title: Урок-исследование по окружающему миру "Комнатные растения" 2 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               Кологривская средняя общеобразовательная школа
           Кологривского муниципального района Костромской области

                                    Урок-исследование по окружающему миру.

                         Тема:  Комнатные  растения.

                                   2 класс
                            Учитель:Росоха Л. А.

Цели:  1) повторить  царства живой природы, повторить части растений,
закрепить  значение комнатных растений в жизни человека,  формировать
понятие о правилах ухода за ними и практические умения, проверить знание
названий комнатных растений;
2) развивать познавательные способности учащихся (внимание, память,
мышление, воображение, речь)  и исследовательские навыки (умение
сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы);
3) воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, прививать
интерес к цветоводству.

Оборудование: живые комнатные растения, ноутбуки,  документ- камера,
микроскопы, модульные системы экспериментов, конструктор «Лего»,
пронумерованные стаканы с водой разной температуры, таблицы для работы
групп «Экспериментаторы», карточки с названием групп, компьютерная
презентация по теме урока, рисунки учащихся,.

                                 Ход урока.

1.Организационный момент.
                                                Каждый день – всегда,
везде,
                                                На занятиях, в игре,
                                                Смело, чётко говорим
                                                И тихонечко сидим.
Учитель:-Девизом нашего урока я предлагаю взять русскую народную пословицу:
«Мир освещается солнцем, а человек знаниями». Что она означает, как вы
думаете?

2. Актуализация знаний учащихся. Проверка домашнего задания.
Учитель: - Какие четыре царства живой природы вы знаете?
                 - Приведите примеры представителей каждого царства.
Учитель: - На дом вам было задано нарисовать любое комнатное растение и
подписать его название. (РАССМАТРИВАНИЕ  НЕСКОЛЬКИХ РИСУНКОВ УЧАЩИХСЯ С
ПОМОЩЬЮ ДОКУМЕНТ- КАМЕРЫ).
                   -Какие части растений вы знаете? (ОБОЗНАЧЕНИЕ ЧАСТЕЙ
РАСТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДОКУМЕНТ- КАМЕРЫ).
                    -Какой части растения нет на рисунке? Где она находится
у комнатного растения?

3. Изучение нового материала.
Учитель: - Ребята, я думаю, вы догадались, что сегодня на уроке мы будем
изучать представителей царства «Растения»- комнатные растения. (РАБОТА С
КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ ПО ТЕМЕ УРОКА).
Учитель: - А сейчас мы будем работать в группах. Группы «Экспериментаторы»
будут  работать с модульной системой экспериментов, группы «Лаборанты»- с
микроскопом, а группа «Конструкторы»- с конструктором «Лего», чтобы
приготовить нам приятный сюрприз.
                 -Но, прежде, чем каждая группа получит задания, я напомню
меры предосторожности при работе с оборудованием и материалами:
               А) соблюдайте дисциплину во время работы;
               Б) оборудование и материалы  размещайте на партах аккуратно,
чтобы не допустить их падения или опрокидывания;
               В) начинайте работу только с разрешения учителя;
               Г) при затруднениях обращайтесь за помощью к учителю;
               Д) будьте внимательны и осторожны при работе со стеклянными
предметами и жидкостями.

Задания для групп.

Учитель:  -Ребята- экспериментаторы, во время просмотра слайдов мы говорили
о том, что при уходе за комнатными растениями необходим их полив. А кто
знает, какой водой нужно поливать комнатные растения?
                   -У вас на партах по три пронумерованных стакана с водой
разной температуры. С помощью измерительного модуля «Температура» измерьте
температуру в каждом стакане, а результаты исследований занесите в таблицу.
После измерения температуры воды во всех стаканах измерьте температуру
воздуха в классе и результат тоже занесите в таблицу.(ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ
С ПОМОЩЬЮ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТОВ).

Учитель:  -Задание лаборантам: рассматривание листьев комнатных растений.
Вы рассмотрите листья только одного растения – кактуса. Что мне нужно
отстричь у кактуса? (предположения детей). Рассмотрите колючку кактуса, так
как колючки кактуса - это листья, только видоизменённые, напоминающие
микроскопические тонкие трубочки. (РАССМАТРИВАНИЕ  КОЛЮЧКИ КАКТУСА ЧЕРЕЗ
МИКРОСКОП, ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ЭКРАН  НОУТБУКА, СЪЁМКА).

Учитель:   - А конструкторы соберут изделие и приведут его в движение.
(СБОРКА ТАНЦУЮЩИХ  ПТИЧЕК).

4. Подведение итогов.
1)Ученик из группы экспериментаторов заполняет таблицу на доске.
-Так в каком стакане вода, необходимая для полива комнатных растений?
Почему?

2)Ученик из группы лаборантов проектирует колючку кактуса и сделанные кадры
в увеличенном виде на интерактивную доску.
- Колючки  кактуса служат для  впитывания влаги, защищают стебель от
солнца, а  так же на многих видах кактусов служат украшением.

3) – Посмотрите, каких танцующих птичек собрали конструкторы. Надеюсь, что
они подняли нам всем настроение.
    - Давайте отдохнём вместе с движущими птичками.

                                ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «ПТИЧКИ».

5.Итог урока.
1)Учитель:- Так в чём нам помогла модульная система экспериментов?
                     - В чём нам помог микроскоп?
2)Учитель:- Итак, ребята, мы с вами видим, что комнатные растения – это
источник красоты, хорошего настроения, доброты, чистого воздуха, здоровья.
Я желаю вам полюбить их и заботиться о них.

6.Домашнее задание.
По выбору:   - исследовать одну из тем и приготовить отчёт.

Каждый получает список тем для изучения и примерный план работы:

                               1.Моё любимое комнатное растение.
                               2. Болеют ли комнатные растения?
                               3. Вредители комнатных растений.
                               4. Зачем нужен свет комнатным растениям?
                               5.Нужно ли удобрение комнатным растениям?


title: Рабочее время учителя

extracted_text:
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 56 с углубленным изучением отдельных предметов»

«Рабочее	время	учителя»

Автор: Патык Анна Георгиевна, учитель физики и астрономии
1 категория

2019 г.

Для того, чтобы ответить на вопрос, каков фактический рабочий день учителя, необходимо прибегнуть, как это делается применительно к любой отрасли народного хозяйства, к статистическому анализу массовых, достаточно надёжных данных, получить рабочий день «среднего статистического» учителя, отражающий общее, необходимое и закономерное в труде школьных педагогов.
Порой даже сама постановка вопроса об измерении рабочего времени учителя подвергается сомнению: учительский труд настолько социально значим, благороден, что учитель должен работать, «не оглядываясь на часы», работать столько, сколько нужно, сколько велит ему совесть.
Пример: учительница с 22-летним стажем, педагог, высоко ценимый своими коллегами. И профессия, и преподаваемый предмет ей очень нравятся, но вновь учителем она бы не стала: «Не остаётся времени на семью, детей. Надо упорядочить бюджет времени учителя».
Как говорил А.С. Макаренко, при воспитании десятков миллионов детей нельзя делать ставку на учителя – энтузиаста, подвижника или доброе сердце. Необходимы всестороннее исследование и научная организация труда всей учительской	армии с тем, чтобы добиваться наибольших результатов при уменьшении затрат времени и сил педагогов. Любой научный анализ проблем труда начинается с выяснения величины времени, затрачиваемого на него. «Как количественное бытие движения есть время, точно  также  количественное бытие труда есть рабочее время … Как рабочее время, труд получает свой масштаб в естественных мерах времени, часах, днях, неделях и т. д. Рабочее время суть живое бытие труда, безразличное по отношению к его форме, содержанию, индивидуальности; оно является живым количественным бытием труда и в то же время имманентным мерилом этого бытия». Так писали К. Маркс и Ф.Энгельс в своём сочинении (т. 13).
Регулирование рабочего времени – начальный и непременный момент организации  производственного процесса. Величина	рабочего и свободного времени	является	важнейшей	характеристикой	положения	той	или иной социально-профессиональной	группы.		Установленная	продолжительность рабочей недели учителя меньше, чем каких-либо других категорий трудящихся. Фактически же величина рабочей недели остаётся недостаточно ясной. Прежде всего не так просто говорить, что такое «рабочее время учителя». Никаких сомнений не вызывает только то, что время проведения уроков есть рабочее время. Однако, уже вопрос о том, куда относить время школьных перемен – к рабочему или свободному времени, - вызывает споры. Прежде чем провести урок,  учитель,  как известно, должен	подготовиться к нему: просмотреть специальные книги, подобрать задачи, продумать план урока, подготовить необходимые наглядные пособия. Сама жизнь, необходимость повышения качества обучения, эффективности учебно-воспитательного процесса требует как можно рациональнее организовать труд педагогов.
Академик	Ю. П. Калинин	в	книге	«Проблемы развития школы» определяет рабочее время учителя как время, затраченное непосредственно на

2

подготовку и выполнение работы по обучению и воспитанию обучающихся, закреплённых за данным учителем. Здесь необходимо лишь подчеркнуть, что профессиональная	деятельность учителя настолько широка и многогранна в своих	конкретных		проявлениях,  что не может	укладываться в заранее предусмотренные рамки.
Какие же виды деятельности учителя охватываются рамками его рабочего времени?
учебно-педагогическая	работа	и	подготовка	к ней: ведение	уроков, дополнительные	занятия  и  консультации,  отдых  и питание на		переменах, подготовка к урокам (в школе и дома, в других местах), проверка письменных работ школьников, деловые встречи и беседы с администрацией и коллегами производственные  и  методические  собрания и совещания,	повышение квалификации, организуемое в административном порядке.
организационно-воспитательная работа со школьниками и подготовка к ней: дежурства, линейка, смотры, организация приёма пищи, одевание школьников
в гардеробе и т.п., классные часы, собрания; организация общественно-полезных работ	и	самообслуживание	в	школе, руководство	кружками,	помощь школьникам в подготовке и проведении диспутов, вечеров, физкультурно – спортивных мероприятий; посещение со школьниками зрелищных мероприятий экскурсии; индивидуальные встречи и беседы со школьниками.
педагогическая работа с родителями и общественностью: родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями в школе, дома, на их работе, встречи с шефами
работа по совместительству в школе и вне её

Только это, далеко не полное перечисление видов деятельности учителя, непосредственно вытекающих из его производственных обязанностей, показывает, насколько они многогранны и разнообразны. Вопрос о напряжённости бюджета времени учителя, конечно, не нов. «Чрезмерная усталость, вызванная перегрузкой педагога, отсутствие продолжительного отдыха и сна – всё это явления, влекущие за собой падение производительности труда … Нельзя говорить о серьёзном продвижении вперёд в строительстве новой школы, если труд педагогов не будет нормализован, если педагог будет страдать от хронического переутомления», - писал исследователь учительского труда Д.Н. Кропотов в 1926 году.
По некоторым данным, сейчас фактическая общая величина рабочей недели учителя стала ещё больше. По средней величине фактической рабочей недели учителя сравнимы с наиболее занятыми категориями работников: начальниками цехов	промышленных	предприятий	и	их	заместителями,	заведующими лабораториями научно-исследовательских институтов и т. д. Одно заметно: среди работников, испытывающих перегрузки, учительство – самая многочисленная группа. Пример: учительница физики с 10-летним стажем работы, неоднократно отмеченная  благодарностями  и  грамотами.  В школе её единодушно оценивают:
«мастер учебной работы»,  сильный воспитатель,  добросовестная, инициативная.

3

Этот педагог говорит, что предмет, который она преподаёт, ей очень нравится, но профессия скорее не нравится, чем нравится, и что если бы снова пришлось выбирать профессию, то учителем она не стала бы. Почему? Не остаётся времени на личную жизнь». Увеличение же недельной нагрузки  учителя, существенно влияя на его заработок, мало отражается на величине рабочей недели. Этим, по – видимому,	объясняется	и  то, что предоставление	учителям	повышенной поурочной	нагрузки	(то		есть,	в	принципе,	увеличение	объёма	работы) рассматривается в школьной практике как средство материального стимулирования.
Кроме того, является ли учитель классным руководителем или нет,  он  так или иначе занимается внеклассной работой, встречается с родителями школьников и т. д. В целом же на организационно-воспитательную  работу  со  школьниками, на подготовку к ней, на работу с общественностью и родителями, на ведение учебно-педагогической	документации	у	классных	руководителей	уходит (примерно!) в среднем 8,2 часа, а у учителей, свободных от классного руководства,
- 4,4 часа. Итак, выполнение обязанностей по классному руководству – это весьма ощутимое дополнение и без того напряжённому бюджету рабочего времени учителей.
В современных условиях стремительно возрастает и постоянно обновляется объём	научных знаний. Одновременно	становятся	всё			более		сложными	и многогранными	социальные требования, выдвигаемые	перед	подрастающем поколением перед педагогами объективной логикой политики государства. В связи с этим быстро увеличивается объём актуальной для школы научной и социальной информации, который педагогам абсолютно необходимо усваивать, перерабатывать и передавать подрастающему поколению. Вместе с тем перед учителями встали новые педагогические проблемы. Прежде главная цель обучения состояла в том, чтобы школьники твёрдо запомнили определённую сумму сведений, научились чётко решать типовые задачи. Однако в условиях развития науки и техники резко возросла потребность в людях, умеющих творчески мыслить, самостоятельно ставить и решать		принципиально	новые	задачи. Центр тяжести в обучении переместился	на		воспитание	творческого		мышления,		способности	быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, желания и умения самостоятельно добывать знания.
Сегодня школа должна	обеспечить	гораздо	более	тесное,	чем	прежде, единство	теоретических		знаний	и практических		навыков,		сформировать у школьников готовность и способность к общественно - полезному труду. Можно было	бы		не	придавать		значения		отдельным	примерам,	однако	проблема упорядочения		рабочего	времени		учителей	сегодня	требует	специального рассмотрения и поисков эффективных практических решений, конструктивных мер, направленных на рационализацию труда всех школьных педагогов.
Осваивать, распространять, улучшать и творить новые формы и методы педагогической деятельности помогает научная организация педагогического труда (НОПТ). Как показывает опыт школ Урала, внедрение НОПТ позволяет сократить затраты рабочего времени учителя примерно на 15 %. Примерно на 4

4

часа увеличивается недельный расход времени на самообразование, на 2,5 часа – время на общественную деятельность. В конечном счёте на основе НОПТ в масштабах всего общества и распространения передовых форм труда в сфере образования		будет	обеспечено	всеобщее	участие взрослых в обучении и воспитании	подрастающих	поколений и самовоспитание	воспитуемых. Это позволит не только ликвидировать перегрузку учителей, повысить качество обучения и воспитания, но и обеспечить всестороннее развитие каждого ребёнка.

5

Список информационных источников:

Л.А. Гордон, Э.В. Карпов. «Человек после работы». М., Наука, 1997 г.

В.А. Жамин, А.Г. Егиазарян. «Эффективность квалифицированного труда». М., Экономика, 1989 г.

Л.Ф. Колесников. «Опыт изучения бюджета времени учителя». Новосибирск, Наука, 2003 г.

М.И. Кондаков. «Проблемы воспитания и образования». М., журнал «Советская педагогика», № 3, 1974 г.

Ф.Г. Паначин. «Повышение квалификации учителей – веление времени». М., Наука, 2004 г.

Л.Г. Борисова. «Социологические исследования». Раздел: «Некоторые вопросы изучения престижа профессии учителя». Новосибирск, Наука, 2001 г.

Ю.П. Калинин «Время и труд учителя». Смоленск, Наука, 1999 г.

6


title: Проверочный тест "Нуклеиновые кислоты, АТФ. Биосинтез белка" 9 класс

extracted_text:
Проверочный тест  «Нуклеиновые кислоты, АТФ. Биосинтез белка»      9 класс    - 1 вариант
Часть 1
Ответьте на предложенные вопросы, выберите один правильный ответ
1.Какие соединения являются мономерами нуклеиновых кислот?
а) аминокислоты б) нуклеотиды в) молекула белка  г)глюкоза
2.Что представляет из себя молекула РНК?
а) двойная спираль б) одинарная цепочка   в)глобула   г)клубок
3.Верны ли суждения о ДНК?
А.ДНК – полимер, мономерами которого являются нуклеотиды
Б.Каждый нуклеотид состоит из трех составных частей: азотоистого основания, дезоксирибозы и остатка фосфорной кислоты
А)верно только А    Б)верно только Б   В)верны оба суждения    Г)оба суждения неверны
4.Сколько энергии высвобождается при разрыве одной макроэргической связи в молекуле
АТФ?
а) 40 кДЖ    б) 80 кДЖ      в) 120 кДЖ        г)12 кДж
5.Кто из ученых  расшифровал (и)  структуру молекулы ДНК:
А)Уотсон и Крик   Б)Дарвин     В)Вернадский    Г)Мечников
Часть 2
Ответьте на предложенный вопрос, выберите три правильных ответа.
6. Что НЕ входит в состав нуклеотида ДНК?
А) аминокислота     Б) дезоксирибоза     В) урацил
 Г) рибоза                 Д) остаток фосфорной кислоты        Е) тимин
7.Что из перечисленного необходимо для сборки молекул белка в клетке? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) иРНК  2) строительный материал — глюкоза   3) рибосомы    4) клеточный центр
 5) молекулы АТФ  6) молекулы хлорофилла
8. Установите соответствие между видом нуклеиновой кислоты и функцией, которую она выполняет.
Часть 3
9. Одна из цепочек молекулы ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов – АГТАЦЦГАТАЦГ. Какую последовательность нуклеотидов имеет вторая цепочка той же молекулы? Сколько водородных связей между азотистыми основаниями в данном отрезке ДНК? Какое строение будет иметь цепочка и-РНК, построенная относительно второй цепочки этой молекулы ДНК. По какому принципу устанавливают последовательность нуклеотидов?
Часть 4   10. Вставьте в текст «ДНК» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.                           ДНК
Молекула ДНК — биополимер, мономерами которого служат __________(А). В состав мономера входят остаток фосфорной кислоты, пятиуглеродный сахар — __________(Б) и азотистое основание. Азотистых оснований всего четыре: аденин, гуанин, цитозин и __________(В). Бóльшая часть ДНК сосредоточена в ядре, а небольшие её количества находятся в митохондриях и __________(Г).                                    ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
 1) рибоза          2) аминокислота       3) рибосома          4) урацил
5) нуклеотид      6) дезоксирибоза     7) пластида           8) тимин

Проверочный тест  «Нуклеиновые кислоты, АТФ, биосинтез белка»      9 класс     - 2 вариант
Часть 1
Ответьте на предложенные вопросы, выберите один правильный ответ
1.Молекула РНК, в отличие от ДНК, имеет в своём составе:
А)моносахарид    Б)урацил    В)остаток фосфорной кислоты    Г)аденин
2.В приведенной ниже таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь
Какую функцию следует вписать на место пропуска в этой таблице?
А)синтез полипептида   Б)транспорт аминокислот к рибосоме   В)ферментативная функция
Г)запасающая функция
3.Какая из нуклеиновых кислот имеет наименьшую длину и молекулярную массу?
а) ДНК      б) т-РНК     в)и-РНК    г)р-РНК
4.Сколько макроэргических связей в одной молекуле АТФ?
а) 1          б) 2           в) 3         г)нет таких связей
5.Что отличает молекулу АТФ от молекул нуклеиновых кислот?
а) углевод       б) аденин                  в) три остатка фосфорной кислоты
Часть 2
6.Установите соответствие между нуклеиновой кислотой и ее характеристикой.
7.Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка:
А)состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль Б)переносит информацию к месту синтеза белка   В)в комплексе с белками строит тело рибосомы   Г)способна удваиваться   Д)в комплексе с белками образует хромосомы
8.Что общего в строении нуклеотидов молекул ДНК и РНК? (три признака)
А) остаток фосфорной кислоты    Б) цитозин     В) тимин    Г) углевод      Д) урацил   Е)гуанин
Часть 3  9.Одна из цепочек молекулы ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов – ЦАЦЦГТАЦАГАА. Какую последовательность нуклеотидов имеет вторая цепочка той же молекулы? Сколько связей между азотистыми основаниями в данном отрезке ДНК? Какое строение будет иметь вторая цепочка и-РНК, построенная относительно второй цепочки этой молекулы ДНК По какому принципу устанавливают последовательность нуклеотидов?
Часть 4.  10.  Вставьте в текст «Биосинтез белка» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.     Биосинтез белка
В результате пластического обмена в клетках синтезируются специфические для организма белки. Участок ДНК, в котором закодирована информация о структуре одного белка, называется ______(А). Биосинтез белков начинается с синтеза ______(Б), а сама сборка происходит в цитоплазме при участии ______(В). Первый этап биосинтеза белка получил название _________(Г), а второй — трансляция.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:   1) иРНК   2) ДНК    3) транскрипция    4) мутация

 5) ген   6) рибосома   7) комплекс Гольджи    8) фенотип


extracted_text:
Представление опыта работы школы по организации эффективных форм оценивания качества образования.
Рук.МО математики  и информатики
Суйдимова Р.А.
Методическая тема:
Знание методики преподавания учебного предмета – основа профессионализма учителя.  Качество результатов обучения – в качестве преподавания.

Оперативные цели:
 Обеспечить эффективную работу педагогического коллектива с одаренными учащимися по достижению ими лучших учебных и внеучебных результатов.
Совершенствовать организационные и инфраструктурные решения образовательной среды, обеспечивающие комфортность и безопасность пребывания в гимназии, рост профессиональной компетентности педагогов и учебных и внеучебных  достижений  учащихся

Задачи:
1.Увеличить долю проектной и учебно-исследовательской деятельности в УВП.
2.Шире использовать в УВП инновационные методики преподавания: смешанное обучение («перевернутый класс»), электронные формы учебника (ЭФУ), виртуальная и дополненная  реальность (VR-технологии), междисциплинарные курсы, сетевые дистанционные технологии и др.
3.Разнообразить и улучшить качество внеурочной деятельности.
4.Углубить организационную культуру профессионального взаимодействия учителей по обеспечению коллективной ответственности за качество преподавания и результаты обучения.
5. Повысить  эффективность реализации школьной программы по подготовке к ВПР  по математике, а также успешного прохождения итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.
6. Расширить спектр порталов и  сайтов  дистанционного обучения  для подготовки к ГИА

Научно-методическое сопровождение. Структура МО.

Работа с молодыми специалистами

Активный  проводник инновационных стратегических  идей, современных педагогических технологий
Организация проектной деятельности
Координация работы МО для участия в конкурсах, олимпиадах, НПК

«Кружки качества»
Состав кружков качества
Предметные  недели
Триада -1
Диада-3
Хачетлова А.Ф. Лазарева Т.Ю. Чихрадзе Е.Ю
Молова М.Х. Пономаренко Н.С.

Такова Д.Х. Срукова М.А.

Суйдимова Р.А. Керефова О.В.
Результаты ГИА
Результаты ЕГЭ 2019
Результаты ОГЭ 2019
ЗАДАЧИ:

Преимущества работы с дистанционными образовательными ресурсами:

максимальная индивидуализация учебного процесса;
ориентация обучающихся на процесс самообразования;
гибкость структуры обучения;
возможность интенсификации процесса обучения.
2019-2020 учебный год
Проблемы и задачи:
уровень результативности в работе с мотивированными на учебную деятельность и одаренными детьми;
поиск новых форм работы  с одаренными детьми;
отбор форм и методов обучения  с учетом  индивидуальных способностей;
перегрузка объема домашних заданий для слабоуспевающих учащихся;
увеличение доли проектных работ;
 участие в профессиональных конкурсах .


title: Конспект урока "Строение Солнца, солнечной атмосферы. Солнечно-земные связи" 11 класс

extracted_text:
Предмет: астрономия
Учитель: Дашко Татьяна Леонидовна
Уровень образования: базовый
Тема: « Строение Солнца, солнечной атмосферы. Солнечно-земные связи»
Тип урока:   изучение и первичное закрепление  новых знаний и способов деятельности.
Время проведения: 1 полугодие
Участники: 11 класс
Цель: формирование фундаментального астрономического понятия "звезда" на примере рассмотрения физической природы и основных характеристик Солнца как ближайшей и наиболее изученной звезды.
Задачи обучения:
Общеобразовательные - формирование понятий:
- об основных характеристиках Солнца как космического тела: массе, размерах, плотности, движении, химическом составе и состоянии вещества, магнитном поле, возрасте и т.д.
- о внутреннем строении Солнца (ядре, зонах лучистого переноса и конвекции) и солнечной атмосфере (фотосфере, хромосфере, короне);
- об основных параметрах внутреннего строения (температуре, давлении, плотности газа и т.д.)
- об энергетике Солнца;
- о космических явлениях, наблюдаемых в атмосфере Солнца (грануляция, пятна, факельные поля, протуберанцы, вспышки, солнечный ветер).
Воспитательные:
1) Формирование научного мировоззрения учащихся:
- в ходе знакомства с определенным типом космических объектов – звездами и при рассмотрении основных физических характеристик Солнца как ближайшей из звезд;
- при изучении материала об энергетике Солнца.
2) Атеистическое воспитание учащихся в результате опровержения мифа о "сотворении мира" в свете данных о природе и возрасте Солнца как звезды, рядовой по своим параметрам. Политехническое воспитание при знакомстве учащихся с применениями научных знаний о Солнце в практической деятельности человека.
Развивающие - формирование умений:
- анализировать информацию, объяснять свойства космических объектов на основе важнейших физических теорий;
- решать задачи на расчет основных параметров Солнца с использованием законов механики, молекулярной физики и термодинамики.
Ученики должны знать:
- об основных физических характеристиках Солнца (приближенные значения соответствующих числовых величин;);
- о внутреннем строении (ядре, зонах лучистого переноса и конвекции) и структуре атмосферы (фотосфере, хромосфере, короне) Солнца;
- о возможности расчета параметров внутреннего строения Солнца (температуре, давлении, плотности газа и т.д.) на основе законов физики;
- основные сведения о термоядерных реакциях в недрах Солнца как основе звездной энергетики;
- астрономические величины (температура фотосферы, температура и давление в центре Солнца, массу и размеры Солнца в сравнении с земными).
Ученики должны уметь:
- анализировать учебный материал, использовать обобщенный план для изучения космических объектов, делать выводы;
- решать задачи на расчет основных параметров Солнца с использованием законов механики, молекулярной физики и термодинамики.
Наглядные пособия и демонстрации:
- презентация «Солнце»
- таблицы: "Солнце"; "Строение Солнца"; "Солнечная система".
Задание на дом: Изучить материала учебников:
- Б.А. Воронцов-Вельяминова: § 22 (1, 2); упр. 19.

План урока
Ход урока:
Урок начинается с объявления о начале изучения новой, одной из важнейших в курсе астрономии, темы "Солнце и звезды". Учитель объясняет школьникам цель и задачи изучения новой темы: изучение физической природы звезд и звездных систем. Внимание учащихся обращается на следующие положения:
1. Звезды - отдельный самостоятельный тип космических тел, качественно отличающийся от других космических объектов.
2. Звезды – один из наиболее распространенных (возможно, наиболее распространенный) тип космических тел.
3. Звезды сосредотачивают в себе до 90% видимого вещества в той части Вселенной, в которой мы живем и которая доступна нашим исследованиям.
4. Атомы вещества, из которого состоит наша планета и мы сами образовались свыше 6 миллиардов лет назад в недрах звезд.
5. От ближайшей из звезд – Солнца - зависит существование и развитие жизни на Земле.
Затем в ходе фронтального опроса и беседы с учениками мы повторяем и актуализируем знания о природе Солнца и звезд, обретенные школьниками ранее на уроках природоведения, естествознания, физики среднего и старшего звена, и астрономии. Следует проверить понимание понятий "космические объекты", "космические тела" и "космические системы".
Далее следует лекционное изложение нового материала. Оно начинается с рассмотрения основных физических характеристик и внутреннего строения Солнца как ближайшей и наиболее подробно изученной звезды. Строение Солнца можно продемонстрировать при помощи соответствующей таблицы (при этом экономится учебное время), но для более качественного усвоения материала учениками лучше поэтапно, с соответствующими пояснениями, воспроизвести его на доске (а ученики перерисовывают ее в свои тетради).

Солнце
Масса Солнца 1,989× , в 333434 раз превышает массу Земли и в 750 раз - всех планетных тел Солнечной системы. Радиус Солнца , в 109 раз больше земного. Средняя плотность солнечного вещества 1409 кг/м3, в 3,9 раза ниже плотности Земли. Ускорение силы тяжести на экваторе 279,98 м/с2 (). Экватор Солнца наклонен под углом 7,2  к плоскости эклиптики. Сидерический период вращения на экваторе равен 25,38 суток и увеличивается по направлению к полюсам (до 32 суток на широте 60 ).  Солнце обладает магнитным полем со сложной структурой средней напряженностью 1-2 Гс.
Возраст Солнца около 5 млрд. лет.
Видимая звездная величина (блеск) Солнца -26,6m. Мощность общего излучения Солнца 374× 1021 кВт. Светимость Солнца 4× 1020 Вт. Земля получает 1/2000000000 часть солнечной энергии: на площадку в , перпендикулярную солнечным лучам за пределами земной атмосферы приходится 1,36 кВт лучистой энергии.
Температура видимой поверхности (фотосферы) Солнца 5770 К. Спектральный класс Солнца G2.
Химический состав Солнца: водород - 71 %, гелий - 26,5 %, остальные элементы 2,5 %. Солнце не содержит в своем составе неизвестных на Земле химических элементов.
Агрегатное состояние солнечного вещества – ионизированный атомарный газ (плазма). Вглубь Солнца, с увеличением температуры и давления, степень ионизации растет вплоть до полного разрушения атомов в ядре Солнца.
Внутреннее строение Солнца:
1. Ядро (зона термоядерных реакций) - центральная область, простирающаяся на 1/3 радиуса Солнца от его центра, вблизи которого при давлении до 2× 1018 Па, температуре 1,5- 1,6× 107 К и плотности плазмы до 16 г/см3 протекают термоядерные реакции превращения ядер атомов водорода в ядра атомов гелия, сопровождающиеся выделением колоссальной энергии. Ядро вращается как единое твердое тело с периодом 22-23 суток.
2. Зона лучистого переноса (расстояния от 1/3 до 2/3 R) – область, в которой выделяющаяся в солнечном ядре энергия передается наружу, от слоя к слою, в результате последовательного поглощения и переизлучения электромагнитных волн. Плавно распределяясь по возрастающему объему вещества, энергия (и, в соответствии с законом Вина, длина) электромагнитных волн постепенно уменьшаются от 10-11-10-12 Дж (g - и жесткое рентгеновское излучение) на границе с ядром до 10-16 Дж (жесткий ультрафиолет) на границе с конвективной зоной, где плотность плазмы составляет около 0,16 г/см3 при давлении до 1013 Па и температуре до 106 К.
3. Зона конвекции (0,29 R) простирается почти до самой видимой поверхности Солнца. В ней происходит непрерывное перемешивание (конвекция) солнечного вещества со скоростью от 1 м/с в глубине зоны до 2-3 м/с на границе с фотосферой. В энергию магнитного поля преобразуется до 0,1 % от всей поступающей в конвективную зону тепловой энергии Солнца. На дне конвективной зоны с 22-летней периодичностью накапливается намагниченная плазма, образующая мощный магнитный слой. На глубины 0,8-0,9 R появляются первые нейтральные атомы – сначала гелия, затем водорода, выше их концентрация увеличивается.
Выше простирается атмосфера Солнца, в которой выделяется ряд следующих областей:
Фотосфера (сфера света) - слой газов толщиной 350-. В нижнем слое фотосферы, обладающем температуре 8000 К при давлении солнечного вещества до 106 Па наблюдается гранулы - ячейки верхнего яруса конвективной зоны размерами около  и временем существования до 8 минут - восходящие потоки раскаленных газов. Гранулы разделяются темными промежутками шириной до . Убывание температуры в наружных слоях фотосферы приводит к тому, что в спектре видимого излучения Солнца, почти полностью возникающего в фотосфере, наблюдаются темные линии поглощения. Они называются фраунгоферовыми в честь немецкого оптика Й. Фраунгофера (1787-1826), впервые зарегистрировавшего в 1814г. несколько сотен таких линий. По той же причине (падение температуры от центра Солнца) солнечный диск с края кажется более темным. Светлые участки фотосферы , на которых поверхность Солнца разогрета до 7000-10000 К, называются факельными полями (флоккулами). Отдельные участки фотосферы с пониженной до 4000-4500 К температурой по контрасту с раскаленной окружающей поверхностью воспринимаются как черные солнечные пятна.
Фотосфера условно считается "видимой поверхностью" Солнца (хотя на самом деле это тонкий слой раскаленного ионизированного газа) потому, что в вышележащих слоях солнечной атмосферы плотность вещества уменьшается настолько, что мы видим фотосферу Солнца сквозь эти слои, которые можем наблюдать лишь в особых обстоятельствах или при помощи специальных приборов.
Хромосфера  толщиной около  наблюдается во время полных солнечных затмений как красноватое кольцо вокруг Солнца. Её температура составляет десятки и сотни тысяч кельвин. Выше  хромосфера представляет собой совокупность сравнительно плотных и горячих (6000-15000 К) газовых струй и волокон. На высоту 4000- со скоростью 20 км/с поднимаются редкие изолированные столбы солнечного вещества – хромосферные спикулы диаметром 500-, занимающие до 0,5 % солнечной поверхности. На высоту от 104–105 км вздымаются протуберанцы  - сравнительно холодные плотные облака солнечного вещества разнообразной, часто причудливой формы. Время от времени наблюдаются хромосферные вспышки – термоядерные взрывы с выделением энергии до1025 Дж.
Корона  – внешняя, наиболее разреженная часть солнечной атмосферы, обладает очень сложной и постоянно изменяющейся структурой. Корона разделяется на внутреннюю (Т <1,5× 106 К) и внешнюю (Т <3× 106 К), образующую на расстоянии в несколько радиусов Солнца поток солнечного вещества - заряженных частиц (е-, р) и электромагнитного излучения - солнечный ветер, "дующий" со скоростью от 350-400 км/с на экваторе до 700 км/с на полюсах Солнца. Лучше всего хромосферу и корону наблюдать со спутников и орбитальных космических станций в УФ-вых и рентгеновских лучах.
Солнце и звезды светят потому, что в их недрах происходят термоядерные реакции превращения ядер атомов водорода в ядра атомов гелия.
Вы уже знаете, что массы звезд в сотни тысяч раз, в миллионы раз превышают массу Земли. Такая огромная масса порождает очень сильное давление верхних слоев вещества звезды на вещество вблизи её центра. Температура и давление вглубь звезды очень быстро растут: так, если температура видимой поверхности Солнца составляет около 6 000 К, то к центру Солнца она возрастает до 15 000 000 К при давлении до 2× 1018 Па! В недрах более массивных звезд температура и давление еще выше.
Звезды почти целиком состоят из водорода и гелия: Солнце содержит 71% водорода, 26,5% гелия и лишь 2,5% других, более тяжелых химических элементов.
Под действием высоких температур и давлений в центрах звезд ядра атомов водорода - протоны - сближаются так тесно, что силы ядерного притяжения преодолевают силы электрического отталкивания. В результате этого взаимодействия протоны объединяются, образуя ядра атома гелия. Процесс идет в 3 этапа с огромным выделением энергии.
Эти термоядерные реакции носят название протон-протонного цикла. В более массивных звездах помимо реакций протон-протонного цикла протекают более мощные термоядерные реакции азотно-углеродного цикла, в которых ядра атомов азота и углерода являются катализаторами термоядерных реакций превращения водорода в гелий.
Водород – "звездное топливо", "сгорающее" в недрах звезд для того, чтобы они могли жить и светить. С течением времени близ центра Солнца и других звезд становится все меньше водорода и все больше гелия.
Чем меньше масса звезды, тем ниже давление и температура в её недрах, тем слабее, с меньшим выделением энергии идут термоядерные реакции, тем дольше "сгорает", превращаясь в гелий, водород в ядре звезды и тем дольше она живет. У красных тусклых звезд-карликов долгий век - они живут десятки миллиардов лет.
Наше Солнце - желтая, средняя по своим характеристикам звезда класса G живет уже 5 миллиардов лет, и будет светить еще почти 8 миллиардов лет.
Существование звезд обусловлено равновесием сил тяготения и упругости (газового давления)
Наше Солнце и другие звезды можно сравнить со сверхмощными - мощностью в миллиарды миллиардов земных водородных бомб! – естественными, природными термоядерными бомбами, непрерывно взрывающимися в течение миллионов и миллиардов лет.
Почему же этот сверхмощный взрыв не разрывает, не распыляет звезду в космическом пространстве? Этому мешает сила всемирного тяготения.
Масса звезд настолько велика, что сила тяготения мешает веществу звезды разлетаться в окружающем пространстве, притягивает его к центру звезды.
На каждую частицу вещества внутри звезды постоянно действуют две силы: одна из них - сила давления световых лучей и раскаленного газа, возникающая в ходе термоядерных реакций в недрах звезды, отталкивает эту частицу вещества прочь от звезды; другая - сила тяготения - стремится притянуть её обратно. Эти силы равны по величине, но противоположны по направлению. Они уравновешивают друг друга миллионы и миллиарды лет.
Солнечно-земные связи. Солнце оказывает огромное влияние на явления, происходящие на Земле. Коротковолновое его излучение определяет важнейшие физико-химические процессы в верхних слоях земной атмосферы. Видимые и ИК лучи являются основными поставщиками тепла для Земли. В различных странах мира, в том числе и в нашей стране, проводятся работы по более широкому использованию солнечной энергии для хозяйственных и промышленных целей. Солнце не только согревает и освещает Землю. Проявление солнечной активности сопутствует возникновению целого ряда геофизических явлений. Потоки заряженных частиц, ускоренные во вспышках, влияют на магнитное поле З. и вызывают магнитные бури, которые приводят к проникновению заряженных частиц в более низкие слои атмосферы, отчего и возникают полярные сияния. Коротковолновое излучение С. Усиливает ионизацию верхних слоев атмосферы, что сильно влияет на условия распространения радиоволн, иногда нарушается радиосвязь. Оказалось, то активные процессы на С., влияя на атмосферу и магнитное поле З., косвенным образом влияют и на сложные процессы органического мира – как животного, так и растительного. Эти воздействия и механизм в настоящее время исследуются учеными.
На заключительном этапе урока можно предложить ученикам выполнить 1-3 задачи.
Какая энергия поступает за 1мин. от Солнца в озеро площадью  в ясную погоду, если высота Солнца над горизонтом 30, а атмосфера пропускает 80% излучения?
Решение: Т.к. солнечная постоянная составляет 1,36 кВт/м2 (за пределами атмосферы), то на 1м2 озера за 1 сек поступает энергия, равная
 1,36*103 Дж/(с*м2)*0,8*0,5=544 Дж/(с*м2), а на всю его площадь за 1 мин:
 544 Дж/(с*м2) 60с*106м2=3,3*1010Дж.
Какая мощность излучения в среднем приходится на  солнечного вещества?
Решение: зная полную мощность излучения Солнца (его светимость L=4 1026 Вт) и его массу (М=2 ), нетрудно рассчитать, что искомая величина составляет  2 10-4 Вт/кг.

Итоги урока: ответить на вопросы учителя, анализируя усвоенный материал.


title: Технологическая карта урока географии "Масштаб" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока географии по теме «Масштаб», 5 класс
Цель урока: формирование представления о строении Земли, горных породах, их происхождении, свойствах, видах; развитие умений сравнивать и анализировать; расширение кругозора обучающихся.
Планируемые результаты урока:
Личностные:
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей;
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор.
Метапредметные:

умение учащихся работать в парах и выступать перед аудиторией;  умение сравнивать, находить сходства и различия.

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ.

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ.

ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные:
Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карту, план, глобус, атлас, аэрофотоснимок.
Сравнивать планы и карты с аэро-фотоснимками и фотографиями одной местности.
Анализировать атлас и различать его карты по охвату территории и тематике
Определять по различным картам (или плану местности) расстояния между географическими объектами с помощью линейного и именованного масштаба.
 Решать практические задачи по переводу масштаба из численного в именованный и наоборот.
Выявлять подробность изображения объектов на карте разных масштабов

Тип урока: изучение нового материала
Методы и приёмы: системно – деятельностный подход, проблемный, частично-поисковый; «кластер», «кейс – технология», «ПОПС – формула» -на этапе рефлексии.
Оборудование: учебник, настенная карта, школьные атласы, интеллект – карты урока с планом заданием и инструктажем по работе в ходе урока и для рефлексии(ПОПС – формула),горные породы, мультимедийная  презентация «Масштаб», презентация к проекту «Расстояние до Победы…», мультимедийная презентация «Доброго здоровья!!!», музыкальный фрагмениз к/ф «Усатый нянь», ноутбуки , ЦОР для проверки Д/З, компьютер, мультимедиа проектор, линейка, линейка – метр, рулетка.
ФОУПД: фронтальная, индивидуальная, в парах.

                                                       План урока.

1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Физкультминутка
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 1. Организация начала урока.
2.Актуализация знаний.  Формулирование темы и целей и задач  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Изучение нового материала.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5.Первичная проверка понимания.
6. Релакс – пауза.
7. Первичное закрепление.
8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
10. Рефлексия (подведение итогов занятия).

ХОД УРОКА

Интеллект – карта урока по теме «Масштаб».                                                                     Приложение 1.
ПЛАН – ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ «МАСШТАБ».
Группа 1.Задание1. Используя учебник, с. 34, изучите вопрос   «Зачем нужен масштаб». Продолжите:
А) Что такое масштаб?
А)Масштаб – это соотношение

 Б) Что показывает масштаб?:
Масштаб – это величина, которая показывает во сколько раз расстояния на глобусе, плане или карте уменьшены по сравнению с реальными расстояниями на местности.

 Группа 2. Задание 2.
Используя учебник, с. 34 - 35, изучите вопрос   «Как записывают масштаб». Заполните схему «Виды масштаба», приведите примеры:

 Группа 3. Задание 3. 1.	Используя учебник, с. 34, изучите вопрос   «Масштаб и подробность изображения». Ответьте (устно) на вопросы:
1.Как связаны масштаб и степень подробности изображения?(Чем крупнее – тем подробнее изображены участки земли)
2. Виды карт по масштабу?(мелкомасштабные – 1:1 000 000 , среднемасштабные –  больше, чем 1 : 200 000, но меньше 1:1 000 000, крупномасштабные 1: 1 000 000 и мельче.

Проект «Расстояние до Победы».
Используя текст, рассчитайте по карте реальное расстояние, которое прошли воины – освободители.
№1. 1943 год, Курская битва, Белгородская область. Алексей Максимович Ломакин.
С наблюдательного пункта увидели, как какой-то боец быстро полз к вражеской огневой точке. Вот он уже в метрах тридцати от пулемета, бросает гранату в амбразуру. На какое-то мгновение огонь прекратился. Однако не успели роты подняться, как снова заговорил пулемет. И тогда неизвестный боец поднялся в полный рост и бросился на амбразуру. Пулемет умолк. Подвиг бойца стал сигналом к атаке. В решительном броске воины ворвались в деревню Сивково  Белгородской области и овладели ею.
Бесстрашным бойцом был рядовой Алексей Ломакин. За этот подвиг он был удостоен звания Героя Советского Союза.    В городе Курске в чтят память Героя, его имя носит одна из улиц..
  №1. Расстояние : (Курск – Белгород) - ………. Км.
№2. Мелитон Варламович Канта́рия
.— младший сержант Красной Армии, вместе с сержантом М. А. Егоровым под руководством младшего лейтенанта А. П. Береста водрузивший Знамя Победы на крыше здания рейхстага рано утром 1 мая 1945 года. Герой Советского Союза.
№2. Расстояние: Грузия (Тбилиси) – Берлин - … км
№3. Михаи́л Алексе́евич Его́ров
— Герой Советского Союза, сержант Красной Армии, вместе с младшим сержантом М. В. Кантария под руководством лейтенанта А. П. Береста водрузивший Знамя Победы на крыше немецкого Рейхстага рано утром 1 мая 1945 года[1]. Призывался из родного Смоленска.
№3. Расстояние Смоленск – Берлин - … км.
№4. БУЛАТОВ Михаил Алексеевич.
. Герой Советского Союза.  Это было в апреле 1945 года под Кенигсбергом во время прорыва обороны немецкой крепости.   Шоссе Кенигсберг - Раушен, по которому должна была пройти стрелковая дивизия,  было заминировано. В его отделении Их было четверо. 2 – е сапёров тяжело ранены, один убит. Под шквальным огнем выполнил боевую задачу и вывел из строя 24 бомбы. №4.Расстояние – Курск – Калининград- … км.


title: Доклад "Самостоятельная работа на уроках биологии"

extracted_text:
МКОУ « Белиджинская гимназия №1»

Тема: «Самостоятельная работа на уроках биологии»

Из опыта работы учителя предметника Керемовой Гюльзары якубовны.
 «Самостоятельная работа на уроках биологии»

Введение

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей совершенствования эффективности урока является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности.  Как же эффективнее учить школьников? Задача учителя – не дать знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания. «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я, может быть, запомню, вовлеки меня, и я пойму» (Конфуций, 450 г. до н.э.). Именно учитель создает условия для самостоятельной работы, обучает учащихся методам и приемам творческой работы. В результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.

Функции самостоятельной работы
Самостоятельное овладение знаниями и умениями, их углубление, закрепление и повторение.
Отработка практических умений и навыков, доведение их до уровня автоматизма, придание им творческого характера.
Подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и продолжению образования.
Воспитание у учащихся самостоятельности, познавательной активности, ответственности, активной жизненной позиции.
Развитие мыслительных умений и навыков.

Изучение биологии возможно при использовании активных форм и методов обучения, где различные виды самостоятельных работ занимают важное место. Прочно и надолго усваивается то, что добыто собственным трудом. Данный вид работы сначала вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, думать, искать, выдвигать гипотезы, то есть в конечном итоге добывать знания. Учебный материал должен быть доступным для самостоятельного изучения его учащимися. Самостоятельная работа – это любая организованная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний (Кропотова, 2001).

Виды самостоятельной работы
работа с книгой: анализ рисунка, графика, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, составление плана ответа;
тренировочные упражнения;
решение задач;
*  лабораторные и практические работы;
проверочные работы;
доклады, рефераты;
индивидуальные и групповые задания при проведении экскурсий;
домашние лабораторные работы;
наблюдения;
создание презентаций;
выполнение летних заданий;
групповое «написание» книги и др.;

Из опыта использования некоторых видов самостоятельных работ на уроках биологии
«Написание книги»
Этот вид групповой самостоятельной работы мне показался интересным. Учащиеся заранее получают примерное название будущей книги и её глав, ищут дополнительный материал, оформляют на листах формата А-4 в одинаковом стиле, делают рисунки или подбирают иллюстрации, а потом защищают публично свои страницы,  все материалы объединяются в одну книгу. Например, книга на тему «Человек»:
- глава 1 «Кто ты, человек?» (стихи, размышления);
- глава 2 Гипотезы о происхождении человека;
- глава 3 Ископаемые предки человека;
- глава 4 Социальные и биологические факторы антропогенеза;
- глава 5 Раса, нация и народность;
- глава 6 Расизм, социальный дарвинизм. Национальная политика на современном этапе;
- глава 7 Будущее человека (эволюционирует ли современный человек, каким он будет в будущем?).

Выполнение летних заданий, оформление отчета по ним

В конце учебного года ученики получают как традиционные летние задания, предложенные авторами учебников, так и выходящие за рамки этого списка. В сентябре на первых уроках они проводят презентации своих работ. Интересными оказались работы, связанные с озеленением города, например, «Виды растений, используемых в ландшафтном дизайне города», подкрепленных красивыми фотографиями видов. Ученики узнают и запоминают названия растений, выращиваемых в парках, скверах, клумбах.

                      3.  Организация и проведение лабораторных работ

Данный вид самостоятельной работы предусматривает широкое использование натуральных объектов – живых растений, гербарного или фиксированного материала, микропрепаратов и лабораторного оборудования. В рамках национального проекта «Образование» в наш кабинет поступило все необходимое  оборудование для  лабораторных работ и комплекты микропрепаратов. Поэтому проведение этого вида работ стало намного легче. Инструкции для проведения работ есть в каждом учебнике. Кроме выполнения традиционных лабораторных работ сейчас мы можем работать по – новому, т.к. кабинет располагает цифровой лабораторией «Архимед» и микроскопом Digital Blue QX5, применение последнего позволяет просматривать изображения объектов исследования с увеличением 10/60/200 и выводить с экрана монитора через мультимедийный проектор на большой экран для всего класса. Использование лаборатории «Архимед» расширило рамки лабораторных работ, это новое поколение оборудования. Работа с цифровой лабораторией вызывает интерес у учащихся, формирует навыки исследовательской работы. Также широкое использование она имеет во внеклассной работе. Используя руководство пользователя, были разработаны инструктивные карты, с использованием которых проводятся различные лабораторные работы и демонстрационные эксперименты:
- выделительная и терморегуляторная функции кожи;
- измерение объема легких;
- нарушение кровообращения при перетяжке;
- измерение кислотности (водородного показателя рН) различных напитков;
- испарение воды растениями разных экологических групп и др.

Виды дидактического материала для проведения самостоятельных работ
Тесты
Разные виды карточек (карточки – задания, карточки – помощники,  разноуровневые карточки)
 Тексты биологических диктантов с пропущенными словами, терминами
Листы индивидуальной работы
«Немые» рисунки
Незаконченные схемы.

Этапы урока на которых используется метод самостоятельной работы
Проверка домашнего задания
Подготовка к усвоению новых знаний
Изучение нового материала
Закрепление
Использование разных видов самостоятельной деятельности учащихся повышает качество их знаний, умений и навыков, а также эффективность учебно  – воспитательного процесса.


extracted_text:
Проверочная работа по роману М. Шолохова «Тихий Дон»

Подпиши  фамилию, ориентируясь на имена членов семьи

Кто кому кем приходится:
Григорий Мелехов Наталье __________________
Наталья Ильиничне  __________________
Наталья Лукиничне _____________________
Полюшка Наталье _____________________
Дуняшка Наталье ______________________
Петро Дуняшке  _________________________
Мирон Григорьич Пантелею Прокофьичу ______________________

Кому принадлежит данная характеристика:
«… топтал  землю шестьдесят девять лет» _________________________
«….работал с ленцой: начесав чуб уходил к товарищам покурить, перекинуться в картишки» ____________________________
«Был сух в кости, хром… носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу, до старости не слиняли на нем вороной масти борода и волосы» ______________________________________
«….привязалась к ужу после рождения ребенка, но не было у нее к нему чувства, была горькая бабья жалость  да привычка» ________________________________________
«…в отца попер: на полголовы выше …, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых прорезях подсиненные миндалины горячих глаз…» ___________________________________________
«…таких девок по свету поискать! Работа варом в руках: что рукодельница, что хозяйка!» ________________________________
«В смуглый кулачок, покрытый редким…волосом, крепко зажал он хутор Татарский и окрестные хутора. Что ни двор – то вексель…» _____________________________________________________

Объясни значение слов

В романе много  фразеологизмов, выполняющих этноориентирующую функцию. Это донские диалектные фразеологизмы. Определи, что они  означают:
куга зеленая -______________________________
 хисту не хватит – __________________________
взять за хиршу – __________________________
солнце в дуб – ______________________________
войсковая земля – ________________________
 портошное молоко –_________________________________
не хватит соображения, способностей; силой заставить, принудить к чему либо; земля, находившаяся во владении казачьего войска; положение солнца на небе в полдень; отжатое кислое молоко;  молодой, неопытный человек;

Ответы

Подпиши  фамилию, ориентируясь на имена членов семьи

Кто кому кем приходится:
Григорий Мелехов Наталье     муж
Наталья Ильиничне      сноха
Наталья Лукиничне    дочь
Полюшка Наталье      дочь
Дуняшка Наталье    сестра мужа (золовка)
Петро Дуняшке      брат
Мирон Григорьич Пантелею Прокофьичу    сват

Кому принадлежит данная характеристика:
Дед Гришака
Степан
Пантелей Прокофьевич
 Аксинья
 Григорий Мелехов
 Наталья
 Мохов Степан Платонович
Объясни значение слов

Значение диалектных фразеологизмов:
 куга зеленая - «молодой, неопытный человек»,
хисту не хватит - «не хватит соображения, способностей»,
 взять за хиршу - «силой заставить, принудить к чему либо»;
солнце в дуб - «положение солнца на небе в полдень»,
 войсковая земля - «земля, находившаяся во владении казачьего войска, портошное молоко - «отжатое кислое молоко;

Найдите и определите лексические (тропы) и синтаксические (конструкции) средства в данных примерах.

Над Доном на дыбах ходил туман и, пластаясь по откосу меловой горы, сползал в яры серой безголовой гадюкой.
С юга – меловая хребтина горы. На запад – улица, пронизывающая площадь, бегущая к займищу.
Шел с ней за арбой с имуществом по хутору – высыпали на улицу все, от мала до велика.
Щекотнула лицо налетевшая паутина, и неожиданно продал сон.
Над Доном – туман, а вверху звездное просо.
С самого утра зацвело займище праздничными бабьими юбками, ярким шитвом завесок, красками платков.
В тяжкой накипевшей злобе своей шел Степан под гору, как лошадь, понесшая седока.
По крыльцу шаги… Шаги в сенцах… Шаги у самой двери…
Бабка черным пауком раскорячилась над ленивой волной, присела на корточки, зашептала.
Братья Мелеховы дрались отчаянно. Клевали Степана, как стервятники падаль.
У берега желтым пышным кружевом на зеленом подоле волны змеилась пена. Белые чайки рыболовы с криком носились над Доном.
Серебряным дождем сыпала над поверхностью воды мелочь рыбешка.
Плетни. Огороды. Желтая марь засматривающих солнцу в глаза подсолнухов. Зеленый в бледной цветени картофель.
Полковник говорил еще. Расстанавливая в необходимом порядке слова, пытался подпалить чувство национальной гордости, но перед глазами тысячи казаков – не шелк чужих знамен, шурша, клонился к ногам, а свое буднее, кровное, разметавшись, кликало, голосило: жены, дети, любушки, неубранные хлеба, осиротелые хутора, станицы…
Эшелоны… Эшелоны… Эшелоны… Эшелоны несчетно!
По артериям страны, по железным путям, к западной границе гонит взбаламученная Россия серошинельную кровь.
Глухой говор. Звяк стремени. Скрип седел.
Фронт еще не улегся многоверстной неподатливой гадюкой
Там, где шли бои, хмурое лицо земли оспой взрыли снаряды: ржавели в ней, тоскуя по человеческой крови, осколки чугуна и стали.
Перемены вершились на каждом лице, каждый по своему вынашивал в себе и растил семена, посеянные войной.
Подруженьки березки стояли на отшибе у леска тесной кучей
Выметываясь из русла, разбивается жизнь на множество рукавов.
Тысяча девятьсот шестнадцатый год. Октябрь. Ночь. Дождь и ветер. Полесье. Окопы над болотом, поросшим ольхой. Впереди проволочные заграждения. В окопах холодная слякоть.
Сегодня эти миллионы сидят у себя по домам, в разных концах страны. Завтра приказ о мобилизации – и они собрались в назначенные пункты. Сегодня они лежат в траншеях, лежат иногда месяцами. Завтра они в другом порядке идут на штурм. Сегодня они проявляют чудеса, прячась от пуль и от шрапнели. Завтра они проявляют чудеса в открытом бою. Сегодня их передовые отряды кладут мины под землей, завтра они передвигаются на десятки верст по указаниям летчиков над землей.
От роты осталось не больше шестидесяти человек, и он видел, с какой безумно отчаянной храбростью защищались эти люди от казаков, никли под сабельными ударами, умирали, а лезли напролом, на гибель, уничтожение, решив, что все равно, где принимать смерть.
Ой, да разродимая моя сторонка,
Не увижу больше я тебя.
Не увижу, голос не услышу
На утренней зорьке в саду соловья.
Дороги братьев растекались врозь: гнула Григория война, высасывала с лица румянец, красила его желчью, не чаял конца войны дождаться, а Петро быстро и гладко шел в гору…
Маленькими смуглыми руками, покрытыми редким глянцем волоса, щупал Сергей Платонович Мохов жизнь со всех сторон. Иногда и она с ним заигрывала, иногда висела, как камень на шее утопленника.
Над хутором оранжевым абрикосом вызревало солнце, под ним тлели, дымясь, облака.
…но в апреле чья то заботливая рука слила все сотни – полк был наготове.
На перроне строится почетный караул от Александровского военного училища, у виадука – московский женский батальон смерти. Около трех часов пополудни – поезд.
Взбугрившаяся толпа подхватила, понесла, кинула Листницкого на перрон.
Стремительный строчащий пересвист невидимых в темени крыльев. Ночь. Безмолвие. Туманная луговая сырость. На западе у подножья неба – всхожая густо лиловая опара туч.
Мягкая, ночная, ласковая тишина паслась на лугу.
Сколько ни будет из опухших и выцветших глаз ручьиться слез – не замыть тоски! Сколько ни голосить в дни годовщины и поминок – не донесет восточный ветер криков их до Галиции и Восточной Пруссии, до осевших холмиков братских могил!..

Ключи:
метафора, сравнение                   20. развернутая метафора
эллипсис, синт.параллелизм                    21. эпитет, олицетворение
фразеологизм                       22. развернутая метафора
метафоры                  23. назывные предложения
эллипсис, метафора                        24. метонимия, антитеза
метафора                  25. эпитет, градация
эпитет, сравнение                        26. анафора
лексический повтор, парцелляция                 27. метафоры, антитеза, фразеологизм
сравнение, эпитет                          28. метафора, олицетворение,
метафора, сравнение сравнение
сравнение, метафоры, эпитет                            29. сравнение, метафора
сравнение, эпитет                      30. метонимия, метафора
назывные предложения                      31. эллипсис
метафора, ряды однородных членов                      32. эпитет, метонимия, метафора
лексический повтор                         33. назывные предложения
метафора, эпитеты                     34. эпитеты, метафора
назывные предложения                         35. анафора, синт. параллелизм
метафора, эпитеты, сравнение
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение