extracted_text:
Формирование регулятивных УУД на уроках литературного чтения

   «Регулятивный – направляющий, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь. Регулятивность – свойство регулятивного»
(Л. П. Крысин
«Толковый словарь
иноязычных слов»)

7
Предмет «Литературное чтение» наряду
с личностным развитием ученика
обеспечивает формирование
регулятивных универсальных учебных
действий учащихся:
- при изучении раздела учебника;
- на уроке;
- при выполнении отдельного задания.

УУД формируются и отрабатываются поэтапно
1 класс
    Осуществлять действие по образцу и заданному правилу, принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий
УУД формируются и отрабатываются поэтапно
2 класс
    Принимать алгоритм выполнения учебной задачи, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий
УУД формируются и отрабатываются поэтапно
3 класс
    Принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения
4 класс
   Осознавать этапы организации учебной работы, принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения

Формирование умения работать с учебником и рабочей тетрадью

13
Виды регулятивных УУД(по А. Г. Асмолову)
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция своих действий
оценка
элементы волевой саморегуляции

Целеполагание(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно)
Все ли слова тебе знакомы? Что ты будешь делать, если тебе встретилось незнакомое слово?
Подумай, как ты будешь читать это стихотворение? Объясни.
Обдумай последовательность подготовки к чтению рассказа по ролям.

Планирование(определение последовательности действий)
Как пересказать рассказ по рисунку:
назвать, кто изображен;
определить, какой текст соответствует иллюстрации;
найти главные, самые важные слова;
разделить текст на части;
озаглавить части, составить план.
Ты уже знаешь, что такое сжатый пересказ. Если бы тебя попросили рассказать кратко, о чем этот рассказ, или кратко передать его содержание, то как бы ты построил свой ответ? Что нужно сделать, чтобы получить сжатый пересказ: определить основную мысль произведения, выделить смысловые части, озаглавить их?

Прогнозирование(предвосхищение результата)
Технология продуктивного чтения

перед чтением текста
Прочитай фамилию автора и заголовок стихотворения. Подумай, о чем это стихотворение? Подтверди ответ словами из текста.
Прочитай заголовок произведения. Почему оно так названо? Объясни.
Ты сейчас будешь читать сказку, содержание которой тебе знакомо. Ее рассказал для детей известный писатель Е. Чарушин. Угадай, как называется эта сказка.

Прогнозирование(предвосхищение результата)
Технология продуктивного чтения

во время чтения текста
Подумай, почему дальше тебе предлагается прочитать именно это произведение?
Подумай, что произойдет в сказке дальше. Прочитай продолжение сказки и сравни со своим предположением.
Можно ли, глядя на иллюстрацию к сказке, понять, чем она закончится?

Прогнозирование(предвосхищение результата)
Технология продуктивного чтения

после чтения текста
Придумай продолжение истории.
Что могло бы произойти дальше? Составь план своего рассказа. Запиши его.
Подтвердились ли твои предположения о том, чем завершится текст?

Контроль(в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном)
Назови сказки по иллюстрациям. Проверь свой ответ по учебнику.
Разделите текст на части. Выделите основную мысль каждой части, озаглавьте ее. Это будет план. Сравните его с планом, который дан в Рабочей тетради.
Рассмотри рисунки. Вспомни название этой сказки. Восстанови последовательность событий сказки. Проверь свой ответ в Рабочей тетради.

Коррекция(внесение необходимых дополнений и корректив
в план и способ действия)
Давай подведем итог того, что ты уже знаешь и умеешь. Выбери правильные для себя ответы, отметь их. Подумай, чему тебе еще необходимо научиться. Допиши то, что ты считаешь для себя важным.
Запиши, чему ты еще научился? Научился ли ты работать в паре?

Оценка(осознание качества и уровня усвоения)
Прочитай текст про себя. Определи, сколько времени тебе понадобилось. Понял ли ты, в чем смысл рассказа?
На какие вопросы тебе удалось ответить самостоятельно, а на какие - с помощью одноклассников и учителя?
Составьте план событий сказки и перескажите ее по плану. Оцените, как вам удался каждый этап работы.
Вспомни сюжет сказки и восстанови события. Расставь иллюстрации в нужном порядке. Как ты проверишь себя?

Саморегуляция(способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию для преодоления препятствий)
Прочитай стихотворения и попробуй их запомнить.
Какой герой тебе больше всего нравится и почему?
Роль какого героя ты хотел бы играть? Кем бы хотел быть?
Как  бы ты поступил в этой ситуации?

23
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьей-то помощью?
5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку?

Самооценкадиалог с учеником
(по И. И. Кремлевой)
      В учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы формирования УУД младших школьников на уроках литературного чтения. Дается характеристика УУД, для становления которых значимы уроки литературного чтения. Приведены примеры заданий, нацеленных на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий учащихся. Представлены конспекты уроков литературного чтения с поэтапным указанием формируемых УУД


title: Презентация "Конституция Российской Федерации" 3 класс

extracted_text:
Конституция Российской Федерации
Выполнила:
Учитель начальных классов Волкова Е.В.
  12 декабря – День Конституции Российской Федерации

Россия — священная наша держава,Россия — любимая наша страна.Могучая воля, великая слава —Твоё достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая —Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу даёт наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
В этот день (12 декабря) в 1993 году по результатам всенародного голосования была принята Конституция Российской Федерации, по которой страна живет и сегодня.

Поздравляю вас с Днем Конституции!
И желаю, чтоб нашу страну,
Обошли стороной революции,
Чтоб она не познала войну,
Пусть живет, процветает Великая,
Наша Родина, гордость и честь,
Неприятели пусть многоликие
Позабудут коварство и лесть.
Конституция РФ является основным законом нашего государства, то есть ни один правовой документ, будь то федеральный закон или указ Президента, не должны противоречить требованиям и нормам, отраженным в Конституции.
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.

В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб всех нас флаг России объединил!
История Конституции России
1918 г. Конституция РСФСР
1924 г. Конституция СССР
1936 г. Конституция СССР
1977 г. Конституция СССР
1993 г. Конституция РФ
Конституция РСФСР 1918 г.
Конституция содержала 6 разделов, 17 глав и 90 статей. Конституция 1918 г. закрепила диктатуру пролетариата.
Лица, жившие на нетрудовые доходы или использовавшие наемный труд были лишены политических прав.
Данная Конституция была самой идеологизированной из всех советских конституций.
Она утратила силу в связи с принятием Конституции 1924 г.
Конституция СССР 1924 г.
В 1922 году I съезд Советов СССР утвердил Договор об образовании СССР. Договор подписали четыре республики: Россия, Украина, Белоруссия и Закавказье (в состав которой входили Грузия, Армения, Азербайджан). Каждая из республик уже имела свою конституцию. Съезд принял решение о разработке общесоюзной конституции. В 1924 году Конституция была единогласно принята II съездом Советов.
Конституция СССР 1936 г.
Неофициальное название: «Сталинская конституция». Несмотря на свое название, основным автором конституции был впоследствии репрессированный Николай Бухарин. В работе над текстом конституции непосредственно принимал участие И.В. Сталин.
Конституция 1936 года по замыслу авторов должна была отразить важный этап в истории Советского государства – построение социализма. В ее обсуждении впервые участвовало 75 млн. чел.
Конституция СССР 1977 г.
Эта конституция закрепляла однопартийную политическую систему (КПСС). Несмотря на распад СССР действовала на территории России до 1993 г.
Вошла в историю как «конституция развитого социализма» или
«Брежневская конституция».
12 декабря 1993 года была принята Конституция Российской Федерации
Текст нынешней Конституции РФ был впервые опубликован в "Российской газете" от 25 декабря 1993 года. Основной закон состоит из преамбулы и двух разделов.
В первом из них закреплены основы политической, общественной, правовой, экономической, социальной систем в Российской Федерации, основные права и свободы личности, федеративное устройство РФ, статус органов публичной власти, а также порядок пересмотра Конституции и внесения в неё поправок.
Второй раздел содержит заключительные и переходные положения и служит основой преемственности и стабильности конституционно-правовых норм.
Наши права
По Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, имеем право выбирать профессию, имеем право на отдых, жилье и медицинскую помощь.
Все люди равны перед законом, и каждого из нас защищает государство, через полицию и суд.
Наши свободы
Наши свободы – свобода слова, вероисповедания и совести.
По этому закону все права и свободы, данные нам государством, не должны нарушать или ущемлять права и свободы других граждан.
Например, свобода слова – мы имеем право искать, собирать и распространять информацию, но не имеем права вмешиваться в личную жизнь других людей, разглашать государственную тайну.
За девятнадцать лет своего существования, текст Конституции РФ 1993 года претерпел ряд изменений и дополнений. Так, например, в 2008 году были внесены поправки, которые предусматривают продление срока полномочий Президента РФ с четырех до шести лет, а так же срока полномочий депутатов Государственной Думы Российской Федерации с четырех до пяти лет.
Президент Российской Федерации, который является гарантом Конституции, при вступлении в должность дает торжественную присягу, держа руку на специально изготовленном для этого случая экземпляре Конституции РФ.
 Переплет из тончайшей кожи красного цвета, накладной серебряный герб России и тисненая золотом надпись «Конституция России» - так выглядит «экземпляр номер один» Основного закона страны. Так называемое инаугурационное издание Конституции РФ хранится в библиотеке главы государства в Кремле.
Викторина
Сколько раз в России принимался основной закон государства?

5 раз
Какой праздник отмечают в России 12 июня?

День России
Сколько лет исполняется последней Конституции РФ в 2015 году?

22года
Кто автор слов гимна России?

Сергей Михалков
Что символизируют цвета флага России?

Благородство
Верность (честность)
Мужество(любовь)
Во сколько лет можно стать президентом РФ?
Не моложе 35 лет

Кто является единственным источником власти и носителем суверенитета в РФ?
народ

Кто осуществляет государственную власть в РФ?
президент

Что по Конституции РФ, является высшей ценностью?
Человек, его права и свободы
С какого возраста гражданин РФ может самостоятельно осуществлять в полном объёме свои права и обязанности?
С 18 лет


title: Классный час "Дети-пешеходы"

extracted_text:
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
Рассказываем вам о том, что вы, ученики моего класса, являетесь участниками дорожного движения, разъясняем вам несложные правила для того, чтобы вы могли ориентироваться
в дорожной
ситуации.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
1
Когда идешь по улице пешком, то ты являешься пешеходом. Ходить по улице тебе разрешается только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать движению встречных пешеходов. Если тротуара нет, иди навстречу движению по обочине или краю дороги. Тогда не только водитель видит тебя издали, но и ты видишь приближающуюся машину.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
2
Для того, чтобы перейти на другую сторону улицы, имеются определенные места и называются они пешеходными переходами.
Они обозначены дорожными знаками «Пешеходный переход» и белыми линиями разметки «зебра».
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
3
Если нет обозначенного пешеходного перехода, ты можешь переходить улицу на перекрестках по линиям тротуаров
или обочин.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
4
Прежде чем перейти дорогу, убедитесь в полной безопасности.
Остановись у края проезжей части, посмотри в обе стороны и, если нет машин, дойди до середины проезжей части.
Еще раз посмотри налево и направо и, при отсутствии транспорта, закончи переход. Дорогу нужно переходить под прямым углом и в местах,
где дорога хорошо просматривается в обе стороны.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
5
Если на пешеходном переходе или перекрестке есть светофор, он покажет тебе, когда идти, а когда стоять и ждать. Красный свет для пешеходов – стой, желтый – жди, зеленый – иди. Никогда не переходи улицу на красный и желтый свет, даже если машин поблизости нет.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
6
Как только загорелся зеленый свет, не «бросайся» с тротуара на дорогу. Бывает, что у машины неисправны тормоза, и она может неожиданно выехать на пешеходный переход. Поэтому переходить дорогу надо спокойно, убедившись, что автомобили остановились.
Переходи, а не перебегай!
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
7
Опасно играть рядом с дорогой: кататься на велосипеде летом или на санках зимой.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
8
Важно знать – чтобы не оказаться на дороге в аварийной ситуации, вы должны понимать, когда автомобиль становится опасным. Машина не может остановиться мгновенно, даже если водитель нажмет на тормоз.
Главное правило безопасного поведения – предвидеть опасность
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
9
Очень важно задуматься и о том, что в осенне-зимнее время начинает рано темнеть, и даже взрослый человек, одетый в темную одежду, для водителя при плохом уличном освещении становиться практически невидимым!
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
10
Как в этом случае обезопасить себя и ребенка? Для начала следует стараться использовать светлую или яркую одежду, лучше всего со световозвращающими элементами. Принцип их действия заключается в следующем: в темное время суток при попадании света от фар автомашины или уличного фонаря они начинают светиться, обозначая движение человека.
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»
11
Для вас придумано уже большое количество разнообразных и интересных браслетов, значков, все чаще можно увидеть школьные портфели и рюкзаки со световозвращающими вставками, а также детские куртки и комбинезоны, это красиво и, самое главное, – безопасно!
02 СЕНТЯБРЯ 2020
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДЕТИ-ПЕШЕХОДЫ»


title: Тестовые задания по математике "Умножение и деление на однозначное число" 4 класс

extracted_text:
МОУ « Амвросиевская школа №6»
Амвросиевского района
Донецкой Народной республики
Учитель начальных классов Никитюк Лариса Петровна

Тестовые задания по математике, 4 класс
        Тест №5. Тема: «Умножение и деление на однозначное число.»
Вариант №1
1.Обозначь выражение, в котором использован переместительный закон умножения.
       245 * 6 = 6 * 245        468 * 5 = 468 * 4 * 1
2.Запиши пример в столбик и укажи правильное решение.
       2306 * 6       6700 * 2       4578 * 4
       (13400, 43836,18312)
3. Запиши пример в столбик и укажи правильное решение.
       963 : 3          648 : 2         848 : 4
      (214, 312,324)
4.Обозначь выражение, в котором порядок действий определен правильно.
                  2         3     1
        45000 – 240 * 4 – 9060
                  2      1      3
         6700 + 2 * 380 – 3850
5.Обозначь значение х, при котором верно неравенство х * 70 < 2800
         х = 50     х = 30     х = 60
6.Обозначь, как можно найти множитель в уравнении х * 6 = 5400
        х = 5400 : 6
         х = 5400 * 6
         х = 54 + 6
7.Обозначь наименование, которое нужно вставить, чтобы равенство было верным.
          3 т 320 кг + 5… = 3 т 820 кг
        5 т     5 кг     5 ц
8.Обозначь выражение, значение которого больше, чем число.
        480 : 4   90      960 : 6   160      320 : 8  100
9.Обозначь задачи, которые решаются действием умножения.
    На одной лужайке дети нашли 7 грибов, а на второй – в 3 раза больше. Сколько грибов на второй лужайке?
    Девочка прочитала за один день 8 страниц, а на второй – на 3 больше. Сколько страниц прочитала девочка за второй день?
    На каждой аллее парка повесили по 5 фонарей. Сколько фонарей на 6 аллеях?
10. Обозначь задачи, которые решаются действием деления.
     В семи одинаковых бидонах 147 л воды. Сколько литров воды в одном бидоне?
     Масса козы 30 кг. Какова масса 6 коз?
     В магазине было 690 тетрадей в линейку, а в клеточку – в 3 раза меньше. Сколько тетрадей было в клеточку?
Вариант №2
1.Обозначь выражение, в котором использован соединительный закон умножения.
       (8 * 5) * 2 = 8 * (5 * 2)
        (8 * 5) * 2 = 2 * (8*5)
2.   Запиши пример в столбик и укажи правильное решение.
       5075 * 4       7245 * 8     4800 * 6
       (20300, 28800, 57960)
3. Запиши пример в столбик и укажи правильное решение.
       405 :3      550 : 2      795 : 5
        (159,135,275)
4.Обозначь выражение, в котором порядок действий определен правильно.
                  2         3     1
       (39 000 + 520 *3) :100
              1     2      3
       (360 : 6 + 72) : 3
5.Обозначь неравенство, в котором нужно поставить знак «>».
       12700 : 100    83400 : 100
       460 : 10       460000 : 100
       724000 : 1000      255000 : 1000
6.Обозначь, как найти делитель в уравнении 297 : х = 9.
    х = 297 : 9      х = 297 * 9     х = 297 – 9
7.Обозначь наименование, которое нужно вставить, чтобы равенство было верным.
    6 м 35 см + 4 … = 10 м 35 см
     4 м     4 см      4 мм
8.Укажи правильный ответ выражения.
      36 км : 5
      1 дм 4 см       4 км 12 м       7 км 200 м
9.Обозначь выражение для решения задачи.
   Три трактора за 4 часа работы израсходовали 240 л горючего, каждый поровну. Сколько горючего израсходовал один трактор за 1 час?
      240 : 4 : 3        240 : 4 * 3       240 * 4 : 3
10.  Обозначь задачи, которые решаются действием деления.
       В 6 рулонах ткани 288 м. Сколько   метров ткани в одном рулоне?
       В большом зале кинотеатра 1220 м, а в  малом  -  на 750 мест меньше. Сколько мест в малом зале?
      За один день мастер отремонтировал 12 швейных машинок, а ученик в 3 раза меньше. Сколько швейных машинок отремонтировал ученик?


title: Методическая разработка "Обучение решению арифметических задач детей старшего дошкольного возраста с применением ИКТ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 г.о. Самара

Методическая разработка для воспитателей МБДОУ на тему: «Обучение решению  арифметических задач детей старшего дошкольного возраста с  применением ИКТ».

Разработали педагоги:
Рассадина Н.А. Сычева О.А.

Самара 2020

Обучение решению задач детей старшего дошкольного возраста.
Значение обучения решению арифметических задач в умственном развитии дошкольников
Виды арифметических задач
Этапы и методические приемы обучения решению задач
Значение. В процессе математического и общего развития детей дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. В детском саду проводится подготовительная работа по формированию у детей уверенных навыков вычислений при сложении и вычитании однозначных чисел с целью подготовки их к обучению в начальной школе. Если в школе обучение вычислениям ведется при решении примеров и арифметических задач, то в практике работы дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметическими действиями и простейшими приемами вычисления на основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые и бытовые ситуации. В условии задачи указываются связи между данными числами, а также между данными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.         Установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к пониманию смысла арифметических действий и значения понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети овладевают умением находить зависимости между величинами.
        Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются     умения     проводить    анализ   и    синтез,    обобщать     и конкретизировать,  раскрывать   основное,  выделять  главное  в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное. При  решении  задач  ребенок  должен научиться  рассуждать,  доказывать,  аргументировать   свои   действия, должен понять, какие числовые данные с какими должны вступать во взаимодействие, что нужно сложить, а что  нужно вычесть. Именно эта, часто скрытая в задаче сторона, должна стать явной для ребенка.
         Важно, чтобы содержание задачи соответствовало реальной жизни, так как это воспитывает у детей вдумчивое отношение к фактам, учит критически анализировать их, помогает усвоению логических связей и количественных отношений…  Работа над задачами приучает детей к дисциплинированному поведению, вниманию,  то есть обеспечивает воспитательно-образовательный эффект.
Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками
Простые задачи, т.е. задачи, решаемые одним действием (сложением или вычитанием), принято делить на следующие группы.
К первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т. е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами (сложение или вычитание). Это задачи на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка (На дереве сидело две птички, прилетела еще одна. Сколько птичек стало на дереве?).
Ко второй группе относятся простые задачи, при решении которых надо осмыслить связь между компонентами и результатами арифметических действии. Это задачи на нахождение неизвестных компонентов («Нина вылепила из пластилина несколько грибков и  мишку,  а  всего она  вылепила 8 фигур.  Сколько грибков вылепила Нина?»).
К третьей группе  относятся простые задачи, связанные с понятием разностных отношений:
а) увеличение числа на несколько единиц
б) уменьшение числа на несколько единиц
В зависимости от используемого для составления задач наглядного материала они делятся на
задачи-драматизации
задачи-иллюстрации
устные задачи
Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
Обучение дошкольников решению задач проходит через ряд взаимосвязанных между собой этапов.
Первый этап - подготовительный.
Основная цель этого этапа - организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами (объединение множеств, выделение части множества. С помощью операций над множествами раскрывается отношение «часть - целое», доводится до понимания смысл выражений «больше на...», «меньше на...».
Учитывая наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления детей, работа над множествами проводится на конкретных  предметах  (отсчитать и положить на карточку шесть грибов, а затем добавить еще 1 гриб. «Сколько всего стало грибов? Почему их стало семь? К шести грибам прибавили 1 (показывает на предметах) и получили семь. На сколько стало больше грибов?»
Второй этап Основная его цель - учить детей составлять задачи и подводить к усвоению их структуры.
Подводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах-драматизациях. Воспитатель знакомит детей со словом задача и при разборе составленной задачи подчеркивает необходимость числовых данных и вопросов: «Что известно?», «Что нужно узнать?».
На этом этапе обучения составляются такие задачи, в которых вторым слагаемым или вычитаемым является число 1 (для чего это нужно?).  Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском способов решения задачи. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имеющихся у них знаний об образовании последующего или предыдущего числа.
Например, воспитатель просит ребенка, принести и поставить в стакан семь флажков, а в другой - один флажок. Эти действия и будут содержанием задачи, которую составляет воспитатель. Текст задачи произносится так, чтобы было четко отделено условие, вопрос и числовые данные. Составленную задачу повторяют двое-трое детей. Воспитатель при этом должен следить, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос.
Структура задачи включает четыре компонента :
условие
вопрос
решение
ответ.
Итак, на втором этапе  работы над задачами  дети  должны:
а) научиться составлять задачи;
б) понимать их отличие от рассказа и загадки;
в) понимать структуру задачи;
г) уметь анализировать задачи, устанавливая отношения между данными и искомыми.
Задача ТРЕТЬЕГО ЭТАПА  - учить детей формулировать арифметические действия сложения и вычитания, раскрыть их смысл, научить формулировать их и «записывать» с помощью цифр и знаков в виде числового примера.  («Запись» производится при помощи карточек с изображенными на них цифрами и знаками.)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 19 «Сказка»

«Влияние развития мелкой моторики на умственное развитие ребенка».

                                                                                Воспитатель:
                                                                                Васильева Ольга Викторовна

                                                    г.Реутов
                                                       2020

Содержание работы:

Введение.
Актуальность темы.
Работа с детьми.
Как звери весне радовались (ознакомление с окружающим).
Бабочка, давай играть (оригами).
Муха Цокотуха и ее гости (рисование).
Свойства и качество бумаги (ознакомление с окружающим).

Работа с педагогами.
Консультация – практикум. «Упражнения с детьми дошкольного возраста по развитию мелкой моторики».
Рекомендации. «Основные занятия для детей дошкольного возраста».

Работа с родителями.
Консультация – практикум.
Рекомендации для родителей.

Фото-галерея.
Список используемой литературы.

                                                    Введение.

       В дошкольном возрасте основной вид деятельности -это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
      Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.

      Дело все в том, что развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока -белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в логопедических садиках так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т.п. При этом интеллект ребенка развивается самым естественным, здоровым образом.
- Сорока, сорока!                      Кашку варила
Где была?                                  Детишек кормила.
- Далеко!                                   Этому дала,
Печку топила,                           Этому дала,
Кашу варила,                            Этому дала,
На порог скакала –                  Этому дала,
Гостей созывала.                     Этому дала.

А этому не дала:
Ты воду не носил,
Дров не рубил,
Печку не топил
Кашу не варил

       Известно: мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев". Исследования ученых института детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антракова-Фомина) подтвердили связи интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

2. Актуальность темы.

     Я считаю, что в воспитании и обучении дошкольников важнейшую роль играет развитие рук. В ходе обучения письму ребёнок испытывает огромные трудности. В том числе и потому, что у него не развиты мелкие мышцы рук.
     Не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М.Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. Развитые детские руки нужно не только для школы, но и для всей последующей жизни детей. Поэтому наиболее верный путь — не ждать школу, а готовиться к ней.
          Неотъемлемая часть раннего развития — сенсорное воспитание ребенка и внимание к мелкой моторике рук.
     Сенсорное развитие — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве. Не случайно сенсорное развитие составляет основу умственного воспитания и познания мира вообще. В 3—5 лет ведущую роль в сенсорном воспитании детей играет ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов — их группировке по цвету вокруг образцов-эталонов.
           Мелкая моторика рук — простое ручное умение, которым не владеет все больше детей, особенно городских. За нас сегодня практически все делают машины. Мало кто стирает на руках, а тем более вышивает и вяжет. Единственное, что способны освоить современные дети, — это кнопки компьютерной клавиатуры. И родители никак не реагируют на эту опасную безрукость. А зря! Потому что нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Давно известна зависимость речи от степени подвижности пальцев рук: ввиду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию.
      Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и
двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
        Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Родителям следует насторожиться, если в возрасте 4—5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина, кроме шариков и колбасок, ничего не лепится; если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы — невыполнимая и опасная задача.
       К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Помогают развитию мелкой моторики рук игры-шнуровки, основанные на идеях Марии Монтессори.
       Также они способствуют развитию пространственного ориентирования, речи и творческих способностей. В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти. А также, что немаловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
       Развитию мелкой моторики способствуют занятия с играми, в которых есть мелкие детали (например, мозаика), занятия с пластилином, глиной, соленым тестом, мелким строительным материалом, конструктором; нанизывание бус, бисероплетение; выкладывание из спичек рисунков, букв; одновременно левой и правой рукой складывание в коробку пуговиц; рисование по трафарету букв, геометрических фигур, штриховка; рисование по точкам, пунктирным линиям; занятия оригами.

Программное содержание: Ознакомление с изменениями в природе весной.
 Развитие сосредоточенности. Обучение ясному и точному выражению мыслей. Развитие фантазии. Обучение выразительной передаче движений и поз лесных зверей и птиц.
 Воспитание бережного отношения к природе.
Обогащение  словаря:  проталинки, караваном летят, верещит.
 Активация словаря: капель, косолапый.
Материалы:
1. Иллюстрации с изображениями весны и зимы.
2. Фланелеграф и картинки для него, изображающие приметы весны (капель, ручейки, первые листочки на деревьях, проталинки, цветы, птицы, вьющие гнезда на деревьях, яркое солнце, тающий снег).
3. Игрушки (Дед Мороз, заяц, медведь, весна, елочка).
4. Деревянная расписная чашка.
5. Картинки с изображениями зверей (ежика, лисы, волка, зайца).
6. Кассета.
Предшествующая работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций с разными временами года, чтение книг.

                                           Ход занятия
Воспитатель. Ребята, какое настало время года? Отгадайте:
Солнце ярче светит.
Дует теплый ветер.
Птицы с юга прилетели.
Звонко капают капели.
Вот и кончилась зима.
К нам опять пришла…
(весна).
Дети, по каким приметам мы узнаем весну? Помогут вам рассказать о весне картинки. (Показывает иллюстрации с изображениями зимы и весны.) Выберите картинки, на которых показана весна, и назовите весенние приметы.
Дети выполняют задание.
Все весенние приметы вы назвали правильно. Если прислушаешься весной, то услышишь, как вся природа радуется ее приходу. Давайте попробуем спеть весеннюю песню природы. (Выкладывает на фланелеграф соответствующие картинки.)
Дети выполняют фонопедические упражнения.
Звонко капают капели,
Произносят «Кап!».
Птицы весело поют.
«Чирик!».
Встретят солнце птичьи трели,
«Тр-р-р!..».
Птицы к нам тепло зовут.
Каждый ребенок кричит голосом любой птицы (по выбору).
Тает снег,

 «А-ах!» приседают («сугроб оседает»).
Бежит в канавке
Звонкий чистый ручеек.
«Бл-л-л!..» руками показывают.
Котик нежится на травке,
«Мяу!» руками водят.
Мать-и-мачехи цветок
На ветру кивает желтой
головой,
«Ф-ф-ф…» - продолжительно выдыхают («ветерок»).
Его гладит лучик солнца
золотой.
Коротко произносят звуки [а] в нисходящем движении, показывая направление указательным пальцем.
(Показывает детям получившуюся на фланелеграфе весеннюю картину.)
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
И. Никитин
Проговаривается чистоговорка [л]-[л’]:
Дети
Ла-ла-ла - к нам весна
пришла.
(Хлопают в ладоши.)
Пло-пло-пло - на дворе
тепло.
(Сжимают пальцы в кулаки и разжимают их.)
Пель-пель-пель - капает
капель.
(Ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой.)
Ля-ля-ля - расцветай, Земля!
(Поднимают руки вверх и вращают кистями - «фонарики».)
Воспитатель. Встретим, ребята, приход весны веселой песней.
Прослушивается любая песня о весне (кассета).
Дети, давайте отправимся в лес, посмотрим, как лесные жители встречают весну.
Выполняются двигательные упражнения «В путь».
В лес весенний мы шагаем,
Идут маршевым шагом.
Ноги выше поднимаем.
Потопают ножки
По прямой дорожке.
Шагают на всей стопе.
И поскачут ножки
Прямо по дорожке,
Делают поскоки.
Скакали, скакали
И встали. Стоп!
Останавливаются.
По узенькой дорожке
Пойдут тихонько ножки.
Идут на носках.
Друг за дружкой побежали
И нисколько не устали.
Бегут на носках.
И опять шагаем,
Ножки поднимаем.
Идут маршевым шагом.
Вот мы и в лесу. Посмотрите-ка, ребята, кто это притаился за елкой? (Показывает на Деда Мороза, спрятанного за елочкой.) Это Дед Мороз пришел посмотреть, что весной в лесу делается.
Далее сюжет обыгрывается с помощью кукол.
Дед Мороз. Шумно-то как весной в лесу. Вот когда зима была, тогда тишина стояла.
Воспитатель. Смотрит Дед Мороз: бежит по лесу заяц, притопывает, в голос кричит.
Дед Мороз. Плохо пришлось заиньке. Снег-то, почитай, весь сошел, земля серая, а он беленький, - всяк его видит-ловит.
Воспитатель. Выскочил заяц на тропочку. Смотрит Дед Мороз - а шуба-то у зайки не белая, а какая?
Дети отвечают.
Это весна поменяла зайке шубку.
Дед Мороз. Что такое весна делает! Заяц со всего леса товарищей созвал. Верещит, веселится, никого не боится.
Смотрит Дед Мороз - идет по лесу тощий медведь.
Дед Мороз. Каково-то тебе, косолапый? Небось, плачешь по берлоге своей? Зимой в ней спал - голода не знал.
Воспитатель. А медведь остановился, когтями из земли какие-то корешки выкопал, жует, похрюкивает от удовольствия.
Дед Мороз. Что ты скажешь - и этот весне рад!
Воспитатель. А медведь наелся и стал с другими зверями играть.
Проводится игра на внимание «Замри». Под музыку дети ходят по залу вперевалочку, как медведи. С остановкой музыки замирают, принимая позу того животного, изображение которого показывает педагог.
Дед Мороз. Надо же, никто по мне не тужит. Пойду, спрошу у весны, чем она всех с ума свела.
Воспитатель. А весна сама навстречу Деду Морозу идет, говорит ему свирельным голосом.
Весна. Дед Мороз, сам у зверей спроси, почему они мне рады.
Дед Мороз. Ну-ка, отвечайте, звери, чему вы рады.
Заяц. Рад, дедушка, теплу, солнцу, травке шелковой. Всю зиму я росточка зеленого не видел, все осинки ободрал, горькую кору глодал. А травка-то сладенькая.
Медведь. А я цветочкам рад.
Воспитатель. Понял Дед Мороз, за что звери весну любят, и ушел к себе далеко на Север. А все остались весне радоваться, любоваться ее первыми цветами. Ребята, как вы считаете, нужно ли рвать цветы? Почему?
Дети отвечают.
Правильно, цветы рвать не надо. Если цветок сорвешь, он погибнет. Пусть цветы радуют всех красотой и летом и весной.
Дети
Раз и два -
(Делают два хлопка.)
Звенят капели.
(Дважды ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой.)
Три-четыре -
(Делают два хлопка.)
Мы запели.
(2 раза прижимают ладони к груди.)
Пять и шесть -
(Делают два хлопка.)
Летят скворцы,
К нам летят гонцы весны.
(Взмахивают кистями рук.)
Семь и восемь -
(Делают два хлопка.)
Песни льются.
(Вытягивают руки вперед.)
Девять-десять -
(Делают два хлопка.)
Все смеются.
(Поднимают руки вверх.)
В. Степанов
Рисование цветов на манке.

Оригами - японское искусство складывания бумаги. Оно привлекает внимание многих педагогов, так как является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в частности развития мелкой моторики. Занятия оригами дисциплинируют, воспитывают усидчивость, аккуратность, позволяют детям испытывать свои возможности.
"Бабочка, давай играть!"
Программное содержание :  продолжать закреплять умение складывать квадрат по диагонали, умение соотносить по цвету; упражнять детей в аккуратном наклеивании, развивать фантазию. Повышать интерес по изготовлению поделок в стиле оригами.
Обогащение словаря: оригами, наклеивать, диагональ, бархатные крылышки, чарующий полёт.
Активизация словаря: бабочка, хоровод, крылышко, порхает, брюшко.
Материал: сюжетные картинки, "бабочки", разноцветные квадраты размером 10*10 см, клей, кисточки, салфетки, цветок из картона.
Предшествующая работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы о бабочках.
                                                Ход занятия:
звучит тихая музыка.
Воспитатель:
- Ребята, давайте поприветствуем друг друга
       Давайте порадуемся солнцу и птицам,
       А также порадуемся улыбчивым лицам
       И всем, кто живёт на этой планете,
      "Доброе утро" скажем мы вместе.
       "Доброе утро!" взрослые и дети.
- Ребята, кто из вас видел бабочек? Какие они? (рассматривание картинок), дети "Бабочки" похожи на маленькие цветы. Смотреть на них одно удовольствие. У бабочек есть голова, грудь, брюшко и конечно, два легких, хрупких крылышка, с помощью которых бабочка порхает с цветка на цветок.
          Бархатные крылышки,
          Чарующий полёт,
          В танце водят бабочки
          Волшебный хоровод.
- Сегодня мы с вами сделаем поделку в стиле оригами- бабочку.
( Дети рассаживаются за столы, где для каждого приготовлен квадрат 10*10 см из цветной бумаги).
- Дети, какого цвета у вас квадраты? (Ответы детей)
- Хорошо, ну а сейчас приступаем к работе.
- Обратите внимание, посередине квадратов проведена линия, она называется диагональ.

1. Сложите квадрат пополам. Получился треугольник — положите его перед собой вершиной верх.
2. Согните и разогните треугольник пополам, наметив центр.
3. Согните нижние углы по схеме.
4. Наметьте карандашом полукруглую плавную линию и вырежьте по ней. Получилось крыло.
5. По такой же схеме вырезаем второе крыло бабочки.
6. Вырежьте из черного картона тело бабочки.
7. Приклейте крылья к телу.
8. Приклейте глазки

Этой бабочкой можно украсить поздравительную открытку или подарочную коробку.
Если вы используете простую цветную бумагу — рисунок на крыльях бабочки можно нарисовать фломастерами или украсить бабочку блестками.

- Молодцы! А сейчас давайте мы немного полетаем с нашими бабочками. (Обращаю внимание детей на другой стол). - Ой! Ребятишки, смотрите, а здесь какой красивый цветок! Это цветик –

семицветик, посмотрите у него все лепестки разного цвета. Давайте назовём цвета лепесточков.
- Умницы! Наши с вами бабочки очень любят отдыхать на лепестках цветов. Давайте мы их рассадим на лепестки того же   цвета, что и бабочки (каждый ребёнок выбирает лепесток, соответствующий цвету бабочки).
- А чтобы наших бабочек не унесло ветром, мы их приклеим к лепесткам (аппликация).
- Молодцы! Все бабочки отдыхают, давайте на них полюбуемся, а Лиза расскажет нам стихотворение:
      Что за чудо происходит,
       Вдруг – ожили небеса…
       Это бабочки подняли
       В ярких красках паруса.
       Пёстренькие платьица
       Присели на листок
       Тронь – и вновь закружится
       Порхающий цветок.

 Программное содержание: Познакомить и научить новому способу изображения насекомых. Воспитывать умение восхищаться красотой и многообразием природных форм. Развивать творческую индивидуальность.
Обогащение словаря: клякса, рисовать кляксами
Активация словаря: блошка, насекомые.
  Предварительная работа: Рассматривание изображения разных насекомых (форма, расцветка), наблюдение за насекомыми в природе.
 Материалы: четверть альбомного листа бумаги, акварель, фломастеры, вода, кисть N8, лист ватмана с изображением праздничного стола.
Ход занятия:
- Муха, муха, Цокотуха,
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Воспитатель: - Ребята, а вы помните, что же дальше произошло? Правильно, Муха Цокотуха позвала к себе гостей. Кого пригласила она? Правильно, и тараканов, и блошек, и пчёлок. Она пригласила к себе в гости различных насекомых. Много гостей пришло к Мухе. Ребята, мы сегодня будем рисовать Муху Цокотуху и её гостей. А рисовать мы будем кляксами.
Смочите свой лист бумаги водой и поставьте на нём кляксу любой по цвету краской. Внимательно посмотрите на свои листочки. Вы конечно же увидите в своих кляксах каких-то знакомых вам персонажей из сказки. Дайте бумаге просохнуть и дорисуйте детали (лапки, крылышки, усики, пятнышки и т.д.) фломастером.
По окончании рисования, помещаю все детские работы на лист ватмана. Получается коллективная работа "В гостях у Мухи Цокотухи".
Вместе с детьми рассматриваем работы, выбираем самого весёлого гостя, самого нарядного и т.д.
Занятие окончено.

"Муха  Цокотуха и её друзья"

"Бабушка Пчела"   Рис. Полины Б. 3г. 11 мес.

Муха - Цокотуха"   Рис. Нади Ф. 3г. 10 мес.

"Муравей" Рис. Саши Н. 3г. 9 мес.

"Божья коровка" рис. Полины И. 3г. 7 мес.

 Программное содержание:
Закрепить знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах. Учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет и способом использования предмета. Учить детей делать умозаключения. Продолжать учить детей отвечать, не выкрикивая и не перебивая товарища.
Воспитывать доброжелательность и желание помочь.
Активизация словаря: бумага, ткань, гладкая, твердая, шуршит, ткань не издает звуков, шарф бумажный размокнет, шарф из ткани намокнет, мятый, состоит из ниток, увеличительное стекло.
Оборудование и наглядные материалы: 1)кукла Незнайка, 2)стаканы с водой, 3)ларец, 4)клеенки (по кол-ву детей), 5)полотенца тканевые (по кол-ву детей), 6)шарфы из бумаги (по кол-ву детей), 6)шарфы из ткани (по кол-ву детей),  7)пластмассовый строительный материал, 8)вещи из ткани и бумаги, 9)2 подноса.
                                         Ход занятия:
I Организационный момент:
Воспитатель  - Ребята, Вы знаете кто такой Незнайка?
Дети  - Да! Человечек, который ничего не знает!
Воспитатель   - Хотите отправиться сейчас к нему в гости и познакомиться с ним?
Дети  -Да!
Воспитатель – Вы готовы?
Дети – Да!
II Вводная часть:
Дети подходят к ширме (домику Незнайки), стучат. Дверь им открывает  Незнайка в слезах……и рассказывает о своем несчастье…..(о том, как его подруга Кнопочка попросила его помочь ей разобрать вещи на те, что сделаны из бумаги, и на те, что сделаны из ткани, а он ни про бумагу, ни про ткань ничего не знает).
Воспитатель  Дети, поможем Незнайке?
 Дет  - Да!
Воспитатель -Но для того чтобы помочь Незнайке мы и сами должны многое узнать о бумаге и ткани. У меня для вас сюрприз: сейчас мы вместе с Незнайкой отправимся в мастерскую. Пожалуйста, проходите в эти волшебные ворота и рассаживайтесь, но руками пока ничего не трогайте. Договорились?
Дети – Да!
Дети рассаживаются по местам.
III Основная часть
3.1 Изучение свойств ткани и бумаги.
Воспитатель: Дети посмотрите на столе так много предметов: это вода в стаканчике, шарф из бумаги, шарф из ткани, полотенце. Сейчас для нас начнутся чудеса- открытия. Для того, чтобы они получились нужно очень внимательно меня слушать и выполнять все вместе со мной.
Воспитатель:1) А сейчас  возьмите в правую руку  шарф из ткани, а в левую шарф из бумаги, нужно потереть их пальчиками. А теперь закроем глазки и «запомним» какая на ощупь бумага и какая ткань.
Ответы детей:  Ткань                                        Бумага
                     Мягкая, теплая                      Жесткая, холодная,
Воспитатель - Молодцы, ребята!! Мне очень понравились ваши ответы, а тебе Незнайка понравились? Что ты запомнил?
Незнайка  Мне понравились как дети весело отвечали, потому что я веселый!!! А запомнил я то, что бумага теплая, мягкая, а ткань жесткая!!!
Дети поправляют ответ Незнайки.
Воспитатель:  А теперь следующий эксперимент, у меня в руках стекло оно не простое, а стекло которое может увеличивать предметы, например, посмотрите как увеличивается лепесток у цветка на этой картинке. Это стекло называется увеличительное. Давайте повторим его название:  увеличительное (дети повторяют за воспитателем)
Воспитатель 2) Сейчас мы с вами возьмем это увеличительное стекло и рассмотрим сначала ткань: что мы видим?
Ответы детей: ниточки, зеленый цвет.
Воспитатель Правильно ребята, мы с вами видим ниточки, из которых состоит ткань. А сейчас рассмотрим бумагу. Что мы можем сказать о ней?
Ответы детей: не видим ниточек
Воспитатель Правильно, когда мы смотрим на бумагу через увеличительное стекло ниточек мы не видим, а видим только желтый цвет. Давайте еще раз повторим, чтобы Незнайка запомнил, что ткань состоит из ниток, а бумага нет.
Воспитатель 3)Ребята, а хотите узнать, могут ли бумага и ткань разговаривать?
Дети – Да!
Воспитатель Но для этого нужно, чтобы к нам пришла тишина. Давайте тихим голосом расскажем про нее стишок?
Дети рассказывают все вместе:
Тишина у пруда, не колышется вода,
Не шумят камыши, засыпают малыши.
Молодцы, детки хорошо рассказали, а теперь  открываем глазки, сидим тихо -тихо и  берем сначала шарф из бумаги, вот так и начинаем мять. Что вы слышите?
Ответы детей: она разговаривает, шуршит.
Воспитатель: правильно она шуршит. Давайте повторим  -  бумага шуршит. Положите шарф из бумаги и возьмите шарф из ткани и давайте, послушаем разговаривает ли ткань. Начинаем все вместе  мять шарфик  из ткани. Что мы слышим?
Ответы детей: ничего.
Воспитатель Правильно шарф из ткани не разговаривает, не издает никакого звука. Значит, что мы можем объяснить Незнайке? Незнайка запомни, что  когда мнешь шарф из бумаги он шуршит, а из ткани когда мнешь он молчит, не издает звука.
Воспитатель: 4)Ребята, посмотрите какие наши шарфики стали мятыми, давайте попробуем их расправить, сначала разглаживаем руками шарф из бумаги. Что у вас получается?
Ответы детей: Не получается разгладить.
Воспитатель: Да, вы правы, шарф  из бумаги у нас настолько мятый, что он не распрямляется. Сейчас, давайте посмотрим, распрямится ли шарф из ткани, если будем делать тоже самое – разглаживать ее руками. Отвечайте, что вы видите?
Ответы детей: она выпрямляется.
Воспитатель: правильно, шарф из ткани распрямляется при разглаживании.
Незнайка Ой, что то я устал……..Хочу поиграть!!!
Воспитатель Ребята,  давайте поиграем. Встаем, задвигаем стульчики.
Физкультминутка. Пантомима (солнышко просыпается утром; растет цветок, распускается, вянет цветок; поливаем цветок из леечки опять цветет; мятая бумага, мокрые волосы после душа; спортсмены; утюг)
Воспитатель Молодцы, хорошо играли!! А теперь нас ждет еще один эксперимент – теперь мы узнаем, если наши шарфики испачкаются и мы решим их постирать, что с ними будет.
Воспитатель 5) Берем сначала шарф из ткани, погружаем его в воду, отжимаем. Что мы видим?
Ответы детей: он стал мокрым.
Воспитатель: расправьте  его и покажите Незнайке. Видишь Незнайка, шарфик из ткани стал мокрым. Сейчас попробуем погрузить в воду шарф из бумаги. Отжимайте его. Попробуйте его распрямить. Что вы видите?
Ответы детей: он размок и стал рваться.
Воспитатель: Правильно, давайте разъясним Незнайке, что если мы решим постирать шарф из ткани, он намокнет, а если постираем шарф из бумаги, то он размокнет начнет рваться и его придется выбросить. Значит какой из шарфов прочнее шарф из ткани или из бумаги?
Ответы детей: шарф из ткани.
Воспитатель Незнайка, теперь ты понял, что такое бумага и ткань?
Ребята, давайте еще раз для Незнайки повторим:
Бумага                                                                                Ткань
Жесткая                                                              Мягкая
Не состоит из ниток                                           Состоит из ниток
Если ее мять шуршит                                        Если ее мять не издает звуков
При разглаживании не распрямляется           При разглаживании распрямляется
В воде размокает и рвется                               В воде намокает и становится мокрой
IVЗаключительная часть
Воспитатель: вот теперь, когда мы все знаем о бумаге и ткани мы сможем Незнайка тебе помочь!!! Да ребята?
Дети – Да!
Воспитатель   Вставайте полукругом, около ларца и ты Незнайка будь рядом. Сейчас мы откроем ларец и посмотрим что там лежит. (воспитатель открывает ларец) Ой, здесь так много вещей из бумаги и из ткани. Я раздам каждому из вас по одному предмету и вы разложите их на эти два подноса: если предмет сделан из ткани то пожалуйста, положите его на этот поднос, а если предмет сделан из бумаги то на этот!!!!!
(Дети выполняют задание)
Воспитатель: А сейчас мы посмотрим как вы помогли Незнайке!!!!!(воспитатель проверяет, а ошибки исправляют  вместе с детьми)
Незнайка  Спасибо вам ребята, вы настоящие друзья!!!!!

                               Работа с педагогами.
     1). Консультация – практикум.
Игры и упражнения
на развитие мелкой моторики рук
Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.
Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.
Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.
Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.
Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите своих детей всему, что умеете сами!
Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.
Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия!
Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.
Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:
во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом,
во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,
в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

РИСУЕМ НОЖНИЦАМИ
Цель:      развитие мелкой моторики для воздействия на центры речи; эмоционально-личностное развитие при формировании у детей чувства компетентности, уверенности в своих силах.
Материал: лист бумаги, затонированный черной тушью; листы тонной белой бумаги, ножницы, клей ПВА.
Ход игры
Ведущий объясняет: оказывается, рисовать можно не только красками, но и ножницами. Некоторые художники вырезают профильные портреты людей.
«Давайте из черного листа бумаги вырежем силуэт дома с крышей и трубой и разложим его на столе. Пусть это будет дом в вечернем городе. Из белой бумаги вырежем силуэт фонарного столба и наклеим на дом. Вот зажегся фонарь и осветил окна, деревья, пролетающих птиц, бегущую кошку. Все силуэты — окно, дерево, птицу, кошку — раскладываем на фоне дома».
Чтобы крона деревьев на темном листе выглядела ажурной, можно вырезать силуэты в разных местах и на сгибах прорезать их. Сложив полоску бумаги гармошкой и вырезав отверстия любой конфигурации, можно получить резной карниз.
Действия детей требуют четкости и точности. Вырезая силуэты, дети учатся координировать свои движения, что благоприятно сказывается на развитии «центра речи».Рассказ, составленный ребенком по картинке, необычный ход занятия делают его интересным и эмоционально насыщенным, способствуют развитию речи ребенка.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ СТЕКЛА
Цель:        сформировать координацию движений, точность и аккуратность, развитие мелкой моторики.
Материал: прямоугольные стекла, гуашь, кисти, «резерв» (для приготовления резерва необходим клей ПВА, смешанный с тушью и залитый в пластмассовый тюбик с острым наконечником – обычно клей в тюбиках и продается). На конце тюбика должно быть отверстие, через которое при нажатии на тюбик смесь попадает на стекло
Ход игры
Ведущий рассказывает о витражах. Для создания витража фломастером на бумаге делается рисунок-набросок. Лист бумаги должен соответствовать размерам стекла. Изображение предмета лучше делать крупным, чтобы линии, оставляемые смесью на стекле, растекаясь, не сливались в однотонное пятно. Выполненный рисунок-набросок накрывают сверху стеклом, через которое он хорошо просматривается.
Далее по линиям рисунка выдавливается смесь. После того как она застынет, гуашью закрашивают пустоты, выделенные барьером из застывшей смеси. Краске дают подсохнуть. Лицевой стороной витража считают гладкую сторону.
Игра требует внимательности, собранности и аккуратности.
СУХОЙ ПАЛЬЧИКОВЫЙ БАССЕЙН
Цель:       активизация тактильного восприятия и различение предметов; развитие мелкой моторики пальцев рук; игра тонизирует речевые отделы головного мозга, обогащает сенсорный опыт ребенка.
Материал: монеты, пуговицы, кости домино и т.д. в большой прямоугольной коробке, ящик высотой 8- (можно использовать тазик) с горохом.
Ход игры
а) По команде ведущего двое участников должны за определенное время достать мелкие предметы из «бассейна». Очки присуждаются за найденный и правильно угаданный предмет.
б) Необходимо по команде ведущего за установленное время достать
предмет определенной формы. При проведении этой игры необходимо рассказать и показать, какие предметы и какой формы будут находиться в «сухом бассейне».
ВИТРИНА МАГАЗИНА
Цель:       научить ребенка классифицировать материал (фотографии, рисунки, шрифты) из журналов и газет по определенной теме, составлять коллаж; развитие координации мелких движений при вырезании ножницами и наклеивании картинок.
Материал: цветной картон, клей ПВА, ножницы, фломастеры, старые журналы и газеты.
                                             Ход игры
Ведущий рассказывает: «Сегодня мы попали в город со множеством разных магазинов. Но вот беда: Ире нужно в кондитерский, Паше — в книжный, Валере — в магазин игрушек. А где какой магазин — мы не знаем: все они похожи друг на друга, у всех есть дверь и большие окна. Вот если бы поработали художники-дизайнеры и оформили витрины, мы сразу догадались бы, куда идти. Давайте сами поработаем художниками. Выберем название магазина, а витрину нам заменит лист картона».
Ведущий раскладывает журналы, и ребенок начинает вырезать необходимые картинки. После этого совместно с ведущим создаются композиции витрин. Ведущий помогает подобрать соответствующие названию магазина буквы.
Затем все картинки наклеиваются на картон. Если заранее приготовить из картона фасад дома с вырезанными окнами, то можно с обратной стороны скотчем приклеить к пустым оконным проемам соответствующие иллюстрации.

     2). Основные занятия для детей дошкольного возраста.

Массаж – ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. Очень полезное и приятное занятие, великолепно активизирующее речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж имеет позитивное влияние на иммунитет, на общее развитие и контакт между педагогом и ребенком. Особенно важно уделять много внимания массажу, если у ребенка есть явные отставания в речевом развитии. Он дает отличные результаты.
 Фасолевые ванны – в миску или коробочку нужно насыпать фасоль или горох, бросить туда мелкие игрушки и размешать. Ребенок запускает руки в фасоль и выискивает игрушки. Эффекты: массаж, развитие координации пальцев.
Лепка из разных материалов (соленое тесто, пластилин, глина, обычное тесто). Кроме  очевидного творческого самовыражения, ребенок также развивает гибкость и подвижность пальцев и способствует улучшению речи.
Игры с крупами: перебирать в разные емкости перемешанные горох и фасоль, а затем и более мелкие крупы; пересыпать и перемешивать крупы, растирать в руках.
Мозаика – игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности.
Пальчиковая  гимнастика и пальчиковые игры – этим веселым занятиям посвящены многие книги. Народная мудрость принесла к нам из глубины  веков Сороку-ворону, ладушки, козу-рогатую, и многое другое. А современные исследователи дополнили ассортимент  увлекательных игр. Занимайтесь с ребенком – игры и гимнастика для пальчиков способствует не только речевому, но и всестороннему развитию.
Шнуровки – сейчас в магазинах развивающих игрушек достаточный ассортимент разнообразных игр-шнуровок. Они отлично развивают мелкую моторику рук, к тому же благодаря им ребенок овладевает повседневным практическим навыкам шнурования ботинок. Простейшую шнуровку можно сделать в домашних условиях.  Возьмите кусок картона, вырежьте из него какой-то знакомый ребенку объект (яблоко, ежика или что-то еще) и сделайте по контуру дырки с помощью дырокола. В эти дырки ребенок будет просовывать шнуровки. Также можно прошнуровывать один объект к другому (ежик несет яблоко и т.д.)
Игры с пуговицами и бусинами – нанизывание на нитку, застегивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Можно нашить на одну ткань пуговицы разных размеров, а на другую – разные петли. Ребенок будет тренировать пальчики, одновременно развивая сообразительность и осваивая понятия большой-маленький.
Пазлы – красочные картины разовьют  внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику.
 Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие – дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

     Большой выбор пальчиковых игр, комплексы упражнений для пальчиковой гимнастики можно найти в следующих книгах: Белая А.Я., Мирясова В.И. Пальчиковые игры (для развития речи дошкольников). Пособие для родителей и педагогов. Москва, 1999. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Москва, 1999. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. Санкт-Петербург, В.В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Санкт-Петербург, 1999.
      Через  занятия изобразительным творчества, декоративно-прикладными дисциплинами, драматическим искусством развивать творческое мышление детей, наблюдательность, память, расширять их кругозор.  Кроме того, занятия в группе призваны воспитывать характер, целеустремленность, настойчивость, учить взаимопомощи.  Не исключено, что кто-то их детей найдет свое признание, овладеет своей будущей профессией: роспись  по ткани, резьба и роспись по дереву, различные виды шитья и вязания, освоение компьютера.
     Любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методами стимулирования и поощрения.
      Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является одним из основных направлений коррекционной работы по воспитанию у ребёнка здоровой речи. Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М. М. Кольцова).
Выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л. В. Фомина).
В практике работы на занятиях провожу игры с выкладыванием палочек, кружочков, пальчиковые игры, игры с кубиками, разминание пальцев рук с помощью карандашей. Ребята всегда ждут этих минут, часто сами предлагают: “Давайте поиграем”. Разучиваем элементы игр по отдельности, отрабатываем точные движения пальцев рук, кистей.

Когда отработано несколько игр, объединяем их по смыслу и у нас получаются настоящие маленькие спектакли. Вот один из них

Критерии нормального развития функции речи и руки.
Примечание: когда функции пальцев рук развиты достаточно хорошо, кубик берётся 2 пальцами, за грани, можно считать, что у ребёнка полностью открылась функция речи в головном мозге.
По мере совершенствования тонких движений пальцев рук идёт развитие речевой функции. Тренировку пальцев рук врачи-неврологи рекомендуют начинать проводить с 6 месяцев в виде массажа кисти рук и каждого пальчика его фаланги. Разминание и поглаживание рекомендуется проводить ежедневно в течение 2–3 минут.

                     Работа с родителями.
     1). Консультация – практикум.
     Письмо, рисование, лепка —  в детском саду так много интересных занятий! Однако то, что нам кажется таким легким, ребенку не всегда по силам. А при поступлении в школу педагог обязательно обратит внимание на то, как будущий первоклашка владеет своими руками. Ведь уровень развития мелкой моторики едва ли не самый важный показатель его готовности к школе. Не ждите наступления более-менее сознательного возраста у своего крохи —  формировать тонкие движения пальцев рук можно с самого рождения, и тогда в будущем вы можете быть уверены, что ваш ребенок без труда освоит и письмо, и другие важные школьные навыки. Игры с мелкими или сыпучими предметами, шнурование ботинок —  все это как нельзя лучше способствует развитию мелкой моторики рук. Для каждого возраста можно подобрать соответствующие занятия. Продолжительное занятие с мелкими предметами могут утомить малыша —  достаточно просто размять ему пальчики в конце игры. У такого массажа есть еще один несомненный плюс —  он способствует развитию речи ребенка. Полезно также давать ему в руки предметы разнообразной фактуры —  гладкие, шершавые —  это обогащает его познания о мире. Помимо этого занятия на мелкую моторику помогают маме и ребенку стать еще ближе, ведь кто как не мама поможет справиться с этими неподатливыми шнурками или пластилином! Елена Рева, учитель-логопед и специалист по сенсорному развитию детей в одном из детских садов краевого центра, говорит, что в более старшем возрасте можно предложить ребенку игры с крупами, пальчиковые игры, шнуровки. Все это вполне доступно в домашних условиях и не нужно обладать какими-то специальными знаниями, чтобы заниматься с ребенком формированием тонких движений пальцев рук. Заниматься с ребенком нужно систематически, это сделает руку гибкой и подготовит ее к письму, воспитает в ребенке усидчивость и терпение. Кроме того, полезно делать с малышом речевую гимнастику —  ту самую сороку-ворону, ладушки, "Мы писали, мы писали". Если у вашего ребенка проблемы с речью, то мелкая моторика рук —  первое, на что следует обратить внимание. Ведь области коры головного мозга, отвечающие за развитие речи находятся в непосредственной близости от участков, отвечающих за движения пальцев рук. Елена Рева отмечает закономерность между развитием тонких движений пальцев рук и развитием речи. Поэтому как можно чаще разминайте ладошки своему малышу, поощряйте его самостоятельность в завязывании шнурков, застегивании пуговиц —  все это как нельзя лучше способствует развитию мелкой моторики рук.

     Ладушки-ладушки, где были —  у бабушки! Мы так часто слышим эту потешку из уст наших бабушек, а между тем мало кто знает, что это не просто веселый стишок и не просто хлопки в ладоши. Оказывается, таким образом мы развиваем мелкую моторику рук нашего малыша, а значит —  способствуем развитию его речи и других важных функций.

  Для развития мелкой моторики рук ребенка очень полезны следующие упражнения, которые берутся из повседневной жизни. Их надо только увидеть и не проходить, как говорится, мимо!
  Наверняка Вы стараетесь привить своему ребенку положительные черты характера. Как - бы то нb было, Ваш малыш развивается, и , уже находясь на кухне, он Вам старается помочь, поставить грязные тарелки и чашки в мойку, мой так вообще мыть их пытается. Может подать вам картошку, когда её чистят. Я думаю - идея Вам уже понятна.
  Такую ситуацию можно использовать для его развития в самых разных направлениях, начиная от вопросов « что ты мне дал? ». Или наоборот, попросить его подать вилку, а не ложку, или подать ложку маленькую или помочь сервировать стол. При этом можно посчитать отдельно тарелки, блюдечка, рюмочки и т. п. , а не обязательно заставлять малыша считать самого, может полезнее считать взрослому или Вам вместе.
  Или вот, к примеру, наступает весна и все убирают зимнюю обувь, расшнуруйте предварительно до половины и попросите Вам помочь её зашнуровать. Неужели ваш малыш откажет помочь маме или папе в помощи, а если такую шнуровку перевести в разряд игры.
Или вы попросили выкинуть ненужный листок бумаги, так попросите не просто так выбросить, а предварительно, чтобы он скомкал его в комочек.

Вот таким образом.
Правда, порой придется добиваться,чтобы процесс скомкывания был сделан правильно. И это связано не с прихотью родителей, а с тем, чтобы ладошки лишний раз проучавствовали в непривычном для них процессе.

Такой вариант не годится.
А в другой раз попросите этот листок или коробку из под конфет, зубной пасты, или еще что-то бумажное, разорвать на мелкие кусочки.
     2). Рекомендации для родителей.

Упражнения для развития мелкой моторики в стихах и не только
Такие упражнения детки обычно с удовольствием выполняют, но не следует давать малышу сразу большую нагрузку.
Лучше помочь ему разучить несколько упражнений, затем добавить еще несколько.
Может быть, ребенок сам захочет придумать какие-нибудь движения,
к этому нужно отнестись с особым вниманием, следует побуждать малыша к действиям.

Ручки на столе лежат,
И пока что крепко спят
А теперь одна проснулась
И тихонько потянулась.
(Ладонь остается прижатой к столу, а пальцы приподнимаются).

Это правая рука
Улеглась она опять,
Видно, будет отдыхать.
Вот и левая проснулась
Тоже сладко потянулась.
(Вторая ладонь лежит на столе, а пальцы приподнимаются).

Теперь две руки проснулись -
Сильно-сильно потянулись.
(Пальцы на обеих руках приподнимаются).

Большой пальчик подними
И тихонько постучи.
(Поднимаются по очереди пальцы на обеих руках по одному и стучат).

Тук-тук-тук,тук-тук-тук
Раздается снова стук
На руке твоей другой
Пальчик постучал большой.
Мы по очереди всеми
Будем пальцами стучать.
И, конечно, отдыхать.

А теперь мы будем киски
Эй, не подходите близко-
Поцарапаем немножко-
Не ребята мы, а кошки.
(Пальцы обеих рук вместе, а потом каждая рука по очереди легко царапает стол.)

К нам на стол забрался слон,
Начал громко топать он.
(Постучать пальцами ладоней по столу.)

И лошадки прибежали
И копытцами стучали.
(Легко постучать кончиками пальцев по столу.)

Осторожны и легки
Приползали паучки.
(Медленно перебирать пальцами по поверхности стола.)

А лягушки проскакали -
И в болотце убежали.
(Отталкиваться сжатыми пальцами от стола, приподнимая кисти рук.)

Тихо по земле шурша
Ползет змейка не спеша.
(Волнообразные движения кисти рук, подушечки пальцев не отрываются от стола.)

Солнышко пригревало -
Червячки уползали.
Солнышко убежало -
Червячки выползали.
(Пальцы медленно сжимаются в кулачки, потои медленно разжимаются.)

Светят солнышка лучи -
Они очень горячи.
А как тучка набежала -
Видно солнышка не стало.
(Пальцы раздвигаются на поверхности стола, затем сдвигаются вместе.)
Раз купили мы арбуз,
Он хороший был на вкус.
(Соединить кончики пальцев, образуя шар.)
А еще купили дыню -
Сразу съели половину.
(Соединить кончики пальцев, образуя овал.)
С утра пальчики старались -
в своем доме убирались.
(Пальцы по очереди сближаются с большим, скребя по столу, ладошки боком лежат на столе.)
По веселой по дорожке
Быстро пробегут две ножки.
(Пальцы по парам "бегут" по столу.
А теперь те же ножки
Проскакали по дорожке.
(Пальцы по парам отталкиваются от стола.)

А между упражнениями в стихах, попросите ребенка изобразить с помощью пальцев такие движения:
- резанье ножницами
- подметание метелкой
- пиление
- закручивание винтика
- подбирание крошек со стола
- оттирание пятнышка
- кормление цыплят.
При выполнении этих упражнений кисти рук становятся гибкими, а движения - более свободными,
что в будущем поможет ребенку научиться писать, рисовать.

Пальчиковая гимнастика (комплекс №3)
1. Флажок (большой палец вытянут вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).
4. Цветок (то же,что и в предыдущем упражнении, но пальцы разъединены).
5. Корни растения (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
Пальчиковая гимнастика (комплекс №4)
1. Пчела (указательным пальцем правой, а затем левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).
4. Солнечные лучики (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры (скрещенные пальцы обращены вниз,тыльные стороны рук - вверх, большие пальцы вытянуты вверх.)

Потешка для развития мелкой моторики
"Этот пальчик хочет спать"
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди...
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора

МИНИ-ТВИСТЕР. ПРАВИЛА ИГРЫ.
Поле кладут на стол. Одна рука задействована в игре, а вторая
бросает кубики. Любой участник бросает сразу два кубика и
называет выпавший цвет и палец (он белый на черной руке). Если выпала вся белая ладошка, то палец любой по выбору игрока.
Каждый игрок, не отрывая остальных уже расставленных на поле пальцев, выполняет задание, занимая нужным пальчиком
свободный кружочек нужного цвета. Все это делают
одновременно. Если игрок не смог, он выбывает.

Побеждает тот, кто остался.

P.S. Если нужный палец и так стоит на нужном цвете, то
переставлять палец на другой кружок такого цвета или нет,
каждый решает сам.
                   КУБ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Куб для развития мелкой моторики рук изготовлен из эластичного поролона, который обшит яркой разноцветной искусственной кожей (размеры 30х30 см.). На поверхности модуля закреплены различные многофункциональные детали: молния, замок-карабин, пуговицы, шнуровка, клапан на «липкой» ленте. Главная цель игры с «Кубом» - это развитие мелкой моторики рук ребенка.Игры и занятия с использованием разных деталей дидактического «Куба» формируют ловкость и согласованность движений пальцев, сенсорные координации в системе «глаз-рука», в результате чего повышается работоспособность ребенка, его внимание и умственная активность, происходит стимуляция интеллектуальной и творческой деятельности.
Застегивание пуговиц, пришнуровывание деталей, завязывание и развязывание узлов –  тонкая и кропотливая работа для рук ребенка, которая развивает внимание, наблюдательность, логическое мышление, усидчивость.

Хотелось бы ещё раз отметить, что заботиться о своевременном развитии речи ребёнка необходимо с первых недель его жизни и помнить о том, что чем выше двигательная активность ребёнка, степень сформированности тонких движений пальцев рук, тем лучше развита его речь.

                                      Фотогалерея

Заключение

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.
Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).

7. Список использованной литературы

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991
2. Бурлачук, Морозов С.М. Словарь-справочник по психо диагностике. 1989
3. Гуревич М., Озирецкий Н. Психомоторика. М.-Л., 1930, с. 72-87
4. Дневник воспитателя под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой М., .
5. Дошкольное воспитание. 1983, № 3; 1988, № 9; 1998, № 9; 2000, № 5
6. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т, М., 1986
7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973, с. 98-108, 165-169.
8. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М., «Олма-Пресс», 2001
9. Кудрявцев В. Двигательное воображение.// Дошкольное воспитание. № 3, 1989, с. 44-49
10. Леонтьев "Проблемы развития психики" М., ., стр. 168-169.
11. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001
12. Павлова Л. Значение развития действий рук.// Дошкольное воспитание. 1984, №1
13. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001
14. Фонарев A.M. (Развитие ориентировочных реакций у детей). М., .
15. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб, 1999.
16. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989


title: Открытый урок "Классический танец 1 год обучения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
Дополнительного образования
Центр детского творчества

Открытый урок
Тема:
«Классический танец 1 год обучения»

Преподаватель:
Педагог дополнительного образования
Куимова Анна Александровна

2020 год

Введение
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи первого года обучения: постановка корпуса, ног, рук, головы в экзерсисе у палки и на середине зала; начальное освоение прыжков, постановка ног на пальцах; развитие элементарных навыков координации движений. На первом этапе обучения для правильности выполнения упражнения изучаются лицом к палке. По мере освоения движений изучение продолжается, держась одной рукой за палку. Для выработки более правильных навыков использования выворотности ряд упражнений первоначально изучаются в сторону, затем вперед и назад. По мере освоения движения могут исполняться разными ногами по всем направлениям с разной Позиции ног: I позиция; II позиция; III позиция; IV позиция (как наиболее трудная, изучается последней); V позиция. Музыкальный размер: 4/4 и 3/4. Для более правильного закрепления положений ног их сохраняют в позициях на протяжении 4 тактов 4/4 или 16. Позиции рук: подготовительное положение; I позиция; II позиция (как наиболее трудная, изучается последней); III позиция. Позиции рук вначале изучаются на середине зала, положение ног в I позиции, без точного соблюдения выворотности.

Преподаватель: Куимова Анна Александровна
Тема урока: Партерная гимнастика. Введение в практику элементов современного танца.
Тип занятия: повторение и закрепление изученного материала.
Цель занятия: освоение правил техники выполнения комплекса упражнений партерной гимнастики, выполнение элементов современного танца.

Задачи:
1.	обучающая - научить соблюдать правила при выполнении комплекса упражнений партерной гимнастики;
2.	развивающая – способствовать развитию гибкости позвоночника в совокупности с подвижностью и укреплением всего суставо – связочного аппарата;
3.	воспитательная – формировать у учащихся сознание необходимости индивидуальной работы по собственному физическому развитию.
Материально-техническое обеспечение занятия:
хореографический зал с зеркалами, музыкальный центр,
коврики;
форма детей для занятий хореографией.
Основные методы работы:
1.	метод мотивации и эмоционального стимулирования (доброжелательность, поощрение, установка на успех);
2.	методы организации практической деятельности:
3.	словесный (объяснение, беседа);
4.	наглядный (практический показ);
5.	метод контроля и коррекции (наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов).
Педагогические технологии:
1.	здоровьесберегающая технология;
2.	личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.
Ожидаемый результат:
1.	совершенствование техники исполнения партерного экзерсиса;
2.	развитие координации, гибкости, пластики;
3.	правильная постановка корпуса;
Форма подведения итогов:
оценка работы детей;
поощрение за успешную работу;
установка на дальнейшую деятельность.
План занятия:
1.	Организационная часть
Построение, поклон – приветствие.
2.	Основная часть:
Комплекс упражнений партерной гимнастики (на ковриках), упражнения в продвижении.
Прыжки
Растяжка
3.	Заключительная часть:
Поклон- прощание

Ход урока

Demi-plié  и grand-plie в I, II, V и позициях. Музыкальный размер: 4/4. Вначале каждое demi-plié исполняется на два такта 4/4, по усвоении – на один такт.
 Battements tendus из I позиции в сторону, вперед, назад. Музыкальный размер: 4/4 и 2/4
Battements tendus jeté из I и V позиций в сторону, вперед и назад. Музыкальный размер: 4/4.
Rond de jambe par terre en dehors et en dedans (вначале объясняется понятие en dehors et en dedans). Музыкальный размер: 4/4 и 2/4.

  Battements relevé lent на 90º из I и V позиций в сторону, вперед и назад. В сторону и назад первоначально изучается лицом к палке,  вперед держась за палку одной рукой. Музыкальный размер: 4/4. Движение исполняется на два такта 4/4.
 Grands battements jeté из I и V позиций в сторону, вперед и назад. В сторону и назад первоначально изучается лицом к палке. Вперед – держась за палку одной рукой. Музыкальный размер: 2/4. Вначале исполняется на один такт 2/4, позднее каждое движение исполняется на 1/4 и 1/4, стоять в позиции.

Экзерсис на середине зала
Упражнения те же, что у палки с добавлением epaulement.
 Epaulement croisé et effacé в V и IV позициях. Вначале объясняется понятие «epaulement».
Основные позы классического танца:
а) croisée,
б) effacée,
в) écarté
Изучаются вперед и назад с руками в больших и маленьких позах. Работающая нога вытянута носком в пол.
Allegro
Прыжки первоначально изучаются лицом к палке. Как только освоена элементарная правильность исполнения, изучение переносится на середину зала.
 Sauter. Прыжки по 1,2, 5 позициям.
 Changement de pied. Музыкальный размер: 4/4. Движение изучается на один такт 4/4.
 Échappé. Музыкальный размер: 4/4. Вначале изучается с остановкой на II позиции на два такта 4/4, затем – на один такт.
 Pas balancé. Музыкальный размер: 3/4. Каждое balancé исполняется на один такт ¾ (изучается в первом полугодии).

Список методической литературы:

Шмелин А.М. и Украна М.Л. «Гимнастика». – М.: ФиС, 2000.
Ломова, Е.Н. Соковникова. – М.: Просвещение, 1981.
Егорова С.А. Интеграция музыки и лечебной физкультуры в комплексной реабилитации плоскостопия у детей / С.А. Егорова, Н.Ю.
Милюкова, И.В. Лечебная физкультура. Уч. / И.В. Милюкова. – М.: Эксмо, 2003.
Потапчук А.А. Осанка и физическое развитие детей. Программы
Основы классического танца. Ваганова А.Я./ ОГИЗ ГИХЛ,1934.


title: Урок математики "Час. Минута" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Тема урока: «Час. Минута»

Венгерина Л.И.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 1 г.Оханска

Цель урока: познакомить с новой единицей измерения времени: минутой, как долей часа.
Задачи:
І. Предметные:
- усвоить единицу измерения «минута»;
-научиться определять время по часам с точностью до минуты.
ІІ. Метапредметные:
1. Познавательные УУД:
- формировать умение применять свои знания на практике на материале урока математики по теме «Единицы времени - минута»;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
2. Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
3. Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
ІІІ. Личностные результаты:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве;
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Оборудование: компьютер, мультимедиа – проектор, учебник математики Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких для 3- го класса; таблица 1 час = 60 минут; слайд-презентация по теме; модели часов у каждого ученика, песочные часы.
Ход урока
1.Оргмомент.
Урок хочу начать словами французского  философа Ж.Ж. Руссо :
«Вы талантливы, дети! Когда-нибудь вы сами поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению»
- Как понимаете?
_ На каждом уроке вы стремитесь для себя открытие, получить новые знания, узнать новое. С маленькой удачи начинается большой успех. Улыбнулись друг другу и пожелайте друг другу удачи.
-Назовите алгоритм работы на уроку.
С чего начнем? И зачем нам нужен каждый этап урока?
                  -Математическая разминка.
                   - Открытие нового
                   - Закрепление.
                    - Самостоятельная работа
                   - Итог.

- Каждый этап работы вы будете оценивать себя на лесенке успеха.

Актуализация знаний.
1.На доске 1/12, 1/6, 1/35, 2/5, 1/9, 1/22
Что на доске записано?
Какое задание нужно выполнить?
Какие знания помогли выполнить эти задания?
2.На листочках задания.
-На какую тему записаны задачи?
- Какие правила нужно вспомнить , чтобы правильно решить задачи?
Дети выбирают правильный ответ.

-Оцените себя на «лесенке успеха»
Открытие нового.
На доске запись:
1 34 =94
1 15 =75
1 =60
- Все ли согласны с моей записью?
- Как сделать не изменяя знак «=» и цифр получить верные равенства?
- Какие есть идеи?
 - Чтобы определить какой вопрос будем исследовать, нужно определить тему урока.
Работа в парах. Найти значения выражений и прочитать тему урока.

(3  10) + 6 = 36 – Е (3)
72 : 4 = 18  - Д (1)
12  6 = 72 – И (4)
60 – 12 = 48 - Н (3)
42 : 3 = 14 – Ц (1)
100 – 16 : 2 = 42 – Ы (1)
24  4 = 96 – В (1)
3  5 = 15 – Р (1)
8  3 = 24 – М (2)
11  3 = 33 – Ч (1)
5  11 – 10 = 45 – А (2)
35  2 = 70 – С (1)
84 : 7 = 12 – У (1)
99 : 9 = 11 – Т (1)

- Какая тема урока?
- Какие  учебные задачи поставим перед собой?
- Каким прибором измеряют время?
-Какие часы бывают?
Показ презентации «Виды часов»
2. Работа по учебнику стр.11-12. Чтение информации.
- Во время чтения отмечаете
«v» - известно
«+»  - новое
«-« -думал иначе
«?» - непонятно
Закрепление.
Работа по учебнику стр.11-12, задания 1-4.
- Оцените себя на « лесенке успеха».
Самостоятельная работа по уровням.
- Решить задачи, выбрав из конверта.

I уровень.

Дождь начался в 6 утра и длился 2часа 15 минут. Во сколько дождь закончился?
______________________________________________________________________________________________________________________
II уровень.
Свой путь вы начали в 7 часов утра, а сейчас 7 часов вечера. Сколько времени вы были в пути?
__________________________________________________________________________________________________________________

III уровень.

Произносить заклинание волшебник начал в 8 часов 25 минут и продолжал 40 минут. Во сколько должно было произойти волшебство, если бы он не забыл слова?
__________________________________________________________________________________________________________________

Проверка
-Оцените себя на «Лесенке успеха»

        Домашнее задание
Стр.13,№7,10
4. Итог.
-Чему учились?
- Вернемся к началу урока. Как изменить запись так, чтобы получились верные равенства?
1 34 =94
1 15 =75
1	=60

5.Рефлексия.
Ребята  послушайте одну притчу.
Шёл мудрец и встретил 3 работников. « Что ты сегодня сделал ?-спросил он каждого.
Первый ответил: «Я целый день носил ненавистные камни».
Второй ответил: «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу».
Третий сказал: «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение».
- Кто из вас на уроке был 1 работником, 2 и 3?
Очень хорошо, что работа на уроке принесла вам радость, вы открыли новые знания.

-Оцените себя на «Лесенке успеха»

        Домашнее задание
Стр.13,№7,10
4. Итог.
-Чему учились?
- Вернемся к началу урока. Как изменить запись так, чтобы получились верные равенства?
1 34 =94
1 15 =75
=60

4.Рефлексия.
Ребята  послушайте одну притчу.
Шёл мудрец и встретил 3 работников. « Что ты сегодня сделал ?-спросил он каждого.
Первый ответил: «Я целый день носил ненавистные камни».
Второй ответил: «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу».
Третий сказал: «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение».
- Кто из вас на уроке был 1 работником, 2 и 3?
Очень хорошо, что работа на уроке принесла вам радость, вы открыли новые знания.


title: Контрольная работа "Умножение чисел в пределах 20" 2 класс

extracted_text:
2 класс                           Контрольная работа № 4 по теме «Умножение чисел в пределах 20»
Вариант 1
1. Найди значения выражений.

              8 ∙ 2 =
              3 ∙ 3 =
              5 ∙ 4 =
2 ∙ 5 + 8 =
4 ∙ 4 -  12=
7 ∙ 2 + 5 =
9 ∙ 1 + 8 =
3 ∙ 4 – 9  =
0 ∙ 6 +17 =

2. Реши задачу.
Кондитер украсил 3 торта. На каждый торт он положил по 6 вишенок. Сколько вишенок положил кондитер на торты?

3. Сравни, вместо звёздочек поставь знаки     < , >, =.
3 ∙ 5 + 5 *** 3 ∙ 5 - 3                      10 ∙ 2 – 6 *** 8 ∙ 2 + 2
0 ∙ 5 + 0 *** 1 ∙ 5 + 0                     6 ∙ 2 – 12 *** 4 ∙ 3 – 12
 4. Вставь пропущенные числа.
 	3 ∙       = 18                  ∙        = 9          2 ∙          = 14
             ∙  2  =  16                    ∙         = 8                ∙  0     =  0

5. Начерти прямоугольник, длина которого 8 см, а ширина на 4 см короче.

6. На стоянке стояло 7 машин, легковых на 1 больше, чем грузовых. Сколько легковых и грузовых машин было на стоянке?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 класс                           Контрольная работа № 4 по теме «Умножение чисел в пределах 20»
Вариант 2
1. Найди значения выражений.

              4 ∙ 4 =
              3 ∙ 6 =
              4 ∙ 5 =
2 ∙ 6 + 2=
9 ∙ 2 -  14=
8 ∙ 2 + 3=
5 ∙ 1 + 8 =
4 ∙ 3 – 6 =
0 ∙ 9 +12 =

2. Реши задачу.
На праздничный стол поставили 3 вазы. В каждой вазе было по 5 апельсинов. Сколько апельсинов было в вазах?

3. Сравни, вместо звёздочек поставь знаки     < , >, =.
2 ∙ 4 - 5 *** 3 ∙ 3 - 4                       7 ∙ 2 + 4 *** 10 ∙ 2 - 4
0 ∙ 7 + 0 *** 1 ∙ 7 - 0                      8 ∙ 2 – 11 *** 5 ∙ 3 – 10
 4. Вставь пропущенные числа.
 	6 ∙       = 18                  ∙        = 4        2 ∙            = 14
             ∙  2  =  12                    ∙         = 6            ∙    0     =  0

5. Начерти прямоугольник, длина которого 7 см, а ширина на 3 см короче.

6. На стоянке стояло 5  машин, грузовых  на 1 больше, чем легковых. Сколько грузовых и легковых машин было на стоянке?