title: Адаптированная рабочая программа по природоведению 5 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
  Адаптированная рабочая программа по природоведению для 5 класса составлена на основании  приказа Департамента образования и науки Брянской области № 1179    от 19.08.2019 года «О базисных учебных планах образовательных организаций Брянской области, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, на 2019-2020 учебный год»,  авторской программы В.В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида 5 – 9 классы: в 2 сб./ Под ред .В.В.Воронковой. – Москва, 2012 год.
    Рабочая программа составлена с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции. Для реализации программного содержания курса  используется учебник:
Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина Природоведение. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. – Москва, «Просвещение», 2011,
Программа  курса «Природоведение» в 5 классе рассчитана на обучающихся коррекционной школы VIII вида и имеет следующие цели:
- обобщить и систематизировать знания, полученные обучающимися в начальной школе; - создать теоретическую и практическую базу для изучения биологии, географии, истории в старших классах.
 Для реализации программы необходимо решить следующие задачи: - формирование доступных экологических, гигиенических, патриотических знаний обучающихся;
 - обучение приемам и навыкам проведения простых практических работ, наблюдений, экскурсий;
 - развитие умения у обучающихся  ориентироваться в задании, планировать и контролировать ход его выполнения;
 - воспитание устойчивого положительного отношения обучающихся к своей Родине, родному краю и окружающей природе, необходимости бережного отношения к природе;
- формирование навыков групповой работы и необходимых качеств личности (ответственность за порученное дело, честность, готовность помочь товарищу, работать на общую пользу и др.); - формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 - развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; - создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.
 Курс «Природоведение» в школе VIII вида имеет коррекционную направленность. Коррекционно-развивающие задачи по природоведению:
Корректировать и развивать умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений.
Развивать  познавательные интересы учащихся через проведение опытов, организацию экскурсий..
Формировать элементарные представления об окружающем мире; о живой и неживой природе; о сезонных изменениях; о жизни животных и растений; о человеке в природе; основных правилах охраны природы.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется, прежде всего, снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического нарушения либо без него.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости".
Общая  характеристика учебного предмета
 Природоведение является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества.
 Курс природоведения направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой и неживой природы, сезонных изменениях в ней, природных сообществах, растительном и животном мире и их взаимосвязи, условиях, влияющих на здоровье человека. Изучение природоведению в 5 классе направлено на обобщение знаний обучающихся об окружающем мире, полученное при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в окружающей действительности. В то же время данный учебный предмет для пятиклассников является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению ими элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Пятиклассники должны учиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать простые причинно- следственные связи в природе и взаимосвязь природных явлений. Такая деятельность обучающихся имеет большое значение для коррекции их познавательных возможностей и интересов. Природоведческие знания помогут детям лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Природоведение как учебный предмет в 5 классе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках природоведения обучающиеся осваивают основы адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной среде, учатся любить свой край, беречь и охранять природу, рационально использовать природные богатства нашей Родины, им прививается положительное отношение к здоровью и формируется необходимость ведения ЗОЖ. Данный курс наряду с другими предметами коррекционной школы играет значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно–ценностных ориентаций школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. - Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. - ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное. - Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, к самому себе и окружающим людям.

Место учебного предмета в учебном плане
Согласно  учебному плану  специальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VI вида  (для обучающихся с нарушениями  опорно – двигательного аппарата и  умственной отсталостью)    на изучение предмета «Природоведение» в 5 классе выделяется 70 часов (35 учебных недель, 2 часа в неделю).
предметные результаты освоения учебного предмета
Знания о природе, взаимосвязи  между деятельностью человека и происходящими  изменениями в окружающей природной среде;
Использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для решения  практико – ориентированных задач;
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром природы.

Содержание учебного предмета
Земля – планета солнечной системы. ( 3часа) Небесные тела. Солнце – раскаленное небесное тело (звезда). Солнце – источник тепла и света на земле. Планеты солнечной системы. Освоение космоса людьми. Первый полет человека в космос.
Сезонные изменения в природе. (13 часов)Погода. Явления погоды. Смена времен года. Высота Солнца и продолжительность дня в разное время года. Осень. Зима. Весна. Лето. Признаки времени года. Изменения в жизни растений и животных. Особенности жизни и трудовой деятельности человека.
Наша страна.( 8 часов) Российская Федерация (расположение на географической карте). Москва – столица нашей Родины (достопримечательности: музеи, театры, исторические и культурные памятники, центральные улицы, транспорт). Многонациональное население России. Города нашей Родины. Средства сообщения между городами (транспорт: железнодорожный, воздушный, водный, автомобильный). Дом, в котором я живу: моя школа, мой дом (полный адрес).
Природа нашей Родины. Неживая природа (10 часов) (использование физической карты). Разнообразие поверхности (рельеф): равнины, горы, овраги, холмы. Почвы: песчаная, глинистая, черноземная; плодородная и неплодородная.
Вода  в природе: реки, озера, болота, ручьи, родники; моря, океаны. Свойства воды. Значение воды для жизни человека. Вода и пар, снег и лед.
Воздух. Воздух вокруг нас, значение воздуха. Ветер – движение воздуха. Температура воздуха. Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха, воды, своего тела.
Полезные ископаемые: песок, торф, глина, каменный уголь, мел, гранит, мрамор, нефть, газ, каменная соль. Внешний вид, свойства. Использование человеком.
Живая природа. Растения и животные экологических систем.(24 часа) Лес. Растения и грибы леса. Хвойные деревья: ель, лиственница, сосна. Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, малина. Кустарнички: брусника, черника. Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать – и – мачеха. Грибы: съедобные и несъедобные. Животные леса: звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан), птицы (кукушка, дятел, синица, соловей), насекомые (жуки, бабочки, муравьи, мухи, комары).
Сад, огород, поле. Растения сада: плодовые деревья (яблоня, груша, вишня, слива, черешня), ягодные кустарники (крыжовник, смородина, малина), декоративные растения (весенние, осенние, летние), Животные сада (птицы, насекомые, земноводные). Сезонные работы в саду. Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец, кабачок, горох), зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат). Животные огорода. Помощники огородных растений (птицы, дождевые черви, жуки, жабы, лягушки); вредители (гусеницы бабочек и личинки жуков, кроты, мыши). Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза). Животные – вредители полей (суслик, полевая мышь, хомяк, некоторые насекомые и их личинки).
Луг. Растения луга: травы (клевер, колокольчик, нивяник, мятлик, тимофеевка). Животные луга: насекомые, птицы, звери. Использование лугов как пастбищ и для сенокосов.
Болото. Растения болота: травы, мхи, багульник, ягодные растения. Животные болота: птицы, лягушки, насекомые.
Водоемы. Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз). Животные пресных водоемов: рыбы, раки, улитки, жуки. Животные морей и океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи.
Человек. Охрана здоровья.( 6 часов) Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова. Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом. Соблюдение гигиены.
Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, лёгкие, желудок, кишечник, печень, почки, мышцы, скелет ( позвоночник, череп, конечности). Значение правильной осанки для здоровья человека. Правильное питание и дыхание. Предупреждение заболеваний. Болезни цивилизации и меры профилактики. Вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека.
Занятия физкультурой и спортом – залог здоровья.
Экология. Охрана природы.( 3 часа) Что такое экология? Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов, растительного и животного мира. Растения и животные, занесенные в « Красную книгу». Экологические катастрофы.
Правила поведения человека в городе, сельской местности, на природе.
Труд на пришкольном участке и в школе. Посев и посадка растений. Уход за растениям: полив, прополка. Комнатные растения (уход за ними). Ведение дневников наблюдений.
Повторение пройденного.( 1 час) Закрепление знаний на практике.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
    На уроках природоведения используются такие формы организационной работы как урок в классе, экскурсия (наблюдения в природе, на пришкольном участке), выполнение практических работ.
    Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам. Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда. Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в сад, в лес, к строительным объектам, в местный краеведческий музей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ
учащиеся должны знать:
-обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различия неживой и живой природы;
-где располагается наша страна в мире; где находится ее столица; каковы ее особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
-основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
учащиеся должны уметь:
-называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи: между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком);
-связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
-выполнять рекомендуемые практические работы;
-приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля, сада;
-соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;
-соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Перечень  учебно- методического обеспечения
 Нормативные документы: 1.Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения. М.: «Просвещение», 2011. 2. II. Учебно-методическая литература: 1.Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. В 2 ч. - М.: «Просвещение», 2011. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида 5 – 9 классы: в 2 сб./ Под ред.В.В.Воронковой. – Москва, 2012 год
Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина Природоведение. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. – Москва, «Просвещение», 2011,
 Электронные образовательные ресурсы. Иллюстративный материал к урокам:
гербарии для начальной школы,  гербарии основных культурных растений. 3. иллюстрации природных сообществ (лес, луг, поле)
Дополнительная и научно-популярная литература
Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.
Зарудная Т.В. Природоведение. 5 класс. Поурочные планы. Волгоград: Учитель-АСТ, 2003.
Леонтьева О.М.Биология. Игры на уроках. 5 класс: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.
Плешаков А.А. Зелёные страницы: Книга для учащихся начальных классов. 3-тье изд. М.: Просвещение, 1996.
Серия «Эрудит». Мир животных. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006.
Серия «Эрудит». Мир растений. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006.

Планируемые результаты изучения учеьного предмета
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Практика взаимодействия с окружающим миром:
Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире;
Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудностей, определяемых собственным местом проживания;
Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину;
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и  развивающемся мире;
Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
Принятие и освоение социальной роли  обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Формирование установки на  безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и  духовным ценностям;
Формирование готовности к  самостоятельной  жизни.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
при 2 уроках в неделю (70 уроков)


title: Проверочная работа "Альдегиды. Кетоны. Карбоновые кислоты" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Альдегиды. Кетоны. Карбоновые кислоты»

Цель: проверить усвоение учебного материала и уровень знаний и умений обучающихся по теме «Альдегиды. Кетоны. Карбоновые кислоты».

Данная работа составлена к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый уровень». Имеются модельные ответы и критерии оценивания.

Проверочная работа может быть использована:
- на уроке химии для текущего контроля знаний и умений обучающихся в 10 классе;
- при подготовке к ЕГЭ по химии.

Источник:
Учебник О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый уровень», Москва, издательство «Дрофа», 2017 г.

Автор работы: Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии МКОУ СОШ № 1 им. В.С. Богатырева р.п. Охотск.

Проверочная работа по теме
«Альдегиды. Кетоны. Карбоновые кислоты»

При выполнении заданий 1–10 выберите одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа.
1. На рисунке представлена масштабная модель молекулы:

1) ацетальдегида                                2) формальдегида
3) уксусной кислоты                         4) муравьиной кислоты

2. Соли уксусной кислоты называются:
1) бутиратами          2) ацетатами           3) формиатами          4) пропионатами
3. На рисунке представлена масштабная модель молекулы …………….. кислоты:

1) стеариновой          2) пальмитиновой         3) линолевой             4) олеиновой

4. Этаналь можно получить из этилена по реакции:
1) Лебедева               2) Вюрца                       3) Зинина                   4) Кучерова

5. Общая формула альдегидов:
1) R – COH                2) R – COOH                3) R-CO-R1                          4) R-OH

6. С уксусной кислотой взаимодействует:
1) ртуть                      2) серебро                     3) золото                    4) магний

7. Продукт реакции между карбоновой кислотой и спиртом:
1) простой эфир           2) сложный эфир            3) альдегид                  4) кетон

8. Жалящая жидкость, выделяемая крапивой и некоторыми медузами, содержит ………… кислоту:
1) валериановую             2) масляную            3) муравьиную                  4) уксусную

9. Содержит в молекуле две двойные связи ……….. кислота:
1) стеариновая           2) пальмитиновая          3) линолевая           4) олеиновая

10. Межклассовым изомером ацетона является:
1) метаналь                2) этаналь                      3) пропаналь            4) бутаналь

При выполнении заданий 11–12 установите соответствие: к каждой позиции, обозначенной цифрой, подберите соответствующую позицию, обозначенную буквой.
11. Установите соответствие между названием вещества и его формулой.

12. Установите соответствие между реагентами и типом реакции.

Ответом на задания 13–17 являет(-ют)ся пропущенное(-ые) слово(-а) или цифра(-ы) .
13. Раствор формальдегида в воде называют ………….
14. Карбоновые кислоты содержат в своем составе ……… группу, а альдегиды …………. группу.
15. Столовый уксус представляет собой ……….. %-ный водный раствор уксусной кислоты.
16. С увеличением относительной молекулярной массы в гомологическом ряду предельных одноатомных карбоновых кислот их растворимость в воде .…………….
17. С увеличением углеводородного радикала происходит …………… степени электролитической диссоциации.

Для ответа на задания 18-19 запишите развёрнутый ответ. Ответ записывайте чётко и разборчиво.
18. Запишите химическую реакцию, протекающую между уксусным альдегидом и свежеполученным осадком гидроксида меди (II). Назовите основной продукт реакции.

19. Запишите химическую реакцию, протекающую между масляной кислотой и пропанолом. Назовите основной продукт реакции.

Ответы к проверочной работе по теме
«Альдегиды. Кетоны. Карбоновые кислоты»

Критерии оценки:

Задания № 1-10, 13, 15-17 по 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего – 14 баллов.
Задания № 11, 12, 14 по 2 балла, если допущена 1 ошибка – 1 балл, 2 и более – 0 баллов. Всего – 6 баллов.
Задания № 18-19 по 2 балла (по 1 баллу за каждый элемент ответа). Всего – 4 балла.
Максимальное количество баллов – 24.


title: Подготовка к МЦКО по математике (3 класс)

extracted_text:
ФИ___________________________________________________Вариант 1.
Ученик третьего класса – Витя Иванов -  расположил геометрические фигуры в таком порядке.

             Укажи все верные утверждения.
А) Прямоугольник расположен между кругом и треугольником.
Б) Прямоугольник расположен справа от круга и слева от квадрата.
В) Треугольник расположен справа от круга и квадрата.
Г) Слева от круга расположен треугольник, а справа расположен прямоугольник.

Обведи номера всех верных утверждений.
Произведение суммы чисел 3 и 4 и числа 5 равно 28.
Разность числа 63 и частного чисел 42 и 7 равна 57.
Сумма числа 18 и произведения чисел  6 и 3 равна 36.
Частное чисел 63 и 7 равно 8.
Сумма частного чисел 64 и 8 и числа 57 равна 63.
Обведи номера всех числовых выражений, для которых верно установлен порядок действий.
1         2     3
А) (15+64) - 21:3
        		1    3      2
Б) 24 : 4 + 7 • 3
            		1      2            4       3
В) 54 : 6 + ( 19 + 6 ) : 5
               	 1         2      4      3
Г) ( 27 + 9 ) : 6 + 4 • 5

 С помощью какого числового выражения можно найти длину ковра, ширина которого равна  8 м,  а  площадь равна 40 м2?
А) 40- 8
Б) 40 • 8
В) 40 + 8
Г) 40 : 8
Чему равна площадь квадрата со стороной 7 см?
Ответ:____________ .
В ответ запиши только число.

Чему равен периметр этого квадрата?
Ответ:____________ .
В ответ запиши только число.

       На плане площадь      одной клетки условно принимаем за 1 м2.

                  Кухня
                                              Комната

                                                                 Ванная

Вычисли по данному плану общую площадь комнаты и кухни. Запиши решение и ответ.
Решение:______________________________
Ответ:______________ м2.

Слон  растёт  8  лет,  это  одна  седьмая  часть    её  жизни.  Сколько  лет живет слон?
живёт лошадь? В ответ запиши только число.
Ответ:   лет.Живет лошадь?
Ответ: _________. Запиши только число

8.      Какая	из	данных	последовательностей соответствует		правилу:		«Каждое следующее число на 12 больше предыдущего»?
Обведи номер верного ответа.
А) 12, 16, 45, 98, 76.
Б) 24, 36, 48, 55, 67.
В) 35, 47, 59, 71, 83.
Г) 44, 56, 68, 70, 84.

9. Из  32  кубиков можно  построить  4  одинаковые башенки . Сколько башенок можно сделать из 72 таких же кубиков?
 В ответ запиши только число.
Ответ:   _________б.

 10.     Рассмотри уравнение:
 36 + х = 83
Найди корень этого уравнения.
Ответ:____________ .
В ответ запиши только число.

11.На рисунке изображен отрезок МК. Отметь на этом отрезке точки С и В так, чтобы МС = 2 см, а СВ = 3 см.

М                                                                                К


extracted_text:
Сроки проведения: 01-10 февраля 2020г.
Сдать до 15 февраля 2020г.

Промежуточное тестирование
обучающихся туристско-краеведческих объединений
МБУ ДО «Станция юных туристов»
2019-2020 уч.год

Младшая возрастная группа 4-6 класс

СОШ № _____________________		Класс ______________

Фамилия, имя ______________________________

Вопрос -1:Прибор, который помогает определить стороны света?

Вопрос -2: Как называется графическое изображение местности на листе бумаги?

Вопрос -3:Если встать спиной к северу, то за спиной будет?

Вопрос - 4:Об какую сторону деревьев точат свои рога олени?

Вопрос - 5:Ягоды на открытой лесной поляне раньше созревают там, где?

Вопрос - 6:Как виды костров бывают? Отметь верные!

Задание 7. Самый популярный горный туристский регион России.
В России в самом популярном туристском горном районе расположена двуглавая вершина. Как называется этот горный район, как называется эта вершина,  какие реки берут начало с её склонов?
Задание 8. На картинках представлено туристское снаряжение. Впишите название под каждой картинкой.

Сроки проведения: 01-10 февраля 2020г.
Сдать до 15 февраля 2020г.

Промежуточное тестирование
обучающихся туристско-краеведческих объединений
МБУ ДО «Станция юных туристов»
2019-2020 уч.год

Старшая возрастная группа 7-11 класс

СОШ № _____________________		Класс ______________

Фамилия, имя ______________________________

Вопрос 1: В туристских походах и соревнованиях используются различные туристские узлы. Ниже на картинках предложены несколько узлов. Как они называются? (Впишите под каждой картинкой название узла).

Вопрос 2: Выберите верные утверждения (обведите в кружок цифру с правильным ответом):

Вопрос 3: Сопоставьте картинки и названия. (Впишите под картинками название).

Варианты ответов:

Вопрос 4: Какие из представленных объектов расположены на территории Ставропольского края? Подпишите их.

Задание 5. Ставропольский край расположен на юге Российской Федерации, в центральной части Предкавказья и на северном склоне Большого Кавказа,  граничит с различными областями и государствами (выберите, с какими – поставьте крестик слева от названия):

Задание 6. Какие реки протекают по территории Ставропольского края:


title: Презентация "Зима" для дошкольников

extracted_text:
Презентация
Литвиненко Л. Н. :
«Зима»
первые цветы, появляющиеся из-под снега?
Какую бабу слепили из снега?
Каким станет дом, если его занесет снегом?
Когда идет сильный снег, как мы это называем?
Кто в трубе печной завыл?
Кто ворота отворил?
Кто там воет, завывает,
Все дорожки заметает?
Кто бросает снег в лицо,
Наметает на крыльцо?


title: Карточка № 1 "Сказки. Части речи" 3 класс

extracted_text:
ФИ учащегося
Части речи

Рассмотри картинку.

Запиши по 3 слова в каждую группу.
Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Имя числительное

Составь два предложения. Подчеркни в них грамматическую основу. Над каждым словом укажи часть речи.


extracted_text:
Перспективы использования ИКТ на уроках математики.
О преимуществе использования цифровых технологий в математике можно говорить очень много: дает возможность использования новых вариантов традиционных форм и средств образования, предъявляется в игровой форме и вызывает у учащихся огромный интерес, обеспечивает наглядность, позволяет моделировать разнообразные ситуации и т.д. Однако, применение цифровых технологий учителем должно быть намного разнообразно, так как педагог транслирует свой педагогический опыт не только для учеников. Использование цифровых технологий в работе это не просто требование времени, а необходимость для развития и самореализации педагога в его профессиональной деятельности [1].
Для определения целей и задач цифровых технологий в работе учителя математики необходимо знать определение цифровых технологий, чем эти технологии отличаются от понятия ЭОР (электронные образовательные ресурсы).
Цифровые технологии – это комплекс воспитательно-образовательных и методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в воспитательно-образовательном процессе для совершенствования деятельности педагогов, а также для воспитательно-образовательного процесса (развития, диагностики, коррекции) детей.
Важнейшим фактором продолжения развития навыков преподавателей, связанных с цифровыми технологиями, является их регулярный доступ к функционированию и соответствующему оборудованию ИКТ [2]. Способ использования цифровых технологий на уроках математики зависит от знаний учителей о своем предмете и того, как ресурсы ИКТ могут быть использованы и связаны с ним. Предоставляя доступ к обновленным и дополнительным учебным ресурсам, цифровые технологии могут позволить учителю самостоятельно учиться в своей предметной области [3].
Эффективное использование цифровых технологий на уроках математики повышает уровень подготовки учителей и потребностей в профессиональном развитии. Так, цифровые технологии могут быть важными инструментами, помогающими удовлетворить возросшие потребности, помогая обеспечить доступ к большему и лучшему образовательному контенту. Кроме того они способны предоставлять модели и моделирование эффективных методов преподавания математики и обеспечивать поддержку учеников, дистанционное обучение, а также в режиме реального времени или асинхронно [4].
Успешные модели профессионального развития можно разделить на три этапа:
предварительное обслуживание, в котором основное внимание уделяется начальной подготовке;
предметному мастерству, навыкам управления и использованию различных учебных инструментов; в том числе структурированные личные и дистанционные возможности обучения, основанные на предварительном обучении и непосредственно связанные с потребностями учителей;
постоянная формальная и неформальная педагогическая и техническая поддержка, предоставляемая ИКТ, для учителей, ориентированных на повседневные потребности и проблемы.
Эффективное профессиональное развитие учителей должно максимально приблизить классную среду. «Практическая» инструкция по использованию цифровых технологий необходима там, где они считаются жизненно важным компонентом процесса преподавания математики. Кроме того, деятельность по профессиональному развитию должна моделировать эффективные методы и поведение, а также поощрять и поддерживать сотрудничество между учителями. Постоянное повышение квалификации на уровне школы с использованием доступных средств ИКТ рассматривается как ключевой фактор успеха, особенно когда речь идет о ресурсах и навыках, непосредственно связанных с повседневными потребностями и практикой учителей [5].
Поскольку внедрение цифровых технологий для оказания помощи в области математики часто является частью более масштабного процесса изменений или реформ, крайне важно, чтобы успешное использование ИКТ поощрялось и распространялось.
Цифровые технологии используются в образовании, и в математике в частности, двумя основными способами: поддерживать существующие «традиционные» педагогические практики (учитель-ориентированное, основанное на лекциях, учебное обучение), а также создавать более обучающие модели, ориентированные на учащегося, «конструктивистские». Исследования, проведенные в странах ОЭСР, свидетельствуют о том, что оба они полезны, но что ИКТ являются наиболее эффективными, когда они помогают в обучении учителей, ориентированных на учащегося.
Однако исследования использования ИКТ в НРС свидетельствуют о том, что, несмотря на риторику того, что ИКТ могут развить новые типы стилей обучения и воспитания, по большей части они используются для поддержки традиционных методов обучения.
Заключение
Данная работа имела своей целью показать тот потенциал, который хранят в себе цифровые технологии, а так же продемонстрировать практическое применение этого потенциала на примере учителя математики. Для достижения поставленной цели был решен ряд задач: собран соответствующий материал, проведен анализ и разработаны варианты использования ИКТ на уроках, а так же для развития профессиональных качеств педагога.
Список литературы
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.


title: План воспитательной работы на 2018-2019 учебный год 1 - 3 класс

extracted_text:
План воспитательной работы
На 2018-2019 учебный год
 1 - 3 класс

Классный руководитель:
Юматова Надежда Николаевна

п. Заморский 20019 год

«СТУПЕНИ СОВЕРШЕНСТВА»
Программа  воспитательной работы  для начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой  Программы воспитания и социализации учащихся «Ступени совершенства» являются Закон
 «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ,  Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников , Программа воспитания и социализации учащихся начальных классов  МОУ  «Заморская СОШ».
 Пространство воспитания интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.

          Планирование воспитательной работы является  значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного  адаптироваться к  процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
 	 Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.
        Как организовать воспитательный процесс в школе? Каким содержанием его наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов деятельности, при планировании воспитательной работы? Подобные вопросы постоянно встают перед учителями.
         Составить план – значит, продумать и представить себе в общем, и в деталях весь процесс воспитательной работы, её организацию и результаты.
  Мы разработали свою программу воспитательной работы «Ступени совершенства» в начальной школе, которая поможет учителю организовать работу в своём классе в течение четырёх лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.
Учитывая, что ребёнок, придя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года  обучения становится познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.
На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», «сострадание» и «милосердие».
Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.
Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

         Цель данной программы  состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления его развитием  с  учётом  возрастных изменений.
       Программа поможет учителю в непосредственной организации воспитательного процесса. Она предусматривает широкий выбор видов и форм  деятельности младших школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.
         Пользуясь данной программой, классные руководители найдут немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и  активную работу со всеми учащимися класса. Всё это поможет раскрыть каждому свои способности, задатки, свою индивидуальность.

Задачи программы воспитания:
Сформировать в каждом ребенке  общечеловеческие ценности, добродетели: любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру  в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои.
Развивать физические, умственные, творческие способности человека.
Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.
Воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом развитии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения.

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы  является  формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность,  не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
      Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.
В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:
умение выслушивать его до конца;
не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
открытость и доступность учащихся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении,
доверии, справедливости и требовательности.

Содержание программы
1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник, где ведущая деятельность – учёба, в которой происходит узнавание себя, даётся оценка собственным взглядам на окружающих.

2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

4 класс « В единстве - сила» - на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.

 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Организация воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине;  свобода и ответственность; доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.
Ценности:  нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание;  бережливость.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Задачи воспитания и социализации учащихся
по каждому  направлению:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры  речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы, ;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Данная воспитательная программа нацелена на достижение следующих  воспитательных  результатов по каждому из направлений воспитания:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учёбе:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
   первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

План реализации программы

Формы проведения мероприятий
классный час
интерактивные игры
психологические игры
викторины
праздники
конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений
фотовыставки
экскурсии
спортивные праздники
конкурсы для всей семьи
КВН
театрализованное представление
исследовательская деятельность
диагностические исследования

Формами и методами контроля успешности проведенных мероприятий являются анкетирование, тестирование,  открытые мероприятия.

Методические рекомендации

     На первом году воспитания учителю необходимо обратить внимание на вовлечение ребёнка в школьную деятельность, формирование  доверительных отношений между учеником и учителем. Поэтому важно большее внимание уделить общению в малых группах, индивидуальным беседам, посещению на дому. Итогом первого года воспитания должно стать осознания себя как ученика.
    Мероприятия, проводимые во второй год воспитания, нацелены на  пресечение детской эгоистичности, созидание положительных черт  характера. Большую помощь в этом могут оказать родители. Поэтому учителю надо более ответственно подойти к проведению  родительских собраний и лекториев. Это  родительские собрания «Трудовое воспитание в семье», «Воспитание  сознательной дисциплины», семейный праздник « Род, родные, Родина». Итогом второго года должно стать формирование устойчивых дружеских  отношений.
      Итогом третьего года является осознание детьми, что их класс – дружный коллектив. Этому способствуют игры на свежем воздухе,  экскурсии, беседы «Я чувствую себя счастливым, когда…»
      Четвёртый год воспитания является наиболее ответственным.  Дети должны самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки. Наиболее актуальны здесь беседы «Встречают по одёжке, провожают по уму», «Моё хочу и моё надо», диспут «За что уважают в семье и в обществе», «Мои мечты, мои желания», «Что значит быть счастливым в своей стране». Итогом данного года и всей воспитательной программы является овладение детьми системой общечеловеческих ценностей, установление гуманистического типа отношений между людьми.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по развитию и воспитанию обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем  проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, т.д.)
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.)
  Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

Ожидаемые результаты развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
  опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
   неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
    первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
    первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В результате реализации программы развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

       Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний , первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

         Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для  достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного  учреждения, т. е. в защищённой,   дружественной про социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

        Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные
на достижения воспитательных результатов.

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий

Диагностика обучающихся начальной школы.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность )

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Диагностическая программа изучения уровней проявления  воспитанности младшего школьника.

Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Мои достоинства и недостатки.
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя». Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

Справлюсь или нет?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье —не учебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, еслиполучают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4.  10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
    5 .Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
                Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?
 а)  да
 б)   не очень
 в)  нет
2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а)    иду с радостью
б)   бывает по-разному
в)   чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а)   пошел бы в школу
б)   не знаю
в)   остался бы дома
4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а)   не нравится
б)   бывает по-разному
в)   нравится
5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а)   не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а)   нет
б)    не знаю
в)    хотел бы
7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а)   часто
б)   редко
в)    не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а)   мне нравится наш учитель
б)   точно не знаю
в)   хотел бы
9.  У тебя в классе много друзей?
              а)   много
                б)    мало
                в)  нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
            а)  нравятся
            б)  не очень
            в)  не нравятся

              б)   хотел бы
в) не знаю

Анкета для родителей
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.

2. Как относятся жители вашего поселка к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? __________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ___________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________
Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________________________ __________________________________________________________________________
10. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  __________________________________
________________________________________________________________________

Использованная литература для детей:

Командные игры - испытания. сборник игр. -М.: Пед.общество  «Россия», 2003.
Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач.-М.:ТЕРРА, 1996.
 Боровик К.А. Популярная энциклопедия вещей. Исторический магазин. - М.: Дрофа-Плюс, 2004.
БушуеваЛ. Книга добрых поздравлений. - М.: РИПОЛ классик, 2005.
Ганжина И.М. Словарь современных русских фамилий. - М.: Астрель: ACT, 2001.
Гиннес. Мировые рекорды 2007 / Пер. с англ. Н. Григорьевой, М. Фадеевой. - М: Астрель: ACT, 2006.
Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. - М.: Вена, 2001.
Гридина В.Т., Завязкин О.В. Читай, рассуждай, отгадывай. - М.:БАО-ПРЕСС, 2005.
Игрушки из бумаги. - СПб: Кристалл, 1997.
Ильин А.Л. Большая энциклопедия выживания. - М.: Эксмо, 2005.
А.Л.Ильин М., Сегал Е. Рассказы о том, что тебя окружает. Книга вторая. Откуда приходят вещи. - М.: Детская литература, 1956.
Ликум А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. -М.: Слово, 1994.
Сибиряков Л.И. Опасные приключения Ванечки и Манечки. -М.: Мир безопасности, 1998.
Энциклопедия для детей. Личная безопасность / Глав. ред.В.А. Володин. - М.: Аванта +, 2001.
Акимушкин И. Кто без крыльев летает. - М., 1992.
Брюсов В.Я. Стихотворения. - М., 1984.
День работой весел (пословицы и поговорки о труде). - М., 1986.
Дорошин М. Что за чудные машины. - Волгоград, 1972.
Есенин С. Собрание сочинений в двух томах. - М., 1991.
Извекова Н.А., Сурьянинова Н.С. Мир вокруг. - М., 1978.
Кольцов А.В. Песня пахаря. -М., 1982.
Крутогоров Ю. Ваше имя? Робот. - М., 1979.
Майков А.Н. Стихотворения. - М., 1982.
Моя Родина (стихи, рассказы). - М., 1975.
Назарова Л.К. Спутник Букваря. - М., 1975.
Соболев А.И. Народные пословицы и поговорки. - ML, 1977.
Огарев Н.П. Страна моя родимая. -М., 1982.
Остров сказок (сказки народов СССР). - Волгоград, 1977.
Остров сказок (сказки народов мира). - Волгоград, 1978.
Сборник литературно-художественных и публицистических произведений «Парус». / Сост. В. Никитина. - М., 1983.
Сборник литературно-художественных и публицистических произведений «Парус». / Сост. Л.А. Белая. - М., 1985.
Сметанников В. Отгадай. - Волгоград, 1976.
Томилин А. Есть ли вода в Море Дождей. - М., 1984.
Тютчев Ф., Фет А. Весенняя гроза. - М., 1977.
Яковлева И. Палеонтология в картинках. - М-, 1977.
Яковлева И. Путь к динозавру. - М., 1991.

Использованная литература для педагога

К.Фопель Как научить детей сотрудничать (психологические игры и упражнения).- М.,2000
Тренинг партнёрского общения. Под ред. С.В.Поляковой .-М.,1996.
Л.Г.Федоренко.Секреты общения.-С-Пб.,2003.
Организация внешкольного досуга.   Сценарии, программы игр и представлений.-Ростов-на-Дону,2002.
Журнал «Начальная школа»,№6.2002. 1991, № 9; 1992, № 2; 1994, № 1
Журнал  «Классный руководитель»№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, № 3.
3агре6инаГ.В. Давай устроим праздник! Игры, конкурсы, забавы для младших школьников. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
Играем с пользой: организаторам развивающего досуга / Авт.-
сост. А.А. Данилков, Е.М. Литвиченко. - Новосибирск: Изд-во Сиб.ун-та, 2005.
Календарь школьных праздников / Авт.-сост. СИ. Лобачева, К.В. Щиголь, О.Е. Жиренко. - М., 2006.
Книга рекордов Гиннеса 1993.-Москва-Лондон:Тройка, 1993.
Коган М.С. Игровая кладовая. - Новосибирск: Изд-во Сиб. ун-та, 2004.
Кузьмина МЛ День смешинок // Последний звонок. - 2006. - № 1.
Осипенко И.Л. «Классные» праздники, или как научить школьника жить весело. - Ярославль, 2001.
Песнь любви. - М.: Молодая гвардия, 1972. - Т. 2.
Печень Н.А. Символы воинской славы. - М.: ВЛАДОС, 2004.
Пиз А. Язык жестов /Пер. с англ. Н.Е.Котляр.-М.: НПО «МОЭК»,1992.
Погорельский ЮМ. Сценарии детских музыкальных представлений. - СПб.: Литера, 2004.
Подари себе праздник: энциклопедия. В 2 т. / Сост. НЛ. Вадченко, Н.В. Хаткина. - М.: Сталкер, 1998.
Помилио А. Большая книга изобретений / Пер. с итал. Ю. Гавриловой - М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2004.
Пруха К. Военизированные игры на местности / Пер. с чеш.СИ. Грачева. - М.: ДОСААФ, 1979.
Ромашкова ЕМ. Праздник 8 Марта: Модели праздничного досуга и сценарные материалы. - М.: Сфера, 2001.
Сибиряков Л.И. Опасные приключения Ванечки и Манечки. - М.: Мир безопасности, 1998.
Современная работа с родителями в начальной школе / Авт.-сост. О.В. Перекатьева, С.Н. Подгорная. - М.: Март, 2004.
Федосюк Ю. Что означает Ваша фамилия? - М,: Детская литература, 1969.
ЧерёмошкинаЛ.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Школа этикета: поучения на всякий случай /Сост. Л.С. Лихачева. - Екатеринбург, 1995.
Азбука воспитания: советы родителям / сост. Г. Перегибов //
Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - С. 50.
Взаимодействие детей и родителей: (тесты) // Воспитание
школьников. - 2001. - № 8. - С. 50-51.
Галицких, А. А. Тематика «часов общения» и родительских собраний в различных возрастных воспитательных программах /А. А. Галицких, Л. В. Швецова // Практика административной работы. - 2005. №3.- С. 59-60.
Гараева, Г. 111. Разрешение конфликтных ситуаций (родительское собрание) / Г. Ш. Гараева // Начальная школа: плюс До и После. - 2002. -№ П. - С. 40-44.
Гепло, Т, А, Ценности вашего ребенка / Т. А. Гелло // Начальная школа: плюс До и После. - 2005. - № 3. - С. 44-47.
Городищенская, Л. Летопись моей семьи / Л. Городищенская
// Воспитание школьников. -2003.-№6. -С. 25-26.
Дружинин, Б, Тема родительского собрания «Домашние праздники» / Б. Дружинин // Народное образование. - 2002. - № 1. —С.166-174.
Ефимова, Е. Е. Конфликтная компетентность: вопросы теории и практики / Е. Е. Ефимова, Е. А. Крюкова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006.
Жеребипова, Н. В. Педагогические новеллы / Н. В. Жеребилова // Начальная школа: плюс До и После. - 2004. - № 1. - С. 33-34.
Журавлев, Д. Психическое здоровье во многом определяет
физическое / Д. Журавлев // Народное образование. - 2004. - № 8. -С. 147-154.
Иванова, М. Н. Воспитание в первом классе (из опыта работы) / М. Н. Иванова, И. А. Нахалова, Ж. Е. Олконина // Начальная школа: плюс До и После. -2004. -№ 1. - С. 10-16.
Шанцов, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванцов // Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С. 16-17.
Измайлова, О. С. Тепло родного очага (урок валеологии) / О. С. Измайлова, Л. М. Ильиных // Начальная школа: плюс До и После. -2004.-№1.
Волина В. Праздник букваря. - М., 1996.
Газман О.С, Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. - М, 1991.
Журнал «Календарь школьника», 1987.


extracted_text:
Гимнастика пробуждения после дневного сна
для 2 младшей группы в летний период.

ИЮНЬ
«Мишки»
I.  В кроватках.
«Потягивание»
Потягушки, потянулись!  (Поднимание рук вверх в положении лёжа)
Поскорей, скорей проснулись!
День настал давным-давно, (Поднимание ноги вверх в положение лёжа)
Он стучит в твоё окно.
II.  Возле кроваток.
Мишка рассердился и ногою топ… (Прыжки на двух ногах)
Мишка косолапый по лесу идёт… (Ходьба и бег под музыку)
III.  Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики).
IV. П/и «Мишка»
Мишка, мишка. Что ты долго спишь?
Мишка, мишка. Что ты так храпишь?
Мишка:  Кто здесь песни распевал?
 Кто мне спать не давал?
 Догоню, догоню…(Убегают умываться).

«Мишка»
Медвежата просыпаются
Медвежата, вы проснитесь –
На постели потянитесь.
Тяни лапку, не ленись. Лапку вверх и лапку вниз.
Медвежата повернулись на живот, и смотрят, кто проснулся ещё.
На живот ты повернись. Слева, справа осмотрись.
Твои лапки отдыхают. И друг с другом поиграют.
«Отдыхаем» - и.п. лежа на животе с опорой на локти, ладонями аккуратно поддерживать подбородок. Поочередно сгибать и разгибать ноги в коленях. Повторить 3-4 раза.
Медвежата умываются
Умываться всем пора!
Вот хорошая игра!
ИЮЛЬ
«Зайчишка»
Проснись дружок, и улыбнись.
С боку на бок повернись
И в зайчишку превратись
(поворачиваются направо, затем налево).
Чтобы прыгнуть дальше всех,
Зайка лапки поднял вверх.
Потянулся и ….  прыжок
(тянутся, лежа на спине,
опускают руки вниз).
На спине лежат зайчишки,
Все зайчишки шалунишки:
Ножки дружно все сгибают,
По коленкам ударяют.
Вот увидел он лисичку,
Испугался и затих
(прижать руки к груди,
затаить дыхание).
Мы лисичку обхитрим,
На носочках побежим
(лежа на спине, движение ногами,
имитирующие бег).
Были вы зайчишками,
Станьте ребятишками.

"Зайцы - серые клубочки"
Скачут, скачут во лесочке Зайцы- серые клубочки.
(Прыжки на месте на двух ногах, руки слегка согнуты).
Прыг-скок, прыг-скок (Прыжки вперед-назад).
Встал зайчонок на пенёк.
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку
(Встать прямо, руки опустить).
«Раз!» - шагают все на месте.
«Два!» - подняли вместе ручки.
«Три!» - руками машут вместе.
Присели, дружно встали!
Все за ушком почесали  (Почесать за ухом).
На четыре потянулись. (Выпрямиться).
Пять! Прогнулись и нагнулись. (Прогнуться, наклониться вперед).
Шесть! Все встали снова в ряд.
Зашагали как отряд. (Маршируют по кругу).
АВГУСТ
«Улетают сны в окошко"
Улетели сны в окошко, убежали по дорожке,
Ну, а мы с тобой проснулись и, проснувшись, улыбнулись.
Тянем ручки, тянем ушки,
Ручкой облачка достали и немного выше стали!
Чтоб головку разбудить, надо шейкой покрутить
Чтобы ручки разбудить. Хлопать будем их учить.
Справа, слева, и вверху, за спиною и внизу.
А теперь мы все - собачки. На коленочки встаем.
И виляем все хвостом.
А теперь мы с вами - зайки: из кроватки вылезайте,
Становитесь босиком и попрыгайте легко.
Дыхательное упражнение:
Зайки нюхают цветы, как умеешь нюхать ты:
Носиком вдохнули (делаем носом вдох).
Ротиком подули (3-4 раза).
Солнышко вдыхаем, сон выдыхаем.
Улыбку вдыхаем - «капризки» выдыхаем.
Здоровье вдыхаем - болезнь отпускаем!
"Медвежата"
Проснись дружок, и улыбнись.
С боку на бок повернись и в медвежонка превратись
(поворачиваются направо, затем налево).
Медвежата в чаще жили, головой своей крутили!
Вот так. Вот так головой своей крутили
(повороты головой).
Вот мишутка наш идет, никогда не упадет.
Топ-топ, топ-топ, топ-топ, топ-топ.
(имитация ходьбы).
Мед медведь в лесу нашел – мало меду, много пчел
(махи руками).
Мишка по лесу гулял, музыканта повстречал.
И теперь в лесу густом он поет под кустом.
Дыхательная гимнастика.
Глубокий вдох, на выдох: «М-М-М».
Были медвежатами, станьте же ребятами.


title: Презентация к занятию "Посуда"

extracted_text:
Презентация к занятию по теме «Посуда»
Выполнила: Ашкельдина Анна Сергеевна
Воспитатель I квалификационной категории
 г. Ставрополь, МБДОУ д/с № 6 «Здоровье»

                         2020г.

Цель :  Формировать элементарные представления о посуде. Учить узнавать, называть и обобщать предметы посуды. Учить выполнять элементарные игровые действия с посудой.
Задачи :
- познакомить детей с предметами посуды;
- формировать обобщенного понятия «Посуда» и её назначение;
-выделение их величины, формы, цвета, количества, части.
- развивать мелкую моторику рук посредством выполнения творческих работ;
- активизировать словарный запас;
- воспитывать бережное отношение к предметам посуды;

У мамы на кухне много посуды:
Здесь чайник, половник, кофейник и блюдо,
Кастрюли по росту на полках стоят,
Ковши и лопатки по стенам висят.
Столовый сервиз приготовлен к обеду,
А чайный красиво на полке стоит.
И в хлебнице хлеб под красивой салфеткой
Душистый и вкусный к обеду лежит.
Насыпана соль в расписную солонку,
Положено масло аккуратно в масленку,
В салатник нарезаны овощи все,
И супница пышет уже на столе.
В посуде еду и хранят и готовят,
Хозяйки посуду и сушат и моют.
И, как от Федоры, она не сбежит,
Если чистой на полке стоит.

Стоит толстячок, Подбоченивши бочок, Шипит и кипит,
Всем чай пить велит.

Если я пуста бываю, Про себя не забываю, Но когда несу еду, Мимо рта я не пройду.

И оладьи, и омлет,
И картошку на обед,
 А блины — вот это да! Жарит всё…

У кого ответа нет -
В чём сварить себе обед?
На плите стоит чистюля. Суп сварить — нужна…

Словно блин кругла она,
Съел я кашу всю до дна,
 Вижу я улыбку Севки,
Он живёт на дне …

Захочешь чай – любую выбирай!
 Вот они – толстушки.
 Кто такие?
Чайная посуда
Металлическая посуда
Глиняная посуда
Деревянная посуда
Стеклянная посуда
Если б не было посуды
Нам пришлось бы очень туго
Мы бы тут же из людей
Превратились в дикарей
Брали мясо бы руками,
Разрывали бы зубами,
Пили воду бы в реке,
Или в грязном ручейке.
К счастью, помогает всюду
Нам различная посуда:
На неё еду кладут,
Из неё едят и пьют.
Сохраняют в ней продукты:
Сыр и масло, хлеб и фрукты…
В ней готовят сотни блюд-
Варят, жарят и пекут!


title: Сюжетно-ролевая игра "Салон красоты" в старшей группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 91»

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «САЛОН КРАСОТЫ»
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Выполнила:
                                                                                Воспитатель Пичугина М. М.

Цель:
1. Расширять и углублять знания и представления детей о профессии парикмахера, администратора, мастера маникюра.
2. Закреплять умения действовать в процессе совместно, проявлять отношения партнерства, взаимной поддержки.
3. Продолжать обучение сопровождать игровые действия речью.
4. Закреплять правила поведения в общественном месте.
5. Расширять словарный запас детей, активизировать речевую активность.
6.  Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, речевой и поведенческий этикет.
Задачи:
 1. Продолжать способствовать проявлению у детей интересных замыслов игры "Салон красоты", для их реализации самостоятельно ставить репродуктивные и инициативные задачи себе и сверстникам.
 2. Побуждать детей отображать в игре "Салон красоты" разнообразные действия взрослых (клиентов и мастеров, администратора и т. п., взаимоотношения, общение между людьми).
 3. Побуждать к проявлению инициативы детей в общении со сверстниками по поводу игры "Салон красоты".
 4. Продолжать учить детей принимать игровые задачи, поставленные сверстниками, или тактично от них отказываться, самостоятельно договариваться по поводу игрового взаимодействия.
 5. Поддерживать длительное взаимодействие детей в игре "Салон красоты".
Вид детской деятельности: игровая.
Форма деятельности: совместная деятельность детей и взрослого.
Создание игровой обстановки.
Оформление салона красоты:
- фойе (диван, кресла, журнальный столик, журналы, каталоги);
- рабочее место администратора (стол, стул, блокнот, ручка, телефон, чайник, чай, чайный сервиз);
- рабочее место парикмахера (набор инструментов, стул, стол, зеркало, манишка, фартук, косметические средства);
- рабочее место мастера по маникюру (набор инструментов и косметических средств, полотенце, стол, стул

Вводная часть.
Воспитатель привлекает внимание детей: Ребята, Артем в течение всей этой недели ходит и фотографирует вас. Я предлагаю вам оказать ему помощь в создании красивых фотографий, для этого нам нужно хорошо выглядеть. В этом нам сможет помочь "Салон красоты". Скажите,  что такое "Салон красоты"?
Дети: Это место, где занимаются прической мужчинам и женщинам, ухаживают за их руками  (это место где предоставляются услуги парикмахера, мастера маникюра, где делают человека красивым).
Для разминки воспитатель предлагает детям поиграть.
Игра "Что умеют делать мастера"
Воспитатель читает стихотворение, дети вставляют пропущенные слова по смыслу:
Если вы пришли в салон,
Вот вам на прием (талон).
Тут наденут вам манишку,
Захотите - будет (стрижка).
Мастер в руки взял расческу,
Будет делать вам.(прическу).
Может голову помыть,
Может бороду (побрить).
Получилось так красиво,
Что вы скажете (спасибо).
2. Распределение ролей.
Воспитатель: А что за мастера работают в салоне красоты?
Дети: Парикмахер, мастер маникюра.
Воспитатель: Какие услуги предоставляет парикмахер?
Дети: Парикмахер стрижет, делает прически, укладывает и красит волосы.
Воспитатель: А какие инструменты нужны ему для работы?
Дети: Расчески, ножницы, лак для волос, бигуди, краска для волос, фен, плойка, заколки…
Воспитатель: А что делает мастер маникюра?
Дети: Ухаживает за ладонями, пальцами и ногтями.
Воспитатель: Что ему необходимо для работы?
Дети: Лак для ногтей, крем для рук, пилочка, растворы для ванночек, ножницы маленькие, щипчики.
Воспитатель: Дети, скажите, а как называют человека, который пришел в салон красоты?
Дети: Клиент.
Воспитатель: Кроме мастеров, в салоне красоты есть администратор – он записывает людей к необходимому мастеру, ухаживает за клиентами.
Воспитатель: А скажите, пожалуйста, какие правила надо соблюдать в салоне красоты?
Дети: Не кричать, сидеть тихо, дожидаться своей очереди.
Вот здесь у нас Салон красоты
И с радостью он всех нас ждет,
И здесь светло и интересно,
И зеркала, духи и кресла.
Ну, а прически, что за диво?
И локоны- все так красиво!
Воспитатель: Ребята,  давайте в группе откроем свой салон красоты. Мы с вами сможем выполнить задачи этих мастеров?
Дети: Да.
Воспитатель: Для этого нам нужно распределить роли. Разрешите, директором салона буду я. Я буду наблюдать за вашей работой и, если потребуется, окажу помощь.
Я приготовила карточки, на которых изображены роли. Какую карточку вытяните, ту роль на себя и возьмете. Согласны? (Вытягивают роль)
4. Ход игры
Воспитатель: Ребята-мастера, как вы должны вести себя в салоне красоты?
Дети: Ответы.
Воспитатель: Ребята, будьте с клиентами внимательны, вежливы, аккуратно обращайтесь с оборудованием, на рабочем месте соблюдайте порядок.
Мастера проходите на свои места и готовьте свое рабочее место.
Воспитатель: Дорогие наши клиенты, вместо оплаты услуг деньгами, в первый день открытия нашего салона, я предлагаю оценить качество работы мастеров вот такими жетончиками: веселый смайлик отдаете, если вам все понравилось, а грустный т- если не понравилось в салоне красоты. В конце рабочего дня мы подведем итог.
Итак, наш салон начинает свою работу!
Директор:
Хотим представить вам салон,
Да не простой, а красоты.
Отделов много разных в нём
Любой найдёшь по вкусу ты.
Прошу пройти к администратору
Здесь ознакомят Вас со всем.
Запишут, подберут услугу
Всё быстро, чётко, без проблем!
После прочтения стихотворения клиенты подходят к администратору, и он их направляет к нужному мастеру. Остальные проходят в зал ожидания. Администратор предлагает посмотреть журналы, предлагает чашечку чая. Ребенка, сделавшего прическу с маникюром, отправляют к администратору, он оставляет свой жетон и его отправляют к фотографу.
Воспитатель наблюдает за игрой ребят. И если необходимо направляет.
Через некоторое время воспитатель: Ребята, скоро наш салон красоты будет закрываться.
Воспитатель: Работа салона красоты завершена. Мастера приводите в порядок свои рабочие места, администратор, посчитайте, пожалуйста, количество жетонов. Молодцы, все отзывы положительные! Отличная работа! Все знают свое дело!
4. Подведение итогов.
Воспитатель: Ребята,  подойдите все ко мне, и мы обсудим нашу игру.
В какую игру мы с вами играли?
Вам понравилось?
 Что интересного было в игре?
Кто из вас хотел бы работать в салоне красоты, когда станете взрослыми?
Воспитатель с детьми обсуждают каждую роль. Затем воспитатель предлагает каждому ребенку (клиенту) сказать, кто, по их мнению, справился со своей ролью лучше. При этом дети должны обосновать: "Мне понравилось или не понравилось, потому что ты…(например: была очень вежливым администратором, или мне понравилось, какую ты сделала прическу и т. п.) "
Воспитатель: Я тоже хочу вам всем сказать "спасибо за игру".

Список литературы.
Бойченко Н.А. Сюжетно ролевые игры дошкольников. - Киев «Радянская школа», 2008.
.Михайленко Н.Я. Теория сюжетно - ролевых игр. - М.: ЮНИТИ. 2010.