extracted_text:
            ОСП детского сада № 31 «Улыбка» детский сад «Теремок»

               Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе

                           "Математический поход"

                                                    Воспитатель: Пунтус Л.В.

                                   2020год

                           "Математический поход"
Возрастная группа: дети подготовительного возраста.
Образовательная область: Познавательное развитие.
Интеграция образовательных областей: социально - коммуникативное развитие,
физическое развитие.
Цель: Формировать элементарные математические представления детей
подготовительного возраста.
Задачи: Развивать умение  составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
 Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной
меры.
 Продолжать знакомить с часами и содействовать развитию умения  определять
время с точностью до 1 часа.

Формы организации: Фронтальная, индивидуальная.
Материалы:
 Рюкзак, компас, картинки палаток 2 красных и 4 желтых, макет часов,
карточки с цифрами и арифметическими знаками, контурное изображение ели,
равной по высоте одной из трех елей у детей.
 Раздаточный материал:
Листы бумаги с моделями для решения задач, цветные карандаши, 2 макета
часов ( на 2 подгруппы детей), контурные изображение елей разной высоты (
по 3 шт. для каждого ребенка; одна из елей равна образцу), карточки с
цифрами и арифметическими знаками, счетные палочки.

                                   Ход НОД
Игровая мотивация «Отправляемся в поход
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами   отправляемся в    математический
поход.  Нам предстоит выполнить простые и сложные задания. Но поскольку мы
уже не в первый раз отправляемся, я думаю, вы с легкостью со всем
справитесь. Для начала я предлагаю вам разминку.
Игровое упражнение «Что необходимо в походе»
 Игровое упражнение » Определяем время». Необходимо всем собраться в 9.00.
 Воспитатель   предлагает определить время на часах ( 9.00). Затем вызывает
ребенка и просит установить время на макете часов.
Дети объясняют: » Короткую часовую стрелку ставим на цифру девять, длинную
минутную стрелку - не двенадцать. Часы показывают девять часов утра».
Дети делятся на 2 подгруппы и устанавливают время на макетах часов.
Воспитатель просит их установить время  когда дети проснулись  ( 7 часов) и
объяснить свои действия, затем когда они делали утреннюю гимнастику ( 8
часов)
Затем уточняет: «Что начинается раньше утренняя гимнастика или мы идем в
поход?»  ( Ответ детей).
На сколько часов  сбор  начинается позже утренней гимнастики? (Ответ
детей).
На сколько часов утренняя гимнастика начинается раньше сбора? (Ответ
детей).
  Игровое упражнение «Составим задачу»
На доске две картинки : на первой картинке изображены 4 красных палатки ,
на второй  2 желтых
Воспитатель спрашивает у детей: «Сколько частей в задаче?» ( Ответ детей).
«Как называется каждая часть в задаче?» ( Ответ детей).
«Сколько чисел в задаче?» (Ответ детей).
Воспитатель обращает внимание детей на картинку и просит определить с
помощью какого арифметического действия нужно решить задачу. (Ответ детей).
Воспитатель рассказывает детям о последовательности составления задачи: »
Сначала надо составить условия задачи, потом поставить вопрос к
задаче.(Дети составляют задачу). Какое условие задачи? (Ответ детей).
Какой вопрос в задаче? (Ответ детей).
Дети повторяют задачу и решают ее при помощи модели заполняя круги
соответствующим количеством точек.
Затем дети выкладывают решение с помощью цифр и арифметических знаков .
Вызванный ребенок выполняет решение на доске.
Воспитатель вместе с детьми обсуждает решение задачи.
Дети читают запись решения задачи.
 Интеллектуальная разминка
•Сколько дней в неделе? (7)
•Сколько углов у квадрата? (4)
•Сколько хвостов у пяти коров? (5)
•Сколько лап у двух гусей? (4)
•Если линейка длиннее карандаша, то карандаш...? (короче линейки)
•Если стол выше стула, то стул...? (ниже стола)
•Если дорога шире тропинки, то тропинка...? (уже дороги)
•Как называются все фигуры с четырьмя углами? (Четырехугольники)
•Сколько рогов у 2-х коров? (4)
•В живом уголке д/сада живут 2 канарейки и 5 рыбок. Сколько всего животных?
(ни одного).
•Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг, сколько будет весить
курица, если будет стоять на 2-х ногах? (2 кг)
•На столе лежало 3 груши, одну из них разрезали пополам. Сколько груш на
столе? (3).
Аналогичная работа проводится при решении задачи на вычитание.
Вот привал – давайте приготовим уху, но сначала наловим рыбы.
Дети рассматривают картинку с  рыбками. Составляют задачу:
Сколько было  рыбок (Ответ детей).)
Сколько поймали ещё (Ответ детей).
Сколько  рыбок стало всего? (Ответ детей).
Дети составляют модель задачи.
Обсуждают решение задачи.
Пальчиковая гимнастика.
Игровое упражнение «Посадим ели»
Воспитатель рассказывает, что в лесу был пожар и сгорели ели, необходимо
помочь  и «посадить ели ».  Затем предлагает ребятам подобрать ели такой же
высоты (из предложенных на подносе ) для озеленения  леса
Предварительно уточняет: Как узнать высоту ели? (ответ детей).
Чем можно измерить высоту ели? (Ответ детей).
Как вы думаете, сколько раз уложится счетная палочка в высоте ели? (Ответ
детей).
Вызванный ребенок измеряет высоту ели (без остатка).
Воспитатель спрашивает у детей: Чему равна высота ели? (Ответ
детей).(Высота ели равна двум счетным палочкам).
Какой высоты нужно подобрать ели для озеленения двора? (Ответ детей).
Воспитатель уточняет правила измерения: «Приложите меру к основанию ели и
отметьте конец меры. К этой точке опять приложите меру. И так до конца».
Дети подбирают ели заданной высоты, измеряя их палочкой.
 Воспитатель: Вот и закончился на сегодня наш математический поход Скажите,
что вам больше всего понравилось? Что было интересного? Какие задания
составили трудность? Вы сегодня молодцы, а сейчас каждый оценит свои
сегодняшние умения соответствующей наклейкой.

Список используемой литературы:
1.Примерная  общеобразовательная программа дошкольного образования  «От
рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой
2.А. Помораева, В.А. Позина  «Формирование элементарных математических
представлений» подготовительная группа


extracted_text:
Анисимова А.В. Воспитатель МДОУ детский сад
№ 51 «Центр детства» г.о. Серпухов
Подходы к преодолению негативных проявлений кризиса трех лет у младших дошкольников в условиях ДОО
Переживание кризиса трех лет является сложным не только для самого ребенка, но и для окружающих его взрослых: родителей, педагогов, которым важно выбрать правильные стратегии воспитания и обучения, которые позволят пройти ребенку этот сложный этап без проявления негативных проявлений.
Причиной негативных проявлений кризиса трех лет является несоответствие родительских отношений и требований с желаниями и возможностям ребенка.
Т.А. Строкова считает, что педагогу, который работает с ребенком, оказавшимся в возрастном критическом периоде развития важно знать не только особенности данного возрастного кризиса и характерные конфликты, но и пути оказания помощи ребенку. Это имеет важное значение потому, что не преодоленные кризисы в сочетании с травматизацией могут превратиться в устойчивые невротические конфликты, которые будут проявляться в различных нарушениях поведения. Кроме того, психолого-педагогическая работа, которая заключается не в преодолении симптомов кризиса, а в усилении его положительного эффекта, способствует гармоничному развитию ребенка.
Предмет, содержание, приемы, методы и формы организации работы по преодолению негативных проявлений кризиса трех лет были определены в работах О.С. Газман.
Преодоление кризиса трех лет у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от качества работы специалиста [4].

Работа по преодолению негативных проявлений кризиса трех лет будет эффективна при правильном направлении и определении подходов работы: психолого-педагогическая поддержка педагогов ДОО; работа с родителями; совместная деятельность и игра детей и родителей;
Ключевым моментом педагогической поддержки как подхода в контексте проблемы преодоление негативных проявлений кризиса трех лет, является то, что процесс оказания педагогической поддержки начинается с обнаружения эмоционального переживания ребенка.
По мнению автора, данные средства выступают как одно из основных направлений деятельности педагога. При этом, в основе организации работы должны лежать принципы личностно-ориентированного подхода, направленные на решение проблем, преодоления негативных проявлений кризиса трех лет.
Н.Н. Михайлова отмечает, что психолого- педагогическая поддержка как способ преодоления негативных проявлений кризиса трех лет включает в себя несколько этапов:
диагностический этап – выявление проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация проблемы;
поисковый этап – поиск причин возникновения проблемы совместно с ребенком;
деятельностный этап – использование различных методов, стратегий и приемов для преодоления проблемы;
рефлексивный этап – оценка результатов, обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, осмысление новой ситуации жизнедеятельности [3].
Т.А. Строкова обращает внимание на то, что в ходе психолого- педагогической поддержки возрастных кризисов важное значение имеет эмоциональная поддержка, которая должна сочетаться с остановкой негативных проявлений поведения. Эта дифференциация помогает ребенку

построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся условиях [4].
Оказание поддержки детям в период трех лет связано преимущественно с ведущей ролью взрослого, поскольку сам ребенок еще не в состоянии определить наличие у него каких-либо проблем, и не может выразить свою готовность к их преодолению [2].
По мнению Н.Б. Крыловой, основным подходом преодоления негативных проявлений кризиса трех лет является именно коррекция поведения взрослых. Взрослому (родителю) необходимо иметь определенные знания об изменениях, происходящих с ребенком на данном возрастном этапе. Только на основе этих знаний можно определенным образом действовать и анализировать собственные действия. Это означает, что огромную значимость приобретает также работа с родителями. Ученый установила, что одним из основных препятствий благоприятного течения кризиса трех лет является то, что проявление в поведении ребенка симптомов обесценивания взрослых, ругательных высказываний в их адрес негативизма встречает соответствующую негативную реакцию со стороны взрослых и подавление этих реакций. Блокирование возможностей ребенком выражать негативные чувства является неблагоприятным фактором, который затрудняет течение кризиса. Как считает Н.Б. Крылова, помощь в период возрастного кризиса, заключается не в преодолении симптомов кризиса, а в том, чтобы взаимодействие ребенка со взрослым позволило ему пережить кризис и использовать его положительный эффект для решения задачи развития [2].
Возрастной кризис детей часто обуславливает кризис системы воспитания взрослого, потому что делает неэффективными его старый стратегии воспитания и заставляет переходить к новым формам взаимодействия.
О.А. Степанова, указывают, что ведущим подходом преодоления негативных проявлений кризиса трех лет является совместная деятельность и

игра. В условиях игровой деятельности взрослый помогает ребенку не только приобретать новые формы взаимодействия, но и выражать свое эмоциональное состояние. Взрослый может анализировать по действиям ребенка в игре, как протекают симптомы кризиса, что является для ребёнка наиболее значимым в оказании ему педагогической поддержки: предоставление ли ему большей степени самостоятельности, оказание доверия, создание опыта достижений, выражение собственных чувств, возможностей проявлять негативные чувства по отношению к взрослым.
Таким образом, основным подходом к преодолению негативных проявлений кризиса трех лет, является создание условий для выражения ребенком своих негативных чувств, формирование у ребенка умений выражать эти чувства в социальной приемлемой форме, а также одновременная работа с родителями, связанная с педагогическим просвещением и формированием у них представлений о том, какие симптомы кризиса проявляются у детей, о чем они свидетельствуют, и как правильно необходимо реагировать на данные симптомы. с ненадежной привязанностью в психологическом и социальном плане меньше, чем у ненадежно привязанных детей.

Список литературы
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / В.Э. Вайнер. М.: Педагогическое общество России, 2014. 162 с.
Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная под- держка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого классный руководитель. 2000. №3. С. 92–103
Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2011.– 208 с.
Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной обра-зовательной практике. Педагогика. 2012. №4. С. 20–27.


title: Проект урока по физике "Электрическая цепь и ее составные части" 8 класс

extracted_text:
Проект урока по физике в 8 классе по теме: «Электрическая цепь и ее составные части»
Шаталова Галина Владимировна
учитель физики
МБОУ лицей №1 г. Усмани
Липецкой области
Предмет: физика
Уровень образования: основное общее образование
Тема: «Электрическая цепь и ее составные части»
Тип урока: урок формирования знаний
Форма проведения урока: урок «открытие» нового знания
Участники: учащиеся 8 класса
Цель:  ставя проблему по учебному материалу, раскрыть сущность составных частей электрической цепи, их назначение и условные обозначения; направить учебный материал на овладение способами учебной деятельности, значимыми за пределами данного урока.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: формируя общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем, изучить основные части электрической цепи, их обозначения
Коммуникативные УУД: способствовать формированию умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные УУД:  создать условия, пробуждающие самообразовательную активность учащихся.
Личностные УУД: создать условия для осознания учащимися личного смысла и значения  данного знания; создать условия для действий нравственно-этического оценивания усваиваемого материала.
Основные понятия: электрическая цепь, ее составные части (источник тока, ключ, лампа, звонок) .
Межпредметные связи: формирование математических  навыков, умения чертить схемы, связь с экологией.
Ресурсы: мультимедийный  проектор с ПК, комплект приборов по электричеству.
Литература:
Перышкин А.В. Физика. 8 кл.:учеб. Для общеобразоват. Учреждений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 192 с.
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru.

Технологическая карта урока


title: Сценарий конкурсной программы "Мисс осень"

extracted_text:
                                                     Сценарий конкурсной
программы  «Мисс  осень »

Ведущая: Таинственно шуршит лесная тишина,
                 незримо по лесам поет и бродит осень.
                 Темнеет день за днем, и вот уже слышна
                 Тоскующая песнь под звон угрюмых сосен.

Ведущая : Хоть за окном и холод, грязь, тоска.
                 И ветер листьями опавшими играет,
                 Грустить вам не позволим никогда,
                 На нашем, на осеннем бале.

Ведущая:
 Можно считать, что закончилась осень.
Дуют холодные злые ветра,
Стаи озябшие к югу уносит,
Вот и зиме наступать уж пора!

Ведущий:
Но, вопреки даже здравому смыслу,
Мы вслед кричим: «Осень, стой, погоди!
Конкурс осенний проводим, услышь нас,
Как веселимся и празднуем мы!»

Ведущий:
Предлагаю устроить конкурсную программу нашим девчонкам, по итогам которой
лучшая  из них будет удостоена  титула «Мисс-Осень 2020»

Ведущая:
Ну а какой же конкурс без жюри!
Жюри – это классно, жюри – это сила,
Жюрить справедливо могут не все!
Кто же какое званье получит?
Об этом жюри нам скажет в конце.

 Разрешите познакомить вас с членами жюри.
___________________________________
________________________________________
____________________________________

Ведущий:
Гроздья рябины и липы наряд,
Лишь о прекрасном они говорят!
Осень - чудесное время пришло,
Листья ветрами вдруг понесло.
И зазвучал нежный, медленный вальс…
Бал открывается в школе для Вас!

Я приглашаю на сцену наших участниц!
Просим поприветствовать наших конкурсанток:
________________________________
_______________________________
Ведущий
Дорогие участницы, пусть каждой из вас сегодня сопутствует удача, успех,
вдохновенья,
и  самая горячая поддержка со стороны болельщиков.
Ведущий
А сейчас бурными аплодисментами поприветствуем ещё раз наших конкурсанток,
проводим их готовиться к первому конкурсу
                                                           (Музыка выхода)

Ведущая:  И  мы начинаем!!!!
Первый конкурс визитная карточка «Я самая обаятельная». Конкурс оценивается
по 5 бальной системе.
Наши участницы представятся и расскажут о себе.

 Ведущий.
Вашему вниманию я представляю первую участницу:
                  ( приглашают по очереди каждую участницу)
                _____________________________________________
               ______________________________________________

 Ведущий.
На сцену я  приглашаю всех участниц для объявления оценок.
Просим жюри оценить каждую участницу в первом конкурсе.
Итак, оценки первой участнице за конкурс
 «Я самая обаятельная».

Ведущий.
Аплодисменты нашим конкурсанткам,
Ведущий. Благодарим аплодисментами всех участников.
Подошло время объявить о начале второго конкурса  «Подиум 2020» -конкурс
демонстрации моделей.

 Ведущий. Приглашаем первую участницу на конкурс дефиле продемонстрировать
свой наряд.
______________________________
______________________________

1 Ведущий. На сцену приглашаются все участницы. Прошу жюри оценить каждую
участницу за конкурс демонстрации моделей. Итак, оценки первой участнице

Ведущая

А мы переходим к следующему конкурсу       Конкурс  «Музыкальный»

Девочки

Ваша задача предельно собраться, так как сейчас будут звучать один за
другим разные музыкальные композиции. Ваша задача –        продолжить ……….

Ведущая: Итак, начинаем, первая музыкальная композиция для _____________

Ведущий. Спасибо нашему жюри и нашим участницам. Наши участницы идут
готовиться к третьему конкурсу.
                       А мы пока поиграем со зрителями

Я  приглашаю по одному  болельщику от каждой участницы

А сейчас вопрос ко всем, какое природное явление характерно только для
осени? (листопад).
Да, правильно это листопад. Вот каждому участнику игры по "листику", роль
которых у нас исполняют воздушные шарики. Необходимо как можно дольше
удержать шарик "листик" в воздухе, но без помощи рук, ног, головы, а только
дуя на него. Победитель добавит один балл для участницы своего класса.
Условия игры понятны, тогда начали.
Какие молодцы! Справились!
А мы продолжаем

 Ведущий. Пришло время объявить о начале третьего конкурса под названием
«Умелые ручки», где наши конкурсантки продемонстрируют нам свои поделки.
Приглашаем первую участницу на конкурс продемонстрировать свою поделку.
____________________________
______________________________

Ведущий. А сейчас  жюри просим оценить поделки наших конкурсанток.

Ведущий. Пришло время объявить творческий конкурс «Я само очарование».
Здесь, наши участницы должны показать всё, на что они способны.
Ведущий. На сцену приглашается первая участница. Аплодисменты.
                  ________________________________________
1 Ведущий. Спасибо вам дорогие наши участники! Жюри подводит свои итоги.
Ведущий. Вот и подошла к концу наша конкурсная программа «Мисс осень 2020».
Теперь настал самый приятный момент – это награждение. Прошу всех участниц
выйти на сцену.
_____________________
_________________________

Ведущая.  Вот, они наши великолепные участницы во всём сиянии своей
красоты!
Конечно, трудно будет жюри выбрать королеву праздника, ведь каждая сегодня
блистала, была самой очаровательной и артистичной.
Я приглашаю председателя жюри для объявления итоговых баллов!

Ведущий
Мы поздравляем нашу победительницу!
И хотим пожелать  всем участницам:
Пусть в свете дней утихнут все печали,
Пусть сбудутся все детские  мечты,
Желаю, чтоб всегда вы освещали
Дорогу жизни светом красоту!

 Ведущий. Вот и всё!
Наступил расставания час,
Но прощаться мне с вами не хочется,
И сейчас «на дорожку» хочу вам сказать:
До свидания, до следующей осени!

[pic]


title: Подготовка к сочинению-рассуждению "Что такое нравственный выбор" (по рассказу К.Г. Паустовского «Медные доски.»)

extracted_text:
Дата 06 февраля
Предмет – русский язык
Класс 8
Учитель – Пустоварова О.В.

 Подготовка к сочинению-рассуждению на тему: «Что такое нравственный
выбор?»
(по рассказу К.Г.Паустовского «Медные доски.»)

Цели для учителя:

1)Выяснить, какие нравственные ценности заложены и раскрываются в рассказе;
2)Дать характеристику главного героя рассказа, показать роль средств
выразительности для определения  авторского  замысла, определить главную
идею рассказа.
3)Выявить  точку зрения учащихся в оценке поступка главного героя
произведения.
4)Подготовить школьников к написанию сочинения-рассуждения на основе работы
с текстом.

Ожидаемые результаты:

Личностные. Развитие познавательной активности учеников, живого интереса к
прочитанному, понимания чувств  людей, сопереживая им, понимания авторской
позиции, определения собственной оценки  поступка главного героя рассказа
«Медные доски», воспитание нравственных качеств, достойного поведения в
сложной ситуации.

Метапредметные. Формирование навыков текстовой деятельности школьников:
учить смысловому чтению, анализировать, комментировать , интерпретировать
текст, выделять главное и существенное в определении авторского замысла
текста и собственной позиции в оценке поступков героев ,умению отвечать на
вопросы по послушанному или по прочитанному тексту ,критически мыслить,
работать по плану , выполнять задания в соответствии с поставленной задачей
, выражать свои мысли в оценочном суждении устно и письменно, используя
различные художественные средства в соответствии с конкретной
коммуникативно-речевой ситуацией,  строить монологическое
доказательственное высказывание, выражать мнение оппонентов.

Предметные. Развивать навыки смыслового чтения и адекватного восприятия
прочитанного , умение выявлять заложенные в рассказе «Медные доски»
вневременные, непреходящие нравственные ценности ,умение анализировать
,умение понимать и формулировать  идею, характеризовать  героев ,
определить  изобразительно-выразительное средства языка и их роль в
произведении , навык владения литературоведческой терминологией  при
анализе рассказа, понимание образной  природы литературы как словесного
искусства.

Запрограммированные результаты реализуются во взаимосвязанной системе на
протяжении всего урока в разных структурных его частях в процессе работы с
текстом рассказа К.Г.Паустовского «Медные доски»

Учебный материал урока:  текст рассказа «Медные доски», таблица речевых
клише.
Виды деятельности учеников. Чтение ,словарная работа, аналитическая
,интерпретационная  , устное  высказывание на заданные вопросы ,обращение к
личному опыту , самостоятельная работа по определению понятия, по
формулированию собственной  оценки героя  произведения, подбору и написанию
примеров-аргументов.

Оборудование и наглядные пособия к уроку: текст рассказа «Медные доски»,
портрет писателя,  презентация.

Ход урока

1.Предтекстовый структурный элемент урока.
Вхождение  в тему. Подготовка к вхождению в текст.
Учитель: администрация школы поставила передо мной задачу: провести урок в
классе, к котором я не работаю постоянно. Передо мной стал выбор. Я выбрала
вас, потому что вы достаточно взрослые, чтобы говорить о серьёзном, вы
способны понять моё стремление учить вас. Я постараюсь, чтобы урок был вам
интересен, а умения и навыки, которые вы приобретете, пригодились вам в
будущем.Итак, я сделала свой выбор.
- Скажите, что такое выбор по-вашему?
- Приходилось ли вам делать выбор?
Учитель сообщает тему урока : «Подготовка к написанию сочинения –
рассуждения «Что такое нравственный выбор» по рассказу К.Г.Паустовского
«Медные доски».

2. Структурный элемент урока. Определение целей.

Учитель:
- Подумайте, какой может быть цель сегодняшнего урока?

Цели для учеников :
1)повторить структуру сочинения-рассуждения;
2) формулировать тезис, подбирать примеры-аргументы в тексте, делать вывод;
3)анализировать  рассказ (определить художественные приемы, используемые
автором для создания образа главного героя и раскрытия его характера,
жизненных принципов);
4)увидеть  авторскую позицию и прокомментировать её;
5)сформулировать  собственную позицию в оценке поступка главного героя
рассказа.

Задание классу:
-Найдите ключевые слова  в теме урока (сочинение –рассуждение и
нравственный выбор).
- От какого слова образовано прилагательное НРАВСТВЕННЫЙ?
- Что такое нравственность?(запись но доске)

3.Текстовый структурный элемент урока. Вхождение в текст.
Мотивационная беседа
Учитель: Для того, чтобы написать сочинение, нам надо проанализировать
текст.
- Какой тип речи будем использовать в сочинении? (рассуждение)
-Какова особенность этого текста?(есть проблема)
-Как в рассуждении называется та часть, где эта проблема формулируется?
(тезис)
-Что мы делаем для того, чтобы подтвердить или опровергнуть тезис?
(приводим примеры)
-Это и есть аргументы.
-Где мы их находим? ( в тексте и в жизни)
-Для чего? (Чтобы сделать вывод)
- С какой частью сочинения будет связан вывод?
-Произведение, которое я предлагаю вам для анализа, называется "Медные
доски". Вы уже встречались с творчеством К.Г.Паустовского. Какие
произведения вы читали? Сегодня я предлагаю вам посмотреть еще на одну
грань его таланта..
4.Текстовый структурный элемент урока. Чтение 1 части текста.

Беседа.
-С какими героями мы познакомились?
-Определите отношение автора к дочерям художника? Из чего вы это поняли?
Почему автор сравнивает их с учительницами? Какими качествами обладают
учительницы? (А это и есть нравственность)
-Почему они так трепетно хранили картины?
Чью оценку творчества художника мы видим в первой части?

5.Текстовый структурный элемент урока. Чтение 2 части текста.
- Какие герои появляются во второй части?
-Каковы их намерения?
-Как автор к ним относится?
- Покажите в тексте.
- Каково ваше мнение об этих героях?
-Почему?

-Как вы думаете, что будет дальше?

6. Структурный элемент урока. Физминутка.
«Нравственно или безнравственно»
Помог товарищу и дал списать.
Убедил друга признать ошибки, помог их исправить
Не выдал друга, когда тот говорил неправду
Не сказал другу о его недостатках в поведении, чтобы не обидеть.
Не пришел на митинг, потому что помогал маме.

7.Текстовый структурный элемент урока. Чтение 3 части текста.
- Что сделал Лёнька?
- Как он объясняет свой поступок?
- На чьей стороне  позиция автора?
- Почему произведение заканчивается вопросом?
- Каково ваше мнение?

7. Структурный элемент урока. Вывод.
- Перед кем в рассказе стоит выбор?
-Почему мы называем его нравственным?(не для себя, для будущих поколений,
уважение к таланту, к труду)

8. Структурный элемент урока. Составление тезиса

7. Структурный элемент урока. Нахождение и оформление примеров-аргументов.
- Используя для связи абзацев речевые клише, подумайте, кого можно считать
примером-аргументом? Давайте его оформим.

8. Структурный элемент урока. Формулировка вывода.

- Что бы вы написали в выводе?
-Не забывайте, что вывод будет связан с тезисом.

9. Структурный элемент урока. Рефлексия.

- Выполнили ли мы поставленные задачи?
- Что понравилось на уроке?
Что бы вы хотели доработать? О чём ещё поговорить?
- Оценки.
10. Структурный элемент урока. Д.з.

Дописать сочинение -  рассуждение на тему «Что такое нравственный выбор?»

1)Введите в текст сочинения еще один пример- аргумент из текста.

2)Введите в текст сочинения  пример - аргумент из текста и пример-аргумент
из жизни.


title: Проект "Книги и библиотеки"

extracted_text:
Книги и библиотеки.

Составитель проекта: Шуракова Ольга Владимировна

Продолжительность проекта: октябрь-апрель 2018-2019 уч. года
Тип проекта: информационный, исследовательско-творческий
Участники проекта: дети подготовительной группы, педагоги, родители
Краткая аннотация проекта
Чтение- это уникальный феномен культуры, основной  источник знаний, важнейшая сторона духовной жизни общества. Все чаще сегодня снижается престиж чтения, электронные носители информации для многих заменяют книгу. Для привлечения внимания к книге мы предложили детям разложить наши групповые книги по жанрам. Для этого были показаны слайды, проведены викторины, сюжетно-ролевые игры. Была сделана книжка-самоделка, которая заняла почетное место в книжном уголке.
Затем нашим детям очень захотелось узнать о том, как книга к нам приходит? Решили привлечь родителей. Для этого воспитатели провели консультацию и помогли детям составить письмо-просьбу.
В результате наши дети узнали про этапы изготовления книг, но самым прекрасным продолжением стала экскурсия в библиотеку им.Горького.

Актуальность
  «Книга – это великое чудо изо всех чудес, сотворенных человеком!»
                                                                                М.Горький

 В последнее время наблюдается уменьшение числа читающих детей, в то время, как книга играет очень важное значение в развитии ребёнка и в становлении личности. Дети всё чаще предпочитают компьютер и телевизор, которые не развивают воображение и память, в отличие от книг.
   Родители и воспитатели для детей – первые учителя. Им суждено заложить первые кирпичики в фундамент сознания детей. Чтение вслух прививает детям любовь к книге, даёт понимание того, что в книге можно найти ответы на любые вопросы. В помощь родителям и детям для ознакомления и чтения разных жанров книг служит библиотека. Здесь можно  отыскать книги на любую тему. Со временем библиотеки становятся настоящими Интеллект-центрами, где кроме выполнения традиционных задач, можно познакомится с литературными героями, принять участие в мероприятиях и просто пообщаться с друзьями. Таким ярким примером культурного центра является Библиотека им.А.М.Горького
Проблема
   К сожалению современные родители стали мало времени уделять чтению книг своим детям. А именно от родителей, в первую очередь, зависит, научится ли ребенок думать, мыслить, фантазировать, и будет ли у ребенка всю жизнь желание получать новые знания, искать ответы на вопросы.
   Исследования показали, что дети, которым родители читали до школы, учатся лучше. Такие же результаты были у детей, имевших доступ к книгам и энциклопедиям. Это ещё раз подтверждает необходимость чтения детям вслух с раннего детства.

Цель
Формирование интереса и любви у детей к книгам и чтению.
Задачи

1) (для родителей) Воспитывать интерес и бережное отношение детей к книгам. Знакомиться с отделами библиотеки, абонементом, читальным залом.
2) (для детей) Развитие речи, внимания, умение пересказывать, инсценировать сказки. Знакомство с услугами библиотеки.
3)(для воспитателей) Познакомить детей с жанрами книг,  историей возникновения книги, развивать у них познавательные способности. В результате познакомить с библиотекой.

С книгой жить интересней!
Читать книги любят все. Книги помогают познать окружающий мир, узнать о давно прошедших временах, заглянуть в сказку. С книгой жить намного интересней и веселее!

КНИЖКИ- ИГРЫ

ЗАГАДКИ

Узнаешь знаменитых детских писателей?
Подбираем книги по жанру (сказки, книги писателей, обучающие игры)

Показываем сказку
Сказку прочитали - ее нарисовали. Сделали книжку-самоделку.

Консультация и письмо от детей для родителей по теме “Книги и дети”
Памятка для родителей
Никогда не наказывайте за проступки чтением. Это грубая ошибка воспитания и лучший способ вызвать отвращение к книге.
Читайте сами. Если ребенок никогда не видел маму и папу с книгой в руках, то откуда же у него родится любовь к чтению?
Читайте вместе с ребенком. Обсуждайте прочитанное. Выясняйте значение трудных или незнакомых слов. Вспоминая позже детство, он непременно вспомнит часы совместного с вами чтения и задушевной беседы, и это согреет его сердце.
 Берите для первых чтений только подходящие книги – яркие, с крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно следить.
Используйте такой прием. На самом интересном месте остановитесь. Заинтригованный ребенок попросит вас  дочитать до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.
 Устраивайте выставку рисунков по мотивам прочитанных книг.
 Поощряйте ребенка в посещении библиотеки, ходите вместе с ним.
 Покупая книгу в подарок, сделайте дарственную надпись добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.
Что мы знаем?  Книга-это друг (Лиза).   Книги распределяют по жанрам (Илья)
Что мы хотим узнать? Как делают книгу? (Катя) Из чего делают бумагу для книг? (Ваня)
Как узнать? Спросить у мамы (Даша), папа прочитает в Интернете (Кирилл), бабушка пригласит к себе на работу в библиотеку имени Горького (Оля)
                        Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!
Мы с ребятами решили, что хотим познакомиться с темой «Как книга к нам приходит». Мы уверены, что вы очень заняты, но нам без вашей помощи не обойтись. Нам для работы нужна разная информация. Возможно вам захочется почитать книги, найти информацию, показать фотографии рассказать о том где работаете. Мы будем рады вашей помощи.
                          Воспитатели и дети группы «Скворушки»
Письмо для родителей
КАК КНИГИ К НАМ ПРИХОДЯТ?
КАК КНИГИ К НАМ ПРИХОДЯТ?

Узнали дети группы “Cкворушки”
 Бумага
Впервые бумага была изготовлена из тряпья, коры бамбука в Китае. Сейчас бумагу делают из дерева.

Эта книжная страница
Раньше, знаешь, чем была?
Ели малою частицей,
Ну, а ель в лесу росла.
Бумажный  комбинат
Бумага и взрослым,
И детям нужна:
Газетой, тетрадкою
Станет она,
Альбомом для марок  богатым,
Сверкающим пёстрым плакатом.
В нарядную книгу
Она превратится.
Картинками ярко
Заблещут страницы!
Издательство
Чтобы книга к нам пришла, надо ее придумать. Нелёгок труд писателя, поэта. Чтобы написать хорошую, интересную книгу, нужно много знать и уметь передать свои знания другим. Писатели и поэты приносят свои рукописи в издательство. А знаете ли вы писателей и поэтов?
Многие книги выпускаются с яркими иллюстрациями. Их создаёт художник, который должен хорошо знать содержание книги. Иллюстрации помогают нам лучше представить образы и героев. Догадайтесь, из каких книг эти иллюстрации?
Типография
Подготовленные в издательстве рукописи попадают в наборный цех. Здесь их  готовят к печати.
Современная техника пришла на помощь людям и при изготовлении цветных иллюстраций. В печатную машину закладывают подготовленную бумагу и специальные краски. Так получается печатный текст и цветное изображение.
Чтобы листы не рассыпались и не растерялись, их нужно скрепить друг с другом. Это делают в переплётном цехе.
Когда книжный блок готов, его вставляют в подготовленный переплёт и закрепляют. Вот уже книга и готова.

Книжный магазин
Книгу проверяют, упаковывают и отправляют в книжные магазины. В книжном магазине продавцы всегда помогут выбрать нужную книгу.
Библиотеки
В библиотеке вам поможет выбрать книгу библиотекарь.
В библиотеке имени Горького
Дети подготовительной группы “Скворушки”

На книжной полке группы “Скворушки” появились две новые книги, изготовленные детьми
Предполагаемые результаты
1) Дети будут с удовольствием слушать чтение новых произведений, эмоционально откликаться на содержание, самостоятельно инсценировать знакомые сказки. Познакомятся с библиотекой и вместе с родителями будут ее посещать.

2) Продукты деятельности: книжки-самоделки «Наши любимые сказки», выставки детских книг, конкурс «Самые активные читатели».

3)Привлечение родителей к семейному чтению и активное посещение детской библиотеки с ребенком.
Литература
Белинский В.Г. О детских книгах // Собр. соч. – М., 1978
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. –М.. 2003
Гурович Л.М. Ребенок и книга – Спб., 1996
Дунаева Н. О значении худ.литературы в формировании личности ребенка.//Дошкольное воспитание. – 2009 №1
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. –  М., 2001
Флерина Е.А. Живое слово дошкольнику. Учебное пособие для дошк. педучилищ и воспитателей детских садов. М.: Учпедгиз, 1945
http://www.nanya.ru
http://doshvozrast.ru
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Организация сопровождения инклюзивного образования в образовательной школе.
Ирина Владимировна Семенова
Муниципальное автономное образовательное учреждение №54 г. Томск

В каждом человеке – солнце.                                                              Только дайте ему светить.
                   Сократ
   Инклюзивное образование – образование учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах вместе с другими ребятами.
…в идее заложена цель: создать в рамках объективно данной ребёнку социально – педагогической среды условия для его максимального развития и обучения.
                  Щеголь В. И.
Социально-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями ведётся по нескольким направлениям:
диагностика;
консультирование;
коррекционно-развивающая работа.

Социально - педагогическое сопровождение инклюзивного образования в нашем учреждении строится на нескольких принципах:
непрерывности;
 социализации;
 индивидуализации;
 интеграция сопровождения субъектов инклюзивного образовательного пространства;
принцип толерантности.
Работа в школе по выявлению таких детей начинается в сентябре с психолого-педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно с психологом.
Логопед и психолог определяют уровень речевого, умственного развития каждого учащегося и заполняют индивидуальную психолого-педагогическую карту ребенка.
Учитель-логопед  включает в образовательный процесс различные педагогические технологии: игровая, технология дифференцированного обучения, технология коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе, информационно-коммуникационные технологии, использование которых повышает учебную мотивацию и интерес ребёнка к логопедическим занятиям.
Диагностика семьи является постоянным компонентом, на котором основывается система помощи и поддержки семьи.
Социально – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья отражается в плане работы с ребёнком и с семьёй.

Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.
                                                                               	В. Шаталов
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Письменный приём сложения двузначных чисел с переходом через разряд вида 37+25" 2 класс

extracted_text:
Мультимедийная  презентация урока по математике во 2 классе по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова «Математика» (система «Школа  России»)(урок проведён в технологии деятельностного метода)
Тема урока
Раздел: числа от 1до 100.
Письменный приём сложения и вычитания.
(7 урок)
Тип урока:
урок открытия нового знания
 «Письменный приём сложения двузначных чисел
 с переходом через разряд вида 37+25»

 Цель урока:

Задачи урока:
 Формирование умения  письменно складывать двузначные числа с переходом через разряд.
1. Составить алгоритм  сложения двузначных чисел с переходом через разряд.
2. Развивать вычислительные навыки, логическое мышление,   математическую  речь.
3. Формировать навыки самоконтроля, умение работать в  паре и   группе.

                               Ход урокаI. Мотивация к учебной деятельности Задача: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством анализа  высказывания.
- Ребята, прочитайте девиз нашего урока.
   Тот, кто хочет много знать,
   Должен сам всё  постигать!
- Как вы думаете, какое главное слово в этом изречении? (Сам.)
- А можно ли заставить кого-то учиться?
 (Нет, он должен сам этого захотеть.)
- Я уверена, что вы хотите учиться.  Желаю вам на этом уроке многому научиться.
- Давайте вспомним, какую тему  проходили на предыдущем уроке? (Письменное сложение двузначных чисел).
- Эти умения помогут вам открыть новое знание.
       В гостях у нас веселый человечек – Смайлик.
  - Какие два шага мы должны пройти, чтобы открыть новые знания?
Шаги.

 - Вы готовы к работе? Тогда в путь.
 Пожелайте друг  другу удачи!

   1.  Даны числа:
 8, 11, 7, 6, 9, 13, 5, 15, 4
- Составьте такие выражения, чтобы сумма двух чисел равнялась третьему. (Работа на планшетах).
- Какие выражения получились?
- Проверьте себя. (Самопроверка).
Самооценка
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений     в пробном действии
Задача:  актуализировать знания изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания.

Самопроверка
7+ 8 = 15
6 + 5 = 11
9 + 4 = 13

-Ребята, возьмите на парте   лист самооценки. Если выполнили задание правильно, то поставьте в листе самооценки плюс, если возникли трудности, то поставьте знак вопроса.

 2. Работа на карточке в парах.
  - Назовите правила работы в парах и группе.

- Подчеркните только те числовые выражения, сумма которых  больше 10.

6+8      4+6      7+7      5+5      9+4
2+8      7+2      8+4      7+5      9+2

- Проверьте себя. Самопроверка.
- Оцените себя на листе самооценки.

 Убедись, что в разговоре участвует каждый.
 Говори спокойно, ясно и по делу.
 Дайте возможность высказаться каждому.
Образец для самопроверки
6+8      4+6      7+7      5+5      9+4
2+8      7+2      8+4      7+5      9+2

 3.Работа в парах.- Выполните задание с комментированием по алгоритму. Проверьте себя и оцените.
+ 23              + 54
   46                  33
   69                  87
Задание на карточке.                                   Эталон .
   - Обобщите, какие знания мы повторили?
   (Сложение однозначных чисел, сложение двузначных чисел в столбик, алгоритм сложения в столбик).
    - Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
    - Эти знания нам будут  необходимы.
    - Что будет дальше?
    (Задание для пробного действия).

+ 23              + 54
   46                  33

Алгоритм сложения двузначных чисел

Пишу единицы под единицами, десятки под десятками
Складываю единицы: число единиц пишу под единицами.
 Складываю десятки: число десятков пишу под десятками.
Ответ …

		- Вам известно, что в задании для пробного действия, обязательно есть что-то новое.  Я предлагаю вам в ходе выполнения понять это самим.

-  Найдите значение выражения.
                            + 37
                             25
- Какой результат получили?
(Учитель фиксирует на доске варианты ответов).
             Пробное действие
- Что показало ваше пробное действие?
(Мы не все смогли правильно найти  сумму чисел 37 и 25)
- Удалось ли вам самим выяснить, что в примере было для вас новым?
(Мы раньше не решали примеры, когда при сложении единиц получается больше 10).
- Молодцы! Такой случай в математике называют сложением с переходом через разряд.
- В чем у вас возникло затруднение?
(Не знаем способа , с помощью которого можно  выполнить вычисления).

Задачи: создать условия для проведения учащимися подробного анализа своих действий; организовать выявление и фиксацию учащимися места и причины затруднения.

III. Выявления места и причины затруднения.
IV. Построение проекта выхода из затрудненияЗадачи: сформулировать конкретную цель, составить план будущих учебных действий.
  - Сформулируйте цель урока.
  - Какова будет  тема урока?

    Тема: Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.
Узнать  способ сложения двузначных чисел с переходом через разряд.
  Как вы будете действовать?
  (Составим план)
1. Сначала решим пример с помощью графических  моделей.
 2. Решим этот же пример в столбик.
 3. Построим алгоритм решения таких примеров.

- Следующее задание  мы будем выполнять в группах.

- Действуйте по плану.  С чего начнете?   (С графической модели)
- Нарисуйте графическую модель последнего примера.

V. Реализация построенного проекта
Задачи:  построить новый способ решения примеров на сложение двузначных чисел с переходом через разряд путём достраивания известного алгоритма, зафиксировать новый способ действий в речи и знаково; зафиксировать преодоление возникшего затруднения.
=

 Какой  вывод можем сделать?
(Если при сложении двузначных чисел сумма единиц больше 10, то из неё надо выделить десяток и добавить его к десяткам ).

 -Дальше по плану? (Записать решение этого примера в столбик.)

-Посовещайтесь в группах и внесите уточнения в имеющийся алгоритм.
-Проговорите полученный алгоритм  сложения двузначных чисел с переходом через десяток.
(В итоге алгоритм должен принять такой вид).
        1
   + 3 7          (Один обучающийся  решает пример  у  доски
      2 5           и комментирует ход его решения).
      6 2

Алгоритм
сложения двузначных чисел с переходом через разряд.
1. Пишу…    (единицы под единицами, десятки под десятками)
2.Складываю единицы.  (число единиц суммы - пишу под единицами, а 1д запоминаю)
3.Складываю десятки.
4. Увеличиваю количество десятков на 1. Результат пишу под десятками.
5. Ответ: …

Подведение итогов этапа реализации построенного проекта.
 -Какое открытие мы сделали?
 (Если при сложении единиц получается больше 10, то 1 десяток мы прибавляем к десяткам)
-Какой следующий шаг в нашем уроке?
(Потренироваться в  решении примеров  с помощью алгоритма)
VI. Первичное закрепление во внешней речиЗадача: создать условия для выполнения типовых заданий на изученный способ действий с проговариванием во внешней речи.
 1. Работа по учебнику.
- Пользуясь алгоритмом,  найдите сумму чисел.
           28          26          54         19
        + 23       +37        +38       +64

(Учащиеся выходят к доске и выполняют задание с комментированием)
2. Работа в парах.
- Решите выражения в столбик, комментируя ход  решения друг другу.
  27 + 35    52 + 19
(Проверка по эталону)
Образец для самопроверки.
      1                                 1
      27                52
 +35              +19
   62                 71

- Кто допустил ошибку? В чём она?
(Забыли добавить десяток).
- Исправьте допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.
 - Кто выполнил всё верно? Сделайте вывод.
(Мы поняли, как  складывать двузначные числа с переходом через разряд).
 - Как в этом убедиться?
(Нужно выполнить самостоятельную работу).

VII. Самостоятельная работа  с  самопроверкой по
        эталону  Задачи: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение способа сложения двузначных чисел с переходом через разряд; проверить уровень усвоения нового алгоритма сложения.

 - Решите выражения, записывая их в столбик.
79 + 19
68 + 28
(Самопроверка).

    1                          1
  79            68
+19          +28
  98            96
Проверка по образцу.
- Сравните свой ответ с эталоном. Если есть расхождения, то поставьте себе рядом с заданием знак «?» и исправьте свои ошибки.
- Кто выполнил задание правильно, поставьте  себе «+».
 Кто понял и исправил свою ошибку? Молодцы.
 Зафиксируйте результат  самостоятельной работы  в листе самооценки .
VIII. Включение в систему знаний и повторения Задачи: включить новые знания в систему знаний, повторить и закрепить ранее изученное.
Работа с учебником:  № 4 стр.23.
    - Прочитайте задачу.
На одной полке стояло 47 книг, а на другой на 25 больше. Сколько книг стояло на второй полке?
Что нужно найти в задаче?
 Запишите схему и  решение  задачи  в столбик.

 - Решение сверьте с эталоном.
Самопроверка .
47
?
     1
     47
+   25
     72(к.)
 Ответ: 72 книги на второй полке.
- Кто допустил ошибку в вычислении? Исправьте. В чём она?
(Учащиеся называют свои ошибки).
 - Какую задачу ставите перед собой?
 (Нам необходимо  потренироваться в вычислениях).
- Кто выполнил решение верно?
 - Какие знания помогли  найти значения   выражения?
(Знание алгоритма сложения двузначных  чисел  с переходом через разряд).
- Оцените себя на листе самооценки.
- При выполнении, каких заданий вы можете использовать новый способ?

Задание на карточке.
 - Реши примеры. Что надо записать в последнем столбике?   Проверьте себя  по  эталону.
Образец  последнего примера.
               1
               48
            + 25
                73
- Сравните решение с эталоном и зафиксируйте результат при помощи знаков «+» или «?» в листе самооценки.
 - Кто допустил ошибки при выполнении задания?
 - В чём причина? Что вам поможет их исправить?
 -У кого все верно? Молодцы.
 IX. Рефлексия учебной деятельности Задачи: организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности ; зафиксировать затруднения, которые остались и способы их преодоления.
Самооценка учебной деятельности
-    Как вы оцениваете свою работу на уроке? Кто доволен своей работой?
- Кто считает, что лучше мог поработать?
- Теперь я предлагаю вам оценить свою работу. Положите перед собой листы  самооценки. Подсчитайте знаки,  выставьте себе отметки.  Если у вас пять знаков  «+», то у вас отметка «5», если  четыре «+» ,то отметка  - «4»

- Какова была цель сегодняшнего урока?
- Достигли ли цели? Докажите.
Расскажите алгоритм решения примеров нового типа.
 -Какие затруднения возникали по ходу урока? Удалось ли справиться с трудностями? Как?

- Что нам необходимо сделать для улучшения результата?
- Поэтому дома потренируйтесь в примерах подобного вида.

Домашнее задание
 (комментирует учитель)
1.  № 6  стр. 25    (по желанию придумать два примера на новый способ)
2.  Задача  №7


extracted_text:
Об авторе
Ф.И.О.      Овчаренко Ирина Александровна
Место работы: МБУ ДО Центр внешкольной работы г.Белорецк муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан
Должность: методист высшей квалификационной категории, заведующая отделом,
Адрес: 453500, Республика Башкортостан, г.Белорецк, ул.5 Июля, д.1.
Контакты: Тел.  89639031297,  E-mail: ovchar1970@mail.ru

Программа организации досуговой деятельности в подростковом клубе
Информационная карта программы

Пояснительная записка
Детский и подростковый досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т. п. Детско-подростковый клуб – место свободного общения, встреч, объединения по интересам, самостоятельности и самоорганизации, активного общественного участия в решении коллективных проблем. Для детей клуб привлекателен тем, что там отсутствует жёсткая регламентация, заорганизованность, командно-административный стиль руководства, царит общение, свободная инициатива, творческая атмосфера.
       От работников клубов требуются особые качества, динамичность деятельности, высокая психолого-коммуникативная культура, умение работать с мотивацией,  удерживанием интереса без принуждения и суровой дисциплины. Привлекая детей и подростков в клуб, развивая их с учетом  индивидуальности и предоставляя большую свободу выбора, педагоги решают задачи формирования и развития личности, способной быстро и адекватно воспринимать складывающуюся ситуацию и адаптироваться в ней. Заполнение свободного времени детей образовательным содержанием, обеспечение группового общения по интересам, отвлечение от бездумного времяпрепровождения «на улице» и др. - таков социальный и педагогический фон развития современного подростка в  подростковом клубе.
Главной целью проектирования досуговой  программы в клубе является  решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка в мир творчества, конкурсов, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности. Досуговые программы в большей степени, чем программы образовательные, демонстрируют интеллектуальные, эмоциональные возможности детей
Одной из организационных форм, широко используемых в дополнительном образовании с учащимися, является воспитательное мероприятие. По существу, воспитательная работа строится как система организуемых  мероприятий. Это и часы общения, встречи, праздники, КТД, экскурсии, походы и т.д.  Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Поэтому каждое мероприятие должно вести к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние праздника, стремления к добру и красоте.
Подростковый клуб «Современник» является составной частью МБУ ДО Центр внешкольной работы г.Белорецк муниципального района Белорецкий район. Деятельность клуба ориентирована на осуществление комплексного потенциала образовательного процесса: обучения, воспитания и развития. В клубе «Радуга» реализуются дополнительные общеразвивающие, досуговые и социально-педагогические программы  и проекты культурно-воспитательного характера с целью организации общения и досуга, социализации и адаптации детей и подростков по месту их жительства.
Одной  из  важных  особенностей  организации  клубной  деятельности  является  то,  что  весь  спектр  социальных  услуг,  оказываемых  детям,  подросткам,  а  также  их  семьям,  предоставляются  на  бесплатной  основе,  что  делает  их  доступными,  прежде  всего  для  малообеспеченных  слоёв  населения.
Педагогами  накоплен большой опыт по организации работы с детьми и подростками по месту жительства, проводится работа по оказанию практической помощи воспитанникам в профессиональном самоопределении.
Данная программа позволяет выстроить организацию досуга так, чтобы каждый ребенок, посещающий клуб, смог раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, а постоянное привлечение в досуговую деятельность детей, их родителей позволяет укрепить взаимопонимание и ценностное ориентирование семьи.
В результате деятельности по данной программе обучающиеся должны развить свою самостоятельность, творческие способности, также программа помогает сделать выбор, что впоследствии приводит к самореализации собственного « Я».
Для реализации программы необходимы определенные условия:
Совместная деятельность детей и взрослых - педагогов, родителей, общественности.
Привлечение к организации и проведению мероприятий по программе увлеченных творческих личностей с большим творческим потенциалом.
Самореализация творческого и индивидуального потенциала обучающихся.

Отличительная особенность клуба -  непостоянный состав свободно посещающих воспитанников (за исключением состава кружковых объединений, действующий на базе клуба). Количественный состав не отличается постоянством и может изменяться за исключением единиц лидеров (активистов). Клуб осуществляет связи с другими тремя подростковыми клубами МБУ ДО ЦВР, участвует в совместных программах и проектах, в соревнованиях и конкурсах. Педагог-организатор клуба устанавливает связи с образовательными организациями, государственными учреждениями и организациями соответствующего профиля (социальными партнёрами) с целью привлечения  их к деятельности клуба, а также к участию воспитанников в мероприятиях, организуемых этими организациями.
Актуальность и педагогическая целесообразность.
Программа актуальна и педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей,  развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.
 Программа организации досуговой деятельности   подросткового клуба «Современник»  - программа творческого и нравственно-эстетического развития воспитанников. Она поможет ребятам правильно и интересно организовать свой досуг, развить творческую активность, сформирует морально-этические нормы поведения.
Реализация программы позволяет выстроить организацию досуга так, чтобы каждый ребенок смог раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, а постоянное привлечение в досуговую деятельность детей их родителей позволяет укрепить взаимопонимание в семье и ценностные ориентации общества.
Данная программа включает в себя план досуговых мероприятий, проводимых в течение учебного года.
Традиционными в этом отношении являются:
- досуговые мероприятия для воспитанников клуба;
- праздничные программы, приуроченные к определенным календарным датам;
- семейные досуговые мероприятия;
- конкурсные, игровые программы, театрализованные представления;
- интеллектуальные игры.
В реализации программы принимают непосредственное участие педагоги, обучающиеся клуба, их родители, социальные партнёры.
4. Цель: Создание благоприятных условий для организации содержательного, интересного и полезного досуга детей и подростков и их участия в мероприятиях по досуговой программе, раскрытие творческой индивидуальности.

Задачи программы:
обучающие:
научить управлять собственным поведением с учетом норм коллектива, интересов и потребностей окружающих;
формировать умение принимать коллективные решения, достигать соглашения, уважать чужое мнение и чужие ценности;
формирование активной жизненной позиции, гражданского самосознания;
формирование у обучающихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;
способствовать знанию основ и стремлению к здоровому образу жизни.
развивающие:
расширить возможности реализации организаторских способностей учащихся в различных видах деятельности;
активизировать деятельность детских объединений, органов детского самоуправления;
развитие физических, творческих и умственных способностей обучающихся;
развивать социальные навыки поведения и установки на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.
воспитательные:
формировать гражданскую социальную позицию растущей личности возможностями детского коллектива;
формировать чувства сплоченности, доверия, ответственности за себя и других;
создавать положительный эмоциональный настрой и благоприятный микроклимат в коллективе;
приобщать к творчеству, культурному развитию и здоровому образу жизни;
воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления, реализация творческих и индивидуальных способностей детей;
воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своего города, республики, страны;
воспитание интереса к самостоятельному творчеству;
сохранение духовно-нравственного здоровья обучающихся, приобщение их к нравственным и духовным ценностям;
сплочение обучающихся клуба через совместную досуговую деятельность.

5. Содержательная характеристика программы
Разнообразие видов деятельности, которые предлагаются обучающимся в рамках реализации программы, ограничивается только требованиями безопасности обучающихся, материально-техническими условиями. В реализации программы принимают непосредственное участие воспитанники и обучающиеся объединений клуба «Современник» в возрасте от 7 до 18 лет. Срок реализации программы: 1 год.
Данная программа предусматривает такую организацию досуговой деятельности, когда широко используются групповые и массовые формы мероприятий. Ведущий способ проведения досуга - организация коллективной творческой деятельности.
Наиболее популярными ее формами являются:
игровые, конкурсные, познавательные, театрализованные программы;
акции;
праздничные, семейные мероприятия;
выставки;
тематические беседы, викторины;
просмотр видеофильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения;
спортивные праздники;
встречи с интересными людьми.
коммуникативные игры;
спортивные игры, соревнования;
экскурсии, культпоходы;
тренинги;
концертные программы.

В зависимости от типа и содержания программы используются:
игровые методы;
упражнения;
обсуждения;
создание, проигрывание и анализ ситуаций;
творческие задания на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.;
театрализации.
Каждое мероприятие, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано на достижение определенных результатов.
Мероприятие длится 45 мин. - 1,0 час.
При разработке мероприятий предусматривается многообразная и разносторонняя деятельность учащихся (познавательная, интеллектуальная, творческая, физическая), учитываются их возрастные и психофизические возможности.
Познавательно-развлекательные программы и мероприятия разрабатываются с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей. Заранее продумывается и предусматривается возможность внесения корректив в сценарии мероприятий путем включения в сюжет новых заданий, реквизита.
В конце каждой программы проводится рефлексия: происходит обмен мнениями и впечатлениями между персонажами и учащимися, закрепляются новые знания. В педагогической деятельности используется демократический стиль воспитания, проявляется дружеская расположенность, терпение, тактичность, уважение к учащимся. Атмосфера сотрудничества, сотворчества, которая преобладает на каждом мероприятии, позволяет активизировать творческие способности воспитанников.

6. Условия реализации программы
Кадровое обеспечение
Для реализации программы необходимы педагог-организатор и социальный педагог, имеющие опыт клубной работы. В организации и проведении мероприятий могут принимать участие педагоги дополнительного образования клуба «Современник», специалисты из  ведомств, учреждений, общественных организаций, взаимодействующих с клубом (врачи, инспекторы ГИБДД, следователи МВД РФ по Белорецкому району,  работники Центра занятости населения, школьные педагоги, педагоги ДЮСШ и др).
Материально-технические условия.
 Непременным условием к организации деятельности по программе является наличие:
помещения для проведения мероприятий;
костюмерная (сценические костюмы, атрибуты);
аудио и видеоаппаратура;
микрофоны;
наличие технических средств (компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, экран и т.д.);
реквизит и декорации;
сценическая площадка;
Интернет.

7. Ожидаемые результаты
Деятельность ребенка организуется, прежде всего, ради обеспечения возможности его личностного и индивидуального развития, которому способствует его активное деятельное овладение опытом взаимодействия с окружающим миром. Смысл деятельности педагогов в рамках реализации программы не в том, чтобы прямо и непосредственно воздействовать на личность ребенка, стремясь преобразовать ее, а в том, чтобы организовать деятельность ребенка, в которой будет проявляться и преобразовываться его личность.
Понятие «результаты педагогической деятельности» предполагает три уровня потенциальных ее результатов.
1-й уровень - «организационные результаты», под которыми понимается качество организации совместной деятельности обучающихся, обеспечивающее возможности разностороннего личностного проявления и обогащение личного опыта социально и личностно значимым содержанием.
2-й уровень - реальные достижения учащихся в различных конкретных видах деятельности (познавательной, спортивной, творческой и др.).
3-й  уровень - воспитательные результаты:
- Осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности
- положительная динамика проявлений ценных личностных качеств подростков в специально организованной, совместной, разнообразной деятельности.
- улучшение показателей физического и нравственного здоровья детей;
- укрепление неформальных дружеских связей между воспитанниками;
- повышение гражданской ответственности детей, уважения к истории, культуре своей страны, республики;
- улучшение показателей общего развития воспитанников средствами вовлечения их в активную творческую и познавательную деятельность;
- обретения детьми привычек и навыков ведения здорового образа жизни;
- улучшение показателей поведенческой культуры обучающихся, приобретение ими положительного жизненного опыта, новых знаний;
- деятельное освоение ребёнком принципов организации режима труда, отдыха и мены занятий для повышения работоспособности;
- обретение воспитанниками навыков активного стиля общения и навыков в разновозрастном коллективе;
- улучшение показателей общего развития детей, связанных с наличием знаний о культурной жизни;
- уменьшение количества правонарушений и безнадзорности детей;
- развитие первоначальных профессиональных навыков;
- развитие и укрепление связей педагогического коллектива с родительской общественностью;
- удовлетворенность родителей созданными условиями для творческого развития личности ребенка и его достижениями.
- укрепление традиций образовательного учреждения.
8. Система контроля и оценивания результатов
С целью отслеживания результатов деятельности по программе,  ее своевременной корректировки,  педагогом – организатором  клуба, социальным педагогом проводятся диагностические  исследования  на основе мониторингового подхода. Используются традиционные и модифицированные  диагностические методики.

Критерии и способы проверки ожидаемых результатов:
Анализ подготовки и проведения мероприятия.
Мониторинг удовлетворённости обучающихся участием в мероприятии, качеством организации досуговой деятельности.
Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседы, отзывы, наблюдение, анкетирование).
Самоанализ организационной деятельности.
Количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей).
Количество социальных партнеров, участвующих в создании условий для реализации программы.
Наличие методической продукции из опыта работы педагогов.
Удовлетворённость детей, родителей (законных представителей), представителей общественности организацией работы подросткового клуба.
9. Методическое обеспечение досуговой программы. Технологии, методы, принципы и формы, используемые при проведении досуговых мероприятий.
Воспитательный процесс выстраивается в форме воспитательного дела (ВД). Используется комплексный подход в основе ВД, при котором формируются нравственно-патриотическое поведение, эстетическое отношение к природе, истории малой Родины, всей страны, труду, поведению, искусству, уважительное отношение к национальным традициям. При реализации данной программы применяются современные педагогические технологии, созданные на основе усиления социально-воспитательных функций, гуманизации и демократизации отношений: личностно-ориентированные; дифференцированного подхода, а также коллективно-творческие, игровые.
Применяются следующие методы воспитания:
Метод формирования сознания, который относится к группе способов воспитывающего воздействия на различные стороны сознания – на интеллект, чувства и эмоции, волю.
Метод формирования поведения реализуется через воспитывающие ситуации на мероприятиях. Выделяются, закрепляются и формируются в опыте детей и подростков положительные способы и формы поведения и нравственной мотивации, которые отвечают намеченной воспитательной цели.
Метод стимулирования деятельности и поведения:
поощрение – положительно оцениваются действия каждого учащегося, что в результате дает всплеск положительных эмоций в ребенке, вселяет уверенность в нем, создает приятный настрой на мероприятие, повышает в учащемся ответственность;
соревнование – создаются условия для реализации естественной потребности детей к соперничеству, что дает эффективные результаты в достижении воспитательной цели, мощную мобилизацию всех сил и умений обучающихся.
Метод театрализации (инсценировка сказок, рассказов, театра-экспромта и т.д.).
Метод воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, основы безопасности жизнедеятельности, формирование межличностных отношений).
Метод импровизации (используется на всех программах).
Метод формирования познавательного интереса.
В качестве основных принципов в основу массовых мероприятий с детьми положены принципы: информационной насыщенности, эмоциональности, массовости, активности, диалогичности, преемственности и последовательности приобщения детей к ценностям культуры, формирования у них опыта социального взаимодействия.
Принцип информационной насыщенности, который предполагает наличие в содержании проводимого мероприятия (в зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов. Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков учащихся, расширяет диапазон их актуальной культуры.
Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих.
Принцип диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов и обучающихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этому может способствовать активное вовлечение в этот процесс вместе с детьми не только педагогов-организаторов, непосредственно отвечающих за подготовку и проведение досуговых мероприятий, но и других педагогов подросткового клуба, родителей, специалистов профильных служб, желающих и способных принять участие в КТД. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению образовательного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за место, в котором он обучается.
Принцип возрастного подхода к отбору содержания реализуется через три основных этапа развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых должны использоваться преимущественно формы досуговых мероприятии, максимально подходящие возрасту детей.
Принцип общественной направленности воспитания, который объективно связывает задачи воспитания с процессом социализации личности. Обретение личностью социально значимых качеств – это общая цель воспитательного процесса и социализации.
Принцип опоры на положительное, который требует использовать в воспитательном процессе любые положительные свойства личности, если даже они минимальные, когда отрицательные качества не должны быть стержнем внимания педагога.
Принцип гуманности воспитания, который рассматривает человеческую личность в качестве высшей ценности, где гуманизм изначально представлен как «человеколюбие», создает предпосылки для самореализации личности.
Личностный подход как принцип воспитания, который требует учета всех особенностей личности воспитуемого: будь это возраст, психологические особенности, ценностные ориентации, жизненные интересы, доминирующие мотивы деятельности и поведения и т.п.
Принцип единства воспитательных воздействий, который основан на реальном взаимодействии всех институтов и агентов воспитания: семьи, ЦВР, клубов, общественных организаций, педагогов, родителей, представителей общественности и т.п.
Принцип комплексности заключается в сочетании познавательных, развлекательно-рекреационных, коммуникативных и других компонентов, индивидуальных, групповых, массовых форм работы.
10. Содержание программы
Программа основана на разнообразных познавательных коллективных творческих делах и служит средством открытия той или иной стороны окружающей жизни.
Программа состоит из 5-ти модулей:
1-ый модуль – «Досуг, общение, творчество»
2-ой модуль – «Будь здоров!»
3-ий модуль – «Я – человек, гражданин, патриот!»
4-ый модуль – «Знание – сила!»
5-ый  модуль – «Мир начинается с нас»
6-ой модуль - «Семья»
Традиционные мероприятия в рамках программы:
1-ый модуль – «Досуг, общение, творчество»: День открытых дверей, проведение календарных праздников, театрализованных представлений, акций, конкурсных программ, концертов, развлекательных программ, творческих вечеров и тематических бесед; занятия в кружках дополнительного образования
2-ой модуль – «Будь здоров!»: спортивные соревнования в рамках Спартакиады подростковых клубов по видам (многоборье, теннис, футбол, шорт-трек, шахматы), Неделя здоровья; весёлые старты; мероприятия по формированию здорового образа жизни; мероприятия по профилактике правил дорожного движения, пожарной безопасности, по предупреждению несчастных случаев;
3-ий модуль – «Я – человек, гражданин, патриот!»: мероприятия, посвящённые Дню Республики Башкортостан, Дню защитника Отечества; экскурсии в  краеведческий музей, музей ДОСААФ, музей полиции; мероприятия по профилактике правил дорожного движения, пожарной безопасности, по предупреждению несчастных случаев на воде, популяризации государственных символов Российской Федерации.
4-ый модуль – «Знание – сила!»: интеллектуально-развивающие игры, участие воспитанников в учебно-практических конференциях разного уровня, интеллектуально-познавательных программах.
5-ый  модуль – «Мир начинается с нас»:	просветительские беседы с родителями и детьми с привлечением специалистов (КДН, ИПДН и т.д.), консультации детей и родителей; тематические беседы, тренинги.
6-ый  модуль – «Семья»: проведение праздничных программ, приуроченных Дню матери, Международному женскому дню, спортивная эстафета «Мама, папа, я – спортивная семья», отчетный концерт для родителей.

Модуль 1. «Досуг, общение, творчество».
Цель: воспитание культуры общения, художественное развитие обучающихся, создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся; повышение уровня коммуникативных навыков и культуры общения (коммуникативный потенциал - коммуникативность, культура общения, признание ценности гармоничных отношений между людьми, толерантность)
Задачи:
развитие системы досуговых мероприятий;
формирование потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации;
формировать художественный и эстетический вкус и культуру поведения, прививать чувство прекрасного;
оказывать помощь воспитанникам в раскрытии и реализации внутренних резервов (способностей, интересов, таланта, личностных качеств);
создавать условия для развития творческих способностей с учетом индивидуальных возможностей каждого;
формировать основы общей культуры, умение общаться, потребности к самовоспитанию;
организация и проведение мероприятий, дающих обучающимся возможность реализовать свои возможности;
формирование коммуникативных умений, удовлетворяющих потребности воспитанников в общении;
повышение культуры общения воспитанников.

Ожидаемые результаты:
- участие обучающихся в досуговых мероприятиях;
- раскрытие творческой индивидуальности детей.
Формы и средства реализации:
занятия в кружках дополнительного образования;
посещение выставок;
встречи с интересными людьми;
организация концертов, творческих вечеров, конкурсов;
экскурсии (картинная галерея, музеи);
проведение праздников, спектаклей, театрализованных представлений, акций, конкурсных программ, концертов, развлекательных программ, творческих вечеров и тематических мероприятий;
проведение конкурсов рисунков, поделок;
оформление выставок, стендов, плакатов, создание видеопрезентаций.

Модуль 2 – «Будь здоров!»
Цель: создание условий для профилактики здорового образа жизни обучающихся,  воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Задачи:
приобщить воспитанников к занятиям физкультурой;
развивать силу, волю, выносливость;
прививать любовь к спорту;
воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;
создавать условия для физического развития обучающихся.
Формы и средства реализации:
организация деятельности по охране здоровья и профилактике заболеваний;
организация работы кружковых объединений спортивной направленности, ОФП;
организация спортивных конкурсов и соревнований;
Дни здоровья, участие воспитанников в спартакиаде подростковых клубов, Неделя физкультуры и спорта;
встреча с интересными людьми (спортсменами, врачами и т.п.);
обучение приемам общения и выхода из конфликтных ситуаций;
развитие опыта безопасного поведения в городе.

Модуль 3 – «Я – человек, гражданин, патриот!»
Цель:  Создание условий для развития высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, формирование патриотизма и развитие чувства гражданского долга у воспитанников подросткового клуба.
Задачи:
развивать интерес к истории своего Отечества;
обучить детей нормам общественной и коллективной жизни;
прививать детям чувство гордости, уважения и почитания символов государства - Герба, Флага, Гимна РФ и РБ, другой государственной символики;
приобщить воспитанников к боевым и трудовым традициям народа;
воспитывать гражданскую ответственность, уважение к истории, культуре своей страны, гордость за подвиги старших поколений;
изучение национальных традиций, культуры своего народа;
разъяснение Конституции РФ, создающей условия для демократии и гражданского согласия, свободного и достойного развития личности;
формировать патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережное отношение к историческому прошлому и традициям народов России;
сохранять духовно-нравственное здоровье обучающихся, приобщать их к нравственным и духовным ценностям.
Формы и средства реализации:
экскурсии в  краеведческий музей, музей ДОСААФ, музей полиции;
встречи с представителями всех родов войск, ветеранами;
военно-спортивные соревнования;
участие в военно-спортивных городских мероприятиях;
беседы, посвященные военной и патриотической тематике;
экскурсии, походы, праздники, встречи и др.
Ожидаемые результаты:
- Знание  символики, истории и героического прошлого страны и родного края;
- уважительное отношение к традициям, культурным ценностям и наследию своей Родины;
- знание своих прав и обязанностей;
- осознание гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию,  готовность изменить ее;
- способность осуществить самостоятельный выбор, адекватно действовать в этой ситуации и нести  ответственность за полученный результат;
- осознание возможности, достоинства и недостатков собственной личности;
- определение своих профессиональных  интересов.

Модуль 4 – «Знание – сила!»
Цель: продолжение образовательного процесса через организацию содержательной проектной, игровой и исследовательской деятельности для развития обучающихся в условиях атмосферы творческого самоопределения и самореализации. Выявление одарённых детей, склонных к интеллектуальной деятельности.
Задачи:
создание условий для развития творческой активности и повышению мотивации к процессу познания;
содействие интеллектуальному развитию обучающихся, формирование навыков учебной исследовательской деятельности;
развитие в детях способности критического мышления, умения проявлять свои интеллектуально-познавательные умения в жизни;
развивать кругозор и любознательность обучающихся;
создавать дополнительные пространства, формирующие и развивающие лидерские и проектные качества в личностно и общественно значимых видах деятельности;
стимулировать проявления детской активности и социальной инициативы;
содействие обучающимся в выборе будущей профессии, специальности.

Формы и средства реализации:
организация  учебной исследовательской деятельности;
участие воспитанников в учебно-практических, научно-исследовательских конференциях различного уровня, интеллектуально-познавательных программах;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
организация интеллектуально-развивающих программ.
Ожидаемые результаты:
- умеет развивать свои интеллектуальные способности;
- умеет самостоятельно планировать, организовывать, проводить, анализировать порученное дело и обобщить результаты;
- владеет основными приёмами успешного изучения учебного материала;
- умеет находить, перерабатывать и использовать информацию из различных источников, в том числе электронных;
- владеет приемами и методами самообразования и самовоспитания;
- наблюдателен, умеет логически мыслить;
- владеет богатым словарным запасом;
- испытывает  интерес к познавательной деятельности;
- способен критически мыслить, находить нетрадиционные решения и выход из сложившейся ситуации;
- использует приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки в повседневной жизни.

Модуль 5 – «Мир начинается с нас»
Цель: создание профилактического пространства в клубе, реальных, эффективных условий для предупреждения и коррекции отклоняющегося, неуверенного поведения, безнадзорности, правонарушений, преступлений в среде обучающихся. Формирование здоровьесберегающей и безопасной среды в учреждении.

Основные задачи:
выявление интересов и потребностей детей и подростков, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
формирование у обучающихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;
развитие социальных навыков поведения и установки на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций;
формирование нравственной среды воспитания в объединениях и создание условий личностного нравственного развития ценностных ориентаций;
профилактика вредных привычек, различных видов зависимостей среди несовершеннолетних;
пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;
профилактика асоциального поведения и правонарушений, формирование правовых знаний;
снижение в подростковой среде интереса к асоциальным формам самовыражения  путем  формирования у подростков интереса к социально-значимой деятельности, ориентирование подростков на гражданско-патриотические ценности;
формирование у подростков активной жизненной позиции, навыков самоуправления, командного взаимодействия.
Ожидаемые результаты:
создание в подростковом клубе комфортной, безопасной среды, способствующей максимальному развитию воспитанников;
социализация воспитанников: гражданское самосознание, активная общественная позиция;
знание и соблюдение детьми прав и обязанностей;
повышение уровня знаний, навыков и умений обучающихся, родителей по вопросам безопасности жизни и здоровьесбережения;
оказание своевременной адресной помощи;
создание ситуации успеха;
неприятие учащимися вредных привычек;
динамика изменений состояния правонарушений в среде обучающихся;
динамика занятости обучающихся дополнительным образованием (в том числе и детей группы социального риска);
профессиональное самоопределение, потребность в самообразовании и активной творческой деятельности.

Модуль 6 – «Семья»
Цель: создание условий для сотрудничества детей и взрослых путем вовлечения в конкурсное движение и творческие мероприятия.
Задачи:
1. взаимодействие с семьей в целях гармонического развития и воспитания здоровой личности ребенка;
2. организация семейных праздников;
3. воспитание бережного отношения к семейным традициям.

Ожидаемые результаты:
- активное участие родителей в подготовке и проведении мероприятий;
- удовлетворенность родителей созданными условиями для творческого развития личности ребенка и его достижениями.

Литература

Будет день и будет праздник.- Слуцкая Н.Б., Феникс, 2005.
Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2004. - № 4, 6.
Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием. М., АСТ-Пресс, 2015.
Давыдова М., Агапова сборник. «Праздник в школе». Третье издание, Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.
Ерошенков И.Н. Культурно – воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учебное пособие. – М., 2001.
Кулинич Г.Г. Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. М: ВАКО, 2005.
Лузина Л.М., Степанов Е.Н., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
Надеждина Вера– 130 домашних игр для детей и родителей – Минск: Харвест, 2007
Нетрадиционные праздники в школе.- С.А. Шмаков, Москва 2005
Патриотическое воспитание детей (Игры и программы). - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» - М., 2003
Тихоненков Н. И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: Автореферат. – М., 2001.
Цветкова И.В. «Как создать программу воспитательной работы» - М., «Просвещение», 2006.
Шмаков С.А. Игры в практике работы современной школы // Обл. пед. чтения. – 1979.
Щуркова Н.Е.  Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, - 2000. - 128 с., иллюстр.


extracted_text:
Проверочный тест по английскому языку по V модулю в 11 классе по Spotlight
Задание 1. Give Russian equivalent.
1)disused
2)self-esteem
3)beggar
4)prosperity
5)by hook or by crook
6)content
7)mansion
8)posh
9)descendant
10)gaze

Задание2. Choose the correct variant.
11) He … (can’t/couldn’t) open the window as it was stuck.
12) Interpreters … (may/must) translate without dictionaries.
13) … (Can/May) I use your bike for today?
14)… (May/Could) you give me the recipe for this cake?
15)Take an umbrella. It … (may/can) rain.
16)You … (could/should) stop smoking.
17)You look very pale, I  think you … (need/should) stay at home.
18)Don’t wait for me tonight. I … (might/must) be late.
19)The fridge is full, so we … (must not/needn’t) go shopping.
20)You … (may/must) finish the article as soon as possible.

Задание 3. Make sentances in the Past Tense.
21)You must show your identity card here. – Last night …
22)We can’t buy a new red car.– Last summer …
23)Tom may take my computer for a couple of hours. – This morning …
24)Ann has to call his mother. – Yesterday …
25)You don’t need to paper this wall.– Yesterday …

Задание4. Complete the sentences with the correct noun or adjectives. Add the correct suffix to each word.
26). Animal __________ will enjoy the performance. (love)
27) I appreciate our ___________. (friend)
28).  We were surprised at the _________in her speech. (Differ)
29) The ___________of this song is incredible. (popular)
30) This film takes me back to my ____________. (child)
31) The first ________________flight was in 1783.( success)
32) It was the most _________________journey I have ever had. (please)
33) It is ___________to drive without seatbelt. (legal)

Задание5.  Make sentences using the words.
34)the party / Mary / to / come / might / tonight.
35)you / not / hospital / noise / must / make / in.
36)the light / I / switch / may / on ?
37)your / look / could / passport / I / at ?
38) cook / can / quite / Ann / well.
39)catch / last / able to / they / were / bus / the.
40)not / jeans / you / must / wear / to / school.

Keys

Задание 1.
1) вышедший из употребления
2)самоуважение
3)попрошайка
4) достаток
5)всеми возможными путями
6) содержание
7)особняк
8)пафосный
9) потомок
10)пристально глядеть
Задание 2.
11) Сouldn’t
12) must
13) May
14) Сould
15) May
16) should
17) should
18) might
19) needn’t
20) must
Задание 3.
21) Last night you had to show your identity card here.
22) Last summer we couldn’t buy a new red car.
23) This morning  Tom was allowed to take my computer for a couple of hours.
24) Yesterday Ann had to call his mother.
25) Yesterday you didn’t need to paper this wall.
Задание 4.

26) lovers
27) friendship
28) difference
29) popularity

30) childhood
31)successful
32)pleasant
33) illegally
Задание 4.

34) Mary might come to the party tonight.
35) You must not make noise in hospital.
36) May I switch on the light?
37) Could I look at your passport?
38) Ann can cook quite well.
39) They were able to catch the last bus.
40)You must not wear jeans to school.
Максимальное количество баллов в работе – 40
От 36 баллов и выше – «5»
От 25 до 32 баллов – «4»
От 24 до 31 баллов – «3»
Менее 24 баллов – «2»


title: Контрольная работа "Россия в эпоху преобразований Петра I" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Россия в эпоху преобразований Петра I».
8 класс
1 – вариант
Часть I.
1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.. - 2 б.

2.Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности. -1 б.
1) отмена патриаршества
2) Башкирское восстание
3) открытие первого музея - Кунсткамеры
4) Азовские походы

3. Запишите термин, о котором идёт речь. - 1 б.
«Введённый  Петром I  налог, взимаемый с каждого мужчины, принадлежавшего к податному сословию, независимо от возраста».

4. Какие из перечисленных преобразований государственного аппарата произошли в годы правления Петра I? Найдите в приведённом ниже списке два преобразования и запишите цифры, под которыми они указаны.- 2 б.
1) учреждение министерств
2) созыв Государственной думы
3) упразднение приказов
4) учреждение Государственного совета
5) создание Сената

5. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, возникли в эпоху Петра I? - 1 б.
1) генерал-прокурор
2) коллегия
3) губерния
4) подушная подать
5) присяжный заседатель

6. Прочитайте четыре предложения. Два из них являются тезисами (положениями, которые требуется аргументировать). Другие два содержат факты, которые могут послужить для аргументации этих тезисов. Подберите для каждого из тезисов соответствующий ему факт. Номера соответствующих предложений запишите в таблицу. - 1 б.

1) При Петре I в России происходит становление системы светского образования.
2) Западную внешнюю политику Петра I можно назвать удачной.
3) В 1721 году закончилась Северная война, в результате которой Россия получила выход к Балтийскому морю.
4) Петр I ввел гражданский шрифт для чтения и написания книг.
Ответ:

7. Запишите словосочетание, пропущенное в схеме. - 1 б.

8. Рассмотрите изображение, к какому светскому событию оно посвящено? - 1б.

Часть II.
9. Прочитайте текст, который содержит две фактические ошибки.
В ходе Великого Посольства Петр I заключил союз с Данией, Польшей и Саксонией против Османской империи. Вскоре союзники начали боевые действия, которые изначально складывались для них неудачно. Однако уже в 1709 году Россия одержала победу в Полтавской битве, которая стала переломным моментом в войне. В ходе войны были одержаны крупные морские победы в Гангутском сражении (1714 г.) и Чесменской битве (1720 г.) В итоге противник капитулировал и Россия получила обширные прибалтийские территории в свой состав.

Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом (обязательно заполните обе колонки таблицы). - 3 б.

10. Этот монарх в начале своего правления делил российский престол со своим старшим братом. Все дела управления государством были переданы в ведение их сестры. Но позднее младший брат добился удаления сестры в монастырь и взял власть в свои руки. В годы его правления Россия вела войну, длившуюся более двадцати лет и завершившуюся подписанием выгодного для России мира. - 3 б.

1. Назовите монарха, о котором идёт речь.
2. Назовите его сестру, упоминаемую в отрывке.
3. Назовите цель, ради достижения которой была начата война, упоминаемая в отрывке.
_____________________________________________________________________________________
Критерии оценки:
16-14 б. – «5»
13-11 б. - «4»
10- 8 б. - «3»
менее 8 б. – «2»

Контрольная работа по теме: «Россия в эпоху преобразований Петра I».
8 класс
2 – вариант
Часть I.

1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.. - 2 б.

 2.Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности. – 1 б.
1) восстание под предводительством К. Булавина
2) заключение Ништадского мира
3) указ о престолонаследии
4) Прутский поход

3. Запишите термин, о котором идёт речь. - 1 б.
«Под этим названием вошла в историю делегация, направленная Петром I в Европу в целях создания союза европейских государств против Османской империи».

4. Какие реформы государственного управления были проведены в годы правления Петра I?
Найдите в приведённом ниже списке две реформы и запишите цифры, под которыми они указаны.- 2 б.
1) отмена местничества
2) создание коллегий
3) упразднение губерний
4) учреждение Сената
5) отделение церкви от государства

5. Ниже приведен ряд терминов, понятий. Появление всех их в России, за исключением одного, относится к царствованию Петра Великого. - 1 б.

1) Сенат
2) Соборное уложение
3) ассамблеи
4) Кунсткамера
5) рекруты
5) присяжный заседатель

6. Прочитайте четыре предложения. Два из них являются тезисами (положениями, которые требуется аргументировать). Другие два содержат факты, которые могут послужить для аргументации этих тезисов. Подберите для каждого из тезисов соответствующий ему факт. Номера соответствующих предложений запишите в таблицу. - 1 б.

1) При Петре I в России происходят радикальные изменения в духовной сфере, в дворянском быте.
2) Восточную внешнюю политику Петра I нельзя назвать удачной.
3) Среди дворян распространяется мода на европейское платье, мужчины начинают брить бороды, начинают проводиться ассамблеи.
4) Россия терпит поражение в ходе Прутского похода, вынуждена вернуть Азов Турции.
Ответ:

7. Запишите слово, пропущенное в схеме. - 1 б.

8. Какому событию посвящен выпуск данной марки? - 1 б.
Часть II.

9. Прочитайте текст, который содержит две фактические ошибки.
Петр Великий провел серию масштабных реформ преобразивших Россию. Так, он ликвидировал устаревшие приказы, заменив их на министерства. Учредил Сенат и Синод, Главный магистрат. В военной сфере Петром был введен новый способ комплектования армии — всеобщая воинская повинность. При Петре Великом был принят Указ о единонаследии, который уравнял вотчину и поместье и запретил дробить имение между наследниками.
Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом (обязательно заполните обе колонки таблицы). - 3 б.

10. В 1697 г. русский царь отправился в Великое посольство в Европу, одной из важнейших целей которого было найти союзников в войне с Турцией. Однако союзников для этого найти не удалось. Зато Саксония и Дания выразили готовность вместе с Россией воевать против Швеции. В результате был заключён соответствующий союз, и через несколько лет Россия вступила в войну. - 3 б.

1) Какое название получила эта война?
2) Назовите русского царя, о котором идет речь.
3) Какой основной результат для России имело участие в этой войне?
_____________________________________________________________________________________
Критерии оценки:
16-14 б. – «5»
13-11 б. - «4»
10- 8 б. - «3»
менее 8 б. – «2»

Контрольная работа по теме: «Россия в эпоху преобразований Петра I».

КЛЮЧ


title: Тест "Газообмен в легких" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
                               МБОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                       Тест по теме: «Газообмен в легких»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МБОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2020 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Газообмен в легких» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Газообмен в легких и тканях» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о газообмене в легких.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Газообмен в легких»
   Вставьте в текст «Газообмен в легких» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
    В атмосферном воздухе содержание кислорода доходит до _____(А). В выдыхаемом воздухе содержится 4-4,5 %  ___ (Б). Альвеолы окутаны капиллярами, в которые по большому кругу кровообращения поступает ____ (В). Воздух в легочных альвеолах богат   ____ (Г). В соответствии законами осмоса и диффузии кислород из легочных альвеол устремляется в кровь, где соединяется с гемоглобином _____ (Д). Углекислый газ из крови проникает в _____(Е).
Перечень терминов:
венозная кровь
эритроциты
кислород
20%
углекислого газа
легочные альвеолы
кровь
21%

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.