extracted_text:
Понятие логопедической работы в условиях специализированной ДОО и её этапы

Как мы уже выяснили в предыдущей главе нашей работы, существует некая взаимосвязь развития речи, сенсорно-моторных функций и интеллекта, которая определяет необходимость коррекционной работы  при общем недоразвитии речи. У детей сочетание стимуляции развития всех её сторон, сенсорных и психических функций, осуществляется формированием речи как целостной психической деятельности.
Система логопедического воздействия при общем недоразвитии речи имеет комплексный характер: корректировка звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. В данную работу по коррекции входят так же: артикуляционный массаж и гимнастика, логоритмические упражнения, используются элементы лечебной физкультуры, в дополнении используются медикаментозное лечение и физиотерапия.
Логопедическая работа будет успешна в том случае, если она проводится системно на первом этапе обучения дошкольника [10].
Она должна быть интересной, не должна утомлять ребенка, так как происходит истощение его нервной системы. Обязательно включение в работу подвижных и развлекательных игр, выполнять задания для развития координации движений, использование упражнений для развития высших психических функций. Можно сказать, что - это  комплексное психолого-педагогическое воздействие на ребенка [9].
Любая работа включает в себя принцип индивидуального подхода.
В первую очередь для коррекции отбираются те фонемы, которые в определённых контекстах могут произноситься правильно, а также те, моторные координации которых наиболее просты.
Перед вызыванием и постановкой звуков важно добиваться их различения на слух. Требуются занятия по развитию слухового восприятия, ребёнок должен научиться слушать самого себя, уметь слышать разницу между своим звукопроизношением и нормализованным звуком.
При формировании звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения, профилактики и преодолении вторичных нарушений речи, логопедом проводятся этапы по автоматизации и дифференциации звуков и формированию произносительных навыков.
Комплексный  подход при  устранении общего недоразвития речи включает в себя  три блока:
1. медицинский, который определяет врач - невролог. Кроме медикаментозных средств, назначается ЛФК (лечебная физкультура), массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и другие.
2. психолого-педагогический. Главными направлениями этого воздействия будут: развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя  слуховойгнозис, тем самым подготавливается база для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и  зрительный   гнозис, тем самым предупреждая графические ошибки на письме. Кроме развития сенсорных функций  психолого - педагогический блок включает упражнения  по развитию и коррекции  пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления.
3. логопедическая работа, проводится индивидуально. Учитывая структуру дефекта при общем недоразвитии речи, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:
Первый этап работы - подготовительный. В его процессе осуществляется работа по следующим направлениям:
1. Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. Применяется логопедический массаж.
2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата.
3. Нормализация голоса.
4. Нормализация речевого дыхания.
5. Нормализация просодики.
6. Нормализация мелкой моторики рук.
7. Развитие фонематического слуха.
Упражнения первого этапа должны постепенно усложняться.
 Вторым этапом логопедической работы с детьми 5-6 лет при общем недоразвитии речи  является выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных. Направлениями работы второго этапа:
- Выработка основных артикуляционных поз. На первом этапе изучался ряд артикуляционных движений, а на втором этапе осуществляется переход к серии последовательных движений, которые должны выполняться четко, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.
- Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При общем недоразвитии речи у дошкольников, в зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени её выраженности, индивидуально определяют последовательность работы над звуками. В некоторых случаях придерживаются традиционного порядка, где постановка нарушенных звуков начинается с работы над свистящими. Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при общем недоразвитии речи, уточнять или вызывать ту группу звуков, для которых артикуляционный уклад  будет достаточно сформирован.
- Вызывание определенного звука. Учитель-лоогопед пользуется классическими приёмами постановки звуков: по подражанию, механическим или смешанным способами.
- Автоматизация звука, это ключевой момент для работы на втором этапе. Основной проблемой в логопедической работе по автоматизации звука является введение его в спонтанную речь. То есть ребенок может легко произносить изолированный звук, но он может потерять свои дифференцированные признаки в речевом потоке, тем самым искажая эти звуки.
- Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Последовательность предъявляемого лексического материала однородна последовательности при автоматизации данного звука, затем пары слов, разных по слоговой структуре и т.д.
 Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков.
- Формирование у ребёнка навыков самоконтроля. В этом направлении логопедической работы, логопед выступает в роли психолога и в индивидуальном порядке, должен определять пути выработки у ребёнка навыка самоконтроля. Чаще всего логопеды сталкиваются с ситуацией, когда ребёнок в условиях кабинета, вместе с логопедом проявляет свои навыки в спонтанной речи, но при смене обстановки и окружения навык, теряет свою точность и постепенно исчезает. Вследствие чего, ребёнок возвращается к прежнему стереотипному произношению. Для выработки коммуникативных навыков необходима его мотивация к улучшению речи и активная позиция ребёнка.
- Более традиционным направлением  этого этапа является введение звука в речь для учебных ситуаций: заучивание стихов, составление предложений, рассказов, пересказов.
- Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др.
Четвёртый этап логопедической работы.  Большинство детей группы риска по стертой форме дизартрии, имеющих в анамнезе в первый год жизни, диагноз невропатолога ПЭП (перинатальная энцефалопатия), не имеют возможности получать адекватную коррекционную пропедевтическую помощь, так как лечение в стационаре им не рекомендовано. К концу первого года жизни диагноз ПЭП  снимается с ребенка.  Но только при диспансерном обследовании логопед поликлиники, при детальном обследовании наблюдает симптомы минимальных дизартрических расстройств. Такие симптомы влекут за собой вторичные дефекты в формировании языковых средств: лексики, грамматики. В ходе недостаточной профилактики вторичных нарушений, у детей со стертой формой дизартрии, появляются осложнения либо ОНР (общим недоразвитием речи), либо ФФН (фонетико-фонематическим недоразвитием).
Пятый этап логопедической работы - подготовка ребёнка с общим недоразвитием речи к обучению в школе. Большинство родителей считают,  что если их ребенок  интеллектуально развит, то он готов к обучению в школе, но это известная ошибка родителей. Большая часть родителей полагает, что главное условие готовности к школе - объем знаний ребенка. Старания родителей при этом зачастую не знают меры, а возможности детей при этом в расчет не принимаются. Такие родители, не научив ребенка элементарны навыкам самообслуживания, например: шнурки завязывать, самостоятельно одеваться, пытаются как можно больше  поместить в него всевозможные сведения, не считаясь с его возрастными особенностями. Такой ребенок, лет шести, может назвать большинство созвездий галактики, но не сможет ответить, где он проживает. В другом случае обладает большим словарным запасом и терминами, но общение с коллективом сверстников у него не складывается, может растеряться среди сверстников или испытывать страх перед ними.
В дальнейшем могут возникать трудности из-за высокого уровня интеллектуального развитие ребенка. Ещё не достигшего шестилетнего возраста, его принимают в школу, а на протяжении некоторого времени у него пропадает интерес к учебной деятельности, дети жалуются на головную боль, усталость, перестают усваивать школьную программу по письму, не помнят, как пишутся многие буквы, имеют плохой почерк, становятся раздражительными.
Существует такой метод логопедического воздействия, как дифференцированный логопедический массаж, пассивная артикуляционная гимнастика, искусственная локальная контрастотермия, а также начальные этапы дыхательной и голосовой гимнастики. Работу по развитию речевого дыхания, голоса и просодики можно осуществлять на подгрупповых и фронтальных занятиях.
Успех логопедических занятий зависит не только от самого ребенка и логопеда, но и неравнодушных родителей. Они должны терпеливо выполнять работу по закреплению полученных знаний у ребенка на логопедических занятиях.
Основная цель логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - улучшение разборчивости речевого высказывания, чтобы обеспечить ребенку понимание его речи окружающими. Для реализации этой цели необходимо:
1)	уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата);
2)	уделяется внимание развитию речевого дыхания и голоса; формированию силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции;
3)	нормализация мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи;
4)	формирование артикуляционной позы на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
5)	развитие фонематического восприятия и звукового анализа;
6)	нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном речевом расстройстве, проявляющемся в нарушении всех компонентов речи - не только фонетико-фонематических, но и лексико-грамматических);
7)	развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики [12].
Для каждого ребенка логопедом составляется индивидуальная комплексная программа, которая включает в себя конкретные логопедические задачи на ближайший период и перспективный план работы. Определяет количество занятий, прогнозирует возможный результат работы.
При преодолении общего недоразвития речи на фоне стертой формы дизартрии у дошкольников, логопедическую работу следует начинать с расслабления мышц артикуляционного аппарата. Расширяя возможности движения речевых мышц, можно рассчитывать на их лучшее спонтанное включение в речевой процесс.
В коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи на фоне стертой форме дизартрии используются следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный логопедический массаж: расслабляющий или стимулирующий; зондовый, точечный, мануальный, щеточный массаж; пассивную и активную артикуляционную гимнастику; дыхательные и голосовые упражнения; искусственную локальную контрастотермию.
Дифференцированный логопедический массаж это часть комплексной медико-психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых нарушений. При  общем недоразвитии речи на фоне стертой дизартрии массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия.
Логопедический массаж - это одна из логопедических технологий, активный метод механического воздействия. Он применяется, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического речевого аппарата, логопедический массаж, в конечном счете опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи [41].
Массаж может использоваться на всех этапах логопедического воздействия, особенно значимо его использование на первых этапах работы, когда у ребенка еще нет принципиальной возможности самому выполнить определенные артикуляционные движения.
Дифференцированный логопедический массаж осуществляется, только если такие специалисты как: логопед, дефектолог, инструктор ЛФК имеют специальную подготовку или прошли курсы повышения квалификации, владения техникой массажа, что важно для применения знаний в анатомии и физиологии мышц речевого аппарата. Логопед по возможности может обучить родителей ребенка элементарным приемам массажа и пассивной артикуляционной гимнастики, предварительно объяснив родителям их необходимость и эффективность.
Главными задачами логопедического массажа будут являться:
-	Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкинезий).
-	Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была недостаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих).
-	Стимуляция проприоцептивных ощущений.
-	Подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции.
-	Уменьшение сильного слюнотечения (гиперсаливации).
-	Укрепление глотательного рефлекса.
-	Афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи).
Логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в мышечной и нервной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе. Под влиянием массажа повышается эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц [1; 5; 16].
Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде поглаживания, пощипывания, растирания, разминания, поколачивания и вибрации. При легком, медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей, что оказывает успокаивающее, расслабляющее воздействие. Энергичные и быстрые движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей, сокращают мышцы.
Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить мышечный тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при гипотонии артикуляционной мускулатуры.
Массаж так же способствует формированию и осуществлению произвольных, координированных движений органов артикуляции.
Логопедический массаж выполняется в области мышц головы, шеи, а также верхнего плечевого пояса. Особое внимание должно уделяться мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся, прежде всего, мышцы языка и губ, а также щек и мягкого нёба. Именно эти мышцы обеспечивают речепроизводство.
Логопедический массаж целесообразно применять по рекомендации врача, который проводит медицинскую диагностику. Медицинское заключение должно содержать указание на наличие неврологической симптоматики в артикуляционной мускулатуре, а также форму и степень проявления неврологического синдрома. Даже имея медицинское заключение невропатолога, логопед должен уметь самостоятельно провести обследование состояния мышечного тонуса и строения органов артикуляции.
Известно, что часто у детей с неврологической патологией отмечается смешанный вариативный характер нарушений мышечного тонуса, т. е. в одних группах мышц может отмечаться спастичность, а в других - гипотония. В связи с этим в одних случаях будет необходим расслабляющий массаж, а в других - стимулирующий.
Противопоказаниями к массажу могут быть: инфекционные заболевания (в том числе ОРВИ, грипп), кожные заболевания, герпес на губе, стоматит, конъюнктивит. С большой осторожностью следует применять массаж у детей с эпилептическим синдромом (судорогами), особенно, если в ситуации плача, крика, он вырывается из рук и у него «синеет» носогубный «треугольник» или отмечается тремор подбородка [15; 16].
Таким образом, можно сделать вывод, что логопедическая работа в условиях специализированной ДОО в современных условиях включает в себя несколько этапов коррекции и направлена не только на речевую сторону речи, но и захватывает неречевые процессы, необходимые для дальнейшего развития ребенка и обучения его в образовательной организации.


title: Тест к рассказу В.П. Астафьева "Васюткино озеро" 5 класс

extracted_text:
Тест к рассказу В.П.Астафьева «Васюткино  озеро» ( 5 класс)
Сколько лет главному  герою?
А.  14                  Б.  13                    В.   12
На  берегу какой реки жил Васютка?
А.  Енисей                Б.   Елисей                     В.   Ерофей
 Как звали отца Васютки?
А.  Афанасий            Б.Григорий            В.  Василий
4. Какой  рыбой  промышляли  мужчины?
                А.Осетр, стерлядь, налим
                Б. Щука, осетр, налим
                В. Осетр, карась, налим
5. Как зовут старшину рыбосборочного  бота?
              А.  Воевода   Б.Коляда   В.  Победа
6. Сколько  дней  оставалось до школы?
               А.  6                    Б.   8                   В.    9
7. Что Васютка взял с собой в лес?
        А.  Спички, соль
        Б.  Спички, хлеб
        В.  Соль, хлеб
8. Как называются зарубки на деревьях?
      А.  Затеси           Б. Замеси         В.  Залеси
9.Распространенная  птица  тайги:
                 А. Кедровка               Б.  Полёвка               В. Ночёвка
10. В  погоне  за  какой  птицей  заблудился Васютка?
     А.Тетерев             Б. Филин          В. Глухарь
11. Сколько  уток подстрелил Васютка?
             А. 4                  Б. 3                   В.  2
12.  В  каком городе бывал Васютка?
              А.  Игарка                Б.  Иранка              В.  Уранка
13. Как зовут учительницу  Васютки?
         А.  Ольга Васильевна
         Б.  Анна Фёдоровна
         В.  Ольга Фёдоровна
14.  Какой  ягодой  кормился  мальчик?
                  А. Красная смородина
                  Б. Чёрная смородина
                  В. Белая смородина
15. Под каким деревом Васютка пережидал  дождь?
                 А. Кедр                   Б.  Пихта                  В.  Сосна
16. Как  назывался  пароход, проплывающий  мимо  берега?
      А. «Феликс  Дзерджинский»
      Б. «Клим Ворошилов»
      В. «Серго Орджоникидзе»
17.Чем  кормили  Васютку на рыбосборочном  боте после спасения?
            А.  Хлебом  с вяленой  горбушей
            Б.  Хлебом  с вяленой осетриной
            В.  Хлебом  с вяленой  сёмгой
18. Каким вареньем  угощала  мать Васютку?
                        А. Смородинное
                        Б. Черничное
                        В. Ежевичное


extracted_text:
Улица Тюменская,65
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УНЪЮГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
(МКОУ «Унъюганская СОШ№1»)
Тел. (34672)48-436, (34672) 48-460

Поселок Унъюган, Октябрьский район,
Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Россия, 628128
ОКПО 36265642, ОГРН 1028601497594, ИНН/КПП 8614002269/861401001
тел./факс: (34672) 48-122
E-Mail: Unyugansch1@oktregion.ru

Методическая статья

Социальное партнерство как один из инструментов обеспечения социализации учащихся в МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

Шорохова Любовь Анатольевна, методист МКОУ «Унъюганская СОШ №1»,

Федеральным законом "Об образовании", Указом Президента РФ, постановлением Правительства и соответствующими указаниями Министерства образования и науки перед школами поставлена задача выстраивания социального партнёрства государства и местного сообщества в деле поддержки и развития общего среднего образования. Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Современная школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального партнерства невозможно выжить и развиваться. Образовательное учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с различными социальными институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.

Цель социального партнёрства:
Формирование у учащихся мировоззрения, представления о мире как целостной системе взаимосвязанных отношений, действий и поступков.
Основные задачи социального партнёрства:
Совершенствование отношений между субъектами образовательного пространства;
Формирование активной жизненной позиции школьника;
Социализация личности.
Принципы социального партнёрства:
Добровольность признания партнёрами друг друга в качестве участников общественных отношений;
Доверие;
Обоюдная ответственность партнёров за общее дело;
Обязательное выполнение своих обязательств в соответствии с достигнутыми договорённостями;
Взаимная заинтересованность сторон;
Равноправие участников в выборе путей и средств достижения общей цели;
Поддержание духа равных возможностей, бескорыстие и солидарность.
Основные	направления	работы	МКОУ	«Унъюганская	СОШ	№1»	в	рамках социального партнёрства:
Реализация непрерывности образования.
Совместная (коллективная) деятельность.
Сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях.
Формирование активной жизненной позиции и социального интеллекта.
Этапы в построении партнёрских отношений МКОУ «Унъюганская СОШ №1»
Первый этап - Знакомство.
Второй этап - Совместная деятельность.
Третий этап - Партнёрство.

Виды совместной деятельности школы и социальных партнёров:

МКОУ «Унъюганская СОШ №1» имеет большой опыт взаимодействия и сотрудничества в местном сообществе.

МКОУ
«Унъюганска я СОШ №1»

Традиционно большое внимание уделяется социальному партнерству с родителями, воспитательному потенциалу семьи. Воспитывать положительное отношение к школе у учащихся и родителей через включение родителей в общественную жизнь школы (в плане воспитательной работы школы - участие родителей в классных, общешкольных мероприятиях, совместные походы, соревнования, профориентационные экскурсии)
Традиционно осуществляется социальное партнерство с внешкольными учреждениями дополнительного образования.
Вовлекая обучающихся в социально-активную деятельность, во взаимодействии с общественностью создает условия для адаптации, социализации и развития личности учащегося. Совместное сотрудничество школы с общественностью позволяет ей стать открытой системой.

В результате социального партнерства мы получим модель выпускника школы


title: Сценарий выпускного в детском саду "До свидания, детский сад!"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮГО-ВОСТОЧНОЕ  ОКРУЖНОЕ  УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Школа № 2121 “Образовательный комплекс
имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина”

Дошкольное корпус 1 “Планета детства”
_________________________________________________________

Сценарий выпускного в детском саду на тему:
 «ДО СВИДАНИЯ ДЕТСКИЙ САД!»

Подготовили:
Воспитатель: Щербинская Ольга Витальевна
 Воспитатель: Трубочкина Янина Ивановна
Музыкальный работник: Кратынская Ольга Александровна

Москва 2019уч. г.

До свидания, ДЕТСКИЙ САД!
Ведущий:  Здравствуйте, дорогие родители, уважаемые коллеги и сотрудники детского сада. Сегодня нас всех ожидает необычайно волнующее торжество! Наш детский сад открыл двери для выпускного бала, посвященного будущим первоклассникам!
Вот от чего-то зал притих,
В глазах восторг и грусть немного.
Пусть зал сейчас запомнит их:
Кокетливых и озорных,
Немного дерзких и упрямых,
По-детски шаловливых самых,
Неповторимых, дорогих,
И всех по-своему любимых, и одинаково родных.
Встречайте их!
Вот они – наши  выпускники!
(Дети парами заходят в зал)
Ведущий:
Ребенок :
Там, где солнцем согреты,
Корабли у причала стоят,
Остров есть – самый светлый,
Этот остров- родной детский сад!

Ребенок :
Здесь тучи не видны,
Здесь от улыбок тесно
Под парусом мечты
Плывет кораблик детства!

Ребёнок :
И наш корабль уплывает,
Светлый парус зовет нас к мечте,
Но причал этот незабываем,
Детский сад, мы вернемся к тебе!

Мы сегодня хотим на детсад наглядеться:
Уплывает кораблик дошкольного детства.

Ребёнок :
Покидаем мы стены любимого дома…
Все родное для нас, все до капли знакомо,
Воспитателей мы навсегда покидаем,
Малышовое детство свое оставляем.

Ребёнок :
Так в добрый путь!
Хоть трудно нам проститься
С тем Островком, что нас Добром встречал,
И долго по ночам нам будет сниться
Счастливый наш Детсадовский причал!
Песня: «Первый раз в первый класс»

Ведущая:
И нам дорогие наши выпускники, сегодня на красивом корабле под названием «Детство», предстоит отправиться не просто в морское путешествие, а в путешествие к Школьной стране.

Ребёнок :
Но как же мы её найдем?

Ведущая:
Найти Школьную страну нам поможет радуга.
Танец Радуги(Дети бросают шарики в зрительный зал или в коридор)

Ведущая:
Ребята, наша радуга исчезла. Теперь нам придется найти и собрать все семь цветов радуги, чтобы попасть в Школьную страну.

Ведущая:
Ну, что ж, пора в дорогу. Командуй, капитан.

Капитан:
К морскому путешествию все готовы?
Дети:
Все Готовы! (Исполняется песня капитана)

Ребенок :
Прощай страна Кукляндия,
Смешная Выдумляндия,
Плывём мы по волнам,
Плывём к стране мы Школьной
К далёкой Первоклассии
На нашем корабле.

(Слышится звук корабля. Включаем экран с кораблем.)

Капитан:
Отдать швартовые, поднять якорь, полный вперед!

Штурман:
Есть полный вперед!

(Слышится шум моря. На экране море.)
Танец- ВОЛНЫ

Капитан: ( Смотрит в бинокль)
Только море впереди!

Штурман:
Только крики чаек слышно!      (ЗАСТАВКА С ЧАЙКАМИ)

Капитан :
Чайка красивая птица,
Очень красивый полет -
Вот бы у ней научиться
Так же любить небосвод….
                                          Танец Чаек

Держат море : (4 мальчика)

Чайка 1 :
Ребята, на нашем острове уже какой месяц льёт проливной дождь.

ЧайкаII:
Света и тепла не хватает.

Чайка 3:
Мы знаем, что вы ищите желтый цвет радуги.

Чайка 4:
Если вы нам поможете разогнать тучи и вернуть на небо солнышко, мы отдадим вам радужный желтый цвет.

                      (Дети исполняют оркестр ударных инструментов).

Чайка 1:
Спасибо вам, ребята, что помогли нашей беде и вернули на небо солнышко.
За это примите желтый цвет радуги.

Отдают ведущей желтый воздушный шарик.

                                       (На экране море.)
Капитан:
Отдать швартовые, поднять якорь, полный вперед!

Штурман:
Есть полный вперед!

Слышится шум моря и музыки. Появляется КИКИМОРА
КИКИМОРА:
Кто посмел в мое царство пожаловать?

Ведущая:
Здравствуй Кикимора. Не сердись, что мы без приглашения, нас нужда заставила.

КИКИМОРА:
Какая такая нужда? Не знаю такой!

Ведущая:
Наши дети ищут разлетевшиеся во время шторма семь цветов радуги. Возможно, в твоё царство, залетел цвет радуги. Ты не могла бы нам его отдать?

КИКИМОРА:
Ишь чего захотели! И вообще, зачем он вам нужен?

Ведущая:
Если дети не найдут все семь цветов радуги, они не смогут попасть в Школьную страну.

КИКИМОРА:
Да есть у меня зеленый цвет радуги, но отдам вам его только в том случае, если вы сможете отгадать мои загадки.

Ведущая:
Ну, я думаю, что это ребятам под силу.

КИКИМОРА: Тогда слушайте. Загадывает загадки:
- Очень скоро встретит вас светлый и уютный…(класс)
- Буквы все от А до Я на страницах…(букваря)
- Должен каждый ученик в школу брать с собой…(дневник)
- Чтобы рукою писать приготовим мы…(тетрадь)
- Вот альбом раскрасил ваш ярко красный…(карандаш)
- Чтобы вдруг он не пропал, уберем его в…(пенал)
- Если все ты будешь знать, то получишь в школе….(пять)
- Если прозвенел звонок, значит кончился…(урок).

КИКИМОРА:
Молодцы, отгадали все загадки. Вот он радужный зеленый шар.
(Отдает зеленый воздушный шар и уходит)

Капитан:
Отдать швартовые, поднять якоря, полный вперед!

Штурман:
Есть полный вперед!

                            (Слышится шум моря и видео рыбок в море).
Появляется ЗОЛОТАЯ РЫБКА с фиолетовым шариком. Танец рыбки- по желанию!
ЗОЛОТАЯ   РЫБКА:
Здравствуйте, уважаемые путешественники! Я слышала, что вы собираете цвета радуги для того, чтобы попасть в Школьную страну. Я готова исполнить ваше желание и отдать фиолетовый цвет радуги. Но мне бы очень хотелось узнать, а вы умеете плавать так же хорошо, как я?

Ведущая:   Умеют, еще как! Мы сейчас тебе покажем.

 Танец МЕДУЗ  (Одеть пиратов!!!!!)

ЗОЛОТАЯ   РЫБКА:
Ну, что ж вижу вы готовы пойти в школу и я помогу вам попасть в Школьную страну.

(Золотая рыбка отдает фиолетовый шарик).

Ведущая:
Ну, что ж командуй капитан!

Капитан: Отдать швартовые, поднять якорь, полный вперед!

Штурман: Есть полный вперед!

                Звучит саундтрек к фильму «Пираты Карибского моря», появляется пират.(взрослый)

Пират:
Пиф-паф! Это кто сюда ещё пожаловал!

Ведущая :
Мы ищем цвета радуги, которые помогут нам попасть в Школьную страну.
А вы кто?

Пират:
А я смелый и сильный пират. В школьную страну они захотели, не бывать этому!

Ведущая :
Ну как же?

Пират:
А вот так! Скучно мне! Хожу я по морям – океанам уже много лет. Ни какой радости, ни каких развлечений. Устал я. Душа праздника требует. Вот порадуете меня танцем, так и быть отдам вам синий цвет радуги.

Ведущая :
Ну, что порадуем пирата?

Дети:
Да!

 Танец   ПИРАТОВ
Пират:
Ой, насмешили!
Ой, порадовали!
Ну, держите синий цвет радуги. (Отдает синий воздушный шарик).

Пират: Ну, а нам пора прощаться.
Счастливо добраться вам до Школьной страны.

Капитан:
Отдать швартовые, поднять якорь, полный вперед!

Штурман:
Есть полный вперед.

             (Под музыку дети отправляются дальше На экране плывущий корабль и остров с ромашками).

Девочка-ромашка: Кто это ко мне пожаловал? И чего это вам надо?
Ведущая :  Здравствуй, цветочек! Мы с ребятами ищем семь цветов радуги, чтобы попасть в Школьную страну. Возможно к тебе на чудесную полянку мог залететь какой-нибудь радужный цвет?
Девочка-ромашка  загадочно: Может и залетел. Только я просто так его вам не отдам. Потанцуйте со мной, а то мне грустно.
                                                        Танец РОМАШЕК (Одеваем моряков)
(После танца Ромашка отдает оранжевый шарик)
Капитан:
Отдать швартовые, поднять якорь, полный вперед!

Штурман:
Есть полный вперед!

Капитан: ( смотрит в бинокль)
Необьятна даль морская, остров в море замечаю …
Остановимся, друзья?

Дети:
Да!

(На экране появляется остров)

Звучит музыка, со сторону музыкального руководителя выбегает Капитан Крюк.

Капитан Крюк:
Корабль, корабль. Сюда, сюда. Ура. Ура. Здравствуйте , меня зовут Капитан Крюк.

Ведущая:
Здравствуй, Капитан Крюк!
Капитан Крюк:
Как я рад гостям, наконец-то хоть кто-то посетил мой остров. Какие все красивые, нарядные. Вы не заблудились?

Ведущая:
Мы ищем цвета радуги, для того, чтобы попасть в Школьную страну. Ты случайно не встречал ее цвета?

Капитан Крюк:
На мой остров залетел один радужный цвет, я вам его отдам, но я так рад вашему появлению, что мне хочется от радости петь и танцевать.

Ведущая:
Ну, что ж, Капитан Крюк, мы хотим предложить тебе один веселый танец. Ты тоже можешь вместе с нами его исполнить.

                                                     Танец МОРЯКОВ
(Капитан Крюк отдает красный шарик).

Капитан:
Отдать швартовые, поднять якорь, полный вперед!

Штурман:
Есть полный вперед!
(На экране фотография нашего Детского сада!)

Ведущая:
Ребята, мы проплываем мимо острова « Детство». Может быть последний цвет радуги именно там?

Капитан:
Курс, к острову « Детство».

Штурман:
Есть, курс, к острову « Детство».
                                                           Песня солистов

Ведущая:
Нам машут наши друзья! Что – то хотят нам сказать.
(В зал входят дети младшей группы и читают стихи)

Воспитатель младшей группы: Сегодня в нашу группу залетел вот этот шарик. Мы думаем, именно его не хватает в радуге.

(Передают его ведущей, он голубого цвета и желает выпускникам хорошо учится и садик не забывать)

Ведущая:  Ребята, вот мы и собрали все цвета радуги, посмотрите, мы добрались до Школьной страны. (На экране школа и над ней радуга)

(Все мальчики приглашают девочек пройти под радугой. Встают парами по кругу.)
                                                        Танец ВАЛЬС

Провожают девочек на свои места.

                                       Прощальная песня со свечами

Ведущая :
Ну, а сейчас наши дети поблагодарят сотрудников за заботу и терпение.

( дети читают стихи и дарят цветы и грамоты  всем сотрудникам).

Ребёнок 1:
Спасибо вам сегодня говорим
Всем тем, кто проявлял о нас заботу
Во-первых, воспитателям своим
У них нелегкая, но нужная работа.

Ребёнок 2:
Воспитателям - "Спасибо!"
Научили нас всему!
Будет больше пусть улыбок,
А грустить вам ни к чему!

Ребенок 3:
Все ребята пусть Вас любят,
Сильно-сильно, так как мы!
А когда набедокурят,
Принесут для Вас Цветы

Ребёнок 4:
Скажите, кто всегда, везде
Заботиться о чистоте?
Спасибо милой няне
За ласку и внимание.

Ребёнок 5:
Огромное спасибо
Заведующей нашей
За то, что с каждым годом
Наш садик только краше!

Ребенок 6:
Спасибо Вам, кто танцевать,
Кто петь учил, не зная скуки,
Кто в мир искусства приводил
Дарил нам краски, танцы звуки.
Ребенок 7:
Кашку мы едим на завтрак,
Вкусный супчик на обед,
Ничего вкуснее нету
запеканок и котлет!
Кроме сахара и соли,
Кроме мяса и крупы,
Повара кладут в кастрюли
По щепотке доброты,
Ребенок 8:
Кто не с папкой и не с книжкой,
А всегда с мячом под мышкой?
В зал спортивный приглашает,
Прыгать, бегать разрешает.

Нам проводит эстафету
Не за торт, не за конфету.
Развивал мускулатуру
Нам учитель физкультуры

Ребенок 9:
Кто нас учит говорить,
Звуки все произносить?
Букву ЭР и букву ЭЛ
Каждый выучить сумел.

Букву ЗЭ от буквы ЖЭ
Отличаем мы уже.
Говорить «велосипед»
Научил нас…..логопед!

Ребенок: 10

Кто дает нам в назиданье
Интересные заданья?
Пазлы, рамочки, картинки,
Разложить грибы в корзинки,
Посадить зверюшек в домик,
Отыскать, где спрятан гномик,
Сосчитать число иголок…
Это педагог-психолог

Ребенок11:
Кто следит, чтоб в детском саде
Были целые кровати,
Чтобы стулья не ломались
Чтобы дверцы закрывались,
Чтобы цвел цветник из роз?
Это делает….завхоз!

Ребенок 12:
У медсестры есть кабинет,
И чего там только нет
Витамины и таблетки,
Марля, бинтик и пипетки.
Если кто-то вдруг упал
И коленку ободрал.
К медсестре бежим скорей
Зеленка – лучший друг детей.

Ребенок 13:
Вы много сделали для нашей группы,
У Вас под рукою стамеска, шурупы,
Гвозди, рубанок, ножовка, пила,
От этого кругом идет голова.
Наладите полку и мягкий диван,
Спасибо огромное скажем мы Вам!

Спасибо Вам, родные, за заботу
За ласку, за улыбки и тепло
За вашу очень трудную работу
В саду нам было хорошо!

Ведущая:
Слова благодарности родителям и вручение грамот.

Ведущая:
А сейчас волнительный момент – вручение памятных альбомов об окончании детского сада.
Вручается первая в жизни награда –
Альбом «С окончанием детского сада».
Пускай у вас будет много наград,
Но этот альбом дороже, чем клад.
И слово для вручения предоставляется заведующей.

Выступление Заведующей….

Вручаются дипломы выпускника.

Ведущая: А теперь все вместе мы выйдем на улицу и отпустим наше детство, оно сейчас находится вот в этих красивых воздушных шарах цвета радуги.

Список литературы.

1.Самые веселые сценарии для детских садов. - М. : «Эксмо», 2009 г.
2.Ветлугина Н., Дзержинская И., Ломова Т. Музыка в детском саду. – М, «Лада», 2011 г.
3.Луконина Н.Н. Выпускные праздники в детском саду / Н.Н.Луконина, Л.Е.Чадова. – М.: «Сфера», 2013 г.


title: Карточки "Задачи на разностное и кратное сравнение"

extracted_text:
Задачи на разностное и кратное сравнение.
I вариант.
Решите задачи.
В ларёк привезли 42 килограмма помидоров и 27 килограммов огурцов. На сколько килограммов помидоров больше , чем огурцов?
У Сергея жили 28 белых и 7 серых кроликов. Во сколько раз меньше у Сергея было серых кроликов?

Задачи на разностное и кратное сравнение.
II вариант.
Решите задачи.
Дедушке 60 лет, а внуку 6. Во сколько раз дедушка старше внука?

В одной книге 56 страниц, а в другой 30 страниц. На сколько меньше страниц во второй книге, чем в первой?

Задачи на разностное и кратное сравнение.
III вариант.
Решите задачи.
Паша поймал 22 рака, а Рома – 8. На сколько раков больше поймал Паша, чем Рома?
У пристани стояло 36 лодок и 9 водных велосипедов. Во сколько раз меньше водных велосипедов, чем лодок?

Задачи на разностное и кратное сравнение.
IV вариант.
Решите задачи.
Кирилл решил 54 примера, а Лёша – 6. Во сколько раз больше решил примеров Кирилл, чем Лёша?
В саду 33 яблони и 14 груш. На сколько груш меньше, чем яблонь?


title: Словарик к заданию 10. Приставки

extracted_text:
Словарик к заданию 10. Приставки

подЬячий адЪютант инЪекция субЪект обЪект фельдЪегерь конЪюнктура
необЪятный неотЪемлемый взИмать череСчур диСгармония диСбаланс
ни Зги
неСдобровать рАзыскной рОзлив (газ.воды) рАзлив (реки) прОроссийский прОобраз
прОправительственный

без прикрас беспристрастный бесприютный восприимчивый гостеприимный достопримечательность неприступный неприхотливый неприятель
прибаутка прибор приватный привилегия привереда приветствие
ПРИ-
привидение привнести, привносить привольный пригодиться пригодный
пригожий придирчивый придыхание приемлемый приесться приключение прилежный приличный примат примитив

приноровиться принудительный приободрить природа прискорбный приспособление пристрастие присяга притязание причащаться причудливый неприязнь приятель приятный

беспрекословный времяпрепровождение знаки препинания непревзойденный непременно непреодолимый непререкаемый преамбула превалировать превозносить прегрешения предержащие (власть) презент презентабельно президиум презумпция
ПРЕ-
преимущество прейскурант прельстить прелюдия премировать премьера пренебрегать преображение препарат препарировать преподать преподнести препона препроводить прерогатива пресечь

преследовать пресловутый пресмыкаться престарелый престиж престольный пресытиться претендент преуспевать префектура преферанс прецедент светопреставление


title: Лист оценки индивидуальных достижений учащихся по русскому языку за I - II четверть 8 класс

extracted_text:
Лист оценки индивидуальных достижений учащихся по русскому языку  за I - II
четверть
    Фамилия, имя учащегося ______________________________________   класс
                                   ___8___
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускает ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
|№  |Содержание учебного |Задание                                        |Само-о|Оценк|
|п/п|предмета            |                                               |ценка |а    |
|   |                    |                                               |учащег|учите|
|   |                    |                                               |ося   |ля   |
|1. |Я умею              |Замените словосочетание, построенное на        |      |     |
|   |…преобразовывать    |основе согласования, синонимичным              |      |     |
|   |словосочетания      |словосочетанием со связью управление.          |      |     |
|   |одного              |городские улицы –                              |      |     |
|   |грамматического     |безоблачное небо –                             |      |     |
|   |значения в          |чеховские пьесы –                              |      |     |
|   |синонимичные с      |Замените словосочетание, построенное на основе |      |     |
|   |другими видами связи|управления, синонимичным словосочетанием со    |      |     |
|   |                    |связью согласование.                           |      |     |
|   |                    |рекомендации автора –                          |      |     |
|   |                    |гудок парохода –                               |      |     |
|   |                    |дно колодца –                                  |      |     |
|   |                    |Замените словосочетание, построенное на        |      |     |
|   |                    |основе примыкания, синонимичным словосочетанием|      |     |
|   |                    |со связью управление.                          |      |     |
|   |                    |поехал отдохнуть –                             |      |     |
|   |                    |идти уверенно –                                |      |     |
|   |                    |готов переехать –                              |      |     |
|2. |Я умею…  находить в | Подчеркните в предложениях  грамматическую    |      |     |
|   |предложении         |основу, укажите вид сказуемого                 |      |     |
|   |грамматическую      |1. Фиалка казалась тёплой.                     |      |     |
|   |основу, определять  |2. Они готовы встретиться следующей весной.    |      |     |
|   |вид сказуемого      |3. Я буду ждать тебя до вечера.                |      |     |
|   |                    |4. Сегодня я знал наизусть весь параграф.      |      |     |
|   |                    |5. Вера Ивановна хотела забыть о случившемся.  |      |     |
|   |                    |6. Бабушка моя была переводчицей.              |      |     |
|3. |Я знаю…  условия    |Прочитайте предложения, поставьте, где это     |      |     |
|   |постановки тире     |необходимо, тире                               |      |     |
|   |между подлежащим и  |1.Цель   каждого   человека   быть  счастливым!|      |     |
|   |сказуемым.          |2. Мой  брат  не  студент.                     |      |     |
|   |Я умею… применять на|3. Евгений   кажется   учитель.                |      |     |
|   |письме правило      |4. Эверест   самая  высокая  гора.             |      |     |
|   |постановки тире     |5. Современные   дети    очень                 |      |     |
|   |между подлежащим и  |любознательные   существа.                     |      |     |
|   |сказуемым           |6. Пруд   как   блестящая   сталь.             |      |     |
|   |Я умею  … различать |Укажите вид предложений по строению            |      |     |
|4. |односоставные и     |грамматической основы. Определите вид          |      |     |
|   |двусоставные        |односоставных предложений.                     |      |     |
|   |предложения,        |1. Больше его уж ничто не могло разбудить.     |      |     |
|   |различать виды      |2. Её ругали, но жалели.                       |      |     |
|   |односоставных       |3. Не имею права разговаривать вами.           |      |     |
|   |предложений         |4. Морозный день.                              |      |     |
|   |                    |5. Цыплят по осени считают.                    |      |     |
|   |                    |6. Над крышами города лежала тёмная ночь.      |      |     |
|   |                    |7. На небе нет ни единой звёздочки.            |      |     |
|   |Я  умею… различать  |Укажите номера предложений, в которых есть     |      |     |
|5. |определения         |несогласованное определение.                   |      |     |
|   |согласованные и     |1. Сквозь прищуренные веки кот наблюдал за     |      |     |
|   |несогласованные     |птицами.                                       |      |     |
|   |                    |2. Он купил ей подарок подороже.               |      |     |
|   |                    |3. Она обладает умением слушать.               |      |     |
|   |                    |4. Второму мальчику было скучно.               |      |     |
|   |                    |5. Принеси тетрадь в клетку.                   |      |     |
|   |                    |6. Мама приготовила мясо по-французски.        |      |     |
|6. |Я умею… различать   |Подчеркните дополнения, укажите их вид (прямое |      |     |
|   |прямое и косвенное  |или косвенное)                                 |      |     |
|   |дополнение,         |1. Я зайду к нему завтра.                      |      |     |
|   |умею опознавать их в|2. Он любил море в любую погоду.               |      |     |
|   |предложении         |3. Мы увлекаемся футболом.                     |      |     |
|   |                    |4. Позднюю осень она провела в деревне.        |      |     |
|   |                    |5. Все сочувствовали однокласснику.            |      |     |
|   |                    |6. В кабинете никого не было.                  |      |     |


title: Сценарий праздника "Хэллоуин" в детском саду

extracted_text:
Сценарий праздника Хэллоуин в детском саду (с использованием английского языка)
Цели: 1. Обобщение изученного материала по теме «Хэллоуин».
2. Актуализация лексических навыков.
3. Поддержание интереса к изучению культурных традиций страны изучаемого языка.
Оборудование:
Аудиозаписи, декорации для украшения зала (привидения, воздушные шары, пауки, летучие мыши), метлы ведьм, 4 кувшинки из бумаги, 8 бинтов или туалетная бумага, 2 больших пазла, записка, 2 обруча обмотанных паутиной, корзина с киндарами внутри пауки  и пустые по количеству детей можно больше, блестки для зелья, корзина с подарками.
Ход мероприятия:
Ребёнок.
Halloween, Halloween magic night.
We are glad and very bright.
We all dance and sing and recite,
“Welcome! Welcome! Halloween night!”
Под песню «This is Halloween» в зал влетает ведущий в костюме доброй ведьмы.
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Hello! Дети здороваются.
Как настроение? How are you?
Дети отвечают. Затем на своих местах все приветствуют друг друга песней “Hello, how are you?”
Ведущий:
Кто знает, зачем мы здесь собрались? Ответы детей.
Правильно, молодцы.
История праздника Хэллоуин уходит далеко в прошлое. Много-много лет назад древние племена кельтов отмечали наступление нового года 1 ноября. Этот день означал окончание сбора урожая и начало лютой холодной зимы. У кельтов существовало поверье, что в ночь накануне нового года разные духи возвращались на землю, чтобы там остаться. Люди, чтобы отпугнуть духов, надевали страшную, грязную одежду и маски. Отсюда и пошла традиция переодеваний в костюмы.
А сейчас я немного расскажу вам об этом празднике. Хеллоуин отмечают 31 октября. Это — древний праздник. Родом он из Ирландии, Англии. Сейчас о Хеллоуине знают повсюду.  Издревле кельты отмечали что-то наподобие праздника урожая. В октябре, когда заканчивался сбор яблок, тыкв. Отсюда и традиция – готовить на праздничный стол блюда из этих продуктов. Люди опасались прихода холодной зимы, темноты. И пытались помириться с духами, прокладывая им дорогу в царство тьмы фонарями.
Сейчас это шуточный праздник для детей, еще одна возможность возможность пошутить и повеселиться. В ночь с 31-го октября на 1-е ноября принято наряжаться в костюмы всякой нечисти, устраивать маскарады. Дети, одетые в костюмы, ходят по домам, стучатся в двери с криками «Treat or trick!» - «Проделка или угощение!». Если отказаться угостить маленьких просителей, то дети могут подшутить, иногда даже чересчур жестоко, например закидать дом яйцами. Еще одна обязательная традиция Хэллоуина, изготовление Джека-Фонаря – тыквенной головы. Тыква вычищается, на ней вырезается злобная (или добрая – на ваш вкус) рожица, внутрь вставляется зажженная свеча. Тыква обозначает конец сбора урожая – конец светлой части года, злобная рожица на тыкве напоминает нам про злых духов.
Вот такая история Хэллоуина, одного из древнейших праздников.
Ребята, в каких страшилок переодеваются люди на Хэллоуин?
Ответы детей: skeleton, witch, ghost и т.д.
Ребёнок.
Witches, witches, skeletons and bats.
Scary ghosts and big black cats.
Whoo! Whoo! What a fright!
It’ s scary, scary on Halloween night!
Ведущий. Неужели Хэллоуин и вправду такой страшный праздник? (ответы детей) Нет, конечно, этот праздник очень веселый. А как называется самое любимое занятие деток в день Хэллоуина? Trick or treat! (Проделка или угощение) Английские дети, переодевшись в карнавальные костюмы, ходят по домам, поют песни, рассказывают стихи и получают за это угощения от хозяев.
Ребёнок.
Witches, ghosts and goblins.
Stealing down the street,
Knock on every door way,
Trick or treat!
Ребёнок.
When your door is opened,
This is what you meet,
Scary creatures shouting,
Trick or treat!
Ведущий. Ребята, мы сегодня тоже должны были отправиться  Trick or treating, но представляете, в последнюю минуту прилетели ведьмы и украли наши угощения. Нам во что бы то ни стало нужно добраться до их земли и вернуть наши подарки. Вернём?  (ответы детей)
Но я должна вас предупредить, что в загадочном мире Хэллоуина помимо ведьм есть много других существ.
Ребята знают про них песенку.
Halloween s sounds.
This is the way the witches fly, witches fly, witches fly,
This is the way the witches fly,
Swish, swish, swish.
This is the way the ghosts go by, ghosts go by, ghosts go by,
This is the way the ghosts go by,
Oooh,  oooh, oooh.
This is the way the pumpkins laugh, pumpkins laugh, pumpkins laugh,
This is the way the pumpkins laugh,
 Hee! Hee! Hee!
Ведущий. Возможно, по пути к ведьмам нам придётся столкнуться с другими существами. Не боитесь? (ответы детей ) Тогда в путь.
Включается композиция Walk, walk I can waik. Дети возле своих мест выполняют движения.
Осторожно, ребята, перед нами топкое болото. Нужно очень осторожно через него перебраться.
Игра «Пройди через болото»
Для этой игры понадобятся 4 кувшинки.  Задание участников пройти через «болото» ступая только на кувшинки. С этой целью после первого шага нужно нагнуться, взять кувшинку позади себя, переложить её вперед и сделать следующий шаг. И так до обозначенного места. Побеждает та команда, справившаяся с этим заданием.
Ведущий. Молодцы! Мы справились! Идём дальше.
Включается жуткая музыка.
Ведущий. Ничего себе! Знаете, где мы оказались? На земле мумий.
Mommys’ land. Ребята, какие они, мумии? (ответы детей). Точно! Посмотрите на себя, в таком виде они нас точно узнают! Нужно  срочно замаскироваться.
Игра «Мумия» по 8 человек от команды.
Для этой игры понадобятся бинты или туалетная бумага. Ребята должны разделиться на пары, каждой из них выдаётся по бинту. Один из игроков «мумия». Задача второго игрока как можно быстрее сделать из партнёра «мумию». Побеждают те, кто быстрее справились с заданием.
Ведущий. Идём дальше (включается жуткая музыка).
А теперь мы попали на землю хэллоуинских тыкв! Pumpkins’ land!
Ребята расскажут стихотворение  про тыковки, pumpkins.
Pumpkins are a curious thing,
They don’t dance and they don’t sing.
They don’t have hair they don’t meow,
They don’t look much like a cow.
They just sit around all day,
Out in the fields among the hay,
Sometimes they gather by the stable,
Sometimes they end up on the kitchen table.
Ведущий. Ребята, тыковки Pumpkins очень любят всякие головоломки. И они нас не пропустят дальше, если мы не выполним их задание.  Нужно собрать картинку и сказать по-английски, что же тут получилось.
Игра «Собери пазл»
Ведущий. Собрали, молодцы. Идём дальше.  (Включается жуткая музыка). Мы попали на землю вампиров, чтобы не стать их ужином нам нужно пробраться через паутину и не застрять в ней.
Игра «Ужин вампира»
Вся команда пробирается, по очереди, через паутину (обруч, намотанный нитями «как паутина» ) нужно не запутаться в нитях.
Ведущий. Мы с вами справились и с этим заданием. А теперь нам предстоит охота на пауков.
Игра «Охотники на пауков»
На расстоянии от команд стоит большая корзина с яйцами от киндеров в них пауки (картинки) но не во всех. Члены команды по очереди добегают до корзины и берут по одному яйцу, возвращаются обратно. Затем подсчитывается количество собранных командой пауков. Побеждают те у кого больше пауков.
Ведущий. И вот, мы наконец пришли на землю ведьм. Witches’ land. Где же эти ведьмочки с нашими угощениями? Мётлы здесь, а их самих нет. Смотрите, здесь записка. Оказывается, они специально оставили здесь свои мётлы, чтобы посмотреть, сможем ли мы с ними справиться. Если справитесь, получите подарки обратно.
Игра «На метле сквозь зубья дракона»
Задача игроков – облететь на метле вокруг препятствий и вернуться обратно. («змейкой»).
Ведущий. Получилось! Справились! А вот и наша корзина с угощениями. Ой! Не даётся в руки! Она же заколдована! Так и знала, что этим ведьмам доверять нельзя. Но у нас есть свои ведьмочки! Помощницы, подойдите ко мне!
Выходят две ведьмочки - помощницы. Расколдовываем корзину.
Ведущий. Ура! Получилось! Теперь мы можем отправиться trick or treating!
Споём песню
Trick or treat
Knock knock. Trick or treat?
Who are you?
I’m a ghost. I’m a little ghost.
Knock knock. Trick or treat?
Who are you?
I’m a ghost. I’m a little ghost.
Knock knock. Trick or treat?
Who are you?
I’m a witch. I’m a little witch.
Knock knock. Trick or treat?
Who are you?
I’m a witch. I’m a little witch.
Knock knock. Trick or treat?
Who are you?
I’m a monster. I’m a little monster.
Knock knock. Trick or treat?
Who are you?
I’m a monster. I’m a little monster.
Knock knock. Trick or treat?
Happy Halloween.  Happy Halloween.
Knock knock. Trick or treat
Happy Halloween.  Happy Halloween.
Ведущий. Молодцы ребята! Вы справились со всеми испытаниями, а это значит, что вы сильные, ловкие и очень сообразительные, и заслужили угощения! (раздают угощения).
Пожелаем друг другу Happy Halloween!
Good bye! See you later!


extracted_text:
Как построить графики функций y = f(x) + b и y = f(x + a), если известен график функции y = f(x)

Ответы на тестовые задания
Устные упражнения
Устные упражнения
Устные упражнения
3. На одном из рисунков изображен график функции у = 2х. Укажите этот рисунок.
Устные упражнения
4. Для функции f(x) = x2 - 3 найдите значение выражения:
1) f (-2);
2) f (-1);
3) f (0);
4) f (1);
5) f (2);
6) f (3);
7) f (4);
8) f (5);
9) f (6).
План построения графика функции
1.Заполнить таблицу значений
2.Построить точки на координатной плоскости
3.Соединить построенные точки плавной линией
4.Подписать название функции

1 задание
    у = х2
         у = х2  +2
2 задание
    у = х2
          у = х2  – 4
Сделайте вывод как построить график функции
y = f(x) + b, если известен график функции y = f(x).

    у = х2

  у = х2  +2

    у = х2

 у = х2 – 4

Вывод. График функции y = f(x) + b можно получить в результате параллельного переноса графика функции y = f(x) на b единиц вверх, если b>0, и на – b единиц вниз, если b<0.
Примеры
План построения графика функции
1.Заполнить таблицу значений
2.Построить точки на координатной плоскости
3.Соединить построенные точки плавной линией
4.Подписать название функции

3 задание
    у = х2
         у = (х + 2)2
4 задание
    у = х2
           у = (х – 2)2
Сделайте вывод как построить график функции
y = f(x + a), если известен график функции y = f(x).
Вывод. График функции y = f(x + a) можно получить в результате параллельного переноса графика функции y = f(x) на а единиц влево, если а>0,
и на – а единиц вправо, если а<0.

    у = х2

    у = х2

 у = (х +2)2

 у = (х – 2)2

Примеры
Устные упражнения
Устные упражнения
Контрольный вопрос
Как построить графики функций y = f(x) + b и y = f(x + a), если известен график функции y = f(x)

Устные упражнения
Определите, какой вид имеют функции, график которых получается из графика функции y = g(x) путем выполнения:
1) параллельного переноса графика y = g(x) на 2 единицы влево;
2) параллельного переноса графика y = g(x) на 2 единицы вниз;
3) симметрии графика y = g(x) относительно оси абсцисс;
4) растяжение графика y = g(x) в 2 раза вдоль оси ординат;
5) сжатие графика y = g(x) в 2 раза вдоль оси абсцисс.

y = g(x+2)
y = g(x) – 2
y = – g(x)
y = 2g(x)
Укажите координаты вершины параболы


extracted_text:
ПРОВЕРИЛ
________/ _______/
«__»_________20__г.

Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов
Сообщение на тему: «Требования к созданию предметно-развивающей среды в кабинете
начальной школы»

Выполнила:
студентка Ш-41 группы
Семинина Елена Николаевна

Ейск, 2019 г.
В соответствии со стратегией модернизации российского образования Образовательное пространство школы, формируется на основе компетентного подхода. Задача состоит в разработке и адаптации образовательной программы как основы образовательно-воспитательной программы конкретной школы.
В современных условиях мы понимаем, что знания - это не цель, а средство достижения другой цели - развития ребенка. Развитие - это не само знание, а умение его добывать, им пользоваться, умение его анализировать.
Современные подходы к организации образовательного процесса предполагают реализацию социальных запросов общества. Социализация ученика происходит за счет обеспечения образовательного взаимодействия ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с самим собой и информационной средой и образовательными объектами. Средой образовательного взаимодействия и становится современный кабинет. Каково содержание учебно-методического комплекса кабинета начальных классов и как оно может быть изменено? Каким он может стать, отличаясь от общепринятого представления?
Традиционно ученики начальных классов обучаются в России в условиях кабинетной системы. Школьный учебный кабинет за последние десятилетия успешно эволюционирует от стандартного места трансляции ЗУНов к пространству, обеспечивающему разнообразную деятельность учеников, различные формы взаимодействия в системах «учитель — ученик» и «ученик — ученик"
Изменения в законодательных актах, касающихся содержания, оборудования и условий работы в кабинетах, отражают практически все аспекты модернизации образования. Так, валеологические параметры оценки кабинета становятся все разнообразнее, соответствуя экологическим требованиям к условиям организации пространства жизнедеятельности, а значения этих параметров, напротив, сужаются, конкретизируя оптимальные условия для участников образовательного процесса. Эти требования для учителя представляют инвариантную составляющую, выполнение которой строго оценивается при проведении внутришкольного контроля, в работе аттестационных комиссий и отслеживается членами жюри смотров и конкурсов.
В то же время в требованиях к средствам и оборудованию кабинета все чаще прослеживается предоставление учителю права выбора дидактических средств для реализации целей, которые отражены в образовательных стандартах.
 Однако реализация любого права выбора на практике требует как минимум достаточную вариативность объектов, из которых предлагается свободно выбирать, и владение выбирающим субъектом адекватными целям способами выбора оптимального варианта из возможных. Первое условие — вариативность объектов — зависит не только от учителя, но и от возможностей конкретной школы. Критерии выбора оптимального варианта оборудования, дидактического обеспечения, основ для систематизации оснащения кабинета — это прерогатива самого учителя.
Специфика оформления кабинета начальной школы основана на особенностях работы учителя, преподающего практически все учебные предметы, за исключением физической культуры, музыки, иногда ИЗО и технологии, а также заключается в особенностях восприятия учебного материала младшими школьниками.
Сегодня уже недостаточно иметь комплект стандартных парт, учительский стол, классную доску и набор готовых таблиц. В современном учебном кабинете всё должно быть удобным и мобильным: парты «растут» вместе с учениками, доска – магнитная, маркерная, интерактивная. Место учителя – это не только письменный стол, но и обязательный на сегодняшний день комплект ТСО: музыкальный центр, персональный компьютер (а в некоторых кабинетах – телевизор с видеомагнитофоном). В классной библиотеке уже не обойтись без энциклопедий и словарей.
Управление учебным кабинетом как составляющая профессиональной системы компетенций современного учителя начальной школы — это важный предмет разработки и исследования современной концептуальной педагогики. Успешность любого управления в первую очередь зависит от того, насколько четко управленец представляет себе цели своей деятельности. Как учитель формулирует свои цели в процессе управления кабинетом? Чем для него является кабинет: местом трансляции обязательныхЗУНов или пространством педагогического общения? В конечном счете все возможные вопросы, исследующие эту проблему, можно свести к одному: чьи интересы должен учитывать и обеспечивать учитель в своей деятельности по управлению учебным кабинетом?
Практика показывает, что вопрос не так банален, как кажется с первого взгляда. Часто учитель грамотно, правильными словами объясняет, что означает субъектность ученика, но в своем кабинете продолжает быть верным традициям фронтальной работы и в процессе внутришкольного контроля, представляя свой кабинет, демонстрирует, насколько удобно в нем преподавать, но не насколько удобно и комфортно в кабинете учиться.
В одном из исследований было выявлено, что до 30 % учителей начальной школы, организуя пространство и планируя развитие кабинета, исходят только из логики предметной дидактики начальной школы.
Кабинет должен помогать помогает реализовать цели:
образовательную
Наличие комплекта дидактических материалов, тестов, раздаточных материалов, таблиц, учебников, типовых заданий.
развивающую
Воспитывающую Российская атрибутика, информационный материал на нравственные темы.
Оценка качества обустройства кабинета как дидактического ресурса должна отражать структуру учебного успеха ученика (знаю, могу, хочу, умею). Учебный кабинет как ресурс должен:
• содержать информационное обеспечение (ученик должен иметь возможность знать);
• быть обеспечен средствами, которые помогают поддерживать комфортные условия протекания познавательной деятельности учеников с разными особенностями психофизиологической сферы (ученик должен иметь условия для проявления своих психофизиологических и психических возможностей, особенностей своих внутренних ресурсов, которые в совокупности составляют его могу);
• обеспечивать условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию к изучению разных предметов (ученику надо помочь осознать и развить собственный интерес к изучению этих предметов).
• быть обеспечен средствами, обучающими ученика практическим предметным, меж- и надпредметным навыкам (ученик должен иметь возможность научиться уметь);
Сопоставление совокупности профессиональных компетенций учителя начальной школы с вышеперечисленными критериями качества обустройства кабинетов выявляют конкретные компетенции, владение которыми обеспечивает высокое качество кабинета как дидактического ресурса личностно-ориентированного развивающего образовательного процесса. Так, недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности учителя проявится в том, что среди оборудования и оснащения кабинета будут преобладать те средства, которые отражают индивидуальный стиль деятельности учителя, но не будут предоставлять возможности для реализации индивидуального стиля деятельности разных учеников. Низкий уровень компетентности в области валеологии образовательного процесса «гарантирует» его ученикам утомляемость, сниженную работоспособность, проблемы со зрением, осанкой, вплоть до дидактогенных заболеваний. Проанализировать ресурсы и условия кабинета с профессиональной точки зрения, определить проблемы, сформулировать цели, выстроить план действий, организовать выполнение этого плана, получить результат и проанализировать его на соответствие результата заявленным целям — эти умения и навыки характеризуют управленческую компетентность учителя, который сознательно управляет своим кабинетом, а не просто выполняет «распоряжения сверху».
Учителя начальных классов желательно освоить технологии педагогического анализа ресурсов и условий образовательного процесса по обустройству классных комнат; изучить рекомендации по оснащению кабинета в соответствии с системой характеристик индивидуального стиля учебной деятельности ученика начальной школы; сформировать содержание паспорта учебного кабинета по специально разработанной форме, позволяющей учитывать качество обустройства по различным критериям, в том числе по принципам систематизации дидактического сопровождения образовательного процесса.
Кабинет, именно Кабинет с большой буквы, позволяет создать тот рабочий и тонкий эмоциональный настрой, при котором все слова учителя моментально могут быть подхвачены учениками. Настоящий кабинет предметника является не только фоном, красивым дополнением, но и инструментом, который мощно стимулирует ученика и становится помощником учителя. Именно поэтому кабинет является одной из важных составляющих образовательного процесса.
Каждый учитель стремится к такому содержанию учебно-методического комплекса кабинета, в который входят
1. Поурочное планирование, разработки уроков и материалы к ним, в том числе практические и тестовые задания, дидактические материалы:
• карточки для самостоятельных и групповых занятий;
• набор заданий контрольных работ в нескольких вариантах;
• карточки индивидуальных заданий;
• творческие работы учащихся;
2. Методическая и справочная литература для учителя, литература по вопросам психологии, педагогики и т. д.; литература для учеников:
· учебно-методические комплекты;
· дополнительная литература по предмету;
· словари и т. д;
3. Наглядные пособия (таблицы, схемы, графики), комплекты карт, планы, атласы, работы учащихся, предметы, муляжи, игрушки, применяемые в качестве наглядных пособий; тематические и предметные картины.
Кроме того желательно создать картотеку учебного оборудования, наглядных пособий для изучения каждой темы программы; картотеку с заданиями для осуществления дифференцированного подхода при обучении, организации самостоятельных работ и проведения контрольных работ
Современный кабинет, кроме методической базы, имеет, как правило, и разнообразные технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель, компьютер, проекционная техника, принтер, сканер
Таким образом, традиционные ресурсы, используемые при оснащении кабинета как учебно-методического комплекса, можно объединить в две группы: научно-методические и технические.
Современный кабинет начальной школы — это «визитная карточка» учителя начальных классов, это пространство, которое требует особого подхода к оформлению и оснащению для «проживания» учителя и младших школьников, их развития, творчества, индивидуальной, групповой и коллективной деятельности. Учителю начальных классов приходится вникать во все события класса, следить за взаимоотношениями в нем, использовать демократический стиль общения с детьми и взрослыми, основанный на взаимном уважении и доверии, формировать доброжелательные отношения между участниками образовательного процесса, помнить о соблюдении такта и педагогической этики. То есть в классе должна быть создана творческая развивающая среда.
Развивающая образовательная среда – это творческая среда, понимаемая как совокупность влияний, условий и возможностей становления индивидуальности детей и подростков, содержащихся в социальном, предметно-пространственном, технологическом и информационном компонентах среды. Любая образовательная среда неизбежно влияет на восприятие, психику, поведение и принятие решений, но только творческая образовательная среда обеспечивает саморазвитие свободной и активной индивидуальности.
Поэтому развитию социального, предметно-пространственного, технологического и информационного компонентов образовательной среды в начальном образовании должно быть уделено особое внимание.
КОМПОНЕНТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ :
Социальный, предметно-пространственный, технологический, информационный.
Социальный компонент творческой образовательной среды– это, прежде всего, характер общения субъектов образовательного процесса.
Социальный компонент творческой среды может включать в себя:
- эмоционально насыщенную доброжелательную среду, которая позволит детям считать школу действительно значимым вторым домом, в котором каждый будет иметь свое место, где он будет проявлять положительное личностное отношение к тем, кто в этом доме находится;
-высокий уровень защищенности каждого ребенка от различного рода посягательств на его личность, отсутствие в классе «звезд» и «отверженных»;
-уникальную среду личных и личностных взаимоотношений, возникающую при «встрече» детей с педагогами, обладающих высокой культурой, ведущих нравственный образ жизни;
-человеческие связи и взаимоотношения, складывающиеся у детей при взаимодействии с учреждениями культуры (библиотеками, музеями, театрами и т.д.), клубами по интересам, досуговыми центрами, расположенными в городе;-опыт взаимопомощи и совместной работы, складывающийся у детей при реализации совместных образовательных и социально-образовательных проектов.Отражение в оборудовании кабинета этого компонента могут стать зона отдыха, классная библиотечка.


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ - МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
«Сургутский Государственный Университет»
Медицинский колледж

РАССМОТРЕНО                                                  УТВЕРЖДАЮ
На заседании МО                                                     Зам.директора по УВР: «Сургутский
Протокол №______                                                 медицинский колледж»
«___»_________2019г.                                           _____________ Абросимовская Е.А..
                                                                                «___»________ 2019 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ТЕМА: «Организация безопасной больничной среды в лечебно-профилактическом учреждении»
ПМ.04. «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными»
МДК 04.02. «Безопасная среда для пациента и персонала»
Специальность: 34.02.01 «Сестринское дело» (базовая подготовка)
(для преподавателей)

     Составила:
                                                            Болотникова М.Н. – преподаватель
                                                            ПМ.04.: «Выполнение работ по профессии
                                                            младшая медицинская сестра по уходу за
                                                            больными»

                                                Сургут, 2019 г.

Пояснительная записка

	Методическая разработка по теме: «Организация безопасной больничной среды в лечебно-профилактическом учреждении» подготовлена в соответствии программы ПМ.04. «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными», МДК 04.02. «Безопасная среда для пациента и персонала» по специальности: 34.02.01 «Сестринское дело» (базовая подготовка) в помощь преподавателю для проведения  практического занятия.
	Основная цель - формирование общих и профессиональных компетенций у студентов  и практических умений, навыков по безопасному перемещению пациентов. Правильной биомеханике медицинской сестры стоя, сидя и при поднятии тяжестей, транспортировке пациентов, предупреждение травматизма у пациентов и медперсонала в практическом здравоохранении.
	В разработке  использованы современный информационные технологии активного обучения и формы контроля, которые  позволяют активизировать работу студентов, вызвать познавательный интерес, развивать клиническое  мышление, а в целом повысить эффективность знания.
      Используемые приемы и методы обучения способствуют повышению мотивации, в полной мере соответствуют требованиям современного занятия. На занятии предусмотрены такие виды деятельности обучающихся, как практическая работа в малых группах и самостоятельная работа  по алгоритму.

Тема:  «Организация безопасной среды для пациента и персонала»

ПМ.04. Выполнение работ по профессии «Младшая медицинская сестра по уходу за больными»
МДК 04.02. «Безопасная больничная среда для пациента и персонала»
Тема:  «Организация безопасной среды для пациента и персонала»
Обоснование актуальности темы:
Безопасная больничная среда – самая актуальная и самая сложная проблема для медицинских работников, так как только она гарантирует снижение и отсутствие профессиональных заболеваний, сохранение здоровья не только у медицинского персонала, но и у пациентов, находящихся в ЛПО.
Продолжительность занятия: 4 часа (180 минут).
Дата  23/11/19.
Место проведения: кабинет доклиники № 19.
Курс: 1
Группа: СД - группа 101.бригада1
Вид занятия: Практическое занятие
Тип занятия: Урок совершенствования  знаний и  формирования у студентов первичных профессиональных умений (освоение профессиональных компетенций)
Форма проведения занятия: традиционное практическое занятие
Цели занятия:
1.Образовательная:  Оценить подготовленность студентов к занятию, уровень знаний по данной теме. Выявить, систематизировать и закрепить знания студентов по теме «Организация безопасной больничной среды». Способствовать формированию умений по соблюдению безопасной больничной среды в ЛПУ. Обучить студентов правилам биомеханики тела, правильной биомеханике медицинской сестры в положении стоя, сидя и при поднятии тяжестей, предупреждению травматизма у пациентов и медперсонала. Способствовать освоению общих и соответствующих профессиональных компетенций.
2.Воспитательная:  привитие умений и навыков учебной работы и коллективного труда. Формирование у студентов целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, основанного на признании приоритетов общечеловеческих ценностей: гуманности, милосердия, сострадания, уважения к жизни и здоровью человека. Подчеркнуть роль и ответственность палатной медсестры при выполнении должностных обязанностей. Воспитывать у будущих медицинских работников чувства ответственности за действие;

3. Развивающая:  способствовать формированию навыков самообразования, самореализации личности, развитие речи, мышления, памяти.

Формирования знаний, умений и компетенций:
Студент должен знать:
Основные понятия и термины биомеханики;
Принципы профилактики повреждений позвоночника;
Правила подготовки к перемещению;
Безопасные технические приемы удерживания и поднятия пациента;
Вспомогательные устройства для перемещения пациента;
Методы правильной транспортировки пациентов;
Основные положения пациента в постели: Фаулера, Симса;
Предупреждение травм пациентов и персонала.
Студент должен уметь:
Удерживать пациента разными способами;
Поднимать и перемещать пациента, используя различные приемы удерживания и перемещения;
Перемещать пациента в постели;
Укладывать пациента в положение Фаулера, Симса;
Укладывать пациента на спину;
Укладывать пациента на живот;
Укладывать пациента на бок;
Предупредить травматизм у пациентов.

После изучения темы студент должен овладеть общими компетенциями (ОК):
ОК 1-Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2-Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3-Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4-Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5-Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6-Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
	ОК7-Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
	ОК 8-Соблюдать правила охраны труда, противопожарной безопасности и техники безопасности.

Овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

ПК 1.1. Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе профессиональной деятельности.
ПК 1.2. Соблюдать принципы профессиональной этики.
ПК 1.3. Осуществлять уход за пациентами различных возрастных групп в условиях учреждения здравоохранения и на дому.
ПК 1.4. Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и самоухода.
ПК 1.6. Оказывать медицинские услуги в пределах своих полномочий.
ПК 2.1. Обеспечивать инфекционную безопасность.
ПК 2.2.Обеспечивать безопасную больничную среду для пациентов и персонала.
ПК 2.5. Обеспечивать производственную санитарию и личную гигиену на рабочем месте.

 Методы обучения: информационно - развивающие (объяснение, беседа, демонстрация)
Репродуктивный, малыми группами, частично поисковый  метод.
Оснащение занятия:
Методическое обеспечение занятия:
рабочая программа ПМ. 04 «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными»
методическая разработка практического занятия для преподавателя
обучающее пособие для студента
мультимедийная презентация
видеофильмы.
алгоритмы
раздаточный материал
ТСО:
компьютер
телевизор
Средства обучения:
•	словесные
•	наглядные
•	практические

 Инструментарий и оборудование:

кровати функциональные;
комплект постельного белья
одеяло, подушка
набор валиков и подушечек
полотенца (большие и маленькие)
пелёнки
фантом.
стул
роллатор;
кресло-каталка;
фантом.
Трость
Ходунки
Позиционные подушки
Флекси - диск
скользящая простынь
доска для перемещения
подьёмник Эльбрус

Внутрипредметная связь: Иерархия потребностей человека по А.Маслоу; Общение в профессиональной деятельности.

Межпредметная связь:
Обеспечивающие - анатомия и физиология человека, психология, философия,  латинский язык, культура речи.
Обеспечиваемые – все клинические дисциплины.

Литература:
Для преподавателей:
Мухина С.А. Теоретические основы сестринского дела. М., «ГЭОТАР-Медиа», 2016.
Мухина С.А. Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела». М., «ГЭОТАР-Медиа», 2016.
Дополнительные источники:
Кулешова Л.И. Основы сестринского дела. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2015.
Обуховец Т.П. Основы сестринского дела. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2016.
Обуховец Т.П. Основы сестринского дела. Практикум. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2016.
Островская И.В. Основы сестринского дела. М., «ГЭОТАР-Медиа», 2015.
Этический кодекс медицинской сестры России. Ассоциация медицинских сестёр России. СПб, 1996.

Для студентов:
Мухина С.А. Теоретические основы сестринского дела. М., «ГЭОТАР-Медиа», 2016.
Мухина С.А. Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела». М., «ГЭОТАР-Медиа», 2016.
Дополнительные источники:
Кулешова Л.И. Основы сестринского дела. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2015.
Обуховец Т.П. Основы сестринского дела. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2016.
Обуховец Т.П. Основы сестринского дела. Практикум. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2016.
 Островская И.В. Основы сестринского дела. М., «ГЭОТАР-Медиа», 2015.
Этический кодекс медицинской сестры России. Ассоциация медицинских сестёр России. СПб, 1996.

Мотивация или обоснование темы
Актуальность:
Безопасная больничная среда – самая актуальная и самая сложная проблема для медицинских работников, так как только она гарантирует снижение и отсутствие профессиональных заболеваний, т.е. сохранение здоровья.
Согласно теории о потребностях, безопасность необходимо обеспечить  любому пациенту, находящемуся  в лечебно – профилактическом учреждении. Особое внимание следует обратить на пациента,  который имеет дефицит самоухода, и не может самостоятельно поддерживать свою безопасность.
 Персонал, осуществляющий уход,  так же нуждается в обеспечении безопасности на своем рабочем месте.
	Сестринский персонал должен знать обо всех факторах, которые могут оказать неблагоприятное воздействие на здоровье сестры. Физические нагрузки (перемещение тяжестей, пациентов, аппаратуры, каталок) – группа факторов, которым подвергает себя медицинский персонал, основная причина, приводящая сестру к травме позвоночника и болям в спине.
	Отсутствие опыта в поднятии тяжестей, вспомогательных средств или неумение ими воспользоваться часто становятся причиной повреждений позвоночника.
Правильная организация труда в лечебном учреждении и в быту исключает перегрузки позвоночника. Это становится возможным при владении персоналом методик безопасного перемещения.

План изучения нового материала
Изучение устройства функциональной кровати.
Отработка правильной биомеханики тела при поднятии тяжестей и в положении сидя.
Подготовка к перемещению, как необходимое условие безопасности медицинской сестры.
Основные правила перемещения пациента: использование вспомогательных средств; правильное положение рук и ног; положение пациента; положение спины медицинской сестры; использование массы собственного тела; работа с помощником.

Структура занятия
Приложение №1
Контрольные вопросы
Дайте определение понятия «безопасная больничная среда»;
Назовите факторы риска,  оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье медсестры;
Что такое биомеханика?
Что такое эргономика?
Перечислите факторы риска для пациентов в ЛПУ.
Назовите причины повышающие риск травматизма у пациентов.
Перечислите мероприятия для предупреждения факторов, угрожающих жизнедеятельности пациента:
 Назовите методы снижения риска падений у пациентов:
 Перечислите возможные физиологические положения пациента в постели. Охарактеризуйте их.
 Опишите эффект Вальсальвы и постуральный рефлекс.
 Назовите особенности деонтологического поведения персонала для обеспечения безопасной больничной среды пациентам.
Эталон ответов:
1. Безопасной больничной средой называется среда, которая в наиболее полной мере обеспечивает пациенту и медицинскому работнику условия комфорта и безопасности, позволяющие эффективно удовлетворять все свои жизненно важные потребности.
Такая среда создаётся организацией и проведением определённых мероприятий. К ним относятся:
Режим инфекционной безопасности:
дезинфекция;
стерилизация;
дезинсекция;
дератизация.
Мероприятия, обеспечивающие личную гигиену пациента и медперсонала:
а) личная гигиена пациента: уход за кожей и слизистыми; своевременная смена нательного и постельного белья и профилактика пролежней, обеспечение судном и мочеприёмником;
б) личная гигиена медперсонала: использование соответствующей спецодежды и чистота тела, рук.
          3. Лечебно-охранительный режим.
2. Факторы риска для медсестры существуют:
Профессиональные факторы риска:
физические;
химические;
биологические;
психологические.
Физические факторы:
поднятие и перемещение тяжестей: пациентов, аппаратуры, каталок;
действие излучения;
действие электротока.

Химические факторы
Воздействие токсических веществ, содержащихся в:
дезинфицирующих растворах;
моющих растворах;
лекарственных препаратах.
анестезирующих газах:

Биологические факторы риска
Опасность заражения медицинского персонала инфекцией, связанной с медицинской помощью.

Психологические факторы
Нарушение психоэмоционального состояния медицинской сестры.

Виды нарушений психоэмоционального состояния медицинской сестры:
психоэмоциональное напряжение;
стресс, нервное истощение;
синдром профессионального выгорания.

Факторы риска возникновения стрессов у медсестры
высокий уровень моральной ответственности за жизнь и здоровье человека;
выполнение множества обязанностей, связанных  уходом за тяжелобольными и умирающими;
частые ситуации, связанные с проблемами в общении: требовательные пациенты, обеспокоенные родственники, нервничающие коллеги;
профессиональный риск инфицирования;
посменная работа, частые бессонные ночи, особый режим дня.

3.Биомеханика – наука, изучающая правила механического движения в живых системах.
К живым системам в биомеханики относятся:
•	целостные системы, например, человек;
•	органы и ткани, например, опорно-двигательный аппарат;
•	объединения организмов, например, группа людей, совершающих совместное действие.
Биомеханика – это способ, которым тело человека приспосабливается поддерживать наиболее выгодное физиологическое положение.
Биомеханика в медицине изучает координацию усилий костно – мышечной, нервной системы и вестибулярного аппарата, направленных на поддержку равновесия и обеспечение наиболее физиологичного положения тела в покое, ходьбе, движениях.
4. Эргономика – это наука помогающая эффективно совершать работу с минимальной затратой энергии и без вреда для здоровья.
5. Факторы риска для пациента
Психологические факторы:
изменение ролевой функции;
снижение индивидуальных способностей к адаптации и преодолению стрессовых ситуаций;
сниженная реакция на социальное взаимодействие;
синдром стресса перемещения;
нарушение чувства собственного достоинства.

Факторы, угрожающие безопасности жизнедеятельности:
снижение защитных функций;
нарушение (расстройство) схемы тела;
высокий риск осложнений лекарственной терапии;
высокий риск ВБИ;
высокий риск травм, повреждений;
высокий риск поражения электрическим током во время процедур;
пониженная физическая подвижность;
недостаточная самогигиена.

6. Наиболее высокий риск несчастных случаев связан с возможными падениями.
Пациент рискует упасть:
поскользнувшись при ходьбе;
споткнувшись о какой-либо предмет;
с кровати (во время сна или поднимаясь с неё);
при перемещении с коляски, каталки;
в ванной комнате и туалете;
во время прогулки по территории больницы;
потеряв сознание.
Случаи падения учащаются ночью и в вечерние часы.

Пациенты с высоким риском падения:
возраст старше 65 лет;
имевшие случаи падения раньше;
имеющие физиологические проблемы: нарушение слуха, зрения и равновесия, общая слабость, истощение;
нарушение походки;
имеющие психологические проблемы: спутанность сознания, психологический стресс;
имеющие побочные явления лекарственной терапии мочегонными средствами, гипотензивными средствами; обезболивающими, транквилизаторами, седативными, снотворными препаратами;
ортостатическая реакция, сопровождающаяся головокружением, при переходе пациента из положения лёжа в положение сидя или стоя;

7. Мероприятия для предупреждения факторов, угрожающих жизнедеятельности:
при вставании из ванны или усаживании в неё больной не должен пользоваться в качестве поручня кранами или трубами водопровода (в случае разрыва крана или отрыва трубы человек может получить ожоги);
температуру воды в ванной нужно измерять не рукой, а с помощью водяного термометра;
пациентам, страдающим недержанием мочи и кала, нельзя пользоваться электрической грелкой во избежание электротравм;
пациенты с нарушением глотания должны пить и есть только в присутствии второго лица;
следует прятать спички от пациента, страдающего слабоумием;
нельзя курить и включать электроприборы рядом с больными, пользующимися кислородной подушкой;
все средства передвижения больного, имеющие колёса, должны иметь функционирующие тормоза.

8. Методы снижения риска падений у пациентов:
размещать пациента с высоким риском падений в палате, находящейся недалеко от сестринского поста;
привести кровать в максимально низкое положение;
обеспечить пациента средством связи с постом медсестры;
чаще навещать пациентов, помогать передвигаться в соответствии с назначенным режимом двигательной активности;
хранить предметы первой необходимости в доступном для пациента месте;
пациенты не должны ходить по влажному полу;
пациенты, страдающие головокружением, слабостью должны перемещаться только в сопровождении медсестры;
использовать мебель, оснащённую специальными поручнями и защитными ограждениями, приспособления, облегчающие передвижение: ходунки, трости, костыли, каталки;
в помещении ЛПУ не должно быть высоких порогов, проводов и других предметов на полу;
10) обувь пациента должна быть удобная, не растоптанная, с нескользящей
     подошвой;
11) периодически проверять состояние очков у пациентов с ослабленным
     зрением;
12)необходимо проверять качество слухового аппарата;
13)в местах, которыми пользуются пациенты должно быть ночное освещение;
14)рациональное оборудование и поддержание порядка в помещениях и
     коридорах.

9 . Существуют следующие положения пациента в постели:
Размещение пациента в положение Симса (положение промежуточное между положением на животе и лёжа на боку),
    1) Положение «на спине».
    2) Положение «на животе».
    3) Положение «на боку».
    4) Положение Фаулера (полулежа и полусидя): с приподнятым под углом      45-60º изголовьем кровати. (45 - низкое,  60 - высокое положение Фаулера).
    5)Положение Симса (промежуточное между положением «лежа на боку» и «лежа на животе»).
 Положение тела пациента может быть активным, пассивным и вынужденным.
Активное положение — пациент легко и свободно выполняет произвольные (активные) движения.
Пассивное положение — пациент не может выполнять  произвольные движения, сохраняет то положение, которое ему придали (например, при потере сознания или, по указанию врача, в первые часы после инфаркта).
Вынужденное положение — пациент принимает сам с  целью уменьшения боли, головокружения, одышки и других патологических симптомов.

10.Эффект Вальсальвы - расстройство ритма работы сердца и ухудшение кровообращения сердечной мышцы при натуживании, на высоте вдоха

Постуральный рефлек - Появление «шума в ушах», головокружения, слабости, возможна даже потеря сознания, при быстром изменении положения тела

11.Сделать всё возможное, чтобы предотвратить неблагоприятное влияние на пациента условий стационара, тот душевный и физический вред, который может причинить человеку больничная среда.
Запомните! Основной принцип – не навреди!
Тактично побеседуйте с пациентом о правилах, которые необходимо соблюдать в лечебном отделении. Объясните смысл действий и запретов, которые направлены на обеспечение безопасности и комфорта.
Устраните отрицательное влияние больничной среды на эмоциональную сферу пациента.
Содействуйте быстрейшей адаптации пациента к условиям стационара.
Научитесь работать согласовано в бригаде, обсудите план действий, уход за пациентом удобнее осуществлять совместно.
Установите доверительные отношения с пациентом, объясните планируемые вами действия, получите согласие.
Используйте допустимую активность пациента и участие в выполнении манипуляций.
Будьте тактичны, пациенты, имеющие ограничения двигательной активности испытывают неловкость в связи необходимостью пользоваться посторонней помощью, особенно в присутствии других пациентов.
Будьте доброжелательны и терпеливы, убедите пациента, что считаете такую помощь своей обычной работой.
Помогите пациенту удовлетворить потребности «быть здоровым», «избегать опасности», «общаться».

Критерии оценки за ответы на контрольные вопросы:
«Отлично» - ответ правильный и в полном объёме.
«Хорошо» - студент допустил не точности, но сам заметил ошибку и исправил её.
«Удовлетворительно» - ответ не полный, допущены ошибки и  неточности.
«Неудовлетворительно» - студент не смог ответить на заданный  вопрос

Приложение №2

Задания для решения проблем, связанных с перемещением пациента в пространстве.

Задание №1.
В терапевтическое отделение поступила пациентка Н, 58 лет, с жалобами на чувство онемение левой руки и левой ноги, слабость в конечностях, невозможность встать с кровати. Данное состояние не позволяет самостоятельно провести гигиенические мероприятия.
Прочитайте ситуационную задачу.
Укажите, какие потребности нарушены у пациента.
Определите проблемы пациента.
Задание №2.
Пациент С, 60 лет, находится на стационарном лечении в неврологическом отделении с парезом нижних конечностей (нарушена двигательная функция). Не может самостоятельно поворачиваться в постели. Есть потенциальная проблема- риск развития пролежней.
1.Прочитайте ситуационную задачу.
2.Укажите, какие потребности нарушены у пациента.
3.Определите проблемы пациента.
Задание №3.

          В травматологическое отделение доставлен пациент Иванов Иван Иванович,45 лет с переломом бедренной кости. В данный момент пациент находится на скелетном вытяжении. Страдает от боли. Ему предстоит соблюдение постельного режима больше месяца. Отсутствие возможности передвигаться беспокоит его, он говорит: «Как же я выдержу, если буду лежать всё время на спине. Прошло три дня, а кажется - месяц». Пациент до травмы вёл активный образ жизни.
1.Прочитайте ситуационную задачу.
2.Укажите, какие потребности нарушены у пациента.
3.Определите проблемы пациента.

Эталон ответов на задания для решения проблем, связанных с перемещением пациента в пространстве:

Задание №1
1.Нарушена потребность пациента: быть здоровым, двигаться, работать, быть чистым.
2.Проблемы пациента: чувство онемение левой руки и левой ноги,   слабость в конечностях, невозможность встать с кровати. Не может самостоятельно провести гигиенические мероприятия.

Задание №2
1.Нарушена потребность: быть здоровым, двигаться, работать, избегать опасности.
2.Проблемы пациента: нарушена двигательная функция нижних конечностей, не может поворачиваться в постели, риск пролежней (потенциальная проблема)
                                               Задание №3

1.Нарушена потребность пациента: быть здоровым, двигаться, работать, быть чистым, в безопасности.
2.Проблемы пациента: боль, вызванная хирургическим вмешательством.
Дискомфорт, вызванный необходимостью длительного соблюдения постельного режима.

   Приложение №3
Задание в тестовой форме на тему «Организация безопасной больничной среды в ЛПУ»
1 вариант
Выберите один правильный ответ
Эмоциональное благополучие и комфорт предусматривает один из режимов:
больничный
общий
лечебно-охранительный
санитарный
Пациент при болях в животе занимает положение:
активное
пассивное
индивидуальное
вынужденное
Наука, помогающая эффективно совершать работу с минимальной затратой энергии, не нанося вреда здоровью:
1.безопасная больничная среда
2. биомеханика
3. эргономика
4. вертебрология
 Автор положения пациента в постели «полусидя-полулёжа»:
1. Симс
2. Фаулер
3. Джонсон
4. Хенжерсон
Фактором, обуславливающим риск падения пациентов после перемены положения тела, является:
возраст пациента старше 65 лет
неправильная техника перемещения
плохое настроение
высокое артериальное давление
6.Среда, позволяющая в наиболее полной мере удовлетворять потребности всех участников лечебно-диагностического процесса:
режим эмоциональной безопасности
лечебно-охранительный режим
безопасная больничная среда
инфекционная безопасность
7.  Какой режим назначен пациенту, находящемуся в бессознательном состоянии:
 1. палатный
 2. строгий постельный
 3. постельный
 4. общий
8. Наука о применении принципов механики для изучения движения тела:
1. механика
2. биомеханика
3. эргономика
4. динамика
9.Автор положения «промежуточное между положением на животе и на боку»:
1.  Фаулер
2. Хендерсон
3. Симс
4. Аллен
10.Пациенту с одышкой даже в покое целесообразно придать положение в постели:
Симса
на боку
Фаулера
Сидя

Задание в тестовой форме на тему «Организация безопасной больничной среды в ЛПУ»
2 вариант
Выберите один правильный ответ

Среда, позволяющая в наиболее полной мере удовлетворять потребности всех участников лечебно-диагностического процесса:
режим эмоциональной безопасности
лечебно-охранительный режим
безопасная больничная среда
инфекционная безопасность
Наука, помогающая эффективно совершать работу с минимальной затратой энергии, не нанося вреда здоровью:
безопасная больничная среда
биомеханика
эргономика
вертебрология
Наука о применении принципов механики для изучения движения тела:
1. механика
2. биомеханика
3. эргономика
4. динамика
Пациент при болях в животе занимает положение:
активное
пассивное
индивидуальное
вынужденное
Фактором, обуславливающим риск падения пациентов после перемены положения тела, является:
Возраст пациента старше 65 лет
неправильная техника перемещения
плохое настроение
высокое артериальное давление
Эмоциональное благополучие и комфорт предусматривает один из режимов:
больничный
общий
лечебно-охранительный
санитарный
Пациенту с одышкой даже в покое целесообразно придать положение в постели:
Симса
на боку
Фаулера
сидя
Автор положения пациента в постели «полусидя-полулёжа»:
Симс
Фаулер
Джонсон
Хенжерсон
Автор положения «промежуточное между положением на животе и на боку»:
1.  Фаулер
2. Хендерсон
3. Симс
4. Аллен
Какой режим назначен пациенту, находящемуся в бессознательном состоянии:
 1. палатный
 2. строгий постельный
 3. постельный
 4. общий

Эталон ответов на задания в тестовой форме тема «Организация безопасной больничной среды в ЛПУ»:

1 вариант
1-3
2-4
3-3
4-2
5-1
6-3
7-2
8-2
9-3
10-3
2 вариант
1-3
2-3
3-2
4-4
5-1
6-3
7-3
8-2
9-3
10-2

Критерии оценки при выполнении заданий в тестовой форме.
90% - 100% из 10 – 9,10 правильных ответов ставится оценка 5 «отлично».
80% - 89% из 10 – 8 правильных ответов ставится оценка 4 «хорошо».
70% - 79% из 10 – 7 правильных ответов ставится оценка 3 «удовлетворительно».
Менее 70% из 10 – менее 7 правильных  ответов ставится оценка 2 «неудовлетворительно».

Приложение №4
Оценочный лист