title: Урок литературы "Нравственные уроки взросления и становления личности в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе

Нравственные уроки  взросления  и становления личности   в рассказе В.П. Астафьева « Конь с розовой гривой».

Учитель русского языка и литературы
МБОУ Новомихайловская СОШ
Белоус Наталья Ивановна.

2017г.

Конспект урока
Класс   6
Учебник литературы в двух частях, автор-составитель В. П. Полухина. Москва « Просвещение» 2016 год.
Комментарии к уроку: учебная программа, урок из раздела «Произведения русских писателей 20 века».
Тип урока   - интегрированный
Цель урока: Рассмотреть  нравственные уроки  рассказа, помогающие взрослеть и стать личностью.
Задачи урока:
Предметные:
Определить тему и основную мысль литературного произведения, развивая умение сопоставлять, анализировать поступки героев рассказа.
Метапредметные:
Умение формулировать проблемные вопросы и отвечать на них,
рассматривая  нравственные проблемы, поднятые в рассказе;
Личностные:
1)формировать способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению через  развитие  устной  монологической  и диалогической  речи,  развивая  коммуникативные навыки , сценические умения и  творческие способности;
2) помочь обучащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через поведение героев художественного произведения, подвести обучающихся к более глубокому пониманию понятий доброта, честность, долг, совесть;
Форма организации деятельности  обучающихся - « Урок – размышление».
Оборудование: компьютер, презентация к уроку, рисунки, сценки  обучающихся, буклеты, анкета (опросник), кинофильм  « Пацаны».

1.Организационный этап
Приветствие. Организация внимания.
-Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Сегодня у нас на уроке гости – учителя…..школ.
Мы продолжаем работу по произведению Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой» и  попробуем выяснить, какие  нравственные  уроки несет рассказ, а также разобраться в себе, задуматься о своих поступках.
2. Подготовка к работе на  основном этапе
Формулирование темы и  целей урока вместе с обучающимися.
Начнём  наш урок с отрывка из кинофильма «Пацаны». Слайд 1 ( Просмотр фрагмента фильма)
О чём рассуждают подростки?
 (о мечте, о том, что они могут ударить человека просто так, рассуждают о доброте).
Они осознанно говорят об этом? (да, потому  что они уже взрослые и могут отвечать за свои поступки).
На кого из героев рассказа похожи эти подростки? (на левонтьевских ребят, особенно на Саньку).
Если связать этот фрагмент  фильма  и рассказ Астафьева, то скажите, о чем мы сегодня будем говорить? (о доброте, о поступках, которые мы иногда совершаем необдуманно).
Основная тема многих рассказов Виктора Астафьева - тема взросления. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, изменить его, сделать старше. А понять свои ошибки и исправить их  помогают ему самые близкие люди и простые жизненные правила (уроки), которые преподносит нам Виктор Петрович Астафьев в своем рассказе.  Слайд 2
Можем ли мы обозначить  тему урока? (поступки,  правила,  с помощью которых ребёнок взрослеет, становится другим).
«Нравственные  уроки  взросления и  становления личности в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Слайд 2а
Эпиграфом к нашему уроку послужат слова песни из кинофильма о подростках « Пацаны». Слайд 2б.
«Взрослым так просто, всё знают они наперёд.
Ну, а подросток, пока он ещё подрастет…».
Как вы понимаете эти слова?
(взрослые уже имеют свой жизненный опыт, знают, как поступать в той или иной ситуации. А подростки ещё этим не обладают, поэтому им трудно).
Эта песня ещё прозвучит на уроке, но уже по этим двум строкам понятно, что взрослеть не просто. Давайте обратимся к рассказу Виктора Астафьева.
В ходе урока вы заполняете свои МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ.

3. Этап проверки понимания прочитанного
Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с розовой гривой»?
(В основе рассказа «Конь с розовой гривой» лежит обман самого родного человека, бабушки, и справедливое наказание).
Случалось ли вам сталкиваться в своей жизни с обманом?  Что испытывали вы, обманывая?
(Конечно, случалось и не раз. Муки совести, стыда.  Даже были похожие ситуации, как у Вити).
А значит, он станет вам чуточку ближе, понятнее.
Как вы думаете, почему автор в основу рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию?
 (Рассказ носит поучительный характер. Обманом, опозорив бабушку, Витька ждет справедливого наказания.)
  Почему же тогда своему рассказу Астафьев дает такое поэтичное название «Конь с розовой гривой»? Ведь можно было предложить другое название, например, «Обман»?
 (Бабушка преподала урок прощения. Она зло побеждает добром, поэтому и название, как в сказке красивое, доброе. Добро побеждает зло.)
Выделите ключевые слова в названии рассказа.  Как вы понимаете название рассказа?
(Названием рассказа послужило сказочное существо, мечта каждого деревенского мальчишки - необычной формы и цвета пряник, «конь с розовой гривой». Сколько радости он мог доставить ребенку послевоенного времени! (Пряник = радость)
Актуализация субъектного опыта обучающихся способом создания ассоциаций
А что для вас – радость, какие ассоциации возникают?
Работа в буклетах.   Ассоциации запишите  в буклетах.

Давайте послушаем нашего героя, попробуем понять чувства, которые он испытывает, держа в руках этого сказочного коня.
Выразительное чтение отрывка подготовленным учеником ЛОСЕВ С.
      (Выразительное чтение отрывка «Пряник конем! Это же мечта всех деревенских малышей. (…) что останется от коня хвост да грива.)

  Какими словами, выражениями автор создает ощущение счастья, радости?
 ( «конь лягается копытами», «конь-огонь», «ребята ластятся», «холодея от ужаса»…)
Но чтобы заслужить эту радость, герой проходит путь испытаний. Слайд№ 3  Этапы
Беседа по прочитанному произведению
Итак, герой отправляется за земляникой вместе с левонтьевскими ребятами. Зачем?
(Чтобы «трудом своим заработать пряник». Слайд № 4 картинка ПРОСТО ПРЯНИКА другого
Как ведут себя по дороге соседские ребята? Какие глаголы в тексте помогают нам это увидеть? Зачитайте! (стр…)
(«Левонтьевские орлы» бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились», «заскочили в чей-то огород», «напластали беремя луку-батуна» (значит, нарвали столько, сколько поместилось в полы рубашки), «наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали».)
Что мы можем сказать о левонтьевских детях? Какие они?
(Они лишены чувства ответственности, легкомысленны, драчливы и эгоистичны)
Сопоставительная характеристика ребят
Найдите в тексте эпизод сбора ягод. Как противопоставлены в нём главный герой и соседские дети? Стр….
(Герой рассказа трудится старательно, даже не потому, что ему хочется пряника – он по-другому не умеет. Герой не решается идти на речку, пока не собраны ягоды. «Левонтьевские» же хитры, ленивы, к тому же ябеды, их объединяет привычка к праздному времяпрепровождению.)
В этом эпизоде автор, рассказывая о поведении левонтьевских, снова употребляет в тексте значимые глаголы. Какие?
(«Жрут», «валяются», «подскочил», «пнул», «взвыл», «катаются», «раздавил»)
Как вы думаете, зачем автор, говоря о «левонтьевских» ребятах, использует столько глаголов в тексте?
(Показаны негативные действия детей, они не задумываются над своими поступками, действуют агрессивно и легкомысленно.)
ОТМЕТКА В МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (работа с текстом)
Как герой оказался в зависимости от Саньки, поможет понять инсценировка, подготовленная нашими ребятами.
Творческая деятельность учащихся
Инсценировка. Автор – Лосев С., Санька – Галкин К., Витя-Давлиев Р.
(диалог Саньки и героя)   ВЫГНАТЬ
Автор: Вскоре братья Левонтьевы как-то незаметно помирились, перестали обзываться и решили сходить к Малой речке побрызгаться. Мне тоже хотелось побрызгаться, но я не решался уйти с увала, потому как ещё не набрал полную посудину.
Санька: - Бабушки Петровны испугался! Эх ты!
Витя: - Зато мне бабушка пряник конём купит!
Санька: - Может кобылой? Скажи уж лучше – боишься её, и ещё жадный!
Витя: - Я?!
Санька: - Ты!
Витя: - Жадный?
Санька: - Жадный!
Витя: - А хочешь, все ягоды съем?
Автор: Сказал я это и сразу понял, что попал на уду.
Санька: - Слабо!
Витя: - Мне слабо? Мне слабо?
Автор: Повторял я гаснущим голосом и, чтобы не спасовать, не струсить, не опозориться, решительно вытряхнул ягоды в траву.
Витя: - Вот! Ешьте вместе со мной!
Автор: Навалилась левонтьевская орда, и ягоды вмиг исчезли. Мне досталось всего несколько малюсеньких ягодок. Жалко ягод. Грустно. Но я напустил на себя отчаянность, махнул на всё рукой. Всё равно уж теперь!
_______________________________________________________________
Санька использует беспроигрышный прием – поддразнивает мальчика: «Бабушки Петровны испугался!», и герой проговаривается о прянике. Санька «быстро что-то смекнул»: «Скажи уж лучше – боишься ее, и еще жадный». Герой попадается «на уду». Ему важно стало не спасовать, не струсить, не опозориться, не показаться жадным. Навалилась левонтьевская орда, и ягоды, с таким трудом собранные мальчиком, вмиг исчезли.
Ребята, как характеризует этот эпизод Саньку и Витю?
(Санька провоцирует героя, называя его «жадным». Витя струсил и пошел на поводу у Саньки)
Почему Витя не смог отказать Саньке, не смог сказать «нет»? (Он испугался, был маленьким, хрупким).
Очень часто вы не можете дать отпор, вовремя сказать «нет». Почему?
Элемент исследовательской работы
Результаты  социологического опроса обучающимися 6 класса
Ребята нашего класса провели опрос среди учащихся 5 –9  классов на тему «Почему мы не можем сказать «нет» и получили следующие результаты. Слайд № 6
Как мы видим, большой процент принадлежит пунктам «стремимся избежать конфликтов» и «боимся потерять друзей».
Почему же так происходит? В этом нам поможет разобраться психолог Русакова Наталья Валерьевна, которая предлагает вам такие правила :
Выступление психолога
Каждый из нас хотя бы раз в жизни был в такой ситуации как герой рассказа. Как же противостоять окружающим, когда на тебя давят? Для этого обратимся к несложным правилам. (Слайды КАК СКАЗАТЬ «НЕТ»№ 7-13).
Помните, если вам необходима помощь в сложных ситуациях, вы всегда можете обратиться за ней к школьному психологу. А ещё можно обратиться к В.П. Астафьеву как к наставнику и учителю, который в своём рассказе преподаёт нам уроки  «золотых  правил  нравственности».
Нравственные уроки В.П. Астафьева СЛАЙД»14
Запишем в буклетах  первый урок  рассказа Астафьева (Слайд №,15  ):
«Умей говорить «нет», не поддавайся на провокации».
Вернёмся к тексту. Как после этого развлекались ребята на Малой речке?     (стр…)
(Растерзали рыбу «за некрасивый вид», «пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа», он умер.)
Как вы расцениваете такие поступки?
(Развлечения их были жестокими.)
Какой второй урок рассказа мы запишем в буклеты?
«Не будь жестоким» (Слайд №16  )
Как герой был втянут в тяжкий обман? Почему он это сделал?
(Санька научил, как обмануть бабушку. Все глупые и плохие поступки, совершенные за день, подготовили мальчика к этому обману. Витя боялся наказания и хотел избежать неприятностей.)
Как Санька пользуется тем, что Витя боится раскрытия обмана?
(Санька шантажирует героя, требует своровать у бабушки калачи.)
Только ли страх пред бабушкой мучит героя? Что чувствует мальчик? Найдите этому подтверждение в тексте.
(Мальчик понимает, что совершил «злодейство», поэтому его мучит совесть. «Бабушку надул. Калачи украл. Что только будет?»...) стр.107 и 109).???????
Но несмотря на это Витька вновь соглашается с предложением Саньки пойти на рыбалку.
Творческая деятельность учащихся.
Чтение по ролям
Найдите в тексте эпизод «На рыбалке». Перечитаем его по ролям (стр. 109-110 от слов «Оттуда, из-за моста…» до слов «Я свалился с яра…»)
Продолжение беседы.
Как относится к обману Санька? А главный герой?
(Саньке всё ни по чем, он и дальше учит Витю обманывать, а герой отвечает: «Не буду так делать! И слушаться тебя не буду!..».)
В этом эпизоде Витя сумел сказать «нет» твёрдо и уверенно и Санька отстаёт от него.
Проследите по тексту, как менялось настроение героя после того, как он вернулся домой с рыбалки (найти предложения и словосочетания, характеризующие состояние главного героя): (стр. 115).
(«Но я не хотел домой…», «тоскливо было в кладовке», «стало совсем темно и одиноко». Мучительно тянется осознание вины. Мальчик остаётся один на один с обманом. Витя чувствует, что всему миру явен его позор, что каждому встречному бабушка рассказала о произошедшем, что он не только обманул бабушку, а виноват и в том, что бабушка невольно обманула покупателей земляники.)
ОТМЕТКА В МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ)
Обратите внимание - развязка рассказа растянута. И такая особенность композиции не случайна. Как вы думаете, зачем автор намеренно затягивает финал этой истории?
Никак не разрешается внутренний конфликт героя с самим собой, мучительно тянется осознание вины. Герой слышит, как бабушка рассказывает о своем позоре и его дедушке. Что из-за него она невольно обманула покупателя. Мучительный стыд не дает Витьке показаться на глаза людям, вызывает мысль о смерти как единственном спасении от позора.
Писатель говорит о том, как тяжело приходится человеку, совершившему дурной поступок, что обман делает человека несчастным.
 Запишем третий урок Виктора Астафьева:
«Будь честным». Слайд № 17
Напряжение достигает кульминации: дедушка пожалел мальчика, и накопившиеся слезы, слезы раскаяния, «хлынули безудержно». Дед помогает внуку выйти из невыносимого положения: «Попроси прощения…».
Какова роль дедушки во всей этой истории?
(Дедушка пожалел мальчика, он увидел, как страдает внук, и посоветовал ему попросить прощения у бабушки)
Давайте запишем четвертый урок, который преподает нам писатель:
«Помогай другим в трудных жизненных ситуациях. Слайд №18
Почему бабушка купила всё-таки «пряник конём» внуку, который ее обманул?
Бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается в своих «злодеяниях». Милосердие и доброта сделали то, чего не сделало бы самое тяжелое наказание.
Объясните заключительные слова рассказа: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня с розовой гривой»?
(Писатель благодарен бабушке за её доброту, за её веру в него, за то, что помогла осознать свою вину. Он оправдал её доверие и вырос настоящим человеком, понимающим, что такое честность, долг, совесть и доброта.)
4. Этап обобщения и систематизации знаний
Какой главный жизненный урок извлек герой из рассказанной им истории?
(Он понял, что бабушка не только строгая, но и добрая, любит его. Доброта и прощение помогают людям стать лучше).
Давайте запишем пятый урок рассказа:
«Будь добрым, умей прощать». Слайд №19
Обратите внимание – сам рассказ, несмотря на трудные, серьёзные вопросы, которые поднимает автор, очень добрый, светлый. В. Астафьев пишет о героях с юмором, теплотой и помогает нам, читателям, также воспринимать мир.
5. Рефлексивная позициональная  дискуссия
На прошлом уроке мы выяснили, что пряник для героя был игрушкой и лакомством. К этому можно добавить ещё слово «символ».
Символом чего можно назвать этот пряник? (символ сельской жизни, символ радости, доброты, становления характера Вити). Слайд №20см5слайд

 Составьте в буклете ассоциативную схему к слову «пряник», опираясь на содержание  рассказа, на то, о чем мы с вами говорили на уроке.

А что вносит в название эпитет «розовый»?  (Цвет детства, чистоты, наивности, невинности.)
Случайна ли форма пряника – «конем»? Для чего он предназначен?       ( Конь - символ сельской, крестьянской, жизни. Конь для крестьянина был кормильцем: это и средство передвижения, и пахарь, и перевозчик грузов, и главный герой крестьянских праздников, и друг – крестьянин ухаживает за конем, как за человеком, общается, как с другом.)
Сейчас прозвучит песня, слова которой послужили эпиграфом к нашему уроку. Послушайте её и подумайте, как слова этой песни соотносятся с рассказом В. Астафьева. Слайд № 21
Звучит песня из к/ф. «Пацаны»
Я подозвал коня, конь мой узнал меня.
Взял да помчал белой дорогою, чистой подковой звеня.
Будет лететь мой конь птицей да над рекой,
Будет играть гривой размётанной –
Он у меня такой…
Взрослым так просто, всё знают они наперёд.
Ну, а подросток, пока он ещё подрастёт…
Только вот…
Я не возьмусь за плеть, стану коня жалеть,
Коли решил он белой дорогою чистой подковой звенеть.
(В песне говорится о коне как о друге, играет гривой, мчится дорогой, летя птицей…..), в песне слова эпиграфа урока. Взрослые мудрее и опытнее, им в жизни легче, а детям, чтобы повзрослеть, нужно многое преодолеть.
Ребята, трудно взрослеть? Действительно,  взрослеть не просто. Как вы думаете, кто может вам помочь, если вы сталкиваетесь с трудностями в жизни?
(родители, учителя, психолог, друзья, книги.)
Какие жизненные уроки получил герой? Можно ли у Вити чему-нибудь научиться?
Какие выводы, мысли возникли у вас после прочтения рассказа?

Самое главное нельзя обманывать близких людей, нужно уметь прощать, не быть жестоким, помогать другим в сложных жизненных ситуациях, не поддаваться на провокации).

6. Этап подведения итогов учебного занятия
Пусть жизненные  уроки рассказа Виктора Астафьева «Конь с розовой гривой» помогают вам взрослеть.
Звучат заключительные слова учителя на фоне мелодии « Сны Татьяны» Рыбникова из кинофильма « Шла собака по роялю». Слайд №22

Есть такое выражение: «Все мы родом из детства». Оно подчеркивает, что детство очень важно  в становлении характера, в формировании представлений о мире и людях. Это время согрето любовью и заботой родных людей, их бесконечным терпением и добротой, поэтому и вспоминается как счастливая пора  в жизни любого человека,  даже если оно пришлось на суровые, голодные годы, но и тогда оно было прекрасным, потому и помнится.
7. Этап информации о домашнем задании    Слайд №23
- Домашнее задание: 1.Написать сочинение - рассуждение на тему «Как я  поступил (а) бы на месте Вити» (в буклетах).
2.Подготовить кроссворд  рассказу из 10-15 слов.
3. Нарисовать иллюстрацию к рассказу.
4.Подготовить ответы на вопросы на стр……
8.Этап рефлексии.  Советы самому себе и не только… Слайд №24
Закончи фразу
Сегодня на уроке я понял (а), что…
Сегодня на уроке я открыл (а) для себя…

Поддавшись чужому влиянию, можно… совершить плохой поступок.
Очень трудно признаться … в содеянном.
Душевное раскаяние очень… мучительно.
Раскаяние приносит… облегчение.
Люби ближнего своего, как… самого себя.
Спешите… делать добро.
Надо быть всегда… милосердным, добрым.

Маршрутный лист.  Оценки за урок.

Спасибо за урок!

Технологическая карта урока.

2. Инсценировка сцены из рассказа.

Действующие лица : бабушка и внук.

        Бабушка: Левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику.

         Внук: Да? Баба, можно и я пойду?

        Бабушка: Можно. Сходи, сходи с ними. Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в
        город, твои тоже продам и куплю тебе пряник

         Внук: Конём, баба?

         Бабушка: Конём, конём.

        Внук: Пряник конём! Это же моя мечта! Я его засуну под рубаху, буду бегать и
        слышать, как конь лягает копытами в голый живот. С таким конём сразу почёту
        сколько будет, внимания!

       Бабушка: Иди, иди уж. Дитятко ты моё!

Почему пряник конем для рассказчика был желанным
Увал – пологий холм, имеющий значительную протяженность.
Туесок – берестяная корзина с тугой крышкой.
Бадога – длинные поленья.
Заполошная – суетливая.
Шаньга – булочка с творогом, ватрушка.
Заимка – земельный участок вдали от села, освоенный (вспаханный) его владельцем.
Поскотина – пастбище, выгон.
Яр – крутой край оврага.

Поддавшись чужому влиянию, можно... совершить плохой поступок.

Очень трудно признаться в… содеянном.

Душевное раскаяние очень …мучительно.

Раскаяние приносит …облегчение.

Бабушка очень его любила, была… доброй и учила нравственной мудрости.


title: Технологическая карта урока "Правописание сочетаний ЧК, ЧН" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

                                                                                Ход урока
1. Организационный момент
2. Психологический настрой
Похлопайте те, кому нравится урок русского языка.
Чтобы урок получился интересным и познавательным – кивните головой.
 - Мы будем на уроке думать?
 - А может будем спать?
 - Мы будем рассуждать?
 - А в облаках летать?
 - Друг другу будем помогать?
 Покажите свое настроение, с которым вы пришли на урок (смайлик)
3. Актуализация знаний
 - Откроем тетради, запишем число (повторить правила при письме)
   Назовите опасные места.
 - Посмотрите на доску, к нам залетели две тучки. Тучки нужно разогнать.
  Найдите  в каждой тучке лишнюю букву.   Почему?
           Ч    З    Ш                                  Ч       В
             Ж   Щ                                           Н      Т
 - Дайте характеристику звуку Ч.
 - Какие правила с буквой Ч знаете?
4. Введение в тему. Фиксация затруднения.
 - Сегодня узнаем ещё одно правило, где в центре внимания у нас буква Ч.
    туч?ка                                ноч?ник
    руч?ка                               дач?ник
 - Между какими буквами я поставила вопросительный знак?
 - Почему?
- Постараемся ответить на поставленный вопрос.

5. Минутка чистописания
    чк,  чн
   Загадка: Ребенок, но не мальчик.
   девочка  Что заметили?
   (слайд)  Воспитательный момент (уважительное отношение к девочкам)
6. Работа по теме урока
 Слова спрятались в кабинете. Найди слова.
 Печка, удочка, печник, ручной, свечка, ёлочка, скучный, ёлочный.
  (дети находят карточки со словами и крепят на доску)
 Запишите.
  1 – в. – с сочетанием ЧК,
  2 – в. – с сочетанием ЧН.
  Какое правило использовали?
Кто запомнил, как пишутся сочетания –чк, -чн (светофорчики)
      Физминутка.
 7. Работа в парах
 (карточки) Раскрасьте те лампы, в которых не надо вписывать Ь.
 8. Говори правильно! (слайд)
   Внимательно послушайте стихотворение. Какие слова я произнесу не так, как они записаны.
   Конечно, скучно, яичница, нарочно.
 9. Работа в группах
  Читаем стихотворение, запоминаем слова с сочетаниями –чк, -чн.
Чья группа запомнит больше слов?
10. Рефлексия
С каким настроением заканчиваем урок? Покажите смайлик.
11. Итог урока
Что нового узнали на уроке?

Анализ урока по предмету «Русский язык»
УМК «Школа России» /1 класс/ в соответствии с требованиями ФГОС НОО
учителя начальных классов МБОУ СОШ №20  Данилович Маргариты Ильиничны

Класс, учитель: 1 «б» класс, Данилович Маргарита Ильинична
Количество учащихся в классе: 28 человек
Тема урока: Правописание сочетаний –чк, -чн.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: Уточнить представление учащихся о звуке (ч) как всегда мягком ; познакомить с правилом правописания чк, чн; учиться видеть изученную орфограмму в словах; формировать умение правильно писать слова с сочетаниями чк, чн.
Методы: наглядный, игровой, словесный,
Приемы: фронтальная беседа, обобщающая беседа, работа в паре,
самостоятельная работа, групповая работа.
Формирование УУД :
Личностные: определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила поведения при совместной работе и сотрудничестве способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной оценки.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения на уроке и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний,
извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Урок русского языка был проведен в 1“б” классе.
Цель урока - познакомить с правилом правописания чк, чн; учиться видеть изученную орфограмму в словах; формировать умение правильно писать слова с сочетаниями чк, чн; способствовать формированию умения правильно писать буквосочетания чк, чн,
По типу урока - это урок решения учебной задачи. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: фронтальная беседа, обобщающая беседа, работа в паре, самостоятельная работа, групповая работа. А также использовано оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. На уроке прослеживалась межпредметная связь: литературное чтение, развитие речи. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Каждый этап урока и содержание всего урока соответствовали поставленной цели урока.
Цели организационного этапа:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
-установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.
На данном этапе учащиеся приветствовали гостей улыбками, проверяли готовность к уроку. Данный этап способствовал эмоционально-психологическому настрою на работу, благоприятствовал созданию ситуации успеха.
Цели вводной части: -организовать актуализацию знаний по написанию изученных орфограмм.
Учащиеся достаточно хорошо ориентировались в своей системе знаний. При записи числа, классной работы, ребята смогли объяснить написание всех изученных орфограмм.
Следующий этап: постановка учебной задачи была проведена в игровой форме с тучками
и вопросами в словах. Используя игровые моменты учащиеся смогли определить тему урока, поставить цель для себя и спланировать свою работу с помощью учителя.
Цели этапа применения знаний:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы в парах;
- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
- развитие умений сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
- умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения.
На данном этапе урока учащиеся работали в парах, помогая друг другу выполнить задание. На уроке можно было увидеть, как дети выстраивают логическую цепь рассуждений, слушают своих сверстников, пытаются строить новые отношения в сотрудничестве; были такие учащиеся, которые смогли изменить свою точку зрения, прислушиваясь к мнению соседа.

Физкультминутка способствовала умению на слух находить слова с изученной орфограммой. Дети объяснили по каким признакам смогли определить слова. Параллельно было снято физическое напряжение.
Работа с электронным приложением помогла детям правильно произносить слова с сочетаниями -чк-, -чн-.   Используя образец прослушивания было предложено прочитать стихотворение в парах. Как правильно произносить слова с данными сочетаниями можно узнать в орфоэпическом словаре, который был предложен детям для ознакомления.
На этапе рефлексии и оценивания были поставлены следующие цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Учащиеся возвращаются к цели и задачам урока, говорят, что на уроке тренировались писать и произносить слова с сочетаниями. Оценивают свою деятельность используя светофорчики: зеленый цвет - путь открыт дальше, желтый цвет - остановиться и потренироваться, красный цвет - остановиться и обратиться за помощью к разным источникам.
 Закончился урок хоровым чтением стихотворения, в котором говорится об изученной орфограмме.
На уроке ребята были инициативны, проявляли самостоятельность в разных видах учебной деятельности, принимали и сохраняли учебную задачу, контролировали результаты деятельности.
На протяжении всего урока поддерживался индивидуальный подход. Учащиеся вовлекались в процесс исследования, познания и творчества. Личностные, коммуникативные, метапредметные учебные действия формировались на протяжении всего урока. Примененные технологии: ИКТ, технология оценивания учебных успехов, технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии были направлены на достижение целей урока и формирование у учащихся аналитического мышления, информационной грамотности и компетентности в выборе средств общения и речи, а также в выборе действий для достижения целей. Материал на уроке соответствовал возрастным особенностям учащихся, подобран в соответствии с требованиям ФГОС. На уроке опиралась на жизненный опыт детей и на знания, полученные ранее. Это стимулировало мыслительную активность, позволило вызвать интерес к предмету, способствовало мотивации успеха. На уроке использованы следующие методы: наглядный, игровой, словесный.
Приемы: фронтальная беседа, обобщающая беседа, работа в паре, самостоятельная работа, индивидуальная работа, групповая работа.  Задания носили частично-поисковый характер. Наглядный материал использовался в достаточном количестве и служил для эмоциональной поддержки учащихся, решения обучающих задач. Смена видов деятельности проходила с применением упражнений здоровьесберегающего характера. Дети вставали, ходили по классу, находили спрятанные карточки со словами на данную орфограмму. Эмоциональная атмосфера урока была благоприятная, на уроке было взаимопонимание и взаимосотрудничество. Психологические паузы и физминутки присутствовали и были  направлены на снятие напряжения и создание эмоционального комфорта.
Считаю, что поставленной цели проведенный урок достиг. Каждый этап урока был нацелен на достижение определенного результата. Для каждого ученика была создана ситуация успеха.
Учебный материал данного урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учащихся первого класса. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом
физических и психологических особенностей учащихся первого  класса.
Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы: словесные, наглядные, практические, метод самостоятельной работы. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
На уроке развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, мышления, воображения. Использовались методы репродуктивной и поисковой деятельности (прочитай, вспомни, перескажи, докажи, объясни, оцени, найди ошибку).
Содержания урока соответствовал требованиям программы, поставленным целям. Прослеживались межпредметные связи с литературным чтением и изобразительным искусством.
На протяжении всего урока велась работа по формированию УУД. Наглядный материал использовался на всех этапах урока, был уместен и достаточен. На уроке решались не только задачи обучения, но и воспитание учащихся.
Выводы:
Урок – игра, считаю достиг своей цели, решались поставленные задачи. Дети не были перегружены. Темп урока средний. Созданная эмоциональная атмосфера, побуждает к активному мышлению учащихся.


title: План-конспект открытого урока по английскому языку "Животные" 2 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока по английскому языку для 2 класса
Учебник Spotlight
Тема «Животные»
Цель:  формирование умения у учеников говорить о том, что они умеют делать
Задачи:
Ознакомить с новой лексикой fish, bird, frog, horse, chimp, dog, cat, bear, donkey, monkey, swim, run, jump, sing, dance и тренировка ее в речи.
Развивать все виды речевой деятельности.
Формировать умение работать в группе, способность принимать мнение партнера и находить общее решение проблем.
Формировать умение определять цель и учебные задачи урока, осознанно достигать их в процессе учебной деятельности и оценивать результаты своей работы.
Развивать познавательные процессы (воображение, память, мышление).
Формировать навыки проектно-исследовательской деятельности.
Способствовать воспитанию любви к животным, бережного отношения к игрушкам, уважительного отношения к товарищам.
Развивать способность самореализации посредством иностранного языка.
Оборудование: ноутбук, презентация Power Point, игрушки животных, разноцветные карточки с названиями животных и глаголами, наборы для проектной работы: альбомные листочки, картинки, ножницы, клей, фломастеры;

Ход урока:

Приветствие учителя.
Teacher: Good morning, dear children!
Children: Good morning, dear teacher!
Teacher: I am glad to see you!
Children: We are glad to see you too.
Teacher: Let’s sing a song “Hello!”
(ребята поют песенку на английском языке)

Sit down, please. Let’s begin our lesson.
       2) Речевая зарядка.
          Teacher: This is my friend. Her name is Tortilla.
           (учитель достает игрушечную черепаху)
         Hello, children!
        Children: Hello, Tortilla!
(учитель с помощью Тортилы показывает ученикам, как играть в «цепочку»,  ребята по очереди задают друг другу вопрос как у них дела и отвечают на него)
Children: How are you? - I’m fine, thank you\ I am all right\ OK.
3)  Введение в ход урока. Совместная с учителем формулировка основной цели и учебных задач урока.
Teacher: Ребята, сегодня на уроке мы с вами с кем-то познакомимся! Кто это? (достает коробку с игрушками)
Children: Игрушки!
Teacher: Правильно, игрушки! Toys! А какие игрушки?
Children: Животные!
Teacher: Значит, что мы с вами сегодня узнаем?
Children: Названия животных на английском языке!
Teacher: Правильно, а еще игрушки нам расскажут, чем они отличаются друг от друга. Например, чем рыбка отличается от лошадки?
Children: Рыбка плавает, а лошадка бегает.
Teacher: Значит, и мы вместе с нашими игрушками научимся, рассказывать о том, что мы умеем делать.
4) Знакомство с названиями животных.
Teacher: Давайте поздороваемся с игрушками!
 (учитель показывает первую игрушку)
Hello, children! I am a dog!
Children: Hello, dog!
Teacher: Hello, children! I am a fish!
Children: Hello, fish!
(ребята так же знакомятся со всеми остальными игрушками и их названиями)
Teacher: А теперь пригласим игрушки к себе в гости!
 (ребята по очереди подзывают к себе игрушку)
Children: Come here, dog! Come here, fish! ...
(когда у всех ребят появились игрушки, учитель вместе с ребятами произносит рифмовку о том, как нужно обращаться с игрушками, подсказывает ее смысл, показывая жестами как нужно обращаться с Тортилой)
Teacher: Ребята, а теперь послушайте, как нужно обращаться с игрушками:
Take care and stroke! Never drop!
Say “well done” and “excellent”! Never say “stupid”, “bad”!
And the toys will be with you, and the toys will play with you!
Will you, children?
Children: OK!
(учитель и ребята обращаются к игрушкам, устраивая их на своих столах)
Teacher: Sit down! Be quiet!
Children: Sit down! Be quiet!
5) Знакомство с глаголами-действиями.
Teacher: Open your books at page 62! Посмотрите, это новая тема! О чем она?
Children: О животных!
Teacher: Animals. Правильно! Find exercise 1. Что здесь мы видим?
Children: Картинки животных.
Teacher: Правильно. Но они особенные. Животные нарисованы в движении: рыбка…
Children: …плывет!
Teacher: Птичка…
Children: …поет! (сами) Лошадка бежит, лягушка прыгает, шимпанзе танцует!
Teacher: А слово, от которого идет стрелка к картинке, это - название животного, другое слово - это…
Children: Действие, которое животное совершает!
Teacher: Давайте узнаем, как произносятся все эти слова на английском языке. Мы будем смотреть видео, слушать диктора и повторять за ним!
 Look, listen and repeat.

(учитель включает видео; ребята хором произносят вслед за диктором слова)
6) Тренировка в чтении новой лексики.
Teacher: Ребята, я принесла на урок карточки с новыми словами, хотела вам их раздать. Но они случайно все перепутались! Не могут никак они найти друг друга, а им так нужна пара, как в упражнении 1! Давайте им поможем! На розовых карточках названия животных, ребята с розовыми карточками сидят на месте. Зеленые карточки – это действия, которые животные совершают, ребята с зелеными карточками ищут свою пару. По моей команде начинаем искать свою пару. Когда пара найдется, вам нужно поприветствовать друг друга по-английски, прочитать слова на карточке партнера и поднять руки. На счет три! One, two, three! Go!
(ребята с зелеными карточками (swim, run, jump, sing, dance)  ищут розовую карточку(fish, bird, frog, horse, chimp), подходят к своей паре, приветствуют партнера и читают слово на его карточке)
Well done! Молодцы, ребята! Все карточки нашли свои пары!
7) Тренировка понимания лексики.
Teacher: А теперь пора поиграть с нашими гостями!  Я буду называть действие. Если ваша игрушка умеет его совершать, она должна показать и повторить слово, с вашей же помощью. Готовы?  Ready?
Children: Yes!
Teacher: Swim! (учитель называет глагол, Тортила «показывает», что он означает)
Children: Swim!
Teacher: Dance!
Children: Dance!
Teacher: Sing! Run! Jump! Well done, it was great job!
8) Тренировка лексики в речи.
Teacher: Ребята, наши игрушки очень хотят рассказать о том, что они умеют делать. Давайте им поможем! Сейчас мы с Тортилой покажем вам, как нужно выполнить это задание, а потом вы поможете своим друзьям.
(учитель показывает, как Тортила плавает, прыгает и поет)
I can swim! I can jump! I can sing!
(ребята по очереди говорят от имени своих игрушек, что они умеют делать)
Children: I can run! I can fly! I can climb!
Teacher: Ребята, похвалите свои игрушки! Well done!
Children: Well done! Well done! Well done!
8) Зарядка. Развитие навыков устной речи.
Teacher: Пора нам рассказать о себе! Давайте посмотрим видео, где наш Чаклз очень хорошо рассказывает о себе.

Что говорит Чаклз? Я могу прыгать как …
Children: …лягушка!
Teacher: Я умею бегать…
Children: как лошадка! (сами) Я умею плавать как рыбка! Я умею танцевать как шимпанзе! Я умею петь как птичка!
Teacher: Молодцы, ребята, давайте еще раз посмотрим видео и повторим за Чаклзом!
(ребята смотрят видео, повторяют предложения и показывают действиями, что они умеют делать)
Children: I can jump like a frog! I can run like a horse! I can dance like a chimp! I can swim like a fish! I can sing like a bird!
Teacher: Clap your hands!!! Well done!
10) Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности.
Teacher: А сейчас мы сделаем замечательный постер под названием «Супер Я»!
Чтобы сделать постер «Супер Я» нам нужно:
На альбомном листе нарисовать свой портрет, написать, что вы умеете делать.
(учитель раздает ребятам наборы для проектной работы: альбомные листочки, картинки, ножницы, клей, фломастеры; ребята создают постер и готовые работы вешают на доску)

11) Подведение итогов урока. Рефлексия.
Teacher: Ребята, наш урок подошел к концу. Что мы сегодня узнали?
Children: Как называются животные на английском языке.
Teacher: А еще? Чему мы научились?
Children: Как говорить о том, что я умею.
Teacher: Вот мы и достигли своей главной цели. А теперь ответьте, пожалуйста, на мои вопросы.
           (учитель раздает ребятам листочки с вопросами, ребята отвечают на них):
Я научился говорить о том, что я умею делать?
Я узнал и усвоил новый материал урока?
Я отвечал на вопросы учителя?
Я выполнял задания учителя?
Я говорил без ошибок или почти без ошибок?
            (учитель оценивает работу ребят на уроке, вместе ученики и учитель сравнивают оценки)
Как много полезного сделали мы с вами сегодня! Молодцы!
12) Домашнее задание.
Teacher: Now, children, your homework for today is exercise1 page 34 in your workbooks. Thank you for the lesson.
Желаю вам изучать английский язык с удовольствием и получать хорошие оценки. Удачи вам! Goodbye!
Children: Goodbye, teacher!


title: План-конспект занятия "Гнездовой период в жизни птиц"

extracted_text:
Кировское областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества-Мемориал»

План-конспект занятия на тему:
«Гнездовой период в жизни птиц»

Автор:
Попцова Людмила Михайловна
Методист, педагог КОГОБУ ДО
«Дворец творчества-Мемориал»

ПЛАН - КОНСПЕКТ занятия

ТИП ЗАНЯТИЯ: изучение нового материала и первичного закрепления знаний.
ВИД ЗАНЯТИЯ: Комбинированный.
ФОРМА ЗАНЯТИЯ: Устный журнал на тему: «Гнездовой период в жизни птиц».
Цель:  создать условия для изучения особенностей строения гнезд различных видов птиц.

ЗАДАЧИ:
Образовательная:
Сформировать  знания у детей об особенностях типов, строении гнезд.
Продолжить формирование умений  работать с текстом и выделять главное.

2. Воспитательная:
Формировать позитивное восприятие природы и бережное к ней отношение.

3. Развивающая:
Развивать познавательный интерес воспитанников, используя знания об особенностях строительства гнезд птицами.
 Различать птиц  по голосам, наблюдать за ними в природе.

Тема данного занятия изучается в программе дополнительного образования «родная природа» первого года обучения в разделе «Животный мир Кировской области» в теме «Птицы». Данное занятие можно рекомендовать для проведения уроков по зоологии 7 кл. при изучении темы «класс Птицы».

ОБОРУДОВАНИЕ:

Натуральные гнезда птиц;
Голоса птиц;
Ноутбук, проектор для демонстрации презентации;
Домашнее задание на карточках;
Фотографии и рисунки птиц;
Задачи занятия на доске;
Домашнее задание на карточках (приложение 3);
Бюллетень «Гнезда» (приложение 4).

Птичка божия не знает ни заботы, ни труда,
Торопливо  не  свивает долговечного  гнезда.
А.С. Пушкин
	В конце лета и начале осени в связи с уменьшением пищи птицы улетают на юг. Весной эти птицы возвращаются к местам гнездования. И приступают к постройке гнезд для выведения потомства.
Гнездостроение - характерная особенность размножения птиц и представляет собой сложное явление. Найденное гнездо - документ, подтверждающий факт обитания в данной местности определенного вида птиц. Изучение конструкции гнезда, его строительного материала, способа прикрепления дает конкретные данные, необходимые для создания новых искусственных гнездовий  с целью привлечения полезных птиц.
	Птичьи гнезда по форме, размеру, конструкции, строительному материалу и месту расположения крайне разнообразны.

Материал для строительства гнезд.

Для строительства гнезд птицы используют самый разнообразный материал: корешки и листья, тонкие прутья различных растений, стебли, ветки древесных растений, мхи и лишайники, пух, перья, волосы животных. У многих птиц гнезда вылеплены из маленьких комочков глины, ила, земли, перемешанных растительными кусочками и волосом, и склеенных клейкой слюной, например, у некоторых видов ласточек – деревенской, городской. Также вход для строительства гнезд идут кора березы, например, бересту использует при строительстве гнезда мухоловка, ели, ольхи, чешуйки еловых шишек, паутина пауков и насекомых. Некоторые птицы подбирают у населенных пунктов и вблизи них лоскутки тряпок, ниток, бумагу и другие различные отходы деятельности человека.
(На экране появляется слайд с изображением различных материалов, используемых для строительства гнезд).

                                               Беседа о значении гнезд.
Значение птичьих гнезд.
Гнезда у птиц выполняют разнообразные и важные функции:
Гнездо предохраняет яйца от раскатывания и удерживает их в компактной кучке;
 Гнездо служит местом нахождения птенцов в период их выкармливания до их вылета;
Гнездо способствует созданию оптимального для развития яиц и птенцов температурного режима;
Гнездо играет большую роль в защите яиц, птенцов и насиживающей птицы от врагов, что достигается маскировкой гнезда и его расположением в недоступных для врагов местах.
Типы гнезд.

1.ЧАШЕОБРАЗНОЕ гнездо – в виде чаши, открытое. Вход в гнездо сверху. Этот тип гнезда характерен для многих птиц, обитающих в наших краях – дрозд-рябинник, зарянка, снегирь, сойка обыкновенная, горихвостка, черноголовая славка и другие. (рисунки 1, 2, 3, 4)

(Рассказ учителя сопровождается показом натуральных гнезд)

2. ШАРООБРАЗНОЕ (ЯЙЦЕОБРАЗНОЕ) гнездо – в виде шара или яйца, закрытое со всех сторон. Вход сбоку в виде маленького круглого отверстия (летка). Такого типа гнезда характерны для некоторых видов синиц: длиннохвостой синицы, пеночки-трещотки, крапивника и других птиц.  (рисунки 5, 6, 7)
(Рассказ учителя сопровождается показом натуральных гнезд)

 Ремез предпочитает гнездится в поймах рек, по берегам прудов, озер.
Ремез при своих маленьких размерах  строит довольно большое пушистое, заметное гнездо в виде «варежки». Гнездо сплетается из мягких материалов – волокон луба, травинок, растительного пуха (тростника, рогоза, тополя, ивы), шерсти. Гнездо на высоте от  и выше на тонких свисающих ветках  ивы, березы, чаще над водой.

	Гнездо крапивника представляет собой шар или вытянутый по форме мешочек с маленьким боковым входом. Материал для гнезда самец носит очень быстро, через каждые 10-30 сек. Бывает, самец прерывает работу и энергично поет.
(учитель включает пение крапивника).
3.ВИСЯЧЕЕ гнездо – гнездо, прикрепленное к опоре (веткам, стеблям) не дном, а верхними частями стенок или краями. Висячее гнездо можно встретить у малиновки, иволги, кустарниковой камышевки. (рисунок 8)

Гнездо в виде глубокого конуса или корзинки самка дроздовидной камышевки укрепляет на стеблях высокого тростника, искусно сплетая его из сухих тростниковых листьев и растительных волокон. Когда самка строит гнездо, самец в это время искусно поет. (рисунок  9)

(учитель включает пение дроздовидной камышевки)

Дети рассказывают о том, как птицы заботятся о своем потомстве
(Приложение 1)

Расположение гнезд * (материал изучается по усмотрению педагога).

Схема строения гнезд пеночки-трещотки (рисунок 10)
Схема строения гнезд крапивника (рисунок 11)
Беседа о том, на какой высоте птицы строят гнезда и сколько этот процесс занимает времени. Во время беседы  дети приходят к следующим выводам.
Высота гнезда над землей – расстояние от земли до основания гнезда, а для дуплогнездников – до нижнего края летка.
До  – лесная завирушка
2- – сорока, дрозд-рябинник
2- – зяблик, ястреб-перепелятник
2- – снегирь
3- – щегол, обыкновенная горлица
7-8м – черный дрозд
8-20м – черный коршун, ястреб-тетеревятник
15-20м – беркут, орлан-белохвост
Время на постройку гнезда:
Черный дрозд – 3-5 дней
Зарянка – 5-7 дней
Соловей – 5-6  дней
Рябинник – от 1до 7-10 дней
Пеночка-теньковка - 5-8 дней
Желтоголовый королек -10-12 дней
Большая синица – от 2-3 до 5-6 дней
Ремез – 3-4 недели.

	Гнезда водных и околоводных птиц сильно отличаются от других птиц, обитающих на суше. Поэтому они весьма различны и выполнены в большинстве из водной растительности. (Приложение 2)

Вопросы и задания для повторения.
1. Определите тип гнезда.
(рисунок 1, 6, 8) или презентация.
2. Из чего птицы строят гнезда:
Травянистые растения;
Древесные ветки, сухие листья деревьев, куски бетона;
Шерсть, пух, перья, железные прутья;
Мох, лишайники;
Глина, грязь.
3. По описанию установите, чьё гнездо?
Гнездо строит в строениях: на чердаках, под крышами дворов и сараев и т.д. Гнездо полукруглое, сверху открытое, вылеплено из маленьких комочков глины, ила, илистого песка, склеено клейкой слюной с примесью травинок, соломы, пуха.
4.Гнезда каких птиц располагаются на кочках в воде, близко у берега и построено, как правило, из отмершей водной растительности?
5. Какие птицы строят гнезда высоко на деревьях, столбах, крышах, развалинах зданий и т.д.
Домашнее задание.
Можно ли помочь птице в постройке гнезда? (приложение 3).
Используемая литература
1. А.В. Михеев Определитель птичьих гнезд. М., Просвещение, 1975г.
2. Г.Н. Симкин. Певчие птицы. М., Лесная промышленность, 1990 г.
3. М. Штейнбах. Как мы с гаичкой гнездо построили. Альманах «Певчие и декоративные птицы», М., Колос, 1992г.


title: Тестовая контрольная работа по окружающему миру 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Учитель начальных   классов МОУ горда Горловки "Школа №42"

Контрольная  работа проводится в форме теста с учащимися 3 класса.

Учащиеся отмечают ответы на карточках.

Тестовая контрольная работа №1 по окружающему миру 3 класс

Цель: проверить знания по изученным темам.
Оборудование: карточки.
Ход урока.
Организационный момент.
Инструктаж по выполнению работы.
Выполнение работы.

1. Что не относится к признакам живых организмов?

1) дыхание

2) рост

3) течение

4) питание

2. Какого царства живой природы не существует?

1) животные

2) цветы

3) бактерии

4) грибы

3. Как называется прибор для изучения крошечных, не видимых глазом организмов?

1) телескоп

2) фоноскоп

3) ультразвук

4) микроскоп

4.Какой орган у человека особенно развит по сравнению с другим организмом?

1) сердце

2) желудок

3) головной мозг

4) лёгкие

5.Что позволяет делать мышление?

1) запоминать

2) делать выводы

3) представлять

4) чувствовать

6.Что относится к символам государства?

1) танец

2) герб

3) язык

4) флаг

7.Что такое окружающая среда?

1) неживая природа

2) живая природа

3) всё, что окружает живое существо

4) окружающий человека мир

8. Укажи пример связи живой и неживой природы.

1) зайцы питаются растениями

2) для питания растениям нужен свет

3) белка ест семена ели

4) орёл – хищная птица

9.Что помогает человеку познавать окружающий мир?

1) восприятие

2) мышление

3) память

4) переживания

10.Что общего имеют члены семьи?

1) отчество

2) имя

3) фамилию

4) возраст
Итог.

Ответы .

1. 3

2. 2

3.4.

4. 3

5. 2.

6. 2,4.

7. 3.

8. 3.

9. 1.

10.3.


extracted_text:
          Памятка для учащихся по подготовке к итоговой аттестации

   Старайтесь, как можно чаще использовать проверку своих знаний в  тестовой
форме.
      Помните,  что  тестовые  задания  могут  быть  разного   типа:   выбор
правильного ответа, верно  или  неверно,  закончите  предложение,  заполните
пробелы,  с  использованием  рисунков,  графиков,   диаграмм,   восстановите
последовательность и т.п.
      Чем больше вы знаете о тестах, тем легче вам выявить свои слабые места
и справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти слабые  места
и выработать соответствующую линию поведения.
   Вам необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.
      Проанализируйте тест:
         • для проверки какой области знаний он предназначен,
         • сколько времени выделяется на работу с тестом,
         • как необходимо работать с ним,
         • какие типы заданий он включает,
         •  есть  ли  необходимость  рисовать  графики,   писать   формулы,
           составлять таблицы или схемы?
      Данные  знания  помогут  вам  быстро  сориентироваться  в   выполнении
тестовых  заданий,  равномерно  распределить  время   на   его   выполнение,
определить  стратегию  выполнения,   правильность   оформления   ответов   –
заполнения бланка ответов.
      Выгоды  такой  подготовки   заключаются   в   следующем:   формируется
уверенность при  тестировании,  то  есть  опыт  обращения  с  тестами;  опыт
действий в стрессовых ситуациях и распределения времени;  осведомленность  о
различных видах  заданий  и  о  соответствующих  стратегиях  их  выполнения;
обеспечивается тренированность в тестовых ситуациях, редко  встречающихся  в
повседневной жизни; опыт преодоления неуверенности и страха  перед  тестами;
вырабатывается поведение в ходе тестирования (умение  остановиться  вовремя,
обращение с таблицами, навыки самопроверки).
      Кроме того, помните, чем ближе учебные  задания  к  реальной  ситуации
тестирования, тем выше будет эффективность подготовки.
      Правильно формируйте свое поведение во время проведения экзамена.
      Правильное поведение дается не каждому. Помните, что могут  возникнуть
следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия, цейтнот.
      Вполне понятно, что  перед  тестом  мы  взволнованы,  одни  в  меньшей
степени, другие – в большей. Вы знаете, что от успешных результатов  зависит
ваша аттестация. Страх может быть от того,  что  мы  чего-то  подсознательно
боимся,  что  не  поймем  задания,  или   неправильно   истолкуем   указания
тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест для  нас  несимпатичен,
поэтому переносим на него наш страх. Хотя вы и привыкли в  процессе  учебной
деятельности укладываться  в сжатые сроки  контролирующих  заданий  (текущие
контрольные  работы,  итоговые  контрольные  работы,  переводные   экзамены,
зачеты и т.п.), однако строгие  условия  тестирования  для  вас  чрезвычайно
неприятны. Так как знаете, что малейшая ошибка может вызвать лавину  ошибок,
либо не успевание выполнить другие задания, если  вы  «засядете»'  с  каким-
нибудь заданием.

                    Советы по преодолению этих трудностей

    •  Во  время  подготовки  к   тестированию   придерживайтесь   следующей
      стратегии.
      Для  обозначения  времени,  которое  вы  тратите  на  тестирование   в
определенных ситуациях, используя часы и отмечая результаты  в  тетради  для
самоподготовки, проделайте следующее:
   а) ответьте на  все  вопросы  теста  без  ограничения  времени,  то  есть
потратьте времени столько, сколько вам потребуется для ответов;
   б) введите временные ограничения, т.е. обозначьте предварительно для себя
конкретное время, какое необходимо потратить в соответствии с  требованиями,
например 120 минут;
   в) сократите время тестирования,  например  до  90  минут  (тренировка  в
стрессовых условиях);
   г) проанализируйте ситуации, отметьте, что с  вами  происходило,  что  вы
чувствовали, как вели себя, как менялась ваша стратегия работы  с  тестовыми
заданиями, что вам мешало, а что помогало справляться с заданиями.
      Во время экзаменов используйте только свой положительный опыт.
    • В период подготовки к ГИА, даже  если  у  вас  не  возникает  проблем,
      ведите дневник самоконтроля, в котором вы будете отмечать:
   а) время подготовки, затраченное на упражнения на этапе  ненормированного
тестирования;
   б) время проведения теста,  необходимое  вам  при  тестировании  согласно
требованиям теста;
   в) состояние вашей подготовки, на какой стадии вы находитесь в  настоящее
время.
    • Составьте расписание подготовки (приблизительно от 30 до  60  минут  в
      день), приурочив занятия к определенному времени дня. Это поможет  вам
      сознательно проводить самоконтроль и самодисциплину. Важным  признаком
      самоконтроля является  умение  принимать  решения  самостоятельно  без
      давления извне. Помните, что внешнее принуждение, либо надежда, что вы
      сможете выучить все сразу перед экзаменами, всего за  несколько  дней,
      менее   эффективны,  чем  последовательный  и  упорядоченный   процесс
      обучения.  Подготовка  под  давлением  необходимости,   как   правило,
      приводить к отторжению материала, который необходимо запомнить.
    • Использование успокаивающих средств накануне или  перед  экзаменом  не
      принесет вам успеха, так как успокаивающие средства, которые в  лучшем
      случае, сдерживают  нервное  возбуждение,  тем  самым  снижают  важную
      составляющую успеха, а именно волю к преодолению  трудностей,  снижают
      способность к самокритике и работоспособность учащегося.
      Наличие небольшого уровня волнения является показателем  боеготовности
экзаменуемого, и оно необходимо для оптимизации поведения при  тестировании.
Главный  прием  работы  с  нервозностью   и   волнением   является   хорошая
подготовленность, так  как  тот,  кто  знает,  что  его  ждет,  будет  более
спокоен, чем тот, кто находится в неопределенности и неизвестности.
      Интенсивная  подготовка  к   тестированию   обеспечивает   испытуемому
значительную психологическую поддержку.
      При работе с тестовыми заданиями во время экзамена многое  зависит  от
того, что вам удастся вспомнить.
    •  Для  того,  чтобы  вспомнить   и   дать   правильный   ответ,   нужно
      сосредоточиться и  непременно  успокоится.  Если  вы  взволнованы,  то
      закройте  глаза,  расслабьтесь,  вспомните  что-нибудь  приятное   или
      смешное. Спокойно подышите, обратите свое внимание на то,  чтобы  ваше
      дыхание стало спокойным, ровным. Для этого вам не  придется  потратить
      много времени. И лишь после того, как вы придете в рабочее  состояние,
      внимательно  прочитайте  вопросы.  Не  может  быть,  чтобы  вы  ничего
      абсолютно не знали. Просто не бывает такого!
    • Начинайте работу с вопроса,  на  который  вы  знаете  ответ.  Это  вам
      поможет почувствовать уверенность в себе, сэкономить время, которые вы
      можете уделить в последующем  на  работу  с  трудными  заданиями.  При
      работе  над  хорошо  знаемым  вопросом  у  вас  подсознательно   будут
      припоминаться ответы на остальные вопросы.

      Помните,  что  самое  первое   состояние,   с   которым   сталкивается
экзаменуемый не зависимо от формы  заданий  это  состояние,  что  вы  вообще
ничего не знаете. Если вами  материал  усвоен  хорошо,  то  через  некоторое
время у вас в памяти начнут, как бы всплывать части ответа.  Обладая  общими
знаниями о предмете, до много можно додуматься самостоятельно.
         • Ищите смысловые и структурные связи.
      Помните, что любой логически связанный текст, строится так, чтобы одна
мысль логически предопределяла следующую за ней,  поэтому  с  самого  начала
постарайтесь понять смысл задания.
         • Используйте ассоциации.
Представив в памяти обстановку, в которой вы готовились  и  учили  материал,
вы сможете  припомнить  и  сам  материал,  необходимый  вам  для  ответа  на
задание. Это может быть и припоминание определенного урока, и того, что  вам
говорил учитель,  и  ваши  ответы,  и  ответы  других  учеников,  и  записи,
графики, рисунки и т.п.


title: Урок-практикум по ОБЖ "Оказание первой медицинской помощи при различных видах повреждений"

extracted_text:
Урок-практикум по ОБЖ на тему: "Оказание первой медицинской помощи при различных видах повреждений"
ЦЕЛЬ: Систематизация знаний умений и навыков по теме “Оказание ПМП”.
Обучающие:
Актуализация теоретических знаний, терминологии ПМП;
Применение теоретических знаний в практической деятельности (умение накладывать повязки, жгут, иммобилизация конечностей);
Порядок и правила поведения в чрезвычайной ситуации
Воспитывающие:
Воспитание общей культуры личности;
Воспитание чувства товарищества у старших подростков;
Формирование потребности бережного отношения к своему здоровью.
Развивающая:
Формирование навыков анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в экстремальной ситуации.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Бинты;
жгуты;
подручные шины;
перевязочный материал;
карточки с заданиями;
опорные схемы;
аптечка первой помощи.
ПЛАН УРОКА:
Оргмомент.
Вступительное слово учителя о ПМП.
Контроль теоретических знаний.
Практическая работа в группах: анализ заданий, выбор участников, выполнение с демонстрацией.
Изучение новой темы: Черепно-мозговая травма, сопровождение презентацией.
Терминологическая  работа.
Подведение итогов.
ХОД УРОКА:
Сегодня мы с вами проводим обобщающий урок по теме “Оказание ПМП при различных видах повреждений”. Как вы думаете, для чего мы проводим этот урок? Попробуйте сформулировать цель урока? (Учащиеся самостоятельно формулируют цель: определение прочности усвоения полученных знаний, умение применить их на практике. В случае неточности формулировки учитель подводит их к правильному пониманию цели урока ).
Очень часто в жизни люди оказываются в таких ситуациях, в которых не знают как себя вести, а от их действий порой зависит благополучие и даже жизнь человека. Вот для того, чтобы быть полезным, а может быть и спасти человека мы и проводим этот урок.

«Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда»
Заповеди оказания помощи знай,
Четко и грамотно их выполняй!
- Не паникуй!
- Не навреди!
- Страдания облегчи!
- Непременно спаси!
 ПРОВЕРКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
Устные ответы по опорной схеме:
1. Последовательность оказания ПМП, правовой аспект оказания ПМП.
2. Виды кровотечений, способы остановки кровотечений, правила наложения повязки и жгута.
3.Ушиб, растяжение – определение, причины, симптомы и ПМП
4. Вывих – определение, причины, симптомы и ПМП.
5. Переломы открытый и закрытый – определение, симптомы и ПМП, способы иммобилизации.

Последовательность проведения мероприятий первой помощи:

- проведение мероприятий по прекращению действия травмирующих факторов;
- восстановление нарушенного дыхания и сердечной деятельности( проведение сердечно-лёгочной реанимации);
- борьба с болью;
- временная остановка кровотечения;
- закрытие ран стерильными повязками;
- обездвиживание травмированных участков тела подручными средствами;
- придание пострадавшему наиболее удобного положения;
- обеспечение как можно более быстрой и бережной доставки пострадавшего в лечебное учреждение либо вызов к месту происшествия «скорой помощи»

Правовой аспект оказания первой медицинской помощи

- передвижение пострадавшего должно осуществляться лишь в том случае, если его жизни угрожает опасность;
- прежде чем приступить к оказанию первой помощи, обеспечьте проходимость дыхательных путей пострадавшего, проверьте наличие у него дыхания и пульса;
- вызовите «скорую помощь» для получения квалифицированной медицинской помощи;
- до прибытия «скорой помощи» не прекращайте оказание первой помощи пострадавшему, если он находится в критическом состоянии;
- если пострадавший находится в сознании, спросите его разрешение на оказании первой помощи.

Правила наложения давящей повязки:

На кровоточащую рану накладывают стерильную ткань. Поверх нее кладут плотный валик из бинта или ваты, который туго прибинтовывают. Признаком правильно наложенной давящей повязки является прекращение кровотечения. При остановленном кровотечении ее можно не снимать до поступления пострадавшего в лечебное учреждение.

Правила наложения жгута

- жгут накладывают выше раны на расстоянии 5- от ее верхнего края;
- конечность перед наложением жгута поднимают вверх.
- на место наложения жгута предварительно накладывают какую-либо ткань;
- жгут затягивают только до остановки кровотечения. Под него следует положить записку с указанием времени его наложения;
- перед наложением жгута кровоточащий сосуд выше раны прижимают пальцем, что позволяет без излишней спешки подготовиться к выполнению этой манипуляции;
- в теплое время года жгут можно не снимать в течении 2 ч, а в холодное время года- 1 ч.

Практическая работа в группах: анализ заданий, выбор участников, выполнение с демонстрацией.
Задания:
1. Ситуация: Молодая женщина случайно подвернула стопу, возникла сильная боль. При осмотре: припухлость в области голеностопного сустава, умеренная болезненность при пальпации. Толчкообразная нагрузка на область пятки безболезненна.

Задание: какое повреждение можно предположить? Перечислите объем и продемонстрируйте очередность оказания первой доврачебной медицинской помощи, выбрав среди имеющихся на столе необходимые средства помощи.

2. Ситуация: Во время спортивных соревнований молодой человек получил травму коленного сустава. При осмотре: припухлость, болезненность в области коленного сустава, на его передней поверхности ссадина размером 3*7 см, отсутствует подвижность пальцев.

Задание: перечислите объем первой доврачебной медицинской помощи. Продемонстрируйте очередность оказания первой доврачебной медицинской помощи, выбрав среди имеющихся на столе необходимые средства помощи.

3. Ситуация: Во время игры в футбол молодой человек получил рану локтевого сустава. При осмотре: по задней поверхности правого локтевого сустава рана размером 2, 5*1 см, слегка кровоточащая, поверхностная. При пальпации определяется развитая болезненность в области локтевого сустава.

Задание: перечислите объем первой доврачебной помощи. Какую повязку и как целесообразно наложить пострадавшему (продемонстрируйте).

4.Ситуация: На уроке один из твоих одноклассников неудачно спустился с горы и сломал кости предплечья. При осмотре пострадавшего выяснили, что перелом открытый, на месте перелома рана, из которой вытекает пульсирующей струей кровь ярко-алого цвета. Аптечки нет.

Задание: обсудите сложившуюся ситуацию и предложите свой вариант действий по оказанию первой помощи товарищу (продемонстрируйте).

5. Ситуация:  Мальчик, играющий на детской площадке получил травму руки. При осмотре: рука вывернута неестественным образом, болезненность, невозможность шевелить пальцами, целостность кожи не нарушена.

Задание: перечислите объем первой доврачебной медицинской помощи. Продемонстрируйте очередность оказания первой доврачебной медицинской помощи, выбрав среди имеющихся на столе необходимые средства помощи.

Новая тема: Черепно-мозговая травма.
Учащиеся по ходу объяснения и демонстрации слайдов заполняют таблицу:

Причины возникновения черепно-мозговой травмы:
воздействие удара- прямой удар головой или по голове
воздействие противоудара- сотрясение мозга является последствием сильного удара другой части тела, например: приземление парашютиста на выпрямленные ног, падение на ягодицы.
Черепно-мозговую травму в целом принято делить на три основные группы:
сотрясение головного мозга
ушиб головного мозга
сдавление головного мозга
Сотрясение головного мозга— это самая лёгкая форма черепно-мозговой травмы, главной особенностью которой является  развитие функциональных, обратимых повреждений. Что это значит? Это значит, что со временем (чаще всего несколько дней) все нарушения в работе головного мозга пройдут. Некоторое время назад было принято делить сотрясение головного мозга по степеням тяжести, их было три: легкая, средняя и тяжёлая степени. Теперь это деление отменено. Однако, на практике, после травмы самочувствие пострадавших субъективное и объективное может в значительной степени разница. Очаговые симптомы при сотрясении головного мозга бывают редко. Чаще всего речь будет идти о нарушении работы мышц лица, незначительном нарушении зрения в виде лёгкого двоения или затуманивания, пострадавший может жаловаться на то, что ему трудно говорить, хотя все звуки он произносит чётко и внятно.
Любой удар головы в принципе может стать причиной сотрясения головного мозга. Нередко решающую роль играет не сила удара, а точка его приложения.
Симптомы сотрясения головного мозга:
тошнота
рвота
головокружение
головная боль
нарушение сна
Неотложная доврачебная помощь при сотрясении головного мозга:
строгий постельный режим
контроль за дыханием пострадавшего
профилактика затекания рвотных масс в дыхательные пути, если пострадавший находится в бессознательном состоянии. Достигается это путём укладывания пострадавшего в устойчивое боковое положение.
вызов бригады «Скорой помощи»
транспортировка больного в случае необходимости производится на спине с фиксацией шейного отдела позвоночника.
обработка раны и наложение асептической повязки в случае необходимости
Ушиб головного мозга- тяжёлая травма головы, при которой на фоне сотрясения всего мозга есть ещё и локальное более выраженное повреждение. Для такой травмы характерны не только общемозговые симптомы, но и очаговые. Если Вы хорошо запомнили прочитанный выше материал, то наверняка запомнили, что их проявление зависит от того, какую функцию выполняет пораженная зона мозга.

Степеней ушиба головного мозга три:
лёгкая степень— характеризуется потерей сознания продолжительностью до 2 часов. Обратите особое внимание на то, что у больного может быть не только «классическая» потеря сознания, но и выраженное нарушение сознания. Пострадавшие в таком случае становятся заторможенными, с трудом и подолгу отвечают на вопросы, плохо ориентируются во времени и пространстве, могут путаться в своих паспортных данных, не сразу и не чётко выполняют требуемые от них действия. Помимо нарушения сознания у пострадавшего может быть кратковременное нарушение речи (более длительное, чем при сотрясении), слабость мышц лица.
средняя степень— характеризуется потерей сознания продолжительностью до нескольких часов. После восстановления сознания человек длительное время может быть вялым и сонливым. К описанным выше симптомам присоединяется снижение реакции зрачков на свет, т.е зрачки не так быстро сужается на ярком свету и не так быстро расширяется в темноте как бы это могло быть у здорового человека. Может развиться нистагм. Нистагм- это непроизвольные быстрые ритмические движения глазных яблок. Чаще встречается двусторонний нистагм. Значительно реже можно встретить односторонний нистагм. В зависимости от направления колебаний глазных яблок выделяют: горизонтальный, вращательный, вертикальный и диагональный нистагм. Очень часто патологические изменения в работе головного мозга, его отёк вызывают повышение артериального давления или его значительное снижение. По тем же причинам возможно развитие одышки и неправильных видов дыхания.
тяжёлая степень-  характеризуется потерей сознания продолжительностью от нескольких до нескольких суток и даже недель. Пострадавший не контактирует с окружающими. Иногда он может открывать глаза на окрик или болевой раздражитель. Движения глазных яблок становятся плавающими, возможно расходящееся косоглазие, нарушение формы и размера зрачков. Со стороны конечностей отмечается нарушение мышечного тонуса от полного его отсутствия до максимального напряжения. У пострадавших может развиться судорожный припадок. В значительной степени могут измениться ритм и глубина дыхания в сочетании с периодами его полной кратковременной остановки. Артериальное давление чаще всего снижается.
Сдавление головного мозга— травма, характеризующаяся сотрясением, тяжёлым ушибом и сдавлением мозга сильнейшим отёком или костными отломками, или внутричерепной гематомой. Как правило, причин возникновения сдавления одновременно несколько. Очаговая симптоматика в данном случае выражена в значительной степени. Сознание у пострадавшего изначально может присутствовать, затем может возникнуть психомоторное возбуждение, нарастание головной боли. Сердечная деятельность и дыхание угнетены. Возможны длительные судорожные припадки. Очень часто можно наблюдать ассиметричное изменение размера зрачков, т.е один зрачок остаётся обычного размера, а второй расширяется. Это один из ранних признаков развития внутричерепной гематомы. Ещё одним из ранних и очень коварным симптомом является «светлый промежуток». Это период полного благополучия с момента получения травмы до начала первых патологических проявлений со стороны нервной системы. Продолжительность «светлого промежутка» и интенсивность развития симптомов сдавления головного мозга зависит от скорости образования гематомы. При артериальном внутричерепном кровотечении «светлый промежуток» может исчисляться минутами, при венозном кровотечении- часами. Особенно трудно оценить тяжесть состояния пострадавшего в состоянии алкогольного опьянения, которое может либо затушевать клинические проявления травмы, либо усугубить их.
Неотложная доврачебная помощь при ушибе и сдавлении головного мозга:
контроль за дыханием пострадавшего
вызов бригады «Скорой помощи»
транспортировка больного с случае необходимости на спине с фиксацией шейного отдела позвоночника, профилактика затекания рвотных масс в дыхательные пути. Достигается это путём укладывания пострадавшего в устойчивое боковое положение.
обработка раны и наложение асептической повязки в случае необходимости
Каждая травма может вполне закончиться не только выздоровлением, но и, к сожалению, развитием осложнений. При черепно-мозговой травме, даже при своевременной профессиональной помощи, осложнения развиваются довольно часто. Они могут сильно повлиять в последующем на жизнь пострадавшего. Лучшей профилактикой развития этих осложнений является своевременное обращение за профессиональной медицинской помощью!
Осложнения черепно-мозговой травмы могут быть:
ранние (травматический менингит, травматический менинго-энцефалит, абсцесс мозга, травматические пролапс и протрузия мозга, кровоизлияние в мозг и полость черепа)
поздние (травматический арахноидит, травматический арахноэнцефалит, паркинсонизм, окклюзионная гидроцефалия, эпилепсия, неврозы).
IV. Итог урока. (5 мин.)
Что нового узнали сегодня на уроке? (черепно – мозговые травмы и способы оказания ПМП при них.)
Выставление оценок учащимся.
V. Домашнее задание. (5 мин.)
1. Знать и отработать правила оказания ПМП при травмах.
2. Терминологическая работа:
- травма – это …
- рана – это…
- ушиб – это …
- вывих – это …
- перелом – это ..
- иммобилизация – это …
Всем спасибо, до свидания.


extracted_text:
Использование технологии кейс-стади на уроках развития речи в начальной школе
      Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей. Применение современных инновационных технологий на уроке позволяет не только раскрыть способности ученика, но и формирует умение учиться. Стержень данной работы представляет собой описание использования технологии кейс-стади на уроках развития устной речи в начальной школе.
Кейс-стади (case-study, от англ. case – случай), или метод изучения ситуационных задач - это один из видов технологии анализа конкретных ситуаций. Учащиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Цель применения кейс-технологии на уроке – не передача учащимся знаний в готовом виде, а самостоятельное их добывание в ходе дискуссии. Дискуссия провоцируется описанием конкретного события, ситуации, произошедших в реальной жизни. В ходе дискуссии и разрешения проблемы дети приобретают необходимый багаж знаний, которым в дальнейшем они смогут воспользоваться. Рассмотрим реализацию данной технологии на примере следующего кейса, используемого мною на уроке развития устной речи:
Кейс «История с лосенком»
Предмет: «Развитие устной речи на основе изучения объектов и явлений окружающей действительности»
Дидактическая линия: «Человек и природа».
Тема: «Охрана природы».
Цель: объяснить, как нужно правильно вести себя в лесу, чтобы не навредить животным.
Понятия, проверяемые данным кейсом: правила поведения в лесу, бережное отношение к животным.
Проблема: как воспитать у детей любовь к родной природе.
Ситуация. Чтение отрывка рассказа А. Севастьянова из журнала «Юный натуралист» №6, 1998г. о том, как, гуляя в лесу, сын егеря увидел лосиху и двух маленьких лосят. Подойдя ближе он спугнул лосиху. Она убежала. Один лосенок последовал за ней. А другой спал. Проснувшись, он увязался за мальчиком. Мальчик решил оставить его у себя.
Фон ситуации:

А. Севастьянов «Не рви цепочку».
… Никогда не бывает лес радостней и звонче, чем в эту весеннюю пору. Сашка старался не трещать сучьями. Впереди раздавался непонятный звук… В просвете между деревьями прошла лосиха. Встала около лосенка…
Сашка осторожно подвинулся ближе и увидел: в редкой лесной траве, спиной к нему, лежит второй лосенок. Похоже, спит.Лосиха учуяла Сашку и побежала от него. Лосенок – за ней. А второй все лежит. Только ушами заводил, как большой…
Встал на свои длинные ноги-ходули и увидел Сашку. Зашевелил вроде бы непослушными ногами и вместо того, чтобы убежать, шагнул к Сашке. Тот попятился. «Вдруг лосиха вернется. Надо уходить».
Лосенок пошел за ним. Сашка побежал. Лосенок не отставал…
Рыжего большеухого лосенка и Сашку отец увидел возле огорода…
- Ты где его взял?
Сашка рассказал.
- Давай, быстрее назад! Разве можно! - И он впереди Сашки и лосенка побежал в лес, на ходу расспрашивая, где точно Сашка его нашел.
- Давай оставим его себе,- робко предложил Сашка. – Пускай живет.
- Да как же мы его выкормим без молока? Что ж ты наделал? Не встретится с лосихой – погибнет. Осторожнее надо в лесу. Сколько раз тебе говорил.
Эти разговоры Сашка помнил. Помнил как однажды подобрал на земле птенца. Думал, упал из гнезда. А это был слеток, которому пришло время расстаться с гнездом. Птицы кормили бы его и в траве. А в доме он погиб на другой же день. Отец говорил тогда:
«Жизнь у них, как цепочка, одно звено за другим. То он в гнезде должен смирно сидеть, а подрастет – прятаться в траве или кустах. Ты взял его из травы и оборвал цепочку».
«Не получилось бы так же с лосенком», - боялся Сашка.
Наконец пришли туда, где Сашка нашел лосенка. Договорились по команде разбежаться в разные стороны. Пока лосенок будет соображать, за кем бежать, они скроются из виду.
Так и сделали…
- А не пойдет он с голоду искать лосиху? Уйдет куда-нибудь, заблудится.
- Кто знает? И посмотреть нельзя. Пойдешь туда – лосиху испугаешь или лосенок опять привяжется…
Через два дня на лесной дороге отец нашел свежие следы лосихи с двумя лосятами. Та ли прошла лосиха или другая, они так и не узнали. Лосенка на месте тоже не было.

Информация кейса может быть печатной (статья, рассказ), в виде рисунка, фото, видео, мультимедиа. Главное, чтобы этот материал помог ученику лучше понять предложенную ситуацию и поставить себя на место главных героев.
После восприятия ситуации необходимо выделить, осмыслить и обсудить проблему. Организовать обсуждение можно с помощью вопросов или в виде конкретных заданий.

Вопросы:
Почему Сашин отец так отреагировал на данную ситуацию?
Что бы ты почувствовал, если бы оказался на месте Саши?
Может ли маленький лосенок выжить без матери?
Виноват ли мальчик в том, что лосиха оставила своего детеныша?

Далее следует поиск различных вариантов разрешения проблемы. В помощь учащимся на этом этапе можно предложить информационный лист с необходимой дополнительной информацией.

Поиск вариантов разрешения ситуации.
Как бы ты поступил в данной ситуации?
Дочитай в информационном листе рассказ А. Севастьянова и узнай, чем закончилась история с лосенком.
Какие ошибки, совершенные в лесу, Сашка запомнил на всю жизнь?
Объясни заголовок рассказа.
Наконец, в завершение учащиеся должны найти только один вариант решения предложенной проблемы.Затем делаются выводы, подводится итог.
На этапе «Выводы. Обобщение» можно организовать работу в группах.
Задание для 1 группы:
Сформулируйте правила поведения в лесу.
Задание для 2 группы:
Примите участие в конкурсе плакатов на тему: «Лес – дом животных. Будь вежлив в гостях!»
Задание для 3 группы:
Используя различные информационные источники (информационный лист), больше узнайте о лосях и подготовьте небольшое сообщение для одноклассников об этих замечательных животных.

Среди критериев оценки выделяют следующие:
Активность ребенка при обсуждении кейса.
Понимание темы обсуждения.
Оригинальность высказываний.

Этот метод можно применять регулярно практически по любой теме обучения на разных предметах. Однако эффективность занятия с помощью кейс-технологии во многом зависит от умения учителя организовать работу, направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного процесса.
Таким образом, одним из эффективных технологий обучения деятельностного типа является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.

Список литературы:
1. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении /А.М. Деркач // Специалист. – 2010. - №4. –С.22 -23.
2. Загашев И.О. и др. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284с.
3. Воронина, Ю.В. Современный урок окружающего мира в начальной школе: методическое пособие / Ю.В. Воронина. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2011. – 135с.
4. Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников. // Школьные технологии . - 2009. -


title: Осенний праздник в старшей и подготовительной группе

extracted_text:
ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Ведущий:

Внимание! внимание!
Наш праздник начинается!
И пусть веселье, улыбки и смех,
Сегодня не кончаются.

Очень хочется поздравить нам ,
Сегодня всех гостей
И для вас мы приготовили
Много радостных затей
Ведь сегодня детский садик
Встретит свой осенний праздник

Мамы папы Вы готовы! Замечательно!
А для первого момента просим мы аплодисменты!
Родители не зевайте,
Громкими аплодисментами детей своих встречайте!
Под веселую музыку дети входят в зал, останавливаются, разглядывая его убранство.

Нынче праздник на дворе,
Наступила осень.
Мы об осени детей рассказать попросим.

Дети читают стихи:

1. Осень, осень за окошком:
Дождик сыплется горошком,
Листья падают шурша.
Как ты Осень хороша!

2. Листья золотом расшиты,
Тропки золотом умыты.
В ярких шапочках грибы,
Всё нам, Осень, даришь ты!

3. Листья по небу кружатся,
Капают дождинки.
Мы бежим по лужицам, По лесной тропинке.

4. Вышла Осень погулять,
Летний лес разрисовать.
Кисточки свои взяла,
Листья красить начала.

5. Журавли на юг летят
За окошком Осень
Приходи на праздник к нам
Очень, очень просим.

Песня про осень

Ведущий:  Где же осень золотая
Вот загадка, вот секрет,
Мы тут песни распеваем,
А ее все нет и нет?
ГДЕ ТЫ ОСЕНЬ ОТЗОВИСЬ! ГДЕ ТЫ ОСЕНЬ ПОЯВИСЬ!

Дети: ОСЕНЬ, ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ! (2р)
Ведущий: Наши гости не молчите, вместе с нами позовите!
Гости: ОСЕНЬ, ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ!
Ведущий: Нет , видно кто-то промолчал,
Пусть дружнее скажет зал.
Гости: ОСЕНЬ, ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ!
Ведущий: Громко хлопаем в ладоши и встречаем гостей хороших.

Звучит муз.заставка. Входит осень.
Осень.
Меня вы звали? Вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Не виделись мы целый год.
За летом следом мой черед.
Все рады встретиться со мной!

Осень.
Споете песенку сейчас?
Дети –да!
Ну что ж, я буду слушать вас!
Исполняется песня

Осень.
Спасибо, милые певцы.
Я вас хвалю. Вы — молодцы

ВЕДУЩАЯ 1: Пока мы пели
По небу тучи пробежали.

Хмурая погода и дождик на дворе,
Стало очень холодно сегодня в октябре.

(В зал под музыку входит Непогода)

Непогода: Апчхи! Это что здесь такое? Праздник, что ли?
Это плохо. Апчхи!
Вед: А ты кто такая?
Непогода: Я-то? Нелетная погода. Апчхи!
Вед: Как это нелетная? Плохая что ли?
Непогода: Вот чуть что, так сразу плохая!
На улице осень, а осенью и бывает непогода!
Осень: А, так это тетка непогода!
А у нас праздник, и нам плохая погода не нужна!
Ведущий: Ребята нам нужна плохая погода?
Дети: Нет!
Непогода: Ах, так?! Ну нигде не нужна!
Вот сейчас как напущу туман и сырость, апчхи!
Вы тут сразу все зачихаете.
Вед: Осень, ты слышишь?
Она хочет, чтоб все заболели.
Осень Не бывать этому.

Ведущий: Ребята, давайте захлопаем и затопаем-прогоним плохую погоду!
Непогода: Ой,ой! чего это вы?
Вас так много, а я совсем одна! Я больше не буду. Можно я с вами побуду поиграю.У меня зонтик есть не простой волшебный.

Ведущий: И почему это твой зонт волшебный?

Непогода:  Кто зонтик в руки возьмет
Тот сразу с ним играть начнет.

Ведущий: Как интересно! Дети, давайте узнаем, правда ли зонтик волшебный.
Игра "Зонтики".
(дети встают в круг и передают зонтик под музыку, у кого зон останется тот выходит на середину и выполняет движения)

Говорят все вместе:
1. Зонтик прыгает на ножках, а мы хлопаем в ладошки!
2. Будет зонтик наш кружиться, а мы топать веселиться!
3. Будет зонтик приседать, а мы ножки выставлять!

Непогода: Ну что ж ребята до свиданья мне пора. А то я с вами обо всем забыла.
Меня забот невпроворот …


title: Технологическая карта урока окружающего мира "Ты и твои друзья" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира,
проведенного во __2в______ классе
учителем начальных классов Згонник Валерией Александровной


title: Презентация "С.В. Михалков. Новогодняя быль" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Вилегодская сош»Открытый урок литературного чтения во 2 классе по теме «С. В. Михалков. Новогодняя быль»						            разработала урок				                                                                   учитель нач. классов,		                                                                              Павлова Светлана Ивановна,                                                                                1 квалификационная категория2019-2020 уч. год
Ок-ок-ок-падает снежок.Ип-ип-ип-слышу снега скрип.Ре-ре-ре-горы в снежном серебре.
НОГОВОДНЯЯ ЛЫБЬ
Сергей Михалков«Новогодняя быль»
С.В. Михалковписательпоэтбаснописецжурналиставтор слов гимна Российской Федерации
		про-стре-ко-та-ла	на-лю-бо-ва-ться [ца]	по-зна-ко-ми-лась	раc-ка-чи-ва-ться [ца]	чувст-во-ва-ла	за-те-ря-ться [ца]	при-бли-жа-ю-ще-го-ся	се-реб-ря-ны-ми
	1. Росла Ёлочка.	2. Прилетела незнакомая Сорока.	3. Приход лесника.	4. Ёлочка потеряла сознание.	5. На ветвях висели цветные 		стеклянные шары.	6. Каждый Новый год она 	вспоминает своё детство.
1. Кто умеет добрым быть-тот природу не будет 	губить.2. Сила есть-ума не надо.3. Что посеешь, то и пожнёшь.
На сегодняшнем уроке я узнал(а) …На этом уроке я похвалил(а) бы себя за …После урока мне захотелось …
 с.203-207 пересказ от лица Ёлочки


extracted_text:
Картотека игр по развитию мелкой                        моторики детей раннего возраста.
Составитель: Д. С. Мерзлякова, воспитатель.
Входит - не входит (А.Кузнецова, «Лучшие развивающие игры для детей 1-3 лет» стр.32 )
Вам потребуются: пуговицы разного размера, пластиковая бутылка.
Покажите малышу, как пуговицы можно проталкивать в горлышко бутылки. Дайте ему сделать это самому. Не подсказывайте, что крупная пуговица не пройдет в бутылку, пусть малыш сам сделает это открытие. После нескольких неудачных попыток ребенок научится соотносить диаметр отверстия бутылки и размер пуговицы.
Игра способствует развитию мелкой моторики, навыков сопоставления.
Наши пальчики (А.Кузнецова, «Лучшие развивающие игры для детей 1-3 лет» стр.32.)
Читая стишок, перебирайте пальчики малыша, массируйте их.
Этот пальчик хочет кушать.
Этот пальчик - сказку слушать.
Этот пальчик ляжет спать,
Этот - выйдет погулять.
Ну а этот - в лес пойдет,
Маленький грибок найдет.
Игра способствует развитию мелкой моторики.
Порисуем? (А.Кузнецова, «Лучшие развивающие игры для детей 1-3 лет»  стр.31.)
Вам потребуются: поднос, мелкая крупа или мука. Насыпьте на поднос ровным слоем манку или муку. Покажите малышу, как пальчиками можно рисовать на муке. Проводите линии, рисуйте различные фигуры. Пусть ребенок порисует самостоятельно. Игра способствует развитию мелкой моторики, творческих способностей.
Комарики (А.Кузнецова, «Лучшие развивающие игры для детей 1-3 лет» стр.83.)
Читайте малышу потешку, сопровождая ее действиями:
Дарики-дарики,
(хлопаем в ладоши)
Вот летят комарики, 3-з-з!
(складываем пальцы рук в щепоть)
Вились, вились,
(вращаем кистями рук)
Вились, вились,
Раз! И в ушко (носик, ручку) нам вцепились!
(пощипываем малыша за ушко).
Попросите кроху побыть «комариком».
В игре развивается речь ребенка, мелкая моторика.
Лабиринт для пальчика (А.Кузнецова, «Лучшие развивающие игры для детей 1-3 лет»  стр.87.)
Нарисуйте на листе бумаги запутанную дорожку. Попросите малыша добраться пальчику до домика, проведя им по дорожке. Для развития тактильных ощущений можно приклеить на дорожку разные виды круп или обклеить ее бархатной бумагой.
Игра способствует развитию мелкой моторики, координации движений.
ПИРАМИДКА(А.С. Галанов, Развивающие игры для малышей, стр. 100)
Цели игры: обогащение сенсорного опыта, развитие координации движений рук под контролем зрения и осязания.
Пирамидка с пятью кольцами одного цвета, убывающими по размеру
ХОД ИГРЫ.
Покажите ребенку пирамидку, дайте потрогать ее, что-бы малыш мог увидеть: кольца отличаются друг от друга своими размерами. Потом начните разбирать пирамидку.
Снимите два кольца и положите их рядом справа от основания пирамидки.
Предложите малышу снимать кольца самому. Каждое из них он должен положить рядом с уже снятыми. Надо ненавязчиво обучать ребенка выкладывать кольца в ряд в порядке возрастания.
Потом малышу надо объяснить, что можно учитывать не только размеры колец, но и то, как они расположены: в нижней части пирамидки они значительно шире колец, расположенных выше. И дальше соберите пирамидку вместе с малышом. Естественно, нанизывание колец на пирамидку начните с самого большого кольца. Когда сборка будет завершена, обхватите руку малыша своей рукой, проведите ею сверху вниз по поверхности пирамидки и скажите: «У правильно собранной пирамидки поверхность немного волнистая, но без больших выступов, рука идет по ней ровно».
ПРИЩЕПКИ В КОРЗИНЕ (А.С. Галанов, Развивающие игры для малышей, стр. 83)
Цель игры: развитие мелкой моторики трех основных пальцев рук (большого, указательного и среднего).
/ Небольшая корзина, у которой не слишком толстые борта.
Корзину можно заменить коробкой или любой плоской фигурой из толстого картона
/ Несколько разноцветных бельевых прищепок
ХОД ИГРЫ.
Сложите в корзину прищепки и поставьте ее на пол. Предложите ребенку вынимать прищепки по одной и, взяв каждую тремя пальцами, прикреплять ее на край корзины. Затем игру можно усложнить: прищепки прикреплять в определенной цветовой последовательности.
Прежде чем ребенок приступит к игре, покажите сами, как надо действовать.
Многократное повторение движений сжимания и разжимания позволяет хорошо потренировать пальцы рук.
ПЕС БАРБОС А.С. Галанов, Развивающие игры для малышей, стр. 85)
Цели игры: развитие мышц кистей рук, активация речевого центра мозга, подготовка к застегиванию пуговиц, завязыванию шнурков и т. д.
/ Прищепки, оформленные в виде собачек.
Для этого к ним можно приклеить вырезанные из картона и разрисованные "головы и "хвосты" собак
Ход игры.
Возьмите прищепку-«Барбоса» и расскажите ребенку стишок:
Вот он, наш чудесный пес, -
Что за уши, что за нос!
А теперь давай-ка встанем (покажите малышу знаками, чтобы он встал и подошел к вам)
И в окно с тобою глянем. (Когда ребенок приблизится к вам, обращайтесь к прищепке-«Барбосу».)
Ну, дружочек не зевай, Скорей (Машу) догоняй. После этих слов попытайтесь «поймать» ребенка при помощи прищепки, прицепите ее к одежде малыша и скажите:
Как я рад, что я догнал.
Век счастливей не бывал.
Затем отдайте прищепку малышу и попросите его показать, как пес рад встрече: для этого ребенок должен несколько раз открыть и закрыть прищепку, «полаяв»: «Гав, гав, гав».
ПАЛЬЧИК О ПАЛЬЧИК (А.С. Галанов, Развивающие игры для малышей, стр. 106)
Цели игры: уравновешивание нервных процессов, укрепление тормозных реакций, привитие навыка выполнения действий по команде, развитие координации движений рук.
ХОД ИГРЫ.
Поставьте ребенка перед собой. Напевайте песенку, выполняйте необходимые движения, а малыш должен все ваши действия повторять.
Пальчик о пальчик - тук да тук.
(Повторить два раза.
Ладошками хлопай, хлопай!
(Хлопки повторить два раза.
Ножками топай, топай!
(Повторить два раза.
Пальчик о пальчик - тук да тук.
(Повторить два раза.
ПОГОВОРИМ С ЛАДОШКОЙ (А.С. Галанов, Развивающие игры для малышей, стр. 108)
Цели игры: увеличение амплитуды движений в суставах пальцев рук и кистей, развитие мелкой моторики руки быстроты реакции.
ХОД ИГРЫ.
Прочитайте стихи, загибая при этом пальцы на обеих
руках ребенка (начиная с левой):
Ты, мизинчик, где бродил?
С безымянным суп варил,
А со средним кашу ел,
С указательным запел.
А большой меня встречал
И арбузом угощал.
Указательный на правой
Пек блины на всю ораву.
Средний танцевал гопак,
Безымянный сидел так.
А мизинец любит чай
И еще - гостей встречать.
Правый же большой играл,
Всех в команду приглашал.
Раз, два, три, четыре, пять.
На этот счет малыш разгибает пальцы, и потом игра начинается снова.


title: Сценарий праздничной программы "Широкая Масленица"

extracted_text:
Сценарий праздничной    программы

     «Широкая     Масленица»

Цель:
Приобщать детей к традициям своего народа,формировать нравственно-эстетические и общественные ценности.
Задачи:
Задачи:
- Закреплять и расширять знание национальных традиций;
- Развивать творческий потенциал и способности детей;
- Воспитывать активную личность.

Ведущая: А знаете ли вы что на масленицу Зима встречается с Весной. Масленица – народный семейный праздник и мы собрались вместе, чтобы отметить этот праздник, как это делали в старину
 Ведущая: Собирайся народ!
В гости праздник идет!
Вед.: Песни пой и пляши,
Веселись от души!
Вед.: Масленицу широкую открываем,
Веселье начинаем!
Вед.: Собрались мы здесь гурьбой,
распрощаться чтоб с Зимой!
А чтобы Зима не злилась и на нас не обижалась, за то, что мы её со двора прогоняем, мы ей добрую-хвалебную песенку споём!
Ведущая:
Ну-ка в круг скорей вставайте!
Песню дружно начинайте!
(песня-хоровод: «А кто у нас белая?»)

Дети рассказывают стихи:
1-й ребенок   Бабушка блины спекла
                        Круглые румяные
                         Масленица к нам пришла
                         Гостьею желанною.
2-й ребенок     Весь народ в стране гуляет,
                          Нас блинами угощает,
                          Вместо солнца в небе чистом
                          Блинчик круглый золотится.
3-й ребенок       Масленица, масленица с нами!
                           И конечно русские блины.
                            И уже весна не за горами.
                            Ждем мы наступления весны!

4-й ребенок        Я на масленицу маме,
                             И руками  и ногами
                              Помогала печь блины
                              Небывалой ширины
Проводятся  весёлые конкурсы.

Конкурс1: «Щит и масленица»
Перенести на щите маленькую масленицу.

Конкурс 2 «Обручи» (Перейти сугробы)
«Взятие крепости» - метание снежков по кеглям

Эстафета3 Забава -гонки «По коням!».
Дети разбиваются на две команды по 3 человек. Первый ребёнок бежит на лошади, потом «сажает» на лошадь позади себя ребенка, добегает с ним до определенного места, возвращается обратно и берет следующего игрока. Выигрывает так команда, чьи участники «прискакали» раньше.)

Игра «Ёлочки – пенёчки»

Ведущая:
Предлагаю выпить чаю!
А если к чаю будет что-то вкусненькое – дружно хором говорим «Ням-ням-ням!» Попробуем? «Ням-ням-ням!» А если что-то к чаю ну совсем не подходит – говорим «фу-фу-фу», пробуем? «Фу-фу-фу»!
Фон на игру Чай
ИГРА НА ВНИМАНИЕ
Булочки хрустящие («Ням-ням-ням»),
Тапки завалящие («Фу-фу-фу»),
Пирожки слоеные («Ням-ням-ням»),
Валенки вареные («Фу-фу-фу»),
Шарики сырные («Ням-ням-ням»),
Салфетки жирные («Фу-фу-фу»),
Пряники вкуснящие («Ням-ням-ням»),
Яблоки хрустящие («Ням-ням-ням»),
Селедочка пряная («Ням-ням-ням»),
Грибочки поганые («Фу-фу-фу»),
Шишки еловые («Фу-фу-фу»),
Табуретки новые («Фу-фу-фу»),
Рваные карманы («Фу-фу-фу»),
Баночка сметаны («Ням-ням-ням»).

Конкурс 4. «Меч – удалец»
Сбить мечом ряженую бутылку.

Конкурс 5. «Бег в мешках»

Ведущая: Издавна повелось на масленицу на каруселях кататься. Ну честной народ карусель для катания ждёт!
Катание на каруселях.

Конкурс 6.  Перетягивание  каната.

Ведущая: Ну а какая масленица без катания на лошадях. Эх, прокатимся!
Катание на лошади.

Ведущая:
Сегодня не только проводы зимы, но и прощёное воскресенье. Ведь законом было – друг другу в пояс поклониться.
 С кем поругался – помириться.
Обиду в сердце не таить,
 За боль и слезы всех простить.
Ведущая:: Давайте и мы с вами обнимемся и попросим друг у друга прощения.
Все обнимаются и просят прощения друг у друга.
Звучит веселая музыка.

Ведущая:
Есть такое поверье, кто положит к масленице своё пожелание и записка вместе с масленицей сгорит, то желание обязательно исполнится.
(Дети кладут на масленицу заранее приготовленные записки с пожеланиями.)

Ведущая:
Мы шутили, мы играли,
   Очень весело плясали.                                                                                Пришла пора с Масленицей проститься
     И блинами угоститься.
Хоровод «Прощай масленица»
Сжигаем Масленицу со словами:
Уходи, зима! Приходи, Весна!
Прощай, зима! Прощай, Масленица!
                                   Угощение блинами.


Дневник музыкальных наблюдений 6 класс


title: Самостоятельная работа "Логарифмические уравнения"

extracted_text: Ответы:


title: Лексические темы (вторая младшая, средняя группы)

extracted_text:
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
ГБДОУ детского сада № 56 комбинированного вида
(вторая младшая, средняя группы)

Примерное комплексно-тематическое планирование (старшая группа) ГБДОУ детского сада № 56 комбинированного вида

Примерное комплексно-тематическое планирование (подготовительная к школе группа) ГБДОУ детского сада № 56 комбинированного вида


title: Презентация по русскому языку "Творительный падеж имён существительных" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Творительный  падеж
 имён  существительных
2
Девятое   декабря.
Классная  работа.
Сижу  правильно,  пишу красиво!
3
Упражнение   в  чистописаниивопросов  по  образцу  учителя
Определите  по  вопросам падеж,  с  которым  мы  будем работать  на  уроке?
Как  мы  будем  работать  с  этим  падежом?
Кем?
Чем?
Работаем  по  таблице!
 Вспомните по таблице признаки, по  которым  можно  определить  творительный  падеж  имени  существительного.
с. 117
Творительный  падеж
Творю,  горжусь
(слова - помощники)
Есть  предлоги
Втор. член
6
Как проверить написание безударного  окончания  имени существительного в  творительном падеже?
Безударное  падежное  окончание  имени  существительного  -  это  орфограмма.
7
Ночью  буря  бушевала,А с рассветом2  на село,На поля, на сад1 пустынный2Первым  снегом  понесло.И  сегодня  над широкойБелой скатертью полейМы простились с запоздалойВереницею   гусей.
И. Бунин
 Учимся определять  имена существительные  в  творительном падеже!
с. 118  упр. 220
 2 скл.
 2 скл.
 3 скл.
 1 скл.
8
Этимологическая справка: наречие образовалось путём слияния слов сего и дня, что означало «сего дня», «этого дня».
Словарная   работа
СЕГОДНЯ
ВЧЕРА
с. 118
лапшóй — кáшей         камышóм — лáндышемвожжóй — пря́жей       стрижóм — стóрожемсвечóй — тýчей           ключóм — óбручемпращóй — рóщей         плащóм — товáрищемпыльцóй — ýлицей      храбрецóм — лени́вцем
9
Докажите,  что  имена существительные  даны  в  творительном падеже
с. 119  упр. 222
Праща — древнее ручное боевое оружие для метания камней.
лапшóй — кáшей         камышóм — лáндышемвожжóй — пря́жей       стрижóм — стóрожемсвечóй — тýчей           ключóм — óбручемпращóй — рóщей         плащóм — товáрищемпыльцóй — ýлицей      храбрецóм — лени́вцем
10
Сделайте  вывод:  когда  после  букв
Ж, Ш,Ч, Щ, Ц  в окончаниях  существительных  пишется буква О,  а  когда Е?
с. 119  упр. 222
В  копилку  знаний!
   После  шипящих и ц под ударением в окончаниях имён существительных в творительном падеже пишется буква о, а без ударения – буква е.

01.12.2020
11
с. 119
Учимся  ставить  имена  существительные   в  форму творительного падежа!
 Врач,  багаж, чаща, синица, крыша, малыш, дворец, кожа, кольцо, плечо, лыжница, пища, дача, шалаш, морж.
12
с. 119  упр. 223
/
Скл.
Работаем   с  пословицами!
   Мир  освещается (солнце), а человек (знание). (Язык) не спеши, а (дело) не ленись.  С (ложь) правда не дружит2.  Не гонись за (красота), тянись за (разум).  С (песня) работать легче.  В лицо мороз дохнёт, глаза (иней) обведёт. Назвался (груздь) — полезай в кузов.
13
Проверим   работу   с  пословицами!
   Мир  освещается солнцем (2 скл.), а человек знанием (2 скл.). Языком          (2 скл.) не спеши, а делом (2 скл.) не ленись.  С  ложью (3 скл.) правда не дружит2.  Не гонись  за  красотой (1 скл.), тянись за разумом  (2 скл.).  С  песней     (1 скл.) работать легче.  В лицо мороз дохнёт, глаза инеем (2 скл.) обведёт. Назвался груздём (2 скл.) — полезай в кузов.
14
Подведём  итоги  работы!
С именами существительными  какого  падежа работали  на  уроке?
Как работали?
Какие  окончания у существительных  творительного  падежа  в 1  склонении? Во  2  склонении? В  3 склонении?
Какие  слова -  помощники  можно  использовать  для проверки  безударных  окончаний?

Оцените  свою  работу!
Определяю  безударные окончания имён  существительных  в  творительном  падеже  без  затруднений!
При  проверке  безударных окончаний имён  существительных  в  творительном  падеже затрудняюсь!
Благодарю  за  работу!
с. 118   упр. 221
знать окончания
творительного падежа
Интернет   ресурсы
m.fotostrana.ru
antalyaelitestroy.ru
ingvarr.net.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-1-upr-221-s-118/
popmech.ru

18
Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1 – М.: Просвещение, 2018