extracted_text:
Экологические игры на уроках окружающего мира
Сергеева Светлана Владимировна
Воспитатель ГПД ГБОУ лицей № 410
Санкт-Петербург, г. Пушкин
В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды — все это создает угрозу существования самой жизни на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу.
Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.
Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.
Игровая деятельность может широко применяться на уроках окружающего мира. Игровая деятельность младших школьников включает в себя много разнообразных видов деятельности и является универсальной.
Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире понимаются и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.
Существуют различные классификации игр, используемых для решения задач экологического образования:

Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки и предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
Игры типа “Брейн - ринг”, “Что? Где? Когда?”, “Своя игра” и т.д. Данные игры – важная составная работы познавательного характера. Творческие, интеллектуальные, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом.
Игры – путешествия носят характер географических, экологических, краеведческих, следопытских “экспедиций”, совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются учащимися в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, эколога, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма “с мест”, собирают разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники.
Игры с готовыми правилами, обычно их называют дидактическими.
Как правило, они требуют от учащегося умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями ребенок учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
Строительные, трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.
Игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.
Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
Педагог, используя в своей работе все пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Из раскрытия понятия игры психологами и педагогами можно выделить ряд общих положений:
Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
УЧЕБНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Игра «Пищевая цепочка»
Перед началом игры распределите между детьми следующие роли: Солнце; Трава; Мышки; Лиса.
Солнце берет в руки тарелку с печеньем (12 штук) и передает «энергию» Траве - по 2 печенья каждой Травинке. Одно печенье каждая Травинка съедает - эта часть полученной от солнца «энергии» расходуется на поддержание жизненных процессов растения, а второе - передает Мышкам. Таким образом, каждая Мышка получает тоже по два печенья. Часть «энергии» (одно печенье) Мышка расходует на себя, а часть (второе печенье) - отдает Лисе. Таким образом, у Лисы оказывается три печенья. Часть
«энергии» Лиса расходует, а оставшуюся часть может передать тому, кто сможет съесть Лису.
Игра «Паутина жизни».
Дети образуют круг. Один из них берет в руки клубок веревки и называет одно из растений или животных леса, например, «береза». Ведущий задает всем вопрос: «Кто питается листьями березы?» Кто-то из детей отвечает: «Гусеница». Тот ребенок, который сказал «береза», отдает клубок веревки тому, кто сказал «гусеница», оставив в руках конец бечевки. Ведущий задает следующий вопрос: «Кто питается древесиной березы?» Ответ: «Жук-короед». Далее ведущий задает аналогичные вопросы, имеющие отношение не только пищевым, но и не пищевым связям между природными компонентами: «На каких деревьях еще могут жить жуки-короеды (дуб)»?; «Для жизни всем растениям нужен солнечный свет. Дуб нуждается в солнечном свете?»; «Какой еще компонент неживой природы нужен для жизни дерева? (почва и вода)». К концу игры все дети оказываются опутанными веревкой, символизирующей многочисленные пищевые и непищевые связи между компонентами леса.
Игра «Пирамида жизни»

Для этой игры требуется не менее шести игроков. Раздайте детям по листочку бумаги и попросите каждого в тайне от других написать название какого-нибудь животного или растения вашей местности. Игроки должны будут сделать пирамиду, но не говорите им об этом до тех пор, пока не соберете все листочки. Теперь начинается самое  интересное:
«Откуда Земля получает энергию? - От Солнца! - Правильно. А какие формы жизни первыми используют эту энергию? - Растения! - Правильно. А сейчас мы построим с вами пирамиду. Растения будут располагаться внизу, потому что все животные прямо или косвенно используют их для своего питания. Все «растения» должны присесть и выстроиться в линию - близко друг к другу. Теперь я прочитаю вам названия животных, написанные на листочках, а вы скажите мне - кто из них травоядное, а кто - плотоядное. Все   «травоядные»   становятся   в   ряд,   расположенный   позади   «растений».   А   все
«плотоядные» - встают на скамейку и образуют ряд позади «травоядных».
Почти всегда в группах верхнего уровня бывает больше детей, чем в группе растений; гораздо интереснее быть медведем или лосем, чем одуванчиком или мышкой. Однако, при таком большом количестве желающих быть наверху пирамиды (и, соответственно, незначительном количестве желающих быть у ее основания!) очень трудно построить устойчивую пирамиду. (Собственно говоря, образовавшуюся геометрическую фигуру вообще нельзя назвать пирамидой!) Предложите некоторым хищникам «понизить свой статус». Пусть дети сами перестроят свою пирамиду так, чтобы она могла обеспечить пищей всех своих членов. Естественно, чем выше уровень пищевой пирамиды, тем меньше там должно быть число членов этого уровня. Продемонстрируйте важность растений, убрав одно из них из основания пирамиды.
Игра «Семена»
Благоприятные факторы: хорошая почва, солнечный свет, теплые весенние дни, вода. Неблагоприятные факторы: засуха, голодный олень, плохая почва.
В процессе этой игры ваши дети смогут составить себе представление о том, какой случайностью является прорастание семечка, а также изучить, что нужно семенам для роста. Перед началом занятия напишите названия благоприятных и неблагоприятных факторов, перечисленных выше, на маленьких полосках бумаги. Кроме того, напишите слова «семена клена» не менее чем на 2 полосках. Затем сложите все листочки в шапку.
Поговорите с детьми о том, что нужно семенам для прорастания (вода, солнечный свет, хорошая почва и теплые весенние дни). Объясните, что большая часть семян так никогда и не прорастет, потому что попадет в такие места, где нет вышеперечисленных условий. Даже если семечко попадет в такое место, где оно сможет взойти, проросток может очень быстро погибнуть. Его может съесть олень, другие животные, пробегая, могут сломать его и т.д.
В этой игре два или несколько человек будут играть роль семян клена. Все остальные будут играть роли благоприятных и неблагоприятных факторов. (Прочитайте список

этих факторов и решите с детьми, какие относятся к благоприятным, а какие - к неблагоприятным.) Объясните детям, что задачей игры является «приземление» «семян клена» в такие места, где нет неблагоприятных факторов, зато есть условия, которые необходимы семенам для роста. Но, как и в реальной жизни, место, где приземлятся
«семена клена», определит случай.
Отведите детей на большой открытый участок: это может быть большая комната или площадка на улице. Обозначьте 4 базы, расположенные на равном расстоянии друг от друга. (Если вы играете в комнате, для этого подойдут 4 угла комнаты.) Затем предложите каждому ребенку вытащить из шапки листок бумаги с обозначением роли, которую он будет играть. Скажите детям, чтобы они хранили свои роли в секрете и отдали вам листочки, чтобы вы могли использовать их еще раз.
Теперь начинайте игру. Медленно считайте до десяти, а дети в это время могут бегать между базами (в любом направлении). Когда вы скажите «десять», все играющие должны остановиться, а затем быстро подойти и встать около ближайшей базы. (Надо сделать так, чтобы все дети не собирались вокруг одной или двух баз.)
После того как все подойдут к своим базам, попросите детей, играющих роль семян клена, поднять руки. Те группы детей, в которых не оказалось семян клена, не могут стать победителями - они представляют те места, где не приземлились семена. Затем выясните, какие роли играют дети в тех группах, где оказались семена клена. (Если оба
«семечка» приземлились в одной и той же группе, все в порядке.) Если в этой группе имеется один или два неблагоприятных фактора, группа считается проигравшей. Hо если в группе нет неблагоприятных факторов, зато есть хотя бы один из благоприятных факторов - эта группа выиграла. Когда вы будете объявлять, какая группа стала победителем, подчеркните тот факт, что ребенок, играющий роль кленового семечка,
«приземлился» в нужном месте совершенно случайно. То же самое происходит с семенами и в природе.
Возможно, вам придется сыграть в эту игру несколько раз, пока, наконец «семечко» не приземлится в нужном месте. Перед началом новой игры скажите детям, чтобы они сложили свои листочки в шапку, а затем вытащили себе новые роли. (Для того чтобы группе легче было выиграть, вы можете убрать один или два неблагоприятных фактора и добавить несколько благоприятных факторов.)
Игровой прием «Яблоко»
Возьмите в руку яблоко и скажите: «Все яблоко - это наша Земля. Три четверти поверхности суши занимает вода. (С этими словами разделите яблоко на четыре части и три из них уберите.) Одна четвертая поверхности Земли - суша. Если разделить четвертушку на две восьмушки, то одна восьмая поверхности Земли представляет ту сушу, на которой почва практически отсутствует. Это - Антарктида, высокие горы, пустыни и т.д. Оставшаяся одна восьмая покрыта почвой, но часть этой территории занята городами, поселками, дорогами и т.д. Если эту восьмушку разделить еще на

четыре части, то только одна часть будет представлять собой ту поверхность суши, которая покрыта плодородными почвами. Но почва - это очень тонкий слой земной коры. Чтобы представить, сколько плодородной почвы на Земле, надо срезать тонкую кожуру яблока».
Масштабированный опыт «Сколько воды на Земле?»
Продемонстрируйте детям большую емкость с водой. Скажите, что в банке - вся вода, имеющаяся на Земле, - и пресная, и соленая. Попросите детей перечислить все водные объекты нашей планеты, содержащие как пресную, так и соленую воду. Отлейте часть воды в стакан объемом 200 мл, продемонстрируйте его и скажите, что в стакане - вся пресная вода, которая имеется на Земле (лед, снег, подземные воды, воды рек, озер, болот и т.д.) Отберите воду из стакана пипеткой, капните 2-3 капли и скажите, что вы пролили всю воду, находящуюся в реках, озерах и болотах всего мира.
Игра «Вода-почва»
Разделите детей на две группы и выстройте в две шеренги на расстоянии двух метров друг от друга. Одна шеренга - это «почва», другая - «капельки воды».
Первая часть игры - почва песчаная: Дети, изображающие почву, встают на расстоянии вытянутой руки друг от друга. По сигналу ведущего «капельки воды» должны пройти сквозь строй «почвы» и остановиться. Ведущий задает вопросы: «Легко ли капелькам воды просочиться сквозь песчаную почву? Успевают ли растения, растущие на такой почве, насытиться водой?»
Вторая часть игры - почва глинистая: Дети, изображающие почву, встают, плотно прижавшись друг к другу. «Капельки воды» должны просочиться сквозь строй «почвы». Если дети, изображающие почву, стоят плотной стеной, сделать это удастся немногим. Ведущий снова задает те же вопросы
Третья часть игры - почва садовая: Дети, изображающие почву, встают на расстоянии согнутого локтя. «Капельки воды» снова просачиваются через «почву». Затем дети отвечают на те же вопросы.
После игры поговорите о скорости проникновения воды сквозь разные типы почв.
Игра «Микропоход»
«Микропоход» - очень короткая экспедиция вдоль шнура длиной 1 – 1,5 метра.
«Путешественники», вооружившись лупами, проходят маршрут сантиметр за сантиметром, рассматривая такие природные чудеса, как травинки, жуков, паучков и др.
Начните игру с того, что попросите каждого ребенка положить свой шнур на самый интересный, с его точки зрения, участок земли. Раздайте детям «волшебные» увеличительные стекла, которые позволят им превратиться в муравьев, путешествующих по лесному миру в миниатюре. Чтобы стимулировать работу детской фантазии, можете

задать такие вопросы: «Как выглядит мир, по которому вы сейчас путешествуете? Кто ваши ближайшие соседи? Вы дружите с ними? Много ли они трудятся? Что собирается сделать этот паук - съесть вас или прокатить на себе? Куда спешит этот жук в отливающем металлом одеянии?»
В самом начале скажите детям, чтобы они не поднимали лупы выше 30 см от земли.
Игра «Построим дерево»
В этой игре участники изображают различные части дерева: стержневой корень, придаточные корни, сердцевину, древесину, луб, камбий и кору. В больших группах несколько игроков могут играть роль одного и того же слоя дерева.
Игроки, изображающие сердцевину, должны показать, что они обеспечивают прочность ствола и позволяют ему находиться в вертикальном положении. Корни (стержневой и придаточные) держат дерево подобно якорям и подают вверх воду и минеральные вещества. Слой древесины транспортирует воду к ветвям и листьям. Камбий - растущая часть ствола. По лубу пища поступает от листьев к другим частям дерева, а кора защищает все дерево.
СЕРДЦЕВИНА. Чтобы начать игру, выберите двух или трех высоких и крепких ребят и попросите их сыграть роль сердцевины. Пусть они встанут спиной друг к другу. Скажите остальным участникам игры: «Это сердцевина - внутренний стержень дерева, его сила. Задача сердцевины - держать ствол и ветви вертикально, так, чтобы листья получили свою долю солнечной энергии. Сердцевина существует давно, она мертва, но прекрасно сохранилась! Когда-то сердцевина была живой, но теперь тысячи ее крошечных сосудов, по которым раньше поднималась вверх вода и опускалась вниз пища, заполнена дегтем и смолой». Скажите детям, изображающим сердцевину, что их задача - стоять прямо и не гнуться.
СТЕРЖНЕВОЙ КОРЕНЬ. Попросите нескольких человек изобразить стержневой корень. Пусть они сядут у ног детей, изображающих сердцевину, так, чтобы смотреть в разные стороны. Скажите им: «Вы - очень длинный корень, называемый стержневым. Вы уходите глубоко в землю - до 9 метров. Стержневой корень сосет воду из самых глубин земли и держит дерево, словно якорь. Во время гроз стержневой корень не дает дереву упасть под напором ураганных ветров». Отметьте, что не все деревья имеют стержневые корни (например, красное дерево), но то, которое вы сейчас изображаете, имеет такой корень.
ПРИДАТОЧНЫЕ КОРНИ. Выберите детей с длинными волосами, которые не будут возражать, если вы предложите им лечь на пол. Попросите «придаточные корни» лечь на спину так, чтобы их ноги смотрели на «ствол», а головы - наружу. Скажите им: «Вы - придаточные корни. Их у одного дерева - сотни тысяч. Вы растете во все стороны от дерева, подобно ветвям, но только под землей. Вы тоже помогаете дереву стоять вертикально. У вас на концах множество крошечных корневых волосков».

В этом месте наклонитесь над одним из «придаточных корней» и распушите ему волосы вокруг головы. Продолжайте рассказ: «Если сложить все корневые волоски одного дерева, то они вытянутся в линию длиной в несколько километров. Эти волоски пронизывают каждый кубический сантиметр почвы. Когда они чувствуют, что где-то поблизости находится вода, то начинают расти в этом направлении, чтобы добраться до нее. Концы корневых волосков имеют твердые клетки, похожие на хоккейные шлемы. Я хочу, чтобы придаточные корни и стержневой корень попрактиковались во всасывании воды. Когда я скажу: «Начали!», вы сделаете так: (издайте громкий сосущий звук). Итак, начали!»
ДРЕВЕСИНА. Теперь попросите небольшую группу детей изобразить древесину. Выберите столько людей, чтобы они плотным кольцом окружили сердцевину. Пусть они встанут вокруг нее, глядя внутрь и взявшись за руки. Следите за тем, чтобы никто не наступил на какой-нибудь «корень». Скажите детям: «Вы - часть дерева, которую называют древесиной или ксилемой. Вы тянете воду из корней и передаете ее самым высоким ветвям. Вы - самый эффективный насос в мире и при этом не имеете ни единой движущейся детали. Вы способны перекачивать сотни литров воды в день и делаете это со скоростью, превышающей 180 км/час! После того как корни высосут влагу из земли, ваша задача - поднять ее вверх по дереву. Когда я скажу «Поднимаем воду вверх», вы произнесете «Ви-и-и-и!» и при этом поднимите руки вверх. Давайте потренируемся. Сначала попросим корни высосать воду. Начали! Вслед за этим сразу же: «Поднимем воду вверх! Ви-и-и-и!»
КАМБИЙ/ЛУБ. Выберите группу, которая будет изображать камбий/луб. Пусть эти дети тоже  встанут  вокруг  древесины  (лицом  внутрь)  и  возьмутся  за  руки.  Скажите  им:
«Следующим за древесиной идет слой камбия - растущая часть дерева. Каждый год он добавляет новый слой древесины и луба. Дерево растет за счет утолщения ствола от центра наружу, а также за счет удлинения концов корней и веток. Ваши волосы растут совсем не так». (Расположите ладонь одной руки горизонтально, раздвиньте пальцы и просуньте пальцы другой руки снизу вверх сквозь них.). «За камбием, ближе к коре, располагается слой луба. Это часть дерева, по которой движется пища, произведенная листьями, и которая распределяет эту пищу по всему дереву. Давайте превратим наши руки в листья». Пусть все вытянут руки вперед и вверх так, чтобы руки разных людей скрещивались в области запястий и предплечий, а кисти трепыхались, как листья. Когда я скажу «Сделаем пищу!», поднимите руки и потрясите «листочками», как будто вы поглощаете солнечную энергию и производите питательные вещества. А когда я скажу
«Спустим пищу вниз!», вы должны будете произнести долгий утихающий звук «Ву-у-у», согнуть ноги в коленях и опустить корпус и руки к земле. Давайте потренируемся!»
Повторите  со  всеми  «частями  дерева»  все  звуки  и  движения  в  следующем порядке:
«Начали! Сделаем пищу! Поднимем воду вверх! Спустим пищу вниз!» Обратите внимание на то, что кольцо камбия/луба делает пищу до того, как древесина поднимет воду. Проследите также, чтобы камбий/луб не поднимал руки и не тряс «листочками» до

тех пор, пока вы не скажете «Сделаем пищу!». (Тогда руки игроков не устанут раньше времени.)
Попросите оставшихся участников изобразить кору дерева. Пусть они встанут в кружок вокруг дерева, глядя наружу. Скажите им: «Вы - кора дерева. От каких опасностей вы защищаете дерево?» Объясните, что кора защищает дерево от огня, насекомых, резких перепадов температуры и от девочек и мальчиков с перочинными ножиками в руках. Скажите «коре», как надо защищать дерево: «Поднимите руки как футбольный вратарь - оба локтя наружу, кулаки - на уровне груди (пауза). Вы слышите этот высокий звук? Это очень злой и очень голодный длинноносый сосновый точильщик. Пойду и посмотрю, смогу ли я остановить его? Если я не вернусь, вам самим придется бороться с ним»
Отойдите чуть в сторону и вернитесь в образе соснового точильщика. При этом надо хмуриться и вертеть головой туда - сюда. Возьмите ветку - это будут усики жука. Когда ветка уткнется в дерево, направьте свой длинный нос на него. Затем быстро обогните дерево, как будто вы ищите место, где можно проникнуть внутрь него сквозь кору. Дети, изображающие кору, должны попытаться отогнать вас.
Пока вы ходите вокруг дерева, подавайте команды другим его частям. Выкрикивайте команды в указанной ниже последовательности. Повторите все это три-четыре раза.
В первый раз говорите: «Сердцевина - стойте прямо, не гнитесь!», «Будь твердой, кора»,
«Корни, начали!», «Листья, сделаем пищу!», «Древесина, поднимем воду вверх!», «Луб, спустим пищу вниз!». В дальнейшем, подавая команды, не называйте части дерева. По окончании игры помогите «корням» подняться с земли и предложите всем участникам пожать друг другу руки – ведь все вместе они были таким замечательным деревом!
«Экологический кодекс жителей Земли»
Участникам предлагается провести «мозговой штурм» и совместно выработать
«Экологический кодекс жителя Земли». На первом этапе фиксируются все предложения, сколь «неудачными» они бы не казались. Затем каждое из них оценивается участниками, выстраивается порядок положений Кодекса, «шлифуются» формулировки. В конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками
«Зайцы» и «ресурсы»
Участники разбиваются на 2 равные команды. Обе команды выстраиваются в две шеренги друг напротив друга. Одна команда – «зайцы», другая – «ресурсы».
Участники игры договариваются между собой об условных обозначениях ресурсов. Например, предлагается три вида ресурсов: вода, еда и жилище. Каждый «ресурс» до начала каждого тура игры задумывает, кем он будет (водой, едой или жилищем). Каждый
«заяц» задумывает, что ему необходимо для жизни. Никто, ни «зайцы», ни «ресурсы» не делится с окружающими тем, что он задумал.

Ведущий командует: «Пошел первый год жизни популяции зайцев. Ресурсы, покажите, кто вы?
«Ресурсы» демонстрируют условные обозначения. Далее ведущий командует: «Зайцы», вперед!» и хлопает в ладоши. Команда «зайцев» устремляется к «ресурсам» и выбирает себе того, кого заранее задумал. Причем каждый «заяц» может утащить только одного
«ресурса». Схваченные «ресурсы» переходят в команду «зайцев» и превращаются в них. Те же «зайцы», которым ничего не досталось, переходят в команду «ресурсов» и превращаются в них. В это время на доске или на плакате ведущий на заранее нарисованном графике отмечает численность «зайцев» и «ресурсов».
Важно, чтобы играющие не жульничали, а выбирали тех, кого заранее задумали. Игра проводится в несколько туров.
В конце на доске получается график колебания численности популяции «зайцев» и колебания численности «ресурсов». Этот график можно объяснить и интерпретировать по собственному желанию.
"Лесные детективы"
Самый простой вариант, когда в начале маршрута каждый участник получает маленькие карточки с заданиями такого типа:
найти во время экскурсии самый приятный или резкий, неожиданный, незнакомый, вкусный и т.п. запах;
самый громкий или мелодичный, странный, удивительный и т.п. звук ;
самую гладкую или шершавую, мягкую, бугорчатую и т.п. поверхность какого-нибудь природного объекта.
Конечно, брать с собой этот объект совсем не обязательно, можно зарисовать, записать.
Результаты поисков "детективов" по окончании экскурсии выслушивает вся группа, и наиболее оригинальные находки мы оставляем в коллекцию.
Если конечной целью этой игры ставится поиск "лесного клада", то обычная экскурсия превращается в настоящее приключение. Цепочка сенсорных загадок и ключевых подсказок приведет настойчивых следопытов к загадочному кладу.
"Собери свой корм"
Участники получают значок (карточку на веревочке) с изображением животного и мысленно идентифицируют себя с ним. Выйдя на охоту, они должны за фиксированное время (1-3 минуты) набрать наибольшее разнообразие подходящего для них корма - иначе говоря, выжить. Вариантом игры является отдельный сбор летнего и зимнего корма. Затем группа собирается вместе с ведущим в круг, чтобы выслушать каждого участника и решить - выжил ли он. Как правило, многие участники набирают много

лишнего корма "на всякий случай" - тогда они должны доказать, что же в их рационе основное, а что - случайное лакомство.
Ведущий по ходу ответов "животных" может давать много интересных сведений об особенностях питания и выживания рассматриваемых видов.
ЖИВОТНОЕ / КОРМ ЛЕТОМ / КОРМ ЗИМОЙ
БЕЛКА / Семена ели и сосны из шишек, лесные орехи, желуди, грибы, ягоды, птичьи яйца. / Семена ели и сосны и летние запасы, если найдет: орехи, желуди, грибы
ЛЕСНАЯ МЫШЬ / Семена растений, травинки, грибы, насекомые и их личинки, дождевые черви. / Семена ели, зеленые части растений, кора лиственных.
ЗАЯЦ / Травянистые растения, кора лиственных деревьев и кустарников. / Кора, почки лиственных деревьев и кустарников.
ЛОСЬ / Травянистые растения, водная растительность, грибы. / Кора и ветки деревьев: ива, осина, рябина; редко- ель и молодые сосенки, сухая трава.
БОБР / Ветки и кора деревьев: ива, осина, реже береза, рябина; корневища водных растений; до 300 видов травянистых околоводных растений. / Ветки и кора деревьев: ива, осина, реже береза, рябина; корневища водных растений.
ЕЖ / Насекомые, дождевые черви, лягушки, мышевидные грызуны, ящерицы. УЖ / Лягушки, головастики, рыба, мыши, ящерицы, тритоны, яйца птиц, птенцы. ЛЯГУШКА / Насекомые и их личинки, головастики, дождевые черви.
ЗЕМЛЕРОЙКА	/	Насекомые,	пауки,	многоножки,	дождевые	черви.	/	Зимующие насекомые и их личинки.
КУНИЦА / Мыши, белки, мелкие птицы, ягоды, орехи, насекомые, яйца птиц, мед. / Мыши, белки, птицы, падаль.
ЛИСА / Мыши, зайцы, птицы, лягушки, насекомые, падаль, ягоды. / Мыши, зайцы, птицы, падаль.
КАБАН / Всеядный : корневища растений, желуди, зеленые части растений, дождевые черви, насекомые и их личинки, грызуны, падаль. / Всеядный: корневища растений, желуди, падаль.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ
Знакомство с деревом
Разбейтесь на пары. Повяжите вашему партнеру на глаза повязку и подведите его к любому понравившемуся вам дереву. Степень углубления в лес зависит от возраста

детей и их способности ориентироваться. Для всех, кроме самых маленьких, 20 - 30 метров не будут слишком большим расстоянием.
Помогите «слепому» ребенку исследовать дерево и почувствовать его уникальность, давая конкретные указания. Например, если вы просто скажете ребенку «почувствуй дерево», он не проявит такого интереса, как в том случае, если услышит предложение потереться щекой о кору дерева. Не приказывайте «исследуй дерево», а спросите: «это дерево живое? Ты можешь обнять его? Оно старше тебя? Можешь ли ты найти то, что растет на этом дереве? Есть ли на нем признаки присутствия животных? Лишайники?»
Когда ваш партнер закончит исследование, отведите его на то место, откуда вы начали путешествие, но другим путем (эта часть игры особенно интересна тем, что ведущие стараются провести своих партнеров через поваленные деревья и чащобы, которые можно было бы легко обойти). Затем снимите повязку и дайте игроку найти свое дерево с открытыми глазами. Ребенок неожиданно для себя обнаружит, что теперь перед ним не лес, а множество совершенно разных деревьев.
Конкурс плакатов
Этот	вид	деятельности	даст	детям	возможность	проявить	фантазию,	овладеть некоторыми дизайнерскими приемами и навыками творческой работы в коллективе.
Поговорите с детьми о том, насколько низка эффективность стандартных призывов
«Берегите лес от пожара!» на фоне изображений горящих деревьев и убегающих животных. Объясните, что если человек выбирает плакат как способ привлечения внимания других людей к какой-то проблеме, то он должен не только придумать для своего плаката оригинальный текст, но и предложить яркое и выразительное дизайнерское решение.
Разделите детей на несколько групп. Скажите, что каждая группа будет заниматься изготовлением плаката, призывающего к осторожному обращению с огнем в лесу. Предложите детям самим придумать какой-нибудь лозунг или, например, подобрать (сочинить) подходящее четверостишие на эту тему. Если же на этом этапе дети будут испытывать затруднение, то напишите на доске два утверждения и предложите использовать их при создании плаката:
ИЗ ОДНОГО ДЕРЕВА МОЖНО ИЗГОТОВИТЬ 3 000 000 СПИЧЕК
ОДНОЙ СПИЧКОЙ МОЖНО СЖЕЧЬ 3 000 000 ДЕРЕВЬЕВ
Для работы детям понадобятся листы ватмана, краски, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага. Обязательно приготовьте кипу старых журналов – картинки из них могут пригодиться при создании коллажей. Не забудьте про природные материалы и, конечно, про пару коробков спичек!
Природные духи

Это занятие надо проводить на природе. Предложите детям создать свои собственные природные «духи», используя для этого только природные материалы и не тревожа живых существ.
В качестве примера можете дать такой запах:
почва + сосновые иглы + солнечный свет = запах прогретых солнцем хвоинок и земли.
Каждый ребенок должен придумать название для своих «духов» и объяснить, что этот запах собой представляет. Дайте детям пять минут для обследования территории и выбора своих запахов.
Усадите детей в круг и предложите оценить все ароматы, передавая образцы от одного к другому. Поговорите о невероятном многообразии запахов природы, которое мы в спешке не всегда успеваем заметить и оценить.
Можно, конечно, «составлять» ароматы и в помещении, построив занятие таким образом, чтобы дети не столько тренировали свои носы, сколько развивали свою фантазию. В этом случае отпадает необходимость в сборе образцов и появляется возможность использовать для создания теперь уже «виртуальных духов», такого аромата, как, например, «запах листьев дуба, растущих на самой макушке». В этом случае придется поработать и над оригинальным названием для изобретенного запаха. Вот, к примеру, рецепт духов «Отрада крота»: корень + грибница + жирная личинка + рыхлая почва.
Дерево слов
Предложите детям написать на небольших полосках бумаги слова, характеризующие дерево. Это могут быть как поэтические сравнения, так и вполне прозаические описания функций отдельных частей дерева: поощряйте детей давать самые разные определения. Можно предложить детям подобрать слова, относящиеся к отдельным частям дерева, и написать их на заранее подготовленных листках бумаги соответствующей формы и цвета: зеленые листочки - для кроны («величественная», «антенна для улавливания света», «могучая», «дающая приют птицам», «имеющая генетически определенное строение» и т.д.); имитация фрагментов коры - для ствола («шершавый», «несгибаемый»;
«ежегодно добавляющий одно кольцо» и т.д.); узкие полоски причудливой формы - для корней («таинственные», «прячущиеся», «добывающие воду» и т. д.). Соберите листки и разместите их на силуэте дерева, нарисованном на ватмане, - у вас получится замечательный коллаж, который можно использовать в качестве элемента оформления учебного помещения.
«Мир кролика и мир муравья»
Участникам предлагается разместиться широким кругом, присесть и представить себя кроликами. Следует передвигаться кроличьими прыжками, нюхать землю, воздух.
Может быть, пахнет опасностью?

Где здесь можно спрятаться?
Надо внимательно рассмотреть почву и растения, возможно, удастся заметить каких- нибудь насекомых, следы и т.д.
Что здесь может быть съедобным?
Затем участникам предлагается пригнуться ещё больше и представить себя муравьями.
Как изменилось восприятие мира по сравнению с миром человека и миром кролика? Чтобы ещё лучше почувствовать мир муравья, надо воспользоваться лупой.
Откуда теперь можно ждать опасности? Где спрятаться?
Что можно съесть?
Далее участникам предлагается за следующие пять минут собрать коллекцию предметов из мира муравья, разместив их на монетке. Следует воспользоваться лупой и пинцетом.
Собравшись в круг, участники обмениваются впечатлениями о мире кролика и мире муравья, сравнивают эти миры с миром человека, показывают друг другу свои коллекции на монетках.
Примечание. Необходимо позаботиться, чтобы почва не была слишком сырой.
«Музыкальные картинки»
Группе для прослушивания предлагается запись музыкального отрывка. Каждому участнику нужно выбрать животное или растение, к которому, по их мнению, подходит такая музыка. Затем предлагается следующий отрывок.
Упражнение заканчивается обсуждением, в ходе которого участники стараются описать свои представления о том, в какой ситуации находится выбранное ими существо, какое у него настроение, что могло произойти с ним до этого и т.д.
Примечание. Не следует оценивать, насколько каждый выбор «соответствует» музыке. Оценка «успешности» или «неуспешности» того или иного результата, полученного кем- либо из участников в процессе упражнения, противоречит принципам организации игры.
«Чистописание»
Участникам предлагается задумать нескольких животных, которые бы максимально отличались друг от друга (большой — маленький, пушистый — скользкий, хищный —
«мирный») и т.д. Затем нужно написать название каждого животного, подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру данного животного. При этом «надо стараться, чтобы надпись

понравилось	самому	животному,	если	бы	попалась	ему	на	глаза».	Упражнение заканчивается обсуждением.
«Жизнь камней»
Участникам предлагается внимательно посмотреть на окружающие камни, почувствовать, какой из них ждёт, чтобы его подняли и заговорили с ним. Выбрав и подняв такой камень, участники собираются в круг.
Ведущий предлагает каждому узнать о жизни своего камня:
рассмотрев его цвета и сосчитав их;
прощупав шероховатые и гладкие места, определив, тёплый камень или холодный, лёгкий или тяжёлый;
понюхав камень и определив его запах;
послушав камень, постучав по нему ногтем. Что может рассказать этот камень?
Всегда ли он лежал на этом месте?
Далее участникам предлагается представить, что они уменьшились до очень маленьких размеров так, что камень стал для них целой планетой.
Где на камне-планете можно построить дом? А где образуется озеро?
Где будет посажен сад?
Это грязная планета или чистая? и т.д.
Затем участникам предлагается сложить камни вместе и найти среди них свой камень с закрытыми глазами.
Наконец, предлагается найти «ухо» своего камня и, закрыв глаза, шёпотом рассказать ему о себе: о школе, об учителе, о своих друзьях, о любимых растениях и животных, о чём-то секретном. Теперь нужно закрыть пальцем «ухо» камня, и всё, что было ему рассказано, будет им надёжно сохранено. Уходя, камень следует осторожно положить на место, где он был найден, и в той же «позе».
«Ателье мод»
Участникам предлагается выбрать двух максимально различающихся животных (маленький — большой, пушистый — гладкий, летающий — ползающий и т.п.). Затем необходимо для них разработать (придумать и нарисовать комплекты) одежды. Надо постараться, чтобы эта одежда подходила к внешнему виду животного, подчеркивала его

достоинства, соответствовала характеру и «духу» животного, чтобы в ней было удобно вести тот образ жизни, который характерен для него. Упражнение заканчивается показом мод и обсуждением в кругу.
«Зоологический балет»
Участникам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на 20 минут нужно стать им, «переняв» его форму, движения, повадки, звуки и т.п. О своем выборе не объявляется. Надо ползать, прыгать, «летать», «расти», взаимодействуя при этом с другими. Участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и «внутреннего мира» избранного животного или растения. При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев или любовь.
В заключение участникам целесообразно предоставить возможность поделиться с группой своими ощущениями от упражнения.
Примечание. Часто случается, что несколько участников выбирают один и тот же природный объект. Это совершенно нормально, эффективность упражнения от этого нисколько не снижается, скорее наоборот: обсуждение получается более интересным.
«Экологические письма»
Участники делятся на пары. Вначале каждому предлагается выбрать для другого какое-то растение или животное, на которое, по мнению данного участника, чем-то похож его партнер.
Затем каждый участник пишет письмо (приблизительно на одну страницу) тому животному или растению, на которое он похож по мнению партнера. После этого письмо передается партнеру, и он становится на данное время этим животным или растением. Прочитав письмо, партнер пишет от имени животного или растения ответ участнику, пославшему ему это письмо, обращаясь к нему уже как к человеку.
«Предупредительные знаки»
Участники получают задание придумать и нарисовать несколько предупреждающих или запрещающих знаков, которые можно было бы установить в лесу, у реки, в парке, на улицах города. Эти знаки должны защищать какие-то интересы и права животных и растений. Надо постараться, чтобы они не только несли информацию и были понятны другим, но и воздействовали на эмоциональную сферу людей. В конце упражнения участники делятся ощущениями, которые у них вызвали знаки, представленные другими.
«Сосчитай звуки»
Участники игры расходятся в лесу, парке и т.д. Затем выбирают себе место и слушают звуки природы. Сначала слышат громкие звуки, после улавливают более отдаленные. Это объясняется особенностями строения слухового аппарата. В конце игры все

собираются и говорят, сколько и какие звуки они слышали. Можно все услышанное нарисовать.

Заключение
При освещении вопросов экологического образования необходимо обращение к состоянию окружающей среды на разных уровнях. Понимание проблемы окружающей среды требует определенных действий со стороны отдельного человека. Воспитывать экологическую культуру, любовь к природе вообще и к природе родного края, в частности, необходимо с ранних лет.
Ценность младшего школьного возраста очевидна. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи педагога ребенок начинает осознавать ее ценность для всех людей. Важно, чтобы учащийся познавал окружающий мир сообразно природе его психического развития, т.е. посредством игры, сущность которой заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Понимание целесообразности использования игры в обучении детей младшего школьного возраста поставило перед исследователями проблему разработки игр, цель которых – обеспечить наилучшие условия усвоения знаний, умственных навыков и умений. Установлено, что игра наряду с занятием может быть использована для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых условиях; она может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно- волевых, трудовых, экологических и др. знаний и умений.
При использовании игр на уроках окружающего мира у учащихся эффективнее усваивался новый материал, возникал интерес к уроку. В игре учащиеся вели себя открыто, свободно проявляли свои эмоции и чувства.
Процесс формирования у учащихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, себе и окружающим людям должен быть длительным и многоплановым. Что же может служить критерием оценки такого отношения? Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Кроме того, ученик должен рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе, воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности - игре, рисунке и другой практической деятельности.


title: Конспект урока "Логические задачи с неверными надписями" 4 класс

extracted_text:
Класс: 4
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное
Тема: «Логические задачи с неверными надписями»
Цель занятия: сформировать представление о логических задачах, развитие интеллектуальных способностей учащихся на основе системы развивающих заданий.
Задачи занятия:
	обучающая: формирование умения выполнять логически-поисковые задания, которые учат проводить анализ и синтез, сравнение и классификацию, решать нестандартные задачи;
	развивающая: развивать логические мыслительные операции – сравнение, обобщение и установление причинно – следственных связей;
	воспитательная: формировать познавательный интерес к логическим понятиям как к понятиям общекультурного пространства.
Воспитательный результат – непосредственное когнитивное приобретение обучающегося благодаря его участию в общеинтеллектуальном виде деятельности.
Воспитательный эффект – влияние решения логических задач на процесс развития личности обучающегося.
Средства обучения: презентация, проектор, дидактический материал.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель:_______________________________
Руководитель практики:___________________________
Оценка:________________________________


title: Тест по истории "Италия" 9 класс

extracted_text:
Тест по истории Италия для учащихся 9 класса
1 вариант
1. По итогам принятия конституции 1947 года Италия
1) была разделена на зоны оккупации
2) была оккупирована войсками НАТО
3) стала теократической монархией
4) стала демократической республикой
2. Вопрос о форме государственного устройства Италии решался в
1) 1944 г.
2) 1945 г.
3) 1946 г.
4) 1947 г.
3. Крупнейшей партией Италии в 1940-1950-е гг. являлась партия
1) республиканская
2) монархическая
3) националистическая
4) христианско-демократическая
4. Центризм- это _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Одним из факторов, обеспечивших итальянское «экономическое чудо», является
1) получение новых территорий после войны
2) наличие широких резервов дешевой рабочей силы
3) наличие богатых ресурсов полезных ископаемых
4) отсутствие государственного регулирования экономики
6. Соглашение шести партий было подписано в
1) 1977 г.
2) 1946 г.
3) 2008 г.
4) 1992 г.
7. Коалиционное правительство С. Берлускони действовало в
1) 1994-1996 гг.
2) 1998-2000 гг.
3) 2001-2008 гг.
4) 2002-2006 гг.
Тест по истории Италия для учащихся 9 класса
2 вариант
1. По итогам референдума 1946 г. в Италии
1) сохранился статус независимого государства
2) ликвидирована монархия
3) был введён оккупационный режим
4) установилась монархия
2. Одним из факторов, обеспечивших итальянское «экономическое чудо», является
1) бурное развитие промышленности Севера Италии
2) традиции аграрного развития на Юге Италии
3) развитие рыночных отношений
4) стабилизация мировой финансовой системы
3. Крупнейшей партией в Италии в 1940-1950-е гг. являлась партия
1) христианско-демократическая
2) монархическая
3) националистическая
4) социалистическая
4. Левоцентризм- это _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Вопрос о форме государственного устройства Италии решался
1) на референдуме граждан Италии
2) на Совете Безопасности ООН
3) оккупационными властями
4) командующими союзных войск по Антигитлеровской коалиции
6. Убийство А. Моро «красными бригадами»
1) 1960 г.
2) 1946 г.
3) 1978 г.
4) 1963 г.

7. В 2001 году к власти пришло правительство
1) С. Берлускони
2) А. Моро
3) Б. Кракси
4) М. д’Алема


Презентация "Виртуальные имитационные лаборатории"


title: Игра-путешествие "В царство хороших привычек" (мероприятие по профилактике девиантного поведения детей)

extracted_text:
Игра – путешествие « В царство хороших привычек»
( мероприятие по профилактике девиантного поведения детей»)

 Цели: ознакомить учащихся с социальными нормами, пропагандировать здоровый образ жизни; воспитывать негативное отношение к вредным привычкам; формировать  здоровые установки и навыки ответственного поведения; воспитывать умения противостоять давлению сверстников; контролировать свои поступки; побуждать детей формированию у себя хороших привычек; воспитывать уважение к закону.

Основные понятия: социальные нормы, девиантное поведение.
Оборудование: оформление доски – «Темное царство» и «Царство хороших привычек», Конституция РФ

  Ход мероприятия

Эпиграф: бедность от лени, а болезнь – от невоздержанности.
                                                                                Пословица.

               Вводное слово учителя.
Сегодня мы будем говорить, как стать здоровым и счастливым, как бороться с вредными привычками.
Беседа.
Перечислите, какими из прав вы реально пользуетесь в своей жизни?
2. Как вы считаете, что такое привычка? (Привычка – это особенность человека привыкать к каким-то действиям или ощущениям).
3. Какие бывают привычки? (Хорошие и плохие, вредные и полезные).
4. Какие полезные привычки вы знаете? (Чистить зубы, делать зарядку, заниматься музыкой, танцами, спортом, собирать грибы и т.п.).
5. Как вы понимаете пословицу: «Бедность от лени, а болезнь – от невоздержанности»? (Если человек не привык к труду, он будет беден. А если он не привык бороться со своими вредными привычками, он будет болеть).
Итак, ребята, мы выяснили, что плохие привычки появляются от неумения человека сдержать себя. Плохие привычки несут человеку бедность и болезни.
Подросток в обществе риска.
(Рассказ учителя).
Учитель: Каждый человек в какой-то момент задумывается над тем, какой будет его дальнейшая жизнь, какие ценности для него важны, какие перспективы его ожидают, и делает выбор: либо это – здоровье, разум, ощущение радости жизни, либо страдания, боль, бессмысленное существование.
К сожалению, жизнь – это не сказка, где добро побеждает зло. Иногда бывает наоборот. Поговорим о том, какие опасности подстерегают подростка в обществе.
Социальные нормы и девиантное поведение.
Учитель: Социальные нормы – это общие эталоны модели, стандарты, предписания и пожелания должного поведения, ожидаемого от представителей различных социальных групп и статусов; т.е. исполнителей тех или иных социальных ролей.
Нормы вырабатываются во всех сферах общественной жизни. Некоторые нормы закреплены юридически и существуют как законы, большинство же норм не носит юридического характера, однако их соблюдение желательно и даже обязательно.
Когда человек нарушает нормы, правила поведения, то его поведение в зависимости от характера нарушения называется девиантным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т.п.
Такие отклонения отличаются большим разнообразием: от пропусков школьных занятий до кражи, разбоя, убийства.
Итак, девиантное поведение – совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего преступность азартные игры, самоубийства.
Мини – лекция «В рабстве у вредных привычек».
Учитель: Ребята, вы знаете, что тысячи лет назад на земле существовали рабовладельческие государства. Эти государства вели постоянные войны, завоевали соседние земли, а завоеванные народы угоняли в рабство. Рабы строили дороги, дворцы, пирамиды, выполняли самую тяжелую работу. Жизнь раба ничего не стоила. Раба можно было унизить, продать, убить.
Прошли века, и человечество избавилось от рабства. Но и в наши дни сохранилось добровольное рабство. В него попадают люди разных национальностей, мужчины и женщины, старики и дети. Все они добровольно становятся рабами вредных привычек.
Посмотрите на классную доску:

В этом царстве самые крупные города – это Никотин, Алкоголь, Наркотик, Азарт. Люди которые попали к ним в плен становятся безвольными, жалкими жертвами своих вредных привычек: курения, пьянства, наркомании, игромании. Их удел нищета, болезни, смерть.
4. Ролевая игра «Умей сказать “нет”».
Учитель: Ребята, нет ни одного человека на земле, который хотел бы стать рабом. Но некоторые по слабости и безволию становятся рабами вредных привычек. Как же уберечься от этого? Как не попасть к ним в рабство? Здесь может быть только один ответ; надо научиться говорить…
Дети (хором) НЕТ!
Вот мы сейчас и будем это делать.
К нам пожаловали гости из туристического агентства «Темное царство» - Кощей Бессмертный и Баба-Яга.
Кощей: Добро пожаловать в Темное царство!
Баба-Яга: Предлагаем вам 10 способов, как попасть в Царство вредных привычек.
Учитель: Но мы – то  с вами, ребята, знаем, что попасть в это Царство легко, но выбраться из него очень трудно. Поэтому на все эти призывы у нас один ответ…
                                          Дети (хором) НЕТ!
Кощей: Какая красивая пачка! Открой ее, возьми сигарету.
                                Дети (хором) НЕТ!
Яга: Как мужественно будешь ты смотреться с сигаретой и с бутылкой алкоголя в руках!
                                   Дети (хором) НЕТ!
 Кощей: Курить – это современно и круто!
                                   Дети (хором) НЕТ!
Яга: Если у тебя нет денег – угощайся бери в долг, потом вернешь.
                                   Дети (хором) НЕТ!
Кощей: Ты откалываешься от коллектива – смотри, здесь все курят и пьют, попробуй за компанию.
                                  Дети (хором) НЕТ!
Яга: Курение, алкоголь, игра, наркотики – это лекарство от скуки.
	                        Дети (хором) НЕТ!
Кощей: Курение успокаивает нервы, алкоголь снимает напряжение.
                                  Дети (хором) НЕТ!
Яга: Наркотики делают человека свободным и счастливым.
                                  Дети (хором) НЕТ!
Кощей: Играй и выигрывай – ты можешь стать миллионером!
                                  Дети (хором) НЕТ!
Яга. Почему-то все дети упрямо
Не клюют на такую рекламу
Кощей. Могут нас здесь и побить,
Надо ноги уносить!
(Кощей Бессмертный и Баба-Яга убегают).
Путешествие в Царство Хороших привычек.
Учитель. Хорошо, что рядом с нами есть и другое царство хороших привычек. В это Царство попасть непросто, нужно трудиться, работать над собой, заставлять себя постоянно тренироваться. Зато в награду ты получишь крепкое здоровье, хорошее настроение, успешную работу, уважение людей.
            Посмотрите на другую часть классной доски

В этом Царстве города носят такие прекрасные названия.
Хорошие привычки - это пропуск в эти города.
Мы будем играть в игру «Путешествие в Царство хороших привычек». Вы хотите поехать в эти города. Сейчас ребята из туристического агентства сделают рекламу своим городам
 Ученик 1
Город Труда.
Всех, кто привык трудиться, приглашаем в Город труда. В этом городе хорошие дороги, мосты, прекрасные удобные дома, красивая и модная одежда, потому что все жители здесь обожают трудиться. Они ни минуты не сидят без дела. Всегда находят своим рукам занятия: Это город настоящих мастеров. Они шьют и строят, пекут хлеб и лечат людей, вяжут, вышивают, делают машины. Обязательно побывайте в этом городе.
Ученик 2.
 Город Спорта.
Всех, кто жить не может без движения, мы приглашаем в Город спорта. В этом городе с самого утра на всех стадионах и улицах полно людей: кто на велосипедах, кто на роликовых коньках, кто на скейтбордах. Тут все привыкли делать утреннюю зарядку, закаляться, обливаться холодной водой. Если вы  приедете в этот Город, вы забудете по болезни, потому что физкультура и спорт подарят вам здоровье  на  всю жизнь. Приезжайте в наш город.
Ученик 3.
 Город книг.
Кто привык читать, кто не представляет себе жизнь без книги, могут побывать в нашем городе, Городе книг. В этом Городе всегда тихо, уютно, в парках и скверах, трамваях и метро  люди читают: стихи, сказки, детективы, романы,  новости политики, бизнеса, спорта, искусства. С каждым человеком поговорить – одно удовольствие! Если вы приедете в этот город про вас тоже будут говорить, что вы интересный человек и с вами можно поговорить о чем угодно!
Ученик 4
 Город Музыки.
В этом городе музыки, наоборот всегда шумно. Но этот шум не раздражает, потому что это не простой шум, а музыкальный. Каждый житель здесь привык заниматься музыкой: кто играет на скрипке, кто  на барабане, кто бежит на балет, на репетицию хора, а кто-то просто слушает чудесную музыку. Если вы попадете в этот Город, у вас появится привычка заниматься музыкой и ваша жизнь станет интересней и богаче. А может быть, вы даже станете знаменитым певцом, музыкантом или танцором.
 Ученик 5
 Город Природы.
Этот Город утопает в зелени, кругом цветы, фонтаны. По улицам летают диковинные птицы, зайцы, белки, олени расхаживают по улицам, не боясь человека. Конечно, здесь нет машин, воздух чист и свеж. Здесь живут люди, которые привыкли общаться с природой. Они не могут жить без глотка свежего воздуха, без пения птиц, без шума листвы под окном, без плеска речной волны. Привычка к общению с природой на всю жизнь подарит вам радость, счастье, душевную гармонию.

Ученик 6
 Город гигиены.
Приезжайте в Город гигиены. В этом городе ослепительная чистота. В подъездах все блестит, люди опрятные, аккуратные. Они с детства привыкли следить за собой. У всех аккуратные прически, чистая красивая одежда. Никто не выйдет на улицу в пыльной обуви или в помятом платке. В этом Городе тоже никто не болеет, потому что всегда привыкли мыть руки, овощи, фрукты. А у всех ослепительные улыбки, потому что все привыкли следить за своими зубами.
Учитель: Ну, вот мы и выслушали рекламу хороших привычек. Хорошо если, мы сумеем их усвоить. Тогда нам удастся жить в ладу с собой, с людьми, с окружающим миром.

7. Тест «Сможешь ли ты устоять»
Учитель: Сейчас мы проведем тест, который поможет вам оценить свои силы. Сможете ли вы дать отпор этим вредным привычкам или не устоите перед их натиском?
Перед вами лежат листки бумаги. Вам нужно будет ответить на 10 вопросов. Напишите числа от 1 до 10 сверху вниз. Я буду задавать вам вопросы. На каждый вопрос нужно дать ответ «да» или «нет». Отвечать нужно честно, иначе вы ничего о себе не узнаете.
(Учитель читает вопросы. Дети пишут напротив каждого пункта  «да» или «нет».)
Любишь ли ты смотреть телевизор?
Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше трех часов ежедневно?
Хотелось ли тебе попробовать закурить?
Можешь ли ты весь выходной просидеть перед телевизором, оставив все свои дела?
Пробовал ли ты алкогольные напитки?
Любишь ли ты уроки физкультуры?
Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?
Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет, взял бы ты ее?
Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты еще не сделал уроки. Сможешь отказаться?
Учитель: Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили на вопросы «да» и запишите полученные числа.
Вы сказали «да» не больше трех раз – вот ваш результат:
Вы умеете управлять своими желаниями. У вас сильная воля и крепкий характер. Вы умеете отказаться от удовольствия, если это может принести вред, помешать вашим планам, вашим отношениям с родителями, учителями. Вы сказали «да» от 4 до 8 раз – ваш результат похуже. Вам не всегда удается управлять своими желаниями. Не хватает силы воли из-за этого можно попасть в зависимость от вредных привычек.
Вы сказали «да» от 9 до 10 раз – тут уже пора задуматься. Вам очень трудно справиться со своими желаниями. Вас неудержимо тянет к сиюминутным удовольствиям. Вам нужно научиться говорить себе «нет».
Этот тест нельзя назвать серьезным и научным, но он может показывать, кому нужно работать над своим характером, укреплять свою волю, учиться самостоятельности. Иначе легко можно стать жертвой вредных привычек.
IV. Рефлексия.
- Составить синквейн к слову  «норма»

- Какой вывод вы сделаете из сегодняшнего занятия?


title: Судебная система РФ

extracted_text:
Судебная система РФ
Приготовила:
Учитель истории и обществознания
Бутышкина Ирина Ивановна
Вспомним:
В чему сущность принципа разделения властей?
Каковы полномочия законодательной власти?
Какие задачи решает Правительство РФ?
Разделение властей в РФ
Законодательная
исполнительная
судебная
Федеральное собрание РФ
Совет Федерации
Государственная Дума
Правительство РФ
Председатель Правительства РФ
Заместитель Председателя Правительства РФ
федеральные министры и т.д.
Конституционный Суд РФ
Верховный Суд РФ

Почему важно, чтобы судебная власть действовала независимо от законодательной и исполнительной власти?

Особенности судебной власти:
осуществляется только судами
Самостоятельна и действует независимо от законодательной и исполнительной властей
Осуществляется посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства

Принципы осуществления судебной власти:
Законность
Независимость судей
Обязательность судебных постановлений
Осуществление правосудия на началах равенства всех перед законом и судом
Обеспечение каждому гражданину судебной защиты его прав и свобод
Состязательность и равноправие сторон
Гласность судопроизводства (Гражданский процессуальный кодекс РФ ст.10)
Суды РФ
Конституционные суды рассматривают дела:
О соответствии правовых актов всех уровней действующей Конституции РФ
О соответствии нормативных правовых актов субъектов Федерации их Конституциям (уставам)
Суды общей юрисдикции:
- гражданские, уголовные дела, дела об административных правонарушениях.
Военные суды:
- уголовные, административные, гражданские и иные дела, подведомственные судам общей юрисдикции, имеющие отношение к военнослужащим и организациям, в которых имеется военная и приравненная к ним служба.
Арбитражные суды:
Судебные споры в сфере предпринимательской и иной экономической деятельности

Верховный Суд РФ – высший судебный орган по гражданским делам, делам по разрешению экономических споров, уголовным, административным и иным делам.
Мировые судьи – это судьи общей юрисдикции субъектов РФ.
 Они рассматривают:
Уголовные дела о преступлениях, за совершение которых максимальное наказание не превышает 3 лет лишения свободы
Дела о выдаче приказа
Дела о расторжении брака, если между супругами отсутствует спор о детях
Дела о разделе между супругами совместно нажитого имущества при цене иска, не превышающей 50000 руб.
Приговор или иное решение мирового судьи по уголовному делу могут быть обжалованы.
Участие граждан в отправлении правосудия
Суд присяжных – особая форма уголовного делопроизводства (уголовные дела по обвинениям в тяжких и особо тяжких преступления)
Присяжные заседают отдельно от судьи. Они должны установить факт совершения преступления, определить, доказано ли, что это преступление совершил подсудимый, решить вопрос о его виновности в этом преступлении.
Если присяжные признают обвиняемого невиновным, то его освобождают из-под стражи в зале суда и отпускают домой.
Документ стр.113
Судья – носитель судебной власти.
Судей высших судов – Конституционного Суда РФ и Верховного Суда РФ назначает Совет Федерации по представлению Президента РФ. Судей других федеральных судов назначает Президент РФ в порядке, установленном законом.
Требования к судье:
Возраст не менее 25 лет
Высшее юридическое образование
Конкурсный отбор и экзамен


title: Сценарий "Поделись своей добротой"

extracted_text:
Сценарий  на тему:

                          Воспитатель: Александрова О.Н.

В: Дорогие ребята, я очень рада вас видеть.  Давайте крепко возьмемся   за руки и поздороваемся.
В: Что означает  слово «Здравствуйте»?
Дети: Мы желаем друг другу крепкого здоровья.
В: А как по - другому можно поздороваться?
Дети: Доброе утро! Я приветствую вас! Я рада вас видеть! Привет!
В: Мы подарили друг другу  частичку своей доброты!
   Я предлагаю вам  спеть замечательную песню «Улыбка».
   Песня «Улыбка» (дети поют и двигаются по кругу, меняя направление)
В: Сегодня мы отправляемся в путешествие по дороге добра.
    Я приготовила для вас волшебный цветок вежливости. Он такой красивый, у него все цвета радуги. А какие это цвета? (ребята перечисляют)
Но вдруг в окно ворвался весенний ветерок и все лепестки разлетелись по группе и спрятались. Они решили с вами поиграть!  Как вы думаете, где они могли спрятаться? (предположения детей).
Попробуем  найти красный лепесток? Какие предметы у нас красного цвета? (Дети находят лепесток)
В:  Ребята, а какие поступки можно назвать добрыми?
В:  А вы  совершали добрые поступки?
Добро – это то, что приносит радость. А что такое зло?
Это войны, ссоры, капризы, обман. С каким человеком вы будете  дружить с добрым или злым?
 Я предлагаю вам поиграть в игру «Добрый или злой?»
 Дети разделяют сказочных персонажей на добрых и злых (Буратино, Кощей, Дюймовочка, дед Мороз, Чиполлино, снежная королева, баба Яга, змей Горыныч,…)
(Дети вспоминают, какие поступки совершали персонажи)
В: Молодцы!  Давай искать оранжевый лепесток.
 Игра «Топ – хлоп». Я называю поступок. Если хороший – вы хлопаете, а если плохой – топаете
- здороваться, помогать маме, показывать язык, угощать друзей, толкаться, рвать цветы, ловить бабочек, кормить птиц, улыбаться людям, жалеть плачущего, ломать игрушки, кричать на людей, капризничать, дарить
В: А покормить бездомную кошку, это хороший поступок?
В: Я предлагаю потанцевать под песню «Кошка беспородная».
В: Ищем желтый лепесток.
В:  Посмотрите, у нас есть солнышко, но оно не светит. Я предлагаю вам взять по лучику и  приложить  к солнышку, называя при этом  вежливое слово. Пусть солнышко ярче светит! Ребята, а кто лучик приложил, можете погреться на нашей солнечной поляне.
                                  Игра «Солнышко»
В: Молодцы! Как много вы знаете волшебных слов! Солнце светит очень ярко! Оно зовет нас на музыкальную минутку.
                                 Музыкальная минутка «Солнышко»
 В: Ищем зеленый лепесток.
    Предлагаю вам игру «Скажи наоборот» (с мячом)
                                  Игра «Скажи наоборот»
Злой – добрый, плаксивый – веселый, жадный – щедрый, грубый – нежный, ненавижу – люблю, страшный - красивый, грязный – чистый, враг – друг, обман – честность, война – мир., порвать книгу – починить, толкнуть – обнять, ударить – погладить, нагрубить – поблагодарить, бросить в птиц камнем – покормить
В: Ребята, а вы слышали слово «комплимент»?
Можно поиграть в подвижную игру «Ручеек комплиментов»,  когда ведущий будет выбирать себе друга, он говорит ему комплимент.
                            Подвижная игра «Ручеек»
В: Ищем голубой лепесток.
Беседа на тему «Что произойдет, если люди перестанут говорить друг другу вежливые слова»
 В: Сейчас на экране вы увидите  изображения различных ситуаций
(мальчик дразнит девочку; ребенок топчет цветы; отнимает игрушку и др.)
                     Презентация «Исправь ситуацию»
В: Я приглашаю вас вместе прокатиться на карусели.
                      Подвижная игра «Карусель»
В: Ищем синий лепесток.
В: Ребята, а можно понять без слов добрый человек или злой?
А жесты? Какие добрые? (Помахать рукой;  руки, распахнутые для объятий; воздушный поцелуй…)
Злые – кулак, кулачками подпереть бока, топать ногами.
В: Посмотрите, на столе разложены различные игры на составление эмоций.  Выбирайте игру и составляйте любую эмоцию.
                   Игра «Эмоции»
В: Ищем фиолетовый лепесток.
В: У меня есть сердечки – символ доброты.  Я предлагаю украсить их при помощи любых материалов и способов (предложить карандаши, восковые мелки, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага, заготовленные фигуры и т.д.)
            Украшение сердечка
В заключении все участники встают в круг.
В: «Мы за руки возьмемся,
Друг другу улыбнемся,
Вот так, вот так,
Мы не будем ссориться,
Будем мы дружить,
Ручками своими,
Тепло души дарить»
В: Предлагаю вам обменяться сердечками и потанцевать
            Песня «Вежливые слова»
 В: «Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета
Доброта не пряник, не конфета,
Если доброта, как солнце светит,
Радуются взрослые и дети»
В: Спасибо, ребята. Я желаю вам всего самого доброго!

                                         Литература:

Пахомова О.Н. Добрые сказки: этика для малышей – М.: Книголюб, 2004.
Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития: Феникс, 2014.
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости  для детей, - М.: ООО «ИД РИПОЛ» Классик, 2006.
Зугуменная Л.А. Социально – личностное развитие дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2012.
http://50ds.ru/vospitatel/1134-zanyatie-dlya-starshey-gruppy-chto-takoe-dobrota-.html


title: Спортивное развлечение для дошкольников старшего возраста "Мы с мамой любим спорт"

extracted_text:
Спортивное развлечение для дошкольников старшего возраста
«Мы с мамой любим спорт»
Цель: Привлечь родителей к жизни детей в детском саду. Сформировать интерес  детей к занятию физической культуры.
Задачи: Упражнять детей в беге, закреплять умение следовать правилам эстафет, развивать воображение, соперничество, сопереживание.
Оборудование:  2 большие деревянные пуговицы, 2 большие деревянные иглы с ниткой, 2 больших деревянных лоскутка, 2 мольберта, фломастеры, 2листа А-4, 2юбки, 2 шляпы, 2 обруча,2кострюли, модули овощей и фруктов (по кол-ву участников в команде), 2 столика,2 корзинки, 2 воздушных шарика, мешочки-( по кол-ву участников в команде), 2 косынки,2 веревочки, 4 дуги, 6 кеглей, 2 гимнастических скамейки, муз. центр.
Ход мероприятия
Здравствуй гости! Здравствуйте участники! Сегодня мы собрались по случаю замечательного праздника Дня матери! А проведём мы его в виде соревнований, вместе с мамами. Но в начале, дети прочитают замечательные стихи, которые посвящают всем мамам.
(Дети читают стихи).
А теперь настало время представить наши команды. И сегодня у нас команда «Звездочки», «Солнышко».
И конечно не одно соревнование не обходится без жюри. (оглашается состав жюри).
Состязание. Ребятки,
Мы начнём сейчас с зарядки!
Для чего нужна зарядка?
Это вовсе не загадка-
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать!
(проводится ритмическая разминка).

Команды приглашаются на старт.

Одеваться соберешься-
Без меня не обойдешься
Знают взрослые и дети
Застегну я всё на свете. Что это? (пуговица)

1.Конкурс  «Пришей пуговицу» для мам. Командам выдаётся пуговица и иголка с ниткой, а на финише (на столе) лежит лоскуток. Первый участник команды на финиш уносит пуговицу и возвращается бегом обратно в команду, второй участник уносит иголку с ниткой, бегом возвращается обратно, все оставшиеся участники поочерёдно добегают до финиша и пришивают пуговицу к лоскутку. Выигрывает команда, которая выполнила первой задание.
Жюри оценивает первый конкурс.
«Карандаш, палитра, кисть
И бумаги белый лист.
Есть еще мольберт- треножник,
Потому, что я … (художник)».

2.конкурс «Нарисуй портрет мамы» для детей. Дети берут фломастер змейкой пробегают между кеглями, добегают до мольберта с закреплённым листом бумаги и рисуют одну любую часть лица, бегом  по прямой возвращаются в команду, передают фломастер следующему участнику. Выигрывает  команда, в которой портрет мамы более правильный.

Говорят, что красота спасёт мир! Вот мы сейчас и проведём конкурс красоты.

3. конкурс «Я самая красивая» для мам и детей. Ребенок помогает одеть маме юбку и шляпу, вместе с мамой добегают до обруча, мама встает в него и громко говорят: «Я самая красивая», возвращаются в команду, снимают наряд передают следующей паре. Выигрывает команда, которая справилась с заданием первой.

Музыкальная пауза. Жюри объявляет промежуточные результаты.

Игра для болельщиков:
 «Словесная дуэль»- дети -«болельщики» делятся на две команды и поочерёдно называют ласковые слова о маме, кто больше назовет слов, та команда и выиграла.
«Чей свет быстрее загорится» - дети -«болельщики» делятся на две команды и хаотично двигаются по всему залу, по сигналу «свет!» выстраиваются в круг, кто первый выстроился в круг – победил.

У кого большая шляпа?
Кто бездельник и растяпа?
Кто хвастун, болтун, зазнайка?
Знают все, малыш… (незнайка)

4. конкурс «Незнайка на воздушном шаре» для мам. Участница на старте берет в  одну руку корзиночку с мешочками, а в другую воздушный шарик, пробегает по гимнастической скамейке, добегает до обруча и в нём оставляет один мешочек, возвращается, по прямой, бегом в команду передаёт атрибуты следующей участнице команды. В конкурсе побеждает кто первый.

И уха он и бульон                                                  Слава вкусной еде
Щи, рассольник то же он,                                     Фрукты варим в воде
Он гороховый, капустный                                   Сахар всыплем и вот
И конечно очень вкусный (суп)                          Получился…(компот)

5.конкурс «Я сварю для мамочки супчик и компот» для детей. У каждой команды пустая кастрюля. Дети со старта добегают до дуг, подлезают под них, добегают до финиша и из общего обруча, берут муляж овоща, или фрукта ( в зависимости, что какая команда «варит», суп или компот). Бегом возвращаются в команду, и свой предмет опускают в кастрюлю. Победа тех, у кого нет ошибки. (в овощах нет –фруктов, а в фруктах нет- овощей).

Дети вам мамы читают сказки?
Дети: да.
Тогда отгадайте героев.
Мы не грабим, не воруем
Не шалим не озоруем
Жить мы учим простаков,
Чудаков и добряков,
А за выучку за эту
Мы берём у них монету. (Кот- Базилио и лиса - Алиса)

 6. конкурс «Кот-Базилио и лиса- Алиса». Мама с ребёнком- пара. Один в паре- лиса Алиса, другой- кот Базилио. Лиса сгибает ногу и связывает её верёвочкой. Кот завязывает глаза. Лиса кладёт руку, на плечо коту, а кот рукой обхватывает лису за пояс, по сигналу эта парочка преодолевает эстафетное расстояние и возвращается обратно, передает все атрибуты следующей паре своей команды. Победа первых.

Музыкальная пауза. Жюри подводит итоги соревнований.
Все участники под музыку выходят из зала.


Презентация "Формирование Советского искусства в первые годы после Октябрьской революции"


title: Презентация "Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных"

extracted_text:
Одна и две буквы н в суффиксах имён прилагательных.

.

Определяем проблему урока
Прочитай предложение.
А.В. Суворов с юных лет готовил себя к тяготам и лишениям военной службы: утренние обливания ледяной водой, занятия гимнастикой закалили его дух и тело.
Найди имена прилагательные.
 Установи, чем они отличаются, кроме значения и грамматических признаков?

Проверь себя
В одних прилагательных пишется Н, а в других – НН.
А.В. Суворов с юных лет готовил себя к тяготам и лишениям военной службы: утренние обливания ледяной водой, занятия гимнастикой закалили его дух и тело.
-Н-
-НН-
юных
ледяной
военной
утренние

Сопоставь группы прилагательных и сформулируй проблемный вопрос урока.
Сгруппируй прилагательные по этому отличительному признаку

Проблемный вопрос:
Когда в именах прилагательных пишется одна буква Н, а когда – две буквы Н?

Решаем проблему, открываем новые знания
Проведите наблюдение по таблице с. 178
 От какой части речи и каким способом образованы имена
 прилагательные?

Они образованы от имён существительных суффиксальным способом.
 Какие суффиксы участвуют в этом образовании?

-н-, -онн-, -енн-, -ин-, -ан-, -ян-
 В каких суффиксах пишется одна буква Н?

-ин-, -ан-,        -ян-
А когда две буквы Н?

__нн-, -онн-,
-енн-
 Сформулируйте правило написания Н и НН в суффиксах имён
 прилагательных.
Сравни свою формулировку с правилом в учебнике.

Составьте на основе таблицы и текста в рамке
схему правила.

Проверь себя
Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных

Н
НН
 -ин-
 -ан-, -ян-
Искл.:     стеклянный
	оловянный
	деревянный
         н + н
 -онн-, -енн-
Искл.:     ветреный

Рефлексия
Ответь на вопросы теста
1. Какое слово не является исключением?
А. ветреный
Б. серебряный
В. стеклянный
Г. оловянный

Проверь себя

Рефлексия
Ответь на вопросы теста
2. Какое прилагательное пишется с двумя буквами Н?
А. мыши_ый
Б. реформе_ый
В. ветря_ой
Г. ветре_ый

Проверь себя


title: Рабочая программа учебного предмета "Чтение" 4 класс

extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета «Чтение».

Образовательная область «Язык и речевая практика».
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Вариант 1
4 класс

Пояснительная записка.

Цели образовательно-коррекционной работы.
Данная рабочая программа разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированной основной образовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Школа № 4».
Учебного плана МКОУ «Школа №4» на 2019 – 2020 учебный год.
Чтение. Методические рекомендации. 2–4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. Ю. Ильина., А. А. Богданова, Т. М. Головкина – М. : Просвещение, 2017. – 231 с.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Чтение» 4 класс, учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. С.Ю.Ильина, А.А.Богданова – 6 – е издание, переработанное – Москва: «Просвещение», 2019 г.
Цель программы обучения 4 класс:
Основная цель обучения чтению детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (АООП, п. 2.1.1), подготовки их к жизни в современном обществе (АООП, п.2.2.2).
Задачи:
Образовательная
-  формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постоянным переходом на более совершенные способы чтения.
Коррекционно-развивающая
- развитие умения пользоваться речью, как средством общения
Воспитательная
- воспитание у учащихся интереса к чтению, элементарной читательской культуры, нравственных качеств,  развитие  целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля.
- наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- совершенствование работы артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика предмета.
У учащихся на уроках чтения формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Осуществляется совершенствование техники чтения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.  Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), курс «Чтение» в третьем классе рассчитан на 136 ч. (34 учебные недели).
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
- эмоциональное восприятие художественного текста.;
- эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных произведений;
- первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий (доброта, сострадание, уважение к старшим и некоторые другие), отраженных в литературных произведениях;
- чувство любви к Родине и малой Родине;
- ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных книг.
Предметные результаты:
АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос, пересказ. Выразительное чтение наизусть.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):  II класс – 15-20 слов; В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
4  класс:
«5» ставится ученику, если он:
- читает по словам правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает по словам, трудные слова читает по слогам.;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
Содержание учебного предмета.
- Правильность чтения. Чтение без искажения  звуко - слогового состава слов и с правильной постановкой ударения. Орфоэпическое чтение двухсложных и трехсложных слов с усвоенными слоговыми структурами. Орфографическое чтение малознакомых слов, сложных по звуко – слоговой структуре (со стечением более трех согласных).
- Беглость чтения. Чтение целыми словами после предварительной подготовки. Чтение про себя с выполнением заданий учителя.
- Осознанность чтения.  Установление причинно – следственных связей между событиями и поступками героев. Определение эмоционального состояния героев и выбор слов и предложений, характеризующих его. Определение отношения автора к героям и событиям. Объяснение нравственного смысла героев. Элементарная оценка характера героев и их поступков с опорой на содержание текста, вопросы учителя и личный опыт. Коллективная работа по определению идеи произведения с опорой на вопросы учителя. Толкование смысла пословиц и поговорок. Сравнение произведений, одинаковых по теме, поступкам героев, идее произведения с опорой.
- Выразительность чтения. Определение настроение автора, подтверждение вывода строчками из стихотворения. Определение собственного эмоционального отношения к художественным образам, воссозданным в лирических стихотворениях. Эмоциональная оценка содержания текста. Чтение текста с интонацией тона голоса для передачи эмоционального содержания текста. Нахождение в тексте ремарок автора для выбора соответствующего тона голоса и темпа речи. Чтение по ролям. Драматизация текста.
- Работа с текстом. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений; объяснение их значения с опорой на материал учебника, на дополнительный иллюстративный материал; обращение за помощью в их толковании к учителю или одноклассникам. Нахождение в тексте ответов на вопросы учителя или на вопросы, представленные в учебнике. Элементарные рассуждения на материале прочитанных произведений. Коллективное деление текста на части с помощью готового плана. Подбор заготовок, представленных в учебнике или данных учителем, к иллюстрациям или отдельным частям текста. Прогнозирование содержания рассказа по иллюстрации и вопросам. Составление описаний с опорой на иллюстративный материал. Составление рассказа на тему, близкую теме прочитанного произведения. Подробный пересказ текста своими словами. Пересказ текста с опорой на картинный план. Работа с картинными и словесно – логическими планами. Выборочный пересказ с использованием слов и выражений авторского текста. Восстановление содержания прочитанного произведения по опорным словам. Составление рассказа по картинке. Продолжение рассказа по аналогии. Определение черт характера персонажа. Элементарная оценка нравственного смысла поступка персонажа. Ориентировка в книге по оглавление.
- Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей на основе рекомендаций, представленных в учебнике, уголке внеклассного чтения и т.д. регулярное посещение школьной библиотеки. Называние автора и названия  прочитанной книги;  ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы по содержанию самостоятельно прочитанного произведения; пересказ отдельных эпизодов. Отчет о прочитанной книге.

Календарно-тематический план по предмету «Чтение» 4 класс.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО учебно-методическоМУ и материально-техническОМУ обеспечениЮ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе рабочей программы по чтению для 4 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое обеспечение:
-  чтение, методические рекомендации 2-4 классы учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. С.Ю. Ильина, А.А.Богданова, Т.М. – Москва:
«Просвещение», 2017 г.
- рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебник:
- учебника «Чтение» 4 класс, учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях.
С.Ю.Ильина, А.А.Богданова – 6 – е издание, переработанное – Москва: «Просвещение»,
2019 г.
3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- электронная форма учебника: - учебника «Чтение» 4 класс, учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 частях. С.Ю.Ильина, А.А.Богданова – 6 – е
издание, переработанное – Москва: «Просвещение», 2019 г.
4. Технические средства:
- компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;


title: Урок русского языка "Правописание Н, НН в суффиксах имен прилагательных"

extracted_text:
Урок русского языка в 10-м классе по теме
"Правописание Н, НН в суффиксах имен прилагательных"
Цели:
обобщить и систематизировать знания учащихся, связанные с правописанием н-нн в суффиксах имен прилагательных; закрепить умения аргументировать выбор н-нн в суффиксах прилагательных;
развивать аналитические умения: умение анализировать, обобщать, делать выводы;
развивать коммуникативные умения, воспитывать бережное отношение к русскому языку.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок-практикум
Оборудование: доска, мультимедийная установка, учебники, тетради

Ход урока
Организационный момент.
Когда академику Лихачеву задали вопрос, в чем он видит смысл жизни? Он ответил так: «Жизнь – это драгоценнейший дар, он дается не зря, а для какой-то огромной, великой цели». Мы с вами еще молоды, и чтобы достичь какой-то цели в жизни, нам необходимо учиться.
Посмотрите на экран, на тему и скажите, а какова цель нашего урока.
Сегодня на уроке вы будете себя оценивать сами. Максимально вы сможете набрать 10 баллов.
Для реализации цели урока, нам необходимо вспомнить теоретический материал по теме, изложенный в п.38, 51 (ч.7) учебника, с которым вы работали дома.
II. Повторение.
Слайд
Россия – наш общий дом.
- как вы понимаете эти слова?
- С чего начинается родина? (ответы учащихся)
- Понятие «родина» неразрывно связано с  человеком, его отношением к своему родному краю. В русском языке есть два имени прилагательных, которые образованы от существительного ЧЕЛОВЕК –человечный, человеческий. Как вы понимаете эти слова?
В ваших контрольных листах найдите задание №1 . Слайд
Человечный- Гуманный, достойный человека, отзывчивый, внимательный к чужой личности.
Человеческий- Свойственный человеку. Человеческие недостатки.

Проверка после выполнения
Слайд
В каком предложении вместо слова человеческий нужно употребить слово человечный?
1.Она думала, что нашла наконец-то родную человеческую душу.
2. Защита человеческого достоинства - одна из самых характерных черт этого публициста.
3. В своих произведениях он часто изображал человеческие страдания.
4.Экзаменатор нам попался очень человеческий.
- Скажите, как называются в русском языке слова, разные по значению, но сходные, близкие по звучанию
- За правильное выполнение работы  вы получаете 1 балл.
III. Опрос по теме урока.
- Чтобы быть грамотными и не допускать ошибок, необходимо хорошо знать теоретический материал. Давайте послушаем ваших друзей.
(заранее подготовленный ученик у доски готовит ответ на вопрос «Правописание Н – НН в суффиксах имен прилагательных, образованных от имен существительных»)
При выполнении задания №2 контрольного листа вам необходимо подчеркнуть слова
1 вариант – в которых пишется –Н- , 2 вариант – НН.
Государственная символика, багряный закат, утиная охота гора величественна, традиционное восприятие, песчаная коса, былинный герой, туманные дали, травяной покров жизненный путь, торжественное обещание, деревянная ложка.
- давайте проверим выполнение вашей работы. Если работу вы выполнили абсолютно правильно, то получаете 2 балла, 1-2 ошибки– 1 балл, 4 ошибки – 0,5 балла
Слайд
1 вариант: песчаная коса, травяной покров, утиная охота, багряный закат.
2 вариант: Государственная символика,  гора величественна, традиционное восприятие, былинный герой, туманные дали, жизненный путь, торжественное обещание, деревянная ложка.
- Объясните свой выбор
Индивидуальное задание( карточка выполняется у доски)
- расскажите  оправописании  Н – НН в суффиксах имен прилагательных, образованных от глаголов.  ( в отглагольных прилагательных пишется Н, если прилагательное образовано от глагола несовершенного вида, НН, если прилагательное образовано от глаголов с суффиксами ОВА, ЕВА. ИСКЛ.: жеваный, кованый. ЗАПОМНИТЬ: раненый, смышленый, нежданный, негаданный, невиданный, неслыханный, нечаянный, желанный, деланный.
Способ действия для раграничения кратких прилагательных, кратких причастий и наречий: в предложениях к прилаг. и  прич. могут выступать в роли сказуемого.. В к. прич. всегда пишется Н, его можно заменить гл. прош. времени. К.прилаг. можно заменить прилаг. в полной форме: пишется столько н, сколько в полной форме. Если в предложении обстоятельство образа действия относится к глаголу, то это наречие, в котором пишется  столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано. Его можно заменить на другое наречие.)
Вставить пропущенные буквы, указать части речи в предложенных словосочетаниях и предложениях:
Смотрел рассея..о
Облака рассея..ы
Девочка рассея..а
Участники эксперимента были ограниче..ы во времени
Необразованные люди часто бывают невежестве..ы и ограниче..ы
Работа комиссии хорошо организова..а
Команда спортсменов дисциплинирова..а и организова..а
(Ответы)
1.Смотрел рассеянно (наречие).
2.Облака рассеяны (краткое причастие).
3.Девочка рассеянна (краткое прилагательное).
4.Участники эксперимента были ограничены во времени (краткое причастие.)
5.Необразованные люди часто бывают невежественны и ограниченны (краткие прилагательные.)
6.Работа комиссии хорошо организована (краткое причастие).
7.Команда спортсменов дисциплинированна и организованна (краткие прилагательные.)
Учащимися делается вывод о правописании н-нн в суффиксах прилагательных.
VI. Закрепление.
 Ребята! Давайте закрепим наши умения в выборе Н – НН в суффиксах имен прилагательных, решая тестовые задания.
1. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми заданиями ( контрольный лист , задание 3)
А. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква НН.
Б. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква НН.
В. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква НН.
Г.В каком слове на месте пропуска пишется Н?
Идеи русской литературы прекрасн…ы и бесцен..ы.
В своих делах она была безукоризнен..а.
В наследство от бабушки семье досталась старин..ая картина.
В центре города находится гостин..ца “Советская Гавань”.
Д. В каком слове на месте пропуска пишется НН?
Клюкве..ый морс
Багря…ые закаты
Дровя…ой склад
Беше...ый ритм
Ветре...ая девушка
- Проверьте свою работу, сверив ответы со слайдом. За каждый правильный ответ вы получаете по 1 баллу.
VI. Работа учащихся с текстом
- имена прилагательные играют свою роль, и не малую, в нашей речи. Давайте сначала послушаем Катю Клыпа, подготовившую сообщение на эту тему, а потом рассмотрим текст, в котором автор тоже употребил немалое количество прилагательных.
- по каким признакам вы сможете найти в тексте имя прилагательное?
- давайте восстановим слова текста, вставив пропущенные буквы.
( приложение 2)
1.Подготовиться к выразительному чтению текста.
2. Определите тему , основную мысль текста
3. Определите стиль текста. Докажите свое мнение .
4. Определите тип речие.
Реализация индивидуального домашнего задания: написать сочинение «Мои мысли о городе, в котором я живу».
5.Вставьте пропущенные буквы .

	Самостоятельная работа
Определите способ образования следующих слов: солнечных ,крепостью, лучеобразно
7. Назовите тип связи, который используется в словосочетании  НОВУЮ ОПАСНОСТЬ (предложение 9)
8.Среди предложений 5 – 9  найдите бессоюзное сложное предложение и укажите его номер.

- чтобы проверить самостоятельную работу, вам необходимо поменяться работой со своим товарищем. Ответы выведены экран. За правильный ответ в каждом задании вы получаете по одному баллу.
IX. Итоги урока ( на фоне песни Сергея Трофимова «РОДИНА»)
Достиг ли урок цели?
Какие знания и умения закрепили на уроке?
Послесловие: любовь к своей стране - основа возрождения нации, ее величия. Главное богатство страны – ее люди, герои нашего времени. Это нужно понимать, потому что в нас с вами – настоящее и будущее страны, нашей Родины
X. Домашнее задание:.

Приложение 1
Правописание Н-НН в суффиксах разных частей речи. Имена прилагательные, образованные от имен существительных.
Обратите внимание на слова:
Старинный, подлинный, истинный, безветренный, гостиный, серебряный.
Запомните: румяный, юный, единый, свиной, зеленый, багряный, пряный.
Различайте: масляная краска - масленый блин
Ветреный день - ветряная мельница
Имейте в виду: в кратких прилагательных пишется столько же Н, сколько и в
полных.
Даль туманна. Листы зелены.

Приложение 2
(1)Степан-городок – сейчас большое село среди дремучих лесов, лес..ых ручьев и болот. (2)Когда-то оно было крепостью, опорным пунктом, в котором люди оборонялись от врага. (3)Теперь же оно стало  обыкнове..ым полесским селом. (4)Разве только улицы стали поровнее и расходились они лучеобразно от центральной площади, да на самой площади вросло в землю несколько древних  каме..ых домов, торговых помещений; да поближе к центру ветхие дома со стекля..ыми верандами или мезонинами, с замысловатыми чердаками своей архитектурой указывали на далекое прошлое села…
(5)Наша стоянка была продлена на несколько дней. (6)Морозы упали, погода стояла ясная, снег не таял, но был мягкий и пористый. (7)Где-то в утре..их морозах, ярких солнечных днях и светлых лунных ночах угадывалась пришвинская весна света. (8)Кто бы мог подумать, что в эти светлые ночи гитлеровцы осуществят самое жестокое и провокацио..ое дело? (9)Гнусный замысел врага не был понят нами вначале во всей его глубине, и мы все более познавали новую опасность, которая вставала на нашем пути.