extracted_text:
Контрольный тест по литературе за 1 полугодие (10 класс)
А) жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира и человека.
Б) жанр эпоса, в котором на основе иносказания и на простых жизненных примерах объясняется какая-либо сложная философская, социальная или этическая проблема.
В) жанр эпоса, в основе художественного метода которого лежит описание одного небольшого совершенного события и его авторская оценка.
2. Конфликт художественного произведения – это
А) ссора героев
Б) столкновение, противоборство персонажей, каких-либо чувств, побуждений в душе героев, лежащих в основе действия
В) философская,социальная или этическая проблема, поставленная автором в
произведении.

3.Какой художественный метод играет ведущую роль в русской литературе второй половины 19 века ?
А) сентиментализм Б) романтизм В) реализм Г) классицизм

4. Как называли А. Н. Островского современники?
а) «русский Мольер»б) «Колумб Замоскворечья»в)«русский Бодлер»г)«русский Мопассан»
5. Укажите, к какому роду литературы относится большинство произведений А. Н. Островского.
а) лирика                  б) драма              в)эпос    г)лиро-эпика
6. Главной заслугой А. Н. Островского является:
а)изображение социальных противоречий русской действительности
б)создание нового литературного типав)создание исторических пьес
г) создание репертуара для русского национального театра
7. Назовите основной конфликт в пьесе «Гроза».
а)это конфликт между поколениями (Тихон и Марфа Игнатьевна)
б)это внутрисемейный конфликт между деспотической свекровью и непокорной невесткой
в) это столкновение самодуров и их жертв
г) это семейный конфликт между Катериной, Тихоном и Борисом
8.Определите жанр пьесы А. Н. Островского «Гроза»:
А)семейно-бытовая драма Б) трагедия В)комедия Г) психологическая драма

9. Как можно определить смысл заглавияпьесы Островского «Гроза»:
а) явление природы;б) не просто величественное явление природы, а социальное потрясение;
в) грядущие перемены;г) название отражает конфликт пьесы.
10. Какое определение нравам города Калинова дал Кулигин в разговоре с Борисом?
а) непросвещенныеб) дикие в) жестокие
11. Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению А.Н. Добролюбова, является проявлением:
А) духовной силы и смелости
Б) духовной слабости и бессилия
В) моментного эмоционального порыва

12. Почему действие драмы Островского «Гроза» начинается и кончается на берегу Волги?
А) Волга играет существенную роль в сюжете пьесы,
Б) таким образом создается композиционный контраст между ширью жизни природы и узостью жизни обывателя,
В) Волга в пьесе – символ свободы.

13. Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом света в темном царстве»?
А) потому что если даже самый забитый элемент общества – женщина – отваживается на протест, то, значит, близок конец «темного царства»,
Б) потому что увидел в Катерине потенциальную революционерку,
В) потому что увидел в самоубийстве Катерины явление трагическое, но все же отрадное.

14. В какой момент происходит кульминация пьесы
А) публичное признание Катерины Б) свидание с Борисом
В) монолог Катерины в финале пьесы Г) в пьесе вообще нет кульминации

15. Иван Александрович Гончаров вошёл в русскую литературу трёмя романами:

______________________________________________________________________________
16.Определите жанр романа И. А. Гончарова «Обломов»:
А) авантюрный Б)социально-бытовой В) психологический

17. Когда происходит действие романа «Обломов»?
А) до отмены крепостного права,     Б) после отмены крепостного права,
В) в год отмены крепостного права.

18. Какова основная проблема романа «Обломов»?
А) проблема народа      Б) проблема личности           В) проблема деградации русского дворянства.
19. Укажите возраст Обломова в начале романа.
а)25 лет                     б)32-33 года         в)40-45 лет            г)60 лет
20. К какому типу литературных героев можно отнести И. Обломова?
а)«маленький человек»   б)«лишний человек»,       в)герой-любовник   г)герой-резонер
21. Что такое «обломовщина»?
А) свойство русского национального характера,
Б) свойство русского дворянства середины 19 века,
В) слово «обломовщина» вообще не имеет обобщенного смысла.

22.Общественный смысл романа Гончарова «Обломов» заключается в:
А) критике дворянства и крепостничества Б) идеализации буржуазии как класса
В) утверждении человека как личности

23. Образ Обломова концентрирует в себе черты крепостного барства, выберите
основополагающую
А) лень Б) косность и инертность В) фамильярное отношение к крепостным.

24. Авторским идеалом в романе является
А) Обломов Б) Ольга Ильинская В) Штольц

25. События какого времени отражает роман Тургенева «Отцы и дети»?
А)40-х годов 19 в.       Б)  конца 50-х годов 19 века,       В) 60-х годов 19 века.

26. В чем вы видите смысл заглавия романа Тургенева «Отцы и дети»?
А) в противопоставлении двух политических лагерей – либерального дворянства и разночинной демократии
Б) в противопоставлении двух биологических поколений          В)  и в том и в другом.

27.Основой конфликта романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» является
А) ссора между П.П.Кирсановым и Е.В.Базаровым
Б) конфликт между Н.П.Кирсановым и Е.В.Базаровым
В) борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов
Г) борьба между либеральными монархистами и народом

28 .Давая общую оценку содержания романа «Отцы и дети», И. С. Тургенев писал: «. ..Вся моя повесть направлена против...»
А) дворянства Б)крестьянства В) революционных демократов

29. Автор вводит в сюжет романа дуэль Е. Базарова и П. П. Кирсанова, чтобы:
а)придать роману характер авантюрного произведения
б)возвысить в глазах читателя П. П. Кирсанова
в)унизить в глазах читателя Е. Базарова
г) подтвердить нежизнеспособность «принсипов» П. П. Кирсанова
30. Споры героев романа«Отцы и дети» велись вокруг разных вопросов, волновавших общественную мысль России. Найдите лишнее:
а) Об отношении к искусству, поэзии; в) Об отношении к личности;
б) О красоте природы, науке; г) О положении рабочего класса.
31. Как автор объяснял неожиданную и нелепую смерть Евгения Базарова?
а) И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, бесполезны
б) И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, преждевременны, опережают время
в)И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, не принесут ничего России, кроме вреда
г)И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, уникальны, не типичны для России
32. Какой момент в биографии Базарова стал переломным в осознании своей личности
А) любовь к Одинцовой

33. Если Базаров – трагический характер, то в чем этот выражается?
А) в том, что он погибает        Б) в том, что он одинок и несчастен,
В) во внутренних противоречиях характера.

34. Назовите журнал, редактором которого был Н. А. Некрасов.
А)«Эпоха»                б)«Русский вестник»        в) «Современник»             г) «Время»
35. Какой образ Музы создал в своих стихах Н. А. Некрасов?
а)музы мести и печалиб)образ Прекрасной Дамы
в)муза — легкомысленная красавицаг)муза — уездная барышня
36. Какие образы творчества Н. А. Некрасова стали воплощением авторского идеала?
а) женские образыб)образы городской бедноты
в) образы революционеров-демократовг)крестьянские образы
37. Как можно в целом определить эмоциональный характер лирики Некрасова?
А) как трагически                 Б) как оптимистический                     в) как элегический.
38. Укажите жанр «Кому на Руси жить хорошо?».
а)драма     б)повесть             в)роман-эпопея                 г)поэма-эпопея
39. Сколько было мужиков, отправившихся на поиски счастливого на Руси?
а)5              б)9          в)7          г)3
40. Кто первым встретился мужикам-правдоискателям?
а)ЕрмилГирин       б)Оболт-Оболдуев             в)поп     г)Матрена Тимофеевна
41. Когда происходит действие поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
А) до реформы 1861 года,
Б) во время прохождения реформы,
В) после реформы 1861 года.


title: Технологическая карта урока "Представление данных в виде диаграмм и графиков. Чтение графиков и диаграмм" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель информатики
МБОУ «СОШ №2» г. Югорска
Никифоров Евгений Сергеевич
Учитель математики и информатики
МБОУ «СОШ №2» г. Югорска
Никифорова Марина Владимировна

Предмет: математика и информатика
Класс: 6
Тема урока: «Представление данных в виде диаграмм и графиков. Чтение графиков и диаграмм»
Тип урока: урок обобщения и систематизации полученных знаний, бинарный урок.
Цель: закрепить умения наглядно представлять процессы изменения величин (строить и читать графики), наглядно представлять соотношение величин (строить и читать диаграммы).
Задачи:
повторить и обобщить знания по теме «Графики и диаграммы»;
закрепить умение читать графики и диаграммы;
закрепить умение строить графики и диаграммы с помощью компьютера;
развитие логического мышления; познавательного интереса к предметам математика и информатика;
воспитание аккуратности, внимательности, рационального использования времени при выполнении заданий; воспитание культуры владения компьютером для решения задач.
План урока:
Организационный момент.
Целеполагание и мотивация.
Актуализация знаний (планёрка).
3.1. Выполнение теста.
3.2.Обобщение знаний о диаграммах.
3.4. Определение диаграммы, её достоинства и недостатки.
3.5. Элементы диаграммы.
Информатизация (самостоятельная работа отделов).
Проверка уровня обученности (тест).
Пресс-конференция (отчёты отделов о проделанной работе).
Итоги урока.
Прогнозируемые результаты:
личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
метапредметные: формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать, используя разные основания, моделировать выбор способов деятельности.
предметные: закрепить умения наглядно представлять процессы изменения величин (строить и читать графики), наглядно представлять соотношение величин (строить и читать диаграммы).
Дидактические средства: учебник, индивидуальные рабочие листы.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, карточки с баллами, система интерактивного голосования.

Организационная структура урока

Рабочая карточка специалиста (3 и 4 отдел)         Ф.И.___________________________

Рабочая карточка специалиста (1 и 2 отдел)         Ф.И.___________________________


title: Конспект урока "Составление слогов и слов" 4 класс

extracted_text:
                         Кульпина Лейла Муршуд кызы
                      Учитель ГОКУ «СКШ №33 г. Братска»

         Предмет: речь и альтернативная коммуникация, АООП вариант 2
                                  Класс: 4
                          Составление слогов и слов
Цели:
формировать умение составлять слоги и слова
Задачи:
образовательные:
1) закреплять навык чтения слогов, слов с изученными буквами А, О, У, М, С,
Х; Ш. Л
коррекционно-развивающие:
1) развивать фонематический слух, речь, внимание, через .
воспитательные:
   1) воспитывать дружелюбие, интерес к учебе.
Образовательная технология:
игровая
Оборудование: «волшебный мешочек» с буквами; таблица с буквами;
«аквариум» со слогами; зеркала; предметные картинки; буквы;; слоговые
таблицы; счетные палочки.
                                 Ход урока:
   I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок!
Начинается урок чтения и письма
Сегодня на уроке у нас гости. Ребята, поздоровайтесь с ними. За парту сядет
тот, кто правильно назовет букву. (А,О,У,С,М,Х,Ш,Л) (достаю буквы, дети
называют)
II.   Артикуляционная гимнастика.

-Сейчас мы с вами сделаем разминку губ и языка.
   1. «Улыбка»
      Чтоб понравиться лягушкам,
      Губки тянем прямо к ушкам.
   2. «Хоботок»
   Чтоб понравиться слону,
   Губки хоботом тяну.
   3. «Часики»
      Вращение язычком влево – вправо.
«Надувание шарика»
2. Игра «Аквариум».
Сейчас мы поиграем. Вы будете ловить слоги и читать их.(достаю слоги, дети
по одному читают)
   III.Сообщение темы урока.
- Тема нашего сегодняшнего урока: Составление слогов  и  слов  с  изученными
буквами
1. Актуализация опорных знаний.
- Ребята послушайте стишок . После прослушивания вы скажите о ком он.
Мишка очень любит мед
Свежий, из пчелиных сот
Он бы с пчелкой подружился
Этим лакомством разжился
Только пчелы вот беда
С ним не дружат никогда
- О ком это стихотворение
Дети: - О медведе.(ДОСТАЮ МЕДВЕДЯ)
- Медведь – это дикое или домашнее животное?
Дети: Медведь – дикое животное.
- А почему это дикое животное?
Дети: Медведь живет в лесу.
- А что больше всего любит медведь?
Дети: Ягоду и мед.
(картинка ягоды малины)
- Хорошо, много знаете о медведе.
- Медведь сегодня пришел к нам на урок. Он хочет узнать буквы и научиться
читать.
 Назовите все изученные буквы
(дети называют изученные буквы)
- Молодцы, верно справились с заданием.
- А как произносится гласный звук?
Дети: Гласный звук мы поем
- Хорошо.
-Что происходит при произнесении согласного звука?
Дети: При произнесении согласного звука воздух встречает преграду.
- Чем отличается звук от буквы?
Дети: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим.
- Отлично
2. Медведь придумал вам задание составить и прочитать слоги (Ма, Мо, Му.
Са, Со,Су,Ша,Шо, Шу, Ла, Ло, Лу, Ха, Хо)
(дети выходят по одному к доске и составляют слоги, дифференцированный
подход Егор составляет слоги сидя за партой с помощью учителя)
Зрительная гимнастика
3. Работа в тетрадях
Теперь откройте свои тетради и пропишите изученные буквы
 Физминутка.
Мишка косолапый
По лесу идет…
4. Выделение первого звука в словах (загадки).(вешаю на доску МАЛИНА САХАР
ОСЕНЬ УТКА)
- Сели и продолжаем работать дальше. Мишка приготовил для вас загадки.
1 загадка.
Бурый мишка зазевался
И без лакомства остался.
А у нас полна корзина
Будет на зиму (Малина)
Дети: Малина.
- Как вы догадались, что это малина?
Дети: Медведь любит малину.
(Картинка «Малина»)
- Назовите первый звук в слове малина?
Дети: Первый звук [М].
- Какой это звук?
Дети: Звук [М] – согласный.
2 загадка.
Белый, сладкий камень
В чашке нашей тает.
- Что это?
Дети: Это сахар.
- Как вы догадались, что это сахар?
Дети: Сахар сладкий; тает в воде.
(Картинка «Сахар»)
- Назовите первый звук в слове сахар?
Дети: Первый звук [С].
- Какой это звук?
Дети: Звук [С] – согласный.
3 загадка.
Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
- Когда листья сыплются, летят? Как называется это время года?
- Дети: Осенью.
- Какой первый звук в слове осень?
Дети: Первый звук – [О].
-Какой это звук?
Дети: Звук [О] – гласный.
4 загадка.
Под дождём она гуляет,
Щипать травку обожает,
Кря, кричит,
Всё это шутка,
Ну конечно это - (утка).
- Назовите первый звук в слове УТКА?
(Картинка « Утка»)
Дети: Звук – [У].
- Какой это звук?
Дети: Гласный.
- Молодцы, ребята, все Мишкины загадки отгадали.
-Повторим, что вы видите на картинках. Запомните их. Сейчас вы закроете
глаза, а когда откроете, скажите, что изменилось.
 5. Игра на внимание
На доске картинки: «Малина», «Сахар», «Осень», «Утка».
Картинку «Сахар» убрать.
- Посмотрите, внимательно на картинки и скажите, что изменилось?
(Ответы 2 – 3 учеников)
Дети: Картинки «Сахар».
- Мишка любит сладкое, он и забрал сахар.
- Какие вы внимательные, молодцы.
 6. Составление слов из букв разрезной азбуки.
- Посмотрите, кто изображен на картинке? (ВЕШАЮ КАРТИНКУ СОМ)
Дети: Это сом.
- Кто такой сом?
Дети: Рыба.
- А кто знает, где живет сом?
Дети: В реке.
- Составьте это слово.(ДАЮ ДЕТЯМ БУКВЫ С О М, ВЕШАЮ НА ДОСКЕ)
-Давайте вместе прочитаем слово сом.
7.Практическая работа по составлению слов с помощью палочек.
- Ребята, скажите, а что можно приготовить из рыбы?
Дети: Рыбу можно жарить, варить.
- А кто знает, как называется суп из рыбы?
Дети: Уха.
- Молодцы, все знаете.
- Произнесите слово У – ХА хором
- Назовите первый звук в слове У - ХА?
Дети: Звук – [У].
- Какой буквой обозначается звук [У]?
Дети: Буквой У.
- Выложите из палочек букву У.(РАЗДАЮ ПАЛОЧКИ)
- Назовите второй звук в слове У - ХА.
Дети: Звук – [Х].
- Какой это звук?
- Какой буквой обозначается звук [Х]?
Дети: Буквой Х.
- Выложите букву Х из палочек.
- Назовите третий звук в слове У - ХА?
Дети: Звук – [А].
- Какой это звук?
Дети: Гласный.
- Какой буквой обозначается звук [А]?
Дети: Буквой А.
- Выложите букву А из палочек.
- Давайте еще раз прочитаем слово, которое у нас получилось.
(Хоровое чтение)
Молодцы
7. Это вам Мишка приготовил такое задание (на доске слова и слоги).
- Прочитаем слоги по очереди
а) Чтение хором
- Молодцы.
-Посмотрите на слова на доске, прочитаем их
Дети: МА – МА.
МУ – МУ
МУ – ХА
- Хорошо.
V. Итог.
- Медведь вам приготовил еще один сюрприз. Посмотрите, какой мешочек он
принес, это не простой мешочек, а волшебный. Мишка положил туда буквы, а
как они называются, не знает. Вам надо достать букву из мешка и назвать
ее(В мешке буквы О, М, Х, А, У, С, Ш, Л)
Буквы вывешиваются на доску и дети еще раз хором называют их.
Какой у нас был урок?
- Вот и закончился урок, всем большое спасибо. Все хорошо поработали,
молодцы!
- Давайте хором скажем Мишке спасибо и до свидания.
- Урок закончен.


title: Презентация "Что такое зима?"

extracted_text:
Что такое зима?
Неживая природа
Неживая природа
Узоры на окнах

Наблюдение
НОД (аппликация, рисование, лепка)
Экспериментальная деятельность.
Художественное слово (загадки, стихи, рассказы).
Картины художников .
Создание коллажа.
ТРИЗ
       -маленькие человечки;
 8. Зимний коллаж

Неживая природа
         Снегопад
1. наблюдение.
2. НОД (рисование, аппликация, лепка).
3. Экспериментальная деятельность
4. Художественное слово (загадки, сказки, стихи);
5.Картины художников.
6. Создание зимнего коллажа
7. ТРИЗ
«Хорошо-плохо»;
«Да-нетка»

Неживая природа
Гололедица
1. наблюдение.
3. Экспериментальная деятельность
4. Художественное слово (загадки, сказки, стихи);
5.Картины художников;
6. Создание коллажа;
7. ТРИЗ
 - «Хорошо-плохо»;
 - «Да-нетка»;
 - маленькие человечки.

Неживая природа
поземка
наблюдение.
НОД (рисование, аппликация, лепка);
3. Экспериментальная деятельность
4. Художественное слово (загадки, сказки, стихи);
5. Картины художников;
6. ТРИЗ
 - «Хорошо-плохо»;
 - «Да-нетка»;
 - маленькие человечки.
Неживая природа
Вьюга ( ветер и снег)
1. наблюдение.
НОД (рисование, аппликация, лепка);
3. Экспериментальная деятельность
4. Художественное слово (загадки, сказки, стихи);
5. Картины художников;
6. зимний коллаж;
7. ТРИЗ
 - «Хорошо-плохо»;
 - «Да-нетка»;
 - маленькие человечки.

Неживая природа
 метель ( ветер и снегопад)
наблюдение.
НОД (рисование, аппликация, лепка);
3. Экспериментальная деятельность
4. Художественное слово (загадки, сказки, стихи);
5. Картины художников;
6. Зимний коллаж;
7. ТРИЗ
 - «Хорошо-плохо»;
 - «Да-нетка»;
 - маленькие человечки.

неживая природа
         пурга                             1. наблюдение.
                                                                 2. НОД (рисование, аппликация, лепка);
                                                                 3. Экспериментальная деятельность
                                                                 4. Художественное слово (загадки,
                                                                        сказки, стихи);
                                                                5. Картины художников;
                                                                6. ТРИЗ
                                                                     - «Хорошо-плохо»;
                                                                     - «Да-нетка»;
                                                                     - маленькие человечки
Неживая природа
Растительный мир
Растительный мир
1. наблюдение.
2. НОД (рисование, аппликация, лепка);
3. Экспериментальная деятельность
4. Художественное слово (загадки, сказки, стихи);
5. Картины художников;
6. ТРИЗ
 - «Хорошо-плохо»;
 - «Да-нетка»;
 - маленькие человечки.
Животный мир
Животный мир
Животный мир
Животный мир
Животный мир
                              рыбы
                                          рыбы
Живая природа
Чтение сказок, стихов, загадок;
Рассматривание картин, иллюстраций;
Придумывание сказок, загадок, рассказов ;
ТРИЗ
- «что было бы, если бы….»
- «Хорошо-плохо»
 - «Да – нетка»

Живая природа
Человек и рукотворный мир
 человек и рукотворный миртруд человека зимой
Человек и рукотворный мирспорт и забавы
Человек и рукотворный мирпраздники

Человек и рукотворный мирпраздники
Человек и рукотворный мирпраздники
Человек и рукотворный миродежда

Человек и рукотворный миржилище


title: Сложение и вычитание чисел на абакусе

extracted_text:
Сложение и вычитание чисел на абакусе.
Цель: закрепление знаний детей о числах 1-4; мотивировать детей к занятиям ментальной арифметикой.
Задачи:
Научить откладывать на абакусе числа от 1 до 4 и обратно.
Научить складывать и вычитать числа в пределах 4.
Развивать познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности.
Развивать зрительное и слуховое восприятие.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Способствовать формированию коммуникативной культуры.
Планируемые результаты: В ходе занятия вела работу над формированием УУД:
1. личностные: - формировать стойкий интерес к ментальной арифметике;
- формирование положительного отношения к полученным знаниям;
познавательные: - совершенствовать счёт в уме (ментально); - умения ориентироваться в системе знаний, умения сравнивать, мыслить, применять и преобразовывать модели, схемы и формулы для решения образовательных задач;
3. коммуникативные: - сотрудничество с учителем и сверстниками; -развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
4. регулятивные: - умение определять цели и сформировывать план действий, умение развивать мотивы и интересы к своей познавательной деятельности, умение понимать свои интересы, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющийся ситуацией.
Тип занятия: комбинированное.
Оборудование: доска, абакус, ученические абакусы, карточки с заданиями, карандаши, ПК, презентация.
Методические приемы:
Деятельностный (тема занятия)
Практический (действия с абакусом)
Игровой (игры с абакусом и флэш-картами, зарядка для рук).
Наглядный (презентация  и иллюстрации цифр на абакусе).
Словесный (повествование,  вопросы, индивидуальные ответы детей, рефлексия)
I. Организационный момент
  Здравствуйте, рада вас видеть. Давайте поздороваемся. А поможет нам мячик. Я передам его тому, с кем встречусь глазами. Я встретилась глазами с Настей, кивнула головой в знак приветствия, и мячик катится по полу от меня к ней. Теперь Настя встретится с кем-нибудь взглядом (все дети по очереди встречаются взглядами).
   Игра на ассоциации.
   Называть любое слово, а ребенок должен, не раздумывая, назвать первое слово, которое приходит на «ум».
   Например: педагог говорит - капель, ребенок называет то, что может быть связано с капелью – весна, ручей, сосульки, солнце и т. д. Желательно, чтобы каждый ребенок называл одно слово, для того чтобы поучаствовали все дети.
   Такая игра развивает воображение, память и быстроту реакции.
Прежде чем мы познакомимся с новой темой, я предлагаю вам посчитать несложный пример. Давайте попробуем, у кого получится дать правильный ответ?
2+1+1-2+1-1+2-1+1=4
Не получилось. Не расстраивайтесь в конце нашего занятия у нас получится решить этот пример.
II. Основная часть
Ребята давайте с вами вспомним:
- Что такое абакус?
- Откуда он к  нам пришел?
- С каких частей состоит абакус?
- Для чего нам нужен абакус?
Давайте посмотрим на картинки.

Правильно, на картинках изображены числа 1-4, как они выглядят на абакусе.
Давайте возьмем в руки абакусы. Посмотрите на самый первый стержень. Чтобы отложить на нём 1, мы поднимаем 1 косточку (опускаем). Чтобы отложить 2 – соответственно 2 косточки. Показали до 4, каждый раз обнуляя.
Ига «Запрещенная цифра»

Все образуют круг, учитель  тоже в круге.
Правила игры: Сразу оговариваем, какая цифра будет запрещенной. Например, цифра 3. Каждый игрок должен называть числа по порядку, начиная с одного. Те дети, кому попадается число, в котором есть «запрещенная цифра», не называют его вслух, а хлопают в ладоши один раз. То есть, нельзя называть число 3, 13, 23, 30-39, 43 и играть до 50. Если ребёнок ошибается, игра начинается сначала со следующего игрока. ВАЖНО! Называть числа как можно быстрее, в этом весь принцип (на пробном никто не выходит из игры, а на последующих уроках, можно играть до последнего -  самого внимательного).
III. Физминутка
«Мы осенние листочки»
Мы - осенние листочки, мы на веточке сидели
(образуют круг)
Ветер дунул – полетели. (разбегаются)
Мы летали, мы летали – (бегают, помахивая листочками)
Все листочки так устали.
Перестал дуть ветерок – собрались мы все в кружок
(садятся на корточки, поднимают листья над головой)
Ветер снова вдруг подул и листочки с ветки сдул
(бегают, помахивая листочками)
Все листочки полетели, и на землю тихо сели (подбрасывают листья).
IV. Практическая часть
Рассмотри рисунок справа.
Представь число, показанное на абакусе, запиши цифрой в соот-ветствующую клеточку.

Составь примеры и реши на абакусе.

Игра «Одинаковый - разный»

Разбираем несколько примеров.
1+1+1 = 3   1+2+1= 4   1+2-1-1=1   1+3-2+1-1-1 = 1   1+1+2-3+1-2=0
4-2+1-2+1-1+3-2= 2
Подбирайте примеры, чтобы ответ был от 1 до 4
V. Рефлексия
- Ребята, на каком уроке вы сегодня побывали?
- Как называются такие счёты? (показать)
 - Что вам запомнилось больше всего на занятии?
Домашнее задание:
Обводи рисунки левой рукой, одновременно правой рисуй такой же, но смотрящий в другую сторону.

Экстра-задание (на случай, если останется время)
Проверка развития фотографической памяти.
-Посмотрите на эту картинку. Запомните, что на ней. Сейчас я её уберу, а вы попробуйте рассказать, что на ней изображено.
(Опрашивать каждого ребёнка по картинке)
-Кого вы видели на картинке?
-Какое время года изображено на ней?
-Почему вы так подумали?
-Расскажите, что делают дети.
-Если сможете, опишите одного ребёнка: во что он одет, какого цвета у него
волосы, какая у него игрушка.
-Есть ли животные на этой картинке?
-Кто из взрослых изображён на картинке?

VI. Подведение итогов
Анализ результата рефлексии.
На этом занятие закончено. Мне очень приятно было с вами работать и жду вас на занятиях по ментальной арифметике.


title: Технологическая карта по технологии "Блюда из яиц"

extracted_text:
Технологическая  карта по технологии
Учителя : Лагутиной И.С.
Урок № 49-50.
Тема: «Блюда из яиц»

       Цель  урока:   формирование   знаний   об   особенностях   технологии
приготовления блюд из яиц
       Учащиеся должны знать: строение яйца; виды яиц, употребляемых в  пищу
;  питательную  ценность  яиц;  возможные  причины  заболевания  и  симптомы
сальмонеллеза; сортность  яиц  в  зависимости  от  срока  хранения;  способы
определения доброкачественности яиц; способы приготовления  яиц.
       Учащиеся  должны  уметь:  определять  свежесть   яиц;   варить   яйца
различными способами; приготовить блюда из яиц.
       Педагогические   технологии:   развивающего    обучения,    личностно
ориентированного  обучения,   информационные   образовательные   технологии,
групповой работы.
       Тип урока: 1 урок -  урок изучения и первичного закрепления знаний, 2
урок — практическая работа.
       Оборудование:  учебник по технологии, рабочий  конспект,  презентация
«Блюда из яиц», продукты  для  приготовления  двух  блюд  из  яиц,  кухонная
посуда и инвентарь, электрическая плита.

       |Этап  |Содержание урока                                    |Личностные и  |
|урока |                                                    |метапредметные|
|      |                                                    |результаты    |
|      |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся  |              |
|1     |Организационный.            |Проверяют готовность к |Волевая       |
|      |Проверяет готовность класса |уроку.                 |регуляция (Р) |
|      |к уроку.                    |Учащиеся узнают  чьи   |Мобилизация   |
|      |Дает прослушать аудио запись|голоса звучали.        |внимания (Л)  |
|      |с голосами домашней птицы.  |Определяют тему урока. |              |
|      |Задает вопрос: «Какой       |Знакомятся конкретно с |              |
|      |продукт питания производят  |темой  (открывают      |              |
|      |птицы?»                     |рабочий конспект и     |              |
|      |                            |учебник)               |              |
|2     |Целеполагание и мотивация.  |Рассуждают о содержании|Целеполагание |
|      |Фронтальная работа: «Какова |темы, определяют цель  |(Р)           |
|      |цель урока?»                |изучения темы:         |Диалог (К)    |
|      |Предлагает определить цель  |«знать…уметь…»         |Мотивация и   |
|      |изучения темы               |                       |самомотивация |
|      |                            |                       |(Л)           |
|      |                            |                       |Познавательный|
|      |                            |                       |интерес (Л)   |
|3     |Актуализация знаний         |Дают ответы на вопросы.|Диалог,       |
|      |Актуализация знаний по      |Выдвигают предположения|монолог (К)   |
|      |изучаемой теме,  подготовка |о результатах изучения |Познавательный|
|      |мышления к усвоению новой   |данной темы            |интерес (Л)   |
|      |информации, анализ учебной  |                       |Смыслообразова|
|      |ситуации и моделирование    |                       |-ние (Л)      |
|      |этапов изучения нового      |                       |              |
|      |материала.                  |                       |              |
|      |Предлагает подумать о том   |                       |              |
|      |как люди начали использовать|                       |              |
|      |яйца в пищу ; о             |                       |              |
|      |разновидностях яиц, которые |                       |              |
|      |можно использовать в        |                       |              |
|      |качестве питания.           |                       |              |
|      |Предлагает поразмышлять на  |                       |              |
|      |каком из  учебных предметов |                       |              |
|      |возможно изучение яиц.      |                       |              |
|      |Предлагает определить какие |                       |              |
|      |знания и умения, необходимы |                       |              |
|      |для правильного выполнения  |                       |              |
|      |практической работы.        |                       |              |
|      |Организует работу учащихся  |                       |              |
|      |по исследованию проблемной  |                       |              |
|      |ситуации.                   |                       |              |
|4     |Организация познавательной  |Принимают участие  в   |Диалог,       |
|      |деятельности.               |обсуждении нового      |монолог (К)   |
|      |Формирование у учащихся     |материала, изучают     |Извлечение    |
|      |умений структурировать      |содержание информации  |необходимой   |
|      |изучаемый материал.         |учебника , смотрят     |информации из |
|      |Дополняет и расширяет знания|презентацию            |прослушанного,|
|      |учащихся                    |Выполняют краткие      |структурироват|
|      |о питательной ценности  яиц;|записи в конспекте.    |ь знания (П)  |
|      |о опасном заболевании       |                       |              |
|      |сальмонеллез, которое может |                       |              |
|      |быть вызвано неправильной   |                       |              |
|      |санитарно-гигиенической     |                       |              |
|      |обработкой  яиц перед       |                       |              |
|      |употреблением в пищу        |                       |              |
|      |о сроках годности  яиц      |                       |              |
|      |о способах определения      |                       |              |
|      |доброкачественности яиц     |                       |              |
|      |о исползовании яиц в        |                       |              |
|      |кулинарии                   |                       |              |
|      |о способах варки яиц.       |                       |              |
|      |                            |                       |              |
|5     |Комплексное применение      |Работа в мини-группах: |Сотрудничество|
|      |знаний и способов действий. |определение содержания |(К)           |
|      |Выполнение практической     |технологической карты  |Контроль,     |
|      |работы                      |приготовления двух блюд|оценка,       |
|      |Организует деятельность     |из яиц; распределение  |коррекция (Р) |
|      |учащихся по применению      |обязанностей.          |Деятельностный|
|      |знаний и умений.            |Приготовление,         |компонент:    |
|      |Демонстрирует               |украшение и подача двух|Целеудержание |
|      |технологическую карту       |блюд из яиц            |(Р)           |
|      |приготовления двух блюд -   |Взаимоконтроль.        |Волевая       |
|      |«яйца «Сюрприз» и «Омлета с |                       |регуляция (Р) |
|      |помидорами, сосисками и     |                       |Реализация    |
|      |зеленым горошком».          |                       |творческого   |
|      |Напоминает технику          |                       |потенциала,   |
|      |безопасности при работе с   |                       |развитие      |
|      |острыми предметами (ножом,  |                       |трудолюбия (Л)|
|      |вилкой) и электрической     |                       |              |
|      |плитой.                     |                       |              |
|      |Предлагает сделать          |                       |              |
|      |практическую работу —       |                       |              |
|      |приготовить оба блюда.      |                       |              |
|      |Оценка деятельностного      |                       |              |
|      |компонента:                 |                       |              |
|      |Результата изготовленного   |                       |              |
|      |(украшение, подача) и       |                       |              |
|      |процесса выполнения         |                       |              |
|      |(соблюдение                 |                       |              |
|      |последовательности          |                       |              |
|      |технологической карты,      |                       |              |
|      |самостоятельность,          |                       |              |
|      |инициативность, творческий  |                       |              |
|      |подход)                     |                       |              |
|6     |Обобщение и систематизация  |Выступают с            |Построение    |
|      |знаний и способов действий. |демонстрацией блюда,   |цепи          |
|      |Демонстрация приготовленных |анализируют достоинства|рассуждений   |
|      |блюд.                       |и недостатки украшения |(П)           |
|      |Предлагает:                 |и подачи блюд          |Диалог (К)    |
|      |1.Учащимся выступить с      |одноклассниц,          |              |
|      |демонстрацией блюд          |оценивают.             |              |
|      |2.Выслушав одноклассницу,   |                       |              |
|      |прокоментировать достоинства|                       |              |
|      |и недостатки украшения и    |                       |              |
|      |подачи блюд, задать вопросы.|                       |              |
|7     |Дифференцированное домашнее |Записывают задание.    |Сотрудничество|
|      |задание, уборка помещения   |Моют посуду и убирают  |(К)           |
|      |Сообщает что необходимо     |класс                  |              |
|      |принести на следующее       |                       |              |
|      |занятие.                    |                       |              |
|      |Предлагает вымыть посуду и  |                       |              |
|      |убрать кабинет  после       |                       |              |
|      |готовки                     |                       |              |
|8     |Рефлексия (подведение итогов|Дают ответы  на вопросы|Самооценка (Р)|
|      |урока)                      |                       |Рефлексия (Р) |
|      |Нацеливает  подумать:       |                       |              |
|      |Достигнута ли масль         |                       |              |
|      |практической работы? Что    |                       |              |
|      |получилось? Что не          |                       |              |
|      |получилось? Как еще можно   |                       |              |
|      |было украсить, подать блюда?|                       |              |
|      |                            |                       |              |
|      |Диагностируется умение      |                       |              |
|      |рефлексии.                  |                       |              |


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 «Золотая рыбка»

Индивидуальный образовательный маршрут развития
одаренного ребенка
на 2019-2020 учебный год
 Матвей, 2013 года рождения

2020 г.
Фамилия, имя: Нурулин Матвей
Возраст: 6 лет.
Группа: подготовительная.
Вид одаренности: спортивная
Основания для создания индивидуального образовательного маршрута: создание условий для наиболее полной реализации индивидуальных способностей физкультурно – спортивной деятельности; результаты мониторинга освоения ООП ДО по направлению «Физическое развитие».
Продолжительность ИОМ: 2019-2020 учебный год.
Способы оценки достижений воспитанницы: наблюдение,  результативность участия в спортивных соревнованиях
Инструктор по физической культуре: Самойлова Наталья Владимировна


title: Конспект занятия в старшей группе "Весенняя красота родного города"

extracted_text:
:Конспект
занятия в старшей группе
по теме «Весенняя красота родного города»
Закреплять представление детей о понятии «детский сад – частичка города».
Воспитывать любовь к родному городу.
Продолжать формировать у детей понятия «красиво», «чисто».
Развивать логическое мышление посредством отгадывания загадок.
Закреплять умение детей пользоваться доступными орудиями труда.
Развивать у детей умение видеть проблемную ситуацию и находить варианты ее решения.
Формировать у детей навыки взаимодействия в процессе общего дела.
Расширять словарь понятиями «бережливый», «трудолюбивый».
Участники и оборудование:
персонаж: «Весенний солнечный лучик» («В.с.л.»);
участок для прогулки детей, на котором предварительно в одном каком-нибудь месте преднамеренно замусорено, т.е. заранее разбросаны бумажки, обертки и т.п.;
инвентарь для уборки на участке по числу детей: грабли, метла, ведра, перчатки.
Предварительная работа:
Беседа на тему: «Как преображается город весной».
Рассматривание альбома с фотографиями «Мой родной город».
Экскурсии детей с родителями в город по теме: «Как красив наш город весной. Какая чистота кругом».
Рисование дома с родителями: «Мой любимый уголок в родном городе».
Рассматривание рисунков в детском саду, беседа.
Рассказ каждого ребенка о том месте, которое он нарисовал на тему: «Почему мне нравится мой город». (Воспитатель записывает)
Составление книги для родителей и детей с использованием детских рисунков и приложенных к ним рассказов.
Беседа на тему: «Наш детский сад – частица родного, красивого  города Пятигорска».
Место проведения:
в группе (мотивация);
на участке детского сада.В группе звучит запись песни из к/ф «Весна».
Воспитатель: Какая задорная, веселая песня! Давайте послушаем…. О каком времени года эта песня? (ответы детей) Какое настроение у нас стало, когда мы послушали эту песню? (ответы детей) Я с вами согласна. У меня тоже настроение стало еще лучше. А вам, ребята, захотелось сразу на улицу пойти, посмотреть, как там красиво, как все расцветает и растет? (ответы детей)
Дети с воспитателем собираются на прогулку.
I часть.
Как только все пришли на участок, появляется второй воспитатель в роли «Весеннего солнечного лучика».
«В.с.л.»: Здравствуйте, ребята!
Ежедневно по утрам
Я в окошко вхожу к вам,
Если солнце за окном,
Значит, я приду к вам в дом.
- Вы догадались, кто я?
(дети с помощью воспитателей отгадывают загадку)
- Правильно, я - весенний солнечный лучик. Весной солнышко начинает светить чаще и очень ярко, а его солнечные лучики разбегаются по всей земле. Вот и я тоже, везде бываю, в любой уголок нашего города могу заглянуть. То по одной улице пробегу, то по другой. И всегда удивляюсь, какой красивый город у нас. А особенно весной, когда все расцветает, когда все люди выходят на улицы и прибирают наш родной город после зимы. Я и в детских садах разных бываю. Вот сегодня в ваш детский сад заглянул. Можно я вместе в вами погуляю здесь. (ответы детей)
Вставайте за мной паровозиком и поедем в путешествие по вашему участку.
«В.с.л.» предлагает подъехать и посмотреть поближе какую-нибудь постройку на территории участка и вместе с детьми направляется к ней.. Все останавливаются около постройки..
«В.с.л.» рассматривает и спрашивает детей для чего эта постройка, как ребята на ней играют.
II часть.
«В.с.л.» опускает глаза и видит вокруг постройки много мусора.
«В.с.л.»: Ай-ай-ай! Это кто-то ужасно невоспитанный набросал мусор. Как же теперь здесь играть? Ой, как я расстроился. Да и на вашей площадке сразу стало некрасиво, нечисто.
«В.с.л.» начинает «плакать» и «причитать»: Что же теперь делать? Неужели же теперь у вас здесь всегда будет грязно.(опять начинает сильно «плакать») Как же теперь быть? У нас такой красивый и чистый город, а на вашем участке грязно.( выслушивает предложения детей. Если дети долго не справляются, воспитатель помогает им наводящими вопросами. Но решение должны принять дети )
Дети решают, что нужно здесь собрать весь мусор.
«В.с.л.» радуется: А как же мы будем прибираться?
Воспитатель: А для этого нам нужны инструменты-помощники. Я вам сейчас буду загадывать загадки, и вы отгадаете, какие инструменты нам помогут справиться со всем этим мусором.
Меня вы возьмете
и все подметете.
А я спрошу у вас тогда:
Я вам порядок навела,
Скажите, кто же я …. (метла)
У инструмента этого
Длинная палка есть,
Зубья железные,
Но он не может есть.
Мы этот инструмент возьмем
И мусор в кучу нагребем. (грабли)
Чтоб не испачкать руки нам, ребятки
Наденем мы на них ….. (перчатки).
Мы мусор в кучу соберем
И сложим весь в него.
И будет полное тогда
Железное …... (ведро).
Когда дети отгадали все загадки, «В.с.л.» раздает нескольким детям перчатки и грабли, а второй воспитатель идет с другими детьми за метлами и ведрами.
III часть.
Воспитатель распределяет между детьми поручения и предлагает «солнечному лучику» тоже поработать: «Солнечный лучик», ты очень любишь наш город, а ведь детский сад – это тоже город, только маленькая его частичка и нам нужно, чтобы и у нас здесь было чисто. Ребята, помните, мы с вами рассматривали альбом про наш город. Какой он красивый: фонтаны, цветы, детские площадки, везде чистота. Весь город преобразился весной, стал еще красивее и чище. Поэтому мы тоже здесь сейчас наведем порядок.
«В.с.л.» очень доволен, что может помочь ребятам в наведении чистоты, и приступает к работе.
Дети с помощью взрослых наводят порядок.
«В.с.л.»: Ура! Здорово! Я удивляюсь, какие вы трудолюбивые ребята. Вы умеете и любите трудиться, поэтому про вас можно сказать, что вы трудолюбивые. Вы потрудились, и теперь здесь стало чисто. А если у вас в детском саду будет грязно, то и про наш город нельзя будет сказать, что он чистый. А мне вот очень интересно: вы, когда конфетку какую-нибудь на улице съедите или шоколадку, куда обертку денете? (ответы детей) Правильно, молодцы!
Как здорово! Теперь у вас чисто!
Дети и воспитатель помогают «солнечному лучику» убрать инвентарь. IV часть.
«В.с.л.»: Теперь нам можно с вами и поиграть.
Проводится подвижная игра в соответствии с планом..
V часть
После игры «В.с.л.» предлагает детям дальше отправляться в путешествие по участку. Дети снова строятся «паровозиком» и «едут» за «В.с.л.».
«В.с.л.» останавливается около клумбы, на которой уже высажены цветы и читает детям потешку:
Весна, весна красная
Пришла весна ясная.
Солнце весело печет,
Все теперь везде растет.
Вот и на вашей клумбе, я смотрю, скоро распустятся разные красивые цветы, и будет у вас еще красивей и уютней на вашем участке. А что нужно делать, чтобы в нашем городе всегда было чисто и красиво? (ответы детей) Что мы с вами можем делать, чтобы сохранить все это? (ответы детей). Правильно. Если вы, ваши друзья и ваши родители не будут мусорить и бережливо относится к нашему городу, то будет у нас всегда чисто и красиво. Я, думаю, что вы, ребята, бережливые. Посмотрите, у вас на участке ничего не сломано, не испачкано, красивая клумба, чистота. Это потому что вы все бережете, не ломаете, не портите. Мне очень у вас понравилось. И я очень хотел бы на память сфотографировать ваш чистый и очень уютный участок. Потом я вам пришлю эту фотографию.
Воспитатель: Спасибо, «солнечный лучик». Мы с ребятами вставим ее в наш альбом о родном городе.
«В.с.л.» фотографирует участок, потом фотографируется вместе с детьми.
«В.с.л.»: Ой, ребята, я совсем забыл, меня ждут еще одни ребята из другого детского сада. Я передам им от вас привет и расскажу, какие вы трудолюбивые и бережливые. Как у вас красиво и чисто на участке. Спасибо вам за приятную прогулку. До свидания.
Воспитатель: Ребята, понравился вам «весенний солнечный лучик»? Молодцы, что показали ему, какие вы бережливые, трудолюбивые, как заботитесь о своем участке – маленькой частичке нашего большого и красивого города. Надеюсь, что и в дальнейшем мы будем соблюдать чистоту и порядок на нашем участке. А в случае необходимости, например, для уборки большого количества опавших листьев, попросим помощи у родителей. Ведь они тоже любят наш красивый  город Пятигорск  и его частичку - наш детский сад.


title: Сочинение-рассуждение "Герой нашего времени"

extracted_text:
                        Сочинение-рассуждение.
                          Герой нашего времени
                                        План.
1.Размышления о названии романа М.Ю.Лермонтова.
2.Печорин и Бэла.
3.Грушницкий и Мери.
          4. «Увы! он счастия не ищет/  И не от счастия бежит!»

 А.С.Грибоедов назвал свою комедию «Горе от ума». А.С.Пушкин дал роману имя главного героя. А  М.Ю.Лермонтов назвал роман «Герой нашего времени». Услышав  этот заголовок, первое, что представит в своём воображении современный подросток, — это фантастичный супергерой, человек, наделённый суперсилами, спасающий людей, борец за справедливость, вынужденный вести двойную жизнь и скрывать своё лицо под маской, личность - под латексным костюмом, а сердце - под замком. Как правило, герою не позволено иметь отношения. Он может влюбляться, но только тогда, когда он обычный человек. Когда же он спасает мир, глядя на людей из прорезей маски, у него не должно быть любимых, родных, друзей или товарищей. Ничего из того, чему грозила бы опасность из-за его геройских действий. Но постепенно углубляясь в содержание романа М.Ю.Лермонтова, понимаешь, что его герой   далёк от наших современных стереотипов. На первый взгляд Печорин может показаться ужасным, равнодушным, эгоистичным человеком. Какой же из него герой? Однако истина сокрыта в душе.
Печорину действительно понравилась Бэла. Более того, он в неё влюбился. Да, это была мимолётная влюблённость, но уже указывающая на неравнодушие героя. С каким рвением  герой добивался Бэлы, её расположения, её взаимности. Пусть начал  Печорин  не с лучшего поступка, характеризующего его, как безрассудного, самолюбивого, в какой-то степени даже безумного человека. Быть может, в  герое  сыграла его импульсивность.  Печорин  и сам осознаёт, что все его начинания со временем ему наскучивали. Так случилось и с Бэлою. Печорин понимает свою неспособность любить глубоко, ему так сильно надоело собственное непостоянство, что герой не прочь и умереть. Высказанная мысль отчаявшегося человека произвела впечатление даже на Максим Максимыча. Утратить себя и веру в жизнь -  ужасная судьба! Но Григорий Александрович живёт с таким тяжёлым бременем, с непониманием и неодобрением окружающих. Да что там окружающих! Он и сам свои поступки не считал хорошими.
Несмотря на свою импульсивность, Печорин не забывает об осторожности. Описывая Грушницкого, Григорий Александрович говорит о том, что не любит его, предсказывая их соперничество за княжну. Но если юнкер действует, руководствуясь истинными чувствами, то мотивов Печорина не осознаёт даже он сам. Дабы повеселить себя и внести красок в ставшую размеренной и скучной жизнь, офицер выбирает себе в жертву Грушницкого. Опять же – ужасный поступок – издеваться над искренними чувствами молодого человека. И ведь  Печорин совсем не желает зла. Ему всего лишь интересна реакция юнкера. Герой  пишет о том, что часто задумывается, каков же смысл его ухаживаний за княжой.  Вдруг в Печорине просыпаются  былые чувства   к Вере, однако  её ревность скоро начинает надоедать ему.
Григорий Александрович далеко не бездушен. Его душа холодна,  но не  порочна. Печорин понимает, что он далеко не идеал. В его случае сострадание и милосердие меркнут перед возможностью повеселиться. Человек имеет прекрасную способность адаптироваться, подстраиваться под окружающую среду. Думаю, Печорина можно сравнить с хамелеоном. Он действительно настолько хорошо выучил женские повадки, что это пугает. Он умеет найти подход и понравится любой женщине. Их ответы, движения, манеры и привычки он знает наперёд. Может, в этом отношении он и является героем. Однако  для нашего времени Григорий Александрович не герой. Кто-то даже скажет, что он - злодей. Бесспорно, действия его несут только  страдания, но это лишь бесполезные попытки заполнить пустоту и одиночество в душе. Он считал, что нуждается в чём-то, что избавит его от скуки; я же думаю, что ему нужен был человек,  который  любил бы его не за что-то, а вопреки всему, что осуждало общество.


title: Сценарий организации НОД с детьми старшей группы "Путешествие по Лукоморью"

extracted_text:
«Путешествие по Лукоморью»
Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности с детьми старшей группы.
Цель: интеллектуально-математическое развитие детей в игровой деятельности.
Задачи:
Обучающая: побуждать детей использовать в процессе игры математические знания и умения;
способствовать формированию умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами.
Развивающая: побуждать к развитию свободного общения со взрослыми и детьми, поддерживать высказывание детьми предположений, советов, совершенствовать опыт пространственной ориентации.
Воспитательная: создавать условия для переживания духа командной игры, взаимопомощи и взаимовыручки, умение договариваться в процессе игры;
формировать умение радоваться, достигая цели.
Средства деятельности: воздушный шар, конверт ( с флешкой и разрезной картинкой учёного кота), 5 конвертов с заданиями, счётные палочки, дуб с дуплом, сюрприз, ноутбук, план группы.

Ход мероприятия:
В группу влетает шар , к ниточке привязан конверт. В конверте разрезная картинка « Учёный кот», флешка.
В: «Ребята, что это такое? Странный конверт какой-то. Что делать?» Д: «Надо посмотреть, что внутри»
В: «И тогда мы может быть узнаем, от кого он прислан» (открываем, смотрим, достаём содержимое)
В: «Что же нам сделать, чтобы узнать, от кого эта флешка?» (выдвигают идеи дети сами , собираем картинку)

«Всё понятно! Это прислал Учёный кот какую-то информацию. Нужно поскорее посмотреть её, может там что-то важное».
Читаем письмо:
«Здравствуйте , дети! Я знаю, что вы многому научились, о многом узнали в детском саду. Растёте воспитанными ребятами. И я бы хотел вам вручить подарок. Он хранится в дупле моего дуба, но дверца дупла откроется только тогда, когда вы выполните мои задания. Каждое задание будет мной оцениваться. Только смелые и дружные ребята смогут получить мой сюрприз. Отправляйтесь по тропинкам Лукоморья. Задания отыщите по карте. Карта в лукошке, лукошко на окошке.»

Учёный кот.
В: «Ну что, ребята, будем делать?
А вы хотите получить сюрприз от Учёного кота? Отлично! Тогда в путь!
Нам нужна карта. Где она?»
(смотрим, находим, обращаем внимание, что это план нашей группы, решаем, как пойдём, планируем наш маршрут)
На карте 5 заданий от героев Лукоморья.
Задание от Лешего.

«Собери фигуру по схеме»
В конверте на каждую пару детей комплект головоломки « Танграм»,
«Колумбово яйцо» с индивидуальной схемой.

Задание от Бабы-Яги.
«По картинке сформулируйте условие задачи, вопрос, ответ. Решите задачу и запишите решение с помощью карточек с цифрами и знаками»
В конверте 2 картинки на составление задач( на прибавление и вычитание)

Задание от Лешего.

Математическая игра «Живые числа»
Все числа перепутал Леший и написал нам задания:
Встать числам по порядку от большего к меньшему
А теперь наоборот- от меньшего к большему
Сядьте числа между 7 и 9, …
Хлопните соседи числа 3, …
Шаг вперед сделайте те числа, которые больше 4 и меньше 7, …

«Игра со спичками»

«Графический диктант»
Задание от Кощея. Задание от Царевны.

Дети садятся за столы и выполняют задание( получается ключик)

В: «Ну что, ребята, мы все задания выполнили?
А вам интересно было путешествовать?
А чьё задание вам больше всего понравилось?
А какое задание вам показалось трудным? Что помогло нам справиться с заданиями?»
Раздаётся звук сообщения. Подходим к ноутбуку и читаем сообщение:
«Я очень рад, ребята, что вы справились с моими испытаниями и , как я и обещал, подарок вы сможете найти в дупле моего дуба, дверь которого уже открыта. Раскрою секрет: мой замок открылся ключиками из задания Царевны .

До скорых встреч!»
Дети подходят к дубу, открывают дверцу дупла и достают подарок-сюрприз.


extracted_text:
Сценарий юбилейного концерта школы искусств №1 Звучит мелодия « Фильм,фильм,фильм», затихает постепенно.
1 ведущий выкатывает на сцену офисное кресло с сидящим в нем 2ым ведущим и ставит спинкой к залу. На спинке кресла табличка «Главный продюсер». 2ой ведущий что-то шипит, 1ый ведущий разворачивает его лицом к залу.
2ой вед.: Громко радуемся!!! У нашего центра большой бюджетный заказ!!! Мы должны снять фильм к юбилею школы. Больше того, школы искусств, еще больше… Первой школы искусств!!!
вед.: Ох, ты!!! Шеф, Вы гений! А бюджет какой?

вед. Ну-у-у… Бюджетный такой бюджет… Зато актеры какие!!! Сплошь деятели культуры. Больше того, деятели культуры высоких категорий… еще больше, некоторые даже заслуженные работники !!! А декорации какие! Сплошь натурные интерьеры!!!...
1вед. А массовка будет?

2вед. У нас будет самая лучшая массовка! Элита массовки! Культурные люди, музыканты, художники, танцоры! Свою племяшку я на хлопушку поставлю. М-м-м… Спортсменка, красавица… И зарплату платить не надо.
1вед. Шеф, а что с аппаратурой? Нашу еще в прошлом году приставы за долги забрали.

2вед. Что с аппаратурой? Смартфон есть? Пленка сейчас не нужна, хвала цифре… Свет не отключили. О! Штатив есть! Снимем.
1вед. А сценарий? Кто напишет сценарий?

2вед. Я уже все придумал. Пойдем по сценам… (Встает, спускается со сцены. Ассистент спускает со сцены кресло. В это время на сцене выстраивается хор.) Пошли. Камера, мотор, начали!
Хлопушка. ( Проходит под сценой) Сцена первая(дубль первый):Приветствуем гостей!

Поет хор . На экране – фото школы.

Ведущий (За сценой.):Здравствуйте, дорогие друзья, гости, коллеги! Приветствуем вас на 65-летии нашей школы! Мы рады, что вы собрались в этот вечер в нашем уютном зале!
Слайды по истории школы. Ведущий рассказывает историю школы. ( В это время усаживается оркестр.)
1вед. Шеф, мне кажется, пора внести нотку ностальгии. 2вед. Что значит, нотку!? Семь нот!
Хлопушка. Сцена вторая (дубль единственный): Семь нот ностальгии!

Оркестр народных инструментов. Муз. А.Н.Пахмутовой «Горькая моя родина». Видеоряд: оркестр-современные фотографии и исторические, фото А.Н. Пахмутовой и Н.Н.Добронравова во время посещения школы.
1вед. Шеф, там ведущие актеры возмущаются: почему они до сих пор не на сцене.

2вед. Да-да-да… Деятели культуры, представители власти и все официальные лица. Простите, господа, что задержали ваш выход.
Хлопушка. Сцена третья, дубль первый: Поздравления от высоких гостей!

Ведущий: Слово для приветствия предоставляется…	( Выступают официальные лица)

1вед. Шеф, шеф!!! Зарядка на смартфоне заканчивается! Что делать будем?! 2 вед. Гаси свет! Пустим сцену с ветеранами!
Хлопушка. Сцена четвертая, дубль единственный: Ветераны нашей школы. Гаснет свет. На экране фото ветеранов. Ветераны на первом ряду.
Ведущий: Слово предоставляется преподавателям нашей школы, посвятившим ей всю свою жизнь….( Выступления ветеранов школы)
2 вед. Ассистент, как там тебя!.. Зарядился? Снимать можем? 1 вед. Да, шеф. Все готово. А что снимаем?
2 вед. Пойдем по школе, по отделам.

Хлопушка. Сцена пятая, дубль первый. Отдел народных инструментов.

Ансамбль гитаристов . Дуэт аккордеонистов. В это время на экране – фото. преподавателей отдела.
Хлопушка. . Дубль второй. . Отдел оркестровых инструментов

Виолончелист. На экране – фото преподавателей отдела. Хлопушка. Дубль третий. Отделение вокального исполнительства.
Выступает ансамбль «Топ-топ». . На экране – фото преподавателей отдела. Хлопушка. Дубль четвертый , пианисты!!!
Выступление уч-ся фортепианного отдела. На экране – фото преподавателей отдела. Хлопушка. Дубль пятый. Отдел хореографический!
Ансамбль уч-ся хореографического отделения. На экране – фото преподавателей отдела. Хлопушка. Дубль шестой, Фольклорный!!!

Ансамбль фольклорного отделения . На экране – фото преподавателей отдела.

Ансамбль уходит со сцены. Ведущий: А сейчас прозвучат поздравления от наших выпускников! ( На сцену поднимаются двое выпускников, обучающихся в ВУЗах, поздравляют школу. Уходят.)
Тишина. Еще раз тишина… 2 вед. Шеф, Вы спите?
1 вед. ( сонно) Нет. Я просто медленно моргаю… Не мешай, я думаю. 2 вед. Что у нас дальше по сценарию? Народ интересуется.
вед. Объявляй про погоду.

вед. Шеф, а почему про погоду-то? У нас фильм о юбилее школы.

вед. Я не придумал еще сценарий дальше… А что? Про погоду - это совсем неплохо… Погода в доме…, климат в коллективе… Про погоду!!!
Хлопушка. Сцена шестая. Метеорологическая. Дубль средний.

Уч-ся на саксофоне исполняет «Шербурские зонтики». Фото по контексту.

Уч-ся вокального отделения: «Улетай, туча». Подтанцовка – уч-ся хореографического отделения.
вед. Ну что, шеф? Озарились?

1 вед. Угу. Поздравления от педагогов любимой школе. Куда они без нее? Вот пусть и поздравляют.
Хлопушка. Сцена седьмая, к счастью, заключительная!

Выступления преподавателей, поздравление, фото и видео – по запросу.

На сцену выходят все участники концерта. Маленькие дети – с шариками, большие – с мишурой. На экране- сначала фейерверки, потом – титры: названия исполненных номеров и фамилии исполнителей, фамилии ведущих, автора сценария, звукооператора и других ответственных за концерт.
1 вед: Дорогая школа. Поздравляем с юбилеем! Желаем много лет служить людям… 2 вед: … и много лет, нести культуру в массы!
Все вместе: поздравляем! Поздравляем!


extracted_text:
Потапова Наталья Петровна,
учитель начальных классов
МОУ СШ №23 имени 87 Гвардейской стрелковой дивизии г. Волжского Волгоградской области.

 Дидактические игры на уроках математики в начальной школе.

  Методика применения дидактических игр на уроках математики в начальных классах.

Для младшего школьного возраста учение - новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний.

Основным типом дидактических игр, используемых при начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которая возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.
Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.)

Значение дидактических игр:

 Значительно повышается познавательный интерес младших школьников;
 Урок становится более ярким, эмоционально насыщенным;
 Формируется положительная мотивация к обучению;
 Развивается произвольное внимание, увеличивается работоспособность;
 Формируется умение работать в команде

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
– игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков.
– игры, включающие элементы поиска и творчества.

Дидактические игры на уроках математики:

«Не скажу»
 Игра строится так: дети считают, например, от 20 до 50 по одному. Вместо чисел, которые делятся, например, на 6, они говорят: «Не скажу!» !". Эти числа я записываю на доске. Появляется запись: 24, 30, 36, 42, 48. Затем с каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры: 24:6=4, 30:6=5 и т.д.
Эта игра способствует целенаправленному формированию механизмов переключения внимания.

«Проверь себя»
 Заготавливаю карточки, на которых записаны результаты умножения каких-либо чисел, например 18. Я показываю карточку, а ученики записывают пример на умножение с таким ответом.
«Кто скорее, кто вернее?!»
 Раздаю на каждый ряд парт по одному комплекту цифр от0 до 9, так, что одному ученику в ряду достается цифра 0, другому 1 и т.д. Я читаю примеры (4х4; 9х2 или 40:4 и пр.), а дети должны быстро сообразить сколько получится, и те, у кого окажутся цифры 1 и 6, выйти к доске и составить число 16. За каждый пример засчитывается очко тому ряду, в котором быстрее и правильно составили ответ. Ряд, набравший большее число очков, выигрывает.
Игра не только способствует закреплению определенного вычислительного навыка, в частности табличного умножения и деления, но в ходе ее уточняется понимание поместного значения цифр – учащимся нужно встать так, чтобы одна цифра обозначала единицы, другая – десятки. Смешение мест рассматривается как проигрыш.
«Не подведи друга!»
 К доске выходят одновременно двое (четверо) учеников. Читаю пример, например: 6х7. Предлагаю составить четыре примера на умножение и деление с этими же числами. Первый ученик составляет примеры на умножение, а другой – на деление. Если примеры составлены и решены верно, одобряю ребят за слаженность в работе. Запись на доске выглядит так:

6 х7=42   7х6=42

42:7=6    42:6=7

Здесь очень важно, чтобы дети усвоили способ нахождения частного по известному произведению, понимали, что из примера 7х6 =42 вытекает 42:7=6, 42:6=7.

  5. «Делится – не делится»
       Называю различные числа, а ученики хлопают в ладоши, если число делится, например, на ( 4, 5) без остатка.