extracted_text:
Картотека прогулок в летний период
 младшая группа
Карточка № 1 лето
Наблюдение. Наблюдаем за птицами прилетающими на участок. Обратить внимание детей на то как передвигаются птицы: ходят, прыгают, летают. Как клюют корм, пьют воду из лужицы.
П/Игра “Кот и воробьи”
Цель- развить ловкость, быстроту, реакцию.
Ход игры: Выбирается водящий (кот) . Кот спит, воробьи (остальные дети) прыгают вокруг и машут крыльями. Кот проснулся- воробьи разлетелись в разные стороны. Кот догоняет, кого поймал, тот становится водящим.
С\Р игра «Магазин»
Труд. Протереть влажной тряпочкой скамейку от пыли

Карточка № 2 лето
Наблюдение. Наблюдение за солнышком. Побуждать детей замечать, как ярко и весело может светить солнышко. Вызвать у детей чувство радости, желание выразить свое отношение словом, мимикой, жестами. Расширять словарь прилагательных — яркое, лучистое, веселое.
После на наблюдения поиграть с солнечными зайчиками (у стены веранды) с помощью зеркальца. Прочитать стихи:
Солнышко светит всем зверушкам:
птичкам, зайкам, даже мушкам,
одуванчику в траве,
белой чайке в синеве,
даже кошке на окне, и конечно мне.
С/Ролевая игра «Магазин»
П/Игра «Наседка и цыплята»
ЦЕЛЬ: Развитие внимания ловкости, быстроты.
ХОД ИГРЫ: На одной стороне площадки — «курятник», где помещаются «цыплята» (дети) с «наседкой». Сбоку в стороне находится «большая птица» (один из малышей). «Наседка» покидает «курятник», подлезает под веревку и отправляется на поиски корма. Она зовет «цыплят»: «Ко-ко-ко», «цыплята» на ее зов подлезают под веревку и вместе с ней гуляют на площадке («клюют зернышки»: наклоняются, приседают и т. д.). При словах взрослого: «Летит большая птица!», «цыплята» убегают домой.
Труд. Подмести веранду.

Карточка № 3 лето
Наблюдение. Уж трава моя шелковая — набд.дение за травой. Развивать у детей представления о том, что растениям нужно тепло. Расширять словарный запас ребенка (травка, зеленая). вос-ть бережное отношение к зеленой травке. Во время наблюдений вос-ль напоминает детям, что бегать по газону и рвать травку нельзя. Используется фольклорный текст: затоптали меня малые детушки, играючи…
П/Игра “Жмурки”
Проводится на ровном, свободном от препятствий месте.
Цель: Развиваем координацию, слух, воображение.
Водящему завязываются глаза. Дети встают в круг и начинают по очереди хлопать. До кого первого водящий дойдет, тот водит.
С\Р игра «Магазин»
Труд. Собрать на участке сухие веточки и камни.

Карточка № 4 лето
Наблюдение. Закреплять представления о деревьях. Показать изменения происходящие с деревьями летом, вместо цветов появились ягоды(рябина, черемуха) . Обратить внимание на разную форму листьев.
С/Ролевая игра. “Капитан и пассажиры” Цель: Рассказать, кто такой капитан и какие обязанности он выполняет на корабле. Выбираем капитана и отправляемся в путешествие по реке.
П/Игра. «Пчелки»
ЦЕЛЬ: Развитие ловкости.
ХОД ИГРЫ: Дети изображают пчел, бегают, размахивая ручками-крыльями, «жужжат».» Появляется взрослый — «медведь» — и говорит:
- Мишка-медведь идет,
Мед у пчел унесет.
Пчелки, домой!
«Пчелки» летят в — «улей». «Медведь», переваливаясь, идет туда же. «Пчелки» . «Пчелки» машут крыльями, прогоняя «медведя», «улетают» от него, бегая по комнате. «Медведь» ловит их.
Труд. Собрать на участке сухие веточки и камни.

Карточка № 5 лето
Наблюдение. Красный сарафанчик, черные горошки — наблюдение за божьей коровкой. Развивать у детей элементарные представления о насекомых — жучок ползает, летает, красный с черными горошками, на голове усики. Воспитывать гуманное отношение к маленькому животному существу. Божью коровку можно понаблюдать на листочке, на ладошке, посмотреть, как она улетает, раскрыв крылышки. Можно использовать лупу.
П/Игра «Мишка-медведь»
ХОД ИГРЫ: Дети сидят кружком, один из них в центре круга. Взрослый говорит:
- Выходи-ка, Мишенька, попляши, попляши.
Лапой, лапой, Мишенька, помаши, помаши.
А мы вокруг Мишеньки хороводом пойдем,
Песенку веселую запоем, запоем!
Будем, будем в ладушки ударять, ударять!
Будет, будет Мишенька нам плясать, нам плясать!
«Мишка» в центре круга пляшет, дети хлопают в ладошки.
С\Р игра «Шофер»
Труд Моем столик и скамеечки

Карточка № 6 лето
Наблюдение за дождем. Развив. представлен. о дожде- дождик м.б. мелкий, тихий, а м.б. сильный, частый, льется дождик из тучки. Обогащать и акт-ть словарь прилагат-ых. Побуждать замечать связь между погодой и одеждой. Помогать выражать св.впечатления в игре, рисунке.
С/Ролевая игра “Садим огород” Показать детям как делать грядки, как садить некоторые семена. Вспомнить какие овощи растут в огороде.
П/Игра «Солнышко и дождик»
Труд. Пропалываем сорняки на клумбах.

Карточка № 7 лето
Наблюдение. Наблюдение за одуванчиком. Развивать у детей элементарные представления о цветущих одуванчиках. Побуждать детей узнавать элементарные представления о цветущих одуванчиках. Побуждать детей узнавать одуванчики и называть их. Развивать словарь прилагательных (желтые, золотые, как солнышко) воспитывать чувство симпатии, бережного отношения к растению.
Девочки и мальчики!
Не рвите одуванчики!
Среди домов, среди машин —
Веселый, луговой
Схватить в ладошку не спеши —
Цветок, как ты, живой!
П/игра “Жил у бабушки козел”
Цель: Упражнять в беге, ходьбе, ползании.
Дети стоят в кругу, воспитатель говорит”жил у бабушки козлик. У него были ножки вот такие(выставляют ноги вперед) , копытца были вот здесь(приседают показывают) ит.д.(рожки, хвостик ). Захотелось козлику погулять, и пошел он по горам, по долам(встают на четвереньки и расходятся по всей площадке). Зовет бабушка козлика домой.”Иди козлик домой, а то волк съест”” Воспитатель изображает волка и предлагает детям убежать от него.
Труд. Подмести веранду

Карточка № 8 лето
Наблюдение за елочкой. Развивать представлен. о своеобразии ели — иголочки у нее не опадают, она остается зеленой, даже когда холодно, елочка смелая, храбрая, не боится осен. холода. Вызвать восхищение елочкой, кот.не боялась холодов, пробудить чувство любования ее красотой. прочитать стих.:
Пусть в небе листья кружатся, и близко холода,
Зеленые иголочки не сброшу никогда!
Вы только поглядите на мой наряд лесной,
Вы только приходите поговорить со мной.
Спросить, а что мы скажем елочке. Предложить поиграть в прятки с игрушками около елочки.
П\Игра «Карусель»
- Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, а потом
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите,
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра!
Труд. Поливаем цветы.

Карточка № 9 лето
Наблюдение. Продолжать учить отличать насекомых от других живых существ. Насекомые маленькие, живут в траве, в земле, в коре деревьев, питаются травой, листьями и нектаром.
С\Р игра «Магазин»
П\Игра «Кот и мыши»
ЦЕЛЬ: Развитие координации движений.
ХОД ИГРЫ:
- Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон —
Убежали мышки вон!
Взрослый хлопает в ладоши, ребенок-»мышка» убегает в «норку», а «кот» гонится за ним.
Труд. Моем уличные игрушки

Карточка № 10 лето
Наблюдение. Дождик-дождик, пуще — наблюдение за весенним дождиком. Развивать у детей элементарные представления о дожде — дождик сильный, дождик льет, дождик капает кап-кап, дождик прошел. Все радуются дождику — и травка, и цветы, и деревья. Продолжить развивать наблюдательность 9после дождя земля мокрая — дождик намочил)
Льются дождик с высоты,
рады травки и цветы,
рады клены, тополя,
рада мокрая земля.
Если есть возможность, понаблюдайте из окна за прохожими, которые быстро идут, прячутся от дождя под зонтом.
П/Игра. “День-ночь”
Считалкой выбирается смотрящий.Смотрящий говорит : “день…день” дети ходят, прыгают, бегают, смотрящий говорит:”ночь” дети замирают. Проиграл тот, кто пошевелился.
Труд. Подметаем веранду

Карточка № 11 лето
Наблюдение. Показать особенности ветреной погоды летом. Дует ветер – качаются ветки и деревья, шумит листва. Дует сильный ветер — ветки ломаются и падают на землю. Развивать у детей сенсорное восприятие и эмоциональный отклик (радость, удивление): дует ветер теплый, ласковый, предложить послушать, как он шумит в молодой листве. Предложить детям «поискать» ветер (деревья качаются, травка шевелится, покачивается). Вызвать у детей интерес к данному явлению природы. После наблюдения детям раздать султанчики, вертушки и предложить поиграть с ними.
П\Игра “У медведя во бору”
Выбирается водящий, отворачивается. Дети проговаривают стишок:”У медведя во бору грибы , ягоды беру, а медведь не спит, все на нас рычит”. После этих слов дети разбегаются, а ведущий-медведь ловит. Кого поймает, тот медведь.
С\Р игра “Магазин”
Труд. Пропалываем сорняки на клумбах

Карточка № 12 лето
Наблюдение. Показать свойства воды. Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливают растения, птицы пьют воду из луж Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать из одного сосуда в другой.
С\Р игра “Магазин”
П\Игра “Гуси-лебеди”
Выбирается ведущий-волк, встает на середину поля. Дети встают в одну линию на расстояние в 5-10 шагов от волка и проговаривают стишок:”Гуси-гуси, га га га, есть хотите? Да да да . Ну летите же домой. Серый волк под горой, зубы точит, воду пьет, нам прохода не дает. Ну летите как хотите, только крылья берегите”После слов все дети бегут на другую сторону, а волк ловит. Пойманный становится волком.
Труд. Помыть уличные игрушки.

Карточка № 13 лето
Наблюдение. Показать, что летний дождь может быть разным. Летом идет теплый дождь. После дождя на небе появляется радуга. Деревья, дома и земля после дождя – мокрые. Дождь прошел — появились лужи. По теплым лужам можно ходить босиком.
П\Игра “Бумажные снежки”
Две команды бросают друг в друга бумажные комочки, пока взрослый не скажет:”Стоп!” Дети бросившие снежки после слова “Стоп” Выходят из команды. Выигрывает та команда где детей осталось больше..
С\Р Игра «Шоферы»
Труд. Собрать все бумажные комочки

Карточка № 14 лето
Наблюдение. Показать свойства песка. Утром песок поливают, чтобы он был влажный и воздух на участке был свежий. Сухой песок рассыпается, а из влажного можно лепить куличики .На влажном песке можно рисовать, а если наступить , то останется след.
С\Р Игра «Шоферы»
П\Игра. «Солнечные зайчики»
ЦЕЛЬ: Развитие ловкости.
ХОД ИГРЫ: Взрослый зеркалом делает солнечных зайчиков и говорит при этом:
- Солнечные зайчики
Играют на стене,
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
Затем по команде: «Лови зайчика!» — ребенок бежит и пытается поймать «зайчика».
Труд Убираем отцветшие цветы и засохшие листья

Карточка № 15 лето
Наблюдение за прохожими в летней одежде и одеждой детей. Развивать у детей элементарные представления о предметах одежды. Активизировать словарь детей (платье, сарафан, майка, шорты, трусики, носочки, панамка) Развивать сенсорное восприятие цвета одежды ( У Коли желтая майка, У Ани — красный сарафан)
П\Игра «Пузырь»
Цель: научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами.
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Труд. Подметаем веранду, протираем скамейку.

Карточка № 16 лето
Наблюдение. Наблюдаем за муравьями. Трудятся неутомимые муравьишки, таскают в свой дом палочки, былинки да соломинки. В муравейнике как в большом доме, имеются и спаленки, и детские, и множество коридорчиков
С\Р игра.”Строители” Рассказать детям о профессии строитель. Показать, как построить домик из песка, камней, сухих веточек. Предложить детям построить самим домики.
П\Игра «Пузырь»
Цель: научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами.
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Труд. Собираем на участке камни и сухие веточки

Карточка № 17 лето
Наблюдение за листочками. Развивать у детей способность к самостоятельным наблюдениям, подводить малышей к выводу: ветер дует, листочки шумят. Воспитывать чувство бережного отношения к объектам живой природы (мы не ломаем зеленые веточки, мы не рвем листочки). Такое наблюдение проводится неоднократно, детям можно предложить найти большой и маленький листочек, понюхать душистый аромат свежести и пр.
П\Игра “Не задень”
Дети расставляют произвольно предметы на площадке. По команде они начинают бегать, но так что бы не столкнуться и не задеть за предметы. Ребенок, который задел предмет выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется последний игрок. Он- победитель.
С\Р игра «Больница»
Труд. Моем столик и скамеечки.

Карточка № 18 лето
Наблюдение за белым одуванчиком. Развивать у детей элементарные представления о жизни одуванчика во время его цветения. Вызвать желание полюбоваться летящими пушинками, белоснежными головками цветов, вызвать эмоциональный отклик на интересное явление (подули на одуванчик — полетели пушинки). Загадать загадку: был цветок — как желток, а теперь он как снежок.
П\Игра. “Кошка и воробьи”
Начертить на песке круг. В центре круга- кошка. Дети- воробьи. Они прыгают за кругом, дразнятся, запрыгивают в круг., когда их кошка не видит, и стараются , что бы она их не поймала. Как только кошка поймает трех воробьев, роль кошки переходит к другому ребенку.
С\Р игра.”Строители” Рассказать детям о профессии строитель. Показать, как построить домик из песка, камней, сухих веточек. Предложить детям построить самим домики.
Труд. Пропалываем грядку. Рыхлим маленькими грабельками

Карточка № 19 лето
Наблюдение. Расширять представление о деревьях. Показать чем отличаются лиственные деревья от хвойных. Показать, что на некоторых деревьях вместо цветочков, появились ягодки.
С\Р игра «Шоферы»
П\Игра “Пчелы и медведь”
Дети бегают(летают )по площадке, машут “крылышками”. Время от времени ведущий говорит:”Пчелки, пчелки, в улей летите, мед от медведя берегите!”Как только пчелки услышат эти слова, они должны быстро убежать от медведя и залететь в улей (круг). Медведь догоняет пчелок . После того как пчелы залетели в улей, они поворачиваются к медведю и сердито на него жужжат. Игра повторяется.
Труд. Подметаем веранду, моем уличные игрушки.

Карточка № 20 лето
Наблюдение. Наблюдаем за трудом дворника. Утром дворник поливает цветы, что бы они не завяли, поливает дорожки и песок, что бы прибить пыль. После полива на улице дышится легко.
П\Игра «Мыши и кот»
Цель: приучать детей бегать легко, на носках; ориентироваться в пространстве, менять движения по сигналу воспитателя.
Описание: дети сидят на скамейках или стульчиках – это мыши в норках. В противоположном углу комнаты сидит кот – воспитатель. Кот засыпает (закрывает глаза) и мыши разбегаются по всей комнате. Но вот кот просыпается и начинает ловит мышей. Мыши быстро убегают и прячутся в свои места – норки. Пойманных мышек кот уводит к себе. После кот еще раз проходит по комнате и снова засыпает.
Труд. Собираем листочки и цветы для гербария.


title: Задания 5. Орфографический анализ

extracted_text:
Задания 5. Орфографический анализ
1. Задание 5 № 13113
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РАССТАВЛЯТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) РЕШЕНА (задача) — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) ПРИКАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (устал от) НЕУДАЧ — в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (объяснялся) ПО-НЕМЕЦКИ — наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.
2. Задание 5 № 13114
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДВИНУЛ — Приставка неизменяемая.
2) ПЧЕЛИНЫЙ (укус) — в суффиксе -ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н-.
3) ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4) (созревшая) РОЖЬ — в именах существительных 1-го склонения после шипящего буква Ь пишется.
5) (взять бы) ЧТО-НИБУДЬ — наречие пишется через дефис, потому что с суффиксом НИБУДЬ слова пишутся через дефис.
3. Задание 5 № 13115
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИВОКЗАЛЬНАЯ (площадь) — Приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия.
2) ГРУЖЁНАЯ (БАРЖА) — в суффиксе причастия пишется одна -Н-.
3) ПРИЛАГАТЬ (усилия) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (усыпана) СПЛОШЬ — на конце наречий после шипящего буква Ь пишется.
5) (снег) БЕЛЫЙ-БЕЛЫЙ — сложные имена прилагательные, образованные повторением одинаковых слов, пишутся через дефис.
4. Задание 5 № 13116
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) НЕ ВЫПОЛНЕННОЕ (вовремя задание) — НЕ с прилагательным пишется раздельно, потому что нельзя заменить слово синонимом.
2) ЧУГУННОЕ (литьё) — в прилагательном, образованном от суще-ствительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ЗАСТЕЛИТЬ (постель) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.
4) (кофе) ГОРЯЧ — на конце кратких прилагательных после шипящего буква Ь не пишется.
5) (повернули на) ЮГО-ВОСТОК — сложные имена прилагательные, образованные повторением слов, пишутся через дефис.
5. Задание 5 № 13117
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРОКОПАЕТ (траншею) — в безударном положении в окончании глагола пишется Е, потому что это глагол-исключение.
2) (ведёт себя) РАСКОВАННО — в кратком прилагательном пишется -НН-.
3) ЗАГОРАТЬ (на пляже) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) (хорошо) РИСУЕШЬ — на конце глагола после шипящего буква Ь пишется.
5) (кофе) ПО-ВОСТОЧНОМУ — Наречия на -ОМУ с приставкой ПО- пишутся через дефис.
6. Задание 5 № 13118
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ВЗБУДОРАЖЕНЫ (известием) — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква З.
2) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ момент — в причастии пишется -НН-.
3) МАКАТЬ (перо в чернильницу) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения корня.
4) (нет) ТУЧ — на конце существительного 3 склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ (состав) — Прилагательные, образованные на основе словосочетания, пишутся слитно.
7. Задание 5 № 13119
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРЕВОЗМОГАТЬ — приставка ПРЕ- пишется в значении ПЕРЕ-.
2) МУЖЕСТВЕННО (поступить) — в суффиксах наречий пишется -НН-.
3) ПОЛОЖИТЬ (на место) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) (поймал) МЯЧ — в форме мужского рода имени существительного 1-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) ВО-ПЕРВЫХ — числительное пишется через дефис с приставкой ВО-.
8. Задание 5 № 13120
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (войти в) ЗДАНИЕ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З.
2) БАРАБАННЫЙ (бой) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ЗАТИРАТЬ (швы на кафеле) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (ребёнок) ПЛАЧУЩИЙ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -УЩ-.
5) ВОДОПРОВОДНЫЙ (шланг) — сложное существительное пишется слитно
9. Задание 5 № 13121
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (далеко) НЕ ИНТЕРЕСНАЯ (книга) — НЕ пишется раздельно с причастиями, если есть зависимые от причастия слова.
2) (девочка) РУМЯНА — в наречии пишется пишется столько же -Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.
3) КОСНУТЬСЯ (темы) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) (дом) СТРОЯЩИЙСЯ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.
5) (отрезать) ПОЛ-ЛИМОНА — слова, начинающиеся с Л, пишутся с ПОЛ- через дефис.
10. Задание 5 № 13122
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) БЕСПОЛЕЗНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) ПОКРАШЕННЫЙ (забор) — в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.
3) ВЫРАСТИТЬ (урожай) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (охватывает) ДРОЖЬ — в существительных III склонения после шипящего буква Ь пишется.
5) (съел) ПОЛ-ЯГОДКИ — слова с ПОЛ- всегда пишутся через дефис.
11. Задание 5 № 13123
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (хорошо) ОБДУМАТЬ — приставка ОБ- неизменяемая.
2) ЗАСТЕЛЕНА (покрывалом) — в суффиксе краткого прилагательного пишется -Н-.
3) (маленький) РОСТОК — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.
4) (тяжело) ДЫШИТ — в безударном окончании глагола I спряжения пишется И.
5) (думает) ПО-ДРУГОМУ — наречия с приставкой ПО- всегда пишутся через дефис.
12. Задание 5 № 13124
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (мне) БЕЗРАЗЛИЧНО — неизменяемая приставка БЕЗ-.
2) ОТОРВАННАЯ (пуговица) — в суффиксе полного причастия пишется -НН-.
3) ЗАПЕРЕТЬ (на ключ) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.
4) ТАЮЩИЙ (снег) — в причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
5) (встретиться) ПО-ДРУЖЕСКИ — наречия на -И, -СКИ с пристакой ПО- пишутся через дефис.
13. Задание 5 № 13125
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РАСТРУБИТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) ОДОБРЕНА (заявка) — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) ПРИКОСНОВЕНИЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (дорога вдоль) ДАЧ — в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (заговорил) ПО-РУССКИ — наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.
14. Задание 5 № 13126
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ЗДРАВСТВУЙТЕ — Приставка неизменяемая.
2) КУРИНЫЙ (суп) — в суффиксе -ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н-.
3) ГОРЕТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4) (стало) НЕВТЕРПЁЖ — на конце наречий после шипящего буква Ь не пишется.
5) (подойти к) КОМУ-ЛИБО — неопределённое местоимение пишется через дефис, потому что с суффиксом -ЛИБО- слова пишутся через дефис.
15. Задание 5 № 13127
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) НЕДОСМОТРЕЛ (вовремя задание) — НЕ с глаголом пишется слитно, потому что слово без НЕ не употребляется.
2) ЛИМОННЫЙ (вкус) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ПРИЛОЖИТЬ (старание) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.
4) (шарф) ЛИНЮЧ — на конце кратких прилагательных после шипящего буква Ь не пишется.
5) (смотреть) ИСКОСА — на конце наречий пишется суффикс -А-.
16. Задание 5 № 13128
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПОСМОТРИТ (видео) — в безударном положении в окончании глагола пишется И, потому что в неопределённой форме глагол оканчивается на -ЕТЬ.
2) (выглядеть) ЕСТЕСТВЕННО — в кратком прилагательном пишется -НН-.
3) ВЫРАЩЕННЫЙ (в теплице) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) ИГРАЕШЬ (в прятки) — на конце глагола после шипящего буква Ь пишется.
5) ПО-ПРЕЖНЕМУ (интересно) — наречия на -ЕМУ с приставкой ПО- пишутся через дефис.
17. Задание 5 № 13129
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИШКОЛЬНЫЙ (участок) — Приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия.
2) КВАШЕНАЯ (капуста) — в суффиксе отглагольного прилагательного пишется одна -Н-.
3) СОСЛАГАТЕЛЬНОЕ (наклонение) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (долго) СТОИШЬ — на конце наречий после шипящего буква Ь пишется.
5) (шарф) НЕЖНО-РОЗОВЫЙ — сложные имена прилагательные, обозначающие оттенки цветов, пишутся через дефис.
18. Задание 5 № 13130
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ВСПОМНИТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) НАСТРОЕННЫЙ (на радиоволну) — в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.
3) УЛОЖИТЬ (спать) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (русская) ПЕЧЬ — в существительных III склонения после шипящего буква Ь пишется.
5) (осталось) ПОЛЧАСА — слова с ПОЛ- всегда пишутся слитно.
19. Задание 5 № 13131
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПОДСМОТРЕТЬ — приставка ПОД- неизменяемая.
2) ЗАКОЛОЧЕНО (досками) — в суффиксе краткого прилагательного пишется -Н-.
3) (город) РОСТОВ — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.
4) (слово) ДЕРЖИТ — в безударном окончании глагола I спряжения пишется И.
5) НЕСКОЛЬКО (групп) — неопределённые местоимения с приставкой НЕ- всегда пишутся слитно.
20. Задание 5 № 13132
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРЕОДОЛЕТЬ — приставка ПРЕ- пишется в значении ПЕРЕ-.
2) РАНО (встать) — в суффиксах наречий пишется -Н-.
3) (с) ЗАМИРАНИЕМ (сердца) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) (детский) ПЛАЧ — в форме мужского рода имени существительного 1-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (работать) НЕЗАЧЕМ — неопределённые местоимения с приставкой НЕ- всегда пишутся слитно.
21. Задание 5 № 13133
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (находиться) ЗДЕСЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З.
2) ВЕСЕННЕЕ (настроение) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ВЫСТИРАТЬ (бельё) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) УЛЫБАЮЩИЙСЯ (человек) — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
5) СУДОРЕМОНТНЫЙ (завод) — сложное существительное пишется слитно.
22. Задание 5 № 13134
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (отнюдь) НЕ ХОЛОДНО — НЕ пишется раздельно с наречиями, если его можно заменить синонимом без НЕ.
2) НЕКУДА (спешить) — с местоимением НЕ пишется всегда слитно.
3) ЗАДИРАТЬ (нос) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) (ягоды) СЫПЛЮТСЯ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, в суффиксе пишется -Ю-.
5) РАДИОСВЯЗЬ — существительные и прилагательные с иноязычными элементами пишутся слитно.
23. Задание 5 № 13135
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИБИТЬ (к стене) — приставка ПРИ- неизменяемая.
2) ДВАДЦАТИПЯТИМЕТРОВЫЙ  — прилагательные, первая часть которых — числительное, пишутся слитно.
3) ОТРАСЛЬ (животноводства) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.
4) КОЖАНАЯ (куртка) — в отглагольном прилагательном пишется -Н-.
5) НЕРЯШЛИВО (одетый) — НЕ- пишутся слитно с наречиями, если его можно заменить синонимом без НЕ.
24. Задание 5 № 13136
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРЕИНТЕРЕСНАЯ (книга) — приставка ПРЕ- пишется в значении ОЧЕНЬ.
2) (девушка) ВЕТРЕНА — в суффиксах кратких причастий пишется -Н-.
3) РАВНЕНИЕ (в строю) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) РЕЮЩИЕ (на ветру флаги) — в глаголе первого спряжения пишется в суффиксе -Ю-
5) ПРЕМЬЕР-МИНИСТР — сложные существительные, образованные из двух слов без соединительных гласных, пишутся через дефис.
25. Задание 5 № 13137
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИОТКРЫЛ (дверь) — приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия.
2) (книги) КУПЛЕНЫ — в отглагольном прилагательном пишется -Н-.
3) (цыплята) ПОДРОСЛИ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) НЕ надеясь (на успех) — НЕ с глаголом пишется раздельно.
5) ПОЛУАВТОМАТ — слова с ПОЛУ- пишутся слитно.
26. Задание 5 № 13894
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИШКОЛЬНАЯ (территория) — правописание приставки определяется её значением — близость.
2) БЕЛОСНЕЖНАЯ (рубашка) — сложное имя прилагательное пишется слитно, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания.
3) СТАРИННЫЕ (часы) — в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН.
4) ЗАГОРЕТЬ (под солнцем) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
5) ПЕЧЬ (пирог) — на конце неопределённой формы глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
27. Задание 5 № 13904
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова. Запишите номера этих ответов.
1) ЗАРОВНЯТЬ (клумбу) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
2) КОЕ У КОГО — неопределённое местоимение пишется раздельно, если в нём есть приставка КОЕ-.
3) СТРАННЫЙ (поступок) — в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН.
4) ПОДЪЕЗД — перед буквами Е, Ё, Ю, Я после приставок на согласные пишется разделительный Ъ.
5) СБИТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
28. Задание 5 № 13913
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова. Запишите номера этих ответов.
1) БЛИСТАТЬ (умом) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
2) ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ (на выставке) — в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.
3) ТЁМНО-КРАСНАЯ (рябина) — сложное имя прилагательное пишется через дефис, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания.
4) ПРИФРОНТОВОЙ (участок) — правописание приставки определяется её значением — близость.
5) СТЕРЕЧЬ (дом) — на конце неопределённой формы глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
29. Задание 5 № 13928
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова. Запишите номера этих ответов.
1) ЦИРКУЛЬ — в корне слове буква И обозначает мягкость предшествующего согласного.
2) ПРЕГРАДИТЬ (путь) — написание приставки определяется её значением, близким к значению приставки ПЕРЕ-.
3) КОСИТЬ (траву) — написание чередующейся гласной в корне слова проверяется наличием/отсутствием в слове суффикса -А-.
4) РЕЗАНЫЕ (овощи) — в суффиксе имени прилагательного, образованного от имени существительного с помощью суффикса -АН-, пишется Н.
5) ДРУЖОК — в суффиксе имени существительного после шипящей под ударением пишется буква О.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области
Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Белгородский строительный колледж»

ДОКЛАД
на тему: «Повышение мотивации студентов путем внедрения современных образовательных
технологий»

Выполнил: преподаватель
Ногина А.В.

Белгород, 2019

В современной школе возникла необходимость применения новых технологий. По мнению педагога, использование в работе проектной деятельности поможет достигнуть поставленных перед современным образованием целей. В педагогической практике метод учебных проектов признан одним из самых эффективных методов обучения студентов, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем в индивидуальной и совместной деятельности обучающихся.
Основные понятия, термины в описании опыта
Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел. уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели.
Проектировать– 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что- либо, намечать план.
Метод проектов- система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.
Учебный проект- это итоговая самостоятельная работа учащихся интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педагога.
Актуальность педагогического опыта
Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учебой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать

такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства преподавателя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами студенты. Чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого преподавателя.
Во-вторых, реализуются принципы личностно- ориентированного обучения, когда обучающиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностям и интересами.
В-третьих, выполняя проекты, студенты осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты обучающихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, обучающиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.
В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, викторины, олимпиады.
Ведущая педагогическая идея
Метод проектов ориентирует учебный процесс на решение обучающимися познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образования личности.
Ведущие положения метода проектов основаны:
1. На учете особенностей личности обучающихся;

2. На связи идеи проекта с реальной жизнью;
3. На значительном повышении уровня автономности обучающихся при решении проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;
4. На значительном повышении уровня внутренней мотивации студентов к более качественному овладению знаниями;
5. На изменении основной схемы взаимодействия преподавателя и студента (партнерское сотрудничество в процессе обучения).
Длительность работы
Педагогический опыт работы разрабатывается и внедряется в течении 5 лет , с 2014 по 2019 год.
Первый этап внедрения передового опыта — организационно- подготовительный, состоит в подготовке «проекта» опыта и в разработке методической документации для организаторов внедрения.
Второй этап внедрения — преобразующий. Главное содержание этапа составляет реализация проекта внедряемого опыта
На третьем этапе внедрения передового опыта осуществляется коррекция результатов и наблюдение за развитием формируемого опыта: проводится серия занятий, анализируется соответствие уроков основным положениям изучаемого опыта; изучается возможность взаимодействия с другими педагогами и «грамотность» построения воспитательного процесса.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен авторской системой работы преподавателя по развитию творческой, проектной деятельности обучающихся по дисциплинам профессионального цикла.
I этап– начальный 2014-2015 учебный год;
II этап– основной 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 учебный год;
III этап– заключительный 2018-2019 учебный год.
Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта

Работа над проектом включает четыре этапа:
Подготовительный (планирование); Цели первичного обмена мнениями: 1.Стимулирование потока идей
2.Определение общего направления исследовательской работы Затем необходимо:
Выделить наиболее удачные;
Определить сроки, необходимые для получения конечных результатов;
Помощь студентам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для группы.
Конструктивный (аналитический) этап; Последовательность работы:
Уточнение и формулировка задач.
Поиск и сбор информации.
Обработка полученной информации. Технологический (этап обобщения информации); Учащиеся:
Систематизируют полученные данные;
Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
Заключительный (этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация)).
На этом этапе обучающиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом.

Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта
Метод проектов сам по себе является инновационным. Но для повышения интереса у обучающихся к изучению МДК преподаватель использует на своих уроках ИКТ.
Использование ИКТ на занятиях рассматривает не как цель, а как способ постижения мира; как источник дополнительной информации по предмету; как способ организации труда и образования обучающихся; как способ расширения зоны индивидуальной активности студента. Использование новых технологий в учебном процессе приводит:
К развитию новых педагогических методов и приемов;
-Изменению стиля работы преподавателя;
Позволяет повысить мотивацию обучения у учащихся;
Способствует укреплению меж предметных связей.
Технология описания

Схема роли преподавателя при выполнении проекта
1. Начало.
Определение темы, целей, исходного положения, формирование групп. 2.Планирование.
Анализ проблем, постановка задач, уточнение информации, идеи, планы.
Принятие решений.
Обсуждение альтернатив, выбор вариантов.
Выполнение проекта.
Работа по выполнению проекта.

Коррекция.
Подведение промежуточных итогов, изменение планов работы.
Проверка и оценка.
Анализ выполнения, причины неудач.
Коллективный анализ работ.
Цели и задачи проектной деятельности
Цели проектной деятельности:
Реализация творческого потенциала обучающегося как субъекта самостоятельной учебной деятельности.
Актуализация личностно значимых мотивов учебной деятельности.
Интеграция межпредметных знаний.
Включение процесса освоения предмета в реальную информационно-образовательную,	проектно-исследовательскую	и социально-культурную деятельность.
Создание условий для формирования учебной компетенции обучающихся в области изучения и его развития как языковой личности.
Задачи проектной деятельности:
контроль знаний и умений по пройденному материалу;
формирование в сознании обучающихся информационной картины

мира;

возможность работать с компьютером;
развитие умений поиска и обработки информации;
работа по новым технологиям;
развитее самостоятельности;
умение слушать и уважать мнения обучающихся;
способность личной уверенности у каждого участника проектного

обучения;
развитие исследовательских умений.
Пример занятия с применением проектной деятельности

Преподавателем был применен метод проектной деятельности на одном из занятий на тему: ««Устройство электропроводки в квартирах. Схема электропроводки квартиры.»
Цель:
Образовательная:
Создание условий для активизации практической деятельности, расширения, закрепления знаний, обучающихся по теме «Устройство электропроводки в квартирах. Схема электропроводки квартиры», сформировать у обучающихся понятие о современной электропроводке в квартирах, отработать умения проектирования разводки электропроводки в жилых комнатах.
Развивающая:
Способствовать развитию интересов к технологии выполнения электромонтажных работ. Развить логическое мышление, навыки проектирования электроснабжения участка жилого здания. Активизировать познавательную деятельность обучающегося через содержание и степени сложности выполняемых задач.
Воспитательная:
Повысить интерес к своей будущей специальности через умение работать в команде и брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий.
Задачи: изучить устройство современной электропроводки квартиры, рассмотреть возможные варианты схем разводки электропроводки квартиры.
Профессиональный цикл: ПМ 05 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих
«Электромонтажник по освещению и осветительным сетям» МДК 05.01 «Технология электромонтажных работ»
Форма (вид) учебного занятия: Лекция с элементами групповой работы
Тип учебного занятия: систематизации и обобщения знаний

Метод обучения: метод проблемно-ситуативного анализа.
Метод контроля: оценка результатов самостоятельной деятельности обучающегося, самоанализ.
Форма работы: фронтально-групповая.
Межпредметная	и	внутрипредметная	связь:	физика, электротехника, МДК 05.01 Тема 1.2 Установка осветительной арматуры
Ресурсное обеспечение: проектор, экран, ноутбук, плакат «Виды схем электропроводки квартиры».
Методическое	обеспечение:	пакет	заданий	включающий производственную задачу, вспомогательный материал для решения задачи.
Прогнозируемый результат: по итогам учебного занятия, обучающиеся должны освоить следующие общие и профессиональные компетенции:
ПК 5.1Организовывать работу при выполнении установки элементов крепления осветительной проводки и арматуры.
ПК 5.2 Контролировать качество выполнения установки осветительной арматуры.
ПК 5.4Обеспечивать выполнение прокладки проводов и кабелей осветительной проводки.
ПК 5.5Организовывать и осуществлять соединение проводов и кабелей, подключение и проверка схем осветительной проводки.
ОК 1.1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 1.2 Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 1.3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 1.4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 1.5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 1.6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 1.7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 1.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Технологическая карта урока
 этап – вступление (5 минут)
Организационный момент
 этап – изучение и закрепление нового материала (40 минут)
Мотивация
Сообщение темы занятия
Постановка цели
Рефлексия
Актуализация знаний
Коррекция знаний
Обобщение и систематизация знаний
 этап - практическая часть (закрепления знаний), (30 минут)
Применение знаний и умений в новой ситуации
 этап- заключительный этап занятия (10 минут)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Домашнее задание
Рефлексия

Результат использования метода проекта
В результате использования методов проектов на занятиях:
Вырос интерес у обучающихся к изучению МДК;
Увеличивается	число	обучающихся,	выполняемых	творческие работы;
-Строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков;
-Сформировано	умение	самостоятельно	находить	и	обрабатывать необходимую информацию;
Адаптация	к	современным	социально-экономическим	условиям жизни;
Профессиональное самоопределение;
Развитие разносторонних качеств личности;
Рост творческой активности;
Интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие;
Освоение общих и профессиональных компетенции.


extracted_text:
План работы
на
летне-оздоровительный период

Воспитатель  ___________________________________________

План на летне-оздоровительный период

ИЮНЬ:)«Здравствуй, радостное лето!»
1 июня – День Защиты детей «Счастливое детство моё!»
Цель: Познакомить детей с Международным Днём защиты детей, рассказать о том, когда он появился и почему называется Международным.
Беседа: «Что мы знаем о лете?»
Цель: Продолжать формировать знания о признаках лета.
Чтение стихотворений  о лете, солнце.
Подвижные игры: «Солнечные лучики», «Солнце и тень», «Горелки с платком»
Продуктивная деятельность: Рисование на асфальте «Солнечный денёк».  Итоговое  мероприятие: Развлечение ко дню защиты детей «Детство –это я и ты»

«Неделя  Здоровья»
Беседа «Вредные и полезные привычки»
Цель: Познакомить с понятиями «полезные» и «вредные» привычки, показать их влияние на здоровье человека. Закрепить правила пользования предметами личной гигиены: расческа, зубная щетка, носовой платок. Разучить с детьми дыхательные упражнения.
Чтение сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит» - учить детей внимательно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию, развивать связную речь, воспитывать усидчивость.
Упражнение в равновесии «Удержись на камне» (стоять на возвышении, на одной ноге)
Упражнение на расслабление «Липкая глина» (поглаживание ладоней рук с потряхиванием кистями)
Продуктивная деятельность: Лепка: «Поможем Айболиту вылечить медвежат», «Витамины»
Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «У зубного врача»
Дидактические игры: «Что кому нужно для работы», «Определи место для предмета», «Что изменилось?
День памяти А.С.Пушкина. Чтение произведений А. С. Пушкина «Ветер по морю гуляет», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке»
Цель: Продолжать знакомить детей с творчеством поэтов России.
Рассматривание иллюстраций к произведениям автора. Итоговое произведение: Спортивный праздник « Витамины мы едим -все микробы победим»
П/игра «Ветер, ветер, ветерок»
Продуктивная деятельность: (рисование) «Золотая рыбка».
Цель: Закреплять умение детей рисовать кисточками и красками.
Отгадывание загадок о водном мире, рассматривание иллюстраций.
Цель: Формировать знания детей о водном мире и интерес к явлениям неживой природы.
П/игра «Море волнуется», «Чей дальше»-с мячом.
Продуктивная деятельность: (рисование): «Плывёт, плывёт рыбка».
Цель: Развивать умение рисовать предметы треугольной формы, упражнять в рисовании красками.

               Неделя «Россия – родина моя»  Беседы: «Москва – столица России», «Наша армия родная», «Моя малая Родина»
Цель: Расширять  представления детей о родном посёлке, крае, стране (история, символика, достопримечательности), продолжать знакомить с  праздниками, культурой и традициями  русского народа. Памятные даты: 12.06 – День России.;
 Просмотр презентации: «С чего начинается Родина».
Цель: Познакомить детей с одним из самых молодых государственных праздников.
Воспитывать юных патриотов страны.
Заучивание стихотворений о России и Родине.
Подвижные игры: «Море волнуется»,  «Караси и щука»,  «Гуси – лебеди»
Продуктивная деятельность (аппликация) «Флаг России». Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной формы. Итоговое мероприятие: Театр   по мотивам  р.н.с «Гуси-лебеди».
.
Экологическая неделя «Эколята»
Беседы о цветущих растениях, опасных и безопасных растениях.
Цель: познакомить детей с цветущими растениями родного края, расширить знания о природе, воспитывать любознательность.
Заучивание стихов о цветах. Памятные даты:    18.06-  День медицинского работника.; 20.06-  День отца; 22.06 –День памяти и скорби.
Лепка: Насекомые (из пластилина, природного и бросового материала)
Аппликация: (обрыванием) «Бабочка»
Изготовление макета «На лугу», фигурок насекомых и цветов из различных материалов
(природный, бросовый)
Игровое упражнение «Кузнечики» (прыжки на одной ноге);
Дидактические сюжетно-ролевые игры:
«Кто как передвигается?, «Узнай по описанию», «Кто где живет», «Четвертый лишний».
Сюжетно-ролевые игры «Магазин цветов». Итоговое мероприятие: Эстафета «Ребята- друзья природы»

Неделя природs
Беседа «Правила поведения в природе»
Цель: Закрепить знания детей о том, что можно и что нельзя делать в целях собственной безопасности в природе.
Сюжетно-ролевые игры: «Ветлечебница», «Больница», «Аптека»
Дидактические игры по экологическому воспитанию: «Кто где живет», «Что сначала, что потом».
Эстафеты: «Лукошко» (бег с переносом предметов в корзинке), «По кочкам» (бег с прыжками), «Попади в корзинку» (броски камешков)
Подвижные игры с элементами имитации: «Птицы» , «Хоровод лесных растений»
Ручной труд Мастерская Лесовичка: поделки из природного материала. Итоговое мероприятие: Музыкальное развлечение «День рождение бабочки

ИЮЛЬ:
Беседа «Опасная дорога»
Цель: напомнить, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора, на пешеходном переходе.
Беседа: «Знакомство с улицей (проезжая часть, тротуар, бордюр, дома, деревья, кусты)».
Цель: учить играть в строго определённом месте. Дать первые понятия о том, где едут машины, где ходят люди, о транспорте.
Заучивание стихотворения С.Михалкова «Если свет зажёгся красный»
Чтение художественной литературы: А. Дорохов «Зеленый… Желтый… Красный!»
С. Михалков «Дядя Степа – милиционер», «Моя улица», «Бездельник светофор»
Загадывание загадок по теме
Презентация «Правила дорожные детям знать положено»
Подвижные игры: «Пешеход переходит улицу», «Цветные автомобили»
Эстафеты, соревнования,  подвижные игры «Наш друг светофор»,  Ловкий пешеход», «Краски светофора», «Стоп!», «Кто быстрее», «Светофор», «Стоп! Идите», «Быстрые автомобили», «Автомобили и пешеходы», « Угадай знак» и  другие.
Лепка «Светофор», Рисование «Автомобили»
Сюжетно-ролевые игры: «Водители», «Дорожный патруль»,  игра с ширмой «Улица», «Поездка на транспорте», «Семья и магазин»,  «Скорая помощь - больница»,   «Помощники на улице», «Катаемся  по городу», «Улица полна неожиданностей»,  «Едем в парк»
Итоговое мероприятие: Спортивный праздник- досуг « Светофорчик и его друзья»

Неделя семьи
Беседы: «Я и моя семья», «Мои родители», «Как я помогаю дома»
Цель:  Формировать умение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи. Создание игровых, проблемных ситуаций, способствующих расширению знаний о семье. Создание условий для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных принадлежностей. Формирование умения говорить о себе в первом лице.
Чтение художественной литературы: Д. Капутикян «Моя бабушка», С. Михалков «А что у вас?», А. Барто «Я расту».
Разучивание песен, стихов о членах семьи
Проект «Моя семья»
Подвижные игры: «Найди, где спрятано», «Кто ушел», «»Мышеловка», «Ловишка», «Найди пару»
Рисование «Портреты членов семьи», «С кем я живу». Итоговое мероприятие: Театральное представление «Как котёнок маму искал»
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Пойдем в гости», «К нам гости пришли», «Собираемся на прогулку»
Дидактические игры: «Угадай профессию», «Что бы ты хотел подарить своим близким»
«Члены моей семьи».
Оформление выставок «Моя семья», газеты «Наша группа»

Радужная неделя «Смех, да и только!»
Беседа: «Что может тебя развеселить», «Как и чем можно рассмешить»
Чтение «Весёлых рассказов» Н.Носова, Д.Драгунского.
Рисование «Веселые рожицы», «Веселая маска».
Рисование на асфальте сюжета рассказа В. Сутеева «Капризная кошка»
 Конструирование из бросового материала «Чудо-дерево»
Сюжетно – ролевые игры «Кафе», «Театр», «Семья».
День мячика «Королевство волшебных мячей»
Игры и упражнения на профилактику плоскостопия «Если бы ноги стали руками»
Танец-игра «Если нравится тебе, то делай так…»
Наблюдение: свойства воды.
Цель: Уточнить представления о свойствах воды: льется, имеет разную температуру, в воде одни предметы тонут, другие плавают
.Экспериментирование с водой
Цель: формировать представления детей о свойствах воды: имеет вес, нет вкуса, нет запаха; развивать любознательность, мышление и речь детей.
Под. игра «Весёлый клоун»
Цель: побуждать детей выполнять движения по образцу под музыку, обогащать двигательный опыт; развивать подвижность суставов, укреплять мышцы ног, рук, спины.
Игры – забавы с мыльными пузырями, воздушными шарами. Итоговое мероприятие: Спортивное развлечение «Весёлая физкультура»

Неделя безопасности
Беседы: «Огонь друг или враг?», «Пожарные смелые, храбрые, умелые», «Огонь в жизни человека»
Чтение сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом»
Цель: формировать умение детей слушать произведение до конца, сопереживать героям, делать выводы о прочтенном произведении
Моделирование проблемных ситуаций: «Если в доме что-то загорелось», «Если в квартире много дыма», «Если звучит пожарная сирена»
Конструирование «Пожарная часть», «Техника пожарной части», «Тили-бом, тили-бом- мы построим кошке дом»
Развивающие игры с блоками Дьенеша: выкладывание блоков по схемам – картинкам («Сложи пожарную машину»)
Дидактические игры: «Горит – не горит», «Что нужно пожарным»
Сюжетно-ролевые игры «Спасатели МЧС», «Пожарная машина спешит на помощь», «Служба 01».
Игры – эстафеты: «Кому что нужно», «Чья машина доедет быстрее», «Кошкин дом», «Спасение малыша».Итоговое мероприятие: Просмотр мультфильмов «Путаница», «Смешарики»

АВГУСТ: Неделя опытов и экспериментов «Юный исследователь)
Беседы на тему «На зарядку становись», «Зачем соблюдать режим?», «Чистота залог здоровья», «Лето красное- для здоровья время прекрасное», «Беседы о здоровье»
Цель: Продолжать знакомить детей с правилами пожарной безопасности; формировать умение осторожно обращаться с огнём; воспитывать в детях уважение к профессии пожарных.
Пословицы, поговорки, загадки о спорте
Дидактические игры: «Чего не стало», «Отгадай вид спорта», «Лото», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»
Настольно-печатные игры: «Спортивное лото», «Сложи фигуру», «Подбери предмет», «Танграмм»
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин спортивных товаров», «Стадион», «В поликлинике».
Рисование «Овощи для повара», «Витамины для игрушек», «Наши любимые игры»
Игры – эстафеты: «Эстафета парами», «Дорожка препятствий»
Подвижные игры: «Найди, где спрятано», «Кто ушел», «Мышеловка», «Ловишка», «Найди пару»
Опыты и эксперименты с водой  «Узнаем, какая вода»
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).
песком «Свойства песка»
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого). Итоговое мероприятие: Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья».

Неделя спорта
Беседы: «Как я устроен», «Как живет мое тело»
Цель: сформировать представление о человеческом организме как о единой системе всех работающих органов и об их назначении, воспитывать у детей сознательное отношение к самому себе, к своему здоровью. Памятные даты: 07.08-День железнодорожника;
 10.08 – День физкультурника;
Дидактические игры: «Кто быстрее?», «Загадки о спорте», «Виды спорта»
Загадки, пословицы, стихи о спорте
Коллективная аппликация «Картинки-витаминки» (овощи и фрукты)
 Лепка «Человек» (с обсуждением назначения частей тела)
Упражнения на дыхание: «Лёгкое пёрышко», «Ветер» (на выдохе слегка увеличивать или уменьшать отверстие между губами)
Пальчиковая гимнастика: «Китайский веер» (поочерёдные веерообразные движения пальцами),
«Морской волк» (кто быстрее развяжет или завяжет узелки)
Чтение художественной литературы: Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду».
Цель: подвести воспитанников к пониманию о заботе о своём здоровье.
Разучивание стихотворения «Если хочешь быть здоров»
Рисование  мелками на асфальте «Спорт»
Сюжетно – ролевая игра «Поликлиника», «Скорая помощь», «Кукла заболела»
Подвижные игры: «Рыбаки и рыбки», «Карусели», «Осьминожки». Итоговое мероприятие: Просмотр мультфильмов из серии  «Ну, погоди!»

Неделя интересных творческих дел, фантастических поделок «Добрые волшебники2
Беседы: «Что делать, если ты один дома, но случилась авария?»,
Цель: Расширить представления детей  о  приёмах  рисования в нетрадиционной форме. Организация конкурса на лучшую песочную постройку среди возрастных групп. Изготовление поделок из бросового материала. Памятные даты:
Игры с песком на участке д/с .Опыты и эксперименты с песком «Кто такая песочная фея?»
Загадки, пословицы, стихи о спорте
Поделки из бросового материала.
Упражнения на дыхание: «Лёгкое пёрышко», «Ветер» (на выдохе слегка увеличивать или уменьшать отверстие между губами)
Пальчиковая гимнастика: «Китайский веер» (поочерёдные веерообразные движения пальцами),
«Морской волк» (кто быстрее развяжет или завяжет узелки)
Чтение художественной литературы: Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду».
Цель: подвести воспитанников к пониманию о заботе о своём здоровье.
Разучивание стихотворения «Если хочешь быть здоров»
Рисование в нетрадиционной форме « Игрушка будущего» ( использование системного оператора по теме «Игрушка»). Рисование «Разноцветные страницы лета».
Сюжетно – ролевая игра «Летняя прогулка по морю», «Столовая», «Строители»
Подвижные игры: Час двигательной активности «Малые Олимпийские игры»,  Эстафеты «Землемеры.», «Путешествие сороконожки.». Итоговое мероприятие: Досуг «Песочные замки.»

Неделя  театра «Мир полон сказок и чудес».
Беседы: «Что делать, если ты один дома, но случилась авария?»,
Цель: Расширить представления детей  о   театрах. Обогащение словарного запаса детей в области театров. Способствовать  организации игр- драматизаций по сюжетам знакомых сказок. Памятные даты: 22.08- День рождения российского флага.
Игра- викторина «Эти удивительные сказки .Загадки, пословицы, стихи о спорте
Дидактические игры «Чего не стало.» «В гостях у сказки» на развитие творческих способностей.
Пальчиковая гимнастика: «Китайский веер» (поочерёдные веерообразные движения пальцами),
Словотворчество: (придумывание сказок , историй, коротких стихов)
Разучивание  «Любимые песенки возьмём  мы с собой»
Рисование в нетрадиционной форме «Любимый герой сказки» .
Творческая мастерская :« Сделаем музыкальный инструмент» (  шумелки, маракасы, погремушки заполненные камешками, горохом. и др.)
Сюжетно – ролевая игра «Театр », «Цирк», «Показ мод»
Подвижные игры: Путешествие в страну подвижных игр « Волк и овцы «Удочка».».
Итоговое мероприятие: Театральное представление «Теремок».

Неделя  дружбы «Дружат дети всей планеты».
Беседы с детьми: « Что такое доброта?
Цель: Расширить представления детей  о дружбе и друзьях   . Способствовать  организации групповой творческой деятельности при изготовлении коллажа. Проигрывание детьми   этюдов по развитию речи .Организовать детей  для изготовлении подарков для друзей.
Памятные даты :
Игры с песком  и конструктором. Игры –соревнования. Эстафеты, спортивные игры.
Дидактические игры «Добрые слова.» «В гостях у сказки» на развитие творческих способностей.
Чтение стихов про лето, загадывание загадок.: «Китайский веер» (поочерёдные веерообразные движения пальцами),
Словотворчество: Проигрывание этюдов  «Скажи ласково» «Назови доброе слово другу».
Рисование «Мои друзья» .
Творческая мастерская :«Изготовление подарков для друзей».
  Сюжетно – ролевая игра «Чаепитие», «Цирк», «Показ мод»
Подвижные игры: Путешествие в страну подвижных игр « Волк и овцы «Удочка».».
Итоговое мероприятие: Спортивное развлечение « Остров дружбы».


title: Презентация урока алгебры "Функция у=хn" 9 класс

extracted_text:
16.11.19              Классная работа
Урок алгебры в 9 классе
Учитель Заворотынская Т.В.
Функция
1.  Установить соответствие между графиками и формулами:

1)
            2)
        3)
4)

2. На рисунке изображены графики функций вида y = ax2 + bx + c. Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов a и c.

А)
Б)
В)

В)
4.
Коэффициенты
5. Установите соответствие между функциями и графиками:
Домашнее задание
Учебник - п.8 №137,  №139,  №143,

 *подготовка к ОГЭ -  https://oge.sdamgia.ru/
                    № 10 - вероятность,
                    № 11 - графики функций


extracted_text:
Модель развития инклюзивного образования в МБОУ СОШ №11

Актуальность
Необходимым условием организации успешного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях
является создание безбарьерной адаптивной среды, предполагающей техническое оснащение учреждений образования, дополнительную подготовку педагогов, разработку специальных программ, направленных на облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ и, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию в обществе, социальную адаптацию и личностную самореализацию. (СЛАЙД 2)
Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях - это шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
Инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть,
подстраивает под него систему образования.
Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками важно и ценно всем категориям
обучающихся: детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми для получения качественного образования и социально-психологической адаптации в обществе; детям, не имеющим никаких ограничений в своём развитии, такое общение поможет быть толерантными, сформирует позитивные модели поведения с «необычными» детьми.
Основанием разработки модели являются –
Государственная политика общества, нормативно-правовая основа
инклюзивного образования:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ
-Национальный проект «Образование» (2019 – 2024г.г.),
-Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда»
(2011 – 2020 г.г.),
-Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае (2017-
2025 г.г.).
Эти документы нормативно регулируют право на образование без дискриминации по состоянию здоровья, определяют возможности получения
образования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях.

Анализ состояния проблемы инклюзивного образования
В МБОУ СОШ №11 обучается 437 обучающихся, из них обучающихся с ОВЗ – 34 человека. 18 классов нормы, один класс-комплект (5-6 класс), в котором обучаются 14 детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В  7 классах организовано интегрированное обучение учащихся.
Категории детей с ОВЗ:
• обучающиеся с задержкой психического развития  - 7 чел.;
• обучающиеся с умственной отсталостью (легкой степени)- 25 чел.;
• обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи – 1 чел.;
• обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата – 2 чел.;
• дети- инвалиды 2 чел.

Наличие кадров, прошедших повышение квалификации по специфике работы с детьми с ОВЗ:
• учителя начальных классов;
• учителя предметники;
• педагог-психолог;
• дефектолог;
• социальный педагог;
Составлен и реализуется план курсовой подготовки по проблемам организации инклюзивного образования.
Проводятся инструктажи педагогического коллектива по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи.
Родители детей с ОВЗ готовы отправить детей в школу по месту жительства, взаимодействуют друг с другом и педагогическим коллективом.

Нормативно-правовая база
-разработаны программы АООП НОО ТНР, АООП НОО ЗПР, АООП образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (УО), на основе примерных АООП, ООП НОО;
-разработаны локальные акты;

Согласно плану внеурочной деятельности организуется вовлеченность детей с ОВЗ во внеурочную деятельность, дополнительное образование.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ специалистами.

Деятельность ПМП(к) согласно плана.
Материально-техническое оснащение:
-составлен и утвержден паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры;
-  наличие определенного перечня оборудования и план его пополнения;
Имеется опыт участия в  конференция для обучающихся с ОВЗ на базе МБОУ СОШ №18;
Школьный сайт адаптирован для слабовидящих.
Анализ состояния проблемы инклюзивного образования
позволил выявить актуальные проблемы в формировании инклюзивной практики образовательной организации, среди которых:
 неготовность родителей (законных представителей) принять ограничения профессионального выбора, обусловленные спецификой заболевания детей;
 низкая мотивированность обучающихся к профессионально-направленной трудовой деятельности;
 недостаточная разработанность нормативно-методического обеспечения, затрудняющая распределение функционала и координацию деятельности специалистов, структурных подразделений, коллегиальных органов;
 недостаточная компетентность педагогов в дидактических подходах, технологиях и методах профориентационной работы с данной категорией обучающихся;

 несоответствие реализуемых в образовательном процессе направлений трудовой подготовки потребностям современного регионального рынка труда, а также программам профессиональной подготовки, предлагаемым учреждениями профессионального образования;
 дефицит финансирования, необходимого для оснащения современным оборудованием мастерских, а также для открытия новых направлений трудового обучения;
 дефицит площадей, недостаточно кабинетов.

Модель инклюзивного образования  включает компоненты:
целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический, управленческий, рефлексивно-оценочный.
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
На основе анализа состояния инклюзивного образования в ОО, возможностей участников инклюзивного процесса, потребностей детей, родителей (законных представителей) были определены следующие цели и задачи.
Цели:
- создание инклюзивного образовательного пространства, путем предоставления вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
 Задачи
1.    Создать единую образовательную среду  для детей, имеющих разные стартовые возможности;
2.    Обеспечить вариативность предоставления образования детям с ОВЗ в  соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Разработать ИОП обучающихся с ОВЗ.
3. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогических работников и специалистов сопровождения.
4.   Разработать нормативно-правовую  и программно-методическую базу по организации инклюзивного образования.
5. Создать материально-техническую базу учебно-методического обеспечения.
6. Обеспечить эффективность процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ  на этапе школьного обучения.
7.    Формировать инклюзивную  культуру в ОО.

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Включает в себя функции управления, управленческие действия, нормативно- правовое обеспечение инклюзивного образования, материально-техническую базу, учебно-методическое обеспечение, взаимодействие с организациями и учреждениями других ведомств, информационное обеспечение, деятельность внутреннего структурного элемента – ПМП(к).

Учебно-методическое сопровождение включает:
- обеспеченность детей с ОВЗ и педагогов учебниками, дидактическими
материалами в соответствии с образовательной программой;
- оказание методической помощи участникам образовательного процесса,
обеспечение педагогов соответствующей учебно-методической литературой;
- определение дефицитов и профицитов педагогов по конкретным проблемам
организации инклюзивного образования;
- подготовка достаточного количества квалифицированных педагогических кадров, владеющих методиками инклюзивного обучения, создание системы повышения их профессионального мастерства.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) создается для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка и определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута (на основании результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК) и, в частности, для разработки индивидуальной образовательной программы и оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в ОО.
Материально-техническое оснащение кабинетов школы в соответствии с требованиями доступности социально-значимого объекта для инвалидов, определение минимального перечня оборудования для реализации адаптированных программ.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Механизмом реализации содержательно-технологического компонента
является реализация адаптированных программ, программ внеурочной деятельности, программы коррекционно-развивающих курсов, учебные планы, технологии, методы, приемы и средства обучения, урочную и внеурочную деятельность с учетом особенностей детей, сопровождение детей с ОВЗ, их семей.
Предлагаемая нами модель предполагает организацию системы обучения и комплексного сопровождения в образовательном процессе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с нормально развивающимися сверстниками в условиях общеобразовательной школы.
1. Зачисление в класс инклюзивного обучения производится только с согласия родителей (законных представителей) на основании их заявления и заключения ПМПК. При этом соблюдается предельная наполняемость класса, число детей с ОВЗ в инклюзивном классе.
2. На основе рекомендаций ПМПК разрабатывается и утверждается ПМП(к) адаптированная основная образовательная программа (по нозологии), адаптированная образовательная программа на год.
 Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК. Его осуществляют специалисты:
дефектолог, педагог-психолог, учитель начальных классов,  социальный педагог, учитель-предметник. Логопедические занятия обучающиеся посещают в ЦДК, т.к. отсутствует логопед.
3. Разрабатываются и вносятся изменения в нормативные документы школы в соответствии с законодательными актами РФ, Красноярского края, муниципалитета – эту роль берет на себя администрация школы, которая является организатором всей работы, в частности, находит нормативно-правовое обоснование происходящих в образовательной организации процессов, устанавливает сотрудничество с другими учреждениями для сопровождения образовательного процесса.
4. Педагог, работающий в инклюзивном классе, должен обладать специальной профессиональной подготовкой. В его функционал входят контроль за реализацией индивидуальной коррекционной работы, психолого-
педагогического сопровождения, оценивание образовательных результатов обучающихся, уровня сформированности общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения. Он выбирает технологии, методы, приемы и средства обучения.
В качестве наиболее эффективных дидактических подходов обоснованы: личностно ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный. Наиболее адекватными формами и методами обучения признаются – интерактивные (учебные проекты, учебные дискуссии, обучающие игры, тренинги, обучение в группах, взаимообучение и другие).
5. Итогом деятельности на этом этапе является заключение школьного консилиума, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.
6. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, программ психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ минимальна, отсутствует или имеет отрицательную направленность, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения специальных условий для получения общего образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить.

Представленная модель координирует деятельность педагогов и специалистов при организации образовательного процесса детей с ОВЗ; обеспечивает взаимодействие, психолого-педагогическую поддержку всех участников инклюзивного обучения (детей с ОВЗ и их сверстников, родителей и педагогов); создает оптимальный уровень психологического комфорта в образовательном учреждении, реализующим принципы инклюзии, через развитие толерантности детей, педагогов, родителей.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ

По результатам внутреннего мониторинга показателей динамики создания необходимых для инклюзии условий (кадровых, материально- технических, программно-методических) - это количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования, количество детей с ОВЗ, обеспеченность в школе системы психолого- педагогического сопровождения (психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), наличие психолога, логопеда, дефектолога), руководитель школы принимает необходимые управленческие решения, вносит коррективы в образовательный процесс.
Одним из важных условий организации инклюзивного процесса является командная работа сотрудников. Управленческая команда—это группа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития инклюзивного образования в ОО и проводящая в коллективе единую политику по достижению поставленных целей. Функционирование и развитие инклюзивного образования зависит от обмена информацией и способности людей совместно решать проблемы и задачи. Командная работа способствует:
- более успешной работе ОО в условиях инклюзивного образования;
- быстрой адаптации образовательной системы к изменениям во внешней среде;
- четкому реагированию на изменение образовательного запроса;
- модернизации организационной системы управления реализации модели;
- инициирует шаги по созданию специальных условий для обучения детей с ОВЗ.
Формой командной работы в этом направлении является рабочая группа,
созданная по проблеме разработки ИОП обучающихся с ОВЗ, руководитель группы учитель начальных классов, Рудзяк Т.А.

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает комплексную оценку развития инклюзивного образования в ОО, включает проведение рефлексивно- аналитических, диагностических и мониторинговых процедур (методика изучения удовлетворенности учащихся, родителей и учителей деятельностью ОО, социометрия, анкетирование, контрольные срезы, результаты ПМПК), разработку критериев определения уровня образовательных результатов обучающихся.
Критерии, параметры, индикаторы измерения результативности
1. Создание и успешное внедрение модели инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
2. Результаты мониторинга образовательных достижений и динамики развития детей с ОВЗ.
3. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов инклюзивного образования.
4. Приобретение детьми с ОВЗ позитивного социального опыта. Расширение социальных контактов со сверстниками.
5. Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей детей с ОВЗ, родителей детей с нормой, педагогов.
6. Участие педагогов школы в методических мероприятиях по инклюзивному образованию детей с ОВЗ.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Построение модели инклюзивной среды, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента обучающихся;
Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника в условия ОО и в социуме, через различные виды деятельности на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решить проблему компенсации дефекта, развития личности;
Укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы.


title: Тест "Россия в начале 20 века" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ    9 КЛАСС  « Россия в начале 20 века»
1.Хронологические рамки Первой Мировой войны:
А) 1914-1918;          Б) 1913-1917;        В) 1915-1920.
2. Германия объявила войну России:
А) 1 августа 1914 года ;    Б) 1 июля 1915 года; В) 28 июня 1914 года
3. Кто до 1916 года был верховным главнокомандующим русских войск:
А) великий князь Николай Николаевич; Б) император Николай II     В) министр Витте
4. Как назывался мощный прорыв русской армии на австрийском фронте в 1916 году:
А) Брусиловский прорыв; Б) Кровавое воскресенье;  В) трагедия на Ходынском поле.
5. Какой мир заключила Россия с Германией в марте 1918 года:
А) Брест-Литовский ;       Б) Портсмутский;        В) Ништадский.
6. Как расшифровывается РСДРП:
7. Когда большевики захватили власть в Петрограде:
А) в ночь с 24 на 25 октября 1917 года;    Б) в ночь с 17 на 18 мая 1917 года;  В) в ночь с 8 на 9 января 1917 года
8. Какой лидер политической партии возглавил революцию 1917 года:
А) Л.Д.Троцкий;   Б) В.И.Ленин;   В) Ф.Э.Дзержинский.
9. Из перечисленных понятий, с аграрной реформой П.А. Столыпина не связано:
а) отруб;   б) отрезки;   в) хутор;      г) крестьянин-единоличник
10. Что такое декрет?
А) отпуск ;   Б) закон ;  В) документ.
11. Как стало называться Российское государство после Первой Мировой войны и Октябрьской революции 1917 года?
А) СССР ;      Б) РСФСР ;   В) Российская Империя.
12. Как расшифровывается РСФСР?
13.Когда произошло падение монархии в России?
 1) в январе 1917 г;  2) в марте 1917 г;  3) в августе 1917 г;
 4) в октябре 1917 г.
14.В каком году был принят Декрет о земле?
 1) 1917 г;   2) 1921 г;   3) 1924 г;  4) 1929 г.
15 .Как стали называть сторонников Ленина после раскола в РСДРП:
1) меньшевики; 2) большевики ;3) кадеты; 4) октябристы.
16.В начале ХХ века власть в России принадлежала императору
 а) Николаю I  ; б) Николаю II ;  в) Александру II;   г) Александру III
17.  Что характерно для социально- экономического развития России начала ХХ в.?
 а) преимущественное развитие отраслей легкой промышленности;
б) наличие мощного государственного сектора
в) отсутствие феодальных пережитков;
г) отсутствие иностранного капитала в экономике страны.
18. К чему привела первая российская революция?
а) к уничтожению самодержавия ;
б) к ликвидации общины;
в) к созданию представительных законодательных органов власти;
 г) к предоставлению независимости Польше и Финляндии.
19 К 1905 году не относится
 а) манифест 17 октября ; б) начало первой российской революции;    в) начало русско-японской войны ;    г) конец русско-японской войны.
20. Укажите название знаменитого крейсера, экипаж которого участвовал в восстании Черноморского флота 1905 г.:
а) «Очаков» ;    б) «Варяг»;      в) «Аврора»;      г) «Потемкин»
21. Государственный переворот, означавший конец первой российской революции, произошел
 а) 9 января 1905 г;  б) 17 октября 1905 г.;   в) 3 июля 1907 г.;
г) 3 июня 1907 г.
22. Годы русско-японской войны:
 а) 1903-1905 гг.;  б) 1904-1905 гг.;  в) 1905-1906 гг.; г) 1906-1907 гг.
23. какое событие в ходе первой российской революции произошло ранее других?
а) Кровавое воскресенье;
б) восстание на броненосце «Потемкин»;
в) открытие I Государственной думы;
г) образование партии кадетов.
24. В начале ХХ в. Россия входила в военно- политический блок, направленный против
    а) Франции ; б) Германии;  в) США; г) Великобритании.

Ключ к тесту

Вопрос 6-    РСДРП Российская социал-демократическая рабочая партия
Вопрос 12 – РСФСР- Российская Советская Федеративная социалистическая

Критерии оценки
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом
За неправильный ответ  ставиться  0 баллов

ЛИСТ ОЦЕНКИ

Ф.И._____________________________________ класс______________ число________________

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом
За неправильный ответ  ставиться  0 баллов

Вопрос 6-    РСДРП _________________________________________________
_________________________________________________________________

Вопрос 12 – РСФСР- _____________________________________________________
________________________________________________________________________


title: Презентация "Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста басни Л.Н. Толстого «Лев и мышь»" 3 класс

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Развитие  речи.
 Подробное  изложение
 повествовательного  текста  басни     Л. Н. Толстого  «Лев  и  мышь»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год

Четвёртое  февраля. Изложение.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Определите  по  иллюстрации,  о ком  будет  текст  изложения?
Кто  автор  текста?
Определите жанр теста.
Определите  тип  текста.
Что  нам  поможет  подготовиться к  написанию   изложения  по  тексту?
Знакомимся  с  текстом  изложения
с. 35 упр. 62
Басня  -
детям
с. 147  Памятка 6
Готовимся  к  изложению: читаем текст, выясняем  значение  непонятных  слов,  словосочетаний,  предложений
Готовимся  к  изложению: определяем  тему  и  основную  мысль  текста,  озаглавливаем
Лев  и  мышь
Готовимся  к  изложению: работаем  с  планом текста,  озаглавливаем   каждую  часть
Лев  и  мышь
Сколько  частей в тексте?  Сколько  пунктов  плана запишем?
Лев   поймал   мышку
Обещания   мыши
Мышь  помогла
Добром  за  добро
1.
2.
3.
4.
Готовимся  к  изложению:  объясняем  написание   слов  с изученными    орфограммами
Лев  и  мышь
Лев   поймал   мышку
Записываем  текст  первой  части  по  опорным  словам
спал, проб_жала, проснулся  и  поймал
3  предложения
Записываем  текст  второй  части  по  опорным  словам
отпустить, обещ _ла, засм_ялся, отпустил
3  предложения
Обещания   мыши
Записываем  текст  третьей  части  по  опорным  словам
поймали,  прив_зали,  услышала,   приб__жала,  перегрызла  верёвку
4  предложения
Мышь  помогла
Записываем  текст  четвёртой  части  по  опорным  словам
1  предложение
Добром  за  добро
:
.
ск_зала,  см_ялся, отпл_тила
Проверяем  работу!
Прочитайте  написанное  изложение, получился ли  у вас текст?
Проверьте  количество         частей  по  плану. Каждая  часть  текста  написана с  красной  строки.
Проверьте  написание  слов с  орфограммами, в случае  затруднения  спросите  у  учителя.
Работа  оформлена        аккуратно.
!
?
!
?
!
?
!
?
с. 35  упр. 63
Благодарю  за работу  на  уроке!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
warezgo.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-62-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
alif.tv
antalyaelitestroy.ru
ok.ru
www.chitalnya.ru
printonic.ru
mishka-knizhka.ru
antique.newbookshop.ru
beauty.mypartnershop.ru

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2014
Дмитриева О.И.  Поурочные  разработки  по  русскому  языку.  3  класс. – М.: «ВАКО», 2018

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


title: Проверочная работа "Надкласс Рыбы" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Надкласс Рыбы»

Цель: проверить усвоение учебного материала и уровень знаний и умений обучающихся по теме «Надкласс Рыбы» (глава 8, параграфы 17-19).
Данная работа составлена в двух вариантах к учебнику В.М. Константинова, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко «Биология. 7 класс». Имеются модельные ответы и критерии для оценивания ответа.
Проверочная работа может быть использована:
- на уроке биологии для текущего контроля знаний и умений обучающихся в 7 классе;
- при подготовке к ОГЭ по биологии.

Источник:
Учебник В.М. Константинова, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко «Биология. 7 класс», Москва, «Вентана-Граф», 2019, стр. 141-160.

Автор: Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии МКОУ СОШ № 1 им. В.С. Богатырева р.п. Охотск.

Проверочная работа по теме «Надкласс Рыбы»
1 вариант

Задание I. Рассмотрите рисунок «Внешнее строение рыбы».

Ответьте на следующие вопросы:
1. Какую форму тела имеет рыба?
2. Какие плавники являются парными?
3. С помощью какого плавника рыба двигается вперед?
4. Что обозначено на рисунке под знаком «?»?
5. Какую функцию выполняют эти органы?

Задание II. Рассмотрите рисунок «Внутреннее строение рыбы».

Ответьте на следующие вопросы:
6. Какой орган обозначен на рисунке под знаком «?»?
7. Какое значение имеет этот орган для рыбы?
8. Для какого класса рыб характерно наличие этого органа?

Задание III. Установите соответствие между видами и их отрядами.

Задание IV. Ответьте на вопрос. Какие рыбы и как заботятся о своём потомстве?
Проверочная работа по теме «Надкласс Рыбы»
2 вариант

Задание I. Рассмотрите рисунок «Внешнее строение рыбы».

Ответьте на следующие вопросы:
1. Чем снаружи покрыто тело рыбы?
2. Какие плавники являются непарными?
3. Какие плавники участвуют в поворотах тела в воде, движении вверх, вниз и в стороны?
4. Что обозначено на рисунке под знаком «?»?
5. Какую функцию выполняют эти органы?

Задание II. Рассмотрите рисунок «Скелет костной рыбы».

Ответьте на следующие вопросы:
6. Какие отделы скелета составляют основу внутреннего скелета рыбы?
7. Какие кости скелета обозначены на рисунке под знаком «?»?
8. Какую функцию выполняют эти кости скелета?

Задание III. Установите соответствие между видами и их отрядами.

Задание IV. Ответьте на вопрос. Что такое миграция и какое значение она имеет в жизни рыб?
Ответы

КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА

Задания I и II, № 1-8 – 8 баллов, по 1 баллу за каждый правильный ответ.
Задание III – 3 балла, по 0,5 балла за каждый верный ответ.
Задание IV – 2 балла, по 1 баллу за каждый элемент ответа на вопрос.
Максимальное количество баллов – 13.