extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках химии

Ремнева С.А., учитель химии МАОУ «Школа № 58» КГО

Кардинальные изменения, происходящие в социально-культурной, политической и экономической сферах нашего общества, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику, а значит, и совершенно нового понимания задач общего образования. Современная система образования должна не только давать знания, но и формировать у обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении новыми знаниями, создавать возможности для практического закрепления приобретенных умений и навыков.
В условиях современной школы образовательный процесс предполагает создать такую модель выпускника школы, который может быть конкурентоспособным в получении дальнейшего образования, имеет навыки самостоятельной самообразовательной деятельности, характеризующийся социальной и профессиональной мобильностью, обладает умениями самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации.
Для формирования такой личности учитель должен по-другому взглянуть на проблему управления процессом обучения. П.И. Третьяков отмечает:
«Новая парадигма управления познавательной деятельностью заключается в том, что ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением ». А для того, чтобы ученик учился сам, его надо обучить разным приемам учебной деятельности, то есть сформировать достаточно высокий уровень универсальных учебных действий.
Термин «универсальные учебные действия» означает:
в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:
личностные – самоопределение, действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях;
регулятивные – целеполагание, планирование и прогнозирование, контроль и коррекция, оценка, волевая саморегуляция;
познавательные – общеучебные логические действия и операции, постановка и решение проблем;
коммуникативные – сотрудничество и кооперация, учёт чужой позиции, адекватная передача информации, контекстная речь и постановка вопросов.
Универсальные учебные действия лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и химии.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.
Например, при изучении темы « Превращения веществ» в 8–ом классе я использую следующее задание: Составьте как можно больше предложений по теме «Превращение веществ», которые бы включали в себя три слова, указанные в задании (можно изменять падеж слов и использовать другие слова)
Вариант1: явление, природа, общество;

Вариант2: явления, новые вещества, результат.

В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии»,
«Йод и его роль для моего здоровья» и др.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: найди сходство, поиск лишнего, работа с таблицами, составление опорных схем, составление и распознавание диаграмм; отгадай, определение причинно- следственной связи, найди существенные и несущественные признаки, выбор критериев для сравнения.
Примеры заданий:

«Третий	лишний».	Назовите	«лишнее»	вещество	среди	двух предложенных, используя знания о химической связи:
Какие  признак  положен в основу	классификации кислот, формулы которых приведены ниже?
а) HCl, HNO3		б) H2SO4, H2SO3	в) H3PO4 а)  N2, O2, HCl	б) N2, NH3, HCl
Расставьте   понятия  «простые  вещества»,	«металлы»,	«сложные вещества», «неметаллы» на соответствующие им места в схеме.

↙	↘

↙	↘

конкретными примерами, вписав их вместо ….

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: составь план ответа, найди ошибки, найди информацию в предложенных источниках, взаимоконтроль, оцени свою работу, предложи план действий по решению данной проблемы, составь алгоритм выполнения экспериментальной задачи. Примеры заданий:
Найди ошибки, допущенные в некоторых химических формулах, и запишите формулы правильно: Na3O, SiO5, AIO, PH2, CuO3, Cr2O3
Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного задания на основе использования содержания учебника.
Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий: составь задание партнеру; оцени ответ товарища, групповая работа по выполнению задания (решение задачи, выполнение эксперимента, устный ответ); обоснуй свой ответ; задай вопрос; подготовь выступление, опиши свойства на основании демонстрационного эксперимента, объясни  наблюдаемое явление.
Примеры заданий:
Подготовить рассказ о применении металлов. Групповая работа.
Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп, в случае необходимости провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ.
Практическая работа «Определение кислотности некоторых пищевых продуктов», групповая работа. Задача учащихся – распределить обязанности (выполнение опытов, поиск информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее

оптимального выполнения работы. Оценивание результатов исследования происходит совместно с классом
Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные УУД, но также регулятивные, познавательные и личностные.
Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.


title: Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе "Числа и цифры 1,2"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе на тему «Числа и цифры 1,2»

Цель занятия.
1.Познакомить детей с образованием чисел 1 и 2.
2.Познакомить детей с цифрами 1 и 2, научить правильно соотносить цифру с числом предметов.
3.Научить писать цифру 1.
Задачи:
Обучающие: Закрепить знание детей цифр 1 и 2, сформировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством предметов.
Развивающие: Развивать умения детей сравнивать группы предметов по количеству используя цифры 1 и 2.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная
Материалы к занятию:
Демонстрационный: корзина с яблоками, магнитная доска
Раздаточный материал: счетные палочки, карточки с числами 1,2.
Ход занятия
Организационный момент
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, все на меня:
Наши ушки на макушке
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем
Ни минутки не теряем.
- Молодцы, начинаем наше занятие.
.Воспитатель показывает, как из множества предметов может быть выделен один.
-Мальчики, поднимите, пожалуйста, руку.
-Сколько мальчиков в нашей группе?
-Совершенно верно. Мальчиков много.(Тот же вопрос задается по отношению к девочкам).
Затем предлагается встать одному определенному ребенку (скажем, Лёне Савинову)
-Леня Савинов у нас один.
-Девочек много, а Лида Аникеева одна.
Воспитатель показывает корзину в которой много яблок
-Сколько яблок в корзине?
-Много
-Сколько яблок у меня в руке?(Показывает одно яблоко.)
-У меня одно яблоко.
-Как сделать, чтобы стало 2 яблока?
-Надо добавить еще одно яблоко.
-Покажите мне одну счетную палочку. Возьмите в другую руку еще одну палочку. Сколько всего палочек? (2). Как получилось две палочки?
-На таких и подобных им нескольких упражнениях дети подводятся к выводу, что если к 1 прибавить 1 (этот термин вводит воспитатель), то получится 2. Аналогично подводятся дети и к выводу о том, что если из 2 вычесть 1 (термин так же вводит воспитатель), то получится 1.
Физкультминутка «Овощи»
Раз, два, три, четыре, (Ходьба на месте)
Дети овощи учили: (Прыжки на месте)
Лук, редиска, кабачок (Наклоны вправо-влево)
Хрен, морковка, чесночок (Хлопки в ладоши)
  -Ребята, послушайте…что вы слышите? (включаю музыку с шумом ветра. Нам ветер принес числа 1 и 2. (На магнитной доске выкладываю карточки с этими числами.
- Все числа можно записать специальными знаками, которые называются цифрой.
- Посмотрите, число «1» обозначается вот такой цифрой. Это цифра «1» (рассматриваем цифру, говорим на что она похожа и рисуем ее в воздухе).
- Число «2» обозначается вот такой цифрой. Это цифра «2» (рассматриваем цифру, говорим на что она похожа и рисуем ее в воздухе).
- У вас на столах карточки с числами…сколько у нас моркови? («Одна».) Положите рядом с морковкой карточку с цифрой «1», она показывает, что у нас одна морковь
- Сколько у нас огурцов? («Два».) Положите рядом с морковкой карточку с цифрой «2», она показывает, что у нас два огурца.
-Молодцы, всё правильно сделали.
После этого полезно поупражнять детей в соотнесении цифры и числа предметов. Например, воспитатель показывает детям 1 или 2 палочки или предметные картинки, числовые фигуры и др., а дети показывают соответствующую цифру. Обратное задание: воспитатель показывает цифру, а дети соответствующее число палочек.
Итог занятия
Обобщающие вопросы по теме занятия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока технологии "Цветы из сухих листьев"

extracted_text:
Тема: Цветы из сухих листьев.
Цели:
Обучающая: научить детей работать с природным материалом (листья клёна), ножницами. Научить выполнять розу с помощью сворачивания листьев.
Развивающая: развивать внимание, умение анализировать, рассуждать, систематизировать впечатления. Развивать наблюдательность и фантазию при выполнении работы.
Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к природе, аккуратность при работе с природным материалом, терпеливость при выполнении работы.
УУД:
Личностные:
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности.
Предметные:
- приобретут навыки самообслуживания; овладеют технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоят правила техники безопасности;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
- рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее места по окончанию работы);
- анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
- организовывать рабочее место для выполнения практической работы (под руководством учителя);
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок, схему и инструкцию учителя;
- конструировать и моделировать несложные технические объекты и учебные предметы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять технологический процесс изготовления поделки с опорой на рисунок, схему (под руководством учителя);
- анализировать устройство изделия, определять его назначение и изготавливать (под руководством учителя);
- работать в коллективе.
Оборудование:
Для учителя: мультимедийная презентация, компьютер, интерактивная доска, готовая работа, шаблоны изделия, плакаты по ТБ.
Для учащихся: листья клёна, нитки, ножницы.
Литература:
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. –2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.
Рагозина Т.М. Технология: Методическое пособие [Текст] : 2 класс / Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва, И.Л. Голованова. 3-е изд. – М. : Академкнига/ Учебник, 2010. – 56 с.
Рагозина Т.М. Технология: [Текст] : 2 кл.: учебник / Т.М. Рагозина, А.А. Гринёва. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – 80 с. : ил.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок 57000 слов/ Под ред. чл. – корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 19-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1987. – 750 с.

План урока
Орг. момент                                                                         1 мин.
Сообщение темы и цели урока                                          1 мин.
Вводная беседа                                                                    4 мин.
     IV.      Анализ изделия                                                                    3 мин.
Повторение правил по ТБ                                                   1 мин.
Объяснение последовательности изготовления изделия 3 мин.
Планирование детьми предстоящей работы                      3 мин.
Физминутка                                                                           1 мин.
Самостоятельная работа учащихся                                   17 мин.
Выставка работ. Оценивание.                                              2 мин.
Итог урока. Уборка рабочих мест.                                      1 мин.

Ход урока

Оформление доски


title: Тесты по предмету сольфеджио 1 класс

extracted_text:
ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО СОЛЬФЕДЖИО УЧЕНИКА(ЦЫ) ____________________________________________           КЛАСС  1
    Задание 1.   Построй трезвучия от заданных нот.
Задание 2.  Прочитай стихотворение. Запиши  ритмический рисунок. Раздели на такты. Отметь сильную долю.
Затопила мама печку,_______________________________________________________
Стало в комнате тепло_____________________________________________________
И сверкает снег на солнце___________________________________________________
Сквозь замерзшее окно.______________________________________________________

Задание 4.  Помоги ноткам найти свои паузы. Соедини их стрелками.
Задание 5.  Запиши сколько ступеней охватывает каждый интервал.

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО СОЛЬФЕДЖИО УЧЕНИКА(ЦЫ) ____________________________________________           КЛАСС  1
    Задание 1.   Построй трезвучия от заданных нот.
Задание 2.  Прочитай стихотворение. Запиши  ритмический рисунок. Раздели на такты. Отметь сильную долю.
Воробей, лети сюда,_______________________________________________________
И не бойся кошки,     _____________________________________________________
Видишь ,зерна и вода  ___________________________________________________
На моей ладошке.______________________________________________________
Задание 3.  Помоги ноткам найти свои паузы. Соедини их стрелками.
Задание 5.  Запиши сколько ступеней охватывает каждый интервал.

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО СОЛЬФЕДЖИО УЧЕНИКА(ЦЫ) ____________________________________________           КЛАСС  1
    Задание 1.   Построй трезвучия от заданных нот.
Задание 2.  Прочитай стихотворение. Запиши  ритмический рисунок. Раздели на такты. Отметь сильную долю.
Вот настала осень,_______________________________________________________
Целый день дожди,     _____________________________________________________
Будет, будет лето       ___________________________________________________
Только подожди.     ______________________________________________________
Задание 3.  Помоги ноткам найти свои паузы. Соедини их стрелками.
Задание 4.  Запиши сколько ступеней охватывает каждый интервал.

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО СОЛЬФЕДЖИО УЧЕНИКА(ЦЫ) ____________________________________________          КЛАСС  1
    Задание 1.   Построй трезвучия от заданных нот.
Задание 2.  Прочитай стихотворение. Запиши  ритмический рисунок. Раздели на такты. Отметь сильную долю.
Баба страшная Яга,_______________________________________________________
Вместо носа- кочерга!     _____________________________________________________
Ходит бродит здесь и там___________________________________________________
По болотам и лесам. ______________________________________________________
Задание 3.  Помоги ноткам найти свои паузы. Соедини их стрелками.
Задание 4.  Запиши сколько ступеней охватывает каждый интервал.

               Задание 5.  Определи  и запиши размер.


title: Урок – КВН по русскому языку в 4 классе

extracted_text:
Урок – КВН   по русскому языку в 4 классе
Автор: Уменко Наталья Викторовна
Место работы, должность: г.Наро-Фоминск МБОУ сош № 5, учитель начальных классов
Регион: Московская область

Характеристики урока (занятия)
Уровень образования:  высшее образование
Целевая аудитория:
Классный руководитель
Класс(ы):   4  класс
Предмет(ы):  Русский язык
Тип урока:   Урок обобщения и систематизации знаний
Учащихся в классе (аудитории):   30

Краткое описание:
Нестандартные уроки в начальной школе Нестандартные уроки – одно из важнейших средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимает напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую. В начальной школе можно использовать следующие виды нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВН, викторины и т. д.); уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала; уроки-путешествия; уроки-фантазии; урок-сказка; урок-отчет.
Нестандартные уроки в начальной школе
         Нестандартные уроки – одно из важнейших средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимает напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
         Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую.
         В начальной школе можно использовать следующие виды нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВН, викторины и т. д.); уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала; уроки-путешествия; уроки-фантазии; урок-сказка; урок-отчет.

Порядок работы по некоторым видам нестандартных уроков
 Уроки в форме соревнований и игр
1.     Детям заранее (за 1-2 недели) сообщается о том, в какой форме будет проведен урок по данной теме (КВН, викторина …).
2.     Дети делятся на команды (3 – 4 команды).
3.     Учащиеся каждой команды выбирают капитана, название команды, приветствие. Желательно, чтобы название команды было связано с темой урока.
4.     Учитель подбирает материал, соответствующий теме урока.
5.     Учитель должен представить подобранный материал в интересной, необычной форме.
6.     Необходимо заранее выбрать жюри, подготовить награды. На такие уроки можно приглашать родителей.
Урок – КВН   по русскому языку в 4 классе
по теме «Части речи» (обобщение по теме)
Цели: сформировать навыки учебной деятельности, прочные, глубокие знания по предмету; развивать логическое  мышление, речь, умение работать в группах; повысить интерес к учению; воспитывать чувство ответственности, сопереживания, взаимопомощи.
Оформление: в классе вывешены плакаты:
                       Учите русский – годы к ряду,
                       С душой, с усердием, с умом!
                       Вас ждет великая награда,
                       И та награда – в нем самом!
                                                    (Сабир Абдулла)
Вступление.
Учитель: Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Он не похож ни на один другой. Могучий и великий. На русском языке говорят не только русские. Понятен он каждому человеку, живущему в России.
Приветствие команд (участвуют три команды)
Все ученики:         Мы веселые ребята,
                                И не любим мы скучать,
                                С удовольствием мы с вами
                                В КВН будем играть.

1-я команда:          Мы отвечаем дружно,
                                И здесь сомнений нет.
                              Сегодня будет дружба
                              Владычицей побед.

2-я команда:           И пусть острей кипит борьба,
                                Сильней соревнования,
                                 Успех решает не судьба,
                                 А только наши знания.

3-я команда:            И, соревнуясь, вместе с вами
                                  Мы останемся друзьями.
                                  Пусть борьба кипит сильней
                                  И наша дружба крепнет с ней.
Все участники поют песню о КВН ( на мелодию песни «Улыбка» композитора В. Шаинского)
                                 Любит КВН наш дружный класс,
                                    И объявит заседание сейчас.
                                  Вот болельщики, а вот жюри.
                                  Путь к победе труден, что ни говори.
                                    Нам доверено с тобой провести удачно бой,
                                    Чтоб находчивость и знания проверить.
                                    Ты велик, родной язык,
                                    Ты богат, родной язык,
                                    Ты наш друг, и в это все мы будем верить.
Команды приветствуют жюри и вручают им свои эмблемы:
                                    Вам и слава, и почет!
                                    Все мы любим точный счет.
Болельщики приветствуют команды:
                                    За команду мы болеем
                                    И друзьям помочь сумеем!
Разминка: «Угадай название нашей команды» (сообщает капитан каждой команды)
1.     Название нашей команды обозначает название предмета, который отвечает на вопросы Кто? Что?, в предложении бывает подлежащим и второстепенным членом.
2.     Название нашей команды обозначает признак предмета, отвечает на вопросы Какой? Какая? Какие?, в предложении бывает второстепенным членом – определением.
3.     Название нашей команды обозначает название действий предмета, отвечает на вопрос Что делает?, в предложении бывает сказуемым.
Учитель: (обращается с вопросом к болельщикам)
-Какое название имеет каждая команда? Какие еще части речи вы знаете? Какая часть речи не изменяется?
Домашнее задание (капитан каждой команды читает сочинение, написанное на выбранное грамматическое правило, и передает его жюри)
Конкурс капитанов. Задание: определить часть речи (по одному предложению)
1.     Посадила мама в печь  пироги с капустой печь.
2.     Снежное покрывало покрывало все поле.
3.     Ведро дало течь, и вода стала течь.
Конкурс болельщиков. Задание: отгадать загадку и определить часть речи.
1.     Стоит дом, кто в него войдет, тот ум приобретет (Школа)
2.     Белый зайчик прыгает по черному полю.
Слезы проливает. Дети их читают и стирают. (Мел).
3.     Одной рукой всех встречаю, другой всех провожаю (Дверь).
Конкурс команд «Слово – змейка» (Представителю от каждой команды предлагается за 1-2 минуты записать на доске слова в таком порядке, чтобы второе слово начиналось с последней буквы первого. Например: адрес, салют, тетрадь, деревня …)
Конкурс болельщиков «Учимся сочинять стихи»
Участникам предлагаются опорные слова – рифмы, которые помогают им сочинить четверостишие: щенка – пока, помогите – найдите.
Например:          У меня есть три щенка,
                             Кличек нет у них пока.
                             Мне, ребята, помогите,
                             Клички для щенков найдите.
Конкурс команд.
Задание: раскрыть смысл выражений, которые называются крылатыми (по два выражения каждой команде):
1.     Рукой подать (Близко)
2.     Через час по чайной ложке (медленно)
3.     Морочить голову (Обманывать)
4.     Во весь дух (Быстро)
5.     Склонять по падежам (Ругать)
6.     Бить баклуши (бездельничать)
Конкурс капитанов.
Задание: раскрыть скобки в предложениях:
1.     Язык (до) Киева (до) ведет.
2.     Хорошее слово (до) сердца (до) йдет.
3.     (с) горы (с) бежал поток проворный.
Конкурс болельщиков.
Задание: отгадать слова.
1.      Для 1-й команды: его корень в слове писать, приставка в слове рассказать, суффикс в слове книжка, окончание в слове вода.
2.      Для 2-й команды: его корень в слове вязать, приставка в слове замолчать, суффикс в слове сказка, окончание в слове рыба.
3.      Для 3-й команды: его корень в слове снежинка, приставка в слове подъехал, суффикс в слове лесник, окончание в слове ученики.
Конкурс для команд «Можем мы диктант писать на «4» и на «5».
(Каждый участник команды пишет только два слова и передает листок другому участнику. Как только вся команда закончит писать диктант, она сообща его проверяет и сдает жюри).
Текст диктанта
Русский язык
     Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать силу и красоту родного языка.
     Теплотой веет от близких с детства слов: ручей, роща, поляна, тропинка.
     Торжественно произносим мы слова: Родина, мир, труд, свобода.
     Русский язык помогает нам дружить.
Конкурс болельщиков (пока команды пишут диктант)
Задание: найти слова, которые спрятались.
Хлев – (лев), коса – (оса), щель – (ель), зубр – (зуб), столб – (стол), укол –(кол), удочка – (дочка), точки – (очки).
Конкурс для команд.
Задание: укажите, какой частью речи являются слова в предложении.
1.     Сяпала калуша по напушке.
2.     Глокая куздра штеко будланула бокренка.
3.     Булясый крокозябр неляет по теляку.
- Жюри объявляет счет.
- Учитель подводит итоги соревнования.
- Награждение участников.


title: Диагностика регулятивных универсальных учебных действий 1 класс

extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. южно-Сахалинска

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий:
  1 класс

Выкладывание узора из кубиков

Время  проведения:  январь
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и  красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание  ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец;
2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения;
3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
Характер  ориентировки:
1 –развернутая с опорой на предмет;
2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута;
3 – свернутая ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;
размер шага ориентировки:  1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности:  1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3  - в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый;   1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:  1 – нет планирования,  2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2-  оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.

Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

Время проведения:  ноябрь
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные  картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается  общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.
	Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
-  определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.


title: Конспект урока "Периодическая таблица химических элементов А- и Б-группы. Периоды"

extracted_text:
Тема: Периодическая таблица химических элементов:
А- и Б-группы. Периоды.

Цели урока:
Раскрыть сущность, структуру, значение периодической таблицы химических элементов Д.И. Менделеева;
научить давать характеристику химических элементов на основе положения в ПСХЭ;

Задачи: Образовательные – познакомить учащихся со структурой периодической системы элементов.
Развивающие – развивать ЗУН, познавательных интересов, формирование умения самостоятельно работать с книгой, умение выделять главы, развитие логического мышления, умение систематизировать полученный материал.
Воспитательные – формирование мировоззрения учащихся на основе восприятия нового материала, воспитание экологоэстетических навыков, повышение мотивационной деятельности учащихся путем обозначения личной значимости данной темы для учащихся
Ход урока
Организационный этап.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Актуализация знаний. Закрепление пройденного материала.
Великий русский ученый Д.И. Менделеев (показывает на портрет ученого) является автором, первооткрывателем одного из самых фундаментальных законов природы - Периодического закона, с которым мы с вами ознакомились на предыдущем уроке.
Вопрос: Сформулируйте периодический закон Д.И. Менделеева.
Свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величины атомных масс (весов) элементов. (1869 г.))
Мотивация учебной деятельности.
- Что вы знаете о Д.И.Менделееве?
Великий русский учёный-энциклопедист: химик, физикохимик, физик, экономист, технолог, геолог, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель.
- Какие мифы существуют о Д.И.Менделееве? –Увидел таблицу во сне
В каком году родился Менделеев? И в каком году открыл периодический закон? -1869

Изучение нового материала(все определения записать в тетрадь)
На основе периодического закона Менделеев Д.И. объединил химические элементы в одну общую систему, называемую периодической таблицей химических элементов.
Тема сегодняшнего урока: Периодическая таблица химических элементов. Группы и периоды.
Цель нашего сегодняшнего урока изучить структуру периодической таблицы химических элементов и научиться работать с ней.
Многие ученые всего мира пытались систематизировать химические элементы, известные к тому времени. Но именно наш великий русский ученый Д. И. Менделеев смог найти верное решение и расположил их в ряды. За основу он взял величину, наиболее изученную в то время, относительную атомную массу.
И вот 17 февраля 1869 года Д.И. Менделеев сделал свой первый набросок периодической системы, озаглавленной “Опыт системы элементов, основанной на их атомном весе и химическом сходстве”
Давайте представим, что химические элементы – это жильцы и их нужно расселить в многоэтажном доме. Как у всякого дома здесь есть подъезды, этажи и номера квартир, но одно условие все они должны жить в мире и согласии. И Менделеев навел порядок среди этих капризных жильцов.
Познакомимся со структурой современной периодической системой химических элементов. Любая таблица состоит из строк и столбцов. В ПСХЭ строки и столбцы имеют свои названия.

Понятие периода.
Период – это горизонтальный ряд элементов, начинающийся щелочным металлом и заканчивающийся инертным элементом (благородным газом).
Периоды обозначаются арабскими цифрами.
В периодической системе всего 7 периодов.
Периоды могут быть малыми (1,2,3) и большими (4,5,6,7).
Количество элементов на периодах: 1-2, 2-8, 3-8, 4-18, 5-18, 6-32, 7-28.
В периодах слева направо металлические свойства ослабевают, неметаллические – усиливаются.
Понятие группы.
Группа – это вертикальный ряд элементов.
В периодической системе всего восемь групп.
Группы обозначаются римскими цифрами.
Каждая группа подразделяется на главную и побочную подгруппы.

Закрепление нового материала:
Дать характеристику химическому элементу с № 16 по его положению в ПСХЭ.
Характеристика элемента (записать в тетрадь)
(примерный план) Ответ:
Название элемента.  Cера
Период.  3 период
Группа.  VI группа
Подгруппа.  Главная подгруппа
Высший оксид.  SO3
Характер оксида.  Кислотный
Летучее водородное соединение.   H2S
Сравнение Ме или неМе свойств.  неМе
Относительная атомная масса     32
Решите задачу:
Элемент расположен в VII группе Периодической системы. Относительная молекулярная масса его высшего оксида 183. Найти элемент.
(Решение:
2х + 16*7 = 183
2х = 183 – 112
2х = 71
х = 35,5 → этот элемент хлор – Cl )
Тесты:
1 вариант
Химический элемент
Положение в Периодической системе
Химический символ
1 ) Литий
А)2-й период; IIгруппа, главная подгруппа
а) Cu
2 ) Сера
Б)2-й период; Iгруппа, главная подгруппа
б) S
3) Берилий
В)4-й период; Iгруппа, побочная подгруппа
в) Ag
4) Медь
Г)5-й период; Iгруппа, побочная подгруппа
г) Li
5) Серебро
Д)3-й период; VI группа, главная подгруппа
д) Be

2 вариант
Химический элемент
Положение в Периодической системе
Химический символ
1 ) Азот
А)6-й период; I группа, побочная подгруппа
а) Br
2 ) Бром
Б)4-й период; II группа, главная подгруппа
б)Hg
3) Золото
В)2-й период; Vгруппа, главная подгруппа
в) Au
4) Кальций
Г)6-й период; IIгруппа, побочная подгруппа
г) N
5) Ртуть
Д)4-й период; VII группа, главная подгруппа
д) Ca

Ответы:
1 вариант 2 вариант
1) Б; г 1) В; г
2) Д; б 2) Д; а
3)А; д 3) А; в
4) В; а 4) Б; д
5) Г; в 5) Г; б
Вопросы для закрепления:
Элемент IV группы, главной подгруппы, 6-го периода (Свинец - Pb );
Самый активный металл 3-го периода (Натрий - Na);
У какого элемента лучше выражены металлические свойства № 19 или № 20 (№ 19);
Назовите элементы, образующие наиболее распространённое вещество на Земле (Водород - Н, кислород - О);
Какие ноты спрятались в названиях химических элементов с № 1, № 47, № 48 (Водород - H, серебро - Ag, кадмий - Cd);
Какое дерево спряталось в названии химического элемента, расположенного в 4 периоде VIIIВ-группе (Никель - Ni);
В каком металле содержится кость, из которой согласно Библии Бог создал Еву? (Серебро - Ag);
Какой элемент всегда рад? (Радон - Rn);
Какой газ утверждает, что он это не он? (Неон - Ne).
Рефлексия, подведение итогов.
Что нового вы сегодня на уроке узнали?
С какими новыми понятиями познакомились?
Понравилось ли изучение нового материала в такой игровой форме?
Много ли вы смогли уяснить с данного урока?
Домашнее задание: §51-читать; отвечать на вопросы после параграфа; определения выучить. Написать элементы, названия которых, связанные с географическими объектами: названия стран, городов, континентов.


title: Технологическая карта урока "Бег на 30 метров с низкого старта" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта дистанционного урока математики                              1 класс «Школа России»
Тема: Предмет «Математика». Счет предметов. Один, два, три…
Порядковые числительные: «первый, второй, третий…»

Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.


title: Классный час "Создание позитивных дружеских отношений" 9 класс

extracted_text:
Классный час для учащихся 9 классов
Тема: «Создание позитивных дружеских отношений»

Цели:
1) Познакомить учащихся со способами создания позитивных дружеских отношений с целью взаимопомощи, удовлетворение потребностей в любви, сосуществование в обществе, ради чувства самоуважения.
Развивать у учащихся стремление к созданию позитивных дружеских отношений с разными людьми, членами семьи, соседями, преподавателями, сверстниками.
Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру и людям.

Оборудование: на доске тема занятия, у каждого учащегося рабочий лист, ручка.

Литература: 1) Выбираю жизнь. Дети. Образование. Милиция / учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей. Петрозаводск, ПетроПресс, 2001, авторы-составители С. В. Горанская, О. С. Баранова, с. 87-96.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.
Учитель. Ребята, на прошедших занятиях мы много говорили о том, что в современном обществе слишком много опасностей подстерегает входящего во взрослую жизнь человека. Это и наркотики, и преступные антиобщественные группировки (банды), и многое-многое другое. Подростку нужно всегда быть начеку, чтобы не стать жертвой преступления, либо по глупости втянутым в совершение преступления, а также он должен относиться с большой осторожностью и недоверием к малознакомым людям. Но ведь у человека должны быть друзья, которым он может довериться, поделиться чем-то. Как же определить, кому можно доверять, а кому - нет, кто будет тебе настоящим другом и ни за что никогда не предаст, а кто подведет тебя при первой же возможности? Тема нашего сегодняшнего занятия: «Создание позитивных дружеских отношений».

2. Основная часть.
2.1. Беседа.
Учитель. Так можно ли прожить без друзей?
Дети. Да. \ Нет.
Учитель. Какие друзья важны для вас?
Дети. Преданные, честные, с которыми интересно общаться, проводить вместе время.
Учитель. Какие чувства вы испытываете, когда общаетесь с другом?
Учащиеся. Защищенности, необходимости для кого-то.
Учитель. Каждый человек имеет свои определенные (например, социальные, личные, общественные) чувства и потребности, которые необходимо удовлетворять. Это помогает человеку почувствовать себя уверенным в себе, быть любимым и любить, помогает родным, близким и друзьям уважительно относиться к тебе.
Учитель записывает на доске эти понятия.

Учитель. Что значит, потребность быть любимым?
Дети. Это потребность в людях, которые тебя любят, понимают, заботятся о тебе.
Учитель. Запишем это определение на доске.

Учитель пишет: «Быть любимым - потребность иметь людей, которые заботятся о тебе, помогают, понимают и любят тебя».

Учитель. Что значит, потребность быть необходимым обществу?
Дети. Это потребность в том, чтобы ты был нужен обществу; твое мнение, твои знания были важны и нужны обществу, то есть государству, окружающим людям.

Учитель пишет: «Быть необходимым обществу - потребность во внимании и заботе государства или общества о личной безопасности, правах; потребности в твоих знаниях».

Учитель. Что значит, потребность быть одобряемым?
Ученики. Это потребность в положительной оценке твоих действий, поступков.

Учитель пишет: «Быть одобряемым - потребность в положительной оценке того, что ты делаешь».

Учитель. Испытываете ли вы перечисленные потребности? Какие именно?
Дети. Да, например, потребность быть любимым и не только родными, но и друзьями, когда ты понимаешь, что тебя любят, чувствуешь, что ты нужен кому-то, что ты не один. Или, например, потребность быть одобряемым. Гораздо лучше себя чувствуешь, когда твои поступки одобряют окружающие, восхищаются ими, чем когда ругают тебя за что-то.
Учитель. Реализовываются ли данные потребности в вашей жизни?
Учащиеся. Да. \ Нет.
Учитель. Что помогает вам реализовать их?
Дети. Правильная оценка своих действий, хорошие отношения с окружающими людьми, умение идти на уступки, вежливость.
Учитель. Представьте, если бы на планете был каждый человек сам за себя. Ни у кого не было бы ни друзей, ни подруг, люди были бы холодны и безразличны друг к другу. Что бы было тогда?
Дети. Не с кем было бы поделиться своей проблемой, горем, радостью. Люди бы не понимали друг друга, не могли бы договориться о чем-то мирным путем, могли бы начаться конфликты, войны из-за того, что политики не шли бы друг другу на уступки.
Учитель. Встречались ли в вашей жизни люди, с которыми вы хотели бы подружиться, но они были равнодушны к вам? Расскажите об этом.
Учащиеся. Нет.\Да. Например, я хотел подружиться с мальчиком из соседнего двора, а он старался со мной вообще не разговаривать, оскорблял меня.
Учитель. Почему он так себя вел?
Дети. Он со всеми так общается, просто грубиян, либо не хотел с тобой общаться. Причины могут быть разные.
Учитель. В дружбе важно взаимоуважение, понимание, взаимная симпатия. Все мы люди разные, у нас разные характеры. Порой люди просто не могут найти взаимопонимания, у них разные взгляды на жизнь, разные интересы. Они не смогут сосуществовать вместе и быть друзьями. В таком случае, если дружба «не клеится», лучше не ругаться и говорить друг другу неприятные слова, а просто остаться знакомыми. Это вас ни к чему не обяжет, и вы не испортите отношение данного человека к себе. Присмотритесь к своим родителям, сколько у них знакомых, а ведь друзьями они считают очень немногих из них. Вспомните, какие отношения у ваших родителей с соседями?
Ученики. Нормальные, хорошие, с некоторыми дружеские.
Учитель. Для чего родителям нужно поддерживать хорошие отношения с соседями, коллегами по работе?
Дети. Для того, чтобы при необходимости обратиться к ним за помощью, советом. Если им будет нужна помощь, то они могут на нее рассчитывать.
Учитель. Вы сами со многими людьми поддерживаете дружеские отношения?
Учащиеся. Да. \ Нет.
Учитель. Вам это помогло как-то в жизни?
Дети. Помогло. Я как-то раз остался дома один. Вечером я пошел выносить мусор и случайно захлопнул входную дверь. Я бы так и сидел под дверью до десяти часов ночи, пока со смены не пришла бы мама, если бы не соседка. Она пустила меня к себе в квартиру до прихода родителей. С этой соседкой я всегда здоровался, иногда помогал ей донести сумки из магазина.
Учитель. Какой вывод можно сделать в данном случае?
Дети. Если ты к людям относишься хорошо, помогаешь им, то можешь рассчитывать на помощь с их стороны.

2.2. Самостоятельная работа.
Учитель. У вас на столах лежат рабочие листы. Прочитайте задание про себя. Что нужно сделать в первой части задания?
Дети. Перечислить три качества, которые вы хотели бы видеть в друге.
Учитель. Вы должны указать три самых важных для вас качества. Что нужно сделать во второй части задания?
Учащиеся. Из предложенного списка людей выбрать тех, на которых я могу положиться, к которым можно обратиться за помощью.
Учитель. Ответов может быть неограниченное количество. В части третьей задание аналогичное второму, только вариант ответа должен быть один. Приступайте к работе.

Ученики заполняют рабочие листы:
Часть 1. Перечислите три качества, которые вы бы хотели видеть в друге:
1.
2.
3.

Часть 2. Люди, на которых я могу положиться, к которым я могу обратиться за помощью:
друг;
родители, другие члены семьи, родственники;
взрослый, не являющийся членом семьи;
учитель, психолог или любой взрослый в школе.

Часть 3. В случае критической ситуации я обращусь за помощью в первую очередь:
к другу;
к родителям;
к учителям;
к соседям;
в дежурные службы (милиция, скорая помощь...)

Учитель. Проверим, что же у вас получилось? Итак, какие три самые важные качества вы хотели бы видеть в друге?
Дети. Честность, преданность, желание всегда прийти на помощь и др.
Учитель. Можно ли сказать, что ваш друг обладает этими качествами?
Школьники. Да. \ Нет.
Учитель. Можете ли сказать, что сами обладаете этими качествами?
Дети. Могу. Частично обладаю.
Учитель. Перейдем к части второй рабочего листа. Люди, на которых вы можете положиться, к которым можно обратиться за помощью. Перечислите их.
Дети. Друг, родители, родственники, другие члены семьи, учитель и т. д.
Учитель. Какая помощь вам может понадобиться от этих людей?
Дети. Совет, помощь в каком-то конкретном деле (например, передвинуть стол).
Учитель. Кроме этого, человеку может понадобиться психологическая помощь. У любого человека иногда возникает необходимость выговориться, пожаловаться кому-то на несправедливость и видеть, что человек, которому ты все это говоришь, действительно тебя понимает и сочувствует. Кто-то из перечисленных вами людей обладает качествами, которые вы указали в части первой?
Учащиеся. Да. Друг, родственник.
Учитель. К кому вы обратитесь за помощью в критической ситуации в первую очередь?
Дети. К родителям, другу и т. д.
Учитель. Возникали ли в вашей жизни какие-либо критические ситуации? Как вы с ними справлялись?
Ученики. Да, возникали. Например, я получил в школе «двойку» за то, что подсказал на уроке однокласснику и боялся рассказать об этом отцу, так как он мне тогда не купил бы мопед. У нас с отцом была договоренность: если я в течение четверти не получу ни одной «двойки», тогда он мне купит мопед, я очень расстроился, надо было показывать дневник отцу, а я не знал, как объяснить ему, что «двойка» за подсказку. На помощь мне пришел старший брат. Он объяснил отцу ситуацию и договорился с учительницей, чтобы она дала мне возможность исправить «двойку». Я был очень благодарен старшему брату.
Учитель. Вы уже ребята взрослые, за плечами у вас есть некоторый жизненный опыт. Скажите, почему бывает так, двое малышей выросли в одном дворе, ходили в одну группу в детском саду, вместе пошли в первый класс, до недавнего времени были друзья «не разлей вода», а теперь, когда им уже по 16 лет стали просто одноклассниками. Куда же исчезла их дружба?
Школьники. Они повзрослели. У них сформировались свои взгляды на жизнь. В детстве дружба выражалась в совместной игре во дворе и походах в школу, сейчас стало все сложнее.
Учитель. Верно. По мере их взросления, у каждого возникали и развивались свои интересы, взгляды на жизнь, формировались черты характера. Сейчас они более осознанно будут выбирать друзей. Даже дружба, возникшая в вашем возрасте, со временем может исчезнуть или перейти в приятельские отношения, но может и продлиться на долгие годы. Всю свою жизнь вы будете знакомиться, заводить новых друзей. Давайте сформулируем некоторые правила, как же завести новых друзей? Как надо себя вести?
Дети. Нужно быть дружелюбным, открытым, проявлять самому интерес к новым людям.

Один ученик записывает на доске:
быть дружелюбным;
принимать участие в работе спортивных секций, кружков, в походах, экскурсиях;
проявлять интерес к новым людям;
уметь поддержать разговор;
быть внимательным;
не употреблять грубых слов в разговоре, не ругаться нецензурной бранью.
Учитель. Вспомните, когда вы познакомились со своим другом, что вам в нем больше всего понравилось, привлекло внимание?
Дети. Чувство юмора, вежливость, общительность. Доброжелательная улыбка, опрятный внешний вид.
Учитель. Допишем это в свои правила.

Ученик пишет:
чувство юмора;
доброжелательное выражение лица;
опрятный внешний вид.
Учитель. А какие существуют препятствия для выработки новых дружеских отношений?
Школьники. Стеснительность, замкнутость, страх быть непонятым, отвергнутым, самоуверенность или наоборот недостаточное самоуважение.

Один ученик дописывает на доске:
смущение, стеснение, замкнутость;
грубость, хамство;
недостаточное самоуважение;
большая самоуверенность;
страх быть отвергнутым.
Учитель. Легко ли вам подружиться с новым человеком?
Учащиеся. Да. \ Нет.
Учитель. Что вам помогает в этом?
Дети. Я веду себя просто, непринужденно, внимательно слушаю собеседника, не перебиваю его, использую чувство юмора.
Учитель. Встречались ли вам такие люди, с которыми с первой минуты общения хочется стать лучшими друзьями? Что в них особенного?
Дети. Они обаятельны, дружелюбны, умеют поддержать разговор, не грубят и не оскорбляют никого, улыбчивы, жизнерадостны.
Учитель. Можно ли сказать такое о вас?
Ученики. Да. \ Нет.
Учитель. Дома подумайте, что мешает вам стать такой же яркой личностью и наладить дружеские отношения с новыми людьми.

2.3. Анкетирование учащихся.
Учитель. А сейчас вам предстоит ответить на несколько вопросов. Перед вами лежат анкеты. Как их заполнять, вы уже знаете. Фамилию и имя можете не писать. Обводите кружком выбранный ответ.

АНКЕТА
1. Пол:
мужской;
женский.
Возраст:
Я считаю себя общительным человеком.
-	да;
нет;
затрудняюсь ответить.
4.	В настоящее время у меня нет верного друга, но я очень хотел бы его иметь.
-	да;
нет;
затрудняюсь ответить.
5.	Для меня очень важно знать мнение друга.
-	да;
-	нет;
-	затрудняюсь ответить.
6.	Родители - мои лучшие друзья.
-да;
нет;
затрудняюсь ответить.
7.	Мне не нужны друзья, я вполне могу обойтись и без них.
-	да;
нет;
затрудняюсь ответить.
8.	Когда я поссорюсь со своим другом, то чувствую, что мне без него очень плохо.
-	да;
нет;
затрудняюсь ответить.
9.	Своему другу я могу доверить любую тайну.
-	да;
нет;
затрудняюсь ответить.
10.	Если друг предложит мне спиртное или наркотик, я попробую.
-	да;
нет;
затрудняюсь ответить.

3. Итог занятия.
Учитель. Для чего же нужны друзья?
Дети. Для общения, взаимопомощи, для провождения времени вместе, для удовлетворения потребностей в любви, одобрении и т. д.

_________________________________________________________________________________
По материалам:
Правовое воспитание школьников. 5-9классы: конспекты занятий / сост. О.В. Летнева. Волгоград: Учитель, 2007.


Сценарий праздника в 1 классе "Осень! Славная осень!"


title: КТП по музыке 1 класс 33 ч.

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по предмету Музыка

Согласно базисному учебному плану на изучение музыки в 1 классе отводится 33 часа. В связи с тем, что некоторые учебные дни совпадают
совпадают с праздничными днями, количество часов в календарно – тематическом планировании сократилось на 3 часа. Учебная программа будет пройдена в полном объёме за счет  резервных уроков.


title: Урок по познанию мира "Легенда о Золотом человеке" 1 класс

extracted_text:
                                    КГУ ОСШ №8 им.В.Комарова

Урок по познанию мира
                1 «Д» класс

  Тема: Легенда о Золотом человеке.

Учитель: Салахтина Т.А


title: КИМ по английскому языку 8 класс

extracted_text:
               КИМ по английскому  языку для учащихся 8 класса

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
учащихся 8 классов по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 8 классов на основе кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) (в новой форме) по английскому языку, который является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ГИА. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по иностранному языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов общего, основного начального общего и среднего (полного) общего образования») и Примерных программ по английскому языку.
Кодификатор  имеет содержательно-деятельностный характер, что отражает
особенности оценивания уровня и освоения учебного содержания курса английского языка выпускниками основной школы, связанные с тем, что изучение этого школьного предмета направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Формирование речевой компетенции подразумевает развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Таким образом, определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции может и должно осуществляться только на основе оценивания продуктов речевой деятельности учащихся на иностранном языке.
Кодификатор  итогового тестирования представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 приводятся проверяемые элементы содержания, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки учащихся 8 классов, достижение которого проверяется на ГИА по английскому языку (перечень полностью соответствует указанным нормативным документам).
Данный кодификатор отражает компетентностную ориентацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г. по иностранному языку и операционализирует его требования к уровню подготовки выпускников.
В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе стандарта «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»; данное содержание подлежит изучению, но не включено в раздел стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников IX классов», т.е. не является объектом контроля.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 8 класс
Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на итоговом контроле
по английскому языку
Перечень элементов содержания, проверяемых на итоговом тестировании по английскому языку, составлен на базе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку (2004 г.), а также Примерных программ по английскому языку (2004 г.).
В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания.

                                                                               СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы
 учащихся 8 классов по английскому  языку
1. Назначение итоговой работы – оценить уровень языковой  подготовки по иностранному языку учащихся 8 классов.
2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу итоговой  работы
Содержание итоговой работы определяется на основе следующих документов.
1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку //Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы (Образование в документах и комментариях.  М.: АСТ :Астрель, 2004).
2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2–11 классы (Образование в документах и комментариях. М.: АСТ : Астрель, 2004).
3При разработке КИМ также учитываются: Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в
пределах, определенных стандартом основного (общего) образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании
звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном языке. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся 8 классов в итоговой работе предусматривается 1  часть (письменная) и используются различные типы заданий на проверку коммуникативных умений и языковых
навыков (задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом).
Выполнение учащимися совокупности представленных заданий позволяет оценить соответствие уровня их иноязычной подготовки, достигнутого к концу обучения в 8 классе, тому уровню, который определен стандартом основного общего образования по иностранному языку. Данный уровень гарантирует возможность продолжения обучения учащихся в основной школе.
4. Связь итоговой работы за 8 класс с экзаменационной работой за  курс основной школы (ГИА) и средней школы (ЕГЭ)
Итоговая  работа для проведения итогового контроля учащихся 8 классов и контрольно-измерительные материалы ГИА по иностранному языку имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, лексико-грамматические навыки) и некоторые общие элементы содержания.
ГИА отличаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе.
5. Характеристика структуры и содержания итоговой работы
Итоговая  работа состоит из письменной части : разделы 1–3, включающие задания задания на контроль лексико-грамматических навыков учащихся, по чтению, а также по аудированию.
В работу по английскому  языку включены:
30 заданий с выбором ответа из нескольких предложенных (раздел 1 «Лексико-грамматический тест»);
3 заданий на проверку умений учащихся  в чтении (раздел 2 «Задания по чтению»).
3 заданий на проверку аудитивных умений учащихся (раздел 3 «Задания по аудированию»)

Таблица 1. Распределение заданий итоговой работы по количеству и типам заданий

ВО – задания с выбором ответа; КО – задания с кратким ответом;
6. Распределение заданий экзаменационной работы по проверяемым видам деятельности, умениям и навыкам
В итоговой работе проверяется иноязычная коммуникативная компетенция учащихся 8 классов. Контрольно-измерительные задания итоговой  работы нацелены на проверку речевых умений выпускников двух  видах речевой деятельности (аудировании, чтении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в итоговой работе проверяются:
 навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте (раздел 1).
 умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);
 умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел3);
7. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделе 3 (задания по аудированию) и разделе 2 (задания по чтению)
В разделе 3 (задания по аудированию) используются высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и информационные аудиотексты.
Длительность звучания текста для аудирования – 1,5–2 мин. В аудиозаписи текст звучит дважды. Текст для аудирования звучит в исполнении носителей языка.
В разделе 2 (задания по чтению) используется  публицистический  текст.
Объем текстов для чтения – 220–600 слов в зависимости от проверяемых умений и навыков и характера задания. Языковая сложность текстов для чтения соответствует заявленному уровню сложности итоговой работы (А1 по общеевропейской шкале).
Тематическое содержание текстов для аудирования и чтения определяется предметным содержанием речи, представленном в Стандарте основного общего образования по иностранному языку и Примерных программах по иностранным языкам.
8. Время выполнения работы
Время выполнения итоговой работы -40 минут.
Рекомендуемое время выполнения заданий отдельных разделов:
раздел 1 (задания по грамматике и лексике) – 20 минут;
раздел 2 (задания по чтению) – 10 минут;
раздел 3 (задания по аудированию) – 10 минут;
9. Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы и оборудование во время итогового теста -компакт-диск(CD) с материалами для выполнения заданий раздела 3 (задания по аудированию); настенные часы.
10. Система оценивания работы
За верное выполнение каждого задания с выбором ответа (Раздел 1) ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. За выполнение заданий  из Разделов 2 и 3 учащийся получает  1 балл за правильный ответ). Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение итоговой работы – 36.
39-36 баллов- «5»
36-28 баллов- «4»
27-19 баллов- «3»
Менее 19 баллов – «2»
11. Условия проведения и проверки контрольной работы
Во время итогового контроля учащиеся выполняют тестирование сидя за отдельной партой. Расположение мест учащихся – в шахматном порядке. Проводит тестирование и осуществляет проверку выполненных итоговых работ,  работающий в данном классе учитель английского языка.

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
Part1
 Complete the sentences with the correct word in the proper form.
•release •virtually •lost •rotates •invisible •ghostly doings-on •embarrassed •accusing •countless •outsider
The effect of the car crash was ____1_____________ at first but then he had a lot of health problems.All these scientific facts were _________2________ unknown for the open public.
He seemed _________3______ after such an indecent question.What are you _____4___________ him for? What did he do?The Earth ________5_______ on its axis once every 24 hours.When I first started at my new school, it was hard to fit in because I felt like a(n) ____6_________.Sandy spent ________7.Some people believe that a _________8________ world lies buried deep beneath the Atlantic ocean. Stories of ____________9_______ at the Tower of London are numerous and still occur today.Cars _______10_________ toxic emissions that damage our environment.

Underline the correct item.
11.take part / a part
12raise / rise money
13examine / experience evidence
14in someone else’s boots / shoes
15senior / elderly citizen
16impressive / impressed sight
17true / truth believer
18a trip / tour around the world
19food kiosk / stands
20small / little talk

Choose the correct particle.
21John hangs on/out with friends on Sundays.
22The boys kept up with/on talking.
23Will you pick me op/out at 8:00 at the airport?
24People were handing out/over leaflets about environmental protection in town today.
25Please keep off/away the grass!

Choose the correct item.
26The paper … at the moment. You will have to wait a little.
 a)is discussed
 b)is being discussed
 c)will be being discussed
27It was … unknown street somewhere in the far-off district.
 a)a
 b)an
 c)the
28Witnesses … by the police when I arrived.
 a)were interviewed
 b)have been interviewed
 c)were being interviewed
29Jill and John enjoyed … on the UFO tour.
 a)yourselves
 b)themselves
 c)ourselves
30Your book … released by next week.
a)will be
b)is
c)will have been

Part 2

1. Прочитайте тексты A-F. Установите соответствие между заголовками 1-6 и текстами A-E. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. Занесите свои ответы в таблицу.

1.Cosmetics                          4. Architecture
2.Transportation                 5. Literature
3Sports                                 6. Cinematography
A: There are several types of plots. An episodic plot features distinct episodes that are related to one another but that can also be read individually, almost as stories by themselves. Most novels involve more complex plots, in which the story builds on itself so that each episode evolves out of a previous one and produces another one.

B: The most prominent roles behind the scenes are the producer, screenwriter, director, unit production manager, casting director, designers, film and sound editors, assistant directors and music composer.

C: Cold cream is an emulsion of various oils and waxes and water; it is employed to cleanse and soften the skin. Face powder are based on talcum and zinc oxide and are used to dry and give a satiny texture to the skin. Lipsticks, either applied directly or brushed on the lips, are made of cocoa butter or lanolin are manufactured in an endless variety of shades. Nail polishers are lacquers or plastics available in many colors. Hair lotions and hair sprays are used to condition the hair, keep in in place, or make it glossy.

D: The availability of suitable materials fostered the crafts to exploit them and influenced the shapes of buildings. Large areas of the world were ones forested, and their inhabitants developed carpentry. Although it has become relatively scarce, timber remains an important building material.

E: Special equipment, such as skis and snowshoes, has long been used to help people move over difficult terrain, such as snow-covered ground. Other inventions, such as bicycle, make travel over flat terrain faster and more efficient. Today, in Beijing residents own over 7 million bicycles. In cities in Denmark, between 20 and 30 percent of daily trips are made on bicycles.

Part 3
Listen to the text and choose the right item.
1. What was the old man looking for in the town centre?
a) presents for his friends
b) presents for his family
c) presents for his neighbours
2. What were the children watching at?
a) toys in the shop windows
b) the little boy sitting on the pavement
c) ten pence coin on the pavement
3. Why was the boy weeping bitterly?
a) Because he`d lost his uncle.
b) Because he`d got cold.
c) Because he`d lost his money.

Text on Listening Comprehension

One afternoon just before Christmas an old gentleman was wandering through the town centre. As many other people the gentleman was looking for some nice presents for his big and friendly family. Thegaily-illuminated shops were full of cheerful shoppers. The children were watching in wonder at all the toys in the shop windows. Suddenly the old gentleman noticed a little boy sitting on the pavement. The boy had poor dirty clothes on and was weeping bitterly. The old gentleman didn`t see neither the boy`s parents nor any other adults near him. He came up to the boy and asked him why he was crying. And the little boy said that he had lost a ten pence coin his uncle had given him. The old man put his hand into his pocket and pulled out a handful of coins. He picked out a shiny ten pence coin, and, with a kind smile on his face, gave it to the child. “Thank you very much”, said the little boy, and, drying his eyes, he cheered up at once.
An hour or so later the old man was making his way back home by the same route. To his great surprise he saw the same little boy sitting in the same place. He was crying as bitterly as before. He went up to the boy and asked: “Have you lost the coin I`d given you as well?” “No, I haven`t”, answered the boy. “I haven`t lost your coin. But I still can`t find the first one.” And sighing heavily he added: “If I could find my own coin, I`d have twenty pence now.”

gaily-illuminated – веселоподсвечены
pavement – тротуар
to weep bitterly – горькоплакать
handful – пригоршня,горсть
10 (20) pence – 10 (20) пенсов


title: Технологическая карта урока "Разделительный ъ. Объяснительный диктант" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта по изучению темы
3класс   математика      11   12    2015 __________________________________


title: Урок русского языка "Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря" 2 класс

extracted_text:
                            Урок русского языка.
                     В.В. Репкин «Русский язык» 2 класс
Тема: Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.
Цель: Научить детей заполнять пропуски орфограмм слабых позиций с помощью
печатного образца.
Задачи:
1.Познакомить с назначением орфографического словаря и приёмами работы с
ним.
2. Установить последовательность действий при списывании слова из
орфографического словаря.
3. Ввести термин «орфографическое чтение».
4.Развивать устную речь учащихся.
Оборудование: учебник, орфографический словарь, таблица «Алфавит»,  три
варианта карточек (различающихся уровнем сложности) для закрепления знания
словарных слов, предусмотренных программой.
                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
     -Давайте улыбнемся друг другу. И пусть сегодняшний день принесёт нам
всем радость                    общения друг с другом. Я желаю вам успехов
и творческих удач.

   2. Решение учебной задачи.
    -Ребята, Сам Самыч написал предложение
   У  п_сьма  св_и  с_крет_.(на доске)
   -Почему в некоторых словах пропущены буквы? (Сам Самыч не знает, какую
   букву писать.)
   -Как мы называем слова, написание которых мы не можем проверить по
   сильным позициям? (словарные слова)
   -Что значит словарные слова? (написание таких слов можно проверить только
   в словаре)
   -Правильно, их написание мы уточняем в словаре, а вернее, в
   орфографическом словаре.
   -А почему словарь называется орфографический? (потому что по нему мы
   проверяем орфограммы)
   -Посмотрите Сам Самыч просит нас узнать по словарю, как пишутся вот эти
   слова:
   п_ртрет,  агр_ном,  г_ризонт
   -Попробуйте найти эти слова, воспользовавшись орфографическими словарями,
   лежащими у вас на партах. (дети листают словари)
    -В чём затруднение?
   -Оказывается не так-то просто найти слово в словаре. У словаря есть свои
   секреты, нужно попытаться их узнать, а потом уже искать в словаре то или
   иное слово.
   -Прочитайте первые 10 слов в словаре. С какой буквы они начинаются? А с
   какой буквы начинаются последние 10 слов?
   -Почему слова, начинающиеся с буквы А, помещены в начале словаря, а
   слова, начинающиеся с буквы Я, - в конце? (все слова в словаре
   расположены в алфавитном порядке)
   -Конечно же, слова в словаре расположены в алфавитном порядке - это и
   есть главный секрет словаря.
   -Значит, что нам нужно очень хорошо знать? (алфавит)
   -Правильно, алфавит. (повторяем алфавита по таблице)
   -Итак, наше первое слово: портрет. Где его искать: до или после слова
   конверт? Почему? (после, т.к. буква П в алфавите стоит после буквы К)
   -До или после слова работа? (До, т.к. буква П в алфавите находится перед
   буквой Р)
   -Попробуем найти это слово.
   -Какое слово будем искать: «партрет» или «портрет»? Попробуем найти
   «партрет». (слова «партрет» нет)
   -Найдите слово портрет. Нашли? Помоги соседу. Прочитайте. А теперь
   прочитаем хором орфографически. Что это значит? (прочитать так, как
   пишется.)
   -Читаем: портрет.
   -Какую букву мы должны написать и запомнить? (выписываю слово ПОРТРЕТ на
   доске)
   -Следующее слово агроном. Где мы будем его искать? (в начале словаря)
   -До или после слова автобус? Почему?
   -Слова, начинающиеся с одной буквы, в словаре расположены с учётом
   алфавитной последовательности второй, третьей букв. Это ещё один секрет
   словаря.
   Дети находят слово агроном, читают хором орфографически, запоминают букву
   «о», выписываю слово АГРОНОМ на доске.
   -Следующее слово: горизонт. До или после слова огород будем искать?
   Почему?

   -Итак, какие 2 «секрета» словаря мы знаем?
   1. Алфавитный порядок. 2. Сравнение букв.

   3.Постановка учебной задачи.
   -А теперь давайте посмотрим на предложение Сам Самыча. Поможем ему
   написать слово секреты. Найдём это слово в словаре. Нашли? (нет, есть
   только слово секрет)
   -Почему нет слова секреты, а есть только слово секрет? Это ещё один
   секрет словаря, кто его разгадал? (слова в словаре записываются в
   единственном числе)

   4. Физкультминутка.
   На болоте две лягушки,
   Две зелёные подружки
   Утром рано умывались,
   Полотенцем растирались,
   Ножками топали,
   Ручками хлопали,
   Вправо, влево наклонялись
   И обратно возвращались.
   Вот здоровья в чём секрет –
   Всем друзьям физкультпривет!

   5. Алгоритм действий при списывании слов из словаря.
   На доске: п (е, и) нал                   (о, а) лфавит
                    ф (а, о) милия             д (и, е) ваны
                     меб (и, е) ль               к (о, а) никулы
   -А сейчас Сам Самыч приготовил для нас много слов, которые нужно будет
   найти в словаре и правильно записать в тетрадь. Открыли тетради, записали
   число, классная работа. Сели правильно. Какое первое слово? (пенал)
          1. Записываем слово с пропуском. (показываю на доске: п_нал)
          2. Находим слово в словаре.
          3. Читаем слово орфографически. Определяем ударение.
          4. Читаем орфографически, не глядя в словарь.
          5. А сейчас, так же орфографически проговаривая, продиктуйте себе
вполголоса,           запишите вот так (показываю: п_нал-пенал). Какую
букву надо запомнить?
          6. Проверка:
       - А теперь внимательно посмотрите на слово и на ваше написанное
слово. Нет ли ошибки? (И так остальные слова)

       6. Итог.
-Для чего предназначен орфографический словарь?
- Какие секреты есть у орфографического словаря?
-Как надо работать со словарём для определения написания слов?
      7. Домашнее задание.
С. 80 № 94


title: Анализ мониторинга уровня сформированности УУД учащихся 2 класса

extracted_text:
Анализ мониторинга  уровня   сформированности УУД
учащихся  2 «А» класса МБОУ СОШ №14

Программа формирования УУД во 2 классе направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.  Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Формирование личностных УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
При обследовании сформированности личностных универсальных учебных действий были проведены диагностические работы:
- Методика «Беседа о школе» (Приложение №1)
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
-  Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» (Приложение №2)

Формирование регулятивных УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным (процессуальном) контролем освоения способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.
 Во втором классе используем приемы:
- прием «составления задачи по чертежу»;
- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения»
При обследовании сформированности регулятивных универсальных учебных действий  были проведены диагностики, беседы и наблдения:
- Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) (Приложение №3)
- рисование по точкам
- продолжи узор

Формирование познавательных УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
При обследовании сформированности познавательных универсальных учебных действий были проведены диагностики  на выявление   общеучебных, логически учебных действий :
- Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) (Приложение №4)
- Составь схему предложения (русский язык)
- Сообщения по теме (нахождение информации в различных источниках)
- Подробный пересказ (техника чтения октябрь, май) (Приложение №5)
- Комплексная работа (Приложение№6)
-Анализ итоговых  контрольных  работ (Приложение7,8

Формирование коммуникативных УУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
При обследовании сформированности коммуникативных действий  проводились диагностики и наблюдения за выявлением умения:
- Методика “Ковёр” (Приложение №9)
- Защита проектов по группам.
-Защита индивидуальных проектов (высказывание своей точки зрения)
- Защита прочитанной книги (умение оформлять свои мысли в речи)

  Анализ таблицы  сформированности  УУД   (приложение № 10)

Основной целями третьего года обучения станут работа по совершенствованию   повышению интереса к содержанию заданий, повышению активности, лучшего переключения внимания.


title: Адаптация детей-мигрантов в детском саду

extracted_text:
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В ДЕТСКОМ САДУ.

Семья – это неотъемлемая часть общества, которая способствует формированию гармоничной личности. Без неё человек становится одиноким, оторванным от общества. Каждому хочется, чтобы дома его ждали близкие и любимые люди, поддерживали и давали чувство опоры.
Семейное воспитание должно помочь ребенку изначально усвоить нормы поведения в обществе, коллективе, во взаимоотношениях с людьми, то есть воспитание в современном обществе рассматривается не только как сугубо семейное дело, но и как социальная обязанность родителей.
В последнее время в связи с происходящими по всему миру изменениями, усиливается миграция населения. Людей больше не удерживает установившийся уклад жизни, социальные и родственные связи, условия проживания и жизнедеятельности. Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну или регион, где иные культурные традиции, другой язык, приводит к дезориентации ребенка-дошкольника из семьи мигрантов.
Успешность адаптации детей мигрантов и детей вынужденных переселенцев можно гарантировать только тогда, когда создано единое воспитательно-образовательное пространство «семья – образовательное учреждение», «родители-ребенок-воспитатель». Опыт показывает, что чем теснее осуществляется связь семьи и учреждения, тем эффективнее педагогический результат.
 Миграционная политика в современном мире является неотъемлемой частью общей демографической политики государства. Миграция затрагивает все сферы общественной жизни, влияет на перспективы устойчивого социально-экономического развития государства, сохранение стабильности, обеспечение национальной безопасности, прав и свобод человека и гражданина.
Среди многих проблем, возникающих при и психологической адаптации детей-мигрантов есть такие, что дети должны пройти через особую разновидность адаптации как приспособления к чему-то новому – через межкультурную адаптацию. Это сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой. Взрослый человек является сформированной личностью с устоявшейся картиной мира, поэтому он может сохранить себя, быть гибким и изменяться под влиянием самых разных факторов – все это позволит взрослому мигранту достаточно быстро приспособиться к новой среде. Однако, не все так просто с детьми мигрантов, находящимися на стадии становления личности под влиянием семьи и нового принимающего общества. Часто случается так, что ценности семейного воспитания вступают в противоречие с уже существующими в стране пребывания, если это противоречие не будет разрешено немедленно, то личность ребенка может деформироваться или сформироваться асоциальная личность. Поэтому необходимо подобрать наиболее подходящий способ адаптации для профилактики возможных проблем и нарушений. Проблема приобщения детей, для которых русский язык не является родным к социальному миру в условиях русскоязычной среды дошкольной образовательной организации остаётся одной из сложных в процессе формирования личности ребёнка. При поступлении в детский сад дети - иностранцы переживают кризис вхождения в новую социальную общность при переходе от другой социальной среды, растворение в ней детерминируется процессом индивидуализации и завершается интегрированием в социальную среду.
Родители детей-мигрантов не всегда способны заранее объяснить, что люди в мире говорят на разных языках, что названия вещей, просьбы и команды звучат по-разному, что полезно знать много языков, чтобы уметь разговаривать с людьми, которые говорят иначе, чем ты сам.
Очень важное место в новой ситуации принадлежит изучению русского языка, русской литературы, культуры и истории. При знакомстве с русской литературой необходимо соблюсти принцип адекватности возрасту воспитанника, учитывать их социально-психологические особенности и уровень владения русским языком. В программу изучения русского языка и литературы положен принцип индивидуального подхода к воспитаннику.
Самыми незащищёнными в этой ситуации оказываются дети, которые составляют весомую долю в миграционном потоке, процесс социализации для которых имеет свою специфику. Дети-мигранты сталкиваются с проявлениями антитолерантности по отношению к ним других детей. Наряду с этим дети доминирующей группы могут выражать негативные оценки по отношению к детям-мигрантам. В связи с этим у детей-мигрантов могут появиться негативные установки по отношению к собственному обществу, своему происхождению, включающие в себя чувство униженности, ощущение неполноценности или даже отрицание собственного я, желание его спрятать.
     Таким образом, педагог должен быть готов принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Значит, необходимо помочь педагогу в адаптации детей-мигрантов к инокультурной среде. Семья в разрешении подобных проблем практически не может помочь ребенку, т.к. родители-мигранты сами не знают русского языка, не знакомы с нормами, правилами и традициями России.
Особенности поведения детей в непривычных условиях и в отсутствии общего языка со сверстниками ведут к созданию особых отношений внутри группы. Отношение детей к представителям иной национальности изначально толерантное, воспринимающее знаковость другого, как должное, вполне само собой разумеющееся явление. Младшие даже не замечают особенностей акцентного произношения и грамматических неправильностей, однако старшие могут передразнивать или беззлобно копировать произношение нерусских детей. На отношении русских детей к нерусским сказывается позиция взрослых: если взрослый подчеркивает не типичность поведения ребенка с иным языком, все время выделяет его, дети также начинают обращать на него внимание, а если этого не происходит, относятся безразлично. Привыкнуть к детскому саду после жизни в семье ребенку всегда проблематично. Здесь другие требования, иные принципы взаимодействия друг с другом, непривычная еда на завтрак, обед и полдник, да и подают ее не тогда, когда дома. В первые дни, ребенку с иным языком тем более трудно сориентироваться в происходящем, поскольку он не понимает объяснений и не всегда верно интерпретирует интонацию, жесты и мимику (так, вопрос может показаться дразнилкой, улыбка - насмешкой, объятия - насилием). Ребенок слышит, что все кругом говорят на языке, отличающемся от его «домашнего», и пока не знает, как на это реагировать.
Ребенку нужно давать возможность иногда выступить на родном языке, надеть на праздник национальный костюм. Целесообразно прочитать на русском языке в переводе национальные сказки и истории. Толерантное отношение к иной культуре, иным языкам и людям, не таким, как большинство, положительно сказывается на микроклимате, существующем в коллективе детского сада.
Составители адаптационных программ из разных стран говорят о недостатке так называемого культурного капитала в семьях мигрантов – это, как правило, выходцы из сельской местности, с невысоким уровнем образования, низким доходом и недостаточным владением языком. В связи с этим образовательные институты берут на себя совершенно новую функцию – компенсаторную, то есть дают детям те знания, навыки и умения, которые те недополучили в ходе внутрисемейной социализации. К решению этой задачи в последнее время все чаще привлекаются дошкольные учреждения и начальная школа, которые раньше фактически не участвовали в процессе адаптации детей мигрантов. Увеличение количества детей, представителей этнического меньшинства на начальной ступени образования сделало необходимым организацию для них группы полного дня, где дети проводят гораздо больше времени, чем в традиционных «утренних» школах, и которые оказывают гораздо большее социализирующее и воспитательное влияние, улучшают показатели успеваемости.

Литература:
1. Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе. - Уфа: Творчество, 1997.
2. Бабаева, Т. И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе // Альманах «Детство». № 1., 1998.С. 56-71.
3. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2007.
4. Макаров А.Я. Социокультурная адаптация детей мигрантов в сфере образования: Европейский опыт и Россия. // Журнал: Вестник РГГУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение.
Издательство: Российский государственный гуманитарный университет (Москва)
5. Леонтьев А.А. Раннее обучение детей языкам: что нас объединяет (К итогам международного совещания экспертов ЮНЕСКО-МАПРЯЛ по проблемам обучения детей младшего возраста // Русский язык за рубежом.- 1985.- №4.- с. 50-53.
      6. Нечаев Е.М. / Риски социокультурной и социально-психологической адаптации мигрантов. // Психология социальных и экологических рисков в современном обществе: материалы Международной науч.-практ. конф. Саратов, 17-18 нояб. 2011 г. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. 108 с.


title: Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе "Осень"

extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе на тему:	«Осень»

Задачи:
Совершенствовать навыки счета в пределах 10.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать или уменьшать каждое число на 1 (пределах 10).
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества по заданному числу.
Уточнить знания об известных геометрических фигурах.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (впереди — сзади, слева — справа, между)
Раздаточный материал: матем.набор, карточки "недостающая фигура", простые карандаши.
Ход занятия.

В: Сегодня, ребята, у нас с вами необычное занятие.
Послушайте и отгадайте загадку: Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья (осень).

В: да ребята, в природе наступила прекрасная осенняя пора.
- А какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь) - Сколько всего осенних месяцев, ребята? (три)- Какой месяц первый? (сентябрь) – А какой месяц последний? (ноябрь) - Какой месяц второй? (октябрь) - А сейчас какой месяц? (сентябрь) - Какой он по счету? (первый)
-Молодцы! Мы с вами все вспомнили. ( На доске развесить листья -10 шт.)
-На листьях осень приготовила вам задания.
-А давайте посчитаем, сколько у нас всего листьев на дереве. Считать мы будем, каждый про себя, тот, кто первый посчитает, поднимает руку и дает ответ (10). У всех так получилось? Хорошо, молодцы!
-На листочке задание осени «Назови число». Для выполнения этого задания нам с вами понадобится мяч. Тот, кто его поймает, должен быстро назвать:
последующее число, т. е.больше на 1: 5, 4, 9,6…
предыдущее число, т. е.меньше на 1: 8, 2, 3, 7…
соседей числа 5, 3, 4, 8…

-Молодцы! Мы отлично справились с этим заданием.
На этом листочке осень приготовила игру «Молчанка».
Для этого нам с вами нужно присесть на свои рабочие места (дети присаживаются за столы).
Посмотрите, у вас на столах лежат матем.наборы с цифрами от 1 до 10, для того, чтобы начать игру, вам нужно перед собой правильно выложить цифровой ряд от 1 до 10. Преступайте к выполнению (дети выкладывают числовой ряд). - Молодцы, ребята, все справились, и мы можем начать игру. Правила игры такие, вы молча поднимаете ту цифру, которая обозначает правильный ответ на мой вопрос.	Слушайте внимательно.
Покажите цифру, обозначающую сколько ножек у стола? (4).
Сколько ушей у собаки? (2).
Сколько хвостов у 5 слонов? (5).
Сколько пальцев на двух руках? (10).
Сколько дней в неделе? (7).
Сколько огоньков у светофора? (3).
Сколько осенних месяцев? (3).
Молодцы! Вы были очень внимательны.
-На теперь осень просит вас взять вас палочки.
-А задание такое: откройте свои коробочки, отсчитайте 6 палочек и составьте из них дом.
(Дети выполняют задание).
Молодцы, ребята, но это еще не все, осень усложняет задание и просит вас переложить 2 палочки так, чтобы получился флаг. Приступайте (дети выполняют задание)
-Очень хорошо, осень очень довольна вами.
Осень предлагает поиграть с ней. Потихоньку проходите на ковер.
(Дети на ковре в кругу)
Физкультминутка : «Мы листики».

Мы листики осенние (плавное покачивание руками вверх над головой)
На ветках мы сидим (постепенно садятся)
Дунул ветер, полетели (бегут по кругу)
Мы летели, мы летели и на землю тихо сели (садятся).
Ветер снова набежал и листочки все поднял (плавное покачивание рук над головой, постепенно встают).
Закружились, полетели (кружатся вокруг себя)
И на землю тихо сели (садятся)
-Хорошо, присаживайтесь на свои рабочие места.
(Дети за столами)

-Осень предлагает нам необычную таблицу «Недостающая фигура», посмотрите на доску.
Что вы видите в этой таблице? (геометрические фигуры).

Какие фигуры нарисованы в первом ряду слева направо?(треугольник, прямоугольник, круг).
Во втором ряду? (круг, квадрат, прямоугольник).
В третьем ряду? (квадрат, треугольник, круг).
Догадайтесь, какой фигуры не хватает в каждом ряду? Я раздам вам карточки, и в этих карточках, вы нарисуете фигуру, которой не хватает в каждом ряду.
Итак, сели правильно, спинки выровняли, взяли правильно карандаши и приступаем к выполнению задания.
Проверяем задание.
Молодцы! Убираем карточки на край стола.
-А теперь Осень предлагает нам задачки на сообразительность. Послушайте внимательно, отвечаем только с поднятой рукой.
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (2).
Самосвал ехал в поселок. По дороге он встретил 3 легковые машины. Сколько всего машин ехало в поселок? (1 самосвал).

Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок? (0).
Семь гусей пустились в путь, Два решили отдохнуть. Сколько их под облаками? Сосчитайте, дети, сами. (5)
Я нашла в дупле у белки Пять лесных орешков мелких. Вот еще один лежит.
Мхом заботливо укрыт. Ну и белка! Вот хозяйка!
Все орешки посчитай-ка (6).
Молодцы! Вы отлично справились с заданием!
Осень предлагает нам такое задание, на этот раз она хочет посмотреть, как вы умеете ориентироваться в пространстве, давайте проверим.

Выйди Саша и встань слева от меня. Катя встань сзади меня.
Даниил встань впереди меня. Лиза встань между мной и Сашей. Ваня встань справа от меня.
Никита встань между мной и Ваней.
Маша встань впереди Даниила. Юля встань впереди Саши.
Антон встань сзади Кати.
Молодцы! Все верно! Вы справились и с этим заданием!
В: А теперь посмотрите на наше дерево, все листочки с него облетели, а это значит, что мы выполнили все задания осени, вы были очень внимательны и порадовали ее. И она приготовила для вас сюрприз.


title: Утренняя гимнастика для детей дошкольного возраста

extracted_text:
Инструктор по физической культуре
СП «Детский сад №4» ГБОУ СОШ №8
г.о.Октябрьск Самарской  обл.
Шилина Л.В.


title: Краткосрочный педагогический проект "Здравствуй лето"

extracted_text:
Краткосрочный  педагогический проект.
"Здравствуй лето"

Цель: оздоровления детей в период летней оздоровительной компании; обогащение и расширение представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей.

Задачи:
 1. Создать условия, обеспечивающие охрану  жизни и укрепления  здоровья детей через использование природных факторов: воздуха, солнца, воды.
 2. Воспитывать у детей любовь ко всему живому, желание беречь, охранять природу.
 3. Развивать познавательный интерес, формировать навыки экспериментирования
 4. Воспитывать привычку повседневной физической активности.

Обоснование значимости: увеличение времени нахождения детей на свежем воздухе в летний период даст возможность для формирования здорового образа жизни, повышения двигательной активности, а также для обогащения знаний, активизация мыслительных процессов у детей дошкольного возраста.

Ожидаемый результат:
1. Повышение сопротивляемости организма ребенка  к вирусным и простудным заболеваниям, снижение уровня заболеваемости.
2. Привитие детям экологической культуры.
 3.Приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире.
              Совместная деятельность педагогов, родителей и детей
                      (схема проведения проекта)
                    «Здравствуй лето красное»

  Итоговое мероприятие .Спортивный праздник «Лето красное – для здоровья время прекрасное», «День подвижных игр».
                       Приложение.
Беседа «Солнце, воздух и вода».
Цель .Формирование систему представлений о солнце, о его влияние на живую и неживую природу, продолжительность дня и ночи ,особенности осадков в разное время года.
Формировать представление детей о том , что воздух – это то , чем мы дышим.
Формировать знание детей  о значении воды в жизни человека ; знания о необходимости воды для обеспечения здоровья человека.
Задачи. Закрепить знание о вреде и пользе прямых солнечных лучей.
         Закреплять представление о том, что воздух – это среда обитания живых существ. Он помогает многим животным летать и планировать, а растениям рассеивать семена.


title: 429 Too Many Requests