title: Конспект занятия в логопедической группе "Уточнение правильного произношения звука [Ц]"

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Чулымского района

Конспект занятия в логопедической группе для детей 6-7 лет
«Уточнение правильного произношения звука [Ц]».

Маслова Анастасия Александровна
Учитель-дефектолог I квалификационной категории

г. Чулым 2020 г.

Тема: «Уточнение правильного произношения звука [Ц]».
Цель: Познакомить со звуком [Ц], его артикуляционным образом и уточнить правильное произношение звука [Ц].
Задачи:
Обучающие
Обеспечить в ходе занятия усвоение характеристики звука [Ц];
Учить определять наличие заданного звука среди других звуков, в словах;
Учить правильно, произносить звук [Ц] изолированно, в словах, в речи.
Развивающие
Развивать умение самостоятельно подбирать слова с заданным звуком;
Развивать умение определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
Развивать	фонематический	слух,	внимание,	зрительно-моторную координацию;
Развивать умение составлять звуковую схему слова.
Воспитательные
Воспитывать взаимоуважение и взаимопомощь друг другу при решении сложных ситуаций.
Тип: интегрированное занятие Форма проведения: групповая Продолжительность: 25 минут Возраст детей: 6-7 лет
Методы: 1. Практический (игровой), 2. Наглядный (наблюдение), 3. Словесный (предварительная беседа, итоговая беседа), 4. Словесные приёмы. Оборудование и материалы: Доска, магниты, мел: белый, синий, красный, зелёный. Картинки: цепь, цветы, цапля, пуговица, гусеница, тигрица, кольцо, заяц, колодец, палец, синица, овца, цирк, цыган. Картинки условных обозначений: буква Ц, синий домик, схемы, в которых синим цветом закрашен соответствующий квадратик. Тетради, цветные карандаши.
Ход занятия
Организационный момент:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся с новым согласным звуком.
Вы готовы? (Дети отвечают)
Отлично! Тогда слушайте внимательно. Цапля, царь, кузнец, палец, кольцо, полотенце. (Дефектолог произносит слова, выделяя звук [Ц], дети слушают)
Какой звук объединяет все эти слова? (Дети отвечают)
Сегодня мы познакомимся со звуком [Ц].
Основная часть:
Характеристика звука [Ц]
Звук мы с вами только слышим, но чтобы мы могли записать это звук, придумали букву. Звук [Ц] на письме обозначается вот такой буквой. (Дефектолог закрепляет на доске букву Ц)

Ставим к своему горлышку тыльную сторону ладони и произносим звук [Ц]. (Дети произносят звук вместе с дефектологом)
Горлышко вибрирует, звенит? (Дети отвечают)
Значит звук [Ц] какой: звонкий или глухой? (Дети отвечают) Правильно! Звук [Ц] глухой.
Мы можем петь звук [Ц]? (Дети отвечают)
Если звук [Ц] не поётся, значит звук [Ц] какой: гласный или согласный?
(Дети отвечают)
Произнесите ещё раз звук [Ц]. (Дети произносят звук) Звук [Ц] твёрдый или мягкий? (Дети отвечают) Твёрдый согласный звук каким цветом мы обозначаем? (Дети отвечают) Верно, синим цветом, поэтому звук  [Ц]  будет жить в синем домике. (Дефектолог закрепляет на доске синий домик рядом с буквой Ц) Запомните, ребята звук [Ц] всегда твёрдый.
Ещё раз повторим характеристику звука [Ц]: согласный, глухой, твёрдый.
Дайте самостоятельно характеристику звуку [Ц]. (Дети отвечают)
Молодцы, ребята!
Игра «Придумай слово»
Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Придумай слово». Вам нужно называть слова со звуком [Ц]. Этот звук может стоять в начале, середине и в конце слова. (Дети называют слова со звуком [Ц].
Игра «Найди место звука»
Играем в игру «Найди место звука». Картинки, которые закреплены на доске (цепь, цветы, цапля, пуговица, гусеница, тигрица, кольцо, заяц, колодец, палец) надо распределить между схемами. Для этого необходимо определить, где стоит звук [Ц], в начале, середине или в конце слова (на доске закреплены схемы, в которых синим цветом закрашен соответствующий квадратик).
Дефектолог по очереди вызывает детей к доске, каждый ребенок берёт картинку и прикрепляет под соответствующей схемой. При возникновении трудностей, дети помогают друг другу.
Молодцы, ребята! Вы справились с этим заданием.
Игра «Добавь звук»
Поиграем в игру «Добавь звук». Я буду называть вам начало слова, а вам нужно будет добавлять звук [Ц].
‒Огуре…, молоде…, кузне…, зая…, пале…, купе…, колоде…, очевиде…, красаве…, иностране…, итальяне...
Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием. Теперь немного отдохнём.
Физминутка «Раз – подняться, подтянуться»
‒ Раз – подняться, подтянуться. Два – нагнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.

На четыре – руки шире, Пять – руками помахать. Шесть – за парту тихо сесть.
(Выполнение движений вслед за дефектологом)
«Составь звуковую схему»
Ребята, сейчас мы будем составлять звуковые схемы слов (на доске закреплены картинки: синица, пуговица, овца, кольцо, цирк, цыган). Вы по очереди будите работать у доски, а остальные в тетрадях.
Каким цветом мы обозначаем гласные звуки? (Дети отвечают)
Каким цветом мы обозначаем твёрдые согласные звуки? (Дети отвечают)
Каким цветом мы обозначаем мягкие согласные звуки? (Дети отвечают) Дефектолог по очереди вызывает детей к доске с картинками, они рисуют цветным	мелом	звуковую	схему	слова.	Если	ребенок	затрудняется, дефектолог и дети помогают.
Хорошо, ребята! Вы справились с заданием.
«Нарисуй»
Ребята, у нас с вами осталось одно маленькое творческое задание. Вам в тетради надо нарисовать любой предмет, в названии которого есть звук [Ц]. (Дети рисуют)
Ребята, вы все молодцы! Нарисовали красивые картинки.
Итог занятия:
С каким звукам мы сегодня с вами познакомились? (Дети отвечают)
Повторите характеристику звука [Ц]. (Дети отвечают)
Каким цветом мы обозначаем согласные твёрдые звуки? (Дети отвечают)
Какие слова со звуком [Ц] мы сегодня называли? (Дети отвечают)
В какие игры мы сегодня играли? (Дети отвечают)
Молодцы, ребята! Спасибо Вам за работу!


title: Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

extracted_text:
Александров Валентин Федорович, преподаватель
Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №111
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
 ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа -

учебная, учебно-исследовательская
и общественно-значимая деятельность обучающихся,
направленная на развитие общих и профессиональных компетенций,
которая осуществляется без
непосредственного участия преподавателя и мастера производственного обучения,
 но по их заданию
7.1  ОУ обязано обеспечивать:      эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения;     возможность обучающимся участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы;  7.14  ОПОП должна обеспечиваться учебно-методи-ческой документацией по всем УД,  МДК и ПМ ОПОП.     Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
VII. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП
ФГОС
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования
II. Организация и осуществление образовательной деятельности
27. Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки.
28. Учебная деятельность обучающихся предусматривает учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение курсового проекта (работы) (при освоении программ подготовки специалистов среднего звена), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом.
Цели организации СР обучающихся

выработка навыков эффективной самостоятельной
профессиональной (практической и научно-теоретической)
 деятельности

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
систематизация и закрепление
сформированных ЗН, УМ,ОК,ПК;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений;
ВИДЫ  СР

АУДИТОРНАЯ  СР

выполняется обучающимися на учебных занятиях, учебной (производственной) практике по заданию
 и под руководством преподавателя
(мастера п/о)

ВНЕАУДИТОРНАЯ  СР

выполняется обучающимися вне учебных
занятий по заданию преподавателя, без его непосредственного участия

определяется содержанием программы  УД, ПМ
ПРИНЦИПЫ   СР:
ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Репродуктивная
 (тренировочная)
прочтение, просмотр, конспектирование, прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ;

повторение учебного материала, решение типовых задач, построение и т.д.);

ответы на вопросы для самопроверки;

Выполнение
 заданий по образцу
ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поисково-аналитическая
 практическая

подготовка к деловым играм и тематическим дискуссиям;
подготовка сообщений, докладов,  выступлений на семинарских и практических занятиях;
подбор литературы;
выполнение  контрольных работ;
составление планов, конспектов, аннотаций;
выполнение упражнений, схем/чертежей, расчетно-графических работ;
решение ситуационных, практических/профессиональных задач;
моделирование компонентов профессиональной  деятельности и т.д.)

Выполнение  заданий
по поиску и преобразованию
 информации

ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Творческая
написание рефератов, научных
статей и докладов;
участие в научно-исследовательской работе, в разработке проектов, направленных на решение практических задач;
участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах;
выполнение курсовых работ и проектов, специальных творческих заданий;
подготовка дипломных работ и проектов и т.д.
Анализ и получение новой
информации
Планирование объема времени
Преподаватель эмпирически определяет затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного задания на основании:
    наблюдений за выполнением обучающимися аудиторной работы;
    опроса обучающихся о затратах времени на то или иное задание;
    хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного  коэффициента из расчета уровня знаний
        Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 акад. часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ОПОП.
            Самостоятельная работа обучающихся в соответствии с ФГОС должна составлять  не менее 50% времени от обязательной учебной нагрузки (очная форма обучения), предусмотренного для выполнения ОПОП.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

дидактические
средства
первоисточники, документы;
тексты художественных
произведений;
 сборники задач и упражнений;
 комплекты журналов и газет, научно популярная
литература;
учебные фильмы, видеозаписи;
карты,
таблицы, приборы;
вещества;
 коллекции и т.п.
ИНСТРУКТАЖ

ВКЛЮЧАЕТ
Самостоятельная работа

 может осуществляться индивидуально или группами в зависимости от цели, объема, конкретной тематики, самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

УПРАВЛЕНИЕ  СР

Администрация ОУ

Научно-методический совет

ЦМК (ПЦК)

D
Команда разработчиков программ ПМ и УД
Субъекты

F
Преподаватели и мастера п/о

Библиотека

Обучающиеся
Основными причинами  не позволяющими организовать эффективно самостоятельную работу являются:
   однообразие работ;
   отсутствие четкого  планирования;
   слабое дидактическое обеспечение;
   нерегулярность, или отсутствие контроля;
   отсутствие установленных сроков исполнения;
   не соответствие заданий интересам и возможностям студентов;
   формальное отношение преподавателя.
Педагогические условия активизации учебной деятельности
Волевая готовность преподавателя к преодолению трудностей и срывов, которые могут возникнуть  в процессе внедрения в практику активных методов обучения
Учет мнения и запросов студентов
Овладение методикой активизации учебной деятельности, приобретение опыта работы в этой области
Избегание постоянного использования одних и тех же методов и приемов
Знание приемов и способов управления этими явлениями, подлежащих активизации
Знание сущности психических явлений, подлежащих активизации
1

Учебно-познавательное задание
1

Учебный кейс
2

Практическое задание
3

В рамках компетентностной модели образования задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер

4
Проектное  задание
1

 Учебно-познавательное
задание
1
2
 анализ предложенной в задании ситуации;
постановка и принятие задания (цели деятельности);
актуализация необходимых знаний и умений;
составление плана действий;
контроль и оценка выполнения задания

4
           Система информации о каком-то явлении или объекте, часть
 сведений в которой определена (условие задания), а другую часть
 необходимо найти (требование задания).
           Процесс определения неизвестной части информации требует
 поиска  новых знаний или согласования, преобразования уже
 имеющихся
ПРОЦЕСС ВЫПОЛНЕНИЯ  УЧЕБНО- ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЗАДАНИЯ:
1

 Учебно-познавательное
задание
1
2
 Прочитать соответствующий параграф к практическому занятию

4
 ПРИМЕР
Неверно
080201 Менеджмент (по отраслям)
ПМ 02 «Участие в управлении персоналом структурного подразделения»
Верно
 Составить сравнительную таблицу различных форм и систем оплаты труда, сопоставив их по разным основаниям, выделенным самостоятельно (по предложенным преподавателям источникам или с использованием Интернет-ссылок)
1

 Учебный кейс
2
проблема, содержащаяся в кейсе, редко бывает сформулирована в явном виде, ее надо «увидеть» и доопределить до конкретной задачи, которая и решается в дальнейшем;
проблема, содержащаяся в кейсе, почти никогда не имеет единственного «правильного» решения. При различных подходах и критериях практически любая профессионально-трудовая проблема имеет несколько решений, из которых нужно выбрать оптимальное;
содержание учебного кейса принципиально междисциплинарно, т.к. реальную профессиональную практику невозможно делить на отдельные  УД.

       Тип учебно-познавательного задания, в котором объектом  изучения
выступают специальные дидактические материалы, имитирующие
 реальную профессиональную деятельность и/или ее  продукты.
Главные особенности учебных кейсов :
2
1

 Практическое задание
3
2
Разработать должностные инструкции для работников службы регистрации и размещения гостей гостиницы…;
Разработать структуру службы регистрации и размещения гостей гостиницы…. И определить функциональные связи с другими службами

4
           Набор организованных определенным образом требований
 (задач) по выполнению трудовых операций и действий,
соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым
 для их выполнения ПК и ОК.
 Используется только для отдельных профессий и специальностей
Формулировка задания на СР:
 ПРИМЕР
101101 Гостиничный бизнес
ПМ 4.3 «Прием и размещение гостей»
1

 Проектное  задание
2

       Связанная общей профессионально трудовой ситуацией
 и «сюжетной линией» серия требований (профессионально-
трудовых задач) соответствующих содержанию трудовых
 функций и необходимым для их
выполнения ПК и ОК
Курсовые работы (проекты) – одна из форм
 учебно- исследовательской работы
4
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине  и может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности обучающегося.
Формы  и методы  контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов :
-семинарские занятия;
- коллоквиумы;
- зачеты;
- тестирование;
- самоотчеты;
- контрольные работы;
- защита творческих работ и т.д.
  уровень освоения обучающимся учебного материала;
 умения обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
 сформированность общеучебных умений;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление материала в соответствии             с  требованиями.
Критерии оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося:
Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
Задания для СР.
Методические указания по выполнению ВСР:
инструкции;
образцы выполнения заданий;
рекомендации по распределению времени;
критерии самооценки;
список источников;
др.
Дидактические средства обеспечения ВСР:
документы;
сборники задач и упражнений;
литература;
ЦОР;
др.
www.themegallery.com
БЛАГОДАРЮ
ЗА
 ВНИМАНИЕ


title: Заключение по результатам психологического обследования ученика 1 класса

extracted_text:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического обследования
ученика 1 «Б» класса МБОУ «СОШ № 65» Баранова Егора Владимировича

Дата рождения: 18.08.2013г.
Дата обследования: 03.03.2020г.
Цель обследования: выявление уровня актуального развития ребенка.
Психологическое обследование проводилось по запросу родителей.
 Психологическая диагностика проводилась  в индивидуальной форме.
Методы проведения процедуры обследования: наблюдение, беседа, тестирование.
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка: в контакт вступает легко и быстро, но иногда это проходит формально.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде заинтересованности.
При поощрении и одобрении демонстрирует радость.
После сделанного замечания старается исправить ошибку.
В случае неудач обращается за поддержкой к взрослому.
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный.
Иногда отмечается эмоциональная напряженность, общение активное.
Деятельность ребенка активная и целенаправленная, но иногда нужна стимулирующая помощь. Интерес к выполнению заданий в основном стойкий, но пропадающий из-за отвлекаемости или неудач.
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания. Речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие.
Результаты изучения психических функций следующие.
Восприятие. Зрительное восприятие формы в основном соответствует возрасту. Уровень пространственного восприятия соответствует возрасту.
Память. Преобладает зрительная модальность над слуховой. Уровень развития зрительной кратковременной и долговременной памяти в пределах возраста (средний уровень). Слухоречевое запоминание: кратковременная память в пределах возраста (средний уровень). Скорость запоминания без особенностей . Долговременное слухоречевое запоминание в пределах возраста (средний уровень).
Мышление. Наглядно-действенные задачи решает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление сформировано по возрасту через зрительное соотнесение и планирование . Уровень развития логического мышления соответствует возрасту (средний уровень). Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений в пределах возрастных норм.
Уровень развития как вербального, так и невербального воображения соответствует возрасту, креативное.
Внимание  избирательно к отдельным видам деятельности. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма).
Моторика развита по возрасту .Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:
Уровень актуального развития соответствует возрастной норме.
Сохранные функции: мотивационная сфера, сфера общения, моторика.
  Рекомендации по результатам обследования:
формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления;
развитие концентрации, переключаемости внимания;
развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины;
развитие вербального воображения;
признавать право на чувства, которые испытывает ребенок;
не ставить и не требовать от ребенка завышенные цели и задачи;
пересмотреть формы наказания ребенка;
устанавливать границы поведения ребенка;
создавать предсказуемую среду;
соблюдение единых требований к ребенку всех членов семьи;
создание стабильной домашней обстановки;
предоставлять ребенку право на ошибку и самостоятельность;
ставить посильные задачи;
позволять ребенку ошибаться.

Педагог-психолог: Попова М.А.


title: Контрольная работа "«Однородные члены предложения», «Обобщающие слова при однородных членах предложения»"

extracted_text:
Контрольная работа по темам : «Однородные члены предложения», «Обобщающие слова при однородных членах предложения».
1 вариант
I задание: спишите, расставьте знаки препинания в предложениях.
1. Перед глазами ехавших расстилалась широкая бесконечная равнина.
2. Сад степь двор всё было в холодной степи.
3. Кузнечики сверчки скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую монотонную
     музыку.
4. Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.
5. Всё выглядело радостным и привлекательным зелёная трава шумящая листва солнце
    над головой.
6.Нулевым результатом матча остались довольны как игроки так и болельщики.
7. Везде в степи за рекой по дорогам было пусто.
8. Повсюду мох и внизу под ногами и на камнях и на ветвях деревьев.
9. Около родника зеленеет короткая бархатная травка.
10. Все породы смолистых деревьев  ель сосна пихта называют красным лесом.
11. Высоко в небе парил не то ястреб не то орел..
12. Ни один след ни лыжный ни пеший ни человеческий не пересекал дорожную тропу.
13. И чист и тих и ясен свод небес.
14. В эти дни травы и листья таят и несут в себе всё цветение лета и осени.

II  задание
1.В каком предложении есть неоднородные определения (знаки препинания не расставлены)?
      а) Мы выезжаем на великолепную сияющую под солнцем поляну.
      б) Из деревни доносились торжествующие крики выпущенных на волю петухов.
      в) В дальнем углу комнаты стояло пузатое ореховое бюро.
      г) Пышно цвели холодной высокомерной красотой георгины.
2. Какой вариант характеристики предложения является правильным (знаки препинания не расставлены)?
      И воздух и вода и деревья все уже пахнет первым снегом.
      а) в предложении есть обобщающее слово перед однородными членами
      б) в предложении есть обобщающее слово после однородных членов
      в) в предложении есть только однородные члены (обобщающего слова нет)
      г) в предложении нет ни однородных членов, ни обобщающего слова при них

III задание: составьте предложения по схемам
1.[Не только О, но и О].
2. [То О, то О].
3. [И О, и О, и О].

IY задание: Перечислите разделительные союзы.

Контрольная работа по темам : «Однородные члены предложения», «Обобщающие слова при однородных членах предложения»
2 вариант.

I задание: спишите, расставьте знаки препинания в предложениях.
1. У берега прибой уже шумит ревёт и ворочает камнями.
2. Он был на все руки мастер слесарь столяр плотник и даже механик.
3. Мастеру было смешно и грустно и радостно.
4. Ни столба ни стога ни забора ничего не видно.
5.Однажды Лебедь Рак да щука везти с поклажей воз взялись.
6. Однажды вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам по лугам  по долам и по горам.
7.   По вечерам он увлекался разными играми  шахматами теннисом домино.
8. У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских нравах.
9. Крики то усиливались  то затихали.
10. Вдоль стен повсюду виднелись мозаичные картины ловля рыб корабли синева и зелень морских пейзажей.
11. Воздух насыщен острым запахом мелких хищников лис куниц рысей.
12. Хохлатые курицы ищут в сене мошек да букашек.
13. Все породы смолистых деревьев например ель сосна пихта называют красным лесом.
 14. . И чист и тих и ясен свод небес.

II задание
1. В каком предложении есть неоднородные определения (знаки препинания не расставлены)?
      а) Она действительно походила на молодую стройную гибкую березу.
      б) Вдруг конское тревожное ржание раздалось во тьме.
      в) Это был прекрасный хотя и несколько печальный город.
      г) Радостное праздничное лучезарное настроение охватило меня.
2. Какой вариант характеристики предложения является правильным (знаки препинания не расставлены)?
            Везде в степи за рекой по дорогам было пусто.
      а) в предложении есть обобщающее слово перед однородными членами
      б) в предложении есть обобщающее слово после однородных членов
      в) в предложении есть только однородные члены (обобщающего слова нет)
      г) в предложении нет ни однородных членов, ни обобщающего слова при них

III задание: составьте предложения по схемам
1. [О, О, О].
2. [О, О и О].
3. [О, но О].
4. [О или О].

IY задание: Перечислите противительные союзы.


title: Конспект индивидуального коррекционного занятия "Словосочетания" 3 класс

extracted_text:
Конспект индивидуального коррекционного занятия
для 3 класса
Тема занятия: Словосочетания.
Тип занятия: повторение и закрепление знаний
Цели и задачи занятия:
Предметная задача:
Вспомнить и закрепить знания о том, что такое словосочетание, главное и зависимое слово; закрепить навык обозначения связи главного и зависимого слова на письме.
Метапредметные:
Регулятивная:
Учить организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательная:
Развивать память, внимание и мышление.
Коммуникативная:
Учить отвечать на простые вопросы учителя, грамотно строить свою речь.
Личностная:
Развивать положительное отношение к учебной деятельности.
Оборудование: карточки с заданиями, смайлики для рефлексии.
Ход урока

Учитель Картавцева Е.О.:_____________
Методист Ерёмина Е.И.:_______________


title: Моделирование при изучении русского языка в начальных классах

extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

О.А.Ищук
учитель начальных классов
МОБУСОШ № 15им. Н. И. Коробчака с. Ковалевского

«Русский язык» как изучаемый предмет в начальной школе играет большую роль в реализации основных установок цели стандарта, в первую очередь, в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.  Непосредственно для них русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их воображения, мышления, творческих и интеллектуальных способностей, основным каналом социализации личности, что не расходится с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
Содержание и образовательные функции учебного предмета позволяют формировать функциональную грамотность и коммуникативную компетентность, совершенствовать речевую деятельность учащихся на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения; определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Так как процесс обучения русскому языку – трудоемкий процесс, то он,в первую очередь,должен быть ориентирован на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, посредством которых и происходит воспитание речевой культуры. Данный процесс должен происходить с большим интересом для учащихся и творческим подходом со стороны учителя.Сегодня в государственных стандартах уделяется внимание творчеству педагога в рамках системно-деятельностного подхода, в частности и при изучении русского языка.
Названный выше подход предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения уровняличностного и познавательного развития обучающихся. Но понятия проектирование и конструирование очень тесно переплетаются с понятием моделирование, особенно в рамках развивающего обучения.
Проблема необходимости моделирования на уроках русского языка в начальной школе изучается очень давно. В связи с этим сегодня приняты положения о понятии, выступающим как продукт обучения, о форме понятия, в качестве которой выступает модель и о том, чем завершается этап обучения. «Работа»-функции понятия в форме модели - мысленное преобразование реальности. Хотя принятие данного умозаключения предполагает,что продуцирование моделей - мера обученности в развивающем обучении, есть итог развивающего обучения, диктуемого ФГОСами. Однако,по мнению ученных, этого недостаточно для построения обучения, в его основе должно лежать построение единицы процесса обучения. Для этого необходимо ввести отношения обучения и развития, в котором ответить на вопрос о том для чего нужно моделирование, но этого не позволяют сделать требования предметной понятийности. И тогда понятийность и моделирование выступают определенным средством развития. Без постановки конкретных вопросов о развитии, о том, что помимо знаковых форм перешло откуда-то и куда-то, говорить о моделировании нет смысла, так как оно будет являться систематически результативным, но недостаточно продуктивным действием. Ученые отмечают, что посредством моделирования строится действие - способ действия - пробная форма осуществления действия.
Знаковые, образно-символические заместители объекта и действия создают условия появления реального (фактического, внешнего) и образно-знакового (модельного, символического) планов. Возникают условия для того, чтобы действием в реальном плане преобразовывать строение мысленного плана. Такое действие, объектом которого является мыслительный (модельный) план, а предметом - возможности сохранения или преобразования модели, получает значение опробования возможностей и границ действования, заданных его объектом и представляемых не иначе как в знаковой форме.
Фридманом Л.М. предложена классификация моделей,применимых к обучению.

В начальной школе на уроках русского языка статические модели применяются в самой меньшей мере, так как они предполагают собой точный образ, копию целостного объекта. Такие модели чаще всего применимы на уроках геометрии, окружающего мира.  Динамические или действующие модели используются младшими школьниками чаще. Так, например, при изучении темы «Постановка знаков препинания при однородных членах», модели данного вида помогают запомнить правило постановки запятых при однородных членах:
[O, O, O] – между однородными членами предложения ставится запятая
[O, O и O]
– между однородными членами, соединеннымиодиночным
[O и O]союзом И, запятая не ставится
Идеальные образные и знаковые модели используются чаще всего на всех ступенях обучения. Так, образные модели хорошо использовать при заучивании или при ознакомлении со словарными словами: или при изучении частей речи и различении их грамматических значений
Удобно использовать знаковые модели при составлении словосочетаний разного типа, например:
;
или при составлении предложения по данной схеме:

Хотя, многие ученые выступают против использования моделей на уроках русского языка, все же этот метод признается эффективным и для успешной работы. На практике важно систематически обращаться к моделям, опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей, чем старше становятся дети, тем больше самостоятельности следует предлагать им в построении моделей.
Однако с точки зрения динамики познавательного процесса в школе модель выступает в качестве своеобразного элемента научной информации. Говоря словами афоризма «познать сложное – значит, упростить его», констатируется то, что моделирование помогает сделать любой сложный объект доступным для тщательного всестороннего изучения.

Эльконин Д.Б. Выдержки из научных дневников. Вопросы психологии, №1, 2014. см. также III уровень опосредствования в диагностике индивидуального прогресса и диагностике итогов начальной школы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2013 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
Штофор В.А. Моделирование и философия. –М.; Л., 2013


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Детская школа искусств с. Раздольное Новосибирский район Новосибирская область

" Методические основы формирования вокального ансамбля на базе Детской школы искусств с. Раздольное"

Предметная область - Вокальное исполнительство
Учебный предмет – Ансамбль

С. Раздольное

                                                       2020

Методические основы формирования вокального ансамбля на базе ДШИ

Характеристика  подготовительного этапа функционирования вокального ансамбля у детей 7-10 лет

«Детские школы искусств – уникальное  явление  в  мировой  педагогической практике,  основа  системы  российского музыкального,  художественного  образования. В ДШИ создаются условия для реализации  важнейших социокультурных функций в двух направлениях:
1) профессиональное  самоопределение  музыкально одаренных детей в процессе сложившейся в  России  трехступенчатой  подготовки кадров  отрасли  культуры  и  искусства (детская  школа  искусств  –  музыкальное училище  –  творческий  вуз);
2)  приобщение к искусству наибольшего количества детей и молодежи», - пишет Сабина С.В. в своей научной статье.
Концепция развития дополнительного образования «направлена на воплощениу в жизнь миссии  дополнительного  образования как  социокультурной  практики  развития мотивации  подрастающих  поколений  к познанию,  творчеству стала  для детских  школ  искусств ориентиром  в  поисках  новых  направлений,  содержания  и форм  деятельности,  а  также  в  развитии традиционных образовательных моделей».
Для достижения этих задач, поставленных перед детскими школами искусств, директор ДШИ с. Раздольное предложил создать детский ансамбль, на базе школы. Это направление было новым для меня, т.к. я организовала и 12 лет руковожу студенческим вокальным коллективом «Мегаполис» при Новосибирском Государственном Архитектурно-Строительном Университете. За это время вокальная студия стала призером многих конкурсов, фестивалей, как в нашей стране, так и за рубежом. Студия активно привлекается для выступления на площадках города Новосибирска в дни общенародных праздников и мероприятий (Приложение 1).
Зная этапы создания коллектива Шаминой Л.В. и Поповой В.Х.,  подготовительный период создания детского вокального ансамбля в с. Раздольное я начала со сбора информации о населенном пункте.
Согласно реестру населенных пунктов Новосибирской области, подготовленному департаментом организации управления администрации Новосибирской области,  село занимает 276 гектаров, численность населения ежегодно растет, а на 2010 год составляла 4861 человек. Функционируют 4 учреждения образования: МБОУ Раздольненская СОШ № 19, МБДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинка», Новосибирский аграрный техникум (филиал), МКУДО Детская школа искусств с. Раздольное, единственное учреждение культуры в селе, которое насчитывает 294 ученика.
Каждый год в мае Детская школа искусств  проводит отчетный концерт в актовом зале общеобразовательной школы. На праздник детского творчества приходят посмотреть почти все жители села: родители и родственники учеников, школьники. Это самое лучшее время для рекламы. Чтобы привлечь в ансамбль как можно больше заинтересованных участников, я, как руководитель,  договорилась с директором ДШИ об участии в майском отчетном концерте 2015 года и пригласила в село Раздольное коллектив «Мегаполис», для того, чтобы продемонстрировать их творчество. По завершении отчетного концерта, я вышла на сцену и рассказала о том, что с сентября в ДШИ открывается отделение эстрадного вокала и будет проходить набор в вокальную студию «Мегаполис - ДЕТИ». Репертуар для исполнения будет разножанровый - от народной песни до джазовых произведений.
После выступления я попросила остаться всех, кого заинтересовала моя информация о наборе в коллектив. Чтобы показать свою работу, студия «Мегаполис» из НГАСУ представила 3 разножанровых номера. Зрители с восторгом приняли яркие номера в исполнении студенческого коллектива, а после концерта все, кому было интересно,  остались пообщаться не только со мной, но и со студентами, которые рассказали о жизни в коллективе.
Чрезвычайно эффективными стали беседы родителей и детей с участниками выступившего ансамбля. Мы постарались убедить людей принять участие в работе вокальной студии. В беседе я рассказала, что участие в ансамбле занимает время: еженедельные репетиции, затем концерты. Все ребята должны быть к этому готовы. Вместе со студентами дети, желающие заниматься эстрадным вокалом,  вышли на сцену и спели несколько детских песен. В конце такого непринужденного мастер-класса было написано 4 заявления от родителей на зачисление в ДШИ. Желающих в сентябре было очень много.

Характеристика      певческих     данных    у     детей,  желающих заниматься эстрадным вокалом

«Управлять  процессом  развития  детского  голоса  —  это  не подавлять,  не  навязывать  какой-то  ход,  противоречащий  его природе,  а,  наоборот,  максимально  учитывая  природу  естественно протекающего процесса, согласовывать каждое воздействие на данный процесс с его внутренней логикой.
При  построении  методики  работы  над  развитием  певческого  голоса  детей  младшего  школьного  возраста  необходимо учитывать прежде  всего     регистровую  природу  их  голоса, т.  е.  нужно  знать  исходный  материал,  с  которым  учителю приходится  иметь  дело  в  процессе  обучения.  Поэтому  возникла  необходимость  выявления  склонности  детей  младшего школьного  возраста,  не  имеющих  вокального  воспитания,  к преимущественному  использованию  регистров  при  спонтанном пении», - отмечает Земисева А.Ю. в своем реферате.
С этой целью в сентябре 2015 года было проведено прослушивание детей в  детской школе искусств с. Раздольное. За основу был взят метод обследования детей Стуловой Галины Павловны. В её пособии «задание  сводилось  к следующему:  каждый  испытуемый должен  был  спеть  любую  песню,  ранее  ему  знакомую,  без музыкального  сопровождения,  в  удобной  для  него  тесситуре. Тон не задавали.
В  процессе  прослушивания  учитывались  два  фактора:
1)  качество  звуковысотной  интонации, которое оценивалось по трем подгруппам:
I  — плохая  интонация,  совсем  неверное воспроизведение мелодии исполняемой песни  («гудошники»);
II — средняя по качеству интонация, частичное искажение мелодии;
III  —  хорошая  и  отличная  интонация,   исполнение мелодии без искажения.
2)  преимущественное использование голосового регистра было оценено по
четырем подгруппам:
1)  чисто грудное звучание (ч. гр.);
2)  микст, близкий к грудному типу (→м);
3)  микст, близкий к фальцетному типу (м→);
4)  чистый фальцет (ч. ф.).
Следует  отметить,  что  такое  разделение  на  подгруппы  по типу  регистрового  звучания  следует  считать  весьма  условным, так  как  нередко  ребенок,  исполнивший  песню,  например,  микстом,  близким  к  грудному  звучанию,  по  нашему  заданию  мог повторить эту же песню в более высокой тесситуре, используя при  этом  другой  регистровый  режим,  ближе  к  фальцетному типу.  Однако   судили  по  первому  исполнению,  так  как  регистровый режим при этом был выбран самим испытуемым.
В  результате  была проведена  статистическая  обработка данных, в результате которых отобрано 6 девочек. Полученные данные представлены в виде таблицы и диаграммах. В первой круговой диаграмме показано качество звуковысотной интонации. Во второй диаграмме отражено использование голосового регистра, где четыре типа регистрового звучания голоса отмечены по горизонтали, а по вертикали – количество обучающихся, использовавших тот  или  иной  голосовой  регистр (табл. 1, рис. 1.).
Таблица 1. – Результаты констатирующего прослушивания

Рисунок 1. Результаты констатирующего прослушивания
Из данной диаграммы видно, что  только у одного ребенка средняя по качеству интонация, частичное искажение мелодии. Остальные дети плохо интонируют и совсем неверно воспроизводят мелодию исполняемой песни (рис. 2).

Рисунок 2. Преимущественное использование голосового регистра
Из данной диаграммы видно, что у двух детей чисто грудное звучание голосового регистра, а трое используют микст, близкий к грудному типу. Ни у одного нет чистого фальцета, а один ребенок использовал микст, близкий к фальцетному. Проведя анализ полученных данных, можно заметить, что певческому голосу необученных пению детей характерны почти все регистры, которые характерны голосу взрослых.
«Певческий  голос  необученных  пению детей,  особенно с плохой интонацией, близок к речевому голосу по тембру и диапазону. Физиологической  предпосылкой  данного  наблюдения  является тот факт, что развитие и становление гортани человека как в филогенезе, так и в онтогенезе связано прежде всего с речевой функцией. Поскольку в речи наряду с фальцетным дети пользуются и грудным голосом, такое использование его в  пении  следует  считать  естественным  функциональным  проявлением голосового аппарата. Поэтому дети  с  плохой  интонацией  чаще  используют  грудную  манеру фонации.
В зависимости от возраста регистровые возможности  голоса  младших  школьников  проявляются  далеко не одинаково у всех детей. Однако так же, как и на более ранних стадиях онтогенеза,  у  детей  7—10  лет  чаще  всего  проявляется  склонность  к использованию  натуральных  голосовых  регистров:  фальцетного и грудного, хотя появилась уже и способность к смешанному голосообразованию»,- утверждает Стулова Г.П., проведя исследования певческого голоса необученных детей.
«Индивидуальные  различия  в  звучании  голоса  стали  более ярко выраженными по сравнению с детьми раннего возраста и  связаны  с  преимущественным  употреблением  того  или иного  голосового  регистра,  что  обусловлено  рядом  причин объективного  и  субъективного  порядка.  Данное  обстоятельство  определяет  и  звуковысотную  локализацию  голосового диапазона,  его  интенсивность  и  тембр,  а  также  имеет  прямую взаимосвязь  с  качеством  интонирования.  Однако,  проявляя склонность  к  использованию  какого-то  одного  из  голосовых регистров, дети легко могут перестроиться на другой регистр в  процессе  одного  занятия  с  педагогом  на  основе  подражания. Способность к вокальному подражанию в этом возрасте у детей достигает своей кульминации»,- считает Земисева А.Ю., изучая звукообразование в младшем хоре.

Результаты апробации разработанных методических рекомендаций  в условиях ДШИ с. Раздольное

В начале сентября 2015 года в ДШИ с. Раздольное было организовано собрание для детей, прошедших прослушивание,  и их родителей. Место встречи было оборудовано, красиво оформлено, подготовлены документы: устав учреждения; лицензия на осуществление образовательной деятельности; заявления,  в  которые  записываются сведения о поступающих участниках самодеятельности (Приложение 2). На первой встрече участники вокального ансамбля и их родители были ознакомлены с организационными документами, выработано общее решение об организации работы коллектива и составлено расписание репетиционных занятий. Участникам собрания разъясняются основные разделы, по которым ведется обучение:
— овладение репертуаром и выработка вокально-хоровой техники;
— изучение музыкальной грамоты и сольфеджио;
— расширение знаний по истории и теории музыки.
В методических рекомендациях для работы в ДШИ хорошо описаны задачи, которые стоят перед начинающим коллективом. Поставленные задачи обсуждаются на первом организационном собрании, «важно:
1. Привить любовь к вокальному искусству и научить правильно исполнять вокальные произведения.
2. Научить  воспринимать  музыку,  вокальные  произведения  как важную часть жизни каждого человека.
3. Оформить  навыки  и  умения  исполнения  простых  и  сложных  вокальных произведений,  научить  2х  и  3хголосному    исполнению  песен.
Обучить  основам  музыкальной  грамоты,  сценической  культуры,  работе  в коллективе.
 4. Развить  индивидуальные  творческие  способности  детей  на  основе
исполняемых  произведений.  Использовать  различные  приемы  вокального исполнения.  Способствовать  формированию  эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Привить основы художественного вкуса.
5. Сформировать  потребности  в  общении  с  вокальной  музыкой.  Создать атмосферу увлеченности, успешности каждого члена ансамбля»
Уточняются правила пользования реквизитом, оборудованием (синтезатор и звуковая аппаратура), а также правила технической и пожарной безопасности.
Чтобы организационно-творческая работа в коллективе шла успешно, на общем собрании выбрали старосту, которая будет следить за посещаемостью и вести группу в социальных сетях, т.е. станет моим помощником в организации учебной и воспитательной работы в ансамбле.
Для того чтобы сплотить коллектив и познакомить участников друг с другом, мы с родителями девочек организовали поездки в Новосибирскую государственную консерваторию имени М. И. Глинки на Цикл абонементных концертов для детей и юношества: «Детский хоровой», «Музыка без границ»
и «Музыкальные истории». На этих концертах ребятам было очень интересно, они узнавали много нового, слушали и постигали все новые вокальные знания, находились в атмосфере некоторой причастности к действию. Вот на этих впечатлениях, заинтересованности я начала проводить систематическую работу для становления вокального ансамбля.
Обучение детей, поступивших в образовательное учреждение в возрасте 6 до 9 лет и не имеющих музыкальную подготовку, начинается с первого уровня сложности. Зная структуру и содержание общеразвивающей программы в области музыкального искусства «Эстрадный вокал», мы подобрали технологии к каждому занятию. В результате была создана программа, позволяющая на одном занятии использовать не одну, а несколько технологий (Приложение 3).
О результатах апробации разработанных методических рекомендаций  в условиях ДШИ с. Раздольное можно судить по результатам вокального обучения. Сейчас ансамбль девочек на 4-ом году обучения исполняет 3-х голосные произведения, участвует во всех мероприятиях села и района, а также в различных городских и международных конкурсах и фестивалях (Приложение 4).

Заключение

В  последние  годы  малые  формы  совместного  музицирования,  в частности вокальные ансамбли (в классическом понимании), занимают значительное место  в  концертной  практике.  Лучкина О.А., разрабатывая методические рекомендации, утверждала: «Воспитание  детей  на  вокальных  традициях является  одним  из  важнейших  средств  нравственного  и  эстетического воспитания подрастающего поколения.
Планомерная и систематическая работа вокального коллектива - это цельный педагогический процесс, построенный по определенной программе, рассчитанной на последовательное и регулярное воспитание и обучение участников коллектива. По мере творческого роста требования к различным разделам занятий возрастают.
Успех и эффективность учебно-воспитательной работы в вокальном ансамбле в большей мере зависит от владения руководителем методикой вокально-хорового и музыкально-образовательного обучения».
Проведенное исследование по апробации методических рекомендаций по созданию вокального ансамбля в учреждениях дополнительного образования подтвердило нашу гипотезу создание вокального ансамбля у детей  7-10 лет будет успешнее, если: учесть  все этапы создания детского вокального ансамбля в учреждениях дополнительного образования; подобрать  методические рекомендации   с   учетом    условий  ДШИ.
Вокальный ансамбль – это вид коллективного творчества, призванный, прежде всего, раскрыть творческий потенциал каждого участника. Вокальный ансамбль даст возможность юным дарованиям заявить о своем таланте, а остальным детям приобрести музыкальные познания, которые обязательно скажутся на формировании их личности, обогатят внутренний мир.

Библиографический список

1. Белов Е.Е. Понятие «Вокальная школа» в историко-культурологическом анализе. – Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т 11, 4 (5), 2009. – С. 1666. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/ponyatie-vokalnaya-shkola-v-istoriko-kulturologicheskom-analize
2. Боронникова Ю.С. Методические рекомендации по созданию школьного хора. – Социальная сеть работников образования nsportal.ru – Режим доступа: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2015/05/23/metodicheskie-rekomendatsii-po-sozdaniyu-shkolnogo
3. Вокальный ансамбль. Методические рекомендации для работы в ДШИ.- С. 17. Режим доступа: http://as-sol.net/PDF/metodika/vokalnyi_ans_luchkina.pdf
4. Вопросы хороведения. Учебное пособие для учащихся регентско-хорового отделения Новокузнецкого Православного Духовного училища. Том I / Составитель А.А. Толстокулакова. – Новокузнецк: ИПК, 2004. –С.  96.
5. Дмитриевский Г.А.  Хороведение и управление хором. Элементарный курс: Учебное пособие. – 5-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2017. – С. 112
6. Ефремова А.С.   Организация вокального ансамбля как средство развития исполнительских навыков студентов культурно-образовательного. Выпускная квалификационная работа бакалавра. - Екатеринбург, 2017. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/20281/1/RSVPU_2017_306.pdf
7.Земисева А.Ю.  Реферат на тему «Звукообразование», недостатки, причины, способы исправления.- Мультиурок. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/riefierat-na-tiemu-zvukoobrazovaniie.html.
8. Изюрова  О.С.  Вокальный  эстрадный  ансамбль  как  форма  развития толерантного отношения подростков-воспитанников детского дома к сверстникам: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагогических наук. –  Екатеринбург  :  ГОУ  ВПО  «Уральский государственный  педагогический  университет»,  2009.    Режим  доступа  : http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-vokalnyy-estradnyy-ansambl-kak-forma-razvitiya-tolerantnogo-otnosheniya-podrostkov-vospitannikov-detskogo-doma-k-sverstni#ixzz4Yf5CcB9m
9. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов. Издательство: Москва, ЭКСМО-Пресс, 2000 г. - С. 1168.
10. Коновалов  А.А.,  Буторина  Н.И.  Развитие  навыка  многоголосного пения  участников  вокального  ансамбля  с  применением  фонограммы [Электронный ресурс] / А.А. Коновалов, Н.И. Буторина. – Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/1773/1/fks_2013_13.pdf
11. Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. – С. 24. Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf
12.  Краснощёков  В.И.  Вопросы  хороведения. – Москва: Музыка, 1968. – С. 300.
13. Культуротворческие технологии: учебно-методическое пособие для студентов отделений очного и заочного обучения / сост. Ф.Х. Попова. – Тюмень, РИЦ ТГАКИ, 2008. – С. 74-100.
14. Методика вокального обучения участников ансамбля. - Интернет ресурс: allbest (ООО «Олбест»)-  Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b3bc68a4c53b88421216d36_0.html
15. Наумова Е.Е. Камерный вокальный ансамбль в русской музыке: история и типология жанра. Диссертация. М.- 2002. Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/kamernyi-vokalnyi-ansambl-v-russkoi-muzyke-istoriya-i-tipologiya-zhanra
16. Никольская-Береговская  К.Ф.  Русская  вокально-хоровая  школа:  от Древности  до  XXI  века:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб. заведений  /К.Ф. Никольская-Березовская. – Москва: Владос, 2003. – С. 304.
17. Организация народно-художественной работы ансамбля. Интернет ресурс: Студенческая библиотека онлайн – studbooks.net- Режим доступа:  https://studbooks.net/1921238/pedagogika/organizatsiya_narodno_hudozhestvennoy_raboty_ansamblya
18. Основы социально-культурных технологий (учебное пособие) / Л.И. Козловская, О.В. Рогачева, Е.В. Рябова, Н. В. Самерсова и др. – Минск.- 2014 – С. 11. Режим доступа: https://zinref.ru/000_uchebniki/02700kultura/002_TEKhNOLOGII_social_kultur_deateln_kozlovskaia_2014/009.htm
19. Особенности вокальной работы в детском художественно-творческом коллективе. – Методика обучения участников ансамбля. – edutower.- С.1.  Режим доступа: http://www.edutower.ru/towems-579-1.html
20. Педагогический процесс в любительском  коллективе (на примере самодеятельного хора). DocPlayer.ru – С. 18. Режим доступа: https://docplayer.ru/35903056-Pedagogicheskiy-process-v-lyubitelskom-kollektive-na-primere-samodeyatelnogo-hora-oglavlenie.html
21. Реестр населенных пунктов Новосибирской области. - Региональное законодательство. Новосибирская область – Режим доступа: http://www.bioweb.ru/index.php?ds=425518
22. Сабина С. В. Детские школы искусств в системе дополнительного образования: традиции и поиски направленной деятельности. - Поволжский педагогический вестник,  2015. №4(9)   - С. 191-195.
23. Создание и организация детского художественно-творческого коллектива. Студенческая библиотека онлайн – studbooks.net- Режим доступа:https://studbooks.net/1921237/pedagogika/sozdanie_organizatsiya_detskogo_hudozhestvenno_tvorcheskogo_kollektiva
24. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению.- М. Прометей, 1992.- С. 100.
25. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"/ российская газета – Федеральный выпуск № 303(5976) – 2012. Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
26. Шамина Л. В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом.- Москва: Музыка, 1983. – С. 176.
27. Шуклецова Л.Г. Методики вокального обучения (практические упражнения) – Все для учителя For – Teacher. Режим доступа: https://for-teacher.ru/edu/muzyka/doc-qeunaxc.html
28. Юневич В.Н. Специфика хоровой работы в самодеятельном коллективе.- Реферат. Ведущий образовательный портал России: ИНФОУРОК.  Режим доступа: https://infourok.ru/referat-po-teme-specifika-horovoy-raboti-v-samodeyatelnom-kollektive-2965095.html


title: Классный час "Здоровье и личная гигиена" 6 класс

extracted_text:
Классный час
в 6 классе

«Здоровье и личная гигиена»

Цели:
сформировать ценное отношение к своему здоровью;
сформировать представление о том, как можно сохранить и укрепить свое здоровье, соблюдая личную гигиену;
ознакомить с различными формами гигиенических процедур.

Задачи:
* Помочь детям развивать в себе привычку к здоровому и творческому образу жизни;
* Выработать умение правильно делать обоснованные выводы.

К концу занятия учащиеся должны:
* Владеть информацией о правильном питании;
* Быть убежденными,   что правильно питаться – более предпочтительно.  (слайд 3)
                                                  Ход классного часа:
Классный руководитель:
Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни.
Соблюдение правил личной гигиены – эффективный и доступный метод укрепления и сохранения здоровья.
 Личная гигиена – это в том числе:
 закаливание;
 гигиена кожи;
 гигиена зубов и полости рта;
 гигиена одежды и обуви;
 подвижный образ жизни.
Рассмотри по подробнее каждый пункт личной гигиены
Закаливание – это систематическое целенаправленное воздействие на организм внешних факторов (холода, тепла, солнечных лучей, дозированных физических нагрузок) с целью повышения устойчивости организма к неблагоприятным  метеорологическим воздействиям за счет развития внутренних резервов.
Закаливание – средство  профилактики простудных заболеваний.

Основные правила закаливания.
постепенное увеличение  закаливающих нагрузок;
 последовательность  перехода от легких процедур к процедурам с более интенсивным воздействием;
 регулярность и систематичность;
 комплексность;
 учет индивидуальных особенностей организма.
Виды закаливания:
воздушные ванны;
водные процедуры;
солнечные ванны;
дозированные физические нагрузки.
Закаливание воздухом – воздействие воздуха разной температуры на обнаженное или полуобнаженное тело.
Воздушные ванны бывают:
 тепловые (от 20 до 30 0 С);
 прохладные (от 14 до 20 0 С);
холодные (ниже 14 0 С)
Прохладные и холодные воздушные ванны следует сочетать с физическими нагрузками, которые исключают переохлаждение тела. После воздушных ванн рекомендуются водные процедуры. Желательно сочетать закаливание с гимнастикой. Сон при открытой форточке зимой повышает эффективность этого вида закаливания.
 Закаливание с помощью водных процедур включает в себя:
 обтирание (с него начинают закаливание водой);
 обливание (к чему приступают через  2 – 3 недели после обтирания);
 душ, в т. ч. и контрастный, с резкой, но непродолжительной сменой температуры;
 ванны;
 купание в бассейне или открытом водоеме.
Закаливание с помощью солнечного облучения. Принимать воздушно – солнечные ванны можно на берегу реки, в местах, удаленных от объектов, которые могут загрязнять атмосферу.
Лучше принимать солнечные ванны в утренние часы. В это время солнечный спектр содержит  больше ультрафиолетовых лучей и меньше инфракрасных.
При закаливании следует ложиться ногами к солнцу, защищая при этом голову и глаза. Продолжительность процедур  в первые дни не должна превышать 5 – 10 мин. Нельзя спать под прямыми солнечными лучами!  Обильное  потоотделение вызывает обезвоживание и потерю солей. Это может спровоцировать тепловой удар.
Длительное пребывание на солнце может привести:
к ожогам;
 солнечным и тепловым ударам;
 нарушениям деятельности сердечно – сосудистой системы;
 онкологическим (опухолевым) заболеваниям  кожи;
 раннему старению.
Помни! Чрезмерное увлечение солнцем может привести к тяжелым последствиям! Нельзя доводить себя до обильного потения и спать во время принятия воздушно – солнечных ванн.
Дозированные физические нагрузки  подразделяются на четыре основных вида:
гимнастика;
спорт;
подвижные игры (в т.ч. и танцы);
туризм.
 При дозированных физических нагрузках у человека:
улучшается гибкость позвоночника и подвижность суставов;
 увеличивается объем грудной клетки и возрастает жизненная емкость легких;
 улучшается работа сердечно – сосудистой системы;
 возрастает сопротивляемость организма.
Недостаточная  физическая активность (гиподинамия) может привести:
к нарушению обмена веществ;
 ожирению;
 сердечно – сосудистым и прочим заболеваниям;
 психическим расстройствам;
 развитию вредных привычек ( курение, пьянство, употребление наркотиков).
Гигиена кожи.
Кожа – это жизненно важный и сложно устроенный орган. Одна из функций которого – защита внутренних частей организма от неблагоприятного воздействия физических, химических и биологических факторов внешней среды.
Кожа – барьер для вирусов и микробов. Кожа должна быть чистой. Содержание кожи в чистоте достигается регулярным мытьем.
В дополнительном уходе нуждаются наиболее загрязняемые участки тела: руки, лицо, шея, ноги.
Под ногтями оказывается  95 % всех микробов.
Для поддержания чистоты кожи ежедневно следует принимать душ. Мытье - основной вид ухода за кожей, при котором с ее поверхности удаляются пыль, микробы, пот, кожное сало, различные загрязнения.
Если у вас нормальная и жирная кожа, пользуйтесь обычным туалетным мылом или гелем для душа.
При очень сухой коже рекомендуется пользоваться мягким детским мылом или делать втирания во влажную кожу специальных масел и кремов.
Нужно быть осторожным при использовании мыла и геля для душа, ведь злоупотребление ими раздражает кислотную оболочку кожи, приводит к ее сухости и шелушению. Если вам приходится принимать душ, например, после спортивных тренировок, то пользуйтесь моющими средствами лишь, если сильно вспотели, в этом случае кислотная оболочка меньше раздражается.
Если вы устали и хотите взбодриться, вам поможет контрастный душ. Начинать следует с теплой воды, постепенно увеличивая ее температуру, а затем быстро облиться холодной. Повторите процедуру 2-3 раза и заканчивайте ее прохладной или холодной водой. Такой контрастный душ прекрасно воздействует на кожу, так как улучшает ее кровоснабжение за счет мгновенного сужения и расширения кровеносных сосудов. Если же после напряженного дня вы хотите расслабиться, то, встав под душ, сделайте так, чтобы по вашей спине от затылка по позвоночнику вниз текла сначала теплая, а затем все более горячая вода. Дело в том, что здесь расположена центральная точка нервного узла, своеобразный водный массаж которой благоприятно подействует на вас. Не обливаясь холодной водой, выйдите из душа, отдохните, расслабьтесь и немного полежите.
Очень распространенная проблема - это потливость. При повышенной потливости надо особенно тщательно следить за чистотой тела, так как запах пота создает неприятное впечатление. Кроме водных гигиенических процедур и применения специальных дезодорантов, устраняющих запах пота, попробуйте принимать настои лекарственных растений, которые, несомненно, помогут вам в этой ситуации.
Чистота тела человека – необходимое условие для нормальной физиологической функции не только кожи, но и всего организма.
Гигиена зубов и полости рта.
Здоровые зубы – это красивая улыбка, свежее дыхание и основа правильного пищеварения: хорошо пережеванная пища.
Кариес – заболевание зубов.
Пародонтоз – заболевание десен.
Какие гигиенические меры необходимы для их предупреждения7
Регулярная чистка зубов способствует механическому удалению зубных отложений и остатков пищи, резко снижает количество микроорганизмов в полости рта. При плохом уходе на зубах образуется мягкий налет: в 1 мг зубного налета содержится  800 млн. бактерий.
Очень важно правильно выбрать зубную пасту. Зубная паста бывает гигиенической и лечебно – профилактической.
Эффективность ухода за зубами и деснами зависит от зубной щетки.  Выбирая зубную щетку, следует учитывать степень ее жесткости. Каждый человек должен иметь индивидуальную зубную щетку, которую желательно использовать не более трех месяцев.
Основные правила использования зубной щетки:

1. Перед чисткой и после чистки зубов необходимо тщательно вымыть щетку
2. Щетка должна храниться щетиной вверх. Футляр щетки используется только для транспортировки.
3. Не рекомендуется давать свою зубную щетку другим людям
4. Щетку необходимо менять, когда она изнашивается (1,5 - 2 месяца) или после инфекционных и вирусных заболеваний.
5. Дети должны чистить зубы детской зубной щеткой, подобранной соответственно возрасту.
Чистить зубы нужно два раза в день: до завтрака и после ужина. Начинать чистку зубов следует на одной из сторон коренных зубов, постепенно перемещая щетку в сторону передних зубов. Такую же процедуру проделывают на другой стороне обеих челюстей. Жевательные поверхности зубов чистят в двух направлениях вдоль и подметающими движениями. После чистки зубов необходимо тщательно прополоскать рот. Полоскание также необходимо производить после каждого приема пищи или при наличии неприятного запаха изо рта. Для гигиенического ухода за полостью рта и зубами используют зубные эликсиры и зубочистки.
Здоровый образ жизни.
Для ведения здорового образа жизни необходимо знать и помнить следующее. (слайд 25)
Правильное распределение во времени различных видов деятельности и отдыха, приема пищи, пребывание на свежем воздухе – основа здорового образа жизни. Соблюдение режима дня имеет большое значение для общей работоспособности, приучает различные системы организма к работе и отдыху. (слайд 26)
Сон обеспечивает полноценный отдых. В первую очередь сон необходим для центральной нервной системы, органов чувств и мускулатуры. (слайд 27)
Сон учащихся школ или профессиональных училищ должен длиться не менее 8 – 9 ч в сутки, сон взрослого человека – не менее 7 – 8 ч в сутки.  Чем моложе человек, тем продолжительнее должен быть сон.  (слайд 28)
Систематическое недосыпание и недостаточно глубокий сон ведут к истощению нервной системы: появляется раздражительность, быстрее развивается утомление, нарушается деятельность внутренних органов. Перед сном целесообразна прогулка на свежем воздухе.  (слайд 29)
Употребление алкоголя, наркотиков, курение ведут к ухудшению состояния здоровья, понижению физической и умственной активности.  (слайд 30)
Гигиена одежды и обуви.
Одежда и обувь служат для защиты организма человека от холода, жары, механических  воздействий, внешних загрязнений, а также выполняют эстетическую функцию.
Одежда  и обувь должны быть легкими, чтобы не утомлять человека при ходьбе. Одежда должна быть свободной, не стеснять движения, не препятствовать дыханию и кровообращению. Тесная одежда, плотно прилегающая к телу, плохо вентилируется и мешает испарению пота.
Для поддержания одежды в чистоте требуется регулярная чистка и стирка.
Обувь должна быть просторной, удобной, не нарушать кровообращение в нижних конечностях, не препятствовать испарению, не вызывать деформацию стопы, потертости, мозоли. Тесная обувь, сдавливая сосуды, способствует быстрому охлаждению и обморожению ног в холодное время года.
ЗДОРОВЬЕ И ГИГИЕНА СПОСОБЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ЗДОРОВЬЯ
Защита от болезней и ранений потребует от вас овладения многими простыми приемами, которые называются персональной гигиеной. Выработка иммунитета защитит вас от ряда очень серьезных заболеваний, которым вы можете подвергнуться, - оспа, брюшной тиф, дифтерия, холера, чума, желтая (тропическая) лихорадка.
Соблюдайте чистоту.
1) Чистота тела - это первая защита от болезнетворных микробов. Идеальным было бы принятие ежедневного душа с горячей водой и мылом. Если это невозможно, содержите руки чистыми, чистите ваши ногти, губкой обтирайте лицо, подмышки, промежность и ноги, по крайней мере один раз в день.
2) Содержите по возможности чистыми и сухими одежду, особенно нижнее белье и носки. Если стирка невозможна, вытряхивайте одежду, сушите и проветривайте ее регулярно.
3) Если это возможно, пользуйтесь каждый день зубной пастой. Мыло, пищевая соль или сода могут с успехом заменить зубную пасту, а маленькая зеленая веточка, хорошо разжеванная с одной стороны, послужит вам в качестве зубной щетки. Другой метод - чистка зубов чистым пальцем. Этот метод массирует также десны.
 Соблюдение всех вышеперечисленных правил личной гигиены обеспечит крепкое здоровье и будет способствовать сохранению этой главной ценности человека.

Контрольное задание
Отметь ответы, которые ты считаешь правильными  для завершения утверждений.
1.  Личная гигиена необходима:
для сохранения и укрепления здоровья;
для повышения аппетита;
для предотвращения заболеваний.
2. Выбирая зубную щетку, нужно ориентироваться на:
фирму - производителя;
стоимость;
состояние зубов и десен.
3. Основное орудие механической чистки зубов:
палец;
зубная щетка;
зубная нить.
4. Перед сном целесообразна:
прогулка на свежем воздухе;
активная физическая деятельность;
принятие алкоголя.
5. Воздушные ванны бывают:
тепловыми, прохладными, холодными;
ультрафиолетовыми.
6. Одежда и обувь обязательно должна быть:
импортного производства;
модными;
комфортными.
7. Прежде всего кожа должна быть:
чистой;
покрытой  макияжем;
татуированной.

8. Уход за полостью рта и зубами необходим:
для поддержания здоровья;
для заливания организма;
для развития ловкости движений.
9. Закаливание правильно проводить:
в тени зеленых участков;
на ярком солнце при высокой температуре воздуха.
10. Закаливаться начинают:
при очень низкой температуре воздуха;
в зимний период  без головного убора;
составив программу оздоровления.

Используемая литература:
1.Журнал «Справочник классного руководителя», 2009.
2. Картинки  (автор и источник заимствования неизвестен)


extracted_text:
Методическая разработка к урокам ритмики и танца

Разработка уроков «Ритмика и танец» представляет дополнительный образовательный курс художественно-эстетической направленности.
При составлении разработки использован опыт ведущих специалистов хореографии, учтены современные тенденции, рассмотрены различные танцевальные стили и направления. Авторами разработки использовалась методическая литература, базовые программы, личный опыт работы.
В настоящее время художественно-эстетическое воспитание в дополнительном образовании решает социально значимые вопросы детской занятости и организации их досуга, компенсирует «пробелы» общего образования, создает благоприятные условия для развития творческих и профессиональных интересов обучающихся в самых разных областях искусства.

Актуальность, педагогическая целесообразность.

Актуальность проблем художественно-эстетической направленности обусловлена современным социальным заказом на образование и задачами художественного образования школьников, которые выдвигаются в концепции модернизации российского образования (Мин. обр. РФ от 29.11.2001). В ней подчеркивается важность художественного образования, использования образовательных и воспитательных возможностей предметов художественно-эстетической направленности, формирующих у обучающихся творческие способности, чувство прекрасного, эстетический вкус, нравственность.
Проблема формирования у учащихся эстетического отношения к искусству является одной из приоритетных проблем современной теории и практики эстетического воспитания. Дополнительное образование дает детям более обширные возможности для самоопределения, осмысления жизненных и профессиональных интересов. Дети сами выбирают ту сферу деятельности, которая им по душе, где они могут проявить свои способности в полной мере. Выбирая художественную направленность, дети выбирают свободу выражения, полет фантазии, преодолевают застенчивость, скованность, соприкасаются с достижениями мировой цивилизации, а значит – поднимают свой культурный уровень.
Одним из средств всестороннего развития школьников является хореография. Ее высокая продуктивность обусловлена синтезирующим характером, который объединяет в себе музыку, ритм, пластику движений. Хореографические занятия снимают умственное утомление и дают дополнительный импульс для мыслительной деятельности.
Роль детских студий разнообразна, часто в основу их деятельности положены принципы, свойственные профессиональному сценическому творчеству. Занятия в студии способствуют социальной активности ребенка, там он знакомится с основами искусства, приобщается к одному из его видов. В танцевальных группах немаловажное место занимает подготовка репертуара и выступление перед зрителем. Каждое

хореографическое произведение или сценическая композиция, осваиваемая в учебном курсе, требует от учащихся эмоциональности, творческой активности, мобилизации духовных и физических сил.

Цель и задачи.

Занимаясь с детьми по программе «Ритмика и основы танца», основной целью является эстетическое развитие детей средствами хореографии.
Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие задачи: Образовательные:
выявить способности и склонности ребенка посредством ритмики и танца;
дать	детям	первоначальную	хореографическую	подготовку,	ознакомить	с хореографическими терминами и понятиями;
ознакомить детей с видами танцевального искусства;
обучить применению знаний, полученных на занятиях, в практической жизни и содержательному проведению своего досуга.
Развивающие:
развить единый творческий потенциал физических и духовных, эстетических и волевых качеств личности;
научить детей мыслить, слушать и слышать учителя, уметь исправлять неточности
в исполнении;
развить чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку;
развить танцевальную выразительность, координацию движений, ориентировку в пространстве;
пробудить фантазию, способность к импровизации.
Воспитательные:
воспитать культуру поведения и общения между сверстниками;
профессиональная ориентация и самоопределение ребенка;

Велика сила эмоционального и нравственного воздействия музыки, и важно переживать ее в движении. Необходимо помнить, что именно в дружественном союзе музы танца Терпсихоры и покровительницы музыки Эвтерпы зарождаются творческие способности. Невозможно переоценить значение занятий ритмикой и танцем для формирования культуры тела, красивой осанки, свободы и естественности движения. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придают движениям эмоциональную окраску, влияя на пластику и выразительность жестов. Сочетание музыки и движения открывает для ребенка богатый мир добра, света, красоты.

Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание  составляет следующие разделы:

Ритмика, элементы музыкальной грамоты.

Танцевальная азбука (тренаж).
Танец (народный, классический, историко-бытовой, бальный, современный).

Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и историй танца различных эпох и народов, знания по м музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений танцев.

Раздел «Ритмика, элементы музыкальной грамоты» включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной музыки. С первых уроков дети приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога – создать у детей эмоциональный настрой во время занятий, отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий: правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполняемыми движениями; художественное и выразительное исполнение музыки, которая является главным методическим приемом преподавания.
Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию музыкального восприятия музыки, развитию чувства ритма, умению ориентироваться в маршевой и танцевальной музык, определять ее характер, метроритм, строение и умение согласовывать музыку с движением. Упражнения ритмической гимнастики помогают научиться ощущать всем своим существом те чувства, которые выражает музыка. Выполняя движения, дети должны исходить из собственных мышечных ощущений, обусловленных образным содержанием музыки. Эти задачи могут быть решены наилучшим образом с помощью импровизации. Пластическая и музыкальная импровизация в разделе «Ритмика» используется как способы развития творческих способностей и воспитания в учениках творческой инициативы. Одним из приемов в разделе «Ритмика» является пение. Пение позволяет соединить механизм слышания и исполнения, что для ребенка является естественным способом поведения, как считал основоположник ритмики Э. Жак-Далькроз.

Игры с пением.

«Шарик»

Движения дети выполняют стоя в кругу. Учитель предлагает детям представить, как они надувают большой и красивый шар.

Вот так шарик надуваем И до облака взлетаем.

Шарик лопнул – выдыхаем, Наши мышцы напрягаем.
Дети держатся за руки, затем, имитируя большой шар, поднимают их вверх и встают на полупальцы

Дети медленно приседают и отпускают руки через стороны вниз, затем выпрямляются и делают четыре хлопка на слово «на-пря-га-ем»

Для музыкального оформления можно использовать записи музыки «Коробейники»

«Любопытная Варвара»

Дети стоят лицом к педагогу.

Любопытная Варвара Смотрит влево, Смотрит вправо,
А потом опять вперед. И немного отдохнет.
Поворот головы влево Поворот головы вправо
Небольшой наклон корпуса вперед
Подъем корпуса с небольшим приседанием.

В качестве музыкального фона можно использовать лирическую русскую народную песню (например, «Светит месяц»)

«Ветер»

Для выполнения игрового упражнения дети стоят в кругу или врассыпную.

Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо.
Ветер дует тише, тише, Мы присядем ниже, ниже.
Выполняются маховые движения руками на уровне лица. Руки подняты над головой, корпус слегка раскачивается вправо-влево.
Маховые движения руками вперед-назад. Дети медленно приседают.

Для сопровождения можно использовать вальсовую музыку.

В данном разделе целесообразно использовать гимнастические упражнения, которые в сочетании с музыкой дают хороший фундамент для «знакомства» со своим телом, координации движений с ритмом и ощущения себя в пространстве. К ним относятся:
движения рук, ног, головы, корпуса;
повороты, наклоны;
вращения локтей, кистей рук, корпуса (вправо, влево);
подскоки, прыжки;
разные виды ходьбы.
Виды ходьбы:
- спортивный шаг (с высоким коленом);
пружинящий шаг (на носках);
шаг на пяточках;
танцевальный шаг (с вытянутого носка);
топающий шаг (всей ступней).
Ходьба с ориентированием в пространстве:
ходьба с изменением направления на противоположные или на произвольные;
ходьба по извилистым линиям, «по восьмерке», «змейкой».
Гимнастические упражнения направлены на решение координационно-коррекционных задач.

Раздел «Танцевальная азбука» содержит элементы классического, народного, бального танца. Включенные в раздел упражнения экзерсиса способствуют формированию правильной осанки, помогают исправить физические недостатки, учат правильной постановке корпуса, выработке координации движений, учат правильно дышать пи исполнении упражнений и танцев.

Раздел «Танцы» включает классические, народные, бальные, современные, танцы в обучающем, постановочном и сценическом варианте. Дополнительное включение в разработку обширного танцевального материала позволяет повысить интерес детей к занятиям и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях различного уровня. Это требует от учащихся ответственного отношения к своей художественной деятельности, умение организовать себя и показать на профессиональном уровне полученные хореографические знания, умения, навыки, раскрыть себя на сцене как творческую личность.

Дальнейшая самореализация ребенка проходит в творческом коллективе, организованном на базе школы танцевальная студия «Калейдоскоп», которой я руковожу уже на протяжении 27 лет. В студию принимаются не только те дети, которые обладают способностями и природными данными (т.е. гибкость, растяжка, выворотность, музыкальный слух) для занятий хореографией, а все желающие заниматься танцами, за исключением тех, у кого есть медицинские противопоказания.
Основными требованиями, предъявляемыми к обучающимся являются: регулярное посещение занятий, настойчивость, трудолюбие, добросовестность, доброжелательное отношение друг к другу.

Срок обучения в хореографической студии на первой ступени составляет 4 года, по истечении этого времени, основной учебный материал программы является освоенным, дети овладевают основными понятиями, терминами, знаниями, умениями, навыками, которые образуют прочный фундамент для дальнейшего обучения. Но это не лишает права детей посещать занятия, совершенствовать свое мастерство, оттачивать классический экзерсис, изучать танцы, участвовать в концертной жизни школы. Поэтому в студии занимаются дети, прошедшие четырехлетний курс обучения.

Основная специфика разработки состоит в том, что в значительной степени учитывает индивидуальные возможности детей к обучению, что позволяет корректировать задания в соответствие с уровнем подготовки детей, а это, в свою очередь, дает возможность включать в работу новичков. Такой индивидуальный подход позволяет прибывшим детям на практике перенимать мастерство у «опытных» студийцев, что благотворно влияет на профессиональные и межличностные отношения детей, способствует укреплению коллектива. При проведении групповых уроков в студии всю работу я мысленно делю на три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

В подготовительную часть занятия входит умеренное разогревание организма, немаловажен эмоциональный настрой занимающихся. Основными средствами подготовительной части являются: строевые упражнения, различные формы ходьбы и бега, несложные прыжки, упражнения на связь с музыкой и короткие танцевальные

комбинации, состоящие из освоенных ранее элементов. Все упражнения исполняются в умеренном темпе и направлены на общую подготовку опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем.

Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровне их подготовки. На эту часть отводится примерно 10-15 % времени общего занятия.

Основная часть занятия. Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных физических качеств, упражнения на силу, на формирование правильной осанки, растягивание и расслабление (экзерсисы), хореографические упражнения, отработка элементов танцевальных композиций, изучение и совершенствование элементов современного, бального, народного танцев, постановочная работа. На данную часть занятия отводится 75-85 % общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого материала.

Заключительная часть занятия. Постепенное снижение нагрузки, упражнения на расслабление, краткий анализ проделанной на уроке работы, подведение итогов. Очень важно, чтобы дети сами умели анализировать свою работу на занятии. Краткий разбор достигнутых успехов в выполнении движений создает у учащихся чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться. Замечания и советы по поводу недостаточно освоенных движений помогают учащимся сосредоточить на них внимание на следующем занятии. На данную часть занятия отводится 5-10 % рабочего времени.

Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к занятиям, который проявляется в регулярном посещении занятий каждым учеником, стабильным составом групп, постоянным контактом учащихся с родителями (приглашение родителей на отчетные концерты коллектива).

Приемы, принципы и методы организации образовательного процесса.

Для достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие хореографические принципы:
принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;
принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;
принцип	обучения	владению	культурой	движения:	гибкость,	выворотность, пластичность;
Принципы дидактики:
принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами хореографического мастерства;

принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, элементов классического, народного, бального танца
принцип наглядности, наблюдения, показа;
принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
принцип доступности и пассивности.
В работе с учащимися применяются следующие методы:

Метод активного слушания музыки.
Здесь происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения-образы.
Метод использования слова.
С его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.
Метод наглядного восприятия.
Способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.
Метод практического обучения.
Здесь в учебно-тренировочной работы осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.
Приемы:
комментирование;
инструктирование;
корректирование.
Техническое и дидактическое обеспечение занятий.

Важным условием выполнения учебной программы является достаточный уровень материально-технического обеспечения:
наличие	хореографического	зала,	оснащенного	зеркалами,	тренировочными станками;
качественное освещение в дневное и вечернее время;
аккомпанемент концертмейстера;
музыкальная аппаратура, аудиозаписи;
специальная форма и обувь для занятий,
гимнастические коврики.

Используемая литература.

Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». (-М.: МГИУ, 2008);
Затямина Т.А., Стрепетова Л.В. «Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие». (-М.: Издательство «Глобус», 2009);
Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях». (-Киев: Музична Украiна, 1985);
Пустовойтова М.Б. «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие». (-М.: ВЛАДОС, 2008);
Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения» (-Ярославль: Академия развития, 2001);
Барышникова Т. «Азбука хореографии» (-С.-П.: РЕСПЕКС, 1996);
Васильева Т.К. «Секрет танца» (-С.-П.: Диамант, 1997);
Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989);
Ерохина О.В. «Школа танцев для детей» (-Ростов н/Д.: Феникс, 2003).


title: Открытый урок по музыкальной литературе "Певческие голоса" 4 класс

extracted_text:
   Открытый урок по музыкальной литературе.
                 Тема урока « Певческие голоса»
                                 4 класс.
Цели урока:
     -    познакомить  с разными тембрами голосов
     -   иметь      представление о тембрах женских и мужских голосов.
Задачи урока:
 актуализация знаний учащихся; развитие эмоциональной сферы, умения слушать музыку, узнавать тембры голосов,  развитие эмоциональной сферы,
Оборудование урока:
видео  - записи  с разными тембрами голосов, мультимедийная презентация по теме
« Типы женских голосов»

                 Тема урока:

                  « Тембры голосов»
    Тип урока: Многоцелевой.
    Вид урока – урок - беседа.

Новая тема
                           Ход урока
 Сегодня уроке мы познакомимся с разными тембрами голосов и обязательно их услышим.
 Вы уже знаете, что тембр это окраска голоса или музыкального инструмента.
Познакомимся  с « Музыкальным инструментом» - голосом.
В каждом музыкальном инструменте есть резонатор. У человека роль резонатора играют полость рта и носа.  Человеческий голос бывает разговорным и певческим. Многие умеют петь, но не каждый человек,
даже поющий, может называть себя вокалистом. Это слово произошло от латинского  слова»вокал» – звучащий.
 Что же отличает человеческий голос?
Прежде всего – диапазон. Высота голоса зависит от числа колебаний голосовых связок в секунду, а также величины голосовых связок - их длины и толщины. Чем больше число колебаний, тем выше голос, и наоборот.
Сила голоса, определяется  размахом  или амплитудой  колебаний голосовых связок. Чем больше амплитуда, тем сильнее голос. Тембр голоса или окраска зависит  от присоединения  к основному тону обертонов.
Презентация « Типы женских голосов»
Выписать названия типов голосов.
Дискант (итал. Discant) — певческий голос.
 В группе человеческих голосов дискант — самый высокий голос мальчиков (Boy soprano), аналогичный женскому сопрано
 Робертино Лоре́тти (род. 22 октября 1947) — итальянский певец, в подростковом возрасте (в начале 1960-х годов) завоевавший мировую известность
Слушать « Аве Марию Баха» в исполнении Робертино Лоретти
2 Сопрано (итал. Soprano  — над, сверх) — высокий женский певческий голос.
 М.Кабалье  - испанская певица. Училась в консерватории своего родного города Барселона. С 1956 г. поет на ведущих оперных сценах мира. Одна из крупнейших певиц современности, Кабалье обладает полетным, теплого тембра голосом (сопрано), редким вокальным мастерством.
Слушать     Арию « Барселона» в исполнении    М. Кабалье

3  Меццо-сопрано (итал.  mezzo — половина, середина и soprano — верхний) — женский певческий голос. Некоторые роли, предназначенные для сопрано, часто исполняют меццо-сопрано. Это придает ролям полноту и драматическую глубину, что часто им подходит. Эти примеры показывают, что граница между сопрано и меццо-сопрано чётко не определена. Для них характерен крупный, глубокий звук, очень насыщенный по окраске и несколько тяжеловесный.
Еле́на Васи́льевна Образцо́ва (род. 7 июля 1939 в Ленинграде) — выдающаяся советская и российская оперная певица (меццо-сопрано), педагог, профессор.
Слушать   Арию Кармен из оперы Бизе « Кармен»
 в исполении Е.Образцовой
4 Альт или контральто

Так называется самый низкий женский голос глубокого грудного бархатистого тембра. Раньше он назывался альтом, по аналогии со струнным инструментом. Голос этот встречается редко, да и композиторы используют его тоже не часто. В некоторых операх контральто исполняет партии юношей. Так, специально для великолепной певицы-контральто Воробьевой-Петровой Глинка создал партию Вани.

 Слушать И. Архипову. Графиня из оперы « Пиковая дама»
5 Тенор (от лат. tenere — держать)
Высокий мужской певческий голос Различают две основные разновидности тенора: лирический — мягкий по тембру, нежный, “женственный”, и драматический — более сочный, крепкий, мужественный.
Пласидо Доминго Испанский певец (тенор). Родился в Мадриде Среди множества наград - французский Орден почётного Легиона, титул "Кавалера Искусств и Литературы«, испанский Орден Изабеллы Католической, звания Почётного доктора Мадридского университета,
Слушать П. Доминго Ария Германа из оперы « Пиковая дама»
6  Баритон
(от др.-греч. βαρύτονος — низкозвучащий) — мужской певческий голос, по высоте средний между басом и тенором. Различают лирический баритон — более мягкий и подвижный, близкий к драматическому тенору, и драматический баритон — более мужественный и сильный, близкий к басу.
Слушать Д. Хворостовского  Песня « На безымянной высоте»
 советский и российский оперный певец(баритон). Народный артист Российской Федерации (1995), один из лучших русских баритонов современности, обладающий красивым тембром и выдающейся техникой бельканто оперы и балета. С 1990 года имеет ангажементы в лучших оперных театрах мира.
7 Бас (от итал. basso — «низкий») — наиболее низкий мужской певческий голос. Отличается большой глубиной и полнотой звучания.
 Ф. Щаляпин русский певец (бас).
 Его жизнь в театре началась с 12 лет. С конца 1890-х гг. он выступал на сценах оперных театров Тифлиса, Петербурга, Москвы.
 В галерее ролей, созданных Шаляпиным, преобладают персонажи русских опер. В его даровании поражало сочетание прирожденной музыкальности, ярких вокальных данных, необыкновенного актерского мастерства.
Слушать Ф. Шаляпина. Массне « Элегия»
Подведение итогов урока.
Ответить на вопросы:
1Назвать тембры голосов, которые вы слушали.
2 Каких певцов вы сегодня узнали, как называются их тембры горлосов?
        Домашнее задание
     1Слушать голоса лучших мировых  исполнителей.
Записать тембр голоса каждого из  певцов.
 Записать композитора  и название произведения.


extracted_text:
Тесты по математике для 4 класса (1 четверть)

Тема: Итоговый тест за 1 четверть.
Цель: Проверка знаний по изученным темам.

Данный тест составлен по программе Начальная школа 21 века и соответствует требованиям ФГОС.
Предлагаемый  тест  является одним из способов проверки знаний и умений учащихся, направленных на выявление степени усвоения изученного материала, пробелов в знаниях учащихся 4 классов 1 четверти и проведения более тщательной коррекции.

Тесты рассчитаны на базовый уровень усвоения материала. Второй  вариант отличается тем, что в нем подобраны задания немного сложнее, чем в первом варианте.
В каждом задании предлагается 4 варианта ответа, только один верный.
Задание считается решенным, если ученик отметил верный ответ.

Тестовое задание оценивается по 5 бальной системе

«5» - нет ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-5 ошибок
«2» - более 5 ошибок

Инструкция по проведению тестовых заданий для учащихся

Внимательно прочитай задания.
Правильный ответ отметь. Обведи букву в кружочек.
Если не можешь выполнить задание, переходи к следующему. После выполнения всех заданий, можно вернуться к тем, которые  пропустил.
Работай быстро и аккуратно.
Когда выполнишь все задания теста, проверь работу.

Вариант 1

Как записать цифрами число восемьсот три тысячи двадцать:
   а) 8320          б) 803200      в) 803020      г) 83020
2. Какое число содержит 5 миллионов 52 тысячи
    а) 50052000          б) 5052000      в) 552000      г) 500052
3. Вычисли: 302632 – 1632
    а) 301000     б) 302000      в) 300000      г) 202000
4. Какое действие выполняется последним в выражении 300 – 32 : 2 +14 • 8
     а) умножение      б) деление      в) сложение      г) вычитание
5. Найди периметр прямоугольника со сторонами 7 см и 5 см
    а) 35 см      б) 24 см      в) 24 см2      г) 12 см
6. Сколько метров и сантиметров содержится в 618 см?
    а) 6 м 8 см     б) 61 м 8 см      в) 6 м 18 дм      г) 6 м 18 см
7. Выбери верное выражение:
    а) 95 : 3 = 31(ост.1)              б) 95 : 3 = 31(ост.3)
    в) 95 : 3 = 31(ост.2)              г) 95 : 3 = 31(ост.4)
8. Велосипедист проехал 90 км со скоростью 15 км/ч. Сколько времени
    велосипедист был в пути?  Выбери верный ответ.
    а) 6 ч      б) 5 ч      в) 4 ч      г) 7 ч
9. Поезд шёл 15 ч со скоростью 60 км/ч. Какой путь прошёл поезд? Выбери
     верный ответ.
    а) 90 км      б) 45 км      в) 4 км      г) 900 км
10. Пешеход прошёл 25 км за 5 часов. С какой скоростью шёл пешеход? Выбери
      верный ответ.
    а) 20 км/ч      б) 30 км/ч      в) 5 км/ч      г) 125 км/ч

Вариант 2

1. Как записать число, которое состоит из 2 ед. пятого разряда, 6 ед. четвертого разряда и 5 ед. первого разряда.
   а) 26005               б) 265                 в) 20605              г) 2605
2. Какое число содержит 6 миллионов 22 тысячи
    а) 60022000          б) 622000      в) 6022000     г) 600022
3. Вычисли: 802504 – 1004
   а) 802500      б) 801500      в) 801000      г) 7025000
4. Какое действие выполняется последним в выражении 300 – (32 • 2 : 4) + 4
    а) умножение      б) деление      в) вычитание     г) сложение
5. Найди периметр квадрата со стороной 6 см
   а) 12 см      б) 36 см      в) 24 см      г) 24 см2
6. Сколько метров и сантиметров содержится в 534 см?
    а) 5 м 34 см      б) 5 м 4 см      в) 5 м 34 дм      г) 53 м 4 см
7. Выбери верное выражение:
    а) 345 : 30 = 10(ост.45)             б) 345 : 30 = 11(ост.15)
    в) 345 : 30 = 11(ост.5)               г) 345 : 30 = 10(ост.15)
8. Белый медведь проплыл 48 км со скоростью 4 км/ч. Сколько часов плыл
     медведь?  Выбери верный ответ.
    а) 44 ч          б) 10 ч      в)  12 ч        г) 20 ч
9. Велосипедист ехал 2 часа со скоростью 15 км/ч и 4 часа со скоростью 10 км/ч.
    Какое расстояние проехал велосипедист? Выбери верный ответ.
    а) 70 км         б) 30 км        в)  60 км        г) 40 км
10. Расстояние между городами 320 км. Половину этого расстояния автобус
      проехал за 2 часа. С какой скоростью двигался автобус? Выбери верный ответ.
     а) 160 км/ч          б) 75 км/ч                   в)  90 км/ч                г) 80 км/ч

Ответы к тесту


title: Создание проекта "Письмо ветеранусолдату" в текстовом процессоре Microsoft Office Word

extracted_text:
Создание проекта «Письмо ветерану/солдату»
в текстовом процессоре Microsoft Office Word
Откройте программу Microsoft Office Word 2010 с помощью кнопки Пуск – Все программы – Microsoft Office – Microsoft Office Word 2010, в которой вы будете оформлять письмо ветерану/солдату.
C помощью вставки декоративного текста (Вставка  Word Art), выбрав понравившийся стиль, напишите название письма (Письмо ветерану или Письмо солдату, можете придумать своё название письма). Заголовок письма можно перетащить в любое место, схватив его за рамку левой кнопкой мыши.
С помощью меню Разметка страницы – Границы страниц – Рисунок разместите на письме подходящую границу для листа. В этом же окне для границы можно изменить ширину на своё усмотрение.
С помощью меню Разметка страницы – Цвет страницы – Способы заливки измените фон письма на цветной, градиентный (Заготовка) или Рисунок. Цвет или градиент можно выбрать на своё усмотрение.
С помощью меню Вставка - Рисунок (расположение папки с рисунками подскажет учитель) разместите на письме подходящий рисунок (можно несколько). Чтобы переместить рисунок, щёлкните Формат – Обтекание текстом – Вокруг рамки. Для рисунка (рисунков) можно изменить цвет и толщину границы.
В основной части листа с помощью вставки декоративного текста (Вставка  Word Art), выбрав понравившийся стиль, напишите ваш текст письма ветерану или солдату.
В нижней части листа с помощью вставки декоративного текста (Вставка  Word Art), выбрав понравившийся стиль, напишите свою фамилию, имя и класс, например С уважением Иванов Эдуард, 5В.