title: Классный час "Герой Великой Отечественной войны. Кто он?"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №9
г. Ставрополя

Классный час:
«Герой Великой Отечественной войны. Кто он?»
Классный руководитель:
Пучкова Е.С.

Классный час:  «Герой Великой Отечественной войны. Кто он?»
Цели:
 - дать представление о понятиях «герой», «подвиг», раскрыть образ героя на примерах из истории, расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
 - развивать умение составлять портрет героя, отбирать качества характера, свойственные данному понятию, анализировать услышанное и увиденное, составлять и высказывать собственное мнение;
 - воспитывать чувство патриотизма, а также чувство гордости и уважения к народу.
План мероприятия
Учитель:
Добрый день. Я очень рада встрече с вами. Всё доброе и прекрасное находится в душе человека, то есть внутри нас. Давайте возьмемся за руки и вместе с теплом передадим друг другу самое лучшее и позитивное, что есть в нас. (Учащиеся сидят полукругом, это позволяет им легко общаться друг с другом)

Кто совершает подвиги?
 Сегодня мы с вами задумаемся и постараемся ответить на вопрос: Герой. Кто он? А также составим портрет героя, определим качества, необходимые для совершения подвига, и на примерах проследим, как рассматривается данный образ в истории.
Учитель.
Понятия «долг», «честь», «патриотизм» неразрывно связаны с понятиями «подвиг» и «герой». Во все времена люди вкладывали в эти слова все самое положительное и ценное. Поступки человека не проходят бесследно, все оценивается с позиции пользы для своего Отечества и народа. Добро, трудолюбие, человеколюбие и любовь к Родине было ценно во все времена. Зло не может совершить добрые дела. Но кто он этот герой? В какой стране рождаются и живут эти люди? Может, нужны особые условия, для того чтобы появились герои? Может, это люди особой профессии? На все эти вопросы мы и постараемся ответить сегодня.
3.Восприятие темы
Для того чтобы понять, кто такой герой, необходимо посмотреть, как трактует данное понятие словарь С.И. Ожегова
Герой –
1. Выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги.
 2. Главное действующее лицо литературного произведения.
 3. Лицо, воплощающее в себе характерные черты эпохи, среды.
 4. Лицо, привлекшее к себе внимание чем-нибудь или являющееся предметом восхищения, подражания.
Какое из перечисленных значений подходит к нашей теме?
 (Первое значение близко к теме, так как мы исследуем человека, совершающего подвиг).
Как вы понимаете слово «подвиг»? ( Мнения учащихся)
 А вот такое определение даётся в словаре
Подвиг – самоотверженный героический поступок.
Портрет героя ( во время рассказа в паре заполнить таблицу)
 - внешность;
 - возраст;
 - профессия;
 - воспитание;
 - место рождения;
 - качества характера;
Обсуждение по вопросам:
Каков внешне должен быть герой?
Сколько лет должно быть человеку, который совершает подвиг?
Герои – это люди особой профессии?
Может, как-то особенно надо воспитывать героя?
Герои живут в каком–то особом месте? ( Мнения учащихся)
Учитель: С древних времен на Руси почитались люди, которые стояли за правое дело, жертвуя собой, защищали землю-матушку, трудились во славу Родины. В песнях, поэмах, легендах, былинах был воспет подвиг народа русского. Но истинной проверкой силы и мощи нашего народа стала Великая Отечественная война. Немало лишений пришлось испытать людям.
Как  было много тех героев,
Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с собою,
В свой край, неведомый,  война.
Они сражались беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Печальным ветром той войны.
Порой слышны, на поле боя,
Через десятки мирных лет:
«Прикрой меня! - прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг ракеты свет.
А Коля, в этом тихом поле,
Лежит, не встанет никогда…
Лишь горький ветер, нам порою,
Напомнит страшные года.
Сегодня мало кто заплачет
Придя к могилам той войны,
Но это все-таки не значит
Что позабыли Колю мы.
Мы помним, помним это горе.
Осталась в памяти война,
И  Русское, родное, поле
Приносит ветром имена.
 Степан Кадашников
Посмотрите на карточки с датами. Попробуйте рассказать, что происходило в это время.
ИЮНЬ 1941г.        МАЙ 1945г.,          Февраль 1942г.
 В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже захватили Прибалтику, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины. За три недели наши войска потеряли 3500 самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий и минометов. Много погибло наших солдат.
Люди и на фронте и в тылу старались отстоять Родину в это трудное время.
Хотелось бы рассказать о  событиях февраля 1942г.
ИВАНОВ ИВАН ПЕРОВИЧ
10 февраля 1942Г.
Теперь стало известно о героическом подвиге, который совершил 62-летний колхозник Иванов Иван Петрович в дни, когда немецкие бандиты захватили село Лишняги, Серебряно-Прудского района, Тульской области. Гитлеровцы предложили тов. Иванову проводить их в соседнее село Подхожее. Колхозник Иванов отказался выполнить приказ. Избив старика, немцы силой заставили его показывать дорогу. Тогда Иванов завёл немцев в глухой лес. 30 немецких автомашин, гружённых оружием, завязли в глубоком овраге. Взбешённые гитлеровцы расстреляли славного патриота. Однако сами немцы из леса выйти не могли. Большинство немецких солдат и офицеров заблудилось в лесу и замёрзло.
По рассказам других очевидцев, последующие события развертывались так.

На деревенской улице ревели моторы. Скоро колонны автомашин тронулись в путь. Впереди на штабной машине рядом с офицером сидел Иван Петрович.

Фашисты ехали в сторону села Подхожее. Дорога была занесена снегом. Рядом тянулся пологий овраг. Отдельные машины скатывались туда и с трудом выбирались снова на дорогу. Чем дальше продвигались вперед, тем становилось труднее. Грузовики буксовали, скользили, сползали в сторону. Солдаты коченели от холода. Наконец подъехали к лесу. Рядом тянулся овраг, вокруг – занесенные снегом кустарники. Ни пройти, ни проехать! Грузовики, спустившись в овраг, теперь уже не могли выбраться на дорогу. Все сильнее нарастал гул артиллерии наступавших советских войск. Гитлеровцев, оказавшихся в овраге, охватила паника. Что-то кричали офицеры, но многие солдаты, не слушая их, бросили оружие, карабкались по склонам оврага, скрывались в темноте. С большим трудом офицерам с группой солдат удалось выбраться из оврага и прийти в село Подхожее. Фашисты вели с собой проводника.

О том, как погиб И.П. Иванов, рассказал колхозник артели «Красное знамя» Подхоженского сельского Совета Ф.М. Чарочкин. Он подтвердил, что 11 декабря 1941 года Иван Петрович насильно был взят гитлеровцами в качестве проводника. Он должен был сопровождать немцев из деревни Лишняги до села Подхожее, в которое вели две дороги. Одна, хорошая, через деревню Белгородье, где машины могли пройти без задержки, и другая – полевая, через деревню Лобаново, совершенно непригодная для проезда автомашин; по ней с трудом двигались только подводы. Эту дорогу пересекает овраг шириною в несколько десятков метров. Иванов завел в овраг не менее 30 груженных боеприпасами и продовольствием машин. Было это ночью.

Оставив машины в овраге, гитлеровцы пришли в село Подхожее. Здесь проводник пытался бежать, но был схвачен часовыми и приведен в дом, который стоял на краю села. В помещении находились два офицера, которые изучали карту. Через переводчика они стали спрашивать Иванова, как пройти на деревню Шеметово, что в семи километрах от села Подхожее. Он ответил: «Я такой деревни не знаю и дороги тоже». Повернувшись к хозяину дома Ф.М. Чарочкину, он тихо сказал: «Эти фашистские собаки грозят мне расстрелом. Но я их все равно не поведу или убегу».

Когда офицеры начали о чем-то спорить между собой, Иванов незаметно вышел из дома. Через несколько минут враги заметили, что проводник скрылся. Они выскочили во двор, запретив хозяевам выходить из дома. Затем затрещали выстрелы. Вскоре гитлеровцы с автоматами в руках вернулись в избу. Этой же ночью они ушли из Подхожего.

Утром 12 декабря колхозники в 150 метрах от избы Чарочкина нашли труп И.П. Иванова. Он лежал лицом вниз. Полушубок во многих местах был пробит пулями.

КУЧКАР АХМЕТ ДУРДИЕВ
Геройский подвиг совершил красноармеец Кучкар Ахмет Дурдиев, Родился 1 сентября 1917 года в посёлке Дардак (ныне — Кургантепинского района Андижанской области Узбекистана). Узбек.
Окончив начальную школу, работал в колхозе.
Во время атаки немецких позиций он первым ворвался в ДЗОТ противника и очутился один среди группы вражеских солдат. Бесстрашный боец не растерялся. Свалив с ног ударом приклада одного гитлеровца, Дурдиев устремился к немецким пулемётчикам, которые вели огонь по нашим войскам, не давая им продвигаться вперёд. В жестокой схватке Дурдиев лишился винтовки. Тогда он выхватил винтовку из рук гитлеровца и поразил насмерть немецких пулемётчиков. Накинувшегося на него немецкого офицера боец убил лопатой. Одного унтер-офицера и двух немецких солдат Дурдиев захватил в плен и доставил вместе с трофеями в свою часть.

ПЕТР ЗУБКОВ
11 февраля делегация Приморского края прибыла на Ораниенбаумский плацдарм. Как и на других участках фронта, дальневосточники встретились с лучшими воинами. Не со всеми, разумеется. Многие вели в этот день бой вблизи деревни Порожки. В их числе был и лейтенант Петр Зубков. Бой этот сложился не совсем удачно для взвода морских пехотинцев, которым он командовал. Атаковав противника, моряки неожиданно попали под огонь хорошо замаскированного дзота. Вперед двинулись два смельчака — Петров и Сахаров. Но уже в нескольких метрах от амбразуры они погибли. Зубков, хотя уже был ранен, сам пополз к дзоту. Метко брошенная им граната оборвала пулеметную дробь. Но стоило бойцам подняться в атаку, как он опять зачастил. Роте во второй раз пришлось залечь. Вперед рванулся только один человек — лейтенант Зубков. С налета он бросился на амбразуру и закрыл ее своим телом. Атакующие стремительно двинулись вперед.

Матвей Кузьмич Кузьмин
В Москве, на станции метро «Партизанская», стоит памятник — пожилой бородатый мужчина в шубе и валенках вглядывается куда-то вдаль. Пробегающие мимо москвичи и гости столицы редко утруждают себя тем, чтобы прочесть надпись на постаменте. А прочитав, вряд ли что-то поймут — ну, герой, партизан. Но для памятника могли бы подобрать кого-нибудь и поэффектнее.
Но человек, которому установлен памятник, эффектов не любил. Он вообще мало говорил, предпочитая словам дела.
Ему было 74 года, когда власти выправили ему первые в жизни официальные документы, в которых значилось «Матвей Кузьмич Кузьмин». До той поры все звали его просто Кузьмичом, а когда возраст перевалил за седьмой десяток — дедом Кузьмичом.
Был дед Кузьмич человеком нелюдимым и малоприветливым, за что за глаза звали его «бирюком» и «контриком».
За упрямое нежелание идти в колхоз в 30-е мог Кузьмич и пострадать, однако беда прошла стороной. Видимо, суровые товарищи из НКВД решили, что лепить «врага народа» из 80-летнего крестьянина — это перебор.
К тому же дед Кузьмич обработке земли предпочитал рыбную ловлю и охоту, в которой был большой мастер.
Когда началась Великая Отечественная война, Матвею Кузьмину было почти 83 года. Когда враг стал стремительно приближаться к деревне, где он жил, многие соседи поспешили в эвакуацию. Крестьянин с семейством предпочёл остаться.
Уже в августе 1941 года деревня, где жил дед Кузьмич, была оккупирована гитлеровцами. Новые власти, узнав о чудом сохранившемся крестьянине-единоличнике, вызвали его и предложили стать деревенским старостой.
Матвей Кузьмин немцев за доверие поблагодарил, но отказался — дело-то серьёзное, а он и глуховат стал, и подслеповат. Речи старика гитлеровцы посчитали вполне лояльными и в знак особого доверия оставили ему его главный рабочий инструмент — охотничье ружьё.
В начале 1942 года, после окончания Торопецко-Холмской операции, неподалёку от родной деревни Кузьмина заняли оборонительные позиции части советской 3-й ударной армии.
В феврале в деревню Куракино прибыл батальон немецкой 1-й горнострелковой дивизии. Горные егеря из Баварии были переброшены в этот район для участия в планируемом контрударе, целью которого было отбросить советские войска.
Перед отрядом, базировавшимся в Куракино, была поставлена задача скрытно выйти в тыл к советским войскам, находящимся в деревне Першино, и внезапным ударом нанести им поражение.
Для осуществления этой операции нужен был проводник из местных, и немцы вновь вспомнили о Матвее Кузьмине.
13 февраля 1942 года его вызвал командир немецкого батальона, заявивший — старик должен вывести гитлеровский отряд к Першино. За эту работу Кузьмичу пообещали денег, муки, керосина, а также роскошное немецкое охотничье ружьё.
Старый охотник осмотрел ружьё, по достоинству оценив «гонорар», и ответил, что согласен стать проводником. Он попросил показать место, куда точно нужно вывести немцев, на карте. Когда комбат показал ему нужный район, Кузьмич заметил, что никаких сложностей не будет, поскольку он в этих местах много раз охотился.
Слух о том, что Матвей Кузьмин поведёт гитлеровцев в советский тыл, мигом облетел деревню. Пока он шёл домой, односельчане с ненавистью смотрели ему в спину. Кто-то даже рискнул что-то крикнуть ему вслед, но стоило деду обернуться, как смельчак ретировался — связываться с Кузьмичом и раньше было накладно, а теперь, когда он был в фаворе у фашистов, и подавно.
В ночь на 14 февраля немецкий отряд, который вёл Матвей Кузьмин, вышел из деревни Куракино. Они шли всю ночь тропами, известными только старому охотнику. Наконец, на рассвете Кузьмич вывел немцев к деревне.
Но прежде, чем они успели перевести дух и развернуться в боевые порядки, по ним вдруг со всех сторон был открыт шквальный огонь…
Ни немцы, ни жители Куракино не заметили, что сразу после разговора деда Кузьмича с немецким командиром из деревни в сторону леса выскользнул один из его сыновей, Василий…
Василий вышел в расположение 31-й отдельной курсантской стрелковой бригады, сообщив, что у него есть срочная и важная информация для командира. Его отвели к командовавшему бригадой полковнику Горбунову, которому он и рассказал то, что велел передать отец, — немцы хотят зайти в тыл к нашим войскам у деревни Першино, но он выведет их к деревне Малкино, где и должна ждать засада.
Чтобы выиграть время для её подготовки, Матвей Кузьмин всю ночь водил немцев окольными дорогами, на рассвете выведя их под огонь советских бойцов.
Командир горных егерей понял, что старик его перехитрил, и в ярости выпустил в деда несколько пуль. Старый охотник опустился на снег, окрасившийся его кровью…
Немецкий отряд был разбит наголову, операция гитлеровцев была сорвана, несколько десятков егерей были уничтожены, часть попала в плен. Среди убитых оказался и командир отряда, который застрелил проводника, повторившего подвиг Ивана Сусанина.

Только ли мужество и героизм  проявили люди и на фронте? А в тылу?

10 февраля, Ленинград.
На заводе подъемно-транспортного оборудования имени С. М. Кирова создалась угроза срыва срочного фронтового заказа. Ремонт 13 танков задерживался из-за того, что сварщик И. И. Власов обессилел от голода и не мог прийти в цех. Его привезли сюда на детских саночках. Взобраться на танк у него тоже не было сил. Его подсаживали и поддерживали во время работы.
К 10 февраля И. И. Власов закончил сварочные работы, и все 13 танков были отправлены на фронт.

Вывод: Конкретных характеристик, признаков и критериев для определения героя нет, им может быть любой человек. Но определенные качества характера необходимы для совершения подвига.
Работа по микрогруппам. На карточках запишите 10 качеств характера, которыми должен обладать герой. (Обмен мнениями, основные качества появляются на экране).
Учитель: Данные качества позволяют выстоять в трудные моменты. По мнению Р. Эмерсона, «герой не храбрее обычного человека, но сохраняет храбрость на пять минут дольше»

Но только ли на войне есть место подвигу?

17 февраля 1942г. на Иркутском заводе имени Куйбышева инженер тов. Лапин реконструировал печи кузницы. На каждую тонну изделий теперь расходуется 200 килограммов угля вместо прежних 713 килограммов, на каждой тонне мазута стали экономить 20 килограммов. Предложения тов. Лапина дадут 200.000 рублей экономии в год.*

Люди всегда благодарны тем, кто нашел в себе мужество и силы совершать великое. Человеческая память хранит имена героев и их свершения.
А как же подвиг?
И все же мне кажется – есть место подвигу в любой обстановке и при любых занятиях.
4. Итоги мероприятия
 Ребята, ответьте на вопрос: Герой. Кто он? ( Герой - это обычный человек, любой из нас. Тот, кто храбр, мужественен, добр, любит людей и трепетно относится к своей Родине.)
   В этом, 2020 году , исполняется этой битве 75 лет со Дня Победы в ВОв. Это легендарные страницы истории. Далекие и близкие.
          Живые и яркие. Они навсегда останутся в памяти человеческой.
          И никогда не померкнут, никогда не потускнеют. Одна из улиц города Ставрополя носит  имя Ивана Булкина, Ивана Бурмистрова, Петра Литвиненко, Анатолия Ляпидевского, Михаила Мартыненко, Михаила Марчука, Василия Никитина – Героев  Советского Союза.
Чтец.         Почти в каждом населенном пункте установлены памятники
                  погибшим героям.   Пусть светла и священна будет память о тех живых и павших, которые на земле и в небе сделали все, чтобы остановить наступление немецко – фашистских войск в феврале  1942-го года.
                  ( Минута молчания).

Чтец.         Но встали герои,
                  Что пали в бою,
                  Взошли сапогами на мрамор.
                  Я с вами, друзья,
                  Как и прежде, в строю,
                  Друзья фронтовые,
                  Друзья боевые,
                  В суровом солдатском строю.
                                                              В. Харитонов.
Звучит песня «Журавли» сл. Р. Гамзатова, муз. Я. Френкеля.
Чтец.        Прошли годы. Уже нет на полях окопов и блиндажей.
                  На полях
                  отгремевших танковых сражений шумят высокие хлеба,
                  буйно цветут сады…
                  А новое поколение уверенно идет по героической дороге
                  своих дедов.

И Гете писал: «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком».
Учитель: Оставайтесь всегда людьми и помните о подвигах своих предков. Благодарю вас за общение, мне приятно было вести беседу с вами.

https://atvmedia.ru/materials/ulicy-geroev
https://iknigi.net/avtor-andrey-suldin/91311-blokada-leningrada-polnaya-hronika-900-dney-i-nochey-andrey-suldin/read/page-7.html
http://www.great-country.ru/articles/sssr/vov/sib/194202.html
https://aif.ru/society/history/lovushka_matveya_kuzmina_kak_pskovskiy_krestyanin_povtoril_podvig_susanina
https://vovm.livejournal.com/142033.html
http://blokada.otrok.ru/library/burov2/09.htm


title: Урок русского языка "Ах, как трудно жить на свете, не усвоив междометий!" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка
Тема урока: «Ах, как трудно жить на свете, не усвоив междометий!»
Класс: 7
Учебник Бабайцевой В.В. Русский язык .7 класс.
Тип урока: урок освоения нового материала;
Виды деятельности обучающихся: проявление интереса к материалу изучения,
демонстрирование знаний по теме «Морфология», умения определять части речи,
выдвижение вариантов формулировок цели урока, участие в их обсуждении,
исследование иллюстративного материала по теме урока, выводы, анализ
проблемной ситуации, поиск решения, выдвижение и проверка гипотез,
самостоятельная работа по алгоритму, ориентир на получение конкретных
результатов, изложение, объяснение учебного материала, использование
приобретённых знаний в практической деятельности, решение лингвистических
задач, самооценка, анализ деятельности по достижению цели.
Оборудование урока: Персональный компьютер, интерактивная доска, колонки;
мультимедийная презентация к уроку;
 листы самоконтроля, опорный конспект (на каждого учащегося);
Учебно-методическая литература: УМК под редакцией В.В.Бабайцевой.

Цель урока: открытие новых знаний по теме «Междометие».
Задачи:
1. Образовательные:
- проследить усвоение новых знаний по теме «Междометие как часть речи»;
- формировать умение находить междометия в текстах, определять их роль.
2. Развивающие:
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- развивать навыки, умения выбирать нужную информацию и графически её
систематизировать;
- развивать коммуникативные способности учащихся.
3. Воспитательные:
- развивать у учащихся интерес к предмету;
- прививать навыки речевого этикета.

                           План учебного занятия:

     I. Организационный момент.
   - Друзья мои, я очень рада
     Войти в приветливый ваш класс!
     И для меня уже награда –
   Сиянье ваших умных глаз!

    II. Введение в тему урока.
   Слово учителя:
      - На свете нет ничего более интересного, чем человек. И мне  интересно
   узнать, какие чувства вы сейчас  испытываете,  какое  у  вас  настроение.
     ( Отметьте на листах самоконтроля тот смайлик,  который  отражает  ваше
   настроение на данный момент). А знаете ли вы, что существует часть  речи,
   которая помогает выразить  множество  чувств  при  помощи  только  одного
   слова? Русский язык богат тайнами и загадками.  Сегодня  мы  откроем  для
   себя самую необычную часть речи. О какой же части речи идёт речь?
      Для этого поиграем в игру «Конструктор». Постарайтесь составить  слово
   из приставки в слове «межпредметный», корня слова  «домашний»,  окончания
   слова «солнце», суффикса слова «открытый» и окончания слова «синие».  Что
   у вас получилось? (Слово «междометие»).  Значит,  что  мы  будем  сегодня
   изучать? ( Междометие). Запишите тему урока.

   III. Историческая справка. Актуализация знаний учащихся по морфологии.
       -  Значение  термина  междометие  –  «брошенное  между  полнозначными
   словами». Сам термин появился ещё в 18 веке. Почему о нём  так  говорили?
   Чтобы ответить на этот вопрос, выполните задание: прочитайте  отрывок  из
   стихотворения Н.Брауна и назовите  части  речи,  1ряд  –  самостоятельные
   части речи, 2 ряд – служебные части речи.
   Мне русская речь – вот как музыка.
   Чу! Слово звучит, поёт,
   В нём дышит душою русскою
   Создатель его – народ…
   - Какое слово не было отнесено ни к одной группе? (Чу).
   - А что это за часть речи? (Междометие)

   IV. Целеполагание.
   - Итак, междометие – это часть речи, поэтому пользуясь рисунком «Три кита
   морфологии», сформулируйте цели урока. На  какие  вопросы  нам  предстоит
   найти ответы? (1. Что такое междометие и каково его  общее  значение?  2.
   Какие морфологические признаки есть у междометия?
   3. Какова синтаксическая роль междометия?) В ходе урока заполняйте  листы
   самоконтроля, чтобы я смогла оценить вашу работу в конце урока.

   V. Материал для исследования.
   - Перед вами предложения из художественной литературы:
   1. Ах ты, степь моя, степь привольная. (А.Кольцов).
   2. Вот раздалося «ау» вдалеке. (Н.А.Некрасов).
   3. Тсс!.. Егор Ильич спит… (А.П.Чехов).
   4. Эх, тройка, птица-тройка! Кто тебя выдумал? (Н.В.Гоголь).
   5. Спасибо, мой родной!» (А.С.грибоедов).
   6. «Прощай, прощай, матушка», - сказал  комендант,  обняв  свою  старуху.
   (А.С.Пушкин).
   Задание 1.
   1 группа – Найти и выписать слова, выражающие различные эмоции.
   2 группа - Найти и выписать слова, побуждающие к действию.
   3 группа - Найти и выписать слова, относящиеся к формулам вежливости.
   Задание 2 – выполнить синтаксический разбор предложений №2, 3, 6  (работа
   в группах).
   Самопроверка по ключам на экране.

   VI. Выводы по исследованию.
   - Итак, междометие – это особая часть речи, которая выражает чувства  или
   побуждене к действию, но не называет их.
   -  На  какие  группы  делятся  междометия  по  значению?  (Эмоциональные,
   этикетные, побуждающие к действию).
   -Являются ли междометия членами предложения? (Нет, но если оно  выступает
   в роли других частей речи, то является членом предложения).

   VII. Группы междометий по значению.
   - Давайте подробнее рассмотрим каждый из типов междометий по значению.
      Итак, к первой группе относятся эмоциональные  междометия.  (Работа  с
   учебником: упр.454, стр.174)
   - На  экране  вы  видите  предложения,  в  которых  вместо  междометий  я
   поставила   смайлики.   Сделайте   предложения   более    выразительными,
   эмоциональными, заменив  смайлики  подходящими  междометиями;  прочитайте
   полученные предложения с соответствующей интонацией.
   1. Мы поедем на экскурсию! (Ура)
   2. Как горячо! (Ой)
   3. Как здесь хорошо! (Ах)
   4. Я долго отсутствовал! (Увы)
   5. Какая грязная тетрадь! ( Фу)
      2 группа междометий – побуждающие к действию.
    - В каких случаях употребляются следующие междометия? Цыц, прочь, шабаш,
   ша, брысь, алло. (Ответы учащихся, демонстрирующие понимание  лексических
   значений данных междометий). Словарная работа ведётся «по цепочке», после
   каждого  самостоятельного  толкования  на  экране  появляется   словарная
   статья, поясняющая лексическое значение того или иного междометия. (Цыц -
   окрик,  обозначающий  приказание  прекратить  что-нибудь;  прочь  –  вон,
   подальше отсюда ( в значении  приказания);  шабаш  –  довольно,  кончено,
   баста;  ша  –  призыв  к   тишине,   употребляется   как   категорическое
   предложение; брысь – окрик, которым прогоняют кошку; алло –англ. Hello  -
   употребляется при телефонном разговоре в значении слушаю, слушайте).
      3 группа междометий  - этикетные.
      Для начала определим значение слова «этикет».  (Этикет-  установленный
   порядок образа  действий,  поведения,  форм  обхождения).  Далее  ученики
   приводят примеры этикетных междометий.
      Этимологический анализ и орфографическая работа.
      - В некоторых русских деревнях на «Здравствуйте!» отвечают «Спасибо!».
   Почему? (Здравствуйте образовано от  повелительного  наклонения  глагола,
   т.е. означает будьте здоровы, поэтому «спасибо» - это уместный ответ).
      -  «Спасибо»  образовано  путём  сращения  в  одно  слово  устойчивого
   словосочетания «спаси Бог».
      - «Пожалуйста» от повелительного наклонения «пожалуй» и «ста». Пожалуй
   – окажи милость, внимание. Ста, по мнению  некоторых  учёных,  сокращение
   слова «государь».
      - «Извините» - исключите меня из вины, т.е. я признаю  свою  ошибку  и
   прошу вас снять мою вину. Неправильно: извиняюсь, так как  междометия  не
   изменяются.
      Вывод:  Этикетные  междометия  являются  кодексом  бытовой  социальной
   гигиены.

   VIII. Понятие о звукоподражательных словах.
      - А теперь послушайте разные звуки и запишите  то,  что  вы  услышите,
   одним словом. ( Картинки с аудиофайлами или видеофрагменты)
   1. Мычание коровы.
   2. Тиканье часов.
   3. Мяуканье кошки.
   4. Смех человека.
   5. Кваканье лягушки.
   5. Петушиный крик.
   6. Выстрел из ружья.
   7. Лай собаки.
   8 . Звон бокалов.
   Самопроверка по ключам на экране: му, тик-так,  мяу,  ха-ха-ха,  ква-ква,
   ку-ка-ре-ку, бах, гав-гав, дзинь).
      - Что это за слова? (Предполагаемый ответ: междометия).
      - Нет, это не совсем так. Обратите внимание на то, как образованы  эти
   слова. (По схожести звуков).
      - Так вот, вы сами ответили на  мой  вопрос.  Такие  слова  называются
   звукоподражательными словами.
   Работа с учебником: упр.468, стр.179.
   По  учебнику  В.В.Бабайцевой,  звукоподражательные  слова   примыкают   к
   междометиям.

   IX. Рефлексия.
      -Давайте вернёмся к вопросам, поставленным в начале урока, и подумаем,
   смогли ли мы на них ответить. Вопросы появляются на экране: 1. Что  такое
   междометие?
   2. Какие морфологические признаки есть у междометия?
   3. Являются ли они членами предложения?
   Ответы запишите в опорных конспектах и прочитайте.

                              Опорный конспект
      Междометие – это ______________________ часть речи, которая выражает
   ____________________________, ____________________, но не называет их.
      К междометиям примыкают ________________________ слова.
      Междометия ____ изменяются, _____ являются членами предложения, но
   если они выступают в роли других частей речи, то являются
   ____________________________.

   X. Физкультминутка «Капли дождя».
      _Устали? Давайте немного отдохнём. Прошу вас всех встать  и  напомнить
   мне, какой звук мы слышим, когда начинается дождь. (Кап-кап). Давайте  мы
   попробуем услышать этот дождь.  Повторяйте  за  мной:  одна  капля  упала
   (одним пальцем хлопаем  по  ладони),  две  капли  упали  (двумя  пальцами
   хлопаем по ладони), три капли упали,  четыре  капли  упали,  пять  капель
   упало.  (Получаются  дружные  аплодисменты).  Дождь  прошёл  и  появилось
   солнышко. (Поднимаем руки высоко вверх и изображаем руками круг).
      - Ребята, это был не просто шум дождя, а бурные  аплодисменты  вам  за
   сегодняшний урок. Ребята садятся за парты. Изменилось ли ваше  настроение
   в течение урока? Отметьте смайлик в соответствии с вашим  настроением  на
   данный момент.
      - Сдайте, пожалуйста, листы самоконтроля, по ним я вам поставлю оценки
   за урок.

   XI. Домашнее задание.
      - Домашнее задание написано на листочках с  опорными  конспектами  (на
   обороте). Выполните одно из заданий по  выбору:  1.  Нарисуйте  смайлики,
   выражающие различные чувства. 2. Смоделируйте логическую  схему  по  теме
   «Междометие». 3. Сочините сказку про междометия  или  звукоподражательные
   слова, учитывая теоретические сведения, полученные на уроке.


title: Индивидуальный проект "Социальные сети"

extracted_text:
       Муниципальное общеобразовательное учреждение
Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа

Индивидуальный проект
Тип проекта: социальный

«Социальные сети»

                 Автор проекта: Юмагужин Арсений,
 ученик 7 «а» класса МОУ Краснооктябрьской СОШ
                    Наставник проекта: Ишмухаметова И.Ю.,
                    учитель информатики

п. Ишалино, 2020

Введение
Практически каждый человек использует социальные сети в своей жизни. Разные люди используют их для: общения, развлечения, получения информации.
Сегодня их доступность определяется бесплатной регистрацией и большими возможностями. В персональном профиле можно публиковать любые фотографии и сообщения, которые не противоречат политике сайта, использовать в учебных целях, а также продвигать свой аккаунт, заниматься рекламой и бизнесом. Всё перечисленное определяет актуальность моей темы
Я решил узнать, какие социальные сети нравятся нашим ученикам, что их там интересует и зачем они там регистрируются.
Цель моего проекта: выяснить, какие социальные сети являются самыми популярными среди учащихся школы, определить влияние социальных сетей на восприятие подростками окружающего мира.
Задачи моего проекта:
Найти информацию о социальных сетях.
Составить анкеты для учащихся нашей школы
Обработать данные полученные с помощью анкет
Создать буклет-путеводитель
Проектный продукт: анкетирование, буклет.
Методы: Анкетирование, статистическая обработка полученных данных, поиск информации в различных источниках.

Теоретическая часть
Понятие социальные сети
Изучив литературу и обратившись к электронным ресурсам, я узнал, что социальная сеть - социальная структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты (общность, социальная группа, человек, личность, индивид).
Характерными особенностями социальной сети являются:
предоставление практически полного спектра возможностей для обмена информацией (фото + видео + сервис блогов + сервис микроблоков + сообщества + ЛС/чат + возможность отметить местоположение и т.п.);
создание профилей, в которых требуется указать реальные ФИО и максимальное количество информации о себе;
подавляющее большинство друзей пользователя в социальной сети - это не виртуальные друзья по интересам, а реальные друзья, родственники, коллеги, одноклассники и однокурсники.
История появления социальных сетей
Победное шествие по Интернету социальные сети начали в 1995 году с американского портала Classmates.com («Одноклассники» являются его русским аналогом). Проект оказался весьма успешным, что в следующие несколько лет спровоцировало появление не одного десятка аналогичных сервисов. Но официальным началом бума социальных сетей принято считать 2003—2004 годы, когда были запущены LinkedIn (ЛинкедАйн), MySpace(МайСпэйс) и Facebook(Фэйсбук). В Россию мода на социальные сети пришла двумя годами позже — в 2006-м, с появлением Одноклассников и ВКонтакте.
 Обзор социальных сетей
В своей работе я решил показать 5 самых популярных социальных сетей.
Одноклассники —социальная сеть, используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких родственников и общения с ними. Проект запущен 4 марта 2006 года, его автором является российский веб-разработчик Альберт Попков. По данным на июль 2009 года, сайт занимал одно из лидирующих мест по ежемесячному охвату для аудитории российских интернет-пользователей 14—55 лет.
По данным собственной статистики сайта, на июль 2011 года зарегистрировано более 100 миллионов пользователей, а на март 2012 года более 148 миллионов пользователей. Посещаемость сайта — более 31 миллионов посетителей в сутки.
ВКонтакте — крупнейшая в Рунете социальная сеть, первый по популярности сайт на территории Белоруссии, второй — в России, второй — на Украине, четвёртый — в Казахстане, 25-й — в мире. Ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети». Основателем является Павел Дуров.
Среди вариантов названия искались те, которые не будут ассоциировать сайт с определенными социальными категориями и классами. Для этого идеально подходило слово «контакт».
Пользователям «ВКонтакте» доступен характерный для многих социальных сетей набор возможностей: создавать профиль с информацией о себе, производить и распространять контент, гибко управлять настройками доступа, взаимодействовать с другими пользователями приватно (через личные сообщения) и публично (с помощью записей на «стене», а также через механизм групп и встреч), отслеживать через ленту новостей активность друзей и сообществ.
Facebook — крупнейшая социальная сеть в мире, основанная в 2004 году Марком Цукербергом и его соседями по комнате во время обучения в Гарвардском университете — Эдуардо Саверином, Дастином Московицем и Крисом Хьюзом. Благодаря этому сайту Марк Цукерберг в 23 года стал самым молодым миллиардером планеты.
Но, всё таки, фейсбук уступает местным соцсетям (в частности, Вконтакте), в плане интерфейса, устройства френдленты, скорости работы; многих также раздражает чрезмерное количество рекламы.
Твиттер (англ. Twitter — «чирикать», «щебетать», «болтать») — система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена сообщениями или сторонние программы-клиенты.
Характерной особенностью Твиттера является публичная доступность размещённых сообщений; это называется микроблоггингом. Хотя услуга является бесплатной, доступ к ней через SMS может значительно увеличить телефонные счета, так как каждое посланное SMS, так или иначе, оплачивается по тарифам оператора.
Созданный Джеком Дорси в 2006 году, Твиттер вскоре завоевал популярность во всем мире.
Instagram — бесплатное приложение для обмена фотографиями и видеозаписями с элементами социальной сети, позволяющее снимать фотографии и видео, применять к ним фильтры, а также распространять их через свой сервис.
 Instagram позволял делать фотографии квадратной формы — как камеры моментальной фотографии Polaroid, Kodak Instamatic и среднеформатные камеры 6×6 , но с 26 августа 2015 года Instagram ввела возможность добавлять фото и видео без обрезания до квадратной формы.
Разработка приложения Instagram началась в Сан-Франциско Кевином Систром и Майком Кригером.
Ключевая особенность постов в Instagram в том, что, в отличие от обычных публикаций в ленте, они удаляются ровно через 24 часа. В феврале 2017 года Instagram запустил новую функцию, которая позволит уместить до десяти фотографий и видеороликов в одном посте.

2.	Практическая часть
2.1. Анкетирование по использованию социальных сетей
1. В каких социальных сетях вы зарегистрированы?
Одноклассники- 7ч
ВКонтакте- 45ч
Фейсбук- 13ч
Инстаграм- 32ч
2. Какая социальная сеть вам нравится больше?
ВКонтакте- 38ч
Одноклассники –4ч
Фейсбук- 0ч
Инстаграм- 9ч
Не определились – 3ч
3. Чем она вам нравится?
Игры- 4ч
Самореализация- 6ч
Красиво- 6ч
Много интересного- 28ч
Удобно- 29ч
Можно выкладывать фото- 9ч
4. Для чего вы там зарегистрировались?
Общаться- 39ч
Найти друзей- 12ч
Для знакомств – 8ч
Просто захотели – 4ч
5. Когда вы там зарегистрировались?
Менее года- 2ч
Около 2 лет – 9ч
3 и более года - 42ч
Не помнят- 2ч
6. Cколько времени в день вы там проводите?
До 1 часу- 4ч
2 часа- 15ч
3 часа – 22ч
5 часов-2ч
Более 5 часов – 3ч
По- разному -11ч
7. Сколько у вас там фотографий и друзей?
До 20 фото-13ч
От 21 до 30- 21ч
От 31 до 40 фото – 16ч
От 41 до 50 – 5ч
Затрудняются ответить-2ч
8. Друзья
До 30 др.- 6ч
От 31 до 40- 16ч.
От 41 до 50- 8ч
От 51 и более- 24
Затрудняются ответить- 3ч
9. Ваш возраст?
14 лет – 2ч
13 лет – 51ч
12 лет - 4ч

2.2. Анализ анкет
Учащимся нравятся следующие социальные сети: 9 человек - Инстаграм, 38  человек - Вконтакте, 4 человека - Одноклассники, 0 человек - Фейсбук и другие.
Социальные сети нравятся тем, что там можно выкладывать фото, а также играть в игры. Этим и объясняется такая популярность сети. Похвально, что 6 обучающихся самореализуются через такие сети.
На вопрос, зачем они там зарегистрировались, 39 учащихся написали, чтобы общаться, 12 человек желают найти новых друзей , 8 человек познакомиться, 4 просто захотели там быть.
Как видим некоторые учащиеся не имеют четкой цели при регистрации.
4 обучающихся тратит на виртуальное общение до 1 часа, 15-2 часа, 22-3 часа, 2-5 часов, 3-более 5 часов. У 11 учеников время общения зависит от наличия доступа в интернет.
В среднем каждый имеет около 50 друзей.
В анкетировании принимало участи 57 обучающихся.

Заключение
Итак, подводя итоги можно сказать, что мною выполнены все поставленные задачи: найдена информация о социальных сетях, разработаны и проанализированы анкеты.
Работа над проектом убедила меня в том, что социальные сети занимают важное место в жизни обучающихся 7 классов нашей школы. Об этом свидетельствует большое количество времени, проводимое в них, множество друзей и фото.
Однако, можно так же предположить что многим обучающимся не хватает общения с друзьями по школе, так как большинство друзей в социальных сетях - ученики нашей школы.
В ходе работы над проектом я узнал много нового и интересного о социальных сетях, укрепил знания в программном обеспечении компьютера, а именно работал в текстовом редакторе Word, презентации Power Point, электронной таблице Excel и буклет в Publisher.

Список литературы

Статья популярные социальные сети: https://cashbox.ru/blog/populyarnye-sotsialnye-seti/
Что такое социальные сети: чем они хороши: https://pro-promotion.ru/articles/smm/chto-takoe-sotsialnye-seti-chem-oni-khoroshi
Сайты социальных сетей:
В контакте
Одноклассники
Твиттер
Инстаграмм
Фэйсбук
Статья: https://fb.ru/article/328145/plyusyi-i-minusyi-sotsialnyih-setey-kratko

Приложение


title: Презентация проекта "Мы помним, мы гордимся"

extracted_text:
МДОУ  «Детский сад №5»

Презентация проекта
 «Мы помним, мы гордимся»
«Если не мы , то кто же ,         Детям нашим поможет -                  Россию любить и знать?                      Как важно не опоздать!»
          Синютина Галина Николаевна
воспитатель группы №2
                компенсирующей направленности

Актуальность:
Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени. Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с дошкольного возраста, потому что именно на данном этапе формируется личность ребенка. Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей семьи.
Цели и задачи:
Цель:
Отдать дань памяти воинам – героям, привить нашим детям чувства патриотизма и любви к Родине.
Задачи:
Закреплять знания детей о Великой Отечественной войне и героизме русского народа через разные виды деятельности, используя художественную литературу, музыку, живопись.

Воспитывать в детях такие качества, как храбрость, сила духа, вера в свои силы, гордость за свой народ и его историю, толерантность.

Объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам формирования у детей нравственно-патриотических чувств.

Развивать и обогащать речь детей, повышать эрудицию и интеллект.

План мероприятий по реализации проекта:

План мероприятий по реализации проекта:
План мероприятий по реализации проекта:

План мероприятий по реализации проекта:

Предполагаемый результат:
Дети научатся с уважением относится к ветеранам, будут стремится быть похожими на героев войны
У детей появятся представления о ВОВ
Научатся различать виды военной техники
Получат знания о людях военных профессий
У детей появятся такие качества, как храбрость, сила духа, вера в свои силы, гордость за свой народ и его историю.

План мероприятий по реализации проекта:
Спасибо за внимание


title: Итоговая контрольная работа по ОБЖ 11 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по ОБЖ

Вариант 1.

1. Какие функции выполняет кожа человека?

А) Оберегает организм от механических и химических повреждений, от проникновения во внутреннюю среду патогенных микроорганизмов, регулирует температуру тела, даст возможность осязать предметы, чувствовать боль, тепло, холод;
Б) Защищает внутренние органы от воздействия солнечной радиации, регулирует обмен веществ в организме, дает возможность вредным веществам, скапливающимся в организме, выходить через поры наружу;
В) Оберегает организм от физических воздействий среды обитания, регулирует давление и температуру внутри тела человека в зависимости от параметров среды обитания, создает барьер для проникновения в организм инфекций и болезнетворных бактерий.

2. Из предложенных выберите ответ, который объясняет, почему волосы можно безболезненно подстригать:

А) При стрижке не затрагиваются луковицы волос;
Б) Клетки волос содержат пигмент, защищающий волосы, тем более при стрижке;
В) Волосы лишены нервных окончаний.

3. Одними из лучших для изготовления одежды являются:

А) Хлопчатобумажные ткани;
Б) Полимерные волокна;
В) Прорезиненные ткани.

4. К болезням, передаваемым половым путем, относятся:

А) Сифилис, гонорея, трихомониаз, хламидиоз, генитальный герпес;
Б) Вирусный гепатит, чесотка, дизентерия, туляремия, сибирская язва;
В) Токсикоинфекции, корь, натуральная оспа, столбняк, бешенство.

5. СПИД практически всегда передается:

А) Через пищу, пищевые продукты, предметы домашнего обихода и кровососущих насекомых;
Б) При половом контакте с инфицированным человеком, через недостаточно простерилизованные медицинские инструменты, при переливании инфицированной крови;
В) При поцелуях, рукопожатиях, объятиях, при пользовании общественным туалетом, бассейном, душем.

6. При ослаблении деятельности сердечной мышцы или нарушении сердечного ритма может возникнуть:

А) Инсульт;
Б) Острая сердечная недостаточность;
В) Остановка сердца.

7. Причинами инсульта могут быть:

А) Мозговое кровотечение, блокирование кровеносного сосуда сгустком крови;
Б) Пороки сердца, инфаркт миокарда, сильное переутомление;
В) Обширные внутренние кровотечения, повреждения головного и спинного мозга.
8. Кровотечение - это:

А) Быстрое выделение крови из органов;
Б) Истечение крови из кровеносных сосудов при нарушении целостности их стенок;
В) Выход крови наружу из поврежденных органов.

9. Из приведенных примеров выберите характеризующие венозные кровотечения:

А) Кровь алого цвета вытекает из раны пульсирующей струей;
Б) Кровь сочится по всей поверхности раны и ее трудно остановить;
В) Кровь имеет темный цвет, не пульсирует, вытекает из раны спокойно, непрерывно.

10. Проводить искусственную вентиляцию легких необходимо при отсутствии у пострадавшего:

А) Сердцебиения и дыхания или когда сохранено сердцебиение и самостоятельное дыхание с частотой дыхательных движений до 10 в минуту;
Б) Координации и речи при непрерывном кашле, приводящем к сбою дыхания;
В) Сердцебиения, но сохранении самостоятельного дыхания с частотой дыхательных движений более 10 в минуту.

11. Под воинской обязанностью понимается:

А) Установленный законом почетный долг граждан с оружием в руках защищать свое Отечество, нести службу в рядах Вооруженных Сил, проходить вневойсковую подготовку и выполнять другие, связанные с обороной страны обязанности;
Б) Прохождение военной службы в мирное и военное время, самостоятельная подготовка допризывников к службе в Вооруженных Силах;
В) Долг граждан - нести службу в Вооруженных Силах только в период военного положения и в военное время.

12. Граждане Российской Федерации проходят военную службу:

А) Только в добровольном порядке (по контракту);
Б) По призыву и в добровольном порядке (по контракту);
В) Только по призыву - по достижении определенного возраста.

13. В соответствии с федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» первоначальная постановка на учет осуществляется:

А) С 1 января по 31 марта в год достижения гражданами возраста 16 лет;
Б) С 1 января по 31 марта в год достижения гражданами возраста 17 лет;
В) С 1 января по 31 декабря в год достижения гражданами возраста 17 лет.

14. Гражданин при первоначальной постановке на воинский учет подлежит медицинскому освидетельствованию врачами-специалистами:

А) Невропатологом, психиатром, окулистом, отоларингологом, стоматологом, а в случае необходимости — врачами других специальностей;
Б) Терапевтом, физиотерапевтом, травматологом, психиатром, окулистом, эндокринологом и другими;
В) Хирургом, терапевтом, кардиологом, физиотерапевтом, пульмонологом, стоматологом, окулистом и другими.

15. Заключение по результатам освидетельствования категории «Б» означает:

А) Годен к военной службе с незначительными ограничениями;
Б) Временно не годен к военной службе;
В) Ограниченно годен к военной службе.

16. Заключение по результатам освидетельствования категории «Г» означает:

А) Годен к военной службе с незначительными ограничениями;
Б) Временно не годен к военной службе;
В) Не годен к военной службе.

17. Запас Вооруженных Сил РФ предназначен:

А) Для создания резерва военных специалистов;
Б) Для развертывания армии при мобилизации и ее пополнения во время войны;
В) Для развертывания в военное время народного ополчения, обученного военным специалистом.

18. В каких случаях гражданин РФ имеет право на замену военной службы альтернативной гражданской?

А) Если его убеждениям или вероисповеданию противоречит несение военной службы;
Б) Если его семья или ближайшие родственники ходатайствуют перед военным комиссариатом о замене военной службы на альтернативную;
В) Если его возраст на момент призыва 25 лет и более.

19. К общевоинским уставам ВС РФ относятся:

А) Устав внутренней службы ВС РФ, Устав гарнизонной и караульной служб ВС РФ, Дисциплинарный устав ВС РФ, Строевой устав ВС РФ;
Б) Устав внутренней и гарнизонной служб ВС РФ, Устав караульной службы ВС РФ, Устав корабельной службы, Строевой устав ВС РФ, Дисциплинарный устав ВС РФ;
В) Устав внутренней службы ВС РФ, Устав гарнизонной службы ВС РФ, Дисциплинарный устав ВС РФ, Строевой устав ВС РФ.

20. Какой устав определяет предназначение, порядок организации и несения гарнизонной и караульной служб, права и обязанности должностных лиц гарнизона и военнослужащих, несущих эти службы, а также регламентирует проведение гарнизонных мероприятий с участием войск?

А) Строевой устав ВС РФ;
Б) Устав внутренней службы ВС РФ.
В) Устав гарнизонной и караульной служб ВС РФ;

21. Какой устав определяет: строевые приемы и движения без оружия и с оружием; строи подразделений и воинских частей в пешем порядке и на машинах; порядок выполнения воинского приветствия, проведения строевого смотра; положение Боевого Знамени в строю воинской части, порядок его выноса; обязанности военнослужащих перед построением и в строю и требования к их строевой подготовке, а также способы передвижения военнослужащих на поле боя и порядок действий при внезапном нападении противника?

А) Строевой устав ВС РФ;
Б) Устав гарнизонной и караульной служб ВС РФ;
В) Дисциплинарный устав ВС РФ.

22. Каким правовым актом утвержден текст военной присяги?

А) Уставом внутренней службы ВС РФ;
Б) Указом Президента РФ «О создании Вооруженных Сил Российской Федерации».
В) Федеральным законом РФ «О воинской обязанности и военной службе»;

23. Какую ответственность несут военнослужащие за проступки, связанные с нарушением воинской дисциплины, норм морали и воинской чести?

А) Уголовную;
Б) Административную.
В) Дисциплинарную;

24. Вид ответственности военнослужащих - установленная государством обязанность возмещения в денежной форме причиненного ими материального ущерба - это понятие:

А) Дисциплинарной ответственности;
Б) Административной ответственности военнослужащего.
В) Материальной ответственности;

25. Военнослужащие подлежат уголовной ответственности за совершение:

А) Как дисциплинарных, так и административных правонарушений;
Б) Только преступлений против военной службы.
В) Преступлений общеуголовных и против военной службы;

Итоговая контрольная работа по ОБЖ

Вариант 2.

1. Какие продукты питания способствуют здоровью зубов?

А) Кондитерские, макаронные и мясные изделия;
Б) Жирная пища;
В) Овощи, богатые клетчаткой и кальцием.

2. Перхоть (себорея) вызывается нарушением обмена веществ в организме. А это означает, что из пищи необходимо исключить:

А) Жирные и острые блюда;
Б) Копченое мясо, рыбу и консервы;
В) Ограничить употребление овощей и фруктов;
Какая рекомендация ошибочна?

3. Недостатком синтетических материалов является то, что они:

А) Плохо впитывают влагу с поверхности кожи;
Б) Плохо греют;
В) Проводят электрический ток.

4. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) - это болезнь, имеющая вирусную природу. Вирус СПИДа - вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) поражает:

А) Центральную нервную систему, опорно-двигательный аппарат и кровеносную систему человека;
Б) Внутренние органы: легкие, печень, селезенку, поджелудочную железу, лимфатическую систему, вызывает раковые заболевания разных органов;
В) Клетки нашего организма, предназначенные для борьбы с вирусной инфекцией, способной поражать клетки головного мозга, вызывая серьезные неврологические расстройства.

5. Известно более 20 заболеваний, передающихся половым путем, восемь из них могут оказаться смертельными; это, в частности:

А) СПИД, гепатиты Б и С, сифилис;
Б) Грибковые заболевания, трихомониаз;
В) Псориаз, нейродермит.

6. Причиной сердечной недостаточности могут быть:

А) Ревматические поражения сердечной мышцы, пороки сердца, инфаркт миокарда, физическое перенапряжение, нарушение обмена веществ и авитаминозы;
Б) Внутреннее и наружное кровотечения, повреждение опорно-двигательного аппарата, переутомление, тепловой и солнечный удары;
В) Тяжелые повреждения, сопровождающиеся кровопотерей, размозжение мягких тканей, раздробление костей, обширные термические ожоги.

7. Кровотечение бывает следующих видов:

А) Венозное, артериальное, капиллярное, паренхиматозное, смешанное;
Б) Венозное, артериальное, легочное, носовое;
В) Поверхностное, глубокое, смешанное.

8. Можно ли накладывать жесткую шину прямо на тело пострадавшего при иммобилизации?

А) Можно только на верхние конечности;
Б) Можно, закрепив шину так, чтобы между ней и телом было небольшое воздушное пространство;
В) Нельзя: сначала под шину следует наложить мягкую прокладку (вату, полотенце и т.п.).

9. Признаки клинической смерти — это отсутствие:

А) Сознания, реакции зрачков на свет, пульса на сонной артерии и дыхания;
Б) Слуха, вкуса, наличие трупных пятен;
В) Пульса и дыхания, окоченение конечностей.

10. Какую информацию необходимо указать в записке, прикрепляемой к жгуту?

А) Фамилию, имя, отчество пострадавшего, время получения ранения;
Б) Дату и точное время (часы и минуты) наложения жгута;
В) Фамилию, имя, отчество пострадавшего, время наложения жгута, фамилию, имя, отчество наложившего жгут.

11. Военная служба исполняется гражданами:

А) Только в Вооруженных Силах РФ;
Б) В ВС РФ, пограничных войсках федеральной пограничной службы РФ и войсках гражданской обороны;
В) В ВС РФ, других войсках, органах и формированиях.

12. Составная часть воинской обязанности граждан РФ, заключающаяся в специальном учете всех призывников и военнообязанных по месту жительства, - это:

А) Воинский учет;
Б) Пребывание в запасе;
В) Прохождение военной службы по призыву.

13. Комиссия по постановке граждан на воинский учет утверждается главой органа местного самоуправления (местной администрации) в следующем составе:

А) Военный комиссар района (города) либо заместитель военного комиссара, специалист по профессиональному психологическому отбору, секретарь комиссии, врачи-специалисты;
Б) Представитель командования военного округа, представитель органа местного самоуправления, врачи-специалисты;
В) Военный комиссар района (города), руководитель (заместитель руководителя) органа внутренних дел, секретарь комиссии, врачи (хирург, терапевт, невропатолог).

14. Определите, какая из нижеперечисленных причин является неуважительной при неявке гражданина по повестке из военкомата:

А) Утеря повестки военного комиссариата;
Б) Заболевание гражданина, связанное с утратой трудоспособности;
В) Препятствие, не зависящее от воли гражданина.

15. Заключение по результатам освидетельствования категории «А» означает:

А) Годен к военной службе;
Б) Ограниченно годен к военной службе;
В) Не годен к военной службе.

16. Заключение по результатам освидетельствования категории «В» означает:

А) Годен к военной службе;
Б) Ограниченно годен к военной службе;
В) Временно не годен к военной службе.

17. Заключение по результатам освидетельствования категории «Д» означает:

А) Годен к военной службе;
Б) Ограниченно годен к военной службе;
В) Не годен к военной службе.

18. Право гражданина РФ на замену военной службы альтернативной гражданской определено:

А) В законе «О статусе военнослужащих»;
Б) В Конституции Российской Федерации;
В) В законе «Об обороне».

19. Уставы Вооруженных Сил РФ подразделяются на:

А) Тактические, стрелковые и общевоинские;
Б) Уставы родов войск и строевые.
В) Боевые и общевоинские;

20. Общевоинские уставы ВС РФ регламентируют:

А) Тактические действия военнослужащих при ведении военных операций;
Б) Жизнь, быт и деятельность военнослужащих нашей армии;
В) Основы стратегии ведения боевых действий военнослужащих.

21. Общие права и обязанности военнослужащих, взаимоотношения между ними, обязанности основных должностных лиц полка и его подразделений, а также правила внутреннего распорядка определяет:

А) Строевой устав ВС РФ;
Б) Дисциплинарный устав ВС РФ.
В) Устав внутренней службы ВС РФ;

22. Какой устав определяет сущность воинской дисциплины, обязанности военнослужащих по ее соблюдению, виды поощрений и дисциплинарных взысканий, права командиров (начальников) по их применению, а также порядок подачи и рассмотрения предложений, заявлений и жалоб?

А) Устав гарнизонной и караульной служб ВС РФ;
Б) Дисциплинарный устав ВС РФ;
В) Устав внутренней службы ВС РФ.

23. Призыву на военную службу подлежат граждане:

А) Мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, состоящие или обязанные состоять на воинском учете, не пребывающие в запасе и не имеющие права на освобождение от военной службы;
Б) Мужского пола в возрасте от 18 до 25 лет, состоящие на воинском учете и не пребывающие в запасе;
В) Мужского и, как исключение, женского пола, в возрасте от 18 до 28 лет, прошедшие медицинское освидетельствование и признанные годными к военной службе.

24. Совокупность прав и свобод, гарантированных государством, а также обязанностей и ответственности военнослужащих, установленных законодательством, - это:

А) Определение статуса военнослужащего;
Б) Установленный Уставом внутренней службы ВС РФ порядок несения военной службы в подразделении;
В) Определенный Строевым уставом ВС РФ перечень функций военнослужащего в военном гарнизоне.

25. Может ли быть наложено на военнослужащего, совершившего дисциплинарное правонарушение, более одного взыскания?

А) Нет;
Б) Да;
В) В зависимости от решения командира.


title: Презентация "Социальные сети"

extracted_text:
МОУ Краснооктябрьская СОШПроектная работа на тему:«Социальные сети»
Выполнил: ученик 7а класса
Юмагужин А.
Наставник: Ишмухаметова И.Ю.

2020г.

Содержание
Введение
1.	Теоретическая часть
1.1.	Понятие социальные сети
1.2.	История появления социальных сетей
1.3.	Обзор социальных сетей
2.	Практическая часть
2.1. Анкетирование по использованию социальных сетей
2.2. Анализ анкет
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Цель:
выяснить, какие социальные сети являются самыми популярными среди учащихся  7 классов нашей школы, определить влияние социальных сетей на восприятие подростками окружающего мира.
Задачи:
1. Найти информацию о социальных сетях.
2. Составить анкеты для учащихся нашей школы
3. Обработать данные полученные с помощью анкет.
4. Создать буклет-путеводитель

Понятие социальные сети
Социальная сеть - социальная структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты
Социальная сеть (от англ. social networking service) — платформа, онлайн сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы

Особенности социальной сети :
Предоставление практически полного спектра возможностей для обмена информацией
Создание профилей, в которых требуется указать реальные ФИО и максимальное количество информации о себе
Большинство друзей пользователя в социальной сети - это не виртуальные друзья по интересам, а реальные друзья, родственники, коллеги, одноклассники и однокурсники.

История появления социальных сетей
Победное шествие по Интернету социальные сети начали в 1995 году с американского портала Classmates.com («Одноклассники» являются его русским аналогом).
Официальным началом бума социальных сетей принято считать 2003—2004 годы, когда были запущены LinkedIn, MySpace и Facebook.
В Россию мода на социальные сети пришла двумя годами позже — в 2006-м, с появлением Одноклассников и ВКонтакте.
Обзор социальных сетей
Одноклассники —
мультиязычная социальная сеть, используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких родственников и общения с ними.
Проект запущен 4 марта 2006 года, его автором является российский веб-разработчик Альберт Попков.
ВКонтакте —
крупнейшая в Рунете социальная сеть, первый по популярности сайт на территории Белоруссии, второй — в России, второй — на Украине, четвёртый — в Казахстане, 25-й — в мире.
Ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети».
Facebook —
крупнейшая социальная сеть в мире, основанная в 2004 году Марком Цукербергом и его соседями по комнате во время обучения в Гарвардском университете — Эдуардо Саверином, Дастином Московицем и Крисом Хьюзом.
Благодаря этому сайту Марк Цукерберг в 23 года стал самым молодым миллиардером планеты.
Твиттер (англ. Twitter — «чирикать», «щебетать», «болтать») —
система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена сообщениями или сторонние программы-клиенты.
Instagram —
бесплатное приложение для обмена фотографиями и видеозаписями с элементами социальной сети, позволяющее снимать фотографии и видео, применять к ним фильтры, а также распространять их через свой сервис и ряд других социальных сетей.
Анкетирование по использованию социальных сетей

Анализ
Учащимся нравятся следующие социальные сети: 9 человек - Инстаграм, 38  человек - Вконтакте, 4 человека - Одноклассники, 0 человек - Фейсбук и другие.
Социальные сети нравятся тем, что там можно выкладывать фото, а также играть в игры. Этим и объясняется такая популярность сети. Похвально, что 6 обучающихся самореализуются через такие сети.
На вопрос, зачем они там зарегистрировались, 39 учащихся написали, чтобы общаться, 12 человек желают найти новых друзей , 8 человек познакомиться, 4 просто захотели там быть.
Как видим некоторые учащиеся не имеют четкой цели при регистрации.
4 обучающихся тратит на виртуальное общение до 1 часа, 15-2 часа, 22-3 часа, 2-5 часов, 3-более 5 часов. У 11 учеников время общения зависит от наличия доступа в интернет.
В среднем каждый имеет около 50 друзей.

Заключение
Мною выполнены все поставленные задачи: найдена информация о социальных сетях, разработаны и проанализированы анкеты.
Работа над проектом убедила меня в том, что социальные сети занимают важное место в жизни обучающихся 7 классов нашей школы.
Я узнал много нового и интересного, укрепил знания в программном обеспечении компьютера.
Список литературы:
1.	Статья популярные социальные сети: https://cashbox.ru/blog/populyarnye-sotsialnye-seti/
2.	Что такое социальные сети: чем они хороши: https://pro-promotion.ru/articles/smm/chto-takoe-sotsialnye-seti-chem-oni-khoroshi
Сайты социальных сетей:
3.	В контакте
4.	Одноклассники
5.	Твиттер
6.	Инстаграмм
7.	Фэйсбук
8.	Статья: https://fb.ru/article/328145/plyusyi-i-minusyi-sotsialnyih-setey-kratko

МОУ Краснооктябрьская СОШПроектная работа на тему:«Социальные сети»
Выполнил: ученик 7а класса
Юмагужин А.
Наставник: Ишмухаметова И.Ю.

2020г.


extracted_text:
Автор-составитель: Рябокобыленко Елена Николаевна, учитель начальных классов ГКОУ РО Красносулинской школы-интерната № 1.
Тестирование организует непрерывный контроль знаний, который выполняет роль обратной связи в системе «учитель - ученик», помогает освоить учебный материал, обеспечивает объективность оценки, быстроту контроля знаний, широкий охват материала. Вопросы и задания в таких измерителях развивают мыслительные операции детей, учат обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждать к применению определенных способов действий.
Данный комплект логических заданий составлен в формате теста.
 Контрольно-измерительный материал  составлен для оценивания учебных достижений учащихся 4-х  классов  коррекционной школы по русскому языку.  Оценивание может производиться как в условиях безотметочного обучения, так и в условиях пятибалльной системы цифровых оценок.
Тема: Контрольно - измерительный материал по русскому языку за                 I полугодие  4 класса.
Цель: проверка качества усвоения практического учебного материала за I полугодие  4 класса по русскому языку.
Задачи:
выявить уровень овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом по русскому языку;
проверить уровень сформированности учебных действий;
выявить уровень сформированности навыков самоконтроля при выполнении учебных заданий;
углубить и систематизировать знания учащихся
развивать логическое мышление, память, внимание, орфографическую зоркость.
 Тестовые задания составлены в форме теста в соответствии  с программой по русскому языку для учащихся 4 класса коррекционной школы с интеллектуальными нарушениями.
Материал предназначен учителям начальных классов для проведения  проверочной работы в конце I полугодия 4 класса.
На проверочную работу отводится 40 мин (1 урочный час). Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки.
После проверки работы, на следующий день необходимо   провести  анализ ошибок.
Структура теста:
В  тест включены задания по темам:
-ударение;
- предложение, текст;
-орфограммы, изученные в 4 классе (правописание слов с непроверяемой гласной, правописание проверяемой безударной гласной в корне слова, правописание имен собственных. )
-имя существительное.

Задания трёхуровневые. Для оценивания работы предлагаются критерии:
 1 уровня - с 1 по 5 задание (1 балл)
 2 уровня - с 6 по 11 задание (2 балла)
 3 уровня- с 12 по 15 задание (3 балла)
Самый высокий балл за решение теста можно набрать - 29 баллов.
Шкала оценок:
Оценка «5» - 27-29 баллов
оценка «4» -  18-26 баллов
оценка «3» - 10-17 баллов
оценка «2» - 0-9 балла
Инструкция выполнения теста:
В заданиях 1, 2, 5 необходимо подчеркнуть заданные слова по заданию.
В третьем задании надо вставить гласную букву.
В 4-ом задании, учащимся предлагается исправить ошибку в написании словарных слов. Напротив неверно записанного слова надо поставить V.
Выполнить грамматическую арифметику предлагается в 6 задании. Учащимся предлагается решить анаграмму и ответ записать. Записать ответ предлагается и в задания 7,8.
В 9 -ом задании предлагается решить филворд, вспомнить правописание имён собственных, полученный результат записать.
Найти лишнее слово предлагается в заданиях 10,11.
В 12 задании надо решить логические задачи и возле правильного ответа поставить V.
Отгадать ребусы предлагается в 13-ом задании. Ответ записать.
14-15 задание - работа с текстом. В 14 -ом задании необходимо найти и исправить ошибки в тексте, а в 15 -ом задании надо восстановить рассказ, вставить в текст пропущенные слова.

Учащимся раздаются: инструкция, контрольно измерительный материал, ручка.


title: Урок русского языка "Связь слов в предложении" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Тема: Связь слов в  предложении.
Тип урока – урок закрепления полученных знаний.
Форма – урок путешествие.
Цель: Обобщение и закрепление знаний учащихся о предложении.
Задачи:
-закрепить умения устанавливать связь слов в предложении;
-закрепить  правило написания предложения и постановки знаков препинания;
     - корректировать и развивать речь, мыслительную деятельность, внимание;
     - воспитывать интерес к русскому языку.
Учебно-методическое обеспечение:
Оборудование:
ТСО: мультимедийная установка (интерактивная доска)
Печатный раздаточный материал, карточки с заданиями, демонстрационный материал .
Ход урока


extracted_text:
«Технология деятельностного метода	на уроках в начальной школе»

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её содержанию»

В.Г. Белинский.

В настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать развитие дальнейших событий.

Сложное экономическое положение, новые  рыночные  отношения  поставили  перед школой задачу, в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:

формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Наша система образования сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в которых предложены способы решения новых образовательных задач. Однако в различных концепциях и системах нередко предлагаются подходы, не согласованные между собой по понятийным основаниям, что приводит к разрыву образовательного пространства.
Практика показала, что отсутствие единого дидактического базиса современного образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто практических – переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в методах работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, – вплоть до управленческих проблем оценки качества образования, аттестации учителей, экспертизы работы школ.

В последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной образовательной программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали. По словам доктора физико- математических наук профессора Г.В. Дорофеева, “с широкой диверсификацией школы, ставшей реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные участники учебного процесса – учителя и организаторы школьного образования, – и общество в целом”. Сохранение единого образовательного пространства выдвинуто в качестве одного из основных направлений развития образования в Российской Федерации.
Великий педагог К.Д.Ушинский в своих работах указывает правильный маршрут движения: не исключение вариативности посредством выбора одного лучшего учебника или даже комплекта учебников, а свободное развитие всех при условии выработки общих понятийных оснований.
Образование должно воспитывать в человеке чувство чести и собственного достоинства, социальную справедливость, гуманизм, высокую духовность и нравственность.  Таким  образом,   отечественной   системе   образования   выдвинут  новый социальный заказ.

Обществу необходимы социально  мобильные,  творчески  действующие  граждане, способные развивать науку, промышленность,  обеспечивающие  поступательное движение  вперёд  при  неукоснительном  соблюдении  гражданских  прав и свобод.

Вот почему, в обновлённых стандартах второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» — писал немецкий педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития образования XXI веке.

О приоритете развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей писали В.Г. Белинский. К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др. Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребёнка.
Ещё Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Что же представляет собой учение как деятельность?

Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую работу человека. Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность.
Учебная деятельность не дана ребёнку с самого  начала,  её  нужно  построить  и, как всякая деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.

Что же означает деятельностный подход?

Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника, её планировании и реализации.
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю — не знаю», «умею — не умею» и сменяется  параметрами  «ищу  и  нахожу»,  «думаю   и   узнаю»,   «пробую   и   делаю».   Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность
– в этом функция учителя.

Что же предполагает деятельностный подход?

Деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

ИСКАТЬ – опрашивать окружение,  консультироваться  у  учителя,  получать информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё  собственное  мнение,  оценивать  социальные  привычки,  связанные  со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать  решения,  улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести ответственность, войти в  группу или коллектив и внести  свой  вклад,  доказать  солидарность,  организовывать  свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего. Учитель - организатор процесса

Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе – обществе - самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Технология деятельностного метода обучения включает в себя систему деятель- ностных шагов.

Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

Актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”).
Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”).
Устанавливаются тематические рамки ("могу”).

Рекомендации к проведению:
Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.
Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Данный	этап	предполагает	подготовку	мышления	детей	к	проектировочной деятельности:
Актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий.
Тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Рекомендации к проведению:
1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа. 2)Индивидуальные	формы	работы:	задание	для	самостоятельного	выполнения, математический диктант и т.д.
3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.

Постановка учебной задачи.

На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
Включение эмоцианального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.

Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания).

На данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
«Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

Рекомендации к проведению:
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность.
Индивидуальная деятельность.

Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие преимущественно в парах или группах. Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

Рекомендации к проведению:
Беседа: Чему научились? Что нового узнали? Каким способом? Где используется? В чем отличие новой ситуации от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы результаты класса? (мои собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо поработать? Возможно использование специальных сигналов - цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. (Если вы все поняли, то поднимите - зеленый, если вообще ничего не поняли - красный; «гора успеха»,
«мишень»…)

Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

Уроки	деятельностной	направленности	по	целеполаганию распределены в четыре группы:

Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная	цель: формирование	у	учащихся	способностей	к	обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

Урок развивающего контроля.
Деятельностная	цель: формирование	у	учащихся	способностей	к	осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации

уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Преимущества деятельностного подхода:

у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет их познания в области данной науки.

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, т.е. успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность  самостоятельно планировать и реализовывать. Народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить и принять идею системно- деятельностного подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным во всех его аспектах.

Литература

Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия
«Стандарты второго поколения»)
Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.

Интернет ресурсы
http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/8841.html http://referatklass.ru/dlya-shkolnika/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-na-urokah- tehnologii/

http://www.papaimama.ru/books.php?id=443944


title: Тренажер устной части ЕГЭ "Транспорт"

extracted_text:
Тренажер устной части ЕГЭ
Тренажер для подготовки обучающихся 10-  11 классов общеобразовательных школ к  выполнению заданий устной сати ЕГЭ по  теме «Транспорт». Может случить  инструментом систематизации и  актуализации знаний по лексической теме
«Транспорт».
Автор: учитель английского языка  высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №10»
Кондратова Елена Владимировна
Oral Exam  Public transport

Task one
READING
Task 1. Imagine that you have found some interesting  material for the presentation and you want to read this  text to your friend. You have 1.5 minutes to read the text  silently, then be ready to read it out aloud. You will not  have more than 1.5 minutes to read it.

Read the text silently 1,5 min.
As well as quicker connections, a 4.5 mile traffic-free guided section and bus  priority measures along the A580 will mean trips should be more punctual and
reliable.
The twenty new low-emission hybrid buses are equipped with e-leather seating,  free wi-fi, USB charging points, climate control and on-board “next stop” audio  and visual announcements. Services will begin at 4am and continue to run  beyond midnight.
Councillor Andrew Fender said: “The Vantage bus service will provide the local  communities all along its route with a level and quality of service seldom seen  outside first-class travel and it is exciting to see guided busway services getting  off to such a great start. It will ensure people living in these areas can access the  many opportunities for work, leisure and study anywhere between Wigan,  Salford and Manchester. This investment will benefit all the communities it  serves by providing them with easy, reliable connections.”
Now read aloud
As well as quicker connections, a 4.5 mile traffic-free guided section and bus  priority measures along the A580 will mean trips should be more punctual and  reliable.
The twenty new low-emission hybrid buses are equipped with e-leather seating,  free wi-fi, USB charging points, climate control and on-board “next stop” audio  and visual announcements. Services will begin at 4am and continue to run  beyond midnight.
Councillor Andrew Fender said: “The Vantage bus service will provide the local  communities all along its route with a level and quality of service seldom seen  outside first-class travel and it is exciting to see guided busway services getting  off to such a great start. It will ensure people living in these areas can access the  many opportunities for work, leisure and study anywhere between Wigan,  Salford and Manchester. This investment will benefit all the communities it  serves by providing them with easy, reliable connections.”

Task 2  Making  questions
Study the advertisement
You’ve seen the advert and decided that it could be a good idea to accept  the offer for your vocation. Now, you’d like to get more information and you  are calling to the airline and talking to the answering machine to get the  details . In 1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out  about the following:
Tickets price
Special offers for students
Availability of credit card payment
Contact information
Dates for departures
You have 20 seconds to ask each question.

1) Tickets price

2) Special offers for students

3) Availability of credit card payment

4) Contact information

Dates for departures

•
•
Task 3
Imagine that these are photos from your photo album. Choose one  photo to present to your friend.
You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more  than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to speak about:
where and when the photo was taken
what/who is in the photo
what is happening
why you keep the photo in your album
why you decided to show the picture to your friend
You have to talk continuously, starting with:  "I’ve chosen photo number… "

Speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to  speak about:

where and when the photo was taken
what/who is in the photo
what is happening
why you keep the photo in your album
why you decided to show the picture  to your friend
You have to talk continuously, starting with:  "I’ve chosen photo number… "

Speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to  speak about:

where and when the photo was taken
what/who is in the photo
what is happening
why you keep the photo in your album
why you decided to show the picture  to your friend
You have to talk continuously, starting with:  "I’ve chosen photo number… "

Speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to  speak about:

where and when the photo was taken
what/who is in the photo
what is happening
why you keep the photo in your album
why you decided to show the picture  to your friend
You have to talk continuously, starting with:  "I’ve chosen photo number… "

That was cool!!! Really!!!

Task 4.
Study the two photographs. In 1.5 minutes be ready to compare and  contrast the photographs:
give a brief description of the photos (action, location)
say what the pictures have in common
say in what way the pictures are different
say which of the activities presented in the pictures you’d prefer
explain why
You will speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). You have to  talk continuously.

Now talk
give a brief description of the photos (action, location)
say what the pictures have in common
say in what way the pictures are different
say which of the activities presented in the pictures you’d prefer
explain why
You will speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). You have to  talk continuously.

You’ve done it!!!! Relax!!!!


title: Промежуточная аттестация по предмету "Литературное чтение на родном (русском) языке" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Промежуточная аттестация по предмету: «Литературное чтение на родном (русском ) языке».
3 класс

Пояснительная записка
Данная работа ориентирована на УМК «Школа России». Задания составлены в полном соответствии с требованиями, предъявляемыми программой по литературному чтению на родном (русском) языке  на основе «Морянки» для 3 класса начальной школы.
Цель - контроль и проверка знаний учащихся по литературному чтению на родном (русском) языке для 3 класса начальной школы.
Данная тестовая работа позволяет:
1. быстро проверить усвоение материала у большинства количества учащихся;
2. объективно оценить результаты работы;
3. повторить пройденный материал;
4. углубить и систематизировать знания учащихся.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Структура КИМ:
Итоговая контрольная работа по литературному чтению содержит задания базового уровня (Часть 1) и повышенного уровня (Часть 2). Часть 1 содержит задания с кратким ответом. Часть 2 – задания требуют обдумать ответ и записать его в произвольной, развернутой форме.
Инструкция для учителя по проверке.
Оценивать выполненные заданий КИМ рекомендуется в соответствии с «Таблицей правильных ответов» (Таблица 1)  После проверки работ выводится общая сумма баллов, которая переводится в оценку. (Таблица 2)
Таблица 1. Таблица правильных ответов:

Критерии оценивания

1 вариант.
ЧАСТЬ 1
Выбери герб Архангельской области.
                 а)               б)                     в)

Как называется крест, изображённый на флаге Архангельской области?
а) Михайловский                                  в) Владимирский
б) Андреевский                                     г) Петровский

Как назывались племена, населявшие территорию нашей области в VIII-IХ веках
 а) черемись                                           в) меря
 б) мордва                                               г) чудь
Холмогоры – родина  великого…
             а) А. С. Пушкина	                                 в) М. В. Ломоносова
            б) Н. М. Рубцова	                                 г) Ф. И. Тютчева

Кто из писателей не родился в Архангельской области?
             а) Ф. А. Абрамов	                                в) В. М. Гаршин
             б) Б. В. Шергин                                    г) Н. М. Рубцов

Как зовут героя сказок С. Писахова
              а) Иван – Царевич	                      в) Никита Кожемяка
              б) Шиш	                                            г) Сеня Малина

Соедини начало и конец каждой пословицы:

Где родился Фёдор Абрамов?
а) село Карпогоры                          в) село Лешуконское
б) село Холмогоры                         г) село Веркола

Кто изображён на фотографии, подпиши:

______________________                                   __________________
Соотнеси слово с его значением. Соедини стрелкой.

ЧАСТЬ 2.
Озаглавь текст.
                ___________________________________________
Война с фашизмом была очень жестокой.  Из юнг вышло немало подлинных героев. Вспомните хотя бы Сашу Ковалева, которому уже поставлен памятник. Я знал Сашу плохо: он учился на моториста не в Савватъеве, а в Кремле. Когда его торпедный катер в Варангер-фиорде пошел в атаку, осколок пробил радиатор мотора. Саша грудью закрыл пробоину, из которой бил горящий бензин. Это все равно, что закрыть собой амбразуру дота. Саша погиб... Вот вам и мальчик! Саша был в Школе Юнг скромным и тихим, а когда понадобилось — проявился большой человек. Обычно у нас пишут: каждый на его месте поступил бы точно так же. Но в том-то и дело, что каждый так поступить бы не смог. Потому-то мы и называем героями тех, кто способен поступить так, как не способен поступить каждый из нас...
(По В. Пикулю)
Определи тему текста.____________________________
В каком предложении содержится главная мысль? Подчеркни это предложение.
Как ты понимаешь выражение:
«каждый на его месте поступил бы точно так же» - ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 вариант
ЧАСТЬ 1

Выбери герб Архангельска.
а)                  б)                         в)

Какой святой изображён на гербе Архангельской области?
а) архангел Гавриил                                   в) архангел Михаил
б) архангел Рафаил                                     г) архангел Варахиил

Жителями какого города были первые славянские поселенцы, появившиеся на территории нашей области в ХI-ХII веках?
а) Новгород      в) Смоленск
б) Москва         г) Киев

Найдите город, в котором не учился М. Ломоносов
а) Москва               в) Марбург
б) Архангельск	г) Санкт – Петербург

Кто из писателей не родился в Архангельской области?
а) С. Г. Писахов	в) Ф. А. Абрамов
б) Л. Н. Толстой     г) Н. М. Рубцов

Как зовут героя сказок Б. Шергина
а) Иван – Царевич	в) Шиш
б) Илья Муромец	г) Сеня Малина

Соедини начало и конец каждой пословицы:

Где родился Николай Рубцов?
а) посёлок Емецк                          в) село Лешуконское
б) село Никольское                       г) село Веркола

Кто изображён на фотографии, подпиши:

_________________________                                  ______________________

Соотнеси слово с его значением. Соедини стрелкой.

ЧАСТЬ 2.
Озаглавь текст.
                ___________________________________________
Война с фашизмом была очень жестокой.  Из юнг вышло немало подлинных героев. Вспомните хотя бы Сашу Ковалева, которому уже поставлен памятник. Я знал Сашу плохо: он учился на моториста не в Савватъеве, а в Кремле. Когда его торпедный катер в Варангер-фиорде пошел в атаку, осколок пробил радиатор мотора. Саша грудью закрыл пробоину, из которой бил горящий бензин. Это все равно, что закрыть собой амбразуру дота. Саша погиб... Вот вам и мальчик! Саша был в Школе Юнг скромным и тихим, а когда понадобилось — проявился большой человек. Обычно у нас пишут: каждый на его месте поступил бы точно так же. Но в том-то и дело, что каждый так поступить бы не смог. Потому-то мы и называем героями тех, кто способен поступить так, как не способен поступить каждый из нас...
(По В. Пикулю)
Определи тему текста.____________________________
В каком предложении содержится главная мысль? Подчеркни это предложение.
Как ты понимаешь выражение:
«каждый на его месте поступил бы точно так же» - ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________