title: Опыт работы "Развитие графомоторных умений у детей 3-7 лет"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 «Колосок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников

Опыт работы по теме:
« Развитие графомоторных умений у детей 3-7 лет».

п. Метлино
2020 г.

Содержание:
1.Введение:
Актуальность.

   2.Этапы реализации:
Поисковый.
Аналитический.
Практический.
Презентационно-рефлексивный.
         3. Приложение

Введение
В соответствии с ФГОС ДО одним из целевых ориентиров программы дошкольного образования является формирования у детей готовности к обучению в школе.   Один из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие  руки с орудием труда (ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. В исследованиях по формированию у детей готовности к обучению в школе.  навык овладения письмом обозначается как «графо-моторный навык», «графические умения». Графический навык — это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет. Формирование элементарных графических навыков – это великолепный способ развития ребёнка. Во-первых, это мощное психотерапевтическое средство. Ребёнок, оставляя след фломастера или карандаша на бумаге, начинает ощущать себя личностью. Кроме того, это эффективный способ развития мелких движений пальцев, их мышечной силы. Это также является средством расширения пассивного и активного словаря ребёнка. Работа над графическими навыками – прекрасный способ умения ориентироваться на листе бумаги. Это также средство развития мышления. В процессе развития графических навыков у детей воспитываются произвольное внимание и память. Развитие графомоторного навыка строилось по принципу «от простого - к сложному» и осуществлялось на протяжении всего периода дошкольного детства.
Актуальность
Проведя  анализ развития произвольной моторики пальцев рук  воспитанников пришла к выводу, что работу по подготовке руки к письму необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу. Конечно, обучение письму – задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребёнок может усвоить до того, как перед ним встанет школьная задача – учиться писать. И тогда обучение письму будет облегчено. Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность моей работы по теме: «Развитие  графомоторных умений у детей 3-7».
 Целью, которой является: «Формирование графомоторных умений и двигательных предпосылок к письму у дошкольников.
Задачи:
Для детей:
Обучающие:
-формировать зрительно - двигательную координацию, пространственную ориентацию на листе бумаги и в окружающем пространстве;
- формировать  навыки учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога; умение действовать, повторяя показанный образец и правило.
Развивающие:
-развивать  мелкую моторику, внимание, память, мышление, зрительное, слуховое восприятие;
Воспитательные:
-воспитывать усидчивость, самостоятельность, наблюдательность, активность, стремление доводить начатое дело до конца.
Для педагогов:
-повысить педагогическую компетентность педагогов в вопросах развития графомоторных умений детей дошкольного возраста;
Для родителей:
–вовлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс;
–повысить компетентность родителей в вопросе применения различных приемов, направленных на развитие графомоторных умений детей 3-7 лет.
В своей работе руководствуюсь следующими принципами:
Принцип доступности- все задания должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Принцип интеграции – сочетание основного вида деятельности с развитием речи, с игровой деятельностью, с развитием познавательных процессов.
Принцип личностно - ориентированного обучения: признании ценности личности каждого ребенка, развитие его индивидуальности в процессе деятельности.
Принцип систематичности – постепенно обучать детей новым приемам, упражнениям , способствующим развитию графомоторных навыков, переходя от  простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний.
Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха.
Ожидаемые результаты:
Для воспитанников:
- в ходе выполнения предметно - практических действий развита мелкая моторика рук ;
- сформирована координация движений руки и глаза;
- развито произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления;
-сформированы  элементарные графические  умения и навыки;
-развит интерес к изобразительно-графической деятельности;
Для педагога:
-развиты профессионально значимые компетенции, необходимые для решения задач формирования графомоторных умений у детей дошкольного возраста;
-разработаны перспективные планы развития графомоторных умений у детей 3-7 лет;
-разработан учебно-методический комплект: пальчиковые игры и упражнения, графические задания, упражнения на дорисовывание и штриховку, иллюстративный и информационный материал для родителей и педагогов;
-создана трансформируемая развивающая предметно-пространственная среда в группе, способствующая развитию графомоторных умений  детей 3-7 лет.
По проблеме развития графомоторных умений  у детей 3-7 лет я работаю с 2016 года.
Форма организации: образовательная деятельность проводится по подгруппам во второй половине дня 1 раз в неделю, кроме этого графические упражнения, игры являются элементами образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений.
Этапы  реализации опыта «Развитие графомоторных умений детей дошкольного возраста»

5.  Мониторинг. Педагогическая диагностика.
В каждой возрастной группе была проведена диагностика уровня развития графомоторных умений на начало и конец учебного года. В основу диагностического обследования положены исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Задания адаптированы с учетом возраста детей и включают в себя три направления: выявление кинетического кистевого и пальцевого  праксиса - тонкокоординированных движений кистей руки и пальцев рук , определение графического навыка, определение развития уровня координации рук и глаз . По результатам обследования по всем возрастным группам в течение четырех лет наблюдается положительная динамика: увеличение количества детей с высоким уровнем  и снижение количества воспитанников с низким уровнями  развития графомоторных навыков. (Приложение 8-13)
С родителями воспитанников в начале реализации опыта было проведено анкетирование «Формирование графомоторных умений у детей дошкольного возраста». По результатам анкетирования отмечается заинтересованность родителей  проблемой подготовки детей к овладению письменной речью. Однако, они  имеют  скудные знания о направлениях работы, играх, пособиях для  развития мелкой моторики,  графических умений, зрительно - пространственной ориентации, зрительно- моторной координации. (Приложение №2)
В течение 4 лет с родителями воспитанников  осуществлялось тесное взаимодействие по данной проблеме. Использовались как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия (Приложение №4, 5,6,7).Следует отметить, что в ходе проделанной работы существенно обогатился  багаж знаний родителей по проблеме развития графомоторных умений детей 3-7 лет. В семьях воспитанников стали больше внимания уделять развитию мелкой моторики, графических умений.
 	 Существенно обогатился  мой педагогический опыт  по данному направлению. Мною были разработаны перспективные планы развития графомоторных умений у детей 3-7 лет, учебно-методический комплект заданий для детей, информационный материал для родителей и педагогов.
Результаты работы позволяют говорить о том, что систематическое включение игр на развитие мелкой моторики, графических упражнений, заданий на зрительно- пространственную ориентировку, графических диктантов  способствует развитию графомоторных умений у детей дошкольного возраста.
Данный опыт может быть использован педагогами дополнительного образования, воспитателями дошкольных учреждений, родителями.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1
Анкетирование «Формирование графомоторных навыков у детей 3-7 лет»
1.Считаете ли Вы необходимым, формирование графомоторных навыков у детей в детском саду?___________________________________________________________
2.Что входит в понятие «графомоторные навыки»?_______________________________________________________________
3. Имеете ли Вы какую- либо информацию о том, какие игры, игрушки, пособия помогают развивать графомоторные навыки?_______________________________
4. Знаете ли Вы пальчиковые упражнения, игры? Как часто применяете в игре с детьми? _______________________________________________________________
5. Любит ли Ваш ребёнок играть (нужное подчеркнуть) с мелкими 1) игрушками, 2) деталями, 3) природным материалом, 4) бросовым материалом (крышки, катушки?
6. Часто ли Ваш ребёнок рисует дома?_____________________________________
7. Что ребёнок чаще использует при рисовании (нужное подчеркнуть): ручку, карандаш цветной, простой, фломастеры, краски, мелки?
8. Проявляет ли Ваш ребёнок интерес к раскраскам , штриховкам, «обводилкам», лабиринтам?____________________________________________________________
9. Какие варианты заданий на развитие графических умений вы предлагаете ребенку?_______________________________________________________________
10. Отметьте, какой рукой (нужное подчеркнуть) правой, левой, обеими, Ваш ребёнок предпочитает действовать (есть, держать карандаш)?_______________
11. Обращаете ли Вы внимание на положение ребёнка во время рисования: (осанка, положение  листа,  захват  карандаша)?_____________________________________

Приложение №2

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей на тему «Формирование графомоторных навыков у детей 3-7 лет»

Цель: определить уровень знаний родителей по проблеме «Развитие графомоторных умений у детей дошкольного возраста»
В анкетировании приняли участие 21 семья. Анализируя полученные ответы, мы пришли к выводу: 95%  опрошенных волнует проблема подготовки детей к овладению письменной речью. Однако,55% респондентов не знают, что входит в понятие «графомоторные умения»,30% процентов  родителей  испытывают сложность в выборе игр, пособий для развития мелкой моторики и графических умений у детей. 65% опрошенных отмечают, что дети любят рисовать дома, однако, только 30% из них используют различные материалы для художественной деятельности. 35% респондентов отмечают редкое использование в играх с детьми графических заданий (штриховок, «обводилок».и т.д).  75% родителей отмечают, что следят за осанкой детей, захватом карандаша.
Вывод: необходимо осуществлять тесное взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников в вопросе  развития графических умений у детей дошкольного возраста.

Приложение № 3
Диагностики развития мелкой моторики и графических умений  у детей
(разработана  основе исследований  Н. В. Нижегородцевой ,
В. Д. Шадрикова).
Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей 3–4 лет
Этап 1. Выявление кинетического кистевого и пальцевого  праксиса - тонкокоординированных движений кистей руки и пальцев рук.
На этом этапе выполняется ряд упражнений (после показа взрослого). При выполнении сложных упражнений взрослый сначала помогает ребенку принять правильную позицию пальцев. Далее воспитанник действует самостоятельно.
Упражнения для диагностики кинетического праксиса
• «Петушок»
Ладонь вверх, указательный палец упирается в большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх.
• «Кошечка»
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.
• «Зайчик»
Вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони.
• «Флажок»
Четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – соединить, а большой палец опустить, тыльная сторона ладони повернута к себе.
• «Вилка»
Вытянуть вверх три расставленных врозь пальца (указательный, средний и безымянный), большой палец удерживает мизинец на ладони.
Упражнения выполняются по очереди каждой рукой.
Обработка результатов
Результаты оцениваются по трехбалльной системе (для каждой руки отдельно). Затем результаты по каждой руке складываются и делятся на два (средний балл за выполнение движения).
Этап 2. Определение графического навыка
• оценка умения правильно держать карандаш.
• определение четкости линии (задание «Проведи дорожку»: линия с нажимом, без нажима, тонкая, прерывистая, широкая, ломаная и т. п.).
Этап 3. Определение развития уровня координации рук и глаз
Выкладывание рисунка из счетных палочек по образцу.
Диагностика проводится в индивидуальном порядке,  задания показывает педагог, а затем их выполняет ребенок. Оценка проводится по трехбалльной системе:
Низкий уровень (1 балл) – ребенок не справился с заданием;
Средний уровень (2 балла) – справился с заданием при помощи взрослого;
Высокий уровень (3 балла )– справился с заданием самостоятельно.

Диагностика уровня развития мелкой моторики и графических умений  у детей 4–5 лет
Этап 1. Выявление уровня развития кинетического кистевого и пальцевого праксиса - тонкокоординированных движений кистей руки и пальцев рук
Для выявления уровня развития кинетического праксиса используется тест на определение лишних движений. В ходе тестирования у ребенка включаются не нужные для данного задания движения мышц, т. е. возникают так называемые синкинезии. Таким образом, видно, насколько движения руки дифференцированы.
Условия проведения теста
На листе бумаги обрисовываются ладони ребенка. Далее педагог просит воспитанника поднять один палец, при выявлении лишних движений руки на листе ставятся отметки.
Начинать тест следует с правой руки, при этом нужно соблюдать такую последовательность движений: 5–1–2–4–3 (где 1 – большой палец, а 2 – указательный и т. д.).
Результаты тестирования
• Подсчитывается количество отметок на каждой руке.
• Складывается полученный результат.
• Проводится оценка уровня развития кинетического праксиса:
– низкий уровень – 1 балл (свыше 9 лишних движений);
– средний уровень – 2 балла (6–8 лишних движений);
– высокий уровень – 3 балла (меньше 5 лишних движений).
Этап 2. Выявление графического навыка
Тест проводится при помощи раскрашивания картинки цветными карандашами.
Критерии в оценке графического навыка:
– умение правильно держать карандаш;
– не заходить за линии контура;
– раскрашивать в одном направлении, при необходимости менять его;
– степень нажима на карандаш;
– уровень напряжения руки и пальцев.
Оценка уровня развития графического навыка:
– низкий уровень – 1 балл (ребенок не может справиться с заданием);
– средний уровень – 2 балла (ребенок раскрашивает в хаотичном направлении, заходит за контур, кисть руки напряжена, зажата);
– высокий уровень – 3 балла (ребенок равномерно раскрашивает рисунок, рука движется свободно, кисть не напряжена).
Этап 3. Определение развития уровня координации рук и глаз
Для проведения тестирования необходим образец выкладывания рисунка из счетных палочек. Ребенку предлагается узнать, что нарисовано на картинке, и при помощи счетных палочек выложить такой же рисунок самостоятельно.
Оценка результатов:
– низкий уровень – 1 балл (ребенок не может справиться с заданием);
– средний уровень – 2 балла (ребенок выполняет задание, не соотнося при этом свою работу с образцом);
– высокий уровень – 3 балла (ребенок справляется с заданием полностью).
Диагностика уровня развития мелкой моторики и графических умений  у детей 5-6 лет
Этап 1. Выявление уровня развития кинетического кистевого и пальцевого праксиса - тонкокоординированных движений кистей руки и пальцев рук.
Для выявления уровня развития кинетического праксиса используется тест на определение лишних движений. В ходе тестирования у ребенка включаются не нужные для данного задания движения мышц, т. е. возникают так называемые синкинезии. Таким образом, видно, насколько движения руки дифференцированы.
Условия проведения теста
На листе бумаги обрисовываются ладони ребенка. Далее педагог просит воспитанника поднять один палец, при выявлении лишних движений руки на листе ставятся отметки.
Начинать тест следует с правой руки, при этом нужно соблюдать такую последовательность движений: 5–1–2–4–3 (где 1 – большой палец, а 2 – указательный и т. д.).
Результаты тестирования
• Подсчитывается количество отметок на каждой руке.
• Складывается полученный результат.
• Проводится оценка уровня развития кинетического праксиса:
– низкий уровень – 1 балл (свыше 9 лишних движений);
– средний уровень – 2 балла (6–8 лишних движений);
– высокий уровень – 3 балла (меньше 5 лишних движений).
Этап 2. Выявление графического навыка
Тест проводится при помощи штриховки картинки цветными карандашами.
Критерии в оценке графического навыка:
– умение правильно держать карандаш;
– не заходить за линии контура;
– штриховать, используя основные виды штриховки;
– степень нажима на карандаш;
– уровень напряжения руки и пальцев.
Оценка уровня развития графического навыка:
– низкий уровень – 1 балл (ребенок не может справиться с заданием);
– средний уровень – 2 балла (ребенок штрихует  в хаотичном направлении, заходит за контур, кисть руки напряжена, зажата);
– высокий уровень – 3 балла (ребенок равномерно штрихует рисунок, рука движется свободно, кисть не напряжена).
Этап 3. Определение развития уровня координации рук и глаз
Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)
Цель: - определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.
Методика «Дорожки»  представляет собой задание на проведение ребенком линий.  На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция для ребенка: «Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки».
Уровень выполнения считается:
 высоким (5 баллов): выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз;
средний уровень  (3балла): два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая;
низкий уровень: три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Методика «Домик» (Н.И.Гуткина)

Цель: - определить способность ребёнка к копированию сложного образца.
 Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.
Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:
1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).
2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.
3. Быстро или медленно проводит линии.
4. Отвлекается ли во время работы.
5. Высказывания и вопросы во время рисования.
6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.
 Обработка и анализ результатов
Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.
1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.
2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).
3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.
Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл. Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.
4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).
5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.
6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.
7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.
Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.
Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.
Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.

Диагностика уровня развития мелкой моторики и графических умений  у детей 6-7 лет
Этап 1. Выявление уровня развития кинетического кистевого, пальцевого праксиса - тонкокоординированных движений кистей руки и пальцев рук.
Для выявления уровня развития кинетического праксиса используется тест на определение лишних движений. В ходе тестирования у ребенка включаются не нужные для данного задания движения мышц, т. е. возникают так называемые синкинезии. Таким образом, видно, насколько движения руки дифференцированы.
Условия проведения теста
На листе бумаги обрисовываются ладони ребенка. Далее педагог просит воспитанника поднять один палец, при выявлении лишних движений руки на листе ставятся отметки.
Начинать тест следует с правой руки, при этом нужно соблюдать такую последовательность движений: 5–1–2–4–3 (где 1 – большой палец, а 2 – указательный и т. д.).
Результаты тестирования
• Подсчитывается количество отметок на каждой руке.
• Складывается полученный результат.
• Проводится оценка уровня развития кинетического праксиса:
– низкий уровень – 1 балл (свыше 9 лишних движений);
– средний уровень – 2 балла (6–8 лишних движений);
– высокий уровень – 3 балла (меньше 5 лишних движений).
Этап 2. Выявление графического навыка
Графической пробы «Заборчик»
Цель:- выявить особенности письма ребенка, способность повторить образец, точность повтора нарисованных элементов, способность письма без отрыва ручки от бумаги, нажим на ручку.
При выполнении ребенку предлагается продолжить нарисованный образец на нелинованной бумаге.
Оценка результата:
4 балла - правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно;
2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
1 балл - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;
0 баллов - задание не выполняется
Тест «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)
Цель: -определить  умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, умение ориентироваться в пространстве.
Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».
 	После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии  не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:
0-3 баллов – низкий;
3-6 баллов – ниже среднего;
7-10 баллов – средний;
11-13 баллов – выше среднего;
14-16 баллов – высокий.
Этап 3. Определение развития уровня координации рук и глаз
Методика «Домик» (Н.И.Гуткина)

Приложение №4
Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных  умений детей младшего дошкольного возраста»
2 младшая  группа (3-4г).

Цель:-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Приложение№5
Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей 4-5 лет»
средняя группа (4-5л).
Цель:-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Приложение №6
Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей  5-6 лет»
Старшая  группа
Цель :-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Приложение №7
Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей  6-7 лет»
Подготовительная  группа
Цель :-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Приложение №8
Сводная таблица данных диагностического обследования  уровня развития графомоторных умений детей 3-7 лет

Приложение №9

                                      2017-2018 уч. год  (начало года)                                       2017-2018 уч. год  (конец года)

                                   2018-2019 уч. год  (начало года)                                       2018-2019 уч. год  (конец года)

                         219-2020 уч. год  (начало года)                                       2019-2020 уч. год  (конец года)

                            2020-2021 уч. год  (начало года)
Приложение №10
Аналитическая справка по результатам диагностического обследования уровня графомоторных умений у детей 3-4 лет на начало и конец  учебного года.
Количество обследованных детей: 21ч.
В основу диагностического обследования положены исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Задания адаптированы с учетом возраста детей и включают в себя три направления: выявление кинетического кистевого и пальцевого  праксиса, определение графического навыка, определение развития уровня координации рук и глаз .
По результатам обследования на начало учебного года получены следующие результаты: высокий  уровень отмечен у 10%  детей, средний- у  23% опрошенных, низкий - у 67% воспитанников. Сложности вызывают задания на постановку пальцев в заданную позицию, выкладывание фигур из счетных палочек. Карандаш более половины детей держат не правильно, проводимые линии прерывистые, с сильным нажимом на карандаш.
На конец учебного года высокий уровень отмечается у 22% детей (по сравнению с началом года увеличение на 12%), средний – у 26% (увеличение на 3% по сравнению с началом года, количество детей с низким уровнем снизилось на 15% по сравнению с началом года и составило 52%.
Дети уверенней держат карандаш, проводимые линии – четкие у 40% воспитанников.  С заданием на выкладывание фигур из счетных палочек справляются более половины детей.
Таким образом, проводимая работа в течение года по развитию мелкой моторики, графических умений была результативной.

Приложение №11
Аналитическая справка по результатам диагностического обследования уровня графомоторных умений у детей 4-5 лет на начало и конец  учебного года.
Количество обследованных детей: 21ч.
В основу диагностического обследования положены исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Задания адаптированы с учетом возраста детей.
По результатам обследования на начало учебного года получены следующие результаты: высокий уровень отмечен у  13% детей, средний- у 34%, низкий- у 53% воспитанников.  Движение рук  при выполнении упражнения на обследование кинетического кистевого и пальцевого праксиса  слабо дифференцировано. При выполнении задания на раскрашивание картинки цветными карандашами  дети заходят за контур, кисть руки напряжена, зажата раскрашивают в хаотичном направлении. С заданием на определение  координации руки и глаз справились более половины детей. Однако дети не все дети выкладывают рисунок  из счетных палочек четко по образцу.
На конец учебного года высокий уровень отмечен у 27% воспитанников (увеличение на 14%  по сравнению с результатами в начале года), средний – у 36% воспитанников (по сравнению с началом года увеличение на 2%), низкий уровень  отмечен у 37% , что на 16% ниже, чем в начале учебного года.
Увеличилось количество детей, которые самостоятельно справляются с выкладыванием фигур из счетных палочек по образцу, равномерно раскрашивают  рисунок, без чрезмерного нажима на карандаш  и напряжения кисти.
Таким образом, проводимая работа в течение года по развитию графомоторных умений у детей 4-5 лет была результативной.

Приложение №12
Аналитическая справка по результатам диагностического обследования уровня графомоторных умений у детей 5-6 лет на начало и конец  учебного года.
Количество обследованных детей: 21ч.
В основу диагностического обследования положены исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Задания адаптированы с учетом возраста детей и включают в себя три направления: выявление кинетического кистевого и пальцевого  праксиса, определение графического навыка, определение развития уровня координации рук и глаз.
По результатам обследования на начало учебного года получены следующие результаты: высокий  уровень отмечен у 17%  детей, средний- у  30% опрошенных, низкий - у 53 % воспитанников. Более половины детей справляются с упражнением на штриховку, однако чаще всего  штрихуют  в хаотичном направлении, заходит за контур, кисть руки напряжена, зажата. Движение рук  при выполнении упражнения на обследование кинетического кистевого и пальцевого праксиса  слабо дифференцировано. Уровень развития координации рук и глаз у более половины детей низкий. С заданием на копирование сложного образца справились 40% воспитанников.
На конец учебного года высокий уровень отмечается у  31% детей (по сравнению с началом года увеличение на 14%), средний – у 42% (увеличение на 12% по сравнению с началом года), количество детей с низким уровнем снизилось на 26% по сравнению с началом года и составило 27%.
Движение рук  при выполнении упражнения на обследование кинетического кистевого и пальцевого праксиса  стало более  дифференцированно, отмечается снижение количества синкензий (хаотичных движений мышц). С заданием на копирование сложного образца справились 60% воспитанников.  При выполнении заданий на штриховку у 20% детей существенно изменилось качество работ:  рисунки равномерно заштрихованы , применяются различные виды штиховок, рука движется свободно, кисть не напряжена.
Таким образом, проводимая работа в течение года по развитию графомоторных умений была результативной.

Приложение №13
Аналитическая справка по результатам диагностического обследования уровня графомоторных умений у детей 6-7 лет на начало учебного года.
Количество обследованных детей: 21ч.
В основу диагностического обследования положены исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Обследование проводилось по трем напрвлениям: выявление кинетического кистевого и пальцевого  праксиса, определение графического навыка, определение развития уровня координации рук и глаз.
По результатам обследования на начало учебного года получены следующие результаты: высокий уровень отмечен у  32% детей, средний- у 38%, низкий- у 30% воспитанников.  Движение рук  при выполнении упражнения на обследование кинетического кистевого и пальцевого праксиса  дифференцировано. Количество синкензий у 80% воспитанников не превышает 5-7 движений.
При выполнении задания на определение графического навыка справились 60% детей,  узор соответствует образцу по величине, элементам, однако  у половины воспитанников задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги. При выполнении теста «Графический диктант»  у 40% детей отмечается воспроизведение узора с ошибками или воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором. Упражнение «Домик», направленное на копирование сложного образца, справились 70% воспитанников.  Основные ошибки связаны  с увеличением отдельных деталей рисунка и неправильным изображением элемента рисунка.
Таким образом, по результатам диагностического обследования ,работа по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет должна быть направлена на развитие кинетического кистевого и пальцевого  праксиса,  графического навыка,  координации рук и глаз/
 Приложение № 14
Родительское собрание - практикум «Применение нестандартного оборудования для развития мелкой моторики детей 3-4 лет»

Цель: -обеспечить понимание родителями необходимости развития мелкой моторики ребенка как неотъемлемой части его жизни.
Задачи:
1.  Обогатить опыт родителей по теме собрания;
2.  Расширить представления родителей о нетрадиционных пособиях  для развития мелкой моторики рук;
3. Вызвать интерес и желание заниматься с детьми пальчиковыми играми из серии «Расскажи стихи руками»;
4.  Познакомить родителей с играми по развитию мелкой моторики рук  в группе, через просмотр презентации;
5.  Укрепить сотрудничество семей воспитанников и педагогического коллектива.
Участники: родители  и воспитатели группы.
Место проведения: помещение группы.
  План проведения :
1.     Подготовительный  этап.
2.     Основная часть:
Знакомство родителей с развитием мелкой моторики у малышей.
Применение нестандартного оборудования для игр в группе для развития мелкой моторики.
Обратная связь с родителями;
Знакомство родителей  с пальчиковыми играми из серии «Расскажи стихи  руками».
Обсуждение домашнего задания для  родителей «Создание пособия по развитию мелкой моторики рук для детей младшего дошкольного возраста»
Вручение  памяток  по темам  родительского собрания:    «Практические рекомендации родителям по развитию мелкой моторики рук  малышей  с использованием подручного материала» .
3. Подведение итогов собрания.
Ход мероприятия:
1. Подготовительный этап:
-Оформление памяток для родителей.
-Оформление фотопрезентации по теме: » Использование нестандартного оборудования для занятий с детьми  в группе по развитию мелкой моторики».
2. Основная часть:
Добрый  день, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время  и   пришли на родительское собрание.
 Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка?
А роль развития мелкой моторики рук очень велика. Ведь, стимулируя ее развитие, мы работаем над подвижностью органов артикуляции, готовим руку к письму, развиваем речь, внимание, мышление, зрение  и даже влияем на формирование произвольности у детей. В дошкольных учреждениях довольно много внимания уделяется развитию моторики рук.
И мы в нашей группе в свободной деятельности детей большое внимание уделяем развитию мелкой моторики рук.  В группе есть много различных развивающих пособий, все вы их можете видеть в нашем уголке дидактических игр, дети могут  взять их  в любое время и заниматься — это  различного вида вкладыши, пирамидки, мозайки, кубики, пазлы и т.д., в свободном доступе есть всегда карандаши, листы для рисования, разнообразные раскраски.
Но сегодня нам бы хотелось поговорить о нестандартных пособиях и  играх и их применении в нашей работе при развитии мелкой моторики рук.
-Уважаемые родители, что на ваш взгляд может развивать мелкую моторику? — Ответы родителей.
Мелкую моторику рук развивают:
Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;
Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку (только под присмотром взрослых);
Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать-разжимать, выливать — наливать, насыпать-высыпать, проталкивать в отверстия, закручивать — откручивать и т.д.;
Рисование карандашом, фломастером, кистью, пальчиком, ладошкой и т.д.;
Застёгивание и расстегивание молний, пуговиц и т.д.;
Одевание и раздевание игрушек;
Лепка из пластилина и теста.
Практически каждый родитель знает о необходимости развития мелкой моторики рук. Но, к сожалению, не все знают каким образом можно осуществить это развитие. И еще меньше представляют, как эту работу можно разнообразить. В настоящие время существует множество различных пособий, которые призваны помочь родителям. Можно брать в работу их.
Так же можно организовать работу из «подручных» материалов, тех, которые нас окружают.
- Давайте познакомимся, чем же в свободной деятельности занимаемся с малышами мы
1. Первый вид деятельности, который способствует развитию моторики – это шнуровка. Манипуляции со шнурками можно осуществлять как с обычными предметами одежды, так и с игрушками.
2.Здесь не лишним будет упомянуть о застегивании пуговиц (размер пуговиц стоит выбирать, отталкиваясь от навыков ребенка). Важно отметить, что родители, желающие, чтобы их ребенок развивал мелкую моторику, не должны помогать ребенку одеваться, застегиваться, шнуровать ботинки. А уже тем более делать это за него. Разумеется, когда ребенок собирается сам, это требует гораздо больше времени. Но, зато, это послужит благому делу.
3. «Прищепки» — развиваем мелкую моторику рук, глазомер, речь; учим основные цвета;
4.»Сенсорная клавиатура» -развиваем моторику рук, речь; учим цвета, формы;
5.»Кто в яичке спрятался?» — развиваем моторику рук, речь, познавательные способности;
6. «Найди в домиках …» — развиваем моторику рук, речь, познавательные способности;
7.»Веселые мячики» — массажируем ладошки, пальчики; развиваем мелкую моторику рук ;
8.»Шумелки» — развиваем тактильные ощущения руки, мелкую моторику рук, слух;
9.»Коллекция камней» — развиваем мелкую моторику рук, воображение, речь, тактильные ощущения;
10. «Перебираем и раскладываем красную и белую фасоль» — развиваем мелкую моторику рук, зрение;
11. «Пересыпаем зерно ложками разного размера» — развиваем мелкую моторику рук, глазомер;
12. «Сухой бассейн» — развиваем мелкую моторику рук, речь, познавательные способности; закрепляем цвета;
13. «Соляная пещера» — развиваем мелкую моторику рук, речь, познавательные способности, тактильные ощущения;
14. «Рисование на манке» — развиваем мелкую моторику рук, речь, творческие способности, аккуратность;
15. «Подбери крышечки» — развиваем мелкую моторику рук, речь, познавательные способности; изучаем размеры;
16. «Сделай ежику иголки» — развиваем мелкую моторику рук, речь; закрепляем цвета;
17.»Книга знаний мелкой моторики «Непоседы»  — развиваем мелкую моторику рук, речь, тактильные ощущения;
18.»Почитаем» — развиваем мелкую моторику рук, речь; знакомимся с окружающим миром.
Развитию мелкой моторики рук очень хорошо способствует художественная деятельность детей. Мы стараемся использовать в работе много различных  творческих приемов — рисуем пальчиком, ватными палочками, кисточками, трех и шестигранными, а также толстыми и тонкими карандашами, используем специальные досочки для  рисования и печатанья. Хороши в рисовании восковые мелки, причем когда они ломаются  на маленькие кусочки — это тоже польза для пальчиков и не торопитесь их выбрасывать, ребенку приходится брать их щепоткой, при этом формируется правильный пальчиковый захват карандаша, ручки.
Дети любят работать с  различными трафаретами, дополнительными альбомами, обводить свои ладошки, раскрашивать.
Потихоньку стараемся подружиться с пластилином — но задача пока сложная, руки у детей слабые, но желание работать с пластилином  есть  у всех; используем приемы: отщипывание маленьких кусочков от большого, раскатывание столбиков  и шариков.
Во всех наших творческих работах  — пальчикам детей  всегда приходится потрудится. Это и «Осеннее панно из листьев» и коллективная работа: «Букет для мамочки» и «Новогодний барашек» и т.д.
— Уважаемые родители, а как вы пытаетесь дома развивать мелкую моторику, какие используете  для этого игры и занятия?  — Ответы родителей.
— Как вы думаете, что ещё очень хорошо развивает мелкую моторику рук, крупную моторику, а так же связную речь ребенка, не требуя никаких дополнительных пособий, точнее эти пособия всегда с вами?- Ответы родителей.
Конечно, это пальчиковая гимнастика.
В прошлом веке знаменитая сегодня Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Уже позже биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. И, если мы развиваем мелкую моторику, то тем самым активизируем и соседние зоны мозга, отвечающие за речь. Вот почему психологи и детские педагоги так настойчиво советуют родителям детей  почаще играть в игры развивающие мелкую моторику рук.
Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:
способствует овладению навыками мелкой моторики;
помогает развивать речь;
повышает работоспособность головного мозга;
развивает внимание, память, мышление;
развивает тактильную чувствительность;
Использование стихов при выполнении пальчиковой гимнастики развивает восприятие и воспроизведение ритма, движения пальцев рук становятся более целенаправленными и скоординированными.  Дети с удовольствием принимают участие в играх – потешках. Попробуйте и Вы с ребенком поиграть в такие игры, но для начала мы предлагаем вам поиграть с нами.  Давай  разомнем наши уставшие ручки.
Игра с родителями из серии «Расскажи стихи руками»
— Уважаемые родители в конце нашего собрания нам бы хотелось предложить для вас небольшое домашнее задание: изготовить дома,  совместно с вашим ребенком, а может и всей семьей, — пособие для развитие мелкой моторики рук с использованием бросового материала: крышек от разных бутылок и коробок разного размера.
 3. Подведение итогов  собрания.
Таким образом, развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

Семинар-практикум для родителей «Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Цель: Формирование у родителей понятий о важности развития  графо - моторных навыков.
Задачи:
1. Информировать родителей о роли мелкой моторики в психофизическом развитии ребёнка.
2. Ознакомить родителей с элементами пальчиковой гимнастики массажем пальцев.
3. Ознакомить родителей с упражнениями развивающими графо - моторные навыки у детей.
Оборудование:
1. Резиновый мяч с шипами.
2. Пружинки.
3. Схемы и панно с канцелярскими кнопками, резинки.
4. Наборы бусинок и шнуровки
5. Счетные палочки, фасоль, спички без головок, листы зеленого
картона.

План проведения:
1.Организация выставки пособий по развитию мелкой моторики (самодельные и фабричные игры и пособия)
2.Игра «Значение развития мелкой моторики»
3.Организация сообщений для родителей по теме «Развитие графо - моторных навыков у детей старшего возраста»
4.Практикум для родителей
Участники:
Родители, воспитатели, дети.
1. Организация выставки
Материалы представлены по следующим разделам
– пальчиковый театр;
– шнуровки;
– игры;
– пирамидки и матрешки;
– книги, пособия, картотеки;
– волчки.
2. Игра «Значение развития мелкой моторики»
Родителям предложено подумать и совместно найти ответ на данный вопрос: “Для чего необходимо развивать мелкую моторику” (предполагаемые ответы заранее заготовлены и вывешиваются по мере называния на доску, заготовить несколько чистых листков)
Значение развития мелкой моторики:
Повышает тонус коры головного мозга.
Развивает  речевые центры коры головного мозга.
Стимулирует развитие речи ребенка.
Согласовывает работу  понятийного и двигательного центров речи.
Улучшает артикуляционную моторику.
Развивает чувство ритма и координацию движений.
Подготавливает руку к письму.
 Поднимает настроение ребенка.
3.«Развитие графо - моторных навыков у детей старшего возраста»
 Каким же образом можно развивать графо - моторные навыки у дошкольников? Какие упражнения – игры можно использовать на занятиях? Вне всяких сомнений, что этому способствуют такие виды работ, как рисование, аппликация, лепка, изготовление поделок из бумаги, проволоки и др. материалов. А также самомассаж кистей и пальцев рук с использованием пружинок (суджоки, колючих мячей, карандашей, бигудей, грецких орехов, шариков Марблс. Способствуют развитию моторики пальчиковые игры :
• «Пальчики здороваются» - соприкосновение подушечек пальцев с большим пальцем.
• «Ножницы»- разведение пальцев в стороны.
• «Дельфинчики»- пальчики выныривают из кулачка.
• «Солнышко-тучка»- сжимают и разжимают кулачки.
• «Футбол»- забивание шариков пальцами.
• «Пальчики приклеились»- пальцы поочерёдно отклеиваются от стола.
• «Кулак-ребро-ладонь»-поочерёдная смена положения рук.
• «Лесенка»- к кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца правой руки, а затем наоборот.
Непосредственное развитие графо - моторных навыков происходит благодаря следующим упражнениям:
• Работа с трафаретами.
• Штриховки, раскрашивание.
• Геометрический диктант с использованием линейки с геометрическими фигурами.
• Графические диктанты - рисование по клеточкам под диктовку.
С помощью этого упражнения можно предотвратить такие типичные ошибки в школе, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость, невнимательность и рассеянность, неумение ориентироваться в тетради:
• Рисование на листочках в клетку (крупную и мелкую) узоров, печатание букв, знакомство с написанием цифр.
• Ориентирование на листочке в линейку, нахождение рабочей строки, письмо в ней элементов письменных букв.
Работа по подготовке ребёнка к письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная роль в выполнении этой задачи принадлежит семье. Поэтому так необходимы консультации родителей и беседы с родителями о значимости систематической работы по формированию этого навыка в семье.
4. Практикум для родителей
Дети входят в группу:
-Поздоровайтесь с гостями, улыбнитесь всем вокруг.
-Руку дайте другу слева и скорей вставайте в круг.
-А теперь соседу справа мячик ты передавай,
-Друга называй по имени, утра доброго желай. (Передают мяч большим пальцем и мизинцем).
-Ребята, что умеют делать ваши пальчики?
(перечисляют действия)
-Давайте покажем какие пальчики умелые и ловкие.
Руки вытянуты вперед, левая – в кулачке, на правой загибают пальцы по-очереди и называют (большой, указательный, средний, на левой – из кулачка разгибают, называют. Поочередно кулак-ладонь.
-А сейчас мы все садимся в поезд и отправляемся в путешествие, каждый стол- «вагон»
-Родители, сидящие в первом вагоне, и их дети
послушайте загадку: Листья пожелтели, поля опустели
Птицы улетают, когда это бывает? (осенью)
1)Станция «Массажная»
-А еще осенью дети идут в школу. Давайте подготовим ваши пальчики, чтобы они могли красиво писать в школе буквы. Упражнение с пружинками:
(Пружинка лежит на левой руке, катаем между ладонями;родители помогают детям)
Раз, два, три, четыре, пять!
Пружинки будем катать! (Одеваем пружинку на большой палец левой руки, выполняем движения в соответствии с текстом)
Вот нашли большой мы пальчик,
он попрыгает как зайчик!
Вверх-вниз, вверх-вниз
Ты пружиночка катись!
Указательный поймаем,
и пружинку покатаем.
Вверх-вниз, вверх-вниз,
ты пружиночка катись!
Кольца любит безымянный.
Покажись-ка, наш желанный!
Вверх-вниз, вверх-вниз….
Вот наш пальчик маленький,
Самый он удаленький!
Вверх-вниз, вверх-вниз…
(аналогично на второй руке).
Мы пружиночки снимаем,
свои пальчики считаем 1,2,3,4,5!
Мы закончили играть.
Пальчики свои встряхни,
и немного отдохни!
Упражнение с резинками
(каждому ребенку схема, по ней он составляет букву на дощечке с канцелярскими кнопками – родители проверяют правильность выполнения)
-Молодцы, ребята, я вижу, что вы уже готовы пойти в школу.
-Родители и дети второго вагона слушают загадку:
Запорошила дорожки, разукрасила окошки,
Радость детям подарила и на санках прокатила. (зима)
2)Станция «Собиральная»
-Предлагаю пойти на прогулку (дети и родители выходят на ковер). Надо тепло одеться:
Обуваем ножки в новые сапожки,
Шапку на головку и завяжем ловко.
Мы наденем шубку, на руки перчатки.
В добрый путь ребятки  (имитация одевания).
 Идем по тропинке, снежок скрипит: с-с-с-с, провалились в глубокий снег: ш-ш-ш-ш, опять выбрались на тропинку: с-с-с-с. Поиграем в снежки, отряхиваемся, идем на места.
-А сейчас давайте поиграем. На выбор собирают бусы или шнуровку – под музыку.
Загадка для родителей и детей из третьего вагона:
Шагает красавица, легко земли касается,
Идет на поле, на реку и по снежку и по цветку. (весна)
3)Станция «Театральная»
-Весной все оживает, просыпаются многие животные, насекомые, прилетают птицы.
-Ребята, а вы знаете, что пальчики умеют изображать животных? Мы будем артистами необычного театра. Называется он «Театр в руке», то есть артистами будут наши ручки (родители выполняют вместе с детьми, при необходимости им помогают.
-Первый номер нашего выступления «гуси»: Ой, ребята, это гусь,
я сама его боюсь.
«зайчики»: зайцы ушками играют: поднимают, опускают,
Их раздвинут и сожмут, и опять играть начнут.
«Улитка»,
«Козлята»: у козы рога, может забодать она.
«петушки»: петушки распетушились, а подраться не решились.
Если очень петушиться, можно перышек лишиться.
-Наши, наши петушки завивают гребешки
«ежик»: вот свернулся еж в клубок, показал колючий бок.
«замок», «гусеница», «пчелки»- вылетают по очереди из ульев, кружатся, «собачка»: ушко, носик – вот и песик.
-Молодцы, ребята, очень веселое получилось представление.
-Путешествие продолжается.
Загадка: Солнце ярко светит, загорают дети,
Бабочки летают, когда это бывает?
4)Станция «строительная»
(Детям и родителям из 4 вагона раздаю листы картона зеленого цвета, счетные палочки, фасоль, горох)
-В центре строим домик из палочек («бревна» надо перенести на место так, чтобы они не скользили по земле, первое»бревно» берем только мизинчиками рук, второе – безымянными и т. д.
В левом нижнем углу – цветок из фасоли.
В правом нижнем – грибок из фасоли
В верхнем правом- солнце из горошин
В левом верхнем – елочку из спичек
-Что получилось? – полянка
А на полянке дом стоит.
-Вот какой хороший дом, как мы славно заживем,
Будем песни распевать, веселиться и плясать.
Хвалю «домики», построенные детьми и родителями:
-Этот дом для Кати – у Кати много платьев.
-В этом доме Даша – солнышко ты наше.
-Домик для Богдана – гордость он для мамы.
Наше путешествие окончено. Вы сегодня смогли убедиться, что пальчики могут многое: играть, делать массаж, изображать животных, показывать театр, строить домики. Играть с пальчиками можно с родителями и друзьями дома, в гостях, и на улице.
-До новых встреч!

Консультация для родителей «Графические диктанты как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению»
Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе в настоящее время – одна из актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы наблюдается совершенно определённая тенденция - неуклонное усложнение программы 1 класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.
Одной из важных задач современной школы является работа по формированию каллиграфически правильного письма, так как сам процесс такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов, волевых интеллектуальных качеств младших школьников. Для того чтобы писать правильно и красиво, необходимо тренировать руку ребёнка ещё в дошкольном возрасте. Рисование графических фигур – отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого обязательно скажутся на умении красиво писать и логически мыслить. Кроме этого, при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребёнка.
Существует тесная связь между психологическим развитием ребенка и состоянием моторики, а именно: недостатки двигательной сферы могут оказывать неблагоприятное воздействие на общее развитие ребенка, овладение им учебной программой. Совершенно очевидно, что у дошкольников нужно регулярно развивать тонкую моторику пальцев и кистей рук.
В настоящее время существует немалое количество методик, которые ставят своей целью развитие мелкой моторики руки. Но практически все они имеют давнюю историю. Методика “Графический диктант” была предложена в свое время Д. Б. Элькониным.
Графические диктанты – один из самых результативных методов развития мелкой моторики и пространственного воображения ребенка. Они помогают достичь точности в движениях руки, учат ловко пользоваться ручкой и карандашом, ориентироваться в пространстве. А свободное ориентирование ребенка в пространстве – это залог успешного освоения учебного материала. Кроме того, такие задачи кажутся очень интересными для детей. Они – словно игра, в процессе которой ребенок наблюдает маленькое чудо: на его глазах, благодаря его собственным действиям в ячейках появляется определенный герой или предмет, страница тетради оживает. Во время выполнения таких графических упражнений воспитывается трудолюбие, усидчивость, развивается фантазия. Дети испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на их эмоциональное состояние. Обычный красивый рисунок может создать лишь способный ребенок, а нарисовать по клеточкам сможет каждый! Это вдохновляет ребенка и придает ему уверенности в своих силах.
Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
• Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
• Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.
Графические диктанты можно дополнить загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. Например: «Ребята, я сейчас загадаю вам очень сложную загадку, а для того, чтобы нам было легче ее отгадать, давайте выполним задание». В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас. Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным. Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию.
Начиная с более старшего возраста для графического диктанта все рисунки рассчитываются на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся). В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой.
Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради. Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая. После этого можно открывать тетрадь и приступать к работе.
Как проводить графические диктанты.
Задание по графическому диктанту выглядят так: на листе бумаги в клеточку ставится точка и от этой точки дается задание. Рисовать нужно по клеточкам. Например, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка влево. Должен получиться квадратик. Это самый простой пример графического диктанта. С каждым разом задание для ребенка должно усложняться детей 5-6 лет, 20-25 минут для детей 6-7  лет.
Варианты проведения диктанта:
1. Ребенку предлагают повторить в тетради рисунок, который изображен на образце.
2. Взрослый человек диктует определенную последовательность черточек, указывая количество клеточек и направление рисования. Ребенок все выполняет на слух, затем накладывает свое изображение на исходное и сравнивает результат с образцом.
3.  Взрослый начинает диктовать графический диктант и когда получается понятный рисунок, ребенок должен самостоятельно его продолжить.
Попробуйте выполнить графический диктант со своим ребенком:
Удачи Вам! Уверена, что у вас все получится!

Консультация для родителей  «Игры  и упражнения для развития зрительно-моторной координации
Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штриховка и т. д.), для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения
Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.
Задачи:
Формирование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Формирование умения пользоваться карандашом;
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
Развитие умения соединять точки прямой линией;
Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.
Варианты игр:
Работа с лабиринтами
Материал: лабиринт
Ход работы:
Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную геометрическую фигуру.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.
Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного размера и т. д.).
Палочки-моталочки
Материал: 1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец которой привязан к палочке, а другой к машинке.
2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к предмету.
Ход работы
1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает пальцами), машинка отъезжает, объезжает препятствие и возвращается. Ребенок следит за машинкой глазами.
2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть), предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.

Пройди по дорожке
Материал:
1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру), шарик.
2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.
3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.
4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.
5 вариант: дорожка на полу, шарик.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем по дорожкам), прослеживает движение глазами.
2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение прослеживает глазами.
3 вариант: 1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.
2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке, ребенок прослеживает движение шарика глазами.
4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке; прослеживает движение глазами.
5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.
Волшебные ниточки
Материал:
1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.
2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.
2 вариант: 1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.
2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.
Выложи верно
Материал:
1 вариант: бланки с заданием, пластилин.
2 вариант: бланки с заданием, плоские бусины.
Ход работы:
1 вариант: дети выкладывают жгутиками из пластилина предметы по контурным линиям.
2 вариант: дети накладывают на контурные линии плоские бусины.

 Заполни трафарет
Материал: трафарет, крупа.
Ход работы:
дети заполняют трафарет крупой, снимают аккуратно трафарет, называют полученное изображение.

Ловец мыльных пузырей
Материал: мыльные пузыри, стаканчики.
Ход работы:
Ребенок пускает мыльные пузыри, другие дети ловят их стаканчиками.
Игры с прищепками
Материал: прищепки, веревка, геометрические фигуры, различные изображения.
Ход работы:
1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с завязанными глазами снимают прищепки друг с друга.
2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.
3 вариант: ребенок развешивает геометрические фигуры на веревочке, прикрепляя их прищепками (выбирает фигуры определенного цвета, чередует фигуры в разной последовательности и т.д.).


extracted_text:
Перспективный план работы с родителями детей с ОВЗ
(для воспитателей домов-интернатов)

ЦЕЛЬ: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  посредством психолого-педагогического просвещения.
ЗАДАЧИ:
Повышать педагогическую культуру родителей.
Способствовать формированию у родителей позитивного восприятия личности ребёнка с нарушениями развития.
Содействовать расширению видения родителями своих воспитательных функций в отношении ребёнка с ОВЗ.
Познакомить  родителей с эффективными методами взаимодействия, воспитательными приёмами, необходимыми для коррекции личности ребёнка.
Привлекать родителей к сотрудничеству с педагогами, к участию в выставках и досуговых мероприятиях в рамках дома-интерната.


title: Проверочная работа по разделу "Великие русские писатели" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по разделу «Великие русские писатели», 3 класс
Фамилия, имя _____________________________
1.Запиши фамилию.
Иван Андреевич ______________________ Александр Сергеевич  _________________

Михаил Юрьевич _____________________ Лев Николаевич  _____________________

       2.  Укажи басню, к которой  подходит пословица.
                 Других не суди, на себя погляди.
       ______________________________________________

     3. Соедини автора с названием его произведения.
А. С. Пушкин                       «Какая бывает роса на траве?»
И. А. Крылов                     «Осень»
Л. Н. Толстой                    «Зимний вечер»
М. Ю. Лермонтов             «Зеркало и Обезьяна»
4. Кто автор произведения
 «Сказка о царе Салтане ….»?________________________________
«Утёс»                  _____________________________________
« Ворона и Лисица» ___________________________________

      5. В каком произведении говорится о дружбе животных?
       _________________________________________________________________
        6. Как называется явление, о котором написал Л.Н. Толстой в произведении «Куда девается вода из моря»?
        __________________________________________________________________

7. Вставь название жанра произведения (сказка,  басня, быль)
___________ - это иносказательный нравоучительный комический рассказ в прозе или стихах, в котором действуют животные и вещи, а подразумеваются люди.
        8. Кто в своих произведениях высмеивал пороки и недостатки людей?          _______________________________________________________________________
        9.  Из какого произведения эти строки? Запиши название и автора произведения.
1)  «Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со стороны в сторону и не трогал её.»  ______________________________________________________________

2)  «Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет.»  ____________________________________________________________________
        3)   То по кровле обветшалой
         Вдруг соломой зашумит,
         То, как путник запоздалый,
         К нам в окошко застучит. ___________________________________

10. Как только появлялась возможность, он просил старенькую няню рассказать ему про спящую царевну или Бову-королевича. Кто он?____________________________


title: КИМы по русскому языку 6 класс за I полугодие 2020-2021 учебного года

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
для проведения промежуточной аттестации
за I полугодие 2020-2021 учебного года
по русскому языку
6 класс

2020

Назначение контрольной работы
    Работа предназначена для проведения процедур тематической диагностики общеобразовательной подготовки, обучающихся по предмету «Русский язык» в 6 классе.
Документы, определяющие содержание работы
Содержание контрольной работы определяется на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897).
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ для 6 класса по русскому языку определяются спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом.
Намеченный в ФГОС основного общего образования компетентностный подход отражается в содержании работы. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
Структура КИМ
Контрольная работа за I полугодие по русскому языку для 6 класса включает 8 заданий. Распределение заданий контрольной работы по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице.

Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие в 6 классе

Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания. Пишите аккуратным, разборчивым почерком.
Каждый год возвр…щаются журавли из д…леких теплых стран на родное б…лото. Над м…рями и широкой степ…ю летят они на свою родину. Высоким камыш…м и сухой прошлогодней осокой зар…сло большое б…лото. В самых (не)доступных местах устанавливают гнезда осторожные журавли. Спокойно им жить в (не)приступном б…лоте. (Не)пройдет по б…лоту волк (не)пробьется лисица (не)подкраде(тс,тьс)я осторожная рысь. Водят весной журавли веселые хороводы. Соб…рутся в круж…к на б…лоте и по всему лесу разнося(тс,тьс)я их шумные голоса. Скоро выведу(тс,тьс)я на б…лоте длинн…ногие журавлята. Начнут л…вить для них журавли лягушек и змей. Будут р…сти учи(тс,тьс)я летать журавлята. Ниже опускае(тс,тьс)я в…чернее солнце. Сл…таются на ноч…вку журавли.
2. Выполните языковые разборы:
а) выполните фонетический разбор слова свою
б) выполните морфемный разбор слова слетаются
в) каким способом образовано слово лисица?
г) выполните морфологический анализ существительного (из) стран
д) выполните синтаксический анализ выделенного предложения.
3. Как вы понимаете значение словосочетания «НЕПРИСТУПНОЕ БОЛОТО»? Напишите свой ответ 2–3 предложениями.
Система оценивания контрольной работы
Шкала оценивания
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Перспективный план "Развитие графомоторных умений детей младшего дошкольного возраста"

extracted_text:
Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных  умений детей младшего дошкольного возраста»
2 младшая  группа (3-4г).
Цель:-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей 4-5 лет»
средняя группа (4-5л).
Цель:-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей  5-6 лет»
Старшая  группа
Цель : создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей  6-7 лет»
Подготовительная  группа
Цель :-создать условия для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.


title: Технологическая карта урока "Озеро Байкал" 3 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока окружающего мира
 на тему «Озеро Байкал», 3 класс

Тема урока: Озеро Байкал
Программа: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир
Учебник: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс.
Раздел: «В поисках Всемирного наследия»
Цель урока: познакомить с природным объектом Всемирного наследия озером Байкал.
Планируемые результаты: обучающиеся узнают о природных особенностях озера, его животном мире, экологическом состоянии.
       Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
       Методы:
- практические: групповая работа, игровые моменты;
- наглядные: рассматривание иллюстраций;
- словесные: беседа, чтение текста.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карта России, учебник, раздаточный материал.

Ход урока

Список литературы
Ласкина Л.Д., Николаева Н.В., Варламова С.И. Экологическое образование младших школьников: рекомендации, конспекты уроков, занимательные материалы. – Волгоград: Учитель. 2012.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2012.
Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. – М.:ВАКО, 2014.

Электронные и интернет-ресурсы:
Сайт экокласс Хранители воды. – (Дата обращения: 12.04.2018).
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир». 3 класс, авт. Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.


title: Сценарий тематического праздника "История моего города"

extracted_text:
           Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                                        «Детский сад №9 « Красная шапочка»

Сценарий тематического праздника с анализом в соответствии с ФГОС ДО

Тема: «История моего города»

	(от 5 до 6 лет)

                                                                                МАДОУ « Детский сад №9»
                                                                                «Красная  шапочка»
	                                                                               Г. Зарайск
	                                                                               Московской области
	                                                                               Музыкальный руководитель:
	                                                                               Васильева Татьяна Васильевна

                                                Август 2020г.

  1.  Сценарий тематического праздника: «История моего города» для детей старшей группы ДОУ.
Цель:
Расширять знания детей об истории названия Зарайских деревень, о предметах быта.
Вызвать интерес к культурному прошлому нашего города.
Помочь детям ближе узнать народное творчество сельской детворы.
Воспитать любовь и уважение к родному краю, его истории. Доставить детям радость.
Предварительная работа:
Экскурсия в краеведческий музей, в Зарайский кремль, рассматривание иллюстраций о древнем Зарайске с детьми старшей группы.
Разучивание песен «Во поле береза стояла» - русская народная мелодия, «К нам праздник пришел» - русская народная мелодия (подготовила музыкальный руководитель).
Разучивание хоровода «Зарайский хоровод» - русская народная мелодия (подготовила музыкальный руководитель).
Разучивание с оркестром детских музыкальных инструментов «Маленькие виртуозы»  русских народных мелодий: «Во поле береза стояла», « Из-под дуба» (подготовила музыкальный руководитель).
Работа с родителями:
Участие в экскурсиях, помощь в подготовке костюмов.
На центральной стене висит изображение Зарайского кремля, слева маршрут путешествия по деревням: Зарайск – Радушино – Вельяминово – Городской лес – Зарайск. Справа – изображение русской избы.                                                                               Ход  праздника:
Воспитатель. Дети, посмотрите сюда и скажите, что вы видите на центральной стене?
Дети. На центральной стене изображение нашего кремля.
Воспитатель. В каком городе мы с вами живём?
Дети. Мы живем в городе Зарайске.
Воспитатель. Зарайск – старый русский город, он отсчитывает свое рождение с 1146 года, и вокруг города стали образовываться маленькие поселения людей, которые назывались деревнями. Сегодня мы с вами совершим путешествие от стен древнего Зарайского кремля по нашим деревням, познакомимся с бытом зарайских деревень, почему они получили такие названия. Ну а теперь отправляемся в путь.
Дети под русскую народную мелодию «Калинка» идут по залу змейкой, останавливаются у названия деревни «Радушино».
Воспитатель. Давайте произнесем название деревни, в которую мы пришли.
Дети произносят. «Ра – ду – ши – но».
Воспитатель. А знаете  почему эта деревня так называется?
Царь Иван IV, проплывая по Осетру, остановился на ночлег на высоком берегу. Утром, когда он проснулся и вышел из шатра, воскликнул: «Как вокруг радушно!»
С тех пор эта деревня и называется «Радушино». «Радушно» в старые времена означало красиво.
Воспитатель. Красоту и неповторимость Зарайска и его окрестностей во все времена года отмечали многие писатели: Достоевский, Куприн; поэты: Мей, Радимов, Нефедова и другие. И мы сейчас прочитаем стихи зарайского поэта Константина Букринского:
Я край родной люблю до боли,
Мой город с башнями кремля,
Люблю Зарайские раздолья:
Леса, озера и поля.
Закатов грусть, упавших в воду,
Алмазов россыпи в ночи,
Как сено в дождик пахнет медом,
И как весной звенят ручьи.
Как старые в оборках хаты,
Поют есенинскую Русь,
Ту Русь, где прадед жил когда-то,
Куда и я с душой стремлюсь.
Мне дорог каждый перелесок,
Проселков ширь, простор полей
Как звезды гаснут под- над лесом,
И пахнет осенью пырей.
Я край родной люблю до боли,
Люблю привольные ветра,
Люблю Зарайские раздолья,
Хрусталь осенний Осетра!
У деревенской детворы всегда было много работы по хозяйству. Они помогали взрослым во всех домашних делах: пасли скот, гусей, помогали заготавливать сено и делали многие другие работы, но в выходные и праздничные дни могли играть в свои любимые игры.
И мы с вами сейчас поиграем в игру «Вот построили мы круг». Нужно выбрать водящего по считалке, кто знает считалку:
Коршун – Маршун,
Над двором кружил,
Свою жертву сторожил:
«Куд – куда, куд – куда!
Рассыпайся кто – куда!
Коршун, лети сюда!»
Водящий встает в круг, ему завязывают глаза. Дети идут по кругу и произносят слова:
«Вот построились мы в круг,
Повернулись разом вдруг,
Потом скажем: « Ок – ок – ок,
Отгадай, чей голосок?»
На кого воспитатель укажет, тот подает голос. Играют 2 раза.
Поиграли мы с вами в деревне Радушино, и пора нам с вами отправляться в путь в другую деревню.
 Дети идут под русскую народную мелодию «Калинка» по залу змейкой.
Воспитатель. Мы пришли с вами в деревню, произнесите ее название.
Дети. Вельяминово.
Воспитатель. А знаете почему она так называется?
В 1378 году татары шли войной на Москву. Русские полки расположились недалеко от Зарайска, на берегу реки Вожи, чтобы встретить врага. Одним из полков командовал Тимофей Вельяминов. Русские воины победили. В благодарность, князь наградил командира полка деревней. С тех пор эта деревня и носит название Вельяминово.
Посмотрите, на окраине деревни стоит дом, давайте постучим в него. Выходит бабушка.
Бабушка. Здравствуйте, гости дорогие!
Куда путь держите?
Дети. Мы знакомимся с названиями деревень, с их бытом.
Воспитатель. Бабушка, какие у вас интересные в доме вещи, о некоторых из них мы ничего не знаем.
Бабушка. Если хотите, я вам расскажу о них, но прежде отгадайте мои загадки:
- Что за чудо в доме нашем,
Ест дрова и кормит кашей?  (Печь).
- Кто таков Иван Пятаков
Сел на конь, да поехал в огонь?  (Печной горшок).
- Не бык, а бодает, не ест, а еду хватает.
Что схватит, отдает, сам в угол идет?  (Ухват).
- Три братца пошли на реку купаться,
Двое купаются, третий на берегу валяется.
Искупались, вышли – на третьем повисли?  (Ведра, коромысло).
- В полотняной стране, по реке – простыне
Плывет пароход то взад, то вперед
А за ним такая гладь – ни морщинки не видать?  (Утюг).
Бабушка. Молодцы! Все  мои загадки отгадали.
Раньше в деревнях по вечерам в избах собирались посиделки. На них играли на народных инструментах. А вы умеете играть на инструментах?
Дети. Да.
Звучат русские народные мелодии: «Во поле береза стояла», «Из -под дуба» (исполняет оркестр народных инструментов «Маленькие виртуозы»).
Бабушка. Пели различные народные песни о жизни людей и о природе.
Дети. Мы споем русскую народную песню «К нам праздник пришел».
К нам праздник пришел, пришла Троица.
Травой – муравой земля покроется, цветочками приукрасится.
Красны девки пришли ко березоньке, хоровод завели с песней звонкою.
Березонька, красавица, ты ко празднику снарядилася,
В белый сарафан нарядилася.
Бабушка. Деревня Вельяминово находится возле городского леса. В недавнем прошлом в этом лесу отмечали праздник русской березы – день святой Троицы. В этот день в лесу устраивались массовые гулянья: проводились различные соревнования, пели песни, играли в различные игры. Вот и мы сейчас у околицы деревни Вельяминово заведем «Зарайский хоровод».
На лужку у ворот, где рябина растет,
Мы в тенечке, холодочке заведем хоровод.
Про Зарайск мы споем, в гости вас позовем,
Землянику и малину собирать в лес пойдем.
Есть у нас и леса, и сады, и поля,
И Осетр под горой – дорогая земля.
Древний город родной, славен ты стариной,
И поют соловьи у кремлевской стены.
По лесам и лугам льются песни тут и там.
Как прекрасен ты весной, край Зарайский родной!
Воспитатель. В каких деревнях мы сегодня с вами побывали? Понравилось вам путешествовать по Зарайскому краю?
Ответы детей.
Бабушка угощает всех детей пирогами и приглашает к себе в гости еще раз.
2. Анализ тематического праздника с точки зрения ФГОС ДО:
Анализ праздника мы проведём в связи с пятью образовательными областями. Начнём с
социально –коммуникативного развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Данный тематический праздник включает в себя ряд параметров, относящихся к области социально-коммуникативного развития: в процессе праздника дети сопереживали событиям, происходящим на празднике, у них формировалась гражданская принадлежность, патриотические чувства, когда на празднике они узнавали об истории названий Зарайских деревень, об историческом прошлом, связанным с Зарайским кремлём, о древнем Зарайске. Когда  дошкольников знакомили на празднике с трудом деревенской детворы, у детей формировались позитивные установки к различным видам труда, положительное отношение к труду, возникало желание трудиться. Во время предварительной работы-на экскурсиях, в краеведческом музее, в Зарайском кремле,- у детей имело место взаимодействие со взрослыми (педагогами и родителями), а также со сверстниками. Шло формирование готовности к совместной деятельности, формирование основ безопасности – осторожное и осмотрительное отношение к правилам безопасности дорожного движения. У старших дошкольников расширилось представление о правилах поведения в общественных местах – в музее, на улице, на празднике. У детей углубилось представление о малой Родине, когда на празднике им рассказали о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировалось бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
   Образовательная область – «Познавательное развитие» проявилось на празднике  довольно широко:  дошкольники получили большой заряд для познавательной мотивации, когда, совместно с педагогами, родителями узнавали много нового  о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего края. На празднике формировалось первичное представление о социокультурных ценностях народа нашего края. Воспитанники учились подчиняться правилам в групповой игре «Вот построили мы круг». У них вырабатывался положительный отклик  на игровое действие, обогатилось представление детей о мире предметов, облегчающих труд человека в быту в давние времена (печной горшок, ухват, вёдра, коромысло, утюг), произошло приобщение к социокультурным ценностям.
Образовательная область – «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры. В процессе праздника происходило воспитание желания и умения слушать художественные произведения: дети сами читали и слушали стихи зарайского поэта К. Букринского. У них шло формирование словаря: они узнавали и произносили незнакомые им названия Зарайских деревень: «Радушино, «Вельяминово»; названия старинных предметов быта: печь, печной горшок, ухват, коромысло, утюг. Дети учились правильно произносить считалку в игре «Вот построили мы круг», учились свободному общению со взрослыми во время экскурсий в краеведческий музей и Зарайский кремль. На празднике и во время предварительной работы дошкольники вступали в диалоги с педагогами и родителями. У детей развивалось умение поддерживать беседу, рассказывать о предметах.
         Образовательная область – «Художественно-эстетическое развитие»  предполагает развитие предпосылок  ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, восприятие фольклора. Эта образовательная область была представлена на празднике во всех своих проявлевлениях: приобщение к  искусству формировалось у старших дошкольников и во время предварительной работы, когда дети побывали в краеведческом музее, в Зарайском кремле, где познакомились с лучшими образцами отечественного искусства. Это высокохудожественные предметы быта, представленные в краеведческом музее, старинные фотографии и иллюстрации о древнем Зарайске, это архитектурный памятник под открытым небом – Зарайский кремль. У дошкольников развивалась эмоциональная восприимчивость, отклик на произведения искусства, красоту окружающей природы. Приобщение детей к народному искусству (фольклорному, музыкальному, словесному, театральному) происходило также на празднике. Воспитанники получили большое удовлетворение, смогли самовыразиться, исполняя русские народные мелодии  «Во поле берёза стояла», «Из-под дуба» в оркестре. Одновременно шло развитие музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. У детей происходило воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствовались умения в исполнительской деятельности на детских музыкальных инструментах. У воспитанников развивались навыки танцевального творчества: во время разучивания хороводов «К нам праздник пришёл» , «Зарайский хоровод»- русские народные мелодии, мы использовали деятельностный подход, т. е. дети сами пытались придумывать движения к хороводам, поэтому они чувствовали себя непосредственными авторами и исполнителями, что повысило их самооценку, удовлетворило потребность в самовыражении. У дошкольников формировалось умение выделять виды искусства, например, когда они на празднике пришли к дому, и вышла бабушка, то дети сами потом отметили, что это театральное действо: бабушка – персонаж театральной деятельности: она загадывала загадки о предметах деревенского быта, побуждала детей к различным видам  исполнительской деятельности, рассказывала о деревне «Вельяминово», угостила детей пирогами. На празднике происходило развитие  интереса к изобразительной деятельности, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии изображений Зарайского кремля на центральной стене музыкального зала, красочно изображённого маршрута путешествия по деревням: Зарайск – Радушино – Вельяминово – Городской лес – Зарайск, высокохудожественное изображение русской избы.
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в таких видах деятельности, как двигательная, при которой развиваются качества: координация и гибкость, развитие равновесия, координации движений; выполнение основных движений (ходьба), овладение подвижными играми. Данная область также имела своё развитие как во время предварительной работы – дети ходили на экскурсии в краеведческий музей и Зарайский кремль пешком,  т. е. занимались развитием умения ходить легко, энергично отталкиваясь от опоры,- так и непосредственно на празднике: дошкольники во время праздника постоянно находились в движении, часто меняя один вид двигательной активности на другой, например, сначала идут к пункту назначения, затем останавливаются, располагаясь определённым образом (с правильной координацией, осанкой), потом двигаются к следующему пункту назначения, потом играют в подвижную игру «Вот построили мы круг», затем опять ходьба, игра на детских музыкальных инструментах, где присутствует двигательная активность кистей рук. Затем движения в хороводах, с ориентировкой в кругу, правильной осанкой, умением осознанно выполнять движения. Всё это развивает гибкость, выносливость, осанку, совершенствует двигательные умения и навыки детей.
Анализ можно закончить выводом, что все пять образовательных областей на празднике получили своё выражение приблизительно в равных долях, а главное – все они связаны между собой и дают результат именно во взаимодействии друг с другом. Благодаря выполнению поставленных задач, определённых образовательными областями, цели тематического праздника были достигнуты полностью.
Список литературы:
Бабаджан Т. С. Музыкальное развитие детей. – М.,  1957.
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А.  От рождения до школы. – М., 2014.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., 1968.
Зорина Г. Н. «Память». – Зарайск, 2005.
5.Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении. –                              6.Полянчев В. И. Зарайская энциклопедия. – М., 2003.
7.Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. – Дубна, 2011.