extracted_text:
  Овладение навыками основ военной службы. Формирование чувства патриотизма
                         во внеурочной деятельности.

                                  А.Г. Кунин, преподаватель-организатор ОБЖ,
                                                           МАОУ «Лицей № 37»
                                             Фрунзенского района г. Саратова

      В истории России патриотическое воспитание  молодежи  всегда  являлось
приоритетным направлением в организации воспитательной работы.
       Патриотическое  воспитание  представляет  собой   систематическую   и
целенаправленную деятельность органов государственной власти и  общественных
организаций по формированию у  граждан  высокого  патриотического  сознания,
чувство верности своему  Отечеству,  готовности  к  выполнению  гражданского
долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
        В   современном    обществе    недостаточно    внимания    уделяется
патриотическому  воспитанию.  Мы  всё  чаще   встречаемся   с   равнодушием,
эгоизмом, агрессивностью в людях, как взрослых, так и  подростках.  Молодежь
теряет  интерес  к  военной  службе.  Следствием  этого  является  нежелание
современной молодежи служить в рядах Вооруженных Сил.
      Составной частью патриотического воспитания в Лицее  является  военно-
патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности юношей  к
военной службе как особому виду государственной службы. Оно  характеризуется
специфической направленностью, глубоким пониманием гражданином своей роли  и
места в служении Отечеству, высокой личной  ответственностью  за  выполнение
требований военной службы.
      В Лицее сложились свои традиции, которые ежегодно поддерживаются:
    • - посещение музеев воинских частей;
    • -чествование и оказание помощи ветеранам труда и ВОВ;
    • -чествование Дней воинской славы Отечества;
    • -мероприятия, посвященные Дню защитников Отечества;
    • - участие в митингах, посвящённых Дню Победы, и  возложение  венков  к
      памятнику погибшим воинам и т.д.;
    • - работа школьной КБС.
       Комната  Боевой  и  Трудовой  Славы  Лицея  призвана   способствовать
формированию  у  учащихся  качеств   гражданина   и   патриота,   расширению
кругозора,  воспитанию  познавательных  способностей,   овладению   навыками
поисковой, научно – исследовательской деятельности.
      Комната Боевой и Трудовой Славы Лицея была открыта в 1985 году, в  год
сорокалетия Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Работа  была
направлена на то, чтобы разыскать наших земляков,  ветеранов  5-ой  танковой
армии.  В Саратове тогда существовал Совет ветеранов  5-ой  танковой  армии,
который возглавлял Лев Моисеевич Лозовский. Именно  он  вместе  с  тогдашним
директором школы № 37  Самуилом  Рувимовичем  Недлиным,  участником  Великой
Отечественной войны, и стали вдохновителями этой работы.
      Один из разделов экспозиции Комнаты Боевой и Трудовой  Славы  посвящен
бывшим ученикам школы, тем, кто  выполнял  свой  воинский  долг  в  «горячих
точках» по месту своей службы. Некоторые  из  них  погибли  как  герои.  Это
Роман  Жирин,  Александр  Крылов,  Сергей  Берсенев.   Другие,  как  Алексей
Любимов, Владимир Коряков, вернулись из Афганистана и до сих пор  не  теряют
связи со школой. В витринах этого  раздела  находятся  фотографии,  газетные
статьи, альбом, документы и личные вещи этих людей.     С 2010  года,  когда
мы отмечали 65-летие  Победы нашего народа в  Великой  Отечественной  войне,
в начале учебного года на школьной линейке было  объявлено  о  начале  Вахты
Памяти. И теперь ежегодно учащиеся Лицея  с огромным  энтузиазмом,  с  душой
проводят  поисковую  работу,  участвуют  в  анкетировании  ветеранов  войны,
проживающих  во  Фрунзенском  районе  города.   Лицеисты  написали   большое
количество  работ  о  своих  родных:  дедушках,  бабушках,   прадедушках   и
прабабушках, участниках войны и  трудового  фронта.  Эти  работы  не  только
пополнили материалы Комнаты Боевой и Трудовой Славы, но и были  переданы   и
в областную Книгу Памяти, в томах которой  уже  напечатаны  сочинения  наших
ребят. А за  участие  в  создании  областной  Книги  Памяти  наш  Лицей  был
награжден Грамотой  губернатора  области.   Главный  редактор  Книги  Памяти
Георгий Васильевич Фролов является членом актива нашей Комнаты.
      В мае 2014 года учащимися Лицея был поставлен спектакль  «О  тех,  кто
ушел недолюбив», посвященный памяти героев Великой Отечественной войны.
       С  2015  года   команда  учащихся   Лицея   участвует   в   ежегодном
всероссийском детско-юношеском Военно-историческом  фестивале,  посвященному
75-летию Победы в Сталинградской битве и соревнованиям за переходящий  кубок
«Победа».
      В  2018  году  в  Лицее  организовано  школьное  отделение  «Юнармия»,
ставшее финалистом Всероссийской военно-спортивной игры «Победа».
        Все   вышеперечисленное   определенным   образом   сказывается    на
формировании чувства патриотизма  у  учащихся,  заставляя  их  задуматься  о
нашем прошлом, настоящем и, конечно же, нашем будущем. Но следует  прекрасно
понимать и знать, что уверенность в своем будущем во многом зависит  от  той
базы теоретических и практических навыков и умений, которые ребята  получают
уже сейчас.
      И уж если говорить о будущем служении Отечеству,  прохождении  военной
службы в рядах ВС РФ, то хотелось бы,  чтобы  учащиеся  имели  об  этом  как
можно больше представления, чтобы обладали хотя бы  минимумом  практического
опыта, который может им пригодиться в повседневной солдатской жизни.
Реализуя  данное  направление   в  Лицее  традиционно   проводятся   военно-
спортивные игры и конкурсы:
    • “Призывник года”;
    • спартакиада “Осень";
    • военизированные эстафеты;
    • Работа кружка «Будущий воин» и т.д.
И, наверное,  особое  место  занимает  традиционная  военно-спортивная  игра
«Зарница».
      Игра – необходимый вид деятельности, в процессе  которого  применяется
и обогащается накопленный детьми жизненный опыт,  углубляются  представления
об окружающем  мире,  приобретаются  навыки,  необходимые  им  для  успешной
трудовой деятельности, воспитываются  организаторские  способности.  Военно-
спортивные  игры  способствуют  подготовке  учащихся  к  службе  в  армии  и
развивают чувство патриотизма.
       Потребность  в  разнообразной  деятельности  объясняется  возрастными
особенностями детей, их стремлением к  активной  практической  деятельности,
познанию окружающего мира, участию в жизни взрослых.
«Каков ребенок в игре – писал А.С. Макаренко, - таков во многом он  будет  в
работе, когда вырастет».
      Воспитательная роль военно-спортивных игр повышается  благодаря  тому,
что участники с большим интересом относятся к  ним,  играют  в  них  охотно.
Исследования  показали,  что  основными  мотивами,  поражающими  у  учащихся
интерес к военно-спортивной игре, являются следующие.
       Во-первых,  желание  удовлетворить  свое  стремление  к   героическим
поступкам, доказать свою взрослость, самостоятельность, проверить свои  силы
в  возможности  проявить  личные  качества,  занять  определенное  место   в
коллективе, самоутвердиться.
      Во-вторых, стремление приобрести некоторые первичные  военные  знания,
умения и навыки в действиях, а также развить  у  себя  ряд  морально-волевых
качеств,  необходимых  для  активного   участия   в   будущем   в   трудовой
деятельности, в защите своего Отечества.
      Учащиеся на практике убеждаются, что в процессе военно-спортивных  игр
у них  формируется  много  полезных  качеств,  необходимых  для  их  будущей
деятельности. Это один  из  важных  моментов,  повышающих  интерес  ребят  к
играм.
       Роль  игр  в  военно-патриотическом  воспитании  заключается,  прежде
всего, в  том,  что  эти  игры  способствуют  развитию  у  учащихся  высоких
нравственных чувств, моральных качеств. Чувства имеют большое  значение  для
развития всех сторон личности школьника. Исключительна их  роль  в  развитии
познавательной деятельности.
       Опыт  показывает,  что  действия  в  процессе  военно-спортивных  игр
вызывают  у  ребят  высоконравственный  эмоциональный  отклик,  активизируют
патриотические  чувства:  любовь  к  Родине,  к  Вооруженным  Силам  РФ,   к
героическим страницам прошлого нашей Отчизны; вызывают стремление с  оружием
в руках защищать Родину, добросовестно служить в Вооруженных Силах.
       Воспитывать  у   подрастающего   поколения   чувство   коллективизма,
подлинной  дружбы,  товарищества  и  взаимной  выручки  –  одна  из   важных
воспитательных  задач  школы,   призванной   готовить   активное   достойное
поколение для современной Армии.
       Военно-спортивные   игры   способствуют   эстетическому   воспитанию.
Эстетика военного быта всегда привлекала детей. «В военном быту, особенно  в
быту Красной  Армии,  -  писал  А.С.  Макаренко,  -  есть  много  красивого,
увлекающего людей, и в  своей  работе  я  все  более  и  более  убеждался  в
полезности  этой  эстетики».  Строй,   подтянутость,   военно-патриотическая
песня, элементы военной формы делают жизнь  коллектива  ребят  –  участников
игры – более эмоциональной и способствуют формированию эстетических  чувств,
приучают к порядку, дисциплинированности.
      Именно поэтому мы, на протяжении уже многих лет, традиционно  проводим
общешкольную игру «Зарница» среди учащихся 7-11 классов. Проходит  она,  как
правило, в конце сентября.
      В целом, идея, конечно же, не  нова.  Мы  ежегодно  проводим  районные
соревнования допризывной молодежи, игру  «Зарница»,  да  и  положение  нашей
школьной игры во многом похожа на положение районных  и  городских  игр.  Но
принимают  участие  в  них,   как   правило,   10-15   человек   от   одного
образовательного учреждения. Мы же у себя в  Лицее  стараемся  задействовать
как можно большее количество учащихся, привлекая все классы 7-11  параллели.

      Все проведение игры можно условно разделить  на  2  части:  подготовка
игры и сама игра.
      Недаром речь идет о подготовке, ведь, как правило, своих соперников  в
любых  других  соревнованиях  мы  видим  только  на  старте.  Здесь  же,  на
протяжении  2-х-3-х  недель,  ребята  всем  классом  во   внеурочное   время
готовятся к строевой подготовке, отрабатывают навыки  и  элементы  строя  на
территории школьного двора. Они видят подготовку других, и это  подстегивает
их сделать что-то лучше, четче, слаженней.
      Все это позволяет многим задуматься,  а  иногда  и  пересмотреть  свое
отношение к Вооруженным  силам,  военнослужащим  и  к  вопросам  прохождения
службы в армии.
      Весь ход игры, взаимоотношения подростков при выполнении  поставленных
задач, общая радость, а нередко и чувство  досады,  огорчения  при  неудачах
сплачивают ребят, воспитывают у  них  чувство  коллективизма,  привязанность
друг к другу, а это в свою очередь способствует улучшению учебы,  укреплению
дисциплины.
      И, конечно же, стоит упомянуть, что  проведение  этой  игры  позволяет
подобрать  команду  и  подготовить  в  системе  этой  команды  учащихся  для
проведения  районных  и  городских  соревнований  допризывной   молодежи   и
«Зарницы».
       Как  результат,  команды  нашего  Лицея   на   протяжении   последних
нескольких лет занимают первые и призовые места на этих соревнованиях.
      Для выявления предполагаемых  результатов  работы  по  патриотическому
воспитанию было проведено анкетирование учащихся 4 и 5 классов нашего  Лицея
«Патриотизм – как ты это понимаешь?», которое  показало  достаточно  высокий
уровень патриотизма у детей этих классов.
      В анкетировании приняло участие 52  ученика.  Все  они  отметили,  что
«патриотизм –  это любовь к Родине, гордость за свою страну». Многие из  них
посещали историко-патриотические  музеи,  а  также  школьный  музей,  читали
книги патриотической направленности. Ассоциации,  которые  возникают,  когда
слышат слово «Родина», следующие: гордость, радость,  победы  России,  мама,
родной дом, солнце, семья и др. Больше половины учащихся испытывали  чувство
гордости за нашу страну (приведены примеры).
       На  вопрос  «Считаешь  ли  ты  себя   патриотом?»   мнения   учащихся
разделились почти пополам. И наша задача состоит в том, чтобы  помочь  детям
разобраться и воспитать в них настоящих патриотов России.


title: Краткосрочный план урока химии "Реакции металлов с кислородом и водой" 8 класс

extracted_text:
Приложение 1
Упражнение «Ладошка»
  Учащиеся соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:
 - Желаю (большой)                               - Во всём (безымянный)
 - Успеха (указательный)                       - И везде (мизинец)
 - Большого (средний)                            - Здравствуй! (вся ладошка)

Приложение 2
Карточки для деления на группы

Приложение 3
Фотографии артефактов

http://freelance.ru/img/portfolio/pics/00/26/5D/2514196.jpg
http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/0ab8f173-4185-11db-b0de-0800200c9a66/02.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/d/1/130/828/130828559_image.jpg
http://neolitica.ru/fotos/1665/6ea9ab1baa0efb9e19094440c317e21b1.jpg

Приложение 4
Рабочий лист ученика
Рефлексия  «Мишень»  Оцените свою работу на уроке.

Приложение 5
Карточка  для самопроверки задания №1
Медь + кислород =
2Cu + O2 = 2CuO
Золото + кислород = нет ревкции
Железо + кислород =
3Fe + 2O2 = Fe3O4
Серебро + кислород = нет реакции

Приложение №6

Пазлы

Приложение №7

Карточка для самопроверки задания №4

2Na + 2H2O = 2 NaOH + H2
Fe + H2O = FeO + H2
Mg + 2H2O(ж)  = Mg(OH)2 + H2
Mg + H2O (п)  = MgO + H2

Приложение 8
Формативное задание №4

Цель:
8.2.4.2 -описывать реакции взаимодействия активных металлов с холодной водой, горячей водой или паром

Критерии: учащийся записывает уравнения реакций взаимодействия металлов  с водой, используя ряд активности металлов.

Уровень мыслительных навыков: применение
Задание:  Составьте  уравнения возможных реакций взаимодействия металлов с водой.
Натрий + вода = ;                                   Железо+ вода=
Магний +  вода (ж) =                              Магний + вода (пар) =
Медь + вода =

Дескрипторы:
Учащийся определяет возможность реакции используя ряд активности металлов
Учащийся правильно составляет формулы оксидов, гидроксидов металлов
Учащийся в качестве второго продукта указывает водород
Учащийся правильно расставляет коэффициенты в уравнениях
Учащийся правильно определяет разные продукты в зависимости от условий у магния


title: Занятие "Знай и выполняй правила уличного движения" в старшей группе с детьми ЗПР

extracted_text:
                                   Занятие
«Приобщение к социокультурным ценностям»
В старшей группе с детьми ЗПР.
Тема: Знай и выполняй правила уличного движения.
Разработала воспитатель: Киселёва Ф.Г.

                     МДОУ «ЦРР д/с № 153».

Цели и задачи:
Образовательные:
Уточнить и закрепить знания детей о значении дорожных знаков и их назначении.
Дать представление о работе полицейского – регулировщика, о светофоре, тротуаре, проезжей части улицы.
Упражнять детей в поведении на улице и правил перехода через дорогу.
Расширять знания о наземном транспорте.
Продолжать учить правильно работать с ножницами и отделять клейкую основу от бумаги.
Коррекционные:
Обогащение и активизация словаря детей по лексическим темам: «Транспорт» и «Город».
Формирование навыков построения высказываний – рассуждений.
Развитие умения выделять лишний предмет и делать обобщение.
Воспитательные:
Воспитывать желание изучать и соблюдать правила дорожного движения.
Аккуратно работать с ножницами и не мешать другим детям.
Предварительная работа:
Проведение занятий по лексическим темам: «Транспорт» и «Город», изготовление атрибутов с детьми для игр по ПДД, рисование и конструирование.
Оборудование:
На экране «Улица Карла Маркса».
Дидактическая игра «Четвёртый лишний» (карточки в конвертах на каждого ребёнка)
Игрушки: светофор, рули, грузовая машина, кепка полицейского, жезел.
Листы А-4 с изображением перекрёстка на каждого ребёнка, ножницы, белая клейкая плёнка.

                                        Ход занятия.
Дети стоят в кругу. Педагог предлагает детям закрыть на минуту глаза, а сам одевает кепку полицейского и берёт жезл.
_ Ребята, как вы думаете в кого я превратилась? А, что у меня в руках? Для чего мне нужен жезл?
_ Сегодня мы с вами отправимся на улицу нашего города, где вспомним  названия дорожных знаков и как правильно вести себя при переходе проезжей части.
_ Вы узнаёте эту улицу? Да, это улица Карла Маркса, которая находиться рядом с нашим детским садом. Посмотрите здесь у нас есть проезжая часть где движется транспорт. Какой это транспорт, назовите одним словом?
А это у нас пешеходные дорожки, почему они так называются? А машины могут ездить по пешеходным дорожкам?
Посмотрите по улице движется машина, как вы думаете, что она развозит?
Да, это почтовая машина и она привезла нам конверты с загадками.
Возьмите себе по конверту и определите, что у вас лишнее.
На нашей улице есть очень интересный объект, а что это мы сейчас отгадаем.
Ребёнок загадывает загадку: У него глаза цветные,
                                                         Не глаза, а три огня.
                                                         Он по очереди ими
                                                         Сверху смотрит на меня.
Правильно, это светофор, а для чего он нужен?
Послушайте стихотворение, которое выучил ….
                                                         Чтоб тебе помочь
                                                    Путь пройти опасный,
                                                    Горим и день и ночь –
                                                    Зелёным, жёлтым, красным.
                                                    Наш домик – светофор,
                                                    Мы три родные брата,
                                                    Мы светим с давних пор
                                                    В дороге всем ребятам.
                                                    Красный цвет – дороги нет.
                                                    Жёлтый цвет – подожди,
                                                    А зелёный цвет – иди.
Все запомнили, то о чём говорят сигналы светофора? На какой сигнал светофора нужно стоять, а на какой можно идти? О чём нам говорит жёлтый сигнал светофора?
А давайте мы с вами вспомни, какие знаки помогают водителю во время движения. (Дети узнают знаки, изображённые на экране).
Знаки мы вспомнили, теперь можем поиграть в игру «Светофор и автомобили». Девочки у нас будут пешеходы, а мальчики водители. Будьте внимательными, следите за сигналами светофора.
Хорошо, ребята, переходить улицу, где есть светофор? А как же перейти улицу, если нет светофора?
Ребята, а вы знаете, кто делает разметку на дорогах?
Я предлагаю вам стать сейчас дорожниками и сделать на наших перекрёстках разметку «Зебра».
Для этого нам понадобиться клейкая бумага и ножницы. (Дети выполняют разметку, после показа педагога).
Сколько у нас с вами получилось пешеходных переходов, а давайте мы с вами вспомним стихотворение о пешеходном переходе.
                                                          Есть на каждом перекрёстке
                                                             Пешеходный переход.
                                                             Перейти дорогу просто,
                                                             Здесь без риска и хлопот.
Ребята, вы запомнили, где можно переходить улицу? А, где движутся по улицам автомобили, пешеходы? А если, вы забыли или не знаете, как перейти улицу, кто может вам помочь?
Ребята, закройте на минутку глаза. Посмотрите полицейский – регулировщик подарил вам игру, потому что вы очень хорошо знаете правила дорожного движения и выполнили все его задания.


title: Конспект ОД По "Художественно-эстетическому развитию. Апликация"

extracted_text:
 Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад  №125»

Конспект ОД
По «Художественно-эстетическому развитию. Апликация»

Тема «Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду»
        Группа общеразвивающей направленности детей 4-5лет
группа «Смешарики»

                              Подготовила:
                     Семина Анна Юрьевна,                                                                    воспитатель высшей                                                                                квалификационной категории

г. Оренбург,  2018 г.
Цель: развитие эмоционально-эстетического восприятия окружающего  мира, развитие фантазии и творческих способностей дошкольников.
Задачи:
 Расширять образные представления детей, развивать умение создавать  изображения одних и тех же     предметов по-разному, вариативными способами;
 Создать условия для развития творческих  способностей;
 Содействовать развитию физических качеств: мелкой моторике рук, способности к концентрации внимания, координации рук под контролем глаз.
 Вызывать чувство радости от созданного изображения.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций «Полевые, лесные и садовые цветы».
 Чтение художественной литературы.
 Мимическое упражнение «Солнышко», «Мы умеем огорчаться, мы умеем улыбаться, мы умеем удивляться».
 Непосредственная образовательная деятельность по образовательной области «Социализация».
Материалы  и оборудование: Цветная офисная бумага,  ножницы, клей ПВА,  клей карандаш. Карточки с изображением цветов, образец готового цветка. Макеты цветов для оформления группы. Звездочки.

Критерии оценки деятельности детей на занятии:
Ребёнок задаёт вопрос
Активно участвует в продуктивной деятельности
Проявляет самостоятельность
Обращается за помощью к взрослому
Сопереживает
Эмоционально реагирует
Соподчиняет мотивы
Проявляет волевое усилие
Аргументирует самооценку
План ОД

Ход ОД


title: Программа работы с одарёнными учащимися

extracted_text:
Программа
 работы с одарёнными учащимися

                     1.Общие положения

Под одаренностью в данном Положении подразумевается высокий уровень развития каких-либо способностей ребенка в одном или нескольких видах деятельности, которые устойчиво проявляются на протяжении его пребывания в школе.
     1.1.Настоящее Положение составлено в соответствии с законом РФ «Об образовании» от 29.12.2013г, законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
     1.2.Работа с одаренными учащимися ориентирована на развитие интеллектуальных, физических, художественных, творческих и коммуникативных способностей.
     1.3.Целью работы с одаренными учащимися является  создание условий для их оптимального развития.
     1.4.Для достижения цели ставятся следующие задачи:
- выявление одарённых детей с использованием различной диагностики, определение типов одаренности учащихся;
- составление индивидуально-ориентированной профилактической программы обучающихся;
- использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
- отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
- организация разнообразной внеурочной деятельности;
- организация работы по психолого-педагогическому сопровождению семей;
- поощрение учащихся и педагогов за достигнутые результаты.
     1.5. Работа с одаренными учащимися проводится согласно индивидуальным  планам на текущий учебный год.
     1.6. Работа может быть организована как индивидуально, так и в группах.
     1.7. Работа с одаренными учащимися начинается с 1 сентября текущего года и заканчивается вместе с окончанием учебно-воспитательного процесса в ОУ.
     1.8. Заместителем директора по учебной работе  осуществляется общее руководство работой с одаренными учащимися.
     1.9. Учителя-предметники, классные руководители, руководители кружков и секций осуществляют сопровождение одаренных учащихся.
     1.10. Работа с детьми, имеющими ярко выраженные способности, проводится в форме кружков, предметных олимпиад, предметных недель, турниров, конкурсов, выставок, спартакиад, участия в праздниках, самостоятельного создания продуктов детского творчества, индивидуальных и групповых занятий.
     1.11. В работе с детьми в урочное время, имеющими ярко выраженные способности, оптимальными считаются дифференцированные и индивидуально-личностные технологии, использование исследовательского и проектного метода.

2. Принципы работы с одарёнными детьми

     2.1. Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся – высший уровень).
     2.2. Принцип опережающего обучения.
     2.3. Принцип комфортности в любой деятельности.
     2.4. Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей одаренных учащихся.
     2.5. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
     2.6. Принцип развивающего обучения.
     2.7. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
     2.8. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
     2.9. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
     2.10. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
     2.11. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3. Участники реализации работы с одаренными учащимися

Участниками реализации работы с одаренными учащимися являются:
     3.1. Администрация школы (директор, заместители);
     3.2. Руководители школьных методических объединений;
     3.3. Учителя-предметники;
     3.4. Классные руководители;
     3.5. Руководители кружков и секций;
     3.6. Родители одаренных учащихся;
     3.7. Педагог-психолог;
     3.8. Одаренные обучающиеся.

4. Формы проведения мониторинга работы с одаренными учащимися

5. Организация и функциональное обеспечение работы с одаренными учащимися

5.1. Функции директора:
     5.1.1. Планирование в годовом плане работы школы отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль за его выполнением участниками образовательного процесса.
           5.1.2. Материальное стимулирование  педагогов, осуществляющих работу с одаренными учащимися, а так же имеющих высокие результаты участия учащихся в различных конкурсах.

5.2.Функции заместителей директора по УВР:
     5.2.1. Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения.
          5.2.2. Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми.
          5.2.3. Сбор банка данных по одарённым детям.

5.3.Функции руководителей МО:
     5.3.1. Подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей.
     5.3.2. Сбор и систематизация материалов периодической печати и педагогической литературы по данной проблеме.
     5.3.3. Подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми.
     5.3.4. Определение критериев эффективности работы.
     5.3.5. Планирование и  проведение школьных предметных недель и олимпиад.
     5.3.6. Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам.
     5.3.7. Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на стенде методической работы.
     5.3.8. Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.

5.4. Функции учителей-предметников:
     5.4.1. Выявление одарённых детей по своим предметам.
     5.4.2. Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
     5.4.3. Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
     5.4.4. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.
     5.4.5. Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для предъявления на общешкольной ежегодной конференции.
     5.4.6. Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта для предъявления на педсовете.
     5.4.7. Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
     5.4.8. Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

5.5.Функции классных руководителей:
     5.5.1. Выявление детей с общей одарённостью.
     5.5.2. Оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.
     5.5.3. Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

5.6.Функции руководителей кружков и секций:
     5.6.1. Выявление одарённых обучающихся.
     5.6.2. Организация творческих отчётов, выставок обучающихся.
     5.6.3. Предоставление необходимой информации классным руководителям.

5.7. Функции психолога:
     5.7.1. Психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);
     5.7.2. Индивидуальные и групповые занятия с учащимися;
     5.7.3. Индивидуальные и групповые консультации для учащихся;
     5.7.4. Работа с родителями (консультации по запросу);
     5.7.5. Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа);
     5.7.6. Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Программа работы с одаренными учащимися

Пояснительная записка

	В последние годы в школе остро обозначилась проблема обучения и развития одаренных детей, так как  в классе сегодня большинство детей со «средними», а зачастую и вовсе «слабыми»  способностями. Педагог, ориентируясь на «среднего» ученика, зачастую упускает возможность развития интеллектуально - творческого потенциала одаренных детей. Результат такого положения дел в школе – снижение мотивации способных и одаренных учащихся, снижение количества призовых мест в олимпиадах и конкурсах, особенно предметных.
     В 2017-2018 учебном году в школе создана творческая инициативная группа педагогов по изучению проблемы создания системы работы в школе с одаренными учащимися. В результате педагоги познакомились с «рабочей концепцией одаренности» программы «Дети России», видами одаренности; разработана программа выявления одаренных детей; созданы индивидуально-ориентированные профилактические программы для  обучающихся.  Вопросы по изучению данной проблемы рассматриваются на  заседании методических объединений и педагогических советах; осуществлен анализ условий образовательной среды школы на предмет степени их оптимальности для полноценного развития одаренных учащихся, который показал следующее:
Образовательная среда школы включает в себя 3 составляющие: обучение, внеурочную деятельность, дополнительное образование.
На уроках педагогами активно используется технология индивидуализированного обучения, которая позволяет организовать работу по уровням: от простого к сложному.
Во внеурочной деятельности используются такие формы работы как дистанционное обучение, исследовательская деятельность, в которой принимают участие 90% педагогов, элективные курсы по различным предметам, широко используется обучение учащихся в заочных школах, есть небольшой опыт организации социальных практик.
Дополнительное образование в школе представлено кружками и спортивными секциями по интересам: художественно-эстетического, спортивно-оздоровительного, краеведческого цикла, интеллектуальной направленности.
     Цель программы: систематизация работы школы с одаренными детьми через создание и внедрение в работу индивидуальных маршрутов развития одаренных учащихся.

 Задачи:
1. Создать условия для работы педагогов по разработки индивидуальных маршрутов развития одаренных учащихся.
2. Разработать и внедрить в педагогическую деятельность индивидуальные маршруты развития одаренных учащихся.
3.  Познакомить педагогический коллектив с методами самодиагностики индивидуально-личностных особенностей педагога, готовых работать с одаренными учащимися.
4. Организовать консультации  для родителей одаренных детей, составить памятки для родителей по поддержке и развитию одаренности в своих детях.
5. Разработать мониторинг качества работы школы с одаренными учащимися.

Сроки реализации программы

      Сроки реализации программы работы с одаренными учащимися - 2019-2023гг.
      2019-2020гг – подготовительный этап
      2020-2022гг – основной этап
      Май 2023г - оценочный этап

Содержание работы на этапах

	Для достижения цели программы будет создана инициативная творческая группа из педагогов, имеющих опыт работы с одаренными учащимися. Данная творческая группа, опираясь на анализ условий образовательной среды школы, разработает индивидуальные маршруты развития одаренных учащихся на основе  имеющихся характеристик учащихся и результатов психолого-педагогической диагностики одаренности, а так же инструментарий для оценки результативности данного вида деятельности. С маршрутами будут ознакомлены классные руководители – кураторы маршрутов, а так же родители учащихся. Педагоги составят индивидуальные образовательные программы для работы с одаренными учащимися, программы элективных курсов, кружков, спортивных секций.  Каждый педагог составит собственное индивидуальное расписание для работы с одаренными учащимися в целях оптимального использования учебного и внеучебного времени и избегания нежелательных совпадений, накладок. Будет вестись работа по индивидуальным маршрутам учащихся, будут организованы консультации и занятия родительского комитета для родителей одаренных учащихся, разработаны памятки для родителей. Организация  психолого-педагогического сопровождения учителей, работающих с одаренными учащимися, поможет своевременной коррекции работы, избеганию рисков. Проведение педагогического совета по теме «О роли внеучебной деятельности и дополнительного образования в развитии одаренных детей» позволит оптимально запланировать работу на следующий учебный год. Так же педагоги посредством открытых уроков и занятий элективных курсов, кружков и спортивных секций поделятся первым опытом работы с одаренными учащимися по индивидуальным образовательным программам.
     На оценочном этапе будет проведен количественный и качественный анализ работы с одаренными учащимися по индивидуальным маршрутам, проведено анкетирование родителей и педагогов, принявших участие в данной работе на предмет результативности, повышения качества образования. Результаты проекта будут рассмотрены на итоговом педагогическом совете, отражены в публичном докладе руководителя.

Предполагаемые риски и пути их избегания

Перегрузка педагогов или учащихся. Выход - в плане указывать конкретные даты, дни недели; своевременно составить индивидуальное расписание педагога, согласовать работу с родителями.
Непонимание со стороны родителей одаренных учащихся. Выход – убеждение, включение данного вопроса в договора о сотрудничестве.
Неготовность некоторых педагогов к работе с одаренными учащимися. Выход – организация взаимопомощи, системы консультирования, по необходимости – прохождение курсов, в том числе дистанционных, рекомендации по самообразованию.

План – график реализации программы

Примерная форма индивидуального маршрута развития одаренного учащегося

Ф.И.О. учащегося __________________________________________________
Класс_______________
Вид (ы) одаренности________________________________

Приложение к индивидуальному маршруту развития одаренного учащегося ________________________________________________
«План индивидуальной работы на … учебный год»

Ожидаемые результаты реализации программы
Разработаны и внедрены в педагогическую деятельность индивидуальные маршруты развития одаренных учащихся (не менее 10-ти);
Организованы  консультации  для родителей одаренных детей, проведены 4 занятия родительского комитета;
Создана творческая группа педагогов (Координационный Центр), работающих с одаренными учащимися;
Организовано  психолого-педагогическое сопровождение учителей, работающих с одаренными учащимися,
Проведен педагогический Совет по теме «О роли внеучебной деятельности и дополнительного образования в развитии одаренных детей»;
Выстроен мониторинг одаренности учащихся в школе.
Критерии оценки результатов реализации программы

     Для определения результативности реализации программы выделены следующие количественные критерии:
Качественные критерии

Распространение результатов реализации программы

     Результаты работы планируется представить на семинарах, участниками которых являются учителя школ  города, конференциях различного уровня.


title: Конспект занятия по социально-коммуникативному развитию "Если добрый ты"

extracted_text:
Конспект занятия по социально-коммуникативному развитию
Тема: «Если добрый ты»
Подготовила: воспитатель Попова О.В.

Приоритетная область: познавательное развитие, в интеграции с образовательными областями: речевое развитие, физическое развитие.
Цель: Освоение детьми нравственных представлений
Задачи:
Познакомить детей с эмоциями: радость, грусть;
Формировать представления о хороших и плохих поступках;
Формировать умение видеть недостатки в поведении сверстников и умение их исправлять;
Развивать культуру речи у детей: умение вежливо обращаться друг к другу и окружающими взрослыми, использовать в речи вежливые слова;
Развивать умения сознательно выполнять правила поведения за столом (есть с закрытым ртом, аккуратно пить из чашки, сервировать стол);
Воспитательные задачи:
Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, побуждать к проявлению доброты, вежливости и сопереживания к сверстникам.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы:
 В. Берестов, «Петушки», И. Токмакова «С добрым утром», В. Осеева «Волшебное слово», А. Барто «Спасибо», «Как Вовка стал взрослым», С. Маршак «Ежели вы вежливы», рассказы А. В. Сухомлинского «Как ежиха приласкала своих детей», «Как зайчик грелся при луне», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», И. Янчарский «Приключения мишки Ушастика».
Дидактические игры «Что такое хорошо, что такое плохо»
Сюжетно-ролевые игры «К нам пришли гости», «Угостим кукол чаем»
Материалы: Д/и «Что такое хорошо, что такое плохо», чайный сервиз, «волшебные бусы», эмоции грусть и радость, цветные полоски, солнышки для детей
Ход мероприятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришло много гостей.
Дети здороваются с гостями.
Воспитатель: Какое замечательное слово - здравствуйте. Это слово волшебное. А означает оно вот что. Тот человек, который здоровается, желает здоровья тому, кому предназначено это слово. В ответ, как правило, он слышит пожелания здоровья и для себя. Иногда дети и даже взрослые забывают поздороваться. И чтобы вы не забывали, давайте научим здороваться свои пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Здравствуйте».
Пальчики правой руки похлопывают поочерёдно пальчики левой руки.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю —
Всех я вас приветствую! (Сложить ладошки вместе.)
Воспитатель: Но что-то я смотрю, не у всех отличное настроение. Давайте мы сейчас с вами поиграем, чтобы у всех было хорошее настроение.
Игра «Ты не злись – улыбнись»
(дети по очереди поворачивают голову к соседу и говорят «Аминат, ты не злись, улыбнись». Игра заканчивается, когда все дети улыбнутся).
Воспитатель: Ребята, мы с вами понимаем друг друга при помощи речи, слов. Мы, обращаясь друг к другу, произносим разные слова: вежливые, хорошие, приятные. А скажите, пожалуйста, в нашей речи только хорошие слова или есть и другие?
Дети: Да, есть грубые слова, нехорошие.
Воспитатель: Скажите, а эти слова нам приятно слушать?
Дети: Нет.
Воспитатель: Почему нам не приятно слушать некрасивые, плохие, злые слова?
Дети: Потому, что они нас обижают, расстраивают, огорчают и другое…
Воспитатель: Вот перед вами цветные полосочки: черная, фиолетовая, коричневая. Они напоминают нам про плохую, пасмурную погоду, когда смотришь на такие темные цвета становится грустно, печально (эмоция - грусть). Как вы думаете, какие слова они могут обозначать – грубые, неприятные или добрые, вежливые?
Дети: Грубые, неприятные слова - это темные неприятные цвета, от которых портится настроение.
Воспитатель: Вот перед вами еще цветные полосочки: желтая, красная, зеленая. Эти цвета яркие, радостные, они похожи на хорошую, солнечную погоду. Когда смотришь на такие цвета, хочется улыбаться, смеяться (эмоция - радость). Как вы думаете, какие слова они могут обозначать – грубые, неприятные или добрые, вежливые?
Дети: Добрые слова - это приятные слова, значит и цвет у них приятный.
Воспитатель: Вот мы с вами и выяснили, что бывают плохие слова и хорошие. А вы знаете, ребята, что словом можно творить чудеса? Слово может огорчить, обидеть, рассмешить, утешить человека. Скажите мне, пожалуйста, когда люди слышат хорошие слова, как вы думаете, какое у них настроение?
Дети: Хорошее, веселое.
Воспитатель: А если люди слышат грубые слова, что с ними происходит?
Дети: У людей портится настроение, они огорчаются, расстраиваются.
Воспитатель: Ребята, а еще есть вежливые или «волшебные слова». Вы их знаете? Давайте сыграем с вами в игру «Отгадай загадки».
Встретив зайку, ёж-сосед      А его сосед ушастый
Говорит ему: «…»                  Отвечает: «Ёжик, …»
     (Привет!)                                 (Здравствуй!)
Тут синичка с бережка       Говорит Лиса Матрёна:
Уронила червяка,               «Отдавай мне сыр, ворона!
И за угощенье рыба            Сыр большой, а ты мала!
Ей пробулькала: «…»         Всем скажу, что не дала!»
   (Спасибо!)                        Ты, Лиса, не жалуйся,
                                              А скажи: «…»
                                                  (Пожалуйста!)
Толстая корова Лула           Неуклюжий песик Костик
Ела сено и чихнула.            Мышке наступил на хвостик.
Чтобы не чихала снова,      Поругались бы они,
Мы ей скажем: «…»            Но сказал он: «…»
    (Будь здорова!)                      (Извини)
Девочка Рита возле дорожки                       К Осьминожке Камбала
Стол накрывает собаке и кошке.                 В понедельник заплыла,
Плошки расставив, скажет им Рита            А во вторник на прощанье
«Ешьте! Приятного вам …»                        Ей сказала: «…»
           (Аппетита!)                                                     (До свиданья!)
Воспитатель: Волшебные слова – наши верные друзья (поговорка).
В группу входит девочка-кукла. Она ни с кем не здоровается, а просто стоит.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла кукла. Давайте громко поздороваемся с ней и спросим, как её зовут.
Дети здороваются и спрашивают имя куклы, но она не приветствует никого, а только грубит и говорит, что зовут ее Патя.
Воспитатель: Ребята, вы бы хотели дружить с такой куклой? Почему? Может с ней что-то случилось, почему она такая грубая? Давайте у нее спросим: «Что у тебя случилось?»
К: У меня были волшебные бусы, с их помощью я научилась говорить. У меня было много друзей, мы всегда играли вместе. Но однажды бусы порвались и некоторые бусины потерялись. Вот посмотрите. И случилось так, что я забыла все хорошие и добрые слова, а помню только грубые и не хорошие. Из-за этого со мной перестали играть и дружить. Что мне делать не знаю?
Вос-ль:  	Патя знала слов немало,
           	Но волшебные пропали,
           	И они-то как на грех,
           	Говорятся чаще всех.
Ребята, может мы поможем кукле отыскать все бусины, тогда она вспомнит все вежливые и добрые слова и к ней вернуться друзья.
Патя: Я что-то так проголодалась. Хочу есть.
Воспитатель: И действительно, ребята. Нужно угостить нашу гостью чаем. Помогите,  пожалуйста, накрыть на стол.
Игровая ситуация «Угостим куклу чаем»
Дети вместе с воспитателем накрывают на стол и приглашают куклу присесть. Кукла не благодарит, а просто пьет чай и съедает все угощения. Дети исправляют ошибки куклы и рассказывают ей, как нужно вести себя за столом и вдруг появляется желтая бусина. Дети помогают кукле одеть ее на бусы и кукла начинает благодарить всех за угощение, она вспомнила слово «СПАСИБО, ПРИЯТНОГО АППЕТИТА и ИЗВИНИТЕ». Дети вместе складывают грязную посуду в тазик.
Воспитатель: Патя, спроси у наших гостей, видели ли они, куда укатились волшебные бусины.
Патя: (спрашивает грубо и гости отказывают ей в помощи).
Воспитатель: Ребята, скажите, правильно Патя спрашивала и просила о помощи? Давайте покажем ей как надо правильно разговаривать со взрослыми.
Дети используя вежливые слова просят о помощи и один из гостей отдает им бусину зеленого цвета. Дети надевают бусину на бусы и Патя тут же вспоминает слова: «ЗДРАВСТВУЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА».
Воспитатель: Ребята, посмотрите, Патя играла в игру «Что такое хорошо, что такое плохо». Все ли она правильно сделала. (Дети исправляют ошибки допущенные Патей)
Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо»
(Дети находят красную бусину, Патя вспоминает все вежливые слова)
Воспитатель: Ребята, Патя вспомнила все вежливые и добрые слова, теперь вы бы с ней подружились? Вот видите, как важно знать волшебные слова и все время их говорить.
Патя: Ребята, давайте сыграем в игру «Шире круг».
Музыкальное упражнение «Шире круг»
Патя: Большое вам спасибо, вы мне так помогли, я очень счастлива. Мне кажется, что у меня внутри загорелось солнышко и я хочу поделиться с вами его теплом.
(Кукла Патя дарит все детям по солнышку).
Дети благодарят.


title: Методическая разработка "Как разработать технологическую карту урока"

extracted_text:
АННОТАЦИЯ
Изменения образовательной реальности обоснованы  ФГОС и связаны, как правило, с новыми педагогическими разработками. Для внедрения новых методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества  внедрять и осваивать. Предлагаемая разработка – это помощь педагогам  в работе по формированию нового содержания образования в организации урочной деятельности, разработке и  проектированию технологической  карты  урока как одной из форм представления и планирования современного урока.
Разработка    подготовлена  на основе  анализа текстовых и  открытых электронных источников информации,  посвященных  составлению, разработке, конструированию и применению технологической карты [1-11] и предназначена учителям общеобразовательных организаций.

2
СОДЕРЖАНИЕ
1. 	Введение……………………………………………………………………….4
2.	Технологическая карта урока по ФГОС………………………………….....5
2.1	Что такое «технологическая карта»………………………………………….5
2.2	Отличительные черты и преимущества технологической карты………….5
3.	Конструирование технологической карты урока………………………….7
3.1	 Структура технологической карты…………………………………………7
3.2 	Алгоритм составления технологической карты……………………………8
3.3	Рекомендации по разработке технологической карты……………………9
4.	Заключение.………………………………………………………………….11
5.	 Список использованных источников ……………………………………..12
6.	Приложение. Технологические карты уроков по ФГОС: примеры……………………………………………………………………………13

3
1.ВВЕДЕНИЕ

	В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1].
	В современной  школе урок остается главной формой организации образовательного процесса. Какую деятельность учащихся необходимо специально организовать?  Какой результат получить?  Через урок  происходит достижение образовательных результатов; развитие способностей учащихся;  освоение знаний и умений в процессе обучения. При планировании урока педагогу необходимо определить: наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию УУД; учебные задачи, способствующие формированию и диагностике УУД при освоении предметного содержания; критерии и показатели оценивания УУД [12].
	Как проектировать учебный процесс?  Формы представления урока могут быть различны: план, конспект, сценарий, проект, технологическая карта урока и т.д.   Тенденции в планировании учителями урочной деятельности: популярность  планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока; карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока и т.п. [6].
	Именно поэтому настоящее пособие создано как описание  создания практического средства реализации требований ФГОС в образовательном процессе. Во второй главе представлена теоретическая составляющая данной разработки речь пойдет о технологической карте как современной  форме  планирования учебной деятельности,  преимуществах и отличительных чертах.
Третья глава раскрывает структуру технологической карты, алгоритм составления  и рекомендации по ее разработке.  В приложении приведены примеры технологических карт.

4
2.	ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

	2.1	Что такое «технологическая карта»?
	Термин пришел  в педагогику из технической сферы науки. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п. [7].   Технологическая карта урока — передовой методический инструмент, позволяющий графически проектировать этапы учебного занятия, структурируя его согласно требованиям ФГОС. В дидактическом контексте она представляет собой новую форму проектирования взаимодействия учеников и учителей, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата. Оформляется неизменно в виде таблицы, где отражаются: цели и задачи занятия; действия педагога и учащихся; формы взаимодействия; планируемые образовательные результаты [9].

	2.2	Отличительные черты и преимущества технологической карты.
	В отличие от традиционного конспекта урока, образец технологической карты урока по ФГОС предполагает лаконичную подачу информации и следование установленной структуре, благодаря чему обеспечивается достижение учениками предметных и личностных компетентностей, освоение УУД. Документу присущи алгоритмичность, структурированность, интерактивность и технологичность. Технологические карты уроков по ФГОС позволяют выстроить учебное занятие в таком ключе, чтобы вызвать искренний интерес у всех участников учебного процесса, обеспечивая детей необходимыми навыками и знаниями, развивая творческое сознание.  	Ключевые отличия между технологической картой и конспектом урока [9].

Преимущества технологической карты: помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения; детально проработать все этапы урока; конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса; соотносить результат с целью обучения.

6
3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

	3.1	Структура технологической карты.
	Опираясь, на определение технологической карты, пришедшее в педагогику из техники, можно выделить те позиции, на которые можно  и  нужно  опираться  при  конструировании технологической карты урока: в ней должен быть описан весь процесс деятельности; должны быть указаны операции, их составные части.
	Потребность реализации в образовательном процессе  системно-деятельностного  и  личностноориентированного   подходов  требуют  от учителя  не  только  детальной  операционально-деятельностной  структуризации   урока,   но   и   четкой   фиксации   субъект-субъектных   форм взаимодействия его участников. Таким образом, в структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координация всех субъектов педагогической деятельности и синхронизации их действий [3].
Существуют единые принципы составления технологических карт урока, хотя форма и структура документа на законодательном уровне не урегулированы.  Опытные педагоги, давно практикующие составление  техкарт, рекомендуют придерживаться следующей структуры документа [9]:
Особое внимание уделяется составлению «шапки». В ней отражают предмет, тему и тип урока, часы, отведенные для изучения тематики раздела.
Указывают перечень метапредметных, личностных и предметных результатов занятия и межпредметные связи, опираясь на информацию учебной программы.
Вдумчиво характеризуется деятельность учеников и учителя.
Перечисляются формы работы на уроке, дидактические средства, используемое оборудование и этапы изучения темы.
В качестве дополнения в таблицу можно добавить графы «Использование ИКТ», «Время» и «Промежуточный контроль усвоения материала», а в качестве приложений к ней использовать схемы, тесты или образцы решения.
В структуре технологической карты  выделяются блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса [7,12]:
блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить):
название темы с указанием часов, отведенных на изучение,
цель освоения учебного содержания и планируемые результаты,
метапредметные связи и организация пространства (формы работы и ресурсы),
основные понятия темы;
инструментальный блок (какими средствами это достижимо):
7
задачи урока (перечень всех задач урока, выстроив  их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке),
тип урока определяется его сущностными целями и задачами,
учебно-методический комплекс  (источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение,  материалы для познавательной деятельности ученика);
блок организационно-деятельностный (структуризация: действия и операции):
планирование этапов  урока,
прогнозируемый результат,
задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения,
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов,
домашнее задание (на закрепление знаний; на углубление знаний; на развитие творческого уровня знаний; на выработку умений; на выработку и закрепление навыков).

		3.2 Алгоритм составления технологической карты [12]:
	Помимо соблюдения условной структуры таблицы, разработка технологических карт по ФГОС предполагает лаконичность изложения, которая облегчит использование документа во время занятия, последовательность передачи информации.  При составлении текста техкарты важно помнить о развивающей и воспитательной направленности занятия, используя соответствующие формулировки.  Таким образом, начиная работу над технологическими картами уроков по ФГОС, необходимо следовать алгоритму действий [12]:
Определить вид и место урока в изучаемом разделе или теме, ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
Сформулировать целевую установку урока, образовательные, воспитательные и развивающие цели урока.
В соответствии с видом урока обозначить его этапы, сформулировав цели каждого из них, обозначить УУД и результаты каждого из этапов урока.
Определить формы работы на уроке и принципы взаимодействия педагога и учащихся.
 Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение материала;  применение знаний в знакомой ситуации;  применение знаний в новой ситуации;  творческий подход к знаниям.
	Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;  задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.

8
Продумать уникальность урока.  Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников: интересный факт; неожиданное открытие;  эффектный опыт; нестандартный подход уже к известному материалу.
Сгруппировать учебный материал:  последовательность работы с отобранным материалом;  смена видов деятельности учащихся.
Спланировать  контроль  за  деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:  что контролировать;  как контролировать; как использовать результаты контроля.
Подготовить оборудование для урока:  составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д.; продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Продумать домашнее задание:  содержательную часть; рекомендации по его выполнению.

	3.3	Рекомендации по разработке технологической карты
1. 	Записать общие сведения (Приложение №1):
ФИО учителя: ______________________________
Класс: ____________________________________
Дата: _____________________________________
Предмет: __________________________________
Тип урока, его роль в изучаемой теме: (урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления новых знаний….).
Цели урока: (перечислить образовательные, развивающие, воспитательные цели).
Прогнозируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные…
Дидактические средства: (для педагога и учащихся):
Оборудование:
2.	 Не стоит излишне нагружать технологическую карту урока. Это только затруднит её использование во время занятия.
3. 	Можно добавить графы: время;  использование ИКТ; способ промежуточного контроля и др.
4. 	В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
5. 	Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
6. 	Использовать формулировки, отражающие воспитательный и развивающий характер урока:
способствовать формированию (развитию или воспитанию);
создать условия для формирования (развития или воспитания).
7. 	Необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты размещаются после технологической карты.
9
8. 	Использование ИКТ ускорит процесс создания технологической карты. Специальные программы содержат:
рабочую программу по определенному предмету;
описание всех УУД;
описание планируемых результатов.
	Поскольку существует огромное количество вариаций карт урока, перед составлением  собственной,  учителю следует ознакомиться с примерами карт в   Приложении  1-5,  либо в пособии [3].

10
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
	 Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся,  деятельность учителя и деятельность обучающихся.
	Табличная  форма  работы  над технологической картой по ФГОС (Приложение 1-5) позволяет учителям  на этапе разработке учебного занятия: прогнозировать эффективность выбранных методов, форм и видов деятельности; планировать работу и ее результативность на любой период (месяц, четверть, полугодие); достигать запланированных результатов посредством конкретизации педагогических действий; анализировать достигнутые результаты на каждом этапе освоения учебного материала; детализировать содержание занятия; организовать самостоятельную деятельность учащихся и их взаимодействие между собой; согласовывать действия участников учебного процесса на уроке, объективно оценивать достижения; реализовывать на практике межпредметные связи.
	Создание технологической карты позволяет учителю [12]:
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.
	Использование технологической карты педагогом в образовательном процессе имеет ряд преимуществ:
использование готовых разработок по темам освобождает учителя от ежедневной рутинной работы;
освобождает время для творчества учителя;
обеспечивает реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников образовательного процесса.
	Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества образовательного процесса, так как:
образовательный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются современные и эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности [2].

11
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Федеральный  государственный образовательного стандарта основного общего образования. Приказ Министерства образования науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577; зарегистрировано Минюстом России 01.02.2011 N 19644).
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 155-158с.
Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные  учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 4-99с.
Капранова М.Н. Методика проектирования уроков в современной информационной образовательной среде. Опыт работы по ФГОС ООО/ М.Н. Капранова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 45-54с.
Поташник М.М., Левит М.В. Как следует трактовать понятия, характеризующие модель урока на основе ФГОС.// Научно-практический журнал  для администрации школ. Управление современной школой. Завуч. – 2016. – №3. – 51-52с.
Логвинова  И.М., Копотева Г.Л.  Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – 12-18с.
Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2006. Автор: Н.Я.Мороз, доцент кафедры психологии, педагогики и частных методик УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидат философских наук.
Фоменко И.А. Мастер-класс «Создание технологических карт урока» [Электронный ресурс] / И.А. Фоменко. – Режим доступа http://www.openclass.ru/node/19743.
Как составить технологическую карту урока в соответствии с ФГОС: схема и примеры. Режим доступа: https://www.menobr.ru/article/65192-qqq-17-m01-kak-sostavit-obrazets-tehnologicheskoy-karty-uroka-po-fgos.
Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf.
Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты урока. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582.
Технологическая карта как современная форма проектирования урока, соответствующая требованиям ФГОС. [Электронный ресурс] // Режим доступа:  https://multiurok.ru/files/tekhnologicheskaia-karta-kak-sovremennaia-forma pr.html?login=ok
                                                                          12

6.  ПРИЛОЖЕНИЯ.  Технологические карты уроков по ФГОС: примеры

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец технологической карты урока по ФГОС
ФИО учителя: ______________________________
Класс: ____________________________________
Дата: _____________________________________
Предмет: __________________________________
Тип урока, его роль в изучаемой теме: (урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления новых знаний….).
Цели урока: (перечислить образовательные, развивающие, воспитательные цели).
Прогнозируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные…
Дидактические средства: (для педагога и учащихся):
Оборудование:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Обобщенно-графический сценарий учебного занятия. Вариант 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Технологическая карта урока по ФГОС. Вариант 2
Более подробная таблица разделяет деятельность учителя и учеников, а работу последних на регулятивную, коммуникативную и познавательную.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Структура технологической карты по ФГОС. Вариант 3
Третий вариант может дополнительно включать УУД, которые учитель планирует сформировать в процессе образовательной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Универсальная технологическая карта урока по ФГОС


title: Тест "Строение кости" 8 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                         Тест по теме: «Строение кости»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Строение кости» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Кости скелета» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о строении костей.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Строение кости»
   Вставьте в текст «Строение кости» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
  Кость имеет сложный химический состав, она состоит из органических и   ___ (А). От органических веществ зависит эластичность и упругость кости, а от минеральных -____ (Б). У каждой кости выделяют компактное (плотное) и ____ (В). Губчатое вещество образовано множеством ____ (Г). Полости  длинных трубчатых костей у взрослых людей заполнены  _____ (Д). Снаружи каждая кость покрыта _____(Е).
Перечень терминов:
твердость
губчатое вещество
неорганические вещества
органические вещества
желтый костный мозг
костные пластинки
красный костный мозг
надкостницей

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.


title: Конспект открытого индивидуального занятия "Звук Ж. Словесное ударение" 5 класс

extracted_text:
Конспект открытого индивидуального занятия по ФПСР  в 5 классе

Звук Ж.  Словесное ударение

Цель:   Автоматизация звука Ж в разных позициях.
             Соблюдение словесного ударения  при произнесении речевого материала.

Задачи:              1.  Закреплять произношение звука Ж на материале слогов, слов, предложений,
                                в самостоятельной речи.
                            2. Тренировать в использовании навыков с/к при произнесении звука Ж.
                            3. Развивать навыки с/к за произношением.
                            4. Мотивировать на с/к за своим произношением  и произношением собеседника.
                            5. Отрабатывать  технику выделения ударного слога.
                            6. Тренировать в подборе  ритмических схем слов.
                            7. Развивать КМ.
                            8. Воспитывать желание говорить внятно и членораздельно.
                            9.Воспитывать интерес к занятиям по ФПСР.

Оборудование: карточки, презентации, мяч, кубик Блума.
Технологическая карта открытого индивидуального занятия по ФПСР  в 5  классе.


title: Методическая разработка "Базаров в системе образов романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Озерский технический колледж»

Методическая разработка урока литературы
по теме
«Базаров в системе образов романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Мельникова А.П.,
преподаватель русского языка
и литературы

Озерск
2019-2020 г.

Аналитическая записка.

Урок разработан для студентов 1 курса, осваивающих среднее общее образование в рамках основной профессиональной образовательной программы. На данную тему отведено 2 часа.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний обучающихся.
Цель занятия: раскрытие противоречивого образа Евгения Базарова.
Задачи:
1. Образовательные.
1.1. Проанализировать взгляды и жизненную позицию главного героя романа.
1.2. На основе анализа текста формировать у обучающихся представление о героях произведения.
1.3. Отрабатывать навыки работы с разнообразными источниками (текст произведения, учебное пособие, карточки).
2. Развивающие.
2.1. Развивать устную речь обучающихся, навыки анализа образа литературного героя (умение видеть мир чувств, переживаний, противоречий главного героя).
2.2. Формировать у обучающихся собственное отношение к событиям и героям произведения.
2.3. Развивать умение обобщать изученное.
2.4. отрабатывать навыки работы в группах.
3. Воспитательные.
3.1. Совершенствовать коммуникативные свойства личности:
- умение слушать себя и других;
- умение давать оценку, самооценку, взаимооценку;
- умение сопереживать.
3.2. Воспитывать толерантность, терпимость к инакомыслию, способность управлять своими эмоциями, поведением.
На протяжении урока используются методы:
исследовательский (словесно-индивидуальный): работа с текстом художественного произведения по поиску доказательств;
 частично-поисковый (практически-дедуктивный):
- практические действия по поиску примеров, аргументов, фактов;
- практическая работа на применение знаний, работа с книгой, конструктор задач (карточки);
3)  проблемный (словесно-традуктивный):доказываем путем сравнения, сопоставления героев; выполняем аналитические упражнения (отвечаем на проблемные вопросы, связанные с содержанием текста художественного произведения и с собственным отношением обучающихся к позиции автора, героя); вопросы индивидуального (личностного) характера («как вы думаете…», «как вы относитесь…»);
4) репродуктивный (практически-индивидуальный): формулировка определения («нигилизм», «нигилист»).

Формы организации учебной деятельности:
 индивидуальная, групповая, фронтальная.
Приемы: диалог, комментированное чтение, фронтальный опрос, пересказ, работа в группах, творческое задание.
На уроке используются элементы технологий: развивающей (учатся рациональным приемам применения знаний на практике), дифференцированной (работаем в группах), проблемной (решаем поставленную проблему), информационно – коммуникационной (используем презентацию).
Структура урока выстроена в соответствии с требованиями к современному уроку.
Деятельность преподавателя носит организационный, направляющий, коммуникативный (связываю обучающихся и их деятельность в единое целое) характер.
Деятельность обучающихся направлена на обобщение и систематизацию знаний, освоение нового, способность выполнять задания практического характера.
Виды контроля: самооценка, групповая оценка, взаимооценка, итоговая оценка.
Средства обучения: текст художественного произведения, компьютер, презентация.
Литература: роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», письма И.С. Тургенева.
Методическая разработка включает в себя технологическую карту преподавателя и приложение (презентация).
Технологическая карта занятия. Паспорт учебного занятия.

Технологическая карта урока «Базаров в системе образов романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»
по дисциплине «Литература», 1 курс


Работа с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися на уроках истории


extracted_text:
                Входной контроль по математике для 5 класса.
Инструкция по выполнению заданий: к каждому заданию приведены 4 варианта
ответа. Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных ответов. Если вы
допустили ошибку и хотите исправить свой ответ, то зачеркните его и
запишите рядом тот ответ, который считаете верным.
                                 Вариант 1.
   1. Во сколько раз число 19152 больше числа 19?
         а) 108               б) 180             в) 1008            г) 18

   2. Сколько минут в 2 часах?
         а) 100               б) 120             в) 160

   3. Из двух деревень одновременно навстречу друг другу выехали два

       велосипедиста и встретились через 4 часа. Первый ехал со скоростью

       14км/ч, а второй 12км/ч. Найдите расстояние между деревнями.
        а) 104               б) 116              в) 114             г) 94

   4. Вычисли: 5м – 3см
         а) 2см             б) 47см             в) 497см         г) 4997см

   5. Число 20100 увеличили в 900 раз. Какой результат получили?
         а) 189000        б) 180900          в) 1809000        г) 18090000

   6. Укажите уравнение, корень которого равен 14:
         а) 118 + х = 133                                  в) 121 – х = 106
         б) 12 · х = 156                                      г) 252 : х =
   18

   7. Решив 6 заданий, Коля выполнил только одну третью часть теста.
       Сколько заданий ему осталось выполнить?
          а) 8                 б) 24              в) 4                г) 12

   8. Длина прямоугольника 70см, она на 10см больше, чем ширина. Найдите
       периметр прямоугольника.
          а) 150см          б) 300см         в) 260см                г)
   130см

   9. 12кг печенья стоят 240 рублей. Сколько стоят 7кг печенья?
           а) 140р              б) 235р            в) 150р              г)
   17р

   10. Сравните, не вычисляя  975 + 8363 и 8633 + 975
           а) 975 + 8363 = 8633 + 975                  в) 975 + 8363 < 8633
   + 975
           б)  975 + 8363 > 8633 + 975                 г)  не знаю

   11. Одна сторона прямоугольника 13см, а вторая на 7см больше. Найдите
         площадь прямоугольника.
           а) 33см             б) 260см                в) 260см²         г)
   66см²

   12. Укажите выражение, значение которого больше, чем значение данного
         Выражения  14 · 50
          а) 14 · 50          б) 14 · 15 · 10         в) 14 · (10 : 5)
     г) 14 · 5 : 10

                Входной контроль по математике для 5 класса.
Инструкция по выполнению заданий: к каждому заданию приведены 4 варианта
ответа. Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных ответов. Если вы
допустили ошибку и хотите исправить свой ответ, то зачеркните его и
запишите рядом тот ответ, который считаете верным.

                                  Вариант 2.
   1. Во сколько раз число 23138 больше числа 23?
         а) 16               б) 1006             в) 106            г) 160

   2. Сколько секунд в 2 минутах?
         а) 100               б) 120             в) 160        г) 7200

   3. Из двух деревень одновременно навстречу друг другу выехали два

       велосипедиста и встретились через 3 часа. Первый ехал со скоростью

       11км/ч, а второй 13км/ч. Найдите расстояние между деревнями.
        а) 72               б) 92              в) 144             г) 6

   4. Вычисли: 6м – 5см
         а) 1см             б) 55см             в) 595см         г) 5995см

   5. Число 30100 увеличили в 800 раз. Какой результат получили?
         а) 24080000        б) 289000          в)240800        г) 2408000

   6. Укажите уравнение, корень которого равен 14:
         а) 118 + х = 133                                  в) 121 – х = 106
         б) 12 · х = 156                                      г) 252 : х =
   18

   7. Решив 8 заданий, Саша выполнил две пятую часть теста.
       Сколько заданий ему осталось выполнить?
          а) 20                 б) 11              в) 16                г)
   12

   8. Длина прямоугольника 90см, она на 20см больше, чем ширина. Найдите
       периметр прямоугольника.
          а) 200см          б) 320см         в) 400см                г)
   220см

   9. 6кг конфет стоят 180 рублей. Сколько стоят 9кг конфет?
           а) 360р              б) 540р            в) 150р              г)
   270р

   10. Сравните, не вычисляя 893+ 8363 и 8633 + 893
           а) 893 + 8363 = 8633 + 893                  в) 893 + 8363 < 8633
   + 893
           б)  893 + 8363 > 8633 + 893                 г) не знаю

   11. Одна сторона прямоугольника 28см, а вторая на 8см меньше. Найдите
         площадь прямоугольника.
           а) 96см             б) 560см                в) 224см²         г)
   560см²

   12. Укажите выражение, значение которого больше, чем значение данного
         Выражения  82 · 60
          а) 82 · 60          б) 82 · (30 : 5)              в) 82 · 5 : 30
       г) 82 · 30 · 5

                Входной контроль по математике для 5 класса.
Инструкция по выполнению заданий: к каждому заданию приведены 4 варианта
ответа. Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных ответов. Если вы
допустили ошибку и хотите исправить свой ответ, то зачеркните его и
запишите рядом тот ответ, который считаете верным.

                                  Вариант 3
1.Вырази в сантиметрах 2м 5см:
 а) 25см              б) 205см            в) 2005см             г) 250см

2.В треугольнике одна сторона равна 24см, и она меньше второй стороны
   на 6см и больше третьей стороны на 4см. Найдите периметр этого
     треугольника.
  а) 74см              б) 70см               в) 64см                 г)
80см

3.Периметр прямоугольника 84см, длина этого прямоугольника равна 32см.
      Найдите ширину прямоугольника.
а) 52см                б) 26см               в) 2см            г) 10см

4.Длина куска провода 12м. Во время ремонта настольной лампы
израсходовали  ¼ этого куска. Сколько метров провода осталось?
     а) 3м                б) 6м              в) 9м               г) 48м

5. Число 7 является корнем уравнения:
      а) 8х – 19 = 43                       б) 3х – х + 5 = 19
      в) 77 : х + 25 = 46                  в) 252 – 19х = 62

6. Лыжник за 5 часов прошел 75км. Сколько времени ему потребуется,
    чтобы с той же скоростью пройти 60км?
        а) 4ч                 б) 12ч            в) 15ч              г) 3ч

7. Какая из сумм больше 509 + 971 или 453 + 872? Ответь, не выполняя
вычислений.
    а) 509 + 971 = 453 + 872     б) 509 + 971 >453 + 872
     в) 509 + 971 <453 + 872      г) не знаю

8. Выполни деление: 180909 : 9
     а) 211          б) 2011           в) 20101          г) 200101

9. Найди значение произведения: 2010 · 700
     а) 147000             б) 14070           в) 140700         г) 1407000

10. Вычислите: 7дм 8см – 19см
        а) 7дм 11см               б) 6дм 9см               в) 5дм 9см

11. Сколько минут в четверти часа:
       а) 15 мин            б) 20 мин         в) 30 мин             г) 45
мин

12. Велосипедист проехал ¾ дороги. Какова длина дороги, если он проехал
24км?
        а) 18км               б) 32км           в) 48км            г) 8км

                Входной контроль по математике для 5 класса.
Инструкция по выполнению заданий: к каждому заданию приведены 4 варианта
ответа. Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных ответов. Если вы
допустили ошибку и хотите исправить свой ответ, то зачеркните его и
запишите рядом тот ответ, который считаете верным.

                                  Вариант 4
     1. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 4см и 13см.

          а) 34см²                    б) 17см²                      в) 52см
                 г) 52см²

 2. Из двух пунктов одновременно выехали два мотоциклиста, скорость одного
  60км/ч, скорость второго 70км/ч. Через сколько часов они встретятся, если
 расстояние между пунктами 390км?
       а) 12ч                 б) 2ч                  в) 3ч
 г) 5ч

 3. Вычислите: 8ч 16мин – 4ч 21мин =
            а) 4ч 35мин          б) 5ч 47мин           в) 3ч 55мин
 г) 12ч 37мин

     4. 5км 26см – это…
                  а) 526м                 б) 5260м                в) 5026м
             г) 5206м

   5. У Коли было 11 яблок. 7 яблок он отдал Маше. Какую часть своих яблок

      Коля отдал Маше?
        а) _1_            б) _1_            в) _11_              г) _7_

                7                    11                    7
      11

6. Площадь поля 20га. Тракторист вспахал ¼ часть поля. Сколько гектаров
осталось вспахать трактористу?
          а) 80га             б) 5га             в) 15га            г) 16га

7. В классе 24 ученика. ⅜ всех учеников класса составляют девочки. Сколько
девочек в классе?
          а) 64              б) 9             в) 12             г) 4

8. Даны два выражения 9·(856+342) и 9·856+8·342. Какое выражение больше?
Сравните не вычисляя.
       а) 9·(856+342) < 9·856+8·342               б) 9·(856+342) =
9·856+8·342
       в) 9·(856+342) > 9·856+8·342               г) не знаю

9. Укажите уравнение, корень которого равен 5:
        а) х + 10 = 13                               б) 525 : х = 105
        в) 2х + 16 = 32                             г) 148 – 13х = 85

10. Во сколько раз число 23069 больше числа 23?
        а) 13           б) 103             в) 1003            г) 23046

11. Число 50100 увеличили в 800 раз. Какой результат получили?
         а) 40080000           б) 4080000             в) 4008000
 г) 400800

12. В первый день собрали 127т картофеля, что на 23т меньше, чем во второй
день. Сколько тонн картофеля собрали за два дня?
          а) 231кг                  б) 104кг                    в) 277кг
            в) 150кг

                Входной контроль по математике для 5 класса.
Инструкция по выполнению заданий: к каждому заданию приведены 4 варианта
ответа. Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных ответов. Если вы
допустили ошибку и хотите исправить свой ответ, то зачеркните его и
запишите рядом тот ответ, который считаете верным.

                                 Вариант 5.
1.Во сколько раз число 23138 больше числа 23?

     а) 1006          б) 106                в) 16             г) 160

2. 5кг муки стоят 25 рублей. Сколько стоят 3кг той же муки?
      а) 20р                б) 15р             в) 10р           г) 5р

3. Велосипедисты начали движение по шоссе одновременно в противоположных
направлениях. Один ехал со скоростью 14км/ч, а другой 16км/ч. На каком
расстоянии друг от друга находились велосипедисты после 2 часов езды?
      а) 30км              б) 32км            в) 28км              г) 60км

4. Вычисли: 80040 · 200
       А) 16008000         б) 1608000            в) 168000          г)
16800000

5. Вырази в минутах: 1ч36мин
        А) 36мин            б) 60мин             в) 96мин             г)
136мин

6. Длина прямоугольника 60см, она в 2 раза больше ширины. Найдите площадь
прямоугольника.
       А) 180см²                 б) 1800см                 в) 1800см²
          г) 7200см²

7.

                Входной контроль по математике для 5 класса.
Инструкция по выполнению заданий: к каждому заданию приведены 4 варианта
ответа. Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных ответов. Если вы
допустили ошибку и хотите исправить свой ответ, то зачеркните его и
запишите рядом тот ответ, который считаете верным.

                                 Вариант 6.
1. Из пунктов А и В одновременно навстречу друг другу выехали два
велосипедиста. Один ехал со скоростью 14км/ч, а другой 18км/ч. Через 2 часа
они встретились. Найдите расстояние между пунктами А и В.
     а) 28км            б) 36км                 в) 32км             г) 64км

2. Вычислите: 16001 * 800
     а) 12800800         б) 128008           в) 128800          г) 120800

3. Вычислите: 816000 : 800
     а) 120             б) 12               в) 1020           г) 102

4. Один рабочий изготавливает 15 деталей в час, что на 5 больше, чем
второй.
  Сколько всего деталей они изготовят за 4 ч, работая вместе?
    а) 80              б) 140               в) 100            г) 40

5. Упростите выражение: 3х + 5 – х:
    а) 7х               б) 3х + 5            в) 8х              г) 2х + 5

6. Выразите в тоннах и килограммах 13025кг:
    а) 13т25кг              б) 130т 25кг           в) 13т250кг
 г) 1т325кг

7. Сравните: 296+157+232 и 172+296+232
     а) 296+157+232 >172+296+232       б) 296+157+232 < 172+296+232
     в) 296+157+232 = 172+296+232       г) не знаю

8. В двух ящиках 36кг конфет. Во втором ящике в 3 раза больше, чем в
первом. Сколько килограмм конфет во втором ящике?

     а) 9              б) 7            в) 24               г) 18
9. По формуле S=vt найдите v, если S=200км, t=5ч.
     а) 40км/ч          б) 205км/ч               в) 195км/ч            г)
1000км/ч

10. Найдите периметр прямоугольника, ширина которого 18см, а длина на 2см
больше.
   а) 38см           б) 76см              в) 360см            г) 20см

11. Решите уравнение: 1329 – х = 837
    а) 2162          б) 492            в) 2286            г) 1162

12. Какая из следующих записей верная?
   а) 360см=36м     б) 360см=3дм60см       в) 360см=3м60см    г) 360см=36мм

13. В порту 36 судна. Три четверти из них составляют рыболовецкие суда.
Сколько рыболовецких судов в порту?
   а) 48            б) 9             в) 12            г) 27


title: Сборник правил русского языка в таблицах

extracted_text:
БЛОК 1.
Безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне.

БЛОК 2. Чередующиеся гласные в конях слов.

БЛОК 3 (ОБ-3).Правописание согласных в корне слова

БЛОК 4 (ОБ-4). Правописание приставок.

БЛОК 5 (ОБ-5).Буквы И, Ы после Ц.

БЛОК 6 (ОБ-6). О и Е(Ё) после шипящих и Ц.

БЛОК 7 (ОБ-7). Разделительные Ь и Ъ.

БЛОК 7 (ОБ-7) .Правописание Ь после шипящих.

БЛОК 9. (ОБ-90). Правописание суффиксов прилагательных.

БЛОК 10 (ОБ-10). Правописание сложных имен существительных и прилагательных.

БЛОК 11. (ОБ-11).Гласные в окончаниях слов.

БЛОК 12. (ОБ-12).Гласные в суффиксах глаголов, отглагольных прилагательных, страдательных причастий и деепричастий.

БЛОК 13. (ОБ-13). Одна и две буквы Н в суффиксах слов и на стыке корня и суффикса.

БЛОК 14. (ОБ-14).Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи.

БЛОК 15. (ОБ-15). Различение на письме частиц НЕ и НИ.

БЛОК 16. (ОБ-16).Дефисное написание неопределенных местоимений, наречий, предлогов, частиц, междометий и звукоподражательных слов.

БЛОК 17.Слитно и раздельно пишущиеся наречия и наречные выражения.

.

БЛОК 18.(ОБ-18). Правописание союзов.

БЛОК 19. (ОБ-19). Правописание производных предлогов.


title: Дидактические карточки "Планеты Солнечной системы, зодиакальные созвездия, наиболее яркие звёзды"

extracted_text:
МБОУ СОШ № 1  г. Радужный Владимирской области

Дидактические карточки
«Планеты Солнечной системы, зодиакальные созвездия, наиболее яркие звёзды.»

Подготовила:
Мимеева Елена Викторовна,
учитель физики
МБОУ СОШ № 1 г. Радужный Владимирской области.

г. Радужный – 2019г.

Дидактические карточки
«Планеты Солнечной системы, зодиакальные созвездия, наиболее яркие звёзды.»

Цель: развитие интеллектуальных и творческих возможностей учащихся, изучение и проверка знаний по теме «Планеты Солнечной системы, зодиакальные созвездия, наиболее яркие звёзды», подготовка ЕГЭ, работа в группах, конкурсах, занятиях.
Задачи:
развивать внимание и быстроту реакции при принятии решений;
систематизировать знания учащихся по теме  «Планеты Солнечной системы, зодиакальные созвездия, наиболее яркие звёзды.»
Дидактические карточки подготовлены  на сервисе : https://wordcloud.pro/ru/gallery в пяти  вариантах.
Класс:  10,11.
Оборудование:  карточки с распечаткой задания, таблица для заполнения (прилагается)
Деятельность учителя при использовании ресурса: обеспечить учащимся  работу с дидактическим материалом, контролировать выполнение задания, провести проверку и оценить выполнение задания.
Деятельность учащихся: выполнение  задания

Набор карточек по теме:
 «Планеты Солнечной системы, зодиакальные созвездия, наиболее яркие звёзды.»
Рассмотрите внимательно облако тегов.
Распределите в таблице слова из облака.
ТАБЛИЦА ПРИЛАГАЕТСЯ!
Карточки содержат одинаковый набор слов, поэтому, если это будет работа в группах, то проверка будет облечена тем, что ответы у всех будут одинаковыми. При желании можно оценить время выполнения задания.
 Такие карточки можно давать на занятиях по подготовке к ЕГЭ, при проведении КВН, при работе в группах. А можно облако разделить на два урока, на первом уроке выполнить задания 1,3,4,5,6.7 столбцов, а через несколько уроков  продолжить и  выполнить 2,8 столбцы.
Картинки-облака лучше увеличить.


title: Паспорт учебного кабинета "Химия"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«БРАТСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО – МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

«Утверждаю»
                                    Директор ГАПОУ «БрИМТ»
Колонтай А.М.
___________________
«____»________20___г.

ПАСПОРТ
УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
«ХИМИЯ»

Братск
2019

 Общие сведения о кабинете
Учебные дисциплины:
Заведующий –  преподаватель дисциплин естественно – научного цикла Мотина Ольга Александровна
   «Химия», «Биология».
Для каких профессий, специальностей  оборудован:
22.02.22 Металлургия цветных металлов
15.02.01 Монтаж, техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)
08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
15.01.25 Станочник (металлообработка)
09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации
23.01.07 Машинист крана (крановщик)
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
22.01.07 Машинист крана металлургического производства
08.01.08 Мастер отделочных строительных работ

Площадь ___64___ кв.м.
Количество рабочих мест ___30___
Средства технической безопасности и противопожарное
Оборудование:   -     огнетушитель
ящик с песком
вода
вытяжной шкаф
              -      аптечка

Рассмотрено на заседании методической комиссии
                                                ___________естественно – научного цикла_________________________

                Протокол № ______         от «______»______________ .

 Учебно-методическая документация
III. Учебная литература по предмету «Химия», «Биология»

IV. Методические пособия для преподавателя.

V. Средства обучения по предмету.

Решение аттестационной комиссии:  ___                ______ от «    »                           «           »
                                                             ( аттестован, не аттестован)

 Председатель комиссии:   Колонтай А.М.                      _____

Члены аттестационной комиссии (Ф.И.О., должность, звание):

        Классен.Н. А. зам. директора по УПР_______________

        Звонарева М.В. - зав. учебной частью________________

       Рогова О.Е. - зам. директора по ОМР_______________

       Кулезнев Д.В. -  зам. директора по АХД, старший мастер__


title: Конспект урока "Природа как отражение чувств героев в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»"

extracted_text:
Природа как отражение чувств героев
в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»

Цели:
образовательная: выявление своеобразия бунинского подхода к теме любви, определение особенностей повествования Бунина И.А.

воспитательная: анализ поступков героев рассказа, воспитание уверенности в своих силах, уважения к точке зрения окружающих.

коррекционная: развитие логического мышления, эмоционально–волевой сферы, долговременной памяти, речи.

Задачи:
- познакомиться с основными этапами жизни великого писателя;
-закрепить умение работать с художественной и справочной литературой;
-развивать умение слушать, анализировать, выразительно читать;
- совершенствовать навыки монологического высказывания.

Организационный момент: проверка готовности к уроку.
Определение темы урока.
- Звучит эпиграф к уроку - стихотворение И.А.Бунина «Настанет день – исчезну я…» (видеофрагмент)
- Анализ содержания эпиграфа:
Только что вы прослушали стихотворение. Какой образ в стихотворении является ключевым? – бабочка.
Почему автор берет за основу именно бабочку? – Жизнь бабочки короткая, но яркая.
- Вот и человек, по мнению автора, должен жить ярко. Зачем? Если человек живёт ярко, это значит, что… – он счастливый. Вот о таком счастье человека мы сегодня буде говорить.
- Автор, о котором пойдёт речь, часто в своих произведениях обращается к описанию природы. Зачем он это делает? – чтобы показать более точное настроение героев или своё собственное.
Запись темы: Природа как отражение чувств героев в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»
Если мы говорим о природе, вспомним некоторые термины:
- Описание природы – пейзаж;
-Какие приемы могут помочь более точно показать картины природы?
Яркое красочное определение – эпитет;
Изображение образов через сопоставление – сравнение;
Контрастное противопоставление образов, явлений – антитеза.
Знакомство с биографией писателя (Сообщение учащихся) (презентация жизнеописания автора):
Родился в старинной обедневшей дворянской семье. Детство Бунин провел в небольшом родовом имении в деревенской глуши Орловской губернии.
В 1881-1886 Бунин учился в Елецкой гимназии, которую не закончил. Он очень тосковал по дому, плохо учился и после начавшегося нервного расстройства был взят домой.
Обучение Бунина продолжил его старший брат Юлий, воспитавший в Бунине вольнолюбие и сострадание к обездоленным.
Свои первые стихи и рассказы Бунин напечатал в 17 лет. После литературно-критической статьи о знакомом поэте-самоучке Бунин был приглашен на работу в редакцию газеты, где выполнял обязанности от корректора до театрального критика. Много ездил по стране и жил только литературным трудом.
К 30 годам Бунин уже стал известным писателем, знакомым с Чеховым, Рахманиновым, Шаляпиным. Рассказы "Танька", "Антоновские яблоки", сборник стихов "Листопад" и перевод "Песни о Гайавате" Г. Лонгфелло поражали высоким художественным языком, виртуозностью и в то же время простотой. Они звучали, как откровение.
В 1900 Бунин смог впервые уехать в заграничное путешествие. Никогда не имевший и не желавший иметь свой дом, он жил вечным странником, объездившим Европу, Азию, Ближний Восток и Африку, но всегда находившим место и время для литературной работы.
Иван Алексеевич Бунин умер 8 ноября 1953 года в Париже.
В 1937-1945 жил в крайней бедности, но писал рассказы, объединенные в книгу "Темные аллеи", которую Бунин считал "самой совершенной по мастерству".
- Учащиеся составляют конспект по ходу сообщения: заполнить свободные окошечки ассоциациями (дублируется на доске учениками)

Анализ содержания по вопросам: В цикл рассказов «Темные аллеи» вошёл рассказ «
- Какой теме посвящен рассказ?
- Каким настроением он пронизан?
- При помощи чего автор передает настроение?
- Какое время отражено писателем?
- В чем несчастье и счастье героев?
- Что говорят об этом начало и концовка рассказа?
- Что оставляет рассказ в душе читателя?
- Смогут ли впоследствии эти люди быть счастливыми?

Как мы уже сказали, автор для описания настроения героев обращается к картинам природы в рассказе. Найдите в тексте строки, которые будут соответствовать изображению (презентация с видами).
Рефлексия. Заполните таблицу, по эпизодам из рассказа
- обратите внимание, как автор рисует картины природы, только он их рисует словами, а мы попробуем угадать краски этих картин (раскрасьте эпизоды в тот цвет, с которым он у вас ассоциируется), кто может объяснить свой выбор.
Вывод: О чем мы с вами сегодня говорили? О писателе И.А. Бунине, о его рассказе «Кавказ», о том, что он очень любит родину и природу. Вспомните тот образ, с которого начинался наш урок (бабочка). Вот мы и раскрасили жизнь героев несмотря на то, что мало кто из нас видел, как цветут кипарисы, или другие растения. Но мы точно угадали краски, а значит настроение героев и автора.
Я хочу вам предложить ещё раз обратиться к мастерству и искусству И.А. Бунина (видеофрагмент)
Подведение итогов.
Д/з «Куст сирени»

Рефлексия. Заполните таблицу, по эпизодам из рассказа

Рефлексия. Заполните таблицу, по эпизодам из рассказа


title: Технологическая карта урока "Когда жили динозавры?" 1 класс УМК «Школа России» Плешаков

extracted_text:
Класс: 1
Предмет: окружающий мир
Учебник, авторы: УМК «Школа России», А. А. Плешаков.
Тема урока: «Когда жили динозавры?»
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: создание педагогических условий для знакомства с динозаврами.
Задачи урока:
Образовательные:
познакомить детей с далеким прошлым нашей планеты;
дать привычные представления о древних пресмыкающихся – динозаврах, их разнообразии;
показать как люди узнают о динозаврах и как это могут узнать дети.
Развивающие:
развивать логическое мышление;
развивать воображение, память и речь.
Воспитательные:
воспитание гуманного, социально активного человека, бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человека.
Ресурсы: учебник, презентация

Характеристика этапов урока

Конспект урока


title: Презентация "Дети-жертвы холокоста"

extracted_text:
Дети-жертвы холокоста
Тараненко И.В., учитель начальных классов
1

Молитвою начать должны мы этот день…
2
Ежегодно 27 января по инициативе ООН отмечается Международный день памяти жертв Холокоста.
3
Холокост начался в январе 1933 года, когда к власти пришел Гитлер.
4
5

 Евреев обязали носить особые знаки на одежде, повязки с шестиконечными звездами.
6

Ге́тто (от итал. ghettonuovo «новая литейная») — части крупных городов, отведенные для принудительного поселения людей, дискриминируемых по национальному, расовому или религиозному признакам. (первоначально евреи).
7
8

Герой Советского Союза, генерал-лейтенант в отставке, известный военный историк Василий Яковлевич Петренко вспоминает о том, как заключенных кормили в концлагере: «Кормили узников очень плохо: один раз в день водянистая похлебка и 150–200 граммов хлеба».
9

10

Вспоминает Зимзе Ирина, малолетний узник концлагеря:«Давали баланду из ботвы и гнилой картошки и маленький кусочек так называемого хлеба, который и хлебом нельзя назвать.
11

И. А. МедведковХлеб пленныхНе мягкий, сытный, ароматный; Который ели мы когда-то, А черствый, грубый, суррогатный, И то по двести грамм на брата.
12
Одним из самых ужасающих мест был Саласпилский лагерь смерти.
13
Детский лагерь Саласпилс…   Сколько там братских могил…Сколько там погибло детей…Не было страшней смертей…
14

15

16

В 2006 году вышел роман «Мальчик в полосатой пижаме», написанный ирландским писателем Джоном Бойном. Действие происходит в период Второй мировой войны.
17
Роман начинается с описания спокойной жизни девятилетнего ребенка Бруно, живущего в городе Берлине.
18
Бруно заводит дружбу с мальчиком, евреем, который живет в «Ай-Выси».
19

20

21
Бруно и Шмуэль были сожжены в одной из печей нацистского лагеря.Страшный и такой реалистичный финал…
22
Сколько таких историй видели стены Аушвица и подобных ему концлагерей! Таким образом, было убито 1,5 миллиона детей, включая более миллиона евреев и десятки тысяч цыган, польских детей и детей, проживавших на оккупированной территории Советского Союза.
23

24

25
             “Равенсбрюкская молитва”Да воцарится мир в душах людей злой воли, И да положит это конец мщению И разговорам о казнях и насилии. Жестокость несовместима ни с какими нормами и принципами, Она вне пределов человеческого понимания, Из-за неё так много мучеников в этом мире
Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка ребёнка.
26
. 	Каждый из нас должен помнить: многое начинается с меня, моих мыслей, поступков, моих действий.	 Совершая действия, помни, что ты – Человек!
27
Люди!Покуда сердца стучатся, - помните!Какою ценой завоевано счастье,Пожалуйста, помните!
28