title: Презентация "Иллюстрации Ильи Глазунова к произведениям Ф.М. Достоевского" 10 класс

extracted_text:
Иллюстрации Ильи Глазунова к произведениям Ф.М. Достоевского.
Автор – составитель -  Кулакова Н.М., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ» п. Аджером
1
«Думая о смысле творчества и задачах искусства, я сделал для себя вывод, что главное в искусстве – это личное отношение художника к миру».
                                           И. Глазунов. (Из статьи «Поиски»).
Искусствоведы признают, что в литературных источниках, и в первую очередь у Достоевского, Глазунов нашел материал, созвучный его представлениям и идеалам.
С темой Достоевского Илья Глазунов вышел на широкую аудиторию. Много лет художник работал над текстами произведений этого писателя, стремился раскрыть духовный мир Ф.М. Достоевского и его героев. Цикл произведений художника по творчеству Достоевского огромен.
2
    «Предельное растворение личности художника в созданиях писателя особенно ощущается в иллюстрациях к «Белым ночам».
                    (Новиков В.С. «Илья Глазунов. Русский гений»)
3
«Резкость социальных контрастов жизни, трагизм человека,  задавленного бедностью или переживающего крушение своей творческой личности, обнажает художник в иллюстрациях к повести «Неточка Незванова». На этом фоне образ главной героини воспринимается как луч надежды».
4
Каждый, кто читал Достоевского, знает, какое большое место в его произведениях принадлежит детям, как часто становятся они центральными героями писателя. Дети у Достоевского не только невинные страдальцы, жертвы несправедливо устроенного мира, но и бунтари, активные носители высоких нравственных истин. Характер Нелли в «Униженных и оскорбленных» героический.
«Униженные и оскорбленные» – первый большой роман Достоевского после каторги. В нём отразилась идейно – художественная эволюция писателя.
Роман после опубликования привлёк внимание критиков различных направлений. Расходясь в оценке идейно – художественных достоинств романа, критики, однако, почти единодушно признали занимательность романа.
5
Идеологический роман «Преступление и наказание» – одна из самых сложных книг в истории мировой литературы.  В этом произведении едва намечен путь психологического возрождения человека.
6
Роман «Идиот» Достоевский задумал как продолжение «Преступления и наказания». Главным героем является «обновленный Раскольников», «исцелившийся» от гордыни человек, князь Мышкин, носитель «положительно – прекрасного» идеала.
Философской углублённостью захватывают работы И.Глазунова к роману «Идиот».
7
Наивысшей концентрации философская мысль художника достигает в иллюстрациях к роману «Бесы». Глазунов максимально приблизился к литературному источнику.
В книге «Бесы» наиболее резко отразилось представление Достоевского о том, что революционный путь противоречит исторической миссии России и нравственности «народа - богоносца».
8
«Подросток» – первый из романов, задуманных на тему, которую сам Достоевский обозначил тургеневским названием «Отцы и дети». Обдумывая сюжет романа, автор записал: «Общество химически разлагается». «Всё врозь и никаких не остаётся связей не только в русском семействе, но даже просто между людьми. Даже дети врозь».

Но в «Подростке» задача изображения духовной эволюции героя нашла совершенное поэтическое воплощение.
9
«… Глазунова привлекают натуры страстные, мятущиеся, неукротимые в своём стремлении к истине. Неслучайно и в «Братьях Карамазовых» Достоевского неоднократно обращается он к образу Алёши, который представляет собой тип молодого человека, истово жаждущего правды, ждущего её и верующего в неё, требующего немедленного участия в ней, скорого подвига, с непременным желанием хотя бы всем жертвовать для этого подвига, даже жизнью».
10
Литература и источники:
Достоевский в школе: книга для учителя/О.Ю. Юрьева. – М.: Дрофа, 2010 – (Писатель в школе).
Литература. 10 кл. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч.2/ Ю.В. Лебедев.-М.: Просвещение, 2006.
Л.М. Розенблюм. «…Из подростков созидаются поколения». Вступительная статья к книге «Подросток». – М.: Правда, 1984
https://www.wikireading.ru/
https://www.liveinternet.ru/users/steampunk3d/post326877154
http://umbra.media/news/ilya-glazunov-i-ego-dostoevskie-strasti-pamyati-hudozhnika/
11


title: Открытый урок русского языка "Источники фразеологизмов" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6 классе
Учитель: Евсеева Ольга Васильевна.
Тема: Источники фразеологизмов
Цели: дать представление о происхождении фразеологизмов развивать навыки лингвистического анализа, работы с толковыми словарями.
Планируемые результаты: дать представление о происхождении фразеологизмов; формировать умения отличать фразеологизмы от словосочетаний, пользоваться толковыми словарями, работать в группах,
объяснять языковые явления; развитие мотивации к аналитической деятельности.
Оборудование: мультимедиа, словари.
Ход урока
1.Организационный момент
(Презентация).Слайд 1.
- Здравствуйте, ребята! На столах у вас по 2 смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению.
-Как много улыбок засветилось. Спасибо!
-А это мое настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
- Ребята, откройте тетради, запишите число.
III.	Самоопределение к деятельности
- Ребята, я сейчас шла на урок и услышала такой разговор: «Наш Саша на уроке сел в калошу». А второй мальчик ответил: «Это ложь, нет таких калош».
- Как вы думаете, о чем шла речь? (ответы)
Слайд 2.
Слайд 3. Учитель читает цитату:
« Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
Н.В.Гоголь
Слайд 4. Фразеология
- Ребята скажите, что вы уже знаете о фразеологии?
- Слайд 5. Фразеология – это наука, которая изучает фразеологизмы.
- А что такое фразеологизмы?
Слайд 6. Фразеологизмы – это устойчивые  сочетания слов, которые равны по значению одному слову или целому предложению.
Например: сбиться с ног, обвести вокруг пальца.
- Что еще вы можете сказать о фразеологизмах? Посмотрите  подсказки на слайдах.
Слайд 7
Роль в языке: как и слова,  фразеологизмы  называют предметы, признаки,  действия
 Строение: состоят из двух и  более самостоятельных слов, по значению, в отличие от словосочетания, равны одному слову.
 Синтаксическая роль: в предложении выступают в роли  одного члена предложения.
  Для чего используются: для  выразительности речи.
Слайд 8. ы Фразеологизмы  бывают                                                  однозначными:
«почивать на лаврах» - удовлетворяться достигнутым
многозначными: «вертится на языке»                                                                  -1) очень хочется сказать;2) никак не вспоминается
Слайд 9 По значению выделяются:
фразеологизмы-синонимы: тёртый калач, стреляный воробей -(в значении «опытный человек»)
фразеологизмы-антонимы : «непочатый край (в значении «много»)
раз-два и обчёлся (в значении «мало»)
Слайд10. По стилистической окраске фразеологизмы бывают: РАЗГОВОРНЫМИ- дать по шапке, валиться со смеху.
     КНИЖНЫМИ -камень преткновения, сложить оружие.
Слайд 11. Если вы не знаете значение фразеологизма, то в каком словаре будете искать ответ?
1.(Большой толково-фразеологический словарь русского языка М. И. Михельсона,
2.Большой фразеологический словарь Розе Т.В. ,
 3.Фразеологический словарь школьника Субботина Л.Ю.

- Итак, молодцы, ребята.
-Какой вы можете сделать вывод? (Фразеологизмы украшают речь).
- Как же появляются фразеологизмы? (Ответы детей.)
- О чём мы будем говорить сегодня на уроке? Какие задачи поставим перед собой? (Разобраться, как в языке появляются фразеологизмы, каково их происхождение.)
- А сейчас давайте еще раз внимательно прочитаем тему урока и спрогнозируем, на какие еще вопросы предстоит нам ответить и чему научиться на сегодняшнем уроке.
- Мы сегодня должны ответить на вопрос: «Каковы источники происхождения фразеологизмов?»
Научиться правильно и уместно употреблять  фразеологизмы в своей речи, пользоваться фразеологическим словарем.

4. Работа по теме урока
1.	Работа по учебнику
(Чтение теоретического материала (с. 84-86).
2.	Рассказы детей о происхождении фразеологизмов
3. Знакомство с фразеологизмами разного происхождения. (Презентация)
Слайды 15-35.
Вывод: По происхождению фразеологизмы бывают исконно русскими и  заимствованными.
Вы заметили, что фразеологизмы могут прийти из народной речи (с жиру бесится, свинью подложить), а могут иметь книжный характер (см. примеры из Библии).
    По фразеологизмам мы можем судить об их профессиональном или социальном происхождении: топорная работа, играть первую скрипку, ставить в тупик, держать нос по ветру, привести к общему знаменателю.
V. Закрепление изученного материала
Слайд 36.
1	Работа по учебнику
А.	 Коллективный подбор фразеологизмов (упр 149), состав-
ление предложений в группах (три группы - каждая составляет
по два предложения).
Упр. 150, 151 - устное выполнение.(Профессии)
Слайд 37-40. Практические задания:
1) «Доскажи словечко»
2) «Объясни значение»
3) «Найди фразеологизм
Слайд 41. VI. Подведение итогов урока
-Какие источники фразеологизмов вам известны?
-В чём отличие фразеологизмов книжного характера?
-Как найти фразеологизмы в словарях?
Слайд 42 Домашнее задание
1.	Учебник: § 30, контрольные вопросы и задания (с. 86),упр. 150.


title: Конспект внеклассного мероприятия "Пионеры космоса"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное Учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов
г.Егорьевск Московской области

Конспект
внеклассного мероприятия.

«Пионеры космоса»

подготовила
учитель физики
Андронова Елена Владимировна

г. Егорьевск
 2017
Цель: Развивать любознательность, показать огромные возможности науки физика, формирование навыков работы в команде.
Задача: Привлечь внимание к истории космических побед не только старших, но и младших школьников, воспитание патриотизма.
Внеклассное мероприятие "Пионеры космоса"
Форма: устный журнал.
Два ведущих открывают журнал, затем объявляют каждую следующую страницу журнала.
Оформление каждой страницы: выступление учащихся, демонстрация видеосюжетов о космосе, , аудиозаписи песен А.Пахмутовой и Н. Добронравова "Знаете, каким он парнем был?" и "Четырнадцать минут до старта".
Оборудование: портреты первых космонавтов; фотографии отряда первых космонавтов; фильм о полёте в космос Ю.А. Гагарина; видеоаппаратура; мультимедийный проектор; аудиозаписи песен А.Пахмутовой и Н. Добронравова "Знаете, каким он парнем был?" и "Четырнадцать минут до старта"; магнитофон.
1. Какими представляли Землю и небеса люди в древности
Ученик: Древние греки думали, что Земля - плоская и похожа на огромное блюдо. На этом блюде расположены горы и равнины, реки и озера. Сверху необыкновенное блюдо прикрывает небесный свод. Некоторые народы полагали, что Земля лежит на трёх могучих слонах-великанах. Наши предки-славяне - считали, что небеса и Земля похожи на яйцо, которое снесла огромная "космическая птица".
Ученик: На чём только не отправлялись в небеса герои сказок и старинных легенд! И на золотых колесницах, и на быстрых стрелах, даже на летучих мышах! Алладин летал на волшебном ковре-самолёте, Баба-Яга неслась над землёй на ступе, Иванушку несли на крыльях гуси-лебеди.
Ученик: Прошли века и люди сумели покорить воздушное пространство Земли. Но человечество мечтало о полётах не только в воздушном, но и в космическом пространстве, о котором великий русский учёный и поэт Михаил Ломоносов сказал так:
Открылась бездна
Звёзд полна,
Числа нет звёздам,
Бездне - дна!
2. Первые крылья человечества
Ученик: Леонардо да Винчи как учёный и инженер обогатил проницательными наблюдениями и догадками почти все области знания того времени. Страсть к моделированию приводила Леонардо к поразительным техническим предвидениям, намного опережавшим эпоху: таковы наброски проектов металлургических печей и прокатных станов, подводной лодки и танка, а также разработанные после тщательного изучения полёта птиц конструкции летательных аппаратов и парашюта.
3. Циолковский Константин Эдуардович
Ученик: Циолковский К.Э., русский изобретатель, основоположник современной космонавтики, говорил: "Человечество не останется на Земле, оно завоюет себе около солнечное пространство". "Но человек полетит, опираясь не на силу своих мускулов, а на силу своего разума", - добавлял учёный. Циолковский доказал, что освоить космическое пространство можно только с помощью ракеты! Он разработал теорию ракеты, предложил использовать для ракет жидкое топливо, продумал устройство ракеты и вывел основную формулу движения ракеты. Кроме того, он предсказал, что в космическом пространстве будет постоянно находиться настоящий космический дом, где космонавты станут подолгу жить, занимаясь исследованиями!
4. Королёв Сергей Павлович
Ученик: Все идеи Циолковского воплотил в жизнь Королёв Сергей Павлович. Королёвым был создан Реактивный научно-исследовательский институт, в котором создавались проекты межпланетных летательных аппаратов. Под его руководством здесь строили мощные ракеты для запуска искусственных спутников. (приложение 1)
Ученик: 4 октября 1957 года произошло событие, которое потрясло весь мир,- был запущен первый искусственный спутник Земли (ИСЗ). Это было первое, сотворённое человеком тело, которое не упало на Землю, а стало вращаться вокруг неё.
Ученик: Учёные мечтали о полёте человека в космос. Но прежде они решили проверить безопасность полётов на наших верных четвероногих помощниках - собаках. Для пробных полётов выбрали не породистых собак, а обыкновенных дворняжек - ведь они и выносливее, и неприхотливее, и очень смышлены.
Ученик: 19 августа 1961года стартовал космический корабль "Восток" с двумя четвероногими космонавтами на борту - Белкой и Стрелкой. Они провели в космосе 22 часа. За это время космический корабль облетел вокруг Земли 18 раз. Кроме собак на борту корабля были мыши, крысы, семена растений. Все благополучно вернулись на Землю. Наконец всё было подготовлено для полёта в космос человека.
5. Гагарин Юрий Алексеевич
Ученик: 12 апреля 1961 года на околоземную орбиту был выведен космический корабль "Восток". Его пилотировал Юрий Алексеевич Гагарин. Этот отважный молодой человек первым из всех живущих на планете увидел Землю из космоса. Она показалась ему прекрасной! Юрий Гагарин принёс славу нашей Родине. Мы можем гордиться им. В честь первого космонавта Земли называли города, улицы, площади и даже цветы! В мире не было ни одной газеты, ни одного журнала, которые бы не опубликовали портрет первого космонавта планеты. Все помнят его обаятельное лицо, открытую улыбку, ясный взгляд. Каждый год 12 апреля в нашей стране отмечается замечательный праздник - День космонавтики.
 6. Пионеры космоса
Ученик: 6-7 августа 1961 года на корабле "Восток-2" в космос полетел Герман Титов. Он совершил 17 витков вокруг Земли. Это был первый в мире многовитковый полёт.
Ученик: с 14 по 19 июня и с 16 по 19 июня 1963 года опять в космосе два корабля: "Восток-5", пилотируемый Валерием Быковским и "Восток-6", на котором полетела первая в мире женщина-космонавт Валентина Терешкова. Этот совместный полёт продолжался 70 часов. (приложение 1)
Ученик: С 12 по 13 октября 1964 года на околоземную орбиту поднялся первый многоместный корабль "Восход". На его борту находились три человека: командир Владимир Комаров, врач Борис Егоров и учёный Константин Феоктистов. Впервые в космосе работали люди разных специальностей, которые проводили наблюдения и изучение космического пространства.
Ученик: 18-19 марта 1965 года - в космическом пространстве - "Восход-2". Командир корабля - Павел Беляев, второй пилот - Алексей Леонов, который впервые в мире вышел из корабля в открытый космос и выполнил ряд экспериментов вне корабля.
7. На Луну
Ученик: Первым (и пока единственным) небесным телом на которое высадились обитатели нашей планеты, стала Луна. Советский Союз и Соединенные Штаты запускали к Луне автоматические межпланетные станции. Сначала они только фотографировали поверхность спутника, а потом начали. совершать посадки на Луне. (приложение 1)
Ученик; Первыми землянами, осуществившими экспедицию на Луну, стали Нейл Армстронг, Майкл Каллинз, Эдвин Олдрин. Экипаж доставил на Луну космический корабль "Аполлон-11". Полёт длился 8 суток и 3 часа - с 16 по 24 июля 1969 года. На Луне астронавты провели 31 час 31 минуту. Впоследствии на Луне побывали экипажи ещё 4 "Аполлонов".(приложение 1)
Ученик: В январе 1973 года с советской станции "Луна-21" на поверхность нашего спутника был спущен "Луноход-2" - необычная машина, сконструированная специально для работы в открытом космосе. Луноходом управляли с Земли по телевизионному и радиоканалам. Он проработал на нашем спутнике несколько месяцев и прошёл по поверхности в общей сложности 37 километров.
8. Стыковка в космосе
Ученик: В 1975 году две мировые державы - Советский Союз и Соединённые Штаты Америки приняли программу ЭПАС - экспериментальный полёт "Аполлон" - "Союз". 17 июля 1675 года состоялась стыковка двух кораблей. Космонавты А. Леонов, В. Кубасов и астронавты Т. Стафферд, Д. Слейтон, В. Браундт пожали друг другу руки на орбите.
9. Космические станции "Мир" и МКС
Ученик: Следующим шагом в освоении космического пространства стало появление орбитальных станций - крупных научно-исследовательских комплексов. Советская орбитальная станция "Мир", выведенная на орбиту 20 февраля 1986 года, проработала 15 лет. За это время на борту "Мир" побывало 104 космонавта, со станцией состыковалось 109 космических аппаратов. (приложение 1)
Ученик: В 1998 году Россия и США приступили к постройке МКС - Международной космической станции. Это огромный орбитальный комплекс, лаборатория для совместной работы российских и американских исследователей космоса. Космонавты и астронавты проводят исследования, ставят эксперименты и достраивают станцию.
10. Вывод
Ученик: Искусственные спутники Земли по-прежнему день и ночь несут вахту в космосе. Они снабжены многими сложными приборами и ведут наблюдение за Солнцем, звёздами, атмосферой. С помощью спутников можно предсказать погоду, осуществлять телевизионную, телефонную связь.
Ученик: Когда-то Циолковский назвал Землю "колыбелью" разума, но добавил, что ":нельзя же вечно жить в колыбели!". Человек стремится покинуть "колыбель", чтобы освоить бесконечное пространство космоса!

Список использованной литературы

«Я познаю мир: космос», Т.Гонтарук, АСТ, 1996
«Освоение Вселенной», Т.Ивашкова,  ОлмаМедиаГрупп/Просвещение, 2014
 «Праздник длиною в учебный год», С.В. Данилов, Л.С. Илюшин, КАРО, СПб, 2001

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Материалы сайта « festival.1september.ru»


title: Конспект урока "Наша речь. Виды речи"

extracted_text:
Тема:  Наша речь. Виды речи
Цели: формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Самоопределение к деятельности
- Что такое речь?
- Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите примеры.
- Сформулируйте тему урока.
- Прочитайте на с. 5 учебника, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.
III. Работа по теме урока
Работа по учебнику
- Рассмотрите учебник.
- Как он называется?
- Кто автор этого учебника?
- Рассмотрите условные обозначения на с. 4.
- На с. 159 прочитайте содержание.
-  Какой справочный материал есть в учебнике?
Упр. 1 (с.6).
-  Прочитайте стихотворение.
-  Назовите тему стихотворения. (1 сентября)
-  А какова главная мысль текста: (Шкода - к знаниям  дорога.)
-  Выполните письменное задание к упражнению (Взаимопроверка.)
Упр. 2 (с. 6).
(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)
-  Какая бывает речь? (Устная и письменная.)
-  Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произносим и слышим.)
-  Какую речь мы называем письменной? (Ту, которую мы пишем и читаем.)
-  А какую речь называют внутренней? (Ту, когда мы обдумываем.)
-  А легко ли говорить?
Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи ораторы, рассказчики.
IV. Физкультминутка
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику Упр. 3 (с. 7).
-  Прочитайте пословицы.
-  Объясните их смысл.
-  Какую речь вы бы назвали хорошей
-  Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек по речам»?
Слово о словах
Когда ты хочешь молвить слово
Мои друг, подумай    не спеши.
Оно бывает то сурово
То рождено теплом души
Оно то жаворонком вьётся,
То медью траурной поёт.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полёт.
Им можно радости прибавить
И людям радость отравить,
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку превратить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
В. Солоухин
—  Выполните письменное задание к упражнению.
Упр. 4 (с. 7).
—  Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?
—  Составьте небольшой текст к данному рисунку. (Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.)
—  А дома я вам предлагаю записать свой текст.
2. Работа со словами из словаря
—  Составьте слова из данных букв. ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)
—  Найдите слова праздник и вместе в орфографическом словаре.
—  Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.
—  Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.
—  Объясните смысл выражений.
•   Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)
•   Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)
VI. Рефлексия
—  Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
•   Чтобы сообщить что-то другим людям.
•   Чтобы выражать свои мысли.
•   Чтобы люди общались друг с другом.
•   Чтобы слова были связаны друг с другом.
•   Чтобы обдумывать свои мысли.
-  Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
—  Какие виды речи вы знаете?
Домашнее задание
Упр. 4 (с. 7).


title: Презентация "Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина. Политические репрессии"

extracted_text:
Тема урока: «Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина. Политические репрессии»

Поиск «врагов народа»: политические репрессии в СССР
30 ОКТЯБРЯ – ДЕНЬ ПАМЯТИ ЖЕРТВ ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕПРЕССИЙ
Всем, кто клеймён был статьёю полсотни
                                                            восьмою,
кто и во сне окружён был собаками, лютым
                                                             конвоем,
кто по суду, без суда, совещаньем особым
был обречён на тюремную робу до гроба,
кто был с судьбой обручён кандалами,
                                            колючкой, цепями,
им наши слёзы и скорбь, наша вечная
                                                               память!
                                       (А. Ахматова)
Признаки тоталитаризма
Установление однопартийной системы.
Ликвидация системы разделения властей.
Массовые репрессии.
Создание культа личности вождя.
Создание системы массовых организаций.
СТАЛИНСКИЕ РЕПРЕССИИ
Сталинские репрессии – это массовые репрессии, начавшиеся в СССР в конце 1920-х и продолжавшиеся до 1950-х годов включительно, и обычно связываемые с именем фактического руководителя в этот период – И.В.Сталина.
К  жертвам сталинских репрессий относят осужденных по ст. 58 УК РСФСР 1926 г. («контрреволюционные преступления»), а также жертв раскулачивания (конец 1920-х - начало 1930-х г.г.) и депортаций народов.
Многие рассматривают сталинские репрессии как продолжение политических репрессий со стороны большевиков в Советской России, которые начались сразу после Октябрьской революции 1917 г.

ст.1 Закона «О реабилитации жертв политических репрессий» от 18 октября 1991 года политическими репрессиями являются применяемые государством к гражданам по политическим мотивам меры принуждения в виде лишения жизни и свободы.
ЖЕРТВЫ РЕПРЕССИЙ
КРЕСТЬЯНЕ
РАБОЧИЕ
ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ
СВЯЩЕННИКИ
ИНОСТРАННЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ
ВОЕННЫЕ
ОППОЗИЦИЯ В АППАРАТЕ ВЛАСТИ
ДЕТИ, СТАРИКИ
ЦЕЛЫЕ НАРОДЫ
«Память».
Народом чаша выпита до дна
За ту войну в четыре долгих года,
Но всем нам помнится еще одна война,
Сгубившая часть нашего народа...
С КЕМ БОРОЛСЯ «ОТЕЦ НАРОДОВ»?
«Память»
 …Вел ту войну палач из палачей,
 С ним берии, ежовы и ягоды.
 Мы испытали: нет войны страшней,
 Когда воюют с собственным народом…

ГУЛАГ: СЛОН, КАРЛАГ, ВОРЛАГ,                               НОРИЛЬЛАГ, ЖЕЛДОРЛАГ, …
… Страну покрыли сетью лагерей,
Где псы и стражи злые без предела.
Там зэков не считали за людей:
Их жизнь цены в Гулаге не имела.
Людей тогда казнили без суда
 По знаку палачей в  расстрельных
                                             списках,
 И жертвы исчезали без следа.
 Над ними ни крестов, ни обелисков.
 И данных нет – безмолвствуют архивы,
 Родных могил уже не отыскать.
 Друзья мои, пока мы с вами живы,
 Успеть бы поименно всех назвать.

«ЛИКВИДАЦИЯ КУЛАЧЕСТВА КАК КЛАССА»
   В ходе насильственной коллективизаци одним из главных направлений  государственной политики стало  подавление антисоветских выступлений и связанная с этим «ликвидация кулачества как класса».
КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЯ, РАСКУЛАЧИВАНИЕ, ГОЛОД…
    Планомерное уничтожение народа сопровождалось естественными потерями: страшный голод, осиротевшие, умирающие от голода беспризорные дети, каннибализм…

ПОЭТАПНОЕ УНИЧТОЖЕНИЕ СВОЕГО НАРОДА
Статья 58 УК РСФСР 1926 г.
30 января 1930 г. Политбюро ЦК КПСС (б) приняло постановление «О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации». Кулаков разделили на 3 категории.
2 февраля 1930 г. был издан приказ ОГПУ СССР № 44/21. Он предусматривал немедленную ликвидацию «контрреволюционного кулацкого актива».
С началом принудительной коллективизации сельского хозяйства и ускоренной индустриализации  в конце 1920-х – начале 1930-х годов, а также с укреплением личной власти Сталина репрессии приобрели массовый характер…
«БОЛЬШОЙ ТЕРРОР»
1 декабря 1934 г. был убит С.М.Киров… Начался новый виток репрессий….
Особенного размаха эти репрессии достигли в 1937-38 г.г. («Большой террор»), когда органами НКВД было арестовано 1,58 млн. человек и приговорено в расстрелу 682 тыс. человек (часть приговоров была вынесена по уголовным статьям).
М.Н. Тухачевский: арестован – в 1937 г., расстрелян – в 1938 г., реабилитирован – в 1957 г.
Репрессии против семьи Тухачевского:
Были арестованы и осуждены все члены семьи М. Н. Тухачевского
Мать Мавра Петровна — умерла в ссылке.
Жена Нина Евгеньевна — ссылка, лагерь, расстрел.
Дочь Светлана — лагерь.
Брат Николай — расстрел.
Жена брата Николая — лагерь, ссылка.
Брат Александр — расстрел.
Жена брата Александра — лагерь, ссылка.
Сестра Елизавета — лагерь, ссылка.
Муж сестры Елизаветы — расстрел.
Сестра Ольга — лагерь, ссылка
Муж сестры Ольги — лагерь.
Сестра Мария — лагерь, ссылка
Муж сестры Марии — расстрел.
Дочь сестры Марии — ссылка.
Сестра Софья — ссылка.
ПИСАТЕЛИ И ПОЭТЫ О РЕПРЕССИЯХ
       Наши писатели и поэты в своих произведениях наиболее ярко описали тему репрессий, где показали трагедию нашего народа. Это “Дети Арбата” Анатолия Рыбакова, “Архипелаг Гулаг” Александра Солженицына, стихотворение Осипа Мандельштама, поэма “Реквием” Анны Ахматовой.

                                                                           РЕКВИЕМ
                                                                          1935 – 1940
     Нет, и не под чуждым небосводом,
     И не под защитой чуждых крыл, -
     Я была тогда с моим народом,
     Там, где мой народ, к несчастью, был.
     1961г.                       Анна Ахматова.
Лев Гумилёв с родителями
Н.Гумилёвым и А. Ахматовой
НЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЛЮДЕЙ В ЛАГЕРЯХ
    Об этом написал в своей книге А. Солженицын «Архипелаг Гулаг»: «Мы сидим на разорище, всюду боль, смерть, безысходность…»

Приказ № 00486 от 15 августа 1937 г.
    С получением оперативного приказа № 00486 от 15 августа 1937 года по стране начались аресты жен изменников Родины. Аресту подлежали не только жены, но и члены их семей. С этим приказом появились лагеря АЛЖИР, Карлаг (пос. Долинка Карагандинской обл).

ДВА ОБЛИКА ОДНОЙ СТРАНЫ
…Кажется сегодня мне,Что у нас с тобою былоДве страны в одной стране.Первая страна вставала На виду у всей земли.Радостно рапортовала!А вторую в даль везли…(Р. Рождественский.)
ДЕПОРТАЦИЯ НАРОДОВ В КОНЦЕ 1930-Х ГОДОВ
1930 г.г.- из погранзон были выселены иностранцы (румыны, корейцы, латыши и т.д.)
28 апреля 1936 г. – переселены 70 000 поляков и немцев из Украины в Казахстан
17 декабря 1936 о выселении из Азербайджана в Иран.
9 января 1937 г. – 700 семей иранцев в Иран.
21 августа 1937 г. – корейцы из Дальнего Востока.
28 сентября 1937 г. – о выселении корейцев в Среднюю Азию и Казахстан (171 781 ч.).
11 октября 1937 г. – о выселении курдов из Азербайджана в Казахстан.

ДЕПОРТАЦИЯ ИНОСТРАНЦЕВ И ЭТНИЧЕСКИХ МЕНЬШИНСТВ
9 марта 1936 года Политбюро ЦК ВКП(б) –
       о «шпионах, террористах, диверсантах».
25 июля 1937 года Ежов подписал приказ №00439 – в пятидневный срок арестовать немецких подданных: осуждено – 30608 ч., расстреляно 24 858 ч.
11 августа 1937 года – приказ № 00485 против поляков: осуждено – 103 489 ч., расстреляно – 84 471ч.
17 августа 1937 года – приказ о проведении «румынской операции»: осуждено – 8292 ч., расстреляно – 5439 ч..
30 ноября 1937 года – директива НКВД против латышей: осуждено – 21300 ч.. Расстреляно-16 575 ч.
11 декабря 1937 года – против греков: осуждено – 12 557 ч., расстреляно – 10 545 ч.
14 декабря 1937 года - против эстонцев, литовцев, финнов, болгар: осуждено – 11 066 ч., расстреляно – 9078 ч.

«Я другой такой страны не знаю…»
ЧИСЛО ПОТЕРЬ В 1935-40 Г.Г.
НКВД официально опубликовали число жертв репрессий: 1 344 923 арестовано, 681 692 расстреляно.
Историк Роберт Конквест назвал другое число: 12-14 млн. человек арестовано, не менее 1 млн. расстреляно.
Комиссия ЦК КПСС в 1962 г. назвала число: 19 млн. арестовано, не менее – 7 млн. расстрелянных.

РАЗНОЕ ЧИСЛО ЖЕРТВ…
    За период с 1921 по 1 февраля 1954 г. было осуждено Коллегией ОГПУ, «тройками» НКВД, Особым Совещанием, Военной Коллегией, судами и военными трибуналами 3 777 380 человек; из них приговорено к смертной казни – 642 980 человек; к содержанию в лагерях – 2 369 220 человек, к ссылке и высылке – 765 180 человек.

VIII.  РЕАБИЛИТАЦИЯ  РЕПРЕССИРОВАННЫХ
В 1954 году начался процесс реабилитации лиц, подвергшихся политическим репрессиям.

За период с 1954 по 1988 годы  было реабилитировано 19562 человека.
РЕАБИЛИТАЦИЯ ЖЕРТВ СТАЛИНСКОГО ТЕРРОРА ПРОДОЛЖАЕТСЯ
18 октября 1991 года вступил в силу Закон РСФСР № 1761-1 «О реабилитации жертв политических репрессий».
 С этого момента  до 2004 года было реабилитировано свыше 630 тысяч человек. Некоторые репрессированные (например, многие руководители НКВД, лица, причастные к террору) были признаны не подлежащими реабилитации — всего было рассмотрено свыше 970 тысяч заявлений о реабилитации
Жертвам политических репрессий
                                        «У памятника»
На старом Егошихинском кладбище
Среди могил, надгробий и крестов
Воздвигнут памятник, каких нигде не сыщешь:
Он состоит из лагерных столбов.
Он на бугре застыл в молчанье скорбном.
На нем «колючка» - символ лагерей -
И колокол - глашатай самых скорбных
И душу раздирающих вестей.
В День Памяти безвинно убиенных,
Погибших от советских палачей,
На зов его глухой, проникновенный
Сюда приходят тысячи людей.
Они стоят с зажженными свечами,
И каждый в мыслях где-то далеко,
Лишь по глазам, наполненным слезами,
Понять их можно, как им нелегко.
Они родных в тридцатых потеряли
И их могил не могут отыскать.
Того, что в жизни сами испытали,
Не дай, Господь, кому-то испытать!

Права и свободы по Конституции РФ
статья 17.
    Права и свободы человека и гражданина неотчуждаемы и принадлежат ему от рождения.
статья 21.
     Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению.
Статья 22.
     Арест и содержание под стражей допускаются только по судебному решению.
Статья 35.
     Право частной собственности охраняется законом. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда.

КОСМОПОЛИТИЗМ.
ЧТО ЭТО?
«В ДЕНЬ ПАМЯТИ ВСЕГДА, ПО ВСЕЙ РОССИИ СВЕЧАМ - ГОРЕТЬ, ПОМИНОВЕНЬЮ -БЫТЬ»
Когда горят поминальные свечи,
И зал в минуту скорби затих,
Мне кажется, сюда, на эту встречу,
Слетаются души наших родных.
Они спешат сюда из Казахстана,
Якутии, Чукотки, Воркуты,
С Вишеры, Усолья, Магадана,
Беломора, Соловков, Читы.
Мне кажется, они своих здесь ищут,
И радуются, что хранит нас Бог,
Что «черный ворон» по ночам не рыщет,
Не слышно стука кованых сапог.
Они взывают к нам, пока живущим,
И, кажется, мы слышим этот глас:
«Родимые, добрее станьте, лучше,
Зажгите свечи, помяните нас».
Я думаю, пока есть мы, живые,
Пока потомки наши будут жить,
В день Памяти всегда, по всей России
Свечам гореть, поминовенью быть.
Горят пусть свечи светом негасимым,
И пусть в сердцах людей не гаснет свет.
Я верю: благодарная Россия
Жертв не забудет, не забудет, нет!
Зажгите свечи

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Методическая разработка "Диагностика воображения"

extracted_text:
ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1 ГОРОДА НАДЫМА» В ПОСЕЛКЕ ПРИОЗЕРНЫЙ

Методическая разработка
«Диагностика воображения»

Выполнила преподаватель художественного отделения
Золотарева Р.М.

2020
п. Приозёрный

Воображение
Для чего нужна диагностика.

В настоящее время активно развивается личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании детей в учреждении дополнительного образования, обсуждаются его основные принципы и пути реализации. Одним из существенных принципов такого подхода является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Для этого педагогам, ежедневно общающимся с ребенком и оказывающим существенное влияние на формирование его личности, необходимо иметь в своем арсенале диагностические «инструменты», позволяющие глубже понять душу ребенка, его эмоциональное состояние, его актуальные и потенциальные возможности. Только имея точную информацию, педагог сможет осознанно и целенаправленно спланировать и реализовать процесс воспитания и развития, максимально подходящий каждому ребенку.
Познавательное развитие выступает одним из важных критериев общего развития. Под познавательным развитием традиционно понимают прогрессивные качественные и количественные изменения таких психических процессов, как восприятие и память, внимание и воображение, мышление и речь. Хотелось бы подчеркнуть, что речь идет не столько об уровне знаний ребенка, а именно об его познавательном развитии. Акцент на получении
ребенком знаний приводит к «тренировке» репродуктивных способностей, Умению действовать по заранее данному образцу, перегружает память (особенно у дошкольников) и недогружает мышление. Перенос же
педагогического акцента на развитие, знания при этом являются не целью, а средством умственного развития, способствует активизации самостоятельного познания ребенком окружающего мира, развивает его мышление, стимулирует желание узнавать новое.
Воображение – это психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Особую роль воображение начинает играть, начиная со старшего дошкольного возраста, когда оно становится ведущим психическим процессом. Другими словами, хорошо развитое воображение влечет за собой развитие памяти ( использование сохраненных в памяти образов для создания новых), речи (Способность описать
представленное, созданный образ), мышления (способность манипулировать образами на идеальном уровне, в голове, обосновывать целесообразность нового образа) и т. д..

Дорисуй рисунок

Цель: определение уровня развития образного воображения

Материалы: несколько листов бумаги размером 10 на 15 с изображением некоторой фигуры.
Если вы проводите диагностику в группе, то желательно иметь несколько вариантов фигур.
Инструкция ребенку
Используя нарисованные изображения, постарайтесь придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Посмотри на него внимательно, подумай и дорисуй его так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Можешь поворачивать рисунок, как тебе захочется. Можно
дорисовать к фигуркам любые детали и объединить их в один рисунок.

Если ребенок затрудняется в рисовании первого рисунка, можно помочь ему следующим образом: «Посмотри, вот я при думала такую картинку (дорисовать и назвать), теперь ты тоже что-нибудь придумай, но не как у меня, а что – нибудь другое.
После того как ребенок выполнил первый рисунок, необходимо его поправить( если он неправильно понял задание, сделал ошибку). Если ошибки нет, то
ребенок рисует другие рисунки.
Если он начинает рисовать однотипные рисунки (например цветыит.д.) необходимо остановить его и сказать: «Цветы ты уже рисовал, придумай что- нибудь другое.»
Выполнение задания прекращается, если ребенок не может больше ничего придумать: отказывается продолжать или рисует просто узоры, или начинает повторять то, что уже рисовал ранее.
Нельзя задавать ребенку наводящие вопросы: « Что бывает круглое?», Что светит на небе?» или «посмотри вокруг, что ты видишь, похожее на эту
фигуру?». Иначе мы будем диагностировать нечто другое, но неуровень развития воображения.
К ошибкам можно отнести следующее:
Ребенок нарисовал букву или какую – либо геометрическую фигуру (например: «Это квадрат»);
Ребенок нарисовал узор (на вопрос «Что это?» ребенок отвечает: «Просто так» или «Это узор такой»);
Рисунок находится в стороне от заданной фигуры;
Не все детали фигуры задействованы в рисунке ( на вопрос: «А что это значит на твоей картинке?» ребенок отвечает: «ничего, просто так»

Анализ результатов
Для того, чтобы определить уровень развития образного воображения, необходимо сосчитать количество адекватно нарисованных рисунков, отбросив ошибочные и повторные (например, изображение ромашки, василька и подсолнуха будет считаться как один рисунок. Уровень развития воображения определяется по таблице.

Использованная литература:
Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПБ., 1999
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995
Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997
Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М., 2002


title: Олимпиада по информатике 5 класс

extracted_text:
Олимпиада по информатике 5 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий – 70 минут.

1. Укажи верный вариант. Простое правило «ЕСЛИ – ТО» состоит из…
А) высказывания-замены и истинного условия
Б) основного вопроса и продолжения-упражнения
В) высказывания-условия и высказывания-заключения
Г) правила-высказывания и правила-завершения

2. Саша построил граф и соединил все пары вершин, у которых сумма номеров – чётное число. Какой граф построил Саша?
А)                Б)
В)                 Г)

3. Вставь и укажи правильную последовательность слов в определении.

А) 4132         Б) 4231        В) 1324        Г) 4213

4. Разгадай кроссворд. Укажи, что означает слово, полученное в синей рамке.

А) слово или устойчивое словосочетание, обозначающее объект из мира искусства, науки, техники
Б) объект внутреннего мира человека
В) повествовательное предложение, в котором что-либо утверждается или отрицается
Г) обязательная часть программного обеспечения

5. Укажи верное взаимное соответствие.
А) 1д2в3а4г5б          Б) 1д2в3а4б5г         В) 1в2д3а4б5г       Г) 1д2в3б4а5г

6. Главным в компьютере является:

Из числа, стоящего напротив верного варианта, вычти 127 и укажи получившееся число.
А) 390              Б) 626
В) 341              Г) 858

7. Разгадай слова, используя подсказки. Пронумерованные буквы помогут прочесть слово. Укажи для разгаданного слова определение.

А) команда из ранее заготовленных вариантов
Б) устройство для обработки данных и управления работой компьютера
В) изучение всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации
Г) устройство для хранения данных
8. Выполни алгоритм и укажи полученные значения переменных a и b.

А) 814 и 1083            Б) 714 и 1083
В) 216 и 324              Г) 814 и 1299

9. Укажи слово, которое нельзя составить из букв слова, скрытого в данном ребусе.

А) домино         Б) мода         В) дама         Г) манка

10. Двигаясь по стрелкам с цифрами (цифры обозначают номер клетки по указанному направлению), начиная каждый раз от центра, прочти словосочетание. Укажи определение этого словосочетания.

А) представление информации с помощью некоторого кода
Б) программа для создания, записи на диск, редактирования и просмотра рисунков
В) система обмена сообщениями с помощью компьютерных сетей
Г) особый пакет программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих взаимодействие между человеком и компьютером


title: Сценарий музыкальной гостиной "Песни военных лет" для детей подготовительной группы

extracted_text:
                                   Сценарий  музыкальной гостиной
                                         «Песни военных лет»
                                   для детей подготовительной группы

Цель. Формирование познавательного интереса у дошкольников к песням  военных

           лет.
Задачи.
* Познакомить детей с песнями военных лет, их значением в жизни людей в
годы
   Великой Отечественной войны.
* Развивать творческие способности ансамблевого исполнительства.
* Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свое Отечество.

Ход мероприятия

              Звучит песня «День Победы». Дети входят в зал и садятся.
                       Чтецы выстраиваются у центральной стены.

1 Ребенок. Я недавно смотрела старый фильм о войне
                    И не знаю, кого мне спросить:
                    Почему нашим людям и нашей стране
                    Столько горя пришлось пережить?

2 Ребенок. Почему сыновья не вернулись домой,
                   Столько жен потеряли мужей?
                   Отчего красны девицы ранней весной
                   Шли гулять без любимых парней?

3 Ребенок. Дети детство узнали в руинах домов,
                   Эту память вовек не убить,
                   Лебеда их еда, и землянка их кров.
                   А мечта до Победы дожить.

  Ведущий. Нас с вами не было на свете, когда весной давным-давно,
                    Весть о великой о Победе влетала в каждое окно!
                    Вздохнули полной  грудью  люди:  -  Конец  войне!  Конец
войне!
                    И многоцветные салюты сверкали долго в вышине!
                    Пришел он - праздник День Победы!
                    Счастливый праздник – день весны!
                    В цветы все улицы одеты, и песни звонкие слышны!

Ведущий. 9 мая наша страна отмечает великий праздник – День Победы в
Великой Отечественной войне. Война... страшное, жестокое время тяжелейших
испытаний народа. Как вы думаете, до песен ли в такое время?   Ответы
детей.

Ведущий. Кто сказал, что петь не надо песню на войне?
                  После боя сердце просит музыки вдвойне.
С первого дня до  самой  Победы  солдаты  пели  песни,  и  это  помогало  им
преодолевать  трудности  фронтовой  жизни.  Тревожнее   и   задушевнее   нет
            песен далеких военных лет.

Ведущий. Много песен было написано во время  войны.  Одной  из  первых  была
песня «Священная война». Её запели уже на третий день войны для уходящих  на
фронт бойцов. Во время её исполнения все  встали.  Песня  утихла,  но  бойцы
просили её спеть снова и снова. На их суровых  лицах  были  видны  слезы.  В
дальнейшем песня звучала  повсюду:  в  партизанских  отрядах,   в  тылу,  по
радио.

                                      Видеоролик «Священная война»

Ведущий. Как верный друг  песня  шла  с  солдатом  в  бой,  придавала  силы,
отвагу,
смелость… Она не покидала фронтовика и в минуту грусти, скрашивала разлуку
с родными и близкими. Так один журналист после сложного задания,
располагался в землянке, и чтобы не уснуть, написал жене в письме стихи.
Вскоре к ним была написана музыка. Так появилась песня Землянка».

                     А в тесной печурке бился огонь,
                     И пела солдату в землянке гармонь.
                     Всем вьюгам назло пой, гармонь, говори,
                     О милых глазах, негасимой любви!

                                   Видеоролик песни «В землянке»

Ведущий. Чтобы рассказать о подвигах людей, о фронтовой дружбе, солдатской
жизни, был создан фильмы «Два бойца». Песня из этого фильма живет до сих
пор, ее поют бывшие фронтовики, их дети и внуки.

                                   Видеоролик песни «Темная ночь»
(фрагмент)

Ведущий. Сейчас вы услышите ещё одну очень известную и полюбившуюся всем
песню «Смуглянка», которая звучала в фильме о войне.

                                   Видеоролик песни «Смуглянка» (фрагмент)

Ведущий. Одной из самых популярных песен военной поры стала «Катюша».
                  Выходила Катюша на высокий берег реки,
                  Смотрела вдаль и пела свою любимую песню.
                  Думала, гадала, получил ли любимый её солдат письмо.
                  От всей души желала ему быть отважным и смелым.
                  Мечтала, чтобы её песня скорее долетела до него.

                                    Дети исполняют  песню «Катюша»

Ведущий. Многие солдаты не вернулись домой с войны. Мы никогда не забудем
их подвиг, всегда будем благодарить их за то, что они отстояли мир для всей
нашей светлой жизни.
                       Всех, Отчизну отстоявших, прославляет наш народ.
                       О героях в битвах павших, память вечная живёт!

Так о памятнике советскому солдату была написана песня, которая  посвящена
солдату, спасшему девочку.

                     В маковом поле стоит одиноко в вечность, направив
взор,
                     Бронзовый памятник, взросший в неволе, как в 45-м
держит дозор.
                     Он стоит, как символ нашей славы как маяк, светящийся
во мгле,
                     Это он, солдат моей державы, охраняет мир на всей
земле!

                                            Видеоролик песни «Алеша»

Ведущий. Во всех российских городах стоят памятники солдатам, погибшим во
второй мировой войне, а у их подножья горит вечный огонь-символ вечной
памяти людской. Сюда постоянно несут  цветы в знак благодарности за нашу
мирную и счастливую жизнь.
                     Поклонимся великим тем годам …
                     Тем славным командирам и бойцам …
                     И маршалам страны, и рядовым,
                     Поклонимся и мёртвым и живым,
                     Всем тем, кого забыть нельзя!
                     Поклонимся, поклонимся, друзья!
                     Всем миром, всем народом, всей Землёй!
                     Поклонимся за тот великий бой (Н. Добронравов)

                          Дети исполняют песню «Вечный огонь»

Ведущий. Ребята, а знаете ли вы, что есть очень известная песня военных
лет, которая   называется «Синий платочек»? У этой песни очень интересная
история, ведь у нее не только были разные исполнители, у нее менялись даже
слова (каждый исполнитель вносил свои изменения). Сегодня, эта песня
прозвучит в исполнении наших воспитателей. Давайте ее послушаем.

                  Вокальное трио педагогов с песней «Синий платочек»

Ведущий. 74 года прошло с той поры, когда закончилась война. Песни военных
лет звучат и сегодня... Они нисколько не постарели. А когда было нашей
Победе  30лет, была написана песня «День Победы». Она звучит каждый год 9
мая во всех уголках нашей страны.

                                  Видеоролик  песни «День Победы»

1 Ребенок.  Спасибо героям, спасибо солдатам.
                    Что мир подарили, тогда - в сорок пятом!!!
                    Вы кровью и потом добыли Победу.
                    Вы молоды были, сейчас - уже деды.

2 Ребенок.  Мы  эту Победу - вовек не забудем,
                    Пусть мирное солнце сияет всем людям!
                    Пусть счастье и радость живут на планете!
                    Ведь мир, очень нужен, - и взрослым, и детям!!!

                          Дети исполняют песню «Прадедушка»


title: Технологическая карта урока "Древнее Двуречье" 5 класс

extracted_text:
                                               Технологическая карта урока,
                      соответствующая требованиям ФГОС
                        Тема: Древнее Двуречье 5класс
Учитель: Джиоева Кристина Аликовна
Школа: МБОУ СОШ №42, ИМ. Х.Мамсурова
Район: г. Владикавказ

Цель урока:
Формирование представления учащихся  о цивилизации Древнего Двуречья

Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
Уважать культуру других народов, выстраивать конструктивные взаимоотношения
в группе, учиться рефлексии.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Пользоваться  приемами  критического  мышлении: сравнивать, обобщать,
выдвигать гипотезы, приводить аргументы,  делать выводы, составлять
таблицы, учиться планировать свою деятельность.
ПРЕДМЕТНЫЕ
уметь описывать  климатические условия Двуречья, занятия жителей, их
культуру;
проводить сравнительный анализ по плану;
показывать на карте местоположение Двуречья

Приемы: «Ключевые слова», «Групповая мозговая атака», «Таблица»
Формы работы: парная, групповая.
Ведущая дидактическая цель: изучение нового материала.

Оборудование: настенная карта  «Древний  Восток,  Египет  и  Передняя  Азия»
атласы, мультимедийная установка, ПК.

|Основные     |       |Содержание педагогического взаимодействия                                                     |
|этапы        |       |                                                                                |
|организации  |Цель   |                                                                                |
|учебной      |этапа  |                                                                                |
|деятельности |       |                                                                                |
|             |       |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся                                  |
|             |       |                                  |Познавательная                |Коммуникативн|Регулятивная |
|             |       |                                  |                              |ая           |             |
|1.           |Создани|Организовывает погружение в       |Пытаются решить проблему      | Слушают     |Принимают и  |
|Обозначение  |е      |проблему, создает ситуацию разрыва|известным способом.           |учителя.     |сохраняют    |
|темы урока.  |проблем|в знаниях.                        |Фиксируют проблему.           |Строят       |учебную цель |
|Постановка   |ной    |Предлагается вспомнить, где       |Сравнивают границы государств,|понятные для |и задачу.    |
|цели и       |ситуаци|возникли первые государства.      |находят Двуречье.             |собеседника  |В диалоге    |
|учебных задач|и.     |Задается вопрос №1: «Историю      |                              |высказывания,|намечают план|
|урока        |Фиксаци|какого государства Вы завершили   |                              |ведут диалог,|изучения     |
|изучения     |я новой|изучать?»                         |                              |работают в   |нового:      |
|новых знаний,|учебной|Сегодня мы начнем знакомиться     |                              |паре с       |Географическо|
|мотивация    |задачи |с историей еще одной страны, а    |                              |атласами,    |е            |
|             |       |какой вы узнаете, если мы повторим|                              |затем        |расположение,|
|             |       |поход воинов Тутмоса в Азию и     |                              |проверяются  |Природа,     |
|             |       |посмотрим, как далеко стали       |                              |ответы у     |население,   |
|             |       |простираться   при нем границы    |                              |доски.       |занятие      |
|             |       |Египетского государства.          |                              |Учащиеся в   |населения,   |
|             |       |Задача: используя карту,          |                              |паре         |религия,     |
|             |       |проследить путь воинов Тутмоса  в |                              |показывают   |Письменность,|
|             |       |Азию и  найти новое государство.  |                              |поход воинов |культура     |
|             |       |работа с картой  «Древнее         |                              |Тутмоса в    |учащиеся     |
|             |       |Двуречье»                         |                              |Азию,ответы  |оценивают    |
|             |       |Вопрос №2: Как называлось         |                              |дополняются и|себя, ставят |
|             |       |государство, которое располагалось|                              |исправляются |плюсы в      |
|             |       |между реками Тигр и Евфрат? Это   |                              |другими      |листок       |
|             |       |государство мы и будем изучать    |                              |учащимися    |обратной     |
|             |       |сегодня.                          |                              |             |связи,       |
|             |       |Предлагается предположить,        |                              |             |лежащий у    |
|             |       |опираясь на знания по истории     |                              |             |каждого на   |
|             |       |Древнего Египта,  что необходимо  |учатся планировать свою       |             |столе        |
|             |       |знать при характеристике          |деятельность.                 |             |             |
|             |       |государства.                      |                              |             |             |
|             |       |Используется субъектный опыт      |                              |             |             |
|             |       |учащихся при изучении новых       |                              |             |             |
|             |       |государств. Намечается план       |                              |             |             |
|             |       |изучения новог.                   |                              |             |             |
|             |       |Организует обсуждение,            |                              |             |             |
|2.Совместное |Поиск  |1. Как вы думаете, почему Двуречье|Проводят коллективное         |Осознанно    | Учащихся    |
|исследование |решения|носит такое название? Где берут   |исследование, конструируют    |строят       |ищут ответ в |
|проблемы.    |учебной|свое начало реки Тигр и Евфрат?   |новый способ действия или     |речевые      |справочнике, |
|             |задачи.|Каковы были природные условия     |формируют понятия.            |высказывания,|энциклопедии |
|             |       |Двуречья?                         |Учащиеся учатся сравнивать,   |рефлексия    |и  по карте  |
|             |       |(работа в парах),                 |обобщать, выдвигать гипотезы, |своих        |(работа с    |
|             |       |Результаты оформляются  в виде    |приводить аргументы,  делать  |действий,    |разными      |
|             |       |кластера на доске и в тетрадях    |выводы, составлять таблицу,   |работа в     |источниками  |
|             |       |детей  (с учетом дальнейшего      |Анализируют, доказывают,      |парах и      |информации)  |
|             |       |расширения)                       |аргументируют свою точку      |группах по   |             |
|             |       |                                  |зрения, используя источники   |выбору       |             |
|             |       |                                  |информации                    |учащихся     |             |
|             |       |                                  |                              |             |             |
|             |       |                                  |                              |             |             |
|3.Переход к  |Организ|Мозговой штурм (сравнительный     |Фиксируют в таблице           |Воспринимают |Осуществляют |
|этапу решения|ация   |анализ двух государств).          |сравнительные характеристики  | ответы      |самоконтроль |
|частных задач|изучени|Организуется учебное              |                              |обучающихся, |Принимают и  |
|урока        |я      |взаимодействие учеников (группы) и|ЕГИПЕТ                        |дополняют и  |сохраняют    |
|             |нового |следующее обсуждение составленных |ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ               |исправляют,  |учебную цель |
|             |материа|моделей.                          |ДВУРЕЧЬЕ                      |приводят свои|и задачу.    |
|             |ла по  |Предлагает  для осмысления        |                              |аргументы,   |             |
|             |разным |рассмотреть карту, исторический   |теплый климат                 |которые      |             |
|             |источни|документ и попытаться сравнить    |климат                        |подтверждают |             |
|             |кам    |Древний Египет  и Двуречье.       |теплый климат разливы рек     |текстом      |             |
|             |информа|Основным источником  для 2-х      |сильнее                       |учебника,    |             |
|             |ции,   |групп станет текст параграфа.     |                              |картой,      |Учатся       |
|             |развити|П.13.(С.66-67).                   |плодородная                   |энциклопедией|формулировать|
|             |е УУД  |2.Организуется работа в группах,  |почва                         |и т.п.       |собственное  |
|             |       |предлагается результаты оформить в|плодородная                   |             |мнение и     |
|             |       |таблице,  макет, которой по мере  |                              |             |позицию      |
|             |       |предложений возникает на доске.   |                              |             |             |
|             |       |1 группа - черты сходства Египта и|растительность                |             |             |
|             |       |Двуречья;                         |                              |             |             |
|             |       |2 группа - черты различия;        |                              |             |             |
|             |       |3 группа - текст с историческим   |земледелие, ремесло,          |             |             |
|             |       |документом;                       |строительство каналов.        |             |             |
|             |       |Организуется  обсуждение по       |занятия                       |             |             |
|             |       |вопросу, предлагает сделать вывод.|земледелие, ремесло,          |             |             |
|             |       |                                  |строительство каналов, дома из|             |             |
|             |       |Какие изменения можем сделать в   |глины                         |             |             |
|             |       |таблице?                          |                              |             |             |
|             |       |Контрольно – оценочная            |Называют общие черты: разливы |             |             |
|             |       |деятельность.                     |рек, плодородная почва, теплый|             |             |
|             |       |-  Кто согласен с выполненной     |климат, основные занятия:     |             |             |
|             |       |работой?                          |земледелие, ремесло,          |             |             |
|             |       |- С чем согласны?                 |строительство каналов.        |             |             |
|             |       |- Кто не согласен и с чем именно? |Черты различия: разливы рек   |Строят       |             |
|             |       |- Оцените работу.                 |очень бурные - в Двуречье,    |рассуждения, |             |
|             |       |- У кого возникли трудности? В    |строили дома там из глины.    |понятные для |             |
|             |       |чём?                              |                              |собеседника. |             |
|             |       |                                  |                              |Умеют        |             |
|             |       |                                  |Строят рассуждения, понятные  |использовать |             |
|             |       |                                  |для собеседника. Умеют        |речь для     |             |
|             |       |Как называли жителей Двуречья?    |использовать речь для         |регуляции    |             |
|             |       |Чем еще могли заниматься  шумеры, |регуляции своего действия     |своего       |             |
|             |       |благодаря географическому         |Учащиеся учатся: находить     |действия.    |             |
|             |       |положению страны.  Вопрос: Какие  |информацию в разных           |Учатся       |             |
|             |       |изменения можем сделать в таблице?|источниках.                   |формулировать|             |
|             |       |                                  |                              |собственное  |             |
|             |       |Предлагает решить задачу          |                              |мнение и     |             |
|             |       |«Реши задачу»:                    |                              |позицию      |             |
|             |       |В городе Уре было исследовано     |                              |             |             |
|             |       |более двух тысяч гробниц.         |Выделять главное              |             |             |
|             |       |Несколько гробниц резко отличались|определять понятия.           |             |             |
|             |       |от остальных. В них были погребены|Анализировать, доказывать.    |             |             |
|             |       |вместе с умершим десятки слуг,    |Сравнивать.                   |             |             |
|             |       |конюхов, музыкантов. Здесь же были|                              |             |             |
|             |       |найдены золотые шлемы, венки,     |                              |             |             |
|             |       |ожерелья и др. какие выводы можно |                              |             |             |
|             |       |сделать на основании этих         |                              |             |             |
|             |       |погребений? Обоснуйте свое        |                              |             |             |
|             |       |мнение..                          |                              |             |             |
|             |       |Демонстрация слайда  «Религия     |Владеть смысловым чтением,    |             |             |
|             |       |шумеров».                         |вычитывать разные виды        |             |             |
|             |       |Цель: подвести учеников к         |информации                    |             |             |
|             |       |пониманию, что религия в Двуречье |Делать выводы                 |             |             |
|             |       |была языческой                    |                              |             |             |
|             |       |Демонстрация слайда «Находки      |                              |             |             |
|             |       |археологов» Цель: подвести        |                              |             |             |
|             |       |учащихся к пониманию, что в       |                              |             |             |
|             |       |Двуречье были города-государства  |                              |             |             |
|             |       |Вопрос: Что можно сказать о       |                              |             |             |
|             |       |городах Двуречья по               |                              |             |             |
|             |       |археологическим раскопкам?        |                              |             |             |
|             |       |Признаками, какого понятия        |                              |             |             |
|             |       |являются все эти элементы?        |                              |             |             |
|             |       |Предлагает сделать вывод          |                              |             |             |
|             |       |Демонстрация слайдов, отображающих|                              |             |             |
|             |       |письменность Двуречья.            |                              |             |             |
|             |       |Задание: Определить по слайдам,   |                              |             |             |
|             |       |какая письменность была у жителей |                              |             |             |
|             |       |Двуречья, на чем писали, чем      |                              |             |             |
|             |       |/на доске и в тетради  - изменения|                              |             |             |
|             |       |в КЛАСТЕР/                        |                              |             |             |
|             |       |Вернёмся к кластеру на доске и    |                              |             |             |
|             |       |назовём, что еще не выяснили по   |                              |             |             |
|             |       |истории Двуречья?                 |                              |             |             |
|             |       |Демонстрация слайдов по  Культуре |                              |             |             |
|             |       |Двуречья.                         |                              |             |             |
|             |       |Цель: организация учащихся на     |                              |             |             |
|             |       |самостоятельное определение, что  |                              |             |             |
|             |       |было характерно  для культуры     |                              |             |             |
|             |       |Двуречья                          |                              |             |             |
|             |       |Результат должен быть озвучен при |                              |             |             |
|             |       |помощи слайда «Главные черты      |                              |             |             |
|             |       |культуры Двуречья».               |                              |             |             |
|             |       |/на доске - изменения в КЛАСТЕР/  |                              |             |             |
|Первичное    |Проверк|Диктант с последующей проверкой:  |Сравнивают,                   |Работа в паре|Фиксируют «+»|
|усвоение     |а      |Продолжи предложение:             |оценивают,                    |с обсуждением|и « - « в    |
|знаний       |первичн|1. Двуречье расположено между     |корректируют  и ставят плюсы  |приём «помощь|листке       |
|Рефлексия.   |ого    |реками … (Тигр и Евфрат)          |и минусы                      |друга» Учатся|обратной     |
|Коррекция    |восприя|2. Климат Двуречья был (жарким,   |                              |формулировать|связи        |
|             |тия    |засушливым)                       |                              |собственное  |             |
|             |темы,  |3. Реки Тигр и Евфрат впадают в ….|Применяют новый способ.       |мнение и     |             |
|             |мотивац|( Персидский залив)               |Отработка операций, в которых |позицию      |Осуществляют |
|             |ия,    |4. Основные занятия древних       |допущены ошибки.              |             |пошаговый    |
|             |закрепл|шумеров: …(скотоводство,          |                              |             |контроль по  |
|             |ение   |земледелие, ремесло)              |                              |             |результату   |
|             |изученн|5. Религия шумеров была … (       |                              |             |             |
|             |ого,   |языческой)                        |                              |             |             |
|             |рефлекс|Оценка полезности урока и своего  |                              |             |             |
|             |ия     |участия.                          |                              |             |             |
|             |       |                                  |                              |             |             |
|Подведение   |Осознан|Что наиболее важным было на уроке?|Рефлексия деятельности,       |Самооценка,  |Взаимодейству|
|итогов       |ие     |Какая информация представляется   |Сравнивают результаты с       |Взаимооценка |ют в паре,   |
|             |своей  |ценной для вас?                   |ответами и кластером на доске,|             |оказывают    |
|             |деятель|Как это может помочь в учебе?     |                              |             |взаимопомощь |
|             |ности и|Что было интересным?              |анализируют,                  |Выставляют   |Выставление  |
|             |деятель|Оцените свою работу по сравнению с|контролируют,                 |ся оценки    |оценки с     |
|             |ности  |другими ребятами.                 |оценивают результат.          |за урок.     |использование|
|             |других,|Что из урока возьмём на будущее?  |                              |контрольно-оц|м критерия,  |
|             |самооце|Критерий оценивания:              |                              |енивающая    |предложенного|
|             |нка и  |За 5-6 «+» -  5                   |                              |деятельность.|учителем     |
|             |взаимоо|За 4 «+» - 4, за 3 «+» - 3.       |                              |             |             |
|             |ценка, |                                  |                              |             |             |
|             |обобщен|                                  |                              |             |             |
|             |ие     |                                  |                              |             |             |
|             |материа|                                  |                              |             |             |
|             |ла     |                                  |                              |             |             |
|Постановка   |Постано|Постановка домашнего задания:     |Сравнение заданий и выбор.    | Фиксируют   |Ученик       |
|домашнего    |вка    |параграф 13, рабочая тетрадь -    |                              |задание в    |использует   |
|задания      |домашне|с.13-14.                          |                              |тетрадях и   |право выбора |
|             |го     |Творческое задание по выбору      |                              |дневниках    |способа      |
|             |задания|учащихся:                         |                              |             |деятельности |
|             |       |- описать любой рисунок нашего    |                              |             |при          |
|             |       |времени с. 68 «Школа в Двуречье», |                              |             |выполнении   |
|             |       |используя ключевые слова:         |                              |             |домашнего    |
|             |       |ученики, учитель, работник,       |                              |             |задания.     |
|             |       |разминающий глину;                |                              |             |             |
|             |       |- нарисовать жителя двуречья.     |                              |             |             |


title: Конспект НОД по ФЭМП в средней группе "Играем и считаем"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в средней группе    «Играем и считаем»
Задачи:
упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
закреплять умение считать в пределах 5, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «сколько? », «который по счету? », «на котором месте?»;
раскрыть на конкретных примерах значение понятий: большая, маленькая, короче, длиннее.

Материал для занятия: письмо от Умняшки, кукла, геометрические фигуры для каждого ребенка (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и модули геометрических фигур, обручи, карточки с заданием на к/р, цветные карандаши, карточки для счета, карточки с цифрами, проектор, слайдовая презентация «Занимательные задачки», подарки -«разукрашки»
Ход занятия:
Организационный момент.
Мы построим ровный круг,
Справа друг и слева друг.
Дружно за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся!
У всех хорошее настроение?
Все забыты огорчения?
Я прошу вас мне сказать:
Готовы  вы сейчас считать? (ответы детей)
-Ребята, сегодня почтальон принес мне письмо. Хотите узнать, что там?
«Здравствуйте ребята! Меня зовут кукла Умняшка. Я живу в волшебной стране Игрляндия! И я приглашаю вас к себе в гости! Я слышала, что вы очень послушные, умные и сообразительные ребята, и я очень хочу с вами познакомиться! »
- А вы хотите познакомиться с Умняшкой? А  как мы отправимся в волшебную страну? (предположения детей)
-  А я вам предлагаю отправиться пешком. Нам предстоит долгий путь.
Отправляемся друзья! Отставать никак нельзя!
(дети идут по камушкам, по песочку, по листочкам)
1 задание «Геометрические фигуры».
- Ой, ребята, смотрите, где это мы очутились? А я знаю. Мы на лужайке. А кто живет на этой лужайке, мы узнаем, если отгадаем загадки.
Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это … (круг)
***
На фигуру посмотри
И в альбоме начерти
Три угла. Три стороны
Меж собой соедини.
Получился не угольник,
А красивый… (треугольник)
***
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат)
***
Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник -
Стал квадрат… (прямоугольник).
- Догадались, кто живет на этой лужайке?  (геометрические фигуры)
- Ребята, а хотите, я вам расскажу сказку о прямоугольнике и квадрате. Садитесь удобнее. И так, слушайте сказку.
«В царстве - государстве геометрических фигур жили - были Прямоугольник и Квадрат. «Я такой неуклюжий» - говорил Прямоугольник «Если поднимусь во весь рост, становлюсь высоким и узким. Вот таким.
А если лягу на бок, то становлюсь низким и толстым. Вот таким.
А ты всегда остаешься одинаковым, - говорил он, обращаясь к Квадрату, - и стоя, и сидя, и лежа» «Да уж, - отвечал с гордостью Квадрат. - У меня все стороны равны». И переворачивался с боку на бок, но его рост и ширина от этого не менялись.
Но однажды случилось вот что. Одна девочка гуляла в лесу и заблудилась. Она не знала, в какую сторону ей идти, где её дом. И вдруг она встретила Квадрат и Прямоугольник. Поскольку у Квадрата был очень важный вид, девочка обратилась к нему: «Можно я заберусь на вас и посмотрю, где мой дом? » Она забралась с начала на одну его сторону, но не чего не увидела из - за деревьев, потом попросила Квадрата перевернуться, но и на этот раз ничего не увидела, поскольку все стороны квадрата равны. «Может быть я смогу помочь тебе? » - спросил скромный Прямоугольник. Он встал во весь рост, девочка забралась на него и оказалась выше деревьев. Она увидела свой дом и узнала куда идти. «Давай мы тебя проводим», - предложил Квадрат. Вдруг на их пути оказалась речка. «Господин Квадрат, помогите мне через речку перебраться! » - попросила девочка. Квадрат подошел к речке и хотел дотянуться до другого берега, но. Плюх и упал в воду. Добрый Прямоугольник помог своему товарищу вылезти из воды. А затем лег на бок и стал мостом. Девочка перебежала по Прямоугольнику и оказалась дома. «Спасибо, - сказала девочка геометрическим фигурам, - вы не оставили меня в лесу и помогли найти дорогу домой. Теперь я знаю, - обратилась девочка к Прямоугольнику, - что вы очень полезная фигура». «Ну что ты, - скромно ответил Прямоугольник, - просто мои стороны разной длины: две длинные, а две короткие».
-Ребята, понравилась вам сказка? Какие стороны у прямоугольника? (две длинные, а две короткие)
А сейчас геометрические фигуры предлагают поиграть  вам в игру «Найди свой домик».
Жили-были в своих домиках геометрические фигуры. Как они называются? Круг, квадрат, треугольник и прямоугольник (показывает и раскладывает в обручи большие фигуры). Затем раздает всем детям по одной геометрической фигуре.
В математику играю,
Вас в фигуры превращаю!
Раз, два, три, треугольник, в дом беги! (дети-треугольники забегают в свой обруч).
- Молодцы ребята! Справились!
- Но нам пора отправляться дальше! (опять дети идут по кочкам, камушкам, песочку, болоту)
2 задание «Считаем до 5»
- Смотрите, ребята, мы с вами оказались в королевстве феи Считалочки, но она сейчас в отъезде по делам. И вот фея Считалочка уехала, а числа 1,2,3,4 и 5 решили пока ее нет, немного пошалить и перепутались так, что забыли свои порядковые места. Поэтому в королевстве даже солнышко спряталось. Давайте им поможем навести порядок?!
(Дети расставляют числа по порядку).
- Молодцы, вы все сделали правильно!
-  А еще Считалочка нам  оставила какое-то задание. Посмотрим?
(у каждого ребенка карточка с заданием: сосчитать нарисованные предметы и получившиеся ответы соединить с цифрами)
Пока мы с вами выполняли задание феи, выглянуло солнышко.
Гимнастика для глаз
Лучик, лучик озорной, поиграй-ка, ты со мной      (моргают глазами)
Ну-ка, лучик, повернись, на глаза мне покажись.  (круговые движения глазами)
Взгляд я влево отведу, лучик солнца я найду       (смотрят влево)
Теперь вправо посмотрю, снова лучик я найду     (смотрят вправо)

- Ребята, а посмотрите, вот здесь тоже какие-то  картинки.
(рассматриваем картинки с изображением разных предметов, которые висят на доске.  Затем дети выполняют движения соответствующие тексту)
Сколько яблочек у нас,
Столько мы подпрыгнем раз. (1)
- Сколько листиков у нас,
Столько мы присядем раз. (2)
- Сколько красных мухоморов,
Столько сделаем наклонов. (3)
- Сколько баночек у нас,
Столько хлопнем с вами раз. (4)
- Сколько клоунов веселых,
Столько топнем с вами раз (5).
- Молодцы! Справились со всеми заданиями феи Считалочки! Мы можем идти  дальше!

3 задание «Реши задачку»
- Ой, куда это мы опять пришли? А попали мы в королевство принца Задачкина,  здесь тоже нужно выполнить несколько заданий. Вы готовы?
 - Тогда давайте решим с вами занимательные задачки, которые приготовил для нас принц. Только слушать их нужно очень внимательно!
-Навострите свои ушки на макушке и послушайте:  Презентация.
                                               Задачка «В гостях у пчелы».
Пролетела сорока по лесу и сообщила, что пчелы будут зверей медом угощать. Первым к улью прибежал медведь с бочонком. За ним прискакала белочка с кружкой. Третьим примчался заяц с миской. Затем пришла лиса с кувшином, а последним приковылял волк.
- Перечислите всех, кто прибежал к улью. Сколько их всего?
- Каким  по счету примчался к улью заяц? А белка?
- Каким по счету приковылял волк?
- У кого была самая маленькая посуда?
- У кого была самая большая посуда?
Задачка «Волк и лиса на рыбалке»
Собрались лиса и волк на рыбалку. Лиса взяла маленькую удочку с короткой леской, а волк-жадина подумал: «Возьму-ка я самую большую удочку с длинной-предлинной леской – больше рыбы наловлю». Сели ловить рыбу. Лиса только успевает рыбу вытягивать: то карася, то леща, то сома, то щуку. А волк поймал одного карасика, стал его из реки тянуть, да в длинной леске и запутался. Пока распутался, уже и домой пора идти.
- Сколько всего рыб поймала лиса? Волк?
- А сколько они поймали вместе?
- Кто больше наловил рыбы, почему?
Задачка «У лося в гостях»
Купил лось телевизор, пригласил зверей мультфильм смотреть. Пришли гости к лосю, а у него только две скамейки: одна большая, другая маленькая. На большую скамейку сели лось и медведь. А на маленькую – еж, белка, заяц, суслик и мышь.
- Сколько зверей поместилось на большой скамейке?
- Сколько зверей поместилось на маленькой скамейке?
- На какой скамейке поместилось больше зверей? Почему?

- Молодцы ребята!
- Нам нужно отправляться дальше! (опять дети идут по известному маршруту)
- Ну, вот, наконец, мы дошли до страны Игрляндии! (детей встречает кукла Умняшка)
- Здравствуй, Умняшка!
- Здравствуйте, ребята!  Как вы до меня добрались? Трудно было? Какие вы молодцы! А хотите со мной поиграть? А я посмотрю, какие вы умненькие и сообразительные!
Начинаем мы опять:
Решать, отгадывать, смекать!
Пожелаю вам удачи-
За работу, в добрый час!
Дети  играют с Умняшкой.
Игра называется: «Что длиннее».
Кукла бросает мяч одному из детей и говорит: «Спичка, что длиннее? »
Ребенок ловит мяч и отвечает: «Карандаш, что длиннее? » - и бросает мяч следующему игроку (коса у девочки, ленточка, палка, веревка, рельсы, дорога) Мяч бросают до тех пор, пока фантазия не иссякнет и не с чем будет сравнивать.
Игра «Когда это бывает?»
Завтракаем мы утром, а ужинаем …(вечером)
Спим мы ночью, а делаем зарядку…(утром)
Днем мы обедаем, а завтракаем …(утром)
Солнце светит днем, а луна…(ночью)
Ужинаем мы вечером, а обедаем…(днем)
В садик мы идем утром, а из садика….(вечером)
После игр кукла Умняшка подводит совместно с детьми итог занятия.
И предлагает взять с собой игру-задание «Разукрашки»

(на каждого ребенка листок с заданием)
1. Раскрасьте только круглые предметы.
2. Раскрасьте только прямоугольные предметы.
3. Раскрасьте предметы, которые быстро двигаются.
- Ребята вам пора возвращаться в детский сад. Я очень рада, что вы ко мне пришли в гости! До свидания! Приходите еще!


title: Презентация "И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь»" 4 класс

extracted_text:
И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь»
1
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна
2
Пусть ваш поиск будет успешным,
Дружным, вдумчивым, интересным.
Улыбнулись, друзья,
За работу пора.
В дорогу, в путь идём скорей.
Почемучка приглашает всех друзей.
3
а
б
я
с
н
Что такое басня?
Басня - это "краткий рассказ, имеющий иносказательный смысл".

Чтобы  узнать , что такое басня, щёлкни на табличку.
4
5
6
Ай, Моська, знать она сильна, коль лает на слона!

7
Да только воз и ныне там…
8
- Скажи, в чём есть тут главное уменье?" -"В том, - отвечал сосед,
- Чего в тебе, кум, вовсе нет:В терпенье".
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, поставьте учебные задачи на данный урок.
1) Познакомиться …
2) Учиться …
9
10
11
Трудолюбивый  медведь
12
Словарная    разминка
13
Подбери синонимы    к выражениям:
попасться на удочку, нет проку, был таков.
2. Подбери антонимы         к словам:
бодрый, бережливый.
Словарная    разминка
14
дуга –
сбывает с рук -
верста –
проказа –
вяз –
ремесло -
часть упряжки лошади,
на которой висит колокольчик
продаёт (избавляется)
1 км
шалость
дерево
занятие, профессия
Трудолюбивый  медведь
15
Увидя, что мужик, трудяся над дугами,Их прибыльно сбывает с рук(А дуги гнут с терпеньем и не вдруг),Медведь задумал жить такими же трудами.Пошел по лесу треск и стук,И слышно за версту проказу.Орешника, березняка и вязуМой Мишка погубил несметное число,А не дается ремесло.Вот идет к мужику он попросить советаИ говорит: «Сосед, что за причина эта?Деревья таки я ломать могу,А не согнул ни одного в дугу.Скажи, в чем есть тут главное уменье?» —«В том, — отвечал сосед, —Чего в тебе, кум, вовсе нет:В терпенье».
16
17
Без труда

Делу – время,

Терпенье и труд
не вытащишь и рыбку из пруда.
потехе – час.
всё перетрут.
Рефлексия
С каким художественным жанром мы сегодня познакомились?
О ком узнали? Что?
 Какое произведение читали?
О чём оно?
Вам понравилось? Что вы поняли?
18

19

ученик
 профессор Почемучкин
волшебный сундучок
Слон и Моська
Лебедь, Щука и Рак
Трудолюбивый медведь
что я не знаю
сам найду способ
вопросительный знак

Рисунки из учебника Э.Кац «Литературное чтение»

Список использованных источников
20


title: Родительское собрание в старшей группе "Специфика обучения и воспитания детей с ТНР"

extracted_text:
Родительское собрание в старшей группе:
«Специфика обучения и воспитания детей с ТНР»
Подготовила и провела: воспитатель
Латашенко Екатерина Афанасьевна
План:
 Знакомство с термином «логопедия».
Основные направления в работе с детьми с ТНР.
Роль семьи в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Важность посещения детьми с ТНР логопедических групп.
«Артикуляционная гимнастика» - тренинг для родителей.
Содержание
Логопедия – это наука, которая занимается речевыми нарушениями, их коррекцией посредством специального воспитания и обучения. В переводе с греческого («логос» (речь) + «пейдео» (обучаю)) обозначает «воспитание речи». Логопед же  - это специалист, который занимается коррекцией речи.
Работу с детьми с ТНР необходимо осуществлять по нескольким направлениям. Какие же это направления?
-  обогащение и активизация словарного запаса речи;
-  формирование правильного звукопроизношения;
-  обязательная работа на развитие артикуляционных движений, а так же движений органов речи (языка, щек и губ);
-  совершенствование грамматического строя речи детей с ТНР;
-  немаловажным будет и развитие мелкой моторики рук, так как была доказана прямая связь развития мелкой моторики с развитием речевых зон головного мозга.
-  совершенствование фонематических процессов, то есть умение различать на слух слоги, звуки и слова, которые схожие по артикуляции и звучанию.
-  совершенствование просодической стороны речи, направленное на  выработку дикции, выразительности речи и правильного дыхания, работу над правильным ударением, а так же темпом речи.
3.  Давайте разберемся, какова же роли родителей в работе с детьми с ТНР?
Многие родители ошибочно считают, что со временем речь ребенка исправится сама собой, что неговорящий ребенок заговорит, когда придет его время. Но этого не произойдет… И пока родители ждут, драгоценное время уходит и дефекты речи становятся более заметны.
Очень важно, чтобы работа с детьми с ТНР началась до овладения детьми навыка письма. Поскольку неправильная устная речь, ведёт к неправильной письменной.
Для преодоления речевых дефектов необходима длительная и систематическая коррекционная работа, в которой родители занимают ведущую роль, поскольку ребенок большую часть времени проводит дома. Родители должны формировать правильное отношение к речевым нарушениям у ребенка. Что под этим подразумевается? Во-первых, нельзя ругать ребенка за неправильную речи. Во-вторых, не в коем случае не заостряйте внимание на запинках и повторах слогов и слов. В-третьих, исправлять неправильное произношение надо ненавязчиво, без давления на ребенка. И, самое главное, всегда нужно сохранять позитивный настрой.
Чтобы работа была более плодотворной заниматься с детьми должен не только логопед, но и родители. Поэтому очень важно, чтобы родители научились и умели показывать простые артикуляционные движения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению.
Так же необходимо учитывать важность речевого окружения. Родителям и окружающим детей взрослым необходимо следить за своей речью. Она должна быть правильной, четкой и выразительной. Чаще разговаривайте с ребенком, читайте ему, заучивайте стихи, пойте песни…
4. Если у вашего ребенка имеются ТНР, то будет целесообразным посещение логопедических групп. В чем же плюсы данной группы:
- коррекция звукопроизношения;
- непрерывная работа по формированию выразительной, грамотной речи;
- индивидуальный подход к каждому ребенку;
- большое внимание уделяется развитию мелкой моторики рук, а так же подготовки руки к письму;
- так же ведется более усиленная подготовка к школе, благодаря дополнительным занятиям по чтению, письму, развитию речи и графике.
5. Обязательным условием  артикуляционной гимнастики является наличие зеркала. Поскольку именно наблюдая за собой ребенок и взрослый может контролировать правильность выполнения того или иного артикуляционного упражнения. На тренинге важно, чтобы родители были включены в процесс, повторяли за логопедом основные артикуляционные движения, чтобы в дальнейшем они могли использовать их в своей повседневной жизни.
И в заключении хотелось бы отметить, что только при тесном взаимодействии ребенка и педагогов можно достичь хороших результатов.  Поскольку исключение одного из звена данной цепи приводит к нарушению принципа систематичности. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется посредством индивидуальных консультаций, оформления стендов, а так же через занятия, которые родители могут посещать по договоренности с педагогом.

Список литературы:
1. Ещина В.Ю. Развитие речи в дошкольном возрасте Дефектология. № 2 - 2011.(стр.74.)
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2012.
- 157 с.
3. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко и др. - М.: Просвещение, 2014 - 442 с.
4. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. - М.: Наука, 2009.


title: Презентация "Логические задачки"

extracted_text:
Логические задачки
 Кто быстрее доплывет до берега – утёнок или цыплёнок?

 Как лучше и быстрее сорвать арбуз с дерева?
 Сколько цыплят вывел петух, если он снес 5 яиц?
 Кто громче замычит - петух или корова?
На полке стояли детские книжки. Подбежала собачка, взяла одну книжку, потом еще одну, потом еще две. Сколько книг она прочитает?
 Что едят крокодилы на северном полюсе?
На столе лежало 2 яблока и 2 груши. Сколько овощей на столе?
Сколько граней у шестигранного карандаша?


title: Презентация "Психологический климат коллектива"

extracted_text:
Краевое государственное  бюджетное  профессиональное образовательное учреждение  «Уссурийский медицинский колледж»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
КЛИМАТ
КОЛЛЕКТИВА
Психологический климат – настроение коллектива, моральная и психологическая атмосфера, пропитывающая взаимоотношения его участников.
Речь идет не только о трудовом коллективе, психологический климат существует и в группе по интересам, и в семье, и на учебе, и в любой коллективной деятельности.
Психологический климат – это характер эмоций, возникающих во взаимоотношениях людей, основанных на их симпатиях, совпадении интересов, характеров и склонностей. От атмосферы, царящей в группе, зависит успех этой деятельности и здоровье каждого из ее участников. Создание благоприятного психологического климата входит в мероприятия по профилактике психосоматических заболеваний, конфликтов и неврозов.
Сферы психологического климата
Социальный климат – осознание целей и задач всеми участниками, соблюдение прав и обязанностей
Моральный климат – ценности, принятые в группе
Собственно психологический климат – неофициальные отношения в коллективе
4 подхода к изучению климата в коллективе
Климат – это коллективное сознание. Осознание каждым членом общества взаимоотношений в коллективе, условий труда, методов его стимулирования.
Климат – настроение коллектива. То есть ведущая роль отводится не сознанию, а эмоциям.
Климат – стиль взаимодействия людей, влияющий на их состояние.
Климат – показатель совместимости группы, морального и психологического единства ее участников. Наличие общих мнений, традиций и обычаев.

Структура психологического климата в коллективе
Отношения по «горизонтали» (сплоченность коллектива, характер межличностных отношений, способы решения конфликтов)
Отношения по «вертикали» (с начальником и администрацией)
Отношение к труду (удовлетворенность работой и намерение оставаться в этих условиях)
Психологический климат
БЛАГОПРИЯТНЫЙ
доброжелательное отношение участников друг к другу
дух товарищества
адекватная взаимная требовательность
взаимопомощь
радость от общения
открытость коммуникаций
безопасность и комфорт
оптимизм
уверенность в себе и коллективе
возможность свободно и творчески мыслить
НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ
пессимизм
недоверие и неуважение
холодность и скрытность в отношениях
сдерживание личностного потенциала
раздражительность
напряженность и конфликтность
неуверенность
непонимание
страх ошибки, наказания подозрительность

Уровни климата
Статистический (социально-психологический климат)
Динамический (психологическая атмосфера)
устойчивое отношение работников к труду, постоянные межличностные отношения; формировать климат на этом уровне непросто, но потом его легко поддерживать
изменчивый характер коллектива; быстрее меняется и меньше ощущается участниками
Факторы влияющие на климат в коллективе
Тип организации,
 коллектива
Рациональная организация труда, соблюдение режима и прав
Структура коллектива
Индивидуальные психологические и личностные особенности участников коллектива
Образ и уровень жизни участников коллектива
Сочетание особенностей всех участников; психологическая совместимость участников
Стиль и особенности руководства
Самооценка каждого участника
Внешне судить о климате коллектива можно по следующим признакам:
текучка кадров
качество продукта
уровень дисциплины
претензии и жалобы, негативные отзывы от работников
частые перерывы в работе
небрежность и неаккуратность

Для того чтобы межличностные отношения складывались благоприятно, человеку нужно:
работать над собственными отрицательными чертами характера
формировать положительные моральные качества (уважение к людям, признание их достоинства и чести, внимание, вежливость, тактичность)
владеть методами эмоциональной и психической саморегуляции (для устранения раздражения, обид, выгорания и т.п.);
знать стратегии поведения в конфликтных ситуациях, уметь грамотно их решать
избегать максимализма в суждениях и поведении, навешивания ярлыков
ВЫВОДЫ:
1) Благоприятный психологический климат - это продукт слаженной и упорной работы всего коллектива, грамотной организационной деятельности руководителя.
2) Чем выше уровень развития коллектива, тем благоприятнее климат.
3) Климат влияет на личность (стимулирует или нет к труду, поднимает/опускает настроение, вселяет веру/неуверенность в собственные силы, стимулирует/подавляет активность).
4) Каждый член коллектива, уникален
 и положителен по-своему.


title: Новогодний классный час 1 класс

extracted_text:
«НОВОГОДНИЙ  КЛАССНЫЙ  ЧАС»
 1 класс
Герои: Незнайка, Мальвина, Баба Яга,  Кот Учёный,
1. Послание от Деда Мороза.

2. Учитель:
Ребята! Вы узнаете первого гостя?
3. Ребята! Смотрите  у Незнайки в руке Новогоднее послание. Давайте проверим, ничего ли он не перепутал.
Игра «Верно-неверно» (дети хором отвечают «да-нет»).
Дед Мороз известен всем              -да-                   Мы на праздник дружно шли    -да-
Он приходит ровно в семь             -нет-                 Двойки в дневниках несли        -нет-
Дед Мороз старик хороший          -да-                    На уроках нужно спать             -нет-
Носит шубу и галоши                    -да-                    И пятерки получать                   -да-
Дед Мороз боится стужи               -нет-                  Что растет на елке? Шишки      -да-
Со Снегурочкой он дружит           -да-                    Помидоры и коврижки              -нет-
Скоро Дед Мороз придет               -да-                    Вид красив у нашей елки          -да-
Нам подарки принесет                   -да-                    Всюду красные иголки .            -нет-
Ствол хорош у нашей елки            -да-
Был он срублен из двустволки      -нет-

4. Учитель:
Мальвина приготовила вам кроссворд.
Новогодний кроссворд

1. Обувь Деда Мороза.   (валенки)

2. Не галстук он, не воротник,
А шею обжимать привык.
Но не всегда, а лишь тогда,
Когда бывают холода.    (шарф)

3. Без рук, без ног, а рисовать умеет.   (мороз)

4. Кто пел ёлочке песенку «Спи ёлочка, бай, бай»?   (метель)

5. У меня есть два коня – они по льду везут меня.   (коньки)

6. Что в мешке у Деда Мороза?   (подарки)

5. Следующее задание - «Волшебная рукавица» приготовила для вас Баба-яга.  Одну из рукавиц Дедушка Мороз обронил, когда был здесь.
Дети вместе ищут в классе рукавицу, ориентируясь на «горячо-холодно».

В рукавице записка с заданием:
«Три раза пустите под музыку рукавицу по кругу. Но как только музыка прекратится, тот, кто будет держать рукавицу, в сугроб превратится.  Расколдован он  будет  только отгадав зимнюю загадку.» Баба-яга.

Это означает, что  надо встать в круг и передавать рукавицу друг другу.  Тот, у кого в руках окажется рукавица, когда прервётся музыка, должен сесть в центр круга – он «превращается в сугроб».

Игра продолжается три раза. «Заколдованные дети»  после игры отгадывают вместе «зимние загадки».

*Игра «Снежки и сугробы». Под музыку все дети-«снежки» кружатся в зале. После прекращения звучания все «снежки» объединяются в «сугробы» по 2
(по 3, по 4 чел.), взявшись за руки.
Дети  получают 4 елочную игрушку с подсказкой (ПОД) и закрепляют её на ёлке.

6. Учитель:
Кот Ученый приготовил для Вас блиц-опрос «Знатоков Новогоднего праздника»:

1. Назовите зимние месяцы (декабрь, январь, февраль).
2. На какой праздник дети получают подарки от Деда Мороза? (на Новый год).
3. Когда наступает Новый год? (1 января).
4. Который час показывают главные часы России (куранты) на Спасской башне Кремля в это время? (00ч. 00Мин.)
5. Где резиденция Деда Мороза? Назовите его почтовый адрес. (Север России, 162390, Россия, Вологодская обл., г. Великий Устюг, Почта Деда Мороза).
6. Кто внучка Деда Мороза? (Снегурочка)
7. Кого встречают под Новый год в Европе и в Америке? (Санта-Клауса).
8. Без чего трудно представить Новый год? (без ёлки, без подарков).

9. Какое главное спортивное событие будет в нашей стране в наступающем году? (Зимние Олимпийские игры в Сочи).

10. Назовите главную Новогоднюю песню. («В лесу родилась ёлочка...»)

     Дети водят хоровод и исполняют песню «В лесу родилась ёлочка...».