extracted_text:
Деятельность учителя профильного труда
в рамках реализации ФГОСов.
Восемнадцать  лет я работаю в нашей школе. Три года назад в  моей педагогической деятельности состоялся переход с профиля швейное дело на профиль, на мой взгляд, более интересный и перспективный «Подготовка младшего обслуживающего персонала».
Современное развитие Краснодарского края нацелено на широкомасштабное развитие экономики нашего региона.  Это не только развитие агропромышленного комплекса, но и развитие сферы курортов и туризма. Да, требуются высококвалифицированные  специалисты со знаниями иностранных языков, знаниями  в области ИТ-технологий, медики.
Но кто им обеспечит быт, конечно, высококвалифицированный младший обслуживающий персонал
Следовательно, современные условия требуют и конкурентно способных сотрудников младшего обслуживающего персонала,  в свою очередь, современные условия требуют и обучения по-новому.
Как его провести, чтобы результат был достигнут и ученицы научились новому и поняли тему урока, смогли полученные на уроках  знания применить в других условиях, применить навыки в классных комнатах, дома.
Когда нам предложили окунуться в пространство ФГОСы , встал вопрос в чем же разница между традиционной системой обучения и этими нововведениями.
Изучив основные положения, пройдя курсы повышения квалификации, для себя я выяснила, что взаимоотношения между учеником и учителем в учебной деятельности должны носить другой характер. Учитель не должен быть единственным источником информации для учеников. Учитель может направить, скоординировать, где-то может даже «спровоцировать» своих учащихся на познавательную деятельность
На уроках подготовки младшего обслуживающего персонала я стараюсь не  занижать степень активности учащихся с особыми образовательными потребностями.  Даю возможность девочкам высказать свою точку зрения, требую от них аргументированных ответом, по возможности доказать свой выбор.

  Разнообразие форм работы по предмету позволяет мне подпитывать интерес учениц к изучаемому материалу. Проведение экскурсий на  предприятия нашего города – это благоприятный материал для профессиональной ориентации учащихся. Посетив консервный завод Славянский, узнаем рабочие каких профессий трудятся на предприятии. Узнаем, где можно получить эти профессии. Я, в свою очередь, интересуюсь,  кто следит за порядком на территории, кто работает в столовой завода, таким образом, подвожу к очевидной необходимости присутствия на предприятии младшего обслуживающего персонала, подчеркиваю востребованность  профиля. На экскурсии на Славянскую швейную фабрику ученицы узнали о профессиях швейного производства и опять о наличии сотрудников обслуживающих производство. Таким образом, я морально настраиваю учениц на нужность уборщиц, дворников, санитарок, горничных и т.п. специалистов.
Традиционной формой обучения является урок. На своих уроках стимулировать учебную мотивацию мне помогает включение в урок  элементов проблемного обучения. Часто задаю вопрос «Почему именно так?». Девочки предлагают свои варианты. рассуждаем, приходим к выводам Например, уход за бытовым холодильником. Известно, что холодильник состоит из камер. Провожу опыт: накануне урока в работающий холодильник ставлю в разные камеры холодильника стакан с водой.


title: Презентация "Тканевая совместимость. Переливание крови"

extracted_text:
Тканевая совместимость.Переливание крови
Составила учитель биологии
 МОУ СШ с. Сара им. Героя Советского Союза генерала Г.А. Белова

Сара 2020
Цель урока:
Формирование понятия о группах крови  и резус-факторах,правилах переливания крови.
Актуализация знаний:
Знаете ли вы, что такое переливание крови?
Когда делают переливание крови?
Кого называют донором?
Любой ли человек может быть донором для конкретного человека?
Группы крови
Каждая группа имеет свои определённые особенности. В основу обозначения групп положен факт существования в эритроцитах человека особых белков – антигенов А и В (агглютиногены) и в плазме крови антител α и β (агглютинины), которые могут встречаться раздельно, вместе или отсутствовать.

Резус-фактор

В 1940 г. Ландштейнер и Винер выявили новый антиген в эритроцитах человека. Выявили они этот антиген впервые у обезьян породы «резус», поэтому антиген назвали «резус-фактор». Эритроциты большинства людей обладают этим антигеном. Они называются резус-положительными (Rh+). Таких людей 85%. У 15 % людей резус-фактор на эритроцитах отсутствует. Эти люди резус-отрицательные (Rh-).
При переливаниях резус-положительной крови резус-отрицательным реципиентам у них происходит выработка антител к чужеродному белку – резус-антигену. Повторное переливание резус-положительной крови этому человеку приводит к встрече резус-антигена с накопившимся антителами и развитию реакции несовместимости.
Переливание крови
Донорство:
При травмах и кровотечениях срочно нужна бывает кровь. Лучше всего переливать кровь идентичной группы, но в исключительных случаях кровь первой группы может быть перелита лицам с любой группой крови, реакции несовместимости не будет. Кровь второй группы совместима со второй и четвертой группами, третья — с третьей и четвертой. Кровь четвертой группы может быть перелита только лицам, имеющим четвертую группу крови.

 Донор От лат.dono (дарю) –
 человек, отдающий кровь.
Реципиент от лат. recipiens (получающий)-
-человек, получающий кровь.

Универсальный донор 0(I)
Универсальный реципиент AB(IV)
Правило Отенберга
 При переливании разных групп крови эритроциты донора могут агглютинироваться сывороткой реципиента. Поэтому вливать можно строго ограниченное количество, не более 500 мл. при этом условии агглютинины альфа и бета разводятся в крови реципиента и их концентрация становится слишком низкой . Эту закономерность впервые вывел Отенберг. С тех пор она называется правилом Отенберга

 Значение знаний о группах крови
       Если бы ум человека не проник в генетическую тайну свойств крови и тканей, тысячи людей умирали бы от реакций в результате переливания крови и миллионы жизней погибали бы в больницах и на войне, от невозможности осуществления переливания крови.
Знание групп крови имеет общеизвестное судебно-медицинское значение: определение группы крови преступника, пятен крови на месте преступления и вещах.

ЗАДАЧА « Бирки или дети?»

Женщина по фамилии Петрова в роддоме получила ребёнка, с биркой «Иванова".
У супругов Петровых – первая группа крови.
А у Ивановой – первая группа крови, у ее мужа – четвертая.
Когда определили группу крови «спорного» ребёнка, то выяснилось, что у него – первая группа.
Возник вопрос: что было перепутано – бирки или дети?
     Закрепление знаний

Кто является первооткрывателем групп крови?
1- Роберт Кох
2 Карл Ландштейнер
3.Альфред Херши
2.Сколько существует групп крови у людей?
1. 2
2. 4
3. 6
3. По какому признаку различают группы крови?
1 По сочетанию агглютиногенов
2.По сочетанию агглютининов
3. По сочетанию агглютиногенов и агглютининов

4. Как называют пациента, которому переливают кровь?
1.Донор
2. Реципиент
3.Получатель
5.Какова доля населения Земли с резус-положительной кровью?
1. 65%
2. 75%
3.85%
6. Агглютинация – это:
1.Склеивание эритроцитов
2.Свертывание крови
3.Расслоение
                             ОТВЕТЫ
1-2
2-2
3-3
4-2
5-3
6-1


title: Презентация для детей и родителей "Антитеррористическая безопасность"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 41» г. Алапаевск
Презентация для детей и родителей                                                                      «Антитеррористическая 			безопасность»
Автор:
Баландина Валентина Валерьевна
воспитатель
                                                   Уважаемые родители!
                                                    Что такое терроризм?
Терроризм – это одно из самых страшных преступлений. Бандиты совершают его, чтобы добиться своих злых целей.
Для этого они нагнетают страх в обществе и совершают насилие над ЛЮДЬМИ. Все террористы – преступники, и после того, как они попадают в руки стражам порядка, их судят и сажают в тюрьмы.
Скорее всего, вам не придется столкнуться с этим страшным злом – терроризмом, но, к сожалению, угроза терактов существует, и лучше всего быть к ней готовым.
Мы расскажем вам о том, что делать, если теракт все же произошел.

Помните! Безопасность детей в Ваших руках!
Обязательно проводите с детьми дома разъяснительные беседы
УЧИТЕ ОТКАЗЫВАТЬ!
ОСТОРОЖНО - «добрый дядя»!
НЕ БОЙСЯ ЗВАТЬ НА ПОМОЩЬ!
НЕ ОБЩАЙТЕСЬ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ!
НЕ БЕРИТЕ НИЧЕГО У НЕЗНАКОМЦА!
ПРАВИЛО НАХОДЧИВЫХ «ПОТЕРЯШЕК»
СООБЩИТЕ О НАХОДКЕ ВЗРОСЛЫМ!
https://www.youtube.com/watch?time_continue=100&v=B7YuuW2aMl8&feature=emb_logo
1. Антитеррористические мультфильмы ФСБ
2. Социальный мульт на тему противодействия террористическим актам!
https://www.youtube.com/watch?time_continue=44&v=FqvADmBvWRY&feature=emb_logo

Антитеррористические мультфильмы ФСБ
https://www.youtube.com/watch?time_continue=69&v=me8aXZtY4KY&feature=emb_logo
4. Детская безопасность.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=259&v=NhY6n3e45gY&feature=emb_logo
3. Зина, Кеша и террористы


КТП по русскому языку 3 класс УМК «Школа России» (4 час в неделю, 136 часов в год)


title: Презентация "Классификация овощей"

extracted_text:
Овощи
Классификация, пищевая ценность овощей
Выполнил:Обучающийся группы23ПК Бен И.А.
ГАПОУР.Х. «Аграрный техникум»

Значение в питании – обладают большой пищевой ценностью, приятным вкусом и ароматом, улучшают аппетит и усвояемость пищи, благоприятно действуют на обмен веществ, поддерживают кислотно-щелочное равновесие в организме. Некоторые овощи обладают лечебными свойствами.
Нормы потребления – по данным Института питания РАМН взрослым людям рекомендуется ежедневно около 300 г картофеля, 325 – 400 г овощей.
Химический состав овощей:
Содержание воды – от 70 до 95%
Содержание углеводов – представлены сахарами (до 9,5%), крахмалом (в картофеле 18%; зелёном горошке 6%;   сахарной кукурузе 10%),  клетчаткой (до 4%), инулином (до 20% в топинамбуре), пектиновыми веществами (протопектин, пектин, пектовые кислоты).
Минеральные вещества – содержится  0,25- 2% (калий, кальций, фосфор, натрий, магний, железо, марганец, сера, хлор, йод, кобальт и др.).  Овощи являются основным источником витамина С.
4.    Органические кислоты – в сочетании с сахарами придают овощам приятный вкус.
5.    Эфирные масла – придают овощам приятный и своеобразный аромат.
Дубильные вещества – придают овощам вяжущий вкус, окисляясь под действием ферментов, вызывают потемнение
       некоторых овощей при надрезе
Гликозиды – придают овощам острый, горький вкус.
Красящие вещества – хлорофилл, окрашивает овощи в зелёный цвет. Разрушается при созревании и тепловой обработке
       овощей; каротиноиды  – придают  овощам жёлтый, оранжевый и красно-оранжевый цвета; антоцианы – окрашивают
       овощи в красный, фиолетовый и синий цвета.
9.  Азотистые вещества в виде белка содержатся в незначительном количестве. Жиров – до 1 %.
10. Фитонциды содержатся в чесноке, луке, хрене, красном перце, лимонах, апельсинах
ПИЩЕВАЯ ЦЕННОСТЬ
КЛУБНЕПЛОДЫ
Картофель – в питании человека занимает 2 место после хлеба, служит сырьём для получения крахмала и для откорма скота, является важным источником витамина С  благодаря частому употреблению его в питании.
Топинамбур – многолетняя культура, произрастающая в южных районах страны. Клубни разной формы и окраски содержат инулин (20%), сахар (5%). Используют для жарки, на корм скоту, для производства спирта и инулина.
Батат – выращивают на юге. Содержит крахмал (7,3%), сахар (6%), азотистые вещества (2%). Клубни разной формы и окраски. Мякоть сладковатая, сходная по вкусу с картофелем. Используют для приготовления  первых и вторых блюд, для получения крахмала, патоки.
Картофель
Топинамбур
Батат
КОРНЕПЛОДЫ
Морковь –Содержит много сахара (6%) в виде глюкозы, минеральных в-в в виде солей железа, фосфора, калия, микроэлементов. Много каротина (до 9 мг%).
Свёкла – содержит сахара (9%) в виде сахарозы, минеральных веществ в виде солей P, K, Mg, Fe, Co,  витаминов  C, B1, B2, PP. Влияет на работу кишечника, предупреждает атеросклероз, регулирует обмен веществ
Редька – корнеплод с горько-острым вкусом и специфическим запахом, обусловленным эфирными маслами и гликозидами. Содержит сахара (6%), витамин С и много солей калия.
Редис – имеет значение как вкусовой продукт, содержит значительное количество витамина С (от 11-44 мг %), минеральных веществ, особенно K и Fe, гликозиды и эфирные масла.
Репа – имеет специфический вкус, благодаря содержанию гликозидов, сахаров (5%), витаминов  C, PP, B1, минеральных веществ.
Брюква – богата сахарами (до 7,5%), эфирными маслами (0,4%), витамином С (30 мг %), B1, B2, солями железа
Белые коренья – петрушка, сельдерей, пастернак. Используют для заправки супов.
Хрен – содержит большое количество витамина С, белков (2,5
Морковь
Свёкла
Редька
Редис
Репа
Брюква
Белые коренья
Хрен
КАПУСТНЫЕ
Белокочанная  – улучшает деятельность кишечника, способствует предупреждению атеросклероза. Обладает противоязвенным свойством.
Краснокочанная – содержит красящие вещества антоцианы. Используют в свежем виде для салатов, гарниров и маринования.
Брюссельская  – многокочанная, из всех капустных наиболее богата белками (4,8%), минеральными солями (1,3%), и витамином С (120 мг%). Используют в отварном виде.
Цветная  – содержит много  белков (2,5%), витамин С (70 мг%), мало клетчатки. Используют для приготовления супов, гарниров, в жареном и маринованном виде.
Брокколи – отличается повышенным содержанием питательных веществ (в 2 раза >, чем в других видах), лучшим вкусом и высокой усвояемостью.
Кольраби – ценится значительным содержанием белковых веществ, сахаров и витамина С, много P и Fe.
Пекинская – богата витаминами PP, C, B1, B2, каротином. (используют в свежем виде, консервированном).
Савойская – мало распространена, богата азотистыми веществами (2,8%).

Белокочанная
Краснокочанная
Брокколи
Савойская
Цветная
Пекинская
Кольраби
Брюссельская
ЛУКОВЫЕ
Репчатый лук  – содержит до 6 миг% эфирного масла, сахара до 9%, витамины C, B1, B2, B6, PP, минеральные вещества (K, P, Ca, Na, Mg, Fe), азотистых веществ до 1,7
Лук - шалот – разновидность репчатого лука. Используют в свежем виде и для выращивания зелёного пера.
Лук зелёный  – содержит до 30 мг% витамина С и 2 мг% каротина. Используют в свежем виде.
Лук-порей  – в пищу используют утолщённый стебель и листья, у взрослого – только  стебель. Используют для салатов и как приправу.
Многолетние луки:
Лук-батун -  вкусовые качества хуже, чем у зелёного лука, очень урожайный. Содержит до 3 мг% каротина, соли Mg, К, Fe
Лук многоярусный -  содержит витамина С 40 мг
Шнитт-лук – содержит до 100 мг% витамина С, до 4,5 мг% каротина, 4,3% сахара. Используют как противоцинготное средство, для предупреждения атеросклероза.
Лук- слизун – обладает чесночным запахом, витамина С 40 мг%, используют при малокровии
Чеснок – содержит большое количество сухих веществ (30%), фитонциды обладают высокими бактерицидными свойствами.
Репчатый лук
Лук-шалот
Лук-батун
Лук зелёный
Лук-порей
Шнит-лук
Лук
многоярусный
Лук-слизун
Чеснок
САЛАТНО-ШПИНАТНЫЕ ОВОЩИ

Салат:
Листовой – наиболее скороспелый, образует розетку длинных (10-15 см) бледно-зелёных листьев с маслянистой поверхностью и нежным вкусом.
Кочанный салат  – образует из нежных бледно-зелёных листьев рыхлый кочан массой от 50 до 200 г.
Салат ромен – рыхлый, сильно вытянутый кочан массой 200-300 г., состоящий из жестковатых тёмно-зелёных не очень сочных листьев.
Шпинат – однолетнее травянистое растение, состоящее из зелёных, мясистых, сочных листьев, собранных в розетку. Содержит 2,9 % белка, рекомендуют при малокровии благодаря большому содержанию Fe. Используют для приготовления супов-пюре, соусов, в свежем виде для салатов.
Щавель – многолетнее растение, выращиваемое в диком и культурном виде. Содержит большое количество щавелевой кислоты. Богат витамином С  (43 мг%) и каротином (2,5%). Вреден при заболеваниях почек, подагрой, в пожилом возрасте.
Салат листовой
Кочанный салат
Салат ромен
Шпинат
Щавель
ДЕСЕРТНЫЕ ОВОЩИ
Ревень – многолетнее растение в виде лопуха. В пищу используют черешки листьев овощного ревеня, собранные ранней весной. Осенний ревень грубее и содержит много щавелевой кислоты. Ревень содержит яблочную кислоту, пектиновые вещества, витамин С, Р, РР, В2, каротин. Используют для приготовления киселей, компотов, джемов, варенья, соусов.
Спаржа – многолетнее растение, в пищу используют молодые, ещё не показавшиеся из - под земли побеги бело-розового цвета. Содержит сахара (2,3%), белков (1,9%), минеральных веществ (0,9%) в виде P, K, Fe. Побеги, показавшиеся над землёй в пищу не пригодны, так как от солнечного цвета зеленеют и становятся горькими. Собирают спаржу ранней весной. Используют в отварном виде, на гарнир и для супов.
Артишоки – цветы многолетнего растения, которые собирают до начала полного цветения. Съедобными частями являются мясистое цветоложе и основание мясистых чешуй-лепестков. Содержат сахара (до 12%), минеральные вещества, белки (2,2%), благодаря чему  обладают высокими пищевкусовыми свойствами и ценятся как диетический продукт. Используют в отварном виде.
Ревень
Спаржа
Артишоки
ПРЯНЫЕ
Укроп – используют в виде молодой зелени как приправу к различным блюдам, при посоле и мариновании (в стадии цветения).
Эстрагон – многолетнее растение с анисовым запахом. Используют для салатов, при солении, мариновании и как приправу.
Майоран – многолетнее растение. Используют для ароматизации чая, уксуса, при засоле огурцов, помидоров.
Кориандр (кинза) – однолетнее растение, листья которого используют как приправу.
Чабер – однолетнее растение, обладает сильным приятным запахом. Применяется в качестве приправы, а также при мариновании и засоле огурцов.
Базилик – травянистое растение, произрастающее на юге. Имеет приятный перечный, мятный или лимонный аромат. Используют как приправу.
Фенхель – Внизу растения находится белое круглое образование в виде кочанчика с толстыми круглого сечения стеблями со сложно-перистыми листьями и цветами, собранными в зонтик. На вкус сладковатый, с запахом аниса. Содержит до 9% сахара, 2,4% белков, витамина С 90 мг%, Е – 6 мг%, эфирные масла, минеральные вещества (K, Ca, P, Fe). Используют как приправу, иногда фаршируют.
Укроп
Эстрагон
Кориандр
Майоран
Чабер
Базилик
Фенхель
ТЫКВЕННЫЕ
Огурцы - по содержанию питательных веществ – не представляют ценности. Употребляют в основном как вкусовой продукт. Благодаря содержанию K (141 мг%), Ca, Mg, P, Fe, сахаров  (2,5%), витаминов (С, В1, В2, РР) играют положительную роль в обмене веществ.
Тыквы –богаты сахарами (4%), пектином, минеральными веществами (K, Ca, P, Mg, Fe), много каротина (до 1,5 мг%), витамины (С, В1, В2, РР). Используют в лечебном питании из-за незначительного содержания клетчатки и содержания К (170 мг%). Рекомендуют при заболевании желудочно-кишечного тракта, сердца и сосудов.
Кабачки – относят к кустовым тыквам. Содержат сахара (4,9%), минеральные вещества (0,4%), в виде K, Ca, P, Fe, витамины С, В1, В2, РР.
Патиссоны – относят к кустовым тыквам. В пищу употребляют патиссоны 3-5 дневной завязи бледно-зелёного цвета.
Арбузы – содержат много сахара в виде глюкозы и фруктозы (до 8,7%). Содержат минеральные вещества (0,6%), особенно много Mg, K, витамины (С, В1, В2, РР).
Дыни – содержат сахара (9%), витамины С, В1, РР, минеральные вещества (о,6%), особенно много калия, каротина. Обладают способностью дозревать при хранении, поэтому их собирают за 7-10 дней до полного созреванмия.
Огурцы
Тыквы
Кабачки
Патиссоны
Арбузы
Дыни
ТОМАТНЫЕ
Помидоры – содержат сахаров (3,5%) в виде глюкозы и фруктозы, органические кислоты (0,5%), в виде яблочной и лимонной. Из минеральных веществ (0,7%) содержат соли K, Na, Ca, Mg, P, много солей Fe. Кроме витамина С,  содержит каротин, витамины В1, В2, РР, и К.
Баклажаны – содержит сахара (4,2%), в виде глюкозы, минеральные вещества (0,5%) в виде К, Ca, P, Mg, Fe, органические кислоты (0,2%), и витамины (С, В1, В2, РР). Горький вкус баклажанам придаёт гликозид соланин. В пищу используют недозрелые плоды.
Перец – ценят как вкусовой продукт, содержит много витамина С (250 мг%), витамины В1, В2, РР, каротин (2 мг%), сахара (5,2%), минеральные вещества (0,6%) в виде  K, Mg, Na, P. В зависимости от содержания гликозидов, бывает острый или сладкий.
Физалис – мелкие плодовые овощи, похожие на помидоры. Бывает овощной светло-жёлтого или зелёного цвета и кондитерский –земляничный – янтарно - жёлтого цвета кисло-сладкого вкуса, с земляничным запахом. Содержит сахара (2,5-4%), органические кислоты, пектин, минеральные вещества, витамин С и группы В.
Бамия – плоды похожи на длинные стручки перца, длиной до 25 см. Содержат сахара до 2%, белков до 4,5%, крахмала 1,5%, минеральные вещества, витамин С.
Помидоры
Баклажаны
Перец
Физалис
Бамия
БОБОВЫЕ
Горох и фасоль овощные – бывают сахарными и лущильными. У сахарных сортов в пищу используют боб целиком (створки и семена) в фазе технической спелости, с только что образовавшимися семенами. У лущильного гороха и фасоли съедобны только семена. Горох в зависимости от формы зерна делят на гладкозёрный и мозговой (морщинистый). Мозговой – лучше по вкусу и содержит больше сахара. Используют в отварном виде на гарнир и для овощных супов. Подвергают консервированию, сушке и замораживанию. Содержат много полноценного белка (4-6%)(, сахара (1,6-6%), крахмала, витаминов группы С и В и каротина.
Бобы – крупные плоды, створки которых покрыты бархатистым пушком бурого или чёрного цвета. Внутри стручка имеются 3-4 семени размером 2-3 см. по вкусовым качествам уступают гороху и фасоли. Используют для приготовления супов и гарниров, консервируют.
Горох
Фасоль
Бобы
ЗЕРНОВЫЕ
Сахарная кукуруза – поступает в виде початков с зёрнами молочно-восковой зрелости, когда при надавливании из зерна выделяется сок в виде сладкого молочка. В этой стадии зрелости кукуруза содержит 3% белка, 4-10% сахаров, 12% крахмала. Используют целыми початками и в зерне в отварном виде как гарнир. Подвергают консервированию и замораживанию.
Сахарная кукуруза
ЭКЗОТИЧЕСКИЕ
Авокадо – плод грушевидной формы тёмно-зелёного или коричневого, иногда тёмно-лилового цвета, с косточкой внутри. Мякоть от нежно-зелёного до желтоватого цвета с привкусом грецкого ореха. Содержит много жира – до 23%, углеводов – 3,4%, минеральные вещества, витамин С (13 мг %). Используют для приготовления пюре, заправляют супы, фаршируют.
Папая – крупные зеленовато-жёлтые плоды. Вес может достигать 6 кг. Мякоть светло-оранжевого цвета. Плод богат витамином С , содержит фермент папаин, расщепляющий белки, много каротина. Зёрна папаи несъедобны. Используют в свежем виде. Хорошо сочетаются с ветчиной, крабами, их можно фаршировать мясным фаршем.
Чайот – мексиканский огурец – многолетнее тропическое растение семейства тыквенных. Плоды грушевидной формы белого или зеленоватого цвета с очень твёрдой мякотью зелёного цвета. Содержит одно семя. Содержит полноценные растительные белки, витамин С, группы В. Используют для приготовления многих блюд.
Авокадо
Папая
Чайот
 2019 год

Спасибо за внимание


title: Рабочая программа по географии 10 класс на 2020-2021 уч. год на УМК под редакцией В.П. Максаковского

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
школа-интернат № 1 имени К. К. Грота
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа
по географии для 10«А» класса
на 2020-2021 учебный год

								Учитель: Логунова Е. В.

Санкт-Петербург
2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Основа рабочей программы:
Рабочая программа составлена на основе Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" с изменениями и дополнениями  от 29 июня 2017 г. №613;  Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС СОО), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2\16-з),  Адаптированной основной образовательной программы среднего общего образования (АООП СОО)  школы-интерната №1 имени К.К. Грота

Данная рабочая программа ориентирована на УМК под редакцией В. П. Максаковского, учебники:
Максаковский В.П. География. Учебник. 10- 11 кл.- В 4-х ч. IV вид (версия для слабовидящих). - М.: Просвещение, 2016;
Максаковский В.П. География. Учебник. 10- 11 кл.- М.: Просвещение, 2014.

Место учебного предмета «География» в учебном плане:
Рабочая программа по географии предусматривает в 10 классе – 34  часа за год согласно Учебному плану ГБОУ школы-интерната № 1 имени К.К. Грота на 2020-2021 учебный год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Личностными  результатами освоения учащимися основной школьной программы по географии являются:
 Метапредметными  результатами освоения учащимися основной школы программы по географии являются:
 Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы по географии являются:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ:

	Рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся имеет следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в:

постановке коррекционных задач:
осуществление коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии слепого и слабовидящего обучающегося через уточнение имеющихся и формирование новых представлений об окружающем мире; обучение оптимальным способам познания окружающего мира и общества;
развитие мыслительной деятельности,  памяти и внимания;
обучение овладению умениями находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать выводы;
обучение навыкам действия в соответствии с алгоритмами, самостоятельного построения алгоритмов, использования невербальных способов общения;
коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса;
обучение построению умозаключений;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
развитие фонематического слуха, орфографической зоркости, связной устной и письменной речи;
развитие мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации, умения ориентироваться в малом пространстве;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

2. методических приёмах, используемых на уроках:
изучение предмета с опорой на сохранные анализаторы учащихся;
использование специального дидактического материала;
соблюдение определенной последовательности в предъявлении и изучении нового материала, учитывая фрагментарность восприятия объектов у детей с нарушением зрения;
определение времени и порядка смены различных видов деятельности на уроке; чередование тактильной/зрительной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала;
учет темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся;
при использовании классной доски все записи учителем и учениками выполняются крупно и сопровождаются словесными комментариями;
сложные рисунки, таблицы и большие тексты предъявляются учащимся на карточках, выполненных с учетом требований к наглядным пособиям для слабовидящих детей;
при рассматривании рисунков и схем учителем используется специальный алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается учащимися и для самостоятельной работы с графическими объектами и в целом постоянно уделяется внимание зрительному анализу;
индивидуальная помощь при ориентировке учащихся в учебнике;
обязательный учет источников и полноты предварительных представлений учащихся об изучаемых объектах, процессах и явлениях;
логически последовательное и аргументированное объяснение, основанное на доступном для учащихся сенсорном опыте; точное, образное и доходчивое изложение информации, создание необходимой основы для адекватных обобщений и выводов;

3. специальных условий организации урока:
соблюдение оптимальной таклильной/зрительной и слуховой нагрузки на уроках и при выполнении домашних заданий (уменьшенный объём заданий);
рассадка учащихся за партами в соответствии с характером нарушения зрения и слуха;
соблюдение требований к изготовлению раздаточных материалов и при использовании технических средств;
знание сенсорных возможностей обучающихся восприятия окружающей действительности;
применение технических средств обучения, расширяющих биологические возможности зрения, замещающих нарушенные функции и повышающих объем получения достоверной информации о предметах и явлениях окружающей действительности

4. требованиях к организации пространства:
Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые и слабовидящие дети, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих  углов и другое);
соблюдение необходимого светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций обучающихся с глубоким нарушением зрения (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое);
определение местоположения парты в классе для обучающихся с глубоким нарушением зрения в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога;
наличие оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию.

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает острая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:
реализовывать офтальмо-гигиенических рекомендации по соблюдению светового режима (в том числе, для слепых обучающихся со светоощущением и остаточным зрением);
использовать приемы, направленные на снятие зрительного и тактильного напряжения;
рациональное чередовать тактильную нагрузку со слуховым, зрительным восприятием учебного материала;
осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий;
при изготовлении печатных пособий учитывать остроту центрального зрения (так, предельно минимальные размеры объектов различения зависят от остроты центрального зрения и составляют:  при остроте зрения 0,01 — 0,03— 15 мм; - при остроте зрения 0,04 — 0,08 — 5 мм; - при остроте зрения 0,09 — 0,2 — 3 мм), в других случаях использовать шрифт Arial не менее 14, печать через 1,5 интервала;
ограничивать непрерывную зрительную нагрузку 15 минутами, отдых между периодами зрительной/тактильной  работы должен составлять не менее 5 минут, если учебная работа связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с различением разно-удаленных объектов, то учитель вправе сократить рекомендованное время для зрительной работы;
регулярно проводить зрительную (пальчиковую) гимнастику не менее 1 раза в течение урока;
при чтении, списывании, конспектировании, выполнении письменных заданий с цитированием следить за рациональным использованием рабочего пространства;
использовать подставку;
использовать ТСО не более 15 минут (при этом изображение на экране должно быть качественными, ярким и контрастным);
не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра видеофрагментов и просмотр в полной темноте;
в солнечные дни использовать жалюзи;

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:
осуществлять правильный выбор предмета (объекта) наблюдения, демонстрации, иллюстрации; использовать такой предмет (объект), у которого характерные признаки школьники с нарушениями зрения смогут воспринять с помощью сохранных анализаторов;
обеспечивать рациональную насыщенность наглядных пособий натуральными объектами с учетом общих факторов: возраста (чем старше школьники, тем меньше должно быть  натуральных объектов); содержания программного материала (в начале изучения программного материала обеспеченность занятий натуральными объектами должна быть выше по сравнению с уроками повторения и обобщения материала); специфических факторов (накопленного запаса зрительных и тактильных впечатлений, их полноты, адекватности, степени обобщенности образов и др.).
комментировать восприятие (называть цвет, размер, положение в пространстве, форму, взаиморасположение объектов и т.п.), помогая подетально формировать учащимся целостный образ;
организовывать продуктивную для детей с нарушениями зрения последовательность восприятия наглядного материала: при знакомстве с объектом или предметом: от натурального объекта — к модели, от них к рисунку, схеме; при закреплении и повторении — от схемы, рисунка — к макету, модели и натуральному объекту.
избегать объектов с большим количеством мелких деталей; помнить, что каждое изображение должно иметь чёткий контур, а хроматические объекты должны иметь насыщенные цвета на контрастном фоне: черно-желтый, сине-желтый, черно-белый;
в случае нарушения цветоразличения обращать  внимание на обязательное контрастное изображение объектов в раздаточном дидактическом материале, особенно деталировку сигнальных признаков предметов,  для частично видящих и слабовидящих учащихся изображения должны иметь высокий контраст (60 - 100%)  при цветонасыщенности от 0.7 до 1.0;
предъявлять объекты с соблюдением тифлопедагогических требований (соблюдать пропорции и пропорциональные отношения, фон, статичное положение, возможность подойти на расстояние, удобное для восприятия и т.п.; при этом материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, ширина которого не более 5 мм);

Содержание учебного предмета за курс географии 10 класса (распределение тем, увеличение или уменьшение количества часов на изучение тем в соответствии с особенностями контингента) соответствует адаптированной учебной программе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа рассчитана на 34 часа (из расчета 1час в неделю)

Введение (1 час)
Социально-экономическая география как наука. Методы географических исследований. Виды и значение географической информации. Геоинформационные системы.
Раздел 1.Общая характеристика мира
Тема 1. Современная политическая карта мира (6 часов)
Политическая карта мира. Современная политическая карта мира и этапы ее развития. Количественные и качественные изменения на политической карте мира. Изменения на политической карте мира в новейшее время. Многообразие стран современного мира и их основные группы. Государственный строй, формы правления и административно – территориального устройства стран мира. Геополитика и политическая география. Международные организации. Роль и место России в современном мире.
Тема 2. География мировых природных ресурсов. Охрана окружающей среды и экологические проблемы (8 часов)
 Основные виды природных ресурсов. Размещение природных ресурсов и масштабы их использования. Понятие о природно-ресурсном потенциале  и ресурсообеспеченности. Обеспеченность природными ресурсами. Особенности использования разных видов природных ресурсов.
 Минеральные ресурсы мира. Современная география топливных, рудных и нерудных полезных ископаемых. Обеспеченность минеральным сырьем различных государств и регионов. Проблема исчерпания запасов минерального сырья. Территориальные сочетания полезных ископаемых. Комплексное освоение ископаемых.
Земельные ресурсы. Земельный фонд и его структура. Использование пахотных площадей планеты. Деградация почв. Опустынивание – глобальная проблема.
Лесные ресурсы.  Их размещение на планете: северный и южный лесные пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных государств и регионов. Сокращение площади лесов планеты, его масштабы и последствия.
Ресурсы пресной воды. Роль речных вод в жизни человека. Неравномерность в обеспечении стран и регионов пресной водой. Пути преодоления нехватки водных ресурсов. Ухудшение качества воды. Сточные воды. Оборотное водоснабжение.
Ресурсы Мирового океана.  Роль океана в обеспечении человечества разнообразными ресурсами. Биологические ресурсы. Аквакультура и марикультура. Виды минеральных ресурсов океана. Энергетические ресурсы: используемые и потенциальные.
 Другие виды ресурсов. Альтернативные источники энергии. Гелиоэнергетика и ветроэнергетика. Ресурсы внутреннего тепла Земли. Рекреационные ресурсы, их виды. Изменение роли отдельных ресурсов в связи с появлением новых видов отдыха. Туристический бум. Объекты Всемирного наследия.
 Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы. Антропогенное загрязнение окружающей среды, причины и последствия. Загрязнение литосферы, атмосферы и гидросферы. Возможные пути их решения: экстенсивный и интенсивный. Экологическая политика.
Тема 3. География населения мира (6 часов)
 Население как предмет изучения социально-экономической географии. Динамика численности населения мира в разные исторические периоды. Современная численность населения мира, отдельных стран и регионов. Рождаемость, смертность и естественный прирост – главные демографические показатели. Естественный прирост населения в разных странах и регионах. Типы воспроизводства населения. Демографический кризис и демографический взрыв. Их причины и последствия. Теория «демографического перехода». Демографическая политика. Ее цели в странах с разным типом воспроизводства населения. «Утечка умов». Внутренние миграции населения.
Этнический (национальный) состав населения. Крупнейшие народы мира и языковые семьи. Религиозный состав населения мира. Мировые и этнические религии.  Этнорелигиозные конфликты.
Возрастной и половой состав населения. Половозрастные пирамиды.
Трудовые ресурсы и экономически активное население. Проблема безработицы и ее географические особенности.
Общий рисунок расселения человечества на планете. Плотность населения. Неравномерность размещения населения. Сгустки населения. Роль природных, экономических и демографических факторов. География мировых миграционных процессов, их причины и следствия.
Урбанизация  как всемирный процесс, ее особенности в развитых и развивающихся странах. Ложная урбанизация. Крупнейшие города мира. Агломерации и мегалополисы. Сельское население и формы его расселения.
Тема 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция (5 часов)
 Научно-техническая революция и мировое хозяйство как предмет изучения социально-экономической географии. Научно-техническая революция. Характерные черты НТР. Составные части НТР. Эволюционный и революционный пути развития. Современный этап и перспективы  НТР.
Мировое хозяйство. Понятие о мировом хозяйстве. Международное географическое разделение труда как совокупность национальных хозяйств стран  мира. Международная хозяйственная специализация государств: роль географических факторов. Типы стран по их роли в МГРТ. Международная экономическая интеграция. Транснациональные корпорации. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы.
Влияние НТР на территориальную и отраслевую структуру мирового хозяйства. Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Наукоемкие отрасли. Авангардная тройка отраслей. Старопромышленные районы. Промышленные районы нового освоения и высоких технологий.
Территориальная структура хозяйства и региональная политика в экономически развитых странах, высокоразвитые, депрессивные отсталые аграрные районы. Территориальная структура хозяйства и региональная политика в развивающихся странах, перестройка прежних структур.
Территориальная структура непроизводственной сферы. Культурные регионы мира.
Тема 5. Общая характеристика современного мирового хозяйства (8 часов)
   Отрасли мирового хозяйства как предмет изучения социально-экономической географии.  География промышленности мира. Топливно-энергетическая промышленность. Нефтегазовая и угольная промышленность. Грузопотоки топлива. Страны экспортеры и страны импортеры. Электроэнергетика. Роль электростанций разных видов в мировом производстве электроэнергии. Специфика электроэнергетики разных стран.  Нетрадиционные источники энергии.
  Горно-добывающая промышленность, ее значение и структура, главные страны и районы. Основные черты географии черной и цветной металлургии, главные страны и районы. Особенности географии машиностроительной, химическо , лесной  и легкой промышленности, главные страны и районы.
   Промышленные районы мира. Промышленность и окружающая среда.
Сельское хозяйство, его отраслевой состав. Земледелие и животноводство. Аграрные отношения в странах разного типа. Продовольственное и товарное сельское хозяйство. «Зеленая революция» и ее сущность. Мировые лидеры в производстве сельскохозяйственной продукции.
 Рыболовство, основные черты географии.
Транспорт мира и его состав. Значение и особенности разных видов транспорта в мировых перевозках грузов и пассажиров.  Грузооборот и пассажирооборот. Густота транспортной сети. Транспортные сети радиального и линейного типа. Особая роль морского транспорта. «Контейнерная революция» и «контейнерные мосты». Особенности организации транспорта развитых и развивающихся стран. Мировая транспортная система, региональные транспортные системы.
Международные экономические отношения, их формы. Свободные экономические зоны. Международная торговля: товарная структура и географическое распределение. Другие формы МЭО: кредитно-финансовые, производственные, предоставление услуг.
В данной рабочей программе историко-культурологический аспект реализуется при изучении следующих тем: "Современная политическая карта мира», «Мировое хозяйство".

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов: 1 час в неделю, 34 часа за год
1 полугодие
16 недель, 16  уроков

2 полугодие
18 недель, 18 уроков

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучающийся на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Учитель ______________Е. В. Логунова
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ НОМЕНКЛАТУРА

Названия и столицы крупнейших по площади и населению стран;
географические регионы мира;
монархии и республики по регионам;
федеративные и унитарные государства по регионам мира;
основные международные организации;
страны, входящие в важнейшие международные объединения («Большая восьмерка», ЕС, НАТО, АСЕАН, ОПЕК, ФАО, МАГАТЭ);
страны с населением более 100 млн. чел.;
основные регионы повышенной плотности населения на Земле;
ареалы распространения крупнейших народов, мировых религий, культурно-исторические центры;
крупнейшие агломерации и мегаполисы;
регионы и страны с наиболее крупными запасами нефти и газа, угля и других видов топливных и минеральных ресурсов, основные направления их перевозок;
регионы и страны с наиболее значительными земельными, лесными, водными, гидроэнергетическими  ресурсами, ресурсами нетрадиционной энергетики;
размещение сырьевой базы отдельных отраслей  и первые десятки стран основных производителей продукции (по отраслям), главные страны – экспортеры и импортеры данной продукции;
десятка ведущих стран по душевому производству электроэнергии;
основные страны и районы добычи сырья для черной металлургии; основные направления перевозок сырья и готовой продукции;
основные страны производители черных и цветных металлов;
основные машиностроительные регионы мира, страны, являющиеся главными производителями и экспортерами в автомобилестроении, станкостроении, судостроении, электротехнической промышленности, крупнейшие мировые центры машиностроения;
страны, имеющие значительную сырьевую базу для развития химической и деревообрабатывающей промышленности мира, основные страны – производители минеральных удобрений, полимеров, лесной продукции;
главные регионы и страны легкой промышленности, основные производители и экспортеры сырья для текстильной промышленности;
ведущие страны-производители основных зерновых, масличных, сахароносов, тонизирующих, клубнеплодных, технических непродовольственных культур, а также страны-экспортёры и импортёры основной сельскохозяйственной продукции;
главные страны мирового рыболовства;
основные порты мира, важнейшие каналы и проливы, основные внутренние водные пути мира, главные воздушные державы мира;
ведущие страны мира по протяжённости и плотности  автомобильных и железных дорог;
крупнейшие старопромышленные районы, индустриальные, районы нового освоения, свободные экономические зоны.


title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс на 2020-2021 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
Ростовская область   Тацинский район  станица Тацинская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тацинская средняя общеобразовательная школа № 2

  СОГЛАСОВАНО                                                                        СОГЛАСОВАНО                                                    УТВЕРЖДАЮ
Протокол заседания МО                                                            Заместитель директора                                     Директор школы __________Н. В. Колбасина
учителей начальных классов                                                     по УВР  _________М. И. Зверева                               Приказ  от 31.08.2020 г. № 137
Руководитель МО____________ А. Н. Марченко                   «31»августа_2020 г.
Протокол МО от 31.08.2020г.  № 1

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

__по литературному чтению,  2Б класс__

__начальное общее образование__

                                                                    Количество часов  ___136 часов,  4 часа в неделю____

                                                                    Учитель      __Игнатенко Наталья Геннадьевна__

Программа разработана на основе рабочей программы
по литературному чтению, Москва, «Просвещение», 2014

2020 – 2021  учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 2Б класса  начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО, 06.10.2009 г. №373), рабочей программы курса  «Литературное чтение»   (Предметная линия учебников системы «Школа России», 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций  /Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М.: «Просвещение», 2014), основной образовательной программы школы  на 2020 - 2021 учебный год.
Учебник:
Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях.  /Л. Ф. Климанова и др. - 11-е издание, переработанное - М.: «Просвещение», 2019

        Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
         Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
 Цели:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
воспитание эстетического отношения к искусству слова,
формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
 обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
 - формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
-   обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
-   работать с различными типами текстов;
-   создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
        Предмет «Литературное чтение» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств. Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. С  учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
       Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
      В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
      На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
     Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Текущий контроль успеваемости по литературному чтению во 2 Б классе проводится в целях:
постоянного мониторинга учебных достижений обучающихся  в течение учебного года, в соответствии с требованиями соответствующего федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
определения уровня сформированности личностных, метапредметных, предметных результатов;
определения направлений индивидуальной работы с обучающимися;
оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся и динамики их роста в течение учебного года;
 выявления индивидуально значимых и иных факторов (обстоятельств), способствующих или препятствующих достижению обучающимися планируемых образовательных результатов освоения соответствующей основной общеобразовательной программы.
Формы текущего контроля:
устный опрос;
тестирование;
защита проектов, творческих работ.
Результаты текущего контроля успеваемости обучающихся отражаются в классном и электронном журналах в соответствии с системой контроля, а также по итогам учебных четвертей.

     Региональный  компонент
              В программу введены уроки регионального компонента. Региональный компонент включен в содержание упражнений и заданий и составляет  не менее 10%  от общего  материала.

     В соответствии с Приказом Минобразования Ростовской области от 28.07.2017 г. № 542 «О введении с 01.09.2017 г. в образовательную программу уроков по изучению основ здорового питания» в рабочую программу  введены уроки по изучению здорового питания школьников.

Модуль «Разговор о правильном питании» реализуется в содержании упражнений и заданий на следующих уроках

      В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам и изменение даты проведения уроков (в том числе контрольных работ) с учетом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты.
У обучающегося будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся  получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийся получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково - символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении  начального общего образования обучающиеся приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Обучающиеся овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У обучающихся будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Обучающийся научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Обучающийся научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
Обучающийся получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Обучающийся научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Обучающиеся научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;
Они научатся планировать, проектировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ - ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Обучающийся научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно - двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
Обучающийся научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств, набирать небольшие тексты на родном языке;
Обучающийся получит возможность научиться;
использовать программу распознавания текста на русском языке.

Обработка и поиск информации.
Обучающийся научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
Обучающийся получит возможность научиться:
грамотно оценивать и сохранять найденную информацию;

Создание, представление и передача сообщений.
Обучающийся научится:
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
Обучающийся получит возможность научиться:
представлять данные;
Планирование деятельности, управление и организация.
Обучающийся научится:
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки робототехнического проектирования.
Предметные результаты
Обучающиеся  осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
Обучающиеся  овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Обучающиеся научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями.

Виды речевой и читательской деятельности.
Обучающийся  научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Обучающийся получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст.
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Обучающийся научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию.
Обучающийся получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов).
Обучающийся научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов).
Обучающийся научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
     В соответствии Учебным планом Муниципального бюджетного образовательного учреждения Тацинская средняя общеобразовательная школа № 2 предусмотрено обязательное изучение литературного чтения на этапе начального общего образования во 2Б классе в объеме 136 часов. Согласно календарному учебному графику и расписанию уроков на 2020 - 2021 учебный год в МБОУ Тацинская СОШ № 2 курс программы реализуется за 133 часа. В текущем учебном году Правительство РФ определило 5 праздничных дней (4 ноября, 23 февраля, 8 марта, 3 и 10 мая). Учебный материал изучается в полном объеме.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 «Самое великое чудо на свете» - 5 часов.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
 «Устное народное творчество» - 15 часов.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Жанровое разнообразие произведений.
 «Люблю природу русскую. Осень» - 8 часов.
 Ознакомление с лирическими стихотворениями А. Плещеева  и Ф.Тютчева об осени, К. Бальмонта и А. Фета, А. Толстого и С. Есенина, В. Брюсова и   И. Токмаковой, В. Берестов. «Хитрые грибы». «Грибы», М.  Пришвин «Осеннее утро». Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
«Русские писатели» – 14 часов.
А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» - волшебство в поэме.
А. С. Пушкина «Вот север, тучи…», «Зима..»  - особенности изображения природы.
А. С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке" - работа над образами главных героев произведения.
И. А.Крылов «Лебедь, рак  и щука», «Стрекоза и муравей».
Л. Н.Толстой «Старый дед и внучок»,  «Филипок», «Правда всего дороже», «Котенок» - нравственные аспекты в рассказах.
      Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
 «О братьях наших меньших» – 12 часов.
Забота о животных, чувство сострадания к братьям нашим меньшим в рассказах Н.Сладкова «Они и мы», А. Шибаева «Кто кем становится?», М. Пришвина «Ребята и утята», Е. Чарушина «Страшный рассказ», Б. Житкова «Храбрый утенок», В. Бианки «Музыкант», В. Бианки «Сова».
Веселые стихи о животных. Б. Заходер «Плачет киска..», В.Берестов «Кошкин щенок»,  И.Пивоварова «Жила-была собака». Анализ произведений, характеристика героев. Выразительное чтение.
 «Из детских журналов»  -  9 часов.
Ознакомление с детскими журналами,  произведениями детских писателей, публикуемых в них (Д. Хармс, С. Маршак, Н. Гернет, Ю. Владимиров «Чудаки», А. Введенский «Ученый Петя»).
Характеристика героя произведения с использованием художественно - выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
 «Люблю природу русскую.  Зима» – 9 часов.
Зимние загадки. Соотнесение загадки и отгадки.
Природа в стихотворениях И. Бунина «Зимним холодом», К. Бальмонта «Снежинка».
Я. Аким «Утром кот принес на лапках». Выразительное чтение.
 Красота природы в стихотворениях Ф.Тютчева «Чародейкою зимою..», С.Есенина «Поет зима…», С. Михалкова «Новогодняя быль», С. Дрожжин «Улицей гуляет».
Символ России в стихотворении  С. Есенина «Береза».
Русская народная сказка «Два мороза».  Анализ  поступков героя.
      Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
 «Писатели детям» – 17 часов.
Характеристика поступков и героев К. И. Чуковского. «Путаница», «Радость». «Федорино горе, С. Я. Маршака «Кот и лодыри», С. В. Михалкова. «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок».
А. Л. Барто «Веревочка», «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка – добрая душа». Характеристика поступков.
Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа», «На горке». Средства юмористической характеристики
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
 «Я и мои друзья»  - 10 часов.
Стихи о дружбе и друзьях  В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина «Я и Вовка». Разговор о дружбе.
Н. Булгакова. «Анна, не грусти!», В.Осеева «Волшебное слово», «Хорошее», «Почему». Добрые и злые поступки героев.
     Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
 «Люблю природу русскую. Весна». – 10 часов.
Родина в стихотворениях Ф.Тютчева «Зима недаром злится», «Весенние воды».
Единство человека и природы в стихотворениях А.Плещеева «Весна», «Сельская песенка».
Красота русской природы в стихотворениях А. Блока «На лугу», С. Маршака «Снег теперь уже не тот», А. Плещеева «В бурю».
Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская  «Я маму мою обидел», И.Бунин «Матери»  - образ матери.
С.Васильева «Белая береза» - символ Родины.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
 «И в шутку и всерьез» – 14 часов.
Б. Заходер «Что красивей всего?», «Песенки Винни-Пуха». Передача настроения через стихотворения.
Э.Успенский «Чебурашка». Правда и вымысел.
Э.Успенский «Над нашей квартирой», «Память» - забота о животных.
В.Берестов «Знакомый, «Путешественники».  Оценка поступков героев.
В.Берестов «Кисточка»,   И. Токмакова «Плим», «В чудной стране», Г. Остер «Будем знакомы» - правила взаимоотношений.
В. Драгунский «Тайное становится явным». Оценка поступков героев. Чтение по ролям.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
 «Литература зарубежных стран» – 10 часов.
Знакомство с народным творчеством зарубежных стран:
Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог».
Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы».
Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети».
Творчество Шарля Перро. «Кот в сапогах».
Знакомство с авторскими сказками писателей зарубежных стран:
Шарль Перро «Кот в сапогах». «Красная шапочка». Волшебство сказок.
Ганс Христиан Андерсен «Принцесса на горошине». Противопоставление внешней и внутренней красоты в сказке.
Эни Хогарта «Мафин и паук»- сила любви, дружбы, милосердия в сказке. Соотнесение смысла сказки с  пословицей.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ