title: Личность педагога в работе с одаренными детьми в ДШИ

extracted_text:
            ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДШИ

                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                                   преподаватель фортепиано,
             Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                                       ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

Воспитание  гармонично  развитой  личности  без  приобщения   к   творчеству
невозможно. Для того чтобы воспитать  доброго,  порядочного  человека  нужно
воспитать его душу. Главная цель обучения в ДШИ –  открыть  каждому  ребенку
свою дорогу в музыку. Развитие музыкальных способностей детей  –  не  только
способ приближения к ценностям культуры, но и  эффективный  способ  развития
способностей, путь к самореализации личности ребенка.
Реализация всех возможностей обучения и воспитания в ДШИ возможна  только  с
помощью высококвалифицированного преподавателя. В процессе обучения  вопросы
профессиональной   деятельности   педагога-музыканта   приобретают    особое
значение. От того, каким будет современный  преподаватель-музыкант,  как  он
будет осуществлять  свою  деятельность,  способен  ли  учитывать  требования
инновационных методик, во многом зависит уровень образованности  и  духовной
культуры юного музыканта.
Особую категорию обучающихся, которая в настоящее время привлекает  внимание
всего педагогического сообщества, составляют  одаренные  дети.  От  педагога
ДШИ  требуется  особое  мастерство  и  умение,   чтобы   разглядеть   ростки
одаренности, тактично  и  разумно  помочь  одаренному  ребенку  в  развитии,
создать условия для творчества — именно в этом заключается миссия педагога.
В центре нашего внимания в данной статье  будут  стоять  следующие  вопросы:
какими же личностными качествами должен обладать педагог, чтобы  работать  с
одаренными детьми? Почему так важны  эти  качества  педагога?  Насколько  мы
подготовлены к встрече с такими детьми?
Забегая вперед, можно предположить, что в  этом  плане  профессия  педагога-
музыканта  сродни  профессии  врача,  главной  заповедью  которой   является
краткий тезис: «Не навреди!». Ведь в работе  с  одаренными  детьми  педагогу
придется применять не только известный ему арсенал средств  обучения,  но  и
быть  предельно  внимательным,  чутким  к  различным  проявлениям  характера
такого ребенка, так как талант  порой  выходит  за  привычные  рамки  нашего
понимания.
Прежде   всего,   современному   педагогу    необходим    высокий    уровень
профессионального развития, связанный с новым мышлением, новым  взглядом  на
методику  преподавания.  Важное  место  здесь  занимают   методы   обучения,
направленные на комплексный подход к воспитанию духовного  мира  ребенка,  а
занятия музыкой позволяют развиваться ему сбалансировано.  Музыка  позволяет
ребенку воспринимать окружающий мир более  ярко  и  остро,  лучше  постигать
добро  и  зло,  искренность  и  фальшь  окружающего  мира,   развивает   его
внутренний духовный мир.
Степень воздействия преподавателя на  ребенка  является  чрезвычайно  важным
фактором  обучения.  Преподаватель  по  классу  фортепиано  должен  обладать
высокой культурой общения, богатым воображением,  находить  слова  и  методы
воздействия,  которые  поддерживали  бы  интерес  обучающегося  к  игре   на
фортепиано, желание преодолеть трудности и достичь  поставленной  цели.  Уже
ушел в прошлое авторитарный стиль обучения, когда  все  сказанное  педагогом
не  подвергалось  сомнению  и   должно   было   безоговорочно   выполняться.
Современная  педагогика   является   педагогикой   сотрудничества,   поэтому
образовательный   процесс   должен   строиться    на    гуманистических    и
демократических началах. Любовь к музыке, стремление  отдавать  себя  детям,
вера в то,  что  без  настоящей  музыки  нельзя  стать  гармонично  развитым
человеком,  увлеченность  своим  делом  –  на  этом  концентрирует  внимание
педагог-музыкант.
Профессиональная  компетентность,   эрудиция   и   убежденность   –   таковы
составляющие  педагогической  оснащенности  в  современном  мире.   Владение
разнообразными  методами  обучения  и   воспитания   детей,   стремление   к
совершенствованию самого себя являются  необходимыми  компонентами  личности
современного  педагога.  Развитие  ребенка  и  его  самореализация  являются
главными объектами внимания в работе педагога.  Ведь  именно  ему  в  первую
очередь  дано  разглядеть  личность  начинающего   музыканта,   ее   скрытые
возможности и направить свое умение  применить  различные  методы  и  приемы
воспитания для раскрытия способностей обучающегося.
В новых  условиях  функции  педагога  подвергаются  переосмыслению,  где  он
выступает не только в роли носителя знаний и контролирует их усвоение, но  и
выступает в роли  организатора  творческой,  самостоятельной  познавательной
деятельности  обучающихся.  Педагогу  необходимо  обладать  способностью  не
только  передавать  свои  знания,  но  и  включать  ребенка   в   творческую
деятельность по овладению исполнительским мастерством, так как  в  атмосфере
доброжелательности  и  сопереживания,  уважения  к  личности  ученик   легко
воспринимает любые задачи. Только в этом случае  дети  на  уроках  чувствуют
себя свободно, а освоение новых знаний  проходит  естественно,  без  лишнего
нажима. Педагог  умеет  восхищаться  каждой  маленькой  победой  ученика,  и
ребенок   уходит   с   урока,   окрыленный   своими    успехами.    Подобные
коммуникативные отношения должны стать профессиональной культурой  педагога,
технологией поддержки  и  помощи  ребенку  в  реализации  задач  обучения  и
разностороннего развития.
Работа с одаренными детьми  требует  от  педагога  непрерывного  личностного
роста, постоянного обновления знаний, расширения собственной  познавательной
активности. Ценность работы с одаренными детьми заключается  и  в  том,  что
она стимулирует инновационную активность педагога, положительно  сказывается
на его  стремлении  к  самообразованию,  так  как  побуждает  преподавателей
искать новые пути, формы и методы обучения одаренных  детей.  Итогом  такого
подхода является обобщение опыта работы и разработка  проблем  фортепианного
исполнительства в статьях, методических работах и  проектах,  представленных
на  конференциях  и  конкурсах  различного  уровня.  Чтобы   соответствовать
требованиям, предъявляемым к современному педагогу  в  работе  с  одаренными
детьми, необходимо:
Проводить  работу  по  созданию   авторских   учебно-методических   пособий,
разработок уроков.
Использовать  Интернет-ресурсы  библиотек  и  медиатек  сайтов  и   порталов
образовательного содержания.
Принимать  участие   в   профессиональных   конкурсах,   интернет-фестивалях
регионального и Всероссийского уровня.
Включать в практику  преподавания  использование  информационных  технологий
обучения.
Создавать собственные  электронные  ресурсы  из  презентаций  по  творчеству
композиторов.
Применять   проектные   технологии   как   в   собственной    педагогической
деятельности,  так  и  в  работе  с   обучающимися   с   подтверждением   их
результативности путем участия в конкурсах различного уровня.
Исходя из этого, в ДШИ первоочередной задачей является создание  оптимальных
условий для  роста  профессионального  мастерства  педагогов,  работающих  с
одаренными  детьми,  обеспечение  их  методическими   продуктами,   обучение
современным  педагогическим  технологиям,  приемам  и   методам   работы   с
одаренными  детьми.  Таким  образом,  опорой  для  подрастающего  поколения,
реальной фигурой, способной оказать позитивное влияние на личность  ученика,
на все виды творческой деятельности, становится  педагог,  который  способен
увидеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее,  понимать,  верить
в нее, создавать ситуацию успеха, поддержки и доброжелательности.
Каждый педагог мечтает, чтобы в его классе оказался одаренный ребенок —  вот
тогда бы!... Но  порой  мы  забываем,  что  необходимо  учитывать  некоторые
факторы: постоянно учиться  самому,  обеспечивая  гибкость  и  вариативность
обучения. Если педагогу  удалось  рассмотреть  природный  творческий  дар  в
маленьком  музыканте,  если  он   соприкоснулся  с  ярким  миром  одаренного
ребенка, то он принимает на себя двойную ответственность: прежде  всего,  за
развитие и воспитание  его  личности,  но  важнее  то,  как  ребенок  сумеет
распорядиться своим даром — и это тоже  налагает  на  педагога  определенные
обязательства.  Только  в  случае  совместной  творческой   деятельности   и
педагог,  и  ребенок   поднимутся   на   новую   ступень   совершенствования
мастерства. Так формируется  и  воспитывается  новое  поколение  музыкантов,
которому принадлежит будущее России.

                                 Литература
Горшкова, Н.С. Модель учреждения дополнительного образования  в  современных
условиях:  Проблемы,  идеи,  практика  /  Н.С.  Горшкова,  Е.А.  Наумова  //
Внешкольник. – 2009. – № 9. – с. 28-31.
Плужникова,   Е.А.   Поддержка   одаренных   детей   через   творчество    и
сотрудничество   (из   опыта   работы).   -   [Электронный   ресурс].   URL:
https://infourok.ru/podderzhka-odarennih-detey-cherez-tvorchestvo-i-
sotrudnichestvo-iz-opita-raboti-430489.html
Савшинский, С. О работе с  одаренными  детьми  /  Как  научиться  играть  на
рояле. Первые шаги / авт. сост. В.С. Грохотов. - М.: Классика-XXI, 2009.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в  современной  школе  -
М.: Сентябрь, 2002. – 96 с.


Урок по ОРКСЭ "Совесть"


title: Проверочный тест "Эпоха барокко. Жизнь и творчество Иоганна Себастьяна Баха" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
 дополнительного образования
Детская школа искусств п.г.т. Умба

Проверочный тест
 по предмету «Музыкальная литература»
 2 год обучения, 5 класс

 Темы: «Эпоха барокко. Жизнь и творчество Иоганна Себастьяна Баха».

                  Составитель: преподаватель О. В. Волынская

2020
Умба

Проверочный тест
Темы: «Эпоха барокко. Жизнь и творчество Иоганна Себастьяна Баха»

 Фамилия и имя ученика _____________________________________________

Прелюдия
Мне дорог Бах…
Ну, как бы вам сказать…
Не то, чтоб нынче музыки не стало,
Но вот такого чистого кристалла
Ещё нам не являлась благодать.
Какое равновесие страстей,
Какая всеобъемлющая совесть,
Какая удивительная повесть
О брошенной в века Судьбе моей».

Барокко в переводе с португальского означает «жемчужина или раковина» причудливой формы.

Допиши предложения, понимая, что это характерные черты эпохи барокко.

Переплетение новаторского и традиционного;
Достигла вершин полифония;
Появился новый гомофонно- гармонический склад музыкального письма;
Это послужило появлению новых жанров: оперы, оратории, кантаты, сюиты, сонаты, концерта.

Период барокко (века) 16 - 18 века

Подчеркни слова, которые относятся к этому периоду: клавир, орган, полифония Баха, Шуман, саксофон, оперетта, прелюдии и фуги Д.Д. Шостаковича, хорал.

Назови фамилии трёх композиторов эпохи барокко: например, Бах, Гендель, Вивальди.

Годы жизни И.С. Баха 1685-1750
Страна Германия
Город г. Эйзенах

 Расположи эти события по порядку, проставив цифры в столбце слева. Для более полного ответа, впиши фамилии композиторов в графах «События».

Что такое полифонический склад в сравнении с гомофонно-гармоническим? Ответь на этот вопрос так, как ты это понимаешь. Полифония – это многоголосие, где каждый из голосов развивается самостоятельно. Гомофония – одноголосие. Ведущее значение имеет один голос, а остальные аккомпанируют.(пример ответа)

Это латинское слово в переводе означает «выдумку», «изобретение».  Так И. С. Бах называл небольшие двухголосные инвенции, в основе которых лежит короткая, но запоминающаяся тема.

Трёхголосные инвенции получили название «симфонии». Это греческое слово переводится как «созвучие».  Их музыкальное развитие основано на имитации.

Имитация – это латинское слово, которое означает «подражание». В основе полифонического произведения лежит одна запоминающаяся тема, которую последовательно излагают все голоса.

 Фуга – это высшая, самая сложная форма полифонической музыки. В переводе с латинского означает «бег». Основным приёмом фуги является имитация. В ней может быть от 2х до 5 голосов. В её основе лежит одна яркая и запоминающаяся тема. Строение фуги трёхчастное. Перечисли её разделы:

1 часть                               экспозиция
Это слово в переводе означает изложение. В ней тема последовательно излагается во всех голосах

2 часть                                разработка
В этом разделе даётся интенсивное развитие темы, при помощи различных средств музыкальной выразительности.

3 часть                                реприза
Переводится как возобновление или повторение. Тема в репризе звучит только в основной тональности.

«Хорошо темперированный клавир» - это 24 прелюдии и фуги в 2х томах. Эти произведения были рассчитаны на фортепиано новой системы строя и по своим техническим трудностям могли служить хорошим курсом для изучения техники фортепианной игры.

 Сюита - это французское слово. Оно означает «следовать». А в русском языке прижилось, как слово свита людей, следующих за каким-нибудь важным лицом.
 Сюита – это циклическое произведение. Состоит из разнохарактерных танцев, которые идут в определённом порядке и объединены общей тональностью.

 Обязательные танцы сюит И.С. Баха.
Аллеманда
Куранта
Сарабанда
Жига

 Какая страна была законодательницей мод в области танцев (XVII век) и кто ею управлял?
Страна - Франция
Правитель - Людовик IX

Какой из французских танцев был самым популярным в эпоху барокко и как переводится это название?
Менуэт
С французского «мелкий» (мелкие шаги)
 И.С. Бах сочинил (цифра) 6 «Английских» и 6 «Французских» сюит.
            «Английские сюиты»
Были заказаны каким-то англичанином
Начинаются сюиты с прелюдии. Такое строение сюит И.С. Бах увидел у великого английского композитора Генри Пёрселла
          «Французские сюиты»
Бах использовал французские танцы
Опирался на творчество французских композиторов Франсуа Куперена и Жана Филиппа Рамо.

 Добавь название музыкального инструмента в высказывании музыкального критика А. Серова. «Для такого гения, как И.С. Бах, самым приличным, самым родным инструментом был орган, этот океан гармонии, бесконечно могучий и величественный даже в бесстрастном спокойствии своём».

Хорал – это хоровое церковное песнопение

 Прелюдия и токката в творчестве Баха – это вступление импровизационного характера. Вершиной органного творчества И.С. Баха стали его знаменитые Токката и фуга ре минор.

Постлюдия

Творчество И.С. Баха действительно безгранично. Ты в своей жизни не раз будешь сталкиваться с сочинениями гениального философа в музыке. Одна из основных особенностей музыки Баха – её глубокая человечность, беззаветная любовь и сострадание композитора к людям. Он всегда желал показать всё самое лучшее и прекрасное в человеке.

Рисунок   Артиевой  Ульяны, учащейся 8 класса ОП «Фортепиано»

Слова, выделенные жирным шрифтом, являются ответами на тест.
К тесту необходимо добавить портреты композиторов эпохи барокко, в помощь для правильной орфографии.


title: Технологическая карта урока "Святые Земли Русской. Сергий Радонежский" 2 класс по УМК Е.Д. Критской «Музыка»

extracted_text:
Разработка урока по УМК  Е.Д. Критской «Музыка» 2 класс.
Учитель Устинова Ирина Афанасьевна  МБОУ «Осинская СОШ № 1» им.Героя РФ В.П.Брюхова,
филиал «Паклинская ООШ» (д.Пермякова Осинского района, Пермского кра).
Технологическая карта урока:

Дидактический материал к уроку:

но

ДОБРОТА
Слова Н. Тулуповой Музыка И. Лученка

Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта — не пряник, не конфета.
 Припев:
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
     Припев.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
     Припев.


title: Презентация "Простые механизмы. Рычаг. Правило равновесия рычага"

extracted_text:
Простые механизмы. Рычаг. Правило равновесия рычага.Выполнила: Степанова Мария Игоревнаучитель физикиГБОУ СОШ № 303 г. Санкт - Петербург

      Приспособления, служащие для преобразования силы, называют механизмами.

     Простые механизмы:
   - рычаг, блок, ворот;
   - наклонная плоскость, клин, винт.

Рычаги

      Рычаг представляет собой твердое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.

            В зависимости от взаимного расположения точки опоры, точки приложения усилия и точки приложения нагрузки различают рычаги первого и второго рода.

F1
F2
A
O
B

В рычагах первого рода точка опоры  O расположена
между точками приложения усилия B и нагрузки A.

F1
F2
A
O
B
В рычагах второго рода точка опоры O и точка приложения усилия B находятся на противоположных концах, а точка приложения нагрузки A расположена между ними

Наиболее распространенными примерами рычага первого рода являются  плоскогубцы, лом и ножницы.
Примеры рычага второго рода – щипцы для раскалывания орехов, тачка, ключ для открывания бутылок.
Дайте мне точку опоры и я переверну мир

Плечо силы
Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на рычаг сила, называется плечом силы.

Вывод: при помощи рычага большую силу можно уравновесить меньшей

С помощью рычага рабочий поднимает плиту массой 280 кг. Какую силу прикладывает он к большому плечу рычага, равному 2,8 м если меньшее плечо равно 80 см?

F1
F2
l1
l2
Масса муравья – 6 мг
Масса слона – 6 т
Правое плечо силы (слона) – 1 м
Определите левое плечо силы.


extracted_text:
       Применение наглядных методов в обучение в работе с детьми ОВЗ.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ. Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.
 Наглядные  методы в обучении предоставляют наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи
Отбор методов для коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов.
Во-первых, в связи с нарушениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также ограничивают восприятие учебной информации.
Поэтому предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный материал в доступном для учащихся виде, при опоре на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т.е. в соответствии с природой особых образовательных потребностей конкретного человека.
В подгруппе перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии приоритетное положение получают практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий в познаваемой действительности. Дополнением к ним служат словесные методы передачи учебной информации. В дальнейшем словесные методы займут одно из значительных мест в системе обучения.
 Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.
Эффективность коррекционно-педагогической работы значительно повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими;
- упражнения (устные и письменные);
- продуктивная деятельность;
- опытно-экспериментальная деятельность;
 - элементы программированного обучения.                                                                            В специальных учебных заведениях разных видов, для развития сенсомоторного и социального опыта, языка и речи в ее коммуникативной функции, для формирования навыков учебно-познавательной активности создается специально организованная дидактическая среда, мотивирующая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности, столь привлекательной для любого ребенка.
Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как составляющие элементы метода стимулирования учения.
В учебно-познавательном процессе могут использоваться как общепедагогические приемы и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и сочетаемость этих методов определяются с учетом особых образовательных потребностей учащихся, методы взаимодополняемы и подкрепляют друг друга.
 Словесные методы:
- рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию;
- беседа – это диалог учителя и ученика;
 - объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения.
Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических. В работе с проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия. Это обусловливает специфику в реализации наглядных методов обучения. Специфику в реализации наглядных методов обучения обусловливают психологические особенности младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, недостаточная точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся элементов, неумение различать объекты по форме и контуру. Так, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но и должен организовать детальное его изучение, научить детей способам и приемам его обследования. Чрезвычайно важно обеспечить повторяемость таких наблюдений и, следовательно, достаточную практику для накопления сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов изучения объектов, а также для усвоения используемых при этом словесных средств.
Выделяются следующие наглядные методы: показ, демонстрация, иллюстрация, экскурсия, наблюдение.
Наблюдение – процесс развернутого целенаправленного восприятия предметов и явлений окружающего мира, осуществляемый по определенному плану в различной обстановке (на пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии). Оно может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое.
Определяя объекты для наблюдения, учитель должен продумать: последовательность их предъявления учащимся; организацию изучения каждого объекта.
Чаще всего наблюдение используется для обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста умению замечать изменения в природе, жизни растений, поведении животных, наблюдать труд людей, анализировать факты и явления, обобщать их.
Объектами наблюдений также служат арифметические записи, предметные множества, числа, геометрические фигуры и т. д. В старших классах учащиеся наблюдают опыты с различными наглядными пособиями, работу механизмов, станков и т. п. Эффективность метода наблюдения объясняется тем, что создаваемые для его использования условия позволяют на основе чувственного познания окружающей действительности развивать у учащихся наглядно-образное мышление, активизировать их внимание, стимулировать интерес к учению, расширять и обогащать знания.
Успех наблюдений во многом зависит от правильного сочетания слова учителя и наглядного средства. Наблюдениями детей с ОВЗ нужно руководить с помощью системы вопросов, число которых должно постепенно сокращаться по мере формирования у учащихся умения приобретать знания о внешнем облике объектов и характерных признаках наблюдаемых явлений, а также выделять существенное в изучаемом, сравнивать, делать выводы и обобщения.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Данный метод служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств. Демонстрация, как правило, применяется в сочетании с другими методами. В ходе уроков на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, работа механизмов, опыты, способы выполнения двигательных приемов, учебно-наглядные пособия.
Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность их заключается в том, что дети изучают предметы в естественных условиях.
К экскурсии учащихся надо готовить. Дети должны знать, какой предмет они будут изучать, четко представлять цель экскурсии. Перед проведением экскурсии необходимо выяснить, что дети знают о том предмете, явлении, которые они будут наблюдать.
В работе с детьми с ОВЗ наглядные методы наиболее доступны (исключая детей с нарушениями зрения) и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
    В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является персональный компьютер. Внедрение в учебный процесс компьютеров, наличие компьютерных классов позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.
Учебно-наглядные пособия подразделяются на несколько видов: натуральные объекты, образная наглядность, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности. К видам наглядности можно отнести также ТСО.
Средства обучения – это система материальных объектов, предназначенных для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих функции обучения, воспитания и развития личности учащихся.
Средства обучения включают:
· учебное оборудование кабинета естествознания для начальной школы (лабораторное оборудование, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения);
· организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, дидактический материал).
, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения);
· организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, дидактический материал).
 Наглядные средства обучения естествознанию разнообразны по дидактическим характеристикам и способам применения.
Натуральные наглядные пособия. К этой группе относятся живые, фиксированные и натуральные объекты неживой природы (В.М. Пакулова).
Живые объекты–комнатные растения, животные, культурные растения, выращенные на учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также насекомые, домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие.
Натуральные фиксированные объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что значительно повышает познавательные возможности детей младших классов: гербарий, чучело, коллекции, сухие препараты, объекты неживой природы.
 Искусственные или изобразительные наглядные пособия. Большинство из них выпускается фабричным способом и закупается школами в необходимом количестве. Многие изобразительные наглядные пособия используются как раздаточный материал, поэтому в кабинете естествознания должны быть их комплекты или наборы.
В процессе подготовки к использованию искусственных наглядных пособий необходимо учитывать, какие основные стороны этого объекта будут изучены, какова связь его с содержанием учебного материала.
К объемным изобразительным наглядным пособиям относятся модели, муляжи, теллурий, глобус, компас, термометр, муляжи, аппликации.
Среди разборных моделей широко применяются модели внутренних органов: сердца, легких, почек; модели цветков, плодов, семян.
Современный подход в обучении естествознанию требует интеграции разных средств обучения, сочетания традиционных средств (учебник, раздаточный материал, таблицы и т.п.) и новых телекоммуникационных средств.
 Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).
Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы - этозаписанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т.п.).
   Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых, формируют познавательную активность. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.
Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).
     Таким образом, отбор методов для коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, определяется рядом факторов. Во-первых, в связи с нарушениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также ограничивают восприятие учебной информации. Поэтому предпочтение отдается наглядным методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный материал в доступном для учащихся виде. Именно через использование наглядных методов реализуется содержание обучения, предоставляется возможность формировать у учащихся познавательную активность.


Презентация "Художественная культура в православии"


title: Технологическая карта урока "Второстепенные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Дмитриевогорская СОШ», Меленковского района, Владимирской области.
Технологическая карта урока.
Учебный предмет: русский.
Класс: 8.
Учитель: Никитаева Надежда Фёдоровна.
УМК: «Русский язык. 8 класс» М.М.Разумовская, С.И.Львова.
Тема урока: Второстепенные члены предложения.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цели урока:
           - Предметные:   формировать умение находить дополнения  в тексте, различать их виды, определять способы выражения дополнений и активно использовать их в речи.
          - Метапредметные: развивать ценностно-смысловые сферы личности: умение определять тему урока, ставить учебную задачу, самостоятельно формулировать выводы, аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника.
            - Личностные:   1) формировать у учащихся позитивное отношение к действительности через сотрудничество с учителем, сверстниками;
                                          2)совершенствовать эмоциональную сферу (восприимчивость, чуткость) через работу с системой  «Опроса  и тестирования» (TRIUMPH BOARD TB Vote RF 500), работу в парах,  работу с кластером, текстами,  с «Тестом Люшера».
Оборудование урока:  ПК, мультимедийный проектор, ИД, мультимедийная презентация, учебник «Русский язык. 8класс» М.М.Разумовская, С.И.Львова, система «Опроса  и тестирования» (TRIUMPH BOARD TB Vote RF 500)  с пультами для учащихся, пультом преподавателя.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся
Человек должен сам себя воспитать.
М.Ю.Лермонтов

Прогнозируемый результат:
Предметные:
В конце урока обучающиеся: 1. Знают виды дополнений.
                                                         2. Знают способы выражения дополнений.
                                                         3.Умеют  распознавать  дополнения в тексте.
                                                         4. Умеют использовать дополнения в собственной речи.
 Метапредметные:1.Умеют определять тему, ставить учебную задачу и самостоятельно формулировать выводы.
                                    2. Умеют слушать собеседника, аргументировать свою точку зрения.
Личностные: 1. Умеют сотрудничать с учителем, сверстниками.
                          2. Умеют устанавливать ассоциативные связи.


title: Индивидуальный проект "Нормы ГТО для всех!"

extracted_text:
 Индивидуальный проект
Социального направления
По предмету Физическая культура
На тему « Нормы ГТО для всех!»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕБРЕДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬННАЯ ШКОЛА №1/97
Выполнил ученик 7 «б» класса
                                                                                МКОУ БСОШ№1/97
++++++++ ++++++
                                                    Наставник: учитель физической культуры
Данекин Сергей Александрович

По Указу Президента РФ с 1 сентября 2014 года в нашей стране вводится Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) для решения проблемы продвижения ценностей здорового образа жизни и укрепления здоровья детей.

В наши дни ГТО.
Цель:
 создание положительной мотивации у школьников для занятий спортом, приобщение к физкультуре и спорту через привлечение к сдаче норм ВФСК «ГТО».

Задачи:
1. Развить мотивацию у школьников к занятиям физической культурой и спортом.
2. Обеспечить учащихся необходимой достоверной информацией о содержании ВФСК «ГТО» и его истории в нашей стране.
3. Охватить наибольшее количество обучающихся при сдаче норм ВФСК «ГТО»

Результаты:
1. Привлечение  учащихся к сдаче нормативов ВФСК «ГТО».
2. Повышения мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом.
3. 100% информированность учащихся о содержании ВФСК «ГТО».

Существовала программа с 1931 по 1991 год.

С 2010 года программа начала свое возрождени.

Из истории ГТО .

Сдача нормативов подтверждалась особыми значками. Чтобы получить такой значок, нужно было выполнить заданный набор требований, например: пробежать на скорость 30 метров, подтянуться определённое количество раз, пройти на лыжах 2 км.

В зависимости от уровня достижений сдающие нормативы каждой ступени награждались золотым или серебряным значком

Те, кто сдавал нормативы в течение нескольких лет, получали значок «Почётный значок ГТО».

Охватывала население в возрасте от 10 до 60 лет.

Необходимо было сдать определенные нормативы по физ.подготовке.

Сдавать нужно было такие виды упражнений, как бег, прыжки в длину и в высоту, плавание, метание мяча, лыжные гонки, подтягивание на перекладине, стрельба, велокросс, туристский поход и др.
Из истории ГТО .
Ступени ГТО.
При сдаче норм ГТО существует несколько ступеней:
I ступень – школьники 6-8 лет
II ступень – школьники 9-10 лет
III ступень – школьники 11-12 лет
IV ступень –школьники 13-15 лет
V ступень –школьники 16-17 лет
Ступени ГТО для мужчин.
6 ступень – мужчины 18 – 29 лет
7 ступень – мужчины 30 – 39 лет
8 ступень – мужчины 40 – 49 лет
9 ступень – мужчины 50 – 59 лет
10 ступень – мужчины 60 – 69 лет
11 ступень – мужчины 70 лет и старше.

Ступени ГТО для женщин.
6 ступень – женщины 18 – 29 лет
7 ступень – женщины 30 – 39 лет
8 ступень – женщины 40 – 49 лет
9 ступень – женщины 50 – 59 лет
10 ступень – женщины 60 – 69 лет
11 ступень – женщины 70 лет и старше.
Виды испытаний.
Обязательные:
Челночный бег 3X10 м (сек) или бег на 30 м (сек)
Смешанное передвижение 1 км
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)
Подтягивание из виса на высокой перекладине или подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине
    (кол-во раз)
*  Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
   (кол-во раз)
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами
    на полу   (достать пол)
Виды испытаний.
По выбору (в зависимости от возраста):
Метание теннисного мяча в цель (кол – во раз)
Бег на лыжах  (мин., сек.)  или
 кросс по пересеченной местности .
Плавание без учета времени (м)
Метание мяча 150 г
Стрельба из пневматической винтовки.
Туристический поход.

 Опрос
Показатели
Золотой значок    -   5 учащихся
Серебряный значок -   8учащихся
Бронзовый значок     -  7 учащихся

Сдать ГТО совсем непросто,
Ты ловким, сильным должен быть,
Чтоб нормативы победить,
Знак в итоге получить.
Пройдя же все ступени вверх -
Ты будешь верить в свой успех.
И олимпийцем можешь стать,
Медали точно получать.
Вперёд, к победам!


title: Урок математики "Квадрат" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Урок математики
2 класс («Школа России»)

Мертюкова С.А., учитель начальных классов
МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с. Ныда»

Тема: «Квадрат»

Цели:
образовательная: ввести понятие квадрата; упражнения в построении квадрата при помощи линейки и модели прямого угла;
развивающая: развивать устные вычислительные навыки, логическое мышление; обогащать кругозор обучающихся;
воспитательная: совершенствовать организованность, рассудительность, внимательное отношение к мнению других людей, стремление к познанию нового.
Оборудование: демонстрационные геометрические фигуры; модель прямого угла; линейки; бланки с заданиями, мультимедийная презентация.

Ход урока
Организационное начало. Психологический настрой
Учитель:
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по математическому океану. Дети, улыбнитесь друг другу, ведь удача нам сегодня очень пригодиться! Вы постарайтесь производить все расчёты точно, работать быстро и, самое главное, дружно! А сейчас мы запишем в наши бортовые журналы дату нашего путешествия.
Запись обучающимися числа в тетради.
Устный счёт
Учитель:
На уроке интересно,
Дети все решают вместе.
Чтоб нам умнее стать,
Мы готовы посчитать.
Мы вдалеке видим остров. Чтобы доплыть до него, нам необходимо решить числовые выражения.  Будьте внимательны при вычислениях!
Решение числовых выражений
На экране появляются буквы е, м, г, е, о, я, т, р, и
Учитель: На экране появились буквы. Попробуйте из них составить название нашего острова. Что получилось?
(Геометрия)
Учитель: Мы попали на остров Геометрия. В словаре Ожегова на стр. 128 даётся следующее понятие геометрии – это раздел математики, изучающий пространственные отношения и формы.
Геометрия зародилась в глубокой древности. Строя жилища и храмы, украшая их орнаментами, человек применял свои знания о форме, размерах и взаимном расположении предметов. Актуализация знаний
Учитель: Мы спускаемся на берег, чтобы совершить исследование данного острова. Впереди нас ждет покорение высокой горы. Какие геометрические фигуры вы видите?
Работа над темой урока
1. Работа с геометрическим материалом
Учитель: Чтобы покорить гору нам необходимо подумать, что лишнее.
 (Лишний круг)
(Треугольник)
Учитель: Посмотрите на геометрические фигуры, которые остались. Чем они похожи?
Какая фигура называется прямоугольником?
Убери лишнюю фигуру
(Прямоугольник)
Какие фигуры остались?
2. Объявление темы и целей урока
Учитель: Определите тему нашего урока.
(Квадрат)
Учитель: Сегодня на уроке вы узнаете основные отличия квадрата от других четырёхугольников. Научитесь строить квадрат, используя линейку и модель прямого угла, а также закрепите материал прошлых уроков.
Учитель: Слово квадрат пришло к нам из латинского языка, в этом слове есть часть «квадр», которая означает четыре. А вы знаете слова с данной частью?
Ответы детей.
Давайте сейчас посетим долину знаний, где мы узнаем много нового и интересного.
Не случайно четырёх музыкантов вступающих на сцене называют квартет.
Квадрига - греческая колесница, запряженная четверкой лошадей.
Квадрацикл – мотоцикл на четырех колесах.
Квартал – часть города, образованная пересечением четырех улиц; четвертая часть года (три месяца).
Учитель: Ребята, а где в повседневной жизни мы встречаемся с квадратами.
Ответы детей.
Обратите внимание на экран. Вы видите одно из семи чудес света – пирамид Хеопса. Это крупнейшая из египетских пирамид, единственное из «Семи чудес света», сохранившееся до наших дней. В основании пирамиды – квадрат. Вы узнаете о ней много интересного на уроках истории в старших классах.
3. Практическая работа
Учитель: А сейчас мы отправляемся на рыбалку. У каждого из вас на парте лежат конверты с фигурами. Надо соединить свои фигуры с фигурами соседа так, чтобы получились новые геометрические фигуры. Кто справится, тихо встанет возле своей парты.
Работа в парах «Соедини квадрат»
Физминутка Привал, нам нужно немного отдохнуть Весёлая перемена
Сварить уху
Похвалить себя
Учитель: А какой формы получились наши необычные рыбки? Давайте определим основные свойства данной фигуры.
Ответы детей.
Учитель: Проверим с помощью модели прямого угла, что все эти четырехугольники являются прямоугольниками.
Дети выполняют работу.
Учитель: Используя линейку, измерьте стороны прямоугольников.
Ответы детей.
Учитель: А теперь продолжаем своё путешествие. Но что это? Нам лисёнок приготовил ловушки. Мы с ними обязательно справимся
1 ловушка: У каждого из вас карточки с фигурами. Обведите замкнутой линией все прямоугольники на рисунке. А теперь обведите квадраты.
Что замечаете? Можно ли назвать квадрат прямоугольником?
(Квадрат является прямоугольником)
Учитель: Подведём итоги. Какими свойствами обладает квадрат?
(У каждой из этих фигур по 4 прямых угла и стороны равны)
Слышны весною птичек песни звонкие,
И с гор течёт холодная вода.
Прямоугольник с равными сторонками
Квадратом называется всегда.
2 ловушка
4. Работа над правилом
Учитель: Сформулируйте правило: что такое квадрат?
Учитель: Прочитайте правило о квадрате.
Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
3 ловушка
Учитель: Сколько квадратов вы видите?
Ответы детей.
Учитель: Молодцы! Мы прошли все ловушки. А впереди у нас новое испытание «Умелый строитель».
6. Упражнение в черчении квадрата
Учитель: Как правильно начертить квадрат? – Какие инструменты вам потребуются?
(Линейка, модель прямого угла, простой карандаш).
Работа с мультимедиапродуктом.
Учитель: Обратите внимание, на чертеже указана длина одной сторон квадрата. Почему?
(Стороны квадрата одинаковы).
Учитель: Как найти периметр этого квадрата?
(Периметр – это сумма всех сторон. Поэтому, чтоб найти периметр этого квадрата, мы должны сложить длины четырёх сторон: 9+9+9+9=36 см.)
Учитель: Обратите внимание на числовое выражение. Мы видим, что повторяется одно и то же слагаемое четыре раза. Как по-другому можно записать данное выражение.
Ответы детей.
Учитель: Сложение одинаковых слагаемых заменяется умножением. Так как у квадрата все стороны равны, то периметр квадрата находят по формуле Р=4а, где 4 – это количество сторон, а – это длина стороны. А сейчас самостоятельно выполните задание: Постройте квадрат со стороной .
Способ проверки:
Правильность выполнения чертежа - в парах.
Нахождения периметра – запись на доске.
Проверка знаний
Учитель: Ой, а это что за запутанные дорожки. Сейчас вам нужно будет ответить на вопросы теста. Вы будете зарисовывать ту фигуру, которой соответствует правильный ответ.
Квадрат – это…
В какой группе перечислены только прямоугольники?
Определи верную запись формулы нахождения периметра.
Учитель: У вас получился узор из геометрических фигур. Проверьте его.
Геометрические фигуры весьма разнообразны. Разнообразие форм геометрических фигур издавна использовалось многими народами для составления орнаментов, которыми украшали одежду, домашнюю утварь. Посмотрите на экран. Здесь вы видите геометрические орнаменты разных народов.
Рефлексия.
Учитель: Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Что такое квадрат?
Был ли интересным вам урок? Ответить на этот вопрос вы сможете при помощи нашего друга - квадрата (красный – очень, жёлтый - было интересно, зелёный -   не понравился). Выберите квадрат, соответствующий по цвету вашему состоянию и поднимите над головой
На уроке вы все были внимательны, активны. Молодцы! Сегодня у нас был необычный урок и оценка ваших знаний будет также необычной. Не ленитесь, старайтесь, как можно больше узнать обо всём на свете, и тогда каждый урок  будет для вас занимательным и не скучным.


title: Презентация к уроку по обществознанию "Искусство перфоменса" 10 класс

extracted_text:
НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА.Искусство перфоменса.
УРОК № 2 по обществознанию по теме «Искусство». 10 класс.

Усынина О.В., учитель обществознания гимназии № 76 г. Челябинска

Цель урока: сформировать представление о новых направлениях в  современном искусстве.
Задания.
1.Самостоятельно ответить на вопросы для повторения.
2. Выписать в тетрадь:
определение «современное искусство»;
 основные современные направления в искусстве.
3. Выполнить задания после просмотра презентации.

Проверьте себя
1. Что такое искусство.
2. Выберите верные суждения о функциях искусства
А) Познавательная функция позволяет анализировать действительность при помощи художественных образов.
Б) Эстетическая функция искусства проявляется в предвосхищении модных тенденций в искусстве.
В) Согласно гедонистической функции, искусство призвано доставлять удовольствие.
Г) Воспитательная функция сопряжена с процессом социализации.
Д)Компенсаторная функция отражает задачу прогноза негативных проявлений материальной культуры.

Проверьте себя
3. Вставьте пропущенное слово:
А) В отличии от науки искусство отражает действительность не в понятих, а в____________________.
Б) Искусство представляет собой группу разновидностей человеческой деятельности, включающую музыку, театр, литературу, ____________,
____________,___________,__________ и др.
« Искусство указывает человеку для чего он живет…». О. Роден
Сергей Маршенников. Сон.2012
	Мы уже с вами знаем, что духовная жизнь общества связана с производством, сохранением, распространением и потреблением ценностей духовной культуры. К духовным ценностям мы относим ценностные ориентации, знания, нормы и идеалы,  научные открытия, музыку, верования, социальные идеи, язык, обычаи, традиции, произведения живописи и др..
	Предназначение искусства  (в том числе и живописи) в целом – побуждать в человеке желание осознать истинную ценность бытия,  чувства и мысли.

Сальвадор Дали.
Лицо войны. 1940
Леонардо да Винчи. Мадонна с младенцем или «Мадонна Литта». 1491

1. 1.1.Современное искусство – это...
		Что скрывается под таким уже привычным  термином «современное искусство»?
		В России современным искусством принято считать период с конца XIX века до наших дней, включающий в себя модернизм и постмодернизм. На Западе – период с 1960-х годов XX века.
		Современное искусство предлагает прекрасную пищу для ума и выявляет тенденции развития общества.
		Знание современного искусства значительно расширяет кругозор и позволяет мыслить на более высоком уровне. Это помогает человеку представлять связи между формой и содержанием, между идеей и реализацией. Таким образом, развивается масштабное мышление и повышается осознанность.

(Подробно можно посмотреть в материале «Современное искусство. Как разобраться»: tvorogin.ru >sovremennoe-iskusstvo)
1.2. Новые направления в современном искусстве.
		Современное искусство – это не направление, не жанр и не стиль. Это то, что происходит сейчас, в настоящее время, и является объектом исследования. 	Временные границы размыты. Авторы современного искусства с помощью созданного ими «объекта», объясняют нам, каков наш мир сейчас, и делают это с помощью различных выразительных средств, будь это живопись или инсталляция.
Давайте разбираться…
1. Виджеинг – передовое и интерактивное решение для анимирования мероприятий. Это художественное представление, которое создаётся непосредственно во время самого мероприятия и сопровождается переливом изображений под соответствующий ритм музыки.

2. Искусство взаимоотношенийЭто направление, возникшее в 90-х годах прошлого века, исследует социальные связи и сферу человеческих взаимоотношений. Оно используется художниками в различных жанрах: в фотографии и кинематографе, в живописи и графике, в скульптуре и инсталляциях.

Елена Кузнецова. Диалог двух душ.
3. Суперплоскость (Superflat)Родоначальником Superflat является Такаси Мураками, который и придумал название для новаторского направления в мире искусства. В основе его лежат традиции японской живописи и аниме. А главная задача – создание образов, направленных на углубленное восприятие плоскости.

4. Стрит-арт
Это направление урбанистического характера, в арсенале которого присутствует граффити, скульптурные инсталляции, мозаичные композиции. Истоки его зародились еще в прошлом столетии. Это были проявления стихийного бунтарства, вылившееся в художественные образы. В настоящее время стрит-арт не имеет ничего общего с маргинальностью. Это направление современного искусства вышло на новый уровень, среди его представителей – художники с мировым именем
4. Стрит-арт

5. Нет-артНаправление получило свое развитие в компьютерных сетях. Главная его задача – разработка виртуальных пространств и коммуникаций на основе концепции энвайронмента. А также создание некой условной действительности.

2. Перфоманс — это...

		Перфоманс — это необычная и креативная форма современного искусства. Художник в режиме реального времени показывает зрителям интригующее, иногда шокирующее представление, главным героем которого является он сам. 	Перформанс — заранее продуманное и срежиссированное действо, у которого есть сценарий, а в основе сценария лежит некая идея. Конечно же, этот вид искусства рассчитан на показ большой публике и на привлечение внимания.
Перфоманс — это...

Как правило, это всегда что-то яркое, запоминающееся, вызывающее сильные эмоции.

С помощью перфоманса автор пытается распространить важную информацию, призвать к действию. Для привлечения внимания используются разные звуковые эффекты, театральные перевоплощения, яркие необычные костюмы. В некоторых случаях одежда и вовсе не используется.

Перфоманс — это...
Это не просто развлекательное шоу, как может показаться на первый взгляд. Нередко он сопровождается определенной долей провокации.

СМ. https://youtu.be/JbWsEkTdi2Y

Известный перформанс «В постели за мир» придумали Джон Леннон и Йоко Оно. Свой медовый месяц пара провела в отеле Hilton Amsterdam, куда была приглашена пресса якобы для того, чтобы СМИ могли запечатлеть первые моменты брачной жизни знаменитостей. Вместо этого молодожены просто сидели в пижамах в своей постели на фоне надписей «Мир волос» и «Мир постели».
Первая акция Леннонов продлилась 7 дней и была выражением протеста против войны во Вьетнаме. Через некоторое время пара повторила перформанс в Монреале: там Леннон сочинил и впервые исполнил песню «Give Peace a Chance».

           Виды перфоманса

Индивидуальное представление, когда художник без дополнительной помощи взаимодействует с предметами и элементами окружающей среды.
Коллективные действия группы актеров.

Перфоманс арт – создание картины с помощью собственного тела.
Самый известный случай подобного мероприятия (хэппенинга) произошел в 1974 году. Марина Абрамович на шесть часов заперлась с участниками в галерее. Все это время она было около 70 разных предметов. оставалась неподвижной

Суть состояла в том, что зрителям разрешалось делать все что угодно с предметами и телом художницы. Как и ожидалось, над телом девушки совершались не самые безобидные действия: с нее срезали одежду, приставляли к лицу пистолет.
Таким образом, художница хотела показать, что в каждом из нас есть нечто ужасное, и каждый способен причинить другому боль, особенно если за это не последует наказания.

Самый известный случай подобного мероприятия (хэппенинга) произошел в 1974 году. Марина Абрамович на шесть часов заперлась с участниками в галерее. Все это время она было около 70 разных предметов. оставалась неподвижной. В помещении было около 70 разных предметов.
Югославская художница Марина Абрамович чистит огромную гору окровавленных коровьих костей на выта...

В последнее время часто можно услышать термин народный перформанс, что это такое? Это массовые флешмобы, демонстрации и шествия, направленные на то, чтобы акцентировать внимание на определенной проблеме. К слову, скандально-известный панк-молебен Pussy Riot также является формой перформанса.
С развитием технологий появилась еще одна разновидность искусства – интернет-перфоманс. Как несложно догадаться, действие в этом случае происходит в прямом эфире и пользователи со всего мира могут наблюдать за развитием событий.
Одним из таких шоу стала трехдневная онлайн-трансляция, во время которой девушка довольно оригинальным способом пропагандировала профилактику ВИЧ-инфекций.

  Что такое квест-перформанс
На рынке развлечений относительно недавно появился новый жанр – квест-перформанс — это что-то среднее между развлекательной викториной и театральным представлением.
В отличие от обыкновенного квеста, здесь в игру включаются профессиональные актеры, которые взаимодействуют с участниками. Основная цель – вызвать запредельно сильные эмоции и переживания.
Поэтому чаще всего такие квесты имитируют фильм ужасов, где игрокам нужно убегать от маньяка. Благодаря соответствующей атмосфере (полутемное помещение, кровавые следы) и превосходной игре актеров создается невероятное ощущение реальности происходящего.

                Рerformance-маркетинг
Отдельно стоит упомянуть о совершенно другом значении этого термина.
Рerformance-маркетинг – это комплексный подход к ведению бизнеса, позволяющий добиваться определенных результатов в кратчайшие сроки.
Простыми словами — это целая наука, которая изучает специфику бизнеса, его целевую аудиторию и многие другие факторы. Все это дает возможность выстроить эффективную тактику повышения продаж.

Подытожив все сказанное, можно сказать, что перфоманс – это эволюция в искусстве; достаточно жесткий, порой абсурдный способ донести важную информацию в массы.
Перфо́рманс   — форма современного искусства, в которой произведения составляют действия художника или группы в определённом месте и в определённое время. К перформансу можно отнести любую ситуацию, включающую четыре базовых элемента: время, место, тело художника и отношения художника и зрителя. .
Домашнее задание.
 1. Написать эссе по высказыванию Жана Кокто «Я знаю, что искусство совершенно необходимо, только не знаю зачем».

2. Проблемное задание
       Существуют разные взгляды на искусство.
Так, одни считают, что современное искусство отражает не только жизнь общества, но и его творца.
 Другие же, вслед за О. Уайльдом,  считают, что «…искусство отражает не жизнь, а зрителя».
Выскажите свое мнение.

3. Если у вас есть интересный материал из личного опыта по  искусству (впечатления, эмоции на фильм, театральную постановку, творчество художника, фото-художника, писателя и т.д.) поделитесь с одноклассниками.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ И ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
	Планирование и организация учебно-тренировочного процесса

                              Подготовили:
Тренеры-преподаватели     по настольному теннису МБУДО «ДЮСШ №1»
г. Усолье-Сибирское
Яковченко Олеся Леонидовна
Шильникова Ольга Викторовна

В методической разработке рассмотрена организация, планирование учебно-тренировочного процесса, основы построения спортивной тренировки, в частности, циклы спортивной тренировки, круглогодичная и многолетняя подготовка и ее периодизация, система комплексного контроля в процессе подготовки спортсменов
План:
- основные понятия и принципы спортивной подготовки;
- организация построения учебно-тренировочного процесса;
- технология планирования в спорте;
- контроль и учёт в подготовке спортсменов.
Система спортивной подготовки - совокупность методологических основ, организационных форм и условий тренировочно-соревновательного процесса, оптимально взаимодействующих между собой на основе определённых принципов и обеспечивающих наилучшую степень готовности спортсмена к высшим спортивным достижениям. Она делится на 4 крупных блока:
Отбор и спортивная ориентация.
Спортивная тренировка.
Спортивное соревнование.
Факторы, оптимизирующие спортивную подготовку.
Спортивная тренировка - планируемый педагогический процесс, включающий обучение спортсмена технике, тактике и развитие его физических и психических способностей.
Спортивное соревнование - специфическая форма деятельности в спорте, определяющая цели, задачи и направленность подготовки, а также одно из средств специализированной тренировки, позволяющей сравнивать и повышать уровень подготовки занимающихся.
Факторы, оптимизирующие спортивную подготовку:
Научно-методическое и информационное обеспечение.
Медико-биологическое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение.
Финансирование и организационные расходы.
Факторы внешней среды.
Вне тренировочные и вне соревновательные факторы (оптимизация образа жизни спортсмена, применительно к его тренировочно-соревновательной деятельности; питание; восстановление работоспособности.
Тренированность (общая и специальная) - степень функционального приспособления к тренировочным нагрузкам.
Подготовленность - комплексный результат технической, тактической, физической и психологической подготовки.
Спортивная форма - высшая степень подготовленности, характеризующаяся способностью одновременно реализовывать в соревнованиях все виды подготовок.
Принципы спортивной подготовки представляют собой наиболее важные правила построения трениовочно-соревновательного процесса, в которых синтезированы научные данные и передовой практический опыт тренерской работы:
- Направленность на максимально-возможные достижения, углублённая специализация и индивидуализация.
- Единство общей и специальной подготовки.
- Непрерывность тренировочного процесса.
- Единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок.
- Цикличность тренировочного процесса и волнообразность динамики нагрузок.
- Единство и взаимосвязь структуры соревновательной деятельности и подготовленности спортсмена.
- Возрастная адекватность многолетней спортивной деятельности.
Учебно-тренировочный процесс подготовки спортсменов высокого класса можно разделить на 3 взаимосвязанные составляющие: построение процесса, его реализация и контроль за ходом подготовки. Его структура характеризуется: порядком взаимосвязи элементов содержания тренировки (средств, методов общей специальной физической, тактической, технической и психологической подготовки); необходимым соотношением параметров тренировочной нагрузки (её количественных и качественных характеристик объёма и интенсивности); определённой последовательностью различных звеньев тренировочного процесса (отдельных занятий и их частей, этапов, периодов, циклов), представляющих фазы или стадии данного процесса, во время которых он претерпевает закономерные изменения.
В зависимости от масштаба времени, в пределах которого протекает учебно-тренировочный процесс, различают:
Микроцикл - малый цикл тренировки примерно недельной продолжительности и включающий два и более тренировочных занятий. Типы микроциклов: втягивающие, базовые (общеподготовительные), контрольно-подготовительные, подводящие, соревновательные, ударные, восстановительные.
Мезоцикл - средний тренировочный цикл длительностью от двух до шести недель, включающий относительно законченный ряд микроциклов. Типы: втягивающие, базовые, контрольно-подготовительные, подводящие (предсоревновательные), соревновательные, восстановительные (основа переходного периода).
Макроцикл - большой тренировочный цикл продолжительностью от 3-х, 4-х до 6-ти месяцев, от одного года до 4-х лет, связанный с развитием, стабилизацией и временной утратой спортивной формы и включающий законченный ряд периодов, этапов, мезоциклов. В структуру годичного макроцикла входят следующие периоды:
Подготовительный: общеподготовительный (базоразвивающий) этап продолжительностью 2-3 мезоцикла и специально-подготовительный этап примерно той же длительности.
Соревновновательный: этап ранних стартов (развития спортивной формы) 4-6 микроцикла и этап непосредственной подготовки к главному старту - 1-2 мезоцикла.
Переходный: активный отдых и общеподготовительные упражнения - 1 мезоцикл.
Многолетний процесс спортивной подготовки от новичка до высот мастерства может быть представлен в виде последовательно чередующихся больших стадий, включающих отдельные этапы многолетней подготовки, связанные с возрастными и квалификационными показателями спортсменов.
Многолетний тренировочно-соревновательный процесс строится на основе следующих методических положений:
1.Основным критерием эффективности многолетней подготовки является наивысший спортивный результат, достигнутый в оптимальных возрастных границах для данного вида спорта.
2.Оптимальное соотношение (соразмерность) различных сторон подготовленности спортсмена в процессе многолетней тренировки.
3.Неуклонный рост объёма средств общей и специальной подготовки, соотношение между которыми постепенно изменяется. Из года в год увеличивается удельный вес объёма средств специальной подготовки по отношению к общему объёму тренировочной нагрузки и соответственно уменьшается удельный вес общей подготовки.
4.Поступательное увеличение объёма и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок. Каждый период очередного годичного цикла должен начинаться и завершаться на более высоком уровне тренировочных нагрузок по сравнению с соответствующими периодами предыдущего годичного цикла.
5.Строгое соблюдение постепенности в процессе использования тренировочных и соревновательных нагрузок, особенно в занятиях с детьми и подростками, так как всесторонняя подготовленность неуклонно повышается лишь в том случае, если тренировочные и соревновательные нагрузки на всех этапах многолетней процесса подготовки полностью соответствуют биологическому возрасту и индивидуальным возможностям спортсмена.
6.Одновременное воспитание физических качеств спортсменов на всех этапах многолетней подготовки и преимущественное развитие отдельных качеств в возрастные периоды, наиболее благоприятные для этого. В школьные годы имеются возможности для развития всех физических качеств, если обеспечено эффективное воздействие, не принципиально изменяющее закономерности возрастного развития тех или иных качеств.
Технология планирования спортивной подготовки - это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих на конкретный промежуток времени конкретные задачи, подбор, компоновку и порядок использования наиболее целесообразных средств, методов, организационных форм, материально-технического обеспечения занятий, а также составление конкретной тренировочной документации. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса спортивной тренировки.
Основная задача при разработке плана тренировки состоит в том, чтобы с учётом уровня подготовленности спортсмена, его возраста, спортивной квалификации, стажа занятий избранным видом спорта, календаря спортивных соревнований, особенностей вида спорта, условий проведения учебно-тренировочного процесса определить показатели моделируемого состояния спортсмена в планируемый период времени, наметить оптимальную программу тренировки.
Планирование на различных этапах многолетней спортивной подготовки осуществляется в следующих формах:
1.Перспективное планирование (на несколько лет). Его документами являются: учебный план, учебная программа, многолетний (перспективный) индивидуальный план подготовки спортсменов.
Учебный план определяет основное направление и продолжительность учебной работы для того или иного контингента занимающихся. Он предусматривает последовательность прохождения материала, содержание основных разделов, объём часов по каждому разделу, длительность каждого занятия.
Учебная программа составляется на основе учебного плана и определяет объём знаний, умений и навыков, которые должны быть освоены занимающимися. В этом документе раскрываются наиболее целесообразные формы и методы работы, даётся основное содержание учебного материала по теории и практике для определённого контингента занимающихся. Программа, как правило, состоит из следующих разделов: пояснительной записки, содержания программного материала, контрольных нормативов и учебных требований, рекомендуемых учебных пособий.
Многолетний индивидуальный план подготовки спортсменов составляется на различные сроки в зависимости от возраста, уровня подготовленности спортсменов, их спортивного стажа от двух до восьми лет.
2.Текущее (на один год) планирование. К документам текущего планирования относятся план-график годичного цикла спортивной тренировки.
План-график годичного цикла спортивной тренировки является организационно-методическим документом, определяющим содержание учебно-тренировочного процесса на год, а также наиболее целесообразную последовательность прохождения материала по периодам и месяцам на протяжении годичного цикла тренировки.
Годичный план подготовки состоит из следующих разделов: основные задачи и средства тренировки, их примерное распределение по отводимому времени; примерное распределение тренировочных нагрузок по объёму и интенсивности; распределение соревнований, тренировочных занятий и отдыха; контрольные нормативы; спортивно-технические показатели (спортивные результаты); педагогический и врачебный контроль.
3.Оперативное (на месяц, неделю, тренировочное занятие) планирование. Включает в себя рабочий план, план-конспект тренировочного занятия, план подготовки к отдельным соревнованиям.
Рабочий план определяет конкретное содержание занятий на определённый учебно-тренировочный цикл или календарный срок. В этом документе планируется методика обучения и спортивного совершенствования в соответствии с требованиями программы и плана-графика годичного цикла спортивной тренировки.
План-конспект тренировочного занятия составляется на основе рабочего плана. В этом документе детально определяются задачи, содержание и средства каждой части занятия, дозировку упражнений и организационно-методические указания.
Индивидуальный план подготовки к отдельным соревнованиям должен моделировать программу предстоящих соревнований (чередование нагрузок и отдыха) и включать средства для достижения максимальной работоспособности.
Контроль - это измерение и оценка различных показателей в циклах тренировки с целью определения уровня подготовленности спортсмена (используются педагогические, психологические, биологические, медицинские и другие методы и тесты).
Контроль осуществляется по следующим группам показателей:
1.Показатели соревновательных и тренировочных воздействий. Контроль за соревновательными воздействиями осуществляется в 2-х направлениях: контроль за результатами соревнований в циклах подготовки и измерение и оценка эффективности соревновательной деятельности.
Контроль за тренировочными воздействиями заключается в систематической регистрации количественных значений характеристик тренировочных упражнений, выполняемых спортсменом. Одни и те же показатели используются как для контроля, так и для планирования нагрузок.
2.Показатели функционального состояния и подготовленности спортсмена. Оценка состояния подготовленности спортсмена проводится в ходе тестирования или в процессе соревнований и предусматривает: оценку специальной физической подготовленности, технико-тактической подготовленности, а также оценку психологического состояния и поведения на соревнованиях. Оценка состояния здоровья и основных функциональных систем проводится, как правило, специалистами в области физиологии, биохимии и спортивной медицины.
3.Показатели состояния внешней среды. В практике часто случается, что уровень подготовленности спортсменов бывает достаточно высок, а факторы внешней среды не позволили ему показать высокие результаты. К таким факторам относятся: климат конкретной географической местности и степень адаптации к этим условиям; состояние спортивного сооружения и соревновательных трасс; качество спортивного инвентаря и оборудования; поведение зрителей; объективность судейства; продолжительность переездов, условия размещения, питания и отдыха спортсменов.
Исходя из задач управления подготовкой спортсмена, различают оперативный, текущий и этапный контроль.
Оперативный контроль - контроль за оперативным состоянием спортсмена, направлен на оценку реакций организма спортсмена на тренировочные или соревновательные нагрузки.
Текущий контроль - оценка в микроциклах результатов контрольных тренировок, динамики нагрузок и их соотношений, уровня развития техники и тактического мышления спортсмена.
Этапный контроль - измерение и оценка в конце этапа (периода) подготовки различных показателей соревновательной и тренировочной деятельности спортсмена, динамики нагрузок и спортивных результатов.
Важное значение имеет эффективная система учёта в процессе спортивной подготовки. Учёт показателей даёт возможность тренеру проверить правильность подбора и использования средств, методов и форм осуществления учебно-тренировочного процесса, выявить наиболее эффективный путь к повышению спортивного мастерства. Учёт осуществляется в следующих формах:
Этапный учёт осуществляется в начале и в конце какого- либо этапа, периода, годичного цикла. В 1-м случае он называется предварительным, во 2-м - заключительным (итоговым).
Предварительный учёт позволяет определить исходный уровень подготовленности спортсменов.
Текущий учёт проводится непрерывно в процессе отдельных тренировочных занятий, в микро и мезоциклах. Он предусматривает фиксацию средств, методов, величин тренировочных и соревновательных нагрузок, оценку состояния здоровья и подготовленности спортсмена.
Оперативный учёт является разновидностью текущего. Данные оперативного учёта позволяют получить нужную информацию об изменениях в состоянии спортсменов; условиях, содержании и характере тренировки.
Основными документами учёта являются: журнал учёта занятий, дневник спортсмена, журнал учёта спортсменов, инструкторов, судей по спорту, таблица рекордов, протоколы соревнований, личные карточки и врачебно-контрольные карты занимающихся.
В дневнике спортсмена должны быть следующие разделы: индивидуальный план тренировки, содержание учебно-тренировочного процесса, результаты участия в соревнованиях, результаты контрольных испытаний, данные врачебных обследований, отчёт о тренировках за определённый период времени.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - ФКиС, 2009.
2. Годик М.И. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. - М.: "Физкультура и спорт", 2008.
3. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: "Физкультура и спорт", 2009.
4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): М.: Физкультура и спорт, 2010.
5. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: "Физкультура и спорт", 2009.
6. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. - Киев: Вища школа, 2011.
7. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., исир. идоп. - М.: Издательский центр " Академия», 2008.


title: Технологическая карта урока литературного чтения "Произведения устного народного творчества" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе

«Произведения устного народного творчества»
Тип урока: Проектная задача
Цель урока: Создать условия для повторения и обобщения изученного материала, проверки знаний, умений и навыков по изученной теме; развивать творческие возможности детей, фантазию, наблюдательность; прививать интерес к чтению.
Задачи урока: 1. Вспомнить жанры устного народного творчества.
                         2. Научиться их различать.
                         3. Создать сборники произведений устного народного творчества.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся научатся читать, выражая настроение произведения, учитывая ритм текста; получат возможность научиться контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения; исправлять свои ошибки при повторном чтении; планировать работу с произведениями в соответствии с инструкцией;
метапредметные: смогут обобщать собственные представления. Овладеют способностью понимать учебную задачу урока и оценить свои достижения на уроке;
личностные: овладеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Межпредметные связи: литературное чтение, русский язык, технология, изобразительное искусство.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение: проектор, ноутбук, доска, канцелярские  принадлежности (линейки, карандаши, бумага, ножницы, клей).

Схема конспекта урока:

Приложение 1.
Дорогие ребята!
Сегодня у вас есть прекрасная возможность применить свои знания и выступить в роли составителей сборников произведений устного народного творчества.

Этапы работы:
Познакомиться с материалами выданными группе ( 5 минут).
Следуя инструкции, создать сборник (15 минут).
Презентовать свой продукт (2-3 минуты).

Инструкция по изготовлению сборника:
1.Обложка содержит: иллюстрацию, название, авторство.
2. Для того, чтобы создать основные страницы сборников, необходимо:
- ознакомиться с предоставленной вам информацией;
- выбрать и вырезать произведение подходящего для вашего сборника жанра.
- разместить их на листах в алфавитном порядке (листы А4 согнуть пополам или оставить в исходном формате);
-  дополнить сборники иллюстрацией;
- заключительные страницы сборника могут содержать следующую информацию: обращение к читателю, составители, содержание и эпиграф.

Приложение 2.
И при Прокопе кипит укроп
И при Прокопе кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп;
И ушёл Прокоп – кипит укроп,
И пришёл Прокоп – кипит укроп.

Над горою солнце встало
Над горою солнце встало
С неба яблоко упало,
По лазоревым лугам
Покатилось прямо к нам!
Покатилось, покатилось,
В речку с мостика свалилось,
Кто увидел не дремли,
Поскорей его лови!
Кто поймал тот молодец,
Ведь считалочке конец!

Кто поверит, что это бывает
Кто поверит, что это бывает
Кошка с мышкой в обниму гуляет.
Волк овечку катает в коляске.
А под вечер читает ей сказки.
Рыба песни поет, словно птица.
Трус-охотник зайчишку боится
Жаба с ветки на ветку порхает...
Кто поверит что это бывает?

Сорока
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек
Просторочены в срок –
Сразу поссорились,
Сразу поссорились,
Сразу поссорились
Сорок сорок!

Шли бараны по дороге
Шли бараны по дороге
Промочили в луже ноги
Стали ноги вытирать:
Кто платочком,
Кто тряпицей,
Кто дырявой рукавицей!

Ехал Ваня на коне
Я не зря себя хвалю,
Всем и всюду говорю,
Что любое предложенье
Прямо сразу повторю.
Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне.
Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
Ну а кактус в это время
Мыл старушку на окне...
Ехал Ваня на коне,
Вел старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне...
Знаю я, что говорю.
Говорил, что повторю,
Вот и вышло без ошибок,
А чего хвалиться зрю?

Заяц косой
Заяц косой
Сидит за осокой-травой,
Смотрит косой,
Как девушка с косой
Косит траву косой.

Шалуны-балуны
Шалуны-балуны,
Выбегайте во дворы,
Становитесь-ка играть,
Воеводу выбирать.
Воевода из народа,
Выходи из хоровода.
А ты добрый молодец,
Становись в самый конец!

Мельник
Дождик греет,
Солнце льётся.
Мельник мелет
Воду в колодце.
Прачка на печке
Стирает корыто.
Бабушка в речке
Поджарила сито.

Вышел зайчик погулять
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик погулять,
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет
Пиф, паф ой-ой-ой,
Умирает зайчик мой.
Привезли его в больницу,
Отказался он лечиться,
При везли его домой,
Оказался он живой.

Косарь косил
Косарь косил,
Косу носил.
Коси, коса,
Пока роса,
Роса долой —
Косец домой.
Коса косит гладко,
Коса любит лопатку,
Лопатка песочек,
Косец — пирожочек.

Повар готовил обед
Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье.
Мешает суп кочережкой,
Угли бьет поварешкой.
Сахар сьплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет.

На дворе дрова
На дворе дрова,
За двором дрова,
Дрова вширь двора.
Не вместит дров двор.
Выходи, дроворуб Дрон.
Надо дрова выдворить,
На дровяной двор выставить.

Наша Маша
Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала:
Две матрёшки на окошке,
Две Аринки на перинке,
Две Танюшки на подушке,
А Петрушка в колпачке
На дубовом сундучке!

Сшит колпак
Сшит колпак, вязан колпак,
Да не по-колпаковски.
Вылит колокол, кован колокол,
Да не по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать,
Да перевыколпаковать.
Надо колокол переколоколовать,
Да перевыколоколовать.

Удивительная грядка
У меня на грядке -
Крокодил
Растёт!!!
А в Москва-реке
Огурец живёт!
Осенью на грядке
Крокодил
Поспел!
Огурец в Москва-реке
Всех лягушек съел!
Я боюсь, ребятки,
Что на этот год
Вырастет на грядке
Страшный бегемот.

На опушке
На опушке в избушке
Живут старушки-болтушки.
У каждой старушки лукошко
В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках
Шьют старушкам сапожки.

Аты-баты
Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько дали?
Аты-баты, сто грошей.
Аты-баты, выходи-ка, А
Аты-баты, поскорей.

Мишка с пирогами
За высокими горами
Стоит Мишка с пирогами.
Здравствуй, Мишенька-дружок,
Сколько стоит пирожок?
Пирожки не продаются,
Они сами в рот кладутся,
Но кто их возьмет,
Тот водить пойдет.

Экспертный лист
Ф.И.О эксперта______________________________
* Оцените по пятибалльной шкале работу каждого члена группы.


title: Всероссийская олимпиада школьников по географии 10-11 класс (школьный этап) с ответами

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ 2020–2021 уч. г. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 10-11 КЛАСС

Задание 1
1.1. Пользуясь знаниями по географии, полученными в предыдущие годы, а также картами атласа, найдите ошибочный элемент в каждом логическом ряду.

скобках даны подсказки, которые помогают объяснить, по какому принципу исключается объект. Обоснуйте исключение ошибочного объекта. Приведите название ещё одного объекта для продолжения логического ряда.

Пример: Приволжская – Прикаспийская – Среднерусская – Смоленско-Московская – Валдайская.

Ошибка в логическом ряду. Прикаспийская. (3 балла)

Обоснование исключения. Это низменность, а ВСЕ остальные объекты – это возвышенности на территории России. (3 балла). Если Вы ответ дадите неполным, например, укажете, что это низменность, то жюри оценит Вас только 1 баллом, т.к. остаётся непонятным, чем являются остальные объекты, и есть ли между ними общий признак.
Ваш пример для продолжения логического ряда. Ваш ответ должен включать любую возвышенность России: Северные Увалы, Ставропольская возвышенность. Только тогда Вас оценят максимально высоко. (3 балла). Если Вы назовёте возвышенности за пределами России или другие положительные формы рельефа, например, плоскогорья, то Ваш ответ оценят в 0 баллов.

Курганская область – Томская область – Саратовская область – Воронежская область – Новосибирская область (географическое положение).

Республика Коми – Ростовская область – Оренбургская область – Волгоградская область – Алтайский край (природная зона).
Ханты-Мансийский автономный округ – Ставропольский край – Амурская область – Свердловская область – Костромская область (энергетика).

Республика Башкортостан – Ростовская область – Сахалинская область – Республика Татарстан – Ямало-Ненецкий Автономный округ (добыча полезного ископаемого).
Оренбургская область – Челябинская область – Свердловская область – Республика Хакасия – Красноярский край (металлургия).

1

1.2. Ваши обоснования ошибок в логических рядах характеризуют географиче-ские особенности одного из субъектов РФ. Запишите его название.

Субъект РФ ________________________________________________________

Задание 2

Зерновые культуры – основа сельскохозяйственного производства. Зерно является основным энергетическим источником для человеческого организма.
структуре продуктов питания зерновые и зернобобовые культуры составляют
76 %.
2.1. В таблице представлены данные по 10 зерновым культурам (валовой сбор), выращиваемым на территории нашей страны, а также регионы – лидеры по их валовому сбору за 2018 г. Часть регионов зашифрована цифрами. Определите зерновые культуры и субъекты РФ, которые скрываются за цифрами.

Ответ запишите в таблицу.

2

Культура А. Из неё делают манную крупу.

Культура Б. Из неё делают перловую крупу.

Культура В. Её родина – Мексика.

Культура Ж. Не относится к злакам, как все остальные.

Культура З. Это гибрид между двумя зерновыми культурами.

3

Культура И. Из неё получают пшенную крупу.

Культура К. Её родина – Экваториальная Африка.

2.2. Назовите ещё 4 региона России, где выращивают культуру Е.

2.3. Приведите пример зерновой культуры, которая не выращивается на территории нашей страны.

____________________________________________________________________

4

Задание 3
Определите, о каком субъекте РФ идёт речь в тексте, и, пользуясь картами в школьных атласах, заполните таблицу.

Субъект РФ имеет внутриконтинентальное географическое положение, его административный центр расположен на одинаковом расстоянии как от экватора, так и от Северного полюса, эта особенность отображена на гербе этого города. В рельефе территории можно выделить четыре крупные части,

строении земной коры две основные тектонические структуры. Одна из форм рельефа является физико-географической границей между частями света, которая проходит по северной границе субъекта РФ. Особое место в рельефе занимают интрузивные тела – «несостоявшиеся вулканы». Среди полезных ископаемых долгое время важное значение имело углеводородное топливо. На сегодняшний день большую роль продолжает играть жидкое полезное ископаемое, знакомое всем жителям нашей страны. В районе распространения этого полезного ископаемого сложился туристский кластер, специали-зирующийся на бальнеологическом туризме с 1803 г. В этом районе сформировалась крупная городская агломерация, включающая транспортный узел экономического района и центр федерального округа, в котором находится место гибели великого русского писателя и поэта. Субъект РФ является родиной первого и последнего президента крупнейшего социалистического государства мира, существовавшего в ХХ в. В экономике важную роль играет сельское хозяйство, которое, в частности, специализируется на производстве зерновой, одной сахароносной и одной масличной культур. Здесь расположен один из крупнейших центров химической промышленности. В субъекте РФ остро стоит экологическая проблема, обостряющаяся неблагоприятными природными процессами, вызванными активной сельскохозяйственной деятельностью.

5

6

Задание 4
Рассчитайте показатели субъектов РФ, которые пропущены в таблице.

Демографические показатели за 2018 г.

Субъект А имеет приморское положение и граничит с четырьмя другими субъектами (Б, В, Г, Д). С помощью карт школьного атласа и демографических данных из таблицы определите эти субъекты РФ.

А

Б

В

Г

Д

Напишите, в каком из пяти субъектов РФ самый высокий коэффициент рождаемости, и рассчитайте его значение.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ 2020–2021 уч. г. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 10-11 КЛАСС

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

Задание 1
1.1. Пользуясь знаниями по географии, полученными в предыдущие годы, а также картами атласа, найдите ошибочный элемент в каждом логическом ряду.

скобках даны подсказки, которые помогают объяснить, по какому принципу исключается объект. Обоснуйте исключение ошибочного объекта. Приведите название ещё одного объекта для продолжения логического ряда.

Пример: Приволжская – Прикаспийская – Среднерусская – Смоленско-Московская – Валдайская.

Ошибка в логическом ряду. Прикаспийская. (3 балла)
Обоснование исключения. Это низменность, а ВСЕ остальные объекты – это возвышенности на территории России. (3 балла). Если Вы ответ дадите неполным, например, укажете, что это низменность, то жюри оценит Вас только 1 баллом, т.к. остаётся непонятным, чем являются остальные объекты, и есть ли между ними общий признак.
Ваш пример для продолжения логического ряда. Ваш ответ должен включать любую возвышенность России: Северные Увалы, Ставропольская возвышенность. Только тогда Вас оценят максимально высоко. (3 балла). Если Вы назовёте возвышенности за пределами России или другие положительные формы рельефа, например, плоскогорья, то Ваш ответ оценят в 0 баллов.

Курганская область – Томская область – Саратовская область – Воронежская область – Новосибирская область (географическое положение).
Республика Коми – Ростовская область – Оренбургская область – Волгоградская область – Алтайский край (природная зона).

Ханты-Мансийский автономный округ – Ставропольский край – Амурская область – Свердловская область – Костромская область (энергетика).

Республика Башкортостан – Ростовская область – Сахалинская область – Республика Татарстан – Ямало-Ненецкий Автономный округ (добыча полезного ископаемого).
Оренбургская область – Челябинская область – Свердловская область – Республика Хакасия – Красноярский край (металлургия).

1.2. Ваши обоснования ошибок в логических рядах характеризуют географиче-ские особенности одного из субъектов РФ. Запишите его название.

1

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Внимание: допускаются иные варианты ответов, дающие верное обоснование!

Республика   Производство алюминия.  Мурманская область.

Если обоснование исключения дано не полностью (присутствует только половина ответа), то ячейку оценивать в 1 балл.
Если отсутствует обоснование исключения, то продолжение логического ряда не оценивается.

Если в строчке заполнена только ошибка в логическом ряду, то она не оценивается.

Субъект РФ – Иркутская область. (5 баллов) Максимальный балл – 50.

2

Задание 2
Зерновые культуры – основа сельскохозяйственного производства. Зерно является основным энергетическим источником для человеческого организма.

структуре продуктов питания зерновые и зернобобовые культуры составляют

76 %.
2.1. В таблице представлены данные по 10 зерновым культурам (валовой сбор), выращиваемым на территории нашей страны, а также регионы – лидеры по их валовому сбору за 2018 г. Часть регионов зашифрована цифрами. Определите зерновые культуры и субъекты РФ, которые скрываются за цифрами.

Ответ запишите в таблицу.

Культура А. Из неё делают манную крупу.

Культура Б. Из неё делают перловую крупу.

Культура В. Её родина – Мексика.

3

Культура Ж. Не относится к злакам, как все остальные.

Культура З. Это гибрид между двумя зерновыми культурами.

Культура И. Из неё получают пшенную крупу.

Культура К. Её родина – Экваториальная Африка.

2.2. Назовите ещё 4 региона России, где выращивают культуру Е.

2.3. Приведите пример зерновой культуры, которая не выращивается на территории нашей страны.

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

По 2 балла за правильно определённую культуру. Максимум – 20 баллов.

4

По 3 балла за определение региона. Максимум – 21 балл.

2.2.	Астраханская область

Республика Калмыкия

Чеченская Республика

Еврейская автономная область

По 2 балла за регион. Порядок не имеет значения. Максимум – 8 баллов.
2.3. чумиза, могар, пайза, дагусса, мучнистый амарант, тефф.

1 балл за любой указанный злак.
Максимальный балл – 50.

Задание 3
Определите, о каком субъекте РФ идёт речь в тексте, и, пользуясь картами в школьных атласах, заполните таблицу.

Субъект РФ имеет внутриконтинентальное географическое положение, его административный центр расположен на одинаковом расстоянии как от экватора, так и от Северного полюса, эта особенность отображена на гербе этого города. В рельефе территории можно выделить четыре крупные части,

строении земной коры две основные тектонические структуры. Одна из форм рельефа является физико-географической границей между частями света, которая проходит по северной границе субъекта РФ. Особое место в рельефе занимают интрузивные тела – «несостоявшиеся вулканы». Среди полезных ископаемых долгое время важное значение имело углеводородное топливо. На сегодняшний день большую роль продолжает играть жидкое полезное ископаемое, знакомое всем жителям нашей страны. В районе распространения этого полезного ископаемого сложился туристский кластер, специали-зирующийся на бальнеологическом туризме с 1803 г. В этом районе сформировалась крупная городская агломерация, включающая транспортный узел экономического района и центр федерального округа, в котором находится место гибели великого русского писателя и поэта. Субъект РФ является родиной первого и последнего президента крупнейшего социалистического государства мира, существовавшего в ХХ в. В экономике важную роль играет сельское хозяйство, которое, в частности, специализируется на производстве зерновой, одной сахароносной и одной масличной культур. Здесь расположен один из крупнейших центров химической промышленности. В субъекте РФ остро стоит экологическая проблема, обостряющаяся неблагоприятными природными процессами, вызванными активной сельскохозяйственной деятельностью.

5

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

6

Максимальный балл – 50.

7

Задание 4
Рассчитайте показатели субъектов РФ, которые пропущены в таблице.

Субъект А имеет приморское положение и граничит с четырьмя другими субъектами (Б, В, Г, Д). С помощью карт школьного атласа и демографических данных из таблицы определите все субъекты.

Демографические показатели за 2018 г.

Напишите, в каком из пяти субъектов РФ самый высокий коэффициент рождаемости, и рассчитайте его значение.

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Таблица (40 баллов)

Самый высокий коэффициент рождаемости из пяти субъектов в 2018 г. был

Республике Саха (Якутия) (5 баллов). Значение – 13,64 (5 баллов).

Расчёты проводятся по следующим формулам:
E = N – M, соответственно,  N = E – M	и	M = E – N

e = E/P × 1000  либо  e = n – m (в данной задаче более длинный способ)

8

P = E/e × 1000 (необходимо помнить, что в таблице среднегодовая численность населения дана в тысячах человек)
n = N/P × 1000
m = M/P × 1000

P – среднегодовая численность населения
E – естественный прирост
e – коэффициент естественного прироста N – общее число родившихся M – общее число умерших
n – коэффициент рождаемости
m – коэффициент смертности
Максимальный балл – 50.

Максимум за работу – 200 баллов.

9


extracted_text:
План работы учителя обществознания с обучающимися 9,11 классов по подготовке к ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ
на 2020-2021 учебный год.
Цель: организация подготовки обучающихся к итоговой аттестации по обществознанию в форме ОГЭ, ЕГЭ.


title: Сценарий развлечения "Осень, Осень в гости просим" для младшей группы раннего возраста

extracted_text:
Сценарий развлечения «Осень, Осень в гости просим»
для младшей группы раннего возраста
Дети стоят полукругом и танцуют
Песня «Снова к нам в окошко дождь стучится»
Ведущий:
Жаль, что лето миновало
Жарких дней нам было мало
Лето было, да прошло –
Время осени пришло
Ребята, давайте все вместе звонко споем песню, да так громко, чтобы Осень нас услышала и пришла к нам в гости на праздник.
2. песня-танец «Осень наступила»
Ведущий: Ой, ребята, тише, тише,
что за звон чудесный слышу
шелест листьев золотых
это Осень к нам спешит!

3.Выход Осени
Осень: Здравствуйте, мои друзья!
Знайте, Осень – это я
Сколько вижу я детей
Сколько вижу я гостей!
Все кругом я нарядила,
Темный лес озолотила.
В детский сад я к вам пришла
И листочки принесла
Ребята, я слышала, как вы хорошо поете. А танцевать вы умеете?
Дети: Да!
Осень: Давайте тогда мы с вами потанцуем с листочками

4.Танец с листочками
Ведущий: Осень! А наши ребята умеют не только петь и танцевать, но еще стихи читать! Присядь Осень и послушай
Дети читают стихи
Ведущий: Ой, ребята! Вижу, я темные тучки приближаются, что сейчас произойдет?
Дети: Дождик пойдет.
5. Звучит шум грома и дождя
Ведущий: Проснулась, заплакала наша тучка
И дождик все сильнее и сильнее!
Осень: Ребята, бегите скорее под зонтик
Дети прячутся под зонтик Осени и поют песню про дождик
6. песня Дождик
Ведущий: закончился дождик, можно снова гулять, бегать, прыгать и играть!
7. выход Зайца
Заяц: Здравствуйте, ребятишки!
Девчонки и мальчишки!
Ведущий: Здравствуй, Заяц! Мы рады видеть тебя у нас в гостях
Заяц: Ох! Зима вот на носу, а я не успел ещё своим зайчатам морковь заготовить.
Ребята, вы мне поможете?
Ведущий: Ребята, давайте поможем Зайке собрать морковку!
8. Игра «Собери морковку»
Заяц: Ой, ребята, какие вы шустрые, быстрые и умелые! Спасибо вам большое! Мои зайчата теперь голодными не останутся! Я этому очень, очень рад!
Весело у вас друзья, но мне пора к моим зайчатам!
До свидания, ребята!
Дети: До свидания!
9.уходит Заяц
Ведущий: Осень, а наши ребята ещё умеют загадки отгадывать
Осень: Сейчас проверим
Осень загадывает загадки:
1. Заставит плакать всех вокруг, хоть он и не драчун, а … ЛУК
2.Расту в земле на грядке красная, длинная, сладкая…МОРКОВЬ
3. Как надела сто рубах, захрустела на зубах. КАПУСТА

Осень: Молодцы ребята, все загадки разгадали.
 Да, я Осень богата урожаем овощей и фруктов.
Посмотрите, какой большой урожай я собрала.
Становитесь в хоровод, мы споем про огород!

10. Песня-хоровод «Огородная хороводная»
Осень: Что ж, меня повеселили
И подарки заслужили
Я ребятишек всех люблю
Всем вам яблочки дарю
Осень берет корзину с яблоками и отдает воспитателю
Осень:  Ах, пора прощаться
В путь дорогу отправляться!
Ведущий: Спасибо тебе, Осень, за то, что ты пришла к нам на праздник, за урожай богатый спасибо!
Мы с нетерпением будем ждать следующей встречи с тобой!

11. Осень уходит под музыку, дети машут ей в след
Ведущий: Осенний праздник завершаем,
И гостям всем пожелаем:
Пусть осенние деньки
Будут веселы легки!


Урок математики "Актуализация знаний" 2 класс