extracted_text:
МБУ ДО ДШИ №9

«Развитие художественного мышления учащихся в классе домры»

преп.Симакова Н.М.

2019

Работа преподавателя музыкальной школы многопланова и разнообразна. Кроме основной задачи научить ребёнка игре на музыкальном инструменте перед преподавателем ставится множество сопутствующих задач. Это и грамотное овладение музыкальной грамотой и удобная рациональная посадка, и постановка игрового аппарата и развитие технических навыков овладения музыкальным инструментом и развитие художественного мышления. Характерной особенностью профессионального исполнения музыкального произведения является художественная завершенность его трактовки. Это означает выявление характера или музыкального образа произведения с помощью выразительных средств.
Основным критерием оценки художественности исполнения произведения является эмоциональное начало. Итог определяется тем, насколько ученику удалось передать то или настроение, задуманное автором данного сочинения. Диапазон требований к юным исполнителям обычно так же широк, как и к зрелым музыкантам. Сюда включаются вопросы не только технической точности, но и чистоты стиля, трактовки замысла.
Особенности организации занятий в музыкальной школе определяют уровень требований к исполнению произведения. Исполнение оценивается обычно с художественной и технической стороны. Художественность исполнения музыкального произведения основывается на техническом воплощении учеником избранных выразительных средств. Таким образом, анализ целесообразности их использования и технического воплощения является основным предметом учебного процесса.
Для развития творческой инициативы и музыкально-образного мышления учащегося, наряду с транспонированием, подбором по слуху, изучением приемов варьирования тематического материала необходимо в старших классах давать ему возможность пробовать собственные силы (применять отдельные выразительные средства, придумывать собственные трактовки небольших пьес)
Профессиональное исполнение на любом музыкальном инструменте, в отличие от любительского, характеризуется, в первую очередь, умением использовать всевозможные средства музыкальной окраски, в результате чего игра становится актом творческим. Понятие художественности в игре инструменталиста- это искусство владеть специфическими и общемузыкальными исполнительскими приемами. Независимо от того,

имеет ли учащийся необходимые данные и намерение стать профессиональным музыкантом, задача преподавателя музыкальной школы в развитии профессионального исполнительского мастерства учащихся.
Конкретные задачи обучения детей в младших или старших классах нужно ставить с учетом их возраста и опыта. Важно помнить, что исполнительская школа чувствуется даже в лишь обозначенных в замысле трактовки пьесы художественных деталях.
Практическое освоение выразительных средств исполнения
Комплекс выразительных средств исполнения у домриста включает следующие понятия: динамика, артикуляция, агогика, тембр, аппликатура.
Каждое из этих средств окраски имеет свои конкретные приемы исполнения, выразительные нюансы, оттенки. Их следует шаг за шагом осваивать на практических примерах. Для овладения этими средствами недостаточно только словесных или наглядных объяснений педагога. Сложность в том, что каждый из этих приемов должен быть не только понят, но и освоен как элемент исполнительской техники. Таким образом, в процессе обучения должны быть усвоены и закреплены в сознании взаимосвязанные пары- игровое движение + звуковой результат. Целесообразнее для ученика сначала услышать звуковой результат, к которому он должен прийти, а затем уже освоить игровой прием. Ясно представляемая задача мобилизует творческое воображение ученика и помогает ему быстрее и точнее найти и закрепить нужное игровое движение. Поэтому на начальном этапе обучения огромное значение обретает живой показ произведения преподавателем.
Освоение всей шкалы выразительных средств способствует обязательное закрепление их на специально подобранном нотном материале. Для этого не используются хрестоматийные произведения .Для творческих заданий важнее использовать «рабочий» материал. Ученику должна быть предоставлена возможность свободного подбора выразительных средств, самостоятельного поиска различных вариантов решений и построения собственных целостных художественных композиций.
Большая часть репертуара домристов подлежит корректировке ,поскольку пользуются недостаточно отредактированными пособиями и вынуждены при исполнении самостоятельно творчески выбирать специфические выразительные приемы. В репертуаре для домры (переложениях

скрипичной или фортепианной литературы ) обычно все обозначения для других инструментов снимаются, а специфических для домры ,не добавляется. Это лишает педагога творческой инициативы, а учащегося – возможности воплощения ярких красочных приемов при исполнении.
Итак, практика творческой работы над использованием художественных средств для выразительного исполнения может стать настоящей школой исполнительского мастерства.
Например, в нотном тексте дана некая информация об использовании определенных выразительных средств: указан нюанс форте, определяющий общий уровень громкого звучания. Однако это условное обозначение не совсем точно, в данном случае предполагаются динамические отклонения в зависимости от логики развития мелодии. Чтобы определить возможные отклонения в динамике, можно предложить несколько вариантов исполнения данного фрагмент, предложить учащемуся дополнить этот перечень собственными вариантами. Такая работа над динамикой в которой эффективно решается и техническая сторона, несомненно, вызовет интерес у ученика.
Далее можно предложить возможные варианты применения артикуляции(сопоставление звуков по слитности-расчлененности: легато, нон легато, стаккато, и по типу атаки звука - мягкой, твердой и острой)
С включением нового раздела- агогики возникают достаточно сложные задачи закладывающие новые определенные навыки полифонического мышления в плане средств выразительности. В понятие «агогика» следует ввести все темповые изменения в тексте (tenuto; meno mosso; piu mosso; ritenuto; a tempo; poco a poco accelerando)
Помимо перечисленных выразительных средств, применяемых на всех инструментах существуют специфические ,только для домры .К ним относятся различные тембровые нюансы в звукоизвлечении: сопоставление по способу игры – медиатором или пальцем, по месту извлечения звука – у подставки, на грифе, над голосником; применение вибрато на опорных звуках мелодии, использование единого тембра струны для произношения фразы или мелодии в целом, смены мягкого и жесткого медиаторов в момент большой паузы между частями произведения.

Изучение комплекса выразительных средств завершается знакомством с аппликатурными приемами. Вариант аппликатуры должен быть различным, например, при изменении штрихов: легато требует игры на одной струне, сохранения тембра струны, стаккато может допустить свободный выбор струн, избегая открытых. Необычным является репетиция пальцев при исполнении повторяющейся ноты при штрихе легато, чего при нон легато делать не нужно. Такая корректировка необходима при поиске новых вариантов тембрового сочетания звуков. Выбор аппликатуры в каждом конкретном случае зависит от избранных выразительных средств.
Для совершенствования музыкально – образного мышления музыканта необходима систематическая тренировка. Развитие ребенка невозможно само собой, без целенаправленных занятий педагога. Ученик ,как правило, не может охватить весь комплекс выразительных средств со всеми его оттенками только за счет интуиции и музыкальной одаренности. Поэтому обучение домриста средствам художественной выразительности исполнения должно стать главной задачей учебного процесса, объединяя вокруг себя все другие направления деятельности. Необходимо сразу же после приобретения элементарных навыков переходить к воспитанию слуховых представлений о возможной градации звука.
Работа над выразительными художественными средствами исполнения дает возможность:
-задуматься над содержанием и смыслом музыки как вида искусства;
-понять значимость выразительных средств при работе над художественным образом и характером произведения;
-глубже вникнуть в нотный текст и авторский замысел произведения;

-сознательно и целенаправленно овладеть исполнительской техникой;
-воспитывать творческое отношение к нотному тексту и музыке вообще;

-формировать критическое отношение к собственному исполнению и к исполнению другого музыканта на уровне профессионального музыкально – образного мышления.

Работа над выразительными средствами.

Работа над техникой исполнения выразительных средств представляет собой неотъемлемую часть процесса воспитания у учащегося навыков художественного исполнительства. Эта работа полностью связана с творческим процессом и является работой над культурой звука. Основное значение в развитии игровых навыков имеет не движение само по себе, а звуковой результат, который им создается или зависит от конкретного движения. Это достигается и непосредственным показом пьесы преподавателем, и прослушиванием записей выдающихся исполнителей.
Последовательность изучения художественных приемов должна учитывать возможности начинающего домриста и строится от простого к сложному.
Виды туше (Разновидности атаки звука)
Обучение на домре навыкам игры правой рукой обычно начинается с освоения одиночных ударов - только движением вниз или чередованием движении –вниз-вверх, однако часто пропускается целый раздел по освоению различных видов касания - разновидностей атаки звука как художественной категории в звукоизвлечении.
Касание струны- это начало звучания на струнном щипковом инструменте, является единственной возможностью придать звуку определенный характер. Таким образом, характер данного звука полностью зависит от его начала, то есть атаки. Чтобы придать звуку определенную окраску, следует выбрать один из трех основных видов атаки: мягкую, твердую или острую.
Домристами осваивается техника исполнения игровых приемов-«удар- нажим», «удар-толчок» и «удар –бросок» Каждый прием отличается по направлению движения руки, по траектории движения медиатора, по величине замаха и по скорости движения в момент удара по струне.
При нажиме движение начинается со струны или с малого замаха, что обеспечивает условие для осторожного касания. Момент контакта со струной удлиненный, за счет скольжения медиатора.
При толчке движение начинается с большого(или малого) замаха, что позволяет использовать все силовые резервы руки, и в первую очередь- движение локтя. Момент контакта со струной – ускоренный, за счет более быстро движения и поворота предплечья.

При броске движение начинается с большого замаха, Что обеспечивает возможность «разгона» руки, необходимого для ускоренного удара по струне .Направление движения- поперечное, без продвижения вдоль струны. В замахе может принимать участие вся рука, но определяющим является быстрый разворот предплечья в конце движения, придающий остроту и резкость звуку.
Простая атака- равномерное движение руки между опорными звуками, извлекаемыми одним из перечисленных приемов. Звук не имеет характерных признаков, имеет заполняющее значение.
Динамика:
Художественное значение динамики в музыке становится очевидным при использовании простейших приемов выразительности: сопоставления форте- пиано, подчеркивания акцентами опорных звуков, постепенного усиления звучности или спада громкости. Такие приемы доступны даже начинающим домристам. Но это кажущаяся простота. Критерием художественности является чувство меры. Нужно, чтобы каждый динамический прием нашел эмоциональный отклик у слушателя. Он должен почувствовать не формальную смену контрастов, а эффект эха, не просто усиление звучания при крещендо, а эмоциональный порыв в развитии музыкальной фразы.
Мастерство начинает проявляться там, где технология становится незаметной. Тогда музыка оживает, а динамика делает рельефный рисунок мелодии более четким и доступным для слуха.
Целесообразнее осваивать сначала чисто динамические приемы, а затем их сочетания с другими видами выразительных средств, например, артикуляцией. К динамическим приемам относится вся шкала динамических оттенков- от пианиссимо до фортиссимо, имеющая шесть ступеней громкости, три из которых отражают нюансы тихого звучания pp,p, mp, и три
–нюансы громкого звучания mf ,f,ff.Педагог должен установить определенную громкость звучания для каждой ступени этой шкалы, в зависимости от возраста, физического развития, степени владения инструментом, качества инструмента. В процессе обучения ученик должен закрепить в своем сознании и мышечных ощущениях эти границы и уметь воспроизводить заданный нюанс. Чисто динамическим приемом можно считать постепенное усиление звучания или ее спад. Это достигается не только более сильным сжиманием медиатора при игре на форте,но и

регулированием веса руки за счет использования предплечья ,плеча и корпуса исполнителя.
Специфика струнных щипковых инструментов такова, что в момент извлечения звука время контакта со струной - сотые доли секунды. Домрист в процессе игры может почувствовать опору на струне. Этим объясняется то, что начинающие домристы обычно слишком сильно держат медиатор, резко ударяют по струне. Для ускорения процесса приспособления к инструменту необходимо выполнять подготовительные упражнения. Правильные ощущения в таких упражнениях вырабатываются в две стадии: сначала без звука, а только давлением на струну, затем со звуком, но с обязательной последующей опорой на лежащую ниже струну. После нескольких занятий ребенок обычно чувствует «рабочий контакт» со струной, более свободно держит медиатор и подготовлен к более сложным заданиям по звукоизвлечению.
Артикуляция:

Выразительные приемы артикуляции затрагивают два аспекта звукоизвлечения: различие в атаке звука; сопоставление звуков по слитности
– расчлененности. С точки зрения техники исполнения важно понять, что три вида атаки звука выполняемые тремя различными приемами – нажимом, толчком и броском включает все игровые движения необходимые для работы правой руки. Важно вовлечь в игровой процесс мышцы груди, спины, плечевого пояса. Для плодотворной работы над приемами артикуляции необходимо использовать все двигательные ресурсы правой руки, обеспечить условия для полноценного развития ее пластики. Свободной и гибкой рукой можно извлечь большую гамму оттенков звука.
Агогика:
Работа над темповыми отклонениями носит творческий характер, развивает ритмическую свободу, темповую координацию, чувство движения. Однако любые отклонения от основного темпа оправданы только в случае, если музыкант умеет его держать, соизмеряя его с внутренним пульсом. Чувство равномерного движения одинаковых метрических долей – основа ритмического воспитания юного музыканта. Только на этой основе можно обучать сознательным отклонениям от темпа (замедлению или ускорению) и учить воспринимать их как художественный прием. Без своевременного и

точного возвращения к основному темпу все отклонения воспринимаются как дефект исполнения. Исключения составляют концы фраз в заключении музыкального произведения. В данном случае замедление тоже усиливает эмоциональное ощущение и поэтому является выразительным средством исполнения.
В процессе развития музыкального материала замедление функционирует как средство ,подобное знакам препинания: заменяет запятую, точку с запятой, точку между предложениями в литературном тексте.
Таким образом ,работая над агогическими оттенками, ребенок привыкает осмысливать музыкальный текст с точки зрения строения и логики его развития. Исполнение становится продуманным.Сознательное отношение к структуре мелодии - дробление ее на фразы и мотивы – обязательный шаг на пути к пониманию назначения выразительных приемов исполнения.
По мысли Б.Астафьева музыкальная интонация является элементарной ячейкой музыки .Каждый музыкант по своему стремиться донести до слушателя структуру музыкального произведения, придавая элементам музыкального языка эмоционально-художественную выразительность. Подбор выразительных нюансов – сущность работы музыканта над выявлением художественного содержания.
Приемы изменения тембра звучания домры:
Не требует особой технической тренировки, нужно только добиться изменения окраски звука. Например, при игре у подставки нужно найти именно то удаление медиатора от порожка, которое обеспечивает специфически «гнусавый» тембр, изображает звучание банджо. Игра «на грифе» придает звуку окраску прикрытого, «академичного» звучания.
Прием вибрато должен быть тщательно отработан. Способы вибрации струны могут быть различными: левой рукой за счет поперечного оттягивания струны, продольного колебания «от локтя» при прочно поставленном пальце, правой рукой (за подставкой), вдавливая струну вместе с подставкой в деку инструмента. Но при использовании их следует соблюдать чувство меры. Не следует злоупотреблять амплитудой колебания вибрато; необходимо давать достаточную частоту вибрации. Момент начала вибрации может совпадать с началом звука или несколько запаздывать(особенно при вибрато в правой руке).

Дя расширения гаммы тембровых красок домрист может использовать несколько медиаторов разной плотности и формы заточки. На выбор медиатора должен оказывать влияние характер произведения в целом: для светлой, легкой музыки нужен более жесткий и острее заточенный медиатор; для драматичной – плотный, с более округлым кончиком; для кантилены – мягкий(капролоновый)медиатор.
Творческая работа над выразительными средствами исполнения музыки в классе домры должна проходить непринужднно, занимать определенное время классной работы ,но главное служить домашними заданиями с результатами поиска, отражением хода мыслей ученика.
Творческая работа должна способствовать становлению музыкально- образного мышления и развивать логический и рациональный подход к поиску выразительных художественных средств.
Литература:
Александров А.Я. Школа игры на трехструнной домре М., Музыка 1988 Вопросы музыкальной педагогики Сб.статей. М,.Музыка1986,Вып.7.
Круглов В. Школа игры на домре М.,изд. Российской академии музыки им.Гнесеных 2003.
Лукин С. Уроки мастерства домриста М.,2006.

Проблемы педагогики и исполнительства на народных инструментах Сб.трудов ГМПИ им.Гнесиных.М., 1987,вып.95


title: Перспективное планирование НОД "Март 2020 уч.год"

extracted_text: М а р т   2020 уч.год


title: Конспект сюжетно-ролевой игры "Поездка в автобусе" для детей средней группы

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное учреждение
 детский сад № 39
Кировского района Санкт-Петербурга

Конспект сюжетно-ролевой игры
 «Поездка в автобусе»
для детей средней группы
(4-5 лет)

Составили
Воспитатели:
Лобанова Е. С.
Смирнова О. И.

Санкт-Петербург
2020г.

Цель: развивать умение организовывать сюжетно-ролевые игры по правилам дорожного движения.
Задачи: Формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний; договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их; поощрять творческую активность детей в игре.
Закреплять умения культурного поведения в общественных местах – автобусе.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
Атрибуты к игре: детские стульчики; руль, кепка для шофера; сумка и билеты для кондуктора; дорожный знак «Автобусная остановка»; костюм светофора; карточки с дорожными знаками; машинки разных видов транспорта; жезл; мяч; аудиозапись песни Железновы «Автобус» и «Мы едем, едем, едем в далекие края
Ход игры: Подготовку к игре педагог начинает с вопроса: «Ребята, вы любите путешествовать?» На каком транспорте мы поедем? Вы узнаете, если отгадаете загадку:
“Что за чудо? Синий дом,
Окна светлые кругом.
Носит обувь из резины,
А питается бензином”.
Дети: Автобус.
Воспитатель: Правильно, мы поедем на автобусе.
Дети строят из стульев автобус.
Воспитатель: Прежде, чем мы сядем в автобус, нам надо выбрать кого?
Дети: Водителя автобуса и кондуктора.
Выбирают водителя и кондуктора.
Воспитатель: Прежде чем отправиться в путь, давайте вспомним, как надо вести себя в общественном транспорте?
Дети: пассажиры занимают места на автобусной остановке.
В автобусе дети расплачиваются с контролером, получают от него билеты.
-Входить в автобус через заднюю дверь, а выходить - через переднюю;
-Уступать место пожилым людям;
-Разговаривать тихо, чтобы не мешать другим;
-Детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
-Нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
-Нельзя стоять у дверей, это мешает выходу;
-Не отвлекать водителя.
Воспитатель: А теперь занимайте места, согласно вашим билетам.
Кондуктор раздает детям билеты, согласно которым они занимают свои места.
Воспитатель одевает костюм светофора.
Дети: Мы в автобус дружно сели,
И в окошко посмотрели.
Наш шофёр педаль нажал,
И автобус побежал.
Воспитатель показывает дорожный знак «Остановка автобуса
Воспитатель: Первая остановка «Смеялкино». Что на ней надо делать?
Дети: смеяться (хохочут)
Автобус под музыку едет дальше.
Воспитатель: Вторая остановка «Танцевалкино»
Дети танцуют.
Воспитатель: Третья остановка «Приседалкино»
Дети приседают.
Шофер заводит мотор, и дети под музыку едут дальше.
Воспитатель: Четвертая остановка- конечная «Детский сад». Пожалуйста выходите.
Рефлексия: Ребята, понравилась вам игра и что понравилось больше всего?
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Мне тоже очень понравилось с вами играть. Вы такие молодцы. Я хочу вам подарить пазлы «Дорожные знаки». Соблюдайте правила ПДД!


title: НОД ФЦКМ (средняя группа) "Святки"

extracted_text:
НОД ФЦКМ (средняя группа)
Тема: «Святки»
Цель:  Продолжать знакомить детей с традициями русского народа, воспитывать бережное отношение к русской культуре, развивать интерес к народному фольклору.
Ход: Воспитатель:Зима самое богатое праздниками время года. Один из праздников – Новогодние святки. Святки - две недели зимних праздников, с Рождественского сочельника (6 января) до Крещения (19 января). Люди праздник ждали и любили в святки по дворам ходили, шутили, песни пели да плясали. Людей с праздником поздравляли да колядки распевали. А хозяева их за это щедро одаривали угощеньем. В эти дни принято гадать. Ну, что ж будем мы в гадания играть? (Да)
А хотите погадать, да судьбу свою узнать?
Гадание по профессиям для детей (в мешочке лежат следующие предметы):
1.	Ножницы детские – парикмахер
2.	Сантиметр – портной
3.	Книжка – писатель, учёный
4.	Муз.инструмент – музыкант
5.	Краски – художник
6.	Градусник – врач
7.	Машина - водитель
8.	Монета – бухгалтер, кассир, банкир
9.	Кокарда-военным
Воспитатель:Рождество - день, когда родился Иисус Христос. Бог - Отец послал в земной мир своего Сына Иисуса, чтобы спасти человечество от гибели. И со дня Рождения Спасителя на земле наступило новое время. Просмотр мультфильма «Рождество Христово».
Вопросы детям: О чем мы посмотрели мультфильм? Как звали Христоса? Кто его Отец? Вам понравился мультфильм?
Игра «Тесто»
(Звучит песня «Коляда» в исполнении группы «Иван Купала».)
Правила игры: дети стоят парами по кругу, сцепленные руки подняты вверх. Водящая пара под музыку пробегает в любые «ворота». Игру продолжает эта пара и так до тех пор, пока не закончится музыка. С окончанием музыки ведущий говорит: «Готово тесто!». Пара, оставшаяся в середине круга, пляшет, затем игра продолжается с этой парой.
Воспитатель:Спасибо вам, ребята, хорошо пляшете! А теперь скажите, кто запомнил, о чем мы сегодня разговаривали?  (про Святки) А в какое время года проходят Святки? (зима). Что делают во время Святок? (гадали, плясали, колядки распевали…) Молодцы, ребята. На этом наше занятие закончено.


title: Тест "Александр Грин «АЛЫЕ ПАРУСА»" 6 класс

extracted_text:
Александр Грин «АЛЫЕ ПАРУСА»
Гуркина Наталья Юрьевна
учитель русского языка и литературы
МОУ «Дороховская СОШ»
пос. Дорохово, Бежецкий район Тверская область

Александр Грин «АЛЫЕ ПАРУСА»ТЕСТ6 класс

Как называется корабль, капитаном которого является Грэй?
А)"Успех"
  Б)"Секрет"
 В)"Удача"
Г)"Рассвет"
2. Как зовут отца Ассоль?
А) Лонгрен
Б) Циммер
 В) Меннерс
Г) Грэй
3. Как называется деревня, в которой живет Ассоль?
А)  Лисс
Б) Кассет
В) Каперна
Г) Дубельт
4. Как зовут мать Ассоль?
А) Мери
Б) Лилиан
В) Бетси
Г) Летика
5. Как зовут сказочника, который предсказывает Ассоль сказочное будущее?
А) Меннерс
Б) Лонгрен
В) Циммер
Г) Эгль
6. С какой должности Грэй начинает свою морскую карьеру?
А) боцман
Б) юнга
В) корабельный плотник
Г) рулевой
7. Из какой ткани Грэй делает алые паруса для корабля?
А) шелк
Б) бархат
В) лен
Г) парусина
8. Кого Грэй приглашает на корабль, чтобы удивить Ассоль?
А) клоунов
Б) танцоров
В) музыкантов
Г) цыган
9. Что Грэй подарил Бетси?
А) деньги
Б) цветы
В) куклу
Г) духи
10. Чем занимается Лонгрен, чтобы заработать на жизнь?
А) пишет книги
Б) рисует картины
В)  чинит обувь
Г) делает игрушки
11. Куда идет Грэй, чтобы побольше узнать об Ассоль?
А)  в трактир
Б) в церковь
В) в магазин
Г) в полицию
12. Где Грэй впервые видит Ассоль?
А) в трактире
Б) в лесу
В) в театре
Г)  в больнице
13. Назовите полное имя Грэя:
А) Роланд Грэй
Б) Питер Грэй
В) Артур Грэй
Г) Джеймс Грэй
14. Кто из героев вырос в настоящем замке?
А) Ассоль
Б) Лонгрен
В) Меннерс
Г) Грэй
15. Кто из героев учит Ассоль читать и писать?
А) Лонгрен
Б) Эгль
В) Меннерс
Г) Циммер
16. Иллюстрация к эпизоду:
А) Мэри встречает Лонгрена
Б) Ассоль увидела корабль с алыми парусами
В) жители Каперны провожают Ассоль
 и Грея
Г) Эгль встретил
Ассоль
17. Иллюстрация к эпизоду:
А) Картина в замке
Б) Грей идет в Каперну
В) Лонгрен в море
Г) Менерс в море
18. Иллюстрация к эпизоду:
А) Мэри встречает Лонгрена
Б) Ассоль увидела корабль с алыми парусами
В) Лонгрен рассказывает сказку Ассоль
Г) Эгль встретил
Ассоль
19. Иллюстрация к эпизоду:
А) Ассоль увидела корабль с алыми парусами
Б) Грей увидел в лесу спящую Ассоль
В) Грей успокаивает Бетси
Г) Эгль встретил
Ассоль
20. Иллюстрация к эпизоду:
А) Ассоль отправляется продавать лодочки
Б) Ассоль встречает отца
В) Ассоль отправляется играть с ребятами
Г) Ассоль ждет маму
Александр Грин «АЛЫЕ ПАРУСА»КЛЮЧ
1. - Б
2. - А
3. - В
4. - А
5. - Г
6. - Б
7. - А
8. - В
9. - А
10. - Г
11. - А
12. - Б
13. - В
14. - Г
15. - А
16. - Б
17. - А
18. - Г
19. - Б
20. - А

Использованные материалы:

Литература
А.Грин «Алые паруса»
http://www.literaturus.ru/2016/01/test-povest-Alye-parusa-Grin-voprosy-otvety-viktorina.html© Literaturus.ru : Мир русской литературы
2. Источники иллюстираций:
http://www.fairyroom.ru/?p=27224 (иллюстрации к «Алым парусам» Нонны Алешиной)
 https://amber-vixen.livejournal.com/42579.html (иллюстрации к «Алым парусам»  А. Дудина)
 https://www.labirint.ru/screenshot/goods/288240/12/ (иллюстрации к «Алым парусам» М. Бычкова)
https://24smi.org/celebrity/17181-aleksandr-grin.html


title: Промежуточная аттестация по информатике 5 класс

extracted_text:
Бланк ответов
Вариант 1
Часть 1

Часть 2
В1.

В2.
В3.

Часть 1

А1. Закончите предложение: «Знания, получаемые вами в школе, сведения, которые вы черпаете из книг, телепередач, слышите по радио или от людей, с которыми общаетесь,  называются….»
Новости
Информация
Сообщения
Чувства

А2.  Укажите какой вид информации лишний:
Текстовая
Графическая
Буквенная
Числовая

А3. Закончите предложение: «Кодом называется…»
Набор цифр
Система условных знаков для представления информации
Переход от одной формы представления информации к другой
Алфавит

А4. Мальчик заменил каждую букву своего имени её номером в алфавите. Получилось 18 21 19 13 1 15. Как зовут мальчика?
Андрей
Руслан
Виктор
Роберт

А5. Закончи предложение: «Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме называется…»
Фраза
Текст
Слово
Диалог

А6. Используют для представления и обработки однотипной информации. Состоит из столбцов и строк.
Диаграмма
Схема
Таблица
График

А7.  Укажите недостающее понятие: Человек – мозг = компьютер - …
Мышь
Процессор
Сканер
Монитор

А8. Продолжите ряд: микрофон, сканер, мышь,…
Системный блок
Монитор
Клавиатура
Принтер

А9. После выключения компьютера пропадает информация, находящаяся
В оперативной памяти
На жестком диске
На флешке
На компакт – диске

А10. К графическим редакторам  относится программа:
Блокнот
Paint
PowerPoint
WordPad

А11. Укажите лишнее понятие
Карандаш
Распылитель
Заливка
Фломастер

А12. Продолжите ряд: прямоугольник, эллипс, скруглённый прямоугольник,…
Круг
Трапеция
Многоугольник
Треугольник

А13. Какая  единица измерения информации является наибольшей?
Килобайт
Мегабайт
Байт
Гигабайт

А14. Для вывода текстовой информации на бумагу служит…
Монитор
Сканер
Принтер
Клавиатура

А15. Удалить  символ, расположенный справа от курсора можно клавишей
Enter
Delete
Shift
CapsLoсk

Часть 2

В1. Любой текст, созданный с помощью текстового редактора, вместе с включёнными в него нетекстовыми материалами называют
В2. Запишите несколько современных носителей информации:
В3. Известны координаты точек А(6,7), Б(3,4), В(3,10), Г(6,9), Д(12,9),Е(12,7), Ж(15,10),
З (15,4), И(12,5), К(6,5). Полученные точки соедините в следующей последовательности:
А-Б-В-А- Г- Д-Е-Ж-З-Е-И-К-А

Оценивание:
Задания части А оцениваются по 1 баллу,
задания части В:
 задание В1 - 2 балла,
задание В2 – 3 балла
задание В2 -5 баллов
максимальный  балл – 25.
Шкала пересчета первичного балла
за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале

Ключ к тесту (вариант 1)
Часть 1

Часть 2

Оценивание:
Задания части А оцениваются по 1 баллу,
задания части В:
 задание В1 - 2 балла,
задание В2 – 3 балла
задание В2 -5 баллов
максимальный  балл – 25.
Шкала пересчета первичного балла
за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале

Часть 1

А1. Закончите предложение: «Информацию, представленную в форме, пригодной для хранения, передачи и обработки компьютером, называют….»
Новости
Информация
Данные
Документ

А2.  Укажите какой вид информации лишний:
Текстовая
Графическая
Буквенная
Числовая

А3. Какого действия с информацией не существует?
Передача
Хранение
Упаковка
Обработка

А4. Мальчик заменил каждую букву своего имени её номером в алфавите. Получилось 18 16 2 6 18 20. Как зовут мальчика?
Андрей
Руслан
Виктор
Роберт

А5. Закончи предложение: «Информация, представленная в форме письменного текста  называется…»
Буквенной
Текстовой
Словарной
Письменной

А6. Используют для представления и обработки однотипной информации. Состоит из столбцов и строк.
Диаграмма
Схема
Таблица
График

А7.  Укажите недостающее понятие: Человек – записная книжка = компьютер - …
Жесткий диск
Процессор
Сканер
Монитор

А8. Продолжите ряд: микрофон, сканер, мышь,…
Системный блок
Монитор
Клавиатура
Принтер

А9. После выключения компьютера не сохраняется информация, находящаяся
В оперативной памяти
На жестком диске
На флешке
На компакт – диске

А10. К текстовым редакторам  относится программа:
Блокнот
Paint
PowerPoint
Access

А11. Как называется совокупность всех программ компьютера?
Операционная система
Прикладные программы
Программное обеспечение
Инструкции

А12. Продолжите ряд: прямоугольник, эллипс, скруглённый прямоугольник,…
Круг
Многоугольник
Трапеция
Треугольник

А13. Какая  единица измерения информации является наименьшей?
Килобайт
Мегабайт
Байт
Гигабайт

А14. Для вывода текстовой информации на бумагу служит…
Принтер
Монитор
Сканер
Клавиатура

А15. Удалить символ, расположенный слева от курсора можно клавишей…
Enter
Delete
Backspace
CapsLoсk

Часть 2

В1. Любой текст, созданный с помощью текстового редактора, вместе с включёнными в него нетекстовыми материалами называют
В2. Запишите несколько древних носителей информации:

В3. Известны координаты точек А(7,5), Б(4,2), В(10,2), Г(9,5), Д(9,11),Е(7,11), Ж(10,14),
З (4,14), И(5,11), К(5,5). Полученные точки соедините в следующей последовательности:
А-Б-В-А- Г- Д-Е-Ж-З-Е-И-К-А

Оценивание:
Задания части А оцениваются по 1 баллу,
задания части В:
 задание В1 - 2 балла,
задание В2 – 3 балла
задание В2 -5 баллов
максимальный  балл – 25.
Шкала пересчета первичного балла
за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале

Ключ к тесту (вариант 2)
Часть 1

Часть 2


title: Методика подготовки учащихся 8 классов к ВПР по географии

extracted_text:
Методика подготовки учащихся 8 классов к ВПР
Отинова Светлана Викторовна,
учитель географии ВК

 Из моего опыта работы с учащимися  8 классов делаю вывод, что подготовка к ВПР должна быть последовательной на протяжении всего годового цикла уроков. Но, работа эта для ребят не должна быть навязчивой, не нужно каждый раз произносить слово «ВПР» или «давайте, порешаем задания из ВПР». Такая подготовка не должна занимать значительную часть урока. Задания, взятые из опубликованных вариантов, должны быть интересными, и могут проводиться в форме игр или  небольших зачетов, практически на каждом уроке, при изучении каждой темы курса «Физическая география России». Тогда, когда придет время контрольной работы, учащиеся с удовлетворением увидят, что все задания им уже известны, посильны. У них не будет возникать психологический стресс,  и они успешно справятся с проверочной работой.
Также, хочу высказать свое несогласие с содержанием проверяемых знаний ВПР за 8 класс. Если работа обозначена как «Всероссийская», значит и программа по географии должна быть ВСЕРОССИЙСКАЯ. А, на самом деле, обнаруживаются расхождения. Курс 8 класса – физическая география России, а курс 9 класса – экономическая география России. В нынешней же работе за 8 класс некоторые вопросы взяты из курса 9 класса.
Первая тема курса «Физическая география России», где встречаются задания ВПР – это «Географическое положение России». При изучении   данной темы ребята  должны научиться решать задания 1.1, 1.2 ,1.3, 2.1, 2.2. После выполнения практической работы №2  «Характеристика географического положения», предлагаю детям небольшие тренинги на знание государств - соседей первого порядка. Для этого можно использовать несколько вариантов работы:
Нескольким учащимся поочередно, с помощью атласа назвать страны-соседи, последовательно с запада на восток;
Задаю названия сопредельных государств, а обучающиеся называют хором их столицы и показывают  страну у себя на карте в атласе;
Задание, обратное предыдущему: называю столицы государств, а ребята называют страну и опять показывают ее на карте.
На следующих уроках, вне зависимости от темы урока, повторяем границы России. К предыдущим  вопросам постепенно добавляются вопросы-уточнения, которые уже рассматривались на первых уроках, но, возможно, не все обучающиеся их уяснили:
С какими государствами  Россия граничит только по морю?
С какими государствами граничит Калининградская область?
 Назовите страны-соседи, с которыми Россия  граничит только по суше?
Назовите страны-соседи, с которыми Россия граничит и по суше и по морю?
Назовите страны, граница с которыми проходит по равнинам? По горам?
Перечислите все сопредельные государства России по памяти, последовательно с запада на восток.
Все эти вопросы отрабатываются не только фронтально, но и индивидуально, не более двух-трех ребят за урок можно вызывать к карте. Сначала тех, которые уже уверены в своих знаниях. И при индивидуальном опросе любой изучаемой темы, также,  несколько сопредельных государств, прошу ребят показывать на карте.
На следующих уроках  тренируем знание пограничных государств уже с помощью заданий, опубликованных на сайте «Решу ВПР». Первоначально, воспроизводя  эти задания на экран, с помощью проектора и решая их фронтально,  «по цепочке». Затем, в форме небольших печатных проверочных работ, не более пяти минут по времени.
Постепенно, за 3-4 урока, большинство учащихся уже хорошо запоминают сопредельные государства и их столицы. Они могут определить название страны по ее контуру и столице (задание 1.1), правильно определить расположение стран  на схеме (задание 1.2). Некоторую трудность вызывает вопрос 1.3, где нужно  определить рейтинг стран по протяженности границ с Россией. Поэтому таблицу протяженности границ необходимо дать учащимся на первом уроке, когда только начинается изучение сопредельных государств. Этот рейтинг границ ребята могут составить самостоятельно в качестве домашнего задания. Но, пользуясь услугами Интернет, значения у них получатся очень разные. Поэтому привожу тот рейтинг, который требуется к ВПР и учитывает протяженность морских и сухопутных границ.
Казахстан 7599 км
Китай 4209 км
Монголия 3485 км
Украина 2246 км
Финляндия 1326 км
Белоруссия 1239 км
 Грузия 898 км
Эстония 467 км
Азербайджан 350 км
Литва 288 км
 Латвия 271 км
Польша 236 км
Норвегия 219 км
Япония 194 км
США 49 км
Северная Корея 39 км
Конечно, если разница в протяженности границ видима на глаз, то у обучающихся не будет трудности в решении задания. Но,  бывает, что границы сопоставимы в значениях, поэтому, учащиеся должны знать этот рейтинг. Для тренировки можно задавать следующие вопросы:
С каким государством Россия имеет самую протяженную границу?
Самую короткую границу?
 Какая граница России протяженнее: с Украиной или Монголией?  С Японией или с США? С Эстонией или Азербайджаном?
Эти вопросы также нужно периодически задавать во время изучения любой темы курса, в процессе работы с картой, индивидуально или фронтально. Такой перечень можно распечатать и прикрепить на страницу в атласе.
Также, целесообразно применять мини-зачеты по карте в течение 15 -20 минут. Выбираем ребят, которые лучше всех знают границы России. Сначала они отвечают на вопросы  зачета, а затем опрашивают ребят в группах. Такие мини-зачеты рекомендую проводить по всем изучаемым темам, требующим хорошего знания карты: «Береговая линия России», «Рельеф России», «Внутренние воды», «Крупные географические районы» и другие.
Решение заданий № 2.1  также необходимо повторять на уроках. Это задание на нахождение точки по заданным координатам и определение расстояний по градусной сети.  Для тех обучающихся, кто испытывает трудности по этой теме, можно провести повторение при определении координат крайних точек России и расчете  протяженности России с севера на юг и с запада на восток. А уже на последующих уроках давать похожие задания, например, при оформлении контурных карт по рельефу, климату, внутренним водам и так далее, включать дополнительный пункт «отметить точки по заданным координатам, рассчитать расстояние между ними».

Задание 2.2. «На карте буквами обозначены объекты, определяющие географическое положение России. Запишите в таблицу названия этих объектов». К этому заданию готовим детей также, начиная с темы «Географическое положение России».  Обязательно, в цикле первых уроков, посвященных ФГП, даю учащимся задание на нахождение всех значимых объектов береговой линии России.   В классе или на дом, даю перечень этих объектов для заучивания. Учащиеся подписывают названия океанов и морей, заливов и проливов, островов и полуостровов на контурной карте. Контурную карту выбираем большего масштаба, не на одной странице, а на развороте. Пусть даже тема карты не будет соответствовать ФГП. Например, тектоническую или климатическую.
        В начале урока, когда повторяем  географическую номенклатуру, все эти объекты называем и показываем. Организую работу следующим образом: к доске вызывается учащийся, а вопросы по карте ему задают ребята сами. Начинают с первой парты ряда и далее по цепочке. Если учащийся не показывает объект, его покажет тот, кто вопрос задавал. Главное условие – вопросы должны быть из определенного учителем перечня и не должны повторяться. Такая форма организации работы с картой очень нравится ребятам и она приносит пользу, так как, чтобы подготовить свой вопрос  они должны сами находить объекты в атласе. Так, постепенно, даже самые нерадивые запоминают нужное.
Далее, опять же,  решаем  задания 2.2 предлагаемые сайтом «Решу ВПР».  Сначала фронтально, затем включаем эти задания в небольшие самостоятельные и  проверочные работы.
Задания 3.1, 3.2, 3.3 проверяют знание рельефа России. К этим заданиям можно готовить обучающихся после изучения темы «Общие четы рельефа России» и выполнения практической работы № 5 «Нанесение на карту элементов рельефа. Описание элементов рельефа России». На следующих уроках активно проводим работу с картой, добиваясь, чтобы обучающиеся четко находили местоположение перечисленных гор, их высочайших точек, равнин. И тогда можно использовать  тренировочные задания по контурной карте, например: учащимся выдается распечатанная контурная карта России формата А5.  На обратной стороне пронумерованный список объектов, которые ребята должны отметить на контурной карте (не пользуясь картами атласа) соответствующими номерами. Или обратное задание. На контурной карте расставлены номера, на обратной стороне карты пронумерованный список форм рельефа. Учащиеся должны дополнить названия объектов самостоятельно. Например, на территории Западно-Сибирской равнины стоит цифра 3, а на обратной стороне карты под цифрой 3 написано слово «равнина» и строка для ответа.  Задания должны быть напечатаны, а не выдаваться учителем на слух. У каждого ребенка своя скорость работы. Выполняют это задание они быстро. И учителю не надо проверять долго, так как выполненные работы легко проверяются самопроверкой или взаимопроверкой.
В задании 3.2 представлены фотографии гор и равнин. Поэтому в процессе изучения темы нужно включать презентации с фотографиями рельефа России, формируя у обучающихся образ территории. Чтобы дети могли узнавать, где изображен Эльбрус, где Ключевская сопка, а где Белуха, где равнина холмистая Восточно-Европейская, а где плоская заболоченная Западно-Сибирская.  Все эти формы работы на следующих  уроках можно превращать в игру. Например: на фото представлены горы: Кавказ, Урал, Ключевская сопка. Зачитываются вопросы:
Здесь проходит граница между Европой и Азией
Самый высокий вулкан России и Евразии
В горах богатые месторождения чёрных и цветных металлов
Расположен в пределах Камчатского полуострова
Здесь находится высочайшая точка России
Очень древняя форма рельефа
Находится на стыке двух литосферных плит в сейсмоактивной зоне
Абсолютные высоты не превышают 2000 метров
Территория образовалась в эпоху альпийской складчатости.

 После каждого вопроса ребята сразу называют определенный объект. Так предлагаем 2-3 слайда. По времени это задание занимает 2-3 минуты.
Задание 4.1 и 4.2 составлены по темам: «Характеристика реки» и «Реки России». Когда все основные понятия «исток», «уклон реки», «падение реки»,  «режим реки» и другие дети хорошо уяснили, несколько раз рассчитали уклон и падение реки, тогда можно рассмотреть задание из ВПР. Достаточно один раз разобрать пример 4.1 из демонстрационного варианта и ребята очень хорошо его понимают. Далее берем образцы таких заданий с сайта «Решу ВПР» и предлагаем обучающимся решить такие задания самостоятельно. Проверяем фронтально.
Задание 4.2 также отрабатываем на протяжении изучения  всей темы «Внутренние воды» по приведенным выше методикам, работая с физической картой России или создавая задание на распечатанных картах формата А5. Можно комбинировать задания: к вопросам  по рельефу, добавлять вопросы по рекам и озерам.
Задания 5.1  «чтение климатических диаграмм» являются самыми трудными для ребят, особенно, для тех, кто плохо усваивает материал по математике. Но, все же, чтение климатических диаграмм для восьмиклассников проще, чем для семиклассников - меньше набор климатических поясов. Отличить арктический и субарктический климат от умеренного сможет большинство. Главное, наглядно демонстрировать эти климатограммы с помощью презентаций. Фронтально решить несколько задач на соответствие климатических диаграмм климатическим поясам и областям. Навыки чтения климатограмм хорошо формируются во время выполнения практической работы № 9  «Распределение осадков на территории России. Работа с климатограммами».
Задание 5.2 уже не составляет для учащихся большого труда, так как, такие умения, как «определение средних температур, амплитуд температур, годового количества осадков», а также знания климатообразующих факторов  отрабатываются на протяжении трех лет в 6-ом, 7-ом и 8-ом классах. Но, безусловно, их нужно повторить во время практической работы.
Задание 6.1 проверяет знание субъектов Федерации России. Эта тема по школьной программе должна изучаться в 9-ом классе. Не очень понятно, как она оказалась в проверочной работе за 8 класс. Поэтому, обращаюсь к этой теме во второй половине учебного года, когда школьники уже становятся взрослее, лучше знают географию России. На некоторых уроках уделяю внимание  административному устройству России. Постепенно изучаем республики в составе России, на следующем уроке края и так далее. Работаем с картой и выполняем некоторые задания с сайта «Решу ВПР». Опять же, напоминаю, что эти задания должны занимать незначительную часть  урока.
Задание 6.2 решаем при изучении  темы «Часовые пояса и зоны». В практическую работу № 3 «Решение задач на определение разницы во времени различных территорий» можно включить задания такого формата. Эта тема для обучающихся всегда интересна и справляются они с решением довольно легко.
Задание 6.3 проверяет знание природных зон России. Задание довольно простое. Такие задания можно включить в проверочную работу на уроке обобщения и контроля знаний по теме «Природные зоны России».
Задания 7.1, 7.2, 7.3  по теме «Население России», опять не соответствуют программе. Эта тема из курса 9 класса. Но, оно не составит труда для учащихся, так как связано с математическими знаниями и умениями. Если ребята хорошо знают математику, то достаточно один раз разобрать решение этого задания. Дальше они прекрасно справляются самостоятельно.
Задания 8.1,8.2,8.3 отнесены к теме краеведения. В нашей Оренбургской  области этот курс проводится обязательно. Поэтому для учащихся 8-х классов эти вопросы не представляют особой сложности. Необходимо только еще раз повторить термины:  почвоведение, гидрология, биогеография, океанология, экология, этнография, климатология, экономическая география, геоморфология, картография.
В целом, считаю задание ВПР за курс 8 класса доступным и посильным для учащихся.
Главную нагрузку в процессе подготовки к ВПР, конечно берет на себя учитель. Мы должны качественно обучать детей, работать с  детьми успешными и отстающими,  с родителями. Но, это и есть наша работа, благодаря которой дети становятся победителями и призерами олимпиад или успешно сдают экзамены в форме ОГЭ или ЕГЭ.


extracted_text:
Выполнила учитель-логопед ВКК
С(К)Ш№1 Рыжкова Е.А.
«Организация логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ
в условиях реализации ФГОС О УО (ИН)»
Нормативно правовая база
Приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Муниципальные документы
Приказ МинОбрНауки Новосибирской области № 771 от 25.03.2013 г.
Приказ МинОбрНауки Новосибирской области № 2457 от 29.10.2013 г.
Приказ Минобразования № 925 от 01.04.2015 г.
Приказ МинОбрНауки Новосибирской области № 2341 от 25.08.2015 г.
Приказ МинОбрНауки НСО № 2990 15.10.2015 г.
Постановление Правительства Новосибирской области № 572-п от 30.12.2013г.
Распоряжение Правительства Новосибирской области от 19.04.2016 N 103-рп.
ФГОС О УО(ИН)
1.11. Стандарт является основой для:
- разработки и реализации организацией АООП;
- определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана;
- определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
1.3 Стандарт включает в себя требования к:
1) структуре АООП (в том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения АООП.

Требования к структуре АООП
Содержательный раздел
программа формирования базовых учебных действий;
программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программа духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания обучающихся;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы ( вариант 1);
программа сотрудничества с родителями (вариант 2);
программа внеурочной деятельности.
Сравнительная характеристика АООП О УО (ИН) 1 вар., 2 вар., СИПР.
«Организация логопедической работы в коррекционной школе»
Цель логопедического сопровождения: создание благоприятных условий для развития речи, обучения, воспитания и социальной адаптации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи логопедического сопровождения:
1.Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
2.Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении АООП;
3.Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Пути реализации данных задач:
 организация речевого мониторинга;
 логопедическое сопровождение детей с речевыми отклонениями (проведение логопедических занятий с детьми);
 проведение консультаций и бесед с педагогами и родителями;
 участие в работе школьного ПМПК.

Основные направления логопедической работы:
1. Развитие звуковой стороны речи (коррекция дефектов произношения):
- развитие артикуляционной моторики
- речевого дыхания
- постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков
2. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, восприятия у учащихся.
3. Обогащение активного и пассивного словаря.
4. Формирование правильного лексико-грамматического строя речи.
5. Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.
6. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
7. Совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, моделирование букв из палочек, из элементе букв).
8. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Использование здоровьесберегающих технологий с целью повышения эффективности логопедического занятия.
Упражнения для профилактики зрительного утомления.
Упражнения на развитие слухового внимания.
Упражнения на развитие общей моторики.
Су Джок терапия.
Аурикулотерапия. Упражнения с ушными раковинами.
Упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия.
Упражнения по развитию мелкой моторики рук.
Упражнения на релаксацию.
Дыхательная гимнастика.
Комплексы самомассажа языка.


title: Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе "ДОУ - начальная школа"

extracted_text:
Муниципальное образование город Краснодар
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 11

Методическая статья на тему:

«Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе
«ДОУ – начальная школа».

Выполнила учитель начальных классов:

 Бурунина Марина Александровна

2020 г.

Рубеж XX-XXI в. Ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не любящих книгу, не имеющих интереса к чтению, иногда не понимающих смысла написанного. Книга как носитель духовности перестала воздействовать на юного читателя. Она давно уже не воспринимается как  учебник жизни, как кладезь мудрости, как источник эстетического наслаждения. Потеряна та роль, которая отводилась книге веками.
Взрослое сообщество не оставляет эту проблему без внимания. В начале века в России прошли крупные форумы по детскому чтению, где было заявлено о том, что чтение должно быть поставлено в ряд приоритетнейших государственных задач, так как потеря культуры чтения, снижение интереса к чтению не способствует развитию духовного потенциала русской нации.
В настоящее время проблему чтения необходимо осознать как общегосударственную проблему развития культуры, науки. Осознавая проблемы чтения, общество должно признать, что читатель начинается в дошкольном детстве.
Все вышесказанное определило актуальность нашего исследования и повлияло на выбор темы дипломной работы «Преемственность в работе с книгой между ДОУ-НШ как средство развития читателя».

В свете намечающегося процесса модернизации российской образовательной системы не теряет своей актуальности проблема преемственности таких ступеней образования, как дошкольная и начальная. Среди аспектов этой проблемы – создание содержания непрерывного дошкольного и начального образования.
 Решая указанную проблему, целесообразно исходить из целостного взгляда на личность ребенка, где каждый из возрастных периодов является этапом развития целостной личности, восхождения к личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Занков, А.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков и др.). В силу сказанного все звенья образования должны представлять собой части единого целого, т.е. единый и непрерывный образовательный процесс.
В этой связи обозначаются существенные направления поступательного развития ребенка 3-10 лет и на их основе строится содержание дошкольного и начального образования, указанные звенья которого, как известно, «умещаются» в обозначенные рамки. Важнейшей особенностью такого содержания является его непрерывность, обусловленная общей целью образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: «Гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром» («Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»). Другой, не менее важной особенностью указанного содержания является его специфический характер для этапов дошкольного и начального образования, т.к. утверждается наличие приоритетных целей как для дошкольного, так и для начального звена:
на дошкольной ступени - охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребенка, развитие его общих способностей, произвольности, познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе;
на ступени начальной школы - физическая культура ребенка; его познавательное развитие, социализация, соответствующие возрастным возможностям; освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром; сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы. (там же, с. 5).
Специфика содержания образования на дошкольном и начальном этапах реализуется в представленных в Концепции содержательных линиях, отражающих важнейшие стороны развития личности как дошкольника, так и младшего школьника: физическое развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, художественно-эстетическое развитие. На основе общности указанных линий строится, по мнению авторов Концепции, преемственность в содержании дошкольного и начального образовательных этапов. Данное положение соответствует утверждению В.В.Давыдова о том, что в основе преемственности между ДОУ и начальной школой должна лежать идея развития ребенка (см. интервью В.В.Давыдова, опубликованное в сб. «Последние выступления», вышедшем в 1998 г.).
 Хотелось бы обратить внимание на принципы отбора содержания непрерывного дошкольно-начального образования, которые, по мнению авторов Концепции, либо недостаточно реализуются в современно образовательном процессе, либо являются новыми.

 Принцип развития как  конкретное проявление принципа гуманизации  содержания.
Это действие в образовании таких принципов гуманизма как уважение и доброжелательное отношение к каждому ребенку, отрицание всяческого насилия. Принцип гуманизации находим в первой редакции Концепции. Возможно, от того, что он носит достаточно общий характер, уже во второй редакции звучит принцип развития, который, как нам кажется, может рассматриваться в качестве конкретной реализации принципа гуманизации. Хочется обратить внимание на то, что, провозглашая ориентацию содержания образования на стимулирование развития ребенка, Концепция называет такие его сторона, как эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие. Т.е. утверждается целостный подход к развитию личности школьника, в результате которого происходит становление способности к саморазвитию, реализующейся в полной мере уже в среднем образовательном звене.
Принцип гуманитаризации как придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов, заключающих в себе огромный воспитательный потенциал и в силу этого играющих важную роль в социально-личностном развитии ребенка. Этот принцип, как известно, предполагает также усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического циклов.
В доработанном варианте Концепции находим принцип целостности образа мира, предполагающий отбора такого содержания, которое поможет ребенку осознать целостность картины мира, а также увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Несомненно, что  данный принцип реализуется в создании интегрированных курсов. Может быть, поэтому в первом  варианте Концепции он получил название принципа интеграции. Здесь же нашла отражение такая его важная, на наш взгляд, функция, как уменьшение общей учебной нагрузки детей без потери качества обучения.

Принцип культуросообразности понимается как наличие содержания, дающего возможность наиболее полного ознакомления с культурой современного общества. Среди путей реализации этого принципа во втором варианте Концепции указана взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования. В первом варианте Концепции этот принцип назывался культурологическим и отмечалась такая его функция, как создание условий для общего развития детей, формирование у них разнообразных познавательных интересов.
Принцип вариативности провозглашает, с одной стороны, возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, с другой, - дифференциацию образования, т.е. отбор содержания  с учетом возможности индивидуального развития каждого ребенка. Кроме того, данный принцип означает сохранение инвариантного минимума содержания образования.
В доработанном варианте Концепции нашли отражение пять раскрытых выше принципов, хотя в первом варианте назывались также принципы поступательности и дифференциации. Последний вошел составной частью в содержание принципа вариативности. Что касается принципа поступательности, то по не понятным для нас причинам он был опущен, хотя в нем, нам кажется, отражается механизм преемственного построения содержания различных образовательных звеньев. Он предполагает отбор такого содержания, которое выполняло бы следующие функции: 1) сохранение самоценности каждого этапа развития ребенка; 2) максимальное использование приобретений предыдущего этапа (преемственность); 3) обеспечение возможности безболезненного перехода и успешного функционирования ребенка на следующем этапе развития (перспективность).
 К конце дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно – родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть не преклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к обучению в школе.

Список использованной литературы.
1. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей / Под ред. Г. Шалаевой. М: Слово, 1994
2. Достучаться до сердца ребенка...: Работа на уроках литературного чтения с лирическими стихотворениями / В.Н. Минькова // Нач. шк. -2000 № 11 - С. 26 - 30.
3. Кабалевский Д.Б.: Дело всей жизни: (сборник) / Сост. Е.Д. Критская, Г.А. Пожидаев. - М.: Ред. Журн. «Искусство в школе», 1995
4.https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/intieghrirovannyi-urok-litieraturnogho-chtieniia-i-muzyki


title: Презентация "Максим Горький и Сулейман Стальский"

extracted_text:
Презентация на тему:

Максим Горький       (Алексей Максимович Пешков) – очень значимый и известный писатель, прозаик, драматург, инициатор создания Союза писателей СССР и первый председатель правления этого союза.
Максим Горький (16.03.1868 – 18.06.1936).

Родители рано умерли, так Горький детство провел в жестких, тяжелых условиях, живя у своего деда. В жизни Горького всего два года были посвящены учебе в Нижегородском училище. Затем из-за бедности он пошел работать, но постоянно занимался самообучением. 1887 год был одним из труднейших в биографии Максима Горького. Из-за навалившихся бед он пытался покончить с собой, тем не менее, выжил. Путешествуя по стране, Горький пропагандировал революцию, за что был взят под надзор полиции, арестован. Первый напечатанный рассказ Горького вышел в 1892 году. Затем опубликованная в 1898 году библиотека Горького из двух томов «Очерки и рассказы», принесла писателю известность. Ему было присвоено звание члена Академии наук, однако по приказу Николая II вскоре признано недействительным. После этого писатель эмигрировал в США, затем в Италию. Даже там творчество Горького защищало революцию. Возвращение в Россию в биографии Горького произошло в 1913 году. Он работает в издательствах, проводит общественную деятельность. После 12 лет проживания в Италии, снова возвращается в Москву. К известным произведениям Горького относятся «На дне», «Мещане», «Детство», «Жизнь Клима Самгина», а также многие циклы рассказов.

(источник: https://obrazovaka.ru/essay/gorkij/kratkaya#ixzz6E6POIhCq)
Сулейман Стальский — основоположник лезгинской советской поэзии, родился в 1869 году в селе Ашага-Стал, в семье крестьянина-бедняка. Поэт долгие годы скитался на чужбине в поисках заработка. Он работал на  нефтяных промыслах в Баку, в Самарканде на железной дороге, был батраком у богатеев. Стихи Стальский слагал в зрелом возрасте. Первая его работа была «Соловей» (1900 год). Радостно встречает приход Октябрьской революции. Его произведения начинают появляться в газетах, они напечатаны в 1927 году в «Сборнике лезгинских поэтов». Первая книга произведений С. Стальского вышла в 1934 году. Тогда же ему было присвоено звание Народного поэта Дагестана. За свою деятельность поэт также был награжден орденом Ленина.
Скончался в 1937 году.
Встреча писателей.

Прославленный писатель встретился с известным поэтом Дагестана на Первом съезде писателей в 1934 году. С улыбкой на лице поприветствовав друг друга, они заговорили через переводчика, но так, будто знакомы уже много лет.
На этом съезде в своей заклю - чительной речи Горький сказал:
«На меня, и – я знаю – не только на меня, произвел потрясающее впечатление ашуг Сулейман Стальский. Я видел, как этот старец, безграмотный, но мудрый, сидя в президиуме, шептал, создавая свои стихи. Затем он, Гомер XX века, изумительно прочел их.
Берегите людей, способных создавать такие жемчужины поэзии, какие создает Сулейман»
Беседа с Горьким воодушевила Стальского. Великий поэт Дагестана в своем стихотворении «Учитель» написал:
Берусь я вновь за песни рьян,                                  Пою рабочих и крестьян.                                                  И снова молод Сулейман -                                          Мне Горький почести воздал.
Максим Горький указывал, что именно сами горцы должны писать о мужественной борьбе народов Дагестана за свою независимость. В 1936 г. Стальский написал большую поэму «Дагестан». В этой поэме он очень выразительно, а главное – правдиво написал о том, на что указал Горький.

Письмо Сулеймана Стальского Максиму Горькому.

«Дорогой товарищ Максим Горький!
Я прошу твоего здоровья и твоей целости. От меня тебе много приветов и лучшие пожелания. Народного поэта Дагестана Сулеймана Стальского просьбу не считай унизительной и не вини его за то, что он не приехал в Москву в связи с недавним несчастьем, постигшим нашу страну. Если бы не эти зимние трудности и холода, если бы не слабость моих сил, я бы непременно был там вместе с вами. Я стар, я слишком зависим от своих немощей, как это известно и тебе. Но горе, постигшее вас, упало и на мои плечи (и на плечи моих односельчан) с такой же силой и, будучи в своем ауле, мы переживаем не меньше вашего в Москве. Я очень горевал, что черный змей, который ужалил тов. Кирова, уползет в нору. Но сейчас старческое сердце мое все же несколько успокоено, ибо змей пойман, он раздавлен нами. Хорошо!
Дорогой друг Максим Горький! Я знаю, конечно, что соболезнование мое запоздало на полтора месяца, но начать иначе свое письмо мне не позволяет совесть, потому что память о несчастье еще слишком свежа.
Я сожалею, что в этом же письме мне приходится обратиться к тебе по одному делу. Дело такое.
Наш Дагестан – молодая республика. В июне 1935 года ей исполняется всего лишь 15 лет, но ты увидишь – она имеет уже окрепшее, сильное тело и ясный взгляд. Эта страна, как и ты, наверное, слышал, состоит из скал и ущелий, из гор и рек. Очень много бед приходилось преодолевать в этих горах партии и героическим партизанам в гражданскую войну. Но не меньше приходится преодолевать ухабов и хаоса и сегодня. Такие же скалы и ущелья, такие же горы и реки приходится теперь переваливать в человеческих сердцах и в человеческом сознании, потому что наши нищие народы только после революции вышли в люди, до этого были забытыми, заброшенными на хуторах, слепыми пасынками.

.
Я думаю, очень интересно было бы рассказать о том, как получают в наши дни, в нашей стране слепые – зрение, глухие – слух, голые – шубы, забытые – коней, мерзнущие – солнце, старики – молодость. У нас это получается на каждом шагу и мне обидно, что к этому уже привыкли, этому не удивляются, это забывается.Поэтому я очень и очень много прошу тебя, дорогой товарищ Максим Горький, прислать к нашему юбилею (июнь 1935 года) четырех хороших, способных, умеющих писателей, пусть они напишут книгу о стране гор, которая становится страной веселых садов, жизнерадостных колхозов и умных, здоровых юношей. У нас много удивительных вещей найдут они, эти посланные тобою люди, и я уверен книга будет полезной.Я прошу вашей помощи не потому, что у нас не к кому обратиться. Но писатели и поэты Дагестана, во-первых, еще слишком юны, во-вторых, они пишут на своих родных языках, а книгу нужно написать так, чтобы ее читала вся страна, и, в-третьих, наши писатели тоже уже успели привыкнуть к чудесам, которые творятся вокруг них. Нужен свежий глаз, нужно опытных и авторитетных людей и, я надеюсь, это дело принесет не малую пользу всему Союзу. Ты меня не вини и не осуждай за это письмо. Не взирая на то, что я неграмотен (это письмо мною продиктовано соседу), не взирая на то, что я стар, я слаб (ведь и свет очей моих уже начинает меркнуть и уши становятся непослушными, и ноги нестойкими), но ты вникни в мою просьбу, дорогой товарищ Максим Горький, и если ошибся, прости за беспокойство. Надеюсь летом увидимся – только бы здоровье.Передай мой горячий колхозный привет товарищу Сталину.Привет его боевым друзьям.Кланяюсь всей семье твоей, сердцем и мыслями твой друг.
Ответ Максима Горького.
Уважаемый товарищ Сулейман Стальский!
Я очень виноват перед тобой, виноват в том, что не мог ответить на твое письмо в течение двух месяцев. Это объясняется тем, что очень много спешной работы и я не успеваю вовремя исполнить ее.
Но твое желание – исполнено, в Дагестан, вероятно, уже выехали русские писатели для того, чтобы сделать книгу по истории Дагестана, изобразить картину длительной кровавой борьбы горцев против царского самодержавия, против грабителей, купцов и кулаков Терской области. Эта мужественная борьба Дагестана должна быть написана, но мне кажется, что было бы лучше, если б о ней написали сами горцы. Вероятно, в Дагестане сохранились в памяти старых людей, бывших бойцов, боевые песни, рассказы, легенды – вот что и должно быть основой истории вашего края. Наверное у вас есть грамотная молодежь,– сделайте так, чтоб она собрала и записала рассказы о прошлом Дагестана, чтоб она нашла документы по истории своей родины и рассказала о ней всем людям Союза Социалистических республик. Хорошее дело будет.
Крепко жму твою руку, будь здоров!
Да хранит тебя твой народ!
«Велика, тяжела утрата…»
22 июня 1936 года Сулейман Стальский пишет в газете «Дагестанская правда»:
«Когда я больной, в постели, услышал о том, что Максима Горького уже нет среди нас, я заболел вдвойне. Сердце отказывалось биться, я потерял голову. Придя в себя, стал обдумывать происшедшее, чему не хотелось так верить.
Велика утрата… Тяжела утрата для нашей партии. Поэтому от моего имени и от имени моей семьи выражаю величайшую скорбь нашему родному вождю товарищу Сталину.
Пока во мне будет биться хоть одна капля крови, я высоко буду держать знамя, которое всегда так высоко нес Максим Горький».
ПЕРЕД ЕГО ПАМЯТЬЮ, КАК ПЕРЕД СОВЕСТЬЮ СВОЕЙ
Три года тому назад было такое же лето, когда я сидел на съезде писателей рядом с Максимом Горьким. Огромный зал был переполнен его учениками, он знал их всех по именам, и я думал о своей беспомощности перед этим великим человеком.
Я не знаю русского языка, Максим Горький не знал лезгинского. Но у нас говорят: «Язык немого понимает мать». Максим Горький понял меня и мою песню. Он долго и крепко жал мою руку в тот счастливый день, и я не кончу вспоминать об этом до смерти своей.
Мы легко обошлись бы тогда и без переводчика, настолько велика была моя жажда выслушать его. Он улыбался и тряс мою руку, как добрый, старый друг, который давно уже искал встречи со мной. От этого у меня захватило дыхание и я долго не мог с ним заговорить спокойно.
Судьба моя редко улыбалась мне в молодости, за то старость оказалась счастливой. Я хотел сказать об этом Горькому, но он понял меня без слов и, вторично пожав руку, улыбнулся. Так мы сидели с минуту, а потом, освоившись, я уже чувствовал рядом с собой родного и близкого человека, моего ровесника, с которым у меня, начиная уже с детских лет,– общий язык и общее сердце.

Мы говорили о многом. Максим Горький спрашивал меня о моей родине, о моих занятиях. Я рассказал ему об электростанциях в Дагестане, о горянках-летчицах, о своих сыновьях и о колхозном урожае, ибо с некоторых пор сады у нас начали цвести по-особому богато.
– При царе мы ходили, надвинув папаху на брови и низко опустив голову. А теперь мы говорим полным голосом,– сказал я Горькому.
Я обещал ему не щадить своих сил, чтобы слагать достойные времени песни. Он похвалил меня и пожелал здоровья, как и подобает истинному другу.
И вот с той поры запала мне в сердце дума. Когда лезгин идет в гости к своему другу, он приносит ему в хурджинах лучшие и самые дорогие плоды своего сада. Я стал прививать к старым деревьям новые могучие ветви молодого нашего счастья. Стал любовно и вдохновенно хлопотать в своем саду и растить плоды.
– Плохие ли, хорошие ли, но все же я от сердца несу их своей родине,– думаю я.
И тогда же посадил я в своем саду айвовое дерево. Скоро оно было все в цвету и я не мог наглядеться на его стройность. Я ждал плодов, я ухаживал за ним с гордостью и стеснялся признаться в этом соседям. Была дума у меня теплая и радостная—поехать в гости к Максиму Горькому. Поехать и поднести ему на своих ладонях лучшие и самые сладкие плоды этого дерева.
Да не пришлось…
Тяжелая и большая печаль, как ливень обрушилась прошлым летом на мой сад. Айвовое дерево поникло. Плоды его осыпались на землю, не успев созреть, и я заплакал тогда, убитый горем. Я потерял зоркого и доброго учителя-друга, имя которого Максим так схоже с лезгинским словом «максум», что значит мудрый, постигший все науки.Айвовое дерево высохло, а моя любовь к нему удесятерилась. Я перенес ее всю без остатка на свой сад. Я помню слово, данное великому Максиму Горькому, и, не щадя сил, тружусь, ибо надо оправдать себя и перед его памятью, как перед совестью своей, быть честным, достойным своего времени и своей обновленной страны.Сулейман Стальский18 июня 1937 года
МКОУ «Куркентская СОШ №1 им. Рагимова М. М.»
Работу выполнила:
Шихрагимова Амина, ученица 7 класса
Учитель: Меджидова М. Б.


title: Воспитательный час "Защита своих прав - это серьезно!"

extracted_text:
Воспитательный час «Защита своих прав – это серьезно!»

Цель: -Повышение правовой грамотности и социальной ориентации выпускников детского дома, как средства профилактики преступности.
Задачи: - выяснить знание своих прав воспитанниками и закрепить их;
- воспитывать чувство ответственности за свои действия;
- учить строить взаимоотношения со сверстниками в ходе обсуждения
спорных вопросов.
Оборудование: плакаты « Стань тем, что ты есть! », бумажная ромашка с вопросами на 10 лепестках, 5ручек и 5 листочков ….
Аудитория: выпускной 9-й класс ,5 команд по 2 человека, жюри из представителей администрации детского дома и органов опеки, ведущий – воспитатель, зрители – дети 7-8 классов.
Ход мероприятия
Ведущий: Сегодня вы стоите на пороге взрослой, самостоятельной жизни. Когда рождается ребенок, мы говорим: родился человек! Представитель рода человеческого, которому предстоит стать ЛИЧНОСТЬЮ. А для того, чтобы состояться как личность, ты должен МОЧЬ, СМЕТЬ, и УМЕТЬ выбирать свой путь и принимать на себя ответственность. И сегодня наша встреча покажет, насколько вы грамотны в области права и социальной сферы, насколько вы готовы к самостоятельной жизни.
Все члены команды рассаживаются полукругом парами. Ведущий предлагает участникам отрывать по очереди лепестки ромашки с вопросами. Командам дается 30 секунд на подготовку. За каждый правильный ответ игрокам засчитывается 1балл.
1 Конкурс.
Вопросы:
Вправе ли образовательное учреждение взымать плату за обучение учащихся? (За дополнительные образовательные услуги, например, за репетиторство, вправе, если указано в « Уставе» учреждения и имеется «Лицензия на платные образовательные услуги»).
Может ли задержать несовершеннолетнего полиция за совершение преступления? Если «да»-на какой срок? (Да, но только обязательно должны известить родителей или опекунов. До 48 часов.)
Может ли быть задержан несовершеннолетний за совершение административного правонарушения? На какой срок? (Да, но не более чем на 3 часа, либо до установления личности).
Какие органы рассматривают материалы об административных правонарушениях несовершеннолетних? (Комиссии по делам несовершеннолетних , ГИБДД, мировые судьи).
С какого возраста наступает уголовная ответственность?
(С 16 лет, а за разбой, грабеж, изнасилование, убийство – с 14 лет).
С какого возраста возможно трудоустройство несовершеннолетнего? (По Трудовому Кодексу с 15 лет, с 14 лет-с согласия родителей, возможно и до 14 лет в театре, кинематографии с разрешения родителей).
Имеет ли право администрация исключить подростка из школы? (С 14 лет - за грубые и неоднократные нарушения Устава ОУ и противоправные действия, с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и органа опеки и попечительства, с учетом мнения родителей или опекунов).
Несут ли несовершеннолетние ответственность за причинение материального ущерба, вреда? (До 16 лет - родители, с 14 лет самостоятельно отвечают, если имеют самостоятельный заработок).
Куда может самостоятельно обратиться подросток с целью защиты своих прав? (В органы опеки и попечительства, к администрации и к сотрудникам учреждения, КДН, ИДН, в полицию, в прокуратуру, с 14 лет в суд).
За что несовершеннолетний может быть поставлен на учет полицию? (Освобождение из мест лишения свободы, осуждение без лишения свободы, обвиняемые в совершении преступления, за хулиганство, употребление спиртных напитков).
2 Конкурс.
Вопросы для всех команд, кто быстрее и подробнее ответит – получает 1 балл за каждый правильный ответ. Дается 3 минуты на обдумывание. Ответы записываются.
Вопрос: Какие права имеют воспитанники детского дома?
Бесплатное содержание в детском доме и получение общего образования (начального, основного общего, среднего полного и профессионального, высшего профессионального).
Защиту своих прав и интересов.
Уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации.
Удовлетворение в личностно – эмоциональном общении.
Защиту от всех форм насилия, оскорбления личности.
Развитие своих творческих способностей и интересов.
Получение квалифицированной помощи в обучении и коррекции имеющихся проблем в развитии и здоровье.
Отдых, организованный досуг в выходные, праздничные, каникулярные дни.

2.Вопрос: Какими мы должны быть, чтобы соответствовать духу этих статей, (наших прав)? Что мы обязаны делать для того, чтобы жить и существовать в мире с окружающими? ( Обязанности связаны с правами и дети должны это понимать ).
Ответы детей.
3.Вопрос: В нашей жизни очень много противоречивых ситуаций, т.к. у воспитателей свои обязанности, а у детей – свои, но все мы свободные люди. А что такое свобода? Дается 1 мин. на обдумывание, учитываются быстрота и полнота ответа.
Ответы детей. – Это отсутствие гнева. Это отсутствие неоправданных стеснений и ограничений в жизни и деятельности детей и т.д.
Ведущий: - И для подведения итогов нашего диалога я хочу прочитать стихи Л. Мартынова.:
Я уяснил, что значит быть свободным.
Я разобрался в этом чувстве трудном.
Одном из самых трудных чувств на свете .
И знаете, что значит быть свободным?
Да это значит – быть за все в ответе!
Стать свободным – стать личностью! От тебя самого зависит, сможешь ли ты стать свободной личностью, сумеешь ли сделать правильный жизненный выбор. И я призываю каждого из вас: «Стань тем, что ты есть!», стань –ЛИЧНОСТЬЮ !


title: Информационно–коммуникативные технологии в математическом развитии дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

extracted_text:
      ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИВ МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Подготовила:
воспитатель
высшей квалификационной категории:
Шиндавина Ольга Михайловна
Ковров, 2020г.
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад №33

Процесс развития математических представлений является сложным, комплексным и многоаспектным. Он включает в себя формирование взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о форме, пространстве, количестве, величине, времени, их отношениях и свойствах, которые необходимы для формирования у детей «житейских» и «научных» понятий. Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, происходящие в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций (все сказанное обобщим одним словом ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ). Поэтому, одной из наиболее важных задач родителей и воспитателей - это развивать у ребенка живой интерес к математике уже в дошкольном возрасте.

Важным аспектом в обучении детей математике является – применение информационно – компьютерных технологий. ИКТ помогает воспитателю понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. С помощью ИКТ, во-первых, активизируется процесс индивидуального развития, во-вторых, обеспечивается правильное определение результатов развития, в-третьих, руководствуясь заданными критериями, привести к минимуму ошибки в ходе оценки способностей детей.

Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие. Это способствует осознанному усвоению новых представлений. Практическая деятельность для детей становится более привлекательной и захватывающей. В работе с интерактивными основами у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память, речь. У дошкольников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.
Информационно - коммуникативные технологии существенно повышают мотивацию дошкольников, активизируют познавательную деятельность воспитанников и их речевой опыт (а это на сегодняшний день одно из самых актуальных направлений развития молодого поколения);
 Также информационно - компьютерные технологии обеспечивают ясную, эффективную и динамичную подачу нового материала и способствуют переходу от объяснительно – иллюстрированного способа обучения
 к деятельностному.

«ЕСЛИ СЕГОДНЯ МЫ БУДЕМ УЧИТЬ ТАК, КАК УЧИЛИ ВЧЕРА,
 МЫ УКРАДЕМ У НАШИХ ДЕТЕЙ ЗАВТРА»
 (Джон Дьюи, американский педагог)

Информатизация образования открывает нам педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного и образовательного процессов.

ЦЕЛЬЮ И РЕЗУЛЬТАТОМ педагогического содействия математическому развитию детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально-творческих способностей детей через освоение ими логико-математических представлений и способов познания.
ЗАДАЧИ математического развития в дошкольном детстве определены с учетом закономерностей развития познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста, особенностей становления познавательной деятельности и развития личности ребенка в дошкольном детстве. Выполнение этих задач должно обеспечивать реализацию принципа преемственности в развитии и воспитании ребенка на дошкольной и начальной школьной ступенях образования.
Особенность образовательного процесса – информатизация. Использование систем мультимедиа в образовании представляет широчайшие возможности в реализации образовательных задач. Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности детей в получении информации.
Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии.

Применение компьютерной техники в деятельности позволяет сделать каждую ситуацию нетрадиционной, яркой, насыщенной, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи нового материала воспитанникам.

Итак, перед нами две стороны медали: с одной – информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности детей в математике, с другой – предмет математики, обладающий широким спектром возможностей для активизации интереса к другим образовательным областям.
ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЯВЛЯЮТСЯ:
-  развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);

- развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;
- освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);
- развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация);
- овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
- развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
- развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;
-  развитие активности и инициативности детей;
- воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

Современный воспитатель должен не только сам уметь хорошо владеть компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и уметь разнообразить с их помощью образовательной деятельности детей, активно использовать их в своей педагогической деятельности.
ФГОС ДО в разделе «Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» включает и требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса в ДОО, обеспечение интерактивными дидактическими материалами, цифровыми образовательными ресурсами.
Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать – это понятно. Но ещё важнее – хотя бы один раз сделать. Поэтому в образовательной деятельности МАТЕМАТИКА мы должны иметь приоритет именно практическую направленность деятельности воспитанников, через которую и происходит познание.

Для ребенка главное что – попробовать самому. Тем более, математика такой предмет, что именно практическая деятельность детей обеспечит познание изучаемого материала.

СЕГОДНЯ ИКТ ОБЛАДАЮТ РЯДОМ ПРЕИМУЩЕСТВ
И ПОЗВОЛЯЮТ:
- МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ; ВЕРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ
(с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить детям возможность самостоятельно изучать, что более значимо, они содержат мотив и задания, которые расширяют и систематизируют знания детей по разделу ЛМР.
- ТЕСТОВЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
ПР:(Программа «Классный менеджер» для тестирования знаний дошкольников и закрепление пройденного материала). Это приложение позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные.
-ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ
Программы направлены на формирование логико-математических представлений, развитие внимания, памяти, мышления, расширение кругозора и словарного запаса. Особая привлекательность этих заданий заключается в том, что задания можно выполнять многократно, стирать неверные ответы, исправлять ошибки, добиваться положительного результата независимо от уровня развития детей.

Ни для кого ни секрет что, математика сложный предмет, который требует плодотворного труда. А как понять предмет, если он кажется ребёнку скучными и однообразным?

Идеальным средством для решения этой задачи становится игра. Деятельность которая проходит в игровом и поисковом режиме, делает процесс формирования интереса к математике и математических навыков наиболее успешным. Использование развивающей игры позволяет сохранять и синтезировать элементы познавательного и игрового общения.
Интерактивные игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи, они видоизменяются по мере усложнения программного содержания, а использование наглядного материала позволяет сделать их наиболее привлекательными. Для каждой учебной деятельности продумывается игровая мотивация с целью вызвать у детей интерес, создать состояние увлечённости.
Активное применение интерактивных технологий в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами значительно повышает эффективность воспитания и обучения дошкольников.
Формирование математических представлений и элементов логического мышления требует постоянной, планомерной и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и ребёнка, так и в самостоятельной деятельности. Интерактивные игры математической направленности способствуют успешному обучению основам математики, формированию математического мышления, стимулируют развитие творческого воображения, воспитанию настойчивости, воли, целеустремленности.
МЫ, ПЕДАГОГИ ВПРАВЕ ВЫБИРАТЬ СВОЮ ТЕХНОЛОГИЮ И МЕТОДЫ РАБОТЫ, НО КАЖДЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ ОБЯЗАН РАБОТАТЬ ВО БЛАГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Главный принцип - принцип деятельности - можно проиллюстрировать древней мудростью: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне сделать самому, и это станет моим навсегда».


Знакомство с учебником Математика 5 класс


extracted_text:
«Значение экспериментальной деятельности для детей»

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности. Оно тесно
связано со всеми видами деятельности, и, в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. С другой стороны, наличие у детей трудовых навыков и наблюдение создают благо-приятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирование, вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах экспериментирования: при формулировании цели, вовремя обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном и сделанном. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта и способствует развитию речи.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента: ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности. Для этих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность осознавать увиденное.
Очевидна связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов нередко возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Это придает математическим операциям реальную значимость и способствует их сознанию. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности – чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала.
 В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.
Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком.
Все групповое пространство желательно распределить на центры, которые доступны детям. Кроме центров природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах необходимо  оборудовать центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте - это:
        вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
                   активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
        способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;
                  формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
        формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
                   развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
          формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
         развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
          способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.
Экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей. В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Анализ полученных данных.
10. Словесный отчет об увиденном.
11. Формирование выводов.

Для активизации процесса экспериментирования можно задавать проблемные вопросы:
•   Почему карандаш рисует, а палочка нет;
•   Что будет, если снег принести в комнату?;
•   Почему шарик катится, а кубик нет?;
•   Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч);
•   Какой ку бик тяжелее? Почему? (большой и маленький);
•   Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);
•   Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);
•   Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве);
•   Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска);
•   Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета);
•   Этот платочек высох быстрее. Почему? (потому что положили на батарею) и т.д.
В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
Организация работы по экспериментированию по трем взаимосвязанным направлениям:
•  живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);
•  неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
•  человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.  При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.


extracted_text:
Административная контрольная работа (тест)
по математике в 7 классе за 1-полугодие
1-вариант

Часть А. Запишите правильный ответ
А1. Луч ОС является биссектрисой угла АОВ. Найдите АОС, еслиАОВ=860

 А2. Точка М является серединой отрезка АВ. Найдите АВ, если АМ=3 см.

А3. Решите уравнение: 6х-7,2=0.

А4. Раскройте скобки   5у - (4у+5).
А5. Упростите выражение (x4)2·(x5)3

A6. Вычислите

А7.  Не  выполняя  построения,  найдите  координаты  точки  пересечения  графиков    и  .

Часть В. Запишите подробное решение и ответ
 В1. Найдите значение выражения   15а+11b-2ab+5  при    а=2, b=3
В2. Решите уравнение: 6х – (2х – 5) = 2(2х + 4)
 В3. Начертите равнобедренный треугольник ABC с основанием АС и проведите в нем медиану АК, биссектрису ВТ и высоту СН

Административная контрольная работа (рубежный контроль)
по математике в 7 классе за 1-полугодие
2-вариант
Часть А. Запишите правильный ответ
А1. Луч ОВ является биссектрисой угла АОС. Найдите АОВ, если АОС=480

А2. Точка А является серединой отрезка МN. Найдите АN, если МN=8 см.

А3. Решите уравнение: 0,7х+10,5=0.

А4. Раскройте скобки   7x - (2x+4).
А5. Упростите выражение (x2)3·(x3)5

A6. Вычислите

А7.  Не  выполняя  построения,  найдите  координаты  точки  пересечения  графиков    и  .

Часть В. Запишите подробное решение и ответ
В1. Найдите значение выражения   10x-20y+3xy-4   при    x=1, y=2
В2.Решите уравнение:8х – (2х + 4) = 2(3х – 2)

В3. Начертите прямоугольный треугольник ABC с прямым углом С и проведите в нем медиану АК, биссектрису ВТ и высоту СН