title: Проект по патриотическому воспитанию "Никто не забыт, ничто не забыто!"

extracted_text:
Казенное дошкольное образовательное учреждение Воронежской области "Кантемировский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям дошкольного возраста"

Проект
по патриотическому воспитанию
 «Никто не забыт,
ничто не забыто!»
Сроки реализации с 01 февраля 2020 по 31 мая 2020 года

Кантемировка 2020г.

Введение
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвется снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!

Все дальше уходит от нас эта дата – 9 Мая 1945 года.
Как  рассказать нашим детям об этой Великой войне?  Какие найти слова, чтобы поведать в полной мере о страдании людей, что пережили то время?
Как донести суть происходившего грамотно и вызвать в маленькой душе чувство гордости, сострадания, почитания патриотизма?
Как научить детей помнить защитников Родины, отстоявших родную землю, гордится мужеством, героизмом, стойкостью советских солдат и офицеров, самоотверженностью тружеников тыла – женщин, стариков и детей? Где взять эти знания, чтобы передать детям? Первоисточником, конечно же, является сам человек. Но время все дальше отодвигает события Великой Отечественной войны и, к сожалению, ее ветеранов остается с каждым годом все меньше. Закономерности человеческой жизни таковы, что скоро их не останется совсем. Очень важно, именно сейчас, не прервать живую нить памяти о героическом подвиге нашего народа в те годы, и в дошкольном возрасте лелеять ростки памяти о прадедах, их мужестве.
   Реализация проекта позволит понять, что недостаточно просто познакомить детей с историей Великой Отечественной войны, работу с дошкольниками необходимо построить так, чтобы они сумели сначала понять, а затем и принять ценности ненасилия, мира, толерантности. Это поможет им в дальнейшем научиться противостоять войне, терроризму, насилию во всех его проявлениях.

Паспорт проекта

Актуальность проблемы.
Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. В настоящее время усилено внимание к решению задач патриотического воспитания со стороны Правительства РФ и Министерства образования РФ. Нами изучены нормативные документы: «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации», целью которой является определение места и роли воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства, Федеральный закон от 13.03.1995г № 32-Ф3 «О днях воинской славы (победных днях) России», «Закон об образовании в РФ».
Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. В связи с этим проблема нравственно–патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных.
В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали ее наши предки, наши отцы и деды.
Не следует также забывать, что война является одним из наиболее важных исторических опытов и практик в формировании, воспроизводстве, воспитании и восприятии настоящего мужчины. Образ воина остается одним из ключевых символов мужественности. Особенно важно это для мальчиков в период взросления. Для нормального развития мальчикам необходимо, чтобы смутный образ настоящего мужчины постепенно становился реальностью, находя свое воплощение в конкретных людях. Причем очень важно, чтобы герои были своими, легко узнаваемыми, близкими. Тогда мальчишкам легче соотнести их с собой, легче на них равняться.
Идея создания проекта по теме «Никто не забыт, ничто не забыто» возникла после проведения диагностики воспитанников, которая показала, что у детей старшего возраста недостаточно знаний о событиях Великой Отечественной войны.
Анкетирование родителей выявило, что им необходима помощь в решении задач патриотического воспитания детей в семье, и во многих молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, а зачастую вызывают лишь недоумение. Передать эстафету памяти, показать старшим дошкольникам величие и самоотверженность подвига советских людей, завоевавших Победу – одна из задач патриотического воспитания, которую необходимо решать в тесном взаимодействии  с родителями воспитанников, с социумом.
Таким образом, было принято решение разработать и реализовать проект «Никто не забыт, ничто не забыто»

Этапы и содержание проекта
Подготовительный этап

Основной этап
Заключительный этап
Обеспечение проекта
Материально - техническое:
Магнитофон, аудио, медиа система (проектор, компьютер, экран)  фотоаппаратура.
Материалы для продуктивной деятельности
Учебно-методическое:
Семейные фотографии военных лет. Фотоальбом.
Детская художественная литература.
Методическая литература.
Дидактические игры.
Конспекты занятий и бесед о Великой Отечественной войне.
Мультимедийные презентации к занятиям и беседам о Великой Отечественной войне.
Содержание образовательной деятельности по реализации проекта

Содержание работы с родителями

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ
	Эффективность проекта оценивается в целом по результатам диагностических исследований.

Заключение:
В результате работы над проектом дети получили углубленные знания о нашей Родине, её защитниках, о том, как их родные и близкие принимали участие в защите Родины во время Великой Отечественной войны, дети научились ориентироваться в истории нашей страны, у них сформировались такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты, фашистская Германия; сформировалось чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги; уважение к Защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны.
 У воспитанников изменилось отношение к членам своих семей (бабушкам, дедушкам), ветеранам. Дети стали больше интересоваться жизнью своих близких в годы их детства и молодости. Они испытывают чувство гордости и уважения к старшему поколению. Дети стали добрее, внимательнее, отзывчивее и более любознательными. У них появилось осознанное желание внести свой вклад в жизнь страны. Проводимая работа вызвала живой отклик у родителей и родственников старшего поколения воспитанников. Их заинтересованность способствовала нашему тесному сотрудничеству.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Список литературы и Интернет-ресурсов:
Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. и др. «Система патриотического воспитания в ДОУ» - Волгоград, «Учитель», .;
Казаков А.П., Шорыгина Т.А. «Детям о великой победе!» - Москва, «Гном и Д», .;
Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается Родина?» - Москва, ТЦ «Сфера», .;
Подрезова Т.И. «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ. Патриотическое воспитание» - Москва, «Айрис-пресс», .;
Дошкольное воспитание № 4/11 г.;
1. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Под ред. Л.А.Кондрыкинской. Творческий центр. М. 2011.
2.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работа с детьми 6-7 лет. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Мозаика – синтез. М. 2007.
3.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. И.Л.Морозова, М.А.Пушкарева. Мозаика – синтез. М. 2007.
4.Великой Победе посвящается. Праздники в детском саду. Творческий центр. М. 2011.
5.Сборник стихов.
7.Пионеры – герои. Рассказы о пионерах – героях Советского Союза. Красноярское книжное издательство. 1986.
8.Похождения жука – носорога. К.Паустовский. Малыш. М. 1991.


title: Проверочная работа "Витамины" 8 класс

extracted_text:
           Проверочная работа по теме «Витамины» биология 8 класс

1. Витамины — это
                                                                     А.
Органические вещества, которые обеспечивают нормальное течение
биологических и физиологических процессов в организме
Б. Вещества, которые образуются в результате пищеварения
В. Вещества, которые всасываются в кровь
Г. Вещества, которые выводятся из организма

2. Витамины являются
                                                              А. Ферментами
или входят в состав ферментов
Б. Кровяными тельцами
В. Неорганическими соединениями
Г. Гормонами

3. Для нормальной жизни человека необходимо
                                             А. 10 витаминов
Б. 30 витаминов
В. 20 витаминов
Г. 5 витаминов

4. Жирорастворимые витамины — это
                                                            А. А и В
Б. В и Д
В. В и Е
Г. Е и К

5. Водорастворимые витамины — это
                                                  А. В и С
Б. А, В и Е
В. А, Е и К
Г. Е, К и В

6. В толстой кишке в процессе жизнедеятельности микроорганизмов
синтезируются витамины
                                                         А. А и С
Б. С и Б12
В. В12 и К
Г. К и Д

7. Какие продукты содержат много витамина С?
                                А. Овощи и фрукты
В. Печень и свежее мясо
В. Рыбий жир и яйцо
Г. Хлеб из муки с отрубями

8. Что наблюдается при недостатке витамина В?
                                        А. Отставание в росте и куриная
слепота
Б. Нервный паралич
В. Рахит
Г. Цинга

9. Авитаминоз — это

           А. Заболевание органов дыхания
Б. Заболевание органов пищеварения
В. Заболевание органов кровообращения
Г. Заболевание, вызванное отсутствием в пище витаминов

10. При недостатке витамина С развивается
                                                      А. Куриная слепота
Б. Цинга    В. Бери-бери    Г. Анемия

11. При недостатке витамина А развивается
                                                   А. Куриная слепота
Б. Рахит     В. Цинга    Г. Нервный паралич

12. Какие витамины участвуют в образовании ферментов, осуществляющих
реакции обмена веществ?
                                                          А. С        Б. А
       В. Группы В        Г. Е

13. Недостаток какого витамина приводит к нарушению свертывания крови?
              А. Е      Б. С       В. К        Г. А

14. Как называется заболевание, вызываемое потреблением некоторых витаминов
в избыточном количестве?
                                                              А. Авитаминоз
Б. Куриная слепота
В. Цинга
Г. Гипервитаминоз

15. Как называется пигмент желто-оранжевого цвета, являющийся провитамином
А?   А. Крахмал  Б. Белок  В. Ретинол   Г. Каротин

16. Какой витамин регулирует всасывание кальция и фосфора, является
необходимым для образования костей и зубов? А. А           Б. С        В. В
         Г. Д

17. Недостаток какого витамина вызывает нарушения в белковом, углеводном и
жировом обмене?  А. В     Б. С        В. А         Г. Е

18. Какое заболевание возникает в результате нехватки витамина РР (В3) или
никотиновой кислоты? А. Анемия   Б. Пеллагра  В. Цинга  Г. Авитаминоз


title: Урок ОБЖ "Правила поведения при угрозе террористического акта"

extracted_text:
Урок ОБЖ в 9 классе по теме
 «Правила поведения при угрозе террористического акта»

преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ «СОШ №2»
                                                                      Коликова Наталия Борисовна
24.11.2016 г.

Цель урока: Обсудить с учащимися правила безопасного поведения в различных ситуациях террористического характера.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с наиболее опасными террористическими актами.
2.Познакомить учащихся с признаками угрозы взрыва.
- если произошел взрыв
- если вас завалило обломками стен
- обеспечение безопасности при перестрелке
Предметные результаты:
формировать антиэкстремистскую и антитеррористическую личностную позицию, в том числе неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
формировать антитеррористическое поведение.
Метапредметные результаты:
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
уметь устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать необходимые правила поведения при угрозе террористического акта и делать выводы;
уметь извлекать необходимую информацию при изучении иллюстраций учебника;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
формировать культуру безопасности жизнедеятельности.

Изучаемые вопросы:
Правила безопасного поведения при угрозе взрыва и при взрыве.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищении.
Обеспечение безопасности при перестрелке.
Порядок приема сообщений, содержащих угрозы  террористического характера, по телефону.
                                                                  Ход урока:
1. Организационный момент
2.Проверка домашнего задания « Пройденная опасность - безопасна»
1) На прошлом уроке мы изучали тему «Организация борьбы с терроризмом в Российской Федерации». В качестве проверки домашнего задания вам предлагаются домино (индивидуальный опрос)  Вам необходимо для каждого вопроса выбрать № правильного ответа. Установите это соответствие.
Фамилия, Имя_____________________________________________________

Взаимопроверка домашнего задания. Проверьте ответы своего соседа. Поставьте + напротив верного, по вашему мнению, ответа и – напротив неверного.
Правильные ответы
1-  д, 2- в , 3- а , 4- б, 5- г .
Сравните свои ответы с правильными. Если вы ответили правильно на 5 вопросов, то это «5» за 4-«4»,за 3-«3»,если  у вас менее трех правильных ответов, то я рекомендую вам еще раз изучить материал предыдущего урока и улучшить свои результаты на следующем зачетном уроке

2) Работа в группах. Решение кроссворда по теме «Терроризм»
По горизонтали:
1.Особо опасное государственное преступление, заключающееся в убийстве людей, причинении им тяжких телесных повреждений.
4. Политика и тактика террора, наиболее тяжкое общественно опасное преступление, которое создает угрозу безопасности граждан, общества, государства.

5.Основной закон государства, определяющий его общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования представительных органов власти, избирательную систему, основные права и обязанности граждан.
7. Запугивание, физическое насилие, вплоть до уничтожения людей совершением акта насилия (убийства, поджоги, взрывы).
8.Неблагопритный фактор, способный причинить вред здоровью, жизни.
По вертикали:
2.Участник или сторонник актов террора.
3.  Процесс выделения энергии за короткий промежуток времени, связанный с быстрым физико-химическим изменением состояния вещества, приводящим к возникновению скачка давления или ударной волны, сопровождающийся образованием сжатых газов или паров, способных производить работу.
6.  Совокупность условий и факторов, создающих  опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства.
9. Физическое лицо, захваченное и удерживаемое в целях понуждения государства, организации или отдельных лиц совершить какое- либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действия как условие освобождения удерживаемого лица.
10. Иностранный гражданин, завербованный для участия в военных или террористических действиях на основе материальной заинтересованности.

Ответы:
по горизонтали: 1. теракт; 4. терроризм; 5 конституция; 7. террор; 8. опасность.
по вертикали: 2. террорист; 3. взрыв; 6. угроза; 9. заложник; 10. наемник.

4. Актуализация знаний, умений и навыков или  введение в урок
         Каждый из нас чего-то боится. Никто из вас не знает, как поведет себя в стрессовой ситуации. Конечно, реакции разных детей различаются по своей остроте. Страх перед террористическим насилием, случается, совершенно не соразмерен реальному риску подвергнуться нападению. В результате появляется постоянное чувство тревоги, которое может в соответствующий момент перерасти в ужас, а он проявится физической слабостью, неподвижностью или паническим бегством.
         Главная формула безопасности гласит: ПРЕДВИДЕТЬ - ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ - ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ДЕЙСТВОВАТЬ. Сегодня мы не раз будем возвращаться к  формуле безопасности. Итак,  как вы понимаете, что значит ПРЕДВИДЕТЬ? Верно, это значит, что нужно уметь проигрывать мысленно различные ситуации, в которые вы можете попасть; заранее попытаться найти выход из положения и устранить риск. А  для этого вы должны владеть необходимым запасом знаний и помнить, что пройденная опасность – безопасна.

5.Формулировка темы урока и постановка цели (уч-ся)
Правила поведения при угрозе террористического акта (запись в тетради)
Тема урока значима для каждого человека. Ведь сегодня на уроке мы вместе должны усвоить правила поведения  при  угрозе терроризма, овладеть умением адекватно реагировать на чрезвычайные ситуации и  самостоятельно принимать ответственные решения в зависимости от сложившейся ситуации.
6. Изучение нового материала
         Террористы сегодня ведут войну против мирных граждан практически на всех континентах. Захват заложников или взрыв с большим числом пострадавших, к сожалению, перестали быть уникальными событиями. Не обошла эта беда и Россию – все мы помним трагические события последних лет, горе и возмущение наших сограждан.
Все мы довольно часто по телевидению и из печати узнаем о преступлениях террористов: захват театра на Дубровке в Москве, взрывы в метро и жилых домах, захват самолетов и автобусов с детьми, больницы и школа в Беслане…
Оказаться в ЧС, как мы убедились, может каждый из нас. А вот действовать решительно, используя все свои знания и умения, может не каждый.
Наша основная задача сегодня заключается в 3 составляющей формулы безопасности : научиться ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ – ДЕЙСТВОВАТЬ.
Борьба с терроризмом на государственном уровне будет эффективна только в том случае, если к ней присоединится каждый гражданин нашей страны. Чтобы противодействовать этой страшной угрозе обществу, необходимо четко усвоить правила поведения при угрозе террористического акте, захвате заложников и других чрезвычайных ситуациях, связанных со страшным словом « ТЕРРОРИЗМ».
  Я предлагаю вам сегодня выступить в роли специалистов по вопросам борьбы с терроризмом и в роли простых людей, которые оказались заложниками. Я предлагаю Вам конкретную ситуацию – разработать памятки « Правила поведения при угрозе террористического акта в школе»
1 группа - сотрудники ФСБ
2, 3 группа – сотрудники МЧС
4 группа -  сотрудники полиции
5 группа - психологи
6 группа- заложники
Задание.
В каждой группе вы выберите своего командира. Каждый член группы имеет равные права. Принимаются все предложения. Итогом вашей совместной деятельности должна стать коллективная работа. Вам предложены источники информации, выделите в них главное, с точки зрения специалистов и создайте мини-проекты, которые станут общим проектом класса  «Правила поведения при угрозе теракта в школе»
1  группа - от имени сотрудников ФСБ разрабатывают «Памятку, как действовать при угрозе совершения террористического акта»
группа - от имени сотрудников МЧС разрабатывают памятку «Если произошел взрыв»
группа - от имени сотрудников МЧС разрабатывают памятку «Если вас завалило обломками стен»
группа - от имени сотрудников полиции разрабатывают памятку «Правила поведения при перестрелке»
5  группа - выступает от имени психологов «Советы психолога для жертв террористов»
6  группа - дает советы от лица заложников « Как вести себя, если вы оказались в заложниках»
(работают в группах, учитель консультирует по необходимости)

7.Афиширование результатов (коллективное обсуждение, вывешивание образца памяток).
Командир каждой группы определяет представителя для защиты. На защиту памятки каждой группе отводится до 2 мин.

9. Рефлексия
К.Э.Циолковский писал «Человек на то имеет разум и науку, чтобы обезопасить себя от всякого бедствия». Сегодня мы убедились еще раз в том, что главная формула безопасности: ПРЕДВИДЕТЬ - ПРИ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ - ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ДЕЙСТВОВАТЬ помогает нам практически во всех жизненных ситуациях.
Вы сегодня плодотворно поработали. Мне хотелось, чтобы каждый проанализировал свою работу на уроке. Мне хотелось бы узнать ваше мнение об уроке, продолжите фразу:
Сегодня на уроке я усвоил (правила поведения во время теракта) Тема урока для меня (интересна, значима, и т.д), потому что_____________
Урок  позволил мне _____________________
Я считаю, что сегодня мы изучили важную тему , потому что____________
10. Домашнее задание (по выбору)
1.Выполнить творческое задание: проект « Терроризм-угроза современного общества»
(рисунок, плакат, проект, мультимедийная презентация, реферат-исследование)
2.Разработайте памятку для учащихся младших классов «Как не стать заложником террористов»


title: Презентация "Состав слова. Обобщение" 3 класс

extracted_text:
Состав слова
Обобщение
3 класс

Состав слова (обобщение)
вода
подводник
Водяной, водица, водичка
подводная

Выпиши слова, соответствующие следующей схеме:

1.

Фруктовые, тропинка, заслонка, расцвело, заглянули, ёлочки,
 лесник, столики, перегородка, утренний, разговор, сладкий.

Выпиши слова, соответствующие следующей схеме:

Выпиши слова, соответствующие следующей схеме:

2.

Говорливый, морозные, сосняк, гнёздышко, подземный, приближение,
 примерный,  выдержанный, медвежонок, притоптанный, бездельники.

Проверим:

1.

Фруктовые, тропинка, ёлочки,

Выпиши слова, соответствующие следующей схеме:

Выпиши слова, соответствующие следующей схеме:

2.

подземный, приближение,  выдержанный, притоптанный,
 бездельники.

Состав слова (обобщение)
Состав слова (обобщение)
Требуется собрать слово.
Его корень – в слове «вязать», приставка – в слове «замолчать», суффикс в слове «сказка», окончание – в слове «рыба».
Ответ
Завязка

Состав слова (обобщение)
Проверим
1. Покраска.
2.   Глазница

Отгадай ребус

зёрн
ышк
ышк
о
за
гад
к
а
по
вар
обед
по
бег
ут
осен
н
ий
ум
н
ая
снеж
инк
а

Задание на карточках
Проверяем
Вдруг лес загудел,  всё в нём зашипело. По лесу побежала позёмка. Налетел ветер, деревья закачались. С еловых лапок слетели сугробики. Началась пурга. Она продолжалась весь день и ночь, весь лес залепила снегом.


title: Проект для детей старшей группы "Моя семья"

extracted_text:
МАДОУ №10
г.Ленинск-Кузнецкий

Проект для детей старшей группы
«Моя семья»

Выполнила: Дианова.О.А

2020 г

Актуальность:
Семья – источник вдохновения, Где рядом взрослые и дети,
В семье от всех невзгод спасение, Здесь друг за друга все в ответе
О. В. Токмакова

Семья - это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни, частью которого является. Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально- нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья.
Вот почему проблема сохранения семейных ценностей, возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка. Данная тема позволит поделиться впечатлениями, личным опытом; даст возможность педагогам сформировать у детей понятия «Моя семья», родители дошкольников смогут почувствовать себя полноправными участниками педагогического процесса. И самое главное, проект будет способствовать укреплению семьи, что само по себе переоценить невозможно. Семья во все времена оказывала огромное влияние на детей. Именно семья может создать для ребенка атмосферу душевного комфорта, помочь почувствовать свою защищенность, уверенность в себе, научить его правильно относиться к окружающим.

Теоретическое обоснование проекта
Цель проекта: Формирование у детей понятие «семья» и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка; способствовать закреплению интереса к своей семье, воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьёй.
Задачи проекта:

формировать у детей представления о семье; формировать представления о родственных отношениях;
закреплять знание имён, фамилий родителей, бабушек и дедушек;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким; воспитывать уважение к труду и занятиям членам семьи.

Участники: дети старшей группы, родители, воспитатели - Дианова.О.А,

Длительность: февраль – май

Предполагаемый результат:

владеть понятием «семья»;

знать информацию о своей семье, профессии родителей; иметь представления о родственных отношениях
знать свои права и обязанности;

уметь совместно с родителями составлять родословную семьи.

Этапы проектной деятельности Подготовительный этап
поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме
«Семья»;

составление бесед с детьми на тему «Моя семья»

подбор литературных произведений: В. Осеева «Волшебное слово»,
«Сыновья», В. Катаев «Цветик-семицветик», « Мамина работа» Е. Пермяк,	татарская народ. сказка «Три дочери», русские народ. сказки
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»;

рассматривание репродукций картин Ф. П. Решетникова «Опять двойка», З. Серебряковой «За завтраком», «Дочка Катя с куклами», «Моя семья»;
просмотр мультфильмов «Маша больше не лентяйка», «Встречайте бабушку», «Самый маленький гном», «Разноцветная семейка»,
«Осторожно, обезьянки! », «Мама для мамонтёнка»;

составление бесед с детьми на тему «Моя семья»

Основной этап
Беседы “Моя дружная семья”, “Папа – мой лучший друг” и др.

Разучивание стихотворений к 8 марта!

Дидактические игры «Как мы помогаем родным», «Родство», «Семья», лото «Моя семья», “Кто ты для… ”, “У кого сегодня день рожденья? ”, упражнения “Кем ты приходишься своим родителям? ”, “Кто ты для бабушки? ”, Огорчится ли мама, если… ” .

Заучивание пословиц и поговорок о семье, дружбе, пальчиковые игры.

Изобразительное творчество - рисование портретов «Мой папа», «Моя мама».
Изготовление подарков для родителей.

Сюжетно-ролевые игры “Семья”

Консультации «Путь в страну книг», «Рекомендации для заботливых родителей», “Памятка по составлению родословной” (с эскизами по ее оформлению).
Творческая работа «Генеалогическое древо моей семьи».

Фотоколлаж «Мама, папа, Я – спортивная семья».
Фотовыставка “Наши семейные традиции”, “Отдыхаем всей семьей!”.

Музыкальный праздник «8 Марта»

Заключительный этап
Викторина «Моя семья»

Спортивный праздник для детей и их родителей «Мы дружная семья»


title: Презентация "Дифференциация Б-П" 2 класс

extracted_text:
Логопедическое занятие во 2 классе.Дифференциация Б-П.
 Учитель-логопед: Н.А.Роговая
МАОУ «СОШ №3»
г.Верхняя Пышма 2020г.

Речевая разминка

                      ВВдох – живот надуваем,

             Выдох – живот втягиваем.
Скороговорка

Скороговорка

Б
П

БА

ПО

ПУ

БЛИ
ГЕ    АРД

ИНГВИН

ДИКО    РАЗ

АНТИЛО   А

ИЗОН

ИТОН

ШИМ   АНЗЕ

…аук                          …олный
ры…а                           …ольшой
ша…ка                        тё…лая
…ак                              кру…ная
гу…ы                           ка…роновый
…ант                            …ухлые

паук                                полный
рыба                               большой
шапка                             тёплая
бак                                  крупная
губы                                капроновый
бант                                пухлые

В саду росла  …ольшая  ли…а.
…елый ягнёнок гуляет по …олянке.
Лиса …риготовила уютную норку.
…абушка угостила внука …ирогом.
У со…аки  …олит ухо.


title: Открытый урок "Диалог"

extracted_text:
                      Открытый урок по теме: « Диалог»
Планируемые результаты:
Предметные: практика устной  речи;  научиться  читать  буквосочетание  sh  в
новых  словах:  ship,  fish,  dish,  shop,  shelf,  sheep,  познакомиться  с
конструкциями «How are you?» «Fine, thank you.»
Личностные:  формировать  первоначальный  опыт  межкультурной   коммуникации
уважение к иному мнению и культуре других народов.
Метапредметные: познавательные: строить речевые высказывания в  соответствии
с задачами коммуникации; коммуникативные: выражать  свои  мысли  по  теме  в
соответствии с речевой задачей;  разыгрывать  этикетные  диалоги  на  основе
диалога-образца;   строить   монологическое   высказывания    по    образцу;
регулятивные: планировать учебные действия  в  соответствии  с  поставленной
целью и условиями ее реализации.
Оборудование: учебник
                                  Ход урока
|Этапы урока                    |УУД                                       |Форма     |
|                               |                                          |работы    |
|                               |познавательн.|коммуникат.  |регулятивн.  |          |
|Мотивация УД:                  |             |             |оценка       |          |
|дата,отсутствующие             |             |             |прогресса в  |          |
|Фонетическая разминка(звуки уэ,|             |             |усвоен.      |          |
|межзубный с, в,                |             |             |знаний       |          |
|т,ф,н,б,,д,к,л,м,н,о,з,с,дж,х,и|             |             |             |          |
|,п,р,а,кс)(I can…Nice to…My    |             |             |             |          |
|name…What is….Good…I….)        |             |             |             |          |
|Проверка д/з: стр.45 упр.4,5,6.|             |             |             |          |
|Актуализация знаний:           |извлечение   |выражение    |внесение     |          |
|Аудирование: ex.1,p.47(Ron     |информации из|свои мыслей  |коррективов  |          |
|Kelly)                         |прослушанного|             |             |          |
|Определение темы и цели урока: |формулировани|планирование |целеполагание|          |
|p.47-49                        |е учебной    |учебного     |             |          |
|                               |проблемы     |сотрудничеств|             |          |
|                               |             |а            |             |          |
|Работа по теме урока:          |построение   |формирование |прогнозирован|          |
|Знакомство с конструкциями «How|речевых      |коммуникативн|ие           |парная    |
|are you?» «Fine, thank you.»:  |высказываний |ых умений,   |             |          |
|ех.2,3, р.47-48                |в            |разыгрывание |             |          |
|Закрепление: ех.4,5, р.48      |соответствии |этикетного   |             |парная    |
|Знакомство с чтением сочетания |с задачами   |диалога по   |             |фронтальн.|
|sh в новых словах: ship, fish, |коммуникации |образцу      |             |          |
|dish, shop, shelf, sheep: ех.6,|             |             |             |          |
|р.49                           |             |             |             |          |
|Физкульминутка (счёт, сначала  |             |             |             |          |
|все вместе, потом по одному из |             |             |             |          |
|ряда считают сидящих детей,    |             |             |             |          |
|какие не называли цифры?)      |             |             |             |          |
|Включение в систему знаний и   |структурирова|построение   |саморегуляция|          |
|повторение: ех.8, р.49         |ние знаний   |монологическ.|             |фронтальн.|
|                               |             |высказывания |             |          |
|                               |             |по образцу   |             |          |
|Рефлексия: посмотрите в окно,  |             |             |оценка своей |          |
|что вы видите (street,         |             |             |деятельности |          |
|tree)?чего сейчас нет (sun)?   |             |             |             |          |
|что на улице дует (wind)?кого  |             |             |             |          |
|мы можем увидеть на улице в    |             |             |             |          |
|городе?(dog)                   |             |             |             |          |
|Домашнее задание: карточки     |             |             |             |          |
|Итог урока (выставление оценок)|             |             |             |          |


extracted_text:
Зачетная работа
по географии за III четверть
по программе основного общего образования
за курс 6 класса

экстерна __________________________________________________
      (ФИО)

Зачетная работа №3
по географии за курс 6 класса

ТЕМА: Атмосфера – воздушная оболочка Земли

Задание 1. Укажите, что измеряют перечисленными ниже приборами:

Барометр
Осадкомер
Термометр
Флюгер
Гигрометр
Анемометр
Снегомер
Психрометр
Задание 2. Дайте определение понятиям:
Абсолютная влажность
Атмосферное давление
Бриз
Конденсация
Муссоны
Пассаты
Стратосфера
Тропосфера
Туман
Фён
Задание 3. Решите задачи:
Пользуясь данными таблицы определите:

3.1. Среднегодовую температуру? Годовую амплитуду колебания температуры?
3.2. Какова будет температура воздуха на вершине горы, если высота горы 4000 метров, а температура воздуха у  подножия горы +30°C? Ответ запишите в виде целого числа.
3.3. В аэропорту города Сочи температура воздуха +24°C. Самолёт поднялся в воздух и взял направление на Москву. Определите высоту, на которой летит самолёт, если температура воздуха за бортом составляет минус  12°C?
3.4..Высота здания составляет 126 метров. Каково будет атмосферное давление на его шпиле, если у основания здания оно составляет 745 мм ртутного столба?
3.5. Определите относительную влажность воздуха при температуре +2°С , если в нём содержится 4 грамма водяного пара, а максимально возможное содержание водяного пара при такой температуре составляет 4,8 г/м3. Полученный результат округлите до целого числа.


title: Проверочная работа по подготовке к ОГЭ по химии "Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества"

extracted_text:
Проверочная работа №4 по подготовке к ОГЭ по химии по теме
"Задание 1. Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества."
1. Выберите два высказывания, в которых говорится о свинце как о химическом элементе:

1) В алхимии свинец ассоциировался с планетой Сатурн
2) Свинец — металл серебристо-серого цвета с синеватым оттенком
3) Свинец очень ковкий и легко плавится
4) Свинец используется для защиты пациентов от излучения рентгеновских аппаратов
5) Свинец относится к группе тяжёлых металлов

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

2. Выберите два высказывания, в которых говорится о броме как о химическом элементе:

1) Бром принадлежит к главной подгруппе VII группы — галогенам
2) Бром входит в состав некоторых минералов
3) При обычных условиях бром — красно-бурая летучая жидкость с резким неприятным запахом
4) Бром используется для производства боевых отравляющих веществ
5) Препараты брома имеют солёный вкус и оказывают седативный и снотворный эффект

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

3.  Выберите два высказывания, в которых говорится о иоде как о химическом элементе:

1) Иод входит в скелетный белок губок
2) Иод — кристаллы чёрно-серого цвета с фиолетовым металлическим блеском, легко образует фиолетовые пары
3) 5 %-ый спиртовой раствор иода используется для дезинфекции кожи вокруг раны
4) Иод используется в источниках света
5) Отсутствие или недостаток иода в рационе приводит к заболеваниям

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

4. Выберите два высказывания, в которых говорится о хлоре как о химическом элементе:

1) Хлор — жёлто-зелёный удушающий газ
2) Атомная масса хлора составляет 35,453 а. е. м.
3) Молекула соляной кислоты содержит один атом хлора
4) Хлор использовался как боевое отравляющее вещество
5) Хлор при попадании в лёгкие вызывает ожог лёгочной ткани

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

5.  Выберите два высказывания, в которых говорится о кадмии как о химическом элементе:

1) Кадмий — мягкий ковкий серебристо-серый металл
2) На воздухе кадмий устойчив и не утрачивает металлического блеска
3) Кадмий существует в виде шести природных изотопов
4) Кадмий входит в состав минерала гринокита, так называемой «кадмиевой обманки»
5) В ядерной энергетике «свинцовый домик» выстилается изнутри кадмиевым слоями для экранирования паразитного излучения свинца

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

6.  Выберите два высказывания, в которых говорится о сурьме как о химическом элементе:

1) Сурьма растворима в «Царской водке»
2) Биологическая роль сурьмы не выяснена, хотя она постоянно присутствует в живых организмах
3) Сурьма имеет несколько аллотропных модификаций
4) Сурьма содержится во многих минералах
5) Сурьма легко реагирует с галогенами

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

7.  Выберите два высказывания, в которых говорится о хроме как о химическом элементе:

1) Хром — твёрдый металл голубовато-белого цвета
2) У атома хрома 6 валентных электронов
3) Хром устойчив на воздухе за счёт пассивирования
4) Хром — один из самых твёрдых чистых металлов
5) Хром входит в состав тканей растений и животных

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

8.  Выберите два высказывания, в которых говорится об алюминии как о химическом элементе:

1) Алюминий — лёгкий металл серебристо-белого цвета
2) Бокситы, в состав которых входит алюминий, являются важнейшей рудой, на которой базируется почти вся мировая алюминиевая промышленность
3) Алюминий легко реагирует с простыми веществами
4) Алюминий восстанавливает металлы из их оксидов (алюминотермия)
5) На данный момент не известно ни одно живое существо, использующее алюминий в метаболизме, — это «мёртвый» металл

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

9.  Выберите два высказывания, в которых говорится о галлии как о химическом элементе:

1) Галлий — мягкий хрупкий металл серебристо-белого цвета с синеватым оттенком
2) Существование галлия было научно предсказано Д. И. Менделеевым
3) Чистый галлий плавится на руке человека
4) Галлием заполняют термометры (вместо ртути) для измерения высоких температур
5) В состав полупроводниковых материалов часто входит галлий

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

10.  Выберите два высказывания, в которых говорится о таллии как о химическом элементе:

1) Нуклид таллий-210 используется в медицине для кардиологических исследований
2) Таллий — мягкий, чрезвычайно токсичный металл серебристо-белого цвета
3) На воздухе таллий быстро тускнеет, покрываясь чёрной плёнкой своего оксида
4) Таллий входит в состав средств для борьбы с грызунами в труднодоступных местах
5) Таллий имеет три аллотропные модификации

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

11.  Выберите два высказывания, в которых говорится о сере как о химическом элементе:

1) Сера входит в состав некоторых аминокислот
2) Сера — это порошок жёлтого цвета, который не смачивается водой
3) Молекула сероводорода состоит из двух атомов водорода и одного атома серы
4) Сера не притягивается магнитом
5) Серу применяют для вулканизации каучука

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

12.  Выберите два высказывания, в которых говорится о селене как о химическом элементе:

1) Селен — хрупкий блестящий на изломе неметалл чёрного цвета
2) Селен не способен гореть на воздухе самостоятельно
3) Селен входит в состав активного центра ферментов метаболизма нуклеиновых кислот, липидов, гормонов
4) Селен — аналог серы и проявляет степени окисления −2, +4 и +6
5) Селен в чистом виде широко использовался в середине 20-го века в военной технике

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

13.  Выберите два высказывания, в которых говорится об уране как о химическом элементе:

1) Уран — тяжёлый серебристо-белый глянцеватый металл
2) Химически уран весьма активен
3) Уран относится к семейству актиноидов
4) Мелкий порошок урана самовоспламеняется на воздухе
5) Небольшая добавка урана придаёт красивую жёлто-зелёную флуоресценцию стеклу

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

14.  Выберите два высказывания, в которых говорится о мышьяке как о химическом элементе:

1) В пиротехнике реальгар, в состав которого входит мышьяк, употребляется для получения «греческого» огня или «индийского» (бенгальского) огня
2) Мышьяк химически активен
3) Мышьяк — зеленоватый полуметалл
4) У атома мышьяка пять валентных электронов
5) Мышьяк особой чистоты используется для синтеза полупроводниковых материалов

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

15.  Выберите два высказывания, в которых говорится о фосфоре как о химическом элементе:

1) Молекула фосфина состоит из трёх атомов водорода и одного атома фосфора
2) Фосфор входит в состав смеси, наносимой на стенку спичечной коробки
3) Фосфор имеет несколько аллотропных модификаций
4) Фосфор входит в состав растительных и животных белков
5) Чёрный фосфор обладает полупроводниковыми свойствами

Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.

Проверочная работа №4 по подготовке к ОГЭ по химии по теме
"Задание 1. Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества."

Ключ ответов


title: Картинный словарный диктант 1 класс

extracted_text:
Картинный словарный диктант
1 класс
Воробей, ворона, язык, пенал, карандаш, лисица, собака.
Проверь свою работу!


Социальный паспорт группы


title: Конспект урока "Н-НН  в суффиксах прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Тема:  Н-НН  в суффиксах прилагательных
 Цель: совершенствование орфографических умений, связанных с данной орфограммой.

1. Орг. класса. ТЕЛЕФОН НА СТОЛ  ПОЛОЖИТЕ
2. ДЗ - Грамотей по теме урока
3. Словарный диктант (ударение)
4. Орфоэпическая разминка ( это система обучения правильной речи - труднопроизносимые слова читать хором): противопоставление,
 почтамт крупное предприятие общедоступной почтовой службы, и название здания (комплекса зданий) где оно размещёно, агентство, пунктуационный, экзаменационный публицистический, эвакуационный
5. Разные виды разборов с объяснением орфограмм. Проверка детьми
Сосновый бор подходил близко дышал смоляным ароматом.
близко, сосновый, подходил2
6. Какую тему мы с вами начали изучать. Второй урок в теме, поэтому Цель урока?
7. В парах: рассказать правило друг другу.
8. Закрепление.

- Распределительный словарный диктант  «О чём так говорят?»  1 ЧЕЛОВЕК с объяснением
Растения, которые собирают для приготовления лекарств (лекарственные)
Шкаф для одежды (платяной)
Почта, осуществляемая с помощью голубей (голубиная)
Цветы не натуральные, выполненные наподобие подлинных, живых (искусственные)
Меню, где указаны блюда, которые можно заказать на обед (обеденное)
Охота, которая ведётся с помощью ловчих ястребов (ястребиная)
Мельница, работающая с помощью силы ветра (ветряная)
Жало осы (осиное)
Крышечка из серебра (серебряная)
Блок, где делают операции (операционный)

Шубы из овцы (овчинная).
 Кто знает фразеологизм с данным словом? ТЕЛЕФОН Что он обозначает? Составьте 2 предложения, включив в одно их них данный фразеологизм.
овчинка выделки не стоит. 1. ожидаемый результат не окупит затраченных усилий и средств. Овчина, овчинка — специально обработанная для изготовления изделий (выделанная) овечья шкура. Процесс обработки (выделки) шкур связан с большой затратой времени и труда. Плохую шкуру не имеет смысла выделывать, так как затраты на обработку не окупятся. синоним: игра не стоит свеч
Родители хотят приобрести  машину. Покупать старую -овчинка выделки не стоит.
комментарий правила!!!

- В парах: цифровой диктант. Записать цифры прилагательных с  2 буквами Н.
1.Туманная луна.
2. Песчаная равнина.
3. Длинные сосульки.
4. Овсяное поле.
5. Журавлиного гороха
6. Куриной слепоты.
7. Ветреную ночь.
8.  Авиационного бензина.
9. Кожаная подушка.
10.Общественные законы.
11. Оловянные глазки
1,3,8,10,11

РАБОТА В ГРУППАХ:
Карточка № 1.
1. Расскажите, в каких прилагательных пишутся две буквы «Н». Приведите примеры.
2. Образуйте от данных слов прилагательные: корона, весна, камень, эвакуация, пунктуация, солома,. Запишите в тетрадь. Объясните, как образуются прилагательные (каким способом, с помощью чего).
Вставьте пропущенные буквы: безветре..ый, торжестве..ый, жарго..ый, чувстве..ый, исти..ый, дли..ый, со..ый  Обозначьте графически орфограммы, объясните.
Сделать вывод: на  правописание скольких Н были слова?

Карточка № 2.
1. Расскажите, в каких прилагательных пишется одна буква  «Н». Приведите примеры.
2. Образуйте от данных слов прилагательные: лёд, голубь, лебедь, серебро, песок, рожь. Запишите в тетрадь. Объясните, как образуются прилагательные (каким способом, с помощью чего).
Вставьте пропущенные буквы:  орли..ый, ветр... ая мельница, платя..ой, оси..ый, песча..ый, комари...ый  костя..ой.  Обозначьте графически орфограммы, объясните.
3. Сделать вывод: на  правописание скольких Н были слова?

Карточка № 3.
1.Назовите слова-исключения с Н-НН. Объясните, как образуются эти прилагательные (каким способом, с помощью чего).
    2.  «Найди четвертое лишнее» и объясни
а) ржа..ой, волося..ой, зелё..ый, тыкве..ый;
б) обеде..ый, обществе..ый, ветре..ый, безветре..ый;
в) пчели..ый, муравьи..ый, со..ый, лебеди..ый;
г) мыши..ый, маши..ый, стари..ый, деревя..ый;
д) серебря..ый, торфя..ой, оловя..ый, платя..ой.

 Задание на соответствие

 Найдите соответствия:
1.

Игра “Угадай шифр” .

Укажите количество букв Н (1 ,2)
Стекля..ый, серебря..ый, песча..ый, глиня..ый.
Гуси..ый, были..ый, имени..ый, соколи..ый.
Балко..ый, око..ый, конституцио..ый, ю..ый.
Мужестве..ый, ветре..ый, обеде..ый, проветре..ый.
Ключ:
2-1-1-1
1-2-2-1
2-2-2-1
2-1-2-2
  Подведение итогов урока.
1. Назовите  цели урока. Достигли ли? Смайлик нарисуйте себе в тетради, кто достиг.

1 ГРУППА
1. Расскажите, в каких прилагательных пишутся две буквы «Н». Приведите примеры.
2. Образуйте от данных слов прилагательные: корона, весна, камень, эвакуация, пунктуация, солома,. Запишите в тетрадь. Объясните, как образуются прилагательные (каким способом, с помощью чего).
Вставьте пропущенные буквы: безветре..ый, торжестве..ый, жарго..ый, чувстве..ый, исти..ый, дли..ый, со..ый  Обозначьте графически орфограммы, объясните.
Сделать вывод: на  правописание скольких Н были слова?

  2 ГРУППА
1. Расскажите, в каких прилагательных пишется одна буква  «Н». Приведите примеры.
2. Образуйте от данных слов прилагательные: лёд, голубь, лебедь, серебро, песок, рожь. Запишите в тетрадь. Объясните, как образуются прилагательные (каким способом, с помощью чего).
Вставьте пропущенные буквы:  орли..ый, ветр... ая мельница, платя..ой, оси..ый, песча..ый, комари...ый  костя..ой.  Обозначьте графически орфограммы, объясните.
3. Сделать вывод: на  правописание скольких Н были слова?

  3 ГРУППА
1.Назовите слова-исключения с Н-НН. Объясните, как образуются эти прилагательные (каким способом, с помощью чего).
    2.  «Найди четвертое лишнее» и объясни
а) ржа..ой, волося..ой, зелё..ый, тыкве..ый;
б) обеде..ый, обществе..ый, ветре..ый, безветре..ый;
в) пчели..ый, муравьи..ый, со..ый, лебеди..ый;
г) мыши..ый, маши..ый, стари..ый, деревя..ый;
д) серебря..ый, торфя..ой, оловя..ый, платя..ой.


extracted_text:
Роль преподавателя ДШИ в духовно-нравственном воспитании учащихся.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
                         Детская школа искусств № 8

                                    [pic]

                           Роль преподавателя ДШИ
                в духовно – нравственном воспитании учащихся.

                    Преподаватель фортепианного отделения
                         Колесник Наталья Николаевна

    Проблема духовно-нравственного воспитания является одной из  главнейших
в современной России. Потребности современного  общества  ставят  задачи  не
только    качественного    обучения,    но     и     воспитания     человека
высоконравственного,  ответственного,  инициативного,  творческого,  духовно
богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в  современном
мире.
       Вопросы  нравственного   развития,   воспитания,   совершенствования
человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас,  когда
все чаще  можно  встретить  жестокость  и  насилие,  проблема  нравственного
воспитания становится все более актуальной.  Кто  как  не  учитель,  имеющий
возможность влияния на  воспитание  ребенка  должен  уделить  этой  проблеме
важнейшую роль в своей деятельности. Часто наблюдая за  поведением  учеников
на  улице,  транспорте  мы  приходим  к  размышлениям  об   их   недостойных
поступках. Мучаем себя вопросами: Ну почему они такие? Чего им  не  хватает?
Как воспитывать таких детей?
    Одним  из   главных  «факторов»  результативности   процесса   духовно-
нравственного  воспитания  подрастающего  поколения  является  педагог   как
носитель  духовных  ценностей. Влияние  личности  учителя  на  молодую  душу
составляет   ту   воспитательную   силу,  которую   нельзя    заменить    ни
 учебником,  ни  моральными   сентенциями,   ни    системой   наказаний    и
 поощрений.   Подобное  воспитывается   подобным.  Личность  ученика   может
 воспитать только  личность учителя.
    Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется  в
своей профессиональной деятельности и жизни  имеют  первостепенное  значение
для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Наше  отношение
к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам  —  всё  это  находимся
под пристальным вниманием  учащихся.  Никакие  воспитательные  программы  не
будут  эффективны,  если  педагог  не  являет  собой  всегда   главный   для
обучающихся  пример  нравственного  и  гражданского  личностного  поведения.
Только на собственном примере можно воспитать  человека.  Раскрыть  учащимся
красоту человеческих поступков, научить отличать добро  от  попустительства,
гордость от спеси может только тот учитель, чьи  нравственные  установки  на
высоте.
    Немаловажная задача педагогической  деятельности  –  забота  учителя  о
своем имидже, ведь  личность  педагога  способствует  формированию  личности
ученика. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами  наша  внешность
является продолжением наших достоинств. Правильно выбранный  тон  разговора,
тембр голоса, изящество движений во многом определяет тот образ,  в  котором
мы предстаем перед учениками и коллегами. Хочется вспомнить  крылатую  фразу
древнегреческого философа Ксенофонта: “Никто не  может  ничему  научиться  у
человека, который не нравится”. В связи с этим не  лишним  будет  помнить  о
том, что привлекательные люди
    ➢ часто и охотно улыбаются;
    ➢ обладают хорошим чувством юмора;
    ➢ естественно себя ведут;
    ➢ веселы;
    ➢ часто и охотно говорят комплименты;
    ➢ знакомы с этикетом и следуют ему;
    ➢ уверены в себе;
    ➢ умеют посмеяться над собой;
    ➢ быстро вызывают человека на разговор о нем самом;
    ➢ осознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов  на
      все вопросы;
    ➢ дружелюбны, с ними легко в общении.
    Хочется еще раз подчеркнуть, что  имидж  –  это  не  только  визуальный
зрительный образ, но и  образ  мышления,  действий,  поступков,  это  умение
общаться, искусство говорить и, особенно, слушать.
    Исследования показывают, что подростки и старшие школьники больше всего
ценят в учителях тактичность,  доброту,  справедливость,  понимание  детских
проблем,  общительность,  доброжелательность,  требовательность  и  т.д.  Но
главное, чем дорожит воспитанник, - это  душевная  щедрость,  искренность  и
сердечность отношений.
    ДШИ в одном русле соединяет такие процессы как воспитание,  обучение  и
творческое   развитие   личности   ребенка.   Именно   творческое   развитие
способствует проявлению инициативы и познавательной активности,  стимулирует
интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания  мира
и себя. Через открытие себя учащиеся открывают мир и находят  своё  место  в
нём.
    Л.  С.  Выготский  писал:   «…творчество   есть   необходимое   условие
существования, и все, что выходит за пределы  рутины  и  в  чем  заключается
хоть  нота  нового,  обязано  своим  происхождением   творческому   процессу
человека». Занятия искусством снимают нервно-психическое  напряжение  детей,
заряжают   положительной   энергией,   создавая   эмоционально-положительный
настрой на обучение
    Преподаватель ДШИ обладает исключительным багажом знаний  и  умений,  и
именно ему отводиться ключевая роль в воспитании творческой  личности.  Наша
задача –  помочь детям  утвердиться  во  мнении,  что  человек не  может  не
заниматься искусством!
    Целью обучения детей в ДШИ  является  подготовка  в  большинстве  своем
музыкантов – любителей, которые обладают навыками  музыкального  творчества,
могут самостоятельно разобрать и  выучить  музыкальное  произведение  любого
жанра,  свободно   владеть   инструментом,   подобрать   любую   мелодию   и
аккомпанемент к ней.  Детям,  не  обладающим  яркими  музыкальными  данными,
обучение  через  творчество  даёт  возможность  приобщения  к  разной  форме
музицирования,  даёт  возможность  воспринимать  окружающий  мир  как   поле
деятельности для творчества.
    Проявления творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста,
так  как  творчество  –  норма  детского  развития.  Однако  его   духовные,
интеллектуальные возможности слишком малы, чтобы  самостоятельно  справиться
с задачами обучения и жизненными проблемами.  Ребёнку  нужна  педагогическая
помощь и поддержка. Это  требует  от  преподавателя  творческого  подхода  к
обучению ребенка и большой к нему любви и уважения.
    Под понятием творчества подразумевается не создание духовных ценностей,
не конечный результат, а сам процесс. И поэтому вся деятельность ученика  на
уроке почти полностью должна быть  творчеством.  Все  задания  должны  иметь
творческую  направленность:  идёт  ли  разговор   о   различной   высоте   и
продолжительности звучания звуков, о динамике и тембре, о связи  музыкальных
и речевых интонаций, о различных стилях и жанрах. Так интересны  задания  на
передачу словесным рисованием общего  настроения  произведения.  Цель  таких
заданий  –  обратить   внимание   детей   на   связь   средств   музыкальной
выразительности с характером музыкального образа. Задания  на  сравнительный
анализ  посредством  рассуждений  развивают  умение  замечать  выразительные
свойства предметов и явлений.
    Система  вопросов  и  творческих  заданий  воспитывает   художественное
воображение,  образное  мышление,  активизирует  память,   наблюдательность,
формирует внутренний мир учащегося, умение выразить  свои  чувства,  эмоции,
сформулировать мысли. Повысить уровень музыкального восприятия,  творческого
мышления, самооценки, настойчивости, активности возможно только при  условии
использования  соответствующих  наглядных  пособий,  ритмических   движений,
музыкальных  образов,  правильно  подобранного   репертуара.   Обучающий   и
развивающий процесс обязательно должен включать в себя:
    ➢ дидактические игры;
    ➢ наглядные пособия;
    ➢ сказки;
    ➢ аудиозаписи;
    ➢ живое исполнение музыкальных произведений;
    ➢ тесты.
    Вовлеченные в общий творческий процесс обучающиеся не просто  усваивают
основы того или иного искусства, они  живут  в  искусстве  по  его  законам,
впитывают его  непреходящие  истины.  Это  дает  им  возможность  приобрести
умение видеть мир во всем многообразии, суметь  оценить  себя  и  окружающих
людей с духовно – нравственных позиций.  «Как  гимнастика  выпрямляет  тело,
так искусство выпрямляет душу. Познавая ценности искусства, человек  познает
человеческое в человеке», –   так  говорил  выдающийся  русский  педагог  В.
Сухомлинский.
    Преподавателю  необходимо  учитывать,  что   организация   пространства
духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  осуществляется  на
основе:
    ➢ социально-педагогического партнёрства;
    ➢ индивидуально-личностного развития;
    ➢ интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
    ➢ социальной востребованности воспитания.
    Необходимо   выстраивать   педагогически   целесообразные   партнёрские
отношения  с  другими  субъектами  социализации:  семьёй,   образовательными
учреждениями,  общественными  организациями  и   традиционными   российскими
религиозными объединениями, учреждениями культуры и спорта.
    Индивидуально-личностное развитие остаётся  одной  из  важнейших  задач
современного   образования.   Педагогическая    поддержка    самоопределения
личности, развитие её способностей, таланта, передача ей  системных  научных
знаний,  умений,   навыков   и   компетенций,   необходимых   для   успешной
социализации, сами по себе не создают  достаточных  условий  для  свободного
развития и социальной зрелости личности. Личность не свободна, если  она  не
отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей,  общество,
Отечество.  Знания  наук  и  незнание  добра,  острый  ум  и  глухое  сердце
ограничивают и деформируют его личностное развитие.
    Духовно-нравственное развитие  и  воспитание  обучающихся  должны  быть
интегрированы   в   основные   виды   деятельности   обучающихся:   урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
    Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы
быть эффективным, должно быть востребованным в  жизни  ребёнка,  его  семьи,
других людей, общества.
    Любовь к детям является  отличительной  чертой  учителя.  Если  учитель
проникнут   истинной   любовью   (бескорыстной,   самоотверженной,   верной,
 терпеливой, снисходительной,  серьезной,  ласковой  ),  его  влияние  будет
сильным  и  плодотворным.  Плодами  такой  любви  станут  взаимная   любовь,
привязанность, доверие, свободное, без принуждения, послушание учащихся.
    Список литературы:
    1.Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.Теория музыкального образования. Учебник
для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.Академия,2004.
    2.Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. –
М. : Просвещение, 2000. – 275 с.
    3.Концепция  духовно-нравственного  развития  и   воспитания   личности
гражданина России / под ред. А. Я. Данилюк, А. М. Кондакова, В. А.  Тишкова.
– М.  Просвещение 2009.
    [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]


title: Конспект ООД по познавательному развитию в старшей группе "Знакомство с деньгами"

extracted_text:
Филиал МБДОУ Байкибашевский детский сад «Ромашка» Тайкашский детский сад

Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе «Знакомство с деньгами»

Составила: Минниахметова Р.Ф. Воспитатель I квалификационной категории

д.Тайкаш – 2020г.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие).

Форма организации коллективной деятельности: совместная деятельность педагога с детьми, беседа, ответы на вопросы, игра, художественное слово.

Виды деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная.

Задачи:
Обучающие: познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и купюрами 50, 100 рублей; формировать правильное отношение к деньгам, как к предмету жизненной необходимости.
Развивающие: развивать представления детей о понятии «деньги», об их значении, источнике происхождения.
Воспитательные: воспитывать основы разумного поведения в жизненных
ситуациях, связанных с деньгами, с возможными потребностями.

Материал и оборудование: настоящие деньги разного достоинства (монеты
– 1, 2, 5, 10 руб., купюры – 50, 100 руб.); школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, ластик, клей, тетрадь, альбом, ножницы, точилка) и карточки с ценниками.

Предварительная работа: посещение близлежащего магазина.

Словарная работа: монета, купюра, зарплата.

Участники: воспитанники детского сада, воспитатель, Буратино.

Вводная часть.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, к нам сегодня пришел в гости Буратино. БУРАТИНО: Здравствуйте дети! Как ваше настроение?
ДЕТИ: Веселое, радостное.
БУРАТИНО: Молодцы какие.… А у меня настроение не очень… Папа Карло дал мне денег, чтобы купить школьные принадлежности. Но я не умею с ними обращаться.
Основная часть.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Не расстраивайся, Буратино! Мы тебе постараемся помочь. Давай сначала спросим у ребят, знают ли они что такое деньги. Кто ответит? ДЕТИ: монеты, бумажки.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Верно все. Деньги делают из разных материалов - есть бумажные купюры и металлические монеты. (Рассматриваем монеты и купюры). А для чего нам нужны деньги?

ДЕТИ: Платить за газ, покупать продукты, одежду, вещи, игрушки и т.д. ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, деньги нужны людям для того, чтобы жить и оплачивать все расходы. Откуда же берутся деньги?
ДЕТИ: Родителям дают на работе, бабушке, дедушке дают деньги. ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы. Ваши родители зарабатывают деньги. Они трудятся и получают зарплату, а ваши бабушки и дедушки получают пенсию. Ребята, кто из взрослых в вашей семье работает?
ДЕТИ: Мама, папа, оба. ВОСПИТАТЕЛЬ: Кем они работают? ДЕТИ: Учителем, бухгалтером и т.д.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Что они получают за свой труд? ДЕТИ: Деньги.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А теперь давайте посмотрим ещё раз на монеты и купюры, и ответим на вопрос, на что указывает цифра в них?
ДЕТИ: На достоинство монеты.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Верно. Поднимите руку, у кого монета достоинством 1 рубль. (Дети показывают). 2? 5? 10 рублей? Дети, как вы думаете, как надо относиться к деньгам?
ДЕТИ: Бережно.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно. Покупки нужно совершать обдуманно, не доверять деньги малознакомым людям.
ВОСПИТАТЕЛЬ: По-моему, ребята, вы устали. Давайте сделаем разминку.
Физминутка «Буратино».
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся, Руки в стороны развел, Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.
ВОСПИТАТЕЛЬ: теперь, как мы и обещали, поможем Буратино. (Игра
«Магазин») Посмотрите на стол, что вы там видите? (На столе разложены ручка, карандаш, линейка, ластик, клей, тетрадь, альбом, ножницы, точилка) Ребята, обратите внимание, что возле каждого предмета стоит ценник. Он указывает на стоимость предмета. Давайте поиграем в магазин. Я буду продавцом, вы – покупателями. Только сначала давайте вспомним правила поведения в магазине. Как нужно вести себя в общественных местах?
ДЕТИ: Поздороваться, вежливо и т.д.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да. А для того, чтобы купить школьные принадлежности, надо посмотреть на ценник для определения стоимости предмета и подобрать соответствующие монеты.
БУРАТИНО: Как же я куплю карандаш, если он стоит 3 рубля, а у меня такой монеты нет?
ВОСПИТАТЛЬ: Дети, как нам быть? ДЕТИ: Нужно взять 2 рубля и 1 рубль и т.д.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Конечно, можно взять 2 рубля и ещё 1 или три монеты достоинством 1рубль. Кто что хочет купить? Подходите. (Играем).

БУРАТИНО: Ну, спасибо вам, ребята! Если бы не вы, не купить бы мне было школьных принадлежностей! Я хочу подарить вам волшебные монеты!
Купить на них, к сожалению, ничего нельзя, но они шоколадные и очень вкусные. Мне пора, пойду готовиться к школе. До свидания!
ДЕТИ: До свидания, Буратино. Спасибо тебе!
ВОСПИТАТЕЛЬ: До свидания, Буратино! Заканчивая наше занятие, хочется загадать вам загадку:
Бывают они медные, Блестящие, бумажные, Но для любого из людей, Поверьте, очень важные.
ДЕТИ. Деньги.
Итог.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, молодцы! Что нового вы сегодня узнали? Что было самым трудным? А самым интересным? (Дети отвечают).


title: Доклад "Формирование метапредметных результатов в процессе обучения химии"

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова» Курской области

Доклад по теме
«Формирование метапредметных результатов в процессе обучения химии»

Подготовила: учитель химии
МБОУ СОШ№3 г.Льгова Курской области
Овсянникова Т.В.

Льгов-2020

	Традиционно учитель химии основное внимание уделял предметным результатам. Но в жизни подросток нечасто сталкивается с задачами, аналогичными тем, что включены в учебник химии. Напротив, чаще всего решение жизненных проблем требует метапредметных умений.  Достижению метапредметных результатов при обучении химии посвящена эта статья. Приводятся образцы заданий для формирования, развития и проверки универсальных учебных действий.
Как полноправные и обязательные компоненты школьного химического образования сегодня рассматриваются не только традиционные предметные знания и умения, но и личностные и метапредметные результаты обучения.
При этом «достижение предметных и метапредметных результатов… является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» .Это обстоятельство усиливает актуальность проблемы перехода от общих положений ФГОС к практике преподавания учебного предмета.
Новые образовательные стандарты четко разводят понятия «межпредметные понятия» и «универсальные учебные действия» и одновременно объединяют их в категорию «метапредметные результаты» .
Традиционно учитель химии основное внимание уделял предметным результатам. Но в жизни подросток нечасто сталкивается с задачами, аналогичными тем, что включены в учебник химии. Напротив, чаще всего решение жизненных проблем требует метапредметных умений. Сегодня стало очевидным, «что основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом». Достижение метапредметных результатов обучения химии происходит при освоении учащимися универсальных способов деятельности в процессе изучения химического содержания. Речь идет об обучении школьников общим приемам, алгоритмам, схемам, образцам познавательной работы, которые являются общеучебными, но которые формируются при усвоении конкретного химического материала. Элементы этой деятельности должны быть представлены как в теоретической части курса, так и в практической части, т.е. в содержании заданий и экспериментов. Для обеспечения возможности формирования метапредметных результатов учителю необходимо предусматривать и создавать в содержании обучения ситуации, в которых учащиеся должны применять общеучебные умения.
Метапредметными результатами изучения химии должны стать следующие универсальные виды деятельности:
Информационная;
Коммуникативная;
По решению проблем;
Общие научные методы познания (теоретические и практические) в объеме, необходимом для дальнейшего образования и самообразования;
Логические умения как инструментальная основа учебно-познавательной деятельности;
Учебно-исследовательская и проектная деятельность, в том числе с использованием современных средств ИКТ.
Важнейшим условием для достижения метапредметных результатов является формирование универсальных учебных действий.  Базовое положение концепции фундаментального ядра общего образования следующее. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Выделяют четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Виды заданий, которые формируют и развивают личностные УУД: участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, мысленное воспроизведение картины ситуации, самооценка события, происшествия, дневники достижений. В своей работе мы используем проектную деятельность, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Например, в 8 классе учащиеся готовят два проекта: «Химические вещества в моем доме» и «Растворы в природе, быту и технике». В 9 классе выполняют проект на тему «Периодическая система Д.И.Менделеева в живых организмах». Кроме того, ученики с удовольствием выполняют исследовательские проекты («Определение рН среды различных продуктов», «Химические хамелеоны»).
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Виды заданий, которые формируют и развивают регулятивные УУД: «преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных источниках, взаимоконтроль, взаимный диктант, диспут, заучивание материала наизусть в классе, контрольный опрос на определенную проблему. На этапе постановки цели и задач урока  используем проблемный эксперимент. Урок «Амфотерные гидроксиды» начинается с проведения лабораторного опыта, результатом которого становится вывод, что гидроксид алюминия проявляет свойства и основания и кислоты. В греческом языке понятие «и тот и другой» обозначают словом «амфотерос». Ученики формулируют тему урока, выдвигают цель и определяют задачи.
Познавательные УУД принято делить на три группы: общеучебные универсальные действия, знаково-символические действия и логические универсальные действия. Виды заданий, формирующие и развивающие познавательные УУД: «Найди отличия», «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями. На уроке «Воздух и его состав» предлагаем учащимся проанализировать таблицу « Состав воздуха» и составить по ней диаграмму  (круговую или линейную).  Для формирования логических универсальных действий используем задания такого типа:
Проанализируйте экспериментальный факт и составьте к нему не менее четырех вопросов: «В раствор сульфата меди (II) голубого цвета поместили железный гвоздь, при этом он покрылся веществом красного цвета, а раствор приобрел зеленоватый оттенок»
Составьте рассказ, используя понятия в логической последовательности: химический элемент, электронные слои, протон, N = 2n2, заряд ядра, внутренний и внешний слои, атомы металлов, завершенный, незавершенный слой, нейтрон, изотопы, электрон, атомы неметаллов, ядро.
Составьте формулы веществ: оксид кальция, соляная кислота, сульфат бария, гидроксид железа (II), карбонат натрия, гидроксид натрия, азотистая кислота, оксид фосфора (III), сероводородная кислота, оксид серы (IV), гидроксид меди (II), фосфат кальция. Разделите перечисленные вещества на четыре равные группы, каждую из которых назовите.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Виды заданий, формирующие и развивающие коммуникативные УУД: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по составлению кроссворда, магнитофонный опрос, «отгадай, о ком говорим», диалоговое слушание, «подготовь рассказ...», «опиши устно...». На уроке «Воздух и его состав» предлагаем учащимся задание: обсудите с соседом по парте условия возникновения и прекращения горения. Какие средства тушения пожара нужно использовать в следующих случаях: а) загорелась одежда на человеке, б) воспламенился бензин, в) возник пожар на складе лесоматериалов, г) загорелась нефть на поверхности воды.
Для формирования и развития УУД необходимо широко использовать компитентностно - ориентированные, практико – ориентированные (ситуационные) и творческие задания. Приведем примеры таких заданий.    Урок  «Основания» (8 класс). Задание: рассмотрите таблицу, содержащую формулы, названия и некоторые характеристики наиболее часто применяемых в промышленности и в быту оснований. Вам предстоит изучать свойства оснований. Разумеется, удобнее учить свойства не каждого вещества в отдельности, а целой группы веществ.
Проанализировав состав и химические формулы предложенных веществ, сформулируйте определение «Основания – это ….
Выведите общую формулу веществ данного класса.
Предложите 2 разных признака для разделения оснований на группы и запишите, какие группы образуются при классификации по каждому из предложенных вами признаков.
Сделайте вывод о номенклатуре оснований. Назовите следующие вещества: RbOH, Fe(OH)2, Mg(OH)2.
Рассчитайте массовую долю металла в гашеной извести.
Формируемые УУД: познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные.
Урок «Признаки химических реакций» (8 класс). Хлебную соду (гидрокарбонат натрия) используют для приготовления изделий из теста. При нагревании сода разлагается с выделением углекислого газа, что делает тесто пышным.
Составьте формулы соды и углекислого газа.
Определите массовую долю углерода в этих веществах.
Определите тип химической реакции, протекающей при нагревании соды.
Составьте уравнение химической реакции разложения соды с выделением углекислого газа, придающего тесту необходимую пышность.
Где и для чего используют данную химическую реакцию.
Найдите в интернете или других источниках информации, какие еще вещества можно использовать аналогичным образом.
Составьте схему  «Применение соды в домашнем хозяйстве» и сделайте  по ней рассказ. Формируемые УУД: познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные.
Урок «Реакции ионного обмена» (8 класс). При рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют, так называемые, рентгеноконтрастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту дают выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего  рентгеновское излучение.
Какое количество оксида бария и серной кислоты потребуется для получения 100 г сульфата бария?
Известно, что ионы бария очень токсичны. Почему пациент при этом не отравился?
Можно ли заменить сульфат бария  карбонатом бария? Ответ подтвердите уравнением реакции в молекулярном и ионно-молекулярном виде.
Информация к размышлению: желудочный сок содержит раствор соляной кислоты. Формируемые УУД: познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные.
Урок «Гидроксиды» (8 класс). В трех пробирках находятся нерастворимые гидроксиды цинка, меди и магния. Как опытным путем распознать амфотерный гидроксид? Составьте план проведения эксперимента. Свои рассуждения подтвердите уравнениями реакций в молекулярном и ионно-молекулярном виде. Обсудите с соседом по парте ход эксперимента, проверьте друг у друга правильность составленных уравнений. Формируемые УУД: познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные.
В основе формирования и развития УУД лежит системно - деятельностный подход. До 80-90% времени урока должна составлять самостоятельная деятельность ученика. На этапе мотивации -  ставят цель, на этапе изучения нового материала – самостоятельная работа с учебником или справочной литературой, на этапе проверки – самопроверка, самооценка. Учитель выступает лишь организатором знаний. Только в этом случае обучение будет эффективным. При подготовке к уроку учитель должен четко представлять над формированием или развитием каких УУД он будет работать и подбирать соответствующие задания. А технологическая карта урока должна включать в себя этапы урока, деятельность учителя, деятельность ученика, универсальные учебные действия и приемы их формирующие. Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, использования знаний, умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности.
Результаты учебной деятельности – это важная органическая часть индивидуального опыта, который приобретается учащимся в процессе обучения [3]. Метапредметные результаты, включающие универсальные действия, по мнению О.Е.Лебедева [4], относятся к инструментальным ресурсам личности. Роль метапредметных образовательных результатов сегодня рассматривается как вооружение учащихся инструментом для решения новых проблем, возникающих в любых обстоятельствах жизни. Овладение универсальными умениями создает базу для успешности и конкурентной способности каждого конкретного человека.

Используемая литература
Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. Часть 1. – М.: Школьная пресса, 2002.
Журин А.А., Заграничная Н.А. Химия: метапредметные результаты обучения. 8-11 классы.- М.: ВАКО, 2014.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004.
Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования. СПб.: СПГУПМ, 2001.
Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы. – М. : Просвещение, 2010.
Рудзитис Г.Е. Химия 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций /Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. -6-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.
ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках химии. Пособие для учителя. – П-К, 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
 Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова.  — М.  :  Просвещение,  2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011.


title: Презентация "Преподавание первой помощи на уроках ОБЖ в средней школе"

extracted_text:
Преподавание первой помощи
на уроках ОБЖ в средней школе

Выполнила  Демина Виктория Константиновна
ФГБВОУ ВО «АКАДЕМИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ МЧС РОССИИ»
Кафедра педагогики и психологии
Химки -2020
Актуальность
Обеспечение личной безопасности и сохранение своего здоровья, одна из важнейших сторон практических интересов человечества с древних времен и до наших дней.
Человек всегда жил в окружении различных опасностей. На ранних стадиях своего развития это были, в основном, природные опасности. А вот с развитием цивилизации к ним постепенно добавлялись многочисленные опасности техногенного и социального характера.
Цель работы
Объект
Предмет

рассмотреть современные педагогические технологии методики преподавания первой помощи на уроках ОБЖ учащимся среднего школьного возраста
процесс формирования знаний и умений первой помощи в среднем школьном возрасте на уроках ОБЖ
формы и методы, используемые для формирования теоретических знаний и практических умений оказания первой помощи в среднем школьном возрасте на уроках ОБЖ
Проанализировать педагогическую, методическую литературу по ОБЖ
Проанализировать и систематизировать методы и формы, направленные на формирование у учащихся среднего школьного возраста теоретических знаний и практических умений оказания первой помощи на уроках ОБЖ
Раскрыть принципы оказания первой помощи
Задачи
1. Теоретические основы обучения первой помощи у учащихся среднего школьного возраста

1.1. Необходимость обучения первой помощи в современных условиях
1.2. Методические аспекты преподавания первой помощи
1.3.Юридическая ответственность при оказании  первой помощи
 2. Новые подходы в обучении школьников среднего возраста оказанию первой помощи на уроках ОБЖ

2.1. Многоступенчатый метод обучения
2.2. Метод “Кейс-стади”
2.3. Метод “Деловая игра”
2.4. Метод “Мозговой штурм”
2.5. Использование информационно-компьютерных технологий
2.6. Образовательные тренажеры
Содержание
По данным МИНЗДРАВ ежегодно более 3 млн детских травм регистрируют медицинские учреждения России. В больницы в связи с травмами обращается примерно каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет.
Дети должны быть подготовлены к тому, что в любой момент каждый
из них или их родственники могут оказаться в опасности.

Учителя ОБЖ должны дать учащимся специальные знания, умения и навыки, которые помогут им, оказавшись в сложной ситуации.
«Зачем нам это знать? Есть врачи. Больно мне надо возиться на улице с чужими людьми».
«Я боюсь навредить. Он может умереть по моей вине».
«Боюсь заразиться гриппом (туберкулезом, гепатитом)».
«Почему именно я должен подойти первым, что я - самый умный?
«Если я не смогу спасти пострадавшего, то мне придется оправдываться, что я его не убил».
Глава I.Теоретические основы обучения первой помощи у учащихся среднего школьного возраста

Чтобы потенциальному спасателю не мешали эти естественные сомнения и страхи, необходимо вложить в его руки достаточно твердые навыки, а в сознание - уверенность в важности и правильности его действий

ВАЖНО
Для решения задачи подготовки граждан к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях был создан специальный школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности».
Воспитание «личности безопасного типа поведения», т. е. личности, способной предвидеть влияние опасности, быстро и четко отреагировать на сложные жизненные ситуации, связанные с различными несчастными случаями
Предназначение
Юридическая ответственность при оказании первой помощи

Первая помощь — это комплекс срочных мер, которые направлены на спасение человеческой жизни, проводимый до прибытия квалифицированных специалистов
Почему первую помощь оказывают только 8% людей?
Имею ли я право?
А что мне за это будет?
А как это делать?
1.Кто имеет право оказывать ПП?
Водители транспортных средств и другие лица вправе оказывать первую помощь при наличии соответствующей подготовки и (или) навыков.

(21.11.2011 №323- ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан Российской Федерации»
2. А что мне за это будет
1.Не является преступлением причинение вреда <…> в состоянии крайней необходимости, то есть для устранения опасности, <…> если эта опасность не могла быть устранена иными средствами и при этом не было допущено превышения пределов крайней необходимости.
2.Превышением пределов крайней необходимости признается причинение вреда, <…> когда указанным интересам был причинен вред равный или более значительный, чем предотвращенный. Такое превышение влечет за собой уголовную ответственность только в случаях умышленного причинения вреда.
УК РФ Статья 39. Крайняя необходимость
>
Вред, который был

Вред, который появился из-за оказания ПП

3. А если я пройду мимо?
Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, болезни или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать помощь этому лицу и был обязан иметь о нем заботу либо сам поставил его в опасное для жизни или здоровья состояние, наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей <…> либо лишением свободы на срок до одного года.
УК РФ Статья 125. Оставление в опасности
Научить школьника предупреждать и избегать несчастных случаев, а при невозможности предотвращения правильно реагировать, уменьшая нанесенный ущерб и оказывая первую помощь пострадавшему, - одна из задач предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Для этого необходимо иметь элементарные знания о травме и мерах по минимизации ее последствий.

Глава II.Новые подходы в обучении школьников среднего возраста оказанию первой помощи на уроках ОБЖ
Многоступенчатый метод обучения
Метод “Кейс-стади”
Метод “Деловая игра”
Метод “Мозговой штурм"
Использование информационно-компьютерных технологий
Образовательные тренажёры
Многоступенчатый метод обучения
Метод “Кейс-стади”
Метод “Деловая игра”
Метод “Мозговой штурм"
Новые подходы в обучении школьников среднего возраста оказанию первой помощи на уроках ОБЖ
Список литературы
1. Байбородов Л. В., Индюков Ю. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Бубнов В. Очевидец происшествия становится спасателем//Гражданская защита. - 2005. - № 9. - С. 47-48.
3. Каргин А. Эффективные методы обучения ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2006. - № 5. - С. 60-62.
4. Кузнецов В.С., Колодницкий Г. А. Самостоятельная учебная работа учащихся при изучении курса ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2009. - № 10. - С. 36-39.
5. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2006. - № 12. - С. 13-15.
6. Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2009. - № 10. - С. 26-27.
7. Рекомендации по основам оказания первой помощи пострадавшим в ЧС сотрудниками, военнослужащими и работниками ГПС и спасателями аварийно-спасательных формирований и аварийно-спасательных служб МЧС России. Санкт-Петербург, 2015 год.
8. Хромов Н. И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис-пресс, 2008.
9. Безопасность жизнедеятельности: учебник для бакалавров / В.И.
Каракиян, И.М. Никулина. Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014.
10. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов
средних профессиональных учебных заведений / Э.А.  Арустамов, Н.В.
Косоларова, Н.А.  Прокотенко, Г.В.  Гузьков, 7-е изд, испр. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
11. Гаряева М.  В.  Обучение школьников основам безопасности
жизнедеятельности: формирование умений оказания первой помощи 49
пострадавшим [Текст] / М. В. Гаряева // Молодой ученый - 2014
12. Девиселов В. Концепция образования в области БЖД: структура,
содержание, дидактика// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни - 2005.
13.Кургин А. Эффективные методы обучения ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни - 2006.
14.Кузнецов В.С., Колодниский Г.  А.  Самостоятельная учебная
работа учащихся при изучении курса ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни - 2009.
15.Костезкая Г.  А.    Основы безопасности жизнедеятельности в
школе: возможности, проблемы и перспективы //Безопасность жизнедеятельности - 10/2012. М.: «Новые технологии», 2012.

Список литературы
16.Костезкая Г.  А., Киселева Э.  М.    Проблемы практической
подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в условиях
многоуровневого образования и модернизации образовательных стандартов//Научно-технические ведомости СПб ГПУ. - Серия «Гуманитарные и общественные науки» - 2012.
17.Попова Р. И., Силатова О. В. Методическая подготовка магистров
педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к
организации внеклассной работы с учащимися // Мир науки, культуры,
образования - 2011.
18.Соркина Л. Компетентности подход в обучении ОБЖ// ОБЖ:
Основы Безопасности Жизни - 2006.
19.Тронеева Л. Ф. Использование нынешних технологий на уроках
ОБЖ// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни - 2009.
20.Хормов Н.  И.  Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис-пресс, 2008.
21.Чурусин А. Новые подходы к обучению школьников оказанию
ПМП// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни - 2005.
22.ФЗ (21.11.2011 №323- ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан Российской
23. УК РФ Статья 39. Крайняя необходимость
24. УК РФ Статья 125. Оставление в опасности
Список литературы


title: Алгебра и начала анализа "Решение текстовых задач ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Алгебра и начала анализа в 11-м классе по теме "Решение текстовых задач ЕГЭ"

 Цели:
Образовательные:
систематизировать знания и умения учащихся решать текстовые задачи;
Развивающие:
совершенствование, развитие, углубление знаний, умений, навыков по решения текстовых задач;
развитие мыслительной деятельности: умение анализировать, обобщать, сравнивать;
развитие творческой деятельности: смекалки;
развитие математической речи и графической культуры, памяти

Воспитательные:
формирование мировоззрения с помощью взаимосвязанной системы знаний по данной теме;
формирование общеучебных навыков: вычислительных, эстетических навыков при оформлении записей;
формирование качеств личности: трудолюбия, самостоятельности, стремления к самореализации;

     План – ход урока.
Организационный момент.(1-2 минуты)
 Приветствие. Сообщаю тему урока и его цели.
Положительная мотивация урока. Как всегда на обобщающих уроках,  вы за каждый правильный, обоснованный  ответ берёте со стола жетончик, в конце урока сдадите их и получите оценки.

Урок проводится в рамках уроков выделенных на подготовку к ЕГЭ.

Активизация мыслительной деятельности учащихся. (5 минут)
В демоверсии КИМ по математике для ЕГЭ 2010 года предложены две текстовые задачи В1 и В12. Результатом решения этих задач должно стать целое положительное число. Допускаемые в ответах в части “В” отрицательные числа в этих задачах получиться не могут, а дробные ответы маловероятны.

Задания типа В1 проверяют умение выполнять арифметические действия, делать прикидку и оценку. Эти задания являются, действительно, очень простыми, что вводит многих из вас в заблуждение, и вы начинаете искать подвох. Единственной сложностью этих заданий является то, что, получив в результате решения дробный ответ, в бланк записывается целое число.

При решении этого задания следует вспомнить, что такое процент.
        (Презентация, Слайд 1.)

Практическая часть. (30 минут.)

Фронтальная работа.
 Решаем устно задания В1 (Слайд 1-3):

Найдите 30% от 27. (0,9)
Какое число получится, если 140 увеличить на 60%? (254)
Кафельная плитка продается коробками по . Сколько коробок плитки нужно купить, чтобы хватило на облицовку стен площадью . ? (6)
Билеты в ботанический сад стоит 50 рублей. Сколько рублей сдачи нужно получить с 2000 рублей, заплаченных за проход 36 человек? (200)
Горные лыжи стоят 16 000 рублей. Сколько рублей будут стоить горные лыжи во время сезонной распродажи, когда на них объявлена скидка 20%? (12800)
Йогурт стоит 7 рублей 60 копеек. Какое максимальное количество йогуртов можно купить на 50 рублей? (6)
Шариковая ручка стоит 7 рублей. При покупке более 50 ручек на всю покупку начинает действовать скидка 20 %. Сколько рублей нужно заплатить при покупке 120 ручек? (672)

2) Разбор решения задач В12.

1. Задачи с использованием процентов (Слайд 5).

Банковский вклад в мае увеличился на 10%, а в июне уменьшился на 10%, после чего на счету оказалось 10890 рублей. Найдите сумму вклада на конец апреля.

Решение:

10890 – 90%
х – 100%
х = 1089000/90 = 12100

12100 – 110%
х – 100%
х = 1210000/110 = 11000

Ответ: 11000 рублей

2. Задачи на движение (Слайд 6-9).

От пристани А к пристани В, расстояние между которыми равно , отправился с постоянной скоростью первый теплоход., а через 1 час после этого следом за ним со скоростью на  большей отправился второй. Найдите скорость первого теплохода, если в пункт В оба теплохода прибыли одновременно. Ответ дайте в км/ч.

Решение: 	S	V	T
I	       420	x	t
II	      420	x +1	t -1

 x – скорость I теплохода

t – время I теплохода

Ответ:
  (Слайд 10)
Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения  и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения, если собственная скорость теплохода равна , стоянка длится 4 часа, а в пункт отправления теплоход возвращается через 46 часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Решение: 	S	V	T
По теч.	437	21 + x	y
Против теч.	437	21 – x	42 – y

x – скорость течения

y – время по течению

Ответ:

3. Задачи на совместную работу (Слайд 12,13).

Алгоритм решения задач на совместную работу. ( слайд 5)
Принимаем всю работу, которую необходимо выполнить за 1.
Находим производительность труда каждого рабочего в отдельности, т.е. , где t – время, за которое этот рабочий может выполнить всю работу, работая отдельно.
Находим ту часть всей работы, которую выполняет каждый рабочий отдельно за то время, которое он работал.
Составляем уравнение, приравнивая объем всей работы к сумме слагаемых, каждое из которых есть часть всей работы, выполненная отдельно каждым из рабочих.

Задача №2 (Слайд 11,14)
Две трубы, работая вместе, наполнили бассейн за 12 часов. Первая труба, работая отдельно, наполняет бассейн на 18 часов быстрее, чем вторая. За сколько часов наполняет бассейн вторая труба.

Решение:	I	II	I + II
A	            1	1	1
t	      x – 18 	x	12
P	   1/(x – 18)	1/x	1/12

1/12 = 1/(x – 18) + 1/x

Ответ: 36 часов.

4. Задачи с использованием формул двузначного числа.

Алгоритм решения задач, в которых используется формула двузначного числа (слайд 15-16).
Вводится обозначение:
х – цифра десятков
у – цифра единиц
Искомое двузначное число 10х + у
Составить систему уравнений

Задача №1.(Слайд 17)

Двузначное число в четыре раза больше суммы его цифр. Если к этому числу прибавить произведение его цифр, то получится 32. Найдите это двузначное число.

Х – цифра десятков. У – цифра единиц. 10х + у – искомое число.

2х2 + 12х – 32 =0
х2 +6х – 16 =0
х1 =-8 (посторонний корень)
х2 =2, тогда у =4.

Ответ: 24.

 5. Задачи на смеси и растворы.

Алгоритм решения задач на смеси (слайд 19-22).
х – масса первого раствора, у – масса второго раствора, (х + у ) – масса полученной смеси.

Найти содержание растворенного вещества в растворах, т.е.
а % от х,   в % от у,    с % от (х+у)

Составить систему уравнений.

Задача №1 (Слайд 23 )
Смешали 30% -ный раствор соляной кислоты с 10% -ным и получили 600г 15% -ого раствора. Сколько граммов каждого раствора было взято?

Введем обозначение. Пусть взяли х г первого раствора, у г – второго раствора, тогда масса третьего раствора – (х+у).

Определим количество растворенного вещества в первом, втором, третьем растворах, т.е. найдем 30% от х, 10% от у, 15% от 600.
15% от 600=90

Составим систему уравнений:

0,3х + 60 – 0,1х = 90
0,2х = 30
х = 30:0,2
х = 150, у = 600 – 150 = 450
Ответ: взяли  первого раствора и  второго раствора.

Задача №2
Имеется лом стали двух сортов с содержанием никеля 5% и 40%. Сколько нужно взять металла каждого их этих сортов, чтобы получить 140 т стали с содержанием 30% никеля?

Задача №3
Смешали 10% -ный и 25% -ный растворы соли и получили  20% -ного раствора. Какое количество каждого раствора в килограммах было использовано?

 IY. Подведение итогов урока (4 минуты)
 Ребята вы сегодня от души потрудились, порадовали меня своими знаниями. У кого 4 и более жетончиков подойдите с дневниками. Проставляю оценки в журнал: 4-5 ж-«4»
 5 и более жетонов- «5».

 Y. Домашнее задание (3-4 минуты)- задания сильным (слайд).
                    Остальным ЕГЭ под редакцией ФФ Лысенко варианты 1-5 В1

Каждый из трех рабочих одинаковой квалификации может выполнять заказ за 12 часов. Через 2 часа после того, как один из них приступил к выполнению заказа, к нему присоединился второй рабочий, а еще через 2 часа – третий, и работу до конца они довели уже вместе. За сколько часов был выполнен заказ?

Велосипедист отправился на прогулку и должен вернуться не позднее чем через 7 часов после выезда. На какое наибольшее расстояние от места старта он может удалиться, если его скорость , а обратно его подвезут на машине, скорость которой равна ? Ответ дайте в километрах.