extracted_text:
«Трансформация предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС»
Воспитатель: Утрясова С.А.
Рыбинский детский сад, филиал МБДОУ «Детский сад №189»
с. Рыбное, 2019 год
МАСТЕР-КЛАСС
В ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. А также развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Чтобы предметно-пространственная развивающая среда выступала как развивающая, подвижная и легко меняющаяся, мы пришли к решению доработать уже имеющуюся в группе ширму, сделать ее многофункциональной, для использования в игровой, театрализованной и познавательно-образовательной деятельности детей.
Актуальность:
использование нестандартного оборудования в процессе совершенствования  развития детей дошкольного возраста; развитие познавательных интересов и способностей, познавательных процессов дошкольников на основе практических действий, оптимизация предметно- пространственных условий в ДОУ.

Цель:
Задачи:
Многофункциональная ширма отвечает всем требованиям, предъявляемым к предметно-развивающей среде группы:
Требования:
Требования:
Основа ширмы изготовлена из экологически чистого материала -дерева. Состоит из трех рам: центральная и боковые части. У ширмы есть две стороны. С одной стороны, три игровых поля, каждое обшито тканью с кармашками. Ткань можно снять, если нужно что-то добавить или поменять, а потом прикрепить обратно.
Техническая характеристика
Первая секция. Эта часть ширмы имеет полотно с пристроченными к нему полосами тесьмы. Кроме того имеются  две полосы липучки и два неглубоких кармана. Секцию можно использовать во время ООД и СОД, а также в самостоятельной деятельности детей (СД). Через организацию данных видов деятельности мы сможем обучать детей грамоте, формировать элементарные математические представления, расширять кругозор, а также способствовать мышлению ребенка, развивать творческую активность, мелкую моторику.
Центральная часть ширмы предназначена для театрализованной деятельности,  на  нижней части - пришиты липы, на которые можно прикрепить плоскостных  персонажей,  эта часть способствует развитию речи дошкольников, расширению кругозора, развитию творческих способностей.
В нижней части ширмы имеются три глубоких кармана, где помещены герои разных сказок, атрибуты и другое.
На одной из секций расположен домик для инсценировки сказок.
Третья секция: прозрачные карманы: форматов  А-3 (либо 2 – А-4) и 2 широких, но не глубоких кармана.
Эту секцию можно использовать как стенд по всем образовательным областям, во время организованной образовательной деятельности, в организованной совместной деятельности, как  демонстрация дидактических картин, наглядного пособия, различных схем и т.д. с целью  расширения кругозора детей, формирования целостной картины мира.
Кроме того, данную секцию можно использовать для оформления сюжетно-ролевых игр с помощью иллюстраций на разные тематики.
Следующая секция имеет полотно зелено цвета, на котором  изображено дерево. На ветвях дерева пришиты липучки для листочков в соответствии с временем года.
 Снизу полотна имеются три неглубоких кармана, предназначенных для хранения листочков соответствующего цвета.
Варианты использования ширмы:
Оформление сюжетно-ролевые игр:
Больница
Варианты использования ширмы:
Оформление сюжетно-ролевые игр:
Почта
Варианты использования ширмы:
Оформление сюжетно-ролевые игр:
Пожарные
Варианты использования ширмы:
Изменение в природе по времени года
Варианты использования ширмы:
Наступила зима
Варианты использования ширмы:
Игры для развития мелкой моторики:
Варианты использования ширмы:
Познавательное развитие:
Варианты использования ширмы:
Театрализованная деятельность (кукольный театр):
Варианты использования ширмы:
Речевое развитие (узнаем героев сказок):
Я надеюсь, что ширма станет действительно многофункциональной, поможет создать благоприятные условия для развития познавательных процессов, интеллектуального развития детей, а также творческой активности различных видах деятельности, как того требует в ФГОС ДО.
Также, я ожидаю, что данное пособие станет обучающим пособием с интересными элементами, позволяющими решать воспитательные, развивающие и обучающие цели и задачи.
Заключение:
Вместе с солнцем просыпаюсь,
Я приходу утра рад.
Быстро-быстро собираюсь
Я в любимый детский сад!

Там и книжки, и игрушки,
Там любимые друзья,
Мои верные подружки,
Мне без них никак нельзя!

Воспитатель милый самый,
Помогает нам и учит.
Мне она почти как мама.
И детсад наш самый лучший!
Спасибоза внимание!


title: Презентация "Форма, размеры и движение Земли" 5 класс

extracted_text:
1.	Все планеты Солнечной системы имеют форму, близкую к
а)овальной
б)шарообразной
в) круглой
2.	Воображаемая линия, находящаяся на уровне глаз наблюдателя на открытой местности, называется
а)линией горизонта
б)экватором
в)земной осью
3.	Первые предположения о шарообразности Земли были выдвинуты в
а)Древнем Китае
б)Древней Руси
в)Древней Индии

Вспомним
4.	Первым учёным, выдвинувшим гипотезу о шарообразности Земли, был
а)	Птолемей
б)	Пифагор
в)	Пифей
5.	Первые доказательства шарообразности Земли привёл древнегреческий философ
а)	Аристотель
б)	Эратосфен
в)	Сократ
6.	Доказательством шарообразности Земли, выдвинутым Аристотелем, стало наблюдение за
а)	движением комет
б)	солнечным затмением
в)	лунным затмением

7.	Первым учёным, рассчитавшим истинные размеры Земли, стал
а)	Пифагор
б)	Эратосфен
в)	Геродот
8.	Расчёты истинных размеров Земли древнегреческий учёный Эратосфен получил в результате измерений
а)	пути первого кругосветного плавания
б)	расстояний между Афинами и Каиром
в)	длин теней
9.	Длина окружности земного шара по экватору составляет около
а)	40 ООО км
б)	20 ООО км
в)	6800 км

1	Б
2	Б
3	В
4	Б
5	А
6	В
7	Б
8	Б, В
9      А

Проверка
Утром солнышко встаёт,
Спать ребятам не даёт!
-Ну-ка, детки, подымайтесь,
Умывайтесь, одевайтесь
В полдень солнышко в зените,
У него лучи, как нити,
Дальше, дальше день бежит
К вечеру скорей спешит.
Ночью на небе - луна,
Очень строгая она,
Закрывайте дети очи.
Говорит: «Спокойной ночи!»

О чем мы будем говорить?

Форма, размеры и движения Земли

-Какая фигура подходит для формы Земли?
Что объединяет и отличает фигуры?

№4 сплюснутый шар
№1-куб
№2 овал
№3 цилиндр
Какие космические тела образуют Солнечную систему?
Какой представляли Землю в древности?
Какой из принесенных предметов возьмем для сегодняшнего урока?
Что нам неизвестно о Земле?
Могла ли Земля иметь иную от шара форму?
Что я знаю?
Доказательства шарообразности Земли
Форма Земли близка к шарообразной,  но правильным шаром наша планета не является.
Форма земли -ЭЛИПСОИД
Истинная форма Земли
Геоид
(происходит от корней: «Гео» — Земля и «Идос» — вид) –
 фигура, дающая обобщённое представление о поверхности Земли, как планеты.

Геоид

Размеры Земли
Длина экватора
Радиус экваториальный
Радиус полярный

Экватор 40 076 км

6378 км

6356 км
Экватор – это воображаемая окружность на поверхности Земли, проведённая на равном расстоянии от Северного и Южного полюсов
Движение Земли
Суточное (осевое)
23 часа 56 минут
 4 секунды
Годовое (орбитальное)
Следствие осевого движения Земли
ночь
день
Следствие орбитального движения Земли

На уроке я узнал(а):
1.Земля имеет форму       _________________________
2.Точки пересечения Земли с воображаемой осью – _________________________
3.Самая большая окружность _________________________________
4. За 365 дней и 6 часов Земля совершает полный оборот_______________________.

5. Следствием движения Земли вокруг своей  оси является _________________________.
6. Следствием движения Земли вокруг Солнца является  ____________________________.
Назовите материки и океаны, полностью находящиеся в северном полушарии? В южном полушарии?
Назовите материки и океаны, находящиеся и в северном, и в южном полушарии?
Работа с картой
Северное полушарие
Южное полушарие
Экватор
Рефлексия
Закрасьте одну часть круга

Домашнее задание:   §4
Принести атлас
     Что за предмет в черном ящике?
    Можно задавать любые наводящие вопросы, учитель отвечает только да или нет.
    Зачем этот предмет здесь,  мы узнаем на следующем уроке.
Черный ящик


extracted_text:
Итоговый тест по физике за курс 7 класса
Какие явления изучает физика?
а) происходящие на Земле
б) наблюдаемые на земле и в небе
в) механические, тепловые, оптические, звуковые, электрические, магнитные
г) происходящие на земле и в океанах
Какова цена деления шкалы прибора?
            а) 0,5 ед.
            б) 1 ед.
            в) 0, 25 ед.
            г) 0,2 ед.
Как следует поступить, чтобы ускорить диффузию?
а) охладить контактирующие тела
б) положить их в тёмное место
в) повысить температуру тел
г) уменьшить площадь границы между ними
Что показывает плотность вещества?
а) массу тела
б) как плотно друг к другу расположены его молекулы
в) лёгкое или тяжёлое это вещество
г) массу 1м3 этого вещества
Какая формула выражает закон Гука?
а) F=mg
б) m=ρV
в) F=kΔl
г) P=Fтяж
Вычислите силу тяжести, действующую на ящик массой .
а) 2 Н
б) 20 Н
в) 200 Н
г) 100 Н
На каком из рисунков буква F обозначает вес тела?
а) №1
б) №2
в) №3
г) нет такого рисунка
Найдите равнодействующую сил
а) 4 Н
б) 8 Н
в) 12 Н
г) 24 Н
Рассчитайте давление, которое производит станок весом 1000Н, если его опорная часть имеет площадь 0,
а) 4 кПа
б) 25 кПа
в) 400 Па
г) 2,5 кПа
 В каком из этих сосудов давление жидкости на дно наименьшее?
а) №1
б) №2
в) №3
г) во всех сосудах одинаково
 Определите давление воды на дно бассейна, если его глубина
а) 300 Па
б) 3 кПа
в) 30 кПа
г) 300 кПа
 Уровень ртути в трубке Торричелли опустился. Как изменилось атмосферное давление?
а) увеличилось
б) уменьшилось
в) не изменилось
Определите Архимедову силу, которая будет действовать на деталь объёмом 0,5м3, погружаемую в морскую воду.
а) 515 кН
б) 51,5 кН
в) 5,15 кН
г) 0,5 кН
В сосуд налиты несмешивающиеся жидкости: подсолнечное масло (№1), вода (№2), керосин (№3). В какой последовательности (снизу) они расположатся?
а) №1, №2, №3
б) №3, №2, №1
в) №2, №3, №1
г) №2, №1, №3
На рисунке изображены графики 1, 2 и 3 зависимости скорости от времени трёх тел.  Какой график соответствует замедленному движению тела? В какой момент времени скорости всех трёх тел стали равными?
а) 1; через 7 с
б) 3; через 7 с
в) 2; через 3 с
г) 3; через 3 с
На рисунке показан график зависимости пути равномерного движения от времени. Какой путь прошло тело за 2,5 мин? Чему равна его скорость?
а) 500м; 20 м/с
б) 150м; 6м/с
в) 150м; 60м/с
г) 150м; 1м/с
 Найдите массу латунного бруска объёмом 0,001м3
а)
б)
в)
г)
 Какова мощность человека, тянущего нагруженные санки и совершающего при этом работу 42 кДж за 10 мин?
а) 4,2 кВт
б) 420 кВт
в) 70 Вт
г) 700 Вт
Какая нужна сила для удержания в воде чугунной балки объёмом 0,08м3?
а) 5600Н
б) 800Н
в) 4800Н
г) 6400Н
 Один из самых мощных в мире водопадов – Ниагарский – низвергается с уступа высотой 50м. Оцените, какой мощностью обладает каждый кубометр воды этого водопада, падающий в течение примерно 3,2 с.
а) ≈ 15 кВт
б) ≈ 1,5 кВт
в) ≈ 150 кВт
г) ≈ 3 кВт


title: Тест по поэме М.Ю. Лермонтова "Мцыри"

extracted_text:
Тест по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».
1. Что означает слово «Мцыри»?
          а) монах;
          б) неслужащий монах;
          в) священник;
          г) дьякон.
2. Название произведения:
а)  имеет обобщающий смысл;
б)  определяет его тематику;
в)  указывает на главного героя;
г) указывает на место событий.
3. Выберите эпиграф к произведению:
а)  «Мирская молва  -  морская волна»;
б)  «Береги честь смолоду»;
в)  «Родина бывает только одна»;
г) «Вкушая, вкусив мало меда, и се аз умираю».
4. Эпиграф к поэме «Мцыри» взят из
а)  библейской легенды;;
б)  древнерусской летописи;;
в)  народной песни;
г) былины.
5. Чем являются первые две главы произведения?
а)  композицией;
б)  завязкой;
в)  экспозицией;
г) кульминацией.
6. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ?
а)  поэт любуется красотой Кавказа;
б)  связь с историей России;
в) природа Кавказа сродни натуре главного героя;
г) первозданная природа гор противопоставляется  мятежному Мцыри.
7. Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, поэт избрал форму:
а) диалога между Мцыри и монахом;
б)  монолога героя;
в) рассказа о герое свидетеля его жизни;
г) рассказа монаха.
8.  В исповеди Мцыри звучит:
а)  грусть, размышления;
б)  утверждение своей правоты;
в) гнев, негодование;
г) смирение, покаяние.
9.  Назовите центральный момент в сюжете поэмы.
а) побег из монастыря;
б)  встреча с грузинкой;
в) бой с барсом;
г) гибель Мцыри.
10. Тема произведения:
а) рассказ о жизни в монастыре;
б)  показ прошлого Грузии;
в) красота человека, готового умереть за свободу;
г) описание природы Кавказа.
11. Основная идея поэмы «Мцыри»
а) тоска по воле;
б)  призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма;
в) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения;
г) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти.
12.  Определите черты романтизма в поэме «Мцыри».
а) герой одинок и не понят миром;
б)  мотив борьбы, мятежа;
в) бурная, неистовая природа;
г) гибель героя.

Ключи к тесту


title: Тестирование по ОБЖ 5 класс

extracted_text:
Тестирование по ОБЖ. 5 класс.
II вариант
Выберите в каждом задании один правильный ответ

1.При вызове по телефону службы безопасности необходимо назвать следующие данные:
а)	 номер телефона и адрес;
б)	 адрес местожительства и номера рядом расположенных домов;
в)	 причину вызова, своё  имя и фамилию,  номер телефона и адрес.
2.Затопление в жилище может произойти в результате:
а)  сквозняков и трещин в перегородках;
б)  неисправности электропроводки и освещения;
в)	 засорение системы канализации:
3.Придя домой вы почувствовали запах газа. Вы должны совершить следующие действия:
а)	 открыть окна и зажечь спичку, чтобы проверить, откуда идёт газ;
б)  выключить электрическое освещение, пойти к соседям и позвонить родителям или в аварийную службу газа;
в)	 перекрыть основной вентиль подачи газа, открыть окна и двери, пойти к соседям и позвонить
4.Причиной пожара в жилых зданиях может стать:
а)	 неисправность внутренних пожарных кранов;
б)	 неосторожное обращение с пиротехническими изделиями;
в)  отсутствие первичных средств пожаротушения.
5.К зонам повышенной опасности на железнодорожном транспорте относятся:
а)	 привокзальная площадь;
б)	 залы ожиданий;
в) железнодорожные пути.
6. Причиной  несчастного случая на воде может стать:
а)  длительное пребывание на солнце;
б)  ненастная погода и сильный ветер;
в)  купание в запрещённых и незнакомых местах.
7.При аварийной посадке самолёта надо:
а)	 согнуться, наклонить голову как можно ниже и прикрыть руками, упереться ногами в спинку переднего сиденья;
б)  руки сложить на животе, согнуться и поджать ноги;
в)	 надеть спасательный жилет, руками упереться в спинку переднего сиденья, а голову зажать между коленьями.
8.Купание ребят ночью:
а)	 допускается, если место купания оборудовано спасательными средствами, в присутствии преподавателя;
б)	 допускается в сумерки;
в)	 допускается, если водоём ограждён осветительными сигнальными буями;
г)	 не допускается.
9. Первые толчки землетрясения застали вас дома в квартире на первом этаже. Как вы поступите?
а)	 как можно быстрее выбежите на улицу;
б)	 выпрыгните из окна на землю;
в) спрячетесь под кровать, закрыв лицо руками.

10.При кровотечении из носа нужно:
а)  усадить пострадавшего, наклонить его туловище вперёд, положить на переносицу холод, плотно прижать крылья носа к перегородке на 5-10 минут, смочить кусок ваты раствором перекиси водорода и ввести их в носовые ходы;
б)	усадить пострадавшего, наклонив его туловище вперёд, смочить кусочки ваты раствором перекиси водорода и ввести их в носовые ходы, измерить температуру, дать обезболивающее;
в)	 усадить пострадавшего, наклонить голове назад, плотно прижать крылья носа к перегородке и ждать когда кровотечение остановится.
11.  Выберите и запишите несколько ответов, какие из нижеперечисленных вещей могут представлять опасность при большом скоплении народа: а) обувь на низких каблуках, б) обувь с длинными шнурками, в) сумки,г) зонты,д) портфели, е) обувь на высоких каблуках, ж) головные уборы, з) длинные шарфы, и) непрочные застёжки на пальто (куртках), к) косынки.
12.  Рядом с каждой фотографией напишите названия бедствия, которое на ней изображено:
1)                                                                 2)                                                               3)

13. Пострадавшего необходимо направить в медицинское учреждение, если носовое кровотечение не удается остановить в течение:
а) 1 часа; б) 20-30 мин.; в) 30-40 мин.
14. Из приведенных ответов выберите два, которые определяют максимальное время наложение жгута летом и зимой:
а) не более 30 минут;
б) не более 60 минут;
в) не более 90 минут;
г) не более 120 минут;
д) не более 150 минут.
15. На переднем сиденье легкового автомобиля детям разрешается ездить: а) с 14 лет; б) с 12 лет; в) с 10 лет.
16. Просмотр телевизора не должно превышать: а) 5 часов; б) 6 часов; в) 1,5 часа.
17. Какой велосипедист показывает поворот налево:

18. Что самое важное при движении на улицах: а) знать правила дорожного движения; б) иметь хорошее зрение; в) быть внимательным.
19. Что запрещается делать на водоёмах: а) нырять и прыгать в воду в незнакомых местах; б) плавать на спине; в) заплывать за буйки; г) кататься на лодке; д) устраивать в воде игры с захватом; е) ловить рыбу; ж) обливаться водой и загорать.
20. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу: а) красный; б) жёлтый; в) зелёный.

Критерии и ответы для  итоговой  контрольной работы по ОБЖ 5 класс.

 Критерии оценивания
20 - 18 прав. ответов, оценка «5»
17 - 15 прав. ответов, оценка «4»
14 - 10 прав. ответов, оценка «3»
менее 10 прав. ответов, оценка «2»
Ответы:


title: Тренинги эффективного взаимодействия родителей с детьми

extracted_text:
Д. А. Рославлева, педагог дополнительного образования по экологии МАДОУ  №241 г. Кемерово

О. Ю. Сакович, педагог дополнительного образования по изодеятельности МАДОУ  №241 г. Кемерово

ТРЕНИНГИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ

Аннотация: в данной статье раскрыта одна из эффективных форм взаимодействия с родителями и их детьми – тренинги в форме мастер-класса.

Ключевые слова: тренинг, мастер-класс, дошкольник, родитель, взаимодействие.

                                         «Чтобы хлопнуть в  ладоши —                                                          нужны две  ладони.
 Каким будет  хлопок,
зависит от обеих ладоней»

( восточная пословица)

Введение
Одной из актуальных задач нашего времени становится взаимодействие и сближение образовательного учреждения и семьи, а также распространение накопленных в этом направлении опыта и технологий.
Дошкольник – активный деятель, для которого творчество – естественное состояние. Серьезным препятствием в формировании гармоничной творческой личности является отсутствие единства и согласованности в действиях педагогов и родителей. По интересам детей необходимо полное взаимопонимание с родителями, ведь именно в семье у ребенка зарождаются и складываются различные интересы и способности.
В связи с этим нами была поставлена цель: организация совместной деятельности детей и родителей для развития познавательных и творческих способностей и укрепления связи дошкольного учреждения с семьей.
Мы встречаемся 1 раз в три месяца, на эти встречи мы приглашаем родителей вместе с детьми. Встречи проходят в форме  интегрированного мастер-класса, который проводят педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности и педагог дополнительного образования по экологии.
Мастер класс – это неформальное объединение родителей с детьми и педагога, а также интересная и результативная форма взаимодействия детского сада с семьей. Перед ребенком и родителями в процессе работы открывается мир фантазии. Каждый мастер – класс решает не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка и родителей.
Встреча длится от 30 до 45 минут. О теме очередного мастер - класса, его особенностях родители узнают из объявлений. Встречи проходят в атмосфере дружеского общения.
Мастер – класс проходит под спокойную, приятную музыку. Мастер - класс начинаем с  познавательной части, которая включает различные игры, загадки; затем показ презентации, соответствующей заданной тематике: рассказывается об определенных видах, техниках, истории их возникновения. Далее показ способов изготовления и непосредственно выполнение художественной работы ребенком совместно с родителем. Завершение работы  - обязательно красочно оформленные буклеты и фотографирование на память и, конечно же, сама работа, которую дети забирают домой.

Тренинг совместного взаимодействия родителей и детей
«Из чего сделан колобок?»
(в форме мастер-класса)

Цель: научить приемам лепки из соленого теста.
Задачи:
- сплачивать родителей;
- создавать условия для непринужденного общения;
- развивать коммуникативные навыки общения участников, создавать атмосферу эмоциональной близости и доброжелательности.
Оборудование:
 музыкальный центр, мольберты, проектор, соленое тесто, доски для лепки, вода, бумажные салфетки.

Ход мастер-класса:
1.Первую часть мастер-класса проводит педагог по экологии:
-Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами и вашими детьми. За окном осень, урожай собран и я хочу  поговорить о самом главном продукте на нашем столе – хлебе. Все знают, что пекут его из муки, муку получают из зерен. А вот, что такое зерно, какие растения нам его дают? Давайте  разделимся на команды и узнаем, кто лучше знает ответ на этот вопрос: дети или родители.

Команда детей и команда родителей выполняют задания:

 «Узнай злак»: по внешнему виду необходимо назвать растение.

«Из чего варят кашу»: сопоставление крупы и растения, из которого ее получают.

 «Составь цепочку»: необходимо в правильном порядке расположить картинки, изображающие процесс изготовления муки.

2.Музыкальная физминутка: проводят дети.
3. Презентация «Соленое тесто» (комментарии педагога по изодеятельности)
4. Практическая часть: изготовление колобка из соленого теста.

Кто сбежал от бабы с дедом,
Кто стал для лисы обедом?
От неё уйти не смог
Сытный, вкусный ….. КОЛОБОК.

Но не плачь, дружок, о нём,
Горю здесь не место,
Загляни ты в бабкин дом –
Бабка месит тесто.
Значит, скоро по дорожке,
Вновь помчится Колобок,
Напевая понемножку
Про румяный правый бок,
И, завидев лишь лису,
Быстро спрячется в лесу…
                         Автор: В. Аношина
       Слепим колобка из солёного теста. Для работы нам понадобится цветное солёное тесто, доска для лепки, одна бумажная салфетка и толстый картон для подставки.
1. Из зелёного теста сделать лепёшку – полянку, положить на плотный картон.
2. Скатать из бумажной салфетки шар. Из жёлтого теста сделать лепёшку, положить на неё салфетку и «закатать».

3. Сделать нос (жёлтое тесто) и  глаза (тесто белое и чёрное). Из красного теста слепить рот (жгутик) и щёчки. Все детали приклеить   к колобку. В качестве клея использовать воду. Смочить кисть в воде, смазать место соединения и прикрепить мелкие детали.

4. Теперь можно проявить фантазию и воображение:  слепить колобку шапочку – беретик, бантик, чёлочку и т. д.

Тренинг совместного взаимодействия родителей и детей
«Наши друзья - птицы»
(в форме мастер-класса)

Цель: изготовить  и декорировать  домик для птиц  из выкройки – развёртки.
Нарисовать птиц, раскрасить, вырезать и «поселить» в домик.
Задачи:
- сплачивать родителей;
- создавать условия для непринужденного общения;
- развивать коммуникативные навыки общения участников, создавать атмосферу эмоциональной близости и доброжелательности.
Оборудование:
музыкальный центр, мольберты, проектор, выкройки домиков (развёртки), цветные карандаши, ножницы, клей.

Ход мастер-класса:
1.Первую часть мастер-класса проводит педагог по экологии: дети и родители выполняют задания: «Кто улетел» (деление птиц на зимующих и перелётных), «Узнай пернатого друга» (назвать птицу по описанию внешнего вида).
2. Презентация « Наши пернатые друзья».
3. Музыкальная физминутка.
4. Практическая часть: изготовление домика из развёртки. Родители и дети распределяют работу по желанию.
Сделаем с Вами домик для птиц,
Для скворцов и для синиц.
И для воробьишек
Малых ребятишек.
Будет дом большой, просторный
И в диковинку узорный.
Птичья песня слышна в нём
Про весну и птичий дом.
                                                                                О. Ю. Сакович
1. За основу домика берём выкройку – развёртку (раздаются готовые).
2. Продумаем форму, величину и местоположение окон и дверей. Можно воспользоваться образцами или придумать свои варианты.

3. Намечаем окна и двери на боковых частях развёртки (стенках), вырезаем полностью или частично (двери-окна открываются). Раскрашиваем цветными карандашами, декорируем узорами.

4. «Собираем» домик (сгибая стенки) на верёвочку из шпагата.
5. Рисуем птиц реальных и декоративных, прорисовываем оперение. Вырезаем и наклеиваем на домик.

Заключение

          Родители  должны быть активными участниками  образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

          Родители, занимаясь с детьми проявляют заинтересованность, высказывают положительные отзывы, которые включают в себя не только результаты познавательного развития ребёнка, но и развитие у детей таких качеств, как активность, любознательность, желание узнавать что-то новое. Кроме этого родители отмечают и положительные стороны во взаимодействии с ребёнком, в возможности узнавать своего ребёнка с другой стороны, как субъекта деятельности. Многие родители, знакомясь с объёмом необходимых знаний детей (посредством предложенных заданий), расширяют их, в соответствии с возрастными особенностями.
Мы надеемся, что дальнейшая совместная деятельность педагогов, родителей и детей, основанная на открытости совместных действий даст еще более плодотворные результаты.

Список литературы:

 Вакуленко, Ю. А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры [текст]/ Ю. А. Вакуленко. – Волгоград:  Учитель, 2008. -157 с.
Зенина, Т. Н. Экологические праздники для старших дошкольников [текст]. Учебно-методическое пособие /Т. Н. Зенина. – М.: Педагогическое общество России, 2008. -128 с.
Копцева Т. А. Природа и художник [текст].Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. –М.: ТЦ Сфера, 2008. -208с.
Иванова, Т. Е. Занятия по лепке в детском саду [текст]. Методическое пособие/ Т. Е Иванова. Москва.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с.
Попова, Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста [текст]/ Т. И. Попова. – М.:LINKA-PRESS, 1998. – 192 с.

Данные об авторах:
Д. А. Рославлева,
ПДО по экологии,
О. Ю, Сакович,
 ПДО по изодеятельности.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»
 (МБОУ «СОШ №1)
Адаптированная рабочая программа по Русскому языку
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от 05.03.2004 № 1089), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подг. класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В. Воронковой- М.: Просвещение, 2013, основной образовательной программы общего образования для детей с ОВЗ.

Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.
Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.
В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.
С учётом психофизиологических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью   на каждом уроке, формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:
корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
коррекцию и развитие связной письменной речи;
коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
коррекцию и развитие зрительных восприятий;
развитие слухового восприятия;
коррекцию и развитие тактильного восприятия;
коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.
С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной; заключительный.
Организационно-подготовительный этап.

У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.
   По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картинками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим   разбором, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.
   Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.
Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки обучающихся к учебной деятельности.
2.Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои действия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рассказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдущего материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После приступают к изучению нового материала или повторению предыдущего материала.
На этом этапе оцениваются успехи обучающихся, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.
Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся правильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.
3.3аключительный этап.
Заключительный этап состоит в организационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.
На уроках с обучающимися с умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.

Раздел II.  Общая характеристика учебного предмета.
Обучение русскому языку детей с ОВЗ предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с особыми образовательными потребностями, обуславливают специфику бучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных и воспитательных задач:
Формирование у обучающихся интереса к предмету;
Развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
Обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов;
Обучению грамотному и аккуратному письму.
Коррекционно - развивающие задачи:
- развитие внимания, памяти через многократные повторения пройденного материала;
- развитие каллиграфической грамотности  и зоркости через написание букв, их элементов и соединений и при выполнении письменных работ;
- коррекция и развитие личностных качеств ребенка, а также воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
- развитие зрительной памяти через использование большого количества наглядного материала, выполнение упражнений на запоминание слов, письма по памяти;
-развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение;
- развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв рукописного и печатного шрифта;
- развитие навыков самоконтроля через выполнение контрольных списываний текстов.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
1 уровень
Записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
Различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
Делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
Списывать текст целыми словами;
Писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
Выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
Составлять предложения, восстанавливать порядок слов в предложении.

 2 уровень
Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
Писать под диктовку слова из двух слогов;
Писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
Составлять предложения по картинке;
Подбирать по вопросам названия предметов и действий.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3класса
Поурочно-тематическое планирование


title: Сценарий учебного занятия по программе "Развивающие театральные игры"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детский творческий центр «Театральная Семья» Невского района Санкт- Петербурга

Методическая разработка

СЦЕНАРИЙ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ»

Подготовила:
Сердюк Светлана Петровна педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

2019

СЦЕНАРИЙ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ
«РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ»
Составитель: Сердюк С. П. Педагог дополнительного образования Высшей квалификационной категории
Данный сценарий учебного занятия используется в ходе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Развивающие театральные игры" для детей среднего и старшего школьного возраста. Целью учебного занятия является совершенствование навыков актерского мастерства, работа над сценических материалом посредством этюдного метода, а также проверка знаний, полученных по теме "История русского театра"
Данный методически материал направлен на решение актуальных задач дополнительного образования, а именно:
обеспечение	необходимых	условий	для	личностного	развития, профессионального самоопределения и творческого труда детей;
адаптация их к жизни в обществе;
формирование общей культуры;
организация содержательного досуга;
Инновационный характер методических материалов проявляется как на уровне формы (использование информационно - компьютерных технологий в образовательном процессе), так и на уровне содержания учебного материала (введение модуля по истории театра в процесс обучения актёрском мастерству).

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:
Вводная часть (зачин) – 10 минут
Основная часть – 1 час 10 минут:
Речевой тренинг (10 минут);
актерский тренинг (25 минут);
этюдная работа (30 минут);
история театра (20 минут).
Заключительная часть - 5 минут.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Учащиеся показывают небольшую театральную зарисовку на повседневную тему – ту ситуацию, которая показалась им интересной для исполнения. Далее сценка разбирается педагогом (замысел, использованные средства, уровень актерского воплощения).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Подготовка к тренингу – выстраивание рабочего полукруга на счет + сесть по цвету обуви (от светлого к темному).

РЕЧЕВОЙ ТРЕНИНГ
Артикуляционная гимнастика (упражнения «хоботок-улыбка»,
«лошадиное ржание», «укол в щеку языком», «болтание языком»).
Скороговорки. Работа со скакалкой – прыгая на скакалке, учащиеся в такт прыжкам произносят скороговорки («Бык-тупогуб..», «33 корабля..», «Карл у Клары…» и т.п.).
Звукоряд. Подставляя буквы из звукоряда (И-Э-А-О-У-Ы) произнести сочетания букв (МНИЛБ, СПРИ-ЗБРИ, ТРИЛ-ДРИЛ)

АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ
Учащиеся встают в круг, закрывают глаза. Без команды педагога все вместе садятся, затем встают.
«Музыкальный пассаж». Учащиеся поочередно прохлопывают мотив, заданный педагогом.
«Держи свою мелодию». Каждый учащийся выбирает мелодию, которую будет петь. По команде педагога все одновременно начинают петь свои мелодии. Задача – не сбиться со своей песни.
Работа с предлагаемыми обстоятельствами. Учащиеся отыгрывают ситуации, заданные педагогом (например: ходить по канату, по горячему песку, по льду, по болоту).
Репродукции. Учащиеся делятся на группы. Каждой группе предлагается репродукция известной картины. Задача – воспроизвести картину максимально точно, чтобы другие группы смогли ее отгадать.

ЭТЮДНО-РЕПЕТИЦИОННАЯ РАБОТА

Учащиеся показывают разработанные дома этюды по роли, которую они играют в спектакле, а также элементы костюма и другой реквизит. После комментариев педагога этюды дорабатываются. Далее идет совместная репетиционная работа по сценам спектакля.

ИСТОРИЯ ТЕАТРА
Учащиеся решают «Театральный кроссворд», направленный на проверку знаний по ранее изученным темам. Для этого группа делится на две команды, каждая из которых получает свой экземпляр кроссворда. Побеждают те, кто решил его быстрее.
После этого следует новый блок теоретической информации, который вводится при помощи компьютерной презентации, фотографий, а также аудио- и видеофрагментов.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Учащиеся получают домашнее задание по своим ролям и подготовке спектакля в целом, а также по истории театра (те дополнительные ресурсы, которые они будут изучать самостоятельно).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Альянский Ю.Л. Азбука Театра — М., 1998
Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб, 2007
Гусев В. Е. Истоки русского народного театра. - Л, 1977.
Кнебель М. О. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли. - Москва: ГИТИС, 2005.
Корогодский 3. Я. Начало. - СПб., 1996.
Мастерская чувств (Предмет «Театр» в начальной школе. Методическое пособие). - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006.
Станиславский, К. С. Работа актера над собой. М. А. Чехов. О технике актера: антология. - Москва: APT, 2008
Фильштинский В. "Открытая педагогика", Балтийские сезоны, Спб, 2006
Копылова E. E., Качалов IO. М. Сборник развивающих упражнений актерского тренинга. - Г'ОУДОД ДШИ «Театральная Семья», 2007

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
https://www.culture.ru/theaters

www.pedmir.ru

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ, СОЗДАННЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО (ПРИЛОЖЕНЫ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ):
Театральный кроссворд (Приложение 1)
Презентация «По страницам русского театра» (тематические иллюстрации) (Приложение 2)
Актуальность результатов: синтез театроведческого направления и практического актерского тренинга позволяет дать учащимся более глубокое представление о профессиях актера, режиссера театра, театрального критика, помочь в выборе будущей сферы профессиональной деятельности. Включение теоретических блоков обусловлено недостаточной осведомленностью учащихся в области театрального и киноискусства, их поверхностным знакомством с лучшими образцами русской режиссуры и актерских работ. Восполнение данных пробелов поможет обучающимся сформировать вкус, получить тот необходимый «фундамент», на основе которого они смогут воплощать своих героев на сцене более профессионально, а также более объективно воспринимать современное искусство. Все это позволит удовлетворить культурные запросы детей, раскрыть их творческий потенциал и воспитать грамотную, знающую, думающую личность.
В результате реализации данной методической разработки учащиеся становятся способны более продуктивно, целесообразно действовать в событийной драматической ситуации. Теоретические знания по истории театра расширяют представления обучающихся о театрах Санкт-Петербурга от их истории к современности, а также позволяют более профессионально оценивать сценические произведения и самостоятельную сценическую, этюдную, репетиционную работу.
Предоставленный материал может быть использован в работе образовательных организациях дополнительного образования детей, реализующих программы художественной, театральной направленности.

Приложение 1

ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРОССВОРД

8	6

1
Ключевое слово:
Детский музыкальный театр.
БТК – это Большой театр …
Первые актеры на Руси.
«Театральную Семью» основал …
«Отец русского театра».
Ученик Станиславского, который «создал Голливуд».
Главный символ МХАТа.
Театр им. В. Ф. Комиссаржевской работал во время войны в Ленинграде, поэтому его стали называть …
Николай Акимов, режиссер театра Комедии, к каждому спектаклю сам рисовал…
Жанр веселого спектакля.
Первый спектакль Театра юного зрителя в Петрограде.

Ключи:

8	6

1

Ключевое слово:

Приложение 2
По страницам русского	театра

Тематические иллюстрации

Составитель: Сердюк С. П.

Возникновение русского театра

Создание МХАТа

Ученики К. С. Станиславского

ТЮЗ им. А. А. Брянцева

БТК

Театр «Зазеркалье»

Театр комедии им. Н. Акимова

Театр им. В. Ф. Комиссаржевской


title: Промежуточный контроль знаний "Грибы и бактерии"

extracted_text:
Промежуточный  контроль знаний  темам  «Грибы и бактерии »

Цель: Определение уровня усвоения  обучающимися теме   «грибы и бактерии»

В результате проверочной работы учащиеся должны показать умения определять органы изучаемых объектов, знать строение и функции грибов и бактерий.
Система оценивания выполненной тестовой работы (шкала перевода в оценку):
Максимальное количество баллов -17 баллов.

Критерии оценивания теста
Все задания разделены по уровням сложности.
Задание 1 части -задания базового уровня. К каждому заданию приводятся варианты ответов, из которых один верный. За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.
Задания 2 части  –задания повышенного уровня с развернутым  ответом. За верное выполнение задания выставляется 1 баллу.

Оценка «5»: ответ содержит 86–100% элементов знаний.
Оценка «4»: ответ содержит 75–85% элементов знаний.
Оценка «3»: ответ содержит 50–74% элементов знаний.
Оценка «2»: ответ содержит менее 50% элементов знаний

Ответы для проверки теста.

Ответы:

Контрольная работа по темам  «Грибы и бактерии » 5 класс
Вариант 1.
Часть1. Выберите 1 правильный ответ:
             1. Грибы питаются:
А. образуя на свету органические вещества;
Б. готовыми органическими веществами;
В. только органическими веществами живых организмов;
Г. поселяясь на продуктах питания.
               2. Грибы-сапрофиты:
А. образуют на свету органические вещества;
Б. поселяются на других живых организмах;
В. имеют небольшие размеры;
Г. питаются выделениями живых организмов или отмершими организмами.
                    3. Главное отличие грибов от растений состоит в том, что :
А. имеют клеточное строение;
Б. тесно связаны со средой обитания;
В. в клетках не содержат хлорофилл;
Г. поглощают из почвы воду и минеральные соли.
                4. Растения при симбиозе дают грибам:
А. органические вещества
Б. воду
В. минеральные вещества и воду

Часть 2:
5.Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
Положительная роль грибов
А. образуют продукты питания
Б. связывание атмосферного азота
В. возбудители заболеваний человека
Г. источник получения антибиотиков
Д. синтез атмосферного кислорода
Е. участие в круговороте веществ в природе

6. Вставьте в текст «Строение грибов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
Строение грибов.
Тело гриба образовано ________ (А), состоящим из отдельных нитей - _______ (Б). У шляпочных грибов надземная часть образует _______ (В). Симбиоз некоторых шляпочных грибов с корнями деревьев - __________________(Г).
Перечень терминов:
1.Споры. 2. Мицелий. 3. Плодовые тела 4.Микориза
5.Гиф. 6.Сапрофиты

7.Установите соответствие между группами организмов и их характерными чертами.

Контрольная работа по темам  «Грибы и бактерии »
Вариант 2
   Выберите 1 правильный ответ:
                   1. Грибы не способны к фотосинтезу, потому что:
А. они живут в почве;
Б. не имеют хлоропластов;
В. паразитируют на других живых организмах;
Г. имеют небольшие размеры.
                        2. Микориза — это...
А. плодовое тело гриба;
Б. болезнь, вызываемая грибами;
В. грибокорень;
Г. часть грибницы.
                           3.Основная роль грибов в природе заключается в:
А. использовании атмосферного азота для образования белков;
Б. разрушение органических веществ до минеральных;
В. образовании органических веществ;
Г. обеспечении органическими веществами животных.
               4. Симбиоз – это:
А. полезная тесная связь между организмами
Б. процесс роста
В. фотосинтез
                  Часть 2:
5.Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
Положительная роль бактерий
А. вызывают болезни
Б . разрушение сена в стогах
В. гниение продуктов питания
Г. связывание атмосферного азота
Д. получение молочнокислых продуктов
Е. разложение в природе сложных веществ отмерших организмов

6.Вставьте в текст «Питание грибов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
Питание грибов
Все грибы ___________________ (А). Есть среди грибов ______________ (Б) – питаются органическими остатками, поселяясь на трупах животных, помете, мертвых растениях. Другие грибы ________________ (В) – питаются живыми тканями организмов, причиняя им вред. Многие грибы являются __________________ (Г) – живут в тесной связи с другими организмами, не причиняя им вреда.
Перечень терминов:
1.Сапрофиты. 2. Грибокорень 3.Паразиты 4.Гиф
5.Симбионты 6.Гетеротрофы

7.Установите соответствие между группами организмов и их характерными чертами.


title: Конспект урока "Художественная обработка металла (тиснение на фольге)"

extracted_text:
Урок технологии на тему
«Художественная обработка металла (тиснение на фольге)».

Предмет: технология.
Класс: седьмой.
Раздел: «Декоративно-прикладное творчество».
Учитель: Миронов Ф.Н.
Цели урока:
Образовательная – научить детей приемам тиснения по фольге и правильному подбору инструментов.
Развивающая – развивать кругозор, эстетический вкус, фантазию и творческое мышление, интерес к предмету.
Воспитательная – воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу, культуру общения, аккуратность, трудолюбие.
Практическая – изготовление художественной открытки.
Тип урока: комбинированный.
Метод обучения: рассказ, демонстрация приемов работы, практическая работа.
Оборудование и материалы: образцы тонколистового металла, скотч, давилки разной толщины, рабочие доски, заготовки фольги, ножницы, эскизы рисунков, наждачная бумага, компьютер с мультимедиа проектором.
Ход урока
I. Организационная часть
Проверка готовности к уроку;
Повторение пройденных тем по вопросам:
Что такое резьба?

Для чего служит фрезерный станок?

Из чего делают напильники, сверла, фрезы и токарные резцы?

Что такое закалка стали?

Чем нарезают резьбу в отверстии?

Из какой стали делают детали машин?

Что такое метчик? Что такое плашка?

Сообщение темы и цели урока:
– «Вид  художественной обработки металла – тиснение по фольге».
Видов художественной обработки много. Например – чеканка, литье, ковка, мозаика с металлическим контуром, ажурные изделия из проволоки и другие виды обработки.
Постановка цели:
_ Что такое фольга и каковы его свойства?
– Что такое тиснение?
–  Какие инструменты применяются для тиснения?
_ Технология тиснения
II. Теоретическая часть
–Фольга – тонкий, толщиной до  листовой металл. Применяется в радио и электропромышленности, для упаковки продуктов, изготовления крышек, банок для напитков и т.п.
– Фольга  (от латинского – folium – лист) получила широкое распространение в XIX веке, когда ее стали производить в больших количествах на заводах. До этого она была очень дорогой и применялась редко, поскольку металл плющили вручную молотками. Ее использовали для упаковки дорогих продуктов, а так же в технических и декоративных целях. Широкому распространению фольги, в декоративно– прикладном искусстве в конце XIX, начале XX веков, способствовала мода на металлические оклады для икон. Для окладов использовали золото, серебро, медь, латунь. Ими покрывали иконы почти целиком, оставляя вырезы для рук и ликов.
В настоящее время для фольги используют тонкий листовой алюминий, медь латунь и прочие мягкие металлы. Рельефами из фольги украшают фотоальбомы, рамки для фотографий, шкатулки, точеные блюда и многое другое. Рельефное тиснение выполняют специальным инструментом – давилкой
Закрепление по вопросам:
Что такое – фольга? Для чего ее применяют? Чем покрывают купола церквей? Как называется инструмент для рельефного тиснения?
III. Практическая часть
Вводный инструктаж:
Сегодня будем делать художественную открытку к празднику 23 февраля.
Заготовками для работы послужат банки из–под напитков. Рабочая доска из ДВП обклееная искусственной кожей. Давилки мы сделали сами. Все необходимое для работы имеется на ваших столах.
Теперь приступим к выполнению практической части нашего урока – изготовлению открытки.
Объясняется последовательность изготовления открытки, а затем вы приступите к самостоятельной работе.
Работу начинают с эскиза изделия и проработки рисунка для тиснения. Это значит, что перед началом работы вы должны, четко представлять какое изделие вы хотели бы сделать и какой будет рисунок. На сегодняшнее занятие я приготовил для вас рисунок изделия звезду

  с которым вы будете работать. Последовательность выполнения операций у вас показана в технологических картах на рабочих местах суть которых в следующем:

– готовый рисунок с помощью скотча закрепляют на заготовке с лицевой стороны;
– давилкой выдавливают контуры рисунка;
– с помощью наждачной бумаги проявляют рисунок на внутренней стороне заготовки;
– применяя давилки различной толщины, производим тиснение (можно также нанести фон рисунка в виде точек, кругов, черточек и тп.);
– закрепляем открытку в рамке и лакируем.

Технологическая карта
Изготовление открытки тиснением по фольге.

Перед началом работы  вспомним правила безопасности  при работе с ножницами и тонколистовым металлом:
- Фольга хоть и тонкий, но все же металл и о его края можно порезаться поэтому нужно быть осторожным.
-Категорически запрещено использовать банки от аэрозолей и бытовых отравляющих веществ – дихлофоса, карбофоса, лака для волос и тому подобного.
-Ни в коем случае их нельзя разбирать и бросать в огонь!
И так инструменты готовы, заготовки и рисунки под рукой – приступаем к работе.
Текущий инструктаж проводится по обходу рабочих мест и вызову учащихся.
Физкультминутка:
Для глаз: посмотрите налево, направо, вверх, вниз, на кончик своего носа, повращаем глазами по часовой стрелке и против;
Для шеи: наклон головы влево, вправо, вперед, назад, вращение головой в одну сторону и в другую;
Для плечевого пояса: руки на плечи – круговые движения плечами;
Для кистей рук: круговые движения руками, сгибание – разгибание пальцев в кулак;
Для мышц спины: потягивание с наклоном туловища назад и наклон вперед с касанием пальцами рук носков обуви;
Для мышц ног: приседание 5–8 раз.
Теперь можно продолжить работу.
IV. Заключительная часть
Проверка выполнения практической работы.
Подведение итогов.
Что нового узнали на уроке?
Что такое тиснение?
Какой материал использовали для тиснения?
Как называется инструмент для тиснения?
       Заключительный инструктаж (показ лучших работ, ошибки и недостатки в работе).
         Домашнее задание:
              1. Подготовить устный развернутый ответ на вопрос.
               - Как выполнить тиснение по фольге.
              2.Параграф 26, вопросы 1-4


title: Презентация "Цветная металлургия России" 9 класс

extracted_text:
Что Выгодно – лом или горная порода
для цветной металлургии?

Учебник: География России.
Население и хозяйство. 9 класс.
/ В.П. Дронов, В.Я. Ром. – М.: Дрофа

Стоимость изготовления всех российских монет, состоящие из углеродистой стали и покрыты латунью или никелем превышает их номинал. К примеру, производство 5 копеек обходится государству в 71 копейку.
В чем причина дороговизны производства?

Цветная металлургия
России

-необходимо установить причины проблем и особенностей в цветной металлургии России.
Отправляемся в командировку.
1 группа: состав цветной металлургии;
2 группа: крупные месторождения и мировые запасы России;
3 группа: факторы размещения предприятий;
4 группа: значение
    цветной металлургии.
Состав ЦМ.
Крупные центры цветной металлургии.

Факторы размещения
Цветной металлургии
Значение ЦМ
Особенности и проблемы ЦМ
Что выгодно для ЦМ производство из лома или горных пород?
У результате своего расследования:
Узнал…
Научился…
Испытывал затруднения …
Было интересно….
Ссылки использованных ресурсов.
https://cdn2.vectorstock.com/i/1000x1000/33/66/metallurgy-icon-set-colour-version-design-vector-10333366.jpg
 https://img02.flagma.ru/photo/vykupaem-latun-5450337_big.jpg
https://static.anumis.ru/global/images/photos/0084/huge/484468.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/108872/pub_5d90bd658d5b5f00aee42188_5d90c19e0ce57b00ada1ac51/scale_1200
https://i.baraholka.com.ru/files/3/1/3191826.jpg
 http://prikolnye-kartinki.ru/img/picture/Nov/05/ad6e3113fb18bc88e98fe628a0d3140f/2.jpg
https://tz-kazan-video.ru/wp-content/uploads/2019/10/194.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/000a/0012ff51-023a6620/hello_html_632bfe14.jpg
https://pernrescue.org/wp-content/uploads/2018/10/sport-vector-lovely-frame-vector-free-concept-deluxe-red-car-top-view-0d-clip-art-at-of-sport-vector.jpg


title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Мир математики" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное образование город Алейск Алтайского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 города Алейска
Алтайского края

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Мир математики»
Общеинтеллектуальное направление
основное общее образование
6а класс
Срок реализации: 2019/2020 учебный год

                               Разработчик:
                      учитель математики
                                   С.Н. Сомова

г. Алейск,  2019 г.

Пояснительная записка
    Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности для   6   класса «Мир математики»  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта   основного  общего образования, основной общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №4 г.Алейска.
    На изучение курса внеурочной деятельности «Мир математики» в 6 классе отводится 17 часов в год (0,5 часа в неделю).
Рабочая программа адаптирована для обучающихся с ОВЗ.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Научно-познавательная деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психолого - педагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение задания данного типа, для данного возраста;
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.

Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов, выбору профильного математического образования;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности.

Метапредметные результаты:
формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
формирование умения самостоятельно ставить учебные и познавательные задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую и наоборот;
формирование умения планировать пути достижения целей, выделять  наиболее рациональные методы, осуществлять рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
формирование осознанной оценки в учебной деятельности, умения содержательно обосновывать правильность результата и способа действия, адекватно оценивать свои возможности при постановке  цели самостоятельной деятельности;
формирование умения логически рассуждать, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), аргументированные выводы, умение обобщать, сравнивать, классифицировать;
формирование умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения, формирование умения структурировать математические тексты, выделять главное, выстраивать логическую последовательность излагаемого материала;
Предметные результаты:
формирование представлений о математике как о части общечеловеческой культуры, форме описания и особого метода познания действительности;
формирование представления об основных изучаемых понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих описывать реальные процессы;
развитие умений работать с учебным математическим текстом, грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификацию, логическое обоснование и доказательства математических утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения;
формирование представлений о системе функциональных понятий, функциональном языке и символике; развитие умения использовать функционально – графические представления для решения различных математических задач;
развитие умений применять изученные понятия для решения задач практического содержания и задач смежных дисциплин.

2. Содержание курса внеурочной деятельности

Математические игры и головоломки, софизмы и фокусы (9 часов)
Классификация математических головоломок. Разнообразные    приемы их разгадывания. Арифметические закономерности. Задания на восстановление чисел и цифр в арифметических записях. Нахождение арифметических действий в зашифрованных действиях. Волшебные квадраты. Арифметические фокусы. Арифметические игры и головоломки. Демонстрация математических фокусов и софизмов. Топологические головоломки. Исчезновение фигур. Головоломки с отвлеченными числами. Отгадывание математической идеи фокусов и софизмов.

Задачи на разрезание. (6 часов)
Геометрические упражнения с листком бумаги. Задачи на разрезание и перекраивание.

Логические и олимпиадные задачи (11 часов)
Виды логических задач:  задачи на внимание; задачи-шутки, задачи на сравнение, задачи на переливание. Использование таблиц при решении логических задач. Особенности анализа условия, приемов решения и оформления олимпиадных задач. Математические задачи-загадки античных времен. Старинные занимательные истории по математике.

Нестандартные задачи (9 часов)
Занимательные задачи. Задачи – шутки. Круги Эйлера. Задачи с «изюминкой». «Странные» задачи. Игры, поиск выигрышной стратегии.

Виды деятельности учащихся

Учебно-познавательная деятельность:

 А: создается мотив к работе, и решаются организационные вопросы;
Б: происходит добыча знаний в ходе деятельности и получение серии частных выводов;
В: все частные выводы объединяются и делается обобщение материала;
Г: решение практической проблемы, например производственной, на основе полученных, на уроке новых знаний;
Д: обдумывание и оценка проведенной работы, выявление успехов и неудач, их причины.

Продуктивно-познавательная деятельность:

 А: составление системообразующих схем по изученному разделу.
 Б: составление задач самими учащимися.
 В: составление задач с использованием логических цепочек.
 Г: подбор и использование системы задач репродуктивного характера, помогающих решению творческих заданий.
Е: продуктивная деятельность с помощью графических и экспериментальных заданий.

3. Календарно-тематическое планирование

Лист внесения изменений в рабочую программу
Ф.И.О. учителя____________________________________
Предмет________________________ Класс____________


title: Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе "Путешествие в страну безопасности"

extracted_text:
Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе «Путешествие в страну безопасности»

Программное содержание:  Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Здоровье», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Чтение художественной литературы».
Цели занятия: закрепить знания о безопасности, правила поведения в быту и на улице, умение правильно вести себя в экстремальной ситуации; учить сопереживать героям сказки; вызывать желание помочь им; развивать мышление, сообразительность, фантазию.
Задачи:
Образовательная задача:
– закреплять знания опасных ситуаций, которые могут возникнуть в быту;
– обучать основам личной безопасности;
– учить детей отвечать на вопросы полным предложением;
– учить детей пользоваться номерами телефонов: 01, 02, 03.
– уточнить  знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.
Развивающая задача:
–  развивать навыки безопасного поведения на проезжей части и перекрестке,
– развивать речь, память, мышление, внимание;
–  развивать умение выслушать друг друга;
–  формировать понятие «можно – нельзя» к  различным ситуациям на улице и дома;
Воспитательная задача:
–  воспитывать  культуру поведения на улице, в лесу, сознательное отношение к соблюдению правил дорожного движения;
–  воспитывать бережное отношение к природе.
–  воспитывать ответственность за себя и за других.
Активация словаря: съедобное, несъедобное, названия грибов и ягод, названия дорожных знаков.
Предварительная работа:
–  рассматривание альбомов по безопасности.
–   беседы по безопасности в быту, в детском саду, на улице.
–   дидактические игры: «Азбука безопасности», «Опасно-не опасно», «Кто быстрей потушит дом».
–  чтение русских народных сказок «Три медведя», «Кот, петух и лиса», «Колобок». «Три поросенка» и др.
Ход  НОД:
Воспитатель. Ребята, поздоровайтесь с гостями.
Упражнение «Здравствуйте»
Дети.   Здравствуй утро нежное,
Здравствуй детский сад,
Здравствуй добрый друг,
Здравствуй все вокруг.
Очень рады мы гостям,
Теплоту мы дарим вам.
Воспитатель: –    Ребята, вы хотите побывать в стране безопасности?
Ответы детей:   Да!!
В:   Вы готовы?
О:   Да!
В:   А как вы думаете, на чем можно отправиться в путешествие?
О:   На поезде, на самолете, на машине, на пароходе.
В:    Какие вы молодцы, все вы знаете. А я вас сегодня приглашаю в путешествие в страну безопасности отправиться на ракете. Вы готовы?
О:   Да!
В:   Замечательно!  Садимся на стульчики, закрываем глаза.
Наше путешествие начинается.   (Звучит звукозапись взлетающей ракеты и игра начинается…)
 В: Ребята, откройте глаза,  мы прибываем с вами на первую планету, которая называется «Светофория».
Посмотрите,  на  этой  планете  нас  встречает  инспектор ГИБДД  Свистулькина.
(Входит инспектор Свистулькина.)
Свистулькина:  Здравствуйте, ребята. Как хорошо, что вы прилетели  на мою планету.  Я очень хочу узнать, знаете ли вы как нужно себя вести около проезжей части, потому что даже у нас в космосе нужно соблюдать правила дорожного движения. Я для вас приготовила интересные задания, попробуйте их выполнить.
Свистулькина:  Давайте сначала поиграем с вами в такую игру: «Будь внимателен на дороге».
А теперь я все проверю,
И игру для вас затею.
Вам задам сейчас вопросы –
Отвечать на них не просто.
Мне позвольте на разминке
Вам загадки загадать.
Вы должны, ребята, прочно
Правила движенья знать,
Дружно все мне отвечать,
Или,  затаясь,  молчать.
– Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какое-либо из правил не соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам в игру ошибочно, случайно.
– Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?               (Дети молчат).
– Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?                 (Это я, это я, это все мои друзья!)
– Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?                    (Дети молчат).
– Знает кто, что свет зеленый –
Означает: путь открыт?                      (Это я, это я, это все мои друзья!)
– А что желтый свет всегда нам –
О внимании говорит?                          (Это я, это я, это все мои друзья!)
– Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?                          (Это я, это я, это все мои друзья!)
– Знает кто, что красный свет –
Это значит: хода нет?                         (Это я, это я, это все мои друзья!)
– Кто из вас в вагоне тесном,
Уступил старушке место?                  (Это я, это я, это все мои друзья!)
– Кто торопится, бежит,
Перед знаком «Путь закрыт!»?          (Дети молчат).
Свистулькина:  Я уверена, что вы на  и дороге такие же внимательные. Молодцы!
Свистулькина:  А теперь, ребята, слушаем задание  –  внимательно рассмотрите  картинку.  Вам нужно найти и отметить красным значком случаи нарушения  ПДД  и объяснить,  почему вы так считаете.
Задание «Отгадайте, что нарушили дети?»  (Работа по картине).
Свистулькина:  Молодцы!   А кто из детей ведет себя правильно на дороге?  Почему вы так думаете? Отметьте их зеленым значком.
(Дети должны отметить красным кружком случаи нарушения правил дорожного движения. А затем объяснить, почему они так считают. А так же рассказать о тех случаях, где дети правильно себя ведут.).
Свистулькина:  Молодцы, ребята. Справились с этим заданием.  Теперь  второе  задание. Называется оно  «Собери  и узнай, какой  знак».
Задание «Собери  и узнай, какой  знак»
(Дети собирают пазлы-картинки, на которых нарисованы дорожные знаки. Затем каждый ребенок объясняет, что за знак у него получился и что он обозначает.)
Свистулькина:    Молодцы, ребята,  вы справились с заданиями. Я вам дарю  настольную игру «Дорожные знаки».
В:   Спасибо вам,  Свистулькина,  но нам пора продолжать свое путешествие.
В:    Теперь наша  ракета отправляется дальше. (Звучит звукозапись взлетающей ракеты)
На нашем пути планета «Сказочная».
В:    Ребята, на этой планете нас встречают герои разных сказок.
Вот посмотрите,  героев  каких  сказок вы видите?
Д:   Это кот, петух и лиса, три медведя, колобок, три поросенка.
В:    Кто  из героев сказки «Кот, лиса и петух» нарушил правило безопасности?
Д:    Петушок.
В:    Назовите это правило?
Д:    Нельзя доверять незнакомцам.
В:    Как петушок привлекал внимание кота, когда оказывался в лапах лисы?
Д:   Громким криком.
В:   Чем же заканчивается сказка?
В:    А колобок, что сделал неправильно?
Д:   Он ушел от бабушки и дедушки.
В:  Чем же заканчивается сказка?  (Ответы  детей)
В:   А Машенька из сказки «Три медведя»  какое правило нарушила?
Д:  – Она пошла в лес одна и заблудилась.  Нельзя уходить одной из дома.
– Маша зашла в чужой дом.  Там могли быть разбойники.
– Машенька съела кашу.  Она могла быть отравлена.  Нельзя брать чужие вещи.
– Качалась на стульчике Мишутки, он сломался.  Она могла удариться головой.
– Легла спать, не зная даже, кто живет в доме.
В:  Чем же заканчивается сказка?  (Ответы  детей)
В: Ребята, почему герои сказки «Три поросенка» попали в беду?
Д:  Нет, не все.  Двое из братьев были ленивыми, и только благодаря третьему брату, который    построил крепкий дом, они смогли спастись от волка. Волк не смог пробраться к ним в дом.
В:    Ребята, а куда нужно звонить, если к вам в дом  хочет залезть  незнакомец?
Д:   Звонить нужно в милицию по номеру  – 02.
В:   А куда нужно обращаться, если случился пожар?
Д:  Пожарная- 01.
В:   Ребята, назовите мне номер службы, в которую нужно обратиться,    если кому то стало плохо.
Д:   Скорая помощь  – 03.
В:   Ребята, а вот с этого года ввели ещё новые номера этих служб. Теперь можно позвонить  по новым номерам. Скорая помощь – 103, пожарная служба – 101, полиция – 102 .
В:   Молодцы. Ребята, встаньте  около стульчиков.
Физминутка
По дорожке, по дорожке                          Подскоки на правой ноге
Скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.                   Подскоки на левой ноге
По тропинке побежим,                                    Бег на месте.
До полянки добежим.
На полянке, на полянке                       Прыжки на месте на обеих ногах.
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнем,
И теперь пешком пойдем.                                    Ходьба на месте.
В:   А  теперь занимаем свои места — наша ракета отправляется дальше.  Следующая планета –  «Лесная». (Звучит звукозапись взлетающей ракеты)
В:     Вот мы с вами и прибыли на  полянку.  (По тропинке  проходим на полянку). Ребята, эта планета необитаема, здесь вокруг только дикая природа.  А мы с вами уже давно путешествуем и нам пора подкрепиться. Что же мы с вами можем съесть в лесу.
Д:  Ягоды, грибы,  корешки растений.
В: Вот сейчас  мы проверим, как вы знаете съедобные грибы и ягоды. Задание « Узнай  грибы и ягоды».
(Детям предлагается назвать ягоды и грибы, а затем объяснить съедобные это грибы и ягоды или нет.)
В:    Но запомните, ребята, грибы, которые вы не знаете, оставьте на полянке, не топчите, не сбивайте.  Все грибы в лесу нужны. То белочка грибок съест, то ежик, а мухоморами в лесу лоси лечатся.
В:   Ребята, а как мы можем утолить жажду?
Д:   Мы можем выпить росу, найти родник, речку, ручеек, пожевать листья растений и травы.
В:   Ребята, но ведь на этой планете могут быть дикие животные. Что же мы будем делать если поблизости будут какие то звери, чтобы отпугнуть их?
Д:   Шуметь, свистеть, стучать палкой по дереву, кричать.
В:  Пребывание на этой планете  подошло к концу. Летим дальше. (Играет музыка, дети спокойно садятся в ракету)
В:   И на нашем пути планета  «Здоровья». (Звучит звукозапись взлетающей ракеты).
В:   Здесь нас ждёт новое задание.  В центре вы должны соединить  точки по порядку. (Дети выполняют задание)
В:   Что у вас получилось?
Д:    Ключ.
В:   Правильно.  А ключ этот к здоровью. Вокруг ключа изображены картинки, вы должны соединить стрелками ключ и те картинки, которые помогут быть здоровыми (на картинках изображены различные продукты, виды спорта.)
В:   Что же мы должны делать, чтобы быть здоровыми.
Д:   Заниматься спортом, есть фрукты, правильно питаться, обязательно гулять на улице.
В:   Молодцы, ребята! Пора нам отправляться дальше ( стук в дверь).
В гости приходит  Маша  Заболейкина.
В:  Здравствуйте! А вы кто?
Маша: Заболейкина  Маша я,
Только больна  я, друзья.
У меня унылый вид,.
Очень голова болит.
Ломит спину, колет бок,
Нужен врач, он б мне помог.
В:   Какая у тебя странная фамилия, Заболейкина!
Маша:  А мне нравится моя фамилия, она как раз мне подходит, потому что я постоянно болею.
В:  И вид у  тебя какой-то бледный.  Что-то непонятное с тобой творится?
Чем же ты питаешься?     Занимаешься ли ты физкультурой?
М:  У меня  в  пакете  торт,  конфеты, печенье, кока-кола, лимонад,  жвачки, чипсы. (Показывает содержимое пакета).
В:   Это все вкусно, дети? А полезно ли ?
Д:   Нет!
В:   А какие продукты полезны для нашего организма?
Д:   Фрукты, овощи, молоко, творог, лук, чеснок.
В:   А чем они полезны?
Д:   Они содержат много витаминов.
В:   А что такое витамины?
Д:   Полезные вещества, которые необходимы нашему организму. Они помогают детям расти.
В:   Что случается, если человек ест пищу, в которой мало витаминов?
Д:   Он часто болеет, становится вялым, грустным, быстро устает.
В:  Теперь, Заболейкина,  ты поняла,  какие продукты полезны, а какие нет?
В:   Ребята,  давайте расскажем Маше, как можно укрепить свое здоровье.
1-й реб.   Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать.
Как здоровым стать.
2-й реб.    В мире нет рецепта лучше,
Будь со спортом неразлучен.
Проживешь сто лет,
Вот и весь секрет.
3-й реб.    Приучай себя к порядку,
Делай каждый день зарядку,
Смейся веселее,
Будешь здоровей.
4-й реб.   Чтоб здоровым быть,
Учтите вы заранее,
Что всем необходимо
Полезное питание.
5-й реб.   И помните об этом,
Идя по магазинам,
Не сладости ищите –
Ищите витамины.
В:   Ребята, у нас есть «Ключ здоровья», давайте мы подарим его Маше.  И ещё раз напомним, что же мы должны делать, чтобы быть здоровыми.
Д:   Заниматься спортом, есть фрукты, правильно питаться, обязательно гулять на улице.
М:  Спасибо, вам, ребята.  Мне стало намного  лучше. Я пойду домой. (Дети прощаются с Машей).
В:   Наша  ракета  отправляется дальше, и на пути у нас планета  «Земля».  Садимся на стульчики, и  полетели.   (Звучит звукозапись взлетающей ракеты).
В:   Ну вот, ребята, наше путешествие закончилось.  Вам понравилось наше путешествие?  Сколько нового мы  узнали и закрепили сегодня.  На каких планетах мы с вами побывали?
Д:    Светофория, Сказочная, Лесная, планета Здоровья.
В:   Ребята, вставайте, тихонько задвигайте стульчики.
А теперь давайте прощаться с гостями.   (Все берутся за руки и проговаривают):
Все  мы дружные ребята,
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем,
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим,
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло.