title: Открытый урок по математике "Десятичные дроби" 5 класс

extracted_text:
Бутузова Татьяна Николаевна
учитель математики
МКОУ Большеверейская СОШ,
Рамонского района,
Воронежской области

Открытый урок по математике в 5  классе по теме: "Десятичные дроби»

Цель урока: Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме: «Десятичные дроби»

Задачи урока:

Образовательная: Повторить умение выполнять действия с десятичными   дробями устно и письменно; закрепить и повторить умение решать уравнения и задачи с применением десятичных дробей.

Развивающая: Создать условия для развития навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, развития интеллектуальных качеств: внимания, воображения, памяти, умения анализировать, обобщать, выделять главное.

Воспитательная:  Воспитать чувство сопереживания друг к другу и  чувство дружественной атмосферы в классе. Воспитывать самостоятельность мышления, уважение к мнению других, умение работать в паре, формировать культуру устной и письменной речи, умение слушать и слышать.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал, листы с критериями оценивания.

Тип урока: обобщение и систематизация пройденного материала.

Форма работы: групповая,  коллективная, парная, индивидуальная.

 Методы обучения: а) словесные;
                          б)  объяснительно-иллюстрированные;
                               в) практические;
                               г) проблемно-поисковые;
                               д) продуктивные;
                          е) наглядные;

Ход урока.

1. Психологический настрой.

1.Мотивационная беседа с последующей постановкой цели учащимися.

2.Актуализация опорных знаний – устная работа, ведется для повторения основных фактов, ведущих идей и основных теорий на основе систематизации знаний.

3.Применение системы знаний и умений для выполнения практических заданий.

4.Самостоятельная  работа (тест)

5.Подведение итогов урока.

«Лист самооценки» (выдается каждому ученику)

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа оценена мной и учителем  так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

 Оценка знаний учащихся  (выдается каждому ученику)
   Решена новая, совершенно незнакомая задача.   Программный уровень (отлично).
   Решена необычная, в чём-то новая задача. Необходимый уровень (хорошо).
   Знакомая задача решена полностью, самостоятельно.
   Необходимый уровень (нормально).
   Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью (не плохо).

1.  Мотивационная беседа.

   Как же сделать так, чтобы изучаемый материал был не только понят, но и прочно усвоен? « Чтобы переваривать знания, надо их поглощать с аппетитом».
   Последуем этому совету,  постараемся быть внимательными, будем «поглощать знания» с большим желанием, ведь они нам пригодятся в дальнейшем.
   Учитель хочет сообщить тему урока ученикам, но не может этого сделать, т.к. из темы пропали слова. На доске записано только «                              »
   Вы сможете прочитать это слово, если вычислите значения выражений и расставите буквы над соответствующими точками на координатном луче.

/___________________________________________________________

2,2 *2       И                	 0,22*10        Д	               1,5 +2,6     Б

0,7 +2,6    Н		0,028*100    Я		     1,7 +1,4    И

5 -2,6        Е			7,8-4,1          Д		     8,7:3         Т

1,2*3	       Е			3,6+0,4         О		     0,39*10    Р

0,7:0,2      Ы		4-0,8   	 Ч		     5-2,5	 С

Ученики расшифровывают слова и узнают тему урока.

 2. Актуализация опорных знаний (устная работа, с помощью               которой ведется повторение основных фактов, ведущих идей и основных теорий на основе систематизации знаний).

3. Применение  системы знаний и умений для выполнения практических заданий.

Задача
В двух ящиках 6,87 кг яблок. После того, как из первого ящика  продали 1,56 кг, а из второго 2,91 кг яблок, то во втором ящике яблок осталось в 3 раза меньше, чем в первой. Сколько кг яблок было в каждом ящике первоначально?

Решение: 1  способ - алгебраический  (составлением уравнения)
Пусть х кг яблок  осталось  во втором ящике.                                                                               3х кг яблок осталось в первом ящике.                                                                          (Х + 2,91) кг яблок было во втором ящике.                                                                     (3х+ 1,56 ) кг  яблок было в первом ящике.                                                                        В двух ящиках было 6,87кг  яблок, составляем уравнение.
(3х+1,56)+ (х+2,91)=6,87
3х+1,56+х+2,91=6,87
4х+4,47=6,87
4х=6,87-4,47
х=2,4:4
х=0,6 (кг) яблок осталось во втором ящике.
0,6+2,91=3,51( кг)  яблок  было во втором ящике.
0,6*3=1,8 ( кг)  яблок осталось в первом ящике.
1,8+1,56=3,36 (кг)  яблок было в первом ящике.
 Ответ: 3,36кг ;
               3,51кг

 2 способ - арифметический (по действиям)
1) 6,87-(1,56+2,91)=2,4кг яблок осталось в двух ящиках.
2) 2,4:4=0,6кг яблок приходится на одну часть.
3) 0,6+2,91=3,51кг яблок было во втором ящике.
4)  6,87-3,51=3,36 кг яблок было  в первой ящике.
Ответ : 3,36 кг;
             3,51кг

Самостоятельная работа:
Тест по теме:    «Сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей»
Вариант I
1. Вычислите:  3,34 + 28,7
1) 32,04;              2) 31,41;          3) 31,04;              4) 62,1.

2. Уменьшите 6 на 0,3:
1) 6,3                   2) 5,7                3) 3                     4) 9

3. Вычислите: 0,34 * 4
1) 13,6                2) 0,136             3) 136                 4) 1,36

4. Вычислите: 0,523 * 10
1) 52,3               2) 0,0523           3) 5,23                 4) 5230

5. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 3,8 см и 2,25 см.

1) 85,5 см2;		2) 12,1 см2;		3) 8,45 см2;		4) 8,55 см2.

6. Решите уравнение: 2,5х – 3,15 = 2,1

1) х = 2,75;		2) х = 13,175; 	3) х = 0,42;		4) х = 2,

7. Площадь прямоугольника 9,464 дм2., ширина его 2,6 дм., длина больше ширины:

1) в 1,4 раза;        2) в 1,6 раза;         3) в 1,5 раза.         4) в 4 раза

8. Вычислите: (37,41 : 4,3 + 1,3 * 2,6) : 4.

1) 41,06;	        2) 2,3;		         3) 3,02;	         4) 0,302.

Тест  по теме  «Сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей»
Вариант II
1. Вычислите:     6,35 – 3,5
1) 2,85;              2) 3,3;                         3) 6;                   4) 3,85.

2. Увеличьте 8 на 0,7:
1) 7,3                2) 15                           3) 1,5                  4) 8,7

3.  Вычислите: 0,45 * 3
1) 0,135           2) 1,35                        3) 13,5                4) 135

4. Вычислите: 3,647 * 100
1) 0,3647        2) 36,47                      3) 364,7               4) 3647

5. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 6,4 см и 1,35 см.

1) 8,64 см2;		2) 7,54 см2;		3) 15,5 см2;		4) 86,4 см2.

6. Решите уравнение: 1,5х – 1,15 = 1,1

1) х = 2,25;		2) х = 0,75;		3) х = 2,16;		4) х = 1,5.

7. Площадь прямоугольника 9,464 дм2., ширина его 2,6 дм. Во сколько раз длина больше ширины?

 1) в 1,4 раза;  	2) в 1,6 раза     	3) в 1,5 раза.          4) в 4 раза

8. Вычислите: (17,28 : 3,2 + 1,4 * 2,5) : 89 + 1,9.

1) 1,1;		2) 2;		          3) 2,9;		  4) 11,9.

Ответы 1 вариант

Ответы 2 вариант

Домашнее задание:
Составить и решить задачи, в которых требуется выполнить сложение, вычитание, умножение, деление десятичных дробей.
(Одна задача - 3балла.  Две задачи - 4 балла. Три задачи – 5 баллов.)

Рефлексия
Притча: Шел мудрец, а  навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал вопрос каждому. У первого спросил: «А что ты делал целый день?». И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу».  А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!»
- Ребята! Давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок.
- Кто работал как первый человек?
- Кто работал добросовестно?
- Кто принимал участие в строительстве храма?

Уровни успешности.

1.Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.

2.Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки,  мне нужна помощь.

3.Я  не понял материал, не смог выполнить задания, мне срочно нужна помощь.

 Самоанализ урока по теме: «Десятичные дроби».
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Формы работы: фронтальный опрос, индивидуальная,  парная, групповая работа.
Цель урока:
Образовательный аспект связан с формированием и развитием специальных и общеучебных умений.  Этот аспект был представлен следующим образом:
Формирование специальных умений:
умение выполнять действия сложение, вычитание, умножение, деление десятичных дробей и применять их при решении задач.
Умение решать задачи с использованием схемы, рисунка.
умение  решать задачи двумя способами: алгебраическим (составлением уравнения) и арифметическим (по действиям)
Развитие общеучебных умений:
учебно-организационные умения:
создать положительный настрой на работу;
умение ставить учебную задачу (Сложение, вычитание, умножение, деление десятичных дробей);
умение планировать и контролировать ход своих действий при выполнении заданий.
учебно-интеллектуальные умения:
умение проводить аналогии при решении задач двумя способами.
умение определять и решать проблемы.
учебно-информационные умения:
умение работать с реальными объектами как с источниками информации;
умение последовательно излагать ход решения в письменной форме при записи заданий с переносом знаний в новую ситуацию.
учебно-коммуникативные умения:
умение говорить на математическом языке при формулировании правил сложения, вычитания, умножения, деления десятичных дробей.
Развивающий аспект связан с развитием речи, мышления, сенсорных систем. На уроке этот аспект был представлен следующим образом:
Развитие речи:
развитие речи в ходе устных ответов и объяснений решения примеров, задач, формулировке правил выполнения действий с десятичными дробями;
коррекция речи учащихся.
Развитие двигательной сферы:
овладение моторикой мелких мышц;
развитие двигательной сноровки.
Развитие сенсорной сферы:
ориентация во времени;
восприятие устной речи.
Развитие эмоциональной сферы:
результаты самостоятельной деятельности.
Воспитывающий аспект связан с формированием системы нравственных отношений к труду, коллективу, себе. На уроке этот аспект представлен следующим образом: в ходе парной работы формируется умение слушать другого, воспринимать чужую точку зрения, культурно общаться с одноклассниками, сопереживать, стремление добиваться наилучших результатов.
Содержание этапов урока.
1. Организационный момент включает в себя предварительную организацию класса,  мотивацию деятельности учащихся, создание психологической комфортности и подготовку учащихся к активному и сознательному повторению и систематизации знаний.
2. Актуализация опорных знаний. Задачей этого урока является привитие интереса к материалу, пробуждение творческой мысли, использование интереса к предмету через создание проблемной ситуации.
3. Этап  повторения и систематизации знаний.
Работая в диалоге, обучающиеся видят проблему, школьники поняли какая тема урока и цель работы. На этом же этапе ученики занимаются исследованием.
4. Этап первичного закрепления.
На данном этапе создаю условия, которые бы обеспечили бы процесс самостоятельного применения знаний и способов действий. Они состоят:
практики под руководством учителя, коррекции;
самопроверки, самооценки с помощью готовых решений.
индивидуальной работы, результаты проверки.
Обучающиеся на этом этапе работают практически самостоятельно. Роль учителя заключается в координации и консультации, учитель занимает позицию: «Я рядом. Я с вами».
5. Подведение итогов.
Проявление заинтересованности обучающихся в работе, стимулирование к личным достижениям.
6. Домашнее задание.
Творческого характера
7. Завершающий этап- рефлексия.
определение удачного момента на уроке;
выявление неудачного момента на уроке, причина;
определение уровня комфортности на уроке.


title: Презентация "Население Зарубежной Азии" 11 класс

extracted_text:
НАСЕЛЕНИЕ
ЗАРУБЕЖНОЙ АЗИИ
ЧИСЛЕННОСТЬНАСЕЛЕНИЯ
    По численности населения зарубежная Азия занимает внеконкурентное первое место среди всех крупных peгионов мира: доля ее в мировом населении достигает 60%. Это объясняется тем, что большинство стран региона находится еще на втором этапе демографического перехода, т. е. на стадии демографического взрыва, хотя в 90-х гг. он явно пошел на убыль.

ВОСПРОИЗВОДСТВОНАСЕЛЕНИЯ
    Подобная демографическая ситуация усложняет многие экономические, социальные и экологические проблемы зарубежной Азии. К тому же, согласно прогнозам, к 2025 г. население региона должно увеличиться до 4,6 млрд человек.
    Такой общий вывод не исключает наличия существенных различий между отдельными субрегионами.
    В наши дни своего рода абсолютным мировым рекордсменом по ряду важных демографических показателей является Палестинская автономия.
     В секторе Газа:
•показатель рождаемости    достигает 52%; •среднегодовой прирост населения – 4,6%.

    В мире нет ни одной другой территории, где бы доля детских возрастов составляла 52%, а на каждую женщину в детородном возрасте приходилось по 8 детей.
ЭТНИЧЕСКИЙ СОСТАВНАСЕЛЕНИЯ
ЭТНИЧЕСКИЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ АЗИИ
Этнический состав зарубежной Азии
отличается большой мозаичностью!

1000 народов
600 языков

БОЛЬШИНСТВО СТРАН МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫ

•              ИНДИЯ И              ИНДОНЕЗИЯ  -  БОЛЕЕ 150 НАРОДОВ,

•              ФИЛИППИНЫ – ПОЧТИ 100,

•              КИТАЙ,              ВЬЕТНАМ - ОКОЛО 60,

•               ИРАН,                АФГАНИСТАН,               МЬЯНМА,               ТАИЛАНД -
  БОЛЕЕ 30 НАРОДОВ.
НАРОДЫ
Китайцы
Хиндустанцы
Народы Юго-Восточной Азии
Тайцы
Вьетнамцы
Тибетские монахи
Японцы
Народы
Центральной и Средней Азии

РЕЛИГИОЗНЫЙ СОСТАВНАСЕЛЕНИЯ
    А также многих крупных национальных и региональных религий, которые в течение многих веков и даже тысячелетий оказывали oгpoмнoe влияние на политику, экономику, духовную культуру, воспроизводство населения, обычаи народов.
   В мусульманских странах религия нередко:

— стpoгo регламентирует права и обязанности мужчины и женщины в обществе и семье (раздельное обучение в школах и университетах, раздельная работа, разные помещения в общественных местах и частных домах),
— влияет на брачные отношения (поощрение многодетности, разрешение многоженства, свадебные обряды),
— на распорядок дня (ежедневное пятикратное моление - намаз, пятница в качестве выходного дня),
— на рацион питания (мусульманский пост - Рамазан, праздник Курбан-байрам, запрет на спиртное и свинину),
— на одежду (ношение женского покрывала),
— на систему судопроизводства (шариатский суд),
— характер внешних миграций.
    Сложность этнического и peлигиозного состава ряда азиатских стран приводит к возникновению многих межэтнических и религиозных конфликтов. Ocoбенно сильны они в Индии, Пакистане, Шри-Ланке, Афганистане, на Филиппинах. Большинство таких конфликтов уходит своими корнями в колониальные и полуколониальные времена, а протекают они, как правило, под лозунгами сепаратизма.
Пример. Курды - народ, насчитывающий около 20 млн человек. Но исторически сложилось так, что они оказались в составе Турции, Ирана, Ирака и Сирии. Вот уже на протяжении длительного времени лидеры кудрcкoгo национального движения добиваются, в том числе и вооруженным путем, создания нeзависимого государства Kypдистан.
РАЗМЕЩЕНИЕНАСЕЛЕНИЯ
РАЗМЕЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ
    Размещение  населения  отличается  большой  неравномерностью,  плотность  населения   варьирует от  страны  к стране:  в  Бангладеш  она  составляет  950 чел/км2, в то время как в Монголии  1,5 чел/км2.
Монголия
Бангладеш

max
min
Приморские
равнины,
долины и
дельты рек

Пустыни,
полупусты-
ни, высоко-
горья, троп.
леса

    Определенное влияние на размещение населения в регионе оказывают eгo междунарoдные миграции.
    В наибольшей мере это относится к нефтедобывающим стpaнам Персидского залива, которые, как вы уже знаете, превратились в один из главных мировых центров привлечения трудовых ресурсов. Общее количество иммигрантов из стран Южной и Юго-Восточной Азии, а также Северной Африки coставляет здесь более 10 млн человек. Почти половина из них находит работу в самой большой из этих стран - Cayдовской Аравии, около 1 млн занято в Кувейте.
    Основными сферами деятельности трудовых мигрантов являются нефтяная промышленность, строительство, транспорт, сфера услуг. В Саудовской Аравии трудовые мигранты составляют 60% всех занятых, в Кувейте 60%, а в ОАЭ даже 90%.

    Но и эмиграция из стран зарубежной Азии в другие регионы также значительна. Это и курды, легально и нелегально выезжающие в Европу, и «утечка умов», например из Индии, с Филиппин.
УРБАНИЗАЦИЯ
  Главное воздействие на размещение населения оказывает  процесс  урбанизации,  доля городского населения растет быстрыми темпами  в  регионе  происходит  «городской  бум»,  Китай и Индия занимают соответственно 1 и 2 места в мире  по численности горожан,  однако, как  показывает  диаграмма  большая доля   населения проживает в сельской местности.
Село
Город
    Для  сельского  расселения
характерна  деревенская  форма.  У монголов, афганцев и других
народов,  где  сохраняется   кочевой образ жизни, главным типом
жилища служит юрта или шатер.
Филиппинская
деревня
УРОВНИ УРБАНИЗАЦИИ
Япония - 80%
Китай - 35%
Индия - 30%

1 и 2  место по
числу горожан
АГЛОМЕРАЦИИ
Токио - 18,5 млн. чел.
Шанхай - 13,4 млн. чел.
Калькутта - 12 млн. чел.
Бомбей - 11 млн. чел.
Токио
      Высокие  темпы  роста  численности   городского  населения  приводят  к   возникновению   трущобных   районов,   т.е.  выражен
процесс ложной урбанизации.
    При oгpoмном разнообразии историко-культурных и природных условий города Азии, нepeдко древнейшие в мире, также отличаются очень большим разнообразием. Специфические черты внешнего облика свойственны арабским городам Юго-Западной Азии, городам Индии, Китая, Японии. И все же в географической литературе сложился coбирательный образ восточного (азиатского) города.
    Обычно для нeгo характерно четкое подразделение на стaрую и новую части. Самое оживленное место в старом городе - базар с прилегающими к нему торговыми улицами и кварталами ремесленников, которые тут же продают свою продукцию. Под открытым небом работают цирюльники, писцы, снуют разносчики. В новой городской части преобладают современные многоэтажные здания.


extracted_text:
Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности  учащихся на уроках

В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.
Одним из путей решения этих вопросов является применение игровых технологий в образовательном процессе.
В самых разных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Игровая деятельность важна для детей младшего школьного возраста.
Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны личности, которые
при традиционной системе обучения "дремлют": воображение, творческое мышление, коммуникабельность. Учащиеся в процессе игры уходят от статичности в обучении.
Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют:
- проводить уроки в нетрадиционной форме;
- раскрывать креативные способности учащихся;
- дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников;
- развивать коммуникативные навыки учащихся;
- обеспечивать свободный обмен мнениями;
- учитывать возрастные психологические особенности школьников;
- организовывать процесс обучения в форме состязания;
- облегчать решение учебной задачи; вовлекать всех учащихся в учебный процесс;
- ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельности;
- практически закреплять полученные знания;
- формировать мотивационную сферу учащихся;
- расширять кругозор детей;
- формировать навык совместной деятельности.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия, как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действия, условно воспроизводимая в игре.
Рассмотрим характерные особенности типов игр по классификации Олега Семеновича Газмана.
 Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей особенно в младшем школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.
Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.
Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка, носят преимущественно коллективный характер, т.к. отражают существо отношений в обществеСюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.
Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры:
·        дидактическая задача;
         правила игры;
·        игровые действия;
·
·        результат подведения итогов.
·
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.
Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.

Правила игры. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды – победительницы и так далее. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения.
Сейчас я  хочу представить вашему вниманию небольшую часть игр, которые можно использовать на различных уроках в начальной школе.
Игра «День и ночь»
Применяется на устном счете. Учитель говорит:«Ночь». Дети опускают головы на парту, закрывают глаза. Учитель: «Я задумала два числа, сложила их, у меня получилось 5 (4, 3, …). Какие числа я задумала?». По сигналу : «День!» дети поднимают головы и называют ответ.
Игра « Эстафета».
Применяется на устном счете. Позволяет детям увеличить скорость устного счета при систематическом применении.Класс делится на команды по рядам. У каждой команды своя цепочка примеров. Ученики решают по одному примеру, далее передают эстафетную палочку (мел)  следующему. Победит команда, первой получившая верный результат.
Игра «Охотники и зайцы»
Помогает детям запоминать, заставляет их учить словарные слова. 2-4 ученика («зайцы») выходят к доске. Остальные («охотники») по очереди диктуют им слова из словаря. «Зайцы» должны правильно записать их на доске. После 10 слов подсчитывается результат «охоты».
Игра «Бумеранг»
Подходит для закрепления тем «Синонимы», «Антонимы», можно видоизменять и для других тем. Ученику необходимо вспомнить нужное слово и «возвратить» его учителю (с мячом).
Найди синоним.
Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный) и т.д.
Найди антоним.
Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная) и т.д.
Универсальные игры.
Эти игры подходят для создания положительного настроя в начале урока, можно использовать как рефлексию в конце урока.
 Также хочу представить вашему вниманию 2 мультимедийные игры: 1) на урок русского языка, 2) урок окружающего мира.
Только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым.
Многие педагоги сомневаются – играть или не играть на уроках? Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности и видит в ней своеобразную волшебную палочку, по мановению которой исчезают все трудности образования. Конечно, таких надежд игра не оправдывает. Но не надо переставать верить в силу игры. Во-первых, любая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию. Во-вторых, суть любой игры – победа. Поэтому в игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как настойчивость в достижении цели, упорство, внимательность, усидчивость, память. В-третьих, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, помогает раскрыться творческим способностям каждого ребенка.


title: Тестовые задания по логопедии 6-7 лет

extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (возраст ребенка от 6 до 7 лет)
Собственно языковое тестирование целесообразно предварить небольшим собеседованием, для того чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи лишь следствием обедненного представления об  окружающем мире.
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твоих родителей (маму и папу)?
Какой сегодня день недели?
Какой день недели был вчера?
Какой день недели будет завтра?
Назови своих любимых сказочных героев.
Почему некоторые птицы осенью улетают на юг?
Какие города ты знаешь?
Какие деревья растут в лесу?
Какие животные дают нам молоко?
.Для чего нам нужен холодильник? Почему некоторые продукты мы храним именно в нем?
Когда на улице раньше темнеет (становится темно): летом или
зимой?
Что мы говорим людям, которые сидят с нами за столом, перед началом завтрака, обеда или ужина?
ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 14.
Блок 1
Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.
Задание 1 Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки:
А. скалка, отвертка, фонарь, рубанок, ящик, скрепка, гиря, метла (лист 6-1).
Б. шляпа, кепка, фуражка, сарафан, жилетка, сандалии, босоножки (лист 6-2).
В. крыжовник, слива, смородина, малина, ландыш, васильки, гвоздики (лист 6-3).
Г. барсук, рысь, пингвин, пантера, крот, леопард (лист 6-4).
Д. гитара, аккордеон, балалайка, скрипка, скрипач, балерина, пианист (лист 6-5).
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 35.
Задание 2. Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов.
Рисунки: солнцезащитные очки, клещи, ласты, сито, дуршлаг, соковыжималка, спицы, дрель (лист 6-6).
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 8.
Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, почему их поместили рядом.
Рисунки: люстра—фонарь, спицы—свитер, рубанок—доски, чемодан—портфель (лист 6-7).
ОЦЕНКА: установлена смысловая связь — 1 балл, не установлена — О баллов. Максимальное количество баллов — 4.
3 ада н и е 4. Догадайся, какое слово будет следующим. Слова:
Корова — бык, курица — ?             Утка — утёнок, лошадь — ?
 Птица — гнездо, пчела — ?                 Гвоздь — молоток, шуруп — ?
Длинный — короткий, широкий — ?
ОЦЕНКА: правильный ответ — 1 балл, неправильный — 0 баллов Максимальное количество баллов — 5.
Задание 5. Рассмотри рисунки и скажи, кто что делает. Рисунки:
Девочка раскатывает тесто. Девочка пришивает пуговицу. Мальчик вырезает фигурку (бабочку). Мальчик сворачивает ковер.
Мальчик расчищает дорожку от снега. (лист 6-8)
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов Максимальное количество баллов — 5.
Задание 6. Назови то, что ты видишь на рисунках, и скажи, чем различаются предметы, изображенные на них.Рисунки:
письменный стол — обеденный стол;
деревянный стол — стеклянный стол;
пассажирский вагон — товарный вагон(лист 6-9)
ОЦЕНКА: адекватный ответ (выделение существенных признаков) — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.
Задание 7. Закончи предложения.
Курам нужен курятник, а муравьям — ...
На гармони играет гармонист, а на балалайке — ...
Хлеб хранят в хлебнице, а соль — ...
Двор убирает дворник, а часы чинит — ...
Белка живёт в дупле, а пчёлы — ...
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 5.
Задание 8. Ответь на вопросы.
Какие носки мы называем шерстяными?
Какую шишку мы называем еловой?
Какое платье мы называем бальным?
Какую одежду мы называем домашней?
 Какой суп мы называем вермишелевым?
 Какой сок мы называем томатным?
Какой торт мы называем ореховым?
Какое дупло мы называем беличьим?
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 8.
Блок II
Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений.
Задание 9. Послушай слова и скажи, почему эти предметы так называются.
Слова: пылесос, мышеловка, снегокат, землеройка, носорог, соковыжималка, сороконожка.
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.
Задание 10 Растолкуй значение слов:
печник, коровник, виноградник, воротник;
 соусница, учительница, больница;
водитель, зритель, победитель, выключатель.
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 балла. Максимальное количество баллов — 11.
Задание 11. Рассмотри рисунки и скажи, что на них нарисовано и сколько.
Рисунки: пять молотков, шесть гвоздик, шесть яблок, пять стульев, пять баклажанов, пять шишек (лист 6-10).
ОЦЕНКА: грамматически правильно — 1 балл, грамматически неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 6.
Задание 12. Рассмотри рисунки и скажи: А. Какие букеты здесь нарисованы?
Рисунки: букет тюльпанов, букет ландышей, букет роз (лист 6- )
Б. Из каких цветов сплетены эти венки?
Рисунки: венок из колокольчиков, венок из гвоздик, венок из ромашек, венок из незабудок (лист 6-12).
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.
3 а да н и е 13. Назови иначе.
Образец: Хвост лисы — лисий хвост.
Голова барсука — ...
Уши зайца — ...
Шерсть овцы — ...
Голова осла — ...
Хвост белки — ...
Грива льва — ...
Уши телёнка — ...
Лапы индюка — ...
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — О Максимальное количество баллов — 8.
Задание 14. Рассмотри рисунки и скажи, где находятся животные. Скажи и покажи, откуда вылезают котёнок, щенок, собака.
      Котёнок под диваном, щенок под шкафом, собака под столом. Котёнок вылезает из-под дивана, щенок — из-под шкафа, собака - из-под стола (лист 6-13).
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 6.
Задание 15. Рассмотри рисунки и скажи, где находятся дети и животные.
Скажи и покажи, откуда выглядывает мальчик, откуда выглядывают девочки, откуда выглядывает собака, откуда вылезает котёнок.
А. Одна девочка за креслом, другая — за шторой, собака за стулом, мальчик за шкафом, котёнок за диваном.
Б. Одна девочка выглядывает из-за кресла, другая из-за шторы, собака — из-за стула, мальчик — из-за шкафа, котёнок — из-за дивана (лист 6-14).
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 10.
Задание 16. Догадайся, какое слово будет следующим.
Сахар — сахарница, масло — ...
 Очки — очечник, мыло — ...
Трактор — тракторист, экскаватор — ...
 Гитара — гитарист, скрипка — ...
Летать — лётчик, учить — ...
Носить — носильщик, строить — ...
Тигр — тигрица, заяц — ...
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.
Задание 17. Повтори предложения, не меняя слова местами.
Бабушка попросила Катю принести книгу, которая стояла на полке.
Вася заболел, и поэтому мама не повела его в среду в детский сад.
Несмотря на дождь, мы с папой поехали за город на дачу
Наташа вспомнила, что мама очень любит пирог с грибами и рисом.
Пока я собирал свои вещи, моя сестра сходила в магазин за хлебом.
ОЦЕНКА: точное воспроизведение — 2 балла, воспроизведение с незначительным изменением (пропуск слов или их замена, не искажающие общий смысл) — 1 балл, неправильный ответ — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 10.
Задание 18. Закончи предложения.
Лена ходила в лес, чтобы ...
Автобус сломался, поэтому...
Ребята ходили в цирк, который ...
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 3.
Блок III
Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического и просодического оформления речи.
Задание 19.
А. Повтори слова и словосочетания:
слесарь, чертёжник, эквилибрист, аэродром, эскалатор, шлагбаум; ремонтировать радиоприёмник, пишущая машинка, смеющийся мальчик.
Б. Повтори предложение: Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас. ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно (пропуски, искажения, перестановки) — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 10.
Задание 20. Повтори слоги:
па-ба-па; ася-аща-ася; шва-шва-жва; кра-гра-кра; сан-цан-цан; мё-мо-мо; аня-ана-аня.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 7.
Задание 21.
А. Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [с]. Слова: цыплёнок, светофор, цапля, роза, чашка, чемодан, кактус, утюг, кольцо.
Б. Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [ч]. Слова: цыплёнок, качели, цапля, роза, чашка, чемодан, кактус, утюг. ОЦЕНКА: правильно (назвал все слова) — 1 балл, неправильно (допустил хотя бы одну ошибку) — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 2.
Задание 22. А. Сколько звуков в слове «чашка»? Б. Сколько звуков в слове «кактус»?
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 2.
Задание 23. Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон-дон-дон, дон-дон-дон; ся-ся-ся, ся-ся-ся, ся-ся-ся.
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 6.
Задание 24. Повтори предложения с разной интонацией. Паша принёс книгу в воскресенье.
Паша принёс книгу в воскресенье?
Паша принёс книгу в воскресенье?
Паша принёс книгу в воскресенье?
ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.
Задание 25 Дай утвердительные ответы на вопросы.
Лена была вчера в школе? (Да, была.)
Папа принес эти цветы? (Да, папа.)
Коля купил спелый арбуз? (Да, спелый.)
Бабушка сварила варенье из вишни? (Да, из вишни.)
ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный ответ — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.
Блок IV
Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/ репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.
Задание 26. Послушай рассказ и ответь на вопросы
Любопытная обезьяна Обезьяны очень любопытные животные. Этим часто пользуются охотники.
Чтобы поймать обезьяну, берут тяжелый кувшин с узким горлышком, насыпают в него немного орехов и оставляют его в лесу.
Обезьяна замечает кувшин, и ей очень хочется узнать, что в нем. Она подходит к кувшину, заглядывает внутрь. Затем она просовывает в него руку и хватает орехи. Вытащить их она не может: горлышко очень узкое, и рука, сжатая в кулак, не пролезает. Унести кувшин с собой ей тоже не под силу.
Даже когда появляется охотник, обезьяна не убегает: ей жаль бросить орехи, и она не разжимает кулака.
Так за свою жадность обезьяна расплачивается свободой.
Вопросы:
Что охотники используют при ловле обезьян?
Можно ли брать любой кувшин, чтобы поймать обезьяну?
Какой кувшин используют при ловле обезьян?
Почему обезьяна не убегает, когда к ней приближается охотник?
ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ — 1 балл, неправильный — О баллов. Максимальное количество баллов — 4.
Задание 27. Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ.
Картинки (даны вперемешку):
Кухня. На полу кошка с двумя котятами: черным и белым. Мама замешивает тесто. На столе бутылка с молоком и миска с мукой.
Мама выходит из кухни, а котята забираются на стол.
Котята на столе. Один опрокидывает молоко, другой забирается в миску с мукой.
Белый котенок на полу лакает молоко, черный вылезает из миски почти весь в муке.
Заходит мама на кухню и видит, что молоко и миска с мукой опрокинуты, а около кошки на полу два белых котенка.
ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл, не справился с заданием — О баллов.
Максимальное количество баллов — 2.
Задание 28. Составь рассказ по картинкам (картинки те же). ОЦЕНКА: 2 балла:
а)        рассказ соответствует предложенному сюжету;
б)        в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная информация;
в)        тема раскрыта полностью;
г)        ребенок не испытывает трудностей при формулировании содержания.
1 балл:
а)        рассказ частично соответствует предложенному сюжету;
б)        логическая последовательность событий не нарушена;
в)        в рассказе присутствует только основная информация (тема раскрыта частично);
г)        ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании содержания.
О баллов:
а) рассказ не соответствует предложенному сюжету
б)        нарушена логическая последовательность событий;
в)        ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания текста.
Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 8.
Зада н ие 29. Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.
Сиротка
Собачку Жучку, которая жила в деревне, заели волки. У нее остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сиротка.
Его подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку и лизнула его в нос. Кошка ухаживала за щенком так же, как и за своими котятами: вылизывала его, давала молока. Щенок подрос и вместе с котятами играл во дворе.
Однажды на Сиротку набросилась бродячая собака. Щенок завизжал. Тут появилась кошка. Она быстро схватила Сиротку зубами и запрыгнула вместе с ним на дерево. Кошка прикрывала щенка собой, пока хозяин не прогнал собаку со двора.
ОЦЕНКА:
2 балла:
а)        пересказ соответствует оригиналу;
б)        пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию;
в)        при пересказе используется вариативность речи.
1 балл:
а)        пересказ частично соответствует оригиналу;
б)        пересказ содержит только основную информацию;
в)        используются лексика и синтаксические конструкции оригинала.
О баллов:
а)        пересказ не соответствует оригиналу;
б)        нарушена смысловая организация текста;
в)        значительные трудности в языковом оформлении текста.
Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 6.


title: Фотоотчет по итогам практики

extracted_text:
Фотоотчет по итогам практики.
 Выполнена: Мангутова А.В.

Открытие лагеря
«РаДеЖ открывает свои двери».
Выход на спектакль в ТЮЗ
"Драконы острова Хонсю"
Мы в восторге и всем советуем сходить!!!

Отрядные гостевание «Радужные посиделки».
В нашем Царстве прошло открытие: «Радуга детских желаний»Город Атлантида.
Посетили «яхт клуб». Утомительная дорога под палящим солнцем до желанного катания на яхтах, оправдала себя. Ребята по 4 человека катались на настоящих парусных лодках.
Вот так мы проводим своё свободное время
Вот так 8 отряд ходит в бассейн!!! Любимое наше занятие❤
"Белые вороны"Сегодня наш отряд посетил «Флинт и  Ко» «Пират-шоу".Было много разных конкурсов. Мы побывали в ковбойской школе и на острове пиратов.
8 отряд. Вот так прошла эстафета на «День Пушкина».
«Театральный Полигон»-педагогический боттл. Планетарий им. Ю.А. Гагарина.
Экскурсия в п. Хурбу (ферма «Мишкина Берлога».
Пусть ваше будущее будет светлым и прекрасным


title: Контрольная работа по геометрии 8 класс Погорелов А.В. (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по геометрии,	8  класс

Работа позволяет осуществить оценку предметных и метапредметных компетенций, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной и познавательной практике.
Варианты работы состоят из 10 заданий, которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям.
Задания 1-7 решить и дать ответ.
В заданиях 8-10 требуется самостоятельно записать правильное решение в развернутом виде.
Задания 1 – 7 базового уровня сложности на нахождение значений длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, симметрии, параллельный перенос).
Задания 8 – 10 повышенного уровня сложности: задачи на доказательство и вычислительные задачи, требующие развернутого ответа.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 13 баллами. Правильный ответ на задание 1 – 7 оценивается в 1 балл
Правильный ответ на каждое из заданий 8-10 оценивается 2 баллами.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

На	выполнение	работы	по	одному	варианту	по	учебному	предмету
«Геометрия» отводится 40 минут.

Вариант №1
Найдите острый угол параллелограмма, если его тупой угол равен 123°. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
В прямоугольнике ABCD AD =11, AC =14, M – точка пересечения диагоналей. Найдите периметр треугольника AMD.
Ответ:
Пожарную лестницу длиной 17 м приставили к окну шестого этажа дома. Нижний конец лестницы отстоит от стены на 8 м. На какой высоте расположено окно? Ответ дайте в метрах.
Ответ:

Найдите косинус угла BAC треугольника ABC, изображенного на рисунке.

Ответ:
Сколько осей симметрии имеет равносторонний треугольник? Ответ:
KM – средняя линия треугольника ABC. Укажите для каждого из векторов в левом столбце равный ему вектор в правом столбце.

Ответ:

AB – диаметр окружности, C – ее центр. Найдите координаты точки C, если A(-3;6), B(3;0).
Ответ:
Найдите значение выражения	sin120°cos30° + cos120°tg45°
В трапеции MHKP MH=KP, HE – высота, ME=6см, HK=10см. Найдите среднюю линию трапеции.
На рисунке ABCD - параллелограмм. На его сторонах отмечены точки P, K, M и N так, что BK = ND, BP = MD, . Докажите, что четырехугольник PKMN – параллелограмм.
B	K	C

A	N	D

Вариант №2
Один из углов ромба равен 32°. Найдите больший угол этого ромба. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
В квадрате ABCD AB =8, BD =14, M – точка пересечения диагоналей. Найдите периметр треугольника ABM.
Ответ:
В треугольнике CPE угол E прямой, CP=13см, PE=5см. Найдите CE. Ответ дайте в сантиметрах.

Ответ:
Найдите синус угла ABC треугольника ABC, изображенного на рисунке.
A

Ответ:		9
Сколько осей симметрии имеет прямоугольник?	B
Ответ:
AB – средняя линия треугольника KMP. Укажите для каждого из векторов в левом столбце равный ему вектор в правом столбце.

Ответ:

AB – радиус окружности. Найдите длину радиуса, если A(10;6), B(1;-6). Ответ:
Найдите значение выражения sin150°tg45° + cos120°sin30°.
В трапеции ABCD (ВC || AD) AB=13см, CD=15см, PABCD=48см, M - середина AB, N - середина CD. Найдите MN.
На рисунке KLMN - параллелограмм. На его сторонах отмечены точки O,P, R и S так, что LP = SN, LO = RN, . Докажите, что четырехугольник OPRS – параллелограмм.
L	P	M

K	S	N

Ответы


extracted_text:
Сценарий открытия спортивной площадке МОУ С(К)ОШИ№4
Место проведения: школьный двор МОУ С(К)ОШИ№4
Дата проведения: ___.10.2019
Время проведения: 40 минут
Цель: открыть в праздничной обстановке детскую спортивную площадку.
Задачи:
1) создание праздничного настроения, проведение полезного досуга;
2) развитие творческого интереса, спортивных навыков;
3) воспитание активных юных граждан, принимающих участие в общественной жизни.
Примечание: место проведения праздника оформлено воздушными шарами, в начале мероприятия звучат песни о спорте.
Дети стоят по периметру.
(Вход в площадку перевязан лентой, ведущий стоит перед лентой)
Ведущий: Внимание! Внимание! Мы рады вас приветствовать на празднике, посвященном открытию спортивной площадки.
(Звучат фанфары)
Ведущий:
Добрый день и добрый час!
Мы не зря собрали вас.
Звучит повсюду смех весёлый,
Спешит на праздник детвора.
Сегодня у нас день особый-
Открытие спортивного двора
Много здесь людей трудилось
А теперь настал тот час –
Посмотреть, что получилось
Здесь у них..., а нет – у нас!
Ведущий:
Но глядите-ка, ребята
Здесь какая-то преграда!
Ленточкой закрыта дверь…
Как же быть – то нам теперь?
Подскажите, научите,
Узел крепкий развяжите!
Как же быть нам? Что же делать?
Дети: Надо ленточку разрезать!
Ведущий:
Попрошу сюда подойти
И за дело смело взяться
Уважаемых людей-
Наших дорогих гостей!
Право перерезать ленточку предоставляется нашим гостям.
Звучат фанфары

(Выходят официальные гости. Ребенок подносит ножницы на подносе. Гости перерезают ленточку. Все заходят на площадку. Гости размещаются на заранее отведенные места на площадке.)

Ведущий: (звучит гимн РФ, гимн г. Магнитогорска)
Ведущий: Я с радостью предоставляю слово нашим уважаемым гостям:_____________________
Ведущий: Показательные выступления_________________________
Ведущий: Есть веселый край на свете
Счастлив тот, кто там живет.
Там стихает в поле ветер
Чудо будущего ждет.
Там веселые ребята
Скуке вход туда закрыт.
От рассвета до заката
Там веселый смех звенит!
Именно так мы можем сказать о нашей школе, которой мы все по праву гордимся.
А ещё мы гордимся нашей дружбой с компанией «Спортмастер»,  которая безвозмездно передала 10 комплектов спортивного оборудования не только нам,  но и образовательным учреждениям и учреждениям,  социальной защиты города Магнитогорска. За что им большое спасибо.
Ведущий: Слово предоставляется представителю компании «Спортмастер» ___________________________________________________________________________________
Представитель компании «Спортмастер» под торжественную музыку передаёт ключ от площадки директору МОУ С(К)ОШИ№4 Шуниину В.И. Ответное слово.
Ведущий: Спасибо всем за участие в нашем празднике. Желаем всем здоровья, успехов во всех начинаниях, счастливых стартов и побед.
Звучит Спортивная музыка.
Гости уходят. Дети расходятся на спортивные площадки.


title: Тесты по информационным технологиям

extracted_text: Тесты по информационным технологиям


title: Конспект урока по алгебре "График квадратичной функции" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по алгебре в 9 классе
« График квадратичной функции»
Автор: Хватынец Валентина Юрьевна –
учитель математики, I категории
МАОУ В(С)ОШ г. Березники
 Пермского края

Цель:
Обеспечить овладение основными приемами построения графика квадратичной функции.
Сформировать умение строить и интегрировать математическую модель реальной ситуации.
Способствовать  развитию познавательного интереса, воображения, самостоятельности и  работоспособности ребят.
Задачи урока:										 Обучающие: 							                         *предоставить возможность учащимся для самостоятельного приобретения знаний о квадратичных функциях, уравнениях, неравенствах;     *сформировать умение применять данные знания при решении задач.
       Развивающие: 						                                                   * продолжить работу над развитием воображения, логического мышления учащихся; 								                                         * продолжить работу над развитием умения сравнивать, обобщать, выделять главное, существенное; 						                               * продолжить работу над развитием памяти, внимания, словарного запаса учащихся;
3.  Воспитательные: 								                                              * продолжить работу над формированием научного мировоззрения, интереса к процессу познания; 				                                                             * продолжить работу над воспитанием ответственного отношения к учебному труду; 							                                             * продолжить работу над воспитанием умения работать творчески, слушать учителя, товарищей, себя.
Тип урока: урок-исследование
Оборудование: доска, магнитная доска, карточки, мультимедийный проектор, трафареты параболы.
Ход урока.
Мало иметь хороший ум,
 главное – уметь его применять”.
 Рене Декарт
Структура урока:
       1)   Организационный момент.							                                                                         2)  Актуализация опорных знаний							                                                                         3) Исследование графиков функций   							                                                                      4)  Решение задач из ОГЭ.			                                                                             5)  Домашнее задание.			                                                            	                6)  Самостоятельная работа 							                         7)  Применение параболы в жизни.							         8)  Итог урока								                                                                        9)  Рефлексия.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний
Тема урока: «График квадратичной функции …»						 -Какая функция называется квадратичной? 							(Функция, вида у = ах2 + bх + с, где а,b, с – некоторые числа, 			а  0, называется квадратичной).
На предыдущем уроке рассматривали график и свойства функции у = ах2.
а) Какая фигура является графиком данной функции? (парабола)
б) Сравните данные графики функции. (карточки)
  -    Чем отличаются эти графики?                    (ветви направлены вверх или вниз).
-  От какой величины зависит направление ветвей? (от	 коэффициента a: 						а > 0, ветви направлены вверх;					а < 0, ветви направлены вниз)
             Рис.1                 Рис.2
С графиком функции у = ах2 уже знакомы, то сейчас график какой функции будем рассматривать? (у = ах2 + bх + с)
- Итак, тема урока «График квадратичной функции у = ах2 + bх + с».
- Чему должны научиться на уроке? 							Высказывание учащихся: Научиться исследовать и строить график квадратичной функции у = ах2 + bх + с).							III. Исследование графиков функций.
	Дана функция у = х2 – 6х + 5
Перед вами графики функций. (см. приложение 1).
	- Как определить который чертеж является графиком данной функции?
(Высказывания учащихся: построить график, убрать лишние).
Исследуем, обсуждаем чертежи поочередно и определяем, по какой причине, данный график не подходит.
1) Учащиеся обращают внимание на направление ветвей (т.к. а > 0, то ветви направлены вверх). Остаются чертежи под №№ 2, 4, 8, 9.
Графики пересекаются с осью ОХ в разных точках. 1 ученик у доски, остальные на местах вычисляют нули функции или точки пересечения графика с осью ОХ: х1, х2. 	(х1 = 1; х2 = 5) (остались графики под №№ 4,9).
Вычислить координаты вершины параболы О(х,у), где х = -b/2а,           вычисляем. После вычислений получается О (3;4). Относится к графику под №4.
Таким образом, определили график функции у = х2 – 6х + 5.
Итак, чтобы построить график функции, необходимо:
Определить направление ветвей.
Нули функции.
Координаты вершины параболы.
Алгоритм построения графика вывешивается на доске.
IV.В экзаменационных работах ОГЭ существует задание:
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
Формулы: 1.  у = х2 + 2х – 3
	         2.  у = х2 - 2х – 3
	         3.  у = - х2 + 2х + 3
В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.
 (графики см. приложение 2)
У графика под буквой Б ветви направлены вниз, относится к формуле под      № 3.
Вычислить нули функции (х1, х2). 		    х1 = - 3; х2 = 1
Вычисляем координаты вершины параболы.   О (-1; -4). Соответствует графику под буквой А.
Следовательно, график под буквой В задает формула № 2.
Итог: Чтобы ответить на любой вопрос, необходимо не только рассуждать, но и вычислять.
V.Соответственно и домашнее задание.
Задания – карточки, подобные на задания из экзаменационных работ.
Следующее задание. Выясните, принимает ли функция у = 2х2 – 8х + 9 наименьшее или наибольшее значение и вычислите его.
VI.Самостоятельная работа с дальнейшей проверкой.
Учащимся раздаются листы с координатной плоскостью, трафареты параболы.
Задание. Изобразите расположение параболы по следующим данным.
а > 0,  D > 0			4.  a < 0,  D = 0
a < 0,  D > 0			5.  a > 0,  D < 0
a > 0,  D = 0			6. а < 0,  D < 0
Далее проверка, самооценивание  работы.
        1 ученик, рассуждая, строит графики у доски, остальные проверяют свои работы. За каждый правильный ответ оценивается положительно. В конце оценивают свою работу по пятибалльной системе.  (см. приложение 3).
VII. Применение параболы в жизни.
- Для какой цели изучается в курсе математики графики квадратичной функции?
- Высказывания учащихся.
- Применение параболы в жизни (презентация).
VIII. Вывод.
Квадратичную функцию, точнее графики необходимо знать не только для собственного развития, но и его применение в архитектуре, в промышленности.
IX. Многие на уроке были активны. (имена учащихся). Некоторым придется еще немного поработать.
На доске лист рефлексии.
Если вы все поняли – прикрепите, пожалуйста, красный ромбик.
Если, вам нужна помощь, остались непонятные вопросы – зеленый квадратик.
Если вы ничего не поняли – синий треугольник.
Спасибо всем учащимся за урок.

Приложение 1.

Приложение 2
.

Приложение 3.

     1). а > 0,  D > 0   	2).   a < 0,  D > 0           3). a > 0,  D = 0

4). a < 0,  D = 0            5).  a > 0,  D < 0	      6).  а < 0,  D < 0


title: Конспект урока "Диалог"

extracted_text:
    Тема урока: «Диалог».
Цель: создать условия для ознакомления с понятием «диалог», формировать умения отличать диалог от монолога.
Задачи урока:
Образовательные:
-познакомить с  диалогом, как видом речи;
-учить составлять диалоги, записывать диалоги.
      2.  Развивающие:
           -содействовать развитию устной и письменной речи
             учащихся;
           -приучать к работе в паре.
      3.  Воспитательные:
           -способствовать воспитанию уважительного отношения к
            собеседнику.
Тип урока: комбинированный урок.
Планируемые результаты:
Личностные:
Ориентироваться в поведении на принятые моральные нормы.
Познавательные:
научиться вести диалог;
научиться оформлять диалоги на письме.
Коммуникативные:
формировать умение и готовность слушать.
учить строить понятные для партнера высказывания.
Оборудование: учебник А. Полякова «Русский язык», рабочая тетрадь, слайды к уроку.
                                 Ход урока.
  Организационный момент.

Сегодня на уроке математики вы все хорошо поработали. Я думаю,  что и на уроке русского языка от своей работы вы получите большое удовлетворение.
Учитель -  Что вы сейчас прослушали?
Ученик - Мы услышали монолог.
Учитель -  Что такое монолог?
Ученик -  Монолог – это речь одного человека.

   Тема урока. Постановка задач урока.   /Слайд 1/

          Учитель -  А как можно назвать то,  что сейчас происходит между мной и вами?
          Ученик – Можно назвать это разговором между  учителем и учениками.
          Ученик -  Я думаю, что это был диалог .
          Учитель – Правильно. Назовите тему сегодняшнего урока?
          Ученик – Тема урока «Диалог».
          Учитель - Какие задачи на уроке мы поставим перед собой?/Слайд 2/
          Ученик – Узнаем, что такое диалог.
Ученик – Я думаю, будем сами составлять диалоги.
Учитель – Еще мы познакомимся с тем, как надо записывать диалог?
    Минутка чистописания.
 Учитель – А знаете ли  вы, откуда пришло к нам слово «диалог»?
Ученики выдвигают свои версии ( из Германии, Америки, Англии)
               Учитель -  Картинки на экране будут вам подсказкой.   /Слайд  3/
               Ученик - Слово диалог произошло от греческого слова «диа» - два,
                                                                                «лог» - голос.
Запишем соединения   диа   лог
Составление и запись 1 предложения со словом диалог.
Например: На уроке чтения мы работали с диалогами.
Выделение главных членов. /мы работали/
Установление связи слов в предложении, их запись.
/ работали (с чем?) с диалогами
   работали (где?) на уроке
   на уроке (чего?) чтения/
Учитель - Так, что такое диалог?
Ученик – Я думаю диалог – это разговор двух людей.
     Работа по теме урока.
Чтение правила в учебнике на стр. 102
Учитель – Выполнили мы задачу поставленную перед собой узнать, что такое диалог?
Ученик – Да, мы теперь знаем, что такое диалог.

Учитель - Жизнь без общения невозможна. И мы даже не замечаем, как постоянно ведем диалоги. Посмотрите на слайды и скажите, где мы ведем диалоги и с кем?                     /Слайд 4-9/
Ученики – Мы ведем диалоги  в школе, дома, в транспорте, в магазинах, аптеке.
Учитель - А как нужно общаться при ведении диалога?
Ученик – Нужно обращаться доброжелательно друг к другу?
Ученик – Нужно внимательно слушать собеседника, стараться не перебивать?
Ученик – Надо смотреть в глаза тому с кем ты ведешь диалог?
                  Ученик – Если ты что-то спросил у незнакомого человека, то
                   нужно  сказать спасибо?
Работа в паре. Я предлагаю вам в паре поучиться составлять диалоги на заданную тему по слайдам. ( Учитель помогает парам, испытывающим затруднение в составлении диалога)
Прослушивание диалогов.
Учитель – Ребята, решили мы следующую поставленную перед собой задачу научиться составлять диалог?
Ученик – Мы научились составлять диалог.
     Физминутка.  Меж еловых мягких лап.

Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и говорят:
  Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу)
  Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)
  Где сучёк давно засох,
  Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над столом, сжимают-разжимают кулаки)
  Где листок к листку прилип,
  Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем правой руки касаются поочерёдно всех пальцев левой руки
Учитель  Кто нашёл его друзья?
Дети  (Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его)  Это я, я, я!
Учитель – Это был диалог или монолог?
Ученик – Это был диалог.
    Продолжение работы по теме.

Работа по учебнику.   Стр. 102 упр.192
Учитель - Прочитайте текст.
- Если читать текст по ролям, как распределите слова?
Ученик – Слова можно отдать маме и сыну.
Учитель- Опираясь на текст, можно ли составить диалог?
Ученик – Диалог составить можно.
Учитель - Как записаны слова каждого героя?
Ученик – Перед словами мамы и сына стоит черта.
Запись диалога мамы и сына у доски начиная с черты на каждой
новой строке
                      Учитель - Как писали каждую реплику?
                      Ученик – Каждую реплику писали с новой строки, начиная с
                      черты.
                     Учитель – Выполнили мы еще одну поставленную перед собой
                     задачу научиться записывать диалог?
                     Ученик – Да. Мы научились записывать диалог?
                3.Определите количество букв и звуков в словах отлетают
                   (8б., 9зв.), удивляюсь (9б., 9зв.).
  Закрепление пройденного.
Рабочая тетрадь стр. 24    №  31 – самостоятельная работа.
Проверка слов, в которые вставили буквы орфограмм.
Учитель- Вы списали монолог или диалог?
Ученик – Мы писали монолог.
Итог урока
          Прочитайте текст. /Слайд 10/
                          - Здравствуй, киска, как дела
                            Что же ты от нас ушла?
                           - Не могу я с вами жить,
                             Хвостик негде положить,
                             Ходите, зеваете
                             На хвостик наступаете.
          Учитель- Что это за тексты?
          Ученик –  Это диалог.
          Учитель- Чем отличается диалог от монолога?
          Ученик – В монологе идет речь от одного лица, в диалога участвуют
          два и более человек.
          Ученик- На письме каждая реплика героя диалога пишется с новой
           строки и впереди ставится черта.
  Рефлексия.       /Слайд 11/
Посмотрите на эти смайлики.
- Если вы считаете, что то чем мы занимались на уроке, вам не пригодится, хлопаем когда покажу первого  смайлика.

- Если вы считаете, что на уроке  чему-то научились и вам это пригодится в дальнейшем, то  хлопаем,  когда я покажу второго смайлика.


title: Тест по русскому языку "Сложные предложения" 4 класс

extracted_text:
А. Прочитайте  предложения. Подчеркните  в них главные члены и определите, какие предложения являются сложными, а какие – простыми с однородными членами.
1. Родился ландыш в майский день, и лес его хранит. (_____________)
2. Ветер поднимал пыль, кружил в воздухе опавшие листья. (____________)
3. Снег покрыл дорожки, деревья, крыши домов. (________________)
4. Кошка дремлет в кресле, а котята играют с клубком. (________________)
5. Весёлые голоса, шутки и смех разносились по долине.(_______________)
6. Прошло жаркое лето, и наступила осень. (___________________)

В. Прочитайте предложения. Какими они являются: простыми или сложными? Расставьте запятые, где надо.
1. Падал снег дул пронзительный ветер. (_______________)
2. Начался ливень и мы побежали к сторожке. (______________)
3. Лес зазвенел застонал затрещал. (_______________)
4. Каштанка лизнула незнакомцу руку и заскулила ещё жалостнее. (________________)
5.Дождь прошёл но землю не напоил. (___________________)
6. Ветер разогнал тучи и небо прояснилось. (_____________________)

С. Прочитайте  предложения. Расставьте, где надо запятые.
1. Книга в счастье украшает а в несчастье утешает.
2. Лето собирает а зима поедает.
3. Стояли ясные дни и птицы готовились к отлёту.
4. Первый луч солнца выглянул из-за тучи и заиграл на макушке высокой сосны.


title: Презентация "Трансформатор Тесла "

extracted_text:
Трансформатор тесла
Авторы проекта:
учащиеся 10 класса
МБОУ Ульяновской СОШ
Андрианов Михаил
Рыжов Никита
План
Актуальность
Цель
Задачи
Сбор и анализ информации
Процесс
Экспериментальная часть
Применение
Заключение
Актуальность
Изучая тему «электричество» на уроках физики, мы решили узнать больше о великом учёном Николе Тесла. Нас заинтересовало одно из его изобретений – трансформатор тесла
Цель
Сделать трансформатор тесла

Задачи
Найти информацию и схемы для создания прибора
Собрать трансформатор тесла своими руками
Исследовать свойства электро-магнитных полей

Сбор информации
Никола Тесла
Изобретатель в области электротехники и радиотехники сербского происхождения, учёный, инженер, физик. Родился в Австрийской империи, вырос в Австро-Венгрии, в последующие годы в основном работал во Франции и США. В 1891 году получил гражданство США.
На его счету множество удивительных экспериментов и изобретений, которые вложили большой вклад в науку.
Часть его расследований не дошли до настоящего времени. Никола уничтожил их, т.к. считал что человечество ещё не готово к таким технологиям

Катушка тесла, в первоначальном своём назначении – модель передачи электроэнергии по воздуху.
Технологии Николы Тесла должны были нас избавить от километров проводов, но в них присутствовали побочные эффекты. По какой-то причине расследования Николы были закрыты правительством.

Схемы прибора
В интернете мы нашли соответствующие элементы и порядок их соединения
Процесс создания катушки

Сбор материалов

Намотка первичной и вторичной обмотки
Схема
Протравка платы хлоридом железа
Припойка

Пояниие схемы
Сбор первичной конструкции и проверка работы

Корпус

Опыты
Сделав катушку, мы провели несколько экспериментов
Применение трансформатора тесла
Изобретение может лежать в основе создания системы передачи энергии без проводников.
Декоративное применение: сюда могут входить поджигание предметов, бесконтактное зажигание лампы или просто создание спарков.

Заключение
Создание катушки было очень увлекательным занятием. Особенно приятным был результат. Кроме того мы получили полезную информацию. Узнали наглядно о электро-магнитном поле и набрались применимых в быту навыков (паяние).
Спасибо за внимание


extracted_text:
Технология модульного обучения на уроках английского языка

Учитель английского языка ГБОУ школа № 328 Никандрова Татьяна Игоревна

2019-2020 уч.год Санкт-Петербург

Технология модульного обучения на уроках английского языка
Новые ориентиры в общем образовании рассматривают учение как процесс умственного развития, что позволяет использовать усвоенное на практике. Обучение эффективно только тогда, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Именно модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. В России она стала известна с 1972 года. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.
Что же такое модульное обучение? Это реализация процесса обучения путем разделения его на системы "функциональных узлов", а именно, профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированные результаты обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.
В чем же принципиальные отличия модульной технологии от других систем обучения?
Во-первых, модульная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения комбинированного урока в 5 - 11 классах. Особенно в старших классах, где разнообразие деятельности не только не эффективно, но часто недопустимо. Во-вторых, создатели модульной технологии предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, обязательно не менее двух (этот цикл и называют модулем). В законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью, представляется содержание обучения. Дидактическая цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме (как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.).
В-третьих, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу.

В-четвертых, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно- познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление.
В-пятых, наличие у каждого ученика модуля с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными детьми. Здесь нет проблемы недостаточного индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.
Определение модуля.
Модуль – это законченный блок информации, разработанная учителем программа действий и советов. Это своеобразная программа обучения, преимущество которой состоит в том, что она индивидуализирована по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Модуль включает в себя:
законченный блок информации («учебное содержание»); целевую программу действий ученика («функциональность»);
рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации («технология»).
Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика по этапам усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь заложена большая возможность осуществлять проблемное обучение.
Главным признаком модуля является его самостоятельность, его смысловая законченность (своя цель, пути решения, результат, анализ результата).
Деятельность учителя и ученика.
В чем особенности деятельности ученика и учителя при модульной организации обучения?
Модульная технология является гуманистической технологией, т.к. ребёнок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытки привить “сверху” необходимые умения и навыки. Причём в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект - субъектные отношения, где учитель - партнёр в учении, а не “даватель” знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь на основе его самооценки. Следовательно, модульная технология - личностно -

ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы.
При модульной технологии приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы школьников приводятся в систему. Каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться, что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм.
На модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава, а также всем классом. Форма посадки детей - свободная. Каждый из них имеет право выбора: будет он работать один или с кем-нибудь из товарищей.
В результате изменения деятельности учителя на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.
Контроль.
Важным элементом модуля являются контрольные задания. Они тоже носят дифференцированный характер и призваны играть роль способа диагностики достижения цели и уровня усвоения. Самоконтроль осуществляется на заключительном этапе урока, его цель – анализ учащимся уровня усвоения материала урока. Нужно ли ему что-то доработать дома или за урок он уже подготовился к следующему уроку и контрольному заданию? На следующем уроке – контрольный тест по данному материалу.
Инструментом диагностирования могут быть тесты, а могут быть и другие формы. Для каждого планируемого уровня усвоения должны быть свои уровни контроля. Для I уровня
– тесты на различение, опознание и классификацию. Для II уровня – на подстановку, конструирование и тест “типовая” задача. Для следующих уровней - задания более обобщенные.

Оценка и анализ.
Выполнив задания теста, ребенок определяет свой уровень знаний, оценивает свою деятельность на уроке.
Для мотивации учения и определения степени достижения цели не менее важна рефлексия, т.е. самоанализ.
Возможен, например, такой вариант рефлексии:
3 балла - я все очень хорошо понял, мне было интересно;
2 балла - мне все понятно, но материал не всегда интересен; 1 балл - я не все понял, но мне было интересно;
0 баллов - я ничего не понял и на уроке скучал.
Этот вариант простой и понятный для учеников 5-7 классов. В старших классах он, несомненно, будет усложняться. Рефлексия такого рода позволяет определить только внешнюю сторону результатов работы. Она не укажет на причины успеха изучения темы или, наоборот, неудачи. Она не поможет определить, какие способы работы были наиболее эффективными, понятными для ребят. Поэтому рефлексия должна обязательно дополняться анализом работы.
В практике преподавания английского языка этот принцип использован при составлении учебно-методических комплексов. Так, современное учебное пособие по английскому языку «Starlight» состоит из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности составляют содержание обучения для определенного языкового уровня;
принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной перспективы предполагает разработку разноуровневых дидактических целей — комплексных, интегрированных, частных — на курс, класс — на основе структурирования содержания образования;
принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика;
принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков;
принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности ученика через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной деятельности;

принцип успешности каждого обучаемого предполагает использование стимулирующего поощрения активной деятельности ученика при работе оценочной системы и означает индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и зоны ближайшего развития;
принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.).
После освоения принципов данной технологии мы можем приступить к проектированию модульной  программы.  Но  здесь  учитель  должен  осознать  и   определить   свои   новые функции. Их новизна заключается в следующем:
а) учитель управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся, а именно мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету; б)	учитель	организует	самостоятельную	работу	на	уроке,	включая	работу	с информационными материалами;
в) учитель использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;
г) учитель создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;
д) учитель организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.

Сами задания сформулированы в основном в императивной форме без пояснений, для чего нужно эти задания выполнять.

Для наилучшего результата по привитию учащимся навыков самостоятельной работы на уроках английского языка необходимо использовать современные технологии. К таким технологиям как раз и относится модульное обучение. Такое обучение предполагает строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда. Этот вид обучения используется в классах на уроках, посвященных повторению и систематизации грамматического материала. На выполнение одного модуля отводится один урок. Обычно такой урок проводится перед контрольной или самостоятельной работой по теме. Учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку

контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний. Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем. Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся, объяснить им еще раз пройденный материал.

Так же важно является обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве класс делится на команды и учащиеся в каждой команде получают одно задание, требующее совместной работы и участия каждого. Этот вид обучения не только развивает навыки самостоятельной работы, но и развивает ответственность участников команды за всю команду, потому что успех или неуспех команды зависит от каждого.

Модульное обучение и обучение в сотрудничестве – современные педагогические технологии, которые позволяют организовать самостоятельную работу учащихся на уроках английского языка. Однако и используя традиционные виды работы, нужно помнить о необходимости, с одной стороны, давать учащимся больше возможностей проявить свою самостоятельность, с другой стороны, о необходимости подготовить их к самостоятельной работе.


Календарно-тематическое планирование по английскому языку 11 класс (Spotlight)


title: Контрольная работа "Кровеносная система. Внутренняя среда организма" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Контрольная работа по теме: «Кровеносная система. Внутренняя среда организма».
Вариант 1
Часть 1. Выберите один правильный ответ
Если из крови удалить форменные элементы, то останется

сыворотка
плазма
лимфа
физиологический раствор

Где кровь движется с наибольшей скоростью?

в аорте
в капиллярах
в нижней полой вене
в верхней полой вене

В каком(-их) сосуде(-ах) давление крови набольшее?

в нижней полой вене
в аорте
в капиллярах
в плечевой артерии

При капиллярном кровотечении следует

наложить стерильную повязку
смыть кровь под струёй воды
наложить жгут выше места ранения
ввести в кровь белок фибриноген

9. Венозные клапаны в сосудах нижних конечностей человека
препятствуют обратному току крови
активно сокращаясь, подталкивают кровь к сердцу
регулируют просвет кровеносных сосудов
снижают давление крови в сосудах организма
10. Для диагностики какого заболевания используется данный медицинский прибор?

нефрита
пневмонии
гипотонии
гриппа

Часть 2
Задание 1. Какие структуры относят к форменным элементам крови человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) эритроциты
2) плазма
3) лейкоциты
4) лимфа
5) тромбоциты
6) миоциты

Задание 2.  Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. По венам большого круга кровообращения у человека кровь течёт
1) от сердца
2) к сердцу
3) насыщенная углекислым газом
4) насыщенная кислородом
5) под высоким давлением
6) под низким давлением
Задание 3. Установите соответствие между признаком и типом клеток крови, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
Задание 4. Вставьте в текст «Движение крови в организме человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
ДВИЖЕНИЕ КРОВИ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
Сердце человека разделено сплошной перегородкой на левую и правую части. В левой части сердца содержится только ___________ (А) кровь. Сосуды, пронизывающее всё наше тело, по строению неодинаковы. ___________ (Б) — это сосуды, по которым кровь движется от сердца. У человека имеется два круга кровообращения. Камера сердца, от которой начинается большой круг кровообращения, называется ___________ (В), а заканчивается большой круг в ___________ (Г).
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Задание 5. Пользуясь таблицей «Наследование группы крови ребёнком», ответьте на следующие вопросы.

1) Какая группа крови будет у ребёнка, если у отца и матери III группа?
2) Если у ребёнка IV группа крови, какие группы крови могут быть у родителей? (Укажите любые четыре пары вариантов.)
3) Человек с какой группой крови является универсальным донором?

8 класс
Контрольная работа по теме: «Кровеносная система. Внутренняя среда организма».
Вариант 2
Часть 1. Выберите один правильный ответ
1. Какова функция тканевой жидкости в организме человека?
транспортирует углекислый газ и кислород
регулирует работу внутренних органов
обеспечивает фагоцитоз
омывает тонкий кишечник
2. Если кровь из раны вытекает пульсирующей струёй и имеет ярко-алый цвет, то кровотечение
артериальное, и необходимо наложить жгут
венозное, и необходимо наложить жгут
венозное, и необходимо наложить тугую повязку
артериальное, и необходимо наложить тугую повязку
3. После предупредительной прививки в организме человека и животных
образуются антитела
нарушается гуморальная регуляция
увеличивается число эритроцитов в крови
уменьшается число лейкоцитов
4. Где кровь движется с наименьшей скоростью?

в капиллярах
в плечевой артерии
в верхней полой вене
в нижней полой вене

 5. В каком(-их) сосуде(-ах) давление крови наименьшее?

в нижней полой вене
в аорте
в капиллярах
в плечевой артерии

6. При малокровии у человека в крови уменьшается содержание

антител
лейкоцитов
фибриногена
гемоглобина

7. Лимфатические сосуды несут лимфу в:

артерии малого круга
)вены большого круга
)артерии большого круга
вены малого круга

8. Что из перечисленного входит в состав плазмы крови человека?

тромбоциты
красные клетки крови
сыворотка
белые клетки крови

9. Обратному движению крови в венах препятствует(-ют)

околосердечная сумка
створчатые клапаны
перегородка сердечной мышцы
полулунные клапаны
10. Для диагностики какого заболевания используется данный медицинский прибор?

гастрита
гипертонии
гриппа
пневмонии

Часть 2.
Задание 1.  Что из перечисленного образует внутреннюю среду организма человека? Выберите три верных ответа из шести.

1) органы брюшной полости
2) кровь
3) содержимое пищеварительного канала
4) лимфа
5) тканевая жидкость
6) кровеносная и дыхательная системы

Задание 2. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. По венам малого круга кровообращения у человека кровь течёт

1) от сердца
2) к сердцу
3) насыщенная углекислым газом
4) насыщенная кислородом
5) под высоким давлением
6) под низким давлением

Задание 3. Установите соответствие между признаком и типом клеток крови, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
Задание 4. Вставьте в текст «Кровообращение человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
Кровообращение человека
Кровеносная система человека состоит из двух кругов кровообращения. Малый круг кровообращения начинается в правом _____(А), откуда кровь по лёгочным артериям попадает в _____(Б) лёгких, где насыщается кислородом. Затем кровь поступает по лёгочным венам в левое _____(В), оттуда в левый желудочек, из которого поступает в аорту. Аорта распределяет кровь по всем крупным артериям организма, в результате чего богатая _____(Г) и питательными
веществами кровь омывает все органы. Из капилляров органов кровь собирается в верхнюю и нижнюю полые _____(Д), впадающие в правое предсердие сердца.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) кислород
2) углекислый газ
3) питательное вещество
4) предсердие
5) желудочек
6) артерия
7) вена
8) капилляр

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Задание 5.  Пользуясь таблицей «Наследование групп крови ребёнком», ответьте на следующие вопросы.

1) Какая группа крови будет у ребёнка, если у отца I группа, а у матери IV?
2) Если у ребёнка II группа крови, какие группы крови могут быть у родителей? (Укажите любые три пары вариантов ответа.)
3) Человек с какой группой крови является универсальным реципиентом?


title: Презентация "И.С. Тургенев. «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права" 5 класс

extracted_text:
 И.С.Тургенев. «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права

5 класс
Иван Сергеевич Тургенев (1818-1883)
Душа моя, все мысли мои в России

Спасское-Лутовиново.Дом И.С. Тургенева

Еще в детстве, познав ужас крепостничества, молодой Тургенев дал Аннибалову клятву: «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел…В моих глазах враг этот имел определенный образ, носил известное имя: враг этот был- крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего я решил бороться до конца- с чем я поклялся никогда не примиряться…Это была
 моя Аннибаловская клятва».
«Записки охотника», рассказ «Муму»(1852 г.)-вот первые произведения, в которых осуществляется данный молодым писателем обет.
«Бежин луг»

Из истории создания рассказа «Муму»
В 1852 г. умирает Н.В.Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая, составлял некролог. Но власти запретили упоминать имя Гоголя в печати. А за напечатанную в «Московских ведомостях» статью царь лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом на «съезжей, помещении при полиции для арестованных», Тургенев жил по соседству с зкзекуционной,где секли присылаемых владельцами крепостных слуг. Хлест розог и крики крестьян, наверное, вызывали в памяти и соответствующие впечатления детства. В таких условиях и был написан рассказ «Муму».
История создания рассказа «Муму»
...Он вырос, немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле...

Р.Касимов: «Герасим-невыдуманный герой рассказа И.С.Тургенева. У богатой московской барыни (матери писателя) был дворник Андрей. Как и Герасим, был он немым, отличался огромным ростом и силой, преданностью своей барыне. Андрей был одинок. Единственным существом ,которое он трепетно любил, была маленькая собачка. И так же, как и Герасиму, по приказу безжалостной и капризной барыни Андрею пришлось ее утопить. В отличие от Андрея, Герасим не простил своей госпоже смерти Муму и ушел в деревню. А Андрей остался у барыни. Наверное, он признал, что слуг всегда должен подчиняться своему хозяину, и смирился с несправедливостью. А Герасим ,мне кажется, в конце концов, взбунтовался. Я думаю, что Тургеневу хотелось убедить своих читателей, что и слуга имеет чувство гордости и собственного достоинства».
Герасим в деревне и в городе
-Интересно ли было читать рассказ?
-Какие эпизоды вам особенно запомнились и почему?
-Кому из героев рассказа вы сочувствуете?
-Кто из героев рассказа вызвал у вас неприятие?
-Что показалось неприятным в рассказе?
«Из… всей… челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим…»

« Славный он был мужик…»

Герасим и Муму

Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей
…Он казался каким-то великаном перед ними.
Что мы узнали о герое?
Герасим- глухонемой богатырь, одинокий,

 страдающий, недоумевающий,

трудолюбивый, ЧЕСТНЫЙ, НАДЕЖНЫЙ, ИСКРЕННИЙ,

ДОГАДЛИВЫЙ-СУМЕВШИЙ ПОНЯТЬ ТО, О ЧЕМ

ПРЕДСТОИТ ЗАДУМАТЬСЯ ЧИТАТЕЛЮ.


title: Муниципальная олимпиада школьников по истории Школьный этап 11 класс

extracted_text:
Муниципальная  олимпиада школьников по истории
Школьный этап
2019-2020 учебный год. 11 класс (продолжительность 2 часа)

Задание 1. Соотнесите события российской и всемирной истории, совпадающие по хронологии. Для этого соедините в ответе соответствующую цифру и нужную букву.

Задание №2.   Определите правильность приведенных определений исторических терминов. Впишите в таблицу слова «да» или «нет» (максимальный балл – 8).
1. Камзол – мужская одежда с длинными узкими рукавами, надеваемая поверх кафтана.
2. Кантонисты – солдатские сыновья.
3. Козетка – диван на двоих для беседы.
4. Порфира – императорская мантия.
5. Прогрессивный блок – собрание троцкистов, выступавших за перманентную революцию.
6. Репарации – возмещение побежденным государством ущерба государству-победителю.
7. Совнархоз – объединение колхоза и машинно-тракторной станции.
8. Ударник – красноармеец, входящий в состав артиллерийского расчета.
Ответы:

 Задание №3.  Какие три черты из перечисленных ниже характеризовали развитие экономики в 1945 – 1953 гг.?

Задание №4.   Расположите следующие события, явления в хронологической последовательности.

 Задание №5.  По какому принципу образованы ряды? Дайте краткий ответ. (   Всего за задание 6 баллов)

5.1 ., ., ., .________________________________________________
5.2.Екатерина I, Пётр II, Анна Иоанновна, Иван Антонович, Елизавета Петровна; _____________________________________________________________________________
5.3. К.Д.Кавелин, Т.Н.Грановский, С.М.Соловьев? __________________________________

Задание №6.  Выполните задания по карте-схеме (1 балл за каждый ответ, максимальный балл – 6).
9.1. Какое сражение изображено на карте-схеме?

9.2. Укажите год сражения.
9.3. Напишите, в составе какой армии служил командующий этим сражением в период Гражданской войны
9.4. На каком из фронтов русской армии происходило данное сражение

9.5. Какое сражение одновременно проходило во Франции.
9.6. Какая страна вступила в войну после успеха данной операции?

Задание № 7. Применительно к каждому изображенному ниже зданию укажите
1) его название,
2) место расположения (город),
3) в каком стиле построено здание?
4) время создания (с точностью до половины столетия) постройки памятника. (1 балл за каждый из перечисленных элементов ответа, до 4 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 8)

7.1. Ответ
7.2. Ответ

Задание № 8. Работа с документом (13 баллов).
«Товарищи! Граждане!
Братья и сёстры!
Бойцы нашей армии и флота!
К Вам обращаюсь я, друзья мои!
Вероломное нападение гитлеровской Германии на нашу Родину, начатое 22 июня продолжается. Несмотря на героическое сопротивление Красной Армии, несмотря на то, что лучшие части его авиации и лучшие дивизии врага разбиты и нашли себе могилу на полях сражений, враг продолжает лезть вперёд, бросая на фронт новые силы. Гитлеровским войскам удалось захватить Литву, значительную часть Латвии… Фашистская авиация расширяет районы действия своих бомбардировщиков, подвергая бомбардировкам Мурманск, Оршу, Могилёв, Смоленск, Одессу, Киев, Севастополь. Над нашей Родиной нависла серьёзная опасность..
В целях быстрой мобилизации всех сил народов СССР, для проведения отпора врагу, вероломно напавшего на нашу Родину, - создан Государственный Комитет Обороны… »
1. Укажите название войны, к истории которой относится данный документ (1 балл).
2. Укажите время этого обращения. (1 балл)
3. Кто был автором этого документа? (1балл)
4. Какие территории к этому времени уже подверглись бомбардировкам? (5 баллов).
5. Какие органы власти были созданы для управления страной в военное время и кто их возглавил? (5 баллов).
Задание № 9. О ком или о чём идёт речь? ( Всего за задание 6 баллов)
9.1.Прочтите отрывок из исторического документа и напишите сокращенное название созданной в начале XX в.политической партии, о которой идет речь.
«Они желали демократическим путем превратить Россию в конституционную монархию или парламентскую республику западного образца. Они выступали за отчетность перед парламентом исполнительной власти, расширение прав органов самоуправления (земств) и автономию национальных окраин (Польши, Финляндии). Их аграрная программа предусматривала отчуждение (за выкуп по минимальной стоимости) части помещичьих
земель для передачи их малоземельным крестьянам. Эта партия объединяла в основном представителей либеральной интеллигенции, чиновников и земских деятелей. Лидеры:
Милюков, Шингарев, Струве».________________________________________

9.2. Для времени правления этого императора  характерны попытки разрешить многие актуальные для России проблемы, с этой целью он создавал секретные комитеты. Н.А. Добролюбов писал о нём: «Солдат по призванию, солдат по образованию, по наружности  и по внешности».________________________________________________________

9.3. Не менее хвалят летописцы нежную его привязанность к отцу ... снисхождение к слабому человечеству, милосердие, щедрость, незлобие, ибо он, по их словам, творил добро врагам своим и любил отпускать их с дарами. Но всего яснее и лучше изображает его душу поучение, им самим написанное для сыновей. ____________________________________________

Задание 10. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 20 баллов).
Критерии оценки эссе (каждый критерий оценивается в 4 балла, всего 20 баллов):
1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).
2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3. Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4. Четкость и доказательность основных положений работы.
5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу.

Примерные Темы эссе:

1.	 Я берег не самодержавную власть, а Россию. Я не убежден, что перемена формы правления даст спокойствие и счастье народу. Николай II.
2.	Отличительной особенностью Смуты является то, что в ней последовательно выступают все классы русского общества (В.О. Ключевский).
3.	Век XVII дал Петру "материал", без которого он не смог бы и шагу ступить (И.Л. Андреев).
4.	Зарождение декабризма, десятилетняя история тайных обществ, а вслед затем и восстание 14 декабря 1825 г. были серьезными симптомами явного неблагополучия в политическом строе России (С.В. Мироненко).
5.	Политика Александра III, политика контрреформ на определенный срок продлила существование неограниченной монархии. (Л.Г. Захарова).
 При написании эссе следует исходить из следующих критериев:
6. Союз Советских Социалистических Республик есть социалистическое общенародное государство, выражающее волю и интересы рабочих, крестьян и интеллигенции, трудящихся всех наций и народностей страны (Конституция СССР 1977 г.

Муниципальная олимпиада по истории. 2019-2020 уч. год
11 класс.
Максимальная оценка – 98 баллов, продолжительность – 2 часа.
Ответы
Задание 1. Соотнесите события российской и всемирной истории, совпадающие по хронологии. Для этого соедините в ответе соответствующую цифру и нужную букву. (2 балла за каждый  правильный ответ, максимальный балл – 10).

Задание № 2. Определите правильность приведенных определений исторических терминов. Впишите в таблицу слова «да» или «нет» (1  балл  за каждый  правильный ответ, максимальный балл – 8).

Задание №3.  Какие три черты из перечисленных ниже характеризовали развитие экономики в 1945 – 1953 гг.? (1 балл за каждый  правильный ответ, максимальный балл – 3).
Ответ:   134

Задание №4.   Расположите следующие события, явления в хронологической последовательности.  (1 балл за каждый  правильный   ответ, максимальный балл – 4).
Ответ:  2431
Задание №5.  По какому принципу образованы ряды? Дайте краткий ответ. (Всего за задание 6 баллов, по 2 балла за каждый  правильный ответ)
1 – Правление государей всея Руси (князей и царей) из династии Рюриковичей

2 – Императоры и императрицы в эпоху дворцовых переворотов

3 – представители западничества

Задание №6.  Выполните задания по карте-схеме (2 балла за каждый ответ, максимальный балл – 12).
9.1. Брусиловский прорыв (допустимо – «Луцкий прорыв»).
9.2. 1916 г.
9.3. Красной .Армии (РККА)
9.4. Юго-Западный фронт
9.5. Битва при Сомме
9.6. Румыния

 Задание № 7. Применительно к каждому изображенному ниже зданию укажите
1) его название,
2) место расположения (город),
3) в каком стиле построено здание?
4) время создания (с точностью до половины столетия) постройки памятника.
 (2 балла за каждый из перечисленных элементов ответа, до 8 баллов за каждый ответ, максимальный балл за все задание – 16 баллов)
7.1. Исаакиевский собор, г. Санкт-Петербург, поздний (зрелый) классицизм (ампир), О. Монферран, первая половина XIX в. (1819-1858 гг.)
7.2. Теремной дворец, г. Москва, стиль «Московское узорочье», первая половина XVII в. (1635-1636 гг.)
Задание № 8. Работа с документом (13 баллов).
1) Великая Отечественная война (1 балл)
2) июль 1941 год  (1 балл)
3) И. В. Сталин  (1 балл)
4) Литва, значительную часть Латвии; подверглись бомбардировкам - Мурманск, Орша, Могилёв
(территории Белоруссии), Смоленск (РСФСР),  Одесса, Киев, Севастополь (Украина). (5   баллов, если не полностью указаны территории – 3 балла, если 1-2 территории указаны  – 1 балл)
5) Государственный Комитет Обороны, Ставка Верховного Главнокомандования, в них была сосредоточена вся полнота власти в стране. Возглавил оба органа управления – И. В. Сталин. (5   баллов,  по 2 балла за каждый орган  власти и 1 балл за руководителя)
Задание № 9. О ком или о чём идёт речь? ( Всего за задание 6 баллов, за каждый правильный ответ по 2 балла.)
 Конституционно-демократическая партия	или партия кадетов
Александр 2
Ярослав Мудрый

Задание 10. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (эссе или развернутый ответ, 20 баллов).
Критерии оценки эссе (каждый критерий оценивается в 4 балла, всего 20 баллов):
1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).
2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3. Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4. Четкость и доказательность основных положений работы.
5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу.


title: Тест на знание текста "А.И. Куприна «В цирке»"

extracted_text:
Тест
на знание текста А.И.Куприна «В цирке»
Как фамилия постоянного врача в цирке?
а) Арбузов
б)Луховицын
в)Старцев
г) Миронов

Кем восхищался цирковой доктор? (возможны несколько вариантов ответов)
а) атлетами
б)борцами
в)акробатов
г)клоунов

3. С какой жалобой на здоровье обратился атлет к доктору?
а)аллергия
б)перелом
в) простуда
г) ушиб

4. Как  фамилия атлета, обратившегося к доктору за помощью?
а)Поддубный
б)Дикуль
в)Арбузов
г)Попов

5. Какая склонность, по словам доктора, есть у атлета в состоянии здоровья?
а) к аллергии
б)к гипертрофии сердца
в)к простуде
г)к перееданию

6. С кем должен был состязаться в борьбе атлет?
а) с Турчинским
б) с Дзю
в) с Ребером
г) с Поддубным

7. Приз на какую сумму был учрежден за победу в турнире?
а)200 рублей
б)50 рублей
в) 1000 рублей
г)100 рублей

8.Как называют помощников в спарринге?
а) «волками»
б) «собачками»
г) «котами»
д) «гиенами»

9. Кем был в цирке Антонио Батисто?
а)акробатом
б)уборщиком
в)дрессировщиком
г)клоуном

10. О чем просил русский атлет директора цирка?
а)отложить бой на несколько дней
б)отменить бой навсегда
в)отложить на 2-3 дня
г)уволить из цирка
11. какая мысль мелькнула в голове атлета ночью?
а)мне страшно
б)я умираю
в)смерть идет
г)я непобедим
12.Какое слово всплывало в мозгу атлета?
а) боль
б)бумеранг
в)победа
г)цирк