extracted_text:
Картотека
 дидактических игр
 по речевому развитию
 во второй младшей группе.

 Воспитатель: Кузахметова Э.А.

 «Часы»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: В-ль: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так», как бьют

часы: «Бом-бом…». Чтобы они ходили, нужно их завести: «трик-трак»!
- Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее
звукосочетание 3 раза); идут наши часы и сначала тикают, потом бьют
(звукосочетания повторяются детьми 5-6 раз).
- Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо
бьют (дети каждый раз голосом имитируют ход и звон часов).
 «Лягушка и лягушата»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие и маленькие
лягушки. Говорит: «Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде и
громко квакают: «Ква-ква» (дети имитируют, что плавают, и громко
квакают)
Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают (дети
имитируют действия и тихо квакают). « Устали все лягушки и уселись на
берегу на песочек». Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

 «Медвежата мед едят»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а
медвежата очень любят мед. Предлагает поднести ладонь поближе ко рту и
«слизывать» мед – дети высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки,
имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его.
(Обязательный показ всех действий воспитателем.)
Игра повторяется 3-4 раза.
Потом воспитатель говорит: «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю
губу (показ), нижнюю губу( показ). Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3
раза).

«Покормим птенчиков»
Цель: Развивать речевой аппарат детей.
Ход: Вос-ль «Я – мама-птица, а вы мои детки-птенчики. Птенчики
веселые, они пищат: «пи-пи», - и машут крыльями. Полетела мама-птица за
вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат.»
Прилетела мама и начала кормить своих деток (дети приседают, поднимают
головы вверх, птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных
крошек.(Воспитатель добивается, что бы дети по шире открывали рот). Игра
повторяется 2-3 раза.

«Кто как кричит? »
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки).
Мама учила его петь. Птица пела громко: «чирик - чирик» (дети повторяют
звукосочетание). А птенец отвечал тихо: «чирик-чирик» (дети повторяют
звукосочетание 3-4 раза). Летал птенец и улетел далеко от мамы
(переставляет картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет
сыночка. Как она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют
звукосочетание). Птенец услыхал, что мама его зовет, и зачирикал. Как он
чирикает? (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме. Птица запела громко.
Как?
«Кто в домике живет? »
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевое
дыхание детей.
Ход: (Воспитатель показывает картинку с изображением собаки). Кто
это? Собака лает громко: «ав-ав». А это кто? (ответы детей) Щенок лает тихо
(дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Воспитатель показывает
картинку с изображением кошки). Кто это? Кошка мяукает громко: «Мяу-
мяу». А это кто? (ответы детей) котенок мяукает тихонечко.
Пошли звери домой (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом
домике живет: «ав-ав» (произносится громко?) (Ответы детей) Правильно,
собака (показывает картинку). Как она лаяла? (ответы детей) .
Отгадайте, кто в этом домике живет «мяу-мяу»? (произносит тихо) Как
котенок мяукал?
Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках и повторяют
звукосочетания по нескольку раз.
 «Позови свою маму»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать
интонационную выразительность.
Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных.
Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка
мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму. (Пи-пи-пи) Воспитатель
имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.
Такая же работа проводится со всеми детьми
 «Отзовись»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать
интонационную выразительность.
Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у
нее детеныш? Как он кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее
детеныш – ягненок как кричит? и тд. Картинки выставляются на
фланелеграф.
Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц.
Детеныши гуляют (дети выходят из-за столов, травку щиплют, крошки
щиплют. Чья мама или чей папа позовет детеныша. Тот должен покричать –
ответить им – и побежать – поставить картинку рядом с ними.
Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого
изображен детеныш произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф.
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
Цель: ориентироваться на род имени существительного при определении
предмета по его признакам.
Материалы: заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек.
Ход:Скажем детям примерно следующее: «К нам в детский сад пришел заяц.
Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это?
(Морковка.) Какая морковка? (Длинная, красная.) Кладем морковь на стол. А
это что? (Огурец.) Какой огурец? (Аналогичным образом достаем помидор,
яблоко и др.)
Теперь заяц с вами хочет поиграть. Он спрятал все овощи, и фрукты в
мешочек. Зайка опустит лапу в мешочек, возьмет овощ или фрукт и
расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у зайки в лапе.
Слушайте внимательно. Она длинная, красная. Что это? (Морковь.) Он
зеленый, длинный. Что это? (Огурец.) Оно круглое, красное. Что это?
(Яблоко.) Он круглый, красный. Что это? (Помидор.)»
Если дети неправильно ответят на последние два вопроса, повторим, выделяя
голосом местоимение: «Послушайте еще раз. Оно круглое, красное. Он
круглый, красный.»
Теперь найдите и положите в мешочек овощи. Что осталось? (Яблоко.)
Яблоки — это фрукты. Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания».

«ТЕРЕМОК»
Цель: ориентироваться на окончание глагола в прошедшем времени при
согласовании его с существительным.
Материалы: деревянный теремок, игрушечные животные: мышка, лягушка,
зайчик, лисичка, волк, медведь.
Поставим на ковре теремок. Возле теремка рассадим животных. Будем
рассказывать сказку, побуждая детей принимать участие в рассказывании.
— Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку ... кто? Правильно, мышка.
(Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.)
«Кто-кто в теремочке живет?» Никого нет. Стала мышка в теремочке жить.
Прискакала к теремку ... лягушка. И т. д. В заключение подведем итог:
— Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а
зайка прискакал; лисичка прибежала, а волк прибежал.

«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»
Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа
множественного числа существительных.
Материалы: пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и маленькая),
ленточки (разного цвета и разного размера—длинная и короткая), лошадки,
утята, Буратино, мешок.
Ход:Перед детьми появляется Буратино с мешком. Он говорит, что принес
ребятам игрушки. Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют
на столе.
Комментируем:
— Что это? Матрешка. Давай посмотрим, что у матрешки внутри. Еще
матрешка. Поставь их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это?
(Пирамидка.) Еще пирамидка есть? И т. д.
— Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята.
Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны будете
говорить, каких игрушек не стало: матрешек, пирамидок, утят или чего-то
другого.
На столе остаются три пары предметов: матрешки, пирамидки, лошадки.
Дети закрывают глаза. Прячем матрешек, а на их место кладем ленточки.
(«Кого не стало?») Затем прячем ленточки, а на их место ставим пирамидки.
(«Чего не стало?») И т. д. Наконец убираем все игрушки и спрашиваем:
«Каких игрушек не стало?»
 «ГДЕ НАШИ РУЧКИ?»
Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа
множественного числа существительных.
Ход: Дети сидят на стульчиках. Обратимся к ним, приглашая интонацией к
шутке, игре:-Где наши ручки? Нет наших ручек! (Прячем руки за спину. Дети
делают то же самое.) Вот наши ручки! (Показываем руки, играем пальцами.)
— Где наши ножки? Нет наших ножек! (Дети прячут ноги под стул.) Вот
наши ножки! (Топают ножками.)
— Где же наши ручки? Чего нет? (Ручек.) Вот наши ручки! -
Где же наши ножки? Чего нет? (Ножек.) Вот наши
ножки! Игра повторяется 2—3 раз.
 «ЛОТО»
Цель: упражняться в образовании форм множественного числа
существительных ( в именительном и родительном падежах).
Материалы: картинки с изображением предметов в единственном и
множественном числе (матрешка — матрешки, ведро — ведра, колесо —
колеса, кольцо — кольца и др.).
Ход: Раздаем детям картинки, оставляя у себя парные. Объясняем условия
игры:
— Это игра на внимание. Я буду показывать картинки. На каждой картинке
нарисована какая-нибудь игрушка. Тот, у кого окажется картинка с такими
же игрушками, должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у
Веры колеса. Вера должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня
много колес». Игрушки надо обязательно называть.
Тот, кто замешкается, отдает свою картинку взрослому. Если ребенок быстро
и правильно назовет игрушку, отдаем свою картинку ему.
В конце игры проигравшим (у кого на руках нет картинок) предлагаются
шуточные задания: попрыгать на одной ножке, высоко подпрыгнуть,
присесть три раза и т. п. Задания придумываем вместе с детьми.

«ПОРУЧЕНИЯ»
Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения
глаголов скакать, ехать.
Материалы: грузовик, мышка, мишка.
Ход:Вносим в комнату грузовик и мышку с мишкой. Обращаемся к детям:
— Хотите, чтобы мышка и мишка покатались на грузовике? Если хотите,
попросите их. Надо сказать: «Мишка, поезжай!» А еще можно попросить
мышку и мишку поскакать: «Мышка, поскачи!» (Просьбы сопровождаются
действиями с игрушками.)
— Олег, кого ты хочешь попросить, мышку или мишку? О чем ты
попросишь?
Игра продолжается до тех пор, пока у детей не иссякнет к ней интерес.

 «МИШКА, ЛЯГ!»
Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения
глаголов лежать, петь.
Материалы: плюшевый медвежонок (озвученная игрушка).
Ход:В гости к детям приходит медвежонок. Рассказываем, что он умеет
выполнять поручения. Медвежонка можно попросить: «Мишка, ляг на
бочок... ляг на спинку... ляг на животик». Еще он умеет петь, только надо
попросить: «Мишка, спой!» (Рассказ сопровождается действиями с
игрушкой.)
По желанию детей медвежонок выполняет разные задания. Если ребенок
затрудняется сформулировать задание, задаем наводящие вопросы: «Ты
хочешь, чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай скажем вместе:
мишка, ляг на животик».
Можно давать медвежонку и другие задания: поезжай (с горки), поскачи,
попляши, напиши письмо и др.
«ПРЯТКИ»
Цель: правильно использовать в речи предлоги с пространственным
значением (в, на, около, под, перед).
Материалы: грузовик, мишка, мышка.
Ход: В гостях у детей снова мишка и мышка. Гости стали играть в прятки.
Мишка водит, а мышка прячется. Предлагаем детям закрыть глаза. Говорим:
— Мышонок спрятался. Откройте глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок?
Он, наверное, под машиной?» Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вон он
куда забрался!
Закройте снова глаза, мышонок опять будет прятаться. (Сажаем мышонка на
кабину.) Где же мышонок? Ребята, подскажите мишке!
Аналогичным образом дети отыскивают вместе с мишкой мышонка, который
прячется под машиной, около машины, перед машиной.
Игры и упражнения с грамматическим содержанием можно включать в
сценарии коллективных занятий, а можно проводить по желанию детей с
небольшими подгруппами в часы досуга. С детьми можно организовывать
игры, с помощью которых они учились бы соотносить производящее и
производное слова. Это делается на материале существительных,
обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов
глагольного словообразования тесно связано с формообразованием. Оно
осуществляется в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных
дидактических играх.

 «ЧЕЙ ГОЛОС?»
Цель: различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям,
соотносить названия взрослого животного и его детеныша.
Материалы: игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и
лягушонок, корова и теленок.
Ход:В гости к детям приходят и приезжают звери. Звери хотят поиграть.
Дети должны отгадывать, чей голос услышали.
- Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто мычит тоненько? (Теленок.)
Ква-ква— чей это грубый голос? А кто квакает тоненько? Лягушка большая
и квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у
лягушки?
Аналогично обыгрываются остальные' игрушки. После игры дети могут
поиграть с игрушками. Чтобы получить игрушку, ребенок должен правильно
позвать ее («Лягушонок, иди ко мне!», «Утенок, иди ко мне!»).

 «ДОМИКИ»
Цель: употреблять названия детенышей животных.
Материалы: поднос с игрушками: бельчатами, зайчатами, утятами,
мышатами и др.— по количеству детей, строительный материал.
Ход:Вносим в комнату поднос с игрушками. Говорим, что дети должны
построить для малышей домики. Каждый сначала должен решить, для кого
он будет строить домик, и правильно попросить у взрослого: «Дайте мне,
пожалуйста, утенка (бельчонка)».
В случае необходимости нужно подсказать слово целиком или только его
начало и попросить малыша повторить название.
На ковре раскладываем строительный материал. Дети строят для своих
животных домики, играют.
«ПОЕЗД»
Цель: закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно
обозначает.
Ход:Дети стоят друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего.
Взрослый-водящий произносит слова стих-я о поезде.
На сЧух-чух! - пых-чу,
Пых-чу, во-рчу -
Сто-ять на ме-сте не хо-чу!
Сту-чу, вер-чу -
Са-дись ско-ре-е,
Про-ка-чу.
У-уу! У-уу!"…
Со слов «Стоять на месте не хочу» «поезд» начинает медленно двигаться,
постепенно прибавляя скорость. Затем дети выполняют движения в
соответствии с текстом стихотворения. На слова «Колесами стучу, стучу»—
топают ногами, на слова «Колесами верчу, верчу»—делают круговые
движения руками перед собой. На слова «Чу! Чу!» «поезд» останавливается.

«КТО БОЛЬШЕ СКАЖЕТ О ПРОФЕССИИ»
Цель: Соотносить действия людей с их профессией, образовывать
соответствующие глаголы (строитель — строит, учитель — учит и т. д.).
Ход:Взрослый уточняет понимание детьми слов «профессия», «действие».
Обращается к детям:
— Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я
рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю, пою, гуляю,
укладываю вас спать... А как вы думаете, какая профессия у Ирины
Владимировны, которая нам готовит обед? Правильно, она повар. А какие вы
еще знаете профессии? Каждый взрослый человек имеет свою профессию.
Он работает и выполняет какие-то действия. Что же, например, делает повар?
— Повар варит, печет, жарит, чистит овощи и др.
— А что делает врач?
— Врач осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает
уколы, операции.
— А что делает портной?
— Портной кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет,
шьет.
Взрослый называет еще профессии строителя, учителя, сторожа, пастуха,
сапожника, а дети называют действия, характерные для этих профессий.
(Игра проводится в конце года при соответствующей готовности детей.)


title: Конспект открытого занятия "Угодник Божий"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа
Оренбургской области»

Конспект открытого занятия
«Угодник Божий»

Составитель: Шуракова Анжелика Валерьевна,
педагог дополнительного образования ДПШ
I квалификационной категории

Кувандык
2019г.
План-конспект открытого занятия

Общие сведения.
Пояснительная записка:
Актуальность темы данного занятия определяется требованием сегодняшнего дня – духовно-нравственное развитие, восстановление связи времен, поколений и культур. Поэтому приобщение детей к почитанию православных святых и раскрытие творческого потенциала личности ребёнка посредством бисероплетения является одным из направлений для достижения данной цели.
План-конспект составлен в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008);
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (рекомендована Минобрнауки России);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы общеобразовательных организаций дополнительного образования детей (СанПиН 2.4.4.3172-14).
Занятие имеет духовно-нравственную и художественную направленность, носит практико-ориентированный характер и создает благоприятные условия для духовного воспитания личности, развития познавательной активности и творческой самореализации.
Возраст воспитанников: 7-14 лет
Год обучения: 2-ой год
Количество воспитанников:
Дата:
Место проведения: Храм Покрова Пресвятой Богородицы.
Методическое оснащение занятия:
- материально-техническая база: материалы (леска, бисер), инструменты (ножницы), ноутбук и проектор;
- дидактическое обеспечение: образец объекта труда «Рождественские колокольчики», методика изготовления поделки (практическая часть презентации «Угодник Божий»).

II. Тема учебного занятия: Угодник Божий.

III. Место в учебном курсе: Подготовка к Рождеству (подарки к празднику).

IV. Тип учебного занятия: интегрированное (жизнеописание святого и бисероплетение (изготовление подарка к Рождеству))

V. Цель учебного занятия:
Духовно-нравственное воспитание через приобщение детей к почитанию православных святых и раскрытие творческого потенциала личности ребёнка посредством бисероплетения.
Задачи:
Воспитательные:
– воспитывать чувство принадлежности к православным традициям;
– пробудить эмоциональную отзывчивость;
– воспитывать внимательное и бережное отношение к ближним.
Обучающие:
– познакомить с основными событиями жизни Святого Николая Чудотворца;
– ознакомить с технологией изготовления рождественского подарка;
– научить плести рождественские колокольчики в соответствии с образцом.
Развивающие:
– прививать интерес к культурным истокам народного творчества;
– развивать творческие способности, мелкую моторику рук.

VI. Методы обучения
Словесный:
- инструктаж - исходный метод обучения, обеспечивающий разъяснение и показ обучающемуся способа осуществления определенных действий, последовательности операции, слагающих то или иное умение (навык);
- беседа;
- опрос – используется для выявления знаний воспитанников о Святителе Николае и для закрепления полученных знаний о жизни и чудесах святого.
Наглядный:
- объяснительно-иллюстративный метод - это использование презентации при рассказе о жизни Николая Чудотворца; объяснение правил изготовления рождественского подарка.
Практический:
- упражнение - ведущий метод обучения, обеспечивающий усвоение знаний детьми, образования у них умений, навыков и привычек путем определенных действий в процессе индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности.

VII. Планируемые результаты:
Планируемые результаты на данном занятии отслеживаются по трём компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить индивидуальный прогресс учащегося.
Предметные результаты:
- знание петельчатого и объёмного параллельного способов низания бисером;
- знание техники безопасности труда и правил пожарной безопасности.
Проверка результатов проходит в форме:
собеседования (индивидуальное и коллективное);
наблюдения;
анализа работ.
Метапредметные результаты – овладение учащимися умениями, которые создадут возможность успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, необходимые  для совершенствования творческой деятельности в области бисероплетения.
Личностные результаты:
- эмоциональную отзывчивость;
- внимательное и бережное отношение к ближним.
- способность ставить цели и достигать их;
- развитие трудовых навыков (аккуратность, старательность, усидчивость);
- развитие творческих интересов (к традициям своего народа).
Для оценки формирования и развития личностных характеристик учащихся (склонности, ценности, интересы, деловые качества) используется:
наблюдение.

VIII. Структура учебного занятия (этапы учебного занятия)

IX. Содержание учебного занятия

X. Ход занятия
1. Вводная часть
1.1 Организационный момент:
(Слайд 1)
- Проходите, пожалуйста. Занимайте места. (Дети рассаживаются по местам)
- Здраствуйте! Я очень рада вас видеть сегодня на своем занятии.

1.2 Сообщение темы:
- Вы, наверное, уже догадались о ком сегодня пойдёт речь. О ком? (Ответы детей)
- Правильно!  О Святителе Николае. Поэтому тема нашего сегодня занятия называется Угодник Божий. Мы поговорим о самых значительных событиях из жизни Святителя. И обязательно сделаем подарок –  рождественские колокольчики.

2. Основная часть
2.1 Выявление знаний воспитанников.
(Слад 2)
- Как вы уже заметили, этого святого называют по-разному: и Святитель Николай, и Николай Угодник, и Угодник Божий. А ещё его называют  в зависимости от дня  (от времени года), в который празднуют его память. Какие это дни и как ещё называют святого? (Ответы детей)
(Слайд 3)
- Правильно! Никола Вешний (22 мая) и Никола Зимний (19 декабря).
- Кто мне скажет, какие события из жизни Святителя связаны с этими датами? (Ответы детей)
- Молодцы! 22 мая мы празднуем перенесение мощей святителя и чудотворца Николая из Мир Ликийских в Бари, которое произошло в 1087 году. А 19 декабря по новому стилю вспоминается день смерти святого. А 11 августа отмечается день его рождения.
- Скажите мне, что вы знаете из жизни Николая Угодника? Какие можете назвать чудеса, совершённые им? (Ответы детей)
- Я вижу, вы много знаете. Действительно, Святитель Николай считается «всех предстателем и заступником, всех скорбных утешителем, всех сущих в бедах прибежищем, благочестия столпом, верных поборником». Обращались к нему не только верующие, но и язычники, и святитель помогал всем, искавшим его помощи. У тех, кого он спасал от телесных бед, возбуждал раскаяние в грехах и желание исправить свою жизнь.
За свою земную жизнь он совершил такое множество добрых дел во славу Божию, что все их не перечислить. Сегодня мы познакомить с основными событиями жизни Святого Николая Чудотворца, повторим то, что вы уже знаете, остановимся на чем-то более подробнее, узнаем что-то новое из жизни святого Николая Угодника.

2.2 Рассказ педагога о жизни Святого.
(Слайд 4)
- Почти семнадцать веков прошло с тех пор, как на земле жил святой Божий Николай, великий чудотворец, которого прославляет ныне весь христианский мир за его ревность по вере, праведную жизнь и чудеса, творимые во славу Божию.
Николай Угодник родился в 270 году в городке Патары, который располагался в области Ликии в Малой Азии и был греческой колонией. Родители будущего архиепископа были весьма состоятельными людьми, но при этом верили во Христа и активно помогали бедным.

(Слайд 5)
- У родителей Николая Чудотворца, долго не было детей. Они молили Бога послать им сына и дали обет посвятить его на служение Господу. Усердная молитва была услышана, и Господь даровал им сына, которого при крещении назвали Николаем, что значит по-гречески — «побеждающий народ».

(Слайд 6)
- Уже в первые дни своего младенчества святитель Николай показал, что он предназначен на особое служение Господу. Сохранилось предание, что во время крещения, когда обряд был очень длительным, он, никем не поддерживаемый, простоял в купели в продолжение трех часов. С первых же дней святитель Николай начал строгую подвижническую жизнь, которой остался верен до гроба.

(Слайд 7)
- Видя необычное поведение ребенка, родители обратили особое внимание на его воспитание и постарались, прежде всего внушить сыну истины христианств.
Успевая в учении, отрок Николай успевал также и в благочестивой жизни. Его не занимали пустые беседы сверстников. Избегая суетных греховных развлечений, отрок Николай отличался примерным целомудрием и избегал всяких нечистых помыслов.
Благочестивая жизнь юного Николая скоро стала известной всем жителям города Патары. Епископом в этом городе был его дядя, по имени тоже Николай. Заметив, что племянник выделяется среди других молодых людей добродетелями и строгой подвижнической жизнью, он стал уговаривать родителей отдать его на служение Господу. Они охотно согласились, потому что еще перед рождением сына дали такой обет. Дядя епископ посвятил его в пресвитера.

(Слайд 8)
- Он постоянно трудился и молился, проявлял великое милосердие к людям, приходя на помощь страждущим, и раздавал все свое имение нищим. Узнав о горькой нужде и нищете одного ранее богатого жителя его города, святой Николай спас его от большого греха. Имея трех взрослых дочерей, отчаявшийся отец замыслил отдать их на блудодеяние для спасения от голода. Святитель, скорбя о погибающем грешнике, ночью тайно бросил ему в окно три мешочка с золотом и тем спас семью от падения и духовной гибели. Творя милостыню, святитель Николай всегда старался сделать это тайно и скрыть свои благодеяния.

(Слайд 9)
- Отправляясь на поклонение святым местам в Иерусалим, святой предсказал надвигавшуюся бурю, грозящую кораблю потоплением, ибо видел самого диавола, вшедшего на корабль. По просьбе отчаявшихся путников он умирил своей молитвой морские волны. По его молитве был поставлен здравым один корабельщик-матрос, упавший с мачты и разбившийся насмерть.

(Слайд 10)
- Достигнув древнего города Иерусалима, обойдя святыни, связанные с земным служением Сына Божия, святой Николай решил удалиться в пустыню, но был остановлен Божественным гласом, увещавшим его вернуться на родину.
Возвратившись в Ликию, святой, стремясь к безмолвному житию, вступил в братство обители, именуемой Святым Сионом. Однако Господь снова возвестил об ином пути, ожидающем его: “Николай, не здесь та нива, на которой ты должен принести ожидаемый Мною плод; но обратись и иди в мир, и да будет прославлено в тебе Имя Мое.” В видении Господь подал ему Евангелие в дорогом окладе, а Пресвятая Богоматерь – омофор. Повинуясь этому велению, святитель Николай удалился из обители и местом жительства избрал не свой город Патары, где все его знали и оказывали ему почести, а большой город Миры, столицу и митрополию Ликийской земли, где, никем не знаемый, он мог скорее избегнуть мирской славы. Жил он как нищий, не имел где приклонить голову, но неизбежно посещал все церковные службы.

(Слайд 11)
- Скончался архиепископ всей Ликийской страны Иоанн. Для избрания нового архиепископа собрались в Миры все местные архиереи. Много было предложено к избранию умных и честных людей, но общего согласия не было. Господь сулил для занятия этой должности более достойного мужа, чем те, которые находились в их среде. Епископы усердно молились Богу, прося указать лицо наиболее достойное.

(Слайд 12)
- Одному из старейших епископов явился в видении муж, озаренный неземным светом, и повелел в эту ночь стать в притворе храма и заметить, кто первый придет в храм на утреннее богослужение: это и есть угодный Господу муж, которого епископы должны поставить своим архиепископом; открыто было и имя его — Николай.
С наступлением ночи старец епископ стал в притворе храма, ожидая прибытия избранника. Святитель Николай, встав с полуночи, пришел в храм. Его остановил старец и спросил о имени. Он тихо и скромно ответил: «Называюсь я Николай, раб святыни твоея, владыко!»
Он взял его за руку и повел на собор епископов. Все с радостью приняли его и поставили на середину храма. Несмотря на ночное время, весть о чудесном избрании разнеслась по городу; собралось множество народа.
При вступлении в управление Мирликийской епархией, святитель Николай сказал сам в себе: «Теперь, Николай, твой сан и твоя должность требуют от тебя, чтобы ты всецело жил не для себя, а для других!»

(Слайд 13)
- В 325 году святитель Николай был участником I Вселенского Собора.

(Слайд 14)
Несмотря на великую кротость духа и чистоту сердца, святитель Николай был ревностным и дерзновенным воином Церкви Христовой. Не стерпев богохульства Ария, святитель Николай ударил этого еретика по щеке. Отцы Собора сочли такой поступок излишеством ревности, лишили святителя Николая преимущества его архиерейского сана — омофора и заключили его в тюремную башню.

(Слайд 15)
Но вскоре они убедились в правоте святителя Николая. Они освободили его из заключения, возвратили ему его прежний сан.

(Слайд 16-20)
- Еще при жизни своей святитель Николай прославился как умиротворитель враждующих, защитник невинно осужденных и избавитель от напрасной смерти.

(Слайд 21)
- До глубокой старости сподобил Господь дожить Своего великого Угодника. После непродолжительной болезни он мирно скончался 6 декабря 345 года († 345-351), и был погребен в соборной церкви города Миры. Честные его мощи хранились нетленными в местной кафедральной церкви и источали целебное миро, от которого многие получали исцеления.

(Слайд 22)
- В 1087 году мощи его были перенесены в итальянский город Бари, где почивают и поныне (22 мая н.с., 9 мая с.с.).

(Слайд 23)
- Около 17 веков прошло с тех пор. Но и по сей день все люди чтут святого Николая Чудотворца, молятся ему и получают помощь.

(Слайд 24) Стихотворение Нины Карташевой.

(Слайд 25)
- Ребята, а как вы думаете, откуда приходят Деды Морозы? (Ответы детей)
- Правильно! Всю свою жизнь Николай Угодник посвятил людям и заботе о страждущих и обиженных. Предание гласит, что именно под Рождество святитель Николай совершил одно из своих дел милосердия и сострадания: узнав о том, что разорившийся горожанин из-за крайней нужды собирается отдать своих дочерей «на блудодеяние», ночью он тайно подбросил в сад три мешочка с золотом и тем спас всю семью от голода, позора и духовной гибели. Вот почему у Санта Клауса мешок с подарками.
В Западной Европе история о спасении святителем Николаем трех дев дополнилась подробностями: святитель золотые монеты бросил в трубу дома, где жили бедные сестры, и они упали в чулки, сушившиеся в камине. Так родился обычай в ночь перед днем поминовения святого Николая ставить к дверям башмаки и вешать чулки у кровати, чтобы утром найти в них дары. Традиция делать детям подарки в день святого Николая существовала в Европе еще в XIV веке. Позднее вручение подарков «перенесли» на Рождество, а святитель Николай преобразился в веселого сказочного старика, который спешит выполнять желания.
Святитель Николай и сегодня скорый помощник. Но главные его «атрибуты» – не мешок с подарками, а милость, сострадание и забота о всякой живой душе, которая готовится встречать Рождество Спасителя. И как понятны в рассказах о грядущем Христе эти дела любви, которым Николай-Чудотворец посвятил всю свою жизнь.
Даваите и мы с вами будем стараться делать добрые дела и дарить ближним радость. И на кануне Рождества Христова сделаем подарки своими руками и порадуем ими своих мам, пап, братьев или сестёр, а может ещё кого-нибудь, кто не ходит к нам в Воскресную школу и не умеет плести бисером.

2.3 Закрепление полученных знаний:
(Слайд 26)
- Прежде, чем мы начнём изготовление рождественских подарков, ответьте мне , пожалуйста, на вопросы:
Какого числа мы празднуем перенесение мощей Святителя Николая?
Откуда и куда их перенесли?
Какого числа мы празднуем Николу Зимнего?
Какое событие мы вспоминаем в этот день?
Какие вы запомнили чудеса и благодеяния Николая Чудотворца?

- Мне очень понравилась ваша работа на занятии. Чувствуется, что вы внимательно слушали мой рассказ.

2.4 Изложение нового материала:
 (Слайд 27)
- Сегодня будем плести из бисера Рождественские колокольчики. Для этого делаем отдельно 4 сосновые веточки, два колокольчика и один бантик. Сосновые веточки иготовляются петельчатым способом плетения, а колокольчики – параллельным.

2.5 Физкультминутка:
Комплекс упражнений против утомляемости глаз
1. Горизонтальное движение глазами вправо – влево.
2. Движение глазами вверх – вниз.
3. Сильно зажмурить глаза и быстро открыть.
4. Скосить глаза в правый верхний угол, затем в левый нижний угол;
в левый верхний угол, затем в правый нижний угол.
5. Посмотреть на кончик носа, а потом посмотреть вдаль.
Все упражнения выполнять 6 – 8 раз.

Упражнения для осанки
1. Поднять руки вверх, взять в замок и прогнуться назад.
2. В этом же и.п. наклона вправо – влево.
3. В этом же и.п. повороты туловища вправо – влево.
Упражнения выполнять 6 – 8 раз в каждую сторону.

«Из семени в дерево»
Поиграем в чудесные превращения?
Представьте, что вы маленькие семена (сжаться  комочек, закрыть голову руками).
Люди очень бережно относятся к семенам, поливают их, ухаживают за ними (гладят себя по голове).
С теплым весенним солнышком семена начинают прорастать (поднимаются).
Раскрываются  листочки (руки тянуться вверх).
Растет стебелек (вытягиваются вверх).
Появляются веточки с бутончиками (руки в стороны, в кулачках).
Наступает радостный момент, и бутоны раскрываются превращаясь в прекрасный цветок (резко разжать кулачки).
Он радуется солнцу, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя).
Улыбается цветам (улыбки соседям), кланяется им, слегка дотрагивается своими лепестками (кончиками пальцев дотянутся до соседей).
Но вот подул ветер. Скоро осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой (раскачивают руками, головой, всем телом).
Ветер срывает лепестки с листьев (опускают руки), стебель цветка сгибается (опускают голову), цветок клониться к земле и ложиться на нее. Ему грустно. Пошел снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (сжаться в комочек).
Снег укутал семечко – ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна, и оно оживет.

 2.6 Практическая работа:
а) Вводный инструктаж:
Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание:
- Перед вами лежит зелёный и белый бисер, а также проволока нужной длинны. Разъяснение задач практической работы:
- На слайде образец нашей поделки. Сначала мы будем делать веточки. Я расскажу последовательность всех действий. К каждому подойду и окажу необходимую помощь».
б) Инструктаж по технике безопасности:
- Прежде, чем приступить к работе, вспомним технику безопасности. Как нужно передавать ножницы? (Кольцами вперёд). Бисер между собою не смешиваем, чашечки с бисером отодвигаем подальше от края стола. А что делаем, если кто-то нечаянно рассыплет бисер на пол? (Собираем его все вместе).
в) Непосредственное разъяснение практических действий с помощью объяснительно-иллюстративного метода.
г) Самостоятельная работа обучающихся.
в) Текущий инструктаж: индивидуальное инструктирование по выполнению отдельных операций и задания в целом, оказание помощи детям.

Подведение итогов занятия
(Слайд 26)
- Наша работа подошла к концу. Покажите свои Рождественские колокольчики. Хорошо получились. Ваши близкие обрадуются таким подаркам.
- Сегодня ма с вами узнали о жизни самого известного Святого – Николае Угоднике. Молодцы! Вы порадовали меня своими ответами и работой. До встречи на следующем занятии.

Уборка рабочих мест.
- Каждый высыпает из своей чажечки бисер в банку с анологичным цветом. Остатки проволоки вубрасываем в мусорное ведро.

XI. Список использованой литературы:
http://www.nikola-ygodnik.narod.ru/
http://www.akafist.ru›saints/67-svyatitel-nikolay/137-zhitie
http://www.uer.varvar.ru/damaskin7.htm
http://pokrov.gatchina.ru/svyatii/svyati.htm
http://www.liveinternet.ru/users/3145380


title: Презентация "Политическая карта мира" 11 класс

extracted_text:
Политическая карта мира
Сай Любовь Михайловна, учитель географии
МБОУ СОШ № 6 ст.Новолеушковской Павловского района Краснодарского края
Урок № 1,
11 класс, углубленный уровень, УМК Домогацких, Алексеевский
Политическая карта мира – это географическая карта, отражающая положение стран, их территорию, границы и столицы
200 стран
Европа
Азия
Африка
Америка
Австралия и Океания
43
51
53
48
24
Изменения на политической карте:
2002 год – Восточный Тимор
2006 год – Сербия и Черногория
2008 год – Южная Осетия и Абхазия
2011 год – Южный Судан
Монархия                                  Непал                         Республика
Страна – это территория, имеющая определенные границы, пользующаяся государственным суверенитетом или находящаяся под властью другого государства
СТРАНЫ
Независимые, суверенные
колонии
Территория страны – площадь суши и водных объектов в пределах государственных  границ
Государственные границы – линии, определяющие пределы государственной территории
Государственные границы
воздушные
сухопутные
водные
морские
Проекция всех остальных границ в атмосферу
По естественным рубежам и условным линиям
По рекам и озерам
По морям и океанам
Морская граница находится на расстоянии 12 морских миль от берега
Часть моря (акватория), ограниченная морскими границами, называется территориальными водами.
Пребывание здесь иностранных судов запрещено.
За пределами территориальных вод расположена 200-мильная экономическая зона.
Право заниматься в ней экономической деятельностью имеет только страна, которой эта зона принадлежит.
Морские государственные границы проходят:
А) по береговой линии
Б) на расстоянии 12 км от берега
В) на расстоянии 12 миль от берега
Г) на расстоянии 200 миль от берега
Морская миля=1852 м
Столицы стран мира
Столицей называется город, в котором размещаются основные органы государственной власти: парламент и правительство
Необычные границы стран мира
Нидерланды и Бельгия
Испания и Португалия
Эта нежёсткая граница проходит через город Баарле, разделяя его на две части.
Португалия славится плохими дорогами.
Южная и Северная Корея
Ночью в Северной Корее кромешная тьма.
Соединённые Штаты Америки (слева) и Мексика (справа)
Высокая плотность населения у границы в Мексике.

Необычные границы стран мира
Гаити и Доминиканская Республика
Аргентина (слева) и Бразилия (справа)
В Гаити отсутствует контроль над вырубкой лесов, поэтому левая сторона на фото выглядит бесплодной. Но в Доминиканской Республике тропические леса сохраняют.
Водопады Игуасу выступают границей между этими двумя странами.
Аргентина, Парагвай и Бразилия
Речная граница между странами.
Германия и Чехия
Разный подход к проблеме заражения короедами. В Германии поражённые жуками деревья срубили и посадили молодые саженцы, а на стороне Чехии деревья просто забросили.

уникальные столицы стран мира
Подгорица (Podgorica)
Бандар-Сери-Бегаван (Bandar Seri Begawan)
Подгорица является столицей и крупнейшим городом Черногории в Юго-Восточной Европе. Город находится недалеко от зимних горнолыжных центров на севере и приморских курортов Адриатического моря на юге.
Бандар-Сери-Бегаван с населением в 140 000 человек является столицей и самым крупным городом султаната Бруней в Юго-Восточной Азии. Главными туристическими достопримечательностями этого города являются Мечеть Султана Омара Али Сайфуддина, Королевский Зал Торжеств , Королевский Мавзолей и Музей Брунея.
Никосия (Nicosia)
Никосия является столицей и самым крупным городом Республики Кипр в восточной части Средиземного моря. В 2012 году город занял 5-ое место как самый богатый город в мире в относительной покупательной способности.
Тхимпху (Thimphu)
Тхимпху является столицей и самым крупным городом Бутана в Южной Азии. В городе находится здание Национального Собрания недавно сформированной парламентской демократии и Дворец Деченчолинг, официальная резиденция короля.

уникальные столицы стран мира
Маджуро (Majuro)
Доха
Маджуро является столицей и крупнейшим городом Республики Маршалловы Острова, архипелага в Тихом океане. Он занимает площадь всего в 9,71 квадратных километров, тем не менее, в этом городе есть порт, торговый район, гостиницы, университет и международный аэропорт.
Доха, расположенная на побережье Персидского залива, является столицей Катара. Доха является местом расположения штаб-квартир крупнейших нефтегазовых компаний страны, в том числе «Катар Петролеум» или РасГас.
Южная Тарава (South Tarawa)
Южная Тарава является столицей и центром Республики Кирибати и домом для примерно половины всего населения Кирибати. Сам город состоит из ряда островков между лагуной Тарава на севере, с максимальной глубиной 25 метров, и Тихим океаном на юге, с глубиной до 3962 метров.
Уагадугу
Уагадугу с населением почти в 1,5 миллиона человек является столицей Буркина-Фасо, Западная Африка. Город также является административным, транспортным, культурным и экономическим центром страны. Основными достопримечательностями города являются городской парк Бангр-Веуго, Ла Плас Дю Гран Лион и Собор Уагадугу

Географическое положение – положение страны или иной территории на карте
Выводы:
1. Каждая страна имеет территорию внутри определенных границ, а также столицу. Однако не каждая страна должна непременно обладать государственным суверенитетом.
2. В настоящее время на политической карте мира насчитывается более 200 стран.
3. Столицей называется город, в котором размещаются основные органы государственной власти: парламент и правительство.
4. Страна или иная территория занимает некоторое положение на карте. Оно влияет на природу (ФГП) и хозяйство (ЭГП) данного государства.
5. Политико-географическое (ПГП), или геополитическое, положение страны определяется местом, которое она занимает в своем регионе или целом в мире.

Ключевые слова:
Политическая карта
Страна
Независимая (суверенная) страна
Колония
Территория страны
Государственная граница
Сухопутная, водная и морская границы
Территориальные воды (12-мильная зона)

200-мильная экономическая зона
Столица
Органы государственной власти
Парламент
Правительство
Географическое, физико-географическое, экономико-географическое, политико-географическое (геополитическое) положения
Домашнее задание:
§ 1; по желанию: составить в тетради кроссворд «Уникальные столицы мира»
(не менее 10 слов).
Повторить тему « Государственный строй стран» (будет практическая работа).
Информационные источники
Автор шаблона: Полшкова Виктория Валерьяновна,.
https://cameralabs.org/7339-25-interesnykh-gosudarstvennykh-granits
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_2.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_5.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_8.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_12.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_16.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_19.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_29.jpg
https://cameralabs.org/media/camera/post/10-14/29-10/Strannye-gosudarstvennye-granitsy-foto_26.jpg
https://pikabu.ru/story/unikalnyie_no_maloizvestnyie_stolitsyi_mira_5434778
https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/150891249817793712.jpg

https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912125142549159.jpg
https://cs7.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912324115598465.jpg
https://cs9.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912367126173075.jpg
https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912404139454306.jpg
https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/150891249817793712.jpg
https://cs9.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912763185832425.jpg
https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912873154450810.jpg
https://cs9.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912905162864463.jpg
https://accessories.mypartnershop.ru/img/1015245111.jpg
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0788/000362e7-e4eece22/img1.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0e85/000440bc-3baea23b/img10.jpg
https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912125142549159.jpg
https://cs7.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912324115598465.jpg
https://cs9.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912367126173075.jpg
https://cs8.pikabu.ru/post_img/2017/10/25/5/1508912404139454306.jpg
https://pbs.twimg.com/media/DCIE8JnXsAIijbm.jpg:large
1.	Программа курса «География». 10-11 классы. Углубленный уровень. Авторы Н.Е.Бургасова, М.И.Подболотова. М., Русское слово, 2016.
2.	Учебник: География, углубленный уровень, авторы Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, М., Русское слово, 2019.
3.	Рабочая тетрадь к учебнику, часть 1. Авторы Е.М.Домогацких, Е.Е.Домогацких, М., Русское слово, 2016.


title: Технологическая карта урока математики "Делители и кратные" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5 классе

по теме

« Делители и кратные»

                   Учитель:
Грачева Оксана Николаевна

Технологическая карта
Содержание урока.
У - Здравствуйте, дети! В 5 классе мы изучили натуральные числа, действия над ними, применение математических знаний для нахождения площадей и объёмов, кроме натуральных чисел  мы узнали, что есть ещё числа, которые помогают человеку в его жизни. Обыкновенные дроби и частный случай – десятичные дроби. Научились выполнять действия и над ними. Какие ваши предложения по дальнейшей работе?
- Повторить и изучить новое.
У – Расшифруйте анаграмму: ЕЕМЛЛИИТД; АЕКНРТЫ;
-Делители. Кратные.
У – примеры. Используем УМП по математике6 к учебнику Н.Я.Виленкина.
-3-делитель 6, 6 – кратно 3.
У – Перейдем к повторению. Внимание на экран. Используем  ИДМ Математика5
Найдите сумму   1,7+ 2,8

                                       12,6
Найдите сумму 12,1+1,36

      Найдите сумму 7,3+0,865

Найдите разность 9,2 -3,4

Найдите разность 10,3-8,17

Найдите разность 25,6-9

Найдите разность 11-2,68…
Найдите значение произведения3,5*18

Найдите значение произведения 0,486*15…
Выполните деление 261,6:8

Выполните деление823,4:23…
Скорость первая космическая для поверхности Земли равна 7,91 км/сек. Какой путь пролетит космический корабль за 3 секунды?
Расскажу вам притчу. Делёж верблюдов. Живший некогда Суфий хотел так, чтобы ученики после его смерти нашли подходящего  им учителя Пути. Поэтому в завещании, после обязательного по закону раздела имущества , он оставил своим ученикам 17 верблюдов с таким указанием: « Разделите верблюдов между самым старшим, средним по возрасту и самым младшим из вас следующим образом: старшему пусть будет половина, среднему – треть, а младшему – девятая часть. Когда Суфий умер, и завещание было прочитано, то ученики были изумлены таким неумелым, с их точки зрения, распределением имущества Мастера. Одни предлагали: «Давайте владеть верблюдами сообща». Другие  искали совета и затем говорили: «Нам советовали разделить верблюдов способом наиболее близким к указанному учителем». Третьим судья посоветовал продать верблюдов и разделить деньги, а ещё некоторые считали, что завещание утратило силу, поскольку его условия не могут быть выполненными. Спустя некоторое время ученики пришли к мысли , что в завещании Учителя мог быть какой-то скрытый смысл, и они стали расспрашивать о человеке, который может решать неразрешимые задачи. К кому - бы они не обращались, никто не мог помочь им, пока не постучали в дверь Назрата Али  - зятя Пророка. Он подумал и сказал: « Вот вам решение: Я добавлю одного верблюда к этим 17.Из 18 вы возьмёте половину – 9, другой ученик – треть «6», а третий получит девятую часть «2». А один верблюд останется – мой верблюд, он вернётся ко мне». Вот так ученики нашли себе учителя.
17 + 1 = 18
18 : 2 = 9
18 : 3 = 6
18 :9 = 2
9; 6; 2- делители 18,  9+6+2=17,    18 – кратно 9,  6,   2.
Учитель - Определите, когда говорят, что одно число делится на другое.
Дети-  18 делится на 9- это значит, что нашли (существует)  натуральное число  2 такое, что 9·2 = 18. То говорят, что число 18 делится на число 9.
Учитель – Определите, как называется число 9.
Дети – Число 9 называется делителем числа 18.
Учитель – Число 9 – называется делителем числа 18, говорят , что число 18 делится на 9 нацело, число 9 – можно назвать делителем числа 17?
Дети – число 9 не является делителем числа 17,так как нет натурального числа, которое будучи умноженное на 9 даст 17:        1· 9 = 9,       2·9 = 18.
Учитель – В притче удалось разделить верблюдов: 17 и 1 в остатке. Как   мы можем разделить 17 на 9?
Дети – с остатком: 17 = 9·1 + 6.
Учитель  - 17 не делится на 9 нацело, говорят, что 17 делится на 9 с   остатком. Число 18  делится на 9. Определите, как называется число  18 для числа 9?
Дети – Число 18 называется кратным числу 9.
Учитель – Число 17 не является кратным числу 9 . Проведём опыт:
     24 : 4,     48 :4,  а  сумма       24 + 48   будет делиться на  4?
Дети – Сумма  72  делится на 4. По определению.
Учитель – 24 + 48 = 4·6 + 4·12 = 4· (6 + 12) ,   72 делится на 4. Попытаемся сформулировать утверждение.
Дети – Если каждое слагаемое делится на число, то сумма этих чисел делится на это число.
Учитель – Ребята 1-го варианта сдают ребятам второго варианта определение делителя данного числа, а ребята 2-го  варианта проверяют их по тексту, данному в учебнике. После сдачи, ребята меняются ролями.
Выполняем упражнения по учебнику, аналогичные заданиям домашней работы.
В тетрадях, где записаны  дата,   классная работа, где выполняли работу по повторению, запишем тему урока и решим упражнения №6,7,19 .Проводим физкультурную паузу.
Учитель – Далее,  самостоятельная работа по итоговому тесту по теме  десятичные дроби сборника  под редакцией Ф.Ф.Лысенко и С.Ю.Кулабухова. Задание только под номером 4 стр 106.На два варианта. По окончанию работы,  продолжите  фразу:
1)Сегодня я узнал…
2)У меня получилось…
3)Было трудно…
4)Меня удивило…
5) Было интересно…
6)Теперь я  умею…
 Тетради сдаём учителю.


title: Конспект открытого занятия в средней группе "Органы чувств"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ЦРР-детский сад №15 «Незабудка»

Конспект открытого занятия
в средней группе
на тему: «Органы чувств»
Воспитатель
Танашова А.М.

Цель: Сформировать у детей элементарное представление о роли органов чувств, в жизни человека (зрения, слуха, обоняния, вкуса)
Задачи:
Образовательные:
-уточнить и закрепить знания детей  об органах чувств (слух, зрение, вкус, обоняние ).
-уточнить, какое значение для человека имеют органы чувств при восприятии им окружающего мира.
Развивающие: развивать тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение детей к органам чувств, культуру их охраны.
  Словарная работа.
1.Окулист.
2.Морской прибой.
3.Микроскоп.
4.Кислород, углекислый газ, выдыхаем.
Материал: Пирамидки с изображением геометрических фигур, внутри которых изображены органы чувств. Сундучок, очки, лупа, духи, цветы, звонок, бубен, металлофон.
Продукты (лимон, конфеты, соленый огурец); Компьютер.

Ход занятия
Воспитатель:-Ребята, сегодня у вас необычное занятие, оно будет проходить в зале. Давайте посмотрим , что знакомое вы видите на выставке.
Дети:- Ухо , глаз , нос , легкие.
Воспитатель:-А как можно , одним словом назвать эти органы?
Дети:-Органы чувств.
Воспитатель:-Все эти органы необходимы для жизни человека. Сегодня мы с вами узнаем ещё больше об этих чувствах. Давайте подойдём к столу и посмотри, что там лежит. (Дети называют геометрическую форму и цвет(прямоугольник синего цвета)).
Воспитатель:-Открывает прямоугольник, и дети видят нарисованный нос.
Воспитатель:-Для чего нам нужен нос?
Дети:-Чтобы дышать, нюхать запахи.
Воспитатель:-А ну-ка закройте нос пальцем, вы можете дышать?
Дети:-нет
Воспитатель:-А что мы вдыхаем носом?
Дети:-Воздух
Воспитатель:-Давайте поиграем в игру " Кто больше вдохнёт воздуха".
Раздает детям кусочки ваты. Дети кладут вату на ладошку, вдыхают как можно больше воздуха и выдыхают. У кого дальше улетит вата , тот больше вдохнул воздуха. А теперь наклонитесь, понюхайте цветы, что вы почувствовали?
Дети:-Ароматный запах.
Воспитатель:-Давайте понюхаем этот флакон. Что вы почувствовали.
Дети:-Приятный запах духов.
Воспитатель:-Давайте подведём итог.
Дети:-Орган обоняния нужен человеку , чтобы дышать и нюхать запахи.
Воспитатель:-Давайте подойдём к другому столу, что стоит на этом столе?
Дети:-Треугольник желтого цвета.
Воспитатель:-А внутри треугольника какой-то секрет. Откроем и посмотрим. Ой, что это?
Дети:-Ухо
Воспитатель:-А для чего нам уши?
Дети:-Чтобы слышать различные звуки, песни и т.д.
Воспитатель:-Давайте поиграем в игру "Угадай, что звучит?"
Вы сейчас отвернетесь от стола и будете угадывать звуки. Воспитатель звенит в колокольчик, играет на металлофоне, бьет в бубен, включает магнитофон с записью звуков птиц и шума моря. Дети слушают прибой волн (новое слово).
Воспитатель показывает фонендоскоп и спрашивает для чего он нужен.
Дети:-Врач слушает как стучит наше сердце.
Воспитатель:- Какой можно сделать вывод.
Дети:-Орган слуха нужен нам чтобы слышать.
Воспитатель:-Есть люди, которые не слышат. Они глухие, им ставят аппарат в ухо, чтобы они слышали, а вы должны беречь свои уши, чтобы хорошо слышать. Нельзя совать в уши разные предметы. Давайте подойдём к следующему столу. Что вы там видите ?
Дети:- Квадрат синего цвета.
Воспитатель:-Чем видит человек?
Дети:-Глазами.
Воспитатель:-А ну-ка закройте глаза, вы что-нибудь видите?
Дети:-Нет
          Игра физминутка "Поймай нос".
Воспитатель: -А теперь откройте глаза, что вы видите? (ставит на стол сундучок), который был спрятан.
Дети: -Видим сундучок.
Воспитатель: -А вы видите, что там внутри? А как узнать, что там находится?
Дети:-Открыть его.
Воспитатель:-Открывает и дети видят очки, лупу. А для чего очки, лупа?
      Ответы детей.
Воспитатель: -Когда люди плохо видят, врач окулист (новое слово) назначает им очки. Воспитатель проводит опыт с лупой. Прикладывает её к руке ребёнка, к карте, дети делают вывод (лупа делает маленькие предметы большими)
Воспитатель:-А у меня для вас есть сюрприз, вы его никогда не видели.
Показывает детям микроскоп(новое слово). Рассказывает, что он во много раз увеличивает самые мелкие предметы, даже микробы, которые мы не видим лупой. Дети, а как вы думаете, как нужно беречь зрение?
Дети:- Чтобы острые предметы не попали в глаз. Нельзя близко смотреть телевизор и долго.
Воспитатель:-Дети, а что на этом столе?
Дети:-Круг зеленого цвета
Воспитатель:-А какой же секрет таит в себе круг?
Дети:-Это рот , а во рту есть язык.
Воспитатель:-А какой это орган?
Дети:-Орган вкуса?
Воспитатель:-А для чего нам язык?
Дети:-Чтобы разговаривать , кушать , петь и т.д .Чтобы пробовать на вкус.
Воспитатель:-А что можно попробовать на вкус в зале?
Дети:- Ничего
             Сюрпризный момент
В зал влетает Карлсон , в руках у него поднос , накрытый салфеткой.
Карлсон:-Я пролетал мимо ваших окон и услышал, что вы ничего не нашли в зале, чтобы попробовать на вкус. У меня на подносе продукты, которые можно попробовать на вкус. Давайте поиграем в игру " угадай на вкус". Дети закрывают глаза, Карлсон даёт им попробовать (солёный огурец, лимон, конфеты). Дети угадывают.
Карлсон:-А как ты узнал, что это огурец?
Ребенок:-Я попробовал на вкус.
Дети благодарят Карлсона за угощение и дарят ему банку варенья и сладости и просят его остаться пить с ними чай.


title: Урок русского языка "Что такое предложение Какие знаки ставятся в конце предложения" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                                     Урок русского языка во 2-м классе
                  (УМК «Школа России»,  Канакина В.П., Горецкий В.Г.)
Тема урока:  «Что такое предложение? Какие знаки ставятся в конце
предложения?»

Цели:  закрепление понятия о предложении; создание условий для определения
             предложений и постановки знаков препинания в конце
предложений.
Задачи: предметные  –  закреплять изученные понятия; осуществлять контроль
в
               форме слияния способа действия и его результата с заданным
эталоном;
               коммуникативные –  развивать организационные умения,
самоорганизацию и
               организацию своего рабочего места, мотивацию к деятельности;
развивать
               умение выражать свои мысли;
               познавательные – убщеучебные: развивать умение
структурировать полученные
              знания и оценивать их;
              логические: развивать умение осознанно и произвольно строить
речевое
              высказывание, анализировать, синтезировать;
              личностные УУД: содействовать формированию положительного
отношения  к
              учебной деятельности; формировать представление о
здоровьесберегающем
              поведении.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложения и группу
слов,
              оформлять предложение на письме; аргументировано отвечать,
доказывать своё
              мнение, писать по памяти предложения, видеть орфограммы в
словах; оценивать
              свою работу на уроке.
Оборудование: мел, доска, мультимедийная установка, презентация,
индивидуальные
                             магнитные доски, карточки  со смайликами.
                                          Ход урока
     I. Организационный момент.
    II. Актуализация знаний.
         Орфографическая минутка.
       – Отгадайте кроссворд,  запишите 6 слов, а седьмое слово запишите,
     прочитав его     после угадывания предыдущих слов: (слайд №2)
 –  Первое слово. Отгадайте загадку:
             То я в клетку, то в линейку.
             Написать по ним сумей-ка!            (Тетрадь)
 – Назовите орфограмму данного слова.
    Где найдём это слово, чтобы его проверить?  (в словаре)
 –  Второе слово: ненадолго расстаёмся, говорим мы до свиданья, а
                         надолго расстаёмся, говорим мы всем… (прощай)
 – Здесь есть орфограммы? Назовите! (ща, о)
 – Третье слово:  Ученик, отвечающий за чистоту в классе.  (дежурный)
 – Это слово проверяемое?  (оно словарное)
 – Четвёртое слово.  Загадка:
                    Кто учит детишек читать и писать,
                          Природу любить, стариков уважать? (учитель)
  – Пятое слово.
  – Назовите первый осенний  месяц.  (сентябрь)
  – Шестое слово. Загадка:
                           Ветер дует-дует - никак не сорвёт!
                           Солнышко пригреет - само спадёт.   (пальто)
  – Назовите орфограммы.  Запомните написание.

 – Прочитайте, какое слово получилось по вертикали?  (Родина)   (слайд №3)
 (чтение  стихотворения со слайда)
                             Если скажут слово Родина,
                             Сразу в памяти встаёт
                             Старый дом, в саду смородина,
                             Толстый тополь у ворот...
– С какой буквы в этом стихотворении написана буква   Р ?
 – Если слово имеет значение «вся наша страна», пишем с большой  буквы,  это
имя     собственное. Если  употребляется  в  значении  «моя  малая  родина»,
пишем  с  маленькой  буквы.  Слово  Родина  –  словарное  слово,  его   надо
запомнить.
   III. Самоопределение к деятельности.
 –  Составьте предложение со словом  Родина.
–  Слова здесь связаны между собой по смыслу?
 –  О чём говорится в предложении?
    IV. Работа по теме урока.
         1. Работа по учебнику.
 –  Прочитайте вопрос в учебнике на с.24   (Что такое предложение?)
 – Какой мы должны дать ответ?
  Упр. 20 на с.24. (устно)
 – Что записано в первой строке?  (Слова)
 – Почему вы так считаете? (Написаны через  запятую,  не  объединены   общим
смыслом.)
 – На второй строке записано без запятых, с  большой  буквы  в  начале  и  с
точкою в конце.  Можно ли сказать,  что  это  предложение?  (Нет,  слова  не
объединены общим смыслом)
 – Что можно сказать о словах на третьей строчке?  (Это предложение)
 – Докажите. (С большой буквы, все слова связаны между собой  по  смыслу,  в
конце стоит точка).
 – Как вы понимаете  смысл  этого  предложения?  (У  каждого  человека  есть
место, где он родился).
         2.  Словарная работа.
     – Какое слово мы запишем в словарик?  (родина)
     – Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
     – Назовите знакомые пословицы о Родине?
     – Составьте предложение о Родине.
   3. Зрительный диктант.  (слайд №4)
     –  А теперь запишем предложения по памяти со словами Родина – родина.
                Москва – столица нашей Родины.
               Моя родина – деревня Дубки.
     – Объясните,  почему  в  одном  предложении  слово  Родина  написано  с
большой буквы,
         а в другом с маленькой?
     V. Физкультминутка.   (слайды №№5 – 10)
    VI. Закрепление изученного материала.
        1. Запись под диктовку.
    –  Запишите предложение под диктовку:
          Школьники пришли в парк.        (один ученик у доски)
    –  Как на письме  оформляется  предложение?   (Большая  буква  в  начале
   предложения, в
          конце   ставим   точку   или   другие   знаки:    восклицательный,
   вопросительный)
        2. Работа с предложениями     (слайд № 11)
    –   Прочитайте предложения.  Какие  знаки  вы  поставите  после  каждого
   предложения?

                        Мы пришли в осенний парк
                    Как красив наряд у деревьев
                    А вам нравится осенний парк
                      (работа учащихся у интерактивной доски)
    –  О чём говорится в первом предложении? Какой знак поставим?
    –  С какой интонацией надо  прочитать  второе  предложение?  Какой  знак
   поставим?
    –  Как прочитаем третье предложение? Какой знак поставим?
   3. Работа в парах.
    –  Составьте предложение по картинке и запишите. (повествовательное,
   восклицательное,  вопросительное об осеннем лесе, парке)   (слайд № 12)
                           (проверка выполненной работы)
        4.  Работа по учебнику.
           Упр.22 (с.25)
    – Прочитайте текст и скажите, всё ли правильно мы сказали о знаках?
    – Спишите выделенные предложения.
   VII. Рефлексия.
        (используются магнитные доски)
         – Определите количество предложений:
              (дети  слушают  небольшой  текст  и   количество   услышанных
        предложений    записывают и показывают на магнитной доске)
        Яша поймал большую щуку. Он пустил  её  в  ведро  с  водой.   Ведро
        поставил в чулан.                 (3)
         – Как определили количество предложений?    (по   паузам  в  конце
        каждого
            предложения)
         – Какие знакомые орфограммы заметили в этих предложениях?
         – Какой знак поставите в конце данных предложений?
                        (предложения читаются по одному)
                  Рядом со школой расположен лес.
                  Вы слышали пение соловья?
                  Красив лес в любое время года!
   (на магнитной доске дети показывают точку, восклицательный,
   вопросительный знаки)
  VIII. Подведение итогов урока.
        (слайд № 13)
   – Завершите неоконченные предложения:
         Предложение — это слово или несколько слов, которые  …  .
         В устной речи одно предложение отделяется от другого  …  .
            На письме начало предложения обозначается …  .
            В конце предложения ставится  …  .
    –  Оцените себя с помощью смайликов:  (у ребят карточки со смайликами)
                 (слайд № 14)
      Всё понятно, хорошо усвоил(а) на уроке новую тему
      Немного сомневаюсь
         Ничего не понял(а)
 Выставление оценок за работу в классе.
Домашнее задание:    упр. 23 (с.25), правило  на  с.24.


title: Библиографический список к проекту "П.П. Бажов – долговековой мастер"

extracted_text:
Библиографический список к проекту
                                    «П.П.Бажов – долговековой мастер»
1. Андреев Я. Поучимся у них доброте. Сто писателей с родины Бажова:(А. Азовский и дети - литератора) // Вечерний Екатеринбург. - 30 октября 1992.
2. Андреева Т. Слово о “Малахитовой шкатулке” // Вечерний Екатеринбург - 1991.
4. Бажов П.П. Дальнее - близкое: Повести, очерки, статьи, выступления.- Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во, 1989.- 384с.
5. Бажов П.П. Серебряное копытце.- Новосибирск, 1989.
6. Бажов П.П. Сочинения в 3-х томах: Т.1: Малахитовая шкатулка: Кн.1-М.: Правда, 1976.- 350с.
7. Бажов П.П. . Сочинения в 3-х томах: Т.1: Малахитовая шкатулка: Кн.2-М.: Правда, 1976.- 352с.
8. Бажов П.П. Сочинения в 3-х томах: Т.3: Уральские былины. Повести и рассказы. Отслоения дней: Дневниковые записи, письма. - М.: Правда, 1976. - 448с.
9. Бажов П.П. Хрупкая веточка: Уральские сказы. - М.: Дет. лит., 1974.-128с.
10. Блажес В.В., Литовская М.А. Бажовская энциклопедия.- Екатеринбург.: изд-во “Сократ”.- 2007.- 629с.
11. . Ветлугин В., Иванов А. Бажовских сказов дивные места // Ур. раб.- 24 августа 2000.
12. Георгиева Г. Серебряное копытце: (Инсценировка по сказу Бажова) // Дошкольное воспитание.- 200.- №4.
13. Горелых В.И память почтить, и в сказке побывать // Вечерний Екатеринбург.- 1991.
14. Дом - музей П.П. Бажова // Музеи и выставки.- Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во, 1981. - 102-107 с.
15. Езовских Н. Добро и зло в сказах П.П. Бажова // Литература. - 1999. - №22.
16. Из истории уральского золота. - Екатеринбург: Банк культурной информации. - 1995.
17. Клепиков В. Хитрый Сказитель // Областная Газета. - 1991.
18. Клюшников Ю. “Туринские задумки” Бажова // Ур. раб. - 1998.
19. Кожевников А. О Полевском и полевчанах. - Свердловск, 1991.
20. Коркодинов С. Встреча у Думной горы // Областная газета. - 1999.
21. Кузнецова Н. Репрессированная книга // Вечерний Екатеринбург. - 1994.
22. Кулешов Н. Молодеют “Сказы Бажова” // Областная Газета. - 1998.
23. Куманов Г. Певцу уральских самоцветов // Вечерний Екатеринбург. - 1994.
24. Ладейщикова Л. Все с детства начинается: (Памяти П.П. Бажова) // Уральский следопыт. -1989.- №1. - с.24.
25. Литературная премия имени П.П.Бажова // Книжный клуб. - 2002.
26. Мастер, мудрец, сказочник: воспоминания о П.П. Бажове / Сост. В.А. Стариков. - М.: Советский писатель, 1979.
27. Матафонова Ю. Дорогое Бажовское имячко // Ур. раб. - 2002.
29. Матафонова Ю. Жизнь мирового масштаба: начата “Бажовская энциклопедия” // Ур. раб.- 2001.
30. Матафонова Ю . Помним и продолжаем Бажова // Книжный клуб. - 1999. - №4. - с.121.
31. Немченко М. Неизвестный Бажов: (О наследии мастера сказов) // Екатеринбургская неделя. - 1995.
32. Павловский В.В. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск: Свердл.кн.изд-во. - 1953.
33. Пальчикова Л. Волшебная хозяйка Урала // “Наука и религия”. - 1996. - №7.
34. Перемышлев Е. Викторина по сказам П. Бажова // Литература. - 1999. - №22.
35. По “Малахитовому кольцу” // Вечерний Екатеринбург.- 2000.
36. По местам сказов П.П. Бажова: Туристская схема. - М., 19073.
37. По следам Бажовских сказов: Сборник методических материалов к 120-летию со дня рождения П.П. Бажова/ Объединение “Дворец Молодежи”. - Екатеринбург, 1999. - 55.с.
38. Положение о литературной премии П.П. Бажова // Литературная газета. - 2000. - №43.
39. Предания и легенды Урала / Сост. В.П. Кругляшова. - Свердловаск: Средн.- Урал.кн.изд-во. - 1991.
40. Присадский В. Мой дедущка Павел Петрович Бажов // Ур. следопыт.- 1989. - №1.
41. С именем Павла Бажова // Ур. раб. - 2001.
42. Сабанина Л… И будут жить веками в чудесном малахитк строк// Вечерний Екатеринбург. - 1999.
43. Светлова Г. Уральских сказов мастер // Дошкольное воспитание. - 2000.- №4.
44. Слобожанинова Л.М. “Малахитовая шкатулка” П.П. Бажова в литературе 30-40-х годов: Пособие для учителей. - Екатеринбург: Изд-во “Сократ”.- 1998.
45. Слобожанинова Л.М. Сказ-намек, да в нем урок // Ур.раб. - 2002.
46. Слобожанинова Л.М.Сказы - старины заветы: Очерк жизни и творчества Павла Петровичса Бажова (1879 - 1950). - Екатеринбург: “Пакрус”, 2000.- 160.с. - (Урал 20 век).
47. Тюфяков И. Павел Петрович Бажов. - Свердловск: Средн. - Урал.кн. изд-во. - 1980.
48. Чуманов А.Н. и др. Малахитовая провинция: Культурно - исторические очерки. - Екатеринбург:ИД “Сократ”. - 2001. - 368.с.
49. Шакино И.М., Семенов В.Б. Завод “Русские самоцветы”. -= Свердловск: Средн. - Урал.кн.изд-во. - 1976.
50. Щербакова Н. В гостях у хозяйки Медной Горы // Вечерний Екатенринбург. - 1998.58. Щербинина. О. Дева из колодца // Ур. раб. - 1998.


title: Проект в второй младшей группе "Я сажаю огород"

extracted_text:
Проект в второй младшей группе «Акварельки»
МБ ДОУ детский сад №4 г.Вяземский

Кучерявая Марина Витальевна

Актуальность:
Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Участники проекта: воспитатели – дети – родители.
Продолжительность проекта: 1 месяц- июнь 2020 г.

Цель проекта: формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в совместных с детьми мероприятиях.
   Задачи:
1. Познавательное развитие: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей, развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление. Формировать представление детей о растениях, овощах, сенсорные эталоны.
2. Социально-коммуникативное развитие: учить бережно относится к природе. Закреплять новые знания с опорой на жизнь. Воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым, учить детей ухаживать за растениями.
3. Речевое развитие: обогащать словарный запас детей, развивать речь, активизировать употребление прилагательных, глаголов в речи детей; развивать умение работать сообща, получать удовольствие от совместной работы. Знакомить с художественными произведениями, связанными с огородом, овощами и фруктами.
4. Художественно - эстетическое развитие: продолжать развивать мелкую моторику рук, навыки работы карандашом, кистью, примами лепки; закрепить основные цвета. Учить использовать в творческой деятельности, ранее приобретенные знания и навыки. Знакомить с музыкальными произведениями, связанными с тематикой проекта (хороводные игры, песни, развивать эмоциональную отзывчивость, певческие навыки, музыкальные способности.

Ожидаемые результаты в процессе взаимодействия педагоги-дети-родители:
Дети:
Расширение знаний детей по экологической культуре;
Развитие у детей устойчивого интереса к представителям растительного мира;
Развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;
Формирование бережного отношения к растительному миру;
Формирование уважительного отношения к труду;
Родители: обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье.
Педагоги:
повышение педагогической компетенции в данном направлении,
поиск путей реализации задач.
реализация на практике новых методик работы с детьми.
                                 Этапы реализации проекта:
Ознакомительный (подготовительный)
Основной (практический)
Заключительный

                                  Ознакомительный этап.
Ознакомительная консультация родителей относительно назначения проекта.
Работа с родителями:
Рассматривание иллюстраций, картинок, открыток; раскрашивание картинок «Овощи».
Чтение художественной литературы (русской народной сказки «Репка», стихотворения С. В. Михалкова «Овощи» и т. д., рассматривание иллюстраций в книгах.
Памятка для родителей:
-сообщите цель и необходимость поручения;
-помогите выбрать или приготовить нужные орудия труда;
-напомните или, если это необходимо, покажите трудовые действия;
-постоянно контролируйте (только не навязчиво) процесс и результат труда;
 -фокусируйте сознание ребенка на радости от получаемых результатов и на победе над ленью и равнодушием.
Ребенок разлюбит трудиться, если:
- трудом его наказывают;
-торопят в ходе трудовой деятельности, доделывают за него, ориентируясь только на результат, и недооценивают важности самого процесса работы;
- ребенок получает непосильные или непонятные поручения;
-взрослые допускают отступления от принятых требований;
- взрослые не считают нужным благодарить за помощь или просто забывают это делать.
Ребенок полюбит трудиться, если:
-приобщение к труду начнется с раннего детства;
-примером трудолюбивых людей - будут его собственные родители;
-у ребенка имеется свое постоянное трудовое поручение;
-предлагаемая ему работа не пустяковая, а требует определенных усилий и терпения;
-ребенок будет видеть не только результаты своего труда, но и их значимость для семьи, например из выращенных им кабачков сделают икру на зиму, а из собранных им ягод сварят варенье;
-родители серьезно относятся к труду ребенка и его результатам - поощряют и уважают его.
Работа педагога:
 Подбор методической, справочной, художественной литературы по тематике проекта; подбор дидактических, подвижных; музыкальных произведений по теме.
Основной этап (практический)

Содержание мероприятий по реализации проекта.

                                    Заключительный этап.
- Фоторепортаж «Как мы сажаем и ухаживаем за растениями»
- Выставка детских рисунков, поделок из пластилина, аппликаций, связанных с тематикой проекта.
                                  Итоги проекта
     В ходе проекта расширились представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развилось эстетическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда. Дети научились наблюдать, стали бережнее относиться к растительному миру, правильно взаимодействовать с растениями по принципу «не навреди». Все участники проекта (дети, воспитатели, родители) получили положительные эмоции от полученных результатов.
                         Перспективы дальнейшего развития проекта
   Проект подтвердил, что и в дальнейшем необходимо способствовать слиянию ребенка с природой родного края, формировать эстетическое отношение к ней, углублять знания, совершенствовать навыки, поддерживать индивидуальность каждого ребенка. И тогда ребенок проявит интерес к исследовательской, познавательной деятельности, будут самостоятельно и творчески осваивать новые способы исследований для более точного результата.

Фоторепортаж


extracted_text:
Административная контрольная работа за год
по английскому языку
5 класс
Цель работы: проверить уровень достижения планируемых результатов, выявить сформированность УУД учащихся на основе материала, пройденного за год.
Документы, определяющие содержание административной контрольной работы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Фундаментальное ядро содержания общего образования, иностранный (английский) язык
Примерная программа по иностранному языку, 5 класс
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 179
Учебник: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе», издательство «Просвещение», Express Publishing, 2010г.
Проверяемые элементы содержания:
Употребление артиклей. Личные местоимения. Личные местоимения в объектном падеже. Притяжательные местоимения. Притяжательный падеж существительных. Указательные местоимения. Единственное и множественное число существительных. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Количественные и порядковые числительные. Предлоги места. Предлоги времени. Глагол to be. Глагол have/has got. Конструкция there is / there are. Модальные глаголы (can/ can`t, must/ mustn`t, will). Настоящее простое время (и наречия частотности). Настоящее продолженное время. Будущее простое время.
Структура контрольной работы:
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня, вторая часть – 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы – 45 минут. Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая – 25 минут.
Критерии оценивания работы
Каждое задание первой части оценивается одним баллом, каждое задание второй части оценивается двумя баллами. Два балла ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно и получен верный ответ. Один балл ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно, но допущены незначительные ошибки. Все остальные случаи оцениваются нулем. Баллы за выполненные задания суммируются. Вся работа, при верном исполнении, оценивается ___ баллами.

Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки

Работы выполняется на отдельных листах. Исправления и зачеркивания в каждой части работы не являются поводом для снижения отметки.
По окончании контрольной работы учащийся должен самостоятельно оценить свою работу по пятибалльной шкале, поставив себе отметку (проверяемый  элемент УУД по кодификатору: 1.6.2. осознание качества усвоения).

Распределение заданий контрольной работы по основным содержательным блокам,
планируемым результатам обучения и УУД.

Текст контрольной работы
Контрольная работа по английскому языку
5 класс (год)
Часть 1
Выберите нужный артикль или местоимение (the - a – an – some).

а) _____ lemon
b) _____ orange juice
c) _____ bread
d) _____ onion
e) _____ ice cream
f) Matt is from _____ UK. He`s English.
g) My name is _____ Kate. Nice to meet you.
h) I have _____ sugar. Would you like _____ cup of coffee?
i) Where are you from? – I`m from _____ Russia.

Установите соответствие и поставьте местоимение в  нужную форму.

а) Sue has got brown hair. _________ hair is long.     she
b) My sister and I have got the same room. It`s __________ room.    we
с) Who`s that girl? What`s _________ name?     she
d) That is Tom`s guitar. That is __________ guitar.   he
e) Mum, can I take ________ bag, please?    you
f) These are Mike and Nick. And this is  __________ friend, John.    they
g) Excuse me, can you take ________ order, please.   I

Прочитайте письмо и выберите нужный вариант для каждого пропуска.

Who is that lady? — Why are you looking at __________?
Do you know that young handsome man?-Yes, I study with __________.
Please, listen to _______. I want to tell you something.
These puppies are so nice! Do you want to look at ______.
We like this house. We're going to buy _________.
He can't see _______ because we are sitting in the last row.
Where are the keys to our flat? I can't find _______.
Where is Ann? I want to talk to _________.

her – she – hers
his – him – he
me – I – my
them – their – they
it – its – they
we – us – our
it – them- they
she – her - hers

Запишите числительные и расставьте их в правильном порядке.

Двадцатый, двенадцатый, семнадцатый, четырнадцатый, шестнадцатый, тринадцатый, девятнадцатый, одиннадцатый, восемнадцатый, пятнадцатый

Исправьте ошибки и скажите, что общего во всех предложениях.
Do you sometimes watch TV on  the mornings?
Are you usually at home in 7 o'clock on the evenings?
Do you sometimes work in night?
What do you usually do in  the weekends?
Do you usually go shopping at Saturdays?
_____________________________________________________________________________

There's a strange woman standing on a tree.
There's a pencilcase in front of the desk.
Can you see a camera under the shelf?
There's a large picture behind the wall.
There are two bedrooms next to the flat.

______________________________________________________________________

Выберите глагол и поставьте его в нужную форму (can/ can`t, must/mustn`t).

This is easy. You __________ do it.
I __________ speak French. I only speak English.
We __________ eat inside the gallery.
You __________ be quiet in the library.
We __________ feed animals at the Zoo, we __________ be injured.

Поставьте глагол to be в нужную форму настоящего продолженного времени и распределите предложения по группам.

They/walk in the park. (+)
Sophie/eat berries. (-)
Mother/vacuum-clean. (?)
Jenny/write a postcard. (+)
We/swim in the swimming-pool. (-)
I/listen to music. (+)
Kevin/work. (?)
The nurse/feed the patient. (+)
The wind/blow. (?)
She/sing a lullaby. (-)
The boys/ride horses. (?)
They/build a new house. (-)

Догадайтесь, какой глагол пропущен в предложениях. Употребите этот глагол в предложениях в нужной форме.

My uncle`s friend Jim lives in England. Jim 1) __________ got a house in a village not far from London. The house 2) __________  about 100 years old. It 3)  __________ two floors. There  4) __________ a kitchen, a dining room and a living room on the ground floor. There 5) __________ bedrooms upstairs. My uncle visited him last summer. The weather   6)__________ rainy. My uncle and his friend often 7)  __________ at home and 8) __________ chess.
Рассмотрите картинку, закончите предложения, восстановите таблицу и распределите предложения.

Найдите неверные варианты множественного числа существительных и дайте правильный вариант. Распределите существительные по группам.

                     fishes (рыбы)                 knifes (ножи)             families (семьи)        kisses (поцелуи)
                     womans (женщины)     tooths (зубы)              foots (стопы)             boxes (коробки)
                     mouses (мыши)             wives (жены)              citys (города)            tomatos (помидоры)
                     wishs (желания)            children (дети)           countrys (страны)

Часть 2

Озаглавьте текст и определите, являются ли предложения правдивыми(T) или ложными (F).

_______________________________________________________________________________

Happy  feet  is a great animation film and you can see it at the Odeon in Leicester Square.
In cold Antarctica, all the penguins can sing a special song that comes from their heart. Two of these penguins have a baby. His name is Mumble. He can dance very well but he cannot sing. Mumble is very sad about it, so he goes away from home. Mumble has many adventures away from home and meets other penguins who like his dancing.
This is a great film for the whole family. Don`t miss it!

The story takes place in Antarctica. __________
All penguins can sing. __________
Mumble cannot dance very well. __________
Other penguins like Mumble`s dancing. __________
Happy feet is a film only for teens. __________

Восстановите текст, используя необходимые слова. Задайте 3 вопроса по тексту.

Dear Sue,
Thanks for your__________. I am  busy now, I am doing my homework. All my family are busy too. Dad is making an important__________ . Mum is washing the __________, they`ve just come from a walk. Grandma is planting some __________ in front of the house. My sister is having __________, she is drinking __________ . When I finish doing the tasks I will go __________ .
Will you join me?
Love,
Jane
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Прочитайте текст и дайте полные ответы на вопросы.

Dear Ann,
Thanks for your e-mail. I`m writing to tell you about my holiday!
My sister and I will leave for Vancouver, Canada in June. My cousin Kathy will meet us at the airport and we`ll stay with her family for two weeks. There are lots of activities to do, like hiking, swimming, whitewater rafting and fishing. Canada has got a lot of lakes and mountains. It`ll be fun! It`s a shame you can`t come with us.
I`ll write and tell you all about the trip.
Nancy
When will Nancy leave for Vancouver? ____________________________________________
Who will meet Nancy at the airport? ______________________________________________
How long will Nancy and her sister stay? __________________________________________
What will Nancy and her sister do during their holiday? _______________________________
What has Canada got? _________________________________________________________

(по окончании работы обязательно написать «Какую отметку за эту работу ты поставишь себе сам?»)


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОМАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
3 класс
2020-2021 учебный год

Учитель:
                                                                Сеитумерова Людмила  Алексеевна

                                                      с. Красный Мак
                                                            2020г.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 3-го класса составлена  в соответствии с нормативными документами:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);
- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
- примерной программы по изобразительному искусству;
- программы к завершённой предметной линии учебников по изобразительному искусству для 3-го класса под редакцией Б.М. Неменского.
Срок реализации программы – 1 год. 34 часа в год (1 час в  неделю).
Программа "Изобразительное искусство" разработана на основе программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством народного художника России, действительного члена РАО, директора Центра НХО Б.М. Неменского авторским коллективом: В.Г. Горяев, Н.А. Горяева, Г.Е. Гуров, А.А. Кобозев, М.Т. Ломоносова, Л.А. Неменская, А.С. Питерских из расчёта 1 час в неделю (34 ч. в год) и является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды: живопись, графику, скульптуру, народные декоративные искусства, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими видами искусств и их конкретными связями с жизнью общества и человека.
Электронные ресурсы:
-http://www.prosv.ru -сайт издательства «Просвещение»
-http://teacher.ru -«Учитель.ру». Педагогические мастерские.
Цель:
– введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий. Формирование духовно-нравственного развития обучающихся, т.е. формирование у них качеств, которые отвечают представлениям истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Воспитание гражданственности патриотизма.
Задачи:
- развитие художественно-образного мышления, наблюдательности, умения вглядываться в явления жизни;
- развитие фантазии, т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности;
- воспитание культуры восприятия произведений ИЗО. Освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях;
- овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;
- формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.

планируемые результаты освоения учебного предмета
       Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
-  сформированность эстетических потребностей (потребности общения  с природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
-  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
-  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-  умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
       Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
-  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
-  овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
-  использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач:
-  умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
       Предметные результаты характеризуют опыт третьеклассников в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
-  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
-  овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);
-  знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
-  применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.

                       СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
- изобразительная художественная деятельность;
- декоративная художественная деятельность;
- конструктивная художественная деятельность.
          Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий:
•    рисование с натуры (рисунок, живопись),
•    рисование на темы и иллюстрирование (композиция),
•   декоративная работа,
•    лепка,
•    аппликация с элементами дизайна,
•    беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
   Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в следующих направлениях:
- использование различных художественных материалов, приемов и техник;
- изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению и на основе фантазии;
- передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу;
- выражение настроения художественными средствами;
- компоновка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;
- использование в художественно-творческой деятельности основ цветоведения;
- использование знаний графической грамоты;
-  использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;
- передача в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
-  овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
 «Искусство вокруг нас» (34 ч)
«Художественные материалы» (1 час)
«Искусство в твоем доме» (8 часов)
 Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового решения. Характеризовать связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением. Уметь выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора, украшения (деятельность каждого из Братьев-Мастеров в процессе создания образа посуды), объединённых общим, образным решением. Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор. Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением. Обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза росписи платка (фрагмента). Понимать роль художника и Братьев-Мастеров в создании книги (многообразие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.). Узнавать и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги. Создавать проект детской книжки-игрушки.
«Искусство на улицах твоего города» (7 часов)
Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного города (села). Раскрывать особенности архитектурного образа города. Понимать, что памятники архитектуры - это достояние народа, которое необходимо беречь. Различать в архитектурном образе работу каждого из Братьев-Мастеров. Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения (парк для отдыха, детская площадка, парк-мемориал и др.). Создавать образ парка в технике коллажа, гуаши или выстраивая объемно-пространственную композицию из бумаги. Различать фонари разного эмоционального звучания. Уметь объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при создании нарядных обликов фонарей. Задание: создание проекта оформления витрины любого магазина. Фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина. Овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа витрины. Задание: придумать, построить или нарисовать образы. Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение. Сравнивать между собой ажурные ограды и другие объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т.д.), выявляя в них общее и особенное.
«Художник и зрелище» (9 часов)
Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами. Создавать «Театр на столе» - картинный макет с объёмными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумажными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль. Придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани. Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику, представлению. Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле). Уметь видеть и определять в афишах-плакатах изображение, украшение и постройку. Иметь творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому представлению; добиваться образного единства изображения и текста праздника. Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая), Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным. Создавать в рисунке проект оформления праздника. Придумывать и создавать оформление к школьным и домашним праздникам.
«Художник и музей» (9 часов)
Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства, настроением. Рассматривать и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т.д.). Изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением. Создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклассник, автопортрет) по представлению, используя выразительные возможности цвета. Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением. Объяснять роль скульптурных памятников. Лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику движения. Развивать живописные и композиционные навыки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(Всего 34 часа, 1 час в неделю)