title: Методическая разработка учебного занятия "Почему нужно беречь воду"

extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия по экологическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО
«Почему нужно беречь воду?»

                             Выполнила:
Борщ Анна Александровна,
воспитатель
МОУ Детский сад № 343 г. Волгограда

Волгоград, 2020

Тема: «Почему нужно беречь воду?»
Образовательная область: Познавательная деятельность
Интеграция образовательных областей:
•	Социально-коммуникативное развитие.
•	Познавательное развитие
•	Речевое развитие
•	Физическое развитие
Тип: интегрированное
Возраст детей: 6-7 лет
Формы организации: группа.
Цель: Совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека (вода- источник жизни, необходима для существования всего живого на земле)
Задачи:
-Уточнить и расширить знания детей о воде, роли в жизни человека и живых организмов.
-Закреплять представления об источниках загрязнения воды, его последствиях.
- Воспитывать у детей стремление сохранять и оберегать природный мир.
- Объяснять детям, почему иногда вода нуждается в очистке, дать элементарные представления о процессе очистки.
- Развивать навыки проведения опытов в лаборатории.
- Развивать у детей фонематический слух, любознательность, логическое мышление и речь детей;
- Воспитывать желание беречь воду и охранять окружающую природу, воспитывать социальные навыки (умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, доказывать свою правоту)
Словарь новых слов: фильтрация, очистительные сооружения.
 Предварительная работа:
1. Чтение стихов познавательного характера о воде
2. Прослушивание звуков воды
3. Опыты с водой
4. Беседы на тему: «Где можно встретить воду», «Кто живёт в воде»
Оборудование и материалы: Аудиозапись со звуками воды; письмо от водяного; глобус; экологические знаки: «Берегите воду!» «Не засоряйте водоем!» «Не сливайте грязную воду в водоемы!»; таз; иллюстрация «Кому нужна вода на земле?»;
 Инвентарь для опытов: стаканы с водой (по количеству детей), пустые стаканы, таз, халаты белые, ткань для фильтрования воды, воронки, сетка, лупы на каждого ребенка.
Методы и приемы.
1. игровой (внесение письма, сюрпризные моменты).
2. практический (опыт)
3. словесный (беседы, рассказ воспитателя, вопросы детям).

Ход занятия:
Дети сидят полукругом.
Воспитатель: Ребятки, я хочу загадать вам загадку, отгадав которую вы поймете, о чем сегодня мы с вами будем говорить, и чему посвящено наше занятие:
Я и туча и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
Дети: Вода
Воспитатель: Правильно, это вода. А теперь закройте глазки и внимательно послушайте.
 (Включить запись со звуком прибоя).
Воспитатель: Что вы услышали?
Дети: Плеск волн.
Воспитатель: Еще раз закройте глазки. Что слышите?
(Включить запись со звуком журчащего ручейка)
Дети: Журчание ручейка.
Воспитатель: Молодцы ребята, все правильно вы ответили. Так как вы думаете, о чем сегодня мы с вами будем говорить?
Дети: Сегодня мы будем говорить о воде.
Воспитатель: Правильно! Но только мы не просто будем о ней говорить, а мы с вами должны понять, что вода играет очень важную роль в жизни человека и всего живого на земле и воду нужно беречь.
Но прежде чем мы начнем наше занятие, давайте сделаем гимнастику для наших глазок:
"Дождик"
Дождик, дождик, пуще лей.
Смотрят вверх.
Капай, капель не жалей.
Смотрят вниз.
Только нас не замочи.
Делают круговые движения глазами.
Зря в окошко не стучи.
Воспитатель: Посмотрите ребята (показываю на глобус)
На глобусе много голубого цвета, что это?
Дети: реки, озера, моря.
Воспитатель: Чего больше воды или суши?
Дети: воды.
Воспитатель: Молодцы! Вода занимает большую часть на Земле. А какая река протекает у нас, в Волгограде?
Дети: Волга
Воспитатель: Да! Волга – главная река нашего государства. О Волге говорят: Волга –всем рекам мать.
А кому нужна вода на Земле? (рассматриваем иллюстрацию «Кому нужна вода на земле?») Приложение 1
Дети: человеку, животным, растениям.
Воспитатель: Да, правильно, для жизни всем необходима вода.
А скажите мне пожалуйста, для чего человеку, животным и растениям нужна вода?
Дети: купаться, пить, готовить еду, поливать растения, стирать и т.д.
Воспитатель: И так мы с вами установили, что без воды жизнь человека растений, животных была бы невозможна. Давайте подумаем, где мы можем повстречать воду у себя в детском саду?
Дети: в кране
Воспитатель: А где ещё кроме кранов можно найти воду в помещении детского сада?
Дети: в чайнике, в аквариуме, в бутылках с водой для полива цветов и т. д.
Воспитатель: Для каких целей она используется? Для чего вода нужна дома?
Дети: пить, готовить кушать, купаться, мыть руки и т.д.
Воспитатель: Да, ребята вода нужна для питья и приготовления пищи, моемся водой, стираем в воде, убираем, поливаем растения. Много воды нужно для этого?
Дети: Много.
Воспитатель: Ребята, я совсем забыла, нам сегодня в сад пришло письмо. Читаю: «Ох, здравствуйте, ребята… Беда ко мне пришла: гибнуть стали растения в моем подводном царстве, а рыбы стали покидать его. Не знаю, что мне теперь делать? Вот что я стал находить в своей реке вместо рыб: пустые консервные банки и прочий мусор). Почему все это происходит? Может быть вы, ребята, знаете, как мне помочь? »
- Поможем Водяному.
Дети: Поможем
Воспитатель: Ребята, а чем мы можем помочь? Как нам быть в этой ситуации?
Почему в реке у Водяного стали гибнуть растения и рыбы?
Дети: Потому что люди загрязняют реки.
Воспитатель: А как они их загрязняют?
Дети: Бросают туда мусор, моют автомобили, выпускают выбросы и т. д.
Воспитатель: К чему это приводит (Ответы детей).
Воспитатель: Значит загрязнение воды приводит к исчезновению растений, что в свою очередь не дает жить животным.
- А что нужно сделать, чтобы река Водяного снова ожила?
Дети: почистить воду
Воспитатель: Тогда давайте попробуем очистить воду в этой реке.
Но для начала мы с вами отдохнем.
Физкультминутка
К речке быстро мы спустились
Наклонились и умылись,
Раз-два, три-четыре
Вот как славно освежились
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно.
Вместе-раз, это-брасс, одной рукой-кроль.
Все как один, плыли как дельфин.
Выплыли на берег крутой и отправились домой.
Проводится опыт «Фильтрование воды».
Воспитатель: А теперь, давайте пройдем к лаборатории. (подходим к столам, где расположено все необходимое для опытов). Представьте, что мы научные работники, которым предстоит очистить воду и она должна попасть в кран. Одевайте халаты и мы приступаем. У вас на столах есть стаканы с грязной водой. Эту воду мы набрали из пруда. В такой воде жить тяжело. Поэтому эту воду мы будем фильтровать (очищать). Также у вас есть пустые стаканы, фильтры, воронки, бумажные салфетки, чтобы вытереть руки, лупы для рассматривания фильтра. Все это вам понадобиться в работе.
Ребята, все готовы. А теперь внимание. Выполнять работу будете вместе со мной. Сначала мы воду будем фильтровать через сетку. Возьмите пустой стакан вставьте в него воронку, а в воронку фильтр – сетку. А теперь мы воду профильтруем. Переливаем из большого стакана тонкой струйкой в маленький стакан, но стакан наливайте не полный.
Посмотрите на фильтр (дети рассматривают фильтр через лупу).
Воспитатель: Какой он стал?
Дети: он стал грязный, на нем остались большие кусочки грязи.
Воспитатель: А вода стала чистой?
Дети: Да.
Воспитатель: Почему?
Дети: сетка не пропускает мусор и грязь.
Вывод: воду можно очистить от некоторых веществ.
Воспитатель: А теперь возьмем стаканы с чистой профильтрованной водой и отнесем водяному. (выливают воду в чистый таз)
Воспитатель: Ребята, мы с вами увидели, что можем очистить воду. чистым должно быть озеро водяного, чтобы в нем могли жить живые существа. Нельзя засорять водоемы. Надо их беречь!
Воспитатель: На заводах для очищения ставят специальные очистные сооружения. А мы с вами как можем не загрязнять воду? Если вы отдыхаете возле речки?
Дети: не бросать мусор в реку, не мыть велосипед, не стирать в реке одежду и т.д.
Воспитатель: Давайте рассмотрим знаки, которые нам помогут сберечь воду, а после занятия повесим их у себя в группе. (рассматриваем экологические знаки: «Берегите воду!» «Не засоряйте водоем!» «Не сливайте грязную воду в водоемы!») Приложение 2
Воспитатель: Подумайте, что случиться с рекой, если все люди оставят открытым кран, и не будут бережно относиться к воде?
Дети: она закончится
Воспитатель: Правильно, река пересохнет, погибнут рыбы, растения и животные, которые живут в воде. Человеку тоже без воды не обойтись Вода – добрый друг и помощник человека, большая ценность, её надо беречь, воду в кране экономить, следить, чтобы кран был закрыт.
 Если мы не будем бережно относиться к воде, то и вода в водоемах, в том числе и у Водяного может высохнуть и все живое на земле без воды может погибнуть. Вот послушайте стихотворение:
Бежит вода, струится
И прямо в домик твой.
К ней надо относиться,
Как к ценности большой.
Коль зря течет вода,
Кран закрой, а то беда!
Помни правило простое - берегите воду!
Воспитатель: Дорогие ребята, что нового вы сегодня для себя узнали?
Дети: как очищать воду.
Воспитатель: какой добрый поступок сегодня совершили?
Дети: очистили воду для водяного.
Воспитатель: как очищали воду?
Дети: проводили опыт, очищали с помощью фильтра.
Воспитатель: Что вам запомнилось больше всего? (Ответы детей).
Даю оценку действиям детей, благодарю всех за работу.
Воспитатель: (подзываю детей подойти к глобусу)
 - Дети, посмотрите - какая удивительная и красивая планета - Земля! На её поверхности плещутся моря и океаны, текут реки и ручьи. Я, верю, что мы с вами сможем сохранить Землю такой же красивой и нарядной. Спасибо

Список использованных источников и литературы

1.Гальперштейн Л. Я. Моя первая энциклопедия. – М.: РОСМЭН, 2007.
2.Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: ВАКО, 2005.
3.Дик Н. Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово – РС», 2006.
4.Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки, праздники. – М., Линка – Пресс, 2002 г.

Электронные ресурсы
1. ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ (дата обращения 27.08.2016)
2. http://www.maam.ru/detskijsad/kompleksy-gimnastiki-dlja-glaz.html

Приложение 1

Иллюстрация «Кому нужна вода на земле?»

Приложение 2

Экологические знаки: «Берегите воду!» «Не засоряйте водоем!»
«Не сливайте грязную воду в водоемы!»


Рабочая программа по английскому Биболетова 2 класс 2020-2021


title: Урок по русскому языку "Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1- го, 2-го, 3-го лица" 3 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку в третьем классе на тему
«Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1- го, 2-го, 3-го лица».

Алтаева Бахтыгул Сайрамбаевна,
учитель начальных классов


title: Правила поведения в библиотеке

extracted_text:
Правила поведения
в
библиотеке
Презентацию подготовила:
Пожидаева О.О.,
педагог-библиотекарь МОУ «СОШ 34» г. Магнитогорска
Библиоте́ка
(от греч. / «библио» - «книга» и
«тека» - «место хранения») –
это место, где хранятся книги.
Всего на сегодня в библиотеках находится примерно 130 миллионов наименований книг
(по версии Google).
В каждой школе есть библиотека. Это особое место, где хранятся книги, учебники, журналы, газеты. Каждый школьник может приходить в библиотеку, брать там книги домой или читать их в библиотеке.

В библиотеке царит атмосфера покоя и сосредоточенности.
Всё в библиотеке направлено на то, чтобы сконцентрировать внимание и не отвлекаться на посторонние вещи.
Здесь читатели получают знания, погружаются в чудесный и увлекательный мир книг, полный захватывающих приключений и всяческих тайн.

Книга — это источник знаний.
Из книг мы узнаём о прошлом человечества,
о достижениях науки и культуры,
об особенностях обычаев и
нравов других народов,
об увлекательных путешествиях и приключениях,
о талантливых людях.
В нашей библиотеке расположены:
Абонемент –
здесь читатели выбирают книги и отмечают их у библиотекаря.
Читальный зал –
здесь читатели находят необходимую им информацию
в справочниках  и энциклопедиях.
Книгохранилище –
здесь хранятся учебники.
Библиотека школы №34
Правила поведения
в библиотеке школы №34
Что в первую очередь необходимо сделать при посещении библиотеки?
Поздороваться 
Правила поведения в библиотеке школы №34
В библиотеке необходимо соблюдать тишину
(нельзя баловаться, бегать, громко разговаривать).
Не выносите из помещения библиотеки книги,
не записанные в читательские формуляры.
Поддерживайте порядок расстановки книг в открытом доступе библиотеки.
Вы выбрали книгу, нужно подойти к библиотекарю, чтобы он записал её в Ваш читательский формуляр.
Когда принесли прочитанную книгу в библиотеку, нужно подойти к библиотекарю,
чтобы он её вычеркнул из Вашего формуляра.
Правила поведения в библиотеке школы №34
Правила поведения в библиотеке школы №34
Возвращайте книги в установленные сроки, в опрятном виде. Срок пользования книгой, выданной на дом –
14 дней (можно продлить книгу, если на нее нет спроса со стороны других читателей).
Читатели имеют право получить на дом не более 3 книг одновременно.
Энциклопедии,  справочники,  редкие,  ценные  и  имеющиеся  в  единственном экземпляре книги выдаются только для работы в читальном зале.
Тщательно осмотрите книгу при получении
и в случае обнаружения каких-либо дефектов,
сообщите об этом библиотекарю.
Помните: ответственность несёт последний пользователь.
Бережно относитесь к книгам и другим печатным изданиям, полученным из фонда библиотеки.
Не делайте в книгах никаких пометок, подчеркиваний, не загибайте страниц.
Листайте книгу осторожно,
стараясь не повредить её; не бросайте книгу.
Правила поведения в библиотеке школы №34
Библиотека предназначена для того, чтобы Вы могли стать умнее, интереснее.
Но библиотека не терпит
небрежного отношения к себе.
    Бережно относитесь к тому,
что Вам даёт библиотека!
Ждём Вас в школьной библиотеке!


title: Методическая работа "Лыжи в ДОУ"

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема методической разработки «Лыжи в ДОУ»

2020 г.
Содержание

Введение
Актуальность. Физическое воспитание в детском саду в значительной степени обеспечивается различными видами физических упражнений. Среди них большое место занимают и спортивные упражнения: ходьба на лыжах, катание на коньках и санках и др. При рациональном обучении дети сравнительно легко овладевают основами техники этих движений. В детстве имеются наилучшие возможности к усвоению новых двигательных навыков благодаря легкости образования условно-рефлекторных связей у детей, находящихся в прямой зависимости от высокой пластичности функций центральной нервной системы. Чем раньше научение, тем лучше сформируется у ребенка движение, тем прочнее будут навыки в нем. Поэтому-то и нужно начинать обучение детей естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам, метанию, лазанию, плаванию, ходьбе на лыжах и т. п.) с дошкольного возраста.
Наиболее существенными особенностями спортивных видов физических упражнений являются: комплексный характер их воздействия на организм ребенка: одновременно развиваются и совершенствуются двигательные навыки; двигательные качества и функции организма, а также большая эмоциональная двигательная деятельность. Быстрое передвижение на свежем морозном воздухе укрепляет здоровье, закаляет организм, развивает быстроту, силу, ловкость, выносливость, помогает выработать хорошую согласованность движений. Коньки и лыжи  принадлежат к числу естественных физических упражнений, близких по координации к движением ходьбы и бега. Этим и объясняется лёгкость освоения данных упражнений, доступность их для лиц, как с разной физической подготовкой, так и для занятий с детьми дошкольного возраста их большое оздоровительное воздействие. Кроме оздоровительного, эти физические упражнения имеют большое воспитательное значение.
Ходьба на лыжах включена во все основные программы дошкольного воспитания. Она доступна и интересна детям. Однако практически это спортивное упражнение не используется в дошкольных учреждениях, в связи с организационными и методическими трудностями.
Среди многочисленных средств физкультурно-оздоровительной деятельности территориально-климатические условия России создают уникальные возможности для использования лыж и через них целого комплекса целительно-оздоровительных естественных природных факторов.
Объектом работы — является лыжная подготовка детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности организации занятий по лыжной подготовке с детьми дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить условия организации лыжной подготовки с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить историю возникновения лыж и лыжного спорта;
2. Раскрыть сущность и содержание лыжного спорта;
3. Рассмотреть методику обучения дошкольников катанию на лыжах.

Из истории возникновения лыж
История возникновения лыж началась со  снегоступов. Снегоступы — приспособления, придуманные жителями приполярных районов, чтобы передвигаться по снегу во время охоты. Они представляли собой привязываемые к ногам плоскости, которые снижали давление на снег. Их изготовляли, натягивая шкуры животных на деревянный каркас или переплетая гибкие прутья.
Одним из вариантов такого снегоступа были деревянные дощечки. Они, в частности, давали охотнику возможность не только шагать по глубокому снегу, но и скользить.
Постепенно эти дощечки стали приобретать продолговатую форму. Их стали специально приспосабливать к скольжению, для чего выгибали носовую часть и смазывали нижнюю поверхность животным жиром. Для прикрепления их к ногам использовались тонкие и прочные ремни из шкур животных.
Со временем деревянные лыжи приобрели ту форму, к которой все мы привыкли, с этих пор и можно сказать и появились первые лыжи. Но видом спорта они стали не в приполярных районах, а в странах Скандинавии, где их использовали и в качестве развлечения.
Путешественники по Скандинавии были просто поражены почти двухметровыми лыжами с загнутыми концами, на которых можно было передвигаться со скоростью бегущей лошади. Путешественники попытались перенести первые лыжи для ходьбы по снегу в собственные страны и нашли его весьма полезным.
Постепенно применение и конструкция лыж совершенствовались, были предложены несколько способов лыжного хода с использованием палок.
Сегодня из простого способа ходьбы по снегу лыжи стали всемирно признанным видом спорта.
История возникновения лыжного спорта как раз началась в Скандинавии, там были организованы первые соревнования, получившие статус лыжных гонок. Постепенно они стали проводиться везде, где зимой выпадал снег. Правда, сегодня даже жители южных стран «заразились» этим видом спорта. Поэтому летом, когда нет снега, стали проводиться и гонки на асфальте или другой твердой поверхности, для чего вместо лыж используют специальные механические приспособления, называемые лыжероллерами.
Сегодня лыжные дисциплины весьма разнообразны. Это и гонки на 5, 15, 20, 30 и даже 50 километров (лыжный марафон). Бег проводится как классическим, так и свободным стилем.
Кроме того, к лыжным видам спорта относят и разнообразные соревнования, связанные с перемещением по горам, — слалом, скоростной спуск, прыжки с трамплина, фристайл.
Большинство лыжных дисциплин входят в программу таких соревнований, как Кубок мира и Олимпийские игры. Вот так  началась история первых лыж.
Таким образом, можно сказать, что изначально лыжи были изобретены с целью комфортного передвижения по снегу во время охоты, а уже затем в Скандинавии форма лыж несколько изменилась и стала более привычной для нас, и они стали использоваться в целях развлечения. И именно там были организованы первые соревнования.
Значение ходьбы на лыжах и создание условий для занятий
Ходьба на лыжах оказывает большое влияние на физическое развитие и закалку организма ребенка. Она вовлекает в работу почти все мышечные группы, способствует энергичному обмену веществ в организме ребенка, усиливает функциональную деятельность внутренних органов, развивает мышечную чувствительность, способствует развитию пространственных ориентировок и координации движений, так как дети передвигаются на лыжах в условиях постоянного изменения рельефа местности.
Ходьба на лыжах вызывает активные действия крупных мышечных групп. Размашистая широкая амплитуда движений, ритмичное постоянное чередование напряжения и расслабления мышц способствует развитию мышечной силы, создает благоприятные условия для работоспособности сердечно-сосудистой и нервной систем.
Движения на свежем воздухе обеспечивают интенсивную работу сердца и легких. Обучение детей ходьбе на лыжах положительно влияет на формирование свода стопы. Лыжные занятия оказывают благоприятное влияние и на формирование осанки ребенка. Положительные сдвиги в улучшении осанки вполне закономерны, так как при ходьбе на лыжах гармонично развиваются и укрепляются почти все группы мышц и особенно мышцы спины.
Под влиянием лыжных занятий происходит значительное развитие основных движений (бег, прыжки, метание). Благодаря регулярным занятиям на лыжах уменьшаются и простудные заболевания у детей. Лыжные занятия и лыжные прогулки способствуют воспитанию морально-волевых качеств ребенка: созданию интереса и любви к систематическим занятиям, развивают смелость, настойчивость, решительность, формируют выдержку и дисциплинированность, приучают преодолевать трудности и препятствия, воспитывают чувство дружбы, коллективизма, взаимопомощи.
Ходьба на лыжах с учетом возрастных особенностей детей создает условия для организованного и правильного расхода физической энергии. Лыжные прогулки в лес, парк, сквер способствуют возникновению чувства любви к окружающему, будят мысль и желание узнать что-то новое, интересное о своем крае.
Успех обучающих занятий во многом зависит от условий их проведения (метеорологических данных, лыжного снаряжения, выбора места для занятия и т.п.).
Лучше всего занятия в средней климатической полосе России проходят при температуре воздуха -8-12, полном безветрии и сухом, рассыпчатом снеге.
Для детских садов, расположенных в северных зонах, температурные нормы могут быть несколько ниже. Нередко при температуре воздуха -3 -5 и сильном ветре занятия с детьми оказываются невозможными, так как сильный ветер способствует потере тепла организмом. Конечно, это можно предотвратить непрерывной, напряженной физической деятельностью, но маленьким детям нельзя предъявлять таких требований, они быстро устают, начинают капризничать.
Необходимо учитывать атмосферное давление и снегопад. При низком атмосферном давлении организм ребенка получает большую нагрузку, а это отрицательно сказывается на физическом состоянии ребенка, учащается дыхание, пульс, которые дольше обычного не возвращаются к исходным величинам.
Продолжительность лыжных занятий в большей степени зависит и от свойства снега, и от состояния лыжни. Самый лучший снег – это давно выпавший и несколько слежавшийся. Большое количество снега утомляет детей, затрудняет ходьбу на лыжах. Вместе с этим ухудшается координация движений, дети с трудом удерживают равновесие, часто падают. Лучшее время для проведения занятий с детьми – 10 – 12часов дня. Занятия в эти часы (часы прогулок) укладываются в режим детского учреждения. Загородные лыжные прогулки проводятся в тоже время.
С детьми 5 -7 лет занятия проводятся со всей группой, не реже двух раз в неделю. Продолжительность лыжных занятий в старшей группе 20-30 минут, в подготовительной 30-35 минут. Также продолжительность занятий зависит от степени овладения детьми двигательным навыком передвижения на лыжах.
Выезды за город с детьми старшей и подготовительной групп вместе с переездами, подготовкой лыж и лыжных креплений занимают от 1ч. 30 мин. до 1 ч. 50 мин. Такая дозировка не вызывает утомления, дети легко переключаются на обычные игры.
В процессе обучения ходьбе на лыжах важен постоянный контроль за детьми, так как лыжи очень увлекают детей, и они порой не замечают наступающего утомления. Кроме того, старшие дети, (особенно мальчики) склонны к переоценке своих сил и возможностей, нередко затевают соревнования, бег на перегонки, а это как раз и приводит к нервному и физическому переутомлению.
При обучении детей дошкольного возраста ходьбе на лыжах особенно важно предусмотреть все мелочи, от которых во многом зависит исход обучения. Если в детском саду не налажено хранение лыж, то это вызывает равнодушное отношение к ним.
Для хранения лыж хорошо использовать простые, но удобные стойки. Можно хранить лыжи на горизонтальных стеллажах в сухом прохладном месте.
У каждого ребенка должны быть одни определенные (промаркированные) лыжи. Некоторое количество лыж детский сад может приобрести на свои средства. Но чаще всего в практике детских садов лыжи приобретают родители. Дети приносят лыжи в детский сад на неделю, а на выходные дни забирают домой.
Особое внимание следует уделить лыжным креплениям. Плохо подо-гнанные лыжные крепления затрудняют передвижение детей по снегу, они быстро устают, раздражаются, отказываются от лыжных занятий.
Для детей 3-4 лет хорошо использовать мягкое ременное крепление, для старших детей есть несколько вариантов более сложных типов крепле-ний. Одно из них - это крепление по типу П. И. Семеновского. Крепление состоит из носкового передвижного ремня с замком, металлической гребенки с тремя-четырьмя косыми пазами-крюками, резины от камеры шириной 2-3 см, прикрепленной двумя концами к металлическому проволочному угольнику и пропущенной под кожаные накладки носкового ремня. В зависимости от размера обуви регулируется ширина носкового ремня и натяжение резины на прорезях-скосах металлической гребенки. Носковой ремень пропускается в отверстия, предназначенные для ремня на лыже, или врезается в лыжу (если нет отверстия), а сверху прижимается металлической пластинкой, привернутой к лыже 4 - 6 шурупами.
В некоторых случаях можно использовать и полужесткие крепления. В последнее время в ряде школ стали применять крепления по методу В. Баранова. Эти крепления можно рекомендовать и для детей дошкольного возраста. Такие крепления очень удобны, они позволяют свободно управлять лыжами и подходят для любой обуви. Изготовить их довольно просто. Из листового железа или дюралюминия толщиной 1-2 мм делают обыкновенную скобу шириной 45-60 мм, края которой загибают по размеру обуви. В «бортиках» скобы просверливают отверстия, через которые пропускают резиновую трубку диаметром 12-15 мм. Концы ее связывают шпагатом, место скрепления закрывают изоляционной лентой. К лыже скобу прикрепляют тремя шурупами. Вставив носок ботинка в скобу (трубка сверху), натягивают кольцо на пятку.
Есть у этого крепления одно слабое место - резинка трется о скобу и быстро рвется. Чтобы этого не было, можно вставить в круглое отверстие деревянную втулку. Если приспособить ее так, чтобы она свободно двигалась в любую сторону, движения лыжника не будут затруднены, зато дольше сохранится ремешок.
На грузовой площадке лыжи должна быть рифленая резина. Для детей дошкольного возраста не рекомендуется ходьба на лыжах в теплой валяной обуви. В пальто дети с трудом овладевают движениями, перегреваются и значительно чаще заболевают простудными и инфекционными болезнями. Большой вес обуви (валенки), отягощенной лыжами и креплениями, давит на слабый мышечный свод стопы, а это может вызвать ее уплощение (плоскостопие).
Лучшая обувь для маленького лыжника - ботинки с широкой носовой частью на утепленной подкладке со шнуровкой и дополнительными языками.
Можно разрешить детям младшей группы заниматься в пальто на пер-вых 4-6 занятиях. Для более старших детей необходим лыжный костюм и шерстяная шапочка. Вниз под лыжный костюм надо надеть теплое белье, а иногда и теплый шерстяной костюм. Много огорчений детям приносят рукавички: вязаные быстро пропитываются влагой, на морозе промерзают; кожаные - холодные, скользят. Поэтому поверх вязаных рукавичек хорошо надеть рукавички из брезента или парусины.
Для детей дошкольного возраста используются лыжи, предназначен-ные для передвижения по равнинной и слабопересеченной местности. При выборе лыж важно проверить, не имеют ли они перекосов, трещин, сучков. Лыжи имеют небольшой изгиб, который способствует правильному распре-делению веса тела при передвижении; желобок на нижней поверхности лыж должен быть ровным и прямым, он не позволяет лыже соскальзывать в сто-рону.
При определении размера лыж пользуются простым, но удобным спо-собом: верхний конец лыжи, поставленной у ноги лыжника, должен быть не выше основания ладони вытянутой вверх руки.
Лыжные палки подбираются по росту ребенка: если палки поставить на пол рядом с ребенком, они не должны доходить до уровня плеч на 3-5 см. К лыжным палкам прикрепляются ременные петли, в которые легко могли бы пройти руки в рукавицах. Петли не позволяют палке выскользнуть из рук при передвижении. Для предохранения рук от холода и возможных травм при падениях верх палки следует обшить кожей или плотной материей.
Методические приемы обучения детей катанию на лыжах
Формирование правильных двигательных навыков в дошкольном возрасте возможно лишь при условии обучения. Основными методами обучения детей ходьбе на лыжах являются:
наглядные - показ физических упражнений, слуховые, зрительные ориентиры (флажки, палки, бубен), непосредственная помощь воспитателя и других;
словесные - описание движений, объяснение, рассказ, беседа, указания, команда;
практические - повторение движений, применение элементов соревнования и т. д.
Особое место в этой работе занимает сочетание показа и объяснения, благодаря чему осуществляется органическая взаимосвязь между первой и второй сигнальными системами. Слово помогает ребенку понять движение, выделить его отдельные качества, осознать мышечные ощущения.
На первом этапе формирования двигательных навыков, когда склады-ваются общие представления о движении, ведущую роль играет показ, который сопровождается объяснениями. На втором этапе показ и объяснение уже сочетаются с конкретными заданиями, а на третьем этапе объяснение носит характер кратких словесных указаний.
Четкий, правильный и красивый показ способствует созданию пра-вильных и точных представлений о движении, вызывает желание выполнить его.
Опыт показал, что показ движения следует проводить непосредственно перед его выполнением, так как ребенок не может надолго удержать в памяти систему движений. Показ движения необходимо проводить в тех же условиях, в которых дети воспроизводят его.
Для повышения интереса к процессу обучения хорошо использовать небольшой эмоциональный рассказ. Так, в младшей группе воспитатель го-ворит:
«Вышли лисички на полянку и весело зашагали по дорожке (дети идут за воспитателем ступающим шагом). Вдруг лисички увидели охотника и стали убегать от него (воспитатель с детьми идет широким скользящим шагом). Быстро бежали лисички. Охотник их не поймал. Прибежали лисички к своему домику (скользят на лыжах под воротца, сделанные из лыжных палок). Крепко закрыли лисички дверь (дети сгибают ноги в коленях и быстро выпрямляются)».
Большинство упражнений проводится в игровой форме. Маленьким детям утомительна монотонная, однообразная работа над техникой лыжного хода. Игры и игровые упражнения должны отвечать задачам воспитания и обучения, быть доступными и понятными детям, интересными и эмоциональными.
Хорошо использовать образные сравнения, имитации, когда дети не просто выполняют какое-то движение, а стараются подражать определенно-му образу. Знакомый, удачно подобранный образ помогает овладению дви-жением. Подъем «полуелочкой» сразу облегчается, если сказать детям, чтобы они ставили ноги как утята, а при беге на лыжах ступающим шагом бежали как лошадки.
Особое место в обучении детей занимают предметные (зрительные) ориентиры с целью регулирования движений в пространстве (перешагивание палок, лежащих на снегу). Рисунки, фотографии и кинофильмы, которые передают правильные положения лыжника во время движения, окажут большую помощь детям в закреплении навыка ходьбы на лыжах.
При обучении дошкольников ходьбе на лыжах необходимо концентрировать внимание детей на всем движении сразу, чтобы они получили ясное представление о характере движения. На основе этого отрабатываются отдельные детали и элементы того или иного движения.
Большая роль в обучении ходьбе на лыжах отводится воспитателю, он должен не только хорошо представлять себе все движение в целом, видеть отдельные его элементы, но и уметь выполнить его правильно и красиво. А так же играм (Приложение 1), которые вызывают интерес к передвижению на лыжах, являются своеобразными упражнениями, при которых совершенствуются двигательные навыки ходьбы, спусков, подъемов; развивается функция динамического равновесия. Игровые приемы способствуют выработке умений управлять своими движениями.
Кроме того, игры на лыжах формируют положительные черты характера, воспитывают настойчивость в достижении определенных целей (добежать до флажка, спуститься, не задевая лежащих веток, и т. п.). Развивают чувства товарищества, взаимопомощи.
Для проведения игр весьма важно, чтобы дети вначале освоили двига-тельный навык ходьбы на лыжах, так как эмоциональное состояние захватывает ребенка и нередко оказывает отрицательное влияние на качество движений.
Необходимо тщательно отбирать игры для проведения их на участке детского сада в зимнее время. Чтобы все дети были активны, не стояли в бездействии на морозе, следует выбирать те игры, в которых бы участвовала вся группа детей. С этой же целью в игре следует как можно чаще менять водящих. Объяснение игры должно быть коротким, четким.
Очень осторожно следует подходить к продолжительности игр. В зимнее время игра проводится в быстром темпе. Каждую игру следует вовремя закончить, чтобы не наступило утомление, не угас интерес к игре.
При отборе игр необходимо также учитывать постепенное увеличение и снижение физиологической нагрузки. Если занятие включает 2—3 игры, то последняя из них должна быть менее подвижной.
В игры для детей дошкольного возраста хорошо внести элементы со-ревнования, но лишь тогда, когда сформирован двигательный навык пере-движения на лыжах. В таком случае все внимание детей будет направлено на выполнение правил и развитие сюжета игры.
Игры с элементами соревнования доступны детям только старшего дошкольного возраста. При проведении этих игр можно оформить участок детского сада, внести дополнительный материал (вымпелы, флажки, ленточки для обозначения места «старт» и «финиш»). В подготовительной к школе группе можно предложить детям выбрать «помощника судьи».
Правила игр для детей старшего дошкольного возраста могут преду-сматривать деление на группы, команды. Отбирая те или иные игры на лы-жах, воспитатель должен учитывать качество снега, температуру и влажность воздуха, силу ветра, глубину снежного покрова и т. п.
Заинтересованность воспитателя игрой повышает эмоциональное со-стояние у детей, вызывает желание выполнить задание. Игры на лыжах группируются по месту их проведения: игры на снежной целине, игры на спусках со склонов, игры в лесу (парк).
Заключение
Народная мудрость гласит: «Здоровье – всему голова». Трудно с этим не согласится. Здоровье – бесценный дар природы, и его надо уметь сохранить.
Каждый ребенок – яркая индивидуальность. И нужно уметь найти к нему правильный подход. Конечно, сделать это не всегда легко. Не всегда просто понять поведение ребенка в той или иной ситуации и определить, какие педагогические средства в данном случае будут наиболее уместны. Нужно уметь подобрать физические упражнения и игры, учитывая состояние здоровья детей и их физические возможности.
Необходимо стремиться к тому, чтобы занятия проходили живо и интересно. Нужно не забывать поощрять детей, хвалить их за правильное выполнение упражнений. Однако дети должны понимать, что сделали хорошо и в чем их ошибки.
У малоподвижных детей надо воспитывать чувство уверенности в своих силах, повышать их двигательную активность. А вот неуравновешенных, легко возбудимых детей нужно уметь заинтересовать, привлечь к занятиям, давать им задания, требующие организованности и выдержки.
Лыжные занятия и лыжные прогулки способствуют воспитанию морально - волевых качеств ребенка: созданию интереса и любви к систематическим занятиям, развивают смелость, настойчивость, решительность, формируют выдержку и дисциплинированность, приучают преодолевать трудности и препятствия, воспитывают чувство дружбы, коллективизма, взаимопомощи и т.п.
Ходьба на лыжах с учетом возрастных особенностей детей создает условия для организованного и правильного расхода физической энергии. Умелая организация и последовательность проведения процесса обучения ходьбы на лыжах помогает ребенку сравнительно легко овладеть этим видом физических упражнений, обеспечивает необходимую психологическую подготовку ребенка к преодолению возникающих затруднений.

Библиографический список
1.	Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина : Изд. 3-е, переработанное. – 244с – СПб: Детство-Пресс-2002.
2.	Голощекина М.П. Лыжи в детском саду: Пособие для воспитате-лей детского сада. Изд. 2-е, исправленное. М., Просвещение,1977-96с.
3.	Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1983- 128с.
4.	Апеева Л.А. Методическое пособие для воспитателей старшей группы по физическому воспитанию. В 3-х частях- Уфа, 2007.
5.	Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос,2001- 264с.
6.	Игры и развлечения на воздухе / Т.И.Осокина, Л.С. Фурмина, Е.А. Тимофеева.- Изд.2-е, доработанное.- М.: Просвещение,1983 -224с.

Приложение 1
Игры на снежной целине
Пройди и не задень
Задача. Развитие пространственных ориентировок и совершенствование функции равновесия.
Описание. Шесть лыжных палок втыкаются в снег на расстоянии 2—2,5 м друг от друга. Ребенок обходит стоящие палки, стараясь их не задеть.
Правила. Не пропускать палок, стараться не сбить их носками лыж, точно делать повороты.
Трамвай
Задача. Закреплять пространственные ориентировки, упражнять в ходьбе на лыжах.
Описание. Воспитатель делит играющих детей на четыре равные подгруппы, каждая группа детей из 5— 7 человек держится за цветной шнур (это трамвай). Дети идут по снежной целине в любых направлениях, встречаясь, расходятся только вправо.
Правила. Обходить идущий навстречу трамвай только справа, идти ритмично, согласовывая темп своего передвижения с темпом товарищей.
Ходьба парами, тройками
Задача. Совершенствовать функцию равновесия, упражнять в согласованном ритме движения.
Описание. Дети, держась за руки (вдвоем, втроем), продвигаются по снежной равнине вперед.
Правила. Кто разорвет цепь рук, тот выбывает из игры.
Методические указания. Вначале дети должны научиться ходить парами, затем тройками. Чтобы дети освоили чувство согласованного ритма движений, рекомендуется идти под счет воспитателя или ритмичные удары в бубен.

 Попади в цель
Задача. Упражнять в устойчивом равновесии.
Описание. У каждого ребенка в руках комочек снега. Проходя мимо щита для метаний или обручей, подвешенных на веревке, дети должны на ходу попасть в щит левой, а затем правой рукой.
Правила. Выигрывает тот, у кого будет большее число попаданий из трех или пяти бросков правой и левой рукой.
Методические указания. Расстояние от ребенка до щита должно быть не менее 5 м.
Поменяй флажки
Задача. Упражнять детей в быстром темпе передвижения на лыжах.
Описание. Играющие делятся на две колонны. Каждый ребенок должен пройти расстояние 10 м до флажка, взять флажок и на его место поставить другой по цвету.
Правила. Выигрывает та команда, которая раньше поменяла цветные флажки.
Методические указания. Предлагая детям быстрое скольжение, воспитатель следит за качеством движения.
Будь внимателен
Задача. Закреплять навык передвижения по равнине, развивать внимание. Эта игра проводится с детьми средней группы.
Описание. Дети передвигаются по учебной лыжне. На сигнал воспитателя (поднимает разноцветные флажки) дети меняют движение. Например, когда воспитатель поднимает зеленый флажок, все идут ступающим шагом, желтый — скользящим шагом, красный флажок — все останавливаются.
Правила. Дети идут по учебной лыжне на расстоянии 2-3 м друг от друга. Воспитатель находится в центре круга.
Методические указания. Для детей средней группы дается 2-3 сочетания движений, для детей старшей группы -3-4, а детям подготовительной к школе группы можно предложить 4-5 вариантов движений.
Идите за мной
Задача. Закреплять навыки ходьбы на лыжах скользящим шагом в быстром темпе.
Описание. Дети ходят по лыжне по кругу скользящим шагом. Воспитатель находится за кругом. Проходя мимо детей, он выбирает двоих-троих, дотрагиваясь до них. Дети выходят из круга и идут на лыжах вслед за воспитателем.
Через препятствие
Задача. Закреплять навык передвижения на лыжах, преодолевать препятствия.
Описание. На прямой лыжне (50 м) располагаются препятствия (3-4): ворота из лыжных палок, бревно и т. д. По сигналу воспитателя ребенок идет от черты до флажка. Пройдя препятствие, он берет флажок, размахивает им и ставит на место.
Правила. Следующий лыжник начинает движение только тогда, когда впереди идущий пройдет первое препятствие.
Методические указания. В игру можно ввести элемент соревнования (кто лучше пройдет через препятствие?), но в этом случае длина лыжни должна быть не более 25-30 м, а количество препятствий - не более двух.
Сороконожки
Задача. Закреплять навык скольжения в колонне.
Описание. Группа детей делится н» две команды и выстраивается в колонны, одна параллельно другой. Перед колоннами отмечается линия старта, а на расстоянии 30—50 м — линия финиша. Каждой команде дается по одному шнуру. Дети, стоящие справа, берут шнур левой рукой, а стоящие слева — правой. По сигналу воспитателя колонны («сороконожки») бегут вперед к линии финиша, не выпуская шнур.
Правила. Если кто-либо из детей случайно выпустит шнур, то ведущий колонны должен остановиться и подождать, пока все возьмут шнур. Игра считается законченной, когда последний лыжник пересечет линию финиша («когда сороконожка закончит путь»).
Методические указания. Игра проводится с детьми, хорошо владеющими навыками ходьбы на лыжах.

Игры во время спусков со склона
Не урони
Задача. Закреплять навык спуска.
Описание. Спускаясь, перекладывать из руки в руку перед собой и за спиной какой-нибудь предмет.
Правила. Если предмет упадет, поднимать его запрещается.
Методические указания. Задание выполняют только те дети, которые освоили навык спуска.
Спуск по взмаху цветного флажка
Задача. Закреплять навык спуска
          Описание. Дети стоят на склоне, на курточке у каждого ребенка цветная ленточка. По взмаху цветного флажка, например красного, съезжают дети, у которых ленточки красные.
Правила. Спускаются одновременно все дети, у которых цветная ленточка такого же цвета, как флажок.
           Посмотри в окошко
          Задача. Закреплять навык спуска.
          Описание. При спуске дети держат в руках обруч. Приняв на месте правильную позу, ребенок спускается, смотря в окошко (обруч).
Методические указания. Следить за правильной позой при спуске.
           Поймай предмет
           Задача. Закреплять навык спуска, развивать ловкость.
           Описание. Спускаясь, дети перебрасывают друг другу предмет (ватный мешочек).
Правила. Если предмет упадет, поднимать его запрещается.
Методические указания. Предмет должен быть удлиненным и мягким, лучше всего если это будет мягкий сверток из тряпок.
            Попади в цель
         Задача. Закреплять навык спуска, развивать ловкость.
         Описание. При спуске попасть снежком в цель (щит, подвешенный обруч).
Правила. Выигрывает тот, у кого из четырех бросков будет больше попаданий.
Методические указания. Ребенок бросает по два раза правой и левой рукой.


title: Первый урок во 2 классе по английскому языку "Добро пожаловать в мир английского языка!"

extracted_text:
Первый урок во 2 классе по английскому языку
УМК “English” Кузовлев В.П.
«Добро пожаловать в мир английского языка!»

Подготовила учитель английского языка МБОУ СОШ№40 г. Шахты
Карагодина Светлана Юрьевна

2020 г.
Источники:
Английский язык: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений /
 [Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В., Пастухова С.А.] – М.: Просвещение, 2011.
Английский язык: Рабочая  тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений /[Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В., Пастухова С.А.]
 Музыка к кинофильму «Питер Пэн» http://muzofon.com/dltorage.php?jeq=eyJoYXNoIjoiZjkwNjVkYzRjY2VhNTY3NTBiNDNjOTEzNDQxOTA2NDEiLCJhaWQiOjc5NTY4LCJpZCI6Nzk2MjA2NSwiZXhwaXJlIjoxNDM3MjExMDA1fQ%3D%3D

«Добро пожаловать в мир английского языка!»

Цель урока: развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи:
Социокультурный аспект:
1. Познакомить с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком (наличие  звуков и слов, схожих по звучанию и значению)
 2. Познакомить с англоязычными странами и с героями детских сказок, говорящих на английском языке и с песней из мультфильма «Питер Пэн»
Развивающий аспект:
Развивать языковые способности к догадке, имитации, зрительной и слуховой дифференциации.
Развивать внимание, память, мышление.
Развивать учебные умения работать со справочником, научить выполнять упражнения под рубриками «Знаки и звуки», «Учись слушать и слышать», писать красиво и правильно, различать слова на слух.
Воспитательный аспект:
Воспитывать стремления знать и следовать правилам вежливого поведения и соблюдать культуру речи.
Воспитывать интерес и положительное отношение к изучению английского языка.
Учебный аспект:
Формировать произносительные навыки и  навыки аудирования.
Формировать навыки чтения по транскрипции и навыки каллиграфии.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оснащение урока: телевизор, ноутбук, картинки,  звукозапись, презентация, карта мира, карточки с транскрипционными знаками.

Ход урока

I.Приветствие.
Hello boys and girls! A’m glad to see you. My name is Svetlana Urevna.
Я думаю, вы поняли, что я сказала. Не так ли?  Вы правильно догадались. Я сказала: «Здравствуйте, мальчики  и девочки! Меня зовут Наталья Александровна». Молодцы!  Сегодня вы тоже научитесь приветствовать друг друга по-английски и называть своё имя.
Сегодня мы начинаем с вами изучать новый для вас предмет «иностранный язык» А кто знает, почему он называется «иностранный»? Правильно, это – язык другой, иной страны. Скоро вы научитесь говорить на английском языке, читать и писать по-английски. А я вам в этом помогу. Мы отправимся с вами в увлекательный мир английского языка. Там вы встретитесь с героями многих английских и американских сказок, мультфильмов  и телепередач и научитесь с ними общаться. Вы много узнаете о странах, в которых они живут и  писателях, которые создали этих персонажей. Ну что, начнем?

II. Знакомство с англоязычными странами.

Знаете ли вы, в каких странах люди говорят по-английски? Давайте сядем в самолет и совершим небольшую экскурсию по некоторым из них.
        Let’s fly! Полетели! (слайды 2- 7)

III. Знакомство с персонажами английских и американских сказок и мультфильмов.

Я знаю, что вы любите смотреть мультфильмы и читать сказки. А каких героев,   говорящих на английском языке вы знаете? Давайте проверим! (слайды 8-14)
     (  в презентации показываем в таком порядке – 1 Питер Пэн …. последний – Маугли)
Теперь давайте послушаем, как  они приветствуют нас. (слайды 15-17)

IV. Ознакомление с транскрипционными знаками.

В нашем путешествии по стране английского языка нас будут сопровождать Майк и Хелен, которые живут в Великобритании. Они помогут нам изучать их родной язык. (стр.7 упр. 1 учебник). Давайте прочитаем их имена по-русски, а потом послушаем, как они звучат по-английски. Похоже, не правда ли? А теперь посмотрите, как можно записать их имена транскрипционными знаками. Эти знаки помогут нам правильно произносить слова. Часто в английском языке встречаются слова, в которых некоторые буквы не произносятся, или несколько букв произносятся, как один звук. И чтобы правильно произносить слова и придумали эти знаки. Их в английском языке 44. На уроках мы с вами изучим все эти знаки, и вы будете всегда правильно произносить слова.
И так, начнем знакомиться с этими звуками. Но прежде, давайте послушаем песенку «Follow the leader» и поиграем в игру «Делай, как я». Всегда, когда вы будете слышать на уроке эту песню, знайте, пришло время игры. ( во время звучания песни учащиеся могут промаршировать или походить за учителем по классу. Физкультминутка).
А теперь вперед за лидером. Повторяем звуки за мной.
(упр.2 стр.7 уч-к)
Послушайте, как я произношу звук, который показываю. Повторяйте шепотом за мной, а теперь все вместе. (показ карточек с знаками) (слайд 18)
[h]  [ɪ] [l] [n]  [aɪ]  [m]  [k]  [e]
 ( чтение памятки с. 109 часть I. учебник).
Давайте сравним русские звуки и английские. Чем они похожи и чем отличаются? Все ли вам понятно? Дома вы можете также поработать над своим произношением, используя эту памятку.

V. Знакомство с английским приветствием.
 Вспомните, как нас приветствовали сказочные персонажи и послушайте, как нас приветствуют Майк и Хелен. (упр.3 стр. 8) Прочитайте вслед за ними. А теперь поприветствуйте их и скажите, как вас зовут.

VI. Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.
Я думаю, вы хорошо потрудились сегодня. Что вы сегодня узнали? Чему научились? Вам понравилось наше путешествие? На следующем уроке мы продолжим наш полет. Но чтобы наш полет был удачным, вам придется к нему подготовиться. Повторите дома звуки, которые вы сегодня произносили и напишите в тетради знаки. И полет состоится!
Good bye! See you next lesson! До свидания! До следующего урока! Я рада была с вами познакомиться. (слайд 19)
 ( в конце урока учитель раздает детям смайлики с надписью на обратной стороне «Добро пожаловать в мир английского языка!»)


extracted_text:
Контрольная работа по математике во 2 – х классах
за II полугодие 2019 – 2020 учебного года

Вариант 1

1. Реши задачу.
    На праздничном столе было 20 пирожных с кремом и 30 с вареньем.   После праздника  на столе осталось 10 пирожных. Сколько пирожных съели во время праздника?
2. Реши примеры:
    34 – 20 =         48 – 7 =              3∙5 =        0∙8 + 19 =            72 – 18
    6 + 17 =           32 + 8 =              2∙6 =        40 - 5∙1 =             37 + 29
3. Сравни и поставь знак  >, < или = :
    61 см  *  6 дм                      1 м  *  5 дм
    16 – 9  *  8 + 3                      86 – 35  *  86 – 34
4. Начерти 2 отрезка : длина первого 8 см, длина второго на 2 см короче.
5. Заполни пропуски:
      + 6 = 87                70 -  = 54
      + 3 = 41                 62 +  = 82
6.*  Когда Лена съела 6 леденцов, а Таня – 5, то у каждой девочки осталось по 7 леденцов. Сколько леденцов сначала было у каждой девочки?

Вариант 2

1. Реши задачу.
    До начала спектакля в театральном буфете приготовили 50 стаканов с соком и 40 стаканов с лимонадом. После окончания спектакля в буфете осталось 20 стаканов. Сколько стаканов выпили зрители?
2. Реши примеры:
    6 + 14 =                89 – 7 =                3∙4 =       50 - 10∙1 =           63 + 29
    96 – 60 =               13 + 9 =               2∙8 =        0∙9 + 42 =           31 – 16
3. Сравни и поставь знак  >, < или = :
    9 дм  *  49 см                           5 дм 5 см  *  50 см
    32 + 4  *  17 – 8                        97 – 23   *   97 – 32
4. Начерти 2 отрезка : длина первого 6 см, длина второго на 2 см больше.
5. Заполни пропуски:
     + 2 = 54                       90 -  = 73
     + 4 = 32                       74 +  = 94
6. *  Старшая сестра получила 7 картофелин, а младшая 5 картофелин. После этого каждой девочке осталось почистить 9 картофелин. Сколько картофелин должна была почистить каждая девочка?


extracted_text:
Перспективное планирование   кружка по  духовно – нравственному воспитанию детей 5-7 лет

                                                                     Воспитатель:Ващенкова Н.С.


title: Презентация "Бутерброд" для дошкольников

extracted_text:
Бутерброд
Презентация воспитателя ГБДОУ
детского сада №12
 комбинированного вида
 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
Гридиной Ирины Леонидовны

Чудак математикВ Германии жил.Он булку и маслоСлучайно сложил.Затем результатПоложил себе в рот,Вот такЧеловекИзобрёлБутерброд.

Генрих Сапгир

Что такое БУТЕРБРОД? Это - НА,
 И это - ПОД.
 Что кладётся сверху - НА?
 Масло, рыба, ветчина,
 Огурец, икра и сыр,
И кусочек колбасы…
 Хлеб кладётся снизу, ПОД-
И выходит бутерброд!
Приятного аппетита!


title: Технологическая карта урока английского языка "I like food" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка
во 2 классе  по теме
 «I like food»

Разработала:

учитель английского языка
Оленникова Нина Викторовна

                                                                                г. Оренбург 2015 г.


extracted_text:
Особенности организации инклюзивного образования обучающихся
с умственной отсталостью

В соответствии со ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации" (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) может быть организовано кА ксовместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. При этом общее образовании еобучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельност ь по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создают я специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации" адаптированная основная общеобразовательная программа разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании примерной адаптированной основной общеобразовательной программы.
Примерные основные образовательные программы, в т. ч. примерные адаптированные
общеобразовательные программы, включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.
С учетом вышеизложенного не усматривается необходимости рецензирования федеральными
учреждениями медико-социальной экспертизы адаптированных образовательных программ,
разрабатываемых образовательными организациями.

Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ следует разрабатывать с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. При необходимости эти программы должны обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц и учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ.
Образовательная организация должна создать специальные условия для обучения детей с ОВЗ, учитывая, что в соответствии с ч. 11 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в РоссийскойФедерации" при получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги

Понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья" определяется в ст. 2 Федеральногозакона "Об образовании в Российской Федерации". Закон определяет это понятие следующимобразом: "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальныхусловий". В данном определении можно выделить три основных фактора:
1 наличие у физического лица недостатка в развитии;
2 имеющийся недостаток в развитии препятствует получению образования физическим лицом вобычных условиях;
3 подтверждение первых двух факторов психолого-медико-педагогической комиссией.
Названные факторы в ходе исторического процесса развития системы образования позволили
выделить отдельные категории детей, которые для получения образования нуждаются в особых условиях, методах, приемах и способах организации их обучения и воспитания. Самыми многочисленными из этих категорий оказались умственно отсталые дети; дети с задержкой психического развития; дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения; дети с расстройствами аутистического спектра; дети со сложным дефектом.

Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в России имеет почти 200-летнюю историю. 14 октября 1806 г. в г. Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для 12 глухонемых детей, в 1807 г. открыто образовательное учреждение для слепых детей. Первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей появилось в Риге в 1854 г. К концу XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает распространение, одновременно переходя из категории частных учебно-воспитательных учреждений и в систему специализированных государственных школ.
 В настоящее время в Российской Федерации система специального образования состоит из восьми видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, реализующих 15 учебных программ. Кроме того, с 1998 г. для детей, ранее выведенных из общеобразовательных учреждений по состоянию здоровья, используется новая форма обучения в школах «надомного» обучения.
Одной из задач общего среднего образования в России является развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. Тенденция увеличения в нашей стране количества детей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения и воспитания, соответствующих потребностям и способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество (как следствие ущербной вторичной социализации) позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении детей с нарушениями развития. До сих пор в образовательной политике российского государства господствующей является ориентация на традиционное образование детей-инвалидов в специализированных учебных заведениях. В развитых странах Запада взят курс на инклюзивное образование детей-инвалидов в массовой школе вместе со здоровыми сверстниками, дающее лучшие результаты в подготовке детей к последующей жизни и их включению в общество.
Развитие инклюзивного образования в России - веление времени и обязанность социального государства, взявшего на себя как член ООН ряд обязательств по отношению к детям-инвалидам. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями вообще и к образованию этих детей-инвалидов, в частности
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации. Присоединившись к основным международным договорам в области прав человека (Декларации ООН о правах человека, Конвенции ООН о правах инвалидов, о правах ребенка) наша страна в целом, и все ее субъекты в частности, взяли на себя обязательства по соблюдению общечеловеческих прав, в том числе права на образование, детей с ОВЗ. Актуальность и своевременность этих действии очевидна, но при этом требуются существенные изменения во всех сферах общественной жизни, начиная с образовательной политики и заканчивая финансово-экономическим обеспечением данного процесса.
«Инклюзивное образование важно для всех членов общества: и для людей с ограниченными возможностями, и для тех, у кого нет проблем со здоровьем», – такое мнение высказал 15 октября 2014 года в Казани на пленарном заседании форума ОНФ «Качественное образование во имя страны» Президент России Владимир Путин. Он отметил, что коррекционные школы имеют свои плюсы и минусы. В коррекционных школах дети с ограниченными возможностями вырваны из общей среды, им труднее адаптироваться в обществе. Остальные дети, которые не сталкиваются со своими сверстниками с ограниченными возможностями, по-другому воспринимают их, отметил В.Путин. Он также прокомментировал закрытие коррекционных школ. «Закрытие коррекционных школ должно быть сопоставлено с возможностями инклюзивного образования, а этого, к сожалению, нет», – отметил В.Путин.

Рассматривая проблему инклюзивного образования, необходимо раскрыть содержание таких понятий, как:
Дети с особыми образовательными потребностями (дети со специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты. В 23 статье Конвенции утверждается право на особый уход, образование и подготовку детей с особыми потребностями в развитии. В статье отмечается также, что эти дети не должны быть изолированными от общества из-за отрицательных социальных установок. Усилия по борьбе с детской инвалидностью должны концентрироваться на профилактике заболеваний (улучшение качества услуг здравоохранения и образования), раннем выявлении, развитии ребенка и реабилитации.
Лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – граждане, имеющие особенности в физическом и (или) психическом развитии, вследствие которых возникает потребность в специальных условиях получения образования (особые образовательные потребности).
Особые образовательные потребности – установленная компетентной группой специалистов (комиссией) потребность гражданина в создании для него определенных специальных условий получения образования.
Специальные условия получения образования – совокупность специальных образовательных программ и методов развития и обучения, условий, отвечающих потребностям обучающихся ОВЗ, включая учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, индивидуальные технические средства развития и обучения, средства коммуникации и доступность среды обучения (воспитания), а также психолого-педагогических, медицинских, социальных и иных услуг, необходимых обучающимся/воспитанникам с ОВЗ для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и самостоятельной жизни.
Инклюзивное образование – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с ОВЗ путем организации их учебы в образовательных учреждениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Инклюзивное обучение делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы (ИОП).
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность образовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками. Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании. Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.
Несмотря на интерес педагогов, психологов, социологов (H.H. Малофеев, Н.И. Скок, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская и Н.Б. Шабалина, В.П. Гудонис, Н.Д. Шматко и др.) к вопросам интеграции в социальную среду лиц - с различными нарушениями развития, эта проблема остается недостаточно разработанной в теоретическом и практическом плане, о чем свидетельствует малочисленность фундаментальных работ, противоречивость взглядов на качественную оценку интеграционного процесса и фрагментарность его практического осуществления в современной России. В трудах Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной оформились основные условия и способы социальной интеграции людей с инвалидностью. Н.И. Скок существенно расширила понятийное представление о возможностях инвалидов. Е.Р. Ярская-Смирнова положила начало исследованию понятия «нетипичности» в российской социологии, а также уделила внимание понятию «инклюзивное обучение». Необходимо также заметить, что сущность и содержание этих понятий и процессов, за ними стоящих, также разрабатывались такими учеными, как: Е. А. Ямбург, В.М.Астаковым, Т.С.Зыковой, В.А.Лебединским, Н.В.Цукерманом, Е.С.Худяковой, Э. И. Леонгард, Б. Д. Корсунской, Г. Л. Зайцевой, Н. Н. Малофеевым, Н. Д. Шматко, А. Н. Коноплевой, Т. В. Пелымской, Т. Л. Лещинской и др.
Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет Инклюзивное Образование(ИО), тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), а это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различие.

Инклюзия , помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом;
Таким образом, инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии, образования. Причём, изменения при инклюзии, затрагивают в значительно, большей степени массовые школы, нежели специальные . Инклюзия в образовании включает в себя:
1. Признание для общества равной ценности всех учеников.
2. Повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной' жизни - и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся:
3. Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.
4. Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для- всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности.
5. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы.
6. Различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
7. Признание того, что инклюзия в образовании - это один из аспектов инклюзии в обществе.
Однако, при всей важности идеи инклюзивного образования, надо понимать, что в существующих условиях оно вряд ли станет доступным для всех детей с нарушениями: прежде всего, оно вряд ли коснется детей с мультинарушениями в тяжелой форме и детей с тяжелыми ментальными нарушениями.

ГЛАВА 2.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

 модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.
Школа ориентируется на формы инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы) образования детей с проблемами здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов, способных успешно работать в инклюзивных классах, а также специалистов осуществляющих обучение таких учащихся на дому.
Важным условием эффективности инклюзивного образования является профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что уровень знаний педагогов в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей повышается за счет организации методической работы школы по данному направлению и путем самообразования, через организацию и проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательного учреждения.
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека, кабинет информатики.

Таким образом, на законодательном уровне закреплена как модель совместного обучения с другими обучающимися (инклюзивное образование), так и образование в отдельных организация и отдельных классах (традиционная форма специального образования).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Промежуточный контроль по химии 8 класс

extracted_text:
Промежуточный контроль 8 класс
Вариант 1
ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа и на соотнесение
 Смесью веществ не является:
Дистиллированная вода.
Б. Воздух.
Почва.
Г. Молоко.
 Ряд формул, в котором все вещества — кислоты:
 НС1, СаС12, H2SО4.
Б. НС1, CuO, HNО3.
 HNO3, H2SO3, H3PО4.
Г. NaOH, H2CО3, H2S.
 Сера проявляет наибольшую степень окисления в соединении, формула которого:
H2S.    Б. SО3.     B. SO2.     Г.  S.
4    Общая формула основания выражена условной записью:
      А. М(ОН)х  . Б. ЭzО,     В. ЭzНу       Г. НzКо
М — металл, Э — элемент,
КО — кислотный остаток.
 Число формул кислот в следующем списке: H2CО3, Fe(OH)2, NaOH, H2SiО3, Ва(ОН)2, Cu(OH)2, CaO, SО2 — равно:
I.        Б. 2.       В. 3.           Г. 4.
Массовая доля серы в серной кислоте H2SО4 равна:
А.  2,04%.	В.  52,34%.
Б.  65,31%.	Г.  32,65%.
7.  Укажите пару химических элементов, между атомами которых может возникнуть ковалентная неполярная связь:
 А. водород и фосфор;     Б. натрий и фтор;             В. Кислород и калий;       Г. азот и азот.
8   Формула гидроксида железа (II):

A. FeS.         Б. Fe(ОН)3.   В. Fe2(SО4)3.       Г. Fe(ОН)2.
9. Формула кислоты, в которой заряд иона кислотного остатка равен 2-:

А.	НС1. Б. H2SО4. В. Н3РО4. Г. HNО3.
10. Щелочью является вещество с формулой:
      А.	А1(ОН)3.    Б. Fe(OH)2.    В. КОН.      Г. Сu(ОН)2.

Часть В.  Задания со свободным ответом

11. Соотнесите.
Формула соединения:
1. Na2О.  2. MgSО4.  3. NaOH . 4. НС1.  5. CО2.  6. H3PО4.
Класс соединений:

А. Оксиды.          Б. Основания.          В. Кислоты.          Г. Соли.
12.  Соотнесите.
Формула соединения:
1. HNО3. 2. А12О3. 3. Са(ОН)2. 4. CaSО4.   5.СаО. 6. Н3РО4. 7. А1(ОН)3. 8. K2SО4.
Название вещества:
 Оксид кальция.                      Б. Азотная кислота.
В. Гидроксид алюминия.             Г. Оксид алюминия
13. Определите число протонов, электронов и нейтронов для калия.
14. Рассчитайте относительные молекулярные массы и поставьте вместо * знак  ˂  ˃  или = : Mr(Al2O3) * Mr(Ag2O).

15. Вычислите объём (н.у.), который занимают 14г азота.

16. Распределите вещества по классам : NaOH, Ag2O, HBr, Cu(OH)2, Ba(NO3)2, AlPO4, H2SO4, N2O5. Назовите их.
а) оксиды;          б) кислоты;          в) основания;          г) соли

Промежуточный контроль 8 класс
Вариант 2
ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа и на соотнесение
 Чистое вещество, в отличие от смеси, — это:
 Морская вода.
Б. Молоко.
 Воздух.
Г. Кислород.
. Ряд формул, в котором все вещества — основания:
 CuOH, СuС12, NaOH.
Б. Са(ОН)2, Mg(OH)2, Mg Cl2.
 КОН, Ва(ОН)2,Сu(ОН)2.
Г. НС1, NaOH, NaCl.
. Углерод проявляет наименьшую степень окисления в соединении с формулой:

А. СН4.  Б. Н2СО3.  В. СО2.  Г. СО.
. Общая формула оксида изображена условной записью:

A. М(ОН)y.	В.	Мz(КО)у.
Б. ЭzОу.	Г.	НzКО.
М — металл,    Э — элемент,     КО — кислотный остаток.

. Число формул оснований в следующем списке: H2CО3, Fe(OH)3, KNО3, NaOH, Ва(ОН)2, CaO, SО2, CaCО3 — равно:

1.          Б. 2.                    В. 3.                Г. 4.
6. Массовая доля алюминия в оксиде алюминия А12О3 равна:
            А. 52,94%         Б. 0,36%          В. 26,47%               Г. 73,00%

7. Укажите пару химических элементов, между атомами которых может возникнуть ковалентная неполярная связь:
     А. водород и фосфор;   Б. натрий и фтор;  В. Кислород и кислород;  Г. азот и фтор

8.. Формула гидроксида меди (II):

A. CuCl.        Б. Cu(ОН)2.             В. CuCl2.             Г. CuSО4.
9. Формула кислоты, в которой заряд иона кислотного остатка равен 3-:
А. НС1.      Б. Н3РО4.              В. H2SО4.                Г. HNО3.
10. Нерастворимое в воде основание — это вещество с формулой:
A. NaOH.            Б. КОН.               В. Fe(OH)3.              Г. Ва(ОН)2.

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом
11. Соотнесите.
Класс соединений:
А. Оксиды.     Б. Основания.     В. Кислоты.      Г. Соли.

Формула соединения:

1.К2О.     2. CaSО4.    3. H2SО4.   4. КОН.   5. SО2.    6. HNО3.

12 Соотнесите.
Формула соединения:
1. МпС12. 2. Fe(OH)2. 3. Fe(OH)3. 4. H2SО4.  5. MgCl2. 6. MgO. 7. Mg(OH)2.           8. H2SО3.

Название вещества:
 Оксид магния.                             Б. Серная кислота.
 Гидроксид железа (III).                Г. Гидроксид магния.
13. Определите число протонов, электронов и нейтронов для фосфора

14. Рассчитайте относительные молекулярные массы и поставьте вместо * знак ˂ , ˃ или  =: Mr(Fe2O3) * Mr(BaCl2).

15. Вычислите объём (н.у.), который занимают 16г кислорода.

16. Распределите вещества по классам :Na2CO3, CaO, HNO3, Mg(OH)2, Ba(OH)2,      Al2 (SO4)3, H2SO3, P2O5,. Назовите их.

а) оксиды;          б) кислоты;          в) основания;          г) соли

Ключи:
 Вариант 1.
Часть А.

Часть В.
11.( 6 баллов)
12 (4 балла)

Часть С.
13. (4 балла)
К протонов 19, электронов - 19, нейтронов 20
14. (5 баллов).
M(Al2O3) = 102     M (Ag2O) = 232
15. (6 баллов).
16
а) оксид серебра(I), оксид азота(V)
б) соляная кислота, серная кислота
в) гидроксид натрия, гидроксид меди(II)
г) нитрат бария, фосфат алюминия

Вариант 2.
Часть А.

Часть В.
11.
12

Часть С.
13.
Р протонов 15, электронов - 15, нейтронов 16
14.
M(Fe2O3) = 160     M (BaCl2) = 208

15.

16/
а) оксид кальция, оксид фосфора(V)
б) азотная кислота, сернистая кислота
в) гидроксид магния, гидроксид бария
г) карбонат натрия, сульфат алюминия


title: План-конспект занятия по сценическому движению для вокалистов

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
по программе «Сценическое движение»
Составитель: педагог дополнительного образования
МАУДО «Центр дополнительного образования»
г. Балаково Саратовской области
Логинова Юлия Николаевна
Авторская разработка
Вашему вниманию предлагается занятие по дополнительной общеразвивающей программе «Сценическая хореография», разработанной для детей 11-13 лет. Занятия по данной программе включают следующие разделы: ритмические упражнения, специальные навыки сценического движения и актёрского мастерства, дыхательная гимнастика.
Ее содержание ориентировано на то, чтобы дать обучающимся базовое систематизированное образование по сценическому движению, основанное на изучении ритмики; принципы работы над сценическим движением у известных исполнителей, а также тренинг на умение включаться пластикой, мимикой, жестами; дыхательная гимнастика Стрельниковой.
Каждый раздел программы, по усмотрению педагога, может сочетаться и взаимодействовать друг с другом на любом этапе обучения, в зависимости от целевых ориентиров обучения.
В процессе занятия организована целенаправленная деятельность обучающихся на ритмопластику, развитие пространственной координации (работа в группах и парами на передачу ритма, ритмических рисунков в заданном темпе, по цепочке; базовые упражнения дыхательной гимнастики), интеллектуальная деятельность (просмотр и обсуждение видеоматериалов с примерами выступлений известных исполнителей, анализ их принципов работы с жестами, мимикой, сценическим движением),  творческая (тренинг-игра на извлечение творческого потенциала, задание-игра «Повтори-ка!»: исполнение сольной песни в манере вокалистов на основе просмотренных видео).
Наработки в данной области могут быть полезны и интересны не только педагогам дополнительного образования, работающим по программам художественной направленности, но и учителям, работающим с детьми среднего школьного возраста.
Тема: «Танцующая музыка»
Цель занятия: знакомство обучающихся с особенностями сценического движения как одной из форм проявления творческого мышления и самовыражения личности.
Задачи занятия:
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
воспитательные задачи:
формирование навыков здорового образа жизни и коммуникативных навыков;
воспитание эстетического вкуса детей;
развивающие задачи:
развитие у детей фантазии, артистизма, двигательной памяти и танцевальных способностей, чувства ритма, пространства, эмоциональной раскрепощённости;
стимулирование моторико-двигательной и логической памяти;
снятие психологических и мышечных зажимов;
образовательные задачи:
ознакомление с принципами работы над актёрским жестом, мимикой, пластикой;
овладение опытом творческой деятельности и публичного выступления;
обучение детей приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.
Занятие рассчитано на детей 11-13-летнего возраста.
Тип занятия: подача нового материала.
На занятии используются следующие методы: наглядный, словесный, практический.
Формы обучения: групповая, фронтальная.
Оборудование:
Звукотехническое: ноутбук, акустические колонки, носитель с видео показательных выступлений известных профессиональных вокалистов, фонотека;
Инвентарь технический: воздушные шарики, стулья, зеркала, листы формата А4 с напечатанными песенками-распевками, солнцезащитные очки, парики, блестящий пиджак, микрофонная стойка.

 Ход занятия
Дети входят в танцевальный зал и встают в шахматном порядке.
– Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами проведем занятие по сценическому движению. Сначала мы немного разомнемся, потом посмотрим и обсудим творчество известных певцов, немного поиграем и подышим.
Педагог и дети совершают приветственный поклон
- Хорошо, а теперь поставили ноги на ширине плеч, руки на пояс. Повторяем за мной.
Разминка под фонограмму под музыкальную композицию «Микс-дэнс»
- тянемся наверх, как будто пытаемся достать макушкой до потолка, наклоняемся вниз и дотягиваемся ладонями до пола (8 раз);
-  наклоняем голову к плечу вправо-влево (8 раз), вперед-назад (4 раза);
-  поднимаем оба плеча вверх (8 раз), по одному плечу (4 раза); круговые движения плечами (8 раз);
- руки на пояс, ноги на ширине плеч: наклоняемся из стороны в сторону (8 раз);
- «мельница»: ноги широко расставлены, наклоняемся к ногам, доставая до них руками поочерёдно разворачивая корпус наружу (8 раз);
- ноги вместе, прыгаем (8 раз);
- вращаем руками, сжатыми в кулаки: вперед и назад (8 раз);
- бег на месте (30 сек.);
- вращение стопами (8 раз);
- приседания (8 раз).
– Сегодняшнее занятие мы посвятим музыке. Но не простой, а танцующей. Ведь не под любую музыку можно станцевать. Как вы думаете, под какую музыку нельзя танцевать, а под какую можно?
(ответы детей)
– Молодцы, вы очень верно подметили стили и направления в музыке и под какие мелодии можно и нельзя танцевать. Но, однако, есть и самые простые звуки, под которые можно сделать необычнее творческие номера. В обычной жизни мы слышим с вами много звуков: стук дождя с крыши, шелест ветра в ветвях деревьев и волн, бьющихся о пристань, пение птиц. Любой этот звук цикличен и если есть условия для его поддержания, он постоянен. И мы плавно перейдём с вами к такому понятию, как ритм.
Определение понятия «ритм» – очень простое. Ритм – это чередование звуков и пауз разной продолжительности. Обратите внимание, что образуют ритм мелодии не только длительности звуков, но ещё и паузы – моменты тишины, так как они тоже занимают время.
 	Мы попробуем вместе с вами отыграть ритмический рисунок с помощью хлопков в ладоши.

Игра - «четвёртый лишний»
(развитие чувств партнёрства, умение включаться в сюжет действия, развития чувства ритма)
– Ребята, нас 8 человек. Правила игры таковы, что трое хлопают поочерёдно в ладоши, четвёртый садится на стул и встаёт вместе с хлопком восьмого. Таким образом, за один блок на стул должны сесть два ребёнка, а встать только один.
– А сейчас мы поиграем ещё в одну игру, в которой нам помогут наши ладоши.
Игра – «Цепочка» (на ноутбуке включается метроном)
(воспитание чувства целостности музыкального ритма, внимательности, чувства времени)
- Встаём в линию рядом друг с другом. Передавать движение будем вправо. На первый счёт ребёнок хлопает в свои ладоши, на второй счёт левой рукой хлопает по правой руке справа стоящего. На третий счёт второй ребёнок в свои ладоши и дальше передаёт эстафету следующему.
- Молодцы, ребята! (дети убирают стулья)
- Но в музыке есть не только ритм, но и мелодия. Сейчас мы попробуем изобразить эту мелодию. Но не просто движениями, а с помощью нашей творческой энергии. У каждого из нас есть свои уникальные творческие способности: кто-то умеет хорошо петь, кто-то танцевать, а кто-то рисовать.  Сейчас мы поиграем в необычную игру с шариками, в которой они будут выступать в роли нашего творческого потенциала. Задача – импровизированно двигаться под мелодию музыки. Можно обмениваться шариками, подкидывать и перекатывать из руки в руку. Совместим приятное с полезным, нам нужно немного подышать – надуем шарики!

Дети надувают шарики

Тренинг-игра – «Облако»
 (развитие фантазии, артистизма, снятие психологических и мышечных зажимов)
Дети берут по разноцветному воздушному шарику и под предложенную музыку импровизируют с ним, воображая  его своим талантом.
- Отлично, ребята, вы справились с этой задачей. А теперь мы переходим к другой теме нашего урока. Убираем реквизит и рассаживаемся по стульям.
Педагог включает видеоматериал с выступлениями известных исполнителей, таких как: Майкл Джексон, Джон Леннон, Оззи Осборн, Пинк, Адель. Рассказывает о творческом пути артистов, называет их известные песни.
- Назовите основные поведенческие черты каждого из этих певцов? Какие движения-жесты руками они используют? Какие сочетают вокальные приёмы и движения, акценты? Как двигаются в зависимости от настроения музыки?
Дети отвечают
- Вы правильно отметили их особенности, молодцы! Следующее задание заключается в следующем: нужно спеть отрывок своей сольной песни, пытаясь подражать одному из этих исполнителей на выбор.
Педагог достаёт коробку с реквизитом и раздаёт ребятам необходимые предметы
Игра «Повтори-ка!»
(создание собственного образа на основе подражания, развитие зрительного восприятия, понимание принципов работы над актёрским жестом)
- У вас очень хорошо получилось вжиться в образ! А теперь убираем реквизит в коробку и переходим к следующему заданию. Для этого нужно снова сесть на стулья.
Дети убирают вещи в коробку и садятся.
- Сейчас мы поговорим с вами о таком важном аспекте артиста, как жест. На видео вы видели их очень много.
Жест - естественное жизненное проявление. Он подчёркивает мысль. Помогает воспринять стремление партнёра передать смысл своего убеждения, своей твёрдой веры и своего сегодняшнего настроения. Выявляет неуверенность. Зовет к поддержке, к выявлению неясного и спорного. Ещё артисту очень важно владеть своей мимикой. Мимика – выражение человеческого лица, выражающее какую-либо эмоцию, помогает жесту быть более целостным и понятным для зрителя. Сейчас я буду называть вам настроения, которые вы должны будете выразить жестами и «помочь лицом».
Педагог называет поочерёдно: радость, скука, неистовое веселье, гнев, желание защититься, страх, удивление. Дети по очереди показывают эти эмоции на практике.
- Ребята, я думаю, мы справились с заданием. А сейчас мы поговорим о дыхании. Дыхание – это одна из важнейших составляющих вокалиста. Для того чтобы брать высокие или нижние грудные ноты, легкие человека должны быть развитыми. Очень важно приучить себя исполнять песню с движением так, чтобы не нарушать тот поток дыхания, которые вы взяли для той или иной ноты. Сейчас я раздам вам листочки с распевками, все вы их хорошо знаете.
Педагог делит группу из 8 человек по парам и каждой  паре выдаёт по листочку.
- Наша задача – взять дыхание на распевку и вместе с этим начать движение. А какой – я сейчас покажу, и мы будем выполнять его вместе со мной. Каждой паре - свой комплекс движений. Встаём на середину зала.
Игра «Песенки-распевки»
(развитие рече-двигательной координации, развитие навыков дыхания, совмещённого с движением)
- Для первой пары: берём дыхание, начинаем пропевать распевку: вытягиваемся наверх, поднимаясь на носочки, поднимаем руки, затем, опуская руки, скругляем спину, медленно сгибаем ноги, садимся на корточки в позу «эмбриона», обхватываем себя руками, выпрямляемся.
- Для второй пары: берём дыхание, начинаем пропевать распевку: три приставных шага вправо, круг плечами назад и сброс плеч вперёд вниз; два скользящих шага влево, один глубокий круг корпусом с поднятыми вверх руками.
- Для третьей пары: берём дыхание, начинаем пропевать распевку: вращение правой, левой рукой, в плечевом суставе, как будто плывём на спине, четыре вращения руками со сложенными в локтях руками в быстром темпе, плие вправо на широких ногах с ударом вниз вытянутых рук, сложенных в кулаки, то же повторить влево.
Во время распевки одной пары, две другие наблюдают за исполнением «работающей» пары, следят за изменением звукоизвлечения в процессе движения и оценивают степень их влияния на дыхание.
- Ребята, отлично получилось! Сегодня мы познакомимся с дыхательной гимнастикой Стрельниковой. Эта гимнастика –оздоровительный метод, созданный педагогом-фониатром изначально в качестве способа восстановления певческого голоса. Фониатр - это специалист, занимающийся диагностикой и лечением голосовых связок. Попробуем три базовых упражнения из этой техники. Слушаем внимательно и повторяем за мной.
Педагог объясняет правила выполнения и делает вместе с детьми.
1. Упражнение «Ладошки».
Исходное положение – стоя или сидя прямо, руки согнуты в локтях, ладони направлены от себя. Сжимайте ладони в кулаки, одновременно делая резкие и шумные вдохи. После завершения серии из 8 вдохов, ненадолго передохните и повторите упражнение. Сделайте 20 серий по 8 вдохов.
2. Упражнение «Погончики».
Исходное положение – стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч, руки на уровне пояса, ладони сжаты в кулаки. На вдохе резко опустите руки, разжав кулаки и растопырив пальцы, причем в этот момент старайтесь с максимальной силой напрягать кисти и плечи. Сделайте 8 серий по 8 раз.
3. Упражнение «Насос».
Исходное положение – стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч. Громко вдохните и медленно наклонитесь, а затем так же медленно вернитесь в исходное положение, словно если бы вы работали насосом. Сделайте 8 серий по 8 раз.
– Молодцы, вы успешно справились с заданием! Подведем итог урока.
Скажите, на что были направлены сегодняшние упражнения? (ответ детей)
Трудно ли вам было их выполнить? (ответ детей)
В чем заключалась трудность выполнения упражнений? (ответ детей)
-  На сегодня мы с вами заканчиваем урок. Мне было очень интересно с вами заниматься, надеюсь, что вам тоже понравилось! В заключении сделаем поклон и поблагодарим друг друга за отличную работу аплодисментами и улыбками!
Педагог и дети совершают поклон и аплодируют, прощаются.


extracted_text:
Литературная гостиная
по басням Ивана Андреевича Крылова

Цель:
воспитание вдумчивого, культурного, эмоционально-отзывчивого читателя.
Задачи:
мотивировать обучающихся к прочтению классических произведений;
раскрывать потенциальные творческие возможности обучающихся через театрализованную деятельность;
расширять и обогащать словарный запас обучающихся крылатыми выражениями из басен И.А.Крылова;
воспитывать у обучающихся культуру слушания и эмоциональную отзывчивость на художественные произведения, эстетический вкус и чувство юмора.
Оборудование:
ноутбук;
звуковые колонки;
костюмы и декорации для инсценировок (по классам);
оформление центральной сцены (портрет И.А.Крылова и логотип «2019 год – Год Театра в России»)
Участники:
обучающиеся 2-х – 4-х классов МКОУ «Отрадненская СОШ»
Автор сценария общешкольного мероприятия:
Некрасова Людмила Викторовна, учитель 3Б класса.

Говорят, что не бывает
В нашем мире волшебства.
А у нас слоны летают,
На снегу растёт трава!

Шоколадная планета,
Ярко-синий листопад!
Если видите вы это,
Значит, вы пришли в театр!

И пускай всё понарошку,
И продлится только час,
Мы за это время сможем
Чудеса создать для вас!

Знают взрослые и дети,
Знают в мире все подряд,
Всё волшебное на свете
Называется – театр!

2019 год – Указом Президента Российской Федерации Владимиром Владимировичем Путиным объявлен в России Годом Театра. Сегодня мы открываем Год Театра в нашей школе.

13 февраля 2019 года  исполняется 250 лет со дня рождения Ивана Андреевича Крылова. Неоценим его вклад в развитие русской литературы. Крылов не только создатель чудесных басен, которые знают и стар, и млад. Его яркий талант проявился в самых разнообразных жанрах литературы: смелый сатирик в своих прозаических произведениях, тонкий лирический поэт, остроумный автор весёлых и злых комедий.

Мы приглашаем вас в театр,
Чтоб рассказать, что знаем о Крылове,
Раскрыть свой начинающий талант
И показать, как исполняем роли.

(Парад героев крыловских басен – 3Б класс
В центре сцены в кресле сидит ученик, исполняющий роль И.А.Крылова)

Когда-то жил на белом свете
Иван Андреевич Крылов.

Работал он в библиотеке
И не слыхал об Интернете –
Тогда таких не знали слов.

Да, это был, как говорится,
Весёлый, полный человек.

Любил поесть и полениться.
Он не ловил свою жар – птицу,
Но точно обличал свой век.

Так получилось, что за басни
Он взялся только в сорок лет.
И проявил себя, как мастер,
России – матушке на счастье.

Крылов – один, второго – нет!

И побежали, полетели
Из-под крыловского пера
Вороны, лисы, птичьи трели,

Стрекозы, зимние метели
И муравьиная гора.

Здесь Петуха Кукушка хвалит
В ответ на Пети похвалу.

И на Слона здесь Моська лает.

И весь квартет не понимает,
Фальшивят ноты почему.

Сейчас мы этот мир узнаем,

С ним познакомимся сейчас.

Поймём, что, басни сочиняя

И мир звериный обличая,

Крылов всегда писал про нас!
Вместе: Крылов всегда писал про нас!
Крылов:
Как часто я слыхал такое рассужденье:
«По мне, пускай, что хочешь говорят,
Лишь был бы я в душе не виноват»
Нет; надобно ещё уменье,
Коль хочешь в людях ты себя не погубить
И доброю наружность сохранить.
… Вам знать всего нужнее,
Что слава добрая вам лучше всех прикрас
И что она у вас
Весеннего цветка нежнее.
… И только всякий шаг
Вы свой должны обдумать так,
Чтоб было не к чему злословью и придраться.

Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.

 Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни «Букварь» постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.

Всё знал и видел ум певца пытливый,
Всего сильней желая одного,
Чтоб жили жизнью вольной и красивой,
Народ его и Родина его!
В нашей повседневной речи мы часто употребляем выражения из крыловских басен, не всегда при этом осознавая их авторство. Они давно стали крылатыми выражениями, пословицами и поговорками.

 А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь.

А ларчик просто открывался.

 Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник.

 Вперед чужой беде не смейся, Голубок!

 Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет.

 Кто про свои дела кричит всем без умолку,
В том, верно, мало толку.

Орлам случается и ниже кур спускаться;
Но курам никогда до облак не подняться!

Охотно мы дарим,
Что нам не надобно самим.

Ты все пела? это дело:
Так поди же, попляши!

 У сильного всегда бессильный виноват.

 Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

 Поэт Константин Николаевич Батюшков писал о Крылове так: «Это человек – загадка, и загадка великая!»

Критик Виссарион Григорьевич Белинский восхищённо заметил: «Слава Крылова всё будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского»

И, действительно, дедушка Крылов по-прежнему безраздельно царствует в басенном мире. Сегодня мы все вместе перелистаем страницы крыловских басен и сделаем для себя выводы на всю жизнь…

Парад крыловских басен:
2Б класс – «Ворона и Лисица»

2А класс – «Квартет»

2В класс – «Мартышка и очки»

2Б класс – «Стрекоза и Муравей»

3А класс – «Лебедь, Щука и Рак»

3Б класс – «Гуси»

4А класс – «Дерево»

4Б класс – «Зеркало и Обезьяна»

4В класс – «Лиса и Волк»

3Б класс (Сизенёв Михаил) – «Волк и Ягнёнок»

 Мы живем одною дружною семьею
И друг другу помогаем мы всегда,
Мы готовы посмеяться над собою
И над ближними, но это не беда.

Хорошо живется на лесной опушке:
Ты всегда среди своих, среди друзей.
Хорошо, что есть Крылов, он тот же Пушкин,
Но писал не про людей, а про зверей.

Спасибо дедушке Крылову:
Про нас он правду рассказал,
Пусть неприятную порою,
Но правду все равно не скроешь,
Любой из нас – совсем не идеал.

Спасибо дедушке Крылову
Мы дружно все сказать должны:
Помог он нам веселым словом,
Он добрым был, а не суровым,
И дал возможность на себя
Взглянуть со стороны.

На людей мы без сомнения похожи,
Со зверями любят сравнивать людей:

Тот упрямый, как осел, и этот тоже,
Ну, а этот, говорят, лисы хитрей.

Этот ловкий и веселый, как мартышка,
А вон тот – трудолюбивый муравей.

Про медвежью услугу часто слышим,
Ну, а кто-нибудь поет, как соловей.

Если честно, мы друг друга уважаем,
Хоть у каждого из нас свой интерес.
Мы, конечно, про себя не забываем,
Но зеленый нас объединяет лес.

Что поделаешь – у всех свои повадки,
И за каждым много водится грехов.

Но исправить нам все наши недостатки
Помогает добрый дедушка Крылов.

«Гимн международного фестиваля детских театров»
Слова Рустама Юнусова
Музыка Александра Бондарева

1. Мы учимся в школе, мы разные книги читаем,
И в каждой из книжек чудесная сказка живет.
И только в театре на сцене она оживает.
И в мир приключений она нас с собою зовет.
Припев:

Красочных масок большой хоровод -
Встреча хороших друзей.
Если в душе твоей сказка живёт,
В театре ты встретишься с ней!

В сказке герою и горе и страх
Порой испытать суждено,
Но, всем известно, что в сказке любой
Всегда побеждает добро!
2. На сцене ты можешь быть сильным отважным героем,
Волшебником мудрым и глупым скупым королем.
Красивой принцессой, снежинкой и даже лягушкой.
Мы славу театру и сцене все вместе поем!
Припев:

Красочных масок большой хоровод -
Встреча хороших друзей.
Если в душе твоей сказка живёт,
В театре ты встретишься с ней!

В сказке герою и горе и страх
Порой испытать суждено,
Но, всем известно, что в сказке любой
Всегда побеждает добро!