extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 2116 "Зябликово"

Сценарий литературного вечера,
посвящённого 205-летию
со дня рождения М.Ю. Лермонтова
(для учащихся 7-9 классов)

подготовила
учитель русского языка и литературы
Колесник Дарья Сергеевна

Литературный вечер, посвящённый юбилею М.Ю. Лермонтова

Действующие лица:

ведущий 1
ведущий 2
Бабушка Елизавета Арсеньевна
отец Юрий Петрович
Юный Лермонтов
Чтец
Варенька Лопухина
Печорин («Герой нашего времени»)
Княжна Мери («Герой нашего времени»)
Вера («Герой нашего времени»)
Кирибеевич («Песня про купца Калашникова»)
Алёна Дмитриевна («Песня про купца Калашникова»)
купец Калашников («Песня про купца Калашникова»)

Оборудование:
Презентация

(слайд 1)
Звучит романс «Выхожу один я на дорогу…»
Ведущий 1
15 октября  2019 года исполнилось 205 лет со дня рождения М.Ю. Лермонтова. Этот вечер мы посвятим поэту, чье творчество - одна из вершин русской и мировой литературы.

Ведущий 2. В дождливую ночь 15 октября 1814 года в большом доме села Тарханы долго не могли уснуть. Молодая барышня Мария Арсеньева все никак не могла успокоить новорожденного сына, всё качала и качала недоношенного, слабого мальчика.

(слайд 2)
Ведущий 1
Тяжело перенесла роды мать. От тревог, переживаний и бессонной ночи осунулся отец. Но была в доме женщина, сохранявшая даже в эти трудные часы спокойствие и твердую решимость. Елизавета Арсеньева была женщина властная домовитая помещица, она всюду и всегда наводила свой порядок. Бабушка сразу поняла внук ее очень слабый и заботу о нем надо брать в свои руки. Она объявила молодым родителям, что сама будет крестной мальчика и назовет его Михаилом

Ведущий 2
В эту тревожную ночь в доме у Красных ворот мы знакомимся с главными действующими лицами семейной драмы, которая окажет влияние на всю судьбу одного из величайших поэтов России - Михаила Юрьевича Лермонтова.

(слайд 3)
Ведущий 1
Ему дали жизнь Мария Михайловна и Юрий Петрович. Но статная пожилая женщина  воспитает его, окружит такой несказанной любовью и заботой, на которую способна только любящая бабушка.

Ведущий 2
Тугой узел семейной драмы завязался именно в ту пору, когда Юрий Петрович попросил руки Марии Михайловны, а ее мать, произнесла слово «нет». Это повторила вся родня: они не пара, слишком беден по нынешним временам этот отставной капитан.

(слайд 4)
Ведущий 1
Но Мария Михайловна сказала «да» и сумела настоять на своем.
А что же Елизавета Алексеевна? Ради дочери она пошла на уступки. И он стал ее мужем. Но неприязнь к Юрию Петровичу сохранилась и нарастала с каждым днем. (Звучит II часть сонаты №2 Бетховена)

Ведущий 2
Здоровье Марии Михайловны вызывало опасения. Годы болезни закончились трагедией: 24 февраля 1817г. она скончалась. Лермонтову не было еще и трех лет. Но день похорон матери он запомнил на всю свою жизнь:

Чтец
Он был дитя, когда в тесовый гроб
Его родную с пеньем уложили.
Он помнил, что над нею черный поп
Читал большую книгу, что кадили
И прочее... и что, закрыв весь лоб
Большим платком, отец стоял в молчанье.
И что когда последнее лобзанье
Ему велели матери отдать,
То стал он громко плакать и кричать,
И что отец, немного с ним поспоря,
Велел его посечь... (конечно, с горя).

(слайд 5)
Бабушка
Сегодня ровно 9 дней со смерти моей дочери.  И теперь Вы, Юрий петрович,  должны покинуть наше имение. Собирайте вещи, и чтобы завтра Вас уже не было в Тарханах.

Юрий Петрович
Я хочу забрать своего сына с собой.

Бабушка
Вы – отставной капитан. Что Вы можете дать моему внуку? Мишель – наследник моего состояния, но с тем условием, что до полного совершеннолетия он будет воспитываться только мной! Впрочем, иногда я позволю Вам навещать мальчика.

Юрий Петрович
Подумайте о мальчике. Как он перенесёт разлуку со мной?

Бабушка
Мишель ни в чём не будет нуждаться. Я отвезу его на минеральные воды Кавказа, положу свыше четырёх тысяч на его воспитание. Он – аристократ рода Столыпиных, а ваш род слишком бедный и захудалый.  Я была против вашего брака, но уступила дочери. Теперь Машеньки нет, но внука я вам не отдам!

Юрий Петрович (за сцену)
Сердце разрывается от тоски. Прощай, сын! Я буду приезжать к тебе при каждой возможности!

Бабушка
Исключительно с моего позволения!

(детский голос из-за сцены)
Папа! Не уезжай, папа!
(слайд 6)

(слайд 7)
Ведущий 1
Лермонтов тяжело переносил напряженную обстановку в семье и это не могло не сказаться на состоянии его души. В 1827 году Михаил Лермонтов вместе с бабушкой переезжает в Москву и поступает в Благородный пансион при университете.

Чтец
Москва, Москва!.. люблю тебя как сын,
Как русский,- сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Напрасно думал чуждый властелин*
С тобой, столетним русским великаном,
Померяться главою и обманом
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя пришлец: ты вздрогнул - он упал!
Вселенная замолкла... Величавый,
Один ты жив, наследник нашей славы.

(слайд 8)
Ведущий 2
За годы учебы им было написано более 60 стихотворений и несколько поэм. 1831 год оказался для юного поэта очень тяжелым. В день, когда будущему поэту исполнилось 17 лет, он получил известие о скоропостижной смерти отца.

Чтец
Ужасная судьба отца и сына
Жить розно и в разлуке умереть,
И жребий чуждого изгнанника иметь
На родине с названьем гражданина!
Но ты свершил свой подвиг, мой отец,
Постигнут ты желанною кончиной;
Дай бог, чтобы, как твой, спокоен был конец
Того, кто был всех мук твоих причиной!

(слайд 9)
Ведущий 1
Весной 1832 г. в судьбе Лермонтова наступил решительный перелом: при переходе на следующий курс университета он не сдал экзамен. Произошла история, обычная для творческих натур: студент много знал сверх программы, но не мог ответить на элементарные вопросы. Его не отчислили прямо, но посоветовали уйти, как было записано в протоколе. По настоянию родни Лермонтов поступил в военную школу гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербурге.  Лермонтов проведет там два года и назовет их «страшными».  Единственный отрадой будут стихи и воспоминания о своей первой - последней любви... (Звучит соната №1 Моцарта.)

Ведущий 2
Будучи студентом, он был страстно влюблен в молоденькую, милую, умную Варвару Александровну Лопухину; это была натура пылкая, восторженная, поэтическая и в высшей степени симпатичная. (Высвечивается портрет). Эту любовь Лермонтов пронес через всю свою жизнь.

Летом 1831 года Лопухины поехали погостить в подмосковное имение к Столыпиным. Сюда же приехала и Елизавета Алексеевна Арсеньева с внуком. Уединенные прогулки в аллеях средневекового парка сблизили Вареньку с юным Лермонтовым. (Музыка стихает)

Сцена 2

(слайд 10)
Лермонтов и Варенька гуляют по сцене, читая одну книгу.
Лермонтов (вслух читает книгу)
«С самого начала нашего знакомства я не чувствовал к ней ничего особенного кроме дружбы... Говорить с ней, сделать ей удовольствие было мне приятно и только. Ее характер мне нравился: в нем видел я какую-то пылкость, твердость и благородство, редко заметные в наших женщинах; одним словом что-то первобытное... увлекающее — частые встречи, частые прогулки, невольно яркий взгляд, случайное пожатие руки — много ли надо, чтоб разбудить таившуюся искру?.. Во мне она вспыхнула; я был увлечен этой девушкой, я был околдован ею, вокруг нее был какой-то волшебный очерк; вступив за его границу, я уже не принадлежал себе; она вырвала у меня признание, она разогрела во мне любовь, я предался ей как судьбе, она не требовала ни обещаний, ни клятв... но сама клялась любить меня вечно — мы расстались».
(останавливаются, берутся за руки)

Лермонтов
Я вынужден уезжать в Петербург на службу.

Варенька
Я буду тяжело переживать нашу разлуку! Я буду ждать вас, Мишель!
Мы случайно сведены судьбою,
Мы себя нашли один в другом,
И душа сдружилася с душою,
Хоть пути не кончить им вдвоём!

(слайд 11)
Лермонтов
Будь, о будь моими небесами,
Будь товарищ грозных бурь моих;
Пусть тогда гремят они меж нами,
Я рожден, чтобы не жить без них.

Ведущий 1
И вдруг, спустя 4 года, как гром средь ясного неба: Варенька выходит замуж. Тяжело перенес Лермонтов это известие.
(Герои расходятся.  Лермонтов возвращается на сцену и читает вслух письмо. За сценой – голос Вареньки:  «Дорогой Мишель! Вы, верно, женитесь на Екатерине Сушковой. Я же выхожу замуж за Николая Ивановича Бахметева. Такова воля отца, и я не могу ей противиться…  Прощайте, Мишель, и простите меня!»)

Лермонтов (пишет в письме и читает вслух)
Я не унижусь пред тобою;
Ни твой привет, ни твой укор
Не властны над моей душою.
Знай: мы чужие с этих пор.

Ведущий 1
Лермонтов, будучи 1830-х годах офицером русской армии, ведшей боевые действия на Кавказе, близко был знаком как с армейской жизнью, так и с бытом и обычаями местного населения. При написании романа «Герой нашего времени» эти знания были широко использованы писателем.

(звучит «Ноктюрн» П. И. Чайковского)

Сцена 3

(слайд 12)
Печорин
 - Сегодня я встал поздно; прихожу к колодцу – никого уже нет. Становилось жарко; Воздух был напоен электричеством. Я углубился в виноградную аллею, ведущую в грот; мне было грустно. Я думал о той молодой женщине, с родинкой на щеке, про которую говорил мне доктор Вернер. Зачем она здесь? — и она ли? И почему я думаю, что это она?., и почему я даже так в этом уверен? Мало ли женщин с родинками на щеках! (подходит к гроту)
-  Вера!
Вера
 -  Я знала, что вы здесь..
Печорин
-  Мы давно не видались.
Вера
-  Давно, и переменились оба во многом!
Печорин
-  Стало быть, уж ты меня не любишь?..
Вера
-  Я замужем.
Печорин
-  Опять?  Однако несколько лет тому назад эта  причина также существовала; но между тем...
-  Может быть, ты любишь своего второго мужа?
-   Или он очень ревнив? (Молчание).
-   Что же? Он молод, хорош, особенно, верно, богат, и ты боишься... (Вера плачет)
Вера
-  Скажи мне, тебе очень весело меня мучить? Я бы тебя должна ненавидеть: с тех пор, как мы знаем друг друга, ты ничего мне не дал, кроме страданий!
Печорин
- Может быть,  ты оттого-то именно меня и любила: радости забываются, а печали никогда!..
Вера
-  Ты знаешь, что я твоя раба: я никогда не умела тебе противиться... и я буду за это наказана: ты меня разлюбишь! О, я прошу тебя, не мучь меня по-прежнему пустыми сомнениями  и  притворной холодностью:  я, может быть, скоро умру, я чувствую, что слабею со дня на день... и, несмотря на это, я не могу думать о будущей жизни, я думаю только о тебе... (Вера уходит)
Печорин
-  За что она меня так любит, право, не знаю! Тем более, что это одна женщина, которая меня поняла совершенно, со всеми моими мелкими слабостями, дурными страстями… Неужели зло так привлекательно?

Сцена 4

(слайд 13)
Грушницкий
Я люблю княжну до безумия... и я думаю, я надеюсь, она также меня любит... У меня есть просьба: ты будешь нынче у них вечером... обещай мне замечать всё: ты лучше меня знаешь женщин... Женщины! женщины! кто их поймет? Вот хоть княжна: вчера  ее глаза  пылали страстью, останавливаясь на мне, нынче они тусклы и холодны...
Печорин
Скажи мне, однако, как твои дела с нею?  Как ты думаешь, любит ли она тебя?..
Грушницкий (смутившись)
Любит ли? Помилуй, Печорин, какие у тебя понятия! .. как можно так скоро?.. Да если даже она и любит, то порядочная женщина этого не скажет...
Печорин
Хорошо! И, вероятно, по-твоему, порядочный человек должен тоже молчать о своей страсти?..
Грушницкий
Эх, братец! на всё есть манера; многое не говорится, а отгадывается...

Печорин
Это правда... Только любовь, которую мы читаем в глазах, ни к чему женщину не обязывает, тогда как слова... Берегись, Грушницкий, она тебя надувает...
Грушницкий
 (самодовольно улыбнувшись)
 мне жаль тебя, Печорин!..  (презрительно). Ты во всем видишь худую сторону... матерьялист!

Сцена 5

Мери (сидит)
  Вы  странный  человек! Отчего вы не знакомились со мной?
Печорин
  Я не хотел с вами знакомиться, потому что вас окружает слишком густая толпа поклонников, и я боялся в ней исчезнуть совершенно.
Мери
 Вы напрасно боялись! Они все прескучные...
Печорин
 Все? Неужели все?
Мери (решительно)
Все…
Печорин
 Даже мой друг Грушницкий?
Мери
А он ваш друг?
Печорин
Да.
Мери
Он, конечно, не входит в разряд скучных...
Печорин
Но в разряд несчастных (смеясь)
Мери
Конечно! А вам смешно? Я б желала, чтоб вы были на его месте...
Печорин
 Что ж? я был сам некогда юнкером, и, право, это самое лучшее время моей жизни!
Мери (разочарованно)
А разве он юнкер?..А я думала...
Печорин
Что вы думали? Что он разжалованный офицер?… Бедный Грушницкий! Ему не понравится то, что я выдал его тайну.
Мери
А вы опасный человек! Я бы лучше желала попасться в лесу под нож убийцы, чем вам на язычок… Я вас прошу не шутя: когда вам вздумается обо мне говорить дурно, возьмите лучше нож и зарежьте меня, я думаю, это вам не будет очень трудно.
Печорин
Разве я похож на убийцу?
Мери
Вы хуже…
Печорин
 Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали — и они родились. Я был скромен — меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и  зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм,— другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя   выше   их — меня   ставили   ниже.   Я   сделался   завистлив. Я   был   готов  любить  весь   мир,— меня   никто   не   понял:   и   я выучился  ненавидеть.  Моя  бесцветная  молодость  протекла  в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца; они там и умерли. Пробегаю в памяти всё прошедшее моё и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? Для какой цели я родился? А верно она существовала, и верно было мне назначение высокое (Уходит)

(музыка из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»)

Ведущий 2

В своём творчестве Лермонтов часто обращался к истории. Ещё с ранних лет у поэта появился интерес и к русскому фольклорному творчеству. Толчком к созданию его «Песни про купца Калашникова» могла послужить история трагической дуэли Пушкина. Так же, как и Калашников, Пушкин защищал не только и не столько свою честь, как честь жены, честь семьи.

Сцена 6

(слайд 13)
Перед сценой идет Алёна Дмитриевна, её догоняет Кирибеевич, обнимает, берёт за руки , Алёна Дмитриевна вскрикивает, отпрыгивает)

Кирибеевич:
Что пужаешься, красна девица?
Я не вор какой, душегуб лесной,
Я слуга царя, царя грозного,
Прозываюся Кирибеевичем,

(Алёна ещё больше пугается)

Отвечай мне, чего тебе надобно,
Моя милая, драгоценная!
Хочешь золота али жемчугу?
Как царицу наряжу тебя
Станут все тебе завидовать.
Полюби меня, обними меня
Хоть единый раз на прощание!

(Алёна Дмитриевна отбивается и убегает. У Кирибеевича остаётся в руках фата. Всё это наблюдают соседки, смеются, перешёптываются)

Сцена 7
Алёна Дмитриевна прибегает домой без головного убора, с распущенными волосами.

Калашников:
Уж ты где, жена, жена, шаталася?
На каком подворье, на площади,
Что растрёпаны твои волосы?
Уж гуляла ты, пировала ты,
Чай, с сынками всё боярскими!
Не на то перед святыми иконами
Мы с тобой, жена, обручилися.
Как запру я тебя за железный замок,
Чтобы моё имя честное не порочила…

Алёна Дмитриевна:
(упав мужу в ноги)
Государь ты мой, красно солнышко,
Иль убей меня, или выслушай!
Твои речи – будто острый нож:
Не боюся смерти лютой,
А боюсь твоей немилости.
(Калашников поднимает её, садится напротив)
-- От вечерни шла я нонече
Вдоль по улице одинешенька.
Оглянулася - человек бежит.
И он сильно схватил меня за руки,
Стал меня целовать -ласкать, говорил:
Я слуга царя, прозываюсь Кирибеевичем.

(Калашников вскакивает)

Калашников:
Да, он слуга царя, царя грозного,
Опричник Кирибеевич, а из роду Скуратовых
И семьёю вскормлён Малютиной.

Алёна Дмитриевна:
А смотрели в калитку соседушки,
Смеючись, на нас пальцем показывали.

(Калашников нервно ходит. Жена подходит к нему)

-- Как из рук его я рванулася,
И остались в руках у разбойника
Мой узорный платок, твой подарочек.

(Молчание… Алёна Дмитриевна заплакала)

Алёна Дмитриевна:
- Опозорил он, осрамил меня,
Меня честную, непорочную!

(Калашников снова начал ходить взад вперёд. Жена бросается в ноги. Говорит с жаром)

- Ты не дай меня, свою верную жену,
Злым насильникам в поругание!
На кого, кроме тебя, мне надеяться…

(Калашников поднимает жену, провожает её за сцену, а сам садится за стол, задумался, подперев голову руками)

Сцена 8

Боярин:
Ой, уж где вы, добрые молодцы?
Вы потешьте царя нашего батюшку!
Выходите – ка во широкий круг;
Кто побьёт кого, того царь наградит;
А кто будет побит, тому Бог простит!

(Выходит Кирибеевич. Царю в пояс кланяется, скидывает шубу, надевает рукавицы)

Кирибеевич (гордо, насмехаясь)

Присмирели, небось, призадумались!
Так и быть, обещаюсь, для праздника,
Отпущу живого с покаянием,
Лишь потешу царя нашего батюшку.

(на сцену выходит Калашников)

Кирибеевич:
А поведай мне, добрый молодец,
Ты какого роду, племени,
Каким именем прозываешься?

Калашников:
А зовут меня Степаном Калашниковым
И жил я по закону Господнему:
Не позорил я чужой жены,
Не разбойничал ночью тёмною.
К тебе вышел я, басурманский сын,
Вышел я на страшный бой, на последний бой!

(Кирибеевич смутился. Затем молча расходятся и начинается кулачный бой. Кирибеевич ударил купца в грудь, тот закачался, еле устоял на ногах; на груди, где висит крест, появляется кровяное пятно.)

Калашников:
Чему быть суждено, то и сбудется;
Постою за правду до последнего!

(Бьёт опричника в висок. Тот застонал, закачался и падает замертво, к нему подбегают опричники, затем идут к царю, царь встал с трона, разгневался, стукнул посохом)

Царь:
Привести его
(купца хватают другие опричники и тащат к ногам царя)

Царь:
Отвечай мне по правде, по совести,
Вольной волею или нехотя,
Ты убил насмерть моего верного слугу,
Моего лучшего бойца Кирибеевича?

Калашников:
Я скажу тебе, православный царь:
Я убил его вольной волею,
А за что про что – не скажу тебе,
Скажу только Богу единому,
Прикажи меня казнить, не оставь лишь малых детушек,
Не оставь молодую вдову
Да двух братьев моих своей милостью…

Царь:
Хорошо тебе, удалой боец, сын купеческий,
Что ответ держал ты по совести.
Ты ступай теперь, детинушка,
На высокое место лобное,
И сложи свою буйную головушку.

(звучит «Элегия» Рахманинова)

 (слайд 15)

Ведущий  1. Трагическая нелепая случайность (дуэль с Н. Мартыновым) оборвала жизнь поэта 15 июня 1841 года.
Ведущий  2В Лермонтове было два человека: один — добродушный, для небольшого кружка ближайших друзей и для тех немногих лиц, к которым он имел особенное уважение; другой — заносчивый и задорный, для всех прочих знакомых.
 (слайд 16)

Ведущий 1 «С самого приезда своего в Пятигорск  Лермонтов не пропускал ни одного случая, где бы мог он сказать мне что-нибудь неприятное», – вспоминал Мартынов.

Ведущий 1 Знакомясь с поэзией Лермонтова, понимаешь, что пушкинским светлым, стремящимся к гармонии строкам приходит трагическая лира Лермонтова.
Ведущий 2 В.Г. Белинский говорил, что поэзия Лермонтова «вышла из глубины оскорбленного духа, это вопль, это стон человека».
 (Слайд  17)
Ведущий 1 Но в людской памяти поэт жив. Во многих городах его именем названы улицы, стоят памятники. Лермонтову посвящали монеты и марки. На его стихи написаны русские романсы.
Чтец   Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.

В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сияньи голубом...
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? жалею ли о чём?

Уж не жду от жизни ничего я,
И не жаль мне прошлого ничуть;
Я ищу свободы и покоя!
Я б хотел забыться и заснуть!

Но не тем холодным сном могилы...
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб дыша вздымалась тихо грудь;

Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
Про любовь мне сладкий голос пел,
Надо мной чтоб вечно зеленея
Тёмный дуб склонялся и шумел.

(звучит «Лунная соната» Бетховена)

Список использованных ресурсов:

(тексты произведений, биографии, мемуары)

http://lermontov-lit.ru/lermontov/text/geroj-nashego-vremeni/geroj-nashego-vremeni.htm

2.  https://stihi-rus.ru/1/Lermontov/129.htm
3.https://ru.wikisource.org/wiki/%D0%9A_*_(%D0%9C%D1%8B_%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BD%D0%BE_%D1%81%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8B_%D1%81%D1%83%D0%B4%D1%8C%D0%B1%D0%BE%D1%8E_%E2%80%94_%D0%9B%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2)


title: Презентация по окружающему миру "Правильное питание" 3 класс

extracted_text:
    ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ.
Цель работы:Выявление ясных представлений о продуктах,приносящих пользу и вред организму. Задачи:Расширить знания о продуктах здорового и нездорового питания.Определить режим правильного питания.Научиться выбирать самые полезные продукты.

Правильное питание-залог здоровья человека!
Овощи и фрукты содержат очень много витамин.Перед употреблением овощи и фрукты надо обязательно мыть потому,что на них могут быть микробы.Также нужно перед едой мыть руки с мылом.
Обязательно надо есть мясо,рыбу,молочные продукты,овощи,фрукты,хлеб,каши потому,что в каждом из них есть определенные витамины.

Нашему молодому организму необходимо много пищевых веществ
А
В
С

МОРКОВЬЗРЕНИЕ

РЕДИССИЛА

СМОРОДИНАНЕ БОЛЕЕМ ПРОСТУДОЙ
Когда человек употребляет много витамин,у него повышается внимание,физическая работоспособность,устойчивость организма к различным заболеваниям.Люди реже или вообще не болеют.
Правильное питание
ОТЛИЧНОЕСАМОЧУВСТВИЕ
ЭНЕРГИЯ
ЗАЩИТНЫЕ СИЛЫ ОРГАНИЗМА
МЫ ЖИВЕМ НЕ ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ЕСТЬ,ЕДИМ ДЛЯ ТОГО,ЧТОБЫ ЖИТЬ! (СОКРАТ)
Чтобы человек был здоровым ему необходимы витамины такие как:Витамин А:Морковь,зелень.Витамин В:Молоко,творог.Витамин С:Лимон,апельсин.Железо:Яблоки.Кальций:Рыба
Витамин Е:Печень,пщеница,овсяная и гречневая крупа.Витамин Е полезен для кожи и волос,защищает клетки организма от старения и гибели.
Завтрак-всему голова! Самое главное для человека-это завтрак. На завтрак надо употреблять каши,соки,яйца овощи и фрукты.Необходимо,чтобызавтрак был не только полезным,но и вкусным.В каши можно добавлять мед,ягоды,орехи.
Чтобы жить дольше-питайтесь правильно!
ВЫВОД:Из этогопроекта мыузнали о продуктах, приносящих пользу и вред нашему организму.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
Уровень организации произведения
 как художественного целого
 Композиция - построение литературного произведения; объединяет части произведения в одно целое.
 Основные средства композиции:
 Сюжет - то, что происходит в произведении; система основных событий и конфликтов.
 Конфликт — столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта;
 Пролог - своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает читателя на восприятие (встречается редко);
 Экспозиция- введение в действие, изображение условий и обстоятельств, предшествовавших непосредственному началу действий (может быть развернутой и нет, цельной и «разорванной»; может располагаться не только в начале, но и в середине, конце произведения); знакомит с персонажами произведения, обстановкой, временем и обстоятельствами действия;
 Завязка — начало движения сюжета; то событие, с которого начинается конфликт, развиваются последующие события.
 Развитие действия - система событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития действия, как правило, конфликт обостряется, а противоречия проявляются все яснее и острее;
 Кульминация - момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта, кульминация представляет основную проблему произведения и характеры героев предельно ясно, после нее действие ослабевает.
 Развязка — решение изображаемого конфликта или указание на возможные пути его решения. Заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Как правило, в ней или разрешается конфликт или демонстрируется его принципиальная неразрешимость.
 Эпилог - заключительная часть произведения, в которой обозначается направление дальнейшего развития событий и судеб героев (иногда дается оценка изображенному); это краткий рассказ о том, что произошло с действующими лицами произведения после окончания основного сюжетного действия.
 Сюжет может излагаться:
 • В прямой хронологической последовательности событий;
 • С отступлениями в прошлое - ретроспективой - и «экскурсами» в
 будущее;
 • В преднамеренно измененной последовательности (см. художественное время в произведении).
 Несюжетными элементами считаются:
 • Вставные эпизоды;
 • Лирические (иначе - авторские) отступления.
 Их основная функция - расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.
 В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько сюжетов в одном произведении - иначе, сюжетных линий. Существуют различные трактовки понятий «сюжет» и «фабула»:
 1) сюжет - главный конфликт произведения; фабула - ряд событий, в которых он выражается;
 2) сюжет - художественный порядок событий; фабула - естественный порядок событий
 Композиционные принципы и элементы:
 Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная, кольцевая, «нитка с бусами»; в хронологии событий или нет...).
 Дополнительные средства композиции:
 Лирические отступления - формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции);
 Вводные (вставные) эпизоды (не связанные непосредственно с сюжетом произведения);
 Художественные предварения - изображение сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий;
 Художественное обрамление - сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл;
 Композиционные приемы - внутренние монологи, дневник и др.
 Уровень внутренней формы произведения
 Субъектная организация повествования (ее рассмотрение включает следующее): Повествование может быть личное: от лица лирического героя (исповедь), от лица героя-рассказчика, и безличное (от лица повествователя).
 1) Художественный образ человека - рассматриваются типические явления жизни, нашедшие отражение в этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу; раскрывается своеобразие созданного образа человека:
 • Внешние черты - лицо, фигура, костюм;
 • Характер персонажа - он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. Изображение условий, в которых живет и действует персонаж;
 • Изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа;
 • Изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж;
 • Наличие или отсутствие прототипа.
 2) 0сновные приемы создания образа-персонажа:
 • Характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета);
 • Портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу);
 • Прямая авторская характеристика;
 • Психологический анализ - подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений - внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение «диалектики души», т.е. движения внутренней жизни героя;
 • Характеристика героя другими действующими лицами;
 • Художественная деталь - описание предметов и явлений окружающей персонажа действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как детали-символы);
 3) Виды образов-персонажей:
 лирические - в том случае, если писатель изображает только чувства и мысли героя, не упоминая о событиях его жизни, поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);
 драматические - в том случае, если возникает впечатление, что герои действуют «сами», «без помощи автора», т.е. автор использует для характеристики персонажей прием самораскрытия, само характеристики (встречаются, преимущественно, в драматических произведениях);
 эпические - автор-повествователь или рассказчик последовательно описывает героев, их поступки, характеры, внешность, обстановку, в которой они живут, отношения с окружающими (встречаются в романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).
 4) Система образов-персонажей;
 Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) - их взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через них - тематику и идейный смысл произведения.
 Все эти группы объединяются в общество, изображенное в произведении (многоплановое или одно плановое с социальной, этнической и т.п. точки зрения).
 Художественное пространство и художественное время (хронотоп): пространство и время, изображенное автором.
 Художественное пространство может быть условным и конкретным; сжатым и объемным;
 Художественное время может быть соотнесенным с историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время лирическое), длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е. только в пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определенной исторической эпохи).
 Позиция автора и способы ее выражения:
 •Авторские оценки: прямые и косвенные.
 •Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог).
 •Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).
 Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного текста
 Речь персонажей - выразительная или нет, выступающая как средство типизации; индивидуальные особенности речи; раскрывает характер и помогает понять отношение автора.
 Речь повествователя - оценка событий и их участников
 Своеобразие слово пользования общенародного языка (активность включения синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов, неологизмов, диалектизмов, варваризмов, профессионализмов).
 Приемы образности (тропы - использование слов в переносном значении) - простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз).


extracted_text:
Управление качеством образования в процессе перехода на ФГОС
Любовь Владимировна Щуркина

Главная цель сегодняшней системы образования – это воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе.
Качественное образование- это прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.
Качественно образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству.

«Качество – общенаучная категория, которой пользуются специалисты самых различных областей.
Под качеством понимается соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам.
По отношению к сфере образования качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования.
Качество образования - это система социально обусловленных отношений к миру, которыми должен обладать ученик.

Что значит сегодня хорошее образование?

«Образование»	-	по	словарю	Даля	В.И.	происходит	от	глаголов	«образовать, образовывать», которые в свою очередь восходят к глаголу «образить».
Образование (ума и нрава, по Далю), таким образом, есть целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему человеку.

Главная цель сегодняшней системы образования:

Воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе.
Сегодня необходимо в каждом образовательном учреждении обеспечить личностно- ориентированное образование, то есть изменить его сущность в целом.

Цели образования (ЮНЕСКО):
научить получать знания (учиться учиться);
научить работать и зарабатывать (учиться для труда);
научить жить (учиться для бытия);
научить жить вместе (учиться для совместной деятельности).

Что значит управлять качеством?

Профессор Исикава Каору – президент технологического института Мусаси в Токио, ведущий в Японии специалист по управлению качеством, на этот вопрос отвечает так:
«Заниматься управлением качеством – значит разрабатывать, проектировать, выпускать и обслуживать качественную продукцию, которая является наиболее экономичной, наиболее полезной для потребителя и всегда удовлетворяет его потребностям».
Не контролировать, а «разрабатывать, проектировать, выпускать и обслуживать».
Главное – бездефектная работа на всех участках производства.
Ликвидацию самой возможности появления брака

Качество всегда планируется и прогнозируется
Есть такая притча
У папуаса спросили:
Как вы собираете кокосы с пальм?
А мы их не собираем, ветер подует, они сами падают. А если нет ветра?
Ну… тогда не урожай.

Как управлять качеством образования
Жизнь – колесо, что сегодня внизу – завтра наверху.
Николай Гарин-Михайловский

Качество есть соответствие неким заданным стандартам.
Управление качеством – процесс приведения системы к некоторому стандарту.
«Управлять – значит, предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать» (А. Фойоль).
Управлять качеством образования – значит осуществлять все функции управления
для достижения заданных показателей, иметь гарантированный результат.
Процедура управления – совокупность операций, сгруппированных на основе одинакового назначения, обязанностей последовательности, необходимого взаимодействия и относительной законченности.

Взаимосвязь функций управления:

Школьное образование
(может реализовываться опираясь на следующую программу)

Нормативное правовое
Создание условий

обеспечение рПазвоивтыияшение качделсятповдадержки и развития

образования
образования
одаренных детей

Развитие материально-технической
Развитие образовательной среды для особых

базы системы образоваРнаизявитие системы
категорий детей

Организационно-метдоодшичкеослкьонеого обраПзоваынишяение эффективности

и информационное обеспечение деятельности образовательных учрРеажзвдеинтийе сге. тТиомска
образовательных учреждений г. Томска
Универсальные учебные действия
кадрового обеспечения
Создание условий
для комплексной безопасности обучающихся и воспитанников

Универсальные учебные действия (УУД) – умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Универсальные учебные действия в современном школьном образовании

УУД в образовательном процессе школы выступают в качестве личностных и метапредметных результатов усвоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования (начального, основного, среднего (полного)).

Функции универсальных учебных действий

К функциям универсальных учебных действий относятся:

Обеспечение возможностей ученик самостоятельно осуществлять учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация и нравственно-этическое оценивание;
познавательные:
общеучебные учебные действия –умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания.
логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения.
постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения.
коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей;
регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана.

В школе основным отрезком времени, где обучают учащихся является учебное занятие.

Управление учебным занятием есть процесс управленческого воздействия на его содержание, форму и технологию осуществления, на формирование условий совершенствования его качества с целью повышения эффективности его конечного результата

Структура учебного занятия на компетентностной (деятельностной) основе

Самоопределение к деятельности
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Постановка учебной задачи, проблемной ситуации
Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения
Первичное закрепление учебного материала
Самостоятельная работа
Включение новых знании в систему и повторение
Рефлексия деятельности (учебного занятия)

Важнейшие аспекты современного компетентностно-ориентированного учебного занятия
Мотивационно – целеполагающий аспект.
Деятельностный аспект
Содержательный аспект
Оценочно- рефлексивный аспект
Психологический аспект

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования

Целеполагание.
Проектирование и его компетентная интерпретация.
Выбор формы организации учебно-познавательной деятельности, методов и приемов.
Подбор диагностического инструментария

Педагог должен уметь:
Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов
Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися
В совершенстве владеть методом «создание ситуации успеха»
Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников
Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам
Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций
Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста
Закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике
Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу,
самостоятельность и ответственность.

Почему качество образования является приоритетом управленческой деятельности педагога?
Почему педагог – это технолог?

«Технолог - специалист по технологии».

Педагог, с одной стороны, является идеологом и специалистом по образовательным технологиям, а с другой - проектировщиком и исполнителем управленческих технологий.
Под технологией управления принято понимать процесс управления, спроектированный и реализованный как целесообразная последовательность стандартизированных процедур и составляющих их операций, обеспеченных необходимыми ресурсами и инструментарием управленческой деятельности.
Процедура управления - это совокупность операций, сгруппированных на основе
одинакового назначения, обязательной последовательности, необходимого взаимодействия и относительной законченности.
Стандартизация процедур означает разработку комплекса норм, правил,
требований, обеспечивающего многократное эффективное использование данных процедур.

Проектная деятельность

Задачи, стоящие перед учителем математики:
на каждом учебном занятии создавать ситуацию успеха для каждого ученика,
повысить качество усвоения изучаемого материала,
развивать логическое мышление и грамотную математическую речь,
усилить практическую ориентацию школьных знаний,
готовить учащихся к жизни и работе в коллективе
уйти от перегрузки учащихся, особенно в старших классах,
приобщить детей к здоровому образу жизни.

Атмосфера учебного занятия:

заинтересованность каждого ученика в учебном процессе,
выбирать собственный путь при решении математической задачи,
уметь отбирать наиболее оптимальные пути решения,
учить творчеству, выбору разнообразных видов деятельности.
возможность высказываться на учебном занятии

Создание ситуации успеха на учебном занятии:
Первое условие – атмосфера доброжелательности в классе. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание к друг другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.) и т.д.

Второе условие — снятие страха. Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.
Ключевой момент — высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?
Реальная помощь в продвижении к успеху — скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.
Краткое экспрессивное воздействие — педагогическое внушение, собранное в яркий фокус. (За дело! Приступаем!)
Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты)
Оценивание — оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Элементы успеха:
направленность педагогического процесса на интеллектуальное, личностное развитие в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей;
развитие базиса личностной культуры, основанной на общечеловеческих духовных ценностях, уважении прав и свобод других людей.
охрана физического и психологического здоровья ребенка, его психологическая защита, создание комфорта и удовлетворение потребности в эмоциональном общении.

Способы оживления учебного занятия:
увлеченное преподавание;
показ практического применения знаний;
новизна учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывшимися;
использование новых и нетрадиционных форм обучения;
чередования форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристическое, обучение с компьютерной поддержкой; взаимообучение (в парах, микрогруппах);
создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой),
создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым и т.д.
тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых.

Я сторонник управления качеством, основанного на вере в людей и их хорошие
качества… Исикава Каору

Меняются времена, но не меняются задачи учителя:

дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету и не только;
содействовать творческому развитию каждого ученика как на уроке, так и вне урока;
вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;
воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную
инициативу, веру в себя;
стать им другом, раскрыть богатство их душ.


Зачётная работа "Создание изделий из текстильных материалов"


title: Контрольная работа по истории "Смутного времени" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по истории «Смутного времени» I вариант
Блок А
1. Прекращение династии Рюриковичей произошло после смерти:
а) Ивана Васильевича;
б) Федора Ивановича;
в) Федора Алексеевича;
г) Алексея Михайловича;

2. Первым русским патриархом стал:
а) Филарет;
б) сторонник Годунова Иов;
в) Никон;
г) Алексий;

3. Появление Лжедмитрия I было обусловлено:
а) слухами о чудесном спасении законного наследника русского престола –
царевича Дмитрия;
б) прибытием в Москву польского посла;
в) избранием Лжедмитрия на царствование Земским собором;
г) назначением Боярской Думой;

4. Василий Шуйский пришел к власти после:
а) Бориса Годунова;
б) Лжедмитрия I;
в) Лжедмитрия II;
г) Ивана Васильевича;

5. Какое историческое событие относится к 1606 – 1607 годам:
а) правление Лжедмитрия II;
б) восстание И.И. Болотникова;
в) первое народное ополчение;
г) война с Литвой;

6. Какие иностранные политические силы поддерживали самозванцев в России в
начале XVII века:
а) польская шляхта;
б) крымский хан;
в) Папа Римский;
г) немецкие рыцари;

7. Какой исторический деятель был прозван «тушинским вором»:
а) Лжедмитрий I;
б) Лжедмитрий II;
в) казак Тушин;
г) князь Курбский;

8. При каком правительстве Россия присягнула польскому королевичу
Владиславу и могла потерять национальную независимость:
а) правительстве Шуйского;
б) Семибоярщине;
в) правительстве Лжедмитрия II;
г) Избранной Раде;

9. Первое ополчение возглавил:
а) дворянин Ляпунов;
б) князь Пожарский;
в) казак Пугачев;
г) крестьянин Сусанин;

10. Героями освобождения Москвы от иностранных интервентов, которым
благодарная Россия воздвигла первый скульптурный памятник в Москве, стали:
а) крестьянин Иван Сусанин;
б) Козьма Минин и Дмитрий Пожарский;
в) дворянин Ляпунов;
г) патриарх Гермоген;

11. Представитель дома Романовых, ставший патриархом:
а) Филарет;
б) Иоаким;
в) Гермоген;
г) Иов;

12. Результатом изгнания поляков в начале  XVII века стало:
а) всероссийское крестьянское восстание;
б) утверждение на Российском престоле династии Романовых;
в) восстановление династии Рюриковичей;
г) перехода российской территории под юрисдикцию Швеции;

Блок Б
1. Расположите в хронологическом порядке правление следующих исторических
деятелей:
а) Борис Годунов
б) Лжедмитрий 1
в) Федор Иванович
г) Михаил Романов
д) Василий Шуйский
2.Установите соответствие между именами царей  и событиями, связанными с их
деятельностью.
|   |КНЯЗЬЯ          |  |СОБЫТИЯ                      |
|А) |Борис Годунов   |1)|Осада Троице-Сергиева        |
|   |                |  |монастыря                    |
|Б) |Лжедмитрий I    |2)|Убийство Фёдора Годунова     |
|В) |Василий Шуйский |3)|Голодные годы                |
|Г) |Лжедмитрий II   |4)|опричнина                    |
|   |                |5)|Восстание Болотникова        |

3. На основании представленных сведений установите имя исторического
деятеля.
«Он был племянником Ивана Грозного, пострижен в монахи при Борисе Годунове.
Возведён в сан митрополита ростовского  Лжедмитрием I. При Лжедмитрии II
стал патриархом в Тушино. Он возглавил посольство к польскому королю
Сигизмунду III для обсуждения  вступления на престол его сына – королевича
Владислава. Был взят поляками в плен. Его сын стал русским царём».
4. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского  и  напишите  имя
   руководителя крестьянского движения, о котором идет речь.
«Он поддержал версию о новом спасении Дмитрия и  заявил,  что  выступает  от
его имени ("воевода царевича Димитрия"). В  Путивле  он  собирал  всех,  кто
готов  сражаться  против  "боярского  царя".  Большинство   в   его   войске
составляла беднота: казаки, холопы,  крестьяне,  посадские  "низы".  К  нему
примкнуло и дворянство южных уездов. Успехом своего  похода  он  был  обязан
поддержке дворянства».
5. Кто  из перечисленных лиц были участниками событий Смуты?
      1)      Василий Шуйский
      2)      Андрей Курбский
      3)      Прокопий Ляпунов
      4)      Василий Голицын
      5)      Кузьма Минин
      6)      Степан Разин

6. Какие из перечисленных терминов и понятий относятся к Смутному времени:
   1)     Крестоцеловальная запись
   2)     Прелестные письма
   3)     Тушинский вор
   4)     Семибоярщина
   5)     Опричнина
   6)     рекрутчина

7. О каком из названных лиц историк В.О. Ключевский писал: «Он был только
испечен в польской печке, а заквашен в Москве»?
      1) королевиче Владиславе
      2) Борисе Годунове
      3) Василии Шуйском
            4) Григории Отрепьеве
8. Соотнеси событие и имя.
|а) Борис Годунов;   |1) бежал из Чудова монастыря;             |
|б) царевич Дмитрий; |2) активно участвовал в избрании          |
|в) Лжедмитрий I;    |патриарха;                                |
|г) Иван Болотников; |3) был третьим сыном Ивана III;           |
|                    |4) “якобы был воеводой в войске царевича  |
|                    |Дмитрия”;                                 |

 9.Иностранное вторжение с целью захвата территории
а) гражданская война
б) интервенция
в) крестьянская война

Блок С.
Найдите и подчеркните ошибки в тексте.

В 1594 г. Умер при загадочных обстоятельствах царевич Дмитрий, младший сын
Ивана Грозного от его жены, Кабардинской княжны Марии Темрюковны.Борис.
Годунов объявил младенца святым, но многие не верили, что Дмитрий умер.
Прошло много лет. В России развернулась крестьянская война, тогда один
авантюрист, служивший некогда у Романовых, бежал в Польшу, объявил себя
спасшимся царевичем Дмитрием и пошел на Москву вместе с Яном Сапегой,
Жолкевским и русским воеводой Иваном  Болотниковым.
Лжедмитрий занял Москву и сверг царя Бориса Годунова, но не продержался в
столице и нескольких месяцев. Его свергли дворяне и выбрали царем Василия
Шуйского.

Пронумеруйте ошибки и напишите правильный ответ

         Контрольная работа по истории «Смутного времени» II вариант
Блок А
1. Падение династии Рюриковичей привело на российский престол:
а) Лжедмитрия I;
б) боярского царя Василия Шуйского;
в) Бориса Годунова;
г) Михаила Романова

2. Учреждение патриаршества в России произошло в:
а) 1601 году;
б) 1589 году;
в) 1613 году;
г) 1551 году;

3. Лжедмитрий I правил в Москве:
а) в 1602 -1610 гг.;
б) не был допущен в Москву вовсе;
в) в 1605 – 1606 гг.;
г) в 1610 – 1611 гг.;

4. Земский собор в 1606 выбрал царем:
а) Михаила Романова
 б) Бориса Годунова
в) Василия Шуйского
г) Григория Отрепьева

 5. Современниками были Болотников И.И. и:
а) Иван IV
б) Хмельницкий Б.М.
в) Шуйский В.И.
г) Разин С.Т.

6. Историки относят к Смутному времени ... годы:
а) 1598-1605
б)1598-1613
в)1601-1611
 г)1603-1613.

7.  Кого в период Смуты называли «тушинским вором»?
     а)      Лжедмитрия II
  б)      Василия Шуйского
  в)      Ивана Болотникова
  г)      Ивана Заруцкого

8. Польский королевич, призванный на русский престол
а) Сигизмунд
б) Владислав
в) Дмитрий
г) Карл IX

9. Сколько народных ополчений собиралось в России в Смутное время:
а) 5;
б) 2;
в) 1;
г) 3;

10. Какой город стал центром формирования Второго народного ополчения?
   а) Москва
б) Нижний Новгород
в) Кострома
г) Тула

11. Воцарение Романовых произошло в силу:
а) решения Земского собора;
б) родовитости семьи и принадлежности к династии Рюриковичей;
в) выдающихся заслуг в борьбе с польско-шведской интервенцией;
г) самозахвата власти;

12. Первым Романовым на российском престоле стал:
а) Алексей Федорович;
б) Михаил Федорович;
в) Алексей Михайлович;
г) Иван Васильевич;

Блок Б
1. Расположите следующие события в хронологической последовательности
      1) правление Василия Шуйского
      2) «Угличская драма
      3) правление Лжедмитрия I
      4) воцарение династии Романовых
2. Установите соответствие между датой   и событиями:
|   |ДАТА  |   |СОБЫТИЯ                   |
|А) |1603 г|1) |Взятие Смоленска поляками |
|Б) |1611 г|2) |Убийство Фёдора Годунова  |
|В) |1610 г|3) |Свержение Василия Шуйского|
|Г) |1605 г|4) |Восстание Хлопка          |
|   |      |5) |Восстание Болотникова     |

3. О ком идет речь. Бывший холоп князя Телятевского бежал на Дон и стал
вольным человеком. В одном из казачьих походов попал в плен к туркам,
бежал  в Италию, жил в Венеции. В 1606 г. вернулся в Россию. Называл себя
воеводой «чудесным образом спасшегося царевича Дмитрия». Несколько раз
одержал победы над правительственными войсками. Был разбит при осаде Москвы
в 1606 г. В 1607 г. возле Тулы вынужден был сдаться правительственным
войскам. В 1608 г. был убит.
4.Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, кому
была открыта дорога к престолу после описываемого заговора.
«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На собрании
заговорщиков накануне восстания бояре откровенно заявили, что признали
Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим боярам
нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потомнизложить и
самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды. Они так
и сделали».
5. Какие из перечисленных событий произошли в  период Смуты:
   1)     Осада Новгорода шведами
   2)     Голодные годы
   3)     Опричнина
   4)     Восстание Кондратия Булавина
   5)     Осада Троице-Сергиева монастыря
   6)     Медный бунт
6. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите, в каком
году произошли описанные события.
«В Кострому прибыла делегация Земского собора. Вместе с костромичами
депутаты пошли крестным ходом к Михаилу в Ипатьевский монастырь… Перед
угрозой того, что в случае отказа «Бог взыщет на нем разорение
государства», Михаил не устоял. Марфа благословила сына. 2 мая он въехал в
Москву, 11 июля венчался на царство».
7. О каком из названных лиц историк В.О. Ключевский писал: «Он был только
испечен в польской печке, а заквашен в Москве»?
      1) королевиче Владиславе
      2) Борисе Годунове
      3) Василии Шуйском
            4) Григории Отрепьеве
8. Соотнеси событие и имя.
|а) Борис Годунов;   |1) бежал из Чудова монастыря;             |
|б) царевич Дмитрий; |2) активно участвовал в избрании          |
|в) Лжедмитрий I;    |патриарха;                                |
|г) Иван Болотников; |3) был третьим сыном Ивана III;           |
|                    |4) “якобы был воеводой в войске царевича  |
|                    |Дмитрия”;                                 |

 9.Иностранное вторжение с целью захвата территории
а) гражданская война
б) интервенция
в) крестьянская война

Блок С.
Найдите и подчеркните ошибки в тексте.

В 1594 г. Умер при загадочных обстоятельствах царевич Дмитрий, младший сын
Ивана Грозного от его жены, Кабардинской княжны Марии Темрюковны.Борис.
Годунов объявил младенца святым, но многие не верили, что Дмитрий умер.
Прошло много лет. В России развернулась крестьянская война, тогда один
авантюрист, служивший некогда у Романовых, бежал в Польшу, объявил себя
спасшимся царевичем Дмитрием и пошел на Москву вместе с Яном Сапегой,
Жолкевским и русским воеводой Иваном  Болотниковым.
Лжедмитрий занял Москву и сверг царя Бориса Годунова, но не продержался в
столице и нескольких месяцев. Его свергли дворяне и выбрали царем Василия
Шуйского.

Пронумеруйте ошибки и напишите правильный ответ


title: Рабочая программа элективного курса "За страницами учебника" 9 класс

extracted_text:
Рабочая программа элективного курса

«За страницами учебника»

9 класс

г.Нижневартовск

Пояснительная записка
Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, развитии умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В процессе решения задач по кодированию и декодированию информации развиваются творческий и прикладной аспекты мышления.
Курс рассчитан на 35 часов. Программа курса предполагает изучение таких вопросов, которые не входят в школьный курс математики, но закладывают основы для дальнейшего (вузовского) изучения, а также повторяют на его основе знания о геометрических преобразованиях плоскости.
Такой подбор материала имеет два приоритетных направления. С одной стороны, это создание базы для развития способностей учащихся, с другой – восполнение некоторых содержательных пробелов основного курса. Содержание программы актуально и, в том числе, с точки зрения задач предпрофильной подготовки как пропедевтика математического и технологического образования в старшей школе. Включенный в программу материал может применяться для разных групп школьников за счет обобщенности знаниевого компонента и его производности от базового уровня. Программа ориентирована на практическое применение и обладает достаточной контролируемостью.
Цели: формирование представления о связи шифрования и математики; навыков шифрования информации математическими методами
Задачи: формирование элементарных навыков работы с матрицами;
знакомство с кодирование и декодированием при помощи совмещений квадрата;
включение учащихся в поисковую деятельность как фактор личностного развития; развитие коммуникативных навыков в процессе практической и игровой деятельности.

Учебно-тематический план

Содержание
Тема 1. Лингвистические методы шифрования и математика. (9 ч.)
Кодирование, декодирование, шифры. Простая перестановка.
Одиночная перестановка. Двойная перестановка. Шифр Сцитало. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Решѐтка Кардано.

Тема 2. Знаковые методы шифрования и математика. (3 ч.)
Тайнопись «уголки». Пляшущие человечки. Шифры – полуфабрикаты

цифр.
Тема 3. Математические методы шифрования. (6 ч.)
Магический квадрат. Шифр Гронсфельда. Шифрование с помощью

Двоичная система счисления. Шифрование с помощью двоичной

системы счисления

Тема 4. Матричный способ. (8 ч.)
Матрица. Виды матриц. Сложение матриц. Умножение матриц.
Решение линейных систем уравнений матричным способом. Матричный способ кодирования и декодирования.

Тема 5. Шифры и геометрия. (3 ч.)
Центральная и осевая симметрия, поворот. Самосовмещение квадрата.
Метод решеток.

Тема 6. Составление шифров и дешифрация. (6 ч.)
Статистические особенности языка. Способы «придумывания» шифров Составление математических шифров.

Календарно-тематическое планирование

Планируемый результат
По окончании курса обучающийся
владеет	навыками	работы	с	тестами,	различными	источниками информации.
умеет анализировать математическую задачу как вид кодирования и декодирования информации;
умеет замечать сходство и различие в ситуациях, текстах заданий, анализировать алгоритмический материал;
владеет,	по	крайней	мере,	одним	из	методов	кодирования	и декодирования информации;
при необходимости реализует свои знания в практической ситуации. имеет опыт составления своих заданий по той или иной теме, опыт
публичных выступлений по защите своих творческих работ.

Аппарат контроля

Система оценивания
Работа обучающихся оценивается по зачетной системе. Виды контроля определяются обучающимися по выбору. Окончившим курс считается обучающийся, освоивший на допустимом уровне - не мене 60% программного материала.
Критерии успешности усвоения курса:
	выполнение двух работ по кодированию и декодированию материала с помощью матрицы и решетки;
самостоятельное выполнение заданий;
использование ИКТ.
Методы, приемы, организационные формы обучения:
эвристическая беседа;
лекция;
деловая игра;
наработка навыков решения задач по теме под руководством учителя, в группе, самостоятельно.
публичные защиты своих работ.

оценка и самооценка.
тестирование.
контрольная работа.
защита мультимедиа-презентаций.
Виды деятельности учащихся:
	анализ текстов художественной литературы, в которых приведены примеры кодирования и декодирования информации;
составление собственного шифра на основе различных самосовмещений квадрата;
устные сообщения о своей работе;
практикум по кодированию и декодированию;
написание творческой работы;
подготовка карточек-заданий для одноклассников; (Любые три вида являются обязательными.)

С целью определения динамики интереса предлагается:
собеседование в процессе работы;
тестирование на итоговом занятии по теме курса.
(Формой игровой отчетности является дидактическая игра «Дешифратор».)

Условия реализации программы Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Введение в криптографию. Под общей редакцией В. В. Ященко. Издание 4- е, дополненное. МЦНМО, М., 2012.
Учебные принадлежности: тетрадь, ручка, цветные фломастеры, офисная бумага формата А4.
Перечень необходимых материально-технического оснащения:
Работа по курсу возможна в любых условиях: с использованием
компьютера, без использования компьютера (если такового не имеется в наличии в учебном классе, в котором проводятся занятия)

Литература
А. Г. Цыпкин, А. И. Пинский. Справочное пособие по методам решения задач по математике для средней школы. Москва, 1983 г.
Введение в криптографию. Под общей редакцией В. В. Ященко. Издание 4- е, дополненное. МЦНМО, М., 2012.
Сингх С. Книга шифров. Тайная история шифров и их расшифровки. М.: Аст, Астрель, 2017. 447 с.
В. В. Манчулис. Высшая математика. Тюмень, 2012 г.
И. И. Баврин, В. Л. Матросов. Общий курс высшей математики. Москва, 2015 г.


title: Тест к произведению В.М. Гаршина "Сказка о жабе и розе"

extracted_text:
Тест к произведению В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»
В какой цвет был выкрашен забор вокруг цветника?
      а) Синий        б) зелёный       в) коричневый
Какое растение занимало целый угол цветниках?
      а) Малина       б) крапива        в) жимолость
В каком месяце года распустилась роза?
      а) Май           б) июнь        в) июль
По какой причине могла бы плакать роза?
      а) От горя       б) от счастья        в) от обиды

За кем охотилась всю ночь жаба?
      а) За комарами      б) за мошками        в) за кузнечиками
Что причиняло жабе беспокойство?
      а) Отсутствие насекомых
      б) грязно-серые бородавчатые бока
      в) запах розы
Сколько лет было мальчику?
      а) Пять       б) семь       в)десять
Кого угощал молоком мальчик?
а)Котёнка       б)ёжика      в)щенка
Кто ухаживал за мальчиком?
      а) Сестра        б)мама          в)бабушка
Что жаба хотела сделать с розой?
     а) Слопать         б)понюхать      в)полить
Почему мальчик больше не ходил в свой цветник?
а) Семья переехала в другой дом
б) мальчик заболел
в) мальчик был очень занят
Сколько дней живёт цветок розы?
     а) Один         б) три       в) семь
О чем мечтала роза?
     а) Побыстрее распуститься
     б) умереть другой смертью
     в) красоваться несколько лет
Что попросил принести мальчик перед смертью?
     а) Розу        б) книгу       в)воду
Что радовало розу, когда та была срезана?
    а) смогла украсить последние минуты жизни мальчика
    б) девушка отбросила жабу
    в) закончились её мучения в цветнике


extracted_text:
Конспект открытого занятия по сценической речи

Тема занятия: «Духовно-нравственное воспитание обучающихся на занятиях по сценической речи»
Цель: Воспитывать духовно-нравственную личность школьника на занятиях драматического кружка по сценической речи.
Задачи:
- развивать умения и навыки выполнения речевого тренинга;
- формировать и развивать чувство самостоятельности, настойчивости, самоконтроля, коллективизма;
- воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе, к Родине через работу над рассказом Михаила Пришвина "Моя родина".
Возраст детей: 13 лет
Оборудование и материалы: маленькие зеркальца, карточки с заданиями, мяч.
Наглядные пособия: звуковой ряд гласных звуков.

План занятия:
Организационный момент – 2 минут
Теоретическая часть - 10 минут
Практическая часть – 25 минут
Подведение итогов урока - 3 минут

Ход урока:
Организационный момент. Педагог приветствует детей, отмечает отсутствующих в журнале учета работы. Раздает маленькие зеркальца. Теоретическая часть. Дается педагогом перед каждым видом упражнений. Практическая часть.
РАЗОГРЕВАЮЩАЯ  РАЗМИНКА
Разогревающая разминка нам нужна для того, чтобы приток крови хорошо циркулировал по нашему организму, а именно в части туловища, а не головной части. Отток крови из головной части позволит нам освободить  носовые дыхательные пути, что способствует правильной артикуляции, дикции.
Упражнения: и. п. - стоя, ноги на ширине плеч.
  1. для шеи. повороты головой
  2. плечи, руки, кисти рук.
  3. повороты туловища.
  4. приседания
  5. прыжки: на одной ноге, на обеих.
  6. упражнение в парах: участники стоят друг против друга, упираясь ладонями к ладоням партнера. Осторожно толкаем друга, одновременно.
  7. "лыжи" принять стойку лыжника. Не отрывая ноги с пола начинаем движения руками, как будто катаемся на лыжах и не забываем о дыхании: вдох через нос, выдыхаем через рот со звуком "ш-ш-ш"
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
 Прежде чем выполнять артикуляционные упражнения, не забываем, что губы должны двигаться не горизонтально, т. е. в растянутом положении (в этом случае возникают губные и челюстные зажимы), а вертикально, вместе с движением челюсти. Гимнастику удобнее делать, глядя в зеркальце.
«Назойливый комар» (подготовительное упражнение – разогревает мышцы лица)
 Представим, что у нас не рук, ног, а есть только лицо, на которое постоянно садится неугомонный комар.  Мы можем отогнать его только движением мышц лица. Внимание на дыхании не акцентируется.  Главное – гримасничать как можно более активно.
«Хомячок». Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная  со второго раза добавить хвастовство. Участники разбиваются по парам и хвастаются лицом друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.
«Рожицы».  Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Только лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает добычу», «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. Скорчить рожицу «кто смешнее», «кто страшнее».
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГУБ
Улыбка – хоботок
Максимально вытягиваем губы вперёд, сложив их хоботком, затем как можно больше растягиваем в улыбку.  Всего 8 пар движений.
Часы
Губами, вытянутыми вперёд хоботком, описываем круг по часовой стрелке и обратно. Можно предложить ребятам взять вытянутыми вперед губами карандаш и написать им в воздухе своё имя.
«Веселый пятачок»:
а/на счет раз сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;
б/ сомкнутые вытянутые губы(пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево;
в/ пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.
Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ЯЗЫКА
Упражнения выполняются 5-6 раз
Уколы
Делаем «уколы» напряженным языком попеременно в правую и левую щеки. Губы при этом сомкнуты, а челюсти разомкнуты.
Змея
 Высовываем язык вперед и, как змея, делаем быстрые уколы.
«Самый длинный язычок». Высунуть язык как можно дальше и попытаться достать им до носа, а затем до подбородка.
Коктейль
 Представляем, что наш язык – это трубка, через которую мы пьём вкусный коктейль. Упражнение выполняется на вдохе.
Львёнок и варенье
 Представляем себя львёнком, который весь, от кончиков усов до кончика хвоста, перепачкан вареньем, и нам нужно слизать это варенье огромным длинным языком. Мы «облизываемся», начиная с подушечек пальцев рук и заканчивая пальцами стоп.
«Конфетка». Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо-влево, вверх-вниз, по кругу.
ЗАРЯДКА ДЛЯ  ЧЕЛЮСТИ
	«Удивленный бегемот»: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно. «Зевающая пантера»: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произносить «вау, вау, вау…», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко открывая рот, затем зевнуть и потянуться. «Горячая картошка»: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена).
УПРАЖНЕНИЯ СО ЗВУКАМИ
«Треугольник». С предельно точной артикуляцией и даже нарочито педалируя каждое положение губ произносятся гласные в следующем порядке: «а-о-у-э-ы-и». Со второго раза добиваться того, чтобы звук летел как можно дальше.
«Я» (из упражнений Е. Ласкавой).  Участники становятся полукругом, и каждый, выходя к залу, прикладывает руку к груди, а затем, выбрасывает её вперёд с разворотом ладони к верху, произносит «я». Задача – послать звук вместе с рукой как можно дальше. Думаю, что не будет большой разницы, если вместо «я» будут произноситься буквы из треугольника.
  «Соединение гласной и согласной».  В этом упражнении важно чётко и одновременно быстро произнесение однотипных слогов. Сначала к одной согласной присоединяются все гласные «треугольника», потом к другой и т. д.  Цепочка буквосочетаний такова: «ба – ба – ба – ба – бо – бо – бо – бо – бу – бу – бу – бу – бэ – бэ – бэ – бэ – бы – бы – бы – бы»;  буквосочетание с «и» произносится один раз и длинно.
  «Звуки».
- бдут
-вдут
-глук
-здруст
-чу-щу
-брук
-мнуст
-фруст
-ткут
-пдгу
«Чистоговорки»
  В сценической речи используются  ЧИСТОговорки. Это те же тексты, что и скороговорки, но внимание их обращается не на скорость произношения, а на чистоту проговаривания. Сначала я говорю чистоговорку, а вы повторяете хором за мной.(Если слышны ошибки, то произносит каждый отдельно)
Шла Саша по шоссе и сосала сушку Купи кипу пик Стоит поп на копне, колпак на попе Бык тупогуб. тупогубенький бычок
  У быка бела губа была тупа
Вот некоторые упражнения с чистоговорками, которые мы с вами сейчас выполним.
«Переброс».  (из упражнений Е. Ласкавой). Участники стоят в кругу, у одного из них в руках мячик. Тот, у кого в руках мяч, произносит чистоговорку и отправляет последнее слово и мячик партнеру через круг.
«Чистоговорка в образе». (из упражнений Е. Ласкавой). Участники по одному выходят в круг и произносят одну и ту же чистоговорку, но в разных, заранее заданных педагогом образах. Например, сказать: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»
как учительница русского языка, читающая диктант. как преподаватель по речи как обиженный ребенок как скандальная бабка как робот как рассерженный человек
РАЗВИТИЕ МАСОЧНОГО ЗВУКА.
Произносим звук «м» с закрытым ртом в нос. Произносим звук «н» с закрытым ртом и постукивая попеременно, то по правой  ноздре, то по левой.
  «Больной зуб». Участникам предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук должен направляться в затылок. При выполнении каждый участник должен добиваться, чтобы у него дрожали ноздри, а губам было щекотно.
  «Капризуля». Участники изображают капризного ребёнка, который ноет, требует взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос. Затем постукать пальцем сначала по одной ноздре не прерывая звука, потом по другой.
  «Коровка» и «Коровка бодается». На правильном дыхании и на удобной средней ноте берётся звук «м» с закрытым ртом. Когда слышен каждый голосок и все они примерно равны по силе звука, руководитель уходит в другой конец зала и просит «забодать его», то есть весь звук отправить на него.  Рука быстро идёт вниз - вверх и также работает нижняя челюсть. В результате должен получится звук подобие «м – м – мам – м – м». Обязательно напомните детям, чтобы, выполняя это упражнение, они следили за тем, чтобы ноздри дрожали, а губам было щекотно.
  «Баня». (из упражнения Е. Ласкавой).  позиция – стоя, и при этом тело согнуто в пояснице.  Постепенно тело выпрямляется до вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание переходит на живот, спину, грудь. Упражнение хорошо тем, что автоматически включает резонаторы.
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Сейчас проведем упражнения на дыхание.
«Свечка». Участники ставят палец перед ртом. Набирается и устанавливается правильное дыхание, после чего воздух выпускается тоненькой струйкой, так чтобы «пламя свечи» не колыхнулось.
«Погреем руки» (из упражнений Е. Ласкавой). Участники ставят перед ртом ладонь и широко раскрытым ртом медленно выпускают воздух на ладошку.
«Снайпер».  То же, что и «свечка», но воздух выдыхается одномоментно и за максимально короткое время.
«Упрямая свечка». То же, что и «снайпер», но воздух выдыхается в несколько приёмов без дополнительного добора дыхания.
«Два вдоха и два выдоха»
  Ученики хаотично двигаются по помещению. Дыхание свободно. По хлопку педагога они останавливаются и делают по два вдоха и выдоха. Затем двигаются дальше, меняя темп. Хлопок, опять смена темпа и т. д., пока дети не научатся делать вдохи (в живот) и выдохи совершенно синхронно.
«Дровосек»
  Вдох – руки подняты вверх, как бы держат топор. Выдох  со словами «и – раз», руки опускаются вниз – раскололи полено. Таким образом, вдох – замах, выдох – удар.
  Все эти упражнения направлены на развитие диафрагмального дыхания. В игровом пространстве,  посредством физических движений,  помогающих «открывать» диафрагму, мы постепенно увеличиваем объём воздуха и учимся распределять протяженность и силу выдоха, от которых напрямую зависит долгота и сила звука.
РАБОТА НАД ТЕКСТОМ
- Мы с вами несколько занятий работали над рассказом Михаила Пришвина "Моя родина" (из воспоминаний детства). Каждый участник работал над своими предложениями. Сейчас мы попробуем сложить из предложений интонационно связанный рассказ и передать зрителям суть этого рассказа.
Михаил Пришвин
Моя родина.
(из воспоминаний детства)
  Мать моя вставала рано, до солнца. Я однажды встала тоже до солнца, чтобы на заре расставить силки на перепелок. Мать угостила меня чаем с молоком. Молоко это кипятилось в глиняном горшочке и сверху всегда покрывалось румяной пенкой, а под этой пенкой оно было необыкновенно вкусное, и чай от него делался прекрасным.
Это угощение решило мою жизнь в хорошую сторону: я начал вставать до солнца, чтобы напиться с мамой вкусного чаю.
Мало помалу я к этому раннему вставанию так привык, что уже не мог проспать восход солнца.
Потом и в городе я вставал рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже по своему начинает работать.
И часто-часто я думаю: что, если бы мы так для работы своей поднимались с солнцем! Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости, жизни и счастья.
Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи,  горы. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь и горы.
А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять Родину!
4.Подведение итогов занятия.
Педагог – На этом наш речевой тренинг закончен. Те, у кого не все получалось во время тренинга, дома постараются повторить упражнения. (Называет имена ребят, кому и какие упражнения следует повторить дома).  Спасибо за занятие. Поаплодируем друг другу.


title: Конспект урока музыки "Обряды русского народа «Встреча весны»" 2 класс «ШКОЛА РОССИИ»

extracted_text:
Конспект урока музыки во 2 классе
по теме: «Обряды русского народа «Встреча весны»».
УМК Музыка. Критская Д.Е. и др.(1-4) «Школа России»

                                          учитель музыки   Цатуровой Светланы Юрьевны
 МБОУ СОШ №52 пгт. Ильского
          МО Северский район им. Героя Социалистического Труда
Негрецкого П.А.

Цель урока:
познакомить с традициями русского народного календарного года, в частности с праздником «Встреча весны».
Задачи:
Освоить жанр русской народной песни.
Научить учащихся петь народные песни akapella с элементами её инсценировки, тем самым дать почувствовать особенности фольклора.
Развивать музыкально – творческие навыки учащихся через различные виды музицирования – хоровое пение, пластическое интонирование, игру. Расширять интонационно-образный багаж детей. Развивать у ребят эмоциональный отклик на музыку.
Воспитывать патриотические чувства.
Развивать вокально-певческие навыки и умения при  исполнении народных песен, участие в обрядовых действиях. Развитие творческих способностей детей.
Пробудить интерес к русскому фольклору, уважения к народным обычаям Кубани.
ХОД УРОКА
Учитель:   Здравствуйте ребята, меня зовут Светлана Юрьевна, и сегодня я проведу у вас урок музыки.
А чтобы он прошел успешно, возьмем  друг друга  за руки и повторим за мной такие слова:
 «Здравствуй, солнце. Здравствуй, земля. Здравствуйте, все мои друзья».
Посмотрите друг на друга и улыбнитесь.
Отпустите ручки, и давайте рассмотрим, что лежит у вас на столах (возьмите в руки румбы и позвените, рассмотрите  птичку жаворонка) рассмотрели, а теперь всё  положите на стол до поры до времени. За работу на уроке вы будете получать солнышки, поэтому старайтесь как можно больше получить солнышек.
А теперь «Посидим рядком, да поговорим ладком!»
Послушайте загадку и отгадайте её:     «Шагает красавица, легко земли касается, идёт на поле, на реку, и по цветку и по снежку?»(Весна)
 А теперь послушайте музыку: Звучит песня- закличка «Ой жаворонки, жаворонушки…»
Учитель: Что вы сейчас прослушали? (песню)
А о чем в ней поется? К кому обращаются исполнители, Что просят у жаворонков ? ( принести лето, весну)О каком времени года поётся в песне? А о какой птице?
Учитель: Чем же связаны загадка и песня? Что в них общего? (Весна)
Значит чему будет посвящен  наш урок? Какому времени года? (Весне)
Какая птица связанна с этим временем года? (Жаворонок) Ну вот прилетают жаворонки  и на крыльях весну приносят, а мы что должны сделать?
(встретить весну)
Давайте вместе сформулируем тему нашего урока «Встреча весны».
А кто приносит весну на своих крыльях?  «Жаворонки».
Итак, тема нашего урока «Встреча весны. Жаворонки»
Давайте на стр. 68. Прочитаем, как встречали весну в старину. ( Учителю: На доске написать стр.) Сначала прочитаем про себя.  А кто хочет прочитать вслух выразительно? Слушаем внимательно, я буду задавать вопросы по тексту.
Беседа. Назовите мне пять действий из текста учебника, которые использовали в старину, при встрече весны.(Учитель на пальцах отмечает действия -печенье, заклички, свистопляски, игры, хоровод)
Учитель: Сейчас, я вам расскажу интересную информацию ,а вы слушайте и запоминайте, она пригодится нам на уроке.
22 марта по народному календарю  празднуют старинный славянский «Праздник Жаворонки», день встречи весны. По поверьям в этот день возвращаются на родину жаворонки, а за ними летят и другие перелетные птицы. Раз жаворонок прилетел, значит, весна пришла. Прилетают птицы и приносят на своих крыльях весну.
                  А как у нас на Кубани встречали весну? (Отвечает либо ученик или учитель. На Кубани в этот день пекли из теста фигурки птиц (жаворонков), вкладывали внутрь семечки, а вместо глаз - изюминки. Дети насаживали выпеченных птиц «жаворонков» на шесты, выходили во двор, в поле и выкрикивали заклички, закликая птиц.
Беседа
У – А что такое заклички?
Д – Ответы детей (когда люди зовут, зазывают, просят о чём-то)
У – Что закликали, зазывали закличками?
Д – Ответы детей (Солнце, дождь, весну, лето)
У – Какие заклички вы знаете?

Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошко -
Дам тебе горошка!
***
Дождик, лей, лей, лей!
На меня и на людей!
***
Дождик , дождик пуще                                                                                дадим тебе гуще,                                                                                дадим тебе ложку                                                                                хлебай понемножку.

А сейчас мы разучим  закличку: «Чувиль –виль - виль, жаворонушки».  А  чтобы её исполнить, надо сыграть на бубенцах, на народном кубанском инструменте, который лежит у вас на столах. Возьмите румбу в руку, ребром ударяем по ладони другой руки. Вот мы с вами освоили игру на народном инструменте румба. Положите румбу на парту.
 Чтобы петь, надо сесть поудобнее.
Если хочешь сидя петь,
Не садись ты как медведь,
Ноги в пол упри смелей,
Спинку выпрями скорей
Руки , плечи всё свободно,
Петь приятно и удобно.

Послушайте моё исполнение заклички
Чувиль-виль-виль
Жаворонушки
Прилетите к нам
Принесите нам
Лето теплое
Весну красную
Нам зима надоела
Весь хлеб переела
Весна-красна
На чем пришла
На кнутике
На хомутике
Чувиль-виль-виль
Жаворонушки...ииих).
А теперь исполним закличку вместе со мной, встаем и берем румбы в руки. Повторяем движения за мной. (Физ. минутка)

Чувиль-виль-виль(румбы)
(поворот) Жаворонушки
Прилетите к нам (румбы)
( поворот) Принесите нам
Лето теплое( румбы)
Весну красную( румбы)
Нам зима надоела( топ ногой)
Весь хлеб переела( топ др.ногой)
Весна-красна( руки вверх)
На чем пришла( руки в сторону)
На кнутике( одно рука вверх)
На хомутике( вторая вверх)
Чувиль-виль-виль (румбы ,обе руки вверх)
Жаворонушки...ииих). (румбы ,обе руки вверх)

 Вот мы с вами выучили одну закличку, но чтобы пришла весна, закличек надо знать много.
Групповая работа. Сейчас мы с вами будем работать в группах. А каковы правила такой работы? Говорим в пол голоса, не шумим , не мешаем, слушаем  друг другу.
У вас на столах лежат  птички – жаворонки, прилетели жаворонки и принесли на своих крыльях стихи для закличек, да вот беда мелодию расстеряли.
Сейчас вы в своих группах сочините к стихам мелодию, чтобы получилась закличка. ( 5 мин.)
(Дети громко прочитывают с выражением стихи по очереди каждая группа).
***
Солнышко выгляни,
красное высвети,
к нам на поле иди,
ладить косы и серпы.
***
Жаворонки, жавороночки!
Прилетите к нам,
Принесите нам лето теплое,
Лето яркое.
***
Жаворонки, жавороночки,
Прилетайте к нам,
Приносите нам
Весну-красну,
Красну солнышку,
Тёплу гнёздышку!
***
Жаворонки, прилетите,
Весну -Красну принесите.
Надоела нам зима,
Пусть приходит к нам весна.
Теперь каждая группа представляет свою закличку ( выступления групп)
  (каждому.) А давайте вспомним, как надо вести себя  во время концерта. (Не шуметь, создать тишину, после каждого выступления – аплодируем артистам.)
 Итак ребята, мы с вами теперь знаем, что весну встречали закличками, вспомните, закликая весну что водили? (хоровод).
Давайте выучим для хоровода закличку. Ребята я буду петь, а вы будете петь припев и запоминать хороводные движения , которые я буду показывать.
Ой, бежит ручьём вода -
нет ни снега, нет ни  льда.
 Припев: Ой, вода! Ой, вода!
Нет ни снега, нет ни льда. (2 раза)
Прилетели журавли
И соловушки — малы.
Припев: Журавли, журавли
И соловушки — малы.(2 раза)
Мы весняночку поём,
Весну красную зовём,
 Припев: Ой, поём! Ой, поём!
Весну красную зовём!
Учитель: Ну вот выучили  мы с вами хороводную закличку. А теперь давайте покажем нашим гостям обряд « Встречи весны» поводим хоровод, закликаем весну.
Ой, бежит ручьём вода -
нет ни снега, нет ни  льда.
 Припев: Ой, вода! Ой, вода!
(Хлопают в ладоши в ритм мелодии.)
Нет ни снега, нет ни льда. (2 раза)
(Кружатся вокруг себя.)
Прилетели журавли
(Бегут по кругу, взмахивая руками, как крыльями.)
И соловушки — малы.
(Присаживаются на колено, складывая ладошки рук за спиной.)
Припев: Журавли, журавли
И соловушки — малы.(2 раза)
(Движения те же.)
Мы весняночку поём,
(Дети сужают круг)
Весну красную зовём,
(Расширяют круг.)
 Припев: Ой, поём! Ой, поём!
(Хлопают прямыми руками над головой.)
Весну красную зовём!
(Кружатся вокруг себя.)
Закликали мы  с вами весну – красну, а с чем к нам весна пришла? Посмотрите на экран. Что у неё на плечах - коромысло. А коромысло не простое. На нем два волшебных ведерка. В одном темная ночь живёт, в другом - ясный день.
А когда наши предки отмечали приход весны? (22 марта)
 А почему в этот день? (22 марта день длится 12 часов, и ночь длится 12 часов. Это день весеннего равноденствия)
В этот день оба ведёрка  по весу равны, а дальше светлое ведёрко становится тяжелее. А почему, кто знает? (С 22 марта, когда весну зазвали, день становится длиннее ночи).
Давайте вспомним ребята:
 Какому празднику – посвящён был наш урок? (встреча весны)
Как называется песня, в которой мы закликаем, зазываем весну? (закличка)
Что ещё делали, кроме как пели заклички? (водили хоровод)
Какого числа по календарю мы встречаем весну?(22 марта)
Оценивание.
Учитель: Что мы с вами узнали сегодня на уроке? (как встречают весну)     на Кубани. Что мы с вами  исполнили? (разные  песни-заклички)
 Что поводили? поводили хоровод.
Чтобы весенний день удлинить, вы на уроке зарабатывали солнышки. А теперь посчитаем солнышки:
У кого 1 солнышек, те хорошо потрудились, умницы, или как говорят у нас на Кубани «добре».
У кого 2 и больше солнышек. Те потрудились отлично, по кубански
«видминно», молодцы.
Я желаю вам любить и продолжать традиции Кубани.                                                                          И предлагаю вам сегодня дома  рассказать родителям,  что интересного вы узнали, и пропеть понравившуюся песню-закличку.
Рефлексия.
А теперь ребята, кому было интересно и понравился урок - позвоните в румбы. Ну а тем, у кого возникли какие-либо трудности, похлопайте в ладоши.
Домашнее задание.  Те ребята, кто звонил в румбы – дома подготовят закличку, а кто хлопал в ладоши - нарисует жаворонка. Это ваше домашнее задание.
Спасибо за урок, ребята. До свидания.

Список источников.
1.Рабочая программа по музыке для 1-4 классов УМК "Школа России" составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом НОО.
2.УМК Музыка. Критская Е.Д. и др. (1-4) (Школа России).
3. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка
1—4 классы. Методические пособие.
4.Русский фольклор. Заклички и приговорки.
5.Личные фотографии.
6.Использование Интернет-ресурсов.


title: Упражнения "Средства речевой выразительности" 10-11 класс

extracted_text:
Упражнения
 Средства речевой выразительности
10-11 класс
1. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 17-19?
1) градация                                                 3) фразеологизм
2) синтаксический параллелизм              4) сравнительный оборот

2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Разгоняя гиподинамию, горожане рубили, пилили, ломали, поджигали лес, притомились уже и загорали под солнцем».
 1) литота              2) сарказм      3) олицетворение      4) антонимы

 3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Привожу слова пушкинского Пимена, но я его несравненно богаче: на пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растушую не по дням, а по часам новую Москву».
 1) оксюморон        2) каламбур           3) гипербола                4) сравнение

 4. Укажите, какие средства речевой выразительности используются в предложении 4:  «Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой».

1) фразеологизм, каламбур                          3) диалектизм, многосоюзие
2) оксюморон, антонимы                             4) сравнение, метафора.

 5.  В каком варианте ответа указаны оба средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 1—5?
1) синтаксический параллелизм, эпитет
2) градация, метафора
3) устаревшая лексика, однородные члены
4) фразеологизм, сравнительный оборот

(1)Наверное, оскомину набила фраза, что любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице, переулку двору, дому. (2)Но это святая правда, которую все знают умом, но далеко не все ощущают жаром и болью сердца.
(3)Я невольно задумываюсь о тех ребятах, чьё детство проходит в новостроечных районах Москвы. (4)Растёт парень в своём микрорайоне, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но этому парню нечем гордиться, жизненный обстав юного гражданина нового микрорайона лишён какой-либо характеристики, особости, он такой же, как у всех. (5)Безликое, неотличимое от фона трудно любить.

 6. Прочитайте предложения 15—17. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях?
 1) гипербола        2) метафора      3) антитеза     4) сравнительный оборот

(15)Серёжка смотрит на неё, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)Сейчас он не ученик средней школы, он — отважный гладиатор. (17)На нём не штаны и куртка, а кованые доспехи. (18)Он должен схватиться с тиграми и львами и поразить их своим мечом, чтобы остаться в живых...

 7.  Прочитайте предложения 22—28. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях для того, чтобы акцентировать внимание читателя на внутренней сущности Ленки?
1)сравнение   2)  однокоренные слова    3) разговорная лексика   4) антитеза

     —  (22)Вот именно, — обрадовался Николай Николаевич. — (23)Ну, улыбнись, улыбнись!.. (24)Улыбка многое говорит о человеке, а ты замечательно улыбаешься!
     (25)Ленка застенчиво улыбнулась, и уголки её губ привычно поползли к ушам.
     — (26)Как же я сразу не догадался. (27)Столько лет смотрел на неё — и не догадался. (28)Это же последняя работа прапрадеда.

 8. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки — слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку».
 1) олицетворение     2) эпитет      3) синонимы    4)  сравнительный оборот

 9. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук».
 1) эпитет        2) олицетворение      3) синтаксический параллелизм       4) фразеологизмы

 10. Укажите, какое средство речевой   выразительности   используется предложении 12: «Но хорошо было сидеть в кресле у широкого,  будто киноэкран, иллюминатора, смотреть, как серый простор беспрестанно катит навстречу пенные валы, как в настоящем море...»?
1. Олицетворение                               3.Сравнительный оборот
2.разговорная лексика                        4. Аллегория

 11 Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Гибкое тело хищника дышало мощью и грацией».

1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот

12 Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Пар холода таял над полом».
1) метонимия   2) эпитет    3) метафора       4) сравнительный оборот

 13.    Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Одним словом, компьютерные игры — это палка о двух концах».
1)  метафора                                3) гипербола
2)  ряд однородных членов       4) фразеологизм

14. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Они только шевелили задумчиво радужными плавниками».

1)  олицетворение
2)  метафора
3)  эпитет
4)  гипербола

15. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Ею восхищались, ее превозносили, перед ней преклонялись, ее боготворили».

1)  фразеологизм
2)  градация
3)  развернутая метафора
4)  развернутое сравнение

Ответы

Тесты по теме «Языковые средства выразительности»
10-11 класс
Фамилия, имя_______________________________________
Определите  средства выразительности в предложениях:
Вода поднялась, разлилась, поглотила красоту.

Ответ_________________________________________
Что будет дальше? Дальше неизвестность.

Ответ_________________________________________

Всё рядом, почти любое желание моментально, как по мановению волшебной палочки.

Ответ_________________________________________

Выпишите из данного перечня лексические средства выразительности:
   Гипербола, риторический вопрос, книжная лексика, парцелляция, вводные слова, анафора, антонимы, просторечные слова, метафора, контекстные синонимы, противопоставление, диалектизм.

Ответ__________________________________________________________________________________

Какой приём языковой выразительности использован в предложении:
Тогда – голод, тогда – трудности, тогда – война.
а) цитирование; б) противопоставление;  в) синтаксический параллелизм.

Ответ_________________________________________

2) Ну и, конечно, собрать букет цветов, ну и, конечно, прислушаться к
    пению птиц.
а) лексический повтор; б) противопоставление;  в) неопределённо-личное предложение.

Ответ_________________________________________

3) Серёжа это понял и стал уже по-другому смотреть на это белое чудо. И рисовать.
 а) лексический повтор; б)парцелляция; в) синтаксический параллелизм.

Ответ_________________________________________

Укажите, какой троп используется в предложении:
Солнце выползло таким, каким мы его ждали.
Ответ_________________________________________

Богатырский конь через лес перепрыгивает.
Ответ_________________________________________

3) Неужели ей придётся идти на выпускной в этом отвратительном платье.

Ответ_________________________________________

7). Найдите четвёртое лишнее.
1) Он обязательно будет кривить душой перед другими.
2) Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.
3) За окном ветерок веселится,
 То подпрыгнет, то притаится…
4)Непуганая ташкентская весна прошла за окном, вступила в лето…
Ответ_________________________________________
8) Ну, скушай еще тарелочку, сынок.

Ответ_________________________________________

9) Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид…

Ответ_________________________________________

10) Есть тоска веселая в алостях зари.

Ответ_________________________________________

11) Гаснут красные крылья заката…

Ответ_________________________________________

12) О чём ты воешь, ветер ночной, О чём так сетуешь безумно?

Ответ_________________________________________

13) Талии никак не толще бутылочной шейки.

Ответ_________________________________________

14) Глаза громадные глядели на меня

Ответ_________________________________________

15)  А новое так отрицает старое!.. Оно стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее!

Ответ_________________________________________

16) Кто из нас не слышал об этом великом человеке?
Ответ_________________________________________

17)  Цветы, любовь, деревня, праздность, поле! Я предан вам душой.

Количество баллов:____                                                      Оценка:_____

Ответы:

Градация
Вопросно-ответная форма изложения
Сравнительный оборот
…
Параллелизм
Лексический повтор
Парцелляция
Метонимия (синекдоха)
Анафора и эпифора
Оксюморон
Метафора
Олицетворение
Литота
Гипербола
Антитеза
Риторический вопрос
Риторическое обращение


title: Конспект занятия по развитию речи и рисованию во второй (младшей группе) "Золотая рыбка"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №3 «ЗВЕЗДОЧКА»
МО Г-К АНАПА

Конспект занятия по развитию речи и рисованию во второй (младшей группе)

Автор:
Фомина Оксана Евгеньевна,
воспитатель МБДОУ
 детский сад №3 «Звездочка»

Город – курорт Анапа
2019 год

          Тема: «Золотая рыбка»
Цель: Формировать умение детей изображать образы рыбки крупно, на всей плоскости листа, соблюдать пропорциональность между частями изображения; равномерно и аккуратно закрашивать красками; дополнять изображение деталями.
Задачи:
- учить детей составлять предложения на заданную тему: «Что бы ты попросил у золотой рыбки». Побуждать кратко рассказывать содержание мультфильма «Сказка о золотой рыбке».
-активизировать словарь детей по темам: «Море», «Небо». Познакомить с отрывком из «Сказки о золотой рыбке» А. С. Пушкина; объяснить значение слов «невод», «чешуя».
-развивать связную речь, чувство рифмы, мелкую мускулатуру кистей рук.
-воспитывать желание доброжелательно обсудить изображение.
Оборудование:
Запись шума морского прибоя, фоновой музыки.
Иллюстрации к «Сказке о золотой рыбке» А. С. Пушкина.
Листы бумаги, тонированные голубым цветом.
Палитра с разноцветной гуашью.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, прислушайтесь! (Звучит шум морского прибоя). Что это за шум? Это море шумит. Как называется наше море? Черное море.
Давайте представим, что мы вышли из детского сада и пришли на берег моря. Над головой у нас голубое небо с облаками, под ногами золотистый песок, а впереди – море. Как красиво вокруг!
А сколько слов можно найти, если присмотреться и подумать. Ведь слова можно найти везде.
Я слова найду везде –
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке.
Вы не слышали такого?
Не беда! Сыграем в слово!
Дидактическое упражнение  «Найди слова»
Найдите слова на небе. (Облака, птицы, ветер, тучи, самолет, молния, голубое, солнце)
Найдите слова в море. (Вода, волна, рыба, водоросли, шторм, краб, дельфин, медуза, корабль)
В море живет много самых разных рыб. Есть рыбы съедобные для человека. Рыбаки их ловят, а мы покупаем, готовим и едим. Это хамса, сельдь, бычки, ставрида, камбала. Есть рыбы опасные. Они могут уколоть ядовитым шипом, как морской кот и морской дракон; и даже ударить током, как скат. Рыбаки их не ловят, ведь встреча с такими рыбами очень неприятна.
Ребята, послушайте забавное стихотворение про то, как рыбы любят улыбаться. И не просто слушайте, а подсказывайте мне словечки.
Рассуждение детей и ответы на поставленные вопросы.
Дидактическая игра «Подскажи словечко»
Если это рыбка – у нее улыбка.
Если это рыбочка – у нее … (улыбочка).
Если это рыба – у нее … (улыба).
Если это рыбина – у нее … (улыбина).
Если это рыбища – у нее … (улыбища).
Воспитатель: Не только в нашем море царевны морской – золотой рыбки, которая умеет говорить человеческим голосом и исполнять желания.
О такой рыбке написал сказку Александр Сергеевич Пушкин.
Эта сказка так и называется – «Сказка о золотой рыбке».
Послушайте отрывок из этой сказки, в которой рассказывается о том, как старик забросил в море невод – такую большую рыбацкую сеть для ловли рыбы, и в этот невод попала золотая рыбка.
Чтение отрывка из «Сказки о золотой рыбке» А. С. Пушкина
В третий раз закинул он невод, -
Пришёл невод с одною рыбкой.
С непростою рыбкой, - золотою.
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:

"Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь".
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:
"Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе".

А что же было дальше? (Ответы детей).

А сейчас я предлагаю вам нарисовать золотую рыбку.
Рисование «Золотая рыбка»
Обратите внимание, какой формы тело рыбки? Какого цвета золотая рыбка? Что есть у рыбки?
Показ выполнения работы.
Выполнение работы детьми под фоновую музыку.
Чтобы сделать рыбку красивой давайте нарисуем ей чешую. А еще нарисуем камушки и водоросли, чтобы рыбке было где спрятаться.
Показ выполнения работы.
Выполнение работы детьми под фоновую музыку.
Готовые работы дети выкладывают на общую поверхность.
Ребята, вам нравятся рисунки ваших товарищей? Какие именно рисунки вам понравились? Почему они вам понравились?
Ребята, давайте пофантазируем. А что было бы, если бы нам золотая рыбка предложила исполнить наши желания? О чем бы вы попросили рыбку? Подумайте! Вот я бы попросила у рыбки, чтобы мой дедушка поскорее выздоровел и больше не болел, а вся моя семья отправилась в далекое интересное путешествие.
Итог:
А каковы ваши желания?
Дети рассказывают свои желания, а воспитатель записывает их на обратной стороне рисунка.


title: Конспект урока "Согласные звуки «с» «с’», буква Сс" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема: «Согласные звуки «с» «с’», буква Сс.
УМК «Школа России», азбука 1 класс 1 часть.
Цель: Закреплять правильное произношение звука(С)
Задачи:
Образовательная:
упражняться в звуко- буквенном анализе и синтезе слов.
Развивающая:
 развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику, мимику и пантомимику.
Воспитательные:
воспитывать интерес к учебным занятиям, ответственность в работе, бережное отношение к учебным принадлежностям.

Планируемые результаты обучения:
Предметные: знают, как соотносить звуковую и буквенную записи слова; умеют воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи (чтение).
Метапредметные: критерии сформированности/оценки компонентов УУД .
Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твёрдые и мягкие, гласные и согласные и т. д.; моделирование звукового состава слова.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу; умеют адекватно воспринимать оценку учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).
Коммуникативные: умеют строить понятные для слушателей высказывания; формулировать простые выводы, соблюдать правильность устной речи.
Личностные: сохраняют положительную мотивацию к учёбе, проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований, прилежание; стремятся к активному взаимодействию с учителем, одноклассниками.
Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения: Словесный, наглядный, практический.
Тип урока: открытие новых знаний.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки на данный звук, карточки с заданиями, тетрадь, учебник, пенал.