title: Открытый урок "Интернет как фактора социализации личности школьников"

extracted_text:
"Интернет как фактора социализации личности школьников"
Открытый урок для 9-11 класса

Омельченко Ольга Валерьевна
Педагог-психолог

г.Хабаровск-47
2019г.
Введение

Актуальность темы данного открытого урока обусловлена динамичным изменением механизмов, содержания социализации личности, что в значительной степени связано  виртуализацией социальных институтов, созданием искусственного мира путем замены обычного восприятия окружающей действительности информацией, интегрируемой компьютерной системой. Конструирование компьютерной виртуальной реальности приводит к новому глобальному уровню социальной всеобщности и оказывает значительное влияние на социализацию личности. 						      Степень методической разработанности проблемы связана с ростом интереса к процессам информатизации, коммуникации, со стремлением переосмыслить роль Интернета в становлении личности. Полноценный анализ данного  вопроса возможен на основе работ зарубежных   и отечественных авторов в области исследования социального пространства социализации.	 	      В современном российском обществе возрастает роль повседневного использования Интернета, увеличиваются масштабы сетевого пространства и в  качестве пользователей Интернет - пространства выступают, в том числе и школьники.
Однако данная проблема, несмотря на свою актуальность, является малоисследованной, о чем свидетельствует отсутствие разработанного терминологического аппарата, оформленных концептуальных подходов.
Актуализируются исследования, направленные на получение полного объема знаний о возможных социализационных траекториях в быстроизменяющемся Интернет - пространстве, о факторах, обусловливающих  социализацию  школьников.										       Цель - рассмотрение позиции Интернета как фактора, влияющего на  социализацию школьников. 								Исходя из поставленной цели, ставятся следующие задачи:				1. Рассмотреть проблему исследования Интернета, как социокультурного  явления в современной литературе и других источниках информации:
раскрыть сущность социокультурных функций Интернета;
раскрыть специфику кибер-социализации;						 Объектом исследования является - Интернет как социокультурное явление.		  Предметом данного исследования являются - Интернет, как фактор социализации  школьников.
		В работе использовался комплекс методов и методик научного исследования. Это общенаучные методы – системный подход, анализ документов на примере традиционный использованной литературы, обобщение, сравнение, анализ теоретических и эмпирических исследований по данной проблематике.

1. Интернет как социокультурное явление  современного общества

В истории человеческой цивилизации регулярно происходили преобразования социальных отношений из за кардинальных изменений в сфере обработки информации вследствие информационных революций. 				       Если первую информационную революцию можно связать с изобретением и распространением письменности, когда появилась возможность по-новому передавать знания от поколения к поколению, то вторая информационная революция (середина XVI в.) закономерно была вызвана изобретением книгопечатания. 	Третья информационная революция (конец XIX в.) обуславливалась изобретением электричества, вследствие чего появились телеграф, радио, телефон, позволяющие опосредованно осуществлять коммуникационные процессы на различных расстояния. Четвёртая по счету - информационно-технологиеская революция,произошедшая в 70-х годах XX векаи заключалась в появлении микропроцессорной техники, создании персональных компьютеров, возникновении компьютерных сетей, появлении компьютерных баз данных, развитии коммуникационных, информационных  Интернет - технологий, и эта революции  стала катализатором новых кардинальных изменений социальных структур во всем мире.									      К 1971 году была разработана первая программа для отправки электронной почты по сети. Эта программа сразу стала очень популярна.	 В 1973 году к сети были подключены через трансатлантический телефонный кабель первые иностранные организации из  Великобритании и Норвегии, сеть стала международной. В 1970-х годах сеть в основном использовалась для пересылки электронной почты, тогда же появились первые списки почтовой рассылки,  доски объявлений и новостные группы.
 Однако в то время сеть ещё не могла легко взаимодействовать с другими сетями, построенными на других технических стандартах. К концу 1970-х годов начали бурно развиваться протоколы передачи данных, которые были стандартизированы, и в 1983  году термин «Интернет»  закрепился за сетью ARPANET. В 1988 году  стало возможно общение в реальном времени (чат).	    	      В 1989 году  в  Европе, в стенах Европейского совета по ядерным исследованиям родилась концепция Всемирной паутины. В 1995 году Всемирная паутина стала основным поставщиком информации в Интернете, преобразив Интернет и создав его современный облик. С 1996 года Всемирная паутина почти полностью подменяет собой понятие «Интернет». В 1990-е годы Интернет объединил в себе большинство существовавших тогда сетей. К 1997 году в Интернете насчитывалось уже около 10 млн. компьютеров, было зарегистрировано около 1 млн. пользователей, в . было зарегистрировано более миллиарда пользователей, в . около 2,5 млн. пользователей Интернета и их количество продолжает увеличиваться до сих пор.				      Сегодня, распространяющаяся и быстроменяющаяся Всемирная сеть – Интернет, начинает выступать более эффективным и глобальным посредником между людьми и их сообществами, поскольку, это организатор взаимодействия во всех сферах общественной жизни. Интернет, как социокультурное явление современного общества, включает в себя формирование единого экономического, социального, политического и культурного пространства.   	 	      Интернет становится частью различных социальных институтов (власти, науки, образования, массовой коммуникации) и под влиянием функций, которые выполняет Интернет, меняется стиль характер межличностных взаимодействий, привычные каналы получения информации, структура досуга. На сегодняшний день, Интернет очень значим и важен для многих людей. Интернет использует ежедневно по разным мотивам, для работы, заработка, знакомств и общения, поиска информации и новостей. Интернет стал одним из самых ярких достижений современной цивилизации, частью жизни людей.		      Следующими зарубежными учеными, проводился  анализ современного общества, в области исследования теорий информационного общества,  являющегося разновидностью теории постиндустриального общества, и исследование Интернет – пространства: Д. Белл, М. Кастельс, Э. Тоффлер. 		Развитие информационного общества ведет к перевороту в характере социальных отношений, утверждает Белл Д. Социальные отношения, создаваемые новыми сетями информации «от обмена информацией между исследователями с помощью компьютеров до широкой социальной однородности, образуемой с помощью национального телевидения», не являются больше трудовыми отношениями индустриального общества. На лицо возникновение совсем иного типа социальной структуры по сравнению с уже известными.											   	      Согласно  мнению Белла Д., «в наступающем столетии решающее значение для экономической и социальной жизни, для способов производства знания, а также для характера трудовой деятельности человека приобретает становление нового уклада, основывающегося на телекоммуникациях. Революция в организации, обработке информации и знаний, в которой центральную роль играет компьютер, развертывается одновременно со становлением постиндустриального общества».					 		        Кастельс М. выступал с позиции сетевых теорий и анализирует процесс перехода человеческого общества в информациональную эпоху конца XX - начала XXI века. Кастельс М. в стабилизационной теории постиндустриального общества, исходит из того, что "новое индустриальное общество", вскоре будет преобразовано в информационное общество.  Информация – это специфический товар, на который не распространяются привычные методы ценообразования. К тому же этот продукт не может потребляться отдельным человеком, его потребитель - общество и в наше время информация становится не только товаром, но и орудием господства. 						 		Основу современного общества, отмечает он, составляют «сетевые» структуры, именно через сети происходит становление новых форм различных социальных институтов, структур и сообществ. «Именно сети составляют новую социальную морфологию наших сообществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результате процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью».				      									        Так, по мнению М. Кастельса,  зарождается новая культура, «культура реальной виртуальности». Реальная виртуальность – это система, в которой сама реальность (т.е. материальное/символическое существование людей) полностью схвачена и погружена в виртуальные образы, в выдуманный мир, где внешние отображения не просто находятся на экране, но сами становятся опытом. Таким образом, все сферы жизни видоизменяются, оказываясь помещенными в Интернет - пространство и глобальные сети.
Среди российских исследователей рассматривающих специфику Интернет - пространства в современной России, можно выделить следующих: В. Л. Бабурин, Л. Г. Ионин, Ю. Ю. Перфильев, И. С. Суравцева, А. Е. Жичкина.	       О становление информационных технологий в России, рассуждает Ионин Л.Г.,  и отмечает, что «Интернет - это всемирная компьютерная сеть, объединяющая миллионы компьютеров в единую информационную систему. Интернет предоставляет широчайшие возможности свободного получения и распространения научной, деловой, познавательной и развлекательной информации». Интернет связывает практически все крупные научные и правительственные организации мира, университеты и издательства, бизнес - центры и информационные агентства, образуя глобальное хранилище данных по всем отраслям человеческого знания (архивы, библиотеки, новости, содержащая огромное количество текстовой, графической, аудио и видео информации).												   	     Таким образом, нужно отметить тот факт, что Интернет стал неотделимой частью современной цивилизации. Стремительно врываясь в сферы образования, торговли, связи, услуг, оно порождает новые формы общения, обучения, развлечений. «Сетевое поколение» - это настоящий социокультурный феномен наших дней. Человечество вступает в новый - информационный - этап своего развития, и сетевые технологии играют в нем огромную роль.											 	      Развитие компьютерных и информационных технологий привело к появлению глобальных компьютерных сетей. Самой крупной в настоящее время является сеть Интернет, которая претендует на роль универсальной информационной сети мира. Появившись в современном виде в 1980-х гг. «Интернет в настоящее время охватывает все страны мира, и представляет собой в той или иной степени глобальное информационное пространство, которое можно рассматривать, как единое псевдопространство в виде информационной проекции реального пространства, объединяющей в себе все существующие коммуникационные и информационные сети», - отмечает  И.С. Суранцева.												 	     В современном мире, именно Интернет – пространство, стало той структурой, которая оказалась способной объединить разрозненные телекоммуникационные и информационные сети (телефонные, радио, телевизионные, телеграфные, факсимильные связи, отдельные компьютеры        и т.д.) Формирование глобальных информационных сетей стало прямым следствием развития компьютерных технологий, которые и послужили основой для наблюдающейся в настоящее время конвергенции телекоммуникационных сетей, поэтому глобальное информационное пространство носит, прежде всего, компьютерный характер. Интернет - пространство имеет некую двойственность природы, с одной стороны, Интернет выступает как средство связи или коммуникации, а с другой – в качестве особенной информационной среды.
Поэтому сейчас, «Интернет является крупнейшей компьютерной телекоммуникационной системой мира, служащей средством доставки информации», - пишет И.С. Суранцева.						 	  	      Научный исследователь, Перфильев Ю.Ю. исследуя современное российское Интернет-пространство, отмечает, что Интернет, сегодня стал не только «проводником» процессов  глобализации, но по мере увеличения числа пользователей Сети в различных регионах России, «становится все в большей степени отражением локальных взаимосвязей на конкретной территории, причем на уровне, как регионов, так и отдельных населенных пунктов».		  	      Интернет включает в себя телекоммуникационную инфраструктуру (каналы связи), информационные ресурсы (крупные информационные серверы, сайты организаций и физических лиц, системы обмена файлами и информацией, сетевые средства массовой информации) и различные интернет серверы (Online-серверы, электронная почта Интернет - конференции, информационные рассылки и т.д.), а так же коммерческие  и некоммерческие организации занимающиеся регулированием Интернета с использованием Интернет - технологий.											      Таким образом, Интернет как социокультурное явление  современной жизни общества выступает не только как  техническое средство, но и как способ самореализации человека, как расширение границ творческих возможностей человека,  позволяет ему быть независимым от пространства и времени, выступает как инструмент творчества, который стимулирует индивида познавать самого себя и проявлять свою индивидуальность.

Социокультурные функции Интернета

Информационное общество развивается, появляются новые технологии, значимость Интернета в современном обществе определена как высокая. Однако с развитием любой системы функции претерпевают изменения.			      Полноценный анализ социокультурных функций Интернета возможен на основе работ в области исследования социального пространства социализации, роли информационных процессов в научении и приобщении к культурно-нормативных стандартам, которые стабилизируют социальную систему. Следующими зарубежными учеными, были проведены исследования, посвященные изучению социокультурных функций Интернета, зарубежных: М. Кастельс  и отечественных: И. И. Засурский, Д. В. Иванов, Э. Киселева, Д. Н. Песков, И. Семенов,  О. Б. Скородумова.		Социокультурные функции Интернета можно сгруппировать по следующим направлениям: информационная, коммуникационная, развлекательная и социализирующая.
Главными функциями Интернета, являются информационная и коммуникационная функции, которые обусловлены его сущностью,                                 это отмечают следующие исследователи: О. Н. Арестова, Д. Богданов, Е., А. Е. Войскунский,  Е. Ю. Журавлева, И. Г. Опарина,  А. А. Родионов, О. В. Смыслова.          												      В своем исследование "Интернет - технологии управления", Журавлева Е. Ю. считает, что «одним из ключевых факторов повышения роли знаний и информации в управлении стали новые информационные технологии, связанные, прежде всего, с микроэлектроникой, компьютерами, электронными коммуникациями и виртуальной реальностью.
Самой последней генерацией информационных технологий являются Интернет - технологии, которые изменили не только экономический уклад, но и общественную жизнь.  Развитие сети Интернет привело к тому, что она стала ведущим средством массовой коммуникации, важнейшим информационным ресурсом, обеспечивающим функционирование всех структур современного общества».
Новые информационные технологии и, в частности, Интернет являются объектом исследования  Опариной И.Г. По её мнению, Интернет увеличивает количество информации, и тем самым совершенствует общество потребления, делает доступной любую информацию и увеличивает мощности массовой культуры в ее самых нежелательных, с точки зрения развития личности, проявлениях. 												     Проблема состоит также в том, что Интернет, возможно, «не улучшает качество информации и не способствует выживанию культуры. Интернет проявляет противоречивость гуманистических ценностей равенства, свободы и творчества, обнажая противоречия ценности количества информации в условиях движения России к информационному обществу».			 	      Информационная или информационно-справочная функция, включает в себя средства массовой информации, глобальный репозитарий (электронные библиотеки). Данная функция позволяет пользователям быстро получать затребованную информацию. Это могут быть научные знания, техническая документация, книги, справочники, статьи, сообщения, чертежи, схемы, рисунки, видеоматериалы, звукозаписи и многое другое.
Информация в Интернет-каналах открыта для каждого пользователя, ограничения могут быть связаны только с платностью. Информация в Интернет обладает рядом специфических черт. Мануэль Кастельс относит к ним следующие:
оперативность;
освещение жизни общества, текущих событий;
разносторонность;
жанрово-видовое разнообразие материалов.
Коммуникационная функция подразумевает фактическое общение, то есть общение ради общения, и коммуникацию для достижения целей, а так же профессиональное общение. Данная функция позволяет людям общаться, она развивается за счет создания в Интернете служб, аналогичных традиционным средствам общения, но превосходящих их по возможностям (электронная почта, видео-звонки, чаты, форумы, аудио и видео конференций, порталы, базы данных, социальные сайты).										      Коммуникация посредством Интернет устроена таким образом, что на одной стороне действует профессиональный производитель информации, а на другом различные анонимные пользователи, которые так же  производят информацию в Интернет – пространстве.							 	      В условиях Интернета пользователи могут участвовать в производстве и обмене информацией, в том числе и между собой. Практически все формы общения в Интернете (чат, форумы, переписка по e-mail,  Online - конференции), в связи с его опосредованностью компьютером, обладает такой характеристикой, как анонимность, которая имеет целый ряд последствий. 		      Во-первых, в коммуникации в Интернет теряют свое значение невербальные средства общения, физическое отсутствие участников коммуникации в акте коммуникации приводит к тому, что чувства можно не только выражать, но и скрывать, равно как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не испытывает.
Таким образом, в Интернете в результате физической непредставленности партнеров по коммуникации друг другу теряет свое значение целый ряд барьеров общения, обусловленных такими характеристиками партнеров по коммуникации, которые выражены в их внешнем облике: их полом, возрастом, социальным статусом, внешней привлекательностью или непривлекательностью, а также коммуникативной компетентностью человека, а точнее, невербальной частью коммуникативной компетентности.	Во-вторых, следствие физической непредставленности человека в текстовой коммуникации - возможность создавать о себе любое впечатление по своему выбору.
«В виртуальной среде вы вообще можете быть, кем хотите, выглядеть как угодно, быть существом любого пола по выбору, словом, у вас нет ограничений характерных для материального мира». Анонимность общения в Интернете обогащает возможности самопрезентации человека, предоставляя ему возможность не просто создавать о себе впечатление по своему выбору, но и быть тем, кем он захочет. Таким образом, особенности коммуникации в Интернете позволяют человеку конструировать свою идентичность по своему выбору.													 	      Следует отметить, что информационная и коммуникационная функции Интернета во многом пересекаются. Так, многие пользователи используют возможности коммуникации для быстрого решения различных вопросов, получения информации, обсуждения  проблем и т.п.	  Ведь, Интернет -пространство, это среда, где стираются не только пространственные, но и временные, возрастные, границы между сферами жизнедеятельности людей. Возможности его разнообразны, по сравнению с   традиционными СМИ, поскольку Интернет – пользователь, может быть не только очевидцем событий, но и его непосредственными участником.
Таким образом, Интернет выполняет и развлекательную функцию, которая  способствует  выполнению других функций, различные опции (дискуссии, ведение и чтение блогов) и выразительные возможности Интернета (загрузка фото и видео файлов) используются для того, чтобы процесс общения или получения информации становился не лишенным приятности занятием.
Можно выделить, следующие развлекательные ресурсы Интернет – пространства:
сайты знакомств;
видео - , аудио - ресурсы, мультимедиа;
азартные развлечения, игры;
онлайн – игры, ролевые и сетевые игры.
Многие пользователи предпочитают ведение, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве развлекательного времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения, кроме Интернета. Некоторые пользователи используют блоги, чтобы тратить время, которого у них много, другие же используют его из-за нехватки свободного времени для полноценного общения. Таким образом, механизм сообщества блогеров позволяет вести общение в удобном для каждого пользователя режиме и с той интенсивностью, которая ему нужна.
Интернет представляет собой социально-культурное явление и, следовательно, выполняет и социализирующую  функцию. Заслуживает внимания тот факт, что функции являются продолжением друг друга                          или частично дублируют друг друга.
Социализирующая функция  Интернета включает в себя элементы, выделенные нами ранее функций коммуникационной, информационной, функции управления, образовательно-познавательной, развлекательной функций и других. Содержание функции социализации во многом совпадает с функцией корреляции отношения к действительности, присущей всем массовым коммуникациям, а именно воздействию на общество и его познание через обратную связь. Семья и школа осуществляют первичную социализацию, то есть приобщение личности к знаниям, нормам, ценностям, традициям, опыту  накопленным обществом.
 Далее, в современном обществе эта функция в значительной мере переходит к СМИ, они служат выработке и сохранению общей ценностно - нормативной системы. Форумы, блоги, различные сайты  выполняя функции социальных сетей, позволяют поддерживать социальные связи между людьми, строить отношения с помощью сетей, не испытывая при этом никаких границ и преград.  Социальные позиции в сети в меньшей степени задают и тем самым ограничивают возможности участника. 								        С одной стороны, в сети пользователь гораздо менее определяется своей социальной позицией, чем в повседневной реальности. С другой стороны, даже когда позиция пользователя ясна для окружающих, все же она в  меньшей степени определяет доступность благ и наличие возможностей участника. В этой связи можно говорить о большей социальной автономии пользователя в сети.
Если традиционные коммуникации сломали пространственно-временные барьеры, то Интернет ломает границы идентичности, здесь создается широкий спектр виртуальных сообществ, быстро сменяющих друг друга. Интернет обостряет проблему социальной идентичности – отнесения себя к определенным социальным общностям. В этой связи важность выполнения социализирующей функции, т.е. установления общей ценностно-нормативной базы возрастает.
Немаловажен тот факт, что в Интернете пользователь может занимать одновременно больше различных социальных позиций самого разного уровня, чем это может быть в реальности. В реальности социальный агент четко вписан в социальное пространство, где его позиция легко определяема и читаема для окружающих. В Интернете социальные позиции маркированы слабее, т.е. определить эту позицию труднее, чем в реальности.
Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы: Интернет как выступает, как средству массовой коммуникации, включает в себя коммуникативную функцию, информационную, развлекательную, социальнокультурную функцию. Благодаря функции социализации, которая  включает в себя элементы, остальных социокультурных функций Интернета, происходят изменения на личностном уровне, в результате Интернет - опосредованных видов деятельности (социальные сети, сообщества, форумы и другие проекты), а именно изменения мотивации, ценностных ориентаций, поведенческих кодов, социальных норм и ролей, повышение социальной мобильности, трансформация личности, расширение ее границ.

Специфика Киберсоциализации

Общественное развитие в современную эпоху характеризуется масштабностью и стремительностью социальных изменений, во многом благодаря новым информационным и коммуникационным технологиям. Активность человека в Интернет – пространстве не ограничивается позицией его как зрителя, читателя или слушателя, он сам может организовывать и включаться в действие, влиять на происходящее. «Совмещение иллюзорного, фантастического мира, при условии функционирования его по законом реальности, делают виртуальный мир необычайно притягательным».
Слово «киберпространство» (Cyberspace) впервые было упомянуто фантастом Вильямом Гиббсоном в 1984 году в его романе, для обозначения глобальной многопользовательской виртуальной среды, где он описал
киберпространство, как искусственный мир, к которому сейчас стремятся ученые, занимающиеся компьютерной графикой и интерфейсами человек -компьютер.
Прообраз виртуальной реальности сегодня уже существует - это Интернет - пространство, которую сейчас многие называют просто Сеть. Сложно сказать, существует ли она физически - можно лишь отметить, что существую модемы, кабели, маршрутизаторы, серверы и многое другое оборудование, на основе которого существует Интернет. Сам Интернет – это виртуальное пространство, пространство чистой информации и пространство общения. Часть этой информации действительно соответствует существованию объектов в реальном мире, но часть является чисто абстрактной. Сами компьютерные технологии являются абстрактными в принципе - многие из них предназначены лишь для того, чтобы являться основой преобразования одного вида абстрактных данных в другой.
Э. Гидденс, в своем исследование, рассматривает социализацию как процесс, в соответствии с которым дети приобщаются к социальным нормам и ценностям, в этом процессе происходит становление их личности. И отмечает, что, несмотря на то, что процессы социализации особенно важны для индивида в детском возрасте, они протекают на протяжении всей его жизни. Ни один человек не может существовать без воздействия на него других людей, и это сказывается на поведении индивида на всех этапах его жизненного цикла.
Под агентами социализации Э.Гидденс подразумевает «группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребенка основным социализирующим агентом». Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации, группы сверстников, школа и средства массовой информации. Развитие средств массовой коммуникации увеличило число возможных агентов социализации. Телевидение оказывало особенно сильное влияние, ежедневно вступая в контакт с людьми всех возрастов, а распространение массовых печатных изданий было позднее дополнено средствами электронной коммуникации, которые на сегодняшний день являются самыми глобальными и востребованными.										  	      	      Анализ соотношения особенностей "виртуальной личности" и характеристик Я - концепции и личности пользователя отражает целый спектр возможных мотивационных детерминант ее создания, отмечает Дж. Сулер: виртуальная личность в процессе киберсоциализации. «может создаваться с целью реализации свойственных личности агрессивных тенденций, не реализуемых в реальном социальном окружении, поскольку это социально нежелательно или небезопасно»; создание виртуальной личности «может отражать желание контроля над собой у пользователей с наличием ярко выраженных деструктивных желаний»; виртуальная личность может «создаваться для того, чтобы произвести определенное впечатление на окружающих, причем в этом случае она может соответствовать существующим нормам или, наоборот, противоречить им»; виртуальная личность «может отражать желание власти».										      В своем исследование, Дж. Сулер раскрыл некоторые специфические характеристики киберсоциализации, определяющие сущность переживаний «потребителя»: ограниченное сенсорное переживание, идентификация, множественность личности и анонимность, уравнивание статусов, размывание пространственных границ, растяжение и   	конденсация времени, неограниченная доступность контактов, постоянная фиксация и т.п			     «В виртуальной среде вы вообще можете быть кем хотите, выглядеть как угодно, быть существом любого пола по выбору, словом, у вас нет ограничений характерных для материального мира», писал Кelly о физической непредставленности человека в текстовой коммуникации, о возможность создавать любое впечатление о себе по своему выбору. Анонимность общения в Интернете обогащает возможности самопрезентации человека, предоставляя ему возможность не просто создавать о себе впечатление по своему выбору, но и быть тем, кем он захочет. То есть, особенности коммуникации в Интернете позволяют человеку конструировать свою идентичность по своему выбору.
Точка зрения Кelly, основывается на том, что конструирование виртуальных личностей в процессе Киберсоциализации в Интернете, это отражение изменений структуры идентичности человека (тенденция к множественности идентичности в реальной жизни), которое является отражением социальных изменений. Он отмечает, что «безусловно, мы осознаем то, что мы ведем себя по-разному в разных ситуациях. Идея об обладании множеством "Я" относительно нова, но уже достаточно популярна». Эта констатация хорошо соотносится с "текучестью" и возможностью выбора способов действия и самовыражения в Интернете.	«Киберсоциализация человека  - виртуальная компьютерная или социализация личности  - локальный процесс качественных изменений структуры личности, происходящий в результате социализации человека в киберпространстве виртуальной социализирующейся Интернет - среды, то есть в процессе использования его ресурсов и коммуникации с «виртуальными агентами социализации», встречающимися человеку в глобальной сети Интернет».		       В исследование «К вопросу об определении понятия “социализирующая среда” в социальной педагогике», Плешаков В.А. отмечает, что на рубеже XX–XXI вв. люди различных возрастов находится в ситуации постоянно нарастающего темпа и ритма жизни. «Информатизация, компьютеризация и интернетизация!» - эта фраза стала девизом различных областей производства, образования и науки. В наше время, впервые в истории человеческой цивилизации – «поколения идей и продуктов» человеческой деятельности сменяют друг друга быстрее, чем поколения людей. Благодаря динамичной киберэволюции компьютерных технологий и всемирной глобальной сети Интернет современный человек – становится ещё и человеком киберсоциализирующимся.
Плешаков В.А. определяет киберсоциализацию человека (виртуальную компьютерную социализацию личности) как локальный процесс качественных изменений структуры личности, происходящий в результате социализации человека в Интернет - пространстве,  т.е. в процессе использования его ресурсов и коммуникации с «виртуальными агентами социализации», встречающимися человеку в глобальной сети Интернет (в процессе переписки по e-mail, на форумах, в чатах, блогах, телеконференциях и Оnline-играх).		     «Применение информационных технологий», - отмечает он, - «ведет к развитию и преобразованию деятельности человека, его качеств, за счет возникновения новых навыков, операций, процедур и способов выполнения действий, новых целевых и мотивационно - смысловых структур, новых форм опосредствования и совсем новых видов деятельности.»				 	     Таким образом, киберсоциализация человека или социализация личности в киберпространстве – процесс качественных изменений структуры самосознания личности, а также мотивационно - потребностной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно - коммуникационных, компьютерных и цифровых технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности.  	У активных пользователей современных технологий – в первую очередь, детей, подростков и молодёжи – в процессе киберсоциализации
 качественно трансформируются различные процессы, такие, как:
познавательные, а именно: ощущение, восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, речь
эмоционально-мотивационные: эмоциональные состояния,
собственно, эмоции и чувства, мотивация, потребности;
личностные характеристики, непосредственно: характер и
темперамент, индивидуальные особенности;
а также сознание, деятельность, специфика межличностных и
групповых отношений обретают характер сетевых, формирующихся в условиях информационно насыщенной социализирующей среды киберпространства, пронизывающего нашу современную реальность.
Социализация человека в киберпростанстве может быть рассмотрена как «социально-педагогический полигон» для многочисленного и относительно безопасного апробирования разных и выработки оптимальных моделей жизнедеятельности человека, так и имеющий квазисоциализирующий эффект процесс».													       В процессе киберсоциализации, а именно исходя из специфики влияния факторов киберпространства социализирующей Интернет-среды (как, одновременно, мега - и мезофактора социализации) на развитие личности, у человека возникает целый ряд новых, фактически киберонтологичных ожиданий и интересов, мотивов и целей, потребностей и установок, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с киберпространством – этим новым жизненным пространством человека. Опираясь на созданную А. Маслоу пирамиду потребностей, можно предположить, что пользователи сети Интернет находят как удовлетворение, так и квазиудовлетворение (мнимое, не настоящее удовлетворение) собственных актуальных потребностей личности: от физиологических до духовных.
Член - корреспондент РАО, д.п.н., профессор Мудрик А. В., в контексте глобализации условий социализации, говорит, что глобальная сеть Интернет «непрерывно уточняемую модель совокупного духовного и материализованного информационного потенциала общества, и в этом своём качестве она представляет собой мощный информационный базис для самых разнообразных видов и направлений человеческой деятельности».
Таким образом, необходимо воспринимать Интернет, как часть средств массовой коммуникации, то есть как один из мезофакторов социализации человека.												 	     «Виртуальная реальность и виртуальный мир, виртуальные проблемы и виртуальные возможности, виртуальные желания и виртуальные удовольствия - интригующие и манящие понятия, рисующие в воображении психологический Клондайк: место, где сбываются все мечты, решаются проблемы, удовлетворяются желания», - пишет А.Россохин. В отличие от мира фантазий и галлюцинаций, существующего целиком во внутренней реальности, - это место, в котором представлены многочисленные элементы внешней реальности.  Так же он отмечал, что виртуальная реальность создает гигантские возможности для самореализации человека и, мы сможем воспользоваться ими для осуществления творческого, профессионального, духовного развития личности.									 	   		      Таратута Е.Е. в книге «Философия виртуальной реальности», рассматривает виртуальную реальность как «часть  интерсубъективной реальности, как феномен», анализ которого фиксируется на самых ранних стадиях развития философского знания;  виртуальная реальность определяется как «идеальный тип, как модель, призванная выявить инструментарий и основу функционирования современных информационно-технологических процессов»;  характеризуется как «одна из возможных  составляющих в процессе формирования новых ценностей личности, социальных групп и общества».
Если говорить об общем выводе, то можно отметить следующие положения. На сегодняшний день Интернет выступает как новое социокультурное явление  современной жизни общества, включая в себя коммуникативную, информационную, развлекательную, социализирующую функцию, это отмечают все современные исследователи.
 Выступает Интернет,  не только как  техническое средство или средство массовой коммуникации, но и как способ самореализации человека, как расширение границ творческих возможностей человека,  изменения мотивации, ценностных ориентаций, поведенческих кодов, социальных норм и ролей, повышение социальной мобильности, трансформация личности, расширение ее пространственных и временных границ.

Заключение

Динамичное изменение содержания, механизмов социализации личности, в значительной степени связано с виртуализацией социальных институтов, созданием искусственного мира путем замены обычного восприятия окружающей действительности информацией, интегрируемой компьютерной системой.  Конструирование компьютерной виртуальной реальности приводит к новому глобальному уровню социальной всеобщности.					      Интернет сегодня выступает как современный вид виртуальной реальности, задаваемой современными информационными и коммуникационными технологиями. В своем современном значении понятие виртуальной реальности обозначает киберпространство, где становится возможным прямое управление трехмерной реальностью.
Телесно оставаясь в «здешней» реальности, виртуал перемещается ментально в «виртуальную» реальность, где получает новое «тело» и совершенно новые духовные переживания. Активность человека в виртуальном мире киберпространства не ограничивается позицией его как зрителя, читателя или слушателя, он сам может организовывать и включается в действие, влиять на происходящее. Совмещение иллюзорного, фантастического мира, при условии функционирования его по законам реальности, делают виртуальный мир необычайно притягательным.
Интернет как социокультурное явление  современной жизни общества все время увеличивается, он становится частью различных социальных институтов (власти, науки, образования, массовой коммуникации) и под влиянием функций, которые выполняет Интернет, меняется стиль характер межличностных взаимодействий, привычные каналы получения информации, структура досуга. 											В заключение стоит отметить, что Интернет является фактором социализации  личности,  в процессе социализации перестраиваются коммуникативная, информационная сфера и других,  происходит усвоение социальных норм, изменение статусно-ролевых позиций,  переосмысление и трансформация ценностей и ценностных ориентаций. В целом же проблема требует дальнейшего изучения.

Список литературы

Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. - М. :
Академия, 1999. - 949 с.
Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по
социологии знания /  П. Бергер, Т. Лукман. - М. : Медиум, 2005. - 543 с.
Бурдье, П. Социология социального пространства : пер. с фр. / П.
Бурдье. - СПб. :  Алетейя, 2007. - 288 с.
Войскунский, А.Е. Психология и Интернет  / А.Е Войскунский. –
М. : Акрополь, 2010. - 439 с.
Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М. : Эдиториал УРСС, 1999.
-  704 с.
Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете,
бизнесе и обществе : пер. с англ. / М. Кастельс. - Екатеринбург, 2004. - 328 с.
Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для вузов / А.
В. Мудрик. - Изд., 2-е, перераб. и доп. - М. :  Академия, 2006. - 304с. (Высшее профессиональное образование)
Опарина, И. Г. Интернет в современном обществе (социально-
философский анализ) / И. Г. Опарина. - Иркутск : Изд-во ИГЭА, 2004. - 105 с.
Родионов, А. А. Социальность виртуальности : Социальное
содержание современных Интернет-технологий и перспективы управления общественным развитием / А. А. Родионов - М. : Спутник +, 2001. - 241 с.
Таратута, Е. Е. Философия виртуальной реальности /  Е. Е. Таратута.
-  СПб. : СПбГУ, 2007. - 147 с.

Статьи

Бабаева,  Ю. Д. Психологические последствия информатизации //
Психологический журнал. - 1998. №1. - С. 89-100.
Бачило, И. Л. Интернет как явление для системы права // Проблемы
информатизации. - 2000. № 3. - С. 40-42.
Богданов, Д. Социальные функции Интернета // Знание. Понимание.
Умение : Аналитический журнал. - 2011. № 1. - С. 83-85.
Богданова, В. В. Траектории социализации современного
студенчества. Феномены сообразной и неадаптивной социализации // Знание. Понимание. Умение : Аналитический журнал. - 2009.  № 3. - С. 74-76.
 Войскуновский, А. Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии -
2001. №11. - С. 66-68.
Войскуновский, А. Е. Становление киберэтики : исторические
основания и современные проблемы // Вопросы философии - 2010. № 5. - С. 76-80.
Громыко, Н. В. Интернет и постмодернизм – их значение для
современного образования // Общественные науки и современность. - 2002.            №2. - С. 60.
Данилова, М. А. Феноменология Интернет: стратегии использования
сети в повседневной жизни // Вестник Саратовского государственного технического университета. - 2008. №2. - С. 243-246.
Жичкина, Е. А. О возможностях психологических исследований в
сети Интернет // Психологический журнал. - 2000. №5. - С. 75-78.
Жичкина, А. Е. Особенности социальной перцепции в Интернете //
Мир Психологии. - 1999. №3. - С. 32-35.
Жичкина, А. Е. Современные исследования виртуальной
коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты // Образование и информационная культура. -  2000. №7. - С. 60-62.
Кастельс,  М., Россия и сетевое общество: аналитическое
исследование // Мир России. - 2000. № 1. - С. 25-35.
Морозова, Л. А. Функции российского государства на современном
этапе // Государство и право. -  1993. №6. - С. 98-102.
Опарина, И. Г. Интернет как особая форма существования
виртуальной реальности  // Аналитическое исследование - 2003 - № 3. -                             С. 88 – 89.
Плешаков, В. А. Виртуальная социализация как современный аспект
квазисоциализации личности // Проблемы педагогического образования - 2005. - Вып. 21 - С. 48-49.
Плешаков, В. А. К вопросу об определении понятия
«социализирующая среда» в социальной педагогике // Актуальные проблемы профессионально - педагогического образования - 2000. - Вып. 4 - С. 107-109.

Интернет ресурсы

Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you? / Netropolitan life/E-
lecture from the univercity cource about the net. 1997[Электронный ресурс] : Режим доступа : http:www-home.Calumet.yorku.ca/pkelly/www/id.htm
Suler J. Human Becomes Electric : The Basic Psychological Features of
Cyberspace, 1996 [Электронный ресурс] : Режим доступа :
http://flogiston.ru//articles/netpsy/electronic Бабаева, Ю. Д. Интернет: Воздействие на личность. [Электронный
ресурс] : Режим доступа : http://www.psychology.ru/internet/ecology/04.stm
Белинская, Е. П. Интернет и идентификационные структуры
личности [Электронный ресурс] : Режим доступа:
http://www.psychology.ru/internet/ecology/08.stm

Жичкина, А. Е. Самопрезентация в виртуальной реальности
особенности идентичности подростка-пользователя Интернета. // Флогистон: Психология из первых рук. 1999. http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy
Кастельс, М. Становление общества сетевых структур.
[Электронный  ресурс] : Режим доступа : http://scilance.com/library/book/5695 (дата  обращения: 21.04.2013)
Минаков, A. B. Некоторые психологические свойства и особенности
Интернет как нового слоя реальности. [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.rik.ru/vculture.seminar.minakov.html.
Россохин, А. В. Виртуальное счастье или виртуальная зависимость  .
[Электронный ресурс] : Режим доступа : http://ecdejavu.ru/v/Virtual reality.html#iss (дата  обращения: 28.02.2013)


title: Презентация "Взаимодействие педагога с родителями"

extracted_text:
«Взаимодействие педагога с родителями»

Одним  из  непременных условий  воспитания  ребёнка в ДОУ является взаимодействие с семьями  воспитанников
Детский сад
Семья
Ребёнок
    Вовлечение семьи в воспитательно – образовательный процесс способствует улучшению эмоционального  самочувствия детей, обогащению воспитательного опыта родителей, повышению их родительско-педагогической компетентности при подготовке дошколят к школе
Взаимодействие детского сада с родителями
Цель: установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Задачи:
-Повышение уровня компетентности родителей и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
-Обеспечение информационно – просветительской поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании по средством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному  ребенку.
 -Создание условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности, обеспечение непрерывности подготовки к следующему образовательному этапу (школьное обучение)
 -Индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа.
Мы выделяем два основных направления с семьёй:

1. Повышение уровня педагогической компетентности родителей через родительские собрания, родительские уголки, папки – передвижки, групповые консультации, индивидуальные беседы.

2.  Привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
    Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени работу стараемся организовывать компактной, но эффективной.
Основные принципы организации работы с семьёй:
 -   Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
     возможность знать и видеть как живёт и развивается его ребёнок);
 -   Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 -   Отсутствие формализма в организации работы с семьёй;
 -   Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
     подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 -   Диагностика  общих  и   частных  проблем  в  воспитании  и  развитии
     ребёнка.
Родительские собрания
Консультации
Анкетирование
Утренники
Дни открытых дверей
Оформление информационных стендов
Посещение семьи ребенка
Формы взаимодействия с родителями
Информация о группе, детском саде на сайте в Интернете
Вовлечение в спортивные и творческие конкурсы
Презентация группы
Концерты
Тематические досуги
Оформление стенгазет и буклетов
Групповые встречи – практикумы, мастер – классы, круглые столы, дискуссии, видеопрезентации
Почта доверия
Театрализованные представления для детей с участием родителей
Нетрадиционные собрания

Традиционные формы
Нетрадиционные формы
Формы общения с родителями:
Совместные  досуги  и  праздники
 анализ педагогических ситуаций
 решение педагогических задач
 анализ собственной воспитательной деятельности
 метод домашних заданий
 игровое моделирование
поведения
Методы формирующие родительскую позицию, повышающие активность
Советы, которые помогут активизировать участие родителей
- Проявляйте взаимное уважение друг к другу
 Поощряйте инициативу, творчество и фантазию родителей, помогайте им
 Привлекайте родителей к занимательным мероприятиям детского сада
 Позвольте родителям самим выбирать, какую помощь они могут оказать детскому саду
 Доводите до сведения родителей, что их участие в жизни ДОУ и группы ценится, а любая помощь с их стороны приветствуется
 Говорите семьям о надеждах, возлагаемых воспитателями на родителей
 Делайте ударения на сильные стороны семьи и давайте положительные оценки
 Поддерживайте тесные контакты
 Высказывайте свою признательность им
 Напоминайте родителям, что вы рады любому их участию
 Постарайтесь заинтересовать и привлечь всю семью
 Поощряйте посещаемость родительских собраний
 Сохраняйте конфиденциальность любой информации
 Обучайте навыкам  сотрудничества
 Создавайте совместные развивающие занятия с родителями и детьми для укрепления их взаимопонимания


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Входной контроль по технологии 7 класс (с ответами)

extracted_text:
   Входной контроль 7 класс
1 вариант

   Входной контроль 7 класс
2 вариант

Ключи оценивания 7 класс
1 вариант

Ключи оценивания 7 класс
2 вариант


title: Тест по окружающему миру "Мир глазами астронома" 4 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру на тему «Мир глазами астронома».
Вариант 1.
Фамилия, имя________________________________класс_____________
Астрономия — это…….
а) наука о небесных, или астрономических, телах.
б) наука о небесных, или космических, телах.
в) наука о солнечных, или космических, лучах.
г) наука о небесных, или звёздных, телах.
      2. Из каких двух слов происходит слово «астрономия»?
а) из двух греческих слов «атом»-звезда и «небо»-закон.
б) из двух французских слов «астрон»-небо и «номос»-закон.
в) из двух греческих слов «астрон»-звезда и «номос»-закон.
г) из двух немецких слов «астрон»-звезда и «номос»-закон.

3. Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют……
а) Галактику
б) Солнечную систему
в) Космическое пространство
г) Вселенную
4. Какая самая близкая звезда к Земле?
а) Сириус
б) Канопус
в) Альфа
г) Солнце
5. Какова масса Солнца по отношению к Земле?
а) в 330 тысяч раз больше
б) в 3330 тысяч раз больше
в) в 3300 тысяч раз больше
г) в 33 тысяч раз больше

6.   Температура на поверхности Солнца достигает ……. Градусов, а в центре Солнца предположительно….     миллионов градусов.
а)  65    15-20
б)  6    15-20
в)  6    20-25
г)  6     15-35

Тест по окружающему миру на тему «Мир глазами астронома».
Вариант 2.
Фамилия, имя________________________________класс_____________
Астрономия — это…….
а) наука о небесных, или звёздных, телах.
б) наука о небесных, или астрономических, телах.
в) наука о солнечных, или космических, лучах.
г) наука о небесных, или космических, телах.
      2. Из каких двух слов происходит слово «астрономия»?
а) из двух греческих слов «атом»-звезда и «небо»-закон.
б) из двух французских слов «астрон»-небо и «номос»-закон.
в) из двух немецких слов «астрон»-звезда и «номос»-закон.
г) из двух греческих слов «астрон»-звезда и «номос»-закон.

3. Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют……
а) Галактику
б) Космическое пространство
в) Солнечную систему
г) Вселенную
4. Какая самая близкая звезда к Земле?
а) Солнце
б) Канопус
в) Альфа
г) Сириус
5. Какова масса Солнца по отношению к Земле?
а) в 33 тысяч раз больше
б) в 3300 тысяч раз больше
в) в 3330 тысяч раз больше
г) в 330 тысяч раз больше

6.   Температура на поверхности Солнца достигает ……. Градусов, а в центре Солнца предположительно….     миллионов градусов.
а)  65    15-20
б)  6    20-25
в)  6    15-20
г)  6     15-35

Ответы:

Вариант 1
1) б
2) в
3) б
4) г
5) а
6) б

Вариант 2
1) в
2) г
3) в
4) а
5) г
6) в


title: Итоговый тест ОУД.11 "Экономика"

extracted_text:
ОУД.11 «Экономика» Итоговый тест
1. Установите соответствие между характеристиками и типами экономических систем:

2. Ниже приведен перечень терминов. Все они за исключением двух, относятся
к понятию «рыночная экономика».
конкуренция производителей
многообразие форм собственности
централизованное распределение
спрос
предложение
директивное ценообразование.

3. Найдите в приведенном ниже списке факторы, которые могут способствовать
повышению спроса на новую модель телевизора, выпущенную фирмой А.
производитель сократил выпуск других моделей телевизоров
производитель активно рекламирует новую модель телевизора
продавцы предлагают выгодные для клиента условия потребительских кредитов
налог на добавленную стоимость вырос
цены на новую модель телевизора выше, чем на старую модель
доходы домохозяйств постепенно сокращаются
4. Запишите слово, пропущенное в таблице.

5. Верны ли суждения о роли экономики в жизни общества?
А. Экономика обеспечивает людей материальными условиями существования.
Б. экономика изучает способы распределения обществом ограниченных ресурсов
1) верно А ; 2) верно Б;  3) оба верны;  4) оба суждения неверны.
6. 13. Наиболее полным и конкретным определением предмета экономической теории является:
1) экономическая теория изучает деятельность, включающую производство и обмен товарами
2) экономическая теория изучает переменные величины, поведение которых воздействует на состояние народного хозяйства
3) экономическая теория изучает отношения производства, распределения, обмена и потребления в их взаимосвязи и взаимозависимости в условиях ограниченных ресурсов
4) экономическая теория изучает банковскую систему, капитал.
7. Перемещение по кривой спроса будет происходить в случае:
1) изменения ожиданий потребителя
2) снижение цены на взаимозаменяемый товар
3) изменение цены данного товара
4) изменения предложения товара.
8. Если спрос и предложение увеличивается в одинаковом соотношении, то:
1) цена растет, объем реализации увеличивается
2) цена падает, и объем реализации увеличивается
3) цена и объем реализации не изменяется
4) цена будет расти и объем реализации может вырасти или упасть
5) цена уменьшится и объем реализации либо вырастет, либо сократится

9. Главная производительная сила общества, включающая трудоспособную часть населения страны, которая благодаря своим психофизиологическим и интеллектуальным качествам способна участвовать в общественно-полезной деятельности, производя материальные и духовные блага и услуги
1) персонал
2) рабочая сила
3) трудовые ресурсы
4) экономически активное население
10. Та часть населения в возрасте от 15 до 72 лет, которая предлагает свой труд для производства товаров и услуг
1) персонал
2) рабочая сила
3) трудовые ресурсы
4) экономически активное население
11. Способность к труду, совокупность физических и интеллектуальных способностей, которыми располагает человек и использует их для производства жизненных благ
1) персонал
2) рабочая сила
3) трудовые ресурсы
4) экономически активное население
12. Программа деятельности хозяйствующих субъектов, отдельных звеньев системы управления
1) план
2) планирование
3) прогноз
4) прогнозирование
13.Научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем и (или) об альтернативных путях и сроках их осуществления
1) план
2) планирование
3) прогноз
4) прогнозирование
14.Результат деятельности многих отраслей экономики
1) конечный товар
2) валовой продукт
3) валовой внутренний продукт
4) предложение
15. Часть валового национального продукта, которая остается за вычетом амортизационных отчислений и статистической погрешности
1) чистая прибыль
2) валовая прибыль
3) прибыль до налогообложения
4) национальный доход
16.  В основе распределения национального дохода лежит цена на факторы …
1) спроса
2) производства
3) предложения
4) рынка
17. Метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования
1) анализ
2) экономический анализ
3) предмет экономического анализа
4) объект экономического анализа
18.  План, программа осуществления бизнес-операций, действий фирмы, содержащая сведения о фирме, товаре, его производстве, рынках сбыта, маркетинге, организации операций и их эффективности
1) план
2) бизнес – план
3) прогноз
4) прогнозирование
19. В рыночной экономике основными действующими экономическими субъектами являются…
-предприятия, биржи, финансово-промышленные группы
1.- фирмы, государство, домохозяйства
2. домохозяйства, наёмные работники, предприниматели
3.  домохозяйства, банки, инвестиционные фонды
20. Бумажные деньги отличаются от кредитных тем, что они…
1. не подлежат вывозу за пределы страны
2. являются наличными деньгами
3. предназначены для оплаты недорогих товаров
4. - имеют принудительную покупательную способность

21. Если мы приобретаем товар в кредит, то деньги выступают как средство…
- потребления
- накопления
- платежа
- обращения
22. __________ обусловили (-ла) неизбежность дефицита товаров и услуг в административно-командной экономике.
- высокие темпы инфляции
- безработица
- цены, не учитывающие соотношение спроса и предложения
- конкуренция товаропроизводителей
23. К недобросовестной конкуренции не относятся…
-использование чужого товарного знака
- организация выставок
- переманивание специалистов
- технический шпионаж
24. Примером чистой олигополии, выпускающей стандартизированный продукт, является рынок…
- зерна
- бытовой техники
- сырой нефти
- кондитерских изделий
25. К основному капиталу относят…
- машины и механизмы
- сырьё и материалы
- деньги
- амортизацию
26. .        Издержки, величина которых, в краткосрочном периоде, не изменяется с ростом или падением объема производства
а) переменные
б) внутренние
в) постоянные
27. Экономический рост, основанный на использовании дополнительного объема факторов производства
а) интенсивный экономический рост
б) экстенсивный экономический рост
в) отрицательный темп экономического роста

28. Человек, потерявший работу в результате научно-технического прогресса, приведшего к сокращению спроса на работников его профессии, увеличивает
а) фрикционную безработицу
б) циклическую безработицу
в) структурную безработицу
29. Повторяющиеся на протяжении ряда лет подъемы и спады, в экономике
а) экономический рост
б) экономический цикл
в) экономическое развитие

30. Способность товара удовлетворять определённые потребности человека - это
а) потребительная стоимость
б) меновая стоимость
в) стоимость

31. Покупательная способность денег
а) увеличивается во время инфляции
б) не меняется во время инфляции
в) уменьшается во время инфляции

32. Фискальная функция налогов заключается в том, что
а) налоги обеспечивают государство необходимыми финансовыми ресурсами
б) собранные в бюджете налоги идут на финансирование нужных обществу программ
в) снижая или повышая налоги, государство стимулирует или сдерживает развитие определенных сфер экономики

33. Косвенные налоги, наряду, с другими, включают
а) акцизные сборы
б) налоги на прибыль
в) налоги на доход от собственности

34. Процесс перехода государственной собственности в частные руки
а) денационализация
б) приватизация
в) стабилизация

35.   Цена – это
а) количество денег, выплачиваемое за единицу товара
б) стоимостная оценка используемых в процессе производства ресурсов
в) общественный труд, заключенный в товарах

36. Показатели численности работников
Общая численность отражает общее количество физических лиц, включенных в трудовые отношения с работодателем.
Списочная численность включает наемных работников, работающих по трудовому контракту и выполняющих постоянную, временную и сезонную работу один день и более. Она включает фактических и отсутствующих работников. Расчет списочной численности производится на определенную дату.
Среднесписочная численность работников определяется путем суммирования списочного состава работников за каждый календарный день, включая нерабочие дни и делением полученной суммы на число календарных дней.
Для плановых расчетов выделяют понятие «явочная численность работников», т.е. необходимое количество работников с учетом числа рабочих мест и нормы времени их работы.

37. Когда увеличивается спрос на автомобили, растет спрос и на бензин, так как это:
а) неродственные товары;
б) взаимозаменяемые товары;
в) товары-комплименты;
г) товары-субституты.

38. Какое из понятий отражает возможность определения судьбы имущества:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) владение;
2) распоряжение;
3) ответственность;
4) пользование
39. Закончите предложение до логического завершения:
Альтернативная стоимость представляет собой_____________________________________
40. На какие основные вопросы отвечают традиционный и рыночный тип экономических систем _______________________________________ .


title: Технологическая карта урока "Цвет. Основы цветоведения" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства.

Педагог: Кузнецова О. Ю.
Предмет/класс: изобразительное искусство, 6 класс.
Общая информация о занятии
Тема: «Цвет.  Основы цветоведения».
Тип урока: урок открытия нового знания, урок-исследование.
Материально-технические средства: для учителя: презентация, аудио-визуальные средства,  произведения живописи (иллюстрации).
Для учащихся: бумага, карандаш, гуашь (красная, синяя, желтая, черная, белая), кисти, учебно-методическое пособие, портативный спектроскоп, светофильтры.
Цель: сформировать представление учащихся  о цвете, как физическом явлении  и как основной единице языка живописи. Выполнить фантазийное изображение цветочной поляны, ограниченной  палитрой, используя вариативные возможности цвета.
Задачи:
Личностные:. Развитие самостоятельности мышления, целеустремленности, внимательности. Развитие цветовосприятия.  Развитие интереса и глубокого понимания изобразительного искусства. Умение устанавливать причинно-следственные связи.  Развитие эстетических потребностей.
Познавательные:
Знакомство с понятиями «цвет», «цветоведение», «спектр», «цветовой круг». Первичные знания о спектре, основных свойствах цвета.
Коммуникативные: Эмоционально откликаться. Умение слушать своего собеседника и вести диалог, аргументировать и отстаивать свое мнение.  Развитие умения рассуждать, используя свой жизненный опыт и ранее полученные знания.
Регулятивные: Развить умение планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей. Определять последовательность действий.
Предметные: Формирование представление о цвете, как о физическом явлении. Умение подбирать нужные по светлоте, насыщенности и цветовому тону цвета.  Формирование навыков смешивания красок и навыков получения цвета. Наличие творческого подхода к выполнению работы. Овладение навыками живописного письма, владение кистью, письма гуашевыми красками.


title: Презентация по русскому языку "Связь однородных членов в предложении" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Связь  однородных  членов
 предложения

Русский  язык  4 класс
УМК «Школа  России»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020   год
Семнадцатое  сентября.
Классная работа.
 Сижу  правильно,  пишу  красиво!
По  какой  теме начали  работу
 на уроках  русского  языка?

Однородные  члены  предложения
Что  такое однородные  члены предложения?
Однородные  члены предложения – это члены предложения, которые  отвечают на один и тот же вопрос  и  относятся  к  одному  и  тому  же  слову.
Перечислите  признаки однородных  членов предложения
Отвечают  на  один  и тот  же вопрос
Относятся к одному  и  тому  же слову
Являются  одним  членом предложения
Являются  одной  частью  речи
Произносятся  с интонацией перечисления
Работаем  по  таблице «Однородные  члены предложения»
с. 29
Используя  схему,  расскажите  об условном  обозначении однородных  членов предложения
Поэтическая  страничка
с. 28 упр. 36
Горбунок  -  конёк  встряхнулся,
Встал  на  лапки,  встрепенулся,
Хлопнул  гривкой,  захрапел
И  стрелою  полетел.

Какими  членами  предложения   являются выделенные слова?
Проведём  наблюдение: в  чём  сходство  и  различие  каждой  пары  предложений?
с. 30 упр. 39
1. Звёзды меркнут, гаснут. Звёзды меркнут и гаснут.
2. Зацвели одуванчики, шиповник. Зацвели одуванчики и шиповник.
3. Серебряные  паутинки опускались  на  деревья, на кусты. Серебряные  паутинки опускались  на деревья  и  на кусты.

Сделаем выводы,  когда  запятая  между  однородными  членами  предложения    ставится?Сделаем выводы,  когда  запятая  между  однородными  членами  предложения  не   ставится?

,

и

Запишем  предложения  с  однородными подлежащими  и  однородными  сказуемыми!
с. 30 упр. 39
1. Звёзды меркнут, гаснут. Звёзды меркнут и гаснут.
2. Зацвели одуванчики, шиповник. Зацвели одуванчики и шиповник.
3. Серебряные  паутинки опускались  на  деревья, на кусты. Серебряные  паутинки опускались  на деревья  и  на кусты.

Учимся  разбирать  предложение по  членам  предложения!
Памятка 6 с. 149
   Серебряные  паутинки опускались  на  деревья  и  на  кусты.

х

х
Подведём  итоги  работы  на  уроке!

 По  какой  теме  работали на  уроке?
Какие  виды  работы выполняли?
Когда  между  однородными  членами   предложения  ставится запятая?
Когда  между  однородными  членами предложения запятая не  ставится?

с. 30 упр. 38
с. 27  знать

Благодарю  за  работу  на  уроке!
Как  будем  работать  с  предложениями  с  однородными  членами  дома?
Использованная литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018

Интернет  ресурсы

svetik126.mypage.ru
metodika.ru
rabochaya-tetrad-uchebnik.com
russkiiyazyk.ru
Pinterest


Презентация "Бериллий, магний и щелочноземельные металлы"


extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку в 3 классе
(апрель – май) 1- й вариант
1.Разбери слова по составу:
чудная веточка залепить пробежит осветило
2.Выполни полный звуко-буквенный разбор слова:
Кольцо –
3.Выполни морфологический разбор всех слов:
Из деревни выехала чудесная карета.
(Из) деревни –___
Чудесная (карета) –___
Карета –___
Выехала ___
4. На данном предложении произвести перечисленные ниже виды разборов.
На изумрудных листьях засверкали дождевые капли.
А) Разбор по членам предложения, указать над всеми словами части речи.
Б) Выписать словосочетания.
5. Найди и исправь ошибки.
За цвили всадах прилестныи цвиты. Уская опастная трапинка ведёт к малодым бирёзкам. Первые стрелочьки зелёнай трафки лигко проризают землю. Лёхкий мягкий витерок про бежал по лестной опушке. Позней ночъю ты слышишь чюдестное пение соловя. Май – это радосный празник весны.
6.Составить рассказ из 3-4 предложений по опорным словам:
лето, берёзовая роща, построили, шалаш


title: Конспект урока "Согласные. Звонкие и глухие" 5 класс

extracted_text:
Урок в 5 классе
Тема: «Согласные .Звонкие и глухие».
Цели:

Обучающие:
систематизировать знания обучающихся о согласных звуках, об их классификации, об особенностях каждого разряда согласных звуков;
дать понятие  звонкости-глухости;
формировать умение различать их;
расширить знания учащихся в области фонетики, лексикологии, научить различать согласные звонкие и глухие;

Развивающие:
развивать творческие способности учащихся;
развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.
Воспитательные:
воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;
 расширять  кругозор обучающихся;
воспитывать эстетический вкус.
Задачи урока  через планируемые результаты:

  Личностные:
создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;
формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.

  Предметные:
знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова.
                                        Метапредметные:
Регулятивные:
формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
уметь оценивать свою работу.
Коммуникативные:
развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;
формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:
формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно- познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
извлекать нужную информацию.

 Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные методы обучения:
Частично-поисковый
Словесный
Самоконтроль
Наглядно-вербальный
Оборудование:
 Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. ;
мультимедийный проектор;
 компьютер;
 раздаточный материал.

                                                   Ход урока.

  1 этап. Организационный. Мотивирование к учебной деятельности.

Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремленности понимания в сотрудничестве.

Учитель: Давайте постараемся сохранить благоприятную атмосферу на уроке, будем очень внимательны, бережны и друг к другу,  и к словам, которые будем произносить.

   2 этап.  Актуализация знаний. Формулирование темы.

Учитель: Отгадайте загадку:
.
                                     Его не видно,
                                     В руки не взять,
                                      Но зато слышно.(Звук)
Учитель:      Ребята какие звуки вы слышите в природе?(Шелест травы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц, музыка).
  Учитель:     А человек произносит какие звуки,  заблудившись в лесу?(Ау!).Мама ,убаюкивая малыша?(Баю-бай). Ребенок, выражающий радость? (Ура! )
  Учитель: Как называется то, что вы произносите?(Звуки речи).
  Учитель:  В чем отличие звуков природы от звуков речи человека?( Из них можно составить слова, предложения- они несут информацию).
   Учитель: На днях  мне пришла шифровка. Давайте вместе прочитаем.
                                            10  .	.21
	.	Слайд 1
	Ь,Ъ
В алфавите 33 буквы,10 из них гласные  и 21 согласная, есть еще Ъ и Ь. Таким образом , мы что повторили?(Буквы)
   Учитель:  А как  называется раздел, изучающий звуки речи?
Фонетика( от греч. Phone- звук)- это раздел науки о языке, изучающий звуки речи.
Учитель:    Внимание на экран! Нужно выбрать жителей , которые живут в царстве фонетики.
СЛАЙД 2
 Приставка, ударение, звонкий, транскрипция, Ы/И после Ц, су ффикс, звук, фонетика, окончание, согласный, сонорный, корни с чердованием, гласный.
  Учитель:  А теперь послушайте сказку.(Читает учащийся).
Как-то разнеслась весть среди согласных, что на волшебной горе раздаются серебряные колокольчики.      Каждому согласному захотелось получить звоночек. Но колокольчиков было немного и не все согласные стали их обладателями.
Однако они  не огорчились, построили  вместе двухэтажный дом и до сих пор живут в мире и согласии. Но вот что интересно: не все этажи в этом доме заняты.
  Учитель: О чем эта сказка? (О глухих и звонких согласных).
  Учитель: А кто догадался ,какая тема  сегодняшнего урока ?
Итак, тема урока: «Согласные .Звонкие и глухие.»

                      3 этап. Целеполагание и мотивация
  Учитель:  каковы же цели нашего урока?
Различать звонкие и глухие согласные, уметь характеризовать их и транскрибировать слова;
Знать, что по глухости-звонкости  согласные бывают парными и непарными

                    4 этап. Реализация.  Усвоение новых знаний.

Работа в парах.
   Учитель:  А теперь представьте, что вы тот дом, где живут  парные согласные.  На столе лежат карточки с согласными. У одних  со звонкими, а  у соседа с глухими согласными. Разместите их по этажам.
   Учитель:  Что у вас получилось? А какие же согласные у вас остались? Почему? Давайте их тоже заселим.
Проверим себя, правильно ли мы и разместили согласные?   СЛАЙД 3
Учитель:   А мы должны каким-то образом различать эти согласные. И ответ найдете в учебнике на стр. 135
       Учитель:  Итак,как же отличить звонкий от глухого согласного?
Игра. «Парный звонкий согласный заболел».
Один ученик «здоровый парный согласный( с голосом звонким), второй-«заболевший « парный согласный ( без голоса,глухой).
б-п,  д-т, з-с ,г-к.
Вывод: при произношении   парных согласных звуков воздух встречает  одинаково преграду, но звонкие произносятся с голосом, а глухие - с шумом.

Физминутка
5этап. Работа над темой урока.                 Слайд4                                                                            Учитель:  Ребята ,прочитайте предложение ?
- Степка, хочешь щец поесть?
- Фи – и !
  Учитель:  Скажите, сколько людей участвуют в разговоре
?  Как называется речь двух и более лиц? ( Диалог).
- Почему этот странный диалог появился на уроке о согласных?(Помогает запомнить глухие согласные, потому что они в нем собраны).
  Учитель:   А теперь прочитайте это предложение.
СЛАЙД 5
Шил – пыл у папужги  зереньгий  гослиг.(козлик)
Учитель:   Что произошло в этом предложении? (Звонкие и глухие поменялись местами).
      Учитель:  Вот какая нелепость может произойти, если путаешь парные согласные.
  Учитель:  Какой  вывод можно сделать?(Нельзя путать согласные).
6 этап. Работа в группах.
 СЛАЙД 6

Фонетические задачки
1)В огороде выросли следующие овощи: укроп, картофель, огурцы, помидоры, салат, горох, капуста, редька, репа, морковь, петрушка, перец, чеснок.
Хозяйка для приготовления салата взяла только те из них, в названии первый звук –глухой согласный. Какие овощи она не взяла для салата?
2) В палисаднике расцвели астры, георгины,  хризантемы, гладиолусы, ромашки.
Для составления букета хозяйка взяла только те цветы, в названии которых есть звук С. Из каких цветов был составлен букет?
3) Затранскрибируйте  слова:
живот, снежок, споем, красота, солнце, золотой.
4)Найди лишнее слово по звонкости-глухости согласных звуков:

отбой, шорох, сдобный.

7 этап. Закрепление.
 Учитель: Прочитайте слова и распределите их в таком порядке:
- сначала те, в которых есть только звонкие согласные;
- потом те ,в которых есть только глухие;
- и, наконец, те, в которых есть и глухие, и звонкие согласные.
 Петушок, гребешок, травинка,  кровинка,  голова, борода, грива, катушка, кадушка, лягушка, пятка, копыто, корыто, ириска, сосиска, домовой, огороды, колокольчики, куёт.

8 этап.Рефлексия.
- Что у вас сегодня получилось лучше всего?
- В чем вы испытывали затруднения?
- Как бы вы оценили свою работу? Поставьте оценку себе.
1.Все понял, могу материал объяснить другому - 5
2.Я сам все понял, но объяснить не берусь -4
3.Для полного  понимания  нужно повторить тему -3
4. Я ничего не понял - 2
Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение
 на тему :»Хорошую речь хорошо и слушать».


title: Карточки-задания по русскому языку "Главные члены предложения"

extracted_text:
Карточки-задания по теме «Главные члены предложения». Составитель Сидорова И.Ю. МБОУ «СШ №7».

Карточки-задания по теме «Второстепенные члены предложения». Составитель Сидорова И.Ю. МБОУ «СШ №7».


title: Презентация "Определения и свойства степени с рациональным показателем"

extracted_text:
Степень   с   рациональным   показателем
Определения   и свойства   степени с  рациональным   показателем
 Закончите   формулу:

Из   истории:
1. Найдите   значение   выражения:
	Какую    латинскую    букву  европейские   математики,   начиная  с  13  века ,   использовали   для   обозначения    корня?
и  ответьте на следующий  вопрос:
Средневековые  математики, например, итальянский ученый Джероламо    Кардано,
обозначали  квадратный корень символом  R или стилизованной
 комбинацией    Rx (от латинского Radix -  корень).
На рисунке показано, как в 1585
 году Кардано записал равенство:
Из  истории:
Д. Кардано
1501-1576

 Из истории:
2. Упростите:
Какой   математик   в   1626   году   ввел

обозначение  корня              ,  которое
 напоминает   современную запись?
и  узнаете ответ   на следующий  вопрос:
   В 1626  году французский математик , живший в   Нидерландах,     Альберт Жирар ввёл в использование
символ корня произвольной

степени
(до него символ радикала использовался только для квадратного корня).
 Это обозначение стало вытеснять знак R.

знак плюс-минус.
 Из  истории:
А. Жирар
1595–1632

 Из   истории:
3. Упростите выражение
Решив   задание , вы  узнаете ответ   на
следующий  вопрос:
 и найдите  его значение  при  x = 0,2014.
Кто   впервые стал использовать   черту
над   подкоренным   выражением?

Из истории:
    Черта над  подкоренным   выражением вначале   отсутствовала;   её    позже ввёл  Рене  Декарт  вместо
скобок.
	Лишь в1637 году
Р. Декарт    соединил
знак   корня   с
горизонтальной   чертой.
   Современный знак
корня окончательно
вошел во всеобщее
   употребление только
              в начале 18 века.
Р. Декарт
1596 - 1650
Прочитайте выражения:

Цели: познакомится с понятием степени с рациональным показателем, основные свойства степеней.
Задачи: – расширить понятие степени; научиться определять имеет ли смысл выражение со степенью; использовать свойства степени при вычислениях и  упрощении выражений; решать примеры, содержащие степень

Степень   с   рациональным   показателем
Опр.:

Физкультинутка
Голова неподвижна. Движутся только глаза. В вытянутой руке карандаш. Движение карандаша: влево-вправо-вверх-вниз. (3 раза)

Круговые движения глазами в одном, а зате в другом направлении (6-7 раз)

Нарисуйте глазами треугольники:  маленький, средний, большой.
№1.  П о с ч и т а е м :
а)
б)
№1.    Вычислите
в)
г)
№1.  П о с ч и т а е м :
№1.    Вычислите
д)
 Вычислить нельзя,
т.к. основание < 0
е)
№1.   Вычислите:

а)
т.к. x > 0
б)

№2. Решите   уравнение:
Работаем   самостоятельно
№1. Упростите выражение:
№2. Решите   уравнение:

№3. Упростите выражение:
Ответ:
    Ответ:
№4.При каких  x верно равенство:
 (-;0]
Рекомендации:
определите знак   левой части…
Рефлексия
- Я узнал...
- Я научился...
- У меня получилось...
Домашнее задание
Знать:
Определения   степени  с    рациональным показателем
Свойства степеней
2. Решить:
       стр.31,№63-71(2,4)