extracted_text:
Организация гуманистического воспитательного пространства класса

                                                                     Дамдинова Баярма Матвеевна,
                                                                          учитель истории и обществознания,
	первой категории
                                                                              МБОУ «Баянгольская сош»

Организация гуманистического воспитательного пространства класса
Есть множество разнообразных законов. Законов природы  и развития общества, законов частных, общих, всеобщих. Но есть  особые законы, те, которые позволяют согреть душу и распахнуть сердце. Это законы любви. Любви к тому, кто рядом с тобой, кого ты растишь и воспитываешь. Именно по таким законам стараемся жить и работать в своем коллективе.
За время работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий много не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально-благоприятных условий для развития личности ребенка, их возможности и творческий потенциал.
Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута  педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Искания, изучение   педагогической литературы, проверка теоретических положений  в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.
  В основе современной Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в Российской Федерации заложен принцип гуманизации, гуманитаризации и демократизации процессов обучения и воспитания. В современных условиях социальных, экономических преобразований в стране проблемы воспитания детей и молодёжи с использованием системы гуманистического воспитания приобретают первостепенное значение.
Воспитание в современных условиях с гуманистической точки зрения – это управление развитием личности. Одним из важнейших проявлений и показаний гуманности являются человеческие отношения между людьми. К основным понятиям, которые способны раскрыть человеческие отношения с другими людьми относятся:
- забота и взаимопонимание, т.е. эмоциональная отзывчивость, сострадание, способность разделять чувства и мысли другого, его печаль и радость;
- взаимоуважение, т.е. способность принимать человека таким, какой он есть, признавать его право иметь собственные убеждения и развиваться по собственному пути;
- взаимодействие, т.е. способность к сотрудничеству, взаимопомощь и содействие, принципы ненасилия в разрешении конфликтов.
Таким образом, в центре моей программы воспитания стоит разработка модели воспитательного пространства класса с гуманистическими характеристиками и обеспечение условий ее реализации.
Воспитательная работа в классе будет строиться на основе программы «Организация гуманистического воспитательного пространства класса», цель которой:  создание гуманистического воспитательного пространства класса, обусловливающего формирование конкурентоспособной, разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.
Задачи:
Способствовать формированию гуманизма и толерантности по отношению к другим людям;
создать условия для развития ценностного отношения личности к другим людям и к самому себе.
создать условия для повышения социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума;
Создать условия для самовоспитания и самосовершенствования личности
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 2 года (10-11 классы).
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап -2013-2014 уч.год.
2 этап -2014-2015 уч.год.
Формы реализации задач:
- изучение психологических особенностей учащихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с учащимися и родителями, анкетирование, мини исследования);
- систематическое посещение уроков с программой наблюдения с последующим анализом на классных и родительских собраниях;
- организация  малых педагогических консилиумов;
- дискуссии, диспуты;
- ролевые, деловые, образовательные игры;
- экскурсии, походы;
- «круглые столы», ток-шоу, брейн-ринги;
- соревнования;
- викторины;
- интеллектуальные марафоны;
- КВН;
Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.
В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:
•  педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);
•  гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
•  личностно-ориентированная педагогика;
•  педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);
• технология коллективно-творческих дел;
Реализация поставленных задач ведется через работу классного руководителя со всеми участниками образовательного процесса по следующим направлениям:
 «Я – Человек». Данное направление  в воспитательной работе соответствует нравственному, духовному, семейному и интеллектуальному воспитанию. Предполагает образование и воспитание личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, организация работы с семьей, изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной деятельности педагогов и родителей, формирование толерантного отношения к людям другой национальности.
 «Моя Родина». Направление соответствует патриотическому, гражданскому и трудовому воспитанию. Предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к родному краю,  организацию трудовой деятельности обучаемых, воспитание трудолюбия,  экономическое просвещение подростков. Будучи преподавателем истории, считаю, что это направление одно из ведущих, ибо воспитание на героических примерах прошлого является довольно эффективным. Поэтому учащиеся моего класса принимают активное участие во всех военно-патриотических мероприятиях, проводимых в школе, и осуществляют шефскую помощь ветеранам войны.
Героико–патриотическое воспитание ориентировано на пропаганду военных профессий, знаменательных исторических дат, воспитание гордости за деяния героических предков. Нам есть чем гордиться, есть о чем рассказывать детям. Тем более, что арсенал форм и методов работы  в  этом направлении велик, и не стоит ими пренебрегать.
 «Здоровый образ жизни». Данное направление соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся, формирование у учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью, сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья, воспитание способности выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим совершенствованием, организация деятельности по формированию здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической, спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности.
 «Мир прекрасного» - направление соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности.
«Мой выбор» - направление направлено на воспитание культуры жизненного самоопределения, привитие учащимся навыков планирования и управления временем для достижения поставленной цели; воспитание умения устанавливать приоритеты в учебе и работе; воспитание чувства ответственности за совершенные действия.
Ожидаемые результаты как конечный результат, воспитание личности:
• мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;
• творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;
• духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;
• гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;
• любящей свою малую и большую Родину;
• знающей и хранящей традиции;
• ведущей здоровый образ жизни;
• свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

Приложения
АНАЛИЗ   ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ за 2012 – 2013  учебный год

         Основной целью работы в 2012 – 2013 учебном году было создание условий для   формирования разносторонне развитой личности, обладающей интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации и профессиональному самоопределению.
      Исходя из основной цели, были поставлены следующие задачи:
Способствовать формированию гуманизма и толерантности по отношению к другим людям;
создать условия для развития ценностного отношения личности к другим людям и к самому себе.
создать условия для повышения социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума;
Создать условия для самовоспитания и самосовершенствования личности
В коллективе   класса 16 учащихся, из них у 8 прослеживается интерес к учебе. Свидетельством тому явились годовые оценки по предметам и результаты сдачи экзаменов на положительные оценки. В классе нет неуспевающих; на «4» и «5» занимаются: Гармаева Юлия, Бадмаев Дамдин, Бурхинова Арюна, Будажапов Арсалан, Ринчинова Лиза, Кожевин Сергей, Намжилов Даши-Нима, Раднаев Баир. Девушкам необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. Ребята не научены полностью преодолевать трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное и свободное время, проявлять усидчивость по выполнению домашнего задания..
  Для    формирования нравственных знаний, воспитания чувств и накопления нравственного опыта поведения учащихся    были  организованы и проведены классные часы:  « Творить благо», «Суд совести», «Вверх по лестнице жизни, или мои жизненные ценности», «Научись говорить «нет».        С целью формирования у детей осознанного подхода к выбору профессии, формирования личности, способной строить жизнь, достойную человека проведены серия занятий по профориентации «Мой выбор»,  классный час «Планирование карьеры», «Качество и эффективность учебного труда», а также проведены индивидуальные беседы с учащимися и родителями.
                       По результатам проведенных исследований выяснила, что большинство ребят способны правильно сориентироваться и выбрать собственную жизненную позицию при изменении социальных условий, у многих повысилась уверенность в себе и своих силах, по сравнению с прошлым учебным годом.  Но, считаю, что  необходимо еще больше работать над такими качествами личности как воля, решительность, самостоятельность, настойчивость, мужество и смелость, умение владеть собой.
 Кроме перечисленного,  проводилась работа по здоровьесберегающим технологиям: классные часы:  « Роль физической культуры для организма учащихся», «Здоровье-бесценное богатство», проведена ролевая игра «Суд над сигаретой».В конце учебного года вместе с родителями и детьми организовали выход на природу.
  Учащиеся очень активны в проведении внеклассных мероприятий, классных часов, например  на школьном смотре «Песни и строя» заняли 2 место, в творческом конкурсе «Мое родное село», посвященного 90- летию со дня образования СП «Баянгольское» в номинации « Лучший фотоальбом о  школьной жизни»  заняли 1 место. В прошедшем учебном году Гармаева Юля  принимала участие в школьном  конкурсе «Ученик года», Будажапов Арсалан – постоянный участник  легкоатлетических кроссов, Ринчинова Лиза – участник и победитель  районных шахматных соревнований, а также входит в сборную школы среди девушек по волейболу, Кожевин Сергей , Бадмаев Дамдин также в ходят в сборную школы по волейболу среди юношей, выезжают на районные и республиканские соревнования, Омсоев Содном – участник Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию, Раднаев Баир- участник районной олимпиады по алгебре, Соктоев Валентин- учасник районных  и республиканских соревнований по вольной борьбе, Бурхинова Арюна, Намжилов Даши-Нима, Гармаева Юля, Кожевин Сергей, Ринчинова Лиза – юные журналисты, они освещали в своей школьной газете « Классный вестник» работу проведения «Дня открытых дверей»  в нашей школе,  Урбасаева Наран-Туяа – постоянный участник и победитель школьных и поселенческих выставок художественно-декоративного творчества учащихся.
Творческая активность и потенциал имеются, но во время проведения классных дел бросаются в глаза незнание норм поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры некоторых учащихся, неумение выслушать и порученное дело довести до конца. Т. е наряду с положительными чертами коллектива существует много проблем, над которыми необходимо работать.
В коллективе   класса многие учащиеся занимают активную жизненную позицию. Но есть замкнутые и необщительные ребята. Стараемся вовлечь этих ребят в коллектив путем привлечения их в спортивные или  различные внешкольные мероприятия.  ..
По итогам диагностики ценностных отношений учащихся 9 класса к миру, к людям, к себе у большинства  данных учащихся класса сформировано ценностное отношение к семье и ее традициям, чувство гражданственности и патриотизма, любознательность, трудолюбие, неприятие насилия, т.е. сформировано ценностное отношение к миру. Но вместе с тем обнаружились и проблемы: у некоторых ребят выявилось потребительское отношение к природе и ее богатствам.
Устойчивое отношение к другим людям сформировано  у большинства ребят, для них характерно милосердие, способность к сочувствию, состраданию, прощению. Они всегда готовы помочь другим людям,  слабым, нуждающимся, не ожидая просьбы с их стороны Если для большинства ребят характерно стремление вести здоровый образ жизни, забота о своем здоровье, то самопринятие своего внутреннего мира характерно лишь для 50% учащихся. Другие принимают себя такими, какие они есть, лишь в отдельные моменты своей жизни. Им все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым, но нерешительность и неуверенность мешают им
Многие моменты в воспитательной работе с учащимися остались отработаны не до конца, а часть негативных сторон в воспитательной работе проявилась в ходе изучения класса, а также в связи с возрастными особенностями детей. Таким образом, следует обратить внимание на такие проблемы:
  - у многих учащихся класса не развито чувство уважения к другим;
  - в классе много детей, стремящихся к лидерству ;
  - не выработан навык культуры поведения в школе и вне школы;
  - у части детей отношение к любым делам (учебным и внеклассным) - безответственное (любимая фраза «Я забыл!»);
  - с середины учебного года чувствуется перегрузка учащихся, что
        основано на неумении учиться, отсутствии навыка рационального распределения своего времени.
    - в текущем году необходимо расширить и углубить работу по   профориентации, здоровьесберегающим технологиям и становлении мировоззрения учащихся.
  Все вышеизложенное и определило необходимость разработки программы воспитательной работы,  ориентированной на развитие способности учащихся к выбору ценностей, поступков и действий, на самосовершенствование, самоопределение  и самовоспитание.

План воспитательной работы
10 «а» класса
на 2013-2014 гг.

Направление «Я - человек»
(духовно-нравственное воспитание)

Направление «Моя Родина»
(гражданско-патриотическое воспитание)

Направление «Здоровый образ жизни»
(спортивно-оздоровительное воспитание)

Направление «Мир прекрасного»
(художественно- эстетическое воспитание)

Направление «Мой выбор»
(воспитание культуры жизненного самоопределения)

Темы родительских собраний

Участие в общешкольных делах

Сентябрь
Участие в празднике «День знаний».

Октябрь
Осенний бал «Раз – дождинка, два - дождинка»
Участие в школьной спартакиаде по футболу.
Участие в творческом конкурсе « Мое родное  село»

Ноябрь
Участие в неделе правовых знаний
Участие в районных спортивных соревнованиях по баскетболу.
Участие в школьных и районных предметных олимпиадах

Декабрь
Конкурс к  Дню героев Отечества
Подготовка и проведение новогоднего номера художественной самодеятельности.

Январь
Осуществление проектной и исследовательской деятельности.
Участие в Дне здоровья к открытию олимпиады  «Лыжня»

Февраль
Участие в месячнике оборонно - массовой работы «Смотр песни и строя»
Конкурсная программа к  Дню влюбленных «Большое сердце»
Участие в спортивных соревнованиях
Участие в школьном и районном конкурсе «Ученик года -2014»
Участие в школьном конкурсе «Сагаалган-2014»

Март
Проведение конкурса «Мисс Баянгола»
Участие в районной выставке работ детского творчества учащихся
Участие в районных соревнованиях по волейболу.
Участие в международной дистанционной олимпиаде по истории и обществознанию

Апрель
Представление исследовательских работ на итоговом заседании Научного общества.
Участие в школьных соревнованиях по волейболу.
Участие в школьном этапе Всероссийского конкурса чтецов « Живая классика»

Май
Участие в Неделе Памяти.
Участие  в акции «Ветеран живет рядом»
Участие в акции «Доброе утро ветеран!»
Участие в конкурсе  сочинений  и рисунков « никто не забыт, ничто не забыто»

Литература

Анахина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка – иная культура воспитания. – М.: Народное образование, 1997
Булгакова О.М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. – 2007. - № 4. – С. 31-36
Дубич С.А. Организация самоконтроля.// Завуч. – 2002. - № 1. – С. 10-12
Караковский В.А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 1997
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под. ред. Е.Н. Степанова. М., 2000
Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 6. – С. 77–84.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Народное образование, 2001.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002. – С. 37–45
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.
Степанов Е.Н. 8-я Лекция. Самоуправление в классном коллективе// Классный руководитель. – 2006. - № 8. – С. 14–20.
Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (Методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – С. 47–65
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М.: Педагогическое общество России, 1997.


title: Лексико-стилистический анализ текста

extracted_text:
ПРОИЗВЕДИТЕ   лексико—стилистический анализ указанного текста

План анализа

1. Лексика общеупотребительная и стилистически нейтральная.

2. Лексика ограниченного употребления и стилистически окрашенная.
1) Слова ограниченного употребления (термины, профессионализмы; жаргонизмы, диалектизмы). Их роль в тексте.
2) Лексика стилистически окрашенная (книжная, официально-деловая; возвышенная, поэтическая, народно-поэтическая; разговорная, просторечие). Роль ее в тексте.

3. Примеры переносного употребления слов (с указанием способа, переноса), их роль в создании художественных образов.

4. Функции омонимов, синонимов и антонимов в тексте (разумеется, если эти категории слов присутствуют в тексте).

 При анализе стилистических пластов лексики необходимо указать, к активной или пассивной части словаря принадлежит слово (архаизм, историзм, неологизм),  также исконно русское оно или заимствованное (старославянизм, иноязычное ).

Вариант 1

Чехов А. П. Толстый и тонкий.

Вариант 2

Твардовский А. Василий Теркин (глава «О потере»).


title: Проверочная работа "Вторичный сектор экономики России"

extracted_text:
Вторичный сектор экономики России.
                                  1 вариант

   1. Какой бассейн является главной угольной базой страны:
   А) Кузбасс          Б) Канско-Ачинский
   В) Печорский     Г) Донбасс

   2. Какая из названных электростанций является гидравлической?
   А) Балаковская        Б) Братская      В) Сургутская       Г) Билибинская

   3. Какой центр относится к Сибирской металлургической базе?
   А) Череповец    Б) Магнитогорск     В)  Липецк       Г) Новокузнецк

   4. Какому типу металлургического предприятия соответствует приведенная
      схема производственных процессов: металлолом→сталь→прокат ?
   А) комбинат полного цикла      Б) передельный завод
   В) малая металлургия                Г) доменная металлургия

   5. Какая металлургическая база использует для своих нужд местную железную
      руду Курской магнитной аномалии и привозной уголь?
   А) Сибирская   Б) Уральская    В) Центральная    Г) Северная

   6. Какой цветной металл производится в Норильске?
   А) медь     Б) алюминий    В) свинец   Г) олово

   7. Какой фактор является решающим при создании алюминиевого завода?
   А) водный                Б) энергетический
   В) транспортный     Г) сырьевой

   8. Какая отрасль химической промышленности производит резину?
   А) горно-химическая                        Б) основная химия
   В) химия органического синтеза     Г) бытовая химия

   9. Какой крупный центр лесной промышленности сформировался в устье
      судоходной реки?
   А) Братск    Б) Краснокамск     В) Кодопога     Г) Архангельск

  10. Какой фактор является главным при размещении целлюлозно-бумажного
      производства?
   А) водный    Б) трудовой     В) транспортный      Г) потребительский

  11. Какой город является крупнейшим центром автомобилестроения России?
   А) Москва    Б) Нижний Новгород    В) Самара   Г) Казань

  12. Какой фактор стал решающим при строительстве в Ростове-на-Дону завода
      по производству зерноуборочных комбайнов?
   А) трудовой    Б) транспортный   В) потребительский    Г) наличие металла

  13. Установите соответствие между центрами и базами химической
      промышленности:
    Центры                                                   Базы
   А) Соликамск                                      1) Северо-Европейская
   Б) Тобольск                                         2) Центральная
   В) Череповец                                       3) Урало-Поволжская
                                                                 4)
   Сибирская

  14. Расположите различные типы электростанций России в порядке увеличения
      производства электроэнергии:
   А) ГЭС    Б) ТЭС    В) АЭС

  15. Определите крупный центр машиностроения России по его краткому
      описанию:
   Машиностроение этого города очень разнообразно. Особое значение имеют
   предприятия ВПК – авиационные, ракето-космические, судостроительные,
   радиоэлектронные. Это крупный центр производства тракторов (Кировский
   завод) и электроники («Электросила»). Важное место занимают наукоемкие
   производства (изготовление атомных реакторов, оптических приборов).


title: Конспект спортивного праздника "Малые олимпийские игры"

extracted_text:
МАОУ СОШ №9
Дошкольное структурное подразделение

Конспект спортивного праздника
«Малые олимпийские игры» (для детей 5-7лет)

Составила: Егорова И.А., воспитатель, высшая квалификационная категория

2018-2019 г.г.

Задачи:
Образовательные области «Физическая культура», «Здоровье»:
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта. Приобщить детей к здоровому образу жизни.
Способствовать физическому развитию детей, их силе, быстроте, ловкости. Интеграция областей «Познание», «Социализация», «Коммуникация»:
Создать у детей представления об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвую народы всего мира.
Продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах.
Воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах. Закреплять знания детей о символах и ритуалах Олимпийских игр.
Приучать к соблюдению данного слова (клятвы).
Укрепить доброжелательные отношения между взрослыми и детьми.
Способствовать   развитию   у   детей   соревновательных   качеств	чувства взаимовыручки, поддержки.

Предварительная работа:
Чтение художественной литературы на спортивную тематику. Рассматривание репродукций, альбомов на спортивную тематику.
Разучивание с детьми и сотрудниками стихов и песен на спортивную тематику.
Просмотр видеоматериалов, где представлены элементы олимпийских игр – шествие спортсменов, поднятие флага, соревнования.
Интерактивная игра «Виды спорта». Беседы о спорте.
Подготовить эмблемы, лозунги, плакаты.
Придумать и разучить с детьми название команды и девиз.

Оборудование:
Лыжи – 2 пары Ледянки – 2 шт. Конусы – 8 шт.
Детские клюшки — 2шт. Ворота – 2шт.
Мячи малые для метания Мишени – 2 шт.
Мячи большие – 2 шт. Протоколы для судей
Место и время проведения: спортивная площадка Участники:
Сборные команды подготовительной и старших групп и педагогов детского сада.

Ход:
Команды – участницы выстраиваются по периметру площадки.
Ведущий: Уважаемые гости и участники зимних Малых Олимпийских игр, я рада приветствовать вас на нашем мини-стадионе «Спортландия»!
В  соревнованиях  примет участие команда	«Вишенка». Наши дети очень любят спорт и спортивные игры и всегда стремятся к победе.
Понаблюдаем, как спортсмены наших команд проявят себя на Олимпийских играх. Дети. 1й.	Праздник спортивный гордо

Вступает в свои права, Солнцем, улыбкой доброй Встречает его детвора.
2й.	Здоровье, сила, ловкость – Вот спорта пламенный завет.
Покажем нашу силу, смелость. Олимпиаде шлём
Все.	Привет!
Ведущий.	Во имя грядущих побед,
Во славу Российского спорта,
Да здравствует детская Олимпиада, Ведущая к новым рекордам!
Спортсмены из детского сада «Вишенка» к соревнованиям готовы?
Дети: Готовы!
Ведущий: Представляю главного судью Олимпийских игр: Гаврилова Ольга Анатольевна! Жюри: Абакумова Г. Б., Калиничева Е. Г., Митина С. П., Карпов С. А.
Ведущий:	Главный судья, команды к участию в олимпиаде готовы!
Разрешите Малые детские Зимние Олимпийские игры открыть!
Главный судья: Разрешаю! Ведущий: Команды, смирно!
Право поднять олимпийский флаг предоставляется Иванову Матвею!
Флаг поднять!
Право пронести Олимпийский огонь предоставляется Ерёмину Алексею! (Ребенок с факелом в руках проходит мимо команд).
Всем вольно!
Малые Олимпийские игры считать открытыми!
Ведущий:	Чтоб Олимпийские игры начать,
Должны ребята клятву дать: (Дети вместе с ведущим произносят слова клятвы).
Кто с ветром проворным может сравниться?
Дети:	Мы — олимпийцы!
Ведущий.	Кто верит в победу, преград не боится? Дети:	Мы — олимпийцы!
Ведущий:	Кто спортом Российской Отчизны гордится? Дети.	Мы — олимпийцы!
Ведущий.	Клянемся быть честными, К победе стремиться, Рекордов высоких Клянемся добиться!
Ведущий:	Раз и два, и три, четыре, Становитесь ноги шире!
Выходите на площадку – Начинается зарядка!
Музыкальна зарядка.
Ведущая.	Отлично. Разминка прошла успешно. Прошу команды построиться для участия в первом конкурсе «Визитка».
(В этом конкурсе команды должны представиться: название команды, девиз)
Команда подготовительной группы «Отважные» Наш девиз:	Максимум спорта, максимум смеха!
Так мы быстрее добьёмся успеха!

Команда старшей группы «Пчёлки» Наш девиз:	Мы быстрые, как молния,
Привыкли побеждать! Сегодня мы попробуем Вас всех переиграть!
Команда старшей группы «Город мастеров» Наш девиз:	Звёзды на небе, а мы на земле,
Да здравствует дружба всегда и везде! Мы, конечно, круче всех,
Нам сопутствует успех»

Ведущая. Нашим олимпийцам предстоят интересные испытания. И мы уверены, что они пройдут их достойно, с радостью и улыбкой. Вас ждут спортивные арены: биатлонная и бобслейная трассы, а так же хоккейная площадка. Капитанам команд начать жеребьёвку. (На листах изображение последовательности прохождения этапов Олимпиады).
После жеребьёвки команды распределяются по спортивным площадкам.

Санно-бобслейная трасса.
Инструктор:	Сани летом кто готовит, К финишу придёт скорей,
Есть у нас такой вид спорта Называется бобслей!
Эстафета «Бобслей двойки»
Разбиться командам на пары.
На ледянку садится первый участник команды, второй его подталкивает, участники устремляются вперёд до ориентира, там происходит смена спортсменов. Побеждает команда, которая раньше закончит эстафету.

Хоккейная площадка.
Инструктор:	Эй, вы, трусы, поскорее уходите!
Сейчас хоккей!
Спорт ведь этот по зубам Настоящим храбрецам!

Эстафета «Хоккей» Первый участник берёт в руки клюшку и ведёт клюшкой шайбу к линии броска, старается забросить ее в ворота, возвращается обратно бегом, передаёт клюшку второму игроку. Побеждает команда, которая раньше закончит эстафету. Команда, забившая большее количество шайб получает дополнительный балл.

Жюри подведет промежуточные итоги наших Олимпийских игр, а мы с вами поиграем в игру
«Затейники». В этой игре загадываем движение характерное для зимних видов спорта.
Один из играющих выбирается затейником, он становится в середину круга. Остальные дети идут по кругу, взявшись за руки. Они произносят:
Ровным кругом друг за другом, Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно вместе Сделаем… вот так.
Опуская руки, играющие останавливаются. Затейник показывает какое-либо движение (имитирующее позу конькобежца, шаг лыжника и т.д.), характерное для зимних видов спорта. Все дети должны повторить это действие и назвать его.
Слово жюри.

Биатлонный стадион.
Инструктор.	Продолжаем наши соревнования:
Есть, ребята, у меня

Интересная игра!
Вы на лыжи становитесь И быстрее всех неситесь!
Эстафета «Биатлон»
Встать на лыжи, добежать до ориентира, повернуться к мишени, бросить мешочек или мяч. Учитывается количество попаданий, заступ за линию броска.

Между станциями-стадионами залиты ледяные дорожки-препятствия через которые проходят участники соревнований.

После прохождения всех станций дети собираются на площадке открытии Олимпийских игр.

Ведущий: Молодцы, ребята! Вы очень старались во всех конкурсах и эстафетах! Жюри подведет итоги Малой зимней Олимпиады, а я вас приглашаю на русскую народную игру
«Гонка мячей».
Играющие образуют большой круг и рассчитываются на первый — второй. Первые номера — одна команда, вторые — другая. Два рядом стоящих игрока — капитаны. У них в руках по мячу. После сигнала руководителя мячи передаются по кругу в разные стороны через одного игрокам своей команды. Каждая команда стремится передавать мяч как можно быстрее, чтобы он быстрее вернулся к капитану.

Церемония закрытия Олимпийских игр.
Звучит торжественная музыка. Входят участники соревнований. Их встречают аплодисментами болельщики, жюри и ведущий.

Ведущий. Приветствуем вас, юные олимпийцы!
Вот наступил долгожданный момент подведения итогов нашей Олимпиады. Вы все очень старались и показали хорошие результаты в биатлоне, хоккее, санном спорте. Но все же некоторые постарались немного лучше и заработали медали.
Награждение победителей по видам. Награждение проводит Главный судья малых Олимпийских игр.
Спуск флага под гимн России и тушения огня проводят лучшие спортсмены детского сада. Каждому ребенку вручается диплом участника Олимпиады и сладкий приз.

Ведущая. Вот наши малые Олимпийские игры подошли к концу. Не расстраивайтесь те, кто не получил медаль, у вас есть еще целый год, чтобы постараться, потренироваться и заработать на следующих соревнованиях тоже золотую медаль! А победителей мы поздравляем со званием Олимпийского чемпиона.
Славить мы Россию будем, И побед мы не забудем.
Прославляя наш народ, Помнить будем этот год!

Протокол проведения Малых зимних Олимпийских игр

Протокол проведения Малых зимних Олимпийских игр

Протокол проведения Малых зимних Олимпийских игр

Протокол проведения Малых зимних Олимпийских игр


title: Технологическая карта урока "Кубический дециметр и кубический сантиметр" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА                    Математика
ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)
Учитель:   Носырева Анна Викторовна                                                                                Класс: 4 «а»
 Тема: «Кубический дециметр и кубический сантиметр».
Цель: Познакомить с единицей измерения объёма – кубическим дециметром; установить соотношение между кубическим дециметром и кубическим сантиметром.
Задачи:
1)  Дать представление о кубическом дециметре.
2)Установить соотношение между кубическим дециметром и  кубическим сантиметром.
3) Показать как находить это  соотношение и применять при решении примеров и задач
Планируемые результаты:
Познавательные УУД:
Постановка и решение задач. Отличать кубический дециметр и кубический сантиметр и устанавливать соотношение между ними.
 Регулятивные УУД:
Пользоваться полученными знаниями при решении примеров, задач.
Коммуникативные УУД:
Коммуникация как взаимодействие с соседом по парте
Оборудование: ИКТ
Дидактические средства: учебник «Математика» Ч.1 А. Л. Чекин. ООО. « Издательство « Академкнига/Учебник» 2012, ТПО ч1 О. А. Захарова, Е. П. Юдина
Методы: исследовательский, демонстрация, практический, объяснительно-иллюстративный
Формы: коллективная, групповая, индивидуальная
                                          Карта   урока
Слайд:


title: Адаптация молодых специалистов в условии ДОУ

extracted_text:
АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ
ДОУ.
Проблема адаптации молодых специалистов стала привлекать повышенное внимание лишь в последние несколько лет. Она считается новой и мало изученной, а значит стоит достаточно остро. В системе дошкольного образования молодой специалист с первого дня попадает в непрерывную практическую деятельность и сталкивается с рядом проблем, требующими от него высокого профессионализма и практического опыта, которыми он обладает в недостаточной мере.
В такой ситуации молодой педагог испытывает затруднения, возникает психологический дискомфорт, который приводит к неуверенности в собственных силах. На этом этапе молодому специалисту требуется квалифицированная помощь и поддержка, оказать которую могут не только руководители учреждения, но и более опытные педагоги.
Целью успешной адаптации в условиях ДОУ можно считать специалиста, который успешно осуществляет свою профессиональную деятельность. К основным задачам адаптации молодого специалиста относятся:
максимальное включение в профессиональную деятельность;
формирование уверенности в своих знаниях, умениях и навыках;
самосовершенствование и самоанализ своей работы на всех ее этапах;
желание получать новый опыт;
стабильную эмоциональную открытость в общении с руководством и коллегами.
Рассматривать успешную адаптацию молодого педагога следует в двух аспектах:
профессиональном;
социально-психологическом.
Профессиональный аспект успешной адаптации молодого педагога в ДОУ	заключается	в	накопленных	теоретических	знаниях,	которые

способствуют появлению практического опыта. Для того, чтобы адаптироваться в условиях образовательного учреждения, молодой специалист должен не только отлично знать теоретическую базу, с помощью которой он сможет осуществлять свою профессиональную деятельность, но и опираться на опыт педагогов, работающих в учреждении давно. Получить теоретические знания, исходя из опыта коллег можно несколькими способами:
посещать открытые занятия;
изучать публикации более опытных педагогов;
задавать интересующие вопросы.
Уже в первые дни работы молодой специалист должен быть ознакомлен с уставом, программой, по которой работает ДОУ, а так же всеми документами, которые необходимы для успешной работы. Специалист, входя в новый коллектив, должен получить четкие инструкции к работе, которые снизят эмоциональное напряжение и помогут молодому специалисту адаптироваться в учреждении [3].
Это позволит молодому специалисту не только получить необходимые знания, но и быстрее стать членом коллектива. Этот аспект напрямую связан с социально-психологическим фактором успешной адаптации молодого педагога. Снизить эмоциональное напряжение помогает доброжелательное отношение коллег и руководства к молодому педагогу, которому важно понимать, что недостаток практического опыта компенсируется в самые кратчайшие сроки. Стимуляция эффективной адаптации молодого специалиста может включать в себя такие виды деятельности:
творческие конкурсы;
участие в РМО и творческих объединениях учреждения.
Профессиональная и социально-психологическая адаптация может пройти успешнее, если первое время с начала осуществления профессиональной деятельности за молодым специалистом будет закреплен наставник. Им может выступать не только методист, но и опытный педагог,

который сможет направить молодого специалиста в его работе. Задача наставника:
снизить психологическое и эмоциональное напряжение;
устранить недочеты и пробелы в теоретических знаниях молодого специалиста в ходе осуществления практической профессиональной деятельности;
направлять и давать рекомендации.
Если таким наставников выступает методист дошкольного образовательного учреждения, то он может подобрать необходимую литературу, а так же периодические издания, которая поможет молодому педагогу быстрее включиться в профессиональную деятельность и осуществлять ее в соответствии со всеми требованиями ФГОС [2].
Молодой специалист, который не имеет опыта практической деятельности, а сразу пришел в ДОУ после завершения обучения, обычно с легкостью впитывает все нормы и корпоративные стандарты, существующие в ДОУ. У него нет возможности выработать свои принципы поведения, они легко формируются под воздействием более опытного наставника. Чтобы избежать чрезмерного давления, важно, чтобы наставником был человек тактичный и положительно эмоционально настроенный.
В первые месяцы профессиональной деятельности молодому специалисту важно выработать собственную стратегию осуществления профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС и если он будет подвержен негативному влиянию со стороны, адаптация не сможет стать успешной. Молодой специалист, который будет успешно справляться с профессиональной деятельностью в первые месяцы, почувствует уверенность в своих силах, поэтому так важно поддержать его и направить, без давления и директивного тона общения [1].
В случае, когда специалист совершает ошибки из-за недостатка опыта, хорошо помогает работа в паре с более опытным педагогом, такой формат

непрерывного обмена опытом является наиболее эффективным способом успешной адаптации в молодого специалиста в условиях ДОУ.
Литература:
Артемьева Л.М., Оплетаева Л.М. Организация методической работы с молодыми специалистами. – Управление современной школой. Завуч. – 2009. - №3.
Зорина Е.А. Молодежь как особая часть общества [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://socio.msu.ru/
Мингазова Г.Р., Хизбуллина Р.З., Вильданов И.Р., Якимов М.С. Изменение требований к начальному образованию в России // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6;


title: План-конспект открытого урока "Школа в нашей жизни" 7 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока в 7 классе
Тема: Школа в нашей жизни
Цель: развитие навыков монологической речи по теме «Школьная жизнь».
Задачи: Учебный: развитие навыков монологической и диалогической речи по теме «Школа»;
Развивающий: развитие критического мышления;
Развитие речевых способностей, психологические функции, связанные с речевой деятельностью (память, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).
Воспитательный: формирование положительного отношения к школьной жизни и одноклассникам, учителям; формирование положительного отношения к мнению окружающих, к труду учителей.
Личностно-ориентировочный: Способствовать развитию творческих навыков, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Тип урока: урок комбинированного типа посвящен развитию репродуктивных речевых навыков и занимает промежуточное место в изучении темы «Школа», связывая рецептивный этап и этап активизации (репродуктивный) речевых навыков. Существуют элементы технологии развивающего обучения.
Форма и виды работы: Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Автор УМК: Биболетова М. З. , Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием. Учебник для 7 кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.
Оборудование: проектор, экран, презентация Power point, видеофизкультиминутка, фильм про школу, выполненный с помощью киностудии Windows Life, модели Фрайер, синквейн.
Ход урока
I.Организационный момент
- Hello, boys and girls.
-Hello!
- I am glad to see you. How are you?
-Fine, thank you. And you?
- I am fine. Sit down please. Today we are going to have a very unusual lesson. I think the lesson will be interesting and you’ll enjoy  it. Answer my questions.
1. What date is it today? It is
2. What day of the week is it? It is
3. What season is it? It is winter.
Well. Now look at the screen. Be attentive, please. (Film «OUR SCHOOL»)
-What is this film about? Who are the main herous? Whom did you see in this film?
- This film is about our teachers, pupils, classmates, school.
- What are they doing?
- They are dancing, singing, studying, teaching….
-You are right. And today we will talk about school in our life.

Фонетическая разминка (Cлайд 1)
- And now it’s time to practice our pronounsiation . We shall remember some English sounds and learn to read some words. Look at the slide. Listen to the words and read them aloud. (ex. 33 p. 68). Work in pairs and read the words to each other. (Чтение слов хором и индивидуально, в парах и по одному.) Well done!
III. Речевая разминка
You are pupils and I am sure you know a lot about Russian schools. Answer my questions , please.
- How many years do pupils learn at school?(They study for 11 years.)
- What is your favourite school subject?
- How many classes do you usually have?
- Do you like to go to school? Why?
Thank you for your answers. I ask you to make a sinqain to the word «school». But first of all, lets remember the rules of sinqain.(слайд 2) Синквейн (Слайд 2)
1.Write down 1 noun.
2. write down 2 adjectives.
3.write down 3 verbs.
4. write down 1 sentense which expresses your opinion about school.
5. write down 1 word synonym or the word to the word «school».
You have 2 minutes. Time is over. Read your answers.
Активизация навыков монологической речи
- Different pupils have different opinions of school. I want to know your opinion about school . Lets try to show it in your model fryers.
1. Write down What school means for you. (It is a place where(which…)). Continue the sentence.
2. Describe your school. Use adjectives (It is…)
3. Write down positive sides of school
4. Write down negative sides of school.(You have 5 minutes. Work in groups)
Your time is up. Will you share your opinions, please. Table number 1 pupil number 3.
Физкультминутка. Lets have a rest and do some exercises.(Head, shoulders, knees and toes). Well done!
Активизация навыков чтения и письма
- Our school life depends on our teachers. You are lucky if your teachers are your good friends. What can you say about their job? Is it easy (difficult)? Why? Would you like to be a teacher? Why? Why not? Express your opinion. (мини-сочинения)
Подведение итогов
Thank you for your answers. We have found out that school plays a very important role in the life of pupils, their parents and teachers. You worked hard today. Guzel, Enge, your marks are 5……Write down your home task. Write a composition on the topic " My perfect school" We shall meet tomorrow and continue our talk about school life. I would like you to write down your expressions and leave them on the parking. It will be your output ticket. You are allowed to write in English, in Tatar, in Russia.

Открытый урок в 7 классе по английскому языку «Школа в нашей жизни»


title: Презентация к уроку русского языка "Именительный и винительный падежи" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка3 класс
1

Составитель: Киселева Т.Г., учитель начальных классов  МОУ «СОШ» с. Корткерос,Республики Коми

2

Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости.
3
4
   Скрипка,  травинка,  сердце,
 ученица,  ложка.
5
   Скрипка,  травинка,  сердце,
 ученица,  ложка.
6
имена существительные
падеж
И ____________    (__________ )                               кому? чему?
Р ____________    (_____)                                           о ком? о чём?
Д ____________  (_____ )                                             кем? чем?
В _____________   (_____ )                                           кого? чего?
Т ______________   (________ )                                      кто? что?
П ______________   (_______ )                                       кого? что?
7
менительный
существует
одительный
нет
ательный
дать
инительный
вижу
ворительный
доволен
редложный
думаю
8
Старый вокзал повидал тысячи встреч и расставаний.

Мы приехали на вокзал вовремя.

Недавно на вокзале установили новые кассы.
Я вышел на улицу и, кружа между улочками,

добрался до вокзала.

Автобус остановился перед вокзалом.
9
 (?.п.)
 (?.п.)
 (П.п.)
 (Р.п.)
 (Т.п.)
Тема урока: «Именительный и винительный падежи»
Цель: узнать как  определять именительный и винительный падежи имён сущ., отвечающих на вопрос что?

10
Старый вокзал повидал тысячи встреч и расставаний.

Мы приехали на вокзал вовремя.

Недавно на вокзале установили новые кассы.
Я вышел на улицу и, кружа между улочками,

добрался до вокзала.

Автобус остановился перед вокзалом.
11
 (?.п.)
 (?.п.)
 (П.п.)
 (Р.п.)
 (Т.п.)
12
1. В группе должен быть ответственный.
2. Работать должен каждый на общий результат.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Своё несогласие высказывай вежливо.
5. Если не понял – переспроси.
Правила работы в группе.
13
Старый вокзал повидал тысячи встреч и расставаний.
Мы приехали на вокзал вовремя.
Подъезжающие к городу пассажиры видят

вокзал.

Вокзал стоит на окраине города
(И.п.)
(В.п.)
(В.п.)
(И.п.)
14
Имя существительное в _____________  падеже в предложении всегда является  ____________,

а имя существительное в _____________ падеже - ________________  членом предложения.
ВЫВОД 1:
именительном
подлежащим
винительном
второстепенным
15
Старый вокзал повидал тысячи встреч и расставаний.
Мы приехали на вокзал вовремя.
Подъезжающие к городу пассажиры видят

вокзал.

Вокзал стоит на окраине города
(И.п.)
(В.п.)
(В.п.)
(И.п.)
16
Имена существительные в _____________  падеже  употребляются как с ___________, так и без ___________
ВЫВОД 2:
винительном
предлогами
предлогов.
Имена существительные в _____________  падеже всегда употребляются  ____________
ВЫВОД 3:
именительном
без предлогов.
17
Имя существительное в _____________  падеже в предложении всегда является  ____________,

а имя существительное в _____________ падеже - ________________  членом предложения.
Вывод 1:
именительном
подлежащим
винительном
второстепенным
Имена существительные в _____________  падеже  употребляются как с ___________, так и без ___________
Вывод  2:
винительном
предлогами
предлогов.
Имена существительные в _____________  падеже употребляются  ____________
Вывод 3:
именительном
без предлогов.
18
19
Имя существительное в _____________  падеже в предложении всегда является  ____________,

а имя существительное в _____________ падеже - ________________  членом предложения.
Вывод 1:
именительном
подлежащим
винительном
второстепенным
Имена существительные в _____________  падеже  употребляются как с ___________, так и без ___________
Вывод  2:
винительном
предлогами
предлогов.
Имена существительные в _____________  падеже употребляются  ____________
Вывод 3:
именительном
без предлогов.
20
В океане затерялся необитаемый остров.

Мореплаватели приплыли на необитаемый остров.

Ребята прочитали рассказ К. Паустовского «Кот-

ворюга». Этот рассказ насмешил всех.
(И.п.)
(И.п.)
(В.п.)
(В.п.)
(В.п.)
(И.п.)
21
    1. Мы увидели этот город ранним утром.

    2.  Город утопал в зелени.

    3. На город надвигалась гроза.

    4. Я люблю свой милый городок.

    5. «…Град на острове стоит…»
(В.п.)
(И.п.)
(В.п.)
(В.п.)
(И.п.)
22
Я ______________падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в ___________ зовут.
_________ с детства не люблю,
 С собою рядом не терплю.
Мои вопросы _________ –
Ни с чем не спутает никто.
А я –  ___________ падеж,
И я во всем виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятерки» я ловлю.
Кого позвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать!
именительный
подлежащее
Предлогов
кто? и что?
винительный
23
24

25
Своей работой на уроке я...
доволен
не совсем доволен
я не доволен, потому что...
Рефлексия
 моей  деятельности
1. Ваш  урок
 мне не понравился
2.Неплохой вариант
3.Очень интересный вариант.

27
tatyanka-kiseleva-1973@mail.ru
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Сенсорное воспитание дошкольников в процессе игры.
На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о процессе формирования человека, приоритетах его личностных качеств, жизненных установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.
Современное общество, вступающее в новый информационный период своего развития, предъявляет высокие требования к системе образования в целом и к уровню образованности молодого поколения в частности, что в последние годы затрагивает и период раннего возраста.
Поскольку в дошкольный период формирование всех функций сознания происходит, по выражению Л.С. Выготского, «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия», особую остроту приобретает проблема совершенствования сенсорного воспитания детей.
В современном подходе к сенсорному воспитанию существует два направления: усвоение «сенсорных эталонов» и овладение способами обследования предметов (Ш.А. Абдуллаева, З.М. Богуславская, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, З.Н. Максимова, С.Л. Новоселова, Л.А. Пеньевская, Э.Г. Пилюгина, и др.).
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики ( Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи ( Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова и д. р.) справедливо считали, что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
О.В. Запорожец, О. П. Усова указывали на то, что основным в формировании сенсорных способностей детей является обучение их обобщенным способам обследования предметов, перенос усвоенных способов действий в новые условия, новые предметы. Это дает возможность детям самостоятельно ориентироваться в разнообразных свойствах новых предметов.
Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, в труде, в повседневной жизни нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания; важная роль должна принадлежать играм. В

одних случаях они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других – игры широко используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности [17].
Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.М. Горький, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).
Развитие сенсорных способностей посредством игр изучали: В.Н.Аванесова, А.И. Ануфриева, О.И. Бобылева, А.К. Бондаренко, Т.Г. Васильева, Т.А. Губенко, Р.И. Жуковская, О.М. Митюкова, И.Б. Теплицкая и др.)

Проблема сенсорного воспитания рассматривалась многими зарубежными и отечественными учеными, педагогами и психологами, но немногие ученые связывали игры и сенсорное воспитание дошкольников.

Рассмотрение вопроса возможностей игры в процессе сенсорного воспитания дошкольников невозможно без конкретизации понятия
«сенсорного воспитания». Необходимо понимать, что содержательное наполнение рассматриваемого понятия у каждого педагога связано с определенными концепциями сенсорного воспитания.
Становление понятия сенсорного воспитания , возникло уже в конце XVIII начале XIX века в Западной Европе. В отечественных источниках оно употреблялось в широком значении, характеризуя педагогическую деятельность, направленную на развитие и совершенствование сенсорных процессов детей (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков)[22].
В соответствии с основными положениями данной концепции являющейся с середины ХХ в. методологической основой отечественной теории сенсорного воспитания, названное воспитание представляется как процесс целенаправленного приобщения детей к сенсорной культуре социума, что выражается в формировании у них сенсорных эталонов, осуществляемом на основе организации педагогом практической и познавательной деятельности воспитанников (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова, А.П. Усова) [24].
В 60-80-е гг. ХХ века в отечественной педагогике доминировали представления о сенсорном воспитании в значении прямого обучающего воздействия, осуществляемого в рамках модифицированной по отношению к данному периоду классно-урочной модели (В.Н. Аванесова), вследствие

чего большинство исследователей методики сенсорного воспитания детей (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.) обращались к разработке последовательности проведения групповых занятий, достаточно жестко регламентированных по пространственно-временным параметрам, структуре и характеру взаимодействия участников [24].
Происходящее в последние годы реформирование дошкольного образования, направленное на повышение его качества, не могло не отразиться на корректировке ранее разработанных компонентов сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Современные подходы к сенсорному воспитанию дошкольников дают возможность педагогу занять позицию организатора предметных действий детей, принципиально отличную как от позиции учителя (что характерно для большинства отечественных разработок), так и позиции наблюдателя за самопроявлениями малышей в подготовленной среде (что свойственно многим зарубежным системам).
Так например, О.А.Пакулова в статье «Через игру к совершенству» отмечала следующее: «Сенсорное воспитание детей, обогащение дошкольника способами освоения культуры - процесс многогранный, ибо захватывает такие явления, как накопление чувственного опыта, интуиции, абстрагирования, мышления, решение познавательных задач, практическая деятельность, озарения, открытия». Она протовопоставляла активное раскрепощение индивидуальных способностей ребёнка в противовес ещё одной беде нашего традиционного образования, строго ориентирования на некоего безликого среднестатистического ученика. Так настоящим праздником для ребёнка становится когда игра сменяется игрой, когда никто не думает, что есть такое слово «Надо», а просто тянется к игре, живёт игрой и впитывает каждой клеточкой восторг игры и незаметно для себя, ещё и пользу. Праздник - это рассказывать, запоминать, учиться, придумывать, мечтать, чувствовать прикосновение слова к игре. В данном случае абстрактно - логическая неразвитость мозга ребёнка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции [13].
Л.П. Баркова, Н.Г. Волкова в статье «Формирование основ сенсорного воспитания в раннем детстве через игру» отмечали, что «Сенсорное воспитание в повседневной жизни предусматривает, прежде всего, обогащение личности ребёнка через непосредственное общение с природой, с явлениями общественной жизни, с миром вещей, созданных руками человека. Углубление и обогащение мироощущения ведёт к формированию миропонимания, всё более осознанного отношения к

явлениям окружающего. Хотя малыш не готов ещё к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Педагог дифференцирует учебные задачи в соответствии с возрастом детей и реальным уровнем их сенсорных умений и навыков. Однако и внутри одного возраста отдельные дети могут отставать от своих сверстников или, наоборот, опережать их» [1,C.3].
Я.А. Янушко так характеризует понятие сенсорного воспитания ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка [31].
В.В. Антонова дает следующее определение понятию сенсорное воспитание – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть).
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее [3].
Н.Н. Колесник считает, что сенсорное воспитание ребенка — это основа его дальнейшего умственного развития, становления интеллектуальной культуры в целом. В понятие сенсорного воспитания входит развитие обоняния, вкусовых ощущений, пространственных представлений, развитие слуховой чувствительности, развитие временных представлений и усвоение сенсорных эталонов (форма, цвет, величина).
«Необходимо развивать живой интерес ребенка; активизировать ребенка, сотрудничать с ним. Дети активнее идут на контакт, когда с ними общаются на равных, то есть видят в них равноправного «маленького» взрослого. Важно учитывать индивидуальные особенности, потому что все

дети разные. После выполнения заданий, упражнений обязательно нужно повторить, закрепить. Здесь можно провести игры на закрепление. И, самое главное, в своей работе нужно учитывать возраст детей. Каждому возрасту соответствуют свои игры»
Очень важно соблюдать последовательность этапов сенсорного воспитания.
Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен.
Обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках.
Формирование обобщенных представлений об эталонах.
Создание условий для самостоятельного применения знаний навыков [10].
Более полное и точное определение сенсорного воспитания в современной психолого-педагогической литературе, по нашему мнению, предложено Ю.М. Хохряковой. Здесь оно охарактеризовано как целостный, специально организованный в дошкольном учреждении педагогический процесс, представляющий собой целенаправленное, содержательно-наполненное, логически-выстроенное,	результативно-диагностируемое, индивидуализированное взаимодействие воспитателя с детьми, обеспечивающее своевременное формирование предпосылок к освоению сенсорной культуры [28].
В настоящее время данным вопросом продолжают занимаются такие педагоги как С.А. Козлова, Г.А. Широкова, В.И. Ядешко, Т.И. Гризик, В.Я. Салахова, О.А. Пакулова, Ю.М. Хохрякова, Е.А.Янушко, Н.Н.Колесник.
Итак, на основе изучения научной литературы по сенсорному воспитанию зарубежных и отечественных педагогов, и сделав сравнительный анализ отечественных и зарубежных систем по сенсорике, можно сделать вывод о том, что понятие как и сама система сенсорного воспитания в мировой практике постоянно изменялась, и продолжает меняться, каждый из педагогов вносит в нее что-то новое, по-своему ценное. Опыт каждого из них не стоит воспринимать «истиной в последней инстанции», каждая теория не лишена недостатков, нужно внимательно изучать наследие каждого из педагогов, отмечая и достоинства и недостатки их систем.
Виды игр для сенсорного воспитания
В разное время учеными предлагались разные средства для решения проблемы сенсорного воспитания ребенка. Однако, основным средством являлась и продолжает оставаться на своей позиции игра. На неё почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка:

знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является М. Монтесори. По определению места игры в образовательном процессе М. Монтессори была близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка [26].
Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы наряду с чтением, беседой, рисованием и т. д. Обучающие задачи в предлагаемых Е. И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве [20]. А.П. Усова внесла также большой вклад в разработку теории игры, которую рассматривала как форму организации жизни детей дошкольного возраста [22].
В советской педагогике система игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М. Богусловская, О. М. Дьяченко,Н. Е. Веракса, Е. О. Смирного и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов. Переносом сформированных умственных действий на основе содержания. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задач. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно- дидактическими.
Игра является такой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче

усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно - воспитанники овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия [4].
Игры весьма сложны для руководства. Чтобы игра не превратилась в занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).
Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут выступать:
разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками - подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание, прокатывание;
«зачин», который создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебной игрушки, секретного письма);
осуществление поиска и находки нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова;
загадывание и отгадывание загадок;
выполнение определенной роли;
б) соревнование (индивидуальное или коллективное);
7) особые игровые движения, такие как хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий [19].
Игра решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Игра завершает и выражает процесс сопоставления и отделения сенсорного опыта ребенка по восприятию свойств, качеств, явлений от общественно принятых эталонов.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявлению детей, по

воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Все это чрезвычайно затрудняет классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Изучив и проанализировав литературу по этому вопросу, мы выявили следующие виды игр, способствующие сенсорному развитию: творческие игры и игры с правилами.
Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. В зависимости от сложности содержания и правил, они предназначаются для детей разного возраста.
В свою очередь, обе группы игр имеют свои разновидности. Группу творческих игр составляют:
Сюжетно-ролевые игры (это основной вид творческих игр), игровое действие в которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых (продавца, покупателя, почтальона, врача) или животных (волка, зайчика, котика);
Строительно-конструктивные игры, состоящие из свободного конструирования, при котором ребенок не связан никаким внешним образцом: из имеющегося материала ребенку представляется возможность строить все, что он захочет. В процессе такого конструирования ребенок может неоднократно менять свой замысел и объединять отдельные элементы как угодно. И конструирования по образцу. В качестве образца при этом ребенок получает рисунок, на котором обозначены контуры всех элементов, составляющих данное изображение. Поскольку контуры формы, цвет и расположение отдельных элементов указаны, задача ребенка при этом виде конструирования состоит в том, чтобы воспроизвести в своей конструкции то, что изображено на рисунке. Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме.
Игры - драматизации.
Игры с готовым содержанием и правилами по своему воспитательному воздействию условно подразделяются на :
Игры дидактические, в которых, прежде всего, развивается умственная деятельность детей, углубляются и расширяются их знания;
Игры подвижные, в которых совершенствуются различные движения;

Игры музыкальные, развивающие музыкальные способности. Различают также игры-развлечения, игры-забавы [7].
А.Н. Аванесова, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит следующие виды игр по игровому действию: 1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п. 2. Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению. 3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?». 4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д. 5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д. 6. Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова [18] .
Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
Предметные игры - это игры с игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают восприятие цвета, величины, формы.
Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) Настольно - печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото,

домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников.
Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др [8].
Таким образом, необходимо отметить, что игра - доступный, полезный, эффектный метод сенсорного воспитания детей. Она зачастую требует специального материала, определенных условий, и обязательно требует знания воспитателя самой игры.
Применение игр в процессе сенсорного воспитания дошкольников Для правильного воздействия игры на ребенка, ей необходимо руководить. Руководство игровой деятельностью – тонкий и сложный процесс. Очень важно	давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры.
Руководство игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. Без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку.
Необходимо учитывать, что игры будут способствовать сенсорному развитию лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной методике [4].
В методику проведения дидактической игры входят: Подготовка:
Отбор игры в соответствии с задачами обучения (углубление, обобщение, активизация знаний);
Установление соответствий дидактической игры программным требованиям воспитания и обучения дошкольников определенной возрастной группы;
Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
Выбор места;
Определение количества играющих;
Подготовка необходимого дидактического материала;
Подготовка к игре самого воспитателя;
Подготовка к игре дошкольников; Проведение игры:
Ознакомление дошкольников с содержанием игры;
Объяснение хода и правил игры; Правила игры:

Основная цель правил игры – организовать действия, поведения дошкольников;
Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что – то детям в игре;
Объявление игры может проходить в обычной форме, когда педагог произносит ее название и направляет внимание детей на имеющийся дидактический материал, объекты действительности. Названия многих игр говорят уже о том, что и как надо выполнять, например, «Найди дерево по описанию», «Угадай что это?», «Считай дальше», «Выложи фигуру»,
«Загадай, мы отгадаем» и др [19].
Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснения правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит дошкольников к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно. Подводя итог с детьми дошкольного возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение дошкольников во время проведения дидактической игры.
Кроме того, мы сталкиваемся с сенсорными эталонами везде и можем знакомить с ними детей без специально подготовленной среды. Можно запланировать в своей деятельности и ситуативно-возникающие словесные игры.
Например, одеваясь и раздеваясь, можно обратить внимание на  цвет вашей одежды и одежды ребенка. Рассматривая одежду, называйте ее цвет, и учите находить такой же в других вариантах одежды и в других предметах. Одновременно возможно расширять  словарный  запас  ребенка. Пример: у меня красное платье, что еще красное есть у нас в детском саду, найди такой же цвет? Что красное ты видишь на улице? Знакомя детей с размером предметов, обращайте внимание на размер посуды . У меня большая тарелка, а у тебя? А у кого больше. Какая у меня ладошка,  а  у  тебя?  Выйдя  на  улицу,  вы  можете  обратить  внимание  на большие и маленькие предметы, которые вы встречаете.

Таким образом, постоянно общаясь с ребенком, необходимо способствовать накоплению его сенсорного опыта, словарного запаса и развитию всех психических процессов.
Для игр, способствующих сенсорному воспитанию детей широко используется естественный природный материал: снег, вода, песок, шишки, ракушки, желуди. Чтобы игры протекали успешно, необходимо целенаправленное руководство со стороны воспитателя. Рассмотрим это на примере организации игры со снегом. В основе строительства из снега лежит лепка. Пластичность материала позволяет осуществлять любой замысел, но из снега строить труднее, чем из готовых форм. Поэтому надо знакомить детей с разным свойством снега, воды, льда. Знание их поможет ребенку в каждом конкретном случае определить, какой признак будет играть главную роль в успешном выполнении задания.
В процессе наблюдений, организованных педагогом, дети уясняют, почему в одних случаях снег бывает мягким, а в других рассыпчатым, узнают, что в последнем случае его сначала нужно собрать в кучу (в большой вал) прихлопнуть и дать время на то, чтобы он слежался, стал плотным. Вода  на морозе замерзает и образует лед. Его не возьмешь лопатой. От ледяной глыбы можно откалывать кусочки, срезать или выдалбливать лишнее острой лопатой. Изо льда хорошо делать лодки, кузов машины, колеса. Эти постройки прочнее снежных. Дети замораживают воду в формочках, наблюдают, как образуются льдинки. Украшают разноцветными льдинками свои участки, елку, деревья. При таких наблюдениях ребенок не получает готовых сведений от взрослых, а добывает их сам в процессе активной деятельности. Это облегчает ему ориентировку в характере предстоящей работы, помогает планировать свои действия. Строительство из снега надо начинать с заготовки валов. На участке в специально отведенном месте воспитатель показывает детям приемы сгребания, уплотнения, сбивания снега лопатой. Когда валы слежатся, он учит воспитанников превращать их в снежные постройки. Начинать надо с самого простого — домиков. Объяснение педагог начинает показом приемов обработки снега, напоминает, как можно лопатой прорубить окно, сделать вход. После того, как домик будет готов, развертывается игра с постройкой. По мере овладения детьми навыками, необходимыми для работы, воспитатель показывает им, как можно сделать скульптурные изображения. При создании скульптурных изображений: людей, животных, отдельные их части лепятся из снега, смоченного водой. Для прочности готовую постройку следует полить водой, можно разрисовать ее.

Летом в теплую и жаркую погоду дети любят играть с водой. Это могут быть игры в «ручеек» или «речку» с подготовленными заранее оборудованием и атрибутами. Вокруг сооружений, выполненных на берегу речки из песка (пристань, шлюзы, лодочная станция, мосты) развертываются длительные игры. При этом детям приходится решать и познавательные задачи: определить, где и почему быстрее течет река, как поднять ее уровень при закрытии шлюз а, как пропустить кораблик через шлюз, чтобы не допустить аварию. В летних условиях удобным и интересным материалом для игр является песок. Чтобы заинтересовать детей, воспитатель до начала прогулки может построить дом из песка, а затем предложить детям соорудить еще одну постройку. Тут же он показывает приемы: как прихлопывать и срезать песок лопаткой или дощечкой, как придавать песочной куче определенную форму. Кроме домов можно выполнять и другие постройки, например гараж для машин. Чтобы песок не осыпался, его надо предварительно утрамбовать, а затем осторожно лопатками сделать углубления для машин, дорогу, забор. Для игр с песком хороши деревянные бруски, палочки, природный материал, формочки. Большое место в детских играх занимает сооружение построек из снега, песка, а если таких материалов нет, то из стульев, досок, ящиков, камней. Постройка помогает детям лучше представить обстановку, в которой развиваются действия, приблизить действия участников игры к реальности. Воспитателю нужно показать, какие постройки можно сделать из строительного материала, песка и снега и как с ним играть. Кроме свободных игр с природным материалом, следует давать детям задания игрового порядка, воспроизвести конструкцию по образцу, по рисунку, больше проводить игр для развития творческих способностей. Учит детей строить и конструировать из природного материала и во время игры и на специальных занятиях [29].
Красота природы становится участницей детских игр: дети собирают цветы, листья и плетут из них венки, составляют букеты. Если они находят большой лист лопуха, он тут же превращается в зонтик, защищающий их от солнца, плоды репейника служат для изготовления интересных поделок и игрушек. Природа богата материалом, который дети могут использовать в игре. Ценность таких игр состоит в том, что ребенок черпает вдохновение непосредственно из природы и создает неповторимые вещи, радующие глаз своей красотой. В природных материалах ребята видят красоту и согласованность форм, гармонию, кроме того, они узнают характерные особенности материала: форму запах, цвет, строение. В дальнейшем, имея определенный опыт, они способны отвечать на

разнообразные вопросы: что бывает твердым, сочным, мягким? Где есть косточка? Что растет на елках и соснах? Какие деревья бывают лиственными и хвойными? Что растет на лугу, в поле? Что бывает большим и маленьким?
Очень важно создать в игре условия для совершенствования сенсорного опыта ребенка. Например, в младшем дошкольном возрасте: «Подбери фигуры», «Соберем пирамидку» и т. д.; в старшем дошкольном возрасте для сенсорного развития используются такие игры, как «геометрическое лото», домино «Предмет и форма» и т. д.
Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические задачи могут остаться невыполненными. Поэтому правила игры задаются воспитателем до ее начала и носят обучающий и организующий характер. Вначале объясняется детям игровое задание, а потом способ его выполнения.
Педагогическое руководство играми с природными материалами должно быть направлено на организацию условий, необходимых для развития ориентировочной деятельности детей и различных игровых действий. Так, для игр с песком следует использовать разнообразные пластмассовые и деревянные лопатки, формочки, воронки, сита, ведерки, фигурки животных, куклы. Сухой песок дети могут пропускать через воронки, заполнять им баночки, пузырьки. Наличие влажного песка позволяет обычную формочку пирожков разнообразить сооружением двориков, каналов, прокладыванием дорог. Дети с увлечением строят замки и крепости, роют каналы и глубокие колодцы, разбивают парки и сады. Действуя таким образом с песком, ребенок узнает его свойства (вязкость, плотность и др.) и в тоже время увлекательно играет. При наличии соответствующих игрушек дети разнообразно действуют с ними. В ходе строительно — сюжетной игры с песком «Зоопарк» помимо загородок, забора, кассы дети строят дорогу для маленьких грузовых и легковых машин, гараж. На грузовиках они подвозят животным пищу, а на легковых машинах катают экскурсантов, это игра будет возникать вновь и вновь, если постепенно обновлять игрушки. И хотя постройки быстро разрушаются, дети строят новые клетки, вольеры, пруды и т.д.
Игры с водой проводятся уже в младшей группе. Это могут быть игры в групповой комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают — тонут). На участке детского сада

малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать, какие плавают, а какие тонут. В результате в младшем возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы, одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. Таким образом, богатый ассортимент игрушек создает условия для разнообразия действий детей и накопления у них чувственных впечатлений. Но это еще недостаточно для того, чтобы ребенок мог осознанно обобщить качества материалов и умел правильно действовать с игрушками. Необходимо, как и в младших группах, участие в играх детей воспитателя. В процессе игры он называет, уточняет, а иногда и изменяет состояние материалов, их свойства; доказывает последовательность игровых действий.
Так постепенно дети овладевают разными способами восприятия признаков материалов и их выявления в каждом отдельном случае [2].
Созидательная деятельность требует постоянного руководства ею. Если в простейших играх воспитатель мог ограничиться уточнением представлений детей о свойствах материалов, показом приемов строительства, то при переходе к строительно — сюжетным играм усложняются и характер показа, и форма организации совместной игры. Строительно — сюжетные игры предполагают наличие у детей более совершенных и разнообразных умений. Даже при постройке простого домика из песка или снега ребенок должен действовать лопаткой по — разному (сгребать, насыпать и т. д.) необходимо, чтобы он умел ориентироваться в расположении своей постройки среди построек других детей, строить вместе с ними на ограниченном пространстве.
Игры со снегом имеют свою специфику. Во время прогулок в холодное зимнее время воспитатель должен заботиться о том, чтобы дети не переохлаждались. Он может предложить ребятам набрать в формочки снег для цветных льдинок или сделать снежную горку. Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием — лепка. Педагог предлагает малышам вылепить комочки — снежки, зайчика с ушками, морковку, чтобы его накормить, и т. п. В присутствии детей воспитатель лепит снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему глаза, рот, уши, волосы. Собравшись вокруг снеговика, дети радуются, что снег липкий, славный получился снеговик! Так малыши усваивают представление о свойствах снега. А дети осваивают новый прием строительства из снега — лепку из накатанных комьев, так делают фигуры человека, крепости. Катая комья дети подходят

к пониманию еще одного свойства влажного снега — тяжести. Сооружениям из комьев снега можно придать большую прочность, если облить водой (это дети делают вместе с педагогом), заделывают отверстия между комьями снежным тестом (в ведре снег смешивается с водой).
Дошкольников знакомят с приемами строительства из утрамбованного снега. Для этого в определенном месте на участке детского сада в течение какого-то периода времени собирают снег. Слежавшийся, плотный, он представляет собой великолепный материал для ваяния. Малышам педагог показывает, как с помощью острой лопатки можно вырезать фигурку животного, человека. Дошкольники постарше делают это сами при участии взрослых (можно привлекать родителей). Из утрамбованного снега можно вырезать кирпичи (старшие дети делают это сами) и использовать их для постройки зданий, заборов и пр. Старшие дошкольники участвуют в строительстве горки. В основание ее можно уложить ящики, а для утрамбовки поверхности использовать доски. Комбинирование разнообразных материалов стимулирует развитие инициативы, смекалки, творчества.
Руководя играми с природными материалами, воспитателю приходится не только думать над тем, во что играть с детьми, но и заботиться о том, чтобы дети не охлаждались, если они долго играют в неподвижном состоянии, не переутомлялись, действуя со снегом; не перегревались; играя с водой и песком. Для того чтобы такие игры проходили успешно, воспитатель должен знать свойства природных материалов, их изменчивость при определенных условиях, владеть необходимыми приемами работы, например подготавливания снега для сооружения горок, ледяных дорожек, снежных валов, изготовление цветных кусочков льда; владеть техникой создания скульптур из снега и пр.
Кроме игр с песком, водой и снегом, в средней группе проводят игры с игрушками-самоделками, выполненными детьми совместно с воспитателем из коры, шишек, желудей, травы, палочек, глины. Это могут быть лодочки, кораблики, птицы, животные, различная мебель [22].
Таким образом, с ребенком дошкольного возраста можно играть в разнообразные строительные игры. Они доставляют детям большое удовольствие, воспитывают любовь к технике, развивают конструктивные способности, мыслительную активность.
Из природных материалов также можно изготовить музыкальные инструменты: собирать косточки от вишни и черешни, арбуза, персика, а потом с помощью пластиковых бутылок или других емкостей делать шумелки, в зависимости от наполнения бутылки будет разное звучание.

Итак, подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что при использовании игры как средства сенсорного воспитания ребенка, необходимо соблюдать определенную методику. Необходимо обратить внимание на то, что в игре должны создаваться такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный сенсорный опыт.

Список литературы
Баркова Л. П., Волкова Н. Г. Формирование основ сенсорного воспитания в раннем детстве через игру // Образование и воспитание. — 2015. — №4. — С. 26-28.
Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/ З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 207с.
Боголюбов В.И. Эволюция педагогических технологий /  В.И.  Боголюбов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 12-21.
Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст]/А.К. Бондаренко- М.: Просвящение,1991.-160 c;197с.
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст]/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.: Просвящение, 1998г.- 143стр.
Венгер,Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада [Текст]/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина
М.: Просвещение, 2000г.-267с.
Гризик Т.И. Сенсорное воспитание / Т.И. Гризик, Т.Н. Ерофеева // Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет. М.: Просвещение, 2007. - С. 110-122.
Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В. Зворыгина – Таллинн: 1994г.-285с.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика.5-е издание [Текст]/С.А Козлова, Т.А Куликова- М.: Академия, 2004г.- 409с.
Колесник Н.Н. Воспитание сенсорной культуры ребенка — фундамент умственного развития [электронный ресурс] / Н.Н. Колесник//Волшебный сад детства - Режим доступа: http://el-mikheeva.ru/ (дата обращения: 07.04.2016).
Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе/ Дошкольное воспитание [Текст]/Г. Любина, М.:, 2000г-№11. - 128с.
Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / Дошкольное воспитание [Текст]/Н. Михайленко, Н. Короткова 1989г.-№ 5.-156с.
Пакулова  О.  А.  Через  игру  к  совершенству  [Текст]  //  Проблемы     и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 88-90.
Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни//Дошкольное воспитание. - 1993. - №6. - С. 40-46.

Палагина, Н.Н. Развитие воображения ребенка в педагогике [Текст]/ Н.Н. Палагина // Вопр. психол.-2001г.-187с.
Палагина, Н.Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/.Н.Н Палагина - М.: 1995г.-240с.
Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]/Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение,1993г.- 93стр.
Поддьякова, Н.Н. Изд- 2[Текст]/ Н.Н. Поддьякова, В.Н Аванесова- М.: Просвещение,1991г- 191 стр.
Психология и педагогика игры дошкольника[Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, А. П. Усовой.- М., 1996.-112с.
Развитие общения у дошкольников [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М., 1994г.-140с.
Салахова В.Я. Основы диагностики особенностей развития и формирование сенсорного опыта детей раннего возраста / В.Я. Салахова // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт. Челябинск: Образование, 2005. - С. 46-49.
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой - М., 1993г.- 226с.
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова, Метод. Указание- М.: Просвещение, 2001, - 176с.
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/Метод.указание./ Под ред. Л.А. Венгер- М.: Просвящение, 1999г.- 145с.
Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание.-2002.-№10.-С.90- 93.
Фридрих, Фребель Будем жить для своих детей [Текст]/ Л.В. Волубцева,
М.: Издательский дом «Карапуз», 2001г.-128с.
Фролова, А.Н. Игры – занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 1997г.-197с.
Хохрякова Ю. М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Хохрякова Юлия Михайловна ; Урал. гос. пед. ун-т ; Перм. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 23 с.
Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст]/-Г.А. Широкова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006г.- 251с.
Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин - М., 2000г.- 280с.

Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 « Воспитание в дошкольных учреждениях»[Текст]/ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, 2- е изд. испр.и доп., - М.: Просвещение, 2006г.-156с.
Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М. : Мозайка- Синтез, 2009. – 72с.


title: Презентация "Речевые аномалии"

extracted_text:
РЕЧЕВЫЕ АНОМАЛИИ
Выполнила: учитель английского языка  МБОУ СОШ № 27 г. Твери  Абельханова Халида Газайировна
ЛОГАН ПИРСОЛЛ СМИТ  (1865—1946 ГГ.)
Логан	Пирсолл Смит в  своей книге	«English Idioms».  определяет устойчивые  словосочетания как «идиомы».  Они являются «словесными  аномалиями, нарушающими  или законы грамматики или  законы логики».

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ	РАБОТЫ
ЦЕЛЬ:
НА ОПРЕДЕЛЕННОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НАЧИНАЕТ ОСТРО  ОЩУЩАТЬСЯ НЕОБХОДИМОСТЬ УСВОЕНИЯ ИДИОМ – РЕЧЬ БЕЗ НИХ, ДАЖЕ  ПРАВИЛЬНАЯ, СУХА И БЕЗЖИЗНЕННА, ЧАСТО ВОСПРИНИМАЕТСЯ КАК  УЧЕНИЧЕСКАЯ. ЧЕМ ЛУЧШЕ ВЫ ОСВОИТЕ ИДИОМЫ, ТЕМ БЛИЖЕ ВАМ СТАНУТ  КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ НОСИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. КРОМЕ ТОГО  ИДИОМЫ ДЕЛАЮТ ЯЗЫК БОГАЧЕ И ЖИВЕЕ, ДОБАВЛЯЯ ЕМУ КОЛОРИТНОСТИ.
ЗАДАЧИ:
ПОПОЛНИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ИСКОННО-АНГЛИЙСКИМИ ВЫРАЖЕНИЯМИ;
УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О КУЛЬТУРЕ И ТРАДИЦИЯХ ТУМАННОГО АЛЬБИОНА;
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ИДИОМЫ;
ПРОВЕСТИ АНАЛОГИЮ МЕЖДУ АНГЛИЙСКИМИ И РУССКИМИ ИДИОМАМИ.
ЧТО ТАКОЕ ИДИОМА?
Идиомы - устойчивые сочетания лексем с полностью  и частично переосмысленным значением.
Идиоматическое выражение – это фраза, о значении  которой трудно, а иногда и невозможно догадаться,  рассматривая значения отдельных слов,	из которых она  состоит. С переводом таких выражений возникают  трудности. Даже имея богатый словарный запас,  невозможно перевести идиоматическое выражение. Его  дословный перевод не будет соответствовать сути  выражения или фразы.
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИДИОМ
МОРЯКИ В ПЛАВАНИИ, ОХОТНИКИ НА	ОХОТЕ, КРЕСТЬЯНЕ
В ПОЛЕ, ПОВАРА НА КУХНЕ - ВСЕ, КОМУ СРОЧНО  ТРЕБОВАЛОСЬ ОТДАТЬ ПРИКАЗ, ВЫРАЗИТЬ  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ,	УГРОЗУ, - УМЕЛИ НАХОДИТЬ	ЯРКИЕ  СОЧЕТАНИЯ СЛОВ, КРАСОЧНЫЕ МЕТАФОРЫ, СВЯЗАННЫЕ С  ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЭТИ ФРАЗЫ И  МЕТАФОРЫ, ПОРАЗИВШИЕ ВООБРАЖЕНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ,  ВХОДИЛИ В ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ	ЯЗЫК.  ВПОСЛЕДСТВИИ НЕКОТОРЫЕ ИЗ	ЭТИХ ВЫРАЖЕНИЙ  ПОЛУЧИЛИ	ШИРОКИЙ	СМЫСЛ; ПРИМЕНЯЛИСЬ К  АНАЛОГИЧНЫМ СИТУАЦИЯМ В ДРУГОЙ СРЕДЕ, ЧАСТО  ШУТЛИВО. ПОСТЕПЕННО САМЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ  ОБОРОТЫ ПРОНИКАЮТ В ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК, СТАНОВЯСЬ  ВСЕОБЩИМ ДОСТОЯНИЕМ.
ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С МОРЕМ

ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ВРЕМЕНЕМ

ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЕДОЙ

ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ

ИДИОМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИСКУССТВОМ

ВЫВОДЫ
Говорить сегодня без такого рода словечек и оборотов – это омертвлять  язык, делать его неинтересным. Это все равно, что смотреть черно-белый  фильм вместо цветного. Ведь не зря все эти местные стилистические  особенности разговорной речи называют колористикой языка.
Идиомы многозначны и ярки. Они находятся вне времени и вне  классового деления.
Идиомы английского языка довольно трудны для перевода на другие  языки.
Почти в любом языке можно подобрать идиомы соответствующие  английским.

THANK YOU
FOR YOUR	ATTENTION!


title: Конспект НОД по ФЭМП в средней группе "Удивительное путешествие в Фиолетовый лес"

extracted_text:
   Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

                "Школа № 2121 имени Маршала Советского Союза

                               С.К. Куркоткина"

                            Дошкольный корпус № 3

        Конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП

                               в средней группе

                      «Удивительное путешествие в Фиолетовый лес»

                                                           Подготовила
воспитатель: Авилова О.В.

                                               Москва 2019

Цель: формирование в игровой форме элементарных математических
представлений у детей.
Задачи:
Образовательные:
    • Совершенствовать умение называть и различать круг, квадрат,
      треугольник;
    • Учить плоскостному конструированию по образцу;
    • Закреплять умение сравнивать предметы по величине, группировать их по
      размеру;
    • Продолжать формировать ориентацию во времени (времена года).
Развивающие:
    • развивать  память,  внимание,  логическое  мышление,  ориентировку  в
      пространстве.
Воспитательные:
    • воспитывать эмоционально —  положительный  настрой  к  математическим
      играм;
    •  воспитывать доброжелательное отношение к природе.

Оборудование и материалы: треугольники для каждого ребенка, чудесный
мешочек с геометрическими фигурами, желтые листочки трех размеров, ежики
двух размеров, норка, мышка, норка (Набор «Фиолетовый лес»), зайчик.
Ход НОД:

Дети в кругу на ковре.

Воспитатель: Ребята давайте мы с вами отправимся в наш волшебный лес?

Дети: Да

Воспитатель: Отправляемся в поход
Лес волшебный нас зовет….
Дети садятся за столы.
Воспитатель загадывает загадку: Длинное ухо
                                                         Комочек пуха
                                                         Прыгает ловко
                                                         Любит морковку.
- Ребята кто это?
Дети: Зайчик
Воспитатель: (на ковер расположить зайку)- К нам прибежал зайчик. Он очень
замерз и просит вас сделать из фигур, которые лежат перед вами, маленький
домик. (По образцу). Давайте поможем зайке. (Сначала восп-ль показывает на
ковре образец.)
Вызвать одного-двух детей к коврику «Фиолетовый лес» и предложить
сконструировать домик зайчику. Остальные дети выполняют задание за столом.
Зайчик благодарит детей, и говорит, что в одном домике будет жить он, а в
другом его братья.
Воспитатель- в благодарность за домики, зайчик вам принес подарок «чудесный
мешочек». Давайте посмотрим, что в нем! Воспитатель достает из мешочка
знакомые детям, геометрические фигуры. Дети называют каждую, совместно с
педагогом обобщают понятие -  геометрические фигуры
 Проводится игра «Чудесный мешочек»
Воспитатель предлагает детям на ощупь определить форму первой попавшей ему
фигуры, называть ее и показать остальным детям. Затем ребенок вешает на
ковер «Фиолетовый лес» такую же фигуру. Воспитатель вызывает 5-6 детей.
Игровая ситуация: в фиолетовом лесу наступила золотая осень, листья на
деревьях стали разноцветными, звери готовятся к зиме.

Воспитатель: Давайте мы с вами отправимся в лес и посмотрим, как там
красиво.

Дети: ДА!!!

Воспитатель: Тогда в путь…
Дети идут по кругу.
Отправляемся в поход
Лес волшебный нас зовет
раз – присели,
два – поднялись,
три–налево посмотрели,
на четыре мы пойдем
в лес волшебный попадем!
Воспитатель: Ну, вот мы и очутились в красивом осеннем фиолетовом лесу.
Вам нравится в лесу. (Ответ детей). Расскажите, что вы видите. Воспитатель
обобщает ответ детей. Да осенью очень красиво, но скоро станет холодать и
наступит …(зима).
- В лесу животные начали готовиться к зиме. Ежики и мышки начали, готовятся
к спячке, но в норках холодно, надо бы их утеплить. Как вы думаете, чем
можно утеплить норки? (Ответ детей). Бегая по лесу, ежи собирают опавшие с
деревьев листья и утепляют ими свои норки... Большой ежик решил собрать
большие листочки, а маленький – маленькие. Давайте им поможем.
Задание на дифференциацию большой - маленький.

 Помочь ежикам собрать листья нужного им размера, сделать норки.

(Можно мальчики собирают большие листья, девочки – маленькие.)

- Норки получились теплыми, уютными и красивыми. Какие вы молодцы. Зверям в
лесу будет тепло и уютно зимой.
- Ребята, а нам пора возвращаться в детский сад (дети встают в круг на
ковре)
Воспитатель: давайте вспомним, кому мы сегодня помогли подготовиться к
зиме? Как мы им помогали?

А приятно ли вам было помогать другим?

Спасибо вам за помощь, давайте поаплодируем друг другу.

                      Список использованной литературы:

   1. Методическое пособие "Фиолетовый лес. Развивающая предметно-
      пространственная среда". Под редакцией В.В. Воскобовича, Л.С.
      Вакуленко, О.М. Вотиновой.
   2. И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных
      математических представлений».Средняя группа.Мозаика-Синтез. М.,  2016