведёт.                                           |                                  |
|                   |(Календарь.)                                                         |-Календарь.                       |
|                   |– Запишите это слово в тетрадь. Какие орфограммы есть в этом слове?  |                                  |
|                   |Подчеркните их. Назовите слова с непроверяемой буквой а и буквой е.  |                                  |
|                   |(Например: наряд, аппетит, характер, апельсин, винегрет.)            |                                  |
|                   |                                                                     |Приводят свои примеры.            |
|                   |- Внимательно послушайте ещё одну загадку:                           |                                  |
|                   |Я и круглый, я и гладкий, и  на вкус приятно сладкий. Знает каждый   |                                  |
|                   |карапуз, что зовут меня арбуз.                                       |                                  |
|                   |- Вспомните и назовите слова с парными согласными.                   |                                  |
|                   |- Как вы проверите написание слов: гладкий, сладкий, карапуз, арбуз? |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |- Мы с вами повторили орфограмму с парными согласными. А какие       |                                  |
|                   |орфограммы у согласных есть ещё?                                     |-Гладкий, сладкий, карапуз, арбуз.|
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |- Тема нашего урока: Непроизносимые согласные в корне слова.         |                                  |
|                   |Подготовка к контрольной работе.                                     |-Удвоенные согласные,             |
|                   |                                                                     |непроизносимые согласные.         |
|                   |- Продолжите мои слова:                                              |-Подобрать такое проверочное      |
|III. Повторение    |Чтобы не ошибиться в написании слова с непроизносимым согласным      |однокоренное слово, чтобы этот    |
|пройденного        |звуком в корне, надо ...                                             |звук оказался перед гласным и стал|
|материала,         |                                                                     |произносимым.                     |
|выполнение         |- Я вас просила вчера повторить алгоритм, которым нужно пользоваться |Дети отвечают алгоритм.           |
|тренировочных      |при написании непроизносимого согласного в корне. Пожалуйста,        |                                  |
|упражнений.        |расскажите мне его (спрашиваю 1-2 учеников, зависит от ответа первого|                                  |
|                   |ученика).                                                            |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |-На доске у меня прикреплены слова. Работая в парах, составьте       |Предлагают  варианты составленных |
|                   |предложение из данных слов.                                          |предложений.                      |
|                   |Слова: с, безоблачного, неба, сияло, яркое, солнце.                  |                                  |
|                   |Слушаю ответы детей.                                                 |                                  |
|                   |-Запишите предложение, которое вам больше понравилось.               |                                  |
|                   |-Какое слово с непроизносимой согласной нам встретилось? Как мы его  |-Солнце. Солнышко.                |
|                   |проверим?                                                            |                                  |
|                   |-Сделаем транскрипцию данного слова. Разделите слово на слоги. (1    |-[сон - цэ]                       |
|                   |человек выполняет у доски)                                           |                                  |
|                   |                                                                     |Дети готовятся к диктанту.        |
|                   |-Пользуясь правилом, которое мы с вами сегодня повторяли, откройте   |                                  |
|                   |учебник на стр. 84 и выполните  упр. 95.                             |                                  |
|                   |-Прочитайте стихотворение. Отметьте все орфограммы, которые в нём    |                                  |
|                   |встречаются.  Назовите их. Объясните их написание.                   |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |-Орфографически прочитайте еще раз стихотворение своему соседу.      |                                  |
|                   |-Закрываем учебник. Пишем под диктовку.                              |                                  |
|                   |После того, как написали, дети меняются тетрадями друг с другом и    |                                  |
|                   |проверяют по учебнику.                                               |                                  |
|                   |                                                                     |-Шестнадцать (шестой).            |
|                   |-Упражнение 97. Прочитайте слово под цифрой 1. Какая орфограмма      |Непроизносимый согласный в корне  |
|                   |обозначена? Как проверим это слово? Назовите другие слова с этой     |слова.                            |
|                   |орфограммой. Запишите полученные слова.                              |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |Если осталось время:                                                 |                                  |
|                   |Задание на слайде: Выпишите только те слова, в которых есть          |                                  |
|                   |непроизносимый согласный звук в корне. Подчеркните орфограмму-букву, |                                  |
|                   |которая обозначает этот звук.                                        |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|ΙV. Итог урока.    |– Какое правило мы сегодня с вами повторяли? Как мы будем проверять  |-Непроизносимый согласный звук в  |
|ДЗ                 |непроизносимый согласный звук?                                       |корне слова.                      |
|                   |- С каким новым словарным словом мы познакомились?                   |-Календарь.                       |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |ДЗ: стр. 89, упр. 2.                                                 |                                  |
|V. Рефлексия       |- Ребята, кому сегодня было сложно на уроке - поднимите правую руку, |                                  |
|                   |а кто легко справился со всеми заданиями - левую.                    |                                  |