title: Презентация "Невербальные и вербальные средства общения"

extracted_text:
"Невербальные и вербальные средства общения».

			Выполнила учитель Лапушкина В.А

«Слова могут убить  - оживить, ранить – излечить, посеять смятение  и безнадёжность – и одухотворить» В.А.Сухомлинский
Известно, что каждый человек может "рассказывать" о себе самыми различными способами и средствами. Различаются два основных способа речевого воздействия: вербальный (при помощи слов) и невербальный.
«Чем сильнее, совершеннее будет познание самого себя и других, тем понятнее будет тайна неразрывного общения Великого Духа-Создателя с его миром».
Что такое «общение»?
Общение –  это процесс создания и передачи значимых сообщений в неформальной беседе, групповом взаимодействии или публичном выступлении.
Общение – это взаимодействие людей друг с другом с целью передачи знаний, опыта, обмена мнениями.

Понятие вербального способа общения.
Вербальный способ общения - это способ речевого воздействия, осуществляемый с помощью слов.
Для вербального речевого воздействия существенны как выбор языковых средств для выражения мысли, так и само содержание речи - ее смысл, приводимая аргументация, расположение элементов текста относительно друг друга, использование приемов речевого воздействия и др. Вербальные сигналы - это слова.

Средства вербального общения
1. Письменная речь;
2. Устная речь.
Понятие невербального способа общения.
Невербальным общением называют выразительные движения (мимику и пантомимику), жесты (поклон, поворот к собеседнику или от него и др.), использование предметов (дарение женщине букета цветов, поднесение ко рту сигареты и т. п.).

Средства невербального общения

 -голос;
-жесты;
-мимика;
-движения;
-прикосновения:
-поза;
Правила невербального поведения собеседников в диалоге
1. Жесты должны быть умеренными
2. Не подходите слишком близко к собеседнику
3. Не дотрагивайтесь до собеседника
4. Сохраняйте приветливое выражение лица.
Правила вербального поведения в диалоге:
Говорите доброжелательно.
Говорите хорошее собеседнику.
Соблюдайте речевой этикет, правила вежливости.
Не перебивайте.
Соблюдайте правила своей коммуникативной роли.
Мимика.
Мимика, выражение лица – главный показатель чувств.  Написано все на лице: счастье, удивление, печаль, гнев. Взгляд прямой, прячет глаза, исподлобья, насупленные брови. Какие только лица не встречаются в школьных кабинетах и коридорах.
Поднятые брови, широко открытые глаза, губы в широкой улыбке; зубы сжаты, уголки губ приподняты и бывают опущены
Взгляд – пристальный, настойчивый – это смотрит учитель, прячет глаза ученик, в чем- то виноват.
Улыбка – выражение лица. Улыбки тоже бывают разные и говорят о многом. Плачь, слезы говорят о горе и печали. Часто плачут от обиды маленькие девочки, когда их дергают за косички. Хотя бывают и слезы радости и гордости
ЭМОЦИИ
Гнев
Отвращение
Радость
Печаль
Удивление
Страх
Эмоции.
УЛЫБКА.
В.Солоухин
«Посмотрите, почти все у человека предназначено для самого себя: глаза – смотреть, ноги –ходить, рот –поглощать пищу, ,- все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна. Если бы не зеркало, вы ее никогда бы не увидели. Улыбка предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо, радостно и легко. Это ужасно, если за десять дней тебе никто не улыбнулся и ты никому не улыбнулся. Душа зябнет и каменеет».

Средства вербального общения должны соответствовать невербальным, т.е. наши слова должны подтверждаться жестами, мимикой.

ВЫВОД
В настоящее время языку мимики и жестов придается все более важное значение. Этот способ передачи информации является естественным. Мы часто не обращаем внимания на наши телодвижения, между тем они не только несут в себе информацию, которую воспринимает наш разум, но и способны влиять на другого человека.
Будьте внимательны в общении со своими учениками!		Спасибо за внимание.


title: Исследовательская работа "Вред использованных батареек"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Коморгузинская средняя общеобразовательная школа имени Шигабутдина Марджани» Атнинского муниципального района Республики Татарстан

Исследовательская работа
«Вред использованных батареек»

2019 – 2020 учебный год

Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы
Глава 2. Экспериментальная часть
Заключение
Литература
Приложение

Человечество погибнет не в атомном кошмаре –
оно задохнется в собственных отходах.
Нильс Бор
Введение
В наши дни пальчиковые батарейки получили широкое распространение.  В нашем классе 8 учеников.  У каждого в доме нашлось много  предметов  и игрушек, работающих  на батарейках.  Пульт для телевизора, часы, игрушки, телефоны, фотоаппараты, фонари — в доме, на работе, в школе всегда есть предмет, который работает на батарейках. А ведь это целая энергетическая станция, работающая на определенных химических веществах по физическим законам. Рано или поздно каждая батарейка выходит из строя и её нужно выбрасывать.  И использованная батарейка незамедлительно попадает в мусорное ведро.  Мало кто знает, насколько силен эффект от этих маленьких вещий на окружающую  среду и здоровье человека.
Работа может быть использована в качестве дополнительного материала для расширения  и улучшения свои знания по теме: « Экология»
Актуальность данного исследования обусловлена повышенным вниманием влияния человека на окружающую среду. В батарейках содержится множество различных металлов — ртуть, никель, кадмий, свинец, литий, марганец и цинк, которые имеют свойство накапливаться в живых организмах, в том числе и в организме человека, и наносить существенный вред здоровью.
Ядовитые вещества из батареек, проникают в почву, в подземные воды, попадают в реки и в водохранилища, из которых мы пьем воду, не думая, что вредные химические соединения  с кипячением не исчезают.
Кроме того, актуальность обусловлена недостаточным информированием населения о действиях по сбору и утилизации отработанных батареек.
Объектом исследования  выступает пальчиковая батарейка.
Гипотеза: пальчиковая батарейка являются источником загрязнения окружающей среды.
Цель работы: изучение влияния пальчиковой батарейки на окружающую среду.
Задачи исследования:
1. Изучить классификацию и состав батареек.
2. Изучить литературу и материалы интернет ресурсов по теме исследовательской работы.
3. Описать влияние батареек на окружающую среду.
4.Систематизировать полученные материалы.
5. Изучить мнение участников образовательного процесса по вопросу утилизации батареек.
Научная новизна определена тем обстоятельством, что в исследовании рассмотрены вопросы, недостаточно изученные на данный момент и требующие дальнейшего исследования.
Практическая ценность: положения данной работы  могут быть полезны в обществе.
План исследования:
Обсуждение проблемы с классом.
Работа с семьей по выяснению наличию батареек и способов их утилизации.
Сбор сведений в Интернете.
Работа в библиотеке.
Анализ и систематизация полученных материалов.
Выпуск и распространение листовок в нашей школе и селе.
Проведение разъяснительной работы среди учеников нашей школы. Выступление на классных часах.
Обращение к жителям Атнинского района через газету «Атнинская заря» о проблеме охраны окружающей среды.
Установление контейнеров для сбора использованных батареек в школе и в общественных местах нашего села.
Сбор батареек, для их дальнейшей  утилизации, в специальные контейнеры.
Глава 1. Обзор литературы.
Батарейка – автономный источник электричества для питания устройств. Элементы питания могут быть разных размеров и типов. При этом они могут быть одноразовыми и перезаряжаемыми.
Первый тип - солевые батарейки. Они имеют небольшой срок действия, так как быстро теряют свой заряд.
Второй тип - батарейки алкалиновые или щелочные. Эти батарейки служат дольше и имеют лучшее качество по сравнению с солевыми.
Третий тип - ртутные батарейки , заправлены ртутью. Эти батарейки имеют большие размеры и более длительный срок своей службы. Но из-за вредности ртути особой популярности не имеют.
Четвертый тип - батарейки литиевые, они имеют маленькие размеры и сохраняют долго хорошее напряжение. Такие батарейки служат намного дольше других, обладают повышенной стойкостью к перепадам температур и более качественны в отличие от других. Но они очень редкие, применяются в крайних особых случаях и достаточно дорогие, как для среднего покупателя. Поэтому в бытовом применении не используются.
Первую батарейку изобрел итальянский ученый граф Алессандро Вольта в 1800 году. Он поочередно уложил в столбик серебряные и цинковые кружки, изолированные фетровыми прокладками, элемент так и называется: вольтов столб. С тех пор экспериментаторы получили в свое распоряжение источник электрического тока, тогда как до этого изобретения им приходилось пользоваться лишь статическим электричеством, действующим всего в течение нескольких секунд за один опыт. Единице измерения тока тоже присвоили имя Вольта – вольт. Любая батарейка это не что иное, как две металлические пластины, помещенные в специальное химическое вещество – электролит. Одна пластина подключена к выводу « + », а другая к выводу « — ».  Батарейки зачастую малы, но довольно сложно устроены. Это высокотехнологичные элементы, в которых в результате химических реакций выделяется электрическая энергия. Данный процесс происходит между тремя главными элементами батарейки: анодом, катодом и электролитом. В зависимости от типа батарейки для перечисленных элементов используются различные материалы. Материал выбирается по принципу максимизации эффекта при их взаимодействии. Анод часто делают из металла, катод — из оксида различных металлов. В качестве электролита используется соль, в щелочных батарейках — двуокись марганца.
Электрические батарейки - очень полезная вещь. Многие игрушки работают от батареек, и это очень удобно. А то пришлось бы включать их в розетку, путаться в длинных проводах. К тому же электрический ток из сети не подходит для игрушек, понадобилась бы ещё специальная коробочка для его исправления. Батарейки дают игрушкам и другим полезным вещам независимость и самостоятельность, и это так приятно!
Батарейка делает электрический ток: крутятся колёса у машинки, ходят часы, играет магнитофончик. А батарейка "садится". Что значит "садится"? Такое слово используют, чтобы показать, что батарейка расходует свою энергию. Так человек, когда начинает уставать, стремится куда-нибудь присесть. Когда всю энергию батарейка истратит, то перестанет работать, больше не сможет электрический ток делать. Что же в ней происходит?
Мы расскажем про пальчиковую батарейку. Её так назвали, потому что она похожа на пальчик. Внутри у неё - два цилиндрика, вставленные один в другой. Между цилиндриками - специальный раствор или паста. От одного цилиндрика к другому и течёт электрический ток. Например, от одного цилиндрика по проводу ток идёт в моторчик машинки, крутит колёса, и дальше по проводу подходит к другому цилиндрику. Электрический ток в проводах - это движение электронов, а в растворе между цилиндриками - это движение ионов. Всё самое интересное происходит на этих цилиндриках, где движение электронов превращается в движение ионов.
Цилиндрики сделаны из разных веществ. Один из них сделан из металла. Например, цинка. В металле много электронов гуляет свободно. Это значит, что атомы металла превратились в ионы. Ионы в несколько тысяч раз тяжелее электронов, их трудно сдвинуть с места, и в электрическом токе в самом металле они не участвуют. Ток по металлам переносится электронами. А в батарейке этот металл одним боком мокнет в растворе. В результате часть ионов из металла попадает в раствор. И в металле остаются "лишние" свободные электроны. Общий заряд электронов становится больше, чем у ионов. Такой беспорядок в природе долго существовать не может. Электроны отправляются на поиски положительных ионов. Но через раствор-то они пройти не могут, у них один путь - через провода, через моторчик, покрутив колёса, электроны попадают на другой цилиндрик батарейки. А второй цилиндрик батарейки сделан из другого вещества. Это такое вещество (например, соединение марганца с кислородом), которое охотно выхватывает ионы из раствора, и с помощью электронов, пришедших по проводам, образует с ними какое-то новое вещество, соединяя электроны с ионами и со своими атомами.
Вот так и поддерживается электрический ток. Один цилиндрик батарейки отдаёт положительные ионы в раствор, а электроны в провода, а другой хватает ионы из раствора, а электроны из проводов и соединяет их в новое вещество. И по мере работы батарейки портятся оба цилиндрика и раствор между ними. А когда окончательно испортятся, то и говорят, что батарейка "села".
Самое сложное в создании батареек - это подобрать материал для цилиндриков и раствора между ними. Обычно это редкие металлы. Поэтому во многих странах "севшие" батарейки не выкидывают в общий мусор, а собирают и на специальных заводах восстанавливают материалы, из которых они были сделаны, чтобы использовать их ещё раз.
Глава 2. Экспериментальная часть
Взглянув на обычную пальчиковую батарейку, вы практически всегда увидите на ней этот знак:

Это означает: «Не выбрасывать, необходимо сдать в спецпункт утилизации».
И этот знак на батарейке стоит неспроста!
Подсчитано, что одна пальчиковая батарейка, беспечно выброшенная в мусорное ведро, может загрязнить тяжёлыми металлами около 20 квадратных метров земли, а в лесной зоне это территория обитания двух деревьев, двух кротов, одного ёжика и нескольких тысяч дождевых червей!
В батарейках содержится множество различных металлов — ртуть, никель, кадмий, свинец, литий, марганец и цинк, которые имеют свойство накапливаться в живых организмах, в том числе и в организме человека, и наносить существенный вред здоровью.
Вместе с учителем биологии мы провели следующий опыт «Влияние воды на батарейку». Поместим батарейку в водный раствор. В результате наблюдаем потемнение, затем ржавление. В этом случае происходит образование солей тяжелых металлов. Аналогично соли могут образовываться в природе, что ведет к попаданию их в почву и грунтовые воды.
Данный опыт прост и максимально приближен к реальным условиям. Когда батарейки просто выброшены и валяются на свалках, соответственно они подвержены влиянию различных осадков.
В результате проведенного опыта приходим к следующим выводам:
Батарейки содержат различные тяжелые металлы, которые даже в небольших количествах могут причинить вред здоровью человека. Это цинк, марганец, кадмий, никель, ртуть и др. После выбрасывания батарейки коррозируют (их металлическое покрытие разрушается), и тяжелые металлы попадают в почву и грунтовые воды. Из грунтовых вод эти металлы могут попасть в реки и озера или в артезианские воды, используемые для питьевого водоснабжения. Один из самых опасных металлов, ртуть, может попасть в организм человека как непосредственно из воды, так и при употреблении в пищу продуктов, приготовленных из отравленных растений или животных, поскольку этот металл имеет свойство накапливаться в тканях живых организмов.
Чем опасны тяжелые металлы, находящиеся в батарейках?
Свинец. Накапливается в основном в почках. Вызывает также заболевания мозга, нервные расстройства.
Кадмий. Накапливается в печени, почках, костях и щитовидной железе. Является канцерогеном, то есть провоцирует рак, а также вызывает дерматиты.
Ртуть. Влияет на мозг, нервную систему, почки и печень. Вызывает нервные расстройства, ухудшение зрения, слуха, нарушения двигательного аппарата, заболевания дыхательной системы. Наиболее уязвимы дети. Металлическая ртуть — яд. По степени воздействия на организм человека ртуть относится к 1-му классу опасности — «чрезвычайно опасные вещества». Независимо от путей поступления в организм ртуть накапливается в почках.
Вывод: Наша гипотеза подтвердилась. Основываясь на научную литературу, используя свои собственные наблюдения, опыт, можно утверждать, что выбрасываемые батарейки в мусорные баки, опасны для человека и окружающей среды.
Какие новые проблемы и задачи появились в ходе работы?
Что мы можем сделать, чтобы привлечь внимание к данной проблеме учащихся нашей школы  и жителей нашего района.
Чем мы можем помочь экологии?
Мы провели анкетирование учащихся школы  и выяснили, что за год в каждой семье, приблизительно, выходят из строя- 8-10 батареек .
 2018год, декабрь
2019 год, январь

Параллельно мы начали проводить следующую работу:
Выступление на классных часах среди учащихся нашей школы на тему: «Батарейки. Польза и вред»
Сбор учащимися школы использованных батареек с целью правильной утилизации.
Агитационная работа среди жителей нашего села с призывом не выбрасывать использованные батарейки
Вывод
Проведенный в начале   исследования опрос показал, что люди мало осведомлены о реальном вреде батареек, однако к концу нашей акции число неправильно утилизирующих уменьшилось в разы.
За время нашего проекта мы собрали 324 батареек.  324 умножаем на 20 и получаем 6480 – столько квадратных метров почвы, 324 *400=129600 л воды мы сохранили от загрязнения тяжелыми металлами.
Это значит, мы сохранили 324*2=648 деревьев,  648 кротов, 324 ежа и много сотен тысяч дождевого червя.
Когда мы свои результаты увидели в цифрах, мы поняли,  насколько важен наш вклад по сохранению  природы Татарстана. И думаем в  дальнейшем привлечь еще больше односельчан в это благородное дело. А собранные батарейки мы выбрасываем в специальные контейнеры в магазинах «ИКЕА», «Живая еда», «Бахетле», «Карусель».
Список использованной литературы
1.Акленова М.Д. «Энциклопедия для детей том 14 », М6Аванта+, 2001г
2. Володин В.А. «Энциклопедия для детей том 17», М6Аванта+, 2000г
3.Зубков. Б. В «Энциклопедический словарь юного техника», М:Педагогика,1988г.
Материалы интернет-ресурсов:
1.crazymama.ru/childfaq_answer_list.php…
2.www.greenpatrol.ru/biblio/bibliounit/…
3.http://www.greenconsumerism.org/articles/43/c6/i8.html

Ученики 7 класса


title: Сценарий игровой программы по литературе "Этот чудесный  и загадочный мир" 5 класс

extracted_text:
Сценарий игровой программы по литературе для учащихся 5 класса.
"Этот чудесный  и загадочный мир".
Автор: Алиева С.Х.
Оборудование: грамоты, призы за конкурсы, музыкальное сопровождение.
Ведущие:
Смайлик.
Мышка. Музыкальная фея.

Действующие лица: Герои мультфильмов, сказок и компьютерных игр.
Ход праздника.
Смайлик.  Привет всем! Прежде всего позвольте представиться. Я Смайлик. Живу и работаю в небольшом компьютерном городе – Майкрософте. Вместе со мной живут мои друзья: Музыкальная фея и помощница Мышка.
Мышка. У нас для вас новость: вчера по электронной почте мы получили сообщение, к сожалению, в наш город проник Вирус.
Музыкальная фея. Простым пользователям трудно бороться с ним, поэтому мы  решили собрать команду героев компьютерных игр, сказок и мультфильмов, которые помогут противостоять злому Вирусу.
Смайлик.  Сегодня мы выберем лучших из лучших, чтобы ни один Вирус не смог поразить наш город!
А пока наши участники готовятся, я хочу вас настроить на улыбку, ведь это моя задача как Смайлика.

Человек без улыбки -
Это кухня без плитки,
Это море без чайки,
Это дом без хозяйки,
Это кот без хвоста,
Это хвост без кота!
Улыбайтесь всегда
И хорошего дня!

Музыкальная фея.  Мы начинаем конкурс «Представление героя»
(Представляются герои сказок).

Мышка. Пока остальные герои готовятся. Мы проверим, как вы сможете опознать героев компьютерных игр.
1.
Стрелять надо в этой игре разной  картой
И побеждать не как в школе за партой!
Надо командой  к победе стремиться,
Своею командой успеха добиться!  (Контр Страйк)
2.
Так бываю я обычным,
Для ребят совсем привычным!
Но как только разозлюсь.
Зеленея разрастусь. (Халк.)
3.
Кто выходит по ночам,
Не гулять и не к врачам!
Справедливость он вершит,
И за Джокером спешит!
Наказать желает зло,
Так врагу не повезло! (Бэтмен.)
1.
Он костюм имеет классный,
И пускает паутину.
Воин он со злом прекрасный,
Насекомое-мужчина. (Человек-паук.)
2.
Этот герой просто очень опасный,
В руках его сила, но он не ужасный,
Хоть может сражаться стальными ногтями,
С любыми в его пониманье врагами. (Росомаха.)
3.
А кто обладает силой инчантикс?
Это не просто, не тортик, не бантик!
Школа такая волшебная есть.
Сколько в ней фей? Вроде 5, а не 6. (Винкс.)
2.
Игра эта Марио, как же узнать?
Что же в ней делать?  Кого в ней спасать? (Собирать монетки и спасать принцессу.)
3.
Самый крутой среди супер-героев,
В компьютерных играх не знает покоя.
Пред боем не струсил он и не уснул.
И как же зовут его? Просто (Дедпул.)
Мышка. Мы продолжаем конкурс «Представление героя»
(Представляются герои компьютерных игр. Продолжение).

Игра «Изобрази эмоции»
Смайлик.
У меня лицо большое, очень жёлтое лицо!
Нет ни ручек и ни ножек, сам я круглый как кольцо!
Не судите меня строго! У меня эмоций много!
Отвечай скорей, не трусь,  как я всё-таки зовусь?  (Эмодзи или Смайлик)
Конкурс «Самый классный смайлик»
Смайлик.
А теперь я хочу посмотреть, как  вы хорошо знаете мои эмоции. Когда я просчитаю до трёх, каждый из вас изобразит одну из эмоций Смайлика, а мы оценим самую интересную эмоцию.
Музыка. Все изображают эмоции.
Мышка. Героев компьютерных игр вы знаете хорошо, а теперь посмотрим, как вы знаете героев мультфильмов.
Кто из Cмешариков является продвинутым пользователем Интернета и компьютера? (Лосяш)
Что постоянно носила с собой белка в мультфильме «Ледниковый период»? (желудь)
В кого превратился герой мультфильма "Котенок с улицы Лизюкова"? (в бегемота)
Братец Кролик просил Братца Лиса не кидать его ... (в терновый куст)
Как звали главного героя мультфильма "Трое из Простоквашино"? (Дядя Федор)
Что говорили два мышонка в конце серии коту Леопольду? (Прости нас, Леопольд)
Тай Лунг из мультфильма «Кунг-фу Панда» - это кто?  (Снежный барс)
Назовите былинного богатыря, который ищет золото, похищенное из Ростова Тугарином Змеем (Алёша Попович.)
Как зовут персонажей американского мультфильма кота и мышонка из одноименного мультфильма? (Том и Джерри)
Как звали принцессу из мультика о Шреке? (Фиона)
Какой мультгерой прилетел к нам с Луны? (Лунтик из мультика «Лунтик и его друзья»)
Какой герой мультфильма про Простоквашино снимал животных из фоторужья? (пес Шарик)
Мышка. Мы продолжаем конкурс «Представление героя»
(Представляются герои мультфильмов. Продолжение).

Конкурс «Угадай, откуда песенка».
Музыкальная фея.  Теперь я, Музыкальная фея, хочу узнать, как вы внимательно смотрите сказки и мультфильмы и сумеете ли угадать, откуда песни с такими словами:
«Внутри меня водица. Ну что со мной водиться?» (водяной из м/ф «Летучий корабль»);
«А я не хочу, не хочу по расчету! А я по любви, по любви хочу!» (принцесса Забава из м/ф «Летучий корабль»);
 «Я на солнышке лежу, я на солнышке гляжу, все лежу и лежу» (львенок из м/ф «Как львенок и черепаха пели песню»);
1. «Ах ты, бедная моя Трубодурочка, посмотри, как исхудала фигурочка! Я заботами тебя охвачу!» (король из м/ф «По следам бременских музыкантов»);
2. «Соломою своею я думать не умею, хотел бы попросить я у Гудвина ума» (Страшила из м/ф «Волшебник изумрудного города»);
3. «Наконец сбываются все мечты, лучший мой подарочек — это ты» (волк из м/ф «Ну, заяц погоди!»);
1. «Кабы не было зимы в городах и селах, никогда б не знали мы этих дней веселых» (мама дяди Федора из м/ ф «Зима в Простоквашино»);
«Ах какое блаженство:  знать, что я совершенство, знать, что я совершенство, знать, что я идеал» (Из к/ф «Мэри Поппинс,  до свидания»);
«Меня не пугают ни волны, ни ветер, плыву я к единственной маме на свете» (мамонтенок из м/ф «Мама для мамонтенка»).

Мышка. Мы продолжаем конкурс «Представление героя»
(Представляются герои компьютерных игр. Продолжение).

Стихотворение. Перепутанные сказки.
Смайлик.
Мультфильмы вы знаете хорошо, а сказки? К сожалению, не все умеет рассказать о том, что они прочитали, иногда путают содержание сказок. Вот один такой пример. А вы внимательно слушайте, определите, что перепутано.
Сказка называется «Серебряное яичко».

Жили себе мальчик и девочка,
И был у них крокодил Гена.
Снес крокодил яичко:
Яичко не простое. Серебряное.
Мальчик бил-бил –
Не разбил;
Девочка била-била –
Не разбила.
Слониха бежала,
Хвостиком махнула:
Яичко упало и разбилось.
Мальчик и девочка плачут;
Крокодил кудахчет:
«Не плачь, мальчик, не плачь, девочка.
я снесу вам яичко другое,
Не серебряное – простое»
- Что же перепутано?

Музыкальная фея.  Что перепутано в этой сказке?
(Ребята отвечают.)
Смайлик. Браво, ребята! Браво! У вас поразительные результаты.  Вы знаете много о сказочных и компьютерных персонажах.
Музыкальная фея.  Пришло время подвести итоги конкурса «Представлений героев».
Мышка. Пока жюри подводит итоги, мы просим вас спасти несчастные сказки, которые кто-то неправильно назвал.
Конкурс «Помогите исправить названия сказок»
Царевна-индюшка. (Царевна – лягушка)
По собачьему веленью. (По щучьему веленью)
Сивка-будка. (Сивка-бурка)
Иван-царевич и зеленый волк (Иван-царевич и серый волк)
Сестрица Аленушка и братец Никитушка  (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
Петушок – золотой пастушок (Петушок – золотой гребешок)
Мальчик с кулачок  (Мальчик с пальчик)
Лапша из топора (Каша из топора)
У страха уши велики (У страха глаза  велики)
Смайлик.  Слово предоставляется жюри.
Жюри оглашает результаты.
Мышка.  Все молодцы! Поздравляем всех героев!
Музыкальная фея.   У нас отличная команда!
Смайлик. Теперь ни один Вирус нам не страшен!
Мышка.  Любого злодея можно одолеть, если владеешь знаниями и если с тобой рядом добрые друзья!
Смайлик. Приглашаем всех отметить нашу общую победу за столом.
Музыкальная фея.  А пока готовится наше угощение, предлагаем вам угадать персонажа по описанию.

Конкурс «Угадай персонажа по описанию»
Мальчик который выигрывал все пари, но не радовался своим выигрышам. (Тим Талер)
Маленькая, любопытная. Мечтала стать человеком и за пару ног продала свой голос ведьме. (Русалочка)
Мальчик Яков, которого заколдовала злая колдунья, дружил с гусыней. (Карлик Нос)
Это земноводное отправилась путешествовать вместе со стаей гусей, уцепившись за прутик ртом. (Лягушка-путешественница)
Багдадский оборванец, передвигается на ковре и дружит с джинном, живущим в лампе. (Алладин)
Бравый мОлодец, русский богатырь, победивший Змея (Алеша Попович)
Китайская амазонка, переодевшаяся мужчиной и ушедшая на войну вместо своего отца. Попала в множество переделок благодаря домашнему дракону. (Мулан)
 Мальчик, который не хотел взрослеть и мечтал победить однорукого бандита. (Питер Пен)
 Язвительный, вредный, жадный пернатый. Водится на территории дворца и славного города Багдада. (Яго)
Любопытная девочка, преследовавшая белого кролика и угодившая в переплет. (Алиса в стране чудес)
Лучшее в мире приведение с моторчиком. (Карлсон)
Зеленый, большой, невоспитанный, но очень обаятельный.  Любит уединение в своем доме на болоте, говорящего осла и прекрасную принцессу. (Шрек)
Цирковой  артист, очень честный, доверчивый и добрый. Носит панамку и оставляет с носом сыщиков Добера и Бобера. Дружит с обезьянкой, бегемотом Шоколадом и клоуном. (Поросенок Фунтик)
Маленький, чумазый. Любит ватрушки и порядок. дружит с девочкой Наташей, Нафаней и Лешим. (Домовенок Кузя)
Плюшевый, с опилками в голове. Очень любит мед. Дружит с поросенком, осликом, кроликом. Сочиняет сопелки, кряхтелки, ворчалки и т.д. (Винни – Пух).


title: Контрольно-измерительные материалы по предмету "География" адаптивной школы 8 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
по предмету «География» адаптивной школы
8 класс
Инструкция для учителя
1. Работа с тестом рассчитана на 15-35 минут.
2. Перед началом работы напомнить обучающимся содержание темы.
3. Тест содержит 8-10 вопросов. К каждому вопросу предлагается 2-4 варианта ответов.
4. Рекомендовать учащимся пользоваться учебником и приложениями к учебнику.
5. Допускается помощь учителя при затруднении в выполнении заданий.
6. Учащимся с низким уровнем развития предлагаются индивидуальные задания по выбору учителя.
7. Инструкция для обучающегося зачитывается учителем.
Инструкция по проверке и оцениванию ответов обучающихся
90-100%   ответов – оценка 5
70- 89%  ответа – оценка 4
50-69 % ответа – оценка 3
После окончания работы над тестом рекомендуется провести разбор ошибок
и ознакомить обучающихся с выставленными оценками.
Инструкция для учащегося
1. Для работы нужно иметь ручку, учебники и наглядный материал.
2. Внимательно прочитай вопросы.
3. Задание выполняется по порядку.
4. Если ты не знаешь ответа, найди его в учебнике, тетради или обратись к учителю за помощью.
5. Обведи кружком букву рядом с правильным ответом.
6. Ошибку можно исправить: зачеркнуть неправильный ответ.

Проверочная работа в форме тестирования за I четверть
по теме «Африка».
1. Как сильный горячий ветер в Африке называется:
          а) самум;
          б) вьюга;
          в) метель.
2. Дожди не выпадают иногда годами:
а) в экваториальных лесах;
б) в саваннах;
в) в тропических пустынях.
3. Преобладают травы и редко стоящие деревья:
          а) в экваториальных лесах;
б) в саваннах;
в) в тропических пустынях.
4. Растительность сосредоточена в оазисах:
а) в экваториальных лесах;
б) в саваннах;
в) в тропических пустынях.
5. Места обитания верблюда, вельвичии, лисицы  фенек:
а) экваториальные леса;
б) саванна;
в) тропические пустыни.
6. Самая длинная река Африки – это:
          а) Конго;
          б) Нил;
          в) Нигер.
7. Самая большая пустыня Африки – это:
          а) Сахара;
          б) Виктория;
          в) Каракумы.
8. В северо-западной части Африки находятся горы:
          а) Аппалачи;
          б) Саяны;
          в) Атлас.
9. На востоке африканского материка расположено нагорье:
          а) Иранское;
          б) Эфиопское;
          г) Среднесибирское.
10. Пигмеи – это:
          а) животные;
          б) растения;
          в) люди.
II четверть
Географический диктант «Антарктида».
Южный полюс.
Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен – мореплаватель, адмирал.
Антарктический полуостров.
Атлантический океан.
Руал Амундсен – норвежский полярный исследователь.
Антарктика материк, острова и окружающие их части океанов.
Полюс холода – самое холодное место Антарктиды
Джеймс Кук – мореплаватель.
Айсберг - глыба льда, плавающая в океане.
Дрейка пролив.

Проверочная работа за III четверть по теме  «Америка»
Задание. Ответить на вопросы.
Кто открыл Америку? (Х. Колумб)
Пампа-это (степь в Южной Америке).
Амазонская низменность находится в - (Южной Америке).
Где находится остров Огненная Земля? (У южных берегов Южной Америки.)
Что такое Гольфстрим? (Течение у берегов Северной Америки.)
Что отделяет Северную Америку от Южной? (Панамский перешеек.)
От имени, какого ученого идет название Америка? (Америго Веспуччи)
Самая многоводная река мира? (Амазонка)
Самое крупное плоскогорье Южной Америки? (Бразильское)
Самый большой остров в мире? (Гренландия)

Проверочная работа в форме тестирования за год.
1.Определите тип климата, если средняя температура января -30 С, а средняя июля  +30 С
а) субарктический;
б) континентальный;
в) резко- континентальный.
2. Сравнительно небольшой участок суши, окруженный со всех сторон водой:
а) остров;
б) полуостров;
в) материк.
3. Теплое течение у берегов Северной Америки:
а) Лабрадорское;
б) Гольфстрим;
в) Норвежское.
4. Самая длинная река Африки – это:
а) Конго;
б) Нил;
в) Волга.
5. Животное, изображённое на гербе Австралии?
а) белый медведь;
б) слон;
в) кенгуру.
6. Гренландия – это:
а) материк;
б) остров;
в) пролив.
7. Пиренейский – это:
а) остров;
б) море;
в) полуостров;
8. Ключевая сопка:
а) остров;
б) вулкан;
в) море.
9. Река Европы:
а) Рейн;
б) Ганг
в) Инд.
10. Гималаи расположены в:
а) Азии;
б) Европе.


title: Проект "Во саду, ли в огороде"

extracted_text:
Проект
«Во саду, ли в огороде»
Подготовила: воспитатель
I квалификационной категории  Сазанова Ирина Александровна

Цель: вызвать у детей познавательный интерес к  выращиванию репчатого лука и зелени на перо в  комнатных условиях.
Задачи:
Закрепить представления о луке, петрушке, укропе  особенностях внешнего строения.
Формировать представления об основных  потребностях лука, и зелени, в условиях, которые  необходимы для их роста (вода, земля, свет, тепло).
Развивать у детей основы исследовательской  деятельности.
Воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь  к ним.

Участники проекта: дети старшей группы,  родители, воспитатель
Проект: исследовательский, средней  продолжительности - 3 недели

Объект исследования: репчатый лук, зелень
Продукт проекта:
Создание огорода на подоконнике
Создание книг про лук

Заканчивается зима. Солнышко с каждым днём всё  выше и выше, а день всё длиннее и теплее.
Пришло время посадок. Огород на подоконнике в  детском саду является очень приятным занятием,  особенно зимой и весной, когда хочется не только  отведать свежие дары природы, но и посмотреть на  цвета зелени. Но нет ничего приятнее, когда первая  весенняя зелень поспевает прямо на подоконнике.
Актуальность

Межпредметные связи

Этапы реализации проекта
1.	Постановка проблемы

Как можно вырастить зелёный лук и зелень на  подоконнике?
Чем может быть полезен лук, петрушка, укроп?
Что необходимо для их роста?

2. Подготовительный
Беседы с детьми о луке.
Чтение художественной литературы: стихи,  загадки, пословицы, поговорки, рассказы, сказки  про лук.
Дидактические игры.
Рассматривание иллюстраций, открыток.
Подготовка посуды для посадки лука и зелени.
Посадка лука и зелени.

3. Исследовательский

Сажаем лук

Поливаем лук

Наблюдаем за луком

Опыт «Лук в стакане с водой»

Создание книг про «Зелёный лучок»


title: Решение задач "Фотоэффект"

extracted_text:
Решение задач по теме:" Фотоэффект"
1. Длина волны, соответствующая красной границе фотоэффекта, для натрия составляет 530 нм. Определите работу выхода электронов из натрия.

Дано:                               CИ
λкр = 530 нм                      530∙ 10 -9 м
c = 3∙ 108 м/с
h = 6, 63 ∙ 1034Дж×с
_________________
      Авых-?

Решение
 Работа выхода в Дж находится по формуле Авых = hνкр ,  Авых =
Авых = 6, 6 ∙ 10-34  ∙ 3  ∙108/ 530 ∙ 10-9 = 3,73 ∙10-17 Дж
Выразим работу выхода в эВ
Авых =А вых / 1,6 ∙10 -19  Дж =2, 34 эВ

Ответ: 2, 34 эВ

2.Определить наибольшую длину волны света, при которой может проходить фотоэффект, если работа выхода 8,5∙ 10 - 19  Дж.

Дано:                                   Решение:
 Авых =  8,5∙ 10 - 19  Дж      Авых = hνкр ,  Авых =,
 c = 3∙ 108 м/с                       λкр =  ,
h = 6, 63 ∙ 1034Дж×с       λкр =  6, 63 ∙ 1034Дж×с    3∙ 108 м/с  /  8,5∙ 10 - 19  Дж   =

               λкр -?                 = 2,34∙ 10 -7 м
          Ответ:  2,34∙ 10 -7 м
3 Работа выхода из металла равна 4, 28 эВ. Найти красную границу фотоэффекта.

Дано:                                   Решение:
 Авых = 4,28 эВ       Авых = hνкр ,  Авых =   ,       λкр =  ,
    λкр -?
                                  λкр =6, 63 ∙ 10-34Дж×с    3∙ 108 м/с  /  4,28 эВ  ∙   1,6 ∙ 10-19   =
                               = 4,65∙ 10 -7 м
Ответ:  4,65∙ 10 -7 м
4 Наибольшая длина волны света, при которой может наблюдаться фотоэффект на калии, равна 450 нм. Найти скорость электронов выбитых из калии светом с длиной волны 300 нм
Дано:                                   Решение:
λкр = 450 нм       hν = А вых  + mʋ2 / 2
λ = 300нм              =   + mʋ2 / 2
m=9,1 10 -31 кг   mʋ2 / 2 = hc / λ - hc / λкр = hc (1/ λ – 1 / λкр) = hc (λкр – λ) / λкр λ,

ʋ -?                           ʋ2 =  2 hc (λкр – λ) / m λкр λ

                              ʋ2 =2 ∙6, 63 ∙ 10-34Дж×с    3∙ 108 м/с  ( 450-300) ∙10 -9 м/
/  450 ∙10-9 м 300∙ 10 -9 м 9,1∙ 10 -31 кг =  5967∙ 10-35/ 12285 10 -47    =
=0, 4857∙ 1012 = 4857 ∙ 108 =69,7  ∙ 104 =697 км / с.
 Ответ: 697 км/ с
5.    Найти максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вылетающих из калия при его освещении лучами с длиной волны 345 нм. Работа выхода 2,26 эВ.
  Дано:                                   Решение:
λ =  345 нм            hν = А вых  + Ек   ,         =  А вых  + Ек
Авых = 2,26  эВ            Ек  =     -   А вых   ,
m=9,1 10 -31 кг   Ек =6, 63 ∙ 10-34Дж×с    3∙ 108 м/с / 345 ∙10 -9м  - 2,26 ∙1.6 ∙10 - 19=
                                =0,0576 ∙10 -17    -3,616∙10 -19  =5,76 ∙10 -19  -3,616∙10 -19   =                                                                  Ек -?                                               =2,14∙10 -19  Дж
Ответ: 2,14 ∙10 -19  Дж
6.Найти работу выхода для некоторого  металла ,  если  красная  граница равна 307 нм.
Дано:                              Решение:
 λкр = 307 нм                                                             Авых =
Авых     -?                        Авых =       6, 63 ∙ 10-34Дж×с    3∙ 108 м/с / 307 ∙10 -9  м=
                                      = 0,0648 ∙10 -17  Дж = 6,48  ∙10 -19  Дж
                                                      Ответ: 6,48∙10 -19  Дж
7. Частота света  красной границы некоторого металла 6 ∙10 14 Гц, задерживающее напряжения  2В. Найти частоту падающего света.
Дано:                              Решение:
U з = 2 В                     hν = А вых  + Ек
νкр = 6 ∙10 14 Гц    	hν =  h νкр + Ек      hν =  h νкр + eUз
ν -? 	 ν= νкр  + eUз/ h
                                     ν= 6 ∙10 14 Гц  + 1, 6 ∙10 -19  Кл ∙2В / 6,63 ∙10 -34 Дж с =
                                   = 6 ∙10 14 Гц  + 0,48 ∙10 15 Гц  =1,1∙10 15 Гц
                           Ответ:  1,1∙10 15 Гц
8. На медный  шарик падает монохроматический свет   с длиной волны
 0,165 мкм. Найти разность потенциалов, если работа выхода 4,5эВ.
Дано:                              Решение:
λ =  0,165 мкм
А вы х = 4,5 эВ                         =  А вых  + е U ,   е U  =        -  А вых
                                            U    =   (     -  А вых   )  /  е
U-?                                      U =  ( 6, 63 ∙ 10-34Дж×с    3∙ 108 м/с   /   0,165∙ 10-6 м -
                                  -  4,5∙1,6 ∙10 -19   Кл  )/ 1,6 ∙10 -19   Кл  = 3,03 В

                    Ответ: 3,03 В


extracted_text:
Подготовка юного музыканта к публичному выступлению.
Участие в концертах – важная составляющая обучения юных пианистов в ДМШ. Согласно реализуемым в  школах образовательным программам, контроль успеваемости учащихся проводится не только на уроках, зачётах, экзаменах, но также учитываются выступления в концертах, тематических вечерах, конкурсах и т.д. В то же время пробуждает исполнительскую смелость и волю, воспитывает эстрадную выдержку, творческое воображение и эмоциональную отзывчивость, артистизм. Обучение не ограничивается рамками занятий, оживляется внеклассная деятельность детей, их активное участие в творческой жизни школы, развивается вкус к исполнительству.
Публичное выступление – особая форма  музыкальной деятельности, которая
 помогает более точно выявить музыкальные способности, динамику развития ученика. Перед исполнителем стоит огромная задача: раскрыть художественную сущность музыкального произведения, проникнуть в глубину замысла композитора. В то же время, исполнитель испытывает на сцене сильнейшее волнение, во многом связанное со сложностью выполнения художественных и исполнительских задач.  Выход исполнителя на сцену – это показ проделанной работы, за которую он несет ответственность перед автором произведения, перед слушателями, перед самим собой.
Проблема сценического волнения во время концертного выступления – одна из актуальных. Волнение всегда имеет определенное объяснение. Чтобы научиться владеть собой перед публикой, надо начинать с того, чтобы следить за собой дома, где можно тренировать внимание и сосредоточенность ежедневно и ежечасно. По мнению педагогов, занимающимися вопросами музыкальной психологии (таких, как Лилиас Маккиннон) вредные житейские привычки человека негативно сказываются на его выступлении. Так, вечно откладывая на завтра то, что необходимо сделать сегодня, музыкант может расстроить функции памяти, так как нерешительность ослабляет характер. Музыкант - исполнитель не может, подобно поэту или художнику выбирать для работы самые удачные минуты; он вынужден играть в заранее назначенный день, независимо от настроения. Это требует гибкости, способности сосредоточения внимания на том, что важно в данный момент. Качества эти вырабатываются годами ежедневной тренировки.
Чувство неуверенности, чаще всего возникает в результате недостаточной работы. Но страх – это чувство ненадежности. Ничего не следует так бояться, как самого страха. Многие исполнители нуждаются в коррекции неправильного сценического поведения. Такие симптомы  как тряска рук, дрожь коленей, «выпадение» текста, неспособность сосредоточиться на исполнении произведения, просто боязнь выходить на сцену, - являются основными проявлениями синдрома сценического волнения.
Состояние готовности, или установка, имеет очень важное функциональное значение. Прежде всего, что такое установка? По определению, это готовность организма или субъекта к  совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Поговорка « у страха глаза велики» отражает явление так называемой перцептивной установки. Что может быть хуже для успешного выступления, как установка перед выходом на сцену: « я сейчас ничего не сыграю»?
Успех достигается там, где все три функции психики интеллектуальная, эмоциональная и двигательная – действуют согласованно, поочередно уступая друг другу доминирующее положение, как в камерном ансамбле. Любой музыкант должен помнить о том, что он обязан забыть о страхе и все свои мысли направить к осмыслению музыки, которая будет исходить из-под его рук. Он должен быть посредником между композитором и слушателем; показать лучшее, на что он способен.
Трудно вывести одинаковые для всех «рецепты» психологической подготовки к публичному выступлению. Каждый должен выбрать для себя свой собственный проверенный временем способ подготовки к концертному выступлению, но добросовестность предварительной работы – главное в стабильности выступления. Важна правильная, последовательная работа над произведением, необходима система в самих занятиях. Не стоит бояться неудач и ошибок – это тоже своего рода опыт. Воспринимать их как временное явление, а не как катастрофу.
Любое концертное выступление – это профессиональный рост ученика и преподавателя. Они дают возможность проявить себя, победить свои страхи, выработать волю. Учат справляться с трудностями, вырабатывают сценическую культуру, выдержку, глубину эмоций. Пути к истине многообразны. Доброжелательное отношение к ученику, умение внушить уверенность в его силы – главная педагогическая задача. Мы должны не только обучить его навыкам игры на инструменте, но и воспитать бойца. Способного самостоятельно мыслить, много трудиться и работать над ошибками. Главное в концертном выступлении – интенсивность духовного воздействия исполнителя, энергетика, воздействие на аудиторию – играть для зала.
Коган Г.М. в своей книге «У врат мастерства» писал: - «Выступая, надо верить в себя, в своё исполнение – иначе играть нельзя. Во время работы будьте суровы к себе, ищите и добивайтесь лучшего. Но когда подготовка закончена, дата концерта назначена, играющий должен проникнуться убеждением, что его исполнение превосходно, не требует и не допускает никаких изменений и улучшений. А после концерта отбросьте иллюзии и возьмитесь вновь за придирчивую работу над всем, что покажется вам неудовлетворительным в вашем исполнении».

Список литературы:
1.Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1969.
2. Гольденвейзер. «Об исполнительстве»
3. Коган Г.М. У врат мастерства. М., 1977.
4. Петрушин В. «Музыкальная психология». М., 1994.


title: Тест "Автоматическая обработка информации" 10 класс (И.Г. Семакин)

extracted_text:
Тест по теме «Автоматическая обработка информации»,
                           10 класс, (И.Г.Семакин)

   1. Действие 2 - > 3 означает

   1) сдвиг вправо на один шаг
   2) сдвиг вниз на один шаг
   3) сдвиг влево на один шаг
   4) запись метки в клетку №3

      2. Машина Поста - это
   1) пример автоматического исполнителя обработки информации с
      неограниченными возможностями
   2) пример автоматического исполнителя обработки информации с
      ограниченными возможностями
   3) пример хранения информации
   4) пример неформального исполнителя

      3. Назначение машины Поста -
   1) производить прием информации
   2) производить хранение информации
   3) производить преобразование информации на внешнем носителе
   4) производить преобразования на информационной ленте

     4. Каретка является
   1) оперативным запоминающим устройством машины Поста
   2) процессором и считывающим устройством машины Поста
   3) процессором машины Поста
   4) считывающим устройством машины Поста

    5. По команде n v m осуществляется
   1) запись метки в текущую пустую клетку
   2) запись метки в произвольную клетку
   3) запись метки в текущую пустую клетку и удаление метки из соседней
   4) запись метки в текущую пустую клетку и переход к выполнению команды m

     6. Остановка выполнения программы происходит по команде
   1) n<-m
   2) n - > m
   3) n!
   4) n?

      Допишите:
      7.  Что понимается под термином
«программа»?____________________________________

   8. «Имеется бесконечная информационная лента, разделенная на позиции –
      клетки. В каждой клетке может либо стоять метка, либо может быть
      пусто.»  - это описание какой из двух машин ?
      ____________________________________________________________________

   9. Многократное выполнение команд называется
      ____________________________________.

  10.  Написать алгоритм решения задачи
На ленте проставлена метка в одной-единственной ячейке. Каретка стоит на
некотором расстоянии левее этой ячейки. Необходимо подвести каретку к
ячейке, стереть метку и остановить каретку слева от этой ячейки.


title: Проект "Какие бывают машины?"

extracted_text:
проект«Какие бывают машины?»
Проект подготовила
Воспитатель МДОУ «Детский сад №16»
 Соловьева Ирина Викторовна
Актуальность
Малыши рано знакомятся с транспортом . Ежедневно наблюдая за движением машин на улицах, дети постепенно начинают различать средства передвижения , понимать особенности их устройства , назначения. Дошкольники с  любопытством рассматривают дорожные знаки, следят за работой светофора . Знания о транспорте доступные детям, не только удовлетворяют их любопытство, но и содержат большие развивающие возможности: способствуют развитию наблюдательности, восприятия, воображения, мышления, а  значит, благоприятно влияют на познавательное развитие ребенка. Данный проект призван систематизировать и правильно организовать работу по теме «Транспорт».
Задачи
Помочь  получить представление о видах машин (легковая, грузовая ) ; выделять их основные части (кабина , кузов , колеса т.д.)
Расширять и уточнять словарь по теме «Транспорт» .Машина «легковая» , «грузовая» ; у машины есть колеса , кабина, руль, окна, у  грузовой – кузов .
Воспитывать бережное отношение к предметам и пособиям, использовать их в соответствии с назначением и  свойствами.
Обогащение предметно-развивающей среды.
Привлечь родителей к активному участию в жизни группы .

Вид проекта

Предметно -
    ориентированный
Участники проекта
Педагог
Дети
Родители
Музыкальный руководитель.

Типология проекта
По доминирующей деятельности : практико-ориентированный;
По характеру контактов : в контакте с семьей ;
По количеству участников : групповой ;
По продолжительности выполнения : краткосрочный
Этапы реализации проекта
Подготовительный
    обсуждение целей и задач проекта;
    Создание условий, необходимых для его реализации.
Основной
    реализация основных видов деятельности по направлению проекта .
Итоговый
Предполагаемый результат
Расширение  представлений детей о транспорте
Обогащенная предметно-развивающая среда
Повышение интереса родителей к образовательному  процессу группы.
Механизмы реализации проекта
Основной этап
Итог
Подвижные и настольные игры
«Воробышки и автомобиль»
«Автомобили»
«Собери машину»(пазлы и разрезные картинки)
«Вкладыши»
«Домино - Транспорт»

Рассматривание иллюстраций. Чтение книг
«Грузовик»  А.Барто
«Учимся переходить дорогу»Н.Мигунова
«Светофор» Е.Панасова
«Наши помощники»

Непосредственно образовательная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Речевое развитие: «Ремонтируем машины» .
Социальный мир:  «Приехал  Мишка на автомобиле».
Рисование: «Дорожки для автомобиля».
Коллективная аппликация «Машины на нашей улице»
Конструирование : «Дорожки для легковой и грузовой машины» .
Музыкальное развитие : «Мы  едем, едем, едем»

Фото

Целевые прогулки
«Машина-машина  идёт гудит»
«Что  везёт  грузовичок»

Итог проекта
Музыкальное развлечение
«Машина-машина идёт гудит!»


extracted_text:
Реализация требований ФГОС ООО. Достижение метапредметных результатов обучения средствами учебных предметов
Автор: Голактионова Лариса Викторовна,учитель русского языка и литературы МБО Кыштовской СОШ №1
Реализация ФГОС
С 2010 года  реализуется для начального общего образования.
С 2015-го - для основного общего образования.
С 2020 года будет реализовываться для среднего общего образования.

Межпредметные понятия

Универсальные учебные действия
Метапредметные результаты
«наблюдаемые действия» учеников
умеет контролировать себя и окружающих;
проявляет познавательную активность;
обладает развитой речью;
способен к общению и налаживанию контактов по тем или иным вопросам;
обладает экологическим (добавлю: и толерантным) поведением.

Универсальные учебные действия
регулятивные
познавательные
коммуникативные
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ;
ПЛАНИРОВАНИЕ ;
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ;
КОНТРОЛЬ;
КОРРЕКЦИЯ;
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ;
САМОРЕГУЛЯЦИЯ.
ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ И ОПЕРАЦИИ (АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, КРИТЕРИИ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ, ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ГИПОТЕЗЫ);
ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ МОДЕЛИ);
ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ, ПОИСК ИНФОРМАЦИИ, СТРУКТУРИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ, РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
УМЕНИЕ СТРОИТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ;
СТРАТЕГИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ;
ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ;
РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ;
УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ ПАРТНЕРА;
УМЕНИЕ С ДОСТАТОЧНОЙ ПОЛНОТОЙ И ТОЧНОСТЬЮ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАЧАМИ И УСЛОВИЯМИ КОММУНИКАЦИИ, ВЛАДЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕКОЙ ФОРМАМИ РЕЧИ В СООТВЕТСТВИИ С ГРАММАТИЧЕСКИМИ И СИНТАКСИЧЕСКИМИ НОРМАМИ РОД-НОГО ЯЗЫКА, СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.
Типы интеграции учебного метериала
-метазнание
-метаспособы
метадеятельность

“Мета”–(“за”, “через”, “над), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).

Метадеятельность  определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами.
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний.
 Метаспособы  - методы, с помощью  которых человек открывает новые  способы решения задач, строит  нестереотипные планы и программы,  позволяющие отыскать  содержательные способы решения  задач. (Ю. Н. Кулюткин).
 Метаумения  – присвоенные  метаспособы, общеучебные,  междисциплинарные (надпредметные)  познавательные умения и навыки.
Метапредметные умения
способность принимать и сохранять в процессе работы учебную цель;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления.
Методики, подходы

системно-деятельностный подход;
развивающее обучение Эльконина- Давыдова;
исследовательский подход в обучении;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика (проблемно-диалогические технологии);
эвристическое обучение;
логико-смысловое моделирование;
школа М.Щетинина;
пректное обучение.
ЭФФЕКТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИКТ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ
ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРОЕКТНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Деятельностные единицы содержания метапредметного образования
Познание (работа со знанием и информацией)
Проблематизация
Целеполагание (цель и задача)
Работа с понятием
Моделирование
Идеализация
Схематизация
Различение
Позиционирование
Наблюдение
Эксперимент

Алгоритм метапредметного занятия
ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ;
«ПРОЩУПЫВАНИЕ» БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ;
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ;
ОБСУЖДЕНИЕ И ПОДВЕДЕНИЕ К НОВОМУ ПОНЯТИЮ;
«ПРОВОКАЦИОННЫЕ» ЗАДАНИЯ;
ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ;
САМОАНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ.
ФОРМЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ;
ДИСКУССИЯ;
ПОЛИЛОГ;
СЕМИНАР;
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ;
ДЕЛОВАЯ ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА;
РАЗРАБОТКА И ЗАЩИТА ПРОЕКТА;
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК.
Результаты сформированности УУД
Наличие  мотива учебных действий
Работу в рамках учебной задачи
Знание пошагового алгоритма действий
Осознание различий между учебной и практической задачей

Установленные  ФГОС ООО  новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования

Литература:

1.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008.
2.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. -342 с.
3.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.- 31 с.
4.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.- 48 с.
5.     Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013.- 63 с.


title: Проверочная работа "Свойства сложения и вычитания"

extracted_text:
Ф.И. __________________________________
Проверочная работа
«Свойства сложения и вычитания»
1 вариант
1. Запиши другой порядок сложения чисел.
4 + 8 =       +                          +       = 7 + 2
2. Запиши ответы.
15 + 0 =                        6 – 6 =
0 + 3 =                         18 – 0 =
4 + 10 =                       17 – 7 =
3. Не выполняя вычислений, определи верные записи и отметь их знаком .
    4 + 8 = 9 + 4                        4 + 7 = 7 + 4
    7 + 3 = 3 + 7                        10 – 5 = 5 – 10
4. Дополни записи такими числами, чтобы они были верными.
    16 +       = 16                   9 –        = 0
     0 +        = 8                     12 –       = 12
5. На берёзе было 6 листьев. Подул ветер, и все листья опали. Сколько листьев осталось на ветке? Отметь знаком  верное решение.
     6 – 6 = 0                          6 – 0 = 6
     6 + 6 = 12                        6 + 0 = 6
6. В левой руке у мальчика 4 воздушных шарика, а в правой – ни одного. Сколько шариков у мальчика? Отметь знаком  верное решение.
     4 – 0 = 4                        4 + 0 = 4
     4 + 4 = 8                        4 – 4 = 0
7. За весь футбольный матч Петя не забил ни одного гола, зато его друг Вова забил 4 гола. Сколько голов всего забили друзья вместе?
Ответ:        гола.
8. На блюдце лежало 6 слив. Шестеро мальчиков взяли с блюдца по одной сливе. Сколько слив осталось на блюдце?
Ответ:        слив.

9. В двух ящиках лежат игрушки. Из первого ящика все игрушки переложили во второй ящик. Сколько игрушек в первом ящике?
Ответ:        игрушек.
10*. Изменится ли число, если к нему прибавить 0? Отметь знаком   верный ответ.
     Да                  Нет

Ф.И. __________________________________
Проверочная работа
«Свойства сложения и вычитания»
2 вариант
1. Запиши другой порядок сложения чисел.
6 + 7 =       +                          +       = 9 + 3
2. Запиши ответы.
0 + 14 =                        9 – 9 =
6 + 0 =                         17 – 0 =
15 – 5  =                       3 + 10 =
3. Не выполняя вычислений, определи верные записи и отметь их знаком .
    5 + 6 = 6 + 5                        6 – 4  = 4 – 6
    2 + 7 = 7 + 3                        3 + 5 = 5 + 3
4. Дополни записи такими числами, чтобы они были верными.
    0 +           = 11                           – 13 = 0
     7 +        = 7                     8 –       = 8
5. Вова нашёл 5 грибов, а Таня – ни одного. Сколько грибов дети принесли домой? Отметь знаком  верное решение.
     5 – 0 = 5                          5 + 0 = 5
     5 – 5 = 0                          5 + 5 = 10
6. Было 7 пряников. Все пряники съели. Сколько пряников осталось? Отметь знаком  верное решение.
     7 + 0 = 7                        7 – 0 = 7
     7 – 7  = 0                        7 + 7 = 14
7. Одна из двух тарелок пустая. В другой лежат 20 конфет. Сколько конфет всего в этих тарелках?
Ответ:             конфет.
8. На вешалке было 7 плащей. Каждый из семи гостей взял с вешалки свой плащ. Сколько плащей осталось на вешалке?
Ответ:        плащей.

9. На тарелке было 6 пирожков. После того как дети взяли по одному пирожку, тарелка опустела. Сколько было детей? Отметь знаком   верный ответ.
    5                0               6               8
10*. Изменится ли число, если из него вычесть 0? Отметь знаком   верный ответ.
     Да                  Нет


title: Фонд оценочных средств по русскому языку 9 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Забайкальского края

Утвержден
ректор
___________ Б.Б. Дамбаева

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по русскому языку 9 класс

Фонд оценочных средств обсужден на заседании кафедры педагогики
«_______» _________________ протокол № _____
Заведующая кафедрой педагогики ______________ С.З. Кимова
Фонд оценочных средств обсужден на заседании ВТК «Фонд оценочных средств»
«_______» _________________ протокол № _____
Руководитель ВТК _________________ Осипова З.В.

Согласовано с преподавателем  по предмету
________________ Попова Г.Б
Разработчик ФИО Ярославцева А.Г.

Чита 2018
			Оглавление
Паспорт фонда оценочных средств
Материалы стартовой диагностики, промежуточной и выходной для выявления планируемых результатов обучения
2.1 	Тесты по теме: «Бессоюзные сложные предложения» (БСП)
2.2 Напишите сочинение-рассуждение: « Роль двоеточия в бессоюзных сложных  предложениях.»
Работа с текстом
3.Спецификация диагностической работы
3.1. Назначение КИМ
3.2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы
3.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
3.4. Структура КИМ.
3.5Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
Распределение заданий по уровням сложности
Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической ра боты в целом
5.Продолжительность работы
6.Литература

ПАСПОРТ
фонда оценочных средств
по учебному предмету Русский язык 9 класс
Матрица оценочных средств

Материалы диагностики для выявления планируемых результатов обучения
Тесты по теме: «Бессоюзные сложные предложения» (БСП)
Вариант №1
1.Найдите бессоюзное сложное предложение.
А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако сразу потемнело.
В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.
2.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить двоеточие.
А. Поезд ушёл его огни исчезли.
Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.
В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.
3.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить тире.
А. Богатому не спится богатый вора боится.
Б. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.
В. На улицах было пусто над крышами домов вставало солнце.
Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.
4.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить запятую.
А. Улетели птицы за море миновало время жатв.
Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.
В. Печален я со мною друга нет.
Г. Когда включили свет комната показалась большой и нарядной
5.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить точку с запятой.
А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты стали мокрыми.
Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой силой.
В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во мраке с ветвей.
Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела на неё сурово нападая и держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.
6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.
А. Сухая поздняя осень - самое лучшее поэтическое время года.
Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.
В. Лес рубят – щепки летят.
Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.
7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между частями БСП.
А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.
Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив.
В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»
Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы, смена декораций, игра актёров.
8. Найдите, в каком примере запятая стоит между частями БСП.
А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её возможности в будущем.
Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.
В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий желание его нарисовать.
Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на сирени шумят.
9. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.
А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на потемневшем небе.
Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под откос.
В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.
Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и необыкновенное обаяние, и весёлый нрав.
10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. У клуба теснился народ, все окна его светились, звучала весёлая музыка.
Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло свежестью.
В. Прошли дожди - не проехать нам по болотистым дорогам.
Г. В комнатах было холодно: печи не топились.
11. Укажите правильные варианты объяснения пунктограмм:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить (1)
У ней особенная стать (2)
В Россию можно только верить.
(Ф.Тютчев)
          1:
          а) запятая между частями БСП со значением перечисления
б) двоеточие  между частями БСП, 2 часть указывает  на причину
в) тире между частями БСП, 2 часть  указывает  на следствие
2:
а) запятая между частями БСП со значением перечисления
б) двоеточие между частями БСП, 2 часть указывает на причину
в) тире между частями БСП, 2 часть указывает на следствие
Вариант №2

1.Найдите бессоюзное сложное предложение.
А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.
Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако сразу потемнело.
В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.
2.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить двоеточие.
А. Поезд ушёл его огни исчезли.
Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.
В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.
3.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить тире.
А. Богатому не спится богатый вора боится.
Б. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.
В. На улицах было пусто над крышами домов вставало солнце.
Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.
4.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить запятую.
А. Улетели птицы за море миновало время жатв.
Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.
В. Печален я со мною друга нет.
Г. Когда включили свет комната показалась большой и нарядной
5.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить точку с запятой.
А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты стали мокрыми.
Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой силой.
В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во мраке с ветвей.
Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела на неё сурово нападая и держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.
6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.
А. Сухая поздняя осень - самое лучшее поэтическое время года.
Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.
В. Лес рубят – щепки летят.
Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.
7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между частями БСП.
А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.
Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив.
В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»
Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы, смена декораций, игра актёров.
8. Найдите, в каком примере запятая стоит между частями БСП.
А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её возможности в будущем.
Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.
В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий желание его нарисовать.
Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на сирени шумят.
9. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.
А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на потемневшем небе.
Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под откос.
В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.
Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и необыкновенное обаяние, и весёлый нрав.
10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. У клуба теснился народ, все окна его светились, звучала весёлая музыка.
Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло свежестью.
В. Прошли дожди - не проехать нам по болотистым дорогам.
Г. В комнатах было холодно: печи не топились.
11. Укажите правильное объяснение пунктограммы:
Варвара прислушалась _ донёсся шум вечернего поезда, подходившего к станции. (А.Ч.)
А – БСП со значением перечисления, ставится точка с запятой, т. к. во второй части есть обособленное определение
Б – БСП со значением перечисления, ставится запятая
В – в БСП ставится двоеточие, т. к. вторая часть дополняет содержание первой
Г – в БСП ставится тире, так первая часть указывает на время
2.2 Напишите сочинение-рассуждение: « Роль двоеточия в бессоюзных сложных  предложениях.»

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Метапредметные задания

2.3 Работа с текстом.
Задание №1

Деревня была где-то  за  лесом.  Если  идти  в  неё  по  большой  дороге,  нужно  отмахать  не один  десяток  километров;  если  пойти  лесными  тропинками,  путь урежется  вдвое.  Толстые  корни  обхватили извилистую  тропу.  Лес  шумит,  успокаивает. В  стылом  воздухе  кружатся  жухлые  листья.  Тропинка,  петляя среди  деревьев,  поднимается  на  пригорки,  спускается  в  ложбинки, забираясь  в  чащобу  осинника,  выбегает  на  зарастающие  ельником поляны, и  кажется,  что  она так  и  не  выведет  тебя  никуда.
        Но  вот  вместе  с  листьями  начинают  кружиться  снежинки.  Их  становится  больше  и  больше,   и  в  снежном  хороводе не  видно  уже ничего:  ни  падающих  листьев,  ни  тропы.
       Осенний  день  как  свеча:  тлеет–тлеет  тусклым огнём  и  угаснет.  На  лес  наваливаются  сумерки,  и  дороги  совсем   не видно;  не  знаешь,  куда  идти.
        Жутко  и  страшно  в  темноте,  а  Марина  совсем  одна.  Идти  дальше  рискованно:  осенью  северные  леса  страшны  волками.  Марина  забирается  на  дерево  и  решает  переждать  длинную   ночь  в  лесу.
         Мокрый  снег  напоил  влагой  пальто.  Холодно,  и ноют  обмороженные  ноги.  Наконец  в  промозглом  рассвете  неожиданно  закричали  петухи.  Деревня,  оказывается,  была  совсем  рядом.
    (168  слов)                                                                                (По  Л. Фролову)

Грамматическое  задание.

1. Озаглавить  текст .
2. Найти  в  тексте  БСП  и  определить  смысловые  отношения  между  частями  БСП.
3. Выписать  по  одному  словосочетанию  на  все  виды  подчинительной  связи  и  разобрать их: в  1, 2  абзацах  -  1-й  вариант  в  остальном  тексте  -  2-й  вариант
4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:
Идти  дальше  рискованно:  осенью  северные  леса  страшны  волками.  1-  вариант
Жутко  и  страшно  в  темноте,  а  Марина  совсем  одна.  -  2-  вариант
5. Составьте любой план текста (тезисный, вопросный, номинативный), используя бессоюзные сложные  предложения
Задание №2
.
Напишите сочинение-миниатюру на тему «Осень в Забайкалье», используя бессоюзные сложные  предложения. Посмотрите на картины, возможно они помогут вам в вашей работе.

 Спецификация диагностической работы
Выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 9 классов образовательных организаций требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
3.1. Назначение КИМ
Выявить степень соответствия подготовки учащихся 9 классов образовательных организаций требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Оценить уровень знаний по теме «Бессоюзные сложные предложения» учащихся 9  классов общеобразовательных организаций в целях диагностики подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе.

3.2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»
3.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ для 9 класса по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования и реализованный в материалах единого государственного экзамена компетентностный подход отразился и в содержании проверочной работы в 9 классе. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о бессоюзных предложениях; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в 9 классе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку, что обеспечивает возможность успешной подготовке к государственному экзамену (ОГЭ).

3.4. Структура КИМ.
Диагностическая работа (тест) состоит из двух частей, которые различаются по содержанию и количеству заданий.
Часть 1 содержит 11 заданий с кратким ответом.
Часть 2 содержит 1 задание с развернутым ответом (сочинение).
Распределение заданий по частям КИМ с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице 1.
Таблица 1

Диагностическая работа (метапредметные задания).
Предлагаемые варианты заданий нацелены на определение уровня сформированности основных метапредметых результатов обучения – умение обучаемых работать с художественными и познавательными текстами. Работа диагностирует три группы умений работы с текстом: общее понимание текста и ориентация в нём; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для решения различного круга задач. Проверяются коммуникативные и познавательные УУД

3.5Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
Таблица 2

3.6Распределение заданий по уровням сложности
Таблица 3.
4.Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы в целом
Критерии оценивания тестовой части
Тест состоит из 2-х частей 1 часть включает 11 заданий закрытого типа. За тестовое задание закрытого типа за 1 правильный ответ присуждается 1 балл.
Таблица распределения баллов по оценкам

2 часть работы представляет собой задание открытого типа (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему).
Сочинение – одна из основных форм проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Ответ на задание 1 (сочинение-рассуждение) оценивается по критериям, указанным в таблицах 1,2.
Таблица 5.

Таблица 6

Максимальное  количество баллов, которое может набрать ученик за выполнение теста – 31 балл.

Критерии оценивания работы с текстом:
Таблица 7

Критерии оценивания сочинения-миниатюры
Выставляется две оценки:
первая – за содержание работы,
вторая – за грамотность
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Таблица 8

План продукт самостоятельной работы ученика, который отражает:
замысел, задание, осуществление которых требует выполнения ряда предварительно обдуманных действий, мероприятий, объединённых общей целью;
определённый порядок изложения, композиции информации.

Общие правила составления плана при работе с текстом.
1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовке надо передать главную мысль каждого фрагмента.
 3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль.
Критерии оценивания составленного плана
Таблица 8

5.Продолжительность работы
На выполнение работы по русскому языку дается 90 минут.
На выполнение заданий части 1 отводится 30 минут.
 На выполнение заданий части 2 также отводится 60 минут. Между выполнением заданий частей 1 и  2 перерыв не предусмотрен.

Литература
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. С. 101-116.
Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. М.: ВАКО, 2006. С. 82-89.
Русский язык: учеб для 9 кл. общеобразоват. учреждений / [С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др.]. – 27-е изд. – М.: Просвещение, 2006. С. 94-108.


title: Сценарий отчетного концерта

extracted_text:
Сценарий отчетного концерта

Цель – обобщение опыта работы, подведение итогов работы за учебный год.
Место проведения: зрительный зал МБУДО  «Центр внешкольной работы» г.Брянска
Время проведения: 20 мая 2011 года в 13.00
Участники концерта: - творческие коллективы Центра, педагоги, родители.

 Зал празднично украшен. Выход придворных.
                                                          ( «Полонез» - «Орфей»)
Выводят Царя с царевой «Несмеяной»,которая  льет слезы.
усаживают  Несмеяну на трон. Царь обращается ко всем:

Царь:          У меня беда случилась –
                     Дочь смеяться разучилась.
                     День за днем сидит, грустит
                     И ни с кем не говорит.
                     Потому я сей же час
                     Царский издаю указ:
                     «Я, могущественный царь,
                     Всей России государь,
                     Свою волю объявляю
                     И всем вам повелеваю:
                     Во дворец созвать танцоров,
                     Шутников, певцов, жонглеров,
                     Дочку чтоб развеселить
                     И заставить грусть забыть!
                     Кто ей радость принесет,
                     Без награды не уйдет,
                     Сразу станет он богатым:
                     Серебром плачу и златом!»

Придворный:    Артистов лучших  удалось нам пригласить!
                            У них получится её развеселить!
                            Первый  подарок из Англии, от лорда,
                            Встречайте  - «Вальс»
                            Уже зазвучали аккорды!

                                            (танец «Вальс»  -  «Виват»)

Царь:                  Гости, гости помогите!
                            Мне царевну рассмешите!

Придворный:       Царевне настроение исправить,
                               И свой номер предоставить
                               Поспешили к нам подружки
                               Очень милые девчушки!

                              («Детство» «Марченкова»)

Царь:       -     Думаю, затеяли все это мы зря…
                        Не веселиться дочь моя.

Придворный:    В царстве по-прежнему разброд,
                              Может быть, станцуем хоровод!

                                 ( танец «Хоровод» - «Десняночка»)

Царь:       Но царевна никак не уймется,
                  Слезы льет и не смеется.

Придворный:      Царь не знает, как ее унять,
                               Решил коллектив «Соловушки» позвать!

( «Как у нашего терема» - «Соловушки»)

Царь:     Ой, какой чудесный номер!
               Спасибо вам мои друзья.
               Но все же, как вы не старались,
               Не веселиться дочь моя…

Придворный:    Вот еще для царевны подарок.
                            Дуэт гитаристов, задорен и ярок!

                         («Сама душа»  - дуэт гитаристов)

Придворный:    Вот и пчелы решили помочь,
                            Царю развеселить его дочь.
                            Свой танец танцуют без испуга,
                            Пожелаем им ни пера – ни пуха.

                                 ( «Пчелы» - «Орфей»)

Придворный:    Царевна ногами топочет,
                             Никого и ничего видеть не хочет.
                             Что с ней делать?
                             Кто это должен знать?
                             Может ребята из народного оркестра «Тимоша»,
                             Нам смогут подсказать!

                                 («Ах, вы сени»  - «Тимоша»)

Царь:    У Несмеяны слезы рекой,
               Будет ли у меня покой?
               Когда же наступит этому конец…
               Какой несчастный я отец!

Придворный:     Кто царевну может рассмешить?
                             Кого еще нам пригласить?
                             Может царю придаст силы
                             Песня исполненная в  русском стиле?

                                       ( «Пойду  молода»  -   «Красны девицы»)

Придворный:      Царь от горя глаз не поднимает.
                              Все царевне слезы вытирает…
                              А у нас приготовлен про запас –
                              Танец веселый - русский перепляс!

                              ( танец «Ярмарка»  - «Эдельвейс»)

Придворный:      У царевны все вызывает слезы,
                              Может этот номер
                              Вызовет обратные метаморфозы!

                               («Попурри» - «Сувенир»)

Придворный:     Чтоб царевне грусть забыть
                              Все решили поспешить
                              Композиция – «Времена года»
                              Для царевны и для всего народа!

                                  «Времена года» - Лик)

Царь:           Этот номер так  хорош,
                    А царевне все ж не гож….

Придворный:      Может у царевны вызовет веселье.
                              Песня «Чунга-чанга» в Татьянином исполнении.

(«Чунга-чанга» -Кириенкова Таня)

Придворный:     Царевна рыдает,
                             Царю не до смеха…
                             Танец  коллектива «Гротеск» -
                             Думаю, не будет помехой!

                          ( танец «Остров Какаду»  -  «Гротеск»)

Царь:           Царевна никак не уймется,
                    Слезы льет и не смеется!

Придворный:    Царь не знает как ее унять
                            Решил девочку с кошкой позвать!

                           («Доброе утро кошка»  Сорокина  Катя)

Придворный:        А вот еще один подарок.
                               И думаю, прислан не зря.
                               Они так красиво танцуют, веселятся
                               Думаю, царевна может рассмеяться!

                           ( «Барбарики» - «Улыбка»)

Царь:          Царевне на все надоело смотреть…..

Придворный:      Попробуем для нее песню спеть.
                                                   («Сохрани земля»  Шевченко Рита)

Царь:             Ну как ты, доченька моя?
                        Развеселили мы тебя?

Придворный:    Нет! Никак не веселится…
                             Будем дальше мы трудиться.
                             Султан из Персии по имени Фалам
                             Восточный танец дарит нам!

                    («Восточный танец»- «Карат»)

Царь:      Я, признаюсь очень рад всех принимать,
                Все так чудесно могут петь и танцевать!
                Но царевне все не так.
                Надоел мне кавардак.

Придворный:    А у нас девиз простой –
                            Веселись, танцуй и пой.

                                      ( «Храм волшебных слов» - дуэт)

Царь:     Кто остался не у дел,
              Кто с подарком не успел?

 Придворный:    С сюрпризом к нам пришли портные,
                              Для царевны одежды принесли крутые,
                              Выбирай, не ленись, вместе с ними веселись.

                        ( «Демонстрация моделей» - «Силуэт»)

Царь:     У нас наблюдается прогресс,
               Царевна проявила интерес!

Придворный:     И номер такой милый,
                             Артисты поют и танцуют с удвоенной силой!

                    ( «Рождается новый день»  - «Радужный коктейль»)

Придворный:     Вот гостей уж не унять
Все желают петь и танцевать.
И это не просто кулинарная буря
Это царские поварята танцуют

                                ( «Поворята» - «Орфей»)

Придворный:     Наконец-то в царстве веселье.
                             У царевны изменилось настроение.

Царевна:      До чего же хорошо кругом!
                     Вокруг танцует весь царский дом!
                     Это же просто танцующий дворец!
                     Спасибо за праздник танца отец!

Придворный:    У царя веселый настрой,
                             Наконец-то он обрёл покой!
                             А царевна всех на сцену зовёт,
                             И подарки за выступление дарит. Вот!

Придворный:     Царскими  грамотой и сладкими   призами     награждаются…..

1.  Танцевальная группа ДМТ «Орфей» педагог Шиленкова Марина Ивановна
2.  Коллектив спортивного бального танца «Виват», руководитель Соловьев Александр Валерьтевич
3. Вокальный ансамбль «Радужный коктейль», руководитель Марченкова Маргарита Алексеевна
4 . Коллектив народного танца «Десняночка», руководитель Цацурина Валентина Александровна
5. Образцовый фольклорно-этнографический ансамбль«Соловушки», руководитель Малина Ольга Борисовна
6.. Дуэт гитаристов Самохина виктория, Прокопенко Дмитрий , руководитель Куриленко Иветта Валентиновна
7.  Танцевальная  группа ДМТ «Орфей», педагог Кочергина Альбина Алесеевна
8 Оркестр  народных  инструментов «Тимоша», руководитель Чекусов Вадим Александрович
9. Фольклорный  коллектив «Красны девицы», руководитель Дубинкина Татьяна Евгеньевна
10. Танцевальный  коллектив «Эдельвейс», руководитель  Силищева Екатерина Евгеньевна
11. Шумовой ансамбль «Сувенир», руководитель Чайкина Элла Александровна
12.Театр моды «Лик», руководители Деметьева Людмила Юрьевна, Родкина Оксана Григорьевна
13.  Кириенкова Татьяна,  солистка вокального ансамбля «Радужный коктейль», рук. Марченкова Маргарита Алексеевна
14. Коллектив эстрадного танца «Гротеск», руководитель Инпушкина  Римма Владимировна
15.  Катя Сорокина,  солистка вокальной группы «Радуга», руководитель Фролова Ирина Ивановна
16. Танцевальный  коллектив «Улыбка», руководитель Францева Татьяна Вячеславовна
17. Шевченко Рита,  солистка вокального ансамбля «Ассорти»руководитель Помогаева Екатерина Анатольевна
18. Танцевальный  коллектив «Карат», руководитель  Дементьева Людмила Юрьевна
19. Авдеенкова Валентина, Баруло Анна, солистки вокального ансамбля,  руководитель Шипкова Анастасия Владимировна
20.Студия «Силуэт», руководители Кишиневская Татьяна Степановна, Ерофеенкова Татьяна Ильинична
21. Образцовый ДМТ «Орфей», педагоги  Беховская Марина Витальевна, Вебер Татьяна Анатольевна.


title: Конспект урока по математике "Сложение натуральных чисел. Свойства сложения" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике в 5 классе на тему «Сложение натуральных чисел. Свойства сложения»
Цель урока: формировать навык сложения натуральных чисел, умение применять свойства сложения при выполнении заданий; поверить степень усвоения материала учащимися в виде самостояьельной работы.
Оборудование: раздаточный материал «Экспресс – контроль», сказочный герой Буратино, заготовка кроссворда.
Ход урока
Проверка домашнего задания:
Проверить домашнее задание в виде самопроверки с выставлением оценки
Актуализация опорных знаний:
а) историческая справка о возникновении знака «+»
Сколько примеров и задач вы решили за 4 года обучения в школе?
Сколько раз вы писали «+» и «-», «*» и «/» ?
А задумывались ли вы хоть раз о том, откуда эти знаки пришли и что означали?
Говорят, что «+» и «-» возникли в результате торговли. Торговцы вином отмечали черточками сколько мер вина они продали, а когда доливали в бочку новые запасы, то их перечеркивали. Так появились знаки сложения и вычитания.
Считают, что «+» появился в 15веке. До этого слагаемые записывали без знака друг за другом.
В начале 15 века для обозначения действия сложения использовали начальную букву лат.слова «PLUS» - сложить.
Существуют и др.объяснения, вместо а+в (в лат.писали а et в, писали много и для сокращения стали писать a t в, а вскоре и вовсе а+в).
Слово «слагаемое» впервые встречается в работах математиков в 13 веке, а «сумма» в 15 веке.
б) фронтальный опрос:
1.Как называют числа, которые складывают?
2. Как называют результат сложения?
3. Как называют числа, которыми мы пользуемся при счете?
4. Какие законы сложения мы изучили на прошлом уроке?
3. Выполните устно: (работа на концентрацию внимания и быстроту мышления)
а) в каждом примере найти сумму, расположить эти числа в порядке убывания сопоставить соответствующую букву – полученное слово-название самого высокого в мире вулкана «ЛЬЮЛЬЯЙЛЬЯКА»
Л      746+354        Ю     540+360          Ь      140+260
А      27+72            Л      146+44            Я      188+112
Ь      104+46           Й      171+29           Я       117+3
К      36+64             Ь      276+724         Л       169+331
б) вычислить удобным способом:
164+237+363+236                  (228+453)+772                 486+(351+514)
Каким свойством мы здесь пользовались?
Закрепление изученного материала:
Решить: № 175 у доски
№177
, № 189 (1,2) – с разбором учителя
Самостоятельная работа «Экспресс-контроль» тест №3 «Сложение натуральных чисел».

6. Итог урока:
К вам в гости пришел сказочный герой. Он хочет узнать как вы учились по математике в классе, хорошо ли вы знаете правила и математические термины.
Ребята разгадывают кроссворд, в котором узнают тему следующего урока.
Как называются числа, которые мы складываем?
Часть прямой, имеющая начало, но не имеющая конца.
Линия, не имеющая ни начала, ни конца.
Знак арифметического действия, противоположного сложению.
На что разделяют многозначные числа для удобства их чтения.

Дома: п.7 (правила), № 188, 190, 192.


title: Тест "Медиана, биссектриса, высота треугольника"

extracted_text:
                                 Тест по теме:
      Медиана, биссектриса, высота треугольника.
Вопрос №1
Какое понятие не относится к треугольнику?
1.Луч
2.Высота
3.Медиана
Вопрос №2
Как называется отрезок, соединяющий вершину треугольника с точкой противолежащей стороны?
1.Высота
2.Биссектриса
3.Медиана
Вопрос №3
Как называется перпендикуляр, проведённый из вершины треугольника к прямой, имеющей противолежащую сторону?
1.Высота
2.Биссектриса
Вопрос №4
Как называется отрезок, проведённый из вершины треугольника к противолежащей стороне и делящий сторону пополам?
1.Медиана
2.Высота
Вопрос №5
Сколько вершин имеет любой треугольник?
1.4
2.3
3.1
Вопрос №6
Дополни утверждение.
В каждом треугольнике можно провести ……… биссектрисы.
Вопрос № 7
Все высоты треугольника пересекаются в одной точке?
1.Нет
2.Редко
3.Да
Вопрос № 8
Выбери: ''Если треугольник равносторонний, то … ‘’
1.Только одна из его медиан является биссектрисой и высотой.
2. Любая из его высот совпадает с биссектрисой и медианой.