extracted_text:
Народный фольклор как средство социализации и развития личности ребёнка.
. М.Л.Николаева, О.В.Толстова
МАДОУ «Детский сад №75» г. Чебоксары

В статье рассматривается социально-педагогический аспект становления личности подростка в процессе приобщения подрастающего поколения к традиционной народной культуре. Раскрывается процесс адаптации ребенка к окружающей среде с помощью малых форм фольклора, их роль в формировании развивающейся личности.
Ключевые слова: фольклор, социализация, пестушки.
В наше время произошли радикальные изменения во всех сферах жизни общества: политической, экономической, социальной, духовной. Смена экономических основ и устоев общества повлекла за собой трансформации и в сознании молодежи. Современные подростки живут в условиях значительно измененных приоритетов и представлений о жизненных ценностях. «С одной стороны, современные средства связи (сотовая связь, Интернет, цифровое телевидение) позволяют практически каждому, не выходя из дома, путешествовать по всему миру и общаться с широким кругом людей. С другой стороны, своеобразная виртуальная социализация имеет и негативную сторону: неограниченный доступ к любой информации, часто отрицательной, пагубно воздействует на личность, до конца не сформировавшуюся ни физически, ни социально». [1]
Исследователи (Ф.Г. Гиддингс, Э.Дюркгейм, Ч.Кули, Ж.Пиаже, И.С.Кон и др.) по разному трактуют понятие «социализации». Но все они сходятся в том, что «сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества». [1] «Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях». [2]
Нравственно - духовное возрождение невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа. «Ничто так не способствует формированию и развитию личности, её творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, устному и песенному, поскольку, находясь в естественной речевой обстановке, которой является для ребенка его родной язык». [3]. Народный фольклор обладает всеми предпосылками для успешной и эффективной социализации дошкольников. Проведённые исследования, связанные с приобщением дошкольников к фольклору раскрывают значимость приобщения ребёнка к народной культуре (О.М.Князева, М.Д.Маханева); средства ознакомления дошкольников с культурой народов, населяющих разные страны (Н.С.Александрова, М.И.Богомолова, Г.З.Киселёва).
Фольклору отводится  заметное место в выполнении задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения. Фольклор в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и приобщение к высокой культуре и традициям своего народа. К.Д.Ушинский о связи педагогики с фольклором писал, что «всякий народ в своей литературе, начиная песней, пословицей, сказкой и оканчивая драмой и романом, выражает свои убеждения в том, каким должен быть человек по его понятию…». По его словам, воспитательная сила фольклора, закладывающая нравственные представления, формирующего внутренний мир ребенка, столь велика, что вряд ли кто-нибудь «был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа».
  Особенностью фольклора является его ярко выраженная региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор как форма народной культуры развивается вместе с народом, сохранив в себе все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время может использоваться в учебно-воспитательном процессе. С помощью фольклора взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него своё воспитательное воздействие.
Для полноценного развития ребёнка фольклор должен сопровождать его с младенческого возраста. Колыбельные песни, пестушки наполняют жизнь малыша радостью. Именно пестушки и потешки помогают устанавливать эмоциональный контакт ребёнка с взрослым, без чего немыслимо нормальное психическое и физическое развитие ребенка, обучают языку и мелодике, дают первые представления о реалиях окружающей действительности [4].
Благодаря потешкам у ребенка развиваются двигательные навыки, появляется инициатива к самостоятельным действиям. Прибаутки нацеливают маленького ребенка на здоровую, безболезненную жизнь: без горестей, без страха, без сомнений. В формах благопожеланий дается установка доброты, здоровья, красоты, становления будущей личности.
По мере взросления ребенка его словарный запас расширяется, и потребности слушания средств детского фольклора должны преемственно усложняться. Так, 6-7 летний ребенок нуждается в более усложненных и видоизмененных формах – сказках, пословицах, поговорках. Педагогическая ценность пословиц состоит в том, что в них заключена народная оценка жизни, наблюдения народного ума. Народные пословицы прославляют ум, смекалку человека. В них находит отражение национальная  история и общественный строй, быт и мировоззрение. Пословицы и поговорки знакомят детей с нормами и правилами поведения, этикетом взаимоотношений, как в мире людей, так и с миром природы. Благодаря пословицам и поговоркам взрослые дают детям представления о социо-нормативных и морально-этических нормах (трудолюбие, честность, правдивость, уважение к старшим, забота о младших). Например, вопросы справедливости отражаются в следующих выражениях: «На доброе добром отвечают», «Где справедливость, там и правда»,  «Будь справедлив, и будешь счастлив». Честь, совесть освещают такие пословицы и поговорки: «Безмерная хвала чести вредит», «Встречай не лестью, а с честью!», « Нечистая совесть спать не дает», « Больная совесть, что больной зуб».
Усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослым и сверстниками могут помочь такие высказывания как: «Верному другу цены нет», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Уговор дороже денег». Пословицы помогают сделать нравственный выбор: «Что хорошо, а что плохо», «Что можно делать, а что нельзя». Пословица не только характеризует явление, но и даёт ему оценку. Важно, чтобы дети это качество уловили, пусть даже на интуитивном уровне: «Дерево ценят по плодам, а человека по делам», «Труд кормит, а лень портит», «Красота приглядится, а ум пригодится». Пословицы - это обширная энциклопедия человеческих пороков и недостатков. Но всегда рядом и одобрение. Положительные и отрицательные черты личности по пословицам представляются как цели воспитания и перевоспитания, предполагающие всемерное улучшение поведения и характера людей.
Самым привлекательным и наиболее действенным средством воспитания на самых ранних этапах детского развития являются сказки. В.А. Сухомлинский, отмечая уникальность воздействия сказки на чувства и сознание детей, в дальнейшем формирующей характер, писал: «Сказка - это духовные богатства народной культуры, познавая которые, ребенок познает сердцем родной народ» [6]. В сказке лучше, чем в каком-либо жанре устного народного творчества, выражается народная философия со всеми ее национальными особенностями. Поэтому сказка является одним из самых эффективных педагогических средств. В ней дети слышат поговорки и пословицы, загадки и вопросы на смекалку. Общеизвестно, что любая сказка несет в себе «нравственный урок». В них заложены модели поведения и всегда есть свобода выбора этих моделей. Закладывая в душе и в сознании ребенка моральные нормы, установки, сказка помогает маленькому слушателю понять, что хорошо, а что плохо. Например, сказка  «Царевна-лягушка». Основной смысл ее достаточно сложен: не суди человека по внешнему виду, смотри глубже, оценивай людей по делам, по их внутренним достоинствам. Знакомя данной сказкой, необходимо подвести детей к пониманию того, что нужно быть внимательным и добрым к окружающим, не соблюдать лишь свои эгоистические интересы: помоги другому – и настанет день, когда он поможет тебе в трудную минуту.
 Герои сказок всегда преодолевают разные трудности. Этот элемент сказки – формирует у ребёнка активную жизненную позицию, а также даёт психологическую основу для понимания того, что не всегда получается всё сразу, нельзя опускать руки перед возникающей проблемой, а смело бороться с ней. Сказки учат преодолевать трудности не одному, а совместными усилиями. Вокруг нас много помощников, но они придут на помощь, если мы не сможем справиться сами. Так формируется как самостоятельность, так и доверие к окружающему миру.
Воспитательная цель сказок бесспорна. Они формируют основы поведенческой компетентности, позволяют осознать мотивы собственных поступков. Жадным и эгоистичным детям  полезно почитать сказки «О трёх жадных медвежатах», «Морозко», « О рыбаке и рыбке», где жадность осуждается и наказывается; робким и пугливым, - «О трусливом зайчике», «Трусливый Ваня», непослушным и доверчивым подойдёт «Приключения Буратино», «Снежная Королева».
Важная роль в воспитании подрастающего поколения на национальных традициях отводится загадкам. Загадка заставляет ребенка глубже вникать в суть обозначений мира, проявленных предметов и явлений, увеличивает потенциальный дар воображения. Загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного достоинства, является очередной ступенькой в развитии его мышления. Педагогическая ценность загадок заключается в том, что они воздействуют на развитие мышления детей, вырабатывают способность размышлять о явлениях природы, окружающих человека предметах.
Таким образом, устный детский фольклор в полной мере служит педагогическим средством в воспитании личности ребёнка.

Литература
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.В.Мудрик, 2007. – С. 36-37.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение,2009 ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. - СПб.: Детство-Пресс, 2009. - с. 27..
Гостар А. И. Сказка как средство развития социокультурных ценностей у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 916-918.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.В.Мудрик, 2007. – С. 36-37.
Сухомлинский В. А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. -272 с.


title: Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе "Воздух-невидимка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №79»

                                      Конспект открытого занятия
 по ознакомлению с окружающим миром
  в средней группе «Воздух-невидимка»

Выполнила: Кащева Е.С.

Барнаул 2019
Цель: Расширять знания о воздухе.

Интеграция образовательных областей: «социально-коммуникативное развитие», «познание», «речевое развитие», «физическое развитие», «художественно-эстетическое развитие».

Обучающие задачи:
• Упражнять в наблюдательности за окружающей средой.
• Закрепить представления детей о воздухе, его свойствах.
• Учить строить гипотезы о признаках и свойствах воздуха.
• Продолжать закреплять навыки проведения опытов.
Развивающие задачи:
• Развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.
• Создать условия для развития образного мышления, сообразительности, внимания.
• Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
• Воспитывать доброту, отзывчивость, уважение к своим товарищам.
• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
• Воспитывать интерес к экспериментированию, воспитывать аккуратность при работе с водой
Методологические приемы: беседа-диалог, игровая ситуация, физкультминутка, опыт, эксперимент, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итого, вопросы, индивидуальные ответы детей).

Гипотезы:
- воздух постоянно нас окружает;
- способ обнаружения воздуха - «запереть» воздух, «поймать» в оболочку;
- воздух легче воды;
- воздух есть внутри людей;
- без воздуха невозможна жизнь.
Оборудование: полиэтиленовые пакеты (по количеству детей); емкость с водой, банка, одноразовые стаканчики с водой и горошинками, трубочки для коктейля; гуашь; кисточки; фонарик.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, давайте друг друга согреем своими улыбками! Для этого поставьте руки на пояс и произнесите слова: «Влево - вправо повернись и друг другу улыбнись».
Воспитатель: Ребята, а что еще нас согревает и улучшает наше настроение?
Дети: Солнышко!
Воспитатель: Правильно! Давайте представим, что наши руки – это солнечные лучики. Коснемся друг друга и подарим тепло своим друзьям (дети становятся в круг, вытягивают руки вверх, соприкасаясь друг с другом, и произносят слова:
Солнышко, солнышко
Мы твои лучи.
Быть людьми хорошими
Ты нас научи
Воспитатель: Ребята посмотрите, на потолке у нас шевелятся листочки, никого нет, а они шевелятся. Что же это может быть? А, кажется я знаю, что это такое. А вы узнаете что это такое из загадки
Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый, но все же,
Без него мы жить не сможем.
Он нам нужен, чтоб дышать,
Чтобы шарик надувать.
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас!
Дети: Воздух!
Воспитатель: Скажите, ребята, вы видите воздух вокруг нас?
Дети: Нет, не видим.
Воспитатель: Раз мы его не видим, значит, какой воздух?
Дети: Воздух прозрачный, бесцветный, невидимый!
Воспитатель: А, чтобы найти воздух мы отправляемся в лабораторию. Где станем настоящими учеными, и будем исследовать воздух. Чтобы воздух увидеть, его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух?
Дети: Да.
Опыт 1. «Поймай невидимку» (С полиэтиленовым пакетом и фонариком).
Воспитатель: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём?
Дети: Он пуст.
Воспитатель: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький, давайте теперь поймаем воздух в пакет. Молодцы, какие вы быстрые! Теперь мы закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. А если мы развяжем его? Что произойдет?
Дети: Если развяжем пакет и выпустим из него воздух, то пакет опять станет тоненьким.
Воспитатель: Вывод: чтобы увидеть воздух, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а потом выпустили его. Какого цвета воздух?
(ответы детей). На столах у меня фонарик. Волшебники, сейчас я посвечу на пакет. Что вы увидели?
Дети: Свет фонарика проходит через пакет.
Воспитатель: Свет проходит через пакет с воздухом, потому что воздух не имеет цвета, т. е. прозрачный. Вот вам и первое свойство воздуха – прозрачный, бесцветный.
Воспитатель: ребята, мы с вами проделали такой серьезный опыт!
Воздух с вами мы искали
И в пакет его поймали!
Посмотрели, посветили
И на волю отпустили!
Давайте теперь немножко отдохнем и поиграем. Вспомните, какой был пакет. Когда мы в него поймали воздух? А какой. Когда воздух мы выпустили?
(Артикуляционная гимнастика «Воздушный шарик» - максимально надуть щеки, удерживать 5 сек, «шарик лопнул» - втянуть щеки, удерживать 5 сек.)
Воспитатель: А интересно внутри людей есть воздух? Как вы думаете, ребята? Давайте проверим.
Опыт 2. «Воздух в человеке». На столах у каждого ребенка стаканчик с водой, на дне которого лежит горох, и коктейльные палочки.
Воспитатель: Что вы видите в стаканчиках? Какая вода? Потрогайте, аккуратно пальчиками. Что делают горошины? (лежат на дне стаканчика). Хотите оживить горошины? Предложите мне, как можно оживить горошины. Что нам может помочь? Правильно, воздух. Что нам надо для этого сделать? (Подуть в трубочки). Что происходит? Появились пузырьки - это воздух. Мы снова его увидели. А что же делают наши горошины? Они двигаются. Что же нам помогло оживить горошины? Да, конечно же, воздух. Мы не только его нашли, но и увидели, как он заставил горошины двигаться. А откуда взялся этот воздух (сначала вдохнули его в себя, потом выдохнули в трубочку). Значит сейчас мы убедились. Что в человек есть воздух! Мы им дышим! Ребята, а вы умеете правильно дышать?
Дети: Умеем!
Воспитатель: Покажите! Молодцы! Но чтобы лучше дышать, нужно знать некоторые правила: дышите носом, не поднимайте плечи при вдохе, в дыхании должен активно участвовать живот.
Физкультминутка:
Коль с водой имеем дело, (показ - переливаем воду из одного кулачка в другой)
Рукава засучим смело. (засучиваем рукава)
Пролил воду - не беда (руки на пояс, покачать головой)
Тряпка под рукой всегда (показ ладошек, соединенных ребром, друг другу)
Фартук - друг. Он нам помог (провести ладонями от шеи до колен)
И никто здесь не промок (руки на пояс, повороты головы в стороны)
Ты работу завершил? Все на место положил? (шаг на месте).
Воспитатель: Ребята, пожалуйста рассаживайтесь за столы.
Опыт 3. <<Что легче: вода или воздух?>> Воспитатель предлагает перейти детям к столу. На столе емкость с водой и пустая банка.
Воспитатель: как вы думаете. Ребята. Воздух легкий или тяжелый? Как мы можем это узнать (ответы детей). Попробуем ответить на этот вопрос, проведя следующий опыт. Как вы думаете, есть ли воздух в банке? (Есть). Можно ли это доказать? Для этого нам надо опустить банку в воду, горлышком вниз и посмотреть, что же будет. Если держать ее ровно вода в нее не попадает. Что же не пускает воду в банку? А теперь слегка наклоните банку и немного выньте из воды. Что появилось? (Пузыри). Как вы думаете, почему они появились? Вода вытеснила воздух из банки, заняла его место, а воздух вышел в виде пузырей. Теперь мы с вами убедились. Что вода тяжелее воздуха и может его вытеснять.
Опыт 4. «Раздуй каплю» (рисование воздухом).
Воспитатель: хотите порисовать? А рисовать мы сегодня будем необычным способом!
Воздух очень много может!
Он нам рисовать поможет!
В трубочки подуем-
Капельки раздуем!
На лист бумаги наносим несколько капель жидкой краски (гуашь) и берём трубочки для коктейля. Нижний конец трубочки направляем в центр кляксы, а затем с усилием дуем в трубочку и раздуваем кляксу от центра в разные стороны. Посмотрите, как у кляксы разбегаются в разные стороны «ножки». Ребята, на что это похоже? Вам нравится? когда листочки высохнут, вы дорисуете недостающие детали, и мы устроим выставку ваших рисунков!
Дети: Здорово!
Воспитатель: Ребята, Вы отличные воздухоискатели! В результате наших поисков мы обнаружили (дети подводят итоги экспериментальной и исследовательской деятельности на занятии):
- что воздух прозрачный, бесцветный;
- что воздух постоянно нас окружает;
- что воздух невидим, но его можно найти разными способами;
- что воздух легче воды;
- что мы с вами дышим воздухом;
- что воздух есть внутри людей.
Ребята, как вы думаете, зачем нам нужно и важно знать свойства воздуха? (ответы: воздух необходим всему живому)
Оформление выставки творческих работ.


extracted_text:
Занятие по развитию речи во 2 младшей группе .
Программное содержание. Связная речь. Учить детей составлять короткий рассказ об игрушках (совместно с воспитателям).
Цель:Активизировать употребление прилагательных: закреплять умение образовывать существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
Закреплять правильное произношение звука «х», обращать внимание на наличие этого звука в словах.
 Наглядный материал. Игрушки: петух, лиса, пароход; пара предметов, разных по величине и цвету: пирамидки, ленточки, матрешки, флажки, грибы, кубики.
Ход занятия. Воспитатель говорить: «К нам в гости пришли игрушки. Они приплыли на этом пароходе (показывает).  Давайте  рассмотрим его. Пароход какой?  (Большой.) Что есть у парохода? (Труба.) Что идет из под трубы?(Дым.)Чем украшен пароход (Флажками.) Кто хочет рассказать про пароход? Это… (пароход).	 Пароход… (большой). У парохода есть… (труба), из трубы идет…(дым). Пароход украшен… (флажками).
Посмотрите, кто приплыл на пароходе. (Петух.) Кто хочет рассказать про петуха, про его красный гребешок и красивый хвост? Это…(петух), у него красный…(гребешок) и большой красивый…(хвост). Он кричит… (ку-ка-ре-ку). Кто хочет попросить петушка спеть? Скажи, Миша : «Петушок, спой, пожалуйста!» (3-4 ответа)
Посмотрите, кто еще приехал на пароходе. Это… (лиса).  (Воспитатель предлагает детям погладить пушистую лису) Какая лиса?  (Мягкая, пушистая.) Что это у лисы?  (Хвост.) Какой у лисы хвост?  (Пушистый, длинный.) Где живет лиса?  (В лесу.) Кто хочет рассказать про лису? Это…(лиса). Она… (пушистая, мягкая). У лисы есть (хвост). Хвост… (длинный, пушистый). Лиса живет… ( в лесу).
Игра.  Воспитатель говорит: «Сейчас петушок посидит, а мы с лисой сходим прогулять в лес.  Холодно в лесу.  Вы замерзли? Давайте погреемся: будем прыгать сначала на одной ноге, а потом на другой.  Теперь погреем руки.  Вот так (подносит руки ко рту и произносит звук «х», дети повторяют)».
Занятие продолжается. Воспитатель предлагает внимательно послушать и ответить:
«Кто рано встает и «ку-ка-реку» поет (П	етух).
По реке плывет большой…Что это? (показывает).
У лисы длинный, ________ пушистый… (хвост)».
Затем произносит слова: хххвост, пароххход, петуххх, выделяя голосом звук «х».   Спрашивает: «Какой звук в этих словах я произносила громче?» Повторяет слова  (хвост, пароход, петух) и говорит, что в них есть звук «х».
В руках у воспитателя петух и лиса. Они хотят поиграть с детьми. «Посмотрите и запомните, - говорит педагог, - какие игрушки они вам принесли.  Правильно, флажки, кубики, ленточки. А ленточки одинаковые» Одна ленточка длинная, другая -  короткая. Сейчас поиграем в игру «Чего не стало? Закройте глаза, мы с лисой уберем игрушки, а вы должны отгадать, чего не стало: флажков, кубиков, или ленточек». Воспитатель прячет длинную ленту. Дети отвечают. Что не стало ленты. (Аналогично проводятся действия с кубиком и флажком)
На столе находятся три пары предметов: флажки, кубики, ленточки. Первый раз воспитатель убирает ленточки, а на их место ставит матрешек. Спрашивает: «Чего не стало?  (Ленточек.) Правильно, не стало ленточек, а на их место я поставила матрешек». (Аналогично обыгрываются и другие игрушки.)


title: Презентация "Второй закон Менделя"

extracted_text:
Ваши предположения?
У черной кошки появился белый котенок и три черных, потому что она долго смотрела на снег?

- Продолжить рассматривать закономерности наследования;- основываясь на втором законе Менделя уметь предугадывать результаты скрещивания;

Второй закон
Менделя.
Вспомним!
Выберите термины прошлых уроков и составьте один «тонкий» и один «толстый» вопрос.
Г. Мендель дал возможность самоопыляться гибридам первого поколения. Результаты.
                                           Доминантные Рецессивные             	                                        Число   %      Число   %
          Форма семян	 5474	74,74	1850	25,26
    Окраска семядолей	6022	75,06	2001	24,94
     Окраска семенной 	705	75,90	224	24,10  	кожуры
      Форма боба	               882	74,68	299	25,32
       Окраска боба	              428	73,79	152	26,21
Расположение цветков	   651	75,87	207	24,13
      Высота стебля	                787	73,96	277	26,04
       Всего:	                        14949	74,90	5010	25,10
Какое закономерное соотношение отсюда следует?
Выводы.
единообразия гибридов во втором поколении не наблюдается
количество гибридов, несущих доминантный признак, приблизительно в три раза больше, чем гибридов, несущих рецессивный признак (3:1);
рецессивный признак у гибридов первого поколения не исчезает, а лишь подавляется и проявляется во втором гибридном поколении.
Пауза

Закон частоты гамет.
Для объяснения этого явления Мендель предположил, что:
-за формирование признаков отвечают какие-то наследственные факторы;
- организмы содержат два фактора, определяющих развитие признака;
- при образовании гамет в каждую из них попадает только один из пары факторов;
при слиянии мужской и женской гамет эти наследственные факторы не смешиваются (остаются чистыми).
А вы как думаете, что под факторами понимал Мендель?
В 1909 году В. Иогансен назовет эти наследственные факторы генами, а в 1912 году Т. Морган покажет, что они находятся в хромосомах
Анализирующее скрещивание
Для доказательства своих предположений Г. Мендель использовал анализирующее скрещивание:
скрещивание организма, имеющего неизвестный генотип, с организмом, гомозиготным по рецессиву:
   Р.    А?  Х  аа
Если F1 100% , то неизвестный АА
Если F1 50% , то неизвестный Аа
Задачи на закрепление.
Доминантный ген D определяет у человека развитие окостеневшего и согнутого мизинца на руке. Ген в гетерозиготном состоянии вызывает развитие такого мизинца только на одной руке. Может ли родиться ребенок с нормальными или двумя ненормальными руками у супругов, имеющих дефект на одной руке

У кошек нормальная шерсть доминирует над ангорской. Нормальношерстная кошка, скрещенная с ангорским котом, принесла 8 котят: 6 обычных и два ангорских. Соответствует ли это расщепление отношению, которое Вы ожидаете?

Знаю……
Умею….
Могу применять …
Затрудняюсь …
Не понял ….
Ссылки использованных ресурсов.
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1900201/e364da6f-205a-4be7-becf-853b55012344/s1200
Дидактическая карточка «Генетика» -Трефиловой Раисы Поликарповны.
https://radavam60.ru/wp-content/uploads/2019/04/1-55.jpg
https://www.msdmanuals.com/-/media/manual/home/images/m1400187_dupuytrens_contracture_of_little_finger_science_photo_library_high_ru.jpg?mw=704&thn=0&la=ru
 https://rapidlearninginstitute.com/wp-content/uploads/2014/10/bigstock-Clipboard-43570369.jpg


title: Урок информатики "Разработка и исследование модели на компьютере"

extracted_text:
Урок информатики на тему
«Разработка и исследование модели на компьютере»

Цели: изучить возможность применения Visual Basic для построения графика функции, построить компьютерную модель с помощью Visual Basic, провести компьютерный эксперимент.
Сформировать навыки создания и исследования компьютерной модели с помощью языка программирования VB,
познакомить учеников с возможностью решения задач с помощью компьютера,
работа в творческих группах

В результате учащиеся смогут:
самостоятельно построить компьютерную модель для математической модели и провести компьютерный эксперимент
увидеть возможность применения языка Visual Basic для приближенного решения уравнений
изменить программу для решения текущей проблемы

План урока:

АЗ
МНУ
Проведение беседы с целью актуализации знаний
Постановка целей урока
Получение новых знаний и способов действия
Устное обсуждение этапов моделирования
Эвристическая беседа с целью построения программы
Коллективное обсуждение и  создание программы-образца по этапам
Построение компьютерной модели для приближенного решения уравнения
Проведение компьютерного эксперимента
Проведение анализа полученной модели и обсуждение возможности корректировки модели
Обсуждение самостоятельного задания и этапов его выполнения
Закрепление умений и навыков
Самостоятельное создание компьютерной модели для приближенного нахождения корней уравнения
Проведение компьютерного эксперимента
Анализ полученных результатов
Корректировка исследуемой модели
Коллективное обсуждение результатов
Подведение итогов урока.

Ход урока:

Актуализация знаний
Здравствуйте, поприветствуем друг друга улыбкой. Настроимся на серьезную, но увлекательную работу.
Ребята, мы с вами на прошлых уроках занимались новым видом деятельности. Каким?
Моделированием.
Верно. Проведем по этой теме проверочную работу. Время работы 5 минут.
/Письменная работа – 5 минут
Сдаем работы. Я их оценю, а сейчас посмотрим на правильные ответы.
/слайды с ответами на доске
Кто ответил на все вопросы правильно? Поднимите руки. Молодцы. Мы можем двигаться дальше.
На прошлом уроке мы разобрали этапы создания и исследования компьютерной модели и сегодня мы сможем …?
…создать модель на компьютере
Верно.  Откройте тетради, подпишите число и тему урока: «Разработка и исследование модели на компьютере».
Наша задача сегодня с помощью компьютера создать и исследовать модель.

II. Получение новых знаний и способов действия.
Рассмотрим математическую модель, представленную в виде системы уравнений.

Задание такое: нужно определить количество корней системы уравнений.
Подобные задания вы выполняете сейчас на уроках алгебры.
Будем работать по этапам. 1й этап какой?
Выявление существенных признаков.
Чтобы выполнить это задание, что мы должны сделать?
Решить систему.
Есть ли другие способы?
Построить график.
Верно. Можно построить график. Что будет являться графическим решением системы уравнений?
Точка пересечения двух графиков.
Правильно. Для графического решения системы уравнений мы можем воспользоваться табличным процессором Microsoft Excel или написать программу сами в среде программирования Visual Basic.
Давайте подумаем, в чем мы будем создавать модель?
Можно взять MS Excel, но это не будет программа, для решения системы, … в VB можно создать программу только для этой цели, настроить… сделать удобный интерфейс… приложить творчество…
На каком варианте остановимся?
VB
Хорошо. Тем более, что  строить графики в Microsoft Excel мы уже умеем, теперь создадим программу, которая смогла бы построить для нас графики.
Мы закончили 1й этап. Какие параметры моделирования мы выделили?
Нам дана система уравнений, решением ее будет являться график, который мы построим с помощью программы VB.
 Очень  хорошо. 2й этап какой?
Формализация данных. Составим формальную модель.
У нас есть математическая модель, но нам нужно составить формальную модель на языке программирования, другими словами, мы должны определить, как быдет выглядеть эта система на языке программирования VB.
/ученик у доски пишет
Х-5
Х^2-4*Х-5
3й этап.
Создание компьютерной модели. Нужно создать программу.
Продолжим работу за компьютерами.
С чего мы начинаем создавать программы?
Сначала нужно разработать интерфейс программы.
Расположим на форме объекты  PictureBox и CommandButton. Установим размеры для графического поля и белый фон. Кнопку назовем «График».
Теперь можно начинать писать программный код.
В первую очередь зададим Систему Координат.  Сделаем так, чтобы начало СК находилось в центре графического объекта. По ширине и высоте нам будет достаточно 20 единиц, значит зададим СК:  Picture1.Scale (-10, 10)-(10, -10)
Теперь нам нужно построить оси. Мы можем провести 2 прямые: горизонтальную и вертикальную.
Picture1.Line (-10, 0)-(10, 0)
Picture1.Line (0, -10)-(0, 10)
Мы можем подписать точки на осях. Это можно сделать с помощью метода PSet, но для этого воспользуемся циклом:
Для ОХ:
For I = -10 To 10 Step 1
Picture1. PSet (I, 0), vbRed
Picture1.Print I
Next I
Для OY:
For I = -10 To 10 Step 1
Picture1.PSet (I,0), vbRed
Picture1.Print I
Next I

Посмотрим, что получилось. Подписи мы видим, а чтобы увидеть точки нужно сильно присмотреться. Как будут наши координаты заметнее?
Если вместо точек поставить отрезки.
Сделаем это:
Для ОХ:
For I = -10 To 10 Step 1
Picture1.Line (I, -0.1)-(I, 0), vbRed
Picture1.Print I
Next I
Для OY:
For I = -10 To 10 Step 1
Picture1.Line (0.1, I)-(0, I), vbRed
Picture1.Print I
Next I

Теперь мы видим и точки и их подписи.
Теперь обратимся к графикам наших уравнений. Что будет являться графиком первого уравнения?
Прямая.
А второго?
Парабола.
Как вы в тетрадях построили бы эти графики?
По точкам.
Можем ли мы по точкам построить графики в VB?
Можем. Воспользуемся циклом.
For x = -10 To 10 Step 0.01
Picture1.PSet (x, (x)), vbGreen
Picture1.PSet (x, ((3 * x) / (3 - x) + 9 / (x - 3))), vbRed
Next x
Аналогично построим график прямой.
Сделаем графики разного цвета, чтобы наглядно увидеть каждый график.
Мы создали программу, компьютерную модель. Теперь 4й этап какой?
Проведение эксперимента.
5й этап. Анализ результатов.
Вы видите, что парабола прорисована не очень точно. Как это можно исправить?
Уменьшить шаг.
Сделаем шаг 0.001. Теперь график выглядит более ровным. Мы обманем наше зрение, и теперь кажется, что график состоит не из точек, а из сплошной линии.
Что мы можем увидеть по этому графику?
Что система уравнений умеет 2 корня, это точки пересечения двух графиков. Мы получили 2 точки с координатами (0,-5) и (5,0).
 Давайте теперь аналитически решим эту же систему уравнений. Проверим, получатся у нас те же значения?
Да.
Это значит. Что построенная нами модель верна. Сколько времени у вас уходит на решение системы уравнений аналитически? А в чем же смысл нашей работы?
А теперь я раздам вам задания на карточках. Вам нужно воспользоваться  компьютерной моделью для решения системы уравнений, которую вы получили,  и проанализировать результаты по схеме:
Сколько корней имеет система уравнений
Определить значение корней
Решить аналитически и сравнить результаты с графическим решением
Работа выполнена, прошу вас сесть за парты. Какую программу мы только что создали?
Создали программу для построения графиков.
Существует много программ, которые созданы были обычными людьми, не профессионалами, и эти программы распространяются бесплатно и созданы для того. Чтобы облегчить жизнь другим людям.
Как такую программу можно было бы усовершенствовать для того, чтобы ей мог бы воспользоваться любой человек? Попробуйте сейчас в группах по 2 человека обсудить варианты улучшения программы, чтобы использование ее было более приятным и понятным.
/2 минуты
Домашнее задание:
Дома постарайтесь доработать программу так, чтобы без труда можно было бы понять, что делает эта программа и как ею пользоваться.


title: Технологическая карта учебного занятия "Обработка прорезного кармана с листочкой c втачными концами"

extracted_text:
    Технологическая карта учебного занятия на тему «Обработка прорезного
                   кармана с листочкой с втачными концами»

Дисциплина (МДК, учебная практика): УП ПМ 01 Пошив швейных изделий по
индивидуальным заказам
Тема учебного занятия: «Обработка прорезного кармана с листочкой c втачными
концами»
Тип учебного занятия: Урок по выполнению комплексных работ
Профессиональные и общие компетенции, формируемые на занятии:

|ПК 1.1 |Проверять наличие деталей кроя в соответствии с эскизом.                                                    |
|ПК 1.3 |Обслуживать швейное оборудование и оборудование для влажно- тепловой обработки узлов и изделий.             |
|ПК 1.4 |Выполнить по этапную обработку швейных изделий различного ассортимента на машинах или вручную с разделением |
|       |труда и индивидуально.                                                                                |
|ПК 1.5 |Формировать объемную форму полуфабриката изделия с использованием оборудования для влажно- тепловой         |
|       |обработки.                                                                                |
|ПК 1.6 |Соблюдать правила безопасности труда._                                                                      |
|ПК 1.7 |Пользоваться технической, технологической и нормативной документацией.                                      |
|ОК 1.  |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес       |
|ОК 2.  |Организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. |
|ОК 3.  |Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.              |
|ОК 4.  |Работать в команде, эффективно обращаться с коллегами, руководством, клиентами.                             |
|ОК 6.  |                                                                                |

|                   |Познавательная:  |Совершенствовать у студентов профессиональные знания и навыки по обработке    |
|                   |                 |прорезного кармана с листочкой с втачными концами                             |
|                   |                 |Задачи:                                                                       |
|                   |                 |- научить студентов технологически правильно обработать прорезной карман с    |
|                   |                 |листочкой с втачными концами                                                  |
|                   |                 |- закрепить умения и навыки по обработке карманов                             |
|Цели               |                 |                                                                              |
|занятия:           |                 |                                                                              |
|                   |Развивающая:     |Способствовать развитию творческого и практического мышления у студентов      |
|                   |                 |Задачи:                                                                       |
|                   |                 |- развивать внимание, воображение, память, восприятие;                        |
|                   |                 |- развивать у студентов самостоятельность.                                    |
|                   |Воспитательная:  |Стимулировать потребность в ответственности, аккуратности, а также социальной |
|                   |                 |коммуникации.                                                                 |
|                   |                 |Задачи:                                                                       |
|                   |                 |Стимулировать потребность в ответственности, аккуратности, а также социальной |
|                   |                 |коммуникации.                                                                 |
|                   |                 |Задачи:                                                                       |
|                   |                 |- воспитывать аккуратность при организации своего рабочего места;             |
|                   |                 |- воспитывать у студентов стремление осознанно проявить ответственность       |
|                   |                 |за своевременное и правильное выполнение действий.                            |

Межпредметные связи:
МДК 01.01. Технология пошива швейных изделий по индивидуальным заказам.
МДК 01.03. Обслуживание и регулировка швейного оборудования.
ОП 03. Основы материаловедения.
                             Обеспечение занятия
Наглядные пособия: натуральные образцы поэтапной обработки прорезного
кармана с листочкой с втачными концами
Дидактический материал: - инструкционно-технологическая карта
Технические средства обучения: доска флипчарт.
Оборудование: универсальные и специальные швейные машины, инструменты и
приспособления.
Литература:
       Основная:    Гурович,   К.А.   Основы    материаловедения    швейного
производства: Учебник для нач. проф. образования  /  К.А.  Гурович.  –  М.:
Академия, 2013. – 208с.
       Ермаков, А.С. Оборудование швейных предприятий.  Ч.1  Швейные  машины
неавтоматического действия: Учебник для НПО/А.С. Ермаков. –  М.:  Академия,
2012. – 304с.
       Ермаков, А.С. Оборудование швейных предприятий. Ч.2 Машины-автоматы и
оборудование в швейном производстве: Учебник для НПО/ А.С. Ермаков.  –  М.:
Академия, 2012. – 204с.
      Технология швейных изделий: Учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования/ Э. К. Амирова,  А.Т. Труханова, О.В. Сакулина, Б.С. Сакулин. -
7-е изд., стер. – М.: Академия, 2012.-512с.
Дополнительная: Особенности изготовления швейных изделий из стрейч и
трикотажных полотен: информационно- методические материалы: Дайджест /
Сост. С.Ю. Калач.- Екатеринбург, 2008.

|Структура      |Время  |Средства  |Методы, приемы   |Деятельность                |Деятельность студента |Результат  |
|занятия        |(мин)  |обучения  |обучения         |преподавателя               |                      |(ОК, ПК,   |
|               |       |          |                 |                            |                      |знания,    |
|               |       |          |                 |                            |                      |умения,    |
|               |       |          |                 |                            |                      |практически|
|               |       |          |                 |                            |                      |й опыт)    |
|Организацион-на|2      |          |Словесный        |Приветствие                 |Приветствуют          |           |
|я часть        |       |          |                 |Проверка готовности учащихся|                      |           |
|               |       |          |                 |к уроку                     |                      |           |
|Вводный        |35     |          |                 |Способствует формулировке   |Формируют тему, цели  |           |
|инструктаж     |       |          |                 |темы, цели и ход занятия    |предстоящего занятия  |           |
|Актуализация   |       |          |Словесный,       |Задает вопросы              |Отвечают на вопросы   |ОК.1       |
|опорных знаний:|       |          |побуждающий      |                            |                      |О.К.4      |
|Освоение темы  |       |          |Показательный,   |Рассказывает и показывает   |Наблюдают приемы      |П.К.1.     |
|данного урока  |       |          |побуждающий      |приемы выполнения по        |работы выполнения     |П.К.1.7    |
|               |       |          |                 |обработке кармана           |мастером, осмысливают,|           |
|               |       |          |                 |                            |запоминают.           |           |
|Закрепление    |       |          |Словесный,       |Задает вопросы:             |Отвечают на вопросы и |           |
|материала      |       |          |побуждающий      |-для чего используют        |дают объяснения.      |           |
|урока.         |       |          |                 |долевик?                    |                      |           |
|               |       |          |                 |-чему равна ширина листочки?|                      |           |
|               |       |          |                 |- на какой спецмашине       |                      |           |
|               |       |          |                 |выполняют обметывание       |                      |           |
|               |       |          |                 |срезов?                     |                      |           |
|               |       |Доска     |Игровой          |Инструктаж по безопасности  |Разгадывая            |П.К.1.6    |
|               |       |флипчарт  |                 |труда.                      |криптограмму          |П.К. 1.3   |
|Самостоятельная|240    |Натуральны|Выполнение       |Текущий инструктаж:         |Самостоятельно        |П.К. 1.3   |
|работа         |       |е образцы |трудовых приемов |Совершает обход рабочих мест|выполняют обработку   |П.К. 1.4   |
|               |       |          |                 |с целью:                    |прорезного кармана с  |П.К.1.5    |
|               |       |          |                 |-правильности выполнения    |листочкой с втачными  |ОК.6       |
|               |       |          |                 |трудовых приемов по         |концами               |ОК.3       |
|               |       |          |                 |обработке прорезного кармана|                      |           |
|               |       |          |                 |с листочкой с   втачными    |                      |           |
|               |       |          |                 |концами                     |                      |           |
|               |       |          |                 |- соблюдение правил Тб      |                      |           |
|Заключительный |15     |          |Словесный        |Отмечает лучшие работы, дает|Сдают свои работы на  |           |
|инструктаж     |       |          |                 |анализ типичным ошибкам.    |проверку.             |           |
|               |       |          |                 |Объявляет оценки.           |Слушают, осмысливают. |           |
|               |       |          |                 |Подводит итоги              |                      |           |
|               |       |          |                 |Рефлексия.                  |                      |           |
|               |       |          |                 |Раздает разноцветные        |Дают анализ всего     |           |
|               |       |          |                 |карточки, предлагает        |занятия               |           |
|               |       |          |                 |ответить на вопросы, как вы |                      |           |
|               |       |          |                 |усвоили материал:           |                      |           |
|               |       |          |                 |Красный цвет -  вами не     |                      |           |
|               |       |          |                 |достаточно усвоен и         |                      |           |
|               |       |          |                 |требуется дополнительное    |                      |           |
|               |       |          |                 |разъяснение.                |                      |           |
|               |       |          |                 |Зеленый цвет  - материал вам|                      |           |
|               |       |          |                 |понятен, и вы готовы        |                      |           |
|               |       |          |                 |двигаться дальше.           |                      |           |
|               |       |          |                 |Желтый - тема урока понятна,|                      |           |
|               |       |          |                 |но хотелось бы подробнее    |                      |           |
|               |       |          |                 |узнать.                     |                      |           |
|               |       |          |                 |                            |                      |           |
|               |       |          |                 |Выдача домашнего задания:   |                      |           |
|               |       |          |                 |повторить тему: обработка   |                      |           |
|               |       |          |                 |прорезного кармана с        |                      |           |
|               |       |          |                 |листочкой с втачными концами|                      |           |

                    Мастер п/обучения                           Н.А.Борисова


title: Тест "Алгоритмы обработки массивов"

extracted_text:
ТЕСТ по теме «Алгоритмы обработки массивов»
ВАРИАНТ 1
1. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 9. Значения элементов равны 6, 7, 3, 8, 5, 1, 2, 0, 9, 4 соответственно, т. е. A[0] = 6, A[1] = 7 и т. д.
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента этой программы
 c := 0;
for i := 1 to 9 do
  if A[i] < A[0] then
  begin
    c := c + 1;
    t := A[i];
    A[i] := A[0];
    A[0] := t;
end;

2. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 9. Значения элементов равны 1, 2, 5, 8, 9, 3, 4, 0, 7, 6 соответственно, т. е. A[0] = 1, A[1] = 2 и т. д.
Определите значение переменной j после выполнения следующего фрагмента программы
j := 5;
while A[j] < A[j-1] do
    begin
        t := A[j];
        A[j] := A[j-1];
        A[j-1] := t;
        j := j - 1;
    end;

3. В программе описан одномерный целочисленный массив с индексами от 0 до 9.
В массиве находились числа 3, 2, 4, 6, 3, 10, 12, 14, 16, 18.
Чему будет равно значение переменной с после выполнения данной программы:
 c := 0;
for i := 1 to 8 do
    if A[i] = A[0] then
    begin
        inc(c);
        t:=A[i+1];
        A[i+1]:= A[i];
        A[i]:= t;
    end;
writeln(c);

4.  В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10. Значения элементов равны 8, 3, 16, 24, 35, 18, 4, 72, 8, 99, 44 соответственно.
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы,
 c := 0;
for i := 1 to 9 do begin
if A[i] mod 10 = A[0] then
  begin
    c := c + 1;
    t := A[i+1];
    A[i+1] := A[i];
    A[i] := t;
  end;
end;

5. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 11.
Значения элементов равны 20, 19, 17, 41, 23, 12, 24, 16, 4, 13, 6, 15 соответственно,.
Определите значение переменной s после выполнения следующего фрагмента этой программы
 s := 0;
n := 0;
for i := 0 to 11 do
    if A[i] <= A[n] then
    begin
        s := s + i;
        t := A[i];
        A[i] := A[n];
        A[n] := t
    end;

ТЕСТ по теме «Алгоритмы обработки массивов»
ВАРИАНТ2
1. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10. Значения элементов равны 4, 3, 6, 8, 5, 8, 4, 2, 10, 9, 4 соответственно, т. е. A[0] = 4, A[1] = 3 и т. д. Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы
 c := 0;
for i := 1 to 9 do begin
  if A[i] = A[0] then begin
    c := c + 1;
    t := A[i+1];
    A[i+1] := A[i];
    A[i] := t;
  end;
end;

2. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 10. Значения элементов равны 4, 3, 16, 24, 35, 18, 4, 72, 10, 99, 44 соответственно, т. е. A[0] = 4, A[1] = 3 и т. д.
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы

 c := 0;
for i := 1 to 9 do begin
  if A[i] mod 10 = A[0] then
  begin
      c := c + 1;
      t := A[i+1];
      A[i+1] := A[i];
      A[i] := t;
  end;

3. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 9. Значения элементов равны 3, 0, 4, 6, 5, 1, 8, 2, 9, 7 соответственно. Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента этой программы
 c := 0;
for i := 1 to 9 do
    if A[i-1] > A[i] then
    begin
        c := c + 1;
        t := A[i];
        A[i] := A[i-1];
         A[i-1] := t;
    end;

4.  Фрагмент программы обрабатывает элементы одномерного целочисленного массива A с индексами от 1 до 10. Перед началом выполнения данного фрагмента эти элементы массива имели значения 2, 3, 4, 4, 10, 4, 5, 6, 12, 9 .
Определите значение переменной s после выполнения фрагмента этой программы
 n := 10;
s := 0;
for i:=2 to n do begin
    if A[i-1] < A[i] then begin
        t := A[i−1];
        A[i−1] := A[i];
        A[i] := t + 1;
        s := s + 1
    end
end;

5. В программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 11. Значения элементов равны 5, 8, 7, 11, 10, 12, 9, 6, 4, 13, 3, 15 соответственно. Определите значение переменной s после выполнения следующего фрагмента этой программы
s:= 0;
n:= 0;
for i:=1 to 11 do
    if A[i] > A[n] then begin
        s := s + 1;
        t := A[i];
        A[i] := A[n];
        A[n] := t;
    end;


title: Конспект урока "Попурри из чередующихся корней" 6 класс

extracted_text:
6 класс. Русский язык.
Тема: «Попурри из чередующихся корней».

Тип урока: систематизация  знаний, коррекция умений и навыков.

Цель урока: формировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных
в корнях слов, умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами

Задачи:

   1. вспомнить  правила правописания гласных в корнях с чередованием;

   2. отработать навыки «опознавания» корней с чередованием

Планируемые результаты:

Личностные:

-формирование мотивации к обучению, к самоорганизации и саморазвитию,

-развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве

Регулятивные:

-планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации,

-осуществление итогового и пошагового контроля по результату

Познавательные:

-понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний,
преобразовывать, структурировать и применять с учетом решаемых задач,

-извлекать нужную информацию

Коммуникативные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками

- работать индивидуально и в паре

Предметные

-определить уровень знаний по теме «Гласные О-А в корнях с чередованием»;
- систематизировать знания о видах чередования, от чего зависит написание
гласной в корне

- развивать навык умения различать зависимость написания гласной в корне

|№ УЭ |Учебный материал с указанием  задания         |Советы учителя     |
|     |Интегрирующая цель:                           |                   |
|     |– определить уровень знаний по теме «Гласные в|                   |
|     |корнях с чередованием»;                       |                   |
|     |– систематизировать знания о видах            |                   |
|     |чередования, от чего зависит написание гласной|                   |
|     |в корне                                       |                   |
|     |– развивать навык умения различать зависимость|                   |
|УЭ-0 |написания гласной в корне                     |                   |
|     |Лингвистическая игра «Третий лишний»          |                   |
|     |Растаять, растянуть, расти                    |                   |
|     |2.  Примирить, собирать, примерять            |                   |
|     |(Ответ: расти, собирать )                     |                   |
|     |-Что объединяет эти слова? (Орфограмма –      |                   |
|     |гласная в корнях с чередованием)              |                   |
|     |- Как вы думаете, какой будет тема нашего     |                   |
|     |урока?                                        |                   |
|     |(«Гласные О- А в корнях с чередованием» или   |                   |
|     |«Чередующиеся гласные в корнях слов». Дети    |                   |
|     |сами формулируют тему урока.)                 |                   |
|     |- Изучали ли мы эту орфограмму раньше?        |                   |
|     |(Изучали в 5 классе и на предыдущих уроках.)  |                   |
|     |- Почему мы вновь обращаемся к этой теме?     |                   |
|     |Посмотрите, как выглядит задание 9 в тестах   |                   |
|     |ЕГЭ. Можно ли с ним справиться, если не знать |                   |
|     |всех чередующихся корней?                     |                   |
|     |                                              |                   |
|     |Задание 9. Укажите варианты ответов, в которых|                   |
|     |во всех словах одного ряда пропущена          |                   |
|     |безударная чередующаяся гласная корня.        |                   |
|     |Запишите номера ответов.                      |                   |
|     |1) к..сательная, орб..тальный, пол..мический  |                   |
|     |2) вызв..лить, напом..нание, прик..сновение   |                   |
|     |3) экз..меновать, асф..льтированный, изд..вать|                   |
|     |                                              |                   |
|     |4) заг..рать, к..снуться, за́р..сли            |                   |
|     |5) выб..рающий, оз..рение, выл..жить          |                   |
|     |                                              |                   |
|     |- Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня        |                   |
|     |разговор, какие цели мы должны поставить на   |                   |
|     |этом уроке? (Учащиеся пытаются самостоятельно |                   |
|     |поставить цели на сегодняшний урок: будем     |                   |
|     |повторять корни с чередующимися гласными,     |                   |
|     |объяснять их правописание, группировать их в  |                   |
|     |зависимости от условия выбора написания       |                   |
|     |гласной.)                                     |                   |
|УЭ-1 |Входной контроль                              |1. Запишите в      |
|     |Цель: вспомнить изученные орфограммы по теме  |рабочей тетради    |
|     |«Гласные в корнях с чередованием»             |дату, тему «Попурри|
|     |Прочитайте стихотворение и вспомните условия  |из чередующихся    |
|     |выбора                                        |корней» (объяснение|
|     |гласной в корне:                              |лексического       |
|     |                                              |значения слова)    |
|     |Ослик говорит: «И-А!»                         |2. Заполните схему |
|     |Так и ты пиши в словах:                       |на доске           |
|     |Соберу, но собирал,                           |(чередующиеся      |
|     |Замереть, но замирал,                         |гласные Е-И, А-О)  |
|     |Затереть, но затирал,                         |                   |
|     |Запереть, но запирал,                         |                   |
|     |Расстелить, но расстилал,                     |                   |
|     |Разжечь, но разжигал,                         |                   |
|     |Заблестеть, но заблистал,                     |                   |
|     |Выдеру, но выдирал.                           |                   |
|     |На приставку не гляди,                        |                   |
|УЭ-2 |Крики ослика ищи!                             |                   |
|     |2. Вспомните, от чего зависит выбор гласной   |                   |
|     |А-О в корнях ЛОЖ-ЛАГ, РОС-РАСТ-РАЩ. Приведите |                   |
|     |примеры.                                      |                   |
|     |3. Всегда ли можно проверить безударную       |                   |
|     |гласную в корне ударением?                    |                   |
|     |4. Обратитесь к заданию 9 из ЕГЭ. О           |                   |
|     |правописании каких чередующихся корней мы не  |                   |
|     |знаем?                                        |                   |
|УЭ-3 |                                              |На доске указаны   |
|     |Новый материал.                               |номера параграфов  |
|     |Цель:                                         |36-38 Внимательно  |
|     |- сформулировать  и  запомнить  правило       |прочитайте правило,|
|     |«Буквы О-А в корнях ---кас-кос, -гар-гор-,,   |выберите из        |
|     |-зар-зор-»,  научиться  его  применять.       |упражнений примеры,|
|     |Задание 1                                     |подготовьтесь      |
|     |Соберите пазлы, выберите в учебнике нужный    |отвечать.          |
|     |параграф, прочитайте правило о чередующемся   |Проверка задания.  |
|     |корне.                                        |                   |
|     |Задание 2                                     |                   |
|     |Самостоятельно заполните схему в тетради по   |                   |
|     |условиям выбора гласной в корне. Расскажите   |Запишите слова,    |
|     |правило соседу по парте.                      |выделите           |
|     |Закрепление.                                  |орфограмму.        |
|     |Цель: расширить уровень знаний по теме        |                   |
|     |«Гласные в корнях с чередованием»             |Хоровое чтение     |
|     |Задание 1                                     |стихотворения.     |
|     |Прослушайте попурри из известных вам песен,   |                   |
|     |определите, правописанием каких чередующихся  |                   |
|     |корней мы сейчас займёмся вплотную? (звучат   |                   |
|УЭ-4.|песни, в которых встречаются слова с корнями  |                   |
|     |-кос-кас-)                                    |                   |
|     |                                              |Запись             |
|     |На урок пришли в наш класс                    |словосочетаний с   |
|     |                                              |выделением и       |
|     |Корень КОС и корень КАС.                      |объяснением        |
|     |                                              |орфограммы.        |
|     |Суффикс А примчался мигом,                    |Выписать по 2      |
|УЭ-5 |                                              |примера с          |
|     |Оглушил всех громким криком:                  |чередующимися      |
|     |                                              |гласными  и с      |
|     |«Где Вы, где Вы, корень КАС?                  |безударными        |
|     |                                              |проверяемыми       |
|     |Не могу я жить без Вас!»                      |гласными в корне   |
|     |                                              |слова.             |
|     |Если после корня А,                           |Проверьте          |
|     |                                              |правильность       |
|     |С корнем КАС пиши слова!                      |выполнения  задания|
|     |                                              |                   |
|     |Задание 2                                     |                   |
|     |Выполнение упражнения 184                     |                   |
|     |                                              |                   |
|     |Задание 3.                                    |                   |
|     |Самостоятельное выборочное выполнение         |                   |
|     |упражнения 186, проверка в парах.             |Проверка выполнения|
|     |                                              |задания.           |
|     |                                              |Ключ к проверке:   |
|     |                                              |                   |
|     |Итоговый контроль.                            |                   |
|     |Цель: оценить уровень  усвоения  нового       |                   |
|     |материала  и  сформированности  навыка        |                   |
|     |правильной  постановки  гласных  в  корнях  с |                   |
|     |чередованием.                                 |Если  вы  не       |
|     |Задание:                                      |достигли           |
|     |Выполните кодированную работу. Расставьте     |желаемого          |
|     |цифры от 1 до 10, внимательно слушайте слова, |результата,  не    |
|     |выберите нужный знак.  Если в корне пишется А,|огорчайтесь.  На   |
|     |ставим +, если О -  ставим --   Всего 10 слов.|следующем  уроке   |
|     |На выполнение задания отводится 1 минута.     |у  вас  будет      |
|     |                                              |возможность  его   |
|     |Рефлексия.                                    |улучшить.          |
|     |Вспомните цели урока(УЭ-0)                    |                   |
|     |Как вы считаете, достигнуты ли вами цели      |                   |
|     |урока?                                        |                   |
|     |Как бы вы оценили результаты работы на уроке: |                   |
|     |Самооценка                                    |                   |
|     |«5» я всё понял, могу этот материал объяснить |                   |
|     |другому                                       |                   |
|     |«4» я сам всё понял, но объяснить другому не  |                   |
|     |берусь                                        |                   |
|     |«3» для полного понимания мне нужно повторить |                   |
|     |тему                                          |                   |
|     |«2» я ничего не понял                         |                   |
|     |                                              |                   |
|     |                                              |                   |
|     |Домашнее задание                              |                   |
|     |Творческое задание.  Оформите в интерактивной |                   |
|     |тетради орфограмму «Чередующиеся гласные в    |                   |
|     |корне слова»                                  |                   |
|     |Спасибо за работу!                            |                   |


title: Диагностическая работа Музыка (за курс 6 класса)

extracted_text:
Диагностическая работа «Музыка»
(за курс 6 класса)
1. Вокальная музыка - это
А) музыка, исполняемая голосом без слов;
Б) музыка, исполняемая на различных музыкальных инструментах;
В) музыка, исполняемая голосом.

2. Кто считается  автором первой русской оперы?
А) М.И. Глинка;                   Б) М.П. Мусоргский;                       В) А.П. Бородин.

3. Как назывались драматичные песни невесты в старинном свадебном обряде:
А) романс;                              Б) баркарола;                                В) причитания.

4. Выбери правильное определение:
А) Опера – жанр театрального искусства, соединяющий в себе музыку, литературу, сценическое и изобразительное искусство;
Б) Опера – жанр театрального искусства, соединяющий в себе музыку, литературу,  хореографию и изобразительное искусство.

5. Кто считается  создателем жанра вокальной баллады?
А) М.И. Глинка;          Б) М.П. Мусоргский;           В) Ф.П. Шуберт;            Г) Ф. Лист.

6. Странствующие актёры Руси?
А)  ваганты;                         Б) потешники;                            В) скоморохи.

7. Полифония - это:
А) многоголосие;
Б) одноголосие;
В) сочетание двух или более различных ритмов.

8. Истоки джаза следует искать в народной музыке:
А) индийцев;                            Б) европейцев;                             В) африканцев.

9. Создатель американской национальной классики 20 века, основоположник американской музыки, создатель симфоджаза?
А) К.Дебюсси;
Б) Д. Гершвин;
В) Ф. Шуберт.

10. Н.А. Римский – Корсаков написал
А) оперу «Князь Игорь»;                                   В) оперу «Иван Сусанин»;
Б) оперу «Садко»;                                              Г) оперу «Борис Годунов».

11. Ведущий жанр оркестровой музыки, сложное, богато развитое многочастное произведение:
А) сюита;                               Б) симфония;                               В) увертюра.

12. Как называется высокий женский певческий голос?
А) Сопрано;                            В) Контральто;                  Д) Баритон;
Б) Меццо сопрано;                 Г) Тенор;                            Е) Бас.


title: Входная диагностическая работа по истории России (9 класс)

extracted_text:
Входная диагностическая работа по истории России ( 9 класс)

1) Предприятие, основанное на разделении труда и ручной технике:
А. мастерская
Б. цех
В.мануфактура
Г. фабрика

2) В каком городе было создано Второе ополчение в период Смуты:
А. в Рязани
Б. в Ярославле
В. в Смоленске
Г. в Нижнем Новгороде

3) Кто был избран новым царём на Земском соборе 1613г.:
А. Василий Шуйский
Б.Михаил Фёдорович Романов
В. польский королевич Владислав
Г. Алексей Михайлович Романов

4) Как называлось торгово-промышленное население городов в XVIIв.:
А. приказные люди
Б. ясачные люди
В. посадские люди
Г. приборные люди

5) Свод законов, принятый в правление Алексея Михайловича, получил название:
А. Судебник
Б. Закон государства Российского
В. Русская правда
Г. Соборное уложение

6) Выберите из списка события, произошедшие в правление Петра I:
А. учреждение Сената, Синода, коллегий
Б. Семилетняя война, учреждение Московского университета
В. раскол Русской Православной церкви, восстание С.Разина

7) Северная война закончилась мирным договором, который получил название:
А. Прутский
Б. Ништадский
В. Каспийский
Г. Балтийский

8) Для социально-экономического развития России в XVIII веке не характерно:
А. сохранение и укрепление крепостного права
Б. активная внешняя торговля
В. введение подушной подати
Г. ослабление абсолютизма

9) В чём выражалось отставание России от передовых стран Запада в начале XVIIIв.:
А. отсутствие регулярной армии
Б. слабое развитие мануфактурного производства
В. отсутствие флота
Г. всё перечисленное

10) Какой документ при Петре I определял продвижение по службе за счёт личной выслуги:
А. ревизия
Б. новый военный устав
В. табель о рангах
Г. духовный регламент

11) После смерти Елизаветы Петровны российский престол перешёл к:
А. Петру III
Б. Екатерине I
В. Петру II
Г. Анне Иоанновне

12) Россия стала называться империей с:
А. 1709г.
Б. 1714г.
В. 1721г.
Г. 1725г.

13) Что из названного относится к предпосылкам дворцовых переворотов в России:
А. прекращение деятельности земских соборов
Б. создание карательных государственных органов – фискалов прокуратуры
В. ликвидация патриаршества на Руси
Г. изменение традиционной системы престолонаследия

14) Кто из названных лиц мог стать российской императрицей, лишь подписав «кондиции»:
А. Екатерина I
Б. Екатерина II
В. Анна Иоанновна
Г. Анна Леопольдовна

15) Кто из русских полководцев особенно отличился в русско-турецкой войне 1787-1791гг.:
А. Д.Пожарский
Б. А.В.Суворов
В. М.И. Кутузов
 Г. А.Д.Меньшиков

16) Какое сословие в XVIIIв. было фактически бесправным:
А. мещанство
Б. крепостные крестьяне
В. наёмные рабочие
Г. духовенство

17) Установите соответствие между именами деятелей XVII века и родом из занятий

18) Вставьте пропущенное слово: Главную роль в дворцовых переворотах XVIIIв. играл определённый слой населения - _________________, элита русских войск.

19) Полтавская битва в ходе Северной войны состоялась в:
А. 1721г.
Б. 1714г.
В. 1720г.
Г. 1709г.

20) Пётр I ввёл:
А. прогрессивный налог
Б. подоходный налог
В. подушную подать
Г. посошное обложение

21) Выберите из предложенного списка черты, характеризующие эпоху дворцовых переворотов:
А. гражданская война и интервенция
Б. частая смена правителей, опора на гвардию
В. мятежи в армии, недовольной петровскими реформами
Г. ограничение дворянских привилегий

22) Установите соответствие между именами деятелей XVII века и родом из занятий

23) Вставьте пропущенное слово: В XVIIв. впервые появились крупные всероссийские торговые ___________________ - Архангельская, Ирбитская, Свенская, Макарьевская.


extracted_text:
Конспект занятия по математике во 2 младшей группе

Программные задачи:

1. Продолжать учить различать понятия «много», «один».

2. Познакомить детей со способом сравнения двух предметов по длине путем
приложения.

3. Приучать пользоваться словами: выше-ниже; длиннее – короче.

4. Вызвать желание помочь зайчикам.

Активизация словаря детей: выше – ниже; длиннее – короче.

Организация: сажаю детей за столы полукругом.

Материал: Демонстрационный материал – фланелеграф: 2 домика, зайчики, волк,
елки, морковки.

Раздаточный материал – зайчики игрушки, две полоски разной длины.

Время: 1 часть – 2 мин.

2 часть – 10 мин.

3 часть – 3 мин.

                                Ход занятия:

1 часть

(Демонстрационный материал). Ребята, я вам сейчас расскажу сказку. Жили-
были зайчики, вот в этом доме (показываю). И они очень любили прыгать  по
поляне. А за лесом жил волк. Вот в этом доме (показываю).

2 часть

- Сколько зайчиков прыгают  по поляне? (много)

- А сколько волков? (один)

И вот зайчики захотели кушать, но мама у них была на работе, и зайчат
некому покормить. Ребята, давайте мы покормим зайчат. Каждому зайчику дадим
по морковке.

- Сколько морковок растет на грядке? (много)

Лена, дай каждому зайчику по морковке.

- Сколько у этого зайчика морковок? (одна)

- А у этого? (одна)

- Сколько морковок на грядке? (ни одной)

Молодцы ребята, много морковок росло на грядке, и вы дали каждому зайчику
по одной морковке.

Наелись зайчики, и вдруг услышали они, что по лесу к ним пробирается волк.
Испугались зайчата, забежали в дом. Но вот беда, двери у дома не было.
Сломалась она.

(Зайцы просят детей) – Помогите ребята от волка спастись нам.

- Ребята у меня есть две двери. Но вот только я не знаю какая дверь
подойдет. Нужно ведь закрыть дверь так, чтобы волк не смог пролезть в нее.

- Давайте вот этой дверью попробуем закрыть дом (низкой)

- Подходит эта дверь? (нет)

- А почему, какая она? (низкая)

- А вот эта дверь подходит? (да)

- Какая она? (высокая).

Подбежал волк к дому, а попасть то и не может.

- Кто это ребята дверь зайцам сделал? (Мы).

- А какую дверь вы им поставили, высокую или низкую?

- А зачем, поставьте лучше низкую (нет).

- Почему?

Молодцы ребята правильно вы сделали. А волк ушел к себе домой. И больше не
приходил к зайчатам.

А мы ребята давайте посмотрим чем зайчата на поляне занимаются, во что
играют.

 Давайте поиграем с ними.

Зайчик потянулся

Два раза нагнулся

Лапками развел

И тихонечко пошел.

(играем 2 раза)

Раздаточный материал.

А теперь вы постройте зайчикам дорожки. Одни зайчики любят гулять по
длинной дорожке, а другие по короткой.

- А как вы узнаете какая дорожка длиннее? (Дети прикладывают одну дорожку к
другой, равняя их концы слева).

- Какая дорожка длиннее? Проведите по ней пальчиком.

- А какая дорожка короче? Проведите по ней пальчиком.

- А теперь пусть зайчики погуляют по короткой дорожке (по длинной дорожке).
(Я подхожу индивидуально к детям и прошу их показать какая дорожка длиннее,
какая короче).

3 часть

Молодцы ребята, вы сегодня очень помогли зайчатам. Спасли их от волка, у
дома поставили высокую дверь, сделали дорожки, накормили зайчиков. Теперь
зайчики будут жить весело. И им не страшен серый волк.


title: Итоговый тест "Природные зоны России. Растения и животные России" 4 класс

extracted_text:
Подготовила : учитель начальных классов МБОУ Запорожской начальной школы- детский сад №9Семыкина  Наталья Викторовна
Итоговый тест по окружающему миру : «Природные зоны России.
Растения и животные России»4 класс
Инструкция :Выбираем тему   отвечаем на вопросы в конце каждого  теста проверка. Возвращаемся к  началу , к выбору тем  С помощью кнопки

Природные        зоны
Растения
Животные
Животные
Зона холода, полярная ночь длится от 98 суток до полгода. На небосводе появляется полярное сияние. Зимой температура понижается до – 40 градусов и ниже, дуют ветры, часты бураны. Летом температура самого теплого месяца не больше +5; полярный день, небо бывает затянуто серыми низкими облаками, часты туманы;

№1
 № 2
Преимущественно равнинная поверхность; много озер, болот;
Зима длится 8 –9 месяцев; средняя температура января: 25-35 градусов, морозы до 50 – 60 градусов, полярная ночь, дуют сильные ветры; лето холодное, короткое, погода неустойчива; осадки незначительны, влажность высокая; сильные резкие ветры, температура не выше +10 градусов; весна и осень очень короткие;
Слой многолетней мерзлоты; тундрово-глеевые и торфяные почвы;

 № 3
Непроходимые дремучие хвойные леса.
Самая большая по площади, самая древняя и самая снежная ландшафтная зона России. Бывает светлохвойной и тёмнохвойной.
№ 4
Поверхность волнисто-равнинная; на севере – болота;
Четко выделяются времена года; зима от 8 месяцев на севере до 4-5 на юге зоны; лето от умеренно теплого до жаркого; осенью часты моросящие дожди;
Подзолистые почвы; дерново-подзолистые, серые и бурые в смешанных лесах;
Встречаются не только хвойные деревья
(сосна, ель), но и лиственные (берёза, осина, ольха).

№ 5
В этих лесах растут теплолюбивые деревья, поэтому они имеют крупные листья, на зиму сбрасывают листву, размножаются семенами.
Плодородная почва .
Свойственны многочисленные виды деревьев и кустарников
№ 6
Волнисто-равнинная поверхность;
Лето продолжительное, солнечное, жаркое, засушливое (+20 – 24 градуса), часты суховеи; зима холодная –20 –30 градусов, короткая, часты метели и сильные ветры, переходящие в бураны, снежный покров тонок;
Почвы – черноземные – на севере, на юге – засоленность почвы – каштановые с включением солонца;
№ 7
 Это самая засушливая зона России. Летом температура воздуха в тени до +40, +50 C.         Осадков выпадает ничтожно мало. Поверхность днём  накаливается  до +50,+70С.
 Жаркий летний день сменяется очень холодной ночью. Зима короткая, средняя температура января  -10 C, в отдельные годы бывают  сильные морозы  до - 30 С.
Почвы, как правило,   засолены.

№ 1 Арктическая пустыня

 № 2 Тундра
 № 3 Тайга
 № 4Смешанный лес
 № 5 Широколиственные леса
 № 6 Степи
 № 7 Пустыня

Берёза
Сосна обыкновенная
№ 1
Сосна
Клён
Морошка
Ягель- олений мох
Клюква
№2
Жирянка
Дриада
  Вяз
 ольха
 Дуб
№ 3
Мхи
Лишайники
№ 4
Карликовая берёза
Пушица
Камнеломка
Полярный мак
                       ЕЛЬ
              Пихта
              СОСНА
№ 5
              Лиственница
Кедровая сосна

Коровяк обыкновенный
Вероника седая
Типчак
Полынь
 Клевер
Ковыль
Чабрец
№ 6
Верблюжья  колючка
Колосняк
№ 7
          Скорцонера                  Эфедра

 № 1 Смешанные леса
 № 2 Тундра
 № 3  Широколиственные
 № 4 Арктика
 № 5 Тайга
 № 6 Степь
 № 7 Пустыня
Белые медведи
№ 1
Чёрная  казарка
Кайра
Канадский журавль
лемминг
белая куропатка
Гага
Стерх белый журавль
Морж
белая куропатка
№ 2
шакал
ящерица
морской конёк
Чёрная крачка
Буревестники
Олеандровый бражник
№3

№ 4
белка-летяга

бурундук
заяц-беляк

лось

колонок
ядовитая гадюка
дрофа
Розовый скворец
степная дыбка
Сурок-байбак
№ 5

степной волк
корсак
заяц-русак
суслик
перепел
канюк
степной орел
№ 6
жук скарабей          стрела – змея             верблюд
          кулан                     джейран                тушканчик
 № 1 Арктика
 № 2 Тундра
 № 3 Широколиственные
 № 4 Тайга
 № 5 Степь
 № 6 Смешанные
 № 7 Пустыня
Спасибо за работу!


title: Задачи на построение сечений тетраэдра и параллелепипеда 10 класс

extracted_text:
Учитель математики
МБОУ СОШ № 7 г. Костромы  Кишалова Ирина Ивановна
Мультимедийное сопровождение  изучения темы «Задачи на построение сечений
тетраэдра и параллелепипеда»

Геометрия 10 класс
Конкурс педагогического мастерства – 2015  Номинация «Лучшая методическая разработка»

1, 2. Построить сечение тетраэдра плоскостью,  проходящей через точки M, N и K.

A
B
C
M
N
K

A
B
C
D	D
M
N

K

1.

2.

3. Построить сечение тетраэдра  плоскостью, проходящей через  точку M и прямую m.

A
B
C
D

A
B
C
D

M
N
K
MN||AC =›MN||(ACD)=›MN||KP
P
M

m

4. Построить сечение тетраэдра  плоскостью, проходящей через  точки M, N и K, MN||AC

3.

4.

5.

A
B
D
K
N
M
C
P  Q
5. Построить сечение тетраэдра  плоскостью, проходящей через
точки M, N и K.
Построение:
M,N(ACD) =>MN
N,K(ADB) =>NK
5) M,P(ABC) =>MP

MN
KQ
DC = Q  BC=P; =>KP

MNKP- искомое сечение.

6. Построить сечение  тетраэдра плоскостью,  проходящей через точки  M, N и K.
A
B
C
D
K

Q

Q

Возможен другой  способ построения?

N
P

M

6.

7,	8.
Построить сечение тетраэдра плоскостью,  проходящей через точки M, N и K.
A
B
C
D
A
B
C
D

K
N
M
P

Q

M
N
K
Q
P

7.

8.

A
B
C
D
K
N
M
Q

9.		Изобразите тетраэдр ABCD и отметьте точки M и N на  рёбрах BD и CD и внутреннюю точку K грани ABC.
Постройте сечение тетраэдра плоскостью MNK.
Возможны два случая

A
B
C
K
N
M

1 случай  MN ∩ BC
2 случай
MN || BC
D

E
F

E
F

=>MN||(ABC)
=> MN||EF

B
A
C

D

10. Построить сечение  параллелепипеда плоскостью,  проходящей через точки M, C, D1.
B
A
C
D
A1
B1
D1	C1
D1
A1

M

11. Построить сечение  параллелепипеда плоскостью,  проходящей через точки A, B и K.

C1  K
M

B1

D

12. Построить сечение  параллелепипеда
B
A
C
плоскостью, проходящей  через точки A, D1 и K.
D1
A1
C1
A
A1
B1
C1
D

B1

M
K

13. Построить сечение  параллелепипеда  плоскостью, проходящей  через точки M, E и K.
D1
K
E

Q

P
M	B

F  C

F

D

14,15. Построить сечение параллелепипеда плоскостью,  проходящей через точки K, M и N.

14.

15.
B
C
D1
A1
C1
B
A
C
D1
B1
C1

Q

A	M
N
K

P

E	A1

F

B1

Q

N
M

E  D

K

P

Задачи на построение сечений
«Геометрия 10-11 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов и др.

№ 79

D

B
A
C
B1

D

B
A
C
A1	A1
B1

C1
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед. Постройте его сечение:
а) плоскостью	ABC1 ; б) плоскостью ACC1. Докажите, что построенные
сечения являются параллелограммами.

D1	C1	D1
а)
б)

№ 80
Дано:	ABCDA1B1C1D1   –	параллелепипед.	Постройте	его	сечения	плоскостями  ABC1 и DCB1, а также отрезок, по которому эти сечения пересекаются.

D

B
A
C
A1
B1
D1	C1

M
N

D

B
A
P
D1
A1
B1

C1
№ 81
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед, M  BB1, N  CC1. Постройте точку  пересечения:  а)  прямой  MN  с плоскостью ABC	б) прямой АМ с плоскостью
A1B1C1.

C
K
N
M

D

B
A
C
A1
B1

D

B
C
D1
A1
B
1

C1

D

B
A
C
D1	C1	D1
A1
B1

C1
№ 82
Дано:	ABCDA1B1C1D1	–	параллелепипед,	M		AA1B1B.	Построить	сечение
параллелепипеда, проходящее через т. М параллельно: а) плоскости ABCD  б) грани BB1C1C, в) плоскости BDD1.
M

M

M

N
P
K
E
N
A
N
P
P
K
K
E
E
а)
б)
в)

D

B
A
C
A1
B1

№ 83
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед. Постройте сечение параллелепипеда  плоскостью, проходящей через: а) ребро СС1 и точку пересечения диагоналей грани  AА1D1D;
б) точку пересечения диагоналей грани ABCD параллельно плоскости АB1C1.

B
A
D1
A1
B1

C1

О

D1	C1
М

N

D
М
 	N		C
О

Р
К
а)	б)

D

B
A
N
D1
A1
B
1

C1
№ 84
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед. Постройте сечение параллелепипеда  плоскостью, проходящей через точки B1, D1 и середину ребра CD1.

C
X

M

№ 85
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед. Постройте сечение параллелепипеда  плоскостью BKL, где точка К – середина ребра АA1, а точка L – середина ребра CC1.
Докажите, что построенное сечение параллелограмм.
D

B
A
C
D1
A1
B1

C1

L
К

X
Y

№ 86
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед. Постройте его сечение плоскостью,  проходящей через диагональ АС основания параллельно диагонали ВD1.

D

B
A
C
A1
B1

D1	C1

К

D

B
A
D1
A1
B1

C1
№ 87
Дано: ABCDA1B1C1D1 – параллелепипед, а) M  BB1, N  АА1 , К АD  Построить: сечение параллелепипеда плоскостью MNK

C
а)

N

M

K

P

Q

P

R

A
A
1
B
D
B1
D1	C1

        E         	                             C

Демоверсия ЕГЭ - 2015, задача №16
В основании прямой призмы ABCDA1 B1C1D1 лежит квадрат ABCD со
стороной 2, а высота призмы равна 1. Точка E лежит на диагонали	BD1 ,  причём BE =1.
а) Постройте сечение призмы плоскостью	A1C1 E.
б) Найдите угол между плоскостью сечения и плоскостью ABC.

A
A1
C
B
D
B1
D1	C1

Демоверсия ЕГЭ - 2015, задача №16
В основании прямой призмы ABCDA1 B1C1D1 лежит квадрат ABCD со

        E
M

N

стороной 2, а высота призмы равна 1. Точка E лежит на диагонали	BD1 ,  причём BE =1.
а) Постройте сечение призмы плоскостью	A1C1 E.
б) Найдите угол между плоскостью сечения и плоскостью ABC.
План построения:
1) А1; С1 А1В1С1 =>А1С1;
С1Е; ABАBC1 => С1E;
С1Е ∩ АВ = М;
BC; А1Е  BCA1
А1Е ∩ ВС = N;
6) С1; N  BB1C1 => С1N;
7) M; N  ABC => MN;
8) А1; M  AA1B1  => А1M;
9) A1C1NM – искомое сечение
Демоверсия ЕГЭ - 2015, задача №16
В основании прямой призмы ABCDA1 B1C1D1 лежит квадрат ABCD со

A
A1
B
D
B1
D1	C1

        E         	                             C
M

N

Н

стороной 2, а высота призмы равна 1. Точка E лежит на диагонали	BD1 ,  причём BE =1.
а) Постройте сечение призмы плоскостью	A1C1 E.
б) Найдите угол между плоскостью сечения и плоскостью ABC.
План построения:
АН  NМ;
А1Н  МN по ТТП;
 А1НА – искомый угол
задача №16 (ЕГЭ – 2015)
Точка Е – середина ВВ1 куба ABCDA1B1C1D1. Найдите площадь
сечения куба плоскостью D1AЕ, если рёбра куба равны 4.

А
C
1
D
В
1
А1
В
D
1

F

План построения:
1) D1; А  (АDD1) =>	D1А
2) A; Е  (АВВ1) => АЕ
1	1
4) D1; F  (А1В1C1) => D1F
K

C
Е

3) АЕ  ∩ А В	= F
5) D1F ∩	В1C1 = K
6) K; Е  (ВВ1C1) => KЕ
AEKD1- искомое сечение.
задача №16 (500962) ЕГЭ 2015
В правильной треугольной призме АВСА1В1С1 стороны основания равны 6,  боковые рёбра равны 4. Изобразите сечение, проходящее через вершины А, В  и середину ребра	А1С1. Найдите его площадь.

A
B
C
A1
B1
C1
M

N

План построения:
Прямая АВ;
А, М  АА1С => АМ;
1	1
3) m  АВ => m ∩ C B	= N;

Прямая NВ;
AMNB искомое сечение.

задача №16 (№ 501945) ЕГЭ 2015

А
В
С
D
E

O

P
F
G

В правильной четырёхугольной пирамиде МАВСD с вершиной М стороны основания  равны 3, а боковые рёбра равны 8. Найдите площадь сечения пирамиды плоскостью,  проходящей через точку В и середину ребра МD параллельно прямой АС.
M
План построения:
BD ∩ AC = O;
B; E  MBD => BE;
M; O  MBD => MO;
BE ∩ MO = P;
P  n; n  AMC; n  AC;
n ∩ AM = F; n ∩ MC = G;
BF; BG; GE; EF;
BFEG искомое сечение.
Приложение
(построение чертежей к теоремам)
Теорема об углах с  сонаправленными сторонами
Теорема «Признак  перпендикулярности прямой и  плоскости»

Теорема об углах с сонаправленными сторонами

О
В1
А
В
О1
А1
//
//
///
///

/
/

V
V

Признак перпендикулярности прямой и плоскости

α

l
p
q
P
B
O
L
Q

m

A a

Признак перпендикулярности прямой и плоскости

α

l
p
q
P
B
O
L
Q

m

A a

Признак перпендикулярности прямой и плоскости

α

l
p
q
P
B
O
L
Q

m

A a


Презентация "Активные методы обучения "


title: Сценарий развлечения "У Аленки в гостях" для детей раннего дошкольного возраста по русским народным потешкам

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
Куйбышевского района- детский сад «Колокольчик»

Сценарий развлечения
«У Аленки в гостях» для детей
раннего  дошкольного возраста по русским народным потешкам.

                                                                                Разработали:
                                                                                воспитатели
Ударцева М.В
Ягиш Т.И

Куйбышев 2019г.
Цель: Развитие связной и выразительной речи через малые фольклорные жанры – потешки и колыбельные.
Задачи:
Закреплять умение понимать содержание русских народных потешек, оценивать характер и поступки героев и передавать их через театрализованное действие;
Продолжать формировать умение выразительно и ритмично читать потешки, развивать самостоятельность, творческую активность;
Воспитывать интерес к фольклору и народной музыке;
Вызвать эмоциональную отзывчивость на чтение потешек.
Предварительная работа:
Чтение, обыгрывание, заучивание наизусть потешек, рассматривание иллюстраций Ю. Васнецова.
Оборудование: шапочки-маски: петушок, сорока, кот, гуси, бабка, собачка.
Ход развлечения:
Воспитатель: Есть у меня одна знакомая девочка. Вы ее тоже знаете. Ее зовут Аленка. Я расскажу вам, как к ней гости приходили. А вы мне помогайте рассказывать, договорились?
Однажды вечером Аленке скучно было, и решила она завтра пораньше встать, приготовить угощение да гостей позвать. Легла она спать. Спит себе, уже и солнышко взошло, а она все не просыпается. Ведь часов у нее нет.
Хорошо, Петушок выручил, разбудил Аленку, такой молодец!

Хороводная игра «Петушок»
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Воспитатель: Услышала Аленка Петушка, вскочила. Сколько дел! Не справиться одной! Увидела Сороку и попросила кашу сварить.
Пальчиковая игра» Сорока-белобока»
Сорока-белобока»
Кашу варила,
На порог скакала
Гостей скликала,
Гости услыхали,
Быть обещали.

Воспитатель: Каши-то Сорока сварила, каша хорошо, но хочется чего-нибудь вкусненького. Может, Котик выручит, пирожков бы да булочек даст.
Инсценировка «Пошел котик на торжок»
Пошел котик на торжок,
Купил котик пирожок,
Пошел котик на улочку,
Купил котик булочку.
Самому ли есть,
Либо Тимофею снесть?
Я и сам укушу,
Да и Тимоше отнесу.
Воспитатель: Бабушка испекла оладушек. Ой, хороши они у нее!
Пальчиковая игра « Ладушки, ладушки!»
Ладушки, ладушки!
Пекла бабка оладушки,
Маслом поливала…
Деток угощала.
Даше два,
Паше два,
Тане два,
Ване два.
Хороши оладушки
У нашей бабушки.
Воспитатель: Ну, вот! Угощение готово! Первыми приехали Матвей с Ксюшей.
Игровое упражнение «Чики - чики-чикалочки»
Чики-чики чикалочки,
Едет Матвей на палочке,
Ксюшенька в тележке,
Щелкает орешки.
Воспитатель: Потом пришли гуси, один серый, другой белый.

Пальчиковая игра «Жили у бабуси два веселых гуся»
Жили у бабуси два веселых гуся,
Один - серый, другой - белый,
Два веселых гуся,
Один - серый, другой - белый,
Два веселых гуся!
Мыли гуси лапки в луже у канавки,
Один - серый, другой - белый,
Спрятались в канавке,
Один - серый, другой - белый,
Спрятались в канавке!
Вот кричит бабуся - "Ой, пропали гуси!"
Один - серый, другой - белый,
Гуси мои, гуси!
Один - серый, другой - белый,
Гуси мои, гуси!
Выходили гуси - кланялись бабусе!
Один - серый, другой - белый,
Кланялись бабусе,
Один - серый, другой - белый,
Кланялись бабусе!

Пальчиковая игра «Водичка, водичка»
Водичка, водичка
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели.
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Воспитатель: Стали гости угощаться. А Коза рогатая за гостями присматривает, чтобы все кашу съели, и молоко все выпили.

Игровое упражнение « Идет коза рогатая»
Идет коза рогатая,
За малыми ребятами,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп.
Кто каши не ест,
Кто молока не пьет,
Того забодаю, забодаю!
Воспитатель: Попили-поели, поиграть захотели. А как играть-не знают.
Кот предложил поиграть в «Кошки - мышки».
Хороводная игра «Мыши водят хоровод»
Мыши водят хоровод:
На печурке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота-Ваську не будите!
Вот проснется Васька-кот –
Разобьет ваш хоровод!
Воспитатель: Играли, играли - устали все, а особенно Аленка. Гости все домой разошлись. А Аленка принялась со стола убирать. Надо помочь Аленке порядок навести:
Пальчиковая игра
«Наша-то Аленка сметлива была, всем в избе работу к празднику дала»
Наша-то Аленка сметлива была,
Всем в избе работу к празднику дала:
Чашечку собачка моет язычком,
Мышка собирает крошки под столом,
По столу котище лапою скребет,
Половичку курочка веничком метет.
Воспитатель: Аленка со стола все убрала, порядок навела, кукол своих спать уложила, песенку колыбельную  запела:
Инсценировка колыбельных «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай»
«Баю-баюшки-баю, не ложися на краю»
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не лай.
Белолапа, не скули,
Наших деток не буди.
Воспитатель: А один ребенок не спит никак, ворочается, на край ложится.
Что ты будешь делать!
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придет серенький волчок
И ухватит за бочок.
И потащит во лесок
Под осиновый кусток.
Там птички поют,
Деткам спать не дают!
Воспитатель: Все уснули. Стало тихо – тихо. А Аленка встала и пошла за пряничками, ей Кисонька-мурысенька принесла, вас велела угостить.
Молодцы, ребятки много потешек знаете! Вот вам угощение от Аленки.


title: Продуктивные и репродуктивные задания

extracted_text:
Продуктивные и репродуктивные задания.

Репродуктивные
Перепишите слова в тетрадь и укажите с помощью транскрипции, какие звуки произносятся на месте подчеркнутых букв.
Найдите родственные слова. Выпишите их. Обозначьте в них корни.
Выделите окончания и основы в словах.
Перепишите слова, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте приставки.
Опираясь на правило, объясните, почему в этих словах пишется Ь.
Найдите в тексте и выпишите слово с приставкой В- и слово с предлогом В.
Допишите окончания в словах.
Перепишите предложения из произведений А. Гайдара, вставляя пропущенные буквы.

Продуктивные

Как вы думаете, зачем нужно знать, как обозначать на бумаге произношение звуков, слов? Свое мнение подтвердите примерами.
Сравните текст, записанный в современной и в старой орфографии, и расскажите, какие различия в записи слов вы увидели..
Сгруппируйте слова по тематическим группам и дайте название каждой из них.

Чем данные слова различаются по значению? Какая часть слова (морфема) помогает различать эти значения?
В чем разница между словосочетаниями изумрудная плесень и изумрудное ожерелье?
Подберите и запишите синонимы к слову отважный.
По каким признакам сформированы слова в рядах?
Сравните два определения одного и того же предмета. Какое из них можно прочитать в словаре, а какое могут дать собеседники в разговоре.
Найдите в тексте слова, которые обозначают одно и то же, но по-разному. Выпишите эти слова.
Прочитайте и озаглавьте текст.
Попробуйте определить, по каким признакам текста можно догадаться, что фрагмент представляет собой устный рассказ.
Перепишите предложения из произведений А. Гайдара, вставляя пропущенные буквы.
Перепишите текст, заменяя глаголы в форме 1-го л. ед.ч. глаголами в форме 2-го л. ед. ч. Что изменилось в тексте?

Ответ в учебнике на репродуктивное задание находится в готовом, легко воспроизводимом виде. Это прямые вопросы, на которые всегда можно найти ответ в учебнике, заучить, а затем воспроизвести в нужный момент.
Продуктивные задания- это творческое воспроизведение знаний. Каждый ученик должен сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить на суд учителю и одноклассникам собственный продукт.
Ответа на продуктивное задание в готовом виде в учебнике нет, информацию необходимо искать не только в тексте, но и вне его: в таблицах, схемах, рисунках, графическом выделении, а также в других источниках. Эти задания сложнее, но интерес учеников к ним больше. Они позволяют развивать универсальные учебные действия, применять свои знания на практике. Способ открытия знаний переносится с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другое. Это позволяет достигать метапредметных результатов.
Все продуктивные задания можно разделить на группы:
1. Выделение главного в мини-тексте по заданному основанию важности и формулирование суждения.
2. Поиск и отбор информации в полноценном тексте и любом источнике информации по заданному основанию.
3. Построение умозаключений – обобщений-выводов.
4. Доказательство, в т.ч. подведение под понятие.
5. Определение причин и следствий.
6. Группировка по заданному основанию.
7. Сравнение по указанным критериям.
8. Формулирование определения понятия по тексту.
9. Классификация (группировка с иерархией).
10. Анализ явления и формулирование обобщения-вывода.
11. Определение своей аргументированной оценки, отношения к…
12. Определение личных качеств, черт характера человека по его поступкам.


extracted_text:
                                    Задания на лето  для  5  класса  по  математике
                  Работа №1. Доли и дроби

Работа №2. Сравнение дробей

Работа №3. Сложение и вычитание дробей
                                                                               Работа №4. Смешанные числа
Работа №5. Десятичные дроби

Работа №6. Округление и умножение дробей

Работа №7. Умножение и деление десятичных дробей. Среднее арифметическое

Работа №8. Проценты


title: Проект "Выращивание лука" 2 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ«Выращивание лука»

Петропавловка
2018 г.

Третью  луковицу я посадила в темной кладовке  в пластмассовом стакане, корешки в воде
Исследовательская  работа  по теме «Выращивание лука».
 Цель:
Понаблюдать за  луковицами, посаженными в разных условиях, для того, чтобы узнать какие  условия,  необходимы для хорошего роста молодых перьев лука.
Задачи  проекта:
Провести опрос среди одноклассников как можно  использовать пророщенный зелёный лук в пищу.
Изучить документальные источники по теме опроса одноклассников.
 Подготовить рекомендации по выращиванию лука дома и использованию в пищу зелёного лука.
 Гипотеза проекта:
Возможно ли вырастить лук дома, одинаково ли вырастут зелёные перья лука у луковиц, посаженных в разных условиях и как и где можно использовать пророщенный зелёные перья лука.
Актуальность проекта:
Выращивание зелёного лука на подоконнике – очень простой способ обеспечить себя на всю зиму витаминами, необходимыми в холодное время года.

                             Посадка лука 15.09.2017     Одну луковичку  я посадила в стеклянном стакане на свету, корешки в воде.     Вторую луковичку я посадила в пластиковом непрозрачном стакане на свету, но с малым количеством воды, которое не доходит до луковички.

И вскоре луковица, которая была посажена в стеклянный стакан проросла - 20.09.2017г.
Стрелки лука, растущего на подоконнике самые высокие и мощные, ярко зеленого цвета, потому что соблюдены все условия выращивания. Перья лука достигли на ней - 10 см уже 30.09.2017г.
Луковичка, которая стояла в пластиковом стаканчике  на свету, корешки в малом количестве воды – не дала ростков, потому что  луковица не получала воды для роста!
У луковички,  которая стояла в тени, корешки в воде  - появились ростки, но тонкие и жёлтые, небольшие до 8 см, потому что луковичке не хватало света.

Вывод:
Для хорошего роста молодых перьев лука необходимы следующие условия:
1. СВЕТ
2. ТЕПЛО
3. ВОДА

Опрос одноклассников
1. Чем полезны перья зелёного лука для человека?

Опрос одноклассников
2. Как вы употребляете пророщенные зелёные перья  лука?

Рекомендации по выращиванию репчатого лука на перо и употреблении его в пищу:

Лук можно вырастить дома, но не забывайте, что для проращивания лука необходимы: свет, тепло, вода.
Лук посажен в стаканчики с водой, не забывайте воду менять, чтобы не загнили корни.
Лук – это очень полезное растение. В нем содержатся летучие вещества – фитонциды, которые убивают микробов, поэтому так важно есть репчатый лук: он помогает людям  справится с простудой и не только.
Лук полезен для здоровья, поэтому употребляйте его в пищу ежедневно, особенно в холодное время года, для укрепления своего иммунитета.

На Руси с древних времён выращивают лук. Народ сложил о луке много пословиц и поговорок, загадоки  рецептов использования.
Познакомившись с пословицами,  загадками и народными медицинскими рецептами можно с полной уверенностью сказать, что начиная с  древности люди знали о полезных свойствах лука и передавали  эти знания из поколения в поколение.

Вывод по проекту:
Выполнив данный проект,  я подтвердила выдвинутую гипотезу в начале проекта.
 Я узнала, что возможно  вырастить лук дома, создав благоприятные условия.
Увидела, что  зелёные перья лука вырастут только у луковицы,  высаженной  на свету  в стеклянном стакане с водой, потому что лук – это растение. А растениям обязательно нужно питание и дыхание.
 Мной составлены рекомендации  по выращиванию репчатого лука на перо и по употреблению его в пищу.
Найдены в интернете и представлены вкусные рецепты «луковых блюд».