extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 1» поселка Ключи Усть-Камчатского муниципального района

«Проектная деятельность в рамках преподавания
теоретических дисциплин в ДШИ и ДМШ»

Автор:
Мазур Наталия Викторовна
преподаватель теоретических дисциплин
МБУДО ДШИ № 1 п.Ключи

                                        Август 2018 год.
                                         п. Ключи

Содержание
   Введение……………………………………………………………………. 3
1.Теоретическая часть ………………………………………………………. 3
2. Практическая часть………………………………………………………... 4
 2.1. Уроки нового типа……………………………………………………… 4
 2.2. Внеурочные формы работы…..……………………………………….. 4
   Выводы……………………………………………………………………... 5
   Список литературы………………………………………………………… 6
   Приложения………………………………………………………………… 7

Введение
Цикл теоретических дисциплин является важной составляющей в музыкальном образовании. Предметы цикла: сольфеджио, музыкальная грамота,  слушание музыки, музыкальная литература, ритмика наряду с другими дисциплинами способствуют музыкально-эстетическому воспитанию детей, расширению кругозора, формированию вкуса и любви к музыке.
  Образовательный процесс школы направлен не только на использование традиционных форм работы, но и на внедрение инновационных технологий и методов обучения, отвечающих требованиям современной системы образования.
Проектная деятельность – это прежде всего эксперимент. Это поиск новых форм работы, новые идеи и новые взгляды на устоявшуюся систему преподавания. Проектная деятельность в ДШИ – это прежде всего творческая деятельность. Участниками проектов являются дети, родители и преподаватели. Преподаватели, отслеживая результат и делая выводы, строят свою дальнейшую работу.
1. Теоретическая часть
В последние годы одним из ведущих средств реализации личностно-деятельного подхода в образовании стал метод творческого проекта, обеспечивающий продуктивное усвоение знаний, формирование интеллектуальных умений, практических навыков у детей. Метод творческого проекта не новый, но еще не часто применяемый вид деятельности в классе. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, местными и дистанционными. Главная цель любого проекта - формирование комплексных свойств личности, включающих взаимосвязанные знания, умения, ценности, готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Работая над проектами, учащиеся развивают как повседневные умения и навыки, так и  умения и качества человека 21века.

Инновационная деятельность теоретического отдела, возглавляемого мною, направлена на преобразование существующих форм и методов преподавания, создания новых целей и средств, их реализации.
  2. Практическая часть
  2.1.Уроки нового типа.
В образовательный процесс активно внедряются уроки нового типа:
- Интегрированные уроки, основанные на технологии эффективного урока; например, интегрированный урок-представление для учащихся отделений ИЗО на тему «Частушка и матрешка»;
- Уроки с имитацией публичной формы обучения, например, урок дискуссия для учащихся отделения духовых инструментов «Оркестр духовых инструментов»; урок-презентация для учащихся по предмету «Сольфеджио» «Запись по слуху любимых мелодий» с использованием такой формы работы как самодиктант.
 2.1. Внеурочные формы работы.
Внеурочные формы работы:
«Слуховой анализ за рамками урока» и
 «Его величество Диктант».
  В нашей школе в прошлом году успешно прошел конкурс диктантов, который показал наглядно привлекательность новой формы работы – запись по слуху любимых песен и мелодий (самодиктант) [приложение 1, приложение2]. Все ученики успешно справились с поставленной задачей.
В перспективе мы видим необходимость расширить соревнование, дополнив его еще одной формой работы - слуховым анализом. Данная форма работы в курсе «Сольфеджио» чрезвычайно важна. В ней объединяются все знания и умения, полученные учащимися на уроках. Но самое главное, по моему мнению, состоит в том, что в анализе на слух полнее всего осознаются, понимаются и определяются различные элементы музыкального языка. Кроме того, слуховой анализ имеет большое практическое значение для занятий по смежным дисциплинам.

Выводы
Все мы знаем, что интерес к теоретическим дисциплинам с каждым годом угасает, мало специалистов по данному предмету и надо популяризировать эту специальность. Хочу сказать, что на уровне краевого и районного масштаба постоянно проходят различные конкурсы, фестивали учеников-инструменталистов, включая краевую музыкально-теоретическую олимпиаду «Виват музыковед». А вот на районном уровне конкурса по теоретическим дисциплинам нет, хотя в районе имеется 3 школы. Мы  преподаватели теоретических дисциплин, в этом смысле немного обделены.
С целью повышения интереса учащихся к музыкально-теоретическим предметам, выявления способных и одаренных детей, расширения кругозор учащихся, приобщение к отечественному и мировому культурному наследию, совершенствования качества обучения учащихся по предметам музыкально-теоретического цикла, повышению профессионально-педагогического мастерства преподавателей и обмене передовым педагогическим опытом, предлагаю опыт проведения внутришкольного конкурса вынести за рамки школы и проводить как районный конкурс в качестве первой ступени к краевой музыкально-теоретической олимпиаде «Виват, музыковед», дополнив соревнования такими формами работы как командные соревнования по предметам теоретического цикла.
Итогом такого рода творческой деятельности становится повышение мотивации у учащихся к изучению теоретических предметов, развитие логического мышления и творческой активности, а самое главное, интереса к изучаемой дисциплине, стремление к успеху.

Список литературы
1. Е. Давыдова «Методика преподавания сольфеджио»,  М. 1975 г.
2. «Музыкальный диктант на уроках сольфеджио»: http: // открытыйурок.рф. [Электронный ресурс]
3. Доклад на тему: «Вопросы методического обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста на уроках сольфеджио. Составитель Гусева Елена Владимировна, преподаватель МБОУДОД ДШИ №1 МО г. Краснодар. Gigabaza.ru [Электронный ресурс]
5. https://solfamusictheory.wordpress.com/tag [Электронный ресурс]

Приложение 1
	Задания конкурса «Его величество – Диктант»
1. Записать незнакомую мелодию в объеме 8 тактов, предварительно сделав её анализ
2. Досочинить мелодию, соответствующую жанровой принадлежности, к фрагменту 4 такта, пользуясь внутренним слухом.
3. Из списка предложенных популярных песен и мелодий подобрать по внутреннему слуху одну из них. Работа готовилась раньше в виде домашнего задания. На конкурсе нужно было записать её в предложенных тональностях.

Приложение 2
	Критерии оценивания заданий конкурса «Его величество – Диктант»
   «10» – 5+ (превосходно, без замечаний, нестандартный творческий подход к применению полученных знаний);
   «9» – 5 (отлично, в работе выполнены все задания, но с одной неточностью);
   «8» – 5- (отлично, полное владение знаниями, но допущена одна незначительная ошибка);
   «7» – 4+ (очень хорошо, в работе выполнены все задания, но допущена одна, или две незначительные ошибки);
   «6» – 4 (весьма хорошо, понимание и осознанность задания, но допущена ошибка);
   «5» – 4- (хорошо, работа выполнена с двумя ошибками);
   «4» – 3+ (удовлетворительно, запоминание и неосознанность воспроизведения, есть несколько грубых ошибок);
    «3» – 3 (посредственно, поверхностные знания, грубые ошибки);
   «2» – 3- (весьма посредственно, множество ошибок)
  «1» – 2 (неудовлетворительно, полное незнание учебного материала)


extracted_text:
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 с.Александров Гай, Саратовской области
Тема: «Применение ИКТ технологий для повышения учебной  мотивации обучающихся»
 «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра» Джон Дьюи Внедрение инновационных технологий призвано улучшить качество образования, повысить мотивацию детей к получению но вых знаний. Одним из инновационных направлений являются информацион но-коммуникативные технологии (ИКТ). Я обозначила проблему: как исполь зовать информационно-коммуникативные технологии для повышения моти вации обучения младших школьников. Как известно, мотивация – это побуж дение к действию, это динамический процесс физиологического и психологи ческого плана, управляющий поведением человека, определяющий его на правленность, организованность, активность и устойчивость; способность че рез труд удовлетворять свои потребности. Мотивация младших школьников – это побуждение, от которого зависит достижение позитивного результата к учебной деятельности. Но, тем не менее, урок был и остается главной состав ной частью учебного процесса. А одной из основных задач учителя началь ной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета. Традиционно считается, что грамотность ребенок получает в начальной школе, где его учат писать, чи тать и считать. Это, несомненно, так. Но современному обществу нужны но вые способы деятельности, что требует развития у человека целого комплек са умений и навыков — поиска необходимой информации, ее обработки, пре доставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов, са мостоятельного планирования и выстраивания своих действий. Наряду с обу чением навыкам чтения, письма и счета важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим детям, привела к переосмыслению методов обучения и преподавания. Наши сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрировать ся в это общество. И решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в образовательный процесс, целями и задачами которого является: - Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятель ности в условиях информационного общества через: развитие конструктив ного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с ком пьютером; развитие творческого мышления; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации; - Реализация соци ального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самосто ятельной познавательной деятельности; - Мотивация учебно-воспитательно го процесса: повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности. Пре имщества для учителя в использовании мультимедийных средств:  позво ляет разнообразить любое занятие;  позволяет проверять задания, сделан ные во время занятия, не затрачивая при этом много  времени и сил и упро щая проверку усвоенного материала;  в д о х н о в л я е т н а п о и с к н о в ы х п од ход о в к о бу ч е н и ю , с т и м ул и р у е т профессиональный рост;  можно обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определен ным потребностям учащихся;  экономию времени на уроке;  глубину пог ружения в материал;  делает занятия интересными и развивает мотивацию;  предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;  учащиеся начинают понимать бо лее сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;  начинают работать более творчески и становятся уверен ными в себе. Одним из эффективных методов организации обучения на уро ках является мультимедийная презентация. Для ученика начальной школы важна постоянная смена деятельности на уроке, красочная наглядность. До бавляю к этому эффект необычности, неожиданности, анимации, звук - и получаю один из шагов к мотивации в обучении младших школьников. Такие уроки вызывают у учащихся познавательный интерес к предмету, активации мыслительной деятельности, что способствует глубокому и прочному овла дению изучаемым материалом, повышает творческие способности ребёнка. Следовательно, использование информационных методов в образовательном процессе позволяет учащимся не только более глубоко изучать школьные предметы, но и является необходимым элементом формирования УУД. ИКТ обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффектив ным, а также способствуют творческому развитию учащихся.


title: Презентация "Геометрическая резьба"

extracted_text:
Геометрическая резьба
История резьбы
Резьба, нанесенная на различные детали, - не веяние нового времени. Этот элемент деталей существовал еще в Древней Греции. И Древние Римляне, изготавливая дверные петли, использовали болты, подобные тем, что используются и в наши дни.
Но та резьба, которую мы привыкли видеть, появилась на винтах и болтах еще в 15 веке, как раз тогда, когда были изобретены печатный станок и механические часы. А еще примерно через столетие была изобретена резьбовая пара «Гайка+Болт».

Где появилась геометрическая резьба?
Геометрическая резьба

Геометрическая резьба представляет собой всевозможные орнаменты и композиции, оставленные из несложных геометрических фигур в разнообразных комбинациях.

Вид геометрической резьбы.

а — дверцы шкафчиков, выполненные в технике трехгранно-выемчатой резьбы; б - орнаментальные фризы, выполненные в технике скобчатой резьбы
Относительная простота геометрической резьбы, ее декоративность, относительно небольшой набор инструментов, необходимых для ее выполнения, сделали этот вид резьбы очень популярным. Простые и предельно четкие орнаменты с богатой игрой светотеней при определенном освещении хорошо украшают изделия, различные по своему назначению, и дают возможность для развития вашей фантазии при создании оригинальных изделий.

Геометрическая резьба:а — дверцы шкафчиков, выполненные в технике трехгранно-выемчатой резьбы; б - орнаментальные фризы, выполненные в технике скобчатой резьбы
Относительная простота геометрической резьбы, ее декоративность, относительно небольшой набор инструментов, необходимых для ее выполнения, сделали этот вид резьбы очень популярным. Простые и предельно четкие орнаменты с богатой игрой светотеней при определенном освещении хорошо украшают изделия, различные по своему назначению, и дают возможность для развития вашей фантазии при создании оригинальных изделий
Основные виды узоров в геометрической резьбе

1 - лесенка; 2 - куличики; 3 - треугольники; 4 - витейка; 5 - змейка; 6 - елочка; 7 - ромба; 8 - цепочка; 9 - соты; 10 - квадраты; 11 - звездочки; 12 - "сияния"; 13 -сколышки; 14 - чешуйки

Инструменты для геометрической резьбы по дереву
Для выполнения треугольно-выемчатой резьбы вам потребуется всего один инструмент — нож-косяк (рис. 1). Он так называется потому, что имеет скошенное лезвие.
Рис.1
В дополнение, конечно, вам понадобятся еще и линейка, карандаш, циркуль, ластик. Это как раз тот инструмент, который требуется непосредственно для резьбы. Но если вы намереваетесь украсить свое изделие, вам, кроме того, понадобятся следующие инструменты (рис. 2): а — стамеска плоская шириной 20 мм; б — стамеска полукруглая такой же ширины; в — струбнина для зажима заготовок; г — рубанок; д — лобзик; е — ножовка; ж — сверла спиральные; з — сверла перовые; и — напильники: круглые, плоские, полукруглые, квадратные; к — дрель или электродрель

Инструменты.
.

В дополнение, конечно, вам понадобятся еще и линейка, карандаш, циркуль, ластик. Это как раз тот инструмент, который требуется непосредственно для резьбы. Но если вы намереваетесь украсить свое изделие, вам, кроме того, понадобятся следующие инструменты (рис. 2): а — стамеска плоская шириной 20 мм; б — стамеска полукруглая такой же ширины; в — струбнина для зажима заготовок; г — рубанок; д — лобзик; е — ножовка; ж — сверла спиральные; з — сверла перовые; и — напильники: круглые, плоские, полукруглые, квадратные; к — дрель или электродрель.

или электродрель.

Если у вас будет электролобзик, то это значительно облегчит выполнение всех работ, превращая их в удовольствие.
Спиленные и приготовленные для дальнейшей обработки деревья (с удаленными сучьями, ветками) называют древесиной.
Древесина бывает мягкая, твердая и очень твердая.
Мягкая: липа, осина, сосна.
Твердая: береза, дуб, бук, ясень, орех.
Очень твердая: тис, белая акация, граб.
Резьбу лучше всего выполнять на мягкой древесине. Липу достать сложно, так как ее чаще используют профессиональные резчики. Сосна, если на ней делать мелкий рисунок, колется. А вот осина является самым благодатным материалом

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Организация текущего и итогового контроля (подходы, методы, приемы)

extracted_text:
Организация текущего контроля очень важна, так как позволяет проверить качество знаний и умений, которые учащиеся получают во время конкретного урока, после него, или перед изучением новой темы. Так, на уроке я использую индивидуальную (персональную), групповую, фронтальную проверку.
Формы текущего контроля
Письменный контроль.
Устный контроль.
Ролевая игра.
Деловая игра.
Домашняя работа.
Самостоятельная или практическая работа (работа с картами, статистикой, таблицами, текстом).
Цель проведения
Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала (определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения, выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе; выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития; стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании; текущее наблюдение за деятельностью учащихся).
Виды контроля
Письменное опережающее домашнее задание. Так, например, в 6 классе при изучении темы «Атмосфера» урок «Температура воздуха» я задаю «Дневник погоды» за неделю. Цель работы: использовать на последующих уроках данные, собранные учащимися. По собранным данным можно построить график хода температур, вычислить амплитуду температуры воздуха за неделю; позже, построить «Розу ветров», выучить знаки, обозначающие данные прогноза погоды {Приложение№1}
Выявление подготовленности к изучению нового материала. Пример. 11 класс «Китай». Задание: прочитать текст, проанализировать, вставить недостающие слова.
Устный рассказ. В преподавании географии методы устного изложения учебного материала, такие как рассказ, беседа, объяснение, работа с текстом учебника сопровождают все другие методы обучения. Правильное применение этих методов развивает у учащихся умение слушать преподавателя, понимать логику содержания учебного материала, воспринимать сообщаемые географические факты. Методы устного изложения, сопровождаемые соответствующими наглядными средствами обучения, обеспечивают усвоение учащимися теоретических знаний. Знания представлены понятиями, причинно-следственными связями, закономерностями, представлениями и фактами. Устные средства обучения имеют ведущее значение. К устным средствам обучения относится и беседа (диалог). Беседа строится на вопросах и ответах ученика-учителя, учителя-ученика. Виды беседы: вступительная (подготовить к восприятию материала), разъяснительная (как, например, работать с картой, таблицами, другими материалами), заключительная (обобщающая)[4].
Пример. 10 класс. Беседа, диспут «Какие источники энергии и почему будут преобладать в середине ХХI века?». Можно использовать групповую форму работы.
Тестовые задания. На тесты хочется обратить особое внимание, т. к. они дают возможность на итоговой аттестации, как минимум, набрать минимальное и больше количество баллов.
Тестовые задания очень удобны для текущего контроля. Они могут быть небольшого объема и разного вида: - закрытая форма (где имеется серия ответов, один из которых является правильным);
 ответами в графическом виде;
 построенные на причинно-следственном выражении «если…, то…», «чем…, тем…»
открытая форма (готовые ответы отсутствуют);
установить соответствие;
восстановить цепочку причинно-следственных связей.
Преимущества тестирования:
объективность оценивания,
возможность проводить тестирование в массовом порядке,
высокая точность получаемых результатов,
дифференцирующая способность.
Так как в тестах содержатся задания различного уровня, реализация индивидуального подхода в обучении (возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся).
Пример, «История формирования рельефа Земли». Пять заданий на геохронологию по вариантам.
Ролевая игра. Акцент делается на максимальный рост социальной активности, развитие творческого потенциала, на углубление и развертывание всех способностей школьников. Ролевые игры имеют свой сюжет, и их участники выполняют определенные роли (ученых, путешественников, корреспондентов, знатоков и т.д.)
Ролевые игры имеют хорошие возможности для организации дискуссий, особенно по экологическим и хозяйственным проблемам, их можно применять не только в старших классах, но и на уроках физической географии. Не всякий материал курсов географии может быть основой для конструирования ролевой игры. Для проведения ролевых игр требуются определенные условия: нужно выбрать для этой формы работы сравнительно несложный материал; важно, чтобы в таких играх участвовали все учащиеся класса. В процессе ролевой игры можно использовать технические средства, наглядные пособия, периодическую печать. Ролевые игры активизируют деятельность учащихся, формируют познавательный интерес, позволяют осуществлять связь обучения с жизнью, дают возможность использовать дифференцированный подход к учащимся как в ходе индивидуальной, так и групповой деятельности. В ролевых играх могут имитировать разные ситуации. Это могут быть заседания географического общества или отдельных комиссий ООН, заседания международного суда по вопросам охраны природы. Ролевые игры могут имитировать работу министерств промышленности и сельского хозяйства, в котором заняты «министры», «референты», «руководители», «журналисты». А чтобы участвовали все учащиеся класса, следует продумать форму их деятельности. Это могут быть отчеты о конференции, репортажи в газету или предположения и «проекты», если в ролевой игре использовались творческие задания.
Пример: «Вниз по течению» 6 класс. Тема «Гидросфера» урок «Реки». Изучая строение реки проводим виртуальный сплав по Неве. Ответ дает капитан корабля.
9 класс. «Перспективы развития Европейского Юга». Заседание правительства
Практическая работа. Неотъемлемая часть обучения географии – это практические работы. Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с различными источниками географической информации.
Урок-конференция и ее разновидность – пресс-конференция, урок-марафон.
Урок-КВН.
С этой целью в Стандарте школьного географического образования зафиксирована новая рубрика « Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности.  Но из опыта работы видно, что практическая составляющая обучения географии реализуется далеко не полностью.
Основная причина затруднений- недостаток учебного времени и поэтому, зачастую, все сводится к простой передаче учебной информации. Механизм формирования умений существенно отличается от механизма усвоения знаний, что объективно труднее для школьников.
Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на проведение итоговой работы – от 15 до 20 минут учебного времени.
Пример: «Дать характеристику материка …  по плану, используя карты атласа».  7 класс.
Пример: 8 класс. География России «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны»
Чтобы контроль был качественным необходимо при подготовке к уроку найти оптимальные формы проверки знаний (умений), продумать, как его организовать и какие методы оценивания можно использовать. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся.
У учителя географии имеется много методов контроля результатов обучения учащихся и число их постоянно увеличивается. Следует помнить, что контроль лишь тогда эффективен, когда его методы адекватны конкретному географическому содержанию и действиям, которые нужно сформировать у учащихся.
Если нужно проверить, умеют ли учащиеся читать карту, необходимо предложить им это сделать практически. Если нужно научить учащихся писать географический диктант, нужно проверить, как они его напишут. Если нужно проверить, знают ли учащиеся правила заполнения контурной карты, предложить им описать свои учебные действия.
Время урока ограничено, поэтому необходимо выбирать такие методы контроля, которые позволяют его экономить.
Основным критерием успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля.
Итоговый (заключительный) контроль выявляет степень усвоения знаний раздела, нескольких тем в форме проверочной работы, зачета, контрольной работы, административной, РДР, ВПР и, наконец, экзамена. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов). При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся.
Я работаю по УМК «Сферы» издательства «Просвещения» 6-9 класс {Приложение №6}, 5 класс «Полярная звезда» и 10-11 класс учебник Максаковского В.П.
Итоговый контроль по УМК «Сферы» проводится по «Тетрадям-экзаменаторам», автор тестов В.В. Барабанов. В тесты включены задания разных видов, аналогичные тестам выпускного экзамена формата ОГЭ или ЕГЭ.

Заключение
Рассмотренные выше формы и виды контроля усвоения учебного материала по предмету география взаимосвязаны с методами контроля. Методы контроля понимаются как «способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя». В настоящее время появилась новая форма проверки - компьютерная.
Целенаправленная реализация системы контроля учащихся обеспечивает возможность определить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера и насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно система контроля знаний и умений преследует цель ликвидировать пробелы в учебной подготовке учащихся по географии.
Литература

Крылова, О.В. География: тренажер для подготовки к
государственной итоговой аттестации (ГИА) за курс основной школы: 9
класс / О.В. Крылова – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс:
Амбарцумова Э.М.  , С.Е. Дюкова. В.В. Барабанов Тематические тренировочные задания. География / ФИПИ; авт.-сост. – М.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в
новой форме. География / ФИПИ; авт.-сост.: В.В. Барабанов, А.П. Кузнецов.
Чатаева М. Ж., Гайсумова Л. Д. Словесные методы обучения географии в целях активизации мышления учащихся // Образование и воспитание. — 2016. — №3. — С. 9-12. — URL
Бахир М. А. Оценка географических знаний как компонента географической компетентности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. № 161. С. 238-243.
Дополнительную информацию можно найти на сайтах:
www.fipi.ru
http://ege.edu.ru
https://moluch.ru/th/4/archive/35/1002/
Национальная образовательная инициатива НАША НОВАЯ
ШКОЛА. http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php


title: Технологическая карта урока "Употребление глаголов в разных временных формах" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Ханаева Анастасия Юрьевна
Дата проведения: 4.02.2020
Предмет: Русский язык
Класс: 2
УМК: «Школа России», Т.Г.Рамзаева
Тема: Употребление глаголов в разных временных формах
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: - дать понятие время глагола, прошедшее время, настоящее время, будущее время, учить различать времена              глагола,
           - развивать мышление, память, внимание, орфографическую зоркость;
           - учить высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;
          - воспитывать на примере языкового материала чувство любви к своей Родине, гордости за подвиги предков, желание ее защищать.
Задачи:
          -организовать деятельность обучающихся по закреплению знаний в рамках темы «Употребление глаголов в   разных временных формах»;
         -создать условия для развития  образно-эмоциональной сферы обучающихся, общего кругозора, познавательного интереса, мотивации учения, письменной и речевой культуры, памяти, воображения;
Планируемые результаты:
Предметные:учащиеся научатся:
 -владеть умением употреблять глаголы в разных временных формах
-осознанно находит глаголы и ставит к ним вопросы, строит высказывания на основе прочитанного текста; уметь анализировать прочитанное.
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-принимать и сохранять учебную задачу;
-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Коммуникативные УУД:
-строить понятные для одноклассников выказывания в рамках учебного диалога, используя термины;
-договариваться и приходить к общему решению при работе в парах;
-умение контролировать собственные действия;
-способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с другом;
Познавательные УУД:
-ориентирование в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя;
           -добывают новые знания, используя различную учебную информацию;
Личностные:
-формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
-быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая,
Оборудование: учебник, мультимедийная презентация, карточки со словами

Ход урока
Дополнительный материал.
Приложение.
Закончить наш урок я хотела бы стихотворением.
Войны я не видела и вам не желаю,
Но знаю, как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы память в сердцах человека
Оставить на долгие годы должны!

Измените данные глаголы по вопросам.

Что делать?     Что делаю?       Что делал?     Что буду делать?
Знать	знаю	знал	буду  знать
Гулять                гуляю                    гулял               буду гулять
Мыть                  мою                       мыл                 буду мыть

Составь словосочетания.
подвиг		совершат
победу		одержали
мир		          берегут
Выпишите глаголы из текста.
       1 группа	- настоящего времени
       2 группа            - будущего времени
       3 группа            - прошедшего времени
1.У села Гизель шли бои. Однако бойцам мешали автоматчики из дзота. Не смотря на это, мы пошли в атаку.
2.Наша армия победит в этой тяжелой схватке с врагом.  Мы разобьем фашистов и будем праздновать победу.
3.Сейчас иду  в атаку. Стреляет автоматчик, не пускает, я ползу. У меня  получилось доползти ,я закрываю его собой.СОЛДАТЫ ВПЕРЕД!!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Викторина с детьми  и родителями по ПДД "Задачи Светофора"

extracted_text:
ВИКТОРИНА  ПО ПДД

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

«Задачи Светофора»

МБДОУ ЦРР Д/С № 15 «ЮСИШКА» г. Ставрополь

 Подготовила: Лозаникова В.Г.
Воспитатель гр. «Мальвина»

Ставрополь, апрель 2020
Викторина с детьми  и родителями по ПДД
«Задачи Светофора»
Цель: Формирование у детей и родителей основ безопасного поведения на улице. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма.
Задачи:
-Уточнить и закрепить знания о правилах поведения пешеходов.
-Закрепить знания детей и взрослых о дорожных знаках.
-Развивать мышление, память, речевую активность.
-Продолжать поддерживать интерес к различным  формам закрепления ПДД.
-Пропагандировать соблюдение основ безопасного поведения на дороге.
-Воспитывать ответственность родителей за обеспечение безопасности своих детей.
-Укреплять положительные, дружеские взаимоотношения между родителями и детьми.

Оборудование:
Мультимедийная система (ноутбук, экран, проектор)
Подбор материала для показа на экране: иллюстрации, дорожные знаки, ребусы, слайды к игре «Что правильно»
Чёрный ящик, жезл регулировщика, кегли, рули.
Костюм Светофора Светофоровича.
Эмблемы участникам команд, медали.

Ход:
Дети и родители сидят напротив друг друга в разных сторонах зала. В зал под музыку входит  Светофор.
Светофор:
                                  Чудо я  трёхглазое на одной ноге
                                 И стою на улице в длинном сапоге.
                           Где машины движутся, где сошлись пути,
                                   Помогаю улицу людям перейти.
Ребята, вы, меня узнали? Совершено, верно, меня зовут Светофор. Скоро, вы, пойдёте в школу, и вам придётся самостоятельно переходить улицу, гулять по улице. А пришёл  я  к вам для того, чтобы проверить насколько хорошо, вы знаете, правила дорожного движения, умеете ли вы ими пользоваться. Желаю вам успехов и надеюсь, что вы станете знатоками правил дорожного движения.
Ведущий: Для того чтобы Светофор убедился в том, что мы знаем  и соблюдаем правила дорожного движения, я предлагаю вам, ребята и родители поучаствовать в викторине, которая называется «Задачи Светофора»  (используем Презентацию). Согласны? Вы уверены в своих знаниях?
Ведущий: Скажите, пожалуйста, кто является участниками дорожного движения?  (Пешеходы и водители)
Ведущий:  Предлагаю детям взять название команды «Пешеходы», а родителям «Водители» (у каждой команды своя эмблема) Выберите, пожалуйста, капитанов команд?
Наш дорожный поединок носит дружеский характер, и я предлагаю, капитанам команд поприветствовать своих соперников.

Пешеходы:
Ты водитель, не спеши,
Знак увидишь, тормози.
Правила дорожные знай и соблюдай
Заметишь пешехода, сразу пропускай.

Водители:
Пешеход, пешеход!
Помни, ты про переход,
Знай, что только переход,
От машин тебя спасёт!

Ведущий: Для того чтобы оценить выступления команд, правильность их ответов, приглашаем  жюри.После каждого сектора жюри подводит итог и выставляет баллы. Жюри занимает свои места.
Итак, мы начинаем
  1. «Загадочные знаки»  (для детей)
Загадывается загадка, отгадка высвечивается на экране.

***
Я хочу спросить про знак
Нарисован он вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда – то.
(«ДЕТИ

***
Землю роет человек,
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад?
Иль старинные монеты
В сундуке большом лежат?
 («ДОРОЖНЫЕ РАБОТЫ»)

***
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
(«ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД»)

***
У посадочной площадки
Пассажиры транспорт ждут
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
(«АВТОБУСНАЯ ОСТАНОВКА»)

***
Ната с куклою в тревоге
Нужен доктор ей в дороге.
(«ПУНКТ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ»)

  2.  «Площадь ребусов» (родителям) (ребусы на слайдах презентации)

 3. «Блиц для пешеходов» (дети)
Вопросы:

Как называют людей, идущих по улице? (пешеходы)
Какая часть улицы предназначена для пешеходов? (тротуар)
Как пешеходы должны идти по тротуару?  (по правой стороне, не мешая прохожим)
Что обозначает красный сигнал светофора?  (Стой, движения нет)
Какой сигнал светофора  разрешает движения?  (Зелёный)
Если нет светофора, как переходить улицу?  (По пешеходному переходу или по перекрёстку)
Где чаще всего можно увидеть светофор?   (На перекрёстках)
Что такое перекрёсток?   (Это пересечение двух дорог)

 4.«Чёрный ящик» (родители)
Выходит Светофор, выносит чёрный ящик, загадывает загадку:
Следят за движеньем его все вокруг
«Дорожный волшебник» его все зовут.
Укажет дорогу он взмахом руки,
Подскажет, когда и куда всем идти.
(Жезл)

Ведущий:  Предлагаем поиграть  в подвижную игру – эстафету «Жезл» (дети и родители)
Каждой команде выдаётся жезл, по сигналу участники передают его друг другу. Кто быстрее.

 5. «Конкурс капитанов»
Ведущий: Конкурс капитанов, собираем пазлы (Дорожные знаки).

 6. «Отгадай загадку» (дети)

1.Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём.
                     (Велосипед)
2.Статный парень заводной
Носит короб за спиной.
И в тот короб поместится
С поля целого пшеница.
                      (Грузовик)
3.Бежит, гудит.
В два глаза глядит,
Только красный глазок глянет –
Как вкопанный встанет.
                     (Автомобиль)
4.Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
                         (Автобус)

7.  «Пропущенные буквы» (для родителей)
     ПСАИ               СЕОО              ПШХД            ВЛСПД                 ВТМБЛ
(пассажир)      (светофор)       (пешеход)      (велосипед)        (автомобиль)

 8. «Фигурное вождение»  (подвижная игра для родителей и детей)

Ведущий:  Поиграем в игру «Фигурное вождение» Капитану даётся руль, он ведёт свою команду между кеглями, при этом все члены команды стоят друг за другом, держась за впереди стоящего игрока.

9. «Ситуация» (для родителей)
Уважаемые участники команды «Водители», вы не только водители, но и родители – мамы и папы. Ситуации, которые будут вам предложены, вы должны будете рассмотреть именно  с  этой точки зрения, родительской.
1)Мама ведёт своего  ребёнка из детского сада. При этом мальчик непринуждённо бегает по одной стороне тротуара на другую, при этом мешает встречным пешеходам. Мамочка не реагирует на поведение ребёнка. Прокомментируйте ситуацию.
2)Мама с дочкой идут по улице. На противоположной стороне девочка увидела папу и готова броситься к нему, не смотря на быстро едущие по дороге машины. Ваши действия.
3)Папа с ребёнком идут по тротуару. У ребёнка в руках мяч. Мяч выскальзывает из рук, катится по дороге. Ребёнок бежит за ним. Как  необходимо поступить папе?

 10. «Что не правильно?»  (для детей)
Ведущий: Игра «Что не правильно», вы ребята должны рассмотреть картинки на экране, и рассказать, что в них не правильно. (5 слайдов друг за другом)

 11. «Творческий»
Ведущий:  Этот сектор называется «Творческий» Сейчас каждая команда покажет по номеру. Дети прочтут стихи, а родители споют частушки.
(Дети читают стихи, а родители с помощью экрана поют частушки)

Ведущий: На этом наше соревнование закончено, жюри прошу подвести итоги.
Жюри: Вы справились со всеми заданиями, значит, вас смело можно отправлять в школу, вы не когда не будете играть на дороге. Кататься на велосипедах на проезжей части, переходить дорогу в неположенных местах и пользоваться только пешеходным переходом.
Хочу поблагодарить участников команды «Водители» не только как участников дорожного движения, но и как  родителей, которые внимательно относятся к знакомству своих детей с дорожными правилами. За то,  что поддерживают воспитателей группы в этой не лёгкой работе.
Светофор: Ребятишки! Вы меня убедили в том, что являетесь достойными участниками дорожного движения! Не важно, кто победил, важно то, что мы все вместе – дети и родители. Победила дружба!
И в награду за ваши знания, и на память о нашей викторине, примите в подарок игру «Час Пик» и, конечно же, медали.
А вам родители о нашей встрече вручаем памятку  «Грамотный пешеход»


extracted_text:
Условия использования ЭОР в работе учителя
Дабижа Марина Викторовна
учитель высшей квалификационной категории МАОУ СОШ 25 г.Уссурийск

Статья посвящена условиям использования электронных образовательных ресурсов в современной школе. Приведены требования к созданию ЭОР. Сфера применения. .
Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы; ЭОР; информационные технологии; интерактив; мультимедиа; наглядность; требования.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении информационных технологий в образовании. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в обучении путем использования возможностей информационных технологий вызывает к жизни и новые формы обучения. Таким образом, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учащимися.
Использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов становится нормой, и каждый преподаватель имеет желание создать свой образовательный ресурс, вложив в него личный многолетний опыт преподавания.
Электронные ресурсы стали важной частью современного образования, так как позволяют осваивать теоретическую и практическую составляющие изучаемых дисциплин с большей интенсивностью, без потери, а зачастую с увеличением, уровня, качества и прочности знаний, даже вне стен учебного заведения [2].
Под электронными образовательными ресурсами информационной среды дистанционного обучения (ЭОР ИСДО) понимают совокупность информации образовательного назначения, представленной в формате, воспроизводимом на электронном носителе, отражающей некоторую предметную область, технология изучения которой обеспечивает условия для осуществления различных видов учебной деятельности; при этом технология изучения предметной области и управление информацией (выбор из хранилищ, доставка учащемуся, навигация по содержимому, интерактивный режим работы с содержимым) реализуются с помощью программного обеспечения - системы дистанционного обучения [1].
В трактовке С. И. Макарова «ЭОР - это комплексное средство обучения, обеспечивающее различные виды учебной деятельности и позволяющее осуществить индивидуально-деятельностный подход к процессу целенаправленного формирования профессиональных компетенций в соответствующей предметной области» [3].
Н.В. Осетрова утверждает, что электронными изданиями и ресурсами являются все информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер. Образовательные электронные издания и ресурсы можно разделить на три типа: информационно-справочные источники, ЭОР для поддержки и развития учебного процесса (для получения информации, использования на практических занятиях, для аттестации), ЭОР для развития общей культуры. Автор выделяет пять основных возможностей ЭОР [4], которые их отличают от ресурсов других типов:
- интерактив – организация взаимодействия пользователя с ПК (реакция обучаемого в ответ на аудиовизуальный ряд, предъявляемый компьютером);
- мультимедиа – представление объектов и процессов с помощью фото, видео, графики, анимации и звука; моделирование объектов, процессов и явлений;
- коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль состояния процесса; производительность – автоматизация различных операций.
Применение ЭОР в образовательном процессе в сочетании с системами управления обучением и управления образовательным контентом позволяет эффективно реализовать:
- организацию самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;
- организацию индивидуальной образовательной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;
- организацию групповой учебной деятельности с применением средств информационно-коммуникационных технологий [5].
Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам, делятся на четыре разные группы: дидактические, эргономические, технические и эстетические.
Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам заключаются в умении обеспечить усовершенствованный уровень использования таких традиционных принципов обучения как, научность, доступность, наглядность, проблемность, активность и сознательность в процессе обучения, последовательность и систематичность процесса обучения, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения и усвоения знаний.
Эргономические требования к электронным образовательным ресурсам формируются с учетом возрастных особенностей обучаемых, они устанавливают требования к изображению информации и режимы работ электронного образовательного ресурса, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению.
Технические требования к локальным электронным образовательным ресурсам отвечают за: возможность эксплуатации различных электронных носителей; возможность совмещения бумажных и электронных носителей [6].
Соответствие эстетического оформления к функциональному назначению электронных образовательных ресурсов обеспечивают эстетические требования. Эти требования отвечают за соответствие цветового колорита, назначению ресурсов и эргономическим требованиям [7].
Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку.  Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни [8].
Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.

Список литературы:
Батакова Евгения Леонидовна, Батакова Наталья Владимировна Интерактивные средства обучения как часть электронно-образовательных ресурсов // Вестник ТГПУ. 2016. №1 (166).
Лапенок Марина Вадимовна Подготовка учителей к созданию и использованию электронных ресурсов для информационной среды образовательного учреждения // Педагогическое образование в России. 2013.
Макаров С. И., Севастьянова С. А. Формирование профессиональной математической компетенции экономистов с использованием электронных образовательных ресурсов // Вестн. Самарского гос. эконом. ун-та. 2008. № 12 (50). С. 70-78.
Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании. – М. : Изд. сервис Логос, 2003 . – 144 с.
Первушина Инна Игоревна, Кайгородцева Наталья Викторовна Дидактические и методические требования к разработке электронных образовательных ресурсов // ОНВ. 2012. №2 (110).
Информационно-коммуникационные технологии в образовании.  Метаданные электронных образовательных ресурсов. Общие положения. [Электронный ресурс] // ГОСТ Р 55750 - 2013– Режим доступа: http://standartgost.ru/g/%D0%93%D0%9E%D0%A1%D0%A2_%D0%A0_55750-2013.
Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Филология: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. // М.: Университетская книга, 2008.
Ярушина Е.В. [Электронный ресурс] // Современные электронные образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm .


title: Классный час "Полет в космос"

extracted_text:
Классный час

       «Полёт в космос»

  ГПОАУ АМФЦПК
Выполнил студент группы № 821
Антипкин Данил
Алексеевич

     г. Белогорск  2020г.
900igr.net
Древняя мудрость гласит:«Две вещи поражают нас больше всего – звёзды над головой и совесть внутри нас…»
Древняя мудрость гласит:«Две вещи поражают нас больше всего – звёзды над головой и совесть внутри нас…»
Ещё в далёком прошлом
               таинственный блеск звёзд
 и бездонная          глубина
                                 неба манили
                                       к себе людей.
В своих    мечтах люди давно
оторвались от земли и парили в небе,
 как птицы.
 Какие летающие предметы
 встречаются в сказках?

    Но  это было в сказках. В природе же никакой волшебной силы нет. Зато есть другая сила - могучая сила притяжения. Люди издавна завидовали птицам. А почему бы и человеку не взять пример с птиц? Находились смельчаки, которые пытались сделать крылья, чтобы подняться на них в воздух, но все их попытки кончались неудачей.

Но люди всё-таки нашли способ оторваться от Земли. Они сделали большой шар с корзиной для пассажиров и наполнили его горячим дымом. Это был воздушный шар братьев Монгольфье. В 1783 году человек впервые поднялся в небо. Но полёт полностью зависел от ветра. Это неудобно.

Снова задумались люди: «Чтобы такое сделать, чтобы можно было лететь против ветра?» И придумали дирижабль. Но и у него были свои недостатки: он был слишком велик и летел с малой скоростью.

Изобретатели продолжали думать, на чём можно подняться в небо. Придумали самолёт. Первые самолёты были хрупкими и неуклюжими. Они с трудом отрывались от Земли, не могли подняться высоко, летали медленно и только около аэродрома.
Но прошли годы, и самолёты стали более совершенными.
А может ли на самолете добраться до Луны или отправиться на другие планеты?

Первая многоступенчатая ракета в Советском Союзе была создана под руководством академика Сергея Павловича Королёва. Она вывела первый искусственный спутник Земли на орбиту 4 октября 1957 года.
Но первый спутник не мог ответить на вопрос: а можно ли жить в космосе?

 Первый искусственный спутник Земли вышел на орбиту 4 октября 1957 года.

Чтобы убедиться в этом, для полёта в космос стали готовить сначала собак.
Уже второй спутник вышел на орбиту с пассажиром на борту. Пассажира звали Лайка.
Так убедились, что живые существа могут жить в невесомости хотя бы непродолжительное время. Но что они при этом чувствуют? Плохо им или хорошо? А главное, можно ли работать в космосе?
На все эти вопросы мог ответить только человек, побывавший на орбите.

ГАГАРИН, ЮРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ (1934–1968), советский летчик-космонавт, первый человек, совершивший орбитальный космический полет.

Ю. Гагарин и его родители.
9 марта 1934 г. в селе Клушино ( Смоленская область) родился Ю.А. Гагарин.

Саратовский индустриальный техникум
Гагарин - курсант  Саратовского аэроклуба
12.04.1961.
 В 6:07 с космодрома Байконур стартовала ракета-носитель  "Восток",  которая вывела на околоземную орбиту советский космический корабль "Восток". Впервые в мире космический корабль с человеком на борту ворвался в просторы Вселенной.
12 апреля 1961 Ю.А.Гагарин на космическом корабле «Восток»,  стартовал с космодрома Байконур и совершил первый космический полет, облетев земной шар за 108 минут и благополучно вернувшись на Землю.

                 Место приземления  Ю.А. Гагарина

ПамятникЮ.А. Гагарину.

Ю.Гагарин и С.П. Королев

Оказалось, что коллективом в космосе жить и работать веселее и интереснее, также как и на Земле. Но для этого нужен более просторный дом. И он был построен. Его назвали орбитальной станцией «Салют».
Дом этот особенный. В нём есть комнаты: прихожая, гостиная, спальня, кухня и другие помещения. Они изолированы друг от друга дверьми-люками

Космический бытКосмическое снаряжение
	 Космический скафандр – это герметичный костюм, в котором космонавт может жить и работать в открытом космическом пространстве, на поверхности небесных тел.   В скафандре космонавт нормально дышит, двигается, ему не жарко и не холодно, хотя снаружи температура меняется в самых широких пределах.
Космическая еда.
Первая женщина-космонавт  Валентина Терешкова

Ю.Гагарин и В. Терешкова.
Первая женщина, вышедшая в открытый  космос
      - Светлана Савицкая.
    Лётчики – космонавты СССР.1961 год- Гагарин, Титов1962год- Николаев, Попович1963год- Быковский, Терешкова1964год- Егоров, Комаров,Феоктистов1965год- Беляев, Леонов1968год- Береговой1969год- В.Волков, Волынов, Горбатко, Елесеев, Кубасов, Филипченко, Хрунов, Шаталов, Шонин1970год- Севастьянов1971год- Руковишников, Добровольский, Пацаев.1973год- Климук, Лазарев, Лебедев, Макаров.1974год- Артюхин, Дёмин, Сарафанов.1975год- Гречко, Губарев.1976год- Аксёнов,Жолобов, Зудов, Рождественский.1977год- Глазков, Ковалёнок, Рюмин.1978год- Джанибеков, Иванченков, Романенко.1979год- Ляхов.1980год- Кизим, Малышев, Попов, Стрекалов.1981год- Савиных.1982год- Березовой, Савицкая, Серебров.1983год- Александров, Титов.1984год- Атьков, Волк, В. Соловьёв.1985год- Васютин, Волков.1987год- Викторенко, Лавейкин,Левченко.1988год- Манаров, А. Соловьёв.1989год- Крикалёв, Поляков.1990год- Баландин1991год- Арцебарский, Аубакиров, Афанасьев, Манаков.


title: Проверочная работа по разделу "Жили-были буквы"

extracted_text:
Проверочная работа по разделу «Жили-были буквы»
1.  Укажи, что умеют делать гласные буквы.
а) свистеть            б) жужжать                в) рычать                    г) петь
2. Закончи строчки из стихотворения И. Гамазковой и Е. Григорьевой «Живая азбука».    Жарким летом по горам
                                  В шубе бегает …
а) варан              б) баран                в) катамаран                г) козёл
3. Укажи, какие звуки издают пчёлы.
а) ж-ж                        б) э-э                       в) ш-ш                           г) р-р
4. Кто является автором книги «Ася, Кляксич и буква «А»?
а) народ        б) Г. Сапгир            в) И. Токмакова             г) Саша Чёрный
5. Узнай стихотворение по отрывку.
        Буквам очень надоело
        В толстых книжках  спать да спать…
        В полночь –  кучей угорелой
       Слезли с полки на кровать.
а) «Живая азбука»      б) «Про медведя»     в) «Ася, Кляксич и буква «А»

6. Герой какого произведения получил письмо?
а) «Загадочные буквы»           б) «Живая азбука»            в) «Про медведя»
7. В каком произведении говорится о бережном отношении к природе?
а) «Кто как кричит?»        б) «Разговор с пчелой»          в) «Про медведя»
8. Укажи рифмующиеся слова.
а) ворон – кар           б) ёжится – ёж          в) шуба – кафтан          г) ход – крот
9. Укажи, чему учит детей стихотворение С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть».
а) не быть ужом                                   в) не быть удавом
б) не быть медведем                            г) быть вежливым


title: Тест "Легкая атлетика" 2-4 класс

extracted_text:
Тест по теме «Легкая атлетика» 2-4 класс
 Какой вид спорта называют «Королева спорта»?
А) Гимнастика
Б) Легкая атлетика
В) Лыжная подготовка

 Бег на короткие дистанции для 1-4 классов включает в себя дистанции
А) 600 м , 800 м
Б) 30м, 60м
В) 1500м, 1000 м

 Что НЕ метают в лёгкой атлетике?
А) диск
Б) молот
В) шест

Какая обувь подходит для занятий легкой атлетикой?
А) бутсы
Б) кроссовки
В) босоножки

5. В какой форме можно заниматься на уроке физкультуры?
А) в школьной
Б) в спортивной
В) в любой

6. Нужно ли выполнять разминку перед занятиями физкультурой и спортом?
А) Если есть время
Б) не обязательно
В) нужно обязательно

Выберите НЕВЕРНОЕ утверждение:
При занятиях легкой атлетикой учащийся должен
А) При групповом старте на короткие дистанции бежать по своей дорожке.
Б) В беге на длинные дистанции обгонять бегущих с правой стороны.
В) Во время бега смотреть по сторонам и толкаться

Что должен делать учащийся во время метания:
А) Перед метанием убедиться, что в направлении броска никого нет
Б) Выполнять метание, не дожидаясь команды учителя
В) После метания сразу бежать за мячом, не дожидаясь, когда все выполнят бросок


title: Конспект урока русского языка "Буквы е-и в корнях с чередованием" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе
по теме «Буквы е-и в корнях с чередованием»
Цель урока: дать обучающимся понятие об орфограмме е-и в корнях с чередованием.
Задачи урока:
1. Образовательная – узнать условия употребления чередующихся гласных е-и в корнях слов, сформировать способ действия при выборе орфограммы;
2. Развивающая – развивать умения обучающихся применять полученные знания на практике, самостоятельно анализировать и обобщать знания по теме;
3. Воспитательная – воспитывать у обучающихся осознанную потребность в знаниях, любовь к языку.
Тип урока: урок-изучение нового материала
Методы и приемы: беседа, анализ языкового материала
Оборудование: карточки с заданиями; карточки с новым правилом; уч.: Русский язык. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В., Лисицын А. Г.
Ход урока
1. Организационный момент. (2 мин)
- Здравствуйте, ребята, садитесь. Давайте проверим вашу готовность к уроку. На столе у вас лежит дневник, учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для правил и письменные принадлежности.
2. Словарно-орфографическая разминка. (7 мин)
- Открываем свои рабочие тетради, подписываем  24ноября, классная работа.
Начнем, как обычно, с орфографической разминки.
c.96 диктую. К доске пойдет:  …
3. Повторение:
На прошлом уроке мы говорили о чередовании звуков. Давайте вспомним, что такое «чередование»?
Изменение одного звука на другой или одной буквы на другую в пределах одной морфемы.
Мы знаем, что чередоваться могут и гласные, и согласные, иногда одна буква с двумя.
Приведем примеры слов с чередованием, поможет нам рубрика смайлик, которую вы выполняли дома.
5. Объяснение материала
На доске написаны слова:
Соберу-собирать
Удеру-удирать
Замер- замирать
Запер- запирать
Тереть-затирать
Стелить-застилать
Посмотрим внимательно: есть ли среди этих слов такие, правописание которых вы не можете пока объяснить? В чем загадка этих слов?
(обучающиеся высказывают свои предположения о том, что это – гласные с чередованием)
- Давайте откроем наши учебники на с. 96. (теоретический материал). Поищем самостоятельно ответ на этот вопрос.
Работа с учебником. (5 мин). Ответ.
Вывод: давайте запишем тему: Буквы е-и в корнях с чередованием. Как же нам правильно написать гласную в корнях с чередованием е-и?
Исходя их вышесказанного, какие цели мы поставим на данный урок?
-Изучить новую орфограмму;
-Научиться правильно писать слова с чередованием;
-Совершенствовать орфографические навыки;   развивать умения применять полученные знания на практике.
Комментарий учителя:
- Я предлагают запомнить вам эту орфограмму так: правило ослика ИА, о котором я вспомнила, готовясь к этому уроку:
Запомните дети
Вы правила эти,
А можно лишь имя одно:
ИА ведь волшебник,
ИА – не бездельник.
Принёс вам он правило.
Вот же оно!
Если есть суффикс А,
В корне И пиши всегда.
- Теперь мы можем объяснить написание нашего примера. (Объяснение)
Записываем в справочники схему
Закрепление.
- А сейчас мы с вами поработаем с этим правилом.
Упражнение 214 письменно
Молодцы, отлично справились с работой.
Задание:
Вини Пух написал своему другу ослику ИА письмо. Оно лежит перед вами. Ваша задача – найти в нем слова с нашей орфограммой. Потом мы проверим, сколько слов вы обнаружили. Надеюсь, вы будете внимательными следопытами.)
Здравствуй, ослик ИА!
Давно собираюсь к тебе. Запираю блестящим ключиком свою дверь. Густой туман застилает тропинку. Собираются клочки тумана. Но вот заблестели первые лучи солнышка. Они зажигают маленькие огонёчки в каждой капельке росы. Красивая картина!
Винни Пух.

Упражнение 216 письменно по заданию с объяснениями

Задание: Задание на развитие речи.
- Мы учим с вами орфограммы, чтобы не просто правильно писать слова, а использовать их в тексте. Поэтому сейчас я предлагаю вам самим составить небольшой текст или хотя бы несколько предложений с использованием слов с чередующимися гласными е-и. Тема: «Мои домашние дела»
На доске слова:
 Уб..рать, прот..рать, заст..лать, зап..рать, соб..раться.
(обучащиеся составляют предложения, читают их.)
- Что общего у этих слов?
(Есть суффикс а, поэтому в корне и)
Молодцы!

Словарная работа: бриллиант, побирушка, прийти
Придумать словосочетания с этими словами
Если есть время: Упр. 217 по заданию.
 Вывод.
- Сегодня мы с вами изучили новое правило чередования гласных е-и в корне слова. Расскажите его. Какие корни подчиняются данному правилу?
Оценки за урок.
7. Домашнее задание.
1) Правило орф. № 28 с. 96,
2) Упр. 655
3) Словарные слова


title: Тест "Виды подчинительной связи" 7 класс

extracted_text:
                  Тест «Виды подчинительной связи», 7 класс
                                  I вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. говорил с лаской
      2. испуганно шептал
      3. волевое усилие

                                 II вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. сумка из кожи
      2. бессонная ночь
      3. восторженно кричать

                                 III вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. геометрическая задача
      2. говорил с  тревогой
      3. смотреть улыбаясь

                                 IV вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. пустые хлопоты
      2. беззвучно плакал
      3. шептал с тревогой

                                  I вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. говорил с лаской
      2. испуганно шептал
      3. волевое усилие

                                 II вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. сумка из кожи
      2. бессонная ночь
      3. восторженно кричать

                                 III вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. геометрическая задача
      2. говорил с  тревогой
      3. смотреть улыбаясь

                                 IV вариант
Синтаксический  анализ:  замените  словосочетания  синонимичным   с   другим
способом связи. Определите  вид связи обоих словосочетаний
      1. пустые хлопоты
      2. беззвучно плакал
      3. шептал с тревогой

Ключ

|           |искомый вариант                    |вновь созданный                 |
|1 вариант  |1. говорил с лаской (У)            |1. говорил ласково (П)          |
|           |2. испуганно шептал (П)            |2. шептал с испугом (У)         |
|           |3. волевое усилие (С)              |3. усилие воли (У)              |
|2 вариант  |1. сумка из кожи (У)               |1. кожаная сумка (С)            |
|           |2. бессонная ночь (С)              |2. ночь без сна (У)             |
|           |3. восторженно кричать (П)         |3. кричать с восторгом (У)      |
|3 вариант  |1. геометрическая задача (С)       |1. задача по геометрии (У)      |
|           |2. говорил с  тревогой (У)         |2. говорил тревожно (П)         |
|           |3. смотреть улыбаясь (П)           |3. смотреть с улыбкой (У)       |
|4 вариант  |1. пустые хлопоты (С)              |1. хлопоты впустую (П)          |
|           |2. беззвучно плакал (П)            |2. плакал без звука (У)         |
|           |3. шептал с тревогой (У)           |3. шептал тревожно (П)          |
|           |6б – «5»                           |                                |
|           |5б – «4»                           |                                |
|           |4б – «3»                           |                                |


Презентация "Исконно русские слова" 6 класс


title: Тематическое планирование 9 класс ОБЖ (1 час неделю)

extracted_text:
Рабочая программа по «Основам безопасности жизнедеятельности» для 9 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена  на  основе примерной основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5—9 классов авторского коллектива в составе Н. Ф. Виноградовой, Д. В. Смирнова, Л. В. Сидоренко, А. Б. Таранина., 2017. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности.
В настоящей  рабочей программе реализованы требования федеральных законов:
Конституция Российской Федерации (последняя редакция);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция);
Федеральный закон «О безопасности» (последняя редакция);
Федеральный закон «Об обороне» (последняя редакция);
Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (последняя редакция);
Федеральный закон «О гражданской обороне» (последняя редакция);
Федеральный закон «О пожарной безопасности» (последняя редакция);
Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» (последняя редакция);
Федеральный закон «О противодействии терроризму» (последняя редакция);
Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» (последняя редакция);
Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» (последняя редакция);
Федеральный закон «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателя» (последняя редакция).
Согласно учебному плану школы на 2019-2020 учебный год на изучение курса ОБЖ в 9 классе отведено  34 часов, в неделю 1 час, реализуется за 34 часа.

Содержание учебного предмета.

Планируемые результаты обучения
Личностные результаты:
- освоение социальных норм поведения, социальных ролей, связанных с необычными, неожиданными и чрезвычайными ситуациями;
- сформированность социально значимых межличностных отношений, ценностных жизненных установок и нравственных представлений;
- эмоционально-отрицательная оценка потребительского отношения к окружающей среде, к проявлению асоциального поведения;
- наличие способности предвидеть результаты своих действий, корректировать те из них, которые могут привести к нежелательным и/или опасным последствиям;
- устойчивое стремление и готовность к саморазвитию и личностному совершенствованию.
Метапредметные результаты (УУД)
Познавательные:
- использовать умственные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация и др.) для оценки, интерпретации, обобщения получаемой информации;
- сопоставлять информацию по одной и той же проблеме, полученную из разных источников (текст, иллюстрация, графическое представление);
- сравнивать чрезвычайные ситуации, классифицировать их по степени опасности для жизни и здоровья людей;
- осуществлять поиск информации, необходимой для выбора правильных решений в чрезвычайных ситуациях, связанных с бытом, повседневной школьной жизнью, отдельными природными и техногенными происшествиями.
Регулятивные:
- планировать по собственному побуждению свою жизнь и деятельность, ориентируясь на изученные правила поведения в различных ситуациях;
- контролировать своё поведение, проявлять желание и способность предвидеть последствия своих действий и поступков;
оценивать неординарные, чрезвычайные ситуации, определять ошибки в действиях их участников, намечать способы их устранения.
Коммуникативные:
- участвовать в диалоге (высказывать своё мнение, терпимо относиться к разным мнениям, объективно оценивать суждения участников);
- формулировать обобщения и выводы по изученному материалу;
- составлять обоснованные суждения о правилах поведения в различных чрезвычайных ситуациях;
- характеризовать понятия (в рамках изученных), пользоваться словарями для уточнения их значения и смысла;
характеризовать причины происходящих событий, делать выводы о возможных способах их устранения.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- объяснять смысл основных понятий (в рамках изученного материала);
- характеризовать государственную политику, связанную с предотвращением различных чрезвычайных ситуаций и борьбой с ними (в рамках изученного материала);
- раскрывать особенности семьи как социального института; характеризовать факторы благополучных взаимоотношений в семье;
- выявлять факторы, влияющие на здоровье и благополучие человека;
- раскрывать особенности организации безопасного туризма, отдыха, игр и занятий;
- классифицировать и характеризовать виды чрезвычайных ситуаций, особенности каждого вида;
анализировать и оценивать ситуации, связанные с опасностями для здоровья и жизни человека в близком окружении и в масштабах региона;
- различать чрезвычайные ситуации разного вида (природные, биологические, техногенные, социальные); приводить примеры разных видов чрезвычайных ситуаций;
- предвидеть возможные последствия своих действий и поведения;
- проявлять желание противостоять негативным влияниям окружающей социальной среды, коллектива сверстников, взрослых;
- оказывать первую помощь в различных чрезвычайных ситуациях.

Календарно-тематическое планирование 9 класс.


extracted_text:
Внеурочная деятельность по математике в
условиях введения ФГОС ООО
учитель математики, информатики
высшей категории
МКОО Прибрежненская СШ
МО «Старомайнский район»
Ульяновской области
ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
внеурочная деятельность.
Это означает возрастание роли внеурочной деятельности, в рамках которой создаются новые возможности для самореализации и творческого развития каждого.
Впервые в документах такого уровня уделяется столь значительное внимание деятельности школьников, организуемой за рамками уроков.
В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 1920-70-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа», под которым понимаются организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха. (Педагогический словарь. М., 1960).
Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых. (Педагогическая энциклопедия. М., 1964).
В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.
В материалах ФГОС используется понятие «внеурочная деятельность», которая стала рассматриваться как неотъемлемая часть образовательного процесса, но ее четкого определения в стандарте не дается. Она характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но, одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Задачи внеурочной деятельности:
1.Обеспечение достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
2. Снижение учебной нагрузки обучающихся;
3. Обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
4. Улучшение условий для развития ребёнка;
5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Специфической чертой внеурочной работы по математике, с учетом решаемых в ней дидактических задач, а также возрастных особенностей учащихся, является то, что формы ее организации делятся на постоянные и непостоянные (временные).
Формы организации внеурочной деятельности

Формы внеурочной работы по математике
Постоянные формы внеурочной работы имеют систематический характер. К ним относятся, например, факультатив, математический кружок, творческая группа математиков, научное математическое общество школьников, математическая лаборатория, школа юного математика и др.
Временные формы внеурочной работы приурочены к определенному отрезку учебного года – проведению предметной недели, концу четверти, полугодия и т.д. Эти формы выступают в качестве фрагмента учебного процесса, дополняя и оживляя его. К временным формам относятся, например, математический вечер, математическая олимпиада, математический бой, математический КВН и др. По своей дидактической задаче временные формы имеют в основном диагностический характер.
Цели внеурочной работы по математике:
Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна прежде всего способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.
Одна из основных причин сравнительной плохой успеваемости по математике – слабый интерес многих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету зависит прежде всего от качества учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий можно значительно повысить интерес школьников к математике.
Наряду с учениками, безразличными к математике, имеются и увлекающиеся этим предметом. Они хотели бы побольше узнать о своем любимом предмете, порешать более трудные задачи. Внеурочные занятия с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки, привития вкуса к чтению математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из истории математики.
Внеклассные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, учителю приходится постоянно расширять свои познания по математике. Это благотворно сказывается и на качестве его уроков.
Примеры тематики программ внеурочной деятельности:
«Реальная математика» - 8-9 классы,
«Избранные вопросы математики» - 7 класс,
«Коррекционная математика» - 5 кл.
Клуб «Юный математик»
Мероприятия:
в рамках предметной недели;
участие школьников в олимпиадах
проведение математических игр.
Я считаю, что внеклассная работа по математике в среднем звене должна быть массовой, охватывать по возможности как можно больше учащихся, так как этот возраст является самым благоприятным в плане развития творческих способностей.
Во внеурочной деятельности по предмету большие возможности работы с детьми в форме научно-исследовательской работы, проектной деятельности.
Пример. Клуб «Юный математик» коллективный проект «Загадочная семерка»:
сбор пословиц, поговорок с числом 7; названия сказок с числом 7;
работа с научно-популярной литературой: учащиеся проверяют, сколько раз число 7 встречается в Библии, в легендах и мифах Древней Греции;
сбор интересного материала о семи чудесах света;
по собранному материалу о нумерологии Пифагора определяется своё «число жизненного пути»;
подбор задач с числом 7, решение и выбор наиболее интересных.
Результат – разработка конкурсной программы - игра «Загадочная семёрка».
Математические игры выполняют различные функции.
Во время математической игры происходит одновременно игровая, учебная и трудовая деятельность. Действительно, игра сближает то, что в жизни не сопоставимо и разводит то, что считается едино.
Математическая игра требует от школьника, то чтобы он знал предмет. Ведь не умея решать задачи, разгадывать, расшифровывать и распутывать ученик не сможет участвовать в игре.
В играх ученики учатся планировать свою работу, оценивать результаты не только чужой, но и своей деятельности, проявлять смекалку при решении задач, творчески подходить к любому заданию, использовать и подбирать нужный материал.
Результаты игр показывают школьникам их уровень подготовленности, тренированности. Математические игры помогают в самосовершенствовании учащихся и, тем самым побуждают их познавательную активность, повышается интерес к предмету.
Во время участия в математических играх учащиеся не только получают новую информацию, но и приобретают опыт сбора нужной информации и правильного ее применения.
Математические игры призваны решать следующие задачи.
Образовательные: Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала; Способствовать расширению кругозора учащихся и др.
Развивающие: Развивать у учащихся творческое мышление; Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроках и внеклассных занятиях; Способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и др.
Воспитательные: Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности; Воспитать нравственные взгляды и убеждения; Способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе и др.
Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках и внеурочных занятиях, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС.
Как на каждом уроке, так и на внеклассном мероприятии в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.
Личностные УУД:
Учатся умению вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, оценивают себя в социальных ролях: ученик, докладчик, артист, судья.
Коммуникативные УУД:
Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные УУД:
Развивают навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения проблем, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
Выделяют и осознают то, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.
Опрос учащихся показал, что это действительно так.
Результативность: - развивается устойчивый интерес к внеклассным мероприятиям;
- появляется потребность в работе с дополнительной литературой, к поиску необходимого материала на интернет-сайтах;
- растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, проектах, конкурсах, интеллектуальных играх и т.д.;
- повышается качество подготовки и проведения внеклассных мероприятий;
- выявление и поддержка одаренных детей;
- воспитывается культура общения;
- формируется умение работать в группе.
 «Математикой нужно заниматься не ради её приложения, а во имя той духовной прибыли, которая связана с ней» (Платон)
Используемая литература:
Бабенко Е.Б. и др. «Школьный интеллектуальный марафон», Москва, Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999
Балк М.Б., Балк Г.Д. «Математика после уроков», Москва, Просвещение, 1971
Братусь Т.А. и др. «Все задачи «Кенгуру», Санкт-Петербург, 2008
Васильев Н.Б. и др. «Заочные математические олимпиады», Москва, Наука, 1981
Лоповок Л.М. «1000 проблемных задач по математике», Москва, Просвещение, 1995
Матвеев Н. «Принцесса науки», Москва, Молодая гвардия, 1979
Нагибин Ф.Ф. «Математическая шкатулка», Москва, Учпедгиз, 1961
Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка», Москва, Просвещение, 1984
Подашов А.П. «Вопросы внеклассной работы по математике в школе», Москва, Учпедгиз, 1962
Пономарев С.А. и др. «Сборник упражнений по математике для 4-5 классов», Москва, Просвещение, 1971
Фальке Л.Я. «Час занимательной математики», Ставрополь, Сервисшкола, 2005
Халилов У.М., Насибуллина Д.Х. «Месячник математики в школе», Уфа, БИУУ, 1992
Цехов М.М., Насибуллина Д.Х. «Сюрприз? Да, сюрприз!», Уфа, БИПКРО, 1994
Шевкин А.В. «Сборник задач по математике для учащихся 5-6 классов», Москва, Русское слово, 2001
15.А.В. Фарков. Математические олимпиады. Москва. « ВАКО» 2015


title: Презентация "Солнце" 10 класс

extracted_text:
"Солнце"
Работу выполняли ученицы	10 "А" класса:  Курбатовы Дарья и Анастасия.
Учитель астрономии: Фролова Надежда Михайловна.
Со́лнце (астр)-одна из звёзд нашей
Галактики
(Млечный Путь)
и единственная звезда
Солнечной систем. Вокруг Солнца  обращаются другие объекты этой с  истемы: планеты и их спутники, ка  рликовые планеты и их спутники,	а  стероиды,
метеороиды, кометы и космическая  пыль.Солнечное излучение
поддерживает жизнь на Земле
(свет необходим для начальных ста  дий фотосинтеза), определяет клим  ат.

Согласно астрономической классификации небесных объектов  Солнце относится к звезде G-класса, оно ярче 85% других звезд  галактики, многие из которых являются красными карликами.  Диаметр Солнца составляет 1,391 млн км, масса – 1.988 х 1030 кг.  Если сравнить Солнце с Землей, то оно крупнее нашей планеты в  109 раз и в 333000 раз массивнее.

Хотя Солнце кажется нам  желтым, настоящий его  цвет – белый.
Видимость желтого  цвета создается  атмосферой	светила.  Температура
Солнца составляет  5778 градусов по
Кельвину в верхних слоях,
но по мере приближения  к ядру она возрастает	еще  больше и ядра Солнца  неимоверно жарко – 15.7
млн. градусов по Кельвину

Состав  Солнца:

Солнце состоит из водорода (≈73 % от массы  и ≈92 % от объёма), гелия (≈25 % от массы и
≈7 % от объёма) и других элементов с
меньшей
концентрацией: железа, никеля, кислорода,	азо  та, кремния, серы, магния, углерода,	неона, ка  льция и хрома. На 1 млн атомов водорода  приходится 98 000 атомов гелия, 851 атом
кислорода, 398 атомов углерода, 123 атома  неона, 100 атомов азота, 47 атомов железа, 38
атомов магния, 35 атомов кремния, 16 атомов  серы, 4 атома аргона, 3 атома алюминия, по 2  атома никеля, натрия и кальция, а также малое
количество прочих элементов. Масса Солнца  составляет  99,866 % от суммарной	массы всей  Солнечной системы
С  Т  Р  О  Е  Н  И  Е
С  О  Л  Н  Ц  А

Атмосфера
солнца

Фотосфера- (слой, излучающий свет)  образует видимую поверхность	Солнца. Её  толщина соответствует оптической  толщине приблизительно в 2/3 единиц. Из  фотосферы исходит основная часть  оптического (видимого) излучения Солнца,  излучение же из более глубоких слоёв до  нас уже не доходит.

Хромосфера- внешняя	оболочка Солнца  толщиной около 2000 км, окружающая
фотосферу. Верхняя граница хромосферы	не
имеет выраженной гладкой поверхности, из  неё постоянно происходят горячие выбросы,  называемые спикулами.
Корона- последняя внешняя оболочка  Солнца. Корона в основном состоит
из протуберанцев и энергетических
извержений, исходящих и извергающихся  на несколько сотен тысяч и даже более  миллиона километров	в пространство,  образуя солнечный ветер. Средняя
корональная температура		составляет	от 1 до  2 млн К, а максимальная,	в отдельных  участках,	— от 8 до 20 млн К.

ПОЧЕМУ ЖЕ СВЕТИТ  СОЛНЦЕ?
Как раз таки свечение Солнца  происходит благодаря неустанной
работе солнечного ядра, точнее,  термоядерной реакции, которая
постоянно в нем протекает. Горение  Солнца происходит благодаря преобразованию
водорода в гелий, это и есть та извечная термоядерная реакция,
постоянно питающая наше светило.
Солнечные пятна

Да, и на Солнце есть пятна. Солнечные  пятна представляют собой более темные  области на солнечной поверхности, а
более темные они потому, что температура  их ниже, чем температура окружающей
фотосферы Солнца. Сами солнечные
пятна образуются	под воздействием  магнитных линий и их перенастройки.

Солнечный ветер – это  непрерывный поток плазмы,  идущий от солнечной  атмосферы и заполняющий  собой всю солнечную систему.  Солнечный ветер образуется по  причине того, что из-за высокой  температуры в солнечной  короне, давление вышележащих  слоев не может уравновеситься с  давлением в самой короне.
Поэтому и происходит
периодический выброс  солнечной плазмы в  окружающее пространство

Солнечное  затмение – это  редкое
астрономическое
явление, при  котором Луна собой  Солнце, полностью  или частично.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Итоговая контрольная работа по математике в форме егэ в 10 классе

extracted_text:
Оценивание  работы:
 Каждое  задание  первой  части  оценивается  одним  баллом. Во  второй  части  первое  задание – два  балла, второе – три  балла. Вся  работа  оценивается   семнадцатью  баллами.

 ПЕРЕВОД   БАЛЛОВ  В  ОТМЕТКУ:

О  Т  В  Е  Т  Ы


Презентация "Графический способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными" 7 класс


title: Сценарий творческой гостиной с участием родителей детей средней группы ДОУ "Ты живи, моя Россия!"

extracted_text:
Сценарий творческой гостиной
 с участием родителей детей средней группы ДОУ
«Ты живи, моя Россия!»

Осина С.А.
Воспитатель, учитель-логопед
 МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67»

п.Удельная
Раменский район
Московской области

Цель - воспитание патриотических чувств у детей, родителей, педагогов посредством совместной творческой деятельности.
Ведущий:
Родина, родители, природа,
Род, родиться и родня…
Все эти слова едины в своем корне,
От природы людям жизнь дана.

Окунемся в зелень лета, небо синее…
И вдохнем листвы опавшей прелый дух,
Здесь снежинок шепот, шелест инея,
И бубенчиков весеннего ручья услышим звук.
-Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы вместе окунуться в дивный мир природы. Мы сможем наблюдать смену времен года в выступлениях наших родителей: весна, лето, осень и зима будут воссоздаваться в чудесных стихотворениях, песнях, танце, музыке.
 Давайте отправимся в путешествие во времени, посмотрим, как прекрасна природа нашего края в любую погоду, в любое время года.

Презентация "Смена времен года"
Ведущий:
Весна! Бегут ручьи, журча сообща…
И солнца луч согрел цветок,
Что сквозь снега пробиться смог.

Исполняется стихотворение "Подснежник" Зинаиды Александровой (1-ый родителей) . По ходу чтения на экране презентация по тексту стихотворения.
Ведущий:
 -За весенними лучами
Лето зеленью цветет.
Хороводы водит с нами,
Дышать лугами нас зовет.
Дружно за руки беритесь,
в летний хоровод вы становитесь.
(В лето с нами окунитесь)
Исполняется  хороводная песня "Во поле березка стояла"  (аккордеон)
ВСЕ ДЕТИ исполняют хоровод
-Созрела рожь и налилась пшеница,
С уборкой урожая нужно торопиться.
И всей семьей на жатву люди в прошлом шли,
А дети взрослым помогали, чем могли.
СЦЕНКА "В  пору  жатвы": русская семья в деревне на жатве. Родители берут косы, наказывают дочери приглядывать за своим братишкой-младенцем, а сами уходят в поле на уборку урожая.
Мама:
-Доченька, побудь-ка с Прошей.
С тятей мы косить пойдем.
Покорми брата  немножко,
И спой, чтоб крепким спал он сном.
Папа:
-Ты, Манюня, за старшую.
Наша радость, хоть мала.
Сделаю потом свистулю,
Чтобы  и  поиграть могла.
Колыбельную песню исполняет девочка средней группы.
У кота ли
У кота ли, у кота
Колыбелька золота.
У дитяти моего
Есть покраше его.
У кота ли, у кота
Периночка пухова,
У дитяти моего
Есть помягче его.
У кота ли, у кота
Изголовье высоко.
У дитяти моего
Есть повыше его.
У кота ли, у кота
Одеяльце шелково.
У дитяти моего
Есть получше его.
Да покраше его,
Да помягче его,
Да почище его.

Ведущий:
-В золотом кружеве осень закружится…
И нежной песни обгоняя звук,
Взмахом крыла прощаясь,
Птицы летят на юг.
 Исполняется песня на стихи поэта С.А. Есенина "Отговорила роща золотая"
Ведущий:
-Чудесный льдинок перезвон
Слышится со всех сторон.
Под ногами снег скрипит,
В зимней шали лес стоит…
Вальс метелица танцует,
На стекле мороз рисует.
Закружит свой танец вьюга,
Пригласив мороза-друга.
Исполняется вальс "Метель" Георгия Свиридова
Ведущий:
-Вот мы и окунулись в мир смены времен года в нашем родном краю. Посмотрели и послушали, чем богата природа в то или иное время года.
Напоследок хочется сказать:
"Любите родную природу –
 Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, вместе
Мы к ней относиться добрей."
И. Мазнин
Ведущий:
А сейчас я приглашаю всех детей и родителей на сцену.
 Исполним песню
"Ты живи, моя Россия!"
РОДИТЕЛИ И ДЕТИ ВСТАЮТ ПОЛУКРУГОМ.
Куплеты песни исполняют двое родителей, припев поют ВСЕ.

Авторская разработка с использованием интернет-информации:
Колыбельная песня -https://www.magichild.ru/St/musicbaby.htm
Стихотворение И. Мазнина  «Любите родную природу» https://twitter.com/egorova_foto/status/1027520236025774080


title: Игры-тесты по хореографии

extracted_text:
ИГРЫ-ТЕСТЫ
 ПО ХОРЕОГРАФИИ

ГБУ ДО ЦВР Центрального района СПб
2020
ПУСК

ПРАВИЛА ИГРЫ
Найди правильный ответ и щелкни мышкой по кнопке
Если ответил правильно- появится картинка
Если ответишь не правильно- клавиша загорится красным цветом

НАЧАТЬ

ДАЛЕЕ
Назовите приспособление, служащее опорой танцовщикам:
ОБРУЧ
ПАЛКА

СТАНОК

САНДАЛИ
ДЖАЗОВКИ
ПУАНТЫ
Назовите обувь балерины:
ДАЛЕЕ

ДАЛЕЕ
П. И. Чайковский
С. С. Прокофьев
Н.А. Римский-Корсаков
Назовите автора балета «Лебединое озеро»:

30 ДЕКАБРЯ
28 МАЯ

Назовите дату Международного дня танца:
ДАЛЕЕ
29 АПРЕЛЯ

Айседора Дункан
Майя Плисецкая

Назовите богиню танца:
ДАЛЕЕ
Терпсихора

ЗОНТИК
КАРАНДАШ

Как называется балетная юбка:
ДАЛЕЕ
ПАЧКА

ПОКЛОН
РЕВЕРАНС

Подготовительное движение для
исполнения упражнений:
ДАЛЕЕ
PREPARATION

Приседание
Полуприседание

Как с французского языка переводится слово
demi plie:
ДАЛЕЕ
Полное приседание

7

Сколько точек направления в танцевальном классе:
ДАЛЕЕ
8
6

Лицом к зрителям
Спиной к зрителям

Что означает en face ?:
ДАЛЕЕ
Боком к зрителям

стопы расположены на расстоянии одной стопы друг от друга, пяточки направлены друг к другу, носочки разведены разные стороны;
пятки сомкнуты вместе, носочки разведены и направлены в разные стороны;

Что такое первая позиция ног? :
ДАЛЕЕ
стопы вместе

4
2

Сколько позиций рук в классическом танце ?:
ДАЛЕЕ
3

Гимнастика у станка
Гимнастика на полу

Что такое партерная гимнастика ?:
КОНЕЦ
Гимнастика на улице

Авторы:
М. Г. Ромахова, концертмейстер
И. Ю. Назарова, хореограф

музыкальный театр- студия «Арт-Максима»
ГБУ ДО ЦВР Центрального района
 г. Санкт-Петербург
ВЫХОД
2020


title: Презентация "Узнавание (различение) свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)" 1 класс

extracted_text:
Узнавание (различение) свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).

Окружающий социальный мир
1 класс
(вариант 2)
Учитель: Логанцова А.А.
2019-2020 уч. гг
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН»
Доброе   утро!
Бумага
Что делают из бумаги?
Что делают из бумаги?
Что делают из бумаги?
Свойства бумаги
Свойства бумаги
https://www.youtube.com/watch?v=S3oFb5KziGc

Береги деревья!

Спасибо
за внимание!


title: Исследовательский проект "Для чего пауку нужна паутина"

extracted_text:
        Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №5» (МАДОУ №5)
Адрес: 624475, Свердловская область, г. Североуральск, п. Черёмухово, ул. Калинина, д.5 телефон (34380) 4-77-29, 4-77-05
624475, Свердловская область, г. Североуральск, п. Черёмухово, ул. Калинина, д.19а телефон: (34380) 4-72-32, 4-72-33
e-mail: mdou@bk.ru,
адрес сайта: http://dou5.ru

Исследовательский проект
«Для чего пауку нужна паутина?»

Руководитель проекта: Яшина К Л

                                                                                Идет паучок по воздушной тропинке,
                                                                               Идет паучок по чужой паутинке.
                                                                              Идет боязливо, идет осторожно,
                                                                                Наверное, страшно ему и тревожно.
   Как видно, впервые он вышел из дома.
                                                                                И всё, что он слышит, ему незнакомо!
                                                                                И всё, что он видит, ему неизвестно,
                                                                                Но так интересно, но так интересно!
                                                                                Идёт паyчок по воздyшной тpопинке.
                                                                               Идёт паyчок по чyжой паyтинке.
                                                                                Тpопинкy оставил дpyгой паyчок -
                                                                                Он видел, что следом идёт новичок.
                                                                                В. Орлов
Введение. Каждый из нас, хоть однажды в своей жизни видел пауков. При их виде, мы реагируем по-разному, кого-то одолевает страх, кто-то с интересом наблюдает за их жизнедеятельностью, но есть и такие, которые пытаются их уничтожить. Мы считаем, что это неправильно, ведь это тоже живые существа, созданные природой и они имеют полное право жить и растить своих паучков – детёнышей, плести паутину.
Длительность проекта: кратко-срочный.
Секция: естественно-научная
Участники проекта: воспитанники средней группы.
- Романова Кира
- Кукуету Лера
Актуальность. Наши родители и мы, часто летом выезжаем на природу отдохнуть от городской суеты. И практически всегда мы повсюду встречаем паутину: на траве, на ветвях дерева. Встречается нам и сам паук – ткач. А для чего пауки плетут паутину? На этот вопрос мы попытаемся ответить в ходе своего исследования.
Цель: узнать о роли паутины в жизни пауков, как она образуется и для чего служит.
Поставленная цель предопределила задачи исследования:
исследовать литературу, статьи в интернете про пауков и паутину, а также побеседовать со взрослыми (родители, воспитатели и т.д.);
изучить строение паука;
рассмотреть то, как расселяется и размножается паук;
выяснить, значение паутины для паука и её свойства.
Объект – паук.
Предмет – паук и его способность плести паутину.
Гипотеза. Мы предполагаем, что паутина для паука имеет огромное значение, без нее он не сможет обойтись. И мы хотим это доказать. От решения этой проблемы зависит мировоззрение людей, их отношение к окружающей природе в целом, в частности, к паукам и паутине.
Методы исследования.
Поиск информации, рассматривание рисунков и фотографий, исследовательская деятельность, эксперимент, изготовление макета.
Продуктом нашего проекта будет являться информационный плакат и макет паутины.

Строение паука. Сведения из сети Интернет
В энциклопедии мы прочитали, что пауки одни из древнейших обитателей планеты, из-за маленького размера и специфического внешнего вида их ошибочно считают насекомыми. На самом деле это представители отряда членистоногих. Тело паука имеет восемь ног и два отдела: головогрудь и брюшко.
На брюшке членистоногого расположены выросты – паутинные бородавки. В их верхней части раскрываются каналы паутинных желез, формирующих нити.

Рис. 1. Внешнее строение паука

Рис. 2. Внутреннее строение паука

Расселение и размножение пауков. Сведения, полученные от взрослых

Впервые заговорив о пауках с родителями, одна из мам загадала загадку. «Висит сито – не руками свито». Что это такое? Ответ на ум пришёл мгновенно: паутина.
Увидев в садике паука, многие из нашей группы испугались, но воспитатели нас успокоили и рассказали, что на самом деле пауки приносят пользу.
Когда паук передвигается, он выделяет паутину. Пауки поедают много вредных насекомых, гораздо больше, чем жужелицы, стрекозы, божьи коровки вместе взятые.
Паучий аппетит не дает клещам, тлям, шелкопрядам опустошать наши леса и поля.
Паучиха откладывает в кокон яйца. Осенью паучата появляются на свет, выпускают паутинки и улетают в поисках жилья – так паучки расселяются.
Паук – крестовик получил свое название из – за рисунка в виде креста на брюшке. Он хороший охотник, он охотится и днем, и ночью.

Как паук плетёт паутину? Сведения из книг
Читая книги о паутине, мы поняли, как паук плетёт свое чудо-паутину.
Сначала паук делает общие контуры паутины. Первая её нить – основная для подвешивания к ней всех остальных, потому что потом все нити прикрепляются к главной. Тогда настоящая паутина и начинает принимать ясные очертания. Нити паутины смазаны липким веществом, поэтому они сразу прилипают к телу какой-нибудь жертвы. Паутина никогда не бывает круглой формы, потому что нити прикрепляются в разных местах от центра и на неодинаковым расстоянии. Когда паутина готова, то паучок прикрепляет еще одну ниточку – она тянется к его телу. Паутина по своим узорам бывает разной: от самых простых изделий до настоящих произведений искусства. Плести паутину пауку тяжело, чтобы паутина была хорошей, он плетёт её несколько часов.

Рис. 3. Этапы плетения пауком паутины
Эксперимент
Вдохновлённые рассказом воспитателей о пауках. Мы вместе с ними провели не сложный и доступный для всех эксперимент: сплести паутину.
Для этого нам понадобились: нитки, две веточки, клей, распечатанный на принтере рисунок паука и этапы плетения паутины, стали плести.
Это было очень увлекательное и интересное, но в тоже время очень сложное и долгое занятие. Мы поняли, насколько это тяжелая и кропотливая работа для паука. После мы поиграли с воспитателями и ребятами из группы в паучков, в ходе игры стало ясно, что значит паутина для паучков. Так игра помогла понять нам необходимость существования пауков и паутины.

Заключение. Практическая значимость проекта

Изучая материал по данной теме, нам удалось найти ответ на свой вопрос, а именно, для чего пауку паутина?
Паутина паука – это его дом и амбар (тоже домик, но для еды).
Паутиной пауки ловят для себя добычу: насекомые, попадая в патину, запутываются в ней и выбраться не могут, они дергают за сеть, и паучки получают сигнал, значит, есть добыча, тогда паук спешит к ней, обворачивает её паутиной, и все что в неё попалось, превращается в жидкую еду. И позже паук может выпить её как напиток, как вкусный сок. Съедает свою жертву паук неторопливо.
Паутина служит для того, чтобы, прыгая, паучок не упал.
Паучиха плетёт сумочку (кокон) и откладывает там яйца, а потом из них появляются маленькие паучки – её детки.
Паучата по паутине передвигаются, а ещё паутина нужна пауку, чтобы в домике было уютно, и чтобы он не мог заблудиться, она указывает ему дорогу домой.

Список использованной литературы

Детская энциклопедия Махаон. Животные. Семенова Марина и др.- Москва, 2010
Отряд пауки. Ланге А.Б.- М.: Просвещение 1984.
Популярная энциклопедия для детей «Все обо всём». М: «Слово», 1995г.
«Юный натуралист» - статья «Чем замечательны пауки?», №6. 2001г.

Интернет ресурсы
Интересные факты о пауках //http://www.liveinternet.ru/users/lusiya78/post306307295
Паутина //http://www.kakprosto.ru/kak-807863-kak-pauk-pletet-pautinu
Паутина //http://fb.ru/article/188725/kak-pauk-pletet-pautinu-zachem-pauku-pautina
Секреты паутины //http://fb.ru/article/67602/uznat-kak-sdelat-pautinu-znachit-raskryit-chast-sekretov-prirodyi