extracted_text:
 Обобщение опыта в рамках РМО учителей математики
Учитель математики МАОУ Сорокинской СОШ №3 Щуракова Л.А.
Современные педагогические технологии на уроках математики
Всё в наших руках,
поэтому нельзя их опускать
Коко Шанель
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
Что же такое педагогическая технология?
Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
Перед нами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Рассмотрим некоторые из них, которые я наиболее часто использую на своих уроках:
1) Информационно-коммуникативная технология.
Информационные технологии, на мой взгляд, могут быть использованы на различных этапах урока математики:
самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;
частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);
использование тренировочных программ;
выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
использование компьютера для вычислений, построения графиков;
использование информационно-справочных программ.
Наглядно-образные компоненты мышления играют важную роль в жизни человека, а значит, использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения, графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
Формы использования ИКТ
В процессе преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:
мультимедийные сценарии уроков;
проверка знаний на уроке и дома (самостоятельные работы, математические диктанты, контрольные и самостоятельные работы, онлайн тесты);
подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
2) Технология критического мышления.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Критическое мышление – мышление самостоятельное
Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критическое мышление – мышление социальное.
Данная технология позволяет решать такие задачи, как: образовательной мотивации, информационной грамотности, социальной компетентности.
Данная технология способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.
Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме. Именно здесь определяются цели изучения материала.
Стадия осмысления нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа ученика с текстом. Причем «текст» нужно понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление условия задачи, речь учителя…
Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Приемы развития критического мышления:
Прием «Знаю – Хочу узнать - Узнал » (З-Х-У)
5-й класс. Тема урока: «Сложение, вычитание обыкновенных дробей»
+ =
- =
*Как складывать дроби с разными знаменателями?
*Как вычитать дроби с разными знаменателями?
*Решение уравнений, задач, содержащих дроби с разными знаменателями
*Понятия: наименьший общий знаменатель, дополнительные множители.
*Чтобы сложить, вычесть дроби с разными знаменателями, нужно привести их к общему знаменателю.
*Алгоритм +, – дробей с разными знаменателями.
Данный прием предусматривает комплексный подход к изучению материала.
Учение начинается с активизации уже имеющихся знаний у учащихся. В первый столбец «Знаем» записываем идеи учеников, которые они предлагают.
Во второй столбик «Хотим узнать» предлагаем ученикам внести свои опорные мысли и идеи, которые у них возникли в процессе обсуждения темы. Затем при чтении нового текста, учащиеся пытаются найти ответы на поставленные вопросы. Особым требованием при этом является – записать сведения, понятия и факты необходимо своими словами, не цитируя учебник. После изучения темы, учащиеся соотносят полученную информацию с той, которая была у них в начале урока.
Прием «Кластер»
Данный прием – прием систематизации изучаемого материала в виде схемы. Прием «Кластер» я применяю как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, безусловно, он является способом мотивации к размышлению или до изучения нового материала, или формой систематизации изученной информации при подведении итогов.

Прием «Синквейн»
Это пятистрочная стихотворная форма, которая помогает описывать суть изучаемых понятий в лаконичной форме, а также осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Правило построения синквейна:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
При составлении синквейна, у детей развивается не только критическое мышление, но и образное. Данная форма работы направлена на развитие у учащихся творческих способностей.
Пример синквейна:
1.Контрольная работа.
2.Интересная, понятная
3. Пишем, строим, вычисляем.
4. Тетрадь для контрольных работ.
5. Математика.
1.Дроби.
2.Правильные, неправильные.
3.Решать, складывать, умножать.
4.Я умею решать основные задачи на дроби.
5.Легко.

3) Технология проблемного обучения
В условиях современного общества предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления.
В этом плане традиционная система обучения имеет значительные недостатки по сравнению с проблемным обучением.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках: изучения нового материала и первичного закрепления.
Данная технология позволяет:
активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;
сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;
- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;
- повысить самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
Проблемная ситуация может создаваться, когда обнаруживается несоответствие имеющихся знаний и умений действительному положению вещей.
Второй вид проблемного изложения нового материала - проблемная ситуация создается, когда детям предлагается вопрос, требующий самостоятельного сопоставления ряда изученных фактов или явлений, и высказывания собственных суждений и выводов, или дается специальное задание для самостоятельного решения.
В общем виде структура проблемного урока выглядит следующим образом:
1) подготовительный этап;
2) этап создания проблемной ситуации;
3) осознание учащимися темы или отдельного вопроса темы в виде учебной проблемы;
4) выдвижение гипотезы, предположений, обоснование гипотезы;
5) доказательство, решение и вывод по сформулированной учебной проблеме;
6) закрепление и обсуждение полученных данных, применение этих знаний в новых ситуациях
Чтобы найти корень уравнения вида, нужно разделить на.  Если не делится на нацело, то уравнение не имеет натуральных корней. Как объяснить тот факт, что уравнение имеет корень?
Длина аквариума 80 см, ширина 45 см, а высота 55 см. Сколько воды надо влить в этот аквариум, чтобы уровень воды был ниже верхнего края аквариума на 10 см?
Проблема: не знают понятие объема и формулу для нахождения объема параллелепипеда.
Учащиеся выбирают необходимую им информацию, используя текст учебника. Обсуждают решение задачи, делают вывод, записывают формулу в тетради.
Длина плавательного бассейна 200 м, а ширина 50 м. В бассейн налили 2 000 000 л воды. Можно ли плыть в этом бассейне?
Проблема: несоответствие  единиц измерения.
Учащиеся ищут пути решения задачи, используя повествование учителя о единицах измерения объемов.
4) Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игр существует очень много.
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
Пример 1. «Прямоугольная система координат на плоскости» (6 класс)
Игра «Соревнование художников»
На доске записаны координаты точек: КОШКА
(0;-4); (1;-8); (2;-8); (2;-2); (4;-8); (5;-8); (4;2); (3;3); (4;5); (4;7); (3;8); (2;10); (1;8); (-2;6); (-4;6); (-2;3); (-1;2); (-4;0);(-5;-2); (-5;-5); (-7;-5); (-9;-6); (-10;-7); (-10;-8); (-9;-9); (-7;-10); (-3;-10); (-2;-9); (-4;-8); (-6;-8); (-7;-7);(-6;-6);(-5;-6); (-3;-8); (1;-8); (0;-7); (-2;-7); (-1;-7); (0;-6); (0;-4); (-1;-3); (-2;-3); Глаза: (-1;4); (0;4); (0;5); (-1;4) и (1;6); (2;6); (2;7); (1;6); Усы: (-2;2); (1;3); (-1;1) и (5;7); (3;5); (5;6).

Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.

Пример 2. Игра «Магические квадраты»
А) В клетки квадрата записать такие числа, чтобы сумма чисел по любой вертикали, горизонтали была равна 0.
Б) Записать в клетки квадрата числа -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; 8; -9 так, чтобы произведение по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно положительному числу.
5) Здоровьесберегающие технологии
Здоровье - это величайшая ценность человека.
В последние годы ухудшилось состояние здоровья детей и подростков. На текущий момент здоровые дети составляют лишь 3-10 % от их общего числа.
По данным Министерства здравоохранения России только 5% выпускников школ являются здоровыми. Здоровье детей является общей проблемой медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в процесс обучения здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают все те технологии, использование которых идет на сохранение здоровья учащихся. Здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Работая учителем математики при организации учебной деятельности я уделяю внимание следующим факторам:
комплексное планирование урока, в том числе задач, имеющих оздоровительную направленность;
соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения (наличие оптимального светового и теплового режима в кабинете, условий безопасности, соответствующих СанПиНам мебели, оборудования, оптимальной окраски стен и т.д. Организовано проветривание до и после занятий и частичное - на переменах);
правильное соотношение между темпом и информационной плотностью урока (оно варьируется с учетом физического состояния и настроения учащихся);
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
благоприятный эмоциональный настрой;
проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
Физкультурные минутки и паузы во время уроков математики – это необходимый кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партами. Перерыв необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища (особенно спины) и мелких мышц кистей рук. Физкультминутки способствуют повышению внимания, активности детей на последующем этапе урока. В основном на уроке используют физкультминутки для глаз, для релаксации, для рук. Так гимнастика для глаз предупреждает зрительное утомление у школьников.
Например:
1) Гимнастика для глаз по методу Г.А. Шичко.
1. Вверх-вниз, влево - вправо. Двигать глазами вверх-вниз, влево - вправо. Зажмурившись снять напряжение, считая до десяти.
2. Круг. Представьте себе большой круг. Обводите его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
3. Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
4. Покорчим «рожи». Учитель предлагает изображать мордочки различных животных или сказочных персонажей.
2) Пальчиковая гимнастика
1.Волны. Пальцы сцеплены в замок. Поочередно открывая и закрывая ладони дети имитируют движение волн.
2. Здравствуй. Дети поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки большего пальца этой руки.
3) Физкультминутки
Встали дружно. Наклонились
Раз - вперед, а два – назад.
Потянулись. Распрямились.
Приседаем быстро, ловко
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать
Надо много приседать.
Мы на месте снова ходим
Но от парты не уходим (ходьба на месте).
По местам пора садиться
И опять начать учиться (дети садятся за парты).
При умелом сочетании отдыха и движения, различных видов деятельности обеспечит высокую работоспособность учащихся в течение дня.
Для того чтобы научить детей заботиться о своем здоровье. На уроках можно рассмотреть задачи, которые основаны на фактическом материале. Все это способствует тому, что учащиеся привыкают, ценить, уважать и беречь свое здоровье.
Рассмотрим одну из таких задач:
1. Масса витамина С, ежедневно необходимая человеку, относится к массе витамина Е, как 4:1. Какова суточная норма в витамине Е, если витамина С мы в день должны употреблять 60 мг.? Ответ:15 мг.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата; повышение концентрации внимания; снижение, уровня тревожности.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.
На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д. А самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание – «Все новое – хорошо забытое старое»


title: Презентация "Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения" 3 класс

extracted_text:
Презентация урока русского языка в 3 классе
на тему
«Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения».

Выполнила:
учитель начальных классов
 Омелькова Н.В.

2020 г.
●
?
!
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

	На странице я стою,Всем вопросы задаю,Согнут я всегда в дугу – Разогнуться не могу.
 (Вопросительный знак)

?

	Когда слова гремели и блистали,
	Я в моде был, я был на пьедестале!
	Однако время новое настало –
	Оно меня и свергло с пьедестала.

	(Восклицательный знак)

!

Я писал письмо Сережке,
О делах, друзьях немножко.
Не писал я много слов,
Ну а вышло пять листов.
В конце пятого листочка
Я закончил. Ставлю...

(точку)

?      .      !

		Маленькая девочка Ира ждала отца из поездки. Каждое утро она спрашивала у мамы: «Папа приехал?» Однажды, увидев отца, она радостно закричала: «Папа приехал! Папа приехал!» Вечером она сообщила подруге: «Папа приехал».
Как различаются предложения?
Какое предложение называют повествовательным?
Какое предложение называется вопросительным?
Какое предложение называется побудительным?

Предложения по цели высказывания
Повествовательные
Вопросительные
Побудительные

	Какую полезную работу
проводят ребята нашего края

	Ребята нашего края  высылают саженцы и семена растений
	Посылки идут в разные школы
	Сажайте деревья и цветы

	Какую полезную работу
проводят ребята нашего края

	Ребята нашего края  высылают саженцы и семена растений
 	Посылки идут в разные школы
	Сажайте деревья и цветы
?
!
.
.


title: Технологическая карта урока "Дополнение"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Сценарий урока

Приложение 1
Ярко светит летнее солнышко.
Дикая утка вывела из осоки своих утят.
     - Подчерни грамматическую основу предложения.
– Найдите определения и подчеркните их.
– На какие вопросы отвечают определения?
– Найдите обстоятельство и подчеркните его.
– На какие вопросы отвечают обстоятельства?
 Предложения, с которыми мы работали распространенные или нераспространённые?

Приложение 2
1) На доске записаны неполные предложения:

– Вам все понятно в предложениях?
– Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более точной, полной.

2) Во 2 классе мы познакомились с изменением формы слова. Нам помогала таблица «Правильно изменяй форму слова» в учебнике.
На доске записаны вопросы:
Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?
– Запишите из всех слов упражнения только те, от которых можно задать данные вопросы (учебник).
– Как называются эти слова?
3) Чтение правила в учебнике.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Правописание НЕ с различными частями речи"

extracted_text:
| |Тест по теме "Правописание НЕ с различными частями речи".               |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |1. В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     (не) нарушая режима;                                             |
| |2)     (не) законченная вовремя;                                        |
| |3)     (не) пересечены линией;                                          |
| |4)     (не) замерзшая река.                                             |
| |2. В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     (не) дорогой, а красивый плащ;                                   |
| |2)     (не) был в школе;                                                |
| |3)     еще (не) проснувшийся город;                                     |
| |4)     прыгнул (не) высоко, а низко.                                    |
| |3. В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     (не) глубокий, но рыбный пруд;                                   |
| |2)     долго (не) заживающая рана;                                      |
| |3)     (не) проснувшись вовремя;                                        |
| |4)     поступить далеко (не) смело.                                     |
| |4. В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     говорить (не) громко, а тихо;                                    |
| |2)     ноша (не) большая, а тяжелая;                                    |
| |3)     дорога (не) освещена;                                            |
| |4)     (не) просмотрев до конца.                                        |
| |5. В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     еще (не) засеянное поле;                                         |
| |2)     уроки (не) сокращены;                                            |
| |3)     вовсе (не) интересный фильм                                      |
| |4)     (не) взирая на лица.                                             |
| |6. В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     (не) продумав решения;                                           |
| |2)     (не) деревянный стол;                                            |
| |3)     (не) раскрытая книга;                                            |
| |4)     далеко (не) красивый.                                            |
| |7. В каком сочетании НЕ пишется раздельно?                              |
| |1)     (не)просохшая земля;                                             |
| |2)     картина (не) окончена;                                           |
| |3)     (не)усиливающийся, а затихающий дождь;                           |
| |4)     (не)крашеный забор.                                              |
| |8. В каком сочетании НЕ пишется слитно?                                 |
| |1)     еще (не)обжитый край;                                            |
| |2)     (не)погасший костер;                                             |
| |3)     ничем (не)нарушаемая тишина;                                     |
| |4)     трава (не)скошена.                                               |
| |9. В каком примере НЕ  пишется слитно?                                  |
| |1)     (не)глядя;                                                       |
| |2)     (не)дорожить;                                                    |
| |3)     (не)принуждать;                                                  |
| |4)     постоянно (не)досыпать.                                          |
| |10 В каком примере НЕ пишется слитно?                                   |
| |1)     (не)уловимое движение                                            |
| |2)     (не)желающие мириться                                            |
| |3)     (не)способен сопротивляться                                      |
| |4)     ничуть (не)интересная                                            |


title: Технологическая карта урока "Легкая атлетика. Спринтерский бег. Метание мяча на дальность с разбега" 6 класс

extracted_text:
Ф.И.О. учителя:  Никифорова  Татьяна Александровна             Предмет: физическая культура            класс  6  «а»
Технологическая карта урока


title: Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни 9 класс

extracted_text:
 Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни.
                                   9 класс

1.  К автотрофным организмам относятся:

   а) человек и животные      б) растения и грибы     в) животные и
растения  г) растения и фотосинтезирующие бактерии

2. Фотосинтез является:

  а) одним из факторов преобразования атмосферы      б) источником всех
газов атмосферы

в) ограничителем роста содержания О2 в воздухе       г) фактором повышения
концентрации атмосферного СО₂

3.Атмосферный углерод поступает в организмы живых существ:
а) при поедании растений  б) при гетеротрофном питании  в) в процессе
фотосинтеза  г) в процессе дыхания
 4. Фотосинтез:
    а) источник ископаемых энергоресурсов        б) посредник между солнцем
и живыми организмами Земли
    в) сохраняет Землю от перегрева                       г) всё
перечисленное
5. Парниковый эффект:
      а) усиливается фотосинтезом  б) ослабляется фотосинтезом   в) не
зависит от фотосинтеза      г) создан фотосинтезом
6.Первые организмы , появившиеся на Земле, питались как:
   а) автотрофы       б) гетеротрофы        в) паразиты            г)
сапротрофы
7.Процесс фотосинтеза привел к:
    а) возникновению многоклеточности                  б) появлению
озонового экрана
   в) появлению полового размножения                   г) образованию
большого количества О2
8.Выберите правильные утверждения:
   а) первые организмы были гетеротрофами
   б) гетеротрофы- способны сами создавать органические  вещества из
неорганических
   в) механизм фотосинтеза формировался постепенно
   г) цианобактерии - первые фотосинтезирующие организмы
9.Процесс расщепления органических соединений в бескислородных условиях-
      а) фотосинтез         б) биосинтез        в) брожение           г)
окисление
10.С появлением на Земле автотрофов:
  а) образовалось большое количество О2 в атмосфере
  б) начались необратимые изменения условий существования жизни
  в) произошло накопление солнечной энергии в химических связях
органических веществ
  г) исчезли все гетеротрофы

 Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни.
                                   9 класс

1.  К автотрофным организмам относятся:

   а) человек и животные      б) растения и грибы     в) животные и
растения  г) растения и фотосинтезирующие бактерии

2. Фотосинтез является:

  а) одним из факторов преобразования атмосферы      б) источником всех
газов атмосферы

в) ограничителем роста содержания О2 в воздухе       г) фактором повышения
концентрации атмосферного СО₂

3.Атмосферный углерод поступает в организмы живых существ:
а) при поедании растений  б) при гетеротрофном питании  в) в процессе
фотосинтеза  г) в процессе дыхания
 4. Фотосинтез:
    а) источник ископаемых энергоресурсов        б) посредник между солнцем
и живыми организмами Земли
    в) сохраняет Землю от перегрева                       г) всё
перечисленное
5. Парниковый эффект:
      а) усиливается фотосинтезом  б) ослабляется фотосинтезом   в) не
зависит от фотосинтеза      г) создан фотосинтезом
6.Первые организмы , появившиеся на Земле, питались как:
   а) автотрофы       б) гетеротрофы        в) паразиты            г)
сапротрофы
7.Процесс фотосинтеза привел к:
    а) возникновению многоклеточности                  б) появлению
озонового экрана
   в) появлению полового размножения                   г) образованию
большого количества О2
8.Выберите правильные утверждения:
   а) первые организмы были гетеротрофами
   б) гетеротрофы- способны сами создавать органические  вещества из
неорганических
   в) механизм фотосинтеза формировался постепенно
   г) цианобактерии - первые фотосинтезирующие организмы
9.Процесс расщепления органических соединений в бескислородных условиях-
      а) фотосинтез         б) биосинтез        в) брожение           г)
окисление
10.С появлением на Земле автотрофов:
  а) образовалось большое количество О2 в атмосфере
  б) начались необратимые изменения условий существования жизни
  в) произошло накопление солнечной энергии в химических связях
органических веществ
  г) исчезли все гетеротрофы


title: Самостоятельная работа "Отражение света. Плоское зеркало"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Отражение света. Плоское зеркало»
                                  1 вариант
1. Угол между падающим и отраженным лучами 54°. Определите угол падения.

2. Как изменится расстояние между предметом и его изображением в плоском
зеркале, если зеркало переместить в то место, где было изображение?

3. С какой скоростью человек приближается к плоскому зеркалу, если его
изображение приближается к  зеркалу со скорость 2 м/с?
4. Во сколько раз угол между падающим и отраженным лучом больше угла
падения?

5. На рисунке изображено зеркало  и отрезок АВ.
Постройте изображение этого отрезка в зеркале и охарактеризуйте его.

Самостоятельная работа по теме «Отражение света. Плоское зеркало»
                                  2 вариант
1. Угол между падающим и отражённым лучами 62°. Определите угол отражения.

2. Какое назначение имеет перископ? Как устроен этот прибор?

3. Предмет находится на расстоянии 10 см от плоского зеркала. На каком
расстоянии от предмета окажется его изображение, если предмет отодвинуть от
зеркала еще на 10 см?

4. Человек приближается к зеркалу со скоростью 7 м/с. С какой скоростью он
приближается к своему
изображению?
5. На рисунке изображено зеркало  и отрезок АВ.
Постройте изображение этого отрезка в зеркале и охарактеризуйте его.


title: Тест за курс русской литературы 5 класс

extracted_text:
                         Тест за курс русской  литературы  ( 5 класс).
А1.Что заставило И.А.Бунина написать  рассказ «Косцы» ?
а) встреча с родным краем и деревней;
б) наблюдение работы деревенских жителей;
в) дружные песни косцов;
А2. Прочитай описание героя из повести В.Г.Короленко «В Дурном обществе»  и   выбери правильный ответ:
«Это был мальчик лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Он был одет в грязной рубашонке, руки держал в карманах  узких и коротких штанишек. Тёмные курчавые волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами . »
а) Тыбурций
б) Вася
в) Валек
г) Маруся
А3.Что сказал Тыбурций главному герою Васе при первой встрече(повесть «В дурном обществе») ?
а)  сказал, чтобы Вася приходил и навещал его детей на следующий день;
б)  сказал, чтобы никогда его не видел больше в  старой часовне;
в)  сказал, что может быть, это и хорошо, что твоя  дорога пролегла через нашу;
А4.Назови автора  этих  строк:
«Золотою лягушкой луна
Распласталась на  тихой воде.
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.»
а) А.С. Пушкин
б) М.Ю. Лермонтов
в) И.А. Бунин
г) С.А. Есенин
А5.Где происходили события , описанные  в сказе П.П.Бажова «Медной горы Хозяйка» ?
а)  город Москва, река Яуза
б) Урал, Красногорский рудник, река Северушка
в) город Санкт- Петербург, река Нева
г) Сибирь, река Лена
А6.Как звали главного героя  сказки К.Г.Паустовского « Тёплый хлеб», из-за которого  в деревне  приключился сильный мороз и метель?
а) Филька «Ну Тебя»
б) Панкрат
в) бабушка Фильки
г) командир отряда кавалеристов
А7.Восстанови  правильное развитие событий сказки  С.Я.Маршака  «Двенадцать месяцев» :
3) урок и беседа королевы с профессором;
1)объявление закона жителям;
4)встреча в лесу у костра;
5) издание нового закона природы о наступлении весны;
2) принятие решения старухи и дочки о походе в лес за подснежниками;

а)3,5,1,2,4                                                 в)1,2,3,4,5
б)2,5,1,3,4                                                   г)5,1,3,2,4

А8.Кого называл  «дедушкой» мальчик  Никита из рассказа А.П.Платонова «Никита»?
а) пень                                              в) цветок
б) баньку                                          г) солнце
А9.  О каком писателе идёт речь:
«Родился и вырос в крестьянской семье, рано потерял маму, три года прожил с дедушкой и бабушкой, потом с отцом и мачехой. Первый рассказ , который написал для детей – автобиографический рассказ «Васюткино озеро».
а) И. А. Бунин                                             в) С. А. Есенин
б) В. П. Астафьев                                         г) А. П. Платонов
А10.Узнай о каком поэте идёт речь:
« Годы жизни 1910-1971, поэт – фронтовик, написал огромное количество стихов о Великой Отечественной войне, автор строк:
«Был трудный бой. Всё нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.»
а) И. А. Бунин                                             в) С. А. Есенин
б) В. П. Астафьев                                         г) А.Т.Твардовский
А11.О каком поэте идёт речь:
«Родился в селе Константиново Рязанской области, в семье крестьян. Ещё в школе стали проявляться поэтические способности. Годы жизни поэта 1895-1925. Его стихи лиричны, красивы и искренны. В одном из них он сравнивает себя со старым клёном, который «стережёт голубую Русь».
а) И. А. Бунин                                             в) С. А. Есенин
б) А.С .Пушкин                                         г) А. П. Платонов

А12. О каком писателе идёт речь:
«Зарубежный писатель – сказочник , родился в семье сапожника, написал очень много  увлекательных сказок. Вот герои одной известной сказки: Кай, Герда, Бабушка, Принцесса, Маленькая разбойница и др.»
а) Д. Дефо                                             в) Х.К. Андерсен
б) Ж .Санд                                            г) М. Твен
А13.Как зовут главного героя романа Д. Дефо, человека, который  прожил на необитаемом острове 28 лет после кораблекрушения?
а) Робинзон Крузо                                            в) Стивенсон
б) Пятница                                                        г)   Марк Твен
В-1.Определи стихотворный размер  отрывка из произведения А. С. Пушкина "Зимний вечер".
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
В-2. Соотнеси понятия и определения :
1)рифма                        а)фольклор, искусство устного народного слова
2)УНТ                           б) созвучие окончаний стихотворных строк
3) Сказка                       в) произведение УНТ, фантастическое повествование

                        Тест по русской литературе за курс 6 класса

А1.Как фамилия доктора , спасшего семью от неминуемой гибели в реалистическом рассказе «Чудесный доктор» А. И. Куприна?
а)Мерцалов        в)Куприн
б) Пирогов             г)Иванов
А2. За что жители  посёлка Каперна возненавидели старого моряка Лонгрена из феерии  А. Грина «Алые паруса»?
а) за то, что Лонгрен  был богатым;
б) за то , что  Лонгрен много работал;
в ) за то , что  Лонгрен не оказал помощи Меннерсу;
г) за то , что Лонгрен был очень жадным;
А3.Кто автор этих строк :
«Ты помнишь ,Алёша : изба под Борисовом,
По мертвому плачущий девичий крик,
Седая старуха в салопчике плисовом ,
Весь в белом, как на смерть одетый,старик…»
а) Д. С. Самойлов                  в)А. Суриков
б)Н. А. Некрасов                     г)К. М. Симонов
А4.Как называется автобиографический рассказ  В. П. Астафьева ?
а)  «Конь с розовой гривой»                             в) «Конь в серых яблоках»
б) «Лошадь с розовой гривой»                          г) «Лошадь в серых яблоках»
А5.Имя главного героя – мальчика из автобиографического  рассказа В. П. Астафьева, который жил с бабушкой  Екатериной Петровной :
а) Санька                                                                      в) Левонтий
б)Витька                                                                          г)Мишка
А6 Имя и отчество  учительницы французского языка из рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»:
а) Татьяна Михайловна                                               в) Лидия Михайловна
б) Анна Михайловна                                                       г) Лилия Михайловна
А7.Деревня , где происходят события рассказа В. М. Шукшина «Срезал» называется:
а) Красивая                                                                   в)Новая
б)Липовая                                                                      г)Зелёная
А8. Учитель из рассказа Ф. А Искандера  «Тринадцатый подвиг Геракла» преподавал :
а)русский язык                                                                  в) математику
б)литературу                                                                       г)физику
А9.Кто автор строк :
«Мелколесье. Степь и дали.
Свет луны во все концы.
Вот опять вдруг зарыдали
Разливные бубенцы.»
а) А. А. Блок                                                                       в) Н. М Рубцов
б)С. А. Есенин                                                                     г)А. С .Пушкин
А10. Автор эпической поэмы «Илиада» :
а)Геракл                                                                   в)Арион
б) Гомер                                                                     г)Ахилл
А11.Писатель – прозаик , родился в 1924 году в селе Овсянка, расположенной на реке Енисей, первая книга его называется «Последний поклон» :
а)М .Ю. Лермонтов                                                                 в)В .Г. Распутин
б)В. П .Астафьев                                                                    г)Ф.А. Искандер
А12.Автор книг и кинофильмов , родился в 1929 году  в селе Сростки Алтайского края, написал огромное количество рассказов, герои которых «Странные люди»:
а)В М. Шукшин                                                                   в)А .П. Чехов
б)В .П .Астафьев                                                                    г)Н.С .Лесков
А13.Сколько подвигов совершил древнегреческий герой мифов Геракл?
а) 10                                                                  в)13
б)12                                                                   г)11

В1.Определите стихотворный размер отрывка:
«В песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы  высоко росли .
Родник между ними из почвы бесплодной  ,
Журча, пробивался водою холодной…»
а) амфибрахий                                                                 в) Хорей
б) Анапест                                                                     г) Ямб

В2. Соотнесите  понятия и определения :
    а ) Эпизод                                                   1)последовательное изображение  на основе
                                                              сюжета событий в   произведения;
      б) фабула                                                         2) отрывок произведения, который
                                 обладает относительной законченностью;

          в) легенда                                                 3) предание, сказание ;
         г)миф                                                          4)произведение, созданное на основе устного предания в  котором рассказывается  о реальных людях в
сочетание с элементами фантастики ;


extracted_text:
Краткий справочный материал
для учителей-логопедов ПМПК

Приложение 1

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

Приложение 1
Уровни речевого развития (по Р. Е. Левиной)

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.1) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)2 – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом. При этом специфическом нарушении развития способность ребенка использовать выразительную разговорную речь заметно ниже уровня, соответствующего его умственному возрасту, хотя понимание речи находится в пределах нормы. При этом могут быть или не быть расстройства артикуляции. ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.
По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую, среднюю и тяжелую степень ФФН:
лёгкая степень ФФН характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко-слоговая структура слова анализируется правильно.
средняя степень ФФН характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.
тяжелая степень ФФН характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.

__________________________
1Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография.— М., 2000. — С.234-250.
2Согласно МКБ-10 фонетико-фонематическому недоразвитию соответствует код F80.1 - расстройство экспрессивной речи.
Заикание
Заикание3 – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Основным симптомом заикания являются возникающие в процессе устной речи или при попытке ее начать речевые судороги, которые различают по типу (тонические, клонические, тоно-клонические, клоно-тонические); локализации (дыхательные, голосовые, артикуляционные) и степени тяжести. При заикании наблюдаются расстройства дыхания; сопутствующие движения, которые сопровождают речь; нарушение плавности, темпа и частично мелодики речи; эмболофразии; ограничение речевой активности.

ТИПЫ РЕЧЕВЫХ СУДОРОГ

ЛОКАЛИЗАЦИЯ СУДОРОГ

ТЯЖЕСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ СУДОРОГ

ТИПЫ ТЕЧЕНИЯ ЗАИКАНИЯ

______________________________________________
3Согласно МКБ-10 заиканию соответствует код F98.5 - Заикание (запинание).

Приложение 2
Клинико-педагогическая классификация нарушений речи

Дислексия4 – частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Симптоматика дислексий разнообразна и помимо пропусков, замен, перестановок, искажений букв, слов, трудностей в понимании прочитанного включает аграмматизм при чтении; трудности усвоения и смешение сходных графически букв и др.
В отечественной логопедии используется классификация дислексий Р.И. Лалаевой. С учетом нарушенных операций процесса чтения выделяют 5 форм дислексий.
Фонематическая – связана с недоразвитием фонематической системы, звукобуквенного анализа.

_____________________
4Согласно МКБ – 10 дислексия определяется как – специфическое расстройство чтения (F81.0). Как правило данное нарушение соотносится с видом нарушений устной речи и может обозначаться как F81.0, F80.0. (например, фонематическая дислексия у ребенка с акустико-фонематической дислалией).
Семантическая – проявляется в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.
Аграмматическая – обусловлена несформированностью грамматической стороны устной речи, что проявляется в ошибках грамматического характера при чтении.
Мнестическая – проявляется в трудностях сопоставления букв со звуками, запоминании букв, а также в их недифференцированных заменах при чтении.
Оптическая – связана с трудностями усвоения графически сходных букв, с их смешениями и взаимными заменами, а также с «зеркальным чтением».
Возможно выделение 6 формы - тактильная дислексия, которая проявляется в трудностях дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля у слепых детей.
Возможно сочетание различных форм дислексии (например, фонематическая и аграмматическая).

Группы ошибок при дислексии

Дисграфия5 – частичное специфическое (т. е. не связанное с применением орфографических правил) нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизм на письме. Возникновение этих ошибок не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.
С учетом несформированности определенных операций письма выделяются 5 форм дисграфии.
Артикуляторно-акустическая – в основе лежит отражение неправильного произношения в письме.
Акустическая (дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания) – проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам, при правильном произнесении звуков в устной речи.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – проявляется в искажениях структуры слова и предложения.
Аграмматическая – связана с недоразвитием грамматического строя речи.
Оптическая – проявляется в искажениях и заменах букв на письме вследствие недоразвития зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений; к оптической дисграфии относится и зеркальное письмо.
Возможно сочетание различных форм дисграфии (например, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия или акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия).
Дисграфия может сочетаться с другим нарушением письма – дизорфографией (Корнев А.Н., 1997; Прищепова И.В., 1993 и др.). Дизорфография – специфическое сложное и стойкое нарушение письма, проявляющееся в неспособности освоения орфографических знаний, умений и навыков.
Краткая характеристика нарушений процесса письма

5Согласно МКБ – 10 дисграфия относится к специфическим расстройствам спеллингования (F81.1), т. е. дисграфия, которой не сопутствуют серьезные затруднения в чтении. Как правило, дисграфия в сочетании с дислексией обозначается как – F81.0.
Нарушения устной речи

Дислалия6 – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном произнесении звуков, в их заменах, смешении, пропусках.

Виды нарушений звука

В зависимости от причин возникновения дефекта звукопроизношения выделяются механическая (органическая) и функциональная дислалии.
Механическая дислалия – нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции): неправильный прикус, неправильное строение зубов, неправильное строение твердого неба, укороченная подъязычная связка и др. Может встречаться в любом возрасте.
Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений (периферически и центрально обусловленных), возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы звукопроизношения. Функциональные дислалии могут быть разных форм:
акустико-фонематическая связана с недостаточной сформированностью фонематического слуха;
артикуляторно-фонематическая обусловлена несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным признакам;
артикуляторно-фонетическая связана с неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.
6По МКБ – 10 дислалия обозначается как специфические расстройства речевой артикуляции (F80.0)

Ринолалия7 – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. В зависимости от характера нарушения функции небно-глоточного смыкания выделяют открытую и закрытую формы ринолалии.
Открытая ринолалия – нарушение тембра и звукопроизношения всех ротовых гласных и согласных звуков (звуки приобретают сильный носовой оттенок в силу того, что проход в носовую полость оказывается постоянно открытым). Открытая ринолалия в зависимости от причин, ее вызвавших, разделяется на:
органическую открытую ринолалию на почве врожденных небных расщелин;
органическую открытую ринолалию на почве параличей и парезов мягкого неба;
функциональную открытую ринолалию, обусловленную пониженным мышечным тонусом мягкого неба при фонации у ослабленных и астеничных детей.
Закрытая ринолалия – нарушение тембра и звукопроизношения носовых звуков, обусловленное направленностью речевого выхода только через рот при всех звуках, в силу того, что проход в носовую полость оказывается постоянно закрытым. Закрытая ринолалия бывает:
органической закрытой, обусловленной анатомическими дефектами областей зева, носа (передняя закрытая), носоглотки (задняя закрытая), в результате чего вход в носовую полость оказывается постоянно закрытым;
функциональной закрытой, обусловленной повышенным тонусом мышц мягкого неба (мягкое небо всегда приподнято и преграждает путь воздушной струи в нос).

____________________
7Согласно МКБ – 10 открытая и закрытая ринолалия обозначается как открытая гнусавость и закрытая гнусавость (R49.2)

Формы дизартрии у детей с детским церебральным параличом

Дизартрия8 – нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. При тяжелой степени выраженности отмечается полная неподвижность артикуляционной мускулатуры (анартрия). Выделяют 5 форм дизартрии.
Бульбарная дизартрия – возникает при поражении ряда ядер черепно-мозговых нервов, расположенных в продолговатом мозгу (5, 7, 9, 10, 12 пары). В результате развиваются бульбарные параличи мышц лица, глотки, гортани, дыхательного и артикуляционного аппарата. В симптоматике: голос слабый, глухой, истощающий, с гнусавым оттенком, возможно наличие афонии, гласные и звонкие согласные оглушаются, заменяются щелевыми, речь замедленная, утомляющая ребенка.
Псевдобульбарная дизартрия – возникает в результате двустороннего поражения надъядерных пирамидных путей (9, 10, 12 пары). Развиваются псевдобульбарные параличи. Для псевдобульбарной дизартрии характерно повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре по типу спастичности (спастическая форма псевдобульбарной дизартрии), реже наблюдается понижение мышечного тонуса (паретическая форма псевдобульбарной дизартрии). В обоих случаях наблюдаются нарушения общей моторики, мелкой моторики рук, выраженные нарушения артикуляционной моторики (наиболее нарушены произвольные движения), в тяжелых случаях – полное отсутствие движений артикуляционного аппарата, при паретической форме отмечается явление гиперсаливации, гипомимии и амимии лица. Звукопроизношение нарушено полиморфно, часто наблюдается задержка речевого развития. Обращенную речь ребенок понимает, словарь и фразовая речь – недостаточны.
К легкой степени псевдобульбарной дизартрии относится и стертая форма дизартрии, которая характеризуется незначительными парезами отдельных мышечных групп, нечеткостью произношения, смазанностью речи, просодическими расстройствами.
Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная, гиперкинетическая) – возникает при поражении корковых узлов стриополидарной системы. Отмечаются повышение мышечного тонуса, его меняющийся характер, наличие гиперкинезов, которые усиливаются под воздействием внешних условий и в эмоционально напряженной обстановке. Страдает жевание, глотание и дыхательная функция. Для речи характерно наличие стабильности артикуляционных нарушений. Темп речи ускорен, отсутствует плавность и мелодичность речи.
Мозжечковая дизартрия – возникает при поражении мозжечка и приводящих мозжечковых путей. Отмечается расстройство координации движений, нарушение чувства равновесия, асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией. Тонус артикуляционной мускулатуры понижен. Нарушается ритмико-мелодическая характеристика речи – речь скандированная, отрывистая, голос затухает к концу фразы.
Корковая дизартрия (афферентная и эфферентная) – связана с поражением отдельных участков коры головного мозга. Основной симптом – нарушение орального праксиса. Речь характеризуется многообразными заменами звуков, отмечаются трудности переключения с одного звука на другой. Голос звонкий, дыхание не нарушено, темп и плавность речи незначительно нарушены.
Учет разных форм дизартрии необходим для осуществления дифференцированного коррекционного воздействия.

___________________________________
8Согласно МКБ – 10 дизартрия (анартрия) обозначается R47.1

Диагностика дизартрии по локализации очага поражения

Классификация дизартрий по степени тяжести

Анартрия – полная невозможность звукопроизношения, речь отсутствует, возможны отдельные нечленораздельные звуки.
Выраженная дизартрия (дизартрия)– ребенок способен пользоваться устной речью, однако она является нечленораздельной, малопонятной для окружающих, имеются грубые нарушения звукопроизношения, также значительно нарушены дыхание, голос и интонационная выразительность.
Стертая дизартрия – при данной степени выраженности дизартрии все основные признаки, как неврологические и речевые, так и психологические, оказываются выражены в минимальной, стертой форме.

Сравнительная характеристика произношения звуков у детей с алалией и дизартрией (по В.А. Ковшикову)

Тахилалия9 – патологически ускоренный темп внешней и внутренней речи. Центральным звеном в механизме тахилалии является патологическое преобладание процессов возбуждения над процессами торможения. Тахилалия характеризуется следующими признаками: ненормально быстрый темп речи (вместо 10-12 звуков в секунду произносится 20-30) без резких искажений фонетики и синтаксиса, расстройства речевого внимания, запинок, повторений, проглатывания, перестановок слогов, слов, искажения предложений. Однако при привлечении внимания к речи у страдающих тахилалией происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью, запинки исчезают (это отличает тахилалию от заикания).
Выделяют следующие виды тахилалий: баттаризм, полтерн (спотыкание). Баттаризм – неправильное формирование фразы как следствие особого нарушения речевого внимания, тяжелых расстройств темпа речи. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера (запинками, спотыканием, необоснованными паузами). Характеризуется нарушением общей и речевой моторики.
Брадилалия - патологически замедленный темп речи (4-6 звуков в секунду при норме 8 – 12 звуков в секунду), который проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы. Брадилалия является центрально обусловленной и может быть как органической, так и функциональной. В патогенезе брадилалии большое значение имеет патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения (М. Е. Хватцев).

___________________________________________
9Согласно МКБ – 10 тахилалия обозначается как речь взахлеб (F98.6). В МКБ-10 не содержится ссылок на другое расстройство темпа речи – брадилалию (патологически замедленный темп речи).

Алалия – отсутствие или выраженная дефицитарность (недоразвитие) продуцирования или восприятия речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при первично сохранных интеллекте и периферическом слухе.
Экспрессивная речь - активная устная речь или самостоятельное письмо. Экспрессивная речь начинается с мотива и замысла высказывания, затем следует стадия внутренней речи (идея высказывания кодируется в речевые схемы) и завершается развернутым речевым высказыванием.
Рецептивная (импрессивная) речь - понимание устной и письменной речи (чтение). В психологическую структуру импрессивной речи входят этап первичного восприятия речевого сообщения, этап декодирования сообщения (анализ звукового или буквенного состава речи) и этап соотношения сообщения с определенными семантическими категориями прошлого или собственного понимания устного (письменного) сообщения.
Моторная алалия10 — системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга (лобно-теменных областей коры левого полушария головного мозга - центр Брока) во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Недоразвитие речи при моторной алалии носит системный характер, охватывая все ее компоненты: фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. По преобладающим симптомам выделяют группу детей преимущественно с фонетико-фонематическим недоразвитием и более распространенную группу с выраженным лексико-грамматическим недоразвитием. Важным диагностическим критерием является наличие сохранного периферического слуха и артикуляционного аппарата, а также наличие у ребенка достаточных для развития речи интеллектуальных возможностей. В результате нарушения операций отбора и программирования на всех этапах порождения речевого высказывания несформированной оказывается речевая деятельность как таковая, в том числе управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слова.
Сенсорная алалия11 - отсутствие понимания речи (недоразвитие импрессивной речи) при наличии возможности говорить.
При сенсорной алалии нарушается связь между смыслом и звуковой оболочкой слов; несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи, ребенок не понимает речь окружающих. Причиной сенсорной алалии является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (центр Вернике) и его проводящих путей.
На практике встречается сочетание сенсорной и моторной алалии (смешанный дефект).
___________________________________________________
10Согласно МКБ-10 моторной алалии соответствуют расстройства экспрессивной речи (F80.1) из раздела F80 «Специфические расстройства развития речи и языка».
11Согласно МКБ-10 сенсорной алалии соответствуют расстройства рецептивной речи (F80.2) из раздела F80 «Специфические расстройства развития речи и языка».

Детская афазия12 – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга (травмами, воспалительными процессами или инфекционными заболеваниями головного мозга, возникающими после трех-пяти лет). Характер речевого нарушения во многом зависит от возраста ребенка и от степени сформированности речи до момента поражения. В дошкольном возрасте не отмечается того многообразия форм афазий, что у взрослых. Афазия у детей чаще всего носит сенсомоторный характер, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности. При возникновении локальных поражений в подростковом возрасте клиническая картина во многом напоминает афазию у взрослых, здесь симптоматика более разнообразна.
Общепринятой является нейропсихологическая классификация А.Р.Лурия, в соответствии с которой выделяется 6 форм. В соответствии с данной классификацией различают моторную (эфферентную и афферентную), акустико-гностическую, акустико-мнестическую, амнестико-семантическую и динамическую афазию.
Эфферентная моторная афазия связана с поражением нижних отделов премоторной области (зоны Брока). Центральным речевым дефектом при афазии Брока выступает кинетическая артикуляционная апраксия, делающая невозможным переключение с одной артикуляторной позиции на другую.
Афферентная моторная афазия развивается при поражении нижних отделов постцентральной коры, примыкающей к роландовой борозде. В этом случае ведущим нарушением служит кинестетическая артикуляционная апраксия, т. е. затруднение поиска отдельной артикуляторной позы, необходимой для произнесения нужного звука.
Акустико-гностическая афазия возникает при локализации патологического очага в области задней трети верхней височной извилины (зоны Вернике). Основной дефект, сопровождающий афазию Вернике, - нарушение фонематического слуха, анализа и синтеза и, как результат, - утрата понимания обращенной речи.
Акустико-мнестическая афазия является следствием поражения средней височной извилины (внеядерных отделов слуховой коры). При акустико-мнестической афазии вследствие повышенной тормозимости слуховых следов страдает слухоречевая память; иногда – зрительные представления о предмете.
Амнестико-семантическая афазия развивается при поражении переднетеменных и задневисочных отделов коры головного мозга. Данная форма афазии характеризуется специфическими амнестическими трудностями – забыванием названий предметов и явлений, нарушением понимания сложных грамматических конструкций.
Динамическая афазия патогенетически связана с поражением заднелобных отделов головного мозга. Это приводит к неспособности построения внутренней программы высказывания и ее реализации во внешней речи, т. е. нарушению коммуникативной функции речи.
В случае обширных повреждений коры доминантного полушария, захватывающих моторные и сенсорные речевые зоны, развивается тотальная афазия – т. е. нарушение способности говорить и понимать речь. Нередко встречаются смешанные афазии: афферентно-эфферентные, сенсомоторные и др.

__________________________________
12Согласно МКБ-10 афазии присваивается несколько кодов: R47.0 Афазия БДУ; F80.1 Расстройство экспрессивной речи (в случае, если имеющееся речевое расстройство может быть расценено как «связанная с развитием афазия экспрессивного типа»); F80.2 Расстройство рецептивной речи (в случае, если имеющееся речевое расстройство может быть расценено как «афазия рецептивного типа, связанная с развитием»); F80.З Приобретенная афазия с эпилепсией (синдром Ландау-Клефнера).


title: Сценарий развлечения к 1 апреля для детей старшего дошкольного возраста "День смеха"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение№241
«Детский сад комбинированного вида»
«Академия детства»                                                                                г. Кемерово. Кемеровская область.

             Сценарий развлечения к 1 апреля для детей старшего                                                дошкольного возраста «День смеха».

                                                        Кемерово 2020 г.

Сценарий развлечения к 1 апреля для детей старшего                                                дошкольного возраста «День смеха».
Цель: Создать атмосферу праздника.
Задачи: Доставить детям радость от участия в конкурсах, розыгрышах и забавах. Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе. Развивать чувство юмора, расширять кругозор, развивать внимание и память.
Зал празднично украшен смешными иллюстрациями на полотне ткани. Под задорную музыку дети выходят в музыкальный зал и рассаживаются по своим местам на стульчики. Следом появляется ведущая.
Ведущая: Что за чудо? Что за диво?
Зал наряжен так красиво!
С чего такой переполох?
Здесь, наверное, подвох!
Эх, надо соображать,
пора день смеха начинать!
Под весёлую музыку с воздушными шарами вбегают 2 клоуна (Чупа и Ириска)
Клоуны хором:
Привет, весельчаки и шалунишки!
Мы пришли в веселый час –
поскорей встречайте нас!!!
Дети хлопают в ладоши.
Чупа: Давайте знакомиться. Я весёлый клоун-Чупа!
Я очень люблю шутить, веселиться и играть.
Ириска: А, я Ириска, я тоже люблю веселиться. А что вы тут делаете?
Ведущая: Мы собираемся отмечать День смеха. Послушайте наши дети расскажут, что за необычный день сегодня.
На середину зала выходят дети.
1 Ребёнок:
Праздник смеха и улыбки
ранней к нам пришел весной!
Вот и солнце светит ярко,
улыбаясь нам с тобой!

2 Ребёнок:
Отмечаем праздник смеха,
Вот потеха так потеха!
Словно целый белый свет
Съел смешинку на обед.

3 Ребёнок:
Не каждый день, но каждый год
Бывает всё наоборот,
И первого апреля
Мы никому не верим!

4 Ребёнок:
Сегодня разрешается кривляться,
шутить, играть и кувыркаться!
Праздник юмора с утра –
крикнем вместе все
Дети хором: Ха – Ха!!!
Чупа: Здорово! Это наш любимый день!
Ну что, детвора, а вы любите играть? Тогда похлопайте.
Шутить, смеяться, хохотать? Тогда потопайте.
Ну тогда у нас
Есть игра для вас!
Я прочту стихи сейчас,
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте: “Я тоже!”
Утром я проснулся рано…
Водой умылся из-под крана…
Я застелил потом кровать…
Люблю до вечера поспать…
За завтраком я кашу ел…
Потом я громко песни пел…
Затем отправился гулять…
И в кошек камни стал кидать…
В цирке видел я слонёнка…
Он похож на поросёнка…
Обожаю кушать груши…
Я давно не чистил уши…
Ириска:
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее
Мы предлагаем вам сейчас
Собраться в круг скорее!
Веселитесь от души,
Нам все пляски хороши,
Тра-та-та, тра-та-та,
Но лучший танец – Лавата!
ТАНЕЦ “ЛАВАТА»  ( Дети встают в круг)
Чупа: Продолжаем веселиться и будем кривляться как мартышки.
 Игра «Весёлые мартышки».
Мы весёлые мартышки.
Мы играем громко слишком…
Мы руками хлопаем
Мы ногами топаем
Надуваем щечки,
Скачем на носочках,
И друг другу даже
Языки покажем
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесём к виску
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке
Шире рот откроем
Гримасы всем состроим
Как скажу я слово три-
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Посмотрите друг на друга. А теперь поаплодируем за чудесные гримасы. (Дети садятся на стульчики).
Ириска: Хватит нам смеяться, пора соревноваться.
Эстафета №1 «Кто быстрее» (2 ребёнка берут платочек за уголки, в середине лежит шарик, задача детей обежать конус и вернуться в свою команду не уронив шарик).
Эстафета №2 «Пингвины» (ребёнок становится в мешок и начинает выполнять прыжки в нем до конуса и обратно).
Эстафета №3 «Нарядись» (По два человека от команды. Дети одновременно добегают до стула, на котором лежат вещи и один ребёнок начинает «наряжать» второго. Выигрывает та пара, которая сделает это быстрее).
Чупа: Если вам смешинка в рот,
Вдруг случайно попадёт,
Не сердитесь, не ворчите,
А смелее хохочите!
Ириска: А теперь давайте все вместе дружно споём нашу любимую песню.
Песня «Улыбка» (сл. М. Пляцковского, муз.В.Шаинского).
Чупа: Ну, что ж друзья, прощаться будем.
Наш праздник долго не забудем.
Ведущая: Мы будем новой встречи ждать.
А вам желаем не скучать!
Ведущая: Закончился праздник, окончена встреча.
Настал расставания час, шутили, играли
И всех согревали улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот весёлый день смеха!


title: Проект "Весна шагает по планете"

extracted_text:
               Проект: «Весна шагает по планете»

Автор проекта: воспитатель 2 младшей группы Кулаева С.В.
Продолжительность проекта: краткосрочный – 4 недели, со 2 марта по 6 апреля.
Тип проекта: познавательно- исследовательский.
Участники проекта: дети, родители, педагоги.
Возраст детей 3-4 г.
Актуальность проекта:
Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.
Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе, овладение  несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научиться наблюдать за  природой, видеть её красоту.
 Расширять представления о весенних изменениях в природе закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями,
Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у дошкольников глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.
Проблема :
Формирование элементарных представлений о весне. У детей не сформированы знания о весенних изменениях в живой и не живой природе. Дети не умеют сравнивать различные периоды весны. У детей нет представления о первых цветах весны. Дети владеют небольшими знаниями о перелетных птицах, об их жизни в весенний период. Дети не умеют устанавливать простейшие связи между условиями наступающего времени года и поведения животных, птиц, состоянием растительности.
Цель проекта:
-Дать детям представление о времени года «весна».
-Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к её отдельным явлениям.
-Закреплять представления о сезонных изменениях в природе, замечать причины происходящих изменений, закреплять умение видеть красоту родной природы.
Задачи:
-Конкретизировать и углублять представления детей о первых признаках весны (состоянии погоды, неба, растительности, характерных осадках); особенности жизни диких животных и птиц в период наступления весны.
-Учить устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, состоянием растительности.
-Развивать стремление общаться со сверстниками в процессе игровой деятельности.
-Развивать умение общаться со взрослыми, отвечать на вопросы по прочитанному, вести диалог.
-Познакомить детей с народными традициями, обычаями связанными с народным праздником «Проводы зимы», «Масленица».
-Развивать познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
-Развивать продуктивную деятельность детей, совершенствовать навыки и умения в рисовании, лепке, аппликации, развивать творческие способности.
Методическое обеспечение:
Художественная литература, рассказы, стихотворения, загадки о весне. Наглядные пособия: репродукции картин, фотографии, презентация.
Дидактический материал:
беседы, художественное творчество, рисование, аппликация, лепка, конструирование из бумаги.
Предполагаемый результат:
1. Познавательный интерес к наблюдению за явлениями природы;
2. Познавательный интерес к поисково- исследовательской деятельности;
3. Развитие наблюдательности, творческой активности, коммуникативных навыков;
4. Стремление общаться со сверстниками в процессе продуктивной деятельности и коллективном труде.
5Расширение кругозора детей и пополнение знаний детей о весне, её признаках, как о времени года.
6Развитие познавательного интереса к изучению природы.
7Развитие интереса и желания к экспериментальной деятельности.
8Развитие связной речи, обогащение словаря.
9Воспитание бережного отношения к природе и животному миру.
10Поднять уровень информированности и интереса родителей на тему «Весенняя пора».
Основные методы и формы реализации проекта:
Определение темы, постановка цели и задачи.
Определение методов и приемов работы.
Подбор методической и художественной литературы, дидактического материала.
Подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой деятельности.
Дидактические  и с/р игры.
НОД, беседы.
Рассматривание иллюстраций, открыток.
Просмотр презентации: «Весна шагает по планете»
-       Составление перспективного плана.
Продукт проектной деятельности:
         -      Детские рисунки на тему «Весна»;
         -      Конкурс поделок (дети и родители): «У солнышка в гостях»
         -      Выставка книг по теме «Весна», «Первые весенние цветы», «Перелетные птицы».
         -      Цикл НОД на тему «Весна».
Интеграция образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие:
Социализация:
 • Развитие игровой деятельности.
Коммуникация:
 •Формировать у детей доброе отношение к окружающему миру.
• Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.
• Формировать у детей моральные и нравственные ценности.
Труд:
• Безопасность.
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Познавательное развитие:
Познание:
 • Воспитывать культуру поведения.
• Развивать желание делать поделки совместно с взрослыми, используя различный материал.
Речевое развитие:
 • Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, загадки о весне.
• Продолжать работу над развитием связной речи.
• Формировать умение отвечать на вопросы.
• Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Художественно – эстетическое развитие:
Художественное творчество:
• Формирование устойчивого интереса к рисованию, аппликации, лепке.
• Формировать умение передавать в рисунках и поделках красоту окружающих предметов и природы.
• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции.
• Формировать навыки аккуратной работы.
Физическое развитие:
Здоровье:
 • Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
• Совершенствовать культурно – гигиенические навыки.

Содержание практической деятельности по реализации проекта.

1.Организационно-подготовительный этап.
Цель:
Заинтересовать родителей и детей проблемой и задачами проекта.
Определение цели и задач проекта.
Составление плана реализации проекта (основного этапа проектирования).
Заинтересовать детей в проблеме при помощи доступных средств: диалогов, бесед, игр, чтения литературных произведений, сбора информации;
Подбор художественной литературы для чтения детям про весну: стихи, загадки, сказки.
Разработка конспектов НОД.
Подобрать дидактический материал, наглядные пособия (альбомы для рассматривания, картины, настольные игры)
Составить перспективный план.

2  этап. Практический.(поиск ответов на поставленные вопросы разными способами; изучением природных объектов).

3 этап. Заключительный.(обобщение результатов работы, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов).

Заключительный результат: Педагоги удовлетворены проведенной работой и результатами проекта. Собран и систематизирован  весь материал по теме проекта.
Дети знают и называют:
 Насекомых, перелетных птиц и признаки весны.
 Владеют обобщающими понятиями и называют различия по теме: «Времена года».
Составляют маленький рассказ по картине о весне, с помощью взрослого.
Дети стали более раскрепощены и самостоятельны.
Выделяют наиболее характерные сезонные изменения в природе, называют весенние  приметы и явления.
Рассматривают сюжетные картинки.
Используют все части речи, простые нераспространенные предложения.
Отвечают на вопросы взрослого и участвуют в обсуждениях.
Проявляют бережное отношение к природе.
Проявляют интерес к наблюдению, сравнению и экспериментальной деятельности.
Значительное обогащение словаря.
У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы.
Вывод:
В рамках проекта, работа получилась познавательной. Проектная деятельность спланирована с учетом интеграции областей, помогая детям освоить и осмыслить новые знания, добытые с помощью родителей и воспитателей. Расширяя кругозор и представления об окружающем мире. Дети овладели конкретными знаниями. Научились делать конкретные простейшие выводы. Поняли, что надо беречь природу, любоваться ею, а не разрушать. Дети стали делиться полученной информацией из различных источников с другими детьми. Родители заинтересовались результатами и продуктами проекта.

Список используемой литературы:
1. Авдеева Н. Н. Безопасность на улицах. – М. ООО «АСТ – ЛТД», 1997г.
2.  Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М. Просвещение, 1991г.
3.  Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет. – М. Просвещение, 1988г.
4.  Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе. – М., Мозаика-Синтез, 2009г.
5.  Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. – М. Мозаика Синтез, 2008г.
6.  Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М. Мозаика Синтез, 2008г.
7.  Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М. Мозаика Синтез, 2008г.
8.  Лыкова И. А. Программа художественного воспитания и обучения «Цветные ладошки». – М. Карапуз – Дидактика, 2007г.
9. Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
10.   От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы. – М. Мозаика-Синтез, 2011г.
11. Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений в младшей группе детского сада. - М.  Мозаика – Синтез, 2007г.
12. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. -  М. Мозаика-Синтез, 2009г.
13. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. М. Мозаика-Синтез, 2010г.


title: Классный час "Паралимпийцы победы вопреки всему"

extracted_text:
Классный час

Паралимпийцы: победы вопреки всему

Цель:

Ознакомление обучающихся колледжа с Паралимпийскими играми их историей, а также особенностями подготовки игр в Сочи; рассказ о безбарьерной среде, людях с инвалидностью, паралимпийских ценностях, видах спорта и выдающихся спортсменах-паралимпийцах.

оборудование:
Интерактивная доска либо экран, мультимедийный проектор.

Видеоролик №1
В жизни не бывает всё гладко, иногда приходится сталкиваться со всевозможными проблемами. Многие справляются с ними с легкостью, другие — впадают в огромную депрессию.
Все наши трудности, которые посылает нам судьба, просто детский лепет, по сравнению с теми ударами судьбы, которые обрушиваются на людей, ставшими инвалидами по разным трагическим ситуациям и ставшими нетрудоспособными. Человек в одно мгновенье становится на пороге выбора, что делать дальше, сломаться или ещё больше стремиться жить. Для этих людей каждый день, каждый час, каждая прожитая минута — это тяжёлая борьба за выживание в нашем цивилизованном мире. Большую поддержку, конечно, оказывают близкие родственники, но, наверное, не маловажное значение играет и стремление к жизни самого человека, получившего такой удар судьбы. Людям с ограниченными физическими возможностями необходим определённый толчок, который сможет дать им хотя бы малейшую возможность для своей реализации. Именно такой толчок даёт спорт.
Благодаря спорту, люди с ограниченными физическими возможностями с большим трудом на грани своих возможностей достигают результатов, достичь которых, бывает трудно даже физически здоровым людям. Мы этих сильных духом людей называем паралимпийцами. Благодаря сильным чертам своего характера, огромной силе воли, наперекор всем ударам судьбы, паралимпийцы своими достижениями в спорте показывают нам, как нужно бороться и не сдаваться. Все их достижения меняют в корне наше отношение к ним, как к людям с ограниченными физическими возможностями. Радует то, что достижения паралимпийцев высоко оцениваются на государственном уровне многих государств мира. Так в России 12 декабря текущего года впервые праздновали Международный Паралимпийский день.
Когда в очередной раз на жизненном пути возникнут определённые трудности, просто нужно вспомнить таких людей как паралимпийцы. Вспомнить про их тяжёлый труд и большие достижения, и тогда в жизни мы непременно преодолеем все превратности судьбы.

Видеоролик №2 «Перепиши свою судьбу. Сергей Истомин»

Наверняка вы наслышаны о душераздирающей истории с красивым хеппи-эндом о русской девушке, родившейся без ног, которая уже много лет живет и занимается плаванием в США. В России родители ее бросили, оставив в детском доме, в Америке приняли: новые родители ее обули, одели, поставили на ноги (не в буквальном смысле). Но главное — помогли найти себя в жизни.
20-летняя Джессика Лонг (она же Татьяна Кириллова) добилась феноменальных результатов в плавании, став самой титулованной паралимпийской спортсменкой. В ее коллекции 12 (!) золотых наград Паралимпийских игр. На последних Играх-2012 в Лондоне она, кстати, стала главной героиней плавательных соревнований, завоевав пять золотых, две серебряных и одну бронзовую награду.
А сколько таких случаев в России, когда родители отказываются от детей-инвалидов и вспоминают о них в том случае, когда дети добиваются высоких результатов, но к сожалению без помощи и поддержки родителей.
На счету 20 летней Марии Иовлевой из Коми две золотые и одна серебряная медали. Интервью после своих успешных гонок она не дает. И не потому, что заболела «звездной болезнью». Дело в другом – Маша просто не может говорить, она немая. А до недавнего времени она ещё не умела писать и читать. В сборной России ее научили не только этому, но также пользоваться интернетом.
   Для нее спорт – это окно в совсем другой мир, отличный от интерната, в который ее еще ребенком сдали родители.

Видеоролик № 3 «Мария Иовлева. Поучительная история для мам».

Спортсмены с ограниченными возможностями, несмотря на жизненные трудности, всегда открытые и добродушные люди. Они поражают своим оптимизмом и позитивным настроем. В большинстве своем они стремятся к самостоятельности, привыкли добиваться всего сами и несколько иначе, чем большинство из нас, относятся к деньгам. У них другие цели в жизни, не направленные на то, чтобы получить материальные блага. Конечно, везде есть свои исключения, но общую тенденцию проследить можно.
Один из примеров связаный с Лондонскими Играми-2012. Спортсмен-паралимпиец по возвращении из Лондона признался, что выплаченные гонорары  за свое выступление в Лондоне собирается потратить на то, чтобы помочь с лечением своему первому тренеру.
Для спортсменов-инвалидов старты международного уровня — прежде всего возможность доказать всем и самому себе, что чего-то стоишь как личность, преодолеть свои комплексы и громко заявить о себе. Поверьте, лишь считаные единицы думают о возможных премиях за свои медали. Они довольствуются тем, что есть, и, несмотря ни на что, умудряются за счет своих волевых качеств и несгибаемого характера добывать для России медали с соревнований самого высокого международного ранга.
Что же такое  Паралимпи́йские и́гры — международные спортивные соревнования дляинвалидов (кроме инвалидов по слуху). Традиционно проводятся после главных Олимпийских игр, а начиная с1988 — на тех же спортивных объектах; в 2001 эта практика закреплена соглашением между МОК и Международным паралимпийским комитетом (МПК). Летние паралимпийские игры проводятся с 1960, а зимние паралимпийские игры — с 1976.
Возникновение видов спорта, в которых могут участвовать инвалиды, связывают с именем английского нейрохирурга Людвига Гутмана, который, преодолевая вековые стереотипы по отношению к людям с физическими недостатками, ввёл спорт в процесс реабилитации больных с повреждениями спинного мозга. Он на практике доказал, что спорт для людей с физическими недостатками создаёт условия для успешной жизнедеятельности, восстанавливает психическое равновесие, позволяет вернуться к полноценной жизни независимо от физических недостатков, укрепляет физическую силу, необходимую для того, чтобы управляться с инвалидной коляской.

ПАРАЛИМПИЙСКИЕ ВИДЫ СПОРТА
Летние виды спорта
Академическая гребля;
Баскетбол на колясках;
Бочча
Велосипедный спорт;
Выездка;
Голбол;
Гребля на байдарках (включён в программу игр с 2016 года);
Дзюдо;
Лёгкая атлетика;
Настольный теннис;
Паратриатлон;
Парусный спорт;
Плавание;
Пулевая стрельба;
Регби на колясках;
Сидячий волейбол;
Стрельба из лука;
Теннис на колясках;
Тяжёлая атлетика (пауэрлифтинг);
Фехтование на колясках;
Футбол 5х5;
Футбол 7х7.

Зимние виды спорта
Горные лыжи;
Кёрлинг на колясках.
Лыжные гонки;
Биатлон;
Следж хоккей.
О зимних паралимпийских играх 2010 года в Ванкувере.
На X зимних Паралимпийских играх, прошедших с 12 по 21 марта в Ванкувере, наши спортсмены добились уникального результата – по общему количеству медалей они опередили все сборные мира в неофициальном командном зачете. И это при том, что в хоккее и керлинге наши не участвовали, поскольку эти два вида в России не культивируются.
Самое большое количество золотых медалей – семь – принесли в общекомандную копилку лыжники-гонщики. Пять – на счету биатлонистов. Настоящим героем Игр стал Ирек Зарипов, выигравший золото в биатлонных гонках преследования на 12,5 километров, в лыжных гонках на 15 и 10 километров и став вторым в лыжном спринте. Для 27-летнего колясочника, четырёхкратного паралимпийского чемпиона, нынешние Игры уже вторые в карьере.
   Спортсмен, чьим лучшим результатом до Ванкувера на Паралимпиаде в Турине было четвертое место, стал инвалидом в 2000 году в возрасте 17 лет после того, как, попал на собственном мотоцикле под МАЗ. Трагедия едва не сломала этого молодого человека. После неё началась новая жизнь, к которой надо было привыкнуть - два года реабилитации и тяжелейшие будни российского инвалида.
   «В этот период я ощущал себя растением, - рассказал в одном из интервью триумфатор Ванкувера. – День прошел, а ты не знаешь, для чего ты нужен в этой жизни.»Даже трудно сказать, чтобы сейчас было с Иреком Зариповым, если бы не его родители, которые убедили парня пойти в инвалидный спорт.

Видеоролик №4 « Ирек Зарипов. Паралимпиада в Ванкувере»

В 2014 году прошли XI паралимпийские игры в Сочи, наши паралимпийцы выступили достойно. Они заняли 1 место в командном зачете завоевав 80 медалей из ник 30 золотых 28 серебрянных и 22 бронзовых.

Видеоролик № 5 «Победы сборной России на Паралимпиаде в Сочи»

Казалось бы, как можно участвовать в зимних соревнованиях инвалидам. Но они существуют и все больше и больше развиваются. Вносится много дополнений и изменений. Создаются дополнительные условия для инвалидов.
Спорт в современном обществе играет роль мощного катализатора, помогая людям вести активный образ жизни и ломать устоявшиеся, но зачастую ошибочные представления и убеждения.
В бразильском Рио-де-Жанейро завершились Паралимпийские игры 2016 года. Турнир прошел с 7 по 18 сентября.
Если это справедливо в отношении всего общества, то, говоря о спорте для людей с ограниченными возможностями, мы видим много дополнительных плюсов к той огромной пользе, которую спорт приносит и тем, кто занимается спортом, и тем, кто им увлекается в качестве зрителей и болельщиков.
Движение спорта для инвалидов в целом, и в частности Паралимпийское движение, хочет донести до общества важную мысль, которая глубоко затронет души тех, кому повезет ееуслышать. Эта мысль состоит в том, что когда мы видим спортсмена-инвалида, участвующего в невероятно сложных соревнованиях, мы воочию убеждаемся, что инвалидность – это не заболевание, а, скорее, наоборот, инвалидность может означать здоровье, силу, динамизм и благополучие.
Кто из нас не задумывался в какой-то момент своей жизни: что было бы со мной, если бы по воле случая я вдруг стал инвалидом? Еще больший страх мы испытываем при мысли о том, что один из наших детей может родиться с инвалидностью – физической, психической или сенсорной. Что ж, пример инвалида, участвующего в соревнованиях по элитным видам спорта, показывает, что, несмотря на ограничения некоторых функций организма, другие навыки и способности остаются полноценными.
Люди, которые не опустили руки и вопреки судьбе живут, ставят перед собой цель и добиваются ее достойны уважения.
Видеоролик № 6 «Паралимпийцы».


title: Методическая разработка урока истории "Повседневная жизнь населения Древней Руси" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока истории в 6 классе
«Повседневная жизнь населения Древней Руси»

Жеребцова Наталья Владимировна,
учитель истории и обществознания
МБОУ г. Иркутска СОШ№45

Иркутск, 2020 год

Пояснительная записка

Методическая разработка урока истории в 6 классе относится к блоку «История России», к разделу I «Древняя и средневековая Русь». Урок «Повседневная жизнь населения Древней Руси » завершает тему «Культура Древней Руси» и раздел «Русь Древняя».
Основное содержание знаний по теме – это историческое и культурное наследие Древней Руси.
На уроке продолжена работа по формированию:
знаний хронологии (период V- XII века);
знаний исторических фактов (основные категории населения Древней Руси);
умения работать с историческими источниками (поиск информации в разных источниках: текст учебника, сообщение одноклассников, рассказ учителя, иллюстрации);
умение производить описание (реконструкцию) – характеризовать условия и образ жизни людей Древней Руси;
умения анализировать и объяснять различные исторические факты, проводить сравнение, определять в них общее и различия  (образ жизни различных категорий населения), излагать причины и следствия исторических событий.
Данный урок имеет большое воспитательное значение, так как способствует пониманию культурного многообразия мира, воспитывает уважение к культуре своего народа, ведет к осознанию своей идентичности как гражданина страны, члена этнической группы.
Основная образовательная технология, применяемая на уроке – технология развития критического мышления
Задачная форма обучения - это методический приём, позволяющий формировать у учащихся способности ставить и решать учебные задачи.
Классификация задач и этапы урока, где применялись эти задачи:
1. Задачи, направленные на сжатие материала: создание понятийного ряда, схемы фишбоун, рассказов.
2. Задачи на применение знаний исторических и обществоведческих понятий, терминов, исторических фактов в заданном контексте.
- На этапе первичного осмысления и закрепления знаний, составления рассказа «Один день из жизни жителя Древней Руси» с использованием новых понятий, терминов.
Задачная технология обязательно включает этап рефлексии. Рефлексия  организуется  так, чтобы для учащихся стало очевидным,  как они получили данное знание.
- На этапе подведения итогов урока организуется беседа: В чем особенности быта разных слоев населения Древней Руси?  Какая проблема стояла перед классом, как её решили? Каким способом оформляли информацию, с какими трудностями столкнулись?

Сценарий урока (технологическая карта урока)

Таблица «Знаю-Хочу узнать-Узнал»

Таблица «Знаю-Хочу узнать-Узнал»

1. Дополнительная информация

ПИТАНИЕ ГОРОЖАН

При раскопках в различных древнерусских городах археологи находят много остатков еды. Это,  прежде всего, зерна различных злаков: ржи, ячменя, овса, пшеницы, гречихи. Из зерен обычно изготовляли крупы. Кроме того, из зерна делали пиво, квас, кисель.
Основным горячим блюдом в Древней Руси была каша, которую заправляли растительным маслом. В семьях простых людей -  крестьян, ремесленников мясо заменяла речная рыба, грибы. Сахара в Древней Руси не знали, вместо него использовали мед. В простых семьях пили свежее и сквашенное молоко.
Из овощей наиболее широким распространением пользовались репа, горох, морковь и лук. Знали в Древней Руси также огурцы, чеснок и особенно капусту.
Любопытно, что в старину умели заготовлять овощи на зиму — солить капусту и огурцы, мочить яблоки.
В общем, питание простых горожан мало чем отличалось от питания крестьян.

Жилище горожан
Зажиточные горожане жили в деревянных срубах, нередко двухэтажных. Нижний этаж был хозяйственным, верхний — жилым. Здания состояли из нескольких комнат. В комнатах (покоях) стояли деревянные кровати, скамьи, столы, лари для ценной одежды. По стенам развешивали полки для посуды. Жилые покои в богатых домах освещались свечами.
Ремесленный люд обитал на городских окраинах в слободах, состоящих из рубленых деревянных изб или глинобитных домиков.

Одежда горожан
Разные слои общества можно было отличить по одежде. Ремесленники и крестьяне, как женщины, так и мужчины, носили рубахи, изготовленные из домотканого полотна. Помимо рубах женщины надевали юбки, а мужчины – штаны. Зимой простой народ носил обычные шубы.
 Крестьяне и ремесленники  могли приобрести или изготовить для себя только лапти, дожившие вплоть до двадцатого века.
У горожанок и крестьянок главной частью костюма была длинная холщовая рубашка. Поверх неё надевалась понёва — домотканая шерстяная юбка, нередко с набивным рисунком, состоящая из трёх или четырёх полотнищ, собранных на шнуре. Иногда поверх рубах надевали кусок холщовой прямоугольной ткани, имевший отверстие для головы. На голове носили обруч из кожи или бересты, обтянутый дорогой тканью. Голову замужней женщины украшал плотно прилегающий чепец.

Один день из жизни боярина

День свой я начинаю с того, что обхожу свой  дом - ________, который состоит из _______________________________________________________________________________. После  завтрака начинаю с помощью слуг одеваться: ___________________________________________________________________________.
Мой родственник сегодня пригласил мою семью на большой пир, там и отобедаем, знаю, будут разные блюда: ________________________, гостей развлекать будут ______________. Мои дочери на званый обед наденут _________________________________________.  Ну, а завтра  у меня тяжелый день, вече собирается, где мне присутствовать обязательно.

Один день из жизни простого горожанина
Есть у меня небольшая  гончарная мастерская,  делаю на продажу кувшины, чаши, черпаки. Живу в (каком доме) _________________________________________________, комнат несколько, в комнатах  у меня _________________________________. Ремесленники, которые на меня работают,  живут в домах попроще ______________________________.
Завтра у нас праздник большой – масленица, всей семьей пойдем на городскую площадь смотреть __________________________________.
Жена и дочери начнут наряжаться: ________________________________________.   А  уж придем домой, сядем за обед, и будет у нас на столе стоять _________________________.

Один день из жизни крестьянина

Утром вставать надо очень рано.  Зимой, как и летом,  дел тоже много. Мне со старшим сыном ехать в лес за дровами, хотя мы живем на юге, снегу много нынче намело. Чтобы не замерзнуть надевать будем с сыном _______________________________________.
Жена с дочерями останется  дома. Утром наденут _____________________
_______________________________________________________________, будут обед готовить ________________________________________________________________.
Дом наш называется ______________________________________, печь ___________. Когда с лесу приедем, уже темно будет, освещать дом будет __________________________.


title: Презентация "Звуки М-МЬ"

extracted_text:
Звуки
М-МЬ


title: Диагностика обучающихся класса предшкольной подготовки за первую четверть за 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Диагностика
Обучающихся класса предшкольной подготовки за первую четверть за 2019-2020  учебный год.
Имя, фамилия ребенка                                                            Дата
______________________________                                          _______________

Ознакомление с окружающим миром.
Перечисли виды растений.
Что необходимо комнатным растениям для жизни?
 Зачем нужна красная книга?

Ребенку показывают картинки и просят, указать, где на картинке дерево, куст и трава.

Математика
Ориентирование в пространстве

Обведи по точкам.

Назови «соседей» чисел . Какое число пропущено?

Грамота
Какая бывает речь?
Знание и умение рассказывать сказки
Выполни штриховку


title: Итоговый тест по литературному чтению за 1 класс «Начальная школа XXI века» (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по литературному чтению за 1 класс
(УМК «Начальная школа XXI века, Автор учебника –
Л.А. Ефросинина)

Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №3» г. Брянска
Симанова Екатерина Александровна

Инструкция для учащихся по выполнению теста

Прочитай задания теста и выполни их.
К заданиям из части А даётся несколько вариантов ответа, из которых только один правильный. Буква, обозначающая правильный ответ, записывается в карточку ответов.
При решении на задания части Б необходимо написать развернутый ответ.
На выполнение данного теста отводится 25 минут.

Вариант – 1
А1. Кто автор этих строк?
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
А) А. Пушкин
Б) В. Берестов
В) Е. Чарушин
Г) М. Есеновский
А2. Как начинается произведение В. Орлова «Большие уши»?
А) Вдруг слышит, под кустом пищит кто-то.
Б) Принёс Старичок Зайца к себе домой.
В) Шёл Старичок по лесу - ягоды собирал.
Г) Жил – был Старичок.
А3. Выбери пословицу.
А) Осень теплым солнышком красна.
Б) Весна тёплым солнышком красна.
В) Зима тёплым солнышком красна.
Г) Лето тёплым солнышком красно.
А4. Отгадай загадку.
Живёт без тела, говорит без языка.
А) Голос.
Б) Гром.
В) Стук.
Г) Эхо
А5. Что означает слово «ватага»?
А) Тихая толпа.
Б) Шумная толпа.
В) Скучная толпа.
Г) Веселая толпа.
Б1. Продолжи отрывок из произведения А. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».
 А теперь нам вышел срок,
Едем прямо на восток,
Мимо острова Буяна,
_____________________.
Б2. Вставь пропущенное слово в пословицу.
Без труда не вытащишь и __________ из пруда.
Б3. Как называется рассказ Е. Пермяка о мальчике Мити и терпении?
Б4. Назови автора стихотворения «Радость».
Б5. Перечисли всех героев рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей.

Вариант – 2
А1. Кто автор этих строк?
Сотрясается весь дом:
Бьет Сережа молотком;
Покраснев от злости,
Забивает гвозди.
А) А. Пушкин
Б) В. Берестов
В) Е. Чарушин
Г) М. Есеновский
А2. Как начинается произведение Е. Чарушина «Томка и корова»?
А) А в это время слепень укусил корову.
Б) Побежал поближе, а корова уж не с мышку, а с кошку ростом кажется.
В) Шмеля он не заметил, а увидал корову и побежал к ней.
Г) Когда Томка был совсем ещё маленьким щенком, не больше кошки ростом, я взял его с собой на охоту.
А3. Выбери пословицу.
А) Жизнь дана на добрые дела.
Б) Жизнь дана на плохие дела.
В) Жизнь дана на злые дела.
Г) Жизнь дана на хорошие дела.
А4. Отгадай загадку.
Никто его не видит, а всякий слышит.
А) Голос.
Б) Эхо.
В) Гром.
Г) Стук.
А5. Что означает слово «горница»?
А) Маленькая светлая комната.
Б) Маленькая темная комната.
В) Большая светлая комната.
Г) Большая темная комната.
Б1. Продолжи отрывок из произведения Э. Успенского «Всё в порядке».
 Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
_____________________.
Б2. Вставь пропущенное слово в пословицу.
Семь раз отмерь, _________ раз отрежь.
Б3. Как называется рассказ В. Осеевой, где говориться о Вите, его брате, делах и днях?
Б4. Назови автора стихотворения «Моя небольшая родина».
Б5. Перечисли всех героев сказки В. Сутеева «Кораблик».

Правильные ответы

Бланки ответов