title: Интеллектуальные задачи по химии 8-9 класс (с ответами)

extracted_text:
Интеллектуальные задачи по химии

	 Интеллектуальные задачи составлены для учащихся 8-9 классов, тексты заданий могут быть использованы при знакомстве с химическими элементами и веществами, а также при изучении отдельных элементов и образуемых ими соединений на уроках и внеклассных мероприятиях. Решение интеллектуальных задач позволяет воспитывать у учащихся интерес к предмету химии, расширить кругозор, активизировать и развивать мышление школьников. Для достижения большего образовательного результата задачи можно усложнить: исключить варианты ответов, предложить описать химические процессы с помощью уравнений реакций.

1. Как известно, многие вещества кроме систематических названий имеют технические, широко используемые в различных областях промышленности и сферах жизни человека.
Соотнесите формулы веществ с классами, к которым они относятся и с техническими названиями.

Ответ занесите в таблицу:

2. Всем школьникам хорошо известны вещества, способные изменять окраску в зависимости от среды раствора – индикаторы. Для производства этого индикатора используются специальные виды лишайников, данное вещество широко использовалось в Древнем Египте и Древнем Риме в качестве красителя.
Выбери название этого индикатора и соотнеси с окраской, которую он приобретет в щелочной среде.

Запишите ответ:

3. В 1886 году французский химик Анри Муассан впервые получил это вещество в чистом виде, все попытки получить это вещество ранее заканчивались неудачей из-за его высокой активности. В струе этого газа синим пламенем сгорает даже вода. Посчитайте сумму коэффициентов в уравнении описанной реакции.
1)  3;	2) 4;	3) 5;	4) 6;	5) 7;	6) 8;	7) 9

Ответ:_______

4. Химический элемент А относится к металлам, его соединения окрашивают пламя в желтый цвет. При взаимодействии этого вещества с кислородом образуется соединение Б, содержащее 58,97% элемента А, а если полученное вещество растворить в горячей воде, то выделится газ В, широко распространенный в природе. Определи вещества А, Б, В.

1) калий;		2) водород;	    	3) натрий;		4) оксид калия;
5) пероксид натрия;		6) литий;		7) кислород;
8) оксид натрия;		9) оксид лития;		10) азот

Ответ занесите в таблицу:

5. Некоторый элемент образует простое вещество А желтого цвета, известное человеку с глубокой древности. Кусочки этого вещества использовались для обряда изгнания злых духов. Элемент также образует соединения Б и В. Соединение Б – опасный газ, в изобилии образующийся на дне Черного моря, а соединение В – опасная жидкость, известная под псевдонимом «купоросное масло». Определите вещества А, Б, В и соотнесите названия со значениями их молярных масс.

Ответ занесите в таблицу

6.  В работах М.В. Ломоносова встречается выражение «распущенный подонок», что оно могло означать?
1) ругательство
2) название элемента
3) название вещества
4) химическое явление
5) физическое явление

Ответ:________

7. В 1861 году Майкл Фарадей, читая одну из своих лекций, демонстрировал русские монеты, изготовленные из благородного металла. Этот металл широко используется в органическом и неорганическом синтезе в качестве катализатора. Название этого металла переводится как «серебришко». Рассчитайте количество нейтронов в ядре атома этого металла.
1) 56;		2) 104;	3) 78;		4) 117	5) 45		6) 93

Ответ:__________

8. Расположите химические элементы в порядке уменьшения их относительных атомных масс и из соответствующих букв получите название искусственно-синтезированного радиоактивного элемента под номером 118 в Периодической системе.

Ответ:

9. При разложении оранжево-красного оксида двухвалентного металла можно получить газ, в котором вспыхивает тлеющая лучинка и ядовитую жидкость. Для нейтрализации этой жидкости используют порошок серы, в ходе реакции образуется бинарное соединение, содержащее 13,73% неметалла. Определите исходное вещество.

1) оксид кальция		2) оксид алюминия	3) оксид никеля (II)
4) оксид ртути (II)	5) оксид магния		6) оксид марганца (IV)

Ответ:____________

10. При окислении кислородом простого вещества, молекула которого имеет массу 4,651 ∙ 10-23 г, образуется бесцветный газ А, который не взаимодействует ни с кислотами ни со щелочами. Его дальнейшая реакция с кислородом приводит к образованию газа Б. Если растворить газ Б в избытке известковой воды, образуются вещества В и Г. Определите вещества Б и В.

1) оксид углерода (IV);		2) аммиак;		3) оксид азота (IV);
4) карбонат натрия;		5) нитрит кальция;	6) хлорид калия;
7) бромид кальция.

Ответ:

11. А.Е. Фесман назвал этот элемент «элементом жизни и мысли». Если высший оксид этого элемента растворить в горячей воде, то получится вещество, которое широко используют в пищевой промышленности в качестве добавки Е338. Выбери название этого вещества и соотнеси с массовой долей центрального элемента в его формуле .

Ответ:

12. Этот металл впервые был получен в 1751 году и оказался очень похож на железо по своим свойствам. Новый химический элемент был назван в честь горного духа – хозяина подземных богатств. Определите химический элемент и соотнесите с числом электронов на внешнем уровне в его атоме.

Ответ:

13. Бинарное соединение самого распространенного элемента во Вселенной найдется в каждой домашней аптечке. Это средство служит для промывания ран или ссадин и их обеззараживания. Если к этому веществу добавить раствор иодида калия и немного серной кислоты, то произойдет окислительно-восстановительная реакция, в результате которой выпадает бурый осадок. Определите коэффициент перед формулой окислителя в уравнении этой реакции.

1) 1;		2) 2;		3) 3; 		4) 4;		5) 5;		6) 6;		7) 7

Ответ:____________

14.  Слабая кислородсодержащая кислота А, разлагается на вещества Б и В – два оксида, широко распространенных в природе и находящихся в разных агрегатных состояниях в момент образования. Если к веществу Б добавить активный металл и нагревать, то можно получить простое вещество Г, которое используется как полупроводник. Если растворить вещество Г в растворе гидроксида натрия, то получиться соль и газ. Выбери название соли и соотнеси с областью ее применения.

Ответ:

15. Расположите простые вещества в направлении усиления интенсивности их окраски и из соответствующих букв получите название одного из способов разделения веществ.

Ответ:

Ответы:
1.

2.

3. – 7 		(2Н2О + F2 → O2 + 4HF)
4.

5.

6. – 4 (растворение осадка)
7. – 4 (Pt)
8. Оганесон
9. – 4
10.

11.

12.
13. -1 	(H2O2 + 2KI + H2SO4 → I2 + K2SO4 + 2H2O)
14.
15. Флотация


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация-анализ Евгений Онегин

extracted_text:
Александр Сергеевич Пушкин
История создания
«Евгения Онегина»
«Онегин» – есть самое задушевное  произведение Пушкина, самое любимое дитя его фантазии»                                                                          В. Г.Белинский* Роман создавался с 1823 по 1831гг. (Пушкин работал над романом 7 лет  4 месяца 17 дней)* В 1833 вышел в свет.* Охватывает события с 1819-1825г. (времена правления Александра I)
Зеркальная композиция

I часть: Татьяна пишет Онегину письмо с признанием в любви и получает отповедь

II часть: Онегин пишет письмо Татьяне  с признанием в любви и получает отповедь
Особенности сюжета: 2 особенности
В центре романа – любовная интрига, вечная проблема чувства и долга
Жанр
«Онегинская» строфа
Автор выбрал промежуточную форму, объединяющую эпос и лирику.
Жанр –
роман в стихах
Она состоит из 14 строк четырёхстопного ямба. Общая схема предстаёт ясной и простой: состоит из 3 четверостиший и двустишия: 1 (абаб), 2 (ввгг), 3 (деед), 4 (жж), т.е. перекрёстная, парная, кольцевая рифмовки и заключительное двустишие.
Система образов в романе «Евгений Онегин»
Образ Татьяны – вершина психологического реализма пушкинской поэзии. А сам роман начинает собой историю русского реалистического романа.

Роман «Евгений Онегин» – «энциклопедия русской жизни»
Со страниц романа мы узнаем:
О воспитании детей в дворянской семье;
О моде в высшем свете;
Об образовании;
О культуре, репертуаре театров;
О высшем свете Петербурга;
О патриархальной  Москве;
О жизни провинциальных помещиков;
О деталях быта.

Главный герой романа.Евгений Онегин
«Друзья Людмилы и Руслана!С героем моего романаБез предисловий сей же часПозвольте познакомить вас…»

Молодой дворянин, аристократ по происхождению  и воспитанию;
Внешностью подобен «ветреной Венере»;
Эгоист и скептик с острым и злым языком; по мнению света «умен и очень мил»;
Быстро разочаровался в суете светской жизни, в людях, самом себе;
Знаток «науки страсти нежной», но сумел разглядеть в Татьяне её глубину, непохожесть на других;
В нем  сложное переплетение «старого» и «нового»: боится «мнения света», которое сам же так презерал.

Онегин и Ленский – «волна и камень», «лёд и пламень»
«Он слушал Ленского с улыбкой,
Поэта пылкий разговор,
И ум, ещё в сужденьях зыбкой,
И вечно вдохновенный взор,-
Онегину всё было ново;
Он охладительное слово
В устах старался удержать
И думал: глупо мне мешать
Его минутному блаженству…»

Дуэль Онегина и Ленского
Нелепость дуэли (всем, кроме Ленского, было ясно, что дело заключается в недоразумении);
Было нарушение правил дуэли (Зарецкий был единственным секундантом и вел себя как лицо заинтересованное,  Онегин опоздал более, чем на час);
Онегин не отказался от выстрела из-за боязни быть смешным или сделаться предметом сплетен
Татьяны «милый идеал»
В основе ее мира – народная культура. Интуиция, проницательность, природный ум. Перед нами  неброская, печальная, но глубокая натура с богатым внутренним миром.

Итак, она звалась Татьяной.
Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей …

Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой
Она ласкаться не умела
К отцу, ни к матери своей;
Дитя сама, в толпе детей
Играть и прыгать не хотела
И часто целый день одна
Сидела молча у окна.

Татьяна Ларина в любви
«Я к вам пишу – чего же боле?
Что я ещё могу сказать?
Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать,
Но вы к моей несчастной доле
Хоть каплю жалости храня,
Вы не оставите меня…»

Онегин и Татьяна

«Мне ваша искренность мила,
Она в волненье привела
Давно умолкнувшие чувства.
Учитесь властвовать собою;
Не всякий вас, как я, поймёт:
К беде неопытность ведёт…»
Лирические отступления в романе
 Автобиографические (воссозданы реальные факты из биографии поэта);
Энциклопедические (узнаем о жизни светской молодежи, поместных дворян и многие другие подробности);
Пейзажные зарисовки  среднерусской полосы России (перед читателями проходят все времена года; помогает раскрытию характеров героев романа);
Философские размышления ( о жизни, ее быстротечности, о дружбе, о любви, о театре, о литературном творчестве, о неотвратимости смерти, о повторяемости событий и судеб и др.);
 Исторические (автор совершает экскурсы в русскую историю (о Москве, об Отечественной войне 1812 года);
Авторские оценки (автор присутствует во всех сценах романа, комментирует их, дает свои пояснения, суждения, оценку)
Особенности и значение романа «Евгений Онегин»
Уникальное произведение, не имеющее жанровых аналогов ни в русской, ни в мировой литературе;
Первый реалистический роман в русской литературе;
Явление исключительное по широте охвата русской действительности первых десятилетий 19 века;
Глубоко национальный роман по исторической верности и полноте характеров;
Глубоко лирическое произведение. Это роман-дневник, из которого мы узнаем о Пушкине не меньше, чем о его героях;
Лирическое и эпическое здесь равноправны (эпическим является сюжет, а лирическим – авторское отношение к сюжету, персонажам, читателю)
Его образами и отдельными деталями может воспользоваться для характеристики эпохи и историк и исследователь русского быта.

Спасибо
за внимание!


title: Программа элективного курса по математике "Различные методы решений уравнений и неравенств"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма (МАОУ СОШ №1)

Рассмотрено на заседании	Согласовано:
ШМО учителей математики, физики и информатики

Протокол № 3	от 27.05.2018г. Руководитель ШМО
 	М.А. Бугаёва
Заместитель директора

 	Е.В. Рингельман

Дата	Дата

Программа элективного курса по математике
«Различные	методы решений уравнений	и		неравенств»
для учащихся 10-11 классов
(модифицированная программа)

Разработчик:	Бугаёва Марина Анатольевна,
учитель математики

г.Когалым, 2018 г.

Содержание

Пояснительная записка
Элективный курс «Различные методы решений уравнений и неравенств» предназначен для учащихся 10-11 классов, собирающихся после окончания школы поступать в высшие учебные заведения. Кроме того, элективный курс
«Различные методы решений уравнений и неравенств» направлен на повторение, закрепление материала и на подготовку к вступительным экзаменам.
Курс позволит как можно полнее развить потенциальные творческие способности каждого слушателя курса,  не  ограничивая  заранее  сверху уровень сложности используемого задачного материала, повысить уровень математической подготовки выпускников средней школы.
В программе рассмотрены четыре темы: преобразование числовых и алгебраических выражений; уравнения и системы уравнений; неравенства и системы неравенств; тригонометрия.
В теме «Уравнения и системы  уравнений»  даны  дополнительные сведения о решениях уравнений с использованием понятий области  определения и области допустимых значений неизвестного; исследования значений левой и правой части уравнения; дана теорема Безу, схема Горнера; рассмотрены уравнения, содержащие абсолютную величину; уравнения и системы уравнений с параметрами. В теме «Тригонометрия» рассмотрены дополнительные сведения о способах решений уравнений вида  a sin w x +  b  cos w x=c; нестандартных тригонометрических уравнений; уравнений, содержащих обратные тригонометрические функции. В теме «Неравенства и системы неравенств» даны дополнительные сведения о решении иррациональных неравенств;  неравенств,  содержащих  знак  модуля; неравенств и систем неравенств с параметрами.
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана программа:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05 марта 2004 г. №1089 (с изменениями от 24 января 2012 г. № 39, от 23 июня 2015 г.
№ 609).
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования России от 09 марта 2004г. № 1312.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 08.06.2015 № 576, 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. № 38, от 21.04.2016 г. № 459, от 29.12.2016 г. № 1677, от 08.06.2017 г. № 535, от 20.06.2017 г. № 581, от 05.07.2017 г. № 629).

Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1».
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» на 2018-2019 учебный год.
Положение о Рабочей программе учебного предмета, утвержденное приказом директора МАОУ СОШ №1 от 31.12.2014г. № 701.
Рабочая   программа   составлена   на   основе	рабочей программы элективного курса по математике для учащихся 10-11 классов. / авт.- сост.: учитель высшей кв. категории МАОУ «СОШ №4» Кислякова И.К.  Стерлитамак, 2017г.
Программа основана на учебно-методическом комплекте по математике для основной школы (авторы С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин; издательство «Просвещение»,2016г.).
Программа элективного курса «Различные методы решения уравнений и неравенств» предназначена для занятий по математике в 10-11  классах  в рамках профильного обучения и рассчитана на 68 часов (1 час в неделю в течение двух лет), предполагает расширение курса математики, повышение интереса к предмету, компенсирует достаточно ограниченные возможности базового курса.
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Актуальность программы состоит в ее нацеленности на практическую значимость для обучающихся их результатов, получаемых в ходе учебной деятельности.

Цель курса:
Развитие у учащихся умений и навыков решения задач по основным разделам решения уравнений и неравенств.
Задачи курса:
Сформировать у учащихся навыки анализа и систематизации ранее приобретённых знаний учащихся при проектировании решения новых нестандартных задач.
Закрепить и расширить знания учащихся о типах и методах решения уравнений
и неравенств.
Ознакомить учащихся с некоторыми методами обработки математических исследований.
Ознакомить учащихся с некоторыми причинами невозможности решить
уравнения и неравенства стандартными методами.
Закрепить и расширить навыки нестандартных решений уравнений и неравенств

Основные формы и методы изучения курса
На занятиях используются следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстративный;
поисково-исследовательский;
метод проблемного изучения материала;
практический метод
Формы организации учебного процесса:
лекция;
беседа;
практикум;
консультация;
работа в группе;
творческая работа;
самостоятельная работа.
Основой проведения занятий служит технология деятельностного метода, которая обеспечивает системное включение учащихся в процесс самостоятельного построения им нового знания и позволяет учителю проводить разноуровневое обучение.

Планируемые результаты
В результате изучения курса учащиеся должны Знать:
основные приемы решения нестандартных уравнений и неравенств;
теоретические основы способов решения. Уметь:
решать уравнения и неравенства различными методами;
анализировать, сопоставлять, сравнивать, систематизировать и обобщать;
самостоятельно работать с математической литературой;
проводить самоанализ деятельности и самооценку ее результата;
представлять результат своей деятельности, участвовать в дискуссиях. Повысить уровень своей математической культуры, творческого развития, познавательной активности.
Формы контроля
Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий на уроках и дома, промежуточный контроль после изучения каждого блока, в виде зачетной работы с учетом уровневой

дифференциации, причем выбор делают сами ученики, оценивая свои возможности и планируя перспективу развития. Смысл профильного курса заключается в предоставлении каждому ученику «индивидуальной зоны потенциального развития», поэтому нельзя требовать от каждого ученика твердого усвоения каждого «нестандартного приема».
Итоговое	занятие	планируется	провести	в	форме	семинара	с презентацией задач по каждой теме.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 – 11 классов
В результате изучения предмета учащиеся должны знать:
основные понятия, термины и обозначения, используемые в математике (в разделе «Уравнения и неравенства»);
основные методы решения уравнений и неравенств;
особенности разных типов уравнений, основные формулы для решения показательных, логарифмических, иррациональных и тригонометрических уравнений и неравенств;
Учащиеся должны уметь:
определять типы уравнений и неравенств;
определять область допустимых значений уравнений и неравенств;
применять	формулы	для	решения	различных	видов	уравнений	и неравенств;
решать уравнения и неравенства различными методами;
определять методы решения уравнений и неравенств;
правильно отбирать корни в тригонометрических уравнениях;
решать системы тригонометрических уравнений

Учебно-тематический план 10-11 класс

Содержание тем учебного курса

Преобразование числовых и алгебраических выражений (2ч).
Преобразование числовых и алгебраических выражений. Некоторые практические рекомендации. Замена переменных. Условные равенства.
Уравнения и системы уравнений (28ч).
Рациональные уравнения, приводящиеся с помощью преобразований к линейным и квадратным. Замена неизвестного.  Решение  возвратных уравнений. От уравнения к системе. Иррациональные уравнения. Появление лишних корней. Понятие области определения и  области  допустимых  значений неизвестного в уравнениях и неравенствах. Метод исследования значений левой и правой части уравнения и неравенства. Разложение на множители, теорема Безу, схема Горнера. Нахождение рациональных корней многочлена с целыми коэффициентами. Решение уравнений, содержащих абсолютную величину. Построение графиков функций, содержащих абсолютную величину. Решение уравнений и  систем  уравнений  с параметрами. Показательные и логарифмические уравнения.
Тригонометрия (19ч).
Некоторые        дополнительные	тригонометрические формулы. Тригонометрические уравнения, содержащие тригонометрические функции одинакового аргумента. Однородные тригонометрические уравнения и уравнения, приводящие к ним. Уравнения вида
a sin w x + b cos w x=c. Замена неизвестного в тригонометрических уравнениях. Отбор корней в тригонометрических уравнениях.
Системы тригонометрических уравнений. Запись ответов в системах тригонометрических уравнений.
Неравенства и системы неравенств (17ч)

Основные понятия, связанные с решением неравенств.  Решение неравенств методом, основанном на исследовании знака функции. Иррациональные неравенства. Неравенства и системы неравенств с двумя переменными, содержащие знак модуля. Неравенства и системы неравенств с параметрами. Показательные неравенства. Логарифмические неравенства. Тригонометрические неравенства.
Итоговые зачеты (2 ч)
Кроме того, в ходе изучения данного курса математики проводятся тестовые и самостоятельные работы, занимающие небольшую часть урока (15-20 мин).

Календарно - тематическое планирование 10 класс

Календарно-тематическое планирование	11 класс

Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения курса Материально-техническое обеспечение курса:
Аппаратные средства
Компьютер
Проектор
Принтер
Модем
	Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией
	Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь
Интернет. Программное обеспечение

Windows-ХР или ОС Linux
пакеты Microsoft Office и OpenOffice.org
Учебно-методические средства обучения Литература для учителя:
И.Ф. Шарыгин, В.И. Голубев. Математика 10,11. Решение задач. М.: Просвещение, 2007
А.Ж.Жафяров.	Математика	10-11.	Профильный	уровень.	М.: Просвещение, 2007.
А.А. Максютин. Математика-10. Самара, 2002.
С.М. Никольский и др. Алгебра и начала анализа, 11 класс (для углубленного изучения).
А.Г. Мордкович. Решаем уравнения.М.: Школа-Пресс, 1995
С.Н. Олехник, М.К. Потапов, П.И.Пасиченко.Уравнения и неравенства. Нестандартные методы их решения. 10-11 классы.М.: Дрофа, 2001
А.Х. Шахмейстер. Логарифмы. С.-Петербург: ЧеРо-на Неве, 2005, под ред. Б.Г. Зива.
А.Х.	Шахмейстер.	Иррациональные	уравнения	и	неравенства.	С.- Петербург: ЧеРо-на Неве, 2004, под ред. Б.Г. Зива.
Шайхмейстер А.Х. Задачи с параметрами.1-е изд. СПб.: «ЧеРо-на-Неве», 2004.-224с.:
П.Ф. Севрюков, А.Н. Смоляков. Показательные и логарифмические уравнения и неравенства. М.: Ставрополь: Сервисшкола, 2006.
В.В.Арлазоров, А.В. Татаринцев и др. Лекции по математике для физико- математических школ. М.: Издательство ЛКИ, 2008.
Литература для учащихся:
Московский интеллектуальный марафон. М.:2000.
Математика. ЕГЭ-2008. Вступительные испытания. Под редакцией Ф.Ф Лысенко. Ростов-на-Дону: Легион, 2007-11-25
3. ЕГЭ по математике 2003-04г., 2004-05 г., 2005-06 г.
Евсюк С.Л. Решение задач повышенной сложности. Минск: Мисанта, 2003.
В.П. Супрун. Избранные задачи повышенной сложности по математике. Минск. Полымя. 1998.
Перечень Internet-ресурсов
Сайт Министерства образования РФ http://www.ed.gov.ru
Сайт информационной поддержки по ЕГЭ http://www.ege.ru/.
Сайт Федерального института педагогических измерений ФИПИ http://www.fipi.ru
Сайт РЦОКОиИТ http://ege.spb.ru/
Образовательный портал http://www.ege.edu.ru
www.larin net.
Свободный форум экспертов на сайте www.ege.spbinform.ru


title: Презентация "Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте"

extracted_text:
Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте
Педагог-психолог
ЧДС «УМКА»
Леонтьева Я.А.
Ноябрьск, 2020
Цель:
1. Дать родителям знания о значении развитии мелкой моторики в дошкольном возрасте.
2. Заинтересовать проблемой.
3. Приобщить к развитию мелкой моторики ребенка в условиях семьи.

	Что же такое мелкая моторика?
	Это сложнейший механизм скоординированных действий нервной, костной, мышечной и зрительной систем.
	Ведь только при взаимодействии всех этих систем получится совершить нужное действие или систему действий.

Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка?
	Дело в том, что на кистях рук имеются точки и зоны, которые связаны с различными зонами головного мозга.
	Идущие в кору головного мозга нервные импульсы от пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.
	Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

	«Рука – это инструмент всех инструментов» утверждал Аристотель.
	Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
 	Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Следствие слабого развития мелкой моторики руки — общая неготовность большинства современных детей к письму или проблемы с речевым развитием.
	К сожалению, о проблемах с координацией движений и тонкой моторики большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходиться еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
	Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики можно и нужно с самого раннего возраста.

Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики можно разделить на три части:
Пальчиковая гимнастика.

2. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.

3. Отработка графических навыков.

I. Пальчиковая гимнастика.
	Уже грудному младенцу можно массировать пальчики с проговариванием стишков и потешек.
	Помимо развития мелкой моторики, это еще и радость от общения с близкими людьми. 	Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимает, когда она трогает его ладошку, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.
	Ритм и рифма в пальчиковых играх вызывают интерес ребенка, легко запоминаются, надолго оставаясь в памяти.

II. Упражнения с различными предметами
• Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек)
так, чтобы он весь уместился в кулачке.
• Резиночка. Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 см. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев раздвинуть резинку, как можно шире. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.
• Выгибание из проволоки различных силуэтов.
• Сматывание ниток в клубок.

• Сжатие плотной бумаги в комочки и разглаживание комочков.
• Работа с пипеткой (капать капельки воды по нарисованному контуру).
• Работа с губкой или резиновой грушей (при помощи губки или груши
перемещать воду из одной емкости в другую).
• Работа с прищепками (конструирование из прищепок).
• Завязывание и развязывание узелков на веревке (шнурке).
• Игровые упражнения с использованием массажного мячика.

III. Отработка графических навыков
1. Рисование линий, фигурных дорожек.
1.1. Ребенка просят провести фигурную дорожку, соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку следует как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линий.
1.2. Ребенка просят провести линию посередине фигурной дорожки. При выполнении задания надо обратить особое внимание на то, что нельзя касаться стенок (особенно в лабиринтах, линия должна идти посередине дорожки. Карандаш от бумаги не отрывается, и лист бумаги не переворачивается.

2. Рисование по точкам.
2.1. Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок.
2.2. Нарисуй фигурку по точкам, как на образце.

3. Штриховка.
3.1. Штриховать только в заданном направлении.
3.2. Не выходить за контуры фигуры.
3.3. Соблюдать параллельность линий.
3.4. Не сближать штрихи, соблюдать расстояние.

4. Обводка.
Очень хорошо обводить трафареты, шаблоны, обводка по фигурным линейкам, объемным и плоскостным изображениям предметов. Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т. д.
5. Раскрашивание.
Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.
6. Вырезание ножницами.
Вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие.

7. Упражнения с бумагой.
7.1. Мять – развитие силы рук (после этого получится «шарик», который можно бросать в корзину с расстояния.
7.2. Рвать (развитие соотносящих движений) – захватываем пальцами обеих рук лист и тянем в разные стороны.
7.3. Делать аппликации из бумажных шариков (смять бумагу, нарвать ее на полоски, затем полоски нарвать на квадраты, скатать каждый квадратик на ладошке в шарик, шариками выкладывается силуэт – например, кошка, барашек, тучка).

8. Сортировка мелких предметов.
Очень важно, чтобы малыш это делал либо щепотью (тремя пальчиками, либо способом «пинцетного захвата», то есть захватывал двумя пальчиками – большим и указательным. При этом остальные пальчики должны быть подогнуты и не мешать. Покажите малышу правильный способ выполнения этого упражнения.

9. Игры - шнуровки Марии Монтессори:
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки. А также, что не маловажно, игры-шнуровки косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Пожелания и выводы
	Ежедневно предлагайте детям такие занятия!
	Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует интеллектуальному развитию, а самое главное — сохранению физического и психического здоровья ребенка.
	И все это напрямую готовит дошкольника к успешному обучению в школе!

Леонтьева Яна АлександровнаЧДС «УМКА»

+79924094761
yana_leonteva_2014@mail.ru


title: Дидактический материал по математике "Карточки для самостоятельной работы" 1 класс

extracted_text:
Дидактический   материал  по   математике
Карточки для самостоятельной работы
1 класс


title: НОД "Пасха" в средней группе в детском саду

extracted_text:
НОД на тему «Пасха» в средней группе в детском саду

 Цель: приобщение дошкольников к национальной культуре, посредством формирования интереса к традициям празднования христианского праздника «Пасха. Светлое Христово Воскресенье». Возрождение традиций народной культуры.
 Задачи: ознакомить детей с обычаями, традициями  празднования праздника Пасхи. Заинтересовать детей православным смыслом празднования Пасхи.
Развивать интерес к русской национальной культуре.  Воспитывать патриотические чувства к традициям русского народа.
Ход НОД:
 Воспитатель: Чтение стихотворения А. Плещеева «Христос-воскрес»
Повсюду благовест гудит
Из всех церквей народ валит
Заря глядит уже с небес,
Христос Воскрес, Христос Воскрес!
Вот просыпается земля
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос Воскрес, Христос Воскрес!

Ребята, как вы думаете, о каком празднике мы сегодня будем говорить?  Какой светлый праздник мы скоро будем отмечать?
(Ответы детей)
20 апреля мы будем встречать христианский праздник - Пасха.
Пасха – самый главный праздник церковного года, день воскрешения Иисуса Христа, когда люди освобождаются от всего дурного. Это праздник надежды на будущее, радость, победа Добра над Злом. Бог так возлюбил людей, что пришёл в мир для их спасения. Он принял на себя все плохие поступки (грехи) людей. Но злые люди не хотели, чтобы Христос спас людей. Они схватили Его и убили. Но Христос победил смерть, он воскрес из мёртвых. Поэтому все люди радуются в этот день и поздравляют друг друга словами : «Христос Воскрес! » А им отвечают «Воистину Воскрес! ». Празднуют Пасху и многие неверующие, ведь она – начало весны и пробуждения природы.
Именно в этот день людям можно было войти в церковную звонницу и прикоснуться к волшебным звонам, не только взрослым, но и детям – это бывает один раз в году. Это можете сделать и вы. Но подняться в звонницу можно тогда, когда вы будете точно знать, что вы хотите попросить. Это такая просьба, которая может кому-то помочь. Не пустяшная, а очень важная: о выздоровлении, спасении и тому подобном. Попросите самое заветное, но про себя, в полной тишине. На пасху, ранним утром, люди выходили на улицу посмотреть как «играет солнце» и по нему они предсказывали, какой будет урожай.

«На Пасху небо ясное и солнце «играет» - к хорошему урожаю».
«На Святой дождь – добрая рожь».
«На Святой гром – к урожаю».
Если на второй день Пасхи будет ясная погода – лето будет дождливое, если пасмурная – лето будет сухое.

Всю неделю, предшествующую Пасхе, называют Страстной. Особо выделяют последние дни Страстной недели – Чистый Четверг (день очищения от грехов), Страстная Пятница (упоминание о распятии и смерти Иисуса Христа), Великая Суббота (день печали), и Светлое Воскресение Христово – праздник жизни и победы над смертью. Начиная с Чистого Четверга мы начинаем готовиться к встрече Пасхи – сначала убирать дом, а потом красим яйца и печем куличи.
Воспитатель: Отгадайте загадку.
Крепкий круглый пузырек
Цветом бел внутри желток
Курочки его несут
Расскажите как зовут (яйцо)

«Почему мы красим яйца?»
Пасха это день всеобщего равенства, любви и милосердия. Люди приветствовали друг друга словами «Христос воскрес», в ответ звучало «Воистину воскрес», трижды целовались, дарили друг другу красные яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам жизнь, а яйцо это знак жизни. Мы ведь знаем, что из яйца выходит живое существо.
- Кто, вылупляется из яйца? (ответы детей).
На Пасху готовят специальную обрядовую еду. Как вы думаете, что это за еда? (Ответы детей). Она включает в себя пасху из творога, куличи и крашеные яйца.

Праздник праздников грядет.
В храм святить народ несет.
Яйца, пасхи сырные,
Куличи имбирные.

Главный символ праздника - красное яйцо.
Яйцо – это маленькое чудо, это символ жизни. Обычай красить яйца - уходит корнями в древность. Раньше считалось красное яйцо – символ солнца, нового дела, новой жизни. Яиц надо было изготовить много – для подарков родным и близким, для игр.
А почему именно красное яйцо является символом Пасхи?
(Ответы детей)

- Красный цвет – это цвет радости. И ещѐ это цвет крови, которой Христос освятил жизнь.
Но самое главное, что вы должны запомнить, Пасха – день всеобщего равенства, любви и милосердия. Не обижайте младших, будьте внимательны и послушны старшим, щедры к бедным, добры к нашим четвероногим и крылатым друзьям.
Пусть в ваших душах царит любовь и милосердие
Воспитатель: давайте выполним с вами небольшую зарядку.
Физкультминутка.

1, 2, 3, 4, 5 –
Надо нам присесть и встать.
Руки развести пошире.
Наклониться – 3, 4.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Так мы делаем зарядку.

 Ребята, птичье яйцо на самом деле можно назвать символом жизни, потому что из этого внешне неживого яичка, скорее похожего на камешек, может вылупиться живой птенец. Конечно, для этого яйцо не надо забирать от мамы-курицы, которая должна высиживать его, обогревая своим теплом.
Но куриное яичко храниться не долго, а так бы хотелось сохранить радость праздника. Как вы думаете, как это можно сделать?
Дети: можно яичко нарисовать и красиво его украсить
Воспитатель: Конечно же, украсить. Так возникли крашенки, а позднее и писанки. Крашенки - это яйца, окрашенные в один цвет. Давайте и мы с вами раскрасим яйца.
Дети приступают к работе. Возьмите по яичку. Раскрашивают и рисуют узоры. Готовые работы выставляются для любования и рассматривания.


title: Итоговая контрольная работа по химии за курс VIII класса

extracted_text:
                                         Итоговая контрольная работа за курс VIII класса
Инструкция для учащихся
Работа состоит из 3 частей (А, В и С) и включает 19 заданий (А-13, В-4, С-2). На его выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
I вариант
Часть А
К каждому заданию части А дано 4 варианта ответа, из которых только один верный. В бланке ответов запишите номер задания и рядом букву, которая означает выбранный Вами правильный ответ.
А1. Четыре энергетических уровня содержит электронная оболочка атома:

а) калия
б) бериллия
в) кремния
г) гелия

А2. Шесть электронов находятся на внешнем энергетическом уровне атома:

а) золота
б) углерода
в) хром
г) кислорода

А3. Выберите соединение с ковалентной полярной связью:

а) H2
б) H2S
в) NaI
г) N2

А4. Выберите формулу соединения серы, в котором она проявляет степень окисления -2

а)   SO2
б) SO3
 в)  MgS
г) SF6

А5. Выберите формулу оксида железа (III):

а) FeO
б) FeCl3
в) Fe2O3
г) ОF2

А6. Выберите ряд формул, в котором все вещества являются основаниями:

а) Fe2O3, ZnO, Cu(OH)2
б) Ba(NO3)2, Ba(OН)2, Н2SО4
в) КОН, Fe(OH)3, NaОН
г) Zn(OН)2, НCl, H2O

А7. Оксид кальция СаО реагирует с:

а) HNO3
б) Li2O
 в) Cu
г)MgSO4

А8.  Смесью веществ, в отличие от чистого вещества, является:

а) водопроводная вода
б) углекислый газ
в) кислород
г) медь

А9. Уравнение реакции замещения:

а) Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
б) ZnO + H2SO4 = ZnSO4 + H2O
в) Cu(OH)2 = CuO + H2O
г) Fe + S = FeS

А10. Выберите уравнение электролитической диссоциации для Ba(NO3)2:

а) Ba(NO3)2 = Ba2+ + NO3-
б) Ba(NO3)2 = Ba + 2 NO3
в)  Ba(NO3)2 = Ba2+ + 6 NO-
г) Ba(NO3)2 =  Ba2+ + 2 NO3-

А11. Выберите краткое ионное уравнение для реакции
2КОН + Н2SО4 = К2SО4 + 2Н2О

а) ОН- + Н+= Н2О
б) 2КОН + 2 Н+= 2К++ 2Н2О
в) 2ОН- + 2Н+= 2Н2О
г) 2К++ 2ОН-+ 2 Н++ SО42-= 2К++SО42-+2Н2О

A12. Потушить разлитый горящий керосин можно:

а) водой
б) сильной струей воздуха
в) накрыть пламя плотной тканью
г) потушить невозможно

А13. Какой объем при н.у. занимает 2 моль водорода Н2 :

а)
б)
в)
г) 8

Часть В
В задании В1 ответом является цифра или формула.
В заданиях В2 и В3 на установление соответствия запишите в бланк для ответов напротив цифр  буквы (одну или несколько) выбранных вами ответов.
В задании В4 –   ответ в виде цифры.
В1. Ядро атома 15N содержит 7 протонов и … нейтронов.

В2. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу неорганических соединений.
 Класс веществ:                               Формула вещества:
оксиды                                    а) HNO2
основания                               б) P2O5
кислоты                                   в) Fe(OH)3
 соли                                        г) Mg(NO3)2
В3. Установите соответствие между реагентами и названием продуктов реакции
     Реагенты                                            Продукты реакции
     1) BaCl2 + Na2SO4  =                                          а) = хлорид бария  + вода
     2) BaO + HCl =                                    б) = нитрат бария + вода
     3) Ba + H2O =                                       в) = гидроксид бария + водород
     4) Ba(OH)2 + HNO3 =                                        г) = сульфат бария + вода
                                                                   д) = сульфат бария + хлорид натрия
В4. Массовая доля кислорода в серной кислоте H2SO4 равна …%

Часть С
При записи  ответов к заданиям части С запишите сначала номер ответа, а затем полное решение. Ответы записывайте четко и разборчиво.
С1. Напишите уравнения практически осуществимых химических реакций. Укажите типы химических реакций. Выберите реакцию обмена и запишите ее в молекулярном и ионном виде. Назовите вещества по их формулам.

1. Cu + O2 =
2. CuO + H2O =
3. CuO + H2SO4 =
4. CuSO4 + NaOH =

С2. Вычислите массу оксида меди (II), вступившей в реакцию с  10% р-ра серной кислоты.

2 вариант
Инструкция для учащихся
Работа состоит из 3 частей (А, В и С) и включает 19 заданий (А-13, В-4, С-2). На его выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

Часть А
К каждому заданию части А дано 4 варианта ответа, из которых только один верный. В бланке ответов запишите номер задания и рядом букву, которая означает выбранный Вами правильный ответ.
А1. Элемент третьего периода главной подгруппы II группы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева:

а) алюминий
б) бериллий
в) магний
г) натрий

А2. Число электронов, протонов и нейтронов в атоме фтора   F:

а) p+—9, n0—10, e—19
б) p+—10, n0—9, e- —10
в) p+—10, n0—9, e- —9
г) p+—9, n0—10, e- —9
А3. Ковалентная неполярная связь характерна для вещества:

а) кислород
б) поваренная соль
в) медь
г) вода

А4. Вещество, в котором сера проявляет степень окисления +4, имеет формулу:

а) H2S
б) SO2
в) SO3
г) Na 2S

А5. Вещество, имеющее формулу  NaNO3, называется:

а) карбонат натрия
б) нитрит натрия
в) хлорид натрия
г) нитрат натрия

А6. Ряд формул, в котором все вещества являются оксидами:

а) ZnO, ZnCl2 , HCl
б) SO3 , MgO, CuO
в) KOH, K 2O, MgO
 г) HNO3 , P2O5 , NaCl

А7. С раствором гидроксида натрия NaOH взаимодействует вещество, формула которого:

а) HCl
б) MgO
в) KOH
г) Mg

А8. Укажите правильную последовательность действий при разделении смеси поваренной соли и речного песка:
а) выпаривание, фильтрование, растворение в воде
б) фильтрование, выпаривание, растворение в воде
в) растворение в воде, выпаривание, фильтрование
г) растворение в воде, фильтрование, выпаривание
А9. Уравнение реакции обмена:

а) CaO+SiO2= CaSiO3
б) FeS+ 2HCl= FeCl 2+H2 S
в) 2 KClO3 = 2KCl+ 3O2
г) Mg+ 2HCl= MgCl 2+ H2

А10. Какие ионы образует при  электролитической диссоциации вещество H2 SO4:

 а) H+  и   SO42-
б) 2 H+ и   SO42-
 в)  2H0 и   SO42-
г) 2H+ и  S 2- и 4O2-

А11. Какое краткое  ионное уравнение отображает сущность процесса
NaOH + HCl = NaCl + H2O

а) H+ + OH-= H 2O
б) NaOH + H+  = Na+ + H 2O
в) 2H++ 2OH- = 2 H2 O
г) OH- + HCl = Cl-+ H 2O

А12. Источниками загрязнения окружающей среды являются:
а) тепловые электростанции и металлургические предприятия
б) химические заводы и заводы по сжиганию мусора
в) автомобильный и авиационный транспорт
г) все перечисленные области деятельности человека

А13. Количество вещества, соответствующее   воды H2O:

а)1 моль
б) 2 моль
в) 3 моль
г) 5 моль

Часть В
В заданиях В1 ответом является цифра или формула.
В заданиях В2 и В3 на установление соответствия запишите в бланк для ответов напротив цифр  буквы(одну или несколько) выбранных вами ответов.
В задании В4 – решение + ответ – цифра.
В1. Схема распределения электронов по слоям атома химического элемента – 2,8,7. Химическая формула высшего оксида этого элемента …

В2. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу неорганических соединений.
    Класс веществ:                                         Формула вещества:
1) оксиды                                                а) NaOH                     г) NaNO3
2) основания                                           б) HCl                            д)  H2
3) кислоты                                               в) CaO
4) соли
В3. Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции:
                      Исходные вещества                                       Продукты реакции
В4.  Массовая доля кислорода в азотной кислоте HNO3 равна …%

Часть С
При записи  ответов к заданиям части С запишите сначала номер ответа, а затем полное решение. Ответы записывайте четко и разборчиво.

С1. Напишите уравнения практически осуществимых реакций. Укажите типы химических реакций. Запишите  реакцию ионного обмена в молекулярном и ионном виде. Назовите вещества по их формулам.

1. Mg + O2 =
2. MgO + H2SO4 =
3. MgSO4 + NaOH =
4. Cu + HCl =

С2. Вычислите массу осадка, выпавшего при взаимодействии карбоната калия К2СО3 со  10% раствора нитрата бария Ва(NO3)2 . Уравнение реакции (не забудьте расставить коэффициенты, перед тем, как решать задачу):
K2CO3 + Ba(NO3)2 = BaCO3 + KNO3


title: Тест "«Дальний Восток» Население, природные ресурсы" 9 класс

extracted_text:
Фамилия
География 9 класс. Тема «Дальний Восток» Население, природные ресурсы. (учебник стр.304-308)
1. Какие из городов являются крупнейшими на Дальнем Востоке?
а) Хабаровск б) Владивосток           в) Магадан         г) Благовещенск
2. Главная зерновая культура, выращиваемая на юге Д.Востока:
а) кукуруза      б)озимая пшеница      в)яровая пшеница       г)ячмень
3. Какой из городов, является крупным центром авиастроения?
а) Владивосток    б)Комсомольск –на –Амуре  в) Хабаровск  г) Магадан
4. Напишите крупнейшие порты Д.Востока.(три ответа)

_____________________________________________________________
4. Установите соответствие
Якутия     (золото)                           Олово
река Алдан(алмазы)алмазы
Хабаровский край(Олово)   золото
Приморский край    (цинк)                 цинк
5. Дальний Восток богат природными ресурсами.
а) водными; б) земельными; в) лесными; г) агроклиматическими; д) минеральными.
6. На Дальнем Востоке есть единственная АЭС, которая находится ...
а) на Камчатке; б) на Чукотке; в) на о. Сахалин; г) в Приморском крае.
8. Отраслями специализации Дальнего Востока являются ...
а) рыбная, машиностроение, лесная;
б) горнодобывающая, лесная,;
в) рыбная, лесная, цветная металлургия.
9. Дальний Восток экспортирует в страны Азиатско-Тихоокеанского региона...
а) рыбу и древесину; б) рис и фрукты; в) руды и машины.
10. Какие факторы затрудняют освоение Д.Востока?
а) горный рельефб) климат       в) тайга      г) вечная мерзлота

11. Какой город севернее Магадан или Анадырь?

12.Какое море полностью замерзает зимой Берингово или Лаптевых?

Фамилия
География 9 класс. Тема «Дальний Восток» Население, природные ресурсы. (учебник стр.304-308)
1. Какие из городов являются крупнейшими на Дальнем Востоке?
а) Хабаровск      б) Владивосток           в) Магадан         г) Благовещенск
2. Главная зерновая культура, выращиваемая на юге Д.Востока:
а) кукуруза      б)озимая пшеница      в)яровая пшеница       г)ячмень
3. Какой из городов, является крупным центром авиастроения?
а) Владивосток    б)Комсомольск –на –Амуре  в) Хабаровск    г) Магадан
4. Напишите крупнейшие порты Д.Востока.(три ответа)

_____________________________________________________________
4. Установите соответствие
Якутия        (золото)                           Олово
река Алдан   (алмазы)                        алмазы
Хабаровский край   (Олово)              золото
Приморский край    (цинк)                 цинк
5. Дальний Восток богат природными ресурсами.
а) водными; б) земельными; в) лесными; г) агроклиматическими; д) минеральными.
6. На Дальнем Востоке есть единственная АЭС, которая находится ...
а) на Камчатке; б) на Чукотке; в) на о. Сахалин; г) в Приморском крае.
8. Отраслями специализации Дальнего Востока являются ...
а) рыбная, машиностроение, лесная;
б) горнодобывающая, лесная,;
в) рыбная, лесная, цветная металлургия.
9. Дальний Восток экспортирует в страны Азиатско-Тихоокеанского региона...
а) рыбу и древесину; б) рис и фрукты; в) руды и машины.
10. Какие факторы затрудняют освоение Д.Востока?
       а) горный рельеф     б) климат       в) тайга      г) вечная мерзлота

11. Какой город севернее Магадан или Анадырь?

12.Какое море полностью замерзает зимой Берингово или Лаптевых?

Фамилия
География 9 класс. Тема «Дальний Восток» Население, природные ресурсы. (учебник стр.304-308)
1. Какие из городов являются крупнейшими на Дальнем Востоке?
а) Хабаровск      б) Владивосток           в) Магадан         г) Благовещенск
2. Главная зерновая культура, выращиваемая на юге Д.Востока:
а) кукуруза      б)озимая пшеница      в)яровая пшеница       г)ячмень
3. Какой из городов, является крупным центром авиастроения?
а) Владивосток    б)Комсомольск –на –Амуре  в) Хабаровск    г) Магадан
4. Напишите крупнейшие порты Д.Востока.(три ответа)

_____________________________________________________________
4. Установите соответствие
Якутия        (золото)                           Олово
река Алдан   (алмазы)                        алмазы
Хабаровский край   (Олово)              золото
Приморский край    (цинк)                 цинк
5. Дальний Восток богат природными ресурсами.
а) водными; б) земельными; в) лесными; г) агроклиматическими; д) минеральными.
6. На Дальнем Востоке есть единственная АЭС, которая находится ...
а) на Камчатке; б) на Чукотке; в) на о. Сахалин; г) в Приморском крае.
8. Отраслями специализации Дальнего Востока являются ...
а) рыбная, машиностроение, лесная;
б) горнодобывающая, лесная,;
в) рыбная, лесная, цветная металлургия.
9. Дальний Восток экспортирует в страны Азиатско-Тихоокеанского региона...
а) рыбу и древесину; б) рис и фрукты; в) руды и машины.
10. Какие факторы затрудняют освоение Д.Востока?
       а) горный рельеф     б) климат       в) тайга      г) вечная мерзлота

11. Какой город севернее Магадан или Анадырь?

12.Какое море полностью замерзает зимой Берингово или Лаптевых?

Фамилия
География 9 класс. Тема «Дальний Восток» Население, природные ресурсы. (учебник стр.304-308)
1. Какие из городов являются крупнейшими на Дальнем Востоке?
а) Хабаровск      б) Владивосток           в) Магадан         г) Благовещенск
2. Главная зерновая культура, выращиваемая на юге Д.Востока:
а) кукуруза      б)озимая пшеница      в)яровая пшеница       г)ячмень
3. Какой из городов, является крупным центром авиастроения?
а) Владивосток    б)Комсомольск –на –Амуре  в) Хабаровск    г) Магадан
4. Напишите крупнейшие порты Д.Востока.(три ответа)

_____________________________________________________________
4. Установите соответствие
Якутия        (золото)                           Олово
река Алдан   (алмазы)                        алмазы
Хабаровский край   (Олово)              золото
Приморский край    (цинк)                 цинк
5. Дальний Восток богат природными ресурсами.
а) водными; б) земельными; в) лесными; г) агроклиматическими; д) минеральными.
6. На Дальнем Востоке есть единственная АЭС, которая находится ...
а) на Камчатке; б) на Чукотке; в) на о. Сахалин; г) в Приморском крае.
8. Отраслями специализации Дальнего Востока являются ...
а) рыбная, машиностроение, лесная;
б) горнодобывающая, лесная,;
в) рыбная, лесная, цветная металлургия.
9. Дальний Восток экспортирует в страны Азиатско-Тихоокеанского региона...
а) рыбу и древесину; б) рис и фрукты; в) руды и машины.
10. Какие факторы затрудняют освоение Д.Востока?
       а) горный рельеф     б) климат       в) тайга      г) вечная мерзлота

11. Какой город севернее Магадан или Анадырь?

12.Какое море полностью замерзает зимой Берингово или Лаптевых?


title: Тренажер "Таблица умножения с числом 3" 2 класс

extracted_text:
Тренажер «Таблица умножения с числом 3»2 класс
Автор: учитель начальных классов
МАОУ СШ №9 г.Красноуфимска
Свердловской области
Пролубщикова Н.В
2020
3х4+3
3х6+3
3х7-3
Каким выражением можно заменить данное: 3х5
3х8-3
3х6-3
3х5+3
Каким выражением можно заменить данное: 3х7
3х8+3
3х8-3
3х6+3+3
Каким выражением можно заменить данное: 3х9
3х6 -3-3
3х5+3
3х3+3+3
Каким выражением можно заменить данное:
3х4
3х6+3+3
3х7-3
3х9-3-3
Каким выражением можно заменить данное: 3х8
3х4+3+3
3х8 -3
3х5+3+3
Каким выражением можно заменить данное: 3х6
3х7
3Х7+3
3х6+3
Каким выражением можно заменить данное: 3х8-3
МОЛОДЕЦ!
Источник
https://templates.office.com/ru-ru/%d0%a8%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%be%d0%bd-%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0-%d0%bf%d0%be-%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83-%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d1%83-%d1%81-%d0%b2%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b9-%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%b9-tm96391482


title: Технологическая карта урока математике "Мнемоника в стихах на уроках математики" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математике 3 класс, учитель Леонова А. В.
Предмет математика
Класс 3 класс
Автор УМК М.И. Моро, М.А. Бантова
Тема урока  Урок открытия нового знания по теме «Связь между сложением и вычитанием»
Тип урока Закрепление знаний

Планируемые результаты:
Предметные: формирование новых знаний по теме «Связь между сложением и вычитанием»
Метапредметные: формирование познавательных и коммуникативных УУД
Личностные: формирование умения  оценивать учебную деятельность на основе критериев


title: Фольклорная игра на уроках хореографии

extracted_text:
МБУДО ДШИ №2

Фольклорная игра на уроках хореографии

Методическая разработка выполнена преподавателем Ершовой С.В.

Саров,2020

Содержание.

Введение………………………………………………………………………3
Что такое игра…………………………………………………………………4
Фольклорные игры на уроках хореографии…………………………………8
Особенности фольклорной игры
Выбор фольклорной игры
Этапы разучивания фольклорной игры
Репродуктивный метод на уроках хореографии
Условия успешного творческого развития учащихся на уроках хореографии………………………………………….....................................14

Заключение……………………………………………………………………18
Библиография…………………………………………………………………19
Приложение…………………………………………………………………...20

Введение
Все мы, взрослые, хотим, чтобы наши дети были разносторонне развитыми, творческими людьми. Поэтому отдаем их во всевозможные учреждения дополнительного образования. Данная система, при правильной ее организации и ценностном подходе к проблеме воспитания имеет огромный потенциал для создания той благотворной почвы, тех условий, которые необходимы для свободного творчества растущей личности. Посещение детьми различных студий, школ искусств  определяется по принципу добровольности, поэтому необходимо создать такую атмосферу, чтобы у ребенка появилось желание приходить снова и снова.
Формирование личности ребенка - это, прежде всего, формирование его характера. Типические, закрепленные в характере, свойства влияют и на опыт личности, и на ее направленность, и на поведение человека в целом. Развитие характера протекает в непосредственной зависимости от степени вовлеченности ребенка в ту или иную деятельность. Одним из способов развития у ребенка таких качеств как активность, дисциплинированность, самостоятельность, внутренняя свобода и уверенность в себе являются занятия в хореографических коллективах и школах.
Но, к сожалению, не всегда конечный результат нас радует. Существует много причин, по которым ребенок не смог раскрыть свой потенциал. Одна из причин - засилье репродуктивного метода, не создающего условий для творческой свободы ребенка.
В данной методической работе рассматривается одно из возможных решений этой проблемы: творческое развитие учащихся через фольклорную игру на уроках хореографии.
В работе представлен подробный перечень условий, необходимых для творческого развития детей, разработанный на основе многолетнего опыта педагогической деятельности. В этом его новизна.
Работа содержит практические рекомендации и описание фольклорных игр. Она может быть использована в работе школ искусств, хореографических коллективов и студий. В этом ее практическая значимость.

Цель работы – показать  роль фольклорной игры в творческом развитии ребенка на уроках хореографии.

Задачи:
Рассказать о  фольклорной игре и ее особенностях.
Представить этапы разучивания фольклорной игры.
Показать значимость  фольклорной игры на уроках хореографии.
Обосновать выбор фольклорной игры в зависимости от возраста обучающихся.
Систематизировать задачи, стоящие перед преподавателем на разных уровнях творческого развития ребенка в танце.

Что такое игра

 Вначале работы мы кратко рассмотрим «игру» как общее понятие, так как основные принципы и положения характерны и для фольклорной игры.
Игра, прежде всего, есть субстанция любой, в том числе русской культуры, важнейшая часть досуга народа. Русская народная культура чрезвычайно богата играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, игровые хороводы, кулачные бои, состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения человека.
Игра — это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже, поэтому не
копирует поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные действия нечто свое, самобытное. Не потому ли игра всегда противостоит сковывающей дидактике любого вида? Не потому ли, как считает А.Эйнштейн,
в игровом мироощущении присутствует истина более глубокая, чем в
рассудочном взгляде на мир?
Дети в игре все делают как бы втроем: их разум, их подсознание, их фантазия — все это участвует в игровом самовыражении как одна из существенных  потребностей растущего человека. Дети всегда играют всерьез. Почему? Потому, что в игре, продуктом которой является наслаждение, а конечным результатом развитие определенных, в ней реализуемых способностей, выявляется потребность ребенка в саморазвитии.
Таким образом, можно рассматривать игровую деятельность как своеобразную
сферу человеческой жизнедеятельности, имеющую свои особые формы и
проявляющуюся в других видах деятельности. Вместе с тем следует подчеркнуть, что игра, являясь одним из важнейших пластов досуга, служит, с одной стороны, моделью, образцом жизни, социальной взрослости; с другой — источником веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия, мажорного тонуса жизни. Удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации.
Игра — понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории
истории и искусства термин "игра" имеет разные толкования.

Мы  выделяем из них ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры:

1. Игра — многогранное понятие. Она означает занятие, отдых,
развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в
процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся
их требованиями к самим себе, значит, активным средством воспитания и
самовоспитания. Игра выступает самостоятельным видом развивающей
деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их
жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации жизни
и неигровой деятельности.

2. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их
деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир,
открывается широкий простор для проявления своего "Я", личного
творчества, активности, самопознания, самовыражения.

3. Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны
иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным
явлением. Игра — первая ступень деятельности ребенка-дошкольника,
изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность
младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере
взросления учащихся.

4. Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта,
биологического фонда Игра - специфический, чисто детский мир жизни
ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются, потому что играют.

5. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом
обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру
прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики,
доступной пониманию.

6. Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание,
разум и творчество. Продукт игры — наслаждение ее процессом, конечный
результат — развитие реализуемых в ней способностей.

7. Игра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы
межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы,
товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт
взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе и
непосредственному насыщению, являясь отраженной моделью поведения,
проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и "вольной"
практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения
ребенка, сферой неповторимой человеческой активности.

Ребенок  должен быть вовлечен в деятельность, значимую для него. Для того чтобы поднять ребенка на новый уровень произвольности, необходимо, опираясь на его эмоциональное отношение, интересы, желания найти такое средство, которое станет побудителем собственной активности ребенка, и будет мотивировать его действия, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься самостоятельной творческой деятельностью. Именно таким стимулом и является фольклорная игра.
Народная игра – игра, реализующаяся на принципах добровольности. Являясь феноменом народной культуры, служит одним из средств приобщения детей к народным традициям, что, в свою очередь представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей; в современной ситуации общественного развития обращение к народным истокам является весьма своевременным.
Благодаря своей образности народная игра увлекает не только детей, подростков, но и взрослых.
Личность есть только там, где есть свобода и творчество. Это  важнейшее требование к условиям ее формирования реализуется в процессе фольклорной игры.

Что даёт игра детям?
Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает ребенок  в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно
вовлекает всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и
глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и
после окончания игры, вне ее рамок.
Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы
победа была одержана по всем правилам. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства  в танце.
Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки,  исполняя  танцевальные номера.
Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых танцевальных образов.
Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить
интригу и реализовать ее.
Игра дает развитие психологической пластичности. Игра - это театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
Игра дает радость общения с единомышленниками.
Игра дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям.
Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение.
Фольклорные игры на уроках хореографии

Особенности фольклорной игры

1. Содержит минимальное количество правил, которые не трудно соблюдать.
2. Прекрасно подходит для свободного проявления индивидуального «я».
3. Дает не только знания, но и учит бережному отношению к природе, к людям.
4. Представляет большое поле деятельности для творчества.
5. Все фольклорные игры добрые и несущие радость.
6. Может занимать то количество времени, какое необходимо педагогу.
7. Объединяет детей, обеспечивает целостность.
8. Изначально игры просты в исполнении, что дает возможность  усложнять их, отрабатывать на них танцевальный материал.
9. В основном фольклорные игры сопровождаются словом. Дошкольникам, младшим школьникам, даже иногда и подросткам сложно весь урок «держать язык за зубами». А здесь предоставляется такая возможность, не отвлекаясь от урока.
10. Обычно в свою игру дети неохотно допускают взрослых. Здесь же участие взрослого естественно.
11. Фольклорная игра благодаря образности увлекает не только детей, подростков, но и взрослых людей.
12. Почти всегда фольклорная игра исполняется под аккомпанемент, что делает ее особенно привлекательной для использования на уроках танца.

2.2. Выбор фольклорной игры
 	Учебный план хореографических отделений школ искусств,  предусматривает следующие предметы – классический танец, народный, историко-бытовой, ритмику. Фольклорная игра может стать одним из элементов урока по народному танцу и ритмике.
 	Игровая деятельность может быть частью разминки или выступать как одна из возможностей повторения изученного ранее элемента или рисунка танца. Если урок был  трудный, много нового материала, то проведение фольклорной игры в конце занятия поможет снять напряжение, дать положительный настрой. Ведь известно, на какой ноте завершить урок, такое восприятие от него и останется.  Таким образом, выбирая фольклорную игру, необходимо определить  какая роль на данном уроке ей отводится.
Игра на уроке хореографии не должна превалировать над основной деятельностью занятия. Необходима педагогическая пропорция разной деятельности. Безусловно, игра ярче и притягательнее для детей, чем, к примеру, учение. Они не знают в играх чувства меры, увлекаются ими чрезмерно. Будучи, с одной стороны, деятельностью предварительной, подготовительной, упражняющей по отношению к учению, с другой, весьма важной стороны, игра является деятельностью автономной,  завершающей, эстетически и практически наиболее развитой.
Выбор фольклорной игры и  время, отведенное ей, зависит от цели урока, возрастных и психологических особенностей учащихся. Для ребенка игра - одна из форм его деятельности, через которую он осваивает мир, человеческие отношения, собственные функциональные возможности и одновременно создает особый колорит всей детской жизни. В отрочестве и юности в игровой форме осваиваются социальные нормы поведения в обществе, происходит самоопределение и самоутверждение личности.
 	В младших классах на первое место выдвигается эмоционально-образное содержание, поэтому  для малышей наиболее эффективны игры ролевые. Через игру ребенок знакомится с окружающим миром. В ряде игр представлена трудовая деятельность взрослых.  Так, например, в играх «Редька», «Репка» и «Хрен» изображается выдергивание названных овощей, в игре «Просо» дети показывают, как просо сеют, полют, косят и сушат. Название  фольклорных игр и их образы тесно связаны с крестьянским бытом «Конь», «Ястреб и голуби», «Плетень».
 	Кроме развития творческого, эмоционального начала, фольклорная игра дает возможность решить задачи, непосредственно касающиеся   танца. Например, для детей   6-10 лет подбираются игры с целью повторения танцевальных элементов. Например, игры «Каравай», «Пузырь» можно использовать с целью  научить детей «держать» круг. Главное, чтобы для каждого учащегося это было лично значимым.  Я, например, перед игрой ребят спросила, какой  каравай каждый из них  хотел бы получить на свой день рождения. Ответы были такие – красивый, большой, вкусный.  Все сошлись во мнении, что он должен быть круглый и ровный. Далее началась игра, и каждый старался держать круг, т.к. пирог будут печь и ему. Ребятам удалось испечь каравай круглым. Причем круг и большой и малый тоже удалось исполнить.
Игра «Заинька» поможет в закреплении и повторении различных выученных поклонов. Универсальна в плане повторения изученного материала и собственного прочтения знакомых движений игра «Трифон». Причем, ее можно использовать для учащихся всех возрастов.
В начале любой игры обговариваются правила, чем старше ребенок, тем сложнее перед ним ставится  задача. К одной игре, например «Трифон», педагог может поставить разные цели. Например, исполнять движения,  изученные  только сегодня на уроке, или наоборот, только свои, придуманные, и т.д. Для развития образного исполнения, самовыражения можно использовать игру «Воробей». Задания «воробью» можно давать самые разные: показать, как ходят бабушки, юноши, девушки, озорники-мальчишки…  Фольклорная игра тем и ценна, что цели и задачи педагог может менять в зависимости от различных обстоятельств, условий.
Фольклорная игра учит ребят исполнять танцевальные номера эмоционально, наделять героев характерами, помогает «проживать номер». Особенно ярко это проявляется при постановках сюжетных композиций по мотивам русских сказок. При постановке композиции «Зайкина избушка», дети точно и ярко описывали движения главных героев, высказывали предположения, о том, как действующие лица могут себя вести, двигаться, во что играть. Идея игры зайцев в снежки, была подсказана ребятами, и мы ее с удовольствием ввели в номер.
В игре  «Волк и козлята» также были использованы движения придуманные детьми. В конце композиции учащиеся предложили образовать замкнутый круг и не выпускать из него волка.
 Особое внимание следует уделить подбору фольклорной игры для подростков. «Игра - забава», увлекающая малышей не всегда эффективна в работе с этой возрастной категорией.  В этом  возрасте игра носит другой характер.  Подростки хотят быть взрослыми, поэтому требуют к себе  соответствующего отношения.  Важно, чтобы «играя во взрослых»  процесс  « включения эмоций» был естественным и переживался подростками без искусственной наигранности или снисходительной иронии. Детям начинаем предлагать игры «Подушечка», «Селезень и утица» (поцелуйные). Кто-то скажет, что подросткам рановато играть в такие игры. Но я считаю, что именно в этом возрасте,  фольклорная игра поможет сформировать правильное, уважительное отношение к девушке или юноше.
Психологическое (личностное) пространство ребят интеллектуализируется, поэтому они активно включаются в процесс поиска решения творческих проблем, осознанно играют персонажей, наделяют их характерами, т.е. используют опыт  полученный от фольклорной игры. Свое творчество и свободу ребята активно реализуют в игровых хороводах, плясовых.
Выбирая игру для подростков, нередко приходится   делать акцент на взаимоотношениях ребят. Часто 10-12 летний ребенок не хочет стоять с кем-то рядом, не говоря уж взять «неприятного» соседа  за руку. Подбирается игра                 (например «Тетера»), в которой происходит незаметный переход детей, и ребенок берет за руку  «неприятного соседа», при этом не чувствует никакого давления и дискомфорта. Часто это «новое отношение» остается и после игры.
Для старшеклассников фольклорная игра как отдельный элемент на уроке очень редок. Фольклорную игру, в основном, мы используем при постановках  танцевальных и вокально-хореографических композиций. Например, в свадебном обряде, в обрядах «Колядования», «Масленицы»... Но чаще всего, перед учащимися ставится определенная задача, решая которую они должны опираться на опыт, полученный от фольклорной игры. Решая проблему (например, придумать финал танцевального номера или придумать разные образы для танцевальных пар в пляске, кадрили), ребята тоже играют, сами этого не замечая. Они выполняют роли режиссеров, хореографов постановщиков, иногда даже костюмеров.  Главное условие всех игр – увлеченность процессом, а не результатом. Результат придет через интерес к процессу его поиска.
Важно помнить: игра не может быть навязана детям. Она должна исходить из возможностей и интересов учащихся. Привлекать их к участию всем своим содержанием и структурой. Для учителя включение игры в урок должно быть продуманным актом, целесообразной формой организации активного общения и воспитания. А для учащихся игра – способ самовыражения, самоопределения, самореализации и самооценки. Если для учителя игра – средство достижения определенной педагогической цели, то для учащегося, цель – сам процесс игры. Но этот процесс организуется такими способами, которые позволяют исподволь, ненавязчиво вести учащегося, к освоению нового, к приобретению новых личностных качеств.
Фольклорная игра как вид творческой деятельности содержит в себе все богатство возможностей для полноценного творческого развития, так как в ее основе лежат такие принципы как свобода, творчество, импровизация, индивидуальность, сотрудничество, самовыражение, осознанность, гармония.
Таким образом, конечная цель использования фольклорной игры на уроках хореографии – это переход от нее к танцевальной импровизации, которая  одновременно является исследованием, игрой и творчеством. Таким образом, она содержит в себе все основные продуктивные методы развития личности ребенка.
2.3. Этапы разучивания фольклорной игры
Объясняются правила игры.
Знакомство с текстом песни, заклички, т.е. со словесным материалом, если он сопровождает игру.
Знакомство с музыкальным материалом, который сопровождает игру.
Если есть необходимость, проговариваются характеры, образы героев.
Водящего обязательно выбираем по считалке (чтобы исключить обиды).
Проведение игры.
Закончить  на позитивной ноте, т.к. впечатление  от игры зависит от ее окончания. Окрик со стороны учителя не допустим.

Репродуктивный метод на уроке хореографии

       Существует много программ, ориентированных только на репродуктивный метод преподавания хореографии. Ознакомившись с ними и даже какое-то время опираясь на них, я выделила несколько отрицательных моментов.
Если урок по танцу строиться только на репродуктивном методе обучения, то в результате идет механическое заучивание без понимания природы и смысла движений. Это может привести к непластичности, которая проявляется:
- в изменении напряжения при повышенном старании правильно выполнять задания;
- в движениях детей не хватает свободы и естественности,  они слишком озабочены проявлением внешней формы;
- в низком уровне осознанности движений и скованности при взаимодействии;
- в плохой концентрации и высокой отвлекаемости детей, плохой ориентации в пространстве.
Необходимо, чтобы воспитание и развитие в танцевальном творчестве происходило с учетом многогранности танца с использованием различных игровых приемов, которые позволяют разнообразить структуру и содержание урока.
Таким образом, форма организации танцевальной деятельности на уроках хореографии, направленная только на формирование технических навыков не способна обеспечить гармоничного развития ребенка и не развивает его творческие способности; для того, чтобы танцевальная деятельность стала развивающей и творческой, необходимо обогатить ее продуктивной деятельностью и фольклорными играми.

Условия необходимые для успешного творческого развития
учащихся на уроках хореографии
Танцевальная деятельность детей в школе искусств направлена, в первую очередь, на осознание детьми своего внутреннего мира, на формирование творческой и гармоничной личности. Практика показывает, что использование различных малых форм фольклора помогает детям в этом, так как именно эти произведения способны детей сопереживать, радоваться и испытывать другие чувства. Достижение образовательных целей невозможно без комплексного подхода к процессу воспитания личности ребенка в танце и без осознания специальных творческих условий обучающей среды.
         Можно выделить ряд условий необходимых для успешного творческого развития детей:
1. Глубокое знание физических и психических особенностей данного возраста и организация обучения с учетом основных физических, интеллектуальных, личностных, социальных и творческих потребностей детей.
2. Высокий уровень развития личностных и профессиональных качеств педагога; способность педагога создавать благоприятный психологический климат на занятиях; способность быть авторитетом для детей и достойным примером для подражания.
3. Знание законов гармоничного развития личности, согласно которым:
- духовное развитие невозможно без развития телесного,
- семантика тела является ключом к бессознательному,
- развивая двигательно-координационные способности ребенка, развивается его сознание,
- освоение техники движения позволяет расширить границы сознания, снять страх перед коммуникацией, увеличить доверие к себе и окружающим.
4. Грамотное соотношение продуктивной и репродуктивной деятельности в процессе обучения детей танцу; приоритет отдается занятиям творческого содержания, на которых ребенок должен сам находить правильные движения (овладение техникой в дошкольном и младшем школьном возрасте находится в подчиненном положении).
5. Важность индивидуального подхода, так как у одних детей может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники, у других - наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка, необходимо развивать именно то, чего недостает.
6. Активная позиция обучаемого является необходимым условием развития личностных и креативных способностей, то есть научить творчеству и импровизации нельзя, но им можно научиться; заинтересованность обучаемого и вовлеченность его в процесс во многом определяет успех обучения.
7. Использование в процессе обучения разнообразных техник, методов и приемов способствует гармонизации этого процесса; помимо использования репродуктивных методов обучения - словесных, наглядных, практических - распространенных в традиционных школах танца и основанных на показе и повторении, необходимо использовать продуктивные методы - поисковый, исследовательский, свободное творчество, а также игровой метод, как в репродуктивной, так и в творческой части занятия.
8. Использование разнообразных форм работы детей на занятии, чередование таких форм деятельности, как:
- самостоятельная работа и специально организованная;
- коллективная и индивидуальная деятельность.
9. Адекватная оценка деятельности. При оценке развития технических способностей важно оценивать каждого ученика не в сравнении с другими, а оценивать его рост относительно его прежних результатов.
10.  Поощрение индивидуальности. При оценке творческой деятельности детей необходимо поощрять самобытность, проявление индивидуальности, свободу самовыражения, приветствовать нестандартные подходы к решению творческих задач.
Состоявшаяся творческая личность - это результат и природной одаренности, и благоприятных социальных обстоятельств, и сознательной ориентации на самовоспитание, предполагающей собственные усилия и труд. Лишь слитность этих факторов дает шанс человеку состояться как творческой личности.
Таким образом, для сознания условий полноценного творческого развития ребенка в танце, необходима работа педагога на трех уровнях:

1 уровень - развитие техники:
развитие физических данных - гибкости, силы, формы, выносливости и т.д.
При работе на этом уровне задача педагога заключается в том, чтобы научить ребенка точным движениям и точному восприятию через передачу опыта и целенаправленного обучения. Задачи этого уровня решаются на уроках хореографии, где ребенок имеет возможность расширить технический арсенал своих движений, улучшить свои технические параметры.
2 уровень - развитие творческих способностей включает:
- творческое исследование своего тела и его возможностей, поиск своей индивидуальной пластики;
- поиск новых выразительных способов движения и способов перемещения в пространстве;
- исследование различных способов взаимодействия в группе, в различных условиях;
- формирование умения строить творческий замысел и искать возможности его реализации на основе различных фольклорных произведений;
- развитие работы воображения и способности мыслить образами и выражать их в движении.
Задачи этого уровня решаются в рамках занятий по импровизации, контактной импровизации, композиции. При работе на втором уровне широко используются творческие задания с использованием различных произведений фольклора, где результат заранее неизвестен ни ребенку, ни педагогу. Педагог должен подвести ребенка к самостоятельному исследованию и поиску. Занятия этого уровня требуют от ребенка творческого понимания, его активное включение в общение с самим собой, с другими, с пространством.
3 уровень - развитие системы ценностей - состоит из следующих моментов:
- развитие духовной сферы ребенка;
- родственное отношение к окружающему;
- воспитание свободы и ответственности;
- воспитание характера и мотивационной сферы;
- развитие способности к синергетической коммуникации.
Задачи этого уровня решаются в процессе открытого и доверительного общения педагога и ребенка. Здесь решающее значение имеет личность педагога, его человеческие качества. При работе с этим уровнем задачей педагога является создание особого, доверительного, психологического климата в отношениях с детьми и создание специальных творческих условий, которые бы стимулировали и закрепляли ценностное отношений к миру.
Таким образом, обучение танцевальной деятельности не может отводиться лишь к освоению техники танца, если мы хотим развить действительно творческую личность. Только подчиняясь второму и третьему уровню, первый становится компонентом творческих способностей. Определяющим является третий уровень, так как от личности педагога и качества его общения и взаимодействия с детьми зависит успех работы на втором уровне, а без осознанности, которую дает второй уровень, освоение техники способно принести больше вреда, чем пользы.
Заключение
Художественная структура фольклорных произведений является универсальным средством педагогического воздействия на детей, побуждающим и одновременно исключающим принуждение, хорошо приспособленным к чувственной натуре ребенка, инструментом умственного развития и нравственного воспитания детей.
Для того чтобы ребенок имел возможность эффективно творчески самореализоваться, добиться цели он должен быть вовлечен в деятельность, значимую для него. Фольклорная игра - это именно то, что близко по духу ребенку, и ее использование позволяет глубже осознать и прочувствовать то, что нельзя выразить словами.
Мой опыт работы позволяет подтверждать, что занятия, которые проводились с использованием произведений фольклора, благоприятно влияют на развитие и танцевальной деятельности, и на развитие творческих способностей детей.
Танец содержит в себе огромное количество возможностей для раскрытия творческих способностей личности, для ее духовного роста, через раскрытие ее природной сущности. Мы рассмотрели только один из них – фольклорная игра. Танец - это действенный способ гармонизации человеческой личности в процессе творческого развития.
Ориентация на продуктивные формы при организации танцевальной деятельности позволяет создать оптимальные условия для творческого самовыражения ребенка.
Фольклорная игра как вид творческой деятельности содержит в себе все богатство возможностей для полноценного творческого развития, так как в ее основе лежат такие принципы как свобода, творчество, импровизация, индивидуальность, сотрудничество, самовыражение, осознанность, гармония. От фольклорной игры дети переходят к танцевальной импровизации, которая  одновременно является исследованием, игрой и творчеством, таким образом, она содержит в себе все основные продуктивные методы развития личности ребенка.

	Библиография.
Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
Детский русский фольклор: учебно-методическое пособие/авт.-            сост.О.В.Слонь.- Оренбург: ГБУ РЦРО, 2018.
Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989.
История русского танца. / Под ред. Аленковской А.А. - М.: Просвещение, 1995.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.
Лойтер С.М. Русский детский фольклор и детская мифология: исследования и тексты. М-во образования РФ; Карельский гос.пед. ун-т.- Петрозаводск,2001.
Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.
 Фельденкрайз М. Осознание через движение. - М.: Время, 1994.
Нижегородский детский фольклор.- Н.Новгород,1993.
Белоус Т.И. Русская народная свадьба нижегородского края.- Н.Новгород:  МП «Просвещение», 1993.
Детский русский фольклор: учебно-методическое пособие/авт.-            сост.О.В.Слонь.- Оренбург: ГБУ РЦРО, 2018.

 ПРИЛОЖЕНИЕ
Примеры фольклорных игр
ЯЩЕР (целовальная хороводная, летний хоровод)

Одного ставят в середине круга вместо Ящера. Остальные водят хоровод «по солнышку», напевая:

Сиди, сиди, Ящер,
В ореховом кусте,
Гложи, гложи, Ящер,
Ореховы ядра,
Лови, лови, ящер,
Девку чернобровку.

По окончании куплета хоровод начинает быстро вертеться «против солнца». Ящер должен ухватить кого-либо. Пойманная целует.

ПОДУШЕЧКА (целовальная хороводная)

Хоровод идет «по солнышку», поют:

Подушечка-раздушечка, моя пуховая,
Ой-лёли-лёли, моя пуховая.

Кто-то с платком (либо с подушечкой) ходит против круга, выбирает.

Кому вечер /2р., а мне вечеринка,
Ой-лёли-лёли, а мне вечеринка.

Берёт особу противоположного пола.

Кому цветы, /2р. а мне красну девку,
Ой-лёли-лёли, а мне красну девку.

В центре круга стелет платок (кладет подушечку), оба становятся на коленки.

На коленочки поставлю, целовать заставлю,
Ой-лёли-лёли, целовать заставлю.
Целуются троекратно.
Целуй, милый, /2р. целуй, не пасайся.
Ой-лёли-лёли, целуй, не пасайся.

Тот, кто выбирал, уходит в хоровод. А другой берет платок (подушечку) и сам выбирает.

ЗАИНЬКА (выбор с поклоном)

Хоровод водят, взявшись за руки и высоко подняв над головой, образуют «окошки», в которые пытается выскочить «заинька». В той стороне хоровода, куда устремляется «зайка», резко опускают руки, мешая ему.

Заинька серенький,
Заинька беленький,
Некуда зайке выскочить,
Некуда серому выпрыгнуть.
Есть города турецкие,
Есть замки немецкие.

Попытки обычно безуспешны, хоровод останавливается, все хлопают в ладоши:

Ну-ка, зайка,скоком-боком
Перед нашим хороводом,
Ну-ка, зайка, не ленись,
Кого любишь, поклонись.

Тот, кому кланяется «заинька», выходит в круг. Начинают сначала. Если же «зайка» выскочит в круг входят двое, кто выпустил.

ТРИФОН (игра для всех возрастов)

Все становятся в хоровод. В центр выходит водящий —«Трифон». Взявшись за руки, водят хоровод, напевая:

Как у деда Трифона (или по своему имени)
Было семеро детей,
Было семеро детей,
Было семь сыновей.
Они не пили и не ели,
Друг на друга всё глядели,
Разом сделали вот так!

Водящий прохаживающийся «против солнца» —показывает какое-то забавное или сложное движение, которое все должны повторить движение, в точности. Кто не справился — водит!

СТИХИИ (для всех возрастов, на быстроту реакции)

Становятся широким кругом. Игрица бросает платок (в платок насыпают крупу, чтобы далеко летал, надежно завязывают его) одному из играющих.При этом она выкрикивает: либо «воздушное», либо«водное», либо «земное», либо«огненное».
Поймав платок, игрок должен тут же отбросить его назад игрице, называя необходимое: «ветер»,«корабль», «поле»,«свеча». Ответивший правильно делает шаг к центру круга; кто неверно назвал предмет или замешкался, остается на месте.
Кому игрица бросит платок в следующий раз и какую стихию она назовет,является неожиданностью — это усложняет игру. У тех, кто приближается к центру, задача усложняется еще и более коротким временем полета платка.

ТЕТЁРА (перепляс)

На правой руке парня лежит правая рука девушки. Левой рукой он обхватывает её талию, она держится за эту руку своей левой рукой.

Я у батюшки жила,
Я тетёрочку пасла.

На первую фразу «ох, я!» парень кружит девушку под своей правой рукой. На словах «я тетёрку пасла», когда девушка обернулась лицом к парню, он левую руку подаёт партнерше слева от себя, она левую руку — парню слева от себя.
Дальше всё время на протяжении припева меняются партнёрами, хватаясь то правой, то левой рукой.

Я у батюшки жила,
Я тетёрочку пасла.
Ох, я, я тетёрку пасла,
Ох я, на зелёном лугу,
Ох я, не поймала тетевину,
Ох я, только вырвала перину.
Ох я, уж я с этой тетевины
Ох я, уж я сделаю дуду,
Ох я, уж ты, дудка моя,
Ох я, веселушка моя
Ох я, весели-ка меня
Ох я, на чужой стороне
Ох я, у большой у семье.
Ох я, а семья — три сына,
Ох я, один коней пасёт,
Ох я, другой лапти плетёт,
Ох я, третий сидит на камушке,
Ох я, держит козу на вязушке,
Ох я!

На последней фразе «на чужой стороне» с новой партнёршей становятся в первую позицию и идут по кругу до припева.

ДУДАРЬ (для всех возрастов)

Все, взявшись за руки, ходят по кругу, и поют песенку:

Дударь, дударь, дударище
Старый, старый старичище
Его под колоду
Его под сырую
Его под гнилую
Дударь, дударь, что болит?

«Дударь» отвечает на вопрос: «Голова» (спина, брови, уши, пятки и т.д.). И все, находящиеся в хороводе, одновременно руками берут рядом стоящего соседа за названное «больное место». И вновь двигаются под песенку.
Песенка для «Дударя» поётся 2-3 раза и когда, в очередной раз у «Дударя» спрашивают: «Что болит?», он отвечает: «Здоров!». Выбирает из круга на своё место другого и игра может продолжаться.

КАРАВАЙ
Наверно, самая знаменитая хороводная игра в России!  Хоровод очень простой. Все встают в круг и берутся за руки. Именинник встает в центр хоровода. Хоровод начинает двигаться по кругу в сопровождении слов:
Как на … именины (называют имя ребенка-именинника)
Испекли мы Каравай.
Вот такой вышины! (руки поднимают как можно выше)
Вот такой нижины! (присаживаются на корточки, руки практически кладут на пол)
Вот такой ширины! (расходятся в стороны, стараясь сделать хоровод как можно большего диаметра)
Вот такой ужины! (хоровод сходится, сжимается, подходит вплотную к имениннику)
Каравай, каравай, кого любишь выбирай! (хоровод приходит к своему «нормальному» размеру и останавливается)
Именинник говорит: Я люблю, конечно всех,
Но вот … больше всех! (называет имя выбранного ребенка, берет его за руку и ведет в центр хоровода)
Теперь именинник становится в хоровод, а выбранный им ребенок становится «именинником».

ПУЗЫРЬ
Эта игра очень веселая и динамичная. Дети играют в нее с удовольствием. Ребята берутся за руки, образуют круг. Перед началом игры хоровод сходится как можно ближе к центру. Пузырь сдут. Далее «надувают» пузырь, т.е. расходятся в стороны, стараясь сделать хоровод максимально большим. Хоровод-пузырь «надувается» до тех пор, пока кто-то из участников хоровода не выдержав напряжения, не отпустит руки. Значит, пузырь «лопнул». Игра сопровождается следующим текстом:
Надувайся, пузырь,
Надувайся велик!
Раздувайся, держись,
Да не рвись!

КРУЖЕНИЕ (развитие внимательности, вестибулярного аппарата)
Играющие ходят хороводом и говорят
Кру-кру-кружочек,
Сыграй во рожочек,
Раз, два, три-
Таня, покружися ты!
Названный по имени должен повернуться вокруг себя.
СЕЛЕЗЕНЬ И УТИЦА
Перед началом игры выбираются Селезень и Утица. Дети стоят по кругу, взявшись за руки.  Утица находится внутри круга, Селезень – снаружи.  Исполняется проигрыш, играющие двигаются по кругу «по солнцу», Утица – в другую сторону, Селезень – идет в ту же сторону, что и общий круг. После проигрыша, круг останавливается и дети начинают петь.  Играющие  на 2 такта поднимают руки  «воротцами», на 2 такта – опускают. В это время Селезень ловит Утицу. После исполнения песни выбираются  другие водящие.  Игра продолжается (с проигрыша).
Селезень ловил Утицу,
Молодой ловил серую,
Приди Утица домой,
Приди серая домой,
У тя семеро детей,
Восьмой Селезень.


title: Тест по окружающему миру "Русская трапеза" 3 класс (Начальная школа 21 век)

extracted_text:
Тест по теме «Русская трапеза»
(Н. Ф. Виноградова Окружающий мир, 3 класс,
Начальная школа 21 век)
1.Вставь пропущенные слова.
Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо  …  варит.
Не красна изба углами, а  красна … .
Каша -   … наша.
С ними … не сваришь.

2.  Блюдо из яиц, смешанных с молоком, крупой, мукой или тёртым картофелем - .
а) расстегай      б) ботвинья    в) дрочёны     г) взвар

3. Что такое полба? Полба-

4. Холодный суп из кваса, свекольной ботвы, крапивы, зелёного лука и огурцов - .
а) расстегай       б) ботвинья    в) дрочёны     г) взвар

5. Большой круглый открытый сверху пирог с начинкой, обычно из рыбы –
а) расстегай  	б) ботвинья    в) дрочёны     г) взвар

6. Отвар с варившимися в нём сухими фруктами или ягодами –
а) расстегай        б) ботвинья    в) дрочёны     г) взвар


title: Викторина по физкультуре (плавание) для 1 класса

extracted_text:
Викторина по физкультуре(плавание) для 1 класса
Подготовила: Носовская О.С.
Физические качества человека?
Вежливость, терпение.
Сила, быстрота, ловкость.
Лень. мудрость.
Виды построений на уроке плавания в бассейне?
Шеренга
Квадрат
Линейка
Что надо делать, чтобы быть сильнее и не болеть?
Спать
Делать зарядку
Делать уроки
Для чего нужны физкультминутки?
Чтобы быть здоровым
Снять утомление
Чтобы проснуться
Что вредит здоровью человека?
Плавание
Закаливание
Курение
Спасибо за внимание !


title: Карточка дистанционного урока "Арифметическая прогрессия (повторение)"

extracted_text:
Карточка дистанционного урока по теме

«Арифметическая прогрессия (повторение)»
Цель: повторить и закрепить понятие арифметической прогрессии, формулы n-го члена и суммы n первых членов арифметической прогрессии.  Уметь и применять знания при решении практических задач.

1. Повтори теорию
Последовательность, в которой каждый следующий член можно найти, прибавив к предыдущему одно и то же число d, называется арифметической прогрессией.
Если последовательность (an) является арифметической прогрессией, то для любого натурального значения n справедлива зависимость  an+1 = an + d.
Число d называется разностью арифметической прогрессии.
Если известен первый член арифметической прогрессии a1 и разность d, то возможно вычислить любой член арифметической прогрессии:
an = a1 + d(n−1),
где n — порядковый номер члена прогрессии, a1 — первый член прогрессии, d — разность.
 Это равенство называется  формулой n –го члена арифметической прогрессии.
Сумму первых n членов арифметической прогрессии можно найти, используя формулу:
Sn = ⋅n     или     Sn = ⋅n

2. Проверь, запомнил ли ты теорию.

 https://learningapps.org/display?v=psagw0ej320

3. Выполни задание
Выписано несколько последовательных членов арифметической прогрессии. Найдите член прогрессии, обозначенный буквой x .

https://learningapps.org/display?v=pxz97b87220

4. Реши тест

https://learningapps.org/display?v=payf51k4320

Спасибо за работу!