title: Игровой практикум по ОБЖ

extracted_text:
Игровой практикум по ОБЖ
Вступление.
- Ребята, сегодня мы с вами повторим основные правила безопасности. Я предлагаю разделиться на 3 команды Красные (Стоп), желтые (внимание), зеленые (движение). По итогам занятия мы определим команду, которая лучше помнит правила безопасности. Выберите капитанов.

1.1 Разминка
– я читаю загадки, а вы хором отвечаете.
Мне б дровишек и бумагу.
Не люблю я только влагу.
А рукой меня не тронь,
Потому что я ….. (огонь)
Чтобы не было огня,
Не играйте вы в меня.
Я огня сестричка,
Маленькая … (спичка)
С гривой рыже-золотистой
Скачет конь по крыше быстрый,
Где промчится – угли, дым,
Очень страшен, пышет жаром,
А зовется он … (пожаром)
Крепко помните, друзья,
Что с огнем шутить … (нельзя)
Возле дома и сарая
Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и …(людей)
Ребята, кто из вас догадался, о чем сегодня пойдет речь на нашем занятии?
Правильно, об огне и о правилах пожарной безопасности.
«Причины пожара»

А сейчас мы с вами рассмотрим причины возникновения пожаров.

Если спички в руки взял
Сразу ты опасным стал
Ведь огонь, что в них живет
Много бед всем принесет
Кто назовет правило, которое  мы должны соблюдать?

Мы вчера ходили в лес,
После нас он вдруг исчез.
Так от нашего костра
Целый лес сгорел дотла.
Какое следующее правило мы можем сформулировать?

Если все приборы разом
Ты в одну розетку включишь,
То пожар проводки сразу
В этой комнате получишь.

О чем мы всегда должны помнить?

Свечи елку украшают, красоту ей придают,
Но пожаром угрожают
И беду вам принесут.

 Ребята, чего нельзя делать?

От огня и дыма
Спрятаться нельзя.
Убегать из дома
Нужно вам, друзья!

 Скажите, чего нельзя делать, если случился пожар?
	Молодцы, ребята. Правила безопасности усвоили. Вспомним теперь первичные средства пожаротушения

 Первичные средства пожаротушения
Ребята, все вы, вероятно, не раз видели, как по городу проносятся красные машины, перекрывая ровный шум улиц тревожными сигналами. Это значит, что где-то возник пожар и кому-то нужна немедленная помощь. Но если возгорание небольшое, мы можем сами справиться
В этом нам помогут первичные средства тушения пожаров.
Упал на пол уголек-
Деревянный пол зажег
Не смотри, не жди, не стой
А залей его (водой).
Вода - наиболее распространенное и универсальное средство тушения пожара. Но всегда надо помнить о том, что водой нельзя тушить электроприборы.
 Пожар не ждёт! К ящику бросок!!
Насыпь на очаг спасительный …(песок).
Песок - простейшее средство тушения возгораний
Если пламя вспыхнет вдруг.
Есть у нас надежный друг.
От пожара – всем спаситель
Пламени – душитель!
Дыма – укротитель!
Наш …(огнетушитель).
Огнетушителям  отводится особое место – это технические устройства, предназначенные для тушения пожаров в начальной стадии.
Ребята, а как называется специально отведенное  оборудованное место для первичных средств тушения пожаров? (Пожарный щит)
Ребята, а вы знаете, где в вашей школе находятся первичные средства тушения пожаров?  (Ответы)

Пламя бьётся из-под крыши,
Крик о помощи мы слышим,
Суетятся все, кошмар!
Это бедствие - … (пожар)
Ребята, что мы должны сделать, если увидели пожар?
 Вызов пожарных

Я предлагаю вам рассмотреть следующую ситуацию.
В доме, в котором вы живете в соседнем подъезде на третьем этаже с балкона видно бушующее пламя. Давайте с вами попробуем позвонить в пожарную часть. Я предлагаю желающему, подойти ко мне и произвести вызов пожарных по телефону. Что говорить диспетчеру пожарной части вы увидите на экране.
 (За спиной игроков вывешиваются вопросы).
1.По адресу улица ________________
2.В доме № _____________
3.В ____________ подъезде
4.С балкона на третьем этаже вижу бушующее пламя
5.В доме (сколько?)  этажей
6.Пламя охватывает верхние этажи
7.Моя фамилия ________________
8.Номер моего телефона ______________

Молодцы, ребята. Справились с заданием.

Доврачебная помощь
- На пожаре люди гибнут чаще всего не от пламени, а от дыма и горячего воздуха. Порой хватает нескольких глотков, чтобы потерять сознание или перестать бороться за жизнь. Поэтому защищайтесь от дымы . А как это можно сделать? ( дышать через мокрую ткань, шарф, шапку, передвигаться ползком и т.д.)

- Но вы должны быть готовы ко всему. В том числе и к оказанию первой доврачебной помощи.
Я предлагаю  командам оказать помощь пострадавшим при пожаре ( сломана рука, нога, течет кровь из раны, ожог)
«Памятка»
- Вы хорошо справились с оказанием 1 помощи пострадавшим, теперь выполните ещё одно задание. Составьте памятку – инструкцию. Для её составления прошу выйти по 1 игроку от команды

Соедините начало фраз с их окончаниями карандашом красного цвета, и вы получите правила пожарной безопасности и действий при пожаре.
Проверим! Если вы случайно ошиблись, исправьте зеленым карандашом. (Ответы) Очень хорошо.
Сегодня мы с вами выяснил, что огонь при неправильном обращении превращается в опасного врага. Главное, помните!, что многие пожары можно предотвратить, соблюдая самые простые правила безопасности.
2.1 «Найди зашифрованное слово»
- на доске вы видите слова. Из данных слов возьмите 1 слоги и назовите получившиеся слова:
Автор, товарищ, мотор, бильярд (автомобиль)
Свежесть, топор, форма (светофор)
Урожай, лимон, царевна (улица)
Назовите полученные слова.
Что общего у всех слов
- значит, какие правила безопасности будем повторять?
2.2 «Викторина»
Зачем необходим светофор?
Что означает сигналы светофора?
Как называются полосочки на дороге?
Можно ли играть на проезжей части, можно ли перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
Где должны играть дети?
С какого возраста разрешается игра на велосипеде?
Как правильно обойти автобус?
Как переходить регулируемый перекрёсток?
2.3 Разбор ситуаций по вывешенным схемам.
- Как переходить дорогу с односторонним движением транспорта?
Как переходить дорогу с двусторонним движением транспорта?
Как надо переходить нерегулированный перекрёсток?
2.4 Дорожные знаки
Что является средством организации дорожного движения?
Что такое дорожный знак?
На какие категории делятся дорожные знаки? (приведите примеры)
 Соберите рассыпавшийся дорожный знак (каждая команда собирает пазл дорожный знак)
- У вас на столах карточки с изображением дорожных знаков , подберите знаки для пешехода(красные), водителя(желтые), для обоих(зеленые). Соедините знаки линиями.
2.5 Кроссворды
Каждая команда разгадывает кроссворд

Вопросы:
1.Знак, подаваемый транспортным средством или светофором.
2. Повреждение машины транспортного средства.
3. Разметка на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4. Лицо, управляющее транспортным средством.
5. Человек, идущий пешком.
6. Твердое и гладкое покрытие дороги.
7. Боковая часть, край дороги.
8. Место, специально предназначенное для передвижения людей с одной стороны улицы на другую.
Ответы на кроссворд
Ключевое слово: СВЕТОФОР.

3.1 «Один дома»
Как вы думаете, достаточно вам этих знаний о ПБ и ПДД для того, чтобы сохранить свою жизнь ?
Назовите правила которые вы должны соблюдать оставшись дома одни?
3.2 Природные явления.
- Какие природные явления представляют опасность для жизни?
- Как вести себя, если во время прогулки начался сильный ветер, дождь, молния?
Чего нельзя делать?
3.3 «В лес за грибами»
- Наступила осень, а вместе с ней грибная пора. Вместе с родителями вы часто выезжаете в лес собирать грибы. Вы уже знаете что не все грибы можно употреблять в пищу. Перед вами карточки с изображением грибов среди них есть и ядовитые. Найдите их и назовите.
4. Подведение итогов
- наше занятие подошло к концу. Мы вспомнили с вами основные правила безопасности. Помните, опасность легче предупредить, чем потом тушить пожар, лечить раны.
Подведем итог.
….. баллов набрала команда…… и т.д.
Победителем стала команда ….
Вы все сегодня были активными и внимательными, большое вам спасибо!


title: Контрольная работа "Законы умножения" 3 класс «Планета Знаний»

extracted_text:
Контрольная работа№5. Тема: Законы умножения. »Планета Знаний»
Вариант 1.
Реши задачу.
На фабрику поступило 100 тонн шерсти. Когда несколько тонн использовали, то осталось 9 вагонов по 7 тонн. Сколько тонн шерсти использовали?
Геометрическая задача.
Длина прямоугольника 8см, а ширина в 2 раза меньше. Найди площадь данного прямоугольника.
 Вычисли удобным способом.
(8х4)х	5	3х(8х5)
(9х20)х5	6х(8х10)
Обозначь порядок действий и вычисли.
4х7+8х7-(27+18):5х3=
Реши уравнения.
х: 9=9		72:х=8
Сравнить.
5м…50дм		4м7дм…84см
44см…44мм		57дм=5м7дм
Вариант 2.
1.Реши задачу.
У учителя было 45 тетрадей. Он раздал 9 ученикам по 4 тетради. Сколько тетрадей осталось у учителя?
2. Геометрическая задача.
Длина прямоугольника 14см, а ширина в 7 раз меньше. Найди периметр прямоугольника.
3. Вычисли удобным способом.
4х(5х7)		50х(2х3)
(7х5)х6		3х(8х5)
4.Обозначь порядок действий и вычисли.
5х9-32:8+(58+14):9х2
5. Реши уравнения.
Х:5=5			81:х=9
6.Сравнить.
9м…90дм		5м3см…53см
57мм…см…мм 		77дм…4м…9дм


title: Технологическая карта урока "Жанры народной песни" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта

ФИО: Локтюшина Наталья Витальевна
Дата проведения: 16.10.20
Дисциплина: Музыка
УМК: Перспективная начальная школа
Класс: 4
Тема: Жанры народной песни
Цель: продолжить знакомить учащихся с жанрами русской народной песни
Задачи:
Обучающая: продолжить учить детей раскрыть особенности жанрового многообразия русских народных песен
Развивающая: развивать умения анализировать жанры народных песен;
Воспитывающая: воспитать музыкально - эстетический вкус и потребность общения с народной художественной культурой, любовь к народной песне родного края.
Тип урока: урок продолжение
Музыкальный материал: портрет композитора С.В. Рахманинова, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра
План урока
Организационный момент 3 мин
Проверка пройденного материала 1 мин
Введение в тему урока 3 мин
Работа по теме урока 10
Физкультминутка 3 мин
Продолжение работы по теме урока 10мин
Закрепление полученных знаний 5 мин
Итог урока 2 мин.
Задание на дом 2 мин.
Рефлексия 1 мин.

Ход урока


title: ЕГЭ. Задание 9. Практика "Пропущена безударная проверяемая, непроверяемая, чередующаяся гласная"

extracted_text:
Шаркаева Наталья Владимировна , учитель русского языка и литературы. МБОУ СШ №52 г. Ульяновска
Русский язык .ЕГЭ .Задание 9 .Обновленное.

Пропущена безударная проверяемая, непроверяемая, чередующаяся гласная Практика.
Задание 9.. Правописание корней.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1.кардинальный, ламинировать, обоняние                                                                                2.периодический, горизонт, ветеринар                                                                                3.перила, полоса, покарать                                                                                4.эмалированный, укрощать, иждивенец                                                                                5.багаж, вокзал, бандероль
2.  Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1.одичать, издалека, задрожать                                                                                2.оплатить (заказ), оснащение, способный                                                                         3.скосить (траву), полемизировать, смирение                                                                4.протереть, деревяшка, благородный                                                                           5.утешитель, богатство, перекликаться
3. Задание
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов
1.неприкасаемый, ошеломлённый, ярмарочный                                                            2.сказание, оснащение, росистая (поляна)                                                                3.способный, повторять, умалять (значение)                                                                4.кастрюля, лингвистический, преподавать                                                                  5.умножать, деревяшка, расстегнуть
4 .Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. документ, горизонтальный, аннотация
2. расстегнуть, смотритель, отказаться
3. патриот, гипербола, эксперимент
4. полагать, палисадник, очертания
5. костер, ресницы, ветеран

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. патриотический, выкосить, обмакнуть
2. вандализм, гористый, сожаление
3. реализм, осложнять, бахрома
4. примириться, обогащаться, измерять
5. очаровать, утварь, протереть

6 .Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1. отмирающий, скачок, озарение
2. помириться, загорелый, водоросли
3. единение, абажур, смотритель
4. скакуны, блестящий, поплавок
5. поравняться, равнина, творение

7.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1. полагать, эгоист, пловец
2. зачинатель, подровнять, вычитать
3. пригорел, гористый, приложение
4. наклонился, опирался, скакуны
5. зарница, вымочить, касательная

8.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. реализм, поплавок, фанатизм
2. соловей, веранда, карьерист
3. догоравший, расстелить, очаровать
4. реликвия, багряный, коварный
5. академия, комплимент, контраст

9 .Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1. утварь, горизонт, перила
2. равнина, приложение, вычитание
3. доверительно, растворитель, вереница
4. протирать, ростовщик, принимающий
5. эклектизм, коридор, плавник

10.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. Консервировать, привязаться, обороняться
2. ворсистый, сетевая, раскаленный
3. неисчерпаемый, сомневаться, преклоняться
4. появились, дезертир, дилетант
5. возникновение, скрипучий, горизонтальный

11.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1. выложен, скачок, отложения
2. клевета, гармония, вдалеке
3. непромокаемый, лаконичный, фантазия
4. собирательство, горелый, выращенный
5. раздерут, сминать, растение

12 .Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. успокоение, симпатичный, поросль
2. редколесье, оглавление, томительный
3. обрамление, потеплевший, умирающий
4. помолодел, сохранение, интересует
5. простейший, зеркальный, располагается

13 .Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1. увлекаться, осложнять, единение
2. огорчения, покосившийся, идеалист
3. протереть, аккордеон, обжигание
4. специализация, прославляют, озаренный
5. тряслись, смотревший, напряженный

Ответы:


title: Конспект занятия "Мы за жизнь без табака – курить не модно, модно не курить"

extracted_text:
ГКОУ РО «Новочеркасская специальная школа- интернат №1»

18 ноября – Международный день борьбы с курением.

Занятие на тему: « Мы за жизнь без табака – курить не модно, модно не курить».

Подготовила:
воспитатель- Левченко М.В.

г. Новочеркасск
2020 г.

Добрый день дорогие ребята . Уже несколько лет в нашем календаре третий четверг ноября отмечен как всемирный день борьбы с табакокурением. И под девизом этого дня мы проведем занятие на тему «МЫ – ЗА ЖИЗНЬ БЕЗ ТАБАКА – курить не модно, модно не курить!»

Цели:
Пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
Научить детей отличать привычку от зависимости;
Информировать о последствиях употребления табака;
Информировать о способах вовлечения в никотиновую зависимость;
Заложить основу для роста самосознания и самооценки учащихся при ответах на проблемные вопросы.
 Форма проведения: внеклассное занятие.
 Оборудование: вывеска: «Мы за жизнь без табака- курить не модно, модно не курить», компьютер, презентация, листы бумаги, ручки, карточки-задания, карточки-кричалки, трек-Отпетые Мошенники, «Бросай курить».

 Ход занятия:
1.Курение вредит здоровью!
Предупреждает всех Минздрав,
Но не ведет никто и бровью,
Хотя Минздрав, конечно, прав.
Табак – причина рака легких,
Инсультов и инфарктов друг.
Влечет людей с времен далеких,
В порочный и смертельный круг.
Его придумал темный гений.
Он привлекает новизной
И остротою ощущений,
Сравнительной дешевизной.
Табак – медлительный убийца,
Безжалостный, с душой пустой.
Хотя на вид не кровопийца,
А крошево травы простой.
Он, действуя умней и тоньше,
Не допуская страшных бойнь,
Убил людей гораздо больше,
Чем тысячи кровавых войн.
Привив к курению охоту,
Он тянет большинство людей,
К гнилому топкому болоту,
Откуда нет назад путей.
Сил темных жуткое творенье,
Страшнее вряд ли сотворить.
Я написал стихотворенье,
Решай – курить, иль не курить?
Плотников В.
2.Воспитатель: Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что внешность человека во многом зависит от состояния его здоровья? В любом возрасте хочется быть красивым и здоровым.
Тема классного часа «Курить не модно, модно не курить!» Сегодня мы будем говорить о том, как вы, подростки приобщаетесь к курению, как эта пагубная привычка ведёт к разрушению  внутренних органов, как изменяется психика, поведение человека. А также мы будем говорить о путях преодоления и искоренения этой вредной привычки.
- Одному мудрецу задали вопрос:
 «Что для человека важнее – богатство или слава?»
- Послушайте ответ. «Мудрец ответил»: «Ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий, счастливее больного короля». А другой мудрец говорил: «Мы замечаем, что самое ценное для нас в жизни – это здоровье, только когда его у нас уже нет».
- Прислушайтесь к словам мудрецов и твёрдо запомните, что надёжнее всех о своём здоровье можешь позаботиться только ты сам.
Курение коварно разрушает здоровье день за днем, месяц за месяцем, год за годом. Специалистам  известен случай, когда две сигареты,  выкуренные подряд на старте, стали причиной смерти известного бегуна.
3.
Попробовал разок ты закурить.
Вошло в привычку, а назад дороги нет!
А многим людям невозможно с этим жить.
Курение наносит тяжкий вред!
А ведь здоровьем каждый дорожит.
Кому проблемы лишние нужны?
Ведь надо жить, любить, творить.
Зачем тебе курение, скажи?
Ты думаешь, что бросить так легко?
Ты заблуждаешься и очень глубоко!
А ведь здоровье никогда ты не вернешь
Подумай, для чего же ты живешь?..

Зная, что ожидает заядлого курильщика, я прошу вас продолжить фразу: " Минздрав предупреждает -------" и записать ее.

4. Воспитатель: Некоторые учащиеся, стараясь казаться взрослыми, начинают курить. И не все знают, что курение мешает достижению хороших результатов в спорте и учёбе.
Никотин не менее опасен для организма человека, чем любой другой яд. Привыкание к никотину проявляется влечением к курению с ослаблением контроля за количеством выкуренных сигарет. В ущерб здоровью курящий человек постепенно увеличивает количество выкуриваемых сигарет. Часто курение становится автоматическим, нормой поведения. На первый план выступает вялость, головные боли, раздражительность, снижение работоспособности.
Большинство опрошенных подростков сказали, что поводом или мотивом для курения стало следующее:
                 Чтобы общаться свободнее.
                 Чтобы друзья не обижались.
                 Интересно попробовать.
                 Чтобы выглядеть модно.
                 Чтобы казаться взрослым.
                 Просто баловство.
Последствия курения:
Сердце – поражается сердечно-сосудистая система, увеличивается количество сокращений, развивается стенокардия и инфаркт.
Желудок – раздражаются стенки, происходит воспаление желудка, развивается гастрит, язва, рак, нарушается работа пищеварительной системы.
Печень – нарушается работа печени, развивается цирроз.
Лёгкие – поражаются органы дыхания, развивается туберкулёз; у курящих при заболевании лёгких смертность в 25 раз выше, чем среди некурящих.
Головной мозг – быстрое утомление, истощение, слабеет память, внимание, начинаются головные боли, нарушается работа головного мозга, так как происходит сужение сосудов.

5.  Игра. Предлагаю ответить на мои перевертыши.
Что же нас ожидает, если мы будем курить?
ДЫОКША (одышка),
ЯАРННЯ МРЕСТЬ (ранняя смерть),
АКР ГЕЛИКХ (рак легких),
ЫМРОЩНИ (морщины),
АКШЛЕЬ (кашель),
НЕБОЛИЗ АСДЦЕР (патологии сердца),
ВАИЛДНСТИОНЬ (инвалидность).

(Отпетые мошенники «Бросай курить»)

6.Воспитатель:
 Как табак попал к нам. Пришло оно с американского континента. Индейцы Майя курили с совершенно определенной целью: для того, чтобы дым поднялся до жилища бога дождя, и верили в то, что падающие звезды – это не что иное, как брошенные богом окурки. Индейцы использовали табак как медицинское средство, больного окуривали табачным дымом и считали,
что лечат головную, зубную боль, кашель, астму, желудочные болезни, больные почки и много других недугов. Табак использовали во время важных социальных и политических обрядов. Ацтеки демонстрировали свое почтение богу войн, жрецы использовали в своих обрядах табак для предсказания каких-либо событий. Со временем употребление табака превратилось из священного действия в пагубную привычку. Несколько веков спустя священное растение индейцев стало уносить за один месяц больше человеческих жизней, чем уничтожили индейцев жадные до наживы колонизаторы.
Как табак попал в Европу?(выступление ученика).
-Широкое распространение в Европе началось после открытия Колумбом Америки. Мореплаватель Христофор Колумб и его спутники, высадившись на незнакомый берег, видят, что туземцы- взрослые и дети- держат в зубах дымящиеся пучки тлеющих листьев неизвестного растения. Туземцы называют его «табако» по имени провинции Табаго на острове Гаити.. Спутник Колумба монах Роман Панно решил захватить с собой в обратный путь семян диковинного растения и впервые посеял его в Испании как декоративное растение. Из Испании табак распространился в Португалию, а затем в ряд южных стран. С 17 века курение стало «достоянием» и России.
7.
Курение вредно» — говорят,
Уж лучше посажу я сад.
Весной пусть яблони цветут
И птицы весело поют.
«Курение вредно», — вторят нам.
Пусть будет свежим по утрам
Тот воздух, что вдыхаем мы,
В лугах любуясь на цветы.
«Курение вредно», — мы твердим.
И дом прекрасный создадим.
Пусть будет дом — дворец у всех,
Где радость есть и звонкий смех.
«Курение вредно», — знаем мы.
Мы быть здоровыми должны.
Мы выбираем танцы, спорт-
Футбол, хоккей, бег и скейтборд.
«Курить нельзя», — скажи и ты.
И сигарету на цвету
Смени на воздух, на друзей,
На красоту планеты всей.
Мы будем в чистом мире жить,
Творить, смеяться и дружить.
Пусть счастье будет нам на всех,
Любовь, здоровье и успех!
8. Немного информации:
В дыме табака содержиться более 30 ядовитых веществ: никотина, углекислый газ, окись углевода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты…
10 фактов о табаке и воздействии вторичного табачного дыма
Табак является лидирующей предотвратимой причиной смерти в мире. Он вызывает каждую десятую смерть среди взрослого населения мира. В 2005 году табак привел к смерти 5,4 миллиона человек - иными словами, в среднем, каждые 6 секунд от табака умирал один человек. Ожидается, что при сохранении нынешних тенденций к 2030 году смертность достигнет 8,3 миллиона человек
Табак убивает половину тех, кто его регулярно употребляет. В среднем, 29% всего населения мира является курильщиками. Курение больше распространено среди мужчин (47,5% всех мужчин), чем среди женщин (10,3%). Из 1,3 миллиарда живущих сегодня курильщиков 650 миллионов, по всей вероятности, умрут от табака, причем половина из них умрет в возрасте 35-69 лет
Более одного миллиарда курильщиков, или 84% всех курильщиков, живет в развивающихся странах и странах с переходной экономикой. К 2030 году 70% случаев смерти, вызванных табаком, придется на развивающиеся страны
20-м веке табак привел к смерти 100 миллионов человек. При сохранении нынешних тенденций в 21-м веке по этой причине произойдет 1 миллиард случаев смерти
Дым, производимый в результате сгорания табачных продуктов, известен как вторичный табачный дым или табачный дым в окружающей среде. Табачный дым в закрытых помещениях вдыхают все, и его вредному воздействию подвергаются как курильщики, так и некурящие люди. Такое воздействие часто называют непреднамеренным курением, или пассивным курением.
Вдыхание вторичного табачного дыма опасно для здоровья. Известно, что в табачном дыме содержится около 4000 химических веществ; более 50 из них являются канцерогенными. Пассивное курение вызывает также болезни сердца и многие серьезные респираторные и сердечно-сосудистые заболевания взрослых людей, которые могут привести к смерти
По оценкам, 700 миллионов детей, или почти половина всех детей мира, дышат воздухом, загрязненным табачным дымом, в частности, дома. Вдыхание вторичного табачного дыма приводит к развитию многих серьезных болезней у детей и ухудшает их состояние при уже имеющихся болезнях, таких как астма
По оценкам Международной организации труда, ежегодно, по меньшей мере, 200 000 работающих людей умирает в результате воздействия на них табачного дыма на работе.
Воздействие вторичного табачного дыма приводит также к экономическим расходам отдельных людей, предприятий и общества в целом в форме прямых и косвенных медицинских расходов, а также потерь производительности.
Безопасного уровня воздействия вторичного табачного дыма не существует. Ни вентиляция, ни фильтры, даже вместе взятые, не могут снизить воздействие дыма внутри помещений до уровней, которые считаются допустимыми. Лишь зоны, на 100% свободные от курения, могут обеспечить эффективную защиту.
9.Как в разных странах боролись с табакокурением.
В Китае - в школах Пекина юного курильщика ожидало изнурительное наказание тренировка на велотренажере. Приобщение к спорту…
В конце…столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади.
Французский король Людовик, издал специальный указ о том, что лишь аптекарям разрешаеться продавать табак только как лечеое средство.
В Турции курильщиков сажали на кол.
В России в царствовании Михаила Романова за курение пологалась смертельная казнь.  Всех, у кого будет найден табак, пытали и били кнутом, пока он не признавался, откуда его добыл…
Меры по борьбе с курением в наше время:
             Очень строго преследуют любителей никотина в США. Штраф до 1000 долларов ждет каждого, кто вздумает закурить в любом ресторане или кафе.
             В Италии не курят во всех общественных помещениях. С нарушителей взимают штраф до 125 долларов.
             В Великобритании на деньги, которые в качестве штрафа платит нарушитель правил курения, можно купить поддержанный автомобиль.
             С 1992 года Франция также ввела суровые ограничения в отношении курильщиков. Сумма штрафа за курение в общественных местах тоже велика.
             Дания пытается решить проблему с курением. Пачка сигарет в Дании стоит 5 долларов.
             Курить на улицах Сингапура вообще-то разрешается,  но стряхивать пепел запрещено. Тому же, кто выбросит пустую пачку из под сигарет, грозит штраф до 625 долларов.
- Да, туго приходится курящим в этих странах. В России также введены штрафные меры за курение в общественных местах. Наше правительство борется за здоровый образ жизни.

10.Игра – кричалка ко Дню отказа от курения
(прочитать вслух один пример и сочинить свою кричалку)

Если хочешь долго жить -
Сигареты брось … курить!

Коль у мамы не дурак -
Срочно брось курить … табак!

Вас мы очень-очень просим -
Не курите … папиросы!

Чтобы стал наш мир иным -
Исчезнет, пусть табачный … дым!

Напомним каждому с любовью -
Курение вредит… здоровью!

И знают все - мы и не шутим -
Не курит президент наш … Путин.

Хочешь бодрым быть с утра -
Срочно брось курить… "Петра".

Ты не лев и не орел,
Если куришь … "Беломор".

Не проходите мимо -
Курить бросайте… "Приму".

 Итог занятия.
 Приведение интересных фактов. Задание на всю жизнь.
Великий физиолог Иван Павлов говорил: «Не пейте вина, не отягчайте сердце табачищем и проживёте столько, сколько жил живописец Тициан». Тициан прожил 99 лет.
Задание на всю жизнь: «Не брать в рот сигарету ни сейчас, ни когда вырастешь. Избегать мест, где курят».
- Занятие окончено. Спасибо за внимание.


title: Конспект урока "И.С. Тургенев «Муму». Образ Герасима. Смысл названия" 5 класс

extracted_text:
МБОУ- Шатиловский лицей

Урок литературы
5 класс

И.С. Тургенев «Муму». Образ Герасима. Смысл названия.

                                         Учитель
русского языка и литературы
Покровская С.А.

2020-2021 уч.год

Тема: И.С.Тургенев «Муму». Образ Герасима. Смысл названия.
Цели урока:
1) Образовательная:
- вспомнить об истории создания рассказа «Муму»;
- выявить особенности характера героя, авторской позиции.

2) Развивающая:
- формировать умение анализировать текст художественного произведения;
-  развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя
– обобщать, делать выводы;
- учить сжато излагать повествовательный текст;
- развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас;
- продолжить работу по развитию культуры речи школьников.
3) Воспитательная:
- способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса;
-  воспитывать чувство собственного достоинства, стремление к активному, действенному добру.

 Цели для учащихся:
         Знать/понимать:
- содержание рассказа И.С.Тургенева «Муму»;
- особенности характера героя.
        Уметь:
- определять авторскую позицию;
- проводить анализ эпизода.
Оборудование: иллюстрации, рисунки, карточки  - задания для работы в группах, мультимедийный проектор, компьютер.
Словарная работа (идет по мере обращения к тексту): почтенный, уважаемый, неистомная, челядь.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

    II. Актуализация знаний. Беседа с учащимися.
- Вы прочитали рассказ «Муму» И.С.Тургенева. Время написания рассказа «Муму» – 1852 год. Какова историческая основа данного произведения?
     Тургенев рассказывает о событии, происходившем в доме его матери Варвары Петровны.
- Где происходит действие рассказа?
     В Москве, в доме барыни.
- Кто главный герой рассказа?
     Дворник Герасим.
- Что вы узнали о нем?
   Он жил в деревне, а потом по приказу барыни его привезли в Москву.

- Как вы думаете, почему человека без его желания можно куда-то перевезти?
    Он был крепостным.
- Что вы знаете о крепостных крестьянах?

Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была узаконенная форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).

III. Мотивировка темы.
1. Работа по картине.
Перед нами картина художника Николая Васильевича Неврова, которая хранится в Третьяковской галерее. Картина написана в 1866 году. Опишите сюжет картины.
- Где происходит действие? (В доме помещика.)
- Как вы думаете, о чем беседуют два барина?
- Что делает рядом с ними девушка?
- Кого вы видите на заднем плане картины?
- Какое название картине дали бы вы?
Невров назвал картину «Торг. Сцена из крепостного быта».
-Что будет с этой девушкой и остальной челядью?
( Их продадут, потому что они крепостные.)
Сегодня наш урок посвящен изучению рассказа  И.С.Тургенева «Муму». Автор описывает жизнь крепостного народа, его тяжелую участь.
- Как вы думаете, о ком мы с вами будем говорить сегодня на уроке?
       -  Почему вы считаете, что Герасим - главный герой рассказа?
Все события связаны с ним.
Сегодня на уроке постараемся выявить особенности характера героя, отношение  автора к своему герою.
Давайте вместе сформулируем тему урока, опираясь на текст произведения.
  Цитаты из текста: «Славный он был мужик…».
 Нужно определить задачи урока:

Знать: особенности характера героя.
Уметь: определять авторскую позицию.

IV. Анализ произведения.
1. Сообщение о значении имени Герасим.
- И.С.Тургенев не случайно дал своему герою имя Герасим. Дома вы подготовили сообщение о значении имени Герасим.
  ( Попутно проводится словарная работа: слова и их лексические значения записаны на доске: Почтенный – внушающий почтение, заслуживающий его. Уважаемый -  уважение – почтительное отношение, основанное на признании чьих–либо достоинств.)
Имя «Герасим» переводится с греческого языка как «почтенный, уважаемый». Происхождение: имя Герасим пришло в Россию из Византии вместе с христианством.
   - Объясните, почему Тургенев так назвал героя?

Тургенев называет Герасима «самым замечательным лицом» из числа всей челяди. Герасим был высокий мужик богатырского сложения, глухонемой от рождения.

Работая над образом Герасима, мы составим своеобразную цепочку  качеств характера героя. Начало цепочки составляет имя  «Герасим – это…».
- Запишите значение имени в рабочую тетрадь. Урок 38, задание1.

2. Чтобы охарактеризовать героя, на что мы должны обратить внимание?
 На внешний вид, поступки, речь.
Да, но не только, обратите внимание на схему. Она поможет подробно раскрыть образ главного героя.

3. Работа с текстом.
Прослушайте художественное чтение 2 абзаца рассказа.
- Как описывает автор Герасима? Обратите внимание на 2 абзац рассказа.
- Кем служит Герасим у барыни?
И.С. Тургенев сначала обозначает общественное положение героя. Герасим – дворник, из числа челяди барыни, а значит крепостной, человек, не имеющий прав.
Эта характеристика очень важна для понимания всей истории Герасима. Сначала причислив Герасима ко всей челяди, автор тут же выделяет героя, используя в портрете прием контраста.
- Найдите в тексте слова, которыми автор описывает главного героя. (Герасим был «самым замечательным лицом», «двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рождения», весело смотреть на него», «Славный был мужик»…. «и не будь его несчастье»).
Автор любуется своим героем. И мы это видим, по тому как автор использует эмоционально окрашенную лексику «Славный был мужик…» глухонемота героя – это метафора бесправия, бессловесности крепостного человека, тем более нелепым, неестественным это выглядит при его богатырской силе.
4. Работа в печатной тетради.
- Запишите слова, передающие отношение автора к герою. (Урок 38, задание 3)
- Чем Герасим выделялся среди крестьян?

И.С. Тургенев снова использует прием контраста, противопоставляя Герасима с его необычайной силой и одаренностью всем остальным крестьянам. Обратите внимание, что даже лошадь, необходимая, незаменимая участница крестьянских работ, не нужна была Герасиму: он пахал «один, без помощи лошаденки», работал за четверых, неутомимо. Проворно, с видом торжественной важности своей работы.
- Какие художественные приемы использует автор для характеристики героя?  Обратимся к следующему абзацу. (Автор использует сравнение). .
 - Что такое сравнение?
(Сравнение - это художественный приём, при котором образ создаётся посредством сравнения одного объекта с другим.)

- Докажите свою правоту примерами из текста («он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве»; «лежал неподвижно, как пойманный зверь», недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык…») Эти сравнения помогают подчеркнуть его любовь к свободной жизни.

 - Вспомните, как Герасим оказался в Москве? Как об этом пишет И.С. Тургенев? (Автор пишет коротко: «Взяла его из деревни).
 Написано так, как будто героя как нечто бездушное, вещественное. И здесь автор использует прием контраста: богатырь, которого, как вещь, может использовать беспомощная старуха.
 В последнем предложении абзаца автор использует  несколько глаголов – сказуемых (привезли, купили, сшили, дали, определили), но нет подлежащего, как будто то, что произошло с Герасимом – действие неизвестных сил, которым подвластно все.
- Как относились к Герасиму окружающие?
Все  в околотке очень стали уважать его.
- За что уважали его?
За силу и справедливость.
- Как проявлялся характер Герасима в отношениях с окружающими?
В отношениях с окружающими проявляется добродушие героя, чувство собственного достоинства: «права свои тоже знал, и уже никто не смел садиться на его место в застолице». Герасим «был нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок».
 И.С. Тургенев вводит юмористические нотки: «даже петухи при нем не смели драться, – а то беда!», «сам смахивал на степенного гусака».
Сравнение с гусаком не принижает Герасима, а лишь подчеркивает его важность, степенность, рассудительность, которыми обладает данная птица.
4.Чтение текста.
- Найдите в тексте описание каморки Герасима.
- Выразительно прочитайте отрывок.
- Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жилье героя? Зачем автор использует гиперболы?
Тургенев так подробно описывает каморку Герасима, чтобы с помощью этого описания подробнее показать характер героя: нелюдимый, сильный.
- Тургенев, рассказывая о Герасиме, использует гиперболы.
Гипербола — сильное преувеличение.
- Найдите примеры гипербол в тексте.
(  Сто пудов можно было положить на кровать, он работал за четверых,  один, без помощи лошадёнки, взрезывал упругую грудь земли) .
5. Работа в парах. Восстановите последовательность эпизодов рассказа.
Мы сейчас будем восстанавливать последовательность эпизодов произведения.
 - К какому жанру  мы отнесли это произведение?
Это рассказ.
- Дайте определение этому жанру.

7.  Проверка знания текста произведения.
-Расскажите о взаимоотношении Герасима и Татьяны.
Герасиму нравилась Татьяна, но она боялась его. Ее выдали замуж за пьяницу Капитона. Герасим очень переживал замужество Татьяны.
- Как характеризует Герасима сцена расставания с Татьяной?
Герасим великодушен. Он и через год не утратил доброго расположения к Татьяне. Он, единственный из всех, пожалел её и сумел облегчить минуты расставания с домом. Он не испугался насмешек, «вышел из своей каморки, приблизился к Татьяне и подарил ей на память красный бумажный платок...

- Что скрасило жизнь Герасима после отъезда Татьяны?
Маленькая собачка Муму.
- Найдите в тексте предложения, которые отражают отношение героя к животному.
Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим  за своей питомицей; Герасим ее любил без памяти.
- Почему Герасиму пришлось утопить Муму?
По приказу барыни.
- Что произошло с Герасимом дальше?
Он ушел от барыни к себе в деревню.
- Как вы оцениваете этот поступок?
Он хотел освободиться от власти барыни.
8.Подведение итогов работы.
Какие  задачи  мы ставили перед собой в начале урока?

Знать: особенности характера героя.

Уметь: определять авторскую позицию.

- Каким мы представляем Герасима?

 Мы представляем, как выглядит Герасим, узнаем, что силой привезли из деревни, что он одинок, во многом из-за своего физического недостатка; видим как он относится к людям, к работе.

- В чем проявляется нравственная сила Герасима? Продолжите фразу. Оторванный от родного окружения и привычной работы, используемый в барском доме лишь в качестве «представительной фигуры», Герасим сумел сохранить чувство собственного достоинства, остаться таким же трудолюбивым, собранным и прямым, каким был в родной деревне.

Автор явно симпатизирует своему герою, любуется его богатырской силой, трудолюбием, чувством собственного достоинства, его внутренней независимостью. Автор уважает своего главного героя.
- Почему Тургенев заканчивает рассказ уходом героя из Москвы?
Это его протест против отношения господ к своим крепостным.
- С момента создания рассказа И. С. Тургенева «Муму» прошло 167 лет. Но до сих пор его читают, и он оставляет глубокий след в душе каждого читающего, заставляет нас становится лучше, чище. Я очень надеюсь, что вы тоже будете стремиться к совершенству.

9. Домашнее задание. Составить письменный  рассказ о героях, живущих в доме барыни (по выбору). Урок 39 задание1.


title: ОГЭ 2021 Русский язык. Практика 3 задание

extracted_text:
ВАРИАНТ 1. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Как известно (1) люди называют жестокость человека "зверской" (2) но это страшно несправедливо (3) и обидно для зверей: зверь никогда не (4) может быть (5) так жесток (6) как человек (7) так артистически (8) так художественно жесток.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 2. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Мы можем сказать про человека (1) что он чаще бывает добр (2) чем зол (3) чаще умён (4) чем глуп; но будет неправдой (5) если мы скажем про одного человека (6) что он добрый (7) или умный (8) а про другого скажем (9) что он злой или глупый.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 3. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Спокойная (1) размеренная жизнь имеет еще и ту особенность (2) что развивает крайнюю (3) чрезмерную тонкость чувств (4) при (5) которой любые из главнейших человеческих побуждений (6) начинают выглядеть слишком грубыми: щедрость ранит так же сильно (7) как черствость (8) а проявление благодарности неприятно не меньше (9) чем свидетельство черствости души.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 4. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

По правде говоря (1) люди (2) которым чужда нелогичность (3) внушают мне страх: я не могу допустить (4) что они никогда не ошибаются (5) а (6) поэтому начинаю бояться (7) что ошибаются постоянно.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 5. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Люди (1) как реки: несмотря на то что вода во всех одинаковая (2) и везде одна и та же (3) каждая река бывает то узкая (4) то быстрая (5) то широкая (6) то тихая (7) то чистая (8) то холодная (9) то мутная.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 6. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Эгоизм (1) и добросердечность (2) высокие порывы (3) и чувственность (4) тщеславие (5) бескорыстие (6) мужество (7) лень (8) неуверенность в себе - все это уживается в одном человеке (9) не создавая особой дисгармонии.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 7. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Кто в молодости не связал себя прочными связями с прекрасным делом (1) или по крайней мере с простым (2) но честным и полезным трудом (3) тот может считать свою молодость бесследно потерянною (4) как бы весело она ни прошла (5) и (6) сколько бы приятных воспоминаний ни оставила...
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 8. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Живет свободно только тот (1) кто находит радость в исполнении своего долга (2) кто обдумал тот путь (3) который (4) он должен пройти в жизни (5) кто подчиняется нравственному закону (6) не из страха (7) а уважает и слушается его потому (8) что считает (9) что так должно.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 9. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Солнце стояло еще высоко (1) и впереди кипело что-то (2) в дыму (3) и гул выстрелов (4) стрельба (5) и канонада (6) не только не ослабевали (7) но усиливались до отчаянности(8) как человек (9) который кричит из последних сил (Л. Толстой).
 Ответ

ВАРИАНТ 10. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Человек должен сознавать себя выше львов (1) тигров (2) звезд (3) выше всего в природе (4) даже выше того (5) что непонятно (6) и кажется чудесным (7) иначе он не человек (8) а мышь (9) которая всего боится.
 Ответ

ВАРИАНТ 11. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять тире.

Колокольня Ивана Великого (1) это церковь из белого кирпича (2) расположенная на Соборной площади Московского Кремля. Время её возведения (3) 1500–1508 годы (4) а проектом её создания (5) занимался известный в то время итальянский архитектор Бон Фрязин (6) спроектировавший столп колокольни (7) а также Успенскую звонницу (8) и Филаретовую пристройку.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 12. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Красивая природа (1) обилие бурных рек (2) и живописных озёр (3) удивительные памятники истории (4) превращают Русский Север в райский уголок. Каким бы ни был круг ваших интересов (5) оказавшись в этих краях (6) Вы почувствуете себя как дома. Уставшему от шума мегаполиса (7) горожанину (8) стоит поселиться в деревенском доме у озера (9) и насладиться мастерством древних зодчих.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 13. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять тире.

Говорят (1) что архитектура (2) душа народа (3) воплощённая в камне (4) но к Руси это относится лишь с некоторой поправкой. Долгие годы Русь была страной деревянной (5) и её крепости (6) терема и избы строились из дерева (7) поскольку дерево для русского человека (8) возможность воплощения строительной красоты (9) чувства пропорций и слияния архитектурных сооружений с окружающей природой.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 14. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

XVIII век является временем (1) когда Россия «вздохнула» по-новому (2) ведь именно тогда (3) начали отстраиваться новые города и объекты (4) которые по сей день считаются историческими памятниками архитектуры. При этом первая половина XVIII века (5) тесно связана с именем великого российского императора Петра I. Именно он (6) привнёс много новшеств (7) заимствованных (8) из стран Европы.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 15. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Для изучения русской деревянной архитектуры XVI–XVII веков (1) мы располагаем немногочисленными (2) но довольно разнообразными изобразительными источниками (3) рисунками иностранных путешественников (4) планами (5) отдельных городов и селений (6) которые составлялись при строительстве новых городов-крепостей (7) или при перестройке старых (8) а также для разбора самых сложных земельных тяжб.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 16. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Госудáрственная Третьякóвская галерéя (1) московский художественный музей (2) основанный в 1856 году купцом Павлом Третьяковым (3) происходившим из небогатого купеческого рода. Коллекционер хотел создать национальный музей (4) в котором (5) были бы представлены работы русских художников. Сегодня (6) экспозиция галереи насчитывает более 180 000 предметов (7) и включает в себя картины (8) скульптуры и изделия из драгоценных металлов (9) созданные с XI по XX век.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 17. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять тире.

Домик Петра I (1) единственная постройка (2) сохранившаяся с первых дней основания Петербурга (3) которая была сооружена солдатами-плотниками за три дня (4) и служила первой резиденцией царя на берегах Невы. Внутри дома до сих пор на рабочем столе лежат царская табакерка (5) самшитовая курительная трубка (6) чертежи и деловые бумаги (7) вещи (8) принадлежавшие Петру I.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 18. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять кавычки.

Болдинская усадьба, расположенная недалеко от (1) Нижнего Новгорода (2), привлекает к себе большое количество поклонников творчества А.С. Пушкина. Несмотря на то что поэт побывал в родовом поместье всего лишь три раза, село вдохновило его на написание более 50 произведений, среди которых (3) Медный всадник (4), главы (5) Евгения Онегина (6). Недаром исследователи творчества Александра Сергеевича говорили о днях, которые поэт провёл здесь осенью 1830 года: (7) Это чудо болдинской осени (8).
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 19. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять двоеточие.

В 1767 году Екатерина II сообщала в письме к Н.И. Панину (1) «Мы вчера, ввечеру, сюда приехали и нашли город (2) который всячески может слыть столицею большого царства». Считается (3) что именно после визита государыни (4) Казань начала развиваться семимильными шагами (5) строили церкви (6) заводы (7) учебные заведения (8) общественные учреждения и дома.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 20. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Петродворец располагается в 30 км от Петербурга (1) и является одним из самых известных дворцово-парковых ансамблей нашей страны (2) и (3) пожалуй (4) всего мира. Его по праву называют основным украшением «жемчужного ожерелья» города на Неве (5) как именуют пригороды Санкт-Петербурга. Наиболее уникальным отличием Петродворца (6) от других дворцово-парковых ансамблей (7) являются десятки разнообразных фонтанов (8) входящих в потрясающий по красоте комплекс.
 ОТВЕТ


title: Презентация "Плоскостные геометрические фигуры – прямоугольник и овал"

extracted_text:
Плоскостные геометрические фигуры – прямоугольник и овал
Выполнила:
 Павлова А.В.
2020г.
Что за геометрическая фигура?
На что похож круг?
На что похож квадрат?
Сказка

На что похож овал?
На что похож прямоугольник?


title: Индивидуальный план самообразования педагога дополнительного образования на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
 Егорлыкский Центр внешкольной работы

Индивидуальный план самообразования
педагога дополнительного образования
Ткачевой Аллы Николаевны
на 2020-2021 учебный год

подготовила
                          педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
2020

Образованный человек тем и отличается
 от необразованного, что продолжает
 считать свое образование незаконченным.
 К. Симонов
ФИО  Ткачева Алла Николаевна
Должность педагог дополнительного образования, руководитель д/о «Крокус»
Образование (когда и какое учебное заведение окончил) Ростовское педагогическое училище №1 1992год
Тема по самообразованию – «ИКТ в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования»
Когда начата работа над темой   -  2020 г
Когда предполагается закончить работу над темой -2021г
Цель самообразования по теме - Освоение теории и практики использование ИКТ в образовательной деятельности педагога дополнительного образования,   осмысление необходимости применения современных технологий как инструмента повышения качества образования.
Задачи:
активно применять компьютерные технологии на занятиях в системе дополнительного образования;
формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;
внедрять в учебный процесс инновационные педагогические технологии;
получать консультации специалистов в сфере образовательных и инновационных технологий.
общаться с коллегами-единомышленниками в форумах, сетевых педагогических сообществах, обмениваться опытом и идеями.
обеспечивать программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.
разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации.
 Источники самообразования: СМИ, интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, обмен опытом.
Актуальность. Каждый педагог должен использовать инновационные технологии, так как использование ИКТ является одним из приоритетов образования и успешно входит в нашу практику, т. к. современное общество – это век всеобщей компьютеризации. Использование в педагогической деятельности инновационных технологий даже и не новинка, а необходимость для работы с обучающимися, родителями, со специалистами ЦВР в методической, экспериментальной и инновационной деятельности и, наконец, помощь в самообразовании педагога. Создается единое информационное пространство в образовательном учреждении.
 Невозможно переоценить значение информационных технологий в  связи со сложившейся ситуацией в период самоизоляции, когда встает острая необходимость осуществлять педагогический процесс из дома. Это дало  толчок для освоения новых инструментов, включая широко представленные на современном рынке образовательных технологий онлайн-платформ.
Формы самообразования: Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности МО,  также через участие в жизни ЦВР и через сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.
Ожидаемый результат самообразования:
повышение качества преподавания предмета;
разработка дидактических материалов, тестов;
разработка и проведение открытых занятий, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
разработка сценариев КТД с применением информационно-коммуникационных технологий;
доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта;
создание и ведение электронного портфолио на сайте ЦВР.
Основные вопросы, намечаемые для изучения

Использованная литература

Белых  С.Л.  Управление  исследовательской  активностью  ученика:
Методическое  пособие  для  педагогов  средних  школ,  гимназий,  лицеев.  2-е,
испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2007. – 64с.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В.
Давыдова  //  Изв.  Рос.  акад.  образования.-  2000.-  N  2.-  C.  36-43.-  (Филос.-
психол. основы теории В. В. Давыдова).
Постоева  Е.С.,  Шевердин  И.В.  Презентация  «Технология  проектной
деятельности». Курск: издательство «Учитель», 2006.
Белых  С.Л.  Управление  исследовательской  активностью  ученика:
Методическое  пособие  для  педагогов  средних  школ,  гимназий,  лицеев.  2-е,
испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2007. – 64с.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В.
Давыдова  //  Изв.  Рос.  акад.  образования.-  2000.-  N  2.-  C.  36-43.-  (Филос.-
психол. основы теории В. В. Давыдова).
Постоева  Е.С.,  Шевердин  И.В.  Презентация  «Технология  проектной
деятельности». Курск: издательство «Учитель», 2006.
Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М., 1996.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. - М.,: Издательский центр "Академия", 1999.
Газета «Начальная школа» № 10 2006 год,
Вихорева О.А. Программно-методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании детей / О.А.Вихорева// Дополнительное образование. 2004. - №5.
Голованов В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития / В.П.Голованов // Дополнительное образование. -2004. №5.
 Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф.Голованова. С-Пб., 2005.
Белых  С.Л.  Управление  исследовательской  активностью  ученика:
Методическое  пособие  для  педагогов  средних  школ,  гимназий,  лицеев.  2-е,
испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2007. – 64с.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В.
Давыдова  //  Изв.  Рос.  акад.  образования.-  2000.-  N  2.-  C.  36-43.-  (Филос.-
психол. основы теории В. В. Давыдова).
Постоева  Е.С.,  Шевердин  И.В.  Презентация  «Технология  проектной
деятельности». Курск: издательство «Учитель», 2006.
А также сайты:
 festival@1september.ru
 http://www.school.edu.ru/catalog.asp


title: Конспект урока "Вода. Значение и свойства воды"

extracted_text:
Тема «Вода. Значение и свойства воды»

Учебно-коррекционные цели:
  -обобщить и закрепить знания учащихся о воде;
  -сформировать экологические знания о местных водных ресурсах;

Коррекционно-развивающие цели:
  -развитие памяти, воображения, мышления;
  -расширение словарного запаса учащихся.

Коррекционно-воспитательные цели:
  -воспитание экологической культуры;
  -воспитание бережного отношения к природному достоянию-воде.

Оборудование: учебники, интерактивная доска, презентация к уроку, дидактические карточки с заданиями,  лабораторная посуда, бумажные фильтры, вода, толченный мел, кристаллы марганцовки, картинки по экологии.

                                                         Ход урока.
I Подготовительная часть.
Организационная   подготовка учащихся
Нервно-психическая
Дидактико-психологическая

II Основная часть урока.
1 Специальные подготовительные упражнения к восприятию нового материала (активизация умственной деятельности учащихся)
а) загадки оводе
Учитель биологии:
-Белые барашки по голубому полю бегут (волны) Слайд 1
-Шумит он в поле и в саду
 А в дом не попадет
 И никуда я не иду
 Покуда он идет (дождь)                                              Слайд 2
-Пушистая вата плывет куда-то
Чем вата ниже, тем дождик ближе(облака)                Слайд 3
-Белой глыбой ледяной
 В океане стал стеной
 Знает каждый капитан
 Как опасен великан (айсберг)                                            Слайд 4
 -После того как мы разгадали загадки у нас получилось 4  буквы из которых мы должны собрать слово.
Выполним буквенное задание и узнаем ключевое слово в названии темы урока.
«ВОДА»
  Учитель вывешивает на доску слово вода, которое нужно запомнить
И вместе с детьми проговаривает это слово.                                                                                Слайд 5

2.Первичное обращение к источнику знаний.
а) Работа над темой урока.
Давайте вместе сформулируем тему урока. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить.                                                                                Слайд 6
Тема урока «Вода. Свойства и значение воды».
А сопровождать нас сегодня весь урок будет капелька воды, которая подготовила для вас много интересных заданий. Давайте познакомимся с ней и послушаем ее рассказ.
Ребята слушают рассказ капельки. После видеофрагмента учитель предлагает ответить на вопрос
-В каком состоянии вода может находится в природе?
Ребята отвечают в жидком, твердом и газообразном.                                  Слайд 7
И капля воды нам приготовила первое задание
Задание 1
Определите в каком состоянии находится вода на ваших картинках. Ребята берут конверт № 1 и выполняют задание. Затем по отвечают на вопрос.

Вода в природе может находится в разном состоянии, а вот какими свойствами обладает вода, которую мы с вами ежедневно пьем нам нужно определить
Вода- самое важное вещество на земле
У вас на партах стоят стаканы с чистой водой, посмотрите на воду какую она имеет форму
(Учитель демонстрирует эксперимент переливая воду из одного сосуда в другой)
Вода жидкая
(Приглашается второй уч-ся к доске) Бросим монетку в стакан, видим ли мы ее через воду?
Вода прозрачная
Какова цвета вода
Он держит в руках два стакана с водой и соком, уч-ся определяют цвет воды
Вода бесцветная
Понюхайте воду в ваших стаканчиках чем она пахнет
вода не имеет запаха
Попробуйте воду на вкус
Вода не имеет вкуса
Посмотрите на доску и запомните основные
свойства воды.
Для закрепления знаний о свойствах воды нам необходимо выполнить Задание 2.
В конвертах с номером 2 для вас есть задание. Необходимо подчеркнуть какими свойствами обладает вода.
После того как ребята справились с заданием учитель предлагает немного отдохнуть и провести физминутку.

«К речке быстро мы спустились наклонились и умылись
Раз, два, три, четыре!
Вот как славно освежились!
А теперь поплыли дружно
Делать так руками нужно.
Вместе как один плывем и здоровье бережем
Вышли на берег крутой и отправились домой!»

Вода уникальный растворитель в ней растворяются некоторые вещества.
Почему вещества получили такое название. Что это значит растворимые вещества.
Мы вместе с вами проделаем небольшой опыт чтобы определить растворимые вещества
Приглашается первый уч-ся, который растворяет сахар в воде.
Вместе с детьми мы делаем вывод о растворимости сахара                Слайд 8
А какие еще вещества растворяются в воде. Дети называют.

А какие вещества называются нерастворимыми.
Приглашается второй уч-ся, который растворяет мел в воде и пропускает его через фильтр. Уч-ся делаю вывод вместе с учителем почему мел остался на фильтре. Давайте вспомним какие еще вещества в воде не растворяются
Дети перечисляют нерастворимые в воде вещества.                              Слайд 9

Задание 3
 Практическая работа
(Работа в парах)
Каждой паре необходимо сделать сортировку веществ на растворимые и нерастворимые вещества. В порядке очереди положить вещества в нужный ящик.
                                                                                Слайд 10

Вода уникальное вещество. И прожить без воды нельзя.
Давайте еще раз проговорим для чего нужна вода
Дети говорят зачем нужна вода.                                                               Слайд 11

К сожалению запасы воды на Земле не безграничны. И есть страны, которые в наше время страдают от нехватки воды и не имеют возможности пить чистую воду. Поэтому каждый человек может бережно относится к воде. Давайте вместе подумаем, как можно беречь воду.
                                                                                Слайд 12

Ребята предлагают варианты решения этой проблемы.
Раз вы так хорошо разбираетесь в экологических проблемах
Капелька воды предлагает нам разобраться и найти неправильные действия, которые совершают люди.
Задание 3
Работа с картинками. На доске прикреплены два смайлика один веселый, другой грустный. В конверте у каждого находится картинка с изображением действия связанного с водой (капающий кран, счетчик воды, загрязненный водоем) Уч-ся необходимо оценить действие на картинке и прикрепить картинку к нужному смайлику.
 (Учащиеся по одному выходят к доске и прикрепляют картинки)
Обсуждение картинок.
Думаю, капелька воды осталась довольна нашей работай.

 III Заключительная часть
 1 Подведение итога урока                                                              Слайд 13
    Вода-это богатство, без нее нет жизни.
    Не расходуйте ее напрасно!
     Берегите воду.
2 Рефлексия и оценка знаний и активности учащихся
Учащиеся выбирают капельки воды и прикрепляют их на магнитную доску оценивая свою работу на уроке.
Веселая капелька –все получилось
Грустная капелька-работал хорошо, но не все получилось
Капелька со слезой-ничего не получилось
3 Задание на дом
4 Организационное окончание урока


title: Тест "Нераспространённые и распространённые предложения" 5 класс

extracted_text:
ТЕСТ
5 класс
Нераспространённые и распространённые предложения

Задание 1. Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
__ в нераспространенных предложениях есть только грамматическая основа
__ в распространенных предложениях обязательно есть прилагательные
__ в распространенных предложениях есть второстепенные члены
__ с распространенными предложениями речь становится более богатой, мы можем сообщить дополнительную информацию.

Задание 2. Выберите распространенное предложение.

1) Выглянуло солнце.
2) Зажужжала муха.
3) Наступило лето.
4) На деревьях распускаются листья.

Задание 3.  Выберите нераспространенные предложения.

1) Все вокруг сияет, радуется, поёт.
2) Мальчик не отвлекался, трудился старательно.
3) Художник делал кистью один-два мазка, отступал и снова начинал рисовать.
4) Чашки, тарелки и ложки вымыты.

Задание 4. Посмотрите на предложение. Выберите верные высказывания о нём.
Её глаза синие и бездонные.

1) предложение нераспространённое
2) предложение распространённое
3) второстепенный член выражен местоимением
4) второстепенные члены выражены прилагательными

Задание 5. Выберите предложение, в котором есть второстепенный член, выраженный существительным.

1) Внезапно с горы скатился камень.
2) Медленно катятся величественные речные воды.
3) Футбол – популярный вид спорта.
4) Ребята отвечали хорошо.

Задание 6. Выберите распространённые предложения.

1) Грамматическая основа – подлежащее и сказуемое.
2) Иван Петров – мой давний хороший знакомый.
3) Откликнулось несколько человек.
4) В ответ гулко прозвучало эхо.

Задание 7. Выберите распространенное предложение, в котором нет сказуемого.

1) На горизонте стремительно светлеет.
2) Туча нахмурилась и зарыдала крупными каплями.
3) Старая, сгорбленная береза.
4) Яблоко медленно краснело.

Задание 8. Выберите распространённые предложения.

1) Ура, урок закончился!
2) Мороженое очень вкусное.
3) Спортивную площадку построили неподалёку от дома.
4) Дети хлопали, топали, подпевали.

Задание 9. Ученикам пятого класса попалось интересное предложение.

Мы с тобой – неразлучные друзья.
Прочитайте мнения учеников о предложении. Выберите верное суждение.

1) – В этом предложении не нужно было ставить тире, – заметила Аня.
2) – Это предложение – нераспространённое, – предположил Костя.
3) – В этом предложении – два второстепенных члена, – заспорила Майя.
4) – В этом предложении один второстепенный член, – сказал Гена.

Задание 10. Выберите распространённые предложения.

1) Желтые листья падают, шуршат, разлетаются по мостовой.
2) В небе плывут воздушные шары.
3) Мишаню всего затрясло от страха.
4) Аня и Витя заблудились и перепугались.

Ответы:
1) Верные ответы:
	Да;
	Нет;
	Да;
	Да;
2) Верные ответы: 4;
3) Верные ответы: 2; 4;
4) Верные ответы: 2; 3;
5) Верные ответы: 1;
6) Верные ответы: 2; 4;
7) Верные ответы: 1;
8) Верные ответы: 2; 3;
9) Верные ответы: 4;
10) Верные ответы: 1; 2; 3;


title: ОГЭ 2021 Русский язык Практика 2 задание

extracted_text:
ВАРИАНТ 1. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Перед человечеством стоят глобальные проблемы: рост населения мира, ликвидация социального неравенства, проблемы использования Мирового океана и космического пространства, природных ресурсов и защиты окружающей среды. (2)В связи с этим сотрудничество учёных различных стран призвано сыграть свою роль в решении этих проблем. (3)Говоря о значении научных открытий и изобретений, следует помнить и о возросшей ответственности учёных за будущее человечества. (4)К сожалению, в мире всё больше растёт непонимание места и роли науки, а мистические представления вытесняют целостное научное мировоззрение. (5)Поэтому вопрос о месте науки в общественном сознании, в выработке новых ценностей современного мира становится основным вопросом научного сообщества, системы образования, а также средств массовой информации.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено однородными членами предложения с обобщающим словом.
2) Предложение 2 односоставное безличное.
3) Предложение 3 содержит 2 (две) грамматические основы.
4) Предложение 4 осложнено вводным словом.
5) Предложение 5 сложносочинённое.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 2. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Потенциал энергетических ресурсов Мирового океана огромен. (2)Он заключён в энергии морских волн, в суточных приливно-отливных движениях. (3)Суммарная мощность последних на нашей планете оценивается учёными от одного до шести миллиардов киловатт, причём первая из этих цифр намного превышает показатели энергетического потенциала всех рек земного шара. (4)Установлено, что возможности для сооружения крупных приливных электростанций имеются в 25–30 местах. (5)Самыми большими ресурсами приливной энергии обладают Россия, Франция, Канада, Великобритания, Австралия, Аргентина, США.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 простое нераспространённое.
2) В предложении 2 составное именное сказуемое.
3) Предложение 3 содержит 2 (две) грамматические основы.
4) Предложение 4 простое, осложнено вводным словом.
5) Предложение 5 осложнено однородными подлежащими.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 3. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Хотя диалог обычно противопоставляют монологу, но в таком противопоставлении полюсы неравноправны. (2)Диалог – живая форма общения, он может длиться долго; напротив, монолог – искусственная форма речи, и обычно он длится недолго. (3)Правда, на сцене монолог звучит более естественно, чем в жизни. (4)Это объясняется тем, что, во-первых, сценический монолог предполагает фоном всю пьесу и, во-вторых, сами зрители выступают как бы в роли молчаливого собеседника актёра, произносящего монолог. (5)И всё же известная условность монолога сохраняется и на сцене, чем объясняется его постепенное вытеснение с подмостков: в пьесах нашего времени монолог занимает гораздо более скромное место, чем раньше.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Первая часть предложения 1 – односоставное неопределённо-личное предложение.
2) Предложение 2 содержит 4 (четыре) грамматические основы.
3) В предложении 3 первая грамматическая основа – правда.
4) Две части предложения 4 осложнены вводными словами.
5) Предложение 5 сложносочинённое.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 4. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях! (2)Путешественник – первооткрыватель, это своеобразный «сталкер» (если пользоваться терминологией Стругацких). (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 содержит 3 (три) грамматические основы.
2) В предложении 2 грамматическая основа – первооткрыватель.
3) Предложение 3 осложнено однородными обособленными обстоятельствами.
4) Предложение 4 простое.
5) Предложение 5 сложное бессоюзное.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 5. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Сегодня грозной опасности подвергается не только биология человека, болезненную остроту приобретают и психологические проблемы. (2)С глубокой древности разрабатывались методы управления человеческим поведением. (3)В ХХ в. возникло убеждение, что возможности манипулирования человеком едва ли не безграничны: с помощью психотропных средств, массовой пропаганды можно запрограммировать человеческое поведение. (4)Вместе с тем рождается предположение, что проникнуть в ядро человеческой психики крайне трудно, а порою и просто невозможно. (5)Даже в состоянии гипноза индивид не переступает пределов ценностных предпочтений, и в глубинах своего сознания он остаётся неизменным, не поддаётся внешнему воздействию.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложное бессоюзное.
2) Предложение 2 односоставное неопределённо-личное.
3) В первой части предложения 3 грамматическая основа – возникло убеждение.
4) Предложение 4 сложносочинённое.
5) Вторая часть предложения 5 осложнена однородными членами предложения.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 6. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Географическая карта не раз служила подсказкой при выборе имени для вновь открытых химических элементов. (2)Но всё могло быть и по-другому. (3)В XVI веке испанский капитан Себастьян Кабот, плывя вверх по течению реки в Южной Америке, был поражён количеством серебра, которое было у местных индейцев, живших по берегам реки, и решил назвать её Ла-Платой, то есть серебряной (по-испански «плата» – серебро). (4)Отсюда впоследствии произошло и название всей страны. (5)Однако в начале XIX века владычество Испании кончилось, и, чтобы не вспоминать об этом печальном периоде, жители страны латинизировали её название; так на географических картах появилось слово «Аргентина».

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 простое.
2) Предложение 2 односоставное безличное.
3) Одна из частей предложения 3 содержит однородные сказуемые.
4) Грамматическая основа предложения 4 – произошло.
5) Предложение 5 содержит 5 (пять) грамматических основ.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 7. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Известно, что сегодня в исследованиях учёных по-разному определяется место грамматики в обучении языку. (2)В одних ей отводится главное место, требуются заучивание правил и постоянная тренировка в образовании форм; в других больше внимания уделяется употреблению речевых образцов, а грамматическим явлениям отводится второе место: правила не надо учить, достаточно практиковаться в анализе образцовых текстов. (3)Как же современная школа относится к данной проблеме? (4)Во-первых, роль грамматики не занижается, но и не преувеличивается; во-вторых, к грамматическим явлениям подходят с позиции понимания сущности языка: язык – речь – коммуникация. (5)Из этого вытекает необходимость анализа не только структуры грамматических единиц, но и функционирования их в речи.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложноподчинённое с придаточным изъяснительным.
2) Предложение 2 сложное.
3) Предложение 3 односоставное безличное.
4) В предложении 4 одна из грамматических основ – позиции подходят.
5) Предложение 5 осложнено однородными членами.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 8. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Свечение, возникающее вследствие освещения вещества и быстро затухающее, называют флюоресценцией. (2)Способностью к этому обладают очень многие органические вещества из классов циклических соединений: бензоловые смолы, ароматические вещества и сравнительно небольшая часть неорганических веществ. (3)Так, например, в лучах ультрафиолетовой лампы флюоресцируют органические красители в защитных метках, надписях, волосках на денежных купюрах. (4)Голубое свечение дают бумага и белые ткани, содержащие отбеливатели; красное свечение даёт хлорофилл в листьях растений. (5)Горные породы часто содержат рассеянные органические примеси, дающие голубовато-белёсый фон; именно флюоресцентные «метки» помогают в поиске нефти.

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено однородными обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.
2) В предложении 2 составное глагольное сказуемое.
3) Предложение 3 односоставное.
4) В предложении 4 есть однородные подлежащие: бумага, ткани, хлорофилл.
5) Первая часть предложения 5 осложнена обособленным определением.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 9. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Искусство читать – это искусство чувствовать и мыслить. (2)А научат этому только те книги, в которых настоящая жизнь, благородные чувства, страстные идеи и художественные достоинства. (3)«Вкус развивается не на посредственном, а на самом совершенном материале», – говорил великий немецкий писатель И. Гёте. (4)Выходит, что прежде всего надо воспитать в себе культуру чтения, приучаться к целенаправленности, к системе в выборе книг. (5)Нельзя, чтобы мимо современного человека прошли великие произведения Бунина и Диккенса, Стендаля и Бальзака, Хемингуэя и Распутина, Достоевского и Шекспира.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложное.
2) Первая часть предложения 2 – односоставное неопределённо-личное предложение.
3) Предложение 3 содержит прямую речь.
4) Предложение 4 сложное бессоюзное.
5) Первая часть предложения 5 – односоставное безличное предложение.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 10. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Герои Ф.М. Достоевского живут в особом измерении, нисколько не похожем на обычную жизнь обыкновенных людей. (2)Они страдают так мучительно, что читать об этих страданиях больно. (3)Они решают такие важные вопросы жизни и смерти, пользы и бесполезности человеческого существования, любви и долга, счастья и отчаяния, что нам, читателям, трудно представить себя на их месте. (4)Все человеческие чувства доведены у героев Достоевского до высшего напряжения: любовь и страсть, муки ревности, доброта и ненависть, детская наивность и холодное коварство, бескорыстие и расчёт, легкомыслие и тяжкая ответственность долга – всё достигает высшего предела. (5)Читая произведения Достоевского, мы проникаемся состраданием.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) В предложении 1 содержится 2 (две) грамматические основы.
2) Предложение 2 сложноподчинённое с придаточным изъяснительным.
3) Вторая часть предложения 3 осложнена обособленным нераспространённым приложением.
4) В первой части предложения 4 простое глагольное сказуемое.
5) Предложение 5 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 11. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Проводя научные исследования, Леонардо да Винчи особое внимание уделял механике. (2)Он экспериментально определил коэффициенты трения и пришёл к идее шарикового подшипника. (3)В его эскизах представлены весьма сложные и разнообразные варианты зубчатых передач, которые до сих пор применяются в недорогих устройствах, например в механических будильниках. (4)Кроме того, Леонардо начертил эскизы устройств для преобразования вращательного движения в поступательное и придумал роликовую цепь, которая и сегодня применяется в велосипедах, мотоциклах и множестве других механизмов. (5)Конструирование сложных машин и их элементов привело Леонардо к созданию основ теории передаточных механизмов: пространственных и плоских зубчатых сцеплений, передач с гибкими звеньями и с переменными скоростями вращения.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено обособленным обстоятельством.
2) Предложение 2 сложносочинённое.
3) В предложении 3 одна из грамматических основ – которые применяются.
4) Предложение 4 содержит 2 (две) грамматические основы.
5) Предложение 5 сложное бессоюзное.
 ОТВЕТ

ВАРИАНТ 12. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Прочитайте текст.

(1)Янтарь (окаменевшая смола хвойных деревьев), потёртый о шерсть, приобретает способность притягивать различные тела. (2)Установлено, что этим свойством обладают и другие предметы: стеклянная палочка, потёртая о шёлк; палочка из органического стекла, потёртая о бумагу; эбонит (каучук с большой примесью серы), потёртый о сукно или мех. (3)Так, если потереть стеклянную палочку о лист бумаги, а затем поднести её к мелко нарезанным листочкам бумаги, то они начнут притягиваться к ней; тонкие струйки воды также будут притягиваться к стеклянной палочке. (4)Наблюдаемые явления в начале XVII в. были названы электрическими (от греческого слова «электрон» – янтарь). (5)Поэтому стали говорить, что тело, получившее после натирания способность притягивать другие тела, наэлектризовано или что ему сообщён электрический заряд.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью.
3) Предложение 3 сложноподчинённое.
4) Предложение 4 простое.
5) Предложение 5 содержит 3(три) грамматические основы.
 ОТВЕТ


title: Презентация "Падежные окончания имён существительных в родительном падеже"

extracted_text:
Тема: Падежные окончания имён существительных в родительном падеже
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
Аманчина Анна Владимировна
2020 год
Прочитайте стихотворениеОсень туча тормошила, Ряску прятала в река, Паутинка просушила На берёзовый сучок. Сто опята уговорила, Усадила на пенёк И на радость подарила Щедрый солнышко денёк.
Осень тучу тормошила,
Ряску прятала в реке.
Паутинку просушила
На берёзовом сучке.
Сто опят уговорила,
Усадила на пенёк
И на радость подарила
Щедрый солнышком денёк.

Кого? Чего? Где? Куда? Откуда?
От, до, из, у, без, для, около, вокруг, после, кроме
Значение: указывают на лицо или предмет, которому
принадлежит другой предмет;
на материал, из которого сделан предмет;
место совершения действия
Роль в предложении: второстепенный член

Творческий диктант
—  Переделайте предложения по образцу. (Учащиеся записывают только второй вариант.)
1) На небе луна. - На небе нет луны. 2) У меня есть собака. 3) В лесу есть земляника. 4) На столе стоит стакан. 5) На грядке растёт морковь. 6) В небе яркое солнце. 7) За лесом поле.


title: Презентация "Гармонические колебания" 9 класс

extracted_text:
Гармонические колебания(9 класс)

Подготовила Симанкова Е.В.,
 учитель физики высшей категории
 МБОУ «Гимназия №2 им. М. Грачева»,
 г.о. Балашиха, мкр. Железнодорожный.
Повторение
1. Что называется амплитудой колебаний; периодом колебаний, частотой колебаний, циклической частотой?
2. Какая математическая зависимость существует между периодом и частотой?
3. Какие колебания называют собственными?
4. Что называют собственной частотой колебаний?

Подумай и ответь…
1. За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от правого крайнего положения до левого крайнего положения.
2. Маятник совершил 40 колебаний за 2 мин. Найти период и частоту колебаний.
3. Амплитуда свободных колебаний равна 10 см. Какой путь проходит тела за шесть полных колебаний?

Гармоническое колебание

Гармоническими являются колебания, которые происходят под действием силы, пропорциональной смещению колеблющейся точки и направленной противоположно этому смещению
График зависимости координаты от времени

Периодические изменения во времени физической величины происходящие по закону синуса или косинуса, называются гармоническими колебаниями.
Косинусоида
Синусоида
Закон изменения смещения x от времени t имеет вид:

x(t) = A sin ωt
Математический маятник

Материальную точку, колеблющуюся на не меняющемся со временем расстояния от точки подвеса, называют математическим маятником
Период математического маятника
Частота математического маятника
Пружинный маятник

Гармоническими являются малые собственные колебания пружинного маятника, если масса пружины мала по сравнению с массой груза
Период пружинного маятника
Частота пружинного маятника
Гармонические колебания

При гармонических колебаниях по закону косинуса и синуса изменяются:
координата
сила
ускорение
скорость
F = - kx (закон Гука)
Подумай и ответь…
1. Если массу груза математического маятника увеличить в 4 раза, то период его малых колебаний:
Увеличится в 4 раза
Увеличится в 2 раза
Уменьшится в 4 раза
Не изменится

Подумай и ответь…
2. Если длину  математического маятника уменьшить в 9 раза, то период Т его свободных колебаний
1. увеличится в 2 раза
2. Увеличится в 4 раза
3. Уменьшится в 2 раза
4. Уменьшится в 4 раза

Подумай и ответь…

3. По графикам гармонического колебания определите амплитуду А, период T, и частоту колебания
Реши задачи
4. Какова длина математического маятника, совершающего гармонические колебания с частотой 0,5 Гц на поверхности Луны? Ускорение свободного падения на поверхности Луны 1,6 м/с2
5. К пружине жесткостью 40 Н/м подвешен груз массой 0,1 кг. Определите период этого маятника.
6. Координата колеблющегося тела изменяется по закону: x=5 cos πt. Чему равны амплитуда, период и частота колебаний, если в формуле все величины выражены в единицах СИ?

Реши задачи
8. Груз массой 0,4 кг, подвешен к невесомой пружине совершает 30 колебаний в минуту. Чему равна жесткость пружины?
9. Математический маятник длиной 2,45 м совершил 100 колебаний за 314 с. Определите ускорение свободного падения для данной местности.

П. 29. Ответить на вопросы стр. 133.
№1740, 1730, 1731
(Сборник задач по физике 7-9 кл. А.В. Перышкин)
Д.З.
Рефлексия
Поставьте знак ( +) или ( - ) рядом с тем высказыванием, которое вы считаете более верным для себя.
1. После урока стал(а) знать больше
2. Углубил (а) знания по теме, могу применить их на практике.
3. На уроке было над чем подумать
4. На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил (а) ответы.
5. На уроке я работал (а) добросовестно и цели урока достиг (ла)
6. На уроке было интересно

По окончании прошу поднять руки тех, кто поставил 6 плюсов, 5 плюсов, 4 плюса, 3 плюса…

Спасибо за урок!


extracted_text:
Картотека игр на формирование
 словаря для детей 2-3 года
(младшая группа)

  Игра «Чьи детки?»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах; воспитывать умение соотносить картинки по содержанию; развивать произвольное внимание, речь.
Словарь: корова, теленок, собака, щенок, кошка, котенок, коза, козленок.
Оборудование: фланелеграф, карточки.
Ход игры: Ставить карточку с изображением детеныша на фланелеграф после того, как услышишь голос взрослого животного, а также после того как правильно назовешь животного и его детеныша.

Игра «Высокие башни»

Цель: Тренируем память ребенка, активизация словаря.
Словарь: красный, зеленый, синий, желтый.
Оборудование: цветные кубики.
 Ход игры: Попеременно два ребенка выкладывают башню из кубиков, называя его цвет. Кто последний положил кубик, перед тем как башня разрушилась, тот и проиграл.

Игра «На птичьем дворе»

Цель: Закрепить знания детей о том, как кричат домашние птицы, развивать правильное звукопроизношение.
Словарь: курица, гусь, утка, утенок, гусенок, цыпленок.
Оборудование: карточки с животными.
Ход игры: Воспитатель показывает карточки с изображением домашних животных.
В: кто это?
Д: курица
В: Как она кричит?
Д: ко-ко-ко.

Игра «Угадай игрушку»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.
Оборудование: Мяч, круглый, кубик, квадратный.
Ход игры: На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.
Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

Игра «Сорока»

Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.
Оборудование: иголки, очки, мыло, звонок, щётка, утюг. Кисть, веник, игрушка – птица Сорока.
Ход игры: Воспитатель: Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла


title: Презентация "Взаимодействие с родителями в процессе приобщения дошкольников к здоровому образу жизни"

extracted_text:
Подготовила:
Инструктор по физической культуре
Фёдорова Н.П.
«Взаимодействие с родителями
в процессе приобщения   дошкольников к здоровому образу жизни»

«Чтобы сделать ребенка умным
и рассудительным, сделайте
его крепким и здоровым: пусть
он работает, действует,
бегает, кричит, пусть он
находится в постоянном движении».

Жан Жак Руссо.
             Все начинается с семьи. Первое слово, первый шаг, полезные и вредные привычки ребенок увидит впервые в семье, среди людей, которые любят его не за что-то, а за то, что он просто есть, такой красивый, смышленый, с хорошим аппетитом, и не всегда с хорошим здоровьем.

             Вряд ли найдутся такие родители, которых не интересует здоровье своего ребенка. В современном мире многие родители с точностью назовут заболевание (если ребенок болеет), препараты, которыми лечат, название клиники, в которой ребенок проходил консультацию.

            Проводя беседу с детьми на вопрос «Что нужно делать, чтобы не болеть?» дети отвечают: «Лечиться!».
Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад, как две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.
Без помощи со стороны семьи физкультурно - оздоровительная работа, организуемая в образовательном учреждении, не может быть успешной.  Кроме того, ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое общество (детей-родителей-педагогов), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.
 Русская пословица гласит:
«Ребенок учиться тому, что видит
у себя в дому».
 Поэтому сознательное отношение
к своему здоровью в первую очередь
надо формировать у родителей.
Работа по формированию здорового образа жизни заключается в том, чтобы совместно с родителями сформировать у детей привычки, которые сохраняют и укрепляют здоровье с детства: соблюдение режима дня, правильное питание, закаливание, формирование потребности в движении. Родители должны быть постоянными активными участниками образовательной деятельности, проводимой в учреждении.
Активизируя роль родителей через организацию совместной
деятельности детей и взрослых можно достичь наилучших
                                     результатов в физическом развитии и
                                       оздоровлении дошкольников.
                                       Но проблема в том, что родители
                                       чаще всего выступают зрителями,
                                       и реже участниками мероприятий.
Главная цель:  формирование в содружестве с родителями потребности к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста.
Задачи :
1.Улучшить показатели физической подготовленности, воспитанников ДОУ.
 2. Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни.
3. Обогащать знания о ЗОЖ через различные виды деятельности
4. Способствовать развитию интереса у детей и родителей к занятиям физической культурой.
5. Повышать педагогическую культуру родителей
6. Ориентация семьи на воспитание здорового ребенка.
7. Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ. Изучать, обобщать и распространять положительный опыт семейного воспитания

Принципы работы с семьей.
Совместная  работа  с семьей строится  на следующих основных принципах, которые позволяют  более последовательно реализовать  работу с родителями.

Принцип единства
Систематичность и последовательность работы
Индивидуальный подход
Взаимное доверие и взаимопонимание
Формы работы

Традиционные формы работы:
Родительские собрания
Консультации для родителей
Педагогические беседы с родителями
Информирование через стенды,
и папки передвижки в группах

Нетрадиционная форма работы:
Совместные развлечения с родителями
Занятия совместно с родителями

Предполагаемые результаты
Для детей:
1) Сформированные навыки здорового образа жизни.
2) Правильное физическое развитие детского организма, повышение его сопротивляемости инфекциям.
3) Улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической подготовленности.
4) Сформированность гигиенической культуры, наличие потребности в здоровом образе жизни и возможностей его обеспечения.

Для родителей:

1) Сформированная активная родительская позиция.
2) Повышение компетентности родителей в вопросах физического развития и здоровья.
3) Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ
.
Совместно с родителями провожу досуги, праздники,, спортивные соревнования «Папа, мама и я – спортивная семья», «Вместе со спортом».
По содержанию совместные спортивные праздники – это физические упражнения,  весѐлые  эстафеты, подвижные игры, загадки, встречи со сказочными героями, неожиданные сюрпризы, показательные выступления детей.
В ходе совместных праздников создаю
благоприятные условия не только для
физического развития, укрепления
здоровья всех участников, но и для
формирования между родителями
и детьми отношений, основанных
на любви, взаимопонимании, творчестве.
Физкультурные развлечения совместно с родителями стали традицией в детском саду, способствуют гармонизации детскородительских отношений, адаптируют родителей к совместной с ребенком двигательной деятельности. Это как раз тот момент, когда ребенок и родитель  могут вместе общаться, сотрудничать, взаимодействовать. Именно в это
 время все внимание взрослого
 направлено на ребенка.
Родителям предлагаю возможность
 понаблюдать за ребенком,
что позволяет им оценить
 результат своего воспитания.
                             ВЫВОД:
Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от качественного взаимодействия семьи и педагогов ДОУ. Формируя отношение ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в этом процессе педагогов, всего персонала детского сада и непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада ДОУ и семьи можно ожидать реальных результатов в изменении отношения детей дошкольников и их родителей к собственному здоровью.
  А это значит, что главная цель – формирование в содружестве с родителями потребности к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста, воспитание здорового, гармонически развитого ребёнка, способного легко адаптироваться в условиях школьного обучения,- достигнута.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Технологическая карта музыкального занятия в детском саду.
Выполнил студент III курса Бобров П. специальность Музыкальное образование, руководитель Ахметова М.В. преподаватель

Дети с РАС (расстройство аутистического спектра) старшая группа.
Тип занятия: фронтальное
Цель: развивать навыки коммуникативной активности, социализации
Задачи: развивать осмысленное отношение к шумовым инструментам, устойчивое внимание, чувство ритма; учить протягивать гласные звуки во время пения.
Оборудование и материалы: игрушка - лошадка, картинки с изображением барана и канареек, детские шумовые инструменты (ложки, бубны, колокольчики, треугольники).
Музыкальный материал: Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт», неизвестный автор «Голубые канарейки», р.н.п потешка «Барашеньки-крутороженьки», В. Витлин «Всадники».


extracted_text:
Тематический перспективный план на сентябрь месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план на октябрь месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план на ноябрь месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план на декабрь месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план на январь месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план на февраль  месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план на март месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план наапрель месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.

Тематический перспективный план намай месяц в старшей группе «Веселые ребята»
Воспитатели Фролова В.С., Якшина Л.М.