extracted_text:
Организация эколого-валеологической работы в условиях современной ДОО
Выдающийся философ XX века Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем будущем, у вас его не будет…». Наше будущее – это наши дети. Здоровье детей является важнейшей социальной ценностью каждой нации, поэтому неблагоприятные сдвиги в состоянии здоровья подрастающих поколений следует признать ведущим индикатором уровня развития общества. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением
— лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.
Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающему миру.
Дошкольное образовательное учреждение призвано создать основу для развития ребёнка и обеспечить максимально благоприятные условия для формирования его здоровья, гармоничного физического, психического и социального развития. Решающим фактором сохранения и укрепления здоровья детей-дошкольников является создание здоровьесберегающих, здоровьеукрепляющих условий в дошкольных учреждениях.

Для решения этих проблем нужны новые подходы, современные технологии, объединение специалистов различных отраслей: педагогов, врачей, психологов, учёных, родителей.
Взаимоотношение человека с природой осуществимо при наличии в каждом ребенке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с раннего детства и продолжается всю жизнь.
В Концепции устойчивого развития России выделен раздел
«Экологическое образование, экологизация общественного сознания».  В  нем особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей, «среди них познавательные ценности: ребенок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом; вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер».
В виду данных изменений возникла необходимость организации эколого-валеологической работы в ДОО.
В современных ДОО организация работы осуществляется по нескольким направлениям:
Первое направление - «Мониторинг уровня здоровья воспитанников».

Включает комплексную оценку здоровья воспитанников. В результате данной работы отслеживается уровень физического и психического здоровья, эффективность физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми, выявляются проблемы и перспективы здоровья детей.
Второе направление – «Организация методической поддержки педагогов».

Направлено на:

ознакомление с научно-методической литературой, изучение инноваций в эколого-валеологическом образовании. Приводит к созданию творческих групп, основные формы работы которых: теоретические консультации, проблемные семинары, курсы повышения квалификации.
овладение методикой экологического образования и оздоровления через диалоги, коллоквиумы, проблемно-проектировочные семинары, круглый стол;
апробацию педагогами дошкольной организации разнообразных форм и методов работы с детьми через семинары-практикумы, презентации, взаимопосещения, педсоветы, стажировки, проекты;
анализ результатов и обобщение передового педагогического опыта по проблеме.
Третье направление - «Построение эколого – валеологического пространства в ДОО». В ДОО функционируют физкультурные залы с современным спортивным оборудованием; спортивные уголки и экологические центры в группах; спортивная площадка на участке и площадка природы с многочисленными экологическими объектами; экологические тропы и мини
– лаборатории.

Эти пространства предоставляют детям свободу, оказывают положительное влияние на мироощущение, самочувствие и здоровье. Всё это является важным условием для реализации работы по эколого-валеологическому направлению в ДОО, которое способствует физическому, экологическому и познавательному развитию детей.
Четвертое направление - «Эколого – валеологическое образование воспитанников».

В эколого-валеологическом образовании детей дошкольного возраста большую роль играют методы работы, которые позволяют детям усвоить знания о разнообразных связях и зависимостях в природе. Это, прежде всего
моделирование объектов природы; решение логических задач «Как вести себя в природе»; наблюдения в разное время года, мини-проекты и т. д.
Взаимодействовать с окружающей средой позволяют экскурсии, прогулки, занятия по разделу «Экологическое воспитание». Они формируют у детей кругозор, нравственные и волевые качества (настойчивость, выдержка, коллективизм и др.), укрепляется здоровье.
В результате совместной деятельности воспитателей и детей создаются условия для развития, оздоровления и самореализации личности ребёнка, развивается интеллект, выносливость, формируется познавательное, эмоционально-нравственное, практически - деятельностное отношение к окружающей среде и своему здоровью.
Пятое направление - «Эколого-оздоровительное просвещение родителей и работа с социумом», где работа осуществляется по двум направлениям:
Работа по данному направление осуществляется через дискуссии, тренинги, папки – передвижки, деловые игры, консультации, информационные стенды, анкетирование, памятки, рекомендации. И также практическую деятельность: природоохранные акции, праздники, досуги, занятия в школе для молодых родителей и т.д.
Таким образом, поиск инновационных форм позволяет обновить содержание работы, которые способствуют интеграции экологического образования и оздоровительной работы, профессиональному развитию педагогов, что влияет на качество воспитательно-образовательной работы в ДОО.

Список литературы

«Концепция перехода РФ к устойчивому развитию» [Текст]/ - М., № 440	от 01.04.1996.
Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / М.Н. Кузнецова - М., АРКТИ, 2002. – 64 с.
Николаева С. Н. «Юный эколог» [Текст]/ Мозаика – Синтез, 1999, 110с.
Николаева, С. Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / С.Н. Николаева — М., 2006. — С.153– 159.
Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001.-374с.


Технологическая карта урока "Падеж имен существительных. Изменение имён существительных по падежам" 3 класс УМК «Школа России»


title: Конспект урока литературы М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока литературы в 5 классе.               Дата:  26.11.2019 г.
Тема:  М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте.                                                                                Цель урока: познакомить с детскими и юношескими годами М.Ю.Лермонтова, условиями, в которых формировался его характер; проверить знание истории создания и содержания стихотворения «Бородино».
Задачи:
- обучающие: познакомить с отдельными фактами биографии М.Ю.Лермонтова;
- развивающие: развивать умение выразительного чтения; пересказа; развивать умение анализировать художественный текст; обогащать словарный запас;
- воспитательные: воспитывать любовь и уважение к героическому прошлому России.
- коррекционные: развитие слухового восприятия, контроль над произношением.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы: индивидуальная, работа в группах, коллективная.
Оборудование: учебник, презентация, компьютер, карточки.
Структура и ход урока:

Организационный  момент.
Приветственное слово учителя.
Здравствуйте! У вас работают аппараты? Как вы слышите?
Мы начинаем с вами урок литературы. А это значит, нас вновь ждёт увлекательное путешествие в мир слова. Старайтесь правильно и красиво произносить слова и выражения.
Объявление плана урока.
Сегодня на уроке мы будем (за экраном)
Тренироваться в правильном произношении
Проверять домашнее задание
Отвечать на вопросы
Работать с учебником
Составлять план текста
Заполнять таблицу
Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос.
[Ребята, какое стихотворение мы с вами прочитали? Бородино
Речевая зарядка
С__  са   ска   инска   бородинское
Бородинское сражение
Бородинское сражение состоялось 26 (двадцать шестого) августа 1812 (тысяча восемьсот двенадцатого) года.
[Когда было написано стихотворение? Стихотворение написано в 1837 году.
 [Где происходят события? События происходят недалеко от Москвы около села Бородино.
[Когда происходили события, описанные в стихотворении?   Бородинское сражение состоялось 26 августа 1812 года.
Чем закончилось Бородинское сражение? Русские войска под командованием Михаила Кутузова в результате героической обороны сорвали план Наполеона разгромить русскую армию.
[Назовите тему стихотворения? Тема стихотворения – Бородинское сражение.
[От чьего лица ведется повествование? Повествование ведётся от лица старого солдата, участника бородинского сражения.
[О чём рассказывает старый солдат? Ветеран рассказывает о величии битвы, о героизме простых солдат и командиров.
[Что обещали русские солдаты своему командиру? Русские солдаты обещали умереть за свою Родину, но не отступить ни шагу назад, не дать врагу родимую землю.
[Удалось ли русским солдатам сдержать клятву? Да, удалось. На это указывают последние две строки этого отрывка.
Да, верно. Русские солдаты погибали, но не отступали назад. Бой был страшный и кровопролитный.
Назовите синонимы к слову бой. Битва, сражение.
Проверка домашнего задания
Какое задание вы выполняли дома? Нарисовали рисунок к стихотворению, подписали его строками из текста и ответили на вопрос: Какими качествами обладали солдаты?
Мужество – присутствие духа в опасности.
Храбрость – отсутствие страха.
Отвага – смелость, бесстрашие, храбрость.
Удаль – безудержная, лихая смелость.
Героизм – отвага, решительность и самопожертвование в критической ситуации.
Патриотизм – преданность и любовь к Родине, народу.
- Дети показывают рисунки и читают строки из стихотворения.
Физкультминутка. Если правильный ответ дети хлопают в ладоши, если не – шаг назад.
В стихотворении «Бородино» армия Кутузова сражается против англичан. –
О Бородинской битве рассказывает ее участник, старый солдат. +
Действие стихотворения происходит недалеко от Санкт – Петербурга. –
Русской армией командовал Кутузов.+
Тема прочитанного нами стихотворения Бородинское сражение.+
Стихотворение  «Бородино» написано в 1841 году.-
Стихотворение « Бородино» написано в честь 10-летней годовщины Бородинского сражения. –
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
[Ребята, кто автор стихотворения «Бородино»?
[Какие произведения Лермонтова вы читали? «Осень», «Утёс», «Весна», «Два великана», «Парус», «Горные вершины», «На севере диком…»
[Что вы знаете о Лермонтове? Родился в Москве, воспитывала бабушка.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала.
Объявление темы урока
Михаил Юрьевич Лермонтов – великий русский поэт, художник, прозаик.
Сегодня мы подробнее познакомимся с биографией Михаила Юрьевича.
Словарная работа
Прозаик – пишет прозу (рассказы, повести, романы)
Усадьба - жилой дом с хозяйственными постройками и участком земли.
Впечатлительный – ранимый, чуткий, обидчивый.
Благородный пансион - учебное заведение для детей дворян
Кулачные бои - боевое искусство, народная потеха, бой на кулаках.
Пляски – народные танцы
Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров открыта в Санкт-Петербурге. Принимались в нее юноши-дворяне, выпускники университета или пансиона, не имеющие военного образования
Был сослан – наказание по распоряжению царя удаление в отдалённую местность.
Дуэль – поединок по правилам, сражение между двумя противниками.
Работа с учебником.
а) Чтение по цепочке.
Откройте учебники на странице 150. будем читать по цепочке.
Какие основные пункты плана можно выделить в статье о Лермонтове?
Место и время рождения.
Родители поэта
Детские годы
Учёба
Литературная деятельность
Ссылка на Кавказ
Гибель на дуэли
б) Ответы на вопросы по содержанию статьи в учебнике. (презентация)
Где и когда родился М.Ю.Лермонтов?
Кем были отец и мать Лермонтова?
Где прошли детские годы поэта?
За чем он наблюдал с детских лет?
Что он видел в Тарханах?
Лермонтов в детстве много болел. Куда возила его бабушка на лечение?
Где учился Михаил Юрьевич?
Чем занимались воспитанники в пансионе?
Где учился Лермонтов в сентябре 1830 года?
Какие произведения написал Лермонтов?
За что Лермонтова сослали на Кавказ?
Как погиб поэт?
в) Заполнение таблицы.
А теперь мы будем заполнять таблицу.
(Несколько пунктов ребята заполняют в классе, оставшееся задание остаётся на дом.)

 Подведение итогов урока.
Что мы делали на уроке?
Что вы запомнили?
Оценка деятельности учащихся. Рефлексия.
Наш урок подошёл к концу. И я хочу сказать, что …
сегодня я узнал много нового о …
на уроке мне было интересно.
мне было трудно …
я выполнял задания …
я старался(ась) хорошо говорить и внимательно слушать.
я понял, как …
теперь я могу…
я научился…
меня удивило…
мне захотелось…
мне понравилось …

Домашнее задание. Заполнить таблицу «Биография М.Ю.Лермонтова»


title: Домашнее задание "Путешествие по оперным театрам мира" 6 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Домашнее задание на тему: «Путешествие по оперным театрам мира» - 6 класс
Цель: Познакомить учащихся с основными музыкальными театрами мира, привить интерес к музыкальной культуре разных стран.
Степень сложности – средняя.
Тип задания – индивидуальное.
Рекомендуемое время для выполнения – 30 минут.
Способ проверки – взаимопроверка.
Инструкция для выполнения д/з - домашнее задание(на систематизацию знаний): ребята, проверим, как вы запомнили названия театров мира, с которыми мы с вами знакомились в течение четверти, вам нужно будет дома заполнить по каждому театру «Путевой лист», при выполнении можно пользоваться учебником.
1) Ла Скала
2) Ковент Гарден
3) Гранд Опера
4) Мариинский театр
5) Большой театр
6) Астана - опера

Путевой лист
Название  страны __________________________________________________
Название города____________________________________________________
Название  театра__________________________________________________
Дата  открытия театра___________________________________________
Особенности театра______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Административная контрольная работа по всеобщей истории за 1 полугодие 7 класс

extracted_text:
1. Установите соответствие между событиями (процессами) и их участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:
2. Прочитайте текст и выполните задание к нему.
«В 1474 г. [...] в поисках короткого пути в Индию обратился за советом к Паоло Тосканелли, флорентийскому астроному и географу. Тосканелли ответил, что через океан к странам пряностей есть более короткий путь, чем тот, который искали португальцы, плавая вдоль западных берегов Африки. „Я знаю, что существование такого пути может быть доказано на том основании, что Земля — шар. Тем не менее, чтобы облегчить [ваше] предприятие, отправляю... карту, сделанную мною... На ней изображены ваши берега и острова, откуда вы должны плыть непрерывно к западу; и места, куда вы прибудете; и как далеко вы должны держаться от полюса или от экватора; и какое расстояние вы должны пройти, чтобы достигнуть стран, где больше всего разных пряностей и драгоценных камней. Не удивляйтесь, что я называю западом страны, где растут пряности, тогда как их обыкновенно называют востоком, потому что люди, плывущие неуклонно на запад, достигнут восточных стран за океаном в другом полушарии. Но если вы отправитесь по суше — через наше полушарие, то страны пряностей будут на востоке..."».
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке ТРИ верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) За советом к Тосканелли обращался Бартоломеу Диаш.
2) Перед началом плавания мореплаватель располагал информацией, которая облегчала поиск короткого пути в Индию.
3) В результате последовавшего через некоторое время плавания был пересечён Тихий океан.
4) В ответе Тосканелли косвенно утверждается, что Земля имеет шарообразную форму.
5) Учёный Тосканелли жил в Испании.
6) Основной целью экспедиции было получение пряностей как источника будущих доходов.

3. Вставьте пропущенное в тексте слово.
«После подавления крестьянских выступлений в 1525 г. князья-лютеране стали добиваться отмены решения Вормсского эдикта против Лютера. В 1526 г. это им удалось, но в 1529 г. решением конгресса в г. Шпейер эдикт был восстановлен. В ответ на это решение ряд князей, поддержанных двадцатью имперскими городами, подали „Шпейерский протест". По названию этого документа сторонники Реформации стали называться ____________.

4. Посмотрите на вопросы и напишите принятые решения

5.   Расположите события в хронологическом порядке.
1) разделение империи Габсбургов на Испанское королевство и Австрию
2) начало крестьянской войны в Германии
3) Лютер написал и обнародовал «95 тезисов»

6.   Соотнесите характеристики и соответствующие им термины (понятия).
Ответ запишите в таблицу
7. Запишите фамилию, пропущенную в тексте.
«Радикальный проповедник времён Реформации и Крестьянской войны в Германии, духовный лидер социального движения в Тюрингии, проповедник всеобщего равенства на основе евангельских идеалов и террора против традиционной церкви и дворянства - __________».

8. Посмотрите на карту и выполните задания

Посмотрите на карту и найдите цифры, которые соответствуют заданиям.
1) 1521 г. – Карл V вызвал Лютера на суд в город обозначенный на карте цифрой «1» ______.
2) Какой цифрой на карте обозначен город, где обосновался Жан Кальвин – один из вождей европейской Реформации.
3) Какой цифрой на карте обозначен город, где проживало протестантское население?

Ответ

Итого 10 баллов

4. Посмотрите на вопросы и напишите принятые решения

Итого 6 баллов.

0-5 – «2»
6-10 – «3»
11- 14- «4»
15-16 баллов – «5»


title: Тест по окружающему миру за 1 полугодие 4 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру за 1 полугодие 2019 - 2020, 4 Б класс
учени____________________________________________________________

1. Что не относится к формам земной поверхности?
а) равнина
б) гора
в) холм
г) озеро
д) овраг

2. Углубление на поверхности земли с пологими, поросшими растениями склонами, называется:
а) карьер
б) овраг
в) балка

3. В каком ряду перечислены только естественные водоемы?
а) Пруд, озеро, ручей
б) Канал, водохранилище, пруд
в) Река, море, океан

4. В каком ряду перечислены только полезные ископаемые, используемые в качестве топлива?
а) Гранит, нефть, железная руда
б) Торф, природный газ, каменный уголь
в) Каменный уголь, глина, нефть

5. Лес-это:
а) природный заповедник
б) природный парк
в) природное сообщество

6. В каком ряду ярусы леса перечислены в правильном порядке (сверху вниз)?
а) Деревья, мхи и лишайники, кустарнички  и травы, кустарники
б) Деревья, кустарники, мхи и лишайники, кустарнички и травы.
в) Деревья, кустарники, кустарнички и травы, мхи и лишайники.

7. Какое звено в цепи питания пропущено?

а) белка
б) кабан
в) ласка
г) дятел
д) шелкопряд

8. Почему на лугу не живут крупные животные?
а) Им не хватает воды
б) Для них нет пищи
в) Им негде прятаться

9. Почему водомерки не тонут?
а) Они бегают по воде очень быстро
б) Они охотятся на комаров
в) Их ножки снизу покрыты жиром

10. В каком ряду перечислены млекопитающие, живущие у воды?
а) Утка, цапля, лебедь
б) Ондатра, бобр, водяная крыса
в) Суслик, хомяк, тушканчик

11. В каком ряду перечислены только овощные культуры?
а) Капуста, кукуруза, лук, огурцы, подсолнечник
б) Морковь, капуста, томаты, лук, огурцы
в) Кабачок, репа, яблоня, смородина, чеснок


title: Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по алгебре 8 класс

extracted_text:
Рассмотрены					                                                           Утверждаю
на заседании						                                   директор:
 ШМО   					                                                                        _________________________
Подпись рук-ля ШМО		                                       __________________________
Протокол №____		                                                                       подпись

Дата_______	дата_____________

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для промежуточной аттестации по учебному предмету

                                                             Алгебра
(наименование учебного предмета)

                                                           8а
(класс)
Основное общее образование
(уровень образования)

2019-2020 уч.год

Описание контрольных измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации   по алгебре 8класс

Пояснительная записка
Промежуточная аттестация по алгебре в 8 классе проводится в  форме тестирования в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществления текущего контроля их успеваемости МБОУ Саваслейской школы
Проведение промежуточной аттестации направлено на установление соответствия индивидуальных достижений обучающихся планируемым результатам освоения программы по алгебре обучающимися 8-го класса на момент окончания учебного года.
Содержание проверочной работы соответствует:
- Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)
- основной образовательной программе основного общего образования МБОУ Саваслейской школы,
- рабочей программе по математике
-  содержанию учебника: Алгебра 7класс С.М. Никольский
В итоговой работе используются три типа заданий:
- задания с выбором ответа (№ 1,3, 4,5,6,7, 8,9,10,11,12), где  предлагаются варианты ответов, из которых необходимо выбрать правильные;
- задание с кратким ответом (№ 3,), требующее один единственный ответ;
- задания с развёрнутым ответом (№ 13,14,15), в которых надо дать развёрнутое,  полное решение
3.Структура КИМ
Работа состоит из 2 частей, соответствующих проверке на базовом и повышенном уровнях.
Часть 1 (№ 1, 2, 3, 4, 5,6,7,8,9,10,11,12) – задания базового уровня сложности.
В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в 9 классе школы. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
Часть 2 (№ 13,14,15) - задания повышенного уровня сложности .  Их назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть учащихся. Эта часть содержит задания повышенного уровня сложности из различных разделов курса математики. Все задания требуют записи решений и ответа.
     Всего заданий – 15
12 заданий- базового уровня
3 задания повышенного уровня
Время выполнения проверочной работы – 45 минут.
Максимальный балл – 18
                                                 Оценивание работы

   Демонстрационный вариант.
Часть 1
Сложить верные числовые равенства:
23 > 10    и  12 > 6
а) 35 > 16                 б) 35 < 16               в) 29 > 22
2.   Указать  три  числа,  которые  находятся  на  координатной  оси
          между    числами     7,24  и  7,25.
               Ответ________________________________________
3. Функция задана формулой  у = 2х – 3.  Чему равно значение функции  от  5 ?
а)  7                 б)  10               в) – 7               г) – 10
4.Какие  из точек принадлежат графику функции  у = х: А(1; 2),     В(2;2),      С(-3;3),      D(-3;-3)
а) только А               б) В и D               в) только В              г) А и С
5.   Найти значение выражения:    3 –  ·

 а)   6,7               б) 6,6              в) 8,4              г) 8,6
6.    Расположить в порядке возрастания числа:    2;     5,7;    4

а )  4;   5,7;   2  ;     б) 5,7;   4 ;   2;  в ) 2;   4;   5,7 ;    г  )2;     5,7;   4
   7.   Вычислить:       –   –
а )   0  ;              б)       ;           в )   ;               г) 2
    8.Какое  из уравнений  не  является квадратным:
1)   2х2 + 3х – 5 = 0         2)  14х – 3 = 2             3)  х2- 25 = 0
а)  1 и  3               б) только 2              в) только 3              г) только 1
9.Вычислить дискриминант квадратного уравнения  5х2 + х – 6 = 0
   а)   121               б)   – 119              в)   31             г)  1
10.Решить уравнение   4х2 – 7х + 3 = 0.  Если корней несколько, найти их произведение.
   а)  - 0,75                 б)  0,5                 в)    0,75               г) нет корней
11. Дана функция  у = ах2+ вх +с.  На каком рисунке изображен ее график, если известно, что а < 0 и квадратный трехчлен   ах2+ вх +с  имеет два положительных корня?

А.                                   Б.                                     В.                                   Г.

 12.Является ли решением системы уравнений пара  значений х=3,у= -1

1) является;     2) не является.
Часть2
13.Найти значение выражения:    (3)2 –  * +
  14. Одно число меньше другого на 4, а их произведение равно 221. Найдите эти числа
 15.Решить систему уравнений:   х-2у =4,
                                                          ху=6

.


title: Конспект урока "Цветок, его строение и значение" 6 класс

extracted_text:
Основная общеобразовательная школа
ФГАУЗ  «РКПД»- «Детский туберкулезный санаторий»

6 класс

Учитель биологии высшей квалификационной категории
Хисматуллина Гузял Рауфовна

Урок: «Цветок ,его строение и значение»

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: репродуктивный, проблемный, практический.

Ресурсы: доска; таблица «Строение цветка», дидактический материал (карточки-задания; иллюстрации); ручки, карандаши,  учебник,  мультимедийная презентация, ИКТ PowerPoint; компьютер, листы с заданиями для самостоятельной работы.

Цель: : получить знания о цветке как органе семенного размножения покрытосеменных растений; раскрыть биологическое значение главных частей цветка-пестика и тычинок.

Задачи:
Образовательные:
изучить особенности строения цветка,
показать связь строения цветка с выполняемой функцией,
сформировать у обучающихся новые знания о строении растений.
Воспитательные:
умение ценить красоту и многообразие окружающего мира,
прививать бережное отношение к природе,
воспитывать стремление к знаниям, общей культуре.
Развивающие:
развивать умение самостоятельно приходить к логическим выводам,
оценивать и сравнивать.

Ход урока
Организационная часть
Актуализация знаний
Изучение нового материала:
4.  Первичное  закрепление материала
5.  Вторичное закрепление материала
6.  Рефлексия
7.  Подведение итогов урока
8.  Задание на дом
1. Организационная часть.

Настрой на урок

Прозвенел уже звонок-
начинается урок.
А теперь все повернитесь.
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
и садитесь по местам.(Слайд 2)
Мотивация
Я хочу, чтобы  сегодня у нас с вами получились доброжелательные тёплые отношения. Посмотрите в лицо друг другу, а добрые ли у вас сегодня лица? Какое у вас сегодня настроение? У вас на столах лежат листочки, выберите рисунок, который показывает ваше настроение на данный момент.

Рядом с этим смайликом поставьте плюсик.

Пусть на протяжении всего урока вам светит солнышко и согревает теплом. Готовы? Ну, тогда, в добрый путь!

 Вы сейчас, немного подумав, должны решить проблему нашего урока. Какую тему мы будем изучать? Смотрим на экран. Вам даны названия животных и растений, по первым буквам прочтите слово. (Слайд 3)

- Правильно, СТРОЕНИЕ ЦВЕТКА. Для того, чтобы эта тема осталась у вас в памяти вы должны активно работать…

"И тема нашего урока "Цветок, его строение " (Слайд 4)
Какая цель нашего урока?

Цель урока:
 получить знания о цветке как органе семенного размножения покрытосеменных растений; раскрыть биологическое значение главных частей цветка-пестика и тычинок.

Открываем тетради, записываем число, тему (комментарий).

II. Повторение д/з
 Но прежде, чем начать изучение нового материала, сейчас мы вспомним,
Какие органы цветкового растения мы уже с вами изучили?(Слайд 6)

Учащиеся дают свои ответы. После итого открываем слайд и вмести повторяем.

(Дети называют по очереди органы цветкового растения и дают им определения)

Какие вы знаете цветущие растения, когда они зацветают? Привести примеры растений.

Молодцы! А теперь давайте ,начнем изучать новый материал нашего урока.

Не побоюсь сказать, но думаю, что  у нас сегодня с вами самый красивый урок во всем школьном курсе и я хочу, чтобы он остался в памяти каждого из вас.

III. Изучение нового материала:

Цветок – видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного размножения растений. Цветок развивается из генеративной (цветочной) почки.
(Слайд 7,8)
                         Разнообразие цветков.
На Земле очень много видов цветковых растений.
Цветки  могут быть крупными и яркими или мелкими и невзрачными.
Они разнообразны  по размерам, по цвету и структурным особенностям.
Роза, мак, тюльпан – цветковые растения.
Дуб, береза, рябина – тоже.(слайд 9)

Показ слайдов. Разнообразие цветков.(Слайды 10-24)
Во время показа слайда показываю и объясняю о сидящих и стоящих цветках

Как бы ни было велико разнообразие цветков окружающих нас растений, в их строении можно обнаружить сходство. Рассмотрим строение цветка.

Главные части цветка: тычинка, пестик; второстепенные: околоцветник, цветоложе. Учащиеся проговаривают новые слова, записывают в словарь.(Слайды 25,26)

   Пестик – это женский орган цветка, он имеет рыльце, столбик и завязь .Из завяаи образуется плод. У яблони пестик образован пятью сросшимися между собой в основании столбиками. В верхней части они свободные и каждый несет по одному рыльцу. Завязь пятигнездная. В гнездах находятся семязачатки, из которых после цветения развиваются семена.(слайд 27, 28)
     Тычинки – это мужские органы цветка, каждая тычинка имеет пыльник, внутри которого созревает пыльца. Пыльник расположен на тычиночной нити.

Запишем в тетрадь знаки, которые обычно применяются при обозначении цветков. Карандашом знак женский- это пестик,  мужской знак - это тычинка.

А сейчас разберём особенности околоцветника:
 вокруг главных органов цветка: пестика и тычинок расположен околоцветник.  У календулы, яблони он состоит из листочков двух типов. Внутренние листочки – это лепестки, образуют венчик. Наружные листочки – чашелистики – образуют чашечку. Такой околоцветник называется двойным. У лилейных  нет чашелистиков – у него простой околоцветник, а есть околоцветники голые, например у ивы, ясеня (слайды 29, 30, 31)

IV . Первичное закрепление знаний.
Перед вами на котором вы видите околоцветники, определите какие  именно. Запишите названия в тетрадь. Выйдите к доске и назовите их.(слайд 32)
Молодцы! Идём дальше. Продолжаем изучение околоцветника.

Листочки околоцветника могут располагаться так, что через него можно провести несколько плоскостей симметрии .

Такие цветки называют правильными (яблоня, вишня, капуста и др.).(слайд 33)
 Цветки, через которые можно провести одну плоскость симметрии, называют неправильными (горох, шалфей) (Слайд 34).

Самой красивой частью цветка является венчик. По окраске венчики бывают самые разнообразные.
 Венчик цветка яблони состоит из белых или бело-розовых несросшихся лепестков. А у паслена черного лепестки срастаются в нижней части в трубку. Поэтому различают венчики раздельнолепестные и сростнолепестные.( Слайд 35)
Вот сколько нового мы узнали о строении цветка, давайте отдохнем.

IV.Физкультминутка (Включается музыка «Просыпание природы»)(слайд 36)
Давайте представим. Что мы растения. Присели. Наступает утро. Вся природа просыпается. Солнце сияет, теплая погода, растения тянутся к свету. Подтянулись, подтянулись…Вдруг подул ветер. Растения начали качаться. Пошел дождь, они укрыли сами себя своими листьями. Дождь перестал, солнышко сияет, они опять раскрывают свои листья. Наступает ночь, растения тоже засыпают.

Молодцы!
Отдохнули. Пойдем дальше.

  Большинство растений имеет цветки, в которых есть и пестики и тычинки. Такие цветки называют обоеполыми, например, цветы лилии, яблони. Но у некоторых растений (огурец, кукуруза) одни цветки имеют только пестики.
Как называются такие цветы? – пестичные цветки.
А другие – только тычинки – Как мы их назовем? Тычиночные цветки.
   Эти цветы называют раздельнополыми или однополыми (слайд 37)
А вот в отношении растений существует другое деление, например
такие растения, как огурцы и кукуруза, являются однодомными, так как пестичные и тычиночные цветки у них развиваются на одном растении. Коноплю, тополь и иву называют двудомными растениями (рисунок учебника), так как у них тычиночные цветки расположены на одних растениях, а пестичные – на других. (Слайд 38))
V. Вторичное закрепление материала (слайд 40,41)
Задание 1. А сейчас, давайте посмотрим, насколько вы усвоили материал. Я буду называть части цветка, а вы по одному выходите и приклеиваете на лист.
Задание 2. Среди рисунков выберите сначала тычиночные, потом пестичные цветки, а потом обоеполые цветки.
Задание 3. На доску прикреплены рисунки растений однодомные и двудомные.
Ваша задача. Прикрепить цветки.
Задание 4. Что мы можем сказать о этих цветках?

I. Рефлеския: незаконченное предложение.(слайд 42)
   Учитель: Продолжите, пожалуйста, предложение:
Сегодня мне урок понравился потому, что  … (высказывания детей).
Оцените свое самочувствие на уроке:

Мне грустно,                  Мне обидно, что не            Я злюсь на себя
я не все понял		     спросили

               Мне понравилось	         Я в восторге, все                     Я 					                                        понял                                       удивлен
VII.Давайте запишем домашнее задание: Изучить п.28. Заполнить тест – соответствие.

VIII. Подведение итогов урока. (слайд 44)
 Цветок – орган семенного размножения

      Цветок состоит из: цветоложа, околоцветника, пестика и тычинок. Околоцветник бывает: простым и двойным
         Лепестки цветка образуют венчик, а чашелистики – чашечку
         Цветки бывают: однополые (содержат и пестики и тычинки) и раздельнополые (содержат только тычинки или только пестики)
          Растения на которых развиваются и тычиночные и пестичные цветки, называется однодомным
          Растения на которых цветут только пестичные или только тычиночные цветы, называется двудомным.

Мне осталось сказать, что наш цветочный разговор окончен, берегите красоту вокруг себя, наслаждайтесь красотой нашей природы.


title: Презентация "Наш класс глазами статистики"

extracted_text:
Руководитель: 	Семенаха Г.Н.
Выполнили: 		Пронин Кирилл, 6 «А» класс
			Худяков Никита, 6 «А» класс
Наш класс глазами статистики
Объект исследования
6 «А» класс МОБУ СОШ №25
Предмет исследования
статистические характеристики для составления математического портрета своего класса
Цель исследования
ознакомиться с видами и способами статистического наблюдения;
выяснить, как собираются и группируются статистические данные, как можно наглядно представить статистическую информацию.
Гипотеза
Можно ли с помощью математических знаний составить портрет  класса?

Что такое статистика?
Статистика (от латинского status) – наука изучающая, обрабатывающая и анализирующая количественные данные о самых разнообразных массовых явлениях в жизни.

Математическая статистика – раздел математики, изучающий математические методы обработки и использования статистических данных для научных и практических выводов.

Основные статистические характеристики
Метод статистики предполагает следующую последовательность действий
разработка статистической гипотезы,
статистическое наблюдение,
сводка и группировка статистических данных,
анализ данных,
интерпретация данных.
Портрет нашего класса
Средний рост учащихся класса равен 152 см
Средний вес будет равен 45 кг
Размах роста вычисляем так: 166-139=27 см
Средний возраст мам - 39 лет
Средний возраст отцов – 42 года
В каждой семье в среднем приходится 2 ребенка
Диаграмма (столбчатая) любимых предметов
Диаграмма (круговая) времени  подготовки уроков
Диаграмма (линейная) наиболее трудных предметов
Диаграмма (кольцевая). Всегда ли добросовестно выполняешь домашние задания?
Диаграмма (круговая) занятости во внеучебное время
Выводы
Математика прочно вошла в нашу повседневную жизнь, и мы уже не замечаем, что живём по её законам.
В ходе исследования научились систематизировать, наглядно представлять данные, обобщать и делать выводы.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Контрольная работа по произведениям А.С. Пушкина

1. Село Троекурова - …
А) Покровское
Б) Кистенёвка
В) Болдино
Г) Пафнутьево

2. Село Дубровского - …
А) Покровское
Б) Кистенёвка
В) Болдино
Г) Пафнутьево

3. Что Дубровский оставил Маше в качестве символа их чувств?
А) Браслет
Б) Платок
В) Кольцо
Г) Ожерелье

4. Кто решил убить подьячих, которые приехали в дом к Дубровскому, чтобы забрать имение?
А) Дубровский
Б) Троекуров
В) Кузнец Архип
Г) Маша

5. Имя Троекурова - …
А) Кирила Петрович
 Б) Андрей Гаврилович
 В) Владимир Андреевич

6.Отметьте качества, присущие Троекурову:
А) Доброта
Б) Хвастовство
В) Великодушие
Г) Зазнайство

7.Отметьте качества, присущие Андрею Гавриловичу Дубровскому:
А) Гордость
Б) Хвастовство
В) Великодушие
Г) Злоба

8.Узнайте героя по описанию
А) « В домашнем быту ……… выказывал все пороки человека необразованного. Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума. Не смотря на необыкновенную силу физических способностей, он раза два в неделю страдал от обжорства и каждый вечер бывал навеселе.»

Б) «…воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания и молодой человек получал из дому более нежели должен был ожидать. Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости»

9.Что заставило Владимира Дубровского отказаться от мести Троекурову?

10. Какой страной увлечен Григорий Иванович Муромский?

11. Как звали дочь Григория Ивановича Муромского?

12. За кого выдает себя Лиза при встрече с Алексеем?

13. Где была «учреждена почтовая контора» для переписки Берестова с Лизой?


title: Конспект урока "Звуки [д-д] [т-т]. Буквы  Д и Т" 1 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
УМК «Гармония» 1 класс. Обучение грамоте (чтение)
Тема: «Звуки [д-д*] [т-т*]. Буквы  Д и Т»
Тип урока: урок введения нового знания.

Цель урока: познакомить учащихся с парными согласными звуками [д-д*]  [т-т*]  и  буквами их обозначающими.

Задачи:
1. Познавательные: создать условия для ознакомления учащихся со звуками [д-д*]  [т-т*], их смыслоразличительной ролью. Научить различать данные звуки на слух и обозначать буквами Т, Д, читать слова с этими буквами.
2. Формировать  исследовательские у ения через использование приёмов анализа, сравнения, наблюдения.
3. Развивающие: содействовать развитию фонематического слуха; познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти и внимания; развитию речи.
 4. Воспитательные: способствовать воспитанию устойчивого познавательного интереса к предмету. Формировать коммуникативные умения. Развитие личностных качеств: целеустремлённости - через выработку потребности ставить перед собой цели и достигать их, чувства собственного достоинства - через формирование адекватной самооценки у учащихся.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Педагогические  технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- словесной продуктивной и творческой деятельности;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
- информационно- коммуникативная технология.

Ожидаемые результаты:
- умение детьми вычленять звуки [д-д*]  [т-т*]   в словах, записывать их соответствующими буквами;
- повышение активности мыслительной деятельности учащихся;
- улучшение результатов обучения;
- развитие творчества у учащихся.

Ход урока.
1.Психологический настрой учащихся. Организационный  момент.
Создание благоприятной рабочей обстановки.
- Всем, всем, добрый день!
- Прочь с дороги нашей лень!
- Не мешай, трудиться!
- Мы хотим учиться!

 - Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения.
 -Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание,    находчивость, смекалка.

 - Сядьте правильно, проверьте свою осанку. Именно от неё зависят ваши красота и здоровье.

-Похлопайте в ладошки те, у кого настроение соответствует первой картинке, второй картинке, третьей картинке.
(Учащиеся показывают с помощью хлопков  своё настроение. Учителю необходимо обязательно подбодрить учащихся, которые хлопали к третьей картинке)

-Давайте поработаем так, чтобы у всех настроение стало радостным.

 2. Актуализация знаний.
2.1. Зарядка для ума.
-Чем звуки отличаются от букв?
(Звуки - произносим, говорим; буквы - видим, читаем, пишем)

-Назовите признаки гласных звуков,
…согласных звуков.
(При произношении гласных звуков рот открыт, преграды в нём нет, слышится голос, гласный звук бывает ударный или безударный, образует слог.
При произношении согласных звуков во рту есть преграда, и слышится шум, согласные звуки бывают твёрдые или мягкие, звонкие и  глухие, слог не образуют.)

Разгадайте ловушку хитрого вопросительного знака.

а    я
ё    о
у    ю
ы   и
э    е
Прочитайте слова, поставьте ударение, найдите опасные места.

 грибы  Пётр пекли  Гена
Добавьте слово и  и постройте предложение.

Мы вспомнили то, что нам пригодиться на уроке.  А теперь поговорим о нашей имениннице.
3. Выделение звуков. Знакомство с буквой Д д.

-Проведем небольшую исследовательскую работу.

- Что видите на картинке? Произнесите слово – дом. Слайд №3
-Какой первый звук услышали в этом слове? Дайте ему характеристику.
(Первый звук в слове –дом- [д] – это согласный твёрдый звонкий звук)

-Кто может напечатать букву этого звука[д]?
(К доске выходят два ученика и записывают буквы)
-Назовите первый звук в названии данного предмета (иллюстрация ДЯТЕЛ)
(Первый звук в слове –дом- [д*] – это согласный мягкий звонкий звук)

-Напечатайте букву для этого звука [д*]?
(К доске выходят два ученика и записывают буквы)
-Действительно, необходим данный значок-буква
-Что вы заметили?
(Мы заметили, что звуки записаны одной и той же буквой)
Составление плана работы
-Что хотите узнать об этой букве - имениннице?
Дети составляют план изучения буквы, учитель оказывает помощь. План на доске.
1.Название буквы
2. Какие звуки обозначает?
3.Сколько работ выполняет.
4. Друзья буквы.
5. Как пишется печатная буква
……. письменная буква.
6.Как читать в слогах и словах, с какими гласными буквами дружит)

-Что из предложенного плана уже знаете?
(Мы узнали, что новая буква обозначает два звука: согласный твёрдый звонкий звук [д]  и согласный мягкий звонкий звук [д*]; выполняет 2 работы, увидели печатный вариант буквы)

-Молодцы!
Кто из вас знает, как называется буква?
(Есть в классе дети, которые скажут: дэ)

-Правильно. Это буква называется: дэ.
- На что похожа буква Д?  (ответы детей).
-Д – это домик аккуратный,
С высокой крышею двускатной.

Давайте найдём место буквы в алфавите. Что вы увидели?
(Буквы «дэ» две, для того, чтобы записывать её в начале предложения и имена собственные)

-Встаньте дети, для которых эта буква «родная».

(Встают дети, чьи имена и фамилии пишутся с буквой «дэ», неважно  место буквы в слове: начало, середина, конец слова)
Слайд №4
Рассмотрите иллюстрацию на слайде, назовите предметы, в названии которых есть звуки [д-д*]
(Динозавр – согласный мягкий звонкий [д*],  дыня – согласный твёрдый  [д] и т.д.)
 - Что можете сказать о друзьях буквы дэ?

Чтение слогов и договаривание до слов.
4. Физминутка.
Игра "Поймай звук".

[Д] - встают мальчики. [Д']- встают девочки.

Дело, домино, дудочка, Дима, подружка, дети, радость, гвоздика, Денис, стрелочка.

- Откройте памятки, найдите букву Д
-Назовите ещё раз работы буквы «дэ»
(Буква «дэ» выполняет 2 работы: согласный твёрдый звонкий звук и согласный мягкий звонкий звук [д*])
-А теперь в звуке [д]  «выключите» голос, какой звук услышали?
(Мы услышали новый  звук [т])

-Как вы думаете, почему буквы «дэ» и «тэ» пришли вдвоём, парой?
(Как только «выключаем» голос при звуках [д-д*], то слышим  [т-т*])
(Слайд 5, 6)
ВЫВОД:- Буквы Д Т обозначают парные звуки.

Чтение столбиков слов.
- прочитайте слова жужжащим чтением
- почему первые 2 слова записаны с ББ
- прочитайте слово, которое обозначает инструмент, время суток, песню птицы,
-найдите слова с мягким согласными звуком в начале;
- с твёрдым согласным звуком в начале.
- прочитайте слова, в которых звуков меньше, чем звуков. Почему? (день, тень, дрель, трель)
- чем различаются слова в парах?

Физминутка для глаз
1.Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
 2.Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

Работа над безуд.гласными.
- поставьте ударение в след. словах.

В парах.
- прочитайте слова, в которых произношение и написание совпадает. (долька, трава)
- прочитайте слова, в которых произношение и написание не совпадает. (только, дрова).

- Отгадайте загадку и тогда узнаете, о чём мы будем читать далее.
С виду он как рыжий  мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин -
Это спелый ... АПЕЛЬСИН.
Что вы знаете об апельсине? Что узнали наши помощники из текста об апельсине?

- прочитаем, какой вопрос приготовили для нас авторы учебника.
- как вы думаете, сколько долек в апельсине? Давайте прочитаем, что пишут авторы учебника. Чтение учебника с. 42.

- прочитаем отрывок считалки про апельсин, которая дана в учебнике.
А ребята ……. подготовят выразительное чтение всей считалки.

- Мы делили апельсин.
- Много нас, а он один.
- Эта долька – для ежа,
- Эта долька – для стрижа.
- Это долька – для утят.
- Это долька  - для котят.
- Эта долька – для бобра.
- А для волка – кожура!
- Он сердит на нас. Беда!
- Разбегайтесь, кто – куда.

- почему слово «кожура» заключили в синий овал? Какую букву ещё не изучали?

Хитрое задание.
- прочитайте, что записано под вопросительным знаком и сами определите, в чём ловушка? (рисунки строкам не соответствуют).

Мультфильм
- Кто ещё получил дольки апельсина, мы узнаем из мультфильма, который так и называется «Мы делили апельсин». Будьте внимательны.
- Кто ещё получил дольки апельсина?
-Как думаете, какого человеческого качества не хватило волку, чтобы и ему досталась долька апельсина?

- А теперь послушаем чтение ребят………….. .
- Чьё чтение вам понравилось? Почему?
- Молодцы.

Итог урока.

Дорога не может без дома. Скучно ей становится, теряется она где-нибудь в степи и…пропадает  из виду.
	А если нет от дома дороги, дорожки, значит, в доме никто не живёт: не дымятся трубы, гуляет в доме холод и голод, заглядывают ветер и дождь – и развалится дом.
	Вот и получается, что дорога к дому ведёт, а дом зовёт в дорогу.
	Потому и стоит в начале этих слов, как кирпич на ножках, буква Д.
	Кирпич о доме напоминает, а ножки – о дороге.

- о чём текст?
- почему так важно, чтобы к дому вела дорожка? (в доме кто-то живёт, приходят в гости)
- а к каким людям приходят в гости (к добрым).
- посмотрите, какая буква волшебная. Сколько с неё хороших слов начинается.
- кому понравилась эта буква?

- С какой буквой мы сегодня познакомились?
- Что вы о ней узнали?	Расскажите по плану.

-Какое настроение у вас к концу урока? Сравните его с тем, какое настроение было в начале урока. Похлопайте те, у кого оно стало лучше.

-Продолжите предложения:
-Я сегодня узнал…
-Мне захотелось….
-Мне было трудно…
-Мне было интересно…


title: Конспект развлечения "Литературный вечер ко Дню Матери"

extracted_text:
Конспект развлечения: «Литературный вечер ко Дню Матери» Цель: Воспитание чувства любви и уважения к своим мамам.

Задачи:

Обучающие: Способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье.
Развивающие: Создание положительной эмоциональной атмосферы.

Воспитательные: Воспитывать у детей доброе, внимательное, отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее.

Планируемые результаты: Воспитание чувства любви и уважения к своим мамам.
Предметно-пространственная среда:

1-часть: групповое пространство для проведения утреннего приветствия 2-часть: групповое пространство для чтения стихотворения
Предметно-практическая среда: мультимидийная техника (магнитафон, телевизор.
Среда взаимодействия: ребенок-взрослый: ребенок-ребенок отношение ребенка к миру, к самому себе: уважительное отношение к высказываниям других.

Ход занятия.
Мотивационно побудительная часть (приветствие):
Просмотр небольшого видеоролика про мам.
Основная часть:
Воспитатель: Сегодня мы рады вас поприветствовать на литературном вечере посвященный «Дню Матери» Встречайте:
ребенок:
День сегодня не простой, А какой-то золотой, Мамочку мы поздравляем, И здоровья им желаем!
ребенок:
Мама, так тебя люблю, Что не знаю прямо!
Я большому кораблю Дам названье "МАМА".
 ребенок:
Я портрет нарисовала, Постаралась от души. От старания сломала Все свои карандаши.
И коричневый, и синий, И оранжевый сломала...
Всё равно портрет красивый, Потому, что это - мама!!!
ребенок:
Мамочка любимая, С праздником тебя!
«Ты неповторимая!» — Я люблю тебя
Воспитатель: А теперь своим мамам стихи хотели бы рассказать:
ребенок:

«Мама» — слово главное, Главный человек,
Добрая и славная, Лучшая навек.
ребенок:
Самая красивая мамочка моя! Крепко мамочку поцелую Я!

ребенок:
Мама милая мая Ты красотка у меня
Ты меня за всё прощаешь И всегда всё понимаешь.

ребенок:
Нет прекраснее на свете Лучшей мамочки моей. Рядом с нею солнце светит Ярче, радостней, теплей.

Воспитатель: А теперь музыкальная пауза и я попрошу детей пригласить своих мам на танец. Танец «Козлик». Наш литературный вечер продолжается и я попрошу свой стих рассказать.

ребенок:
Мне мама приносит игрушки, конфеты, Но маму люблю я совсем не за это!
Веселые песни она напевает,
Нам грустно вдвоем никогда не бывает!

ребенок:
Я ей открываю свои все секреты, Но маму люблю я не только за это!
ребенок:
Люблю свою маму - скажу я вам прямо - Ну просто за то, что она МОЯ МАМА!!!
Воспитатель: Также приглашаю свой стих рассказать.

ребенок:
Мама спит, она устала… Ну, и я играть не стала! Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки, Тихо в комнате пустой, А по маминой подушке Луч крадётся золотой.
ребенок:
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу. Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать. Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать… Да мало ль я чего хочу! Но мама спит, и я молчу.

ребенок:
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
«Ничего, – шепнул он будто, – Посидим и в тишине!»
Воспитатель: А теперь мы посмотрим как наши мамы смогут повторить движения из танца за своими детьми. Приглашаю на танец «Злая тучка».И в заключение нашего вечера я попрошу свои стихи рассказать..
ребенок:
Мама долго хлопотала: Все дела, дела, дела… Мама за день так устала, На диване прилегла.
ребенок:
Маму я свою люблю! Я с ней рядом постою,
Пусть она поспит немного – Я ей песенку спою.

ребенок:
К маме стану я поближе – Очень я ее люблю!
Жалко только, что не слышит Мама песенку мою.

ребенок:
Нету песенки чудесней. Может, петь погромче мне, Чтобы маме эту песню Слышно было и во сне?..

ребенок:
Тебя люблю я крепко-крепко, Нет лучше мамы на земле, Здоровья, счастья я желаю
В День мамы, мамочке моей!

ребенок:
Мама у меня самая красивая, Добрая, не строгая и улыбка милая, Я тебя родную просто обожаю,
С праздником всемирным маму поздравляю!
Заключительная часть:
Воспитатель: А нам остаётся добавить в пожелании – чтобы вы до ста лет жили, горя не знали, и чтобы ваши дети вас только радовали! Веселиться вместе с вами каждый был из нас ведь рад, Но закончились программы, и расстаться нам пора. Дорогие мамы, мы желаем вам всего самого доброго и светлого.

Рефлексия:
Воспитатель: И так наш литературный вечер подошел к концу и я попрошу детей подарить свои подарки своим мамам.


title: Контрольная работа по истории за 1 четверть в 6 классах

extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть в 6 классах
История средних веков

Контрольная работа за 1 четверть в 5 классах
История древнего мира


title: Классный час в 1 классе на сплочение коллектива

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС В 1  КЛАССЕ НА СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА
Цель: Содействовать сплочению классного коллектива.
Задачи:
1.  Способствовать снятию психического и эмоционального напряжения, формированию навыков взаимодействия в группе, доброжелательного отношения друг к другу.
2. Развивать коммуникативные навыки детей.
3. Повышение самооценки и укрепление собственной идентичности.
Формируемые УУД:
личностные:
- доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, умение сопереживать;
- умение адаптироваться к сложным ситуациям;
- понимать и оценивать свой вклада в решение общих задач;
регулятивные:
- выполнять работу в соответствии с заданным планом;
- участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;
коммуникативные:
- формировать умения договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции;
- воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения и принимать мнения других людей.
Ход занятия.
1. Фаза лабилизации
Упражнение «Все у кого…»
Цель: формирование чувства общности у детей, формирование доброжелательного отношения друг к другу.

- Я прошу встать девочек. Какие вы сегодня милые и обаятельные.
-А теперь прошу встать мальчиков. Какие вы , мальчики, серьезные, мужественные.
-Пожалуйста, встаньте те, у кого темные волосы.
-Встаньте, пожалуйста ,те дети, кто родился зимой.
-Кому из вас нравится лето?
-Кто любит играть в футбол?
-А теперь те, кто любит танцевать.
- Кто любит кататься на санках.
-Кто самый веселый в нашем классе? Встаньте, пожалуйста.
- А теперь самый любознательный ученик.
-А теперь те встаньте, кто любит конфеты.
- Вы заметили, мы с вами отличаемся друг от друга. У нас разные  имена, фамилии,  мы отличаемся цветом волос,  глаз...  Но в тоже время у многих из вас есть много общего: интересы, занятия, вкусы. А ещё вас объединяет то, что все вы ходите в одну школу и учитесь в одном классе.
      Наш класс – это маленькая семья. Хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание. А что для этого нужно? (Дружить, помогать друг другу, уважать и любить друг друга).

2. Игры на сплочение.
- Очень часто ваше настроение, успехи или неудачи в учебе зависят от той атмосферы, которая царит в классе. Легче пережить какие-то сложности, если рядом друзья, готовые вас поддержать. Сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете своих друзей, умеете ли вы понимать их.
1)  Игра  «Узнай меня».
Дети встают в круг В центр круга выходит ребёнок, который закрывает глаза. Классный руководитель включает спокойную музыку, под которую дети начинают двигаться по кругу. Когда музыка останавливается, ребёнок, находящийся в центре круга пробует угадать на ощупь, кто из одноклассников стоит перед ним. Если он угадывает, в центр становится другой ученик.
2)   Игра   «Волшебный стул»
Дети, давайте все  встанем вокруг этого "волшебного" стула. Волшебный стул умеет дарить детям добрые качества и, наоборот, отнимает у них всё плохое. Но чтобы увидеть это, нужно смотреть волшебными глазами на того, кто сидит на волшебном стуле.
Дети идут по кругу и поют:
Кто сегодня всех красивей?
Кто сегодня всех счастливей?
Поскорее появись!
На волшебный стул садись!
По очереди дети садятся на волшебный стул, и каждый по кругу должен сказать о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе.

3) "Объятие"
Цели: Это очень увлекательная игра, которая особенно нравится детям младшего возраста. Она позволяет детям физически выражать свои положительные чувства, тем самым способствуя развитию в классе групповой сплоченности. Стеснительным детям эта игра помогает более близко общаться с другими.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас ещё помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить своё  хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом, ведь когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия, чтобы мы все сделали наши хорошие взаимоотношения еще более крепкими.
Проверьте, хочет ли сидящий рядом с вами ребенок участвовать в упражнении. Вы можете определить это по некоторым невербальным признакам. Но иногда вы можете спросить его и открыто: "Хочешь ли ты, чтобы я обняла тебя?" Большинство детей ответит вам: "Да". После этого начинайте первый кон игры, нежно и мягко обняв сидящего рядом с вами ребенка. Он в свою очередь спрашивает своего соседа, хочет ли он принять участие в игре, и если да, то обнимает его. Таким образом, дружеское объятие передается по кругу, пока не вернется к Вам. Мы надеемся, что, дойдя до Вас, оно станет более крепким и будет сделано с большим энтузиазмом.
Анализ упражнения:
— Понравилась ли тебе эта игра?
— Почему хорошо обнимать других детей?
— Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
— Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

4) "Ты мне нравишься"
Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.
Материалы: Клубок цветной шерсти.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.
Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика.
Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в "паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.
Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться "козлы отпущения" и "аутсайдеры". Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".
Постепенно "паутина" будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.
Анализ упражнения:
— Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?
— Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?
— Достаточно ли дружен наш класс?
— Почему каждый ребенок достоин любви?
— Что-нибудь удивило тебя в этой игре?
3. Итог. Обобщение.
 - Мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом  из нас есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Спасибо всем за активную работу.
__________________________________________________________________


title: Конспект НОД "Звуки «З» «ЗЬ», буква «З». «Зима»"

extracted_text:
  Потеева Юлия Александровна, воспитатель первой квалификационной категории

        МАДОУ « Центр развития ребенка – детский сад № 47» г. Перми.

                                                  Подготовка к  обучению
грамоте
                     ( подготовительная к школе группа)

                  Тема: Звуки «З» «ЗЬ», буква «З». «Зима».

Список литературы:
   1. Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте.
      Развитие речи и речевого общения дошкольников. М.,2008.
   2. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.,2008.
   3. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.О.С. Ушаковой.
      М.,2011.
   4. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред.
      М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.,2006.

Цель: Знакомство со звуками «З» «ЗЬ», буква «З».
Задачи:
Образовательные:
•  совершенствовать  навыки  звуко  -  слогового  анализа  слов:  определять
гласные, согласные звуки  (мягкий, твердый); место  звука  в  слове;  делить
слова на слоги, определяя количество слогов;
• обогащать словарный запас детей по теме «Зима»  за  счёт  существительных,
прилагательных, глаголов.
    • продолжать учить составлять предложения на заданную тему.
Развивающие:
•развивать фонематический слух на изучаемые звуки,
    • зрительное восприятие, мышление, внимание, память;
• развивать умение отвечать на вопрос воспитателя полным ответом.
    • Развивать самоконтроль.
Воспитательные:
•создать хорошее настроение по средствам психогимнастики;
•воспитывать чувство товарищества, умение слушать воспитателя  и  товарищей,
желание и умение работать в коллективе;
•поощрять активность и самостоятельность.

Словарная работа: звук, слог, слово, буква, предложение.
Методы и приёмы: наглядные, словесные.
Материалы: фигурка деда мороза, зайца, снеговика; елки настольные;  снежинка
из бумаги; снежок из ваты, изображения зимы; фишки красные,  синие,  зелёные
для каждого ребёнка и у доски; схемы предложений из  трех,  четырех  и  пяти
слов, карточка с изображением « Четвертый лишний»; слоги  и  соответствующие
им картинки.

Ход НОД:

  I.  Дети давайте за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся. И  гостям  все
улыбнемся.
С каждым днем все холоднее
Греет солнце все слабее
Всюду снег как бахрома
Значит к нам пришла ,,,,,, ( Зима).
Выставляется изображение царицы – зимы.

ГОЛОС:
  Я, красавица зима! Приглашаю вас к  себе  в  гости  в  зимнее  царство.  Я
приготовила  там  для  вас  различные  зимние  задания.  Думаю,  вы  с  ними
справитесь! Помните кто будет внимательным, не  будет  перебивать  друзей  и
справится с моими заданиями с темя поделюсь своими зимними  сокровищами.  Ну
что  вы согласны?

II.1.Не успели в лес зайти Дед  Мороз  уж  впереди.  нас  наверно  поджидает
сейчас загадки загадает.  Слушайте,  если  отгадаете  правильно,  Дед  Мороз
отгадку из мешка достанет.
-Комочек пуха
Длинное ухо
Прыгает ловко
Любит морковку. ( Заяц)
-Он ваш портрет, во всем на вас похожий,
Смеетесь вы он засмеется тоже,
Вы скачете- он вам навстречу скачет
Заплачете - он вместе с вами – плачет? ( Зеркало)
-Небо все усыпано золотой крупой
 И горит оно в ночи золотым огнем.  ( Звезды)
 С каких  звуков начинаются эти слова? («з» и «зь»)
-Дед Мороз спрашивает знают ли дети,  какой любимый звук у зимы?
-А почему вы так думаете?
( Потому что все слова отгадки начинаются со звука «З»)
-  Посмотрите  друг  на  друга  с  улыбкой,  сделайте  зубки  заборчиком   и
произнесите звук « З».
- Какой этот звук гласный или согласный?  ( Согласный)
- Как вы догадались?
- А как вы считаете звук з звонкий или глухой? (Звонкий)
- Как вы это определили? ( Ладошки приложили к горлышку)
-  Звук «З» можно произнести твердо- «З» и мягко-  «ЗЬ».
Ну молодцы какие ребята со всеми испытаниями от мороза справились.

  2.  С неба звездочки летят и на солнышке блестят
Точно в танце балеринки кружат белые ( снежинки). Показ снежинки.

  Вот и следующее задание от  Зимы.  Будьте  внимательны.  Нужно  поймать  в
воздухе воображаемые снежинки со звуком З, Зь хлопком ладошками.
З, Б, У. ЗЬ, СЬ, В, З, К, С, А, Р, ЗЬ, Дь, З, ЗЬ.
А теперь ловим снежинки если услышим в слогах звук З, Зь:
АЗ, БА, ЗИ; СА; Зя; ЗУ, МЯ, ЗЮ, ЗО, КО, ЗИ, ЗЕ, НЕ, ИЗ, УЗ; ТО, ОЗ; ИЗ, РА.
Ну что  ребята мы хорошо справились с  этим  заданием?   Тогда  держим  путь
дальше.

3. На пути стоит зайчишка
Зайке холодно зимой
Замерзает зайка мой
Заяц-Заяц
Где твой дом?
За- за –за –за- за кустом.
-Ребята, зайку согреть помогите, быстро звуки  з  и  зь  в  словах  отыщите.
Молодцы спасли зайчишку от холода.
- Зайка спрашивает вас, а сами вы можете подобрать и назвать свои  слова  со
звуками з и зь.
В начале слова.
В середине слова ( воздух, коза, указка, сказка)
В конце слова.( мороз, воз, алмаз, арбуз)
Замечательно! Как вы думаете справились с этим  заданием? Тогда в путь.

4. Дальше ждет нас снеговик. Снеговику  помогите,  и  лишний  предмет  здесь
найдите.
Картинки – Ваза, Зонт, Зебра, Пиджак. Почему пиджак лишний?

5.Вот весь  лес  мы  обошли  и  в  царство  зимы  мы  пришли.  Красиво  тут?
Придумайте красивые предложения  о  зиме.  (Дети  составляют  предложения  и
подбирают соответствующую схему к предложению).
___  ______,
____ _____ _____ ,
_____ _____ _____ _____ .
_____  ______  _____ _____ _____.
К какой схеме подходят ваши предложения.

6.. Следующие задания будут  от самой матушки – Зимы.
-Разберите слово «Зима» на  звуки  при  помощи  фишек.  Садитесь  за  столы,
возьмите фишки из своих пеналов. И попробуйте сделать это самостоятельно.  А
кто – то один может это сделать у доски. ( После  доска  переворачивается  и
совместно проводится звуковой анализ слова зима.)
Первый звук «З» – согласный или гласный? Звонкий  или  глухой?  обозначается
зеленой фишкой, мягкий или твердый?
«И» - гласный звук или согласный?
«М»- согласный или гласный?; Мягкий или твердый? Звонкий или глухой?
«А»- гласный звук или согласный?
 - А теперь  разбейте слово на слоги.
 -Сколько получилось слогов?
-  Какой слог ударный? На  какой  гласный  звук  падает  ударение?  Позовите
слово «Зима».

7. Мне кажется, вы устали,  давайте отдохнем,  физкультминутку проведем.

Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем.
По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем,
И на лыжах мы бежим, мы бежим.
На коньках по льду летим, мы летим
И снегурку лепим мы, лепим мы.
Гостью Зиму любим мы, любим мы! ( воздушный поцелуй)

8. Дети, каждый звук на письме мы обозначаем буквой.
Давайте познакомимся с буквой «З».
- На что она похожа?
-Напечатайте в воздухе  букву «З», на столе напечатайте пальчиком, на  спине
у соседа.
-  Выложите букву «З» при помощи фасоли.

9. Теперь я вам предлагаю подружить звуки «З» и  «ЗЬ»  с  гласными  звуками.
(Совместное чтение слогов).
Слоги прочитайте и  картинку где есть такой слог, снимайте.
ЗЕ – земляника
ЗЫ – розы
ЗЕ – зерно
ЗУ-зубы
ЗЯ- зяблик
ЗО- зонт
ЗА- замок
ЗА – коза
ЗИ- корзина
ЗУ- зубр

III  Голос:  Молодцы  ребята  поздравляю!  Вы  справились  со  всеми   моими
испытаниями! Придется поделиться своими сокровищами с вами!

- Ребята, а вы как считаете, справились с заданиями от Зимы?
- Какие задания были для вас трудными?
- Что вы узнали нового?
- Какие задания вам понравились?

А подарки от зимы нас ждут в мешке у Деда Мороза.
Дети получают зефир.


Презентация к уроку физики "Решение задач: Давление твердых тел" 7 класс


title: Ребусы к уроку окружающего мира "Строение тела человека" 2 класс

extracted_text:
Ребусы к уроку окружающего мира «Строение тела человека»2 класс
Подготовила: учитель начальных классов
                        МАОУ СШ №9 г.Красноуфимска
                        Пролубщикова Н.В.

2019
Задание
1. Угадайте части тела человека.
2. Укажите их стрелками на схеме в рабочей тетради на с.3
3. Сверьте правильность выполнения задания с эталоном.

ГОЛОВА
ШЕЯ
ГРУДЬ
РУКИ
ЖИВОТ
НОГИ
Проверь себя

Ребусы созданы с помощью
сервиса: http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%CD%CE%C3%C8&skip=1&mode=0
На момент создания ресурса ссылки являются активными


title: Картотека дидактических игр по экологии

extracted_text: «Чудесный мешочек»


title: Урок математики "Единицы массы. Грамм 3 класс «Школа 2000…»"

extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Образовательная система «Школа 2000…»
Учебник «Математика» -  3 (часть 1), автор Л.Г.Петерсон,
Москва, БИНОМ, 2019.
Учитель начальных классов БОУ города Омска «Гимназия №115»
Соколова Ольга Васильевна

Тема: «Единицы массы.  Грамм»
Урок 32 (Урок открытия новых знаний)
Основные цели:
Метапредметные:
1) Тренировать умение применять алгоритм моделирования.
2) Тренировать умение использовать алгоритм и опорный сигнал операции обобщения.
3) Тренировать умение использовать алгоритм и опорный сигнал сравнения двух объектов.
4) Тренировать умение использовать алгоритм составления плана открытия нового знания.
5) Тренировать умение применять алгоритм определения места и причины затруднения.
6) Тренировать умение применять понятия «цель», «план».
Предметные:
1) Сформировать представление о новых единицах массы (грамм, центнер, тонна), установить соотношения между ними.
2) Тренировать умение преобразовывать единицы массы, их сравнивать, складывать и вычитать.

Ход урока:
1 Мотивация к учебной деятельности.
На столе учителя лежит линейка, метр, песочные часы, настольные часы, сосуд с делениями, градусник, весы аптекарские и магазинные. На доске таблица соотношений единиц длины.
Учитель показывает небольшой фрагмент из мультфильма «38 попугаев».
 Вспомните, о какой величине идет речь в данном мультфильме? (О длине.)
 Как измеряли длину удава? (Выбирали мерку ― попугая, слоненка или мартышку и узнавали, сколько раз мерка укладывалась в длине удава.)
 Какие еще величины вы знаете? (Площадь, объем, масса.)
 Рассмотрите предметы, которые лежат на столе и выберите только те из них, которые могут пригодиться для измерения массы.
Дети выбирают весы. Остальные предметы учитель убирает.
 Сегодня вы будете работать с массой предметов, но прежде с чего вы должны начать? (Мы должны подготовиться к новым открытиям, повторить то, что для этого потребуется.)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Вырази длину в указанных единицах измерения:
3 м 8 дм =              дм
5 дм 4 см =            мм
1 км 92 м =            м
600 700 см =         км          м

Учащиеся самостоятельно выполняют задание, проверка проводится фронтально с проговариванием правил, которые использовались при выполнении задания.
Решение задания:
3 м 8 дм = 38 дм
5 дм 4 см = 54 см = 54 см  10 = 540 мм
1 км 92 м = 1092 м
600 700 см = 600 700 см : 100 = 6007 м = 6007 м : 1000 = 6 км 7 м
На доске рисунки

 А теперь посмотрите на рисунки, что вы видите?
 Чему равна масса арбуза? (8 кг.)
 Чему равна масса одного яблока? Чтобы ответить на этот вопрос, что надо сделать? (Надо 1 кг разделить на 5 яблок.)
 В каких единицах массы будут измеряться яблоки?

Данный вопрос вызовет затруднение у учащихся.
 Для измерения массы предметов, кроме килограмма, используют более мелкую единицу – грамм.
На доску вывешивается карточка с названием новой единицы массы

 Что вы сейчас повторили и узнали? (Мы повторили единицы измерения длины, узнали, что есть новые единицы массы.)
 Какое следующее задание я вам предложу? (Задание для пробного действия.)
 С какой целью вам предлагается выполнить пробное задание? (Выполняя пробное задание мы увидим, что мы ещё не знаем, что нового будет сегодня на уроке.)
 Откройте рабочие тетради на стр. 61 и выполните задание в № 2.
Назовите соотношение между единицами массы. Заполни пропуск:
1 кг =         г
Задание выполняется самостоятельно.
 Проверяем задание. У кого нет ответа?
 Чего вы не смогли сделать? (Я пока не смог заполнить пропуски и назвать соотношения между единицами массы.)
 Кто выполнил задание, вы можете доказать, что выполнили его правильно?
 Что вы пока не можете сделать? (Я не могу доказать, что выполнил задание правильно.)
3. Выявление места и причины затруднения.
 Что вы должны были сделать? (Надо было заполнить пропуски и назвать соотношения между единицами массы.)
 Почему не смогли выполнить задание? (Не знаем соотношений между единицами массы.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
 Значит, какую цель вы перед собой должны поставить? (Узнать соотношение между единицами массы.)
 Какова тема урока. (Новая единица измерения массы.)
Учитель записывает на доске тему.
 Я вам предлагаю сначала определить соотношение между килограммом и граммом. Для того, чтобы достичь цели, что вам нужно составить? (План.)
 Можете ли вы воспользоваться каким-то уже известным способом преобразования величин?
 На что опирались при выведении метра? (Предложения детей фиксируются в виде плана на доске)
ПЛАН:
Выяснить, как изменяются именованные числа при переводе в более мелкие единицы измерения длины.
Выяснить, какое действие выполняется при переходе к мелкой единице измерения длины.
Сравнить полученные результаты и записать общий эталон соотношения единиц измерения длины.

5.Реализация построенного проекта.
 Я вам предлагаю построенный план реализовать в группах.
Учащиеся, самостоятельно работая в группах, составляют опору на индивидуальных досках, пользуясь составленным планом.
Результаты выставление на доску. Анализируются составленные опоры.
 Почему именно так составлены?
Одна из групп объясняют, как они составляли опору, остальные группы работают на дополнение, уточнение.
Учителем вывешивается эталон опоры :

 Какая получилась новая единица измерения массы?
Обратить внимание на правильное произнесение слова ГРАММ и сокращенную запись :г
 Как уточнить, правильно ли вы вывели опору? (Посмотреть в учебнике.)
Учебник стр. 106. Сравнение эталонов.
1 кг = 1000 г
 У кого сразу в пробном действии получилось верно? Молодцы! Что теперь можете? (Мы можем выполнить задание, можем доказать, кто правильно выполнил задание.)
 Для измерения, каких предметов будем пользоваться новой единицей измерения массы?
 Какой следующий шаг вам предстоит сделать? (Мы должны научиться применять новую таблицу для преобразования единиц массы.)
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Для первичного закрепления целесообразно выполнить задания фронтально:
 № 2 (а, б,), стр. 101 (У)
№ 3 (а, б,), стр. 101 (У)
№ 4 (а, б,), стр. 101 (У)
Проверка проводится по образцу
Подробный образец для самопроверки работы в парах:
Решение задания:
№ 2
а) 4 кг = 4 000 г
б) 39 кг = 39000 г
№ 3
а) 6000 г = 6 кг
б) 28000 г = 28 кг
№ 4
а) 9675 г = 9 кг 675 г
б) 14300 г = 14 кг 300 г

После самопроверки проводится рефлексия выполнения задания.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по подробному образцу.
 А теперь, выполните № 2 (в, г), № 3(в, г) , № 4 (в, г) самостоятельно.
Дети выполняют задание. По окончании работы учитель открывает на доске подробный образец решения заданий:
№ 2
) 4 кг = 4 000 г
б) 39 кг = 39000 г
№ 3
а) 6000 г = 6 кг
б) 28000 г = 28 кг
№ 4
а) 9675 г = 9 кг 675 г
б) 14300 г = 14 кг 300 г

 Проверьте работу. Кто допустил ошибку?
 Какую ошибку допустили и почему?
 Кто выполнил задание правильно?
 Вы довольны своей работой?
- Молодцы! Поставьте себе «+».
8. Включение в систему знаний и повторение
№ 4, стр. 61 (РТ).
 Прочитайте и проанализируйте задачу
(В задаче известна масса каждого куска сыра. Надо узнать, на сколько первый кусок тяжелее второго. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо из массы первого куска вычесть массу второго.)
1кг 200 г = 1200 г
1200 – 700 = 500 (г)
Ответ: первый кусок сыра на 500 г тяжелее второго.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Что вы сегодня узнали? (Новые единицы массы, соотношение между ними.)
 Какое задание помогло вам поставить цель сегодняшнего урока? (Пробное задание.)
 Что помогло нам выйти из затруднения?
 Как вы оцениваете свой результат на уроке?
 Посмотрите на урок 41 учебника и предложите задания для домашней работы, обосновывая свой выбор.
Домашнее задание учитель предлагает, исходя из вариантов детей, или следующее:


title: Конспект урока литературного чтения "Георгий Юдин «Вытри лапы и входи»"

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения Георгий Юдин
«Вытри лапы и входи»

Цель: познакомить детей с произведением Г. Юдина, «Вытри лапы и входи», раскрыв его смысл.

Задачи:

-учить определять идею произведения,

-делить текст на смысловые части;

-развивать умение подтверждать свои ответы строчками из текста;

-читать по ролям.

Ход урока

Организационный момент. Речевая разминка.

Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

Проверка домашнего задания

Какое произведение мы с вами читали на прошлом уроке литературного чтения? Кто его автор? Что было задано на дом? (выразительное чтение детьми)

быстрота чтения (чтение целыми словами)

есть/нет ошибки при прочтении слов

умение соблюдать паузы, в зависимости от знака препинания

тон (повышение и понижение голоса), умение выделять голосом главные слова

Совместное оценивание с помощью критериев выразительного чтения

Физкультминутка

Изучение нового материала.

Мы с вами читали стихотворения «В снегу бананы зацвели», «Скучный женя» Кто их написал? Найдите их в содержании учебника и назовите автора.

-Правильно, Георгий Юдин (слайд) . Сначала он просто был детским художником, его иллюстрациями оформлено более 130 книг. Затем, когда у него появились две дочки, ему пришлось сочинять для них много интересных произведений, так была создана первая его книга «Букварёнок», по которой дети сами могут научиться читать.

А теперь узнайте, о ком сегодня мы прочитаем стихотворение Георгия Юдина, отгадав загадки.:

Заворчал живой замок, Лег у двери поперек.

Не говорит, не поет,

А кто к хозяину идет – Она знать дает.

Гладишь – ласкается, Дразнишь – кусается. (Собака.)
Как вы думаете, о ком мы сегодня будем читать произведение? (О собаке)

Стихотворение, с которым мы сегодня познакомимся называется «Вытри лапы и входи», написал его Георгий Юдин

Найдите это стихотворение в учебнике. На какой странице находится стихотворение?

Прочитайте стихотворение самостоятельно, действительно ли оно о собачке? (дети читают самостоятельно).

Прочитайте стихотворение вслух (один уч-ся)

О собачке стихотворение? Какой вам представилась собака?

«Иногда один ПОЭТ может посвятить свое стихотворение другому поэту”,
сказал Кот». Обратите внимание: кому Георгий Юдин посвятил свое стихотворение? (Рядом с названием стихотворения стоит посвящение: Юрию Ковалю.) С каким произведением Юрия Коваля вы недавно познакомились? (Недавно мы читали рассказ Юрия Коваля «Три сойки».)

«А теперь поговорим об этом стихотворении, – напомнил Кот». Стихотворение делится на две части по смыслу.

Чему посвящена первая часть?

Прочитайте её

Чему – вторая?

Прочитайте её

Какое слово служит границей? Какое чувство в нем выражено? (При делении стихотворения на две части границей будит служить слово «эх», которое произносит мальчик. В первой части стихотворения мальчик рассказывает, как у него пропал щенок, а во второй части мальчик говорит о том, как он встретит щенка, если тот вернется.)

«Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! – строго сказал Миша.

Еще как видно! – возразила Маша».

А вы чье мнение разделяете?

Обратите внимание на строчки, выделенные цветом. Предположите, что же мог делать щенок, если мальчик его «не ругал», «не бил»? (Судя по выделенным строчкам, мальчик гулял со щенком, кормил его, то есть ухаживал за ним. Возможно, щенок «хулиганил», делал лужи на полу, грыз какие-то вещи, но мальчик его «не ругал» и «не бил».)

Перечитайте вторую часть стихотворения. Подтвердите строчками из текста, что в душе мальчика борются разные чувства: любовь к щенку и обида на него. И какое же чувство побеждает? (Из второй части стихотворения видно, что мальчик очень любит щенка и все готов ему простить. Чувство обиды в душе героя тоже есть. Мальчик представляет, как строго он скажет щенку: «Вытри лапы и входи!» Но чувство любви к щенку все-таки сильнее: мальчик мечтает, что, как только щенок вернется, он схватит его и прижмет к груди.)

Если остаётся время, то физкультминутка и упр 20 в тетр

Итог урока.

С каким произведением познакомились? Кто автор? Чем понравилось произведение?

Домашнее задание

Т 2 упр 20, 21


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»

Задания
школьного этапа олимпиад
по литературному чтению
3 класс

                                                                            Составитель Кочетыгова В.А., учитель
                                                                          высшей квалификационной категории

2018-2019 у.г.
Школьный этап олимпиады по литературному чтению 2018-2019 учебный год
Фамилия ________________________  Имя ________________       класс____3_____


title: Презентация "Периодический закон и периодическая система химических элементов Дмитрия Ивановича Менделеева"

extracted_text:
Презентация к занятию по химии
Составил: преподаватель УИФ ГБПОУ «ИЭК»
Панов Е.И.
Актуализация знаний по предыдущей теме
Чтобы узнать тему занятия выполним задание
За квадратами с вопросами скрыта картинка, которая поможет ее узнать
Участвуют 3 команды
Задача – выбрать номер вопроса, правильно на него ответить, если команда отвечает не правильно – балл не начисляется
+ 3 балла получит команда которая первой догадается что изображено на скрытой картинке
Подсчет баллов будет производить жюри
После отгадывания картинки участники продолжают открывать неразгаданные квадраты
1 вопрос
5 вопрос
9 вопрос
2 вопрос
6 вопрос
10 вопрос
3 вопрос
7 вопрос
11 вопрос
4 вопрос
8 вопрос
12 вопрос
Тема занятия
Периодический закон и периодическая система химических элементов Дмитрия Ивановича Менделеева

В 2019 году был юбилей – 150 лет со дня создания таблицы Менделеева
История создания ПСХЭ
Триады
Li – Na – K – металлы, на внешнем электронном слое – 1 валентный электрон

Закон октав
сходство между каждым восьмым элементом
Li (щелочной металл)   – Ne (инертный газ)
Na (щелочной металл) – Ar (инертный газ)
Формулировка периодического закона
Свойства элементов, а также свойства и формы их соединений находятся в периодической зависимости от зарядов ядер атомов элементов
Памятки для работы с ПСХЭ
Порядковый номер – число электронов и протонов (заряд ядра)
Номер группы – наивысшая валентность элемента
Номер периода – число электронных уровней
Проведем диагональ от бора к астату – под диагональю расположены металлы, над диагональю – неметаллы, по диагонали – амфотерные элементы
Памятки для работы с ПСХЭ
Список литературы
Габриелян О.С. Химия для профессий и специальностей технического профиля : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О. С. Габриелян, И.Г.Остроумов. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 19-31 с.


extracted_text:
Из опыта работы  по работе со слабоуспевающими   обучающимися  при подготовке к ОГЭ
Автор: Рябова Татьяна Алексеевна,  учитель Русского языка  МОУ СОШ р.п. им. В.И.Ленина МО «Барышский район», Ульяновская область
 В 9  классе  15 обучающихся, все дети из благополучных  семей.  Пропусков уроков по неуважительным причинам нет.
Для выявления слабоуспевающих учащихся в начале года  была проведена входная  контрольная  работа, которая  показала уровень обученности  учащихся. Для объективности результата на уроках русского языка использовались различные виды опроса: устный, письменный, индивидуальный, фронтальный. Регулярно и систематически учащиеся опрашивались, своевременно выставлялись оценки в журнал, дневники, тетради.
 После того, как были определены пробелы в знаниях, я составила
1) список учащихся с низкой мотивацией,
2) индивидуальный план  работы с ФИ учащихся,
3) график индивидуальных занятий,
4) тематический план работы с неуспевающими по русскому языку.
 Далее через беседы с обучающейся, ее  родителями, психологом школы, учителями, изучением документации по состоянию здоровья детей   были выявлены причины низкой мотивации учащейся.
1. Низкое качество мыслительной деятельности учащихся (дефекты речи (заикание), слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления,  несформированность  познавательных умений и навыков и т. д.);

Работа со слабоуспевающей ученицей на  уроках русского языка
По  каждой   изучаемой  теме провожу  учет умений и  навыков, которыми должна  овладевать ученица.
Перед проведением диагностических работ  с целью предупреждения ошибок  тщательно  планирую    повторение  ранее  изученного  материала.
Систематически проводится индивидуальная  работа, ученице  предлагались  индивидуальные задания, которые своевременно оценивались.
Были назначены консультанты из числа сильных учеников (Бухольц Дарья, Беткузин Денис) .
Результаты текущей, предварительной успеваемости систематически фиксировался в тетрадях и дневниках учащихся.
Работа с  неуспевающими учащимися  во внеурочное время
2.В течение 1 полугодия   проводились     индивидуальные  консультации,  на которых
для школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок;
 проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях,
 предлагаются  карточки-консультации,
 даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
указываются  алгоритм, правила, на основании которых выполняется задание;
выполняются   аналогичные  задания;
 называются ответы   заданий.
3. Учащимся предлагались для выполнения дополнительные индивидуальные задания, которые
1.обеспечивают   повторение пройденного;
2. концентрируют  внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения;
3.помогают исправить и предупредить   типичные ошибки.
Дополнительные индивидуальные задания по русскому языку
4. В 1 полугодии  со слабоуспевающими   обучающимися мною, классным руководителем,   были проведены  индивидуальные беседы с целью выяснения  слабой подготовки к урокам,  сдачи экзамена по выбору, приобретения  дополнительной учебной литературы. Были даны рекомендации по подготовке к ОГЭ.  Как учитель и классный руководитель, за неимением технической  возможности  проводить  в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и обращаются за консультацией по поводу трудностей или ошибок.   Для   осуществления  индивидуального подхода в обучении учащимся   и их родителям были предложены  цифровые порталы  «ФИПИ»,  «Решу ОГЭ», «По уши в ГИА», «Незнайка». Сайт «Захарьиной».

Работа с родителями слабоуспевающих учащихся  по русскому языку

1.В течение учебного года родители систематически и своевременно были уведомлены о текущей успеваемости своих детей:
 а) в дневниках  ежеурочно выставлялись оценки  за домашние, самостоятельные, контрольные, зачетные работы;
б) велся тематический учет знаний учащихся,  о задолженности по темам родители были уведомлены.
2.Родители слабоуспевающих  учащихся были приглашены в школу на беседу с учителем-предметником, классным руководителем, завучем.
За первое полугодие было проведено 3  родительских собрания  по подготовке к ОГЭ
28.09.2018    В  повестке дня  третьим вопросом  стоял вопрос  «Система подготовки к ГИА в 9 классе»
28.11. 2019   Тема собрания: «Ознакомление с нормативными документами, правилами проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса в 2018-2019 уч. году». Родители были ознакомлены с  нормативными документами, о чем расписались в  ознакомительном листе.
26.12.2018 «Итоги второй четверти. Порядок проведения пробных экзаменов».  На всех собраниях присутствовали и выступали  с кратким обзором и рекомендациями учителя-предметники.
Одним из направлений работы со слабоуспевающими учащимися является помощь им со стороны специалистов. С этой целью привлекаю к работе педагога-психолога  школы, которая проводит с учащимися коллективные и индивидуальные беседы  «Как лучше подготовиться к занятиям», «Память и приемы запоминания» и др.
В целях  ознакомления учащихся  с процедурой проведения экзаменов  были проведены классные часы по темам:
 «О планируемых изменениях КИМ ГИА  для выпускников  9 класса .2019 года» - сентябрь 2018;
 «Основные вопросы проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов» - ноябрь 2018;
 «Процедура проведения устного собеседования по русскому языку»  - декабрь 2018.
В целях   помощи слабоуспевающим учащимся составлен   график дополнительных консультаций по предметам.  Результатом такой работы  явилось  успешное завершение учащимися 2 четверти 2018-2019 учебного года.
Классный руководитель                   Рябова Т.А.


Виды планирования по физическому развитию дошкольников


title: Хоровод "Метелица" для детей 5-7 лет

extracted_text:
           Хоровод «Метелица» для детей 5-7 лет.

           (р.н.м. «Вдоль по улице метелица метет»)

1. Вдоль по улице метелица метет,      - Дети, взявшись за руки, идут по
кругу
Скоро все она дорожки заметет.               Хороводным шагом.
Ой, жги, жги, жги, говори,               -Хлопки «тарелочки» лицом в круг
Скоро все она дорожки заметет!      - Руки не пояс. 3 перетопа вправо, 3
–влево, 3 прямо.

2.Запряжемте-ка мы в сани лошадей,     - Идут высоким шагом, руки согнуты  в
локтях
В лес поедем за дровами поскорей.   (Как бы держат поводья)
Ой, жги, жги, жги, говори,              -Хлопки «тарелочки»
В лес поедем за дровами поскорей.

3. Топорами мы ударим дружно                - Соединив ладоши вместе,
поднимают руки вверх
В лад                             - Резкий наклон вниз (рубят)
Только щепочки по лесу полетят.        - «Фонарики» снизу – вверх.
Ой, жги, жги, жги, говори,             -Хлопки «тарелочки»
Только щепочки по лесу полетят.        - «Фонарики» снизу – вверх.

4. А из леса мы тихонечко пойдем,      - Идут осторожным шагом.
А руками –то прихлопывать начнем.       - 3 хлопка справа, 3  хлопка  слева,
3 хлопка прямо.
Ой, жги, жги, жги, говори,                   - Хлопки «тарелочки»

А руками –то прихлопывать начнем.      - 3 хлопка справа, 3 хлопка слева, 3
хлопка прямо.

5. А ногою-то притопнем дружно в раз,       - Притопнуть правой ногой.
Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас!     - Грозят  указательным  пальцем
правой руки.
Ой, жги, жги, жги, говори,                   -Хлопки «тарелочки»
Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас!      - Грозят указательным  пальцем
правой руки.

6. Вдоль по улице метелица метет, - Дети идут по кругу хороводным шагом.
Скоро все она дорожки заметет.
Ой, жги, жги, жги, говори,             - Хлопки «тарелочки» лицом в круг
Скоро все она дорожки заметет!     - Руки на пояс. 3 перетопа вправо, 3
                              –влево, 3-    прямо.

                        Составила: музыкальный руководитель ГБОУ Школы №2075

                                                   Пирюгина Мария Викторовна


title: Презентация "Уголовная ответственность как вид юридической ответственности"

extracted_text:
Дисциплина :
право
Тема:
《уголовная ответственность как вид  юридической ответственности 》
Студентки группы  по-95
Вахромеевой Елены  Александровны
Понятие и виды юридической  ответственности
Юридическая ответственность — это применение  мер государственного принуждения к виновному  лицу за совершение противоправного деяния
	Конституционная. Этот вид юридической ответственности в  юридической науке возник сравнительно недавно. Понятие
«конституционная ответственность» не означает неконституци-  онность других видов юридической ответственности. Все уста-  новленные надлежащим образом виды ответственности консти-  туционны, но лишь конституционная ответственность в отличие от  других видов юридической ответственности наступает за со-
вершение конституционного правонарушения, т. е. за нарушение  норм Конституции или конституционного законодательства.
	Административная. К данной ответственности в зависимости от  того, в какой сфере совершено правонарушение, могут привлекать  не только суды, но и должностные лица различных органов
исполнительной власти в области внутренних дел, природных  ресурсов, санитарного надзора и др. К административной
ответственности могут быть привлечены не только граждане, но и  юридические лица, а также должностные лица, совершившие  правонарушения при исполнении своих обязанностей в различных  областях деятельности.
	Дисциплинарная. Данная  ответственность
применяется работодателем к  работнику за неисполнение или  ненадлежащее исполнение им
своих обязанностей. Статья 192 ТК  закрепляет следующие виды
дисциплинарных взысканий:
замечание, выговор и увольнение.  Федеральными законами, уставами  и положениями о дисциплине для  отдельных категорий работников  могут быть предусмотрены также и  другие дисциплинарные взыскания
	Уголовная. Она применяется только судом
за совершение преступлений,
предусмотренных только УК, и только к  физическим лицам. Данный вид
ответственности специфичен строгостью
мер наказания: штрафами большого  размера, лишениями права заниматься  определенной деятельностью на  длительные сроки, ограничениями и  лишениями свободы и даже смертной  казнью. Как и административная,
уголовная ответственность может
наступать за совершение правонарушений  в различных областях жизни:
собственности, предпринимательства,  природопользования, военной службы и  др.
	Материальная. Эта  ответственность  так же, как  и дисциплинарная, наступает  в трудовых
правоотношениях у сторон  трудового договора  (работника  или работодателя),  но только
при	причинении	ими	материального	ущерба	друг	другу.	Как	и	имущественная
ответственность, она выполняет прежде всего компенсационнуюфункцию.
	Имущественная.	Она	наступает,	как	правило,	в	соответствии	с	гражданско-правовым  договором	между	сторонами	при	неисполнении		ими	своих	обязательств,	а	в	случае
отказа стороны от ее несения - в соответствии с решением суда по иску за-  интересованного лица. Имущественная ответственность нередко выражается не в  вещевой (товарной), а в денежной форме, поскольку деньги - вид имущества.
совершившее	правонарушение,	имеющее	международный
	Международно-правовая.	Субъект	данной	ответственности	-	государство	в	целом,
характер:
массовые
другое	государство
нарушения	прав	человека,	вооруженное		нападение	на  результате		государство	претерпевает	такие	неблагоприятные
последствия,
и	др.	В
как
прекращение с ним экономического сотрудничества других государств, введение на его  территорию воинских контингентов других государств (миротворческих сил) и т. д.

Понятие уголовной  ответственности
Уголовная  ответственность —  один из видов  юридической  ответственности,  основным  содержанием которого  выступают меры,  применяемые  государственными  органами к лицу в
связи с совершением  им преступления.

Причины наступления уголовной  ответственности

Рассмотрим несколько  причин наступления
уголовной ответственности:
Совершение преступления
Соучастие в преступлении
Подготовка к преступлению
Покушение на преступление
Условия
наступления  уголовной
ответственности

Вменяемость

Достижение  возраста

Виновность лица

Наказание
 Наказание	является	принудительной	мерой	уголовно-правового
по	приговору	суда	к	лицу,
воздействия,	применяемой  осужденному		за
преступление,
предусмотренных	законом	лишении
и		заключающейся	 в  или	ограничении	прав	и
свобод осужденного (ст. 47 УК РБ).
 Наказание применяется в целях исправления виновного, а также  предупреждения совершения новых преступлений как  осужденным (частная превенция), так и другими лицами (общая  превенция). К иным целям наказания относят защиту личности,  общества и государства от преступных посягательств,  восстановление социальной справедливости.

Наказание
 Снижение доли применения какого-либо наказания  (например, лишения свободы) означает, что возросла доля  иного (или иных) вида (видов) наказания. В этом проявляется  взаимозаменяемость перечисленных в Уголовном кодексе  видов наказаний. Кроме того, корректировка «дозы»  мер воздействия достигается посредством сочетания  наказаний (основного с дополнительным).
 Под системой наказаний понимается установленная  уголовным законом и носящая исчерпывающий характер  совокупность видов уголовного наказания, расположенных  в определенной последовательности в соответствии со  степенью их тяжести, взаимно дополняющих и заменяющих  друг друга.

 Виды наказаний.
	 Основныенаказания:
	1) общественные работы;
	2) штраф;
	3)  лишение  права занимать определенные	должности или заниматься определенной  деятельностью;
	4) исправительные работы;
	5) ограничение по военной службе;
	6) арест;
	7) ограничение свободы;
	8) направление в дисциплинарную воинскую часть;
	9) лишение свободы;
	10) пожизненное заключение;
	11) смертная казнь (до ее отмены).

Подведём итоги

Уголовная ответственность – вид юридической ответственности.

Уголовная ответственность имеет определённые особенности.

Уголовная ответственность наступает при наличии определённых
условий.

Правовым последствием совершения преступления является
наказание.

На назначение наказания оказывают влияние определённые
факторы.