extracted_text:
Конспект занятия по здоровьесбережению во второй младшей группе

Цели: учить детей заботится о своем здоровье; формировать навыки пользования предметами личной гигиены; побуждать детей отвечать на вопросы, развивать мышление, память; формировать представления
о здоровом образе жизни.

Виды деятельности: познавательная деятельность, двигательные упражнения, игра, исследовательские действия.

Оборудование: персонаж Зайца; мешок с мылом, полотенцем, расческой, зубной щеткой; корзина; картинки полезных и вредных продуктов (овощи, фрукты, чипсы, газировка и т. д.).

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько гостей к нам сегодня пришло. Давайте с ними поздороваемся!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Доброе утро!
Улыбнитесь поскорее и сегодня наш денек Пройдет веселее.
Мы погладим нос и щечки будем мы красивыми (гладят) Разотрем ладошки сильнее, сильнее (растирают)
А теперь похлопаем смелее, смелее (хлопают) Ушки мы теперь потрем (потирают)
И здоровье сбережем! (садятся на стульчики)

Ребята, к нам пришёл гость, а кто это вы узнаете, когда отгадаете загадку.

Растут на макушки Длинненькие ушки. Он хоть и мальчишка, А такой трусишка!
Ну-ка угадай-ка,
Как зовется?...(Зайка)

Зайка: Здравствуйте, ребята. Мама-зайчиха сказала, что положила мне в мешочек какие-то очень нужные вещи. А что это за вещи, вы отгадайте.
Ускользает, как живое, Но не выпущу его я, Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло)

Зайка: Ребятки, для чего нужно мыло?
Дети: Чтобы мыть руки, стирать.
Зайка: Почему надо мыть руки? (Чтобы не болеть) Когда нужно мыть руки?
Дети: Мы моем руки перед едой, когда испачкаются руки после рисования или лепки, после того, как погладили животных.
Воспитатель: А если мы с вами сходили на прогулку, пришли, разделись и сразу побежали за стол, правильно мы сделали?
Дети: Нет! У нас руки грязные!
Воспитатель: А что надо сделать, чтобы руки стали чистыми?
Дети: Помыть их!
Воспитатель: Давайте покажем зайке, как надо мыть ручки. Зайка начал умываться,
Видно, в гости он собрался,
Вымыл ротик, Вымыл носик, Вымыл ухо,
Вот и стало сухо.
Зайка: Следующая загадка-

Вафельное и полосатое, Гладкое и лохматое, Всегда под рукою
Что это такое? (Полотенце)
Ребята, а для чего нам нужно полотенце?
Дети: Чтобы вытираться.

Зайка:
Хожу, брожу не по лесам, А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа) А для чего нужна расческа, вы знаете?
Дети: Да, чтобы расчесываться, быть аккуратным и красивыми.

Зайка:
Пластмассовая спинка Жесткая щетинка,
С зубной пастой дружит
Нам усердно служит. (Зубная щетка)
Для чего нужна зубная щетка? (чистить зубы) Почему надо чистить зубы?
Дети: Чтобы сохранить зубы здоровыми, белыми.

Воспитатель: Вот, Зайка, какие нужные вещи мама положила тебе в мешочек. Если ты будешь умываться, чистить зубы, не будешь болеть и всегда будешь здоровым.
(Зайка шепчет на ухо воспитателю).

Ребята, Зайка мне говорит, что хочет с вами поиграть и посмотреть, какие вы внимательные. Поиграем с Зайкой?

Игра «Чего не хватает».
Я разложу перед вами мыло, полотенце, расческу, зубную щетку. Вы должны определить, все ли предметы на месте или какого-то не хватает.

Зайка: Молодцы! Спасибо вам ребятки, что рассказали мне о таких нужных вещах, поиграли со мной.
Ребята, а что вы еще делаете утром, когда приходите в детский сад, чтобы быть сильными и здоровыми? (Зарядку)

Воспитатель: Давайте покажем Зайке, как мы умеем делать зарядку.
Физкультминутка. Солнце глянуло в кроватку. Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку.
Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре. И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку. Дружно делаем зарядку.

Воспитатель: Молодцы! А что мы говорим после зарядки?
Дети: Спасибо зарядке-здоровье в порядке!

Зайка: Спасибо, ребята, что рассказали мне, что нужно делать, чтобы быть здоровым-нужно умываться, делать зарядку.
Воспитатель: Ребята, а что еще необходимо для того, чтобы быть здоровым? (гулять на свежем воздухе, есть витамины, полезную еду)
Совершенно верно, это значит употреблять полезную пищу, богатую витаминами. Зайка, что ты любишь кушать? (Морковку, капусту) Это очень полезно! В этих овощах много витаминов. Давайте соберем для Зайки гостинцы полезные для здоровья.

Игра «Что лишнее?»
Воспитатель показывает картинки с продуктами (полезные и вредные). Дети с помощью воспитателя собирают в корзинку для Зайки полезные продукты.

Воспитатель: Зайка, посмотри, сколько гостинцев приготовили для тебя ребята! Всё это полезно для здоровья. Кушай и никогда не болей!
Зайка: Спасибо большое, ребята. Как мне приятно. Я узнал, что нужно делать, чтобы не болеть.
Воспитатель: Мы рассказали Зайке, что нужно делать, чтобы сохранить здоровье. Мы все большие молодцы. А сейчас мы покажем Зайке, как мы все запомнили.

Игра называется "Да, Нет".
Вы внимательно слушаете стихотворение и отвечаете верно или неверно. День за днем, и раз за разом,
Зубы чистить в день два раза Очень нужно всем детишкам, И девчонкам, и мальчишкам. И зубки не будут болеть,
А будут блестеть и белеть! (Да)

Руки мыть не надо детям
С мылом пенным и теплой водой, После сада и после прогулки,
А особенно перед едой. (Нет)

В ванне с пенной ароматной Будем перед сном плескаться! Это очень помогает Организму закаляться. (Да)

Если хочешь стройным быть, Надо сладкое любить,
А про овощи и фрукты
Надо всем нам позабыть. (Нет)

Правила здоровья не забывать Их ежедневно соблюдать.
Здоровьем надо дорожить,
Чтоб счастливо на свете жить. (Да)

Молодцы! Мы сегодня с вами рассказали, что нужно делать, чтобы быть здоровыми.
Зайка: Мне у вас очень понравилось, я узнал, как быть здоровым. А теперь мне пора домой. Можно я еще к вам в гости приду?
Воспитатель: Ребята, давайте прощаться с Зайкой и гостями. Приходите к нам в гости. До свидания!


extracted_text:
Формирование и развитие навыков аккомпанемента
 на ранних этапах обучения в фортепианном классе.
План
Актуальность темы.
. Навыки аккомпанемента, их формирование и развитие.
Понятия концертмейстер и аккомпаниатор;
Главные задачи работы в классе аккомпанемента в старших классах ДМШ;
Навыки аккомпанемента необходимые для развития у обучающихся в младших классах;
Принципы и методы обучения навыкам аккомпанемента в подготовительном и младших классах ДМШ.
Заключение
1.Актуальность темы
Современный мир многогранен и динамичен. Сегодняшние обучающиеся, совершенно не такие, как были ещё 5-7 лет назад. Интернет, телефон дают возможность получить огромное количество информации сразу. Детям необходимо уметь её «просеивать», отбирать необходимую. Кроме того, большинство наших обучающихся кроме музыкальной школы, ходят на танцы, в спортивные и английские школы. У них просто нет свободного времени. Поэтому задача  современного педагога ДМШ заинтересовать, помочь детям полюбить музыку. Помочь сделать обучение в музыкальной школе необходимым может формирование и развитие навыков аккомпанемента. Они пригодятся детям в повседневной деятельности для домашнего досуга, для участия в самодеятельности и так далее. Занятие в классе аккомпанемента развивают интеллект, творческие возможности учеников с различным уровнем способностей, расширяют кругозор, помогают повысить планку самомнения, воспитывают коммуникативные качества личности, помогают детям с неустойчивой нервной системой, справляться со сценическим волнением и показать себя с наилучшей стороны, как чуткого аккомпаниатора. Дети, общаясь друг с другом, становятся более ответственные, благодаря  работе над общим делом. Практика аккомпанемента – это возможность приобщения ученика к живому музицированию. Второй важный момент, что сегодня многие родители приводят детей заниматься музыкой в ДМШ в возрасте в 3-4 лет. Большинство детей в  столь раннем возрасте обучаемы и с удовольствием ходят на уроки. Поэтому начинать формировать и развивать навыки аккомпанемента можно уже в подготовительном классе.
2. Навыки аккомпанемента, их формирование и развитие
Концертмейстер в переводе с немецкого означает мастер концерта, музыкант, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и концертах.
Аккомпаниатор в переводе с французского означает играть партию сопровождения мелодии солиста или хора. Сопровождение предполагает ритмическую и гармоническую опору для солиста. Таким образом, видно, что концертмейстер более обширное понятие, чем аккомпаниатор. Недаром в рабочей программе по предмету «фортепиано» в 6 и 7 классе есть аккомпанемент, а в ФГТ есть предмет «концертмейстерский класс». Правда. Только в 7 и в первом полугодии 8 класса. Зато есть вариативная часть, где предмет «Ансамблевое музицирование» начинается с 1  класса, а с 3 - по 8 классы есть предмет «Коллективное музицирование». В программе ОРП с 1 по 2 класс-есть предмет «Музицирование», 3-4 класс – предмет «Ансамбль»
	Главными задачами в классе аккомпанемента в старших классах ДМШ являются: научиться работать в ансамбле с инструменталистом или вокалистом над произведением, читать с листа и транспонировать. Но, к сожалению, пока преподаватель выучивает с учеником текст, динамику произведения, «выдалбливает» 2 произведения в течение года, обучающиеся задерживаются в своём музыкальном развитии, им надоедает бессмысленная «зубрёжка». Ученик теряет интерес к музыке, у него появляется желание бросить музыкальную школу. Поэтому  задача педагога формировать и развить навыки аккомпанемента ещё  на начальном этапе обучения в ДМШ.
	 Какие же главные навыки аккомпанемента необходимо  формировать и развить  у младшего школьника. Это: развитие слуха, ритма и мышления, пианистических навыков, овладение  музыкальной грамотностью, знакомство наиболее встречающимися фактурами аккомпанемента.
«Развитие слуха - это самое главное,» -  говорил Р. Шуман. Необходимо развитие гармонического, звуковысотного, мелодического слуха. Самый простой способ развития слуха – это пение. При пении вырабатывается тесная связь между голосовым и слуховым аппаратами, развивается мелодический слух и музыкальное мышление. Необходимо научить ребёнка слушать фортепианный звук, его тембр, естественное затихание и исчезновение, чтобы потом бережное отношение к звуку нормой при игре на фортепиано. Нужно научить ребёнка эмоциональному отношению к музыкальным произведениям, умение осмыслить их содержание, почувствовать характер, отличительные особенности, т. е. уметь слушать и слышать. В подготовительном классе необходимо петь песенки по лесенки, играть ребёнку небольшие яркие произведения, обсуждать их характер, форму, обращать внимание на средства музыкальной выразительности (лад, регистры, темп, повторения, изложение мелодии скачками или поступенно, вверх или вниз). Помогает развитию гармонического слуха изучение интервалов, при этом преподаватель может дать каждому интервалу яркое образное сравнение, чтобы ребёнок мог сразу угадать его по слуху, а в дальнейшем петь и интонировать  пальцами на клавиатуре, угадывать интервалы на нотном стане. Для этого используется игра, где ребёнок отгадывает интервал, сыгранный преподавателем, затем находит его, написанным на нотном стане на карточках и затем играет на инструменте.
Развитие чувства ритма у ребёнка полезно начать со слушания музыки. Можно попросить ученика “аккомпанировать” на бубне, барабане, погремушке или других шумовых инструментах.  Ребенок стучит  сначала пульс музыки (мелкие длительности, «ровные шаги»), затем – метр (сильные доли, «громкие шаги»). Постепенно аккомпанемент усложняется, например, становится из определённой ритмической фигуры. Полезно самому ребёнку спеть знакомую песню и таким же образом себе аккомпанировать. Кроме того, даются определённые ритмические задания. Сначала прохлопать ритм слова. затем стихотворения. Развитие слуха, ритма невозможно отделить от развития мышления, пианистических навыков, овладение  музыкальной грамотностью. В донотный период, ученик осваивает элементарные аппликатурные правила: рядом нот-рядом палец, через ноту через палец. Упражнения на игру в одной позиции, одновременное движения рук параллельно и в разные стороны. После освоения этих упражнений, можно поиграть их в разных тональностях. Одновременно с мелодическими аппликатурными упражнениями в одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы – интервалы, аккорды. Воспитывается навык: а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку ( по относительному расстоянию между составляющими его нотами) ; б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал – на основе элементарных, «типовых» аппликатурных формул : б2 – соседние пальцы, б3 – через палец, ч4 – через 2 пальца ; ч5, б 6, б, 7, октава – крайние пальцы, т.е. 1 и 5 пальцы. Изучение гамм – это запоминаем аппликатурных формул, поэтому играем гаммы с учеником  на одну октаву отдельно и двумя руками вместе, начиная с Ми мажора, по мере возможности не сильно засиживаясь на изучении каждой гаммы, но повторяя разные  на каждом уроке.
Развитию слуха, ритма, мышления помогают творческие задания: подбор по слуху, сначала мелодии, затем аккомпанемента, сочинения песенок на заданные стихи.  При подборе аккомпанемента к самым лёгким песенкам первоначально используется квинта на тонике. Детям очень нравится играть с аккомпанементом. В дальнейшем можно вместо квинты использовать трезвучие. Одновременно с изучением нотной грамоты, для подбора аккомпанемента по слуху используются главные ступени лада (1,4,5)и их трезвучия, а позже обращения и кадансовые обороты, в более старшем возрасте буквенные обозначения аккордов. Удобно при работе над подбором аккомпанемента знакомить обучающихся с простыми формами аккомпанемента. Например: аккорды( гармоническая аккордовая пульсация), бас и аккорд ( аккомпанементы вальсов, полек, маршей), разложенные аккорды( гармоническая фигурация: альбертовы басы, длинные и короткие арпеджио), элементы полифонии. Всё это поможет и при чтении с листа. Обучать чтению нот с листа необходимо с самого начала. Необходимо научить быстро и легко читать любые ноты, точно так же, как читаешь книжки. Тогда не придётся тратить много времени на разбор несложной пьесы. Чтобы более эффективным способом запомнить ноты, паузы, динамику, штрихи, интервалы, ключевые и случайные знаки и т.д., можно использовать нотное лото, и в зависимости от пройденного материала использовать его на каждом уроке. Удобно для запоминания нот использовать специальные мультфильмы, где дети поют песенку, сначала со словами, затем нотами. Ещё одна трудность, которая возникает у обучающегося при знакомстве с аккомпанементом - это трёхстрочное изложение. Ученик должен сконцентрировать своё внимание не только на своей партии, но и на партии солиста, обязан строго согласовать с солистом свои действия и желания. Этому помогают ритмические упражнения, написанные как партитура, или мультфильмы с партитурной партией ритмического аккомпанемента.
При работе с маленькими детьми, необходимо соблюдать определённые принципы. Это: использования ярких наглядных пособий, мультимедийной аппаратуры, необходимо помнить об особенностях психики детей этого возраста.  Например, неумение детей надолго сосредоточиться на одном и том же, поэтому, педагог должен разнообразить формы подачи изучаемого материала. Нужно помнить, что у малышей конкретное мышление, поэтому каждая музыкальная задача должна быть выражена непосредственно в звуке, темпе, ритме и соответствующих игровых приемах. Говорить лучше меньше. Но сказанное должно быть ясным, конкретным и метким. Прохождение нового  на уроках от простого к сложному, постепенно, не торопясь, учитывая индивидуальность каждого ученика. Свойство детской памяти – быстро забывать, что пройдено, поэтому не раздражаясь, каждый урок начинать с повторения. Так как мышление у ребёнка медленное, не торопиться за него отвечать. Использовать психологию успеха. Урок должен проходить в игровой форме. Никаких слов: «ты должен», «сделай упражнение»; вместо этого, должно звучать: «давай поиграем, сейчас я тебе покажу игру – считалку, затем ты меня будешь передразнивать» и так далее. Урок нужно строить, основываясь на детском интересе и познавательной деятельности. Детям интересно узнавать новое, находить что-либо повторяющееся, самим открывать то, что обычно объясняет учитель. Поэтому  ребёнка, путём наводящих вопросов, нужно подводить к их собственному “открытию”. Тогда и запоминается всё намного лучше, чем просто скучное, хоть и очень правильное объяснение учителя.
Дети 3 – 4х лет мыслят образами. Образное мышление профилирует. Поэтому необходимо яркое, эмоционально-окрашенное объяснение учителя. Яркие образные пьесы для развития музыкального восприятия. Конечно, каждый ребёнок индивидуален, но в таком юном возрасте дети обычно очень переменчивы в настроении (эмоционально неустойчивы), поэтому необходимо внимательно следить за настроением ребёнка, уметь быстро переключать внимание малыша, чувствовать, когда ученик устаёт. Отношение с малышом надо строить на взаимном доверии, постараться, чтобы процесс обучения приносил ребёнку радость. Помнить, что цель начального обучения - не загружать огромным количеством заданий, а заинтересовать ребёнка музыкой.
Хочется, чтобы каждый преподаватель, работающий с маленькими детьми, помни слова Г.Г. Нейгауза: «Я не учитель фортепианной игры, Я - учитель музыки ».

3.	Заключение
Сама работа с солистом над произведением предполагает следующие этапы:
Предварительное зрительное прочтение нотного текста, музыкально – слуховое представление о произведении.
Первоначальный разбор произведения, проигрывание целиком.
Выявление стилистических особенностей сочинения.
Отработка эпизодов с различными элементами трудностей.
Выучивание своей партии и знание партии солиста.
Составление исполнительского плана. Чёткое знание формы произведения. Создание художественного образа музыкального произведения.
Постижение идейно – образного содержания сочинения.(Правильное определение темпа, нахождение выразительных средств, создание представлений о динамических нюансах.)
Репетиционное работа над произведением (Проработка и отшлифовка деталей).
Концертное выступление как, воплощение музыкально – исполнительского замысла.
Работа над произведением с солистом предполагает совместную работу  над : мелодией, фразировкой, звуковым образом, темпом, гармоническим слушанием вертикалей и горизонталей музыкальной ткани, Метро-ритмом, интерваликой, штрихами, применением педали. А в старших классах предполагается знание обучающимся специфики инструмента своего партнёра - законов звукоизвлечения, дыхания, техники. Конечно, всему этому невозможно научиться только за 2 или 1,5 года обучения по программе предметов аккомпанемент или концертмейстерский класс. Поэтому, навыки аккомпанемента необходимо формировать и начинать развивать в младших классах и продолжать развивать в течении всего обучения в ДМШ.
Литература:
. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка чтения с листа, - М., 2007.
Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс. Учеб. пос. для студ. пед. вузов и средних проф. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.
 Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность Музыка в школе – 2001 - № 4
Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента, - Л., 1972
Мур Джеральд «Певец и аккомпаниатор» . - М.: Радуга, 1987 г.
Нейгауз Г. «Об искусстве фортепианной игры», Москва «Музыка» 1988г.
 О работе концертмейстера. – Сост. М.А. Смирнов. – М.: Музыка, 1974 г.
Тимакин Е. Воспитание пианиста, - М., 1984.
Федорович Е., Тихонова Е. Основы музыкальной психологии, - Е., 2007.
Цыпин Г. Психология музыкальной деятельности, - М., 1994.

Интернет источники:
 1. http://fullref.ru/job_46852147e2bf63ec86fb4f82e15394bc.html
2. www.prodlenka.org


title: Тест по обществознанию "Форма государства" 9 класс

extracted_text:
Тест по обществознанию для 9 класса на тему «Форма государства»

1. Государство, состоящее из отдельных территориальных субъектов, обладающих определенной самостоятельностью, является:
а) унитарным;
б) федеративным;
в) конфедерацией.

2. Государство, состоящее из отдельных территориальных субъектов, не обладающих определенной самостоятельностью, является:
а) унитарным;
б) федеративным;
в) конфедерацией.

3. Союз независимых государств, объединенных с какой-либо целью, называется:
а) унитарным;
б) федеративным;
в) конфедерацией.

4. К какому понятию относится следующее определение: «Внутренняя политико-территориальная организация государственной власти, деление территории государства на те или иные составные части, их правовое положение, взаимоотношение между государством в целом и его составными частями»?
а) форма государственного правления;
б) форма государственного устройства;
в) государственно-правовой (политический) режим.

5. К какому понятию относится следующее определение: «Организация верховной государственной власти, порядок образования её органов и их взаимоотношение с населением»?
а) форма государственного правления;
б) форма государственного устройства;
в) государственно-правовой (политический) режим.

6. К какому понятию относится следующее определение: «Система методов, способов и средств осуществления политической власти»?
а) форма государственного правления;
б) форма государственного устройства;
в) государственно-правовой (политический) режим.

7. Чем отличается монархия от республики?
а) институтом референдума;
б) наличием президента;
в) передачей власти главы государства по наследству;
г) ответственностью правительства перед парламентом.

8. Форма правления, при которой власть полностью или частично сосредоточена в руках единоличного главы государства и, как правило, передается по наследству, называется:
а) монархией;
б) президентской республикой;
в) парламентской республикой.

9. Сосредоточение всей полноты власти, полученной по наследству, в руках единоличного главы государства, называется:
а) абсолютной монархией;
б) дуалистической монархией;
в) ограниченной монархией;
г) президентской республикой.

10. Разделение власти, полученной по наследству, между единоличным главой государства и парламентом, называется:
а) абсолютной монархией;
б) дуалистической монархией;
в) ограниченной монархией;
г) президентской республикой.


title: Конспект урока "Изменение имен прилагательных по числам" 2 класс

extracted_text:
Литература:
1.Козырева Л.М. Секреты прилагательных.- Ярославль, 2001.
2.Ситникова Т.Н.,Поурочные разработки по русскому языку:2 класс.-М.:ВАКО,2012.

Интернет источники:
1.http://comic-actors.ru/video/g5ZVIXwNZII
2.https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/512327/
3. https://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogo-yazika-na-temu-izmenenie-imyon-prilagatelnih-po-chislam-klass-2613670.html


title: Сценарий новогоднего утренника во второй младшей группе "Весёлый Новый год"

extracted_text:
МБОУ «Малоугренёвская средняя общеобразовательная школа» Структурное подразделение
Бийского района Алтайского края

Сценарий Новогоднего утренника во второй младшей группе №1
«Веселый новый год»

Подготовили: воспитатели Шахова Татьяна Васильевна Суртаева Татьяна Васильевна Музыкальный руководитель: Курносова Олеся Васильевна

Малоугренёво,2019г.

«Веселый Новый год» сценарий Новогоднего утренника во второй младшей группе.
Действующие лица:
Ведущий –
Снеговик –
Снегурочка –
Дед мороз –
Лисичка –
Ход праздника
Дети входят в зал под музыку, идут за воспитателем вокруг елки.
Ведущий: Ну –ка дети друг за другом, Возле ёлочки смелей,
Мы рассмотрим все игрушки, Что красуются на ней!
Подойдите к ёлке ближе, Посмотрите выше, ниже! Как красива и стройна!
Из леса к нам пришла она!
Дети	вместе	с	ведущей	под	музыку	обходят	и	рассматривают	ёлку, останавливаются полукругом в центре зала.
Ведущий: Ребята, а давайте про нашу ёлочку - красавицу песенку споем?
Песня «Маленькой ёлочке холодно зимой»
Ведущий: - Вы ребята, не шумите, А тихонько посидите,
Слышите снежок хрустит,
Кто – то в гости к нам спешит!
Звучит музыка, выходит снеговик с ведерком снежков.
Снеговик: Я не мал и не велик, Снежно белый снеговик!
У меня морковка – нос! Очень я люблю мороз.

Будем петь мы и плясать. Возле ёлки танцевать.
Гости хлопайте дружней –
Пляска будет веселей!
2. Игра – пляска «Мы погреемся немножко»
Снеговик: Снеговик я не простой, Я весёлый озорной.
Очень я люблю играть, Песни петь и танцевать. 3.Игра со снежками
Снеговик: Очень весело у вас, но настала пора прощанья час,
Побегу к свои дружкам, озорным снеговикам.
Без меня вы не скучайте, праздник дальше отмечайте! До свидания!
Под музыку снеговик уходит. Ведущий: Ой, ребята, что я слышу? Кажется, сюда идут!
Похлопаем веселее, пусть скорее нас найдут! (Дети хлопают) Звучит музыка в зал выходит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте мои друзья! Всех вас рада видеть я:
Я – Снегурочка, все дети Дружат издавна со мной, Я люблю мороз и ветер. И метелицу зимой.
Снежинки серебристые Слетайтесь в хоровод!
Пусть вместе с нами зимушка Танцует и поет.
«Танец Снежинок» - вместе со Снегурочкой

Ведущий находит на ёлке варежку с изображением лисы (спрашивает у детей, чья это варежка)
Тут под музыку выбегает Лиса.
Лиса: - Отдайте мне, это моя варежка, я её потеряла.
Ведущий: - Не кричи лиса, ведь у ребят сегодня праздник «Новый год». Лучше бы чем
ни будь нас повеселила, мы тогда отдадим тебе варежку твою.
Лиса: А ну – ка звери выбегайте, танцевать мне помогайте.
«Танец зверюшек»
Ведущий вместе с детьми отдает варежку лисе, и она убегает.
Снегурочка: Давайте ребята, попросим ёлочку, что бы она зажгла свои фонарики. Дед Мороз увидит их яркий свет и придет к нам.
Игра с ёлочкой
Снегурочка: Давайте похлопаем в ладоши и огоньки загорятся (Дети хлопают, огоньки загораются)
Снегурочка: А теперь, потопаем ножками. Огоньки гаснут.
В игру играют 2 раза.
Звучит музыка для выхода Деда Мороза.
Дед Мороз: Здравствуйте ребята, дружные дошколята (Дети отвечают)
Не правильно вы отвечаете! Надо говорить: «Здравствуй, Дедушка Мороз, любимый!»
(взрослые отвечают)
А ёлка, надеюсь понравилась вам? Сам я за нею ходил по сугробам, лучшую выбрал, а зайцы на санках прикатили её спозаранку.
Ведущий: Очень ждали Дед Мороз, Мы тебя под вечер!
До чего же рады все Новогодней встрече! Хоровод мы заведем Песню для тебя споём!
Песня «Блестят на ёлке бусы» Ведущий: Знают все, мороз шутник, Он хитрец и озорник!

Берегите уши, нос, Если рябом Дед мороз!
Игра «Заморожу»
Ведущий: Дедушка Мороз, а ребята знают стихи и хотят тебе рассказать.
Дети рассказывают стихи Деду Морозу
Дед Мороз: Возле ёлки я пойду, и подарочки найду! Мешок с подарками за ёлкой, прикрыт белой простынкой – «сугроб» Дед Мороз выносит мешок и ставит перед ёлкой.
Дед Мороз: А ну – ка дети по местам! Я подарки всем раздам.
Раздача подарков. Дед Мороз прощается и уходит.


title: Технологическая карта урока русского языка "Сложносокращенные слов" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6 «Б»
Технологическая карта урока русского языка составила Казарян Мариам
студентка группы ИФ5Р

слов).
УМК: 6 класс. Разумовская М.М., Лекант П.А.. Программа по русскому языку. М.«Учитель», 2014
Тема: Сложносокращенные слова
Место: первый урок по данной теме.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели урока:
воспитывающие:
способствовать нравственному воспитанию обучающихся;
способствовать развитию интереса к русскому языку у обучающихся;
формировать положительную мотивацию обучения;
способствовать осознанию потребности в образовании и самообразовании;
развивающие:
способствовать развитию коммуникативных качеств у обучающихся;
способствовать развитию связной устной монологической и диалогической речи у обучающихся;
способствовать развитию умения рассуждать, делать выводы, извлекать нужную информацию из текста;
способствовать обогащению словарного запаса обучающихся;
обучающие:
учить находить сложносокращенные слова в предложениях и правильно употреблять их в речи;
способствовать овладению знаний об изменении сложносокращенных слов в речи;
создавать условия для организации исследовательской и аналитической деятельности (анализ морфологических признаков сложносокращенных

сформировать умение правильно писать сложносокращенные слова.

метод.
Личностные результаты:
осознание потребности в развитии и саморазвитии;
осознание ответственности за результаты своей учебы;
осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
Предметные результаты:
умеют находить сложносокращенные слова в предложениях и правильно употреблять их в речи;
умеют правильно писать сложносокращенные слова и не допускать ошибок в окончаниях;
умеют организовать исследовательскую и аналитическую деятельность (анализ морфологических признаков сложносокращенных слов);
Метапредметные результаты:
способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их;
умение поставить цель и организовать ее достижение;
владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами русского литературного языка;
рефлексивное мышление, самооценка и самоанализ.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: презентационный материал.
Основные понятия: Сложносокращенные слова, аббревиатура.
Методы: словесный метод, наглядный метод, метод выполнения практических упражнений, метод самостоятельной работы, частично-поисковый

План урока:
Организационный момент (1 мин.);
Проверка домашнего задания (4 мин.);
Мотивация учебной деятельности обучающихся (5 мин.);
Открытие новых знаний (13 мин.);
Первичное усвоение материала (8 мин.);
Закрепление изученного материала (5 мин.);
Рефлексия (2 мин.);
Задавание домашнего задания (2 мин.).
Ход урока


extracted_text:
Комплексный анализ текста № 1 для подготовки к ОГЭ (9 класс)

(1) В Петербурге в это время в высших кругах, с большим жаром чем когда-нибудь, шла сложная борьба партий Румянцева, французов, Марии Феодоровны, цесаревича и других, заглушаемая, как всегда, трубением придворных трутней. (2) Но спокойная, роскошная, озабоченная только призраками, отражениями жизни, петербургская жизнь шла по-старому; и из-за хода этой жизни надо было делать большие усилия, чтобы сознавать опасность и то трудное положение, в котором находился русский народ. (3) Те же были выходы, балы, тот же французский театр, те же интересы дворов, те же интересы службы и интриги. (4) Только в самых высших кругах делались усилия для того, чтобы напоминать трудность настоящего положения. (5) Рассказывалось шепотом о том, как противоположно одна другой поступили, в столь трудных обстоятельствах, обе императрицы. (6) Императрица Мария Феодоровна, озабоченная благосостоянием подведомственных ей богоугодных и воспитательных учреждений, сделала распоряжение об отправке всех институтов в Казань, и вещи этих заведений уже были уложены. (7) Императрица же Елизавета Алексеевна на вопрос о том, какие ей угодно сделать распоряжения, с свойственным ей русским патриотизмом изволила ответить, что о государственных учреждениях она не может делать распоряжений, так как это касается государя; о том же, что лично зависит от нее, она изволила сказать, что она последняя выедет из Петербурга. (Л. Толстой «Война и мир», том 4, Ч. 1.)

1. К какому типу текста относится данный отрывок? Докажите конкретными примерами из текста.
2. К какому стилю речи относится данный текст? Почему?
3. Найдите конкретный пример противопоставления военной ситуации в стране мирному течению жизни. Как это противопоставление связано с названием романа?
4. Какие особенности мирной гражданской жизни перечислены в отрывке?
5. С какой целью автор использует повтор указательного местоимения и частицы в предложении Те же были выходы, балы, тот же французский театр, те же интересы дворов, те же интересы службы и интриги? Почему отмечено, что театр именно французский?
6. О каком «трудном положении русского народа» говорится в романе?  С какими историческими событиями первой половины XIX века это связано?
7. В чём различие поступков обеих императриц?
8. Сделайте синтаксический разбор первого предложения. С какой целью автором использованы обособленные члены предложения? Как они помогают показать позицию повествователя?
9. В первом предложении найдите метафору. Как она характеризует позицию повествователя по отношению к императорскому двору?
10. Найдите в тексте пример употребления сложного предложения с сочинительной и подчинительной связью. Укажите номер этого предложения.
11. Из предложений 1-4 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения. Сделайте схему данного предложения.
12. Объясните постановку точки с запятой в предложении номер 2.
13. Сделайте синтаксический разбор сложноподчинённых предложений номер 4, 5.
14. Сделайте синтаксический разбор сложносочинённого предложения номер 6. Каким обособленным членом предложения оно осложнено?
15. Из предложений 5-7 найдите сложноподчинённое предложение. Начертите схему и сделайте его разбор. Из скольких придаточных оно состоит?
16. В предложении номер 7 замените стилистически нейтральным синонимом слово «изволила».  Запишите это слово.
17. Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
18. Из предложений 3-5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от звонкости – глухости последующего согласного.
19. Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «пространственная близость».


title: Урок-исследование "Клетка - структурная единица живых организмов" 6 класс

extracted_text:
Урок-исследование
                              Бобылевой Светланы Васильевны
учителя  биологии и химии
ТМК ОУ «Хатангская средняя школа-интернат».
Класс: 6
Предмет: биология
Учебник: Сонин  Н.И.,  Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений, М.:«Дрофа», 2016 г.
Название раздела, темы: Строение  живых  организмов.
Тема урока: «Клетка - структурная единица живых организмов».
Цель: создать условия для  исследования   строения, химического состава  клетки   как структурной единицы  растительных и животных  организмов.
Планируемые результаты:
предметные:   исследовать  строение  растительной и животной  клеток,   показать  роль различных органоидов  в  жизнедеятельности клеток,  расширить словарный запас обучающихся за счет употребления специальных биологических терминов и понятий;
личностные УУД:  понимать значение  биологии   в процессе получения образования  и  раннего  профессионального самоопределения;
регулятивные УУД: учиться ставить цели, планировать свою деятельность,
осуществлять  рефлексию и  саморегуляцию;
познавательные УУД: участвовать  в поиске и выделении необходимой информации, осознанно строить  речевое высказывание в устной форме, смысловое чтение, извлекать  необходимую информацию из текста, преобразовывать текст с целью  анализа существенной информации;
коммуникативные УУД: планировать учебное  сотрудничество  с учителем, сверстниками, уметь с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, маршрутные листы  и  листы  учета контроля для каждого обучающегося.
Формы  работы: индивидуальная работа, работа  в парах, работа в группах.
Литература:
Сонин  Н.И. Биология. Учебник  для 6класса общеобразовательных учреждений.
Примерные программы основного общего образования. Биология – М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения)
Третьяков П.И. Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе.
Ресурсы сети Интернет:
Сайт фестиваля педагогических идей (http://festival.1september.ru
Сообщество взаимопомощи учителей (http://pedsovet.su)

   Урок- исследование  «Клетка - структурная единица  живых  организмов».

                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА

ПРИЛОЖЕНИЕ.
                                  МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Заполните  таблицу  «Строение  клетки».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Заполните  таблицу.


title: Внеклассное мероприятие по литературе "В поисках клада" 6 класс (По произведению Р. Стивенсона «Остров сокровищ»)

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе «В поисках клада».
(По произведению Р. Стивенсона «Остров сокровищ»)
6 класс

Цель:
повысить интерес учащихся к чтению художественных произведений; расширять кругозор;
воспитывать чувство коллективизма;
развивать творческие, артистические способности шестиклассников.
Подготовка к мероприятию:
За две – три недели класс разделить на три команды, выбрать капитанов;
Самостоятельно или под руководством учителя команды готовят своё представление (визитку), придумывают название, продумываются костюмы.
Ход мероприятия
Учитель: Мы рады приветствовать вас на нашем внеклассном мероприятии «В поисках клада». Мы отправляемся с пристани доброй Надежды в морское путешествие навстречу приключениям. Нас, конечно, подстерегают опасности: морские штормы, подводные рифы, встречи с пиратскими шхунами. Кажется, одну я уже вижу на горизонте.
1 конкурс «Пристань Доброй Надежды»
В этом конкурсе команды по очереди представляют свои домашние задания: название команды, костюмы, эмблемы, приветствия командам – соперницам.
Примечание для жюри: данный конкурс оценивается максимально в 5 баллов; учитываются содержательность, артистизм участников, костюмы, эмблемы.
Учитель: Уважаемые пираты, наши гости, я хочу представить вам наше почтенное жюри, которое уже приступило к работе и оценивает выступления команд. (Представляются члены жюри).
После каждого конкурса один из членов жюри докладывает о результатах, сообщает общее количество баллов.
Учитель: Итак, корсары познакомились друг с другом, и мы уже знаем, кто есть кто. Посмотрим, насколько хорошо они могут проявить такие пиратские качества, как ловкость и меткость, столь необходимые в критической ситуации, например, когда на море девятый вал.
2 конкурс «Девятый вал»
Задание: от каждой команды приглашаются по два участника. Первая тройка выполняет задание на меткость (дартс), а второй тройке даются карточки с описанием внешности одного из героев романа «остров сокровищ», через 3 минуты они должны дать ответы. Таким образом, проявляется зоркость и внимательность прочтения художественного произведения.
Примечание для жюри: за каждый удачный «выстрел» или ответ на вопрос ставится 1 балл.
В случае неправильного ответа команды – соперницы могут исправить его и заработать дополнительные баллы.
Карточки – задания

Учитель: Итак, уважаемые корсары, девятый вал мы удачно преодолели, но нас ждёт более сложное испытание – полный штиль.
3 конкурс «Полный штиль»
Задание: за отдельные столики приглашаются по одному представителю от команды. Его задача: из разрозненных карточек составить предложение. Остальные члены команды по карточке с описанием природы острова готовят доказательные ответы на задание: найдите в данном отрывке средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры). Время выполнения задания 5 минут.
Карточки с заданием к третьему конкурсу.
1 команда: РАЗ, БОЙ, НИК, И, НА, Ш, Л, И, КЛАД.
2 команда: ПИРАТ, Ы, ЗА, ХВАТ, И, Л, И, КОРАБЛЬ.
3 команда: ПИРАТ, Ы, ПО, ПЛЫЛИ, К, ОСТРОВ, У. (Выделить как морфемы).
Примечание для жюри. Учитываются правильность и быстрота выполнения. Максимальное количество баллов – 2.
Карточки для команд:

Примечание для жюри. Максимально в данной части конкурса команда может заработать 5 баллов.
Учитель: Представьте, что подул лёгкий бриз, пора поднимать паруса и двигаться к заветному кладу. Правда, нас основательно потрепали предыдущие испытания и запасы пресной воды на исходе. Вам предстоит продемонстрировать свою ловкость и умение беречь драгоценную воду.
4 конкурс «Поднять паруса! Полный вперёд!» Эстафета.
Задание. Перенести в ложке как можно больше воды. Участие принимают все игроки.
Примечание для жюри. Учитываются быстрота выполнения и количество воды в конце эстафеты.
Учитель: Впереди замаячил вражеский корабль! Задача команд мудро, грамотно, эффективно использовать свои силы.
5 конкурс «На абордаж!»
Задание. Восстановить на схеме, как капитан Смолетт расставил героев в решительной битве с пиратами.
Мистер Трелони
            С. Грей

          Джойс З                                             В    Хантер

 Дверь
Ю
   Доктор Ливси

Хоккинс, капитан Смолетт – заряжают ружья.
Примечание для жюри. Учитываются быстрота и правильность выполнения. Максимально ставится 5 баллов.
Учитель: Итак, вы плывёте по волнам и не подозреваете, что вас затягивает в бермудский треугольник. Господа пираты! Выбраться из него вам помогут глубокие знания текста книги Р. Стивенсона.
6 конкурс «Бермудский треугольник»
Задание. Каждой команде даются по три карточки с вопросами по тексту романа «Остров сокровищ». Время выполнения 3 минуты. Отдельно работают 3 человека (по одному участнику от команды).
Вопросы к 6 конкурсу.
Как на языке Джона Сильвера звучало слово «пират»?
                                                    (Джентельмен удачи)
Боевой клич попугая капитана Флинта.
                                   (Пиастры!)
Как называется корабль на котором герои отправились на Остров сокровищ?
                                     («Испаньола»).
Кто, по мнению сквайра Трелони, самый кровожадный пират?
                         (Флинт)
Каково второе название Острова Сокровищ?
                                        (Остров Скелета)
Какие два прозвища были у Джона Сильвера?
                                                         (Окорок, Долговязый Джон)
Какую матросскую песню горланил Билли Бонс в трактире «Адмирал Бенбоу»?
(Пятнадцать человек на сундук мертвеца)
Сколько честных людей осталось на корабле против шайки пиратов?
(Нас было шестеро против девятнадцати)
Какую фразу произносили пираты, когда надо было убивать ненужных людей?
(Мёртвые не кусаются).

Примечание для жюри. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Команды – соперницы могут дополнять, исправлять неправильные ответы. За это получают дополнительные баллы.
Задание, выполняемое индивидуально:
«Вы…е дер…о на склоне…………… Трубы, направление к С. От С.-С-… Остров С…. В.-Ю- … и на В. Десять футов. Слитки серебра в северной яме. Тыщешь её на склоне восточной горки, в десяти саженях к югу от чёрной скалы…., если стать к ней лицом. Оружие найти легко в песчаном холме на С. Оконечности Северного …………. , держись на В. И на четверть румба к С. Дж. Ф.»

«Высокое дерево на склоне Подзорной Трубы, направление к с. От С.-С.-В.
Остров Селета В.-Ю. – в и на В. Десять футов. Слитки серебра в северной яме. Отыщешь её на склоне восточной горки. В десяти саженях к югу от чёрной скалы, если стать к ней лицом. Оружие найти легко в песчаном холме на с. Оконечности северного мыса, держись на В и на четверть румба к С.
Дж.Ф.»
Примечание для жюри. Учитываются быстрота и правильность. Максимально за данную часть конкурса даётся три балла.
Учитель: После такого радостного события, как удачный выход из Бермудского треугольника, надо расслабиться. Кстати, мы приближаемся к острову Танцы – Манцы и пора – пора нашим пиратам показать себя в новом амплуа.
7 конкурс «Танцы –Манцы»
Зажигательный танец готовится командами заранее.
Примечание для жюри. Учитываются костюмы, артистизм, количество вовлечённых участников. Максимум – 5 баллов.
Учитель: Итак, уважаемые флибустьеры, вы увлеклись танцами, и за штурвалами кораблей никого!  И вот результат – вы можете врезаться в рифы. Спасти вас могут только капитаны: эти серьёзные, мудрые, начитанные и умеющие красиво рассказывать о своих приключениях люди.
8 конкурс «Словесные рифы»
Задание. За 5 – 7 минут капитаны из указанных слов готовят текст из 8 – 10 предложений о своих приключениях. Остальные члены команды готовят доказательное, развёрнутое рассуждение о том, кто в романе «Остров Сокровищ» является автором, повествователем, рассказчиком.

Примечание для жюри. Оцениваются логичность, последовательность изложения, необычность формы рассказа, максимальное использование заданных слов, объём текста, артистизм рассказчика, речевая грамотность. Максимально ставится 10 баллов. За ответы команд об авторе, рассказчике, повествователе – 3балла.
Учитель: Храбрые капитаны! Мы приближаемся к Мысу Удачи – последнему пункту вашего путешествия. Миновав его, вы, наконец, доберётесь до заветных сокровищ. Посмотрим, кто из вас удачливее, находчивее, смекалистее.
9 конкурс «Мыс удачи»
Это конкурс – блиц – турнир.
Задание. По очереди каждая команда за полторы минуты должна правильно ответить на максимальное количество вопросов.
Примечание для жюри. Каждый правильный ответ – 1 балл.

Учитель:  Морское путешествие закончилось. Вас ждёт заслуженная награда – клад. Просим наше уважаемое жюри подвести итоги и объявить победителя.
Жюри объявляет результаты игры, вручаются призы за 1,2,3 места.
Учитель:  Мы благодарим наших замечательных участников, уважаемое жюри, почтенных гостей, Желаем всем здоровья, успехов и, как говорится семь футов под килем.
Домашнее задание. Написать по плану характеристику (10 – 15 предложений) одного из героев романа Р. Стивенсона.
План характеристики.
Роль данного героя в произведении.
Портрет героя.
Черты характера.
Его отношение к другим персонажам.
Отношение окружающих к данному герою.
Авторское отношение.
Ваше отношение, мнение о данном герое.


title: Методическая разработка интеллектуальной викторины по русскому языку "Умники и умницы" 5-6 классы

extracted_text:
Методическая разработка
 интеллектуальной викторины
 по русскому языку
«Умники и умницы»
5 – 6 классы
Цели: воспитать любовь к родному языку через пробуждение у школьников интереса к предмету "Русский язык", так как викторина является средством вовлечения во внеклассную работу по предмету всех учащихся класса.
Такая форма внеклассной работы предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов русского языка
Описание.
Викторина состоит из двух частей.
1. Презентация названия и эмблемы команд-участниц.
Название и эмблема должны соответствовать теме викторины "Русский язык"
Команда должна обосновать свой выбор.
2. Викторина.
Каждой команде предлагается выбрать цвет из 6 предложенных. Все вопросы команда будет получать на листах данного цвета, на доске будут вывешиваться результаты команд поэтапно на листах цвета команды.
Состоит из 10 вопросов по разделам:
вопросы №1-7; 11 - лексика, этимология;
вопросы № 8 - синтаксис;
вопросы № 9 - словообразование;
вопросы № 10 - морфология (имя существительное)
Система оценивания викторины:
1 часть
по пятибалльной системе:
"1" - участвовали не все члены команды, презентация была прочитана
"2" - участвовали все, но презентация была прочитана
"3" - участвовали не все члены команды. Творческий подход.
"4" - участвовали все, творческий подход, но плохо подготовлено
"5" - участвовали все, творческий подход, замечаний к выступлению нет.
2 часть
За каждый верный ответ команда получает "1" балл.
Максимальное количество баллов "15"
Вопросы ко 2 части викторины.
Подберите антоним к слову живот, встречающемуся в выражениях: живота не жалеть; живот положить. Укажите значение этих фразеологизмов.

2. Слова базар и рынок - синонимы, но в некоторых сочетаниях они отличаются друг от друга. Что означают выражения птичий базар и птичий рынок?

3. У писателя С. Львова есть статья, которая называется " Смотреть и видеть". Иностранцы не могли понять разницу между глаголами смотреть и видеть. Как бы вы им объяснили? (ответ может быть творческим).

4. В книге К.И. Чуковского "От Двух до пяти" говориться: " Когда ребенок услышал, что пришедшая в гости старуха "собаку съела" в каких-то делах, он спрятал от нее любимого щенка. Может быть мальчик напрасно испугался? Докажите.

5. Каково значение и употребление выражения шаром покати?

6. Напишите слова, значения которых дано ниже:
1) Место на реке, где ее можно перейти;
2) отверстие вулкана;
3) наука о небесных светилах;
4) место, где скрещиваются улицы;
5) речь, произнесенная одним актером;
6) замороженное сладкое кушанье из сливок, сахара, сока ягод, ароматических веществ;
7) девушка, вступающая в брак (буквально "неизвестная, незнакомая");
8) скорбь, глубокая печаль (первоначально "то, что жжет, мучает");
9) тот, кто нарушает правила вежливости, приличия (в этом слове этимологический корень -вид-, -вис-, -вед-, -веж-, -вежд-, -вес-, -вещ-);
10) унизительное положение (первоначально "зрелище");
11) пища, еда ( в этом слове этимологический корень -в-, -ед-, -ес-, -я-, -яд- со значением "пища, продукты питания, питаться, кормить, кормиться".

7. Сколько слов здесь записано? как такие слова называются омонимы, омофоны, омографы?

Атлас, орган, кругом, жаркое, падать, обмер, парить, хлопок.
Что общего у слов и чем они отличаются?

8. Определите варианты прочтения фраз:
В эту ночь холодную печь растопили.
На утес одинокий орел садится.
9. Шарады
Корень мой находится в "цене",
в "очерке" приставку мне,
суффикс мой в "тетрадке" все встречали,
вся же - в дневнике я и в журнале.
В "списке" вы мой обнаружите корень,
суффиксы в "собрании" встретите вскоре,
в слове " рассказ" вы приставку найдете,
в целом - по мне на уроки пойдете.
10. Есть ли в русском языке существительные, у которых нет числа?
11. Какое слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти, живописи?
Какой глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, листы, валенки?
Ответы:
1. Смерть. Не жалеть жизни. В старославянском живот-жизнь 2. Место, где собираются птицы различных видов, место, где продают птиц. 3. смотреть - направлять взгляд; видеть - замечать что - либо; смотреть не значить видеть 4 . Хорошо знает, то о чем говорит, большой опыт. 5. Ничего нет, пусто. 6 1) брод, 2) кратер, 3) астрономия, 4) монолог, 5) невеста, 7) печаль, 8)невежда, 9) позор, 10) яства. 7. оценка, расписание, 9. 16 слов, омографы 10. заимствованные, обозначающие вещества: кофе, какао: 11.кисть, катать
Вопрос №1
ШАРАДЫ
Корень мой находится в "цене",
в "очерке" приставку мне,
суффикс мой в "тетрадке" все встречали,
вся же - в дневнике я и в журнале.
В "списке" вы мой обнаружите корень,
суффиксы в "собрании" встретите вскоре,
в слове " рассказ" вы приставку найдете,
в целом - по мне на уроки пойдете.
Вопрос №2
Напишите слова, значения которых дано ниже:
Место на реке, где ее можно перейти; 2) отверстие вулкана; 3) наука о небесных светилах; 4) место, где скрещиваются улицы; 4) речь, произнесенная одним актером; 5) замороженное сладкое кушанье из сливок, сахара, сока ягод, ароматических веществ; 6) девушка, вступающая в брак (буквально "неизвестная, незнакомая"); 7) скорбь, глубокая печаль (первоначально "то, что жжет, мучает"); 8) тот, кто нарушает правила вежливости, приличия ( в этом слове этимологический корень -вид-, -вис-, -вед-, -веж-, -вежд-, -вес-, -вещ-); 9) унизительное положение (первоначально "зрелище"); 10) пища, еда ( в этом слове этимологический корень -в-, -ед-, -ес-, -я-, -яд- со значением "пища, продукты питания, питаться, кормить, кормиться".
Вопрос №3
Какое слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти, живописи?
Какой глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, листы, валенки?
Вопрос №4
Слова базар и рынок - синонимы, но в некоторых сочетаниях они отличаются друг от друга. Что означают выражения птичий базар и птичий рынок?
Вопрос №5
Сколько слов здесь записано? Что общего у слов и чем они отличаются?
как такие слова называются омонимы, омофоны, омографы?
Атлас, орган, кругом, жаркое, падать, обмер, парить, хлопок.
Вопрос №6
У писателя С. Львова есть статья, которая называется " Смотреть и видеть". Иностранцы не могли понять разницу между глаголами смотреть и видеть. Как бы вы им объяснили? (ответ может быть творческим).

Вопрос №7
Подберите антоним к слову живот, встречающемуся в выражениях: живота не жалеть; живот положить. Укажите значение этих фразеологизмов.
Вопрос №8
Определите варианты прочтения фраз:
1) В эту ночь холодную печь растопили.
2) На утес одинокий орел садится.
Вопрос №9
В книге К.И. Чуковского "От Двух до пяти" говориться: " Когда ребенок услышал, что пришедшая в гости старуха "собаку съела" в каких - то делах, он спрятал от нее любимого щенка. Может быть мальчик напрасно испугался? Докажите.
Вопрос №10
Каково значение и употребление выражения шаром покати?
Ответы:
Вопрос №1 оценка, расписание
Вопрос №2 1) брод, 2) кратер, 3) астрономия, 4) монолог, 5) невеста, 7) печаль, 8)невежда, 9) позор, 10) яства.
Вопрос №3 кисть, катать
Вопрос №4 Место, где собираются птицы различных видов, место, где продают птиц
Вопрос №5 16 слов, омографы
Вопрос №6 смотреть - направлять взгляд; видеть - замечать что - либо; смотреть не значить видеть
Вопрос №7 Смерть. Не жалеть жизни. В старославянском живот-жизнь
Вопрос №8 1)5; 2)4
Вопрос №9 Хорошо знает, то о чем говорит, большой опыт.
Вопрос №10 Ничего нет, пусто.


title: Внеклассное мероприятие "Главная книга России"

extracted_text:
Номинация: Внеклассное мероприятие
Ф.И.О. автора:
Агафонова Ирина Валентиновна,
учитель истории и обществознания
Ганина Людмила Феогентовна,
учитель русского языка и литературы
Название работы:
«Главная книга России»

,

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
 «ГЛАВНАЯ КНИГА РОССИИ»

Участники:
учащиеся 9 - 10 классов
родители учащихся
Форма проведения: устный журнал
Оборудование:
Мультимедийный проектор;
ПК;
Цель: формирование у обучающихся понимания сущности и значения Конституции и государственных символов Российской Федерации;
Задачи:
формировать чувство уважения, гордости, патриотизма;
показать значимость Конституции и символики для нашего государства;
развивать правовую культуру обучающихся, их правовую образованность

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

1 ведущий:
О, Россия, с нелегкой судьбою страна,
У меня ты, Россия, как сердце, одна,
И я другу скажу, я скажу и врагу –
Без тебя, как без сердца, я прожить не смогу.

2 ведущий:
Россия…
Как из песни слово,
Березок юная листва,
Кругом леса, поля и реки, Раздолье, русская душа –
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть,
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом РУСЬ.
1 ведущий:
Согласно Конституции 1993 г., Российская Федерация есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Высшей ценностью провозглашаются человек, его права и свободы.
2 ведущий:
	А что же такое Конституция? Почему она главная книга нашей страны?
Листая страницы нашего журнала, мы сможем найти ответы на интересующие нас вопросы.

СТРАНИЦА 1. «Из истории Конституции»
3 ведущий:
Конституция (от латинского constitutio) — это основной закон государства, определяющий его общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования представительных органов власти, избирательную систему, права и обязанности граждан. Конституция - основа всего законодательства государства, т. е. государственные законы не могут ей противоречить.
Учитель 1:
Потребность в новой конституции в любой стране возникает после каких-либо масштабных событий общественно политического характера: революции, завоевание независимости, распада государства, образование нового государственного единства, изменение формы правления и политического режима. Каждая новая конституция обобщает конкретный опыт истории и обогащает его новым содержанием.
Учитель 2:
Предыстория конституции в России берет свое начало в начале XIX века. Либеральные конституционные идеи пробивали себе дорогу в борьбе с доктриной самодержавия. Русская либерально-правовая мысль исходила из того, что конституция – это учредительный закон, устанавливающий основные начала государственного устройства страны. В конце 50-х начале 60-х годов XIX века стала проводиться идея конституционной монархии. Сторонниками конституционного правления были представители наиболее прогрессивной дворянской аристократии. Они предлагали / посредством конституционных реформ осуществить переход к конституционной монархии, обосновывали целесообразность ограничения власти монарха народным представительством, ратовали за установления демократической формы правления и режим законности, избавление России от произвола чиновников и полиции.
4 ведущий:
К числу первых конституционных проектов в России можно отнести «План государственного преобразования» графа М.М. Сперанского (1809г.) и «Государственную уставную грамоту Российской Империи» Н.Н. Новосильцева (1818г.). Сперанский в своем проекте выдвигал идею конституционной монархии, ограниченной парламентом, и постепенной отмены крепостного права. Под конституцией он понимал государственный закон «определяющий первоначальные права и отношения всех классов государственных между собой».
5 ведущий:

Интерес представляют конституционные воззрения декабристов, выраженные в «Русской правде» П.И. Пестеля и конституционном проекте Н.М. Муравьева, а также «Манифест к русскому народу» Северного общества.
В 1821-1825 году декабрист Муравьёв Н.М. разработал проект устройства Русского Государства, в котором предполагалось установить конституционную монархию, равенство всех граждан перед законом, свободу слова, печати, вероисповеданий. Законодательная власть предоставлялась Народному вече, исполнительная – наследственному монарху; судебная – Верховному судилищу. Россия становилась федерацией, закреплялось равенство всех перед законом, свобода слова, печати, собраний, союзов, вероисповедания, отмена сословных различий. Однако прогрессивные идеи конституционных преобразований в России того времени остались нереализованными, так как не имели ни социально-экономических, ни политических предпосылок.
6 ведущий:
А вы знаете, что в 1905 году во времена правления Николая II был опубликован «Манифест», но Конституционное становление прервала Октябрьская революция 1917 года.
Первым шагом на пути перехода от монархии к республике в России стало оформление конституционной монархии путем принятия манифеста от 6 августа 1905г., который учредил Государственную думу. Затем последовали принятия следующих конституций
7 ведущий:
Октябрь 1917 года ознаменовался юридическими документами – декретами. Впервые Конституция на территории России была разработана и принята в 1918 году. Это была Конституция РСФСР.
Она подвела итог начальному периоду строительства Советского государства, закрепила завоевания Великой Октябрьской социалистической революции. Важнейшей задачей было уничтожение эксплуатации человека человеком. Избирательное право предоставлялось только тем, кто поддерживал советскую власть.

8 ведущий:
Второй Конституцией, действовавшей на территории нашей страны, стала Конституция СССР, принятая в 1924 году. Именно этот сборник правовых актов, норм и законов на длительный период закрепил в СССР доминирование социализма. В Конституции:
Было закреплено образование союзного государства.
Подчеркивалась диктатура пролетариата.
Утверждалась общественная собственность на средства производства.
Были сформулированы только трудовые права рабочих и крестьян

1 ведущий:
В 1936 г. принята Конституция СССР, которая отразила все изменения, которые произошли в советском обществе за годы с момента принятия Конституции СССР 1924 г. Эта конституция расширила объём прав и свобод советских граждан.
 	 В 1937 году была издана новая «сталинская» Конституция РСФСР -  конституция победившего социализма.
  Особенности Конституции 1937 года:
Она объявляла, что в Российской Федерации в основном построен социализм.
Четко была сформулирована идея однопартийности.
Закреплялись две формы собственности: государственная и коллективная.
Записаны личные права граждан.
2 ведущий: Конституция 1977 года.
В её преамбуле говорилось, что она открывает новый этап развития советского общества - этап развитого социализма.
В тоже время статья 6-я  Конституции закрепляла руководящую роль КПСС в советском обществе. Это подразумевало, что право на свободу слова, собраний на деле ограничивалось, ими могли пользоваться только те, кто  разделял идеологию правящей партии.
Все советские конституции в основном выполняли пропагандистские функции, что помогало скрывать существенное ущемление прав граждан Советского союза.
3 ведущий:
Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года. Соотечественники всеобщим голосованием поддержали основной закон всей страны. Тем самым Россия сделала важный шаг в построении демократического государства, основанного на принципе равенства, гуманизма, мира и согласия.
Полный текст Конституции был опубликован в «Российской газете» 25 декабря 1993 года.
	Учитель 1:
Основные отличительные черты Конституции РФ 1993года.
1) Новая Конституция подвела черту под существующим в стране коммунистическим строем.
2) Отказ от монопольного положения КПСС; признаётся идеологическое многообразие, многопартийность.
3) Закрепление принципа разделения властей;
4) Введение института президентства;
Распад СССР и преобразование ряда автономных областей в автономные республики – субъекты Российской Федерации
5) Объявляется реальное народовластие. Она заложила основы новой общественно-политической системы, основанной на частной собственности, рыночных отношениях, демократических процедурах.
 6) В соответствии с Конституцией РФ государство является демократическим, федеративным, правовым

Учитель 2:
Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, соединяя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
3 ведущий:
В 1994 году был издан указ, в соответствие с которым день 12 декабря был объявлен праздником Днем Конституции. Данный праздник имел статус государственного, а день 12 декабря в соответствии с указом стал нерабочим днем.
Сегодня день рождения
У книги самой главной.
В ней все права записаны
Корректно, кратко, складно.
Давайте же отпразднуем
Законов объявление
И дату их создания.
4 ведущий:
Начиная с 2005 г. праздник День конституции перестал быть выходным днем, а этот день стал причисляться к памятным датам Российской Федерации. Вообще, нашу конституцию, которая была принята в 1993 году, считают одной из переводных во всем мире. С того времени она претерпела массу изменений, и, тем не менее, на сегодняшний день она является правовым документом, который реально работает.
Учитель 1:
Современная Конституция РФ достаточно сложный и большой документ: он состоит из двух разделов, в первом разделе 9 глав, 137 статей, во втором - – 9 положений. Т.к. Конституция принималась не на один или два года, т.е. предусмотрено её дальнейшее совершенствование. В нее вносят поправки, дополнения, изменения – это глава 9, которая так и называется «Конституционные поправки и пересмотр Конституции»
Учитель 2:
Сегодняшняя Конституция - это не просто декларация добрых намерений, это реально работающий документ прямого действия. Конституция для гражданина любой страны - Закон, который он должен знать в первую очередь, ведь знание и грамотное применение законов - норма цивилизованной жизни, мощный рычаг для повышения ее качества.
Учитель 1:
 Ребята, предлагаем вам закрепить свои знания. ( Количество конкурсов можно варьировать).
1 конкурс «Найди соответствия».
Раздаются напечатанные слова, значения которых необходимо найти на других листах.
-право - система обязательных норм, регулирующих поведение людей, за выполнением которых следит государство;
-мораль- совокупность представлений людей о добре и зле;
-демократия- власть народа;
-амнистия - частичное или полное освобождение от наказания;
-кодекс - единый закон, в котором определены нормы, регулирующие определённую область правовых отношений;
-свидетель-очевидец преступления;
-адвокат-защитник;
-преступление - особо тяжкое противоправное действие;
-закон - нормативно-правовой акт, содержащий обязательные правила поведения по важным вопросам общественной жизни, принятый государством;
-гражданин - лицо, состоящее в устойчивой правовой связи с государством;
-импичмент - особый порядок привлечения к ответственности высших должностных лиц государства, когда роль судебных органов играют палаты парламента;
-суверенитет -независимость.
2. Конкурс "Конституционные термины".
По подсказкам определить о каком термине, встречающемся в Конституции РФ, идёт речь. Итак,:
1 термин: (конституция)
- русские крестьяне считали, что так зовут жену Наполеона Бонапарта,
- одно из значений - построение;
- в биологии - индивидуальные физиологические и анатомические особенности;
- на латинском - установление;
- в политике - основной закон государства;
2 термин: (государство)
- имеет свою структуру;
- имеет свои специальные органы для реализации своих полномочий;
- появилось в глубокой древности;
- из-за спора о том, кто его создал у славян, норманны или сами славяне, Ломоносов подрался с Бауэром и сидел в тюрьме;
- оно различается по форме правления, по способу осуществления власти
3 термин (республика)
- возникла в Древней Греции;
- на латыни - общественное дело;
- ради неё Робеспьер отправлял на гильотину других и был казнён сам;
- это форма правления;
- бывает парламентской и президентской;
4 термин (налог)
- устанавливает государство;
- в западных странах за укрывательство можно получить большой тюремный срок;
- при Иване Грозном народы Сибири называли его ясак и платили мехами;
- идёт на содержание госструктур, армию, образование;
- по статье 57 Конституции каждый обязан их платить.
3. Конкурс «Самый быстрый».
-Кто является президентом РФ? (В. В. Путин)
-Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженных сил Р. Ф.? (Президент)
-Форма правления в России? (Республика)
-Кто считается ребёнком по международному праву и Конституции? (до 18 лет.)
-Как правильно называется наше государство? (Российская Федерация или Россия)
-Назовите основные символы государства. (Герб, гимн, флаг.)
-Кто из граждан РФ обладает большими правами? (Никто, все граждане равны в правах.)
4 конкурс: Найди и прочитай слова, которые имеют отношение к нашему государству (флаг, герб, гимн, президент, конституция, орел, столица). Из оставшихся букв составь слово (Россия)

5 Конкурс.  «Сказка ложь, да в ней намек…»
Задание 1.  Сказка В.ГАРШИНА «ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись в путешествие?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на свободу передвижений.
Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой башмак?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: унижение достоинства личности.
Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА».  Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на отдых
Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».  Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу к попу?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на труд
Задание 5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?
      ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: неприкосновенность жилища.
Отгадай сказку.
В какой сказке одна дама использует добрый поступок своего мужа для обогащения и продвижения по служебной лестнице, но впоследствии теряет все из-за безмерной тяги к стяжательству»? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин)
В какой сказке женщина неопределенных лет замышляет похитить чужого ребенка, используя для этого летательные аппараты, воспетые певцом и композитором Евгением Мартыновым? Одновременно в сказке решается проблема сбора урожая. («Гуси -Лебеди»)
В какой известной сказке нарушено право ребёнка на сохранение индивидуальности? Ответ: «Гадкий утёнок».
В какой сказке С.Михалкова нарушено право малышей спокойно жить в своих домах и чувствовать себя хозяевами? Ответ: «Три поросёнка».
В какой сказке известного французского сказочника нарушено право ребёнка на отдых и развлечение. Ответ: «Золушка».
 В какой сказке А.Н. Толстого было грубо нарушено право главного героя на владение личным имуществом? Ответ: «Приключения Буратино».
В какой сказке главная героиня воспользовавшись правом на свободу передвижения, совершила необыкновенное путешествие на водоплавающих птицах? Ответ: «Лягушка-путешественница».
Каким правом воспользовалась Настенька из сказки «Аленький цветочек», отправляясь во дворец к чудовищу? Ответ: «Право на свободу передвижения».
Какое право нарушила лиса из сказки «Лиса и заяц»? Ответ: право на неприкосновенность жилища.
Какое право нарушил волк из сказки «Волк и семеро козлят»? Ответ: право на жизнь.
Какое право нарушил Буратино,   схватив Шушару за хвост? Ответ: право на личную неприкосновенность.
Какое право главной героини было несколько раз нарушено в сказке «Дюймовочка»? Ответ: право на свободу вступления в брак.
Какое право Маугли в одноимённой сказке Киплинга постоянно пытался нарушить Шерхан? Ответ: право на жизнь.
Каким правом не воспользовался Буратино, продав азбуку за пять золотых? Ответ: правом на образование.
В этой сказке маленькую героиню преследовали неудачи. Несмотря на свободное передвижения, свободу слова и мысли, она подвергалась дискриминации, на ее жизнь было совершенно покушение, а ее бабушка лишилась права на неприкосновенность жилища. (Красная шапочка).
Герой этой сказки содержится в неволе. Он потерял сестру, на его жизнь покушались, нарушая его право на личную неприкосновенность и жизнь. (Козленочек)
Этот герой многих русских сказок постоянно нарушал права других персонажей: покушался на их жизнь, содержал в рабстве, подвергал жестокому обращению, посягал на неприкосновенность жилища, вмешивался в личную жизнь. Кто это? (Кощей Бессмертный)
Ему очень не везло в жизни: сначала он был собственностью одного человека, затем стал сыном другого. Разбойники не раз нарушали личную неприкосновенность этого героя, право на жизнь и свободу, попытались завладеть его имуществом. О каком герое идёт речь? (Буратино)
 Эта девушка имела право на брак, но ее разлучили с женихом. Поскольку она была очень красива, злая женщина нарушила ее право на жизнь и свободу, право на защиту от посягательств. Но настойчивость жениха привела сказку к счастливому концу. (Белоснежка, Спящая красавица)
Несмотря на то, что этот мальчик никому в жизни не сделал зла, его родители жестоко обошлись с ним, нарушив его право на семью и на неприкосновенность жилища. Оставшись один, он подвергся нападению, жестокому обращению, попал в рабство к людоеду. (Мальчик-с-пальчик)

6 конкурс. «Анаграммы»
Задание: участникам игры выдаются карточки с анаграммами. Задача игроков – за пять минут отгадать как можно больше анаграмм. Количество баллов зависит от числа отгаданных командой анаграмм.
Карточка №1.
Ребенок —    к о р ё н б е
Семья – м я с ь е
Страна – а р а н с т
Документ – к у н т е м о д
Закон – к о н з а
Политика – и п о к а л и т
Жизнь – з и н ь ж и
Родители – д и л и е т о р

Карточка №2.
Конвенция – В Е Н К Я И Ц О Н
Порядок – Я Д П О Р О К
Право – В О Р А П
Союз – Ю З О С
Подросток – С О Д Р О П К Т О
Школа – Л О К А Ш
Достоинство – С Т О Н С И Т О В О Д
Медицина – Д Е М И Н А Ц И

Карточка №3.
Отдых – Д Ы Х О Т
Образование – Р О З А В И Н А Б Е О
Досуг – Д У Г О С
Человек – Л О В Ч Е К Е
Слово – В О С О Л
Гражданин – Г Р И Н Н А Д А Ж
Отец – Ц Е Т О
Дружба – Ж Б А Р У Д

Карточка №4.
Школьник – К О Л Ь Ш И К Н
Малыш – Ш Ы Л А М
Декларация – Ц И К Л А Р А Д Е Я
Собрание – Е Б Р А Н И С О
Общество – Б О С Т В О Щ Е
Группа – П Р А П У Г
Опекун – К Е У Н О П
Мнение – Н Е М Е Н И

Карточка №5.
Норма – М Р А Н О
Забота – Б О З А Т А
Выживание – А Н И Ж Е В И В Ы
Поступок – С Т У К О П О П
Информация – Ф О Р Н И Ц И М А Я
Радость – Д О Р А С Т Ь
Опека – К Е П О А
Согласие – С И Л А Г О С Е

7.  «Определи статью»
Подростки, пока никого не было в классе, вытащили из сумки одноклассника деньги. (Кража)
Человек схватил с прилавка магазина на глазах у продавца какой-то товар и бросился бежать. (Грабёж)
Одноклассник Пети, Вова, узнал о том, что Петя курит, он сказал ему: «Если не подаришь мне свою игровую приставку, я расскажу об этом твоему отцу». Петя испугался и отдал Вове свою приставку. (Вымогательство, так как Вова предложил Пете отдать что-то из своих ценностей взамен на нераспространение порочащих его сведений.)
Подросток позвонил в школу и сказал, что в здании бомба. (Заведомо ложное сообщение об акте терроризма)
Пожилой гражданин стоял на остановке и ждал автобус. К нему подошли четверо парней и спросили закурить. Он сказал, что у него нет сигарет, и что он не курит. Парни, достав биты, стали избивать его. На крики о помощи прибежали мужчины с другой стороны улицы и спасли пенсионера. (Хулиганство, был нарушен общественный порядок, парни совершили преступление группой с применением предметов, используемых в качестве оружия.)
Подростки наносят на стены подъездов, домов, памятников надписи краской из аэрозольного баллончика, либо выцарапывают их ножом. (Вандализм)
Подростки решили посмотреть, сможет ли троллейбус проехать по небольшим острым камешкам. Они сложили их на дороге и спрятались за деревьями и кустами. Водитель троллейбуса не успел вовремя затормозить и, наехав на камни, проколол два передних колеса. (Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.)
Подведение итогов.
1 ведущий:
Время влияет на дни и события,
Давит, диктует форматы и стили,
Вы на пороге большого открытия
Сильной, свободной, богатой России.
Время менять обещанья строптивые,
Но это сделано здесь и сейчас.
Люди свободные, честолюбивые,
Завтра России зависит от вас.
	2 ведущий:
Всегда интересуйтесь тем, что происходит в нашей стране, не будьте безучастны к ее истории, растите настоящими патриотами своей Родины!


title: Технологическая карта урока "Строение цветка" 6 класс

extracted_text: Технологическая карта урока биологии 6 класс


title: "Нам не дано забыть!" 3 декабря - День Неизвестного солдата

extracted_text:
«Нам  не  дано  забыть!»
3 декабря –
День Неизвестного солдата
3 декабря – День Неизвестного солдата
С  2014 года, в  соответствии  с  Указом  Президента  РФ Владимира Путина «О  днях  воинской  славы» 3 декабря стали  отмечать  День Неизвестного солдата  в  память  о  российских  и  советских  воинах, погибших  в  боевых  действиях  на  территории  нашей  страны  или  за  её  пределами, чьё  имя  осталось  неизвестным.
Пропасть  без  вести – не  значит раствориться  во  тьме  истории, поэтому безымянные  герои  живы  в  сердцах  людей. Память  о  каждом  солдате, защищавшем  нашу  Родину, священна. День  Неизвестного  солдата – это наш  общий  земной  поклон  людям, которые  ценой  своей жизни  сберегли  Россию, это  дань  благодарности  всем  тем, кто  погиб  на  фронтах  и  чьи  могилы  не  могут  навестить  их  родственники  и  потомки, но  куда  всегда  будут  приходить  нынешнее  и  будущие  поколения  россиян.
 Основанием для установления памятной даты именно в этот день стало
     3 декабря 1966 года, когда в ознаменование 25-й годовщины разгрома немецких войск под Москвой прах неизвестного солдата был перенесен из братской могилы советских воинов, расположенной на 41-м км Ленинградского шоссе, и торжественно захоронен в Александровском саду у стен Кремля.
Именно 3 декабря 1966 года в ознаменование 25-летней годовщины разгрома немецких войск под Москвой прах неизвестного солдата был перенесен из братской могилы на 41-м км Ленинградского шоссе и торжественно захоронен в Александровском саду
7 мая 1967 года в Ленинграде от Вечного огня на Марсовом поле зажгли факел, который по эстафете доставили в Москву.
Рассказывают, что на всем пути
от Ленинграда до Москвы
стоял живой коридор
 — люди хотели видеть то,
 что было для них свято.
Ранним утром 8 мая
кортеж достиг Москвы.
Улицы также были
до отказа заполнены
людьми.
У Манежной площади факел принял Герой Советского Союза, легендарный летчик Алексей Маресьев.
Люди замерли,
стараясь не пропустить
самого важного мига —
зажжения Вечного огня.

На надгробной плите установлена бронзовая композиция — солдатская каска и лавровая ветвь, лежащие на боевом знамени.
В центре мемориала — ниша с надписью
«Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»
(предложена С. В. Михалковым, по другой версии — результат совместного творчества поэтов и писателей М. К. Луконина, С. В. Михалкова, К. М. Симонова и С. С. Смирнова)

В 2014 году была утверждена эмблема (с описанием) Дня Неизвестного солдата. В народе говорят, что души погибших за Отчизну солдат превращаются в журавлей. Эти красивые, гордые птицы стали символом бессмертия души бойцов, которые не вернулись с той далекой войны. Имена многих из них до сих пор остаются неизвестными. Память о тех, кто остался Неизвестным солдатом, на чьих могилах нет имен, хранит Вечный огонь. Он горит на Могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены и у сотен мемориалов по всей России. Подвиг защитников Отечества бессмертен, и символ нашей Вечной памяти – огненные журавли у самого сердца.
8 мая 1967 года открыт мемориальный
архитектурный ансамбль
«Могила Неизвестного солдата»,
созданный по проекту архитекторов Д. И. Бурдина, В. А. Климова, Ю. Р. Рабаева и скульптора Н. В. Томского, и зажжён Вечный огонь.
К  сожалению, и  сегодня, через  74 года  после  победного  мая, многие  герои  остаются  неизвестными.

Далеко не у всех тех, кто числится убитым, указано место захоронения.
Эти бойцы и командиры Красной Армии так и остались лежать там, где их настигла смерть: в обвалившихся блиндажах, в засыпанных окопах или воронках, а порой и под открытым небом. В полях, лесах и болотах России до сих пор лежат безвестные останки воинов, погибших на той войне. Сейчас лишь очень немногим воинам, чьи останки находят поисковики, удается вернуть имена.
Остальные так и остаются «Неизвестными солдатами»той далёкой и страшной войны.
Смена караула у Могилы Неизвестного Солдата
С 12 декабря 1997 года в соответствии с Указом Президента России пост № 1 почётного караула был перенесён от Мавзолея Ленина к Могиле Неизвестного солдата. Караул осуществляется военнослужащими Президентского полка. Смена караула происходит каждый час.
». С левой стороны — позолоченная надпись «ГОРОДА ВОИНСКОЙ СЛАВЫ», вдоль тумбы — названия 40 городов в порядке присвоения почётного звания, размещенные столбцами по 4 города. Всего на тумбе имеется место для 48 городов, которым может быть присвоено это почётное звание
 С левой стороны — позолоченная надпись «ГОРОДА ВОИНСКОЙ СЛАВЫ», вдоль тумбы — названия 40 городов в порядке присвоения почётного звания, размещенные столбцами по 4 города. Всего на тумбе имеется место для 48 городов, которым может быть присвоено это почётное звание

Справа, вдоль Кремлевской стены, поставлены в ряд урны, где хранится священная земля городов-героев и чеканное изображение медали «Золотая Звезда». :
•	«Ленинград» (с Пискарёвского кладбища),
•	«Киев» (от подножия Обелиска участникам обороны города),
•	«Сталинград» (с Мамаева кургана) —
•	«Одесса» (с рубежей обороны),
•	«Севастополь» (с Малахова кургана),
•	«Минск» (с рубежей обороны),
•	«Керчь» (с рубежей обороны),
•	«Новороссийск» (с рубежей обороны),
•	«Брестская крепость» (от подножия стен),
•	«Тула» (с рубежей обороны),
•	«Мурманск» (с рубежей обороны),
•	«Смоленск» (с рубежей обороны).

В церемонии  принимают участие государственные деятели, делегации, главы иностранных государств и правительств, ветераны Великой Отечественной войны, воспитанники довузовских образовательных учреждений Министерства Обороны.
Традиционно мемориал является местом посещения туристов и молодожёнов
Ежегодно, в дни памяти, посвящённые Великой Отечественной войне, проходит церемония возложения венков к Могиле Неизвестного Солдата.
На  братских  могилах
                 не  ставят  крестов,
И  вдовы  на  них  не  рыдают,
К  ним  кто-то  приносит
                         букеты  цветов,
И  Вечный  огонь  зажигают.
Здесь  раньше  вставала
                          земля  на  дыбы,
А  нынче – гранитные  плиты.
Здесь  нет  ни  одной
            персональной  судьбы –
Все  судьбы  в  единую  слиты.
А  в  Вечном  огне  виден
                   вспыхнувший  танк,
Горящие  русские  хаты,
Горящий  Смоленск
                и  горящий  рейхстаг,
Горящее  сердце  солдата.
У  братских  могил
          нет  заплаканных  вдов –
Сюда  ходят  люди  покрепче.
На  братских  могилах
                   не  ставят  крестов,
Но  разве  от  этого  легче?  (Владимир  Маяковский)

 Ветераны: «Во время Великой Отечественной и Первой мировой войн погибло много солдат, и имена многих из них до сих пор не установлены. Несмотря на то что работают поисковые отряды, 70 лет мы находим не захороненных солдат,  Праздник нужен в память тех, кто не вернулся с войны и про кого мы даже не знаем. Целые корпуса солдат пропадали.
 И надо помнить  о них!!!»


title: Презентация "Лимерик как жанр английской поэзии"

extracted_text:
Лимерик как жанр английской поэзии.

Подготовила: Окладникова Виктория Анатольевна,
        учитель английского языка.

Лимерики являются неотъемлемой частью языковой культуры для англоговорящих народов мира. "Отцом лимерика" называют известного английского поэта, короля английской поэзии Эдварда Лира.

Лимерики сочиняли многие известные писатели и поэты: Льюис Кэрролл, Редьярд Киплинг, Джон Голсуорси, Марк Твен, Арнольд Беннет. Многие лимерики написаны неизвестно кем и когда, установить их авторство уже практически невозможно.

И по сей день во многих англоязычных странах устраиваются шуточные состязания любителей лимериков. Обладая большим юмористическим "зарядом", лимерики легко запоминаются благодаря простоте, изяществу, легкости звучания, а также благодаря их характерному ритму.
Лимерики - это стихотворения, в которых присутствуют:

абсурд;
сказочность;
юмористичность;
скрытый смысл;
неявно выраженная мораль.
               Содержание лимерика
Лимерики всегда состоят ровно из пяти строк.
Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом.
Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке.
А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок.
В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой. Герои лимериков - большие чудаки и чудачки.
                          Форма стихов:
пять строк;
рифма между первой, второй и пятой строками;
рифма между третьей и четвертой строками;
последние слова первой и пятой строк совпадают;
ритм первый, второй, пятой строк совпадают;
ритм третьей и четвертой строк совпадают.
Особенности перевода лимериков
Интересным видом работы над лимериком является перевод. Лимерики переводились и переводятся на многие языки мира. Прекрасные переводы выполнены С. Маршаком, лучшим интерпретатором английских нонсенсов в нашей стране. Широко известны переводы, выполненные К. Чуковским. Благодаря переводам С.Я. Маршака и К. Чуковского, дети познакомились с Робином Бобином, с Джеком, который построил дом и многими другими. Позднее многие авторы обращались к переводам лимериков на русский язык. Среди них В. Орлов, С. Сашин, О. Астафьева, М. Редькина и др.

Секрет перевода состоит в том, чтобы сохранить рифмовку, стихотворный размер лимерика, а также не потерять его юмористический характер. Переводчикам не редко приходится менять географию лимерика и собственные имена героев, жертвовать второстепенными деталями, либо заменять их, чтобы сохранить поэтическую форму и каламбур произведения.
                      Пробы пера
 В нашей школе устраиваются шуточные состязания любителей лимериков

It’s true that the session has come,I am singing the Limerick Pslam,And if the Good LordHears my word,He’ll help me to pass my exam.

Это правда, что сессия уж близко,Я пою эту молитву на английском,И если Бог всевышнийМои слова услышит,Поможет сдать экзамен мой без риска!

Автор: Олег Сандалов, 10 класс.

«И вновь грядет жуткая сессия,
В чем же так провинился я?
Услышь, царь небесный –
Дай знаний чудесных,» -
Вот мысли студентов о сессии.

Автор: Павлова Василиса, 10 класс.

Вот время сессии пришло опять,
Я Господу с надеждою молюсь:
Услышь ты, Господи,
Пошли мне благодать,
И помоги мне мой экзамен сдать.

Автор: Кубасов Андрей, 10 класс.

Спасибо за внимание


title: Конспект занятия по рассказу "В.А. Осеевой «Волшебное слово»"

extracted_text:
Конспект занятия по рассказу
В.А. Осеевой « Волшебное слово»

Цель: Познакомить воспитанников с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово», показать им, что тема, затронутая автором, актуальна в жизни каждого человека.

Задачи:

Образовательная: Изучить содержание рассказа, дать понятия новым словам, прочитанным в тексте.

Коррекционная: Развивать коммуникативные умения учащихся, пополнять словарный запас.

Воспитательная: Воспитывать интерес к художественной литературе, и такие нравственные качества, как доброта и вежливость.

Ход занятия:

I Вступительная часть:

- Сегодня, ребята, мы познакомимся с вами с произведением детской писательницы, Валентины Александровны  Осеевой, «Волшебное  слово». Как вы думаете, о чём пойдёт речь в данном произведении? (Дети высказывают свои предположения.)

 - Да, ребята, сегодня мы будем говорить о добрых , вежливых, красивых словах, которые поднимают настроение, делают нас дружными  и внимательными друг к другу. Эти слова способны творить чудеса. В этом мы убедимся, прочитав рассказ "Волшебное слово", слушайте внимательно.
II Основная часть:
Воспитатель читает произведение по частям, сопровождая прочитанное мультимедийной презентацией, и уделяя внимание новым словам (словарная работа).
Словарная работа.
Чуть не поддал хорошенько - ….
Стряпала - …..
Противень - ….
Вопросы по осмыслению текста:
- А сейчас проверим, внимательны ли вы были, хорошо ли запомнили содержание текста.
- Назовите главного героя?
– Кого Павлик встретил в парке на скамейке?
- Как вел себя Павлик с дедушкой?  Какое у него было настроение? Как он разговаривал с ним? (заполнение кластера)

- Нравится ли вам Павлик таким?
- Почему домочадцы мальчика не хотели выполнять его просьбы в начале рассказа?
- Как помог дедушка мальчику?  Какое волшебное слово старик открыл ему?
– Как действовало на окружающих «волшебное» слово? Каким становилось настроение у людей когда они слышали это слово?
– Какие изменения произошли в отношениях Павлика с родными? Как вы думаете, каким человеком станет Павлик, после того, как стал говорить волшебное слово? (заполнение кластера)

- Как автор показывает, что Павлик изменился, стал думать о других людях?
-Почему Павлик, узнав волшебное слово, убежал, ничего не сказав старику, а в конце рассказа возвращается в сад?

- Молодцы, ребята!
Итог занятия:
Рассказ называется … . Его написал … .
Главная мысль рассказа … .
 Понравилось ли вам это произведение?
- Действительно ли вежливое слово, которое говорил Павлик,  было «волшебным»?
- Какие ещё вежливые слова вы знаете?

- Пусть в вашем сердце всегда найдется место для волшебных слов. Будьте добрыми, внимательными и чуткими друг к другу.  Спасибо за работу!


extracted_text:
Игровые технологии коррекции поведения дошкольников
В педагогической энциклопедии понятие коррекция определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводиться к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом. Целенаправленная психолого- педагогическая коррекция в рамках возможности ДОУ должна рассматривается в качестве самостоятельной задачи, решаемой в русле здоровьесберегающих образовательных технологий.
Сегодня доказана значимость игры в работе с детьми дошкольного возраста. Дети, имеющие богатый игровой опыт, более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому и, вместе с тем, целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики. Сами по себе игры являются частью воспитательно-образовательной работы, они имеют большое значение для развития личности ребенка-дошкольника.
Когда мы говорим об использовании игровых технологий в работе с детьми, имеется в виду система игр, направленная на решение конкретной цели, так как технология есть система осуществления, реализации. Когда же мы говорим об игровых технологиях коррекции поведения детей, имеем в виду системную работу включающую диагностику и комплекс игр, направленную на решение этой проблемы.
Поведение детей - проблема, с которой чаще всего сталкиваются многие взрослые- воспитатели, родители. Возникает масса вопросов: можно ли считать эти недостатки поведения типичные для дошкольников? Какова их причина? Как эффективно решить уже возникающие проблемы?
Умение управлять собой, своим поведением даётся с большим трудом дошкольникам. Желая, как можно быстрее развить в ребёнке способность управлять своим поведением, взрослые нередко прибегают к малоэффективным средствам: читают нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности; дают массу инструкций, убивая этим самым самостоятельность; наказывают за малейшую провинность.
Отсутствие своевременных мер по предупреждению и исправлению недостатков поведения приводит к тому, что ребёнок приобретает привычку вести себя неорганизованно, недисциплинированно.
Таким образом, типичными формами неконструктивного поведения в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте являются:

импульсивное поведение (обусловленное, как уже было сказано, преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка)
демонстративное
протестное
агрессивное
конформное
недисциплинированное
симптоматическое поведение,
в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, особенности семейного воспитания и др.
Рассмотрим формы неконструктивного поведения.
Импульсивное поведение.
Такое поведение складывается из поступков ребенка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реагирует, и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях. Нередко начинает выполнять задания не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Такой ребенок легко переносит наказание, не держит зла, поминутно ссориться со сверстниками и тут же мирится.

Протестное поведение.
Формы протестного поведения детей -это негативизм, упрямство, строптивость. В определенном возрасте (кризис 3-х лет и т. д.) подобные изменения в поведении свидетельствуют о нормальном формировании личности. Если подобные проявления у ребенка носят исключительно негативный характер, это расценивается как недостаток поведения.
Дети с протестным поведением чаще других сверстников инициируют конфликтные ситуации или попадают в них. Они протестуют, занимают позицию
«непримиримого борца», отстаивают её «до победы»; они склонны разрешать конфликтные ситуации криками, обзыванием, дракой.
Агрессивное поведение.
Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Агрессивное поведение может быть непосредственным, то есть прямо направленным на раздражающий объект, либо смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не

может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки.
Недисциплинированное поведение.
Как правило, детям с этим типом поведения свойственны безответственность, развязность, леность, неряшливость, эгоизм.
Конформное поведение.
Это дети - тихони, которые легко «идут на поводу» у более активных и бойких сверстников. Не имея своей позиции, своей точки зрения, они легко принимают чужую. Если конформное поведение закрепляется, становится для ребенка привычным, то оно неизбежно приводит к искажению его личностного развития.
Вполне закономерно, что дети с данным поведением имеют проблемы в общении, в межличностных отношениях. Наиболее типичные из них это избирательность контактов и боязнь публичных выступлений.
Демонстративное поведение.
Качества личности, противоположные конформности – это самостоятельность и независимость.
Признаками такого поведения будет стремление ребёнка к демонстрации своей индивидуальности, кривляние, капризы, а также вычурность действий и поведения в целом.
Часто встречающийся вариант демонстративного поведения – детское кривляние. Можно выделить две закономерности. Во – первых, ребёнок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во – вторых, когда взрослые показывают ребёнку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а наоборот, усиливается. В итоге развёртывается особый коммуникативный акт, в котором ребёнок на невербальном языке говорит взрослым: «Я делаю то, что вам не нравится». Чтобы грамотно ответить на вопрос – присущ ребёнку тот или иной тип неконструктивного поведения, и если да, то в какой мере, воспитатели, родители могут воспользоваться диагностической таблицей, отражающей возможные варианты поведения детей.
Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей.

Таблица 2

В таблице 1, напротив каждой указанной слева характеристики взрослый отмечает, присуща она ребёнку или нет. Результаты анализируются с помощью специального ключа, данного в таблице 2.
Если по какому – либо типу неконструктивного поведения из семи характеристик отмечены 4 и больше (т.е. в сумме получается 12-21 бал), следует сделать вывод, что данный тип поведения ребёнку присущ, и вписать этот тип в левую колонку таблицы 3.
Целесообразно каждый присущий ребёнку тип неконструктивного поведения оценить с помощью следующих критериев.
Частота подобного поведения:
Несколько раз в день – 5 баллов. Один раз в день – 4 балла.
Несколько раз в неделю – 3 балла. Один раз в неделю – 2 балла.
Один раз в месяц и реже – 1 балл.
Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «частота».
Таблица 3

Длительность – критерий времени – указывает на то, как давно поведение появилось, и как долго присутствует в репертуаре ребёнка:

Степень тяжести свидетельствует о том, насколько негативно влияние неконструктивного поведения на общее развитие ребёнка и к каким нежелательным последствиям это приводит (каждый параметр оценивается 1 балл);
Снижается продуктивность на занятиях;
Появляются негативные качества личности, черты характера;
Ухудшается физическое самочувствие, возникают проблемы со здоровьем;
Не складываются взаимоотношения со сверстниками;
Обостряются взаимоотношения со взрослыми. Суммарный балл заносится в графу «степень». Ситуационная специфичность.
Поведение от ситуации не зависит – 5 баллов
Поведение возникает в нескольких схожих ситуациях – 3 балла Поведение возникает всегда в одной и той же ситуации – 1 балл.
Соответствующий балл заносится в графу «ситуационная специфичность».
Заполнив таблицу 3, педагог анализирует комбинацию всех вышеназванных критериев, подсчитывая суммарный балл, и делает следующие выводы.
15–20 баллов. Ребенку срочно необходима квалифицированная психолого-педагогическая помощь.
10 - 14 баллов. Ребенка целесообразно включить в коррекционную работу. Он уже находится в «группе риска» и велика вероятность, что неконструктивное поведение может закрепиться, если не будут приняты своевременные меры.
4 – 9 баллов. Скорее всего, оно явление временное – возрастное или ситуативное. Прежде чем вовлекать таких детей в коррекционную помощь, необходимо, в первую очередь, создать им психологически комфортные условия, продолжая при этом внимательно наблюдать за динамикой их поведения.
Следующий этап начинается с того, что индивидуально, для каждого ребенка, нуждающегося в психолого-педагогической помощи, определяется направление, содержание и логика коррекционного воздействия. Как показывает опыт, не следует пытаться воздействовать одновременно на несколько дефицитных факторов. Важное правило коррекционно-развивающей работы – сначала использовать игры, в которых исключается параллельная нагрузка даже на две дефицитные способности. Добившись от ребенка, например, сдержанности, аккуратности, усидчивости в играх, направленных на каждую из этих способностей в отдельности, можно переходить к играм, содержащим

требования к двум способностям, затем к двум одновременно: сдержанность плюс аккуратность; аккуратность плюс усидчивость.
При планировании предстоящей коррекционно-развивающей работы, целесообразно «построить» «лестницу проблем», на нижней ступеньке которой располагается самая простая, конкретная и наиболее достижимая поведенческая проблема, а на каждой следующей – по одной другой, отличающихся между собой постепенно возрастающей сложностью.
Например, «лестница проблем» при работе с конформным ребенком.
Добиться того, чтобы ребенок с удовольствием принимал участие в коллективных играх. Раскрепощающие, психотехнические игры (народные игры, где ребенок выполняет роль ведомого).
Преодоление молчаливости и безынициативности (образно – ролевые игры).
Игры – драматизации (…указать конкретно)
Педагога не должно пугать временное невнимание к другим поведенческим и личностным недостаткам ребенка, поскольку такой подход (ступенька за ступенькой), во-первых, существенно экономит силы ребенка. Во-вторых исключает конфликты и разочарования, неизбежно появляющиеся при обилии требований, а это, в свою очередь, приводит к тому, что некоторые недостатки исчезают сами по себе.
Таким образом можно представить алгоритм организации коррекционно- развивающего процесса:
Предварительная диагностика.
Формирование задач (построение «лестницы проблем») и продумывание логики коррекционной работы с каждым ребенком.
Выбор формы коррекционно – развивающего воздействия: заниматься с ребенком индивидуально, включать его в группу, вовлечь во фронтальную работу и т. д.
Конструирование игровой программы (системы игр), ее содержательное наполнение игровыми упражнениями и играми различных типов.
Внесение	в	процессе	в	игровую	программу	уточнений,	дополнений,	изменений (усложнение).
Неспецифические	методы	коррекции	неконструктивного	поведения	можно разделить на две группы:
-методы изменения деятельности детей;
-методы изменения отношения к ребенку.

Введение новых, дополнительных видов деятельности – это, прежде всего те виды деятельности, которые прежде либо отсутствовали в опыте ребенка, либо были представлены не полно.
Использование искусства в коррекционной работе – «арт-терапия» (изо деятельность, литературное и музыкальное творчество):
Музыка или музыкотерапия; Рисование, рисуночная терапия; Литература или библиотерапия.
Методы изменения отношения к ребенку:
личный пример взрослого и сверстника;
игнорирование поведения ребенка;
«разрешение» на поведение;
изменение (повышение) статуса ребенка в коллективе;
педагогическая поддержка.

Успех работы по коррекции неконструктивного поведения детей с использованием игры во многом зависит от того, насколько умело педагог организует игровой процесс и руководит им. Процесс психолого-педагогической коррекции неконструктивного поведения дошкольников будет успешным. Если педагог создаст такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям, другим методам не нарушит естественной логики жизни детей в детском саду.