title: Презентация "Социально – личностное развитие детей дошкольного возраста"

extracted_text:
                     МБДОУ «Детский сад № 43 «Родничок»,               город Новочебоксарск, Чувашская Республика.Социально – личностное  развитие детей дошкольного возраста.             Подготовила воспитатель                        Сучкова Светлана Михайловна
Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов — чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.
Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-личностного развития — развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.
Актуальность
          Высказывания известных педагогов про воспитание детей.
Воспитание есть усвоение хороших привычек.             Платон.
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.                                            Сухомлинский В. А.
Только  то в человеке прочно и надежно, что всосалось в природу его в его первую пору жизни.                                                                        Коменский Я.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.                                                                                Сухомлинский В. А.

Социально-личностное развитие – это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
 Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.
• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
• Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
• Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
• Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
• Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Социально-личностное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т.е. включения во все моменты образовательного процесса.Социально личностное развитие осуществляется в процессе- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности;- самостоятельной деятельности детей;- взаимодействии с семьями детей.  Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать    методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Основные принципы организации процесса социального воспитания

-- индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критическихситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
-- воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
-- развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
-- становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Процесс социализации ребёнка происходит на основе его деятельной сущности, а наиболее значимым аспектом социализации в дошкольном учреждении является игровая деятельность.
Наш детский сад работает по государственной документу «Программа воспитания и обучения в детском саду» (Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой).
Ознакомление с социальной действительностью является раздел
«Ребёнок и окружающий мир».
Раздел состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. В разделе «Явления общественной жизни» стержневой темой является жизнь и труд людей:  «Семья», «Детский сад», «Родная страна», «Труд взрослых».

В своей работе  мы используем следующие современные образовательные технологии:
-- здоровьесберегающая технология;
-- технология проектной деятельности;
-- информационно-коммуникационная технология;
-- личностно-ориентированная технология;
-- игровая технология;
-- кейс-технологии.
Особое внимание следует обратить  на личностно-ориентированный подход в воспитании, на развитие творческой инициативы, индивидуальных качеств и способностей детей.
Детский сад
Семья
Родная страна
Труд взрослых
                Социально -  успешный ребёнок -- умеет добиваться цели;-- внимательно слушает других;-- уверен в себе;-- умеет договариваться;-- осознаёт свои желания.
                                  Вывод.Социально-личностное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.
Спасибо за   внимание.Новочебоксарск   2020год.


title: Календарно - тематическое планирование по курсу "Обществознание" 6 класс 36 часов

extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
 к рабочей программе, утвержденной
приказом № _____от ______.20 г.

Календарно-тематическое планирование
к рабочей программе
по_______обществознанию___________
6 агдез классах

Учитель_Данилюк Ольга Владимировна

Красноярск, 2020г.
Календарно - тематическое   планирование по курсу «Обществознание»,  6 класс, 36часов.


title: Картотека игр для детей с нарушением речи

extracted_text:
КАРТОТЕКА ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.
Чтобы преподнести упражнение дошкольникам в нескучном варианте, для каждого упражнения подбираем картинки и стихотворения.

Игры направленные на развитие и активацию словаря.

1. ДОБАВЬ СЛОВО
Играют несколько человек. Первый называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое, третий повторяет первые два по порядку и называет свое и т.д. до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Игра способствует развитию произвольного внимания и памяти.
2. СЛОВЕСНОЕ ДОМИНО
Играют несколько человек. Каждый по очереди произносит любые фразы, но с определенным условием: каждый следующий играющий начинает свою фразу с последнего слова предложения предыдущего игрока.
3. ПРИЗНАКИ СЛОВ
Ребенку говорят:
1-й вариант. «Сейчас я буду называть слова, а ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель метет, а гром - ?; ветер - ..., а снег - ...; дождь -…, а солнце - ... При каждом ответе ребенка спрашивают: «А что еще делает солнце, ведь оно не только светит?» Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие. Эту же игру можно проводить наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»
2-й вариант. «Назови другой предмет, такой же белый, как снег» (такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и т.д.).
3-й вариант. «Сравни по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко, по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности - веревку и нитку, камень и глину, по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте - куст и дерево, гору и холм».
4. СЛОВА - ПРИЯТЕЛИ
Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам:
1-й вариант. Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)
2-й вариант. Каким словом можно заменить слово «конь»? (Врач, лошадь, чашка, пища и т.д.)
5. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ
Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:
Грустный, печальный, унылый, глубокий;
Храбрый, звонкий, смелый, отважный;
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
Крепкий, далекий, прочный, надежный.
Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить.
6. СЛОВА - ПРИЯТЕЛИ
Ребенка просят подобрать антонимы к называемым словам. Ему дают задание: «Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый, тупой, просторный, мокрый, старший, светлый, враг, верх, проиграть, поднять, зима, завтра, рано, близко, низко, редко, медленно, радостно, темно, сел, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, выпрямил, легкий, высокий, больной».
7. УМЕНЬШЕНИЕ
Ребенка спрашивают: «Как будет называться маленький предмет?» Пример: «Маленький мяч - это мячик, маленький стол - ..., и так далее».

8. НАЗОВИ ДЕТЕНЫША
Взрослый называет взрослое животное или птицу, а ребенок должен назвать детеныша. Игра проводится в быстром темпе.
9.НАЙДИ СЛОВО
Ребенку говорят, что есть слова, обозначающие живое, - люди, животные, птицы, а есть слова, обозначающие неживые предметы. Его просят назвать живые слова, затем - неживые.

Игры направленные на развитие грамматического строя речи.

 Дидактические игры  по формированию грамматического строя речи можно разделить на три основные группы:

                                                      Игры и упражнения на словоизменение:
- учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа, игры: "Чего не стало?", «Чего не хватает кукле?», «Парные картинки» и др.
- употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру  игры "Ателье", "Кафе" и др.)
- правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами. ("Какой?, Какая?, Какое?", "Кто что делает?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о предмете").
- различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых "трудных" глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.(игры "Вы хотите? - Мы хотим", "Алло, алло.." и др.).

Игры и упражнения на словообразование:
Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4 подгруппы:

Образование названий детенышей животных
Образование названий профессий
Образование названий посуды
Образование однокоренных слов

В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:
· суффиксов: заяц - заинька, зайчонок;
· приставок: шить - пришить, зашить, вышивать;
· смешанного способа: настольный, разбежался, убегающий и т.п.
В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы - усики - усищи; кот - котик – котище. Педагог учит ребят образовывать прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины? Из клубники? Из смородины?; и образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности).

Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.

Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы воспитателя: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы, если…".
Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: "Закончи предложение", "Дополни предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое письмо" и др.

Игры направленные на развитие связной речи

Игра "Сочини предложение". Воспитатель  предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

Словесная игра « Внимание! Розыск!» В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко.
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.
В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.
Игра «Предлоги». Предлагается картинка с  предлогом и нужно составить предложение с ним.
Игра «Кто с какими буквами дружит». На каждого игрока должна быть картинка животного. Например, у одного - слон, у другого - крокодил, у третьего - ёжик. Первый ребенок говорит: "Мой слон дружит с буквой "Х", потому, что у него есть хобот". Другой  говорит: "А мой крокодил дружит с буквой "Р", потому, что живет в реке". Третий ребенок говорит: "Мой ёжик дружит с буквой "И", потому, что у него иголки и т.д.
Словесная игра « Придумай предложение со словами….» Педагог предлагает слово(картинку), а дети составляют с ним предложение.
Словесная игра «Сплетем венок из предложений». Воспитатель произносит предложение, а дети находят в нем последнее слово и с ним придумывают предложение и т.д. Например: 1. Сережа читает книгу. 2. Книга лежит на столе. 3.Мой стол чистый. 4.Чистые руки – залог здоровья и т.д.
Игра «Загадай и отгадай ». Водящий (взрослый или ребенок), с помощью карточек – «определений и признаков»  слово. Игроки пытаются загаданный предмет. Тот, кто угадал, становится водящим.
Игра «Составь рассказ». Воспитатель раздает каждому ребенку карточку-схему с условными изображениями: солнце, дерево, кормушка, птицы и  предлагает составить по схеме рассказ на тему « Перелетные птицы». Таким образом, составляются рассказы по разным лексическим темам.
Игра «Магазин». С помощью моделей описывается ребенком овощ, фрукт, мебель, одежду и т.д.

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка, в то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.  Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания.  Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей  глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.


title: Календарное планирование воспитательно-образовательной деятельности на летний период в группе общеразвивающей направленности детей 2-3 лет

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5 «Голубок» г. Сальска

Календарное планирование
воспитательно – образовательной деятельности
на летний период 2020 года
в группе общеразвивающей направленности
детей 2 – 3 лет «Солнышко»

Воспитатели: Логвиненко Евгения Викторовна
                        Пастухова Наталья Николаевна

г. Сальск 2020 г.

Режим дня

Список детей группы
Азарян София
Альджуайди Юсеф
Бережная София
Белик Варвара
Бондарь Артем
Брюткин Семен
Власов Роман
Грицай Александра
Гекчакян Арина
Зайцева Ксения
Карпенко Артем
Кравченко Артем
Клевзоник Евдокия
Лопатка Артем
Ляшко Захар
Нейжмак Демид
Опочанова Арина
Понуровская Людмила
Тимощукова Арина
Тарасенко Анна
Токарева Алена
Торосян Арсен
Фархад Алиса
Чернявская Анастасия
Шаповалов Дмитрий

Цель и задачи воспитательно – образовательной деятельности с детьми в летний период
Цель: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей с учетом их индивидуальных особенностей, способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
    Задачи:
Познавательное развитие:
Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

Речевое развитие:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способствовать речевому стимулированию (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Способствовать формированию навыка активного слушания художественных произведений, совместного проговаривания отдельных фраз, коротких строк.

Физическое развитие:
Формировать у детей интерес и ценностное отношение к физической культуре, способствовать гармоничному физическому развитию.
Развитие физических качеств: развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

Художественно-эстетическое развитие:
Развивать у детей способность слушать литературные произведения различных жанров, принимать участие в рассказывании знакомых произведений.
Формировать у дошкольников умение создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов в рисунке, лепке, аппликации.
Продолжать формировать у детей запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности.

Социально-коммуникативное развитие:
Развивать игровую деятельность воспитанников.
Приобщать к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей, его результатам.
Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Работа с родителями:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
2. Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов ДОО, общности их интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
3. Проводить педагогическое и санитарное просвещение родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
4. Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.

ИЮНЬ
Комплекс утренней зарядки с 01.06 по 12.06 .2020 г
«Погремушки».
1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой.
2.Основная часть:
«Погремим погремушкой».
И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища, погремушка в правой руке.
1-2 – погреметь погремушкой, поднять руки вверх   (3-4 р.).
3-4 – тоже другой рукой.
          2. «Постучим погремушкой».
И.П. то же.
1-2 – постучать погремушкой по коленям, сказать «динь-динь», выпрямиться.
                                                                                Повтор 3-4 р.
          3.«Возьми погремушку»
И.П. стоя, ноги параллельны, руки опущены вниз, вдоль туловища (перед каждым ребенком лежит погремушка).
1-2-Присесть, взять погремушку, выпрямиться.
3-Положить погремушку.
                                                                                Повтор 2-3 р.
 3.Заключительная часть:
Спокойная ходьба друг за другом.

Комплекс гимнастики пробуждения с 01.06. по 12.06.2020 г
«Кошечка»

Упражнения в кроватках

Наша кошечка проснулась
 Потянулась, оглянулась, - потягивание
 С боку на бок повернулась –
(Имя, отчество воспитателя) улыбнулась - повороты с боку на бок
Есть у кошки лапки,
Лапки – цап-царапки - руки вверх – сжимание и разжимание пальцев
2.   И.п.  – упор на ладони и колени в кроватках.
     «Кошечка веселая» – спину прогнуть вниз, голову поднять,
     «Кошечка сердитая» – спину  выгнуть вверх, голову опустить. 3 раза
Упражнения  на полу
3.   Вы шагайте-топайте,
      По лужицам не шлепайте
      В грязь не заходите
      Сапожек не мочите - ходьба на месте возле кроваток
4. Ходьба по дорожкам  «Здоровья» - не менее  4 м.

Комплекс утренней зарядки с  15.06 по 30.06.2020 г
«Воробышки»
1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой.
2.Основная часть:
           1.«Воробышки машут крыльями».
И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища.
 1-руки развести в стороны.
 2-3 – помахать «крыльями».
 4- вернуться в исходное положение.
                                                                                Повтор 5 р.
           2.«Воробышки ловят мошек»
И.П. то же.
1-2 – поворот вправо, хлопок двумя руками, произносят «хлоп».
Тоже влево.
                                                                                Повтор 2-3 р.
           3.«Воробышки дышат»
И.П. то же.
1-Сделать вдох носом, слегка поднимая плечи.
2-3 – на выдохе протяжно тянуть: «чи-и-и-и-и-и-ри-и-и-к», постукивать указательными пальцами по крыльям носа. Темп медленный.
                                                                                Повтор – 5 р.

            4.«Воробышки клюют зернышки»
  И.П. то же.
 1-присесть.
  2-3 – постукивая пальцами по земле, произносим «чив-чив-чив».
 4- вернуться в и.п.
3.Заключительная часть: «Воробышки» летают.

Комплекс гимнастики пробуждения с 15.06 по 30.06.2020 г
 «Собачка»
 Упражнение  в кроватках
Потягушки, потягушки, потягушечки.
Порастушки, порастушки, порастушечки.
Вверх ростушечки, ростушечки - потягивание
 Массаж и самомассаж (в парах):
 2. Посмотрите, дождь полил и щеночка намочил –      поглаживание по спине
     Он бежит к себе домой весь до ниточки сырой –       поколачивание пальчиками
     АВ - АВ – АВ.     Дети меняются местами и действие повторяется
Щенок по кличке Шарик,
     Веселый, беззаботный,  - наклоны
     За бабочкой гонялся
     У дома в подворотне – бег на месте
     И также беззаботно
     Щенок за ней гонялся, - прыжки на месте
     Играя, не заметил,      Как в луже оказался. – приседание
4. Ходьба по «кочкам» (из разного  материала)

АВГУСТ

Комплекс утренней зарядки с   03.08 по 14.08.2020 г
  «Гуси»
1.Вводная часть:
Воспитатель: Дети, хотите побыть гусятами?
                                 Гуси, гуси!
Дети:                          Га-га-га.
Воспитатель: Ну,  летите же сюда.
Гуси, гуляют по лужайке (врассыпную)
-ходьба на носочках, крылышки вверху
-бег врассыпную.
2.Основная часть:
        1.«Гуси гагакают»
И.П. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены.
1-руки через сторону вверх, сказать «га-га-га»
2-вернуться в исходное положение.
Темп медленный.
                                                                                Повтор 5 р.
         2.«Гуси показывают крылышками»
И.П. стоя, ноги параллельны, руки за спиной.
1-руки вынести вперед, сказать «вот».
2-вернуться в исходное положение.
                                                                                Повтор 5 р.
       3.«Гуси шипят»
И.П.то же.
1-наклон вперед, коснуться ладошками земли, сказать «ш-ш-ш».
 2- вернуться в исходное положение.
                                                                                Повтор 5 р.
4. «Гуси радуются»
И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища.
1- пружинка, руками сделать хлопок перед грудью.
2-вернуться в исходное положение.
Темп средний.
                                                                                Повтор  5 р.
3.Заключительная:
  Игра «Гуси устали» - несколько раз зевнуть, потянуться.
Ходьба и бег (по 20 секунд)

Комплекс гимнастики пробуждения с 03.08 по 14.08.2020 г
«Добрый ежик»

Упражнения в кроватках

Потянушки-потягушки,
Кто тут сладкий на подушке? – потягивания, лежа в кроватке.
Кто тут нежится в кроватке?  Чьи тут розовые пятки?  - сесть в кроватке пощекотать свои пяточки.
Ежик, ежик, чудачек -  Сшил колючий пиджачок.
Сделай нам массаж полезный,  Чтобы не было болезней!
Самомассаж  мячиком – ежиком: между ладонями, плечи, живот, ноги (от носка, к бедру).

 Упражнения  на полу
«Ножки с ежиком играют». И.п. сидя на стульчике прокатывать мячик ступнями поочередно.
Можно сопровождать стихами. На базаре Ежик накупил сапожек.  Сапожки по ножке - себе,
Поменьше немножко - жене,  С пряжками - сыну, с застежками - дочке.  И все уложил в мешочке.

     2. Ходьба по дорожкам  «Здоровья» -  не менее  4 м.

Комплекс утренней зарядки с  17.08 по  31.08.2020 г
«Зайки».
1.Вводная часть: Ходьба  и бег в чередовании – 2 р.
2.Основная часть:
    1. «Зайки вырастут большими»
 И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены.
 1 – подняться на носочки, руки вверх.
  2-опускаясь на всю ступню, говорим «у-у-у-х-х», руки вниз.
                                                                          Повтор 5 р.
         2.«Зайки греются»
И.П. то же.
Воспитатель произносит текст:
«Зайки греются немножко, - потирают руки,
Зайки хлопают в ладошки» - хлопки двумя руками.
                                                                                Повтор 3-4 р.
 3.«Смелые зайки»
И.П. ноги слегка расставлены, руки на поясе.
«Смотрим мы по сторонам, - поворот головой вправо.
                                                         Исходное положение.
Не грозит опасность нам»  -   поворот головы влево.
                                                       Исходное положение.
                                                                                Повтор 5 р.
  4.«Зайке холодно стоять»
  И.П. то же.
«Зайке холодно стоять,
 Нужно зайке поплясать»  - прыжки на месте.
                                                                                Повтор 3 р.
3.Заключительная: Спокойная ходьба за воспитателем по кругу.

Комплекс гимнастики пробуждения с   17.08 по 31.08.2020 г
«Бабочки»
 Упражнение  в кроватках
1.Солнце светит:  Где тут дети?  На подушке, на простынке.
   Нежат розовые спинки?  - потягивания лежа,  руки вверх
   Ясный день пришел давно,  И стучится к нам в окно! – сесть в кроватках
   Просыпайтесь, поднимайтесь, Поскорее умывайтесь. – изображать умывание лица
 Упражнения  на полу
2.Удивительный цветок: Жёлтый, красный лоскуток!
   А по краю – кружева. – соединить ладони изображая бутон цветка, открывать и закрывать ладони
   Ой! С усами голова! Вот так чудо-чудеса: - руки на пояс, поднимать и опускать плечи
   Это бабочка краса! Летняя красавица Очень всем нам нравится! – плавные движения руками , через стороны вверх, вниз
3. Дыхательное упражнение «Подуй на бабочку»: использовать тренажер. 3 раза
4.  Ходьба по «кочкам» (из разного  материала), по кочкам пройди – ног не замочи.


Проверочная работа "Причастие. Склонение причастий" 7 класс


title: Конспект урока окружающий природный мир "Вода"

extracted_text:
Конспект урока окружающий природный мир
для учащихся 5 класса
«Вода»

Учитель:                                                                                Е.А. Самошкина

2020 г
Тема урока: «Вода»
Цели: обобщить и систематизировать знания по теме.
Задачи:
Обучающие: закрепить знания о свойствах воды, значение воды для человека, нахождение воды в природе
Коррекционно-развивающие: развивать память через работу с изученным материалом; внимание, мышление через работу с картинками
Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к природе
Оборудование: экран, ноутбук, проектор, презентация по теме урока, пластиковые стаканчики с чистой водой – 2 шт, кусочек сахара, чайная ложка, цветная бусина, листы цветной бумаги, бумажные капельки воды большого и маленького размера у каждого учащегося.
План урока
Организационный момент
Знакомство с темой урока
Обобщение знаний по теме «Вода в природе»
Дидактическая игра «Найди воду»
Физкультминутка
Закрепление знаний по теме «Свойства воды»
Обобщение знаний по теме «Значение воды в жизни человека»
Подготовка подарка для героя, пришедшего на урок
Итог урока, рефлексия
Ход урока
Организационный момент (готовность к уроку, посадка, создание мотивации на предстоящую деятельность).
Прозвенел звонок веселый
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Знакомство с темой урока

Ребята, сегодня к нам на урок пришел Незнайка, он не может отгадать загадку и просит вас ему помочь. Поможем? Слушайте загадку:
Кто нам первый друг,
Смоет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли –
Жить нельзя нам без …(воды).
Правильно, ребята, отгадка у этой загадки – вода. Незнайка не смог отгадать ее потому что он ничего о воде не знает. Давайте мы с вами ему расскажем все то, что мы знаем о воде. (На слайде появляется тема урока «Вода»)
Обобщение знаний по теме «Вода в природе»
- Давайте вспомним, где в природе можно увидеть воду? (появляется слайд с надписью ВОЗДУХ)
- Как мы с вами можем увидеть воду в воздухе? В каком виде она проявляется? (Дождь, снег, туман, облака – на слайде появляется облако с дождем)

- Где же еще в природе мы можем встретить воду? (появляется слайд с надписью ВОДОЕМЫ)
- Какие виды водоемов вы знаете? (Река, озеро, пруд, море – на слайде под облаком появляется река

- Где еще кроме воздуха и водоемов есть вода? (появляется слайд с надписью ЗЕМЛЯ)
- Как мы можем узнать, что в земле есть вода? (Ели землю подкопать, то она будет влажная – на слайде появляется суша)

- Давайте вспомним, где же еще есть вода? (появляется слайд с надписью ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ)
- В каких живых организмах есть вода? (Люди, животные, растения)
- Как в их организм попадает вода? (Люди и животные пьют, растения мы поливаем, т.е. они берут воду из земли – на слайде появляется новая картинка

- Итак, вода есть везде: в воздухе, водоемах, земле и живых организмах.
4.	Дидактическая игра «Найди воду»
Ребята, давайте покажем Незнайке что воду можно найти повсюду. Я буду показывать вам картинки, а вы будете говорить, где на этой картинке вода: в воздухе, в водоеме, в земле или в живых организмах.

- Незнайка говорит вам большое спасибо, теперь он знает, что вода бывает везде и в воздухе, и в водоемах, и в земле, и в живых организмах.
Физкультминутка

Давайте немного отдохнем и вместе с Незнайкой сделаем небольшую зарядку.

Наш Незнайка потянулся.
Руки в боки, и нагнулся.
Встал, присел и снова встал.
На носочки встал легонько
И за парту сел тихонько.

Закрепление знаний по теме «Свойства воды»
- Мы с вами рассказали Незнайке где в природе есть вода, а теперь давайте расскажем какая она, вспомним ее свойства.
- Сейчас я буду показывать вам опыты, которые мы делали на прошлом уроке, а вы должны будете сказать, какое свойство воды проявляется в этом опыте.
ОПЫТ 1. В один пластиковый стаканчик с водой я опускаю большую цветную пуговицу. Видим ли мы с вами пуговицу через воду? О чем нам говорит этот опыт? (Вода – прозрачная)
ОПЫТ 2. Давайте понюхаем воду. (Поднести стаканчик с водой каждому учащемуся). Что мы можем сказать о запахе воды? (Вода не имеет запах)
ОПЫТ 3. Сейчас я возьму кусочек сахара, опущу его в стакан с водой и перемешаю.
-Что произойдет с сахаром? (Он растает (растворится)).
-О каком свойстве воды нам говорит этот опыт? (Вода может растворять)
- Всё ли может растворить вода? (Нет)
- Что вода не может растворить? (Песок, глину, землю)
- Что вода может растворить? (Сахар, соль)
ОПЫТ 4. Сейчас я буду по очереди подносить к стакану с водой листы бумаги разного цвета. О чем нам говорит этот опыт? (У воды нет цвета)
- Молодцы, ребята, вы правильно вспомнили все наши опыты и поделились своими знаниями с Незнайкой, теперь он тоже знает какими свойствами обладает вода.
 7.	Обобщение знаний по теме «Значение воды в жизни человека»
Ребята, мы с вами столько рассказали Незнайке о воде, но не сказали самого главного.
Зачем людям нужна вода? (Вода нужна для приготовления пищи, умывания, уборки, стирки, люди не смогут жить, если не будут пить воду – после ответов детей на экране появляются картинки)

Совершенно верно, ребята, без воды люди не смогли бы жить.
- Скажите, а какая должна быть вода, чтобы мы могли ею пользоваться? (Чистой).
- Если люди, заводы, фабрики будут засорять водоемы мы будем получать чистую воду? (Нет)
- Значит, как мы должны относиться к водоемам всей окружающей нас природе? (Бережно)

8.	Подготовка подарка для героя, пришедшего на урок
- Незнайка вам очень благодарен за то, что узнал сегодня от вас столько нового о воде. Я предлагаю вам на память о сегодняшнем уроке сделать для Незнайки небольшую аппликацию. (Из готовых элементов учащиеся изготавливают аппликацию)
- Как вы думаете, почему именно эту картинку мы делаем для Незнайки? Чем она связана с темой нашего урока? (Здесь есть вода в воздухе, в водоеме, в земле и живых организмах)

9.	Итог урока, рефлексия
- О чем мы рассказывали сегодня Незнайке?
- Где в природе можно увидеть воду?
- Какими свойствами обладает вода?
- Для чего нам нужна вода?
- Незнайка сегодня узнал очень много нового. Мы с вами все это изучали на прошлых уроках. Если вы все помнили, поднимите вверх большую капельку, которая лежит у вас на столе, а если что-то подзабыли и сегодня узнали вместе с Незнайкой – поднимите маленькую капельку.
Река, и озеро, и пруд
Всегда нас летом в гости ждут,
В жару приятно очутиться
И у ручья — воды напиться.
Повсюду, всем вода нужна:
Она и кораблям важна,
Плывут что на морском просторе,
Пшенице, спеющей на поле…
И для людей, и для зверей
Нет ничего воды ценней.
Водой всем нужно дорожить,
Ведь без нее нам не прожить!


title: Презентация по окружающему миру "Лекарственное растение «Одуванчик»"

extracted_text:
Лекарственное растение «Одуванчик»
Выполнила: Мещерякова Снежана Сергеевна
Цель: Дать элементарные представления о целебных свойствах одуванчика.Задачи:- учить узнавать лекарственное растение по внешнему виду, называть его части;- формировать представление о растениях, как живых существах;- развивать речь: обогащать словарь, побуждать задавать вопросы;- воспитывать у детей любознательность, бережное отношение к растениям, любовь к родному краю, желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы.
Дидактический материал: иллюстрации «Золотой луг», картинка одуванчика, растение одуванчик.Ход беседыВоспитатель заходит в группу и держит в руках одуванчик, который завял. Дети спрашивают, что это такое, и что мы будем делать, завязывается беседа.Воспитатель: Я шла сегодня в детский сад по зелено - желтому ковру. Вдруг слышу, кто-то плачет, нагнулась и увидела этот цветок. Кто знает, как он называется? (одуванчик). Как, вы, думаете, что случилось с одуванчиком? (Ответы детей)(Рассматривание иллюстрации «Золотой луг»).Ребята, какое время года наступило? (весна). Поэтому появились первые весенние цветы – одуванчики.Одуванчики вездеПо весенней травке:Замелькали во дворе,Разбежались по горе,Спрятались в канавке.

 М.Полянская
Где они растут? (Одуванчики растут на лугу, на полянке, на площадке.)(Рассматривание картинки одуванчика.)Что есть у одуванчика? (У одуванчика есть стебель, лист, цветок.) Какой стебель: длинный или короткий? Толстый или тонкий? Гладкий или шершавый? (Стебель у одуванчика длинный, тонкий, гладкий, похож на трубочку) Какие листочки у одуванчика? У одуванчика листочки зеленые, резные. Какого цвета цветочек у одуванчика, на что похож? (Цветок у одуванчика желтого цвета, похож на солнышко) Еще у одуванчика есть корень, он в земле, которым они пьют воду и питаются. Чтобы одуванчики росли нужно солнце, земля и вода. Чем больше влаги получает из земли растение, тем ярче и сильнее его листья.Физкультминутка «Цветы»Дождя давно не было и цветы завяли.Сначала опустили головки Опускают головыПотом листики Быстро опускают руки вдоль туловища.А потом и весь стебелек согнулся до самой земли Садятся на корточкиВдруг полил дождик и цветочки стали оживать Встают, поднимают руки, голову.Встают, поднимают руки, голову. Поднимают руки над головой, покачивают руками и произносят звук «Ш»Ветер затих, стебельки успокоились . Не торопясь опускают руки.
Если не будет дождя, что случится с одуванчиком? (Завянет) Если одуванчик сорвать, он сможет пить воду и питаться? (Нет) Почему? (Ответы детей) Одуванчик оторвут от корня, которым они пьют воду и питаются из земли, он завянет.Пальчиковая гимнастика «Одуванчик»Одуванчик вырос на поляне, Соединить руки, изображая «бутон».Утром весенним раскрыл лепестки. Раскрыть руки, разжать пальцы.В ритм словам раздвигать и соединять пальцы.Всем лепесткам красоту и питание.Дружно дают под землей корешки! Соединить руки тыльными сторонами, пошевелить пальчиками – «корешками».Вечер. Желтые цветки закрывают лепестки. Плотно сжать переплетенные пальцы.Тихо засыпают, головки опускают. Положить руки на колени.Одуванчики «живые», им больно, когда на них наступают ногами и рвут.
Одуванчик – лекарственное растение. Лекарственное растение – это такое растение, которое используют в медицине для лечения. Из цветков одуванчика люди варят очень вкусное и полезное варенье. И не только люди пользуются одуванчиками. К одуванчикам любят прилетать пчелы, шмели и бабочки. Они едят одуванчиковый сладкий нектар. А пчелы потом из него делают одуванчиковый мед – густой и ароматный. Обижать одуванчики нельзя – им больно, они живые. Как, вы, думаете, что будете, если мы сорвем все одуванчики? (Ответы детей.) Если мы сорвем все одуванчики, то для бабочек не будет сладкого сока, бабочки или погибнут от голода, или улетят подальше от нашего участка. Будет плохо бабочкам, будет плохо и нам: скучно, некрасиво. Поэтому нельзя срывать одуванчики и бросать погибать на землю. Не будем рвать одуванчики, пусть растут и радуются солнышку. Мы должны помнить, что надо обращаться с цветами очень бережно, аккуратно. Их надо беречь.
Итог беседы:- Какой цветок я принесла?- Что с ним случилось?- Что вы узнали об одуванчике?- Что надо помнить?
Глиняный горшок с одуванчиками (коллективная работа)


extracted_text:
Использование современных здоровьесберегающих технологий с дошкольниками
Подготовила
Бразлаускене С.Н.,
воспитатель высшей категории

Неман
Август 2017 г.

 Р О С С И Й С К А Я    Ф Е Д Е Р А Ц И Я
Администрация Неманского городского округа
    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                     «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. НЕМАНА»
«Забота о здоровье —
это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

В.А. Сухомлинский

Здоровьесберегающие технологии

целостная система воспитательно – оздоровительных, коррекционных и профилактических мер, которые осуществляются в процессе взаимодействия

ребёнка
и
педагога
ребёнка
и родителей
ребёнка
и
 доктора
обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки ЗОЖ
научить использовать полученные знания в повседневной жизни
содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей детского сада и валеологическому просвещению родителей

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий

Виды здоровьесберегающих технологий
медико-профилактические;
физкультурно-оздоровительные;
 технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
валеологического просвещения родителей;
здоровьесберегающиеобразовательные технологии в детском саду.

Современные здоровьесберегающие педагогические технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Технологии обучения здоровому образу жизни
 Коррекционные технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Ритмопластика

Динамические паузы

Подвижные и спортивные игры

Релаксация

Гимнастика пальчиковая

Гимнастика для глаз

Гимнастика дыхательная

Гимнастика пробуждения

Оздоровительный бег

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия)

Коммуникативные игры

Самомассаж

Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия

Технологии воздействия цветом

Технологии коррекции поведения
Сказкотерапия

Забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.
Воспитывать... самая трудная вещь. Думаешь: ну, все теперь кончилось! Не тут-то было: только начинается!
Лермонтов М. Ю.

Спасибо за внимание!
Удачи,
новых открытий и терпения!


title: Технологическая карта урока "Движение земной коры" 5 класс (учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева)

extracted_text:
Технологическая карта урока
география 5 класс , учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
5 урок  раздела IV Земная кора
учитель Н.В. Невядомская


title: Спецификация итоговой контрольной работы по предмету "Изобразительное искусство" 2 класс

extracted_text:
Спецификация итоговой контрольной работы по предмету  «изобразительное искусство» для учащихся 2 классов
  1. Назначение работы: Итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки учащихся 2 классов   в рамках мониторинга: достижений планируемых результатов освоения    основной образовательной программы начального общего образования.
2. Содержание работы.
Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (в ред. От 26.11.2010 г, от 22.09.2011 г., от 18.12.2012 г. № 1060, от 29.12.2014 г № 1643)

3. Структура работы.
Каждый вариант контрольной работы состоит из теоретической и практической части. Всего 9 заданий: 8 заданий с выбором  правильного ответа, одно задание творческое.
4. Время выполнения работы.
На выполнение всей итоговой контрольной  работы отводится 45 минут.
5. Условия проведения итоговой контрольной  работы, включая дополнительные материалы и оборудование.
Ответы на задания учащиеся записывают в бланк ответа.
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Каждое задание оценивается в 1 балл. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 14 баллов. Задание   с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с критериями ответа.
7. Распределение заданий итоговой контрольной работы по содержанию и проверяемым умениям.
Итоговая контрольная работа позволяет оценить степень освоения учебного материала при использовании любых УМК по изобразительному искусству.
Цель: проверить качество усвоения знаний учащихся по изученным темам учебного предмета  «Изобразительное искусство»
Критерии оценивания
 Проверочная работа состоит из теоретической части (тест)  и практической части (творческое задание).  На выполнение  работы отводится 40 минут. Выполненное задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0 баллов.
 В задании №2 за каждое правильное соединение ставится 1 балл, всего – 4 балла
В практической части ставится 3 балла: правильное построение (повторение, чередование), построение форм (геометрические фигуры, растительные), красивое и аккуратное выполнение работы. Цветовое решение. Материал: цветные карандаши.
Норма отметок:
«5» - 14-13
«4» - 12-10
«3» - 9-7
«2» - 6-0

Итоговая  контрольная  работа по изобразительному искусству.
Вариант I
 Теоретическая часть
1.Определи вид изобразительного искусства

2. Какие цвета получатся при смешивании двух красок:
               а) синяя + красная                         1) оранжевая
               б) жёлтая + красная                       2) зелёная
               в) жёлтая + синяя                          3) фиолетовая
               г) белая + чёрная                            4) серая

3. Определи колорит картины:

                   4. Картина,  на которой изображена природа или какая то местность?
 а) натюрморт
б) пейзаж
в) портрет

 5. По-гречески  означает «храм муз», там хранятся и выставляются  экспонаты: картины,   скульптуры,  собраны исторические предметы это:
                         а) магазин
                         б) изба
                         в) музей
                          г) школа

                6.Выбери правильное определение.  Орнамент –
а) это размещение предметов на бумаге или на холсте
б) это  узор, в котором элементы ритмично повторяются и чередуются
в) это соотношение цветов живописного произведения
г) это быстрый рисунок

            7. Определи  вид орнамента.

            8. Игрушки,  какого  народного промысла изображены:

                  Практическая часть
 Укрась орнаментом коврик. Используй цветные карандаши.

Итоговая  контрольная работа по изобразительному искусству.
Вариант 2
 Теоретическая часть
1.Определи вид изобразительного искусства

 2.Какие цвета получатся при смешивании двух красок:
               а) синяя + красная                         1) серая
               б) жёлтая + красная                       2) фиолетовая
               в) жёлтая + синяя                          3) зелёная
               г) белая + чёрная                            4) оранжевая

3.Определи колорит картины:

  4. Картина,  на которой изображены предметы?
 а) натюрморт
 б) пейзаж
 в) портрет

5. По-гречески  означает «храм муз», там хранятся и выставляются  экспонаты: картины,   скульптуры,  собраны исторические предметы это:
                   а) музей
                   б) изба
                   в) магазин
                   г) школа

6.Выбери правильное определение  Орнамент –
а) это  узор, в котором элементы ритмично повторяются и чередуются
б) это размещение предметов на бумаге или на холсте
в) это соотношение цветов живописного произведения
г) это быстрый рисунок

7. Определи  вид орнамента

                8. Игрушки,  какого  народного промысла изображены:

Практическая часть
Укрась орнаментом коврик. Используй цветные карандаши.

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству.
Вариант 3
 Теоретическая часть
1.Определи вид изобразительного искусства

2. Какие цвета получатся при смешивании двух красок:

               а) синяя + красная                         1) фиолетовая
               б) жёлтая + красная                       2) серая
               в) жёлтая + синяя                           3) оранжевая
               г) белая + чёрная                            4) зелёная

3.Определи колорит картины:

4. Картина,  на которой изображён человек?
 а) натюрморт
 б) пейзаж
  в) портрет

5. По-гречески  означает «храм муз», там хранятся и выставляются  экспонаты: картины,   скульптуры,  собраны исторические предметы это:
                   а) школа
                   б) изба
                   в) магазин
                    г) музей

6.Выбери правильное определение.  Орнамент –
а) это размещение предметов на бумаге или на холсте
б) это быстрый рисунок
в) это соотношение цветов живописного произведения
г) это  узор, в котором элементы ритмично повторяются и чередуются

             7. Определи  вид орнамента.

             8. Игрушки,  какого  народного промысла изображены:

 Практическая часть
Укрась орнаментом коврик. Используй цветные карандаши.

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству.
Вариант 4
 Теоретическая часть
1.Определи вид изобразительного искусства

2.Какие цвета получатся при смешивании двух красок:

               а) синяя + красная                         1) зелёная
               б) жёлтая + красная                       2) оранжевая
               в) жёлтая + синяя                           3) серая
               г) белая + чёрная                            4) фиолетовая

3.Определи колорит картины:

                   4. Картина,  на которой изображена природа или какая то местность?
 а) пейзаж
 б) натюрморт
 в) портрет

5. По-гречески  означает «храм муз», там хранятся и выставляются  экспонаты: картины,   скульптуры,  собраны исторические предметы это:
                        а)  изба
                        б) музей
                        в) магазин
                        г) школа

6.Выбери правильное определение  Орнамент –
а) это размещение предметов на бумаге или на холсте
б) это соотношение цветов живописного произведения
 в) это  узор, в котором элементы ритмично повторяются и чередуются
г) это быстрый рисунок

7. Определи  вид орнамента. Орнамент,  элементами которого являются рисунки,    изображающие          растения  и их части:

                   8. Изображена глиняная игрушка,  какого  народного промысла:

Практическая часть
Укрась орнаментом коврик. Используй цветные карандаши.

Итоговая  контрольная  работа  по  изобразительному  искусству.
Вариант ______
Выполнил (а) _______________________________________________2___  класс.

Теоретическая часть

Практическая часть
Задание: укрась орнаментом коврик.
Используй цветной графический материал.

Ключи и критерии оценивания   контрольной работы в рамках промежуточной аттестации по изобразительному искусству
для 2 класса
Ключи


title: Рабочая программа по биологии 7 класс на 2020 – 2021 учебный год

extracted_text:
РАССМОТРЕНА                           СОГЛАСОВАНА                          УТВЕРЖДЕНА
На заседании методического      Заместитель директора   Приказ МОКУ «Чильчинская
совета, протокол от 29.08.             по УВР _____________      СОШ» от 30.08. 2020 года
2020 года № 1                                   Г. В. Кравченко                    № 93-од
Председатель методического                                                      Директор _________________
совета _________ Г. В. Кравченко                                                         Т. В. Раменских

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ 7 КЛАССА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КАЗЁННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЧИЛЬЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТЫНДИНСКОГО РАЙОНА

на 2020 – 2021учебный год
Учитель: Мухамадиева Г. Х.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая программа по географии для 7 класса разработана на основе Основной образовательной программы основного общего образования МОКУ «Чильчинская СОШ», авторской программы Кузнецова А.П., учебника А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов «География. Земля и люди. 7 класс», Просвещение,2017г. в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Цели и задачи изучения географии:
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Место предмета в учебном плане
В 7 классе на изучение географии отводится 68 часов (2 часа в неделю).

Личностные, и предметные  результаты освоения учебного предмета
Предметными результатами по географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Метапредметные результаты обучения
Метапредметные результаты по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 гуманистических и демократических ценностных ориентации, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Личностные результаты обучения
Личностным результатом обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
--- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
— осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
— осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
— представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
— осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
— осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
--- гармонично развитые социальные чувства и качества:
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
--- образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема 1. ПРИРОДА ЗЕМЛИ: ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Материки и океаны на поверхности Земли. Географическое положение и размеры материков. Особенности размещения материков по поверхности Земли. Северное материковое и Южное океаническое полушария. Группы северных и южных материков. Влияние географического положения, площади и взаимного расположения материков на особенности их природы.
Географическое положение и размеры океанов. Особенности береговой линии. Взаимодействие материков и океанов.
Материки и части света. Содержательные различия понятий «материки» и «части света». Часть света как историко-культурная категория: история возникновения и развития понятия. Современные части света, их границы. Принципы деления суши Земли на материки.
Особенности рельефа Земли. Планетарные формы рельефа — выступы материков и понижения океанов. Различия в строении земной коры материков и океанов. Равновесное состояние материковой и океанической земной коры. Различия материков и океанов по средней высоте и средней глубине. Главные черты рельефа материков. Различия в соотношении гор и равнин в рельефе северных и южных материков. Наиболее протяжённые горные системы мира. Главные черты рельефа дна океанов. Типичные формы рельефа океанического дна: шельф, материковый склон, глубоководные желоба и островные дуги, ложе океана. Различия в соотношении форм рельефа дна в разных океанах.
История формирования рельефа Земли. Летосчисление Земли. Геологические эры. Определение возраста горных пород по останкам живых организмов. Формирование земной коры материков. Превращение океанической коры в континентальную как результат сближения и столкновения литосферных плит. Эпохи складчатости. Платформы, их строение и возраст. Древние платформы — основа всех современных материков. Возникновение складчатых и глыбовых гор. Образование современных материков и океанов. Пангея, Лавразия и Гондвана.
Климатообразующие факторы. Разный угол падения солнечных лучей на земную поверхность — главный климатообразующий фактор. Воздушные массы, их типы и свойства. Циркуляция атмосферы — второй по значимости климатообразующий фактор. Чередование поясов с разным атмосферным давлением. Постоянные ветры: пассаты, западные ветры умеренных широт, северо и юго-восточные полярные ветры, их влияние на климат различных районов Земли. Муссоны. Влияние на климат характера земной поверхности, тёплых и холодных океанических течений.
Зависимость климата от абсолютной высоты и рельефа местности. Образование осадков в горах.
Климаты Земли. Классификация климатов. Основные и переходные климатические пояса. Неоднородность климата внутри климатических поясов. Характеристики жарких (экваториальный, субэкваториальный и тропический), умеренных (субтропический, умеренный) и холодных (субарктический, субантарктический, арктический, антарктический) климатических поясов.
Мировой океан. Исследования Океана. Первая русская кругосветная экспедиция под командованием И.Ф. Крузенштерна, Ю.Ф. Лисянского. Первая экспедиция по изучению Мирового океана на корабле «Челленджер». Современные исследования Мирового океана. Размеры Мирового океана. Площадь, объём, средняя глубина, протяжённость береговой линии Мирового океана.
Рельеф дна и объём воды в океанах. Распределение поверхности дна Мирового океана по высотным уровням. Океан и атмосфера: обмен теплом и влагой. Различия поверхностных водных масс по температуре, солёности, насыщенности кислородом. Круговороты поверхностных течений и их роль в перераспределении тепла и влаги на Земле. Жизнь в Океане, её распространение в зависимости от климата, глубины и насыщенности воды кислородом. Океан и человек. Роль Океана в хозяйственной деятельности людей. Стихийные бедствия, связанные с Океаном. Экологические проблемы и охрана природы Мирового океана.
Размещение вод суши. Сток поверхностных вод. Распределение атмосферных осадков, выпадающих над сушей. Влияние рельефа на распределение поверхностного стока. Годовой слой стока, его зависимость от климата. Различия в водообеспеченности материков.
Реки. Различия речной сети материков по густоте, областям стока, источникам питания и режиму рек. Речные водохранилища. Озёра, зависимость их размещения по материкам от наличия котловин и климата. Ледники, их распространение в зависимости от климата. Покровные и горные ледники. Площадь современного оледенения материков. Подземные воды, их виды и значение для жизни и хозяйственной деятельности людей.
Природная зональность. Формирование природных зон. Неравномерность распределения солнечного тепла по земной поверхности и внутренние различия в увлажнении географических поясов суши — основные причины формирования природных зон. Особенности расположения природных зон на суше и в Океане.
Природные зоны материков, влияние на их особенности геологической истории материков, климата, рельефа и человеческой деятельности. Преобразование природных комплексов в природно-антропогенные и антропогенные.
Практические работы. Определение сходства и различия материков по географическому положению. Определение по картам зависимости рельефа территорий от строения земной коры. Определение по карте направлений передвижения литосферных плит. Работа с картами «Климатические пояса и области мира» и «Географические пояса и природные зоны мира» с целью определения закономерностей их смены. Составление картосхемы «Морские течения в Океане». Определение типа климата, природной зоны по картографическим и статистическим материалам. Нанесение на контурные карты географической номенклатуры по теме раздела.
Тема 2. ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ
Заселение человеком Земли. Расы. Прародина человечества. Основные пути расселения древнего и современного человека. Географические расы, причины их возникновения, внешние признаки людей различных рас.
Сколько людей живёт на Земле? Переписи населения. Изменения темпов роста численности населения Земли на разных исторических этапах. Факторы, влияющие на рост численности населения. Естественный прирост населения, его различия. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни.
Размещение людей на планете. Средняя плотность населения Земли, её изменения с течением времени. Неравномерность размещения населения Земли по её поверхности, различия размещения населения по полушариям, отдельным материкам и странам. Факторы, влияющие на размещение людей. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы, языки и религии мира. Народ как совокупность людей, проживающих на определённой территории и говорящих на одном языке. География народов и языков. Языковые семьи. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Исторические этапы формирования современного хозяйства. Основные виды современной хозяйственной деятельности человека, особенности их географии.
Где и как живут люди: города и сельская местность. Основные виды поселений: города и сельские поселения, их различия по внешнему облику и занятиям населения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов, их внутреннее зонирование в соответствии с выполняемыми функциями. Крупные города. Городские агломерации.
Страны мира. Политическая карта мира. Различия стран по размерам, географическому положению, числу жителей, хозяйственной деятельности, формам правления. Суверенные государства. Республики и монархии. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны.
Историко-культурные районы мира. Принципы выделения историко-культурных районов, их границы. Основные особенности историко-культурных районов: Западной и Центрально-Восточной Европы, Российско-Евразиатского региона, Северной Африки и Среднего Востока, Африки южнее Сахары, Южной, Восточной и Юго-Восточной Азии, Северной и Латинской Америки, Австралии, Океании.
Практические работы. Составление географических характеристик населения мира (плотность, размещение, народы), описаний городов, культуры народов. Работа с политической картой мира, картой народов мира и картой религий мира. Составление картосхем по темам «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства регионов мира». Составление таблиц «Основные языковые семьи и группы», «Виды отраслей хозяйства». Характеристика сельского хозяйства, промышленности. Нанесение на контурные карты географической номенклатуры по теме раздела.
Тема 3. МНОГОЛИКАЯ ПЛАНЕТА
ОКЕАНЫ ЗЕМЛИ
Атлантический, Тихий, Индийский, Северный Ледовитый океаны.
Особенности природы океанов. Географическое положение, крупнейшие моря и заливы, строение дна, климат, особенности вод и живых организмов.
Природные богатства океанов и их хозяйственное освоение. Основные районы морского промысла. Добыча полезных ископаемых. Морские пути. Центры туризма.
МАТЕРИКИ
Африка, Южная Америка, Австралия и Океания, Антарктида, Северная Америка, Евразия.
Особенности природы материков. Географическое положение и очертания. Характер поверхности. Климат. Внутренние воды. Органический мир и природные зоны. Природные богатства.
Природные районы материков. Особенности рельефа, климата, растительности, животного мира, хозяйственной деятельности.
Население материков. Численность населения материка и особенности его размещения. Расовый состав. Крупнейшие народы и языки, религии. Политическая карта материка. Особенности хозяйственной деятельности людей.
Страны материков. Особенности географического положения и природы. Население. Хозяйственная деятельность человека.
Страны Африки: Египет, Демократическая Республика Конго, Южно-Африканская Республика.
Страны Южной Америки: Венесуэла, Бразилия, Перу.
Страны Австралии и Океании: Австралийский Союз, Самоа.
Страны Северной Америки: США, Канада, Мексика.
Страны Евразии: страны Европы — Норвегия, Великобритания, Германия, Франция, Италия, Чехия; страны Азии — Индия, Китай, Республика Корея, Япония, Турция, Казахстан.
Тема 4.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Сущность общечеловеческих проблем. Демографическая проблема. Продовольственная проблема. Сырьевая и энергетическая проблемы. Экологическая проблема. Проблема преодоления отсталости многих стран.
Практические работы. Определение географического положения материка, страны. Чтение рельефа материков по профилям. Составление географических описаний отдельных компонентов природных комплексов материков, в том числе сравнительных, а также комплексных географических характеристик материков, их природных районов и отдельных стран на основе изучения карт и других источников информации. Составление схемы глобальных и региональных проблем человечества, определение связей между ними. Прогнозирование возникновения и развития экологических ситуаций на материках, в регионах и странах мира. Нанесение на контурные карты географической номенклатуры по теме раздела.
Планируемые результаты обучения.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики)

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование


title: Презентация "Ф.М. Достоевский. Идейные и психологические двойники Раскольникова. Этико-эстетический идеал Достоевского (образ Сони)"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 25 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ  ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
«Ф.М. Достоевский. Идейные и психологические двойники Раскольникова. Этико-эстетический идеал Достоевского (образ Сони). Христианская концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции»

(План-конспект урока по литературе, 10 класс)
(Материалы для организации дистанционного обучения)
Учитель русского языка и литературы
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 25 С  УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Припачкина Наталия Викторовна
У Достоевского лицо духовника, все, о чем говорит, он говорит доверительно, наклоняясь к вашему уху. В храме другой язык, чем на улице. К чтению Достоевского приходится готовить душу, как к исповеди, иначе ничего не поймешь
                          В. Распутин

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
 продолжить изучение системы персонажей, окружающих Раскольникова.
определить значение образов П.П. Лужина и А.И. Свидригайлова в раскрытии образа главного героя.
 способствовать развитию интереса к чтению художественной литературы, к личности и творчеству Достоевского Ф.М.
 использование сведений по философии христианства для углубленного понимания литературного произведения; подготовка к тестированию; чтение и анализ романа.

       Теория Раскольникова
Люди «обыкновенные»
Составляющие большинство
Вынуждены подчиняться силе, «тварь дрожащая», «вошь».
Жертвы преступлений, служат для зарождения себе подобных

Люди «необыкновенные»
(Наполеон)

Имеют право навязывать большинству свою  волю, «право имеющие».
Совершающие преступление

«Тварь ли я дрожащая  или право имею?».
Как характеризует эта теория Раскольникова?
Пытаясь выяснить это, Раскольников идетна  эксперимент над собой, доказывая себе, что имеет право поступать, поправ основные христианские заповеди, оправдывая себя тем, что идет на преступление во имя любви к ближнему.
Его теория - продукт крайнего индивидуализма, гипертрофированной человеческой гордыни, ведь все, что он делает, он делает во имя себя.
Крушение теории
Приносит страдания матери и сестре.
Убивает беззащитную, смиренную Лизавету и ее нерожденного ребенка.
Едва не явился причиной гибели маляра Миколки.
Вывод:

«Я себя убил, а не старушонку»
Вокруг него группируются остальные персонажи, отражающие его, т.е. его двойники, доводящие одну из сторон его теории до ее крайнего проявления, что и доказывает противоестественность умозаключений Раскольникова
"...Это была крошечная, сухая старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и злыми глазками, с маленьким вострым носом и простоволосая. Белобрысые, мало поседевшие волосы ее были жирно смазаны маслом.  На ее тонкой и длинной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпье, а на плечах, несмотря на жару, болталась вся истрепанная и пожелтелая меховая кацавейка."
"...она, такая маленькая и гаденькая..."
 "...Старуха, как и всегда, была простоволосая. Светлые с проседью, жиденькие волосы ее, по обыкновению жирно смазанные маслом, были заплетены в крысиную косичку и подобраны под осколок роговой гребенки, торчавшей на ее затылке..."
Найдите цитаты, характеризующие старуху-процентщицу
"Только стерва ужасная…"
"...какая она злая, капризная..."
"...с одной стороны, глупая, бессмысленная, ничтожная, злая, больная старушонка, никому не нужная и, напротив, всем вредная, которая сама не знает, для чего живет, и которая завтра же сама собой умрет...."
"...Да и что значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой старушонки... "
 "...у старухи есть сестра, Лизавета, которую она, такая маленькая и гаденькая, бьет поминутно и держит в совершенном порабощении, как маленького ребенка..."
"...старушонка вредна. Она чужую жизнь заедает: она намедни Лизавете палец со зла укусила; чуть-чуть не отрезали! "
 "...Старуха же уже сделала свое завещание, что известно было самой Лизавете, которой по завещанию не доставалось ни гроша, кроме движимости, стульев и прочего; деньги же все назначались в один монастырь в H-й губернии, на вечный помин души..."

Какое чувство она вызывает?
Какой видит ее Раскольников?
Как характеризует Алену Ивановну  отношение к Лизавете?
Можем ли мы назвать  ее «двойником» Раскольникова?

Старуха-процентщица Алена Ивановна
Вывод:
Ее можно назвать «двойником» Раскольникова, так как

Но в ней поэтому
она занимает положение «право имеющей» распоряжаться жизнью людей
нет идеи наполеонизма, сильной личности,
зло, которое она приносит, косвенное.
https://onlinetestpad.com/ru/test/64715-fmdostoevskij-prestuplenie-i-nakazanie

Пройти тестирование по ссылке
https://youtu.be/GWbmx6OB-l4

Для закрепления материала перейдите по ссылке
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Дать характеристику антиподов Р. Раскольникова.
Подготовить ответ на одну из выбранных тем:
почему судьбы героев Ф.М.Достоевского чаще всего складываются трагически?
кто из персонажей романа и почему играет наиболее важную роль в опровержении идеи Раскольникова?
какую роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» играет евангельский сюжет о воскрешении Лазаря?


title: Консультация "Осторожно, коронавирус Covid-19" 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 ст.Кавказская муниципального образования Кавказский район.

 Консультация
«Осторожно, коронавирус Covid-19»

Воспитатель Полицковая Т.В.
Дата проведения сентябрь 2020 год.

ст. Кавказская
2020– 2021 учебный год
Что такое коронавирус?
Коронавирусы - это семейство вирусов, которые преимущественно поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в легкой форме не вызывая тяжелой симптоматики. Однако , бывают и тяжелые формы, такие как ближневосточный респираторный синдром и тяжелый респираторный синдром.

Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?
- чувство усталости
- затрудненное дыхание
- высокая температура
- кашель и боль в горле

Симптомы во многом сходны со многими распираторными заболеваниями. Часто имитируют простуду, могут походить на грипп.

Как передается короновирус?
Как и другие респираторные вирусы, коронавирус распространяется через капли, которые образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает. Кроме того, он может распространяться, когда кто-то касается любой загрязненной поверхности, например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются загрязненными руками рта, носа или глаз.

Как защитить себя от заражения короновирусом?
- Самое важное, что можно сделать, чтобы защитить себя - это поддерживать чистоту рук и поверхностей.
- Держать руки в чистоте, часто мойте их водой с мылом или используйте дезинфицирующее средство.
- Носите с собой дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой обстановке вы могли очистить руки.
- Всегда мойте руки перед едой.
- Будьте осторожны, когда находитесь в людных местах, в системе общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения к находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
- Носите всегда с собой одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос ирот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно утилизируйте их после использования.
- Не ешьте еду (орешки, чипсы ...) из общих упаковок.
- Избегайте приветственных рукопожатий и поцелуев в щеку.
- Аккуратно закройте нос и рот маской и закрепите ее.


title: Технологическая карта урока английского языка "Мой новый друг" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Мой новый друг»
Класс 5
Автор учебника – В.П. Кузовлев
Тип урока: формирование новых знаний
Место урока в теме: Unit 1 (Раздел 1) «I've got a new friend» Lesson 5
Цель урока
Учебные:
1. Научится рассказывать о своем друге;
2. Научится употреблять глагол «иметь» в утвердительных предложениях настоящего Простого и прошедшего времени;
3. Повторить построение вопросительных предложений в Простом настоящем и прошедшем времени;
4. Продолжать отрабатывать произносительные навыки;
Развивающие:
1. Развивать навыки и умение монологической речи;
2. Развивать умение строить высказывания по образцу и самостоятельно;
3. Развивать внимание, память и познавательную активность;
Воспитательные:
1. Прививать интерес к иностранному языку;
2. Воспитывать умение работать в группах, самостоятельно;
3. Воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Усвоить и отработать новые лексические единицы по теме;
Усвоить употребление глагола «иметь», повторить употребление глагола «быть»
Письменная речь с опорой на образец.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммутативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения.
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.